www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 2, April 2023

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/i ndex.php/Riset_Konseptual

## Sejarah Artikel
Diterima pada : 01-04-2023 Disetujui pada : 20-04-2023 Dipublikasikan pada : 30-04-2023
Kata Kunci: TPS, Model, Pembelajaran, Hasil Belajar DOI: http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v7i2.705

## Implementasi Pembelajaran Model Thipas Upaya Peningkatan Hasil Belajar Mapel Bahasa Indonesia
Anis Suhairiyah
SMP NEGERI 3 DOKO Kabupaten  Blitar 1, Indonesia Email: anissuhairiyah72@guru.smp.belajar.id
Abstrak: Angka  dan  data  merupakan  petunjuk hasil belajar  siswa,  hasil terdeteksi  ketika proses KBM  berakhir.  Setiap  pembelajaran  pasti mempunyai  hasil belajar  berbeda, karena tingkat kesulitan antarpelajaran, kemampuan, dan metode  berbeda.  Pembelajaran cooperative learning dalam  iklim  kelas  menyenangkan kreatif  membuahkan  hasil  maksimal,  maknanya komptensi soft skil dan hard skill akan diperoleh siswa.  Tipe  penciri  pengajaran  ala  Thipas (Think-Pair-Share)
memberikan perilaku
bersosial  adiluhung,  cepat,  bernalar  kritis, berkemampuan analisis materi ajar lebih inovatif. Tujuan riset PTK berupaya mengetahui gambaran  objektif  peningkatan  hasil  belajar  dan strategi belajar dalam 10 indikator siswa kelas VIII.  Evaluasi  akhir didapatkan rerata perhitungan angka pada titik pra-fase diperoleh 74,00; fase 1 (81.81); dan fase 2 rata-rata 88,00.

## PENDAHULUAN
Ragam khasanah keilmuan dan pengetahuan akan memberikan dampak pada penumbuhkembangan  pendewasaan  pada  diri  seseorang.  Tahapan-tahapan  ini berdasarkan  fase-fase  sebagai  proses  individu  terdidik,  terbentuk  sehingga  terbit karakter-karakter  sesuai  bidang  kajian  keilmuan  yang  dipelajari  dan  didapatkannya. Pendidikan  bagi  negara  Republik  Indonesi  merupakan  prioritas  fundamental  yang harus  diperhatikan.  Perkembangan  iptek  dan  komunikasi  yang  semakin  pesat  secara universal  menjadi  dasar  selayaknya  pendidikan  di  segala  aspek  yang  dibangun melakukan  revitalisasi  merujuk  perubahan-perubahan  sekaligus  upaya  memenuhi tuntutan  masyarakat  pengguna  dan  tuntutan  zaman.  Progres  pengajaran  dalam pendidikan  menjadikan  proses-proses  kegiatan  belajar  sebagai  bagian  multi- pembelajaran  menjadi  sangat  urgensi  dan  penting.  Tahapan  pengajaran  yang  tepat, sesuai  kebutuhan  peserta  didik,  maka  moyivasi-motivasi  yang  diciptakan  akan membawa  peserta  didik  memiliki  kompetensi  dengan  berdaya  serap  maksimal terhadap mata pelajaran yang dipelajari. Maknanya bahwa pendidikan sebagai upaya penuh kesadaran, sistemik, terencana merupakan langkah perwujudan pengembangan peserta  didik  dalam  kesadaran  mandiri  mampu  menumbuhkembangkan  potensi- potensi  diri  secara  aktif,  kreatif,  dan  enovatif  mampu  mengendalikan  diri, berkepribadian,  cerdas,  berakhlak  mulia,  religious,  dengan  keterampilan-keterampilan yang mumpuni (Sujarta, I. K., 2019).
Tujuan-tujuan pendidikan tersebut dapat tercapai sebagaimana, salah satunya yang  tertuang  dalam  system  pendidikan  nasional  jika  multi  modal  ilmu  pengetauan teknologi  dan  akses  informatika  yang  berkembang  pesat  tersebut  terpenuhi. Kompetensi  pemerolehan  yang  harus  didapat  peserta  didik  sebagai  sumber  daya manusia  adalah  keterampilan  berbahasa.  Pembelajaran  bahasa  terutama  Bahasa Indonesia  harus  benar-benar  bukan  sekedar  teori,  akan  tetapi  selayaknya  terancang sesuai  kebutuhan  peserta  didik  sekaligus  progress  lanjutan  internalisasi  Bahasa Indonesia  dalam  kurikulum  pembelajarannya.  Sebagai  media  literasi  teknololgi
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 2, April 2023
informatika  dan  komunikasi  pengajaran bahasa  dan  sastra  Indonesia  diarahkan pada praktik  pennigkatan  kompetensi  dan  performansi  anak  didik  berketerampilan berbahasa  (lisan dan tulis) (Khairatunnisa & Afnita, 2020).
Perkembangan abad ke-21 yang pesat di segala bidang dan multi-akses, maka bahasa  merupakan  langkah  literasi  berbagai  bidang  itu  secara  universal. Perkembangan  iptek  dan  komunikasi  berdampak  di  segala  aspek  perikehidupan, terutama  perilaku-perilaku  sumber  daya  manusia  dengan  segala  aktivitas  yang dijalaninya.  Bahasa  sebagai  literasi,  maka  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  ini bermakna media bagi anak didik sebagai langkah belajar dan pembelajaran sekaligus strategi  literasi  komunikasi  dalam  upaya  internalisasi  Bahasa  Indonesia.  Namun, secara  mendasar  di  dalam  pengajaran  Bahasa  terdapat  dua  hal  yang  harus diperhatikan  yakni  keberadaan  bahasa  dan  isinya  merupakan  dua  hal  yang  tidak terpisahkan,  saling  menunjang  dan  berkembang  seiring  sejalan  keberadaan  social budaya  masyarakat  pengguna.  Menurut  teori  yang  berkembang  di  Eropa-Amerika, pengajaran  bahasa  tidak  terlepas  makna  (1)  isi/content,  (2)  Bahasa  sebagai  alat komunikasi/communication, (3) kognisi/cognition, dan (4) buda/culture (Kosasih, 2017).
Pengajaran  Bahasa  Indonesia,  bukan  sekedar  aplikatif  teori  saja,  akan  tetapi karakter bermakna praktik merupakan dasar utama yang harus diejawantahkan dalam kurikulum yang dibuat. Model pengajaran ini diperlukan tindakan pengenalan, praktik, danpengembangan  keterampilan  berbahasa  harus  mampu  dimiliki  anak  didik  sejak usia  dini  dalam  pembelajaran  baik  lisan  maupun  tertulis.  Material  karakter  ini  akan menjadi  modal  dasar  anak  dalam  mengembangkan  diri,  berkomunikasi,  berbudaya, bahkan  bersosialisasi  sebagai  tahapan  perikehidupan  secara  universal.  Perubahan pesat  universal  ilmu  pengetahuan,  teknologi  informasi  diperlukan  pola  strategi terutama  bagaimana  menghadapi  perubahan  tersebut.  Diperlukan  kemapanan keterampilan  kecakapan  berbahasa  Indonesia  dalam  jiwa  renjana,  kematangan saujana  sehingga  anak  akan  mampu  bersaing  secara  global.  Diperlukan  revitalisasi kurikulum yang mampu menelusurkan visi misi dan tujuan ketercapaian tersebut dalam ejawantah  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia,  terutama  langkah  menuju  internalisasi Bahasa Indonesia (Kartini, 2019).
