## Analisis Kemampuan Bernalar Kritis melalui Motivasi Belajar Matematika dalam Kurikulum Merdeka
Wiwin Nuraeni 1 , Diana Ermawati 2 , Lovika Ardana Riswari 3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muria Kudus Email: wiwinnuraeni938@gmail.com , diana.ermawati@umk.ac.id ., lovika.ardana@umk.ac.id .

## Abstrak
Kurikulum merdeka dilaksanakan di kelas IV dengan menekankan pada profil pelajar Pancasila.  Dimensi  profil  pelajar  Pancasila  yang  berhubungan  dengan  pelajaran matematika  salah  satunya  yaitu  bernalar  kritis.  Kemampuan  bernalar  kritis  dapat dilihat  dari  siswa  saat  belajar  matematika.  Dalam  pembelajaran  matematika  siswa memiliki motivasi yang berbeda sehingga kemampuan bernalar kritis siswa berbeda pula.  Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  mendeskripsikan  motivasi  belajar matematika  siswa  kelas  IV  dalam  kurikulum  merdeka  di  SDN  Karanganyar  1. Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  deskriptif.  Subjek  penelitian  ini berjumlah enam siswa kelas IV. Pengumpulan data dengan observasi, wawancara, dan dokumentasi. Hasil dari penelitian ini yaitu siswa memiliki kemampuan yang berbeda dengan  kategori  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Motivasi  siswa  belajar  matematika berkaitan dengan kemampuan yang dimiliki. Subjek T 1 dan T 2 mampu menyelesaikan empat  indikator  bernalar  kritis,  subjek  S 1 mengalami  kesulitan  dalam  pengambilan keputusan sedangkan S 2 mengalami kesulitan dalam menganalisis dan mengevaluasi. Subjek  R 1 dan  R 2 mengalami  kesulitan  dalam  menganalisis  dan  mengevaluasi, merefleksi pemikiran, dan pengambilan keputusan.
Keywords: motivasi, kurikulum merdeka, matematika, bernalar kritis

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  rangkaian  proses  yang  dilakukan  untuk  mencapai  tujuan belajar.  Pendidikan  tidak  dapat  lepas  dari  kurikulum  untuk  menjalankan  proses pembelajaran.  Kurikulum  yang  digunakan  dalam  belajar  menggunakan  kurikulum merdeka  merupakan  kurikulum  baru  yang  telah  disempurnakan  dari  kurikulum sebelumnya.  Kurikulum  merdeka  adalah  kurikulum  yang  lebih  menekankan  pada penguatan profil pelajar  Pancasila. Kurikulum  merdeka diterapkan di  sekolah  dasar bagi kelas I dan IV. Kurikulum merdeka lebih menguatkan pada profil pelajar Pancasila dan  pendidikan  karakter.  Dalam  profil  pelajar  Pancasila  memiliki  6  dimensi diantaranya yaitu beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak mulia, berkebhinekaan global, gotong royong, mandiri, bernalar kritis, dan kreatif.
Profil pelajar Pancasila memberikan penguatan bagi siswa dalam mengamalkan nilai  yang  ada  dalam  sila  Pancasila.  Dimensi  dari  profil  pelajar  Pancasila  saling berhubungan dengan pembelajaran matematika yaitu dimensi bernalar kritis. Bernalar kritis  merupakan  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang dihadapi  dengan  logis  dan  tepat.  Proses  pembelajaran  matematika  dengan  bernalar kritis akan menjadikan siswa dapat berpikir dengan objektif dan logis. Bernalar kritis meningkatkan  pengetahuan  dan  kemampuan  siswa  dalam  berpikir  serta  dapat menyelesaikan  soal  dengan  cara  penyelesaian  yang  tepat.  Sesuai  dengan  pendapat Uktolseja  &  Wibawa  (2022)  yang  menjelaskan  bahwa  bernalar  kritis  sangat  penting
diterapkan pada siswa untuk saat ini. Bernalar kritis diartikan sebagai kemampuan berpikir  secara  logis  untuk  memperoleh  informasi  yang  benar  dan  mengevaluasi informasi yang didapatkan sehingga dapat mengambil keputusan yang sesuai.
