Pengaruh Self-regulated  Learning dan Motivasi  Berprestasi Terhadap Perilaku Prokrastinasi Akademik Siswa
Achmad Robbi Fathoni 1* , Erdina Indrawati 2
Universitas Persada Indonesia Y.A.I, Jakarta, Indonesia 1, 2 Email:  achmadrobbi@ymail.com 1 , erdina.Indrawati@gmail.com 2

## Artikel info
Artikel history Diterima : 02-07-2022 Direvisi : 14-07-2022 Disetujui : 25-07-2022
Kata Kunci: prokra stina si a ka demik; self-regulated lea rning; motiva si berpresta si; keca nduan media  sosia l

## Abstrak
Prokra stina si  a ka demik  merupa ka n perila ku ya ng dila kuka n siswa  berupa penunda a n pengerja a n ba ik untuk memula i ma upun menyelesa ika n tuga s denga n a la sa n ya ng ra siona l, ha l ini  da pa t berda mpak nega tif pa d a  p re st a si da n  juga   keseha ta n  menta l  siswa .  Prokra stina si  a ka demik  diseba bka n bebera pa   fa ktor  seperti  renda hnya self-regulated lea rning  da n  motiva si berpresta si  serta   dimodera si  oleh  keca ndua n  media   sosia l.  Penelitia n  ini bertujua n untuk mengeta hui penga ruh self-regulated lea rning da n motiva si berpresta si terha da p prokra stina si a ka demik, serta  penga ruh modera si da ri keca nduan media  sosia l. Pa rtisipa n da la m penelitia n ini berjumla h 134 siswa SMPN  kela s  VIII.  Penga mbila n  da ta   da la m  penelitia n  ini  mengguna ka n empa t ska la , ya kni ska la  prokra stina si a kademik, ska la  motiva si berprest a si, ska la  a ca demic self-regulated lea rning, da n ska la  keca ndua n media  sosia l. Ska la  prokra stina si a ka demik memiliki 17 a item denga n da ya  beda  0,331 - 0,763  da n  relia bilita s  sebesa r  0,907.  Da ta   penelitia n  ini,  dia na lisis denga n mengguna ka n  teknik  structura l  equa tion  model.  Ha sil  penelitia n menunjukkan ba hwa  1) terda pa t penga ruh self-regulated lea rning t e rh a d a p prokra stina si  a ka demik  (p  va lues  0.00<0.05);  2)  tida k  terda pa t  penga ruh motiva si berpresta si terha da p prokra stina si a kademik (p va lues 0.243<0.05); 3)  keca ndua n  media   sosia l  tida k  mempenga ruhi  hubunga n self-regulated lea rning denga n prokra stina si a ka demik (p va lues 0.90<0.05); 4) keca ndu a n media   sosia l  mempenga ruhi  hubunga n  motiva si  berpresta si  denga n prokra stina si a ka demik (p va lues 0.015<0.05).

## Abstract
Academic procrastination is a behavior carried out by students in the form of  delaying  work  both  to  start  and  complete  assignments  for  rational reasons, this can have a negative impact on achievement and also students' mental health. Academic procrastination is caused by several factors such as low self-regulated learning and achievement motivation and is moderated by  social  media  addiction.  This  study aims to determine the effect of  self- regulated learning and achievement motivation on academic procrastination, as well as the moderating effect of social media addiction. Participants  in  this  study  amounted  to  134  students  of  SMPN  class  VIII, consisting of 54 boys and 80 girls with an age range of about 13 to 15 years. Data  collection  in  this  study  used  four  scales,  namely  the  academic procrastination  scale,  achievement  motivation  scale,  academic  self- regulated  learning scale, and social media addiction scale. The academic procrastination scale has 17 items with a different power of 0.331 -0.763 and a reliability of 0.907. The achievement motivation scale has 22 items with a different power of 0.337-0.740 and a reliability of 0.895. The academic se l f - regulated learning scale has 22 items with a power difference of 0.309 -0.836 and a reliability of 0.928. The social media addiction scale has 5 items w i t h a  discrepancy  of  0.371-0.556  and  a  reliability  of  0.792.  The data in this study  were  analyzed  using  the  structural  equation  model  technique.  The results  showed  that  1)  there  was  an  effect  of  self-regulated  learning  on academic  procrastination  (p  values  0.00<0.05);  2)  there  is  no  effect  of achievement  motivation  on  academic  procrastination  (p  values  0.243
Keywords: academic procrastination; self-regulated learning; achievement motivation; social media addiction
<0.05);  3)  social  media  addiction did not affect the relationship between self-regulated learning and academic procrastination (p values 0.90<0.0 5 );
4)  social  media  addiction  affects  the  relationship  between  achievement motivation and academic procrastination (p values 0.015<0.05).
