## Pengembangan Media Pembelajaran Video Pada Patient Safety Virtual Education
Suci Noor Hayati 1 *, Eva Supriatin 2* ,Tri Antika 3*
1 STIKep PPNI Jawa Barat
2 STIKep PPNI Jawa Barat 3 STIKep PPNI Jawa Barat
ABSTRACT CONTACT dansu.sumardani@gmail.com

## KEYWORDS
Virtual Education , Education
Received: 20/06/2021 Revised: 18/07/2021 Accepted: 23/07/2021
Online: 4/09/2021
Published: 8/09/2021
Risenologi is licenced under a Creative Commons Attribution 4.0 International Public Licence (CC-BY 4.0)
The advancement of educational technology necessitates the use of technologically qualified learning media. Video-based learning is one of the learning tools that can help to create an engaging and enjoyable learning environment. This study aimed to develop a video learning media  product  for  patient  safety  and  virtual  educational  learning.  The  research  design adapts  the  ADDIE  development  paradigm,  which  stands  for  Analysis,  Design, Development,  and  Implementation,  to  apply  the  Research  and  Development  technique. Material  and  media  expert  validation  was  carried  out  during  the  development  stage  by testing the instrument's usability. The trial was carried out by 124 students to see how they reacted as users.According to media and material specialists, video learning medium is valid and appropriate for use in virtual patient safety courses. The average value of 3.79 for user response to video learning medium indicates that there is a high level of interest in learning through  the  use  of  video.  User  response  to  video  learning  media  by  looking  at  learning interest with an average value of 3.79 means that there is a good interest in learning by using video media to be used in patient safety learning in virtual education. The  use of engaging learning  media  such  as  films  can  boost  student  interest  in  learning  and  help  them  attain skills, which is especially important in virtual patient safety training. It is envisaged that the development can be completed at the evaluation stage, but it will need to be upgraded in order to present an actual simulation that students can understand.

## ABSTRAK
Perkembangan  tekonologi  pendidikan  menuntut  penggunaan  media  pembelajaran  yang syarat  akan  teknologi.  Salah  satu  media  pembelajaran  yang  mampu  membuat  suasana pembelajaran  yang  menarik  dan  menyenangkan  adalah  pembelajaran  berbasis  video. Penelitian ini  bertujuan untuk  mengembangkan  sebuah  produk media pembelajaran video dalam  pembelajaran  patient  safety  virtual  education. Desain  penelitian  menggunakan metode  Research  and  Development  dengan  mengadaptasi  model  pengembangan ADDIE  yaitu Analysis,  Design,  Development, dan Implemetation .  Pada  tahap pengembangan  dilakukan  validasi  ahli  materi  dan  media  dengan  mengukur kelayakan menggunakan instrumen. Uji coba dilakukan pada 124 mahasiswa untuk melihat  respon  dari  mahasiswa  sebagai  pengguna. Hasil  penilaian  ahli  materi  berada pada  angka  82,71  %  dan  pada  ahli  media  berada  pada  nilai  82  %    artinya  media pembelajaran video valid dan layak digunakan pada mata kuliah patient safety secara virtual menurut ahli media dan ahli materi. Respon pengguna terhadap media pembelajaran video dengan melihat minat belajar dengan nilai rata rata 3,79 artinya terdapat minat belajar yang baik  dengan  penggunaan  media  video  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran  patien  safety secara virtual education. Kebutuhan penggunaan media pembelajaran yang menarik seperti video  dapat  meningkatkan  minat  belajar  mahasiswa  sehingga  mendukung  terhadap pencapaian  kompetensi  terutama  pada  pembelajaran  pastient  safety  secara  virtual. Diharapkan  pengembangan  dapat  dilalukan  sampai  pada  tahapan  evaluasi  dan membutuhkan upgrade supaya  dapat  menghadirkan  simulasi  secara  nyata  sehingga  lebih dapat dihapami mahasiswa.

