P-ISSN: 2614-3038 Volume 07, Nomor 03, Agustus-November 2023, pp. 2530-2542

## Literasi Matematis Siswa SMA dalam Menyelesaikan Soal PISA Ditinjau dari Adversity Quotient
Maharani Hayuning Pangastuti Pribadi 1 , Nurcholif Diah Sri Lestari 2  , Ervin Oktavianingtyas 3 , Dian Kurniati 4 , Lioni Anka Monalisa 5
1, 2, 3, 4, 5 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Jember, Jl. Kalimantan Tegalboto No 37, Jember, Indonesia nurcholif.fkip@unej.ac.id

## Abstract
The adversity quotient becomes a fighting power in showing how far an individual will try to solve a problem. The  purpose  of  this  study  is  to  describe  the  mathematical  literacy  of  high  school  students  in  solving  PISA questions about change and relationship content in terms of AQ. This qualitative research involves one subject for each climber, camper, and quitter personality type. Data collection was carried out through the test method and  its  validity  was  tested  through  method  triangulation  with  the  interview  method.  The  research  data  was analyzed  by  reducing  the  data,  presenting  the  data,  and  concluding  based  on  the  established  indicators  of mathematical literacy. The results of the study show that students' mathematical literacy is aligned with their personality  type,  the  more  students  are  not  easily  discouraged,  the  more  students  tend  to  have  good mathematical  literacy.  The  three  subjects  were  able  to  formulate  situations  mathematically  and  use mathematical  concepts.  However,  only  the  climber  subject  was  able  to  consistently  interpret  the  solution mathematically. In contrast, the camper subject was only able to reason but was unable to conclude correctly and the quitter subject could not show a logical reasoning process or produce correct conclusions. The results of this study, researchers suggest that students or teachers can cultivate tenacity and never give up on solving problems.
Keywords: mathematical literacy; adversity quotient , change and relationship

## Abstrak
Adversity  quotient menjadi  daya  juang  dalam  menunjukkan  seberapa  jauh  individu  akan  berusaha  untuk menyelesaikan  suatu  masalah.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  literasi  matematis  siswa SMA  dalam  menyelesaikan  soal  PISA  konten change  and  relationship ditinjau  dari  AQ.  Penelitian  ini merupakan penelitian kualitatif yang melibatkan satu subjek untuk masing-masing tipe kepribadian climber , camper ,  dan quitter .  Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  metode  tes  dan  diuji  kevalidannya  melalui triangulasi metode dengan metode wawancara. Data penelitian dianalisis dengan mereduksi data, menyajikan data  dan  menyimpulkam  berdasarkan  indikator  literasi  matematis  yang  ditetapkan.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa literasi matematis siswa selaras dengan tipe kepribadiannya, semakin siswa tidak mudah putus asa maka siswa cenderung mempunyai literasi matematis yang baik. Setiap subjek mampu merumuskan situasi  secara  matematis  dan  menggunakan  konsep  matematika.  Akan  tetapi,  hanya  subjek climber yang mampu  menafsirkan  solusi  secara  matematis  secara  konsisten  sedangkan  subjek camper hanya  mampu bernalar  namun  tidak  dapat  menarik  kesimpulan  dengan  benar  dan  subjek quiter tidak  dapat  menunjukkan proses  penalaran  yang  logis  ataupun  menghasilkan  kesimpulan  yang  benar.  Hasil  penelitian  ini,  peneliti menyarankan  agar  siswa  ataupun  pengajar  dapat  menumbuhkan  keuletan  dan  pantang  menyerah  dalam menyelesaikan masalah.
Kata kunci: literasi matematis, adversity quotient , change and relationship
Copyright (c) 2023 Maharani Hayuning Pangastuti Pribadi, Nurcholif Diah Sri Lestari , Ervin Oktavianingtyas, Dian Kurniati, Lioni Anka Monalisa
 Corresponding author: Nurcholif Diah Sri Lestari
Email Address: nurcholif.fkip@unej.ac.id (Jl. Kalimantan Tegalboto No 37, Jember, Indonesia) Received 14 February 2023, Accepted 04 August 2023, Published 07 August 2023 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i3.2232

## PENDAHULUAN
Peran matematika sangat penting dalam kehidupan, sehingga menjadi suatu keharusan bagi setiap  individu  untuk  menguasai  matematika  agar  dapat  bersaing  di  masa  datang  (Lestari  et  al.,
Literasi Matematis Siswa SMA dalam Menyelesaikan Soal PISA Ditinjau dari  Adversity Quotient, Maharani Hayuning Pangastuti Pribadi, Nurcholif Diah Sri Lestari, Ervin Oktavianingtyas, Dian Kurniati, Lioni Anka Monalisa 2531
2018).  Matematika  merupakan  sarana  penting  bagi  siswa  dalam  menghadapi  tantangan  di  berbagai konteks kehidupan (Kurniati et al., 2016). Matematika sebagai sumber pengetahuan dapat dilihat dari seberapa  besar  tuntutan  untuk  menguasai  kemampuan  matematis  (Yuliyani  &  Setyaningsih,  2022). Oleh  karena  itu,  siswa  diharapkan  terus  berlatih  dalam  mengaplikasikan  matematika  pada permasalahan  yang  dihadapi  masa  kini  ataupun  masa  datang.  Penggunaan  matematika  pada kehidupan  sehari-hari  sangat  memiliki  keterkaitan  dengan  literasi  matematis  (Lestari  et  al.,  2022). Literasi  matematis  merupakan  kemampuan  setiap  individu  dalam  menalar  secara  matematis  untuk merumuskan,  menggunakan,  dan  menafsirkan  matematika  yang  berkaitan  dengan  masalah  sehari- hari  (OECD,  2021).  Dengan  demikian,  ketika  menghadapi  masalah  nyata  yang  terkait  dengan matematika,  individu  dapat  menggunakan  kemampuan  literasi  matematis  mereka  untuk  memilih strategi yang tepat dalam menyelesaikannya..
