JPF | Volume 7 | Nomor 3 | 333 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Jurnal Pendidikan Fisika

## Universitas Muhammadiyah Makassar
The Effect of Resitasi Method on Physics Learning Outcomes of Grade XI Students of SMAN Pemana, Sikka Regency
Hamzarudin Hikmatiar 1) , Ishafit 2)
Pascasarjana Pendidikan Fisika Universitas Ahmad Dahlan Yogyakarta Jl. Pramuka No.42 Pandeyan Umbulharjo Yogyakarta 55161
E-mail: Hamzarudinhikmatiar90@gmail.com
Abstract – Resitasi method is a method of teaching that enable learners to perform the tasks assigned by the teacher after explaining the topic. The tasks referred to here is solving problems that prepared by the teacher  and  will  be  distributed  to  each  learner.  This  research  is  experimental  research  design  used randomized posttest-only control  group design, in order to  compare the  results of experimental physics learning  between  classes  taught  using  the  control  class  resitasi  method  taught  using  conventional methods. Number of students in the experimental class and control class that equal numbers of each class consists of 28 people. Through testing shows that the normality of the population come from a normally distributed population and the variance is homogeneous. In the descriptive analysis of learning outcomes visible  difference  in  scores  between  grade  physics  experiment  and  control  class  that  is  18.82  with  a standard  deviation  of  5.02  in  the  experimental  class  while  the  control  class  of  16.14  with  a  standard deviation  of  5.03.  From  the  results  of  hypothesis  testing  shows  that  there  are  differences  in  learning outcomes among learners experimental class and control class using sigifikansi level α = 0.05. It can be concluded  that  learning  by  using  the  method  of  recitation  is  more  influential  than  the  learning  using conventional methods in achieving the goals of learning physics.
Keywords: Resitasi, Learning Outcomes, Experimental Class, Control Class, Learning Physics

## Pengaruh Metode Resitasi Terhadap Hasil Belajar Fisika Peserta Didik Kelas XI SMAN Pemana Kabupaten Sikka
Abstrak  – Metode  resitasi  merupakan  metode  pengajaran  yang  mengaktifkan  peserta  didik  untuk mengerjakan tugas-tugas yang diberikan oleh guru setelah menjelaskan suatu materi. Tugas-tugas yang dimaksud  disini  adalah  menyelesaikan  soal-soal  yang  telah  disusun  oleh  guru  dan  akan  dibagikan kepada  setiap  peserta  didik.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  dengan  desain  penelitian yang  digunakan  adalah  Randomized  posttest-only  control  group  design,  yang  bertujuan  untuk membandingkan hasil belajar fisika antara kelas  eksperimen yang diajar dengan menggunakan  metode resitasi  dengan  kelas  kontrol  yang  diajar  dengan  menggunakan  metode  konvensional.  Jumlah  peserta didik  pada  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol  sama  jumlahnya  yaitu  masing-masing  kelas  terdiri dari  28  orang.  Melalui  pengujian  normalitas  terlihat  bahwa  populasi  berasal  dari  populasi    yang terdistribusi  normal  dan  varians  yang  homogen.  Pada  analisis  deksriptif  terlihat  perbedaan  skor  hasil belajar fisika antara kelas eksperimen dan kelas  kontrol  yaitu 18,82 dengan  standar deviasi 5,02  pada kelas  eksperimen  sedangkan  pada  kelas  kontrol  16,14  dengan  standar  deviasi  5,03.  Dari  hasil  uji hipotesis  terlihat  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara  peserta  didik  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  dengan  menggunakan  taraf  sigifikansi  α  =  0,05.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  resitasi  lebih  berpengaruh  jika  dibandingkan  dengan pembelajaran yang menggunakan metode konvensional dalam mencapai tujuan pembelajaran fisika.
Kata kunci: Resitasi, Hasil Belajar Fisika, Kelas Eksperimen, Kelas Kontrol
JPF | Volume 7 | Nomor 3 | 334 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## I. PENDAHULUAN
Banyak usaha dalam rangka
pembangunan  manusia  indonesia  seutuhnya, pembangunan di bidang pendidikan merupakan  sarana  dan  wahana  yang  sangat penting dalam menentukan pembinaan sumber  daya  manusia.  Bidang  pendidikan perlu  dan  harus  mendapatkan  perhatian, penanganan,  serta  prioritas  secara  sungguh- sungguh  baik  oleh  pemerintah,  masyarakat pada  umumnya  dan  pengelola  pendidikan pada khususnya. Sejalan dengan perkembangan masyarakat dewasa ini, pendidikan  banyak  menghadapi  berbagai tantangan.  Salah  satu  tantangan  yang  cukup menarik  adalah  yang  berkenaan  dengan peningkatan mutu pendidikan yang disebabkan masih rendahnya mutu pendidikan di Indonesia.
Dunia pendidikan fisika telah diperkenalkan  kepada  peserta  didik  sejak sekolah menengah pertama sampai ke jenjang yang  lebih  tinggi.  Pada  pendidikan  fisika, guru  memegang  peranan  penting  dalam mewujudkan tercapainya tujuan pembelajaran. Seorang guru fisika disamping menjelaskan  konsep,  prinsip,  teorema,  guru juga  harus  mengajarkan  fisika  dengan menciptakan kondisi yang baik agar keterlibatan  peserta  didik  secara  aktif  dapat berlangsung. Unsur penting dalam pembelajaran  fisika  adalah  merangsang peserta didik serta mengarahkan peserta didik belajar, di mana belajar dapat dirangsang dan
dibimbing  dengan  berbagai  metode  atau  cara yang  mengarah  pada  tujuannya  dan  langkah yang  tepat  adalah  dengan  menggunakan metode  mengajar  yang  tepat  sesuai  dengan pokok bahasan yang dianjurkan.
Berkaitan  pada  metode  pengajaran  di atas,  penulis  ingin  mengetahui  pengaruh  dari metode  Resitasi  secara  realistis  (nyata)  yaitu dengan pemberian tugas di lapangan terhadap hasil  belajar  yang  diperoleh  peserta  didik dimana  telah  disandingkan  dengan  strategi pembelajaran.  Metode  Resitasi  adalah  suatu cara  belajar  mengajar  dimana  guru  dan peserta  didik  merencanakan  bersama-sama suatu soal, problem atau kegiatan yang  harus diselesaikan  peserta  didik  dalam  waktu tertentu.  Sedangkan  salah  satu  bentuk pengajaran  fisika  di  luar  jam  pelajaran  yang dikerjakan  di  luar  kelas  yaitu  di  rumah, perpustakaan, laboratorium ataupun di lingkungan sekolah lainnya.
Sekolah Menengah  Atas Negeri Pemana adalah  sekolah  yang  baru  saja  dibangun beberapa  tahun  yang  lalu,  dan  sekolah  ini masih menerapkan Kurikulum Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP)  untuk  kelas  X sampai  kelas  XII.  Dalam  KTSP,  proses pembelajaran  lebih  terpusat  kepada  peserta didik dan mengembangkan kreatifitas peserta didiknya  yang  tidak  terlepas  dari  kerja  keras seorang pendidik dalam merancang pembelajarannya.
Atas dasar itulah diperlukan adanya variasi model pembelajaran.  Selama  ini  pelajaran  fisika  di SMA Negeri Pemana masih banyak
JPF | Volume 7 | Nomor 3 | 335 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 disampaikan  secara  monoton  saja,  tanpa tindak  lanjut  yang  membuat  peserta  didik tidak  termotivasi  untuk  mempelajari  kembali apa yang mereka dapatkan di sekolah.
Dari  uraian  dan  pemikiran  di  atas, penulis  bermaksud  mengadakan  penelitian dengan  judul  “ Pengaruh  Metode  Resitasi terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Peserta Didik Kelas XI SMAN  Pemana ”.

