## SIMANJA ESEMANIS ALTERNATIF MODEL PEMBELAJARAN BLENDED LEARNING DI SMA NEGERI 1 SALAMAN

## IMAM TOIFUR
SMA Negeri 1 Salaman Kabupaten Magelang e-mail: imamtoifur@yahoo.com

## ABSTRAK
Penulisan best  practice ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan:  1)  efektivitas  model pembelajaran blended  learning menggunakan  Simanja  Esemanis  pada  materi  pembagian polinomial;  2)  dampak  model  pembelajaran blended  learning menggunakan  Simanja Esemanis  pada  materi  pembagian  polinomial.  Subjek  penulisan best  practice ini  adalah peserta  didik  kelas  XI  MIPA  1  SMA  Negeri  1  Salaman  Tahun  Pelajaran  2021/2022  yang berjumlah  36.  Penulisan best  practice menggunakan  metode  deskriptif.  Pengumpulan informasi  aktivitas  peserta didik melalui dokumentasi  dan hasil belajar peserta didik dengan menggunakan  tes.  Strategi  yang  digunakan  adalah  pembelajaran blended  learning dengan Simanja Esemanis. Implementasi model pembelajaran blended learning dengan menggunakan Simanja  Esemanis  dapat  meningkatkan  efektivitas  pembelajaran  matematika.  Rata-rata  nilai hasil belajar sebelum penerapan blended learning 76,43 (kategori cukup) meningkat menjadi 82,86  (kategori  baik)  setelah  penerapan blended  learning .  Persentase  ketuntasan  juga meningkat  dari  68,57%  (tidak  tuntas  klasikal)  menjadi  82,86%  (tuntas  klasikal).  Selain  itu, implementasi  model  pembelajaran blended  learning dengan  Simanja  Esemanis  juga meningkatkan  keaktifan  peserta  didik.  Hal  ini  bisa  diamati  dari  ketepatan  waktu  dalam pengumpulan  tugas  yang  diberikan  secara online dan  selalu  mengisi  daftar  hadir  sesuai  jam pembelajaran.
Kata Kunci: hasil belajar, model pembelajaran, blended learning , Simanja Esemanis

## ABSTRACT
This best practice writing aims to describe: 1) the effectiveness of the blended learning model using  Simanja  Esemanis  on  the  polynomial  division  material;  2)  the  impact  of  the  blended learning model using Simanja Esemanis on the polynomial division material. The subjects of this best practice writing are 36 students of class XI MIPA 1 SMA Negeri 1 Salaman for the 2021/2022  academic  year.  The  best  practice  writing  uses  a  descriptive  method.  Collecting information on student activities through documentation and student learning outcomes using tests.  The  strategy  used  is  blended  learning  with  Simanja  Esemanis.  The  implementation  of the blended learning model using Simanja Esemanis can increase the effectiveness of learning mathematics.  The  average  value  of  learning  outcomes  before  the  application  of  blended learning  was  76.43  (enough  category)  and  increased  to  82.86  (good  category)  after  the application of blended learning. The percentage of completeness also increased from 68.57% (classical incomplete) to 82.86% (classical complete). In addition, the implementation of the blended learning model with Simanja Esemanis also increases the activeness of students. This can be observed from the timeliness in collecting assignments given online and always filling out the attendance list according to learning hours.
Keywords: learning outcomes, learning models, blended learning, Simanja Esemanis

