Nia Triansari & Ani Widayati 101 – 116

## PENGARUH LINGKUNGAN TEMAN SEBAYA, KINERJA MENGAJAR GURU, DAN KEMANDIRIAN BELAJAR TERHADAP MOTIVASI BELAJAR DASAR-DASAR AKUNTANSI

## THE EFFECT OF PEER ENVIRONMENT, TEACHER’S TEACHING PERFORMANCE, AND LEARNING INDEPENDENCE TOWARD THE LEARNING MOTIVATION IN STUDENTS OF FUNDAMENTAL OF ACCOUNTING
Oleh : Nia Triansari
Prodi Pendidikan Akuntansi Universitas Negeri Yogyakarta nia.trians@gmail.com

## Ani Widayati
Staf Pengajar Jurusan Pendidikan Akuntansi Universitas Negeri Yogyakarta

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  Lingkungan  Teman  Sebaya, Kinerja  Mengajar  Guru,  dan  Kemandirian  Belajar  secara  sendiri-sendiri  atau  bersama-sama terhadap  Motivasi  Belajar  Dasar-dasar  Akuntansi  Siswa  Kelas  X  Akuntansi  SMK  Negeri  1 Tempel  Tahun  Ajaran  2018/2019.  Jenis  penelitian  adalah ex  post  facto dengan  populasi sebanyak  96  siswa.  Metode  pengumpulan  data  menggunakan  kuisioner.  Validitas  instrumen dibuktikan  dengan  rumus  Korelasi Product  Moment sedangkan  reliabilitas  diestimasi menggunakan  rumus Alpha  Cronbach .  Uji  prasyarat  analisis  data  meliputi  uji  linearitas,  uji multikolinearitas, dan uji heteroskedastisitas. Teknik analisis data menggunakan analisis regresi sederhana dan analisis regresi ganda. Hasil penelitian ini menunjukkan: 1)Terdapat pengaruh positif  Lingkungan  Teman  Sebaya  terhadap  Motivasi  Belajar  Dasar-dasar  Akuntansi ditunjukkan  dengan  nilai  r x1y =0,490;  r 2 x1y =0,240;    2)Terdapat  pengaruh  positif  Kinerja Mengajar Guru terhadap Motivasi Belajar Dasar-dasar Akuntansi ditunjukkan nilai r x2y =0,369; r 2 x2y =0,136;    3)Terdapat  pengaruh  positif  Kemandirian  Belajar  terhadap  Motivasi  Belajar Dasar-dasar  Akuntansi  ditunjukkan  dengan  nilai  r x3y =0,765;  r 2 x3y =0,586;  dan    4)Terdapat pengaruh positif Lingkungan Teman Sebaya, Kinerja Mengajar Guru, dan Kemandirian Belajar secara  bersama-sama  terhadap  Motivasi  Belajar  Dasar-dasar  Akuntansi  ditunjukkan  dengan nilai R y(123) =0,786 ; R 2 y(123) =0,618.
Kata  kunci :  Motivasi  Belajar  Dasar-dasar  Akuntansi,  Lingkungan  Teman  Sebaya,  Kinerja Mengajar Guru, Kemandirian Belajar, SMK Negeri 1 Tempel

## Abstract
This  research  aims  to  know  the  effect  of  Peer  Environment,  Teacher  Teaching Performance,  and  Learning  Independence  joinly  or  individually  toward  the  Learning Motivation in  Students  of  Fundamental of  Accounting  Class X  Accounting of SMK Negeri  1 Tempel Academic Year 2018/2019. This research is an ex post facto type with a population of 96 students.  Method  of data  collection used  questionnaires. Instruments  validity was proven using Product Moment Correlation while reliability was estimated using Alpha Cronbach. Test of classical assumptions consisted of linearity test, multicollinearity test, and heteroscedasticity test.  The  data  were  analyzed  by  using  simple  regression  analysis  and  multiple  regression

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XVII, No. 2, Tahun 2019
Nia Triansari & Ani Widayati 101 – 116
analysis. The results of this research indicate: 1)There is a positive effect of Peer Environtment toward the Learning Motivation of Accounting Basics represented by r x1y =0,490;r 2 x1y =0,240; 2)There is a positive effect of Teacher Teaching Performance toward the Learning Motivation of  Accounting  Basics  represented  by  r x2y =0,369;r 2 x2y =0,136;    3)There  is  a  positive  effect  of Learning Independence toward the Learning Motivation of Accounting Basics represented by r x3y =0,765  r 2 x3y =0,586;  and  4)There  is  a  positive  effect  of  Peer  Environtment,  Teacher Teaching Performance, and Learning Independence joinly toward the Learning Motivation of Accounting Basics represented by R y(123) =0,786;R 2 y(123) =0,618.
Keywords: Learning Motivation in Students of Fundamental of Accounting, Peer Environtment, Teacher Teaching Performance, Learning Independence, SMK Negeri 1 Tempel

