Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia. Volume 4, Number 1, 2020, pp. 40-46 p-ISSN: 2087-9040 e-ISSN: 2613-9537 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JPK/index

## PENERAPAN  PEMBELAJARAN TEAMS  GAMES  TOURNAMENT (TGT)  DILENGKAPI KARTU NAMA DARI TATA NAMA SENYAWA KIMIA UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA
Opir Rumape 1 , Nelpiani Christopel 2 ,  Jafar La Kilo 3 , dan Akram La Kilo 4
1 2 3,4 Universitas Negeri Gorontalo, Kota Goontalo, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada materi  tata  nama  senyawa  kimia  menggunakan  model  pembelajaran  Teams Games Tournament (TGT) berbasis media kartu nama. Hasil belajar yang diukur yaitu aspek kognitif, aspek afektif, dan aspek psikomotor. Desain penelitian yang digunakan  adalah  true  experimental  design  dengan  pretest-posttest  control group  design.  Sampel  dalam  penelitian  ini  berjumlah  53  siswa  masing-masing pada kelas eksperimen sebanyak 26 siswa dan kelas kontrol sebanyak 30 siswa. Kelas  eksperimen  menggunakan  model  pembelajran  TGT  berbantuan  media kartu  nama  sedangkan  pada  kelas  kontrol  menggunakan  model  pembelajaran konvensional. Hasil uji validitas tes menunjukkan bahwa 15 soal valid dan hasil reliabitas  tes  adalah    0,92    tergolong  dalam  kategori  tinggi.  Hasil  pengujian hipotesis  menggunakan  uji-t  dengan  separated  varian.  Hasil  tesebut menunjukkan bahwa pada taraf signifikan 0,05 dengan dk = 51 diperoleh thitung 4,01  >  Ttabel  1,67,  maka  H0  ditolak  dan  H1  diterima.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Teams  Games Tournament (TGT) dilengkapi media kartu nama terhadap hasil belajar dengan nilai  rata-rata  yang  diperoleh  pada  kelas  eksperimen  sebesar  62,57  dan    pada kelas kontrol 53,58. Hasil aspek afektif dari kedua kelas dikategorikan baik, rata- rata kelas eksperimen 82,2% sedangkan pada kelas kontrol 73,8%. Pada Aspek psikomotor  dari  kedua  kelas  dikategorikan  terampil,  rata-rata  pada  aspek psikomotor antara kelas eksperimen 81,9% dan kelas kontrol adalah 69,2%.

## ABSTRACT
This study aimed to improve student learning outcomes on chemical compound nomenclature using Teams Games Tournament (TGT) learning model based on card media. Learning outcomes measured are cognitive aspects, affective  aspects,  and  psychomotor  aspects.  The  research  design  used  was  true  experimental  design  with  pretest- posttest control group design. The sample in this study amounted to 53 students, 26 students in experimental class by and 30 students at control class. The experimental class used the TGT learning model assisted by card media while the control class used a conventional learning model. The test results show that the validity of the 15 valid questions and the reliability of the test results is 0.92 in the high category. The results of testing the hypothesis using the t-test with separated variants. The results showed that at a significant level was 0.05 with dk = 51 tcount was 4.01> Ttable 1.67, then H0 was rejected and H1 was accepted. This showed that there is an influence of the Teams Games Tournament (TGT) type of cooperative learning model equipped with card media on learning outcomes with an average score in the experimental class was 62.57 and in control class was 53.58. The results of the affective aspects of both classes are good, the average experimental class was 82.2% while the control class was 73.8%. In the psychomotor aspect of the two classes categorized as skilled, the average in the psychomotor aspect between the experimental class was 81.9% and the control class was 69.2%.
Keywords: TGT, Learning Outcomes, Cards, Nomenclature for Chemical Compounds..
1 Corresponding author.
E-mail: akram@ung.ac.id (Opir Rumape)

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 23 Februari 2020
Received in revised form 26 Februari 2020
Accepted 28 Maret 2020 Available online 30 April
2020 Kata Kunci:
TGT, Hasil Belajar,Kartu Nama, Tata Nama Senyawa Kimia.

