Tahap Validasi Lembar Essay Assessment Berbasis
Creative Problem Solving (CPS) untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik dalam Pembelajaran Fisika di SMA

## Fauziah Ulmi
Jurusan Tadris IPA Fisika, Fakultas Tarbiyah dan KeguruanUIN Imam
Bonjol Padang
Abstrak -  Penelitian  pengembangan essay  assessment berbasis Creative  Problm  Solving (CPS)  menggunakan 4-D model.  Tahap- tahap  dalam 4-D model  terdiri  dari define,  desain,  development dan disseminate .  Hasil  analisis  dari  tahap define menyataan  bahwa kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  di  SMAN  7  Padang  masih rendah  dan  diperlukan  pengembangan  lembar essay  assessment berbasis creative  problem  solving .  Setelah  tahap  define  dilakukan, selanjutnya  dilakukan  tahap design (perancangan).  pengembangan essay  assessment dengan  kebutuhan  dan  karakteristik  peserta  didik. Tahap  selanjutnya  adalah  tahap  develop  (pengembangan)  yang meliputi  uji  validitas,  uji  praktikalitas,  dan  uji  efektivitas . Validasi terhadap essay  assessment dilakukan  dengan  melalui  tiga  tahapan, yaitu tahap awal, revisi, dan tahap akhir. Tahap awal bertujuan untuk mendapatkan  saran  perbaikan  dari  validator  terhadap essay assessment yang  telah  dibuat.  Saran  dan  perbaikan  dari  validator digunakan  sebagai  pedoman  untuk  merevisi essay  assessment yang telah  dibuat.  Setelah  direvisi, essay  assessment siap  divalidasi  akhir oleh  validator  sampai  didapat essay  assessment yang  benar-benar valid  untuk  diujicobakan.  Penelitian  yang  dilakukan  termasuk  jenis penelitian deskriptif kualitatif , yang mendeskripsikan hasil uji validasi essay  assessment  berbasis creative  problem  solving untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif.
Kata  Kunci: Lembar Essay Assessment, Kemampuan Berpikir Kreatif, Creative Problem Solving (CPS), tahap validasi

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  proses  yang sangat  penting  untuk  mengembangkan kepribadian  dan  kreatifitas  anak  bangsa dalam  membangun  bangsa  dan  Negara. Pendidikan bertujuan mengembangkan potensi  peserta  didik  yang  diwujudkan dengan  sikap  aktif  peserta  didik  dalam proses pembelajaran, disamping itu pendidikan  harus  melahirkan  peserta  didik yang  berakhlak  mulia  dan  bisa  diterima dengan baik dalam kehidupan bermasyarakat  serta  mampu  menghadapi perkembangan zaman. Selain itu pendidikan diharapkan dapat menghasilkan peserta  didik  yang  memiliki  kreativitas tinggi,  dan  memiliki  kemampuan  hidup sebagai  pribadi  yang  kreatif,  inovatif, cerdas  serta  mampu  bersaing  di  pasar Internasional.
Kreatif  dalam  kamus  besar  bahasa Indonesia  (KBBI)  berarti  memiliki  daya cipta, memiliki kemampuan untuk menciptakan.  Sedangan  kreatifitas  adalah kemampuan  untuk  mencipta.  Menurut Johnson  (2010:  183),  berpikir  kreatif adalah  kegiatan  mental  yang  memupuk ide-ide  asli  dan  pemahaman-pemahaman baru.  Menurut  Gunawan  (2003:  178) berpikir  kreatif  adalah  kemampuan  untuk menggunakan  struktur  berpikir  yang  rumit untuk  menghasilkan  ide  yang  baru  dan orisinil. Berpikir kreatif meliputi kemahiran  (kemampuan  menghasilan  ide), fleksibelitas (kemampuan menghasilan ide- ide yang berbeda), originalitas (kemampuan menghasilkan ide yang unik), elaborasi  (kemampuan  menghasilkanhal yang  bersifat  detail/terperinci),  sintesis (kemampuan  menggabungkan  komponen atau ide menjadi suatu rangkaian

## 562 F AUZIAH U LMI , T AHAP V ALIDASI L EMBAR E SSAY A SSESSMENT B ERBASIS C REATIVE ............
pemikiran yang baru). Berdasarkan pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa berpikir kreatif adalah kemampuan menggunakan  struktur  berpikir  untuk menciptakan  sesuatu  yang  baru  yang ditandai dengan penambahan aspek keluwesan,  keaslian  dan  kuantitas  yang dimiliki oleh peserta didik.