Berdasarkan  paradigm  tersebut  jelas  bahwa  kesentralan  Bahasa  memegang factor fundamental di segala aspek tumbuh-kembang Ilmu pengetahuan, teknologi dan informasi.  Menitik  esensial  tersebut  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  sudah  dapat dikatakan  harus  bertolok  ukur,  terarahkan  pada  karakter-karakter  peningkatan high thingking  skill anak  didik  tidak  hanya  dapat  menguasai  teori-teori,  akan  tetapi  lebih pada  tindakan  praktik  berpola  pikir  kritis  analis  memiliki  kompetensi  komunikasi  baik lisan  dan  atau  tertulis  yang  dapat  mendorong  apresiasi  Bahasa  dan  sastra  dalam upaya internalisasi Bahasa Indonesia.
Berdasarkan  kajian  tersebut,  maka  perbaikan  multi-metode,  model,  strategi pengajaran  sebagai  langkah  penciptaan  ruang  aura  pengajaran  yang  sesuai masyarakat  pembelajar  menjadi  revitallisasi  terpenting.  Pendidik  dalam  pengajaran tetap  berdasar  kurikulum  sekaligus  mampu  melakukan  manover  mendidik  dengan memanfaatkan  kecanggihan  teknoligi,  multi-aplikasi  yang  tersedia,  atau  bahkan melakukan  tindakan  inovatif  sebagai  langkah  pengembangan  dan  mengembangkan dirinya  secara  professional.  Maka,  salah  satu  langkah  tersebut  peneliti  menerapkan pengajaran  tipe cooperative  learning yang  dapat  diterapkan  sebagai  upaya menumbuhkembkan  peningkatan soft  skill (keahlian  yang  lebih  bersifat  subjektif)  dan hard skill (keahlian yang bisa diukur dan dikuantifikasi) pada anak didik. Metode Thipas atau lebih dikenal secara umum dengan Think-Pair-Share.
Metode  Thipas  pada  dasarnya  merupakan  model  pengajaran  pengembangan Frank-Spencer yang berstruktur cooperative learning. Teknis penerapannya anak akan mendapatkan  peluang  mengerjakan  soal  baik  invidu  dan  berkelompok  yang memberikan  peluang  anak  melakukan  kolaborasi  aktif  kreatif  dan  inovatif  sekaligus terbentuknya  multi-karakter.  Peluang  anak  didik  untuk  menunjukkan  sekaligus  unjuk diri  berpartisipasi  menyampaikan  gagasan-gagasan  sesuai  kompetensi  wicara,
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 2, April 2023
sekaligus  mendapatkan  support  teman  sejawat selama  diskusi  mampu  menjadi salah satu  model  pengajaran  yang  tepat  dan  menjadi  pilihan  model  pengajara  di  segala tingkat usia anak didik (Sumarya, F., 2020).
Thipas (Think-Pair-Share) dikatakan  tipe/model  pengajaran cooperative learning di  mana  model  pengajaran  ini  memberi  ruang  durasi/waktu  anak-anak  didik mengolah rasa, memikirkan, melakukan responsive terkait material-material soal-tugas yang  diberikan  pendidik,  serta  terdapatnya  ruang  kolaborasi  antar-teman  sejawat dalam  satu  tim  diskusi.  Ruang  durasi,  ruang  menunggu  yang  tercukupi  dalam mengolah  untuk  memikirkan serta  kolaborasi  aktif  bernalar  kritis  menjadi  ide/gagasan fundamental  tipe  Thipas.  Hal  lain  adalah  terdapatnya  kesederhanaan  tipe  ini, maknanya  teknis  lapangan  kegiatan  belajar,  pendidik  mudah  melakukan  pengaturan desain  belajar.  Durasi  kemudahan  dalam  mendesain  yang  tidak  terlampau  memakan waktu,  membuka  peluang  anak  didik  berkolaborasi,  berpendapat  mengutarakan  ide gagasan,  serta  karakter  menghargai  pendapat  sejawat,  dikatakan  bahwa  tipe  belajar model Thipas menjadi salah satu kajian model pilihan (Agustina, A., 2021).
Kajian pada riset Syahrial dengan topik pantun diketahui mampu meningkatkan keterampilan berbicara siswa dari 61,53% menjadi 88% secara klasikal  (Rezeki, et al., 2019). Juliana dalam riset, kajian tipe yang sama ditemukan peningkatan siswa dalam menganalisis wacana cerpen (Juliana, 2020). Dalam kajian lain, Think Pair Share yang diterapkan  Astuti  pada  teks  eksposisi  ditemukan  ketuntasan  dalam  hasil  belajar  dari 52,00% menjadi 92% (Astuti, N., 2022). Dan pada riset yang dilakukan Afriyeni dengan model  pembelajaran  yang  sama  pada  materi  pokok  puisi  rakyat  ditemukan  data ketuntasan,  peningkatan  hasil  belajar  dari  75%  pada  titik  82%,  serta  peningkatan keterampilan pada prosentase 90% (Afriyeni, A., 2020).
Berdasarkan  riset  lalu  serta  fundamentalnya  keterampilan  berbahasa  sebagai proses  peningkatan  pembelajaran  berbahasa  merupakan  upaya  esensial  tujuan peningkatan lulusan. Hal ini akan nampak pada dua sudut penanda yakni tercapainya tahapan  pengajaran  dengan  prestasi  hasil-belajar  anak-anak  didik.  Bagaimana  peran keterlibatan  siswa  berperan  aktitf  kreatif  inovatif  dalam  bernalar  kritis  dalam keterampilan  berbahasa  mnejadi  penentu  keberhasilan  proses  belajar  yang berkarakter.  Di  sisi  lain,  bahwa  bagaimana  pendidik  mampu  membawa  dirinya mengembangkan keterbelajaran yang mampu mengubah karakter, perilaku anak didik dalam  menguasai  kompetensi  dengan  multi-metode  menjadi  standart  penentu keberhasilan  pembelajaran.  Partisipasi  aktif  siswa,  yang  didukung  multi-metode  yang tepat cooperatif learnig bertandart, dengan peran tepat pendidik sebagai motivator dan fasilitator  sekaligus  konsultan  akan  mengubah  suasan  pembelajaran  akan menyenangkan.  Belajar  sebagai  proses  aktif  siswa  akan  mampu  membangun  multi- pengetahuan siswa.
