## PENGARUH PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH TERHADAP PENGUASAAN KONSEP DAN KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA KELAS V
THE EFFECT OF PROBLEM-BASED TEACHING

## ON THE CONCEPT MASTERY OF SCIENCE AND SCIENCE PROCESS SKILLS
OF GRADE V
Ilham Handika, Muhammad Nur Wangid PPs UNY, Universitas Negeri Yogyakarta ilham.handika@yahoo.com, nurwangid2003@yahoo.com

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah mengetahui pengaruh pembelajaran berbasis masalah terhadap penguasaan  konsep  sains  dan  keterampilan  proses sains  siswa  kelas V  SD.  Penelitian ini  merupakan kuasi  eksperimen  dengan  rancangan  penelitian Nonequivalent-groups  Pretest-Posttest  Design .  Kelas eksperimen yaitu kelas VB SDN 01 Labuhan Sumbawa (n=38) dengan pembelajaran berbasis masalah dan  kelas  kontrol  yaitu  Kelas  VA  SDN  01  Labuhan  Sumbawa  (n=36)  dengan  pembelajaran  kon- vensional. Data dianalisis dengan  statistik deskriptif dan MANOVA. Hasil penelitian adalah sebagai berikut.  (1)  Pembelajaran  berbasis  masalah  berpengaruh  signifikan  dan  lebih  baik  dibandingkan dengan pembelajaran konvensional terhadap penguasaan konsep sains siswa SD (Sig.=0.000,p<0.05). (2) Pembelajaran berbasis masalah berpengaruh signifikan dan lebih baik dibandingkan dengan pem- belajaran  konvensional  terhadap  keterampilan  proses  sains  siswa  SD  (Sig.=0.000,p<0.05).  Penelitian ini memiliki implikasi bahwa guru harus mulai meninggalkan model pembelajaran konvensional dan beralih ke pembelajaran berbasis masalah dan guru harus dapat menjadi mediator dan fasilitator dalam pembelajaran.
Kata kunci : pembelajaran berbasis masalah, penguasaan konsep sains, keterampilan proses sains.

## Abstract
This research is aimed at investigating the effect of problem-based teaching on concept mastery of  science  and  science  process  skills  of  grade  V  students  of  primary  school.  This  is  a  quasi experimental research with nonequivalent-groups pretest and posttest design. The experimental class was students of class VB SD Negeri 01 Labuhan Sumbawa (n=38) and control class was students of class  VA  SD  Negeri  01  Labuhan  Sumbawa  (n=36).  The  data  were  analyzed  using  the    descriptive statistics and MANOVA. The result of the research is as follows. (1) Problem-based teaching  has a significant  effect  and  better  than  conventional  teaching  on  students’concept  mastery  of  science (Sig.=0.000;p<0.05). (2) Problem-based teaching has a significant effect and better than conventional teaching  on  students’  science  process  skills  (Sig.=0.00;p<0.05).  The  research  findings  imply  that teachers  need  to  change  their  teaching  model  into  problem-based  teaching  and  the  teachers  should become mediators and facilitators in the intructional process.
Keywords : problem-based teaching, concept mastery of science and science process skills.

