JPPNu (Jurnal Pengabdian dan Pemberdayaan Nusantara) Vol. 3 ● No. 2 ● Desember-2021 E-ISSN: 2685-3884, P-ISSN: 2685-4783 Available online at http://journal.unublitar.ac.id/jppnu

## BIMBINGAN PEMBELAJARAN TPACK BERBASIS HOTS
BAGI GURU SD SE-BLITAR RAYA
M. Zainuddin¹, Esti Untari ², Umi Nahdiyah³, Bagus Waluyo ⁴
1,2 Universitas Negeri Malang, Indonesia
3,4 Universitas Nahdlatul Ulama Blitar, Indonesia
1 mohammad.zainuddin.fip@um.ac.id, 2 esti.untari.fip@um.ac.id,
3 uminahdiyah@unublitar.ac.id, 4 baguswaluyo@unublitar.ac.id

## ABSTRAK
Era pandemic Covid-19 seperti saat ini, para pendidik pembelajaran IPS kelas 4 sekolah dasar khususnya para guru senior merasa kesulitan dan mengeluh  dalam mengikuti pola pembelajaran dengan kemajuan IPTEK yang semakin berkembang/pola pembelajaran daring serta luring. Kelas tatap muka yang para guru gunakan sudah tidak dapat lagi digunakan  dalam  pembelajaran.  Hal  tersebut  berdampak  sangat  signifikan  terhadap  pengetahuan  dan  kemajuan berfikir  anak  didik  yang  semakin  merosot,  bahkan  orang  tua  siswa  banyak  yang  mengeluh  dikarenakan ketidakefektifan  pembelajaran  di  kelas  yang  dialami  anak  didik.  Selain  itu,  banyak  guru  di  Blitar  mengeluh  terkait keadaan ketidakefektifan ini. Pengabdian masyarakat ini bertujuan memberikan jalan keluar terhadap permasalahan tersebut dengan memberikan bimbingan pembelajaran TPACK  berbasis HOTS materi pelajaran IPS kelas 4. Jalan keluar tersebut dapat mengubah pola pikir guru dalam penerapan pembelajaran di kelas dan guru dapat memberikan pembelajaran  lebih  inovatif  dan  menarik  dengan  mengkombinasikan  antara  ilmu  pengetahuan  dengan  teknologi. TPACK berbasis HOTS ini menitikberatkan pada penyatuan pengalaman mengajar guru yang dijadikan satu dengan sebuah  pembelajaran  yang  mempunyai  pemikiran  dan  pemecahan  masalah.  Sehingga,  kombinasi  tersebut  dapat menjadikan  pembelajaran  menjadi  berhasil  dan  efektif  dalam  sebuah  konteks  pembelajaran  dengan  menggunakan Technological  Knowledge  (Pengetahuan  Teknologi),  Pedagogy  Knowledge  (Pengetahuan  Pedagogi),    dan  Content Knowledge (Pengetahuan Konten).
Kata Kunci: Bimbingan, Pembelajaran, TPACK, HOTS
PENDAHULUAN Fenomena  pembelajaran  di  era new  normal saat  ini  dibutuhkan  strategi  pengajaran serta modifikasi pembelajaran yang mempunyai pola integrasi antara ilmu pengetahuan dan  teknologi  sehingga  dalam  proses  pengajaran  secara luring dan daring tetap  dapat tersampaikan  secara  maksimal  serta  semua  peserta  didik  dapat  belajar  dengan  lancar. Sebaliknya,  pengajaran  yang  terjadi  di  SD  Islam  Tarbiyatul  Falah,  SD  Lab  UNU,  dan SD  Islam  Ma’arif  NU  menggambarkan  fenomena  yang  kurang  tepat.  Para  guru menggunakan pengajaran secara luring dan daring dalam proses pembelajaran.  Namun, proses pembelajaran tidak menggunakan teknik yang tepat sehingga banyak peserta didik yang merasa sulit dalam mengikuti pembelajaran di kelas. Berdasarkan fenomena proses pembelajaran  tersebut,  banyak  orang  tua  murid  yang  mengeluh  terkait  permasalahan ketidakpuasan  kepada  rekan  sejawat  guru  di  Kota  Blitar.  Permasalahan  ini  perlu tindakan  yang  serius  untuk  mengembalikan  rasa  percaya  masyarakat  terhadap  minat bergabung di ketiga sekolah tersebut.
