## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  semua  pengalaman yang  diperoleh  individu  yang  dipelajari  dan memberikan perubahan pada diri individu tersebut.  Salah  satu  jenis  pendidikan  adalah pendidikan  formal,  yaitu  pendidikan  berjenjang yang dimulai dari sekolah dasar sampai perguruan  tinggi  atau  yang  setaraf  dengannya. Berbicara  tentang  pendidikan  formal,  setiap  anak mempunyai hak untuk mendapatkan pendidikan di sekolah termasuk anak dengan autis.
Anak  dengan  autis  adalah  anak  yang mengalami  gangguan  perkembangan  sebelum berusia  tiga  tahun.  Menurut  Sunu  (2012),  autis
merupakan  salah  satu  bentuk  gangguan  tumbuh kembang,  berupa  sekumpulan  gejala  akibat adanya  kelainan  syaraf-syaraf  tertentu  yang menyebabkan  fungsi  otak  tidak  bekerja  secara normal sehingga mempengaruhi tumbuh kembang, kemampuan komunikasi, dan kemampuan  interaksi  sosial  seseorang.  Senada dengan  Sunu,  Kurdi  (2012),  menyatakan  bahwa anak  autis  adalah  anak  yang  mengalami gangguan  perkembangan  dengan  trias  ganguan perkembangan,  yaitu  gangguan  pada  interaksi sosial, gangguan pada komunikasi, dan keterbatasan minat serta imajinasi.

## MODEL PENDIDIKAN YANG DIBERIKAN OLEH GURU PADA ANAK AUTIS DI SLB NEGERI I PALANGKA RAYA

## DWI SARI USOP
Dosen Pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Palangkaraya

## ABSTRACT
Children  with  autism  are  children  with  distinctive  characteristics  that  require  unique  education anyway. Therefore, teachers understanding to the characteristics of children with autism are very helpful in the selection of a given model of education. This research was conducted in SLBN 1 Palangkaraya in order to  determine  the  characteristics  of  children  with  autism  in  SLBN  1  Palangka  Raya  as  well  as  a  model  of education  provided  by  the  teachers.  The  study  focused  on  children  with  autism  in  Junior  High  School, amounting to 5 (five) people. Based on the results of the study, there were differences in the characteristics possessed by the five children with autism. Such differences can be observed from the ability to speak and the ability of the learning process. While based on the edsucational model used by the teacher is a model of behavior  modification.  Through  this  model  of  behavior  modification,  children  with  autism  are  educated  to have the ability to interact socially and communicate with others and able to be part of the class.
Keywords : children with autism, education model

## ABSTRAK
Anak autis merupakan anak dengan ciri-ciri  yang khas sehingga memerlukan pendidikan  yang khas pula.  Untuk  itu,  pemahaman  guru  mengenai  karakteristik  anak  autis  sangat  membantu  dalam  pemilihan model  pendidikan  yang  diberikan.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SLB  Negeri  1  Palangka  Raya  dengan  tujuan untuk mengetahui karakteristik dari anak autis di SLB Negeri 1 Palngka Raya serta model pendidikan yang diberikan oleh guru. Penelitian  difokuskan pada anak-anak autis tingkat Sekolah  Menengah Pertama  yang berjumlah 5 (lima) orang. Berdasarkan hasil penelitian, ditemukan perbedaan karakteristik yang dimiliki oleh kelima  anak  autis.  Perbedaan  tersebut  dapat  ditinjau  dari  kemampuan  dalam  berbicara  dan  kemampuan dalam  proses  belajar.  Sedangkan  ditinjau  dari  model  pendidikan  yang  digunakan  oleh  guru  adalah  model modifikasi  perilaku.  Melalui  model  modifikasi  perilaku  ini,  anak  autis  dididik  memiliki  kemampuan  dalam berinteraksi sosial dan berkomunikasi dengan orang lain, serta mampu memngikuti pembelajaran di kelas.
