IJCCS , Vol.x, No. Vol. 13 No. 1, hal. 92 - 99 pISSN: 2302-3937  eISSN: 2745-4223
url. https://jurnal.uns.ac.id/jurnal-semar/article/view/80503 DOI. https://doi.org/10.20961/semar.v13i1.80503

## Profil Keterlaksanaan Pendampingan Penyusunan Modul Ajar Fisika Fase F di MGMP Fisika SMA Kabupaten Sukoharjo
Shofi Hikmatuz Zahroh*, Sarwanto Sarwanto, Sukarmin Sukarmin, Fairusy Fitria Haryani, Elvin Yusliana Ekawati, Ahmad Fauzi, Daru Wahyuningsih, Pujayanto Pujayanto, Widha Sunarno
Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Sebelas Maret, Surakarta, Indonesia
*Email : shofizahroh@staff.uns.ac.id
Submitted: 17 November 2023, Revised: 3 Januari 2024, Accepted: 28 Februari 2024, Published: 1 April 2024

## Abstrak
Kurikulum  Merdeka  menuntut  guru  untuk  memiliki  kemampuan  dalam  mengembangkan  perangkat  ajar pembelajaran.  Namun,  hanya  5%  guru  dari  21  responden  yang  mengembangkan  perangkat  ajarnya  sendiri.  Oleh karena  itu,  grup  riset  Manajemen  dan  Inovasi  Pembelajaran  Fisika  (MIPF)  FKIP  Universitas  Sebelas  Maret melaksanakan kegiatan pendampingan terhadap guru Fisika SMA Kabupaten Sukoharjo dalam menyusun modul ajar Fase  F  Kurikulum  Merdeka.  Tujuan dari  kegiatan  pendampingan  antara  lain,  1)  memberikan  pemahaman  tentang Kurikulum Merdeka, asesmen diagnostic, dan proses penyusunan ATP dan modul ajar  dan 2) melatih guru dalam menyusun modul ajar fisika fase F. Kegiatan pengabdian yang dilakukan grup riset MIPF diselenggarakan selama tiga  (3)  tahap  dan  melibatkan  33  guru  Fisika  SMA  Kabupaten  Sukoharjo  selama  bulan  Juni-Agustus  2023. Berdasarkan  hasil  evaluasi,  didapatkan  bahwa  guru  fisika  mendapatkan  pemahaman  yang  lebih  terkait  prosedur pembuatan ATP (83,3% sangat paham), fungsi dan tujuan dari pembuatan ATP (83,3% sangat paham), hakikat modul ajar  (83,3%  sangat  paham),  komponen  modul  ajar  (91,7%  sangat  paham),  proses  pembuatan  modul  ajar  (91,7% sangat  paham),  tujuan  asesmen  diagnostic  (83,3%  sangat  paham),   dan  jenis  tes  diagostik  (91,7%  sangat  paham). Selain mendapatkan wawasan baru, guru fisika juga telah menyusun luaran berupa 14 modul ajar yang telah direview oleh tim grup riset MIPF.
Kata kunci : Modul Ajar; Kurikulum Merdeka Fase F; MGMP Kabupaten Sukoharjo

## Abstract
The  Kurikulum  Merdeka  requires  teachers  to  have  the  ability  to  develop  learning  and  teaching  tools.  However, according to a survey conducted on Sukoharjo Regency High School physics teachers, only 5% of teachers from 21 respondents developed their teaching tools. Apart from that, Phase F of the Kurikulum Merdeka will be implemented in the 2023 academic year. Therefore, the Physics Learning Management and Innovation (MIPF) research group at FKIP Sebelas Maret University is mentoring Sukoharjo Regency High School Physics teachers in preparing Modul Ajar for Phase F of the Kurikulum Merdek. The mentoring activities have two main goals: 1) to give teachers a better understanding of the Independent Curriculum, diagnostic tests, and the process of creating ATP and lesson plans (Modul Ajar); and 2) to train teachers in creating phase F physics lesson plans (Modul Ajar). The service activities carried  out  by  the  MIPF  research  group were  held  in  three  (3)  stages  and  involved  33  Sukoharjo  Regency  High School physics teachers from June to August 2023. Based on the evaluation results, it was found that physics teachers gained a greater understanding regarding the procedure for making ATP (83.3% really understood), the function and purpose of making ATP (83.3% really understood), the nature of the Modul Ajar (83.3% really understood), the components  of  the  Modul  Ajar  (91.7%  really  understood),  the  process  of  making  the  Modul  Ajar  (91.7%  really understood),  the  purpose  of  the  diagnostic  assessment  (83.3%  really  understood),  and  the  type  of  diagnostic  test (91.7% really understood). Results Apart from gaining new insights, the service activities carried out by the physics teacher have also prepared output in the form of 14 Modul Ajar, which was prepared by the teacher and has been reviewed by the MIPF research group team.
