## JURNAL PARIS LANGKIS
Jurnal Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan Vol.4 Nomor 1, Agustus 2023 E-ISSN: 2723-7001 https://e-journal.upr.ac.id/index.php/parislangkis

## TEKNIK
TIME TOKEN:

## ALTERNATIF MENINGKATKAN KEMAMPUAN SISWA DALAM MENYAMPAIKAN PENDAPAT
Romiaty 1 , Richard Bryan Tiovanno 2
1,2 Program studi Bimbingan dan Konseling, Jurusan Ilmu Pendidikan, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Palangka Raya, Indonesia
E-mail: romiaty@fkip.upr.ac.id , richardtiobryan@gmail.com

## Abstrak :
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penerapan  teknik  Time  Token  dalam meningkatkan  kemampuan  menyampaikan  pendapat  pada  siswa.  Ruang  lingkup  penelitian hanya pada siswa kelas VIII SMP Kristen Palangka Raya yang berjumlah 10 siswa. Metodologi penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Pre-Eksperimental  dengan  jenis penelitian one group pretest-posttest design . Alat pengumpul data utama adalah kuesioner, dan alat pengumpul data pendukung berupa observasi, wawancara dan dokumentasi. Kuesioner disusun berdasarkan  indikator  yaitu  kemampuan  dalam  bertanya,  menjawab  pertanyaan, menyampaikan pendapat, dan menjelaskan ide. Uji analisis data penelitian menggunakan  Uji paired  T-test    untuk  melihat  peningkatan  kemampuan  menyampaikan  pendapat  pada  siswa sebelum dan sesudah diberikan perlakuan berupa teknik Time Token. Berdasarkan hasil pretest dan  post  test  terdapat  peningkatan  pada  setiap  indikator.  Indikator  kemampuan  dalam bertanya  terdapat  peningkatan  sebanyak  57,  indikator  Kemampuan  dalam  menjawab pertanyaan mengalami peningkatan sebanyak 41,  indikator Kemampuan dalam menyampaikan pendapat mengalami peningkatan sebanyak 48, dan indikator Kemampuan dalam menjelaskan ide mengalami peningkatan sebanyak 55. Hasil yang didapat bahwa tingkat signifikansi adalah 0,05,  sehingga  kriteria  keputusannya  adalah  jika  t_(hitung)>  t_(tabel),  maka  Ha  diterima  dan Ho  ditolak.  Hasil  uji  t  menunjukkan  bahwa  t_(hitung)=  13.622,  sementara  t  dari  10  sampel dengan  tingkat  signifikansi  0,05  =  t_(tabel)  (2,262).  Dengan  demikian,  t_(hitung)>  t_(tabel). Hal  ini  menunjukkan  bahwa  Ha  diterima  yaitu  teknik  Time  Token  dapat  meningkatkan kemampuan siswa dalam menyampaikan pendapat.
Kata Kunci : Teknik time token; kemampuan menyampaikan pendapat

## Abstract  :
This study aims to apply the Time Token technique to improve students ability to express opinions. The scope  of  the  research  was  limited  to  class  VIII  students  of  the  Christian  Middle  School  of  Palangka,
totaling 10 students. The research methodology used in this study was pre-experimental, with a one-group pretest-posttest design. The main data collection tool is a questionnaire, and supporting data collection tools are  observation,  interviews,  and  documentation.  The  questionnaire  was  prepared  based  on  indicators, namely  the  ability  to  ask  questions,  answer  questions, express  opinions,  and  explain  ideas.  The  research data analysis test used the pair T-test to see an increase in the ability to express opinions to students before and  after  treatment  in  the  form  of  the  Time  Token  technique.  Based  on  the  results  of  the  pretest  and posttest,  there  was  an  increase  in  each  indicator.  Indicators  of  ability  to  ask  have  increased  by  57;  an indicator  of  the  ability  to  answer  questions  has  increased  by  41;  an  indicator  of  the  ability  to  express opinions has increased by 48; and indicators of ability to explain ideas have increased by 55. The results obtained show that the significance level is 0.05, so the decision criterion is that if t_(count) > t_(table), then Ha is accepted and Ho is rejected. The results of the t test show that t_(count) = 13.622, while t of 10 samples with a significance level of 0.05 = t_(table) (2.262). Thus, t_(count)> t_(table). This shows that Ha received, namely the Time Token technique, can improve students' ability to express opinions.
Keywords: Time Token Technic, Ability to express opinion

