## ANALISIS SINTAKS MODEL PRAKTIK BELAJAR KEWARGANEGARAAN PADA PEMBELAJARAN DALAM JARINGAN
Raharjo 1 *
1 Prodi PPKn, Universitas Sebelas Maret, Surakarta *Email: raharjoppkn@staff.uns.ac.id
Abstract. Curriculum developments and the Covid-19 pandemic have affected all aspects of citizens' lives,  including  in  the field  of  education. The unexpected situation in  the form of  a pandemic  forced  the  world  of  education  to  take  innovations  and  take  appropriate  steps  to maintain  the  quality  of  education.  One  of  the  policies  implemented  in  dealing  with  this pandemic  is  distance  learning  or  also  known  as  online  learning.  Online  learning  itself presents  challenges  to  the  world  of  education,  so  that  all  components  involved  in  the education system try to adapt and innovate. Various kinds of research and development are carried out to maintain the quality of learning. The objectives to be achieved in this research are: 1) Identifying the syntax of the citizenship learning practice model in online learning for Civics  subjects;  2)  Formulate  techniques  for  developing  models  of  citizenship  learning practices in online learning for Civics subjects. The type of research used is a development type  with  a  4D  development  model  (Four  D  Models).  The  4-D  development  model  design includes defining,  designing,  developing and disseminating. The results of this research are an  analysis  of  FGD  syntax  in  Civics  Learning  Practices  which  generally  consists  of preparation, implementation and evaluation of FGDs.

## Keywords: Project citizen, Online Learning, Pancasila Education

## PENDAHULUAN
Dunia pendidikan "dipaksa" menyesuaikan diri dengan keadaan adanya pandemi. Pandemi Covid-19
mempengaruhi  semua  aspek  kehidupan warga negara, termasuk di bidang pendidikan.  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  yang  menangui  kebijakan pendidikan di Indonesia, mengambil langkah  strategis  dengan  mengeluarkan Surat  Edaran  Nomor  4  tahun  2020  dari Menteri  Pendidikan  dan  kebudayaan  yang menganjurkan seluruh kegiatan di institusi pendidikan  harus  jaga  jarak  dan  seluruh penyampaian  materi  akan  disampaikan  di rumah  masing-masing.  Surat  edaran  ini menjadi salah satu landasan hukum terkait dengan  pembelajaran  dalam  jaringan (daring).
Pembelajaran daring
dilaksanakan  dengan  maksud  agar  peserta didik dapat melakukan proses
pembelajarand  dari  rumahnya  masing- masing.  Proses  Belajar  dari  Rumah dilaksanakan  dengan  ketentuan  "Belajar dari Rumah melalui pembelajaran daring/jarak  jauh  dilaksanakan  untuk memberikan  pengalaman  belajar  yang bermakna  bagi  siswa,  tanpa  terbebani tuntutan  menuntaskan  seluruh  capaian kurikulum  untuk  kenaikan  kelas  maupun keluiusan" (Poin 2 a Surat Edaran Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia Nomor 4 Tahun 2020).
Adanya keadaan yang tidak terduga berupa pandemi memaksa dunia pendidikan  untuk  melakukan  inovasi  dan langkah-langkah tepat untuk tetap menjaga kualitas  pendidikan.  Penyesuaian  diri dalam rangka melakukan proses pembelajaran di era yang terus berkembang,  bahkan  seluruh  aspek  perlu dikembangkan  dan  diperbarui  dalam rangka melaksanakan proses pembelajaran
di  dunia  pendidikan  memang  sudah sewajarnya  perlu  dilakukan  (Arikunto, 2011). Berbagai macam riset dan pengembangan  dilakukan  demi  menjaga kualitas  pembelajaran.  Semua  subjek pembelajaran  telah  beradaptasi  dalam rangka  proses  pembelajaran  daring,  tidak terkecuali  mata  pelajaran  Pendidikan Pancasila  dan  Kewarganegaraan  (PPKn). Pada prinsipnya adaptasi atau penyesuaian diri  terhadap  situasi  dan  kondisi  yang terjadi  memaksa  adanya  penelitian  dan pengembangan dalam menganalisis permasalahan  yang  timbul  dan  cara penyelesaiannya.
