## Available online at: http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/desimal/index
Desimal: Jurnal Matematika, 1 (3), 2018, 337-345

## Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Ditinjau dari Tipe Kepribadian Guardian dan Idealist
Lekok Melya 1* , Nanang Supriadi 1
1 Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung. Jalan Endro Suratmin, Sukarame, Bandar Lampung 35133, Indonesia.
* Corresponding Author . E-mail: Melyalya05@gmail.com
Received : 13-08-2018; Revised : 19-09-2018; Accepted : 30-09-2018

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menggambarkan kemampuan komunikasi matematis siswa SMA ditinjau  dari  tipe  kepribadian guardian dan idealist .  Metode  yang  dipakai  dalam penelitian  ini adalah  metode  desriptif  kualitatif.  Subjek  dalam  penelitian  ini  diambil  menggunakan  tekhnik purposive random sampling dua orang siswa dari kelas X SMA di Kota Bandar Lampung dengan tipe  kepribadian  berbeda  yaitu  satu  siswa  dengan  tipe  kepribadian guardian dan  satu  siswa dengan tipe kepribadian idealist yang diambil berdasarkan dimensi kepribadian David Keirsey. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  subjek  dengan  tipe  kepribadian guardian hanya mampu menguasai  lima  kriteria  kemampuan  komunikasi  matematis  subjek  tidak  mampu  membuat simpulan  dengan  bahasa  sendiri,  subjek  dengan  tipe  kepribadian idealist mampu  menguasai lima kriteria kemampuan komunikasi matematis namun subjek tidak menguasai kriteria ketiga yaitu  subjek  tidak  mampu  menuliskan  alasan-alasan  dalam  menjawab  soal.  Sehingga  dapat disimpulkan bahwa kecendrungan kemampuan komunikasi matematis siswa yang memiliki tipe kepribadian guardian dalam  mengerjakan  soal  mampu  menuliskan  informasi  yang  ada  dalam soal  sambil  membaca  soal,  dengan  sangat  memahami  maksud  dari  soal  tersebut  sedangkan siswa  yang  memiliki  tipe  kepribadian idealist dalam  mengerjakan  soal  mampu  menuliskan informasi yang ada dalam soal, membaca soal dengan teliti untuk memahami maksud dari soal tersebut.
Kata Kunci : Kemampuan Komunikasi Matematis, Tipe Kepribadian

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  describe  the  mathematical  communication  skills  of  high  school students in terms of guardian and idealist personality types. Subjects in this study were taken using a purposive random sampling technique of two students from class X senior high school in Bandar Lampung with different personality types, that is one student with guardian personality type and one student with a idealist personality type based on David Keirsey's personality dimensions, with personality type initial guardian  (NAP) and initial idealist personality type (DBD). Mathematical communication skills are analyzed based on the following criteria : (1) the ability to write down what  is  known  and  asked  about  the  questions;  (2)  the  ability  to  write  answers  according  to  the purpose  of  the  questions;  (3)  the  ability  to  write  down  reasons  for  answering  questions;  (4)  the ability to make mathematical terms and symbols; (5) the ability to make images that are relevant to the questions; (6) the ability to make conclusions in their own language. The results showed that subjects with guardian personality type were only able to master the five criteria of mathematical communication  ability.  The  subject  was  unable  to  conclude  with  his  own  language.  The  results showed  that  subjects  with  idealist  personality  type  were  only  able  to  master  the  five  criteria  of mathematical communication ability but the subject does not master the third criterian, the subject is unable to write down the reasons for answering the question.