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  proses  yang  mengubah  perilaku  dan  sikap  individu  atau kelompok  orang  untuk  membantu  manusia  mencapai  kedewasaan  melalui  berbagai  kegiatan belajar  dan  latihan.  Pendidikan  menjadi  kebutuhan  esensial  bagi  umat  manusia.  Melalui pendidikan,  manusia  memperoleh  wawasan,  nilai,  dan  keterampilan  yang  dapat  diterapkan untuk  meningkatkan  kapabilitas  dan  potensi  diri  (Pratikasari,  2018).  Pendidikan  memegang peranan  krusial  dalam  mengembangkan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas.  Kualitas pendidikan yang rendah menjadi penyebab krisis sumber daya manusia. Mengingat era saat ini semakin  maju,  secara  otomatis  berdampak  pada  perkembangan  ekonomi.  Oleh  karena  itu, wajar  jika  sektor  pekerjaan  memerlukan  sumber  daya  manusia  yang  sangat  kompeten  untuk bekerja sama. Tujuan pendidikan adalah untuk menggambarkan nilai-nilai yang positif, mulia, layak,  benar,  dan  indah  dalam  kehidupan.  Selain  itu,  tujuan  pendidikan  adalah  untuk mengubah  berbagai  kebiasaan  buruk  yang  dimiliki  manusia  menjadi  kebiasaan  baik  selama kehidupannya,  dengan  tujuan  meningkatkan  kualitas  diri  menjadi  individu  yang  mampu bersaing dan menghadapi berbagai tantangan di masa depan. Salah satu hal yang penting dalam mencapai tujuan tersebut adalah kualitas pendidikan. Kualitas pendidikan dapat dilihat dalam dua aspek, yaitu proses pendidikan dan hasil pendidikan. Proses pendidikan berkualitas terjadi ketika  seluruh  komponen  pendidikan  terlibat  dalam  proses  tersebut.  Faktor-faktor  yang  ada dalam  proses  pendidikan  meliputi  materi  pelajaran,  metodologi,  fasilitas  sekolah,  dukungan administrasi,  infrastruktur,  sumber  daya  lain,  serta  penciptaan  lingkungan  yang  kondusif. Sementara itu, kualitas pendidikan dalam konteks hasil pendidikan merujuk pada pencapaian yang diraih oleh siswa dan sekolah (Malik, 2019). Seperti yang dijelaskan sebelumnya, ada dua faktor  kualitas  pendidikan,  yaitu  proses  pendidikan  dan  hasil  pendidikan.  Namun,  hasil pendidikan  merupakan  buah  dari  proses  pendidikan  itu  sendiri,  oleh  karena  itu  proses pendidikan  menjadi  faktor  utama  yang  perlu  diperhatikan.  Dalam  proses  pendidikan  itu sendiri, terdapat beberapa hal, salah satunya adalah komunikasi antara guru dan siswa atau pola interaksi guru dan siswa (Malik, 2019). Saat proses pembelajaran berlangsung, guru harus dapat memahami  siswa  secara  menyeluruh,  karena  keberhasilan  interaksi  sangat  dipengaruhi  oleh
kemampuan  guru  dalam  mengelola  kelas.  Guru  adalah  komponen  kunci  dalam  proses pembelajaran,  guru  menyampaikan  materi  pelajaran  kepada  siswa  melalui  interaksi  yang dilakukan  dalam  proses  belajar  mengajar.  Keberhasilan  guru  dalam  menyampaikan  materi sangat  bergantung  pada  kelancaran  interaksi  guru  dengan  siswa.  Hambatan  dalam  interaksi akan berdampak pada pesan yang disampaikan oleh guru. Selain itu, guru juga harus mampu menciptakan  suasana  kelas  yang  aktif  sehingga  dapat  menilai  sejauh  mana  pemahaman  siswa terhadap materi yang diberikan (Meliani, 2018).
Peran  guru  profesional  tidak  hanya  terbatas  pada  mentransfer  pengetahuan  dan keterampilan  kepada  siswa,  tetapi  juga  mampu  mengelola  informasi  dan  memfasilitasi  siswa agar  dapat  mengembangkan  kemampuannya  (Nurhasanah  dan  Romiaty,  2021).  Oleh  karena itu, guru harus memberikan stimulus kepada siswa agar mereka dapat terlibat aktif dalam proses pembelajaran.  Salah  satu  kemampuan  yang  sangat  penting  untuk  dikembangkan  adalah kemampuan mengemukakan pendapat yang merupakan modal utama kelancaran komunikasi langsung maupun proses pembelajaran. Dalam situasi apa pun, khususnya di sekolah, baik guru maupun siswa dituntut untuk dapat berkomunikasi secara efektif. Hal utama yang diperlukan adalah  kemampuan  menyampaikan  pemikiran  dan  gagasan  melalui  bahasa  lisan  (Hartini, 2015). Kemampuan mengemukakan pendapat yang dikuasai oleh siswa akan membantu siswa mencapai  hasil  belajar  yang  optimal.  Jika  siswa  tidak  memiliki  kemampuan  mengemukakan pendapat, maka siswa tersebut akan menghadapi kendala dan hambatan dalam mencapai hasil belajar yang maksimal (Pratikasari, 2018). Menurut Fensterhein dan Baer dalam (Sarkiah, 2016) disebutkan  tentang  ciri-ciri  siswa  yang  memiliki  kemampuan  mengemukakan  pendapat  yang rendah, antara lain: jarang bertanya, menjawab pertanyaan, maupun jarang menyampaikan ide dan pendapat. Ciri-ciri tersebut banyak ditemui di Kelas VIII SMP Kristen Palangka Raya. Hal ini membuat proses belajar di kelas menjadi kurang aktif dan interaktif. Oleh karena itu, perlu adanya  pendekatan  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  mengemukakan pendapat. Bukan hanya mampu mengemukakan pendapat, tetapi juga mampu mengemukakan pendapat dengan baik dan benar.
Pendekatan  yang  dapat  digunakan  adalah  layanan  bimbingan  kelompok  dengan menggunakan teknik Time Token. Seperti yang diungkapkan oleh Prayitno dalam (Pratikasari, 2018)  mengenai  tujuan  dari  bimbingan  kelompok  adalah  agar  siswa  mampu  mengeluarkan pendapat, ide, saran, tanggapan, perasaan, dan lain-lain. Pryayitno juga menambahkan tentang dinamika kelompok yang ada dalam bimbingan kelompok, di mana setiap siswa akan diberikan waktu  untuk  berbicara  dan  mengungkapkan  pendapat  tentang  permasalahan  yang  dibahas, sehingga setiap anggota kelompok akan terlatih untuk mengungkapkan setiap ide dan pikiran yang  dimilikinya.  Teknik  Time  Token  telah  diteliti  oleh  peneliti  sebelumnya.  Purwati  dan Subhan  (2023)  meneliti  mengenai  penerapan  time  token  dalam  meningkatkan  kemampuan pendapat  saat  pelajaran  IPS  pada  siswa  Sekolah  Dasar.  Latifah  (2015)  meneliti  mengenai penerapan  Time  token  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  pelajaran Fisika. Son (2019) meneliti mengenai pengaruh time token pada hasil belajar siswa. Asnita dan Khair (2019) meneliti mengenai penerapan time token pada peningkatan keterampilan bicara pada  pelajaran  bahasa  Indonesia.  Peneliti  lain  Sembiring  dkk  (2021)  meneliti  mengenai pengaruh time token pada motivasi belajar siswa pada pembelajaran tematik. Pada penelitian sebelumnya  yang  telah  dipaparkan  bahwa  teknik  time  token  lebih  banyak  diterapkan  pada beberapa  mata  pelajaran  yang  tentu  berbeda  dengan  layanan  Bimbingan  dan  Konseling. Penerapan teknik Time token pada dasarnya tidak hanya digunakan pada mata pelajaran tetapi
juga dapat diterapkan oleh guru BK di sekolah yaitu pada layanan bimbingan klasikal ataupun bimbingan  kelompok.  Teknik  Time  Token  dalam  penelitian  ini  karena  teknik  ini  memiliki metode yang berkaitan dengan layanan bimbingan kelompok dalam upaya untuk meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  mengemukakan  pendapat.  Menurut  Arebds,  teknik  Time  Token adalah  teknik  yang  digunakan  untuk  melatih  siswa  agar  dapat  mengembangkan  keterampilan sosialnya  berupa  pengungkapan  pendapat,  sehingga  siswa  tidak  menjadi  pasif  dalam  proses pembelajaran.  Model  pembelajaran  Time  Token  ini  sangat  cocok  diterapkan  dalam keterampilan  berbicara,  karena  dalam  langkah-langkah  model  ini  menekankan  bahwa  semua siswa wajib untuk tampil berbicara, yaitu dengan membawa kupon bicara (Anastasya, 2015).
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  penerapan  bimbingan  kelompok dengan Teknik Time Token dalam meningkatkan kemampuan menyampaikan pendapat pada siswa.    Hal  ini  penting  agar  proses  pembelajaran  di  kelas  menjadi  lebih  aktif,  interaktif,  dan efektif, sehingga siswa mampu mencapai hasil belajar yang optimal. Selain itu, guru juga harus terus  mengembangkan  kemampuan  mereka  dalam  mengelola  kelas,  berkomunikasi  dengan siswa,  dan  memfasilitasi  proses  pembelajaran  agar  siswa  dapat  mengoptimalkan  potensi  yang mereka miliki. Dalam rangka meningkatkan kualitas pendidikan, perlu adanya perhatian yang lebih pada proses pendidikan, termasuk komunikasi antara guru dan siswa serta pola interaksi yang terjadi di dalam kelas. Dengan demikian, diharapkan kualitas sumber daya manusia dapat terus  ditingkatkan,  sehingga  mampu  menjawab  tantangan  di  masa  depan  dan  berkontribusi secara  optimal  dalam  perkembangan  ekonomi  serta  kemajuan  bangsa.  Oleh  karena  itu, pendidikan  merupakan  suatu  hal  yang  sangat  penting  dan  menjadi  kebutuhan  manusia  yang harus  terus  ditingkatkan  agar  dapat  menciptakan  generasi  yang  unggul  dan  mampu  bersaing dalam berbagai bidang.

