## ORIGINAL ARTICLE

## Pengaruh Penerapan Model Cooperative Learning Tipe Group Investigation (Gi) Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Siswa
(Kuasi Eksperimen Pada Mata Pelajaran Geografi Siswa Kelas X SMAN 1 Sodonghilir )

## Ai Nidaul Hasanah
Program Studi Pendidikan Geografi Pascasarjana Universitas Siliwangi Tasikmalaya Email: ainidaulhasanah353@gmail.com
Diterima 20 Mei 2022, Direvisi 20 Juni 2022, Disetujui Publikasi 30 Juni 2022

## Abstract
This  research  is  motivated  by  the  low  learning  outcomes  of  class  X  students  at  SMAN  1  Sodonghilir, Tasikmalaya  Regency,  there  are  still  many  students  of  SMAN  1  Sodonghilir  who  have  low  learning  outcomes marked  by  the  acquisition  of  scores  below  the  Minimum  Completeness  Criteria  (KKM).  The  purpose  of  this study  was  to  determine  whether  the  application  of  the  Cooperative  Learning  Group  Investigation  (GI)  model can  improve  student  learning  outcomes,  whether  the  lecture  method  can  improve  student  learning  outcomes, whether  there  are  differences  in  student  learning  outcomes  in  the  experimental  and  control  classes.  This research uses the Nonequivalent  (Pretest  and posttest) Control-Group Design experimental design model. The results  showed  that  the  use  of  the  Group  Investigation  (GI)  Cooperative  Learning  model  can improve  student learning  outcomes  with  N  Gain  of  0.34  which  is  in  the  medium  category,  the  use  of  the  lecture  model  can improve student learning outcomes with N Gain of 0.08 which are in the low category, and there are differences in student learning outcomes between classes that use the group investigation type and the lecture model, where the experimental class gets an average of 83.39 and the control class is 75.82.
Keywords: Group Investigation Method, Learning Outcomes

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatar  belakangi  oleh  rendahnya  hasil  belajar  pada  siswa  kelas  X  di  SMAN  1  Sodonghilir Kabupaten Tasikmalaya, masih banyaknya siswa SMAN 1 Sodonghilir yang memiliki hasil belajar yang rendah ditandai  dengan  perolehan  nilai  dibawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM).  Tujuan  dari  penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui  apakah  penerapan  model Cooperative  Learning tipe Group  Investigation (GI)  dapat meningkatkan  hasil  belajar  pada  siswa,  apakah  metode  ceramah  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  pada  siswa, apakah terdapat perbedaan peningkatan hasil belajar pada siswa di kelas eksperimen dan kontrol. Penelitian ini menggunakan  model  eksperimen  desain Nonequivalent ( Pretest  and  posttest ) Control-Group  Design .  Hasil penelitian  menunjukan  bahwa  penggunaan  model Cooperative  Learning tipe Group  Investigation (GI)  dapat meningkatkan  hasil  belajar  pada  siswa  dengan N  Gain sebesar  0,34  yang  berada  dalam  kategori  sedang, penggunaan  model  ceramah  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  pada  siswa  dengan N  Gain sebesar  0,08  yang berada dalam kategori rendah, dan  terdapat  perbedaan  hasil  belajar siswa antara kelas  yang  menggunakan tipe group investigation dengan  model ceramah, dimana kelas eksperimen  memperoleh rata-rata sebesar 83,39 dan kontrol sebesar 75,82.
Kata Kunci: Metode Group Investigation , Hasil Belajar.

## Artikel ilmiah Pendidikan Geografi
Pengaruh Penerapan Model Cooperative Learning ….

## A. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  sarana untuk  meningkatkan  kualitas  sumber daya  manusia  yang  bisa  diperoleh melalui  lembaga  formal  ataupun  non formal. Kualitas pendidikan yang diinginkan di Indonesia adalah
perubahan  kearah  yang  lebih  baik, karena  dalam  Undang-undang  No.  20 tahun 2003 bab II (dua) pasal 3 tentang sistem  pendidikan  nasional  menyatakan bahwa  “Pendidikan  nasional  berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk  watak  serta  peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan kehidupan bangsa…”.
