## JURNAL MATH-UMB.EDU
Vol 7(1) November 2019
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN CORE TERHADAP KEMAMPUAN KONEKSI MATEMATIS DAN MOTIVASI BELAJAR SISWA
Krisna Triyanti 1 , Jumroh 2 , Allen Marga Retta 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas PGRI Palembang isnakty03@gmail.com

## ABSTRACT
The  Connecting,  Organizing,  Reflecting,  Extending  (CORE)  learning  model  is  a  learning model  that  has  the  design  of  constructing  students'  abilities  by  connecting  and  organizing knowledge,  then  rethinking  the  concept  being  studied.  The  purpose  of  this  study  is  to  find  out whether  or  not  the  influence  of  the  learning  model  Connecting,  Organizing,  Reflecting, Extending  the  ability  of  mathematical  connections,  and  to  find  out  the  motivation  of  students learning at SMK YP Gajah Mada Palembang. The population in this study were all students of class  XI,  amounting  to  420.  The  sample  taken  in  this  study  was  class  XI  TITL  4,  totaling  30 students  as  an  experimental  class  taught  using  the  CORE  learning  model  and  class  XI  TPM totaling  27  people  as  a  control  class  taught  using  conventional  learning.  The  design  of  the experimental  method  used  is  Posttest-Only  Control  Design.  Data  collection  techniques  using test  and  non-test  techniques.  Data  were  analyzed  using  an  independent  sample  t  test,  with  a significance  level  of  5%.  The  results  of  this  study  are  that  there  is  a  significant  influence between the learning models of Connecting, Organizing, Reflecting, Extending (CORE) on the ability of mathematical connections and motivation to learn students of SMK YP Gajah Mada Palembang.

## Keywords: CORE, Mathematical connection, learning motivation

## PENDAHULUAN
Dalam  dunia  pendidikan,  khususnya pendidikan  formal,  manusia  dapat  belajar dengan  terstruktur  dan  difasilitasi  dengan baik.  Kegiatan  pembelajaran  disekolah adalah  bagian  dari  kegiatan  pendidikan untuk membimbing dan mengarahkan siswa menuju keadaan yang lebih baik. Salah satu mata  pelajaran  yang  diajarkan  disekolah adalah  pembelajaran  matematika.Sesuai yang  dijelaskan  dalam  UU  No.  20  Tahun 2003  tentang  Sistem  pendidikan  Nasional, “Bahwa  salah  satu  mata pelajaran  yang diajarkan  dari  Sekolah  Dasar  (SD)  sampai perguruan Tinggi adalah matematika”.
Matematika  merupakan  pelajaran  yang mempunyai peranan penting dalam kehidupan  sehari-hari  dan  dalam  berbagai disiplin  ilmu.  Menurut    Iik,  Riana,  & Maulana  (2016)  dalam  kehidupan  sehari- hari  matematika  memiliki  kegunaan  yang sangat  besar,  maka  sudah  seharusnya
matematika  disampaikan  dan  diajarkan dengan  menekankan  pada  apa  yang  siswa alami dalam kehidupannya. Dengan demikian,  seperti  yang  telah  dikemukakan sebelumnya bahwa matematika harus disampaikan dengan cara yang berbeda dan kegiatan  pembelajaran  harus  menekankan pada kebermaknaan. NCTM  (2000)  menyatakan  bahwa pembelajaran matematika harus mengembangkan  beberapa  keterampilan, yakni : (1) pemecahan masalah matematika ( mathematical problem solving ), (2) penalaran  dan  pembuktian  matematika ( mathematical  reasoning  and  proof ),  (3)
komunikasi matematika ( mathematical communication ),  (4)  koneksi  matematika
( mathematical connection ), (5) representasi matematika ( mathematical representation ). Berdasarkan  uraian  tersebut,  salah  satu kemampuan  penting  yang  harus  dimiliki setiap  siswa  adalah  kemampuan  koneksi
matematis.  Yakni  siswa  harus  mampu menggunakan  matematika  dalam  bidang ilmu  lain,  mampu  mengaitkan  matematika dengan  konsep  matematika  lain  dengan bidang  ilmu  lain  maupun  matematika dengan  kehidupan  sehari-hari.  Melalui kemampuan  koneksi  matematis,  siswa mampu menyelesaikan masalah matematika dan  mengaplikasikannya  dalam  kehidupan sehari-hari,  hal  ini  sesuai  dengan  hakikat matematika, bahwa matematika adalah ilmu yang  erat  dengan  kehidupan  sehari-hari siswa.
