## Analisis Ketercapaian Standar Kompetensi Lulusan di MTS As Salam
Laras Septiawati 1 , Indah Eftanastarini 2
1 Institut Agama Islam Negeri Salatiga, Indonesia
2 Institut Agama Islam Negeri Metro Lampung, Indonesia
Corresponding Author : Laras Septiawati., E-mail: Larasseptia996@gmail.com
ARTICLE INFO Article history:
Received March 1, 2020 Revised March 20, 2020
Accepted
April 23, 2020

## ABSTRACT
This  study  aims  to  analyze  the  challenges  of  achieving  indicators  of attitude  competency  assessment  stages  on  graduate  standards.  This  is important to discuss to ensure the achievement of an institution in eight National Education Standards.  This  research method uses participatory descriptive  research.  This  research  was  conducted  at  As-Salam  Mts Bandung.  The  instrument  used  refers  to  seven  indicators  of  graduate standards  in  the  form  of  interview  guidelines.  The  conclusions  of  this study  are  (1)  the  profile  of  the  achievement  of  the  Graduate  Standard indicator shows varying results with an average achievement of 91%. (2) indicators  that  have  not  reached  the  maximum  score are  the  absence  of literacy  training  and  seminars  for  students  at  school.  The recommendations  of  the  results  of this  study  need  an  in-depth  study of the  use  of  the  results  of  assessment  of  graduate  indicators  using  more authentic instruments.
Keywords : Graduate Standards. Literacy, Seminars Journal Homepage : https://www.attractivejournal.com/index.php/aj/ This is an open access article under the CC BY SA license : https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/

## PENDAHULUAN
Mutu  pendidikan  disuatu  Negara  salahsatu  dipengaruhi  oleh  tercapainya sistem  standar  pendidikan  nasional  salah  satunya  standar  proses,  yang  ini  sejalan dengan perundang  –  undagan (Septiana, 2018; Ulum, 2020; Nisa’, 2018).  Pendidikan merupakan  salah  satu  faktor  penting  dalam  mendukung  pembangunan  nasional, sesuai dengan tujuan dan cita – cita mencerdaskan kehidupan bangsa yang tercantum pada  pembukaan  UUD  1945  alinea  keempat,  Pendidikan  juga  merupakan  hak  dan kewajiban  setiap  warga  Negara  Indonesia,  hal  tersebut  dijelaskan  dalam  UU SISDIKNAS  No.20  Tahun  2003  pasal  5  ayat  1,  Pendidikan  saat  ini  merupakan kebutuhan pokok masyarakat selain mendukung peningkatan sumber daya manusia. Penyelenggaraan  pendidikan  diatur  dalam  Standar  Nasional  Pendidikan  (SNP), lingkup dari SNP berdasarkan Peraturan Pemerintah No.19 tahun 2005 ialah sebagai berikut  ;  standar  isi,  standar  proses,  standar  kompetensi  lulusan,  standar  pendidik

## Attractive : Innovative Education Journal
dan tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan, standar pembiayaan, dan pstandar penilaian (Sholeh, 2017; Rembang et al., 2017).
Sebagi salah satu negara berkembang, pendidikan di Indonesia terus berbenah untuk menciptakan sistem pendidikan yang lebih baik. Usaha pebaikan pendidikan di Indonesia  merupakan  usaha  untuk  mengubah  pandangan  negara  lain  bahwa  negara berkembang kurang baiknya manajemen sumber daya manusia, pelayanan pendidikan dan  tingkat  kecakapan  administratif  agar  mendukung  mereka  menjadi  negara  yang maju  (Mundiri,  2016;  Fauzi,  2017).  Karena  itu  bisa  dikatakan  bahwa  setiap  tujuan negara berkembang memiliki kemiripan, yaitu diantaranya adalah memenuhi standar minimum pendidikan, kesehatan, perumahan dan makanan bagi masyarakat.  Untuk memperbaiki  tingkat  dan  kompetensi  pendidikan  di  Indonesia,  maka  pemerintah mengeluarkan  Peraturan  Pemerintah  No.19/2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan.  Standar  Pendidikan  Nasional  terdiri  dari  8  komponen  yaitu  (1)  Standar Isi,  (2)  Standar  Proses,  (3)  Standar  Kompetensi  Lulusan,  (4)  Standar  Pendidik  dan Tenaga Kependidikan, (5) Standar Sarana dan Prasarana, (6) Standar Pengelolaan, (7) Standar Pembiayaan, dan (8) Standar Penilaian Pendidikan.