## Pendahuluan
Permasalahan klasik dalam pembelajaran kimia adalah banyaknya siswa yang berpendapat bahwa kimia merupakan mata pelajaran yang sulit untuk dipahami sehingga berdampak pada hasil belajar siswa yang  rendah.  Salah  satu  penyebab  dari  keadaan  ini  adalah  kesulitan  memahami  konsep-konsep  kimia yaitu ketidakmampuan menghubungkan dunia makroskopis dan mikroskopis (Arsyad et al. , 2016; Bait et al. , 2018). Selain itu, banyak konsep-konsep kimia yang bersifat abstrak dan merupakan mata pelajaran yang  secara  khusus  baru  dipelajari  pada  tingkat  SMA.  Siswa  pun  cenderung  belajar  dengan  metode hafalan daripada secara aktif mencari tahu dan membangun pemahaman mereka sendiri terhadap konsep ilmu kimia (La Kilo, 2017; Maksum et al. , 2017; Monoarfa et al. , 2017).
Hasil observasi dan wawancara yang telah dilakukan di SMA Negeri 1 Telaga  adalah hasil belajar siswa  pada  mata  pelajaran  kimia  masih  sangat  rendah  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) Kimia.  Siswa  menggangap  materi  pembelajaran  kimia  sulit,  apalagi  bukan  pilihan  utama  siswa  dalam belajar.  Proses  pembelajaran  kimia  di  kelas  kurang  menarik,  sehingga  siswa  merasa  jenuh  dan  kurang memiliki  minat  pada  pelajaran  kimia.  Suasana  kelas  pun  cenderung  pasif,  siswa  enggan  bertanya  pada guru  meskipun  materi  yang  diajarkan  belum  dapat  dipahami.  Keadaan  demikian  menimbulkan kebosanan,  sehingga  perhatian,  minat,  dan  motivasi  siswa  dalam  pembelajaran  menjadi  rendah,  dan menyebabkan  ketidaktercapaian  tujuan  pembelajaran  kimia.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  pembeljaran kimia yang dilaporkan oleh (Muderawan et al. , 2019). Oleh karena itu perlu dicari  solusi yang membuat siswa  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Salah  satunya  adalah  menerpakan  pembelajaran Teams Games Tournament (TGT).
Model  pembelajaran  TGT  memadukan  unsur  edukasi  dan  permainan,  serta  mengandung  unsur turnamen sehingga peserta didik lebih tertantang dan bersemangat dalam mengikuti pelajaran(Mamanda and  Sumantri,  2018).  Adanya  permainan  dan  turnamen  dalam  pembelajaran  juga  menjadikan pembelajaran  tidak  membosankan,    mendorong  siswa  untuk  lebih  berani  mengemukakan  pendapat  di depan  kelas,  melatih  siswa  bekerja  sama  dalam  tim,  dan  meningkatkan  daya  saing  siswa  dalam pembelajaran kimia (Susanna, 2018). Pembejaran model TGT ini dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa pada materi kimia (Qurrota and Suardana, 2017; Zumaroh et al. , 2017; Sugiata, 2019). Agar pembelajaran TGT dapat dikontrol dengan baik, maka dibuat peta konsep atau media kartu (Salman et al. , 2017; Hidanurhayati et al. , 2018).  Bentuk dan jenis kartu  disesuiakan dengan kondisi siswa dan materi ajar agar  tujuan pembelajaran dapat tercapai (Suprapto, 2013).
Penelitin  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  SMA  Negeri  1  Telaga  melalui pembelajaran  TGT  berbasis  kartu  nama  tatanama  senyawa.  Kartu  nama  tersebut  memuat  nama-nama senyawa kimia baik organik maupun organik serta beberapa nama menurut aturan IUPAC. Hasil belajar yang dimaksud terdiri dari pengetahuan, sikap, dan psikomor baik pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Karena kedua kelas tersebut dibandingkan hasilnya, maka artikel ini juga menentukan pengaruh pembelajaran TGT tersebut dibandingkan dengan pembelajaran konvensional.

## Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Telaga  pada  tahun  pelajaran  2019/2020.  Sampel penelitan ini sebanyak 53 iswa yang terdiri dari adalah 27 siswa kelas X MIA 6 sebagai kelas kontrol dan 26  siswa  kelas  X  MIA  7  sebagai  kelas  eksperimen.  Penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian quasi experimental , yaitu pretest-posttest nonequivalent control group sebagaimana ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1 Pretest-Posttest Non Equivalent Control Group Design
Kelas Pretest Perlakuan Posttest Eksperimen O 1 X 1 O 3 Kontrol O 2 X 2 O 4
dimana:
X 1 : Perlakuan model Team Games Tournament berbantuan media kartu nama X 2 : Perlakuan model konvensional
Pengumpulan  data  penelitian  menggunakan  instrumen  tes  dan  angket.  Instrumen  tes  berupa  15 soal  tes  objektif  yang  memuat  indikator  penerapan  aturan  tata  nama  senyawa  anorganik  dan  organik serta penentuan beberapa senyawa sesuai aturan IUPAC. Sementara, angket digunakan untuk mengetahui sikap dan psikimotor siswa.  Intstrumen tes telah valid dan reliabel berdasarkan uji validitas dan reliabel yang masing-masing menggunakan rumus korelasi biserial dan koefisien alfa sebgaimana yang dilakukan oleh Laliyo et al. (2020).
