## Prophetic: Professional, Empathy and Islamic Counseling Journal
Vol. 4, No. 1, Juni 2021, hlm. 11-24
e-ISSN : 2685-0702, p-ISSN : 2654-3958 Tersedia Online di http://syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/prophetic Email: prophetic@syekhnurjati.ac.id
Efektivitas Metode Token Economy dalam Terapi Perilaku untuk Menurunkan Gejala Hambatan Perkembangan Sosial pada Anak Usia Dini
Mumtaz Afridah
Program Studi Bimbingan Konseling Islam, Fakultas Ushuluddin Adab dan Dakwah, IAIN Syekh Nurjati Cirebon amoratirza@gmail.com

## Abstrak
Hambatan perkembangan sosial adalah kondisi perkembangan sosial yang terjadi pada anak  tidak  sesuai  dengan  tahapan  pencapaian  perkembangan  sosial  di  usianya. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas dari terapi perilaku dengan metode token  economy dalam  menurunkan  gejala  hambatan  perkembangan  sosial  pada  anak usia dini. Terapi perilaku dengan metode token economy disusun sebagai upaya untuk menurunkan  gejala  hambatan  sosial  yang  dimunculkan  saat  berinteraksi  di  sekolah. Penelitian ini menggunakan metode penelitian kualitatif single case experimental desain A-B-A . Teknik sampling yang  digunakan  adalah  teknik purposive  sampling yang didasarkan pada pertimbangan tertentu. Adapun responden dalam penelitian ini adalah anak  dengan gejala  hambatan  perkembangan  sosial  yang  belum  pernah  mendapatkan terapi  perilaku  sebelumnya.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pemberian  terapi perilaku  dengan  metode token  economy dapat  menurunkan  gejala  hambatan perkembangan sosial.
Kata Kunci: Token Economy ; Hambatan Sosial; Terapi Perilaku.

## PENDAHULUAN
Hambatan  perkembangan  sosial  adalah  kondisi  di mana  perkembangan  sosial  yang terjadi pada individu dalam hal ini khususnya anak tidak sesuai dengan tahapan pencapaian perkembangan sosial di usianya. Sesungguhnya, Santrock (2002) menjelaskan bahwa pada proses awal yaitu pada masa anak-anak umur 2-6 tahun, anak belajar melakukan hubungan sosial  dan  bergaul  dengan orang-orang  di  luar  lingkungan  rumah,  terutama  dengan  anak- anak yang usianya sebaya. Anak belajar menyesuaikan diri dan bekerja sama dalam kegiatan bermain.  Pada  masa  ini,  sejumlah  hubungan  yang  dilakukan  anak  dengan  anak-anak  lain meningkat dan ini sebagian menentukan bagaimana gerak maju perkembangan sosialnya.
Menurut  Hurlock  (1997)  bentuk  perilaku  sosial  yang  paling  penting  untuk penyesuaian sosial mulai berkembang dalam periode awal masa anak-anak, yaitu pada fase
usia  empat  tahun  di  mana  individu  mulai  memiliki  pengalaman  sosialisasi  pendahuluan, biasanya ia mengerti dasar-dasar permainan kelompok, sadar akan pendapat orang lain dan berusaha  memperoleh  perhatian  dengan  cara  berlagak  menonjolkan  diri.  Dalam  usia  di tahun-tahun  selanjutnya,  anak  seharusnya  mampu  memperhalus  perilaku  sosialnya  dan mempelajari pola perilaku baru yang lebih dapat diterima oleh kelompok teman-temannya. Namun, tidak semua anak dapat sukses melewati tugas perkembangannya dengan baik. Hal ini  dipengaruhi  oleh  banyak  hal,  diantaranya  adalah  pengaruh  keluarga,  baik  pola  asuh, kecenderungan keluarga, dan pemberian stimulasi dari orangtua, serta pengaruh lingkungan luar, seperti pertemanan.
