## INDONESIAN JOURNAL OF INSTRUCTION
E-ISSN: 2745-8628 DOI: https://doi.org/10.23887/iji.v3i2.44508
Revised : April 02, 2022 Accepted : May 05, 2022 Published  : May 25, 2022 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License
Dampak  Penggunaan  Model  Discovery  Learning  Berbantuan Multimedia  Interaktif  terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  PPKn Siswa Kelas IV Sekolah Dasar
I Gede Darma Buana 1* , Made Putra 2 , I. B. Gede Surya Abadi 3
1,2,3 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author : gede.darma.buana@undiksha.ac.id

## Abstrak
Kurangnya  minat  dan  antusias  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  PPKn  berpengaruh  terhadap  kompetensi pengetahuan  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  dampak  model discovery  learning berbantuan multimedia  interaktif  terhadap  kompetensi  pengetahuan  PPKn  siswa.  Jenis  penelitian  ini  merupakan  jenis penelitian quasi eksperimen serta menggunakan desain penelitian yaitu Non-equivalent Control Group Design . Sampel diperoleh menggunakan teknik undian sehingga memperoleh dua kelas sebagai sampel dari 5 anggota polulasi  yaitu  seluruh  kelas  IV  SD.  Pengumpulan  data  menggunakan  metode  tes  yang  kemudian  dianalisis menggunakan  uji-t.  Hasil  penelitian  menunjukkan  nilai  rata-rata  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  daripada nilai  rata-rata  kelompok  kontrol  (74,59  lebih dari  69,03).  Berdasarkan  hasil  analisis  uji-t  diperoleh  t hitung lebih besar  dari  t tabel (2,090  lebih  dari  1,995)  dengan  dk  =  69  dan  taraf  signifikansi  5%  maka  H 0 ditolak  atau  H a diterima.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan,  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi pengetahuan  PPKn  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran Discovery  learning berbantuan multimedia Interaktif dan  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran  konvensional.  Maka,  model pembelajaran Discovery  learning berbantuan  multimedia interaktif berpengaruh  terhadap  kompetensi pengetahuan  PPKn  siswa.  Implikasi  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran discovery  learning berbantuan multimedia interaktif yang dapat dimanfaatkan oleh guru dalam proses pembelajaran.
Kata Kunci: Discovery Learning , Multimedia, Kompetensi Pengetahuan PPKn

## Abstract
The lack of interest and enthusiasm of students in participating in Civics learning affects students' knowledge competence.  This  study  aims  to  analyze  the  impact  of  the  interactive  multimedia-assisted  discovery  learning model  on  students'  PPKn  knowledge  competencies.  This  type  of  research  is  a  type  of  quasi-experimental research and uses a non-equivalent control group design. The sample was obtained using a lottery technique so as to obtain two classes as samples from 5 members of the population, namely all grade IV SD. Data collection used the test method which was then analyzed using the t-test. The results showed that the average value of the experimental  group  was  higher  than  the  average  value  of  the  control  group  (74.59>  69.03).  Based  on  the results  of  the  t-test  analysis,  t-count  is  greater  than  t-table  (2.090  more  than  1.995)  with  dk  =  69  and  a significance  level  of  5%,  then  H0  is  rejected  or  Ha  is  accepted.  Thus,  it  can  be  concluded  that  there  are significant differences in the competence of PPKn knowledge of students who are taught through the Discovery learning model assisted by interactive multimedia and students who are taught through conventional learning. Thus,  the  Discovery  learning  model  assisted  by  interactive  multimedia  has  an  effect  on  students'  Civics knowledge competence. The implication of this research is the discovery learning model assisted by interactive multimedia that can be used by teachers in the learning process.
Keywords: Discovery Learning, Multimedia, PPKn Knowledge

## 1. PENDAHULUAN
Sistem  pendidikan  bertujuan  untuk  mengembangkan  kemampuan  potensi  kognitif, afektif  dan  psikomotorik  yang  di  miliki  oleh  siswa  sehingga  mampu  menjadikan  manusia yang  beriman  dan  bertaqwa  terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa . Upaya  mewujudkan  tujuan
sistem  pendidikan  nasional  tersebut  diperlukan  sebuah  rancangan  yang  nantinya  digunakan sebagai  acuan  belajar  siswa  pada  pendidikan  sehingga  pendidikan  tidak  bisa  dilepaskan dengan  kurikulum  pendidikan (Widyatmojo  &  Muhtadi,  2017;  Yulianti,  Djatmika,  & Susanto,  2016) .  Kurikulum  merupakan  rancangan  pendidikan  yang  disiapkan  untuk  proses pembelajaran peserta didik. Kurikulum sebagai sebuah tumpuan pengalaman belajar peserta didik,  dipaparkan  dalam  penyusunan  tujuan,  terdapat  sistem  dan  tata  cara  untuk  proses belajar dan penerapannya melalui sistem dan tata cara dalam lingkungan sekolah (Friantary &  Martina,  2018;  Sumar,  2018) .  Berbagai  upaya  dilakukan  oleh  pemerintah  untuk menyempurnakan  pendidikan  melalui  penyempurnaan  kurikulum.  Salah  satunya  adalah penyempurnaan kurikulum KTSP menjadi kurikulum 2013 seperti yang banyak diterapkan di sekolah-sekolah saat  ini. Kurikulum  2013 adalah kurikulum berbasis karakter yang menjadi lanjutan pengembangan kurikulum KTSP (Aprilia, Apreasta, & Prasetyo, 2021; Edi Irawan, 2016) . Kurikulum 2013 merupakan salah satu  upaya pemerintah dalam peningkatan potensi siswa yang terdapat dalam dirinya agar mampu berkembang secara maksimal dengan proses mandiri dari diri peserta didik sehingga guru hanya sebagai fasilitator semata (Anida & Eliza, 2020;  S,  Harsiati,  &  Hasanah,  2016) .  Kurikulum  2013  pembelajaran  di  rancang  secara tematik  terpadu  dimana  mata  pelajaran  dikumpulkan  menjadi  satu  tema  dalam  sistem belajarnya  Salah  satu  mata  pelajaran  dalam  kurikulum  2013  yaitu  PPKn.  PPKn  merupakan muatan  materi  yang  dapat  dipakai  sebagai  wadah  untuk  mampu  mengoptimalkan  dan memahami  nilai  luhur  serta  moral  yang  berpangkal  dengan  budaya  bangsa.  PPKn  adalah pelajaran  yang  mempelajari  dan  mendalami  mengenai  kepemerintahan,  hak  asasi  manusia, sistem  demokrasi,  hak  serta  kewajiban  warga  negara (Sastrakusumah,  2018;  Wirta,  2021) . Pelajaran  PPKN  bertujuan  agar  siswa  mampu  mneumbuhkan  wawasan  serta  kesadaran bernegara,  serta  sika  cinta  tanah  air,  sehingga  menjadi  generasi  penerus  bangsa  yang menguasai ilmu dan teknologi.