## PENDAHULUAN
Hampir  dua  tahun  anak-anak  tidak  belajar  sebagaimana  mestinya.  Pemulihan  sangat mendesak  untuk  dilakukan.  Dikhawatirkan  pembelajaran  jarak  jauh  yang  berkepanjangan mengakibatkan learning  loss bagi  peserta  didik. Learning  loss adalah  sebuah  istilah  yang mengacu pada hilangnya pengetahuan dan keterampilan baik secara umum atau spesifik, atau terjadinya  kemunduran  proses  akademik  karena  suatu  kondisi  tertentu.  Akhir  tahun  2021 pemerintah  kembali  menerbitkan  penyesuaian  SKB  Empat  Menteri  tentang  pembelajaran  di
masa  pandemi  covid-19.  SKB  ini  ditetapkan  melalui  berbagai  pertimbangan  yang  matang. Dalam SKB ini dijelaskan bahwa mulai Januari 2022 semua satuan pendidikan pada level 1, 2,  dan  3  PPKM  wajib  melaksanakan  PTM  terbatas.  Pemda  tidak  boleh  melarang  PTM terbatas bagi yang memenuhi kriteria.
Kebijakan  pemerintah  dalam  penyelengaraan  pendidikan  di  masa  pandemi  adalah untuk  menjamin  keberlangsungan  jalannya  pendidikan.  Keberhasilan  pendidikan  akan menentukan bangsa Indonesia menjadi bangsa yang cerdas, beradab dan mampu beradaptasi dengan perkembangan zaman.
Sebagai  implementasi  dari  kebijakan  pemerintah  yang  masih  memungkinkan  adanya PTM 50% dan PJJ penuh, sekolah harus menyiapkan platform pembelajaran jarak jauh yang efektif dan mudah dalam penggunaannya. SMA Negeri 1 Salaman mengembangkan Learning Management System ( LMS ) berbasis Moodle dengan nama “Sistem Manajemen Pembelajaran E-learning SMA Negeri 1 Salaman” disingkat “Simanja Esemanis” yang mulai diberlakukan sejak  Januari  2022. Moodle ( Modular  Object-Oriented  Learning  Environment )  adalah  paket perangkat lunak yang diproduksi untuk kegiatan belajar berbasis internet dan situs web yang menggunakan prinsip social constructionist pedagogy . (Nasution, Jalinus, & Syahril, 2019) Moodle merupakan satu platform LMS yang paling banyak digunakan saat ini. Selain gratis, Moodle juga sangat  fleksibel dan dapat  dikustomisasi  sesuai  kebutuhan pembelajaran online .  Platform  ini  dipilih  karena  keunggulannya  dalam  manajemen  kelas,  guru,  maupun peserta didik. Semua aktivitas pembelajaran seperti penyampaian materi, penugasan, evaluasi, forum  diskusi,  permainan  dan  lain-lain  dapat  dipantau  dengan  mudah  oleh  guru  maupun kepala sekolah. Peserta didik juga dapat melihat aktivitas pembelajaran yang sudah dilakukan untuk semua mata pelajaran dengan mudah.
Sebelum  menggunakan  Simanja  Esemanis,  untuk  pembelajaran  jarak  jauh  di  SMA Negeri 1 Salaman menggunakan Google Classroom . Google Classroom adalah suatu platform yang  dikembangkan  oleh Google untuk  mendukung  kegiatan  sekolah  dalam  pembelajaran, utamanya  dalam  pembelajaran online atau  jarak  jauh.  Dengan Google  Classroom ,  guru  dan peserta  didik  dapat  terhubung  dalam  kelas  maya  yang  memudahkan  interaksi  dalam  proses pembelajaran.
Dengan  adanya  pemberlakuan  PTM  50%,  kegiatan  pembelajaran  dilakukan  dengan cara 50% peserta didik tatap muka di kelas dan 50% peserta didik belajar dari rumah. Untuk mengatasi  kondisi  ini  seoarng  guru  harus  pandai  dalam  memilih  model  pembelajaran  yang efektif.  Menurut  Haidir  &  Salim  (2012)  ada  beberapa  ciri  pembelajaran  efektif,  yaitu: terjalinnya  hubungan  positif  yang  melibatkan  peserta  didik,  terjadinya  pembimbingan  dan pengasuhan,  terkondisikannya  lingkungan  pembelajaran  untuk  mengoptimalkan  kemampuan peserta didik, terciptanya rasa kasih sayang, dan teraktualkanya energi belajar peserta didik.
Untuk  pembelajaran  matematika  peminatan  pada  kelas  XI  MIPA  1  SMA  Negeri  1 Salaman, alternatif model pembelajaran yang dipilih yaitu blended learning dengan Simanja Esemanis.  Model  pembelajaran blended  learning merupakan  salah  satu  model  pembelajaran yang efektif digunakan di masa transisi saat ini. Blended learning dapat didefinisikan sebagai model  pembelajaran yang  menggabungkan  model  pembelajaran  tradisional  (tatap  muka) dengan model pembelajaran online ( elearning ). (Handoko & Waskito, 2018) Menurut Dewi  et  al.,  (2018) blended learning secara sederhana didefinisikan dengan penggunaan berbagai  media dan metode dalam pembelajaran. Model yang sering digunakan adalah kombinasi dari online dan face-to-face learning . Menurut M. Carman dalam Nasution et  al.,  (2019)  ada  lima  kunci  untuk  melaksanakan  pembelajaran  dengan blended  learning yaitu:  (1) live  event (pembelajaran  tatap  muka);  (2) self-paced  learning (pembelajaran mandiri);  (3) collaboration (kolaborasi);  (4) assessment (penilaian  atau  pengukuran  hasil belajar); dan (5) performance support matterials (dukungan bahan belajar).
Banyak  penelitian  yang  menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  dari  model pembelajaran blended  learning .  Inayah  (2020)  menyatakan  (1)  penerapan blended  learning untuk  peningkatan  pemahaman  konsep  peserta  didik  berkategori  “cukup  efektif”  dengan
peningkatan persentase skor pemahaman konsep pada kelas eksperimen sebesar 57,80% jauh lebih  tinggi  dibandingkan  peningkatan  pada  kelas  kontrol  sebesar  15,51%.  (2)  peningkatan pembentukan  karakter  peserta  didik  melalui  pembelajaran blended  learning cukup  tinggi. Nilai terendah sebesar 3,61 sedangkan nilai tertinggi sebesar 3,69 dengan nilai rata-rata 3,64 dapat dikatakan berkategori tinggi.
Sedangkan  Mufarrochah  (2021)  menyatakan  bahwa  penggunaan  model blended learning merupakan solusi yang tepat sebagai alternatif model pembelajaran pada masa covid 19 level 3 dan 2. Hasil pembelajaran model blended learning menunjukkan antusiasme siswa dalam  mengikuti  pembelajaran.  Selain  itu,  hasil  rata-rata  test  akhir  teks  cerita  sejarah  yaitu 82%.