Tujuan  khusus  pengabdian    ini  yaitu  bimbingan  pembelajaran  TPACK    berbasis HOTS  materi  pelajaran  IPS  kelas  4  yang  dapat  merubah  pola  pikir  guru  dalam implementasi  pembelajaran  di  kelas.  Hal  ini  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang inovatif  dan  menarik  dengan  mengkombinasikan  antara  ilmu  pengetahuan  dan teknologi.  TPACK  berbasis  HOTS  menitikberatkan  pada  penyatuan  pengalaman mengajar guru yang dapat dijadikan satu dalam sebuah pembelajaran yang mempunyai
pemikiran  dan  pemecahan  masalah.  Nantinya,  solusi  ini  menjadikan  pembelajaran menjadi berhasil dan efektif dalam sebuah konteks pembelajaran dengan menggunakan Technological  Knowledge (Pengetahuan  Teknologi), Pedagogy  Knowledge (Pengetahuan Pedagogi),  dan Content Knowledge (Pengatahuan Konten).
Penelitian sebelumnya mendeskripsikan bahwa dalam Praktik Fungsional, guru yang memanfaatkan  interaksi  pembelajaran  alternatif  mengungkapkan  hasil  transformasi positif  dari  TPACK  (Paneru,  2018).  Kinerja  Mengajar  guru  IPS  dalam mengimplementasikan  TPACK  dari  aspek  perencanaan  pembelajaran,  menunjukkan bahwa  kinerja  mengajar  guru  berada  pada  kategori  baik  dengan  persentase  sebesar 84.66%  (Pulungtana  &  Dwikurnaningsih,  2020).  Ada  tiga  positif  aspek  pada  manfaat TPACK  yaitu    (a)  penggunaan  kegiatan  dan  pemilihan  serta  teknologi  pembelajaran menjadi lebih bervariasi sadar, dan strategis; (b) perencanaan instruksional menjadi lebih berfokus terutama pada intelektual siswa serta berpusat pada siswa, daripada keterlibatan aktif;  dan  (c)  standar  kualitas  untuk  integrasi  menghasilkan  penggunaan  teknologi pendidikan yang lebih bijaksana dan teknologi ditingkatkan (Harris & Hofer, 2011).
Bagi guru, pendekatan pedagogis dan penerapan teknologi pembelajaran baru, seperti pembelajaran  berbasis  permainan  digital,  membawa  perubahan  signifikan  dalam pembelajaran. Untuk alasan ini, penggunaan kerangka teoritis untuk integrasi teknologi, seperti  TPACK,  bermanfaat  sebagai  lensa  analitik  (Evans  et  al.,  2015).  Profil  TPACK dapat menjadi alat yang bermanfaat untuk merefleksikan tingkat pengetahuan teknologi, pedagogis, dan konten dalam pembelajaran (Benson & Ward, 2013). Para guru dan SD di Blitar membutuhkan solusi yang tepat untuk mengembalikan kepercayaan masyarakat terhadap  proses  pembelajaran  di  masa  pandemic  covid-19  yaitu  melalui  bimbingan pembelajaran TPACK berbasis HOTS.