Matematika dalam kurikulum merdeka tidak seperti kurikulum sebelumnya yang tidak termasuk pelajaran tematik. Matematika termasuk mata pelajaran yang banyak dihindari  siswa  karena  adanya  rumus  atau  perhitungan  yang  sulit.  Dalam  belajar matematika  siswa  memerlukan  pemahaman  dan  penalaran  yang  tinggi  untuk menyelesaikan  permasalahan  yang  terdapat  dalam  soal  matematika.  Pemahaman siswa akan terlatih apabila siswa terbiasa mengerjakan soal matematika bernalar kritis yang sesuai dengan langkah-langkah penyelesaian. Usaha guru yang dilakukan supaya siswa menyukai matematika dapat dilakukan dengan memberikan soal dari mudah ke sulit,  menjadikan  pembelajaran  matematika  yang  menyenangkan,  dan  memberikan soal latihan kepada siswa. Sesuai dengan pendapat Saputro (2022) menyatakan bahwa matematika  membutuhkan  pemahaman  yang  logis  dalam  berpikir.  Dalam  proses belajar,  guru  mampu  mendasain  pembelajaran  bagi  siswa  supaya  tertarik  dengan belajar  matematika.  Sejalan  dengan  pendapat  Rismawati  &  Khairiati  (2020) matematika  sering  dianggap  sulit  oleh  sebagian  siswa  yang  disebabkan  perhitungan terlalu  banyak  dan  membutuhkan  pemahaman  yang  tepat.  Sehingga  matematika kurang  diminati  oleh  siswa.  Pembelajaran  matematika  dalam  kurikulum  merdeka mengacu pada dimensi bernalar kritis sehingga sering dijumpai dengan soal penalaran yang harus dikerjakan dengan logis dan tepat. Oleh karena itu, siswa sering berlatih mengerjakan soal-soal sehingga akan terlatih menyelesaikan soal penalaran.
Motivasi  merupakan  proses  yang  digunakan  sebagai  kekuatan  atau  dorongan siswa dalam mengikuti proses belajar sehingga dapat mencapai tujuan belajar. Sesuai dengan pendapat (Ernata, 2017) motivasi adalah dorongan yang didapatkan dari dalam diri siswa dalam kegiatan dengan tujuan belajar. Banyak siswa mempunyai motivasi yang tidak sama dengan siswa lainnya. Motivasi dapat dilihat dari kemampuan siswa dalam menyelesaikan permasalahan dalam soal dengan tepat. Berdasarkan pendapat Puthree  (2021)  menjelaskan  bahwa  motivasi  setiap  siswa  belajar  matematika  dapat disebabkan  oleh  beberapa  faktor  yaitu  faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor internal  merupakan  faktor  yang  dimiliki  oleh  setiap  siswa.  Misalnya  pengetahuan, kesehatan  dan  psikologis.  Faktor  eksternal  merupakan  faktor  dari  luar  diri  setiap siswa. Misalnya seperti pengaruh dari teman sebaya, lingkungan belajar, dan dorongan dari orang tua. Sehingga beberapa siswa mempunyai kualitas motivasi yang berbeda dalam  belajarnya  sesuai  dengan  kebutuhannya.  Motivasi  yang  dimiliki  siswa  dapat berupa ketertaikan dengan pembelajaran, keinginan untuk mendapatkan reward atau hadiah  dari  guru,  minat  menyukai  pelajaran  tertentu,  dan  lingkungan  belajar  yang nyaman bagi siswa.
Hasil observasi dan wawancara awal pada Senin, 26 Desember 2022 bersama guru kelas IV di SDN Karanganyar 1 ditemukan bahwa setiap siswa memiliki motivasi yang berbeda  tergantung  kemampuan  bernalar  kritis  saat  mengikuti  belajar  matematika. Beberapa  siswa  kelas  IV  yang  memiliki  motivasi  yang  rendah  dalam  belajar matematika  mengakibatkan  rendahnya  hasil  belajar  siswa,  namun  beberapa  siswa memiliki  motivasi  yang  baik  dengan  hasil  belajar  yang  baik.  Penerapan  kurikulum merdeka  baru  diterapkan  di  kelas  IV  sehingga  siswa  memiliki  kemampuan  dalam bernalar kritis yang berbeda. Kemampuan bernalar kritis dalam kurikulum merdeka berkaitan dengan motivasi siswa dalam mengikuti pembelajaran matematika.
