## PEMBUATAN INSTRUMEN EVALUASI PEMBELAJARAN IPA TERPADU BERBASIS ICT UNTUK MENGUKUR KOMPETENSI SISWA SMP KELAS VIII
Hasanatun Ma’muroh 1) , Asrizal 2) , Zulhendri Kamus 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang mutiaraayunda54@yahoo.com

## ABSTRACT
Learning  science  which  is  done  in  integrated  learning  in  junior  high  school  level  requires  an evaluation instrument in accordance with the evaluation standard and based on ICT. Evaluation Instrument of integrated science based on ICT teaching is not yet available in the schools. One solution that can be done to  overcome  this  problem  is  to  make  evaluation  instrument  of  integrated  science  learning  based  on  ICT  in accordance with the authentic assessment guidelines. The use of evaluation instrument in integrated science based on ICT is expected to make the assessment proces more interactive, interesting and fun. The purpose of this  research  is  to  produce  an  evaluation  instrument  of  integrated  science  learning  based  on  ICT  which  is valid, practice, and effective. The type of research is Research and Development. Research design which is used for limited test is before and after experiment design. There are two kinds of object research, those are evaluation  instruments  of  integrated  science  learning  based  on  ICT  and  eighth  grade  students.  The instruments are used to collect data are validity sheet, practicality sheet, and learning outcomes test sheet. Based  on  analyze  of  data,  there  are  two  results  of  this  research.  First,  evaluation  instrument  of  integrated science based on ICT has high validity with an average score of 85,24. The design of evaluation instrument of integrated science based on ICT has home, introduction, blue print, instrument, download, and additional menu  such  as  chat  and  discussion  forum.  Second,  the  value  of  practicallity  of  worksheet  by  teachers  and students each are 84,44 and 83,17. The Evaluation instrument of integrated science based on ICT is effective to increase learning outcomes of students .
Keywords : Instrument, Evaluation, ICT, Validity, Practicality, Effectiveness

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  sumber  kemajuan bangsa  yang  menentukan  daya  saing  suatu  bangsa. Pada  era  globalisasi  negara-negara  semakin  giat berkompetisi  untuk  memenangkan  persaingan  yang ditandai  dengan  kemajuan  IPA  dan  teknologi. Kemajuan  IPA  dan  teknologi  merupakan  suatu indikator  kunci  kemajuan  suatu  bangsa  yang menuntut  manusia  semakin  bekerja  keras  untuk menyesuaikan diri dalam berbagai aspek kehidupan. Proses  pendidikan  seharusnya  mampu  membentuk manusia  yang  tanggap  terhadap  IPA  dan  teknologi secara  utuh.  Oleh  karena  itu  mutu  pendidikan  perlu ditingkatkan. Menindaklanjuti tuntutan ini, kurikulum  pendidikan  terbaru  di  Indonesia  mengan jurkan  untuk  menerapkan  pembelajaran  IPA  secara terpadu ditingkat SMP.
Pembelajaran  adalah  kegiatan  mengajar  dan belajar,  dimana  pihak  yang  mengajar  adalah  guru dan  yang  belajar  adalah  siswa  dalam  rangka pengembangan pengetahuan, sikap, dan keterampilan.  Pembelajaran  adalah  proses  interaksi siswa  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar  pada suatu  lingkungan  belajar [1] .  Interaksi  antara  tiga komponen tersebut  melibatkan metode pembelajar
an,  media  pembelajaran,  dan  penataan  lingkungan tempat belajar, sehingga tercipta situasi pembelajaran  yang  memungkinkan  terciptanya tujuan  yang  telah  direncanakan [2] .  Tujuan  pembela jaran  merupakan  upaya  mencapai  tujuan  lain  yang lebih  tinggi  tingkatannya,  yakni  tujuan  pendidikan dan  pembangunan  nasional.  Tujuan  pembelajaran ditetapkan  agar  pendidikan  yang  dijalankan  dapat membentuk  manusia  sesuai  dengan  yang  dicita- citakan [3] .  Dalam  upaya  pencapaian  tujuan  tersebut maka tujuan pembelajaran perlu dirumuskan dengan jelas, dilaksanakan menggunakan model, media, dan evaluasi  yang  tepat  agar  dapat  digunakan  sebagai tolak ukur keberhasilan dari proses pembelajaran.
Pembelajaran  secara  terpadu  pada  hakikatnya merupakan  suatu  proses  pendekatan  pembelajaran yang  memungkinkan  siswa  secara  individual maupun kelompok aktif mencari, menggali, menemukan,  dan  mengembangkan  konsep  serta prinsip  secara  menyeluruh  dan  nyata.  Pembelajaran IPA  terpadu  merupakan  model  pembelajaran  yang mencoba  memadukan  beberapa  pokok  bahasan  IPA yaitu  Fisika,  Kimia,  dan  Biologi  yang  biasanya diajarkan terpisah menjadi satu kesatuan yang utuh.
