BASINDO : Jurnal Kajian Bahasa, Sastra Indonesia, dan Pembelajarannya
Volume 4 Nomor 2, 2020 Journal homepage : http://journal2.um.ac.id/index.php/basindo

## MODEL PEMBELAJARAN MENULIS TEKS DRAMA MENGGUNAKAN MEDIA TEKS CERPEN SISWA KELAS VIII
Lili Ratnasari * , Syahrul Ramadhan Universitas Negeri Padang
A R T I C L E   I N F O

## A B S T R A C T
Article history: Received: 20 May 2019 Accepted: 11 Nov 2020
Published: 16 Des 2020
Keyword : model pembelajaran, menulis teks drama, media teks cerpen Model  pembelajaran  dan  media  yang  bervariasi  dapat meningkatkan keterampilan siswa dalam menulis teks drama. Penelitian  ini  bertujuan  untuk    mendeskripsikan  penerapan model  pembelajaran  menulis  teks  drama  dengan  media  teks cerpen dan mendeskripsikan kemampuan menulis teks drama siswa dengan menggunakan media teks cerpen. Penelitian ini menggunakan  desain  penelitian  deskriptif  kuantitatif.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  secara  umum  model pembelajaran dengan menggunakan media teks cerpen sudah efektif digunakan untuk pembelajaran menulis teks drama.

## PENDAHULUAN
Tujuan  dari  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  sekolah  adalah  agar  siswa terampil  dalam  berbahasa.  Namun,  dengan  pembelajaran  yang  hanya  memberikan konsep  untuk  siswa,  jelas  menunjukkan  proses  pembelajaran  yang  berpusat  pada guru,  sedangkan  guru  tersebut  hanya  memberikan  teori-teori saja  tentang  bahasa. Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  yang  dikemukakan  oleh  Slamet  (2007:  6), bahwa  pengajaran  bahasa  Indonesia  bukanlah  pengajaran  mengenai  kebahasaan namun keterampilan dalam berbahasa  Indonesia. Dalam hal ini, suatu teori hanya diperlukan  untuk  mendukung  atau  menjelaskan  konteks  pembelajaran  yang  ada hubungannya dengan keterampilan yang ada pada diri siswa.
Pada  pembelajaran  yang  menerapkan  kurikulum  2013,  diperlukan keterampilan  dan  kreativitas  siswa.  Sehingga  seorang  siswa  harus  ikut  lebih  aktif dan  berpartisipasi  dalam  pembelajaran  (Schereurs,  2014:  36).  Teks  merupakan wujud  dari  kurikulum  2013.  Seiring  dengan  dengan  pendapat  yang  dikemukakan
* Corresponding author.
E-mail addresses: liliratnasari@student.unp.ac.id (Lili Ratnasari), syahrul_r@fbs.unp.ac.id (Syahrul Ramadhan)
ISSN : 2579-3799 (Online) - BASINDO : Jurnal Kajian Bahasa, Sastra Indonesia, dan Pembelajarannya is licensed under Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License (http://creativecommons.org/licenses/BY/4.0/).
Atmazaki  (2013:5),  yang  menjelaskan  bahwa  hasil  dari  pembelajaran  bahasa Indonesia  yang  sesuai  dengan  konteks  adalah  berupa  teks.  Hal  tersebut  sesuai dengan  pendekatan  ilmiah  yang  dihasilkan  setelah  proses  mengamati,  bertanya, serta menganalisis.
Dalam  menciptakan  sebuah  tulisan  ataupun    teks,  keterampilan  siswa sangatlah  diperlukan.  Aktivitas  menulis  dapat  didefenisikan  sebagai  kegiatan  atau tindakan yang memproduksi sebuah tulisan. Tujuan dalam menulis teks harus jelas, sehingga  sebagai  seorang  penulis  harus  menyadari  dan  melihat  adanya  hubungan antara yang satu maupun yang lain melalui sebuah proses  serta melalui suatu ide, gagasan  serta  tujuan  dari  sebuah  bahasa  tulis  (Andriyani,  2017:2;  Permanasari, 2017: 158; dan Yurnelis, 2013: 1).