## Pendahuluan
Pendidikan  dasar  sebagai  pondasi awal  dari  struktur  pendidikan  nasional  belum menjadi  perhatian  banyak  kalangan.  Padahal pendidikan di sekolah dasar akan  memberikan modal dan bekal yang sangat penting bagi pe- serta didik dalam membentuk sikap dan kepri- badian di masa yang akan datang. Peserta didik sekolah  dasar  memiliki  kemampuan-kemam- puan  dasar  untuk  berkembang  secara  optimal sesuai dengan bakat dan potensi yang dimiliki- nya.  Proses  pembelajaran  harus  di  pandang sebagai  stimulus  bagi  peserta  didik  untuk  me- lakukan  kegiatan  belajar  yang  dibimbing  oleh guru.  Oleh  karena  itu,  pendidikan  di  sekolah dasar harus menjadi perhatian semua pihak.
Salah  satu  wujud  perhatian  itu  adalah adanya tuntutan dari masyarakat terhadap per- ubahan paradigma pendidikan dan pembelajar- an  di  sekolah  dasar.  Selama  ini,  pembelajaran di sekolah dasar masih cenderung berpusat pa- da guru ( teachers oriented ), dimana guru men- jadi  satu-satunya  sumber  pengetahuan  dan peserta  didik  diibaratkan  dengan  gelas  kosong yang harus diisi dengan pengetahuan dan kete- rampilan  sebanyak-banyaknya.  Dengan  diber- lakukannya  KTSP  2006,  paradigma  pembel- ajaran di sekolah dasar menjadi berpusat kepa- da  siswa.  Perubahan  paradigma  ini  menuntut para  guru  dan  pihak  sekolah  untuk  mencipta- kan pembelajaran kreatif, inovatif dan berkua- litas  yang  muaranya  adalah  terbentuknya  pri- badi  peserta  didik  yang  unggul  dan  mampu bersaing dalam kehidupan bermasyarakat.
Selain  itu  perubahan  paradigma  juga dapat  dilihat  dari  metode  pengajaran  yang digunakan  oleh  guru.  Torp  &  Sage  (2002, p.15) menyebut paradigma ini yaitu paradigma pembelajaran (Learning  paradigm) .  Lebih lanjut mereka menjelaskan yaitu “ teachers use real-world  problems  as  they  coach  learning through probing, questioning, and challenging student  thinking ”.  Artinya  guru  seharusnya menggunakan masalah yang berasal dari perta- nyaan,  kemungkinan  dan tantangan  yang  akan dihadapi  oleh  siswa  mereka.  Ibaratnya  guru dapat memberikan siswa “tangga” untuk men- capai  tingkat  pengetahuan  yang  lebih  tinggi, namun  diupayakan  peserta  didik  sendiri  yang menaiki “tangga” tersebut.
Kenyataan  di  lapangan  berbicara  lain, pembelajaran  khususnya  pembelajaran  sains masih  didominasi  oleh  pembelajaran  konven- sional dengan ciri khasnya yaitu pembelajaran
berpusat  pada  guru  ( teachers  oriented ).  Aki- batnya  guru  menjadi  satu-satunya  sumber pengetahuan. Guru selalu menggunakan meto- de  yang  paling  mudah  yaitu  metode  ceramah. Ciri  khas  dari  metode  ini  ada  siswa  mende- ngar,  kemudian  mencatat  apa  yang  disampai- kan  guru  lalu  terakhir  menghafal  materi  ter- sebut.
Kondisi  ini  didukung  oleh  hasil  pene- litian  Pusat  Kurikulum  Departemen  Pendidik- an Nasional tahun 2007 yang menyatakan me- tode  ceramah  dengan  cara  menulis  di  papan tulis  merupakan  metode  yang  paling  banyak digunakan.  Dampak  dari  penggunaan  metode tersebut  adalah  peserta  didik  menjadi  pasif dimana hanya  mendengar penjelasan guru dan mencatat  hal-hal  yang  dianggap  penting.  Aki- batnya  terjadi  penumpukan  konsep  dan  infor- masi belaka dalam diri peserta didik. Memang konsep  dan  materi  penting  namun  yang  lebih penting  adalah  proses  yang  terjadi  di  dalam peserta didik bisa memahami konsep atau ma- teri  tersebut.  Pemahaman  yang  baik  tentang konsep dan materi akan menentukan sikap dan perilaku  peserta  didik  dalam  berhadapan dengan masalah kehidupan sehari-hari.
Akibat  dari  paradigma  pembelajaran yang  masih  berpusat  pada  guru,  kualitas  pen- didikan di Indonesia masih jauh tertinggal jika dibandingkan dengan negara berkembang lain- nya. Hal ini dapat dilihat dari laporan eksekutif Organisasi  kerja  sama  Ekonomi  tentang  hasil penelitian PISA ( Programme for International Student  Assessment )  tahun  2009  yang  menya- takan bahwa kemampuan sains siswa SD Indo- nesia berada pada urutan ke-60 dari 65 negara anggota peserta PISA 2009.
Dasna dan Sutrisno (Sarino, 2011, p.4) menyatakan  salah  satu  indikator  rendahnya kualitas  pendidikan  kita  adalah  siswa  kurang mampu  menyelesaikan  permasalahan  konteks- tual yang dihadapinya. Hal ini disebakan kare- na  proses  pembelajaran  mentitikberatkan  pada penghafalan materi dan prosedur tanpa pernah sekalipun  dihadapkan  pada  kenyataan  dila- pangan.
Untuk  mencapai  tujuan  pendidikan nasional  dan  sebagai  salah  satu  upaya  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dapat menggunakan inovasi pembelajaran sains yang dewasa  ini  dikembangkan  yaitu  Pembelajaran Berbasis  Masalah  (PBM).  Model  PBM  meru- pakan  model  pembelajaran  yang  lebih  mene- kankan pada pemecahan masalah atau masalah sebagai  titik  tolak  atau  dasar  dalam  proses
pembelajaran. Widjajanti (2011, p.3) menyata- kan  bahwa  dalam  pendekatan  berbasis  masa- lah, masalah yang nyata dan kompleks, memo- tivasi siswa untuk mengidentifikasi dan mene- liti  konsep  dan  prinsip  yang  mereka  perlu ketahui  untuk  berkembang  melalui  masalah tersebut.  Siswa  bekerja  dalam  tim  kecil,  dan memperoleh, mengomunikasikan, serta mema- dukan  informasi  dalam  proses  yang  menye- rupai atau mirip dengan menemukan ( inquiry ).
Holil  (2008,  p.1)  menyatakan  bahwa PBM dalam pembelajaran sains merupakan sa- lah  satu  pembelajaran  yang  cukup  menarik dikarenakan  (1)  PBM  mengajak  peserta  didik untuk  menyelesaikan  kasus  atau  permasalahan yang berkaitan dengan sains, (2) meningkatkan minat  diskusi  antarpeserta  didik  dan  mendo- rong  kegiatan  belajar,  (3)  membantu  siswa mengkonstruksi pengetahuannya tentang dunia di  sekitarnya  dan  mambantu  meletakkan  pon- dasi  pengetahuan  awal  mereka  sebelum  ber- lanjut ke pengetahuan yang lebih kompleks.
Artikel  dalam  buletin  CIDR  ( Center for  Instructional  Development  dan  Research )
(2004,  p.1)  juga  mendukung  mengapa  PBM digunakan  dalam  pembelajaran  karena:  (1) PBM  menyiapkan  siswa  lebih  baik  untuk  me- nerapkan  pembelajaran  (belajar)  mereka  pada situasi  dunia  nyata;  (2)  PBM  memungkinkan siswa  menjadi  produsen  pengetahuan,  dari pada  hanya  konsumen;  dan  (3)  PBM  dapat membantu siswa mengembangkan komunikasi, penalaran, dan ketrampilan berfikir kritis.
Dari  pemaparan  di  atas,  dapat  dilihat bahwa dalam konteks sejatinya ada kesenjang- an dalam proses pembelajaran sains di sekolah dasar.  Aspek  fundamental  dari  sains  seperti konsep  dan  keterampilan  proses  masih  dike- sampingkan  oleh  guru  dan  lebih  mengejar terselesaikannya materi. Maka dari itu penting- nya  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui pengaruh  pembelajaran  berbasis  masalah  ter- hadap  penguasaan  konsep  sains  dan  keteram- pilan proses sains siswa kelas V sekolah dasar.
Berdasarkan  kajian  permasalahan  ma- ka dapat dibuat suatu hipotesis penelitian yang terdiri  dari  dua  bagian  yaitu  pertama  terdapat pengaruh  yang  signifikan pembelajaran  berba- sis  masalah  dibandingkan  dengan  pembelajar- an konvensional dimana pembelajaran berbasis masalah  memiliki  pengaruh  yang  lebih  baik dibandingkan dengan pembelajaran konvensio- nal  terhadap  penguasaan  konsep  sains  siswa kelas V Sekolah Dasar
Adapun  hipotesis  bagian  kedua  yaitu terdapat pengaruh yang signifikan pembelajar- an  berbasis  masalah  dibandingkan  dengan pembelajaran  konvensional  dimana  pembela- jaran  berbasis  masalah  memiliki  pengaruh yang lebih baik dibandingkan dengan pembel- ajaran  konvensional  terhadap  keterampilan proses sains siswa kelas V sekolah dasar

