JIPS, Vol. 2  No. 1 Halaman: 105 - 116 Mei 2021 Jurnal Inovasi Pembelajaran di Sekolah DOI: https://doi.org/10.51874/jips.v1i01.8 ISSN 2774-9363 (Cetak) ISSN 2774-9746 (Online) Jurnal Inovasi Pembelajaran di Sekolah
Pengaruh Model Pembelajaran Teams Games Tournament Terhadap Hasil Belajar Pembelajaran Tematik Integratif Siswa Kelas IV SDN Lamper Kidul 02 Semarang
Maria Astuti
SDN Lamper Kidul 02 Semarang Jl. Sompok Baru No.87 Semarang e-mail: mariaastuti70@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar pembelajaran tematik antara siswa yang mengikuti model pembelajaran TGT dengan siswa yang mengikuti model pembelajaran langsung siswa kelas IV SDN Lamper Kidul 02 Semarang. Penelitian ini menggunakan pendekatan eksperimen dengan Desain  penelitian  yang  digunakan Posttest-Only  Contol  Design .    Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  IV  SDN  Lamper  Kidul  02  Semarang.  Data  yang  dikumpulkan  adalah  nilai  hasil belajar pembelajaran tematik di kelas kontrol maupun eksperimen dikumpulkan dengan menggunakan tes pilihan ganda satu jawaban benar (post-test). Data dianalisis dengan uji t, Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan secara signifikan terhadap hasil belajar pembelajaran tematik didapatkan (t hitung =  5,51  >  t tabel =  1,682)  maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa model pembelajaran TGT memberi pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar pembelajaran tematik pada siswa kelas IV SDN Lamper Kidul 02 Semarang.
Kata  Kunci: hasil  belajar,  model  pembelajaran Teams  Games  Tournament ,  pembelajaran  tematik integratif.
Abstract
This study aims  to determine  the differences in learning outcomes between  students learning thematic learning model that follows the TGT with students who take the direct instructional model fourth grade students of SDN Lamper Kidul 02 Semarang. This study used experimental approach to the study design used Contol Posttest -Only Design . The population in this study were all fourth grade students of SDN Lamper  Kidul  02  Semarang.  The  data  collected  is  the  value  of  thematic  and  learning  outcomes  in  the control and experimental classes were collected using a multiple-choice test answer correctly ( post-test) .  Data  were  analyzed  by  t  test  ,  results  showed  that  there  were  significant  differences  in  the  learning outcomes of thematic learning obtained ( of t = 5.51 > t table = 1.682 ) then H0 is rejected and Ha accepted . Thus , it can be concluded that the TGT learning model gave a significant effect on learning outcomes thematic learning in fourth grade students of SDN Lamper Kidul 02 Semarang.
Keywords: learning outcomes , learning model Teams Games Tournament , thematic integrative learning .

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  kebutuhan  yang  sangat  penting  bagi  manusia.  Dengan pendidikan,  manusia  dapat  mencapai  kemajuan  di  berbagai  bidang  yang  pada  akhirnya  akan menempatkan  seseorang  pada  kondisi  yang  lebih  baik.  Kemajuan  suatu  bangsa  sangat ditentukan  oleh  kualitas  sumber  daya  manusia,  sedangkan  kualitas  sumber  daya  manusia tergantung  dari  kualitas  pendidikannya.  Menurut  undang-undang  no  20  tahun  2003  tentang sistem pendidikan nasional pasal 1 ayat 1, sebagai berikut.
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara.
Kemajuan  Indonesia  dapat  tercapai  melalui  penataan  pendidikan  yang  baik,  dengan adanya peningkatan mutu pendidikan dapat menaikan harkat dan martabat manusia Indonesia. Untuk  mencapainya,  pembaharuan  di  Indonesia  terus  dilakukan  dengan  adanya  perubahan kurikulum.  Perubahan  kurikulum  2013  merupakan  langkah  lanjutan  pengembangan  KBK (kurikulum  berbasis  kompetensi)  yang  telah  dirintis pada  tahun  2004  dan KTSP  (Kurikulum tingkat  satuan  pendidikan) pada tahun  2006  yang  mencakup  kompetensi  sikap,  pengetahuan, dan keterampilan secara terpadu.