Sebuah  teks  yang  baik  dihasilkan  dari  keterampilan  menulis  yang  baik  pula, untuk itu diperlukan suatu kreativitas siswa. Pada setiap sekolah, pengajaran bahasa dan sastra kurang memperhatikan cara pembelajaran yang baik, yang menerapkan cara  yang  lebih  kreatif  serta  inovatif  (Burhan,  2017:  36).  Dapat  dilihat  dari pemberian  tugas  yang  dilakukan  di  kelas  oleh  guru,  yang  menerapkan  cara  yang membuat siswa malas dalam berpikir. Karena siswa disuruh untuk beripkir sesuai pengalaman,  dan  disuruh  memilih  kata  sesuai  dengan  penempatannya.  Selain  hal yang demikian, siswa juga disuruh memilih gaya bahasa yang menarik yang dituntut untuk  menghasilkan  sebuah  teks  drama  yang  bagus.    Oleh  karena  itu,  dalam pembelajaran  terkadang  siswa  merasa  jenuh  dan  malas  dalam  berpikir  sehingga kurang  berminat  untuk  mengikuti  mata  pelajaran  menulis  teks  terutama  menulis teks drama.
Materi  menulis  teks  drama  terdapat  dalam  kurikulum  2013  yang  diajarkan pada  semester  ke  dua.  Sejalan  dengan  pendapat  yang  dikemukakan  Ramadhani (2018:171),  bahwa  pembelajaran  terutama  menulis  teks  drama  belum menghasilkan  capaian  yang  maksimal.  Dalam  pembelajaran  di  kelas,  keterampilan menulis teks drama masih menghadapi kendala.
Selain  itu,  Suryani  (2017:  3)  menyatakan  bahwa  keterampilan  menulis  teks drama  masih  rendah  terjadi  karena  beberapa  faktor.  Faktor  tesebut  diantaranya adalah  kesulitan  yang  dialami  siswa  karena  kurangnya  pemahaman  siswa mengenaai  konsep  teks  drama.  Faktor  selanjutnya  adalah    wawasan  siswa  serta pengalamannya  masih  minim  sehingga  ide  sulit  dikembangkan.  Faktor  terakhir adalah  naskah  yang  ditulis  siswa  kurang  memunculkan  daya  tarik  dan  siswa  sulit untuk memnculkan konflik disebabkan karena kesulitan yang dialami siswa.
Teks  drama  adalah  sebuah  teks  yang  memberikan  gambaran  mengenai kehidupan  serta  tingkah  laku  seseorang,  yang  tujuannya  untuk  dipentaskan (Kosasih,  2017:  202).  Sedangkan  struktur  teks  drama  adalah  prolog,  dialog,  dan epilog. Prolog adalah bagian awal dari sebuah teks drama, biasanya berupa paragraf pembuka sebelum dialog. Dialog adalah berupa percakapan/dialog antar tokoh yang di dalamnya tergambar berbagai watak tokoh, berbagai persoalan kehidupan serta bagaimana menghadapi masalah tersebut. Dialog terbagi menjadi tiga bagian yakni orientasi, komplikasi, dan resolusi. Pertama, orientasi adalah bagian awal dari dialog yang  berisi  cerita  yang  sedang  berlangsung.  Kedua,  komplikasi  adalah  gambaran tentang konflik-konflik antar tokoh. Ketiga, resolusi adalah bagian puncak (klimaks) dari  sebuah  drama.    Epilog  adalah  paragraf  yang  terdapat  pada  bagian  akhir  dari sebuah teks drama yang berisi inti dari cerita.
Selain itu, teks drama dapat diartikan sebagai sebuah teks yang dimunculkan dari  sebuah  kegiatan  menulis  kreatif  yang  memiliki  sifat  ekspresif  serta  apresiatif
yang mengisahkan persoalan kehidupan manusia yang bertujuan untuk pementasan serta  berupa  dialog  dan  juga  gerak  (Ramadhani,  2018:171).  Selain  itu,  teks  drama juga  dapat  diartikan  sebagai  serangkaian  ucapan  atau  percakapan  manusia  yang termuat  dalam  bentuk  tulisan  yang  memiliki  tema,  alur,  isi,  serta  irama  (Kemal, 2013: 48). Jadi, drama merupakan sebuah kisah hidup atau kehidupan manusia yang berisi tema, alur, serta gagasan yang bentuknya berupa percakapan atau dialog yang kemudian dipentaskan di atas panggung.