Kata kunci : anak autis, model pendidikan
Menurut  Kurdi  (2009),  autis  didefinisikan pertama  kali  oleh  Leo  Kanner  pada  tahun  1943. Ada 11 anak autis yang diteliti. Berdasarkan hasil penelitiannya,  Kanner  menemukan  beberapa  ciri umum  anak  autis,  yaitu  adanya  kecenderungan untuk  menyendiri,  keinginan  yang  obsesif  untuk mempertahankan kesamaan, kemampuan menghafal  yang  luar  biasa,  dan,  terbatasnya aktivitas yang dilakukan. Ciri-ciri yang
dikemukakan Kanner mirip dengan hasil penelitian  Hans  Asperger  pada  tahun  1944, kesulitan dalam berinteraksi sosial dan memperlihatkan ekspresi wajah yang datar.
Kaplan (dalam Ratnadewi), mengungapkan bahwa  autis  pada  masa  kanak-kanak  merupakan gangguan-gangguan  berupa  ketidakmampuan untuk  berinteraksi  dengan  orang  lain, echolalia (membeo  atau  meniru), mutism (ktidakmampuan untuk  berbicara),  pembalikan  kata  dan  kalimat. Misalnya  penggunaan  kata  “kamu”  untuk  “saya”. Selain  itu,  aktivitas  bermain  yang  cenderung repetitif  dan  stereotipik,  rute  ingatan  yang  kuat, keinginan  yang  kuat  dalam  mempertahankan keteraturan  di  dalam  lingkungannya,  rasa  takut akan  perubahan,  kontak  mata  yang  buruk,  dan lebih menyukai gambar atau benda mati.
Pendidikan bagi anak autis sangat bervariasi.  Diantaranya  diberikan  dalam  bentuk terapi  atau  intervensi.  Jenis-jenis  terapi  dan intervensi  tersebut  adalah  terapi  biomedis,  terapi bermain  sosial,  terapi  musik,  dan metode  Lovaas (Ratnadewi,  tanpa  tahun;  Chusairi,  dkk,  tanpa tahun;  Holck  2011;  Suryawati,  2010;  Wigram  & Gold, 2005). Sedangkan Kurdi (2012), menyatakan  berbagai  intervensi  yang  diberikan pada  anak  autis  adalah Discrete  Trial  Learning (DTT),  intervensi  LEAP  ( Learning  Experince  :  an
Alternative Program for Preschoolers and Parents ),  TEACCH  ( Treatment  and  education  of Autistic and Related Communication Handicapped Chikdren ),  program  terapi  penunjang  seperti terapi  wicara,  terapi  okupasi,  terapi  bermain, terapi  medikamentosa  (terapi  obat-obatan  atau drug  therapy ), diet  therapy , sensory  integration therapy , auditory  integration  therapy ,  dan biomedical therapy ).
Pada sekolah-sekolah khusus, dikembangkan  berbagai  macam  model  maupun program  pembelajaran  yang  diberikan  pada  anak autis.  Model-model  pembelajaran  yang  diberikan dapat  berupa  model  pembelajaran  behavioristik, model tematik, dan model bidang pengembangan (Syamsi  dan  Harianto,  2005;  Koswara,  2013). Adapun bidang-bidang yang dikembangkan dalam pendidikan  anak  autis  adalah  bidang  bahasa  dan komunikasi,  serta  pengembangan  minat  program bina diri (Syamsi dan Harianto, 2005).
Memperhatikan  variasi  karakteristik  anak- anak  autis  dan  variasi  jenis  pendidikan  pada uraian di atas, tentunya setiap lembaga pendidikan  memiliki  model  pendidikan  masing- masing yang dianggap mampu mengurangi gejala autis yang dialami oleh peserta didik. Berdasarkan hal tersebut, penelitian ini bertujuan : 1).  Untuk  mengetahui  karakteristik  anak  autis  di SLBN  1  Palangka  Raya,  2).  Untuk  mengetahui model  pendidikan  yang  diberikan  guru  di  SLBN Negeri 1 Palangka Raya.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif  dengan  metode  penelitian  deskriptif. Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  seorang  guru di SLBN 1 Palangkaraya. Subyek berjenis kelamin laki-laki  dan  memiliki  latar  belakang  pendidikan
dari  jurusan  Bimbingan  dan  Konseling.  Sebelum bergabung  di  SLBN  1  Palangkaraya  dan  subyek pernah  mengikuti pelatihan  terkait  dengan profesinya  saat  ini.  Teknik  pengumpulan  data dalam penelitian ini adalah observasi, wawancara, dan  penggunaan  dokumen.  Analisis  data  yang digunakan adalah analisis deskriptif kualitatif.