Pada kurikulum 2013 di SD atau MI menggunakan pendekatan pembelajaran tematik integratif dari kelas I sampai kelas VI. “Pembelajaran tematik integratif merupakan pendekatan pembelajaran  yang  mengintegrasikan  berbagai  kompetensi  dari  berbagai  mata  pelajaran  ke dalam berbagai tema” (Kemendikbud, 2013:137). Dengan pembelajaran tematik integratif, guru berperan  untuk  menyatukan  pemahaman  serta  wawasan  siswa  terhadap  sejumlah  materi pembelajaran  tertentu.  Selain  itu  guru  juga  memperhatikan  aspek  pengetahuan,  sikap,  dan ketrampilan  yang  diperoleh  dari  berbagai  bidang  studi    tidak  perlu  dikemas  dalam  materi pembelajaran yang saling terpisah.
Harapan guru agar mutu pendidikan dapat ditingkatkan ternyata belum menampakkan hasil yang maksimal. Berdasarkan observasi yang dilakukan dengan guru kelas IV SDN Lamper Kidul  02  Semarang,  diperoleh  informasi  bahwa  hasil  belajar    siswa  pada  nilai  ujian  akhir semester  ganjil  sebagian  besar  sudah  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  tetapi  juga  ada beberapa siswa yang belum mampu mencapai kriteria ketuntasan minimal yang telah ditetapkan oleh sekolah. Hal tersebut disebabkan karena dalam kegiatan pembelajaran siswa kurang aktif dan guru hanya menggunakan model pembelajaran langsung ( Direct Interaction).
Pada  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  langsung,  guru  merupakan  subyek utama kegiatan pembelajaran. Guru menjelaskan materi yang diajarkan dengan menggunakan contoh, kemudian siswa diminta untuk menyebutkan kembali dan menerapkan ke soal yang lain sesuai  dengan  contoh  tersebut.  Siswa  selama  kegiatan  pembelajaran  hanya  mendengarkan semua  hal  yang  didengarnya,  mencatat  materi  yang  telah  diberikan  dan  mengerjakan  segala
sesuatu yang diperintahkam oleh guru. Sehingga selama pembelajaran siswa tidak ikut berpikir dan menggunakan pengalaman belajarnya.
Sebagai  upaya  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  perlu  dikembangkan  suatu pembelajaran  yang  tepat,  sehingga  dapat  memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk  bertukar pendapat,  bekerjasama  dengan  teman,  berinteraksi  dengan  guru,  menggunakan  maupun mengingat  kembali  konsep  yang  telah  dipelajari.  Banyak  cara  yang  dapat  dilaksanakan  agar siswa  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran,  salah  satunya  yaitu  dengan  merubah  paradigma pembelajaran. Guru bukan sebagai pusat pembelajaran tetapi sebagai pembimbing, motivator dan  fasilitator.  Selama  kegiatan  pembelajaran  siswa  yang  dituntut  untuk  aktif,  kreatif  dan mandiri sehingga guru tidak menjadi peran utama dalam kegiatan pembelajaran di kelas. Oleh karena  itu  perlu  dikembangkan  sebuah  model  pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan keaktifan siswa dalam suatu kegiatan pembelajaran. Sehingga  pada akhirnya bisa meningkatkan hasil belajar siswa.
Dengan  adanya  penggunaan  model Teams  Games  Tournaments (TGT)  dalam pembelajaran ini, peserta didik di harapkan dapat meningkatkan keaktifan, mampu mengikuti proses  pembelajaran  dengan  baik,  dan  meningkatnya  minat  belajar  siswa.  Model  TGT merupakan  salah  satu  tipe  atau  model  pembelajaran  kooperatif  yang  mudah  diterapkan, melibatkan aktivitas  seluruh  siswa  tanpa  harus  ada  perbedaan status,  melibatkan  peran siswa sebagai tutor sebaya dan mengandung unsur permainan, sehingga sesuai dengan karakteristik siswa SD.
