## PENINGKATAN HASIL BELAJAR MELALUI MODEL PROBLEM BASED
LEARNING BERBASIS MEDIA AUDIO VISUAL PADA KELAS 5 TEMA 8

## LINGKUNGAN SAHABAT KITA

## Anisa Nur Amalia, Fine Reffiane, Karsono
Program Pendidikan Profesi Guru Universitas PGRI Semarang, Dosen Universitas PGRI Semarang, Guru Pamong PPG Prajabatan Universitas PGRI Semarang SD Supriyadi Semarang Surel : anisanuramalia165@gmail.com , bundafinepgsd@gmail.com , karsonokopen7@gmail.com
Abstract: This  study  aims  to  determine  the  improvement  of  learning  outcomes  on  theme  8 Lingkungan  Sahabat  Kita  through  a  problem-based  learning  model  based  on  audio-visual media for class V at SDN 1 Tutup. This research is a classroom action research developed by Kemmis and Mc Taggart. The subjects of this study were students of class V even semester in the  academic  year  2020/2021  with  total  of  30  students.  This  study  consisted  of  three  cycles with  two  meetings  in  each  cycle.  Data  collection  techniques  in  this  study  used  observation, tests, and documentation. The results showed that the application of Problem Based Learning (PBL)  learning  model  on  the  theme  8  Lingkungan  Sahabat  Kita  could  improve  the  learning outcomes  of  class  V  SDN  1  Tutup.  This  can  be  seen  from  the  increase  in  student  learning outcomes in each cycle. In the first cycle, the average value of the students' knowledge learning outcomes  was  68.75,  the  second  cycle  increased  to  71.77  and  the  third  cycle  increased  to 79.27.  Psychomotor  learning  outcomes  of  students  in the  first  cycle  of  71.30 increased  in the second cycle to 73.58 and also increased in the third cycle to 75.86.
Keywords: problem based learning; learning outcome
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  pada  tema  8 Lingkungan Sahabat Kita melalui model pembelajaran problem based learning berbasis media audio  visual  kelas  V  di  SDN  1  Tutup.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas dengan model yang dikembangkan olehKemmis dan Mc Taggart. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V Semester genap Tahun akademik 2020/2021 dengan jumlah 30 siswa. Penelitian ini  terdiri  dari  tiga  siklus  dengan  dua  kali  pertemuan  pada  tiap  siklus.  Teknik  pengumpulan data  pada  penelitian  ini  menggunakan  observasi,  tes  hasil  belajar,  dan  dokumentasi.    Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) pada tema 8 Lingkungan Sahabat Kita dapat meningkatkan hasil belajar kelas v SDN 1 Tutup. Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  setiap  siklusnya. Pada  siklus  I  nilai  rata-rata  kelas  hasil  belajar  pengetahuan  siswa  sebesar  68,75,  siklus  II meningkat  menjadi  71,77  dan  siklus  III  meningkat  menjadi  79,27.  Hasil  belajar  psikomotor siswa pada siklus I sebesar 71,30 meningkat pada siklus II menjadi 73,58 meningkat pula pada siklus menjadi III 75,86.
Kata Kunci: problem based learning; hasil belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  aspek  yang mempunyai  urgensi  dalam  kehidupan manusia.  Pendidikan  merupakan  salah satu  aspek  yang  dibutuhkan  dalam keadaan  apapun.  Berdasarkan  Undang- Undang  nomor  20  tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  Pasal  1 bahwa  “Pendidikan  adalah  usaha  sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar  siswa  secara aktif  mengembangkan potensi  dirinya  masyarakat,  bangsa,  dan negara”.  Selain  itu,  pendidikan  juga memiliki  pengaruh  dalam  kehidupan serta    pembangunan  bangsa  dalam rangka  mempersiapkan  sumber  daya manusia yang berkualitas dan berkompeten (Jihan, dkk, 2019:107). Hal  ini  didukung  dengan  adanya pembelajaran  yang  ada  di  sekolah  yang dimulai  dari  sekolah  dasar  hingga pendidikan tinggi. Namun, pada pembelajaran  tahun  ini  dilaksanakan pendidikan  jarak  jauh  dikarenakan merebaknya  wabah  virus  COVID-19. Pendidikan  jarak  jauh  menurut  Undang- Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  Pasal  1 bahwa  Pendidikan  Jarak  jauh,  yaitu pendidikan  yang  siswanya  terpisah  dari pendidik  dan  menggunakan  berbagai sumber belajar melalui teknologi komunikasi, informasi dan media elektronik lain. Implementasi pendidikan jarak jauh dengan
mengadakan  pembelajaran  jarak  jauh. Pembelajaran  jarak  jauh  merupakan salah  satu  cara  dalam  menyampaikan pembelajaran  dengan  tidak  bertatap muka secara langsung.
