11(1), p.142-151 (2023)
(Indonesian Journal of Science Education) e-ISSN: 2615-840X   p-ISSN: 2338-4379
URL: http://jurnal.unsyiah.ac.id/JPSI/index
DOI : doi.org/ 10.24815/jpsi.v10i4.28787

## Efektivitas Model Pembelajaran Problem Based Learning pada Materi Asam Basa Untuk Meningkatkan
Hasil Belajar Peserta Didik

## Taty Sulastry*, Nur Afifah Rais, Netti Herawati
Jurusan Kimia Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas NegeriMakassar, Jalan Dg. Tata Raya, Makassar 90224, Indonesia
*Email: taty.sulastry@unm.ac.id
Article History:
Received date: October 30, 2022 Received in revised from: December 11, 2022
Accepted date: December 31, 2022 Available online: January 19, 2023 Citation:
Sulastry, T., Rais, N.A., & Herawati, N. 2023. Efektivitas model pembelajaran problem based learning pada materi asam basa untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) ,
11(1):142-151.
Abstract. Students  have  not  been  able  to  distinguish  the concept of acid-base, and have not been able to apply every formula in acid-base, thus making students less active, less able to explore their knowledge, express their ideas, so that students' creative thinking skills are low. To help students, a learning model is needed that uses real-world problems as a context  for  students  to  be  active  and  creative  in  finding solutions  and  expressing  ideas  to  solve  these  problems through scientific procedures. This study aims to determine the high effectiveness of the problem based learning model on  student  learning  outcomes  on  acid-base  matrri.  This research was conducted at SMA Negeri 8 Pinrang in class XI IPA  1.  Data  collection  was  carried  out  using  learning outcomes tests and observation sheets. Data were analyzed using descriptive analysis. Learning is said to be effective if the  learning  outcomes  of  students  are  at  N-gain  g  0.3  to 1.00.  The  results  showed  that  the  average  value  of normalized gain was 0.75 in the high category, so it can be concluded that the use of problem-based learning models is effective on the learning outcomes of students in class XI IPA 1 SMAN 8 Pinrang.
Keywords: Problem based learning, Learning Outcomes.

## Pendahuluan
Saat ini pendidikan di Indonesia berupaya untuk menciptakan bangsa yang cakap, beriman,  bertaqwa  kepada  Tuhan  serta  memiliki  pengetahuan  yang  baik  dan  wawasan kebangsaan  yang  diterapkan  kepada  peserta  didik  di  Sekolah.  Pendidikan  di  Indonesia sangat berperan penting dalam membangun masyarakat. Melalui pendidikan, masyarakat melakukan  transformasi  budaya,  menciptakan  tenaga  kerja,  menciptakan  alat  kontrol sosial  dan  lain  sebagainya  yang  ditandai  dengan  perubahan  kurikulum,  media pembelajaran dan teknologi. Dengan demikian perkembangan masyarakat dapat berjalan secara berkelanjutan (Sujana, 2019).
Setelah  melakukan  wawancara  dengan  Guru  Kimia  SMAN  8  Pinrang  yang  belum menerapkan model  PBL dalm proses pembelajaran. Hal ini karena  pendidik dan peserta didik belum siap untuk menerapkan model PBL . Salah satu buktinya adalah peserta didik didominasi dengan menerima materi langsung dari pendidik, sehingga Pendidik belum bisa memfokuskan peserta didik untuk memperhatikan pembelajaran. Akibatnya peserta didik belum mampu menemukan konsep dari teori yang ada. Hal ini berdampak pada rendahnya hasil belajar peserta didik.
Hasil  observasi  terhadap  peserta  didik  kelas  XI  IPA  1  SMA  Negeri  8  Pinrang menunjukkan bahwa peserta didik belum mampu  membedakan konsep-konsep asam basa serta  belum  mampu  menerapkan  setiap  rumus  dalam  asam  basa  sehingga  menjadikan peserta didik kurang aktif. Hal ini dapat dilihat dari nilai ketuntasan yang diperoleh oleh peserta  didik,  dimana  nilai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  untuk  materi  larutan penyangga dikelas XI IPA yaitu 78 dan dari 35 orang yang ada dalam satu kelas hanya terdapat 46% saja yang berhasil mencapai KKM.