Dewasa  ini,  posisi  pendidikan dalam  kehidupan  menjadi  sangatlah penting,  karena  pendidikan  merupakan modal utama dalam menciptakan manusia yang berkualitas. Sumber daya manusia (SDM) yang berkualitas merupakan asset penting bagi kemajuan suatu  bangsa.  Disamping  faktor-faktor lain seperti sumber daya alam, infrastruktur  dan  sosial  budaya  serta modal  dan  kestabilan  politik.  Namun sumber  daya  manusia  memiliki  peran untuk mengelola semua komponen.
Sementara  itu,  peringkat human development  index Indonesia  menurut human  development  report tahun  2013 yang  dibuat  oleh United Nation Development  Program (UNDP)  tidak bisa dibilang memuaskan. Di laporan itu dikatakan,  nilai  Indeks  Pembangunan Manusia Indonesia berada di posisi 121 dari  total  187  Negara  di  dunia  yang diperingkatkan.  Dengan  peringkat  itu, artinya Indonesia dianggap masih
tergolong  negara  geografi  lemah.  Daya saing, apalagi daya tandingnya, dikategorikan  belum  digdaya.  IPM
Indonesia  yakni  0,629,  masih  di  bawah rata-rata  dunia  0,694.  Bahkan  di  bawah angka regional 0,683. Indonesia dikategorikan sebagai “Negara Pembangunan  Menengah”  bersama  45
negara lainnya. Kalah dibanding Singapura  peringkat  ke-18,  Brunei
Darussalam  ke-30,  Malaysia  ke-64, Thailand  ke-103  serta  Filipina  ke-114
(UNDP:2013).
Hal tersebut menunjukkan bahwa  pendidikan  di  Indonesia  masih jauh  dari  kata  berhasil . Oleh  sebab  itu, diperlukan  upaya  perbaikan  kualitas SDM Indonesia di tengah-tengah persaingan  dengan  masyarakat  dunia lainnya melalui pembenahan atau peningkatan  kualitas  pendidikan.  Salah satu upaya pemerintah dalam meningkatkan kualitas pendidikan
Nasional  adalah  dengan  menerbitkan Permen  No.  19  tahun  2005  yang berisikan  Delapan  Standar  Nasional Pendidikan yang dapat dijadikan standar minimal ketercapaian sistem pendidikan di  seluruh  wilayah  Indonesia.  Standar nasional    pendidikan    ini    terdiri    dari Standar    kompetensi    lulusan,  standar isi,  standar  proses,  standar  pendidikan dan    tenaga    kependidikan,    standar sarana    dan    prasarana,    standar pengelolaan,    standar    pembiayaan pendidikan,    dan  standar    penilaian pendidikan.    Akan    tetapi    pada kenyataannya,  kualitas    pendidikan secara    umum    masih    belum    dapat dikatakan  berhasil,  salah satu indikator keberhasilannya dapat ditunjukkan dengan    nilai  hasil  evaluasi  belajar siswa,  baik  nilai  evaluasi  di  tiap semester maupun nilai Ujian Nasional. Menurut Sudjana (2008:67)
“keberhasilan  suatu  proses  pendidikan dapat dilihat dari tinggi rendahnya hasil belajar  peserta  didik”.  Salah  satu fenomena yang tengah menjadi masalah besar adalah rendahnya kualitas pendidikan  yang  ditunjukan  dengan rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik. Kemampuan  siswa  dalam  memahami konsep dalam kegiatan belajar
merupakan  salah  satu  indikator  untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa.  Hasil
P- ISSN :2541-125X     E-ISSN :2615-4781                                           Vol : 7, No : 1,  Juni 2022  | 02 | https://journals.unihaz.ac.id/index.php/georafflesia
Pengaruh Penerapan Model Cooperative Learning ….
belajar  siswa  ini  tentu  menjadi  sebuah aspek  penting  yang  dapat  dijadikan salah  satu  acuan  tercapai  atau  tidaknya tujuan  dari  suatu  pembelajaran  yang dilakukan.