## Tujuan Penelitian
Tujuan  yang  akan  dicapai  dalam penelitian ini adalah
1. Mengetahui  besar  pengaruh  metode resitasi  terhadap  hasil  belajar  fisika peserta didik kelas XI SMAN  Pemana
2. Mengetahui besar pengaruh pembelajaran konvensional terhadap hasil belajar fisika peserta didik kelas XI SMAN  Pemana
3. Mengetahui  perbedaan  yang  signifikan antara  hasil  belajar  fisika  peserta  didik kelas  XI  melalui  metode  resitasi  dan peserta  didik  yang  diajar  menggunakan pembelajaran  konvensional  di  SMAN Pemana

## II. LANDASAN TEORI

## A. Hasil Belajar
Belajar  adalah  suatu  proses  perubahan tingkah  laku  atau  kecakapan  manusia. Perubahan  tingkah  laku  ini  disebabkan  oleh proses  pertumbuhan  yang  bersifat  fisiologis atau  proses  kematangan.  Perubahan  yang terjadi karena belajar dapat berupa perubahan-perubahan dalam kebiasaan,
kecakapan-kecakapan  (skills),  atau  dalam ketiga  aspek  yakni  pengetahuan  (kognitif), sikap (afektif), dan keterampilan (psikomotorik) (Usman, 1993:5).
Sedangkan  pendapat  lain  mengatakan bahwa,  Belajar  adalah  proses  yang  ditandai dengan adanya perubahan pada diri seseorang (Sudjana,  1997:5).  Belajar  adalah  proses penting bagi perubahan perilaku manusia dan ia  mencakup  segala  sesuatu  yang  dipikirkan dan dikerjakan (Catharina, 2006:2). Sedangkan  Garry  dan  Kingsley  (dalam Sudjana, 1997:5). berpendapat bahwa Belajar adalah proses perubahan tingkah laku orisinil melalui pengalaman dan latihan-latihan.
Hasil belajar merupakan  hasil dari suatu interaksi  tindak  belajar  dan  tindak  mengajar. Dari sisi guru,  tindak belajar diakhiri dengan proses  evaluasi  hasil  belajar.  Dari  sisi  siswa, hasil  belajar  merupakan  berakhirnya  penggal dan  puncak  proses  belajar  (Rafiqah,  2016). Hasil  belajar  dalam  penelitian  adalah keluaran yang dihasilkan dari proses pembelajaran  setelah  diterapkan  metode resitasi dari  kelas  eksperimen.  Hasil  belajar ini  diukur  dengan  memberikan posttes pada siswa  dengan  memperhatikan  ranah  kognitif, C1, C2, C3 dan C4 pada indikator soal.