Hasil dari observasi yang dilakukan peneliti pada siswa yang berada di kelas XI SMA Negeri Arjasa,  terlihat  bahwa  siswa  memiliki  kemampuan  yang  beragam  ketika  menuliskan  proses  literasi matematis  yang  meliputi  merumuskan,  menggunakan,  dan  menafsirkan  suatu  masalah.  Hal  ini ditandai  dengan  siswa  kesulitan  ketika  memecahkan  soal  dengan  tipe  kontekstual,  siswa  tampak tidak  menuliskan  informasi  ataupun  pertanyaan  penting  pada  soal,  jawaban  dan  kesimpulan  yang siswa  tuliskan  tidak  sesuai  dengan  harapan,  akibatnya  siswa  tidak  dapat  memenuhi  kriteria  proses literasi  matematis.  Sejalan  dengan  Rismen  et  al.,  (2022)  bahwa  siswa  tidak  menulis  bagaimana mengubah  masalah  nyata  menjadi  masalah  matematika,  sehingga  jawaban  mereka  dalam memecahkan masalah dan menyimpulkan solusi matematis tidak dapat diterima. Fenomena ini juga dapat  disebabkan  karena  mayoritas  siswa  masih  tidak  mampu  mengaitkan  dan  mengaplikasikan kemampuan  literasi  matematisnya  dalam  menyelesaikan  masalah  kontekstual  (Auliya  et  al.,  2021). Padahal  salah  satu  yang  menjadi  tujuan  dalam  pendidikan,  siswa  diharapkan  dapat  memecahkan masalah  matematis  dengan  keterampilan  dan  pemahaman  yang  dimiliki  (Putri  &  Purwanto,  2022). Namun,  ketika  pembelajaran,  mayoritas  siswa  masih  berjuang  dalam  memecahkan  permasalahan matematika terutama terkait dengan soal cerita (Panggabean et al., 2022).
Rendahnya kemampuan literasi matematika siswa juga dibuktikan oleh hasil Programme for International Student Assessment (PISA) pada tahun 2018 yang menempatkan Indonesia di peringkat bawah (OECD, 2019). Sejalan dengan Noviana & Murtiyasa, (2020), menunjukkan faktanya banyak siswa  yang  masih  merasa  kesulitan  dalam  mengatasi  masalah-masalah  yang  terkait  dengan  literasi matematika, sehingga hasil literasi siswa Indonesia pada klasifikasi yang sangat rendah. Kondisi ini menunjukkan kurangnya perhatian mengenai kemampuan matematis yang dimiliki siswa Indonesia, khususnya materi-materi dasar dalam pembelajaran matematika. Salah satu cara untuk membiasakan siswa dengan memberikan soal-soal ataupun permasalahan bertipe PISA pada saat pembelajaran di kelas (Nusantara et al., 2020). Pada PISA sendiri dikembangkan empat konten yang bertujuan untuk memetakan materi matematika di sekolah agar lebih terfokus pada fenomena kehidupan sehari-hari. Keempat konten tersebut yaitu change and relationship, space and shape, quantity , dan uncertainly
and data (OECD, 2021). Berdasarkan keempat konten tersebut, change and relationship yaitu konten yang lebih rumit dimengerti oleh siswa (Stacey, 2011). Konten change and relationship merupakan pusat dalam menggambarkan, memodelkan, dan menginterpretasikan perubahan dari suatu fenomena (OECD,  2021).  Pada  penelitian  Wulandari &  Warmi  (2022),  disebutkan  bahwa konten change  and relationship sebagai sarana untuk melihat profil matematis siswa karena memiliki kaitan erat dengan fenomena nyata. Dengan demikian, peneliti menggunakan konten ini sebagai dasar untuk merancang soal  penelitian.  Selain  karena  tahap  penyelesaiannya  yang  runtut  dan  juga  dapat  digunakan  untuk mengetahui daya juang siswa.