Hal  lain  bahwa  pembelajaran  di  SMPN  3  Doko  Kabupaten  Blitar  yang  lebih banyak  menerapkan  standart  pembelajaran  konvensional  memberikan  motivasi  bagi peneliti  sebagai  guru  setempat  berupaya  mengembangkan  model  multi-pembelajaran sebagai  langkah  menghadapi  perkembangan  pendidikan  global  sesuai  pendidikan ansional.  Sebagai  langkah  tersebut,  maka  peneliti  menerapkan  model  pembelajaran Thipas dengan subjek anak-anak didik tingkat 8 materi “Berbahasa Persuasif”.
Hal  mendasar  sebagai  bahan  kajian  berdasarkan  kuesioner  dan  wawancara ditemukan  bahwa  siswa  merasa  bosan  dengan  pembelajaran  konvensional,  hasil belajar siswa belum memuaskan relative rendah, kemampuan identifikasi, proses anak dalam  analisis,  bernalar  kritis,  dan  berbagi  informasi  tergolong  rendah.  Bentuk  lain adalah  jiwa  keberanian  diri  pada  siswa  dalam  upaya  mengungkapkan  gagasan- gagasan atau ide-ide yang sebenarnya ada dalam pemikiran kurang terasah. Perilaku ini menjadikan anak kurang berani kreatif inovati dalam upaya mengembangkan dirinya sendiri.  Hal  mendasar  adalah  terdapatnya  kecenderungan  malas  membaca,  malas berbagi  informasi,  enggan  bersosialisasi dengan  multi-teman dalam  satu  kelas  dalam mengerjakan  tugas.  Sehingga  berdasarkan  hasil  kajian  tersebut  peniliti  sebagai  guru mendapatkan  jawaban  bahwa  keterhambatan  peningkatan  prestasi  belajar  serta
konteks  social  budaya  berakademik  sebagai  strategi  belajar  dan  strategi  komunikasi diperlukan tindakan penerapan multi-model pembelajaran.
Model  Thipas  berciri  khas  interaksi,  komunikasi,  percakapan  siswa  secara bergilir, dan model pembelajaran ini bersifat cooperative learning, sangat cocok untuk mengembangkan  dan  meningkatkan  strategi  belajar  serta  kemampuan  hasil  belajar siswa.

## METODE
Riset  bertolak  pada  ancangan  kajian  tipe Classroom  Action  Research  (CAR ), sebuah rancang bangun kajian sebagai upaya perbaikan sekaligus peningkatan. Riset tipe  CAR  ini  bernuansa  tahapan-tahapan,  kontemplatif-reflektif  proposionalis  sebagai langkah  tinjauan  terhadap  action  yang  diterapkan  bertujuan  perbaikan  system  tenis pengajaran.  Lokasi  kajian  lebih  pada  penerapan  teknik  PSA  ( purposive-sampling- area ) , maksudnya  pemilihan  lokasi  penerapan  didasarkan  mempertimbangkan keberadaan  periset,  sekaligus  efektifitas  dalam  mendapatkan  data-data  yang dibutuhkan  (Afriyeni,  A.,  2020).  Riset  penelitian  dilaksanakan  di  SMPN  3  Doko Kabupaten Blitar, tingkat VIII Sekolah Menengah Tingkat Pertama Negeri 3 Doko-Blitar Semester  II,  2022/2023.  Subjeks  didik  terdapat  31  anak  (12  pria  dan  8  wanita),  CAR model  Kemmis-Taggart  (Rezeki,  et  al,  2019),  berpola  tahapan,  terfase  1  ke  fase berikutnya,  meliputi  rencana- planning ,  tindakan- action ,  mengamati- observation ,  dan merefleksi- reflection .  Instrument  menggunakan  tes-tes  serta  kajian  multi-aktif  sinergis anak  dalam  pengajaran,  yang  akan  teranalisis  teknis  desktiftif-kualitatif.  Upaya  ini sebagai tahapan mengungkapkan gambaran kefaktaan sesuai tujuan-tujuan riset CAR.

## HASIL dan PEMBAHASAN
Pengajaran  Bahasa  terkhusus  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  dalam  mata pelajaran Bahasa Indonesia diharapkan benar-benar mengacu pada kurikulum berpola cooperative  learning  sehingga  teknis  di  lapangan  dalam  pengajaran  belajar-mengajar di  kelas  dapat  menumbuhkembangkan  karakter-karakter  baik  secara  per-individu ataupun  per-kelompok.  Tujuan  pembelajaran  yang  telah  dicanangkan  dalam  system pendidikan nasional sekaligus tujuan pemerintah sebagai tahapan internalisasi Bahasa Indonesia mencapai tujuan. jelas bahwa berdasarkan kajian tersebut, dalam praktik di lapangan,  dalam  pengajaran,  revitalisasi,  kolabrasi  seperti  multi-teknik,  multi-metode, dan  multi-strategi  pengajaran  berpola  cooperative  learning  menjadi  pilihan  sekaligus wajib  diterapkan  oleh  pendidik  dan  lembaga  pendidikan  terkait.  Peneiti  pada  titik  ini berupaya  melakukan  upaya  yang  sama  sebagai  tahapan  pengembangan  pengajaran di  kelas  bahwa  indikasi-indikasi  terkait  material  pencapaian  tujuan  pengajaran dibutuhkan berbagai pandangan, multi-gagasan, pemahaman yang mendalam sebagai bahan  analisis  mencapai  tujuan.  peneliti  menyadari  bahwa  pengajaran  berbahasa berfundamental  mulsti-strategi,  teknik,  dan  gagasan  efektif  yang  berdaya  guna terencana sekaligus tersistematis berimpliaksi pada percepatan prestasi ataupun hasil pengajaran.
Periset  mengakui  bahwa  strategi-strategi  yang  diterapkan  dalam  pengajaran selalu  terkait  material  teknis-teknis  di  lapangan  dalam  proses  dan  tahapan  belajar mengajar. Strategi-strategi yang tidak koherensi dengan teknis-teknis yang ada, maka mencapai  indicator  pencapaian  tujuan  tidak  akan  mudah  terlaksana.  Diperlukan sebuah  pemahaman-pemahaman  mendasar  di  beberapa  aspek  pendukung  sistemik pengajaran.  Dari  sisi  individu  pemelajar,  maka  pendidik  harus  menguasai  makna bahwa  stimulus-stimulus  yang  didorongkan  pada  diri  individu  anak  didik  akan memberikan  dorongan-dorongan  sebagai  pola  responsive.  Pemahaman  atas  individu yang maksimal, individu terbentuk dari multi-budaya, multi-sosial dengan keterbedaan
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 2, April 2023
kompetensi  sekaligus  performnasinya  mnejadi  dasar  keahlian,  keprofesionalan pendidik  dalam  upaya  menumbuhkembangkan  potensi-potensi  anak  didik  sebagai individu pemelajar.
