## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIR SHARE DALAM SISTEM PEMBELAJARAN BLENDED TERHADAP HIGHER ORDER THINKING SKILLS
Tutut Mei Ningsih, Henry Praherdhiono, Agus Wedi Universitas Negeri Malang E-mail: tututmn53@@gmail.com

## ABSTRAK
Higher  order  thinking  skills  (HOTS)  pada  pebelajar  terbentuk  melaluimodel  dan  sistem pembelajaran.Model  pembelajaran  menggunakan  think  pair  share  (TPS)  yang  dikombinasikan  dengan  sistem pembelajaran blended (SPB).Quasy axperiment dengan model posttest only control group diberlakukan kepada mahasiswa  jurusan  Teknologi  Pendidikan  Universitas  Negeri  Malang  angkatan  2015.  Sampel  sebanyak  44 mahasiswa yang dipilih secara random. Uji analisis data menggunakan uji independent sample t-test. Diperoleh nilai Sig. sebesar 0,678, yang berarti > 0,05 dengan rata-rata nilai posttest kelompok eksperimen sebesar 74,59 dan kelompok kontrol sebesar 76,64. Sehinggatidak terdapat perbedaan yang signifikan HOTS mahasiswa yang menggunakan dengan model pembelajaran TPS dalam SPB dan SPB tanpa model pembelajaran TPS.
Kata Kunci :HOTS, Blended Learning, Think Pair Share, TPS

## PENDAHULUAN
Pembelajaran
mengharuskan pebelajar  agar  dapat  lebih  aktif  dalam mencari  pengetahuan  yang  ada.  Selain  itu pebelajar  juga  harus  mampu  menghadapi permasalahan  yang  ada  dan  diharuskan dapat  memecahkan  permasalahan  tersebut secara  mandiri  maupun  berkelompok. Bukan  saatnya  lagi  pebelajar  hanya menerima informasi dan pengetahuan  yang diberikan  oleh  pendidik.  Seperti  halnya mahasiswa  yang  merupakan  pebelajar tingkat  dewasa  yang  secara  umum mencirikan  beberapa  hal  penting  yaitu, Tenant dalamHusamah (2014): (a)
kemampuan  untuk  mengembangkan  rasa ingin  tahu;  (b)  kemampuan  untuk mengajukan  pertanyaan;  (c)  kemampuan untuk mengorganisir data untuk menjadikan jawaban  yang  benar;  dan  (d)  kemampuan untuk  dapat  melakukan  generalisasi  dan mengkomunikasikan jawaban dari pertanyaan  yang  diberikan.  Hal  tersebut merupakan  ciri-ciri  yang  harus  adapada mahasiswa dalam proses perkuliahan.
Ranah  kognitif  merupakan  salah satu  ranah  penting  pada  mahasiswa. Terdapat  6  tingkatan  kognitif  Taksonomi
Bloom  revisi  oleh  Kreathwhol  yaitu mengingat (C1), memahami (C2),
menerapkan  (C3),  menganalisis  (C4)  , mengevaluasi  (C5),  dan  menciptakan  (C6). Tingkatan  tersebut  digolongkan  menjadi dua  golongan  yaitu  kemampuan  berpikir tingkat rendah (C1 sampai dengan C3) dan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  (C4 sampai dengan C6)(Anderson et al., 2001). Kemampuan berpikir tingkat tinggi merupakan kemampuan kognitif yang harus dimiliki  pebelajar.Hal  tersebut  didukung oleh  Ramli  (2015:  7)  mengatakan  bahwa, “ Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS) merupakan  istilah  yang  tengah  sering dibicarakan  dibidang  pendidikan  saat  ini karena  dianggap  sebagai skills abad  21. Selain  itu  HOTS  sering  dihubungkan dengan  kemampuan  berpikir  kritis.Ciri umum  pebelajar  tingkat  dewasa  relevan dengan  HOTS  yang  telah  disebutkan  pada paragraph pertama.