Koresponden  author: Achmad  Robbi Fathoni
Ema il: a chma drobbi@ymail.com
a rtikel denga n a kses terbuka  di ba wa h lisensi
CC BY SA
2022

## Pendahuluan
Pandemi  COVID-19  menyebabkan  proses  pembelajaran  terpaksa  harus  dilakukan dalam  sistem  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (selanjutnya  dalam  penelitian  ini  disebut  PJJ). Kurangnya  kontrol  dari  guru,  yang  kemudian  memberikan  kontrol  penuh  pada  siswa  agar mandiri  dalam  PJJ,  membuat  siswa  lebih  sering  melakukan  perilaku  penundaan  dalam aktivitas  pembelajaran  atau  lebih dikenal dengan istilah prokrastinasi akademik. Prokrastinasi akademik  dapat  menurunkan  kebahagiaan  siswa.    Dampak  negatif  dari  prokrastinasi akademik, seperti prestasi akademik rendah, kelelahan, sakit, ancaman tidak lulus, rasa cemas, marah,  takut,  melakukan  perilaku  yang  melanggar  norma  seperti  menyontek,  dan  masalah dalam  hubungan  interpersonal  ( Arifiana,  Rahmawati,  Hanurawan,  &  Eva ,  2020).  Dampak negatif  ini  mengindikasi  harus  ada  tindakan  serius  yang  dilakukan  untuk  memastikan prokrastinasi  akademik berkurang, bahkan tidak ada lagi.
Dalam  jurnal  penelitian  yang  ditulis  oleh  ( Sandya  dan  Ramadhani ,  2021),  diketahui bahwa prokrastinasi akademik disebabkan oleh beberapa faktor, diantaranya yakni rendahnya motivasi  intrinsik,  malas  belajar,  cara  orang  tua  mendidik  kutang  disiplin,  pengaruh  dari teman  lingkungannya,  juga  kurangnya self-regulated learning  (selanjutnya  dalam  penelitian ini  disebut  SRL)  dalam  mengelola  waktu  mengerjakan  tugas  dengan  hal-hal  lain.  Individu dengan  SRL  yang  baik  akan  berusaha  memunculkan  dorongan  intrinsiknya  untuk  mencapai tujuan belajar. Individu juga sadar, bahwasanya lingkungan menjadi salah satu faktor penentu bagi  kelancaran  maupun  hambatan  belajar,  karena  itu,  individu  membutuhkan  lingkungan yang  suportif  ( Jerry,  Rahman,  &  Surat ,  2021).  SRL  merupakan  sebuah  keterampilan  yang penting  untuk  dimiliki  siswa  guna  mencapai  tujuan  belajarnya,  dengan  cara  terhindar  dari prokrastinasi  akademik.  Prokrastinasi  akademik  secara  tidak  langsung  berakibat  pada rendahnya  capaian  hasil  belajar,  dan  berdampak  pada  menurunnya  kebahagiaan  siswa.  SRL membuat  siswa  dengan  sigap  dan  terorganisir  mengerjakan  semua  tugas-tugasnya  ( Naderi, NeshatDoost, & Talebi ,  2021).
Prokrastinasi akademik tidak hanya disebabkan oleh SRL, nyatanya ad a penyebab lain yang  juga  turut  berpengaruh  pada  prokrastinasi  akademik,  yakni  motivasi  berprestasi.  Siswa yang  didalam  dirinya  sudah  mempunyai  motivasi  berprestasi  akan  semaksimal  mungkin menghindari penundaan, baik untuk memulai maupun menyelesaikan pengerjaan tugas. Siswa dengan  motivasi  berprestasi  biasanya  akan  gigih  dalam  menyelesaikan  tugas  yang  sulit,  dan cenderung  mandiri.  Semua  dilakukan  untuk  pencapaian  tujuan  belajar  ( Sundaroh,  Sobari,  & Irmayanti ,  2020).  Siswa  dengan  motivasi  dalam  diri  yang  kuat  akan  cenderung  akan
memperjuangkan  tujuannya.  Siswa  akan  lebih  bertahan  pad a  tugas-tugas  sulit,  antusias  dan menikmati setiap tugas yang diberikan.