Berdasarkan hasil penelitian awal  yang  dilakukan  di  SMAN  1 Sodonghilir diperoleh hasil Ujian Tengah Semester (UTS)  siswa kelas  X-
1 dan X-2 sebagai berikut Tabel 1.1 Hasil Belajar Kelas X SMAN 1 Sodonghilir N o Rentang Nilai Pemaham an Konsep (KKM=75 ) Frekuen si (Orang) Persenta se (%) 1 90 – 100 8 12,12 2 80 – 89 10 15,15 3 70 – 79 11 16,67 4 60 – 69 15 22,73 5 < 59 22 33,33 Jumlah 66 100 Sumber:  Hasil  Pra  Penelitaian  (Data Diolah)
Berdasarkan  Tabel  1.1  dapat dilihat  bahwa  hasil  belajar  siswa  kelas X-1  dan  X-2  SMAN  1  Sodonghilir, dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  yang  ditetapkan  sekolah  yaitu nilai  75,  menunjukkan  bahwa  hasil belajar  siswa  berada  pada  rentang  nilai yang  sangat  rendah  yaitu  dibawah  59 dengan  persentase  33,33%  atau  22 siswa  yang  mendapatkan  nilai  dibawah 59. Uji coba dilakukan pada siswa kelas X  yang  terdiri  dari  X-1  dan  X-2 sebanyak 66 siswa.
Hasil  pengamatan  awal  peneliti pada saat proses belajar mengajar siswa di  kelas  X  SMAN  1  Sodonghilir  d apat dikatakan bahwa, pembelajaran Geografi saat ini adalah : 1. Pembelajaran Geografi masih bersifat teacher  centered ,  dimana dalam  pembelajaran  guru  masih mendominasi, dengan metode ceramah  dan  tanya  jawab,  bahkan hanya  cenderung  pada  pemindahan pengetahuan  saja  dari  guru  ke  siswa ( transfer  of  knowledge )  sementara siswa  lebih  banyak  pasif,    hal  ini menyebabkab  dalam  pembelajaran kurang  terbuka  dalam  memotivasi siswa untuk berinovasi sesuai tuntutan kurikulum.
2. Waktu  belajar  siswa  sebagian  besar dipergunakan  untuk  mengerjakan buku tugas, mendengar ceramah, dan mengisi  latihan  yang  membosankan (melalui kerja individual) baik menggunakan  modul  atau  soal  dari guru. 3. Guru  hanya  memberikan  tumpukan informasi  kepada  siswa,  terkait dengan pokok bahasan yang diajarkan sampai saatnya diperlukan, dan  lebih  menekankan  pada  aspek hapalan,  kurang  mengembangkan aspek  lainnya  seperti  keterampilan berfikir, menganalisa, dan bekerjasama.  Pembelajaran  hanya terjadi dalam kelas. 4. Penilaian  yang  dikembangkan  oleh guru  lebih  banyak  berorientasi  pada aplikasi tes formal dengan konsentrasi  pengukuran  hanya  pada aspek  kognitif  saja,  sehingga  siswa hanya dituntut untuk menghafal.
Fenomena  yang  terjadi  di  atas mengakibatkan  peserta  didik  kurang memahami  konsep  atau  materi  dari mata  pelajaran  Geografi.  Hal  ini  terjadi karena dalam proses pembelajaran yaitu mengajar  guru  kurang  mengembangkan sebuah  model  pembelajaran  yang  dapat membuat  partisipasi  peserta  didik  lebih aktif  lagi  sehingga  proses  pembelajaran pun  menjadi  monoton  dan  kurang menarik.  Fokus  pembelajaran  hanya pada  guru  saja  ( teacher  centered ),
P- ISSN :2541-125X     E-ISSN :2615-4781                                      Vol : 7, No : 1,  Juni 2022 | 03 | https://journals.unihaz.ac.id/index.php/georafflesia
Pengaruh Penerapan Model Cooperative Learning ….
padahal  tuntutan  dalam  dunia  global sudah banyak berubah, sehingga orientasi pembelajaran yang memposisikan guru sebagai narasumber tunggal ( teacher centered ) harus diubah menjadi student centered . Namun demikian, dengan melihat hasil pengamatan peneliti di lapangan, paradigma teacher centered nampaknya masih  sering  diterapkan  dalam  proses pembelajaran  di  kelas  dengan  berbagai alasan  bahwa  pembelajaran  seperti  itu lebih praktis dan tidak menyita waktu.