Dalam model pembelajaran kooperatif tipe TGT secara positif mengandung unsur model kompetisi  atau  pertandingan  yang  dapat menimbulkan  rasa  cemas  yang  justru  bisa memotivasi  siswa  untuk  meningkatkan  kegiatan  belajar  mereka.  Sedikit  rasa  cemas memang mempunyai korelasi positif dengan motivasi belajar. (Anita lie, 2005: 24)
Sehingga peserta didik menjadi lebih kritis dalam memecahkan  masalah serta lebih leluasa dalam melakukan eksplorasi, yang akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik karena ada motivasi untuk bersaing. Berdasarkan uraian di atas maka penulis tertarik untuk melakukan  penelitian  yang  berjudul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Teams  Games Tournaments Terhadap  Hasil  Belajar  Pembelajaran  Tematik  Integratif  Siswa  Kelas  IV  SDN Lamper Kidul 02 Semarang”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SDN Lamper Kidul 02 Semarang. SDN Lamper Kidul 02 Semarang  ini  berada  di  jalan  Sompok  Baru  Nomor  87,  Kecamatan  Semarang  Selatan,  Kota Semarang. Waktu penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun pelajaran  2019/2020 tepatnya pada 11  februari – 21 februari 2020. Jenis Penelitian ini adalah penelitian eksperimen. Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan true experimental design dengan model Postest-Only Control Design. Desain penelitian ini digambarkan sebagai berikut:
Tabel 1 Desain/ rancangan penelitian Grup Perlakuan Post tes Kelas eksperimen X eksperimen O 2 Kelas kontrol X kontrol O 2
Keterangan:
X eksperimen :     Perlakuan yang diberikan menggunakan model   pembelajaran TGT.
X kontrol :  Perlakuan yang diberikan dengan menggunakan model        pembelajaran langsung O 2 :   Test setelah diberi perlakuan untuk kelompok        eksperimen       maupun kelompok kontrol ( post-test ).
Penelitian ini melibatkan dua variabel yaitu variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas dalam penelitian ini yaitu model pembelajaran TGT, dan variabel terikat dalam penelitian ini  adalah  hasil  belajar  pembelajaran  tematik  integratif.  Populasi  adalah  keseluruhan  dari sasaran penelitian. (Soegeng, 2006: 70).  Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas IV SDN Lamper Kidul 02 Semarang tahun ajaran 2020/2021. Sampel adalah bagian atau  anggota  dari  populasi  yang  diambil  secara  benar,  karenanya  dapat  mewakili  seluruh populasi  secara  sah/ representatif (Soegeng,  2006:  71).  Berdasarkan  populasi  di  atas  maka sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  anggota  dari  kelas  IV  SDN  Lamper  Kidul  02  Semarang, terdiri  dari  dua  kelas  yaitu  kelas  IVA  dan  IVB.  Dengan  ketentuan  kelas  IVA  (sebagai  kelas kontrol) terdiri dari  22  siswa,  dan  kelas  IVB  (sebagai  kelas  eksperimen)  yang  terdiri  dari  23 siswa. Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian ini adalah non probability sampling dengan  jenis  sampling  jenuh.  Sampling  jenuh  adalah  teknik  pengambilan  sampel  bila  semua anggota  populasi  digunakan  sebagai  sampel.  Biasanya  dilakukan  jika  jumlah  populasi  relatif kecil  atau  penelitian  yang  ingin  membuat  generalisasi  dengan  kesalahan  yang  sangat  kecil. Sampling jenuh juga sering disebut total sampling atau sensus.
Instrumen dalam suatu penelitian memiliki peranan yang sangat penting, karena data yang diperoleh sangat ditentukan oleh kualitas instrumen yang digunakan. Instrumen penelitian tersebut perlu untuk dilakukan uji instrumen. Secara singkat uji instrumen tes sebagai berikut :
1. Uji validitas
Validitas butir soal adalah butir tes dapat menjalankan fungsi pengukurannya dengan baik, hal ini dapat diketahui dari seberapa besar peran yang diberikan butir soal tes tersebut dalam mencapai keseluruhan skor seluruh tes. Untuk dapat mengetahui besar kecilnya peran tersebut adalah dengan jalan mengkorelasikan antara skor yang diperoleh dari butir tersebut dengan  skor  totalnya,  menurut  Arikunto  (2009:  79)  dengan  menggunakan  korelasi Point Biserial .
𝛾 𝑝𝑏𝑖𝑠 = 𝑀 𝑝 − 𝑀 𝑡 𝑆 𝑡 √ 𝑝 𝑞
2. Reliabilitas
Reliabilitas  merupakan  keterandalan.  Sebuah  tes  dikatakan  memiliki  keterandalan jika  tes  tersebut  dipakai  mengukur  berulang-ulang  hasilnya  sama.  Dengan  demikian reliabilitas  dapat  diartikan  dengan  stabilitas  atau  tetap.  Mencari  reliabilitas  instrument dengan menggunakan KR-20 (Arikunto,  2009: 101).
