## Pengembangan Media Interactive Assisted Learning (IVAL) dalam Mata Kuliah Asesmen untuk Mahasiswa Tunagrahita Ringan
Badroeni * 1 , Erik Wahyudin 2 , Sofhian Fajrin Nashrulloh 3 Rela Imanulhaq 4 1,2,3 STKIP Muhammadiyah Kuningan 4 UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta
E-mail: 1 badroeni_best@upmk.ac.id, 2 erikwahyudin@upmk.ac.id, 3 sfn@upmk.ac.id
4 21204081028@student.uin-suka.ac.id

## Abstrak
Pengembangan  inovasi  model Interactive  Assisted  Learning  (IVAL) untuk  mahasiswa berkebutuhan khusus tunagrahita ringan merupakan upaya menciptakan solusi terkait kebutuhan media  berbasis  digital  untuk  stimulasi  mahasiswa  tunagrahita  ringan  dalam  membantu  proses pembelajaran dalam konteks ini pada mata kuliah asesmen pembelajaran anak usia dini di prodi PG-PAUD STKIP Muhammadiyah Kuningan. Faktanya penggunaan media digital di perguruan tinggi  untuk  membantu  mahasiswa  berkebutuhan  khusus  belum  banyak  dilakukan  karena keterbatasan inovasi media berbasis digital. Melalui proses penelitian dan pengembangan yang dilakukan hasil penelitian ini tercipta aplikasi android berjudul “ Interactive  Assisted  Learning (IVAL)” yang  layak  diterapkan  sebagai  media  pembelajaran  untuk  mahasiswa  berkebutuhan khusus  tunagrahita  ringan  untuk  menstimulasi  mahasiswa  dalam  menerima,  memproses,  dan menyimpan informasi dalam memori otak. Kelayakan media IVAL dibuktikan dari hasil validasi ahli  rekayasa  perangkat  lunak  73,3  %,  ahli  media  80,8%  dan  praktisi  dosen  PAUD  71,4%, sedangkan bukti efektivias dibuktikan dari hasil uji coba di Prodi PG-PAUD yang menunjukan kemampuan mahasiswa berkebutuhan khusus tunagrahita ringan hingga 90,3 % dengan skor gain 0,70 kategori sedang dan di kelas dalam mata kuliah asesmen meningkat hingga 90,1 % dengan skor gain 0,70 kategori sedang.
Kata Kunci — media digital interaktif, media pembelajaran, tunagrahita ringan

## Abstract
The development of an innovative interactive assisted learning (IVAL) model for mildly mentally retarded students is an effort to create solutions related to the need for digital-based media to stimulate mildly mentally retarded students in assisting the learning process, in this context, in early childhood learning assessment courses at the PG-PAUD STKIP Muhammadiyah Kuningan. In fact, it has not used digital media to help students with special needs due to limited innovation of digital-based media. Through the research and development process carried out, the results of this research creates an android application entitled "Interactive Assisted Learning (IVAL) which is suitable to be applied as a learning medium for students with special needs and mild mental retardation  to  stimulate  students  in  receiving,  processing  and  storing  information  in  brain memory.  The  feasibility  of  IVAL  media  is  proven  from  the  validation  results  of  software engineering experts 73.3%, media experts 80.8% and PAUD lecturer practitioners 71.4%. The evidence  of  effectiveness  is  proven  from  the  results  of  trials  in  the  PG-PAUD  Study  Program which shows that the ability of students with special needs mild mental retardation is up to 90.3% with  a  gain  score  of  0.70  in  the  medium  category  and  in  class  of  assessment  subjects,  it  is increased to 90.1% with a gain score of 0.70 in the medium category.