Suherman  (2003)  bahwa  kemampuan koneksi  matematis  adalah  kemampuan untuk mengaitkan konsep/aturan matematika yang satu dengan yang lainnya, dengan bidang studi lain, atau mengaplikasikannya pada dunia nyata.
NCTM  (2000)    mengindikasikan  bahwa koneksi  matematika  terbagi  ke  dalam  3 aspek kelompok koneksi yang akan menjadi indikator  kemampuan  koneksi  matematika siswa, yaitu:
1. Aspek koneksi antar topik matematika.
2. Aspek  koneksi  dengan  mata  pelajaran lain.
3. Aspek  koneksi  dengan  dunia  nyata siswa/ koneksi dengan kehidupan sehari- hari.
Menurut Maulana (2011, dikutip dari Iik
Faiqotul, Riana Irawati, & Maulana, 2016 : 123)    adapun  dalam  kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP),  salah  satu tujuan dari adanya mata pelajaran matematika  adalah  agar  siswa  memiliki kemampuan  untuk  menjelaskan  keterkaitan antar  konsep  dan  mengaplikasikan  secara tepat dalam pemecahan masalah dan dalam kehidupan  sehari-hari.  Kemampuan  yang tercantum dalam kurikulum tersebut termasuk  ke  dalam  kemampuan  koneksi matematis. Dengan  demikian,  pembelajaran  yang dapat
mengembangkan kemampuan koneksi  matematis  siswa,  membuat  siswa paham apa yang dipelajari, dan tidak hanya sekedar  tahu  saja  selama  pembelajaran. Akan tetapi, hal tersebut sangat bertentangan  dengan  apa  yang  terjadi dilapangan.  Kegiatan  pembelajaran  yang belum  mampu  memberikan  bantuan  dan belum  mampu  memfasilitasi  siswa  untuk
mengembangkan kemampuan koneksi matematis.dimana  kegiatan  pembelajaran masih  bersifat  konvensional  (tradisional), yakni pembelajaran yang berupa penjelasan dan siswa mendengarkan tanpa memahami. Hal  ini  terjadi  di  kelas  XI  di  SMK  YP Gajah  Mada  Palembang,  terlihat  bahwa kemampuan  siswa  dalam  mengoneksikan ide-ide  antar  matematika  masih  kurang, salah  satunya  pada  materi  Peluang  Suatu Kejadian.  Seringkali  siswa  mengalami kesulitan  dalam  membedakan  titik  sampel, ruang  sampel,  dan  menyelesaikan  soal tentang  peluang  suatu  kejadian.  Selain  itu, dalam  materi  tersebut  siswa  kurang merasakan  manfaat  apa  yang  diperoleh sehingga  cenderung  bersifat  hafalan  saja. Hal  ini  berdampak  pada  sikap  siswa  yang cenderung  pasif,  motivasi  belajar  sangat rendah,  tidak  adanya  rasa percaya  diri,  dan yang lainnya.
Motivasi  siswa  yang  rendah  dapat berdampak  pada  proses  dan  hasil  belajar siswa  yang  tidak  meningkat  dengan  baik, bahkan  sangat  menurun.  Motivasi  belajar memiliki peran  penting  dalam keberhasilan belajar  siswa.  Siswa  yang  memiliki motivasi  tinggi,  memiliki  kemungkinan yang  sangat  besar  untuk  berhasil  daripada siswa  yang  tidak  memiliki  motivasi  sedikit pun.  Lestari  dan  Yudhanegara  (2015) “motivasi  belajar  adalah  suatu  daya, dorongan  atau  kekuatan,  baik  yang  datang dari  diri  sendiri  maupun  dari  luar  yang mendorong  peserta  didik  untuk  belajar”.