𝑟 11 = ( 𝑘 𝑘 − 1 ) ( 𝑆𝐵 2 − ∑ 𝑃𝑞 𝑆𝐵 2 )

## 3. Taraf kesukaran
Rumus yang digunakan sebagai berikut:
𝐼𝐾 = 𝐽𝐵 𝐴 + 𝐽𝐵 𝐵 𝐽𝑆 𝐴 + 𝐽𝑆 𝐵
Dengan IK adalah    indeks  kesukaran, JB A adalah  jumlah  siswa  yang  menjawab benar pada butir soal pada kelompok atas, JB B adalah jumlah siswa yang menjawab benar pada butir soal pada kelompok bawah, JS A adalah banyak siswa pada kelompok atas, JS B adalah banyaknya siswa pada kelompok bawah.
4. Daya pembeda
Rumus yang digunakan sebagai berikut:
𝐷𝑃 = 𝐽𝐵 𝐴 − 𝐽𝐵 𝐵 𝐽𝑆 𝐴
Dengan DP adalah  daya  pembeda  soal, JB A adalah  jumlah  siswa  yang  menjawab benar pada butir soal kelompok atas, JB B adalah jumlah siswa yang menjawab benar pada butir soal kelompok bawah, JS A adalah banyaknya siswa pada kelompok atas.
Analisis data adalah suatu langkah yang paling menentukan dalam  penelitian karena analisis data berfungsi untuk menyimpulkan hasil penelitian.
1. Analisis Data Awal
Sebelum  peneliti  menentukan  teknik  analisis  statistik  yang  digunakan,  terlebih dahulu peneliti memeriksa keabsahan sampel. Cara yang digunakan untuk memeriksa keabsahan  sampel  tersebut  adalah  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji  kesamaan dua rata-rata.
b. Uji Normalitas
Uji  normalitas  ini  digunakan  untuk  mengetahui  data  awal  (rata-rata  nilai prestasi  peserta  didik)    berdistribusi  secara  normal  atau  tidak,    dilakukan  uji normalitas  dengan  uji  Chi-Kuadrat,  adapun  langkah-langkah  uji  Chi-Kuadrat menurut sugiyono (2010: 241) adalah sebagai berikut:
1) Menentukan jumlah kelas interval. Dalam hal ini jumlah kelas intervalnya = 6, karena luas  kurve  normal dibagi  menjadi  enam  yang  masing-masing  luasnya adalah 2,7%; 13,34%; 33,96%; 33,96%; 13,34%;  2,7%.
2) Menentukan  panjang  kelas  interval  yaitu  data  terbesar-  data  terkecil  dibagi dengan jumlah kelas interval enam.
3) Menyusun ke dalam tabel distribusi frekuensi.
4) Menghitung frekuensi yang diharapkan (f h ), dengan cara mengalikan presentase luas tiap bidang kurve normal dengan jumlah anggota sampel.
5) Memasukkan  harga-harga  f h ke  dalam  tabel  kolom  f h sekaligus  menghitung harga-harga  (f 0 –  f h )  dan (f 0 − f h ) 2 f ℎ menjumlahkannya.  Harga (f 0 − f h ) 2 f ℎ adalah merupakan harga Chi Kuadrat (  h 2 ) hitung.
6) Membandingkan  harga Chi  Kuadrat hitung  dengan Chi  Kuadrat tabel.  Bila harga Chi Kuadrat hitung lebih kecil atau sama dengan harga Chi kuadrat tabel (  h 2   t 2 ),  maka  distribusi  data  dinyatakan  normal  dan  bila  lebih  besar  (>) dinyatakan tidak normal.
c. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data  tersebut homogen  atau  tidak.  Pengujian  homogen  data  dilakukan  dengan Uji  Bartlett .
Adapun langkah-langkahnya menurut Sudjana (2005: 262) sebagai berikut:
1) Data dikelompokkan untuk menentukan frekuensi varians dan jumlah kelas.
2) Membuat tabel uji barlett. Harga-harga yang berlaku untuk uji barlett
Hipotesis yang diajukan adalah:
Ho : 𝜎 1 2 = 𝜎 2 2 = 𝜎 3 2
Ho : paling sedikit satu tanda sama dengan tidak berlaku
3) Menghitung S 2 dari masing-masing kelas.