Keywords : Teaching Module; Phase F Merdeka Curriculum; Sukoharjo Regency Teacher Association
Cite this as: Zahroh, S. H., Haryani, F. F., Sarwanto., Sukarmin., Pujayanto., Ekawati, E. Y., dan Fauzi, A. 2024. Profil  Keterlaksanaan  Pendampingan  Penyusunan  Modul  Ajar  Fisika  Fase  F  di  MGMP  Fisika  SMA  Kabupaten Sukoharjo. Jurnal  SEMAR  (Jurnal  Ilmu  Pengetahuan,  Teknologi,  dan  Seni  bagi  Masyarakat),  13 (1).  92-99.  doi: https://doi.org/10.20961/semar.v13i1.80503

## Pendahuluan
Kurikulum yang mengatur program pendidikan di Indonesia saat ini adalah Kurikulum merdeka. Kurikulum Merdeka awalnya  dikembangan  untuk  menanggulangi  krisis  pendidikan  di  Indonesia  sebelum  dan  saat  pandemi  Covid-19 (Mulyadin dkk, 2023; Anggraena dkk, 2021). Krisis ini ditunjukkan dengan rendahnya peringkat Indonesia dalam Program  for  International  Student  Assessment  (PISA)  (Mulyadin  dkk,  2023).Sebagai  upaya  untuk  meningkatkan peringkat Indonesia di PISA, menurut Keputusan Mendikburistek No. 262/M/2022,  Kurikulum merdeka mengatur segala hal yang berkaitan dengan pembelajaran mulai dari struktur kurikulum, capaian pembelajaran, pembelajaran dan  asesmen,  projek  penguatan  profil  pelajar  pancasila,  perangkat  ajar,  mekanisme  implementasi  kurikulum merdeka, dan evaluasi kurikulum pada satuan pendidikan pelaksana kurikulum Merdeka.
Selain  untuk  menanggulangi  krisis  pendidikan  tersebut,  Kurikulum  Merdeka  juga  bertujuan  untuk  memperkuat karakter  bangsa  dan  menghasilkan  lulusan  yang  siap  menghadapi  tantangan  masa  depan  (Nugraha,  2023).  Untuk mencapai  tujuan  tersebut,  Kurikulum  Merdeka  dilaksanakan  secara  berbeda  dengan  kurikulum  sebelumnya.  Jika kurikulum  sebelumnya  lebih  menekankan  pada  penguasaan  materi,  Kurikulum  Merdeka  dilaksanakan  dengan memberikan  ruang  yang  lebih  besar  bagi  peserta  didik  untuk  belajar  sesuai  dengan  minat  dan  bakatnya  serta memberikan  kesempatan  untuk  mengembangkan  kreativitas  dan  inovasi.  Oleh  sebab  itu,  pada  penerapannya, pembelajaran  dilaksanakan  secara  berdiferensiasi.  Pada  proses  pembelajaran  berdiferensiasi,  terdapat  empat komponen yang dapat dilakukan, yaitu diferensiasi konten,  diferensiasi proses,  diferensiasi produk,  dan diferensiasi lingkungan belajar (Zuhr, 2023).
Salah satu bagian yang diatur dalam Kurikulum Merdeka adalah perangkat ajar. Menurut Keputusan Mendikburistek No. 262/M/2022, perangkat ajar yang dapat digunakan guru meliputi modul projek penguatan profil pelajar pancasila, modul ajar, dan buku teks. Modul projek penguatan profil pelajar Pancasila merupakan dokumen yang berisi tujuan, langkah,  media  pembelajaran,  dan  asesmen  yang  dibutuhkan  untuk  melaksanakan  suatu  projek  penguatan  profil pelajar  Pancasila.  Modul  ajar  merupakan  dokumen  yang  berisi  tujuan,  langkah,  dan  media  pembelajaran,  serta asesmen yang dibutuhkan dalam satu unit/topik berdasarkan alur tujuan pembelajaran. Buku teks  terdiri buku teks utama dan buku teks pendamping yang judulnya ditetapkan oleh pemimpin unit utama yang membidangi kurikulum, asesmen, dan perbukuan atas nama Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.
