## ANALISIS GAYA BELAJAR MAHASISWA TERHADAP MODEL DAN STRATEGI PEMBELAJARAN DOSEN
Usman
Pendidikan dan Keguruan Program Doktor UINAM Samata
Email: usmannoer@gmail.com

## ABSTRACT
Recognizing  that  every  student,  especially  students  choose  a  different  learning styles, it is important to identify their learning style so that educators can prepare learning  model  and  implement  a  strategy  of  learning  that  can  accommodate  all types of learning styles of students in order to increase motivation and involvement in  learning  activities.  Implementation  of  the  various  models  of   learning  by educators  including  professors  will  make  the  learning  process  more  meaningful, but various models pembelajran the extent possible to make the learning process it managed  to  create  a  fun  learning  environment  and  can  achieve  academic achievement  expected,  the  model  pembejaran  it  should  be  raw  and  dynamic  to dikreasikan the student's learning style atmosphere.
Keywords: Student Learning Styles, Learning Model and Learning Strategy

## ABSTRAK
Menyadari  bahwa  setiap  peserta  didik  terutama  mahasiswa  memilik  gaya  belajar yang berbeda, sangatlah penting untuk melakukan identifikasi  gaya belajar  mereka agar    pendidik    dapat    mempersiapkan    model    pembelajaran    dan mengimplementasikan   strategi   pembelajarannya   yang   dapat   mengakomodasi semua  jenis  gaya  belajar  mahasiswa  dalam  rangka  meningkatkan  motivasi  dan keterlibatan  mereka  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Penerapan  berbagai  model pembelajaran  oleh  para  pendidik  termasuk  dosen  akan  menjadikan  proses pembelajaran lebih bermakna, namun berbagai model pembelajran tersebut sedapat mungkin menjadikan proses pembelajaran itu berhasil menciptakan suasana belajar yang menyenangkan dan dapat mencapai  hasil prestasi akademik  yang diharapkan, model  pembejaran  tersebut  harusnya  bersifat  baku  dan  dinamis  untuk  dikreasikan dengan suasana gaya belajar mahasiswa.
Kata   Kunci: Gaya   belajar   mahasiswa,   Model   pembelajaran   dan   Strategi Pembelajaran
Belajar  pada  hakikatnya  adalah  proses  interaksi  tehadap  semua  situasi  yang ada  di  sekitar  individu.  Belajar  dapat  dipandang  sebagai  proses  yang  diarahkan kepada  tujuan  dan  proses  berbuat  melalui  berbagai  pengalaman.  Pembelajaran merupakan  suatu  sistem  yang  terdiri  atas  berbagai  komponen  yang  saling berhubungan  satu  dengan  yang  lain.  Komponen  tersebut  meliputi  tujuan,  materi, metode, dan evaluasi. 1 Komponen lain  yang berkaitan dengan pembelajaran adalah gaya  belajar  peserta  didik. 2 Komponen  pembelajaran  tersebut  harus  diperhatikan oleh  pendidik  dalam  memilih  dan  menentukan  model-model  pembelajaran  apa yang akan digunakan dalam  kegiatan pembelajaran. Penggunaan kata peserta didik yang  juga  diperuntukkan  untuk  mahasiswa  yakni  peserta  didik  yang  menempuh pendidikan  di  perguruan  tinggi,  oleh  penulis  dalam  penelitian  ini  lebih  banyak menggunakan istilah peserta didik.
Peserta  didik  berkegiatan  dengan  gaya  belajar  yang  berbeda.  Sebagai  contoh, sebagian  peserta  didik  belajar  dengan  baik  dengan  melihat  informasi  di  samping mendengarnya.  Ketika  mempelajari  keterampilan,  mereka  suka  menonton  orang lain  mendemonstrasikannya  sebelum  mereka  mencobanya  sendiri.  Gaya  belajar semacam  ini  disebut  gaya  belajar  visual.  Biasanya,  para  peserta  didik  visual menyukai  presentasi  informasi  yang  dirangkai  dengan  seksama.  Mereka  lebih menyukai  menulis  apa  yang  pendidik        katakan  kepada  mereka.  Selama berlangsungnya kegiatan pembelajaran, mereka biasanya berdiam diri.
Berbeda  dengan  peserta  didik  visual,  peserta  didik  auditori  sering  tidak  mau repot  mencatat  atau  melihat  apa  yang  pendidik  lakukan.  Mereka  mengandalkan kemampuan  mendengarkan  dan  mengingat  informasi  yang  disampaikan  pendidik. Selama kegiatan pembelajaran, mereka cukup banyak berbicara.
Selanjutnya  peserta  didik  kinestetik  belajar  dengan  terlibat  langsung  dalam kegiatan.  Mereka  cenderung  tidak  sabar  dan  gelisah  kecuali  mereka  bergerak  dan mengerjakan.
Mahasiswa  STAIN  Parepare  memiliki  karakteristik  yang  berbeda  pula  dalam belajarnya, meskipun lebih banyak ditentukan oleh metode belajar yang deterapkan oleh   dosen   matakuliah   masing-masing,   namun   gaya   belajar   mahasiwa   harus menjadi perhatian seriu oleh pendidik agar proses transfer keilmuan, sikap dan skill dapat terjadi antara mahasiswa dan para pendidiknya.
1 Martiyono, Perencanaan Pembelajaran Suatu Pendekatan Praktis Berdasarkan KTSP termasuk Model Tematik , Cet.I, (Yogyakarta, Aswaja Preesindo: 2012), h. 5-7.
2 Nuni  Yusvavera Syatra, Desain  Relasi Efektif  Guru dan  Murid, Cet.I,  (Jogjakarta: Buku  Biru, 2013), h. 137.

## 112    |    Usman
Dunia  pendidikan  kita  seharusnya  mempunyai  model  atau  sistem  yang  bisa diterapkan  pada  para  peserta  didik  yang  berlaku  universal  sehingga  mampu memberikan  aspek  kontinuitas  dan  kepastian  pembelajaran.  Dengan  begitu  pada tataran  selanjutnya,  presetasi  akademik  (perestasi  belajar),  kemampuan  peserta didik,  dan  dunia  pendidikan  secara  global  akan  semakin  meningkat  secara signifikan.

