## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIR SHARE UNTUK
MENINGKATKAN AKTIVITAS MEMECAHKAN MASALAH DAN HASIL BELAJAR DALAM MATA PELAJARAN PKN SISWA KELAS VIIIA MTs.AL-KHAIRIYAH TEGALLINGGAH TAHUN AJARAN 2012/2013

## ARTIKEL

## OLEH
NI MADE ASTINI ASIH
NIM: 0914041018
JURUSAN PENDIDIKAN PANCASILA DAN KEWARGANEGARAAN FAKULTAS ILMU SOSIAL UNIVERSITAS PENDIDIKAN GANESHA
SINGARAJA

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIR SHARE UNTUK
MENINGKATKAN AKTIVITAS MEMECAHKAN MASALAH DAN HASIL BELAJAR DALAM MATA PELAJARAN PKN SISWA KELAS VIIIA MTS. AL-KHAIRIYAH TEGALLINGGAH TAHUN AJARAN 2012/2013
Oleh
Ni Made Astini Asih
Dr. I Gusti Ketut Arya Sunu, M.Pd Drs. Dewa Bagus Sanjaya, M.Si Jurusan Pendidikan Pancasila Dan Kewarganegaraan e-mail: nimadeastiniasih@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  (1)  langkah-langkah  model pembelajaran Think Pair Share pada PKn, (2) peningkatan aktivitas memecahkan masalah    dengan  menggunakan  model  pembelajaran Think  Pair  Share ,  (3) peningkatan  hasil  belajar  PKn  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Think Pair  Share dan  (4)  kendala-kendala dalam  penerapan model pembelajaran Think Pair  Share serta  solusinya . Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas ( class room action research ) yang dilakukan dalam bentuk siklus yang terdiri dari perencanaan,  tindakan,  evaluasi  dan  refleksi.  Penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua siklus.  Yang  menjadi  subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIIIA  di MTs.  Al-Khairiyah  Tegallinggah  yang  berjumlah  28  orang.  Objeknya  meliputi aktivitas  memecahkan  masalah  dan  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  PKn dengan  menggunakan  model  pembelajaran Think  Pair  Share .  Metode pengumpulan  data  menggunakan  metode  observasi  dan  tes  sedangkan  dalam mengolah  data  menggunakan  tehnik  deskriptif  kualitatif.  Hasil  penelitian menunjukan  bahwa,  (1)  ada  tiga  langkah  utama  dalam  model  pembelajaran  TPS yaitu  tahap think (berpikir),  tahap pair (berpasangan)  dan  tahap Share (berbagi).
(2) Aktivitas memecahkan masalah pada siklus I nilai rata-ratanya sebesar  56,28 yang berada pada kategori cukup baik sedangkan pada siklus II nilai rata-ratanya sebesar 79,71 yang berada pada kategori baik dan mengalami peningkatan sebesar 23,43%  .  (3)  Hasil  belajar  siswa  siklus  I  nilai  rata-ratanya  sebesar  69,11  dengan kategori  cukup  dan  ketuntasan  belajar  siswa  46,43%  sedangkan  pada  siklus  II nilai rata-ratanya sebesar 82,32 dengan ketuntasan belajarnya sebesar 89,28% dan mengalami  peningkatan  sebesar  13,22%.  (4)  Adapun  kendala  dalam  penerapan model pembelajaran TPS adalah keterbatasan sumber belajar, minat belajar siswa dan  tingkat  intelegensi  siswa.  Solusinya  yaitu  peneliti  menyiapkan  materi tambahan  dan  melakukan  pendekatan  kepada  siswa  yang  kurang  aktif  serta melakukan pengawasan yang lebih seksama.
Kata- kata  kunci : Model Pembelajaran Think Pair Share ,  Aktivitas Memecahkan Masalah, Hasil Belajar.