Paradigma teacher  centered ini tercermin  dalam  penggunaan  metode pembelajaran konvensional
yaitu ceramah.  Loree  dalam  Makmum,  AS (2005:165)  menjelaskan  bahwa  untuk dapat  menghasilkan  hasil  belajar  yang diharapkan  (Expected  Output)  terdapat beberapa komponen yang harus diperhatikan yaitu Raw Input (kapasitas IQ,  bakat  khusus,  motivasi  N’Ach, minat,  kematangan,  kesiapan,  sikap kebiasaan),  Instrumental  Input  (guru, metode,  teknik,  media,  bahan,  sumber dan  sarana)  dan  Environment  Input (sosial,  fisik  dan  kultural).  Depdiknas dalam Mulyana (2008: 54) menjelaskan bahwa  prinsip  pembelajaran  yang  perlu diperhatikan dalam pembelajaran adalah berpusat  pada  siswa,  belajar  dengan melakukan,
mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan kreatif.
Dalam proses pembelajaran, guru hendaknya membuat sebuah model pembelajaran  yang  dapat  menciptakan sebuah  interaksi  antara  guru  dan  siswa, siswa  dengan  siswa,  guru  dengan  siswa dan  lingkungan  serta  interaksi  banyak arah.  Hal  ini  sejalan  dengan  PP  Nomor 19  tahun  2005    Pasal  19  ayat  1    yang menyatakan bahwa “Proses pembelajaran  pada  satuan  pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif,  menyenangkan,  menantang,
memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi  aktif  serta  memberikan
ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa kreativitas  kemandirian  sesuai  dengan bakat,  minat  dan  perkembangan  fisik serta psikologis peserta didik.
Dalam mengatasi masalah rendahnya  hasil  belajar  siswa,  guru hendaknya menggunakan sebuah model pembelajaran  yang  dapat  berpusat  pada peserta  didik (student  centered) yang dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa.
Model pembelajaran yang berpusat pada siswa diantaranya adalah model Cooperative Learning, model pembelajaran  ini  merupakan  model pembelajaran  yang  mengembangkan interaksi  antar siswa. Model ini menekankan pada belajar dalam kelompok. Penggunaan model pembelajaran  ini  dalam  mengatasi masalah  tersebut  karena,  proses  belajar mengajar menjadi ujung tombak keberhasilan  siswa  dalam  mencapai tujuan  dari  belajar.  Pembelajaran  yang kooperatif  dapat  memberikan  efek melatih  siswa  untuk  mengembangkan kemampuan bekerja sama.
Group  Investigation  merupakan metode  pembelajaran  yang  masuk  ke dalam rumpun model cooperative learning. Menurut Dewey (Slavin 2005:214)  “Terjadinya  kooperatif  di dalam kelas merupakan prasyarat untuk bisa  memahami  konsep  materi  yang kompleks”. Artinya, metode pembelajaran  Group  Investigation  yang termasuk ke dalam rumpun pembelajaran  kooperatif  merupakan metode pembelajaran yang dapat digunakan siswa untuk belajar memahami konsep. Group Investigation ini membantu mengembangkan
kemampuan  individual  yakni  dengan cara  merefleksi  melalui  berbagai  cara dengan mencari informasi dalam konsep,  keyakinan,  dan  nilai-nilai  yang ada pada individu tersebut.