Keywords: Mathematical Communication Ability, Personality Type

## Lekok Melya, Nanang Supriadi

## PENDAHULUAN
Komunikasi  matematis  memiliki peran  yang  sangat  penting  dalam pembelajaran matematika, karena dengan melalui  komunikasi  matematis  dapat mengorganisasikan dan mengkonsolidasikan pemikiran matematis siswa (Supriadi, 2015). Secara umum
kemampuan komunikasi matematika  dapat  dilihat  dari  dua  aspek yaitu  komunikasi  tulisan  ( writing )  dan komunikasi  lisan  ( talking ).  Kemampuan komunikasi tertulis dapat berupa gambar, tabel,  grafik,  soal  maupun  bentuk jawaban  dalam  bentuk  tulisan  lainnya. Sedangkan kemampuan komunikasi lisan dapat berupa pengungkapan dan penjelasan verbal suatu gagasan matematika seperti
berbicara, mendengar, dan diskusi (Syahri, 2017). Tingkah  laku  dari  seseorang, merupakan  cerminan  hal  yang  nampak dari  apa  yang  dipikirkan  dan  dirasakan oleh  orang  tersebut.  Terdapat  beberapa penelitian terdahulu yang telah mencoba untuk  melihat  kaitan  antara  perbedaan tingkah laku dalam proses pembelajaran diantaranya  penelitian  yang  dilakukan oleh  (Aziz,  Kusmayadi,  &  Sujadi,  2014) menunjukkan
bahwa terdapat karateristik  yang  berbeda-beda  pada proses pembelajaran. Dengan menyadari perbedaan  kondisi  pada  masing-masing siswa,  maka  guru  dapat  memberikan metode  mengajar  terbaik  untuk  masing- masing  pribadi  siswa,  dan  kemampuan komunikasi
mereka diselidik berdasarkan tipe kepribadian yang telah digolongkan berdasarkan
pengelompokan oleh David Keirsey.
Berdasarkan  beberapa  penelitian terdahulu  yang  telah  mencoba  untuk melihat  kaitan  antara  perbedaan  tingkah laku  dan  perbedaan  proses  pemecahan masalah  pada  kesulitan  metakognisi siswa  diantaranya  penelitian  yang dilakukan  oleh  Vera  Rosalina  Bulu
dengan tipe kepribadian Tipologi Hippocrates-Galenus  (Bulu  &  Slamet, 2015) dan dilakukan oleh Camelina Fitria dengan  tipe  kepribadian  guardian, artisan,  rational,  dan  idealist  (Fitria, Sujadi,  &  Subanti,  2016).  Perbedaan dengan  penelitian  peneliti  yaitu  peneliti mencoba  untuk  melihat  kaitan  antara perbedaan  tingkah  laku  pada tipe kepribadian  guardian  dan  idealist dengan kemampuan komunikasi matematis.
Penelitian  selanjutnya  mencoba untuk  melihat  kaitan  antara  perbedaan tingkah  laku  dan  perbedaan  proses berpikir  kreatif  dalam  pemecahan masalah matematis diantaranya penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rizki Wahyu  Yunian  Putra  dengan  tipe kepribadian guardian dan idealis (Hasanah  &  Putra,  2017)  dan  dilakukan oleh (Aziz et al., 2014) Abdul Aziz dengan tipe  kepribadian    dimensi  myer-briggs. Perbedaan  dengan  penelitian  peneliti yaitu  peneliti  mencoba  untuk  melihat kaitan  antara  perbedaan  tingkah  laku pada tipe  kepribadian  guardian  dan  idealist dengan kemampuan komunikasi matematis  tanpa  ada  proses  berpikir kreatif.
Uraian di atas menunjukkan adanya keterkaitan    antara  masing-masing  tipe kepribadian terhadap kemampuan komunikasi  matematis  siswa,  sehingga siswa  dengan  tipe  kepribadian  akan memiliki  keterampilan  berkomunikasi yang  berbeda  pula.  Misalnya  siswa dengan  tipe  kepribadian rational yang lebih  suka  penjelasan  dengan  logika  dan mampu  menangkap  abstraksi  dengan baik  akan  memudahkan  siswa  dalam menyelesaikan  masalah  atau  siswa dengan tipe kepribadian  guardian menghendaki  instruksi  yang  mendetail dan  prosedur  yang  teratur  akan  lebih mudah  untuk  membantu  siswa  dalam menyelesaikan  masalah.  Berdasarkan uraian yang telah disampaikan, penelitian

## Lekok Melya, Nanang Supriadi
ini bertujuan untuk:  (1) mendeskripsikan kemampuan komunikasi matematis siswa kelas  X  SMA  Muhammadiyah  2  Bandar Lampung yang mempunyai tipe kepribadian Guardian dalam menyelesaikan  soal  matematika;  dan  (2) mendeskripsikan
kemampuan komunikasi matematis siswa kelas X SMA Muhammadiyah 2 Bandar Lampung yang mempunyai  tipe  kepribadian Rational dalam menyelesaikan soal matematika.

