p-ISSN: 2549-2535
e-ISSN: 2460-1780
Vol. 7, No. 2, Juli – Desember 2021 (159-170) DOI : 10.18592/ptk.v7i2.5664

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR HIDROKARBON DENGAN MODEL COOPERATIVE INTEGRATED READING AND  COMPOSITION (CIRC) BERBANTUAN MEDIA BULETIN
Panut Sekolah Menengah Atas Negeri 8 Banjarmasin Email: panut@gmail.com
Website : https://jurnal.uin-antasari.ac.id/index.php/ptkpend/index
Received: 02 Desember 2021; Accepted: 14 Januari 2021; Published: 14 Januari 2022

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  research  is  to  improve  teacher  activity,  student  activity,  learning  outcomes (cognitive),  and  the  student  responses  to  the  use  of  bulletin  media  with  the  help  of  the  CIRC (Cooperative Integrated Reading and Composition) model in hydrocarbon learning.  This research uses a classroom action research (CAR) design with two cycles. Every cycle includes plan, action, observation, evaluation,  analysis,  and  reflection.  The  research  subjects  were  33  students  of  class  X.4  SMAN  8 Banjarmasin.  The  instument  used  are  activity  observation  sheets,  achievement  test,  dans  response questionnaire.  Data  were  analyzed  by  quantitative  and  qualitative  descriptive  approach.  The  results showed yhat the application of the CIRC bulletin media-assisted model could increase the activity score of  53  teachers  from  the  first  cycle  ti  a  score  of  71,34  in  the  second  cycle  with  very  good  criteria.  An increas also occurred in student activity from a score of 31,17 in the first cycle to a scsore of 43,33 in the second cycle with very good criteria. An increase also occurred in student’s cognitive learning outcomes from  72,70% in  the first cycle, and 96,97% in  the second cycle. Class X-6 students  of SMA Negeri 8 Banjarmasin responded positively to learning by using bulletin media with the help of the CIRC model. Keywords :  Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC);    bulletin;  cognitive  learning outcomes; hydrocarbon

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan aktivitas guru, aktivitas siswa, hasil belajar (kognitif), dan respon siswa terhadap penggunaan media buletin dengan bantuan model CIRC (Cooperative Integrated Reading  and  Composition)  dalam  pembelajaran  hidrokarbon.  Penelitian  ini  menggunakan  desain penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dengan  dua  siklus.  Setiap  siklus  meliputi  perencanaan,  tindakan, observasi,  evaluasi,  analisis,  dan  refleksi.  Subjek  penelitian  adalah  33  siswa  kelas  X.4  SMAN  8 Banjarmasin. Instrumen yang digunakan adalah lembar observasi aktivitas, tes hasil belajar, dan angket respon.  Daya  dianalisis  dengan  pendekatan  deskriptif  kuantitatif  dan  kualitatif.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  penerapan  model  berbantuan  media  buletin  CIRC  dapat  meningkatkan  skor aktivitas 53 guru dari siklus I menjadi skor 71,34 pada siklus II dengan kriteria sangat baik. Peningkatan juga terjadi pada aktivitas siswa dari skor 31,17 pada siklus I menjadi skor 43,33 pada siklus II dengan kriteria sangat baik. Peningkatan juga terjadi pada hasil belajar kognitif siswa dari 72,70% pada siklus I, dan 96,97% pada siklus II. Siswa kelas X-6 SMA Negeri 8 Banjarmasin merespon positif pembelajaran dengan menggunakan media buletin dengan bantuan model CIRC.

## Jurnal PTK dan Pendidikan
Vol. 7, No. 2, Juli – Desember 2021
Kata Kunci : Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC);  Buletin; hasil belajar kognitif; hidrokarbon