Pada penelitian ini, peneliti mendapatkan responden pada populasi TK di Yogyakarta dengan  inisial  A  yang  dikeluhkan  oleh  gurunya  bahwa  ia  sulit  untuk  berpisah  dengan orangtua ketika berada di sekolah. A sangat pemalu dan cenderung menginginkan ibunya untuk berada di dalam kelas. A sebenarnya masih ada keinginan untuk dekat dengan teman- temannya, namun sangat jarang, dan cenderung bersama ibunya saat istirahat serta tidak mau berkumpul dengan teman teman. Guru pun mengatakan bahwa orangtua A adalah orangtua yang pencemas dan cenderung melarang anaknya untuk bermain di taman.
Terhambatnya perkembangan sosial pada anak memiliki dampak yang negatif pada kemampuan  anak  dalam  menyesuaikan  diri  pada  lingkungan  sosial  di  kemudian  hari (Rohayati, 2013). Selain itu, perkembangan sosial yang terhambat pada anak berpengaruh pula  perkembangan  kemampuan  verbalnya.  Oleh  karena  itu,  penting  untuk  diberikannya intervensi yang tepat bagi responden sehingga dampak dari hambatan perkembangan sosial ini dapat diminimalisir. Terapi perilaku efektif memberikan pengaruh terhadap penurunan perilaku hiperaktivitas pada anak GPPH. Oleh karena itu, pada penelitian ini pun pendekatan yang  digunakan  dalam  intervensi  ini  adalah  pendekatan  perilaku.  Pendekatan  perilaku dianggap paling efektif dibandingkan pendekatan lain dikarenakan pendekatan ini langsung menarget pada perilaku yang ingin diubah (Paternote & Buitelaar, 2010). Terapi perilaku seperti  pemberian penguat positif  untuk  perilaku  yang  baik,  terbukti  sangat efektif  dalam mengurangi gejala yang nampak (Schellack & Meyer, 2016).
Hanya  saja  pada  kasus  ini,  lebih  menekankan  pada  anak  dengan  hambatan perkembangan sosial. Selain itu, teknik yang digunakan pada klien adalah token economy yang  memfokuskan  pada  pemberian  token  kepada  responden  dan  pemberian  pengajaran kepada  ibu  dan  guru  terkait token  economy.  Token  economy (Zirpoli,  2012)  adalah  suatu teknik  dalam  pendekatan  perilaku  yang  memberikan  token  sebagai  penguat  untuk  suatu perilaku.  Token  ini  akan  ditukarkan  jika  perilaku  telah  dimunculkan.  Menurut  Uams (Thiegbulem dkk, 2011), salah satu motivasi yang dapat membuat seorang pelajar mau untuk belajar  adalah  dengan  pemberian token  economy .  Theighbulem,  dkk.  (2011)  menyatakan dalam penelitiannya bahwa token economy mampu meningkatkan prestasi akademik siswa.
Hal itu terjadi karena dengan token economy siswa diupayakan dapat belajar.
Pemberian  intervensi  pada  penelitia  ini  pun  memperhatikan  beberapa  faktor  yang mempengaruhi  perkembangan  sosial  anak  menurut  Daeng  (1996)  salah  satunya  adalah
adanya role  model yang  mengajarkan  anak  untuk  dapat  bersosialisasi,  oleh  karena  itu, intervensi ini pun berupaya memberikan insight kepada orangtua terkait minat dan perilaku mereka dalam bersosialisasi. Oleh karena itu, sebelum upaya pemberian intervensi kepada klien diberikan, orangtua terlebih dahulu mendapatkan intervensi berupa konseling kognitif untuk  menurunkan  kecemasannya  dan  psikoedukasi  terkait  perkembangan  anak  sehingga orangtua dapat menjadi partner bagi pencapaian perkembangan klien.

## METODE PENELIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif single  case  experimental desain  A-B-A . Menurut  Kazdin  (dalam  Latipun,  2010), single  case  experimental adalah sebuah  desain  penelitian  untuk  mengevaluasi  efek  suatu  perlakuan  dengan  kasus  tunggal. Kasus tunggal pada penelitian ini adalah gejala hambatan sosial pada anak usia dini.  Kita akan membandingkan hasil pengamatan pada fase baseline pra intervensi dan fase baseline pasca  intervensi.  Penelitian  ini  akan  menjadikan  gejala  perilaku  hambatan  sosial  sebagai variabel  tergantung  dan  terapi  perilaku  dengan  metode token  economy sebagai  variabel bebas.