## B. Metode Mengajar
Definisi  metode  mengajar  adalah  alat yang merupakan bagian dari seperangkat alat dan  cara  dalam  pelaksanaan  suatu  strategi belajar  mengajar  untuk  mencapai  tujuan belajar  (Hasibuan  dan  Moedjiono,  2006:3).
JPF | Volume 7 | Nomor 3 | 336 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Sedangkan  metode  mengajar  menurut  J.R David  dalam Teaching  Strategies  for  Colege Class  Room (1976)  ialah  cara  untuk mencapai sesuatu.
Dari pendapat di  atas dapat disimpulkan bahwa  metode  mengajar  adalah  suatu  cara yang  dipakai  guru  untuk  menyajikan  bahan pelajaran kepada peserta didik untuk mencapai tujuan pengajaran.

## C. Metode Resitasi
Metode  resitasi  (penugasan)  adalah metode  penyajian  bahan  dimana  guru memberikan tugas tertentu agar peserta didik melakukan kegiatan belajar (Rahayu, 2007:15). Sedangkan pendapat lain mengemukakan  bahwa  Resitasi  sebagai metode  (belajar)  dan  mengajar  sebagai sebuah  upaya  pembelajaran  peserta  didik dengan  cara  memberikan  tugas  penghafalan, pembacaan,  pengulangan,  pengujian  atau menampilkan  diri  dalam  menyampaikan suatu  puisi,  syair,  drama  sesuai  dengan tuntutan  kualifikasi  atau  kompetensi  yang ingin  dicapai  (Majid,  2015:208-209).  Dalam kamus besar ilmu pengetahuan yang dikemukakan  Save  M.  Dagun  (dalam Supriadie:  2012:62)  tertulis  bahwa  resitasi disebut sebagai metode belajar yang mengkombinasikan  penghafalan,  pembacaan, pengulangan, pengujian dan pemeriksaan atas diri sendiri.
Metode  resitasi  yang  dimaksud  penulis adalah  suatu  metode  pengajaran  yang mengaktifkan peserta didik untuk mengerjakan tugas-tugas yang diberikan oleh
guru  setelah  menjelaskan  suatu  materi. Tugas-tugas  yang  dimaksud  disini  adalah menyelesaikan  soal-soal  yang  telah  disusun oleh  guru  dan  akan  dibagikan  kepada  setiap peserta didik.
Langkah-langkah  yang  harus  diikuti dalam  menggunakan  Metode  Resitasi,  yaitu (Majid, 2015:209).
1. Fase pemberian tugas
Fase pemberian tugas terdiri dari:
(a) Tujuan yang akan dicapai
(b) Jenis  tugas  yang  jelas  dan  tepat sehingga peserta didik mengerti apa yang ditugaskan tersebut.
(c) Sesuai  dengan  kemampuan  peserta didik
(d) Ada  petunjuk/sumber  yang  dapat membantu pekerjaan peserta didik
(e) Disediakan  waktu  yang  cukup untuk mengerjakan tugas tersebut.
2. Langkah pelaksanaan tugas
(a) Diberikan  bimbingan/pengawasan
oleh guru (b) Diberikan dorongan sehingga peserta didik bekerja
(c) Diusahakan/dikerjakan  oleh  peserta didik sendiri, tidak menyuruh orang lain
(d) Dianjurkan agar  peserta  didik
mencatat hasil-hasil yang ia peroleh dengan baik dan sistematik.
3. Fase Mempertanggungjawabkan tugas
(a) Laporan peserta didik baik
lisan/tertulis  dari  apa  yang  telah dikerjakan
JPF | Volume 7 | Nomor 3 | 337 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
(b) Ada tanya jawab/diskusi kelas
(c) Penilaian  hasil  pekerjaan  peserta didik  baik  dengan  tes  maupun nontes atau cara yang lainnya.
Fase  mempertanggungjawabkan  inilah yang disebut “Resitasi”.

## D. Metode Konvensional
Pada  metode  konvensional  terdapat beberapa metode klasik yang sering digunakan  oleh  guru.  Metode  konvensional adalah metode pembelajaran  tradisional  yang terus  dilakukan  pada  setiap  pembelajaran, diantara  lain  yaitu  metode  ceramah,  metode tanya jawab, metode demonstrasi dan metode diskusi.