Tujuan  pembelajaran  pada  materi  menulis  teks  drama  adalah  agar  siswa mampu  menulis  teks  drama  sesuai  konteks.  Dengan  demikian,  pembelajaran menulis teks drama ini harus mencapai  tujuan pembelajaran sehingga siswa dapat dengan  mudah  menulis  teks  drama  tanpa  ada  rasa  bosan.    Hal  tersebut  dapat dilakukan dengan model pembelajaran yang tepat pula. Banyak model pembelajaran yang dapat diterapkan untuk menulis teks drama.
Sejalan dengan banyaknya model pembelajaran yang dapat diterapkan dalam PBM  tersebut,  penulis  merujuk  pada  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  para peneliti  sebelumnya.  Seperti  penelitian  yang  dilakukan  oleh:  (1)  Yurnelis  (2013), hasil  penelitiannya menyatakan bahwa kegiatan pembelajaran menulis teks drama menggunakan  pendekatan  pembelajaran  kontekstual  mampu  meningkatkan kegiatan  siswa  dalam  suatu  proses  pembelajaran;  (2)  Wulandari  (2013),  hasil penelitiannya menyatakan bahwa media berita, cocok dan efektif digunakan untuk sumber belajar ketika proses  pembelajaran menulis naskah drama sehingga mampu dijadikan  sebuah  alternatif  sebagai  sumber  belajar  supaya  siswa  terinspirasi  dan juga  tergugah  saat  proses  pembelajaran,  khususnya  ketika  pembelajaran  dengan materi  materi  menulis  teks  drama;  (3)  Maesaroh  (2014),  hasil  penelitiannya menunjukkan bahwa media film pendek dapat meningkatkan keterampilan menulis naskah  drama  siswa.  (4)    Hesty  (2015),  hasil  penelitiannya  menyatakan  bahwa kemampuan  dalam  penyesuaian    dialog,  epilog,  serta  prolog  ketika  menulis  teks drama  secara  keseluruhan  menunjukkan  adanya  peningkatan,  artinya  dalam pembelajaran  menulis  teks  drama,  model  group  investigation  efektif  untuk digunakan;  (5)  Sari  (2016),  hasil  penelitiannya  menyatakan  bahwa  pemanfaatan model pembelajaran kooperatif tipe  jigsaw ketika pembelajaran menulis teks drama siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Gunung  Talang  memberi  alternatif  untuk  siswa  agar lebih aktif ketika proses pembelajaran menulis teks drama, serta memberi alternatif bagi  siswa  untuk  mengembangkan  ide  cerita.    (6)  Suparman  (2018),  hasil penelitiannya  menunjukkan  bahwa  kemampuan  dalam  menulis  teks  drama  efektif diajarkan dengan menerapkan model pembelajaran picture and picture.
Dari penelitian tersebut, model pembelajaran dan media yang bervariasi dapat meningkatkan  keterampilan  siswa  dalam  menulis  teks  drama.  Artinya,  model  dan media pembelajaran dapat membantu guru dalam mengatasi masalah menulis teks drama  siswa.  Sehingga  siswa  dapat  lebih  mudah  menulis  teks  drama.  Dalam penelitian  ini,  peneliti  melakukan  penelitian  yang  berbeda,  karena  penulis  ingin melihat  dan  mendeskripsikan  bagaimana  penerapan  model  penerapan  model pembelajaran  menulis teks drama dengan menggunakan media cerpen pada siswa. Penulis tidak ingin melihat pengaruh model pembelajaran tapi hanya ingin melihat bagaimana media teks cerpen digunakan dalam menulis teks drama, apakah efektif atau tidak efektif.
Menulis teks drama dengan menggunakan media teks cerpen dilakukan untuk melukiskan lambang-lambang serta grafik  yang dapat dipahami (Tarigan, 2013: 22). Dapat  diartikan  bahwa  menulis  teks  drama  dilakukan  dengan  menurunkan  sustu
pesan  serta  amanat  yang  tergambar  melalui  alur  cerita.  Dalam  hal  ini,  ada  sebuah indikator  pembelajaran  yaitu  siswa  mampu  untuk  menulis  teks  drama  melalui pengembangan tokoh, konflik, serta latar yang sesuai.
