JURNAL IMIAH PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN Volume 5 Nomor 2, 2021, pp 272-278 E-ISSN: 2615-6091; P-ISSN:  1858-4543 DOI: http://dx.doi.org/10.23887/jipp.v5i2

## Media Miniatur Rumah Adat Dengan Panel Surya  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar
Imawati 1* , Retno Danu Rusmawat 2 , Nunung Nurjati 3
1,2,3 Pascasarjana Teknologi Pendidikan Universitas PGRI Adi Buana Surabaya *Corresponding author : imawatics.ok87@gmail.com,retno.danu@unipasby.ac.id, noengcy@yahoo.com

## Abstrak
Rendahnya  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  dikarenakan  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  masih  berpusat  pada pendidik,  sehingga  pendidik  lebih  banyak  mendominasi  kegiatan  belajar  mengajar.  Tujuan  penelitian  ini  untuk mengembangkan  media  miniatur  Miniatur  Rumah  Adat  dengan  Panel  Surya  untuk  siswa  kelas  IV.  Model  pengembangan yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  model  ADDIE  yang  terdiri  dari  lima  yang  meliputi  analisis,  perencanaan pengembangan, penerapan, dan evaluasi. Subjek penelitian yang digunakan yaitu uji coba kelompok kecil 5 orang siswa, uji coba  terbatas  yang  melibatkan  siswa  berjumlah  15  orang  serta  uji  coba  kelompok  besar  yang  melibatkan  siswa  dengan jumlah 30 orang. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan metode kuesioner, observasi dan wawancara. Teknik analisis  data  yang  digunakan  menggunakan  analisis  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  validasi ahli  materi  oleh    mendapatkan  hasil  prosentase  100  %.  Uji  coba  ahli  media  mendapatkan  hasil  88%,  dan  Uji  dari  teman sejawat yang dilakukan oleh didapat prosentase 86 %. Uji coba kelompok besar didapat hasil total prosentase 88,7 %. Hal ini menunjukkan bahwa media miniatur rumah adat dengan panel surya untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SD layak digunakan pada proses pembelajaran.
Kata kunci : Miniatur, Panel Surya, Hasil Belajar

## Abstract
The low cognitive learning outcomes of students is due to the fact that the learning process is still teacher-centred, so that educators  dominate  more  teaching  and  learning  activities.  The  purpose  of  this  research  is  to  develop  miniature  media  of traditional  houses  with  solar  panels  for  fourth  grade  students.  The  development  model  used  in  this  study  is  the  ADDIE model which consists of five which includes analysis, development planning, implementation, and evaluation. The research subjects used were small group trials of 5 students, limited trials involving 15 students and large group trials involving 30 students. Data was collected using questionnaire, observation and interview methods. The data analysis technique used is qualitative and quantitative data analysis. The results showed that the validation of material experts by getting a percentage of  100%  results.  The  media  expert  trial  got  88%  results,  and  the  peer  test  conducted  by  obtained  a  percentage  of  86%. Large group trials obtained a total percentage of 88.7%. This shows that the miniature traditional house media with solar panels  to  improve  the  learning  outcomes  of  fourth  grade  elementary  school  students  is  feasible  to  use  in  the  learning process.
Keywords : Miniature, Solar Panels, Learning Outcomes.
History: Received  : 05 Mei 2021 Revised  : 12 Mei 2021 Accepted  : 20 Juni 2021
Published : 25 Juli 2021 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Pendahuluan
Pengembangan  kurikulum  2013  merupakan  langkah  lanjutan  pengembangan kurikulum  berbasis  kompetensi  yang  telah  dirintis  pada  tahun  2004  dan  KTSP  2006  yang mencakup  kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  secara  terpadu (Febriyanti, 2013; Novika Auliyana et al., 2018) . Pembelajaran pada kurikulum 2013 yaitu tematik yang artinya pembelajaran yang dilakukan melalui berbagai tema sebagai pemersatu, sebagai pusat perhatian yang dipergunakan untuk memahami gejala dan konsep. Agama, Bahasa Indonesia, Matematika,  IPA,  IPS,  PPKn,  seni  Budaya  dan  Parakarya,  dan  Penjas  Orkes  sudah terintegrasi  ke  dalam  tema  sehinggga  sudah  tidak  ada  lagi  mata  pelajaran (Amalia  et  al.,
2018; Muskania et al., 2019; Setiawan, 2020) . Kurikulum 2013 dalam hasil belajar mencakup tiga  ranah  yaitu,  pertama  ranah  kognitif  merupakan  kemampuan  berpikir  seseorang  dalam memecahkan  suatu  masalah,  kedua  ranah  afektif  merupakan  berhubungan  dengan  minat, perhatian,  sikap,  emosi,  penghargaan,  proses,  internalisasi,  dan  pembentukan  karakteristik seseorang,  ketiga  ranah  psikomotorik  merupakan  kemampuan  gerak  yang  dipengaruhi kematangan  psikologis  untuk  menciptakan  suatu  kreasi (Jumriani  et  al.,  2021;  Mega  et  al., 2015). Hasil  belajar  yaitu  sejumlah  pengalaman  wujud  tindak  lanjut  yang  diperoleh  peserta didik dari proses pembelajaran (Novika Auliyana et al., 2018; Sinambela, 2013) .
Kenyataannya,  rendahnya  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  dikarenakan  proses pembelajaran yang dilakukan kebanyakan masih  berpusat  pada pendidik,  sehingga pendidik lebih  banyak  mendominasi  kegiatan  belajar  mengajar (Izati  et  al.,  2018;  Prabowo,  2019). Disisi  lain,  proses  pembelajaran  lebih  sering  menggunakan  metode  pembelajaran konvensional (Astuti  et  al.,  2013) Metode  pembelajaran  konvensional  dapat  menyebabkan rendahnya  hasil  belajar  siswa  dan  memiliki  dampak  negatif  yang  lain (Halawa  et  al.,  2020; Yanti & Dwirandra, 2019) . Selain itu, proses pembelajaran yang berlangsung secara monoton dapat  membuat  peserta  didik  menjadi  bosan  dan  pasif.  Tidak  adanya  kreatifitas  dan  siswa lebih  pasrah  dengan  apa  yang  diberikan  gurunya.  Berdasarkan  hasil  observasi  di  SD  AL FALAH DARUSSALAM  kelas IV, menunjukkan bahwa hasil belajar kognitif masih sangat rendah. Hal  tersebut  terlihat  pada saat  guru menjelaskan pelajaran tematik, tampak siswa di kelas  on  line  zoom  pasif  dan  tidak  semangat  dalam  mengikuti  pelajaran.  Penulis  ingin membuat sebuah media pembelajaran yang menarik, unik, dan modern. Karena semua serba berteknologi maka media kami kombinasi dengan bentuk media fisik 3D . Masa Belajar Dari Rumah  (BDR)  mau  tidak  mau  memaksa  kita  sebagai  tenaga  pendidik  untuk  menciptakan media  yang  modern  dan  harus  menyesuaikan  perkembangan  zaman.  Jika  permasalahan tersebut dibiarkan akan memberikan dampak pada kualitas pendidikan.
Solusi  yang  dapat  diberikan  yaitu  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  pada proses pembelajaran. media pembelajaran merupakan semua sumber yang dibutuhkan dalam berkomunikasi  dengan  siswa (Gama  et  al.,  2016;  Pradeta  &  Novi  Catur  Muspita,  2021) . Penggunaan  dan  pemilihan  media  dalam  pembelajaran  harus  mempertimbangkan  seberapa besar tingkat interaksi yang dihasilkan, seberapa besar tingkat motivasi yang dihasilkan dan biaya yang dibutuhkan (Puspitorini et  al.,  2014;  Susmiati,  2020) . Dalam penggunaan media juga  memperhatikan  karakteristik  peserta  didik.  Artinya  semakin  mendekati  perbedaan karakteristik  siswa  dalam  memilih  media  maka  akan  semakin  tinggi  pula  tingkat  motivasi yang  akan  dihasilkan  oleh  media  tersebut.  Media  pembelajaran  efektif  digunakan  apabila sesuai  dengan  karakteristik  peserta  didik  dan  sesuai  dengan  tuntutan  materi (Amalia  et  al., 2018; Ilmawan Mustaqim, 2017) . Media online yang digunakan untuk mengakses informasi dari  sumber  juga  digunakan  untuk  berkomunikasi  dengan  peserta  didik  dan  peserta  didik lainnya (Khamparia & Pandey, 2017; Pakpahan & Fitriani, 2020) .
Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  media  sangat  berperan  penting  dalam proses  pembelajaran (Pradeta  &  Novi  Catur  Muspita,  2021;  Sulfemi,  2019) .  Media  Miniatur Rumah  Adat  dengan  Panel  Surya  merupakan  media  pembelajaran  berupa  miniatur  rumah adat. Media pembelajaran Miniatur Rumah Adat dengan Panel Surya dapat digunakan untuk pembelajaran mencakup lima mata pelajaran yaitu: PPkn, Bahasa Indonesia, SBdP, IPA, dan IPS.  Dengan  menggunakan  bahan  yang  aman  diharapkan  media  pembelajaran  dapat digunakan dalam waktu  jangka panjang. Media pembelajaran Miniatur Rumah Adat dengan Panel Surya juga didesain dengan menarik sehingga siswa diharapkan dapat mengikuti proses belajar  dengan  baik.  Media  Miniatur  Rumah  Adat  dengan  Panel  Surya  yang  merupakan miniatur  Rumah  Adat  dibuat  dengan  desain  yang  menarik  dengan  dibuat  semirip  mungkin dengan  bentuk  aslinya  dan  ukurannya  yang  dapat  terlihat  jelas  di  dalam  kelas.  Ukuran  dari miniatur Rumah Adat  yaitu lebar 30 cm,  panjang 45 cm,  dan tinggi  30 cm.  Media ini  akan
dibuat dengan bahan utama kardus bekas. Yang bertujuan untuk mendaur ulang sampah agar lebih  bernilai.  Dalam  pembuatan  sebuah  media  pembelajaran  tentu  diharapkan  adanya manfaat  dalam  keberlangsungan  proses  belajar  mengajar.  Begitu  pula  dengan  dibuatnya media pembelajaran Miniatur Rumah Adat dengan Panel Surya yang diharapkan memberikan manfaat  bagi  keberlangsungan  proses  belajar  mengajar.  Tujuan  penelitian  ini mengembangkan media Miniatur Rumah Adat dengan Panel Surya dapat meningkatkan hasil belajar  siswa  kelas  4,  pada  pelajaran  tematik  di  SD  AL  Falah  Darussalam  Sidoarjo.  Media Miniatur Rumah Adat dengan Panel  Surya dibuat  semenarik mungkin, menjadi  media yang berkesan  dan  menjadi  pengalaman  bermakna  bagi  siswa.  Sehingga  hasil  belajar  tercapai sesuai dengan tujuan pembelajaran.

## Metode
Jenis  Penelitian  yang  akan  digunakan  adalah  pengembangan  atau  Research  and Development  (R&D).  Jenis  dari  penelitian  ini  ialah  untuk  membuat  produk  yang  kemudian produk  itu  diuji  kelayakannya.  Pada  penelitian  pengembangan  ini  jenis  produk  yang dikembangkan  adalah  media  “Miniatur  Rumah  Adat  dengan  Panel  Surya”.  Model pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini adalah model ADDIE yang terdiri dari lima tahapan menurut Tegeh, dkk (2014:42) yang meliputi (1) Tahap analisis (analysis), (2) Tahap perencanaan (design), (3) Tahap pengembangan (development), (4) Tahap penerapan (implemention), dan (5) Tahap evaluasi (evaluation). Penggunaan model ADDIE merupakan salah  satu  model  desain  pembelajaran  yang  sistematis.  Pada  setiap  tahapan  pengembangan model  ADDIE  ini  terdapat  kegiatan  evaluasi  terhadap  aktivitas  pengembangan  disetiap tahapan,  sehingga  dapat  meminimalisir  tingkat  kesalahan  ataupun  kekurangan  dalam pengembangan produk media pembelajaran sampai pada tahap akhir.
Subjek  penelitian  yang  digunakan  yaitu  uji  coba  kelompok  kecil  5  orang  siswa,  uji coba terbatas yang melibatkan siswa berjumlah 15 orang serta uji coba kelompok besar yang melibatkan siswa dengan jumlah 30 orang. Namun intrumen yang dibuat akan diuji validitas dan  reliabilitanya,  agar  instrument  yang  akan  dipergunakan  dapat  dikatakan  valid  dan reliable.  Hasil  dari  uji  validitas  yang  menggunakan  korelasi  product  moment  akan dibandingkan dengan rtabel N = 55 pada tabel dengan ά = 0,05 diperoleh nilai sebesar 0.266. dengan  demikian  instrument  telah  teruji  kevalidannya.  Sedangkan  untuk  uji  reliabilitas instrument    pengujian  reliabilitas  menunjukkan  bahwa  nilai  koefisien  reliabilitas  variabel yang digunakan, dalam variabel di atas lebih besar dari nilai r-tabel sebesar 0.6. maka hasil jawaban  responden  dapat  diandalkan  dengan  kata  lain  bahwa  apabila  dilakukan  penelitian yang  sama  dalam  waktu  yang  berbeda  maka  responden  akan  memberikan  jawaban  yang sama, sehingga instrument yang dibuat dikatakan reliable.
Jenis  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  kualitatif.  Pada  data  kualitatif akan  diperoleh  data  berupa  saran,  kritik,  tanggapan  dan  masukan  dari  dosen  ahli  media pembelajaran,  dosen  ahli  materi,  guru  kelas,  dan  siswa  dengan  mengisi  kolom  kritik  dan saran pada angket. Pada data kuantitatif penilaian dari dosen ahli media pembelajaran, dosen ahli materi, guru kelas, dan siswa dengan mengisi kolompenilaian pada saat uji coba produk. Teknik  analisis  dan  interpretasi  data  yang  dipergunakan  adalah  skor  angket  validasi  dan angket  siswa.  Skor  angket  berupa  penilaian  yang  diberikan  ahli  materi,  ahli  media  dan  ahli desain.  Data  yang  diperoleh  berdasarkan  presentase  akan  dolah  menjadi  analisis  kualitatif data  yang  muncul  berwujud  kata-kata  dan  bukan  rangakaian  angka  dalam  Miles-Huberman (2009:15-16). Metode analisis deskriptif prosentase.

## Hasil dan Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  analisis  pengembangan  media  miniatur  rumah  adat  dengan  panel surya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SD  menggunakan  pengembangan model  ADDIE  yang  terdiri  dari  lima  tahapan  menurut  Tegeh,  dkk  (2014:42)  yang  meliputi (1)  Tahap  analisis  (analysis),  (2)  Tahap  perencanaan  (design),  (3)  Tahap  pengembangan (development),  (4)  Tahap  penerapan  (implemention),  dan  (5)  Tahap  evaluasi  (evaluation). Pada  tahap  pertama  yaitu  analisis.  Tahap  analisis  ini  bertujuan  untuk  mencari  dan menentukan  materi  yang  dipilih  untuk  dikembangkan  dalam  media  Miniatur  Rumah  Adat dengan Panel Surya agar sesuai dengan materi tematik kelas 4. Berdasarkan hasil wawancara dan observasi kepada guru kelas IV di SD AL Falah Darussalam Sidoarjo, dan menemukan informasi  bahwa  peserta  didik  mengalami  kendala  dalam  menerima  pembelajran  yang diberikan oleh guru, peserta didik juga cepat merasa bosan. Tahap kedua yaitu perencanaan, pada  tahap  ini  dilakukan  kegiatan  desain  gambar  yang  diperlukan  dalam  pembuatan  media miniature rumah.
Ketiga  tahap  pengembangan,  tahapan  ini  merupakan  bentuk  validasi  tahap  awal  dan dapat disebut dengan metode trianggulasi yang melibatkan responde uji ahli atau pakar (ahli isi,  ahli  rancangan  pembelajaran,  atau  ahli  IT),  Teman  sejawat  dan  sasaran  produk  (dalam pendidikan  dan  pembelajaran  adalah  pebelajar).  Setelah  dilakukan  validasi,  hasil  dinalisis dengan analisis deskriptif untuk mengetahui apakah produk tersebut dapat dipergunakan pada tahap berikutnya atau tidak. Dari pengembangan produk yang direncanakan uji validasi yang dilakukan  mendapatkan  hasil  penilaian  dan  kelayakan  cukup  signifikan  yaitu  91,4  %  dan saran yang diberikan adalah agar bentuk huruf dan ukuran font dapalam tampilan agar dibuar berbeda.  Ini  semua  dilakukan  peneliti  untuk  merevisinya.  Selanjutnya  validasi  ahli  materi juga mendapatkan hasil  simpulan bahwa produk  yang dikembangkan dapat  diterapkan pada uji coba berikutnya. Pada validasi ahli materi oleh  mendapatkan hasil prosentase 100 %.
Uji  coba  ahli  media  mendapatkan  hasil  88%,  dan  Uji  dari  teman  sejawat  yang dilakukan  oleh  didapat  prosentase  86  %,  ini  juga  menandakan  bahwa  produk  yang dikembangkan  layak  untuk  dapat  dilaksanakan  pada  uji  coba  selanjutnya.  Namun  untuk validasi  awal  tentang  tranggapan  siswa  tentang  produk  yang  dikembangkan  yang  dilakukan pada 5 orang siswa pada aspek materi atau isi materi pembelajaran terdapat prosentasi 64 % yaitu pada instrument nomor item 1dan nomor 2, item nomor 4 dan nomnor 6 mendapatkan 68 %, serta item nomor 3 pada aspek keenarikan mendapatkan kelayakan 68%, sekalipun ini tidak  membawa  pengaruh  terhadap  pelasanaan  uji  coba  pada  kelompok  terbatas  karena prosentase total dalam penilaian mendapatkan 69,1 %, namun peneliti tetap melakukan revisi pada  semua  produk  yang  dikembangkan.  Sehingga  untuk  menyempurnakan  produk  maka tetap dilakukan revisi terhadap produk.
Pada  uji  coba  terbatas  yang  dilakukan  pada  siswa  yang  berjumlah  15  orang  siswa telah  mendapatkan  tanggapan  siswa  pada  aspek  materi  adanya  kemajuan  dari  revisi  produk yang dilakukan oleh peneliti dari prosentase 64 % menjadi 78,6 % pada item nomor 1 dan 2. Demikian pula pada item nomor 4 dan dan 6 juga  mengalami kenaikan respo siswa dari 68% menjadi  82,6%.  Sedangkan  dari  aspek  kemenarikan  dari  itrem  nomor  3  yang  semula mendapakan  hasil  validasi  sebesar  68%  mendapatkan  kenaikan  menjadi  80%.  Ini menandakan bahwa produk dapat dilakukan dalam uji coba dalam kelompok besar. Dalam uji coba kelompok besar didapat hasil total prosentase 88,7 %. Uji coba ini dilakuan dalam kelas besar  yaitu  pada  kelas  yang  dijadikan  sujek  uji  coba  yang  berjumlah  30  orang  siswa. Kenaikan  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  tematik  dengan  pembuatan  media  miniature dapat  diterima  oleh  siswa  sebagai  bahan  pengembangan  bahan  ajar  dalan  proses pembelajaran.  hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  media  miniatur  rumah  adat  dengan  panel
Media Miniatur Rumah Adat Dengan Panel Surya untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar
surya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SD  layak  digunakan  pada  proses pembelajaran.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil analisis data yang telah dilakukan maka media miniatur rumah adat dengan panel surya untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SD mendapat kualifikasi baik,  sehingga  layak  digunakan  pada  proses  pembelajaran.  Media  miniatur  rumah  adat dengan  panel  surya  wajib  dikembangkan  karena  media  ini  dapat  membantu  siswa  selama proses  pembelajaran  dan  menarik  minat  siswa  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa kelas IV SD. Media ini layak digunakan dilihat dari beberapa aspek. Pertama dari segi penyajian  materi  sesuai  dengan  tuntutan  pembelajaran  tematik.  Pembelajaran  yang terintegrasi  ke  dalam  tema  atau  tematik  merupakan  suatu  model  pembelajaran  dengan pendekatan saintifik yang membuat keterlibatan peserta didik secara aktif dan menyenangkan yang  tidak  semata-mata  peserta  didik  untuk  mengetahui  melainkan    juga learning  to  do, learning  to  be ,  dan learning  to  live  together (Mulyadin,  2016;  Rakhmayanti  &  Subagio, 2019) . Pembelajaran tematik itu tidak hanya menyatukan beberapa mata pelajaran tetapi juga melibatkan peserta didik untuk ikut aktif dalam proses pelaksanaan
Kedua,  media  miniatur  rumah  adat  dengan  panel  surya  mendapatkan  kualifikasi sangat baik dan layak diterapkan disebabkan karena media yang dikembangkan memudahkan siswa  dalam  memahami  materi  pelajaran.  Pada  aspek  desain,  kejelasan  gambar,  kesesuaian pemilihan warna, kesesuaian bentuk dan penggunaan contoh rumah adat yang konkret sangat baik sehingga memudahkan siswa dalam memahami materi. Selain itu materi yang disajikan dalam  media  pembelajaran  ini  sesuai  dengan  kompetensi  dan  tujuan  pembelajaran  serta sesuai  dengan karakteristik siswa kelas I.  Media  Miniatur Rumah Adat  dengan Panel  Surya merupakan  media  pembelajaran  berupa  miniatur  rumah  adat.  Media  pembelajaran  Miniatur Rumah Adat dengan Panel Surya dapat digunakan untuk pembelajaran mencakup lima mata pelajaran  yaitu:  PPkn,  Bahasa  Indonesia,  SBdP,  IPA,  dan  IPS.  Media  pembelajaran  adalah segala sesuatu  yang digunakan untuk  menyalurkan informasi sehingga dapat  menarik minat belajar siswa (Diah Purwati et al., 2019) .
Media  ini  menggunakan  bahan  yang  aman  diharapkan  media  pembelajaran  dapat digunakan dalam waktu  jangka panjang. Media pembelajaran Miniatur Rumah Adat dengan Panel Surya juga didesain dengan menarik sehingga siswa diharapkan dapat mengikuti proses belajar  dengan  baik.  Media  Miniatur  Rumah  Adat  dengan  Panel  Surya  yang  merupakan miniatur  Rumah  Adat  dibuat  dengan  desain  yang  menarik  dengan  dibuat  semirip  mungkin dengan  bentuk  aslinya  dan  ukurannya  yang  dapat  terlihat  jelas  di  dalam  kelas.  Ukuran  dari miniatur Rumah Adat  yaitu lebar 30 cm,  panjang 45 cm,  dan tinggi  30 cm.  Media ini  akan dibuat dengan bahan utama kardus bekas. Yang bertujuan untuk mendaur ulang sampah agar lebih  bernilai.  Dalam  pembuatan  sebuah  media  pembelajaran  tentu  diharapkan  adanya manfaat  dalam  keberlangsungan  proses  belajar  mengajar.  Begitu  pula  dengan  dibuatnya media pembelajaran Miniatur Rumah Adat dengan Panel Surya yang diharapkan memberikan manfaat bagi keberlangsungan proses belajar mengajar.
Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  media  miniatur  dapat  membantu  siswa dalam memahami materi (Pradeta & Novi Catur Muspita, 2021; Sulfemi, 2019) . Produk yang dikembangkan  dapat  diprodyksi  secara  besar  dan  disebarkan  kepada  siswa  dan  guru  yang memiliki mata pelaaran yang sama. Selain itu disebarkan kepada sekolah lain yang setingkat untuk  memfungsikan  materi  pengembangan  ini.  Dengan  dibuatnya  media  pembelajaran miniatur  rumah  adat  dengan  panel  surya,  ini  peneliti  berharap  para  peserta  didik  lebih berminat pada materi ini dan hasil belajar pun akan lebih meningkat.

## Simpulan
Pembelajaran tematik dengan media miniature rumah adat dengan panel surya untuk tema  2  selalu  berhemat  energy  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  Sekolah Dasar Al-Falah Darussalam, Waru Sidoarjo secara signifikan mendapat kualifikasi baik. Oleh karena  itu  produk  media  minuarut  berbasis  pembelajaran  tematik  dapat  disosialisasi  dan didesiminasi  untuk  dicetak  sebagai  pedoman  dalam  mengajar  di  kelas  IV  sekolahg  dasar, sehingga dapat  disebarkan kepada guru-guru dan siswa sekolah tempat  penelitian dilakukan maupun di sekolah dasar lainnya yang memiliki pelajaran yang sama. Implikasi penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## Daftar Rujukan
Amalia,  M.  D.,  Agustini,  F.,  &  Sulianto,  J.  (2018).  Pengembangan  Media  Diorama  Pada Pembelajaran  Tematik  Terintegrasi  Tema  Indahnya  Negeriku  Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Paedagogia , 20 (2), 185. https://doi.org/10.20961/paedagogia.v20i2.9850.
Astuti,  N.  P.  A.  W.,  Ardana,  I.  K.,  &  Suardika,  I.  W.  R.  (2013).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Savi  Bermuatan  Mind  Mapping  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa Kelas  Iv  Sekolah  Dasar  Gugus  III  Mengwi. Mimbar  PGSD  Undiksha , 1 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v1i1.1231.
Diah Purwati, N. L. P., Wibawa, I. M. C., & Margunayasa, I. G. (2019). Pengaruh Numbered Head  Together  Berbantuan  Gambar  Terhadap  Penguasaan  Kompetensi  Pengetahuan IPA. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 2 (3), 282. https://doi.org/10.23887/jp2.v2i3.19275.
Febriyanti.  (2013).  Kurikulum  Pendidikan  Tinggi  Di  Era  Globalisasi  (Pergeseran  Dari Kurikulum  Inti Dan  Institusional  Ke Kurikulum  Berbasis Kompetensi). Ta’di Jurnal Pendidikan Islam , 18 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.19109/tjie.v18i02.51.
Gama,  I.  G. B. S., Mahadewi, L. P. P., &  Jampel, I. N. (2016). Pengembangan Multimedia Tutorial Interaktif Sumber Daya Alam dan Teknologi pada Mata Pelajaran IPA Kelas IV di SDN 3 Banyuasri.
Jurnal
EDUTECH , 6 (3), 1–10. https://doi.org/10.23887/jeu.v4i3.8560.
Halawa, N., Ramadhan, S., & Gani, E. (2020). Kontribusi Minat Baca Terhadap Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa. Jurnal Edukasi Khatulistiwa , 3 (1), 27.
https://doi.org/10.26418/ekha.v2i2.32786.
Ilmawan Mustaqim, N. K. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Augmented
Reality. Jurnal Edukasi Elektro , 1 (1), 36–48. https://doi.org/10.24252/lp.2018v21n1i6.
Izati,  Wahyudi,  &  Sugiyarti,  M.  (2018).  Project  Based  Learning  Berbasis  Literasi  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Tematik. Jurnal  Pendidikan , 3 (9),  1122–1127. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v3i9.11508.
Jumriani, Syaharuddin, Hadi, N. T. F. W., Mutiani, & Abbas, E. W. (2021). Telaah Literatur ; Komponen Kurikulum IPS Di Sekolah Dasar pada Kurikulum 2013. Jurnal Basicedu , 5 (4), 2027–2035. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1111.
Khamparia,  A.,  &  Pandey,  B.  (2017).  Impact  of  interactive  multimedia  in  E-learning technologies: Role of multimedia in E-learning. Enhancing Academic Research With Knowledge  Management  Principles , April ,  199–227. https://doi.org/10.4018/978-1- 5225-2489-2.ch007.
Mega,  C.,  Pudjawan,  K.,  &  Margunayasa,  I.  G.  (2015).  Analisis  sikap  sosial  siswa  kelas  V pada  pembelajaran  dengan  kurikulum  2013. Mimbar  PGSD  Universitas  Pendidikan Ganesha , 3 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v3i1.5631.
Mulyadin.  (2016).  Mulyadin.  (2016).  Implementasi  Kebijakan  Pembelajaran  Tematik Terpadu  Kurikulum  2013  Di  SDN  Kauman  1  Malang  Dan  Sd  Muhammadiyah  1
Malang. Jurnal Pendidikan Edutama , 3 (2), 31 – 48.
https://doi.org/10.30734/jpe.v3i2.35.
Muskania,  R.  T.,  Badariah,  S.,  &  Mansur,  M.  (2019).  Pembelajaran  Tematik  Menggunakan Media  Video  Scribe  Pada  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Elementary:  Islamic Teacher Journal , 7 (1). https://doi.org/10.21043/elementary.v7i1.4927.
Novika  Auliyana,  S.,  Akbar,  S.,  &  Yuniastuti.  (2018).  Penerapan  Pembelajaran  Tematik Terpadu  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan Pengembangan , 3 (12), 1572–1582. https://doi.org/10.17977/jptpp.v3i12.11796.
Pakpahan,  R.,  &  Fitriani,  Y.  (2020).  Analisa  Pemafaatan  Teknologi  Informasi  Dalam Pemeblajaran  Jarak  Jauh  Di  Tengah  Pandemi  Virus  Corona  Covid-19. JISAMAR (Journal  of  Information  System,  Applied,  Management,  Accounting  and  Researh) , 4 (2), 30–36. http://journal.stmikjayakarta.ac.id/index.php/jisamar/article/view/181.
Prabowo,  D.  M.  (2019).  Pegembangan  Media  Diorama  3  Dimensi  Dalam  Pembelajaran  Ipa Materi Ekosistem Kelas V. Joyful Learning Journal , 6 (4), 234–242. https://doi.org/10.15294/jlj.v6i4.17008.
Pradeta, F. D., &  Novi Catur Muspita. (2021). Pengembangan Model  Pembelajaran Sejarah Wisata Negeri Dongeng Berbasis Taman Miniatur Melalui Pendekatan Outdoor Study di  SMA  Negeri  Ponggok  Blita. Jurnal  Kajian  Komunikasi  Dan  Studi  Media , 10 (1), 54–62. https://doi.org/10.35457/translitera.v10i1.1425.
Puspitorini, Subali, & Jumadi. (2014). Penggunaan Media Komik  Dalam  Pembelajaran  IPA Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Kognitif  Dan  Afektif. Cakrawala Pendidikan , 33 (3), 413–420.
Rakhmayanti,  E.,  &  Subagio,  M.  (2019).  Efektivitas  Penggunaan  Media  Monopoli  Tematik Terhadap Aktivitas Dan Hasil Belajar Kognitif Siswa Kelas Iv Di Sd Negeri Sumput Sidoarjo. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7 (3), 2975–2984.
Setiawan,  A.  R.  (2020).  Pembelajaran  Tematik  Berorientasi  Literasi  Saintifik. Jurnal Basicedu , 3 (2), 524–532. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i1.298. Sinambela,  P.  nauli  josip  mario.  (2013).  Kurikulum  2013  ,  Guru  ,  Siswa  ,  Afektif  ,
Psikomotorik  ,  Kognitif. E-Journal  Universitas  Negeri  Medan , 6 (2),  17–29. https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/gk/article/view/7085/6067.
Sulfemi,  W.  B.  (2019).  Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching  And  Learning  (CTL) Berbantu  Media  Miniatur  Lingkungan  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS.
Edunomic Jurnal Pendidikan Ekonomi , 7 (2), 73. https://doi.org/10.33603/ejpe.v7i2.1970.
Susmiati,  E.  (2020).  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Bahasa  Indonesia  Melalui  Penerapan Model Discovery Learning dan Media Video Dalam Kondisi Pandemi Covid-19 bagi Siswa  SMPN  2  Gangga. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan  Pendidikan , 7 (3), 210–215. https://doi.org/10.33394/jp.v7i3.2732.
Yanti,  N.  M.  Y.  W.  A.,  &  Dwirandra,  A.  A.  N.  B.  (2019).  The  effect  of  profitability  in income  smoothing  practice  with  good  corporate  governance  and  dividend  of  payout ratio  as  a  moderation  variable. International  Research  Journal  of  Management,  IT and Social Sciences , 6 (2), 12–21. https://doi.org/10.21744/irjmis.v6n2.601.