## PENINGKATAN HASIL BELAJAR SIFAT-SIFAT SEGIEMPAT
DENGAN PENDEKATAN STAD (STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISIONS) DI KELAS VII-1 SMP NEGERI 2 SORKAM

## Marlon Situmorang
Guru Matematika di SMP Negeri 2 Sorkam – Kab. Tapanuli Tengah Surel : boruhaloho@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan    untuk  mencari  model  pembelajaran  yang tepat  dalam  mengajarkan  materi  mengidentifikasi  sifat-sifat  segiempat  bagi siswa kelas VII-1 SMP Negeri 2 Sorkam. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas  VII-1  SMP  Negeri  2  Sorkam  melalui  pendekatan  STAD  ( Student Teams-Achievement Divisions ). Pada siklus I, ketuntasan belajar siswa pada materi ini meningkat sebesar 50,38% (hasil belajar siswa meningkat sebesar 22,81) dari kondisi awal sedangkan pada siklus II meningkat sebesar 28,12% (hasil  belajar  siswa  meningkat  sebesar  13,44).  Untuk  itu  peneliti merekomendasikan  pada  pelaksana  pembelajaran  (guru  matematika)  untuk melaksanakan  pembelajaran  pada  materi  mengidentifikasi  sifat-sifat segiempat  dengan menggunakan pendekatan STAD.
Kata Kunci: Pendekatan STAD, Sifat-sifat Segiempat, Model Pembelajaran

## PENDAHULUAN
KTSP dapat dilaksanakan masing-masing  sekolah  mulai  tahun pelajaran  2006/2007  dan  selambat- lambatnya  pada  tahun  pelajaran 2009/2010.  Sekolah  yang  belum melaksanakan  KTSP  sampai  dengan batas akhir tahun pelajaran 2009/2010  harus  ada  alasan  yang jelas dan mendapat izin dari Menteri Pendidikan  Nasional  (Depdiknas, 2009:1).  Berkaitan  dengan  itu  SMP Negeri 2 Sorkam telah menyelenggarakan KTSP secara penuh  untuk  semua  jenjang  kelas mulai  tahun  pelajaran  2009/2010 maka  sudah  sepantasnya  proses pembelajaran  yang  dilakukan  oleh guru  sebagai  pendidik  dan  pengajar dievaluasi. Proses Evaluasi diantaranya  dapat  dilakukan  dengan melihat tingkat keberhasilan pembelajaran  yang  dilakukan  oleh guru. Keberhasilan suatu pembelajaran  salah  satunya  ditandai dengan  tingginya  prestasi  belajar siswa. Namun, ternyata mutu pendidikan  khususnya  pendidikan pada  jenjang  Sekolah  Menengah
Pertama  sampai  saat  ini  masih  jauh dari apa yang kita harapkan. Sebagaimana  dikatakan  Depdiknas (2008:15)  beberapa  tantangan  yang dihadapi  dalam  peningkatan  mutu, relevansi  dan  daya  saing  pendidikan SMP diantaranya:  1) Walaupun nilai rerata  UN  SMP  nasional  tahun  2006 sebesar  7,02,  masih  ada  1987  SMP atau  8,6%  SMP  yang  pencapaian Ujian  Nasionalnya  di  bawah  5,5;  2) Kegiatan  Non  Akademik  masih belum  menunjukkan  prestasi  yang optimal;  3)  Angka  mengulang  kelas
masih  cukup  tinggi,  yaitu  sebanyak 29.247  siswa  pada  tahun  2006/2007;
4) Proses pembelajaran belum bermutu.
Melihat  kondisi  tersebut  guru diharapkan dapat meningkatkan mutu  pembelajarannya  antara  lain dengan mengembangkan model- model  pembelajaran  yang  bertujuan untuk menarik perhatian siswa dalam belajar.  Pembelajaran  yang  menarik hanya dapat dilakukan apabila menggunakan  metoda  yang  sesuai dengan  tingkat  perkembangan  siswa dan sesuai dengan materi pembelajaran.  (Depdiknas,  2006:3). Berbagai usaha dilakukan guru untuk menjadikan pembelajaran yang disajikannya    menarik  bagi  siswa, diantaranya penerapan berbagai model  dalam  pembelajaran.  Hal  ini dilakukan  sebagai  upaya  untuk menciptakan  kondisi  pembelajaran yang  kondusif  sehingga  siswa  dapat belajar  secara  optimal.  Dengan demikian diharapkan dapat meningkatkan  aktifitas  siswa  dalam belajar dan selanjutnya dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Pada mata pelajaran matematika  kelas  VII  semester  2, pembelajaran  kompetensi  dasar  6.2: “Mengidentifikasi sifat-sifat persegipanjang,  persegi,  trapesium, jajarangenjang, belahketupat dan layang-layang”,  siswa  diharapkan dapat menyebutkan sifat-sifat segiempat  (persegipanjang,  persegi, trapesium, jajarangenjang, belahketupat dan layang-layang) ditinjau  dari  diagonal,  sisi,  dan sudutnya.  Hal  ini  dapat  didukung
dengan  menggunakan  pendekatan STAD dengan pertimbangan, pendekatan pembelajaran STAD dapat  digunakan  untuk  mempelajari pengertian  atau  definisi  dari  materi yang sedang dipelajari, dan diharapkan siswa dapat mendapatkan pengalamannya sendiri tanpa banyak bantuan dari guru.
