Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Februari 2013 VOL. XIII, NO. 2, 212-222

## KETUNTASAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI PENDEKATAN REALISTIC MATHEMATICS EDUCATION (RME) PADA MATERI PERKALIAN
Nida Jarmita* dan Hazami**
*Dosen Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan IAIN Ar-Raniry Banda Aceh **Mahasiswa Program Studi PGMI Fakultas Tarbiyah IAIN Ar-Raniry

## Abstract
This  research  is  aiming  at  knowing  the  passing  grade  of  students’  achievement,  the activity  of  students  and  teacher  in  the  teaching  learning  process  of  perkalian  by  using realistic approach. It was designed by using a classroom action research that took place at Class IV-2 MIN Tungkob, Aceh Besar. The subject chosen was 37 students. The data were collected  by  observation and  test.  The  data got then  analyzed  by  using  mean  score  and percentage formula. From the result of three cycles of teaching, it was found that students could  achieve  the  passing  grade  at  83,3%  classically.  Students  activities  also  showed  an ideal time which is 86,5%. Meanwhile, the teacher’s ability to manage the classroom was in the level of good (4,4).

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ketuntasan hasil belajar siswa, aktivitas siswa dan  guru selama proses pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan realistik pada materi  perkalian.  Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  dimana  subjek  penelitiannya  adalah  siswa  kelas  IV-2  MIN  Tungkob  Aceh  Besar yang berjumlah 37 orang. Teknik pengumpulan data dilakukan melalui observasi aktivitas siswa  dan guru, serta  melalui  tes.  Teknik  analisis data  dilakukan  dengan  menggunakan skor  rata-rata  dan  rumus  persentase.  Hasil  penelitian  selama  tiga  siklus  menunjukkan bahwa  hasil belajar siswa dalam  menguasai  materi perkalian dinyatakan tuntas karena sudah mencukupi ketuntasan belajar secara klasikal, yaitu 83,8%, demikian juga aktivitas siswa  sudah  mencapai  waktu  ideal  dengan  persentase  86,5%,  sementara  kemampuan guru dalam  mengelola pembelajaran berada pada tingkat  4,4 yang berarti berada pada kategori baik.
Kata Kunci : hasil belajar, realistic mathematics education

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  ilmu  dasar  yang  memiliki  peranan penting  dalam  menunjang  pembangunan  bangsa  dan  negara  khususnya  dalam bidang  pendidikan.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  matematika  di  SD/MI  selain memberi  bekal  kepada  anak  didik  agar  dapat  menerapkan  matematika  dalam kehidupan sehari-hari, juga digunakan untuk mempelajari  ilmu pengetahuan lain dijenjang berikutnya. Fakta di lapangan menunjukkan bahwa proses pembelajaran yang  ada  di  sekolah  MIN  Tungkob  khususnya  mata  pelajaran  matematika  masih menggunakan  pembelajaran  konvensional,  dimana  guru  menjelaskan  materi pelajaran secara abstrak melalui metode ceramah dengan tidak mengaitkan materi pelajaran  yang  dipelajari  dengan  masalah-masalah  kontekstual  yang  ada  dalam kehidupan sehari-hari. Sehingga siswa tidak mampu untuk mengaplikasikan ilmu yang  mereka  dapat  di  sekolah  dalam  kehidupan  sehari-hari  mereka.Salah  satu model  pembelajaran  yang  dapat  mengaplikasikan  konsep  dunia  nyata  adalah dengan menggunakan Realistic Mathematics Education (RME).
Dalam RME, pembelajaran tidak dimulai dari rumus, pengertian atau sifat- sifat,  kemudian  dilanjutkan  dengan  pembahasan  contoh-contoh,  seperti  yang selama  ini  dilaksanakan  di  sekolah-sekolah.  Namun,  rumus,  pengertian  dan  sifat- sifat  tersebut  diharapkan  seolah-olah  ditemukan  sendiri  oleh  siswa  melalui bimbingan  kontekstual  yang  diberikan  di  awal  pembelajaran  oleh  guru.  Siswa diharapkan dapat terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran, sehingga suasana kelas  menjadi  lebih  menyenangkan.  Karena  aktivitas  siswa  baik  secara  fisik maupun  mental  merupakan  syarat  mutlak  bagi  berlangsungnya  interaksi  belajar mengajar. 1
Salah  satu  manfaat  dari  pendekatan  realistik  adalah  dapat  membuat matematika lebih menarik, tidak terlalu formal dan tidak terlalu abstrak.  Menurut Freudenthal,  siswa  bukanlah  makhluk  pasif  yang  hanya  menerima  sesuatu  yang sudah  jadi.  Oleh  karena  itu,  lintasan  belajar  melalui  pendekatan  realistik  dimulai dari  masalah  nyata,  yaitu  berupa  model,  gambar,  sketsa,  dan  kemudian  baru kebentuk  pola. 2 Hal  ini  berbeda  dengan  pembelajaran  konvensional  yang  lintasan belajarnya  dimulai  dengan  materi  matematika,  yaitu  berupa  rumus,  pengertian,
1 Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar , Jakarta: Rajawali Pers, 2007, hal. 17.
2 Rahmah  Johar  dkk, Pembelajaran  Matematika  1 ,  Banda  Aceh:  Education  Rehabilitatation Program in Aceh / ERA, 2007, hal. 214.