## METODE PENELITIAN
Pelaksanaan  model  pembelajaran blended  learning pada  kelas  XI  MIPA  1  SMA Negeri  1  Salaman  dengan  materi  pembagian  polinomial  dilaksanakan  selama  delapan  jam pelajaran  (jp)  dengan  @30  menit  yang  terbagi  dalam  empat  pertemuan.  Alokasi pembagiannya  adalah  6  jam  pelajaran  untuk  pembelajaran  dan  2  jam  pelajaran  untuk penilaian  harian.  Pembelajaran  berlangsung  pada  tanggal  10  Februari  2022  sampai  dengan tanggal 21 Februari 2022 dengan jadwal sebagai berikut:

## Tabel 1. Jadwal Pelaksanaan Pembelajaran Blended Learning dengan Simanja
Esemanis No  Pertemuan ke- Hari/Tanggal Materi 1 1 Kamis, 10 Februari 2022 Pembagian polinomial oleh (x + k) 2 2 Senin, 14 Februari 2022 Pembagian polinomial oleh (ax + b) 3 3 Kamis, 17 Februari 2022 Pembagian polinomial oleh (ax 2 + bx + c) 4 4 Senin, 21 Februari 2022 Penilaian harian
Ada  enam  tahap  kegiatan  pembelajaran blended  learning pada  materi  pembagian polinomial dengan Simanja Esemanis  yaitu: pertama, guru menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) blended learning untuk materi pembagian polinomial dengan KD 3.2 dan KD  4.2.  Sesuai  Kepbalitbangbuk  No  018/H/KR/2020  tentang  KI  dan  KD  untuk  Kondisi Khusus, KD 3.2 adalah menganalisis keterbagian dan faktorisasi polinomial dan KD 4.2 yaitu menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan  faktorisasi  polinomial.  Sesuai  dengan  Surat Edaran  Mendikbud  No  14  Tahun  2019  tentang  Penyederhanan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran,  komponen  inti  RPP  mencakup:  (1)  tujuan  pembelajaran;  (2)  langkah-langkah (kegiatan)  pembelajaran;  dan  (3)  penilaian  pembelajaran  (assessment).  Kedua,  guru menyiapkan  materi  pembelajaran  dan  penugasan  di  Esemanis.  Materi  pembelajaran  yang disusun  sesuai  dengan  materi  pokok  dan  KD  yang  akan  dipelajari  yaitu  tentang  pembagian polinomial.  Sumber  penyusunan  materi  pembelajaran  adalah  Buku  Matematika  untuk SMA/MA  Kelas  XI  Kelompok  Peminatan  Matematika  dan  Ilmu-ilmu  Alam  karangan Noormandiri  dan  sumber  lain  yang  relevan.  Setelah  materi  pembelajaran  dan  penugasan disusun,  guru  mengunggah  materi  dan  tugas  pembelajaran  di  Simanja  Esemanis  pada  menu Assignment .
Ketiga,  sesuai  dengan  jadwal  pembelajaran  guru  melaksanakan  pembelajaran  tatap muka  50%.  Delapan  belas  peserta  didik  belajar  di  sekolah,  18  yang  lain  belajar  dari  rumah. Agar  yang  belajar  dari  rumah  tetap  bisa  mengikuti  pembelajaran,  guru  menggunakan video conference  (vicon)  BigBlueButton salah  satu  fitur  yang  ada  di  Simanja  Esemanis.  Dengan vicon ini,  guru  dapat  berinteraksi  langsung  dalam  pembelajaran  baik  melalui  suara, chat ,