Pada  prosesnya,  daya  juang  siswa  menjadi  salah  satu  hal  penting  yang  menunjukkan seberapa  jauh  siswa  akan  berusaha  dalam  memecahkan  masalah  yang  dihadapinya.  Daya  juang  ini dinamakan  dengan Adversity  Quotient (AQ)  (Nilasari  &  Anggreini,  2019).  AQ  merupakan  tingkat kecerdasan yang dikonsepkan oleh Stoltz untuk mengukur seberapa jauh kemampuan individu dalam menghadapi  dan  mengatasi  suatu  kesulitan  dalam  hidupnya.  Menurut  Mawardhiyah  &  Manoy (2018), AQ memiliki kaitan yang erat dengan kemampuan literasi matematis. Tingkat AQ seseorang jika semakin tinggi, maka semakin tinggi pula kemampuannya dalam menginterpretasikan kejadian matematis dalam kehidupan sehari-hari. Terdapat pembagian tipe AQ, pertama yaitu climber dengan karakter  siswa  optimis,  selalu  mencoba,  dan  memiliki  keberanian  sehingga  tergolong  AQ  tinggi. Kedua  yaitu camper dengan  karakter  siswa  yang  memanfaatkan  kemampuan  dirinya,  namun  jika sudah berusaha tetapi tidak tercapai maka akan berhenti. Ketiga yaitu quitter dengan karakter siswa jika diberikan permasalahan akan pesimis dan mudah menyerah (Nilasari & Anggreini, 2019).
Hasil  penelitian  Nilasari  &  Anggreini  (2019),  merupakan  salah  satu  contoh  penelitian tentang  kemampuan  literasi  matematika  siswa.  Persamaan  dalam  penelitian  ini  adalah  soal  yang bersumber  dari  PISA  dan  ditinjau  dari  AQ.  Perbedaan  dengan  penelitian  ini  adalah  penelitian Nilasari  &  Anggreini  (2019),  tidak  menjabarkan  secara  rinci  indikator  kemampuan  proses matematika karena fokus dalam melevelkan berdasarkan level soal sedangkan  fokus dari penelitian ini  adalah  untuk  menyelidiki  proses  penyelesaian  soal  literasi  matematis  siswa  SMA  dengan berdasarkan pada indikator kemampuan proses matematis, khususnya soal tipe PISA yang berkaitan dengan  konten change  and  relationship .  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan literasi  matematis  siswa  dalam  mengerjakan  soal  PISA  serta  akan  memberikan  rekomendasi  untuk perbaikan  kualitas  pendidikan  pada  jenjang  SMA.  Penelitian  ini  didasarkan  pada  hasil  penelitian sebelumnya  dan  observasi  di  SMA  Negeri  Arjasa.  Hasil  penelitian  diharapkan  dapat  memberikan wawasan yang mendalam mengenai kemampuan proses matematis siswa dan berpotensi memberikan kontribusi untuk pengembangan pendidikan matematika yang lebih efektif dan relevan. Peneliti juga merekomendasikan agar siswa dan pengajar dapat mengembangkan ketekunan dan semangat pantang menyerah saat menghadapi tantangan.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  deskriptif  kualitatif  dengan  menggali  informasi tersembunyi pada suatu fenomena. yang kemudian dituliskan dalam bentuk deskripsi secara cermat dan sistematis. Pemilihan subjek diawali dengan memberikan angket ARP kepada calon subjek kelas XI  SMA  Negeri  Arjasa,  kemudian  peneliti  memberikan  skor  pengkategorian  angket  ARP.  Tiga subjek  dalam  penelitian  ini  dipilih  menggunakan  teknik purposive  sampling dengan  satu  subjek mewakili  tipe  kepribadian climber,  camper, dan quitter berdasarkan  rentang  skor  tertinggi  pada setiap  tingkatan  AQ.  Sebagai  instrumen  utama,  peneliti  menggunakan  dua  soal  literasi  matematis yang  dimodifikasi  dari  PISA  tahun  2012.  Hal  ini  karena  dua  soal  tersebut  memenuhi  seluruh indikator  domain  proses  literasi  matematis.  Selain  itu,  juga  terdapat  pedoman  wawancara  untuk mengumpulkan data penelitian.
Pengumpulan data literasi matematis siswa dilakukan dalam satu hari dengan menggunakan soal  literasi  matematis  dan  wawancara,  namun  dilaksanakan  dengan  waktu  yang  berbeda.  Dengan tujuan  agar  subjek  tidak  lupa  dengan  jawabanya,  yang  akan  digunakan  untuk  analisis  data  dengan triangulasi metode. Instrumen bantu tersebut telah divalidasi (Pribadi, 2022). Soal literasi matematis yang  digunakan  merupakan  soal  PISA  yang  diidentifikasi  peneliti  berada  pada  konten change  and relationship dan  melibatkan  setiap  domain  proses  dalam  PISA.  Berikut  adalah  indikator-indikator literasi matematis pada penelitian ini:
Tabel 1. Indikator Kemampuan Proses Matematis Proses Matematis Indikator Merumuskan (Formulate) Mengidentikasi  aspek  matematis  serta  variabel  penting  dari masalah pada situasi konteks nyata. Menerjemahkan masalah ke dalam model matematika yang sesuai dengan bentuk variabel atau gambar. Menggunakan (Employ) Merancang  dan  menerapkan  strategi  yang  dapat  menemukan solusi matematika. Menafsirkan (Interprete) Menafsirkan  hasil  matematis  yang  didapatkan  dan  mengevaluasi kerasionalan solusi matematis dalam konteks masalah dunia nyata.
Analisis  data  dilakukan  dengan  langkah  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan. Dalam penelitian ini, digunakan triangulasi metode untuk mendapatkan keabsahan data dengan membandingkan hasil tes dan wawancara guna memastikan validitas data yang diperoleh.