## METODE PELAKSANAAN
Kegiatan pengabdian ini dilaksanakan pada tanggal 23 April – 12 Juni 2021. Kegiatan pengabdian  bertempat  di SD  Islam  Tarbiyatul  Falah,  SD  Lab  UNU,  dan  SD  Islam Ma’arif  NU.  Dalam  pengabdian  ini  pendekatan  yang  digunakan  yaitu  oleh  Borg  and Gall dengan pendekatan Development and Research dalam penelitian qualitative (Sugiyono, 2008).  Metode  yang  digunakan  adalah  non-tes  beserta  instrumen  pengumpulan  data. Observasi  dan  interview merupakan  teknik  yang  digunakan  dalam  mengumpulkan  data. Pengumpulan  data  menggunakan  instrumen  yaitu  lembar  dan  observasi.  Interview tampilan data,  reduksi data serta penarikan kesimpulan adalah yang digunakan dalam teknik analisis data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Program  pengabdian  ini  bertujuan  untuk  memberikan  bimbingan  pembelajaran TPACK  berbasis HOTS materi pelajaran IPS kelas 4 yang akan merubah mindset guru dalam  penerapan  pembelajaran  di  kelas,  sehingga  pembelajaran  akan  menarik  dan inovatif  yang  mengkombinasika  antara  teknologi  dan  ilmu  pengetahuan.  Kegiatan pengabdian diawali dengan silaturahmi pada 23 April 2021 ke tiga sekolahan yaitu SD Islam Tarbiyatul Falah, SD Lab UNU, dan SD Islam Ma’arif NU. Saat berkunjung ke masing-masing  sekolah  tersebut,  pengabdi  menyampaikan  tujuan  serta  memaparkan rencana  pengabdian  yang  akan  dilakukan.  Setelah  mendapatkan  izin  atau  persetujuan dari  kepala  sekolah,  pengabdi  menjadwalkan  waktu  pelaksanaan  bimbingan  TPACK berbasis HOTS.
Gambar 1. Koordinasi Awal di SD Islam Tarbiyatul Falah Gambar 2. Koordinasi awal di SD Lab UNU Gambar 3. Koordinasi awal di SD Islam Ma’arif NU
TPACK  merupakan  pengetahuan  untuk  menggabungkan  pengajaran  materi  tertentu dengan teknologi (Suyamto et al., 2020). TPACK merupakan model yang dipergunakan untuk  menggabungkan  pendidikan  dengan  teknologi  (Quddus,  2020).  TPACK merupakan  kerangka  berpikir  untuk  menggabungkan  pedagogic  dalam  menjelaskan suatu  konten  dengan  teknologi  yang  sesuai  (Wijaya  et  al.,  2020).  TPACK  merupakan kemampuan  pengajar  menggabungkan  teknologi  dengan  strategi  pembelajaran  dalam penyelenggaraan  pembelajaran  (Sintawati  &  Indriani,  2019).  TPACK  berbasis  HOTS bertitik    berat  pada  penggabungan  pengalaman  guru  mengajar  serta  technological knowledge (pengetahuan teknologi), pedagogy knowledge (pengetahuan Pedagogi)  serta content knowledge (pengatahuan konten) yang jadikan satu dalam sebuah pembelajaran yang  mempunyai  pemikiran  dalam  memecahkan  masalah  yang  akan  menjadikan pembelajaran menjadi berhasil dan efektif dalam sebuah pembelajaran.
Dalam  mengembangkan  TPACK,  berbagai  upaya  dapat  dilakukan,  meliputi;  (1) terkait teknologi pendidikan dengan mengikuti perkuliahan; (2) bagian dari perkuliahan dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran;  dan  (3)  dalam  keseluruhan  program pendidikan  guru  mengunakan  strategi  pembelajaran  (Rahmadi,  2019).  Pendekatan pedagogis  dan  penerapan  teknologi  pembelajaran  baru,  yang  membawa  perubahan signifikan dalam pembelajaran bagi guru, pembelajaran yang berbasis permainan digital.

## Gambar 4. Guru SD Menerima Bimbingan Pembelajaran TPACK Berbasis HOTS
Manfaat TPACK ada tiga positif aspek, sebagai berikut. (a) penggunaan kegiatan dan pemilihan  dan  menjadi  lebih  sadar  dalam  teknologi  pembelajarannya,  bervariasi  dan strategis;  (b)  lebih  berpusat  pada  siswa  dalam  perencanaan  instruksionalnya,  terutama berfokus  pada  intelektual  siswa,  daripada  keterlibatan  aktif;  dan  (c)  menghasilkan penggunaan  teknologi  pendidikan  yang  lebih  bijaksana  dan  standar  kualitas  untuk integrasi  teknologi  ditingkatkan  (Harris  &  Hofer,  2011).  Penerapan  TPACK  secara praktis  meliputi:  (a)  Penilaian  peserta  didik  dengan  menggunakan  TIK.  Contohnya penggunaan  kuis  online  dalam  menilai,  dalam  mengolah  nilai  Saudara  menggunakan
Microsoft  excel,  untuk  memahami  cara  berkomunikasi  melalui  medsos  menggunakan grup  chatting,  partisipasi  peserta  didik  dan  lainnya.  (b)  Dalam  bidang  studi  SOSHUM mengintegrasikan  teknologi  untuk  mendukung  strategi  pembelajaran  (Hidayati  et  al., 2019).  (c)  Penerapan  TIK  untuk  pengelolaan  pembelajaran.  Contoh  untuk  presensi online menggunakan TIK, menggunakan sistem informasi akademik, mengolah nilai dan memasukkan peserta didik dan sebagainya (Ariani, 2015).
