P-ISSN: 2615-1723 E-ISSN: 2615-1766 April 2019

## Jurnal Riset Pendidikan Dasar
02 (1), (2019) 1-8
Submitted: Januari, Accepted Maret, Published: April
http://journal.unismuh.ac.id/index.php/jrpd

## PENGGUNAAN MEDIA EDUKASI HITUNG KOMPAK DAN DAMPAKNYA TERHADAP KEMAMPUAN BERHITUNG SISWA SEKOLAH DASAR
Agustan Syamsuddin 1* , Asrul Lukman 2
1 Program Studi Magister Pendidikan Dasar, Program Pascasarjana Universitas Muhammadiyah Makassar, Indonesia
2 Prodi PGSD, FKIP Universitas Muhammadiyah Makassar, Indonesia
* Korespondensi. E-mail: agustan@unismuh.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  gambaran  pengaruh  penggunaan  media  edukasi  “Hitung Kompak”  terhadap  kemampuan  berhitung  pada  siswa  sekolah  dasar.  Penelitian  ini  termasuk  penelitian pra-eksperimen yang melibatkan 36 siswa sebagai subjek penelitianyang terdiri atas 18 siswa laki-laki dan 18 siswa perempuan. Rancangan penelitian yang digunakan adalah One Group Pretest-Posttest Design dengan melibatkan satu kelompok subjek. Penelitian ini dilaksanakan melalui tahap perencanaan, pelaksanaan ( pre test, treatment dan post test) , analisis dan temuan penelitian.Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah  tes  hasil  belajar  siswa  yang  menggambarkan  kemampuan  berhitung  siswa  dan  lembar  observasi. Data  hasil  penelitian  selanjutnya  dianalisis  dengan  menggunakan  teknis  analisis  statistik  deskriptif  dan analisis inferensial.Data yang diperoleh berupa data kuantitatif hasil tes kemampuan berhitung pada materi volume  kubus  dan  balok  selanjutnya  analisisdengan  menggunakan  analisis  deskriptif  dan  uji  t-tes.  Dari hasil  penelitian  diperoleh  nilai  rata-  rata pre  test sebesar58.61  yang  termasuk  pada  kategori  sedang. Sementara nilai rata-rata post test yang diperoleh sebesar 80 yang berada pada kategori tinggi. Berdasarkan hasil analisis uji t-tes diperolehnilai t Hitung = 15.39 dan t Tabel = 3.591, sehingga dapat dituliskan  t Hitung ≥ t Tabel atau  15.39  ≥  3.591.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  H o ditolak  dan  H 1 diterima  yang menggambarkan  bahwa  penggunaan  media  edukasi  “Hitung  Kompak”  dapat  memberi  pengaruh  dalam meningkatkan kemampuan berhitung siswapada materi volume kubus dan balok.
Kata Kunci : media edukasi, hitung kompak, kemampuan berhitung

## THE USE OF “COMPACT COUNTING” EDUCATIONAL MEDIA AND ITS IMPACTS ON PRIMARY SCHOOL STUDENTS„S COUNTING ABILITY

## Abstract
This  study  aims  to  describe  the  impact  of  the  use  of  "Compact  Counting"  educational  media  on  numeracy  skills  in elementary school students.  This study included  pre-experimental research involving 36 students as research subjects consisting of 18 male students and 18 female students. The research design used was One Group Pretest-Posttest Design involving one group of subjects. This research was carried out through the planning, implementation  stage (pre test, treatment  and  post  test),  analysis  and  findings.  The  research  instrument  used  in  this  study  is  a  test  of  students  of learning  outcomes  that  describes  students'  numeracy  skills  and  observation  sheets.  The  results  of  the  research  data obtained are then analyzed using technical descriptive statistical analysis and inferential analysis. The data obtained in the form of quantitative data from the results of tests of numeracy skills in topic of the volume of cube and rectangle are then analyzed using descriptive analysis and t-test. From the results of the study obtained the average value of the pre  test  of  58.61  which  is  included  in  the  medium  category.  While  the  average  value  of  the  post  test  obtained  is  80 which is in the high category. Based on the results of the t-test analysis, it is obtained that the t count = 15.39 and t table = 3.591, so that it can be written t count ≥ t table or 15.39 ≥ 3.591. Thus, it can be concluded that Ho is rejected and  H1  is  accepted  which  illustrates  that  the  use  of  educational  media  "Compact  Counting"  can  have  an  effect  in improving students' numeracy skills in volume and cube volume topic.