Pengalaman  peneliti  sebagai guru  mata  pelajaran  matematika selama  lebih  dari  12  tahun    di  SMP Negeri  2  Sorkam  menunjukkan bahwa  hasil  belajar  siswa  dalam materi pembelajaran segiempat relatif  rendah.  Hal  ini  antara  lain disebabkan materi  yang disampaikan guru  tidak  bertahan  lama  dalam ingatan  siswa  akibat  penyampaian pembelajaran  oleh  guru  dilakukan berfokus pada bagaimana cara mengingat  materi saja. Pembelajaran yang  dilakukan  pun  berkejaran dengan  waktu  yang  tersedia  karena materi ini disampaikan pada penghujung  semester  genap  yang waktunya cenderung terganggu dengan jadwal UN/UAS kelas tertinggi.  Sementara  itu  motivasi belajar  siswa  yang  rendah  ditandai dengan  kurangnya  alat  bantu  belajar seperti  pinsil,  penggaris,  penghapus dan sebagainya juga sangat menyulitkan guru dalam melaksanakan pembelajaran.
Berkaitan  dengan  itu  hasil  belajar siswa  pada  kompetensi  dasar  di  atas untuk  tahun  pelajaran  2013/2014 hanya  mencapai  rata-rata  62,06  dan dengan  nilai  KKM  sebesar  60,00 ketuntasan  belajar  siswa  hanya mencapai  68,75%.  Selanjutnya,  dari
pengalaman, guru selama ini menilai bahwa  pembelajaran  yang  dilakukan guru  masih  monoton,  cenderung menggunakan  metode  ceramah,  dan kurang bervariasi dalam pembelajarannya. Penggunaan pendekatan pembelajaran STAD dalam pembelajaran diharapkan dapat meningkatkan minat siswa dan hasil  belajarnya,  karena  dengan pendekatan ini siswa diajak berperanserta  aktif  dan  mendapatkan pengalamannya sendiri sehingga materi  pembelajaran  akan  lama tinggal dalam ingatannya. Berdasarkan hal di atas,
peneliti membuat penelitian tindakan kelas    berjudul  “Peningkatan  hasil belajar  dalam  pembelajaran  sifat- sifat  segiempat  dengan  pendekatan STAD  di  kelas  VII-1  SMP  Negeri  2 Sorkam Tahun Pelajaran 2014/2015”. Pendekatan STAD Ada  beberapa  pendekatan  dan strategi  yang  dapat  digunakan  untuk berbagai mata pelajaran dalam
penerapan model pembelajaran kooperatif  antara  lain  pendekatan STAD. Menurut Depdiknas (2006:10-11) STAD, dapat digunakan  mulai  dari  siswa  SD sampai  dengan  SMA.  Siswa  yang mempunyai  kemampuan  berbeda dikelompokkan  yang  terdiri  dari  4  – 5  orang  dalam  satu  kelompok  untuk mempelajari apa yang sudah diajarkan  oleh  guru  dan  membantu masing-masing siswa dalam
mencapai  hasil  belajar  yang  tinggi.