Kimia merupakan salah satu mata pelajaran ilmu pengetahuan alam yang dipelajari di  Sekolah  Menengah  Atas.  Salah  satu  karakteristik  dari  ilmu  kimia  adalah  adanya keterkaitan  antar  konsep,  dimana  konsep  tersebut  berkembang  dari  konsep  yang sederhana menuju konsep yang lebih kompleks. Kompleksnya karakteristik materi kimia merupakan salah satu penyebab sulitnya peserta didik mempelajari konsep-konsep ilmu kimia. Materi pokok asam basa merupakan salah satu materi pokok dalam pelajaran kimia yang dipelajari di kelas XI semester 2. Konsep asam basa merupakan dasar untuk mempelajari konsep  hidrolisis  garam (Irawati,  2019)  sehingga  diperlukan  pemahaman  yang  mendalam dari peserta didik, sehingga dibutuhkan suatu model pembelajaran yang tepat agar lebih aktif belajar dan tidak cepat merasa bosan sehingga dapat meningkatkan hasil belajar.
Pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran  perlu  diperkuat  dengan  menerapkan model PBL untuk mendorong kemampuan peserta didik menghasilkan karya kontekstual, baik individual maupun kelompok maka sangat disarankan menggunakan pendekatan yang menghasilkan karya berbasis pemecahan. Model problem based learning (PBL) pada mata pelajaran kimia dapat meningkatkan pemahaman konsep dan kemampuan berpikir kritis peserta didik (Uliyandari, 2021).
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  mengatasi  permasalahan teacher centered  learning adalah  penerapan  model  PBL  (Wulandari,  2011).  PBL  adalah  model pembelajaran yang merangsang peserta didik untuk berpikir menyelesaikan permasalahan kontekstual.  Model  PBL  ini  peserta  didik  dapat  menyusun  pengetahuan  dengan membangun penalaran sehingga diharapkan dapat meningkatkan motivasi belajar dengan memecahkan masalah dan beragam alternatif solusi serta mengidentifikasi permasalahan yang ada (Cynthia, 2017). Model ini dapat diterapkan dalam proses pembelajaran untuk mengembangkan  kemampuan  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  siswa.  Motivasi,  emosi, lingkungan,  dan  model  pembelajaran  mempengaruhi  keterampilan  berpikir  kritis, komunikasi, kreativitas, dan kolaborasi (Anggriani, 2022).
Proses pembelajaran dengan model PBL yang terdesain dengan baik akan membuat suatu  proses  pembelajaran  lebih  bermakna  bagi  peserta  didik.  Proses  belajar  dengan model  PBL  juga  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  menganalisis  dan memecahkan masalah. Pembelajaran dengan model PBL dapat meningkatkan konsentrasi peserta  didik  yang  kesulitan  dalam  mengembangkan  nilai  dan  dasar  pengetahuan  yang kuat (Hakkarainen, 2011).
PBL adalah pembelajaran yang menggunakan masalah nyata (autentik) yang tidak terstruktur dan bersifat terbuka sebagai konteks bagi peserta didik untuk mengembangkan keterampilan  menyelesaikan  masalah  dan  berpikir  kritis  serta  sekaligus  membangun pengetahuan  baru  karena  model  PBL  merupakan  model  pembelajaran  yang  berpotensi menghubungkan  banyak  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Faqirah,  2020).  Tujuan pembelajaran ini dirancang untuk dapat merangsang dan melibatkan peserta didik dalam pola pemecahan masalah. Kondisi ini akan dapat mengembangkan keahlian belajar dalam bidangnya secara langsung dalam mengidentifikasi permasalahan. Untuk mencapai tujuan tersebut maka ada beberapa tahapan yang dapat dilakukan yaitu memberikan orientasi tentang  permasalahan,  mengorganisasikannya  untuk  meneliti,  membantu  investigasi mandiri dan kelompok, mengembangkan dan mempresentasikan hasil, menganalisis dan mengevaluasi proses mengatasi masalah (Ratnawati, 2020).