## PENDAHULUAN
Ilmu
pengetahuan mengalami perkembangan  yang  semakin  modern  dan membutuhkan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas  tinggi.  Peningkatan  kualitas sumber  daya  manusia  merupakan  syarat untuk mencapai tujuan pembangunan nasional. Salah satu cara untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia tersebut adalah melalui  pendidikan.  Pendidikan  merupakan suatu proses yang mendasar dalam kehidupan manusia  yang  akan  berlangsung  sepanjang hayat.  Pendidikan  merupakan  suatu  usaha yang  dilakukan  secara  sengaja,  sadar,  dan terencana untuk mengubah perilaku individu, sebagaimana tercantum dalam UU Nomor 20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional:
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Sugihartono  (2013:  3)  menjelaskan pendidikan  sebagai  “usaha  yang  dilakukan secara  sadar  dan  sengaja  untuk  mengubah tingkah  laku  baik  secara  individu  maupun kelompok  untuk  mendewasakan  manusia melalui  upaya  pengajaran  dan  pelatihan”. Pendidikan  memiliki  peran  penting  dalam pengembangan kemampuan manusia supaya dapat  menghasilkan  sumber  daya  manusia yang berkualitas. Peningkatan mutu
pendidikan  dikatakan  berhasil  jika  kualitas pendidikan  yang  telah  ditetapkan  dapat tercapai  dan  berdampak  pada  meningkatnya kualitas  sumber  daya  manusia.  Salah  satu cara yang dapat dilakukan untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  adalah dengan  melaksanakan  proses  pembelajaran secara  efektif  dan  efisien  agar  motivasi belajar  peserta  didik  dapat  meningkat  dan dapat mencapai prestasi belajar yang optimal. Oleh  karena  itu,  dapat  dikatakan  bahwa pendidikan  sangat  berperan  penting  dalam penentuan kualitas generasi di suatu negara.
Dalam  Peraturan  Pemerintah  No  17 Tahun  2010  tentang  Pengelolaan  dan Penyelenggaraan Pendidikan disebutkan pengertian  Sekolah  Menengah  Kejuruan (SMK) sebagai berikut. Sekolah Menengah Kejuruan
(SMK)  adalah  salah  satu  bentuk satuan  pendidikan  formal yang menyelenggarakan pendidikan kejuruan  pada  jenjang  Pendidikan Menengah sebagai lanjutan dari SMP, MTs, atau bentuk lain yang sederajat atau  lanjutan  dari  hasil  belajar  yang diakui  sama  atau  setara  SMP  atau MTs.
Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK) membekali  siswa  dengan  pengetahuan  dan keterampilan  sesuai  jurusan  yang  diambil. Yamin (2008: 77) mengemukakan tujuan dari Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  adalah “untuk meningkatkan kecerdasan, pengetahuan,  kepribadian,  akhlak  mulia, serta keterampilan peserta didik untuk hidup mandiri  dan  mengikuti  pendidikan  lebih
Nia Triansari & Ani Widayati 101 – 116
lanjut sesuai dengan kejuruannya”.  Sekolah Menengah  Kejuruan  (SMK)  mengutamakan pengembangan  kemampuan  siswa  untuk melaksanakan  jenis  pekerjaan  tertentu  dan penyiapan  siswa  untuk  memasuki  lapangan kerja serta mengembangkan sikap profesional.
SMK Negeri 1 Tempel merupakan salah satu  sekolah  menengah  kejuruan  bidang bisnis  dan  manajemen  di  kabupaten  Sleman yang menawarkan program keahlian Akuntansi.  Sesuai  dengan  tujuan  yang  telah ditetapkan,  program  keahlian  Akuntansi menuntut  siswa  untuk  memahami  konsep, teori, dan praktik serta mempunyai keterampilan dalam membuat laporan keuangan.  Salah  satu  materi  pelajaran program  keahlian  Akuntansi  yang  diajarkan pada  siswa  kelas  X  SMK  Negeri  1  Tempel yaitu Dasar-dasar Akuntansi. Mata pelajaran Dasar-dasar  Akuntansi  merupakan  materi pembelajaran kejuruan atau produktif. Dalam mata pelajaran ini, siswa mempelajari konsep dasar  Akuntansi  mulai  dari  pengertian, persamaan  dasar,  menganalisis  transaksi, sampai  dengan  keterampilan  membuat laporan  keuangan.  Apabila  siswa  ingin berhasil  dalam  mempelajari  Akuntansi tersebut,  tentunya  dibutuhkan  kemampuan dan motivasi belajar yang tinggi.
Motivasi  memiliki  kedudukan  yang penting dalam mencapai tujuan pembelajaran yang  telah  ditetapkan.  Motivasi  atau dorongan dapat dikatakan sebagai serangkaian  usaha  untuk  menyediakan kondisi-kondisi  tertentu  sehingga  seseorang mau dan ingin melakukan sesuatu. Sardiman (2014:  75)  menyatakan  bahwa  “motivasi belajar  akan  menimbulkan  kegiatan  belajar, menjamin  kelangsungan  kegiatan  belajar, dan  memberikan  arah  pada  kegiatan  belajar untuk  mencapai  tujuan  yang  ditetapkan”. Munculnya  motivasi  tidak  semata-mata  dari diri  siswa  sendiri,  tetapi  guru  harus melibatkan  diri  untuk  memotivasi  belajar siswa.  Adanya  motivasi  akan  memberikan semangat  sehingga  siswa  akan  mengetahui arah belajarnya sehingga tujuan
pembelajaran  yang  sudah  dirumuskan  dapat tercapai secara optimal.
Motivasi  belajar  Dasar-dasar  Akuntansi merupakan  suatu  dorongan  yang  berkaitan dengan  keinginan  siswa  untuk  mempelajari Akuntansi.  Dorongan  belajar  ini  dapat tercermin dari adanya aktivitas dan partisipasi  siswa  terhadap  pembelajaran Dasar-dasar Akuntansi. Aktivitas dan partisipasi tersebut dapat berupa aktif dalam kegiatan  pembelajaran,  mempunyai  rasa ingin  tahu,  berani  menyampaikan  pendapat, mampu memecahkan masalah yang dihadapi, dan teliti dalam mengerjakan soal. Selain itu, Motivasi  Belajar  Dasar-dasar  Akuntansi  ini dapat  dipengaruhi  oleh  dua  faktor  yang meliputi faktor internal dan faktor eksternal. Motivasi yang tumbuh dari dalam diri siswa berupa minat belajar siswa terhadap pelajaran Akuntansi.  Keadaan  di  luar  diri  siswa  juga dapat  merangsang  tumbuhnya  Motivasi Belajar siswa, diantaranya kondisi lingkungan belajar siswa, unsur-unsur dinamis dalam belajar, dan upaya guru dalam membelajarkan siswa melalui metode mengajar yang digunakan guru.
Pendidikan  pada  tingkat  SMK  tidak terlepas dari dunia remaja. Saat masa remaja interaksi  pergaulan  dengan  teman  sebaya menjadi meningkat. Teman sebaya merupakan  orang  terdekat  dalam  kehidupan siswa,  sehingga  perilaku  dari  teman  sebaya dapat mempengaruhi motivasi belajar. Salah satu  fungsi  penting  dari  kelompok  teman sebaya  adalah  untuk  memberikan  sumber informasi dan perbandingan tentang dunia di luar  keluarga  (Santrock,  2009:  111).  Fungsi teman  sebaya  dalam  hal  belajar  yakni  dapat membantu  dalam  hal  kesulitan  belajar. Biasanya,  bahasa  yang  digunakan  teman sebaya lebih mudah dipahami, tidak ada rasa canggung  untuk  bertanya  dan  meminta bantuan  ketika  kesulitan  atau  tidak  paham dalam  belajar.  Oleh  karena  itu,  diharapkan siswa  memiliki  interaksi  dengan  teman sebaya yang positif dan baik sehingga dapat meningkatkan motivasi belajar mereka.
Untuk menciptakan kegiatan belajar yang kondusif  dan  menarik  tidak  terlepas  dari
Nia Triansari & Ani Widayati 101 – 116
peran  pendidik  dalam  memberikan  materi pelajaran.  Kinerja  mengajar  guru  berkaitan dengan kegiatan guru dalam proses pembelajaran, yaitu bagaimana seorang guru merencanakan kegiatan pembelajaran, melaksanakan  kegiatan  pembelajaran,  dan menilai  hasil  belajar.  Adapun  ukuran  dari kinerja menurut T.R. Mitchell (1989) dalam Rusman  (2014:  50)  yakni  dapat  dilihat  dari quality of  works,  promthness,  initiative, and communication . Pendidik dapat menggunakan  metode  mengajar  dan  media pembelajaran  yang  menarik  dan  bervariasi untuk menumbuhkan motivasi belajar siswa.
Selain  faktor-faktor  yang  dijelaskan  di atas, kemandirian belajar juga dapat mempengaruhi  tingkat  motivasi  belajar siswa.  Tirtarahardja  (2005:  50)  mengatakan kemandirian belajar sebagai “aktivitas belajar yang  berlangsungnya  lebih  didorong  oleh kemauan  sendiri,  pilihan  sendiri,  dan tanggung  jawab  sendiri  dari  pembelajar”. Ciri-ciri kemandirian belajar dari siswa dapat dilihat  dari  kepercayaan  siswa,  sikap tanggung  jawab  terhadap  keputusan  yang diambil  sendiri,  sikap  berani  menghadapi permasalahan,  dan  kemampuan  inisiatifnya. Adanya  kemandirian  belajar  siswa  yang tinggi diharapkan dapat meningkatkan motivasi belajar siswa itu sendiri.
Berdasarkan  observasi  terhadap  proses pembelajaran yang dilakukan pada tanggal 5 November 2018 di kelas X Akuntansi 2 SMK Negeri  1  Tempel  Tahun  Ajaran  2018/2019, ditemukan  masalah  pada  motivasi  belajar siswa kelas X Akuntansi 2. Motivasi belajar yang rendah menyebabkan kurangnya aktivitas  dan  semangat  dalam  kegiatan belajar  siswa  selama  proses  pembelajaran. Kegiatan  belajar  yang  kurang  tersebut ditunjukkan  dengan  siswa  masih  terlihat berbicara  dengan  temannya  saat  guru  sudah masuk dan memulai pembelajaran. Rendahnya  aktivitas  dalam  belajar  juga ditandai  dengan  rasa  ingin  tahu  siswa  yang kurang  saat  guru  menyampaikan  materi. Akibatnya  siswa  kurang  antusias  saat diberikan  kesempatan  untuk  bertanya  dan memberikan  pendapat  atau  tanggapan,
sehingga  guru  harus  mengulangi  pertanyaan untuk mendapat respon dari siswa.
Tinggi rendahnya motivasi belajar siswa dipengaruhi  pula  oleh  keberadaan  teman sebaya  siswa  kelas  X  Akuntansi  2  SMK Negeri 1 Tempel. Teman sebaya merupakan orang  terdekat  dalam  diri  siswa  yang keberadaanya  bisa  teman  sebaya  di  sekolah atau  teman  sebaya  di  rumah.  Lingkungan teman  sebaya  yang  kurang  mendukung ditandai dengan siswa yang hanya ikut-ikutan temannya  jika  akan  belajar  dan  saat mengerjakan  tugas.  Siswa  yang  duduk  di barisan depan cenderung memperhatikan dan tenang  dalam  kegiatan  pembelajaran  karena teman  sebangkunya  melakukan  hal  yang sama, sedangkan siswa yang duduk di barisan belakang  meja  nomor  3-4  atau  sekitar  50% siswa kurang memperhatikan penjelasan guru dan ramai dengan teman sebangkunya. Selain itu,  dukungan  dari  teman  sebaya  di  rumah masih  rendah,  siswa  lebih  memilih  bermain daripada  meluangkan  waktu  untuk  belajar bersama.
Motivasi belajar siswa kelas X Akuntansi 2  SMK  Negeri  1  Tempel  juga  dipengaruhi oleh  upaya  dan  kinerja  mengajar  guru  di dalam kelas. Kinerja mengajar guru berkaitan dengan  kegiatan  perencanaan,  pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran. Kinerja mengajar guru  dalam  hal  ini  ditunjukkan  dengan penggunaan metode mengajar yang digunakan guru, yaitu ceramah dan pemberian  tugas  untuk  mengerjakan  soal. Guru    memanfaatkan  papan  tulis  sebagai media di dalam kelas dan belum memanfaatkan  media  lain  yang  bervariasi. Hal  tersebut  mengakibatkan  siswa  kurang termotivasi  dalam  memperhatikan  pelajaran yang  diberikan.  Siswa  cenderung  bosan  dan lebih memilih untuk melakukan aktivitas lain seperti mengobrol dengan teman sebangkunya  dan  karena  belajar  pada  akhir jam  pembelajaran  menyebabkan  siswa  tidak fokus  dengan  pelajaran.  Kurang  adanya kegiatan  pembelajaran  yang  bervariasi  dan menarik  seperti  penghargaan  kepada  siswa yang  aktif  juga  menyebabkan  motivasi belajar siswa rendah.
101 – 116
Motivasi  Belajar  yang  rendah  juga ditunjukkan  pada  kemandirian  belajar  yang kurang.  Kemandirian  belajar  berkaitan dengan  aktivitas  belajar  yang  didorong  oleh kemauan siswa sendiri. Siswa tidak berusaha memanfaatkan sumber belajar lain  yang ada di  perpustakaan  untuk  tambahan  materi. Siswa  yang  mencari  referensi  lain  untuk tambahan  materi  belajar  hanya  sekitar  10 orang  atau  31,25%  selebihnya  cenderung mengandalkan  materi  yang  hanya  diberikan oleh  guru  untuk  belajar.  Hal  tesebut menunjukkan  adanya  kemandirian  dan tanggungjawab  belajar  yang  masih  kurang. Rendahnya  kemandirian  belajar  siswa  di dalam kelas ditunjukkan ketika mengerjakan tugas  dari  guru,  sekitar  50%  siswa  masih melihat  dan  bertanya  kepada  temannya  dan masih ragu untuk mengemukakan pendapatnya di dalam kelas. Selain itu, siswa cenderung  menghabiskan  waktunya  untuk hal  yang  lain  dan  tidak  memperhatikan kebutuhan  akan  belajar.  Mereka  tidak  akan belajar pada malam harinya apabila tidak ada tugas  atau  ulangan.  Kemandirian  belajar siswa yang rendah ini menunjukkan tanggung jawab  dan  motivasi  belajar  siswa  yang kurang baik.
Berdasarkan uraian yang telah dijelaskan di  atas,  Motivasi  Belajar  siswa  kelas  X Akuntansi  SMK  Negeri  1  Tempel  dapat dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor,  maka peneliti  ingin  mengetahui  pengaruh  dari
Lingkungan Teman Sebaya, Kinerja
Mengajar  Guru,  dan  Kemandirian  Belajar terhadap  Motivasi  Belajar  Dasar-dasar Akuntansi  siswa  kelas  X  Akuntansi  SMK Negeri 1 Tempel Tahun Ajaran 2018/2019.