## ABSTRACT
This study aimed to determine (1) step-by-step learning model Think Pair Share  on  Civics,  (2)  an  increase  in  activity  with  problem  solving  using  learning model  Think  Pair  Share,  (3)  increase  learning  outcomes  using  learning  model Civics  Think  Pair  Share  and  (  4)  the  constraints  in  the  application  of  learning models  Think  Pair  Share  and  solution.  This  study  is  a  class  action  (class  room action research) is conducted in the form of cycles of planning, action, evaluation and  reflection.  The  research  was  conducted  in  two  cycles.  That  is  the  subject  of this  research  is  class  VIIIA  in  MTs.  Al-Khairiyah  Tegallinggah  28  in  total.  The object  includes  problem  solving  activities  and  learning  outcomes  of  students  in learning  by  using  learning  model  Civics  Think  Pair  Share.  Methods  of  data collection  using  observation  and  tests  while  in  process  data  using  descriptive qualitative  techniques.  The  results  showed  that,  (1)  there  are  three  main  steps  in the  model  of  the  stages  of  learning  TPS  think  ,  phase  pair  and  phase  Share.  (2) Activity solve the problem  in  the first  cycle the average value of 56.28 which is pretty good in the category, while the second cycle of the average value of 79.71 which are in either category and an increase of 23.43%. (3) The results of the first cycle students learn the value of the average is 69.11 with enough categories and mastery learning students 46.43%, while the second cycle of the average value of 82.32 with mastery learning of 89.28% and an increase amounted to 13.22%. (4) The  constraints  in  the  implementation  of  TPS  learning  model  is  the  limited learning resources, student interest and intelligence level of students. The solution which  researchers  prepare  additional  material  and  approach  to  students  who  are less active and do a more thorough scrutiny.
Keywords:  Think  Pair  Share  Model  Learning,  Problem  Solving  Activities, Learning Outcomes.

## 1. PENDAHULUAN
Bidang  pendidikan  memang  sangat  menjadi  tumpuan  harapan  bagi peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia  agar  pada  nantinya  mereka  dapat berpikir  secara  kritis,  logis,  sistematis,  kreatif,  akurat  dan  cermat.  Untuk mendukung  hal  itu  guru  di  tuntut  mampu  mengimplementasikan  model-model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kurikulum  dan  sesuai  dengan  kondisi  atau keadaan  siswa  di  lapangan.  Dalam  merancang  pembelajaran,  seorang  guru  harus memperhatikan  tujuan  diselenggarakannya  pembelajaran  itu  sendiri,  termasuk  di dalamnya  pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn).  Namun  pada kenyataannya pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan di sekolah pada saat ini lebih  menekankan  pada  kemampuan  membaca  dan  menghafal  materi  yang diberikan.  Keadaan  seperti  inilah  yang  terjadi  pada  MTs  Al-Khairiyah
Tegallinggah.  Salah  satu  akibatnya  yaitu  rendahnya  hasil  belajar  Pendidikan Kewarganegaraan  siswa,  dilihat  dari  hasil  tes  awal  yang  diikuti  siswa.  Sebagian besar  siswa  tidak  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang  ditetapkan sekolah. Tidak hanya hal itu, aktivitas dalam memecahkan masalah dalam belajar juga  masih  rendah  yang  dikarenakan  siswa  masih  belum  siap  untuk  mengikuti kegiatan pembelajaran sehingga siswa masih terkesan kurang kreatif dalam proses pembelajaran  dan  siswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam  mengungkapkan gagasan  dan  ragu-ragu  dalam  mengemukakan  permasalahan  yang  di  temukan dalam proses pembelajaran berlangsung.
Dari hasil wawancara yang dilakukan dengan seorang guru yang ada di MTs. Al-khariyah  maka  diperoleh  keterangan  bahwa  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  untuk  kelas  VIII  MTs.  Al-Khairiyah  adalah  65,0.  Namun,  dalam penelitian  ini  peneliti  menggunakan  kriteria  keberhasilan  minimal  yaitu  rata-rata prestasi siswa 75. Hal ini dilakukan peneliti guna meningkatkan hasil belajar PKn. Berdasarkan  data  yang  diperoleh  peneliti  pada  pembelajaran  PKn  masih  banyak siswa  yang  nilainya  berada  di  bawah  KKM.  Dalam  mengatasi  permasalahan tersebut  guru  hendaknya  menerapkan  model  pembelajaran  yang  mampu memotivasi  siswa  dan  mengkondisikan  siswa  agar  belajar  secara  aktif  atas  dasar kemampuan dan keyakinan sendiri serta dapat mengembangkan kreativitas siswa dalam  menyelesaiakan  suatu  permasalahan.  Salah  satu  alternatif  pemecahan masalah  tersebut  yaitu  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think-Pair-Share, model pembelajaran tipe Think-Pair-Share mampu memberikan kesempatan lebih banyak kepada siswa untuk berpikir kritis, kreatif, dalam merespon suatu pertanyaan (Trianto, 2009:81). Ada tiga tahap dalam model pembelajaran TPS ini  yaitu tahap think (berpikir), tahap Pair (berpasangan), dan tahap share (berbagi).  Dengan  melaksanakan  tiga  tahapan  model  pembelajaran Think-Pair-Share dapat  secara  langsung  memfokuskan  dan  meningkatkan  hasil belajar  siswa  karena  telah  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  terlibat aktif  sehingga  siswa  dapat  menunjukkan  dan  memperbaiki  pencapaian  aktivitas belajarnya. Berdasarkan uraian tersebut di atas, penulis tertarik dalam melakukan penelitian  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Think  Pair  Share dengan judul  Penerapan  Model  Pembelajaran Think  Pair  Share Untuk  Meningkatkan
Aktivitas  Memecahkan  Masalah  Dan  Hasil  Belajar  Dalam  Mata  Pelajaran  PKn Siswa Kelas VIIIA MTs.Al-Khairiyah Tegallinggah Tahun Ajaran 2012/2013
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka  dapat  dirumuskan  permasalahan sebagai  berikut:  (1)  Bagaimana langkah-langkah  model  pembelajaran Think Pair Share pada  PKn  siswa  kelas  VIIIA  MTs.Al-Khairiyah  Tegallinggah?  (2) Bagaimana  peningkatan  aktivitas  memecahkan  masalah    dengan  menggunakan model  pembelajaran Think  Pair  Share siswa  kelas  VIIIA  MTs.Al-Khairiyah Tegallinggah?  (3)  Bagaimana  peningkatan  hasil  belajar  PKn  dengan menggunakan model pembelajaran Think Pair Share siswa kelas VIIIA  MTs.Al- Khairiyah  Tegallinggah?  (4)  Apakah  kendala-kendala  dalam  penerapan  model pembelajaran Think  Pair  Share di  kelas  VIIIA  MTs.Al-Khairiyah  Tegallinggah? Dan bagaimana solusinya?

