Jurnal Usia Dini                                                                       E-ISSN: 2502-7239
Volume 10 No.1 Juni 2024

## Meningkatkan
Pencapaian

## Perkembangan
Pemecahan Masalah  Melalui  Permainan  Memory  Chess  Match  pada Kelompok B TK Nurul Islam Desa Lantak Seribu
Dwi Mayang Sulistyowati 1 , Nyimas Muazzomi 2 , Yantoro 3
Universitas Jambi 123
E-mail: dwimayangsulis@gmail.com,  nyimas.muazzomi@unja.ac.id, yantoro@unja.ac.id
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  a)  mendeskripsikan  peningkatan  dari keberhasilan  setiap  siklus  dan  pembelajaran  melalui permainan  memory  chess match ,  dan  b)  untuk  mengetahui  bagaimana  permainan memory  chess  match dapat meningkatkan  kemampuan  dalam  pemecahan  masalah.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  tindakan  kelas,  teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  deskriptif kuantitatif.  Data  dalam  penelitian  ini  diperoleh  dari  hasil  observasi.  Berdasarkan hasil  penelitian  pada  pra  siklus  terdapat  7  anak  (58,3%)  belum  berkembang  dan  5 anak mulai berkembang (42%) dan pada siklus 1 dilakukan 4 kali pertemuan sudah terjadi  peningkatan  yang  baik.  Pertemuan  1  terdapat  11  anak  mulai  berkembang (92%) 1 anak berkembang sesuai harapan (8%). pertemuan 2 dengan 10 anak mulai berkembang (83%) 2 anak berkembang sesuai harapan (17%). Pertemuan 3 dengan 9  anak  mulai  berkembang  (75%)  3  anak  berkembang  sesuai  harapan  (25%). Pertemuan  4  ada  4  anak  dengan  kriteria  mulai  berkembang  (33%)  dan  8  anak berkembang sesuai harapan (67%). Sehingga perlu kiranya melanjutkan ke siklus II. Pada  siklus  II  dilakukan  4  kali  pertemuan  yang  dilaksanakan  peneliti  dengan memperbaiki  kesulitan  yang  dihadapi  anak  untuk  meningkatkan  perkembangan pemecahan masalah anak dengan maksimal. Pada siklus II terjadi peningkatan yang signifikan, pada pertemuan 1 ada 11 anak berkembang sesuai harapan (92%) 1 anak dengan  berkembang  sangat  baik  (8%).  Pertemuan  2  ada  11  anak  dengan  kriteria berkembang sesuai harapan (92%) 1 anak berkembang sangat baik (8%). Pertemuan 3  ada  1  anak  dengan  berkembang  sesuai  harapan  (8%)  dan  11  anak  berkembang sangat  baik  (92%).  Pertemuan  4  meningkat  12  anak  tergolong  kriteria  berkembang sangat baik (100%).
Kata kunci: pemecahan masalah, memory chess match