Perangkat ajar yang berkaitan langsung dengan materi pada mata pelajaran tertentu adalah modul ajar. Modul ajar merupakan  rencana  pembelajaran  yang  dirancang  untuk  memandu  guru  melaksanakan  pembelajaran  sehari-hari untuk mencapai suatu tujuan pembelajaran (Aditomo dkk, 2022). Modul ajar memiliki beberapa komponen, yaitu informasi umum, komponen inti, dan lampiran (Aditomo dkk, 2022). Informasi umum terdiri dari identitas penulis modul, kompetensi awal, profil pelajar pancasila, sarana dan prasarana, target peserta didik, dan model pembelajaran yang  digunakan.  Komponen  inti  terdiri  dari  tujuan  pembelajaran,  asesmen,  pemahaman  bermakna,  pertanyaan pemantik, kegiatan pembelajaran, dan refleksi peserta didik dan pendidik. Lampiran terdiri dari lembar kerja peserta didik, pengayaan dan remedial, bahan bacaan pendidik dan peserta didik, glosarium, dan daftar pustaka.
Salah satu bagian yang tidak terpisahkan dari modul ajar adalah adannya asesmen diagnostic. Asesmen diagnostic merupakan  salah  satu  ciri  khas  dari  penerapan  Kurikulum  Merdeka.  Asesmen  diagnostic  bertujuan  untuk mengidentifikasi  kesulitan  pemahaman  konsep  yang  dimiliki  oleh  siswa  sehingga  dapat  menjadi  bahan  untuk menyelesaikan permasalahan yang terkait dengan miskonsepsi yagditemukan  (Firmanzah, 2021). Pada Kurikulum Merdeka, asesmen diagnostik dapat dilakukan pada awal pembelajaran sehingga konsep awal siswa dapat diketahui (Dewi et al., 2023).
Menurut Keputusan Mendikburistek No. 262/M/2022, modul ajar yang digunakan saat ini dapat dikembangkan oleh guru secara pribadi atau dapat memodifikasi dari modul ajar yang telah dikembangkan oleh guru penggerak. Namun, pelatihan yang diikuti oleh guru untuk mengembangkan modul ajar yang sesuai dengan panduan yang telah diberikan
Cite this as: Zahroh, S. H., Haryani, F. F., Sarwanto., Sukarmin., Pujayanto., Ekawati, E. Y., dan Fauzi, A. 2024. Profil Keterlaksanaan Pendampingan Penyusunan Modul Ajar Fisika Fase F di MGMP Fisika SMA Kabupaten Sukoharjo. Jurnal SEMAR (Jurnal Ilmu Pengetahuan, Teknologi, dan Seni bagi Masyarakat), 13 (1). 92-99. doi: https://doi.org/10.20961/semar.v13i1.80503
oleh  kementerian  masih  dirasa  kurang.  Pelatihan  tersebut  hanya  diikuti  oleh  beberapa  guru  yang  telah  ditunjuk sebagai guru penggerak dan sekolah penggerak saja (Ningrum et al., 2023). Selain itu, contoh modul ajar yang telah dikembangkan  oleh  guru  penggerak  dan  diupload  dalam  ayoguruberbagi.kemdikbud.go.id.,  khususnya  pada  mata pelajaran  fisika  di  fase  F,  masih  tergolong  sedikit.  Oleh  sebab  itu,  guru  secara  mandiri  dituntut  untuk mengembangkan modul ajar tersebut tanpa difasilitasi dengan contoh yang memadai.
Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan di Jambi. Penelitian tersebut mengatakan bahwa secara keseluruhan guru  di  sekolah  tersebut  masih  belum  siap  untuk  menerapkan  kurikulum  Merdeka  (Yantoro,  2023).  Hal  ini disebabkan oleh kurangnya pemahaman terkait struktur Kurikulum Merdeka, serta kurangnya pelaksanaan pelatihan terkait penyusunan modul ajar dan penilaian yang digunakan pada Kurikulum Merdeka. Selain itu, guru-guru juga hanya memiliki sedikit gambaran terkait penerapan kurikulum merdeka.