## HASIL DAN DISKUSI
Pada  penelitian  ini,  didapatkan  hasil  analisis  literasi  matematis  siswa  dengan  tipe,  yaitu climber,  camper, dan quitter .  Penelitian  ini  menganalisis  bagaimana  ketiga  tipe  siswa  tersebut menyelesaikan dua soal PISA, berikut adalah paparan hasil analisisnya.

## Proses Matematis Merumuskan
Hasil analisis dan wawancara pada setiap soal, ketiga subjek climber, camper, dan quitter dapat  menyelesaikan  indikator  merumuskan  dengan  tepat.  Ketiga  subjek  dapat  menuliskan  hal-hal yang diketahui dan pertanyaan yang diberikan sesuai informasi soal secara tepat. Subjek climber dan quitter memiliki jawaban yang sama, yaitu keduanya menuliskan rumus dan variabel penting secara lengkap,  sedangkan  subjek camper masih  kurang  lengkap  karena tidak  menuliskan  rumus  dan volume yang telah diketahui. Berbeda dari kedua subjek, subjek camper pada saat wawancara juga tidak  menyebutkan  dengan  lengkap  informasi  penting  dalam  soal.  Berikut  adalah  kutipan  dari wawancara peneliti dengan subjek camper berserta hasil jawaban soal nomor satu subjek climber dan camper dapat dilihat pada Gambar 1. dan Gambar 2.
Gambar  1. Hasil Tes Nomor 1 Subjek Climber
Gambar  2. Hasil Tes Soal Nomor 1 Subjek Camper
Peneliti : Apa yang diketahui dan ditanya pada soal nomor 1?
Subjek  Camper:  Pertama  yang  diketahui  ada  D  yaitu  debit  cairan  infus  =  50  tetes/menit,  d  yaitu tetesan  infus  =  25  tetes/ml,  dan  n  yaitu  waktu  =  3  jam.  Ditanya  volume  dan berapa pasien jika volume tersebut mencapai 900ml.
Pada  soal  nomor  dua,  perbedaan  jawaban  antara  subjek climber dan quitter jika dibandingkan  dengan camper, terletak  pada  pemisalan  model  matematika  yang  dituliskan.  Subjek climber dan quitter membuat  model  matematika  terlebih  dahulu  sebelum  menuliskan  pemisalan, sedangkan  subjek camper melakukan  sebaliknya.  Namun,  model  yang  dibuat  oleh  subjek camper masih  kurang  tepat  dalam  menuliskan  tanda  pertidaksamaan  matematika.  Peneliti  mendapatkan perbedaan  hasil  wawancara  antara  subjek climber dengan  subjek camper. Pada  saat  wawancara subjek climber dapat  menjelaskan  pemisalan  dengan  mengaitkan  informasi  pada  soal  untuk pemilihan  tanda  pertidaksamaan  matematika  dengan  tepat,  sedangkan  subjek camper masih  belum
mengerti  perbedaan  tanda  pertidaksamaan  yang  ada  tanda  sama  dengannya  atau  tidak.  Akan  tetapi subjek camper memberikan  alasan  dengan  memilih  angka  yang  mudah  untuk  proses  perhitungan tanpa memperhatikan tanda yang dituliskan sebagai pemisalan. Berikut cuplikan wawancara peneliti dengan  subjek climber dan camper berserta  hasil  jawaban  soal  nomor  satu  subjek climber dan camper dapat dilihat pada Gambar 3. dan Gambar 4.
Gambar  3. Hasil Tes Nomor 2 Subjek Climber
Peneliti
: Bagaimana membuat pemisalan dengan apa yang sudah diketahui pada soal?
Subjek Climber: Dengan membuat permisalan keuntungan yaitu F lebih besar sama dengan nol.
Peneliti
: Kenapa keuntungannya atau F lebih besar sama dengan nol?
Subjek  Climber:  Karena  keuntungan  harus  bernilai  positif  dan  tidak  ada  keuntungan  yang  minus,
Bu.  Jadi  saya  menggunakan  tanda  pertidaksamaan  tersebut,  kemudian  memilih angka nol untuk perhitungannya, Bu.
Gambar  4. Hasil Tes Nomor 2 Subjek Camper Peneliti : F itu lebih besar dari nol atau lebih besar dari sama dengan nol? Subjek Camper: F itu lebih besar dari nol, Bu. Peneliti :  Kenapa  F  dimisalkan  nol  padahal  nol  tidak  termasuk  jika  tanda pertidaksamaannya seperti itu?
Subjek Camper: Saya pilih yang mudah dengan memisalkan sama dengan nol, Bu. Saya ganti
nilai F dengan  nol  menjadi  0=400000y-3200000,  selanjutnya  saya operasikan  dengan  memindah  ruas  untuk  mencari  nilai y .  Jadi,  waktu yang dibutuhkan adalah 8 tahun.

## Proses Matematis Menggunakan
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  wawancara pada setiap  soal,  ketiga  subjek climber,  camper, dan quitter dapat menyelesaikan indikator menggunakan dengan tepat. Ketiga subjek menuliskan dan menjelaskan langkah penyelesaian secara runtut  dengan mensubstitusi variabel penting pada rumus yang  sudah  dituliskan.  Ketiganya  mendapatkan  hasil  yang  tepat,  meskipun  subjek camper kurang lengkap  dalam  merumuskan  situasi  secara  matematis.  Hasil  jawaban  dapat  dilihat  pada  Gambar  5. dan Gambar 6.