Pembelajaran  IPA  terpadu  termasuk  salah  satu pelaksanaan  kurikulum  yang  dianjurkan  untuk
diterapkan  pada  jenjang  pendidikan  SD  dan  SMP. Pembelajaran IPA terpadu memiliki beberapa tujuan yaitu meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran,  meningkatkan  minat,  motivasi,  dan beberapa  kompetensi  dasar  dapat  dicapai  sekaligus. Keunggulan  pembelajaran  IPA  terpadu  diantaranya efisien  dan  efektif,  materi  tidak  saling  tumpang tindih  antara  satu  dengan  yang  lain  dan  waktu pembelajaran menjadi lebih hemat [4] . Penerapan pembelajaran IPA terpadu memberikan  banyak  manfaat.  Topik-topik  yang mempunyai  keterkaitan  konsep  memungkinkan siswa memanfaatkan keterampilannya, melatih siswa untuk  dapat  membuat  hubungan  inter  antar  mata pelajaran,  meningkatkan  daya  ingat,  dan  transfer pembelajaran  dapat  mudah [5] .  Ada  beberapa  macam IPA terpadu yang dapat digunakan dalam pembelajaran, diantaranya model terhubung ( connected ), model jaring laba-laba ( webbed ), model keterpaduan ( integrated ). IPA  terpadu  tipe connected yaitu  IPA  yang mengaitkan  suatu  konsep  pokok  bahasan  dengan konsep  pokok  bahasan  lainnya  dalam  suatu  bidang studi. Pada pembelajaran terpadu tipe connected ini, suatu  materi  dihubungkan  dengan  materi  lain sehingga  dapat  terlihat  keterkaitan  antar  materi dalam  pembelajaran.  Selain  itu,  KD  atau  konsep pokok  menjadi  materi  pembelajaran  inti,  sedangkan contoh atau terapan konsep yang dikaitkan berfungsi untuk  memperkaya [6] .  Sebagai  contoh,  materi Biologi  dikaitkan  dengan  materi  Fisika  dan  Kimia, maka  yang  menjadi pembelajaran inti adalah  materi Biologi itu sendiri.
Pembelajaran IPA terpadu seharusnya dievaluasi  oleh  instrumen  evaluasi  IPA  terpadu. Evaluasi  merupakan  kegiatan  penilaian  terhadap hasil  belajar  yang  datanya  diperoleh  melalui kegiatan asesmen dimana kegiatan tersebut ditujukan  untuk  mengukur  keberhasilan  perorangan atau  sejauh  mana  pendidikan  dapat  dicapai [7] . Evaluasi  merupakan  salah  satu  bagian  dari  kegiatan pembelajaran  yang  sangat  penting.  Evaluasi  yang baik  harus  dilakukan  dengan  baik,  menyeluruh,  dan terus  menerus.  Kegiatan  evaluasi  yang  dialukan untuk  mengukur  masing-masing  aspek  dilakukan pada  waktu  dan  cara  yang  berbeda,  termasuk instrumen yang digunakan.
Instrumen  evaluasi  dalam  proses  penilaian harus  disusun  dengan  tepat,  agar  dapat  menilai kemampuan  siswa  dengan  tepat.  Instrumen  evaluasi yang baik mempunyai ciri-ciri antara lain:  memiliki validitas,  reliabilitas,  dan  kepraktisan  yang  tinggi, butir soal  tidak terlalu mudah  maupun terlalu sukar, tidak membutuhkan banyak biaya tenaga dan waktu, serta  mampu  membedakan  siswa    yang  berkemam puan tinggi dengan siswa berkemampuan rendah.
Penilaian  aspek  kognitif  dapat  dilakukan  terus menerus untuk  mengamati  kemajuan, dan perbaikan hasil  dalam  bentuk  ulangan  harian,  ulangan  tengah
semester,  dan  ulangan  akhir  semester.  Evaluasi pembelajaran  pada  ranah  kognitif  dapat  dilakukan dengan  menggunakan  tes  tertulis.  Pelaksanaannya tes  tertulis  dapat  dilakukan  dalam  bentuk  penilaian subjektif  dan  penilaian  objektif [8] .  Jenis  tes  yang termasuk tes subjektif adalah tes uraian. Tes objektif mencakup tes benar salah ( true false test ), tes pilihan ganda ( multiple choise test ), menjodohkan ( matching test ), dan tes isian ( completion test ).
Teknik  evaluasi  pembelajaran  yang  dapat digunakan  pada  satuan  pendidikan  tidak  terbatas pada penilaian tertulis. Aspek afektif dan keterampilan  masing-masing  memiliki  cara  berbeda dalam  penilaiannya.  Teknik  penilaian  yang  dapat digunakan  untuk  menilai  aspek  afektif  diantaranya teknik  penilaian  sikap,  teknik  penilaian  diri,  dan penilaian  teman  sejawat.  Teknik  penilaian  yang dapat  digunakan  untuk  menilai  keterampilan  yaitu teknik penilaian unjuk kerja,  penugasan, hasil kerja, dan portofolio [9] .
Evaluasi  berbasis  ICT  merupakan  evaluasi yang  dibuat  dengan  melibatkan  teknologi  komputer dan  jaringan  internet  dalam  penggunaannya. Berdasarkan  ciri-ciri  instrumen  evaluasi  yang  baik, instrumen  evaluasi  berbasis  ICT  dapat  diandalkan untuk memberikan layanan efektif dan efisien dalam kegiatan  evaluasi.  ICT    mempermudah  dan mempercepat  kerja  siswa,  juga  menyenangkan karena  siswa  berinteraksi  dengan  warna-warna, gambar,  suara,  video,  dan  sesuatu  yang  instan. Dengan  demikian,  instrumen  evaluasi  yang  dibuat dengan  berbasis  ICT  akan  memudahkan  kegiatan evaluasi pembelajaran di sekolah.