Salah  satu  wujud  dari  usaha peningkatan
kualitas pembelajaran
Pendidikan Pancasila dan
Kewarganegaraan  yaitu  dengan  adanya kreativitas, inovasi dan penggunaan metode,  model  dan  media  pembelajaran yang  beragam,  sesuai  dengan  tujuan  dari materi  pembelajaran  yang  disusun  oleh guru  sebagai  pendidik.  Pada  prinsipnya, sebelum terjadinya pandemi, secara adaptif di  Indonesia  telah  dikembangkan  model praktik  belajar  kewarganegaraan  bangsa Indonesia atau biasa disebut project citizen yang di dalamnya terdapat portofolio hasil belajar  siswa.  Adapun  tujuan  praktik belajar  kewarganegaraan  ( project  citizen ) adalah untuk memotivasi dan memberdayakan para siswa dalam menggunakan  hak  dan  tanggung  jawab kewarganegaraan yang demokratis melalui kajian  yang  intensif  mengenai  masalah kebijakan  dan  masalah  publik  di  sekolah atau di masyarakat tempat mereka berinteraksi  (Budimansyah,  2009).  Pada dasarnya model praktik belajar
kewarganegaraan ( prozect citizen ) dikembangkan  dari  model  pendekatan berpikir  kritis  atau  reflektif  sebagaimana dirintis oleh John Dewey pada tahun 1900 dengan  paradigma  “how  we  think”  atau model reflective inquiry yang dikemukakan  oleh  Barr  (1978)  (dalam Budimansyah,  2009).  Namun  begitu, tantangan  saat  ini  ialah  bagaimana  jika pembelajarannya dilaksanakan dengan
cara daring? Apakah model praktik belajar kewarganegaraan
tetap dapat
diimplemantasikan  sesuai  dengan  sintaks dan teorinya, atau perlu adanya pengembangan  lebih  lanjut  menyesuaikan keadaan  pembelajaran  daring?  Pertanyaan kritis  tersebut  yang  menstimulus  peneliti untuk  melakukan  riset  guna  menemukan jawaban akademisnya.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan merupakan  jenis  pengembangan  dengan model  pengembangan  4D  ( Four  D Models )  berbasis  virtualisasi.  Desain model pengembangan 4-D berbasis virtual meliputi pendefinisian ( define ),
perancangan ( design ), pengembangan ( develop ),  dan  penyebaran  (d isseminate ). Namun  demikian,  pengembangan  bahan ajar  berbasis  virtual  dalam  penelitian  ini hanya  terdiri  dari  tiga  tahap  saja  yaitu pendefinisian (define), perancangan ( design) ,  dan  pengembangan  ( develop ). Adapun untuk tahap penyebaran ( disseminate) tidak  dilakukan  (Anderson, T., & Shattuck, J., 2012). Jenis  penelitian  ini  mengacu  pada pendekatan  model  Borg  &  Gall  (2003) terdiri  dari:  (1)  potensi  dan  masalah;  (2) mengumpulkan informasi; (3) pengembangan  model;  (4)  validasi  model; (5)  revisi  model;  (6)  uji  coba  model;  (7) revisi  model;  (8)  uji  coba  lebih  luas;  (9) revisi  model  (Borg  &  Gall,  2003).  Biggs (2003)  menerapkan  riset  tindakan  sebagai upaya  sistematis  untuk  meningkatkan  cara mengajar dan memastikan bahwa semuanya  berlangsung  dengan  benar, sehingga  anak  didik  kita  mendapatkan pembelajaran yang lebih baik dari biasanya.  Alur  riset  ini  digambarkan  oleh Ploomp (2007).
Metode  riset  ini  secara  sederhana dimulai  dengan  pengumpulan  informasi atau data-data yang masalah yang terjadi di lapangan,  kemudian  setelah  data  awal
terkumpul,  peneliti  merumuskan  alur  dan tujuan  penelitian,  target-target  dipasang dan alur penelitian dilaksanakan. Permasalahan dianalisis, kemudian dibuatkan desain dan prototype atau model solusi dari masalah, lantas diujicoba desain dan prototype tersebut  di  lapangan, kemudian  dievaluasi,  bila  perlu  adanya revisi  maka  direvisi,  bila  tidak  maka berhenti  dan  menyimpulkan  bahwa  desain atau prototype yang dibuat ada perkembangan,  perlu  ditingkatkan  atau sudah berhasil dan siap untuk diimplementasikan dalam skala yang lebih besar.