maupun penggunaan papan tulis maya yang bisa digunakan secara bersama. Keaktifan peserta didik  bisa  diamati  secara  langsung  saat  pembelajaran  berlangsung.  Keempat,  peserta  didik mengerjakan  serta  mengunggah  tugas  yang  diberikan  guru  menggunakan  handphone  dan diunggah  di  form  yang  sudah  disediakan  di  Simanja  Esemanis.  Pengunggahan  tugas  harus dilakukan  sebelum  batas  waktu  habis,  karena  jika  melebihi  batas  waktu  yang  ditentukan secara otomatis tertulis “terlambat”.
Kelima,  guru  melakukan  pemantauan  saat  pembelajaran.  Tujuan  dari  pemantauan  ini adalah  untuk  memastikan  semua  peserta  didik  aktif  dalam  pembelajaran.  Hasil  pemantauan bisa  dilihat  pada  menu activity  completion di  Simanja  Esemanis.  Guru  membuka  forum interaksi  dengan  peserta  didik  melalui  menu Forum atau Chat. Melalui  menu  ini,  guru memberikan  tanggapan  atas  pertanyaan  yang  diajukan  peserta  didik,  kesulitan  peserta  didik dalam  memahami  materi  pembelajaran  maupun  mengerjakan  tugas.  Keenam,  guru memberikan umpan balik atas pembelajaran dan tugas yang telah diunggah oleh peserta didik. Umpan  balik  berupa  tanggapan  terhadap  proses  pembelajaran blended  learning yang dilakukan peserta didik. Tanggapan guru bisa dituliskan pada menu Forum yang bisa dibaca oleh semua peserta didik. Tanggapan dapat berupa pujian maupun peringatan terhadap peserta didik.  Sedangkan  untuk  tanggapan  terhadap  tugas  yang  sudah  diunggah  dilakukan  dengan cara  mengecek  jumlah  peserta  didik  yang  sudah  mengunggah  tugas,  membuka  tugas  dari peserta  didik,  memberikan  catatan  dan  nilai  pada  tugas  serta  mengembalikan  tugas  kepada peserta didik.
Penilaian  harian  dilakukan  pada  pertemuan  keempat  hari  Senin,  21  Februari  2022. Evaluasi  atau  penilaian  harian  bertujuan  untuk  mengukur  ketercapaian  materi  pembelajaran pembagian  polinomial  pada  KD  3.2  dan  KD  4.2.  Soal  evaluasi  berbentuk  pilihan  ganda sebanyak  sepuluh  soal  dengan  lima  pilihan  jawaban  A,  B,  C,  D,  dan  E  dan  hanya  ada  satu pilihan jawaban benar. Moda penilaian yang dilakukan adalah daring menggunakan Simanja Esemanis. Jika sudah sesuai waktunya, peserta didik bisa membuka soal penilaian harian dan mulai mengerjakan dengan durasi yang sudah ditentukan.
Saat  peserta  didik  mengerjakan  soal  guru  dapat  memantau  aktivitas  pengerjaan  soal peserta didik. Pada tampilan Simanja Esemanis akan terlihat berapa peserta yang sudah mulai mengerjakan, pukul berapa peserta mulai mengerjakan, berapa durasi waktu pengerjaan soal, berapa  peserta  yang  masih  dalam  proses  pengerjaan  serta  yang  sudah  selesai.  Jika  sudah selesai  pengerjaan  akan  terlihat  skor  yang  diperoleh  peserta.  Hasil  penilaian  harian  dapat diunduh  dalam bentuk  file format Excel  dan bisa dibuat analisis nilai.  Untuk  hasil penilaian digunakan formula:
Nilai = Jumlah skor yang diperoleh
10 ×100
Dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 70, disusun kategori sebagai berikut:
Tabel 2. Kategori Hasil Belajar Peserta Didik No Nilai Kategori 1 90 – 100 Amat baik 2 80 – 89 Baik 3 70 – 79 Cukup 4 < 70 Kurang