Data  hasil  penelitian  dianalisis  untuk  mengetahuai  pengaruh  pembelajaran  model  TGT  berbasis media  kartu  nama  tatanama  senyawa  kimia  dan  megetahui  peninhkatan  hasil  belajar  siswa  baik pengetahuan, afektif, maupun psikomotor. Pengaruh pembelajaran melalui pengujian hipotesi dengan uji- t dengan rumus polled varians :
dimana: t hitung = nilai hitung untuk uji- t n 1 = jumlah responden kelas eksperimen n 2 = jumlah responden kelas kontrol = nilai rata-rata kelas eksperimen
= nilai rata-rata kelas kontrol
S = varians
H0 : Tidak ada pengaruh penggunaan model pembelajaran TGT berbasis kartu nama tatanama senyawa kimia terhadap hasil belajar siswa kelas X SMA Negeri 1 Telaga.
H1  :  Terdapat  pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran  TGT  berbasis  kartu  nama  tatanama  senyawa kimia terhadap hasil belajar siswa kelas X SMA Negeri 1 Telaga.
Data hasil belajar siswa berupa skor tes yang diperoleh melalui tes tertentu berbentuk soal objektif untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  diawal  ( pretest )  dan  diakhir  ( posttest )  pembelajaran.  Secara individual,  hasil  belajar  peserta  didik  dikatakan  telah  tuntas  belajar  jika  mencapai  KKM  70  dengan perhitungan sebagai berikut:
Nilai ketercapaian siswa dengan rentang antara 0 sampai 100 dikategorikan menjadi 5 taraf keberhasilan seperti yang tertera dalam Tabel 2.
Tabel 2 . Kategori Taraf Keberhasilan Aspek Pengetahuan, Sikap, dan Psikomotor Siswa
Skor Peserta Didik Taraf Keberhasilan Nilai dengan Huruf 0-29 Sangat kurang E 30-64 Kurang D 65-74 Cukup C 75-84 Baik B 85-100 Sangat baik A

## Hasil dan pembahasan
1) Model Pembelajaran TGT berbasis Kartu Nama Tatanama Senyawa Kimia
Model  pembelajaran  TGT  berbasis  kartu  ini  memiliki  5  tahap  pembelajaran  yaitu,  (1)  presentasi  di kelas,  (2)  pembentukan  tim,  (3)  permainan  (games),  (4)  turnamen,  (5)  kesimpulan.  Presentasi  di  kelas dipimpin oleh guru dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan pada awal pembelajaran. Pertanyaan ini mengarahkan pada permasalahan yang akan dibahas. Pertanyaan ini dapat merangsang pengetahuan awal siswa terhadap materi yang akan diajarkan. Berdasarkan observasi, beberapa siswa yang antusias dalam menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru  dan  hal  ini  membuat  siswa  menjadi  lebih  aktif  saat pembelajaran.  Dalam  pembentukan  pembentukan  tim,  guru  membagi  siswa  menjadi  4  kelompok  yang terdiri  dari  5-6  siswa.  Setelah  itu,  guru  mengarahkan  siswa  cara  permainan  TGT  menggunakan  media kartu nama tatanama senyawa kimia sehingga tidak terjadi kesalahan dalam memainkan game . Game dilakukan dengan menggunakan media kartu nama, dimana kartu tersebut berisikan soal dan jawabannya  terkait  materi  yang  diajarkan.  Setiap  kelompok  diuji  kecepatan  dan  ketelitian  dalam kerjasama  memainkan  game.  Permainan  dilakukan  dengan  cara  guru  memberikan  kartu  kepada  setiap
kelompok.  Kartu  yang  diberikan  berisikan  soal  dan  jawaban.  Setiap  kelompok  diberi  waktu  dalam memainkan game. Turnamen, siswa memainkan game sesuai dengan pentunjuk yang diberikan oleh guru. Game dimainkan dengan cara siswa mendengarkan setiap pertanyaan yang dibacakan oleh guru kepada masing-masing  kelompok,  setelah  itu  siswa  mencari  jawaban  dari  pertanyaan  di  meja  turnamen  yang telah  disiapkan.  Apabila  pertanyaan  dari  kelompok  yang  diberikan  kesempatan  menjawab  tidak  dapat dijawab,  maka pertanyaan dilemparkan kepada kelompok lain. demikian seterusnya. Kesimpulan, tahap ini merupakan tahap akhir dimana masing-masing kelompok diminta untuk membuat kesimpulan, guru meminta perwakilan dari dari tiap kelompok untuk memberikan kesimpulan dari proses pembelajaran.