Soal  berbasis  HOTs  dapat  disusun  dengan  strategi,  antara  lain  sebagai  berikut.  (1) melakukan  analisis  terhadap  kompetensi  dasar,  (2)  kisi-kisi  soal  dibuat,  (3)  dalam kehidupan sehari-hari menggunakan masalah yang berkaitan, (4) disusunnya butir-butir soal serta (5) pembuatan pedoman penskoran (Fanani, 2018). Kurikulum 2013 menuntut adanya  kemampuan  tingkat  tinggi  dalam  berpikir  yang  disebut  dengan  HOTS. Keterampilan  tingkat  tinggi  dalam  berpikir  mempunyai  banyak  variabel  yang  menjadi aplikasi  proses  berpikir  pada  situasi  yang  kompleks  dalam  pembelajaran  (Shidiq  et  al., 2015).
HOTS  adalah  proses  berpikir  seseorang  yang  mampu  menerjemahkan  suatu permasalahan  yang  memerlukan  ide-ide  kreatif,  analisis,  dan  mengasosiasi  sampai penarikan kesimpulan dari perolehan informasi baru (Widhiyani et al., 2019). Soal-soal HOTs  terlebih  dahulu  ditekankan  pada  kemampuan  pemahaman  konsep,  menerapkan dan  memproses  informasi  yang  di  dasarkan  atas  pemberian  masalah  kemudian ditanggapi  sebagai  kemampuan  berpikir  kritis  (N.  Ahmad  et  al.,  2020).  HOTS mencangkup  model  pengajaran,  tidak  sekedar  model  soal.  Model  pengajaran  haruslah meliputi  kemampuan  berpikir,  misalnya  kebutuhan  sisiwa  yang  berbeda-beda diadaptasikan  dengan  pengaplikasian  pemikiran  (Sofyan,  2019).  Keterampilan  berfikir tingkat  tinggi  atau  HOTs  merupakan  pengolahan  informasi  yang  mendalam  dalam proses  berfikir  dalam  menyelesaikan  dan  menghadapi  masalah  yang  melibatkan keterampilan menganalisis, mengevaluasi dan mencipta yang sifatnya kompleks (Rohim, 2019).  Kemampuan  ini  menggunakan  pengetahuannya  ke  dalam  situasi  baru  dan mampu menelaah suatu permasalahan (Dinni, 2018). Kemampuan berpikir tingkat tinggi merupakan  kemampuan  berpikir  menyatakan  kembali,  merujuk  tanpa  melakukan pengolahan,  tidak  hanya  sekedar  mengingat,  melainkan  kemampuan  berpikir  dalam menelaah  informasi  secara  kreatif,  berkreasi,  kritis,  serta  memecahkan  masalah  (I.  F. Ahmad & Sukiman, 2019).