Untuk menanggulangi permasalahan, Grup Riset Manajemen dan Inovasi Pembelajaran Fisika bermaksud melakukan pengabdian kepada mitra dengan tujuan untuk mendampingi guru-guru anggota MGMP Fisika Kabupaten Sukoharjo dalam menyusun modul ajar Fisika pada fase F. Pada pendampingan ini, guru-guru akan mendapatkan pemahaman tentang Kurikulum Merdeka, asesmen diagnostic, dan proses penyusunan ATP dan modul ajar.

## Metode Pelaksanaan
Metode pelaksanaan kegiatan pengabdian dilakukan dalam bentuk pembimbingan atau pendampingan secara penuh waktu selama kurang lebih 3 bulan. Solusi yang ditawarkan secara lebih jelas tahapannya digambarkan pada Gambar 1.  Hasil  interview  terhadap  ketua  MGMP  Fisika  SMA  Kabupaten  Sukoharjo  mengungkapkan  bahwa  guru Fisika SMA  di  kabupaten  Sukoharjo  membutuhkan  pendampingan  dalam  menyusun  modul  ajar  Fase  F  di  kurikulum merdeka. Oleh karena itu, tim pengabdian RG MIPF menyusun beberapa tahapan untuk menyelesaikan permasalahan tersebut. Setelah dilakukan interview, tahapan selanjutnya adalah penyusunan materi pendampingan seperti materi pembelajaran paradigma baru dalam kurikulum merdeka, langkah penyusunan modul ajar Fase F yang diikuti dengan pelaksanaan  pendampingan  selama  3  kali  pertemuan.  Selanjutnya  tahap  akhir  dilakukan  evaluasi  untuk  melihat pengembangan modul ajar fase F yang disusun oleh guru-guru Fisika SMA Kabupaten Sukoharjo. Data-data tersebut selanjutnya digunakan untuk bahan penulisan luaran artikel, video, dan media massa.
Mitra  berpartisipasi  secara  aktif  dalam  kegiatan  pengabdian  yang  dilakukan  tim  RG.  Pendampingan  penyusunan modul  ajar  fisika  fase  F  di kabupaten  Sukoharjo  dilakukan  kepada  seluruh  anggota  MGMP  Fisika SMA.  Seluruh kegiatan  pengabdian  yang  dilakukan  disertai  dengan  pemantauan  dan  evaluasi  berkelanjutan.  Hasil  akhir  produk IPTEK dalam kegiatan pengabdian ini adalah berupa modul ajar  fisika fase F. Evaluasi dilakukan secara berkala. Hasil  produk  dan  disertai  data  kuantitatif  hasil  angket  akhir  evaluasi  menjadi  parameter  dalam  keberhasilan pendampingan penyusunan modul ajar fisika fase F. Apabila evaluasi menunjukkan adanya hasil yang positif, maka program pengabdian dapat diadopsi oleh beberapa mitra kelompok guru di kota/kabupaten lain.
Gambar 1. Tahapan Kegiatan Pendampingan Penyusunan Modul Ajar Fisika Fase F di MGMP Fisika Sukoharjo

## Hasil Dan Pembahasan
Kegiatan pengabdian RG Mannajemen dan Inovasi Pembelajaran Fisika dilaksanakan selama tiga hari, yaitu pada tanggal  21  Juni,  20  Juli, dan 2  September 2023.  Kegiatan hari  pertama  pendampingan  dilaksanakan  secara  luring yang bertempat di SMA Negeri 1 Sukoharjo. Kegiatan pendampingan hari pertama diikuti oleh 33 guru fisika SMA yang  tergabung  dalam  MGMP  Fisika  SMA  Kabupaten  Sukoharjo.  Kegiata  pendampingan  hari  pertama  diawali dengan pembukaan oleh ketua MGMP Fisika SMA Kabupaten Sukoharjo dan ketua RG Mannajemen dan Inovasi Pembelajaran Fisika. Setelah kegiatan pembukaan, terdapat pemaparan materi oleh tiga dosen FKIP UNS. Materi pertama yang dipaparkan oleh Prof. Sukarmin, S.Pd., M.Si. membahas gambaran Kurikulum Merdeka secara umum. Materi kedua terkait alur tujuan pembelajaran (ATP)  dan  modul ajar disampaikan oleh Prof. Dr. Sarwanto, S.Pd., M.Si. Materi ketiga, disampaikan oleh Shofi Hikmatuz Zahroh, S.Pd., M.Pd., membahas tentang asesmen diagnostic yang  dapat  dilaksanakan  pada  awal  tahun  ajaran  atau  awal  bab  di  Kurikulum  Merdeka.  