Journal of Medives : Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang Volume 2, No. 2, 2018, pp. 163-171
https://doi.org/10.31331/medives.v2i2.637
Penerapan Metode Pembelajaran Guided Inquiry untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis
Nerru Pranuta Murnaka 1 , Sri Ratna Dewi 2
1,2 Pendidikan Matematika, STKIP Surya Tangerang
* nerru.pranuta@stkipsurya.ac.id
Diterima: Mei 2018. Disetujui: Juni 2018. Dipublikasikan: Juli 2018

## ABSTRAK
Kemampuan pemahaman konsep  matematis merupakan salah  satu  kemampuan yang harus dimiliki oleh siswa. Hal ini dikarenakan suatu konsep yang dipahami akan mengantarkan siswa pada proses pembelajaran yang bermakna. Namun berdasarkan beberapa hasil penelitian yang pernah dilakukan oleh peneliti lainnya menunjukkan  bahwa  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  masih  rendah.  Salah  satu  upaya untuk  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  adalah  dengan  menerapkan  metode pembelajaran guided inquiry pada proses pembelajaran. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah rata-rata peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis antara siswa yang menggunakan metode pembelajaran guided inquiry lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang menggunakan metode pembelajaran secara konvensional. Jenis penelitian yang digunakan adalah kuasi eksperimen dengan tipe penelitian non equivalent control group design. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII C - VIII I SMP Negeri 16 Kota Tangerang Selatan. Adapun sampel yang digunakan adalah kelas VIII C sebagai kelas eksperimen dan VIII F sebagai kelas kontrol dengan banyak siswa ada 37 orang. Teknik pengambilan sampel  menggunakan  cluster  sampling.  Instrumen  yang  digunakan  berupa  tes  tertulis  berbentuk  essai. Teknik pengumpulan data menggunakan tes, observasi, dan dokumentasi. Pengujian hipotesis dengan uji parametrik (uji t equivalent). Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa besarnya rata-rata peningkatan antara siswa  yang  menggunakan  metode  pembelajaran  guided  inquiry  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa yang menggunakan metode pembelajaran secara konvensional.
Kata  Kunci:  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis,  metode  pembelajaran  guided  inquiry,  kuasi eksperimen.

## ABSTRACT
The  ability  of  understanding  mathematical  concepts  is  one  of  the  abilities  that  must  be  possessed  by students.  This  is  because  a  concept  that  is  understood  will  lead  the  students  to  a  meaningful  learning process. However, based on some research results that have been done by other researchers show that the ability to understand the mathematical concepts of students is still low. One effort to improve the ability of understanding mathematical concepts is to apply guided inquiry learning method in the learning process. The purpose of this study is to determine whether the average increase in the ability of understanding of mathematical  concepts  between  students  using  guided  inquiry  learning  method  is  higher  than  students using conventional learning methods. The type of research used is quasi experiment with non equivalent type control group design research. The population in this study is the students of class VIII C - VIII I SMP Negeri 16 City Tangerang Selatan. The sample used is class VIII C as experimental class and VIII F as control class with many students there are 37 people. The sampling technique uses cluster sampling. The instrument  used  is  essay  writing  essay  writing.  Data  collection  techniques  use  tests,  observations,  and documentation. Hypothesis testing with parametric test (t test equivalent). The results of this study indicate that the magnitude of the average increase between students using guided inquiry learning method is higher compared with students using conventional learning methods.
Keywords: Understanding of mathematical concepts, guided inquiry learning methods, quasi experiments.
How  to  cite:  Murnaka,  N.,  &  Dewi,  S.  (2018).  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Guided  Inquiry  untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis. Journal Of Medives : Journal Of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang, 2(2), 163-171.