Teaching Konowledge Test
Cambridge  English,  The  University  of Cambridge (2015),  HOTS  merupakan kemampuan  kognitif  seperti  analisis  dan evaluasi  yang  bisa  diajarkan  oleh  guru kepada  siswanya.  Sedangkan  menurut
Onosko & Newmann, (1994), HOTS berarti “non-algoritmik”  dan  didefinisikan  sebagai potensi penggunaan pikiran untuk menghadapi  tantangan  baru,  yang  berarti aplikasi  yang  belum  pernah  dipirkirkan siswa  sebelumnya.  Terdapat  jenis  HOTS menurut  Brookhart,  (2010)berdasarkan tujuan  pembelajaran  dikelas,  yaitu  a) sebagai transfer, mengaplikasikan keterampilan  dan  pengetahuan  yang  telah dikembangkan  terhadap  pembelajaran  pada hal  yang  baru;  b)  sebagai  berpikir  kritis, memberikan  penilaian  dengan  bijak  serta mengkritisi sesuatu dengan alasan logis dan ilmiah;  dan  c)  sebagai  pemecah  masalah,
mengidentifikasi
masalah
serta
penyelesaiannya  menggunakan  strategi yang nonautomatic .
Faktor  yang  mempengaruhi  HOTS yaitu perkembangan fisik dalam menghadapi masalah, memiliki pemahaman pada kemampuan dasar, pengalaman secara langsung,  tuntutan  dan  pendampingan  dari luar, dan dapat memotivasi diri sendiri,(Wahyuni,  2017).  Selain  itu,  sistem pembelajaran  yang  tepat  dapat  mendukung tercapainya  HOTS.  Terlebih  saat  ini Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi ( Information and Communication
Technology )  atau  sering  dinamakan  ICT tengah  berkembang  pesat.  Jadi  untuk mewujudkan  HOTS  dapat  menggunakan sistem pembelajaran yang menerapkan ICT. Hal  tersebut  dilakukan  agar  HOTS mahasiswa tercapai serta memiliki pembelajaran yang berkualitas. Hal tersebut didukung  oleh  Husamah  (2014)  yang mengatakan bahwa
“bagi pengajar, penggunaan  ICT    dapat  lebif  efektif  dan efisien  pembelajarannya.  Bagi  peserta didik,  penggunaan  berbagai  teknologi  akan memberikan  kesempatan  belajar  yang berkualitas”.  Namun  Teknologi  informasi dan  komunikasi  harus  dirancang  dengan baik agar dapat terwujud tujuan tersebut.
Pemanfaatan  ICT  pada  perguruan tinggi  salah  satunya  sebagai  sistem pembelajaran.  Pemanfataan  ICT  seperti pada  kategori  tersebut  disebut e-learning atau electronic learning .  Menurut(Rusman,
2013), e-learning merupakan  aplikasi berteknologi web dalam bidang pembelajaran dalam sebuah proses pendidikan.  Penerapan e-learning dapat mempermudah  mahasiswa  untuk  belajar lebih  mandiri  dan  kapan  saja  tanpa  harus menunggu adanya dosen. Selain e-learning , dunia pendidikan sekarang tengah mengembangkan sistem pembelajaran perpaduan antara e-learning dan pembelajaran  konvensional  secara  tatap muka  yang  disebut  dengan  sistem pembelajaran blended . Sistem pembelajaran blended sendiri merupakan sistem pembelajaran  abad  21.  Menurut  Sjukur (2012), Blended learning sebagai perpaduan karakteristik pembelajaran bersifat  konvensional  dan  lingkungan pembelajaran bersifat elektronik.
