## Journal of Authentic Research on Mathematics Education (JARME)
Volume 2, No. 1, Januari 2020, pp. 30 - 37 E-ISSN: 2655-7762

## PENGARUH MODEL PROBLEM BASED LEARNING DENGAN STRATEGI METAKOGNITIF TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MATEMATIS DAN KEMANDIRIAN BELAJAR

## Muhammad Taufiq Syarifudin, AA Gde Somatanaya, Redi Hermanto
Universitas Siliwangi, Jl. Siliwangi No. 24, Tasikmalaya 46115, Jawa Barat, Indonesia Email: muhammadtaufiqsyarifudin@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model Problem Based Learning (PBL) dengan strategi  metakognitif  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  dan  kemandirian  belajar. Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  eksperimen  dengan  populasi  adalah  seluruh peserta didik kelas X IIS MAN 1 Tasikmalaya dan sampel diambil secara acak,  yaitu kelas X IIS 5 sebagai  kelas  eksperimen  I  dengan  model  PBL  dengan  strategi  metakognitif  dan  kelas  X  IIS  4 sebagai kelas eksperimen II dengan model PBL. Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan melakukan tes kemampuan berpikir kritis matematis dan penyebaran angket kemandirian belajar  dimana  instrumen  yang  digunakan  adalah  instrumen  tes  dan  angket.  Berdasarkan  hasil pengelolaan,  analisis  data  dan  pengujian  hipotesis  diperoleh  kesimpulan  bahwa:  (1)  pengaruh model  PBL  dengan  strategi  metakognitif  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  sama dengan pengaruh model PBL terhadap kemampuan berpikir kritis matematis, (2) pengaruh model PBL dengan strategi metakognitif terhadap kemandirian belajar sama dengan pengaruh model PBL terhadap kemandirian belajar.
Kata  Kunci : Problem  Based  Learning (PBL),  Strategi  Metakognitif,  Kemampuan  Berpikir  Kritis Matematis, Kemandirian Belajar.

## Abstract
This  reaserch  aims  to  determine  the  effect  of  the  Problem  Based  Learning  (PBL)  model  with metacognitive  strategies  to  mathematical  critical  thinking  skills  and  learning  independence.  The research method used is the experimental method with the population are all students of class X MAN 1 Tasikmalaya and samples taken randomly, namely class X IIS 5 as experimental class I with PBL model with metacognitive strategy and class X IIS 4 as experimental class II with PBL model. Data collection in this study was carried out by conducting a test of mathematical critical thinking skills and penyebearan learning independence questionnaire where the instruments used were test instruments and questionnaires. Based on the results of management, data analysis and hypothesis testing, it  was concluded that: (1) the  effect of PBL models to metacognitive strategies to critical thinking  skills  is  mathematically  the  same  as  the  effect  of  PBL  models  to  mathematical  critical thinking skills, (2) the effect of PBL models to metacognitive strategies the learning independence is the same as the effect of the PBL model to learning independence.
Keywords: Problem Based Learning (PBL), Metacognitive Strategy, Mathematical Critical Thinking Ability, Learning Independence .