Keterampilan  berpikir  kreatif  adalah keterampilan  kognitif  untuk  memunculkan dan  mengembangkan  gagasan  baru,  ide baru  sebagai  pengembangan  dari  ide  yang telah  lahir  sebelumnya  dan  keterampilan untuk  memecahkan  masalah  dari  berbagai sudut pandang. Menurut Siswono (2005:4), ”meningkatkan  kemampuan  keterampilan berpikir  kreatif  artinya  menaikkan  skor kemampuan  siswa  dalam  memahami masalah, kefasihan, fleksibilitas dan kebaruan penyelesaian masalah”.
Munandar  (1987:  88-91)  menyatakan bahwa  ”kreativitas  dapat  dirumuskan sebagai  kemampuan  yang  mencerminkan empat aspek”, yaitu:
1. Kemampuan berpikir lancar ( fluency ). Kamampuan  berpikir  lancar  berati kemampuan  untuk  memunculkan  ide-ide secara cepat dan ditekankan pada kuantitas dengan  kata  lain  kemampuan  untuk menghasilkan  banyak  gagasan,  jawaban dan  pertanyaan,  bukan  berati  segi  kualitas di abaikan. Menurut Amin (1987) kemampuan  berpikir  lancar  merupakan kemampuan  mengemukakan  ide-ide  yang serupa  untuk  memecahkan  suatu  masalah. Sementara itu Munandar (1985) mendefinisikan kemampuan berpikir lancar sebagai berikut :
a. Mencetuskan banyak jawaban, gagasan,  penyelesaian  masalah  dan pertanyaan.
b. Memberikan  banyak  cara  atau  saran untuk melakukan berbagai hal.
c. Selalu  memikirkan  lebih  dari  satu jawaban.
Siswa  yang  mempunyai  kemampuan berpikir lancar berperilaku sering mengajukan banyak pertanyaan atau menjawab suatu pertanyaan dengan sejumlah jawaban. Dalam bekerja siswa ini
lebih banyak menyelesaikan pekerjaan jika dibandingkan  dengan  siswa  lain,  misalnya melakukan  praktikum,  kemudian  jika terjadi  suatu  kesalahan  dan  kekurangan pada  suatu  objek  atau  situasi  siswa  ini cepat mengetahuinya.
2. Kemampuan berpikir luwes ( flexibility ) Kemampuan  berpikir  luwes  adalah kemampuan  untuk  memberikan  sejumlah jawaban yang  bervariasi  atas  suatu pertanyaan  dan  dapat  melihat  suatu masalah  dari  berbagai  sudut  pandang Munandar  (1985).  Lebih  lanjut  lagi Munandar  mendefenisikan  kemampuan berpikir luwes sebagai berikut :
a. Menghasilkan  gagasan,  jawaban  dan pertanyaan yang bervariasi.
b. Dapat melihat suatu masalah dari sudut pandang yang berbeda-beda.
c. Mampu  mengubah  cara  pendekatan atau pemikiran.
Siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir luwes dapat memberikan bermacam-macam penafsiran terhadap suatu  gambar  atau  masalah.  Menerapkan suatu  konsep  atau  azas  dengan  cara  yang berbeda-beda  untuk  menyelesaikan  suatu masalah.
3. Kemampuan berpikir orisinal ( originality )
Kemampuan  berpikir  orisinal  adalah kemampuan  memberikan  respon-respon yang  unik  atau  luar  biasa  (Amin,  1985). Lebih lanjut Munandar (1985) memberikan beberapa defenisi untuk kemampuan berpikir orisinal sebagai berikut:
a. Mampu  melahirkan  ungkapan  yang baru dan unik.
b. Mampu membuat kombinasi- kombinasi  yang  tidak  lazim  pada bagian-bagian atau unsur-unsur.
Munandar mengatakan bahwa berpikir  orisinal  berkaitan  dengan  hasil belajar.  Pengertian  berpikir  orisinal  ini lebih  menfokuskan  pada  proses  individu untuk  memunculkan  ide  baru yang merupakan  gabungan  ide-ide  sebelumnya yang  belum  diwujudkan  atau  masih  dalam pemikiran.
Siswa  yang  mempunyai  kemampuan berpikir orisinil memiliki perilaku diantaranya  memikirkan  masalah-masalah yang  tidak  pernah  terpikirkan  oleh  orang lain  dan  berusaha  memikirkan  cara-cara yang  baru.  Dalam  hal  ini  siswa  juga  lebih mengembangkan kemampuan berpikir orisinilnya  kedalam  kehidupan  sehari-hari dan memikirkan kemungkinan penggunaannya.
4. Kemampuan berpikir memperinci ( elaboration )
Kemampuan  berpikir  memperinci adalah  kemampuan  untuk  membumbui atau  menghiasi  cerita,  sehingga  nampak lebih kaya (Munandar, 1999).  Lebih  lanjut lagi  Munandar  memberikan  beberapa defenisi tentang berpikir memperinci yaitu:
a. Mengembangkan, menambah, memperkaya suatu gagasan.
b. Memperinci detail-detail atau memperinci  suatu  objek  atau  gagasan sehingga menjadi menarik.