Keywords — interactive digital media, learning media, mild mental retardation
Diajukan: 22 April 2024 Disetujui: 16 Juli 2024 Dipublikasi: 20 Juli 2024

## 1. PENDAHULUAN
Mata  kuliah  asesmen  merupakan mata  kuliah  yang  membahas  cara  menilai perubahan dalam pertumbuhan dan perkembangan anak usia dini [1]. Asesmen merupakan  tahapan  penting  dalam  dunia pendidikan.  Ini  merupakan  proses  yang melibatkan  pengumpulan  dan  analisis informasi  untuk  memahami  kebutuhan belajar, perkembangan, dan pencapaian hasil belajar  peserta  didik.  Hasil  dari  proses asesmen  ini  kemudian  digunakan  sebagai bahan  refleksi  bagi  pendidik  serta  sebagai landasan untuk meningkatkan mutu pembelajaran [2]. Dalam konteks
pendidikan,
asesmen  memiliki  beberapa  tujuan  utama yaitu  untuk  memahami  kebutuhan  belajar individu. Dengan mengumpulkan informasi tentang kemampuan, minat, dan gaya belajar siswa, pendidik dapat merancang pengalaman  belajar  yang  sesuai  dengan kebutuhan masing-masing siswa [3].
Selain itu, asesmen juga digunakan untuk  memantau  perkembangan  belajar siswa.  Dengan  secara  teratur  mengevaluasi kemajuan siswa, pendidik dapat mengidentifikasi  area  yang  memerlukan perhatian tambahan dan memberikan bantuan  yang  sesuai.  Selanjutnya,  hasil asesmen juga menjadi indikator pencapaian hasil belajar. Dengan mengukur pemahaman dan  keterampilan  siswa  melalui  berbagai bentuk  asesmen,  pendidik  dapat  menilai sejauh  mana  siswa  telah  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  ditetapkan.  Yang  tak kalah  pentingnya,  hasil  asesmen  juga digunakan sebagai dasar untuk meningkatkan  mutu  pembelajaran.  Dengan menganalisis  data  asesmen,  pendidik  dapat mengidentifikasi kelemahan
dalam
pengajaran dan merancang strategi pembelajaran yang lebih efektif [3].
Secara keseluruhan, asesmen bukan hanya  sekadar  alat  evaluasi,  tetapi  juga merupakan  bagian  integral  dari  proses pembelajaran  yang  berkelanjutan.  Dengan memanfaatkan hasil asesmen secara efektif,
pendidik dapat mengoptimalkan pengalaman belajar siswa dan meningkatkan mutu pembelajaran di kelas [4]. Asesmen bertujuan untuk mendapatkan data atau informasi dari proses hasil pembelajaran sehingga dapat mengetahui  seberapa  baik  anak  setelah mengikuti kegitan pembelajaran. Kompetensi  dalam  melakukan  asesmen pada pembelajaran dan perkembangan anak usia  dini  (PAUD)  adalah  hal  yang  sangat penting bagi para pendidik PAUD. Kemampuan  ini  membantu  mereka  dalam mengumpulkan  dan  menganalisis  data mengenai  perkembangan  anak-anak,  yang nantinya  digunakan  untuk  merancang pembelajaran  yang  sesuai  di  lingkungan PAUD [5].
Pada  tahap  awal  perkembangan anak, asesmen memiliki peran yang krusial. Pendekatan asesmen yang sesuai memungkinkan  pendidik  untuk  memahami secara  mendalam  kebutuhan,  minat,  dan potensi  anak-anak  di  usia  dini.  Dengan memperoleh  informasi  ini,  pendidik  dapat merencanakan  aktivitas  pembelajaran  yang relevan, menarik, dan sesuai dengan tingkat perkembangan masing-masing anak [6].
Selain  itu,  asesmen  pada  anak  usia dini juga membantu dalam mendeteksi dini adanya  kemungkinan  kesulitan  belajar  atau perkembangan  yang  tidak  sesuai.  Melalui pengamatan  yang  cermat  dan  penggunaan alat-alat  asesmen  yang  sesuai,  pendidik dapat  mengidentifikasi  anak-anak  yang memerlukan  dukungan  tambahan  atau intervensi  khusus  untuk  mengoptimalkan potensi perkembangan mereka [7].