Sistem pembelajaran blended memiliki  beberapa  tujuan,  yaitu  a) membantu pebelajar untuk
mengembangkan  diri  menjadi  lebih  baik dalam  proses  belajar  sesuai  dengan  gaya belajar  masing-masing;  b)  menyediakan peluang yang praktis-realistis bagi pendidik dan  pebelajar;  dan  c)  peningkatkan penjadwalan  yang  fleksibel  bagi  pebelajar, (Husamah,  2014;  Praherdhiono,  2016). Sistem  pembelajaran blended cocok diterapkan  guna  meningkatkan  HOTS mahasiswa(Nugroho, 2018). Terlebih sistem  pembelajaran blended dan  HOTS tengah  hangat  pada  abad  21  saat  ini. Pernyataan  tersebut  sependapat  dengan hasil  penelitianYaniawati  (2013)  yang mengatakan  HOTS  pebelajar  lebih  tinggi menggunakan sistem pembelajaran blended dibandingkan  dengan e-learning ataupun pembelajaran
konvensional.
Pada implementasinya,  sistem  pembelajaran blended memiliki  2  kategori,  yaitu  a) peningkatan pada aktivitas tatap muka, baik menggunakan  jejaring  terikat  atau  jejaring pelengkap  yang  tidak  mengubah  model aktivitas,  dan  b)  pembelajaran  campuran, yaitu  mengurangi  tatap  muka  namun  tidak menghilangkannya,  serta  memungkinkan pebelajar  untuk  belajar  secara online , (Husamah: 2014).
Kualitas  suatu  pembelajaran  selalu berhubungan  dengan  model  pembelajaran yang diterapkan(Degeng, 2001; Taliningsih, 2016).  Dari  pernyataan  tersebut,  dapat dinyatakan  bahwa  model  pembelajaran yang  diterapkan  akan  mempengaruhi kualitas  suatu  pembelajaran,  apakah  sesuai tujuan  pembelajaran  atau  tidak.  Jadi  peran pengajar dalam menentukan model pembelajaran  yang  digunakan  sangatlah penting.  Dalam  konteks  ini  model pembelajaran  yang  diperlukan  yaitu  yang mampumembentukHOTS  pebelajar.  Model pembelajaran  yang  dapat  diterapkan Think Pair  Share (TPS)  yaitu  salah  tergolong dalam model pembelajaran kooperatif. Model
pembelajaran
TPS
mengenalkan  gagasan  mengenai  waktu ‘tunggu  atau berpikir’pada bagian interaksi pembelajaran  kooperatif  yang  sekarang merupakan  salah  satu  faktor  pendukung dalam  meningkatkan  respon  terhadap pertanyaan,
(Huda, 2013).Model
pembelajaran  TPS  merupakan  model pembelajaran  dimana  pebelajar  berpikir secara  individu  setelah  itu  berbagi  antar teman  sekelasnya.  Menurut  Trianto  &  Pd, (2007)
model pembelajaran
TPSmenggunakan  prosedur  yang  dapat memberi  pebelajar  waktu  berpikir  yang lebih  banyak,  merespon,  dan  saling membantu.  TPSmemiliki  ciri  khas  yaitu pada  ketiga  langkah  pembelajarannya, meliputi  tahap think yaitu  berpikir  secara individual, pair (berpasangan),  dan share yaitu  berbagi  dengan  kelompok  lain  atau seluruh  kelas(Suprijono,  2010;  Taliningsih, 2016).  Model  pembelajaran  ini  membuat siswa lebih bisa menunjukan partisipasinya kepada  orang  lain.  Selain  itu,  model pembelajaran  TPS  mampumenciptakan hasil belajar siswa yang baik.
Model  pembelajaran  TPS  melatih pebelajar  untuk  lebih  berpikir  secara mandiri dan tidak bergantung dengan orang lain. Kemudian pada tahap share padamodel  pembelajaran  TPS  pebelajar dapat  membedakan  hasil  berpikir  pebelajar satu  sama  lain.  Manfaat  penerapan  model pembelajaranTPS  menurut  Huda  (2013),
yaitu  a)  memungkinkan  pebelajar  untuk bekerja  secara  mandiri  dan  bekerja  dengan orang  lain;  b)  mengoptimalkan  partisipasi pebelajar;  dan  c)  memberi  kesempatan pebelajar  untuk  lebih  berpartisipasi.Namun tingkat  kesulitan  atau  kuliatas  pertanyaaan ataupun  permasalahan  yang  diberikan  oleh pengajar sangat mempengaruhi
pembelajaran,  (Taliningsih:  2016).  Maka dapat  diartikan  pengajar  diharuskan  dapat memberikan  pertanyaan  atau  permasalahan dengan  kuliatas  tinggi  agar  kemampuan kognitif pebelajar lebih terasah.