## B. KAJIAN TEORI

## 1. Kemampuan Menyampaikan Pendapat Konsep Kemampuan Menyampaikan Pendapat
Menurut  Fensterhein  dan  Baer  (Sarkiah,  2016),  kemampuan  mengutarakan  pendapat adalah gambaran dari cara seseorang dapat mengungkapkan pikiran, perasaan, dan ide mereka. Karena  tujuan  utama  dari  menyampaikan  pendapat  adalah  agar  orang  lain  dapat  memahami apa yang disampaikan, oleh karenanya penting untuk memperhatikan cara penyampaian yang baik dan benar.
Menurut teori Bloom (Romidyatun, 2014) kemampuan mengutarakan pendapat adalah upaya  seseorang  untuk  berkomunikasi  secara  langsung  dan  jujur  dalam  membuat  keputusan tanpa  mengganggu  atau  menyakiti  orang  lain.  Menurutnya,  karakter  dari  anak  yang  memiliki kemampuan  ini  adalah  kemampuan  untuk  mengkomunikasikan  pikiran,  kebutuhan,  dan perasaan mereka sambil mempertahankan hak mereka sendiri tanpa melanggar hak orang lain.
Berdasarkan  pemahaman  ini,  kemampuan  mengutarakan  pendapat  didefinisikan sebagai  kemampuan  seseorang  untuk  berkomunikasi  secara  langsung  atau  melalui  perkataan untuk mengungkapkan pikiran, perasaan, ide, dan gagasan mereka.

