## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR FISIKA MELALUI PENERAPAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL PADA SISWA KELAS VIII A SMP GUPPI SAMATA
KABUPATEN GOWA

## EFFORTS TO IMPROVE PHYSICS LEARNING OUTCOMES THROUGH CONTEXTUAL APPROACH TO IMPLEMENTATION GRADE VIIIA SMP GUPPI SAMATA GOWA
Ahsan Irawan 1) , Muh. Arsyad 2) , Khaeruddin 3)
2) Jurusan Fisika UNM Makassar, 3) Jurusan Fisika UNM Makassar

## ABSTRAK
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (Classroom  Action  Research)  yang  dilaksanakan  di SMP  Guppi  Samata  Kelas  VIII A bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  Hasil  Belajar  siswa  Fisika siswa  melalui  Penerapan  Pendekatan  Kontekstual.  Subjek  Penelitian  ini  adalah  Kelas  VIII A dengan jumlah  siswa  sebanyak  26  orang,  yang  terdiri  dari  11  orang  laki-laki  dan  15  orang  perempuan  pada Semester Ganjil Tahun Ajaran 2010/2011. Pengambilan data dilakukan dengan menggunakan Tes Hasil Belajar  dan  Observasi.  Data  yang  terkumpul  kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis kuantitatif dan kualitatif.  Hasil penelitian yang diperoleh yaitu : (1) pada Siklus I, diperoleh skor  rata- rata  hasil  belajar  fisika  siswa  sebesar  61.35  dengan  standar  deviasi  13.38  pada  skor  ideal  100  atau berada pada kategori rendah dan masih harus dilanjutkan ke siklus II. (2) pada Siklus II, diperoleh skor rata-rata hasil belajar fisika siswa sebesar 71.54 dengan standar deviasi 09.25 pada skor ideal 100 atau berada  pada  kategori  tinggi.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  Pembelajaran melalui Pendekatan Kontekstual  dapat meningkatkan Hasil Belajar Fisika siswa pada siswa Kelas  VIII A SMP Guppi Samata Kabupaten Gowa sehingga Pendekatan Kontekstual layak digunakan sebagai acuan dalam proses pembelajaran Fisika Di Kelas VIII.
Kata kunci: Hasil belajar, pendekatan kontekstual

## ABSTRACT
This study is an action research (Classroom Action Research) carried out in junior GUPPI Samata VIIIA class  aims  to  determine  the  increase  in  students'  learning  results  through  the  application  of  physics students Contextual Approach. This study is subject VIIIA class by the number of students by 26 people, consisting of  11 men and 15 women in  Odd Semester Academic Year 2010/2011. Data retrieval  is done using test results of Study and Observation. The collected data was then analyzed using quantitative and qualitative  analysis.  The  results  obtained  are:  (1)  in  Cycle  I,  obtained  an  average  score  of  student learning outcomes physics of 61.35 with a standard deviation of 13:38 at the ideal score of 100 or lower middle category and still have to proceed to the second cycle. (2) in Cycle II, earned an average score of student learning outcomes physics of 71.54 with a standard deviation of 9:25 on the ideal score of 100 or higher  in  the  category.  Based  on  these  results  it  can  be  concluded  that  learning  through  Contextual Approach  can  improve  students'  Learning  Outcomes  in  Physics  Junior  Class  students  VIIIA  GUPPI Samata  Contextual  Approach  Gowa  thus  be  used  as  a  reference  in  the  learning  process  of  Physics  In Class VIII.
Keywords: learning outcomes, contextual approach

## 1. PENDAHULUAN
Pemupukan  dan  pengembangan  bakat  yang pada dasarnya dimiliki setiap orang dilakukan melalui  pendidikan.  Pendidikan  memiliki peranan  yang  sangat  menentukan  bagi perkembangan  dan  perwujudan  diri  individu
dan  terutama  bagi  pembangunan  bangsa  dan negara.
Namun  strategi  pendidikan  yang  ditempuh selama  ini  bersifat  masal  memberikan perlakuan  standar  kepada  semua  peserta didik, sehingga kurang memperhatikan
perbedaan antar peserta didik dalam kecakapan, minat, dan bakatnya.