Albab & Zulaikah (2016)
menghasilkan  penelitian  bahwa  model pembelajaran  pembelajaran e-scaffolding yang diintegrasikan dengan think pair share dapat  lebih  mewujudkanHOTS  pebelajar dibandingkan  dengan  hanya  menggunakan model  pembelajaran e-scaffolding .  Hasil penelitian Surayya, Subagia, & Tika (2014) juga  menyatakan  model  pembelajaran  TPS mampumemperoleh hasil belajar lebih yang dilihat  dari  kemampuan  berpikir  kritis siswa. Namun terdapat hasil penelitian yang tidak  relevan  dengan  hasil  penelitian sebelumnya,Taliningsih (2016)memaparkan bahwa  model  pembelajaran  TPStidak memberi pengaruh pada kemampuan HOTS pebelajar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan quasy experiment yang  tergolon  dalam  penelitian kuantitatif.  Terdapat  3  model quasy experiment (eksperimen  semu)  menurut (Suharsimi,  2000),  yaitu  a) One-shot  case study yaitu  tanpa  adanya  kelompok pembanding  dan  tes  awal;  b) One-group pretest-posttest  design dengan  kelompok tunggal  atau  satu  tanpa  kelompok pembanding;  dan  c) Posttest-only  kontrol group  design .  Dalam  penelitian  ini menerapkan  model posttest-onlycontrol group .
Tabel  1.  Rancangan  Penelitian Posttest- Only Control Group
Kelompok Perlakuan Posttest Eskperiman X 1 O 1 Kontrol X 2 O 2 Populasi yang digunakan merupakan mahasiswa Teknologi Pendidikan  Angkatan  2015.  Adapun penentuan sampel yang dilakukan
menggunakan random  sampling ,  yaitu pemilihan  sampel  seacara  acak.  Maka diperoleh offering A  sebagai  kelompok kontrol  dan offering B  sebagai  kelompok eksperimen.  Pada  kelompok  eksperimen menerapkan model pembelajaran TPSdalam sistem  pembelajaran blended sedangkan kelompok  kontrol  hanya  menggunakan sistem pembelajaran blended .
Terdapat  2  jenis  data  dalam penelitian,  yaitu  data  primer  atau  data pokok  dan  data  sekunder  atau  data pendukung. Pada data pokok (primer) pada penelitian ini diperoleh dari hasil posttest HOTS  responden.  Sedangkan  data sekunder  atau  data  pendukung  dalam penelitian  yaitu  daftar  nama  mahasiswa yang  dijadikan  responden  oleh  peneliti diperoleh dari staf tata usaha Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Malang.
Terdapat  2  jenis  intrumen  yang digunakan,  yaitu  instrumen  perlakuan  dan pengukuran.  Instrumen  perlakuan  dalan penelitian  ini  yaitu  berupa  Rancangan Pembelajaran Semester (RPS) 2 pertemuan yang  diberlakukan  untuk  kelaseksperimen dan kontrol. Sedangkan instrumen pengukuran pada penelitian ini menggunakan  tes.  Tes  yang  digunakan merupakan posttest pilihan
gandakemampuan  berpikir  tingkat  tinggi sebanyak 15 butir soal.