SDN  1  Tutup  menjadi  salah  satu dari  sekian  sekolah  yang  melakukan pembelajaran jarak jauh. Namun dikarenakan  tidak  diperbolehkan  tatap muka pembelajaran dilaksanakan
dengan menggunakan pembelajaran daring. Pembelajaran daring ini dilaksanakan dengan menggunakan sosial  media,  yaitu whatsapp dan pembelajaran dilakukan dengan membagikan  materi  dan  soal  yang diambil secara bergantian dan dikumpulkan  di  sekolah.  Selain  itu, untukpembelajaran praktik, seperti praktik  menyanyi  dilakukan  di  rumah masing-masing  dan  mengirim  video  ke guru.
Pembelajaran  daring  di  SDN  1 Tutup  hanya  menggunakan  buku  siswa dan  LKS  yang  dibawa  masing-masing siswa.
Pembelajaran daring ini berlangsung rumah siswa masing-
masing dengan jam yang telah diberitahukan oleh guru melalui
Whatsapp  Group. Pembelajaran  yang dilakukan  hanya  dilakukan  sebatas menyampaikan  tugas  yang  dikerjakan dan  siswa  belajar  secara  mandiri.  Siswa bisa  bertanya  dan  guru  menjelaskan melalui  grup  whatsapp.  Selain  itu,  guru belum  menarik  siswa  untuk  melibatkan dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini mengakibatkan  suasana  pembelajaran kurang  menarik.  Siswa  merasa  jenuh dalam pembelajaran yang dilakukan.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang telah  dilakukan  di  SD  Negeri  1  Tutup Kecamatan  Tunjungan  Kabupaten  Blora sebanyak  60%  siswa  tidak  memenuhi KKM.  Hal  ini  bisa  disebabkan  karena guru  belum  menarik  perhatian  siswa dalam  dilakukan  selama  pembelajaran. Hal  ini  menyebabkan  peneliti  ingin menggunakan model pembelajaran problem  based  learning sebagai  solusi untuk  mengatasi  hasil  belajar  yang rendah.  Penerapan  model  pembelajaran problem  based  leaning Sumitro  dkk (2017:1189) menyatakan bahwa Problem  Based  Learning (PBL)  adalah
model  pembelajaran  dimana  siswa  aktif yang  mengaitkan  informasi  baru  dengan pengetahuan    yang  telah  dimiliki  siswa melalui kegiatan belajar dalam kelompok  untuk  mencari  solusi  dari permasalahan  yang  disajikan  untuk mengembangkan keterampilan menyelesaikan  masalah  dengan  bantuan berbagai  sumber  belajar.    Menurut Sumarno dalam Sariningsih dan Purwaningsih (2017:169) mengemukakan bahwa tahap-tahap model problem  based  learning ada  lima sebagai  berikut.  (1)  mengorientasikan siswa pada masalah; (2) mengorganisasikan  siswa  untukbel  ajar; (3) membimbing siswa untuk
mengeksplorasi  baik  secara  individual atau  kelompok;  (4)  membantu  siswa mengembangkan  dan  menyajikan  hasil karyanya;  dan  (5)  membantu  siswa menganalisis  dan  mengevaluasi  proses pemecahan masalah yang telah diterapkan oleh siswa.
Penerapan  model problem  based learning ini  diharapkan  bisa  berdampak pada  hasil  belajar  siswa.    Hasil  belajar merupakan  kemampuan  yang  diperoleh anak  didik  setelah  kegiatan  belajar. Bunyamin  Bloom    dalam  Rasma  secara garis  besar  mengklasifikasikan  hasil belajar  menjadi  tiga  ranah,  yakni  ranah kognitif, afektif dan psikomotor (Rasma, 2016).  Hasil  belajar  merupakan  akhir dilakukan  kegiatan  pembelajaran  di sekolah. Hasil belajar dapat ditingkatkan melalui usaha yang dilakukan oleh siswa secara  sistematis  mengarah  kepada perubahan  yang  positif  yang  kemudian disebut dengan proses belajar.