## INTRODUCTION
Perkembangan dunia abad 21 ditandai dengan pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi dalam segala segi kehidupan.yang dapat menghubungkan dunia melampaui sekat-sekat geografis sehingga dunia menjadi tanpa batas  (Karim  &  Daryanto,  2017). Perkembangan  teknologi  dalam  era  industri  4.0  menuntut  penggunaan  media pembelajaran dengan kecanggihan teknologi yang interaktif dan mudah untuk diakses seperti seperti aplikasi Zoom, Google Classroom,  WhatsApp  Group, Youtube .  Ketersediaan  media  tersebut  mendukung  bagi  pelaksanaan  pembelajaran jarak jauh dalam era pandemik Coronavirus Disease (COVID-19) dimana kegiatan pembelajaran tatap muka atau
luring digantikan dengan pembelajaran jarak jauh atau daring (Armany & Desire, 2020). Kondisi ini  menuntut penggunaan  media  pembelajaran  yang  syarat  akan  teknologi  (Oktaviani,  2021).  Salah  satu  media  pembelajaran yang  mampu  membuat  suasana  pembelajaran  yang  menarik  dan  menyenangkan  adalah  pembelajaran  berbasis video (Larichy, R. 2020).
Video  merupakan  salah  satu  media  elektronik  yang  menggabungkan  teknologi  suara  dan  gambar  secara bersamaan  sehingga  menghasilkan  suatu  tayangan  yang  menarik  (Yudianto,  A.  2017).  Media  pembelajaran berbasis  video  merupakan  sarana  yang  menyajikan  audio  dan  visual  yang  berisi  pesan  pembelajaran  baik  itu konsep, prosedure ataupun teori untuk membantu pemahaman mahasiswa terhadap suatu materi pembelajaran (Farista, R & Ali, I. 2018).  Menurut Mamin, R., & Arif, R. (2019) video mampu menarik 94% saluran masuknya pesan atau informasi ke dalam jiwa manusia melalui mata dan telinga serta mampu mengingat 50% dari apa yang dilihat dan di dengar dari video. Peningkatan penggunaan video sebagai media pembelajaran memiliki tujuan yang lebih  spesifik  jika  dibandingkan  dengan  media  pembelajaran  konvensional  lainnya.  Salah  satu  keunggulan penerapan video sebagai media pembelajaran yaitu media video lebih menarik perhatian, dapat melihat gerakan, dapat  dilihat secara  berulang  serta menampilkan  unsur visual yang  realistik,  disamping  adanya  warna  dan suara (Hansen, 2017).
Selain itu dengan menggunakan video diharapkan mampu untuk menarik perhatian mahasiswa agar senang dalam  belajar,  dengan  menggunakan  video  pada  proses  penyampaian  materinya  akan  membuat  pembelajaran menjadi lebih menarik (zulfiandra, T., Amelia., R., & Khairi., (2020). Virtual education berbasis video merupakan sarana pembelajaran dengan memanfaatkan perkembangan teknologi (Mamin, R., & Arif, R.N.H  2019). Bentuk komunikasi  yang  dilakukan  dalam  virtual  education  melalui  cyberspace  dimana  komunikasi  berlangsung  tanpa bertemu  secara  tatap  muka  (Taufiqoh,  2017).  Sarana  pembelajaran  ini  dikembangkan  untuk  menunjang pembelajaran  pembelajaran  jarak  jauh  atau  digabungkan  dengan  pembelajaran  langsung  (Rahmadani,  2020). Interaksi  antara    pengajar  dan  mahasiswa  terjadi  seperti  pembelajaran  di  kelas  dengan  adanya  komunikasi  dua arah . Salah  satu  media  pembelajaran  yang  mampu  membuat  suasana  pembelajaran  yang  menarik  dan menyenangkan  adalah  pembelajaran  berbasis  video  (Larichy,  R.  2020).  Oleh  karena  itu  peneliti  tertarik  untuk mengembangkan media pembelajaran berupa animation video for patient safety. Media ini pun diharapkan dapat mengukur pemahaman mengenai sasaran keselamatan pasien.

