## PENGARUH TEAMS GAMES TOURNAMENTS MELALUI PEMANFAATAN PERPUSTAKAAN SEKOLAH SEBAGAI SUMBER BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR IPA KELAS IV SD GUGUS VII
Dsk. Pt. Suastini 1 , Siti Zulaikha 2 , I.B. Surya Manuaba 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: desakputusuastini@yahoo.com 1 ,sitizulaikha349@yahoo.com 2 , ibsm.co.id@gmail.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA antara  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams Games Tournaments (TGT) melalui pemanfaatan perpustakaan sekolah sebagai sumber belajar  dengan  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran  konvensional  di  kelas  IV SD Gugus VII Kecamatan Gianyar Tahun Pelajaran 2012/2013.  Penelitian ini merupakan penelitian  eksperimen  semu,  dengan  desain Nonequivalent  Control  Group  Design . Populasi penelitian ini siswa kelas IV SD Gugus VII Kecamatan Gianyar. Sampel dalam penelitian  ini  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1  Lebih  yang  berjumlah  31  siswa  sebagai kelompok  eksperimen  dan  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1  Serongga  yang  berjumlah  30 siswa  sebagai  kelompok  kontrol.  Data  tentang  hasil  belajar  IPA  dikumpulkan  dengan menggunakan tes objektif bentuk pilihan ganda biasa. Selanjutnya data dianalisis dengan uji-t.  Berdasarkan  hasil  pengujian  normalitas  dan  homogenitas  terhadap  data  yang didapat  dari  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  berdistribusi  normal  dan homogen. Selanjutnya dilakukan uji hipotesis dengan uji-t dan menunjukkan t hitung =3,102 dan  t tabel =2,000  dengan  db  =  59  (n 1 +n 2 -2  =30+31-2  =  59)  dan  taraf  signifikansi  5%. Berdasarkan  kriteria  pengujian,  t hitung >  t tabel (3,102  >  2,000),  maka  H a diterima  dan  H 0 ditolak. Ini berarti terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara siswa yang dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  melalui  pemanfaatan perpustakaan  sekolah  sebagai  sumber  belajar  dengan  siswa  yang  dibelajarkan  melalui pembelajaran  konvensional.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  melalui  pemanfaatan  perpustakaan  sekolah  sebagai sumber  belajar  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  VII Kecamatan Gianyar.
Kata  kunci :  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT,  perpustakaan  sekolah,  dan  hasil belajar

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  significant  differences  of  students  science  learning outcomes  who  being  taught  by  using  Teams  Games  Tournaments  (TGT)  cooperative learning  model  who  being  taught  by  using  of  the  school  library  as  a  learning  resource between the students who being taught using conventional learning in fourth grade group Gianyar District VII Academic Year 2012/2013. This study is a quasi-experimental study, with  design  Nonequivalent  Control  Group  Design.  The  population  of  this  study  were  the fourth  grade  student  group  Gianyar  District  VII.  The  samples  of  this  research  was  the fourth  grade  students  of  SD  Negeri  1  Lebih  which  was  amount  30  students  as  the experimental  group  and  the  fourth  grade  students  of  SD  Negeri  1  Serongga  which  was amount  31  students  as  a  control  group.  Data  on  science  learning  outcomes  were collected  using  a  regular  multiple  choice  objective  test.  Furthermore,  the  data  were
analyzed by t-test. Based on the results of tests of normality and homogeneity of the data obtained from the experimental group and the control group were normally distributed and homogeneous. Hypothesis test is then performed with t-test and showed t arithmetic = 3.102 and t table = 2.000 with db = 59 (n 1 + n 2 -2 = 30 +31-2 = 59) and a significance level is 5%. Based  on  testing  criteria,  t arithmetic >  t table (3.102>2.000),  then  H a is  accepted  and  H 0 is rejected.  This  means  that  there  is  a  significant  differences  of  students  science  learning outcomes who  being  taught by  using TGT cooperative learning model  who being taught by  using  of  the  school  library  as  a  learning  resource  between  the  students  who  being taught using conventional learning. It can be concluded that the TGT cooperative learning model who being taught by using of the school library as a learning resource affects the results of learning science fourth grade student group Gianyar District VII.
Keywords : TGT cooperative learning model, school library, and results of learning.

## PENDAHULUAN
Seiring  dengan  perkembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK), seorang  guru  dituntut  memiliki  kemampuan dalam  memilih  dan  menerapkan  berbagai pendekatan atau model pembelajaran yang inovatif  dan  menarik  pada  setiap  mata pelajaran, salah satunya pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).
Menurut  Samatowa  (2011: 3)  “IPA sebagai  ilmu  yang  membahas  tentang gejala-gejala  alam  yang  disusun  secara sistematis  yang  didasarkan  pada  hasil percobaan dan pengamatan yang dilakukan manusia”. Kemendiknas (2011: 13) menjelaskan  “IPA  berhubungan  dengan cara  mencari  tahu  tentang  alam  secara sistematis,  sehingga  IPA  bukan  hanya penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep  atau prinsip-prinsip  saja  tetapi  juga  merupakan suatu  proses  penemuan”.  Jadi  IPA merupakan  ilmu  yang  mempelajari  tentang alam secara sistematis melalui pengamatan dan percobaan. Trianto (2007), menjelaskan  hakikat  IPA  meliputi  empat unsur  antara  lain  IPA  sebagai  produk berupa  konsep,  teori  dan  hukum,  IPA sebagai  proses  yaitu  bagaimana  cara mendapatkan  ilmu  pengetahuan  tersebut, IPA  sebagai  sikap  yaitu  meliputi  rasa  ingin tahu  tentang  benda,  fenomena  alam  dan IPA sebagai aplikasi yang berarti penerapan  metode  ilmiah  dan  konsep  IPA dalam  kehidupan  sehari-hari.  Keempat unsur  tersebut  merupakan  ciri  IPA  yang utuh dan dalam pembelajaran IPA, keempat unsur tersebut diharapkan dapat muncul.