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian, yaitu: wawancara kepada informan  yang  terdiri  atas  informan  kunci dan  informan  biasa.  Penelitian  ini  terdiri dari tiga tahap, yaitu: 1) Studi pendahuluan. Studi pendahuluan bertujuan untuk analisis kebutuhan. 2) Pengembangan model konseptual. Kegiatan ini melalui beberapa tahap, yaitu:
pengembangan model, serta validasi model.  3)  Uji  coba  model  dengan menggunakan instrumen untuk mengevaluasi  proses  dan  hasil  eksprimen yang dilakukan. Selanjutnya, terkait dengan  analisis  data,  bahwa  Analisis  data diartikan sebagai proses mengorganisasikan  dan  mengurutkan  data ke dalam pola, kategori, dan satuan uraian dasar sehingga ditemukan tema, dan dapat dirumuskan  (Mills,  G.E  &  Corraine,  R., 2016).  Analisis  data  mencakup  prosedur organisasi data, reduksi data, dan penyajian  data  baik  dengan  table,  bagan, dan grafik. Data diklasifikasikan berdasarkan jenis dan komponen produk/model  yang  dikembangkan  untuk kemudian direduksi dan dievaluasi, kemudian ditarik kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Model  Pembelajaran  Praktik  Belajar Kewarganegaraan
Model untuk pembelajaran menjadikan  langkah  awal  bagaimana  cara mengajar  yang  sesuai  dengan  tujuan pengajaran  materi  yang  diajarkan.  Model pembelajaran  pada  dasarnya  merupakan bentuk  pembelajaran  yang  tergambar  dari awal  sampai  akhir  yang  disajikan  secara khas  oleh  guru.  Dengan  kata  lain,  model pembelajaran  merupakan  bungkus  atau bingkai  dari  penerapan  suatu  pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran (Komalasari,  2014).  Model  pembelajaran berfungsi pula sebagai  pedoman bagi para perancang  pembelajaran  dan  para  guru dalam  merencanakan  aktivitas  belajar mengajar. Terkait dengan model pembelajaran,  bahwa  pengajaran  yang efektif  disusun  dari  serangkaian  sarana tentang  cara-cara  untuk  menjangkau  para siswa  dan  membantu  mereka  membangun reservoar pengetahuan,  keterampilan,  dan nilai-nilai yang abadi (Joyce, B., Weil, M.,
& Calhoun, E., 2016). Pada  dasarnya,  secara  adaptif  di Indonesia  telah  dikembangkan  model praktik  belajar  kewarganegaraan  bangsa Indonesia atau biasa disebut project citizen yang di dalamnya terdapat portofolio hasil belajar siswa. Praktik belajar kewarganegaraan ( project citizen ) merupakan  suatu  inovasi  pembelajaran yang  dirancang  untuk  membantu  peserta didik  memahami  teori  kewarganegaraan melalui pengalaman belajar praktik- empirik. Bahwa landasan pemikiran praktik  belajar  kewarganegaraan  terletak pada  satu  kerangka  yang  terdiri  atas  lima bagian  tentang  gagasan  pendidikan  dan politik.  Kelima  gagasan  pendidikan  dan politik  tersebut,  yaitu  yang  pertama, diperlukan  adanya  suatu  keterlibatan warga negara dalam kehidupan bermasyarakat,  berbangsa  dan  bernegara.
Kedua, inti dari Pendidikan
Kewarganegaraan  kaya  akan  nilai-nilai kehidupan  bernegara  jika  para  siswa  ikut ambil bagian secara aktif dalam kehidupan berwarga-negara. Ketiga, dengan menggali masalah-masalah  yang  ada  di  komunitas mereka  sendiri,  maka  mereka  akan
mengetahui prinsip-prinsip demokrasi yang  merupakan  inti  dari  pengetahuan kewarganegaraan. Keempat, praktik belajar  kewarganegaraan  atau project citizen dimaksudkan  untuk  diterapkan terutama oleh para siswa sekolah menengah  yang  mulai  bergeser  dari berpikir  kongkrit  menuju  berpikir  abstrak. Kelima, project  citizen menganggap siswa sebagai  sumber  kewarganegaraan  yang gagasan  dan  tenaganya  dapat  secara  nyata dicurahkan pada masalah-masalah kebijakan publik (Budimansyah, 2009).