## PENDAHULUAN
Matematika  memegang  peranan penting  dalam  berbagai  disiplin  ilmu, perkembangan  sains,  dan  teknologi (Suherman,  2003).  Oleh  karena  itu, matematika dijadikan sebagai salah satu mata  pelajaran  yang  wajib  dipelajari siswa  mulai  jenjang  sekolah  dasar (Depdikbud,  2014;  Depdiknas,  2006; Gita,  Murnaka,  &  Sukmawati,  2018; Suherman,  2003).  Dengan  mempelajari matematika, siswa akan mampu mengembangkan  pola  pikirnya.  Seperti disebutkan dalam Permendiknas No. 22 Tahun  2006  (Depdiknas,  2006)  dan Permendikbud  No.  58  Tahun  2014 (Depdikbud,  2014)  yang  menyatakan bahwa mata pelajaran matematika perlu diberikan  agar  siswa  terlatih  berpikir secara  logis,  analitis,  sistematis,  kritis dan  kreatif  serta  kemampuan  bekerja sama. Oleh karena itu, belajar matematika  menjadi  penting  dalam kehidupan.
Mengingat pentingnya penguasaan matematika,  pemerintah  menetapkan tujuan  pembelajaran  matematika  di sekolah salah satunya  yaitu:  memahami konsep  matematika  (Depdikbud,  2014; Depdiknas,  2006;  Gita,  Murnaka,  & Sukmawati,  2018).  Senada  dengan  hal tersebut,  National  Council  of  Teachers of  Mathematis  NCTM  (2000)  juga menyebutkan  bahwa dalam pembelajar- an  matematika  siswa  diwajibkan  untuk dapat  memahami  dan  mampu  meng- gunakan  prosedur,  konsep,  dan  proses. Dari  tujuan  pembelajaran  yang  telah disebutkan, salah satu kemampuan yang harus dimiliki siswa adalah kemampuan pemahaman konsep matematis.
Pemahaman  konsep  matematis menurut  Kilpatrick,  Swafford,  and Findell (2001) adalah kemampuan dalam memahami  konsep,  operasi,  dan  relasi dalam  matematika.  Sedangkan  Permen- dikbud No. 58 Tahun 2014 (Depdikbud, 2014)  kemampuan  pemahaman  konsep merupakan  kemampuan  untuk  menang- kap  arti  materi  pelajaran  yang  dapat berupa  kata,  angka,  simbol,  dan menjelaskan sebab akibat.
Oleh  karenan  itu,  Pemahaman konsep  menjadi  komponen  penting  dari suatu keahlian (NCTM, 2000).
Penanaman  konsep  yang  sudah  baik akan  mampu  mengantarkan  siswa  pada ketertarikan  mereka  terhadap  suatu materi  yang  sedang  dipelajari  saat  itu. Sehingga  siswa  yang  belum  memahami konsep akan mengalami kesulitan untuk menuju proses pembelajaran  yang lebih tinggi.  Oleh  karena  itu,  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  sangat penting untuk ditingkatkan dalam pembelajaran matematika.
Namun pada kenyataannya, masih banyak  ditemukan  kasus-kasus  yang terjadi  di  sekolah  bahwa  siswa  tidak memahami  konsep  dari  suatu  materi selama  proses  pembelajaran  di  kelas. Fakta  tentang  rendahnya  pemahaman konsep  matematis  siswa  didapat  dari penelitian  yang  dilakukan  peneliti  – peneliti  sebelumnya  yaitu  Huda  and Kencana (2013) terkait materi kubus dan balok,  dan  Sukmara  (2011)  didapat bahwa  kemampuan  pemahaman  konsep matematis siswa masih sangat rendah.
Salah  satu  penyebab  rendahnya kemampuan pemahaman konsep matematis dikarenakan matematika selalu  dianggap  menjadi  suatu  hal  yang
menakutkan  bagi  siswa  (Bennu,  2012; Maisari,  Suyadi,  &  Asnawati,  2013). Selain itu di beberapa sekolah, kegiatan pembelajaran  yang  berlangsung  masih berpusat pada  guru  (Maisari,  Suyadi,  & Asnawati,  2013).  Pada  pembelajaran yang berpusat pada guru, guru lebih aktif bertindak sebagai pemberi informasi dan siswa  hanya  aktif  menerima  informasi. Guru  justru  lebih  sering  menekankan hafalan  dibandingkan  mengembangkan pemahaman  siswa  (Jacobsen,  Eggen,  & Kauchak, 2009).