## PENDAHULUAN
Ilmu  kimia  merupakan  salah  satu cabang  ilmu  pengetahuan  alam  dari  kurikulum pendidikan  Indonesia  yang  memiliki  dampak signifikan terhadap pengembangan ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  Kimia  merupakan ilmu  yang  sangat  penting,  namun  pada kenyataannya kimia merupakan salah satu mata pelajaran  yang  sebagian  besar  siswa  anggap sulit  atau  bahkan  memberatkan.  Selain  itu, kimia  mencakup  materi  abstrak  yang  sangat luas. Materi  yang dipelajari bersifat khayal dan tidak  nyata  karena  tidak  dapat  dilihat  secara langsung  oleh  mata  telanjang,  sehingga menyebabkan menurunnya minat belajar siswa.
Berdasarkan  wawancara  dengan  guru kimia  kelas  X  SMA  Negeri  8  Banjarmasin dapat  diketahui  bahwa  prestasi  belajar  siswa kelas  X  tahun  pelajaran  2015/2016  masih rendah  yaitu  kurang  dari  60%.  Siswa  akan mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan maslaah  yang  berkaitan  dengan  penamaan senyawa  alkana,  alkena,  dan  alkuna  serta identifikasi  isomernya,  apalagi  jika  soal  yang diberikan berbeda dengan soal yang dicontohkan. Hal ini terjadi karena siswa belum memahami  bagaimana  memahami  dengan benar  konsep  hidrokarbon,  terutama  penamaan IUPAC  senyawa  hidrokarbon  (alkana,  alkena, alkuna),  seperti  menentukan  nomor  prioritas dan  prioritas  rantai  terpanjang  dan  rantai terpanjang  urutan  abjad  dan  penentuan  isomer dari gugus alkil. Hal ini juga disebabkan karena kurangnya latihan saat siswa mengerjakan soal.
Materi  Hidrokarbon  menuntut  siswa untuk banyak membaca dan berlatih, agar siswa dapat  mengingat  dan  lebih  mudah  memahami konsep  senyawa  hidrokarbon  terutama  aturan penamaannya.  Ketika  sebagian  besar  guru menjelaskan materi, mereka hanya menggunakan  ceramah  interaktif  dalam  bentuk konsep  seperti  materi  hidrokarbon,  sehingga
pembelajaran tidak begitu menarik dan membosankan.  Pembelajaran  yang  dipandu guru  menempatkan  siswa  dalam  keadaan  pasif, dan  mereka  tidak  berani  bertanya  kepada  guru tentang  hal-hal  yang  tidak  mereka  pahami, siswa  jarang  berkelompok,  sehingga  sulit  bagi siswa  untuk  mengkomunikasikan  pikiran  dan gagasannya  dengan  baik.  Hal  ini  terkadang dapat  membuat  siswa  merasa  bosan  dan mengurangi minatnya untuk mengikuti pembelajaran.
Menanggapi  pertanyaan  tersebut,  guru hendaknya  mengadopsi  model  pembelajaran yang inovatif, kreatif dan tepat guna berdasarkan  situasi  aktual  dan  materi  yang diberikan,  sehingga  siswa  dapat  proaktif, berpikir  lebih  banyak,  mudah  berinteraksi dengan  guru,  dan  teman,  serta  mampu mengemukakan  pendapat.  dan  menjawab  Soal untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Salah satu model yang dapat meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran  adalah  model  pembelajaran kooperatif. Pembelajaran kooperatif merupakan salah  satu  jenis  pembelajaran  yang  menarik. Mengutamakan  kerjasama  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran.  Salah  satu  cara  untuk meningkatkan kinerja siswa dalam pembelajaran  kooperatif  adalah  melalui  model pembelajaran  CIRC  (Cooperative  Integrated Reading  and  Competition).  Melalui  model CIRC ini, siswa dapat belajar dan berkomunikasi  dengan  temannya  sehingga tercipta suasana belajar yang lebih menyenangkan. Selain meningkatkan
kemampuan siswa secara individu, mereka juga melakukan pelatihan melalui kerjasama kelompok, yang pada akhirnya dapat mendorong  peningkatan  hasil  belajar  siswa (Fitriana, 2010).
Model pembelajaran CIRC merupakan suatu  teknik  bagi  siswa  untuk  membaca  bahan bacaan,  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan

## Jurnal PTK dan Pendidikan
Vol. 7, No. 2, Juli – Desember 2021
kemampuan  kognitifnya.  Bahan  bacaan  yang akan digunakan siswa memiliki fungsi penyampaian informasi secara efektif, sehingga selain  menerapkan  model  pembelajaran,  media juga  dapat  digunakan  untuk  membantu  proses pembelajaran.  Salah  satu  media  pembelajaran yang  dapat  digunakan  adalah  pengumuman sebagai bahan bacaan. Sebagai media pembelajaran dalam model pembelajaran CIRC, buletin  dapat  digunakan  untuk  menyajikan materi  yang  berkaitan  dengan  hidrokarbon dalam  teks  yang  menarik  bagi  siswa  untuk dibaca  dan  mengasah  kemampuannya  dalam memahami  konsep  hidrokarbon.  Penggunaan buletin ini untuk mendukung model pembelajaran CIRC.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  desain penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian  dilakukan dalam  dua  siklus.  Pada  siklus  I  dilakukan  dua kali  pertemuan  dan  pada  siklus  II  dua  kali pertemuan,  sehingga  untuk  kedua  siklus tersebut terdapat empat pertemuan dan satu kali pertemuan  evaluasi  pada  setiap  akhir  siklus. Setiap pertemuan mencakup 2 jam pelajaran (2 x  45  menit).  Setiap  siklus  terdiri  dari  tahapan; (1)  perencanaan,  (2)  pelaksanaan  tindakan,  (3) observasi dan evaluasi, (4) analisis dan refleksi. Pembelajaran  siklus  II  merupakan  kelanjutan dari materi siklus I (Sudijono, 2012).
Objek penelitian ini adalah siswa kelas X.4  yang  berjumlah  33  orang  yang  terdiri  dari 11  laki-laki  dan  22  perempuan.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  teknik  observasi  yang menggambarkan  aktivitas  guru  dan  siswa, meliputi  teknik  tes  pemahaman  materi  (soal objektif),  dan  teknik  angket  untuk  mengetahui respon siswa terhadap pembelajaran.
Sebelum menggunakan alat uji, terlebih  dahulu  dilakukan  verifikasi  untuk mendapatkan  pengujian  yang  efektif.  Validitas uji  yang  dilakukan  adalah  validitas  isi.  Lima
verifikator  menunjukkan  instrumen  tersebut efektif,  dan  hasil  verifikasi  instrumen  tes  dan media  pengumuman  yang  digunakan  adalah  1. Evaluasi  verifikasi  media  pengumuman  juga dilakukan untuk mengetahui kelayakan penelitian  media  pengumuman  terhadap  materi hidrokarbon.
Perkembangan  aktivitas  guru  dan siswa dipantau oleh 2 orang observer yaitu Drs H.  Mufti  Ziauddin  dan  Yasib  S.Pd  yang merupakan  guru  senior  dari  SMA  Negeri  8 Banjarmain).  Indikator  penilaian  berdasarkan skor  yang  diperoleh  dapat  dilihat  pada  Tabel  1 dan Tabel 2.
Tabel 1 Kriteria level aktivitas guru
Skor Kriteria 15 – 26 Sangat kurang 27 – 38 Kurang 39 – 50 Cukup 51 – 62 Baik 63 – 75 Sangat baik