## MATERI PERKALIAN
atau  algoritma,  setelah  itu  diberikan  contoh  penerapannya  dalam  masalah  lain seperti dalam bentuk soal cerita.
Dari  uraian  di  atas  melalui  penelitian  ini  penulis  mencoba  menerapkan pendekatan Realistic  Mathematics  Education (RME)  pada  siswa  kelas  IV  MIN Tungkob dalam upaya meningkatkan penguasaan siswa pada materi perkalian.

## PEMBAHASAN

## Teori Belajar Konstruktivisme
Konstruktivisme  merupakan  suatu  filsafat  pengetahuan  yang  menekankan bahwa  pengetahuan  kita  adalah  konstruksi  atau  bentukan  dari  diri  kita  sendiri. Teori konstruktivisme ini lahir  berdasarkan ide seorang psikolog pendidikan yang bernama  Piaget.  Namun  dalam  revolusinya,  konstruktivisme  sebenarnya menggabungkan  ide  dari  dua  orang  tokoh  yaitu  Piaget  dan  Vygotsky.  Teori  ini menyatakan  bahwa  siswa  harus  bekerja  memecahkan  masalah,  menemukan sendiri,  dan  berusaha  susah  payah  dalam  mencari  informasi  yang  kompleks. 3 Ide pokoknya adalah siswa secara aktif membangun pengetahuan mereka sendiri.

## Teori Belajar Piaget
Piaget  berpendapat  manusia  hanya  dapat  mengetahui  apa  yang dibentuk/dikonstruksi  oleh  pikiran  kita.  Jadi,  pengetahuan  tidak  dapat  ditransfer kepada  penerima  dengan  pasif,  tetapi  penerima  sendiri  yang  harus mengkonstruksinya. Maksudnya, setiap pengetahuan yang anak dapatkan itu akan dibangun  dalam  pikiran  anak  dengan  adanya  kontraksi  dari  lingkungan.  Semua yang  lain,  baik  objek  maupun  lingkungan  hanya  berfungsi  sebagai  sarana  untuk terjadinya konstruksi tersebut.

## Teori Belajar Vygotsky
Vygotsky  dikenal  sebagai  tokoh  konstruktivis  modern  menyatakan  bahwa, idenya tentang pembentukan pengetahuan tidak berbeda jauh dengan Piaget, tetapi dia lebih menekankan akan adanya pengaruh interaksi sosial dalam pembentukan pengetahuan  seseorang.  Vygotsky  lebih  memfokuskan  perhatian  pada  hubungan antara  individu  dan  masyarakat,  di  mana  interaksi  sosial  terlebih  budaya  dan
3 Suryo Widodo, “Efektivitas Model Pembelajaran Matematika melalui Model Daur Belajar ” , Tesis tidak diterbitkan , Surabaya: IKIP Surabaya, 1999, hal. 17.
bahasa  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar.  Akhirnya  dia  membedakan  dua pengertian  yaitu  pengertian  spontan  dan  pengertian  ilmiah.  Pengertian  spontan anak dapatkan dari pengalaman sehari-harinya, sedangkan pengertian ilmiah anak dapatkan dari belajar di kelas. Empat prinsip kunci yang ada dalam teori Vygotsky adalah  pembelajaran  kooperatif,  zona  perkembangan  terdekat,  pemagangan kognitif, dan scaffolding . 4