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK). Penelitian  ini  akan  dilaksanakan    dalam  siklus  kegiatan  yang  terdiri  dari  empat tahapan  yaitu  perencanaan  tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan refleksi/evaluasi. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di  kelas  VIIIA  MTs. Al-Khiriyah  Tegallinggah  ,  dengan  jumlah  siswa  28  orang  yang  terdiri  dari  12 orang  siswa  laki-laki  dan  16  orang  siswa  perempuan.  Objek  yang  diteliti  dari penelitian yang dilakukan di kelas VIIIA MTs. Al-Khiriyah Tegal Linggah adalah aktivitas  memecahkan  masalah  dan  Hasil  belajar  pada  pelajaran  PKn. Metode Pengumpulan  Data  yang  digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa  adalah soal  tertulis  (tes).  Sedangkan  metode  pengumpulan  data  untuk  aktivitas memecahkan  masalah  adalah  melalui  observasi  dengan  menggunakan  lembar observasi yang dilaksanakan selama pelaksanaan tindakan. Adapun tehnik analisis data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  mengikuti  prosedur  penelitian deskriptif kualitatif. Data kualitatif digunakan dengan cara pemberian makna pada hubungan  yang  terjadi  dengan  tindakan  yang  diambil,  bagaimana  pelaksanaan tindakan  sedangkan  data  kuantitatif  yang  di  peroleh  melalui  peroses  pengukuran terhadap hasil belajar yang di dasarkan pada skor hasil akhir yang di dapat dengan rumus seperti yang terdapat dalam Eviantini (2008:33)

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 3.1 Hasil Penelitian
MTs. Al-Khairiyah merupakan sekolah swasta yang berada di bawah naungan Yayasan Ihya’Ulumuddin Desa Tegallinggah. MTs Al-Khairiyah merupakan Sekolah Menengah  Pertama  yang  berlokasi  di  Desa  Tegallinggah,  Kecamatan  Sukasada Kabupaten  Buleleng.  MTs  Al-Khairiyah  merupakan  satu-satu  Sekolah  Menengah Pertama  dan  diminati  di  lingkungan  DesaTegallinggah.  Sekolah  Menengah  Pertama  ini berdiri  pada  tanggal  14  Juli  1986. Penelitian  ini  dilakukan  di  MTs.  Al-Khairiyah Tegallinggah,  di  kelas  VIIIA  dan  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  dari  tanggal  14 Januari  2013  sampai  9  Maret  2013.  Untuk  siklus  I  dilaksanakan  dalam  3  kali pertemuan yaitu 2 kali tatap muka untuk pelaksanaan tindakan dan satu kali tatap muka untuk mengadakan tes akhir.