## HASIL PENELITIAN

## Karakteristik Anak Autis di SLBN 1 Palangka Raya
Di  SLB  Negeri  1  Palangkaraya,  jam pelajaran  dimulai  pada  pukul  07.30  sampai dengan pukul 10.00 WIB diselingi istirahat selama setengah  jam,  yakni  mulai  pukul  08.30  sampai dengan  pukul  09.00  WIB.  Jam  pelajaran  ini  juga berlaku  untuk  kelas-kelas  lainnya.  Walaupun demikian, tidak semua siswa tiba di sekolah  pada waktu yang telah ditentukan. Ada siswa yang tiba di  sekolah  sebelum  pelajaran  dimulai.  Ada  juga siswa  yang  tiba  di  sekolah  setelah  pelajaran dimulai.  Selain  itu,  ada  siswa  yang  beristirahat dan  pulang  sekolah  lebih  awal  dari  teman- temannya.
Penelitian  dilakukan  pada  tingkat  Sekolah Menengah  Pertama  (SMP),  di  mana  satu  ruang kelas  digunakan  untuk  dua  kelompok  siswa berkebutuhan khusus dengan spesifikasi berbeda. Di  kelas  ini,  ada  10  siswa  terdiri  atas  lima  siswa tuna  grahita  dan  lima  siswa  autis  dengan  satu orang guru untuk masing-masing spesifikasi. Lima siswa  tuna  grahita  terdiri  atas  empat  siswa  laki- laki dan satu siswa perempuan. Sedangkan untuk siswa  autis  semua  adalah  laki-laki  dengan karakteristik berbeda-beda.
Perbedaan  ini  tampak  dari  kemampuan yang  dimiliki  oleh  setiap  anak  autis,  yakni  dalam
bahasa dan konunikasi, kemampuan berinteraksi, kebiasaan,  serta  kemampuan  dalam  memahami perkataan  atau  perintah  sederhana.  Perbedaan karakteristik tersebut adalah sebagai berikut : a.  Cahyo
Berusia  13  tahun.  Memiliki  perawakan tinggi  dan  kurus,  serta  belum  mampu  untuk berbicara.  Cahyo  memiliki  pandangan  mata yang  datar  dan  tidak  berekspresi.  Bila menginginkan sesuatu, Cahyo
menunjukkannya dengan menggunakan bahasa  isyarat.  Cahyo  sangat  dekat  dengan guru  kelasnya  dan  sangat  senang  merangkul kedua  bahu  guru  kelasnya  dengan  kedua tangannya  sebagai  isyarat  ingin  digendong. Selain  itu,  cahyo  juga  sangat  senang memegang penjepit makanan.
Dalam hal belajar, Cahyo dapat berkonsentrasi  selama  beberapa  detik  untuk menyelesaikan tugas-tugas sederhana, seperti meletakkan  benda  ke  tempat  yang  diminta oleh  guru  sesuai  dengan  warna  yang diinginkan,  membuat  garis  yang  sama  seperti yang  dicontohkan,  juga  memberi  warna  pada gambar  yang  ditunjuk.  Ketika  konsentrasi terpecah,  Cahyo  selalu  merangkul  bahu  guru sebagai isyarat ingin digendong.
b.  Lukman
Berusia  15  tahun  dan  agak  gemuk. Sama  dengan  Cahyo,  Lukman  juga  belum mampu  berbicara.  Walaupun  demikian,  ketika meninginkan  sesuatu  Lukman  memberitahu dengan bahasa isyarat serta suara yang belum dapat  berbentuk  ucapan  kata-kata.  Misalnya, ingin  duduk  di  kursi  di  mana  kursi  sudah  ada yang  mendudukinya.  Lukman  memberi  isyarat dengan mendorong-dorong orang yang
sedang  duduk  dikursi  yang  diinginkannya tersebut  dengan  suara  yang  belum  berbentuk ucapan  kata-kata.  Demikian  juga  ketika  ingin keluar dari kelas yang pintunya dikunci. Cahyo memberi  isyarat  dengan  memegang  gagang pintu  serta  menekuknya  agar  pintu  dapat terbuka.