Dengan  masalah  yang  ada,  maka  salah  satu solusi  yang  harus  diperhatikan  oleh  sekolah dan  guru  adalah  menggunakan  pendekatan pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan anak.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang dapat digunakan adalah pembelajaran kontekstual. Model pembelajaran ini banyakdirekomendasikan oleh
pakar pendidikan untuk digunakan (Yusuf, 2005:6).
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan langsung  di  kelas  dan  informasi  yang diperoleh  penulis  dari  guru  mata  pelajaran fisika  kelas  VIII A SMP  Guppi  Samata, terungkap  bahwa  motivasi  belajar  IPA khususnya fisika siswa kurang yang berdampak  kepada  rendahnya  hasil  belajar siswa.  Dari  data  administrasi  sekolah, diperoleh  data  nilai  ujian  akhir  Semester siswa SMP Guppi Samata sebagai berikut:
Tabel 1.  Tabel  Nilai  Ujian  semester  kelas
VIII A Pelajaran Tahun Ajaran 2007/08 2008/09 2009/10 IPA 6.80 60,20 61,70
Melalui  tabel  1  di  atas,  diketahui  bahwa  data hasil belajar siswa SMP Guppi Samata dalam tiga tahun terakhir, untuk mata pelajaran  IPA termasuk  di  dalamnya  mata  pelajaran  fisika kurang  mengalami  peningkatan.  Hasil  belajar yang dicapai masih perlu ditingkatkan. Hal ini disebabkan karena proses pembelajaran
bersifat  satu  arah  dan  guru  lebih  banyak menggunakan  metode  ceramah  sehingga siswa cenderung menerima informasi sepenuhnya  dari  guru  saja.  Di  sisi  lain  Guru tidak  membawa  siswa  kepada  kehidupan nyata  yang  dialami  siswa  yang  berakibat siswa belajar verbal.
Hal  inilah  yang  menjadi  kendala  bagi  siswa sehingga mereka kurang berminat
mempelajari  fisika.  Selain  itu,  metode mengajar  yang  digunakan  kurang  menyentuh aspek  psikologis  siswa,  tidak  melibatkan siswa  dalam  PBM,  tidak  memberikan kesempatan  bagi  siswa  untuk  mengajukan gagasan, akibatnya siswa umumnya menghafal  konsep  fisika  dan  bukan  belajar untuk memahami konsep fisika.
Bertolak  dari  permasalahan  di  atas,  maka penulis  mengadakan  penelitian,  dengan  judul “Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Fisika Melalui  Penerapan  Pendekatan  Kontekstual pada Siswa Kelas VIII A SMP Guppi Samata”.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka tujuan  yang  diharapkan  dalam  penelitian  ini adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa kelas VIII A SMP Guppi Samata melalui penerapan pendekatan kontekstual.
a. PembelajaranKontekstualdalamFisika Pengajaran dan pembelajarankontekstualatau Contextual Teaching and Learning (CTL) merupakansuatukonsepsi yang membantugurumengaitkankonten mata pelajarandengansituasidunianyata dan memotivasisiswamembuathubungan antara pengetahuan dan penerapannyadalamkehidupanmerekasebagaia nggotakeluarga, warga negara, dan tenagakerja  (Trianto,  2008:  17).  Blanchard (2001) dikutipdariTrianto (2008: 19) menegaskanbahwapembelajarankontekstualad alahpembelajaran yang terjadidalamhubungan yang eratdenganpengalaman yang sesungguhnya. PembelajaranKontekstualdikenal juga dengan experientallearning, real worldeducation, active learning, dan learnedcenteredintruction . Asumsipembelajarantersebutadalah 1) Belajar yang baikadalahjikapesertadidikterlibat secara pribadidalampengalamanbelajarnya. 2) Pengetahuanharusditemukanpesertadidi ksendiri agar merekamemilikiartiataudapatmembuatd istingsiberbagaiperilaku yang merekapelajari. 3) Pesertadidikharusmemilikikomitmenter hadapbelajardalamkeadaanpalingtinggi dan berusaha secara aktifuntukmencapainyadalamkerangka kerjatertentu (AgusSuprijono, 2009:30). CTL menekankan pada berpikirtingkatlebihtinggi, transfer pengetahuanlintasdisiplin,  sertapengumpulan,
penganalisaan dan pensintesisaninformasi dan data dariberbagaisumber dan pandangan.