Mendrofa  (2018)  menyatakan
bahwa hasil belajar siswa yang
Pengaruh Penerapan Model Cooperative Learning ….
diajarkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe  group  investigaton  lebih tinggi  daripada  rata-rata  hail  belajar siswa  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran  konvensional.  Adapun
Rais  dan  Ferinaldi  (2019)  menyatakan bahwa minat belajar sangat mempengaruhi  terhadap  pemahaman konsep matematis. minat besar pengaruhnya  terhadap  hasil  belajar, karena  bila  bahan  pelajaran  yang dipelajari  tidak  sesuai  dengan  minat siswa,  siswa  tidak  akan  belajar  dengan sebaik-baiknya,  karena  tidak  ada  daya tarik  baginya.  Bahan  pelajaran  yang menarik  minat  siswa,  lebih  mudah dipelajari  dan  disimpan  karena  minat menambah kegiatan belajar.
Berdasarkan hasil-hasil penelitian terdahulu tersebut, kemampuan pemahaman
konsep seringkali digunakan pada mata
pelajaran  matematika.  Sedangkan,  pada mata  pelajaran  Geografi  yang  berkaitan dengan analisis gejala-gejala atau masalah-masalah yang nyata dikehidupan sehari-hari jarang ditemukan  penelitiannya.  Sehingga,  hal tersebut  menjadi  salah  satu  alasan peneliti  untuk  melakukan  penelitian kemampuan  pemahaman  konsep  pada mata pelajaran geografi yang menggunakan aspek non matematis. Dalam  penelitian  ini,  peneliti merumuskan beberapa rumusan
masalah  diantaranya  :  1)  Apakah penerapan model Cooperative  Learning tipe Group  Investigation (GI)  dapat meningkatkan  hasil  belajar  pada  siswa, 2)  Apakah  metode  ceramah  dapat meningkatkan  hasil  belajar  pada  siswa,
3) Apakah terdapat perbedaan peningkatan  hasil  belajar  pada  siswa  di kelas  eksperimen  dan  kontrol .  Adapun tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui:  1) Perbedaan  hasil  belajar siswa
sebelum dan sesudah
menggunakan  tipe group  investigation,
2)  Perbedaan  hasil  belajar  siswa sebelum  dan  sesudah  menggunakan metode  ceramah,  3)  Perbedaan  hasil belajar siswa antara kelas yang menggunakan  tipe group  investigation dengan metode ceramah.

## B. Metode Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah quasi  eksperimen , data  berasal  dari  satu  lingkungan  yang telah ada tanpa intervensi langsung oleh peneliti,  dengan  subyek  kelompok  utuh ( intact  group )  Gozali  (2008  :  17). Desain  penelitian  yang  digunakan adalah kuasi eksperimen ( Quasi Experimental  Design )  yang  peneliti gunakan dalam kajian ini, adalah desain Nonequivalent ( Pretest  and  posttest ) Control-Group  Design .  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  kelas  X  SMAN  1 Sodonghilir  yang  terdiri  dari  3  kelas yaitu  kelas  X  -  1  yaitu  33  siswa,  X  -  2 33  siswa,  dan  X  -  3  32  siswa.  Dalam penelitian  ini,  peneliti  menggunakan dua kelas, yaitu kelas X-1 sebagai kelas eksperimen dan kelas X-2 sebagai kelas control.  Kelas  eksperimen  adalah  kelas yang  memperoleh  pembelajaran  dengan menggunakan metode group investigation.  Sedangkan  kelas  kontrol merupakan kelas yang mengikuti pembelajaran dengan pendekatan konvensional  dalam  bentuk  ceramah, siswa  belajar  secara  klasikal  yaitu  cara biasa yang digunakan di kelas tersebut.
C. Hasil Penelitian dan Pembahasan
1. Perbedaan  Hasil  Belajar  Siswa Sebelum Dan Sesudah Menggunakan Metode Group
Investigation (GI).