## 1. Pendahuluan
Kemampuan berpikir sangat dibutuhkan oleh setiap peserta didik untuk memecahkan masalah-masalah  dalam  kehidupan  nyata  yang  terus  berubah-ubah.  Pembelajaran yang  diberikan  pendidik  harus  memiliki  tujuan  yang  jelas  dalam  mengembangkan kemampuan  berpikir  peserta  didik.  Penguasaan  kemampuan  berpikir  kritis  bukan hanya  dijadikan  sebagai  tujuan  saja,  melainkan  sebuah  proses  yang  memungkinkan peserta didik untuk memecahkan permasalahan masa mendatang di lingkungannya [1,
2]. Peserta didik harus dipersiapkan untuk  menghadapi masalah-masalah yang terus berubah.  Oleh  karena  itu  pada  saat  pembelajaran  peserta  didik  perlu  diberikan kesempatan untuk mampu berpikir kritis.
Berpikir kritis memang sangat penting dan sangat diperlukan oleh peserta didik. Namun pada kenyataannya tidak semua peserta didik memiliki kemampuan tersebut. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sya’afi  [3]  di  MAN  2  Boyolali  menunjukkan  bahwa kemampuan  berpikir  kritis  matematik  peserta  didik  di  kelas  tersebut  masih  dalam kategori  rendah.  Ditemukan  juga  di  daerah  lainnya,  berdasarkan  penelitian  yang dilakukan  Fariha  [4]  di  MAN  Rukoh  Kota  Banda  Aceh,  menunjukkan  bahwa  peserta didik mengalami kesulitan dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis terutama kemampuan berpikir kritis matematis.
Dari kedua penelitian di MAN dengan berbeda lokasi tersebut, peneliti tertarik untuk  melakukan  studi  pendahuluan  di  MAN  1  Tasikmalaya.  Penelitian  dilakukan dengan wawancara kepada pendidik kelas X di MAN 1 Tasikmalaya. Berdasarkan hasil wawancara dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir kritis matematis peserta didik  masih  perlu  dioptimalkan.  Terdapat  tiga  dari  lima  indikator  yang  masih  perlu dipotimalkan diantaranya penarikan kesimpulan, memberikan penjelasan lebih lanjut serta  mengatur  strategi  dan  taktik.  Peserta  didik  masih  kesulitan  dalam  penarikan kesimpulan dari yang umum serta ragu dalam mengambil tindakan. Hasil wawancara tersebut  didukung  dengan  data  hasil  ulangan  harian  dengan  KKM  73.  Dari  data tersebut diperoleh 27,5% peserta didik yang mencapai KKM dan 72,5% peserta didik yang belum mencapai KKM.
Belajar matematika dengan kemampuan berpikir kritis matematis memerlukan beberapa  potensi  yang  penting  diantaranya  ketelitian,  kesabaran,  dan  ketekunan. Potensi-potensi  ini  dimiliki  oleh  setiap  peserta  didik  yang  akan  membentuk kemandirian belajar. Potensi yang berbeda mengakibatkan kemandirian belajar yang berbeda pula antara yang satu dengan yang lainnya. Kemandirian belajar merupakan suatu  proses  yang  dinamik  dimana  peserta  didik  mengkonstruk  pengetahuan, keterampilan, dan sikap pada saat mempelajari suatu hal yang lebih khusus [5, 6].
Salah  satu  alternatif  yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  matematis  dan  kemandirian  belajar  peserta  didik  yaitu  melalui pembelajaran  yang  menekankan  peserta  didik  untuk  aktif  baik  dalam  mencari informasi, menjelaskan informasi, mencari solusi, serta menilai dan bertanggungjawab atas  segala  tindakan  yang  dilakukan.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat mendukung hal tersebut adalah Problem Based Learning (PBL). Model PBL merupakan suatu  pendekatan  pembelajaran  untuk  belajar  tentang  berpikir  kritis  dan keterampilan pemecahan masalah berdasarkan masalah nyata [7].
Pendekatan  pembelajaran  membantu  pendidik  dalam  menyampaikan pengetahuan kepada peserta didik. Pendekatan pembelajaran yang digunakan adalah pendekatan saintifik. Pendekatan saintifik merupakan pendekatan yang berfokus pada kreativitas  dan  temuan-temuan  peserta  didik  [8].  Penerapan  pendekatan  saintifik
32
memiliki tujuan yaitu untuk membantu peserta didik dalam mengenal dan memahami materi pelajaran dengan menggunakan pendekatan ilmiah.
Pengetahuan  setiap  individu  perlu  diketahui  oleh  pendidik  untuk  lebih memaksimalkan  apa  yang  harus  dilakukan  dan  apa  yang  harus  diberikan  oleh pendidik. Hal tersebut bisa dilakukan dengan cara menerapkan strategi pembelajaran. Strategi  yang  digunakan  harus  bisa  mengetahui  apa  yang  diketahui  dan  tidak diketahui  peserta  didik  terhadap  permasalahan  tersebut,  bagaimana  dan  kenapa menggunakan  cara  penyelesaian  yang  digunakan,  serta  diperlukan  sebuah  evaluasi sehingga menambah pengetahuan yang tadinya tidak tahu menjadi tahu. Startegi yang cocok  digunakan  dalam  permasalahan  tersebut  adalah  dengan  menerapkan  strategi metakognitif.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Blankey  dan  Spence  [9]  strategi untuk mengembangkan metakognitif, yaitu mengidentifikasi apa yang kita ketahui dan tidak  kita  ketahui,  menceritakan  dan  menjaga  catatan  pemikirannya,  merencanakan dan pengaturan diri, menanyakan proses berpikir, serta evaluasi diri.
Penerapan model Problem Based Learning (PBL) dengan menggunakan strategi metakognitif  mampu  menciptakan  peserta  didik  yang  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Selain  itu,  pendidik  pun  dapat  mengetahui  pengetahuan  yang  sudah dimiliki  dan  yang  belum  dimiliki  peserta  didik,  tahu    kenapa  dan  bagaimana  proses berpikir  yang  digunakan  peserta  didik,  serta  mengevaluasi  peserta  didik  sehingga pengetahuan  yang  tadinya  tidak  tahu  menjadi  tahu.  Hal  tersebut  dapat  memicu berkembangnya  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  dan  kemandirian  belajar peserta didik.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  Model Problem Based  Learning (PBL)  dengan  Strategi  Metakognitif  terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis Matematis dan Kemandirian Belajar peserta didik.