Teknik sampling yang digunakan adalah teknik purposive sampling yang didasarkan pada  pertimbangan  tertentu  (Sugiono,  2017).  Responden  pada  penelitian  ini  adalah  anak dengan gejala hambatan perkembangan sosial. Karakteristik responden dalam penelitian ini yaitu anak dengan hambatan sosial yang dilihat dari rendahnya skor aspek sosialisasi pada tes VSMS ( Vineland Social Maturity Scale ) serta hasil screening KPSP yang menunjukkan perkembangan  yang  meragukan,  khusunya  dalam  aspek  perkembangan  sosial  dan kemandirian. Berikut deskripsi profil responden:
Tabel 1. Profil Responden Nama (Inisial) A Jenis Kelamin Laki-Laki Tempat Tanggal Lahir Sleman, 22 Juli 2010 Usia 4 Tahun 6 Bulan 2 Hari (per 24 Janurai 2017) Urutan Kelahiran Anak ke 1 dari 1 bersaudara

## Teknik Pengumpulan Data
Pertama, peneliti melakukan wawancara yang dilakukan kepada guru responden dan orang tua responden, Kedua, melakukan pengumpulan data menggunakan metode observasi kepada responden saat di sekolah maupun di rumah. Ketiga, peneliti melakukan penegakan diagnosis  dengan  mengambil  data  berdasarkan  Kuesioner  Pra  Skrining  Perkembangan (KPSP). Kuesioner ini diberikan kepada responden dengan cara ditanyai dan diamati oleh peneliti sesuai aspek usia responden. Selain itu, diberikan pula tes VSMS ( Vineland Social Maturity Scale ) untuk mengetahui kematangan sosialnya, serta untuk mengetahui intelegensi menggunakan  BINET  sebagai  data  penunjang  diagnosis,  sehingga  diagnosis  dapat  tegak bukan karena adanya pengaruh dari intelegensi. Keempat, pengambilan data kembali dengan observasi dan wawancara pasca intervensi.

## Teknik Pemberian Intervensi
Responden  akan  diberikan  intervensi  selama  2  minggu,  setiap  harinya  intervensi dilakukan  selama  3  jam  di  sekolah.  Intervensi  yang  dilakukan  kepada  responden menggunakan  terapi  perilaku  dengan  teknik tokens  economy . Token  economy merupakan teknik di mana perilaku-perilaku yang diinginkan diberikan penguatan oleh tokens (kepingin logam  atau  kartu  berwarna  dan  bertanda)  yang  dapat  digunakan  siswa  untuk  “membeli” berbagai  penguat  lain  (Omrod,  2009).  Prinsip  penggunaan token  economy adalah memotivasi  individu  untuk  melakukan  perilaku  yang  ditargetkan,  sehingga  memperoleh token  dan  dapat  ditukarkan  dengan backup  reinforcer yang  telah  ditetapkan  sebelumnya (Sundel  &  Sundel,  2005) . Responden  akan  melewati  beberapa  tahap  seperti  penentuan perilaku yang diharapkan, lalu penentuan tokens , dan kesepakatan mengenai kapan tokens diberikan, sampai proses pemantauan terhadap perilaku yang diharapkan.
Tabel 2. Langkah Implementasi Token Economy No. Langkah Implementasi Token Economy Langkah Implementasi Token Economy Klien 1. Memutuskan Perilaku Target a. Memunculkan  perilaku  mandiri  dalam  melakukan kegiatan urus diri di sekolah. b. Memunculkan  perilaku  mandiri  dalam  melakukan pengerjaan tugas. c. Membuat  klien  mau  berada  dalam  jarak  1,5  meter dengan ibu. d. Membuat  klien  mau  berada  dalam  jarak  3  meter dengan ibu. e. Membuat klien berada di kelas sendiri dan ibu di luar kelas. f. Membuat klien mau ditinggal ibu di sekolah. 2. Menentukan Baseline a. A  sering  merengek  agar  orangtua  mengerjakan tugasnya. b. A selalu ditemani orangtua saat di kelas. 3. Memilih Jenis Token Yang Digunakan a. Token  yang  diberikan  kepada  klien  adalah  berupa stiker binatang. b. Token  akan  diberikan  ketika  klien  menunjukkan kesesuaian dengan perilaku target.