Namun berdasarkan hasil observasi dari kepala sekolah dan masing-masing wali kelas IV di Gugus  I Gusti Ketut Pudja menunjukkan bahwa kompetensi pengetahuan pada materi PPKn  masih  belum  optimal.  Hal  ini  terjadi  disebabkan  oleh  beberapa  faktor  diantaranya: pembelajaran yang berlangsung masih didominasi oleh kurang aktifnya siswa dalam bertanya maupun memperhatikan guru saat pembelajaran. Partisipasi siswa dalam proses pembelajaran belum  optimal  karena  pembelajarannya  masih  bersifat  satu  arah.  Hal  tersebut  tersebut tentunya  menyebabkan  pembelajaran  yang  kurang  menarik  dan  kurang  menyenangkan. Proses pembelajaran di kelas guru melihat kondisi kemampuan siswa yang dinilai sama dari segi  kompetensi  kognitif  siswa.  Penggunaan  model  pembelajaran  yang  bersifat  aktif  yang memungkinkan siswa menemukan sendiri dengan mendapatkan fasilitas guru belum berjalan optimal.  Hal  tersebut  memungkinkan  memaksakan  minat  dan  bakat  dari  siswa  itu  sendiri tanpa  memperhatikan  kebutuhan  siswanya.  Guru  menganggap  model  pembelajaran  secara konvensional  lebih praktis  digunakan dari model pembelajaran lainnya.  Maka dari  itu perlu adanya  perubahan  dalam  proses  pembelajaran  agar  lebih  kreatif,  inovatif,  dan  menarik perhatian  siswa.  Muatan  materi  pelajaran  harus  mampu  mengenai  tujuan  dri  proses  belajar untuk mengasah kemampuan kognitif peserta didik.
Solusi  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  yaitu  dengan  menggunakan  model pembelajaran  yang  tepat.  Beberapa  variasi  model  pembelajaran  dalam  proses  belajar diterapkan  oleh  guru  untuk  mencapai  tujuan  belajar.  Salah  satunya  adalah  dengan menggunakan model pembelajaran Discovery Learning . Model pembelajaran ini merupakan model  yang  mampu  membuat  siswa  lebih  aktif  serta  menarik  minat  siswa  dalam  proses belajarnya (Albeltsa  &  Ahmad,  2020;  Susmiati,  2020) . Suatu  pembelajaran  yang menstimulus  keingintahuan  siswa  dalam  proses  belajar  dengan  menemukan  prinsip-prinsip dengan  sendirinya  sampai  memperoleh  hasil  sendiri  sehingga  siswa  dapat  setia  atau  tidak lupa  terhadap  apa  yang  telah  dipelajari  hal  tersebut  tercantum  pada  pembelajarn  discoveri
Dampak Penggunaan Model Discovery Learning Berbantuan Multimedia Interaktif terhadap Kompetensi Pengetahuan PPKn Siswa Kelas IV Sekolah Dasar
learning (Kurnia & Dwikurnaningsih, 2019; Prasasti, Koeswanti, & Giarti, 2019) . Discovery learning yaitu  pembelajaran  dengan  mengemas  dan  menata  proses  belajar  sehingga  siswa mampu  menggali  ilmu  pengetahuan  yang  sebelumnya  siswa  tidak  mengetahuinya,  baik sebagian  maupun  seluruhnya  di  temukan  sendiri (Oktaviani,  Kristin,  &  Anugraheni,  2018; Ponidi,  Waziana,  Kristina,  &  Gumanti,  2020) .  Model  pembelajaran  ini  memicu  keaktifan peserta  didik  untuk  terus  mau  bertanya  serta    mampu  menyimpulkan  dari  prinsip  yang  di ketahui berdasarkan pengalaman peserta didik (Astari, Suroso, & Yustinus, 2018; Buyung & Nirawati,  2018) .  Penggunaan  model  pembelajaran  dengan  penggunaan  media  sangatlah penting  untuk  membantu  berjalannya  proses  belajar  mengajar  di  kelas,  salah  satunya  yaitu multimedia Interaktif.