Pembelajaran  kontekstual  dapat  dikatakan sebagai  sebuah  pendekatan  pembelajaran yang  mengakui  dan  menunjukkan  kondisi alamiah  dari  pengetahuan.  Melalui  hubungan di  dalam  dan  di  luar  ruang  kelas,  suatu pendekatan pembelajaran kontekstual menjadikan  pengalaman  lebih  relevan  dan berarti bagi siswa dalam membangun pengetahuan  yang  akan  mereka  terapkan dalam pembelajaran seumur hidup.
Materi  pelajaran  akan  tambah  berarti  jika siswa  mempelajari  materi  pelajaran  yang disajikan  melalui  konteks  kehidupan  mereka, dan  menemukan  arti  di  dalam  proses pembelajarannya, sehingga pembelajaran akan  menjadi  berarti  dan  menyenangkan. Siswa  akan  bekerja  keras  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran,  mereka  menggunakan pengalaman  dan  pengetahuan  sebelumnya untuk membangun pengetahuan baru.
Pembelajaran fisika dengan pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL)  ini menjadi  acuan  yang  selanjutnya  dapat menghubungkan  antara  materi,  kehidupan nyata  dan  aplikasi.  Hal  ini  sejalan  dengan penjelasan sebagai berikut:
Pendekatan kontekstual ( Contextual Teaching and  Learning )  merupakan  konsep  belajar yang  membantu  guru  mengaitkan  antara materi  yang  diajarkannya  dengan  situasi dunia  nyata  siswa  dan  mendorong  siswa membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam kehidupannya  sebagai  anggota  keluarga  dan masyarakat. Dengan konsep ini, hasil pembelajaran diharapkan lebih bermakna bagi siswa.  Proses  pembelajaran  berlangsung alamiah  dalam  bentuk  kegiatan  siswa  bekerja dan  mengalami,  bukan  transfer  pengetahuan dari  guru  ke  siswa.  Strategi  pembelajaran lebih dipentingkan daripada hasil (Depdiknas, 2003:1).
Dengan demikian menurut Depdiknas (2003:5)  bahwa:  Pembelajaran  fisika  dengan pendekatan Contextual Teaching and
Learning (CTL)  adalah  konsep  belajar  yang membantu  guru  mengaitkan  antara  materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa  dan  mendorong  siswa  membuat
hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam kehidupan mereka sehari-hari, dengan melibatkan tujuh komponen utama
pembelajaran  efektif,  yaitu:  Konstruktivisme (Contructivisme) ,  bertanya (Questioning), menemukan (Inquiry), masyarakat  belajar
(Learning Community), pemodelan (Modeling), Refleksi (Reflection), dan penilaian sebenarnya (AuthenticAssessment).
b. HasilBelajarFisika
“Hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang diperoleh  anak  setelah  mengikuti  kegiatan belajar” (Abdulrahman, 1999: 37). Sedangkan Nana Sudjana memberi pengertian tentang  hasil  belajar  yaitu:  “Hasil  belajar adalah kemampuan-kemampuan yang
dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman  belajarnya”  (Sudjana,  1989:  22). Sudjana  juga  menyatakan  bahwa  “Hasil belajar siswa pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku siswa yang mencakup bidang  kognitif,  afektif,  dan  psikomotoris” (Sudjana, 1989: 3).
Hasil  pengamatan  langsung  yang  dilakukan oleh  Soewarso  (Tim  Dosen  Universitas Negeri  Semarang,  2000:128)  di  Weber Elementary School atau Sekolah Dasar, Lowa Amerika  Serikat  pada  bulan  Juli  1997  dalam jurnal “Lembaran Ilmu Pendidikan”,
menyatakan  bahwa  hasil  belajar  siswa  dapat meningkat dengan pemberian metode pembelajaran kontekstual.