4) Menghitung varian gabungan dari semua kelas dengan rumus:
𝑆 𝑔 2 =   ( ∑(𝑛 𝑖 −  1)𝑆 𝑖 2 ∑(𝑛 1 −  1) )
5) Menghitung harga satuan B dengan rumus:
𝐵 =   (𝐿𝑜𝑔 𝑆 𝑔 2 ) (∑(𝑛 𝑖 −  1))
6) Menghitung nilai statistik chi kuadrat ( x 2 ) dengan rumus:
𝜒 2 = (ln 10) (𝐵 − ∑(𝑛 𝑖 −  1) log 𝑆 𝑖 2 )
Dengan kriteria jika  2 hitung <  2 tabel dengan taraf signifikansi 5% maka dapat dikatakan homogen (Sudjana, 2005: 261).
Dalam pengujian homogenitas sampel, apabila varian yang dimiliki oleh sampel- sampel  yang  bersangkutan  tidak  jauh  berbeda,  maka  sampel-sampel  tersebut  cukup homogen.  Uji  homogenitas  dilakukan  pada  data  rata-rata  nilai  prestasi  peserta  didik
sebelum perlakuan pada semester ganjil kelas IV SDN Lamper Kidul 02 Semarang tahun ajaran 2019/ 2020.
2. Analisis Tahap Akhir
Analisis data akhir menggunakan uji hipotesis, karena yang dibandingkan adalah dua hal  yang  benar-benar  berbeda,  yaitu  antara  pembelajaran  dikelas  eksperimen  dengan perlakuan  model  pembelajaran Teams  Games  Tournament ,  sedangkan  dikelas  kontrol dengan pembelajaran direct intraction.
Tahapan dalam analisis akhir meliputi:
a. Uji Normalitas
Langkah-langkah  normalitas  kedua  sama  dengan  langkah  uji  normalitas  data awal
b. Uji Homogenitas
Langkah-langkah  homogenitas  kedua  sama  dengan  langkah  uji  homogenitas data awal.
c. Uji Hipotesis
Teknik  untuk  menguji  hipotesis  dengan  melakukan  uji  –t.  Dimana  uji  –t digunakan untuk menguji perbedaan  rata-rata kelompok eksperimen
dengan kelompok kontrol. Uji ini dilakukan dengan mempersyaratkan data yang akan diuji berdistribusi secara normal.
Uji kesamaan dua rata-rata dilakukan pada data post-tes kelompok eksperimen dan  kelompok  kontrol  yaitu  untuk  menguji  ada  perbedaan  rata-rata  post-test  hasil belajar pembelajaran tematik integratif pada tema indahnya negeriku dan dengan sub tema  keanekaragaman  hewan  dan  tumbuhan  dari  kedua  kelompok  setelah  diberi perlakuan.
Uji hipotesis ini menggunakan uji satu pihak (pihak kanan), yang diuji adalah: H 0 : µ o = µ k = nilai rata-rata kelompok eksperimen sama dengan nilai rata-rata post-test kelompok kontrol.
H 1 :  µ o >  µ k =  nilai  rata-rata  kelompok  eksperimen  lebih  dari  nilai  rata-rata  post-test kelompok kontrol.
Setelah  kedua  sampel  sama  atau  berbeda,  maka  untuk  selanjutnya  data dianalisis dengan uji hipotesis penelitian, maka rumus t-test yang digunakan: (Sudjana, 2005: 239)
𝑡 = 𝑋̅ 𝑒 − 𝑋̅ 𝑘 𝑆√ 1 𝑛 𝑒 + 1 𝑛 𝑘
Dengan:
𝑆 2 = (𝑛 𝑒 − 1)𝑆 2 𝑒 +   (𝑛 𝑘 − 1)𝑆 2 𝑘 𝑛 𝑒 + 𝑛 𝑘 − 2
𝑆 2 = 𝑛 𝑒 ∑ 𝑋 𝑒 − (∑ 𝑒) 2 𝑛 𝑒(𝑛 𝑒 −1) 𝑆 𝑘 2 = 𝑛 𝑘 ∑ 𝑋 𝑘 − (∑ 𝑋 𝑘 ) 2 𝑛 𝑘(𝑛𝑘−1) 𝑆 𝑒 2 = 𝑛 𝑒 ∑ 𝑋 𝑒 − (∑ 𝑋 𝑒 ) 2 𝑛 𝑒(𝑛𝑒−1)
Dengan 𝑋̅ 𝑒 adalah  rata-rata  kelompok  eksperimen, 𝑋̅ 𝑘 adalah  rata-rata kelompok kontrol, n e adalah jumlah anggota kelompok eksperimen, n k adalah jumlah anggota kelompok kontrol, S 2 e adalah varian kelompok eksperimen, S 2 k adalah varian kelompok kontrol.