Masing-masing siswa kemudian dites secara individu atau kelompok kemudian  mendapatkan  sertifikat pencapaiannya atau penghargaan lain sebagai “ recognition ” terhadap peningkatan pencapaiannya dari pencapaian sebelumnya. Pengelompokkan siswa dapat dilakukan  dengan  cara  meranking nilai  yang  telah  dimiliki  siswa. Selanjutnya dijelaskan bahwa langkah-langkah  pendekatan  STAD adalah sebagai berikut: Tabel 1: Langkah-langkah pendekatan STAD Fase Kegiatan Guru 1. Menyampaikan kompetensi yang  harus  dimiliki  oleh siswa, dan memotivasi siswa Menyampaikan standar kompetensi, kompetensi  dasar  dan  indikator  yang diharapkan  serta  memotivasi  siswa  untuk belajar 2. Menyajikan Informasi Menyajikan informasi kepada siswa dengan melalui kegiatan demonstrasi atau memberikan bahan bacaan 3. Mengorganisasikan  siswa  ke dalam kelompok belajar Menjelaskan  kepada  siswa  bagaimana  cara membentuk kelompok belajar dan membantu setiap kelompok agar melakukan diskusi secara efisien 4. Membimbing kelompok  Membimbing  setiap  kelompok  belajar  pada
belajar saat mereka mengerjakan tugas 5. Evaluasi Mengevaluasi  hasil  belajar  tentang  materi yang  telah  dipelajari  atau  masing-masing kelompok mempresentasikan hasil kerjanya. 6. Memberikan penghargaan Mencari  cara-cara  untuk  menghargai  hasil belajar  siswa  baik  secara  individu  maupun kelompok Pendekatan STAD dapat digunakan untuk mempelajari pengertian  atau  definisi  dari  materi yang sedang dipelajari, dan diharapkan  siswa  dapat  mengerjakan sendiri  tanpa  banyak  bantuan  dari guru.  Secara  terperinci  langkah- langkah dalam pembelajaran kooperatif dengan pendekatan STAD dapat  dijabarkan  sebagai  berikut:  1) Guru mengelompokkan siswa dengan  masing-masing  kelompok terdiri  dari  4-5  orang.  Anggota- anggota  kelompok  dibuat  heterogen meliputi  karakteristik  kecerdasan,
kemampuan awal matematika, motivasi  belajar,  jenis  kelamin, ataupun  latar  belakang  etnis  yang berbeda;  2)  Guru  memulai  kegiatan pembelajaran dimulai dengan
presentasi  guru  dalam  menjelaskan pelajaran  berupa  paparan  masalah, pemberian  data,  pemberian  contoh. Tujuan  peresentasi  adalah  untuk mengenalkan konsep dan mendorong rasa  ingin  tahu  siswa;  3)  Untuk memperoleh tingkat pemahan konsep siswa dilakukan dengan cara memberikan  tugas-tugas  kelompok pada siswa. Mereka boleh mengerjakan  tugas-tugas  tersebut secara serentak atau saling bergantian menanyakan kepada temannya yang lain atau
mendiskusikan masalah dalam kelompok  atau  apa  saja  untuk menguasai  materi  pelajaran  tersebut. Para siswa tidak hanya dituntut untuk mengisi  lembar  jawaban  tetapi  juga untuk mempelajari konsepnya. Anggota kelompok diberitahu bahwa mereka  dianggap  belum  selesai mempelajari  materi  sampai  semua anggota kelompok memahami materi pelajaran tersebut; 4) Siswa diberi tes atau  kuis  individual  dan  teman sekelompoknya
tidak boleh menolong  satu  sama  lain.  Tes individual ini bertujuan untuk mengetahui tingkat penguasaan siswa  terhadap  suatu  konsep  dengan cara siswa diberikan soal  yang dapat diselesaikan dengan cara
menerapkan  konsep  yang  dimiliki sebelumnya;  5)  Selanjutnya  guru membandingkan  hasil  tes  atau  kuis dengan  rata-rata  sebelumnya  dan poin  akan  diberikan  berdasarkan tingkat  keberhasilan  siswa  mencapai atau  melebihi  kinerja  sebelumnya. Poin  ini  selanjutnya  dijumlahkan untuk membentuk skor kelompok; 6) Setelah itu guru memberikan pernghargaan kepada kelompok yang terbaik  prestasinya  atau  yang  telah memenuhi kriteria tertentu.
Penghargaan  disini  dapat  berupa hadiah, sertifikat, dan lain-lain.
Gagasan utama dibalik pendekatan  STAD  adalah  untuk memotivasi para siswa untuk mendorong  minat  dan  membantu satu  sama  lain  untuk  menguasai keterampilan-keterampilan yang disajikan  oleh  guru.  Jika  para  siswa menginginkan agar kelompok mereka  memperoleh  penghargaan,
mereka  harus  membantu  teman sekelompoknya  mempelajari  materi
yang diberikan. Mereka harus
mendorong  teman  mereka  untuk melakukan yang terbaik dan menyatakan  suatu  norma  bahwa belajar  itu  merupakan  suatu  yang penting, berharga dan menyenangkan. Pengertian Segiempat Wagiyo dkk, (2008:201) mengatakan  bahwa  bila  pada  suatu bidang datar terdapat empat titik dan tidak  terdapat  tiga  titik  yang  segaris maka  kita  dapat  membentuk  bangun segiempat dengan cara menghubungkan keempat titik tersebut  secara berurutan. Perhatikan contoh di bawah ini!