## 2. METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan kelas  (class  room  action  research)  dengan tahapan-tahapan pelaksanaan meliputi: perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  dan observasi,  evaluasi serta refleksi.Dalam penelitian  ini  digunakan  dua  variable  yaitu: Komponen Pendekatan Kontekstual, dan hasil belajar  fisika.Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII A SMP  Guppi Samata tahun pelajaran 2010/2011.
Batasan atau gambaran jelas tentang penelitian  akan  diuraikan  dalam  definisi operasional variabel adalah
1) Pendekatan  kontekstual  adalah  cara menyajikan  bahan  pelajaran  dengan mengaitkan materi yang diberikan pada kehidupan nyata dan
mempraktikkannya  langsung  dengan menggunakan tujuh komponen utamanya yaitu Kontruktivisme ( Contructivism ), Bertanya ( Questioning ), Inkuiri ( Inquiry ), Masyarakat Belajar ( Learning Community ),  Pemodelan  ( Modeling ), dan  Penilaian  Autentik  ( Authentic Assesment )  baik  salah  satunya  maupun bersamaan.
2) Hasil  belajar  adalah  skor  yang  dicapai siswa  setelah  melalui  pembelajaran pendekatan  kontekstual  dengan  tes hasil  belajar  fisika.  Skor  hasil  belajar fisika  diperoleh  dari  hasil  pemberian tes pada tiap akhir siklus.
a. Prosedur Penelitian
Secara  skematis  keterkaitan  antara  satu komponen  dengan  komponen  lainnya  dalam penelitian  ini  dapat  digambarkan  bentuk desainnya sebagai berikut:
Gambar1. Model Penelitian Tindakan Kelas ( Suharsimi Arikunto, dkk, 2007:16 ) 1) Siklus I
a) Tahap perencanaan
1) Mengadakan  observasi  dan  berdiskusi dengan  guru  Fisika  mengenai  metode mengajar yang digunakan, hasil belajar siswa, dan kendala yang dihadapi.
2) Menelaah  kurikulum  SMP  Kelas  VIII untuk bidang studi Fisika yang meliputi persiapan rencana pelaksanaan pembelajaran,  mengalokasikan  waktu dengan  menyesuaikan  antara  waktu
yang  tersedia  dalam  kurikulum  dengan waktu penelitian.
3) Mengidentifikasi  kebutuhan  belajar, sumber-sumber  belajar,  dan  hambatan yang mungkin dihadapi dalam kegiatan belajar  yang  sesuai  dengan  tuntunan metode  kontekstual  melalui  lembar observasi atau interview.
4) Melaksanakan  Praktek  megajar  di depan  Dosen  Pembimbing  di  ruangan Dosen Pembimbing.
5) Membuat  lembar  observasi  untuk mengamati  keaktifan  siswa  secara menyeluruh  pada  saat  pelaksanaan tindakan. 6) Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dengan menggunakan pendekatan kontekstual. 7) Membuat  soal  evaluasi  hasil  belajar siswa. 8) Melakukan  konsultasi  dengan  dosen pembimbing mengenai persiapan penelitian. b) Tahap Pelaksanaan Tindakan 1) Pemberian  pembelajaran  pada  saat pelaksanaan tindakan dengan pendekatan  kontekstual  sesuai  dengan skenario  yang  disusun  dalam  satu siklus dan tiap pertemuan waktunya    2 x 40 menit yang mencakup antara lain:
a) Menjelaskan  rencana  kegiatan  yang akan dilakukan. b) Membagi  siswa  dalam  beberapa kelompok secara heterogen berdasarkan  jenis  kelamin  dan  data nilai yang telah diperoleh sebelumnya dari Guru Kelas. c) Membimbing siswa melakukan percobaan untuk memecahkan masalah yang diberikan dan mencatat  hasil  pengamatan  dalam LKS yang telah dipersiapkan. d) Setelah  selesai,  maka  masing- masing kelompok mempersentasikan  hasil  diskusi  dan percobaannya  di  depan  kelompok lain.
e) Memberikan latihan aplikasi konsep dan memberi tugas untuk pertemuan selanjutnya.
2) Memberi  tes  di  akhir  siklus  sebagai post test .