Keywords : educational media, compact counting, numeracy skill

## PENDAHULUAN
Matematika  sebagai  wahana  pendidikan digunakan  untuk  mencapai  satu  tujuan,  akan tetapi dapat pula untuk membentuk kepribadian  murid,  serta  mengembangkan keterampilan tertentu. Mempelajari
matematika  merupakan  sarana berpikir  ilmiah dan  berpikir  logis  serta  mempunyai  peranan penting  dalam  upaya  peningkatan  kualitas sumber daya manusia.
Pembelajaran  matematika  yang  ada  di tingkat  satuan  pendidikan  dasar,  hingga perguruan tinggi diarahkan mampu mengembangkan  kemampuan  manusia  dalam berpikir  secara  logis,  sistematis,  analisis,  kritis dan  kreatif  (Risnawati,  2013).  Kemampuan berpikir  inilah  yang  menjadi  modal  bagi peserta  didik  dalam  bertindak  dan  mengambil keputusan secara tepat dan cepat sesuai situasi yang  ada.Dengan  demikian,  penguasaan materi  matematika  menjadi  sarana  yang penting  dalam  penguasaan  Ilmu  Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK).
Masalah  utama  dalam  pembelajaran matematika  adalah  masih  rendahnya  daya serap  peserta  didik.  Selain  itu,  banyak  siswa tampaknya  menjadi  tidak  tertarik  dengan matematika  ini  dikarenakan  belum  tepatnya cara  penyampaian  materi  kepada  siswa sehingga  menyebabkan  siswa  kesulitan  dalam menerima pelajaran.Sebagian besar guru masih mengimplementasikan
pembelajaran
matematika  tradisional  yaitu  pembelajaran matematika  dengan  mengandalkan  metode tunggal
ekspositori dengan siklus;
menjelaskan,  memberi  contoh,  mengajukan pertanyaan, dan memberi tugas secara klasikal.
Metode seperti ini mengakibatkan proses pembelajaran  berpusat  pada  guru  ( student centered )  dan  proses  pembelajaran  hanya dikuasai  oleh  guru.  Sehingga  minat  siswa rendah  dalam  pembelajaran  matematika  yang mengakibatkan  pemahaman  dan  penguasaan materi  cenderung  rendah.  Kondisi  tersebut akhirnya  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa yang kurang maksimal.
Karim  dalam  (Puspitasari,  2012:  100) menyatakan  bahwa  guru  matematika  sekolah dasar  harus  memahami  materi  yang  akan diajarkan,  memahami  dan  memanfaatkan dengan  baik  cara  peserta  didik  belajar matematika, serta memahami dan menerapkan cara  memanfaatkan  alat  bantu  belajar mengajar  matematika.  Oleh  karena  itu,  guru harus berupaya memelihara dan mengembangkan  minat  atau  kesiapan  belajar siswanya  yaitu  dengan  menggunakan  metode yang tepat dalam melakukan proses pembelajaran  dan  mengaktifkan  siswa  agar tetap  berminat  dan  mau  memusatkan perhatian pada tugas-tugas matematika.
Semua  hal  tersebut  sangat  mendukung keberhasilan  siswa  dalam  pembelajaran matematika. Keberhasilan siswa dalam menyelesaikan  soal  matematika  dapat  dilihat dari  keterampilan  siswa  dalam  menyelesaikan masalah  metematika.  Tidak  sedikit  siswa mengalami  kesulitan  dalam  memecahkan masalah  tersebut  karena  tingkat  pemahaman siswa terhadap masalah tersebut masih kurang.