## Metode

## Jenis dan Desain Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kuantitatif  dengan  pendekatan  eksperimen  se- mu. Adapun desain penelitian yang digunakan adalah Nonequivalent-Groups  Pretest-Posttest Design.
Tempat dan Waktu Penelitian.
Penelitian  dilaksanakan  di  SD  Negeri 01 Labuhan Sumbawa pada tahun ajaran 2012/ 2013 dari bulan Februari sampai Maret 2013

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  V  SD  Negeri  01  Labuhan  Sum- bawa  yang  berjumlah  74  siswa.  Pengambilan sampel  dilakukan  dengan  teknik cluster  ran- dom sampling . Adapun sampel penelitian ada- lah  kelas  V A sebagai  kelas  kontrol  dengan  36 siswa  dan  kelas  V B sebagai  kelas  eksperimen dengan 38 siswa.
Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data
Teknik  yang  digunakan  dalam  proses pengumpulan data yaitu tes. Tes dilakukan pa- da  saat  sebelum  perlakuan  diberikan  yang disebut  ( pretest )  dan  pada  saat  setelah  siswa selesai  diberikan  perlakukan  atau  disebut ( posttest ).  Adapun  instrumen  pengumpulan data yaitu tes penguasaan konsep sains dan tes keterampilan proses sains.
Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen  yang  digunakan  dalam  pe- nelitian ini adalah:

## Tes Penguasaan Konsep.
Untuk mengetahui penguasaan konsep sains siswa kelas V maka digunakan instrumen penelitian berupa tes penguasaan konsep sains. Adapun  tahapan  pengembangan  instrumen  tes penguasaan  konsep  sains  sebagai  berikut:  1) Melihat  standar  kompetensi  dan  kompetensi dasar  materi  yang  diberikan  yaitu  Cahaya.;  2) Menyusun  kisi-kisi  soal  penguasaan  konsep
sains.;  3)  Menyusun  butir-butir  soal  berdasar- kan  kompetensi  dasar  dan  indikator.;  4)  Me- lakukan validasi terhadap instrumen yang telah dibuat  dengan  meminta  bantuan  validator  ahli yaitu  Ibu  Dr.  Insih  Wilujeng,  M.Pd  dan  vali- dator  praktisi  yaitu  Ibu  Asminingsih,  S.Pd;  5) Melakukan ujicoba instrumen pada kelas yang telah  memperoleh  materi  cahaya.;  6)  Estimasi validitas  dan  reliabilitas  instrumen  penelitian.; 7)  Revisi  instrumen  penelitian  sesuai  dengan saran perbaikan.

## Tes Keterampilan Proses Sains.
Untuk  mengetahui  keterampilan  pro- ses sains siswa kelas V maka digunakan instru- men penelitian berupa tes keterampilan proses sains.  Adapun  tahapan  pengembangan  instru- men  tes  keterampilan  proses  sains  sebagai berikut:  1)  Melihat  standar  kompetensi  dan kompetensi  dasar  materi  yang  diberikan  yaitu Cahaya.;  2)  Menyusun  kisi-kisi  soal  keteram- pilan  proses  sains.;  3)  Menyusun  butir-butir soal berdasarkan kompetensi dasar dan indika- tor;  4)  Melakukan  validasi  terhadap  intrumen yang telah dibuat dengan meminta bantuan va- lidator yaitu Ibu Dr. Insih Wilujeng, M.Pd dan validator praktisi yaitu Ibu Asminingsih, S.Pd; 5)  Melakukan  ujicoba  instrumen/butir  pada kelas  yang  telah  memperoleh  materi  cahaya.; 6) Estimasi validitas dan reliabilitas instrumen penelitian.;  7)  Revisi  instrumen  penelitian  se- suai dengan saran perbaikan.

## Validitas dan Reliabilitas Instrumen

## Uji Validitas
Validitas dibagi menjadi dua yaitu: (1) validitas rasional dan (2) validitas empiris. Un- tuk mengukur validitas rasional seluruh instru- men  menggunakan  pendapat  ahli  atau  pakar dibidangnya ( expert judgment ). Sedangkan un- tuk uji coba validitas empiris menggunakan uji coba  instrumen  di  lapangan  pada  kelas  uji coba.  Untuk  instrumen  tes penguasaan  konsep dan  keterampilan  proses  sains  berupa  soal  tes pilihan ganda.

## Uji Reliabilitas
Reynolds, Livingston & Wilson (2010,  p.91)  menyatakan  bahwa “  Reliability refers  to  consistency  or  stability  of  assesmnet results” .  Adapun  artinya  yaitu  reliabilitas mengacu  pada  konsistensi  atau  keajegan  dari hasil  suatu  pengukuran.  Uji  reliabilitas  meng- gunakan  program SPSS  16.0 for Windows
dengan  menggunakan  rumus  dasar  formula Alpha Cronbach.