## 2. Metode
Metode  dalam  penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kuantitatif  yaitu  metode eksperimen.  Bentuk  desain  yang  digunakan  adalah The  Randomized  Posttest-Only Control Design . Instrumen yang digunakan adalah soal tes kemampuan berpikir kritis matematis dan angket kemandirian belajar.

## 2.1. Subjek Penelitian
Populasi  pada  penelitian  adalah  peserta  didik  kelas  X  MAN  1  Tasikmalaya.  Sampel yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  X  IIS  5  yang  menggunakan  model PBL  dengan  strategi  metakognitif  (kelas  eksperimen  I)  dan  kelas  X  IIS  4  yang menggunakan model PBL (kelas eksperimen II).

## 2.2. Pengumpulan Data
Metode pengumpulan data pada penelitian ini adalah metode tes dan metode angket. Metode  tes  digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir  kritis  matematis peserta  didik  terhadap  materi  trigonometri  II.  Metode  angket  digunakan  untuk mengetahui kemandirian belajar peserta didik.

## 2.3. Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  menggunakan  statistik  deskriptif  dan  uji prasyarat  analisis  serta  untuk  menafsirkan  skor  menggunakan  skala  Likert  yang dimodifikasi.

## 3. Hasil dan Diskusi
Untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  model  PBL  dengan  strategi  metakognitif terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  lebih  baik  daripada  pengaruh penerapan  model  PBL  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  dapat dilakukan  dengan  membandingkan  hasil  yang  diperoleh  setelah  pembelajaran  pada kelas eksperimen I dan kelas eksperimen II. Rata-rata hasil tes kemampuan berpikiri kritis  matematis  pada  kelas  eksperimen  I  yaitu  16,08  sedangkan  rata-rata  hasil  tes kemampuan  berpikir  kritis  matematis  pada  kelas  eksperimen  II  yaitu  15,07.  Jika dilihat  berdasarkan  rata-rata  tiap  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  matematis adalah sebagai berikut:

## Tabel 1. Hasil Tes Tiap Indikator Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Kelas Eksperimen I
No Indikator Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Hasil yang Diperoleh (%)
1 Penjelasan sederhana
2 Membangun keterampilan dasar
3 Simpulan 0 4 Penjelasan lebih lanjut ,00 5 Strategi dan taktik Jumlah 16,08 80,40 Tabel 2. Hasil Tes Tiap Indikator Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Kelas Eksperimen II No Indikator Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Hasil yang Diperoleh (%) 1 Penjelasan sederhana 2 Membangun keterampilan dasar ,00
3 Simpulan
4 Penjelasan lebih lanjut 5 Strategi dan taktik Jumlah 15,07 75,35
Berdasarkan  penjelasan  tersebut,  jika  dilihat  dari  hasil  rata-rata  tiap  kelasnya maka  pengaruh  penerapan  model  PBL  dengan  strategi  metakogntif  pada  kelas eksperimen  I  lebih  baik  dari  pada  pengaruh  penerapan  model  PBL  pada  kelas eksperimen  II.  Jika  dilihat  dari  ketercapaian  setiap  indikator  kemampuan  berpikir kritis matematis dimana pada kelas eksperimen I terdapat 4 indikator yang mencapai rata-rata nilai ketuntasan dan pada kelas eksperimen II hanya 3 indikator yang rata- rata  nilainya  mencapai  ketuntasan.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pengaruh
34
penerapan model PBL dengan strategi metakogntif pada kelas eksperimen I lebih baik dari pada pengaruh penerapan model PBL pada kelas eksperimen II. Selanjutnya jika dilihat  dari  hasil  perhitungan  hipotesis,  dimana 𝑡 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sehingga  terjadi penerimaan terhadap 𝐻 𝑜 dan 𝐻 1 ditolak yang artinya pengaruh penerapan model PBL dengan  strategi  metakogntif  pada  kelas  eksperimen  I  sama  dengan  pengaruh penerapan  model  PBL  pada  kelas  eksperimen  II.  Kesimpulannya  adalah  tidak  ada perbedaan  pengaruh  penerapan  model  PBL  dengan  strategi  metakognitif  terhadap kemampuan berpikir  kritis  matematis  dengan  pengaruh  penerapan  model  PBL  akan tetapi dikarenakan rata-rata yang diperoleh tidak signifikan maka tidak berlaku untuk populasi.
Hal  tersebut  diduga  karena  pada  saat  pembelajaran  di  kelas  eksperimen  I  dan kelas  eksperimen  II  tidak  jauh  berbeda.  Pada  kelas  eksperimen  I  dan  II  sama-sama menggunakan  model  PBL.  Namun,  untuk  kelas  eksperimen  I  menggunakan  strategi metakognitif sedangkan kelas eksperimen II tidak menggunakan strategi metakognitif sehingga perbedaan saat pembelajaran tidak signifikan.
Untuk mengetahui pengaruh penerapan model PBL dengan strategi metakognitif terhadap  kemandirian  belajar  lebih  baik  daripada  pengaruh  penerapan  model  PBL terhadap  kemandirian  belajar  dapat  dilihat  dari  hasil  penyebaran  angket  setelah  tes kemampuan berpikir kritis matematis dilakukan seperti yang ditunjukan Tabel 3 dan Tabel 4.