Sebagai upaya meningkatkan kemampuan berhitung
siswa masih dibutuhkan  suatu  metode  atau  media pembelajaran  yang  efektif,  menarik,  dan menyenangkan  siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti menggunakan  media  edukasi  Hitung  Kompak dalam  pembelajaran  matematika  materi  ajar menghitung  volume  kubus  dan  balok,  dengan penggunaan  media  tersebut  diharapkan  siswa bisa  lebih  aktif,  kreatif,  serta  dapat  menguasai pengetahuan mata pelajaran matematika, serta permasalahan rendahnya kemampuan berhitung siswa dapat diatasi.
Media  edukasi  “Hitung  Kompak” merupakan  suatu  media  yang  didesain  untuk memecahkan masalah pembelajaran matematika  yang  terdiri  atas,  papan  alas berbasis permainan ular tangga dan dilengkapi dengan  kartu  hitung  dari  kertas  berwarna. Penggunaan media edukasi “Hitung Kompak” pada proses pembelajaran matematika merupakan  variasi  dalam  proses  pembelajaran
yang  dapat  menciptakan  proses  pembelajaran dengan  nuansa  bermain,  sehingga  siswa  tidak merasa  jenuh  dan  bosan  dalam  mengikuti pembelajaran matematika di kelas.

## METODE
Penelitian  ini  merupakanpenelitian  pra- eksperimen  dengan  rancangan One  Group Pretest-Posttest Design . Adapun cara atau teknik dalam  pengambilan  sampel  yang  digunakan adalah  teknik random  sampling atau  biasa  juga diberi  istilah  pengambilan  sampel  secara rambang atau acak.
Adapun sampel penelitian yang
dimaksud  adalah  siswa  kelas  V.C  SD  Inpres Maccini  kota  Makassar  yang  berjumlah  36 orang,  terdiri  dari  18  laki-laki  dan  18 perempuan.  Peneliti  mengambil  sampel  kelas V.C,  karena  berdasarkan  informasi  dari  pihak sekolah  nilai  rata-rata  hasil  belajar  di  kelas tersebut  selalu  dibawah  standar  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM),  sehingga  perlu diadakan  suatu  inovasi  dalam  pembelajaran matematika  baik  dalam  hal  metode  maupun media pembelajaran yang digunakan.
Adapun  instrumen  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  tes    hasil belajar  kemampuan  berhitung  dan  lembar observasi siswa. Tes kemampuan berhitung ini diberikan  sebanyak  dua  kali  kepada  subyek penelitian,  yaitu  sebelum  diberikan  perlakuan ( pre-test )  dan  setelah  diberikan  perlakuan  ( post- test ).  Untuk  menganalisi  data  yang  diperoleh dari  hasil  penelitian  akan  digunakan  analisis statistik deskriptif dan inferensial.
Analisis  statistik  deskriptif  dimaksudkan untuk menggambarkan hasil belajar
matematika  siswa  kelas  V.C  SD  Inpres Maccini  Kota  Makassar  sebelum  ( pretest )  dan sesudah ( posttest) perlakuan berupa penggunaan media  edukasi  ”Hitung  Kompak”  dengan menggunakan  tabel  distribusi  frekuensi  dan persentase dengan rumus persentase, yaitu :
% 100 x N f
P  (Arikunto, 2006)
Keterangan: P : Persentase f : Frekuensi yang dicari persentase N : Jumlah sampel
Guna  memperoleh  gambaran  hasil kemampuan  berhitung  siswa  kelas  V.C  SD Inpres  Maccini  Kota  Makassar  sebelum  dan sesudah  diberikan  penggunaan  media  edukasi ”Hitung
Kompak” maka dilakukan perhitungan  rata-rata  skor  peubah  dengan rumus:
N Xi Me 

Keterangan:
Me : Mean (rata-rata) Xi : Nilai X ke i sampai ke n N : Jumlahsampel