Pembelajaran IPA merupakan pembelajaran yang tidak hanya
menekankan pada penguasaan atau penghafalan  pengetahuan  yang  berupa konsep-konsep  atau  teori  saja,  tetapi memberikan  pengalaman  langsung  untuk mengembangkan  kompetensi  agar  siswa mampu  memahami  alam  sekitar  melalui proses  mencari  tahu  dan  berbuat.  Selain itu, pembelajaran IPA juga sebaiknya dapat menciptakan  suasana  yang  menarik  agar siswa tidak merasa bosan selama mengikuti  pembelajaran.  Jadi  keberhasilan pembelajaran IPA ditentukan oleh berbagai hal yaitu kemampuan siswa dan kemampuan  guru  dalam  melaksanakan proses  pembelajaran  yang  bermakna  bagi siswa sesuai dengan tuntutan kurikulum.
Namun kenyataannya, pembelajaran  IPA  yang  terjadi  saat  ini kecenderungan  siswa  hanya  mempelajari IPA sebagai produk yakni lebih mementingkan  pada  penghafalan  konsep atau  teori  dan  bukan  pemahaman,  hal  ini dapat  dilihat  dari  kegiatan  pembelajaran yang  dilaksanakan  oleh  guru  lebih  banyak menggunakan  metode  ceramah.  Tentu akan  berdampak  pada  rendahnya  hasil belajar  siswa.  Berdasarkan  hasil  observasi yang dilakukan di SD Gugus VII Kecamatan Gianyar, pembelajarannya masih didominasi oleh guru. Keadaan ini tentunya menciptakan  kurangnya  interaksi  diantara siswa  sehingga  kelas  tampak  pasif  dan suasana belajar terkesan kaku dan membosankan. Suasana kelas yang terkesan  kaku  dan  membosankan  dapat menyebabkan  gairah  atau  minat  siswa untuk  mengikuti  pembelajaran  IPA  menjadi berkurang.
IPA  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  yang  diharapkan  dapat  menjadi
wahana  bagi  siswa  untuk  mempelajari  diri sendiri  dan  alam  sekitarnya,  serta  prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya  dalam  kehidupan  sehari- hari,  yang  didasarkan  pada  metode  ilmiah (Kemendiknas,  2011).  Samatowa  (2011) juga  mengungkapkan  IPA  di  SD  hedaknya membuka kesempatan memupuk rasa ingin tahu  siswa  secara  ilmiah  sehingga  dapat membantu siswa mengembangkan kemampuan bertanya dan mencari jawaban atas  dasar  bukti  serta  mengembangkan cara  berfikir  ilmiah.  Dengan  demikian,  IPA sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  di  SD sesuai dengan Kurikulum KTSP (Kemendiknas,  2011:  13)  bertujuan  agar siswa memiliki kemampuan sebagai berikut. (1) Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa berdasarkan  keberadaan,  keindahan  dan keteraturan alam ciptaan-Nya. (2) Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman  konsep-konsep  IPA  yang bermanfaat  dan  dapat  diterapkan  dalam kehidupan sehari-hari. (3) Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan kesadaran tentang  adanya  hubungan  yang  saling mempengaruhi  antara  IPA,  lingkungan, teknologi dan masyarakat.
(4) Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan.  (5)  Meningkatkan  kesadaran untuk  berperan  serta  dalam  memelihara, menjaga  dan  melestarikan  lingkungan alam.  (6)  Meningkatkan  kesadaran  untuk menghargai alam dan segala keteraturannya  sebagai  salah  satu  ciptaan Tuhan. (7) Memperoleh bekal pengetahuan, konsep  dan  keterampilan  IPA  sebagai dasar  untuk  melanjutkan  pendidikan  ke SMP/MTs.
Jadi IPA merupakan  mata pelajaran yang sangat penting bagi kehidupan siswa. Maka dari itu, dalam proses pembelajarannya guru harus mampu mengemas pembelajaran IPA secara menyenangkan  dan  bermakna  melalui model pembelajaran yang inovatif, sehingga  siswa  dapat  meraih  hasil  belajar yang  optimal.    Aunurrahman  (2009:  37) “hasil  belajar  pada  hakikatnya  adalah perubahan tingkah laku. Perubahan tingkah laku  pada  kebanyakan  hal  merupakan
sesuatu  perubahan  yang  dapat  diamati ( observable ).  Akan  tetapi  juga  tidak  selalu perubahan  tingkah  laku  yang  dimaksudkan sebagai hasil belajar tersebut dapat diamati”.  Hal  ini  juga  didukung  oleh pendapat  Sudjana  (2011:  22)  menjelaskan “hasil belajar adalah kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  ia menerima pengalaman belajarnya”. Sudjana  (2011)  “membagi  hasil  belajar menjadi  tiga  ranah,  yaitu  ranah  kognitif berkenaan  dengan  hasil  belajar  intelektual yang  terdiri  dari  enam  aspek,  yakni pengetahuan  atau  ingatan,  pemahaman, aplikasi,  analisis,  sintesis,  dan  evaluasi, ranah afektif berkenaan dengan sikap yang terdiri  dari  lima  aspek,  yakni  penerimaan, jawaban  atau  reaksi,  penilaian,  organisasi, dan  internalisasi,  dan  ranah  psikomotor berkenaan dengan hasil belajar keterampilan  dan  kemampuan  bertindak. Ada  enam  aspek  ranah  psikomotor,  yakni gerakan  refleks,  keterampilan  gerakan dasar, kemampuan perseptual, keharmonisan  atau  ketepatan,  gerakan keterampilan kompleks, dan gerakan ekspresif  dan  interpretatif”.  Hasil  belajar merupakan  suatu  indikator  yang  dapat menunjukkan  tingkat  kemampuan  dan pemahaman siswa dalam belajar. Jadi hasil belajar  IPA  adalah  hasil  atau  kemampuan yang  diperoleh  siswa  setelah  mengikuti suatu materi pada mata pelajaran IPA.
Salah  satu  model  yang  dapat diterapkan  oleh  guru  untuk  menciptakan pembelajaran  yang  menyenangkan  dan bermakna  pada  mata  pelajaran  IPA  adalah model  pembelajaran  kooperatif  tipe teams games tournaments (TGT) melalui
pemanfaatan perpustakaan sekolah
sebagai sumber belajar.