Model PBL  memiliki beberapa kelebihan dibandingkan dengan model pembelajaran yang lainnya.  Kelebihan pada model PBL ini di antaranya yaitu: (1)  peserta didik dapat terbiasa dalam menghadapi dan menyelesaikan masalah ( problem ) dan akan selalu merasa tertantang  untuk  dapat  menyelesaikan  suatu  permasalahan  yang  sedang  dihadapinya, tidak  hanya  masalah  dalam  pembelajaran  tetapi  mereka  juga  dapat  menyelesaikan masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari,  (2)  kelebihan  dari  model  ini  dapat  memupuk solidaritas sosial peserta didk dengan terbiasa dalam melakukan kegiatan diskusi dengan teman-teman  sekelompok  dan  dengan  teman-teman  sekelasnya,  (3)  kelebihannya  juga dapat  menjalankan  interaksi  dengan  beberapa  peserta  didik,  (4)  kelebihannya  juga pesertta didik kemungkinan dapat menyelesaikan suatu permasalahan melalui eksperimen hal  ini  juga  dapat  membiasakan  dalam  menerapkan  metode  eksperimen  ini  untuk memecahkan  masalah  (Handayani,  2022).  Kekurangan  dari  model  pembelajaran  PBL yaitu: 1) tidak dapat diterapkan untuk setiap mata pelajaran, ada bagian guru berperan aktif  dalam  menyajikan  materi,  model  ini  lebih  cocok  digunakan  pada  pelajaran  yang menuntut kemampuan tertentu yang kaitanya dengan pemecahan masalah, 2) dalam satu kelas memiliki tingkat keragaman yang tinggi sehingga akan kesulitan dlam pembagian tugas (Putri, 2018).
Pembelajaran  terbaik  pada  peserta  didik  ketika  peserta  didik  belajar  langsung secara kontekstual dan terpusat pada masalah yang terjadi disekitar dan relevan terhadap bidang yang dipelajari (Tawfik, dkk., 2014). Proses belajar dilakukan dengan peserta didik bertanggung  jawab  terhadap  apa  yang  mereka  pelajari  (pembelajaran  mandiri) sebagaimana mereka  melakukan proses investigasi suatu masalah yang memungkinkan memiliki banyak solusi. Peserta didik dalam mempelajari suatu konsep juga belajar untuk dapat  memiliki  kemampuan  menyelesaikan  masalah  tersebut  sehingga  dapat dikomunikasikan pada yang lain.
Berdasarkan yang telah diuraikan di atas, maka tujuan dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui tingginya efektivitas model PBL terhadap hasil belajar peserta didik pada matrri asam basa. Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 8 Pinrang di kelas XI IPA 1 dengan jumlah peserta didik sebanyak 35 orang.

## Metode
Jenis penelitian ini merupakan suatu kajian deskriptif yang  melibatkan satu kelas yang  diajar dengan model PBL. Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun pelajaran  2021/2022.  Tempat  pelaksanaan  penelitian  adalah  di  SMA  Negeri  8  Pinrang, Kecamatan  Lembang,  Kabupaten  Pinrang,  Provinsi  Sulawesi  Selatan.  Subjek  dalam penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  XI  IPA  1  SMA  Negeri  8  Pinrang  pada  tahun pelajaran 2021/2022 dengan jumlah sebanyak 35 orang.
Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah the one group pretest-posttest design . Dimana  desain  ini pretest diberikan pada peserta didik  untuk mengetahui kemampuan awal. Setelah itu, dilanjutkan dengan pemberian posttest pada akhir pembelajaran setelah diberi perlakuan.  Dengan demikian hasil perlakuan dapat diketahui lebih akurat, karena dapat dibandingkan keadaan sebelum dan setelah diberikan perlakuan.
Batas  istilah  dalam  penelitian  adalah:  (1)  Pembelajaran  dikatakan  efektif  adalah jika hasil belajar peserta didik berada pada N-gain g ≥ 0,3 hingga 1,00; (2) Model  PBL adalah  suatu  model  pembelajaran  yang  menghadapkan  peserta  didik  kepada  suatu masalah kontekstual. Model pembelajaran ini terdiri atas lima fase yakni orientasi peserta didik  pada  masalah,  mengorganisasikan  peserta  didik  untuk  belajar,  membimbing penyelidikan  individu  maupun  kelompok,  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya serta menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah; (3) Hasil belajar adalah hasil pre-test dan post-test berupa tes pilihan ganda yang telah divalidasi. Hasil belajar
pada penelitian ini hanya berkenaan dengan hasil belajar ranah kognitif pada asam basa. Dalam penelitian ini, hasil belajar dilihat dari ketuntasan perorangan dan nilai N-gain yang diperoleh peserta didik.