Menurut  Dimyati  dan  Mudjiono  (2009) Pentingnya  motivasi  belajar  bagi  peserta didik antara lain adalah sebagai berikut: (1) Menyadarkan kedudukan pada awal belajar,
proses dan hasil belajar. (2) Menginformasikan  tentang  kekuatan  usaha belajar,  yang  dibandingkan  dengan  sebaya. (3)  Mengarahkan  kegiatan  belajar,  (4) Membesarkan semangat belajar, (5) Menyadarkan  tentang  adanya  perjalanan belajar dan kemudian bekerja. Dalam memahami pelajaran
matematika,  seseorang  harus  memiliki motivasi  belajar,  karena  seseorang  yang memiliki  motivasi  belajar  akan  mendorong mereka  memahami  dan  menerapkan  apa yang  telah  dipelajari,  serta  menjaga keinginan mereka untuk terus membaca dan
JURNAL MATH-UMB.EDU Vol 7(1) November 2019
belajar  tentang  berbagai  hal,  apabila seseorang  tidak  memiliki  motivasi  belajar, maka  akan  menimbulkan  rasa  malas  untuk belajar baik dalam mengikuti proses belajar mengajar maupun mengerjakan tugas-tugas individu dari guru.
Untuk  mengatasi  masalah  diatas,  salah satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  adalah mendesain  pembelajaran  sedemikian  rupa, sehingga  kegiatan  pembelajaran  menjadi lebih menarik dan siswa menjadi termotivasi  untuk  belajar  lebih  baik,  maka salah  satunya  adalah  menerapkan  model pembelajaran Connecting, Organizing, Reflecting,  Extending (CORE)    untuk meningkatkan kemampuan koneksi matematis  siswa  terhadap  materi  yang dipelajari dan dapat meningkatkan motivasi belajar siswa. Kegiatan pembelajaran dengan  model  CORE    merupakan    proses pembelajaran  dimana  siswa  diberi  suatu permasalahan  yang  berhubungan  dengan konsep  yang  akan  diajarkan  dan  siswa dibiarkan mencoba untuk menyelesaikannya dengan arahan guru, dan diselesaikan melalui penalaran yang sistematis.  Hal  ini  sejalan  dengan  yang dikemukakan oleh Lestari dan Yudhanegara (2015) CORE adalah suatu model pembelajaran yang memiliki desain mengonstruksi  kemampuan  siswa  dengan cara menghubungkan dan
mengorganisasikan  pengetahuan,  kemudian memikirkan  kembali  konsep  yang  sedang dipelajari.  Melalui  pembelajaran  ini,  siswa diharapkan  dapat  memperluas  pengetahuan dalam  proses  pembelajaran.  Aris  Shoimin
(2014)  pelaksanaan  model  pembelajaran Connecting, Organizing,
Reflecting,
Extending (CORE)  dapat dilakukan dengan cara, guru mengawali pembelajaran dengan kegiatan  yang  menarik  siswa,  kemudian guru menyampaikan konsep materi sebelumnya  dan  dihubungkan  dengan konsep baru, selanjutnya guru mengorganisasikan ide-ide untuk memahami  materi  yang  dilakukan  siswa dengan bimbingan guru, langkah
selanjutnya  guru  membagi  siswa  menjadi beberapa kelompok secara heterogen
(campur  antara  yang  pandai,  sedang,  dan kurang)  yang  terdiri  dari  4-5  orang, selanjutnya siswa
diminta untuk
memikirkan  kembali,  mendalami,  dan menggali informasi yang sudah didapat dari guru  dan  mengerjakan  LKS  yang  telah dibagikan  secara  berkelompok,  di  akhir pembelajaran siswa melakukan pengembangan, memperluas, menggunakan dan menemukan melalui tugas individu.
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka  dapat dituliskan rumusan masalah pada penelitian ini  adalah  (1)  apakah  ada  pengaruh  model pembelajaran  CORE  terhdapa  kemampuan koneksi  matematis  kelas  XI  di  SMK  YP Gajah  Mada  Palembang,  (2)  bagaimanakah motivasi  belajar    siswa  kelas  XI  di  SMK YP  Gajah  Mada  Palembang  tahun  ajaran 2018/2019 yang belajar dengan menggunakan  model  pembelajaran  CORE lebih baik daripada
pe,belajaran konvensional. Tujuan penelitian ini adalah :
(1)  Untuk  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran  COREterhadap    kemampuan koneksi matematis siswa kelas XI SMK YP Gajah Mada Palembang. (2) Untuk mengetahui motivasi belajar siswa kelas XI SMK YP Gajah Mada Palembang. Hipotesis  penelitian  ini  adalah  ada pengaruh yang signifikan model pembelajaran  CORE  terhadap  kemampuan koneksi  matematis  siswa  kelas  XI  di  SMK YP Gajah Mada Palembang.