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian jenis ex post facto yaitu penelitian yang dilakukan untuk  meneliti  peristiwa  yang  sudah  terjadi dan tidak ada perlakuan terhadap
variabelnya.  Pendekatan  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan kuantitatif.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMK Negeri 1 Tempel yang beralamatkan di Jalan Magelang  KM.  17,  Jlegongan,  Margorejo, Tempel, Sleman, Yogyakarta. Waktu penelitian dilaksanakan pada bulan November 2018 – Februari 2019.

## Populasi Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  X  Akuntansi  SMK Negeri  1  Tempel  Tahun  Ajaran  2018/2019 yang  terdiri  dari  tiga  kelas  dan  berjumlah keseluruhan 96 siswa.
Data, Instrumen, dan Teknik Pengumpulan
a. Teknik Pengumpulan Data Teknik  pengkumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah dengan menggunakan angket (kuisioner).  Angket  merupakan  teknik pengumpulan  data  yang  dilakukan dengan  cara  memberi  seperangkat pertanyaan  atau  pernyataan  tertulis kepada  responden  untuk  dijawabnya.
(Sugiyono, 2015: 142). Angket digunakan  untuk  memperoleh  data langsung  dari  responden  mengenai variabel  Lingkungan  Teman  Sebaya, Kinerja  Mengajar  Guru,  Kemandirian Belajar,  dan  Motivasi  Belajar  Dasar- dasar Akuntansi.
b. Instrumen Penelitian Instrumen penelitian menurut Sugiyono  (2015:  148)  adalah  suatu  alat yang  digunakan  mengukur  fenomena alam  maupun  sosial  yang  diamati.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  berupa  lembar  angket untuk  mengukur  variabel  Lingkungan Teman Sebaya, Kinerja Mengajar Guru, Kemandirian  Belajar,  dan  Motivasi Belajar Dasar-dasar Akuntansi.
c. Teknik Analisis Data Teknik analisis data yang digunakan
dalam  penelitian  ini  adalah  analisis

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XVII, No. 2, Tahun 2019
Nia Triansari & Ani Widayati 101 – 116
regresi  sederhana  dan  analisis  regresi ganda. Sebelum analisis regresi tersebut dilakukan,  maka  harus  dilakukan  uji prasyarat  analisis  yang  meliputi  uji linearitas,  uji  multikolinearitas,  dan  uji heteroskedastisitas.