Penelitian  ini  menggunakan  teknik analisis  data uji  independent  sample  t- test untuk  mengukur  perbedaan  HOTS mahasiswa  antara  kelas  eksperimen  dan kontrol. Apabila  nilai  Sig.  (2-tailed)  <0,05 maka  terdapat  perbedaan  HOTSmahasiswa kelas  eksperimen  dan  kontrol.  Sedangkan apabila  nilai  Sig.  (2-tailed)  >0,05  maka tidak  terdapat  perbedaan  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  antara  mahasiswa
kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Uji independent  sample  t-test dapat  dilakukan apabila data yang diperoleh
memilikidistribusi  normal  dan  bersifat homogen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data yang diperoleh pada penelitian ini  merupakan  dari  mahasiswa  Teknologi Pendidikan  Universitas  Negeri  Malang angkatan  2015.  Jumlah  mahasiswa  kelasA sebagai kelompok kontrol sebanyak 24 dan data  yang  terkumpul  sebanyak  22. Sedangkan kelas B sebagai kelas eksperimen  sebanyak  25  mahasiswa  dan data  yang  terkumpul  sebnayak  22.  Data tersebut  merupakan  hasil posttest HOTS mahasiswa  pada  matakuliah  Manajemen Sistem Informasi (MSI).
Observasi terhadap kelas eksperimen  dan  kontrol  dilakukan  selama dua pertemuan pada matakuliah Manajemen  Sistem  Informasi  (MSI).  Pada pertemuan  pertama  kelas  eksperimen  dan kontrol pembelajaran berjalan dengan baik.
Sedangkan pada pertemuan kedua kelompok ekperimen keterlaksanaan pembelajaran  terlaksana  sebesar  90% dikarenakan terdapat 1 item kegiatan dosen dan mahasiswa tidak terlaksana. Sedangkan pada  kelompok  kontrol  pembelajaran terlaksana dengan baik.
Berdasarkan  hasil  analisis  nilai posttest HOTSantara  mahasiswa  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol diperoleh nilai tertinggi kelompok
eskperimen  100  dan  nilai  36  padanilai terendah.  Sedangkan  pada  kelompok kontrol  memiliki  nilai  tertinggi  yaitu  100 dan  nilai  45  pada  nilai  terendah.  Rata-rata nilai  yang  diperoleh  kelompok  eksperimen adalah  74,59  sedangkan  rata-rata  nilai kelompok kontrol adalah 76,64.
Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  diketahui bahwa HOTS mahasiswa kelompok kontrol lebih  tinggi  dibandingkan  mahasiswa kelompok eksperimen.
Berdasarkan  uji  normalitas  data hasil posttest HOTS  menggunakan  uji Shapiro-Wilk
Test diperoleh kelompok eksperimen  dengan  nilai  Sig.  0,252  dan pada  kelompok  kontrol  memiliki  nilai  Sig. 0,128.  Kedua  hasil  tersebut  menunjukan nilai  Sig.  >  0,05  maka  data  yang diperolehmemiliki  distribusi  normal.  Pada uji homogenitas yang dilakukan menggunakan test  of  homogeneity  Lavene dengan nilai g f α 0,05. Diperoleh hasil uji Lavine sebesar  0,270  dengan  nilai  Sig. sebesar 0,606. Sesuai dengan data tersebut, maka  diketahui  bahwa  data  bersifat homogen.
Setelah dilakukan uji normalitas dan uji  homogenitas  dan  didapatkan  data berdistribusi  normal  dan  bersifat  homogen maka  dapat  dilakukan  uji independent sampel t-test .
Tabel 2. Uji Independent Sample T-Test Kelompok Sig. 2(tailed ) Mea n Kemampua n  Berpikir tingkat Tinggu Eksperime n 0,678 74,5 9 Kontrol 0,678 76,6 4 Berdasarkan  tabel  2  menunjukan nilai  Sig.  0,678  yang  menunjukan  >  0,05. Hal  itu  menunjukan  bahwa  tidak  terdapat perbedaan  kemampuan  berpikiran  tingkat tinggi  antara  mahasiswa  yang  menerapkan model  pembelajaran  TPS  dalam  sistem pembelajaran blended dan  tanpa  model pembelajaran TPS dalam
sistem pembelajaran blended .  Sehingga  pada penilitian  ini  hipotesis  diterima  yaitu  H 0 dan hipotesis ditolak yaitu H 1 .