Perencanaa n Refleksi Pelaksana an Refleks i SIKLUS I Perencan aan Pengamata n Pelaksana an ? Pengamata n SIKLUS II
c) Tahap Pengamatan
1) Mengobservasi  keaktifan  (membaca, mencari informasi, mendiskusikan tugas, mencatat mendengarkan penjelasan  guru, bertanya  kepada  guru, menyampaikan pendapat secara klasikal,  perilaku  yang  tidak  relevan) siswa  dalam  proses  pembelajaran berdasarkan pedoman  observasi.
2) Hasil pemantauan oleh observer berdasarkan    pedoman  observasi  yang telah  disediakan.  Dalam  hal  ini observer melihat dan mencatat aktifitas siswa,  serta  keterampilan  sosial  siswa selama pelaksanaan tindakan berlangsung dalam kelas. 3) Pelaksanaan  observasi  dilaksanakan pada  saat  proses  belajar  mengajar berlangsung.
4) Memberikan  evaluasi  melalui  tes  hasil belajar  setelah  satu  siklus.  Jenis  tes berupa multiple choice yang terdiri atas beberapa  item  soal  yang  mewakili seluruh  materi  yang  telah  dibahas  dan telah divalidasi oleh Dosen Validator.
5) Memberi  angket  tentang  tanggapan tentang  media  pembelajaran  kepada siswa.
6) Menganalisis  data hasil  observasi dan tes  untuk  mengetahui  skor  akhir  yang diperoleh  siswa  setelah  mengikuti beberapa  kali  pertemuan  proses  belajar mengajar dengan Penerapan Pendekatan Kontekstual. d) Tahap Refleksi
Padatahapinidilakukanrefleksiataumenelaahke mbalipenelitianiniberdasarkanhasilobservasi dan
evaluasiselamaprosespembelajaranberlangsun g.Melibatkansiswadalampenelitiandenganme
mintatanggapanmerekamengenaiprosespelaks anaanpembelajaran.
Hal-halapa yang menurutmerekaperluditingkatkan, baiksegimodelpembelajaran yang digunakanmaupunteknikpenyajianinformasi yang dilakukanolehpeneliti. Hasilrefleksiinidigunakansebagaiacuanuntuk melaksanakansiklusberikutnya.
2) Siklus II
Pada siklus kedua  sama  halnya dengan  siklus pertama  yang  meliputi:  tahap  perencanaan tindakan,  tahap  pelaksanaan  tindakan,  tahap
evaluasi, dan tahap refleksi. Akan tetapi pada tahap  kedua  ini  adalah  suatu  tahap  dimana melengkapi  atau  memperbaiki  kekurangan- kekurangan dari tahap pertama.
b. Teknik Analisis Data
Data tentang hasil observasi di analisis secara kualitatif, sedangkan data tentang hasil belajar siswa  dianalisis  secara  kuantitatif  dengan menggunakan  analisis  deskriptif  meliputi: skor rata-rata, standar deviasi, tabel frekuensi dan ketuntasan.