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Rancangan  penerapan  model  pembelajaran blended  learning menggunakan  Simanja Esemanis dapat disajikan dalam gambar berikut.

## Gambar 1. Rancangan Pembelajaran Blended Learning dengan Simanja Esemanis
Sesuai  dengan  jadwal  pembelajaran,  guru  melaksanakan  pembelajaran  tatap  muka terbatas  (50%).  Agar  50%  peserta  didik  lainnya  tetap  bisa  mengikuti  pembelajaran  dari rumah,  guru  menggunakan  media video  conference  Bigbluebutton ,  sebuah  fitur  yang  ada  di Simanja  Esemanis.  Dengan  media  ini,  peserta  didik  tetap  dapat  berinteraksi  dengan  guru melalui suara, teks, video, maupun papan tulis maya yang bisa digunakan secara bersama.

## Gambar 2. Video conference Bigbluebutton model pembelajaran blended learning
Saat  pembelajaran  berlangsung,  peserta  didik  baik  yang  PTM  maupun  PJJ  mengisi daftar  hadir  di  menu  yang  disediakan.  Peserta  didik  hanya  tinggal  memilih  H  (hadir),  S (sakit),  I  (ijin),  atau  A  (alpa)  sesuai  kondisi  masing-masing.  Pengisian  daftar  hadir  bisa dilakukan pada pukul 07.00 sampai dengan pukul 12.00 sesuai hari pembelajaran. Guru dapat merekap  daftar  kehadiran  dalam  rentang  waktu  harian,  mingguan,  bulanan,  atau  periode tertentu  dan  bisa  diekspor  ke  Excel.  Hasil  laporan  kehadiran  peserta  didik  disajikan  dalam gambar berikut.