Instrumen dalam penelitian ini adalah Tes hasil belajar terdiri atas soal pretest dan posttest . Soal pretest dan posttest dalam bentuk pilihan ganda sebanyak 19. Instrumen untuk mengukur hasil belajar adalah berupa tes pilihan ganda dengan 5 opsi jawaban. Tiap item diberi skor 1 jika benar dan skor 0 jika salah atau tidak menjawab. Dengan demikian, skor maksimal adalah 19 dan skor minimal adalah 0.
Tes  hasil  belajar  disusun  berdasarkan  indikator  pencapaian  kompetensi  (IPK). Penyusunan  diawali  dengan  pembuatan  kisi-kisi,  menyusun  soal  berdasarkan  kisi-kisi disertai kunci jawaban, dan dilengkapi pedoman pemberian skor tiap butir soal. Sebelum soal tersebut digunakan, soal telah divalidasi isi terlebih dahulu oleh Dosen ahli kemudian dilakukan validasi item. Hasil validasi dari 25 item soal diperoleh 19 item soal valid yang dapat digunakan untuk mengukur hasil belajar peserta didik. Analisis butir soal meliputi indeks kesukaran, daya pembeda, validitas, dan reliabilitas
Data penelitian ini juga diperoleh melalui Teknik pengumpulan data yang dilakukan untuk  mengukur  lembar  observasi  proses  pembelajaran  yaitu  ada  dua  yaitu,  lembar observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  dan  lembar  observasi  aktivitas  peserta  didik. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  memberikan  lembar  observasi  kepada  observer terkait  kesesuaian  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  yang digunakan.  Observer  kemudian  memberikan  tanda  centang  pada  kolom  yang  telah disediakan  sesuai  dengan  apa  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dan  aktivitas  peserta  didik. Kesesuaian  yang  dimaksud  ialah  kesesuaian  antara  sintaks  model  pembelajaran  PBL dengan apa yang dilaksanakan.
Hasil belajar pada penelitian ini hanya berkenaan dengan ranah kognitif pada asam basa. Dalam penelitian ini, hasil belajar dilihat dari ketuntasan perorangan dan nilai N-gain yang diperoleh peserta didik yang disajikan dalam bentuk tabel, grafik dan gambar berapa nilai  rata-rata,  standar  deviasi,  nilai  tertinggi,  nilai  terendah,  serta  ketuntasan  tiap indikator dan ketuntasan.

## Hasil dan Pembahasan
Analisi statistik deskriptif digunakan untuk memberikan gambaran umum mengenai efektivitas  pembelajaran  menggunakan  model  PBL  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik kelas  XI  IPA  1  SMA  Negeri  8  Pinrang  studi  pada  materi  asam  basa.  Data  hasil  analisis statistik  deskriptif  terhadap  nilai pretest dan posttest peserta  didik  pada  pembelajaran model PBL secara ringkas dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Statistik Deskriptif Pretest dan Posttest
No Statistik Hasil Tes Pretest Posttest 1 Jumlah peserta didik 35 35 2 Nilai tertinggi 57,89 94,73 3 Nilai terendah 10,52 68,42 4 Nilai rata-rata 29,27 84,05 5 Modus 13,82 84,7 6 Standar Deviasi 14,2 8,47
Efektivitas pembelajaran menggunakan  model PBL terhadap hasil belajar peserta didik pada materi asam basa ditentukan berdasarkan besarnya nilai N-Gain . Hasil analisis statistik deskriptif pada tabel 1 menunjukkan adanya peningkatan rata-rata hasil belajar peserta didik sebelum dan sesudah melakukan pembelajaran  menggunakan model PBL, dimana nilai rata-rata pretest yaitu 29,27 dan nilai rata-rata posttes yaitu 84,05 dengan selisih  nilai  54,81.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  mengalami  peningkatan setelah diberikan perlakuan . Selanjutnya, data hasil tes peserta didik sebelum dan setelah penerapan  pembelajaran  menggunakan  model  PBL  dikategorikan  berdasarkan  kriteria ketuntasan kelas dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Hasil Tes Peserta Didik Pretest dan Posttest
Nilai Kriteria Pretest Posttest Prekuensi Persentase Prekuensi Persentase ≥78 Tuntas 0 0 32 91,43 ≤78 Tidak Tuntas 35 100 3 8,57 Jumlah 35 100 35 100
Berdasarkan  Tabel  2  menunjukkan  ketuntasan  perorangan  peserta  didik  setelah diberikan  perlakuan  lebih  tinggi  dibandingkan  sebelum  diberikan  perlakuan,  dimana persentase  ketuntasan  peserta  didik  saat pretest yaitu  0%  meningkat  menjadi  91,43% saat posttest . Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran menggunakan model PBL dapat membantu peserta didik untuk peningkatan hasil belajar karena salah satu keunggulan nya adalah masalah yang dihadapkan kepada peserta didik dikaitkan dengan kehidupannyata (Santiani, 2017; Rerung, 2017).