## Teori Belajar Bruner
Salah  satu  tokoh  penting  lainnya  dalam  paradigma  konstruktivisme  ini adalah  Jerome  Bruner.  Bruner  menyebutkan  bahwa  dalam  belajar  manusia melibatkan  tiga  proses  yang  berlangsung  hampir  bersamaan,  yaitu:  memperoleh informasi  baru,  transformasi  informasi,  menguji  relevensi  dan  ketepatan pengetahuan.Bruner  membagi  perkembangan  kognitif  anak  pada  tiga  tahapan 5 berikut  yaitu  enaktif  (0-2  Tahun),  ikonik  (2-7  Tahun),  dan  simbolik  (7-11  Tahun keatas).

## Pembelajaran Menggunakan Pendekatan RME
Pendekatan RME pertama kali diperkenalkan dan dikembangkan di Institut Freudenthal  Belanda  oleh  Prof.  Hans  Freudenthal  sejak  tahun  1971.  Beliau merupakan  seorang  ahli  pendidikan  matematika  Belanda. 6 Di  Indonesia pendekatan  RME  ini  pertama  kali  diperkenalkan  pada  tahun  2001  di  beberapa Perguruan  Tinggi  secara  kolaboratif  melalui  proyek  pendidikan  matematika realistik  di  Tingkat  SD. 7 Itulah  sebabnya  pendekatan  ini  masih  terasa  asing  di benak  kita,  khususnya  dalam  kalangan  guru-guru  di  sekolah  dan  para  siswa.  Hal itu  terbukti ketika proses pembelajaran dengan pendekatan RME ini berlangsung, para  siswa  merasakan  kewalahan  yang  luar  biasa  saat  mengerjakan  lembar kerjanya.
Realistic  Mathematics  Education  (RME) merupakan  suatu  teori  dalam pendidikan  matematika  yang  berdasarkan  pada  ide  yang  dikemukakan  oleh
4 Rahmah Johar dkk, Pembelajaran Matematika..., hal. 208.
5 Karso, Pendidikan Matematika I , Jakarta: Pusat Penerbitan Universitas Terbuka, 2002, hal. 1.12
6 Nazwandi,  “Pendekatan  Matematika  Realistik  Indonesia suatu Inovasi  dalam Pendidikan MatematikaIndonesia”, 2010, (Online), diakses tanggal 20 Juni 2011.
7 Deboy  Hendri  dkk, Pengembangan  Materi  Kesebangunan  dengan  Pendekatan  PMRI , Surabaya: Universitas Sriwijaya, 2007, hal. 47.