## Gambar 3. Laporan kehadiran peserta didik
Di setiap pembelajaran peserta didik diberi tugas yang dapat dikerjakan dalam rentang waktu  tertentu.  Hasil  pengerjaan  tugas  yang  diunggah  peserta  didik  dapat  dipantau  secara langsung,  berapa  jumlah  peserta  didik  yang  sudah  mengunggah  tugas,  hari  dan  jam  berapa tugas diunggah, serta berapa file tugas yang diunggah. Hasil pengerjaan tugas bisa langsung diberi nilai dan umpan balik berupa catatan pada file yang diunggah peserta didik. Jadi guru seperti  memeriksa  tugas  yang  ditulis  pada  kertas.  Tampilan  pengerjaan  tugas  pada  Simanja Esemanis seperti pada gambar berikut.

## Gambar 4. Pemantauan pengumpulan tugas dari peserta didik
Pada pertemuan keempat diadakan evaluasi/penilaian harian untuk  materi pembagian polinomial.  Soal  yang  sudah  diunggah  di  menu  Quiz  hanya  dapat  dibuka  saat  jam pembelajaran (sesuai pengaturan waktu). Saat peserta didik mengerjakan soal, guru memantau aktivitas  peserta  didik.  Tampilan  soal  penilaian  harian  di  Simanja  Esemanis  seperti  gambar berikut.
Sedangkan tampilan saat pemantauan seperti pada gambar berikut.

## Gambar 6. Pemantauan penilaian harian

## Hasil
Hasil  yang  diperoleh  dari  penerapan  model  pembelajaran blended  learning menggunakan Simanja Esemanis adalah sebagai berikut.
1. Meningkatnya hasil belajar peserta didik Penerapan  model  pembelajaran  blended  learning  dengan  Simanja  Esemanis  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik jika dibandingkan dengan menggunakan Google Classroom sebagaimana ditunjukkan pada tabel berikut.

## Tabel 3. Hasil belajar peserta didik dengan pembelajaran Google Classroom dan
Simanja Esemanis No  Hasil Belajar Peserta Didik Google Classroom Simanja Esemanis 1 Nilai tertinggi 100 100 2 Nilai terendah 45 20 3 Rata-rata 76,43 82,86 4 Ketuntasan 68,57% 82,86%
Dari  hasil  penilaian  harian  materi  pembagian  polinomial  terhadap  36  peserta  didik kelas  XI  MIPA  1  SMA  Negeri  1  Salaman  dan  materi  sebelumnya,  diketahui  nilai  hasil belajar 82,86 naik  6,43 dibandingkan nilai  hasil belajar materi sebelumnya yakni  76,43. Sementara  itu,  ketuntasan  belajar  pembelajaran  menggunakan  Simanja  Esemanis  adalah 82,86%,  meningkat  14,28%  dibandingkan  dengan  ketuntasan  belajar  pada  materi sebelumnya menggunakan Google Classroom yang mencapai 68,57%.
Gambar 7. Peningkatan Hasil Belajar Pembelajaran Blended Learning 72,00 74,00 76,00 78,00 80,00 82,00 84,00 Pembelajaran dengan Google Classroom Pembelajaran dengan
Simanja Esemanis
76,43 82,86

## 2. Aktivitas Peserta Didik dalam Pembelajaran Meningkat
Dari  hasil  pengamatan  saat  pembelajaran blended  learning ,  keterlibatan  peserta  didik dalam  setiap  pembelajaran  maupun  pengumpulan  tugas  lebih  aktif.  Keaktifan  peserta didik  terlihat  dari  kehadiran  dalam  pembelajaran blended  learning dan  ketepatan  waktu saat pengumpulan tugas. Selengkapnya bisa dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4. Peningkatan Aktivitas Peserta Didik dalam Pembelajaran Menggunakan Simanja Esemanis Dibandingkan Pembelajaran Menggunakan Google Classroom
Pertemuan ke- Google Classroom Simanja Esemanis Kehadiran Ketepatan waktu menyerahkan tugas Kehadiran Ketepatan waktu menyerahkan tugas 1 2 3 4 94,44% 88,89% 86,11% 86,11% 69,44% 75,00% 77,78% 75,00% 83,33% 97,22% 100% 100% 88,89% 83,33% 86,11% 91,67% Rata-rata 88,89% 74,31% 95,14% 87,50% Rata-rata keaktifan peserta didik 81,60% 91,32% Tabel 5. Keterangan Kategori Keaktifan Peserta Didik Persentase Keaktifan Peserta Didik Kategori > 90% 80% - 89%
70% - 79%
< 70%
Amat aktif Aktif Cukup aktif Kurang aktif
Sebagaimana  tersaji  dalam  Tabel  5  di  atas,  jika  dibandingkan  dengan  keaktifan  peserta didik dalam pembelajaran menggunakan Google Classroom , terjadi peningkatan aktivitas peserta didik dalam pembelajaran menggunakan Simanja Esemanis. Persentase keaktifan peserta  didik  dalam  pembelajaran  menggunakan Google  Classroom sebesar  81,60% dengan  kategori  aktif  meningkat  menjadi  91,32%  dengan  kategori  amat  aktif  dalam pembelajaran menggunakan Simanja Esemanis.