## Ciri-ciri Kemampuan Menyampaikan Pendapat yang Rendah
Menurut  Prafitri  (2019),  ciri-ciri  siswa  yang  memiliki  kemampuan  mengutarakan berpendapat yang rendah termasuk jarang bertanya dan menanggapi jawaban teman yang lain, serta keaktifan dan keberanian siswa untuk mengajukan pertanyaan atau pendapat.
Menurut Fensterhein dan Baer dalam (Sarkiah, 2016), karakteristik siswa yang memiliki kemampuan  mengutarakan  pendapat  yang  rendah  termasuk  jarang  bertanya,  menjawab pertanyaan, dan menyampaikan ide. Kemampuan siswa untuk menyampaikan pendapat mereka juga terlihat.
Menurut Wahyuning (2015), ciri-ciri siswa yang memiliki kemampuan mengungkapkan pendapat  rendah  adalah  sebagai  berikut:  siswa  tidak  terlibat  dalam  mengajukan  prakarsa, menjawab pertanyaan guru, mengajukan pertanyaan atau masalah dan berusaha menjawabnya sendiri,  memberikan  tanggapan  kepada  rekannya,  dan  memecahkan  masalah  yang  mungkin muncul selama proses belajar mengajar.

## 2. Tehnik Time Token Konsep Time Token
Token waktu dapat diartikan sebagai waktu untuk berbicara dalam bahasa Inggris, dari kata  "time"  yang  artinya  "waktu"  dan  "token"  yang  artinya  "berbicara."  Dalam  model pembelajaran  time  token,  setiap  anggota  kelompok  diskusi  diberi  kesempatan  untuk menyampaikan  pendapat  mereka  dan  mendengarkan  pendapat  orang  lain.  Sebagai  alternatif untuk  mengajar  keterampilan  sosial,  jenis  pembelajaran  ini  bertujuan  untuk  menghindari peserta  didik  mendominasi  atau  diam,  menghendaki  peserta  didik  bekerja  sama  dalam kelompok  kecil  dan  menerima  penghargaan  yang  lebih  kooperatif  daripada  perseorangan (Latifah, 2015)
Menurut  Silalahi  (Chrisanto  et  al.,  2021),  model  pembelajaran  token  waktu  adalah model  pembelajaran  yang  menggunakan  kupon  berbicara  sebagai  alat  untuk  meningkatkan kemampuan  berbicara  siswa.  Setiap  kupon  memiliki  waktu  berbicara  30  detik  atau  lebih. Semua siswa terlibat dalam pelaksanaan model pembelajaran ini. Dengan demikian, perhatian dan fokus siswa akan terfokus pada kegiatan pembelajaran yang sedang berlangsung.
Selanjutnya,  seperti  yang  dinyatakan  oleh  Arends  (Santriana  Son,  2019),  model pembelajaran kooperatif time token adalah salah satu jenis pendekatan struktural dari berbagai model pembelajaran kooperatif. Tujuan model ini adalah untuk melibatkan lebih banyak siswa dalam  mempelajari  materi  pelajaran  dan  mengevaluasi  tingkat  pemahaman  mereka  tentang materi.

## Kelebihan dan Kekurangan Time token
Huda  (Sesaria,  2020)  juga  mengungkapkan  kelebihan  dan  kekurangannya  dari  time token, yaitu: 1) Kelebihan a) Siswa dimotivasi untuk meningkatkan inisiatif dan partisipasinya b)  Tidak  ada  dominasi  pembicaraan  pada  siswa  tertentu  dan  sebaliknya  c)  Kegiatan pembelajaran lebih aktif d) Kemampuan siswa berkomunikasi dapat meningkat secara sistematis e)  Siswa  dilatih  untuk  mengungkapkan  pendapatnya  f)  Meningkatkan  kebiasaan  siswa  untuk lebih saling mendengarkan, berbagi, dan mendengarkan satu sama lain
g)  Guru  dan  siswa  bekerja  sama  untuk  memecahkan  masalah  h)  Sedikit  media  digunakan selama kegiatan pembelajaran
2)  Kekurangan:  Model  pembelajaran  waktu  token  memiliki  kekurangan,  yaitu  waktu yang cukup lama dibutuhkan untuk mempersiapkan diri satu persatu, dan siswa yang kurang percaya diri akan kesulitan mengutaran ide dengan waktu yang terbatas.

## Pelaksanaan Time Token
Model  pembelajaran  Time  Token  Arends  terdiri  dari  langkah-langkah  berikut (Tarbiyah, 2018): 1) Membuat kupon untuk dibagikan kepada siswa; 2) Memungkinkan kelas untuk  melakukan  diskusi  (belajar  bersama),  dan  3)  Setiap  siswa  diberi  kupon  bicara  selama sekitar 30 detik. Sehubungan dengan waktu yang digunakan, setiap siswa diberi sejumlah nilai. 4) Kupon yang dipegang oleh siswa diberikan setelah proses selesai. Setiap orang menggunakan satu kupon. 5) Peserta didik yang kuponnya habis tidak boleh berbicara lagi. Peserta didik yang masih  memiliki  kupon  harus  berbicara  sampai  kuponnya  habis.  Sampai  semua  anak memberikan  pendapatnya,  begitu  seterusnya.  6)  Berdasarkan  jumlah  waktu  yang  dihabiskan setiap siswa, guru memberikan nilai.