Apabila  hasil  tes  belajar  peserta  didik  digolongkan  berdasarkan  ketercapaian indikator, maka diperoleh persentase rata-rata ketercapaian indikator yang disajikan pada Tabel 3.

## Tabel 3.
Ketercapaian Indikator No. Indikator Pretest Posttest Persentase keterangan Persentase Keterangan 1 Mengidentifikasi zat-zat yang bersifat asam atau basa dalam kehidupan sehari- hari 5,71 Tidak Tuntas 94,28 Tuntas 2 Menjelaskan tentang berbagai konsep asam basa 8,57 Tidak Tuntas 25,71 Tidak Tuntas 3 Membandingkan konsep asam basa menurut Arrhenius, Bronsted-Lowry dan Lewis serta menyimpulkannya 5,71 Tidak Tuntas 91,42 Tuntas
4
Mengidentifikasi perubahan warna indikator dalam berbagai larutan dan menjelaskan bahan alam yang dapat digunakan sebagai indikator 0 Tidak Tuntas 71,42 Tidak Tuntas 5 Menghitung pH larutan asam kuat dan basa kuat 0 Tidak Tuntas 8,57 Tidak Tuntas 6 Menghitung nilai Ka larutan asam lemah dan Kb larutan basa lemah yang diketahui konsentrasi dan pHnya 0 Tidak Tuntas 60 Tidak Tuntas 7 Menentukan indikator yang tepat untuk mengidentifikasi sifat keasaman (asam atau basa) suatu larutan 2,85 Tidak Tuntas 100 Tuntas
Berdasarkan Tabel 3 peserta didik mudah mengerjakan soal yang berupa teori asam basa karena pada proses pembelajaran menggunakan model PBL diberikan permasalahan yang  berhubungan  erat  dengan  dunia  nyata  sehingga  mereka  aktif  dalam  merumuskan masalah,  mengidentifikasi,  menggali  informasi  untuk  solusi,  dan  mengungkapkan  solusi yang mereka dapatkan maka mudah memahami teori asam basa (Amir, 2010) bahwa hasil tes peserta didik mengalami peninggkatan yang drastis pada indikator yang berupa teori. Peserta  didik  mengalami  kesulitan  pada  materi  perhitungan  dapat  dilihat  pada  Tabel  3, kesulitannya adalah tidak mampu menjawab soal dengan benar karena kurang mengerti dengan  soal  dan  kurang  memahami  rumus  karena  hanya  menghafal  rumus  sehingga mengalami kebingungan dalam menjaab soal. Penyebabnya dalam proses pembelajaran perhitungan minatnya kurang sehingga enggan untuk mencoba.
Deskripsi N-Gain hasil  belajar  peserta  didik  setelah  menggunakan  model  PBL diambil  dari  data pretest dan posttest peserta  didik.  Tujuan N-Gain untuk  mengetahui seberapa efektif model PBL terhadap hasil belajar peserta didik kelas XI IPA 1 SMA Negeri 8 Pinrang.