## MATERI PERKALIAN
Freudenthal  bahwa  matematika  adalah  aktivitas  manusia  dan  matematika  harus dihubungkan  secara  nyata  terhadap  konteks  kehidupan  sehari-hari  siswa.  RME adalah  pendekatan  pengajaran  yang  bertitik  tolak  dari  hal-hal  yang  riil  bagi  siswa, menekankan  keterampilan  ‘ proses  of  doing  mathematics ’,  berdiskusi  dan berkolaborasi,  berargumentasi  dengan  teman  sekelas  sehingga  mereka  dapat menemukan  sendiri  ( student  inventing sebagai  kebalikan  dari teacher  telling )  dan pada  akhirnya  menggunakan  matematika  itu  untuk  menyelesaikan  masalah    baik secara individu maupun kelompok. Pada pendekatan ini peran guru tak lebih dari seorang  fasilitator,  moderator  atau  evaluator  sementara  siswa  berpikir, mengkomunikasikan reasoningnya, melatih nuansa demokrasi dengan menghargai pendapat orang lain. 8 Dalam RME siswa harus diberikan kesempatan untuk belajar melakukan aktivitas matematika pada semua topik dalam matematika dan  matematika  harus  dikaitkan  dengan  situasi  nyata  yang  bisa  mereka  temukan dalam kehidupan sehari-hari.
Pendekatan  ini  berpendapat  bahwa  kelas  matematika  bukanlah  tempat untuk memindahkan matematika dari guru kepada siswa. melainkan tempat siswa menemukan  kembali  ide  dan  konsep  matematika  melalui  eksplorasi  masalah- masalah nyata. 9 Oleh karena itu, siswa tidak dipandang sebagai makhluk pasif yang hanya menerima apa yang disampaikan oleh guru di depan kelas, melainkan harus diberi  kesempatan  untuk  dapat  menemukan  dan  memecahkan  sendiri  masalah- masalah matematika yang disampaikan melalui bimbingan guru.
Keunggulan-keunggulan dalam pendekatan RME, yaitu:
1. Suasana  dalam  proses  pembelajaran  menyenangkan  karena  menggunakan realitas yang ada di sekitar siswa.
2. Karena  siswa  membangun  sendiri  pengetahuannya  maka  siswa  tidak mudah lupa dengan materi yang diajarkan.
3. Siswa  merasa  dihargai  dan  semakin  terbuka  karena  setiap  jawaban  ada nilainya.
4. Memupuk kerja sama dalam kelompok.
5. Melatih siswa untuk terbiasa berfikir dan berani mengemukakan pendapat.
8 Nazwandi, “Pendekatan Matematika...
9 “Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Perkalian  Bilangan  Cacah  dengan  Menggunakan Pendekatan Matematika Realistik”, 2011, (Online) http://remenmaos.blogspot.com/2011/07/contoh- ptk-matematika-kelas-2-sd.html?m=1, diakses tanggal 10 Agustus 2011.
6. Melatih siswa untuk terbiasa berpikir dan mengemukakan pendapat.
7. Pendidikan  budi  pekerti,  misalnya  saling  bekerja  sama  dan  menghormati teman yang sedang berbicara.
Kelemahan-kelemahan yang dimiliki oleh pendekatan RME, yaitu:
1. Karena  sudah  terbiasa  diberi  informasi  terlebih  dahulu,  maka  siswa  masih kesulitan dalam menemukan sendiri jawabannya.
2. Untuk  memahami  satu  materi  pelajaran  dibutuhkan  waktu  yang  cukup lama.
3. Siswa  yang  pandai  kadang-kadang  tidak  sabar  untuk  menanti  temannya yang belum selesai.
4. Membutuhkan alat peraga yang sesuai dengan situasi pembelajaran saat itu.
5. Belum  ada  pedoman  penilaian,  sehingga  guru  merasa  kesulitan  dalam evaluasi/ memberikan nilai. 10
Adapun  ciri-ciri  dalam  pendekatan  RME  yang  harus  diterapkan  dalam proses pembelajaran, yaitu:
a. Menggunakan konteks ‘dunia nyata’
b. Menggunakan model-model (matematisasi)
c. Menggunakan produksi dan konstruksi
d. Menggunakan interaktif
e. Menggunakan keterkaitan ( inter twinment )

## Langkah-Langkah Pendekatan RME
Adapun  langkah-langkah  pembelajaran  pendekatan Realistic  Mathematics Education (RME) menurut Suharta, adalah sebagai berikut: 11
Tabel 1. Langkah-langkah Pembelajaran Realistic Mathematics Education (RME)
No. Aktivitas Guru Aktivitas Siswa 1 Guru memberikan siswa masalah kontekstual dalam kehidupan sehari- hari Siswa mendengarkan masalah yang disampaikan oleh guru dan bertanya
10 Ratu Ilma, “Realistic Mathematics Education (RME)”, 2010, (online), URL tidak diketahui, diakses tanggal Januari 2011.
11 Zahra, “Mengajar Matematika dengan Pendekatan Realistik ”, 2010, (Online), http://zahra- abcde.blogspot.com/2010/04/mengajar-dengan-pendekatan.html, diakses tanggal 24 Agustus 2011.