## C. METODE
Peneliti menerapkan metode kuantitatif melalui eksperimen, dengan desain One Group Pretest-Posttest.  Menurut  Cresweel  (Oktaviani,  2015),  pendekatan  kuantitatif  melibatkan pengukuran  data  kuantitatif  dan  analisis  statistik  objektif  melalui  perhitungan  ilmiah  dari contoh  individu  atau  populasi  yang  diminta  menjawab  serangkaian  pertanyaan  survei  untuk menentukan frekuensi dan persentase respons mereka. Sementara itu, Sugiyono menyebutkan dalam  Theressa  dkk  (2021)  bahwa  eksperimen  adalah  studi  yang  bertujuan  untuk mengobservasi  pengaruh  perlakuan  yang  dikontrol  oleh  peneliti  terhadap  subjek  penelitian. Penelitian  ini  dijalankan  di  SMP  Kristen  Palangka  Raya  yang  terletak  di  Jl.  Tambun  Bungai No.15, Langkai, Kecamatan Pahandut, Kota Palangka Raya, Kalimantan Tengah. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Kristen Palangka Raya dengan populasi 26 orang dan sampel 10 siswa dengan menggunakan purposive sampling. Yaitu mengambil sampel penelitian berdasarkan  suatu  kriteria  tertentu  yang  sesuai  dengan  tujuan  penelitian,  yaitu  siswa  yang memiliki kemampuan menyampaikan pendapat yang rendah. Metode pengumpulan data dalam penelitian  ini  mencakup  observasi,  kuesioner,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Layanan  ini dilaksanakan selama jam pelajaran  Bimbingan dan Konseling di  SMP Kristen Palangka Raya. Penelitian  akan  dilakukan  dalam  beberapa  tahap:  pertemuan  pertama  untuk  pemberian kuesioner/Pretest  kemampuan  mengemukakan  pendapat  (O1),  pertemuan  kedua,  ketiga,  dan keempat  untuk  pemberian  perlakuan  atau  layanan  (X),  dan  pertemuan  terakhir  untuk pemberian kuesioner/posttest kemampuan mengemukakan pendapat (O2).

## Gambar 1 . Rancangan Penelitian
Peneliti menggunakan kuesioner kemampuan menyampaikan pendapat yang telah diuji validitas  dan  reliabilitasnya.  Untuk  menentukan  apakah  ada  korelasi  antara  kedua  variabel, digunakan  korelasi  product  moment  untuk  menguji  validitas  dan  koefisien  korelasi  alfa
O1                                             X                                           O2 Pretest                                    Treatment                               Posttest
Cronbach untuk menguji reliabilitasnya. Selanjutnya, untuk menganalisis  data, digunakan uji paired sampel T-test. Uji Paired Sampel T-test merupakan prosedur yang membandingkan rata- rata  dua  variabel  dalam  satu  kelompok.  Analisis  ini  berguna  untuk  menguji  sampel  yang menerima  perlakuan,  kemudian  membandingkan  rata-rata  sampel  tersebut  sebelum  dan sesudah perlakuan.

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN
Informasi  yang  diperoleh  dari  murid  melalui  kuesioner  mengenai  kemampuan menyampaikan pendapat dijalankan dengan metode Pretest-posttest pada siswa kelas VIII SMP Kristen  Palangkaraya,  menggunakan  sampel  sejumlah  10  siswa.  Deskripsi  data  tiap  indikator digunakan untuk mengamati perbedaan sebelum dan sesudah penyediaan layanan bimbingan kelompok menggunakan Teknik Waktu Token.