Kompetensi asesmen pada pendidik PAUD  tidak  hanya  mencakup  kemampuan teknis  dalam  mengumpulkan  data,  tetapi juga kemampuan untuk menganalisis informasi yang diperoleh dan menggunakannya  secara  efektif  dalam merancang  pengalaman  pembelajaran  yang berarti dan relevan.
Hal  ini  membutuhkan  pemahaman yang mendalam tentang tahap-tahap perkembangan anak dan berbagai
pendekatan pembelajaran yang sesuai untuk usia dini [8].
Dengan demikian, dapat
disimpulkan  bahwa  kompetensi  asesmen pada pembelajaran dan perkembangan anak usia  dini  merupakan  salah  satu  fondasi utama  dalam  profesi  pendidik  PAUD. Kemampuan  ini  memungkinkan  pendidik untuk memahami anak-anak secara holistik, merespons kebutuhan individu mereka, dan menciptakan lingkungan pembelajaran yang mendukung pertumbuhan dan perkembangan optimal bagi setiap anak [9]. Mahasiswa  berkebutuhan  khusus adalah istilah yang mengacu pada mahasiswa yang memiliki kebutuhan pendidikan  yang  berbeda  atau  tambahan dibandingkan  dengan  mahasiswa  pada umumnya.  Kondisi  ini  dapat  meliputi berbagai macam kekurangan, baik itu cacat fisik, mental, maupun sosial [10].
Cacat  fisik  mengacu  pada  kondisi yang  mempengaruhi  kemampuan  fisik seseorang,  seperti  gangguan  penglihatan, gangguan pendengaran, atau masalah mobilitas.  Cacat  mental  mencakup  kondisi seperti  gangguan  pembelajaran,  gangguan perkembangan,  atau  kondisi  kesehatan mental  seperti  autisme  atau  ADHD. Sedangkan  cacat  sosial  mengacu  pada kesulitan  dalam  berinteraksi  sosial  atau masalah perilaku yang memengaruhi kemampuan  seseorang  untuk  berpartisipasi dalam lingkungan sosial dan akademik [11].
Bagi mahasiswa berkebutuhan khusus,  penting  bagi  lembaga  pendidikan untuk  menyediakan  dukungan  dan  layanan tambahan  agar  mereka  dapat  mengakses pendidikan  dengan  baik.  Ini  bisa  berupa fasilitas aksesibilitas fisik, dukungan akademik  tambahan  seperti  bantuan  dalam pembelajaran,  atau  dukungan  sosial  dan emosional untuk membantu mereka berintegrasi  dengan  lingkungan  kampus [12].
Penting  juga  untuk  memahami bahwa  setiap  mahasiswa  berkebutuhan khusus memiliki kebutuhan  yang  unik,  dan pendekatan  pendidikan  yang  inklusif  dan
individualis  diperlukan  untuk  memastikan bahwa mereka mendapatkan dukungan yang sesuai. Ini termasuk pendekatan pembelajaran  yang  beragam,  penggunaan teknologi pendukung, dan kolaborasi dengan para ahli dan spesialis lainnya untuk menyediakan  lingkungan  belajar  yang inklusif  dan  mendukung  bagi  semua mahasiswa [12].
Mahasiswa dengan kebutuhan khusus berhak mendapatkan perlakuan yang sama  dengan  mahasiswa  lainnya  dalam semua aspek kehidupan [13] . Demikian pula dalam hal pendidikan, mereka memiliki hak untuk  menghadiri  sekolah  dan  menerima pendidikan  serta  pengajaran  [14].  Dengan memberikan kesempatan yang setara kepada mahasiswa  berkebutuhan  khusus  untuk mendapatkan  pendidikan  dan  pengajaran, hal  itu  akan  membantu  mereka  dalam pengembangan  kepribadian  yang  terdidik, mandiri,  dan  terampil  [15].  Pendidikan inklusif memiliki tujuan untuk memberikan peluang sebanyak mungkin dan menciptakan  lingkungan  pendidikan  yang menghargai keragaman serta tidak membeda-bedakan  terhadap  semua  peserta didik  yang  mengalami  berbagai  macam kelainan  (fisik,  emosional,  mental,  sosial) atau  memiliki  potensi  kecerdasan  (bakat istimewa), sehingga mereka dapat menerima pendidikan  yang  berkualitas  sesuai  dengan kebutuhan dan kapasitasnya [16][17] .