## METHODS
Desain penelitian menggunakan metode Research and Development. Penggunaan metode digunakan untuk menghasilkan produk dan menguji kelayakan dari produk tersebut. Peneliti akan membuat video berisi 6 sasaran keselamatan pasien sebagai media pembelajaran simulasi untuk meningkatkan kepatuhan prosedur keselamatan pasien.  Media  diharapkan  akan  menjadi  media  evaluasi  simulasi  terhadap  pemahaman  mahasiswa.  Langkah langkah dalam tahapan R&D yang dikemukakan oleh Borg & Gall (1989).

## Prosedur Pengembangan
Berdasarkan tahapan yang dikemukakan oleh Borg and Gall peneliti memodifikasi sesuai dengan kebutuhan video  sebagai  media  pembelajaran  dan  mengadaptasi  model  pengembangan  ADDIE,  yaitu Analysis,  Design, Development or Production or Implementation or Delivery and Evaluations .

## 1. Tahap analisis
Pada tahapan ini peneliti melakukan analisis berupa studi pendahulan pada mahasiswa tingkat II prodi S1 STIKep PPNI Jawa Barat sejumlah 124 orang. Analisis kompetensi dan instruksional.

## 2. Tahap Design
Pada  tahapan  ini  dilakukan  perancangan  produk  meliputi  pra  produksi  yang  dimulai  dari  identifikasi masalah kemudian pembuatan storyboard dan naskah. Langkah berikutnya dilakukan produksi dengan menggunkanaplikasi khusus pembuatan video animasi.Langkah terakhir pada pasca produksi dilakukan kegiatan berupa kegiatan editing video dan finalisasi video.
Gambar 1. Foto video patient safety
Gambar 2. Foto video patient safety

## 3. Tahap Pengembangan
Pada  tahapan  ini  dilakukan  validasi  ahli  media  dan  materi,  validasi  praktisi  patient  safety  (  praktisi  di rumah  sakit).Uji  validasi  dilakukan  dengan  melakukan  uji  kelayakan  video  dengan  fungsi  perhitungan untuk mengetahui peringkat nilai akhir untuk setiap butir yang bersangkutan dengan rumus :
Keterangan : P :Kelayakan ∑ 𝑥 = Jawaban Jumlah Pilihan ∑ 𝑥 1 = Jumlah jawaban tertinggi
Presentase  kelayakan  dimaksudkan  untuk  mengetahui  status  tingkat  interpretasi  variabel  seperti  dilihat dalam Tabel 1.
Tabel 1. Tabel Skala Persentase Presentase (%) Kualifikasi Kriteria Kelayakan 85 -100 Sangat baik Sangat layak 75 -84 Baik Layak 60-74 Cukup Cukup layak 45 -59 Kurang Kurang layak 0-45 Sangat kurang Tidak layak
P = ∑ 𝑥 ∑ 𝑥1 X 100
Berdasarkan kriteria dalam tabel di atas, media dinyatakan layak atau valid jika memenuhi presentase minimal > 74% dari seluruh unsur yang terdapat dalam penilaian validasi materi dan ahli media. Media dikatakan layak artinya tidak perlu dilakukan revisi pada media.

## 4. Tahap Implementasi
Pada tahapan ini dilakukan uji coba produk untuk mendapatkan respon dari mahasiswa yang sudah mengikuti mata kuliah Patient Safety  sejumlah 124 orang mahasiswa. Ujicoba dilakukan dengan melihat minat  belajar  mahasiswa  dengan  penggunaan  media  video  dalam  pembelajaran  pastient  safety  secara virtual. Kuesioner yang digunakan pada tahapan ini menggunakan kuesioner minat belajar model ARCS (attention, relevance, confidence, satisfaction). Kuesioner minat model ARCS ini dibuat oleh John Keller pada tahun 1986 yang berisi 34 pernyataan (Nisa, A., 2013). Dengan cara skoring menghitung skor rata-rata gabungan dari kriteria positif dan kriteria negatif, kemudian menentukan kategorinya dengan ketentuan skor  rata-rata  :  1,00-1,149  =  tidak  baik,  1,50-2,49=  kurang  baik,  2,50-3,49  =  cukup  baik,  3,50-4,49  = baik, 4,50-5,00 = sangat baik.
Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen
No Kondisi Angket Minat Nomor Pernyataan Positif Nomor Pernyataan Negatif 1 Perhatian (attention) 1, 15, 21, 24, 29 4, 10, 26 2 Relevansi (relevance) 2, 5, 13, 20, 22, 23, 28 8, 25 3 Percaya Diri (confidence) 3, 6, 11, 27, 30 9, 17 4 Kepuasan (Satisfaction) 7, 12, 14, 16, 18, 19, 32, 33, 34 31