## III. METODE PENELITIAN
A. Rancangan  penelitian  Dapat  dilihat sebagai berikut Jenis penelitian ini yaitu True Experimental (Eksperimen  sesungguhnya), lokasi  penelitian  di  SMA  Negeri  Pemana, Kabupaten  Sikka.  Variabel  penelitian  terbagi atas  dua  yaitu  variabel  bebas  adalah  metode resitasi  dan  variabel  terikatnya  adalah  hasil belajar  Fisika  peserta  didik  kelas  XI  SMAN Pemana  kabupaten  sikka.  Desain  yang digunakan pada penelitian True Experimental Design  yaitu  menggunakan Randomized posttest-only  control  group  design yaitu desain  kelompok  perbandingan pascates beracak. Penelitian ini sama dengan penelitian Randomized pretest-Posttest control  group  design hanya  saja  pada
penelitian  ini  tidak  dilakukan  tes  awal (sugyono, 2012).
Tabel 1. Desain Penelitian Eksperimen Kelompok Perlakuan Post test KE 𝑋 𝑂 1 KK - 𝑂 2 Dengan  keterangan  yaitu  KE  adalah Kelompok Eksperimen, KK adalah Kelompok Kontrol, X : Perlakuan
(menggunakan  model  resitasi)  dan  O 1, O 2 : Hasil belajar.
Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh peserta  didik  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri Pemana  tahun  pelajaran  2016/2017,  yang terdiri  dari  dua  kelas  dengan  jumlah  peserta didik  sebanyak  56  orang.  Sampel  dari penelitian  ini  ada  dua  kelas  yaitu  kelas  XI IPA 1 sebagai  kelas  eksperimen  dengan jumlah  peserta  didik  sebanyak  28  orang  dan kelas  XI  IPA 2 sebagai  kelas  kontrol  dengan jumlah  peserta  didik  sebanyak  28  orang, pengambilan  sampel  dilakukan  secara  utuh. Sedangkan  kelas  eksperimen  dan  kontrol diambil sevara acak, yaitu antara ke dua kelas tersebut  diundi  sehingga  terpilih  kelas  XI IPA 1 sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol yaitu kelas XI IPA 2 .
Dari penelitian ini ada beberapa devinisi operasional  variabel  yaitu  Metode  Resitasi adalah  penbelajaran  yang  menyajikan  bahan pelajaran  dengan  cara  guru  memberikan tugas pada peserta didik dengan maksud agar peserta  didik  aktif  dalam  pembelajaran. Resitasi  juga  disebut  sebagai  metode  belajar yang mengkombinasikan, penghafalan,,
JPF | Volume 7 | Nomor 3 | 338 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
pembacaan,  pengulangan,  pengujian  dan pemeriksaan atas diri sendiri.
Metode pembelajaran konvensional adalah  metode  pembelajaran  yang  sering digunakan  oleh  guru  di  SMAN  Pemana dalam  pembelajaran  fisika  yang  dilakukan secara  berfariasi  pada  setiap  materi  atau pertemuan.  Adapun  metode  yang  digunakan yaitu  metode  ceramah,  tanya  jawab,  diskusi dan demonstrasi.
Hasil  belajar  fisika  adalah  skor  total yang  dicapai  oleh  peserta  didik  setelah diberikan  perlakuan  yakni  diajar  dengan menggunakan  metode  resitasi dan  skor  total yang  dicapai  oleh  peserta  didik  yang  diajar secara konvensional.
Prosedur  penelitian  yang  dilakukan terdiri  dari  3  tahap,  yaitu  tahap  persiapan, tahap  pelaksanaan,  serta  tahap  analisis  dan penyelesaian.  Tahap-tahap  tersebut  dapat dijelaskan sebagai berikut:

## 1. Tahap persiapan
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap persiapan yaitu:
a. Studi  literatur,  untuk  memperoleh
teori  yang  akurat  mengenai  metode pembelajaran yang akan diterapkan.
b. Studi  pendahuluan,  dilakukan  untuk mengetahui  kondisi  kelas  yang  akan diterapkan metode resitasi.
c. Menyusun  rancangan  pembelajaran dengan menggunakan
metode
resitasi .
d. Membuat instrumen.

## 2. Tahap pelaksanaan
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap pelaksanaan yaitu:
a. Melakukan  analisis  dan  uji  coba instrumen
b. Merevisi instrumen
c. Mengajar menggunakan metode resitasi pada kelas ekperimental. d. Mengajar menggunakan model pembelajaran konvensional pada kelas kontrol. e. Memberikan posttest setelah dilakukan  metode  resitasi pada  kelas eksperimental. f. Memberikan posttest setelah dilakukan pemberian model pembelajaran konvensional pada kelas kontrol.
3. Tahap analisis dan penyelesaian
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap analisis dan penyelesaian yaitu :
a. Mengolah  data  hasil    tes  akhir  dan instrumen lainnya.
b. Menganalisis  dan  membahas  hasil penelitian.
c. Membandingkan  antara  hasil posttest pada  kelas  eksperimental  dan  kelas kontrol  untuk  menentukan  besar perbedaan yang muncul.
d. Menarik kesimpulan.
Menarik  kesimpulan  dilakukan  dengan menganalisis  data-data  yang  telah  diperoleh untuk  menguji  hipotesis  penelitian  dan penulisan laporan hasil penelitian.
JPF | Volume 7 | Nomor 3 | 339 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
4. Teknik Analisis Data
1. Analisis Deskriptif
Perhitungan skor rata-rata dapat dihitung dengan  menggunakan  persamaan  berikut (Tiro, 2000:133):
 x      k i k i i i f x f 1 1 1 . ...................(1)
Dilanjudkan dengan menghitung standar deviasi, yaitu dapat menggunakan persamaan (Sukardi, 2003:57).
N fx SD   2 ................(2)
Sedangkan  menghitung  varians  dapat dihitung dengan menggunakan persamaan.
𝑠 2 = ∑ 𝑥 2 𝑁 − (∑ 𝑥) 2 𝑁 ...........(3)
2. Analisis inferensial
Dalam  analisis  ini  pertama  yang  harus dianalisis  adalah  uji  validitas.  Instrumen dikatakan  valid  apabila  instrumen  tersebut dapat  dengan  tepat  mengukur  apa  yang hendak  diukur.  Dengan  kata  lain  validitas berkaitan  dengan  “ketepatan”  dengan  alat ukur.  Data  yang  valid  dihasilkan  dari instrumen  yang  valid  (Widoyoko,  2009  : 128).
Validasi  isi,  bahasa  dan  redaksi  kalimat dilakukan  oleh  validator  yaitu  dosen  ahli.
Pada  validitas  item  tes  diukur  dengan mengkorelasikan  skor  tiap  item  dengan jumlah  skor  total  dengan  menggunakan rumus  korelasi produck  moment sebagai berikut.
𝑟 = 𝑀 𝑝 −𝑀 𝑡 𝑆 𝑡 . √ 𝑃 𝑞 ..................(4)
Dalam  penelitian  ini  item  tes  dikatakan valid  jika  koefisien  korelasi  variabel  poin biserial  yaitu  r hitung >  r tabel dan  item  tes dinyatakan  tidak  valid  apabila  koefisien korelasi variabel poin biserial yaitu r hitung <r tabel dengan  db  =  n  dan  taraf kepercayaan  95%.  Dengan  kriteria  ,  jika r hitung > 0,316  maka item dinyatakan valid dan jika  r hitung <  0,316  maka  item  dinyatakan dropp (Arikunto, 2010 : 375-376).
Tabel 2. Koefisien Validitas Koefisien Kualitatif 0,91 – 1,00 Sangat tinggi 0,71 – 0,90 Tinggi 0,41 – 0,70 Cukup 0,21 – 0,41 Rendah Negatif – 0,20 Sangat Rendah Reliabilitas adalah ketetapan atau keajegan  alat  tersebut  dalam  menilai  apa yang  dinilainya.  Artinya,  instrumen  tes dikatakan  dapat  dipercaya  (reliable)  jika memberikan  hasil  yang  tetap  atau  ajek (konsisten) apabila diteskan berkali-kali [10]. Untuk  menghitung  reliabilitas  tes  hasil belajar  fisika  digunakan  rumus  Kuder- Richardson - 20 (KR-20) sebagai berikut:
2 11 2 1 S pq n r n S                 ........(5)
Setelah  diperoleh  angka  reliabilitas, langkah
selanjutnya adalah mengkonsultasikan  angka  tersebut  dengan tabel  interpretasi  nilai r sebagai  berikut (Arikunto, 2010 : 375-376).
JPF | Volume 7 | Nomor 3 | 340 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Tabel 3. Interpretasi Nilai Reliabilitas (r) Nilai r Keterangan 0,00-0,199 Sangat Rendah 0,20-0,399 Rendah 0,40-0,599 Cukup 0,60-0,799 Tinggi 0,80-1,000 Sangat Tinggi