1) Untuk menghitung skor rata-rata digunakan rumus sebagai berikut:
𝑥  = 𝑓 𝑖 𝑥 𝑖 𝑘 𝑖=1 𝑓𝑖 𝑘 𝑖=1
(Muhammad Arif Tiro,1999:133)
2) Untuk menghitung variansi digunakan rumus sebagai berikut:
𝑠 2 = 𝑛 . 𝑓𝑖𝑥𝑖 2 −( 𝑓𝑖𝑥𝑖 𝑘 𝑖=1 ) 2 𝑘 𝑖=1 𝑛  (𝑛−1) (Muhammad Arif Tiro,1999:170)
3) Untuk menghitung standar deviasi digunakan rumus sebagai berikut:
S   = 𝑠 2
(Muhammad Arif Tiro,1999:170)
Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini adalah  skor  rata-rata  hasil  belajar  subjek penelitian  dapat  meningkat  secara  statistik, serta  mengacu  pada  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  kompetensi  dasar  SMP Guppi  Samata  yaitu  memperoleh  skor  hasil belajar  minimal  65%.Keberhasilan  kelas dilihat dari jumlah peserta didik yang mampu memperoleh  atau  mencapai  hasil  belajar minimal  65%,  sekurang-kurangnya  85%  dari jumlah  peserta  didik  yang  ada  di  kelas tersebut ( Mulyasa, 2002:99)
3. HASIL PENELITIAN
a. Tes hasil belajar
Skor hasil belajar Fisika setelah  dilaksanakan Siklus  I  dikelompokkan  kedalam  distribusi frekuensi sebagai berikut:
Tabel 2.  Distribusi  skor  hasil  belajar  Fisika
Siswa  Kelas  VIIIA  SMP  Guppi
Samata yang diperoleh pada siklus I
Nilai Kategori Frek. Persent (%) 0-34 Sangat rendah 0 0
35-54 Rendah 9 34,62 55-64 Sedang 7 26,92 65-84 Tinggi 7 26,92 85-100 Sangat tinggi 3 11,54 Jumlah 26 100,00
Gambar 2.  Grafik distribusi skor hasil belajar fisika  siswa Kelas VIIIA
SMP  Guppi  Samata  pada  siklus
I.
Apabila  hasil  belajar  siswa  dianalisis,  maka persentase  ketuntasan  belajar  siswa  dapat dilihat pada tabel 3 berikut:
Tabel 3.  Deskripsi  Ketuntasan  Hasil  Belajar
Fisika  Siswa  Kelas  VIIIA  SMP. Guppi  Samata  yang  diperoleh  pada siklus I Skor Kategori Frekuensi Persent (%) 0-64 Tidak Tuntas 16 61,54 65-100 Tuntas 10 38,46
Skor hasil belajar Fisika setelah dilaksanakan Siklus  II  dikelompokkan  kedalam  distribusi frekuensi sebagai berikut:
Tabel 4.  Distribusi  skor  hasil  belajar  Fisika Siswa  Kelas  VIIIA  SMP  Guppi
Samata  yang  diperoleh  pada  siklus II Nilai Kategori Frek. Persent (%) 0-34 Sangat rendah 0 0
35-54 Rendah 1 03,85 55-64 Sedang 2 07,69 65-84 Tinggi 20 76,92 85-100 Sangat tinggi 3 11,54 Jumlah 26 100,00
Gambar 3.  Grafik distribusi skor hasil
belajar fisika  siswa Kelas VIIIA SMP  Guppi  Samata  pada  siklus II.
Apabila  hasil  belajar  siswa  dianalisis,  maka persentase  ketuntasan  belajar  siswa  dapat dilihat pada tabel 5 berikut:
Tabel 5.  Deskripsi  Ketuntasan  Hasil  Belajar
Fisika  Siswa  Kelas  VIIIA  SMP. Guppi  Samata  yang  diperoleh  pada siklus I Skor Kategori Frekuensi Persent (%) 0-64 Tidak Tuntas 3 11,54 65-100 Tuntas 23 88,46
b. Hasil Observasi
Pada tahap observasi dilakukan langsung oleh peneliti  dibantu  dengan  seorang  observer. Hasil  observasi    tingkah  laku  siswa  pada siklus I dan II,  yaitu:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 sangat tinggi tinggi sedang rendah sangat rendah Siklus I 0 5 10 15 20 25 sangat tinggi tinggi sedang rendah sangat rendah Siklus II
Tabel 6.Observasi aktivitas belajar siswa selama Siklus I