Penelitian  serupa  juga  dilakukan oleh  Ni  Made  Winursiti  (2017)  dengan judul “Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) Berbantukan Reiforcement Simbolik untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil
Belajar Matematika Siswa Kelas IVB di SD  Lab  UNDIKSHA”  yang  mengambil fokus tentang penelitian pada penggunaan model problem based learning berbantukan reinforcement simbolik  untuk  meningkatkan  motivasi dan  belajar.    Penelitian  ini  menemukan bahwa terjadi peningkatan pada motivasi belajar  sebesar  11,44%  dari  siklus  I  ke siklus II dan terjadi peningkatan motivasi belajar secara individu maupun secara rata-rata klasikal secara keseluruhan.  Hasil  belajar  Matematika menunjukkan terjadi peningkatan sebesar 12,23% dari siklus I ke siklus II dan  terjadi  peningkatan  hasil  belajar Matematika  secara  individu  maupun secara rata-rata klasikal secara keseluruhan. Perbedaan  antara  penelitian  ini dengan penelitian terdahulu, yaitu penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Negeri  1 Tutup Kecamatan Tunjungan, Kabupaten  Blora.  Perbedaan  lainnya, yaitu  penelitian  ini  dilakukan  dengan pembelajaran tematik yang sesuai
dengan  Kurikulum  2013  dan  penelitian ini  dilakukan  dengan  mengambil  fokus pada hasil belajar saja dan menggunakan media berbasis audio visual. Berdasarkan permasalahan tersebut peneliti tertarik untuk melakukan penelitian  berjudul  “Penerapan  Model Problem Based Learning Berbasis Media Audio Visual Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar    Siswa
Kelas  V  Tema  8  Lingkungan  Sahabat Kita SDN 1 Tutup”.

## METODE
Model  penelitian  ini  menggunakan penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian tindakan  kelas  meupakan  salah  satu solusi  untuik  mengatasi  hal  tersebut. Menurut  Jannah  (2015:27)  menyatakan bahwa  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)
merupakan  cara  guru  untuk  berpikir kreatif  guna  memecahkan  masalah  di kelasnya,  dan  dalam  hal  membelajarkan siswa. Subjek dalam penelitian ini terdiri dari  17  siswa  perempuan  dan  13  siswa laki-laki.  Kehadiran  peneliti  sebagai penilai  dalam  penilaian  hasil  belajar aspek pengetahuan dan psikomorik.
Salah satu model yang bisa diadopsi  dalam  penelitian  ini,  yaitu model Kemmis dan McTanggart. Model ini  memiliki  beberapa  langkah  yang harus  dilakukan  saat  penelitian.  Ada empat  tahap  yang  dilakukan  dalam penelitian, yaitu perencanaan, tindakan,pengamatan dan refleksi. Perencanaan dalam penelitian ini dilakukan dengan mengidentifikan beberapa  masalah  yang  timbul  dalam pembelajaran.  Guru  mencari  masalah yang  benar-benar  urgen  untuk  diatasi dan  mencari  solusi,  yaitu  dengan menggunakan model problembased learning .  Guru  menyiapkan  RPP  dan instrumen yang dibutuhkan dalam
pelaksanaan penelitian.
Pelaksanaan  penelitian  ini  guru melakukan  sesuai  dengan  rencana  yang sudah  ditetapkan.  Tindakan  ini  juga mempertimbangkan  dengan  kejadian yang ada saat penelitian tanpa melupakan  rencana  yang  telah  dibuat. Tindakan  dibantu  oleh  teman  sejawat untuk  observasi.  Observasi  dilakukan bersamaan  dengan  melakukan  tindakan. guru  dibantu  oleh  teman  sejawat  pada pelaksanaan  observasi  ini.  Observer mengamati  sesuai  dengan  instrumen yang telah dibagikan oleh guru.
Observasi  ini  berguna  untuk  memberi gambaran  dari  sisi  observer  pada  saat penelitian berlangsung. Refleksi dalam penelitian ini dilakukan  setelah  melakukan  tindakan dan  observasi.  Refleksi  ini  berguna untuk mengetahui kelebihan dan
kekurangan  saat  melakukan  penelitan. Dari  hasil  refleksi  yang  telah  dilakukan diperlukan  perbaikan  dalam  tindakan terutama  penggunaan  model  problem based  learning  untuk  meningkatkan motivasi  dan  hasil  belajar  kelas  V  di SDN  1  Tutup.  Pelaksanaan  penelitian dilakukan  tiga  siklus  dengan  dua pertemuan per siklus. Pelaksanaan penelitian siklus pertama pertemuan satu dan  dua  dilaksanakan  tanggal  2  April 2021  dan  6  April  2021,  siklus  kedua pertemuan  satu  dan  dua  dilaksanakan tanggal  8  April  2021  dan  10  April  2021 dan  siklus  tiga  pertemuan  satu  dan  dua dilaksanakan  tanggal  14  April  2021  dan 16 April 2021.