Secara umum, ada enam macam  bangun  datar  segiempat,
yaitu  (i) persegipanjang;  (ii) persegi; (iii)  jajargenjang;  (iv)  belahketupat; (v)  layang-layang;  (vi)  trapesium. Berikut  ini  gambar  beberapa  bentuk segiempat:
Sifat-sifat Segiempat
Pada pembelajaran Matematika kelas VII Kompetensi Dasar “Mengidentifikasi sifat-sifat persegipanjang,  persegi,  trapesium, jajargenjang, belahketupat, dan layang-layang”,  siswa  diharapkan dapat menyebutkan sifat-sifat segiempat: 1) Sifat-sifat persegipanjang  adalah  panjang  sisi- sisi  yang  berhadapan  sama  dan sejajar;  keempat  sudutnya  siku-siku; panjang  diagonal-diagonalnya  sama dan  saling  membagi  dua  sama panjang. Berdasarkan sifat-sifat persegipanjang di atas, maka persegipanjang adalah suatu segiempat  yang  keempat  sudutnya siku-siku  dan  panjang  sisi-sisi  yang berhadapan  sama;  2)  Sifat-sifat persegi adalah sisi-sisi yang berhadapan sejajar; keempat sudutnya siku-siku; panjang Gambar 2: Jenis bangun datar segiempat
Gambar 1: Membentuk segiempat diadopsi dari Wagiyo dkk (2008:201)
diagonal-diagonalnya sama dan saling membagi dua sama panjang;  panjang  keempat  sisinya sama;  setiap  sudutnya  dibagi  dua sama ukuran oleh diagonal- diagonalnya; diagonal-diagonalnya berpotongan  saling  tegak  lurus. Berdasarkan  sifat-sifat  persegi  di atas, maka persegi adalah persegipanjang yang panjang keempat  sisinya  sama;  3)  Sifat-sifat jajargenjang  adalah  sisi-sisi  yang berhadapan sejajar dan sama panjang; sudut-sudut yang berhadapan  sama  ukuran;  dua  sudut yang  berdekatan  saling  berpelurus;
diagonal  jajar  genjang  membagi daerah  jajar  genjang  menjadi  dua bagian sama besar; diagonal- diagonalnya  saling  membagi  dua sama panjang. Berdasarkan sifat-sifat jajargenjang di atas, maka: jajargenjang  adalah  segiempat  yang setiap pasang sisinya yang berhadapan  sejajar;  4)  Sifat-sifat belahketupat  adalah  semua  sisinya kongruen;  sisi-sisi  yang  berhadapan sejajar; sudut-sudut yang berhadapan kongruen; diagonal-diagonalnya membagi  sudut  menjadi  dua  ukuran yang  sama,  saling  tegak  lurus  dan saling  membagi  dua  sama  panjang; diagonal  membagi  belah  ketupat menjadi  dua  bagian  sama  besar  atau diagonal-diagonalnya merupakan sumbu  simetri;  jumlah  ukuran  dua sudut yang berdekatan 180°.
Berdasarkan  sifat-sifat  belahketupat di  atas,  maka:  belahketupat  adalah segiempat  yang  semua  sisinya  sama panjang;  5)  Sifat  layang-layang adalah  panjang  dua  pasang  sisi
berdekatan  sama;  sepasang  sudut yang berhadapan sama ukuran; salah satu  diagonalnya  membagi  layang- layang  menjadi  dua  sama  ukuran; diagonal-diagonalnya  saling  tegak lurus  dan  salah  satu  diagonalnya membagi diagonal yang lain menjadi dua sama panjang. Berdasarkan sifat- sifat  layang-layang  di  atas,  maka: layang-layang adalah segiempat yang diagonal-diagonalnya  saling  tegak lurus  dan  salah  satu  diagonalnya membagi  diagonal  lainnya  menjadi dua  sama  panjang;  6)  Sifat-sifat trapesium  adalah  jumlah  ukuran  dua sudut yang berdekatan antara dua sisi sejajar  pada  trapesium  adalah  180°; pada  trapesium  sama  kaki,  ukuran sudut-sudut  alasnya  sama;  pada trapesium sama kaki, panjang diagonal-diagonalnya sama;
trapesium siku-siku mempunyai tepat dua  sudut  siku-siku.  Berdasarkan sifat-sifat  trapesium  di  atas,  maka: trapesium  adalah  segiempat  yang mempunyai  tepat  sepasang  sisi  yang berhadapan  sejajar  (Endah  Budi Rahayu, 2008:253-281).

## METODE
Penelitian  tindakan  kelas  ini dilakukan  dalam  2  siklus,  prosedur penelitian  yang  akan  dilakukan  oleh peneliti adalah sebagai berikut : Siklus I
Perencanaan
tindakan , peneliti  menyusun  silabus  dan  RPP yang  berkaitan  dengan  kompetensi dasar  ”Mengidentifikasi  sifat-sifat persegi  panjang,  persegi,  trapesium, jajarangenjang, belahketupat dan layang-layang.”