Multimedia  interaktif  yakni  sistem  belajar  untuk  menemukan  informasi  dengan penggunaan  tekhnologi  baru  membuat  sebuah  perubahan  terhadap  gaya  belajar  siswa  di dalam kelas yang memicu aktivitas siswa lebih aktif (Istiqlal, 2017; Marlena, Dwijayanti, & Edwar,  2018;  Namiroh,  2019) .  Multimedia  interaktif  satu  diantaranya  sangat  digemari  di sekolah.  Media  pembelajaran  interaktif  dapat  dikatakan  sebagai  media  pembelajaran  yang mampu  mengubah  pembelajaran  yang  membosankan  menjadi  pembelajaran  yang menyenangkan (Ernawati  &  Sukardiyono,  2017;  Yuniarni,  Sari,  &  Atiq,  2020) .  Kelebihan media interaktif dalam pembelajaran dapat  membuat  peserta didik aktif  berinteraksi  dengan materi yang disampaikan, media pembelajaran ini dapat perhatian siswa karena memuat teks, gambar,  animasi,  video  dan  suara,  dengan  demikian,  media  pembelajaran  interaktif  dapat meningkatkan  minat  belajar  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran (Priyambodo, Wiyarsi, & Sari, 2012; Riani, Hindun, & Krisno Budiyanto, 2015) . Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  model discovery  learning berbantuan lingkungan terhadap kompetensi pengetahuan IPA (N. M. C. D. Putri, Ardana, & Agustika, 2018; Suyani, Astawan, & Renda, 2020) . Model guided discovery learning efektif digunakan dalam mengetahui perbedaan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa (W. Lestari, 2017;  Ulfa,  Buchori,  &  Murtianto,  2017) .  Model discovery  learning terhadap  hasil  belajar siswa  dalam  pembelajaran  tematik (Karjiyati,  2020;  Ula,  Kristanti,  &  Mursyidah,  2019) . Model discovery  learning berbantuan  media  audio  visual  memberikan  pengaruh  terhadap kompetensi  siswa (Widiatmika,  Sujana,  &  Ganing,  2017) .  Video  pembelajaran  berbasis model discovery  learning pada  muatan  IPS  kelas  IV  sekolah  dasar  layak  digunakan  pada proses pembelajaran (N. K. A. S. Lestari & Sujana, 2021; Sudewa, Sugihartini, & Divayana, 2021) .  Pengembangan  multimedia  pembelajaran  Interaktif  pada  materi  pemasangan  sistem penerangan  dan  wiring  kelistrikan  dinyatakan  valid  dan  dapat  membuat  pembelajaran menjadi  menyenangkan (Nopriyanti  &  Sudira,  2015) .  Pengembangan  media  pembelajaran IPA  berbasis  multimedia  interaktif  menggunakan Adobe  Flash dinyatakan  valid  dan  dapat digunakan  untuk  membuat  siswa  lebih  bersemangat  mengikuti  pembelajaran (Oktafiani, Nulhakim,  &  Alamsyah,  2020) .  Beberapa  temuan tersebut  menunjukkan  bahwa  pemilihan model  dan  penggunaan  Multimedia  Interaktif  ditengah  kondisi  belajar  siswa  yang  cepat bosan sunggguh penting dilakukan oleh pendidik untuk proses belajar peserta didik di dalam kelas  khususnya  muatan  materi  PPKn.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  menganalisis  dampak model discovery learning berbantuan multimedia interaktif terhadap kompetensi pengetahuan PPKn  siswa  kelas  IV  SD.  Diharapkan  model  pembelajaran Discovery  learning dapat berpengaruh dalam meningkarkan kompetensi pengetahuan pesera didik.

## 2. METODE
Pelaksanaan  penelitian  eksperimen  dilakukan  pada  SD  Gugus  I  Gusti  Ketut  Pudja Kecamatan Denpasar Selatan yang meliputi 3 Sekolah Negeri, yakni SDN 1 Renon, SDN 3 Renon,  serta  SDN  5  Panjer.  Penelitian  diambil  di  semester  genaap  tahun  pelajaran
2019/2020. Penelitian di SD No.1 Renon sebagai kelas kontrol dan SD No.3 Renon sebagai kelas  eksperimen.  Quasi  eksperimen  atau  eksperimen  semu  merupakan  design  yang  di gunakan pada penelitian ini. Dengan kata lain ekperimen semu  tidak dapat mengontrol serta di atur dengan ketat eksperimen seperti pada eksperimen murni ( true experiment ). Kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  akan  diberikan pre-test dan post-test yang  sama. Pre-tes diberikan bukan untuk dianalisis melainkan untuk penyetaraan kelompok. sedangkan Post-tes pada  kelompok  eksperimen  dan  kontrol    itu  akan  dianalisis.  Populasi  yang  dipakai  dalam penelitian ini hanya SD negeri di  Gugus I Gusti Ketut Pudja Denpasar Selatan, yang terdiri atas 5 kelas berjumlah 159 orang siswa disajikan pada Tabel 1 .