Dalam
belajar, Lukman dapat mengerjakan  tugas-tugas  sederhana  seperti memasukkan  balok-balok  dalam  ukuran  yang sama  ke  tempatnya.  Selain  itu,  dengan  cepat Lukman  juga  dapat  meletakkan  alat-alat belajar  ke  tempat  di  mana  alat-alat  tersebut disimpan  ketika  guru  kelas  memintanya  pada Lukman.
c.  Ayi
Ayi  adalah  seorang  remaja  berusia  17 tahun. Berperawakan kurus, mampu berbicara dan  menurut  gurunya,  Ayi  sering  meracau. Dengan  pemahaman  bahwa  saat  Ayi  sedang berbicara,  Ayi  dapat  mengucapkan  kata-kata yang  tidak  jelas  atau  peristiwa-peristiwa  yang di  alami  di  rumah  dapat  dibicarakan  walau dalam  kata-kata  yang  singkat.  Ketika  tidak sedang  belajar,  Ayi  lebih  senang  duduk  diam. Ketika  ada  orang  di  dekatnya,  Ayi  hanya melihat sekilas. Selanjutnya, terbenam dengan aktivitas yang dilakukannya.
Ayi memiliki kemampuan untuk membaca  dan  menulis  dengan  dituntun  oleh guru.  Selain  itu,  Ayi  juga  mampu  untuk mengenali  dan  memnyebutkan  nama  teman- temannya  yang  duduk  di  dekatnya  saat  guru bertanya.
d.  David
David  berusia  13  tahun.  Menurut  guru kelasnya,  sebenarnya  David    adalah  siswa
kelas  5  SD.  Akan  tetapi,  disebabkan  oleh perlakuan  kasar  dari  teman-teman  di  kelas sebelumnya,  kelas  David  dipindahkan.  Jika dilihat, David adalah anak yang
menyenangkan.  Memiliki  wajah  yang  menarik dan senang tersenyum. David senang berjalan-jalan    di  ruang  kelas.  David  mampu memahami kata-kata yang diucapkan gurunya. Misalnya,  saat  guru  meminta  bantuan  David untuk  membukakan  pintu  ketika  Lukman  tidak mampu menemukan kunci pintu untuk membuka  pintu.  David  mengambil  kunci  dari Lukman  dan  dengan  cepat  dapat  membuka pintu  untuk  Lukman.  Saat  akan  memulai pelajaran dan berhadapan dengan guru, David senang  menutup  wajahnya  dengan  kedua tangannya.
e.  Firman
Firman  berusia  13  tahun.  Berdasarkan data dokumen, Firman sudah mampu menjalin kontak  mata  ketika  namanya  dipanggil.  Selain itu,  juga  mampu  berbicara  walaupun  belum jelas  ucapannya.  Menurut  gurunya,  Firman termasuk  anak  yang  cukup  pandai.  Firman mampu menyamakan warna, bentuk, dan juga angka.  Firman  juga  mampu  membilang  angka 1 sampai dengan 10.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat disimpulkan  mengenai  karakteristik  anak  autis di SLB Negeri 1 Palangkaraya adalah sebagai berikut :
1.  Mengalami ketidakmampuan dalam berbicara.  Dengan  pemahaman,  tidak  ada satu  patah  kata  pun  terucap.  Walaupun demikian,  dari  kelima  anak  autis  ada  satu orang  yang  mampu  mengucapkan  kata- kata. Akan tetapi, kata-kata yang
diucapkan  adalah  kalimat-kalimat  pendek dan juga sering meracau.
