Journal of Education Action Research Volume 4, Number 1  Tahun 2020, pp. 62-70 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index

## Penerapan
Model

## Pembelajaran
Based
Project untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Produk  Kreatif  dan  Kewirausahaan Materi Desain Produk
Eka Rismayawati *

## SMK N 1 Surabaya

## A B S T R A K
Penelitian  ini  dlidasarkan  pada  pentingya  belajar  kewirausaaan dan  bagaiman  cara  meningkatkan  hasil  belajar  kewirausahaan  siswa program    studi  pendidikan  SMK.  Berdasarkan  hal  tersebut  tujuan penelitian  ini  adalah  bagaimana  cara  meningkatan  hasil  belajar kewirausahaan  siswa  dengan  model  pembelajaran  berbasis  project  di SMK  N  1Surabaya.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah penelitian  tindakan  kelas  (PTK),  dengan  menggunakan  empat  langkah yaitu: 1) perencanaan (plan), 2) tindakan (act) 3).pengamatan (observe), 4)  refleksi  (reflect).  Empat  tahap  tersebut  dilakukan  dengan  dua  siklus penelitian.  Berdasarkan  hasil  penelitian  selama  dua  siklus  menunjukan, adanya  peningkatan  hasil  belajar  kewirausahaan  dalam  mebuat  Desain Produkdan  menyelesaikan  soal  yang  diberikan  kepada  32  siswa.  Hasil analisis data selama siklus I dan II dapat disimpulkan: (1) siklus pertama jumlah  siswa  yang  mempunyai  kreatifitas  berdasarkan  observasi  70% yaitu  sebanyak 19 siswa dan pada (2) siklus ke dua meningkat menjadi 90%  yaitu  sebanyak  25  siswa.    Hasil  belajar  dari  tes  kewirausahaan siswa (1) siklus pertama jumlah  siswa yang menjawab benar 70% yaitu sebanyak  22  siswa  dan  pada  siklus  ke  dua  (2)  meningkat menjadi  92% yaitu sebanyak 26 siswa.

## A B S T R A C T
This  research  based  on  the  importance  of  entrepreneurship  learning  and  how  to  improve student  entrepreneurship  learning outcomes in vocational education study programs. The purpose of this study is how to improve student entrepreneurship learning outcomes with a project-based learning model  at  SMK  N  1  Surabaya.  The  method  is  classroom  action  research  (CAR),  with  four  steps:  1) planning,  2)  action  3)  observation,  4)  reflection.  The  four  stages  are  carried  out  with  two  research cycles.  Based  on  the  results  of  the  study  for  two  cycles,  there  was  an  increase  in  entrepreneurial learning outcomes in making Product Design and solving problems given to 32 students. The results of data analysis during the first and second cycles can be concluded: (1) the first cycle the number of students who have creativity based on observations of 70% ie u as many as 19 students and in (2) the second cycle increased to 90% namely as many as 25 students. Learning outcomes from the student entrepreneurship  test  (1)  the  first  cycle  the  number  of  students  who  answered  correctly  70%  is  as many as 22 students and in the second cycle (2) increased to 92%, as many as 26 students.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 12 December 2019 Received in revised form 01 January 2020 Accepted 30 January 2020 Available online 27 February 2020

## Kata Kunci:
Hasil belajar, model pembelajaran berbasis project,Kewirausahaan
Keywords: Learning outcomes, project-based learning models, Entrepreneurship

## 1. Pendahuluan
Keberhasilan  pendidikan  tidak  lepas  dari  proses  belajar  mengajar,yang  di  dalamnya  meliputi beberapa  komponen  yang  saling  terkait  antara  lain  guru,(pendidik),siswa  (  peserta  didik),materi (bahan),media ( alat/ sarana) dan metode pembelajaran atau pola penyampaian bahan ajar, Dalam proses belajar  mengajar  siswa  mendapatkan  sejumlah  pengetahuan,nilai  keteladanan  yang  membentuk  sikap serta ketrampilan yang berguna baginya dalam menyikapi berbagai masalah kehidupan.Menurut syaiful Bahri  Djamarah  (2012:44-45)  proses  belajar  mengajar  di  persekolahan  didasari  sebuah  teori  yang menyatakan bahwa “ belajar pada hakekatnya adalah perubahan yang terjadi dalam diri seseorang setelah berakhirnya melakukan aktivitas belajar.
Sedangkan mengajar merupakan proses mengatur,mengorganisasi lingkungan yang ada di sekitar anak  didik  melakukan  proses  belajar.  Selanjutnya,pada  tahap  berikutnya  mengajar  adalah    proses memberikan bimbingan atau bantuan  kepada anak didik dalam melakukan proses belajar ( Nana Sudjana dan  Syaiful  Bahri  Djamarah,2012:45).  Untuk  itu  guru  dan  siswa  memiliki  peran  penting  dalam mewujudkan proses belajar mengajar yang kondusif.
Proses  belajar  mengajar  akan  terorganisis  dengan  baik  apabila  terdapat  kesiapan  siswa  dengan segala  potensinya  yang  meliputi  aspek  kognitif,afektif,psikmotorik,juga  guru  yang  mampu  menciptakan suasana belajar yang mendukung pemberdayaan seluruh potensi yang di miliki siswa. Potensi anak didik perlu  ditingkatkan  melalui  arahan  dan  bimbingan  yang  diberikan  oleh  guru  di  sekolah.  Metode pembelajaran  memegang  peranan  penting  dalam  rangkaian  sistem  pembelajaran.  Untuk  itu  diperlukan kecerdasan  dan  kemahiran  guru  dalam  memilih  metode  pembelajaran.Agar  tujuan  belajar  baik  secara kognitif,afektif  maupun  psikomotor  dapat  tercapai,maka  metode  pembelajaran  diarahkan  mencapai sasaran  tersebut  yaitu  lebih  banyak  menekankan  pembelajaran  proses  (  Sumiati  dan  Asra,2016:91). Metode  pembelajaran  menekankan  pada  proses  belajar  siswa  secara  aktif  dalam  upaya  memperoleh kemampuan belajar.
Dalam proses pembelajaran,seorang guru berusaha dapat menciptakan dan menggunakan berbagai macam  metode,agar  pembelajaran  tidak  membosankan  bagi  siswa.  Guru  yang  baik,menghargai  setiap usaha  yang  dilakukan  oleh  siswa  dan  menghargai  hasil  kerja  siswa,serta  memberikan  rangsangan  atau dorongan  kepada  siswa  supaya  mampu  berbuat  dan  berpikir,sambil  menghasilkan  karya  dan  pikiran kreatif,  Oleh  karenanya,seorang  guru  perlu  menggunakan  metode  dan  media  pembelajarannyan  yang bervariasi,seta  menyediakan  beragam  pengalaman  belajar  melalui  interaksi  dengan  isi  atau  materi pembelajaran.
Proses  Pembelajaran  yang  menyenangkan  merupakan  salah  satu  faktor  yang  dapat  menunjang keberhasilan suatu pembewlajaran .Ketika pembelajaran ini dilakukan dengan cara menyenangkan,maka materi-materi yang dipelajari akan mudah diterima dan dimengerti dengan baik oleh siswa. Agar dalam pembelajaran  Produk  Kreatif  dan  Kewirausahaan  (PKK)  tidak  monoton  dan  lebih  bervariasi,maka  bisa diterapkan berbagai macam metode atau  cara pembelajarannya yang di lakukan oleh  guru sekali-sekali perlu  di  praktekkan.  Tujuannya  dari  penggunaan  metode  maupun  media  pembelajaran  yang  bervarisi tersebut  adalah  bermanfaat  untuk  memperjelas  penyampaian  materi  pelajaran  dan  untuk  mengatasi keterbatasab guru dalam mengajar,disamping itu juga dapat diarahkan perhatian siswa agar lebih fokus pada materi pelajaran yang disamapikan.
Pembelajaran berbasis proyek merupakan pengorganisasian proses belajar yang dikaitkan dengan suatu  objek  konkret  yang  dapat  ditinjau  dari  berbagai  disiplin  keilmuan  atau  mata  pelajaran  (BSNP, 2007:32).  Menurut  Djamarah  dan  Zain  (2006:83)  metode  proyek  adalah  cara  penyajian  pelajaran  yang bertitik  tolak  dari  suatu  masalah,  kemudian  dibahas  dari  berbagai  segi  yang  berhubungan  sehingga pemecahannya  secara  keseluruhan  dan  bermakna  .  Dalam  proses  pembelajaran,  pemecahan  suatu masalah  tidaklah  tuntas  apabila  hanya  ditinjau  dari  satu  disiplin  ilmu  saja,  melainkan  dipandang  dari berbagai disiplin  ilmu  atau  mata  pelajaran  yang  berkaitan  dan  memberikan  sumbangsih  terhadap  penyelesaian masalah  tersebut.  Blumenfeld et  al. (dalam  Kamdi,  2008:4)  mendeskripsikan  model  pembelajaran berbasis  proyek  ( project  based  learning )  berpusat  pada  proses  relatif  berjangka  waktu,  berfokus  pada masalah, unit pembelajaran bermaknadengan mengintegrasikan konsep-konsepdari sejumlah komponen pengetahuan atau disiplin atau lapangan studi.
Bern dan Erickson (dalam Komalasari, 2010:70) menegaskan bahwa pembelajaran berbasis proyek ( project-based learning ) merupakan pendekatan yang memusat pada prinsip 12 dan konsep utama suatu disiplin, melibatkan siswa dalam memecahkan masalah dan tugas penuh makna lainnya, mendorong siswa untuk  bekerja  mandiri  membangun  pembelajaran,  dan  pada  akhirnya  menghasilkan  karya  nyata.  Tidak semua  kegiatan  belajar  aktif  dan  melibatkan  proyek  dapat  disebut  pembelajaran  berbasis  proyek.  Oleh sebab  itu,  Thomas  (dalam  Kamdi,  2008:10)  menyatakan  terdapat  5  kriteria  agar  suatu  pembelajaran
dapat digolongkan dalam pembelajaran berbasis proyek, yaitu : Keterpusatasn ( centrality ), berfokus pada pertanyaan atau masalah, investigasi konstruktif atau desain, otonomi pebelajar, dan realisme. Berdasarkan  uraian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  proses  belajar  mengajar,diharapkan adanya suasana pembelajaran  yang dapat mengembangkan kemampuan siswa secara aktif. Namun pada proses  pembelajaran  berlangsung  pada  umumnya  masih  terpusat  oleh  guru  ( teacher  centered ).  Dan bukan pada siswa ( students Centered) . Kondisi  ini di pertegas pendapat yang disampaikan oleh  Thomas Armstrong  dalam  bukunya” Sekolah  Para  Juara” juga  mendiskripsikan  model  pembelajaran  klasik  yang antara lain memunculkan asumsi-asumsi : Pertama , para guru cendurung memisahkan atau memberikan identifikasi kepada para muridnya sebagai murid-murid yang pandai di satu sisi, dan murid-murid yang bodoh di sisi lain. Kedua suasana kelas cenderung monoton dan membosankan. Hal ini di karenakan para guru  biasanya  banyak  bertumpu  pada  satu  atau  dua  jenis  kecerdasan  dalam  mengajar  yaitu  cerdas berbahasa dan cerdas berlogika.

## 2. Metode
Kegiatan yang dilakukan oleh peneliti pada tahap perencanaan adalah:
a. Peneliti melakukan analisis kurikulum untuk menentukan standar kompetensi dan kompetensi dasar yang disampaikan kepada siswa dengan menggunakan model pembelajaran berbased project .
b. Membuat RPP siklus I dengan model pembelajaran berbased project
c. Membuat lembar observasi siklus I untuk melihat bagaimana kondisi belajar mengajar dikelas ketika latihan dan kerja kelompok dilaksanakan.
d. Membuat Lembar Kerja Siswa siklus I
e. Membentuk  kelompok  yang  bersifat  heterogen  baik  dari  segi  kemampuan  akademis,  jenis pembelajaran dengan menggunakan  model pembelajaran berbases project pada siklus I
f. Menyusun alat evaluasi pembelajaran berdasarkan perkembangan untuk dilaksanakan pada siklus II serta menyiapkan instrumen pendukung pembelajaran lainnya.
Dalam  penelitian  ini  digunakan  satu  jenis  instrumen  penelitian  sebagai  alat  pengumpulan  data, yaitu: instrumen tes, yang terdiri atas: (a) Model  Pembelajaran Berbased Project dan (b) tes hasil belajar siswa.  Instrumen tes digunakan untuk mengukur variabel hasil belajar siswa. Instrumen tes ini berbentuk tes  objektif  pilihan  ganda  dengan  5  (lima)  alternatif  jawaban  sebanyak  20  butir  soal.  Instrumen  tes  ini dikembangkan  sendiri  oleh  peneliti.  Instrumen  tes  dalam  penelitian  ini  dibedakan  menjadi  dua,  yaitu: instrumen pre-test dan post-test .  Tujuannya  untuk  mengetahui  kemampuan  yang  telah  siswa  miliki sebelum  dan  setelah  mendapatkan  perlakuan.  Soal post-test dibuat  sama  dengan  soal pre-test ,  tetapi dengan urutan nomor butir soal yang diubah.
3. Hasil dan Pembahasan
Data  hasil  pretes  kelompok  siswa  sebelum  mendapat  perlakuan  model  pembelajaran berbased project , dianalisis dengan untuk mengetahui tingkat pengetahuan dan pemahaman tentang materi belajar yang berhubungan dengan desain produk.
Tabel 1. Hasil Belajar Siswa Pra Siklus
No. Materi Ajar Rata-rata Nilai 1 Kemasan produk 69,00 2 Merancang kemasan produk 69,85 Rata-rata nilai 69,425
Berdasarkan isi Tabel 1. terlihat bahwa nilai pretes kelompok siswa sebelum mendapat perlakuan pembelajaran dengan model pembelajaran berbased project adalah 69,425.

## 1. Paparan Hasil Tindakan Siklus 1
Perencanaan  di  mulai  dengan  membentuk  kelompok  diskusi.  Siswa  yang  berjumlah  32  siswa dibagi menjadi 5 kelompok sehingga masing-masing kelompok berjumlah 7 siswa. Materi pelajaran yang diajarkan  pada  siklus  I  ini  adalah  pokok  bahasan Desain  Produk Proses  pembelajaran  ini  menggunakan model berbased project yang diterapkan oleh guru secara langsung dalam pembelajaran di kelas.
Kegiatan yang dilakukan oleh peneliti pada tahap perencanaan adalah:
g. Peneliti melakukan analisis kurikulum untuk menentukan standar kompetensi dan kompetensi dasar yang  disampaikan  kepada  siswa  dengan  menggunakan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran berbasid project membuat RPP siklus I dengan model pembelajaran berbased project
h. Membuat lembar observasi siklus I untuk melihat bagaimana kondisi belajar mengajar dikelas ketika latihan dan kerja kelompok dilaksanakan.
i. Membuat Lembar Kerja Siswa siklus I
j. Membentuk  kelompok  (terdiri  dari  5  siswa)  yang  bersifat  heterogen  baik  dari  segi  kemampuan akademis, jenis pembelajaran dengan berbased project pada siklus I
k. Menyusun  alat  evaluasi  pembelajaran  berdasarkan  perkembangan  pada  siklus  II  serta  menyiapkan instrumen pendukung pembelajaran lainnya.
A. Pelaksanaan Tindakan Siklus 1
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar pembelajaran dengan model berbased project untuk siklus I dengan  jumlah  siswa  32  siswa.  Dalam  hal  ini  Peneliti  bertindak  sebagai  guru.  Pengamatan  (observasi) dilaksanakan  bersamaan  dengan  pelaksanaan  pembelajaran.    Pelaksanaan  tindakan  siklus  I  dapat diuraikan sebagai berikut:
a. Guru  mengawali  pembelajaran  dengan  mengucapkan  salam  dan  menanyakan  jumlah  siswa  yang hadir.
b. Guru melaksanakan apersepsi.
c. Guru  membagi  siswa  dalam  kelompok  diskusi,  kemudian  memberi  tugas    yang  berkaitan  dengan penggunaan model pembelajaran berbased Project
d. Guru memberi tugas kepada siswa untuk mempresentasikan di depan kelas hal-hal yang berkaitan desain produk penggunaan model  pembelajaran berbased project , waktu untuk presentasi adalah 3 menit untuk masing-masing kelompok.
e. Guru  menindak  lanjuti  pembelajaran  itu  dengan  menerangkan  materi  pelajaran  tentang  hal-hal yang berkaitan dengan Desain Produk menggunakan model pembelajaran berbased project waktu yang digunakan selama 10 menit.
f. Guru  bersama-sama  siswa  mendemonstrasikan  penerapan  model  pembelajaran berbased  project materi desain product selama 10 menit.
g. Guru bersama-sama siswa melukukan kegiatan diskusi materi peluang usaha
h. Guru memberikan tugas secara individu selama 15 menit
i. Guru menutup pelajaran dengan mengucapkan salam.
Dalam  siklus  pertama  ini,  berdasarkan  catatan  peneliti,  siswa  masih  kurang  dapat  bekerja  sama, kerja  kelompok  masih  kurang  dapat  berjalan  sebagaimana  yang  diharapkan,  presentasi  belum  banyak mendapat perhatian/tanggapan dari pendengar (siswa dari kelompok lain).
B. Hasil Tindakan Siklus 1
Selama  pembelajaran  berlangsung  dilakukan  observasi  untuk  mengetahui  pengaruh  kegiatan pembelajaran dalam meningkatkan hasil  belajar peluang usaha siswa dalam proses pembelajaran materi Desain Produk . Pada pembelajaran ini siswa yang masuk sebanyak 32 siswa.
Guru  mengamati,  ternyata  pada  setiap  kelompok  masih  didapati  siswa  yang  kurang memperhatikan  pelajaran  yang  berkaitan  dengan Desain  Produk dan  masih  berbicara  dengan  teman didekatnya  tentang  hal-hal  yang  tidak  berkaitan  dengan  materi  pembelajaran.  Melalui  serangkaian pertanyaan  yang  disampaikan  kepada  siswa,  sebagian  diantaranya  belum  memahami  dan  bahkan  tidak tau apa yang di diskusikan dalam kelompoknya.
Adapun hasil belajar siswa setelah kegiatan yang diberikan dalam Siklus I, dapat dilihat di berikut:
Tabel 2. Hasil Belajar Siswa dalam Siklus 1
NO NAMA SISWA NILAI PREDIKAT 1 Mei Andriyani 80 Tuntas 2 Moch.Anas 70 Tuntas 3 Moh. Yusuf Santoso 70 Tuntas 4 Mohammad Aris Ferry 80 Tunas 5 Mohamad Saufid 60 Belum tuntas 6 Muhammad Badriawan Kemal Abdau 60 Belum tuntas 7 Muhammad Fadly Rois 70 Tuntas 8 Muhammad Khoirul Anam 80 Tuntas 9 Muhammad Syahrul Izar 50 Belum tuntas
10 Nanda Adhasari 60 Belum tuntas 11 Ni Luh Gede Putri Surya Dewi Windari 70 Tuntas 12 Nur Faricha Novita Sari. 70 Tuntas 13 Putri Citra Andini 90 Belum tuntas 14 Putri Wulandari 60 Belum tuntas 15 Rahayu Ningsih 75 Tuntas 16 Rica Ayu Dewi Lestari 70 Tuntas 17 Ricky Alexander Anggriawan 60 Belum tuntas 18 Rinda Rismayanti 80 Tuntas 19 Ririn Dwiyanti 60 Belum tuntas 20 Rizal Ramadhani 90 Tuntas 21 Rizki Wahyudi 80 Tuntas 22 Rossi Melania 60 Belum tuntas 23 Salsabila Himmah 60 Belum tuntas 24 Sandi Cristian Widyantoro 80 Tuntas 25 Septian Dwi Cahyo 60 Belum tuntas 26 Siti Marita Mispa Dewi 80 Tuntas 27 Sugik 60 Belum tuntas 28 Suhardiman Firdaus 70 Tuntas 29 Susanti Meilia 80 Tuntas 30 Triya Vina Agustin 70 Tuntas 31 Widya Suciati 80 Tuntas 32 Zefanya Anggela Carla Estrada 70 Tuntas Jumlah 2400 Rata-rata 70.28
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  dengan  menerapkan  pembelajaran  pendekatan pembelajaran pemberian reward tampak bahwa nilai rata-rata siswa adalah 70,28 dengan nilai terendah 5    dan  nilai  tertinggi  9.  Nilai  ketuntasan  belajar  adalah  7,0  jumlah  siswa  yang  mendapat  nilai  ≥  7,0 sebanyak  21  siswa,  yang  berarti  60%  dari  sejumlah  35  siswa  memiliki  nilai  di  atas  taraf  penguasaan konsep yang diberikan, lebih kecil dari persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 95 % . Hal ini disebabkan karena siswa masih baru dan asing terhadap metode baru yang diterapkan dalam proses belajar  mengajar.  Sehingga  dapat  dikatakan  siswa  belum  banyak  memahami  tentang  konsep  pokok bahasan yang  dibahas.

## C. Refleksi Tindakan Siklus 1
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  pada  siklus  I  yang  masih  terdapat  kekurangan- kekurangan, Maka perlu adanya revisi untuk dilakukan pada siklus II antara lain :
a. Guru  dalam  memotifasi  siswa  hendaknya  dapat  membuat  siswa  lebih  termotivasi  selama  proses belajar mengajar berlangsung.
b. Guru harus lebih dekat dengan siswa sehingga tidak ada perasaan takut dalam diri siswa, sehingga siswa lebih berkosentrasi dalam pembelajaran.
c. Guru  harus  lebih  bersabar  dalam  membimbing  siswa  berdiskusi  untuk  menemukan  hal-hal  baru yang berkaitan dengan materi pembelajaran.
d. Guru secara intensif memberikan pengertian kepada siswa kondisi dalam berkelompok, kerjasama kelompok, dan keikutsertaan siswa dalam kelompok.
e. Guru mengubah jumlah siswa (dari 7 siswa menjadi 5 siswa) dalam satu kelompok.
f. Guru membantu kelompok yang belum memahami langkah-langkah model  pembelajaran berbased project
g. Guru memberikan dorongan dan motivasi kepada siswa untuk lebih aktif mencari sumber belajar, diharapkan agar siswa memperoleh hasil yang diharapkan.

## D. Paparan Hasil Tindakan Siklus II
Perencanaan di mulai dengan membentuk kelompok diskusi. Siswa yang berjumlah 32 siswa dibagi menjadi  7  kelompok  sehingga  masing-masing  kelompok  berjumlah  5  siswa.  Materi  pelajaran  yang diajarkan pada siklus II ini tetap pada pokok bahasan Desain Produk Proses pembelajaran pokok bahasan ini menggunakan model berbased project yang diterapkan oleh guru secara langsung dalam pembelajaran di kelas.
Kegiatan yang dilakukan oleh peneliti spada tahap perencanaan pada siklus II adalah:
a. Peneliti  melakukan  analisis  kurikulum  untuk  menentukan  Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi Dasar  yang  disampaikan  kepada  siswa  dengan  menggunakan  model  berbased  project.Membuat RPP dengan model pembelajaran pendekatan pembelajaran berbased project siklus II
b. Membuat  lembar  observasi  siklus  II  untuk  melihat  bagaimana  kondisi  belajar  mengajar  di  kelas ketika latihan dan kerja kelompok dilaksanakan.
c. Membuat Lembar Kerja Siswa siklus II
d. Membentuk  kelompok  (terdiri  dari  5  siswi)  yang  bersifat  heterogen  baik  dari  segi  kemampuan akademis, model pembelajaran role playing pada siklus II
e. Menyusun alat evaluasi pembelajaran berdasarkan perkembangan pada siklus II serta menyiapkan instrumen pendukung pembelajaran lainnya

## 2. Pelaksanaan Tindakan Siklus II
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar dengan model pembelajaran berbased project untuk siklus II dilaksanakan di kelas XI PMRS1  SMKN 1 Dlanggu dengan jumlah siswa 32 siswi materi Desaian Produk. Dalam hal ini Peneliti bertindak sebagai guru. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan  pembelajaran.  Pelaksanaan  tindakan  disesuaikan  dengan  RPP  (Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran) dan lembar kerja yang telah dibuat dan mengacu pada revisi siklus I, sehingga kekurangan- kekurangan  pada  siklus  I  tidak  terulang  pada  siklus  II.  Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu  pada rencana  pembelajaran  yang  telah  dipersiapkan  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran berbased project , dengan tahapan, presentasi kelas, kerja kelompok, tes individu,dan penghargaan kelompok.
Pelaksanaan tindakan siklus II dapat diuraikan sebagai berikut:
a. Guru  mengawali  pembelajaran  dengan  mengucapkan  salam  dan  menanyakan  jumlah  siswa  yang hadir.
b. Guru melaksanakan apersepsi.
c. Guru  membagi  siswa  dalam  kelompok  diskusi,  kemudian  memberi  tugas    yang  berkaitan  dengan penggunaan  model  pembelajaran berbased  project .Guru  memberi  tugas  kepada  siswa  untuk mempresentasikan  di  depan  kelas  hal-hal  yang  berkaitan  peluang  usaha  penggunaan  model pembelajaran  berbased  project , waktu  untuk  presentasi  adalah  3  menit  untuk  masing-masing kelompok.
d. Guru  menindaklanjuti  pembelajaran  itu  dengan  menerangkan  materi  pelajaran  tentang  hal-hal yang berkaitan dengan peluang usaha menggunakan model pembelajaranberbased project , waktu yang digunakan selama 10 menit.
e. Guru bersama-sama siswa mendemonstrasikan penggunaan model pembelajaran berbased  project materi peluang usaha selama 10 menit.
f. Guru bersama-sama siswa melukukan kegiatan kewirausahaan materi desain produk
g. Guru memberikan tugas secara individu selama 15 menit
h. Guru menutup pelajaran dengan mengucapkan salam.

## A. Hasil Tindakan Siklus II
a. Selama  pembelajaran  berlangsung  dilakukan  observasi  untuk  mengetahui  penerapan  model reward  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  proses  pembelajaran  materi  Desain Produk . Pada pembelajaran ini siswa yang masuk sebanyak 32 siswa.
b. Bila dilihat dari angka aktivitas guru dan siswa selama  kegiatan  belajar mengajar,  maka secara keseluruhan aktivitas guru dan siswa menunjukkan pembelajaran yang berorientasi pendekatan keterampilan  proses  dalam  setting  pembelajaran  pendekatan  pembelajaran berbased  project berpusat pada siswa, dimana siswa terlibat aktif dalam pembelajaran.
c. Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siklus  II  siswa  diberi  tes  dengan  tujuan  untuk  mengetahui tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  sudah  dilakukan  di  siklus  I, kemudian dikomparasikan dengan hasil pada siklus II .
d. Dalam  pembelajaran  siklus  II,  konsep-konsep  yang  teridentifikasi  dikembangkan  lebih  lanjut. Dalam  Siklus  II  ini,  berdasarkan  catatan  peneliti,  kerjasama  siswa  sudah  berjalan  dengan  baik, sehingga masing-masing siswa dapat memecahkan masalah secara individual. Adapun data hasil tes pada siklus II adalah sebagai berikut:

## Tabel 3. Nilai Tes Formatif Siswa dalam Siklus 2
NO NAMA SISWA NILAI PREDIKAT 1 Mei Andriyani 80 Tuntas 2 Moh.Farel Anas 70 Tuntas 3 Moh.Yusuf Santoso 80 Tuntas 4 Mohammad Aris Ferry Irawan 90 Tunas 5 Mohammad Saufid 80 Tuntas 6 Muhammad Badriawan Kemal Abdau 80 Tuntas 7 Muhammad Fadli Rois 80 Tuntas 8 Muhammad Khoirul Anam 90 Tuntas 9 Muhammad Syarul Izar 60 Belum tuntas 10 Nanda Adhasari 90 Tuntas 11 Ni Luh Gede Putri Surya Dewi Windari 80 Tuntas 12 Nur Farichah Novita Sari 75 Tuntas 13 Putri Citra Andini 70 Tuntas 14 Putri Wulandari 90 Tuntas 15 Rahayu Ningsih 80 Tuntas 16 Rica Ayu Dewi Lestari 80 Tuntas 17 Ricky Alexander Anggriawan 70 Tuntas 18 Rinda Rismayanti 80 Tuntas 19 Ririn Dwiyanti 90 Tuntas 20 Rizal Ramadhani 80 Tuntas 21 Rizki wahyudi 80 Tuntas 22 Rossi Melania Oktavia 90 Tuntas 23 Salsabila Himmah 60 Belum Tuntas 24 Sandy Christian Widyantoro 90 Tuntas 25 Septiawan Dwi Cahyo 80 Tuntas 26 Siti Marita Mispa Dewi 80 Tuntas 27 Sugik 80 Tuntas 28 Suhardiman Firdaus 90 Tuntas 29 Susanti Meilia 90 Tuntas 30 Triya Vina Agustin 80 Tuntas 31 Widya Suciati 79 Tuntas 32 Zefanya Anggela Carla Estrada 80 Tuntas Jumlah 2814 Rata-rata 80.4
Sumber Data : Hasil Ulangan Harian Siswa
Dari tabel di atas tampak bahwa hasil nilai evaluasi rata-rata siswa secara individual adalah 80,4 dengan nilai terendah 60 dan nilai tertinggi 90. Data diatas menunjukkan bahwa pada siklus II ini, nilai siswa  secara  individual  mengalami  peningkatan,  yaitu  siswa  yang  tuntas  sebanyak  33  siswa  dan  yang belum  tuntas  sebanyak  2  siswa,    yang  berarti  95%  dari  sejumlah  35  siswa  memiliki  nilai  di  atas  taraf penguasaan konsep yang diberikan. Dari siklus 2 ini dapat dikatakan bahwa proses pembelajaran dengan model pembelajaran pendekatan pembelajaran berbased project dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## B. Refleksi Tindakan Siklus II
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  pada  siklus  II  ini  masih  terdapat  kekurangan- kekurangan.  Pada  tahap  ini  akan  merefleksikan  kembali  apa  yang  telah  dilaksanakan  selama  penelitian tindakan kelas dilakukan. Dari data yang diperoleh dapat diuraikan sebagai berikut:
a. Selama proses belajar mengajar guru telah melaksanakan pembelajaran dengan cukup baik dengan model  pembelajaran  berbased  project,  meskipun  ada  beberapa  bagian  yang  masih  belum sempurna, tetapi presentasi pelaksanaan untuk masing-masing kegiatan sudah cukup baik.
b. Berdasarkan  data  hasil  lembar  observasi  kegiatan  kelompok  siswa,  diadakan  perubahan  jumlah kelompok pada siklus I sebanyak 7 siswa, dan pada siklus II sebanyak 5 siswa.
c. Kekurangan pada siklus I diperbaiki, sehingga pembelajaran menjadi lebih baik pada siklus II.
d. Hasil  evaluasi  siswa  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I    ke  siklus  II,  dan  telah  mencapai ketuntasan belajar pada siklus II ini sesuai yang diharapkan yakni peningkatan hasil belajar siswa.
Sebelum  perlakuan  diberikan  pada  masing-masing  kelompok,  nilai  rerata  pretes  siswa  sebelum diberi  perlakuan  pembelajaran  dengan  model  berbased  project  adalah  69,425.  Setelah  siswa  diberi perlakuan  pembelajaran  dengan  model  berbased  project  pada  siklus  I  mengalami  peningkatan  menjadi 70.28,    namun  hasil  ini  belum  memenuhi  target  hasil  belajar  siswa  mata  pelajaran  produk  kreatif  dan kewirausahaan yaitu 95% .
Bila dihitung berdasarkan nilai rerata pretes, kelompok siswa yang diberi perlakuan pembelajaran dengan  model  pembelajaran  berbased  project  .  Setelah  dilaksanaknnya  siklus  ke  II  mengalami peningkatan rerata hasil belajar sebesar 80,400-69,425 = 10,975.
Berdasarkan  hasil  pada  sisklus  penelitian  tersebut  di  atas,    dapat  ditunjukkan  bahwa  ada perbedaan  hasil  belajar desain  produk antara  siswa  yang  diajar  menggunakan  metode  pembelajaran dengan dibantu model pembelajaran berbased project.
Hasil penelitian ini juga didukung oleh hasil penelitian Alma (2012) yang menyatakan bahwa ada perbedaan hasil belajar siswa yang yang mendapat perlakuan pembelajaran dengan model pembelajaran pemberian reward memperoleh rata-rata nilai sebesar 80,400, lebih tinggi daripada sebelum siswa diajar dengan model pembelajaran lainnya, yaitu 69,425
Penerapan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  berbased  project  memberikan peningkatatan    yang  lebih  baik  pada  perolehan  hasil  belajar desain  produk daripada  penerapan  pem- belajaran  dengan  metode  lainya.  Dengan  kata  lain  dapat  diinterpretasikan  bahwa  penerapan  pem- belajaran dengan model berbased project dapat meningkatkan perolehan hasil belajar siswa pada materi desain produk daripada dengan model pembelajaran lain.

## 4. Simpulan Dan Saran
Penerapan  pembelajaran  dengan  model berbased  project memberikan  peningkatatan    yang  lebih baik pada perolehan hasil belajar desain produk daripada penerapan pembelajaran dengan metode lainya. Dengan kata lain dapat diinterpretasikan bahwa penerapan pembelajaran dengan model berbased project dapat  meningkatkan  perolehan  hasil  belajar  siswa  pada  materi desain  produk daripada  dengan  model pembelajaran lainnya. Hal ini berdasarkan nilai rerata pretes dimana rata-rata hasil belajar siswa sebesar 69,425,  sedangkan  setelah  siswa  diberi  perlakuan  pembelajaran  dengan  metode  role  playing  setelah dilaksanaknnya  siklus  ke  II  mengalami  peningkatan  rerata  hasil  belajar  sebesar  80,400  artinya  terjadi peningkatan rerata hasil belajar siswa sebesar 10,975.

## Daftar Rujukan
Arikunto, Suharsimi. 2018. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto. Suharsimi. 2014.  Prosedur Penelitian suatu  pendekatan praktik. PT. Rineka Cipta. Jakarta: PT.
Asdi Mahasatya.
Aqib,  Zainal,  (2016).  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Untuk  :  Guru.  Bandung:    Yrama  Widia  Departemen Pendidikan  Nasional.  2014.  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  Pusat  Bahasa  Edisi  Empat.  Jakarta: Gramedia Pustaka
Djamarah, Syaiful Bahri. 2018. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta
Khodijah, Nyayu. 2014. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Mudjiono dan Damayanti. 2014. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta. Rineka Cipta
Muliawan, Jasa Ungguh. 2016. 45 Model Pembelajaran Spektakuler. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media Muhibbin Syah. 2010. Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Riduan.  2015.  Belajar  Mudah  Penelitian  Untuk  Guru  dan  Karyawan  dan  Peneliti        Pemula.  Bandung:
Alfabeta.
Sutama. 2010. Penelitian Tindakan Teori dan Praktek dalam PTK, PTS dan PTBK. Semarang: Citra Mandiri Utama.
Sutama.  2012.  Metode  Penelitian  Pendidikan  Kuantitatif,  Kualitatif,  PTK  dan  R  &  D.Kartasura:  Fairus Media.
Sadirman. 2011. Interaksi dan Msotivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Pers
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Shoimin, Aris.2014. Kurikulum Program studi Pendidikan Akuntansi Univ. PGRI Palembang