Tabel 1. Data  Jumlah  Populasi  Penelitian  Siswa  Kelas  IV  SD  Gugus  I  Gusti  Ketut  Pudja Denpasar Selatan
No. SD Negeri Gugus I Gusti Ketut Pudja Denpasar Selatan Kelas Jumlah Siswa 1. SD Negeri 1 Renon IVa 32 IVb 25 IVc 26 2. SD Negeri 3 Renon IV 39 3. SD Negeri 5 Panjer IV 37 Total 5 159
Sampel  merupakan  elemen  kecil  dari  populasi  yang  mampu  mewakili  seluruh populasi  sehingga  apabila  dirangkum,  sampel  yaitu  elemen  atau  kelompok  kecil  oleh populasi  yang  dapat  mewakili  populasi  didalam  suatu  penelitian.  Penelitian  dalam menentukan kelas tersebut, peneliti menggunakan tekhnik random sampling dengan langkah langkah yaitu dalam pemilihan sampel undian digunakan sebagai tekhnik dalam mengambil sample,  sehingga  seluruh  populasi  mendapatkan  peluang  sama  sehingga  nantinya  dapat dijadikan  sample  penelitian,  selanjutnya  kelas  terpilih  melalui  pengundian  pada  tahap pertama dilanjutkan dengan menguji kesetaraannya hasil pretes yang telah dilaksanakan pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  akan  dilakukan  uji  analisis  dengan  uji  beda  rerata  antar kelompok  kelas.    Uji  beda  (uji-t)  digunakan  untuk  menganalisis  hasil  pretes    siswa,  tahap terakhir,  apabila  semua  kelas  sudah  setara  maka  dilakukan  pemilihan  kelas  sebagai  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Adapun dua kelas yang menjadi sampel penelitian yaitu kelas IV SD Negeri 3 Renon yang menjadi kelas eksperimen dengan pelaksanaan model Discovery learning berbantuan multimedia interaktif serta kelas IVA SD Negeri 1 Renon sebagai kelas kontrol  dengan  pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  model  konvensional,  dalam pengumpulan data penelitian menggunakan metode tes yang dimana tes adalah satu diantara alat  yang  mampu  digunakan  untuk  membantu  mengetahui  serta  mengukur  sesuatu,  dengan mengikuti  aturan  yang  telah  disepakati (Tanzeh  &  Arikunto,  2020) .  Data  yang  akan dikumpulkan  didalam  penelitian  ini  adalah  data  kompetensi  pengetahuan  PPKn  siswa.  Data kompetensai pengetahuan PPKn siswa akan dikumpulkan melalui tes yang berbentuk pilihan ganda serta data dikumpulkan dan dianalisis yaitu data kompetensi pengetahuan PPKn siswa kelas IV di SD Negeri Gugus I Gusti Ketut Pudja kecamatan Denpasar Selatan.
Teknik analisis statistik deskriptif dan statistik inferensial digunakan sebagai analisis data  pada  penelitian  ini,  dikarenakan  agar  dapat  menjawab  rumusan  masalah  dalam penelitian, uji normalitas sebaran data serta uji homogenitas varians merupakan uji prasyarat sebelum  menguji  hipotesis,  dilaksanakannya  uji  normalitas  untuk  mengetahui  kenormalan suatu sampel dalam penelitian. Dalam menguji hipotesis apabila pada suatu populasi terdapat lebih  dari  dua  serta  jumlah  sampel  yang  besar  menggunakan  rumus Chi  Kuadrat
Dampak Penggunaan Model Discovery Learning Berbantuan Multimedia Interaktif terhadap Kompetensi Pengetahuan PPKn Siswa Kelas IV Sekolah Dasar
(Sugiyono,  2013),selanjutnya  data  yang  telah  diuji  normalitas  dan  homogenitasnya selanjutnya dilakukan uji hipotesisnya. Adapun hipotesis penelitian  yang akan  diuji yaitu H o : Tidak terdapat perbedaan yang signifikan Kompetensi Pengetahuan PPKn antara kelompok siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran Discovery  Learning dengan  kelompok siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV SD Gugus I Gusti  Ketut  Pudja.  Data  yang  sudah  berdistribusi  normal  dilakukan  uji  F  untuk  mengetahui homogenitas  varians  serta  statistik  yang  di  gunakan  untuk  uji  hipotesis  Uji  t  dengan  rumus polled varians.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pelaksanaan penelitian eksperimen untuk mengetahui kompetensi pengetahuan PPKn siswa. Hasil penelitian menunjukkan nilai rata-rata kompetesi pengetahuan PPKn kelompok eksperimen yaitu 74,59 dengan varians = 120,35 dan standar deviasi = 10,97, sedangkan rata- rata  kelompok  kontrol  yaitu  69,03  dengan  varians  =  115,49  dan  standar  deviasi  =  10,75. Berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh  nilai  rata-rata  kelompok  eksperimen  lebih  besar dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol  (74,59>69,03).  Kemudian  menguji  hipotesis penelitian  setelah  melewati  uji  prasyarat  terlebih  dahulu  yaitu  uji  normalitas  sebaran  data yang  menggunakan  rumus  Chi  Kuadrat  untuk  mengetahui  kenormalan  kompetensi pengetahuan  PPKn  dengan  taraf  signifikansi  5%.  Diperoleh  data  kelompok  eksperimen adalah  X 2 hit =1,46  sedangkan  X 2 tab =11,07  maka  dinyatakan  kelompok  berdistribusi  normal, dan  hasil  kelompok  kontrol  diperoleh    X 2 hit =3,08  sedangkan  X 2 tab =11,07  maka  dinyatakan kelompok  berdistribusi  normal.  Sedangkan  uji  homogenitas  varians  diperoleh  hail  F hitung = 1,36  dengan  harga  F tabel dengan  derajat  kebebasan  pembilang  =  39-1  =  38  dan  derajat kebebasan penyebut = 32-1 = 31 dengan taraf signifikansi 5% sehingga diperoleh F tabel = 1,79 . Karena harga F hitung < F tabel (1,36 < 1,79) maka dapat dinyatakan kedua kelompok homogen. Setelah diketahui data berdistribusi normal dan homogen selanjutnya menguji hipotesis yang menggunakan uji t. Hipotesis yang diuji yaitu H o : tidak terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi  pengetahuan  PPKn  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan model  pembelajaran Discovery  learning berbantuan  Multimedia  Interaktif  dan  kelompok siswa yang dibelajarkan  secara konvensional  siswa kelas  IV SD Gugus  I Gusti Ketut Pudja Denpasar Selatan tahun  pelajaran 2019/2020. Data rekapitulasi hasil uji t  dapat  dilihat pada Tabel 2 .