Kurikulum merdeka awalnya diterapkan dibeberapa sekolah tertentu. Kurikulum merdeka  merupakan  penyempurnaan  dari  kurikulum  2013  yang  menekankan  pada standar  kompetensi.  Terlihat  perbedaan  antara  kurikulum  2013  dengan  kurikulum merdeka yang memberikan kebebasan guru untuk mendesain metode pelajaran secara
kreatif dan dapat meningkatkan nilai yang terdapat dalam profil pelajar Pancasila dan penguatan  pendidikan  karakter.  Profil  pelajar  Pancasila  didesain  sebaik  mungkin untuk memperbaruhi dan meningkatkan kualitas pendidikan. Sesuai dengan penelitian oleh  Palobo  &  Tembang  (2019)  menjelaskan  bahwa  kurikulum  2013  lebih mengutamakan standar kompetensi dengan tujuan belajar. Siswa dituntut untuk aktif di  kelas  saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Perubahan  kurikulum  ini  menjadi kurikulum  merdeka  yang  lebih  menekankan  pada  profil  pelajar  Pancasila  dan penguatan karakter.
Proses belajar matematika tentunya siswa memiliki motivasi berbeda. Perbedaan motivasi  tersebut  dapat  disebabkan  adanya  faktor    yang  mendukung  proses  belajar. Sejalan dengan pendapat Amalia (2022) diperoleh hasil penelitian bahwa siswa dalam belajar matematika siswa membutuhkan pemahaman dan pemikiran yang logis. Proses pembelajaran  matematika  dapat  dipengaruhi  oleh  faktor  internal  yang  meliputih kesehatan  dan  kemampuan  siswa  dalam  belajar.  Sedangkan  faktor  eksternal  yaitu suasana  belajar  yang  diberikan  oleh  guru.  Guru  dapat  menerapkan  metode pembelajaran  matematika  yang  menyenangkan.  Sehingga  siswa  akan  antusias  dan mengikuti pembelajaran matematika dengan baik. Sesuai dengan pendapat (Asmara & Afriansyah, 2018) yang menjelaskan bahwa komunikasi siswa saat mengikuti belajar matematika dapat mempengaruhi terhadap hasil belajar siswa. Pelajaran matematika yang berpusat pada siswa supaya memiliki kebabasan untuk memahami materi dengan pemahaman  dan  kemampuan  yang  didapatkan.  Sehingga  guru  memberikan kesempatan  dan  membimbing  siswa  dalam  mengembangkan  potensi  dalam menyelesaikan soal matematika dengan pemikiran yang kreatif dan berpikir kritis.
Berdasarkan latar belakang di atas, hasil observasi dan wawancara awal terdapat perbedaan motivasi belajar setiap siswa dalam pembelajaran matematika pada dimensi bernalar  kritis  yang  terdapat  kurikulum  merdeka  di  kelas  IV.  Dengan  demikian, peneliti  akan  melaksankan  penelitian  lebih  luas  dan  mendalam  terkait  kemampuan bernalar kritis yang melalui motivasi siswa dalam belajar matematika pada penerapan kurikulum  merdeka.  Dalam  penelitian  ini  rumusan  masalahnya  yaitu  bagaimana motivasi belajar matematika dalam kurikulum merdeka pada siswa kelas IV di SD.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  Karanganyar  1,  Kecamatan  Karanganyar, Kabupaten  Demak.  Jenis  penelitian  ini  yaitu  kualitatif  dengan  analisis  data  secara deskriptif.  Penelitian  secara  deskriptif  adalah  penelitian  yang  menjelaskan  hasil penelitian berdasarkan kenyataan di lapangan yang disajikan dalam bentuk kalimat bukan perhitungan. Sumber data primer dalam penelitian ini yaitu siswa kelas IV SDN Karanganyar 1. Sumber data sekunder didapatkan berbagai sumber yang ada. Teknik pengambilan subjek dengan menggunakan teknik purposive. Sesuai dengan pendapat (Moleong,  2017) purposive  merupakan  pengambilan  subjek  dengan  tujuan  tertentu. Subjek penelitian berjumlah 6 siswa terdiri dari kemampuan tinggi, sedang, dan rendah dari hasil belajar matematika. Pengumpulan data dengan wawancara, observasi dan dokumentasi. Analisis data menggunakan dari penelitian ini yaitu Miles dan Huberman dari reduksi data, penyajian data, kesimpulan dan verifikasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembahasan  ini  akan  menjelaskan  dari  hasil  yang  didapatkan  peneliti  dengan tahap  observasi  dan  wawancara.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  genap 2022/2023  di  SDN  Karanganyar  1.  Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan kemampuan  bernalar  kritis  melalui  motivasi  siswa  belajar  matematika  dalam kurikulum merdeka.