Beberapa  peneltian  terkait  dengan  analysis  standard  kompetensi  lulusan diantaranya  adalah  yang  pertama  analisis  tentang  persepsi  mahasiswa  tekhnologi pendidikan  tentang  pentingnya  ketrampilan  dasar  mengajar  terhadap  kompetensi lulusan  tekhnologi  pendidikan  (Susanti,  Setyosari,  Abidin;  2019).  Yang  kedua mendeskripsikan  sekolah  dasar  (SD)  di  Kabupaten  Minahasa  Tenggara  berdasarkan standard kompetensi lulusan, standard proses, pembiayaan pendidikan dan standard pendidikan  (Tutut,  Hatidja,  Komalig:  2018).  Yang  ketiga  adalah  penerapan  standard kompetensi lulusan mata pelajaran bahasa Indonesia sekolah dasar (Asrivi, Rokhman, Deliana,  2017).  Yang  ke  empat  adalah  tinjauan  implikasi  standard  rancangan pelaksanaan  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  gambar  tekhnik  SMK  (Setiawan, Oktaviani,  2019).  Dan  yang  kelima  adalah  model  magang  industry  guna  pencapaian standard  kompetensi  lulusan  fakultas  ekonomi  UNY  (Setyorini  dkk,  2016). Berdasarkan studi peneltian terdahulu, peneltian ini jelas berbeda karena Penelitian ini bertujuan  untuk  menganalisis  tantangan  ketercapaian  indikator  tahapan  penilaian kompetensi sikap pada standar lulusan di MTS As Salam. Sehinggaya hal ini penting untuk dibahas untuk memastikan ketercapaian suatu lembaga dalam delapan Standar Nasional Pendidikan.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  menggunakan  penelitian  deskriptif  partisipatoris. Partisipan ini adalah satu orang yakni waka kurikululum. Instrument yang digunakan adalah  pedoman  wawancara  bertujuan  untuk  mendapatkan  informasi  capain  dari standar  lulusan.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  akan  menganalisis  penerapan  satu Standar  Pendidikan  Nasional,  yaitu  Standar  Kompetensi  Lulusan  di  Madrasah Tsanawiyah As-Salam. Dengan analisis ini, mutu pendidikan di Mts  As- Salam dapat
diketahui  apakah  memenuhi  standar  pendidikan  yang  ditetapkan  pemerintah  atau belum.
Data  yang  diperoleh  berupa  skor  ketercapaian  tiap  indikator  dengan ketentuan tiap indikator sebagai berikut :
NO. Ketercapaian indicator Skor 1 A = Unggul 4 2 B = baik 3 3 C = cukup 2 4 D = Kurang 1 5 E = Sangat Kurang 0 Diadaptasi dari Evadir Akreditasi Tahun 2017 Dengan demikian, maka diperoleh jumlah skor maksimal adalah tujuh puluh enam (89). Rumus penghitunagn persentase setiap nilai adalah %  .  adapun  untuk  menentukan kualifikasi prosentase ketercapaian digunakan tabel berikut : No. Prosentase Ketercapaian Kualifikasi 1 91 % -100 % Unggul 2 81 % - 90 % Baik 3 71 % - 80 % Cukup 4 61 % -70 % Kurang 5 Kurang dari 61 % Sangat kurang
Diadaptasi dari Evadir Akreditasi Tahun 2017
Setelah  diperoleh  hasil  analisis  data.  Maka  dilanjutkan  dengan  triangulasi  terhadap indikator-indikator  yang  belum  maksimal  dengan  cara  menanyakan  masalah-masalah  yang dihadapi dan langkah-langkah untuk solusinya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  hasil  observasi  awal  menghasilkan  profil  Pencapaian  indikator  standar lulusan  di  Mts  As-Salam  belum  sepenuhnya    tercapai  yang  tergambar  dalam  grafik berikut ini :
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 Indikator 4