Salah  satu  upaya  yang  dapat dilakukan  guru  untuk  meningkatkan kemampuan  pemahaman  konsep  mate- matis adalah dengan membimbing siswa untuk  mencari  dan  menemukan  sendiri konsep dari suatu materi tersebut. Seperti yang  diutarakan  oleh  Hutajulu  (2014), siswa harusnya mendapat banyak
kesempatan untuk menggunakan kemampuan pemahamannya untuk berlatih, merumuskan, dan memecahkan masalah. Salah satu model pembelajaran yang disarankan oleh Depdikbud (2014) dalam Permendikbud No. 58 Tahun 2014 adalah metode pembelajaran inquiry.
Model  pembelajaran  inquiry  ini pertama  kali  diperkenalkan  oleh  John Dewey  (Dewey,  1997).  Menurut  Sund and  Trowbridge  (1973),  inquiry  atau penyelidikan  didasari  oleh  sebuah penemuan, karena individu harus menggunakan  kemampuan  menemukan layaknya  ahli  sains.  Adapun  metode pembelajaran  inquiry  terbagi  menjadi  3 macam,  yaitu  guided  inquiry,  free inquiry, dan modified free inquiry (Sund & Trowbridge, 1973).
Metode pembelajaran guided inquiry  ini  merupakan  metode  pem-
belajaran  yang  mengharuskan  siswa mencari,  mengumpulkan  data,  dan menggunakan berbagai macam informasi  dan  ide  dibawah  pengawasan guru hingga menemukan konsep suatu  materi  (Kuhlthau,  Maniotes,  & Caspari, 2015).
Berdasarkan  latar  belakang  yang telah  dikemukakan  di  atas,  tujuan  dari penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui apakah  besarnya  rata-rata  peningkatan kemampuan  pemahaman  konsep  mate- matis  antara  siswa  yang  menggunakan metode  pembelajaran  guided  inquiry lebih tinggi  dibandingkan dengan siswa yang menggunakan pembelajaran secara konvensional.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  peneliti- an  kuantitatif.  Desain  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  kuasi eksperimen. Tipe desain yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  non- equivalent control group design. Berikut ini  adalah  gambaran  desain  penelitian yang akan digunakan .

## Tabel 1. Non-equivalent Control Group Design
Time 1 Time 2 Time 3 Experimental group Pretreatment Treatment Post- treatment response measure response measure Control group Pretreatment ------- Post- treatment response measure response measure
(Sheskin, 2000)
Pada  desain  penelitian  ini  peneliti menggunakan  dua  kelas  yaitu  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kelas eksperimen akan
mendapatkan pembelajaran menggunakan model
pembelajaran metode pembelajaran guided inquiry (kelas VIII-D), sedangkan kelas kontrol akan
mendapatkan  pembelajaran  mengguna- kan  pembelajaran  konvensional  (kelas VIII-F). Masing-masing kelas diberi tes sebanyak dua kali, yaitu pretest (sebelum perlakuan) dan posttest (setelah perlakuan). Kemudian dilihat peningkat- an  kemampuan  komunikasi  matematis antara dua kelas.
Populasi, Sampel, Tempat, dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 16 Kota Tangerang Selatan pada tahun  ajaran  2016/2017  semester  II. Adapun  waktu  penelitian  dilaksanakan tanggal 31 Maret-12 Mei 2017.
Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII C – VIII I SMP Negeri  16  Kota  Tangerang  Selatan. Untuk  kelas  VIII  A  dan  VIII  B  bukan merupakan  populasi  pada  penelitian karena  kelas  tersebut  diajar  oleh  guru yang berbeda dengan kelas VIII C – VIII I.  Adapun  sampel  yang  dipilih  adalah kelas VIII sebanyak 2 kelas, yaitu kelas VIII  D  sebagai  kelas  eksperimen  dan VIII F kelas kontrol.
Teknik pengambilan sampel dilakukan  secara  cluster  sampling  yaitu pengacakan  kelas  yang  dilakukan  jika semua  kelas  telah  memiliki  kesetaraan yang  sama  (Weiss  &  Weiss,  2012). Kemampuan awal sama atau kesetaraan kemampuan  kelas  dilihat  berdasarkan hasil  uji  perbedaan  rata-rata  nilai  UTS siswa, yang didapat bahwa tidak terdapat perbedaan secara signifikan kemampuan matematis  di  7  kelas,  sehingga  dapat dilakukan pengacakan kelas.