## 1. Pendahuluan
Masa golden  age atau  masa  keemasan  adalah  masa  dimana  anak  membutuhkan stimulasi  yang  disesuaikan  dengan  tahapan  perkembangannya  serta  menyelaras dengan  karakteristik  masing-masing  anak  mulai  usia  nol  sampai  dengan  8  tahun (Nasution  dalam  Novitasari,  2021).  Dalam  proses  pertumbuhan  dan  perkembangan anak usia dini memiliki beberapa aspek dan capaian perkembangan sesuai kebutuhan anak  pada  setiap  tahapan  usianya.  Sesuai  dengan  Permendikbud  Nomor  137  Tahun 2014 Tentang Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini dijelaskan bahwa lingkup perkembangan  disesuaikan  dengan  tingkat  usia  anak  meliputi  aspek  nilai agama  dan moral,  fisik  motorik,  kognitif,  bahasa,  sosial  emosional,  dan  seni.  Keenam  aspek tersebut sangat penting untuk dikembangkan sejak usia dini.
Salah satu aspek perkembangan  yang harus dicapai oleh anak usia dini adalah aspek perkembangan  kognitif  anak.  Novitasari  (2021)  berpendapat  kemampuan  kognitif merupakan  kemampuan  anak  untuk  berpikir  lebih  kompleks  serta  melakukan penalaran  dan  pemecahan  suatu  masalah,  berkembangnya  kemampuan  kognitif  ini akan  mempermudah  anak  menguasai  pengetahuan  umum  yang  lebih  luas,  sehingga dapat berfungsi secara baik dalam kehidupan sehari-hari. Anak usia dini sangat kaya akan  pengetahuan  sehingga  perkembangan  kognitif  anak  juga  akan  semakin  pesat. Dalam  mewujudkan  hal  tersebut  perlu  adanya  pengelolaan  suasana  belajar  yang mampu  mengembangkan  keterampilan  anak  dalam  berpikir  logis,  kritis,  kreatif,  dan dapat  memecahkan  masalah  sederhana  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pemecahan masalah merupakan bagian penting bagi perkembangan kognitif anak terutama dalam kehidupan  sehari-hari  dengan  cara  yang  mudah  dan  diterima  sosial,  menerapkan pengetahuan  atau  pengalaman  dalam  suasana  yang  baru,  dan  menunjukkan  sikap kreatif dalam menyelesaikan masalah (ide, gagasan di luar kebiasaan), yang di mana kemampuan ini sesuai dengan tahap perkembangan pada anak usia 5-6 tahun (Sakina, 2019).
Peneliti telah melakukan observasi pada tanggal 13-18 Oktober 2022 di kelompok B TK  Nurul  Islam.  Bahwasanya  kemampuan  pemecahan  masalah  pada  anak  usia  5-6 tahun belum berkembang dengan optimal. Di mana dari 12 anak dengan jumlah laki- laki 4 anak dan perempuan 8 anak ditemukan permasalahan pemecahan masalah pada anak  yaitu anak belum  mampu membedakan berbagai  warna dan bentuk,  dan belum bisa memecahkan masalah sederhana seperti mengenal warna dan mengenal berbagai macam bentuk. Ketika diberikan pertanyaan oleh guru anak masih menjawab dengan keliru dan cenderung menjawab setelah diberi  petunjuk oleh guru, anak juga kurang aktif  dan  kurang  konsentrasi  dalam  memahami  informasi  yang  disampaikan  oleh guru, terlihat  ketika anak sedang belajar, anak sering kali tidak memperhatikan guru tetapi  melihat  sekeliling  kelas,  misalnya  di  kelas  tersebut  terdapat  mainan,  anak melihat  mainan  tersebut  dan  tidak  memperhatikan  guru,  sebagian  anak  tidak  bisa diam, berlari-lari dan melompat-lompat.
Berdasarkan  paparan  permasalahan  di  atas,  permasalahan  kemampuan  pemecahan masalah  pada  anak  usia  dini  di  TK  Nurul  Islam  terjadi  karena  beberapa  faktor diantaranya  media  pembelajaran  yang  kurang  menarik  terutama  untuk  membantu dalam  menstimulasi  kemampuan  pemecahan  masalah  pada  anak  di  dalam  proses pembelajaran,  dan  sebagian  besar  pembelajaran  dilakukan  menggunakan  buku  dan lembar  kerja  peserta  didik,  minimnya  penerapan  media  bermain  yang  dipakai  dalam aktivitas  pembelajaran  sehingga  proses  pembelajaran  kurang  diminati  anak.  Dari uraian tersebut dapat diketahui bahwa suatu permainan ataupun metode dalam proses kegiatan  pembelajaran  sangat  diperlukan  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang ditetapkan.  Dari  hasil  observasi  tersebut,  anak  usia  dini  memang  harus  memiliki
kemampuan  pemecahan  masalah  saat  mereka  menemukan  masalah-masalah  yang sulit.  Salah  satu  upaya  untuk  mengatasi  permasalahan  yang  terjadi  yaitu  dengan penggunaan permainan memory chess match .
Penggunaan permainan memory chess match dapat memberikan dampak positif dalam meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  pada  anak  dan  permainan  ini  juga belum  pernah  digunakan  guru  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Permainan memory  chess  match adalah  salah  satu  aktivitas  yang  dapat  membuat  anak  tertarik untuk  dapat  lebih  memperhatikan  penjelasan  guru  dan  dapat  mempengaruhi kecerdasan  kognitif  terutama  pada  kemampuan  pemecahan  masalah  anak  (Safitri et al ., 2014). Permainan memory chess match merupakan media gambar yang tergolong pada jenis media visual karena mengandalkan indra penglihatan.
Memory  chess  match adalah  suatu  permainan  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan koordinasi  mata  dan  tangan,  daya  ingat  konsentrasi  dan  kemampuan  pemecahan masalah  untuk  anak.  Mutiah  (2015)  berpendapat  permainan  ini  tergolong  pada  jenis permainan terstruktur yang dapat mengasah anak dalam berpikir pemecahan masalah dan  melatih  daya  ingatnya.  Permainan  ini  secara  umum  dilakukan  secara  individu maupun  berpasangan.  Selain  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah juga  dapat    meningkatkan  perkembangan  anak  lain  yaitu  perkembangan  motorik halus,  perkembangan  bahasa,  dan  daya  ingat  anak.  Dalam  hal  ini  peneliti memfokuskan  pada  kemampuan  pemecahan  masalah  anak.  Dengan  latar  belakang tersebut  maka  peneliti  tertarik  akan  permasalahan  tersebut  dan  ingin  meneliti  lebih lanjut  dengan  mengambil  judul “Meningkatkan  Pencapaian  Perkembangan Pemecahan Masalah Melalui Permainan Memory Chess Match pada Kelompok B TK Nurul Islam Desa Lantak Seribu”.