Indikator 5 Indikator 6 Indikator 7 Grafik Capaian Indikator Standar Kompetensi Lulusan

## Gambar. 1 Grafik Ketercapaian Indikator Standar Lulusan
Dari  grafik  di  atas  menunjukan  bahwa  ketercapaian  indikator  pada  standar lulusan,  ada  empat  indikator  yang  sudah  mencapai  sempurna  diantaranya  indikator ke-1 tentang perilaku siswa yang mencapai sifat beriman dan bertakwa, indikator ke-2 tentang  sikap  sosial  siswa,  indikator  ke-4  tentang  sikap  jasmani  dan  rohani  dan terakhir  indikator  ke-7  tentang  sikap  mandiri  siswa  .  Sedangkan  yang  belum memenuhi  secara  maksimal  adalah  indikator  ke-3  tentang  pembelajaran  literasi  , indikator    ke-5  tentang  pengetahuan  siswa,  dan  indikator  ke-6  tentang  keterampilan siswa berfikir kreatif melalui workshop. Dengan keterbatasan waktu dan tempat maka penelitian ini lebih mempokuskan pada satu atau dua indikator yang belum mencapai maksimal antara lain :
Pertama tentang  pembiasaan  melalui  gerakan  literasi  sekolah/madrasah, meliputi: (1) perencanaan dan penilaian program literasi, (2) waktu yang cukup untuk kegiatan literasi, (3) membaca buku, ( 4) lomba terkait literasi, (5) memajang karya tulis, (6)  Penghargaan  berkala  untuk  siswa,  (7)  Pelatihan  literasi . Kedua tentang  Siswa memiliki  keterampilan  berpikir  kreatif,  produktif,  dan  kritis,  melalui  pendekatan ilmiah sebagai pengembangan dari yang dipelajari di satuan pendidikan dan sumber lain  secara  mandiri,  yang  diperoleh  dari  pengalaman  pembelajaran  dan  kegiatan, meliputi:  (1)  kegiatan  di  dalam/luar  kelas,  (2)  praktik  di  laboratorium,  (3)  penelitian sederhana, (4) studi wisata, (5) seminar atau workshop , (6) peragaan atau pameran (7) pementasan karya seni.
Analisis Kesulitan Ketercapaian Standar Lulusan:
Gambar. 2 Presentasi Pencapaian Standar Proses
Dari  digram  diatas  maka  57%  indikator  sudah  mencapai  sempurna,  dan  43% mencapai poin tiga.  Dari penjelasan diatas menunjukan bahwa dalam standar lulusan yang belum maksimal adalah terkait masalah pembelajaran literasi dan tidak adanya workshop yang dilakukan sekolah tersebut sebagai fasilitas kepada para muridnya.
57% 43% 0%  0% 0%

## PERSENTASE CAPAIAN INDIKATOR STANDAR KOMPETENSI LULUSAN
1 2 3 4 5
Adapun  kesulitan,  analisis  dan  alternative  pemecahan  masalah  ketercapaian indikator pada lulusan dapat ditunjukan dalam tabel berikut :
 Indikator Pembelajaran Literasi Responden Masalah Solusi Evi Sulastri, S.Pd. Tidak adanya perencanaan dan penilaian program literasi, dan pelatihan literasi. Adanya perencanaan untuk program-program literasi Adanya pelatihan literasi untuk siswa agar kemampuannya berkembang Tabel.  1 Analisis Kesulitan Indikator Literasi  Indikator tentang pengadaan workshop di sekolah Responden Masalah Solusi Evi Sulastri, S.Pd. Belum adanya pengadaan seminar atau workshop Agar siswa memiliki keterampilan berpikir kreatif, produktif, dan kritis, melalui pendekatan ilmiah sebagai pengembangan dari yang dipelajari di satuan pendidikan dan sumber lain secara mandiri, yang diperoleh dari pengalaman pembelajaran dan kegiatan salah satunya dengan adanya seminar atau workshop. Tabel.  2 Analisis Kesulitan Indikator Pengadaan workshop