Pengumpulan  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini,  yaitu  tes  hasil belajar  yang  dilaksanakan  pertemuan kedua per siklus, observasi dan dokumentasi.  Pengecekan  keabsahan dengan menggunakan ketekunan pengamat  dengan  mengamati  lebih  rinci dan  teliti  dalam  penelitian.  Selain  itu, juga dengan pemeriksaan sejawat dengan  berdiskusi  antara  observer  dan peneliti.  Harapan  dari  yang  dilakukan agar  mendapat  masukan-masukan  baik dari  segi  penelitian,  pemberian  tindakan selanjutnya atau hal lain yang mendukung  dalam  penelitian.  Indikator keberhasilan  belajar,  yaitu  diatas  KKM sebesar  lebih  dari  67  dengan  persentase 75%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum penelitian dilakukan peneliti  melakukan  kegiatan  pra  siklus yang terdiri dari wawancara dengan wali kelas  juga  observasi  nilai  evaluasi  yang telah  dikerjakan  oleh  siswa.  Hasil  studi awal  ditemukan  bahwa  diketahui  bahwa penyampaian materi pembelajaran tematik menggunakan metode pembelajaran  yang  lebih  dominan  diisi
oleh  guru  yang  menyebabkan  siswa pasif.  Siswa  kurang  memperhatikan materi  yang  disampaikan  dikarenakan pembelajaran  hanya  melalui Whatsapp Group tanpa  tatap  muka  secara  virtual. Tanya  jawab  antara  siswa  dan  guru dalam  pembelajaran  masih  kurang. Pengamatan peneliti menunjukkan bahwa  hasil  belajar  dalam  mengikuti pembelajaran  daring  masih  rendah.  Hal ini diakibatkan penyampaian pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru kurang menarik. Selain  peran  siswa  dalam  kegiatan belajar mengajar, hendaknya ditunjukkan  bahwa  pembelajaran  bisa lebih  kreatif  dan  menyenangkan  salah satunya  melalui  model  pembelajaran PBL ( Problem Based Learning). Sebelum  melakukan  tindakan,  peneliti mengembangkan rencana tindakan untuk melakukan penelitian yang direncanakan dan mengembangkan dan mengimplementasikan  rencana  sebagai berikut.  Menentukan materi  dalam pembelajaran  PBL,  Sebelum  melakukan tindakan,  peneliti  menggunakan  nilai evaluasi untuk mengetahui tingkat pemahaman  siswa  selama  pembelajaran daring yang dilakukan.
Instrumen  yang  digunakan  oleh peneliti  sebagai  alat  untuk  pengamatan dalam  penelitian  tindakan.  Peneliti membuat  lembar  observasi  berdasarkan indikator  yang  telah  ditetapkan  untuk mengamati  aktivitas  guru  dan  siswa. Peneliti  menggunakan  evaluasi  pada setiap  pertemuan  per  siklus  untuk mengkaji  pemahaman  siswa.  Waktu penelitian  direncanakan  dalam  tiga siklus,  setiap  siklus  terdiri  dari  dua pertemuan.  Waktu  penelitian  dibuat berdasarkan  kesepakatan  antara  guru dengan  peneliti.  Peneliti  menggunakan satu observer selama pelaksanaan tindakan observer.
Peneliti  juga  berperan  sebagai observer  untuk  menilai  tes  hasil  belajar dan penilaian psikomotorik siswa selama  proses  pembelajaran.  penelitian dilakukan  dengan  tiga  langkah,  yaitu perencanaan yang terdiri dari mnengidentifikasi masalah dan merencanakan  langkah-langkah  yang akan  dilaksanakan,  menyusun  RPP, menentukan pembelajaran tematik Tema 8  pembelajaran  3  dan  4,  menyiapkan bahan  belajar,  media  pembelajaran, LKPD,  link  zoom  meeting,  menyiapkan instrumen-instrumn yang diperlukan berupa  tes  dan  non  tes,  pelasanaan tindakan dilakukan sebanyak dua pertemuan  dengan  alokasi  waktu  2x35 menit per pertemuan dalam satu siklus.