NO KOMPONEN YANG DIAMATI PERTEMUAN Rata- rata X % I II III IV 1 Banyaknya siswa  yang hadir pada saat pembelajaran. 23 24 25 25 T es a khir s ikl us I 24,25 93,23 2 Siswa yang memperhatikan pembahasan materi pelajaran. 16 17 20 21 18,5 71,15 3 Siswa  yang  kurang  aktif  dalam kelompoknya. 14 11 9 5 9,75 37,50 4 Siswa  yang  mengajukan  pertanyaan kepada guru. 13 14 10 8 11,25 43,23 5 Siswa  yang  meminta  bimbingan  pada guru    dalam  menyelesaikan  LKS  atau tugasnya. 18 16 14 12 15,00 57,70 6. Kelompok yang tidak dapat menyelesaikan  LKS  dan  soal  latihan yang diberikan di kelas. 4 3 3 1 2,75 10,58 7. Siswa  yang  mengajukan  pertanyaan, tanggapan dan komentar kepada kelompok lain. 2 3 5 5 3,75 14,42 8. Siswa  yang  tidak  memperhatikan persentasi kelompok lain. 14 11 11 7 10,75 41,35 9. Siswa  yang  tidak  mengumpul  tugas (PR). 4 5 4 1 3,50 13,46

## Tabel 7. Observasi aktivitas belajar siswa selama Siklus II
NO KOMPONEN YANG DIAMATI PERTEMUAN Rata- rata X% I II III IV 1 Banyaknya  siswa  yang  hadir  pada  saat pembelajaran. 26 25 26 26 T es a khir s ikl us I I
25,75 99,04 2 Siswa yang memperhatikan pembahasan materi pelajaran. 22 24 25 25 24 92,31 3 Siswa yang  kurang  aktif  dalam kelompoknya. 3 2 - 1 1,5 5,77 4 Siswa  yang  mengajukan  pertanyaan kepada guru. 6 3 3 1 3,25 12,50 5 Siswa  yang  meminta  bimbingan  pada guru    dalam  menyelesaikan  LKS  atau tugasnya. 7 5 5 2 4,75 18,27 6. Kelompok yang tidak dapat menyelesaikan  LKS  dan  soal  latihan yang diberikan di kelas. 1 2 - - 0,75 2,88 7. Siswa  yang  mengajukan  pertanyaan, tanggapan dan komentar kepada kelompok lain. 9 13 12 14 12 46,15 8. Siswa yang  tidak memperhatikan persentasi kelompok lain. 5 3 2 - 2,5 9,62 9. Siswa  yang  tidak  mengumpul  tugas (PR). 1 2 - - 0,75 2,88

## 4. PEMBAHASAN
Siswa yang mengikuti proses belajar mengajar  dengan  menggunakan  pendekatan
kontekstual  selama  penelitian  berlangsung adalah  26 orang. Hasil  analisis  kualitatif  dan  kuantitatif, terlihat pada dasarnya pelaksanaan
pembelajaran dengan menggunakan pendekatan kontekstual memberikan perubahan hasil belajar yaitu terjadi peningkatan  hasil  belajar  dari  siklus  I  ke siklus II
Pada  siklus  I,  walaupun  pada  awalnya  siswa terlihat  merasa  asing  dengan  model  dan pendekatan  pembelajaran  yang  diterapkan, akan  tetapi  setelah  mengadakan  penyesuaian dan  adaptasi,  maka  siswa  merasa  lebih tertarik  dan  termotivasi  dalam  mengikuti pelajaran. Selain itu, data observasi dari siklus I  ke  siklus  II  menunjukkan  terjadinya perubahan  yang  sangat  mendasar  pada  sikap siswa yang lebih baik saat proses pembelajaran berlangsung.
Pengajaran dan pembelajaran kontekstual atau Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) dalam  Trianto  (2008:13)  merupakan  suatu konsep  yang  membantu  guru  mengaitkan konten  mata  pelajaran  dengan  situasi  dunia nyata  dan  memotivasi  siswa  membuat hubungan antara pengetahuan dan
penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  ( US.
Departement  Of  Education  the  National School-to-work  Office  yang  dikutip  oleh Blanchard, 2001)
Teori  konstruktivis  dalam  Trianto  (2007:13), menyatakan  bahwa  siswa  harus  menemukan sendiri dan mentrasnformasi informasi kompleks,  mengecek  informasi  baru  dengan aturan-aturan lama dengan merevisinya apabila aturan itu tidak lagi sesuai. Bagi siwa agar  benar-benar  memahami  dan  dapat menerapkan  pengetahuan,  mereka  harus bekerja  memecahkan  masalah,  menemukan segala sesuatu untuk dirinya.