## METODE
Metode yang dipakai dalam penelitian  ini  adalah  metode  desriptif kualitatif.  Penelitan  ini  dilaksanakan  di SMA  Kota  Bandar  Lampung,  dengan subjek  penelitian  2  orang  siswa  kelas  X semester ganjil tahun pelajaran 2018/2019.  Pemilihan  subjek  penelitian didasarkan  pada  beberapa  kriteria,  yaitu (1)  siswa  tersebut  telah  mendapatkan materi  persamaan  dan  pertidaksamaan nilai mutlak linier satu variabel; (2) siswa sudah memiliki  pengalaman belajar yang cukup sehingga diharapkan dapat menyelesaikan  soal-soal  pada  materi persamaan  dan  pertidaksamaan  nilai mutlak  linier  satu  variabel;  (3)  siswa kelas
X dimungkinkan mampu mengkomunikasikan
pemikirannya secara lisan maupun tulisan dengan baik; dan (4) ketersediaan peserta didik untuk menjadi  subjek.  Pengambilan  subjek menggunakan  tekhnik purposive  random sampling . Prosedur  pemilihan  subjek  dalam penelitian  ini,  yaitu  (1)  menyiapkan  tes Myer-Briggs  Type  Indicator (MBTI);  (2) memberikan  tes  MBTI  kepada  seluruh peserta didik kelas X; (3)
mengelompokkan  siswa  berdasarkan dimensi Myer-Briggs; (4)  memilih  2 subjek  penelitian  berdasarkan  dimensi kepribadian Myer-Biggs ;
(5)
mengelompokkan  subjek  ke  dalam  tipe kepribadian;  (6)  menetapkan  kriteria pemilihan  subjek  penelitian;  dan  (7) memilih subjek penelitian.
pengumpulan data dalam penelitian ini  dilakukan  dengan  cara  memberikan tes  tertulis  dan  wawancara  dari  hasil yang  telah  dikerjakan  subjek,  yaitu:  (a) memilih 2 orang siswa yang terdiri dari 1 orang  siswa  dengan  tipe  kepribadian guardian dan  1  siswa  dengan  tipe kepribadian idealist ;  (b)  menentukan waktu pengambilan data dengan meminta saran guru matematika dengan mempertimbangkan  waktu  dan  jadwal belajar;  (c)  melaksanakan  pengambilan data  pertama  kemampuan  komunikasi matematis  dengan  cara  meminta  siswa untuk menyelesaikan soal tes komunikasi matematis yang diberikan;
(d) pengambilan data kedua yaitu wawancara dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan  yang  bertujuan untuk  melihat  kemampuan  komunikasi matematis  siswa dan  menggunakan  alat bantu audio  recorder. ;  (e)  menganalisis data  2  orang  siswa  tersebut;  (f) melaksanakan  pengambilan  data  kedua, dengan    tujuan    untuk    melihat  validitas data pada pengambilan data pertama; (g) membandingkan  hasil  pengambilan  data pertama  dan  kedua dari masing-masing subjek  penelitian;  (h)  menyimpulkan hasil  analisis  kemampuan  komunikasi matematis siswa pada data pertama yaitu tes  tertulis  dengan  data  kedua  yaitu wawancara  dari  masing-masing  subjek penelitian;  (i)  membandingkan  hasil analisis  data  pada  masing-masing  subjek penelitian untuk mendapatkan kesimpulan data kemampuan komunikasi matematis  pada  masing-masing  tipe kepribadian.