TGT merupakan salah satu tipe dari model  pembelajaran  kooperatif.  Hamruni (2012:  118)  menyatakan “pembelajaran kooperatif  merupakan  salah  satu  model pembelajaran  dimana  siswa  belajar  dalam kelompok kecil yang heterogen dan dikelompokkan dengan tingkat kemampuan yang  berbeda.  Dalam  setiap  kelompok terdapat peserta didik yang berkemampuan rendah, sedang, dan tinggi. Dalam menyelesaikan tugas, anggota saling bekerja  sama  membantu  untuk  memahami bahan pembelajaran ”.
“TGT  pada mulanya dikembangkan oleh  David  DeVries  dan  Keith  Edwards,  ini merupakan  metode  pembelajaran  pertama dari  Johns  Hopkins ”  (Slavin,  2005:  13). Suyatno  (2009)  menjelaskan  “Model  TGT merupakan  model  pembelajaran  yang memberikan  kesempatan  kepada  siswa memainkan  permainan  dengan  anggota- anggota tim lain untuk memperoleh tambahan  poin  untuk  skor  tim  mereka. Slavin (2005) menyatakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  terdiri dari 5 komponen, yaitu (1) Presentasi kelas, dalam  penyajian  kelas,  biasanya  dilakukan dengan  pengajaran  langsung  atau  dengan ceramah, diskusi yang dipimpin guru. Pada saat penyajian kelas ini siswa harus benar- benar  memperhatikan  dan  memahami materi yang disampaikan guru karena akan membantu  siswa  bekerja  lebih  baik  pada saat  kerja  kelompok  dan  pada  saat game karena  skor game akan  menentukan  skor kelompok.  (2)  Tim  (kelompok),  kelompok biasanya terdiri dari 4 sampai 5 orang siswa yang  anggotanya  heterogen  dilihat  dari prestasi  akademik,  jenis  kelamin  dan  ras atau  etnis.  Pada  tahap  ini  siswa  belajar bersama  dengan  anggota  kelompoknya untuk  menyelesaikan  tugas  dan  soal  yang diberikan. Siswa diberikan kebebasan untuk belajar  bersama  dan  saling  membantu dengan  teman  dalam  kelompok  untuk mendalami  materi  pelajaran.  (3) Game (permainan), gamenya terdiri atas pertanyaan-pertanyaan yang kontennya relevan  yang  dirancang  untuk  menguji pengetahuan  siswa  yang  diperolehnya  dari presentasi  di  kelas  dan  pelaksanaan  kerja tim. Game tersebut dimainkan di atas meja dengan  tiga  orang  siswa,  yang  masing- masing  mewakili  tim  yang  berbeda-beda. Kebanyakan game hanya  berupa  nomor- nomor pertanyaan yang ditulis pada lembar yang  sama.  Seorang  siswa  mengambil kartu  bernomor  dan  harus  menjawab pertanyaan sesuai nomor yang tertera pada kartu tersebut.
(4) Turnamen (pertandingan), Biasanya turnamen
dilakukan  pada  akhir  minggu  atau  pada saat unit setelah guru melakukan presentasi  kelas  dan  kelompok  sudah mengerjakan  lembar  kerja.  Pada  turnamen pertama,  guru  menunjuk  siswa  untuk berada  pada  meja  turnamen,  tiga  siswa
berprestasi tinggi sebelumnya pada meja 1, tiga berikutnya pada meja 2, dan seterusnya.  Setelah  turnamen  pertama, para  siswa  akan  bertukar  meja  tergantung pada  kinerja  mereka  pada  turnamen terakhir.  Pemenang  pada  tiap  meja  “naik tingkat” ke meja berikutnya yang lebih tinggi (misalnya,  dari  meja  6  ke  meja  5);  skor tertinggi  kedua  tetap  tinggal  pada  meja yang  sama;  dan  yang  skornya  paling rendah  “diturunkan”.    (5)  Rekognisi  tim (penghargaan kelompok) Dalam pembelajaran kooperatif, penghargaan diberikan  untuk  kelompok  bukan  individual sehingga keberhasilan kelompok ditentukan oleh keberhasilan setiap anggotanya. Penghargaan  kelompok  diberikan  atas dasar rata-rata poin kelompok yang diperoleh  dari game dan  turnamen  dengan kriteria yang telah ditentukan. Jenis penghargaan  sesuai  dengan  kriteria  yang telah  ditentukan.  Penghargaan  kelompok dapat berupa hadiah, sertifikat, dan sebagainya.
Dalam  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT terdapat 7 fase, yaitu (1)
Menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan memotivasi siswa, (2) Menyajikan
informasi/materi,  (3)  Mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok-kelompok belajar,  (4)  Kerja  Kelompok,  (5)  Turnamen, (6)  Penghargaan  kelompok,  (7)  Evaluasi (Trianto, 2010). Taniredja,dkk (2012) mengemukakan bahwa model
pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  memiliki beberapa  kelebihan  antara  lain  (1)  siswa memiliki  kebebasan  untuk  berinteraksi  dan menggunakan  pendapatnya,  (2)  dapat meningkatkan  rasa  percaya  diri  siswa,  (3) perilaku  mengganggu  terhadap  siswa  lain menjadi  lebih  kecil,  (4)  motivasi  belajar siswa  bertambah,  (5)  siswa  memperoleh pemahaman yang lebih mendalam terhadap pokok bahasan, (6) dapat meningkatkan  kebaikan  budi  kepekaan, serta  toleransi  antara  siswa,  dan  (7)  dapat menciptakan suasana yang menyenangkan,  karena  proses  belajarnya disertai  dengan  permainan  sehingga  siswa merasa senang untuk mengikuti pembelajaran.