Pelajaran  Fisika  berkaitan  dengan cara  mencari  tahu  alam  secara  sistematis, sehingga  Fisika  bukan  hanya  penguasaan kumpulan  pengetahuan  yang  berupa  fakta- fakta,  konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip saja  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses penemuan.  Pelajaran  Fisika  diharapkan dapat  menjadi  wahana  bagi  peserta  didik untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan  alam sekitar,  serta  prospek  pengembangan  lebih lanjut  dalam  menerapkannya  di  dalam kehidupan sehari-hari.
Proses pembelajarannya menekankan pada pemberian  pengalaman  langsung  untuk mengembangkan
kompetensi agar
menjelajahi  dan  memahami  alam  sekitar secara ilmiah. Pembelajaran Fisika diarahkan  pada  proses  penemuan  dan berbuat  sehingga  membantu  peserta  didik untuk  memperoleh  pemahaman  yang  lebih mendalam  tentang  alam  sekitar.  Hal  ini berarti dalam pembelajaran Fisika dibutuhkan  kemampuan  berpikir  kreatif yang tinggi. Hasil tahap define menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir kreatif    peserta  didik  di  SMAN  7  Padang
masih  rendah.  Salah  satu  cara  untuk mengatasinya  adalah  dengan  menerapkan model  pembelajaan creative  problem solving (CPS).
Model CPS adalah model pembelajaran yang menekankan peningkatan kreativitas peserta didik dalam menyelesaikan masalah. Isaksen dkk (1995:  54)  menyatakan  bahwa  “CPS merupakan  kerangka  kerja  metodologi yang didesain untuk membantu memecahkan masalah dengan menggunakan  kreativitas  dalam  mencapai tujuan dan meningkatkan kecakapan berpikir”.  Kelebihan  model  CPS  menurut (Djamarah dkk, 2006:93) antara lain:
a. CPS dapat membuat pendidikan disekolahmenjadi  lebih  relevan  dengan kehidupan,  khususnya  dengan  dunia kerja.
b. Proses pembelajaran melalui pemecahan masalah dapat membiasakan para peserta didik menghadapi  dan  memecahkan  masalah secara  terampil,  apabila  menghadapi permasalahan  di  dalam  kehidupan dalam  keluarga,  bermasyarakat,  dan bekerja  kelaksuatu  kemampuan  yang sangat bermakna bagi kehidupan manusia.
c. CPS merangsang pengembangan kemampuan  berfikir  peserta  didik secara  kreatif  dan  menyeluruh,  karena dalam  proses  belajarnya,  peserta  didik banyak  melakukan  mental  dengan menyoroti  permasalahan  dari  berbagai segi dalam rangka mencari pemecah.
Langkah-langkah  dalam problem solving dikembangkan  oleh  Parnesdikenal dengan Osborn-Parnes CPS Models (Mitchell  &  Kowalik,  1994:  4)  dengan sintaksnya yaitu:
a. Objective-finding
Hal  yang  perlu  dilakukan  pada tahap  ini  adalah  mengidentifikasi situasi  yang  memberikan  masalah. Fokus  pada  apa  yang  ingin  dilakukan terhadap objek yang akan diselesaikan.
b. Fact-finding

## 564 F AUZIAH U LMI , T AHAP V ALIDASI L EMBAR E SSAY A SSESSMENT B ERBASIS C REATIVE ............
Dalam tahap ini kita akan memperoleh  gambaran  yang  lebih terperinci  dan  jelas  tentang  keadaan saat  ini.  Oleh karena itu,pada tahap ini diajukan
pertanyaan-pertanyaan faktual, yaitu pertanyaan yang menanyakan
fakta-fakta
yang berhubungan  dengan  apa  yang  terjadi (Sudiran, 2012: 9).
c. Problem-finding Pada  tahap  ini  disusun  sebanyak mungkin pertanyaan
kreatif sehubungan  dengan  masalah  yang sedang dihadapi. Masalah-masalah atau pertanyaan  kreatif  yang  dirumuskan berdasarkan  fakta-fakta  yang  telah dikumpulkan  dalam  tahap  menemukan fakta (Sudiran, 2012: 9).
d. Idea-finding
Pada  tahap  ini,  kita  memproduksi sebanyak  mungkin  gagasan  dengan menggunakan teknik-teknik kreatif seperti sumbang saran, penulisan gagasan  yang  dapat  memecahkan masalah (Sudiran, 2012: 9).