## Gaya Belajar
Dalam  kamus  bahasa   Indonesia   versi   elektronik  disebutkan  bahwa   gaya adalah  sikap  atau  gerakan  yang  elok  dan  bagus,cara  yang  diperagakan  untuk menampilkan pesona dengan tujuan menarik audience. 3
Berdasar pada sumber  yang sama,  kata belajar yang kata dasarnya adalah ajar mengandung  pengertian  sebagai  petunjuk  yang  diberikan  kepada  orang  supaya diketahui,  belajar  adalah  berusaha  memeroleh  kepandaian  atau  ilmu,  dapat  juga berarti berlatih dan atau berubah tingkah laku atau tanggapan yang disebabkan oleh pengalaman. 4
Sedangkan  kata  belajar,  bagi  kita  yang  aktif  dalam  dunia  pendidikan  ataupun yang  memiliki high  responsibility terhadap  dunia  pendidikan  diartikan  sebagai perubahan  pada  individu  yang  terjadi  melalui  pengalaman,  dan  bukan  karena pertumbuhan   atau  perkembangan  tubuhnya  atau   karakteristik  seseorang  sejak lahir. 5
Secara  sederhana  Anthony  Robbins  dalam  Sayful  Sagala,  mendefinisikan belajar  sebagai  proses  menciptakan  hubungan  antara  sesuatu  (pengetahuan)  yang sudah  dipahami  dan  sesuatu  (pengetahuan)  yang  baru. 6 Makna  belajar  menurut defenisi tersebut menganggap bahwa belajar itu bukan berangkat dari sesuatu yang benar-benar  belum  diketahui,  tetapi  merupakan  keterkaitan  dari  dua  pengetahuan yang sudah ada dengan pengetahuan baru.
Menurut  George  J.  Mouly  dalam  bukunya Psychology  for  Effective  Teaching dalam  Trianto  mengatakan  bahwa  belajar  pada  dasarnya  adalah  proses  perubahan tingkah  laku  seseorang berkat  adanya  pengalaman,  pendapat  senada  dikemukakan oleh  Kimble  dan  Garmezi  yang  mengatakan  bahwa  belajar  adalah  perubahan
3 http://pusatbahasa.diknas.go.id/kbbi/Kamus   Besar   Bahasa   Indoneis   versi   offline,   Freeware ©2010 by Ebta Setiawan.
4 http://pusatbahasa.diknas.go.id/kbbi/Kamus Besar Bahasa Indoneis versi offline.
5 H. Baharuddin dan Esa Nur Wahyuni, Teori Belajar dan Pembelajaran, Cet.V, (Jogjakarta, Ar- Ruzz Media: 2010), h. 13
6 Syaiful  Sagala, Konsep dan Makna Pembelajaran untuk Membantu Memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar, Cet.IX, (Bandung, Alfabeta, 2011), h. 38.
Analisis Gaya Belajar Mahasiswa Terhadap Model dan...     |    113
tingkah    laku    yang    relatif    permanen,    terjadi    sebagai    hasil    dari    pengalaman, sedangkan  Gerry dan  Kingsley  menyatakan  bahwa  belajar  adalah  prose  perubahan tingkah laku yang orisinil melalui pengalaman dan latihan-latihan. 7
Jerome  Brunner  dalam  Baharuddin    mengemukakan  bahwa  belajar  adalah suatu peroses aktif dimana peserta didik membangun  (mengkonstruk)  pengetahuan baru berdasarkan pengalaman atau pengetahuan yang sudah dimilikinya, karenanya belajar bukan semata-mata mentransfer pengetahuan yang ada diluar dirinya, tetapi belajar     lebih    pada    bagaimana    otak    memeroses    dan     menginterpretasikan pengalaman  yang  baru  dengan  pengalaman  yang  sudah  dimilikinya  dalam  format yang baru. 8

## Gaya Belajar DePorter and Hernacki
Menurut  DePorter  dan  Hernacki  (2012)  gaya  belajar  adalah  kombinasi  dari menyerap,  mengatur  dan  mengolah  informasi.Terdapat  tiga  jenis  gaya  belajar berdasarkan  modalitas  yang  digunakan  individu  dalam  memproses  informasi ( perceptual modality ) yakni: 9
Visual (Visual Learners)
Gaya  Belajar  Visual  ( Visual  Learners )  menitikberatkan  pada  ketajaman penglihatan. 10 Artinya, bukti-bukti konkret harus diperlihatkan terlebih dahulu agar mereka  paham  Gaya  belajar  seperti  ini  mengandalkan  penglihatan  atau  melihat dulu buktinya untuk kemudian bisa mempercayainya.
Ada beberapa  karakteristik yang  khas bagai  orang-orang yang menyukai  gaya belajar      visual      ini. P e r t a m a adalah      kebutuhan      melihat      sesuatu (informasi/pelajaran)   secara   visual   untuk   mengetahuinya   atau   memahaminya, k e d u a memiliki    kepekaan    yang    kuat    terhadap    warna, k e t i g a memiliki pemahaman  yang  cukup  terhadap  masalah  artistik, k e e m p a t memiliki  kesulitan dalam  berdialog  secara  langsung,terlalu  reaktif  terhadap  suara, k e e n a m sulit mengikuti anjuran secara lisan, k e t u j u h seringkali salah menginterpretasikan kata atau ucapan.
7 Trianto, Mendesain     Model     Pembelajaran     Inovatif-Progresif:     Konsep     Landasan     dan Implementasinya pada KTSP , Cet. IV,(Surabaya: Kencana.2011), h. 9.