## 3.1.1 Langkah model pembelajaran TPS pada PKn
Ada  tiga  langkah  utama  dalam  model  pembelajaran  TPS  yaitu  (1)  Berpikir ( Thinking )  yaitu  guru  mengajukan  pertanyaan  atau  isu  yang  terkait  dengan pelajaran  dan  siswa  diberi  waktu  untuk  memikirkan  jawaban.  (2)  Berpasangan ( Pairing ) yaitu guru meminta pada siswa untuk berpasangan dan memdiskusikan apa  yang  telah  di  pikirkan.  Interaksi  selama  waktu  yang  disediakan  dapat menyatukan  jawaban  jika  suatu  pertnyaan  yang  diajukan  atau  menyatukan gagasan  apabila  suatu  masalah  khusus  yang  diidentifikasi.  Secara  normal  guru memberikan  waktu  tidak  lebih  dari  4  sampai  5  menit  untuk  berpasangan.  (3) Berbagi  ( Sharing )  yitu  guru  meminta  pasangan-pasangan  tersebut  untuk  berbagi atau  bekerja  sama  dengan  kelas  atau  keseluran  mengenai  apa  yang  telah  mereka bicarakan.  Hal  ini  efektif  untuk  berkeliling  ruangan  dari  pasangan  ke  pasangan dan  melanjutkan  sampai  sekitar  sebagian  pasangan  mendapatkan  kesempatan untuk melaporkan hasilnya (Arends, 1997:112).

## 3.1.2 Hasil Penelitian Pada Siklus I
Sesuai  dengan  prosedur  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang dilaksanakan  pada  setiap  siklus  akan  selalu  ada  kegiatan-kegiatan  seperti persiapan perencanaan,pelaksanaan tindakan, observasi dan evaluasi serta refleksi.
Berdasarkan analisis data maka diperoleh rata-rata aktivitas memecahkan masalah siklus I sebesar 56,28.
Tabel 3.1 Konversi nilai rata-rata aktivitas memecahkan masalah siswa
dalam pembelajaran Skor F P Keterangan 10-29 0 0% Sangat kurang 30-49 3 10,71% Kurang 50-69 25 89,28% Cukup baik 70-89 0 0% Baik 90-100 0 0% Baik sekali
Berdasarkan hasil analisis data diatas maka aktivitas memecahkan masalah siswa siklus I 10,71% siswa terletak pada rentangan 30-49 dengan kategori kurang dan 89,28% siswa terletak pada rentangan 50-69 dengan kategori cukup baik, hal ini berarti skor aktivitas memecahkan masalah siswa belum mencapai target yang diharapkan  dalam  penelitian,  sehingga  penelitian  akan  dilanjutkan  pada  siklus berikutnya.
Sedangkan  Hasil  belajar  siswa  ditentukan  dengan  menggunakan  tes  hasil belajar  yang terdiri  dari  15 soal obyektif dan 2 soal  essay  yang harus dikerjakan secara  individu.  Maka  diperoleh  rata-rata  nilai  siswa  siklus  I  yaitu  69.11  dengan ketuntasan belajar siswa yaitu 46,43%.

## Tabel 3.2 Klasifikasi Kriteria Hasil Belajar
Nilai rata-rata F P Kriteria 44-55 2 7,14% Sangat rendah 56-65 10 35,71% Rendah 66-75 13 46,43% Cukup 76-85 3 10,71% Baik 86-100 0 0% Baik sekali
Berdasarkan  pada  konversi  di  atas,  hasil  belajar  siswa  masih  belum memenuhi  kriteria,  karena  7,14%  siswa  berada  pada  kriteria  sangat  rendah  , 35,71%  siswa  berada  pada  kriteria  rendah,  46,43%siswa  berada  pada  kriteria cukup dan hanya 10,71% siswa yang berada pada kriteria baik. Karena target yang diinginkan ≥75% berada pada kategori baik. Sehingga penelitian akan dilanjutkan kesiklus berikutnya.
Kendala-kendala  yang  dihadapai  pada  siklus  I  antara  lain:  Masih  ada beberapa siswa yang kurang aktif dalam pembelajaran, Masih banyak siswa yang kurang  berani/kurang  percaya  diri  dalam  menyampaikan  pendapat,  Masih  ada beberapa  siswa  yang  kurang  serius  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  dan Dalam  proses  presentasi    dengan  pasangannya  sering  siswa  tidak  fokus  pada proses presentasi.