Faktor  lain  yang  dapat  mempengaruhi  hubungan  SRL  dan  motivasi  terhadap prokrastinasi  akademik  adalah  kecanduan  media  sosial.  Karena  media  sosial  merupakan pengalih  perhatian  yang  akan  memberikan  konsekuensi  menyenangkan  bagi  pelakunya. Kemudian  jurnal  penelitian  dari  ( Wartberg,  Thomasius,  &  Paschke ,  2021).  Hasil menunjukkan  adanya  pengaruh  secara  signifikan  dari  bermain  media  sosial  yang  berlebihan pada  prokrastinasi  akademik.  Sebetulnya  efek  negatif  dari  kecanduan  media  sosial  bukan hanya  terjadi  pada  lingkungan  sekolah,  namun  juga  di  dalam  lingkungan  sosialnya.  Hal tersebut dikarenakan individu lebih menghabiskan banyak waktu di media sosial. Ketertarikan media  sosial  individu  terhadap  media  sosial  sangat  tinggi,  sehingga  membuat  individu kehilangan  kendali  atas  penggunaan  media  sosial,  yang  berdampak  salah  satunya  pada prokrastinasi  akademik  ( Caesari  &  Listiara ,  2013).  Media  sosial  dapat  membuat  individu dengan self-regulation learning yang  rendah,  akan  membuat  individu  tersebut  mempunyai kecenderungan  yang  lebih  besar  untuk  menghindari  aktivitas  yang  menjadi  tanggung jawabnya.  Hal  tersebut  dapat  terjadi  karena  individu  kehilangan  kontrol  atas  perilakunya. Fitur-fitur  seperti  notifikasi,  desain  yang  menarik,  dapat  mengetahui  status  teman,  interaksi sosial  yang  intens  dan  mengetahui  identitas  diri  dari  media  sosial  membuat  individu  tidak dapat lepas dari penggunaan media sosial, hal ini dapat memicu prokrastinasi, karena individu akan  cenderung  menunda  aktivitas  lainnya  selain  bermain  media  sosial  ( Pertiwi,  Prihantoro, & Nuraeni , 2018).
Oleh  karena  hal-hal  yang  tersebut  di  atas,  peneliti  membuat  sebuah  penelitian  yang bertujuan  untuk  melihat  pengaruh self-regulated learning  dan  motivasi  berprestasi  terhadap prokrastinasi  akademik  siswa  yang  dimoderasi  oleh  efek  dari  kecanduan  bermain  med ia sosial.  Mengingat  bahwa  PJJ  dapat  menjadi  alternatif  pembelajaran  di  masa  mendatang, pemerintah  dan  seluruh  pihak  terkait  seperti  guru  dan  orang tua siswa, perlu memperhatikan dampak  negatif  berupa  prokrastinasi  akademik,  yang  dapat  berdampak  buruk  pada  masa depan  siswa.  Penelitian  ini  dilakukan  guna  mendapatkan  jalan  keluar  agar  mengurangi perilaku prokrastinasi  akademik.