## Tabel 2 Kriteria level aktivitas siswa
Skor Kriteria 10 – 17 Sangat kurang 18 – 25 Kurang 26 – 33 Cukup 34 – 41 Baik 42 - 50 Sangat baik
Untuk  mendeskripsikan  keberhasilan  siswa dalam pemahaman kognitif dibagi atas beberapa tingkatan seperti pada Tabel 3.
Tabel 3 Klasifikasi persentase hasil belajar
(Djamarah & Zain, 2010) Hasil Belajar (%) Tingkat 100 Istimewa/ maksimal 76 - 99 Baik sekali/ optimal 60 – 75 Baik/ minimal < 60 Kurang Analisis respon siswa terhadap pembelajaran bertujuan untuk mengetahui sikap dan  minat  siswa  terhadap  konsep  dan  model

## Jurnal PTK dan Pendidikan
Vol. 7, No. 2, Juli – Desember 2021
pembelajaran yang digunakan. Siswa menjawab angket  dengan  10  pernyataan  dengan  pilihan jawaban.Skor  sangat  tidak  setuju  (STS)  =  1, tidak  setuju  (TS)  =  2,  ragu-ragu  (RR)  =  3, setuju (S) = 4, dan sangat setuju (SS) = 5. Lihat Tabel 4 untuk standar respon siswa.
Tabel 4 Kriteria level respon siswa Skor untuk Rentang (1-5) Kriteria 10 – 17 Sangat kurang 18 – 25 Kurang 26 – 33 Cukup 34 – 41 Baik 42 – 50 Sangat baik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data    perbandingan  persentase  hasil observasi  aktivitas  guru  pada  siklus  I  dengan siklus II tersaji pada Gambar 1.
Gambar 1 Perbandingan skor  aktivitas guru
siklus 1 dan siklus II
Gambar 1 menunjukkan bahwa kualitas  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan guru pada siklus I dan siklus II termasuk dalam standar  sangat  baik,  dan  nilai  rata-rata mengalami peningkatan. .
Data    perbandingan  persentase  hasil observasi  aktivitas  siswa  pada  siklus  I  dengan siklus II tersaji pada Gambar 2.
Gambar 2 Perbandingan skor aktivitas siswa siklus 1 dan siklus II
Gambar 2 menunjukkan bahwa aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran mengalami  peningkatan  dari  standar  cukup pada siklus I menjadi sangat baik pada siklus II.
Sesuai  tahapan  dalam  PTK,  penilaian atau  tes  kognitif  dilakukan  pada  setiap  akhir siklus  pembelajaran.  Hasil  belajar  siklus pertama  dan  tes  kognitif  ketuntasan  masing- masing  indeks  ditunjukkan  pada  Tabel  5.Tabel 5 Hasil tes kognitif pembelajaran siklus I.
No Indikator No Soal  siswa yang menja wab benar Pengu asaan Mat eri ( % )
K ri te ri a
1. Mendeskripsikan kekhasan atom karbon dalam senyawa karbon 1 25 75,76 BS 2. Membedakan senyawa karbon berdasarkan bentuk rantainya. 2 24 72,73 B 3 Menentukan atom C primer, sekunder, tersier dan kuartener. 3 4 5 26 23 22 78,79 69,70 66,67 BS B B Sub rata-rata indikator 3 71,72 B 4 Menggolongkan senyawa hidrokarbon berdasarkan kejenuhan ikatan. 6 7 26 26 78,79 78,79 BS BS
Vol. 7, No. 2, Juli – Desember 2021
No Indikator No Soal  siswa yang menja wab benar Pengu asaan Mat eri ( % ) K ri te ri a Sub rata-rata indikator 4 78,79 BS 5 Menentukan rumus struktur senyawa hidrokarbon. 8 24 72,73 B 6 Mengelompokka n senyawa hidrokarbon berdasarkan rumus molekul. 9 25 75,76 BS 7 Menentukan nama senyawa alkana, alkena, dan alkuna. 10 11 12 13 14 29 23 26 19 19 87,88 69,70 78,79 57,58 57,58 BS B BS K K Sub rata-rata indikator 7 70,30 B 8 Membedakan senyawa hidrokarbon berdasarkan aturan tata nama IUPAC.
15 24 72,73 B
Rata-rata total 73,81 B
Ket: I = Istimewa ; BS = Baik Sekali ; B = Baik ; K = Kurang
Hasil  tes  kognitif  pembelajaran  siklus  II  tersaji pada Tabel 6.
Tabel 6 Hasil evaluasi kognitif pembelajaran
siklus II
No Indikator
N o Soal  s iswa yang m enj aw ab benar Pengu asaa n Mat er i (%) K ri te ri a
1.  Menentukan isomer struktur (kerangka dan posisi) 1 2 3 4 5 33 31 29 32 32 100,00 93,94 87,88 96,97 96,97 I BS BS BS BS
No Indikator N o Soal  s iswa yang m enj aw ab benar
Pengu asaa n Mat er i (%) K ri te ri a
dan isomer geometri (cis dan trans). 6 30 90,91 BS Sub rata-rata indikator 1 94,44 BS 2.  Menentukan jumlah isomer yang dimiliki senyawa hidrokarbon. 7 8 24 23 72,73 69,70 B B Sub rata-rata indikator 2 71,21 B 3 Menyimpul kan hubungan titik didih senyawa hidrokarbon dengan massa molekul relatif dan sturkturnya. 9 10 11 29 26 29 87,88 78,79 87,88 BS BS BS Sub rata-rata indikator 3 84,85 BS 4 Menentukan produk reaksi pada senyawa hidrokarbon. 12 29 87,88 BS 5 Menetukan reaksi sederhana dari senyawa hidrokarbon. 13 14 15 28 30 28 84,85 90,91 84,85 BS BS BS Sub rata-rata indikator 5 86,87 BS Rata-rata total 85,05 BS
Ket: I = Istimewa ; BS = Baik Sekali ; B = Baik
Berdasarkan  tabel  data  persentase kemampuan  penguasaan  materi  (tes  kognitif)