Teori Pembelajaran Literasi dan Pengadaan Workshop di Sekolah
a. Pembelajaran Literasi
Literasi  adalah  kemampuan  berba-  hasa  seseorang  (menyimak,  berbicara, membaca,  dan  menulis)  untuk  berkomu-  nikasi  dengan  cara  yang  berbeda  sesuai dengan  tujuannya.  Teale  &  Sulzby  (1986)  mengartikan  literasi  secara  sempit,  yaitu literasi  sebagai  kemampuan membaca dan  menulis. Hal  ini  sejalan dengan pendapat Grabe  &  Kaplan  (1992)  dan  Graff  (2006)  yang  mengartikan literacy sebagai  kemam- puan untuk membaca dan menulis ( able to read and write ). Kemampuan membaca dan menulis  sangat  diperlukan  untuk  membangun  sikap  kritis  dan  kreatif  ter-  hadap berbagai  fenomena  kehidupan  yang  mampu  menumbuhkan  kehalusan  budi, kesetiakawanan dan sebagai ben- tuk upaya melestarikan budaya bangsa. Berkenaan
dengan  ini  Kern  (2000)  mendefinisikan  istilah  literasi  secara  komprehensif  sebagai berikut:
Literacy  is  the  use  of  socially-,  and  historically-,  and  culturally  situated  practices  of creating and interpreting meaning through texts. It entails at least a tacit awareness of the relationships between textual conventions and their context of use and, ideally, the ability to reflect critically on those relationships. Because it is purpose-sensitive, literacy is  dynamic  –  not  static  –  and  variable  across  and  within  discourse  communities  and cultures. It draws on a wide range of cognitive abilities, on knowledge of written and spoken language, on knowledge of genres, and on cultural knowledge.
Literasi  adalah  penggunaan  praktik-praktik  dalam  situasi  sosial,  dan  historis, serta situasi kultural dalam menciptakan dan menginterpretasikan makna melalui teks. Literasi  memerlukan  kepekaan  terhadap  sebuah  teks  yang  diwujudkan  secara  tidak langsung  karena  tidak  terucap  tentang  hubungan-hubungan  antara  konvensi- konvensi  tekstual  dan  konteks  penggunaanya  serta  idealnya  kemampuan  untuk berefleksi  secara  kritis  tentang  hubungan-hubungan  itu.  Kepekaan  tersebut dibutuhkan  dengan  maksud  atau  tujuan,  literasi  itu  bersifat  dinamis-tidak  statis  dan bervariasi  antara  dan  di  dalam  komunitas  dalam  kultur  wacana.  Literasi  sangat memerlukan  serangkaian  kemampuan  kognitif,  pengetahuan  bahasa  tulis  dan  lisan, pengetahuan  tentang  genre,  dan  pengetahuan  kultural.  Hal  ini  membuat  literasi merupakan suatu pembelajaran dalam hal membaca dan menulis yang membutuhkan kemampuan  berpikir  kritis,  karena  mendayagunakan  kemampuan  kognisi  secara menyeluruh.  Adapun  menurut  Setiawan  (2018)  dijelaskan  bahwa  jenis-jenis  literasi meliputi:
1) Literasi  Dasar  (Basic  Literacy),  literasi  jenis  ini  bertujuan  utnuk mengoptimalkan  kemampuan  untuk  mendengarkan,  berbicara,  membaca, menulis, dan menghitung.
2) Literasi  Perpustakaan  (Library  Literacy),    Literasi  Perpustakaan  yang  ada. Keberadaan perpustakaan sebagai salah satu akses mendapatkan informasi.
3) Literasi Media (Media Literacy), yaitu kemampuan untuk mengetahui berbagai bentuk  media  yang  berbeda,  seperti  media  cetak,  media  elektronik  (media radio,  media  televisi),  media  digital  (media  internet),  dan  memahami  tujuan penggunaannya..