Instrumen Penelitian
Adapun instrumen yang digunakan dalam penelitian ini  yaitu  instrumen tes dan  instrumen  non  tes.  Instrumen  tes berupa soal tes kemampuan pemahaman konsep  matematis.  Instrumen  tes  yang dibuat terdiri dari 5 soal tipe esai dengan materi kubus  dan  balok.  Instrumen  soal tersebut disusun mengikuti lima indikator kemampuan pemahaman konsep  matematis,  yaitu  1)  menyatakan ulang  konsep  yang  telah  dipelajari melalui  tulisan,  2)  mengklasifikasikan objek-objek berdasarkan dipenuhi tidaknya  persyaratan  yang  membentuk konsep  tersebut,  3)  memberikan  contoh dan  bukan  contoh  dari  konsep  yang dipelajari,  4)  menyajikan  konsep  dalam berbagai  bentuk  representasi  matematis (tabel,  grafik,  diagram,  gambar,  sketsa, model matematika, atau cara lainnya), 5) menggunakan  konsep  untuk  menye- lesaikan  masalah  matematika  yang relevan  dengan  konsep  yang  dipelajari (Depdikbud,  2014).  Instrumen  non  tes berupa lembar observasi dan dokumentasi. Instrumen sebelum digunakan dilakukan uji kevalidannya dan reliabilitasnya.  Uji  kevalidan  dilakukan melalui uji validitas ahli dan uji validitas lapangan.  Uji  validitas  ahli,  divalidsi oleh  dosen  pembimbing  dan  beberapa dosen  dari  program  studi  pendidikan matematika.  Sedangkan  uji  validitas lapangan melalui uji validitas empiris.
Teknik Analisis Data
Pada  penelitian  ini  data  diperoleh melalui tes dan non tes untuk dilakukan teknik analisis data. Data hasil tes  yang diperoleh  akan  dianalisis  menggunakan
uji  parametrik  atau  uji  non  parametrik. Analisis data tes yaitu uji normalitas, uji homogenitas, dan uji perbedaan dua rata- rata.
Pengolahan Data Pretest Pengolahan  data  pretest  siswa dilakukan  untuk  mengetahui  perbedaan rata-rata kemampuan pemahaman konsep  matematis  siswa  antara  kelas eksperimen  dan kelas  kontrol  terkait materi  kubus  dan  balok  sebelum dilakukan proses pembelajaran. Menurut Gravetter and Forzano (2018), pengukuran  nilai  pretest  menjadi  bukti bagi peneliti bahwa jika kedua memiliki kondisi  yang  sama  sebelum  perlakuan diberikan maka perlakuan yang diberikan  memiliki  dampak  timbulnya perbedaan pada kedua kelas, serta dapat membantu  mengurangi  bias  yang  ada walaupun tidak bisa dihilangkan.
Pengolahan Data Peningkatan Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematis
Untuk  mengetahui  peningkatan kemampuan  pemahaman  konsep  mate- matis siswa, diperlukan data pretest dan posttest.  Adapun  teknik  analisis  data peningkatan  kemampuan  pemahaman konsep  siswa  yaitu  melalui  Normalized Change (c).
Untuk mengetahui besarnya peningkatan  kemampuan  pemahaman konsep  siswa  dapat  diketahui  dengan cara menghitung normalized change dari nilai pretest dan posttest yang diperoleh pada  masing-masing  kelas.  Besarnya peningkatan  kemampuan  pemahaman konsep dihitung dengan rumus
normalized change  yang  dikembangkan oleh (Marx & Cummings, 2007) yaitu:
, 100 , atau
0, ,
Posttest pretest posttest >  pretest pretest drop = 100 0 posttest =  pretest c posttest =  pretest
Posttest pretest posttest pretest     <  pretest         

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 16 Kota Tangerang Selatan pada tanggal 31 Maret-12 Mei 2017. Peneliti menggunakan dua kelas yaitu kelas VIII- D  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas VIII-F sebagai kelas kontrol.