c. Token diberikan pada tiap akhir pertemuan (pulang sekolah). 4. Memilih Penguat Sekunder Jenis penguat sekunder yang diberikan adalah makanan. 5. Mengelola  Penguat Sekunder Penguat  sekunder  akan  diberikan  apabila  klien  mampu mengumpulkan token (stiker binatang) minimal tiga dari lima token dalam tiap sesi. 6. Mengidentifikasi Bantuan Yang Terdiasa
Orangtua  membantu  dalam  menerapkan token  economy kepada klien
Wali  kelas  pun  berperan  dalam  memberi  stimulus  dan dorongan agar perilaku nampak. 7. Mengatasi Potensi Manusia Untuk mengantisipasi adanya potensi masalah,
pelaksanaan token  economy dipertimbangkan  secara matang.  Selain  itu, token hanya  dimiliki  oleh  praktikan sehingga  menutup  kemungkinan  terjadinya  manipulasi token . 8. Mempersiapkan Manual Manual pelaksanaan token economy digabungkan dengan pembelajaran klien.

## Analisis Data
Data yang ada dianalisis menggunakan analisis fungsional model ABC menurut Kahn (1999).  Analisis  ini  mengunakan  elemen Antecendents,  Behaviour dan Concequences (ABC). Analisis ini biasa digunakan dalam upaya perubahan perilaku dengan cara mencari baseline  awal  sebelum  intervensi  dan  dianalisis  kembali  dengan  mencari baseline setelah intervensi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  pemeriksaan  dengan  menggunakan  Kuesioner  Praskrining Perkembangan  (KPSP)  diperoleh  jumlah  jawaban  benar  sebanyak  8  yang  artinya  klien berada dalam kategori perkembangan meragukan (M). Kategori ini memungkinkan adanya tahap  perkembangan  yang  dinilai  kutrang  optimal  pada  diri  klien,  sehingga  terdapat beberapa intervensi lanjutan yang perlu diberikan kepada klien.
Tabel 3. Hasil KPSP No. Aspek Perkembangan Soal yang disajikan Skor Jawab Jumlah Benar 1. Bicara dan Bahasa 3 3 3 2. Gerak Kasar 1 1 1 3. Gerak Halus 3 3 3 4. Sosial dan Kemandirian 3 1 1 Total 8
Terdapat 4 aspek yang diamati dalam KPSP, yaitu bicara dan bahasa, gerak halus, gerak  kasar,  dan  sosial  keamandirian. Setiap  aspeknya  diukur  berdasarkan  tugas perkembangan sesuai dengan usia klien. Apabila kita lihat berdasar pada tabel hasil KPSP diatas,  ditunjukkan  pada  aspek  sosial  kemandirian,  klien  tidak  dapat  menyelesaikan keseluruhan pertanyaan. Klien hanya mampu menjawab 1 pertanyaan dari 3 pertanyaan yang ada.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  klien  perlu  memaksimalkan  perkembangan  pada  aspek tersebut. Klien masih perlu memaksimalkan kemandiriannya dengan mengurus diri sendiri, serta bersosialisasi, dan berinteraksi dengan lingkungannya.

## Tabel 4. Hasil Tes VSMS
No. Aspek Jumlah Soal Jumlah Poin Jumlah Poin: Jumlah Soal 1. Communication (C) 10 9 0,75 2. Socialization (S) 9 2 1/2 0.3 3. Self Help General (SHG) 14 12 0.86 4. Self Help Eating (SHE) 11 8 0.73 5. Self Help Dressing (SHD) 12 8 1/2 0.7 6. Self-Direction (SD) 1 0 0 7. Occupation (O) 10 5 1/2 0.55 8. Locomotion (L) 7 5 0.7 Social Quotion 87.2 Kategori SQ Kematangan sosial kurang sesuai usia yang dimiliki saat ini.