Pemanfaatan  perpustakaan  sekolah sebagai  sumber  belajar  juga  merupakan salah  satu  upaya  yang  dapat  memberikan
kesempatan  kepada  siswa  untuk  aktif dalam pembelajaran. Situmorang, Robinson,  dkk  (2006:  21),  mendefinisikan “sumber belajar adalah sesuatu yang dapat dimanfaatkan untuk kegiatan pembelajaran, baik secara langsung maupun tidak langsung sehingga memberikan kemudahan bagi seseorang dalam belajar”. Sumber  belajar  juga  mempunyai  beberapa manfaat,  seperti  yang  disebutkan  oleh Rohani (dalam blog nurul), adapun manfaat dari  sumber  belajar  yaitu:  (1)  Dapat memberikan pengalaman belajar yang lebih konkrit dan langsung. (2) Dapat menyajikan sesuatu  yang  tidak  mungkin  diadakan, dikunjungi  atau  dilihat  secara  langsung.  (3) Dapat menambah wawasan dan memperluas  cakrawala  sajian  yang  ada  di dalam  kelas.  (4) Dapat  memberikan informasi yang akurat dan terbaru, misalnya buku  teks,  ensiklopedia,  dan  sebagainya. (5)  Dapat  membantu  memcahkan  masalah pendidikan  baik  dalam  lingkup  makro maupun lingkup mikro, misalnya pengaturan lingkungan yang menarik, penggunaan  OHP  dan  Film.  (6)  Dapat memberikan  motivasi  yang  positif,  lebih- lebih bila diatur dan dirancang secara tepat. (7)  Dapat  merangsang  untuk  berfikir, bersikap  lebih  positif  dan  merangsang untuk  berkembang  lebih  jauh,  misalnya dengan membaca buku teks, buku bacaan, melihat  film  dan  sebagainya  yang  dapat merangsang  si  pemakai  untuk  berpikir, menganalisa, dan berkembang lebih lanjut.
Komalasari  (2011)  mengemukakan bahwa sumber belajar dapat
dikelompokkan  menjadi  dua  kategori  yaitu (1) reading  materials  and  resource (materi dan  sumber  bacaan),  yang  meliputi  buku teks,  ensiklopedia,  buku  referensi,  internet, majalah,  surat  kabar,  kliping  dan  lain sebagainya  dan    (2) non  reading  materials and  resources (materi  dan  sumber  buku bacaan)  meliputi  gambar,  film,  rekaman, darmawisata, dan sumber masyarakat. Dari beberapa  sumber  belajar  tersebut  yang dipakai  dalam  penelitian  ini  adalah  sumber belajar  berupa  sumber  bacaan  atau  yang termasuk  dalam  kategori reading  materials and  resource .  Di  lingkungan  sekolah, sumber  belajar  yang  berupa  sumber bacaan ini dapat diperoleh di perpustakaan sekolah.  Menurut  Suryosubroto  (2002:205)
menjelaskan “perpustakaan sekolah adalah suatu  unit  kerja  yang  merupakan  bagian integral  dari  lembaga  pendidikan  sekolah, yang  berupa  tempat  menyimpan  koleksi bahan  pustaka  yang  dikelola  dan  diatur secara  sistematis  dengan  cara  tertentu untuk  digunakan  siswa  dan  guru  sebagai sumber informasi, dalam rangka menunjang proses  pembelajaran  di  sekolah ”.    Lewat perpustakaan,  siswa  maupun  guru  dapat memperoleh  tambahan  ilmu  pengetahuan dan  keterampilan  dari  bahan  pustaka  atau bahan  bacaan  yang  tersedia.  Dengan menggunakan  perpustakaan  secara  tepat guna siswa dapat memperdalam penghayatan  pengetahuan  yang  telah disampaikan guru. Jadi melalui
pemanfaatan perpustakaan sekolah
sebagai sumber belajar, guru dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  siswa dan  mengajarkan  kebiasaan  belajar  sendiri pada  diri  siswa,  sehingga  siswa  dapat membangun pengetahuannya sendiri. Dengan demikian dalam proses
pembelajaran  guru  tidak  lagi  menjadi  satu- satunya sumber
belajar dalam pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui perbedaan yang signifikan hasil belajar  IPA  antara  siswa  yang  dibelajarkan melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT  melalui  pemanfaatan  perpustakaan sekolah  sebagai  sumber  belajar  dengan siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional  di kelas IV SD Gugus  VII  Kecamatan  Gianyar  Tahun Pelajaran 2012/2013.

## METODE
Jenis penelitian ini merupakan Quasi Experimental atau penelitian eksperimen semu dan desain yang digunakan  adalah Nonequivalent  Control Group Design . Desain eksperimen ini dapat dilihat pada Gambar 1.
O 1 X O 2
………………….
O 3 O 4
Gambar  1. Nonequivalent  Control Group Design (Sugiyono, 2011:116) Keterangan : O 1 = pretes pada kelompok eksperimen O 2 = posttes pada kelompok eksperimen O 3 = pretes pada kelompok kontrol O 4 = posttes pada kelompok kontrol X    = perlakuan
Untuk kelompok eksperimen diberikan pembelajaran dengan
menerapkan model pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  melalui  pemanfaatan perpustakaan  sekolah  sebagai  sumber belajar,  sedangkan  untuk  kelompok  kontrol diberikan pembelajaran dengan menerapkan  pembelajaran  konvensional. Pretes dalam penelitian ini hanya digunakan  untuk  penyetaraan  kelompok dengan  menganalisis  hasil  nilai  ulangan umum  siswa  kelas  IV  mata  pelajaran  IPA. Hal  ini  didukung  oleh  pendapat  yang dikemukakan  oleh  Dantes  (2012:  97)  yang menyatakan  bahwa “pemberian pretes biasanya digunakan untuk mengukur ekuivalensi  atau  penyetaraan  kelompok”. Sedangkan  untuk posttes diberikan  pada akhir penelitian.
“Populasi adalah wilayah generalisasi  yang  terdiri  atas  objek/  subjek yang  mempunyai  kualitas  dan  karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya ”  (Sugiyono,  2011:  117).
Oleh  karena  itu,  yang  menjadi  populasi dalam  penelitian  ini  seluruh  siswa  kelas  IV di  SD  Gugus  VII  Kecamatan  Gianyar  yang terdiri dari 7 kelas dan berjumlah 198 siswa. Berdasarkan  informasi  yang  diperoleh  dari ketua  gugus,  seluruh  kelas  yang  ada  di Gugus VII Kecamatan Gianyar setara, tidak ada kelas unggulan maupun non unggulan.
“Sampel  adalah  bagian  dari  jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi ” (Sugiyono, 2011: 118). Pengambilan sampel  pada  penelitian  ini  dilakukan dengan random  sampling ,  tetapi  yang dirandom  adalah  kelas.  Dari  hasil  random yang dilakukan terpilih kelas IV SD Negeri 1 Lebih  dengan  jumlah  30  siswa  sebagai kelompok  eksperimen  dan  kelas  IV  SD Negeri 1 Serongga dengan jumlah 31 siswa sebagai  kelompok  kontrol,  selanjutnya peneliti  melakukan  uji  kesetaraan  dengan
menganalisis  hasil  nilai  ulangan  umum siswa semester 1 Tahun Pelajaran 2012/2013  pada  mata  pelajaran  IPA.  Uji kesetaraan dilakukan dengan
menggunakan  uji-t.  Namun,  sebelum  itu dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas dan uji homogenitas.