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Ada  dua  macam  hasil  analisis  yang disajikan  di  sini  yaitu  hasil  analisis  yang menggunakan  statistika  deskriptif  dan  hasil analisis yang menggunakan statistika inferensial.  Pada  penelitian  ini  digunakan dengan  perangkat  yang  telah  divalidasi, sehingga  perangkat  yang  digunakan  adalah perangkat  yang  telah  valid  dan  dianalisis dengan menggunakan persamaan  validitas  isi (vi).  Data  hasil  penilaian  validasi  sebagai berikut.
Tabel 4. Hasil Analisis Perangkat Pembelajaran Perangkat yang divalidasi Nilai Ket . RPP Kelas Eksperimen 1,00 Val RPP Kelas Kontrol 1,00 Val LKPD 0,79 Val Bahan Ajar 0,85 Val Hasil Belajar 0,92 Val
Perangkat pembelajaran yang digunakan pada  penelitian  secara  keseluruhan  valid, karena nilai yang diperoleh berdasarkan hasil penelitian  dengan  menggunakan  persamaan validitas  isi  (vi)  memiliki  rata-rata  diatas standar  yang  ditentukan  R≥0,75  sehingga perangkat dikatan valid.
Berikut  ini  dikemukakan  hasil  analisis deskriptif  peserta  didik  kelas  XI  IPA  SMAN Pemana  yang  diajar  dengan  menggunakan metode resitasi (kelas eksperimen) dan diajar secara konvensional (kelas kontrol).
Bedasarkan hasil analisis deskriptif hasil belajar  fisika  peserta  didik  kelas  XI  IPA 1 sebagai  kelompok  eksperimen  dan  kelas  XI IPA 2 sebagai  kelompok  kontrol  SMAN Pemana  semester  ganjil  yang  diajar  dengan menerapkan  metode  Resitasi  dan  Metode pembelajaran  Konvensionl  adalah  sebagai berikut.
Tabel  5. Pengolahan  Data  Statistik  Skor
Hasil Belajar Fisika Secara Umum    Peserta  Didik  Kelas  XI IPA SMAN 3 Pemana. Kategori Kelas Eksperimen Kontrol Jumlah Sampel 28 28 Rata-rata skor 18,82 16,14 Standar deviasi 5,02 5,03 Varians 25,20 25,30 Skor maksimum 28 26 Skor minimum 11 9
Dari  tabel  terlihat  skor  maksimum  yang dicapai  oleh  peserta  didik  yang  diberikan pembelajaran  dengan  metode  resitasi    dalam pembelajaran  fisika,  yaitu  28  dan  skor terendah  yang  dicapai  oleh  peserta  didik adalah  11  dari  skor  maksimum  30  yang mungkin dicapai. Skor rata-rata peserta didik 18,82 dengan standar deviasi 5,02.
Sedangkan  untuk  peserta  didik  yang diberikan pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran konvensioal memiliki  skor  maksimum  26  dan  skor
JPF | Volume 7 | Nomor 3 | 341 p - ISSN: 2302-8939
e - ISSN: 2527-4015 0 5 10 15 Sangat Rendah
Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi F re k u en si Kategorisasi Hasil Belajar Eksperimen Kontrol 0 20 40 60 Sangat Rendah
Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi P er se n ta se Kategorisasi Hasil Belajar Eksperimen Kontrol
terendah  yang  dicapai  peserta  didik  adalah  9 dari  30  skor  maksimum  yang  mungkin
dicapai.  Skor  rata-rata  16,14  dengan  stándar deviasi 5,03