## Gambar 2. Histogram Peningkatan Masing-masing Indikator
Dapat dilihat dari histogram diatas bahwa pada hasil pretes dan postest pada indikator 1 (Kemampuan  dalam  bertanya)  mengalami  peningkatan  dari  hasil  pretest  dengan  jumlah  163 dan postest 220 dengan hasil perhitungan peningkatan sebanyak 57. indikator 2 (Kemampuan dalam menjawab pertanyaan) mengalami peningkatan dari hasil pretest dengan jumlah 79 dan postest  120  dengan  hasil  perhitungan  peningkatan  sebanyak  41.  indikator  3  (Kemampuan dalam menyampaikan pendapat) mengalami peningkatan dari hasil pretest dengan jumlah 121 dan postest 169 dengan hasil perhitungan peningkatan sebanyak 48. indikator 4 (Kemampuan dalam  menjelaskan  ide)  mengalami  peningkatan  dari  hasil  pretest  dengan  jumlah  150  dan postest 205 dengan hasil perhitungan peningkatan sebanyak 55.
Subjek  Pretest  Persentase Kategori Pretest Posttest  persentase Kategori Posttest Gain YP 45 37,5% Sangat 73 61% Sedang 28
0 50 100 150 200 250 1 2 3 4 PENINGKATAN SKOR MASING-MASING INDIKATOR PRETEST POST-TEST
Rendah (23,5%) JF 46 38% Sangat Rendah 68 57% Sedang 22 (19%) FAM 51 42,5% Rendah 76 63% Sedang 25 (20,5%) KAT 50 42% Rendah 60 50% Sedang 20 (18%) A 53 44% Rendah 71 59% Sedang 18 (15%) J 48 40% Sangat Rendah 68 57% Sedang 20 (18%) D 59 49% Rendah 74 62% Sedang 15 (13%) YI 54 45% Rendah 66 55% Sedang 12 (10%) AG 60 50% Rendah 78 65% Sedang 18 (15%) S 47 39% Sangat Rendah 69 57,5% Sedang 22 (19%)
Tabel 1. Indikator kemampuan dalam menjelaskan ide
Dapat  terlihat  dari  tabel  di  atas  bahwa  adanya  peningkatan  skor  antara  Pretest dan Posttest.  Dari  persentase  juga  terlihat  seberapa  besar  peningkatan  yang  terjadi  selain  itu  dari kategori  Pretest  dimana  kategorinya  berada  pada  tingkatan  Rendah  dan  Sangat  Rendah mengalami peningkatan setelah diberikan treatmen berupa teknik time token yang terlihat pada hasil  post-test  pada  kategori  sedang.  Dalam  melakukan  analisis  data  kuantitatif  sering  kali menggunakan uji persyaratan analisis yang sering disebut dengan istilah uji asumsi klasik. Uji persyaratan  analisis  dapat  dilakukan  dengan  beberapa  tahap  yaitu  dengan  menggunakan  uji normalitas dan juga uji Homogenitas.
Uji  normalitas  pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik  Shapiro  Wilk  dengan menggunakan SPSS Versi 25. Dari data tersebut diketahui nilai signifikan untuk Pretest sebesar 0,412  dan  nilai  signifikansi  untuk  post-test  sebesar  0,572.  Karena  nilai  signifikansi  untuk Pretest  dan  posttest  tersebut  >  0,05,  maka  sebagaimana  dasar  pengambilan  keputusan  uji normalitas  Shapiro  Wilk  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  data  Pretest dan  posttest berdistribusi normal. Berdasarkan uji homogenitas menunjukkan nilai signifikansi Berdasarkan Mean sebesar 0,767 > 0,05. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa varians kelompok post- test  kelas  eksperimen  homogen  atau  sama.  Untuk  menentukan  apakah  layanan  bimbingan kelompok  dengan  teknik  Waktu  Token  mampu  meningkatkan  kemampuan  menyampaikan pendapat  siswa  kelas  VIII  SMP  Kristen  Palangka  Raya  serta  sejauh  mana  peningkatan kemampuan  menyampaikan  pendapat  siswa  sebelum  dan  sesudah  layanan  bimbingan kelompok, dilakukan analisis data menggunakan t-test. Nilai distribusi yang ditetapkan adalah derajat kebebasan df = N-1 = 10-1 = 9 dengan tingkat signifikansi 0,5. Berdasarkan hasil uji t paired  samples  t-test  dalam  penerapan  layanan  bimbingan  kelompok  menggunakan  teknik Waktu  Token  untuk  meningkatkan  kemampuan  menyampaikan  pendapat  siswa  kelas  VIII SMP Kristen Palangka Raya yang dijalankan dengan SPSS for IBM Statistics 25, diperoleh hasil berikut:
Paired Differences t df Sig. (2- tailed)
Tabel 2. Uji Paired Sampel Test
Diketahui bahwa tingkat signifikansi adalah 0,05, sehingga kriteria keputusannya adalah jika t_(hitung)> t_(tabel), maka Ha diterima dan Ho ditolak. Hasil uji t menunjukkan bahwa t_(hitung)=  13.622,  sementara  t  dari  10  sampel  dengan  tingkat  signifikansi  0,05  =  t_(tabel) (2,262).  Dengan  demikian,  t_(hitung)>  t_(tabel).  Model  pembelajaran  Time  Token  lebih mengarah  pada  aktivitas  peserta  didik  dengan  adanya  tanggung  jawab  kupon  berbicara  yang dipegang setiap peserta didik. Tujuan model pembelajaran ini adalah agar setiap peserta didik memiliki  kesempatan  untuk  menyampaikan  pendapat  atau  ekspresi  dan  juga  mendengarkan pendapat  orang  lain  (Purwati,  2021).  