Berdasarkan hasil perhitungan dengan  menggunakan  rumus Chi-Square , diperoleh
untuk kelompok
eksperimen  sebesar  3,50  dan  pada  taraf signifikansi  5%  dengan  dk=5  diperoleh sebesar  11,07,  ini  berarti < maka data nilai ulangan umum siswa kelas  IV  semester  1  pada  mata  pelajaran IPA  kelompok  eksperimen  berdistribusi normal. Sedangkan untuk kelompok kontrol diperoleh sebesar  3,10  dan  pada taraf signifikansi 5% dengan dk=5 diperoleh =  11,07,  ini  berarti < maka data nilai ulangan umum  siswa kelas IV  semester  1  pada  mata  pelajaran  IPA kelompok kontrol berdistribusi normal.
Untuk uji homogenitas varians dilakukan dengan uji F. Dari hasil perhitungan  diperoleh  F hitung sebesar  1,06 dan F tabel pada taraf signifikansi 5% dengan db (30,29)  sebesar 1,86. Ini berarti F hitung < F tabel, data  nilai  ulangan  umum  siswa  kelas IV  semester  1  pada  mata  pelajaran  IPA homogen.
Dari  hasil  uji  prasyarat,  yaitu  uji normalitas  dan  homogenitas  diperoleh bahwa data dari kelompok eksperimen dan kontrol  berdistribusi  normal  dan  homogen, maka  selanjutnya  dapat  dilakukan  analisis dengan uji-t. Berdasarkan hasil perhitungan dengan  uji-t,  diperoleh  t hitung sebesar  0,887 dan t tabel pada taraf signifikansi 5% dengan dk = 59 (n 1 +n 2 -2 = 30+31-2 = 59) diperoleh sebesar  2,000.  Jadi  dapat  dilihat  bahwa t hitung lebih  kecil  dari  t tabel (0,887  <  2,000), maka  H 0 diterima  dan  H a ditolak.  Ini  berarti kelas IV SD Negeri 1 Lebih dan kelas IV SD Negeri 1 Serongga setara.
Menurut Sugiyono (2011: 61)
“variabel  penelitian  adalah  suatu  atribut atau  sifat  atau  nilai  dari  orang,  objek  atau kegiatan  yang  mempunyai  variasi  tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari  kemudian  ditarik  kesimpulannya”. Dalam penelitian ini melibatkan dua
variabel,  yaitu  variabel  bebas  dan  variabel terikat.
“Variabel bebas merupakan variabel yang  mempengaruhi  atau  yang  menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel  dependen  (terikat) ”  (Sugiyono, 2011:  61).  Variabel  bebas  dalam  penelitian ini yaitu model pembelajaran kooperatif tipe TGT  melalui  pemanfaatan  perpustakaan sekolah sebagai sumber belajar.
Variabel terikat merupakan “variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat, karena  adanya  variabel  bebas ”  (Sugiyono, 2011:  61).  Variabel  terikat  yang  dimaksud dalam penelitian ini yaitu hasil belajar IPA.
Data yang diperlukan dalam penelitian  ini  data  tentang  hasil  belajar  IPA yaitu pada ranah kognitif. Data ini dikumpulkan  dengan  menggunakan  tes. Arikunto  (2012:  67 )  mendefinisikan  “tes merupakan alat atau prosedur yang digunakan untuk mengetahui atau mengukur  sesuatu dalam suasana,  dengan cara dan aturan-aturan yang sudah ditentukan”.  Tes  yang  digunakan  pada penelitian  ini  yaitu  tes  objektif.  Sudijono (2009:  106) mendefinisikan  “tes  objektif adalah  salah  satu  jenis  tes  hasil  belajar yang terdiri dari butir-butir soal ( items ) yang dapat  dijawab  oleh  siswa  dengan  jalan memilih  salah  satu  atau  lebih  diantara beberapa kemungkinan jawaban yang telah dipasangkan  pada  masing-masing items atau dengan jalan menuliskan (mengisikan) jawabannya  berupa  kata-kata  atau  simbol- simbol  tertentu  pada  tempat  atau  ruang yang telah disediakan untuk masing-masing butir items yang  bersangkutan.  Sudjana (2011:  44)  menjelaskan, “soal-soal  bentuk objektif ada beberapa bentuk, yakni jawaban
singkat, benar-salah, menjodohkan, dan pilihan ganda”.
Tes  objektif  yang  digunakan  pada penelitian ini merupakan tes objektif bentuk pilihan  ganda  biasa.  Tes  objektif  bentuk pilihan  ganda  biasa  adalah  salah  satu bentuk  tes  objektif  yang  terdiri  atas pertanyaan-pertanyaan  atau  pernyataan yang  sifatnya  belum  selesai,  dan  untuk menyelesaikannya  harus  dipilih  salah  satu dari  beberapa  kemungkinan  yang  telah disediakan pada setiap butir-butir soal yang bersangkutan  (Sudijono,  2009:  118).Tes objektif  bentuk  pilihan  ganda  biasa  yang
digunakan  dalam  penelitian  ini  terdiri  30 butir  soal  dengan  masing-masing  item terdiri dari 4 pilihan jawaban (a, b, c, dan d), setiap  item  diberikan  skor  satu  jika  benar dan diberi skor nol jika salah.
Sebelum  tes  tersebut  digunakan terlebih  dahulu  tes  diuji  validitas,    daya beda, tingkat kesukaran, dan reliabilitas.