8 H. Baharuddin dan Esa Nur Wahyuni, Teori Belajar dan Pembelajaran, h. 115
9 Bobbi   DePorter   dan   Mike   Hernacki, Quantum   Learning diterjemahkan   oleh   Alwiyah Abdurrahman dengan judul yang sama (Cet. XII; Bandung: Kaifa, 2001), h. 111-112.
10 Dave Meier, The Accelerated Learning Hand Book diterjemahkan oleh Rahmani Astuti dengan judul yang sama (Cet. III; Bandung: Kaifa, 2003), h.92-94.

## 114    |    Usman
Ciri-ciri gaya belajar visual ini yaitu : 11
1.     Cenderung melihat sikap, gerakan, dan bibir pendidik yang sedang mengajar
2.     Bukan pendengar yang baik saat berkomunikasi
3. Saat  mendapat  petunjuk  untuk  melakukan  sesuatu,  biasanya  akan  melihat teman-teman lainnya baru kemudian dia sendiri yang bertindak
4.     Tak  suka  bicara  didepan  kelompok  dan  tak  suka  pula  mendengarkan  orang lain
5.     Terlihat pasif dalam kegiatan diskusi.
6.     Kurang mampu mengingat informasi yang diberikan secara lisan
7.     Lebih suka peragaan daripada penjelasan lisan
8.     Dapat duduk tenang ditengah situasi yang ribut dan ramai tanpa terganggu

## Auditori ( A u d i t o r y  L e a r n e r s )
G a y a     b e l a j a r     A u d i t o r ( A u d i t o r y L e a r n e r s ) mengandalkan    pada pendengaran   untuk   bisa   memahami   dan   mengingatnya.   Karakteristik   m o d e l b e l a j a r seperti   ini   benar-benar   menempatkan   pendengaran   sebagai   alat   utama menyerap  informasi  atau  pengetahuan. 12 Artinya,  kita  harus  mendengar,  baru kemudian  kita  bisa  mengingat  dan  memahami  informasi  itu.  Karakter  pertama orang  yang  memiliki  gaya  belajar  ini  adalah  semua  informasi  hanya  bisa  diserap melalui  pendengaran,  kedua  memilikikesulitan  untuk  menyerap  informasi  dalam bentuk    tulisan    secara    langsung,    ketiga    memiliki    kesulitan    menulis    ataupun membaca.
Ciri-ciri gaya belajar Auditori yaitu: 13
1. Mampu  mengingat  dengan  baik  penjelasan  pendidik  di  depan  kelas,  atau materi yang didiskusikan dalam kelompok/ kelas
2.     Pendengar ulung: anak mudah menguasai materi iklan/ lagu di televisi/ radio
3.     Cenderung banyak omong
4. Tak suka membaca dan umumnya memang bukan pembaca yang baik karena kurang dapat mengingat dengan baik apa yang baru saja dibacanya
5.     Kurang cakap dalam mengerjakan tugas mengarang/ menulis
6.     Senang berdiskusi dan berkomunikasi dengan orang lain
11 Dave Meier, The Accelerated Learning Hand Book diterjemahkan oleh Rahmani Astuti dengan judul yang sama, h.97.
12 Dave Meier, The Accelerated Learning Hand Book diterjemahkan oleh Rahmani Astuti dengan judul yang sama, h.99.
13 Dave Meier, The Accelerated Learning Hand Book diterjemahkan oleh Rahmani Astuti dengan judul yang sama, h.110.
Analisis Gaya Belajar Mahasiswa Terhadap Model dan...     |    115
7.  Kurang  tertarik  memperhatikan  hal-hal  baru  dilingkungan  sekitarnya,  seperti hadirnya anak baru, adanya papan pengumuman di pojok kelas, dll
Kinestetik ( K i n e s t h e t i c  L e a r n e r s ) G a y a    b e l a j a r    K i n e s t e t i k ( K i n e s t h e t i c    L e a r n e r s ) mengharuskan individu    yang    bersangkutan    menyentuh    sesuatu    yang    memberikan    informasi tertentu  agar  ia  bisa  mengingatnya. 14 Tentu  saja  ada  beberapa  karakteristik  model belajar  seperti  ini  yang  tak  semua  orang  bisa  melakukannya.  Karakter  pertama adalah menempatkan tangan sebagai  alat penerima  informasi  utama agar bisa terus mengingatnya.  Hanya  dengan  memegangnya  saja,  seseorang  yang  memiliki  gaya ini bisa menyerap informasi tanpa harus membaca penjelasannya.
Ciri-ciri gaya belajar Kinestetik yaitu : 15
1.     Menyentuh segala sesuatu yang dijumpainya, termasuk saat belajar
2.     Sulit berdiam diri atau duduk manis, selalu ingin bergerak
3. Mengerjakan  segala  sesuatu  yang  memungkinkan  tangannya  aktif.  Contoh: saat  pendidik  menerangkan  pelajaran,  dia  mendengarkan  sambil  tangannya asyik menggambar
4.     Suka menggunakan objek nyata sebagai alat bantu belajar
5.     Sulit menguasai hal-hal abstrak seperti peta, symbol dan lambang
6.     Menyukai praktek/ percobaan
7.     Menyukai permainan dan aktivitas fisik

## Gaya Belajar David Kolb
Kolb  dalam  Indriana  menyatakan  bahwa  seseorang  dengan  gaya  pembelaran yang dominan  berarti  dia  lebih  melakukan  tugas  daripada  melihat  tugas,  dan  lebih merasakan  daripada  berpikir  tentang  pengalaman,  serta  dia  cenderung mengombinasikan dan mempresentasikan proses-proses tersebut. 16
Dengan    mengetahui    gaya    pembelajaran    yang    disertai    dengan    pemilihan metode  yang  tepat,  maka  proses  pembelajaran  akan  lebih  fokus.  Selain  itu,  juga diperlukan  beberapa  stimulus  pada  setiap  gaya  pembelajaran  guna  meningkatkan kualitas  hasil  pembelajaran.Berikut  adalah  beberapa  gaya  pembelajaran  menurut Kolb:
Percabangan (Merasa dan Melihat)