Pembelajaran
diawali  dengan  memberikan  soal- soal pretest, selanjutnya melaksanakan  pembelajaran  dengan membagi kelompok siswa terdiri dari 4-5  siswa  per  kelompok;  merancang alat pengumpul data  yang berupa tes tertulis dan digunakan untuk mengetahui  kemampuan  siswa  yang berkaitan  dengan  kompetensi  dasar tersebut. Pelaksanaan  tindakan , peneliti memberikan penjelasan umum  tentang  tujuan  penelitian tindakan kelas sesuai dengan
rancangan  yang  telah  direncanakan, baik  mengenai  pengumpulan  data maupun kegiatan-kegiatan yang meliputi:  1)  memberikan  penjelasan secara  umum  tentang  kompetensi dasar yang diajarkan dengan membangkitkan  rasa  ingin  tahu siswa;  2)  mendorong  siswa  yang belum  aktif  untuk  aktif  dalam mengikuti pembelajaran; 3) mengamati  dan mencatat  siswa  yang berpartisipasi aktif dalam pembelajaran; 4) mengumpulkan
hasil test yang diperoleh siswa dalam mengerjakan  tugas;  5)  menganalisa hasil tes yang diberikan setelah siswa diajak  aktif  dalam  pembelajaran  6) peneliti  mengajar  sesuai  dengan skenario  pembelajaran  yang  telah dirancang  dan  mencatat  kegiatan- kegiatan yang dilakukan oleh masing-masing  siswa;  7)  peneliti memberikan  soal-soal  post  test  pada siswa  untuk  mengetahui  pemahaman siswa berkaitan dengan pembelajaran
”Mengidentifikasi
sifat-sifat persegipanjang,  persegi,  trapesium, jajarangenjang, belahketupat dan layang-layang”. Observasi
tindakan, peneliti  mengamati  dan mencatat semua kejadian yang terjadi  pada  saat  siswa  mengikuti pembelajaran  dan  menanyakan  pada siswa    yang  kurang  aktif  dalam pembelajaran tentang kesulitan- kesulitan yang dihadapinya.
Refleksi, peneliti  menganalisa  hasil pekerjaan  siswa  guna  menentukan langkah  berikutnya,  yaitu  membuat pengelompokkan  siswa  berdasarkan hasil post test yang diperoleh siswa.

## Siklus II
Perencanaan
tindakan , peneliti  mempersiapkan  fasilitas  dan sarana  dalam  pembelajaran  dengan pendekatan STAD; membentuk kelompok  siswa  terdiri  dari  4  –  5 siswa dengan penyebaran siswa yang menguasai materi yang telah disampaikan  pada  siklus  I;  membuat lembar  kerja  untuk  pembelajaran dengan pendekatan STAD; menyiapkan instrumen penilaian pembelajaran  berupa  soal-soal  post test. Pelaksanaan tindakan, peneliti memberikan penjelasan tentang tujuan pembelajaran; peneliti membentuk kelompok terdiri dari 4 –
5 siswa dengan penyebaran berdasarkan ranking post test
terdahulu  dan  menjelaskan  apa  saja yang  akan  dikerjakan  siswa  dalam kelompok; peneliti memberikan batas  waktu  penyelesaian  tugas; peneliti  memberikan  lembar  kerja untuk pembelajaran dengan pendekatan STAD; dengan bimbingan guru, masing-masing kelompok  diminta  untuk  memulai kegiatannya;  peneliti  meminta  setiap
kelompok  untuk  mempresentasikan hasil  kerjanya;  setelah  kegiatan dianggap sudah cukup/selesai, peneliti  memberikan  soal-soal  post test  untuk  masing-masing  siswa. Observasi tindakan, peneliti mencatat  hasil-hasil  yang  diperoleh setiap kelompok serta yang berkaitan  dengan  lembar  kerja  yang diberikan; peneliti mencatat kesalahan-kesalahan  yang  dilakukan setiap kelompok dalam menyelesaikan  masalah  pada  lembar kerja yang diberikan. Refleksi, peneliti membuat inventarisasi kesulitan/kesalahan  yang  dilakukan siswa  dalam  menyelesaikan  masalah pada  lembar  kerja  yang  diberikan serta menyimpulkan hasil pembelajaran yang telah dilakukan.