Tabel 4. Peningkatan Hasil Belajar (N-Gain) Peserta Didik
Perolehan N-Gain Kategori Nilai N-Gain Frekuensi Tingkatan (%) Tinggi 0,7 28 80 Sedang 0,30 < 0,70 6 17,14 Rendah < 0,30 1 2,86 Rata-rata 0,75
Tabel 5. Statistik Deskriptif Nilai N-Gain Statistik Nilai Jumlah peserta didik 35 Nilai N-Gain terendah 0,15 Nilai N-Gain tertinggi 0,91 Nilai rata-rata 0,75 Modus 0,785 Standar Deviasi 0,126
Analisis N-Gain hasil belajar peserta didik menggunakan model PBL pada materi asam  basa  diambil  dari  data pretest dan posttest ,  tujuannya  adalah  untuk  mengetahui seberapa  efektif hasil belajar setelah menggunakan model  PBL pada  materi asam basa. Berdasarkan  Tabel  4  dapat  dilihat  bahwa  perolehan N-Gain dari  hasil  analisis  deskriptif terletak  pada  kategori  tinggi  80%  dan  sedang  17,14%  yang  artinya  diperoleh  97,14% peserta  didik  berada  pada  kategori  efektif.  Apabila  nilai N-Gain 35  orang  peserta  didik dirata-ratakan maka diperoleh nilai N-gain 0,75 yang artinya pembelajaran menggunakan model PBL berada pada kategori tinggi.
Pembelajaran dengan menggunakan model PBL dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada materi asam basa. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Siregar (2020) hasil belajar peserta didik yang diperoleh dengan model pembelajaran PBL lebih  tinggi  dari  pada  dengan  model  pembelajaran  Direct  Instruction  pada  materi  asam basa.  Hal  ini  dikarenakan  pembelajaran  bersifat  kontekstual  sesuai  permasalahan  yang diberikan berupa gambar atau cerita yang berkaitan dalam kehidupan nyata dan dilakukan dengan  pendekatan  tim  melalui  penekanan  pada  pembangunan  keterampilan  yang berkaitan dengan pengambilan keputusan, diskusi, pemeliharaan tim, manajemen konflik, dan kepemimpinan tim.
Adapun hal yang menunjang lainnya adalah observasi keterlaksanaan pembelajaran yang  dilakukan  oleh  dua  orang  observer  selama  empat  kali  pertemuan  yang menggambarkan  bagaimana  pelaksanaan  pembelajaran  kimia  pada  materi  asam  basa yang  dilakukan  peneliti  dengan  menggunakan  model  PBL,  kemudian  penilaian  kedua observer dirata-ratakan. Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan, diperoleh persentase keterlaksanaan pembelajaran pada kategori sangat baik yang ditunjukkan pada Tabel 6.
Tabel 6. Persentase Keterlaksanaan Pembelajaran
Pertemuan Keterlaksanaan (%) Keterangan I 100 Sangat baik II 100 Sangat baik III 100 Sangat baik IV 100 Sangat baik
Sesuai  yang  dikemukakan  oleh  Edgar  Dale  dalam  Munadi  (2008)  bahwa  tingkat pengalaman dalam piramida Edgar Dale tersebut berdasarkan seberapa banyak indra yang terlibat di dalamnya. Semakin banyak indra yang terlibat, maka pengalaman belajar yang terjadi  semakin  konkrit  dan  memperoleh  manfaat  lebih  besar  terhadap  proses  belajar tersebut.  Hal lain yang menunjang hasil belajar adalah terlaksananya tiap tahap proses pembelajaran.  Pada  Tabel  6  menunjukkan  bahwa  setiap  tahap  pembelajaran  terlaksana dengan sangat baik pada setiap pertemuan. Artinya pembelajaran yang dilakukan telah sesuai dengan arah yang diharapkan pada model PBL. Keterlaksanaan pembelajaran yang sangat baik akan berdampak positif pada hasil belajar. Keterlaksanaa proses pembelajaran masuk dalam kategori sangat baik yang dilaksanakan pada setiap pertemuan.

## Kesimpulan
Berdasarkan  analisis  data  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran menggunakan model PBL efektif terhadap hasil belajar peserta didik kelas XI IPA 1 SMA Negeri 8 Pinrang pada materi asam basa yaitu rata-rata sebesar 0,75 dimana berada pada kategori tinggi.

## Daftar Pustaka
Amir.  2010. Inovasi  Pendidikan  Melalui  Problem  Based  Learning:  Bagaimana  Pendidik Memberdayakan Pembelajarad di Era Pengetahuan. Kencana Perdana Media, Jakarta Anggriani,  Mitha,  D.,  Haryanto,  &  Setyo,  E.A.  2022.  The    impact    of    problem-based learning    model    assisted    by  mentimeter  media  in  science  learning  on  students’ critical  thinking  and  collaboration  skills. International  Journal  of  Elementary Education, 6(2):351–355. https://doi.org/10.23887/ijee.v6i2.46837.