Penelitian yang akan peneliti lakukan memiliki beberapa perbedaan dengan penelitian- penelitian  sebelumnya  diantaranya  penelitian  ( Sa’idah ,  2021),  ( Kafipour,  Khojasteh,  & Moslehi ,  2020)  dan  ( Hong,  Lee,  &  Ye ,  2021).  Pada  penelitian  ini,  digunakan  dua  variabel eksogen  yakni self-regulated  learning dan  motivasi  berprestasi  yang  akan  peneliti  uji pengaruhnya  terhadap  variabel  endogen yakni prokrastinasi akademik, yang akan dimoderasi oleh  variabel  kecanduan  media  sosial.  Kebanyakan  penelitian  yang dilakukan terkait dengan variabel-variable  yang  akan  peneliti  gunakan  berada  di  luar  negeri,  peneliti  masih  kesulitan menemukan penelitian serupa di Indonesia. Oleh karena itu, populasi yang akan peneliti ambil juga  berbeda,  karena akan mengambil siswa kelas VIII, dimana kebanyakan penelitian hanya berfokus  pada  populasi  mahasiswa  atau  individu  dengan  kategori  remaja  akhir  sampai dewasa.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif,  dengan  empat  variabel  yakni self- regulated learning  dan  motivasi  berprestasi  sebagai  variabel  eksogen, prokrastinasi akademik
sebagai  variabel  endogen  dan  kecanduan  media  sosial  sebagai  variabel  moderasi.  Sampel dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  SMPN  192  Jakarta  yang  berjumlah  131  siswa. Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menyusun  skala  berdasarkan  indikator-indikator  dari ( McCloskey ,  2012),  skala  SRL,  skala  motivasi  berprestasi,  dan  skala  kecanduan  sosial  dari ( Al-Menayes ,  2015).  Skala  prokrastinasi  akademik  memiliki  17  aitem  dengan  daya  beda 0,331-0,763  dan  reliabilitas  sebesar  0,907.  Skala  motivasi  berprestasi  memiliki  22  aitem dengan  daya  beda  0,337-0,740  dan  reliabilitas  sebesar  0,895.  Skala academic  self-regulated learning memiliki  22  aitem  dengan  daya  beda  0,309-0,836  dan  reliabilitas  sebesar  0,928. Skala kecanduan media sosial memiliki 5 aitem dengan daya beda 0,371-0,556 dan reliabilitas sebesar  0,792.  Data-data  yang  telah  diperoleh  kemudian  diinput  dan  diolah  dengan menggunakan  program  perhitungan  statistik  Smart-PLS  3.2.9  dengan  menggunakan  analisis SEM ( structural  equation modelling ).

## Hasil  dan Pembahasan

## Tabel 1.
Pengaruh SRL Terhadap Prokrastinasi Path Coefficients Variable Original Sample (O) Sample Mean (M) Standard Deviation (STDEV) T Statistics (O/STDEV) P Values KMS -> PA 0.175 0.179 0.070 2.507 0.012 KMS*MB -> PA -0.169 -0.157 0.069 2.435 0.015 KMS*SRL - > PA -0.006 -0.017 0.050 0.126 0.900 MB -> PA -0.101 -0.102 0.086 1.168 0.243 SRL -> PA -0.691 -0.693 0.085 8.094 0.000
Berdasarkan  tabel  1  pengaruh  SRL  terhadap  prokrastinasi  akademik  diperoleh  nilai signifikansi  p  < 0,005 sehingga dapat disimpulkan ada pengaruh SRL terhadap prokrastinasi akademik  pada  siswa  kelas  VIII  dengan  nilai coefficient  original sampelnya  sebesar  negatif 0,691,  artinya  SRL  berbanding  terbalik  dengan  prokrastinasi  akademik,  dimana  semakin tinggi  SRL  maka  akan  semakin  rendah prokrastinasi akademik yang dilakukan siswa. Dapat diketahui  bahwa  terdapat  pengaruh  antara  SRL  terhadap  prokrastinasi  akademik.  Hal  ini dikarenakan  individu  dengan  SRL  yang  tinggi  mampu  melakukan  pengontrolan  dan pengaturan  terhadap  dirinya  sendiri,  beberapa  diantaranya  dengan  menyusun  perencanaan belajar,  memiliki  strategi  dalam  membagi  waktu  antara  belajar  dan  kegiatan  lainnya, membuat  catatan  materi  untuk  dipelajari,  membuat  tujuan  belajar,  mengevaluasi  setiap  hasil belajarnya dan mampu mengkondisikan lingkungannya. Tujuan belajar yang kuat mendorong siswa untuk bertanggung jawab atas apa yang menjadi kewajibannya. Siswa yang mempunyai SRL  yang  tinggi  paham  bahwa  melakukan  prokrastinasi  akan  menjauhkannya  dari  tujuan belajar  yang  diinginkan.  Hal  ini  juga  sejalan  dengan hasil penelitian ( Saraswati , 2017), yang mengungkapkan  bahwa self-regulated learning  yang  terdapat  pada  individu  membuat
individu  mampu  menerapkan  proses  kognitif  dengan  cara  merencanakan  target-target pembelajaran  yang  ingin  dicapai,  target  ini  dibarengi  oleh  pembuatan  strategi  belajar  yang baik.  Individu  dengan  SRL  yang  baik,  bukan  hanya  aktif  secara  kognitif,  melainkan  juga berkomitmen  untuk  mengerjakan  semua  yang  telah  direncanakan,  dan  mengevaluasi  hasil belajarnya. Penelitian dari ( Pradnyaswari & Susilawati , 2019), juga menemukan hasil dimana SRL  mempunyai peran terhadap prokrastinasi akademik. Individu yang memiliki SRL tinggi berusaha  mengoptimalkan  kemampuannya  untuk  mencapai  tujuan-tujuan  belajar  yang  ingin diraih, termasuk menghindari prokrastinasi  akademik.