Penelitian  ini  dilakukan  sebanyak 6  pertemuan  yang  terdiri  dari  pretest pada pertemuan 1, pemberian perlakuan pada  pertemuan  2  hingga  pertemuan  4, dan  posttest  pada  pertemuan  6.  Pretest diberikan pada awal pertemuan, sedangkan posttest diberikan pada akhir pertemuan. Adapun materi yang diajarkan di kedua kelas pada penelitian ini adalah kubus dan balok. Data Pretest Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Pretest  diberikan  sebelum  siswa mendapatkan perlakuan
berupa penerapan  metode  pembelajaran  guided inquiry  untuk  kelas  eksperimen  dan pembelajaran  konvensional  untuk  kelas kontrol.  Pretest  ini  bertujuan  untuk melihat  gambaran  kemampuan  awal masing-masing  kelas.  Gambaran  umum hasil  pretest  tersebut  disajikan  pada Tabel 2.
Tabel 2. Data Nilai Pretest Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis
Kelas n Min Mak Rata- Rata Std. Deviasi Kelas Eksp. (Kelas VIII-D) 37 0 35 9,32 10,88 Kelas Kontrol (Kelas VIII-F) 37 0 20 4,32 6,99 Keterangan: n = banyaknya sampel
nilai maksimum adalah 100 dan nilai minimum 0
Data Posttest Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Data posttest menunjukkan kemampuan pemahaman konsep
matematis siswa pada materi kubus dan balok  setelah  dilakukannya  proses pembelajaran.  Gambaran  umum  hasil pretest tersebut disajikan pada Tabel 3.

## Tabel 3. Data Nilai Posttest Kemampuan
Pemahaman Konsep Matematis Kelas n Min Mak Rata- Rata Std. Deviasi Kelas Eksp. (Kelas VIII-D) 37 55 100 77,30 11,16 Kelas Kontrol (Kelas VIII-F) 37 50 90 70,14 9,82 n = banyaknya sampel nilai maksimum adalah 100 dan nilai minimum 0 Data Peningkatan
Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Berdasarkan  data  pretest  dan posttest  yang  telah  diperoleh,  selanjut- nya  dilakukan  perhitungan  gain  ternor- malisasi  (Normalized  Change  (c)).  Per- hitungan ini digunakan untuk mengetahui  besar  rata-rata  peningkatan
kemampuan pemahaman konsep matematis. Berdasarkan data normalized change  (c)  yang  diperoleh  di  kedua kelas,  selanjutnya  data  diolah  untuk menjawab  tujuan  dalam  penelitian  ini. Adapun rumusan masalah dalam penelitian  ini  adalah  apakah  besarnya rata-rata peningkatan kemampuan pemahaman  konsep  matematis  antara siswa yang menggunakan metode pembelajaran  guided  inquiry  lebih  baik dengan siswa yang menggunakan pembelajaran secara konvensional. Data  normalized change (c) kedua  kelas  ini  selanjutnya  diuji normalitas  data.  Uji  normalitas  data normalized  change  dilakukan  untuk mengetahui  sebaran  data  peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis  siswa.  Pengujian  normalitas menggunakan  uji  Kolmogorov-Smirnov Goodness-of-Fit  dengan  menggunakan tingkat  kesalahan  (taraf  signifikansi) 0,05. Dengan kriteria pengujian: Terima  Ho  jika tabel hitung M M  ,  dan tolak Ho jika tabel hitung M M  .

## Tabel 4. Pengujian Normalitas Data
Normalized Change (c) Kelas n hitung M tabel M Kelas Eksp. (Kelas VIII-D) 37 0,1210 0,2180 Kelas Kontrol (Kelas VIII-F) 37 0,1332 0,2180 H 0 :  Data  sampel  yang  digunakan  berasal  dari  populasi yang berdistribusi normal H 1 :  Data  sampel  yang  digunakan  berasal  dari  populasi yang berdistribusi tidak normal
Berdasarkan  Tabel  4,  didapat
hitung M untuk  kelas  eksperimen  adalah
0,1210 dan tabel M sebesar 0,2180. Dapat
dilihat  dan  dapat  disimpulkan  bahwa data berasal dari populasi yang
berdistribusi normal. Pada kelas kontrol
didapat hitung M sebesar  0,1332  dan
tabel M sebesar  0,2180.  Dapat  dilihat bahwa
tabel hitung M M  dan dapat
disimpulkan  bahwa  data  berasal  dari populasi yang berdistribusi normal.