Tabel 2. Tabel Rekapitulasi Hasil Uji-t
No Kelompok N Dk M t hitung t tabel Kesimpulan 1. 2. Eksperimen Kontrol 39 32 71 74,59 69,03 2,090 1,995 Ho ditolak
Merujuk pada Tabel 2 diperoleh t hitung > t tabel (2,090 > 1,995) maka H o ditolak dan H a diterima  yang  berbunyi  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  PPKn antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran discovery  learning berbantuan  multimedia  interaktif dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan  meggunakan  pembelajaran  konvensional  siswa  kelas  IV  SD  I  Gusti  Ketut  Pudja Denpasar Selatan.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi pengetahuan  PPKn  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran discovery learning berbantuan multimedia interaktif dan kelompok siswa yang dibelajarkan  dengan  meggunakan  pembelajaran  konvensional  siswa  kelas  IV  SD  I  Gusti Ketut  Pudja  Denpasar  Selatan.  Perbedaan  ini  dikarenakan  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan  dikelas  eksperimen  dalam  materi  PPKn  dengan  penggunaan  model  pembelajaran discovery learning berbantuan multimedia Interaktif yang berjalan secara lancar dan optimal. Pelaksanaan  model  ini,  siswa  sangat  aktif  dalam  proses  pembelajaran  yang  dimana multimedia sangat berperan aktif dalam memicu minan siswa dalam belajar di masa milenial seperti  sekarang.  Proses  pembelajaran  dengan  penggunaan  model  pembelajaran  siswa  lebih aktif  dalam  belajar  serta  fokus  karena  pembelajaran  dikemas  dengan  sintak  model  yang melibatkan siswa dalam penemuan masalah dan belajar bermakna (Prasasti et al., 2019; I. G. D. Putra, 2020) . Sehingga siswa bisa bekerjasama dengan kelompok dalam menemukan suatu materi  dari  muatan  PPKn  itu  sendiri,  serta  dalam  proses  pembelajaran  juga  di  tayangkan video,  slide,  powepoint  serta  gambar  yang  bersangkutan  dengan  materi  muatan  PPKn. Sedangkan  kegiatan  pembelajaran  materi  PPKn  pada  kelompok  kontrol  yang  menggunakan pembelajaran konvensional  kurang  optimal, karena siswa lebih banyak mendengarkan guru, dan  diminta  untuk  mengerjakan  soal.  Siswa  jarang  diberikan  kesempatan  untuk  berdiskusi dengan kelompok, sehingga menyebabkan siswa cenderung bosan.
Pelaksanaan  model  pembelajaran discovery  learning berbantuan  multimedia Interaktif  dapat  memudahkan  siswa  memahami  materi  dengan  mudah.  Pembelajaran discovery  learning adalah  suatu  model  untuk  mengembangkan  cara  belajar  siswa  aktif dengan menemukan sendiri,  menyelidiki sendiri, maka hasil yang di  peroleh akan  setia dan tahan  lama  dalam  ingatan,  tidak  akan  mudah  dilupakan  siswa (S.  Putra  &  Sujana,  2017; Rutonga,  2017;  Warsiki,  2018) .  Penggunaan  multimedia  juga  sangat  berperan  aktif  dalam membuat  suasana  belajar  yang  kondusif  dan  menarik  perhatian  siswa.  Siswa  semakin  aktif dalam  bekerja  kelompok  untuk  ikut  serta  menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan  oleh guru untuk menemukan konsep mengenai materi melalui kegiatan percobaan dan pengamatan (Metha Rozhana & Harnanik, 2019; Oktaviani et al., 2018; R. H. Putri, Lesmono, & Aristya, 2017) .  Siswa  juga  semakin  tertarik  dan  termotivasi  untuk  bertanya  maupun  menjawab pertanyaan karena guru tidak menyampaikan materi seutuhnya (Rahayu, Christian Relmasira, & Asri Hardini, 2019) . Sehingga membuat siswa menjadi penasaran kemudian tertarik untuk bertanya dan guru juga memberikan pancingan ataupun motivasi dengan memberikan reward kepada  siswa  yang  berani  bertanya  ataupun  menjawab  pertanyaan.  Hal  itu  dapat  melatih siswa untuk dapat lebih percaya diri dan memiliki keberanian. Selain itu dengan menerapkan model discovery  learning juga  dapat  menambah  pengalaman  belajar  siswa,  karena  sumber belajar siswa untuk memperoleh informasi  tidak  hanya dari buku tema dan guru saja, tetapi siswa  dapat  memanfaatkan  sumber  belajar  dari  video,  teman  sekelas,  kerja  kelompok,  dan juga  dapat  melalui  kehidupan  sehari-hari  untuk  memperoleh  informasi (Hannya  &  Kristin, 2020;  Safitri  &  Mediatati,  2021) .  Dengan  hal  itu  maka  siswa  dapat  menguasai  materi pembelajaran.