## METODE
Metode  penelitian  yang  akan  digunakan dalam penelitian ini adalah True Experimental  Design, yaitu  sampel  yang digunakan untuk penelitian maupun sebagai kelompok  kontrol  diambil  secara  random dari populasi tertentu. Bentuk True Experimental  Design yang  digunakan adalah Posttes  Only  Control  Design .  Pada rancangan  penelitian  ini  sampel  dipilih secara  acak  untuk  diambil  sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kedua  kelas diberikan instrumen berupa tes hasil belajar matematika yang hasilnya dianalisis dengan berpedoman  pada  rubik  penskoran  koneksi matematis.  Populasi  pada  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  XI  di  SMK  YP  Gajah Mada  Palembang  tahun  ajaran  2018/2019. Sampelnya  adalah  siswa  kelas  XI  TITL  4 sebagai  kelas  eksperimen  sebanyak  30 siswa  dan  kelas  XI  TPM  sebagai  kelas kontrol sebanyak 27 siswa.

## JURNAL MATH-UMB.EDU
Vol 7(1) November 2019
Prosedur  penelitian  terdiri  dari  tiga tahapan  yaitu  :  tahap  persiapan,  tahap pelaksanaan,  dan  tahap  akhir.  Instrument yang digunakan dalam penelitian adalah tes kemampuan  koneksi  matematis  dan  nontes motivasi belajar siswa.Pada tes kemampuan koneksi  matematis  digunakan  soal essay yang  berjumlah  3  butir  soal,  dan  materi Peluang  Suatu  Kejadian.Sedangkan  unntuk angket  motivasi  belajar  digunakan  20 pernyataan.Sebelum  tes  diberikan  kepada kelas  sampel,  dilakukan  uji  coba  soal  tes dan  nontes  untuk  mengetahui  soal  layak digunakan  atau  tidak.Perhitungan  indeks kesukaran  dan  daya  pembeda  butir  soal menunjukkan  bahwa  semua  soal  tes  layak dipakai,  sedangkan  untuk  nontes  dari  26 pernyataan yang hanya valid20 pernyataan. Perhitungan  indeks  kesukaran  dan  daya pembeda  butir  soal  menunjukkan  bahwa semua soal tes dapat dipakai dan  diperoleh reliabilitas  tes  sebesar  0,56  untuk  soal  tes dengan  kriteria  sedang  dan  untuk  nontes sebesar 0,866 dengan kriteria tinggi.
Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan taraf  signifikan a  = 0,05.  Sebelum dilakukan  pengujian  hipotesis  terlebih dahulu  uji  prasyarat  uji  normalitas  dan homogenitas.Pada  penelitian  ini  dilakukan menggunakan SPSS 2.2 .pengujian hipotesis dilakukan  dengan  uji-t,  karena  diperoleh bahwa  data  tes  kedua  sampel  berdistribusi normal dan homogen.
HASIL

## PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  tes  dan  yang  dilaksanakan di  akhir  penelitian  pada  Tabel  I  dapat dilihat  bahwa  siswa  eksperimen  memiliki nilai  rata-rata  lebih  tinggi  daripada  kelas kontrol.  Simpangan  baku  kelas  kontrol lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol  lebih tinggi  daripada  kelas  eksperimen.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  kemampuan  koneksi kelas  kontrol  beragam  daripada  kelas eksperimen.
Tabel 1. Data Tes Kemampuan Koneksi Matematis Kelas N Xmaks Xmin 𝑋̅ S Eksperimen 30 100 55,56 7,27 1,47 Kontrol 27 88,89 44,45 6,26 1,49 Sedangkan untuk nontes motivasi belajar yang  dilaksanakan  di  akhir  penelitian  pada Tabel  2  dapat  dilihat  bahwa  siswa eksperimen memiliki nilai rata-rata motivasi belajar lebih tinggi daripada kelas kontrol.  Simpangan  baku  kelas  kontrol lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol  lebih tinggi daripada kelas eksperimen. Tabel 2. Data Non-tes Motivasi Belajar Kelas N Xmaks Xmin 𝑋̅ S Eksperimen 30 100 61,25 69,13 8,61 Kontrol 27 92,50 52,50 55,49 9,09
Kemudian dilakukan pengujian hipotesis dari  data  Tabel  I.  sebelum  menguji hipotesis,  dilakukan  uji 𝐻 0 normalitas  dan homogen  variansi  terlebih  dahulu,  dan diperoleh  bahwa  data  tes  kemampuan koneksi matematis kedua sampel
berdistribusi normal dan homogen. Selanjutnya analisis data menggunakan uji-t untuk  menguji  hipotesis  dengan  taraf signifikan a =0,05 dengan kriteria pengujiannya, terima 𝐻 𝑎
jika
𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dan 𝐻 0 ditolak jika sebaliknya. Berdasarkan perhitungan dengan menggunakan uji-t diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 2.567 dengan  df  =  55dengan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,673 .  Berarti 𝐻 0 ditolak  dan 𝐻 𝑎 diterima  dengan  kata  lain  kemampuan koneksi  matematis  siswa  kelas  eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol.