## RESULTS AND DISCUSSIONS
Media pembelajaran video pada mata kuliah patient safety menampilkan 6 materi sasaran keselamatan pasien yaitu  identifikasi  pasien,  komunikasi  efektif,  peningkatan  keamanan  obat,  ketepatan  lokasi  prosedur  &  pasien operasi,  pencegahan  &  pengendalian  infeksi,  dan  resiko  pasien  jatuh.  Pada  setiap  sasaran  dijelaskan  definisi, tujuan,  prosedur.  Video  bukan  hanya  digunakan  pada  mata  kuliah  patient  safety  tapi  juga  pada  saat  akan melakukan  praktik  laboratorium  dan  praktik  lapangan.  Tujuan  penggunaan  media  video  untuk  meningkatkan kepatuhan mahasiswa dalam menerapkan prinsip sasaran keselamatan pasien sehingga akan mencegah terjadinya kesalahan pada pasien.
Video  dalam  bentul  file  Mp4  dapat  digunakan  dengan  mudah  dan  praktis.  Tidak  membutuhkan  keahlian khusus dalam penggunaannya karena dalam pengoperasiannya seperti memutar hanya tinggal menekan play dan ketika  memberhentikan  menggunakan pause atau stop .  Animasi  digunakan  dengan  tujuan  menampilkansesuatu yang berbeda dengan demonstrasi yang biasa dilakukan di  laboratorium yang monoton . Tampilan warna yang menarik juga dipilih supaya tidak membosankan ditambah dengan adanya music sehingga tidak akan jenuh pada saat  menonton.  Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  warna  memiliki  kaitan  dengan  memori  dasar sehingga berpengaruh siginifikan terhadap tugas ( Sujarwo & Oktaviani, 2017).