Tunagrahita  adalah  istilah  yang digunakan  untuk  menggambarkan  individu yang memiliki tingkat kemampuan intelektual  dan  kognitif  di  bawah  rata-rata dibandingkan  dengan  kebanyakan  orang [16].  Biasanya,  kondisi  ini  terdeteksi  sejak masa  kanak-kanak,  namun  terkadang  juga dapat muncul pada masa dewasa [14]. Anak dengan    tunagrahita  dapat  di  asesmen  dari proses berpikir dan belajar yang lebih lambat dibandingkan    anak-anak  lain  seusianya, tentunya keterangan dari pemeriksaan medis yang  lebih  akurat  [18].  Lebih  dari  hal  itu anak-anak  tunagrahita  kurang  cakap  dalam mempraktikkan keterampilan saat menjalani kegiatan sehari-hari secara normal termasuk dalam  aktifitas  belajar  di  perguruan  tinggi sebagai  mahasiswa.  Oleh  karena  itu
diperlukan  inovasi  dalam  hal-hal  yang mendukung
aktivitas belajar anak tunagrahita  berupa  inovasi  pembelajaran yang  didalamnya  terdapat  model,  metode, strategi  dan  inovasi  media  pembelajaran yang mendukung mahasiswa tunagrahita di prodi  PG-PAUD  STKIP  Muhammadiyah Kuningan.
Sejalan dengan perkembangan teknologi  dalam  setiap  aktivitas  manusia, membuat  gencar  dunia  pendidikan  untuk melakukan  inovasi  pembelajaran  seusai dengan permasalahan yang ada dalam proses pembelajaran  di  ruang  kelas  termasuk  di perguruan  tinggi,  dalam  konteks  hal  ini adalah di prodi Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) STKIP Muhammadiyah Kuningan terdapat  satu  mahasiswa  berkebutuhan khusus  yaitu  penderita  tunagrahita  ringan. Menurut  David,  Paud  dan  Jhon,  ada  bukti yang  menunjukan  bahwa  pembelajaran dengan  aplikasi  berbasis  digital  dengan menggunakan software dapat  diterima dengan  baik  dengan  baik  oleh  siswa tunagrahita  dan  memberikan  potensi  yang besar  untuk  mereka  dalam  pembelajaran asesmen  [19].  Mahasiswa  yang  mengalami tunagrahita  merasa  kesulitan  ketika  harus mengingat  serangkaian  materi  yang  cukup banyak  dalam  waktu  seketika,  hal  ini  yang menjadi landasan peneliti
untuk
mengembangkan media Interactive Assisted Learning (IVAL ) dalam matakuliah asesmen di  prodi  PGPAUD  STKIP  Muhammadiyah Kuningan  dengan  prinsip  pembelajaran inklusi sehingga media ini dapat digunakan oleh  seluruh  mahasiswa  yang  ada  di  kelas tidak hanya  mahasiswa berkebutuhan khusus tunagrahita ringan.

## 2. METODE PENELITIAN

## Metode  yang  digunakan  adalah
Research  and  Development (RnD)  dengan model ADDIE yang diciptakan oleh Reiser dan  Mollenda  pada  tahun  1990-an.  Model ADDIE merupakan kepanjangan dari Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation [20].

## Gambar 1. Metode Pengembangan Inovasi
Setiap  tahap  dalam  model  ADDIE dijelaskan  sebagai  berikut  [21]: Analysis; Analisis  dilakukan  melalui  wawancara, diskusi kelompok terpadu dan dokumentasi untuk  mendapatkan  kebutuhan  akan  media pembelajaran bagi mahasiswa  berkebutuhan khusus.  Hasil  analisis  awal  diklasifikasi sehingga  menjadi  spesifikasi  produk  yang diharapkan. Design; Design  merupakan prototyping dari analisis kebutuhan.