e. Solution-finding Dalam tahap ini disusun tolak ukur, kriteria  atau  persyaratan.  Tolak  ukur dapat ditemukan
dengan mengantisipasi  semua  kemungkinan dan  akibat  yang  akan  timbul  jika jawaban terhadap masalah dilaksanakan (Sudiran, 2012: 9).
f. Acceptance-finding Pada  tahap  ini  dibuatkan  rencana terperinci tentang pelaksanaaan gagasan  tersebut  kemudian  dibuatkan juga  rencana  untuk  mengumumkan gagasan-gagasan  itu.  Jika  jawaban masalah tersebut melibatkan orang lain, maka  kita  perlu  menjelaskan  kebaikan dari gagasan sehingga ia dapat menerimanya  dan  membantu  kita (Sudiran, 2012: 9).
Penilaian  adalah  hal  yang  sangat penting sekali dalam pembelajaran.
Penilaian  bukan  hanya  dilakukan  di  akhir pembelajaran,  akan  tetapi  penilaian  yang sebenarnya  merupakan  suatu  proses  mulai
dari  peserta  didik  menemukan  masalah sampai  menyimpulkan  pembelajaran.  Oleh sebab itu Kurikulum 2013 sangat menekankan  penilaian  autentik.  Menurut Festiyed (2015)  “Penilaian  autentik merupakan  penilaian yang  dilakukan secara  komprehensif  untuk  menilai  mulai dari masukan ( input ), proses, dan keluaran ( output ) pembelajaran, yang meliputi ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Essay  assessment merupakan  salah satu penilaian yang dapat digunakan untuk menilai  hasil  belajar  peserta  didik  dengan cara  membangun  sendiri  jawaban  dan tanggapan  atas  masalah  atau  pertanyaan yang  diberikan  tanpa  ada  pilihan  jawaban. Essay  assessment merupakan  metodologi pengumpulaninformasi tentang proses pencapaian  kompetensi  peserta  didik  dan hasilpembelajaran  peserta  didik  dengan menggunakan  alatukur  berbentuk  tugas essay (Marhaeni,  2007).  Jadi,  dapat disimpulkan  bahwa essaya  ssessment adalah  suatu  proses  yang  dapat  membantu guru untuk mendapatkan informasi tentang belajar peserta didik dan dalam pengambilan  keputusan  perbaikan  proses dan  hasil  belajar  peserta  didik  yang dilakukan  secara  berkelanjutan  selama pembelajaran  mulai  dari  masukan  ( input ), proses, dan keluaran ( output ) pembelajaran melalui  tugas-tugas essay .  Lembar essay assessment yang  dikembangkan  berupa tugas-tugas essai yang disusun berdasarkan model Creative  Problem  Solving (CPS) dengan memperhatikan karakteristik asesmen  autentik  yaitu  melalui essay assessment ini  diharapkan  dapat  memberi ruang kepada peserta didik untuk mengembangkan  konstruksi  sesuai  dengan keinginannya, menganalisis atau mengaplikasikan ilmu dalam proses berkreasi  dan  berinovasi  sehingga  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif peserta  didik  dan  pembelajaran  Fisika menjadi lebih bermakna.
Untuk  mendapatkan  lembar  essay assessmentyang  bagus  dan  berkualitas, maka  perlu  dilakukan  uji  validitas.
Validitas  merupakan  penilaian  terhadap rancangan  produk  yang  dikembangkan yaitu essay  assessment berbasis creative problem  solving .  Tujuan  validasi  adalah untuk  menentukan  ketepatan,  kebenaran dari essay  assessment yang  dikembangkan berdasarkan kriteria materi, konstruksi, dan bahasa.  Validasi  produk  dapat  dilakukan oleh  beberapa  pakar  atau  tenaga  ahli  yang sudah berpengalaman untuk menilai kelemahan  dan  kekuatan  produk  yang dihasilkan.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah  deskriptif  kualitatif.  Penelitian deskriptif merupakan suatu jenis penelitian yang  menggambarkan  suatu  variable, gejala,  atau  kejadian  apa  adanya  tanpa memberikan  suatu  pengontrolan  terhadap perlakuan (Arikunto, 2009: 234).
Penelitian  ini  menggunaan  pendekatan kualitatif  dengan  pertimbangan  bahwa peneliti  ingin  melihat,  meninjau,  dan menggambarkan  tentang  hal  apa  adanya dengan  memahami  makna,  interasi  social, serta  perasaan  seseorang  berdasarkan pandangan dari sumber data bukan peneliti (Sugiyono, 2010: 7-15).
Validasi dilakukan oleh pakar berjumlah  lima  orang,  tiga  orang  dosen UNP  dan  dua  orang  guru  Fisika  SMAN  7 Padang.  Data  validator  dapat  dilihat  pada Tabel 1.