## Jurnal PTK dan Pendidikan
Vol. 7, No. 2, Juli – Desember 2021
siswa  pada  siklus  I  dan  siklus  II,  diperoleh perbandingan yang ditunjukkan pada Gambar 3.
Gambar 3 Perbandingan tingkat penguasaan materi siklus I dan II
Standar  prestasi  belajar  siswa  pada materi  hidrokarbon  juga  dapat  dilihat  pada KKM  SMA  Negeri  8  Banjarmasin  70  tahun pelajaran  2016/2017.  Dengan  mengacu  pada
KKM,  data  perbandingan  ketuntasan  belajar siswa  pada  tes  kognitif  siklus  I  dan  siklus  II ditunjukkan pada Gambar 4.
Gambar 4 Perbandingan ketuntasan siswa siklus

## I dan II
Angket  respon  siswa  diberikan  pada tahap  akhir  pembelajaran  siklus  II.  Persentase respon siswa dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7 Persentasi Respon siswa
No Pernyataan
SS S RR TS STS 1 Dengan  model 27,27 48,48  18,18  6,06 0 pembelajaran CIRC berbantuan media  buletin menumbuhkan motivasi  saya untuk mempelajari materi hidrokarbon. 2 Dengan  model pembelajaran CIRC berbantuan media  buletin dapat memudahkan saya untuk memahami  dan mengingat materi hidrokarbon. 15,15 63,64  15,15  6,06 0 3 Dengan  model pembelajaran CIRC berbantuan media  buletin saya  lebih  aktif (memberikan tanggapan/ pertanyaan) dalam pembelajaran. 9,09 60,60  24,24  6,06 0 4 Dalam  proses belajar mengajar  saya diberi kesempatan untuk berinteraksi dengan siswa lain. 24,24 69,70 6,06 0 0 5 Dengan  model pembelajaran CIRC berbantuan media  buletin guru lebih bersikap 9,09 78,79 6,06 6,06 0
Vol. 7, No. 2, Juli – Desember 2021
membimbing daripada
menjelaskan
materi. 6 Dengan  model pembelajaran CIRC berbantuan media  buletin dapat  membuat saya terlibat langsung dalam proses  belajar mengajar. 12,12 57,58  18,18  9,09 0
7 Dengan  model pembelajaran CIRC berbantuan media  buletin saya merasa diberi kesempatan oleh guru untuk berpartisipasi aktif dalam pembelajaran. 15,15 54,55  27,27  3,03 0 8 Guru selalu memberikan respon yang positif pada setiap pertanyaan  dan jawaban siswa. 30,30 57,58  12,12 0 0 9 Dengan  model pembelajaran CIRC berbantuan media  buletin pada materi hidrokarbon saya merasa belajar kimia menjadi  lebih menarik dan menyenangkan. 21,21 63,64 9,09 6,06 0 10 Model pembelajaran CIRC berbantuan 15,15 48,48  33,33  3,03 0
media  buletin cocok digunakan dalam pembelajaran konsep hidrokarbon. Jumlah skor 178,77  603,0 4 169,68  45,4 5 0 Rata-rata 17,87 7 60,30 4 16,96 8 4,54 5 0
Tabel  7  menunjukkan  bahwa  sebagian besar siswa memberikan respon positif terhadap penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  CIRC  berbantuan  media  pengumuman pembelajaran hidrokarbon.

## Pembahasan
Hasil  observasi  kualitas  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  guru  pada pertemuan  I  siklus  I  tergolong  standar  cukup dengan  49,67  poin.  Kegiatan  awal  yang dilakukan  oleh  guru  sudah  cukup  baik.  Dalam kegiatan  pemahaman,  tujuan  dan  mekanisme pembelajaran  CIRC  disampaikan,  sehingga siswa  dapat  mendengarkan  dengan  penuh semangat.  Namun  masih  tergolong  kategori kecil  dalam  hal  membimbing  siswa  berdiskusi, menampilkan hasil diskusi, memberikan kesempatan  kepada  kelompok  lain  untuk merespon,  dan  memberikan  penguatan.  Guru tidak  membimbing  siswa  untuk  berdiskusi, sehingga ada siswa yang asyik bercanda dengan temannya.  Guru  tidak  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  mempresentasikan  hasil diskusinya  dan  menanggapi  hasil  diskusi kelompok  lainnya,  hal  ini  dikarenakan  guru tidak  dapat  mengatur  waktu,  sehingga  tidak semua  kelompok  mendapat  kesempatan  untuk menampilkan  atau  menanggapi  hasil  diskusi kelompok  lain  dan  hasil  kelompok  lain.  Guru juga  tidak  memberikan  penguatan,  sehingga siswa tidak memiliki motivasi untuk menunjukkan, membantah, atau bertanya.