Siklus  I  pertemuan  1  membahas tema  8  subtema  2  pembelajaran  3  dan pertemuan  2  membahas  tema  8  subtema 2 pembelajaran 4. Siklus II pertemuan 1 membahas tema 8 subtema 2 pembelajaran  5  dan  pertemuan  2 membahas tema 8 subtema 2 pembelajaran  6.  Siklus  III  pertemuan  1 membahas tema 8 subtema 3 pembelajaran  1  dan  pertemuan  2 membahas tema 8 subtema 3 pembelajaran  2.  Pembelajaran  dibagi menjadi  tiga  kegiatan  yang  dilakukan,
yaitu  pendahuluan,  inti  dan  penutup. Selama pembelajaran berlangsung observasi  yang  dilakukan  baik  oserver maupun  peneliti.  Berikut  hasil  belajar aspek  pengetahuan  yang  diperoleh  pada siklus I.
Persentase  ketuntasan  antara  pra siklus  ke  siklus  I  naik  13,33%  dengan jumlah  siswa  yang  tuntas  sebanyak  16 orang  dengan  rata-rata  kelas  68,75.  Hal ini  masih  jauh  dengan  indikator  yang telah  ditetapkan  yaitu  ketuntutasan secara  klasikal,  yaitu  lebih  dari  75%. Nilai  tertinggi  yang  diperoleh  dalam siklus  ini,  yaitu  87,5  dan  nilai  terendah
43,75.  Jumlah  siswa  yang  tidak  lulus sebanyak 14 anak yang belum  mencapai KKM  <67.  Peningkatan  rata-rata  secara klasikal  dari  pra  siklus  ke  siklus  I sebesar 10,25.
Peningkatan  persentase  ketuntasan hasil  belajar  aspek  pengetahuan  dari siklus I ke siklus II naik sebesar 13,33% dengan  jumlah  siswa  yang  tuntas sebanyak 20 anak dengan rata-rata kelas sebesar  71,77.  Pada  siklus  ini  belum mencapai  indikator  yang  ditetapkan sebesar  lebih  dari    75%.  Nilai  tertinggi dalam  siklus  II  sebesar  87,5  sedangkan nilai  terendah  sebesar  50.  Jumlah  siswa yang  tidak  tuntas  sebanyak  10  orang yang  belum  mencapai  KKM  <67. Peningkatan  rata-rata  secara  klasikal dari siklus I ke siklus II sebesar 3,02.
Peningkatan  persentase  ketuntasan hasil  belajar  aspek  pengetahuan  dari siklus  II  ke  siklus  III  naik  sebesar 16,67%  dengan  jumlah  siswa  yang tuntas  sebanyak  25  anak  dengan  rata- rata  kelas  sebesar  79,27.  Pada  siklus  ini sudah mencapai indikator yang
ditetapkan  sebesar  lebih  dari  75%.  Nilai tertinggi  dalam  siklus  III  sebesar  90,62 sedangkan  nilai  terendah  sebesar  62,50. Jumlah siswa yang tidak tuntas sebanyak 5  orang  yang  belum  mencapai  KKM
<67. Peningkatan rata-rata secara klasikal  dari  siklus  II  ke  siklus  III sebesar 7,5. Penerapan model pembelajaran PBL hasil belajar siswa terjadi kenaikan yang  mana dapat dilihat pada persentase ketuntasan  siklus  I,  II  dan  II.  Persentase ketuntasan siklus II lebih tinggi daripada siklus  I  dan  siklus  III  lebih  tinggi daripada  siklus  II.    Hal  ini  dapat  terjadi karena  beberapa  beberapa  faktor,  yaitu faktor  internal  dan  faktor  eksternal. Faktor  internal  adalah  faktor  yang  ada dalam diri individu yang sedang belajar, sedangkan faktor eksternal adalah faktor
yang ada di luar individu (Rasma, 2016). Faktor  internal  bisa  berupa  faktor biologis  dan  psikologis  yang  mana  hal ini  dapat  dilihat  melalui  keadaan  diri siswa  dengan  melihat  keadaan  jasmani yang  meliputi  keadaan  otak,  panca indera  dan  anggota  tubuh  sedangkan faktor  psikologis  dapat  dilihat  dari tingkat  intelegansi,  kemauan  dan  bakat yang  dimiliki  siswa.  Faktor  eksternal bisa  berasal  dari  lingkungan  keluarga, lingkungan  sekolah  dan  lingkungan masyarakat.  Jadi  keberhasilan  hasil belajar  pengetahuan  siswa  tidak  selalu disebabkan  oleh  faktor  intelegensi  atau angka kecerdasan rendah.