## PEMBAHASAN
Sebelum melaksanakan
penelitian  tindakan  kelas  ini,  maka peneliti  mengadakan  observasi  dan pengumpulan  data  dari  kondisi  awal kelas  yang  akan  diberi  tindakan, yaitu  kelas  VII-1  SMP  Negeri  2 Sorkam    2014/2015.  Pengetahuan awal ini diperlukan untuk mengetahui  apakah  benar  kiranya kelas  ini  perlu  diberi  tindakan  yang sesuai  dengan  apa  yang  akan  diteliti oleh peneliti yaitu penggunaan pendekatan STAD untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada Kompetensi Dasar 6.2 “Mengidentifikasi  sifat-sifat  persegi panjang, persegi, trapesium,
jajarangenjang, belahketupat dan layang-layang”.  Untuk  mengungkap kondisi awal dari kelas yang menjadi
objek  tindakan  kelas  ini  maka peneliti  melakukan  langkah-langkah sebagai berikut:
1. Perencanaan,  untuk  memperoleh pengetahuan awal tentang kesiapan siswa mengikuti pembelajaran,  peneliti  terlebih dahulu  mempersiapkan  soal-soal pre test.
2. Pelaksanaan, tindakan yang
dilakukan  peneliti  pada  hari Kamis,  tanggal  23  April  2015 diawali dengan memberikan soal- soal pre test sebelum melaksanakan pembelajaran.
3. Hasil  Pengamatan,  dari  hasil  pre test    diperoleh  bahwa  untuk  32 siswa  yang  ada  di  kelas  tersebut didapatkan hasil 28 siswa mendapatkan  nilai  kurang  dari 60, sedangkan siswa yang mendapatkan  nilai  60  ada  4
siswa atau sebesar 12,12%
dengan  rata-rata  nilai  pre  test sebesar 35,00.
4. Refleksi,  dari  kondisi  awal  di atas,  peneliti  memperoleh  data bahwa  umumnya  siswa  kesulitan dalam menjawab soal-soal berkaitan  sifat-sifat  segiempat antara lain disebabkan: (1) belum pernah  dipelajari,  (2)  bingung, walaupun  pernah  dipelajari  di sekolah  dasar.  Untuk  itu  perlu diadakan  suatu  tindakan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada materi di atas.

## Deskripsi Siklus I
1. Perencanaan,  untuk  melakukan penelitian  pada  siklus  I  ini peneliti  merencanakan  tindakan
yang meliputi: a) membuat rancangan program pembelajaran yang difokuskan pada cara mengaktifkan siswa dalam belajar.    Rancangan  program yang  dibuat    digunakan  untuk pembelajaran  2  x  40  menit dengan  rincian:  (1)  Apersepsi  5 menit digunakan untuk menjelaskan metode pembelajaran yang akan dilaksanakan  (2)  Kegiatan  inti berfokus pada bagaimana mengaktifkan siswa dalam kelompok  terdiri  dari  5-6  siswa selama  40  menit  (3)  Penutup  5 menit dan (4) Post test 30 menit; b)  Membuat  soal-soal  post  test untuk  mendapatkan  data  hasil belajar siswa setelah mendapatkan  tindakan  dengan menggunakan pembelajaran aktif. 2.   Pelaksanaan Tindakan, pelaksanaan tindakan pada siklus I  dilaksanakan  pada  hari  Kamis, tanggal  27  April  2015,  peneliti melakukan kegiatan sesuai dengan apa yang telah direncanakan.  Peneliti  membagi siswa  ke  dalam  enam  kelompok dan  membagikan  lembar  peraga. Setiap kelompok ditugaskan untuk mendiskusikan materi pada lembar  peraga  berisi  masing- masing  pengertian  dan  sifat-sifat segiempat: persegi,
persegipanjang, jajargenjang, belahketupat,  layang-layang  dan trafesium  secara  rotasi  serta mencatat  hal-hal  yang  dianggap penting.  Sambil  memandu  siswa
dalam kelompok, peneliti berkeliling  mencatat  hambatan- hambatan  yang  terjadi  pada pembelajaran,  selain  itu  peneliti juga  mencatat  siswa-siswa  yang aktif  dalam  pembelajaran.  Pada akhir  pembelajaran  yaitu  30 menit  terakhir  dari  pembelajaran peneliti  memberikan  soal  post test  terdiri  dari  10  soal  pilihan berganda yang harus diselesaikan oleh seluruh siswa secara individual.
3.   Hasil Pengamatan, setelah lembar peraga dibagikan, tampak siswa  antusias  dan  aktif  dalam mengikuti  pembelajaran.  Tidak terlihat adanya siswa yang bermain-main ataupun asyik mengerjakan pekerjaan yang lain, semuanya asyik dalam mempelajari materi yang diberikan. Saat pembelajaran berlangsung,  ditemukan  bahwa masih  ada  siswa  yang  belum memahami  sifat-sifat  segiempat ditinjau dari diagonal dan sudutnya.  Kesulitan  siswa  juga ditemukan pada segiempat berbentuk  trafesium.  Dari  32 siswa,  12  siswa  mendapatkan nilai kurang dari 60, dan 20 siswa telah  mendapatkan  nilai  60, hal ini berarti 62,50% siswa telah tuntas  sedangkan  nilai  rata-rata post test sebesar 57,81.