## MATERI PERKALIAN
2 Guru menjelaskan situasi dan kondisi dari soal dengan cara memberikan petunjuk-petunjuk atau berupa saran seperlunya, terbatas pada bagian- bagian tertentu dari permasalahan yang belum dipahami.
Siswa mendeskripsikan masalah kontekstual, melakukan interpretasi aspek matematika yang ada pada masalah yang di maksud dan memikirkan strategi yang paling efektif untuk menyelesaikan masalah tersebut. 3 Guru mengarahkan siswa pada beberapa masalah kontekstual dan selanjutnya mengerjakan masalah dengan menggunakan pengalaman mereka Siswa secara sendiri-sendiri menyelesaikan masalah tersebut berdasarkan pengetahuan awal yang dimilikinya 4 Guru membentuk kelompok kecil dalam kelas Siswa bekerja sama dalam kelompok untuk mendiskusikan penyelesaian masalah yang telah dikerjakan secara individu 5 Guru mengamati dan mendekati siswa sambil memberikan bantuan seperlunya Setelah berdiskusi siswa mengerjakan di papan tulis melalui diskusi kelas, jawaban siswa dikonfrontasikan 6 Guru mengenalkan istilah konsep Siswa merumuskan bentuk matematika formal 7 Mengarahkan siswa untuk menarik suatu kesimpulan atau rumusan konsep dari topik yang dipelajari Menyimpulkan apa yang telah dipelajari pada pembelajaran yang telah dilakukan 8 Guru memberikan tugas di rumah yaitu mengerjakan soal atau membuat masalah cerita serta jawabannya sesuai dengan matematika formal Siswa mengerjakan tugas rumah dan menyerahkannya kepada guru

## Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian tindakan kelas ( classroom Action Research ), yang berarti  penelitian yang  dilakukan pada sebuah kelas untuk mengetahui akibat tindakan yang diterapkan pada suatu subjek penelitian di kelas tersebut.  PTK  dalam  urutannya  adalah  menyusun  rancangan  tindakan ( planning /perencanaan),  pelaksanaan  tindakan  ( acting ),  pengamatan  ( observing ), refleksi ( reflecting ). Oleh sebab itu, penelitian tindakan kelas ini bersifat kolaboratif.
Kolaboratif ini diambil karena peneliti melaksanakan penelitian dengan cara berkolaborasi  dengan  guru  kelas  tersebut.  Peneliti  bertindak  sebagai  perencana, perancang,  pengamat,  pengumpul  data,  penganalisis  data  dan  pelapor  penelitian. Dalam  hal  ini  yang  jadi  pengajar  adalah  guru  bidang  studi  yang  mengajar  mata
pelajaran matematika di kelas V.
Subjek  dalam  penelitian  ini,  adalah  siswa  kelas  IV  MIN  Tungkob  Aceh Besar  tahun  pelajaran  2010-2011  yang  terdiri  dari  3  kelas.  Siswa  yang  dipilih sebagai  subjek  penelitian  oleh  peneliti  bersama  guru  bidang  studi  yaitu  kelas  IV 2 yang  berjumlah  37  orang  yang  terdiri  dari  5  orang  laki-laki  dan  32  orang perempuan.  Alasan  pemilihan  kelas  tersebut  karena; pertama :  rendahnya penguasaan siswa terhadap materi perkalian bilangan, kedua : kurangnya keaktifan siswa pada saat proses pembelajaran, dan rendahnya partisipasi siswa dalam kerja kelompok diskusi.
Untuk  mengetahui  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  secara  klasikal  melalui pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan realistic  mathematics  education , maka digunakan rumus:
Data  hasil  pengamatan  aktivitas  siswa  selama  kegiatan  pembelajaran langsung dianalisis dengan menggunakan persentase, yaitu: 12
% 100   siswa aktivitas jumlah siswa aktivitas jawaban frekuensi P
Aktivitas  dikatakan  baik/efektif  bila  waktu  yang  digunakan  untuk melakukan setiap kategori aktivitas sesuai dengan lokasi waktu yang termuat dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.
Data  tentang  kemampuan  guru  mengelola  pelajaran  dianalisis  dengan menggunakan statistik deskriptif dengan skor rata-rata. Adapun deskripsi skor rata- rata tingkat kemampuan guru adalah:
1,00 ≤ TKG < 1,50 = tidak baik
1,50 ≤ TKG < 2,50 = kurang baik
2,50 ≤ TKG < 3,50 = cukup baik
3,50 ≤ TKG < 4,50 = baik
4,50 ≤ TKG < 5,00 = sangat baik . 13
12 Nana Sudjana, Metode Statistik , Bandung: Tarsito, 1984, hal. 50.