Model pembelajaran praktik belajar kewarganegaraan  atau project  citizen itu sendiri pertama kali digunakan di California  pada  tahun  1992  dan  kemudian dikembangkan  menjadi  program  nasional oleh Center  for  Civic  Education (CCE) dan  Konferensi  Nasional  Badan  Pembuat Undang-Undang  Negara  pada  tahun  1995. Praktik  belajar  kewarganegaraan adalah satu instructional  treatment yang  berbasis masalah untuk mengembangkan pengetahuan, kecakapan, dan watak kewarganegaraan demokratis yang memungkinkan dan mendorong pada suatu keikutsertaan  dalam  pemerintahan  dan masyarakat sipil ( civil society ) (Budimansyah,  2009).  Praktik  belajar kewarganegaraan menjadi  sarana  untuk melibatkan siswa dalam melakukan penyelidikan  dalam  suatu  permasalahan sebagai  warga  negara.  Langkah  demi langkah  dalam  program  ini  membantu membentuk  sikap  siswa  dalam  ikut berpartisipasi dengan organisasi-organisasi pemerintah  dan  masyarakat  sipil  untuk memecahkan  satu  persoalan  di  sekolah atau di masyarakat (Pingul, 2015).
Model pembelajaran praktik belajar kewarganegaraan ( project citizen ) merupakan  salah  satu  solusi  dalam meminimalisir kesalahpahaman dalam kegiatan  belajar  mengajar  yang  terjadi selama  ini  dalam  proses  belajar  mengajar Pendidikan
Kewarganegaraan
yang didominasi oleh kegiatan menghafal penegertian-pengertian, definisi-definisi dan  tahun-tahun  sejarah,  yang  dapat
membuat  para  siswa  merasa  bosan. Melalui model pembelajaran praktik belajar  kewarganegaraan  ( project  citizen ) dapat membuat proses pembelajaran menjadi  lebih  menantang  ( challenging ), mengaktifkan  ( activating ),  dan  subjek pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna ( powerfull  learning  area )  (Handayani,  S., Pitoewas,  B.,  &  Yanzi,  H.,  2014).  Namun begitu, saat ini tantangan terbesarnya ialah kondisi  pembelajaran  yang  menuntut untuk  melaksanakan  pembelajaran  dalam jaringan,  meskipun  di  beberapa  daerah sudah mulai mencoba untuk kembali tatap muka. Namun, pembelajaran daring diproyeksikan dapat terus dilakukan dengan  berbagai  macam  pengembangan teknik  pelaksanaannya.  Sehingga  model praktik belajar kewarganegaraan juga perlu beradaptasi  untuk  proses  pembelajaran daring sehingga perlu dilakukan penelitiand  an  pengembangan  ( research and development ). Adapun dalam konteks pembelejaran praktik belajar kewarganegaraaan,  untuk  langkah-langkah pembelajaran pelaksanaan model pemberlajaran Praktik Belajar Kewaraganegaraan  menurut  Handayani
(2014: 5) adalah sebagai berikut:
1) Mengidentifikasi Masalah Peserta  didik  membuat  daftar masalah yang ada di masyarakat. Tahap ini para  peserta  didik  diharapkan  mempunyai cukup  informasi  untuk  memilih  masalah yang  dianggap  sangat  penting  untuk diselesaikan  melalui  wawancara,  mencari informasi di media cetak maupun elektronik.  Tujuan  tahap  ini  adalah  untuk berbagi  informasi  yang  sudah  diketahui oleh  para  peserta  didik  kepada  teman lainnya yang berkaitan dengan permasalahan  tersebut,  dengan  demikian kelas  akan  memperoleh  informasi  yang cukup  untuk  memilih  satu  masalah  yang tepat  dari  beberapa  masalah  yang  ada sebagai bahan kajian kelas.