## Gambar  5. Hasil Tes Soal Nomor 1 Subjek Climber
Peneliti : Bagaimana cara menyelesaikan soal nomor satu?
Subjek  Climber:  Dicari  v  terlebih  dahulu,  Bu.  Caranya  dengan  memasukkan  yang  diketahui  ke rumus,  Bu.  Seperti  mengganti  debit  tetesan,  tetesan  infus,  dan  jam.  Kemudian dihitung sehingga diperoleh nilai v = 360ml.
Peneliti : Benar, selanjutnya bagaimana cara menentukan banyaknya pasien?
Subjek Climber: Tetap menggunakan rumus yang sama dan cara menghitungnya seperti tadi, Bu.
Gambar  6. Hasil Tes Soal Nomor 2 Subjek Climber
Peneliti
: Bagaimana cara menyelesaikan soal nomor dua, ketika F sudah dimisalkan dengan F lebih besar sama dengan nol?
Subjek Climber: Agar lebih mudah saya memilih angka nol karena masih termasuk anggota F, Bu.
Nanti tinggal ganti F dengan nol.
Peneliti
: Bagaimana cara memperoleh nilai y?
Subjek Climber: Dengan memindahkan ruas 3.200.000 ke sebelah kiri, Bu. Sehingga nilai y yaitu 8 tahun, Bu.

## Proses Matematis Menafsirkan
Hasil  analisis  dan  wawancara  pada  soal  nomor  satu,  hanya  subjek climber yang  dapat menyelesaikan  indikator  menafsirkan  dengan  tepat.  Subjek climber menuliskan  kesimpulan  dan menafsirkan  solusi  dengan  rasional.  Berbeda  dengan  subjek camper  dan  quitter hanya  menuliskan hasil yang telah didapatkan tanpa memberikan alasan yang rasional, akan tetapi pada saat wawancara masih  dapat  menjelaskan  alasan  dibulatkan  kebawah  meskipun  masih  kurang  tepat.  Selanjutnya, pada soal nomor dua diketahui bahwa ketiga subjek dapat menuliskan kesimpulan, namun masih ada
Literasi Matematis Siswa SMA dalam Menyelesaikan Soal PISA Ditinjau dari  Adversity Quotient, Maharani Hayuning Pangastuti Pribadi, Nurcholif Diah Sri Lestari, Ervin Oktavianingtyas, Dian Kurniati, Lioni Anka Monalisa 2537
yang  belum  teliti.  Subjek climber dan camper menuliskan  ketiga  langkah  penyelesaian  dengan melakukan  perhitungan,  sedangkan  subjek quitter hanya  menuliskan  satu  langkah  perhitungan. Subjek climber dapat mengevaluasi solusi  matematis  dari keempat peryataan  dengan tepat.  Berikut cuplikan  wawancara  peneliti  dengan  subjek climber dan camper pada  soal  pertama.  Hasil  jawaban pada  soal  pertama  dapat  dilihat  pada  Gambar  7.  dan  Gambar  8.  soal  kedua  pada  Gambar  9.  dan Gambar 10.
Gambar  7. Hasil Tes Soal Nomor 1 Subjek Climber Peneliti : Berapa nilai debit tetesan yang diperoleh? Subjek Climber: Diperoleh nilai D = 2,5 dibulatkan kebawah menjadi 2. Peneliti : Kenapa dibulatkan menjadi 2?
Subjek Climber: Karena jika dibulatkan menjadi 3 salah satu orang tersebut kekurangan tetesan infus dan jika orang sakit kurang infus maka tidak baik, Bu.
Gambar  8. Hasil Tes Soal Nomor 1 Subjek Camper
Peneliti : Berapa nilai debit tetesan yang diperoleh?
Subjek Camper: Itu sama dengan 125 dibagi dengan 25 jadi 2,5 kemudian saya bulatkan menjadi 2 pasien yang bisa diberi infus sebanyak 900 ml .
Peneliti : Kenapa dibulatkan menjadi 2 pasien?
Subjek Camper: Karena itu hasilnya 2,5 dan tidak mungkin manusia dibagi 2, Bu. Jadi, hasilnya saya bulatkan menjadi 2.
Gambar  9. Hasil Tes Nomor 2 Subjek Climber
Gambar  10. Hasil Tes Nomor 2 Subjek Quitter
Berdasarkan hasil analisis di atas, terdapat perbedaan jawaban antar subjek dan dapat dilihat pada grafik berikut.
Grafik 1. Analisis perbedaan penyelesaian soal PISA
Grafik  1.  menunjukkan  kemampuan  matematis  subjek climber,  camper, dan quitter pada setiap  indikator  literasi  matematis  yang  meliputi  indikator  merumuskan,  menggunakan,  dan menafsirkan.  Subjek climber memenuhi  seluruh  indikator,  sedangkan  subjek camper dan quitter tidak dapat memenuhi indikator menafsirkan. Penjelasan dari perbedaan tersebut dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Analisis Literasi Matematis Siswa Ditinjau dari AQ Soal Indikator Keterangan Persamaan Proses Matematis Perbedaan Proses Matematis 1 Merumuskan Subjek climber dan quitter menuliskan rumus, variabel penting, dan pertanyaan soal. Subjek camper tidak menuliskan rumus dan volume. Menggunakan Ketiga subjek menuliskan langkah penyelesaian secara runtut. - Menafsirkan Subjek camper dan quitter menuliskan hasil tidak diberikan alasan yang rasional. Subjek climber menuliskan hasil dengan alasan yang rasional. 2 Merumuskan Ketiga subjek menuliskan variabel penting dan pertanyaan soal. - Subjek climber dan quitter menuliskan model matematika terlebih dahulu. Subjek camper menuliskan permisalan terlebih dahulu, namun tanda permisalan salah. Menggunakan Ketiga subjek menuliskan langkah penyelesaian secara runtut. - Menafsirkan Subjek climber dan camper menuliskan ketiga langkah perhitungan. Subjek quitter hanya menuliskan satu langkah perhitungan.