Cara yang dapat dijadikan sebagai pedoman dalam menulis teks drama adalah sebagai  berikut.  Pertama,  adegan  langsung  dumulai  dengan  cara  yang  berurutan. Kedua,  untuk  patokan  dibuatlah  sinopsis  atau  ringkasan  cerita  terlebih  dahulu. Ketiga,  pengembangan  sinopsis  tersebut  untuk  dijadikan  kerangka  yang  berisi gambaran tentang tokoh pada setiap penampilan atau adegan (Fauzi, 2007: 93-94).
Penelitian  tentang  pemenfaatan  media  teks  cerpen  sudah  pernah  dilakukan sebelumnya. Salah satunya adalah penelitian yang dilakukan oleh Rifa’i (2018), hasil penelitiannya  menunjukkan  bahwa  hasil  akhir  penerapan  Media  Cerpen  Wayang Kardus dalam Pembelajaran Mengorvesi Naskah Drama Menunjukkan peningkatan antusias  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  memberikan  respon  positif  siswa,  dan tercapainya hasil belajar sehingga siswa mampu mengorvesi sebuah cerpen menjadi sebuah  teks  drama.  Selanjutnya,  Rahmaniah  (2016),  hasil  penelitiannya menunjukkan  bahwa    media  cerpen  mampu  meningkatkan  keterampilan  menulis teks  drama  siswa  kelas  XI  IPB2  SMA  Negeri  2  Gerokgak.  Dari  penelitian  tersebut, jelas  bahwa  media  cerpen  dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis  teks  drama siswa.
Berdasarkan  latar  belakang  dan  beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan sebelumnya,  peneliti  ingin  melakukan  penelitian  yang  berbeda  dari  penelitian sebelumnya  yakni  peneliti  melakukan  penelitian  yang  difokuskan  pada  kelas  VIII tingkat  SMP/MTs  yang  sesuai  dengan  penerapan  kurikulum  2013.  Penelitian  ini penting  dilakukan  karena  masih  sedikit  penelitian  tentang  pemanfaatan  model pembelajaran  untuk  menulis  teks  drama.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan penerapan model pembelajaran menulis teks drama dengan media teks  cerpen  dan  mendeskripsikan  kemampuan  menulis  teks  drama  siswa  dengan menggunakan media cerpen pada siswa kelas VIII.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian  deskriptif  kuantitatif,  untuk memberikan  gambaran  variabel  yang  digunakan  dalam  penelitian  yang  berbentuk deskriptif  serta  berupa  angka-angka.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mendeskripsikan  tingkat  kemampuan  siswa  ketika  menulis  teks  drama menggunakan media teks cerpen. Data dalam penelitian ini adalah teks drama yang ditulis oleh siswa, dengan melihat struktur, unsur kebahasaan, serta unsur instrinsik teks  drama.  Sedangkan  objek  penelitian  yang  digunakan  adalah  siswa  VIII  MTs Ibadurrahman  Lolo  yang  berjumlah  30  siswa.  Variabel  penelitian  menggunakan variabel tunggal sebab mengamati keterampilan menulis teks drama menggunakan media  cerpen.  Sampel  penelitian  adalah  teknik  purposive  sampling.  Sampel  yang diambil adalah siswa kelas VIII MTs Ibadurrahman Lolo yang terdiri dari 30 siswa. Penelitian  ini  menggunakan  teknik  purposive  sampling  karena  peneliti  merasa hanya  siswa  kelas  VIII  yang  mempelajari  tentang  materi  teks  drama  pada  tingkat SMP/MTs.  Teknik  penelitian  yang  digunakan  adalah  teknik  penugasan  atau  teknik tes  kemudian  dengan  mendokumentasikan  hasil  dari  tulisan  siswa  setelah melakukan  penulisan  teks  drama  dengan  media  yang  telah  ditentukan  tersebut (Rifa’i, 2018: 37). Sedangkan teknik analisis data yang dilakukan merupakan analisis data  dari  penilaian  terhadap  teks  drama  yang  telah  dibuat  siswa.  Instrumen penelitian adalah peneliti sendiri. Di samping peneliti sebagai instrumen utama, ada
juga instrumen yang digunakan yakni data-data yang diperoleh dari hasil observasi dan dokumentasi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Mendeskripsikan  Penerapan  Model  Pembelajaran  Menulis  Teks  Drama dengan Media Teks Cerpen Siswa Kelas VIII
Pemanfaatan model pembelajaran yang tepat merupakan sebuah cara untuk mencapai tujuan pembelajaran dengan baik. Tujuan pembelajaran Bahasa Indonesia pada  kurikulum  2013  adalah  agar  siswa  memiliki  kemampuan  dalam  menyimak, berbicara,  membaca,  serta  menulis.  Pada  penerapannya,  semua  keterampila  n tersebut  saling  menunjang  dan  berkaitan  satu  sama  lain  serta  merupakan  dasar dalam  pengembangan  kompetensi  dasar  (KD),  terutama  KD  4.16.    KD  4.16 merupakan  KD  yang  berisi  tentang  penyajian  drama  ke  bentuk  pementasan  atau naskah. Adapun materi menulis teks draama terdapat dalam Indikator Pencapaian Kompetensi  (IPK)  4.16.1.  Berdasarkan  Indikator  Pencapaian  Kompetensi  (IPK) 4.16.1 tersebutlah pembelajaran menulis teks drama diterapkan di kelas.