Validitas  berasal  dari  kata validity yang mempunyai arti sejauh mana ketepatan  dan  kecermatan  suatu  alat  ukur dalam  melakukan  fungsi  ukurnya.  Sudjana (2011: 12) menjelaskan “validitas berkenaan dengan ketepatan alat  penilaian terhadap  konsep  yang  dinilai  sehingga betul-betul  menilai  apa  yang  seharusnya dinilai.  Validitas  isi  berkenaan  dengan kesanggupan alat penilaian dalam mengukur  isi  yang  seharusnya.  Artinya  tes tersebut  mampu  mengungkapkan  isi  suatu konsep  atau  variabel  yang  hendak  diukur. Uji validitas isi pada penelitian ini dilakukan dengan  membuat  kisi-kisi  soal  ( blue  print ). Uji  validitas  butir  untuk  tes  objektif ditentukan dengan rumus koefisien korelasi point  biserial (r pbi ),  karena  tes  bersifat dikotomi.  Untuk  menentukan  valid  atau tidaknya  butir  soal  dilakukan  dengan membandingkan nilai yang diperoleh dengan nilai r tabel pada taraf signifikansi 5%, jika  r hitung >  r tabel, maka  butir  soal  tersebut dikategorikan  valid.  Dari  60  butir  soal  yang diuji  coba,  terdapat  terdapat  37  butir  soal yang  dinyatakan  valid  dan  23  butir  soal yang dinyatakan tidak valid.
“Daya  pembeda  (DP)  dari  sebuah butir  soal  adalah  kemampuan  soal  untuk membedakan antara siswa yang berkemampuan  tinggi  dengan  siswa  yang berkemampuan  rendah  (Arikunto,  2012: 211).  Dari  37  butir  soal  yang  diuji  daya pembedanya,  terdapat  3  butir  soal  dengan klasifikasi  daya  pembedanya  sangat  baik, 14  butir  soal  dengan  klasifikasi  daya pembedanya  baik,  18  butir  soal  dengan klasifikasi  daya  pembedanya  cukup  dan  2 butir  soal    dengan  klasifikasi  daya pembedanya  jelek.  Untuk  klasifikasi  daya pembeda  butir  soal  yang  jelek  tersebut akan dibuang atau tidak ikut dianalisis pada uji analisis berikutnya.
Tingkat  kesukaran  dapat  dipandang sebagai  kesanggupan  atau  kemampuan siswa  menjawab  tes  yang  diberikan  atau
dapat dikatakan juga bahwa tingkat kesukaran adalah bilangan yang menunjukkan  proporsi  peserta  tes  yang menjawab  dengan  benar  butir  soal  yang diberikan. “Tingkat  kesukaran  suatu  butir soal  dinyatakan  dengan  bilangan  yang disebut  dengan  indeks  kesukaran  ( difficulty index ) ”  (Arikunto,  2012:  207).  Dari  35  soal yang  diuji  tingkat  kesukarannya  terdapat terdapat  3  butir  soal  yang  termasuk  dalam kriteria  sukar,  18    butir soal  yang  termasuk dalam  kriteria  sedang,  dan  14  butir  soal yang termasuk dalam kriteria mudah .
“Reliabilitas  adalah  ketepatan  atau keajegan  alat  penilaian  dalam  menilai  apa yang  dinilai.  Artinya,  kapan  pun  alat penilaian tersebut digunakan akan memberikan  hasil  yang  relatif  sama ” (Sudjana,  2011:  16).  Untuk  uji  reliabilitas tes  yang  bersifat  dikotomi  dan  heterogen ditentukan  dengan  rumus  KR-20  (Kuder Richardson). Sudijono (2009) mengemukakan dalam
pemberian interpretasi  terhadap  koefisien  reliabilitas tes (r 11 ) pada umumnya digunakan patokan sebagai  berikut.  (1)  Apabila  r 11 sama dengan  atau  lebih  besar  daripada  0,70 berarti  tes  hasil  belajar  yang  sedang  diuji reliabilitasnya  dinyatakan  telah  memiliki reliabilitas  yang  tinggi  (=  reliabel).  (2) Apabila  r 11 lebih  kecil  daripada  0,70  berarti bahwa  tes  hasil  belajar  yang  sedang  diuji reliabilitasnya  dinyatakan  belum  memiliki reliabilitas  yang  tinggi  (un-reliabel).  Uji reliabilitas dilakukan terhadap 30 butir soal. Dari  hasil  perhitungan  diperoleh  r 11 =  0,91, hal ini menunjukkan bahwa tes hasil belajar yang sedang diuji reliabilitasnya dinyatakan telah  memiliki  reliabilitas  yang  tinggi  atau dapat  dikatakan  reliabel,  karena  r 11 yang diperoleh lebih besar dari 0,70.
Setelah  tes  diuji  validitas,  daya beda,  tingkat  kesukaran,  dan  reliabilitas, selanjutnya tes ini diujikan terhadap kelompok eksperimen dan kelompok kontrol,  sehingga  diperoleh  data  tentang hasil  belajar  IPA  dari  masing-masing kelompok.  Data  hasil  belajar  IPA  ini kemudian  dianalisis  dengan  uji-t.  Sebelum
dilakukan  uji-t  terlebih  dahulu  dilakukan  uji prasyarat  yaitu  dengan  melakukan  uji normalitas dan uji homogenitas. Uji normalitas data dilakukan untuk mengetahui  sebaran  data  hasil  belajar  IPA siswa masing-masing
kelompok berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas dilakukan dengan menggunakan analisis Chi  Square. Kriteria  pengujiannya adalah jika <
, maka H 0 diterima (gagal ditolak) yang berarti data berdistribusi normal. Sedangkan taraf signifikasinya
5% dan derajat kebebasannya  (dk)  =  (k –  1).  Uji homogenitas  dilakukan  untuk  menunjukkan bahwa  perbedaan  yang  terjadi  pada  uji hipotesis benar-benar terjadi akibat adanya perbedaan  antar  kelompok,  bukan  sebagai akibat  perbedaan  dalam  kelompok.  Uji homogenitas  data  dilakukan  dengan  uji  F. Kriteria pengujian homogenitas, data mempunyai  varians  yang  homogen  bila  F hit < F tabel = F (db pembilang-1, db penyebut-1) pengujian dilakukan pada taraf signifikansi 5%.
Jika  dari  hasil  uji  normalitas  dan homogenitas  varians,  diketahui  sampel berdistribusi  normal  dan  homogen,  maka dilanjutkan dengan analisis uji-t. Rumus uji-t yang  digunakan  adalah  rumus polled varian .  Kriteria  pengujiannya  adalah  jika < ,  maka  H 0 diterima  (gagal ditolak)  dan  H a ditolak,  sebaliknya  jika ≥ ,  maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Pengujian  dilakukan  pada  taraf signifikansi 5% dengan dk = n 1 +n 2 -2.