## Teknik Analisis Data
Data yang diperoleh dianalisis melalui tiga tahap, yaitu tahap deskripsi data, tahap uji persyaratan analisis  dan tahap pengujian hipo- tesis.

## Tahap Deskripsi Data.
Langkah  yang  dilakukan  pada  tahap deskripsi  data  ini  adalah  membuat  rangkuman distribusi  data pretest dan posttest dari  hasil statistik deskriptif program komputer SPSS 16 for Windows.

## Tahap Uji Prasyarat Analisis
Uji  prasyarat  analisis  yang  dilakukan uji normalitas, uji homogenitas dan uji kolinea- ritas data. Uji normalitas data menggunakan uji kolmogorov-smirnov, uji  homogenitas  meng- gunakan  uji Levene, dan  uji  kolinearitas  de- ngan menggunakan Uji Regresi Linear dan Uji Korelasi dengan  menggunakan  program  kom- puter SPSS 16 for Windows.

## Tahap Pengujian Hipotesis
Penelitian  ini  memiliki  dua  hipotesis. Untuk menguji kedua hipotesis tersebut meng- gunakan  teknik  uji  MANOVA.  Muijs  (2011, p.187)  menyatakan  bahwa “ MANOVA allows us  to  test  hypotheses  regarding  the  effect  of one  or  more  independent  variables  on  two  or more  dependent  variables”. Artinya  MANO- VA memberikan kesempatan untuk kita meng- uji  hipotesis  dari  pengaruh  satu  atau  lebih variabel bebas terhadap dua atau lebih variabel terikat.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Data  hasil  peneltian  untuk pretest disa-jikan dalam Tabel 1 di bawah ini:
Tabel 1. Data Pretest Penguasaan Konsep Sains dan Keterampilan Proses Sains
Kelas Nilai Variabel Penguasan Konsep Sains Keteram- pilan Proses Sains Eksperimen Maksimal 72,00 64,00 Minimal 24,00 24,00 Rata-rata 43,42 40,10 Kontrol Maksimal 68,00 20,00 Minimal 20,00 60,00 Rata-rata 39,44 39,22
Berdasarkan  Tabel  1  dapat  dilihat  un- tuk kelas eksperimen pada variabel penguasaan konsep  sains  diperoleh  nilai  maksimal  yaitu 72,00  dan  nilai  minimal  24,00.  Adapun  rata- ratanya  yaitu  43,42.  Sedang  untuk  variabel keterampilan  proses  sains  didapatkan  nilai maksimal  yaitu  64,00  dan  nilai  minimal  yaitu 24,00 dengan nilai rata-ratanya yaitu 40,10.
Dari  Tabel  1  juga  dapat  dilihat  data pretest untuk  kelas  kontrol.  Untuk  variabel penguasaan  konsep  sains  diperoleh  nilai  mak- simal yaitu 68,00 dan nilai minimal yaitu 20,00 dengan  rata  rata  yaitu  39,44.  Sedang  untuk variabel  keterampilan  proses  sains  didapatkan nilai  maksimal  yaitu  60,00  dan  nilai  minimal 20,00. Adapun nilai rata-ratanya yaitu 39,22.
Data hasil posttest penelitian disajikan pada Tabel 2 di bawah ini.
Tabel 2. Data Posttest Penguasaan Konsep Sains dan Keterampilan Proses Sains.
Kelas Nilai Variabel Penguasan Konsep Sains Keterampilan Proses Sains Eksperimen Maksimal 88,00 96,00 Minimal 52,00 56,00 Rata-rata 68,78 71,57 Kontrol Maksimal 76,00 76,00 Minimal 40,00 40,00 Rata-rata 54,50 55,44
Berdasarkan  Tabel  2  dapat  dilihat  un- tuk kelas eksperimen pada variabel penguasaan konsep  sains  diperoleh  nilai  maksimal  yaitu 88,00  dan  nilai  minimal  52,00.  Adapun  rata- ratanya  yaitu  68,78.  Sedang  untuk  variabel keterampilan  proses  sains  didapatkan  nilai maksimal  yaitu  96,00  dan  nilai  minimal  yaitu 56,00 dengan nilai rata-ratanya yaitu 71,57.
Dari  Tabel  2  juga  dapat  dilihat  data posttest untuk  kelas  kontrol.  Untuk  variabel penguasaan  konsep  sains  diperoleh  nilai  mak- simal yaitu 76,00 dan nilai minimal yaitu 40,00 dengan  rata  rata  yaitu  54,50.  Sedang  untuk variabel  keterampilan  proses  sains  didapatkan nilai  maksimal  yaitu  76,00  dan  nilai  minimal 40,00. Adapun nilai rata-ratanya yaitu 55,44.

## Analisis Data

## Uji Prasyarat Analisis
Adapun uji prasyarat meliputi  uji nor- malitas,  uji  homogenitas  dan  uji  kolinearitas data.