## Hasil Belajar Fisika
Tabel 6. Kategorisasi Hasil Belajar Fisika kelas Eksperimen dan  kelas Kontrol Skor Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Kategori Fekuensi ( f ) Persentase (%) Fekuensi ( f ) Persentase (%) 0 –   5 0 0 0                   0 Sangat Rendah 6 – 11 1 03,33 7 23,33 Rendah 12 – 17 10 33,00 9 30,00 Sedang 18 – 23 14 46,67 10 33,33 Tinggi 24 – 30 3 10,00 2 06,66 Sangat Tinggi
Gambar  1. Diagram  Kategorisasi  Skor  dan  Frekuensi  Hasil  Belajar  Fisika  Peserta  Didik Kelas Eksperimen dan Kontrol
Gambar  2. Diagram  Kategorisasi  Skor  dan  Presentase  Hasil  Belajar  Fisika  Peserta  Didik KelasEksperimen dan Kontrol
Berdasarkan tabel 6 maka dapat diketahui  distribusi  frekuensi  dan  presentase kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berkisar pada  ketogore  tinggi,  ini  menandakan  bahwa hasil  belajar  yang  diperoleh  peserta  didik berkisar  pada  kategori  yang  sama,  namun skor  frekuensi  dan  presertase  yang  diperoleh
berbeda,  yaitu  pada  kelas  eksperimen frekunsi  14  dan  frekuensi  46,67  sedangkan pada  kelas  kontrol  frekuensinya  10  dan presentasenya  33,33  sehingga  ada  perbedaan yang  signifikan  antara  kelas  kontrol  dan eksperimen
JPF | Volume 7 | Nomor 3 | 342 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Tabel 7. Pengujian Normalitas Kelas Eksperimen kelas Interval Batas Kelas Z untuk batas kelas Luas Z tabel Kelas Interval Ei Oi (Oi-Ei)^2/Ei 10,5 -1,66 0,4515 11 - 13 0,0961 2,6908 5 1,982 13,5 -1,06 0,3554 14 - 16 0,1782 4,9896 6 0,205 16,5 -0,46 0,1772 17 - 19 0,2329 6,5212 4 0,975 19,5 0,14 0,0557 20 - 22 0,2116 5,9248 5 0,144 22,5 0,73 0,2673 23 - 25 0,1409 3,9452 5 0,282 25,5 1,33 0,4082 26 - 28 0,065 1,82 3 0,765 28,5 1,93 0,4732 Jumlah 4,352 Hasil  pengujian  normalitas  pada  kelas eksperimen  diperoleh  nilai 35 , 4 2  hitung

dan 81 , 7
2  tabel
 dengan  k  =  3  pada  taraf signifikansi α = 0,05. Terlihat bahwa 2 hitung 
< 2 tabel  menunjukkan  skor  hasil  belajar fisika  peserta  didik  kelas  XI  IPA 1 SMAN Pemana berasal dari populasi yang
berdistribusinormal. Tabel 8. Pengujian Normalitas Kelas Kontrol Kelas Interval Batas Kelas Z untuk batas kelas Luas Z tabel Luas Interval Ei Oi (Oi-Ei)^2/Ei 8.5 -1,5 0,4357 9 - 11 0,1145 3,206 7 4,490 11.5 -0,92 0,3212 12 - 14 0,1919 5,3732 6 0,073 14.5 -0,33 0,1293 15 - 17 0,2357 6,5996 4 1,024 17.5 0,27 0,1064 18 - 20 0,2014 5,6392 4 0,476 20.5 0,87 0,3078 21 - 23 0,1201 6,564 5 0,373 23.5 1,46 0,4279 24 - 26 0,0493 1,3804 2 0,278 26.5 2,06 0,4772 Jumlah 6,714
JPF | Volume 7 | Nomor 3 | 343 p - ISSN: 2302-8939
e - ISSN: 2527-4015
Dengan  pengujian  yang  sama  diperoleh
nilai 71 , 6 2  hitung  dan 81 , 7 2  tabel  maka,
peserta  XI  IPA 2 berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal juga.
Hasil dari perhitungan pengujian homogenitas  varians  diperoleh  nilai  F hitung =
1,00 dan hasil F tabel (hasil interpolasi) = 1,90, karena F hitung < F tabel
Pengujian  hipotesis  ini  menggunakan uji-t  dengan  uji  dua  pihak.  Hipotesis  yang diuji adalah terdapat perbedaan yang signifikan  antara  hasil  belajar  fisika  peserta didik  kelas  XI  yang  diajar  dengan  metode resitasi  dan    pembelajaran  konvensional  di SMAN  3  Pemana.  Berdasarkan  pengolahan data  yang  dilakukan,  diperoleh  hasil t hitung dan t tabel, yaitu harga t hitung = 2,23 dan t tabel = 1,70  berada  pada  daerah  penolakan,  dengan taraf  nyata  α  =  0,05.  Dengan  demikian  H o ditolak dan hipotesis H 1 diterima.