## 2. Metode
Jenis penelitian dalam penelitian ini yaitu penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian tindakan  kelas  adalah  proses  pengkajian  masalah  pembelajaran  dalam  kelas  melalui refleksi  diri  dan  upaya  untuk  memecahkannya  dengan  cara  melakukan  berbagai tindakan  yang  terencana  dalam  situasi  nyata  serta  menganalisis  setiap  pengaruh  dari tindakan  tersebut  (Sakina,  2019).  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  TK  Nurul  Islam. Sekolah ini terletak di  Desa  Lantak Seribu Kecamatan Renah Pamenang, Kabupaten Merangin  Provinsi  Jambi.  Akreditasi  TK  Nurul  Islam  yaitu  B.  Penelitian  ini diperkirakan  akan  dilaksanakan  pada  bulan  Maret-Mei  semester  II  tahun  ajaran 2022/2023. Penelitian ini dilakukan pada TK B usia 5-6 tahun. Subjek penelitian yang diambil dalam penelitian tindakan kelas ini adalah siswa yang berusia 5-6 tahun pada kelompok B TK Nurul Islam Tahun Ajaran 2022/2023 dengan jumlah 12 anak, terdiri dari laki-laki 4 anak dan 8 anak perempuan.
P-ISSN: 2301-914X
Dalam  penelitian  ini  adanya  kolaborasi  antara  peneliti  dan  guru  kelas.  Peneliti  dan guru sebagai pengajar dalam kelas. Desain penelitian yang digunakan pada penelitian ini  adalah  model  Kurt  Lewin.  Pada  setiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahap,  yaitu:  (1) perencanaan (planning) , (2) tindakan (acting) , (3) observasi (observation) , (4) refleksi (reflecting) .
Data  di  dalam  penelitian  ini  menggunakan  data  deskriptif  kuantitatif  yang  bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar dari perlakuan yang diberikan oleh guru. Data  kuantitatif  merupakan  data  penelitian  dalam  bentuk  jumlah  atau  angka-angka dari  hasil  suatu  pengukuran  dengan  persentase  (%).  Tujuannya  yaitu  untuk mengetahui peningkatan kemampuan pemecahan masalah setelah diberikan tindakan melalui penerapan permainan memory chess match. Analisis data yang dilakukan oleh peneliti yaitu hasil dari setiap siklus, peneliti membuat perbandingan persentase nilai anak  sebelum  tindakan  dan  sesudah  tindakan  pada  setiap  siklus.  Teknik  yang digunakan  dalam  mengumpulkan  data  pada  penelitian  ini  adalah  observasi.  Metode observasi  dilakukan  dengan  cara  mengamati  dan  mencatat  semua  aktivitas  kegiatan yang  dilakukan  oleh  anak  usia  5-6  tahun  di  TK  Nurul  Islam  Desa  Lantak  Seribu. Kegiatan  observasi  dilakukan  dengan  mengumpulkan  data  selama  penggunaan permainan memory  chess  match dalam  upaya  peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Pengumpulan  data  disesuaikan  dengan instrumen  yang  telah  peneliti  sediakan.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  lembar observasi (checklist) .  Lembar  observasi  yang  digunakan  peneliti  sebagai  pedoman terarah  yang  akan  diamati  pada  anak  untuk  mengetahui  kemampuan  pemecahan masalah  dalam  menerapkan  permainan memory  chess  match. Aktivitas  pemecahan masalah anak dikatakan meningkat jika persentase hasil kegiatan anak meningkat dari hasil  pengamatan  berikutnya.  Menurut  Suryono  (2014)  peningkatan  aktivitas  anak ditentukan  berdasarkan  empat  kriteria  yaitu  belum  berkembang,  mulai  berkembang, berkembang sesuai harapan, berkembang sangat baik.