Setelah  rata-rata  skor  telah  diperoleh, maka  peneliti  mengklasifikasi  skor  tersebut berdasarkan  pengkategorisasian  hasil  belajar matematika siswa menurut standar kategorisasi yang dilakukan oleh Departemen Pendidikan  Nasional  (2006)  yang  dijabarkan sebagai berikut:
Tabel 1 Kategorisasi Standar Hasil Belajar No Interval Kategori 1 0 < x < 55 Sangat Rendah 2 55 < x < 70 Rendah 3 70 < x < 80 Sedang 4 80 < x < 90 Tinggi 5 90 < x < 100 Sangat Tinggi Sementara  analisis  statistik  inferensial dimaksudkan untuk menguji hipotesis penelitian  mengenai  ada  tidaknya  pengaruh penggunaan media edukasi ”Hitung Kompak” terhadap  kemampuan  berhitung  siswa  kelas V.C  SD  Inpres  Maccini  Kota  Makassar. Adapun rumus yang digunakan adalah:
𝑡 = 𝑀𝑑 𝑋 2𝑑 𝑁   𝑁 −1
(Arikunto, 2006)
Keterangan : Md: mean dari perbedaan pretest dan posstest
X1: hasil belajar sebelum perlakuan ( pretest )
X2: hasil belajar sesudah perlakuan ( posttest ) d: deviasi masing-masing subjek 2d
X : jumlah kuadrat deviasi
N: jumlah sampel db: ditentukan dengan N-1 Selanjutnya  peneliti  menentukan  aturan pengambilan  atau  kriteria  yang  signifikan dengan  kaidah  pengujian  signifikan  terkait hipotesis  penelitian  yang  diajukan  dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Jika  t  Hitung  >  t  Tabel  maka H 0 ditolak dan H 1 diterima,  hal  ini  menjelaskan berarti  bahwa  penggunaan  media  edukasi “Hitung  Kompak”  berpengaruh  terhadap kemampuan berhitung siswa kelas V.C SD Inpres Maccini Kota Makassar.
2. Jikat t Hitung < t Tabel maka H 0 diterima,
berarti penggunaan media edukasi “Hitung Kompak”tidak berpengaruh terhadap  terhadap  kemampuan  berhitung siswa  kelas  V.C  SD  Inpres  Maccini  Kota Makassar.
3. Mencari  t  Tabel  dengan  menggunakan tabel  distribusi  dengan  taraf  signifikan α - 0,05 dan db = N-1.
4. Membuat  kesimpulan  terkait  hipotesis penelitian  yaitu  penggunaan  media edukasi  “Hitung  Kompak”berpengaruh terhadap  terhadap  kemampuan  berhitung siswa  kelas  V.C  SD  Inpres  Maccini  Kota Makassar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi  Kemampuan  Berhitung  Siswa sebelum ( pretest ) dan setelah ( postest ) digunakan Media Edukasi Hitung Kompak Berdasarkantes hasil belajar keterampilan berhitung siswa sebelum dan setelah diberikan perlakuan  yaitu  menggunakan  Media  Edukasi Hitung  Kompak  pada  siswa  kelas  V.C  SD Inpres Maccini, maka diperoleh data-data yang
dikumpulkan melalui instrumen tes. Data hasil belajar  kelas  V.C  SD  Inpres  Maccini  dapat diketahui sebagai berikut:
Tabel 2 Hasil Tes Kemampuan Berhitung Siswa
No.  Aktivitas
Skor rata- rata Kategori Skor < 70 Skor ≥ 70 1 Pretest 58.61  Rendah  24 12 2 Postest  81.94  Tinggi 3 33
Berdasarkan  Tabel  2  di  atas,  dapat dideskripsikan bahwa pada kegiatan prestest dari rentang  nilai  10  sampai  100,  siswa  yang mendapat nilai minimal 70 sebanyak 12 siswa (33.3%)  sedangkan  siswa yang  mendapat  nilai kurang dari 70 sebanyak 24 siswa (66.7%) dari jumlah  sampel.  Dengan  demikian,  dapat dijelaskanbahwa  kemampuan  berhitung  siswa sebelum menggunakan media edukasi “Hitung Kompak”  belum  tuntas  karena  jumlah  siswa yang memperoleh nilai yang mencapai kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  pada  hasil  tes kemampuan  berhitung  siswa  yaitu  hanya mencapai 33.3%.