Pengaruh  motivasi berprestasi terhadap prokrastinasi akademik pada siswa kelas VIII diperoleh  nilai  signifikansi  p  >  0,005  sehingga  dapat  disimpulkan  tidak  ada  pengaruh motivasi  berprestasi  terhadap  prokrastinasi  akademik.  Tidak  ditemukannya  pengaruh motivasi  berprestasi  terhadap  prokrastinasi  siswa.  Sebelumnya  telah dibahas dimana rentang usia  remaja  awal,  merupakan  usia-usia  dimana  individu  sedang  dalam  keadaan  emosi  yang tidak  stabil.  Perasaannya  sangat  sensitif  terhadap  perubahan-perubahan  yang  ada  di sekitarnya.  Hal  ini  yang  juga  berdampak  pada  motivasinya.  Terkadang  individu  merasa termotivasi untuk berprestasi ketika suasana hatinya sedang senang, sebaliknya ketika sedang sedih,  motivasi  berprestasinya  perlahan  memudar.  Jadi  motivasi  berprestasi  tidak  dapat diandalkan  menjadi  prediktor  bagi  prokrastinasi  akademik.  Penelitian  terdahulu  yang  telah dilakukan  oleh (Parastiara  &  Yoenanto ,  2022)  ternyata  juga  mendapatkan  hasil  yang  sama dengan  penelitian  ini.  Hal  tersebut  diperkirakan  oleh  peneliti  karena  beberapa  hal  seperti sampel yang diambil tidak dalam satu institusi yang sama, pengambilan data terjadi pada saat masa  transisi  dari  pandemi  ke  endemi,  sehingga  merubah  pola  kecenderungan  penyebab prokrastinasi  akademik  yang  terjadi.  Lalu  kemungkinan  berikutnya  karena  ada  variabel perantara  yang  tidak  diteliti  di  dalam penelitiannya, yang menyebabkan motivasi berprestasi berpengaruh  pada  prokrastinasi  akademik.  Penelitian  berikutnya  yang  sesuai  dengan  hasil penelitian  ini  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  ( Husna,  Utami,  &  Qurrotaa’yun ,  2018) dimana  motivasi  tidak  berpengaruh  terhadap  prokrastinasi  akademik.  Hal  tersebut  peneliti klaim karena pemberian skala dimana jarak pretest dan posttest terlalu dekat. Sehingga belum terbentuk  kesadaran  baru  pada  siswa  setelah  mengikuti  training  motivasi.  Berikutnya, terdapat  fakta  empiris  yang  didapatkan  dari  penelitian  yang  dilakukan  oleh  ( Marliyah  & Novera ,  2019),  bahwa  motivasi  berprestasi  tidak  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap prokrastinasi  akademik.  Fakta  memperlihatkan  bahwa  individu  tidak  siap  jika  menghadapi tugas-tugas yang sulit, sehingga terjadi transisi  pada motivasi, dan lebih memilih  menunda.
Kecanduan  media  sosial  sebagai  moderator  SRL  terhadap  prokrastinasi  akademik pada  siswa  kelas  VIII  diperoleh  nilai  signifikansi  p  >  0,005  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  kecanduan  media  sosial  tidak  memoderasi  hubungan  SRL  dengan  prokrastinasi akademik.  Kecanduan  media  sosial  tidak  memoderasi  hubungan  SRL  dengan  prokrastinasi akademik.  Peneliti  melihat  bahwasannya  ind ividu  yang  memiliki  SRL  tinggi  dapat menghindari  faktor-faktor  yang  dapat  membuat  individu  tersebut  menjauh  dari  tujuan pembelajarannya.  Jika  individu  mempunyai  tujuan  belajar  berupa  prestasi  belajar,  maka individu  tersebut  perlu  mengeliminasi  faktor-faktor  yang  membuatnya  jauh  dari  prestasi, salah  satunya  adalah  perilaku  prokrastinasi  akademik.  termasuk  di  dalamnya  adalah pembatasan  bermain  media  sosial.  Terdapat penelitian yang juga mendukung hasil penelitian ini,  yakni  penelitian  yang  dilakukan  oleh  ( Yaningsih  & Fachrurrozie , 2018). Hasil penelitian
menunjukkan  bahwa self-regulated learning  tidak  memoderasi  hubungan  intensitas penggunaan  media  sosial  dengan  prokrastinasi  akademik.  Karena  hasil  empiris  menyatakan bahwa  intensitas  yang  tinggi  tiap  individu  dalam  bermain  media sosial tidak mempengaruhi kualitas  SRL-nya.  Individu  yang  memiliki  SRL  tinggi  tetap  mampu  memprioritaskan  tugas walaupun memiliki  intensitas yang tinggi dalam bermain  media sosial.