## Uji Normalitas Populasi.
Uji  normalitas  populasi  dilakukan  un- tuk  mengetahui  apakah  data  hasil  tes  yang telah dilakukan terdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas dilakukan pada semua data baik di  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol. Pengujian  normalitas  menggunakan  metode Kolmogorov-Smirnov menggunakan  program SPSS 16 for Windows .
Tabel  3  berikut  menyajikan  rangkum- an uji normalitas pada KE maupun KK dengan metode Kolmogorov-Smirnov menggunakan program SPSS 16 for Windows . Rangkuman uji normalitas ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Rangkuman Uji Normalitas
pada KE dan KK. Var Siginifikansi Kolgomorov- Smirnov Ket Eksperimen Kontrol Awal  Akhir  Awal akhir PK 0,872 1,194 1,28 0,737 Normal KPS 0,565 0,875 0,89 1,270 Normal
Dari  Tabel  3  dapat  dilihat  bahwa  uji normalitas  data  awal  tes  penguasaan  konsep IPA  untuk  kelas  eksperimen  (KE)  dan  kelas kontrol  (KK)  diperoleh  nilai  siginifikansi 0,872  dan  1,282  dimana lebih tinggi  dari  nilai alpha yang  ditetapkan  yaitu  0,05.  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  nilai pretest penguasaan konsep IPA baik pada KE dan KK terdistribusi normal.  Demikian  halnya  dengan  nilai  awal keterampilan  proses  IPA  dimana  diperoleh  ni- lai  signifikansi  untuk  kelas  eksperimen  adalah 0,565 dan kelas kontrol 0,894. Kedua nilai ini lebih  tinggi  dari  nilai alpha yang  ditetapkan yaitu 0,05, jadi dapat disimpulkan bahwa nilai pretest keterampilan proses IPA baik pada KE maupun KK terdistribusi normal.
Berdasarkan Tabel 3 juga dapat dilihat hasil uji normalitas untuk data akhir baik pada KE  maupun  KK.  Untuk  tes  akhir  penguasaan konsep  IPA  diperoleh  nilai  signifikansi  pada KE  yaitu  1,184  sedangkan  KK  yaitu  0,737. Kedua  nilai  signifikansi  ini  lebih  tinggi  dari nilai alpha yang ditetapkan yaitu 0,05, jadi da- pat disimpulkan bahwa nilai akhir penguasaan konsep IPA baik pada KE dan KK terdistribusi normal.  Demikian  halnya  dengan  nilai  akhir keterampilan  proses  IPA.  Dari  tabel  di  atas dapat  dilihat  nilai  signifikansi  untuk  KE  yaitu 0,875  sedangkan  KK  yaitu  1,270.  Kedua  nilai ini lebih tinggi dari nilai alpha yang ditetapkan yaitu 0,05, jadi dapat disimpulkan bahwa nilai
akhir  keterampilan  proses  IPA  baik  pada  KE dan KK terdistribusi normal.

## Uji Homogenitas Data
Pengujian  homogenitas  dilakukan  de- ngan metode uji homogenitas Lavene’s dengan program SPSS  16  for  Windows. Uji  homoge- nitas  digunakan  untuk  mengetahui  data  sebe- lum  dan  sesudah  perlakukan  apakah  mem- punyai varians yang sama atau tidak.
Rangkuman uji homogenitas ditunjuk- kan pada Tabel 4.
Tabel 4. Rangkuman Uji Homogenitas Data Sebelum dan Sesudah Perlakuan.
Variabel

## Siginifikansi Levene’s
Ket. Sebelum Perlakuan Setelah Perlakuan PK 0,085 0,076 Homogen KPS 0,098 0,570 Homogen
Berdasarkan Tabel 4 dapat dilihat bah- wa  nilai  signifikansi  Levene’s  untuk  variabel Penguasaan  konsep  IPA  sebelum  perlakuan adalah  0,085.  Nilai  ini  lebih  besar  dari  harga alpha yang  ditetapkan  yaitu  0,05,  jadi  dapat dikatakan bahwa data pretest penguasaan kon- sep  IPA  baik  pada  KE  dan  KK  adalah  homo- gen.  Selanjutnya  untuk  data  setelah  perlakuan diperoleh  nilai  signifikansi  0,098  dimana  nilai ini lebih dari harga alpha yang ditetapkan yaitu 0,05, jadi dapat disimpulkan bahwa nilai post- test baik pada KE dan KK adalah homogen.
Dari  Tabel  4  dapat  dilihat  bahwa  un- tuk variabel keterampilan proses IPA, sebelum perlakukan  diperoleh  nilai  siginifikan  yaitu 0,076.  Nilai  ini  lebih  tinggi  dari  harga alpha yang  ditetapkan  yaitu  0,05,  jadi  dapat  disim- pulkan bahwa data pretest keterampilan proses IPA  baik  pada  KE  dan  KK  adalah  homogen. Demikian  halnya  dengan  nilai  signifikansi  se- telah  perlakukan  diperoleh  angka  yaitu  0,570. Harga  ini  lebih  tinggi  dari  harga alpha yang ditetapkan  yaitu  0,05,  jadi  dapat  disimpulkan bahwa  data posttest keterampilan  proses  IPA baik untuk KE dan KK adalah homogen.

## Uji Kolinearitas Data
Penggunaan uji kolinearitas dalam pe- nelitian  ini  dimaksudkan  untuk  menentukan hubungan antara dua variabel terikat baik pada kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol  seba- gai  prasyarat  uji  MANOVA.  Uji  kolinearitas sangat penting dilakukan untuk melihat apakah benar  dua  variabel  terikat  tidak  memiliki  hu-
bungan  yang  linear  dengan  dengan  variabel bebas.
Kriteria  yang  digunakan  adalah:  1) jika  nilai  VIF (variance  inflation  factor) di sekitar angka 1 atau memiliki toerance mende- kati  1,  maka  dikatakan  tidak  terdapat  masalah kolinieritas dalam model regresi; 2) jika koefi- sien  korelasi  antarvariabel  bebas  kurang  dari 0,8 maka tidak terdapat masalah kolinieritas.
Dari  hasil  perhitungan  menggunakan SPPS 16 for Windows diperoleh nilai VIF yaitu 1  dan  nilai  korelasi  antarvariabel  terikatnya yaitu 0,760. Angka korelasi ini lebih kecil dari 0,8,  jadi  dapat  dikatakan  bahwa  antara  nilai penguasaan  konsep  sains  dan  keterampilan proses  sains  tidak  terjadi  kolinearitas.  Jadi  uji MANOVA bisa dilanjutkan.
Pengujian Hipotesis.
Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat  yang telah  dilakukan  di  atas  ditemukan  bahwa  data penelitian  baik  untuk pretest dan posttest ter- distribusi  normal  dan  variansi  antarkelompok homogen.  Jadi  analisis  data  dapat  dilanjutkan ke pengujian hipotesis.