## Kelayakan Media Pembelajaran
Sebelum  media  video  dapat  diujicoba  pada  mahasiswa  dilakukan  uji  validasi  dengan  ahli  materi  seorang praktisi  dari  rumah  sakit  dan  ahli  media.  Uji  validasi  dilakukan  untuk  melihat  apakah  media  layak  untuk digunakan. Penilaian kelayakan media pembelajaran video dinilai dari beberapa aspek. Data hasil penilaian ahli media dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 3. Hasil Penilaian Ahli Materi No Aspek Presentase (%) Klasifkasi 1 Tingkat relevansi 82 Layak 2 Bahasa 80 Layak 3 Kesesuaian isi dengan tujuan pembelajaran 84 Layak 4 Kesesuaian komponen sebagai media pembelajaran 82 Layak 5 Kejelasan uraian materi 85 Sangat layak 6 Keluasan dan kedalaman isi media pembelajaran 82 Layak
7 Keruntutan penyajian materi 84 Layak Rata - rata 82,71 % Layak
Rata rata hasil penilaian ahli materi berada pada angka 82,71 % artinya media pembelajaran video  valid dan layak digunakan pada mata kuliah patient safety secara virtual. Ahli materi merupakan seorang praktisi kesehatan yang  memahami  betul  standar  operasional  prosedur  sasaran  keselamatan  pasien  di  rumah  sakit  dan  seorang akademisi yang memahami capaian kompetensi mata kuliah patient safety. Kejelasan materi memiliki nilai paling tinggi diantara aspek lainnya yang berarti sangat layak untuk dijadikan media pembelajaran.
Tabel 4. Hasil Penilaian Ahli Media No Aspek Presentase (%) Klasifkasi 1 Visual Media 82 Layak 2 Audio Media 80 Layak 3 Tipografi 81 Layak 4 Bahasa 82 Layak 5 Pemrograman 85 Sangat Layak Rata - rata 82% Layak
Rata rata hasil penilaian ahli materi berada pada angka 82 % artinya media pembelajaran video valid dan layak digunakan pada mata kuliah patient safety secara virtual. Pemrograman yaitu penyajian program dengan indikator kejelasan  gambar,  tampilan  warna,  kesesuaian  kecepatan  gerak  gambar,  suara  dan  music  memiliki  85  %  yang berarti sangat layak. Media pembelajaran menampilkan sesuatu yang berbeda dengan penggunaan animasi dalam simulasi  dan  penjelasan  materinya.  Salah  satu  keunggulan  penerapan  video  sebagai  media  pembelajaran  yaitu media  video  lebih  menarik  perhatian,  dapat  melihat  gerakan,  dapat  dilihat  secara  berulang  serta  menampilkan unsur visual yang realistik, disamping adanya warna dan suara (Hansen, 2017).
Tabel 5. Minat Belajar Mahasiswa Dalam Penggunaan Media Video No Sub variabel Kategori (n=124) Tidak Baik (%) Kurang Baik (%) Cukup Baik (%) Baik (%) Sangat Baik (%) 1 Perhatian (attention) 5,7 (n=7) 9,7 (n=12) 16,1 (n = 20) 40,4 (n = 50) 28,1 (n= 35) 2 Relevansi (relevance) 4,1(n=5) 11,2(n= 14) 17,7(n=22) 36,4(n=45) 30,6(n=38) 3 Percaya Diri (confidence) 8,2(n=10) 6,4(n=8) 23,3(n=29) 39,5(n=49) 22,6(n=28) 4 Kepuasan (Satisfaction) 3,2(n=4) 5,6(n=7) 25,8(n=32) 42(n=52) 23,4(n=29) Rata - rata 5,3 8,2 20,7 39,5 26,1
Minat  belajar  diukur  sebagai  bagian  uji  coba  penggunaan  media  pembelajaran  video  mengenai  sasaran keselamatan  pasien  secar  virtual.  Hasilnya  didapatkan  nilai  minta  belajar  berada  pada  kategori  baikdengan  rata rata  39,  5  %.  Minat  adalah  suatu  rasa  suka  dan  rasa  ketertarikan  pada  suatu  hal  atau  aktivitas  tertentu  tanpa adanya yang menyuruh (Slameto, 2013). Minat dapat timbul dengan sendirinya yang di rasakan dengan adanya rasa  suka  atau  ketertarikan  terhadap  sesuatu. bahan  atau  media  pembelajaran  tidak  sesuai  dengan  minat mahasiswa, maka mahasiswa tidak akan belajar dengan sungguh-sungguh karena tidak ada ketertarikan baginya. Sedangkan  apabila  bahan  atau  media  pembelajaran  nya  menarik  minat  mahasiswa  maka    pembelajaran  akan mudah dipahami (Hatip, A. 2018).
Hasil pengukuran minta belajar pada penggunaan media video sejalan dengan penelitian yang telah dilakukan oleh Prasetiawan, A.,& Ardoyo, N.A.W. (2018) bahwa terdapat pengaruh yang signifikan terhadap video Youtube Slide  Up Didiet15  Terhadap  Minat  Belajar  After  Effect  Mahasiswa  Universitas  Budi  Luhur  Jakarta  Broadcast Journalism  Angkatan  2015.  Sama  dengan  penelitian  Hirdha  Nurfarini.Z.R,  dan  Wildan  Saugi,  2020  bahwa terdapat pengaruh yang kuat antara Kuliah Online Dengan Minat Belajar Mahasiswa Pendidikan  Agama Islam (PAI) di IAIN Samarinda.