Peningkatan potensi sebagai hasil-hasil pengajaran dapat berwujud bermacam- macam  jenis  yakni  terkait  pertama,  terkait  kompetensi  intelektuals;  kedua  terkait kompetensi  kognisi,  strategi-strategi  belajar,  dan  ketiga  terkait  pola  piker  anak  didik. Maknanya  bahwa  anak  didik  diarahkan  pada  keterampilan-keterampilan  berfikir, kemampuan-kemampuan pemecahan permasalahan, berpikir analisis, mengungkapkan  makna-makna  verbals,  sekaligus  upaya  bagaimana  mencari  literasi informasi-informasi terkait fakta-fakta. Kegiatan-kegiatan ini akan mampu menumbuhkembangkan keterampilan-keterampilan motoriks yang didapatkan terutama keterampilan berbahasa yang berupa soft sjill dan hard skill . Dapat dipahami bahwa  intensitas-intensitas  psikologis  terkait  emosional  individu  berimbas  pada perilaku dan tindakan (Sumarya, F., 2020).
Pengajaran  tipe  Cooperatif diaktakan  sebagai  multi-model/tipe  di  mana  anak- anak didik pembelajar terdesain ke dalam group-group beranggotakan 2-3 anak dalam tingkatan  kepandaian  tidak  sama  (Siregar,  J.,  2020).  Berdasarkan  esensial  tipe tersebut  maka  pengajar  akan  memberikan  instruksi,  pemberian  tugas  yang  harus diselesaikan,  anak-anak  didik  dalam  group-kelompoknya  akan  melakukan  kolaborasi bergotong royong memecahkan soal tugas. Mereka dalam kelompoknya bekerja sama salaing  berbagi  pengetahuan  serta  pemahaman  bahan  pengajaran  yang  diberikan. Terdapat  kata  kunci  bahwa  belajar  dikatakan  tercapai,  jikalau  di  setiap  anggota  telah memahami, menguasai tugas yang mennjadi beban dalam satu group (Juliana, 2020). Maknanya  bahwa  tipe  pengajaran Cooperatif memberikan  ruang  kepada  anak-anak didik  berperilaku  social  lebih  intens,  terbentuknya  jiwa  bertanggung  jawa,  memiliki tujuan-tujuan  yang  sama,  kemampuan  bersama  dalam  pemecahan  persoalan sekaligus  terdapatnya  rasa  dalam  nasib  yang  sama  dalam  mengerjakan  tugas-tugas. Tipe  ini  akan  menjadikan  anak  didik  berkarakter  kooperatif  dalam  kolaborasi pengetahuan-pengetahuan,  pengalaman-pengalaman  yang  termiliki  di  antara  teman- teman sejawat,  sekaligus  terbentuknya  kepribadian mandiri  yang  mampu  menghargai kelebihan-kekurangan.
Thipas akan memberikan banyak durasi ruang dan waktu bagi anak-anak pada suatu  proses  pembelajaran  gotong  royong  secara  kooperatif.  System  pembelajaran terdapatnya jeda kesempatan anak  untuk berpikir sekaligus terdapatnya durasi waktu menunggu,  menciptakan  anak  didik  terdapat  keluwesan  dan  keluasan  untuk mengembangkan  pemikiran-pemikiran  sekaligus  penalaran-penalaran  sebagai  proses stimulus respon. Kolaborasi yang kuat akan banyak membantu anak pada keberanian menyampaikan  gagasan,  kepercayaan  yang  tinggi  pada  anak  didik  terutama keterampilan wicara. Maknanya bahwa  waktu cukup untuk berolah pikir,  keberhasilan diskusi  bertukar  pendapat  dan  dorongan  teman  sejawat  kepada  teman  yang  akan menyampaikan  hasil  diskusi  menjadi  salah  satu  factor  pendorong  anak  lebih  percaya diri dan menguasai materi.
Langkah-langkah Thipas melalui (1) think-berpikir , tahap ini teknis ajar, stimulus pendidik  dengan  pertanyaan-pertanyaan  sebagai  upaya  membuka  responsive  anak dan  berolah  pikir.  Keahlian  pendidik  dibutuhkan  pada  sisi  ini,  pertanyaan  ringan, menyenangkan,  banyak  anak  mengetahui  topik  yang  dijadikan  bahan,  menggelitik yang menimbulkan banyak jawaban sebagai pancingan proses berpikir dan keberanian menyampaikan  ide  gagasan,  diskusi  bersama  teman  sejawat,  (2) pairs-berpasangan,
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 2, April 2023
fase ini ketika anak memikirkan berbagai jawaban yang mungkin atas pertanyaan yang diberikan,  pendidik  memberikan  kesempatan  kepada  anak  untuk  mencari  pasangan diskusi,  waktu  diberikan,  disesuaik  kebutuhan  ruang  waktu.  Bersama  sejawat,  anak didik  diarahkan  untuk  mencatat,  melakukan  review,  analisis  atas  jawaban-jawaban yang  ditemukan  sesuai  kemampuan  anak,  (3) share-berbagi, fase  ini  menjadi  ajang keberanian  keterampilan  wicara  anak,  ajang  menyampaikan  ide  gagasan  dengan selingkung  model  anak.  Pada  titik  ini,  pendidik  harus  mulai  memperhatikan  secara sistematik struktur Bahasa  yang digunakan anak sebagai refleksi, upaya memberikan dorongan  bagaiaman  anak  mampu  terstruktur,  dalam  penggunaan  kalimat  baku  atau pengurangan  kata  non  baku  yang  digunakan  anak  dalam  menyampaikan  gagasan . Penalaran  sebagai  ungkapan  gagasan  dijadikan  tolok  ukur  upaya  peningkatan  anak. Fase ini, baik teknis individu atau berpasangan, anak-anak akan dididik menyampaikan hasil  gagasan-gagasan  sebagai  upaya  menjawab  soal-soal  yang  diberikan  pendidik.
Karakter  kesabaran  mendengarkan,  mengharagai  gagasan  sekaligus  konsep-konsep yang  dimiliki  teman  sejawat  terbentuk.  Keberbedaan  yang  ada  akan  menjadikan karakter-karakter yang baik jika terdapat pengarahan yang tepat.

## Pra Siklus/Kondisi Awal
Pra  kondisi  riset,  langkah-langkah  antisipasi  dilakukan  tindakan  untuk mengetahui  kondisi  konsep  pengajaran  di  tempat  kajian.  Diperoleh  data  awal  yakni teknik  pengajaran  tetap  klasikal,  pengajaran  konvensiolis,  ceramah,  diskusi,  tugas. Metode  klasikal  menjadi  favorit  dengan  banyaknya  tugas  tambahan  dan  acara  rapat kerja  atau  kegiatan  semester  sekaligus  tahunan  sekolah.  Model  berbasis  pendidik, tranfers bacaan, transfer perintah kerjakan, diskusi sendiri, atau penugasan, anak-anak didik hanya sebagai penyimak/pendengar setia yang terkantuk-kantuk sekaligus ruang ngobrol  sebangku  menjadi  medan  belajar.  Pasif  tanpak  aktif  kreatif  apalagi  terdesain inovatif, menjadi simpulan awal. Kajian pengajaran, kriterian ketuntasan minimal  yang ditetapkan,  berstandar  75.  Metode  pembelajaran  yang  diterapkan  adalah  ceramah yang divariasikan dengan dengan diskusi.