Siswa mengikuti pembelajaran pada siklus  I  pemahaman  siswa  terhadap pelaksanaan  model  pembelajaran  PBL, relasi  guru  masih  kurang  dan  faktor kurang  lancarnya  proses  pembelajaran yang  dilakukan  secara  daring  dengan fasilitas  yang  kurang  memadai  dan sinyal kurang bagus selama pembelajaran  daring  sehingga  hasil belajar  siswa  pada  hasil  belajarI  belum begitu  maksimal.  Siklus  I  terdapat  14 siswa  yang  belum  memenuhi  KKM dengan  nilai  tertinggi  87,5    dan  nilai terendah sebesar 43,75 Siklus II terdapat 10 siswa belum memenuhi KKM dengan nilai  tertinggi  sebesar  87,5  dan  nilai terendah sebesar 50. Siklus III pertemuan  1  terdapat  5  orang  yang belum  memenuhi  KKM  dengan  nilai tertinggi  sebesar  90,62  dan  terendah sebesar  62,5.  Perbedaan  antara  siklus  I, II  dan  III  terletak  pada  pengaruh  faktor ekternalyang  bisa  mempengaruhi  siswa. Pembelajaran  pada  siklus  I  jaringan siswa kuranglancar, siswa masih terdistraksi  dengan  hal-hal  di  sekitarnya sehingga  hasil  belajar  kurang  maksinal. Pembelajaran  siklus  II  meskipun  ada beberapa siswa yang jaringannya kurang lancar,  siswa  mulai  ikut  serta  dalam
pembelajaran  dan  pada  siklus  III  siswa sudah  ikut  serta  dalam  pembelajaran meskipun  masih  ada  kendala  jaringan yang tidak bisa diprediksi.
Terlepas dari lebih kurang optimalnya persentase ketuntasan belajar siswa  pada  siklus  I,  siklus  II  dan  siklus II,  jika  dibandingkan  dengan  nilai  awal
(pra-siklus)  maka  persentase  ketuntasan pada  siklus  I,  II  dan  III  menggunakan model pembelajaran PBL masing- masing  siklus  menunjukkan  adanya peningkatan  hasil  belajar  pengetahuan siswa  dan  sesuai  dengan  indikator keberhasilan  pada  penelitian  ini  yaitu sebesar  53,33%  pada  siklus  I,  66,66% pada siklus II dan 83,33% pada siklus II.
Dengan demikian maka model pembelajaran PBL ini dapat meningkatkan  hasil  belajar  pengetahuan siswa.
Selain  aspek  pengetahuan,  peneliti juga  meneliti  aspek  psikomotor  yang diperoleh  dari  hasil  unjuk  kerja  yang dilakukan  oleh  siswa.  Dari  tabel  di  atas diperoleh  informasi  bahwa  rata-rata kelas pada siklus I sebesar 71,30 dengan persentase  ketuntasan  53,33%  dengan jumlah  siswa  yang  tuntas  sebesar  16 siswa  dan  siswa  tidak  tuntas  sebanyak 14 siswa. Pada siklus I belum memenuhi indikator yang ditetapkan, yaitu kelulusan kelas sebesar 75%. Siklus I ke Siklus  II  mengalami  kenaikan  sebesar 10%  dengan  rata-rata  kelas  sebanyak 73,58  dengan  jumlah  siswa  tuntas sebanyak  19  orang  dan  siswa  tidak tuntas  sebanyak  11  orang.  Peningkatan rata-rata  kelas  siklus  I  ke  siklus  II sebesar  2,28.  Namun,  pada  siklus  ini belum  memenuhi  indikator  ketuntasan, yaitu  sebesar  lebih  dari  75%  kelulusan klasikal.