## Berikut ini disajikan tabel hasil penelitian.

## Tabel 1 Hasil Penelitian Indikator Bernalar Kritis
No. Subjek Indikator Bernalar Kritis Memperoleh dan memproses informasi Menganalisis dan Mengevaluasi Merefleksi pemikiran Pengambilan keputusan 1. FER (T 1 ) √ √ √ √ 2. HBT (T 2 ) √ √ √ √ 3. NRA (S 1 ) √ √ √ - 4. KNF (S 2 ) √ - √ √ 5. CAY (R 1 ) √ - - - 6. FNI (R 2 ) √ - - -
Sumber: Data Peneliti
Dari tabel di atas subjek yang digunakan penelitian ini mengambil enam siswa dengan  inisial  FER,  HBT,  NRA,  KNF,  CAY,  FNI.  Subjek  FER  dan  HBT  termasuk kategori tinggi, subjek NRA dan KNF dengan kategori sedang, dan subjek CAY dan FNI dengan kategori rendah. Subjek dengan kategori tinggi mampu menyelesaikan empat indikator dalam bernalar kritis. NRA dan KNF mampu menyelesaikan tiga indikator bernalar  kritis.  Sedangkan  CAY  dan  FNI  mampu  menyelesaikan  satu  indikator bernalar  kritis.  Motivasi  adalah  ketertarikan  siswa  untuk  melaksanakan  suatu kegiatan.  Siswa  memiliki  motivasi  yang  tinggi  maupun  rendah  tergantung  dari kemampuan belajarnya.
Subjek  FER  (T 1 )  mampu  menyelesaikan  empat  indikator  bernalar  kritis. Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti  bahwa  FER  selalu  memperhatikan  guru  saat menjelaskan  materi  dalam  mata  pelajaran  matematika.  FER  mengakui  selalu mendapatkan nilai hasil belajar matematika di atas KKM. Apabila guru memberikan soal matematika yang bernalar kritis pada materi pecahan dan perubahan kuantitas dalam kurikulum merdeka, FER mampu menyelesaikan dengan langkah-langkah yang sesuai. FER memiliki kemampuan bernalar kritis yang baik sehingga selalu memahami dengan teliti dalam mengerjakan soal matematika. FER pernah menanyakan kepada guru apabila mengalami kesulitan saat mengerjakan tugas matematika, namun FER mampu mengerjakan soal matematika dengan kemampuan dan cara penyelesaiannya sendiri. Sesuai dengan pendapat Fazryn, dkk (2023) menjelaskan bahwa bernalar kritis mampu memberikan rangsangan kepada siswa untuk aktif dalam berpikir yang logis dan dapat mengkomunikasikan dengan baik. Bernalar kritis memberikan pengetahuan secara  mendalam  dengan  memahami  dan  dapat  menyelesaikan  permasalahan  yang sesuai dengan langkah-langkah. Sesuai dengan pendapat Setyawan, dkk (2023) proses belajar  siswa  dapat  dilakukan  apabila  siswa  menemukan  suatu  permasalahan  yang dapat diselesaikan dengan penalaran. Hal tersebut dapat didukung dengan percaya diri saat menyampaikan pendapat dan mampu memberikan penjelasan yang sesuai dengan konsep matematis.
Subjek HBT  (T 2 )  mampu  menyelesaikan  empat  indikator  bernalar  kritis  dalam kurikulum  merdeka.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  bahwa  HBT
menyukai  pelajaran  matematika  apabila  rumus  atau  perhitungannya  mudah.  HBT selalu menyelesaikan tugas matematika dari guru dengan benar dan tepat waktu. Guru dalam  memberikan  soal  matematika  mulai  dari  mudah  ke  sulit.  HBT  memiliki kemampuan  dalam  bernalar  kritis  yang  baik  sehingga  dapat  mengerjakan  soal matematika  dengan  kemampuannya  sendiri  sesuai  dengan  langkah-langkah penyelesaian  dan  sesekali  pernah  bertanya  guru  apabila  mengalami  kesulitan.  HBT siswa  yang  aktif  dengan  bertanya  dan  menanggapi  pertanyaan.  Sejalan  dengan pendapat Sariningtyas (2019) guru selalu memberikan kesempatan siswa dalam aktif bertanya saat  proses pembelajaran  berlangsung.  Siswa  dituntut  untuk  aktif di kelas dengan  memberikan  pertanyaan  atau  menanggapi  pertanyaan  yang  diberikan  guru. Oleh karena itu, siswa akan terbiasa dengan berani dan percaya diri.