Penggunaan ICT dalam kegiatan evaluasi dapat meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  belajar [10] .  ICT didefinisikan  sebagai  teknologi  yang  menangkap, menafsirkan, menyimpan, dan mengirimkan informasi dengan menggunakan perangkat- perangkat elektronik terutama komputer. ICT dalam pembelajaran di sekolah dapat dilakukan menggunakan  alat  elektronik  seperti  telepon, komputer,  dan  jaringan  internet.  Siswa  dapat memperoleh informasi dalam lingkup yang luas dari berbagai  sumber  melalui  ruang  maya  dengan menggunakan  komputer  atau  internet.  Demikian pula  guru  dapat  memberikan  layanan  tanpa  harus berhadapan langsung dengan siswa. [11] .
Berdasarkan  observasi  di  beberapa  SMP  di kota  Padang  menyatakan  bahwa  instrumen  evaluasi pembelajaran  IPA  yang  tersedia  belum  terpadu. Selain itu, instrumen evaluasi yang digunakan masih dalam  bentuk  cetak.  Salah  satu  solusi  yang  dapat dilakukan  untuk  mengatasi  masalah  ini  adalah dengan  membuat  instrumen  evaluasi  pembelajaran IPA  terpadu  berbasis  ICT  yang  sesuai  dengan panduan  penilaian  autentik.  Penggunaan  instrumen evaluasi  pembelajaran  IPA  terpadu  berbasis  ICT diperkirakan  dapat  membuat  proses  penilaian  IPA lebih interaktif, menarik dan menyenangkan. Tujuan
penelitian  ini  adalah  untuk  menghasilkan  instrumen evaluasi  pembelajaran  IPA  terpadu  berbasis  ICT yang  memiliki  kriteria  baik,  valid,  praktis,  dan efektif.  Dengan  dasar  ini,  peneliti  tertarik  untuk membuat  sebuah  instrumen  evaluasi  pembelajaran IPA  terpadu  berbasis  ICT  untuk  mengukur kompetensi siswa SMP kelas VIII.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang dilakukan adalah penelitian  dan  pengembangan  ( Research  and Development ),  yaitu metode  penelitian yang digunakan  untuk  menghasilkan produk tertentu , dan menguji  keefekifan  produk  tersebut [11] .  Penelitian dapat  dilakukan  dengan  cara  membandingkan keadaan sebelum dan keadaan sesudah ( before-after ) pada uji coba terbatas.
Pada  penelitian  ini  ada  dua  hal  yang  menjadi objek penelitian. Pertama adalah  instrumen evaluasi pembelajaran  IPA  terpadu  berbasis  ICT.  Instrumen ini  berisi  butir  soal  yang  dapat  digunakan  untuk mengukur  kompetensi  siswa  pada  tiga  ranah  yaitu kognitif,  afektif,  dan  keterampilan.  Objek  kedua adalah  siswa  SMP  Negeri  8  Padang,    kelas  VIII semester  1.  Siswa  yang  menjadi  objek  penelitian adalah  dua  kelas.  Satu  kelas  sebagai  kelas pembanding dan satu kelas lainnya sebagai kelas uji coba  instrumen  evaluasi  pembelajaran  IPA  terpadu berbasis ICT.
Prosedur  Penelitian  ini  meliputi  tujuh  tahapan. Tahapan  –  tahapan  tersebut  yaitu  mengenal  potensi dan  masalah,  mengumpulkan  informasi,  mendesain produk,  memvalidasi  desain,  memperbaiki  desain, menguji  coba  produk  dan  merevisi  produk [12] . Potensi  yang  ada  pada  siswa  SMP  di  kota  Padang saat  ini  adalah  siswa  telah  dilengkapi  dengan fasilitas ICT di rumah, seperti komputer, laptop, dan telah terhubung dengan jaringan internet.  Selain itu, pada  umumnya  sarana  dan  prasarana  yang  ada  di sekolah    sudah  memiliki  fasilitas  yang  mendukung program  pembelajaran  berbasis  ICT.  Namun, instrumen  evaluasi  yang  digunakan  masih  terpisah dan  belum  terpadu.  Fasilitas  ICT  pun  belum dimanfaatkan  secara  optimal,  terutama  dalam kegiatan evaluasi.
Perancangan produk berupa instrumen evaluasi pembelajaran  IPA  terpadu  berbasis  ICT.  didesain sesuai  struktur  yang  telah  ditetapkan.  Setelah  itu, dilakukan  validasi  desain  produk.  Validasi  desain merupakan  proses  kegiatan  untuk  menilai  apakah rancangan  produk  valid  atau  tidak.  Validasi  produk dilakukan  melalui  beberapa  tenaga  ahli  yang  sudah berpengalaman  untuk  menilai  produk  baru  yang sudah  dirancang  untuk  mengetahui  kekuatan  dan kelemahannya.  Pada  penelitian  ini  digunakan kelompok  tenaga  ahli  untuk  menilai  rancangan produk yaitu: dosen Fisika yang memiliki kompetensi dibidang instrumen evaluasi
pembelajaran  IPA  terpadu  berbasis  ICT.  Kategori yang  dinilai  adalah:  kesesuaian  materi,  kebahasaan, konstruksi  dan  desain,  serta  penggunaan software pendukung  dalam  pembuatan  instrumen  evaluasi pembelajaran IPA terpadu berbasis ICT.