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Data yang diperlukan dalam penelitian  ini  adalah  data  tentang  hasil belajar  IPA.  Data  tersebut  kemudian dianalisis, sehingga diperoleh nilai rata-rata ( varians  (S 2 ),  dan  standar  deviasi  (SD) dari  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol.  Hasil  data  tersebut  dapat  dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Nilai Rata-rata, Varians, dan Standar Deviasi Hasil Belajar IPA pada Kelompok Eksperimen dan Kontrol
Kelompok N S 2 SD Eksperimen 30 82,03 116,24 10,87 Kontrol 31 72,29 165,61 12,87
Secara  umum,  dapat  dilihat  bahwa kelompok  eksperimen  (yang  dibelajarkan melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT  melalui  pemanfaatan  perpustakaan sekolah  sebagai  sumber  belajar)  memiliki nilai  rata-rata  hasil  belajar  IPA  yang  lebih tinggi  daripada  kelompok  kontrol  (yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional). Sebelum dilakukan uji hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji prasyarat yaitu uji normalitas dan homogenitas varians.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji normalitas  dengan  menggunakan  rumus Chi-Square , diperoleh untuk kelompok eksperimen  sebesar  5,56  dan  pada  taraf signifikansi  5%  dengan    dk  =  5  (6-1), diperoleh sebesar    11,07,  ini  berarti < maka  H 0 diterima.  Berarti    data hasil belajar IPA pada kelompok eksperimen berdistribusi
normal.
Sedangkan untuk kelompok kontrol diperoleh sebesar  2,42  dan  pada  taraf signifikansi  5%  dengan  dk  =  5  (6-1) diperoleh
sebesar  11,07,  ini  berarti < maka  H 0 diterima.  Berarti    data hasil  belajar  IPA  pada  kelompok  kontrol berdistribusi  normal.  Dengan  demikian, dapat disimpulkan bahwa data hasil belajar IPA  siswa  pada  kelompok  eksperimen  dan kontrol berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  varians  dilakukan dengan uji F. Berdasarkan hasil perhitungan  uji  homogenitas  diperoleh F hitung sebesar  1,42.  Sedangkan  pada  taraf signifikansi 5% dengan db (30,29) diperoleh F tabel sebesar 1,86. Ini berarti berarti F hitung < F tabel , maka H 0 diterima. Berarti hasil belajar
IPA  siswa  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol  homogen.
Dari  hasil  analisis  uji  prasyarat  yaitu uji  normalitas  dan  homogenitas  diperoleh data dari  kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol  berdistribusi  normal  dan homogen.  Berdasarkan  hal  tersebut,  maka dapat  dilanjutkan  pada  pengujian  hipotesis penelitian.  Hipotesis  yang  diuji  dalam penelitian ini adalah hipotesis nol (H 0 ) yang menyatakan bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara  siswa  yang  dibelajarkan  melalui model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT melalui pemanfaatan perpustakaan sekolah sebagai sumber belajar dengan siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran Konvensional  di  kelas  IV  SD  Gugus  VII
Kecamatan Gianyar Tahun Pelajaran 2012/2013 sedangkan hipotesis alternatifnya (H a ) adalah terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara  siswa  yang  dibelajarkan  melalui model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT melalui pemanfaatan perpustakaan sekolah sebagai sumber belajar dengan siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran Konvensional  di  kelas  IV  SD  Gugus  VII
Kecamatan Gianyar Tahun Pelajaran 2012/2013.
Pengujian  hipotesis  tersebut  melalui uji-t,  dengan  kriteria  pengujian  adalah  jika t hitung < t tabel , maka H 0 diterima dan H a ditolak, sebaliknya jika t hitung ≥ t tabel , maka H 0 ditolak dan  H a diterima.  Pengujian  dilakukan  pada taraf  signifikansi  5%  dengan  dk  =n 1 +n 2 -2. Adapun  hasil  analisis  dengan  uji-t,  dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Hipotesis Kelompok N S 2 Db t hitung t tabel Kesimpulan Eksperimen 30 82,03 116,24  59 3,102 2,000  H 0 ditolak dan H a diterima Kontrol 31 72,29 165,61
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji-t, diperoleh  t hitung sebesar  3,102  sedangkan t tabel , dengan dk = 59 (n 1 +n 2 –2 = 30+31–2 = 59) dan taraf signifikansi 5% sebesar 2,000, ini berarti t hitung lebih besar  dari t tabel (3,102 >  2,000),  maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima. Dengan  demikian,  dapat  diinterpretasikan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  melalui  pemanfaatan perpustakaan  sekolah  sebagai  sumber belajar  dengan  siswa  yang  dibelajarkan melalui pembelajaran Konvensional di kelas IV  SD  Gugus  VII  Kecamatan  Gianyar Tahun Pelajaran 2012/2013.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data dengan  uji-t  terbukti  bahwa  terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara  siswa  yang  dibelajarkan  melalui model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT melalui pemanfaatan perpustakaan sekolah sebagai sumber belajar dengan siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran Konvensional  di  kelas  IV  SD  Gugus  VII Kecamatan Gianyar Tahun Pelajaran 2012/2013.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  hasil  uji hipotesis  dengan  uji-t    diperoleh  t hitung lebih besar  dari  t tabel (3,102  >2,000).  Selain  itu, nilai  rata-rata  post  tes  hasil  belajar  IPA kelompok  eksperimen  lebih  besar  dari  nilai rata-rata  post  tes  hasil  belajar  IPA kelompok  kontrol  (82,03>72,29).  Ini  berarti hasil  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  melalui pemnafaatan perpustakaan sekolah sebagai sumber belajar lebih baik daripada hasil  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti pembelajaran konvensional.
Hal ini terjadi karena model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  melalui pemanfaatan perpustakaan sekolah sebagai  sumber  belajar  merupakan  model pembelajaran  yang  melibatkan  aktivitas seluruh  siswa  tanpa  harus  ada  perbedaan status,  memberikan  kesempatan  kepada siswa  bekerja  sama  dalam  kelompok- kelompok  kecil  untuk  menyelesaikan  tugas yang  diberikan,  melibatkan  peran  siswa sebagai  tutor  sebaya  dan  mengandung unsur-unsur  permainan  dan reinforcement di  dalamnya.  Aktivitas  belajar  dengan
permainan yang dirancang dalam pembelajaran kooperatif tipe TGT memungkinkan  siswa  dapat  belajar  lebih rileks/santai disamping menumbuhkan tanggung  jawab,  kerjasama,  persaingan sehat, dan keterlibatan belajar.