Prototyping dibuat  dalam  bentuk mock-up dan diagram kebutuhan. Pada tahap ini juga dilakukan  validasi  desain. Development; Proses selanjutnya yaitu pembuatan produk sesuai prototyping yang disepakati.
Implementation; Implementasi terlebih dahulu  dilakukan  pada  skala  kecil  untuk memperoleh feedback . Evaluation; Tahap ini dilakukan revisi produk sesuai feedback yang diperoleh pada tahap sebelumnya.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Tahapan  proses  pengembangan modifikasi  media Intractive  Assisted Learning (IVAL), rancangan  inovasi  yang dihasilkan berupa Interactive  Video Assisted  Learning .  Inovasi  meliputi; 1)
Rencana Pembelajaran Semester (RPS) yang disusun bersama dosen rumpun mata kuliah. RPS  disusun  dengan  tipe  pembelajaran asinkronus untuk mengakomodasi mahasiswa yang mengalami tunagrahita.  2) Bahan ajar yang dibuat berupa modul digital dengan 14 materi perpertemuan. 3) Metode pembelajaran yang digunakan yaitu Student Centered Learning (SCL). SCL memungkinkan  mahasiswa  belajar  mandiri dengan dibantu tools, resource dan interaksi
di  dalamnya  yang  disediakan  sebagai  dari lingkungan  belajar.  4)  Media  yang  dibuat berupa interactive video sebanyak 14 video . Mahasiswa dimungkinkan melakukan repetisi  belajar  berdasarkan  interaksi  yang terdapat dalam video . 5) Instrumen evaluasi yang  digunakan  berupa  asesmen  alternatif. Setiap  pertemuan  disediakan quiz untuk mengulas materi. Pada pertemuan ke-4 dan ke-12  dibuat  asesmen  berdasarkan  rubrik penilaian.  Asesmen  formatif  dan  sumatif menggunakan portfolio.

## Desain Aplikasi
User atau pengguna dapat mengunjungi
http://asistif.upmk.ac.id
menggunakan browser atau  alat  pencarian seperti  Firefox,  Chrome,  dan  Edge,  baik  di komputer ataupun smartphone serta mengakses landing  page mulai  dari  sekilas pandang,  daftar  mata  kuliah,  layanan  dan kontak unit layanan difable.
Gambar 2. Desain aplikasi Interactive
Video Asisted (IVAL) Gambar 3. Halaman Landing Interactive Video Asisted (IVAL)
Gambar 4. Halaman Konsultasi Interactive
Video Asisted (IVAL)
Gambar 5. Halaman Daftar Kelas Inklusif
Gambar 6. Halaman Kelas Inklusif
Gambar 7. Halaman Kurikulum
Gambar 8. Halaman Bahan Ajar
Video pembelajaran berupa
pemaparan  materi  yang  disampaikan  oleh dosen  pengampu  mata  kuliah  terdapat kesamaan  penyampaian  antara  di  ruang kelas  dengan  video  pembelajaran,  hal  ini bertujuan  agar  mahasiswa  dipermudah dalam memahami materi mata kuliah ketika belajar  di  luar  ruang  kelas  (di  rumah, perpustakaan dan lain-lain). Instruksi media ini menggunakan tulisan dan interaksi suara dengan  konsep  singkat,  jelas,  tuntas  dan sama,  hal  ini  sesuai  dengan  pendapat perilaku  tantrum  pada  autisme  muncul sebagai manifestasi akibat adanya gangguan neruobiologis pada sistem syaraf otak pusat yaitu  pada  sistem  limbik  hal  ini  terjadi apabila  penderita  tunagrahita  mendengar suara yang keras atau suara tertentu.