## HASIL  PENELITIAN  DAN  PEMBA- HASAN
Deskripsi Data
a. Motivasi Belajar Dasar-dasar Akuntansi
Berdasarkan  perhitungan  analisis data  variabel  Motivasi  Belajar  Dasar- dasar  Akuntansi  (Y),  maka  dapat diperoleh  skor  tertinggi  84  dan  skor terendah  41,  dengan  nilai mean sebesar 67,81; median sebesar  67,00; modus sebesar  69,00;  dan  standar  deviasi sebesar 7,45.
Tabel 1.  Distribusi  Frekuensi  Data
Motivasi Belajar Dasar- dasar Akuntansi No Interval Frekuensi 1 41-46 1 2 47-52 1 3 53-58 6 4 59-64 23 5 65-70 33 6 71-76 19 7 77-82 11 8 83-88 2 Jumlah 96 Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat digambarkan histogram sebagai berikut:
Gambar 1. Histogram Motivasi Belajar Dasar-dasar Akuntansi
Kategori kecenderungan variabel Motivasi  Belajar  Dasar-dasar  Akuntansi (Y)  dapat  diperoleh  kriteria  sebagai berikut: Tabel 2. Kategori Kecenderungan Motivasi  Belajar  Dasar-dasar Akuntansi No Skor Jumlah % Kategori 1 X ≥ 69 43 44,79% Sangat tinggi 2 57,5 ≤ X < 69 49 51,04% Tinggi 3 46 ≤ X < 57,5 3 3,13% Rendah 4 X < 46 1 1,04% Sangat rendah Total 96 100%
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat diketahui  pada  kategori  sangat  tinggi sebesar 44,79% (43 responden), kategori tinggi  sebesar  51,04%  (49  responden), kategori  rendah  sebesar  3,13%  (3 responden),  dan  kategori  sangat  rendah sebesar  1,04%  (1responden).  Dapat diambil kesimpulan bahwa kecenderungan  Motivasi  Dasar-dasar Akuntansi  (Y)  pada  siswa  kelas  X Akuntansi SMK Negeri 1 Tempel adalah tinggi.  Berikut  merupakan pie  chart kategori kecenderungan Motivasi
Belajar Dasar-dasar Akuntansi (Y):
Gambar  2. Pie  chart Motivasi  Belajar Dasar-dasar Akuntansi
Nia Triansari & Ani Widayati 101 – 116
b. Lingkungan Teman Sebaya Berdasarkan  perhitungan  analisis data variabel Lingkungan Teman Sebaya (X1),  maka  dapat  diperoleh  skor tertinggi 72 dan skor terendah 43, dengan nilai mean sebesar 54,65; median sebesar 54,00; modus sebesar 49,00; dan standar
deviasi sebesar 5,79.
Tabel  3.  Distribusi  Frekuensi  Data Lingkungan Teman Sebaya No Interval Frekuensi 1 43-46 5 2 47-50 20 3 51-54 26 4 55-58 19 5 59-62 16 6 63-66 8 7 67-70 1 8 71-74 1 Jumlah 96 Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat digambarkan sebagai berikut:
Gambar 3. Histogram Lingkungan Teman Sebaya
Kategori kecenderungan variabel Lingkungan  Teman  Sebaya  (X1)  dapat diperoleh kriteria sebagai berikut:
Tabel 4. Kategori Kecenderungan Lingkungan Teman Sebaya No  Skor  Frekuensi % Kategori 1 X ≥ 57 32 33,33% Sangat baik 2 47,5 ≤ X < 57 53 55,21% Baik
3 38 ≤ X < 47,5 11 11,46% Kurang baik 4 X < 38 0 0% Tidak baik Total 96 100%
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat diketahui  pada  kategori  sangat  baik sebesar  33,33%  (32  responden),  kategori baik  sebesar  55,21%  (53  responden), kategori  kurang  baik  sebesar  11,46%  (11 responden),  dan  kategori  tidak  baik sebesar 0% (0 responden). Dapat diambil kesimpulan bahwa kecenderungan Lingkungan  Teman  Sebaya  (X1)  pada siswa  kelas  X  Akuntansi  SMK  Negeri  1 Tempel  adalah  baik.  Berikut  merupakan pie  chart kategori  Lingkungan  Teman Sebaya (X1):
Gambar 4. Pie chart Lingkungan Teman
Sebaya
c. Kinerja Mengajar Guru Berdasarkan perhitungan analisis data variabel  Kinerja  Mengajar  Guru  (X2), maka dapat diperoleh skor tertinggi 75 dan skor  terendah  47,  dengan  nilai mean sebesar  61,03; median sebesar  61,00; modus sebesar 49,00; dan standar deviasi sebesar 5,89.
Tabel 5. Distribusi Frekuensi Data Kinerja Mengajar Guru No Interval Frekuensi 1 47-50 1 2 51-54 14 3 55-58 19 4 59-62 20
101 – 116
5 63-66 22 6 67-70 14 7 71-74 5 8 75-78 1 Jumlah 96 Berdasarkan tabel di atas, dapat digambarkan histogram sebagai berikut:
Gambar  5.  Histogram  Kinerja  Mengajar Guru
Kategori kecenderungan variabel Kinerja  Mengajar  Guru  (X2)    dapat diperoleh kriteria sebagai berikut:
Tabel 6.   Kategori Kecenderungan Kinerja Mengajar Guru No  Skor  Frekuensi % Kategori 1 X ≥ 60 57 59,38 Sangat tinggi 2 50 ≤ X < 60 38 39,58 Tinggi 3 40 ≤ X < 50 1 1,04 Rendah 4 X < 40 0 0 Sangat rendah Total 96 100
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat diketahui  pada  kategori  sangat  tinggi sebesar  59,38%  (57  responden),  kategori tinggi  sebesar  39,58%  (38  responden), kategori rendah sebesar 1,04% (1
responden),  dan  kategori  sangat  rendah sebesar  0%  (0  responden).  Dapat  diambil kesimpulan  bahwa  kecenderungan  Kinerja Mengajar  Guru  (X2)  pada  siswa  kelas  X Akuntansi  SMK  Negeri  1  Tempel  adalah
sangat tinggi. Berikut merupakan pie chart kategori  kecenderungan  Kinerja  Mengajar Guru (X2):
Gambar  6. Pie  chart Kinerja
Mengajar Guru
d. Kemandirian Belajar
Berdasarkan  perhitungan  analisis data variabel Kemandirian Belajar (X3), maka  dapat  diperoleh  skor  tertinggi  70 dan skor terendah 39, dengan nilai mean sebesar  54,20; median sebesar  54,00; modus sebesar 51,00; dan standar deviasi sebesar 6,63.
Tabel 7.  Distribusi  Frekuensi  Data
Kemandirian Belajar No Interval Frekuensi 1 39-42 1 2 43-46 11 3 47-50 16 4 51-54 23 5 55-58 19 6 59-62 14 7 63-66 9 8 67-70 3 Jumlah 96
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat digambarkan histogram sebagai berikut:

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XVII, No. 2, Tahun 2019
Nia Triansari & Ani Widayati 101 – 116
Gambar  7.  Histogram Kemandirian Belajar Kategori kecenderungan variabel Kemandirian  Belajar  (X3)  dapat  diperoleh kriteria sebagai berikut: Tabel 8. Kategori Kecenderungan Kemandirian Belajar No  Skor  Frekuensi % Kategori 1 X ≥ 57 37 38,54 Sangat tinggi 2 47,5 ≤ X < 57 44 45,83 Tinggi 3 38 ≤ X < 47,5 15 15,63 Rendah 4 X < 38 0 0 Sangat rendah Total 96 100
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat diketahui  pada  kategori  sangat  tinggi sebesar  38,54%  (37  responden),  kategori tinggi  sebesar  45,83%  (44  responden), kategori  rendah  sebesar  15,63%  (15 responden),  dan  kategori  sangat  rendah sebesar  0%  (0  responden).  Dapat  diambil kesimpulan bahwa kecenderungan Kemandirian Belajar (X3)  pada siswa kelas X Akuntansi SMK Negeri 1 Tempel adalah tinggi.  Berikut  merupakan pie  chart kategori kecenderungan Kemandirian Belajar (X3):
Gambar 8. Pie chart Kemandirian Belajar
Uji Prasyarat Analisis
a. Uji Linearitas
Uji  linieritas  dilakukan  untuk mengetahui ada atau tidaknya hubungan secara  langsung  antara  variabel  bebas (X)  dengan  variabel  terikat  (Y)  serta untuk  mengetahui  ada  atau  tidak perubahan  pada  variabel  X  diikuti dengan perubahan variabel Y. Hubungan variabel dapat dikatakan linear jika nilai Sig.  lebih  dari  atau  sama  dengan  0,05. Uji  liniearitas  juga  dapat  menggunakan Uji  F,  jika  F hitung lebih  kecil  atau  sama dengan F tabel berarti hubungan kriterium dengan  prediktor  adalah  linear  dan  jika F hitung lebih  besar  dari  F tabel berarti hubungan  kriterium  dengan  prediktor tidak linier dengan taraf signifikansi 5%.
Setelah dilakukan perhitungan, ringkasan hasil uji linearitas dapat dilihat sebagai berikut:
Tabel 9 . Hasil Uji Linearitas Variabel  F hitung F tabel Sig Ket. X1 - Y 1,169  1,682  0,301  Linear X2 - Y 1,257  1,702  0,234  Linear X3 - Y 1,579  1,666  0,070  Linear
Sumber: Data primer yang sudah diolah
Berdasarkan  tabel  di  atas,  F hitung pada masing-masing variabel lebih kecil dari  F tabel dengan  taraf  signifikansi  5%. Hal  ini  berlaku  untuk  semua  variabel bebas terhadap variabel terikat, sehingga dapat diambil kesimpulan bahwa semua variabel bebas memiliki hubungan yang linier terhadap variabel terikat.
Nia Triansari & Ani Widayati 101 – 116
b. Uji Multikolinearitas Uji  multikolinearitas  digunakan
untuk  mengetahui  terjadi  tidaknya multikoliniearitas  antara  variabel  bebas yang  satu  dengan  variabel  bebas  yang lain. Uji multikolinearitas dapat diketahui  Jika  koefisien  korelasi  antara variabel  bebas  lebih  kecil  atau  sama
dengan  0,600,  maka  tidak  terjadi multikoliniearitas  antara  variabel  bebas sehingga  uji  regresi  dapat  dilanjutkan. Setelah dilakukan perhitungan, ringkasan  hasil  uji  multikolinearitas dapat dilihat sebagai berikut: Tabel 10. Hasil Uji Multikolinearitas Variabel X1 X2 X3 Ket. X1 1 0,487 0,464 Tidak terjadi multikolinearitas X2 0,487 1 0,298 X3 0,464 0,298 1 Sumber: Data primer yang sudah diolah
Berdasarkan tabel di atas, ketiga variabel bebas mempunyai nilai korelasi yaitu  sebesar  <0,600  maka  dapat disimpulkan bahwa antar variabel bebas tidak terjadi multikolinearitas.
c. Uji Heteroskedastisitas
Uji heteroskedastisitas
ini digunakan  untuk  menilai  apakah  ada ketidaksamaan  varian  dari  residual untuk  semua  pengamatan  pada  model regresi linear. Syarat untuk melanjutkan ke analisis regresi harus dipenuhi syarat tidak  adanya  heteroskedastisitas,  yaitu jika nilai Sig. < 0,05, maka menunjukkan terjadinya heteroskedastisitas.
Sebaliknya,  jika  nilai  Sig.  >  0,05  maka tidak terjadi heteroskedastisitas. Setelah dilakukan  perhitungan,  ringkasan  hasil uji  heteroskedastisitas  dapat  dilihat sebagai berikut:

## Tabel 11.Hasil Uji Heteroskedastisitas
ANOVA Model F Sig. Regression 1,828 0,147 Variabel Sig . Keterangan X1 0,858 Tidak terjadi heteroskedastisitas X2 0,174 X3 0,053
Sumber: Data primer yang sudah diolah
Berdasarkan tabel di atas, nilai F sebesar  1,828  dengan  Sig.  0,147  dan nilai Sig. dari ketiga variabel bebas lebih besar dari 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa antar variabel bebas tidak terjadi heteroskedastisitas.

## Pengujian Hipotesis
a. Hipotesis Pertama Hipotesis  pertama  yang  diuji dalam penelitian ini adalah Lingkungan Teman  Sebaya  berpengaruh  positif terhadap  Motivasi  Belajar  Dasar-dasar Akuntansi  Siswa  Kelas  X  Akuntansi SMK  Negeri  1  Tempel  Tahun  Ajaran 2018/2019.
Tabel 12. Hasil analisis regresi sederhana
(X 1 – Y)
Model Koef. r x1y r 2 x1y Sig. (Konstanta) X1 33,378 0,630 0,490  0,240  0,000 Sumber: Data primer yang sudah diolah
b. Hipotesis Kedua Hipotesis kedua yang diuji dalam penelitian  ini  adalah  Kinerja  Mengajar Guru  berpengaruh  positif  terhadap Motivasi Belajar Dasar-dasar Akuntansi Siswa Kelas X Akuntansi SMK Negeri 1 Tempel Tahun Ajaran 2018/2019.
101 – 116
Tabel 13. Hasil analisis regresi sederhana
(X 2 – Y) Model Koef. r x1y r 2 x1y Sig. (Konstanta) X2 39,294 0,467 0,369  0,136  0,000 Sumber: Data primer yang sudah diolah
c. Hipotesis Ketiga
Hipotesis  ketiga  yang  diuji dalam penelitian ini adalah Kemandirian Belajar  berpengaruh  positif  terhadap Motivasi Belajar Dasar-dasar Akuntansi Siswa Kelas X Akuntansi SMK Negeri 1 Tempel Tahun Ajaran 2018/2019.
Tabel 14. Hasil  analisis  regresi  sederhana
(X 3 – Y) Model Koef. r x1y r 2 x1y Sig. (Konstanta) X3 21,237 0,859 0,765  0,586  0,000 Sumber: Data primer yang sudah diolah
d. Hipotesis Keempat Hipotesis  keempat  yang  diuji dalam penelitian ini adalah  Lingkungan Teman Sebaya, Kinerja Mengajar Guru, dan Kemandirian Belajar secara bersama-sama berpengaruh positif terhadap  Motivasi  Belajar  Dasar-dasar Akuntansi  Siswa  Kelas  X  Akuntansi SMK  Negeri  1  Tempel  Tahun  Ajaran
2018/2019.