Kecanduan  media  sosial  sebagai  moderator  motivasi  berprestasi  terhadap prokrastinasi  akademik  pada siswa kelas VIII diperoleh nilai signifikansi p < 0,005 sehingga dapat disimpulkan bahwa kecanduan media sosial memoderasi hubungan motivasi berprestasi dengan prokrastinasi akademik dan nilai coefficient original sampelnya sebesar negatif 0,169. Negatif  berarti  variabel  moderator  melemahkan  hubungan  variabel  independen  terhadap variabel  dependennya.  Semakin  tinggi  kecanduan  media  sosial  maka  hubungan  motivasi berprestasi terhadap prokrastinasi  akademik semakin  rendah / melemahkan.
Kecanduan  media  sosial  memoderasi  hubungan  motivasi  berprestasi  dengan prokrastinasi  akademik.  Individu  yang  sudah  mengalami  kecanduan  media  sosial  akan menurunkan  motivasi  berprestasi  yang  ada,  karena  fokusnya  terbagi  dengan  hal-hal  lain  di luar  tanggung jawab belajarnya. Kesenangan yang ia dapat dari media sosial dapat membuat individu ketagihan dan lupa waktu. Sering kali individu merasa kesal ketika diminta berhenti oleh  orang  tua  atau  kerabatnya,  yang  membuat  individu  merasa  kesenangannya  terancam. Kesenangan  yang  instan  dan  cepat  ini  membuat  individu  kecanduan  dan  menghindari kegiatan-kegiatan  yang  dirasa membosankan bahkan sulit seperti mengerjakan tugas. Konten apa  yang  dikonsumsi  oleh individu juga berpengaruh bagi motivasinya. Konten-konten yang menghibur  membuat  individu  lupa  akan  tujuan  dari  belajar  karena  kesenangan  yang didapatkan  dalam  beberapa  menit  saja  dapat  membuat  individu  ingin  terus  melihat  konten serupa.  Penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  ( Anierobi,  Etodike,  Anierobi,  Okeke,  & Ezennaka ,  2021),  mengemukakan  bahwa  prokrastinasi  akademik  terjadi  karena  kurangnya motivasi  berprestasi  yang  terimplementasi  pada  kurangnya  minat  dan  semangat  dalam mengerjakan  tugas.  Sayangnya,  penundaan  pengerjaan  tugas  yang  disebabkan  oleh teralihkannya  fokus  siswa terhadap hal-hal yang lebih menyenangkan, seperti bermain media sosial.  Selanjutnya  ada  penelitian  yang  dilakukan  oleh  ( Üztemur ,  2020)  disebutkan  bahwa prokrastinasi  akademik  disebabkan  oleh  kurangnya  motivasi  untuk  belajar.  Sedangkan kecanduan  bermain  media  sosial  menghabiskan  banyak  waktu  dan  terbuang  sia-sia. Menghabiskan  banyak  waktu  di media sosial membuat motivasi individu menurun, sehingga mengabaikan tanggung jawab belajarnya.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  telah  dilakukan,  maka diperoleh hasil bahwa terdapat pengaruh SRL terhadap prokrastinasi akademik dengan arah negatif yang berarti makin tinggi SLR maka akan semakin rendah prokrastinasi akademik, begitu pun sebaliknya, makin rendah SRL  maka  akan  makin  tinggi  sikap prokrastinasi akademiknya. Individu yang memiliki SRL tinggi  akan  mempunyai  kecenderungan  yang  rendah  untuk  melakukan  prokrastinasi akademik.