Perbedaan  hasil  penyelesaian  ketiga  subjek  antara  lain,  subjek climber dapat mengidentifikasi  dengan  cara  memaparkan  serta  menjelaskan  informasi  yang  telah  diketahui  dan
0 1 2 Subjek Climber Subjek Camper Subjek Quitter
Merumuskan Menggunakan Menafsirkan
ditanyakan  dalam  soal  dengan  tepat.  Mena  et  al.  (2016),  menyatakan  bahwa  subjek climber dapat menyampaikan  adanya  informasi  penting,  menceritakan  maksud  dari  soal,  dan  menjelaskan  terkait tidak adanya informasi yang kurang untuk digunakan menjawab soal. Berbeda dengan subjek camper pada  saat  menuliskan  diketahui  masih  kurang  lengkap  karena  tidak  menuliskan  rumus  debit  cairan infus  dan  volume  yang  diketahui.  Sejalan  dengan  pendapat  Prameswari  dan  Khabibah  (dalam Nilasari  &  Anggreini,  2019)  yang  menunjukkan  subjek camper masih  kurang  dalam  menjelaskan informasi  pada  soal,  sehingga  ketika  menuliskan  penyelesaiannya  tidak  secara  lengkap  dan    detail. Subjek quitter juga  dapat  menuliskan  dan  menyampaikan  beberapa  informasi  yang  diketahui  dan ditanyakan dengan akurat sesuai yang tertera dalam soal.
Subjek climber menuliskan  langkah  penyelesaiannya  secara  runtut  sehingga  mendapatkan jawaban yang tepat. Selaras dengan pendapat Mawardhiyah & Manoy (2018), bahwa subjek climber melakukan  operasi  hitung  bertahap  untuk  mendapatkan  solusi  dan  mengecek  kebenarannya  pada proses  menerapkan.  Subjek camper mengetahui  langkah  penyelesaian  yang  sesuai  dengan permasalahan  dan  mampu  menuliskan  setiap  operasi  perhitungannya.  Langkah  ini  mengganti variabel  yang  sudah  dituliskan  dengan  hal  yang  sudah  diketahui.  Sejalan  dengan  hasil  penelitian Mawardhiyah  &  Manoy  (2018),  menunjukkan  bahwa  siswa camper melakukan  operasi  hitung dengan  berurutan  untuk  mendapatkan  hasil  dari  rumus  yang  telah  dituliskan.  Subjek quitter melakukan  operasi hitung untuk mendapatkan  hasil  dari rumus yang telah dituliskan.  Adanya  hasil penelitian  Rahmawati  et  al.  (2015),  menunjukkan  bahwa  siswa quitter ketika  menyelesaikan  soal sesuai  dengan  rencana  dan  langkah  penyelesainnya,  namun  masih  kurang  teliti  ketika  menemukan jawaban.
Subjek climber mencari  solusi  dengan membuat  permisalan  yang  sesuai  pada  soal  dan mengaitkan  permisalan  itu  dengan  solusi  yang  dicari.  Hasil  penelitian  Mawardhiyah  &  Manoy (2018),  menunjukkan  bahwa  siswa climber saat  akan  menerjemahkan  soal  dengan  memperhatikan syarat  yang  harus terpenuhi  untuk  mendapatkan  solusi.  Subjek camper saat  menuliskan  permisalan tanda  matematika  masih  kurang  tepat,  hal  ini  karena  subjek  kurang  menguasai  perbedaan  simbol “lebih  dari”  dan  “lebih  dari  sama  dengan”.  Penyebab  kesalahan  subjek camper karena  tidak memperhatikan penggunaan simbol dan kurang menguasai konsep untuk memuat model matematika (Hutami  et  al.,  2020).  Berbeda  dengan  subjek quitter dalam  proses  merumuskan  membutuhkan waktu yang lama karena pada saat mengerjakan berulang kali membaca soal. Sesuai dengan temuan penelitian  Nilasari  &  Anggreini  (2019),  bahwa  subjek  masih  terpacu  dengan  lembar  soal  ketika menjelaskan maksud dari pertanyaan dan membaca berkali-kali untuk memahami hubungan soal.