Subjek  NRA  dengan  kategori  sedang  (S 1 )  dapat  menyelesaikan  tiga  indikator bernalar  kritis.  NRA  kesulitan  dalam  pengambilan  keputusan  yang  sesuai  dengan jawabannya. Dalam pengambilan keputusan NRA kurang tepat dalam memahami dan tidak teliti sehingga jawabannya tidak sesuai dengan fakta. Sejalan dengan pendapat Baharuddin,  dkk  (2021)  pengambilan  keputusan  dapat  berdasarkan  fakta  yang sebenarnya. Siswa mampu menjawab dengan tepat sesuai dengan permasalahan yang disajikan dalam bentuk kalimat matematika. Berdasarkan hasil observasi bahwa NRA mampu  menyelesaikan  soal  matematika  dengan  penalaran  sesuai  dengan  langkah- langkah yang benar. Apabila NRA mengalami kesulitan biasanya bertanya kepada guru maupun  teman  sebangku.  Hasil  wawancara  bersama  NRA  menujukkan  bahwa  NRA mengalami kesulitan dalam belajar matematika apabila rumus yang digunakan terlalu sulit  untuk  dipahami.  Namun,  NRA  berusaha  untuk  mengerjakan  sendiri  dan terkadang meminta bantuan kepada teman sebangku. NRA selalu memperhatikan dan mendengarkan  penjelasan  dari  guru.  Kesulitan  NRA  dalam  mengerjakan  soal matematika  terdapat  pada  kurang  tepat  dalam  menyelesaikan  soal  matematika. Kemampuan  bernalar  kritis  yang  rendah  dapat  menyebabkan  hasil  belajar  NRA menjadi  rendah.  Sehingga  motivasi  yang  dimiliki  oleh  NRA  dapat  dikatakan  cukup yang mana NRA sudah mampu menyelesaikan soal matematika dengan baik dan sesuai kemampuan.
Subjek  KNF termasuk dalam  kategori  sedang  (S 2 )  yang  mampu  menyelesaikan tiga  indikator  bernalar  kritis.  Berdasarkan  hasil  observasi  dari  proses  belajar  KNF bahwa KNF mengalami kesulitan dalam menganalisis dan mengevaluasi. KNF kurang memahami dengan teliti dalam menganalisis permasalahan yang terdapat dalam soal. KNF masih kesulitan dalam menyelesaikan pecahan yang tidak senilai yang mana KNF langsung  menjumlahkan  tanpa  memecahkan  sesuai  dengan  konsep  matematika. Sehingga dalam mengevaluasi soal matematika jawaban yang diperoleh KNF kurang sesuai dengan permasalahan yang ada. Hasil wawancara dengan KNF bahwa kesulitan yang  dialami  dalam  memahami  soal  matematika  yang  cukup  sulit  untuk  dipahami. KNF  memerlukan  pemahaman  yang  detail  sehingga  dapat  menyelesaikan  soal matematika  dengan  baik  dan  sesuai  dengan  konsep  matematika.  KNF  mengakui menyukai pelajaran matematika apabila mudah dipahami. Namun, kadang KNF belum memahami dengan benar dari hasil belajarnya. Sejalan dengan pendapat Muhalimah, dkk (2023) rendahnya pemahaman siswa akan mengakibatkan kurangnya memahami permasalahan yang terdapat dalam soal penalaran. Siswa kesulitan dalam memahami masalah,  penyajian  informasi  dalam  masalah,  penulisan  jawaban  dalam  kalimat matematika, dan penarikan kesimpulan.