## Materi  pada  media  modifikasi
Interactive Video Assisted Learning dirancang sesuai dengan materi perkuliahan pembelajaran  asesmen  anak  usia  dini  yang telah  tertuang  dalam  RPS  (Rencana Pembelajaran  Semester).  Sedemikian  rupa materi  dipaparkan  sedetail  mungkin  hal  ini bertujuan  untuk  mempermudah  dalam memahami  seluruh  isi  materi.  Selain  itu materi  disesuaikan  dengan  kemampuan mahasiswa tunagrahita ringan, setiap perpindahan materi loncatannya tidak begitu jauh hal ini diukur berdasarkan kemampuan mahasiswa tunagrahita ringan dalam menerima,  mengelola  dan  menyimpan materi.  Dalam  mengembangkan  media pembelajaran dilakukan validasi modifikasi media Interactive  Video  Assisted  Learning oleh validator.
Hasil analisis penilaian terhadap kelayakan  media  dilakukan  oleh  validator menunjukan  skor rata-rata penilaian sangat baik, tanpa adanya revisi media. Modifikasi media ini terdiri dari 14 pertemuan dengan dilengkapi  oleh  vidio  pembelajaran,  materi berupa modul dan ppt dan quiz yang sesuai dengan RPS pembelajaran.
Kelayakan media  IVAL  dibuktikan dari  hasil  validasi  ahli  rekayasa  perangkat lunak 73,3%, ahli media 80,8% dan praktisi dosen  PAUD  71,4%,  sedangkan  bukti efektivias  dibuktikan  dari  hasil  uji  coba  di
Prodi PG-PAUD yang menunjukan kemampuan mahasiswa berkebutuhan khusus  tunagrahita  ringan  hingga  90,3  % dengan  skor  gain  0,70  kategori  sedang  dan di  kelas  dalam  mata  kuliah  asesmen meningkat hingga 90,1 % dengan skor gain 0,70 kategori sedang.
Penggunaan video terbukti mampu membantu  proses  pembelajarn  bagi  yang memiliki  ketidakmampuan  belajar  [22]. Pembelajaran  yang  didukung  oleh  video juga  dapat  meningkatkan  kinerja  pelajar karena dapat mengakomodasi berbagai gaya belajar.  Video  berperan  sebagai  instruktur dalam menyampaikan informasi atau menunjukkan langkah-langkah suatu prosedur  untuk  memfasilitasi  pemahaman, di mana mahasiswa dapat mengamati proses pembelajaran sebanyak yang mereka perlukan. [23][24][25].

## 4. KESIMPULAN
Pengembangan  media Interactive Video  Assisted  Learning m enggunakan tahapan  pengembangan  media  menurut Luther yang dilakukan berdasarkan 5 tahap yaitu; concept (pengonsepan), design (pendesignan), material collecting (pengumpulan materi), assembly (pembuatan), testing (evaluasi  formatif). Komponen yang dimodifikasi sesuai dengan karekteristik mahasiswa tunagarahita ringan antara  lain:  1)  Komponen  grafis,  2)  Video pembelajaran,  3)  Modul  ajar,  4)  PPT pembelajaran  dan  5)  Quiz.  Kelayakan  dan keefektifan  media  diperoleh  dari  validator media  dan  ahli  materi  matakuliah  asesmen pembelajaran anak usia dini. Maka media ini dinyatakan  dengan  kriteria  sangat  layak. Kesesuaian  media  dengan  materi  asesmen pembelajaran  anak  usia  dini  diperoleh  ahli materi dan memenuhi kriteria sangat baik.

## 5. SARAN
Setelah melakukan penelitian tersebut,  berikut  adalah  beberapa  saran untuk langkah-langkah selanjutnya:
1. Pengembangan Lanjutan: Berdasarkan temuan dari penelitian, dapat  lakukan  pengembangan  lebih lanjut pada IVAL untuk meningkatkan  keefektifannya.  Ini bisa  meliputi  penambahan  fitur interaktif baru, penyesuaian konten, atau integrasi teknologi terbaru.