Penerapan  model  pembelajaran  Time  Token  dapat meningkatkan kemampuan menyampaikan pendapat, terlihat dari hasil Pre-Test penelitian ini dengan  skor  513  dan  skor  Post-Test  713,  menunjukkan  peningkatan  sebesar  200  poin  total. Selain  itu,  pengujian  juga  dilakukan  menggunakan  Uji  sampel  paired  T-Test,  di  mana t_(hitung)=  13.622  dan  t  dari  10  sampel  dengan  tingkat  signifikansi  0,05  =  t_(tabel)  (2,262). Dengan  demikian,  t_(hitung)>  t_(tabel),  yang  berarti  terjadi  peningkatan  kemampuan menyampaikan  pendapat  dengan  menggunakan  Teknik  Time  Token.  Berdasarkan  uraian  di atas, terlihat bahwa seluruh sampel mengalami peningkatan dalam kemampuan menyampaikan pendapat. Kemampuan menyampaikan pendapat dipengaruhi oleh beberapa faktor yang dapat menghambat  atau  mendukung  peningkatan  kemampuan  tersebut.  Salah  satu  faktor  tersebut menurut  Miller  dalam  Romdiyatun  (2017)  adalah  pendidikan  di  sekolah,  metode  pengajaran guru,  prosedur,  dan  kemampuan  guru  yang  mempengaruhi  anak  dalam  menyampaikan pendapat.  Guru  perlu  mengajar  dengan  metode  pembelajaran  yang  menuntut  anak  untuk menyampaikan pendapat, serta metode pembelajaran harus inovatif yang dapat meningkatkan partisipasi siswa. Selain itu, pembelajaran juga harus memenuhi prinsip komunikasi dua arah yang memungkinkan anak untuk bertanya dan menyampaikan pendapat.
Berdasarkan penelitian ini, teknik Time Token adalah teknik yang bisa digunakan guru dalam  proses  pembelajaran  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  menyampaikan pendapat dengan baik. Hal ini didukung oleh data observasi, wawancara, dan kuesioner pada penelitian ini. Dari hasil observasi selama penelitian, peneliti melihat peningkatan antusiasme siswa terhadap metode ini. Pada layanan pertama, siswa masih belum terlalu aktif menggunakan kupon berbicara, sehingga peneliti memberikan dorongan agar siswa mau menggunakan kupon yang  dimiliki.  Pada  layanan  kedua,  siswa  mulai  berani  menggunakan  kupon  yang  diberikan, meskipun beberapa siswa masih memerlukan arahan dan dorongan. Pada layanan ketiga, siswa terlihat lebih aktif, namun peneliti tetap memberikan panduan dan arahan kepada siswa dalam menggunakan Teknik Time Token ini. Wawancara juga dilakukan untuk mengetahui pendapat siswa  tentang  teknik  Time  Token.  Siswa  mengatakan  bahwa  teknik  ini  sangat  membantu mereka dalam berbicara, meskipun masih ada rasa malu untuk berbicara, tetapi setidaknya ada
Mean Std.
Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 PRETEST - POSTTEST -20.000 4.643 1.468 -23.321 -16.679 13.622 9 .000
kemajuan dalam menyampaikan pendapat. Selain itu, dengan teknik ini, siswa merasa belajar sambil  bermain,  di  mana  biasanya  mereka  belajar  dengan  sistem  ceramah  yang  membuat mereka bosan. Dengan adanya teknik ini, siswa bisa merasakan pengalaman baru dalam belajar.
Teknik  Time  Token  terbukti  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  siswa  kelas  VIII SMP Kristen Palangka Raya untuk mengutarakan pendapat. Hasil penelitian ini menunjukkan peningkatan yang signifikan dalam kemampuan siswa untuk menyampaikan pendapat mereka setelah menerapkan teknik ini. Hal ini di dukung oleh penelitian Purwati dan subhan (2023) bahwa  terdapat  peningkatan  kemampuan  mengemukakan  pendapat  saat  pelajaran  IPS  pada siswa Sekolah Dasar. Peneliti lain yaitu Latifah (2015) dalam penelitiannya menemukan bahwa terdapat peningkatan keterampilan berbicara saat pelajaran bahasa Indonesia setelah diterapkan teknik time token. Anastasya (2015) memperkuat hasil penelitian ini bahwa Time token sangat sesuai untuk meningkatkan kemempuan terkait berbicara karena teknik ini mendorong siswa untuk  menyampaikan  pendapat  dengan  menggunakan  kupon  berbicara.  Bagi  siswa  yang kesulitan menyampaikan pendapat saat di kelas dengan jumlah siswa yang banyak maka dengan menggunakan time token pada bimbingan kelompok akan membantu siswa untuk lebih berani menyampaikan pendapatnya.  Oleh karena itu, dianjurkan bagi guru Bimbingan dan Konseling untuk  mengintegrasikan  teknik  Time  Token  ke  dalam  proses  pemberian  layanan  bimbingan klasikal  dan  bimbingan  kelompok,  agar  siswa  lebih  aktif  dalam  menyampaikan  pendapat  dan mengembangkan  keterampilan  komunikasi  mereka.  Selain  itu,  untuk  penelitian  selanjutnya, diharapkan  agar  peneliti  dapat  mengeksplorasi  teknik  Time  Token  lebih  lanjut  dan menggabungkannya  dengan  metode  atau  teknik  pembelajaran  lain  yang  relevan,  sehingga menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  lebih  kondusif  dan  interaktif  bagi  siswa.  Hal  ini akan membantu siswa untuk lebih percaya diri dalam mengungkapkan  pendapat mereka dan meningkatkan keterampilan komunikasi mereka secara keseluruhan.