## Uji Hipotesis Pertama
Uji  hipotesis  pertama  menggunakan nilai posttest penguasaan  konsep  IPA  pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Tujuan dari uji ini adalah untuk mengetahui pengaruh pembelajaran berbasis masalah terhadap varia- bel terikat yaitu penguasaan konsep IPA siswa. Teknik  pengujian  hipotesis  ini  menggunakan MANOVA menggunakan  bantuan  program SPSS  16  for  Windows. Dari  hasil output per- hitungan  diperoleh  nilai  signifikansi  sebesar 0,000.  Karena  signifikansi  kurang  dari  harga alpha yang  ditetapkan  yaitu  0,05,  artinya  ada perbedaan rata-rata kelas eksperimen dan kelas kontrol maka Ho ditolak dan Ha diterima. Jadi dapat  dikatakan  bahwa  ada  pengaruh  yang signifikan  pembelajaran  berbasis  masalah  ter- hadap penguasaan konsep sains siswa.
Tabel 5. Rangkuman Hasil Uji Manova untuk Variabel Penguasaan Konsep Sains pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol.
Variabel F df Sig. Penguasaan Konsep Sains 30,55 1 0,000

## Uji Hipotesis Kedua
Uji  hipotesis  kedua  menggunakan  ni- lai posttest keterampilan proses IPA pada kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Tujuan  dari  uji ini adalah untuk mengetahui pengaruh pembel-
ajaran  berbasis  masalah  terhadap  variabel  ter- ikat yaitu keterampilan proses IPA siswa. Tek- nik  pengujian  hipotesis  ini  menggunakan Uji MANOVA menggunakan  bantuan  program SPSS  16  for  Windows. Dari  hasil output per- hitungan  diperoleh  nilai  signifikansi  sebesar 0,000.  Karena  signifikansi  kurang  dari  harga alpha yang  ditetapkan  yaitu  0,05,  artinya  ada perbedaan rata-rata kelas eksperimen dan kelas kontrol maka Ho ditolak dan Ha diterima. Jadi dapat dikatakan bahwa ada pengaruh yang sig- nifikan  pembelajaran  berbasis  masalah  terha- dap keterampilan proses sains siswa.
Tabel 6. Rangkuman Hasil Analisis Uji Ma- nova untuk Variabel Keterampilan Proses Sains pada Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol . Variabel F df Sig. Keterampilan Proses Sains 30,39 1 0,000