14 Dave Meier, The Accelerated Learning Hand Book diterjemahkan oleh Rahmani Astuti dengan judul yang sama, h.126
15 Dave Meier, The Accelerated Learning Hand Book diterjemahkan oleh Rahmani Astuti dengan judul yang sama, h.130
16 Dina Indriana, Ragam Gaya Pembelajaran Efektif, Cet.I, (Jogjakarta, Diva Press: 2011), h. 122.

## 116    |    Usman
Seseorang    yang    sedang    dalam    gaya    pembelajaran    percabangan    mampu melihat  segala  hal  dari  perspektif  yang  berbeda  dan  lebih  sensitif.  Dia  lebih  suka melihat  daripada  melakukan.  Dia  juga  cenderung  mengumpulkan  informasi  dan menggunakan imajinasi untuk memecahkan masalah.
Selain  itu,  peserta  didik  dalam  gaya  pembelajaran  percabangan  juga  sangat baik  dalam  melihat  berbagai  situasi  konkret  dengan  beberapa  sudut  pandang  yang berbeda.  Kolb  menyebutkan  gaya  ini  sebagai  percabangan  karena  ia  mampu melakukan  yang  terbaik  dalam  segala  sesuatu  yang  membutuhkan  pembangkitan ide, misalnya proses brain storming . 17
Orang dengan gaya pembelajaran percabangan mempunyai minat budaya yang luas  dan  suka  mengumpulkan  informasi.  Dia  lebih  tertarik  pada  orang  lain  yang cenderung  imajinatif  dan  emosional  serta  kuat  dalam  seni.  Dia  pun  suka  bekerja dalam  kelompok,  mendengarkan  dengan  pikiran  terbuka,  dan  menerima  umpan balik secara personal.
Asimilasi (Melihat dan Berpikir)
Pilihan  gaya  pembelajaran  asimilasi  adalah  sebuah  pendekatan  logis  dan singkat. Berbagai  ide dan  konsep lebih dipentingkan dan membutuhkan penjelasan yang  cukup  jelas  dibandingkan  peluang  praktik. 18 Seseorang  yang  unggul  dalam memahami  informasi  yang  cukup  luas  dan  mengaturnya  dalam  format  yang  jelas dan logis. Akan tetapi, dia kurang fokus pada orang dan lebih tertarik pada ide dan konsep-konsep abstrak.
Di samping itu, orang dengan gaya pembelajaran asimilasi lebih tertarik secara logis   pada   teori-teori   suara  dibandingkan   pendekatan   berdasarkan  pada    nilai praktis.   Dia   mementingkan    keefektifan    dalam   informasi    dan    karir   ilmu pengetahuan.  Dalam  situasi pembelajaran  formal,  dia  lebih  suka  membaca,  kuliah, mengeksplorasi
Penyatuan (Melakukan dan Berpikir)
Orang-orang dengan  gaya  pembelajaran penyatuan bisa  memecahkan  masalah dan  akan  meng-gunakan  pembelajaran  mereka  untuk  menemukan  solusi  terhadap persoalan-persoalan  praktis.  Mereka  lebih  menyukai  tugas-tugas  teknis,  namun kurang perhatian terhadap orang lain dan aspek-aspek interpersonal. Mereka adalah yang   terbaik   dalam   mempraktikkan   ide-ide   dan   teori-teori.   Mereka   bisa   me-
17 Nana  Syaodih  Sukmadinata, Kurikulum  &  Pembelajaran  Kompetensi, Cet.I,  (Bandung,  PT. Refika Aditama: 2012), h. 139-141.
18 Dina Indriana, Ragam Gaya Pembelajaran Efektif, h. 135.
Analisis Gaya Belajar Mahasiswa Terhadap Model dan...     |    117
mecahkan  masalah  dan  membuat  keputusan  dengan  menemukan  berbagai  solusi bagi berbagai perta-nyaan dan masalah. 19
Orang-orang  dengan  gaya  pembelajaran  penyatuan  lebih  tertarik  pada  tugas- tugas  dan  masalah-masalah  teknis  dibandingkan  dengan  persoalan  sosial  atau interpersonal.  Gaya  pembelajaran  seperti  ini  juga  mampu  menjadi  spesial  dan mempunyai  kemampuan  teknologi.  Selain  itu,  mereka  juga  suka  bereksperimen dengan  berbagai  ide  baru,  menstimulasi,  dan  bekerja  dengan  berbagai  aplikasi praktis.
Akomodasi (Melakukan dan Merasa)
Orang  dengan  gaya  pembelajaran  akomodasi  adalah  gaya  meneruskan  dan bergantung pada  intuisi daripada logika.  Ia cenderung menggunakan analisis orang lain  dan  lebih  suka  mengambil  pendekatan  praktis  maupun  eksperiensial.  Ia  juga tertarik  pada  tantangan-tantangan    dan    berbagai    pengalaman    baru,  serta menjalankan  berbagai  rencana.  Umumnya,  ia  bertindak  atas  dasar  insting perut dibandingkan analisis logis. 20
Orang dengan  gaya pembelajaran  akomodasi  cenderung bersandar pada orang lain dalam mendapatkan  informasi daripada  menjalankan  analisisnya  sendiri. Gaya pembelajaran ini cukup lazim dan ber-guna dalam peran-peran yang membutuhkan aksi  dan  inisiatif.  Selain  itu,  ia  lebih  suka  bekerja  dalam tim untuk  menyelesaikan tugas.  Ia  membentuk  target  dan  aktif  bekerja  di  lapangan  yang  mencoba  cara-cara berbeda untuk mencapai sebuah sasaran.
Sebagaimana  model  perilaku  lainnya,  beberapa  gaya  pembelajaran  adalah panduan  yang  tidak  terbatasi  dengan  seperangkat  aturan. 21 Dengan  demikian, banyak  orang  menunjukkan  pilihan  yang  sangat  kuat  dengan  suatu  gaya. Kemampuan  mereka  dalam  menggunakan  atau  mengubahgaya-gayayang  berbeda itu  jangan  diang-gap  sebagai  sesuatu  yang  bisa  dengan  mudah  didapatkan  atau datang  secara  alamiah.  Sederhananya,  mereka  yang  memiliki  pilihan  gaya pembelajaran  yang  jelas,  akan  belajar  lebih  efektif  karena  ber-orientasi  menurut pilihan mereka sendiri.
Sebagai  contoh,  orang  yang  memilih  gaya  pembelajaran  asimilasi  tidak  akan nyaman   tanpa   catatan   dan   pengajaran.   Atau,   orang   lain   yang   lebih   suka
19 Dina Indriana, Ragam Gaya Pembelajaran Efektif, h. 146.
20 Mel  Siberman, Active  Training  Panduang  Praktis  tentang  Teknik,  Desain,  Contoh  Kasus  dan Kiat, diterjemahkanoleh M. Khozim dengan judul yang sama, Cet I, (Bandung, Nusa Media: 2013), h. 143.
21 Mel  Siberman, Experiential  Learning  Strategi  Pembelajaran  dari  Dunia  Nyata, Handbook, diterjemahkanoleh M. Khozim dengan judul yang sama, Cet I, (Bandung, Nusa Media: 2013), h. 13.
118    |    Usman
menggunakan  gaya  pembelajaran  akomodasi,  kemungkinan  ia  akan  frustrasi  jika dipaksa  membaca  banyak  pelajaran  dan  aturan,  serta  tidak  mampu  mendapatkan pengalaman dengan cepat.

## Gaya Belajar Honey and Mumford
Fry,  Ketteridge,  dan  Marshall  mengemukakan  bahwa  gaya  belajar  adalah salah  satu  istilah  yang  paling  banyak  digunakan  dalam  kaitannya  dengan pembelajaran  peserta  didik.  Istilah  ini  kadang-kadang  disalahartikan  sebagai pendekatan  belajar.  Namun  meskipun  peserta  didik  mungkin  memiliki  preferensi, mereka harus didorong untuk menggunakan berbagai gaya belajar. 22
Honey  dan  Mumford  dalam  Fry,  Kettedge  dan  Marshall,  mengkategorikan gaya belajar dalam empat klasifikasi yakni: 23
Aktivis ,  yakni  aktif  merespon  paling  positif  terhadap  situasi  belajar  yang menawarkan  tantangan,  untuk  memasukkan  pengalaman  dan  masalah baru, kegembiraan dan kebebasan dalam pemebelajaran mereka
Reflektor yakni merespon paling posotif terhadap kegiatan pembelajaran terstruktur dimana  mereka  diberikan  waktu  untuk  mengamati,  merefleksi  dan dibiarkan untuk bekerja secara bebas.
Teoris yakni  merespon  dengan  baik  terhadap  struktur  yang  rasional  dan  logis  dan tujuan    yang    jelas,    dimana    mereka    diberi    waktu    untuk    melakukan eksplorasi metodis dan  kesempatan  untuk bertanya dan mengasah  intelek mereka
Pragmatis yakni merespon paling positif terhadap kegiatan belajar yang praktis dan relevan,  yang  memungkinkan  ruang  untuk  praktek  dan  menggunakan teori.
Mereka  beranggapan  bahwa  gaya  belajar  yang  disukai  setiap  individu mencakup  unsur-unsur  dari  dua  atau  tiga,  lebih  dari  kategori-kategori  ini.  Peserta didik   mengembangkan   gaya   belajar   yang   berbeda   yang   menekankan   pada penguasaan model pembelajaran yang diterapkan oleh pendidik.
22 Heather  Fry,  Steve  Ketteridge  dan  Stephanie  Marshall, Teaching  adn  Learning  Strategi Peningkatan Mutu  Pendidikan  di Perguruan  Tinggi, Handbook  diterjemah  oleh  Ahmad  Asnawi dari judul A  Handbook  for  Teaching  and  Learning  in  Higher  Education, (New  York  dan  London: Routledge, 2009),Cet. I, (Pekan Baru Riau, Zanafa Publishing: 2013), h. 21.
23 Heather   Fry,   Steve   Ketteridge   dan   Stephanie   Marshall, Teaching   adn   Learning   Strategi Peningkatan Mutu Pendidikan di Perguruan Tinggi, Handbook diterjemah oleh Ahmad  Asnawi dari judul A  Handbook  for  Teaching  and  Learning  in  Higher  Education, (New  York  dan   London: Routledge, 2009), h. 21-22.
Secara kaffah model  dimaknakan  sebagai  suatu  obyek  atau  konsep  yang digunakan untuk merepresentasikan sesuatu hal. Menurut Meyer, W.J: 1985 dalam Trianto  bahwa  model  adalah  sesuatu  yang  nyata  dan  dikonversi  untuk  sebuah bentuk  yang  lebih  komprehensif. 24 Sebagai  contoh  model  pesawat  terbang,  yang terbuat dari kayu, plastik, dan lem adalah model nyata dari pesawat terbang.
Mengajar  adalah  merangsang  serta  mengarahkan  peserta  didik  untuk  belajar. Mengajar  pada  hakikatnya  tidak  lebih  dari  sekedar  menolong  para  peserta  didik untuk  memeroleh  pengetahuan,  keterampilan,  sikap,  serta  ide  dan  apresiasi  yang menjurus  pada  perubahan  tingkah  laku  dan  pertumbuhan  peserta  didik.  Cara mengajar  pendidik  yang  baik  merupakan  kunci  dan  prasyarat  bagi  peserta  didik untuk  dapat  belajar  dengan  baik.  Salah  satu  tolok  ukur  bahwa  peserta  didik  telah belajar  dengan  baik  ialah  jika  peserta  didik  itu  dapat  mempelajari  apa  yang seharusnya  dipelajari,   sehingga  indikator  hasil  belajar  yang  diinginkan  dapat dicapai  oleh  peserta  didik.  Pembelajaran  merupakan  aspek  kegiatan  peserta  didik yang  kompleks,  yang  tidak  sepenuhnya  dapat  dijelaskan.  Pembelajaran  secara simpel    dapat    diartikan    sebagai    produk    interaksi    berkelanjutan    antara pengembangan dan pengalaman hidup.
Pembelajaran pada hakikatnya adalah usaha sadar dari seorang pendidik untuk membelajarkan  peserta  didiknya  (mengarahkan  interaksi  peserta  didik  dengan sumber  belajar  lainnya)  dalam  rangka  mencapai  tujuan  yang  diharapkan.  Menurut Soekanto  dalam  Trianto    mengemukakan  maksud  dari  model  pembelajaran  adalah kerangka  konseptual  yang  melukiskan  prosedur  yang  sistematis  dalam mengorganisasikan  pengalaman  belajar  mencapai  tujuan  belajar  tertentu  dan berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  perancang pembelajaran  dan  para  pengajar  dalam merencanakan aktifitas belajar mengajar. 25
Istilah  model  pembelajaran  mempunyai  makna  yang  lebih  luas  dari  strategi, metode, dan prosedur. Model pengajaran memiliki empat ciri khusus yakni: 26
1.     Rasional teoretis logis yang disusun oleh para pencipta atau pengembangnya.
2. Landasan  pemikiran  tentang  apa  dan  bagaimana  peserta  didik  belajar  (tujuan pembelajaran yang akan dicapai).
24 Trianto, Mendesain     Model     Pembelajaran     Inovatif-Progresif:     Konsep     Landasan     dan Implementasinya pada KTSP , h. 21.
25 Trianto, Mendesain     Model     Pembelajaran     Inovatif-Progresif:     Konsep     Landasan     dan Implementasinya pada KTSP , h. 22.
26 Kardi, S. & Nur, M., Pengajaran Langsung ,(Surabaya, University Pres:2000), h. 9.
120    |    Usman
3. Tingkah    laku    mengajar    yang    diperlukan    agar    model    tersebut    dapat dilaksanakan dengan berhasil.
4.  Lingkungan   belajar   yang   diperlukan   agar   tujuan   pembelajaran   itu   dapat tercapai.
Kegiatan  pembelajaran  dilakukan  oleh  dua  orang  pelaku,  yaitu  pendidik  dan peserta didik. Perilaku pendidik adalah mengajar dan perilaku peserta didik adalah belajar.   Perilaku   mengajar   dan   belajar   terkait   dengan   bahan   pembelajaran. 27
Kegiatan pembelajaran dalam kaitannya dengan bahan pembelajaran adalah model pembelajaran.
Kegiatan    pembelajaran,    dalam    implementasinya    mengenal    banyak    istilah untuk  menggambarkan  cara  mengajar  yang  akan  dilakukan  oleh  pendidik.  Joyce dan  Weil  (1980)  dalam  Rusman   berpendapat  bahwa  model  pembelajaran  adalah suatu  rencana  atau  pola  yang  dapat  digunakan  untuk  membentuk  kurikulum, merancang  bahan-bahan  pembelajaran,  dan  membimbing  pembelajaran  di  kelas atau  yang  lain. 28 Model  pembelajaran  dapat  dijadikan  pola  pilihan,  artinya  para pendidik   boleh   memilih  model   pembelajaran   yang  sesuai   dan   efisien   untuk mencapai tujuan pendidikannya.
Komaruddin (2000) dalam Sagala menjelaskan bahwa model diartikan sebagai kerangka  konseptual  yang digunakan sebagai pedoman dalam melakukan  kegiatan. Model  dapat  dipahami  sebagai:  (1)  suatu  tipe  atau  desain,  (2)  suatu  deskripsi  atau analogi  yang  dipergunakan  untuk  membantu  proses  visualisasi  sesuatu  yang  tidak dapat  dengan  langsung  diamati,  (3)  suatu  sistem  asumsi-asumsi,  data-data,  dan inferensi-inferensi  yang  dipakai  untuk  menggambarkan  secara  sistematis  suatu objek atau peristiwa, (4) suatu desain yang disederhanakan, (5) suatu deskripsi dari suatu  sistem  yang  mungkin  atau  imajiner,  dan  (6)  penyajian  yang  diperkecil  agar dapat menjelaskan dan menunjukkan sifat bentuk aslinya. 29
Sebelum    menentukan    model    pembelajaran    yang    akan    digunakan    dalam kegiatan  pembelajaran,  ada  beberapa  hal  yang  harus  dipertimbangkan  pendidik dalam memilihnya, yaitu: 30
27 Rusman, Model-Model  Pembelajaran:  Mengembangkan  Profesionalisme  Pendidik .  (Jakarta, Rajawali Pers: 2011), h. 131
28 Rusman, Model-Model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Pendidik . h. 133
29 Syaiful Sagala, Konsep dan Makna Pembelajaran untuk Membantu Memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar , h. 174 30 Syaiful Sagala, Konsep dan Makna Pembelajaran untuk Membantu Memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar, h. 175-184.
Analisis Gaya Belajar Mahasiswa Terhadap Model dan...     |    121
a. Pertimbangan  terhadap  tujuan  yang  hendak  dicapai.  Pertanyaan  yang  dapat diajukan adalah:
- Apakah   tujuan   pembelajaran   yang   ingin   dicapai   berkenaan   dengan kompetensi akademik, kepribadian, sosial dan kompetensi vokasional atau yang dulu diistilahkan dengan domain kognitif, afektif atau psikomotor?
-     Bagaimana kompleksitas tujuan pembelajaran yang ingin dicapai?
-     Apakah untuk mencapai tujuan itu memerlukan keterampilan akademik?
b.     Pertimbangan yang berhubungan dengan bahan atau materi pembelajaran:
- Apakah   materi   pelajaran   itu   berupa   fakta,   konsep,   hukum  atau   teori tertentu?
- Apakah untuk mempelajari materi pembelajaran itu memerlukan prasyarat atau tidak?
- Apakah    tersedia    bahan    atau    sumber-sumber    yang    relevan    untuk mempelajari materi itu?
c.     Pertimbangan dari sudut peserta didik atau peserta didik:
- Apakah  model  pembelajaran  sesuai  dengan  tingkat  kematangan  peserta didik?
- Apakah  model  pembelajaran  itu  sesuai  dengan  minat,  bakat,  dan  kondisi peserta didik?
-     Apakah model pembelajaran itu sesuai dengan gaya belajar peserta didik?
d.     Pertimbangan lainnya yang bersifat nonteknis:
-     Apakah untuk mencapai tujuan hanya cukup dengan satu model saja?
- Apakah  model  pembelajaran  yang  kita  tetapkan  dianggap  satu-satunya model yang dapat digunakan?
-     Apakah model pembelajaran itu memiliki nilai efektifitas atau efisiensi?

## Strategi Pembelajaran
Dalam dunia pendidikan strategi  diartikan sebagai a plan, method or series of activities    designed    to    achieve    a    particular    educational    goal. 31 Jadi,    dengan demikian  strategi  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  perencanaan  yang  berisi tentang  rangkaian  kegiatan  yang  didesain  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan tertentu.
Ada  dua  halyang  patut  kita  cermati  dari  pengertian  di  atas.Pertama,  strategi pembelajaran    merupakan    rencana    tindakan    (rangkaian    kegiatan)    termasuk
31 Wina   Sanjaya, Strategi   Pembelajaran   Berorientasi   Standar   Proses   Pendidikan .   (Jakarta: Kencana, 2008) h. 126
122    |    Usman
penggunaan  metode  dan  pemanfaatan  berbagai  sumber  daya/kekuatan  dalam pembelajaran.  Ini  berarti  penyusunan  suatu  strategi  baru  sampai  pada  proses penyusunan  rencana  kerja  belum  sampai  pada  tindakan.  Kedua,  strategi  disusun untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Artinya,  arah  dari  semua  keputusan  penyusunan strategi  adalah  pencapaian  tujuan.  Dengan  demikian,  penyusunan  langkah-langkah pembelajaran,  pemanfaatan  berbagai  fasilitas  dan  sumber  belajar  semuanya diarahkan  dalam  upaya  pencapaian  tujuan.  Oleh  sebab  itu,  sebelum  menentukan strategi,  perlu  dirumuskan  tujuan  yang  jelas  yang  dapat  diukur  keberhasilannya, sebab tujuan adalah roh dalam implementasi suatu strategi.
Kemp  dalam  Wina  Sanjaya,  menjelaskan  bahwa  strategi  pembelajaran  adalah suatu  kegiatan  pembelajaran  yang  harus  dikerjakan  guru  dan  siswa  agar  tujuan pembelajaran  dapat  dicapai  secara  efektif  dan  efisien.  Senada  dengan  pendapat  di atas,  Dick  and  Carey  juga  menyebutkan  bahwa  strategi  pembelajaran  itu  adalah suatu  set  materi  dan  prosedur  pembelajaran  yang  digunakan  secara  bersama-sama untuk menimbulkan hasil belajar pada siswa. 32
Adapun  jenis  starategi  pembelajaran  yang  umum  diaplikasikan  dalam  proses pembelajaran  diantaranya;  Starategi  pembelajaran  berorientasi  aktivitas  siswa, strategi pembelajaran ekspositori, strategi pembelajran inkuiri, strategi pembelajran berbasis masalah,  strategi pembelajaran peningkatan  kemampuan berfikir, starategi pembelajaran  kooperatif strategi pembelajran konteksual dan strategi pembelajaran afektif. 33
Strategi pembelajaran yang dituntut pada saat ini adalah strategi pembelajaran yang  berpusat  pada  aktivitas  peserta  didik  dalam  suasana  yang  lebih  demokratis, adil, manusiawi, memberdayakan, menyenangkan, menggairahkan, menggembirakan,  membangkitkan  minat  belajar,  merangsang  timbulnya  inspirasi, imajinasi, kreasi, inovasi, etos kerja, dan semangat hidup. 34
Dengan  cara  ini,  maka  seluruh  potensi  manusia  dapat  tergali  dan teraktualisasikan  dalam  kehidupan  yang  pada  gilirannya  dapat  menolong  dirinya untuk menghadapi  berbagai  tantangan  hidup diera modern  yang penuh  persaingan. Strategi pembelajaran yang demikian itulah yang diperlukan saat ini.
Pentingnya  strategi  pembelajaran  yang  demikian  itu  juga  sebagai  salah  satu solusi  untuk mengatasi  masalah  belum berdayanya  pendidikan  dalam  menyiapkan sumber daya manusia untuk masa depan. Para lulusan pendidikan saat ini misalnya
32 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan , h. 126
33 Abuddin Nata, Perspektif Islam tentang Strategi Pembelajaran, Cet.I, (Jakarta, Kencana: 2009), h.217-265.
34 Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, h. 79
Analisis Gaya Belajar Mahasiswa Terhadap Model dan...     |    123
belum  mampu  berkomunikasi  baik  lisan  maupun  tulisan  dalam  bahasa  Inggris, sungguhpun  mereka  sudah  belajar  bahasa  inggris  mulai  dari  sekolah  dasar  hingga program  doktor.Mereka  juga  belum  memiliki  kemampuan  untuk  belajar  mandiri menuju  masyarakat  belajar  ( learning  society )  sungguhpun  mereka  telah  memiliki ilmu-ilmu  dasar  sebagai  pendukungnya.Mereka  juga  belum  memiliki  keterampilan untuk hidup ( life skill ) walaupun telah diajarkan tentang berbagai  konsep dan teori tentang hidup yang sukses.
Timbulnya  berbagai  keadaan  yang  kurang  menguntungkan  bagi  lulusan pendidikan  ini  salah  satu  penyebabnya  adalah  karena  strategi  pembelajaran  yang diterapkan oleh guru terhadap peserta didik belum mengarah kepada pemberdayaan peserta  didik  tersebut,  serta  belum  mendorng  terciptanya  masyarakat  belajar ( learning  society ).Hal  ini  terjadi,  karena  tugas  pendidikan  yang demikian  berat  itu banyak diserahkan bukan kepada ahlinya.
Salah satu komponen pendidikan yang mendukung tugas profesional guru atau tenaga  kependidikan  tersebut  adalah  penguasaan  yang  baik  terhadap  strategi pembelajaran. 35 Keberhasilan  pelaksanaan  pendidikan  amat  bergantung  antara  lain pada penguasaan tenaga pendidik terhadap strategi pembelajaran.
Mata  kuliah  strategi  pembelajaran  menyajikan  berbagai  strategi  pembelajaran yang  harus  dikuais  oleh  mahasiswa  calon  pendidik  yang  ada  pada  program  studi pendidikan agama Islam, karena mata kuliah tersebut akan menjadi bekalnya dalam proses pembelajaran di kelas sehingga mereka akan menjadi pendidik profesional.

## SIMPULAN
Sebagai pendidik dalam lembaga pendidikan tinggi, kemampuan menganalisis dan  memahami  gaya  belajar  peserta  didiknya  mutlak  harus  dimiliki,  karena  dalam realitasnya  keberhasilan  proses  pembelajaran  dalam  hal  ini  adalah  transfer  of knowledge  yang  merupakan  tujuan  utama  setiap  pembelajaran  dapat  terlaksana dengan   baik,   sehingga  pemahaman  akan   pentingnya  menganilsis  setiap   gaya belajar  dari  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran,  apakah  gaya  belajaranya auditori,  visual,  ataupun  kinestetik  dengan  karakternya  masing-masing  perlu diapresiasi  dengan  mempersipkan  model  pembelajaran  dan  strategi  pembelajaran yang tepat dari para pendidik. Keserasian antara gaya belajar mahasiswa dan model pembelajaran  dosennya  menentukan  keberhasilan  proses  pembelajaran  disetiap kelas.
35 Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, h.80

## 124    |    Usman

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi, 1996, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek Cet. X; Jakarta: Rineka Cipta.
Baharuddin,  H.  dan  Esa  Nur  Wahyuni,  2010, Teori  Belajar  dan  Pembelajaran, Cet.V, Jogjakarta, Ar-Ruzz Media.
DePorter, Bobbi, dan Mike Hernacki, 2001, Quantum Learning diterjemahkan oleh Alwiyah Abdurrahman dengan judul yang sama Cet. XII; Bandung: Kaifa. Fry,  Heather,  Steve  Ketteridge  dan  Stephanie  Marshall,  2013, Teaching  adn Learning  Strategi  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  di  Perguruan  Tinggi, Handbook   diterjemah   oleh    Ahmad   Asnawi   dari   judul A  Handbook   for Teaching  and  Learning  in  Higher  Education, (New  York  dan  London: Routledge, 2009),Cet. I, Pekan Baru Riau, Zanafa Publishing. http://pusatbahasa.diknas.go.id/kbbi/Kamus  Besar  Bahasa  Indoneis  versi  offline,
Freeware ©2010 by Ebta Setiawan.
Indriana,  Dina,  2011, Ragam  Gaya  Pembelajaran  Efektif, Cet.I,  Jogjakarta,  Diva Press Kardi, S. & Nur, M., 2000, Pengajaran Langsung , Surabaya, University Pres Martiyono,  2012, Perencanaan  Pembelajaran  Suatu  Pendekatan  Praktis Berdasarkan  KTSP  termasuk  Model  Tematik ,  Cet.I,  Yogyakarta,  Aswaja
Preesindo.
Meier,  Dave,  2003, The  Accelerated  Learning  Hand  Book diterjemahkan  oleh Rahmani Astuti dengan judul yang sama Cet. III; Bandung: Kaifa. Morissan, 2014, Metode Penelitian Survei, Cet.II, Jakarta, Kencana:
Nata,    Abuddin,    2009, Perspektif    Islam    tentang    Strategi    Pembelajaran, Cet.I,Jakarta, Kencana.
Rusman,   2011, Model-Model   Pembelajaran:   Mengembangkan  Profesionalisme Pendidik , Jakarta, Rajawali Pers.
Sagala,  Syaiful,  2011, Konsep  dan  Makna  Pembelajaran  untuk  Membantu Memecahkan   Problematika   Belajar   dan   Mengajar, Cet.IX,   Bandung, Alfabeta.
Sanjaya,   Wina,   2008, Strategi   Pembelajaran   Berorientasi   Standar   Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana. Siberman,  Mel,  2013, Active  Training  Panduang  Praktis  tentang  Teknik,  Desain, Contoh  Kasus  dan  Kiat, diterjemahkanoleh  M.  Khozim  dengan  judul  yang sama, Cet I, Bandung, Nusa Media.
Analisis Gaya Belajar Mahasiswa Terhadap Model dan...     |    125
Sukmadinata, Nana Syaodih, 2012, Kurikulum & Pembelajaran Kompetensi, Cet.I, Bandung, PT. Refika Aditama.
Syatra,  Nuni  Yusvavera,  2013, Desain  Relasi  Efektif  Guru  dan  Murid, Cet.I, Jogjakarta: Buku Biru.
Trianto,   2011, Mendesain   Model   Pembelajaran   Inovatif-Progresif:   Konsep Landasan dan Implementasinya pada KTSP , Cet. IV, Surabaya: Kencana.