Pada saat menuliskan alasan, subjek climber mengaitkan dengan kejadian dalam kehidupan sehari-hari, yaitu pada konteks pekerjaan dan keilmuan. Subjek climber menjelaskan tanpa keraguan mengenai  penjelasan  dari  jawaban  dengan  bahasanya  sendiri.  Sependapat  dengan  hasil  penelitian Mena et al. (2016), bahwa subjek climber selalu yakin dengan jawaban yang didapatnya merupakan benar  dan  logis.  Berbeda  dengan  subjek camper dan quitter pada  saat  menjelaskan  hasil  atau
kesimpulan  tidak  mengkaitkan  dengan  masalah  konteks  nyata.  Subjek camper yakin  dengan  hasil yang  sudah  didapatkan,  sehingga  tidak  mengecek  kembali  langkah  penyelesain  untuk  menemukan hasilnya.  Subjek quitter menuliskan  hasilnya,  namun  tidak  dapat  menafsirkan  masalah  ke  dalam konteks  nyata.  Kondisi  ini  sependapat  dengan  Mena  et  al.  (2016),  yaitu  subjek quitter dapat mengatakan bahwa jawabanya masuk akal, namun tidak dapat menjelaskan alasannya. Subjek quitter merasa  sulit  dalam  menggali  informasi  yang  digunakan  untuk  mengecek  kebenaran  peryataan, sehingga kurang tepat dalam memberikan penafsiran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian , bahwa setiap subjek mampu mencapai proses literasi matematis yang  berbeda-beda,  dengan  karakter  subjek climber terlihat  berusaha  semaksimal  mungkin,  subjek camper cenderung  tidak  mengoptimalkan  usahanya,  sementara  subjek quitter cenderung  pesimis ketika  menyelesaikan  literasi  matematis.  Pada  soal  pertama,  ketiga  subjek  dapat  mencapai  proses matematis  merumuskan,  namun  subjek camper kurang  lengkap  dalam  menuliskan  apa  yang  telah diketahuinya.  Meskipun  ketiganya  berhasil  menggunakan  konsep  matematika,  subjek camper  dan quitter belum mencapai proses menafsirkan, menerapkan, dan mengevaluasi solusi matematis. Pada soal  kedua,  ketiga  subjek  dapat  mencapai  proses  matematis  merumuskan,  namun  subjek camper membuat  kesalahan  dalam  menuliskan  tanda  permisalan.  Meskipun  demikian,  ketiganya  berhasil melakukan  proses  matematis  menggunakan  konsep  matematika  serta  proses  menafsirkan, menerapkan, dan mengevaluasi solusi matematis. Namun, hasil penyelesaian dari subjek camper dan quitter kurang teliti dalam menyesuaikan setiap peryataan. Rekomendasi dari hasil penelitian, dalam pembelajaran matematika siswa diberikan soal-soal yang kompleks untuk meningkatkan daya juang mereka ketika menghadapi masalah, serta mengajarkan terkait pemecahan masalahnya sesuai dengan proses literasi matematis.
Peneliti  dapat  memberikan  saran  bagi  guru  dalam  proses  pembelajaran  dengan memperhatikan  tingkatan  AQ  siswa,  karena  setiap  tipe  AQ  memiliki  proses  berfikir  yang  berbeda. Agar  memperoleh  hasil  yang  maksimal,  siswa  dapat  dikelompokkan  sesuai  dengan  tipe  AQ  yang sama, namun guru harus memberikan perhatian yang lebih pada siswa dengan tingakatan AQ rendah. Guru  juga  harus  membiasakan  siswa  dengan  berlatih  soal  berkarakteristik  PISA,  hal  ini  bertujuan untuk memperbaiki dan meningkatkan literasi matematis. Peneliti lain harus meggunakan penelitian lanjutan  untuk  mengembangkan  penelitian  ini.  Penggunaan  soal  dalam  penelitian  ini,  dapat dikembangkan dengan menambah referensi soal PISA atau membuat soal dengan karakteristik PISA sesuai materi di sekolah agar dapat melakukan analisis yang lebih mendalam.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengungkapkan  rasa  terima  kasih  kepada  seluruh  keluarga  besar  peneliti  dan almamater Universitas Jember. Selanjutnya kepada pembimbing peneliti Ibu Dr. Nurcholif Diah Sri
Literasi Matematis Siswa SMA dalam Menyelesaikan Soal PISA Ditinjau dari  Adversity Quotient, Maharani Hayuning Pangastuti Pribadi, Nurcholif Diah Sri Lestari, Ervin Oktavianingtyas, Dian Kurniati, Lioni Anka Monalisa 2541
Lestari, S.Pd., M.Pd. dan Ibu Ervin Oktavianingtyas, S.Pd., M.Pd. sekaligus penguji peneliti Ibu Dr. Dian  Kurniati  S.Pd.,  M.Pd.  dan  Ibu  Lioni  Anka  Monalisa  S.Pd.,  M.Pd.  atas  kesabaranya  dan bimbingan  yang  telah  diberikan  dalam  membantu  menyelesaikan  penelitian  ini.    Tak  lupa  juga kepada  seluruh  keluarga  besar  SMA  Negeri  Arjasa  yang  telah  membantu  dalam  pelaksanaan penelitian ini

## REFERENSI
Auliya,  N.  M.,  Suyitno,  A.,  &  Asikin,  M.  (2021).  Kemampuan  Literasi  Matematis  Ditinjau  Dari Kemandirian  Belajar  Di  Mts  Darul  Hikmah  Kedung  Jepar. Jurnal  Kajian  Pembelajaran Matematika , 5 (2), 11. https://doi.org/10.17977/um076v5i22021p11-17
Hutami,  F.  E.,  Trapsilasiwi,  D.,  &  Murtikusuma,  R.  P.  (2020).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam Menyelesaikan  Soal  Program  Linear  Ditinjau  Dari  Adversity  Quotient. Alifmatika:  Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Matematika , 2 (1), 1–13.