Pembelajaran  menulis  teks  drama  dilaksanakan  pada  pertemuan  keempat sesuai  dengan  RPP  yang  telah  dibuat.  Tujuan  pembelajaran  adalah  agar  siswa mampu  menulis  teks  drama  berdasarkan  media  teks  cerpen.  Sesuai  dengan  RPP, pembelajaran  diawali  ketika  guru  masuk  kelas  dengan  mengucapkan  salam  pada kegiatan  pendahuluan.  Kemudian  guru  menyuruh  siswa  untuk  be rdo’a.  Setelah berdo’a,  siswa  diperintahkan  untuk  melihat  kembali  kebersihan  kelas.  Setelah  itu guru  menanyakan  tentang  kehadiran  siswa.  kemudian,  guru  menyebutkan kompetensi  dasar  dan  indikator  yang  akan  dicapai.  Guru  menyampaikan  kepada siswa mengenai sistem penilaian, yakni penilaian keterampilan yang berupa praktik serta  produk.      Ada  suatu  hal  yang  tidak  boleh  dilupakan,  yakni  guru  mengaitkan pembelajaran dengan salah satu ayat Al- Qur’an.
Pada  kegiatan  inti,  siswa  diperintahkan  untuk  mengulang  kembali pembelajaran  sebelumnya  yaitu  pembelajaran  tentang    struktur,  isi,  dan  ciri-ciri teks drama. Kemudian, diberikan satu  contoh teks drama, yang akan  diamati oleh siswa.  Siswa  diperintahkan  membuat  pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  struktur, isi,  dan  ciri  teks  drama.  Guru  bersama  siswa  mendiskusikan  tentang  langkah- langkah  menulis  teks  drama  dengan  berpedoman  pada  contoh  teks  drama  yang telah  diberikan.  Kegiatan  selanjutnya  adalah  siswa  diberikan  sebuah  media  teks cerpen  yang  bertema  pendidikan.  Siswa  mengamati  dan  membaca  teks  cerpen tersebut dengan seksama.  Kemudian siswa ditugaskan untuk membuat sebuah teks drama  berdasarkan  media  teks  cerpen  tersebut  yang  dibimbing  oleh  guru.  Ketika menulis teks drama berdasarkan media cerpen, siswa bersama kelompok  mampu menulis teks drama dengan baik. Dalam menulis teks drama dengan media cerpen, boleh  menambah  atau  mengurangi  teks  tapi  tanpa  mengubah  tema,  isi,  alur,  dan amanat  dari  cerpen  tersebut.  Selanjutnya,  teks  drama  yang  telah  dibuat  siswa dikumpulkan kepada guru untuk diberikan penilaian. Guru memberikan komentar tehadap teks drama yang telah dibuat siswa.
Kegiatan  penutup,  pertama  dengan  memerintahkan  siswa  untuk menyimpulkan  pembelajaran.  Guru  memberikan  penguatan  terhadap  kesimpulan yang  diberikan  siswa  dengan  meriviu  mengenai  pembelajaran  hari  tersebut. Selanjutnya guru menyebutkan materi untuk pertemuan berikutnya dan menyuruh siswa  membaca  materi  tersebut  di  rumah.  Guru  menutup  kegiatan  pembelajaran dengan membaca do’a kemudian sal am.