## Tabel 15. Hasil analisis regresi ganda (X
1, X 2, X 3 – Y) Model Koef. r y(123) r 2 y(123) F hitung Sig. Konstanta X1 X2 X3 9,648 0,160 0,136 0,758 0,786 0,618 49,539 0,000

## Sumber: Data primer yang sudah diolah
Tabel 16. Sumbangan Relatif dan Sumbangan Efektif Nama Variabel Bebas SR SE Lingkungan Teman Sebaya 15% 9,3% Kinerja Mengajar Guru 14,2% 8,8% Kemandirian Belajar 70,8% 43,7% TOTAL 100% 61,8% Sumber: Data primer yang sudah diolah
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat diketahui bahwa Lingkungan Teman Sebaya memberikan sumbangan relatif sebesar 15%, Kinerja Mengajar Guru memberikan sumbangan  relatif  sebesar  14,2%,,  dan Kemandirian Belajar
memberikan sumbangan relatif sebesar 70,8%.
Sumbangan  efektif  yang  diberikan  oleh variabel Lingkungan Teman Sebaya sebesar 9,3%,  Kinerja  Mengajar  Guru  memberikan
sumbangan  efektif  sebesar  8,8%,  dan Kemandirian Belajar memberikan sumbangan  efektif  sebesar  43,7%.  Total sumbangan  efektif  sebesar  61,8%  yang berarti  Lingkungan  Teman  Sebaya,  Kinerja Mengajar  Guru,  dan  Kemandirian  Belajar secara bersama-sama memberikan sumbangan  efektif  sebesar  61,8%  terhadap Motivasi  Belajar  Dasar-dasar  Akuntansi sedangkan  38,2%  dari  variabel  lain  yang tidak diteliti dalam penelitian ini.

## Pembahasan
1. Pengaruh Lingkungan Teman Sebaya terhadap  Motivasi  Belajar  Dasar- dasar Akuntansi
Berdasarkan hasil analisis regresi sederhana, diperoleh koefisien korelasi  r x1y sebesar  0,490  yang bernilai  positif  berarti  Lingkungan Teman  Sebaya  memilki  pengaruh positif  terhadap  Motivasi  Belajar