## MATERI PERKALIAN
Kemampuan  guru  mengelola  pembelajaran  dikatakan  efektif  jika  skor  dari setiap aspek yang dinilai berada pada kategori baik atau sangat baik.

## Hasil
Berdasarkan  hasil  dari  nilai  tes  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  terdapat 45,95%  siswa  belum  mencapai  ketuntasan  belajar.  Ini  berarti,  ketuntasan  belajar siswa  secara  klasikal  pada  siklus  I  baru  mencapai  54,05%  dari  70%  sehingga ketuntasan belajar siswa secara klasikal pada siklus I  belum mencapai target yang diharapkan. Pada siklus II guru mencoba mendekati siswa yang belum tuntas pada siklus I untuk dapat memberikan bimbingan  yang lebih. Ketuntasan belajar siswa pun  pada  siklus  II  meningkat  sebanyak  13,52%  menjadi  67,57%.  Walaupun demikian, ketuntasan belajar siswa pada siklus II ini masih belum termasuk dalam kategori tuntas karena belum mencapai KKM yang telah ditetapkan.
Selanjutnya  pada  siklus  III  ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal  sudah termasuk dalam kategori tuntas. Hal ini terlihat dari semakin sedikitnya siswa yang mengalami  ketidaktuntasan  dalam  belajar,  yaitu  hanya  13,5%,  sedangkan  siswa yang mengalami ketuntasan belajar mencapai 86,5%.
Berdasarkan hasil paparan tentang hasil belajar siswa di atas, dapat diambil kesimpulan  bahwa  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  dalam  menguasai  materi perkalian  dengan  menggunakan  pendekatan  RME  adalah  tuntas,  karena  sudah memenuhi  KKM  yang  ada  di  sekolah  tersebut  yaitu  70%.  Sedangkan  dari  hasil post-test  terlihat  bahwa  4  orang  siswa  yang  tidak  tuntas  dengan  persentasenya adalah  10,8%.  Sedangkan  33  orang  siswa  lainnya  sudah  tuntas  dengan  persentase 83,8%. Berdasarkan hasil ketuntasan yang diperoleh dari nilai post-test yang sudah melebihi nilai KKM di sekolah, yaitu 70%, maka dapat disimpulkan bahwa proses pembelajaran dalam penguasaan materi perkalian melalui pendekatan RME, adalah tuntas.
Berdasarkan pengamatan aktivitas siswa, menunjukkan pada siklus I dan II persentase  untuk  kategori  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran  belum  semuanya efektif.  Namun,  pada  siklus  III  aktivitas  siswa selama  proses  pembelajaran  sudah
13 Sukardi, Metodologi  Penelitian;  Kompetensi  dan  Prakteknya, Jakarta:  PT.  Bumi  Aksara, 2004, hal. 169.
sesuai  dengan  waktu  yang diharapkan  pada  RPP.  Hal-hal  yang  berkenaan dengan penghambat  aktivitas  siswa  sudah  dapat  diatasi  oleh  peneliti  dengan  semakin baiknya  kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  dan  semakin  aktifnya siswa  dalam  memahami  dan  menyelesaikan  suatu  masalah.  Berdasarkan  hasil pembahasan  dari  siklus  I,  II,  dan  III  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa aktivitas siswa selama proses pembelajaran, adalah efektif.
Demikian juga berdasarkan pengamatan terhadap kemampuan guru dalam melaksanakan  pembelajaan,  terlihat  pada  siklus  I  kemampuan  guru  dalam mengelola pembelajaran sudah tergolong baik walaupun peneliti baru pertama kali melakukan  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  RME.  Selanjutnya pada  siklus  II  terlihat  kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  mulai mengalami peningkatan meskipun kemampuan rata-ratanya masih dalam kategori baik.  Kemudian  pada  siklus  III  rata-rata  kemampuan  guru  dalam  mengelola pembelajaran  sudah  semakin  baik  dari  setiap  aspek  yang  diamati.  Berdasarkan kriteria  yang  telah  ditetapkan,  yaitu  setiap  aspek  yang  diamati  harus  bernilai  baik dan  sangat  baik,  maka  kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  dalam penguasaan  materi  perkalian  siswa  melalui  pendekatan  RME  di  kelas  IV  MIN Tungkob Aceh Besar, adalah baik.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data yang telah dikemukakan sebelumnya, dapat diambil  kesimpulan  bahwa  hasil  belajar  siswa  melalui  pendekatan  RME  pada materi  perkalian  di  kelas  IV  MIN  Tungkob  Aceh  Besar  adalah  tuntas.  Hal  ini karena  semua  aspek  kriteria  pembelajaran  terpenuhi,  yaitu: Pertama, ketuntasan hasil belajar siswa melalui pendekatan Realistic Mathematics Education (RME) pada materi  perkalian  di  kelas  IV  MIN  Tungkob  Aceh  Besar,  adalah  tuntas  dengan persentase 83,8% dari 37 orang siswa. Hal ini didasarkan pada hasil post-test siswa. Kedua,  a ktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  melalui pendekatan Realistic  Mathematics  Education  (RME), adalah  aktif  dan  sudah memenuhi  kriteria  waktu  ideal. Ketiga, kemampuan  guru  dalam  mengelola pembelajaran  melalui  pendekatan Realistic  Mathematics  Education  (RME) berada pada kategori baik.