Berdasarkan  kegiatan  pembelajaran  tersebut,  siswa  tampak  terampil menulis  teks  drama  dengan menggunakan  media  teks  cerpen.  Siswa  tidak  terlihat kesulitan  ketika  mengubah  teks  cerpen  menjadi  teks  drama.  Siswa  tidak  lagi kesulitan  dalam  mengungkapkan  ide  serta  gagasannya.  Ketika  mengubah  teks cerpen menjadi teks drama, siswa mampu menulis teks drama tanpa mengubah ide dari  teks  cerpen.  Penggambaran  mengenai  sifat  serta  konflik  dapat  dilakukannya dengan baik.

## Kemampuan  Menulis  Teks  Drama  Siswa  Menggunakan  Media  Cerpen  pada Siswa Kelas VIII
Penerapan media teks cerpen untuk menulis teks drama siswa kelas VIII di MTs Ibadurrahman Lolo, menunjukkan hasil yang memuaskan. Hasil yang diperoleh siswa  melebihi  KKM.  KKM  pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  adalah  75.  Nilai diperoleh  dengan  penjumlahan  setiap  rentang  penilaian,  kemudian  dilakukan pembagian jumlah total dari nilai seluruh siswa dengan jumlah siswa di kelas VIII tersebut. Pemerolehan nilai siswa dalam menulis teks drama dengan media cerpen dengan  total  2580  kemudian  dibagi  30  siswa.  Sehingga  rata-rata  yang  diperoleh adalah 86 dari jumlah seluruh siswa dalam kelas.
Pemerolehan nilai siswa yang memiliki rentang antara 61 sampai 70 adalah berjumlah 0 orang siswa. Siswa yang memperoleh nilai dengan rentang 71 sampai 80 adalah sebanyak 7 siswa atau23%. Siswa yang memperoleh nilai dengan rentang 81  sampai  90  adalah  sebanyak  17  siswa  atau  57%.  Selanjutnya  siswa  yang memperoleh rentan nilai 91-100 adalah sebanyak 6  siswa atau 20%.
Dari  hasil  tersebut  dapat  dinyatakan  bahwa  secara  umum  siswa  kelas  VIII MTs Ibadurrahman Lolo sudah dapat memahami pembelajaran menulis teks drama dengan baik. Terutama ketika menulis teks drama dengan menggunakan media teks cerpen. Secara umum semua siswa telah mencapai nilai diatas KKM yaitu 75. Dari perolehan  seluruhnya,  rata-rata  nilai  yang  didapatkan  siswa  adalah  86.  Hal  itu, menunjukkan  penggunaan  media  teks  cerpen  untuk  menulis  teks  drama  memiliki dampak yang baik bagi siswa sehingga pembelajaran lebih efektif.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan pada siswa kelas VIII MTs Ibadurrahman  Lolo  tersebut  tahun  pelajaran  2018/2019,  penggunaan  media  teks cerpen  dalam  pembelajaran  menulis  teks  drama  dapat  diterapkan  untuk memudahkan  siswa  dalam  menulis  teks  drama.  Dari  proses  pembelajaran  yang telah  dilakukan,    dapat  dilihat  bahwa  kegiatan  menulis  tidak  kaku  ketika menerapkan metode pembelajaran ini. Siswa lebih antusias dan fokus pada materi pembelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru.  Sehingga,  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa media teks cerpen efektif dan dapat diterapkan dalam pembelajaran menulis teks drama di sekolah.
Penelitian  terdahulu  tentang  menulis  naskah  drama  yang  hampir  sama dengan  penelitian  yang  penulis  lakukan  ini  diantaranya  adalah  penelitian  yang dilakukan  oleh  Ra hman  (2017),  dengan  judul  penelitiannya  yakni  “Peningkatan Kemampuan  Menulis  Naskah  Drama  Dengan  Pendekatan Contextual  Teaching Learning ( CTL )”.  Hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan kemampuan siswa dalam pembelajaran menulis naskah drama dengan menerapkan pendekatan Contextual Teaching Learning ( CTL ).
Kemudian  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Delfanida  (2018),  melakukan penelitian dengan judul “Peningkatan Keterampilan Menulis Naskah Drama Dengan Menggunakan Media Audiovisual Siswa Kelas VIII SMP Negeri 26 Pekanbaru Tahun
Pembelajaran  2015/2016.  Hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa  terdapat peningkatan dalam pembelajaran menulis naskah drama setelah menerapkan media audiovisual yakni video mengenai pementasan drama.