## E. KESIMPULAN
Terlihat adanya peningkatan kemampuan siswa dalam menyampaikan pendapat setelah diberikan  layanan  bimbingan  kelompok  dengan  teknik  Time  Token.  Peningkatan  ini  terlihat dari  hasil  pretest  dan  posttest  yang  menunjukkan  adanya  peningkatan  skor  pada  indikator kemampuan dalam bertanya, menjawab pertanyaan, menyampaikan pendapat, dan menjelaskan ide.  Uji  paired  sample  t-test  juga  menunjukkan  bahwa  teknik  Time  Token  efektif  dalam meningkatkan  kemampuan  menyampaikan  pendapat  siswa.  Selain  itu,  observasi,  wawancara, dan  kuesioner  yang  dilakukan  selama  penelitian  menunjukkan  bahwa  teknik  Time  Token disukai  oleh  siswa  dan  membantu  mereka  dalam  meningkatkan  kemampuan  menyampaikan pendapat.
Dari hasil penelitian ini, dapat disarankan agar guru menggunakan teknik Time Token dalam  proses  pembelajaran  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  menyampaikan pendapat.  Teknik  ini  membantu  siswa  dalam  berkomunikasi,  mengatasi  rasa  malu,  dan menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  lebih  menyenangkan  dan  interaktif.  Selain  itu,  guru juga  harus  terus  mengembangkan  metode  dan  teknik  pembelajaran  yang  inovatif  agar  proses pembelajaran dapat lebih efektif dan menarik bagi siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Anastasya, Manggas. (2015). Meningkatkan Keterampilan Berbicara Melalui Model Kooperatif Time  Token  Bagi  Siswa  Kelas  IV  SDN  02  Mananggu  Kabupaten  Boalemo. Jurnal UNG .
Asnita  dan  Ummul  Khair.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Time  Token  untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara Siswa. Jurnal Bahasa Indonesia. Vol 3 No 1. Chrisanto,  K.,  Safrina,  R.,  &  Hardiarini,  C.  (2021).  Peningkatan  Keterampilan  Berbicara Melalui  Teknik  Story  Telling  Dan  Model  Pembelajaran  Time  Token  Pada  Mata Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Kelas  III  SDN  Sumbersekar  1  Malang. University Muhammadiyah Malang , 2 , 54–64.
Hartini,  R.  (2015).  Peningkatan  Kemampuan  Siswa  Menulis  Karangan  Narasi  Melalui  Media Gambar  Seri  Karikatur  di  Kelas  V  SD  Inpres  004  Tikke.  Jurnal  Kreatif  Tadulako Online Vol . 1 No . 4. 1(4), 139–153.
Latifah,  Sri.  (2015).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Time  token  Berbantu Puzzle  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  Kelas  X  Pada  Materi Gelombang. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al Biruni. Vol 4 No.1.
Malik,  A.  (2019).  Fungsi  Komunikasi  Antara  Guru  dan  Siswa  dalam  Meningkatkan  Kualitas Pendidikan  (Studi  Kasus  Proses  Belajar  Mengajar  pada  SMP  Negeri  3  Sindue).
INTERAKSI: Jurnal Ilmu Komunikasi , 3 (2), 168–173. https://doi.org/10.14710/interaksi,3,2,168-173
Meliani. (2018). Pengaruh Interaksi Guru Dan Siswa Dalam Pembelajaran Dan Fasilitas Belajar Terhadap Prestasi Belajar  Ekonomi Pada Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 3 Klaten Tahun Ajaran 2014-2015. Universitas Muhammadiyah Surakarta .
Nurhasanah  dan  Romiaty.  (2021).  Penerapan  Layanan  Bimbingan  Kelompok  Dengan  Media Audio Visual Dalam Meningkatkan Minat Belajar siswa Kelas X MIPA V Pada Masa Pandemi di MAN Kota Palangka Raya. Konseling Edukasi Journal Of Guidance And Counseling. Vol 5 No.2(2021).
https://journal.iainkudus.ac.id/index.php/Konseling_Edukasi/article/view/10789/ pdf
Oktaviani,  Y.  (2015).  Yusni  Oktaviani,  2015  Pengaruh  Pola  Asuh  Single  Parent  Terhadap Perilaku  Seks  Pranikah  Remaja  Universitas  Pendidikan  Indonesia  | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu. Jurnal Sosiologi , 55–81.
Prafitri, T. A. (2019). Indonesian Journal of Guidance and Counseling : Theory and Application . 8 (1). Pratikasari, M. (2018). Melalui Penerapan Tekhnik Brainstorming Dalam Pelaksanaan Layanan Bimbingan  Kelompok  Pada  Siswa  Kelas  VIII  C  SMP  Negeri  8  Kota  Jambi  Melin Pratikasari Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan , Universitas Jambi.
Purwati,  D.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Time  Token  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Mengemukakan  Pendapat  Siswa  pada  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial di Kelas V Sekolah Dasar Muhammadiyah 002 Penyasawan. Universitas Sultan Syarif Kasim Riau .
Romidyatun.  (2014).  Kemampuan  Mengutarakan  Pendapat. Universitas  Muhammadiyah Surakarta , Vol. 1 .
Sarkiah.  (2016).  Efektivitas  Strategi  Modeling  Partisipan  terhadap  Peningkatan  Kemampuan Mengemukakan  Pendapat  Siswa  MTs  Raudhatusysyubban  Kabupaten  Banjar.  In
Perpustakaan UIN Antasari Banjarmasin (pp. 2013–2015).
Sembiring,  AB  dkk.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Time  Token  Terhadap  Motivasi Belajar Siswa Sekolah Dasar Pada Pembelajaran Tematik. Jurnal Basicedu. Vol 5 No 5.
Sesaria,  M.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Smp  Dalam  Model Pembelajaran Time Token. University Muhammadiyah Malang , 2004 , 6–25. Son, RSS. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Time Token terhadap Hasil Belajar Siswa SMP. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan. Vol 9 No 3.
Tarbiyah. (2018). Peningkatan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Time Token Arends Di Kelas IVa MIN 3 ACEH BESAR. Universitas Islam Negeri AR-Raniry .
Theressa, FM., Romiaty dan Nopi Feronika.(2021). Bimbingan Kelompok Menggunakan Film Pendek  Meningkatkan  Pemahaman  Siswa  Mengenai  Peran  Guru  BK.  Jurnal Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial.  Vol  13  No  1(2021).    https://e- journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS/article/view/2811
Wahyuning,  D.  (2015).  Peningkatan  Kemampuan  Mengungkapkan  Pendapatmenggunakan Teknik Assertive Training Siswa Kelas XIISMA. Alibkin Unila , 4 , 1–21.