2. Pelatihan  untuk  Dosen:  dapat memberikan pelatihan kepada dosen yang mengajar mata kuliah asesmen agar  mereka  dapat  secara  efektif menggunakan dan mengelola IVAL dalam proses pembelajaran. 3. Diseminasi  Hasil:  hasil  penelitian dapat  dibagikan  kepada  komunitas pendidikan khususnya yang berkaitan dengan pendidikan inklusif dan tunagrahita. Publikasikan  dalam  jurnal  ilmiah, presentasikan  dalam  konferensi, atau  dapat  mengadakan  lokakarya untuk  berbagi  pengetahuan  dan pengalaman.
4. Penerapan pada Skala Lebih Besar: penggunaan  IVAL  dapat  dierapkan dalam  mata  kuliah  asesmen  untuk mahasiswa  tunagrahita  ringan  di lembaga pendidikan lainnya. Melalui  pengamatan  dan  evaluasi dampaknya serta identifikasi potensi perbaikan lebih lanjut.
5. Studi  Lanjutan:  dapat  dilanjutkan penelitian dengan fokus pada aspek- aspek tertentu yang mungkin belum tercakup dalam penelitian sebelumnya, seperti pengaruh IVAL terhadap hasil belajar jangka panjang  atau  persepsi  mahasiswa terhadap penggunaan teknologi dalam pembelajaran. Semoga  penelitian  ini  bermanfaat  dalam bidang pendidikan terutama untuk
penyandang disabilitas.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] J.  Dimyati, Pengukuran  Dan Penilaian  Tumbuh  Kembang  Anak
Usia  Dini .  Jakarta:  Prenada  Media,
2023.
[2] U.  Salamah,  “Penjaminan  mutu penilaian  pendidikan,” Eval.  J.
Manaj. Pendidik. Islam , vol. 2, no. 1,
pp. 274 – 293, 2018.
[3] A. Mahabbati, “Kebijakan, implementasi  dan  isu  strategis pendidikan bagi individu berkebutuhan  khusus,” J.  Pendidik. Islam , vol. 3, no. 1, pp. 31 – 46, 2014.
[4] S.  Suyadi,  “Perencanaan  dan Asesmen Perkembangan Pada Anak
Usia  Dini,” Golden  Age  J.  Ilm. Tumbuh  Kembang  Anak  Usia  Dini , vol.  1,  no.  1,  pp.  65 – 74,  2017,  doi:
10.14421/jga.2016.11-06.
[5] S.  Nurhayati  and  A.  Rakhman, “Studi  Kompetensi  Guru  Paud Dalam Melakukan Asesmen Pembelajaran  Dan  Perkembangan Anak Usia Dini Di Kota Cimahi,” J.
Pendidik.  Anak ,  vol.  6,  no.  2,  pp. 109 – 120, 2017, doi: 10.21831/jpa.v6i2.17699. [6] W.  S.  Pandia,  A.  Hendriati,  and  Y.
Widyawati, Menilik  Lebih  Dalam Pendidikan  Anak  Usia  Dini:  Peran Orang  Tua,  Guru,  dan  Institusi .  PT Kanisius, 2022.
[7] J.  Dimyati, Metodologi  Penelitian Pendidikan  dan  Palikasinya  Pada
Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) .
Kencana, 2013.
[8] R.  P.  Sari  and  Ahmad, Evaluasi
Pembelajaran  Anak  Usia  Dini . Malang: Maknawi, 2019. [9] D. T. P. Phytanza, R. Agustian, and Hasyim, Pendidikan Inklusif: Konsep,  Implementasi,  dan  Tujuan . CV Rey Media Grafika, 2022.
[10]  B.  Setyawan  and  A.  N.  Fatirul,
“Augmented reality dalam pembelajaran  IPA  bagi  siswa  SD,”
Kwangsan , vol. 7, no. 1, p. 286912, 2019.
[11]  Fakhiratunnisa,  S.  Aura,  A.  A.  P.
Pitaloka,  and    ika  K.  Ningrum., “Konsep  Dasar  Anak  Berkebutuhan
Khusus,” Masaliq , vol. 2, no. 1, pp.
26 – 42, 2022.