Tabel 1. Daftar Nama Validator Validator Nama Jurusan I DR. Ramli, M.Si Dosen FisikaUNP II Dr. Usmeldi, M.Pd Dosen Teknik Elektro/ Pendidikan  Fisika Pascasarjana UNP III Dr. Yasnur Asri,M.Pd Dosen Bahasa Indonesia UNP IV Dra. Sri Indrawati PN, M.Si Guru Fisika SMAN 7 Padang V Mawardi Guru Fisika SMAN 7 Padang
Essay assessment
direvisi berdasarkan  pendapat  dan  saran  pakar untuk  dihasilkan essay  assessment yang valid.  Kegiatan  validasi  dilakukan  dalam bentuk  tertulis  dan diskusi  sampai tercapai suatu kondisi dimana pakar sepakat bahwa essay  assessment yang  dibuat  adalah  valid, selanjutnya dilakukan uji coba terbatas.
Instrumen  validasi  pengembangan essay  assessment berbasis  model creative problem  solving berisikan  indikator  yang dinilai validator yaitu: kelengkapan assesment , kelayakan isi assesment , penggunaan  bahasa  pada assesment ,  dan penyajian assesment .  Lembar  validasi tersebut  diberikan  kepada  ahli  (validator) bersama dengan essay assessment yang divalidasi. Hal ini bertujuan untuk memperoleh masukan atau penilaian terhadap essay assessment tersebut. Instrumen  yang  diperlukan  untuk  uji validitas dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Instrumen Validasi

## Instrumen Validasi
 Lembar  penilaian  instrumen  validasi RPP
 Lembar validasi RPP
 Lembar  penilaian  instrumen  validasi lembar essay assessment
 Lembar validasi lembar essay assessment
 Lembar  penilaian  instrumen  validasi penilaian
 Lembar validasi penilaian kemampuan berpikir kreatif
 Lembar validasi penilaian sikap
 Lembar validasi penilaian keterampilan
 Lembar penilaian instrument
praktikalitas essay assessment (angket respon guru)
 Lembar penilaian instrument praktikalitas essay assessment (angket respon peserta didik)
 Lembar penilaian instrument keterlaksanaan RPP

## 566 F AUZIAH U LMI , T AHAP V ALIDASI L EMBAR E SSAY A SSESSMENT B ERBASIS C REATIVE ............
Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah analisis deskriptif dengan menggunakan  Skala  Likert.  Skala  likert adalah  skala  yang  dapat  digunakan  untuk mengukur  sikap  dan  pendapat  seseorang tentang suatu variabel (Riduwan, 2008: 87). Menurut  Arikunto  (2009)  “Skala Likert disusun dengan lima pernyataan dan diikuti lima respons yang menunjukkan tingkatan”. Langkah-langkah analisis validitas menggunakan skala Likert:
a. Memberikan  skor  untuk  setiap  item jawaban sangat baik (5), baik (4), cukup (3), kurang (2) dan sangat kurang (1).
b. Menjumlahakan skor total tiap validator untuk seluruh indikator.
c. Pemberian  nilai  validitas  dengan  cara menggunakan rumus:
x 100 % (1)
Dimana :
P = Nilai akhir
f = Perolehan skor
N = Skor maksimum
Kategori  validitas  dapat  dilihat pada Tabel 3
Tabel 3. Tabel Kategori Validitas No Nilai Kriteria 1 80% < x ≤ 100% Sangat valid 2 60% < x ≤ 80 % Valid 3 40% < x ≤ 60 % Cukup valid 4 20% < x ≤ 40 % Kurang valid 5 0% < x ≤ 20 % Tidak valid Sumber: Riduwan (2008)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum
instrumen validasi digunakan  untuk  mengumpulkan  data, penilaian terhadap instrumen validasi perlu dilakukan  untuk  mendapatkan  instrumen pengumpulan  data  yang  valid.  Hasil penilaian dari lima orang validator terhadap  instrumen  validasi  yang  terdiri dari  lembar  validasi  RPP,  lembar essay assessment, dan  penilaian  dapat  dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Penilaian Instrumen
Instrumen Validasi Penilaian Validator Rata- Rata Kategori I II III IV V RPP 95.83  100  95.83  100  100  98.33 Sangat valid Lembar essay assessment 100 100  95.83  100  100  99.17 Sangat valid Penilaian 100 100  95.83  100  100  99.17 Sangat valid
Tabel  4  memperlihatkan  bahwa  instrumen validasi  RPP,  lembar essay  assessment , dan penilaian telah dinyatakan sangat valid dengan  perolehan  rata-rata  nilai  pada masing-masing  instrument  yaitu  98.33 sampai dengan 99.17.