Derajat kebebasan untuk tabel distribusi t adalah (n 1 +n 2 -2) dengan peluang (1- α) , α taraf signifikan (Sudjana, 2005: 234). Dalam penelitian ini diambil taraf signifikan α=5%, dengan kriteria pengujian sebagai berikut:
a. Terima Ho jika t hitung < t (1- α )(ne+nk-2)tabel, hal ini berarti tidak ada perbedaan nilai rata- rata post-test antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
b. Tolak  Ho jika t hitung >  t (1- α )(ne+nk-2)tabel, hal  ini  berarti  ada  perbedaan  nilai rata-rata post-test  antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Data Nilai Awal Kelas Kontrol
Data nilai awal diambil dari rata-rata nilai prestasi peserta didik pada semester ganjil tahun pelajaran 2020/2021. Dari data tersebut diperoleh nilai tertinggi 77 dan nilai terendah 62. Rentang nilai (R) adalah 15, banyaknya kelas interval (k) diambil 6 kelas, panjang kelas interval (p) diambil 2, jumlah peserta didik (N) adalah 22, sehingga nilai rata-rata prestasi peserta didik  X = 70,09.
2. Data Nilai Awal Kelas Eksperimen
Data nilai awal diambil dari rata-rata nilai prestasi peserta didik pada semester ganjil tahun pelajaran 2020/2021. Dari data tersebut diperoleh nilai tertinggi 79 dan nilai terendah 74. Rentang nilai (R) adalah 15, banyaknya kelas interval (k) diambil 6 kelas, panjang kelas interval (p) diambil 3, jumlah peserta didik (N) adalah 23, sehingga nilai rata-rata prestasi peserta didik  X = 72,30.
3. Data Nilai Akhir Kelas Kontrol
Pengambilan nilai akhir dalam penelitian ini didapat dari nilai post-test yang diambil dari hasil pengerjaan soal oleh peserta didik setelah peserta didik mendapat perlakuan (kelas kontrol dengan model pembelajaran langsung). Jumlah soal post-test yaitu 30 soal berupa pilihan  ganda.  Nilai  tertinggi  87  dan  nilai  terendah  60.  Rentang  nilai  (R)  adalah  27, banyaknya kelas interval (k) diambil 6 kelas, panjang kelas interval (p) diambil 5, jumlah
peserta didik (N) adalah 22. Sehingga nilai rata-rata tes akhir kelas kontrol peserta didik  X = 73,81.
4. Data Nilai Akhir Kelas Eksperimen
Pengambilan nilai akhir dalam penelitian ini didapat dari nilai post-test yang diambil dari hasil pengerjaan soal oleh peserta didik setelah peserta didik mendapat perlakuan (kelas eksperimen dengan model pembelajaran  TGT). Jumlah soal post-test yaitu 30 soal berupa pilihan  ganda.  Nilai  tertinggi  93  dan  nilai  terendah  70.  Rentang  nilai  (R)  adalah  23, banyaknya kelas interval (k) diambil 6 kelas, panjang kelas interval (p) diambil 4, jumlah peserta didik (N) adalah 23. Sehingga nilai rata-rata tes akhir kelas kontrol peserta didik  X = 83,30.
Uji Persyaratan Analisis Data
1. Analisis Awal
a. Uji Normalitas
H 0 = Data berdistribusi normal
H a = Data tidak berdistribusi normal
Pengujian  normalitas  menggunakan Chi  Kuadrat. Untuk  menentukan  kriteria pengujian digunakan distribusi Chi Kuadrat dengan dk = (n -1) dan taraf  = 5%. Hasil perhitungan data awal sebagai berikut:
Tabel 4.5
Hasil Perhitungan Chi Kuadrat Nilai Awal No Kelas  2 hitung  2 tabel Keterangan 1 IV A 3,659 11,070 Normal 2 IV B 3,755 11,070 Normal

## b. Uji Homogenitas
Uji  Homogenitas  yang  digunakan  adalah Uji  Barlett. Data  yang  digunakan adalah kelompok yang berdistribusi normal, dengan hipotesis sebagai berikut: H 0 : k (Varians Homogen) H 1 : k
(Varians tidak Homogen)
Dengan kriteria pengujian adalah  2 hitung <  2 tabel maka H 0 diterima.untuk taraf nyata  = 5% dengan dk = k-1. Diperoleh hasil perhitungan  2 hitung 0,081 dan  2 tabel  3,841.  Maka  H 0 diterima  dan  dapat  disimpulakan  bahwa  kedua kelompok berasal dari populasi yang varians sama (Homogen).