Untuk mendapatkan data kemampuan komunikasi matematis siswa  digunakan    instrumen  utama  dan instrumen  bantu.  Instrumen  utama dalam  penelitian  ini  adalah  peneliti sendiri yang mengumpulkan data secara langsung dengan sumber data. Instrumen bantu berupa soal kemampuan  komunikasi  matematis  dan pedoman  wawancara.  Teknik  analisis
data  dalam  penelitian  dilakukan  dengan cara:  (1)  menelaah  seluruh  data  yang tersedia  dari  berbagai  sumber,  seperti dari  hasil  wawancara  dan  data  tertulis, dan  pengamatan  yang  sudah  dituliskan dalam  catatan  lapangan,  kemudian mereduksi  data,  yaitu  dengan    memilih hal-hal  pokok  yang  sesuai  dengan  fokus penelitian;  (2)  menyajikan  data  dalam teks  naratif;  dan  (3)  menyimpulkan kemampuan komunikasi matematis berdasarkan masing-masing
tipe
kepribadian. Untuk mempermudah proses  analisis  data  dan  pembahasan,  2 orang  siswa  tersebut  diberi  keterangan sebagai  berikut:  siswa  dengan  inisial NAP yaitu siswa dengan tipe kepribadian guardian dan  siswa  dengan  inisial  DBD yaitu  siswa  dengan  tipe  kepribadian idealist .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengambilan data dilakukan setelah diperoleh siswa yang  memenuhi kriteria subjek penelitian dan didapatkan 2  orang  siswa  yang  terdiri  dari  1  orang siswa  dengan  tipe  kepribadian guardian (NAP)  dan  1  orang  siswa  dengan  tipe kepribadian idealist (DBD).  Selanjutnya melaksanakan pengambilan data kemampuan komunikasi matematis dengan  menggunakan  wawancara  dari hasil  tes  tertulis  komunikasi  matematis pada 2 orang siswa tersebut.
berdasarkan  pengamatan  terhadap  2 siswa dari masing-masing tipe kepribadian  tersebut,  diperoleh  2 rekaman kemampuan komunikasi matematis  untuk  masing-masing  tipe kepribadian yang lengkap dan mendukung  untuk  mendeskripsikan kemampuan  komunikasi  matematis. Selanjutnya  dilakukan  analisis  data secara mendalam terhadap hasil rekaman  tersebut  berdasarkan  kriteria
kemampuan  komunikasi  matematis, yaitu: kemampuan menuliskan apa yang diketahui  dan  ditanyakan  pada  soal, kemampuan  menuliskan  jawaban  sesuai dengan  maksud  soal,  kemampuan membuat alasan-alasan dalam menjawab soal, kemampuan membuat gambar yang relevan  dengan  soal,  kemampuan menuliskan  istilah-istilah  dan  simbol- simbol  matematika,  dan  kemampuan membuat  simpulan  dengan  bahasa sendiri.
Setelah menganalisis hasil wawancara tentang kemampuan komunikasi  matematis  peserta  didik pada pengambilan data pertama, selanjutnya  melakukan    pengambilan data  yang  kedua.  Hal    ini    dilakukan untuk melihat validitas data kemampuan komunikasi  matematis  siswa  pada pengambilan  data  pertama  dengan  cara membandingkan hasil pengambilan data pertama  dengan  hasil  pengambilan  data kedua.  Selanjutnya  jika  terdapat  data yang  berbeda  maka  akan  direduksi. Sehingga  dapat  disimpulkan  gambaran hasil kemampuan komunikasi matematis berdasarkan  masing-  masing  tipe kepribadian.  Analisis  data  kemampuan komunikasi  matematis  pada    masing- masing  subjek  penelitian  1  orang  siswa yang  mempunyai  tipe  kepribadian guardian dan 1 orang siswa dengan tipe kepribadain idealist, berdasarkan kriteria kemampuan komunikasi matematis, maka diperoleh data kemampuan komunikasi matematis siswa  dalam  pemecahan  masalah matematika  yang  valid.  Adapun  data kemampuan komunikasi matematis yang valid untuk siswa dengan tipe kepribadian guardian disajikan  pada Tabel  1.
Tabel 1. Data Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa yang Valid dengan Tipe Kepribadian Guardian (NAP)
Kriteria kemampuan komunikasi matematis Kemampuan komunikasi Matematis Tahap Tes Tertulis Kemampuan komunikasi Matematis Tahap Wawancara Kemampuan menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan pada soal Siswa mampu menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan pada soal dengan benar dan tepat. Siswa mempu menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan pada soal dengan benar dan tepat. Kemampuan menuliskan jawaban sesuai dengan maksud soal Siswa mampu menuliskan jawaban sesuai dengan maksud soal, dan siswa mampu membuat langkah-langkah penyelesaian dalam mengerjakan soal. Siswa mampu menuliskan jawaban sesuai dengan maksud soal, dan siswa mampu membuat langkah- langkah penyelesaian dalam mengerjakan soal. Kemampuan menuliskan alasan- alasan dalam menjawab soal Siswa mampu membuat alasan- alasan dalam menjawab soal dengan benar dan tepat Siswa sempat merasa kesulitan dalam mengerjakan soal, namun subjek ini bisa menyelesaikan soal tersebut, walaupun butuh waktu untuk mengingat-ingat kembali materi itu. Kemampuan membuat gambar yang relevan dengan soal Siswa mampu membuat gambar yang relevan dengan soal. Siswa mampu membuat gambar yang relevan dengan soal. Kemampuan menuliskan istilah- istilah dan simbol-simbol matematika Siswa mampu menuliskan istilah-istilah dan simbol-simbol matematika dari bentuk soal cerita. Siswa mampu menjelaskan istilah-istilah dan simbol- simbol matematika dari bentuk soal cerita. Kemampuan membuat simpulan secara tertulis menggunakan bahasa sendiri Siswa tidak menuliskan jawaban dari soal nomor 3. Siswa sangat kurang dalam membuat simpulan dengan bahasa sendiri, siswa kesulitan dalam membuat kata-kata dalam membuat kesimpulan.