## Jurnal PTK dan Pendidikan
Vol. 7, No. 2, Juli – Desember 2021
Pada  kegiatan  observasi  pertemuan kedua,  skor  rata-rata  ketiga  observer  adalah 56,33.  Grafik  tersebut  menunjukkan  bahwa kualitas  guru  dalam  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  tergolong  baik.  Pada  pertemuan kedua,  aktivitas  guru  mulai  menunjukkan kemajuan,  guru lebih banyak membimbing dan membimbing siswa dalam diskusi, memungkinkan beberapa siswa dalam kelompok  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam diskusi.  Guru  juga  menekankan  batas  waktu diskusi kepada siswa dan menulis laporan hasil diskusi.  Kemajuan  juga  telah  dicapai  dalam membimbing siswa untuk menampilkan, mengajukan  pertanyaan,  dan  mengungkapkan pendapat, yang menunjukkan bahwa guru sudah mulai  mengatur  waktu  lebih  baik  daripada pertemuan  pertama,  karena  seluruh  kelompok memiliki  kesempatan  untuk  menampilkan  dan menanggapi hasil pertemuan. diskusi kelompok senior. Bagi siswa yang berani bertanya, berani bertanya,  dan  berani  mengemukakan  pendapat, guru juga lebih banyak memberikan penguatan. Menurut  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Arifin (2013),  pemberian  penguatan  dalam  kegiatan pembelajaran dapat berpengaruh positif terhadap  peningkatan  motivasi.  Rata-rata  skor kegiatan  guru  siklus  pertama  adalah  53  poin, menunjukkan  bahwa  kualitas  kegiatan  belajar guru sudah baik.
Tabel observasi aktivitas siswa pertemuan pertama menunjukkan bahwa aktivitas  pembelajaran  masih  termasuk  dalam kategori  cukup,  dari  rata-rata  skor  yang diberikan  oleh  ketiga  observer  adalah  28,33 yang  memenuhi  standar  cukup.  Siswa  sangat pandai  menggunakan model  CIRC untuk  fokus pada  persepsi  dan  mekanisme  pembelajaran, serta  ada  tanya  jawab  antara  siswa  dan  guru. Selain  itu,  siswa  dibagi  menjadi  beberapa kelompok  sesuai  dengan  instruksi  guru.  Dalam kegiatan  ini,  beberapa  siswa  lambat  bergabung dengan  kelompok  karena  merasa  tidak  puas dengan  teman  satu  kelompoknya,  sehingga banyak  waktu  yang  terbuang  percuma.  Dalam
kegiatan  diskusi,  sangat  sedikit  siswa  yang benar-benar  berdiskusi  dalam  kelompoknya, sedangkan siswa yang lain lebih asyik bercanda dengan  temannya  sehingga  membuat  situasi kelas  menjadi  tidak  terkendali  dan  waktu belajar menjadi tidak efektif. Pada pembahasan model  pembelajaran  CIRC  disebutkan  bahwa hanya satu anggota kelompok yang benar-benar berusaha  memahami  materi  dan  pertanyaan dalam  bahan  bacaan.  Dalam  hal  menampilkan hasil  diskusi,  kelompok  lain  diminta  untuk merespon,  dalam  hal  ini  siswa  masih  terlihat pasif  dan  kurang  berani  dalam  menampilkan, mengajukan  pertanyaan  dan  menyampaikan pendapat,  hal  ini terkait  dengan  Hairida (2013) Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pada pertemuan pertama Siklus I, frekuensi partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran  sangat kecil.
Pertemuan  kedua  putaran  pertama aktivitas  siswa  dinilai  baik  dengan  poin  34. Siswa mulai  menunjukkan semangat  kerjasama yang  baik  dalam  kelompok.  Tidak  ada  lagi siswa  yang  mengeluh  tentang  pembagian kelompok.  Siswa  mulai  aktif  berpartisipasi dalam kegiatan diskusi,  laporan kelompok, dan siswa.  Memiliki  keberanian  yang  cukup  untuk bertanya dan mengemukakan pendapat. Walaupun  masih  ada  beberapa  yang  kurang percaya  diri  dalam  proses  laporan,  masih didominasi  oleh  siswa  yang  pintar,  namun  ini lebih  baik  dari  pertemuan  pertama  .  Kegiatan berjalan dengan lancar hingga akhir perkuliahan.  Hal  ini  terkait  dengan  penelitian Erlonnofis dalam Hairida (2013) yang menunjukkan  bahwa  pada  siklus  I  kerja  sama tim  untuk  menyelesaikan  tugas,  pembelajaran melalui  model  pembelajaran  kooperatif  CIRC belum  terbentuk,  baik  bekerja  atau  berperan aktif, hanya pintar siswa.
Indikator siklus I sudah tercakup semua, dan  langkah  selanjutnya  adalah  tes  evaluasi. Dari  data  tersebut  terlihat  bahwa  pemahaman siswa  secara  keseluruhan  terhadap  berbagai indikator  berada  pada  standar  yang  baik  yaitu