Adapun  dokumetasi pelaksanaan pengabdian pada hari pertama dapat dilihat pada Gambar 1. Kegiatan pendampingan hari pertama diikuti dengan  antusias  oleh  peserta.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  banyaknya  pertanyaan  yang  dilontarkan  oleh  peserta pendampingan. Salah satu pertanyaan yang disampaikan adalah bagaimana mengatur jam Pelajaran agar materi fisika di  fase  F  dapat  disampaikan  seluruhnya,  mengingat  banyaknya  materi  fisika  pada  fase  F  tersebut.  Berdasarkan Keputusan Kepala BSKAP Kemendikbudristek No. 033/H/KR/2022, materi fisika yang terdapat pada fase F antara lain vektor, kinematika, dinamika, fluida, gejala gelombang bunyi, gelombang cahaya, kalor, termodinamika, listrik statis,  listrik  dinamis,  kemagnetan,  gelombang  elektromagnet,  gerbang  logika,  teori  relativitas  khusus,  gejala kuantum, fisika inti, dan radioaktivitas. Namun, narasumber berkata bahwa dari seluruh materi yang terdapat pada capaian  pembelajaran,  Bapak/  Ibu  guru  dapat  memilih  materi  yang  menjadi  prioritas  (materi  esensial).  Kegiatan pendampingan hari pertama diakhiri dengan diberikan penugasan oleh tim pengabdian kepada peserta pendampingan untuk menyusun modul ajar pada fase F.  Modul ajar yang diprioritaskan adalah materi pada kelas XI.  Modul ajar yang ditugaskan berjumlah 14 modul, yaitu 1) dinamika translasi, 2) kemagnetan, 3) usaha dan energi, 4) kinematika, 5) vektor, 6) fluida, 7) getaran harmonik sederhana, 8) kalor, 9) listrik dinamis, 10) termodinamika, 11) gelombang bunyi, 12) gelombang cahaya, 13) dinamika rotasi, dan 14) gelombang elektromagnet. Modul ajar yang telah dibuat oleh bapak/ ibu guru nantinya akan direview bersama pada pertemuan selanjutnya.
Pembelajaran paradigma baru dan alur penyusunan modul ajar disertai contoh modul ajar fisika Fase F.
Secara berkelompok guru melakukan praktik penyusunan modul ajar fisika fase F Guru mempresentasikan modul ajar fisika fase F Hasil produk berupa modul ajar fisika fase F yang direvisi sesuai dengan saran Evaluasi pelaksana an kegiatan

## Gambar 1 Pemaparan materi oleh dosen  FKIP  UNS
Selain  pemberian  tugas  terkait  penyusunan  modul  ajar,  peserta  juga  diminta  untuk  mengisi  survei  yang bertujuan  untuk  mengidentifikasi  profil  peserta  pengabdian  dan  memetakan  permasalahan  utama  dalam  kesulitan penyusunan modul ajar. Adapun profil guru fisika Kabupaten Sukoharjo dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Profil Guru MGMP Fisika Kabupaten Skoharjo
Profil Guru Kategori Jumlah Pendidikan Terakhir Sarjana 16 (76,2%) Magister 5 (23,8%) Bidang Studi Pendidikan Terakhir Pendidikan Fisika 17 (81%) Selain Pendidikan Fisika  4 (19%) Tahun Lulus S1 1991-2000 5 (23,8%) 2001-2010 5 (23,8%) 2011-2020 8 (38%) 2021-sekarang 3 (14,4%) Memiliki Sertifikasi Guru Ya 10 (47,6%) Tidak 11 (52,4%) Status Guru Saat ini PNS 9 (42,9%) Guru Tetap Yayasan 9 (42,9%) Guru Tidak Tetap 3 (14,2%)
Selain survei terkait profil peserta kegiatan pengabdian, hasil survey di pertemuan pertama juga menunjukkan bahwa terjadi berbagai permasalahan utama yang dialami guru dalam mengimplementasikan pembelajaran pada Kurikulum Merdeka.  Permasalahan  tersebut  antara  lain,  1)  hanya  10%  guru  Fisika  SMA  Kabupaten  Sukoharjo  telah menggunakan taksonomi SOLO selama penyusunan perangkat ajar, sisanya menggunakan Bloom, 2) Mayoritas guru (76,2%) menyusun ATP Fisika SMA berdasarkan contoh  ATP dari platform kurikulum merdeka, tidak menyusun sendiri, dan 3) hanya 4.8% guru yang menyusun modul ajar sendiri.