Temuan ini diperkuat dengan temuan penelitian sebelumnya yang menyatakan model pembelajaran Discovery  learning berpengaruh  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa kelas V SD (Ningsih, Miaz, & Zikri, 2019; Rahmayani, Siswanto, & Arief Budiman, 2019) . model discovery learning berbantuan lingkungan terhadap kompetensi pengetahuan IPA (N. M.  C.  D.  Putri  et  al.,  2018;  Suyani  et  al.,  2020) .  Model  guided discovery  learning efektif digunakan dalam mengetahui perbedaan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa (W. Lestari, 2017;  Ulfa et al., 2017) . Model discovery learning terhadap hasil belajar siswa
Dampak Penggunaan Model Discovery Learning Berbantuan Multimedia Interaktif terhadap Kompetensi Pengetahuan PPKn Siswa Kelas IV Sekolah Dasar
dalam  pembelajaran  tematik (Karjiyati,  2020;  Ula  et  al.,  2019) .  Model discovery  learning berbantuan  media  audio  visual  memberikan  pengaruh  terhadap  kompetensi  siswa (Widiatmika  et  al.,  2017) .  Video  pembelajaran  berbasis  model discovery  learning pada muatan IPS kelas  IV sekolah dasar layak digunakan pada proses pembelajaran (N. K. A. S. Lestari  &  Sujana,  2021;  Sudewa  et  al.,  2021) .  Pengembangan  multimedia  pembelajaran Interaktif pada materi pemasangan sistem penerangan dan wiring kelistrikan dinyatakan valid dan  dapat  membuat  pembelajaran  menjadi  menyenangkan (Nopriyanti  &  Sudira,  2015) . Implikasi  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran discovery  learning berbantuan multimedia interaktif yang dapat dimanfaatkan oleh guru dalam proses pembelajaran. Selain itu, media pembelajaran interaktif dapat membantu siswa dalam mempermudah pemahaman materi dan dapat membuat suasana belajar lebih menyenangkan.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran discovery learning berbantuan  multimedia  interaktif berpengaruh  terhadap  kompetensi  pengetahuan PPKn  siswa  kelas  IV  SD.  Sehingga  Guru  hendaknya  mampu  menerapkan  ataupun mengembangkan  pembelajaran  dikelas  secara  lebih  inovatif  dan  bervariasi  yang  sesuai dengan  mata  pelajaran  agar  mampu  memberikan  dampak  positif  terhadap  siswa  dalam meningkatkan kompetensi pengetahuan siswa.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Albeltsa,  I.  A.,  &  Ahmad,  S.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning terhadap  Hasil  Belajar  Akuntansi. JPEK  (Jurnal  Pendidikan  Ekonomi  Dan Kewirausahaan) , 4 (1), 66–81. https://doi.org/10.29408/jpek.v4i1.2195.
Anida,  A.,  &  Eliza,  D.  (2020).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Saintifik  Berbasis Kearifan Lokal untuk Perkembangan Kognitif Anak Usia 5-6 Tahun. Jurnal Obsesi :
Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1556–1565. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.898.
Aprilia,  W.,  Apreasta,  L.,  &  Prasetyo,  D.  E.  (2021).  Pengembangan  Buku  Ajar  Berbasis Model  Problem  Based  Learning  pada  Subtema  1  Kekayaan  Sumber  Energi  Di Indonesia  pada  kelas  IV  Sekolah  Dasar. INNOVATIVE:  Journal  Of  Social  Science Research , 1 (2), 48–54. https://doi.org/10.31004/innovative.v1i2.2084.
Astari,  F.  A.,  Suroso,  S.,  &  Yustinus,  Y.  (2018).  Efektifitas  Penggunaan  Model  Discovery Learning  dan  Model  Problem  Based  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa Kelas 3 SD. Jurnal Basicedu , 2 (1), 1–10.
Buyung,  B.,  &  Nirawati,  R.  (2018).  Pengaruh  Karakter  Kerja  Keras  Terhadap  Kemampuan Literasi  Matematis  Siswa  Melalui  Model  Discovery  Learning. JPMI  (Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia) , 3 (1), 21–25. https://doi.org/10.26737/jpmi.v3i1.519.
Edi Irawan. (2016). Implementasi Penanaman Karakter Melalui Matematika Pada Kurikulum 2013. Jurnal Pendidikan Dasar Islam Berbasis Sains , 1 (1), 1–18. https://doi.org/10.21154/ibriez.v1i1.4.
Ernawati,  I., &  Sukardiyono, T. (2017).  Uji  Kelayakan Media Pembelajaran  Interaktif Pada Mata Pelajaran Administrasi Server. Elinvo (Electronics, Informatics, and Vocational Education) , 2 (2), 204. https://doi.org/10.21831/elinvo.v2i2.17315.
Friantary,  H.,  &  Martina,  F.  (2018).  Evaluasi  Implementasi  Penilaian  Hasil  Belajar Berdasarkan  Kurikulum  2013  oleh  Guru  Bahasa  Inggris  dan  Bahasa  Indonesia  di MTS Ja-Alhaq Kota Bengkulu. Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa
Indonesia, Daerah, Dan Asing , 1 (2), 76–95.
https://doi.org/10.31540/silamparibisa.v1i2.202.
Hannya,  &  Kristin,  F.  (2020).  Meta  Analisis  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Discovery Learning Dalam Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa SD. Ilmiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (3), 529–536. https://doi.org/10.23887/jipp.v4i3.29462.
Istiqlal,  M.  (2017).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  dalam  Pembelajaran  Matematika.
Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 2 (2), 43–3.
https://doi.org/10.26877/jipmat.v2i1.1480.
Karjiyati,  V.  (2020).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  SD. Jurnal  PGSD: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru
Sekolah Dasar , 13 (2), 146–154. https://doi.org/10.33369/pgsd.13.2.146-154.
Kurnia,  H.  S.,  &  Dwikurnaningsih,  Y.  (2019).  Penerapan  Model  TTW  Berbasis  Saintifik Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Tema  Kebersamaan  Pada  Siswa  Kelas  II  SDN Kutowinangun
11.
Jurnal Basicedu , 3 (1), 250 – 256.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i1.113.