## Pembahasan
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk melihat  pengaruh  dari  pembelajaran  berbasis masalah terhadap penguasaan konsep IPA dan keterampilan proses IPA siswa kelas V SD Ne- geri  1  Labuhan  Sumbawa.  Untuk  mencapai tujuan ini diperlukan deskripsi dan analisis da- ta sehingga bisa ditarik kesimpulan yang tepat mengenai pengaruh dari pembelajaran berbasis masalah ini.
Pengaruh Pembelajaran Berbasis Masalah ter- hadap Penguasaan Konsep IPA
Untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh  pembelajaran  berbasis  masalah  ter- hadap  penguasan  konsep  IPA  maka  harus dipastikan bahwa kemampuan awal siswa pada kedua  kelas  baik  kelas  eksperimen  adalah sama.  Untuk  tujuan  ini  maka  diperlukan  uji homogenitas.  Berdasarkan  hasil  uji  homoge- nitas pretest disimpulkan  bahwa  kemampuan awal  siswa  baik  pada  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol adalah sama.
Selanjutnya  berdasarkan  nilai  dan  ha- sil  analisis  data posttest terhadap  kemampuan penguasaan konsep IPA tentang cahaya, siswa yang  mendapatkan  pembelajaran  berbasis  ma- salah  menunjukkan  bahwa  secara  keseluruhan kemampuan  penguasaan  konsep  IPA  tentang cahaya  lebih  baik  dibandingkan  dengan  kelas kontrol  yang  mendapatkan  pembelajaran  kon- vensional. Hal ini dapat dilihat dari perbedaan rata-rata  nilai  akhir  kedua  kelas  dimana  kelas eksperimen memperoleh rata-rata nilai posttest
sebesar  68,78  sedangkan  kelas  kontrol  hanya sebesar 54,50. Secara sekilas sudah dapat terli- hat  bahwa  pembelajaran  berbasis  masalah memberikan  pengaruh  yang  lebih  baik  bila dibandingkan dengan pembelajaran konvensio- nal  terhadap  kemampuan  penguasaan  konsep IPA  tentang  cahaya  pada  siswa.  Untuk  mem- buktikan  lebih  jauh  secara  statistik  maka  dila- kukan  uji  hipotesis  menggunakan  eknik  MA- NOVA.  Dari  hasil  perhitungan  menggunakan MANOVA  diperoleh  nilai  signifikansi  0,000, angka  ini  jauh  dibawah  nilai alpha yang  dite- tapkan  yaitu  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan  pembel- ajaran  berbasis  masalah  terhadap  kemampuan penguasaan konsep IPA siswa.
Kesimpulan ini disebabkan karena da- lam  pembelajaran  berbasis  masalah  memberi peluang  kepada  siswa  untuk  lebih  leluasa  bel- ajar  secara  mandiri,  saling  bertukar  pikiran dengan teman dikelompokkan dan saling mem- bantu  dalam  menyelesaikan  tugas  atau  LKS yang diberikan guru.
Hal ini sejalan dengan kesimpulan dari penelitian yang dilakukan oleh Maria Angelica Pease  tahun  2009  dari  Colombia  University yang  menyatakan  bahwa  “ students'  superior mastery  of  the  concept  learned  via  PBL  in terms of understanding, integration and appli- cation” .  Artinya  siswa  memiliki  kemampuan yang  sangat  tinggi  dalam  penguasaan  konsep terutatama  dalam  pemahaman,  integrasi  dan aplikasi.  Pease  (2009,  p.78)  menyatakan  bah- wa siswa yang diajarkan dengan pembelajaran berbasis masalah baik secara individu maupun tim akan menampilkan kemampuan yang lebih baik dalam hal konsep dan hasil pembelajaran. Jadi  dapat  dikatakan  bahwa  penguasaan  kon- sep  siswa  akan  lebih  berkembang  jika  diajar- kan  dengan  metode  pembelajaran  berbasis masalah  dibandingkan  dengan  pembelajaran konvensional.
Pengaruh Pembelajaran Berbasis Masalah terhadap Keterampilan Proses IPA
Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas  ni- lai pretest keterampilan  proses  IPA  baik  pada kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol  dida- patkan kesimpulan bahwa tidak terdapat perbe- daan yang signifikan kemampuan keterampilan proses  IPA  baik  pada  kelas  eksperimen  mau- pun  kelas  kontrol  sebelum  diberikan  pembel- ajaran  berbasis  masalah.  Dengan  demikian dapat  dikatakan  bahwa  kedua  kelas  memiliki kemampuan yang sama.
Berdasarkan  hasil  analisis posttest kemampuan keterampilan proses IPA pada ke- las  eksperimen  dan  kelas  kontrol  diperoleh nilai  rata-rata posttest untuk  kelas  eksperimen yaitu  71,57  sedangkan  untuk  rata-rata  kelas kontrol yaitu 54,44. Perbedaan ini menujukkan bahwa  terdapat  perbedaan  pengaruh  pembel- ajaran berbasis masalah dan pembelajaran kon- vensional  terhdap  kemampuan  keterampilan proses  IPA  siswa.  Pengujian  selanjutnya menggunakan  teknik  uji  MANOVA  untuk mengetahui bagaimana pengaruh pembelajaran berbasis masalah terhadap keterampilan proses IPA.
Hasil  pengujian  dengan  teknik  MA- NOVA  menghasilkan  nilai  signifikansi  0,000, hasil  ini  jauh  dibawah  harga alpha yang ditetapkan  yaitu  0,05.  Jadi  dapat  disimpulkan bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan  pembel- ajaran berbasis masalah terhadap keterampilan proses IPA siswa.
Temuan ini menunjukkan bahwa pem- belajaran berbasis masalah memberikan penga- ruh positif atau lebih baik dalam meningkatkan keterampilan  proses  sains  siswa.  Dalam  pem- belajaran  berbasis  masalah,  siswa  diberikan kebebasan  berpikir  untuk  mencari  solusi  dari masalah  yang  diberikan  guru.  Keterampilan proses  atau  keterampilan  beripikir  tingkat tinggi  lainnya  dikembangkan  sedemikian  rupa dalam  pembelajaran  berbasis  masalah.  Siswa mencari  solusi  dari  masalah  yang  diberikan melalui  keterampilan  proses  sedemikian  rupa yang  difasilitasi  oleh  guru.  Keadaan  ini  juga didukung  oleh  temuan  hasil  penelitian  dari Cinar  &  Bayraktar  dari  Selcuk  Univesity, Turkey  tahun  2006  yang  berjudul The  Effects of The Problem Based Learning Approach On Higher  Order  Thinking  Skills  in  Elementary Science Education yang menyimpulkan “ problem-based  learning  problem  was  found to be more successful than traditional instruc- tion in improving problem solving and science process  skills”. Artinya  bahwa  pembelajaran berbasis  masalah  ditemukan  lebih  sukses dibandingkan dengan pembelajaran tradisional/ konvensional  dalam  meningkatkan  kemampu- an  pemecahan  masalah  dan  keterampilan proses sains.
Penelitian  lain  yang  mendukung  hasil temuan  ini  yaitu  penelitian  dari Edidiong Enyeneokpon  Ukoh tahun  2012  yang  berjudul Determining  The  Effect  of  Problem-Based Learning  Instructional  Strategy  on  Nce  Pre- Service Teachers’ Achievement In Physics And
Acquisition  Of  Science  Process  Skills yang menyimpulkan  bahwa “problem-based  learn- ing strategy improves students’ achievement in physics  and  acquisition  of  science  process skills and is therefore recommended for use by lecturers  in  colleges  of  education”. Artinya adalah pembelajaran berbasis masalah mening- katkan prestasi Fisika dan keterampilan proses sains  siswa  dan  selanjutnya  direkomendasikan kepada  guru/dosen  untuk  menggunakan  PBM dalam pembelajaran.
Hasil  temuan  dari  penelitian  ini  dan dukungan  fakta  empiris  menyatakan  bahwa pembelajaran  berbasis  masalah  memberikan pengaruh yang lebih baik dan secara signifikan meningkatkan keterampilan proses sains siswa sekolah dasar. Temuan ini menuntut para guru untuk  menyajikan  masalah  yang  mampu  me- ningkatkan  rasa  keingintahuan  guru.  Masalah- masalah  dapat  diperoleh  dari  lingkungan  seki- tar  maupun  digali  dari  pengalaman  siswa sendiri.  Masalah  yang  diberikan  terdapat  di dalam  LKS  kemudian  siswa  secara  bersama- sama  mencari  solusi  dari  masalah  melalui tahapan keterampilan proses yang ada. Dengan pembelajaran  berbasis  masalah  ini,  guru  diha- rapkan  mampu  mengembangkan  ide  kreati- vitasnya  untuk  meningkatkan  mutu  dan  hasil pembelajaran.