## Jurnal PTK dan Pendidikan
Vol. 7, No. 2, Juli – Desember 2021
sebesar  73,81%,  namun  dari  sisi  penguasaan siswa, konsep berdasarkan standar keberhasilan siswa secara keseluruhan belum mencapai 75%. Soal  ini  termasuk  dalam  kategori  yang  lebih kecil yaitu soal nomor 13 dan 14 pada indikator 7. Hasil tersebut menunjukkan bahwa pembelajaran  siklus  I  belum  optimal.  Menurut SKKM  SMA  Negeri  8  Banjarmasin,  belum optimalnya  proses  pembelajaran  pada  siklus  I membuat siswa tidak mencapai tingkat ketuntasan  belajar  yang  diinginkan,  karena jumlah  siswa  yang  sudah  mencapai  tingkat ketuntasan  belajar  <75%,  dan  hanya  72,70% siswa mencapai 70 poin.
Hasil  putaran  pertama  adalah  pada bentuk memori (C1) dan aplikasi (C3), sebagian besar  siswa  dari  jumlah  keseluruhan  siswa mengalami  kesulitan  dalam  mengerjakan  soal, seperti  terlihat  pada  soal  ke-13  dan  ke-14. Hanya 57,58% siswa yang menjawab pertanyaan  ke-13  (pertanyaan  memori)  dengan benar, dan hanya 57,58% siswa yang menjawab pertanyaan  ke-14  (pertanyaan  aplikasi)  dengan benar.  Kesulitan  soal  nomor  13  adalah  siswa tidak  akan  terlalu  memperhatikan  materi dengan  tingkat  kedalaman  yang  lebih  rendah. Siswa hanya memperhatikan penamaan senyawa  IUPAC  saja,  bukan  nama-nama  yang sepele.  Hal  inilah  yang  menyebabkan  sebagian besar  siswa  tidak  dapat  menjawab.  Hanya memori.  Kemudian  untuk  soal  aplikasi  14, siswa  tidak  dapat  menentukan  kebenaran penamaan  senyawa  hidrokarbon  berdasarkan IUPAC, karena untuk menjawab pertanyaan ini memerlukan pemahaman yang lebih mendalam, siswa  harus  menjelaskan  rumus  struktur  semua pilihan, kemudian memilih  jawaban  yang salah dari soal tersebut. aturan penamaan. IUPAC.
Berdasarkan  pengamatan  siklus  I, diperoleh poin-poin berikut secara keseluruhan:
(1) Tidak  semua  anggota  tim  berpartisipasi aktif dalam kegiatan diskusi dan melaporkan hasil diskusi.
(2) Hanya  sebagian  kecil  kelompok  yang  aktif mendemonstrasikan  hasil  diskusinya,  dan semangat  siswa  dalam  mengemukakan
pendapat  dan  bertanya  masih  rendah,  serta partisipasi  kelompok  dalam  kegiatan  masih kurang.  Kegiatan  dalam  menanggapi  hasil diskusi  kelompok  lainnya  dipimpin  oleh siswa  yang  cerdas,  sedangkan  yang  lain masih tampak pasif.
(3) Guru terkadang tidak dapat mengatur waktu belajarnya  dengan  baik,  dan  terkadang merasa  kewalahan  dengan  pengelolaan waktu  yang  tersedia  atau  waktu  yang  tidak mencukupi  dalam  kegiatan  pembelajaran, sehingga sedikit mempercepat proses pembelajaran.  .  Hasil  diskusi  mereka diperkenalkan.
(4) Soal  13  dan  14  yang  belum  dikuasai  atau masih  tergolong  kurang  standar.  Soal  13 merupakan  soal  memori  (C1).  Soal  yang dihadapi siswa sebenarnya sangat sederhana.  Mereka  hanya  perlu  mengingat nama-nama sepele dari hidrokarbon. Namun banyak  siswa  yang  kesulitan  dengan  soal ini.  Soal  14  merupakan  program  aplikasi (C3)  Berkenaan  dengan  bentuk,  siswa masih kesulitan menentukan senyawa hidrokarbon  yang  namanya  sesuai  dengan aturan penamaan IUPAC.
(5) Hasil  pembelajaran  putaran  pertama  belum mencapai  taraf  optimal,  hal  ini  terlihat  dari hasil  tes  individu  setiap  siswa  belum mencapai  standar  ketuntasan  yaitu  hanya 72,70% siswa yang memiliki menyelesaikannya.
Kualitas  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru  dinilai  baik,  dan  aktivitas siswa  pada  Siklus  I  dinilai  cukup  baik,  namun untuk meningkatkan tingkat keberhasilan belajar  siswa  perlu  dilakukan  tindakan  untuk melanjutkan  Siklus  II.  Pembelajaran  siklus  II mengacu  pada  hasil  analisis  dan  refleksi  siklus I,  serta  dilakukan  perbaikan  dalam  proses pembelajaran.
Rata-rata  skor  aktivitas  guru  pada siklus  II  yang  diberikan  oleh  ketiga  observer adalah  71,34  yang  termasuk  dalam  kategori sangat  baik,  dan  sudah  ada  kemajuan  dari pertemuan  pertama  hingga  pertemuan  kedua.