Untuk tahap pra siklus, tindakan pengajaran, dipersiapkan guru yakni perangkat pengajaran,  media,  draf  lembar  nilaian,  instrument-instrument  kajian,  lembar  kerja siswa. Model pengajaran, cermah kolaborasi diskusi materi Ulasan Karya Kita,  indeks kriteria  ketuntasan  minimal  75,  secara  klasikal  nilai  ketuntasan  terdapat  9  siswa (29,03%)  dan  belum  tuntas  sebanyak  22  siswa  (70,97%).  Kajian  awal  dikatajan mendapatkan  ketuntasan  jika  mendapatkan  skor  belajar  minimal  75,  selanjutnya keberadaan kelas secara keseluruhan dikatakan mendapatkan ketuntasan belajar jika minimal  85%  materi  terserap  secara  klasikal  keseluruhan.  Hal  ini  pada  analis  di  atas ditemukan  bahwa  nilai  kategori  ranting  sangat  baik  hanya  terdapat  3  siswa  (9,68%), kategori  baik  1  siswa  (3,22%),  lebih  dari  cukup  terdapat  3  siswa  (9,68%),  kategori cukup 2 siswa (6,45%) dan dalam kondisi kurang sebanyak 22 siswa (70,97%). Hal ini menunjukkan  bahwa  ketuntasan  9  siswa  tersebut  menunjukkan  hasil  belajar  yang kurang baik, dengan tampaknya data ranting nilai tertinggi yang rendah.
Bersama teman sejawat sekaligus observer dilakukan tindakan refleksi sebagai upaya  tindak  lanjut  perencanaan  metode  TPS  yang  akan  diterapkan  di  kelas  VIII tersebut.  Refleksi  berdasarkan  hasil  belajar  dan  deteksi  10  indikator  strategi-belajar metode  ceramah  kolaborasi  diskusi,  pelaksanaan  pra  siklus  setelah  dilakukan  kajian ditemukan,  pertama  pendidik/guru  masih  menghandalkan  metode  ceramah,  di  mana teacher  learning  center  masih  berperan  kuat,  sehingga  aktifitas,  kreatifitas,  inovatif, dan  keberanian  siswa  tidak  terasah.  Sebaliknya  dari  sisi  siswa  berdasarkan  10
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 2, April 2023
indikator strategi belajar tampak bahwa dari sisi aktif dalam proses belajar, mengikuti pelajaran  dengan  baik,  mencoba  mnecari  jalan  pemecahan  terhadap  materi  yang diterima  berjalan  dengan  baik,  namun  pada  factor  mengerjakan  tugas  hanya  61,3%, berbagi  informasi  saat  diskusi  45,2%,  berinisiatif  belajar/mengerjakan  tugas  hanya 58,1%,  membuat  catatan  41,9%,  dan  yang  lebih  fatal  adalah  tidak  terbentuknya bernalar  kritis  (9,68%)  dan  menganalisis  jawaban  atau  pertanyaan  (3,23),  sehingga perilaku ini mneyebabkan kurangnya kemmapuan menyampaikan materi secara runtut (22,6%).
Hal  lain  kajian  ditemukan  hasil  belajar  siswa  belum  memuaskan  relative rendah,  kemampuan  identifikasi,  proses  anak  dalam  analisis,  bernalar  kritis,  dan berbagi informasi tergolong rendah. Nilai jiwa keberanian diri pada siswa dalam upaya mengungkapkan  gagasan-gagasan  atau  ide-ide  yang  sebenarnya  ada  dalam pemikiran  kurang  terasah.  Perilaku  ini  menjadikan  anak  kurang  berani  kreatif  inovati dalam  upaya  mengembangkan  dirinya  sendiri.  Hal  mendasar  adalah  terdapatnya kecenderungan  malas  membaca,  malas  berbagi  informasi,  enggan  bersosialisasi dengan  multi-teman  dalam  satu  kelas  dalam  mengerjakan  tugas.  Sehingga berdasarkan  hasil  kajian  tersebut  peniliti  sebagai  guru  mendapatkan  jawaban  bahwa keterhambatan peningkatan prestasi belajar serta konteks social budaya berakademik sebagai strategi belajar dan strategi komunikasi diperlukan tindakan penerapan multi- model pembelajaran.

## Siklus Pertama
Tahap siklus 1 ini dilaksanakan berdasarkan analisis keterhambatan pada pra siklus  sebelumnya.  Pada  siklus  1  peneleti  menerapkan  pembeljaaran cooperative learning tipe  Thipas,  topik  ajar  Berbahasa  Persuasif  dengan  subpokok  bahasan “Menemukan Ajakan dalam Teks Persuasif”, berstandart indeks KKM 75.
Pelaksanaan  pembelajaran  fase  1  (s-1)  disesuaikan  perencanaan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  Thipas  atau Think  Pair  Share .  Teknis pengajaran pendidik memberikan dorongan agar anak-anak tertarik, terekspresi, termotivasi. Kelas dalam kondisi kompleks/heterogen kepandaiannya diatur menjadi beberapa group kecil 2-4 peserta. Pada titik ini diberikan kebebasan topik-topik apa yang menarik bagi anak dan  menjadi  pilihan.  Tugas  dibagi  dalam  kelompk,  gotong  royong  memecahkan bersama  atas  topik,  saling  berbagi  pengetahuan,  diskusi,  saling  membantu memecahkan  kesulitan  menjadi  keunikan  kebersamaan  dalam  kelompok-kelompok kecil.
Bersama  kelompoknya,  anak-anak  mencari  refernsi-referensi  sebagai  upaya menjawab  tugas,  secara  individu  dengan  bantuan  sejawat  anak  membuat  catatan- catatan  sebagai  persiapan  berbagi  presentasi  jawaban  atas  topik  yang  diterima. Tahapan  ini  karakter  saling  mendorong,  bertanggung  jawab,  keterpaduan  pemikiran yang  berbeda  terbentuk.  Selanjutnya,  kemampuan  wicara  dinilai  dari  titik  keberanian anak  menyampaikan  gagasan  yang  telah  tercatat  saat  mempresentasikan  hasil jawaban topik. Evaluasi terpenting dilakukan peneliti yakni ketepatan mempresentasikan,  kontribusi-kontribusi  selama  berdiskusi  dengan  sejawat  dalam kelompoknya, dan bagaimana strategi belajar yang dilakukan.