2.  Mampu  memahami    perkataan  atau perintah sederhana dan jelas.
3.  Mempunyai kebiasaan yang khas
4.  Berkomunikasi melalui isyarat tubuh.

## Model Pendidikan yang Diberikan Guru pada Anak Autis di SLB Negeri 1 Palangkaraya
Pendidikan untuk anak autis di SLB  Negeri 1  Palangkaraya  menggunakan  model  modifikasi perilaku.  Model  ini  menekankan  pada  terjadinya perubahan  perilaku  yang  diberikan  tidak  hanya saat  di  dalam  kelas  tetapi  juga  sebelum  masuk kelas.  Proses  belajar  mengajar  dimulai  pada pukul 07.30. Seluruh peserta didik bersama-sama dengan  subyek  sebagai  guru  dari  anak  autis masuk  ke  kelas.  Sebelum  masuk  kelas,  bersama peserta  didik  lainnya,  subyek  meminta  peserta didik  untuk  meletakkan  sepatu  pada  rak  sepatu yang  sudah  disediakan  di  depan  kelas.  Subyek mengatakan hal tersebut sebagai bentuk pendidikan  yang  disebut  dengan  “ bina  diri ”.
Setelah  seluruh  siswa  masuk,  kelas  dikunci  dari dalam  oleh  subyek.  Menurut  subyek,  bina  diri diberikan  pada  anak  autis  agar  mereka  mampu untuk  mandiri.  Misalnya,  untuk  ke  toilet.  Anak- anak  autis  diajarkan  menegenai  bagaimana  tata cara  selama  di  toilet.  Subyek  juga  mengatakan bahwa  ketika  anak-anak  autis  tersebut  ingin  ke toilet, mereka biasanya memberi isyarat.
Menurut subyek, hal pertama yang dilakukan dalam memberi pelajaran pada anak autis adalah mendapatkan  kontak  mata.  Kontak  mata  ini sangat penting untuk mendapatkan perhatian dari anak  autis.  Sebagai  contoh  pada  Cahyo.  Cahyo diminta  subyek  untuk  meletakkan  benda  sesuai dengan  tempat  yang  ditunjukkan  oleh  subyek.
Setelah Cahyo selesai  melakukan tugasnuya dan perhatian  subyek  terlepas  dari  Cahyo  beberapa detik, Cahyo kehilangan konsentrasi dan kemudian  merangkul  subyek  dengan  maksud minta digendong.
Hal  kedua  yang  diberikan  pada  anak  autis adalah  kemampuan  dapat  duduk.  Menurut subyek,  anak  autis  mengalami  kesulitan  dalam berkonsentrasi  sehingga  tidak  tahan  duduk  lama. Dengan  melatih  anak  autis  dapat  bertahan  untuk duduk, akan memudahkan dalam proses pembelajaran.  Selanjutnya  adalah  “ labeling ”, yakni  proses  pembelajaran  dengan  tujuan  agar anak autis mampu untuk mengenali suatu benda. Subyek  menjelaskan  proses  “ labeling ”  sembari meminta  Cahyo  untuk  mengikuti  permintaan subyek  seperti  meletakkan  benda  ditempat  yang diinginkan  subyek,  menirukan  garis-garis  yang dibuat  dan  mewarnai  kotak  sesuai  dengan  warna yang  ditunjukkan  oleh  subyek.  Setelah  proses labeling dipahami  oleh  anak  autis,  pembelajaran lainnya dapat dilakukan.
Proses  pembelajaran  pada  anak  autis dilakukan  subyek  secara  bergantian  selama  jam pelajaran.  Setiap  anak  autis  sebelum  dan sesudah  istirahat  mendapatkan  pembelajaran. Subyek  menjelaskan  bahwa  ketika  anak  autis hendak belajar tetapi belum mampu
berkonsentrasi dan melakukan sesuatu sekehendak hati, subyek mengarahkan anak autis dengan  nada  suara  yang  tegas.  Sebagai  contoh, saat  akan  mengajari  David  menulis.  David  duduk di  meja  sembari  menutup  wajahnya  dengan kedua  tangan.  Subyek  meminta  David  untuk melepaskan tangannya.