Setelah  dilakukan  validasi  produk,  peneliti melakukan  perbaikan  dari  desain  berdasarkan kelemahan-kelemahan yang telah dikemukakan oleh tenaga  ahli  dan  di  uji  coba.  Uji  coba  produk dimaksudkan  untuk  mengetahui  keefektifan  dan kepraktisan  produk.  Dalam  proses  uji  coba,  peneliti bertindak  sebagai  guru  dengan  menggunakan instrumen  evaluasi  pembelajaran  IPA  terpadu berbasis ICT yang sudah divalidasi oleh para ahli.
Secara  umum  instrumen  pengumpul  data  ada tiga  macam,  yaitu  instrumen  uji  validitas  instrumen evaluasi  pembelajaran  IPA  terpadu  berbasis  ICT oleh  tenaga  ahli,  instrumen  uji  kepraktisan  tentang keterlaksanaan penerapan instrumen evaluasi pembelajaran  IPA  terpadu  berbasis  ICT  dan instrumen keefektifan melalui tes hasil belajar.
Teknik  analisis  produk  dan  data  yang digunakan adalah teknik analisis validitas instrumen evaluasi  pembelajaran  IPA  terpadu  berbasis  ICT, analisis kepraktisan instrumen evaluasi pembelajaran IPA terpadu berbasis ICT, dan analisis keefektifan  instrumen  evaluasi  pembelajaran  IPA terpadu  berbasis  ICT.  Teknik  pengumpulan  data angket uji validitas disebarkan kepada dosen FMIPA Universitas  Negeri  Padang  sebagai  validator, kemudian direkapitulasi.
Kepraktisan  produk  dilihat  dari  lembar  hasil tanggapan  guru  IPA  dan  siswa  SMP  kelas  VIII. Angket  dibuat  berdasarkan  aspek  kepraktisan instrumen  evaluasi  pembelajaran  IPA  terpadu berbasis ICT. Keefektifan produk dilihat dari analis rari  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah  diberi perlakuan.  Dari  hasil  analisis  akan  diketahui  sejauh mana  keefektifan  produk  dalam  pembelajaran  IPA. Untuk  menganalisis  keefektifan  instrumen  evaluasi pembelajaran  IPA  terpadu  berbasis  ICT  digunakan uji t. [12] . Rumus yang dapat digunakan yaitu :
Keterangan:
M x =  Rata-rata hasil kelas pembanding
M y =  Rata-rata hasil kelas uji coba
=  Simpangan baku hasil kelas pembanding
=  Simpangan baku hasil kelas uji  coba
N =  Banyak siswa
Harga  t tabel didapatkan  dengan  mencari  derajat kebebasan  terlebih  dahulu.  Harga  derajat  kebebasan didapatkan dengan persamaan, dk = (jumlah sampel
kedua kelas -2) dan taraf nyata 5%. Jika t hitung > t tabel , diartikan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  kelas  yang  diberi  perlakuan  (kelas  uji  coba) dengan kelas pembanding.

## HASIL  PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Pada  bagian  hasil  penelitian  ini  ada  empat kategori  yang  akan  dijelaskan.  Keempat  hasil tersebut meliputi: hasil validasi tenaga ahli, deskripsi instrumen  evaluasi  pembelajaran  IPA  terpadu berbasis  ICT  setelah  revisi,  hasil  uji  kepraktisan guru  dan  siswa,  terhadap  serta  hasil  uji  efektivitas siswa  dengan  membandingkan  rata-rata  nilai  pretes dan postes dari kelas uji coba dan kelas pembanding.
a. Hasil Validasi Instrumen Evaluasi
Validitas instrumen evaluasi pembelajaran IPA terpadu  berbasis  ICT  ini  dilihat  dari  instrumen validitas tenaga ahli. Hasil validitas oleh tenaga ahli digunakan  untuk  menentukan  kelayakan  instrumen evaluasi pembelajaran IPA terpadu berbasis ICT dan pedoman  dalam  merevisi  produk. Kategori  yang dinilai  adalah:  kesesuaian  materi,  kebahasaan, konstruksi  dan  desain,  serta  penggunaan software pendukung  dalam  pembuatan  instrumen  evaluasi pembelajaran IPA terpadu berbasis ICT.
Berdasarkan  instrumen  penilaian  validitas yang  digunakan,  komponen  penilaian  kesesuaian materi  terdiri  atas  enam  indikator.  Nilai  setiap indikator pada komponen kesesuaian materi ditampilkan pada Gambar 1:
Gambar 1. Nilai Indikator Komponen Kesesuaian Materi
Berdasarkan  nilai  dari  keenam  indikator tersebut  dapat  ditentukan  nilai  rata-rata  komponen penilaian  kesesuaian  materi  yaitu  sebesar  87.  Oleh karena  itu,  nilai  komponen  kesesuaian  materi  pada instrumen  evaluasi  pembelajaran  IPA  terpadu berbasis ICT berada pada kategori sangat valid.