Berdasarkan uji hipotesis terbukti bahwa kemampuan  koneksi  metematis  siswa  yang belajar  dengan  model  pembelajaran  CORE
JURNAL MATH-UMB.EDU Vol 7(1) November 2019
lebih  baik  daripada  kemampuan  koneksi matematis  siswa  yang  belajar  dengan pembelajaran konvensional.
Berdasarkan data tes kemampuan koneksi matematis juga dapat dihitungslaka rata-rata  kemampuan  koneksi  matematis siswa  untuk  setiap  indikator.Untuk  tes
terdapat tiga indikator  kemampaun  koneksi matematis,  yaitu,  1)  Aspek  koneksi  antar topik  matematika;  2)  Aspek  koneksi matematika  dengan  mata  pelajaran  lain;  3) Aspek  koneksi  dengan  kehidupan  sehari- hari.Berdasarkan  hasil  tes  diperoleh  hasil perhitungan pada Tabel III sebagai berikut.
Tabel 3. Skala Rata-rata Kemampuan Koneksi Matematis Untuk setiap Indikator
Sedangkan  untuk  data  nontes  motivasi belajar siswa juga dapat dihitung slaka rata- rata  motivasi  belajar  siswa  siswa  untuk setiap  indikator.  Untuk  nontes  terdapat enam  indikator  motivasi  belajar  siswa, yaitu,  1)  Adanya  hasrat  dan  keinginan berhasil; 2) Adanya dorongan dan kebutuhan  dalam  belajar;  3)  Adanya harapan  dan  cita-cita  masa  depan;  4) Adanya  penghargaan  dalam  belajar.  5) Adanya  keinginan  yang  menarik  dalam belajar; 6) Adanya lingkungan belajar yang kondusif,  hasil  nontes  diperoleh  hasil perhitungan pada table IV sebagai berikut.
Tabel 4. Skala Rata-rata Kemampuan Koneksi Matematis Untuk setiap Indikator
Indikator Rata-rata Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 1 13,93 10,89 2 14,10 11,44 3 13,73 11,44 4 6,93 5,52 5 10,30 7,85 6 10,13 8,33
Pada  Tabel  III  dan  Tabel  IV  terlihat bahwa  skala  rata-rata  kemampuan  koneksi matematis dan motivasi belajar siswa kelas eksperimen  untuk  setiap  indikator  siswa lebih baik daripada kelas kontrol.
Indikator  1  pada  kemampuan  koneksi matematis, aspek koneksi antartopik matematika  dilihat  dari  soal  no  1.  Hamper seluruh siswa menjawab dengan benar.
Soal  nomor  1  : Ana    melakukan pelemparan dua buah dadu sebanyak sekali.
Tentukan  :  a)  Ruang  sampel  dan  titik sampel  dari  kejadian  tersebut;  b)Peluang munculnya  mata  dadu  berjumlah  genap ≤ 3 .  c)  Peluang  munculnya  mata  dadu berjumlah ganjil > 5. Indikator Rata-rata Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 1 2,43 2,26 2 2,53 2,52 3 2,30 1,48
.
Gambar 1. Jawaban Soal No 1 Oleh Siswa Kelas Eksperimen
Gambar 2. Jawaban Soal No 1 Siswa Kelas Kontrol
Soal  posttest  no  1 meminta  siswa  untuk berpikir koneksi matematis dengan menghubungkan konsep yang telah dipelajari  sebelumnya  dengan  materi  yang telah  dipelajari.  Berdasarkan  Gambar  1  di atas jawaban siswa kelas eksperimen, siswa mampu menjawab soal tersebut dengan cara berpikir  koneksi  matematis  menggunakan salah  satu  indikator  kemampuan  koneksi matematis  yaitu  menjawab  pertanyaan  soal dengan menghubungkan antar topik matematika sehingga soal tidak hanya benar namun  mampu  menghubungkan  materi yang  telah  dipelajari  sebelumnya  dengan materi  yang  baru  dipelajari  hal  ini  terlihat dari    langkah  yang  dilakukan  siswa  kelas eksperimen  dalam  menjawab  soal  sudah benar,  dan  Siswa  mengerjakan  secara  urut dan runtut (sistematis).