## B. Pembahasan
Penelitian  ini  merupakan  penelitian
Eksperimen
sesungguhnya yang membandingkan  hasil  belajar  fisika  antara kelas eksperimen yang diajar dengan menggunakan  metode  pembelajaran  resitasi dengan kelas kontrol yang diajar menggunakan metode pembelajaran konvensional.  Jumlah  peserta  didik  pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol sama yaitu masing-masing 28 orang.
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan untuk  melihat  pengaruh  kedua  metode  yang digunakan  yaitu  metode  resitasi  dengan
metode  konvensional  yang  diterapkan  pada peserta  didik  kelas  XI  SMAN  3  Pemana. Berdasarkan  tujuan  tersebut  maka  perangkat yang  dibawah  untuk  melakukan  penelitian adalah  perangkat  yang  benar-benar  sesuai dengan  metode  yang  akan  diterapkan  pada peserta  didik,  sehingga  sebelum  melakukan penelitian  peneliti  wajib  melakukan  validasi untuk  setiap  perangkatnya  pada  validator yang  handal.  Hasil  validasi  yang  diperoleh masing-masing  memiliki  nilai  diatas  standar yang ditentukan dengan menggunakan persamaan  validitas  isi  (vi),  hasil  untuk validasi RPP kelas eksperimen memiliki nilai yang  sama  dengan  RPP  kelas  kontrol  yaitu 1,00  berarti  valid,  perangkat  bahan  ajar nilainya  0,79  valid  dan  untuk  perangkat LKPD memiliki nilai 0,85 dan keterangannya valid  sedangkan  perangkat  bahan  ajar memiliki keterangan valid dengan nilai 0,92.
Analisis  hasil  belajar  fisika  pada penelitian ini menggunakan  skala  lima   yaitu sangat  tinggi,  tinggi,  sedang,  rendah  dan sangat  rendah.  Penggunaan  skala  lima bertujuan  untuk  memberikan  gambaran  yang jelas  mengenai  perbedaan  skor  hasil  belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol
Analisis deskriptif berdasarkan tabel 4.2 pada halaman 31 memperlihatkan perbandingan skor hasil belajar fisika peserta didik  yang  diajar  dengan  menggunakan metode resitasi lebih tinggi dibanding peserta didik  yang  diajar  dengan  menggunakan pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  terlihat pada  skor  terendah  yang  dimiliki  oleh  kelas
JPF | Volume 7 | Nomor 3 | 344 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
eksperimen yaitu 11 lebih tinggi dibandingankan  dengan  nilai  terendah  pada kelas  kontrol  yaitu  9.  Nilai  tertinggi  pada kelas  eksperimen  adalah  28  lebih  tinggi dibanding  dengan  nilai  tertinggi  pada  kelas kontrol  yaitu  26,  skor  rata-rata  hasil  belajar fisika  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen juga jauh lebih tinggi yaitu 18,82 dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yaitu 16,14.
Dari  penjelasan  di  atas  dapat  terlihat bahwa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol berada  pada  kategori  sedang.  Meskipun kedua  kelas  berada  pada  kategori  sedang akan  tetapi  kedua  kelas  memiliki  skor  hasil belajar fisika yang berbeda.  Apabila ditinjau dari  perolehan  skor  rata-rata posttest hasil belajar  fisika  peserta  didik  antara  kelompok eksperimen  dan  kontrol  terdapat  perbedaaan yang signifikan. Hal ini cenderung disebabkan  oleh  penguasaan  materi  yang diberikan  bertambah,  sehingga  peserta  didik dapat  menyelesaikan  soal-soal  dengan  benar, namun untuk kedua kelas memiliki nilai yang berbeda  hal  ini  disebabkan  oleh  penerapan metode  pembelajaran  resitasi  yang  diberikan pada kelas eksperimen memberikan penguasaan dan penerapan konsep yang lebih banyak  dan  lebih  bermakna  dibandingkan dengan  pemberian  atau  perlakuan  dengan pembelajaran konvensional pada kelas kontrol. Telah dijelaskan dalam bab sebelumnya  bahwa  metode  pembelajaran resitasi,  yaitu  suatu  metode  pengajaran  yang mengaktifkan peserta didik untuk
mengerjakan tugas-tugas yang diberikan oleh guru  setelah  menjelaskan  suatu  materi, karena  penerapan  metode  resitasi  yang dilakukan pada pembelajaran sehingga memicu  daya  tarik  peserta  didik  atau  minat peserta  didik  untuk  menemukan  apa  yang diperintahkan oleh guru dalam tugas tersebut dan  akan  dipertanggung  jawabkan  sebagai bentuk resitasi. Kebiasaan ini yang
meransang  penggunaan  penalaran  analogi untuk memindahkan atau mentransfer konsep-konsep  yang  telah  dipelajari  dalam konteks-konteks  lain  pada  konteks  baru (pengenalan  konsep).  Dengan  bimbingan guru,  peserta  didik  menganalisis  data  yang dikumpulkan selama fase pengujian hipotesis untuk  melihat  kesesuaian  antara  sebab-sebab yang dihipotesiskan dengan data dan fenomena  lain  yang  dikenal  sesuai  dengan kompetensi  yang  diharapkan  dalam    bentuk penugasan (resitasi) tersebut.
Peristiwa  di  atas  sejalan  dengan  yang dikemukakan  oleh  (Abdul  Majid,  2015:208- 209)  mengemukakan  bahwa  Resitasi  sebagai metode  (belajar)  dan  mengajar  sebagai sebuah  upaya  pembelajaran  peserta  didik dengan  cara  memberikan  tugas  penghafalan, pembacaan,  pengulangan,  pengujian  atau menampilkan  diri  dalam  menyampaikan suatu  puisi,  syair,  drama  sesuai  dengan tuntutan  kualifikasi  atau  kompetensi  yang ingin  dicapai.  Secara  umum  dapat  dikatakan metode pembelajaran resitasi yang pembelajarannya  telah  diatur  sedemikian rupa, menunjukkan  keterlibatan peserta didik
JPF | Volume 7 | Nomor 3 | 345 p - ISSN: 2302-8939
e - ISSN: 2527-4015
secara aktif dalam proses belajar. Guru hanya bertindak sebagai fasilitator yang memberikan materi secara umum dan singkat kemudian  peserta  didik  diberi  kepercayaan untuk  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  dan mempresentasekan  sebagai  bentuk  resitasi pada  guru  dan  peserta  didik  lainnya,  dengn demikian  peserta  didik  dapat  belajar  untuk menemukan secara mandiri ataupun kelompok  dengan  cara  yang  bermakna. Selain itu guru hanya melengkapi pengetahuan peserta didik dengan menggunakan  pengetahuan  peserta  didik sebelumnya  sebagai  landasan.  Fakta empiris yang  dikemukakan  memberi  indikasi  bahwa pembelajaran  fisika  yang  menggunakan metode resitasi merupakan salah satu metode pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  fisika  dengan memadai.
Sesuai  apa  yang  telah  digambarkan  pada kerangka  pikir,  dimana  peserta  didik  yang diberi perlakuan dengan metode resitasi pada kelas  eksperimen  dan  metode  konvensional pada  kelas  kontrol  memiliki  hasil  belajar yang  berbeda.  Hal  ini  terlihat  pada  keaktifan peserta  didik  dalam  mengerjakan  tugas. Peserta  didik  yang  diberikan  perlakuan dengan  menggunakan  metode  resitasi  lebih aktif  dalam  mengerjakan  tugas  dibandingkan dengan  peserta  didik  yang  diberi  dengan perlakuan menggunakan metode konvensional,  sehingga  pada  hasil  belajar yang  dicapai  memiliki  perbedaan  yang signifikan,  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian
yang  sudah  dilakukan  pada  SMAN  3 Pemana.