[12]  A.  Pratiwi,  A.  P.  Lintangsari,  U.  F. Rizky,  and  U.  W.  Rahajeng, Disabilitas  dan  pendidikan  inklusif di  perguruan  tinggi .  Universitas
Brawijaya Press, 2018.
[13]  N.  Nuryati, Pendidikan  bagi  anak berkebutuhan  khusus .  Unisa  press, 2022.
[14] F.  S.  Alhammadi,  “ScienceDirect Prediction of child language development : A review of literature in  early  childhood  communication disorders,” Lingua ,  2017,  doi: 10.1016/j.lingua.2017.07.007.
[15]  C.  M.  Prof  and  K.  Schuchardt,
“Research in Developmental Disabilities  The  importance  of working memory for school achievement  in  primary  school children with intellectual or learning disabilities,” Res. Dev. Disabil. , vol.
58, pp. 1 – 8, 2016,
doi:
10.1016/j.ridd.2016.08.007.
[16]  N.  .  Zaikina  and  A.  M.  Dzyadzko, “Tempat  anestesi  dalam  algoritma diagnostik  sindrom  apnea-hipopnea tidur obstruktif,” Bul. Anestesiol. dan Reanimatol. , vol. 13, no. 3, pp. 44 – 50, 2016.
[17] A. Nugroho and L. Mareza, “Model dan  Strategi  Pembelajaran  Anak Berkebutuhan Khusus dalam Setting Pendidikan  Inklusi,” J.  Pendidik.
Dasar  PerKhasa ,  vol.  2,  no.  2,  pp. 145 – 156, 2016.
[18]  L.  Henry,  C.  Farmer,  S.  S. Manwaring,  L.  Swineford,  and  A. Thurm, “Research in Developmental Disabilities Trajectories of cognitive development  in  toddlers  with language delays,” Res. Dev. Disabil. , no.  April,  pp.  0 – 1,  2018,  doi:
10.1016/j.ridd.2018.04.005.
[19]  F.  Utami,  R.  Rukiyah,  and  W.  D.
Andika,  “Pengembangan  Media Flashcard Berbasis Augmented Reality  pada  Materi  Mengenal Binatang Laut,” J. Obs.  J. Pendidik.
Anak  Usia  Dini ,  vol.  5,  no.  2,  pp. 1718 – 1728, 2021, doi: 10.31004/obsesi.v5i2.933. [20]  J.  W.  Cresswell, RESEARCH DESIGN (Pendekatan Metode Kualitatif, Kuantitatif, dan Campuran) .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar, 2019. [21]  N. Nurmayani and L. Ayu Khairani, “Pengembangan Media ‘Smart Boardbook’  Berbasis  Augmented Reality  Pada  Tema  6  Subtema  1
Kelas  Ii  Sd  Negeri  104197  Desa Klambir,” Sch.  Educ.  J.  Pgsd  Fip Unimed , vol. 11, no. 3, pp. 232 – 241, 2021, doi: 10.24114/sejpgsd.v11i3.30132.
[22]  A.  Tayade,  S.  Tayade,  A.  Chalak, and A. Chalak, “The impact of Video Assisted  learning  (VAL)  on  slow learners,” Int. J. Biomed. Adv. Res. , vol. 9, no. 1, pp. 13 – 18, 2018.
[23] J.  F.  Xin  and  H.  Rieth,  “Video - assisted  vocabulary  instruction  for elementary  school  students  with learning  disabilities,” Inf.  Technol. Child. Educ. Annu. , vol. 1, no. 1, pp.
87 – 103, 2001.
[24] L.  Mechling,  “The  effect  of instructor-created video programs to teach  students  with  disabilities:  A literature  review,” J.  Spec.  Educ. Technol. ,  vol.  20,  no.  2,  pp.  25 – 36,
2005.
[25] K. M. Ayres and J. Langone, “Video Supports for Teaching Students with Developmental  Disabilities  and Autism:  Twenty-Five  Years  of Research and Development,” J. Spec. Educ. Technol. , vol. 23, no. 3, 2008.