## Simpulan dan Saran

## Simpulan
Pembelajaran  berbasis  masalah  mem- berikan  pengaruh  yang  lebih  baik  dan  signifi- kan  dibandingkan  dengan  pembelajaran  kon- vensional  terhadap  penguasaan  konsep  sains dalam  hal  kemampuan  kognitif  siswa  sekolah dasar.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  nilai  sig.  = 0,000  lebih  kecil  dari  nilai alpha yang  dite- tapkan yaitu α=0,05
Pembelajaran  berbasis  masalah  mem- berikan  pengaruh  yang  lebih  baik  dan  signifi- kan  terhadap  keterampilan  proses  sains  siswa dalam  hal  mengamati,  mengelompokkan, mengukur/menghitung, memprediksi, menyim- pulkan dan mengkomunikasikan. Simpulan ini dibuktikan dengan nilai sig.= 0,000 lebih kecil dari  nilai alpha yang  ditentukan  sebesar α=0,05.

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan  maka  saran yang  dapat  disampaikan  adalah:  1)  Guru sebaiknya  lebih  memilih  menggunakan  pem-
belajaran berbasis masalah dalam proses pem- belajaran khususnya pada materi cahaya diban- dingkan  dengan  pembelajaran  konvensional, mengingat  berbagai  macam  keunggulan  dari model  tersebut.;  2)  Perlu  persiapan  yang  lebih baik sebelum melaksanakan pembelajaran ber- basis  masalah  agar  hasil  dan  proses  pembel- ajaran  sehingga  pembelajaran  menjadi  maksi- mal.;  3)  Untuk  penelitian  lebih  lanjut,  dapat melakukan penelitian untuk mengetahui pengaruh  pembelajaran  berbasis  masalah  pada aspek-aspek pembelajaran yang lainnya.

## Daftar Pustaka
Arends,  R.I.  (2008). Learning  to  teach (Seventh  Edition). New  York  :  McGraw Hill Companies.
CIDR Teaching and Learning Bulletin. (2004). Problem-based  learning. Vol.  7  No.  3.
Diambil  pada  26  November  2012  dari http://depts.washington.edu/cidrweb/Bulle tin/PBL.html
Cheong,  F.  (2008).  Using a  problem-based learning  approach  to  teach  an  intelli-gent systems  course .  Jurnal  Of  Information
Technology Education . Diambil tanggal 2 Desember  2012  dari  http://csited.org/ 2007/7CheoCSITEd.pdf
Cinar, D & Bayraktar, S. (2006). The effects of the  problem  based  learning  approach  on higher order thinking skills in elementary science  education .  Diambil  pada  tanggal 17  Juni  2013  dari  http://www.acade- mia.edu/489739/the_effects_of_the_probl em_based_learning_approach_on_higher_ order_thinking_skills_in_elementary_scie nce_education.
Collette,  A.T.  &  Chiapetta,  E.L.  (1994). Science  instruction  in  the  middle  and secondary  schools  (third  edition). New York: Mc Milan Publishing Company.
Holil, A. (2008). Menjadi manusia pembelajar (pembelajaran  berbasis  masalah). Di- ambil  pada  tanggal  12  Juli  2012  dari http://www.garduguru.com/holil?html/
Lee,  C.L  &  Ward,  J.D  (2002).  A review  of problem-based learning . Journal of Family  and  Consumer  Sciences  Edu- cation,  Vol.  20,  No.  1 ,  Spring/Summer, 2002.
Muijs,  D. (2011). Doing  quantitative  research in  education  with  SPSS .  London:  Sage Publication Ltd.
Pease,  M.A.  (2009). Experimental  investiga- tion of the effectiveness of problem-based learning . Diambil pada 30 April 2013 dari http://search.proquest.com/- docview/304864773?accountid=31324
PISA  International  Results.  (2009) Pisa  2009 . Diambil  tanggal  30  November  2012  dari http://www.oecd.org/pisa/46643-496.pdf
Reynolds,  C.R,  Livingston,  R.B  &  Wilson,  V. (2010). Measuremnet  and  assessment  in education . New Jersey: Pearson Education
Sarino. (2011). Dampak pembelajaran berbasis masalah  (problem  based  learning)  ter- hadap  peningkatan  motivasi  belajar  dan prestasi  belajar  sains  siswa  :  studi eksperimen  semu  pada  materi  daur  air  di Kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  008 Sagulung  Kota  Batam  Provinsi  Kepu- lauan Riau. Tesis Magister , tidak diterbitkan, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung.
Tan,  Oon-Seng.  (2009). Problem  based learn- ing  and  creativity .  Singapore:  Cenhage Learning Asia Pte Ltd.
Trianto. (2010). Mendesain model pembelajar- an  inovatif-progresif .  Jakarta:  Kencana Prenanda Media.
Torp,  L  &  Sage,  S.  (2002). Problems  as possibilities  :problem-based  learning  for K–16  education .  Virginia:  Associa-tion for Supervision and Curriculum Development (ASCD).
Ukoh,  E.E  (2012). Determining  the  effect  of problem-based learning instructional strategy  on  nce  pre-service  teachers’ achievement in physics and acquisition of science  process  skills. Diambil  pada tanggal  16  Juni  2013  dari  http://eujour- nal.org/index.php/esj/article/view/271.
Widjajanti, D.B. (2011). Problem based learn- ing dan contoh implementasinya . Yogyakarta.  Jurusan  Pendidikan  Mate- matika FMIPA UNY