## Jurnal PTK dan Pendidikan
Vol. 7, No. 2, Juli – Desember 2021
Aktivitas guru dalam segala aspek dikembangkan  dari  aktivitas  guru  dalam membimbing  dan  mengamati  diskusi  siswa, membimbing  presentasi  dan  mengatur  waktu. Semua aspek tersebut pada siklus pembelajaran pertama  sebelumnya  memenuhi  standar  baik dan  mengalami  kemajuan  dengan  standar sangat  baik.  Pada  pembelajaran  siklus  II,  guru memperbaiki kekurangan pada siklus I terutama dalam membimbing siswa berdiskusi, membimbing siswa mempresentasikan jawaban di depan kelas, mengatur waktu, dan memberikan  penguatan.  Guru  telah  mampu menjadikan siswa yang pasif pada pembelajaran siklus  I  menjadi  aktif  pada  siklus  II  terutama dalam  kegiatan  diskusi  dan  presentasi.  Guru sangat profesional dalam mengatur waktu, yaitu sesuai  dengan  batas  waktu  yang  ditentukan siswa untuk berdiskusi, biarkan siswa menyelesaikan pertanyaan diskusi dengan benar dan mengumpulkannya  kepada  guru, kemudian guru menunjuk kelompok untuk mempresentasikan di depan murid-murid. kelas. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kualitas  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  terus ditingkatkan  dari  siklus  I  ke  siklus  II  dalam pembelajaran  melalui  model  pembelajaran CIRC berbantuan media buletin.
Aktivitas  siswa  secara  keseluruhan pada  pembelajaran  siklus  II  tergolong  sangat baik  dengan  skor  43,33.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  dari  pembelajaran  siklus  I  hingga pembelajaran siklus II aktivitas siswa mengalami  peningkatan,  aktivitas  siswa  pada siklus  I  masih  pada  standar  yang  cukup, sedangkan aktivitas siswa pada siklus II berada pada standar yang sangat baik. Dapat dikatakan bahwa  dengan  bantuan  media  pengumuman, mahasiswa sudah dapat mengikuti pembelajaran CIRC dengan baik. Siswa terlihat senang  dan  aktif  dalam  proses  pembelajaran, siswa yang terlihat pasif dalam kegiatan diskusi dan  presentasi  pada  pembelajaran  siklus  I  juga lebih  aktif  pada  pembelajaran  siklus  II,  dan
kelompok  diskusi  memiliki  tingkat  kerjasama yang lebih tinggi.
Indikator siklus II diajarkan, kemudian tes  kognitif  siswa  dievaluasi  untuk  mengetahui kemampuan  siswa  dalam  menguasai  materi pembelajaran  yang  diberikan.  Peningkatan proses pembelajaran pada siklus II memungkinkan  siswa  menguasai  berbagai indikator  yang  tercantum  dalam  kategori “sangat baik”. Tingkat ketuntasan siswa secara keseluruhan dari kelima  indikator siswa adalah 85,05% yang termasuk kategori sangat baik.Tingkat  ketuntasan  siswa  berdasarkan KKM  SMAN  8  Banjarmasin  telah  mencapai 96,97% dari jumlah siswa, yaitu proporsi siswa dengan skor ≥70.
Hasil  yang  diperoleh  dari  Siklus  II juga  menunjukkan  kemajuan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  berupa  aplikasi  (C3)  untuk soal  ke-14  pada  Siklus  I  yaitu  soal  ketepatan nama  IUPAC  hidrokarbon  yang  harus  siswa terlebih  dahulu  mengetahui  atau  menuliskan rumus  struktur  dan  pertanyaan  Siklus  II penilaian  diwakili  oleh  soal  nomor  2  indikator 1. Soal-soal tersebut juga merupakan soal  yang berbentuk  C3  (aplikasi).Mahasiswa  harus mampu  mengetahui  atau  menuliskan  dimana untuk memecahkan nama struktur dari hidrokarbon  yang  diketahui.Memungkinkan siswa untuk menentukan ketepatan isomer yang dimiliki  oleh  suatu  senyawa.  Hasilnya  siswa menjawab  pertanyaan  dengan  sangat  baik,  dan presentase  siswa  yang  menjawab  benar  adalah 93,90%.  presentase  siswa  yang  menjawab  soal kata dengan benar pada siklus II meningkat dari siklus  I.  Sedangkan  untuk  masalah  daya  ingat pada  siklus  I  (C1)  tergolong  kategori  kurang pada  siklus  II  yaitu  untuk  soal  ke-13  terlihat dari  hasil  jawaban  benar  siswa  mengalami peningkatan. , yaitu 87,90%.
Penggunaan model pembelajaran kooperatif  tipe  CIRC  berbantuan  media pengumuman  untuk  meningkatkan  penguasaan kognitif siswa sejalan dengan tujuan pembelajaran  kooperatif  yang  dikemukakan