## 3.1.3 Hasil Penelitian Pada Siklus II
Seperti  pada  pelaksanaan  penelitian  pada  siklus  I,  pelaksanaan  penelitian pada  siklus  II  juga  dilakukan  dengan  prosedur  yang  sama  melalui  perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi dan evaluasi serta refleksi.
Berdasarkan analisis data maka diperoleh rata-rata aktivitas memecahkan masalah siklus II yaitu 79,71
Tabel 3.3 Konversi nilai rata-rata aktivitas memecahkan masalah siswa
dalam pembelajaran Skor F P Keterangan 10-29 0 0% Sangat kurang 30-49 0 0% Kurang 50-69 0 0% Cukup baik 70-89 24 85,71% Baik 90-100 4 14,28% Baik sekali
Berdasarkan  hasil  analisis  data  diatas  maka  aktivitas  memecahkan  masalah siswa siklus II 85,71% siswa terletak pada rentangan 70-89 dengan kategori baik dan 14,28% siswa terletak pada rentangan 90-100 dengan kategori baik sekali, hal ini  berarti  skor  aktivitas  memecahkan  masalah  siswa  mencapai  target  yang diharapkan dalam penelitian, karena sudah terjadi peningkatan yaitu ≥75% siswa berada pada kriteria baik.
Sedangkan  hasil  belajar  siswa  ditentukan  dengan  menggunakan  tes  hasil belajar  yang  terdiri  dari  20  soal  obyektif  yang  harus  dikerjakan  secara  individu. Maka diperoleh nilai rata-rata siswa yaitu  82.32 dengan ketuntasan belajar siswa yaitu 89,28%.
Tabel 3.4 Klasifikasi Kriteria Hasil Belajar
Nilai rata-rata F P Kriteria 44-55 0 0% Sangat rendah 56-65 2 7,14% Rendah 66-75 3 10,71% Cukup 76-85 15 53,57% Baik 86-100 8 28,57% Baik sekali
Berdasarkan  pada  konversi  di  atas,  hasil  belajar  siswa  sudah  memenuhi kriteria,  karena  sudah  mengalami  peningkatan  dan  mencapai  target  yang diinginkan yaitu ≥75% berada pada kriteri baik dan baik sekali. Dengan rincian, 7,14%  siswa  berada  pada  kriteria  rendah  ,  10,71%  siswa  berada  pada  kriteria cukup,  53,57%  siswa  berada  pada  kriteria  baik  dan  28,57%  siswa  yang  berada pada kriteria baik sekali. Sehingga penelitian telah dianggap berhasil sampai pada siklus II.
Perbandingan  skor  aktivitas  memecahkan  masalah  oleh  siswa  dari  siklus  I dengan siklus II adalah sebagai berikut:
Gambar  3.1  grafik  perbandingan  skor  aktivitas  memecahkan  masalah  oleh siswa dari siklus I dengan siklus II 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Siklus 1 Siklus 2 56.28 79.71 Aktivitas Memecahkan Masalah
Perbandingan  skor  hasil  belajar  siswa  dari  siklus  I  dengan  siklus  II  sebagai berikut:

## Gambar  3.2  Grafik  Perbandingan  skor  hasil  belajar  siswa  dari  siklus  I dengan siklus II
3.1.4 Kendala-Kendala Yang Dihadapi Dalam Penerapan Model Pembelajaran TPS
Adapun kendala yang dihadapi dalam penelitian ini adalah:
Keterbatasan sumber belajar bagi  siswa karena letak sekolah  yang tergolong di  pedesaan  jauh  dari  kota.  Masih  ada  beberapa  siswa  yang  ragu-ragu  dalam mengemukakan  pendapat  baik  itu  bertanya  maupun  menjawab    permasalahan yang  diberikan  oleh  guru.  Minat  belajar  siswa,  minat  merupakan  sikap  yang ditunjukan  oleh  siswa  ketika  mengikuti  proses  pembelajaran,  bagaimana  siswa menikmati  proses  pembelajaran  dengan  senang  hati  dan  penuh  antusias.  Tingkat intelegensi siswa yang berbeda-beda, anak yang memiliki intelegensi yang tinggi cenderung  lebih  mudah  menangkap  pelajaran  dibandingkan  anak  yang  memiliki intelegensi  yang  rendah.  Adapun  solusinya  yaitu  Peneliti  menyiapkan  materi tambahan  yang  sumbernya  dari  internet,koran  maupun  dari  media  lainnya, menggunakan  sumber  belajar  yang  lebih  berpariasi  maka    proses  pembelajaran menjadi  lebih  menarik  dan  Peneliti  melakukan  pengawasan  yang  lebih  seksama pada proses presentasi maupun proses pembelajaran.