## Tabel 3. Hasil Analisis Angket Kemandirian Belajar Kelas Eksperimen I
No. Indikator No. Item Rata-Rata Skor dan Klasifikasi Kriteria Per Item Per Indikator  Keseluruhan
1 Inisiatif belajar 1 3,27 (sedang) 27,81 (sedang) 104,19 (sedang) 2 3,31 (sedang)
3 4,08 (tinggi) 4 4,00 (tinggi) 5 2,62 (rendah) 6 4,08 (tinggi) 7 3,08 (sedang) 8 3,38 (sedang) 2 Mendiagnosa kebutuhan belajar
9 2,69 (rendah)
21,35 (sedang) 10 3,96 (tinggi) 11 3,50 (sedang) 12 3,92 (tinggi) 13 3,12 (sedang) 14 3,46 (tinggi) 3 Menetapkan tujuan belajar 15 3,73 (tinggi)
16,69 (sedang) 16 4,15 (tinggi) 17 2,92 (rendah) 18 3,27 (sedang) 19 2,62 (rendah) 4 Memilih dan menggunakan 20 2,81 (rendah) 6,65 (sedang)
35 No. Indikator No. Item Rata-Rata Skor dan Klasifikasi Kriteria Per Item Per Indikator  Keseluruhan sumber 21 3,85 (tinggi) 5 Memilih dan menerapkan strategi belajar 22 3,92 (tinggi) 7,19 (sedang) 23 3,27 (sedang) 6 Belajar mandiri 24 2,65 (rendah) 5,69 (sedang) 25 3,04 (sedang) 7 Bekerja sama dengan orang lain 26 2,85 (rendah) 6,77 (sedang) 27 3,92 (tinggi) 8 Mengontrol diri 28 3,54 (sedang) 12,73 (tinggi) 29 4,42 (tinggi) 30 4,77 (tinggi)
Tabel 4. Hasil Analasis Angket Kemandirian Belajar Kelas Eksperimen II
No. Indikator No. Item Rata-Rata Skor dan Klasifikasi Kriteria Per Item Per Indikator  Keseluruhan
1 Inisiatif belajar 1 3,25 (sedang) 27,00 (sedang) 99,19 (sedang) 2 3,25 (sedang)
3 3,93 (tinggi) 4 3,96 (tinggi) 5 2,36 (sedang) 6 3,96 (sedang) 7 2,43 (sedang) 8 3,86 (tinggi) 2 Mendiagnosa kebutuhan belajar
9 2,71 (tinggi) 19,36 (sedang)
10 4,11 (tinggi) 11 3,36 (sedang) 12 3,18 (sedang) 13 3,14 (sedang) 14 2,86 (sedang) 3 Menetapkan tujuan belajar 15 3,21 (sedang)
15,68 (sedang) 16 3,89 (tinggi) 17 2,82 (sedang) 18 3,04 (sedang) 19 2,71 (sedang) 4 Memilih dan menggunakan sumber 20 2,50 (sedang) 6,79 (sedang) 21 4,29 (tinggi) 5 Memilih dan menerapkan strategi belajar 22 3,68 (tinggi) 7,12 (sedang) 23 3,43 (sedang) 6 Belajar mandiri 24 2,64 (sedang) 5,11 (sedang) 25 2,46 (sedang) 7 Bekerja sama dengan orang 26 3,18 sedang 7,12 (sedang)
36
No. Indikator No. Item Rata-Rata Skor dan Klasifikasi Kriteria Per Item Per Indikator  Keseluruhan lain 27 3,96 (tinggi) 8 Mengontrol diri 28 3,29 (sedang) 11,19 (tinggi) 29 3,86 (tinggi) 30 3,86 (tinggi)
Berdasarkan  tabel  tersebut,  jika  dilihat  dari  hasil  rata-rata  tiap  kelasnya  maka pengaruh penerapan model PBL dengan strategi metakogntif pada kelas eksperimen I lebih  baik  dari  pada  pengaruh  penerapan  model  PBL  pada  kelas  eksperimen  II.  Jika dilihat  dari  kriteria  setiap  indikator  kemandirian  belajar  dimana  pada  kelas eksperimen I dan kelas eksperimen II sama-sama memiliki 7 indikator dengan kriteria sedang  dan  1  indikator  dengan  kriteria  tinggi.  Selanjutnya  jika  dilihat  dari  hasil perhitungan  hipotesis,  dimana 𝑡 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sehingga  terjadi  penerimaan  terhadap 𝐻 𝑜 dan 𝐻 1 ditolak  yang  artinya  pengaruh  penerapan  model  PBL  dengan  strategi metakogntif  pada  kelas  eksperimen  I  sama  dengan  pengaruh  penerapan  model  PBL pada  kelas  eksperimen  II.  Kesimpulannya  adalah  tidak  ada  perbedaan  pengaruh penerapan  model  PBL  dengan  strategi  metakognitif  terhadap  kemandirian  belajar dengan  pengaruh  penerapan  model  PBL  akan  tetapi  dikarenakan  rata-rata  yang diperoleh  tidak  signifikan  maka  tidak  berlaku  untuk  populasi.  Hal  tersebut  diduga karena pada saat pembalajaran, kelas eksperimen I dan II tidak diberikan perlakuan yang  signifikan.  Kelas  eksperimen  I  menggunakan  strategi  metakognitif  sedangkan kelas eksperimen II tidak.