Siklus  II  ke  siklus  III  mengalami peningkatan. Rata-rata  kelas  pada  siklus III  sebesar  75,86  dengan  persentase
ketuntasan sebesar 80%. Hal ini meningkat  dari  siklus  II  mencapai 16,67%  dengan  jumlah  siswa  yang tuntas  sebanyak  24  orang.  Rata-rata kelas  siklus  II  ke  siklus  III  meningkat sebanyak 2,28 dari 73,58 ke 75,86. Pada siklus  III  sudah  mencapai  indikator ketuntasan,  yaitu  lebih  dari  75%. Penerapan  model  pembelajaran  PBL hasil  belajar  ketrampilan  siswa  terjadi kenaikan,  dapat  dilihat  pada  persentase ketuntasan  siklus  I,  siklus  II  dan  siklus III.  Persentase  ketuntasan  siklus  II  lebih tinggi  daripada  siklus  I  dan  persentase siklus III lebih tinggi dari siklus II.
Selama siswa mengikuti pembelajaran  pada  siklus  I  pemahaman siswa  terhadap  pelaksanaan model pembelajaran PBL dan relasi guru masih kurang,  fasilitas  yang  tersedia  untuk pembelajaran  daring  pun  kurang  bisa dimanfaatkan
dengan maksimal dikarenakan  kendala  jaringan  sehingga hasil  belajar  siswa  pada  belum  begitu maksimal.  Pada  siklus  I  siswa  relasi antara guru dan siswa kurang  maksimal, siswa  masih  malu  dalam  menanyakan beberapa    masalah  dalam  unjuk  kerja sehingga mereka kesulitan dalam menyelesaikan tugasyang diberikan. Siklus  I  terdapat  14  siswa  yang  belum memenuhi  KKM.  Siklus  II  hasil  belajar ketrampilan  siswa  menjadi  lebih  baik ada  siswa  11  yang  belum  memenuhi KKM. Siklus III hasil belajaran ketrampilan  siswa  menjadi  lebih  baik lagi  dimana  hanya  ada  6  siswa  yang belum memenui KKM.
Hal ini dapat terjadi karena
beberapa  beberapa  faktor,  yaitu  faktor internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor internal  adalah  faktor  yang  ada  dalam diri  individu  yang  sedang  belajar, sedangkan faktor eksternal adalah faktor yang ada di luar individu (Rasma, 2016). Faktor  internal  bisa  berupa  faktor
biologis dan psikologis yang mana dapat dilihat  melalui  keadaan  diri  dengan melihat  keadaan  jasmani  yang  meliputi keadaan  otak,  panca  indera  dan  anggota tubuh sedangkan faktor psikologis dapat dilihat  dari  tingkat  intelegansi,  kemauan dan  bakat  yang  dimiliki  siswa.  Faktor eksternal berasal dari lingkungan
keluarga, lingkungan sekolah dan lingkungan masyarakat. Jadi keberhasilan  hasil  belajar  pengetahuan siswa  sangatlah  kompleks  tidak  hanya dari tingkat intelegensi semata.
Perbedaan antara siklus I, II dan III terletak  pada  pengaruh  faktor  ekternal yang bisa mempengaruhi siswa.
Pembelajaran  pada  siklus  I  jaringan siswa  kurang  lancar,  siswa  masih terdistraksi  dengan  hal-hal  di  sekitarnya sehingga  hasil  belajarkurang  maksimal. Pembelajaran  siklus  II  meskipun  ada beberapa siswa yang jaringannya kurang lancar,  siswa  mulai  ikut  serta  dalam pembelajaran  dan  pada  siklus  III  siswa sudah  ikut  serta  dalam  pembelajaran meskipun  masih  ada  kendala  jaringan yang tidak bisa diprediksi Dengan  demikian  maka  model pembelajaran PBL ini dapat meningkatkan  hasil  belajar  psikomorik siswa. Pada siklus II ini siswa lebih bisa memahami betul dengan prosedur model pembelajaran  PBL  begitupun  pada siklus  III.  Di  samping  itu  interaksi  guru dengan  siswa  dan  siswa  dengan  siswa juga meningkat. Siswa sudah mulai aktif dalam kegiatan diskusi kelompok, beberapa  siswa  juga  terlihat  dapat mengkoordinir  teman  kelompok  untuk melakukan  diskusi  sehingga  mereka dapat  mengatasi  masalah  ketika  mereka menemukan kendala dalam penyelesaian tugas. Siswa sudah aktif  dalam bertanya dan  mengemukakan  pendapatnya  dalam pembelajaran.  Mereka  sangat  antusias dengan  tugas  yang  diberikan,  bahkan