Dari  hasil  penelitian  tersebut  jelas  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil penelitian terdahulu dengan penelitian yang penulis lakukan ini. Dimana hasil dari penelitian  terdahulu  lebih  kearah  peningkatan  kemampuan  siswa  dalam  menulis teks drama ketika diberikan model pembelajaran, kemudian dibandingkan dengan sebelum diberikan model  pembelajaran. Sedangkan dalam penelitian yang penulis lakukan  ini  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  bagaimana  penerapan  model pembelajaran dalam menulis teks drama dengan menggunakan media teks cerpen. Hasilnya  adalah  model  pembelajaran  menulis  teks  drama  dengan  menggunakan media  teks  cerpen  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran  menulis  teks  drama. Artinya,  dalam  penelitian  ini  bukan  melihat  bagaimana  peningkatan  kemampuan siswa,  tapi  hanya  melihat  afektif  atau  tidaknya  model  pembelajaran  digunakan  di kelas, terutama dalam menulis teks drama.

## PENUTUP
Dari  pembahasan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran menulis teks drama dengan media teks cerpen siswa kelas VIII dapat memberikan dampak positif bagi siswa, dimana siswa tampak terampil menulis teks drama  dengan  menggunakan  media  teks  cerpen.  Siswa  tidak  terlihat  kesulitan ketika mengubah teks cerpen menjadi teks drama. Siswa tidak lagi kesulitan dalam mengungkapkan ide serta gagasannya. Ketika mengubah teks cerpen menjadi teks drama,  siswa  mampu  menulis  teks  drama  tanpa  mengubah  ide  dari  teks  cerpen. Penggambaran  mengenai  sifat  serta  konflik  dapat  dilakukannya  dengan  baik. Penggunaan  media  teks  cerpen  dalam  pembelajaran  menulis  teks  drama  dapat diterapkan  untuk  memudahkan  siswa  dalam  menulis  teks  drama.  Dari  proses pembelajaran  mengenai  kemampuan  menulis  teks  drama  siswa  menggunakan media  cerpen  pada  siswa  kelas  VIII  yang  telah  dilakukan,    dapat  dilihat  bahwa kegiatan  menulis  tidak  kaku  ketika  menerapkan  metode  pembelajaran  ini.  Siswa lebih  antusias  dan  fokus  pada  materi  pembelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru. Sehingga,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  media  teks  cerpen  efektif  dan  dapat diterapkan dalam pembelajaran menulis teks drama di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Andriyani, Luh Putu Onny. (2017). Pembelajaran Menulis Teks Berita Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT) Di Kelas VIII E  SMP  Negeri  4  Kubu  Tambahan. E-journal  Jurusan  Pendidikan  Bahasa  dan Sastra Indonesia, Undiksha, Volume 7, Nomor 2, Hlm. 1-10.
Atmazaki.  (2013).  Mengungkap  Masa  Depan:  Inovasi  Pembelajaran  Bahasa Indonesia dalam Konteks Pengembangan Karakter Cerdas. Makalah. Padang: UNP.
Burhan,  Muh.  Ariful.  (2017).  Pembelajaran  Menulis  Naskah  Drama  Dengan Pendekatan  Kontekstual  Teknik  Learning  Community  Pada  Siswa  Kelas  XI Tanwiryah  Kalisari  Baureno  Tahun  Pelajaran  2015/2016.  Jurnal  Pentas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Volume 3, Nomor 1, Hlm. 36-43.
Delfanida.  (2018).  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Naskah  Drama  Dengan
Menggunakan Media Audiovisual Siswa Kelas VIII SMP Negeri 26 Pekanbaru Tahun  Pembelajaran  2015/2016.  Jurnal  Pendidikan  Tambusai,  Volume  2, Nomor 4, Hlm. 521-532.
Fauzi, H, D. (2007). Bagaimana Menulis Naskah Drama. Bandung: Amrico.
Hesty,  Vony  Purnama  Sari.  (2015).  Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Naskah Drama Menggunakan Model Group Investigation Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Jawai. E-journa,. Hlm. 1-16. Diunduh pada 10 April 2019.