Pada  komponen  kebahasaan  terdapat  tiga indikator. Hasil plot indikator dengan nilai indikator pada komponen ini ditampilkan pada Gambar 2.
Gambar 2. Nilai Indikator Komponen Kebahasaan
Berdasarkan  nilai  pada  setiap  indikator  dapat ditentukan nilai rata-rata pada komponen kebahasaan  yaitu  83,  dan  dapat  disimpulkan  bahwa indikator  pada  komponen  kebahasaan  visual  sudah berada pada kategori sangat valid.
Komponen  penilaian  konstruksi  dan  desain instrumen  evaluasi  pembelajaran  IPA  terpadu berbasis  ICT    terdapat  enam  indikator.  Nilai  setiap indikator  pada  komponen  konstruksi  dan  desain ditampilkan pada Gambar 3.
Gambar 3. Nilai Indikator Komponen Konstruksi dan Desain
Berdasarkan nilai pada masing-masing indikator  dapat  ditentukan  nilai  rata-rata  komponen konstruksi  dan  desain  yaitu  86.    Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  indikator  konstruksi  dan  desain pada  instrumen  evaluasi  pembelajaran  IPA  terpadu berbasis ICT sudah berada pada kriteria sangat valid.
Pada komponen penilaian penggunaan software terdapat  lima  indikator.  Nilai  setiap indikator  pada  komponen  penggunaan software ditampilkan pada Gambar 4.
Gambar 4. Nilai Indikator Komponen Penggunaan Software
Berdasarkan  nilai  yang  diperoleh  dapat disimpulkan  bahwa  semua  indikator  sudah  berada pada  kategori  sangat  valid  dengan  nilai  85,6.  Nilai setiap  komponen  penilaian  menentukan  nilai  rata- rata  validasi  oleh  5  orang  dosen  FMIPA  UNP  yaitu 85,24,  dan  termasuk  pada  kategori  sangat  valid. Nilai  masing-masing  komponen  validasi  dapat dilihat pada Gambar 5.
Gambar 5. Nilai Komponen Penilaian Validitas b. Deskripsi Instrumen Evaluasi
Desain  instrumen  evaluasi  pembelajaran  IPA terpadu  berbasis  ICT  meliputi: home ,  pendahuluan, kisi-kisi,  instrumen, download , chatting dan  forum. Instrumen  evaluasi  pembelajaran  IPA  terpadu berbasis  ICT  dibuat  dengan  menggunakan software Moodle versi  1.9.  Tampilan  halaman home instrumen  evaluasi  pembelajaran  IPA  terpadu berbasis ICT diperlihatkan pada Gambar 6.
Gambar 6. Tampilan Halaman Home
Halaman home merupakan  halaman  yang memberikan  gambaran  umum  kepada  pengguna tentang  instrumen  evaluasi  pembelajaran  IPA terpadu  berbasis  ICT.  Halaman home dapat  terlihat meskipun  pengguna  belum  login.  pada  halaman home , diperlihatkan menu-menu umum dari instrumen  evaluasi  pembelajaran  IPA  terpadu berbasis  ICT,  yaitu  home,  kisi-kisi,  instrumen, download,  chat,  dan  forum  diskusi,  yang  hanya dapat diakses ketika pengguna sedang login.
Menu  Pendahuluan  terdiri  dari  pengantar  dan panduan.  Kata  pengantar  merupakan  halaman  yang berisi  paparan  umum  mengenai  isi  dari  instrumen evaluasi.  Pada  kata  pengantar,  tim  penulis menyampaikan  rasa  syukur,  terimakasih,  dan harapan kedepannya. Tampilan halaman pendahuluan diperlihatkan oleh Gambar 7.
Gambar 7. Tampilan  Halaman Pendahuluan
Pada  menu  pendahuluan  terdapat  panduan, berisi panduan umum tentang penggunaan instrumen evaluasi  pembelajaran  IPA  terpadu  berbasis  ICT. Panduan  disajikan  dalam  bentuk  tulisan  yang disertai  gambar  rapi  dan  menarik  agar  pengguna memahami  dengan  baik  menggunakan  instrumen evaluasi pembelajaran IPA terpadu berbasis ICT.
Menu  instrumen  evaluasi  pembelajaran  IPA terpadu  berbasis  ICT  ketiga  adalah  menu  kisi-kisi.. Halaman  ini  berisi  kisi-kisi  dari  setiap  kompetensi yang  akan  diujikan,  meliputi  kisi-kisi  ulangan harian,  ulangan  tengah  semester,  dan  ulangan  akhir semester.  Tampilan  halaman  kisi-kisi  diperlihatkan oleh Gambar 8.
Gambar 8. Tampilan  Menu Kisi-Kisi
Kisi-kisi  pada  halaman  ini  dibuat  berdasarkan  SK- KD  yang  indikatornya  sesuai  dengan  Kata  Kerja Operasional untuk masing-masing KD.
Bagian  keempat  menu  instrumen  evaluasi pembelajaran  IPA  terpadu  berbasis  ICT  yang  bisa diakses  pengguna  adalah  menu  instrumen.  Pada halaman  instrumen,  terdapat  menu-menu  untuk mengakses  instrumen  evaluasi  pembelajaran  IPA terpadu  berbasis  ICT,  baik  instrumen  kognitif, afektif  maupun  keterampilan.  Tampilan  halaman instrumen evaluasi  diperlihatkan oleh Gambar 9.