## MATERI PERKALIAN

## DAFTAR PUSTAKA
Hendri, Deboy, dkk., Pengembangan Materi Kesebangunan dengan Pendekatan PMRI ,
Surabaya: Universitas Sriwijaya, 2007.
Ilma, Ratu, Realistic Mathematics Education (RME) , URL tidak diketahui, 2010.
Johar,  Rahmah,  dkk., Pembelajaran  Matematika  SD  I ,  Banda  Aceh: Education Rehabilitation in Aceh Program /ERA, 2007.
Karso, Pendidikan  Matematika  I ,  Jakarta:  Pusat  Penerbitan  Universitas  Terbuka, 2002.
“ Peningkatan Pemahaman Konsep Perkalian Bilangan Cacah dengan Menggunakan Pendekatan Matematika Realistik”, http://remenmaos.blogspot.com/2011/07/contoh-ptk-matematika-kelas-2- sd.html?m=1, 2011.
Nazwandi, Pendekatan  Matematika  Realistik  Indonesia  suatu  Inovasi  dalam Pendidikan Matematika Indonesia , URL tidak diketahui, 2010.
Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar , Jakarta: Rajawali Pers, 2007.
Sudjana, Metoda Statistik , Bandung: Tarsito, 1984.
Sukardi, Metodologi  Penelitian:  Kompetensi  dan  Prakteknya, Jakarta:  PT.  Bumi Aksara, 2004.
Widodo, Suryo, “Efektivitas Model Pembelajaran  Matematika Melalui  Model Daur Belajar”, Tesis tidak diterbitkan , Surabaya: IKIP Surabaya, 1999.
Zahra, “Mengajar Matematika dengan Pendekatan Realistik ”, (Online) http://zahra- abcde.blogspot.com/2010/04/mengajar-dengan-pendekatan.html, 2010.