4) Literasi  Teknologi  (Technology  Literacy),  yaitu  kemampuan  memahami kelengkapan  yang  mengikuti  teknologi  seperti  peranti  keras  (hardware), peranti lunak (software), serta etika dan etiket dalam memanfaatkan teknologi. Berikutnya,  dapat  memahami  teknologi  untuk  mencetak,  mempresentasikan, dan mengakses internet.
5) Literasi  Visual  (Visual  Literacy),  adalah  pemahaman  tingkat  lanjut  antara literasi  media  dan  literasi  teknologi,  yang  mengembangkan  kemampuan  dan kebutuhan  belajar  dengan  memanfaatkan  materi  visual  dan  audio-  visual secara kritis dan bermartabat.
b. Pengadaan Workshop
Pengertian Kata seminar berasal dari kata Latin semin yang berarti “benih”. Kata seminar  berasal  dari  kata  Latin  seminarium,  yang  berarti  “tanah  tempat  menanam benih”.  Jadi,  seminar  berarti  “  tempat  benih-benih  kebijaksanaan”.Seminar  pada umumnya merupakan sebuah bentuk pengajaran akademis, baik di sebuah universitas maupun  diberikan  oleh  suatu  organisasi  komersial  atau  profesional.  Seminar merupakan  kegiatan  ilmiah  untuk  mengeksplorasi  ide,  dimana  semua  pesertanya terlibat aktif. Beberapa definisi lain dariseminar antara lain (Renesia:2018) :
1) Pemecahan  Masalah.  Seminar  merupakan  suatu  kegiatan  pemecahan  masalah pada tema tertentu yang telah ditetapkan yang melibatkan para pakar, biasanya dari perguruan tinggi sebagai pembawa makalah atau pembanding/penyanggah.
2) Pembahasan  Studi  Kasus  atau  Topik  Tertentu  Seminar  adalah  kegiatan  yang diadakan dalam rangka membahas suatu kasus atau suatu topik tertentu, yang biasanya  diikuti  banyak  peserta,  dipimpin  oleh  seorang  yang  ahli  didalam bidang  yang  dipelajarinya,  sehingga  seminar  tersebut  berfungsi  memberikan kesempatan  diskusi  kepada  para  pesertanya  dan  menstimulasi  partisipasi anggota kelompok menjadi aktif.
3) Pertemuan  Mahasiswa  Bidang  Keilmuwan  Tertentu  Seminar  merupakan pertemuan sejumlah mahasiswa pereguruan tinggi bidang keilmuwan tertentu dibawah pimpinan mahaguru yang bersangkutan.
4) Pertemuan Sekelompok Ahli. Seminar adalah pertemuan sekelompok ahli atau pakar yang sedang mengkaji kebenaran hasil penelitian ilmiah di masyarakat di luar kalangan perguruan tinggi.
5) Pembahasan  Hasil  Penelitian  Ilmiah  Seminar  merupakan  pembahasan  ilmiah (hasil penelitian) yang dipimpin oleh seorang atau beberapa ahli, dan dihadiri oleh beberapa penyanggah. Tujuan diadakannya seminar, yaitu menyampaikan suatu pendapat atau sesuatu yang baru kepada pendengarnyadengan harapan penerima informasi memperoleh sesuatu yang baru untuk
dikembangtumbuhkan  menjadi  sesuatu  yang  lebih  luas  lagi  kepada  yang lainnya.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  dalam  penelitian  ini  adalah  standar  lulusan  merupakan  bagian terpenting  dalam  standar  nasional  pendidikan  dimana  penelitian  ini  mendapatkan data  tentang  pencapaian  indikator  standar  lulusan  yang  setelah  dianalisis  bahwa indikator  standar  lulusan  di  Mts  As-Salam  belum  semuanya  mencapai  maksimal diantara  mengenai belum  adanya  pengadaan  workshop  atua  seminar  dan  tidak adanya pelatihan literasi untuk siswa di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Asrivi,  dkk  (2017).  Penerapan  standard  kompetensi  lulusan  mata  pelajaran  bahasa indonesia sekolah dasar. Journal of Primary Education , 6 (3), 257. Fauzi,  H.  (2017).  KURIKULUM  2013  UNTUK  TOTAL  QUALITY  EDUCATION  DI
INDONESIA. Tarbawi : Jurnal Pendidikan Islam , 14 (2).
https://doi.org/10.34001/tarbawi.v14i2.624
Mundiri,  A.  (2016).  STRATEGI  LEMBAGA  PENDIDIKAN  ISLAM  DALAM MEMBANGUN  BRANDING  IMAGE. PEDAGOGIK:  Jurnal  Pendidikan , 3 (2). https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik/article/view/125
Nisa’,  K.  (2018).  Analisis  Kritik  tentang  Kebijakan  Standar  Proses  Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam. INOVATIF:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan,  Agama  Dan Kebudayaan , 4 (1), 51–76.