Demikian  pula  saat  mengajari  Ayi  menulis dan  menjawab  pertanyaan.  Pada  buku  tulis  Ayi,
subyek  menuliskan  beberapa  pertanyaan  yang harus  dijawab  oleh  Ayi.  Melalui  tulisan  tersebut, subyek  bertanya  pada  Ayi  agar  menjawab pertanyaan  yang  diajukan.  Saat  menjawab pertanyaan, Ayi terlihat meracau. Subyek menjelaskan  bahwa  Ayi  mampu  bicara  tapi senang  meracau.  Oleh  sebab  itu,  subyek menyebut  nama  Ayi  dan  meminta  Ayi  untuk kembali  berkonsentrasi  dengan  nada  yang  tegas dan jelas. Subyek menjelaskan bahwa Ayi mampu mengenali  temannya.  Saat  itu,  Lukman  duduk disamping  Ayi.  Subyek  menanyakan  siapa  yang duduk  disamping  Ayi  dan  Ayi  menjawab  bahwa teman yang duduk disampingnya adalah Lukman.
Kata  “tidak”  merupakan  salah  satu  kata yang digunakan subyek untuk sebagai tanda tidak setuju  dengan  tindakan  yang  sedang  dilakukan seorang  anak  autis.  Subyek  menjelaskan  bahwa penggunaan kalimat dalam berkomunikasi dengan  anak  autis  harus  jelas  dan  padat.  Hal  ini disebabkan  ketidakmampuan  anak  autis  dalam menerima kalimat-kalimat yang panjang.
Dalam  keadaan  tertentu,  saat  sedang memberikan  materi  pelajaran  pada  salah  satu anak  autis,  subyek  juga  dapat  memberikan memberikan  pengajaran  pada  anak  autis  lainnya. Hal  ini  dilakukan  ketika  ditemukan  perilaku- perilaku pada anak autis lain yang mengharuskan diberikan pembelajaran seketika.
Hal  ini  dilakukan  pada  Lukman,  saat  baru tiba  di  kelas  dan  membuang  tasnya  di  lantai kemudian  duduk.  Pada  saat  itu,  subyek  sedang memberikan materi pada Cahyo. Subyek langsung mengatakan pada Lukman agar meletakkan  tasnya  di  tempat  yang  sudah disediakan.  Selain  itu,  saat  memberikan  materi pada  Ayi.  Lukman  ingin  keluar  kelas.  Sebelum
keluar  kelas,  subyek  meminta  Lukman  untuk merapikan  media  pembelajaran  ke  tempatnya. Hal itu dilakukan pada Lukman sebagai salah satu bentuk  pembelajaran  agar  Lukman  memahami bahwa  setelah  belajar,  perlengkapan  belajar harus  dirapikan  atau  dikembalikan  ke  tempat  di mana perlengkapan belajar itu diletakkan.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  ditemukan karakteristik anak-anak autis di SLBN 1 Palangkaraya,  khususnya  pada  tingkat  Sekolah Menengah  Pertama.  Ada  empat  karakteristik, yaitu  ketidakmampuan  dalam  berbicara,  mampu memahami  perkataan  atau  perintah  sederhana dan  jelas,  mempunyai  kebiasaan  yang  khas,  dan berkomunikasi melalui isyarat tubuh.  Karakteristik ini  senada  dengan  pendapat  dari  Kaplan  (dalam Ratnadewi),  yang  mengungkapkan  karakteristik anak  autis,  yaitu  gangguan-gangguan  berupa ketidakmampuan untuk berinteraksi dengan orang lain, echolalia (membeo  atau  meniru), mutism (ketidakmampuan  untuk  berbicara),  pembalikan kata  dan  kalimat.  Misalnya  penggunaan  kata “kamu”  untuk  “saya”.  Selain  itu,  aktivitas  bermain yang  cenderung  repetitif  dan  stereotipik,  rute ingatan  yang  kuat,  keinginan  yang  kuat  dalam mempertahankan keteraturan di dalam lingkungannya,  rasa  takut  akan  perubahan, kontak  mata  yang  buruk,  dan  lebih  menyukai gambar atau benda mati.