Tidak  ditemukannya  pengaruh  motivasi  berprestasi  terhadap  prokrastinasi  siswa. Berarti  motivasi  berprestasi  tidak  dapat  memprediksi  perilaku  prokrastinasi  akademik  pada seseorang.  Meskipun  motivasi  berprestasi  siswa  tinggi  yang  ditandai  dengan  semangat
belajar,  selalu  mengejar  kesuksesan  dalam  pendidikan  dan  takut  akan  kegagalan,  tidak membuatnya  menghindari  perilaku  prokrastinasi  akademik.  Begitu  pun  sebaliknya,  siswa yang  tidak  memiliki  motivasi  berprestasi  rendah  tidak  bisa  dikatakan  pasti  akan  melakukan prokrastinasi  akademik.
Kecanduan  media  sosial  tidak  memoderasi  hubungan  SRL  dengan  prokrastinasi akademik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kecanduan  media  sosial  tidak  mempengaruhi hubungan antara SRL dengan prokrastinasi akademik. Individu yang kecanduan media sosial tidak dapat menaikkan maupun menurunkan  SRL pada individu.
Kecanduan  media  sosial  memoderasi  hubungan  motivasi  berprestasi  dengan prokrastinasi  akademik.  Pengaruh  yang  dihasilkan  oleh  kecanduan  media  sosial  terhadap hubungan  motivasi  berprestasi  dan  prokrastinasi  akademik  adalah  negatif  yang  berarti melemahkan.  Artinya  semakin  tinggi  kecenderungan  kecanduan  media  sosial  pada  individu, maka hubungan antara motivasi berprestasinya semakin  rendah.

## Bibliografi
Al-Menayes,  Jamal  J.  (2015). Dimensions  of  social  media  addiction  among  university students  in  Kuwait .  Psychology  and  Behavioral  Sciences,  4(1),  23–28. https://doi.org/10.11648/j.pbs.20150401.14
Anierobi,  Elizabeth  Ifeoma,  Etodike,  Chukwuemeka  E.,  Anierobi,  E.  I.,  Okeke,  N.  U.,  & Ezennaka,  A.  O.  (2021). Social  media  addiction  as  correlates  of  academic procrastination  and  achievement  among  undergraduates  of  Nnamdi  Azikiwe University  Awka,  Nigeria .  International Journal of Academic Research in Progressive Education  and  Development,  10(3),  20–33. https://doi.org/10.6007/IJARPED/v10- i3/10709
Arifiana,  Isrida  Yul,  Rahmawati,  Hetti,  Hanurawan,  Fattah,  &  Eva,  Nur.  (2020). Stop academic  procrastination  during  Covid  19:  Academic  procrastination  reduces subjective
well-being . KnE Social Sciences, 312–325.
https://doi.org/10.18502/kss.v4i15.8220
Caesari,  Yasinta  Karina,  &  Listiara,  Anita.  (2013). “Kuliah  versus  organisasi”  studi  kasus mengenai  strategi  belajar  pada  mahasiswa  yang  aktif  dalam  organisasi  mahasiswa pecinta alam universitas diponegoro . Jurnal Psikologi, 12(2), 164–175. https://doi.org/10.14710/jpu.12.2.164-175
Hong,  Jon  Chao,  Lee,  Yi  Fang,  &  Ye,  Jian  Hong.  (2021). Procrastination  predicts  online self-regulated  learning  and  online  learning  ineffectiveness  during  the  coronavirus lockdown . Personality and Individual Differences, 174, 110673. https://doi.org/10.1016/j.paid.2021.110673
Husna, Annisa Amalia, Utami, Anissa Nurwakhid, & Qurrotaa’yun, Nanda Nurullah. (2018). TRASI  (Training  Motivasi)  Untuk  Menurunkan  Prokrastinasi  Akademik  Siswa-Siswi MTs  (Madrasah  Tranawiyah) .  Persona:  Jurnal  Psikologi  Indonesia,  7(2),  177–186. https://doi.org/10.30996/persona.v7i2.1501
Jerry,  Annie,  Rahman,  Saemah,  &  Surat,  Shahlan.  (2021). Prokrastinasi  Akademik  dan Pembelajaran  Regulasi  Kendiri  dalam  Kalangan  Murid  Sekolah  Rendah .  Jurnal Dunia Pendidikan, 3(1), 592–601.