Jadi,  berdasarkan  tabel  1  dapat disimpulkan  bahwa  siswa  dengan  tipe kepribadian Guardian pada  kriteria  1 siswa  mampu  menuliskan  apa  yang diketahui  dan  ditanyakan  pada  soal dengan  benar  dan  tepat,  pada  kriteria  2 siswa mampu menuliskan jawaban sesuai dengan  maksud  soal,  kriteria  3  siswa mampu  membuat  alasan-alasan  dalam
menjawab  soal  dengan  benar  dan  tepat, kriteria 4 siswa mampu membuat gambar yang relevan dengan soal, kriteria 5 siswa mampu  menuliskan  istilah-istilah  dan simbol-simbol  matematika  dari  bentuk soal  cerita,  dan  kriteria  6  siswa  kurang mampu  dalam  membuat  simpulan dengan bahasa sendiri.
Tabel 2. Data Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa yang Valid dengan Tipe Kepribadian Idealist (DBD) Kriteria kemampuan komunikasi matematis Kemampuan komunikasi Matematis Tahap Tes Tertulis Kemampuan komunikasi Matematis Tahap Wawancara Kemampuan menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan pada soal Siswa mampu menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan pada soal dan Siswa mampu menyelesaikan soal dengan tepat. Siswa dapat menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan pada soal. Kemampuan menuliskan jawaban sesuai dengan maksud soal Siswa mampu menjawab soal sesuai dengan maksud soal. Siswa mampu menjawab soal dengan benar, walaupun peserta didik sempat merasa
Kriteria kemampuan komunikasi matematis Kemampuan komunikasi Matematis Tahap Tes Tertulis Kemampuan komunikasi Matematis Tahap Wawancara kesulitan dalam menentukan batas nilai x, siswa membutuhkan waktu untuk mengingat kembali proses pengerjaan soal tersebut. Kemampuan menuliskan alasan- alasan dalam menjawab soal Siswa tidak memberikan alasan-alasan dalam menjawab soal Siswa kurang mampu dalam menuliskan alasan-alasan dalam menjawab soal terlihat saat peserta didik menjawab soal nomor 4, siswa hanya menjawab benar saja dan salah saja tanpa memberikan alasan sesuai dengan maksud soal. Kemampuan membuat gambar yang relevan dengan soal Siswa mampu membuat gambar grafik yang relevan dengan soal. Siswa mampu membuat gambar yang relevan dengan soal. Siswa mampu mengekspresikan ide-ide matematika kedalam bentuk gambar. Kemampuan menuliskan istilah- istilah dan simbol-simbol matematika Siswa masih salah dalam menuliskan simbol-simbol matematika. Seharusnya peserta didik menggunakan simbol dan simbol , tetapi peserta didik menggunakan simbol dan . Siswa mampu menuliskan istilah-istilah dari bentuk soal cerita, namun masih salah dalam penggunaan simbol yang digunakan seharusnya menggunakan simbol dan simbol , tetapi subjek menggunakan simbol dan . Kemampuan membuat simpulan secara tertulis menggunakan bahasa sendiri Kemampuan siswa dalam membuat simpulan secara tertulis dengan bahasa sendiri masih kurang tepat. Kemampuan siswa dalam membuat simpulan secara tertulis dengan bahasa sendiri masih kurang tepat. siswa kurang mampu dalam mengembangkan kata-kata dengan bahasanya sendiri, walaupun siswa mampu membaca gambar yang telah dibuatnya, hanya saja kesulitan dalam mengembangkan kata-kata.