Gambar 9. Tampilan  Halaman Menu Instrumen
Setiap menu memiliki sub-sub menu yang lebih terperinci.  Instrumen  evaluasi  pembelajaran  IPA terpadu  berbasis  ICT  kognitif  terdiri  dari  beberapa jenis,  yaitu  kuis,  ulangan  harian,  ulangan  tengah semester,  dan  ulangan  akhir  semester.  Instrumen afektif terdiri dari instrumen penilaian diri, penilaian teman  sejawat,  dan  lembar  observasi  guru. Instrumen  penilaian  sikap    terdiri  dari  instrumen penilaian  diri,  teman  sejawat,  dan  lembar  penilaian kinerja.  Untuk  mengakses  menu-menu  tersebut pengguna  dapat  langsung  meng  klik  evaluasi  yang akan  dikerjakan.  Sebelum  mengerjakan  soal, pengguna  akan  diantarkan  oleh  panduan  yang  akan muncul otomatis saat menu-menu tersebut diakses.
Pengguna dapat mengerjakan instrumen evaluasi  pembelajaran  IPA  terpadu  berbasis  ICT sesuai  panduan.  Soal  soal  didalamnya  terdiri  dari beberapa jenis soal, yaitu pilihan ganda, menjodohkan,  salah  benar,  dan  isian  singkat.  Jika telah selesai, klik pilihan submit all and finish, dan siswa  dapat  melihat  langsung  nilai  hasil  ulangan yang telah dikerjakan.
Menu  selanjutnya  adalah download . Download merupakan link yang  memungkinkan  siswa  dapat download kisi-kisi. Untuk download , klik judul dari kisi-kisi  yang  diinginkan.Tampilan  menu  ini  dapat dilihat pada Gambar 10.
Gambar 10. Tampilan Menu Download
Menu terakhir dari instrumen evaluasi pembelajaran  IPA  terpadu  berbasis  ICT  ini  adalah menu chat dan  forum.  Tampilan  komunikasi  pada menu forum dapat diperlihatkan pada Gambar 11.
Gambar 11. Tampilan Komunikasi Forum
Pada  menu  ini  siswa  dapat  melakukan  interaksi dengan  siswa  lainnya,  atau  antara  siswa  dengan guru.  Selain  forum,  pengguna  dapat  berkomunikasi melalui  menu chat .  Tampilan  komunikasi  pada menu chat dapat diperlihatkan pada Gambar 12.
Gambar 12. Tampilan Komunikasi Chat
Perbedaan chat dengan  forum  terletak  pada  waktu penggunaannya. Chat hanya  bisa  dilakukan  ketika pengguna  sedang online diwaktu  yang  bersamaan, sedangkan forum bisa dilakukan meskipun pengguna online diwaktu yang berbeda.
c. Hasil Uji Kepraktisan Instrumen Evaluasi
Nilai  rata-rata  kepraktisan  menurut  guru  IPA adalah  84,44  dan  termasuk  pada  kategori  sangat praktis.  Uji  kepraktisan  menurut  guru  terdiri  dari empat komponen penilaian, yaitu kemudahan dalam login,  kemudahan  panduan  pengguna,  kemudahan dalam penilaian, dan keefektifan  waktu. Nilai setiap komponen  penilaian  pada  uji  kepraktisan  menurut guru dapat dilihat pada Gambar 13.
Gambar 13. Nilai  Komponen Kepraktisan Guru
Uji  kepraktisan  menurut  siswa  terdiri  dari empat komponen penilaian, yaitu  kemudahan dalam login,  kemudahan  panduan  pengguna,  kemudahan dalam  mengerjakan  soal,  dan  keefisienan  dalam penilaian.  Nilai  rata-rata  kepraktisan  instrumen evaluasi  pembelajaran  IPA  terpadu  berbasis  ICT menurut  siswa  adalah  83,17  dan  berada  pada kategori sangat praktis. Nilai setiap komponen dapat dilihat pada Gambar 13.