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XVII, No. 2, Tahun 2019
Nia Triansari & Ani Widayati 101 – 116
Dasar-dasar Akuntansi. Harga koefisien  determinasi  r 2 x1y sebesar 0,240  yang  menunjukkan  bahwa
Lingkungan Teman Sebaya memiliki kontribusi pengaruh terhadap Motivasi Belajar Dasar-dasar Akuntansi  Siswa Kelas X Akuntansi SMK Negeri 1 Tempel Tahun Ajaran
2018/2019  sebesar  24%  sedangkan 76%  ditentukan  oleh  variabel  lain yang tidak diteliti dalam penelitian.
Hasil  penelitian  ini  diperkuat dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh  Puji  Lestari  (2017)  yang berjudul  “Pengaruh  Aspirasi  Siswa, Lingkungan  Teman  Sebaya,  dan
Pemanfaatan Sumber Belajar terhadap Motivasi Belajar Akuntansi Perusahaan  Jasa  Siswa  Kelas  X
Akuntansi SMK Negeri 2 Purworejo Tahun  Ajaran  2016/2017”.  Hasil penelitian menunjukkan terdapat pengaruh  positif  Lingkungan  Teman Sebaya  terhadap  Motivasi  Belajar Akuntansi  Perusahaan  Jasa  dengan
Y=0,746X2+22,711; koefisien korelasi  (r x2y )  sebesar  0,653;  dan koefisien  determinasi  (r 2 x2y )  sebesar 0,427.  Lingkungan  Teman  Sebaya memberikan sumbangan relatif sebesar  50,53%  dan  sumbangan efektif sebesar 29,11%.
Hasil penelitian ini didukung oleh pendapat  Dimyati  dan  Mudjiono (2009) bahwa motivasi belajar dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor yang  salah  satunya  adalah  kondisi lingkungan siswa. Lingkungan siswa ini  tidak  terlepas  dari  lingkungan teman  sebaya.  Hal  tersebut  juga didukung  oleh  Eveline  Siregar  dan Hartini  Nara  (2014:53-55)  yang menyebutkan bahwa kondisi lingkungan  siswa  yang  terdiri  dari lingkungan  fisik  dan  lingkungan sosial  memiliki  pengaruh  dalam meningkatkan motivasi belajar siswa. Hal  ini  bisa  dilihat  ketika  siswa
belajar pada kondisi lingkungan fisik yang  baik  dan  kondusif  maka  akan memberikan pengaruh positif seperti merasa  nyaman  untuk  belajar.  Rasa nyaman  itu  akan  meningkatkan motivasi siswa dalam belajar.
Lingkungan sosial yang menunjukkan  kebiasaan  belajar  juga akan  berpengaruh  terhadap  motivasi belajar.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  semakin  baik kondisi  Lingkungan  Teman  Sebaya maka akan semakin baik pengaruhnya  terhadap  peningkatan Motivasi Belajar Dasar-dasar Akuntansi.
2. Pengaruh  Kinerja  Mengajar  Guru terhadap  Motivasi  Belajar  Dasar- dasar Akuntansi
Berdasarkan hasil analisis regresi sederhana, diperoleh koefisien korelasi  r x2y sebesar  0,369  yang bernilai positif berarti Kinerja Mengajar  Guru  memilki  pengaruh positif  terhadap  Motivasi  Belajar Dasar-dasar Akuntansi.
Harga koefisien  determinasi  r 2 x2y sebesar 0,136  yang  menunjukkan  bahwa Kinerja  Mengajar  Guru  memiliki kontribusi pengaruh terhadap Motivasi Belajar
Dasar-dasar Akuntansi  Siswa Kelas X Akuntansi SMK Negeri 1 Tempel Tahun Ajaran 2018/2019 sebesar 13,6% sedangkan 86,4%  ditentukan  oleh  variabel  lain yang tidak diteliti dalam penelitian.
Hasil  penelitian  ini  diperkuat dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh  Palupi  Angun  Kumalasari (2016)  yang  berjudul  “Pengaruh Pemanfaatan  Sumber  Belajar  dan Persepsi  Siswa  tentang  Metode Mengajar  Guru  terhadap  Motivasi Belajar  Akuntansi  Siswa  Kelas  XI Akuntansi  SMK  Negeri  1  Tempel Tahun  Ajaran  2015/2016”.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat  pengaruh  positif  Persepsi
Nia Triansari & Ani Widayati 101 – 116
Siswa  tentang  Metode  Mengajar Guru  terhadap  Motivasi  Belajar Akuntansi  siswa  kelas  XI  Akuntansi SMK Negeri 1 Tempel Tahun Ajaran 2015/2016  dengan  Y=  0,525X 2 + 17,48; koefisien korelasi r x2y sebesar 0,529; dan koefisien determinasi r 2 x2y sebesar 0,28. Persepsi  Siswa tentang Metode Mengajar Guru  memberikan sumbangan  relatif  sebesar  51,11% dan  sumbangan  efektif  sebesar 42,28%.
Selain  itu  hasil  penelitian  juga selaras    dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Titis  Haryo  Mukti (2016)  yang  berjudul  “Pengaruh
Persepsi  Siswa  tentang  Metode Mengajar Guru dan Media Pembelajaran terhadap Motivasi
Belajar  pada  Kompetensi  Kejuruan Akutansi  Kelas  XI  SMK  YPKK  1 Sleman  Tahun  Ajaran  2015/2016”. Hasil penelitian menujukkan terdapat pengaruh  positif  Persepsi  Siswa tentang  Metode  Mengajar  Guru terhadap Motivasi Belajar Akuntansi Siswa  Kelas  XI  Akuntansi  SMK YPKK  1  Sleman  Tahun  Ajaran 2015/2016,  dengan  rx 1 y  =  0,497; r 2 x 1 y  =  0,247;  konstanta  =  23,260, dan  koefisien  X 1 =  0,393.  Persepsi Siswa  tentang  Metode  Mengajar Guru memberikan sumbangan relatif sebesar  93,69%  dan  sumbangan efektif sebesar 9,087%.
Hasil penelitian ini didukung oleh pendapat Eveline Siregar dan Hartini Nara (2014:53-55) bahwa upaya guru dalam membelajarkan siswa berpengaruh  dalam  motivasi  belajar siswa.  Guru  memiliki  peran  penting dan merupakan manajer yang berada di  dalam  kelas  sehingga  harus memiliki kemampuan mengelola dan memotivasi  peserta  didik  khusunya dalam  kegiatan  belajar.  Ukuran kinerja  mengajar  bagi  guru  perlu dirumuskan  untuk  dijadikan  acuan
dalam  mengadakan  perbandingan terhadap apa yang dicapai dengan apa yang  diharapkan,  sehingga  tujuan yang  dirumuskan  dapat  tercapai secara efektif dan efisien. Penggunaan  metode  mengajar  yang menarik dan pemilihan media pembelajaran  yang  bervariasi  akan memunculkan motivasi belajar siswa. Dalam hal ini, kinerja mengajar guru yang baik akan meningkatkan motivasi  belajar  siswa  yang  baik pula.
3. Pengaruh Kemandirian Belajar
terhadap  Motivasi  Belajar  Dasar- dasar Akuntansi Berdasarkan hasil analisis regresi
sederhana, diperoleh koefisien korelasi  r x3y sebesar  0,765  yang bernilai  positif  berarti  Kemandirian Belajar  memilki  pengaruh  positif terhadap  Motivasi  Belajar  Dasar- dasar  Akuntansi.  Harga  koefisien determinasi  r 2 x2y sebesar  0,586  yang menunjukkan  bahwa  Kemandirian Belajar memiliki kontribusi pengaruh terhadap  Motivasi  Belajar  Dasar- dasar  Akuntansi  Siswa  Kelas  X Akuntansi  SMK  Negeri  1  Tempel Tahun  Ajaran  2018/2019  sebesar 58,6%  sedangkan  41,4%  ditentukan oleh  variabel  lain  yang  tidak  diteliti dalam penelitian.
Hasil  penelitian  ini  diperkuat dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh Sari Rumanti Palupi (2017) yang berjudul  “Pengaruh  Kemandirian Belajar,  Persepsi  Siswa  tentang Metode Mengajar Guru dan Perhatian Orang  Tua  terhadap  Prestasi  Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri  1  Srandakan  Tahun  Ajaran 2016/2017”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat pengaruh positif Kemandirian Belajar terhadap  Prestasi  Belajar  Akuntansi Siswa  Kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  1 Srandakan  Tahun  Ajaran  2016/2017
Nia Triansari & Ani Widayati 101 – 116
dibuktikan dengan r x1y 0,348 dan r 2 x1y 0,121. Kemandiran Belajar memberikan sumbangan relatif sebesar  37,90%  dan  sumbangan efektif sebesar 5,99%. Kemandirian  Belajar  merupakan faktor  yang  dapat  mempengarhi Motivasi Belajar Dasar-dasar
Akuntansi  yang  muncul  dari  dalam diri  siswa.  Hasil  penelitian  ini didukung oleh pendapat Dimyati dan Mudjiono  (2009)  yang  menyebutkan bahwa  motivasi  belajar  dipengaruhi oleh  beberapa  faktor  diantaranya kemauan  dan  kondisi  siswa.  Dalam hal  ini  kemandirian  belajar  dapat timbul  apabila  terdapat  dua  hal tersebut.  Kemauan  siswa  berarti keinginan yang timbul dari dalam diri untuk  melakukan  kegiatan  belajar dan  kondisi  siswa  yang  dimaksud adalah  kondisi  fisik  dan  psikis  yang akan mempengaruhi tingkat motivasi ketika  dia  belajar.  Upaya  untuk meningkatkan  Kemandirian  Belajar siswa  membutuhkan  bantuan  dari semua pihak termasuk guru dan orang tua.  Peran  guru  dan  orang  tua  dapat mendorong  siswa  untuk  menyusun beberapa  tujuan  belajarnya  sendiri dan  kemudian  memonitor  kemajuan belajarnya.  Dengan  demikian  siswa yang  memiliki  Kemandirian  Belajar yang tinggi akan akan mempengaruhi Motivasi Belajar siswa tersebut.
4. Pengaruh Lingkungan Teman
Sebaya, Kinerja Mengajar Guru, dan
Kemandirian Belajar secara bersama- sama  terhadap  Motivasi  Belajar Dasar-dasar Akuntansi
Berdasarkan hasil analisis regresi ganda,  diperoleh  nilai  koefisien korelasi  R y(123) sebesar  0,786  yang bernilai  positif  berarti  Lingkungan Teman  Sebaya,  Kinerja  Mengajar Guru,  dan  Kemandirian  Belajar secara bersama-sama memilki pengaruh  positif  terhadap  Motivasi
Belajar Dasar-dasar Akuntansi. Nilai koefisien determinasi  R 2 y(123) sebesar 0,618  yang  menunjukkan  bahwa Lingkungan  Teman  Sebaya,  Kinerja Mengajar  Guru,  dan  Kemandirian
Belajar secara bersama-sama memiliki kontribusi pengaruh terhadap  Motivasi  Belajar  Dasar- dasar  Akuntansi  Siswa  Kelas  X Akuntansi  SMK  Negeri  1  Tempel Tahun  Ajaran  2018/2019  sebesar 61,8%  sedangkan  38,2%  ditentukan oleh  variabel  lain  yang  tidak  diteliti dalam penelitian.
Pengaruh  ketiga  variabel  bebas diperkuat  adanya  sumbangan  relatif dan  sumbangan  efektif  dari  ketiga variabel  bebas.  Lingkungan  Teman Sebaya memberikan sumbangan relatif sebesar 15%, Kinerja Mengajar Guru memberikan sumbangan  relatif  sebesar  14,2%,, dan Kemandirian Belajar memberikan sumbangan relatif sebesar  70,8%.  Sumbangan  efektif yang diberikan oleh variabel Lingkungan  Teman  Sebaya  sebesar 9,3%, Kinerja Mengajar Guru memberikan sumbangan efektif sebesar  8,8%,  dan  Kemandirian Belajar memberikan sumbangan efektif sebesar 43,7%. Total sumbangan  efektif  sebesar  61,8% yang  berarti  Lingkungan  Teman Sebaya, Kinerja Mengajar Guru, dan Kemandirian Belajar secara bersama- sama memberikan sumbangan efektif sebesar  61,8%  terhadap  Motivasi Belajar Dasar-dasar Akuntansi.
Hasil penelitian ini diperkuat oleh pendapat  dari  Hamalik  (2004:  162) yang  menyebutkan  bahwa  Motivasi Belajar  dipengaruhi  oleh  faktor intrinsik  dan  ekstrinsik.  Siregar  dan Nara (2014:53-55) menjelaskan beberapa  faktor  tersebut  yang  dalam penelitian  ini  diantaranya  adalah kondisi  lingkungan  siswa  berupa
Nia Triansari & Ani Widayati 101 – 116
Lingkungan  teman  Sebaya,  upaya guru  dalam  membelajarkan  peserta didik berupa Kinerja Mengajar Guru, kemauan  dan  kondisi  siswa  berupa Kemandirian Belajar. Apabila ketiga faktor  tersebut  memberikan  dampak yang  positif  maka  akan  berpengaruh positif  pula  terhadap  peningkatan Motivasi Belajar Dasar-dasar Akuntansi.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
a. Terdapat pengaruh positif Lingkungan Teman Sebaya terhadap Motivasi Belajar Dasar- dasar  Akuntansi  Siswa  Kelas  X
Akuntansi SMK Negeri 1 Tempel Tahun Ajaran 2018/2019. Hal ini ditunjukkan  dengan  r x1y sebesar 0,490; r 2 x1y sebesar 0,240.
b. Terdapat pengaruh positif Kinerja Mengajar Guru terhadap Motivasi Belajar  Dasar-dasar  Akuntansi Siswa  Kelas  X  Akuntansi  SMK Negeri  1  Tempel  Tahun  Ajaran 2018/2019.  Hal  ini  ditunjukkan dengan  r x2y sebesar  0,369;  r 2 x2y sebesar 0,136. c. Terdapat pengaruh positif Kemandirian  Belajar  terhadap Motivasi  Belajar  Dasar-dasar Akuntansi Siswa Kelas X Akuntansi SMK Negeri 1 Tempel Tahun Ajaran 2018/2019. Hal ini ditunjukkan  dengan  r x3y sebesar
0,765; r 2 x3y .
d. Terdapat pengaruh positif Lingkungan Teman Sebaya, Kinerja  Mengajar  Guru,  dan Kemandirian Belajar secara bersama-sama  terhadap  Motivasi
Belajar  Dasar-dasar  Akuntansi
Siswa  Kelas  X  Akuntansi  SMK Negeri  1  Tempel  Tahun  Ajaran 2018/2019.  Hal  ini  ditunjukkan dengan  R y(123) sebesar  0,786;
R 2 y(123) sebesar 0,618.