Anwar, Khoirul, & Jurotun. 2019. Peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa SMA pada dimensi tiga melalui model pembelajaran PBL berbantuan alat peraga. Jurnal Kreano, 10(1):95–103. http://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/kreano.
Cynthia,  P.  2017.  Keefektifan  model problem  based  learning untuk  meningkatkan keterampilan  proses  sains  peserta  didik. Jurnal  Inovasi  Pendidikan ,  11(1):1862– 1871. https://doi.org/10.15294/jipk.v11i1.9714 .
Djamarah, S.B. & Aswan, Z. 2010. Strategi Belajar Mengajar . Rineka Cipta, Jakarta.
Fatimah.  2014. Kemampuan  Komunikasi  Matematis  dan  Pemecahan  Masalah  Melalui Problem Based Learning . Skripsi, Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta.
Faqirah,  B.Z.  2020.  Problem-based  learning  model  for  Junior  High  School  in  Indonesia (2010-2019). Indonesian Journal of Curriculum and Educational Technology Studies, 8(1):42–48. https://doi.org/10.15294/ijcets.v8i1.38264.
Firman. 2000. Penilaian Hasil Belajar dalam Pengajaran Kimia . Jurusan  Pendidikan  Kimia FPMIPA UPI, Bandung.
Graaff, D.E. & Kolmos, A. 2003. Characteristics of problem-based learning. International Journal of Enginering, 19(5):657-662.
Hakkarainen, P. 2011. Promoting meaningful learning through videa producting-supporting PBL. Interdisiplinary Journal of Problem Based Learning, 5(1):33-53.
Handoko, H., 2003. Efektifitas Pembelajaran . Bumi Aksara, Jakarta.
Handayani,  D.,  Yunita,  A.S.A.,  Eka,  J.,  &  Saprizal,  H.  2022.  Pengembangan  modul pembelajaran kimia materi asam basa berbasis problem based learning (PBL) untuk meningkatkan motivasi belajar siswa. Chemistry Education Practice , 5(1):108–114. https: 10.29303/cep.v5i1.2765
Irawati, R.K. 2019. Pengaruh pemahaman konsep asam basa terhadap konsep hidrolisis garam  mata  pelajaran  kimia  SMA  Kelas  XI. Journal  of  Natural  Science  Teaching, 2(1):1–16. http://journal.stainkudus.ac.id/index.php/Thabiea
Jauhar, M. 2011. Implementasi PAIKEM. Prestasi Pustaka Karya, Jakarta.
Mayasari. 2016. Apakah model pembelajaran problem based learning dan project based learning mampu melatihkan keterampilan abad 21. E_Journal PGRI Madiun , 2(2):48- 55.
Mendikbud. 2017. Panduan Implementasi Kecakapan Abad 21 Kurikulum 2013 Di Sekolah Menengah Atas . Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Jakarta.
Munadi.  2008. Media  Pembelajaran  Sebuah  Pendekatan  Baru .  Gaung Persada Press, Jakarta.
Novianti,  A.,  Alwen  B.,  &  Ahmad  Z.  2020.  Pengaruh  penerapan  model  problem  based learning (pbl) terhadap aktivitas dan hasil belajar siswa pada pembelajaran tematik terpadu di kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4(1):194-202. https://doi.org/10. 31004/basicedu.v4i1.323 .
Pane, A. & Muhammad, D.D. 2017. Belajar dan pembelajaran. Fitrah: Jurnal Kajian Ilmu- Ilmu Keislaman , 3(2):333-352.
Purba, M. 2006. Kimia untuk SMA Kelas XI . Erlangga, Jakarta.
Putri, A.A., Wayan S., & Made, T. 2018. Pengaruh model pembelajaran PBL berbantuan media  gambar  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  III  SD. Jurnal  Mimbar  Ilmu , 23(1):53-64. https://doi.org/10.23887/mi.v23i1.16407 .
Rahmawati, Yunus, S.R., & Insani, A. 2017. Pengaruh model PBL ( problem based learning ) terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar  IPA  peserta  didik. Jurnal  Sainsmat, 6(1):1-4. https://doi.org/10.35580/sainsmat6164512017 .