Hasil  belajar  siswa  pada  kelas eksperimen  berdasarkan  analisis  data hasil pretest dan posttest menunjukan terdapat  perbedaan  hasil  belajar  pada siswa  antara  hasil pretest dan posttest yang  menggunakan  metode group
P- ISSN :2541-125X     E-ISSN :2615-4781                                         Vol : 7, No : 1,  Juni 2022  | 05 | https://journals.unihaz.ac.id/index.php/georafflesia
Pengaruh Penerapan Model Cooperative Learning ….
investigation dengan  hasil  peningkatan gain  dalam  kategori  sedang  yaitu  0,43. Dari hasil uji Paired T Test didapat nilai signifikansi pada variabel metode dibawah  0,05  yaitu  0,000.  Hal  ini berarti  terdapat  pengaruh  penerapan metode group  investigation terhadap hasil belajar siswa.
N gain hasil belajar yang berada pada  kategori  sedang  diartikan  bahwa terdapat  peningkatan  hasil  belajar  pada siswa  dengan  menggunakan  model cooperative learning tipe group investigation meskipun  peningkatan tersebut sedang. Hasil peningkatan yang berkategori sedang ini dipengaruhi oleh proses  pembelajaran  dengan  metode group investigation yang masih memiliki  kekurangan,  salah  satunya adalah  pada  saat  proses  diskusi  untuk memecahkan  sebuah  masalah  yang dikemukakan  di  awal  pembelajaran, masih  terdapat  siswa  yang  saling mengandalkan  teman  sekelompoknya untuk  memecahkan  masalah.  Sehingga, tidak semua siswa dalam setiap
kelompok dapat mengemukakan pendapatnya  dan  saling  berinteraksi untuk  memecahkan  masalah  dalam materi.
Hal  ini  sependapat  dengan Slavin  (2009  :  219)  yang  menyebutkan salah  satu  kekurangan  dari  metode group  investigation ini  adalah  “siswa yang malas, memiliki kesempatan untuk tetap  pasif  dalam  kelompoknya  dan memungkinkan  akan  mempengaruhi kelompoknya sehingga usaha kelomppok tersebut gagal”. Kekurangan yang  terjadi  pada  saat  pelaksanaan penelitian  ini  dianggap  oleh  peneliti bersumber  dari  peneliti  itu  sendiri  yang kurang mampu menguasi kelas, ditambah  sikap  siswa  yang  masih banyak terlihat tidak menghargai, mungkin dikarenakan
peneliti merupakan guru sementara.
Dalam proses pembelajaran dengan  metode group  investigation,
guru  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  mencari  informasi  yang mereka butuhkan dalam proses
pembelajaran,  informasi  yang  didapat oleh siswa melalui internet atau sumber buku  yang  disediakan.  Siswa  yang mencari informasi sendiri selama proses pembelajaran  akan  membentuk  sikap mandiri  pada  siswa,  siswa  tidak merasa tergantung  kepada  guru,  sehingga  guru bukan  lagi  satu-satunya  sumber  belajar. Dengan proses ini, siswa sudah membiasakan diri untuk mencari informasi dan mengembangkan kemampuannya  untuk  menyelesaikan masalah  yang  mereka  hadapi  dalam kegiatan  pembelajaran.  Tugas  guru disini adalah mengkondisikan, mengarahkan  dan  memotivasi  siswa pada saat proses pembelajaran berlangsung agar siswa dapat mengembangkan kemampuannya. Tugas guru tersebut juga dapat meminimalisir kekurangan dari penerapan group  investigation yang dikemukakan di atas.
Hasil  penelitian  ini  diperkuat dengan  beberapa  penelitian-penelitian sebelumnya  yang  sama-sama  meneliti keefektivan dari metode group investigation , penelitian tersebut diantaranya  adalah  penelitian  Ade Sobariah Hasanah (2014) yang mengemukakan  bahwa  semakin  tinggi tingkat  penggunaan  penggunaan  model pembelajaran kooperatif
teknik investigasi  kelompok,  akan  semakin efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa  pada  pembelajaran  ekonomi dibandingkan dengan metode konvensional (ceramah). Terdapat perbedaan  antara  pengukuran  awal ( pretest ) dan pengukuran akhir
( posttest )  pada  kelas  eksperimen  yang menggunakan teknik investigasi kelompok.  Dimana  pada  saat pretest ,
P- ISSN :2541-125X     E-ISSN :2615-4781                                         Vol : 7, No : 1,  Juni 2022  | 06 | https://journals.unihaz.ac.id/index.php/georafflesia
Pengaruh Penerapan Model Cooperative Learning ….