Ketidakmampuan anak autis dalam berbicara  memiliki  beberapa  kategori,  yakni  :  1). belum  mampu  berbicara  dan  mengeluarkan suara,  2).  sama  sekali  belum  mampu  untuk berbicara,  tetapi  ketika  menginginkan  sesuatu anak memberitahukan keinginannya melalui bahasa  tubuhnya  diiringi  dengan  suara  yang
belum  ada  bunyinya.  3).  mampu  berbicara dengan  kata-kata  atau  kalimat-kalimat  pendek dan  juga  sering  meracau,  4).  berkomunikasi melalui isyarat tubuh.
Pada proses pembelajaran, guru menggunakan  model  pembelajaran  modifikasi perilaku yang disesuaikan dengan kondisi masing-masing anak autis. Melalui model pembelajaran  modifikasi  perilaku  tersebut,  guru berusaha  untuk  mengembangkan  kemampuan anak  autis  pada  beberapa  hal,  yaitu  1). mengembangkan  kemampuan  untuk  mampu menjalin  kontak  mata  dengan  orang  lain,  2). mengembangkan kemampuan untuk dapat bertahan  duduk  sebab  ada  anak  autis  yang senang berjalan-jalan, 3). mengembangkan pengetahuan  dan  pemahaman  anak  autis  akan benda-benda di sekitarnya ( labeling ), 4). mengembangkan  kemampuan  anak  autis  untuk melakukan  bina  diri  atau  mengembangkan kemampuan  anak  untuk  dapat  mengurus  dirinya sendiri  tanpa  bantuan  orang  lain,  dan  5). mengembangkan  pengetahuan  dan  pemahaman anak  autis  mengenai  konsep  benar  dan  salah melalui penggunaan kata “tidak”.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan :
1.  Karakteristik anak autis pada Sekolah Menengah Pertama di SLB Negeri 1 Palangkaraya adalah : a) mengalami ketidakmampuan dalam berbicara. Dari kelima anak  autis,  tiga  diantaranya  tidak  mampu untuk  berbicara.  Dengan  pemahaman,  tidak ada  satu  kata  pun  yang  terucap.  Sedangkan seorang anak lainnya sudah mampu berbicara, walaupun  belum  jelas  dan  seorang  lagi
mampu untuk mengucapkan kata-kata dengan jelas  serta  sering  meracau,  b).  mampu memahami perkataan atau perintah sederhana dan  jelas,  c).  mempunyai  kebiasaan  yang khas, d). berkomunikasi melalui isyarat tubuh.
2.  Model  pendidikan  atau  model  pembelajaran yang diberikan guru adalah model pembelajaran modifikasi tingkah laku.

## DAFTAR PUSTAKA
Chusairi,  A;  Hamidah,  &  Leonardi,  T.  (tanpa tahun).  Efektivitas  terapi  bermain  social untuk  meningkatkan  kemampuan  dan ketrampilan  bagi  anak  dengan  gangguan autism. journal.unair.ac.id/filerPDF/JURNAL%20D IKS-HAMIDAH.pdf (Diakses 13 September 2013)
Holck,  Ulla.  (2011).  Music  therapy  research  :
Children with  an Autism Spectrum Disorder.
Koswara,  Deded.  (2013).  Pendidikan  Anak
Berkebutuhan  Khusus  :  Autis.  Jakarta  :
PT Luxima Metro Media
Kurdi, F.N. (2012). Strategi dan teknik pembelajaran  pada  anak  dengan  autis.
Forum kependidikan. Vol. 29 No. 1 , 14-25
Ratnadewi.  Tanpa  tahun.  Peran  orang  tua  pada terapi biomedis untuk anak autis. www.gunadarma.ac.id/library/articles/grad uate/psychology/2008/Artikel_10504147.p df (Diakses 13 September 2013).
Sunu, C. (2012). Panduan memecahkan masalah autis    :  Unlocking  autism .  Yogyakarta  :
Lintangterbit
Syamsi, Ibnu & Haryanto (2005). Model pembelajaran  bagi  anak  autis  di  Sekolah Luar  Biasa  dan  pusat  Penanganan  di wilayah  Kabupaten  Sleman  dan  Kota Madya  Yogyakarta  :  Laporan  penelitian Reseach  Grant  Program  SP4  tahun anggaran 2005.