https://doi.org/10.35316/alifmatika.2020.v2i1.1-13
Kurniati, D., Harimukti, R., & Jamil, N. A. (2016). Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa SMP di  Kabupaten  Jember  dalam  Menyelesaikan  Soal  Berstandar  PISA. Jurnal  Penelitian  Dan Evaluasi Pendidikan , 20 (2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.21831/pep.v20i2.8058
Lestari,  N.  D.S.,  Juniati,  D.,  &  Suwarsono,  S.  (2018).  Exploring  the  Knowledge  of  Content  and Teaching  (KCT)  of  prospective  math  teacher  in  planning  mathematical  literacy  teaching. Journal of Physics: Conference Series , 1097 (1). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1097/1/012150
Lestari,  N.  D.  S.,  Murtafi’ah,  W.,  Lukitasari,  M.,  Suwarno,  &  Putri,  I.  W.  S.  (2022).  Identifikasi Ragam  dan  Level  Kemampuan  Representasi  pada  Desain  Masalah  Literasi  Matematis  dari Mahasiswa Calon Guru. Kadikma : Jurnal Pendidikan Matematika , 13 , 11–23.
Mawardhiyah,  K.,  &  Manoy,  J.  T.  (2018).  Literasi  Matematika  Siswa  SMP  dalam  Menyelesaikan Soal Program For International Student Assessment (PISA) Berdasarkan Adversity Quotient (AQ). Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 7 (3), 21–29.
https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/mathedunesa/article/view/25554/23429
Mena,  A.  B.,  Lukito,  A.,  &  Siswono,  T.  Y.  E.  (2016).  Literasi  Matematis  Siswa  SMP  dalam Menyelesaikan Masalah Kontekstual Ditinjau dari Adversity Quotient (AQ). Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 7 (2), 187–198. https://doi.org/10.15294/kreano.v7i2.6756
Nilasari,  N.  T.,  &  Anggreini,  D.  (2019).  Kemampuan  Literasi  Matematika  Siswa  dalam Menyelesaikan  Soal  PISA  Ditinjau  dari  Adversity  Quotient. Jurnal  Elemen , 5 (2),  206. https://doi.org/10.29408/jel.v5i2.1342
Noviana,  K.  Y.,  &  Murtiyasa,  B.  (2020).  Kemampuan  Literasi  Matematika  Berorientasi  PISA Konten Quantity Pada Siswa SMP. JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan  Matematika) , 4 (2),
195. https://doi.org/10.33603/jnpm.v4i2.2830
Nusantara,  D.  S.,  Zulkardi,  &  Putri,  R.  I.  I.  (2020).  Designing  PISA-like  mathematics  problem  in covid-19  pandemic  (PISAComat). Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1657 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1657/1/012057
OECD. (2019). PISA 2018 Results. In PISA 2009 at a Glance: Vol. I . https://doi.org/10.1787/g222d18af-en
OECD. (2021). PISA 2021 Mathematics Fromework (DRAFT) . November 2018 .
Panggabean,  Y.  E.,  Mulyono,  M.,  &  Banjarnahor,  H.  (2022).  Perbedaan  Peningkatan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  dan  Disposisi  Matematis  Siswa  Menggunakan  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  dan  Discovery  Learning. Jurnal  Cendekia :  Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (1), 49–59. https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i1.1855
Pribadi, M. (2022). Literasi Matematis Siswa SMA dalam Menyelesaikan Soal PISA Konten Change and Relationship Ditinjau dari Adversity Quotient . Universitas Jember.
Putri, M. A., & Purwanto, S. E. (2022). Analisis Kesalahan Siswa SD Kelas V dalam Menyelesaikan Masalah Soal Cerita pada Materi Pecahan Berdasarkan Prosedur Newman. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (1), 1–15. https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i1.1653
Rahmawati,  N.  D.,  Mardiyana, &  Usodo,  B. (2015). Profil  Siswa  SMP  dalam  Pemecahan  Masalah yang  Berkaitan  dengan  Literasi  Matematis  Ditinjau  dari  Adversity  Quotient(AQ). Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika , 3 (5), 510.
Rismen,  S.,  Putri,  W.,  &  Jufri,  L.  H.  (2022).  Kemampuan  Literasi  Matematika  Ditinjau  dari  Gaya
Belajar. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 6 (1), 348–364. https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i1.1093
Stacey, K. (2011). The PISA View of Mathematical Literacy in Indonesia . 2 (2), 95–126.
Wulandari, W., & Warmi, A. (2022). Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Pisa Konten Change and Relationship Dan Quantity. Teorema: Teori Dan Riset Matematika , 7 (2), 439. https://doi.org/10.25157/teorema.v7i2.7233
Yuliyani, D. R., & Setyaningsih, N. (2022). Kemampuan Literasi Matematika dalam Menyelesaikan Soal  Berbasis  PISA  Konten  Change  and  Relationship  Ditinjau  dari  Gaya  Kognitif  Siswa.
Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (2), 1836–1849.
https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i2.2067