Lestari, N. K. A. S., & Sujana, I. W. (2021). Video Pembelajaran Berbasis Model Discovery Learning pada Muatan IPS Kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 4 (1), 117. https://doi.org/10.23887/jippg.v4i1.32215.
Lestari,  W.  (2017).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Guided  Discovery  Learning  terhadap Hasil Belajar Matematika. SAP (Susunan Artikel Pendidikan) , 2 (1). https://doi.org/10.30998/sap.v2i1.1724.
Marlena,  N.,  Dwijayanti,  R.,  &  Edwar,  M.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Multimedia  Interaktif  Berbasis  Flash  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mahasiswa. Jurnal Pendidikan Ekonomi
Dan Bisnis (JPEB) , 6 (1), 45–51. https://doi.org/10.21009/jpeb.006.1.5.
Metha  Rozhana,  K.,  &  Harnanik,  H.  (2019).  Lesson  Study  dengan  Metode  Discovery Learning  dan  Problem  Based  Instruction. Inteligensi : Jurnal Ilmu Pendidikan , 1 (2), 39–45. https://doi.org/10.33366/ilg.v1i2.1355.
Namiroh, S. (2019). Pengembangan Media Interaktif Berbasis Komputer Pada Pembelajaran Tematik  Kelas V Sekolah Dasar. Pendas : Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , IV , 53– 67. https://doi.org/10.23969/jp.v4i1.1587.
Ningsih,  S.  R.,  Miaz,  Y.,  &  Zikri,  A.  (2019).  Penerapan  Model  Discovery  Learning  Dalam Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Pembelajaran Tematik Terpadu di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 3 (4), 1065 –  1072. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i4.203.
Nopriyanti,  N.,  &  Sudira,  P.  (2015).  Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran  Interaktif Kompetensi  Dasar  Pemasangan  Sistem  Penerangan  dan  wiring  kelistrikan  di  SMK. Jurnal Pendidikan Vokasi , 5 (2), 222–235. https://doi.org/10.21831/jpv.v5i2.6416. Oktafiani, D., Nulhakim, L., & Alamsyah, T. P. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran IPA  Berbasis  Multimedia  Interaktif  Menggunakan  Adobe  Flash  Pada  Kelas  IV. Mimbar PGSD Undiksha , 8 (3), 527–540. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i3.29261. Oktaviani,  W.,  Kristin,  F.,  &  Anugraheni,  I.  (2018).  Penerapan  model  pembelajaran discovery  learning  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar matematika siswa kelas 5 SD. Jurnal Basicedu , 5 (5), 5–10.
Ponidi, P., Waziana, W., Kristina, M., & Gumanti, M. (2020). Model of Utilizing Discovery Learning  to  Improve  Mathematical  Learning  Achievements. Attractive:  Innovative Education Journal , 2 (1), 41–48. https://doi.org/10.51278/aj.v2i1.27.
Prasasti,  D.  E.,  Koeswanti,  H.  D.,  &  Giarti,  S.  (2019).  Peningkatan  keterampilan  berpikir kritis dan hasil belajar matematika melalui model discovery learning di kelas IV SD.
Dampak Penggunaan Model Discovery Learning Berbantuan Multimedia Interaktif terhadap Kompetensi Pengetahuan PPKn Siswa Kelas IV Sekolah Dasar
Jurnal Basicedu , 3 (1), 174–179. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i1.113.
Priyambodo, E., Wiyarsi, A., & Sari, R. L. P. (2012). Pengaruh media pembelajaran interaktif berbasis  web  terhadap  motivasi  belajar  mahasiswa. Jurnal  Kependidikan  Penelitian Inovasi Pembelajaran , 42 (2), 99–109. https://doi.org/10.21831/jk.v42i2.2236.
Putra, I. G. D. (2020). Hasil belajar IPS menggunakan Kolaborasi Model Discovery Learning Berbasis Media Animasi, 4 , 103–109.
Putra,  S.,  &  Sujana,  I.  W.  (2017).  Pengaruh  Model  Discovery  Learning  Berbantuan  Lks Terhadap  Hasil  Belajar  Ips  Siswa  Kelas  V. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 5 (2),  1–9. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.11076.
Putri,  N.  M.  C.  D.,  Ardana,  I.,  &  Agustika,  G.  N.  S.  (2018).  Pengaruh  Model  Discovery Learning  Berbantuan  Lingkungan  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA  Siswa Kelas V. International Journal of Elementary Education , 2 (3), 211. https://doi.org/10.23887/ijee.v2i3.15960.
Putri, R. H., Lesmono, A. D., & Aristya, P. D. (2017). Pengaruh Model Discovery Terhadap Motivasi  Belajar  Dan  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  Man  Bondowoso. Jurnal Pembelajaran Fisika , 6 (2), 168–174. https://doi.org/10.19184/jpf.v6i2.5017.
Rahayu,  I.  P.,  Christian  Relmasira,  S.,  &  Asri  Hardini,  A.  T.  (2019).  Penerapan  Model Discovery  Learning  untuk  Meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Tematik. Journal
of Education Action Research , 3 (3), 193.
https://doi.org/10.23887/jear.v3i3.17369.
Rahmayani,  A.,  Siswanto,  J.,  &  Arief  Budiman,  M.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Discovery  Learning  dengan  Menggunakan  Mediavideo  Terhadap  Hasil  Belajar. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar . https://doi.org/10.23887/jisd.v3i2.18055.
Riani,  S.,  Hindun,  I.,  &  Krisno  Budiyanto,  M.  A.  (2015).  Pengembangan  Media Pembelajaran  Berbasis  Multimedia  Interaktif  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman Materi  Bioteknologi  Modern  Siswa  Kelas  Xii  Sma. Jurnal  Pendidikan  Biologi Indonesia , 1 (1), 9–16. https://doi.org/10.22219/jpbi.v1i1.2298.