Karena kedua data yang dihasilkan pada penelitian ini berdistribusi normal, maka  dilanjutkan  ke  uji  homogenitas. Adapun  hasil  dari  pengujian  homo- genitas  data  Normalized  Change  (c) yaitu  didapat  F hitung sebesar  1,4818  dan F tabel sebesar  1,9611.  Jelas  bahwa  nilai F hitung <  F tabel ,  maka  dapat  disimpulkan bahwa varians kedua kelas homogen.
Adapun  hasil  dari  uji  t  data normalized  change  (c)  yaitu  didapat t hitung sebesar  2,6093  dan  t tabel sebesar 1,9935. Berdasarkan hasil uji t diperoleh nilai hitung tabel t t  , maka dapat disimpul- kan bahwa rata-rata peningkatan kemampuan  pemahaman konsep  mate- matis antara siswa menggunakan pembelajaran  dengan  metode  pembela- jaran  guided  inquiry  lebih  tinggi  di bandingkkan dengan siswa yang menggunakan pembelajaran secara konvensional.
Gambar  1,  2,  dan  3  adalah  hasil dokumentasi selama proses penelitian.
Hasil Lembar Observasi Lembar observasi yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  lembar observasi  guru.  Lembar  observasi  guru ini  digunakan  untuk  kesesuaian  antara pelaksanaan  pembelajaran  dengan  ren- cana pembelajaran yang telah divalidasi.
Observer pada penelitian ini adalah guru matematika  SMP  Negeri  16  Kota Tangerang Selatan.
Persentase  keterlaksanaan  pembe- lajaran  berdasarkan  lembar  observasi sebesar  100%.  Peneliti  melaksanakan semua  rencana  pelaksanaan  selama proses  kegiatan  pembelajaran.  Namun, terdapat  beberapa  catatan  dari  observer
Gambar 1. Siswa Mengerjakan LKS
Gambar 2. Siswa Berdiskusi Kelompok
Gambar 3. Siswa Mempresentasikan Hasil Diskusi dan Penemuannya
saat melakukan penelitian. Salah satunya adalah  penggunaan  waktu  yang  efektif selama  proses  pembelajaran,  apalagi waktu  pengkondisian  kelas  saat  akan membentuk kelompok. Hal ini ditujukan agar  proses  kegiatan  pembelajaran  di kelas dapat terlaksana sesuai rencana.
Sejalan  dengan  penelitian  (Rizqi, 2017; Fariana, 2017) bahwa pemahaman konsep  matematis  dapat  dilakukan dengan  memfokuskan  siswa  sebagai pembelajar yang aktif. Dengan
demikian,  pemehaman  konsep  dan aktivitas siswa dapat ditingkatkan.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  dilakukan  di kelas  VIII  SMP  Negeri  16  Kota Tangerang  Selatan  pada  materi  kubus dan  balok  maka  kesimpulan  yang diperoleh  dari  penelitian  ini  adalah terdapat perbedaan rata-rata peningkatan kemampuan  pemahaman  konsep  mate- matis  antara  siswa  yang  menggunakan metode  pembelajaran  guided  inquiry dengan siswa yang menggunakan pembelajaran secara konvensional.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan  dapat  dikemukakan saran untuk penelitian selanjutnya yaitu: 1) metode pembelajar-an guided inquiry dapat diterapkan pada materi lain selain materi  kubus  dan  balok;  2)  penelitian dengan  metode  pem-belajaran  guided inquiry  juga  dapat  dilakukan  untuk mengukur kemampuan lainnya.
DAFTAR PUSTAKA Bennu,  S.  (2012).  Adversity  Quotient: Kajian  Kemungkinan  Penginte- grasiannya  dalam  Pembelajaran
Matematika.  AKSIOMA:  Jurnal Pendidikan Matematika, 1(01).