Sedangkan  pada  Gambar  2    pada jawaban  siswa  kelas  kontrol,  siswa  hanya mampu menjawab soal dengan rumus yang telah  dipelajari  namun  tidak  mampu menghubungkan  konsep  antar  matematika yang telah dipelajari sebelumnya sebagaimana  yang  diminta  soal.  Hal  ini terlihat dari langkah siswa dalam menyelesaikan soal tersebut kurang
sistematis. Dalam jawaban ini siswa kurang memahami  cara  menyelesaikan  operasi hitung aljabar yang sistematis
Pada  aspek  koneksi  matematika  dengan mata  pelajaran  lain  dapat  dilihat  dari  soal no  2.  Soal  ini  berkaitan  dengan  materi peluang  suatu  kejadian  dengan  materi genetika pada fisika. Soal 2 :Dalam sebuah penelitian  diperoleh  data  bahwa  dari  hasil penyilangan  diperoleh  hasil  1.000  bunga dengan  warna  yang  berbeda  dengan
Menghubungkan jawaban dengan materi  yang telah dipelajari
sebelumnya.
Tidak Menghubungkan jawaban  dengan  materi  yang dipelajari sebelumnya.
JURNAL MATH-UMB.EDU Vol 7(1) November 2019
perbandingan  1  putih  :  3  merah  muda  :
1merah.  Berapakah  banyak  bunga  merah, merah muda, dan putih yang dihasilkan?.Berikut jawaban soal no 2.
Gambar 3. Jawaban Soal No 2 Siswa Kelas Eksperimen
Gambar 4. Jawaban Soal No 2 Siswa Kelas Kontrol
Soal  posttest  nomor  2  meminta  siswa berpikir  secara  koneksi  matematis  dengan menyelesaikan  soal  materi  genetika.  Pada Gambar 3 jawaban siswa kelas eksperimen, siswa  mampu  menjawab  soal  tersebut dengan  cara  berpikir  koneksi  matematis menggunakan salah satu indikator  koneksi matematis  yaitu  menjawab  soal  tentang genetika  yang  dihubungkan  dengan  materi
peluang  suatu  kejadian  sehingga  jawaban soal tidak hanya benar namun juga mampu memberikan  penjelasan  tentang  suatu pertanyaan  matematis  sebagaimana  yang diminta  oleh  soal.  Hal  ini  terlihat  terlihat bahwa langkah yang dilakukan siswa sudah benar.Siswa  mengerjakan  secara  urut  dan runtut.
Menghubungkan soal Genetika  dengan  materi  yang telah dipelajari sebelumnya. Tidak  menghubungkan  Soal
Genetika dengan materi yang dipelajari.

## JURNAL MATH-UMB.EDU
Vol 7(1) November 2019
Sedangkan  pada  Gambar  4  jawaban siswa  kelas  kontrol,  siswa  hanya  mampu menjawab  soal  dengan  rumus  yang  telah dipelajari namun tidak mampu memberikan penjelasan  lebih  lanjut  terhadap  suatu pernyataan  matematis  sebagaimana  yang diminta soal. Hal ini terlihat bahwa langkah penyelesaian  kelas  siswa  tidak  berurutan dan  tidak  memberikan  kesimpulan  atas jawaban yang yang telah dikerjakan.
Pada  aspek  koneksi  matematika  dengan kehidupan sehari-hari dapat dilihat dari soal
nomor 3. Soal no 3 : Dalam satu set kartu bridge ada 52 kartu terdiri atas kartu sekop warna hitam, 13 kartu keriting warna hitam, 13  kartu  hati  warna  merah,  dan  13  kartu wajik  warna  merah.  Setiap  jenis  kartu bernomor 2, 3, 4, 5, …, 10, Jack(J), Queen (Q), King (K), dan As (A). jika diambil satu kartu dari satu set kartu bridge, tentukan : a) Peluang  munculnya  kartu  warna  hitam;  b) Peluang  munculnya  kartu  king;  c)  Selidiki apakah kajadian tersebut saling lepas?