Kegiatan hari kedua yang dilaksanakan pada 20 Juli 2023 juga bertempat di SMA Negeri 1 Sukoharjo. Pada kegiatan hari kedua, Bapak/ Ibu guru dibagi dalam 4 kelompok dimana masing-masing kelompok didampingi oleh 2 orang dosen. Dalam kelompok tersebut, Bapak/ Ibu guru menyampaikan hasil modul ajar yang telah menjadi tugas pada pertemuan pertama. Hasil modul ajar yang telah dipaparkan oleh bapak/ ibu guru kemudian mendapat feedback dari dosen pendamping yang berada pada masing-masing kelompok. Adapun dokumentasi kegiatan pengabdian pada hari kedua  dapat  dilihat  pada  Gambar  2.  Setelah  proses  diskusi  pada  kelompok  kecil,  bapak/  ibu  guru  dikumpulkan kembali pada forum utama guna membahas permasalahan umum yang dihadapi saat penyusunan modul ajar.  Dari hasil review pada keempat kelompok, didapatkan bahwa Bapak/ Ibu belum menyantumkan asesmen diagnostic pada modul ajar. Selain itu, pengalaman kontekstual yang akan disajikan masih jauh dari kehidupan siswa sehingga perlu diganti dengan pengalaman kontekstual yang dekat dengan lingkungan sekitar. Secara umum, saran yang diberikan oleh masing-masing dosen antara lain 1) cover modul ajar diperlukan sebagai identitas. Judul/Materi perlu ukuran font yang lebih besar dibandingkan yang lainnya; 2) identitas umum perlu diperjelas; 3) pertanyaan pemantik perlu diperhatikan untuk lebih kontekstual dengan lingkungan dan kehidupan siswa; 4) instrumen asesmen perlu disusun
dengan  lebih  jelas  dan  disesuaikan  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  akan  diukur;  5)  pada  tahap  pelaksanaan, penjabaran  supaya  lebih  jelas  deskripsinya  sehingga  modul  ajar  tersebut  dapat  digunakan  oleh  siapapun  yang membacanya; dan 6) konsep materi perlu diperhatikan supaya tidak terjadi miskonsepsi siswaModul ajar yang telah direview selanjutnya akan direvisi dan hasilnya akan dipaparkan pada kegiatan hari ketiga.

## Gambar 2 Kegiatan pemaparan  modul ajar pada kelompok kecil
Kegiatan pendampingan hari  ketiga dilaksanakan secara daring melalui aplikasi zoom. Pada kegiatan hari ketiga, Bapak/ Ibu memaparkan hasil modul ajar yang telah direvisi. Selain itu, beberapa modul ajar juga sempat digunakan pada  bab-bab  awal  mata  pelajaran  fisika.  Permasalahan  yang  dialami  saat  menggunakan  modul  ajar  dalam pembelajaran di kelas juga disampaikan pada sesi ini. Kegiatan pendampingan pada hari ketiga dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Pelaksanaan kegiatan pendampingan hari ke- 3
Pada akhir kegiatan pendampingan hari ketiga, peserta pendampingan diminta untuk mengisi evaluasi kegiatan yang telah disiapkan. Evaluasi kegiatan pendampingan diberikan melalui google form.  Berdasarkan hasil evaluasi yang ditunjukkan pada Tabel 2, sebanyak 83,3% guru merasa sangat tertarik dengan konten/ materi yang disajikan, mulai dari  hari  pertama  hingga  hari  ketiga  pendampingan.  Sedangkan  terkait  teknis  penyelenggaraan  pendampingan, sebesar  75%  guru  merasa  sangat  puas  dengan  adanya  pendampingan  luring  (hari  pertama  dan  kedua),  sedangkan 66,6%  guru  merasa  sangat  puas  jika  pendampingan  dilaksanakan  secara  daring.  Selain  itu,  sebanyak  75%  guru berpendapat bahwa metode pendampingan hari pertama telah dilakukan dengan sangat baik, sedangkan 83,3% guru berpendapat  bahwa  metode  pendampingan  hari  kedua  dan  ketiga  telah  dilaksanakan  dengan  baik.  Hal  ini mengindikasikan bahwa peserta pendampingan lebih menyukai praktik langsung dan diskusi pada kelompok kecil daripada  secara  klasikal.  Sesi  tanya  jawab  pada  hari  pertama  mendapat  nilai  sangat  baik  oleh  66,7%  guru,  75% menilai  sesi  tanya  jawab  hari  kedua  dengan  sangat  baik,  dan  83,3%  menilai  sesi  tanya  jawab  hari  ketiga  dengan sangat  baik.  Mayoritas  peserta  pendampingan  memberikan  saran  agar  dapat  diadakan  kegiatan  pendampingan selanjutnya, tidak hanya pada modul ajar saja.