Menurut  teori  konstruktivis  ini,  satu  prinsip yang  paling  penting  dalam  psikologi  adalah bahwa  guru  tidak  hanya  sekedar  memberikan pengetahuan  kepada  siswa  harus  membangun sendiri  pengetahuan  di  dalam  benaknya.guru dapat  memberikan  kemudahan  untuk  proses ini,  dengan  memberi  kesempatan  kepada siswa  untuk  menemukan  atau  menerapkan ide-ide  mereka  sendiri,  dan  mengajar  siswa menjadi sadar dan secara sadar menggunakan srategi mereka sendiri untuk belajar.
Sesuai  dengan  teori  dan  pembahasan  di  atas dengan  mengunakan  pendekatan  kontekstual yang  menekankan  pada  adanya  aktivitas  dan
interaksi diantara siswa untuk saling memotivasi  dan  saling  membantu  dalam menguasai  materi-materi  pelajaran  guna mencapai  hasil  belajar  maksimal.  Hasil tersebut  terlihat  pada  hasil  analisis  yang menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus II.
5. KESIMPULAN
Berdasarkan pelaksanan penelitian dan pembahasan yang dilakukan dapat
disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  fisika  siswa dengan menggunakan pendekatan kontekstual pada  siswa  kelas  VIII A SMP  Guppi  Samata Kabupaten Gowa dapat meningkat dari siklus I  ke  siklus  II  yaitu  sebesar  skor  rata-ratanya sebesar  61,35  meningkat  menjadi  71,54  dan persentase  ketuntasannya  sebesar  38,46  % meningkat  menjadi  88,46  %.  Sehingga Pendekatan  Kontekstual  layak  digunakan sebagai  acuan  dalam  Proses  Pembelajaran Fisika di Kelas VIII.
Berdasarkan hasil pembahasan dan kesimpulan yang diperoleh dari penelitian ini, maka  penulis  mengajukan  saran  sebagai berikut:
1) Untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa,  guru  diharapkan  menerapkan pendekatan  kontekstual  sesuai  dengan materi yang dianggap cocok mengunakan model pembelajaran ini. 2) Kepada  peneliti  lain  yang  berniat melaksanakan penelitian yang berkaitan dengan pendekatan kontekstual  dapat  menjadikan  hasil penelitian ini
sebagai bahan perbandingan.

## DAFTAR PUSTAKA
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2002. Pendekatan  Kontekstual  Contextual Teaching  and  Learning  (CTL)) . Dirjen Pendidikan Lanjutan Pertama Ekawarna.  2009. Penelitian  Tindakan  Kelas . Jakarta: Gaung Persada.
Ika  Nurul  Fattakhul  Janah.  2006. Upaya Meningkatkan  Hasil  Belajar  Fisika Materi Pokok Kalor Dengan Pendekatan Ctl (Contextual Teaching And Learning) Pada Siswa Kelas Viii Smp  Negeri  1  Tulis  Tahun  Pelajaran
2005/2006 .  Semarang.  Universitas Negeri Semarang.
Kunandar. 2007. Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)  dan Sukses dalam Sertifikasi Guru .
Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Pidarta,  Made.  2009. Supervisi  Pendidikan
Kontekstual .  Jakarta:  PT.  Rineka Cipta.
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: PT.
Rineka Cipta.
Sudjana.  1992. Metode  Statistik .  Bandung: Tarsito. Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning . Yogyakarta: Pustaka
Pelajar.
Syah, Muhibbin. 1995. Psikologi Pendidikan .
Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Tim Dosen. 2000. Lembaran Ilmu Pendidikan. Semarang:  Universitas Negeri Semarang.
Tim  Pustaka  Yustisia,  2008. Panduan Lengkap  KTSP .  Jakarta:  PT.  Buku Kita
Tiro,  Muhammad  Arif,  1999. Dasar  dasar Statistika .  Makassar:  Badan  Penerbit Universitas Negeri Makassar.
Trianto.  2008. Mendesain  Pembelajaran Kontekstual .  Jakarta:  Cerdas  Pustaka Publisher.
Trianto.  2007. Model-model  Pembelajaran Inovatif  Berorientasi  Kontruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustaka
Uzer,  Usman  Moh.  2004. Menjadi  Guru Profesional .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.