Berdasarkan  tabel  hasil  tes  VSMS  ( Vineland  Social  Maturity  Scale )  di  atas,  A memiliki skor kematangan sosial yakni 87.2, apabila dibandingkan dengan usia aslinya skor tersebut dikategorikan kurang sesuai, artinya, kematangan sosial klien kurang sesuai dengan usia yang dimilikinya saat ini.

## Hasil Tes Intelegensi
A  memiliki  perkembangan  kognitif  yang  setara  dengan  usianya.  A  memiliki  skor intelegensi  sebesar  103  (Skala  BINET).  Skor  tersebut  tergolong  normal  dan  termasuk kategori  rata-rata  artinya  A  memiliki  kemampuan  yang  setara  dengan  kemampuan  anak seusianya.  Kemampuan  A  yang  cenderung  lebih  baik  dari  kemampuan  lainnya  adalah kemampuan  perbendaharaan  kata  dan  kelancaran  verbal.  Kemampuan  bahasa  yang  baik berpengaruh pada kemampuan A dalam pemahaman, karena dengan memahami bahasa A cenderung  mudah  untuk  memahami  informasi  yang  ia  tangkap.  Dengan  kapasistas intelektual dan kemampuan pemahaman yang baik, A pun memiliki kemampuan penalaran yang juga cukup baik. A juga memiliki usia mental yang lebih tinggi dari usia kronologis A. Usia mental A adalah 4 tahun 8 bulan sementara usia kronologisnya adalah 4 tahun 6 bulan 2 hari. Hal ini menunjukkan bahwa A tidak tergolong memiliki hambatan secara mental.
Tabel 5. Hasil Analisis Perilaku Baseline Pascaintervensi A  cenderung  menyendiri,  bermain  sendiri dan selalu berdekatan dengan ibunya. A mau bergabung dengan teman, mendekati teman, mengajak berbincang dan melakukan beberapa permainan. A  tidak  suka  merespon  ucapan  teman  saat bermain  padahal  ia  dapat  berbicara  dengan lancar. A merespon ucapan teman saat bermain. A tidak suka berbagi mainan dengan teman dan  memarahi  teman  yang  meminjam mainan. A  bermain  bersama  dengan  mainan  yang sama  dan  saling  bergantian.  A  berani memberikan kue kepada teman.
A tidak mau membantu teman membereskan mainan yang sudah digunakan bersama. A  bersemangat  untuk  merapihkan  mainan dan berkata “aku aja yang bereskan!Ini aku yang bereskan!” A  disuapi  oleh ibunya  dan  memakai  sepatu oleh ibunya. A makan sendiri, membuang sampah sendiri, mencuci  tangan  sendiri,  memakai  sepatu sendiri,  mengerjakan  tugas  beberapa  kali tidak  dibantu.  Mengembalikan  tugasnya sendiri ke depan kelas. A tidak suka merespon ucapan ibu guru. A  menjawab  pertanyaan  ibu  guru  baik  saat pelajaran atau sedang ditanya. A  pun  tidak  pernah  maju  kedepan  kelas ketika  semua  teman  antusias  dengan  cerita ibu guru. A maju kedepan kelas dengan antusias ketika ibu guru menjelaskan sesuatu. A selalu ditemani orangtua saat di kelas. A mau berjarak dengan ibunya walau hanya 1, 5 meter. A pun mau menjauh dari ibunya untuk duduk di depan ketika salah satu teman berulang tahun. A sering merengek agar orangtua mengerjakan tugasnya. A mau mengerjakan tugasnya hingga selesai tanpa banyak dibantu ibu.

## Hasil Intervensi Orang Tua
Intervensi kepada guru diberikan dalam bentuk psikoedukasi dan konseling. Hasil intervensi pun  ditunjukkan  pada  skor  pra  dan  pasca  tes  psikoedukasi  yang  diberikan  pada  orangtua responden. Berikut hasil yang ditunjukan:
Berdasarkan  grafik  di  atas  ditunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  pengetahuan orangtua, baik bapak dan ibu mengenai kondisi perkembangan klien. Pengetahuan orangtua menjadi salah satu faktor yang berpengaruh terhadap pencapaian tugas perkembangan anak.