## Gambar 8. Persentase Kenaikan Aktivitas Peserta Didik pada Model Pembelajaran
Blended Learning dengan Simanja Esemanis
75,00 80,00 85,00 90,00 95,00 Pembelajaran dengan Google Classroom
Pembelajaran dengan Simanja Esemanis
81,60 91,32

## Pembahasan
Keberhasilan  proses  pembelajaran  dipengaruhi  banyak  faktor,  salah  satunya  adalah faktor  guru/pendidik.  Guru  dituntut  untuk  selalu  berinovasi  dan  berimprovisasi  agar pembelajaran  dapat  diterima  dengan  baik  oleh  peserta  didik.  Guru  diharapkan  bisa memberikan inspirasi sehingga peserta didik tidak merasa bosan saat pembelajaran. Blended learning merupakan  alternatif  model  pembelajaran  yang  tepat  digunakan  saat  ini.  Model blended  learning adalah  kegiatan  pembelajaran  yang  menggabungkan  kegiatan  belajar  tatap muka  dengan  kegiatan  belajar online dari  aspek  teori  belajar,  pendekatan,  serta  model pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran (Nasution et al., 2019).
Setidaknya,  ada  3  faktor  yang  mempengaruhi  keberhasilan  model  pembelajaran blended  learning ,  yaitu:  pertama,  guru.  Guru  berperan  aktif  dalam  menyiapkan  materi  dan mengembangkan  materi  pembelajaran.  Dalam  hal  ini,  guru  harus  pandai  menyiapkan  materi pembelajaran yang menarik disesuaikan dengan kebutuhan peserta didik. Selain itu, guru juga berperan  dalam  melakukan  evaluasi  pembelajaran  dan  memberikan  umpan  balik  terhadap proses dan evaluasi pembelajaran (Handoko et al., 2018).
Guru juga harus belajar  beradaptasi  dengan teknologi  pembelajaran blended learning agar dapat  memfasilitasi  pembelajaran peserta didik secara efektif. Guru  diharapkan mampu mengembangkan  berbagai  aktivitas  pembelajaran  yang  efektif  dengan  memanfaatkan  fitur- fitur yang tersedia.
Kedua, peserta didik. Model pembelajaran blended learning akan berhasil jika peserta didik  memiliki  keterampilan  yang  cukup  dalam  menggunakan  teknologi  yang  diterapkan. Peserta  didik  juga  dituntut  untuk  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Peserta  didik  juga  harus dilatih untuk menelusuri data dan informasi yang disediakan (Dewi et al., 2018).
Ketiga,  teknologi.  Pemilihan  teknologi  pembelajaran  yang  tepat  akan  mempengaruhi keberhasilan  model  pembelajaran blended  learning .  Dengan  teknologi  ini  dapat  membuat pembelajaran  lebih  aktif,  kreaktif,  inovatif  dan  menyenangkan,  sehingga  terciptanya  multi interaksi (Nasution et al., 2019).
Dari  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  materi  pembagian  polinomial  dapat  diketahui rata-rata  nilai  adalah  82,86  dengan  persentase  ketuntasan  mencapai  82,86%.  Hal  ini mengindasikan bahwa secara klasikal hasil pembelajaran sudah tuntas.