siswa belum mendapatkan pembelajaran dengan  teknik  investigasi  kelompok, sedangkan  pada  pengukuran  akhir ( posttest )  siswa  sudah  mendapatkan perlakukan  yakni  pembelajaran  dengan teknik  investigasi  kelompok.  Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat peningkatan  hasil  belajar  (hasil  belajar) pada  saat posttest .  Penelitian  Lela Anggraini  (2010)  menyatakan  hasilnya bahwa kemampuan pemecahan masalah (hasil belajar) dapat ditingkatkan
melalui  penerapan  model  pembelajaran investigasi kelompok. Peningkatan  hasil  belajar  di kelas  eksperimen  merupakan  efek  dari penggunaan metode group investigation ,  dalam  kegiatan  proses pembelajarannya  siswa  dapat  lebih memahami sebuah konsep atau
permasalahan  yang  mereka  pelajari sewaktu mereka bekerja dalam kelompok  kooperatif.  Pada  saat  proses pembelajaran siswa di kelas eksperimen diberi  kebebasan  untuk  mencari  dan menyelidiki  semua  informasi  guna penyelesaian  masalah  sehingga  mereka memiliki  pengetahuan  dan  pengalaman untuk  mandiri  dalam  menyelesaikan masalah yang dihadapi.
1. Perbedaan  Hasil  Belajar  Siswa Sebelum Dan Sesudah Menggunakan metode Ceramah Hasil  belajar  siswa  pada  kelas kontrol  berdasarkan  analisis  data  hasil pretest dan posttest menunjukan terdapat perbedaan hasil belajar pada siswa antara hasil pretest dan posttest yang menggunakan  model  ceramah dengan hasil  peningkatan  gain  dalam  kategori rendah yaitu 0,08. Dari hasil uji Paired T Test  didapat  nilai  signifikansi  pada variabel  metode  dibawah  0,05  yaitu 0,000.  Hal  ini  berarti  terdapat  pengaruh penerapan  model  ceramah terhadap hasil belajar siswa.
N gain hasil belajar yang berada pada  kategori  rendah  diartikan  bahwa terdapat  peningkatan  hasil  belajar  pada siswa  dengan  menggunakan  model ceramah meskipun  peningkatan  tersebut rendah.
Hasil peningkatan yang berkategori  rendah  ini  dipengaruhi  oleh proses  pembelajaran  dengan  model ceramah yang masih memiliki kekurangan,  salah  satunya  adalah  pada saat  proses  pembelajaran,  siswa  terlihat jenuh  dikarenakan  proses  pembelajaran hanya  terpusat  pada  guru  saja  ( teacher centre ),  sedangkan  siswa  hanya  duduk dan  mendengarkan  tanpa  ada  aktivitas lain  yang  memicu  perkembangan  daya kognitiv siswa.
Meskipun peningkatan hasil belajar di kelas control tergolong rendah, tapi  peneliti  meyakini  bahwa  terjadinya peningkatan  tersebut  merupakan  efek dari penggunaan model ceramah, meskipun dalam kegiatan proses pembelajarannya siswa hanya duduk dan memperhatikan  tanpa  ada  interaksi kelompok.
2. Perbandingan Hasil Belajar Antara Kelas Eksperimen (GI) dan Kontrol (Ceramah) Hasil belajar pada mata pelajaran  ekonomi  berdasarkan  hasil analisis  data  menunjukan  perbedaan rata-rata antara kelas yang menggunakan model Cooperative
Learning tipe Group  Investigation (GI) dan  metode  ceramah  (konvensional). Hasil  ini  dapat  dilihat  dari  perolehan rata-rata (mean) metode group investigation sebesar  83,39  sedangkan perolehan  rata-rata  metode  ceramah sebesar 75,82.