Rembang,  P.,  Hatidja,  D.,  &  Komalig,  H.  (2017).  DESKRIPSI  SMA/SMK  DI KABUPATEN  MINAHASA  TENGGARA  BERDASARKAN  INDIKATOR STANDAR NASIONAL PENDIDIKAN BERBASIS EVALUASI DIRI SEKOLAH (STANDAR  SARANA  DAN  PRASARANA,  STANDAR  PENGELOLAAN,
STANDAR  PEMBIAYAAN  PENDIDIKAN  DAN  STANDAR  PENILAIAN PENDIDIKAN). JURNAL ILMIAH SAINS , 17 (2), 117–125. https://doi.org/10.35799/jis.17.2.2017.16907
Septiana,  F.  I.  (2019).  PERAN  GURU  DALAM  STANDAR  PROSES  PENDIDIKAN KHUSUS  PADA  LINGKUP  PENDIDIKAN  FORMAL  (SEKOLAH  LUAR BIASA/SEKOLAH  KHUSUS). INCLUSIVE:  Journal  of  Special  Education , 3 (2). https://doi.org/10.30999/jse.v3i2.145
Setiawam,  dkk  (2017).  Tinjauan  Implikasi  Standard  Rancangan  Pelaksanaan Pembelajaran  Pada  Mata  Pelajaran  Gambar  Tekhnik  Smk. CIVED , 5 (4),  257. https://doi.org/10.33650/al-tanzim.v1i1.26
Sholeh,  M.  (2017).  Kajian  Kritis  Tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  (SNP). AL- TANZIM: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 1 (1), 36–55.
https://doi.org/10.33650/al-tanzim.v1i1.26
Susanti, R., Setyosari., P & Abidin. (2019). persepsi mahasiswa tekhnologi pendidikan tentang pentingnya ketrampilan dasar mengajar terhadap kompetensi lulusan tekhnologi  pendidikan. Jurnal  Kajian  Tekhnologi  Pendidikan , 1 (4),  263.
https://doi.org/10.33650/al-tanzim.v1i1.26 Ulum, M. (2020). Kebijakan Standar Nasional Pendidikan. Syaikhuna: Jurnal Pendidikan Dan Pranata Islam , 11 (1), 105–116.
https://doi.org/10.36835/syaikhuna.v11i1.3845
Kern, Richard (2000). Literacy & Language Teaching. Oxford : Oxford University Press. Teale, William H, Sulzby, Elizabeth. 1986. Emergent Literacy:Writing and Reading : Ablex Publication Corp. University of Minnesota.
Tutud,  R.,  P  &  Komalig.  (2018).  Mendeskripsikan  Sekolah  Dasar  (Sd)  Di  Kabupaten Minahasa  Tenggara  Berdasarkan  Standard  Kompetensi  Lulusan,  Standard
Proses, Pembiayaan Pendidikan Dan Standard Pendidikan. Jurnal Ilmiah Sains , 18 (2), 53. https://doi.org/10.33650/al-tanzim.v1i1.26
Grabe,  W.  &  Kaplan  R.  (Ed.)  1992. Intro-  duction  to  Applied  Linguistics. New  York: Addison-Wesley Publishing Company.
Setyawan, Ibnu Aji. (2018). Kupas Tuntas jenis dan Pengertian Literasi. Diakses pada 13 Agustus 2018. https://gurudigital.id/jenis-pengertian-literasi/ Renesia. (2018). Blog Pendidikan dan Karir . Retrieved from https://www.renesia.com/pengertian-workshop/