Gambar 14. Nilai  Komponen  Kepraktisan Siswa
d. Hasil Uji Efektivitas Instrumen Evaluasi Keefektifan  penggunaan  instrumen  evaluasi pembelajaran  IPA  terpadu  berbasis  ICT  dalam proses  pembelajaran  dilihat  dari  tes  hasil  belajar kedua  kelas.  Hasil  belajar  siswa  ditentukan  dengan melakukan  pretes  dan  postes.  Pretes  diberikan kepada  siswa  untuk  melihat  kemapuan  awal  siswa. Data hasil pretes dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Data Perhitungan Pretes
Statistik Kelas Pembanding Kelas Uji coba Rata-rata 47,50 47,35 Standar deviasi 7,10 9,00 Nilai terendah 30,00 30,00 Nilai tertinggi 63,33 63,33 Setelah dilakukan pretes, kedua kelas melakukan  pembelajaran seperti  biasa, yang membedakan adalah penggunaan instrumen evaluasi pembelajaran  IPA  terpadu  berbasis  ICT  pada  kelas uji coba. Pada setiap akhir pertemuan, kelas uji coba mengerjakan  soal-soal  kuis  yang  tersedia  pada instrumen  evaluasi  pembelajaran  IPA  terpadu berbasis  ICT.  Selain  kuis,  siswa  juga  dapat mengerjakan  soal-soal  lain  pada  instrumen  evaluasi pembelajaran  IPA  terpadu  berbasis  ICT  yang  dapat dikerjakan  di  rumah  sebagai  tugas.  Setelah  uji  coba dilakukan,  kedua  kelas  diberi  postes  untuk  melihat pengaruh penggunaan instrumen evaluasi pembelajaran  IPA  terpadu  berbasis  ICT  terhadap peningkatan  kemampuan  siswa.  Hasil  postes  kedua kelas dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Data Perhitungan Postes
Statistik Kelas Pembanding Kelas Uji coba Rata-rata 70,66 84,86 Standar deviasi 10,45 4,80 Nilai terendah 36,00 73,33 Nilai tertinggi 80,00 93,33
Berdasarkan  analisis  yang  dilakukan,  Nilai t hitung didapatkan  sebesar  8,58  dan  harga  t t abel didapatkan  dengan  mencari  derajat  kebebasan terlebih dahulu. Harga derajat kebebasan didapatkan dengan  menggunakan  persamaan,  dk  =  (n1+n2-2). Jumlah  siswa  yang  menjadi  objek  penelitian  ini adalah 48 orang yang terbagi sama rata menjadi dua kelas,  sehingga  nilai  derajat    kebebasan  (dk)    yang digunakan  adalah  46.  Nilai  t  untuk  taraf  nyata  = 0,05 adalah: t tabel =  t (1-1/2α), (n1+n2-2) = t (0,975, 46) , sebesar 2,02. Ini berarti nilai yang didapat dari t hitung > t tabel . Nilai t hitung >  t tabel menunjukkan  bahwa hasil perhitungan berada pada daerah penerimaan Hipotesis  kerja.  Hal  ini  berarti  Hipotesis  kerja diterima,  artinya  terdapat  perbedaan  hasil  belajar yang  signifikan  sebelum  menggunakan  instrumen
evaluasi  pembelajaran  IPA  terpadu  berbasis  ICT dengan  sesudah  menggunakan  instrumen  evaluasi pembelajaran  IPA  terpadu  berbasis  ICT  dalam kegiatan  pembelajaran.  Jadi,  dapat  disimpulkan bahwa instrumen evaluasi pembelajaran IPA terpadu berbasis  ICT  dalam  pembelajaran  IPA  efektif digunakan dalam kegiatan evaluasi.

## 2. Pembahasan
Sesuai dengan kajian teoritis yang telah dibuat, dapat  dilihat  kecocokan  dan  kesesuaian  antara  hasil penelitian  dengan  kajian  teori.  Dalam  pembahasan akan dijelaskan hasil yang dicapai dalam penelitian, keterbatasan,  dan  kelemahan  yang  ditemui  serta beberapa  solusi  alternatif  yang  dapat  digunakan untuk mengatasi kelemahan tersebut.
Produk  yang  dihasilkan  pada  penelitian  ini adalah  valid  dengan  nilai  85,24.  Instrumen  evaluasi pembelajaran IPA terpadu berbasis ICT terdiri atas 6 topik  pembelajaran  yaitu:  gerak  lurus,  energi, pesawat  sederhana,  Hukum  Newton,  gaya,  dan tekanan.  Menu  yang  terdapat  pada  instrumen evaluasi  pembelajaran  IPA  terpadu  berbasis  ICT, yaitu home, kisi-kisi, instrumen, download, chat, dan forum diskusi.
Produk  yang  dihasilkan  pada  penelitian  ini adalah praktis. Hasil analisis data angket kepraktisan oleh  guru  menyatakan  bahwa  nilai  rata-rata  untuk setiap  indikator  adalah  84,44  dan  hasil  analisis menurut siswa adalah 83,17. Produk yang dihasilkan juga efektif digunakan dalam pembelajaran IPA. Hal ini  terlihat  dari  hasil  uji  pretes  dan  postes  kelas pembanding dan kelas uji coba. Nilai rata-rata postes siswa pada kelas pembanding adalah 70,06. Nilai ini lebih  rendah  dibandingkan  nilai  rata-rata  postes siswa  pada  kelas  uji  coba  yaitu  84,86.  Hal  ini mengindikasikan  bahwa  penggunaan  instrumen evaluasi  pembelajaran  IPA  terpadu  berbasis  ICT efektif.
Dalam penelitian ini masih terdapat keterbatasan  dan  kendala.  Pertama,  pada  penelitian ini  yaitu  isi  instrumen  evaluasi  pembelajaran  IPA terpadu  berbasis  ICT  yang  dibuat  hanya  terbatas pada  pada  penilaian  untuk  kelas  VIII  semester  1. Solusi  untuk  mengatasi  kendala  ini  adalah  dengan mengembangkan  instrumen  evaluasi  pembelajaran IPA terpadu berbasis ICT untuk kelas VII, VIII, dan IX pada setiap semester.
Kendala kedua pada penelitian ini adalah siswa terbatas  dalam  mengakses  instrumen  evaluasi pembelajaran  IPA  terpadu  berbasis  ICT  karena adanya  keterbatasan  jaringan  dalam  membuka  situs yang sama dan kurangnya jaringan wifi. Keterbatasan  ditindaklanjuti  dengan  menyiapkan instrumen  evaluasi  pembelajaran  IPA  terpadu berbasis ICT terlebih dahulu agar saat jam pelajaran dimulai siswa bisa langsung menggunakannya.