4. Refleksi, dengan melihat kesulitan siswa dalam memahami kompetensi  dasar  di  atas  maka perlu  diberikan  penjelasan  yang mendasar pada siswa yang mengalami kesulitan dengan
memanfaatkan  teman  yang  telah memahami kompetensi dasar tersebut  untuk  menjelaskannya. Mendata  siswa  yang  mempunyai kemampuan  lebih  dan  mampu  untuk menyampaikan materi yang dikuasainya kepada temannya. Perlunya  dibuat  pembelajaran  yang lebih menarik sekaligus menyenangkan dan menambah pemahaman siswa dalam pembelajaran. Kegiatan dalam pembelajaran berikutnya dapat memanfaatkan anak yang mempunyai  kemampuan  lebih  dan mampu  menyampaikan  materi  yang dikuasainya.  Perlu  dibuat  suatu catatan-catatan dasar tentang kesulitan  siswa  dalam  mengartikan
“diagonal  berpotongan  tegak  lurus,
sudut yang berdekatan saling berpelurus  dan  menentukan  besar sudut dengan menggunakan variabel” untuk ditindak lanjuti pada tindakan berikutnya. Deskripsi Siklus II 1. Perencanaan,  pada  perencanaan siklus II ini peneliti merencanakan  tindakan  sebagai berikut: a) membagi siswa dalam beberapa  kelompok  terdiri  dari  4 - 5 siswa dan dipimpin oleh anak yang  dipilih  dari  anak  yang punya  kemampuan  lebih  dan mampu  memimpin;  b)  membuat rancangan  pembelajaran  materi KD  6.2  yang  dipergunakan  bagi pembelajaran selama 80 menit; c) membuat  lembar  evaluasi  berupa soal  post  test  terdiri  dari  10  soal untuk  mengukur  hasil  belajar siswa.
2. Pelaksanaan Tindakan Seperti  yang  telah  direncanakan maka peneliti melaksanaan
tindakan  siklus  II  pada  hari Kamis,  30  April  2015  dengan materi  pembelajaran  KD  6.2 dengan  alokasi  waktu  2  x  40 menit.  Pada  tindakan  di  siklus  II ini  diawali  penjelasan  kepada siswa tentang prosedur yang akan dilaksanakan  pada  pembelajaran,
yaitu pembelajaran dengan pendekatan STAD. Peneliti membagi  kelompok  yang  terdiri dari  4  -  5  siswa  berdasarkan ranking nilai post test sebelumnya dan menentukan ketua dari masing-masing kelompok. 3.   Hasil Pengamatan, pada pelaksanaan  siklus  II  ini  tampak sekali bahwa siswa sangat antusias dalam mengerjakan lembar kerja, semua siswa terlihat aktif dalam menyelesaikan lembar kerja yang diberikan  peneliti.  Setelah  siswa selesai  mengerjakan  soal-soal post test, peneliti langsung mengkoreksi  lembar  jawaban siswa  dan  mendata  kesalahan- kesalahan  siswa  yang  masih terjadi  dalam  menjawab  soal. Perlu dibuat suatu catatan-catatan dasar  tentang  kesalahan  siswa pada post test yang dilaksanakan, yaitu  “Sudut  yang  berdekatan saling berpelurus, jumlahnya
180 0 ” untuk tindak lanjut
berikutnya. Pada  tindakan  siklus  II  ini  hasil yang  diperoleh  siswa  sesuai
dengan indikator pencapaian hasil  yang  diharapkan  yaitu:  dari 32  siswa  hanya  terdapat  3  siswa yang mendapatkan nilai di bawah batas ketuntasan minimal, sehingga  prosentasi  siswa  yang telah  tuntas  adalah  90,62  % dengan  nilai  rata-rata  post  test sebesar 71,25.
4.   Refleksi, dari hasil post test yang diberikan  tenyata  29  siswa  telah mampu mendapatkan nilai di atas batas  ketuntasan  minimal  namun masih  terlihat  kesalahan  yang dibuat  oleh  siswa  dikarenakan faktor kekurangtelitian siswa dalam bekerja. Masalah kecermatan siswa dalam mengerjakan soal-soal masih perlu ditingkatkan agar penguasaan  materi  di  atas  dapat lebih  baik  lagi.  Keaktifan  siswa secara  keseluruhan  telah  sesuai dengan  yang  diharapkan  oleh peneliti.  Ini  dapat  terlihat  selama proses penelitian berlangsung.