Menurut  Vygotsky,  keterampilan berpikir  pada  tingkat  lebih  tinggi  akan berkembang  ketika  mendapat  bimbingan dari  seorang  yang  mempunyaikemampuan lebih  ahli  atau  melalui  teman  sepekerjaan yang  mempunyai  kemampuan  yang  lebih tinggi,(Raes,  Schellens,  &  De  Wever, 2011). Berdasarkan hal tersebut, mendukung  model  pembelajaran  TPS
dalam sistem pembelajaran blended mampu meningkatkan HOTS. Pada model pembelajaran  TPS  tahap share mahasiswa membagikan  hasil  berpikirnya  kepada teman  sejawat  untuk  saling  membimbing dan  membenarkan  masalah  yang  diberikan oleh  dosen.  Hal  tersebut  relevan  dengan pernyataan  Vygotsky  dalam  Raes  dkk (2011).
Model  pembelajaran  TPSdalam sistem pembelajaran blended lebih terpusat pada  mahasiswa.  Hal  tersebut  membuat mahasiswa  memiliki  kesempatan  lebih untuk  melatih  diri  terhadap  kelancaran, mengasah,  dan  elaborasi  HOTS  dengan teman  yang  mempunyai  pekerjaan  yang sama.  Khususnya  pada  teman  yang memiliki  HOTS  yang  lebih.  Secara  tidak langsung  kemampuan  penalaran  dan kreativitas mahasiswa akan lebih terlatih.
Sedangkan  sistem  pembelajaran blended sendiri  membuat  mahasiswa  lebih leluasa  untuk  mempelajari  dan  dapat  lebih mudah  untuk  mencari  materi  yang diperlukan.  Sedangkan  saat  membutuhkan bimbingan dosen, dapat kapan saja melalui e-learning maupun  saat  tatap  muka  dikelas. Penerapan  sistem  pembelajaran blended membuat
mahasiswa memperoleh pengetahuan  lebih  dan  membuat  lebih analitis.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian Yaniawati (2013), HOTS kelompok  belajar  campuran  ( blended learning )    lebih  baik  daripada  kelompok lainnya,  hal  ini  dikarenakan  kelompok campuran  ( blended  learning )  memiliki konsep yang lebih luas dalam menyelesaikan  masalah  analitis  daripada kelompok lainnya.
Adanya  bimbingan  dengan  dosen yang  lebih  fleksibel  membuat  mahasiswa dapat  lebih  mudah  untuk  meminta pendampingan  (secara  online).  Selain  itu sistem  pembelajaran blended membuat mahasiswa lebih semangat belajar dikarenakan  disesuaikan  dengan  gaya belajar  mahasiswa.  Hal  tersebut  dapat menimbulkan  motivasi  belajar  mahasiswa dalam  diri  sendiri.  Adanya  motivasi  dalam diri  sendiri  dan  pendampingan  dari  ahli
membuat  terciptanya  HOTS  mahasiswa. Bagi siswa yang cenderung nyaman dengan pembelajaran  konvensional  ataupun e- learning tetap  terpenuhi  dalam  sistem pembelajaran blended .

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan pada  penelitian,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  HOTS antara  mahasiswa  yang  menerapkan  model pembelajaran TPS dalam sistem pembelajaran blended dan sistem pembelajaran blended tanpa model pembelajaran TPS. Dapat diartikan hipotesis yang diterima yaitu H 0 , dikarenakan nilai signifikansi yang diperoleh 0,678 yaitu > 0,05. Selain itu nilai rata-rata  yang  diperoleh  kelas  eksperimen sebesar 74,59 dan kelas kontrol 76,64 yang menunjukan perbedaan
tidak signifikan.Meskipun  tanpa  menerapkan model  pembelajaran  TPS  dalam  sistem pembelajaran blended , kemampuan berpikir tinggi mahasiswa dapat terbentuk.

## DAFTAR PUSTAKA
Albab, A.  F.,  &  Zulaikah,  S.  (2016).  Pengaruh E-Scaffolding  Dalam  Think  Pair  Share Terhadap Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi  Dinamika  Partikel. Jurnal Pendidikan Sains , 4 (1), 1–8.