Kafipour,  Reza,  Khojasteh,  Laleh,  &  Moslehi,  Shadab.  (2020). The  Impact  of  Motivation, Learning  Strategies,  and  Personality  Trait  on  Medical  Students’  Procrastination  in English Courses . Sadra Medical Journal, 8(3), 233–248.
https://doi.org/10.30476/SMSJ.2020.87733.1155
Marliyah,  L.,  &  Novera,  D.  A.  (2019). The  Role of Self Control to Mediate The Influence of Achievement  Motivation  Towards  Academic  Procrastination .  Unnes  Science Education Journal, 8(3). https://doi.org/10.15294/USEJ.V8I3.35670
McCloskey, Justin. (2012). Finally, my thesis on academic procrastination .
Naderi,  Kheironessa,  NeshatDoost,  Hamid  Taher,  &  Talebi,  Hooshang.  (2021). Evaluating the  Effectiveness  of  Self-regulation  Strategy  Training  on  Procrastination,  Happiness
and  Academic  Achievement .  Journal  of  Clinical  Research  in  Paramedical  Sciences, 10(1). https://doi.org/10.5812/jcrps.100923
Pertiwi,  Cholidah  Astri,  Prihantoro,  Edi,  &  Nuraeni,  Yeni.  (2018). Motif  Penggunaan  dan Terpaan Media Akun Instagram Terhadap Persepsi Khalayak . Seminar Nasional , 93.
Pradnyaswari, Ni Made, & Susilawati, Luh Kadek Pande Ary. (2019). Peran self control dan self  regulated  learning  terhadap  prokrastinasi  akademik  siswa  Sekolah  Menengah Atas (SMA) . Jurnal Psikologi  Udayana, 6(3), 32–43.
Parastiara,  A.  R.,  &  Yoenanto,  N.  H.  (2022). Pengaruh  Fear  of  Failure  dan  Motivasi Berprestasi  terhadap  Prokrastinasi  Akademik  Mahasiswa  yang  Mengerjakan  Skripsi . Buletin  Riset  Psikologi  dan  Kesehatan  Mental  (BRPKM),  2(1),  415-425. https://doi.org/10.20473/brpkm.v2i1.34637
Sa’idah,  Farra.  (2021). Hubungan  Self-Regulated  Learning  Dan  Konformitas  Dengan Prokrastinasi  Akademik Pada Mahasiswa . Universitas 17 Agustus 1945 Surabaya.
Sandya,  Syazira  Nira,  &  Ramadhani,  Ayunda.  (2021). Pengaruh  Intensitas  Bermain  Game Online  Terhadap  Prokrastinasi  Akademik  Mahasiswa .  Dalam  Jurnal Imiah Psikologi, 9(1). https://doi.org/10.30872/psikoborneo.v9i1.5680
Saraswati, Putri. (2017). Strategi Self regulated learning dan prokrastinasi akademik terhadap prestasi  akademik. Intuisi:  Jurnal  Psikologi  Ilmiah , 9 (3),  210–223. https://doi.org/ 10.15294/intuisi.v9i3.14112
Sundaroh,  Eros,  Sobari,  Teti,  &  Irmayanti,  Rima.  (2020). Hubungan  motivasi  belajar  dan prokrastinasi  pada  siswa  kelas  VIII  SMPN  2  Kadungora  Kabupaten  Garut . FOKUS (Kajian Bimbingan & Konseling Dalam Pendidikan), 3(5), 171–177. http://dx.doi.org/10.22460/fokus.v3i5.5641
Üztemur,  Servet.  (2020). The  Mediating  Role  Of  Academic  Procrastination  Behaviours  In The  Relationship  Between  Pre-Service  Social  Studies  Teachers’  Social  Media Addiction And Academic Success . International Journal of Education Technology and Scientific Researches, 5(11), 63–101.
Wartberg,  Lutz,  Thomasius,  Rainer,  &  Paschke,  Kerstin.  (2021). The  relevance  of  emotion regulation,  procrastination,  and  perceived  stress  for  problematic  social  media  use  in a  representative  sample  of  children  and  adolescents .  Computers in Human Behavior, 121, 106788. https://doi.org/10.1016/j.chb.2021.106788
Yaningsih,  Susi,  &  Fachrurrozie,  Fachrurrozie.  (2018). Self-Regulated  Learning Memoderasi Pengaruh Media Sosial,  Ekstrakurikuler,  Dan  Teman  Sebaya  Terhadap Prokrastinasiakademik .  Economic  Education  Analysis  Journal,  7(3),  909–923. https://doi.org/10.15294/eeaj.v7i3.28321