Analisis table hasil tes 1 pada pertemuan kedua tersebut dapat dikataka telah terjadi  peningkatan  dari  hasil  pra  siklus.  Secara  klasikal  ketuntasan  meningkat  dari  7 siswa  menjadi  21  siswa  (67,74%),  meningkat  14  siswa  tuntas,  dan  fase  1  ditemukan data  10  (32,26%)  tidak  mendapatkan  ketuntasan.  Secara  rata-rata  telah  terjadi peningkatan  dari  pra  siklus  rerata  74,00,  maka  pada  siklus  1  ini  meningkat  menjadi 81,81.  Evaluasi  indicator  tata  laksana  pengajaran  bahwa  anak  dikatakan  melampaui nilai  ketuntasan  jika  minimal  KKM  75,  kolosal  kelas  ketuntasan  jika  secara  klasikal hasil  pembelajaran  keseluruhan  85%  terdapat  penyerapan  esensial  materi-materi pembelajaran. Pada siklus 1 ini kriteria ketuntasan masih pada level 67,74%, sehingga
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 2, April 2023
fenomena  data  ini  menunjukkan  bahwa  ketuntasan  secara  keseluruhan  belum tercapai. Diperlukan tindakan selanjutnya pada siklus 2 dengan dua kali pertemuan.
Pada  indicator  strategi  belajar  pada  siklus  1  ditemukan  peningkatan  di beberapa  titik  indicator,  sehingga  perilaku  tersebut  menyebabkan  hasil  belajar  siswa cukup  meningkat,  walau  belum  memenuhi  target  ketuntasan  belajar.  Tampak  bahwa aktif  dalam  proses  pembelajaran,  mengikuti  pelajaran  dengan  baik,  mengerjakan tugas,  mencari  pemecahan  maslah,  dan  berinisiati  mempelajarai  atau  mengerjakan tugas  telah  mencapai  100%,  yang  maknanya  secara  personal  siswa,  telah  terdapat kesadaran diri dalam strategi belajarnya. Mereka sudah mendapatkan jawaban bahwa untuk  mendapatkan  nilai  yang  baik  dalam  belajarnya,  diperlukan  karakter-karakter tersebut.  namun,  pada  sisi  bernalar  kritis,  kemampuan  menganalisis,  serta kemampuan  menyampaikan  keruntutan  materi  belum  meningkat  tajam,  walau  sudah meningkat.  Secara  klasikal  keseluruhan ketuntasan  startegi  belajar  sehat  terdapat  18 siswa  (58,06)  dan  belum  tuntas  menyadari  cara  belajar  yang  baik  terdapat  13  siswa atau  41,94%.  Kendala  terbesar  pada  sisi  analisis,  bernalar  kritis  dan  teknik menyampaikan materi secara runtut.
Hasil  refleksi  ditemukan  analisis  (1)  pendidik  dalam  praktiknya  telah  sesuai model  pengajaran  teknik  perencanaan  Thipas,  namun  dalam  penerapannya  kendala- kendala  klasikal  berupa  minimal  perhatian,  keberagaman  kepandaian,  rasa  malu, kurang  percaya  diri  anak  pemelajar  menjadi  tantangan;  (2)  diperlukan  sebaran pemerataan dalam setiap pasangan sejawat, agar terjadi kolaborasi yang baik, saling melengkapi,  terhindar  rasa  malu,  kesimbangan  kepandaian;  (3)  pemberian  motivasi untuk berani menyampaikan gagasan tanpa harus takut bersalah; (4) pemberian teknis bernalar  kritis  dan  menganalisis  sebagai  upaya  pemecahan  masalah;  dan  (5) pemberian  narasi  bagaimana  yang  terbaik  dalam  diskusi  dan  berbagi  multi-informasi kepada teman untuk meningkatkan pengetahuan dan literasi. Berdasarkan pada hasil refleksi  tersebut,  pendidikan  memerlukan  kajian  mendasar  terkait  kebijakan  awal penentuan  sejawat  sekaligus  siapa  saja  anak-anak  dalam  kelompoknya.  Maknanya, dalam  kelompok-kelompok  tersebut  terdapat  keseimbangan  kepandaian  sehingga kolaborasi berbagi pengetahuan merata, dan saling melengkapi pasangannya. Adanya kekurangan sebagaimana yang telah disampaikan di atas, maka riset CAR dilanjutkan, periset bersama pendidik  melanjutkan  pengajaran di kelas dengan metode TPS ini di fase kedua.
Siklus Kedua
Materi  fase  kedua  (S-2)  melalui  dua  tahap  pertemuan,  pertama  materi Berbahasa  Persuasif  p ada  subpokok  bahasan  “Menelaah  Struktur  dan  Kaidah  Teks Persuasif.  Langkah  perencanaan  yang  dilakukan  dengan  mengembangkan  skenario pembelajaran  Thipas  standart  evaluasi  refleksi  pelaksanaan  sebelumnya  secara keseluruhan.  Pada  fase  kedua  pertemuan  kedua  ini,  pemahaman  siswa  telah meningkat, kesadaran siswa dalam pembelajaran semakin baik, kepercayaan diri yang termiliki  semakin  baik,  nafsu  untuk  unjuk  diri  menyampaikan  ide  gagasan  sebagai pemikiran  dirinya semakin  menjadi  persaingan di  kelas.  Pada  tahap  ini,  perencanaan tetap  berdasar  pada  system  p[embelajaran  model Think  Pair  Share yang  terdesain berdasarkan  refleksi siklus  pertama  dan refleksi  siklus 2  pertemuan  pertama,  dengan indeks KKM 75 sebagai standart acuan ketuntasan. Materi pada pertemuan kedua ini tetap merujuk pada “Berbahasa Persuasif subpokok bahasan Menulis Persuasif”.
Pada  tahapan  ini  langkah  pengamatan  diperketat  sehingga  upaya  untuk mengetahui hasil belajar dan strategi belajar berdasarkan 10 indikator dapat terlaksana dengan baik, dan mampu memberikan motivasi yang terbaik . Evalusis hasil kajian data secara  klasikal  pertemuan  kedua  ini  telah  mengalami  fase  ketuntasan.  Kenampakan tersilaht  secara  keseluruhan  rerata  telah  melewati  target  minimal  ketuntasan  minimal 85%,  secara  personal  peserta  didik  telah  memperoleh standart  minimal  75.  Kenaikan peningkatan  hasil-belajar  ranting  sangat  baik  sebanyak  13  siswa  (41,94%),  siswa ranting  baik  adalah  6  anak  (19,36%),  anak  ranting  lebih  dari  cukup  sejumlah  7  anak
(22,58%),  selanjutnya  kategori  cukup  adalah  5  orang  (16,13%).  Pada  siklus  kedua pertemuan kedua ini siswa pada ranting kurang sudah tidak ditemukan (0%).