Selain dilihat dari hasil perolehan  rata-rata,  perbedaan  rata-rata antara  kelas  yang  menggunakan  model Cooperative Learning tipe Group Investigation (GI)  dan  metode  ceramah (konvensional)  juga  dapat  dilihat  dari
P- ISSN :2541-125X     E-ISSN :2615-4781                                         Vol : 7, No : 1,  Juni 2022  | 07 | https://journals.unihaz.ac.id/index.php/georafflesia
Pengaruh Penerapan Model Cooperative Learning ….
hasil uji Paired T Test yang menunjukan bahwa  nilai  signifikansi  metode  adalah 0,000.  Nilai  signifikansi  ini  lebih  kecil dari  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar siswa  antara  kelas  yang  menggunakan model Cooperative Learning tipe Group Investigation (GI)  dan  metode  ceramah (konvensional).
Meskipun  terdapat  perbedaan dari  segi  capaian  hasil  belajar  yang diraih  oleh  siswa,  tapi  kedua  model  ini yakni  model  investigasi  kelompok  dan ceramah  tetap  memiliki  kesamaan. Adapun kesamaan dari kedua model ini adalah  sama-sama  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa.  hal  ini  dibuktikan dengan  hasil  uji  statistic  deskripsi  dan uji hipotesis dari masing-masing model.

## D. Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan  temuan  penelitian maka  secara  umum  penelitian  ini  dapat disimpulkan  sebagai  berikut:  1)  Hasil pengolahan  data  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa sebelum dan sesudah menggunakan tipe group  investigation dengan N  Gain sebesar  0,34  yang  berada  dalam kategori  sedang.  2)  Hasil  pengolahan data  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan  hasil  belajar  siswa  sebelum dan sesudah menggunakan model ceramah N  Gain sebesar  0,08  yang berada  dalam  kategori  rendah.  3)  Hasil pengolahan  data  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa antara  kelas  yang  menggunakan  tipe group  investigation dengan  model ceramah,  dimana  kelas  eksperimen memperoleh rata-rata sebesar 83,39 dan kontrol sebesar 75,82.

## Daftar Pustaka
Djamarah.  (2011). Psikologi  Belajar .
Jakarta: Rineka Cipta. Ghozali, Imam. (2008). Desain Penelitian Eksperimental. Semarang. Universitas. Diponegoro. Lembaga survei United Nations Development Programme (UNDP). Diakses pada 13 Oktober 2021. Makmum,  Abin  Syamsuddin.  (2005). Psikologi Kependidikan Perangkat  Sistem.  Pengajaran Modul. Bandung: Remadja Rosdakarya. Mendrofa, RN. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Group  Investigation  Terhadap Pemahaman Konsep Dan Kemampuan Pemecahanmasalah Matematis  Siswa  Kelas  Vii Smps  Pembda  2  Gunungsitoli.
Jurnal  ReviewPendidikan  dan Pengajaran http://journal.universitaspahlawa n.ac.id/index.php/jrpp  Volume  1
Nomor  1,  Desember  2018.  P- 2655-710X e-ISSN 2655-6022 Rais,  Hidayati  Dan  Ferinaldi.  (2019). Pengaruh Minat Belajar Terhadap  Pemahaman  Konsep Matematis  Pada  Mata  Kuliah Teori Bilangan Mahasiswa Pendidikan  Matematika.  Mat- Edukasia  |  Vol.  4  No.  1,  April 2019. Issn 2656-5552
Slameto.  (2010). Belajar  dan  Faktor- faktor  yang  Mempengaruhinya.
Jakarta: rineka Cipta
Slavin,  Robert  E.  (2005).  Cooperative
Laerning.  London:  Allymand
Bacon Slavin,  Robert  E.  (2009).  Cooperative Learning.Bandung : Nusa Media
Pengaruh Penerapan Model Cooperative Learning ….
Sudjana,  Nana.  (2008).  Dasar-dasar
Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru. Tim Redaksi Fokusmedia. (2006). Himpunana Peraturan Perundang-Undangan Undang- Undang Republik Indonesi No 20 Tahun 2003 :  Sistem  Pendidikan  Nasional
2006. Bandung: Fokusmedia