Subjek CAY termasuk kategori rendah (R 1 ) mampu menyelesaikan satu indikator memperoleh dan memproses informasi. Berdasarkan hasil obrservasi dan wawancara CAY masih merasa kesulitan apabila diberikan soal matematika yang bernalar kritis pada  materi  pecahan.  Dalam  menyelesaikan  soal  matematika  materi  pecahan  CAY tidak  memahami  langkah  yang  harus  dikerjakan  sampai  tahap  akhir.  Apabila  soal
pecahan  dengan  penyebut  yang  berbeda,  CAY  langsung  menjumlahkan  tanpa menyamakan penyebut terlebih dahulu. Sejalan dengan pendapat  Sagita, dkk (2023) siswa yang masih kesulitan dalam mengerjakan materi pecahan. Siswa tidak melihat jawaban  kembali  sehingga  kurang  teliti  dalam  mengerjakan  soal  matematika. Pemahaman bentuk pecahan dapat dilihat dari penyebut yang berbeda. Berdasarkan hasil observasi di hari selanjutnya dengan materi perubahan kuantitas. Pertama, CAY mengalami kesulitan dalam menganalisis dan mengevaluasi yang disebabkan karena kurang memahami permasalahan dan perintah dalam soal. CAY kurang mampu dalam menyelesaiakn  soal  penalaran.  Sesuai  dengan  pendapat    Meilindawati,  dkk  (2021) proses  pembelajaran  siswa  dapat  aktif  selama  proses  pembelajaran.  Siswa  dapat memberikan  tanggapan  atau  jawaban  sesuai  dengan  pemahamannya  dan  dapat menjelaskan secara logis. Siswa mampu menjelaskan informasi dari soal dengan hasil berpikirnya.  Kedua,  kesulitan  CAY  dalam  merefleksi  pemikiran  dalam  indikator bernalar kritis. CAY mengakui kurang menyukai pelajaran matematika. Apabila CAY merasa kesulitan mengerjakan soal matematika, biasanya CAY bertanya kepada teman sebangku. Sesuai dengan pendapat Aryani & Maulida (2019) bahwa kesulitan dalam menyelesaikan soal matematika terlihat dari kurang memahami konsep penyelesaian yang terdapat dalam soal. Rendahnya pemahaman siswa terhadap materi matematika akan  berpengaruh  pada  hasil  belajarnya.  Ketiga  CAY  mengalami  kesulitan  dalam penarikan  kesimpulan  pada  soal  bernalar  kritis.  Kemampuan  CAY  dalam  menarik kesimpulan masih rendah sehingga hasil yang didapatkan tidak sesuai. Sejalan dnegan pendapat  Istiani,  dkk  (2019)  kemampuan  yang  dimiliki  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran  matematika  dapat  dilihat  apabila  siswa  tersebut  mampu  menarik kesimpulan  yang  disajikan  dalam  kalimat  matematika.  Penarikan  kesimpulan dilakukan  apabila  siswa  mampu  menjelaskan  hasil  yang  didapatkan  dengan pemahamannya  sendiri  dan  sesuai  dengan  permasalahan  yang  terdapat  dalam  soal matematika.
Subjek  FNI  termasuk  dalam  kategori  rendah  (R 2 )  yang  mampu  menyelesaikan satu  indikator  bernalar  kritis  yaitu  memperoleh  dan  memproses  informasi. Berdasarkan  hasil  wawancara  bahwa  FNI  kurang  menyukai  pelajaran  matematika yang disebabkan perhitungan atau rumus yang diberikan sulit untuk dipahami. Pada pelajaran  matematika  bernalar  kritis  materi  pecahan  perlu  menyamakan  penyebut terlebih  dahulu  namun  FNI  langsung  menjumlahkan  tanpa  menyamakan  penyebut. Sehingga jawaban FNI dari awal hingga akhir mengalami kesalahan. Pada subjek FNI mengalami  kesulitan  tiga  indikator  bernalar  kritis.  Pertama,  kesulitan  FNI  dalam menganalisis dan mengevaluasi soal matematika pada dimensi bernalar kritis. Dalam menyelesaikan  soal  matematika  membutuhkan  penalaran  yang  yang  dapat meningkatkan berpikir secara logis dan objektif. Sesuai dengan pendapat Riswari, dkk (2023) menjelaskan penalaran merupakan proses berpikir yang dapat dilakukan siswa dalam  menyelesaikan  soal  matematika.  Pada  hari  kedua  dan  ketiga  dengan  materi perubahan  kuantitas,  FNI  mengalami  kesulitan  dalam  menjawab  soal  tersebut.  FNI kesulitan dalam membuat grafik sehingga hasil akhir kurang tepat. Pemahaman yang dimiliki FNI masih rendah yang menyebabkan kurang teliti dalam menyelesaikan soal matematika.  Sejalan  dengan  pendapat  Ermawati  &  Zuliana  (2020)  siswa  akan memahami  masalah  yang  terdapat  dalam  soal  dengan  terbuka.  Pemahaman  siswa dalam  menganalisis  permasalahan  dalam  soal  matematika  akan  memberikan pengetahuan  yang  didapatkan.  Kedua,  FNI  mengalami  kesulitan  dalam  merefleksi pemikiran.  FNI  terkadang  mampu  menjawab  pertanyaan  dari  guru  dengan  baik. Apabila diberikan soal matematika FNI memahami dengan sendiri penyelesaian soal tersebut.  Jika  merasa  kesulitan  FNI  selalu  bertanya  kepada  teman  dan  sesekali bertanya  kepada  guru.  Sesuai  dengan  pendapat  Arifin  (2020)  kesulitan  siswa  dalam