2) Pengujian Hipotesis Pengujian  hipotesis  dilakukan  setelah  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji  normalitas menggunakan  rumus  Liliefors  dengan  taraf  signifikan  α  =  0,05.  Hasil  uji  yang  diperoleh  baik  kelas ekpsperimen maupun kelas kontrol adalah terdistribusi normal sebagiaman disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3 . Uji Normalitas Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas Tes N L hitung L tabel Keterangan Kontrol Pretest Posttest 27 27 0,16 0,15 0,1706 0,1706 Normal Normal Eksperimen Pretest Posttest 26 26 0,16 0,13 0,173 0,173 Normal Normal
Sedangakan uji homogenitas kedua sampel  menggunakan uji fisher pada taraf signifikan 5% (α = 0,05). Hasil uji tersebut adalah homogen sebagaimana ditunjukkan pada Tabel 4.
Tabel 4 . Uji Homogenitas Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas Tes F hitung F tabel Keterangan Kontrol Eksperimen Pretest Pretest 1,62 1,94 Homogen Homogen Kontrol Eksperimen Posttest Posttest 1,03 1,94 Homogen Homogen
Setelah  kedua  sampel  dinyatakan  terdistribusi  normal  dan  homogen,  maka  uji-t  terpenuhi  untuk dilakukan. Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh nilai t hitung sebesar 4,01 dan nilai t tabel pada α = 0,05; dk = (n1 + n2 – 2 = 51) adalah 1,67. Dengan demikian t hitung lebih besar daripada t tabel sehingga, H0 ditolak dan H1 diterima. Hal ini berarti bahwa terdapat pengaruh penggunaan model pembelajaran TGT berbasis kartu nama tatanama senyawa kimia terhadap hasil belajar siswa kelas X SMA Negeri 1 Telaga.

## 3) Hasil Belajar
Hasil belajar yang disajikan di sini adalah hasil belajar kognitif, sikap, dan psikomotor baik pada kelas eksperimen  maupun kelas kontrol.   Hasil tes kognitif siswa pada pretest adalah  di bawah  KKM,  dimana rata-rata nilai yang diperoleh kelas eksperimen dan kelas kontrol masing-masing adalah 45,63 dan 37,04. Nilai  tersebut  merupakan  gambaran  kemampuan  awal  siswa  sebelum  diberikan  pembelajaran  baik konvensional maupun  model pembelajaran TGT berbesas kartu  nama tatanama senyawa kimia. Setelah diberikan pembelajaran, maka nilaai kognitif kedua kelas tersebut meningkat dengan hasil rata-rata kelas eksperimen  62,57  dan  kelas  kontrol  53,58.  Kedua  nilai  tersebut  tidak  memenuhi  KKM,  namun    hasil tersebut menunjukkan bahwa model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) berbasis kartu nama tatanama senyawa kimia lebih baik daripada model pembelajaran konvesional.
Nilai  tertinggi  kelas  eksperimen  adalah  80  yang  diperoleh  oleh  3  siswa,  sementara  nilai  tertinggi untuk kelas kontrol adalah 73,3 yang diraih oleh 2 orang siswa sebagaimana ditunjukkan pada Gambar 1. Gambaran  nilai  kelas  ekperimen  tersebut  masih  dibawa  nilai  pembelajaran  TGT  yang  dilaporkan  oleh (Susanti et al. , 2016;  Damayanti and Apriyanto, 2017;  Rahmawati, 2017). Hal tersebut  diakibatkan oleh kekurangan  pada  tahap  4  (turnamen)  dari    TGT  berbasis  kartu  ini,  yaitu  siswa  mencari  jawaban  yang tertulis  pada  kartu  berdasarkan  sola  yang  dibacakan  oleh  guru.  Padahal,  sebaiknya,  siswa  menuliskan jawaban  pada  kartu  yang  diberikan  sehingga  dengan  cepat  jawaban  diketahui,  dan  tidak  banyak membuang waktu. Oleh karena itu, guru pun menjadi sumber yang menyebabkan rendahnya nilai siswa pada kelas eksperime. Hal ini sejalan dengan yang dilaporkan oleh  Muderawan et al. (2019) bahwa salah satu  faktor  yang  menyebbakan  rendahnya  nilai  kimia  siswa  adalah  guru  kurang  baik  dalam  mendesai pembelajaran.