## DESKRIPSI ANTAR SIKLUS
Dari  penelitian  yang  dilakukan dengan  meneliti  kondisi  awal  siswa yang  diukur  dengan  alat  tes  tertulis dan  hasil  penelitian  tindakan  kelas dengan  2  siklus,  terlihat  adanya peningkatan hasil yang dicapai siswa dalam  menguasai  kompetensi  dasar ”Mengidentifikasi
sifat-sifat persegipanjang,  persegi,  trapesium, jajarangenjang, belahketupat dan layang-layang”. Pada  siklus  I,
ketuntasan belajar siswa pada materi ini  meningkat  sebesar  50,38%  (hasil belajar  siswa  meningkat  sebesar
22,81)  dari  kondisi  awal  sedang kondisi pada siklus I setelah dilakukan  tindakan  pada  siklus  II meningkat  sebesar  28,12%  (hasil belajar  siswa  meningkat  sebesar 13,44) atau dengan kata lain tindakan yang  dilakukan  pada  penelitian (terdiri dari 2 siklus) dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa sebesar  36,25  dan  ketuntasan  belajar sebesar 78,50%. Dari hasil penelitian tindakan  kelas  ini  maka  peneliti merekomendasikan  pada  pelaksana pembelajaran (guru matematika) untuk  melaksanakan  pembelajaran pada  kompetensi  dasar  di  atas menggunakan pendekatan STAD.

## PENUTUP Kesimpulan
Dari  hasil  antar  siklus  di  atas tampak  adanya  peningkatan  hasil belajar  siswa  pada  kompetensi  dasar
“Mengidentifikasi sifat-sifat persegipanjang,  persegi,  trapesium, jajarangenjang, belahketupat dan layang-layang”  yang  harus  dikuasai siswa.  Peningkatan  ini  bila  dilihat dari  tindakan  yang  dilakukan  telah sesuai  dengan  yang  diharapkan. Selain  meningkatnya  aktifitas  siswa dalam pembelajaran, perasaan senang  dan  bangga  dalam  belajar juga muncul dari masing-masing diri siswa.  Ini  terlihat  dari  penghargaan yang  diberikan.  Untuk  itu  peneliti memberikan saran:
1) guru perlu memperhatikan variasi  dalam  pembelajarannya di  kelas  sehingga  pembelajaran terkesan tidak membosankan;
2) guru perlu memberikan penghargaan atas hasil belajar siswa; 3)    seluruh guru agar secara optimal meningkatkan kompetensinya untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran  terutama  melalui penelitian tindakan kelas.

## DAFTAR RUJUKAN
Arifin, E. Zaenal. 2004. Dasar-dasar
Penulisan  Karangan  Ilmiah .
Jakarta: Grasindo.
Arikunto,  Suharsimi.  2003. Dasar- Dasar  Evaluasi  Pendidikan.
Jakarta: Bumi Aksara.
Daniel  Muijs  dan  David  Reynolds. 2008. Effective Teaching Teori  dan  Aplikasi Edisi kedua.  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar. Daryanto, H. 1999. Evaluasi
Pendidikan .  Jakarta:  Rineka
Cipta. Depdiknas, 2006. Manajemen Berbasis  Sekolah  Sekolah Menengah  Pertama . Jakarta: Dirjen Dikdasmen. --------, 2006. Pedoman Pengembangan  Model-model Pembelajara . Jakarta:  Dirjen PMPTK. --------,  2008. Informasi  Program
Direktorat Pembinaan Sekolah  Menengah  Pertama . Jakarta:  Ditjen  Manajemen
Dikdasmen.
--------,  2009. Buku  Saku  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan
(KTSP)  Sekolah  Menengah Pertama . Jakarta: Ditjen
Dikdasmen.
Hafsah,  Mardianto.  2008. Strategi Pembelajaran . Fakultas Tarbiyah, IAIN-Sumatera Utara. Kultsum, Siti Ummu. (2009 ). Pendekatan Matematika Realistik pada Konsep Bilangan  Bulat,  Suatu  Hasil Penelitian Tindak Kelas (Class Action Research) ,http://www.duniag uru.com/ptk  matematika  (9 Mei 2010). Nurharini,  Dewi.  2008. Matematika Konsep dan Aplikasinya . Jakarta:  Pusat  Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional. Petersen,  Lindy.  2004. Bagaimana Memotivasi Anak Belajar STOP  and  THINK  learning . Jakarta: Grasindo.
Prayitno  dan  Belferik  Manullang. 2010. Pendidikan  Karakter dalam Pembangunan Bangsa . Medan: Pasca Sarjana Universitas Negeri Medan. Rohani,  Ahmad.  2004. Pengelolaan
Pengajaran .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Sardiman,  A.M.  2000. Interaksi  dan motivasi belajar-mengajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Sujana,  Nana.  1995. Penilaian  Hasil Proses  Belajar  Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya.. Wagiyo, A. 2008. Pegangan Belajar
Matematika  Kelas  VII  SMP . Jakarta: Pusat Perbukuan
Depdiknas