belajar matematika terjadi karena kurangnya pengetahuan kognitif. Pengetahuan dan pemahaman yang kurang akan berdampak pada hasil belajar siswa. Sehingga dalam proses  belajarnya,  siswa  kurang  semangat  dan  cenderung  akan  sering  meminta bantuan  kepada  teman  saat  mengerjakan  soal  matematika.  Ketiga,  kesulitan  yang dialami  FNI  yaitu  pengambilan  keputusan.  Dalam  pengambilan  keputusan  dari jawaban  yang  diberikan  oleh  FNI  masih  kurang  tepat  yang  tidak  sesuai  dengan permasalahan atau hasil akhir yang didapatkan kurang benar. Apabila FNI diberikan pertanyaan  oleh  guru  dan  diminta  untuk  memberikan  alasan  dalam  menjawab  FNI kurang  percaya  diri  dan  kurang  mampu  dalam  menjawab.  Sesuai  dengan  pendapat Rahayu,  dkk (2020) siswa mampu  membuat  hasil  dari keputusan  dalam  berpikirnya sesuai  dengan  permasalahan  yang  dihadapi.  Pemahaman  tersebut  memberikan jawaban dari berpikir siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dengan  siswa  kelas  IV  di SDN  Karanganyar  1  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  siswa  bernalar  kritis berbeda-beda. Kemampuan bernalar kritis siswa dapat dilihat apabila subjek mengikuti proses pembelajaran matematika dalam kurikulum merdeka. Proses belajar siswa yang diambil  dalam  penelitian  ini  memiliki  kemampuan  yang  terdiri  dari  kategori  tinggi, sedang,  dan  rendah.  Subjek  T 1 dan  T 2 memiliki  kemampuan  dan  pengetahuan  yang baik. Sedangkan S 1 dan S 2 memiliki kemampuan dan pengetahuan yang sedang dengan hasil belajar yang cukup baik. Subjek R 1 dan R 2 pengetahuan siswa dalam menerima dan  memproses  informasi  cukup  baik  namun    kemampuan  indikator  lainnya  masih rendah sehingga hasil belajar yang diperoleh kurang maksimal.

## REFERENSI
Amalia,  N.,  Ermawati,  D.,  &  Kuryanto,  M.  S.  (2022).  Pengaruh  Penggunaan  Metode Hypnoteaching  terhadap  Motivasi  Belajar  Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar.
JIIP -Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, 5(7), 2148 – 2155. https://doi.org/10.54371/jiip.v5i7.685 Arifin, F. M. (2020). Kesulitan Belajar Siswa dan Penanganannya pada Pembelajaran Matematika SD/MI. Inovasi Penelitian, 1(5), 10 – 20. https://doi.org/10.58578/alsys.v3i1.743
Aryani,  I.,  &  Maulida.  (2019).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal Matematika  Melalui  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS). Jurnal  Serambi Ilmu, 20(2), 274 – 290. Asmara,  R.,  &  Afriansyah,  E.  A.  (2018).  Perbedaan  Peningkatan  Kemampuan Komunikasi  Matematis  Siswa  antara  Model  Eliciting  Activities dan Discovery Learning. Suska Journal of Mathematics Education, 4(2), 78. https://doi.org/10.24014/sjme.v4i2.5714
Baharuddin,  M.  R.,  Sukmawati,  S.,  &  Christy,  C.  (2021).  Deskripsi  Kemampuan Numerasi  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Operasi  Pecahan. Pedagogy:  Jurnal Pendidikan Matematika, 6(2), 90 – 101.
Ermawati,  D.,  &  Zuliana,  E.  (2020).  Implementation  of  Open-Ended  Problems  on Mathematical  Problem-Solving  Skill  of  Elementary  School  Students. JPSD : Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar, 6(2), 145 – 157.
Ernata, Y. (2017). Analisis Motivasi Belajar Peserta Didik Melalui Pemberian Reward Dan  Punishment  Di  Sdn  Ngaringan  05  Kec.Gandusari  Kab.Blitar. Jurnal Pemikiran  Dan  Pengembangan  Sekolah  Dasar  (JP2SD),  5(2),  781. https://doi.org/10.22219/jp2sd.vol5.no2.781-790
Fazryn, M., Adiansha, A. A., Mariamah, Syarifudin, & Diana, N. (2023). Implementasi
Model  Problem  Based  Learning  Berbasis  Aplikasi  Geogebra  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Bernalar  Kritis  Matematika  pada  Siswa  Sekolah Dasar. 3, 42 – 51.