Jadi  berdasarkan  tabel  2  dapat disimpulkan  bahwa  siswa  dengan  tipe kepribadian Idealist pada  kriteria  1 peserta  didik  mampu  menuliskan  apa yang diketahui dan ditanyakan pada soal dengan  benar  dan  tepat,  kriteria  2  siswa mampu  menuliskan  jawaban  sesuai dengan  maksud  soal,  kriteria  3  siswa kurang  mampu  membuat  alasan-alasan dalam  menjawab  soal  dengan  benar  dan tepat,   kriteria 4 siswa mampu membuat gambar  yang  relevan  dengan  soal, kriteria  5  siswa  mampu  menuliskan
istilah-istilah dan simbol-simbol matematika  dari  bentuk  soal  cerita,  dan kriteria  6  siswa  mampu  dalam  membuat simpulan dengan bahasa sendiri.
1. Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa  dengan  Tipe  Kepribadian

## Guardian
Berdasarkan  hasil  deskripsi  dan hasil  analisis  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa kecendrungan kemampuan komunikasi  matematis  siswa  yang memiliki  tipe  kepribadian guardian

## Lekok Melya, Nanang Supriadi
dalam mengerjakan soal mampu menuliskan  informasi  yang  ada  dalam soal sambil membaca soal, dengan sangat memahami  maksud  dari  soal  tersebut, subjek  membaca  soal  dengan  berulang- ulang untuk dapat memahaminya, subjek juga sempat berhenti beberapa kali dalam mengerjakan  soal  tersebut.  Subjek mampu  menuliskan  apa  yang  diketahui dan  ditanyakan  pada  soal  dengan  benar dan  tepat.  Subjek  tidak  merasa  kesulitan dalam  menemukan  informasi  pada  soal karena  sudah  terbiasa  saat  mengerjakan soal melalui latihan-latihan yang diberikan  oleh  pengajar  saat  pelajaran berlangsung, hal tersebut mampu meningkatkan  kemampuan  komunikasi matematis peserta didik.
Subjek  dengan  tipe guardian mampu  menuliskan  jawaban  sesuai dengan  maksud  soal.  Subjek  ini  mampu membuat  langkah-langkah  penyelesaian dalam  mengerjakan  soal.  Subjek  ini  juga menuliskan alasan-alasan dalam menjawab  soal  nomor  5,  subjek  ini mampu  menguraikan  alasan-alasannya dengan  tepat  dan  jelas,  hasil  wawancara juga  menunjukkan  bahwa  subjek  ini sempat merasa kesulitan dalam mengerjakan  soal,  namun  subjek  ini  bisa menyelesaikan  soal  tersebut,  walaupun butuh  waktu  untuk  mengingat-ingat kembali  materi  yang  telah  dijelaskan pendidik sebelumnya.
Subjek guardian menunjukkan  sifat cooperative dalam membuat gambar yang relevan  dengan  soal.  Cara  subjek  dalam menggambar  sama  dengan  kebanyakan orang.  Subjek  menggambarkan  bentuk persamaan  dengan  membuat  bayangan garis  putus-putus  untuk  mendapatkan titik  temu  untuk  memudahkah  dalam membuat  grafik  sesuai  dengan  perintah soal,  sehingga  menghasilkan  gambar grafik  yang  sesuai  dan  tepat.  Subjek  ini juga  tidak  merasa  kesulitan  dalam menuliskan  istilah-istilah  dan  simbol matematika,  walaupun  subjek  ini  lebih suka  berbicara,  tapi  guardian  sangat
mudah  belajar  bila  diberi  pengulangan dan  latihan-latihan  menuliskan  istilah- istilah dan simbol-simbol matematika.
Subjek  dengan  tipe  kepribadian guardian ini  sangat  kurang  dalam membuat  simpulan  dengan  bahasa sendiri,  hasil  wawancara  menunjukkan bahwa  subjek  ini  mengaku  bahwa  ia kesulitan  dalam  membuat  kata-kata dalam membuat simpulan dengan bahasa sendiri.
2. Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa  dengan  Tipe  Kepribadian

## Idealist
Berdasarkan  hasil  deskripsi  dan hasil  analisis  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa kecendrungan kemampuan komunikasi  matematis  siswa  yang memiliki  tipe  kepribadian idealist dalam mengerjakan  soal  mampu  menuliskan informasi yang ada dalam soal, membaca soal  dengan  teliti  untuk  memahami maksud dari soal tersebut. Subjek mampu menuliskan apa yang diketahui dan yang ditanyakan pada soal, subjek juga mampu menterjemahkan maksud  dari soal  cerita tersebut dan mampu menyimpulkan hasil dari jawaban yang telah diuraikan.
Subjek mampu menuliskan jawaban sesuai dengan maksud soal, dari hasil  wawancara  bahwa  subjek  mampu menjawab  soal  dengan  benar,  walaupun Subjek  sempat  merasa  kesulitan  dalam menentukan  batas  nilai  x,  subjek membutuhkan  waktu  untuk  mengingat kembali proses  pengerjaan soal  tersebut. Subjek kurang mampu dalam menuliskan alasan-alasan  dalam  menjawab  soal terlihat saat subjek menjawab soal nomor 4, subjek hanya menjawab benar saja dan salah  saja  tanpa  memberikan  alasan sesuai  dengan  maksud  soal.  Subjek  juga mampu  membuat  gambar  yang  relevan dengan soal, subjek mampu menggambar grafik  dengan  benar,  subjek  dapat menuliskan konsep awal dalam menentukan nilai x dan y dari persamaan serta  mampu  membuat  gambar  yang

## Lekok Melya, Nanang Supriadi
sesuai dengan soal, sehingga dari hasil tes dan  wawancara  menunjukkan  bahwa subjek  mampu  mengekspresikan  ide-ide matematis kedalam bentuk gambar.
Subjek idealist dalam  menuliskan istilah-istilah dan simbol-simbol matematika  sudah  baik  namun  sedikit kurang  teliti  sering  terjadi  kesalahan dalam penulisan simbol. Hasil wawancara terkait  hal  tersebut  menunjukkan  bahwa subjek  mampu  menuliskan  jawaban  dari bentuk  soal  cerita,  namun  masih  salah dalam penggunaan simbol yang digunakan  seharusnya  menggunakan simbol dan  simbol ,  tetapi subjek  menggunakan  simbol dan . Kemampuan subjek dalam membuat simpulan secara tertulis dengan bahasa  sendiri  masih  kurang  tepat.
Subjek kurang mampu dalam mengembangkan kata-kata dengan bahasanya  sendiri,  walaupun  subjek mampu  membaca  gambar  yang  telah dibuatnya,  hanya  saja  kesulitan  dalam mengembangkan bahasanya.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil analisis data dari 2  subjek  penelitian  tersebut  maka  dapat disimpulkan sebagai berikut: (1) Kemampuan  komunikasi  matematis  dari tipe kepribadian Guardian (NAP) yaitu (a) siswa  tipe guardian mampu  menuliskan apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan  pada soal dengan lengkap, benar, dan tepat, (b) siswa    tipe guardian mampu  menuliskan jawaban yang sesuai dengan maksud soal, (c) siswa tipe guardian mampu menuliskan
alasan-alasan dalam menjawab  soal  dengan  benar  dan  tepat, (d) siswa tipe guardian mampu membuat gambar  yang  relevan  dengan  soal,  (e) siswa  tipe guardian mampu  menuliskan istilah-istilah dan simbol-simbol matematika dalam menjawab soal dengan benar  dan  tepat,  dan  (f)  siswa  tipe guardian tidak  mampu  dalam  membuat simpulan  secara  tertulis  dengan  bahasa sendiri;  (2)  Kemampuan  komunikasi
matematis  dari  tipe  kepribadian Idealist , yaitu  (a)  siswa  tipe Idealist mampu menuliskan  apa  yang  diketahui  dan ditanyakan  pada  soal  dengan  lengkap, benar,  dan  tepat,  (b)  siswa  tipe Idealist mampu  menuliskan  jawaban  yang  sesuai dengan  maksud  soal,  (c)  siswa  tipe Idealist tidak mampu  menuliskan  alasan- alasan  dalam  menjawab  soal,  (d)  siswa tipe Idealist mampu  membuat  gambar yang  relevan  dengan  soal,  (e)  siswa  tipe Idealist mampu menuliskan istilah-istilah dan  simbol-simbol  matematika  dalam menjawab  soal  namun  kurang  tepat,  (f) siswa  tipe Idealist mampu  dalam membuat simpulan secara tertulis dengan bahasa sendiri namun kurang tepat.