Selain itu, dalam kegiatan pembelajaran siswa juga diberikan kesempatan  untuk  berinteraksi  langsung dengan  sumber  belajar,  salah  satunya adalah  perpustakaan  sekolah.  Dengan adanya perpustakaan sekolah, siswa dapat membangun pengetahuannya sendiri dengan  cara  mencari  informasi  sebanyak- banyaknya  mengenai  materi  yang  sedang dipelajari  siswa.  Karena  perpustakaan sekolah  ini  menyediakan  berbagai  macam bahan bacaan/buku yang dapat dimanfaatkan  siswa untuk  menambah pengetahuan dan wawasan mereka. Dengan  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  melalui  pemanfaatan perpustakaan  sekolah  sebagai  sumber belajar  di  kelas  dapat  menambah  gairah siswa  untuk  mengikuti  pembelajaran  dan suasana pembelajaran terasa lebih menyenangkan. Berbeda dengan
pembelajaran konvensional, dalam
pembelajaran konvensional ini siswa cenderung  kurang  aktif  selama  mengikuti proses pembelajaran, siswa hanya mendengarkan  secara  teliti  serta  mencatat poin-poin  penting  yang  disampaikan  guru. Tentu  hal  ini mengakibatkan  siswa  menjadi mudah jenuh dan bosan mengikuti pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  terlihat bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT  melalui  pemanfaatan  perpustakaan sekolah  sebagai  sumber  belajar  dapat mengoptimalkan hasil belajar siswa. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT  melalui  pemanfaatan  perpustakaan sekolah sebagai sumber belajar berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA siswa di kelas IV SD Gugus VII Kecamatan Gianyar  Tahun  Pelajaran  2012/2013.  Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian Parmawati (2012) yang menyatakan bahwa penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Team  Game  Tournament berbantuan LKS dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  Negeri  17
Pemecutan  Denpasar.  Diperkuat  oleh  hasil penelitian Padmayanthi (2012) yang menyatakan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournaments dapat meningkatkan keaktifan dan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD Negeri 5 Tonja Denpasar.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  melalui  pemanfaatan perpustakaan  sekolah  sebagai  sumber belajar  dengan  siswa  yang  dibelajarkan melalui pembelajaran Konvensional di kelas IV  SD  Gugus  VII  Kecamatan  Gianyar Tahun Pelajaran 2012/2013. Hal ini ditunjukkan  dari  hasil  perhitungan  uji hipotesis  dengan  uji-t,  diperoleh  t hitung = 3,102  dan    t tabel =  2,000  dengan  dk  59 (n1+n2-2 = 30+31 –2=59)  dan  taraf signifikansi 5%. Karena  t hitung >  t tabel , maka H a diterima  dan  H 0 ditolak.  Selain  itu,  nilai rata-rata  post  tes  hasil  belajar  IPA  oleh kelompok eksperimen lebih besar dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol (82,03>72,29).
Saran  yang  dapat  disampaikan berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan adalah sebagai berikut. (1) Guru hendaknya menerapkan model pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  dalam  pembelajaran  di kelas, karena model pembelajaran ini dapat mengoptimalkan  hasil  belajar  siswa.  (2) Untuk  menunjang  keberhasilan  proses pembelajaran, guru hendaknya dapat memfasilitasi siswa dengan berbagai sumber  belajar  salah  satunya  adalah dengan memanfaatkan perpustakaan sekolah.  (3)  Sekolah  hendaknya  dapat menyediakan  fasilitas  pembelajaran  yang lengkap untuk menunjang proses pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  Suharsimi.  2012. Dasar-dasar Evaluasi  Pendidikan  Edisi  2 .
Jakarta: Bumi Aksara.
Aunurrahman. 2009. Belajar dan Pembelajaran . Bandung:
Alfabeta.
Dantes,  Nyoman.  2012. Metode  Penelitian . Yogyakarta: C.V Andi Offset.
Hamruni.  2012. Strategi  Pembelajaran . Yogyakarta: Insan Madani.
Nurul.  2013. Sumber  Belajar .  Tersedia
Pada http://nurul- pai.blogspot.com/2013/01/sumbe r-belajar.html  (diakses  14  Juni 2013).
Kemendiknas.  2011. Standar  Kompetensi dan Kompetensi Kompetensi Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah .  Jakarta:  Kementerian
Pendidikan Nasional.
Komalasari,  Kokom.  2011. Pembelajaran Kontekstual Konsep dan Aplikasi . Bandung: PT Refika Aditama.
Padmayanthi, Yuni Ni Luh. 2012. Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Teams  Games Tournaments (TGT) Untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V SD  Negeri  5  Tonja  Denpasar . Skripsi (Tidak diterbitkan). Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Undiksha.
Parmawati,  Dea  Putu.  2012. Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Teams Games Tournaments Berbantuan LKS Untuk
Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD Negeri  17  Pemecutan  Denpasar . Skripsi (Tidak diterbitkan). Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Undiksha. Samatowa,  Usman.  2011. Pembelajaran IPA  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Indeks.
Situmorang,  Robinson,  dkk.  2006. Desain Pembelajaran . Jakarta: Universitas Pendidikan Terbuka. Slavin, Robert E. 2005. Cooperatif Learning Teori, Riset dan Prkatik . Bandung: Nusa Pedia.
Sudijono, Anas. 2009. Penghantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo. Sudjana,  Nana.  2011. Penilaian  Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung:  Remaja  Rosdakarya Offset. Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D) . Bandung: Alfabeta. Suryosubroto. 2002. Proses Belajar Mengajar  di  Sekolah .  Jakarta: Rineka Cipta.
Taniredja, Tukiran, dkk. 2012. Model-model Pembelajaran  Inovatif .  Bandung: Alfabeta. Trianto. 2007. Model Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktek . Jakarta: Prestasi Pustaka. -------. 2010. Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif-Progresif . Jakarta: Kencana Prenada Media
Group.