Validasi  terhadap essay  assessment dilakukan  dengan  melalui  tiga  tahapan, yaitu  tahap  awal,  revisi,  dan  tahap  akhir. Tahap  awal  bertujuan  untuk  mendapatkan saran  perbaikan  dari  validator  terhadap essay  assessment yang  telah  dibuat.  Saran dan  perbaikan  dari  validator  digunakan sebagai  pedoman  untuk  merevisi essay assessment yang  telah  dibuat.  Setelah direvisi, essay  assessment siap  divalidasi akhir  oleh  validator  sampai  didapat essay assessment yang  benar-benar  valid  untuk diujicobakan. Tahap validasi essay assessment dijelaskan sebagai berikut:
1) Tahap Awal Validasi Essay Assessment Tahapan  ini  validator  diminta untuk  menilai  dan  memberikan  saran perbaikan  terhadap essay  assessment yang telah dibuat. Validasi tidak hanya dilakukan  terhadap  lembar essay assessment , tetapi validasi juga dilakukan terhadap RPP, dan penilaian. Validasi  mencakup  penilaian  isi, penyajian,  dan  bahasa.  Hasil  validasi menyatakan essayassessment sudah valid  untuk diujicobakan  setelah direvisi  berdasarkan  saran-saran  dari validator.
2) Revisi
Revisi produk dilakukan
berdasarkan saran-saran yang
diberikan  oleh  validator.  Saran-saran
dari validator dapat  dilihat pada Tabel
5.
Tabel 5. Revisi Essay Assessment Berbasis Creative Problem Solving
Essay Assessment yang dikembangkan
Sebelum Revisi Sesudah Revisi RPP a) Penulisan harus disesuaikan dengan kaidah bahasa Indonesia yang baik dan benar. b) Perhatikan penggunaan tanda baca dan huruf besar harus disesuaikan dengan EYD. c) Periksa kembali pengetikankata- kata, masih ada
huruf yang
tertinggal.
d) Penulisan simbol Fisika masih ada yang salah a) Penulisan sudah disesuaikan dengan kaidah bahasa Indonesia yang baik dan benar. b) Penggunaan tanda baca dan huruf besar sudah diperbaiki dan disesuaikan dengan EYD.
c) Pengetikan kata- kata sudah diperiksa dan sudah
diperbaiki.
d) Penulisan simbol- simbol Fisika sudah diperbaiki
Lembar essay assessment a) Perhatikan penggunaan tanda baca dan huruf besar harus disesuaikan
dengan EYD.
b) Pada bagian
problem finding sebaiknya jangan langsung diberikan pertanyaan- pertanyaan, tetapi tuntun peserta
didik untuk menemukan
sendiri permasalahan- permasalahn yang ditemukannya berdasarkan fakta yang dibuatnya c) Tambahkan tabel alat dan bahan beserta kegunaannya sehingga peserta a) Penggunaan tanda baca dan huruf besar sudah disesuaikan dengan EYD. b) Pertanyaan-
pertanyaan yang terdapat pada bagian problem finding sudah diganti dengan tabel yang dapat menuntun peserta didik dalam
menemukan permasalahan berdasarkan fakta yang dibuatnya dan solusi sementara untuk menyelesaikannya. c) Tabel alat dan bahan dan kegunaannya sudah ditambahkan.
didik bisa langsung
membuatkannya di dalam Tabel.
Penilaian a) Terdapat kalimat yang ambigu pada pernyataan. a) Kalimat yang ambigu pada pernyataan sudah diganti menjadi kalimat yang tepat
Berikut  ini  disajikan  beberapa  cuplikan yang  berkaitan  dengan  revisi  yang  telah dilakukan  terhadap essay  assessment berbasis creative  problem  solving yang telah dirancang:
(a) (b)
Gambar 1. Revisi Tahap Problem Finding (a) Sebelum (b) Sesudah
Gambar  1  memperlihatkan  revisi  tahap problem finding . Sebelum revisi pada tahap problem finding permasalahan- permasalahan  berupa  pertanyaan  langsung diberikan,  tetapi  sesudah  revisi  hanya

## 568 F AUZIAH U LMI , T AHAP V ALIDASI L EMBAR E SSAY A SSESSMENT B ERBASIS C REATIVE ............
diberikan  tabel  yang  dapat  menuntun peserta  didik  untuk  menemukan  sendiri permasalahan-permasalahan
yang ditemukannya berdasarkan fakta-fakta yang telah dibuatnya.
Selanjutnya  cuplikan  tabel  alat  dan  bahan sebelum  dan  sesudah  revisi  terlihat  pada Gambar 2.