Hasil  analisis  berdasarkan  10  indikator  strategi  belajar  secara  keseluruhan mneunjukkan  hasil  maksimal  dengan  terlihatnya  perilaku  kespuluh  indicator  tersebut sudah  diterapkan  dan  dilakukan  27  siswa  (87,10%)  peserta  didik  kelas  VIII  SMPN Doko  Kabupaten  Bllitar.  Namun,  pada  titik  ini  terdapat  4  siswa  (12,90%)  siswa  yang tidak  memenuhi  ketuntasan  secara  keseluruhan  10  indikator  tersebut,  terutama  pada indikatir  bernalar  kritis,  kemampuan  menganalisis,  dan  menyampaikan  hasil  secara runtut.  Hasil  investigasi,  diketahui  bahwa  peserta  didik  tersebut  memerlukan penanganan  secara  khusus  untuk  membantu  menemukan  dirinya  sebagai  akibat pergaulan yang sehat. Pada titik ini, factor lingkungan keluarga berpengaruh terhadap kepribadian  dan  motivasi  anak  mengejar  pendidikan.  Evaluasi  didapatkan  simpulan bahwa fase 2 menunjukkan kenampakan perilaku anak semakin responsive, membaik, memahami  metode  pengajaran,  hasil-hasil  pembelajaran  menunjukkan  peningkatan yang  cukup  tajam.  Motivasi-motivasi,  pemahaman  terkait  teknis  pengajaran  yang terpahami  anak-anak  pemelajar,  terkondisikannya  susana  lingkungan  belajar  yang menyenangkan  menjadikan  efektif,  aktif,  dan  meningkatnya  inovati  penalaran  anak didik di kelas.

## Perbandingan Data Kajian Fase Pertama dan Fase Kedua
Untuk mengetahui mneingkatnya hasil prestasi anak didik sebagaimana yang ingin diketahui dari tujuan penelitian ini, perlu disampaikan rekap hasil penelitian serta pembahasannya  sebagai  berikut.  Pertama,  rekap  tentang  hasil  belajar  siswa  sebagai berikut.
No Rentang Nilai KKM Frekuensi Ketuntasan dalam % Kategori S 1 S2 S1 S2 Ketr 1 91-100 75 5 13 16,12 41,94 tuntas Sangat Baik 2 86-90 4 6 12,90 19,36 tuntas Baik 3 80-85 8 7 25,80 22,58 Tuntas Lebih dari cukup 4 75-79 4 5 12,90 16,13 Tuntas Cukup 5 <74 10 0 32,26 0 Tidak tuntas Kurang Jumlah 31 31 31 100 100
Berdasarkan  material  data  tersebut  perbandingan  kedua  fase  adalah  ranting sangat  baik  fase  satu  ditemukan  lima  anak  (16,12%),  fase  kedua  terdapat  tiga  belas anak (41,94%); pada ranting baik, fase pertama terdapat emapat anak (12,90%), fase kedua  terdapat  enam  anak  (19,36);  pada  ranting  lebih  dari  cukup  fase  pertama terdapat  delapan  anak  (25,80%),  fase  kedua  terdapat  tujuh  anak  (22,58%);  pada ranting  cukup  fase  pertama  terdapat  empat  anak  (12,90),  fase  kedua  terdapat  lima anak  (16,13%);  dan  pada  ranting  kurang  dalam  kategori  tidak  tuntas  fase  pertama terdapat  sepuluh  anak  (32,26%),  fase  kedua  nilai  pada  kategori  tidak  tuntas  sudah tidak ditemukan.
Perbandingan rata-rata siklus sebagai berikut.
No. Fase (Siklus) Jml. Peserta Didik Rata-Rata Nilai-Ketuntasan T % B % 1 Pra 31 74,00 9 29,03 22 70,97 2 1 31 81,81 21 67,74 10 32,26 3 2 31 88,00 31 100,00 0 0,00
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 2, April 2023
Hasil analisis didapatkan bahwa pada pra-fase diketemukan rerata 74,00, pada akhir fase 1 sebesar 81.81, serta fase 2 memiliki rerata keberhasilan 88,00, maknaya terdapat enam (6) poin peningkatan.
Untuk  melihat  ada  tidaknya  peningkatan  pada  aktifitas  strategi  belajar  siswa, dapat  dilihat  pada  tabel  rekap  keaktifan  siswa.  Hasil  pengamatan  terhadap  siswa, sebagaimana  perbandingan  hasil  pengamatan  aktifitas  strategi  belajar  siswa  setiap akhir siklus berikut.
No. Fase/Siklus Peserta Jumlah- Tuntas % Belum- Tuntas Prosen (%) 1  Awal 31 3 9,68 28 90,32 2  Siklus I 31 18 58,06 13 41,94 3  Siklus II 31 27 87,10 4 12,90
Pada  tabel  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  pada  akhir  fase pertama  keaktifan anak-anak didik pada level 58.06%, akhir fase kedua mencapai 87.10%. Melihat hasil penelitian  ini,  ditemukan  evaluasi  penerapan  Thipas (Think-Pair-Share) menemukan hasil baik, maknanya bahwa penerapan metode tersebut tepat guna dilakukan di kelas delapan Doko 3 Kabupaten Blitar. Peningkatan pembelajaran, seklaigus inovatif model- model pengajaran di kelas memberikan dampak, implikasi signifikan.
Sesuai dengan hal tersebut riset dikatakan berhasil  meyakini, jika tipe Thipas sangat  baik  jika  direkomendasikan  sebagai  bagian  tipe pengajaran yang  memberikan dampak  baik  bagi  perkembangan  pengetahuan,  sekaligus  terbentuknya  karakter- karakter  Profil  Pelajar  Pancasila.  Materi  Berbahasa  Persuasif  kelas  VIII  semester genap  SMPN  3  Doko  Kabpuaten  Blitar  yang  diterapkan  dengan  model  Thipas memberikan keyakinan bahwa tipe pembelajaran kooperatif ini dapat diterapkan pada topik kajian lain.

## KESIMPULAN
Tipe  cooperative  learning  Thipas (Think-Pair-Share) sangat  tepat  sebagai model  pengajaran  di  kelas.  Hasil  secara  klasikal  mampu  membawa  anak-anak pemelajar termotivasi, terbentuknya karakter-karakter yang mampu mendorong tujuan pembelajar tercapai pada subjek kelas VIII semester genap SMPN 3 Doko Kabpuaten Blitar.  Hasil  data  tersebut  dapat  disampaikan  sebagai  berikut  yakni  fase  pertama 16,12%,  fase  kedua  41,94%;  pada  ranting  baik,  ditemukan  data  fase  pertama 12,90%,  fase  kedua  pada  tingkatan  19,36;  pada  ranting  lebih  dari  cukup  ditemukan fase pertama (25,80%, fase kedua sejumlah 22,58%; pada ranting cukup terlihat fase pertama  sejumlah  12,90,  fase  kedua  sejumlah  16,13%;  dan  pada  ranting  kurang dalam  kategori  tidak  tuntas  fase  pertama  sejumlah  32,26%,  fase  kedua  nilai  pada kategori tidak tuntas sudah tidak ditemukan. Dapat dideskripsikan rerata yang didapat pra  fase  74,00,  pada  akhir  fase  pertama  81.81,  serta  fase  kedua  memiliki  rerata keberhasilan 88,00. Dengan demekian ada kenaikan sebesar 6 poin.