Kemal,  1.  (2013).  Peningkatan  Kemampuan  Menganalisis  Unsur  Instrinsik  Teks Drama  dengan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think-Pair-Share.  Jurnal Pendidikan, Volume 1, Nomor 1, Hlm. 47-60.
Kosasih,  E.  (2017).  Bahasa  Indonesia:  Buku  Siswa  SMP/MTs  Kelas  VIII.  Jakarta: Kemendikbud.
Maesaroh,  Imas.  (2014).  Peningkatan  Pembelajaran  Menulis  Naskah  Drama Menggunakan  Media  Film  Pendek  Pada  Siswa  Kelas  XI  IPA  SMA Muhammadyah  1  Lumayang  Tahun  2013/2014.  Jurnal  Nosi,  Volume  2, Nomor 7, Hlm. 627-635.
Permanasari,  Dian.  (2017).  Kemampuan  Menulis  Teks  Deskripsi  Siswa  Kelas  VII SMP Negeri 1 Sumbar Jaya Lampung Barat.  Jurnal Persona, Volume , Nomor 2, Hlm. 156-162.
Rahmadhani,  Meri.  (2018).  Pengaruh  Penggunaan  Teknik  Copy  The  Master Terhadap  Keterampilan  Menulis  Teks  Drama  Satu  Babak  Siswa  Kelas  VIII SMA  Negeri  11  Padang.  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia, Volume 7, Nomor 3, Hlm. 170-177.
Rahman, Ahmad Syaeful. (2017). Peningkatan Kemampuan Menulis Naskah Drama Dengan  Pendekatan  Contextual  Teaching  Learning  (CTL)  (Penelitian Tindakan Kelas VIII MTs (X) Kota Bogor). Jurnal Literasi Volume 7, Nomor 1, Hlm. 32-40.
Rahmaniah, Titin. (2016). Penerapan Teknik PQ4R Berbantuan Media Cerpen untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Naskah Drama Siswa Kelas XI IPB2 SMA Negeri 2 Gerokgak. E-Jurnal JPBSI, Undiksha, Volume 4, Nomor 2, Hlm. 1-11.
Rifa’i, Muhamad. (2018). Wayang Kardus Sebagai Media Pembelajaran Mengorversi Naskah  Drama  untuk  SMP.  Jurnal  Pendidikan  Bahasa,  Sastra,  dan Pengajarannya, Volume 3, Nomor 1, Hlm. 34-44.
Sari, Riri Ratna. (2016). Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Kemampuan Menulis Teks Drama Siswa Kelas XI SMA N 1 Gunung  Talang.  Jurnal  Ilmiah  STKIP  PGRI  Sumbar.  Diunduh  pada  10  April 2019.
Schereurs, Jeanne. (2014). A Shift Teacher Centered to Learner Centered Approach. iJEP: International of Journal. Volume 4 Nomor 3 Hlm. 36-41.
Slamet,  St.  Y..  (2007).  Dasar-Dasar  Pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  di Sekolah Dasar. Surakarta: LPP UNS dan UPT.
Suparman.  (2018).  Keefektifan  Model  Picture  and  Picture  dalam  Menulis  Naskah Drama  Siswa  Kelas  VIII  SMPN  2  Bua  Ponrang  Kabupaten  Luwu.  Jurnal
Onoma: Pendidikan, Bahasa dan Sastra PBSI FKIP Universitas Cokroaminoto Palopo, Volume 4, Nomor 2.
Suryani,  E,  Asri  Y  dan  Ratna,  E.  (2017).  Pengaruh  Penggunaan  Teknik  Pemodelan Terhadap Keterampilan Menulis Naskah Drama Satu Babak Siswa Kelas VIII SMP  Negeri  11  Padang.  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia, Volume 6,  Nomor 1.
Wulandari, Sri. (2013). Kemampuan Menulis Naskah Drama Dengan Menggunakan Teknik  Pemodelan  Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  4  Pariaman.  E-journal. Diunduh pada 10 April 2019.
Yurnelis.  (2013).  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Naskah  Drama  Melalui Pendekatan  Pembelajaran  Kontekstual  Siswa  Kelas  VIII  RSBI-1  SMP  N  12 Padang. Jurnal Bahasa, Sas tra dan Pembelajaran, Volume 1, Nomor 2, Hlm. 27-
37 .