Sementara  pada  kegiatan  posttest,  siswa yang  mendapat  nilai  70  ke  atas  sebanyak  33 siswa  (91.67%)  sedangkan  siswa  yang mendapat nilai 70 ke bawah sebanyak 3 siswa (8.33%)  dari  jumlah  sampel.    Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa kemampuan berhitung  pada  siswa  setelah  diterapkan penggunaan media edukasi “Hitung Kompak” dalam  pembelajaran  matematika  pada  materi volume  kubus  dan  balok  sudah  tuntas  karena skor  siswa  yang  mencapai  kriteria  ketuntasan minimal mencapai 91.67%.
Jika  ditinjau  dari  rata-rata  hasil  belajar atau  tes  kemampuan  berhitung  siswa,  pada aktivitas  pretest  skor  rata-rata  yang  diperoleh adalah  58.61  dimana  skor  rata-rata  ini termasuk  pada  kategori  rendah.  Sementara skor  rata-rata  yang  diperoleh  siswa  pada aktivitas  posttest  adalah  81.94  yang  berada pada  kategori  tinggi.  Hal  ini  mengindikasikan bahwa terdapat  peningkatan  hasil  belajar  atau kemampuan berhitung siswa setelah
diterapkan  atau  digunakan  media  edukasi “Hitung  Kompak”  dalam  pembelajaran matematika  di  kelas  VC,  SD  Inpres  Maccini pada materi volume kubus dan balok.
Pengaruh Penggunaan Media Edukasi Hitung Kompak  terhadap  Kemampuan  Berhitung Campuran  pada  Siswa  Kelas  V.CSD  Inpres Maccini
Sesuai  dengan  hipotesis penelitian  yakni “Terdapat  pengaruh  penggunaan  media edukasi  hitung  kompak  dalam  meningkatkan keterampilan  berhitung  pada  mata  pelajaran matematika siswa kelas VC SD Inpres Maccini Kota Makassar”. Maka teknik yang digunakan untuk menguji hipotesis tersebut adalah teknik statistik inferensial dengan menggunakan uji-t.
Berikut disajikan langkah–langkah untuk melakukan  pengujian  hipotesis  adalah  sebagai berikut
1. Mencari nilai “Md” dengan menggunakan rumus:
Md = 𝑑 𝑁 = 840 36 = 23.33
2. Mencari nilai
“ 𝑋 2 𝑑 ” dengan menggunakan rumus :
𝑋 2 𝑑 = 𝑑 2 – (  𝑑) 2 𝑁 = 21.800 - (840 2 ) 36 = 21.800 – 705.600 36 = 21.800 – 19.600 = 2.200
3. Menentukan  nilai  t hitung dengan menggunakan rumus :
t = 𝑀𝑑 𝑥2 𝑑 𝑁 ( 𝑁 −1 )
t = 23,33
2.200
36( 36−1 ) t = 23.33
2200
1.260 t = 23.33 1.74603 t = 23,33 1,32 t = 17,65 4. Menentukan nilai t tabel Untuk mencari t Tabel peneliti menggunakan  tabel  distribusi  t  dengan  taraf signifikan α = 0,05 dan d.b. = N – 1 = 36– 1 = 35.
Berdasarkan  tabel  t,  maka  diperoleh t 0,05 = 3,591.Setelah diperoleh t Hitung = 17,65 dan t Tabel =  3,591  maka  dapat  dijelaskan  bahwa  t Hitung ≥ t Tabel atau 17,65 ≥ 3,591. Sehingga dapat disimpulkan bahwa H 0 ditolak dan H 1 diterima. Ini  berarti  bahwa  penggunaan  media  edukasi “Hitung Kompak” memiliki pengaruh terhadap kemampuan berhitung pada siswa kelas VCSD Inpres Maccini, Makassar.