## Saran
a. Dukungan  teman  sebaya  di  rumah memiliki  skor  rendah,  maka  perlu ditingkatkan interaksi yang baik dan positif  dengan  lingkungan  teman sebaya yang ada di rumah. Misalnya siswa  dapat  memanfaatkan  waktu bermain  dengan  temannya  sambil belajar,  berlatih  soal-soal,  dan mengerjakan  tugas  secara  kerja kelompok  di  rumah  serta  dapat saling membantu dalam hal kesulitan belajar. b. Perlu upaya peningkatan
kemandirian siswa dalam
memanfaatkan  waktu  belajar  di rumah  yang  salah  satunya  dengan mengulang materi yang telah dipelajari. Siswa harus membiasakan dirinya untuk membaca ulang materi yang  telah  disampaikan  supaya tingkat  pemahaman  terhadap  materi menjadi  maksimal.  Selain  itu  guru dapat  meningkatkan  kemandirian belajar siswa dengan cara memberikan tugas lain untuk mengulang materi yang telah dipelajari  dan  apabila  ada  materi yang  kurang  dipahami  bisa  untuk ditanyakan  saat  pertemuan  yang akan datang.
c. Guru  diharapkan  sesekali  dapat memberikan  reward  atau  pujian kepada siswa yang sudah aktif dalam kegiatan  pembelajaran.  Pemberian r eward dapat berupa tambahan nilai keaktifan  atau  pemberian  pujian dalam  bentuk  lain  sehingga  siswa menjadi  termotivasi  untuk  aktif dalam belajar.
d. Diharapkan dalam penelitian selanjutnya dapat diteliti lebih lanjut mengenai  faktor-faktor  lain  yang dapat mempengaruhi Motivasi
Belajar seperti Pemanfaatan Sumber Belajar, Media Pembelajaran,
Fasilitas Sekolah, dan lain sebagainya.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdikbud.  (2003). UU  Nomor  20  Tahun 2003, tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Dimyati  &  Mudjiono.  (2009) Belajar  & Pembelajaran. Jakarta:  PT  Rineka
Cipta.
Hamalik,  Oemar.  (2004). Proses  Belajar
Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Kumalasari, Anggun Palupi. (2016). “Pengaruh Pemanfaatan Sumber Belajar dan  Persepsi  Siswa  tentang  Metode
Mengajar  Guru  terhadap  Motivasi Belajar  Akuntansi  Siswa  Kelas  XI Akuntansi SMK Negeri 1 Tempel Tahun Ajaran 2015/2016”. Skripsi . Yogyakarta: FE UNY.
Lestari,  Puji.  (2017).  “Pengaruh  Aspirasi Siswa,  Lingkungan Teman Sebaya, dan Pemanfaatan  Sumber  Belajar  terhadap Motivasi  Belajar  Akuntansi  Perusahaan Jasa  Siswa  Kelas  X  Akuntansi  SMK Negeri  2  Purworejo  Tahun  Ajaran 2016/2017”. Skripsi .  Yogyakarta:  FE UNY.
Mukti,  Titis  Haryo.  (2016).  “Pengaruh
Persepsi Siswa tentang Metode Mengajar Guru dan Media Pembelajaran terhadap Motivasi Belajar pada
Kompetensi  Kejuruan  Akutansi  Kelas XI SMK YPKK 1 Sleman Tahun Ajaran 2015/2016”. Skripsi .  Yogyakarta:  FE UNY.
Palupi,  Sari  Rumanti.  (2017).  “Pengaruh Kemandirian  Belajar,  Persepsi  Siswa tentang  Metode  Mengajar  Guru  dan Perhatian  Orang  Tua  terhadap  Prestasi Belajar  Akuntansi  Siswa  Kelas  XI  IPS
SMA Negeri 1 Srandakan Tahun Ajaran 2016/2017”. Skripsi .  Yogyakarta:  FE UNY.
Peraturan  Pemerintah  No  17  Tahun  2010 tentang Pengelolaan dan Penyelenggaraan Pendidikan. Rusman. (2014). Model-model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme  Guru .  Jakarta:  PT Rajagrafindo Persada.
Santrock, John W. (2009). Psikologi Pendidikan ,  Edisi  3,  Buku  1.  Jakarta: Salemba Humanika.
Sardiman.  (2014). Interaksi  &  Motivasi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada.
Siregar, Eveline & Hartini Nara. (2014). Teori Belajar  dan  Pembelajaran .  Bogor:
Ghalia Indonesia.
Sugihartono, dkk. (2013). Psikologi
Pendidikan . Yogyakarta: UNY Press.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian
Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
________. (2015). Statistika untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Tirtarahardja, Umar & S.L. La Sulo. (2005). Pengantar  Pendidikan .  Jakarta:  PT Rineka Cipta.
www.smkn1tempel.sch.id/akuntansi-dan- keuangan-lembaga (diakses  pada  21
Januari 2019)
Yamin, Martinis. (2008). Desain
Pembelajaran  Berbasis  Tingkat  Satuan Pendidikan .  Jakarta:  Gaung  Persada Press.