## 3. Hasil dan Diskusi

## Hasil Pra Siklus
Hasil  yang  diperoleh  dari  kegiatan  pra  siklus  yaitu  rata-rata  skor  kemampuan pemecahan masalah anak pada kelompok B TK Nurul Islam Desa Lantak Seribu akan disajikan dalam bentuk tabel berikut.
Volume 10 No.1 Juni 2024

## Tabel 1. Hasil observasi kemampuan kognitif pada pencapaian perkembangan pemecahan masalah anak pada pra siklus
Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada  pra  siklus,  peneliti  melihat  bahwa  kemampuan kognitif  pada  pencapaian  perkembangan  pemecahan  masalah  anak  masih  rendah sehingga tergambar dalam bentuk diagram batang sebagai berikut.

## Gambar 1. Diagram batang peningkatan perkembangan kognitif anak pada pra siklus
Pada  proses  pembelajaran  sebelum  diberikan  tindakan  diperoleh  nilai  rata-rata  anak 12,3 Dari 12 anak, 7 anak masih dikategorikan belum berkembang (58%), dan 5 anak masih  dikategorikan  mulai  berkembang  (42%).  Hal  tersebut  mengakibatkan  tidak adanya  perolehan  kriteria  anak  yang  berkembang  sesuai  harapan  dan  berkembang sangat  baik.  Kondisi  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  kognitif  pada  pencapaian perkembangan  pemecahan  masalah  anak  masih  rendah,  oleh  karena  itu  dalam pembelajaran  diperlukan  kreasi  baru  untuk  dapat  membuat  pembelajaran  yang  lebih menyenangkan  agar  kemampuan  kognitif  terutama  pada  perkembangan  pemecahan masalah anak lebih meningkat.