## 3.2 Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian ,  Cooperative  learning tipe Think  Pair  Share merupakan  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dinilai  akomodatif  dapat meningkatkan  aktivitas  siswa,  kemampuan  bekerjasama  antar  siswa  dan  prestasi
60 70 80 90 Siklus 1 Siklus 2 69.11 82.32 Hasil Belajar Hasil Belajar
belajar siswa. Ada tiga hal penting yang tidak boleh terlupakan dalam pelaksanaan model  pembelajaran  TPS  yaitu  tahap  berpikir,  tahap  berpasangan  dan  tahap berbagi.  Langkah-langkah  pembelajaran  TPS  yang  dilakukan  peneliti  di  sekolah telah  disesuaikan  dengan  langkah  pembelajaran  TPS  yang  dikemukakan  oleh Arends  1997:112).  Adapun  langkah  pembelajarannya  yaitu  sebagai  berikut: Pertama,  tahap  Berpikir  (Thinking),  Kedua,  tahap  berpasangan  (Pairing)  Ketiga, dan  tahap  berbagi  (Sharing).  Aktivitas  memecahkan  masalah  bisa  memotivasi siswa  untuk  berpikir  kreatif  dan  menjadikan  siswa  menjadi  lebih  matang  untuk menghadapi  masalah  dalam  kehidupannya.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  yang dikemukakan  oleh  Retnam  (1970:  89)  bahwa  kegiatan  belajar  perlu mengutamakan  pemecahan  masalah  karena  dengan  menghadapi  masalah  peserta didik akan di dorong untuk menggunakan pikiran secara kreatif dan bekerja secara intensif  untuk  memecahkan  masalah  yang  dihadapi  dalam  kehidupannya.  Hasil belajar  di  sekolah  mencerminkan  perubahan  yang  terlihat  atau  tampak  pada seseorang,  berkat  pengalaman  dan  latihannya.  Perubahan  ini  meliputi  perubahan pada  tiga  ranah  yaitu  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Pernyataan  tersebut membenarkan pendapat yang dikemukakan oleh beberapa ahli yaitu pendapat dari Sardiman  (2004:  58)  adalah:  (a)  hasil  belajar  adalah  tingkah  laku  sebagai  hasil pengalaman,  (b)  hasil  belajar  adalah  dilakukan  dengan  mengamati,  menirukan, mencoba,  mendengarkan,  mengikuti  petunjuk  dan  pengarahan,  dan  (c)  hasil belajar adalah perubahan penampilan sebagai hasil praktek.
Penelitian  ini  memiliki  relevansi  yang  hampir  sama  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Ni  Putu  Diah  Purwanti,  jurusan  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar tentang  penerapan  strategi  pembelajaran think  pair  share (TPS)  untuk meningkatkan  kemampuan  membaca  intensif  siswa,  Ni  Nyoman  Wenny Kusumawati  jurusan  MIPA  dengan  judul  Implementasi  model  pembelajaran kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS)  berbantuan  alat  peraga  untuk meningkatkan  prstasi  belajar  siswa  kelas  VII    SMP  Negeri  2  sawan  tahun  2010 dan  Desak  Putu  Ekawati  jurusan  PGSD  dengan  judul  Penerapan  Model  Polya Dengan  Strategi Think-Pair-Share (TPS)  Untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar Matematika Siswa  Kelas  III SD Negeri 1 DenCarik Tahun Pelajaran 2009/2010.
Menurut  ketiga  penelitian  diatas  model  pembelajaran Think  Pair  Share memang benar dapat meningkatkan kemampuan siswa dan prestasi siswa.