2)  Memilih  Masalah  Sebagai  Bahan
Kajian Kelas dengan Suara Terbanyak
Apabila informasi yang
dikumpulkan sudah cukup untuk digunakan,  maka  pemilihan  masalah  yang akan  menjadi  bahan  kajian  kelas  harus dilakukan dengan musyawarah atau mufakat  dengan  suara  terbanyak.  Kelas dibagi  menjadi  empat  kelompok,  di  mana masing-masing kelompok akan
bertanggung jawab untuk mengembangkan satu bagian dari portofolio kelas. 3) Mengumpulkan
Informasi Masalah yang akan dikaji
Tahap  ini  peserta  didik  diharuskan mengidentiikasi  sumber-sumber  informasi yang  lebih  baik  dari  yang  lainnya (narasumber), contoh-contoh sumber informasi;  perpustakaan,  kantor  surat kabar, profesor dan pakar, ahli hukum dan hakim,  organisasi  masyarakat,  kantor legislatif  dan  kantor  pemerintah  daerah, lembaga  swadaya  masyarakat  (LSM), kantor polisi, jaringan elektronik, dan lain- lain.  Tujuan  tahap  ini  adalah  agar  kelas dapat  memperoleh  informasi  yang  akurat dan komprehensif.
4) Mengembangkan Portofolio Kelas
a) Spesifikasi Portofolio Portofolio  dibagi  dalam  dua  bagian yaitu; bagian penayangan (show case)
dan bagian dokumentasi.
b) Tugas Kelompok Portofolio
Tugas-tugas  yang  harus  dilakukan masing-masing kelompok portofolio sebagai berikut:
(1).  Kelompok  Portofolio  Satu. Kelompok  ini  bertanggung  jawab  untuk menjelaskan permasalahan yang tercantum pada  tampilan  pertama  dalam  portofolio kelas,  yang  mencakup  hal-hal  berikut; rangkuman masalah secara tertulis, presentasi  masalah  dengan  grafis  dan identifikasi masalah.
(2).  Kelompok  Portofolio  Dua. Kelompok  ini  bertanggung  jawab  untuk mengkaji kebijakan alternatif untuk menangani masalah dalam tampilan kedua dalam portofolio kelas.
(3).  Kelompok  Portofolio  Tiga. Kelompok  ini  bertanggung  jawab  untuk mengusulkan  kebijakan  alternatif  yang dapat digunakan untuk menangani masalah
yang menjadi kajian kelas.
(4).  Kelompok  Portofolio  Empat. Kelompok  ini  bertanggung  jawab  untuk mengembangkan  suatu  rencana  tindakan yang  menunjukkan  bagaimana  cara  warga negara  dapat  mempengaruhi  pemerintah untuk  menerima  kebijakan  yang  didukung oleh kelas.
(5).  Menyajikan  Portofolio  Kelas.
Dalam  pelaksanaan  gelar  kasus  ( Show Case ),  guru  sebagai  pihak  penyelenggara hendaknya  melakukan  hal-hal  sebagai berikut  :  (a)  Persiapan Show  Case ;  (b)
Pembukaan Show Case ; (c) Penyajian oleh kelompok  yang  telah  dibentuk  disertai tanya-jawab oleh dewan juri; (d) Selingan; (e)  Tanggapan  audiens;  (f)  Pengumuman dewan  juri.  Penyajian  Portofolio  (Show Case) dilaksanakan setelah kelas menyelesaikan portofolio tampilan maupun portofolio dokumentasi.
(6). Merefleksikan Pengalaman Belajar. Merefleksikan pengalaman belajar atas  segala  sesuatu  selalu  merupakan  hal yang baik. Refleksi pengalaman belajar ini merupakan  salah  satu  cara  untuk  belajar, untuk  menghindari  agar  tidak  terjadi kesalahpahaman  dan  untuk  meningkatkan kemampuan  yang  sudah  dimiliki  peserta didik.
Adapun dalam pembelajaran daring, maka perlu evaluasi dan pengembangan  yang  dilakukan  dalam implementasi praktik belajar
kewarganegaraan.
Praktik belajar kewarganegaraan yang dikembangkan dalam  penelitian  ini  ialah  Rancangan Focuss Group Discussion (FGD).

## Sintaks  FGD  Model  Pembelajaran Praktik Belajar Kewarganegaraan
Ada  beberapa  tahapan  (sintaks) yang  dapat  dilakukan  dalam  penerapan FGD  pada  model  pembelajaran  Praktik Belajar Kewarganegaraan, sebagai berikut:
Persiapan FGD:
1. Fasilitator  menyiapkan  rancangan FGD.
2. FGD secara sederhana dapat
didefinisikan  sebagai  suatu  diskusi yang  dilakukan  secara  sistematis dan terarah mengenai suatu isu atau masalah tertentu.