2. Analisis Akhir
a. Uji Normalitas
Pada  penelitian  eksperimen  ini,  kondisi  akhir  dari  kedua  sampel  yang diberi perlakuan berbeda akan dinilai menggunakan post-test. Dari nilai post-
test diperoleh  rata-rata  untuk  kelas  ekperimen  dan  kelas  kontrol.  Pengujian normalitas menggunakan Chi Kuadrat. Untuk menentukan kriteria pengujian digunakan distribusi Chi Kuadrat dengan dk = (n -1) dan taraf  = 5%. Hasil perhitungan akhir sebagai berikut:
Tabel 4. 6
Hasil Perhitungan Chi Kuadrat Nilai Akhir No Kelas  2 hitung  2 tabel Keterangan 1 IV A 8, 637 11,070 Normal 2 IV B 8, 330 11,070 Normal b. Uji Homogenitas
Uji  Homogenitas  yang  digunakan  adalah Uji  Barlett. Data  yang  digunakan adalah kelompok yang berdistribusi normal, dengan hipotesis sebagai berikut: H 0 : k (Varians Homogen)
H 1 : k
(Varians tidak Homogen)
Dengan kriteria pengujian adalah  2 hitung <  2 tabel maka H 0 diterima.untuk taraf nyata  = 5% dengan dk = k-1. Diperoleh hasil perhitungan  2 hitung 2,355 dan  2 tabel  3,841.  Maka  H 0 diterima  dan  dapat  disimpulakan  bahwa  kedua kelompok berasal dari populasi yang varians sama (Homogen).
Deskripsi data hasil belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan pada tabel 2.
Tabel 2
Data hasil belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji-t  diperoleh  t hitung =  5,51  sedangkan  t tabel =  1,682 dengan taraf nyata  = 5% dan dk = 43. Hal ini menunjukkan bahwa t hitung > t tabel . Jadi Ho: µ o = µ k ditolak dan H 1 : µ o > µ k diterima. Hal ini berarti bahwa rata-rata hasil belajar peserta didik kelas eksperimen yang diajar dengan model TGT tema cita-citaku, sub tema aku dan cita-citaku, pada pembelajaran 1-6 siswa kelas IV SDN Lamper Kidul 02 Semarang berbeda secara nyata dari rata-rata hasil belajar peserta didik kelas kontrol.
Berdasarkan  perhitungan  analisis  statistik  di  atas,  maka  di  dalam  penelitian  ini  akan dijelaskan mengenai hasil analisis data, yaitu: data tes yang digunakan untuk nilai awal dalam penelitian ini baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol berasal dari nilai rata-rata prestasi peserta  didik  pada semester  ganjil  di  SDN  Lamper Kidul  02  tahun  ajaran  2019/2020  dengan
Keterangan Eksperimen Kontrol Jumlah 1916 1624 N 23 22 83.3043478 73.8181818 Varian (S²) 25.94862 50.5368 Standar deviasi (S) 5.0939788 7.10892397
nilai rata-rata untuk kelas kontrol (IV A) adalah 70,09 dan standar deviasi 3,85 sedangkan rata- rata untuk kelas eksperimen (IV B) adalah 72,30 dan standar deviasi 3,62. Nilai awal tersebut kemudian  dilakukan  uji  persyaratan  yakni  diuji  normalitas  dan  uji  homogenitas  untuk mengetahui  apakah  nilai  tersebut  berdistribusi  normal,  memiliki  varians  yang  sama  dan memiliki kemampuan awal yang sama sehingga nilai awal tersebut telah memenuhi persyaratan sehingga dapat dilanjutkan untuk diberi perlakuan.