Tabel 2. Hasil Evaluasi terhadap Kegiatan Pendampingan Item yang dinilai Kategori Hari ke-1 Hari Ke-2 Hari Ke-3 Rata-Rata Konten Pelatihan Sangat menarik 83,30% 83,30% 83,30% 83,30% Menarik 8,30% 16,70% 8,30% 11,10% Cukup menarik 8,30% 0,00% 8,30% 5,53% Tidak menarik 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% Sagat tidak menarik 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% Teknis Penyelenggaraan pelatihan Sangat puas 75% 75% 66,70% 72,23% Puas 16,70% 16,70% 16,70% 16,70% Cukup puas 8,30% 8,30% 16,70% 11,10% Tidak puas 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% Sangat tidak puas 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% Metodologi mengajar yang digunakan selama pelatihan Sangat baik 75% 83,30% 83,30% 80,53% Baik 8,30% 8,30% 0,00% 5,53% Cukup baik 16,70% 8,30% 16,70% 13,90% Tidak baik 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% Sangat tidak baik 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% Sesi tanya jawab Sangat baik 66,70% 75% 83,30% 75,00% Baik 16,70% 8,30% 8,30% 11,10% Cukup baik 16,70% 16,70% 8,30% 13,90% Tidak baik 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% Sangat tidak baik 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% Tabel 3. Evaluasi terhadap Pemahaman Peserta Pendampingan Sangat tidak paham Tidak paham Cukup paham  Paham Sangat paham Pemahaman terhadap prosedur pembuatan ATP 0,00%  0,00%  0,00%  16,70%  83,30% Pemahaman terhadap fungsi dan tujuan dari pembuatan ATP 0,00%  0,00%  0,00%  16,70%  83,30% Pemahaman terhadap hakikat modul ajar 0,00%  0,00%  0,00%  16,70%  83,30% Pemahaman terhadap komponen modul ajar 0,00%  0,00%  0,00% 8,30%  91,70% Pemahaman terhadap proses pembuatan modul ajar 0,00%  0,00%  0,00% 8,30%  91,70% Pemahaman terhadap tujuan asesmen diagnostik 0,00%  0,00%  0,00%  16,70%  83,30% Pemahaman terhadap jenis tes diagnostik 0,00%  0,00%  0,00% 8,30%  91,70% Setelah adanya kegiatan pendampingan, saya lebih memahami waktu yang baik untuk melaksanakan tes diagnostik 0,00%  0,00%  0,00% 8,30%  91,70%
Berdasarkan hasil evaluasi yang ditunjukkan pada Tabel 3, dapat disimpulkan bahwa kegiatan pendampingan telah terlaksana dengan baik dan dapat memberikan manfaat kepada bapak/ibu peserta pendampingan. Hal ini dibuktikan dengan adanya pemahaman yang lebih terkait prosedur pembuatan ATP (83,3%), fungsi dan tujuan dari pembuatan ATP (83,3%), hakikat modul ajar (83,3%), komponen modul ajar (91,7%), proses pembuatan modul ajar (91,7%), tujuan asesmen diagnostic (83,3%),  jenis tes diagostik (91,7%), dan pelaksanaan tes diagnostic yang tepat (91,7%).

## Kesimpulan
Kegiatan pendampingan yang telah dilaksanakan oleh RG Manajemen dan Inovasi Pembelajaran Fisika secara umum telah dilaksanakan dengan sangat baik. Hal ini dibuktikan dengan adanya 14 modul ajar yang disusun dengan baik oleh  peserta  pendampingan.  Modul  ajar  yang  telah  disusun  dan  telah  melalui  tahap  review  sebanyak  dua  kali diharapkan dapat digunakan oleh peserta pendampingan pada pembelajaran fisika di kelas. Selain itu, hasil evaluasi juga  menunjukkan  bahwa  peserta  pandampingan  mendapatkan  pemahaman  yang  lebih  baik  terkait  Kurikulum Merdeka, ATP, modul ajar, dan tes diagnostic.