Soal  HOTS  dapat  melatih  dan  memancing  siswa  dalam  menggunakan  keterampilan berpikirnya  secara  maksimal  ke  tingkat  yang  tinggi  dan  menuntut  lebih  tinggi  siswa berpikir  pada  level  kognitif  (Astuti  &  Adirakasiwi,  2019).  Tidak  hanya  sekedar menghafal konsep atau fakta, HOTS keterampilan berpikir yang lebih dari itu (Hasyim & Andreina,  2019).  Peningkatan  pada  level  yang  lebih  tinggi  dari  kemampuan  berpikir peserta  didik  adalah  tujuan  utama  dari  HOTS  (Safrina  et  al.,  2020).  Tujuan  soal-soal HOTS  yaitu  pengukuran  keterampilan  dengan  berpikir  level  atas  (Rajagukguk  et  al., 2020). Tidak hanya sekedar mengingat informasi dan berpikir tingkat tinggi, melainkan kategori  soal  HOTS  menuntut  siswa  menjadi  paham  terhadap  informasi  dan  dapat menalarnya  (Dauyah  et  al.,  2018).  HOTS  dalam  memecahkan  suatu  masalah  yang dihadapi  menghasilkan  peserta  didik  yang  mampu  memahami,  mengingat  serta mnerapkan pengetahuannya (Kristiyono, 2018)

## SIMPULAN
Kegiatan pengabdian bimbingan pembelajaran TPACK berbasis HOTS dilaksanakan 23  April  –  12  Juni 2021 . Kegiatan  tersebut  diikuti oleh  para  guru  SD  Islam  Tarbiyatul Falah,  SD  Lab  UNU,  dan  SD  Islam  Ma’arif  NU.  Hasil  dari  kegiatan  pengabdian pembelajaran  TPACK  berbasi  HOTS  yaitu  berubahnya mindset guru  dalam  penerapan pembelajaran  di  kelas,  sehingga  pembelajaran  akan  menarik  dan  inovatif  yang mengkombinasi antara teknologi dan ilmu pengetahuan.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmad, I. F., & Sukiman. (2019). ANALISIS HIGHER ORDER THINKING SKILLS ( HOTS ) PADA SOAL UJIAN AKHIR SISWA KELAS 6 KMI DALAM KELOMPOK MATA PELAJARAN DIRASAH ISLAMIYAH DI PONDOK MODERN TAZAKKA BATANG Iqbal Faza Ahmad Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta Sukiman Universitas. Jurnal Pendidikan Agama Islam , 16 (2), 137–164. Ahmad, N., Setyowati, L., & Pujaning, A. (2020). DOI: 10.22373/biotik.v8i1.6600 . 8 (1), 11–23. https://doi.org/10.22373/biotik.v8i1.6600
Ariani, D. N. (2015). Hubungan antara Technological Pedagogical Content Knowledge dengan Technology Integration Self Efficacy Guru Matematika di Sekolah Dasar. Muallimuna , 1 (1), 79–91. https://doi.org/10.31602/muallimuna.v1i1.277 Astuti, N., & Adirakasiwi, A. G. (2019). Analisis Kesulitan Siswa SMP dalam Menyelesaikan Soal HOTS ( Higher Order Thinking Skill ). Prosiding Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika Sesiomadika 2019 , 415–426. https://journal.unsika.ac.id/index.php/sesiomadika/article/view/2741
Benson, S. N., & Ward, C. L. (2013). Teaching with technology: Using TPACK to understand teaching expertise in online higher education. Journal of Educational Computing Research , 48 (2), 153–172. https://doi.org/10.2190/EC.48.2.c Dauyah, E., Dauyah, E., Abulyatama, U., & Besar, A. (2018). Jurnal Serambi Ilmu, Volume 19, Nomor 2, Edisi September 2018. Serambi Ilmu , 19 (2), 274–290. Dinni, H. N. (2018). HOTS ( High Order Thinking Skills ) dan Kaitannya dengan Kemampuan Literasi Matematika. Prisma , 1 , 170–176. Evans, M. A., Nino, M., Deater-Deckard, K., & Chang, M. (2015). School-Wide Adoption of a Mathematics Learning Game in a Middle School Setting: Using the TPACK Framework to Analyze Effects on Practice. Asia-Pacific Education Researcher , 24 (3), 495–504. https://doi.org/10.1007/s40299-014-0225-y Fanani, M. Z. (2018). Strategi Pengembangan Soal Hots Pada Kurikulum 2013.
Edudeena , 2 (1), 57–76. https://doi.org/10.30762/ed.v2i1.582 Harris, J. B., & Hofer, M. J. (2011). Technological pedagogical content knowledge (TPACK) in action: A descriptive study of secondary teachers’ curriculum-based, technology-related lnstructional planning. Journal of Research on Technology in Education , 43 (3), 211–229. https://doi.org/10.1080/15391523.2011.10782570 Hasyim, M., & Andreina, F. K. (2019). Analisis High Order Thinking Skill (Hots) Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Open Ended Matematika. FIBONACCI: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika , 5 (1), 55.
https://doi.org/10.24853/fbc.5.1.55-64
Hidayati, N., Setyosari, P., & Soepriyanto, E. (2019). Kompetensi Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) Guru SOSHUM Setingkat SMA. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 1 (4), 291–298.