Istiani,  A.,  Widiyanto,  H.,  &  Suningsih,  A.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Koneksi Matematis  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Matematika. E-DuMath, 5(1), 38 – 46. https://doi.org/10.29303/griya.v2i1.145 Meilindawati,  R.,  Netriwati,  N.,  &  Andriani,  S.  (2021).  Model  Pembelajaran  Search, Solve,  Create  And  Share  (SSCS):  Dampak  Terhadap  Kemampuan  Penalaran Matematis Dan Motivasi Belajar Peserta Didik. Jurnal E-DuMath, 7(2), 93 – 101. https://doi.org/10.52657/je.v7i2.1548
Moleong, L. (2017). Metodologi Penelitian Kualitatif. PT Remaja Rosdakarya. Muhalimah,  A.  P.,  Lestari,  R.,  &  Riswari,  L.  A.  (2023). Analisis  Penalaran  dan Pemecahan Masalah Matematika terhadap Siswa Kelas III pada Bimbel Teras Belajar. 10(2), 1 – 9. Palobo,  M.,  &  Tembang,  Y.  (2019).  Analisis  Kesulitan  Guru  Dalam  Implementasi Kurikulum 2013 Di Kota Merauke. Sebatik, 23(2), 307 – 316. https://doi.org/10.46984/sebatik.v23i2.775
Puthree, A. N., Rahayu, D. W., Ibrahim, M., & Djazilan, M. S. (2021). Analisis Faktor Penyebab  Rendahnya  Motivasi  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar  selama Pembelajaran Daring. Jurnal Basicedu, 5(5), 3101 – 3108.
Rahayu,  S.,  Suryana,  Y.,  &  Pranata,  O.  H.  (2020).  Pengembangan  Soal  High  Order Thinking  Skill  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar. PEDADIDAKTIKA:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 7(2), 127 – 137. https://doi.org/10.17509/pedadidaktika.v7i2.25285
Rismawati, M., & Khairiati, E. (2020). Analisis Faktor Yang Mempengaruhi Rendahnya Motivasi  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika. J-PiMat :  Jurnal Pendidikan Matematika, 2(2), 203 – 212. https://doi.org/10.31932/j-pimat.v2i2.860 Riswari,  L.  A.,  Sari,  A.  C.,  &  Suryanto,  H.  (2023). Analisis  Kemampuan  Penalaran Matematis  Pada  Materi  Operasi  Hitung  Campuran  Sebagai  Implementasi Dalam Kehidupan Sehari-hari Siswa Kelas IV Sekolah Dasar di Desa Larikrejo. 4(3), 233 – 242.
Rusnaini, Raharjo, Suryaningsih, A., & Noventari, W. (2021). Intensifikasi Profil Pelajar Pancasila  dan  Implikasinya  Terhadap  Ketahanan  Pribadi  Siswa. Jurnal Ketahanan Nasional, 27(2), 230. https://doi.org/10.22146/jkn.67613 Sagita, D.,  Ermawati, D.,  &  Riswari,  L.  A.  (2023). Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Siswa  Sekolah  Dasar. EduHumaniora  |  Jurnal  Pendidikan  Dasar Kampus Cibiru, 3(2), 431 – 439. https://doi.org/10.17509/eh.v3i2.2807
Saputro, W. A., Deka, S., & Riswari, L. A. (2022). Rendahnya Minat Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Matematika Di Kelas VI SDN Karanganyar. 4, 5128 – 5135. Sariningtyas,  N.  (2019).  Penerapan  metode  demonstrasi  untuk  meningkatkan  hasil belajar matematika pada siswa kelas IV SDN Purwantoro 8 Malang. … Belajar Matematika Pada Siswa Kelas IV SDN … , 4(1), 40 – 47. http://library.um.ac.id/ptk/index.php?mod=detail&id=48443
Setyawan, N. R., Wanabuliandari, S., & Ermawati, D. (2023). Peningkatan Kemampuan
Berpikir Kritis Siswa Kelas IV SD dengan Menggunakan Model PBL Berbantu Media Papan Madu. Fondatia, 7(1), 260 – 270. https://doi.org/10.36088/fondatia.v7i1.3177
Uktolseja, N. F., & Wibawa, S. (2022). Penanaman Nilai-Nilai Profil Pelajar Pancasila Melalui  Pembelajaran  Wawasan  Nusantara  di  Sekolah  Dasar. ULIL  ALBAB: Jurnal Ilmiah … , 1(6), 1744 – 1749.