## Ucapan Terima Kasih
Pengabdian  ini  didanai  oleh  RKAT  PTNBH  Universitas  Sebelas  Maret  Tahun  Anggaran  2023  melalui  skema Pengabdian PENGABDIAN  KEPADA  MASYARAKAT  HIBAH  GRUP  RISET  (PKM  HGR-UNS) dengan Nomor Surat Perjanjian Penugasan Pengabdian: 229/UN27.22/PM.01.01/2023

## Daftar Pustaka
Anggraena, Y., Felicia, N., Eprijum, D., Pratiwi, I., Utama, B., Alhapip, L., Widiaswati, D. (2021). Kurikulum untuk Pemulihan Pembelajaran. Jakarta: Kemendikbudristek.
Aditomo, Anindito dkk. (2022). Panduan Pembelajaran dan Asesmen Pendidikan Anak Usia Dini, Pendidikan Dasar, dan Menengah.  Badan Standar Kurikulum dan Asesmen Pendidikan.
Firmanzah,  D.,  &  Sudibyo,  E.  (2021). Implementasi Asesmen Diagnostik  Dalam  Pembelajaran IPA     Pada Masa      Pandemi COVID-19 Di SMP/MTs Wilayah Menganti,    Gresik.PENSA:    E-JURNAL PENDIDIKAN SAINS, 9(2).
Keputusan  Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  Republik  Indonesia  No  262/M/2022  tentang
Pedoman Penerapan Kurikulum dalam Rangka Pemulihan Pembelajaran, (2022).
https://jdih.kemdikbud.go.id/detail_peraturan?main=3156
Keputusan  Kepala  Badan  Standar,  Kurikulum,  dan  Asesmen  Pendidikan  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan, Riset, dan Teknologi No 033/H/KR/2022 tentang Capaian Pembelajaran pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah pada Kurikulum Merdeka, (2022). https://kurikulum.kemdikbud.go.id/kurikulum-merdeka/rujukan/regulasi-kurikulum-merdeka Muhammad Syaifuddin Zuhri, & Muhammad Nasir. (2023). Analisis Kurikulum Merdeka Berbasis Pembelajaran Berdiferensiasi Jenjang Pendidikan Anak Usia Dini: Analysis of Independent Curriculum Based on Differentiated Learning Early Childhood Education Level. Indonesian Journal of Early Childhood: Jurnal Dunia Anak Usia Dini, 5(2), 328–334. https://doi.org/10.35473/ijec.v5i1.2384 Mulyadin, T., Khoiron,  M.,  Ginanto, D.,  &  ...  (2023).  Workshop on  Kurikulum  Merdeka (Freedom  Curriculum):
Dismantling Theories and Practices. BEMAS: Jurnal Bermasyarat, 3(56), 126–132.
https://doi.org/10.37373/bemas.v3i2.265
Ningrum, Mardhiyati, Maghfiroh, and Rima Andriani. 2023. “Kurikulum Merdeka Belajar Berbasis Pembelajaran Berdiferensiasi  di  Madrasah  Ibtidaiyah.”  eL  Bidayah:  Journal  of  Islamic  Elementary  Education5(1):85–100. https://doi.org/10.33367/jiee.v5i1.3513
Nugraha,  O.  B.,  Frinaldi,  A.  .  (2023).  Inovasi  yang  Ditawarkan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  dan  Bagaimana Implementasinya. MENARA Ilmu, 17(01).
Nur  Laela  Dewi,  Sukamto,  &  Dina  Prasetyowati.  (2023).  ANALISIS  HASIL  ASESMEN  DIAGNOSTIK  PADA MATA PELAJARAN ILMU PENGETAHUAN ALAM DAN SOSIAL KELAS IV SEKOLAH DASAR. Didaktik : Jurnal Ilmiah PGSD STKIP Subang, 9(2), 4979 - 4994. https://doi.org/10.36989/didaktik.v9i2.1127 Yantoro, Y., Setiyadi, B. ., Febianti, D. ., Azilla, M. D. ., & Pratiwi, N. A. . (2023). Analisis Kesiapan Guru dalam Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  SDN  187  Teratai. JIIP  -  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan , 6 (9),  6494-6498. https://doi.org/10.54371/jiip.v6i9.2769