Gambar 1 . Data Hasil Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kognitif  kelas  eksperimen  yang  lebih  tinggi  dibandingakan  dengan  kelas  kontrol  didukung didukung  dengan  nilai  afektif  dan  psikomotor.  Afektif  siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelas  control.  Jumlah  rata-rata  nilai  afektif  siswa  pada  kelas  eksperimen  adalah sebesar  82,21  sehingga  berdasarkan  rubrik  penilaian  afektif  siswa  pada  kelas  eksperimen  termasuk dalam  kategori  baik.  Sedangkan  untuk  kelas  kontrol  jumlah  rata-rata  nilai  afektif  siswa  adalah  sebesar 73,84 dan termasuk dalam kategori cukup.
Gambar 2. Hasil perbandingan nilai Aspek Afektif siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Sejalan dengan aspek afektif, nilai nilai rata-rata psikomotor siswa pada kelas eksperimen pun lebih tinggi daripada kelas kontrol. Jumlah rata-rata yang diperoleh kelas eksperimen adalah sebesar 81,97 sehingga termasuk  dalam  kriteria  baik  sedangkan  untuk  kelas  kontrol  memperoleh  rata-rata  nilai  psikomotor sebesar 69,21 sehingga termaasuk dalam kriteria cukup.
Pembelajaran Teams  Games  Tournament (TGT)  menuntut  siswa  untuk  mampu  bekerja  sama  sehingga adanya hubungan antara masing-masing anggota untuk menyelesaikan masalah yang diberikan oleh guru dengan  bantuan  media  yang  telah  diberikan.  Hubungan  antara  siswa  dan  guru  pada  kedua  kelas  telah berlangsung dengan baik. Pembelajaran kooperatif Teams Games Tournament (TGT) umumnya menuntut kesiapan siswa dan keaktifan siswa selama proses pembelajaran sehingga penggunaan model kooperatif Teams Games Tournament (TGT) dapat meningkatkan hasil belajar siswa meliputi aspek kognitif, afektif, dan  psikomotor.  Selama  pengamatan  keadaan  siswa  di  dalam  kelas  pada  pembelajaran  kooperatif dilengkapi  dengan  media  kartu  nama  lebih  kondusif  jika  dibandingkan  pada  kelas  yang  menggunakan pembelajaran  konvesional.  Hal  ini  terlihat  bahwa  kepercayaan  diri,  kejujuran,  partisipasi,  dan  sopan santun lebih baik pada kelas eksperimen dibandingkan dengan kelas kontrol. Kelas eksperimen lebih aktif dan antusias dalam kegiatan pembelajaran maupun dalam menyelesaikan soal-soal secara tim sedangkan pada  kelas  kontrol  minat  siswa  terlihat  kurang  karena  malas  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  hanya menggunakan  model  ceramah  disertai  tanya  jawab,  sehingga  hanya  guru  yang  terlihat  aktif  sedangkan siswa pasif

## Simpulan dan saran
Hasil penelitian yang telah dilakukan menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) dilengkapi media kartu nama tatanama senyawa kimia lebih baik dibadingkan model pembelajaran konvensional. Hal ini terbukti dari hasil belajar kognitif, afektif, dan psikomotor kelas eksperimen  lebih  baik  daripada  kelas  kontrol.    Guru  yang  kurang  baik  dalam  mendesain  pembelajaran, khususnya dalam tahap turnamen dari TGT menyebabkan nilai siswa rendah yang tidak mencapai KKM. Oleh karena itu, penerapan model pembelajaran TGT yang berbasis media sebaiknya didesain sedemikian rupa agar pelaksnaannya terkontrol dengan baik baik dari segi siswa maupun waktu.

## Daftar Rujukan
Arsyad M. A. M., Sihaloho M., and La Kilo A., (2016), Analisis Miskonsepsi pada Konsep Hidrolisis Garam Siswa Kelas XI SMAN 1 Telaga. Jambura J. Educ. Chem., 11(2), 190–195.