## 4. Simpulan
Berdasarkan  pembahasan  yang  meliputi  data  yang  di  dapatkan  dari  hasil  penelitian kemudian di analisis serta dilakukan pengujian hipotesis yang telah dilakukan, maka kesimpulan yang didapatkan ialah:
(1)  Tidak  ada  perbedaan  pengaruh  penerapan model Problem  Based  Learning (PBL) dengan  strategi  metakognitif  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  matematis dengan pengaruh penerapan model Problem Based Learning (PBL).
(2)  Tidak  ada  perbedaan  pengaruh  penerapan model Problem  Based  Learning (PBL) dengan  strategi  metakognitif  terhadap  kemandirian  belajar  dengan  pengaruh penerapan model Problem Based Learning (PBL).

## Referensi
[1]   Husnidar,  Ikhsan  M,  Rizal  S  2014  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Disposisi Matematis Siswa 1(1 ) http://jurnal.unsyiah.ac.id/DM/articel/view/1340
[2]  Muhtadi D, Supratman & Hermanto R 2019 The students’ mathematical critical thinking process reviewed from the cognitive style IOP Conf. Series: Journal of Physics: Conference Series 1188 (2019) 012082
37
[3]  Sya’afi  N  2014  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Melalui  Model
Pembelajaran Discovery Learning http://core.ac.uk/download/pdf/14804360.pdf
[4]   Fariha  M  2013  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  dan  Kecemasan Matematika  dalam  Pembelajaran  dengan  Pendekatan  Problem  Solving 1(2 ) http://www.jurnal.unsyiah.ac.id/peluang/articel/view/1057
[5]  Muhtadi  D  &  Sukirwan  2017  Implementasi  Pendidikan  Matematika  Realistik (PMR)  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematik  dan Kemandirian Belajar Peserta Didik Jurnal Mosharafa 6(1) 1-12
[6]  Sugandi  A  I  2013  Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dengan  Setting Kooperatif  Jigsaw Terhadap  Kemandirian  Belajar  Siswa  SMA 2(2 ) http://www.ejournal.stkipsiliwangi.ac.id.index.php/infinity/articel/view/31 [7]  Ngatiatun  S,  Riyadi,  Usada  2013  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning terhadap Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita 3(1 )
https://eprints.uns.ac.id/14323/
[8]  Wiranata  I  M,  Suniasih N  W,  Wiarta  I  W  2015  Penerapan  Pendekatan Saintifik Berbasis Asesmen Portofolio untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pengetahuan Matematika dan Pengetahuan Konseptual Tema Cita-Citaku Siswa Kelas IV SD
Negeri 3 Ubung 3(1) htttp://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/articel/view/5130
[9]  Permata S P, Suherman, Rosha M 2012 Penerapan Strategi Metakognitif dalam Pembelajaran  Matematika  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  2  Padang 1(1 ) http://ejournal.unp.ac.id/students/index.php/pmat/articel/view/1148