## CONCLUSIONS
Pengembangan media pembelajaran sebagai sarana pencapaian kompetensi dalam pembelajaran secara virtual atau daring penting untuk dilakukan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa video efektif digunakan sebagai media pembelajaran  dengan  melihat  minat  belajar  mahasiswa yang  baik.  Kebutuhan  penggunaan  media  pembelajaran yang  menarik  seperti  video  dapat  meningkatkan  minat  belajar  mahasiswa  sehingga  mendukung  terhadap pencapaian kompetensi terutama pada pembelajaran pastient safety secara virtual. Sehingga mahasiswa mampu untuk  dapat  menerapkan  sasaran  keselamatan  pasien  pada  saat  praktik  di  rumah  sakit.  Mahasiswa  juga  dapat langsung menjadi bagian sistem dalam keselamatan pasien di rumah sakit. Oleh karena itu pengembangan dapat dilalukan  sampai  pada  tahapan  evaluasi  dan  membutuhkan upgrade .  Tampilan  desain  bisa  dimodifikasi  dengan
penggunaan  animasi  tiga  dimesi  sehingga    dapat  menghadirkan  simulasi  secara  nyata  supaya  dapat  dipahami mahasiswa.

## REFERENCES
Amany, D., & Desire, A. (2020). Pembelajaran Interaktif berbasis Gamifikasi guna Mendukung Program WFH pada saat Pandemic Covid-19. ADI Bisnis Digital Interdisiplin Jurnal , 1 (1), 48-55.
Daryanto, Karim Syaiful. (2017. Pembelajaran Abad 21. Gava Media: Yogyakarta.
Farista, R., & Ali, I. (2018). Pengembangan Video Pembelajaran. Pengembangan Video Pembelajaran , 1-6.
Hatip,  A.  (2018).  Pengaruh  E-Learning  Berbasis  Edmodo  Terhadap  Minat,  Kemandirian  Dan  Hasil  Belajar Mahasiswa.
Larichy, R. (2020). TA: Perancangan Video Promosi Desa Wisata Conto sebagai Upaya Meningkatkan Jumlah Kunjungan Wisatawan (Doctoral dissertation, Universitas Dinamika).
Mamin, R., & Arif, R. N. H. (2019, April). Efektivitas media pembelajaran video tutorial terhadap hasil belajar mahasiswa pada Matakuliah IPA Sekolah. In Seminar Nasional LP2M UNM .
Nisa, A. (2013). Efektivitas Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD (Student Teams Achievement Division) terhadap Hasil Belajar IPS Sejarah Siswa Kelas VII di SMP N 10 Semarang Tahun Pelajaran 2012/2013 (Doctoral dissertation, Universitas Negeri Semarang).
Nurfarini, H.,& Saugi, W. Pengaruh Kuliah Online Terhadap Minat Belajar Mahasiswa Pendidikan Agama Islam (PAI) di IAIN Samarinda. https://journal.iain-samarinda.ac.id/index.php/el-Buhuth/issue/view/176
Oktaviani, S. (2021). Online  Lectures  Using  Zoom  Application  For Undergraduate Students During Covid-19 Pandemic Period. Risenologi , 6 (1), 31 – 36.
Prasetiawan,  A.,  &  Ardoyo,  N.  A.  W.  (2018).  Pengaruh  Video  Youtube  Slide  Up “Didiet15”  Terhadap  Minat Belajar After Effect. PANTAREI , 2 (2).
Rahmadani,  D.  (2020,  October).  Kajian  Awal  Motivasi  Siswa  Pada  Penerapan  Virtual  Learning  Dalam Pembelajaran Jarak Jauh. In Seminar Nasional Biologi (Vol. 1, No. 1).
Sawi Sujarwo & Rina Oktaviana. (2017). Pengaruh Warna Terhadap Short Term Memori pada Siswa. PSIKIS- Jurnal Psikologi Ismali Vol.3 No/1 Juni 2017, hal 40.
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor- Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta
Taufiqoh,  U.  (2017). Komunikasi  virtual  pada  komunitas  Women  Online  Shop  Community  Surabaya  (WOSCA)  di Surabaya (Doctoral dissertation, UIN Sunan Ampel Surabaya).
Yudianto, A. (2017). Penerapan Video Sebagai Media Pembelajaran.