Pemberian  perlakuan  dilakukan  pada  kelas  ekperimen.  Pada  kelas  eksperimen  diberi pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  TGT  sementara  pada  kelas  kontrol tidak diberi perlakuan dan kegiatan pembelajaran menggunakan model pembelajaran langsung atau Direct Instruction. Hasil belajar yang diperoleh siswa setelah adanya perlakuan (nilai akhir) menunjukkan bahwa kelas ekperimen memiliki nilai rata-rata 73,81 untuk kelas kontrol (IV A) adalah dan standar deviasi 7,10 sedangkan rata-rata untuk kelas eksperimen (IV B) adalah 83,30 dan  standar  deviasi  5,09.  Berdasarkan  hasil  analisis  akhir  uji-t  menurut  sudjana  (2005:  243) dengan taraf signifikan 5% didapatkan t hitung = 5,51 dan t tabel = 1,682. Jadi, t hitung > t tabel . Sehingga diperoleh  kesimpulan  bahwa  hipotesis  H O ditolak  dan  H a diterima.  Dapat  disimpulkan  bahwa penelitian ini dapat menguji kebenaran hipotesis yaitu terdapat pengaruh model pembelajaran TGT terhadap hasil belajar pembelajaran tematik pada tema cita-citaku, sub tema aku dan cita- citaku, pada pembelajaran 1-6 siswa kelas IV SDN Lamper Kidul 02 Semarang tahun pelajaran 2019/2020.

## KESIMPULAN
Ada  pengaruh  model  pembelajaran Teams  Games  Tournament terhadap  hasil  belajar pembelajaran tematik dengan tema cita-citaku, sub tema aku dan cita-citaku, pada pembelajaran 1-6 siswa kelas IV SDN Lamper Kidul 02 Semarang tahun pelajaran 2019/2020.
Ada  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran Teams Games  Tournament dengan  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran langsung atau Direct Instruction pada pembelajaran 1-6 siswa kelas IV SDN Lamper Kidul 02
Semarang tahun pelajaran 2019/2020.
Penelitian eksperimen ini, diharapkan guru dapat mencoba menggunakan model Teams Games Tournament agar bisa diterapkan ke dalam materi pelajaran lain. Tujuannya agar peserta didik dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik dapat menjadi lebih baik.
Pembelajaran  yang  menggunakan  model Teams  Games  Tournament melibatkan  semua peserta didik, maka dalam pelaksanaannya guru harus mempersiapkan dengan sebaik mungkin.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2009. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakara: Bumi
Aksara
Catarina Tri Anni, dkk. 2004. Psikologi Belajar , Semarang: UPT MKK UNNES, 2004).
Cahyaningrum,  Mega.  2013. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT  (Teams Games  Tournament)  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri Gabus 01 Kabupaten Pati. Skripsi. Semarang: IKIP PGRI Semarang
Depdiknas. 2007. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional . Jakarta: Depdiknas.
Dimyati dan Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta Hamalik, Oemar. 2008. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara Hamdani. 2010. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: CV Pustaka Setia Kemendikbud. 2013. Dokumentasi kurikulum 2013.
Diana  Puspa  Karitas,  dkk. Cita-  citaku  Buku  Siswa.  Tematik  Terpadu. Jakarta:  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Diana Puspa Karitas, dkk. Cita- citaku Buku Guru Tematik Terpadu. Jakarta:
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Lie, Anita. 2005. Cooperative Learning, Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-ruang Kelas, Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana.
Mahmuddin,  Desember  23,  2009,  http://www.google.com//Strategi  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Teams Games-Tournament TGT . html. Didownload 10 September 2011 jam 13.30
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta:    Rineka Cipta.
Slavin, Robert. 2005. Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik .  Bandung: Nusa Media
Soegeng. A.Y. 2006. Dasar-dasar Penelitian . Semarang: IKIP PGRI PRESS
Sudjana, nana. 2005. Metode Statistika. Bandung: Tarsinto.
------------------.  2013. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. 2010. Metodologi Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta
Suprijono, agus. 2009. Cooperative Learning teori dan aplikasi paikem. Yogyakarta : Pustaka belajar
Sutirjo dkk.  2005. Tematik: Pembelajaran Efektif dalam Kurikulum 2004 . Malang: Bayumedia Publishing.
Trianto. 2011. Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara Winkel, W.S. 1996. Psikologi Pengajaran. Jakarta: Grasindo.