## Hasil Penelitian Siklus 1
Hasil  yang  diperoleh  dari  kegiatan  siklus  1  adalah  skor  rata-rata  kemampuan pemecahan masalah anak pada pertemuan 1 hingga pertemuan 4 pada anak kelompok B  TK  Nurul  Islam  Desa  Lantak  Seribu.  Penelitian  dilakukan  pada  tanggal  14  Maret 2023 sampai dengan 8 april  2023. Dalam penelitian siklus 1 ini terdapat  4 kegiatan, yaitu: 1) perencanaan, 2) pelaksanaan, 3) observasi, 4) refleksi.
Kriteria Kondisi Awal Jumlah Anak Persen (%) BB MB BSH BSB 7 5 0
0
58,34 42 0 0 0 100 BB MB BSH BSB 58% 42% Pra Siklus Pra siklus

## Gambar 2. Diagram perkembangan kognitif anak pada siklus I
Dari diagram di atas, pada siklus I terlihat bahwa perkembangan kognitif anak sudah meningkat  karena  sudah  mulai  terlihat  kriteria  berkembang  sesuai  harapan.    Pada pertemuan  pertama  terdapat  11  anak  yang  tergolong  kriteria  mulai  berkembang (92%),  dan  1  anak  yang  termasuk  kriteria  berkembang  sesuai  harapan  (8%), sedangkan pada pertemuan kedua terdapat 10 anak yang tergolong pada kriteria mulai berkembang  (83%)  dan  2  anak  berkembang  sesuai  harapan  (17%),  pada  pertemuan ketiga  9  anak  yang  memiliki  kriteria  mulai  berkembang  (75%)  dan  3  anak  yang tergolong pada kriteria berkembang sesuai harapan (25%), sedangkan pada pertemuan keempat, 4 anak tergolong pada kriteria mulai berkembang (33%) dan 8 anak dengan kriteria  berkembang  sesuai  harapan  (67%).  Oleh  karena  itu  berdasarkan  petunjuk pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  oleh  Zainal  Aqib  yang  menyatakan  bahwa proses  tindakan  dalam  penelitian  kelas  dinyatakan  berhasil  apabila  dalam pembelajaran  terdapat  75%  dari  anak  mengalami  peningkatan  ketuntasan  belajar. Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  harus  dilanjutkan  ke  siklus  II  karena  belum  terdapat anak yang berkembang sangat baik.

## Hasil Penelitian Siklus II
Hasil  yang  diperoleh  dari  siklus  II  adalah  skor  rata-rata  dari  pertemuan  1  sampai  4 kemampuan  pemecahan  masalah  anak  kelompok  B  TK  Nurul  Islam  Desa  Lantak Seribu.  Penelitian  pada  siklus  II  dilaksanakan  pada  tanggal  11  April  2023  sampai dengan 12 Mei 2023. Penelitian dalam siklus II ini terbagi dalam 4 kegiatan yaitu: 1) perencanaan, 2) tindakan, 3) observasi, 4) refleksi.
0 20 40 60 80 100 BB MB BSH BSB 92% 8% 83% 17% 75% 25% 33% 67% pertemuan 1 pertemuan 2 pertemuan 3 pertemuan 4