Anderson, L. W., Krathwohl, D. R., Airasian, P. W.,  Cruikshank,  K.  A.,  Mayer,  R.  E., Pintrich,  P.  R.,  …  Wittrock,  M.  C. (2001).  A  taxonomy  for  learning, teaching,  and  assessing:  A  revision  of Bloom’s  taxonomy  of  educational objectives,  abridged  edition. White Plains, NY: Longman .
Brookhart, S. M. (2010). How to assess higher- order thinking skills in your classroom .
ASCD.
Degeng,  I.  N.  S.  (2001).  Kumpulan  Bahan
Pembelajaran. Menuju  Pribadi  Unggul Melalui Perbaikan Proses Pembelajaran, Malang: LP3, UM .
Huda, M. (2013). Model-model pengajaran dan pembelajaran .  Yogyakarta:  pustaka pelajar.
Husamah,  H.  (2014).  Pembelajaran  Bauran (Blended Learning). Research Report . Nugroho,  R.  A.  (2018). HOTS  (kemampuan berpikir tingkat tinggi: konsep, pembelajaran,  penilaian,  dan  soal- soal) .  PT  Gramedia  Widiasarana Indonesia.
Onosko,  J.  J.,  &  Newmann,  F.  M.  (1994). Creating  more  thoughtful  learning environments. Creating Powerful Thinking  in  Teachers  and  Students: Diverse Perspectives , 27–49. Praherdhiono,  H.  (2016).  Openportfolio  As Moocs  In  Blededsystems. Jurnal TEKPEN , 1 (3).
Raes, A., Schellens, T., & De Wever, B. (2011). Scaffolding information problem solving  in  web-based  inquiry  learning. In Computer  Assisted  Learning  (CAL- 2011) . Rusman.  (2013). Model-Model  Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Sjukur, S. B. (2012). Pengaruh blended learning terhadap  motivasi  belajar  dan  hasil belajar  siswa  di  tingkat  SMK. Jurnal Pendidikan Vokasi , 2 (3).
Suharsimi,  A.  (2000).  Manajemen  penelitian.
Jakarta,  Rineka  Cipta  Basu,  Parikshit K,(2007), Critical Evaluaton of Growth
Strategis: India and China, Internasional Journal of Sosial
Economics , 34 (9), 664–678.
Suprijono,
A. (2010). Model-meodel Pembelajaran Inovatif.
Jakarta: PAVPPAI Universitas Terbuka .
Surayya,  L.,  Subagia,  I.  W.,  &  Tika,  I.  N. (2014).  Pengaruh  model  pembelajaran think  pair  share  terhadap  hasil  belajar IPA  ditinjau  dari  keterampilan  berpikir kritis  siswa. Jurnal  Pendidikan  IPA Indonesia , 4 (1).
Taliningsih,  T.  (2016).  Pengaruh  Penggunaan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think  Pair  Share  (TPS)  Dengan Problem  Solving  Terhadap  Hasil Belajar  Kognitif  Dan  High  Order Thinking Skill (HOTS) Siswa Kelas XI SMA  Negeri  1  Kediri  Pada  Materi Larutan  Penyangga. SKRIPSI  Jurusan Kimia-Fakultas MIPA UM .
Trianto,  S.  P.,  &  Pd,  M.  (2007).  Model-model pembelajaran inovatif berorientasi Konstruktivistik. Jakarta:  Prestasi Pustaka . Wahyuni,  T.  (2017).  Pengaruh  Model
Pembelajaran Problem Based Instruction Terhadap Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Materi Sumberdaya  Kehutanan  Kelas  XI SMAN  1  Kepanjen. SKRIPSI  Jurusan
Geografi-Fakultas Ilmu Sosial UM .
Yaniawati,  R.  P.  (2013).  E-learning  to improve higher  order thinking  skills  (HOTS)  of students. Journal  of  Education  and Learning , 7 (2), 109–120.