(a) (b)
Gambar 2. Revisi Tabel Alat dan Bahan (a) Sebelum (b) Sesudah
Gambar 2 memperlihatkan revisi tabel alat dn  bahan.  Sebelum  revisi  tidak  disajikan tabel  alat  dan  bahan,  sesudah  revisi  tabel alat  dan  bahan  sudah  diberikan,  sehingga peserta  didikdapat  menuliskan  langsung alat  dan  bahan  yang  diperlukan  beserta kegunaannya.

## 3) Tahap akhir Validasi
Validasi  dilakukan  tidak  hanya terhadap  lembar essay  assessment ,  tetapi validasi  juga  dilakukan  terhadap  RPP  dan penilaian  yang  menunjang  keterlaksanaan essay  assessment di  dalam  pembelajaran.
Berikut  ini  disajikan  hasil  validasi  RPP, lembar essay  assessment ,  dan  lembar penilaian:
a) Validasi RPP
Validasi  RPP  terdiri  dari  validasi  isi (komponen  dan  kelayakan  isi),  konstruksi, dan bahasa.  Validasi  isi RPP dibagi  dalam dua  bagian  yaitu  komponen  RPP  dan kelayakan isi RPP. Hasil validasi komponen  isi  RPP  berada  pada  kategori sangat  valid  karena  semua  komponen  isi RPP sudah ada dalam RPP yang dikembangkan.  Nilai  validitas  dari  semua validator  untuk  setiap  komponen  validasi RPP disajikan pada pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Validasi RPP
No. Komponen Validasi Nilai Validator Rata-rata I II III IV IV 1 Kelayakan Isi  96,43  94,64 95,54 99,11  99,11 96,96 2 Konstruksi 96,25 95 98,75 100 100 98 3 Bahasa 100 100 75 100 100 95 Rata-rata 97,25 Kriteria Sangat valid
Tabel  6  menunjukkan  bahwa  semua komponen  pada  validasi  RPP  yang mencakup  kelayakan  isi,  konstruksi,  dan bahasa  berada  pada  kategori  sangat  valid. Hal  ini  dibuktikan  dengan  nilai  rata-rata untuk  semua  komponen  validasi  RPP sebesar 97,25 dengan kategori sangat valid, yang  berarti  RPP  yang  dikembangkan dapat dan layak digunakan untuk uji coba.
b) Validasi Lembar Essay Assessment
Hasil  validasi  lembar essay  assessment digunakan untuk mengetahui ketepatan dan kelayakan  lembar essay  assessment untuk digunakan.
Validasi
lembar essay
assessment terdiri dari validasi isi (komponen  dan  kelayakan  isi),  validasi, dan  bahasa.  Validasi  isi  lembar essay assessment dibagi  dalam  dua  bagian  yaitu komponen  lembar essay  assessment dan kelayakan  isi  lembar essay  assessment . Hasil  validasi  komponen  isi  lembar essay assessment berada  pada  kategori  sangat valid  karena  semua  komponen  isi  lembar essay  assessment sudah  ada  dalam  lembar essay  assessment yang  dikembangkan. Nilai  validitas  dari  semua  validator  untuk setiap  komponen  validasi  lembar essay assessment disajikan pada pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Validasi Lembar Essay Assessment No. Komponen Validasi Nilai Validator Rata-rata I II III IV V 1 Kelayakan Isi 96,43  89,29  92,86  85,71  96,43 92,14 2 Konstruksi 100 87,50  87,50  90,62 100 9313 3 Bahasa 100 100 82,14 100 100 96,43 Rata-rata 92,61 Kriteria Sangat Valid
Tabel  7  menunjukkan  bahwa  semua komponen  pada  validasi  lembar essay assessment yang  mencakup  kelayakan  isi, konstruksi,  dan  bahasa  berada  pada kategori  sangat  valid.  Hal  ini  dibuktikan dengan nilai rata-rata untuk semua komponen validasi lembar essay assessment sebesar  92,61  dengan  kategori sangat  valid,  yang  berartilembar essay assessment yang  dikembangkan  dapat  dan layak digunakan untuk uji coba.
c) Validasi Penilaian
Hasil  validasi  penilaian  digunakan  untuk mengetahui  ketepatan  dan  kelayakan
penilaian untuk digunakan. Validasi terdiri dari  validasi  isi  (komponen  dan  kelayakan isi),  konstruksi,  dan  bahasa.  Validasi  isi penilaian  dibagi  dalam  dua  bagian  yaitu komponen  penilaian  dan  kelayakan  isi. Hasil  validasi  komponen  isi  penilaian berada  pada  kategori  sangat  valid  karena semua  komponen  penilaian  sudah  ada dalam  penilaian  yang  dikembangkan. Penilaian  yang  dikembangkan  meliputi aspek  sikap,  pengetahuan  yaitu  penilaian kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik, dan  keterampilan.  Hasil  validasi  penilaian oleh  semua  validator  disajikan  pada  pada Tabel 8.