Bait  D.  J.,  Duengo  S.,  and  La  Kilo  A.,  (2018),  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Simayang  Tipe  II  terhadap Peningkatan  Kemampuan Representasi Kimia Siswa Kelas X pada Materi Larutan  Elektrolit dan Nonelektrolit di SMA Terpadu Wira Bhakti Gorontalo. Jambura J. Educ. Chem., 13(2), 157–163.
Damayanti S. and Apriyanto M. T., (2017), PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TGT (TEAMS GAMES TOURNAMENT) TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA How to Cite (APA 6 th Style. (02), 235–244.
Hidanurhayati  H.,  Sihaloho  M.,  and  La  Kilo  A.,  (2018),  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Numbered  Heads Together (NHT) Disertai Media Kartu Pintar terhadap Prestasi Belajar Siswa pada Materi Larutan Penyangga Kelas XI di SMA Negeri 1 Kabila. Jambura J. Educ. Chem., 13(2), 233–240.
La  Kilo  A.,  (2017),  Solusi  Rumus  Derajat  Keasaman  Reaksi  Asam  Basa  pada Larutan  Penyangga  dengan Metode Mol Awal (Rumus Akram). PATEN, 8(1065).
Laliyo L. A. R., Kau M., La Kilo J., and La Kilo A., (2020), KEMAMPUAN SISWA MEMECAHKAN MASALAH HUKUM-HUKUM DASAR KIMIA MELALUI PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING. AR-RAZI J. Ilm., 8(1), 1–8.
Maksum M. J., Sihaloho M., and La Kilo A., (2017), Analisis Kemampuan Pemahaman Siswa pada Konsep Larutan Penyangga Menggunakan Three Tier Multiple Choice Tes. Jambura J. Educ. Chem., 12(1), 47–53.
Mamanda  S.  and  Sumantri  M.,  (2018),  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams  Games- Tournament dengan Menggunakan Media Kartu Cetak untuk Meningkatkan Hasil Belajar. J. Educ. Action Res., 2(4), 348–354.
Monoarfa Z. P., La Kilo A., and Botutihe D. N., (2017), Identifikasi Miskonsepsi Siswa Kelas XI IPA 1 di SMA Negeri 3 Gorontalo Utara pada Konsep Larutan Penyangga. Jambura J. Educ. Chem., 12(2), 215– 223.
Muderawan  I.  W.,  Wiratma  I.  G.  L.,  and  Nabila  M.  Z.,  (2019),  ANALISIS  FAKTOR-FAKTOR  PENYEBAB KESULITAN BELAJAR SISWA PADA PELAJARAN KIMIA. J. Pendidik. Kim. Indones., 3(1), 17–23.
Qurrota D. and Suardana I. N., (2017), Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT (Teams Games Tournament)  untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik.  J.  Pendidik.  Kim. Indones., 1(2).
Rahmawati N. K., (2017), Implementasi Teams Games Tournaments dan Number Head Together ditinjau dari Kemampuan Penalaran Matematis,.
Salman  L.,  Suleman  N.,  and  La  Kilo  A.,  (2017),  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning (PjBL) yang Disertai dengan Peta Konsep terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XI TPHP SMK Negeri 2 Gorontalo pada Materi Sistem Koloid. Jambura J. Educ. Chem., 12(2), 193–200.
Sugiata I. W., (2019), Penerapan Model Pembelajaran Team Game Tournament (Tgt) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar. J. Pendidik. Kim. Indones., 2(2), 78.
Suprapto  A.  N.,  (2013),  PERMAINAN  MONOPOLI  SEBAGAI  MEDIA  UNTUK  MENINGKATKANMINAT BELAJAR TATA BOGA DI SMA. J. Ilm. Guru Caraka Olah Pikir Edukatif, (1).
Susanna S., (2018), Penerapan Teams Games Tournament (TGT) Melalui Media Kartu Domino Pada Materi Minyak Bumi Siswa Kelas XI MAN 4 Aceh Besar. Lantanida J., 5(2), 93–105.
Susanti  F.,  Ayub  S.,  and  Taufik  M.,  (2016),  Perbedaan  Hasil  Belajar  Fisika  Melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Numbered  Heads  Together  (NHT)  Berbantuan  Kartu  Soal  dengan  Model Pembelajaran Direct Instruction Di SMAN 7 Mataram Tahun Ajaran 2015/2016,.
Zumaroh E., Widana I. D., and Muliani N. L., (2017), Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe teams games  tournament  (TGT)  pada  pembelajaran  kimia  untuk  meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar siswa. J. Pendidik. Kim. Indones., 1(1), 30–36.