Berdasarkan  hasil  analisis  statistik deskriptif  dan  statistik  inferensial  yang diperoleh  serta  hasil  observasi  yang  dilakukan, dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh penggunaan  Media  Edukasi  Hitung  Kompak terhadap  kemampuan  berhitung  pada  siswa kelas  V.C  SD  Inpres  Maccini  Kota  Makassar pada materi volume kubus dan balok.
Dengan  demikian  dapat  dijelaskan bahwa  pemanfaatan  media  pembelajaran memberi  dampak  yang  baik  terhadap kemampuan  siswa  dalam  pembelajaran.  Hal ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  DePorter dalam  (Marisa,  2011:  1.7)  bahwa  berbagai pemanfaatan  media  dalam  pembelajaran menunjukkan  jika  media  tersebut  berdampak positif  dalam  pembelajaran.  Sebuah  gambar lebih  berarti  dari  seribu  kata  yang  berarti bahwa  penggunaan  alat  peraga  dalam mengawali  proses  belajar  akan  merangsang modalitas  visual  dan  menyalakan  jalur  syaraf sehingga  memunculkan  beribu-ribu  asosiasi dalam  kesadaran  siswa.  Rangsangan  visual
dan  asosiasi  ini  akan  memberikan  suasana yang sangat kaya untuk pembelajaran.
Selanjutnya  secara  lebih  mendalam, Marisa  (2011:  1.7-1.10)  membahas  beberapa alasan  mengenai  media  pembelajaran  perlu digunakan  dalam  proses  pembelajaran  yaitu; (1)  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik  dan interaktif;  (2)  pembelajaran  menjadi  lebih konkret  dan  nyata;  (3)  mempersingkat  proses penjelasan materi pembelajaran;
(4)
mendorong siswa belajar secara lebih mandiri; (5)  materi  pembelajaran  menjadi  lebih terstandarisasi.  Bila  guru  menyampaikan materi  pembelajaran  menggunakan  media tertentu, maka setiap siswa akan mendapatkan materi pembelajaran yang sama.
Begitu  juga  dengan  pembelajaran matematika yang sangat membutuhkan media dalam  hal  ini  media  edukasi  “Hitung Kompak”  untuk  mempermudah  guru  dalam menyampaikan  materi.  Apalagi  ketika  siswa menghadapi  hal  yang  barudalam  rangka menyampaikan  pembelajaran  yang  dapat mengembangkan  kompetensi  dasar  berhitung siswa.  Dimana  kemampuan  berhitung  ini merupakan  hal  yang  esensi  yang  harus dikuasai  oleh  siswa  dalam  pembelajaran matematika  (Nur,  2013).  Berkaitan  dengan berhitung, Abdurrahman (2003: 51)
menyatakan  bahwa  berhitung  merupakan cabang  matematika  yang  berkenaan  dengan sifat  dan  hubungan  bilangan-bilangan  nyata dengan  perhitungan  terutama  menyangkut penjumlahan,  pengurangan,  perkalian,  dan pembagian.
Selanjutnya, Susilo dalam Marlina dan
Purwadi (2015) menjelaskan mengenai keterampilanmenghitung  berkaitan  dengan perkembangan  berpikir  anak,  anak  sedang berada  pada  tahap  berpikir  kongkret  saja. Anak  memahami  bilangan  tiga  dari  tiga  buah jeruk.
Keterampilan menghitung juga mencakup koordinasi
memegang dan
menunjuk  benda,  menyebut  angka,  dan mengingat urutannya. Ini memang cukup sulit bagi anak sehingga membutuhkan waktu lama baginya  untuk  secara  sungguh-sungguh
mengenal  bilangan  yang  mewakili  sejumlah benda.