sebagian dari mereka menemukan informasi  baru  terkait  materi  yang dipelajari  dalam  pembelajaran.  Selama presentasi  berlangsung  sebagian  besar siswa  sudah  aktif  dalam  memperhatikan maupun memberi tanggapan dari presentasi teman sehingga mengakibatkan  hasil  belajar  psikomorik siswa  pada  siklus  II  dan  siklus  III meningkat.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  dan  pembahasan yang  telah  dikemukakan,  maka  dapat ditarik  kesimpulan,  yaitu  pembelajaran daring yang dilaksanakan dengan penerapan  model  pembelajaran  PBL berbantu  media  audio  visual  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas V  SDN  1  TUTUP  terhadap  materi tematik.  Persentase  siswa  yang  tuntas belajar  aspek  pengetahuan  dari  siklus  I ke  siklus  II  mengalami  peningkatan sebanyak  13,33%  yaitu  dari  53,33% menjadi  66,66%   sedangkan  siklus  II  ke siklus III mengalami peningkatan sebanyak  16,67%,  yaitu  dari  66,66% menjadi 83,33%. Hasil belajar psikomotor  dari  siklus  1  dan  siklus  II meningkat  sebanyak  10%  dari  53.33% ke 63,33% sedangkan siklus II ke siklus III  meningkat  sebanyak  16,67%  dari 63,33%  ke  80%.  Nilai  rata-rata  hasil belajar  aspek  pengetahuan  siswa  pada siklus  I  ke  siklus  II  mengalami peningkatan  sebanyak  3,02  yaitu  dari 68,75 menjadi 71,77 sedangkan siklus II ke  siklus  III  mengalami  peningkatan sebanyak  7,5  yaitu  dari  71,77  menjadi 79,27.
Nilai  rata-rata  hasil  belajar  aspek psikomotor siswa pada siklus I ke siklus II  mengalami  peningkatan  sebanyak 2,28  yaitu  dari  71,30  menjadi  73,58 sedangkan  siklus  II  ke  siklus  III
mengalami  peningkatan  sebanyak  2,28 yaitu  dari  73,58  menjadi  75,86.  Hasil tersebut menunjukan pembelajaran model  pembelajaran  PBL  berbantu media  audio  visual  dapat  diterapkan untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa selama pembelajaran jarak jauh, sehingga pembelajaran tidak menjenuhkan, dan aktivitas belajar siswa tetap  bisa  berjalan  lebih  baik  dari  pada yang tidak memakai model pembelajaran PBL berbantu media audio visual . Pembelajaran daring yang
dilaksanakan  dengan  penerapan  model pembelajaran PBL berbantu media audio visualberdasarkan  dari  lembar  observasi dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar siswa  siswa  kelas  V  SDN  1  Tutup terhadap pembelajaran tematik.

## DAFTAR PUSTAKA
Jannah,  F.  (2015).  Inovasi  Pendidikan Dalam Rangka Peningkatan Kualitas  Pembelajaran  Melalui Penelitian Tindakan Kelas. - , 1 (1).
Moleong,  Lexy  J.  2017. Metodologi
Penelitian  Kualitatif. Bandung:
PT. Remaja Rosdakarya Rasma,  M.  (2016).  Pengaruh  Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dengan Menggunakan  Macromedia  Flash pada  Materi  Asam  Basa  (Studi Eksperimen  di  Kelas  XI  MAS
Darul Ihsan Aceh Besar).
Jihan,  A.  N.  F.,  Reffiane,  F.,  & Arisyanto, P. (2019). Pengembangan Media Ludo Raksasa Pada Tema Selalu Berhemat Energi Untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar .
Mimbar PGSD Undiksha , 7 (2)
Sariningsih,  R.,  &  Purwasih,  R.  (2017).
Pembelajaran problem based learning untuk meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah
matematis dan self efficacy mahasiswa calon guru. JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) , 1 (1), 163-177.
Setyosari,  P.,  &  Sumarmi,  S.  (2017). Penerapan  model  problem  based learning  meningkatkan  motivasi dan  hasil  belajar  IPS. Jurnal Pendidikan:  Teori,  Penelitian, dan  Pengembangan , 2 (9),  1188- 1195.
Winursiti,  N.  M.  (2017).  Penerapan
Model  Problem  Based  Learning Berbantuan Reinforcement Simbolik  Untuk  Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Matematika  Siswa  Kelas  Ivb Semester I Tahun Pelajaran 2017/2018 Di Sd Lab Undiksha. Jurnal  Ilmiah  Sekolah Dasar , 1 (4), 270-275.