Jawaban  siswa kelas eksperimen :
Gambar 5. Jawaban No 3 Siswa Kelas Eksperimen
Gambar 6. Jawaban No 3 Siswa Kelas Kontrol
Soal  posttest  nomor  3  meminta  siswa untuk  berpikir  koneksi  matematis  dengan menyelesaikan  soal  yang  berhubungan dengan kehidupan sehari-hari dengan materi  peluang  suatu  kejadian.  Pada Gambar  5jawaban  siswa  kelas  eksperimen, siswa  mampu  menjawab  soal  tersebut dengan cara
koneksi matematis menggunakan  salah  satu  indikator  koneksi matematis yaitu menjawab pertanyaan  soal
TIdak  mampu  menjawab soal yang berhubungan
dengan  kehidupan  sehari- hari Menjawab  soal  yang berhubungan dengan kehidupan  sehari-hari dengan benar.

## JURNAL MATH-UMB.EDU
Vol 7(1) November 2019
yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari  dengan  materi  peluang  suatu kejadian  dan  menyelidiki  kebenaran  dari suatu  pernyataan  sehingga  jawaban  soal dengan benar. Hal ini terlihat langkah siswa dalam menyelesaikan soal, siswa mengidentifikasi  kebenaran  dari  suatu pernyataan  matematis  sebagaimana  yang diminta soal.
Sedangkan  pada  Gambar  6  siswa  hanya mampu menjawab soal dengan rumus yang telah  dipelajari  namun  mengindentifikasi kebenaran  dari  suatu  pernyataan  matematis sebagaimana yang diminta oleh soal, hal ini terlihat dari langkah siswa dalam menyelesaikan  soal  tidak  sistematis  dan tidak menjelaskan kesimpulan dari jawaban yang dikerjakan dengan benar.
Pada  Tabel  3  diketahui  perbedaan  rata-rata kemampuan  koneksi  matematis  siswa antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  control menunjukan bahwa pembelajaran matematika  dengan  menggunakan  model pembelajaran Connecting, Organizing, Reflecting,  Extending (CORE)  lebih  tinggi dibandingkan dengan pembelajaran konvensional.  Hasil  tersebut  diperoleh setelah  menerapkan  model  pembelajaran Connecting, Organizing, Reflecting, Extending (CORE)  pada  kelas  eksperimen yang  bertujuan  untuk  mengetahui  ada  atau tidak adanya pengaruh model pembelajaran Connecting, Organizing, Reflecting, Extending (CORE)  terhadap  kemampuan koneksi  matematis  siswa  yang  diukur menggunakan posttest berupa  soal  uraian kemampuan  koneksi  matematis  dengan materi  peluang  suatu  kejadian  yang  terdiri atas  3  soal  yang  tiap  soal  masing-masing mengandung 1 indikator kemampuan koneksi matematis. Hal  tersebut  terjadi  karena  model
pembelajaran Connecting, Organizing, Reflecting,  Extending (CORE)  merupakan pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa sehingga  mampu  melatih  mengkonstruksi konsep  secara  mandiri  melalui  LKS  yang diberikan, dan melalui tahap-tahapan Connecting, Organizing, Reflecting, Extending (CORE)  siswa  mampu  melatih kemampuan  koneksi  matematisnya  karena proses  pembelajaran  tidak  lagi  didominasi oleh  peran  guru.  “Peran  guru  tidak  lagi
menjadi  pusat  pada  proses  pembelajaran tetapi  sebagai fasilitator  yang  membimbing proses pembelajaran dikelas”, sebagaimana yang  disampaikan  Huda  dalam  Yenni  dan Komalasari  (2016:75).  Sedangkan  pada pembelajaran konvensional guru merupakan sumber dari proses pembelajaran  sehingga  siswa  tidak  mampu belajar  secara  mandiri  sehingga  siswa cenderung  pasif  mendengarkan  penjeasan guru sehingga kemampuan koneksi matematisnya tidak terlatih dan berkembang. Kemampuan  koneksi  matematis  dalam penelitian ini berdasarkan pada 3 indikator, meliputi aspek koneksi antar topik matematika,  aspek  koneksi  dengan  mata pelajaran  yang  lain,  aspek  koneksi  dengan kehidupan  sehari-hari.  Berdasarkan  uraian pada  deskripsi  data  sebelumnya  (Tabel  3) maka dapat dideskripsikan bahwa kemampuan  koneksi  matematis  siswa  yang diajarkan  dengan  model  pembelajaran CORE memberikan pengaruh yang signifikan  dari  pada  siswa  yang  belajar dengan  model  pembelajaran  konvensional,
hal ini dikarenakan dalam model pembelajaran  CORE  mempunyai  tahap- tahap    yang  mampu  membuat  siswa berperan aktif dalam pembelajaran sehingga  mereka  mampu  mencapai  setiap indikator  yang  harus  dimilikinya  secara mandiri sebagai pusat pembelajaran.