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Priono,  Purnawan,  &  Komaro  (2018)  yang menyatakan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran blended  learning dapat  meningkatkan hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan uraian hasil yang dicapai, dapat disimpulkan bahwa implementasi model pembelajaran blended learning dengan menggunakan Simanja Esemanis dapat meningkatkan efektivitas  pembelajaran  matematika.  Hal  ini  bisa  dilihat  dari  meningkatnya  hasil  belajar peserta didik. Rata-rata nilai hasil belajar sebelum penerapan blended learning 76,43 (kategori cukup)  meningkat  menjadi  82,86  (kategori  baik)  setelah  penerapan blended  learning . Persentase  ketuntasan  juga  meningkat  dari  68,57%  (tidak  tuntas  klasikal)  menjadi  82,86% (tuntas klasikal).
Selain  itu,  implementasi  model  pembelajaran blended  learning dengan  Simanja Esemanis  juga  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik.  Hal  ini  bisa  diamati  dari  ketepatan waktu dalam pengumpulan tugas yang diberikan secara online dan selalu mengisi daftar hadir sesuai jam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Dewi,  K.C.,  Ciptayani,  P.I.,  Surjono,  H.D.,  &  Priyanto.  (2018). Blended  Learning,  Konsep dan Implementasi pada Pendidikan Tinggi Vokasi . Denpasar: Swasta Nulus. Haidir & Salim. (2012). Strategi Pembelajaran (Suatu Pendekatan Bagaimana Meningkatkan Kegiatan Belajar Siswa Secara Transformatif) . Medan: Perdana Publishing.
Handoko  &  Waskito.  (2018). Blended  Learning  :  Konsep  dan  Penerapannya ,  from https://www.researchgate.net/publication/332112728.
Inayah,  N.  2020. Keefektifan  Metode  Blended  Learning  Berbasis  Multimedia  untuk  Analisis Pemahaman  Konsep  dan  Pengembangan  Karakter  Peserta  Didik  pada  Materi Senyawa Hidrokarbon . Tesis. Pascasarjana Universitas Negeri Semarang. Semarang. Keputusan  Kepala  Badan  Penelitian  dan  Pengembangan  dan  Perbukuan  Nomor 018/H/KR/2020, Kompetensi  Inti dan Kompetensi  Dasar Pelajaran pada  Kurikulum 2013 pada Pendidikan Anak Usia Dini, Pendidikan Dasar, dan Pendidikan Menengah Berbentuk Sekolah Menengah Atas untuk Kondisi Khusus.
Mufarrochah,  M.  (2021).  Best  Practice Blended  Learning Alternatif  Model  Pembelajaran Pada Masa Covid 19 Level 3 dan 2. EDUCATOR : Jurnal Inovasi Tenaga Pendidik dan Kependidikan , 1(1), 101-111, from https://doi.org/10.51878/educator.v1i1.582 Nasution,  N.,  Jalinus,  N.  &  Syahril.  (2019). Buku  Model  Blended  Learning .  Pekanbaru: Unilak Press.
Noormandiri,  B.K.  (2017). Matematika  untuk  SMA/MA  Kelas  XI  Kelompok  Peminatan Matematika dan Ilmu-ilmu Alam . Jakarta: Erlangga Priono,  A.I.,  Purnawan,  &  Komaro,  M.  (2018).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran Blended  Learning Terhadap  Hasil  Belajar  Menggambar  2  Dimensi  Menggunakan Computer Aided Design. Journal of  Mechanical  Engineering  Education , 5(2), 129- 140, from https://doi.org/10.17509/jmee.v5i2.15179
Surat  Edaran  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  14  Tahun  2019,  Penyederhanaan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.
Surat Keputusan Bersama Empat Menteri tentang Panduan Penyelenggaraan Pembelajaran di Masa Pandemi Coronavirus Disease 2019 (Covid-19) tanggal 21 Desember 2021.