Tabel 8. Hasil Validasi Penilaian No. Aspek Penilaian Nilai Validator Rata-rata I II III IV IV 1 Pengetahuan 95,31  92,19  92,19  96,88  98,44 95 2 Sikap 98,21  85,71  96,43  96,43 100 95,36 3 Keterampilan 96,67  96,67 95 96,67  98,33 96,26 Rata-rata 95,54 Kriteria Sangat Valid

## 570 F AUZIAH U LMI , T AHAP V ALIDASI L EMBAR E SSAY A SSESSMENT B ERBASIS C REATIVE ............
Tabel  8  menunjukkan  bahwa  semua komponen  pada  validasi  penilaian  yang mencakup  kelayakan  isi,  konstruksi,  dan bahasa  berada  pada  kategori  sangat  valid. Hal  ini  dibuktikan  dengan  nilai  rata-rata untuk  semua  komponen  validasi  penilaian sebesar 95,54 dengan kategori sangat valid, yang  berarti  penilaian  yang  dikembangkan dapat dan layak digunakan untuk uji coba.

## KESIMPULAN
Validasi  terhadap essay  assessment dilakukan  dengan  melalui  tiga  tahapan, yaitu  tahap  awal,  revisi,  dan  tahap  akhir. Tahap  awal  bertujuan  untuk  mendapatkan saran  perbaikan  dari  validator  terhadap essay  assessment yang  telah  dibuat.  Saran dan  perbaikan  dari  validator  digunakan sebagai  pedoman  untuk  merevisi essay assessment yang  telah  dibuat.  Setelah direvisi, essay  assessment siap  divalidasi akhir  oleh  validator  sampai  didapat essay assessment yang  benar-benar  valid  untuk diujicobakan. Uji validitas essay assessment berbasis creative  problem solving diperoleh  dengan  nilai  rata-rata 97,25  untuk  RPP,  92,61  untuk  lembar essay assessment , dan  95,54  untuk penilaian.  Hasil  uji  validitas  menyatakan bahwa essay  assessment berbasis creative problem  solving sangat  valid  dan  sudah layak  digunakan  dalam  pembelajaran Fisika.

## REFERENSI
Amin,  M.  1987. Mengajar  IPA  dengan Metode Discovery dan Inquiry . Jakarta  :  Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Arikunto,  Suharsimi.  2009. Prosedur Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik . Yogyakarta: Rineka Cipta.
Djamarah, Syaiful Bahri, dan Zain, Aswan.
(2006). Strategi  Belajar  Mengajar.
Jakarta: Rineka Cipta.
Festiyed.  (2015,  November  7). Kreativitas
Pengembangan Asesmen Autentik Dalam Riset Dan Pembelajaran Fisika. (Festiyed, Performer) Seminar
Nasional  Pembelajaran  Fisika  ke-2,  di Aula  Pascasarjana  Universitas  Negeri Padang  (UNP),  Padang,  Sumatera Barat.
Gunawan, Adi. W. 2003. Genius  Learning Strategy . Jakarta: Gramedia.
Isaksen,  S.  G.  (1995).  On  the  Conceptual Foundation of Creative problem solving: A Response to Magyari-Beck. Journal  Creativity  an  amanagement, Volume 5 (1).
Johnson,  E.  B.  2010. Contextual  Teaching and Learning . Jakarta: Kaifa.
Marhaeni. (2007, Desember 8-9).
Pembelajaran  Inovatif  Dan  Asesmen Autentik  Dalam  Rangka  Menciptakan Pembelajaran Yang Efektif Dan Produktif. (Marhaeni, Performer) Lokakarya  Pengusunan  Kurikulum dan  Pembelajaran  Inovatif  di  Fakultas Teknologi Pertanian
Univesitas Udayana Denpasar, Denpasar. Mitchell,  W.  E.,  &  Kowalik,  T.  (1994). Creative
problem solving. Genigraphics Inc. Munandar.  1985. Mengembangkan  Bakat Dan Kreativitas Anak Sekolah .
Jakarta : Gramedia. Riduwan. (2008). Variabel-Variabel Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Siswono, T. Y. E. 2005. Upaya meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif siswa melalui pengajuan masalah. Jurnal Pendidikan
Matematika dan Sains (JMPS). Vol 10 No. 1, ha1: 1-9.
Sudiran. (2012). Penerapan Model Pembelajaran Creative problem
solving untuk Meningkatkan Kemampuan Peserta didik Menyelesaikan Masalah Fisika. Jurnal Penelitian Inovasi Pembelajaran Fisika, Volume 4 (1), Hal: 7-12.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D .
Bandung: Alfabeta.