Ketiga,  kendala  jadwal  dalam  penggunaan labor  komputer.  Penggunaan  labor  yang  sering
bentrok  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dapat diatasi  dengan  pendistribusian  waktu  penggunaan labor komputer di sekolah dengan baik. Pengelolaan dan manajemen dalam pengaturan jadwal penggunaan  labor  meminimalisir  kendala  dalam pelaksanaan  pembelajaran  dan  penilaian  yang berbasiskan ICT.
Kendala keempat adalah pengembangan instrumen  evaluasi  pembelajaran  IPA  terpadu berbasis  ICT  menggunakan moodle  1.9 yang  hanya dapat  mengunggah  berkas  yang  memiliki  kapasitas kurang  dari  5  MB.  Solusi  dari  kendala  ini  dapat diatasi dengan memperkecil kapasitas file.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan yang  telah  dilakukan  dapat  dikemukakan  beberapa kesimpulan.  Pertama,  validitas  instrumen  evaluasi pembelajaran IPA terpadu berbasis ICT berada pada kategori  sangat  valid  dengan  nilai  rata-rata  85,24. Hasil  validasi  juga  menunjukkan  bahwa  deskripsi produk  instrumen  evaluasi  pembelajaran  IPA terpadu berbasis ICT memiliki kriteria baik.
Kedua, penggunaan instrumen evaluasi pembelajaran  IPA  terpadu  berbasis  ICT  adalah praktis yang ditandai dengan nilai rata-rata oleh guru sebagai praktisi adalah 84,44 dan nilai rata-rata oleh siswa sebagai pengguna instrumen evaluasi pembelajaran  IPA  terpadu  berbasis  ICT  adalah 83,17. Penggunaan instrumen evaluasi pembelajaran IPA  terpadu  berbasis  ICT  juga  efektif  digunakan untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA SMP kelas VIII semester 1.
Berdasarkan  keterbatasn  dalam  pembahasan, maka  dapat  dikemukakan  beberapa  saran.  Pertama, Guru dapat menerapkan instrumen evaluasi pembelajaran  IPA  terpadu  berbasis  ICT  ini  sebagai salah  satu  alat  evaluasi  pembelajaran  di  sekolah. Kedua,  Siswa  dapat  membawa  modem  sendiri  agar keterbatasan  jaringan  sekolah  saat  membuka  situs yang  sama  dapat  ditanggulangi  dan  penggunaan instrumen  evaluasi  pembelajaran  IPA  terpadu berbasis ICT dapat dimaksimalkan.
Ketiga, Siswa dapat  menggunakan  instrumen evaluasi pembelajaran IPA terpadu berbasis ICT ini sebagai  bahan  latihan  sehingga  dapat  menambah pemahaman  terhadap  materi  ajar.  Keempat,  Peneliti
lain  dapat  melanjutkan  penilitian  ini  dengan mengembangkan  instrumen  evaluasi  pembelajaran IPA terpadu berbasis ICT serupa untuk  keseluruhan materi kelas VII, VIII, IX dan lebih memaksimalkan lagi beberapa fungsi dari moodle dalam pembuatannya.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  menyampaikan  ucapan  terima  kasih yang  sebesar-besarnya  kepada  Yth.  Bapak  Drs.  H. Asrizal,  M.Si  (Fisika      Universitas        Negeri Padang)  atas  kesempatan  yang  diberikan  kepada penulis  untuk  terlibat  dalam  penelitian  hibah bersaing dosen Fisika yang berjudul “Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  IPA  Terpadu  Berbasis  ICT untuk  Pembelajaran  IPA  Siswa  SMP  Kelas  VIII”. Semoga  ilmu  dan  pengalaman  yang  telah  Bapak berikan bermanfaat untuk kemajuan dunia pendidikan.

## DAFTAR RUJUKAN
[1] Almahdi  dan  Mitri.  2008. Model-Model Pembelajaran . Pekanbaru: UNRI.
[2] Das  S.  2005. Persiapan  Pembelajaran . Makalah seminar. Yogyakarta: UNY.
[3]   Cepi  Riyana.  2008. Kompone-Komponen Pembelajaran . Semarang: UNS.
[4] Hamzah dan Satria. 2012. Asesment Pembelajaran . Jakarta; Bumi Aksara.
[5] Buzan,  T.  2004. How  to  Mind  Map (Terjemahan  Suryaputra,  Eric.,).  English: Thorsons.
[6] Rudy U. 2011. Filosofi, Tujuan, dan Manfaat Pembelajaran Terpadu . UNS.
[7] Trianto.  2012. Model  Pembelajaran  terpadu. Jakarta: Bumi Aksara
[8]   Das  S.  2005. Persiapan  Pembelajaran . Makalah seminar. Yogyakarta: UNY.
[9]   Suharsimi  A.  2007. Dasar  Dasar  Evaluasi Pendidikan . Yogyakarta: Bumi Aksara.
[10]   Ericolin. 2011. ICT dalam
Pembelajaran . Yogyakarta: UNY.
[11]   Ace  Suryadi.  2007. Pemanfaatan  ICT  dalam Pembelajaran . Jakarta : Universitas Krisnadipayana. [12]   Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.