## 4. PENUTUP
Pelaksanaan  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  dilaksanakan  di  kelas  VIIIA MTs.  Al-Khairiyah  Tegallinggah  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Think  Pair  Share  ini  dilaksanakan  dalam  2  siklus.  Pada  siklus  I  belum  bisa mencapai  hasil  seperti  yang  diharapkan  karena  ada  siswa  yang  kurang  serius dalam pembelajaran. Setelah menemukan solusinya  maka dilaksanakan siklus  II, pada  siklus  II  ini  ada  perubahan  yang  sangat  berarti  ke  arah  yang  sangat  baik. Adapun hasil penelitiannya adalah sebagai berikut:
1. Tiga  langkah  utama  dalam  pembelajaran  TPS  tahap  berpikir,  tahap berpasangan dan tahap berbagi.
2. Penerapan model pembelajaran Think Pair Share dapat meningkatkan aktivitas memecahkan  masalah  dalam  mata  pelajaran  pkn  siswa  kelas  VIIIA  Mts.Al- Khairiyah  Tegallinggah  tahun  ajaran  2012/2013.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari perbandingan  perolehan  skor  rata-rata  aktivitas  memecahkan  masalah  siswa pada  siklus  I  dan  siklus  II.  Dimnana  pada  siklus  I  skor  rata-rata  aktivitas memecahkan  masalah    56,28  dan  berdasarkan  konversi  nilai  aktivitas memecahkan  masalah  siswa  dalam  pembelajaran  tergolong  pada  kategori cukup  baik.  Sedangkan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  79,71  dengan kategori  baik.  Sehingga  dapat  disimpulkan  persentase  peningkatan  aktivitas memecahkan masalah oleh siswa sebesar 23,43%.
3. Penerapan  model  pembelajaran Think  Pair  Share dapat  meningkatkan  hasil belajar  dalam  mata  pelajaran  PKn  siswa  kelas  VIIIA  Mts.Al-Khairiyah Tegallinggah  tahun  ajaran  2012/2013.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  perbandingan perolehan skor rata-rata aktivitas memecahkan masalah siswa pada siklus I dan siklus  II.  Dimana  pada  siklus  I  perolehan  skor  rata-rata  hasil  belajar  siswa 69,11    yang  rentangannya  berada  pada  kategori  cukup  dengan  ketuntasan belajar  siswa  46,43%.  Sedangkan  pada  siklus  II  perolehan  skor  rata-rata  hasil belajar  siswa  82,32  yang  rentangannya  berada  pada  kategori  baik  dengan
ketuntasan  belajar  siswa  menjadi  89,28%.  Jadi  dapat  disimpulkan  persentase peningkatan hasil belajar siswa sebesar 13,22%.
4. Adapun  kendala  yang  dihadapi  dalam  penelitian  ini  adalah  Keterbatasan sumber  belajar  bagi  siswa,  Masih  ada  beberapa  siswa  yang  ragu-ragu  dalam mengemukakan  pendapat  baik  itu  bertanya  maupun  menjawab    permasalahan yang  diberikan  oleh  guru.  Minat  belajar  siswa,  minat  merupakan  sikap  yang ditunjukan oleh siswa ketika mengikuti proses pembelajaran, bagaimana siswa menikmati  proses  pembelajaran  dengan  senang  hati  dan  penuh  antusias. Tingkat intelegensi siswa yang berbeda-beda. Adapun solusinya  yaitu Peneliti menyiapkan materi tambahan yang sumbernya dari internet,koran maupun dari media  lainnya,  menggunakan  sumber  belajar  yang  lebih  berpariasi  maka proses  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik  dan  Peneliti  melakukan pengawasan  yang  lebih  seksama  pada  proses  presentasi  maupun  proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Trianto.  2009. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif  Progresif:  Konsep, Landasandan  Implementasinya  Pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP) .Jakarta: Kencana .
Eviantini,  Yaspidi.  2008. Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  dengan Metode  Jigsaw  untuk  Meningkatkan  Kualitas  Proses  dan  Hasil  Belajar PKn  Pada  Siswa  Kelas  VIII  E  SMPN  1  Sukasada  Singaraja  Tahun Ajaran  2007/2008. Skripsi  (tidak  diterbitkan).  Jurusan  Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, FIS Undiksha Singaraja.
Lasmawan.  2010. Menelisik  Pendidikan  IPS  dalam  Perspektif  Kontekstual- Empiris. Singaraja: Mediakom Indonesia Press Bali.
Arends, Richardl.1997. Clasrom Instructional Management . Dalam Trianto. 2011. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta : Kencana.
Sardiman.  2004. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada.