## Penggunaan Pembelajaran STAD dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas IV SD
Siti Barokah 1 Badarudin 2 Karma Iswasta Eka 3
123 Program Studi Pendidikan guru Sekolah dasar , Universitas Muhammadiyah Purwokerto, Purwokerto, Indonesia e-mail: sitibarokah2012@gmail.com 1 , badarudinbdg@gmail.com 2 , eka2001id@gmail.com 3

## Abstrak
Hasil  belajar  siswa  di  kelas  IV  SD  Negeri  1  Bulakamba  masih  rendah,  hal  ini  dapat  dilihat dari  kemampuan  siswa  untuk  menyelesaikan  soal  Matematika  pada  materi  keliling  dan  luas bangun  datar.  STAD  merupakan  sebuah  strategi  pembelajaran  yang  menuntun  siswa  untuk dapat bekerja sama, memiliki tanggung jawab, dan mampu menyampaikan pendapat. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan kemampuan berfikir kritis siswa dalam pembelajaran keliling  dan  luas  bangun  datar  melalui  pembelajaran  STAD  di  kelas  IV  Sekolah  Dasar, Kabupaten  Brebes.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  tindakan  kelas  dan  subjek penelitian adalah siswa kelas IV di sekolah dasar negeri Kabupaten Brebes, sebanyak 18 orang. Alat  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  lembar  observasi,  skala  penilaian rubrik,  soal  evaluasi  dan  dokumentasi.  Data  hasil  penelitian  dianalisis  secara  deskriptif  dengan melihat nilai rata-rata. Hasil penelitian dengan menggunakan pembelajaran STAD diperoleh hasil belajar sebagai berikut: pada siklus I peningkatan hasil belajar siswa sebesar 55,5%, meningkat pada siklus II menjadi 83,3%.
Kata Kunci : berfikir kritis, bangun datar, STAD

## Abstract
Students’ learning outcomes in class IV SD Negeri 1 Bulakamba were still low; this could be seen from  the  ability of students to solve math  problems on the circumference  and area of plane figure.  STAD  was  a  learning  strategy  that  guided  students  to  work  together,  had  responsibilities, and  be  able  to  express  opinions.  The  aim  of  this  research  was  to  know  the  improvement  of students’ critical thinking ability in learning circumference and area of plane figure through STAD on  4 th grade  elementary  students  of  SD  Negeri  1  Bulakamba  in  Brebes  regency.  This  research used a classroom action research and the research subjects were grade IV students in elementary school,  Brebes  Regency,  as  many  as  18  students.  Data  collection  in  this  research  used observation sheets, scale  of assessment rubric, evaluation  test  and documentation . The result  of the  research  was  analyzed  by  using  descriptive  analysis  in  the  mean  score. The  results  of  this research  obtained  learning  outcomes  showed  that  on  the  first  cycle,  the  students’  learning outcomes was 55.5% and improved on the second cycle to 83,3%.
Keywords : critical thinking, plane figure, STAD
*Corresponding author.
Received 20 January 2020, Accepted  20 March 2020; Available online 5 Appril 2020 © 2020 MI All Rights Reserved

## 1. Pendahuluan
Upaya  peningkatan  mutu  pendidikan  perlu  dilakukan  secara  menyeluruh  meliputi  aspek pengetahuan,  keterampilan,  sikap,  dan  nilai-nilai  pancasila.  Pengembangan  aspek-aspek tersebut dilakukan untuk meningkatkan dan pengembangan kecakapan hidup yang diwujudkan melalui  seperangkat  kompetensi.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  siswa  dapat  bertahan  hidup  serta dapat  menyesuaikan  diri  dan  berhasil  dalam  kehidupan  di  masa  yang  akan  datang.  Untuk  itu sekolah diharapkan dapat  untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional tersebut. Salah satu pelajaran  yang  penting  di  Sekolah  Dasar  adalah  matematika,  pelajaran  ini  nantinya  sangat diperlukan dalam kehidupan sehari-hari.
Matematika  merupakan  suatu  bahan  kajian  yang  memiliki  objek  abstrak  dan  dibangun melalui proses penalaran deduktif, yaitu kebenaran suatu konsep diperoleh sebagai akibat logis dari  kebenaran  sebelumnya  sehingga  keterkaitan  antar  konsep  dalam  Matematika  bersifat sangat  kuat  dan  jelas.  Hal  itu  senada  dengan  pendapat  Heruman  (2007:2)  “Konsep-konsep pada kurikulum Matematika di SD dapat dibagi menjadi tiga kelompok dasar, yaitu penanaman konsep  dasar  (penanaman  konsep),  pemahaman  konsep,  pembinaan  ke terampilan”. Dengan adanya ketiga unsur tersebut sehingga bahan kajian yang dibangun melalui penalaran deduktif menimbulkan keterkaitan antar konsep Matematika.
Berdasarkan  kurikulum  sekolah  dasar  yang  berlandaskan  tingkat  satuan  pendidikan, salah  satu  dari  standar  kompetensi  pembelajaran  Matematika  yaitu  menggunakan  konsep keliling  dan  luas  bangun  datar  sederhana  dalam  pemecahan  masalah.  Pembelajaran  ini menuntut  siswa  untuk  dapat  berpikir  kritis  terhadap  permasalahan  yang  timbul  baik permasalahan  yang  disajikan  dalam  matematika  maupun  kehidupan  sehari-hari.  Oleh  karena itu  diharapkan  siswa  harus  memiliki  kecakapan  khusus  (kemampuan  berfikir  secara  rasional, logis  sistematis  dan  kritis)  dalam  memecahkan  soal-soal,  yang  kelak  akan  diterapkan  dalam memecahkan masalah yang terjadi di kehidupannya.
Setelah  penulis  melakukan  observasi  di  kelas  IV  SD  Negeri  1  Bulakamba,  Kab.  Brebes terdapat  permasalahan-permasalahan  yang  memerlukan  penanganan  secara  cepat. Permasalahan yang timbul antara lain: memberikan pembelajaran yang tidak menitik beratkan kepada  pemahaman  siswa  untuk  berfikir  secara  kritis  terhadap  suatu  permasalahan, penyampaian materi yang dilakukan secara monoton, serta cara guru mengemas pembelajaran yang  kurang  menarik  dan  menyenangkan  karena  tidak  adanya  penerapan  suatu  model pembelajaran.
Sebaiknya  dalam  proses  pembelajaran  guru  harus  lebih  kreatif  dalam  menentukan metode  apa  yang  akan  diterapkan  dalam  pembelajaran  dan  dituntut  untuk  lebih  profesional dalam  memilih  pendekatan  yang  tepat  untuk  melaksanakan  pembelajaran,  maka  masalah  ini harus  ditangani  dengan  mencari  model  pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai  dengan  materi yang  diajarkan. Guru  sebagai  pengajar  dan fasilitator  harus mampu  melakukan  pembelajaran yang  menyenangkan,  menggairahkan  sehingga  akan  diperoleh  hasil  yang  maksimal. Kenyataan  selama  ini  kegiatan  belajar  mengajar  masih  didominasi  guru  yaitu  kegiatan  satu arah dimana penuangan informasi dari guru ke siswa dan hanya dilaksanakan dan berlangsung di sekolah, sehingga hasil yang dicapai siswa hanya mampu menghafal fakta, konsep, prinsip, hukum-hukum, teori hanya pada tingkat ingatkan.
Upaya  yang  harus  dilakukan  untuk  memulai  tuntutan  lulusan  yang  kompetitif  di  era pembangunan  yang  berbasis  ekonomi  dan  globalisasi  adalah  menyelaraskan  kegiatan pembelajaran dengan nuansa Kurikulum Tahun 2013 (KURTILAS) yang diindikasikan dengan keterlibatan  siswa  secara  aktif  dalam  membangun  gagasan  atau  pengetahuan  oleh  masing- masing  individu  baik  di  dalam  maupun  diluar  lingkungan  sekolah.  Salah  satu  diantaranya adalah model Student Team Achievement Division dengan pembelajaran model Student Team
Achievement Division (STAD) diharapkan siswa dapat menggali dan menemukan pokok materi secara bersama-sama dalam kelompok atau secara individu. Penerapan model Student Team Achievement  Division (STAD)  merupakan  tindakan  pemecahan  masalah  yang  ditetapkan dalam  upaya  meningkatkan  kemampuan  berfikir  kritis  dalam  pembelajaran  keliling  dan  luas bangun datar sederhana pada siswa kelas IV SD Negeri 1 Bulakamba Kab. Brebes.

## 2. Metode
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dengan dua siklus, dan tiap siklus terdiri dari empat  tahapan,  yaitu:  membuat  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  refleksi.  Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV SD Negeri 1 Bulakamba Tahun Ajaran 2019/2020 dengan jumlah siswa sebanyak 18 orang yang masing-masing terdiri dari 8 orang laki-laki dan 10 orang perempuan.  Umur  antara  9-10  tahun.  Sebagian  dari  jumlah  siswa  berasal  dari  latar  belakang ekonomi  golongan  sedang  dan  tinggi  dengan  pekerjaan  orang  tua  antara  lain:  petani, pedagang, pegawai negeri, dan wiraswasta. Dengan latar belakang pendidikan orang tua tidak sekolah, tamatan SD, SMP dan SLTA.
Metode  pengumpulan  data,  yaitu  metode  tes  dan  observasi.  Tes  evaluasi  adalah  suatu cara  untuk  mengadakan  penilaian  yang  berbentuk  suatu  tugas  atau  serangkaian  tugas  yang harus dikerjakan oleh anak atau sekelompok anak sehingga menghasilkan suatu nilai tentang tingkah  laku  atau  prestasi  anak  tersebut,  yang  dapat  dibandingkan  dengan  nilai  yang  dicapai oleh  anak-anak  lain  atau  dengan  nilai  standar    yang  ditetapkan  (Nurkancana  dan  Sunartana, 1990:  34).  Observasi  adalah  suatu  cara  untuk  mengadakan  penilaian  dengan  jalan mengadakan  pengamatan  secara  langsung  dan  sistematis.  Data-data  yang  diperoleh  dalam observasi itu dicatat dalam suatu catatan observasi. Kegiatan pencatatan dalam hal ini adalah merupakan bagian dari kegiatan pengamatan.
Analisis data dalam penelitian ini yaitu analisis data hasil belajar siswa yang dilakukan dengan  kegiatan  pengolahan  data.  Metode  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah metode statistik deskriptif. Sugiyono (2013: 207) menyatakan statistik deskriptif adalah statistik  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data  yang  telah  terkumpul  sebagaimana  adanya tanpa  bermaksud  membuat  kesimpulan  yang  berlaku  untuk  umum  atau  generalisasi.  Metode statistik deskriptif digunakan untuk mengolah data tes dan data observasi.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## Siklus I
Penelitian pada siklus I ini dilaksanakan pada tiga kali pertemuan yaitu tanggal 14 Januari 2020  pada  jam  pelajaran  kesatu  dan  kedua,  tanggal  15  Januari  2020  pada  jam  pelajaran kesatu  dan  kedua  dan  17  Januari  2020  pada  jam  pelajaran  kesatu  dan  kedua.  Rencana tindakan pembelajaran diberikan waktu tiga kali pertemuan (6 x 35 menit).
Perencanaan  Tindakan  Siklus  I .  1)  Menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  tindakan  untuk  siklus  pertama  penelitian.  2)  Membuat  alat  observasi  kelas  untuk mengumpulkan  data  penelitian.  Alat  observasi  disesuaikan  dengan  indikator  data  yang berhubungan  dengan  perbaikan  proses  pembelajaran.  3)  Pengadaan  media  pembelajaran yang sesuai dengan topik atau tema pembelajaran dan materi sewaktu penelitian. 4) Membuat alat  evaluasi  berupa  soal  latihan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  pada  pertemuan pertama sampai pertemuan ketiga pada siklus I.
Pelaksanaan tindakan yang dilakukan adalah sesuai dengan judul penelitian tindakan ini adalah  meningkatkan kemampuan  berfikir kritis  dalam  pembelajaran keliling  dan  luas  bangun datar  melalui metode STAD kelas IV SD Negeri 1 Bulakamba dimana secara umum skenario
tindakan  pada  meliputi:  1)  Guru  melakukan  apersepsi  dengan  meninjau  kembali  materi  yang pernah  dipelajari  sebelumnya,  yang  berkaitan  dengan  bangun  datar  dengan  tujuan mengingatkan  pikiran  siswa  terhadap  pembelajaran  yang  pernah  dilaluinya,  kemudian menjelaskan  tujuan  pembelajaran  dari  materi  yang  akan  dipelajari  diharapkan  siswa  dapat menentukan keliling dan luas jajar genjang dan segitiga, selanjutnya guru memberikan motivasi kepada  siswa  tentang materi  yang  akan  diajarkan.  Pada  daur  ini  guru memulai  pembelajaran dengan membagi siswa dalam beberapa kelompok yang terdiri dari 4 orang yang dipilih secara heterogen (prestasi, jenis kelamin, suku), guru menekankan kepada siswa bahwa setiap siswa mempunyai tanggung jawab terhadap materi yang diberikan dan  nilai yang diperolehnya akan menjadi  skor  kelompoknya.  2)  Guru  menjelaskan  materi  pecahan  secara  garis  besar, selanjutnya  siswa  diminta  untuk  memahami  materi  pada  buku  siswa  yang  telah  dibagikan, dalam  kerja  kelompok  ini  siswa  saling  berbagi  tugas,  saling  membantu  menyelesaikan  tugas dengan  target  mampu  memahami  materi  secara  benar.  Salah  satu  lembar  kerja  dikumpulkan sebagai  hasil  kerja  kelompok  siswa.  Guru  memberikan  tes  individual  (kuis),  tujuannya  agar siswa dapat menunjukkan pemahaman tentang apa yang telah dipelajarinya. Di kegiatan akhir guru  menghitung  skor  masing-masing  siswa  dan  membahagiakan  kepada  siswa.  melakukan tanya  jawab  tentang  materi  yang  belum  dipahami  dan  bersama  siswa  menyimpulkan pembelajaran.
Untuk  meningkatkan  kemampuan  berfikir  kritis  siswa  dalam  materi  keliling  dan  luas bangun  datar  sederhana,  kegiatan  yang  dilakukan  guru  dan  siswa  sebagai  berikut:  1)  Siswa memahami  materi  yang  telah  disampaikan,  sebab  setiap  siswa  bertanggung  jawab  terhadap kelompoknya,  artinya skor  setiap siswa akan menjadi skor kelompoknya. 2)  Jika siswa belum mengerti menanyakan kepada teman satu kelompok. 3) Siswa bertanya pada guru jika terdapat soal  yang  tidak  dapat  dijawab  atau  materi  yang  masih  belum  mengerti.  4)  Siswa  bertanya jawab  dengan  guru  tentang  pembelajaran  yang  masih  belum  dipahami.  4)  Menyimpulkan pembelajaran.
Kegiatan  observasi  yang  dilakukan  pada  tindakan  ini  sesuai  dengan  instrumen  berupa lembar  observasi  yang  mengukur  kegiatan  guru,  kemampuan  berfikir  kritis  siswa,  dan  hasil belajar  siswa.  Untuk melihat hasil observasi kegiatan guru dapat dilihat pada tabel 1 dibawah ini:
Tabel 01 Hasil Observasi Kegiatan Guru pada Siklus I
Kegiatan Siklus I Skor yang diperoleh Jumlah (%) Pertemuan I II III Jumlah 22 27 31 80 Presentase 42 52 59,5 51,2
Berdasarka  tabel  1  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  kegiatan  guru  dalam  melaksanakan metode STAD dalam proses pembelajaran pada siklus I, guru melaksanakannya masih kurang sekali, terlihat dari pertemuan 1 persentasenya hanya 42%, sedang dipertemuan kedua hanya mencapai  52%  dan  pertemuan  ke  3  hanya  59,5%  dengan  kategori  kurang.  Sementara persentase  kegiatan  guru  dalam  menerapkan  metode  STAD  pada  siklus  I  hanya  51,2%. Selanjutnya untuk melihat kemampuan berfikir kritis siswa pada siklus I dapat dilihat pada tabel 2 dibawah ini:

## Tabel 02 Hasil Observasi Kemampuan Berfikir Kritis Siswa Siklus
No Indikator Pengamatan P1 P2 P3 Rata-rata F % F % F % F % 1 Kemampuan mengajukan pertanyaan yang banyak dan tepat 40 55,5 45 62,5 50 69,4 135 62,5 2 Kemampuan menggali informasi 48 66,6 49 68 50 69,4 147 68,5 3 Kemampuan mengatakan pendapat  dengan menyertakan alasan atau perbandingan 38 52,7 41 56,9 40 55,5 119 55 4 Kemampuan menyajikan data secara mendetail 48 66,6 51 70,8 55 76,3 154 71,2 5 Kemampuan memberikan interpretasi  secara logis terhadap permasalahan yang ada 38 52,7 44 61,1 43 59,7 125 57,8 6 Kemampuan menunjukkan perbedaan dua hal 41 56,9 46 63,8 42 58,3 129 59,7 7 Kemampuan mengemukakan ide 43 59,7 54 75 49 68 146 67,5 8 Kemampuan menunjukkan masalah 41 56,9 45 62,5 45 63,5 131 60,6
9 Kemampuan merumuskan masalah suatu hal 43 59,7 43 59,7 47 65,3 133 61,5 10 Kemampuan memaparkan langkah0langkah pemecahan masalah secara rinci 41 56,9 44 61,1 50 69,4 135 62,6 Jumlah 1354 Persentase (%) 62,6 Kategori Cukup
Berdasarkan tabel 2 di atas pada pembelajaran keliling dan luas bangun datar sederhana siklus I dapat dilihat bahwa setiap indikator kemampuan berfikir kritis siswa hanya tiga indikator yang  telah  mencapai  standar  ketuntasan  dan  tujuh  indikator  lainnya  belum  mencapai  standar ketuntasan  dengan  rata-rata  62,6.  Selain  kemampuan  berfikir  kritis  siswa  yang  diamati  hasil belajar siswa juga dinilai sebagai hasil pembelajaran yang diteliti pada materi keliling dan luas bangun datar sederhana dengan menggunakan metode STAD. Dapat dilihat hasil belajar siswa pada siklus I dalam tabel 3 dibawah ini:
Tabel 03 Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus I
No Nama Siswa SIKLUS HASIL JUMLAH Rata- rata Ketuntasan P1 P2 P3 Ya Tdk Jumlah 3605 10 8 Rata-rata 66,7 Persentase Ketuntasan 55,5 44,5 Kategori Sebagian Besar
Berdasarkan  tabel  3  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  siswa  secara klasikal hanya naik sedikit dari standar ketuntasan 65, dari tabel hanya terlihat 66,7 sedangkan persentase  ketuntasan  individu  hanya  55,5%  artinya  hanya  sebagian  besar  yang  telah mencapai  ketuntasan  sebagian  yang  lain  belum  mencapai  standar  ketuntasan.  Hal  ini menunjukkan bahwa pembelajaran belum berhasil perlu dievaluasi untuk siklus II.
Berdasarkan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  yang  tercantum  pada  tabel  3  dengan materi keliling dan luas bangun datar sederhana dapat disimpulkan sebagai berikut: 1) Dari 18 siswa  yang  memperoleh  nilai  65  atau  lebih  sebanyak  10  orang  dengan ketuntasan  55,5%.  2) Siswa yang memperoleh nilai kurang dari 65 adalah sebanyak 8 orang dari 18 siswa atau tidak
tuntas  44,4%  dari  data keseluruhan  diperoleh  nilai  rata-rata  66,7.  3)  Hasil  belajar  siswa  pada siklus I belum memuaskan karena rata-rata hasil belajar  secara klasikal hanya naik 1,7 maka harus direvisi untuk siklus II.
Kesulitan  yang  dialami  siswa:  Tak  jarang  sebagian  siswa  berlaku  tidak  sportif  pada salah satu temannya memberikan pendapat atau menjawab pertanyaan dari guru yakni dengan mengejek atau mencemooh siswa yang sedang berbicara. 1) Sebagian siswa masih ada yang belum  terlalu  paham  mengenai  materi  keliling  dan  luas  bangun  datar  sederhana  dikarenakan kurangnya keseriusan siswa menerima penjelasan materi dari guru. 2) Pada saat pelaksanaan penerapan  metode  STAD  keadaan  kelas  kurang  terkontrol  sehingga  tercipta  suasana  yang ribut, karena  kurangnya  pemahaman siswa  terhadap  pembelajaran  dengan  metode  STAD.  3) Masih  sedikit  siswa  yang  melakukan  kerjasama  dengan  teman-temannya,  dikarenakan  siswa masih  saja  mementingkan  individualis.  4)  Pada  saat  pembelajaran  masih  banyak  siswa  yang tidak mengeluarkan  pendapat  atau  pemikirannya  dikarenakan  siswa  masih  merasa  canggung dan takut untuk menyampaikan pendapatnya.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  hasil  belajar  siswa,  maka  perlu  dilakukannya  revisi pada  siklus  II  yaitu  dengan  :  1)  Guru  akan  memberikan  penjelasan  tentang  pelaksanaan pembelajaran  dengan  metode  STAD,  dimana  siswa  bertanggung  jawab  terhadap  dirinya  dan kelompoknya.  Kerjasama  disini  di  maksud  untuk  mengeratkan  hubungan  antar  siswa khususnya pada saat mengalami kesulitan dalam belajar siswa dapat bertanya pada temannya yang  telah  mengerti  atau  menyampaikan  pendapatnya  dengan  teman  lainnya.  2)  Guru  akan mencoba  melakukan  pendekatan  yang  lebih  lagi  terhadap  siswa,  serta  memberikan  rasa nyaman  pada  siswa  untuk  selalu  berkomunikasi  atau  berinteraksi  dengan  guru  pada  saat proses  pembelajaran  berlangsung  sehingga  siswa  berani  menyampaikan  pendapatnya.  3) Guru  akan  memberikan  pengertian  pada  siswa  yang  terbiasa  mencemooh  teman  pada  saat berbicara  didepan  kelas,  bahwa  tidak  baik  melakukan  hal  tersebut  karena  belum  tentu  kita yang mengejek teman bisa lebih baik dari teman yang sedang mengutarakan pendapatnya di depan kelas, jadi hendaknya didalam berteman harus saling menghargai dan bersikap sportif. 4) Guru akan meningkatkan cara menjelaskan materi keliling dan luas bangun datar sederhana kepada  siswa  dan  berusaha  membuat  pembelajaran  lebih  menarik  lagi  yakni  dibantu  dengan penerapan metode STAD secara lebih tepat dan alat bantu yang lebih menarik.

## Siklus II
Penelitian  pada  siklus  II  ini  dilaksanakan  pada  tiga  kali  pertemuan  yaitu  tanggal  21 Januari 2020 pada jam kesatu dan kedua, tanggal 22 Januari 2020 pada jam kesatu dan kedua dan  24  Januari  2020  pada  jam  kesatu  dan  kedua,  rencana  tindakan  pembelajaran  diberikan waktu tiga kali pertemuan (6 x 35 menit).
Perencanaan  Tindakan  Siklus  II .  1)  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) tindakan  untuk  siklus  pertama  penelitian.  2)  Membuat  alat  observasi  kelas  untuk mengumpulkan  data  penelitian.  Alat  observasi  disesuaikan  dengan  indikator  data  yang berhubungan  dengan  perbaikan  proses  pembelajaran.  3)  Pengadaan  media  pembelajaran yang sesuai dengan topik atau tema pembelajaran dan materi sewaktu penelitian. 4) Membuat alat  evaluasi  berupa  soal  latihan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  pada  pertemuan pertama sampai pertemuan ketiga pada siklus II.
Pelaksanaan tindakan yang dilakukan adalah sesuai dengan judul penelitian tindakan ini adalah  meningkatkan kemampuan  berfikir kritis  dalam  pembelajaran keliling  dan  luas  bangun datar  melalui metode STAD kelas IV SD Negeri 1 Bulakamba dimana secara umum skenario tindakan  pada  meliputi:  1)  Guru  melakukan  apersepsi  dengan  meninjau  kembali  materi  yang dipelajari  sebelumnya,  tentang  keliling  dan  luas  segitiga  dan  jajargenjang  dengan  tujuan meningkatkan  pikiran  siswa  terhadap  pembelajaran  yang  yang  pernah  dilaluinya,  kemudian
menjelaskan  tujuan  pembelajaran  dari  materi  yang  akan  dipelajari  diharapkan  siswa  dapat menentukan keliling dan luas jajargenjang dan segitiga, selanjutnya guru memberikan motivasi kepada siswa tentang materi yang diajarkan. Pada daur ini guru memulai pembelajaran dengan membagi  siswa  dalam  beberapa  kelompok  yang  terdiri  dari  4  orang  yang  dipilih  secara heterogen (prestasi, jenis kelamin, suku), guru menekankan kepada siswa bahwa setiap siswa mempunyai tanggung jawab terhadap materi yang diberikan dan nilai yang diperolehnya akan menjadi skor kelompoknya. Guru menjelaskan materi pecahan secara garis besar, selanjutnya siswa  memahami  materi  tersebut,  saling  bantu  menyelesaikan  tugas  dengan  target  mampu memahami  materi  masing-masing  secara  benar.  Salah  satu  kerja  dikumpulkan  sebagai  hasil kerja  kelompok  siswa.  guru  memberikan  tes  individual  (kuis),  tujuannya  agar  siswa  dapat menunjukkan  pemahaman  tentang  apa  yang  telah  dipelajarinya.  Di  kegiatan  akhir  guru menghitung  skor  masing-masing  siswa  dan  membagikan  kepada  siswa.  Melakukan  tanya jawab tentang materi yang belum dipahami dan bersama siswa menyimpulkan pembelajaran.
Untuk  meningkatkan  kemampuan  berfikir  kritis  siswa  dalam  materi  keliling  dan  luas bangun  datar  sederhana,  kegiatan  yang  dilakukan  guru  dan  siswa  sebagai  berikut:  1)  Siswa memahami  materi  yang  telah  dibagikan,  sebab  setiap  siswa  bertanggung  jawab  terhadap kelompoknya,  artinya skor  setiap siswa akan menjadi skor kelompoknya. 2)  Jika siswa belum mengerti  menanyakan  kepada  teman  satu  kelompok.  3)  Siswa  bertanya  kepada  guru  jika terdapat  soal  yang  tidak  dapat  dijawab  atau  materi  yang  masih  belum  dimengerti.  4)  Siswa bertanya  jawab  dengan  guru  tentang  pembelajaran  yang  masih  belum  dipahami.  5) Menyimpulkan pembelajaran.
Kegiatan  observasi  yang  dilakukan  pada  tindakan  ini  sesuai  dengan  instrumen  berupa lembar  observasi  yang  mengukur  kegiatan  guru,  lembar  observasi  kemampuan  berfikir  kritis siswa,  dan  hasil  belajar  siswa.  Untuk  melihat  hasil  observasi  kegiatan  guru  dalam pembelajaran  pemecahan  dengan  metode  STAD  pada  siklus  II  dapat  dilihat  pada  tabel  4 dibawah ini:
Tabel 04 Hasil Observasi Kegiatan Guru pada Siklus II Kegiatan Siklus II Skor yang diperoleh Jumlah (%) Pertemuan I II III Jumlah 43 46 49 140 Presentase 82,6 88,4 94,2 89,7
Berdasarkan tabel 4 diatas dapat diketahui bahwa kegiatan guru dalam melaksanakan metode  STAD  dalam  pembelajaran  keliling  dan  luas  bangun  datar  sederhana  pada  siklus  II, guru  melaksanakannya  sangat  baik,  terlihat  dari  pertemuan  1  persentasenya  mencapai 82,69%,  semakin  meningkat  dipertemuan  kedua  mencapai  88,64%  dan  semakin  bagus  pada pertemuan  ketiga  dengan  persentase  94,23%.  Sementara  persentase  ketuntasan  kegiatan guru  dalam  menerapkan  metode  STAD  pada  siklus  II  semakin  meningkat  dengan  persentase 89,7%.  Untuk  melihat  hasil  observasi  kemampuan  berfikir  kritis  siswa  dalam  pembelajaran keliling dan luas bangun datar sederhana dapat dilihat pada tabel 5 dibawah ini:

## Tabel 05 Hasil Observasi Kemampuan Berfikir Kritis Siswa Siklus II
No Indikator Pengamatan P1 P2 P3 Rata-rata F % F % F % F % 1 Kemampuan mengajukan pertanyaan yang banyak dan tepat 58 80,5 60  83,3 62  86,1  180 83,3 2 Kemampuan menggali informasi 63 87,5 65  90,2 64  88,8  192 88,8 3 Kemampuan mengatakan pendapat dengan menyertakan alasan atau perbandingan 56 77,7 56  77,7 58  80,5  170 78,7 4 Kemampuan menyajikan data secara mendetail 59 81,9 63  87,5 63  87,5  185 85,6 5 Kemampuan memberikan interpretasi secara logis terhadap permasalahan yang ada 58 80,5 56  77,7 56  77,7  170 78,7 6 Kemampuan menunjukkan perbedaan dua hal 59 81,9 56  77,7 59  81,9  174 80,5 7 Kemampuan mengemukakan ide 57 79,1 59  81,9 57  79,1  173 80 8 Kemampuan menunjukkan masalah 56 77,7 57  79,1 59  81,9  172 79,6 9 Kemampuan merumuskan 55 76,3 56  77,7 59  81,9  170 78,7

## masalah suatu hal
10 Kemampuan memaparkan langkah0langkah pemecahan masalah secara rinci 58 80,5 62  86,1 60  83,3  180 83,3
Jumlah 1766 Persentase (%) 81,7 Kategori Baik
Berdasarkan  tabel  5  diatas  terlihat  kemampuan  berfikir  kritis  siswa  telah  meningkat dengan baik dan telah melebihi standar ketuntasan yang telah ditetapkan dengan persentase 81,7%. Untuk melihat hasil belajar siswa pada siklus II ini dapat dilihat pada tabel 6 dibawah ini:
Tabel 6 Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus II No Nama Siswa SIKLUS HASIL JUMLAH Rata- rata Ketuntasan P1 P2 P3 Ya Tdk Jumlah 4535 15 3 Rata-rata 83,9 Persentase Ketuntasan 83,3 16,6 Kategori Hampir seluruhnya
Berdasarkan tabel 6 di atas hasil belajar siswa pada siklus II ini meningkat dan lebih baik dari siklus I. Hal ini terlihat dari persentase ketuntasan yaitu 88,8% dan rata-rata nilai 83,9.
Berdasarkan hasil evaluasi siklus II yang tercantum  pada tabel 6 observasi hasil belajar siswa pada materi keliling dan luas bangun datar sederhana dapat disimpulkan sebagai berikut: 1)  Dari  18  siswa  yang  memperoleh  nilai  65  atau  lebih  banyak  15  orang  dengan  ketuntasan 83,3%. 2) Siswa yang memperoleh nilai kurang dari 65 adalah sebanyak 3 orang dari 18 siswa atau tidak tuntas 16,6%. 3) Dari data ketuntasan diperoleh nilai rata-rata 83,9%.
Hasil refeksi menunjukkan: 1) Guru semakin baik dalam penerapan metode STAD hal ini terlihat  dari  lembar  observasi  kegiatan  guru  dan  lembar  observasi  kemampuan  berfikir  kritis siswa.  3)  Pemanfaatan  waktu  sudah  efisien  karena  sebagian  besar  siswa  telah  memahami pembelajaran  dengan  metode  STAD.  4)  Hasil  belajar  siswa  jauh  lebih  meningkat  dari sebelumnya  terlihat  dari  nilai  rat-rata  siswa  mencapai  83,9%.  4)  Dari  hasil  belajar  dan kemampuan  berfikir  kritis  siswa  pada  siklus  II,  dapat  dilihat  bahwa  penerapan  metode  STAD ternyata dapat meningkatkan kemampuan berfikir kritis siswa dalam pembelajaran keliling dan luas bangun datar sederhana.
Hasil  penelitian  tindakan  kelas  dengan  menggunakan  pola  dua  siklus,  dengan  setiap siklus terdiri tiga kali pertemuan, ternyata dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa dalam  penelitian  ini.  Berdasarkan  masalah  yang  paling  krusial  yang  perlu  dipecahkan  yaitu kurangnya  kemampuan  berfikir  kritis  siswa  pada  materi  keliling  dan  luas  bangun  datar sederhana di kelas IV SD Negeri 1 Bulakamba untuk mengatasi hal tersebut peneliti bersama guru  kolaborator  menggunkan  metode Student  Teams  Achievment  Divisions (STAD)  untuk meningkatkan kemampuan berfikir kritis siswa serta menunjang kemajuan hasil belajar siswa.
Dari  rekapitulasi  di  atas,  maka  nampaklah  jelas  bahwa  metode Student  Teams Achievement  Divisions (STAD)  dapat  meningkatkan  kemampuan  berfikir  kritis  siswa  dalam pembelajaran  keliling  dan  luas  bangun  datar  sederhana.  Hal  ini  terlihat  dari  tabel  8  dimana kemampuan  berfikir  kritis  siswa  yang  awalnya  hanya  62,6%  menjadi81,7%  berarti  hampir seluruh  siswa  memahami  materi  keliling  dan  ;uas  bangun  datar  sederhana.  Ini  berimpikasi terhadap hasil belajar siswa yang mana berdasarkan standar ketuntasan minimal yang hanya 65 % dengan menerapkan metode STAD kemampuan siswa untuk dapat berfikir kritis terhadap materi keliling dna luas bangun datar sederhana mengalami peningkatan secara tidak langsung dari  yang  awalnya  55,5%  menjadi  83,3%.  Dari  penjelasan  tadi  diharapkan  guru  dapat menggunakan metode STAD ini dalam pembelajaran yang menuntut siswa untuk dapat berfikir kritis,  karena  metode  STAD  memiliki  kelibihan-kelebihan  yang  dapat  menunjang  dalam pengembangan pengetahuan siswa (kognitif) salah satunya berfikir kritis.
Adapun  kelebihan-kelebihan  metode  STAD  sebagai  berikut:  1)  Meningkatkan kecakapan  individu.  2)  Meningkatkan  kecakapan  kelompok.  3)  Meningkatkan  komitmen.  4 Menghilangkan prasangka buruk terhadap teman sebaya. 5) Tidak bersifat kompetitif 6) Tidak memiliki rasa dendam
Dengan  hasil  penelitian  yang  telah  diperoleh  dan  di  analisa,  maka  telah  membuktikan bahwa metode Student Teams Achievment Divisions (STAD) dapat meningkatkan kemampuan berfikir kritis siswa dalam pembelajaran keliling dan luas bangun datar sederhana di kelas SD Negeri 1 Bulakamba, Kab. Brebes.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  pembahasan  pada  siklus  I  dan  siklus  II  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan menggunakan pembelajara tuntas dapat meningkatkan kemampuan siswa menyelesaikan soal cerita  pada  materi  pecahan  di  kelas  IV  SD  Negeri  1  Bulakamba.  Peningkatan  kemampuan siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  dapat  dilihat  pada  siklus  I  sebesar  57,7%  dan meningkat  pada  siklus  II  menjadi  79,9%  berdasarkan  penjelasan  ini  maka  kemampuan  siswa menyelesaikan  soal  cerita  dapat  dikategorikan  dari  kurang  aktif  menjadi  aktif.  Sementara peningkatan  hasil  ujian  siswa  dapat  dilihat  dari  hasil  pada  siklus  I  dengan  persentase  55,5% dan  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  82,5%  berdasarkan  penjelasan  ini  maka  hasil  belajar daoat  dikategorikan  hampir  seluruhnya  siswa  tuntas  dalam  pembelajran  pemecahan. Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data  pembelajran  tuntas  pada  materi  pecahan dengan  kelompok  belajar,  tutor  sebaya  maupun  bimbingan  terhadap  siswa  yang  mengalami kesulitan dalam belajar yang diberikan pada setiap pembelajaran yang dilakukan guru terbukti dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal cerita pada materi pecahan di kelas IV SD Negeri 1 Bulakamba.
Berdasarkan  kesimpulan  tersebut  mengacu  pada  masalah  yang  diteliti.  Penulis  perlu menyampaikan  saran-saran  sebagai  berikut.  1)  Guru  disarankan  menerapkan  pembelajaran tuntas untuk mengatasi kesulitan siswa dalam menghadapi pembelajaran yang menuntut siswa untuk  dapat  memecahkan  masalah  baik  sehari-hari  maupun  dalam  model  matematika.  2)
Peran guru sangatlah penting dalam  memberikan bimbingan yang disertai dengan pemberian motivasi, tutor sebaya, dan bimbingan per individu.

## Daftar Pustaka
Discovery. Jurnal Euclid. Volume 3, No. 1, Juni 2019.
Amir,  F.  M.  2015.  Proses  Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar  dalam  Memecahkan  Berbentuk Soal  Cerita  Matematika  Berdasarkan  Gaya  Belajar. Jurnal  Moth  Educator  Nusantara. Tahun 2015, Nomor 02, Volume 01.
Daryanto. 1997. Kamus Besar Bahsa Indonesia . Surabaya: Apollo.
Esminarto,  dkk.  2016.  Implementasi  Model  STAD  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa.
Jurnal Riset dan Konseptual. Volume 1, Nomor 1, November 2016.
Gusniar.  2018.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  dalam  Meningkatkan Hasil  Belajar  pada  Mata  Pelajaran  IPS  Kelas  IV  SDN  No.  2  Orgoamas  II. Jurnal  Kreatif Tadulako Online. Volume 2, No. 1, Mei 2018
Heruman. 2010. Model Pembelajaran Matematika . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Iqbal,  M.,  dan  Setyo,  G,  N.  2004. Kumpulan  Rumus  Matematika. Jakarta:  Pustaka  Agung Harapan.
Isjoni. 2010. Cooperative Learning . Jakarta: PT. Grasindo.
Lie, A. 2008. Cooperative Learning . Jakarta: PT. Grasindo.
Muschla,  J.  A  dan  Robert,  M,  G.  2009. Pedoman  Praktis  Tugas-Tugas  Matematika  dengan Aplikasi Kehidupan Nyata Sehari-hari . Jakarta: PT. Macanan Jaya Cemerlang.
Mustaqim, B & Astuti, A. 2008. Ayo Belajar Matematika Untuk SD / MI kelas IV . Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional. Nurkancana,  Wayan  dan  PPN.  Sumartana.  1990. Evaluasi  Hasil  Belajar. Surabaya:  Usaha Nasional.
Slavin, R. E. 2010. Cooperative Learning . Bandung: Nusa Media.
Sudjana, N. 2004. Penilaian Hasil Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Sugiono.  2007. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif dan Kualitatif. Bandung: CV. Alfabeta.
Sugiyono.  2013. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D . Bandung: Alfabeta.
Suharsimi, A. 1998. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bina Aksara.
Suprijono, A. 2011 . Cooperative Learning . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Syah, M. 2010 . Psikologi Pendidikan . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Wardhani,  I.  &  Wihardit,  K.  2008. Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:  Penerbit  Universitas Terbuka.