Adapun  saran  dari  penelitian  ini adalah  sebagai  berikut:  (1)  Bagi  sekolah, dengan  adanya  hasil  penelitian  ini hendaknya  dapat  dijadikan  sebagai masukan dan pertimbangan sebagai salah satu  bahan  alternatif  dalam  kemajuan semua mata pelajaran terutama matematika  serta  dapat  digunakan sebagai  acuan  untuk  lebih  meningkatkan kemampuan komunikasi matematis peserta  didik;  (2)  Bagi  guru  matematika, sebagai  masukan  untuk  lebih  membantu peserta  didik  dalam  pembentukan  dan pembiasaan untuk meningkatkan kemampuan  komunikasi  matematis  yang baik;  (3)  Bagi  peserta  didik,  hendaknya dijadikan sebagai motivasi untuk mengembangkan kemampuan komunikasi  matematis  mereka  dan menelaah  tipe  kepribadian  yang  mereka miliki  untuk  dapat  menyesuaikan  dalam segala  bidang  mata  pelajaran;  (4)  Bagi penulis,  hendaknya  dapat  menambah pengetahuan  dan  pengealaman  dalam menerapkan  ilmu  pengetahuan  yang diperoleh  di  bangku  kuliah  terhadap masalah  yang  dihadapi  di  dunia pendidikan  secara  nyata  dan  menjadi bekal  dimasa  mendatang  serta  dapat melaksanakan penelitian lebih lanjut; dan (5)  Bagi  peneliti  selanjutnya,  setelah diketahuinya  karakteristik  kemampuan

## Lekok Melya, Nanang Supriadi
komunikasi matematis siswa dengan tipe tertentu,  penelitian  dapat  dilanjutkan dengan  model  pembelajaran  matematika yang  sesuai  berdasarkan  penggolongan tipe kepribadian, serta perangkat pembelajaran  yang  sesuai  dengan  model pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Aziz,  A.,  Kusmayadi,  T.  A.,  &  Sujadi,  I.
(2014).  Proses  Berpikir  Kreatif dalam Pemecahan Masalah Matematika  Ditinjau  dari  Tipe Kepribadian  Dimensi  Myer-Briggs Siswa  Kelas  VIII  MTs  Nw  Suralaga Lombok  Timur  Tahun  Pelajaran 2013/2014. Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika ISSN: 2339-1685 , 2 (10), 1079–1093.
Bulu, V. R., & Slamet, I. (2015). Kesulitan
Metakognisi Siswa dalam Memecahkan  Masalah  Matematika Pada  Materi  Peluang  Ditinjau  dari Tipe Kepribadian Tipologi Hippocrates – Galenus Kelas XI MIA 1 SMA  Negeri  I  Soe. Jurnal  Elektronik Pembelajaran  Matematika , 3 (9),
970–984.
Fitria,  C.,  Sujadi,  I.,  &  Subanti,  S.  (2016). Analisis Kesulitan Metakognisi Siswa dalam  Memecahkan  Masalah  Sistem
Pertidaksamaan Linear Dua Variabel Ditinjau  dari  Tipe  Kepribadian Guardian,  Artisan,  Rational,  dan Idealist  Kelas  X  SMKN  I  Jombang.
Jurnal Elektronik Pembelajaran
Matematika , 4 (9), 824–835.
Hasanah,  U.,  &  Putra,  R.  W.  Y.  (2017). Analisis  Proses  Berpikir  Kreatif dalam Memecahkan Masalah Matematika  Ditinjau  dari  Tipe Kepribadian  Rational  dan  Artisan. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika P-ISSN : 2579-941X  E-ISSN :  2579-9444 ,  137– 149.
Supriadi,  N.  (2015). Pembelajaran
Geometri Berbasis Geogebra Sebagai
Upaya  Meningkatkan  Kemampuan Komunikasi  Matematis. Al-Jabar: Jurnal  Pendidikan  Matematika , 6 (2),
99–109.
Syahri, A. A. (2017). Pengaruh Penerapan Pendekatan Realistik Setting Kooperatif  Terhadap  Kemampuan
Komunikasi Matematika Siswa Kelas VIII. MaPan :  Jurnal  Matematika  Dan Pembelajaran , 5 (2), 216–235.