## Gambar 2. Diagram perkembangan kognitif anak pada siklus I
Berdasarkan  nilai  hasil  observasi  pada  siklus  II  selama  4  kali  pertemuan,  peneliti melihat bahwa perkembangan kognitif pada perkembangan pemecahan masalah anak sudah  sangat  meningkat  karena  terlihat  kriteria  berkembang  sangat  baik  sesuai harapan peneliti. Tabel  di atas menunjukkan bahwa pada pertemuan pertama terdapat 11  anak  yang  tergolong  pada  kriteria  berkembang  sesuai  harapan  (92%)  dan  1  anak yang  sudah  tergolong  pada  kriteria  berkembang  sangat  baik  (8%),  selanjutnya  pada pertemuan kedua  terdapat 11 anak yang memiliki kriteria berkembang sesuai harapan (92%)  dan  1  anak  berkembang  sangat  baik  (8%),  sedangkan  pada  pertemuan  ketiga terdapat 1 anak yang memiliki kriteria berkembang sesuai harapan (8%) dan 11 anak lainnya  memiliki  kriteria  berkembang  sangat  baik  (92%),  dan  pada  pertemuan keempat 12 anak memiliki kriteria berkembang sangat baik (100%)
Berdasarkan  hasil  penelitian  melalui  permainan memory  chess  match secara keseluruhan  dapat  meningkatkan  perkembangan  kognitif  pada  pencapaian perkembangan pemecahan masalah anak secara signifikan. Hal tersebut sesuai dengan pendapat  Hollad dalam  Shokhifah  (2019)  yang  menyebutkan mengenai  manfaat  dari permainan memory  chess  match yaitu  dapat  meningkatkan  konsentrasi,  kemampuan pemecahan masalah, mengurangi  resiko  lupa, dan meningkatkan daya ingat.  Dengan penggunaan  permainan memory  chess  match ini  anak  lebih  fokus  dan  konsentrasi sehingga  pemahaman  terhadap  suatu  materi  akan  lebih  mudah.  Sejalan  dengan pendapat  Pradini  (2013)  mengemukakan  bahwa  permainan memory  chess  match memiliki  keunggulan  yaitu  mengembangkan  ketelitian,  pemecahan  masalah, konsentrasi  serta mengasah daya ingat.  Selanjutnya selaras dengan itu, penelitian ini sesuai  dengan  penelitian  relevan  yang  dilakukan  oleh  Sakina  dengan  judul meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  melalui  percobaan  sederhana  pada anak  usia  5-6  tahun  di  TK  Aisyiyah  Bustanul  Athfal  III  Paranga  Kecamatan  Bajeng Kabupaten  Gowa,  disebutkan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  dapat ditingkatkan melalui percobaan sederhana.
0 20 40 60 80 100 BB MB BSH BSB 92% 8% 92% 8% 8% 92% 100% pertemuan 1 pertemuan 2 pertemuan 3
pertemuan 4
Menurut  pendapat  ahli  dan  penelitian  yang  selaras  di  atas,  hasil  penelitian  yang peneliti lakukan dapat disimpulkan bahwa penelitian ini sejalan dengan pendapat ahli, karena  permainan memory  chess  match dapat  meningkatkan  perkembangan  kognitif pada  perkembangan  pemecahan  masalah  anak.  Dengan  bermain  sambil  belajar merupakan prinsip pembelajaran  yang menyenangkan bagi anak. Permainan memory chess  match ini  diatur  dalam  bentuk  permainan  catur  yang  menyenangkan  dengan gambar  yang  menarik.  Adapun  hasil  observasi  perkembangan  kognitif  pada pencapaian  perkembangan  pemecahan  masalah  anak  sudah  mengalami  peningkatan, untuk lebih jelasnya dapat dilihat dari nilai rata-rata hasil observasi anak dimulai pada saat pra siklus, siklus I dan siklus II pada tabel berikut ini:

## 4. Simpulan
Berdasarkan hasil observasi terhadap penelitian tindakan kelas yang dilakukan selama 2 siklus diperoleh beberapa kesimpulan yaitu:
1. Hasil  observasi  dan  refleksi  pra  siklus,  terdapat  7  anak  yang  memiliki  kriteria belum  berkembang  (58,3%),  5  anak  yang  memiliki  kriteria  mulai  berkembang (42%) dan belum ada anak yang memperoleh kriteria berkembang sesuai harapan dan  berkembang  sangat  baik  dengan  nilai  rata-rata  12,3  sehingga  perlu dilanjutkan ke siklus 1.
2. Pada siklus 1 dilakukan 4 kali pertemuan yang dilakukan pada tanggal 14 Maret 2023  sampai  dengan  8  April  2023,  pada  pertemuan  pertama  terdapat  11  anak yang  termasuk  pada  kriteria  mulai  berkembang  (92%)  1  anak  memiliki  kriteria berkembang  sesuai  harapan  (8%),  pertemuan  kedua  terdapat  10  anak  yang termasuk  pada  kriteria  mulai  berkembang  (83%)  2  anak  berkembang  sesuai harapan  (17%),  pertemuan  ketiga  9  anak  dengan  kriteria  mulai  berkembang (75%) 3 anak berkembang sesuai harapan (25%) dan pertemuan keempat dengan 4  anak  yang  memiliki  kriteria  mulai  berkembang  (33%)  dan  8  anak  yang memiliki kriteria berkembang sesuai harapan (67%).
3. Pada siklus II dilakukan pada tanggal 11 April 2023 sampai dengan 12 Mei 2023 dengan  4  kali  pertemuan,  memperbaiki  kesulitan  yang  dihadapi  anak  untuk meningkatkan perkembangan kognitif pada perkembangan pencapaian pemecahan masalah anak agar lebih maksimal, pada siklus II pertemuan pertama dari  12  anak,  11  anak  dikategorikan  pada  kriteria  berkembang  sesuai  harapan (92%) 1 anak dengan kriteria berkembang sangat baik (8%), pertemuan kedua 11 anak  dengan  kriteria  berkembang  sesuai  harapan  (92%)  1  anak  dengan  kriteria berkembang  sangat  baik  (8%),  pertemuan  ketiga  1  anak  yang  masih  tergolong pada kriteria berkembang sesuai harapan (8%) dan 11 anak lainnya berkembang sangat baik (92%), sedangkan pada pertemuan keempat 12 anak sudah tergolong pada kriteria berkembang sangat baik (100%).
4. Berdasarkan hasil penelitian tersebut maka penggunaan permainan memory chess match dapat meningkatkan perkembangan kognitif pada pencapaian perkembangan pemecahan masalah anak di TK Nurul Islam Desa Lantak seribu, hal ini dapat dilihat melalui tindakan pra siklus, siklus I dan siklus II.

## 5. Daftar Rujukan
Mutiah, D. (2015). psikologi bermain anak usia dini . Jakarta: Kencana 2010
Novitasari, Y., & Fauziddin, M. (2021). Perkembangan Kognitif Bidang Auditori pada  Anak  Usia  Dini.  Dalam PAUD  Lectura:  Jurnal  Pendidikan  Anak Usia  Dini. Vol 5 Nomor 01,  (halaman  805–813). Pekanbaru: Universitas Lancang Kuning. Diakses dari: https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.640
Permendikbud  RI.  2014. Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan Republik  Indonesia, Nomor  137  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Kemendikbud
Safitri,  D.,  Syukri,  M.,  &  Yuniarni,  D.  (2014).  Meningkatkan  Kemampuan Peningkatan  Kemampuan  Daya  Ingat  Melalui  Permainan  Puzzle. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa , vol 03 Nomor 06, (halaman 1–16). Pontianak: Universitas Tanjungpura Pontianak
Sakina,  N.  (2019).  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Melalui Percobaan  Sederhana  Pada  Anak  Usia  5-6  Tahun  Di  Tk  Aisyiyah Bustanul  Athfal  III  Paranga  Kecamatan  Bajeng  Kabupaten  Gowa.
(halaman  1–202).  Makassar:  Universitas  Muhammadiyah  Makasar. diakses dari: https://digilibadmin.unismuh.ac.id/upload/7854-
Full_Text.pdf
Shokhifah,  H.  (2019). Pengaruh  Memory  Games  (Terapi  Permainan Mencocokan  Gambar)  Terhadap  Fungsi  kognitif. Surabaya:  Stikes  Hang Tuah Surabaya.
Suryono, H. (2014). Metode Analisis Statistik: Pedoman Praktis dalam Teori dan Aplikasi . Yogyakarta: Yogyakarta Ombak.
Pradini,  P.  (2013).  Permainan  Catur  Modifikasi  Untuk  Meminimalkan  Perilaku Stereotypies  Pada  Anak  Autis.  (halaman  15-23).  Surabaya:  Universitas Negeri Surabaya.