## DAFTAR RUJUKAN
Afriyeni,  A.  (2020). Meningkatkan  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia  Siswa  Pada  Materi Pokok  Puisi  Rakyat  Melalui  Model  Pembelajaran  Think  Pair  Share . Jurnal Pendidikan Tambusai, 4(1), 625-634.
Agustina,  A.  (2021). Peningkatan  Prestasi  Belajar  Siswa  pada  Pelajaran  Bahasa Indonesia  Materi  Menulis  Teks  Resensi  dengan  Menerapkan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share  (TPS)  di  Kelas  XI  MIPA  1
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 2, April 2023
SMAN  2  Bolo  Semester  II  Tahun Pelajaran  2020/2021 . Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Indonesia (JPPI), 1(2), 316-327. Astuti, N. (2022). Peningkatan Hasil Belajar Memahami Teks Eksposisi melalui Model Think  Pair  Share  pada  Siswa  Kelas  VIII  A  di  SMP  Negeri  2  Munjungan Kabupaten Trenggalek . Jurnal Terapan Pendidikan Dasar dan Menengah, 2(2), 412-417.
ELI,  S.  (2021). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share  dan Motivasi  Belajar  Terhadap  Kemampuan  Menulis  Cerpen  Siswa  Kelas  VIII SMPN 2 Sijunjung (Doctoral dissertation, UNIVERSITAS BUNG HATTA).
Fatimah  &  Ratna  Dewi  Kartika  Sari.  2018. Strategi  Belajar  &  Pembelajaran  Dalam Meningkatkan  Keterampilan  Bahasa. e-ISSN  :  2614-8226  .  Website  : https://jurnal.umj.ac.id/index.php/penaliterasi Email : penaliterasi@umj.ac.id
Handayani,  H.  (2021). Penggunaan  Metode  Berfikir-Berpasangan-Berbagi  (Think  Pair Share)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia  Materi  Cerpen Pada  Kelas  IX-C  SMP  Negeri  1  Cimenyan . Biormatika:  Jurnal  ilmiah  fakultas keguruan dan ilmu pendidikan , 7 (2), 130-136.
Indriani,  S.  Y.  (2021). Peningkatan  Kemampuan  Mengidentifikasi  Informasi  Dan Meringkas  Isi  Teks  Eksplanasi  Dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran Think  Pair  Share  (Penelitian  Tindakan  Kelas  pada  Siswa  Kelas  VIII  G  SMP Negeri  1  Manonjaya  Tahun  Ajaran  2020/2021) (Doctoral  dissertation, Universitas Siliwangi).
Juliana. 2020. Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Share Terhadap Kemampuan Menganalisis  Cerpen .  Jurnal  Kesehatan  Ilmiah  Indonesia  (Indonesian  Health Scientific) Vol.5 No. 2 Desember 2020.
Kartini, K. (2019). Peningkatan Hasil Belajar Siswa Kelas Ix-A Pada Pelajaran Bahasa Indonesia  Materi  Melaporkan  Peristiwa  Dengan  Menggunakan  Metode  Think Pair Share . Efektor, 6(1), 19-25.
Khairatunnisa  &  Afnita.  2020. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think Pair  Share Terhadap  Keterampilan  Menulis  Teks  Diskusi  Siswa  Kelas  Ix  Smp Muhammadiyah  1  Padang. Jurnal  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia,  Vol.  9  No.2 Juni 2020; Seri A 46-54
Kosasi,  E.  2017. Bahasa  Indonesia  SMP/MTs  Kelas  VIII .  Jakarata:  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.
Majiah, G., Rahmah, A. N., & Rostikawati, Y. (2019). Penerapan Metode Pembelajaran Think  Pair  Share  Terhadap  Menulis  Teks  Eksposisi  Pada  Siswa  SMP. Parole (Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia), 2(6), 869-878.
Mardiani Astuti, A. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Share Terhadap Kemampuan Mengidentifikasi Unsur-Unsur Dan Menginterpretasi Drama Dalam Bentuk  Naskah  (Eksperimen  pada  Peserta  Didik  Kelas  VIII  SMP  Negeri  2 Tasikmalaya  Tahun  Ajaran  2018/2019) .  (Doctoral  dissertation,  Universitas Siliwangi).
Mongguwi,  J.  (2022). Pembelajaran  Menulis  Teks  Narasi  Dengan  Model  Kooperatif Think Pair Share Pada Siswa Kelas Ix Smp . KOMPETENSI, 2(06), 1458-1463. Puspita, T., Gafar, A., & Rofii, A. (2019). Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Think Pair Share terhadap Keterampilan Menulis Surat Pribadi Siswa Kelas VII SMP Negeri 5 Kota Jambi . Aksara: Jurnal Ilmiah Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, 3(1), 104-111.
Rezeki,  N.,  Syahrial,  S.,  &  Surya,  Y.  F.  (2019). Peningkatan  Keterampilan  Berbicara Dengan  Menggunakan  Model  Kooperatif  Think  Pair  Share . Jurnal  Pendidikan Tambusai, 3(3), 946-954.
Simanjuntak, A. S. (2020). Efektivitas Model Pembelajaran Think Pair Share Terhadap Kemampuan Penalaran Matematis Siswa Di SMP Swasta HKBP Padangsidimpuan. JURNAL  MathEdu  (Mathematic  Education  Journal), 3(2), 89-96.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 2, April 2023
Siregar,  J.  (2020). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Think  Pair  Share  Terhadap Kemampuan  Menganalisis  Cerpen  Siswa  Kelas  Ix  Di  Smp  Negeri  5  Angkola Muaratais . Jurnal  Kesehatan  Ilmiah  Indonesia  (Indonesian  Health  Scientific Journal), 5(2), 81-90.
Sriatin,  S.  (2022). Penerapan  Metode  Think  Pair  Share  untuk  Meningkatan Keterampilan  Menulis  Iklan  Baris  Pada  Siswa  Kelas  IX-H  Semester  1  SMP Negeri 1 Karangrejo Tulungagung Tahun Pelajaran 2019/2020. Jurnal Terapan Pendidikan Dasar dan Menengah, 2(3), 481-486. Sujarta,  I.  K.  (2019). Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair Share Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Bahasa
Indonesia . Widyadari, 21(26), 1-8. Sumarya,  F.  (2020). Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Pada  Mata  Pelajaran Ipa  Dengan  Metode  Think  Pair  Share  (TPS)  Pada  Siswa  VIII  A  DI  SMPN  4 Tapung Hilir. Journal of Education and Teaching, 1(1), 37-49.