Rutonga,  R.  (2017).  Penerapan  Model  Discovery  Learning  Untuk  Meningkatkan  Htiasil Belajar Ipa. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 1 (2), 195–207.
S,  K.  F.,  Harsiati,  T.,  &  Hasanah,  M.  (2016).  Pengembangan  Instrumen  Asesmen  Autentik Keterampilan  Menulis  Teks  Cerpen  Dan  Teks  Fabel  Untuk  Siswa  SMP/MTS  Yang Mengimplementasikan  Kurikulum  2013. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian  Dan Pengembangan , 1 (3), 421 – 427. https://doi.org/10.17977/jp.v1i3.6168.
Safitri,  W.  C.  D.,  &  Mediatati,  N.  (2021).  Penerapan  Model  Discovery  Learning  dalam Pembelajaran IPA untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Siswa Sekolah
Dasar. Jurnal
Basicedu , 5 (3), 1321–1328. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.925.
Sastrakusumah, E. N. (2018). Pengaruh Media Pembelajaran  Interaktif Berbantuan Aplikasi Ispring Presenter Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis. Jurnal Teknologi Pendidikan Dan Pembelajaran , 3 (1). https://doi.org/10.31980/tp.v3i1.164.
Sudewa,  K.  A.,  Sugihartini,  N.,  &  Divayana,  D.  G.  H.  (2021).  Pengembangan  Media Pembelajaran  E-Learning  Berbasis  Edmodo  Dengan  Discovery  Learning  Pada  Mata Pelajaran  PPKN  Kelas  VIII  Di  SMP  Lab  Undiksha  Singaraja. Kumpulan  Artikel Mahasiswa Pendidikan Teknik Informatika (KARMAPATI) , 10 (1), 25. https://doi.org/10.23887/karmapati.v10i1.29407
Sumar,  W.  T.  (2018).  Implementasi  Kompetensi  Guru  Mengelola  Kurikulum  K13  Dalam Pembelajaran  Tematik  Di  Sdn  Se  Kecamatan  Telaga  Kabupaten  Gorontalo. Pedagogika , 9 (1), 71–87. https://doi.org/10.37411/pedagogika.v9i1.28.
Susmiati,  E.  (2020).  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Bahasa  Indonesia  Melalui  Penerapan Model Discovery Learning dan Media Video Dalam Kondisi Pandemi Covid-19 bagi
Siswa SMPN 2 Gangga. Jurnal Paedagogy , 7 (3), 210. https://doi.org/10.33394/jp.v7i3.2732.
Suyani, K., Astawan, I. G., & Renda, N. T. (2020). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Model  Discovery  learning  Berbasis  Lingkungan  Pada  Mata  Pelajaran  IPA  Siswa Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Profesi  Guru , 3 (3),  512. https://doi.org/10.23887/jippg.v3i3.29450.
Tanzeh, A., & Arikunto, S. (2020). Metode Penelitian Metode Penelitian. Metode Penelitian , (43), 22–34.
Ula, R., Kristanti, F., & Mursyidah, H. (2019). Efektivitas Pembelajaran Discovery Learning Dengan  Media  Komik  Pada  Pembelajaran  Garis  Dan  Sudut  Di  Smp  Negeri  7 Surabaya. Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika , 4 (1),  17–28. https://doi.org/10.26594/jmpm.v4i1.1292.
Ulfa,  K.,  Buchori,  A.,  &  Murtianto,  Y.  H.  (2017).  Efektivitas  Model  Guided  Discovery Learning  untuk  Video  Pembelajaran  dalam  Mengetahui  Perbedaan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa. MUST:  Journal  of  Mathematics  Education, Science and Technology , 2 (2), 267–275. https://doi.org/10.30651/must.v2i2.888. Warsiki,  N.  M.  (2018).  enerapan  Metode  Pembelajaran  Discovery  Meningkatkan  Prestasi Belajar  IPA. Jurnal  Imiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 2 (3),  287. https://doi.org/10.23887/jipp.v2i3.16226.
Widiatmika,  D.  G.,  Sujana,  I.  W.,  &  Ganing,  N.  N.  (2017).  Pengaruh  Model  Discovery Learning  Berbantuan  Media  Audio  Visual  Terhadap  Kompetensi. MIMBAR  PGSD Undiksha , 5 (2), 1–8. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.11786.
Widyatmojo, G., &  Muhtadi, A. (2017). Pengembangan multimedia pembelajaran interaktif berbentuk  game  untuk  menstimulasi  aspek  kognitif  dan  bahasa. Jurnal  Inovasi Teknologi Pendidikan , 4 (1), 38. https://doi.org/10.21831/jitp.v4i1.10194.
Wirta, I. M. (2021). Upaya meningkatkan prestasi belajar PPKN melalui model pembelajaran kooperatif  tipe  students  team  achievement  division  (STAD). Indonesian  Journal  of Educational Development , 1 (4), 716–725. https://doi.org/10.5281/zenodo.4562076. Yulianti,  S.  D.,  Djatmika,  E.  T.,  &  Susanto,  A.  (2016).  Pendidikan  Karakter  Kerja  Sama Dalam Pembelajaran Siswa Sekolah Dasar Pada  Kurikulum  2013. Jurnal  Teori  Dan Praksis Pembelajaran IPS , 1 (1), 33–38.
https://doi.org/10.17977/um022v1i12016p033.
Yuniarni,  D.,  Sari,  R.  P.,  &  Atiq,  A.  (2020).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Video Senam  Animasi  Berbasis  Budaya  Khas  Kalimantan  Barat. Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (1), 290. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.331.