## Jurnal PTK dan Pendidikan
Vol. 7, No. 2, Juli – Desember 2021
oleh  Majid  (2013)  yaitu  model  pembelajaran kooperatif  bertujuan  untuk  meningkatkan kinerja  siswa  dalam  tugas  akademik.  dan membantu  siswa  Ada  keuntungan  dalam memahami  konsep.  Konsep  kesulitan.  Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran  kooperatif  tipe  CIRC  berbantuan media  pengumuman  dapat  mengaktifkan  siswa untuk  belajar  secara  aktif  dan  berdampak  pada peningkatan hasil belajar siswa. Hasil penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  Hairida (2013)  yang  menunjukkan  bahwa  penerapan model pembelajaran CIRC dapat meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  kimia  siswa. Demikian  pula  penelitian  Safitri  (2012)  yang menyatakan bahwa model pembelajaran kooperatif  tipe  CIRC  yang  dilengkapi  dengan bahan  bacaan  baik  gambar  maupun  teks  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  X-1  SMA KORPRI pada konsep hidrokarbon.
Setyono  (2013)  mempelajari  media pembelajaran  fisika  berupa  buletin.  Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  media pembelajaran  berupa  Buletin  Fisika  memiliki standar yang baik untuk minat baca siswa. Putra (2010)  mengungkapkan  hal  yang  sama  tentang perkembangan  media  cetak  berupa  buletin sebagai  media  pembelajaran  bagi  orang  tua anak  usia  dini.  Berdasarkan  penelitian  ini dikatakan  bahwa  buletin  dapat  digunakan sebagai media pembelajaran.
Penelitian  ini  tidak  hanya  melihat keberhasilan siswa dari aspek kognitif, aktivitas guru,  dan  aktivitas  siswa,  tetapi  juga  melihat respon siswa terhadap pembelajaran menggunakan model pembelajaran CIRC dengan  bantuan  media  pengumuman.  Dari  10 angket  yang  dijawab  siswa,  rata-rata  nilai respon  siswa  terhadap  angket  tersebut  adalah: sangat setuju 17,88%, setuju 60,30%, ragu-ragu 16,97%, tidak setuju 4,55% dan tidak ada siswa sangat  tidak  setuju.  siswa  pada  umumnya berkategori  Baik.  Menurut  pendapat,  siswa yang  memilih  ragu-ragu,  tidak  setuju,  dan sangat  tidak  setuju,  atau  dengan  kata  lain pilihan  jawaban  setuju  dan  sangat  setuju,  dan
hasil angket  lebih besar  (lebih  dari 50% siswa) dalam  kategori  baik  dan  standar  yang  sangat baik.  Oke,  kemudian  respon  siswa  dinyatakan positif  (Sudijono,  2012).  Hal  ini  menunjukkan bahwa  siswa  tertarik  dan  mudah  memahami konsep  hidrokarbon  dengan  bantuan  media pengumuman dalam proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran CIRC.

## Kesimpulan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa kualitas  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan oleh  guru  sangat  baik,  dan  kualitas  kegiatan belajar  siswa  sangat  baik.  Prestasi  belajar kognitif  siswa  pada  materi  hidrokarbon mengalami  peningkatan  sebesar  24,27%,  dari 72,70%  pada  siklus  I  menjadi  96,97%  pada siklus II dan Siswa aktif merespon pembelajaran hidrokarbon melalui model pembelajaran  kooperatif  tipe  CIRC  berbantuan media buletin.

## Daftar Pustaka
Arifin,  Z.  2013. Peningkatan  Motivasi  Belajar Melalui  Analisis  Pengaruh  Pemberian
Penguatan Dalam Kegiatan Pembelajaran Siswa SMA Negeri
Takalar .  UPT  Mata  Kuliah  Umum UNM, Makassar.
Djamarah, S. & Zain, A. 2010. Strategi Belajar Mengajar . Rineka Cipta, Jakarta.
Fitriana, S. 2010. Penerapan Model
Pembelajaran  Cooperative  Tipe  CIRC (Cooperative  Integrated  Reading  And Composition) Untuk Meningkatkan Ketrampilan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal  Cerita Pada Pokok Bahasan Segiempat (PTK Pembelajaran Matematika Kelas VII SMP Muhammadiyah  8  Surakarta).  (online) . (http://etd.eprints.ums.ac.id, diakses tanggal 3 Januari 2014).

## Jurnal PTK dan Pendidikan
Vol. 7, No. 2, Juli – Desember 2021
Hairida. 2013. Peningkatan Aktivitas dan Hasil
Belajar Siswa Melalui Model Cooperative  Integrated  Reading  And Composition (CIRC) . Universitas
Tanjungpura, Pontianak.
Majid, A. 2013. Strategi Pembelajaran . Remaja Rosdakarya, Bandung.
Putra, Y. D. 2010. Pengembangan Media Cetak Sebagai  Media  Pembelajaran  Orang
Dewasa  dalam  Format  Buletin  bagi Orang Tua Anak Usia Dini di Lembaga Paud  Kemala  Bhayangkari  IX  Desa Mondoroko Kecamatan Singosari Kabupaten  Malang .  FKIP  Universitas
Negeri Malang, Malang.
Safitri,  D.  2012. Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  Kelas  X-1  SMA  Negeri  KORPRI Banjarmasin Pada Konsep Hidrokarbon Dengan  Model  Pembelajaran  CIRC
Berbantuan  Bahan  Bacaan  Bergambar Tahun  Pelajaran  2011/2012 .  Skripsi
Sarjana. Universitas
Lambung Mangkurat, Banjarmasin.
Setyono,  Y.A.  2013. Pengembangan  Media Pembelajaran  Fisika  Berupa  Buletin
Dalam  Bentuk  Buku  Saku  Untuk Pembelajaran  Fisika  Kelas  VIII  Materi Gaya  Ditinjau  Dari  Minat  Baca  Siswa . FKIP  Fisika  Universitas  Sebelas  Maret, Surakarta. Vol 1, No 1.
Sudijono. 2012. Pengantar Statistik
Pendidikan .  Raja  Grafindo  Persada,
Jakarta.