## V. PENUTUP

## A. Kesimpulan
Simpulan dari hasil penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Hasil  belajar  fisika  peserta  didik  yang diajar dengan menerapkan metode resitasi pada kelas eksperimen ditunjukkan  dengan  persentase  rata-rata hasil posttest (tes  akhir)  berada  dalam kategori sedang.
2. Hasil  belajar  fisika  peserta  didik  yang diajar  dengan  menerapkan  pembelajaran Konvensional pada kelas kontrol ditunjukkan  dengan  persentase  rata-rata hasil posttest (tes  akhir)  berada  dalam kategori sedang.
3. Terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  hasil  belajar  fisika  peserta  didik yang  diterapkan  metode  resitasi  dengan kelas kontrol yang diterapkan pembelajaran konvensional, dimana pembelajaran dengan menggunakan metode  resitasi  lebih  besar  pengaruhnya jika  dibandingkan  dengan  pembelajaran yang menggunakan pembelajaran konvensional  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran fisika.

## B. Saran
Guru  sebagai  pemegang  kendali  dalam kegiatan belajar mengajar hendaknya melakukan  pembelajaran  yang  mengarahkan
JPF | Volume 7 | Nomor 3 | 346 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
peserta  didik  untuk  aktif  sepenuhnya  dalam proses pembelajaran.

## PUSTAKA
[1] Arikunto,  Suharsimi.  2010. Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek . Jakarta: PT, Rineka Cipta.
[2] Catharina.  2006. Psikologi  Belajar. Semarang: UNNES Pres. Hasibuan.
[3] J.J.  Moedjiono.  2006. Proses  Belajar
Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya.
[4] Majid, Abdul.
2015. Strategi Pembelajaran. Bandung : Remaja
Rosdakarya Offset.
[5] Nurfauzia,  Rafiqah. Pengaruh  Model Pembelajaran Guided  Inquiry Dan Discovery Learning Terhadap  Hasil
Belajar. 4 no. 1 (2016) :
[6] Rahayu,  Yenrika  Kurniati.  2007.
Pengaruh  Metode  Resitasi  Dengan
Menggunakan  Lembar  Kerja  Siswa Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Ditinjau  Dari  Kemampuan  Awal Siswa Pada Pokok Bahasan Himpunan. Skripsi. Semarang: UNS . [7] Sudjana,  Nana.  1997. Dasar  Proses BelajarMengajar .  Bandung  :  Sinar
Baru.Algensindo.
[8] Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian
Pendidikan Kuantitatif, Kualitatif dan
R&D . Bandung: Alfabeta.
[9] Sukardi.  2003. Metodologi  Penelitian
Tindakan . Bumi Aksara: Yogyakarta. [10] Supriadie. 2012. Komunikasi Pembelajaran .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya .
[11] Tiro, Muhammad Arif. 2000. Dasar – dasar  statistika.  Makassar .  Penerbit UNM .
[12] Widoyoko.  2009. Evaluasi  Program Pembelajaran. Yogyakarta:  Pustaka
Belajar.