Depdikbud.  (2014).  Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan
Republik  Indonesia  Nomor  58 Tahun 2014 Tentang  Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Pertama dan Madrasah Tsanawiyah. Berita Negara Republik  Indonesia. Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik Indonesia. Jakarta.
Depdiknas.  (2006).  Peraturan  Menteri
Pendidikan  Nasional  Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.  Lampiran:  Standar Keterampilan  dan  Keterampilan Dasar Mata Pelajaran Matematika untuk Sekolah Dasar (SD)/Madrasah  Ibtidaiyah  (MI). Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Dewey, J. (1997). How we think: Courier
Corporation. Fariana, M. (2017). Implementasi Model Problem  Based  Learning  untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep  dan  Aktivitas  Siswa. Journal Of Medives : Journal Of
Mathematics  Education  IKIP
Veteran Semarang, 1(1), 25-33
Gita, A., Murnaka, N. P., & Sukmawati,
K.  I.  (2018).  Penerapan  Model Pembelajaran Conceptual Understanding Procedures (CUPS) sebagai Upaya Mengatasi Miskonsepsi Matematis  Siswa.  Journal  of Medives, 2(1), 65-76.
Gravetter,  F.  J.,  &  Forzano,  L.-A.  B. (2018). Research methods for the
behavioral  sciences:  Cengage
Learning.
Huda,  N.,  &  Kencana,  A.  G.  (2013). Analisis kesulitan siswa berdasarkan kemampuan pemahaman dalam menyelesaikan  soal  cerita  pada materi  kubus  dan  balok  di  kelas VIII  SMP  Negeri  30  Muaro Jambi.  Prosiding  SEMIRATA
2013, 1(1).
Hutajulu,  M.  (2014).  Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Matematik  Siswa  SMA  Melalui Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing.  Prosiding  Seminar Nasional Pendidikan Matematika  STKIP  Siliwangi Bandung, 82. Jacobsen, D. A., Eggen, P., & Kauchak, D. (2009). Methods For Teaching Metode-metode Pengajaran Meningkatkan belajar siswa TK-SMA. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Kilpatrick, J., Swafford, J., & Findell, B.
(2001).  Adding  it  up:  Helping children learn mathematics. Mathematics  Learning  Study Committee, Center for Education, Division of Behavioral  and  Social  Sciences and Education, National Research  Council.  Washington, DC: National Academy Press.
Kuhlthau,  C.  C.,  Maniotes,  L.  K.,  &
Caspari,  A.  K.  (2015).  Guided inquiry:  Learning  in  the  21st century: Westport: Libraries
Unlimited.
Maisari, D., Suyadi, G., & Asnawati, R.
(2013). Pengaruh Model Pembe- lajaran Kooperatif Tipe  Make A
Match  Terhadap  Pemahaman Konsep Matematis Jurnal Pendidikan Matematika, 2. Marx,  J.  D.,  &  Cummings,  K.  (2007). Normalized  change.  American
Journal of Physics, 75, 87-91.
NCTM. (2000). Principles and standards for school mathematics  (Vol.  1):  National Council of Teachers of mathematics. Rizqi,  V.  (2017).  Upaya  Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa Menggunakan Pembelajaran Kontekstual Dengan Gaya Belajar-VAK. Journal Of Medives : Journal Of Mathematics  Education  IKIP Veteran  Semarang,  1(2),  124- 133 Sheskin,  D.  J.  (2000).  Parametric  and nonparametric statistical procedures: CRC Press. Suherman, E. (2003). Strategi pembelajaran matematika kontemporer. Bandung: Jica.
Sukmara,  C.  (2011).  Pembelajaran Kooperatif  NHT  (Numbered Heads  Together)  Dalam  Upaya Meningkatkan  Prestasi  Belajar Matematika  Siswa  Di  SMP Negeri  1  Sukarame  Kabupaten Tasikmalaya  Jawa  Barat.  Jurnal Saung Guru, 2(2), 15-23.
Sund,  R.  B.,  &  Trowbridge,  L.  W.
(1973).  Teaching  science  by inquiry  in  the secondary school: Merrill Publishing Company.
Weiss,  N.  A.,  &  Weiss,  C.  A.  (2012). Introductory  statistics:  Pearson Education London.