Pada  hasil  perhitungan  seperti  yang terlihat  pada  tabel  4,  diketahui  rata-rata motivasi belajar siswa antara kelas eksperimen  lebih  tinggi  dengan  skor  rata- rata  69,12  dibandingkan  dengan  kelas Kontrol  dengan  skor  rata-rata  55,47.  Hasil tersebut  diperoleh  setelah  memberikan angket posttest berupa  angket  motivasi belajar dengan 20 pernyataan.
“Peran  guru  tidak  lagi  menjadi  pusat pada  proses  pembelajaran  tetapi  sebagai fasilitator yang membimbing proses pembelajaran dikelas”. Sebagaimana disampaikan  Huda  dalam  Yenni  dan Komalasari (2016) Sedangkan pada pembelajaran konvensional guru merupakan sumber dari proses
pembelajaran  sehingga  siswa  tidak  mampu belajar  secara  mandiri  sehingga  siswa cenderung  pasif  mendengarkan  penjelasan

## JURNAL MATH-UMB.EDU
Vol 7(1) November 2019
guru sehingga motivasi belajarnya berkurang  dan  tidak  berkembang.  Hal  ini pun  sejalah  dengan  yang  dikemukakan  Iik Faiqotul,  Riana  Irawati, &  Maulana  (2016) Motivasi siswa yang rendah dapat berdampak  pada  proses  dan  hasil  belajar siswa  yang  tidak  meningkat  dengan  baik, bahkan sangat menurun. Motivasi memiliki peran  penting  dalam  keberhasilan  belajar siswa. Siswa yang memiliki motivasi tinggi, memiliki  kemungkinan  yang  sangat  besar untuk  berhasil  daripada  siswa  yang  tidak memiliki motivasi  rendah.  Motivasi  belajar dalam  penelitian  ini  didasarkan  pada  6 indikator,  meliputi  adanya  hasrat  dan keinginan  berhasil,  adanya  dorongan  dan kebutuhan  dalam  belajar,  adanya  harapan dan cita-cita masa depan, adanya penghargaan dalam belajar, adanya
lingkungan  belajar  yang  kondusif.  Maka dapat dideskripsikan bahwa motivasi belajar  siswa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dari pada kelas kontrol.

## SIMPULAN
Berdasarkan  analisis data penelitian, maka hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan bahwa :
1. Model pembelajaran Connecting, Organizing, Reflecting, Extending (CORE) berpengaruh terhadap kemampuan  koneksi  matematis  siswa kelas  XI  SMK  YP  Gajah  Mada
Palembang.
2. Secara rinci motivasi belajar siswa kelas eksperimen dikatagorikan tinggi
sedangkan untuk kelas kontrol dikategorikan rendah, secara keseluruhan motivasi belajar siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol dikategorikan tinggi.

## REFERENSI
Depdiknas.(2003). Undang-Undang Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Dimyati,  Mudhjiono.(2009) .  belajar  dan pembelajaran . Jakarta :Rineka Cipta Faiqoh,  Iik.,  Irawan  Riana.,  &  Maulana (2016). Peningkatan Kemampuan Koneksi Matematis dan motivasi  belajar Siswa Menggunakan Pendekatan Kontekstual. Jurnal Pena Ilmiah , 1(1). Komalasari, Yenni.  (2016).  “Pengaruh Model  Pembelajaran  Learning  Cycle Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  dan Koneksi  Matematis  Siswa  SMP”.UM.
Vol 1:75. Lestari &Yudhanegara. 2015. Penelitian Pendidikan  Matematika. Bandung  :  PT Refika Aditama. NCTM.(2000), Principles  And  Atandards
For  School  Mathematics diambil  daro https://epdf.tips/principles-and- standards-for-school-mathematics.html, Shoimin, Aris. (2014). 68 Model Pembelajaran  Inovatif  dan  Kurikulum 20013. Yogyakarta : Ar-ruzz Media Suherman.  2003. Strategi  Pembelajaran Matematika Kontemporer . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.