Berdasarkan  paparan  sebelumnya,  hal ini  juga  terjadi  di  lapangan  ketika  peneliti mengambil  data  penelitian  di  sekolah.  Sebagai contoh,  ketika  peneliti  memberikan  masalah baru  terkait  materi  volume  dan  panjang  sisi suatu  bangun  datar,  siswa  mengalami  kendala dalam  memahami  konsep  berhitung  terutama dalam  mencari  salah  satu  panjang  sisi  jika diketahui  volume  kubus  atau  balok.  Tampak sebagian siswa mengalami kebingungan, hanya tinggal  diam,  dan  kurang  bersemangat. Menurutnya,  sulit  mencari  salah  satu  panjang sisi  kubus  atau  balok,  jika  volumenya diketahui,  sehingga  segala  yang  diharapkan dari guru sulit ditemukan. Dalam hal ini, siswa mengalami  kesulitan  mengenai  menghitung panjang  sisi  kubus  atau  balok  apabila volumenya  diketahui  yang  membuat  siswa jenuh,  malas,  dan  kurang  bergairah  untuk mengerjakan soal tersebut.
Fenomena  lain  yang  tampak,  yaitu ketika siswa menjawab pertanyaan berdasarkan indikator  pencapaian  hasil  belajar  memahami volume  kubus  dan  balok,  waktu  yang digunakan  rata-rata  lama  dan  melewati  batas waktu  3  x  35  menit.  Hal  ini  disebabkan  oleh kurangnya  semangat  siswa  dan  sulitnya  siswa memahami  konsep  menghitung  volume  kubus dan balok.
Setelah  menggunakan  media  edukasi “Hitung  Kompak”,  siswa  lebih  mudah menyelesaikan/menghitung  volume  kubus  dan balok,  karena  siswa  mengerjakan  soal  secara berkelompok  sehingga  mereka  dapat  saling bertukar  pikiran  dalam  menyelesaikan  soal menghitung  volume  kubus  dan  balok,  dan siswa yang sudah memahami cara menghitung volume  kubus  dan  balok  dapat  membimbing teman kelompoknya yang belum paham. Selain itu,  setiap  kelompok  bersemangat  dalam mengerjakan  soal,  karena  pemberian  soal disajikan  dalam  bentuk  permainan  dengan menggunakan media edukasi “Hitung Kompak”.
Fenomena  menunjukkan  bahwa  siswa kurang mengalami kendala dalam menyelesaikan soal menghitung volume kubus dan  balok,  tampak  semua  siswa  bersemangat dalam
belajar. Menurutnya, mudah memahami  konsep  dan  menyelesaikan  soal menghitung volume kubus dan balok, sehingga segala  yang  diharapkan  dari  guru  mudah dipahami.  Dalam  hal  ini,  siswa  mampu memahami  cara  menghitung  volume  kubus dan balok.
Fenomena  lain  yang  tampak  yaitu ketika
siswa menjawab pertanyaan
berdasarkan indikator pencapaian hasil belajar kemampuan  menghitung  volume  kubus  dan balok.  Waktu  yang  digunakan  sesuai  dengan target waktu 2 x 35 menit. Bahkan, ada siswa yang  mampu  menyelesaikan  soal  selama kurang dari 60 menit. Hal ini mengindikasikan bahwa  media  edukasi  “Hitung  Kompak” cocok digunakan dalam pembelajaran matematika  tingkat  sekolah  dasar.  Selain  itu, dengan  menggunakan  media  edukasi  “Hitung
Kompak” tentunya berdampak positif terhadap  nilai  akhir  kemampuan  berhitung yang diperoleh siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil  penelitian,  dapat dideskripsikan bahw nilai yang diperoleh siswa sebelum menggunakan media edukasi “Hitung Kompak”  yang  mencapai  standar  minimal ketuntasan  atau  keberhasilan  belajar  siswa hanya mencapai 33,4% atau sebanyak 12 siswa yang  mendapat  nilai  70  ke  atas.  Setelah menggunakan media edukasi “Hitung
Kompak”,  kemampuan  menghitung  volume kubus  dan  balok  siswa  dikategorikan  tuntas dengan  siswa  yang  mendapat  nilai  di  atas  70 sebanyak  33  orang  (91,67%)  dari  jumlah sampel  dan  siswa  yang  mendapat  nilai  di bawah  70  sebanyak  3  orang  (8,33%)  dari jumlah  sampel.  Pengaruh  penggunaan  media edukasi  “Hitung  Kompak”  diketahui  pula berdasarkan  perhitungan uji  t .  Perbandingan hasil  kemampuan  berhitung  siswa  pada kegiatan pretest dan posttest menunjukkan bahwa
nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebanyak  17.65  >  t Tabel =  3.591. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hipotesis penelitian  yang  diajukan  diterima  yaitu penggunaan media edukasi “Hitung Kompak” berpengaruh  terhadap  kemampuan  atau keterampilan berhitung siswa pada materivolume  kubus  dan  balok  pada  siswa kelas VC SD Inpres Maccini, Makassar.