Kristiyono, A. (2018). Urgensi dan Penerapan Higher Order Thingking Skills di Sekolah.
Jurnal Pendidikan Penabur , 31 , 36–46.
Paneru, D. R. (2018). Information communication technologies in teaching english as a foreign language: Analysing EFL teachers’ TPACK in Czech elementary schools. Center for Educational Policy Studies Journal , 8 (3), 141–163. https://doi.org/10.26529/cepsj.499
Pulungtana, J. R., & Dwikurnaningsih, Y. (2020). Evaluasi Kinerja Mengajar Guru IPS Dalam Mengimplementasikan TPACK. Jurnal Ilmu Sosial Dan Humaniora , 9 (1), 146. https://doi.org/10.23887/jish-undiksha.v9i1.24672 Quddus, A. (2020). Implementasi Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) dalam Pendidikan Profesi Guru (PPG) PAI LPTK UIN Mataram. Jurnal
Tatsqif , 17 (2), 213–230. https://doi.org/10.20414/jtq.v17i2.1911 Rahmadi, I. F. (2019). Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK): Kerangka Pengetahuan Guru Abad 21. Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan , 6 (1), 65. https://doi.org/10.32493/jpkn.v6i1.y2019.p65-74
Rajagukguk, K. P., Hasanah, N., Ashari, R., & Utami, S. (2020). Pelatihan penyusunan soal berbasis HOTS untuk guru SD kelas rendah. Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat (JPKM) LPPM STKIP Al Maksum Langkat , 1 (2), 8–15.
Rohim, D. C. (2019). Strategi Penyusunan Soal Berbasis HOTs pada Pembelajaran Matematika SD. Jurnal Riset Dan Konseptual , 4 (4), 436–446. http://www.jurnal.unublitar.ac.id/ index.php/briliant Safrina, A. L., Yustiana, S., & Afandi, M. (2020). BERORIENTASI HOTS DI SD DEVELOPMENT OF CARD FORMED OF STUDY EXERCISES COMPILATION ORIENTED BY HOTS IN ELEMENTARY SCHOOL . 2 (02), 1–8.
Shidiq, A. S., Masykuri, M., & Susanti, E. (2015). Analisis Higher Order Thinking Skills (HOTS) Menggunakan Instrumen Two-Tier Multiple Choice Pada Materi Kelarutan Dan Hasil Kali Kelarutan Untuk Siswa Kelas Xi Sma N 1 Surakarta. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Sains , November , 2015–2159.
Sintawati, M., & Indriani, F. (2019). Pentingnya Literasi ICT Guru di Era Revolusi Industri 4.0. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 1 (2), 417–422. Sofyan, F. A. (2019). Implementasi Hots Pada Kurikulum 2013. Inventa , 3 (1), 1–9. https://doi.org/10.36456/inventa.3.1.a1803
Sugiyono. (2008). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. (Cetakan ke). CV. Alfabeta.
Suyamto, J., Masykuri, M., & Sarwanto, S. (2020). Analisis Kemampuan Tpack (Technolgical, Pedagogical, and Content, Knowledge) Guru Biologi Sma Dalam Menyusun Perangkat Pembelajaran Materi Sistem Peredaran Darah. INKUIRI: Jurnal Pendidikan IPA , 9 (1), 46. https://doi.org/10.20961/inkuiri.v9i1.41381 Widhiyani, I. A. N. T., Sukajaya, I. N., & Suweken, G. (2019). PENGEMBANGAN SOAL HIGHER ORDER THINKING SKILLS UNTUK PENGKATEGORIAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH GEOMETRI SISWA SMP . 8 (2), 161–170. Wijaya, T. T., Murni, S., Purnama, A., & Tanuwijaya, H. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Tpack Menggunakan Hawgent Dynamic Mathematics Software. COLLASE (Creative of Learning Students Elementary Education) , 3 (3), 64–72.