3. Sesuai  namanya,  pengertian Focus Group  Discussion mengandung tiga kata
kunci: a.  Diskusi  (bukan  wawancara  atau obrolan); b.  Kelompok  (bukan  individual); c. Terfokus/Terarah (bukan bebas).
4. Setiap Kelompok FGD Terdiri dari 5-6 Mahasiswa (Berdasarkan Urutan NIM).
5. Kelompok  memilih  1  moderator untuk  memimpin  jalannya  FGD dan  Notulen  sekaligus  menjadi time keeper jalannya FGD.
6. FGD dilakukan dalam waktu 30-40 menit dilaksanakan secara daring.
7. Platform  yang  digunakan  untuk FGD  adalah  zoom  atau  google meet, atau lainnya. Setiap mahasiswa  harus on  camera dan memastikan  audio  jelas  sehingga diskusi  dapat  berjalan  dengan lancar dan jelas.
8. Tagihan  UAS  FGD  berupa  video jalannya  FGD  selama  30-40  menit dikumpulkan  dalam  bentuk  link youtube (dibuat privat) atau google drive.
Pelaksanaan FGD:
1. Keberhasilan  pelaksanaan  FGD sangat  ditentukan  oleh  kecakapan moderator.
2. Peran Moderator dalam FGD dapat dilihat  dari  aktivitas  utamanya, baik  yang  bersifat  pokok  (secara prosedural pasti
dilakukan)
maupun yang tentatif (hanya diperlukan  jika  memang  situasi menghendaki  demikian).  Peran-
peran  tersebut adalah (a) membuka
FGD,  (b)  meminta  klarifikasi,  (c) melakukan refleksi, (d) memotivasi, (e) probing
(penggalian lebih dalam), (f)
melakukan  blocking  dan  distribusi (mencegah ada peserta yang dominan  dan  memberi  kesempatan yang  lain  untuk  bersuara),  (g) reframing,  (h)  refokus,  (i)  melerai perdebatan,  (j)  memanfaatkan  jeda (pause),  (k)  menegosiasi  waktu, dan (l) menutup FGD.
3. Moderator memimpin jalannya FGD  dengan  membahas  tema  / pertanyaan yang terarah dan sistematis, misalnya sebagai
berikut:
a. Mengapa  kita  perlu  menjadi warga  negara  yang  cerdas  dan baik, apa untungnya untuk kita dan  bagaimana  apabila  orang lain tidak peduli untuk menjadi warga  negara  yang  cerdas  dan baik?
b. Solusi  apa  saja  yang  dapat dilakukan untuk mengatasi
permalasahan-permasalahan kewarganegaraan berikut:
1) Kesenjangan  Keadilan  Sosial di Indonesia
2) Krisis  Moral  yang  Dialami Anak Muda di Era Milenial
3) Konsep  Pers  yang  Bebas  dan Bertanggung Jawab
4. Dalam hal penyampaian tanggapan,
perlu  diperhatikan  bahwa  hal-hal yang  disampaikan  harus  didukung fakta  dan  referensi-referensi  yang relevan dengan tema atau pertanyaan yang dibahas. Penilaian dalam  penyampaian  pendapat  / tanggapan  menitikberatkan  pada argumentasi,  bukan  sekedar  setuju atau  tidak  setuju,  namun  argumen mengapa setuju atau mengapa tidak setuju.
5. Notulen  mencatat  secara  garis besar  jalannya  FGD  sekaligus menjadi  time  keeper  (pengingat waktu) jalannya FGD.
6. Moderator atau Notulen tetap harus berpartisipasi
menyampaikan pandangan /pendapat dalam membahas tema/pertanyaan FGD.
7. FGD  dilaksanakan  dalam  waktu 30-40  menit.  Semua  peserta  harus memperhatikan etika diskusi secara daring  diantaranya: on  camera , on mic pada  saat  menyampaikan pendapat, off  mic pada  saat menyimak  pendapat  peserta  yang lain.
Evaluasi FGD :
1. Hasil  /  Produk  FGD  berupa  Video FGD  dengan  durasi  30-40  menit dikumpulkan  dalam  bentuk  link youtube  (dibuat  privat)  /  google drive.