Berdasarkan  temuan  tersebut,  maka dikemukakan  beberapa  saran  sebagai  berikut: (1)  pada  setiap  pembelajaran  matematika  di kelas,  sebaiknya  siswa  diberi  atau  dilatihkan masalah  baru  yang  berbeda  dengan  masalah- masalah  rutin  yang  biasa  dihadapi  oleh  siswa sehingga  bisa  meningktakan  keterampilan berhitung siswa; (2) Guru sebaiknya menggunakan media edukasi “Hitung Kompak”sebagai  alternatif  pemilihan  media pembelajaran matematika pada materi menghitung  volume  kubus  dan  balok  untuk memudahkan  guru  menyampaikan  materi yang  diajarkan  di  kelas  sehingga  siswa  dapat memahami dengan mudah materi yang sedang dipelajarinya;  (3)  penelitian  ini  hanya  fokus pada  materi  volume  kubus  dan  balok,  dengan demikian  untuk  pengembangan  penelitian  ini direkomendasikan  kepada  peneliti  lain  untuk meneliti  dengan  materi  yang  berbeda  dan subyek penelitian yang berbeda pula.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman.  (2003). Pendidikan  bagi  anak berkesulitan  belajar .  Jakarta:  PT  Rineka Cipta.
Arikunto,  S.  (2006). Prosedur  penelitian  suatu pendekatan  praktek .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2006).
Peraturan  menteri  pendidikan  nasional nomor  22  tahun  2006 , tentang  sistem
pendidikan
nasional .
Jakarta:
Departemen Pendidikan Nasional. Diah  P.,  Maria  Fransiska,  dkk.  (2013).  Studi deskriptif  tentang media  permainan  ular tangga  untuk  meningkatkan  prestasi
berhitung  kelas  ii. Prediksi  Kajian  Ilmiah Psikologi , 2 (1): 39-44. Endah,  M.  (2012). Mengajarkan  matematika dengan fun . Yogyakarta: MentariPustaka. Marisa. (2011). Komputer dan media pembelajaran . Jakarta: Universitas Terbuka. Marlina,  Ririn  dan  Purwadi.  (2015).  Upaya meningkatkan  kemampuan  berhitung melalui  model  pembelajaran  kooperatif struktural permainan ulartanggatk marta’ush  shibyan  singocandi  kudus.
Jurnal Penelitian   PAUDIA . 1 (1): 63-83. Montolalu.  (2005). Bermain  dan  permainan anak . Jakarta:Universitas Terbuka.
Nur,  S.  (2013).  Meningkatkan  Kemampuan
Berhitung  Awal  melalui  Permainan Kubus Bergambar pada Anak Kelompok B3  di  TK  Plus  Tunas  Bangsa  Sooko Mojokerto. PAUD Teratai . 2 (1): 1-14. Puspitasari,  E.  (2012).  Peningkatan  hasil belajar  matematika  pada  materi  operasi hitung  campuran  dengan  media  kartu hitung kelas V MI miftahul Huda Perak Jombang. PGMI  Madrasatuna .  04  (01):
98-125.
Sadiman  &  Arief  S.  (2005). Media  pendidikan .
Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Sugiono.  (2016). Metode  penelitian  pendidikan pendekatan kuantitatif, kualitatif dan R & D.
Bandung: Alfabeta.
Ulfah,  A.  (2010).  Upaya  Meningkatkan Kemampuan Berhitung Siswa   Kelas  II SD  melalui  Media  Permainan  Utang (Ular Tangga). Didaktika , 4 (1): 402-434.