Ratnawati, D., Isnaini H., & Windia H. 2020. Pengaruh model pembelajaran PBL berbantuan question  card terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  SMP. Jurnal Pendidikan  Matematika ,  10(1):45-51. https://doi.org/10.22437/edumatica.v10i01. 7683.
Rerung, N., Iriwis, L.S., Sinon, & Sri, W.W. 2017. Penerapan model pembelajaran problem based  learning (PBL)    untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  sma  pada materi  usaha  dan  energi. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika  Al-BiRuNi, 6(1):47-55. https://doi.org/10.24042/jipfalbiruni.v6i1.597 .
Rusmono. 2012. Strategi Pembelajaran dengan Problem Based Learning itu Perlu untuk Meningkatkan Profesionalitas Pendidik. Ghalia Indonesia, Jakarta.
Sanjaya, W. 2009. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Prenada, Jakarta.
Samtiani, Sudana, & Tastra. 2017. Penerapan model problem based learning berbantuan media  konkret  terhadap  hasil  belajar  IPA  peserta  didik  kelas  V  SD. Mimbar  PGSD Undiksha , 5(2):25-31. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10826 .
Siregar, W.D. & Lisnawaty S. 2020. Pengaruh model pembelajaran pbl terhadap aktivitas belajar  dan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  asam  basa. Journal  Of  Innovation  in Chemistry Education, 2(2):91-96. https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jipk.
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor yang Mempengaruhinya . Bumi Aksara, Jakarta.
Sudjana, N. 2011. P enilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Remaja Rosdakarya, Bandung.
Sulaeha,  S.,  Muhammad  D.,  &  Mohammad,  W.  2016.  Pengaruh  model  pembelajaran berbasis masalah ( problem based learning ) terhadap hasil belajar peserta didik kelas X  SMA  Negeri  1  Tamalatea  Kabupaten  Jeneponto  (studi  pada  materi  pokok  reaksi reduksi  oksidasi). Jurnal  Chemica ,  17(2):94-102. https://doi.org/10.35580/ chemica.v17i2.4689 .
Sulastri, C. 2019. Penerapam mode problem based learning pada  materi kelarutan dan hasil  kali  kelarutan  untuk  meningkatkan  hasi  belajar  peserta  didik  SMAN  1  Darul Aman  Aceh  Timur. Skripsi ,  Universitas  Islam  Negeri  Ar-Raniry  Darussalam  Banda Aceh.
Sujana, I.W.C. 2019. Fungsi dan tujuan pendidikan Indonesia. Jurnal Pendidikan Dasar. 4(2):29-39. http://ejournal.ihdn.ac.id/index.php/AW.
Sukaesih, E. 2015. Efektivitas Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Proyek terhadap Hasil  Belajar  Peserta  didik  pada  Mata  Pelajaran  TIK  Pokok  Bahasan  Penggunaan Dasar Internet/Intranet di SMPN 1 Kaliwungu. Skripsi , Fakultas Teknik Universitas Negeri Semarang.
Sukmadinata,  N.S.  2011. Landasan  Psikologi  Proses  Pendidikan .  Remaja  Rosdakarya, Bandung.
Suryabrata. 2002. Prosedur Belajar Mengajar Di Sekolah . Rineka Cipta, Jakarta.
Shofiyah,  N.  &  Fitria,  E.W.  2018.  Model Problem  based  learning (PBL)  dalam  melatih scientific  reasoing  siswa. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  IPA ,  3(2):33-38. https://doi.org/10.26740/jppipa.v3n1.p33-38 .
Uliyandari, M., Emilia, C., Anna, A.H., & Nurlia, L. 2021. Problem-based learning to improve concept  understanding  and  critical  thinking  ability  of  Science  Education Undergraduate students. International Journal of Recent Educational Research, 2(1): 65-72. https://doi.org/10.46245/ijorer.v2i1.56 .
Wulandari, W., Liliasari, F.M., & Titin, S. 2011. Problem based learning untuk meningkatkan keterampilan  berpikir  kreatif  dan  penguasaan  konsep  peserta  didik  pada  materi larutan  penyangga. Jurnal  Pengajaran  MIPA ,  16(2):116-121. https://doi.org/10. 18269/jpmipa.v16i2.36043.g15425 .