2. Pastikan  video  VGD  jelas  baik gambar maupun audionya.
3. Link  Video  FGD  dikumpulkan melalui learning management
system. Selanjutnya Fasilitator
akan melakukan  penilaian  hasil  FGD  dengan rubrik  yang  mengacu  pada  sintaks  model praktik belajar kewarganegaraan.

## KESIMPULAN
Perkembangan kurikulum serta adanya Pandemi Covid-19, mempengaruhi semua  aspek  kehidupan  warga  negara, termasuk  di  bidang  pendidikan.  Adanya keadaan  yang  tidak  terduga  berupa pandemi memaksa dunia pendidikan untuk melakukan  inovasi  dan  langkah-langkah tepat untuk tetap menjaga kualitas pendidikan.  Salah  satu  kebijakan  yang dilakukan dalam menghadapi masa pandemi  ini  ialah  dengan  pembelajaran jarak  jauh  atau  dikenal  juga  dengan pembelajaran  dalam  jaringan  (daring). Pembelajaran daring itu sendiri memberikan  tantangan  terhadap  dunia pendidikan,  sehingga  semua  komponen yang  terlibat  dalam  sistem  pendidikan berusaha untuk beradaptasi dan berinovasi. Penelitian ini memaparkan tentang bagaimana  implementasi  praktik  belajar
kewarganegaraan pada pembelajaran dalam jaringan ( daring ).
Secara  adaptif  di  Indonesia  telah dikembangkan  model  praktik  belajar kewarganegaraan  bangsa  Indonesia  atau biasa  disebut  project  citizen  yang  di dalamnya  terdapat  portofolio  hasil  belajar siswa.  Praktik  belajar  kewarganegaraan (project  citizen)  merupakan  suatu  inovasi pembelajaran yang dirancang untuk membantu  peserta  didik  memahami  teori kewarganegaraan melalui pengalaman belajar  praktik-empirik.  Bahwa  landasan pemikiran praktik belajar
kewarganegaraan terletak pada satu kerangka  yang  terdiri  atas  lima  bagian tentang  gagasan  pendidikan  dan  politik. Hasil  dari  penelitian  ini  ialah  bentuk inovasi dari model praktik belajar kewarganegaraan pada pembelajaran dalam  jaringan  (daring)  mata  pelajaran PPKn, yaitu berupa Focus Group Discussion (FGD) melalui platform digital dengan  ketentuan  atau  pedoman  FGD dalam jaringan (daring).

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson, T., & Shattuck, J. (2012). Design- based research: a decade of progress in education research? Educational Researcher, 41(1), 16e25. http://dx.doi.org/10.3102/ 0013189X11428813. Arikunto, Suharsimi. (2011). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (edisi revisi). Jakarta: Bumi Aksara.
Bigss, J. (2003). Teaching for quality learning at university: what the student does. New York: Open University Press.
Borg, M. D, and Gall, J. P. (2003). Gall, M.D,
Gall, J.P, Borg, W.R (2003). Educational research: an introduction (7th ed.) . New York: Pearson Education.
Budimansyah, D. (2009). Inovasi pembelajaran project citizen. Bandung: Program Studi Pendidikan Kewarganegaraan, Sekolah Pascasarjana UPI.
Handayani, S., Pitoewas, B., & Yanzi, H.
(2014). Faktor-faktor penghambat pelaksanaan model pembelajaran project citizen bagi guru pkn smk. Jurnal Kultur Demokrasi, 2(3), 1-14. hlm. 5. Joyce, B., Weil, M., & Calhoun, E. (2016). Models of teaching. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Komalasari, K. (2014). Pembelajaran konstektual konsep dan aplikasi, cetakan ke 4. Bandung: PT. Refika Aditama. Mills, G.E & Corraine, R. (2016). Educational research competencies for analysis and applications. . London: Pearson. Pingul, F.S. (2015). Measuring the impact of a supplemental civic education program on students’ civic attitude and efficacy beliefs. Journal of Education and Training Studies, 3(2), 61-69. http://dx.doi.org/10.11114/jets.v3i2.600. Ploomp, T. (2007). Educational Design Research An Introduction”: An Introduction to Educational Research. Enschede, Netherland: National Institute for Curriculum Development. Surat Edaran Nomor 4 Tahun 2020 Tentang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan Dalam Masa Darurat Penyebaran Corona Virus Disease (Covid-19).