0 1 2 3 4 5 6 7 Bapak Ibu
Grafik 1. Hasil Psikoedukasi Orangtua
Pra-Psikoedukasi Pasca-Psikoedukasi
Tabel 6. Evaluasi Hasil Intervensi Orangtua Prakonseling Pascakonseling Orangtua belum mengetahui mengenai kondisi klien berdasarkan hasil asesmen. Orangtua memahami kelebihan maupun  kelemahan  yang  ada  dalam diri klien. Orangtua belum mengetahui perkembangan anak usia 54 bulan. Orangtua memahami  perkembangan anak usia 54 bulan. Orangtua belum benar-benar memahami faktor-faktor yang mempengarui  perkembangan  klien, baik yang menghambat maupun  yang meningkatkan. Orangtua menyadari faktor-faktor yang mempengarui perkembangan klien, baik yang menghambat maupun yang meningkatkan. Orangtua belum benar-benar mengetahui metode yang dapat diterapkan untuk menangani hambatan pada klien. Orangtua mengetahui dan memilih metode yang dapat diterapkan untuk menangani hambatan pada klien serta mau bekerjasama dalam proses intervensi. Orangtua  belum  mengetahui  hal-hal yang  tidak  sebaiknya  dilakukan  dan sebaiknya dilakukan untuk anak. Orangtua menyadari hal yang seharusnya tidak dilakukan dan seharusnya dilakukan olehnya.
Intervensi  pula  diberikan  khusus  kepada  ibu  klien  dengan  diberikan  konseling kognitif.  Berikut  rangkuman  hasil  intervensi  yang  dibandingkan  dengan  kondisi  sebelum dan setelah diberi konseling:
Tabel 7. Evaluasi Hasil Konseling Ibu Prakonseling Pascakonseling Ibu takut menderita penyakit kronis ketika gejala-gejala kecil muncul mengganggunya. Ibu  menyadari  bahwa  ia  tidak  perlu  memikirkan gejala  kecil  yang  muncul  di  tubuhnya,  lebih  baik mencari  tau  dari  artikel  dan  memberikan pengobatan  serta  hidup  sehat.  Jika  itu  belum kunjung sembuh dilakukan pemeriksaan. Ibu takut kalau nanti tidak bisa menghidupi anak-anaknya kalau hamil lagi. Ibu menyadari jika Allah yang memberikan rezeki, kalaupun  ujian  datang, ibu  menyadari  kalau  Allah memberikan ujian sesuai dengan batas kemampuan. Kalaupun  kita  tidak  melangkah  belum  tentu  ujian itu tidak datang.
Ibu takut jika orangtua teman klien merasa kesal kalau klien tidak meminjamkan mainan kepada temannya. Ibu  menyadari  jika  anak  masih  dalam  masa perkembangan dan masih cenderung egosentris. Ibu sadar apa yang harus dilakukan untuk menurunkan egosentrisnya  dan  menjelaskan  kepada  ibu  teman klien. Ibu takut salah mendidik anaknya dan membuat anaknya terluka. Ibu  menyadari  lebih  baik  berusaha  untuk memperbaiki diri dibanding harus selalu memikirkan  hal  yang  belum  tentu  terjadi.  Ibu
menayadari  bahwa  ia  cukup  berusaha  seoptimal mungkin, dan menyerahkan segalan pada Allah. Ibu sering menceritakan ketakutannya pada anaknya. Ibu  berusaha  untuk  menceritakan  hal-hal  yang membahagiakan  dan  memunculkan  keberanian kepada anaknya. Ibu sering menakut-nakuti anaknya agar anaknya menurut dan mau melakukan sesuatu yang diharapkan ibu. Ibu  berusaha  untuk  mencari  cara  lain  dengan memberikan  reward  untuk  memunculkan  perilaku yang diharapkan dari klien. Ibu takut jika anaknya berada dengan orang lain sementara dia tidak ada.
Ibu  mengetahui  kapan  ia  perlu  khawatir  tentang keberadaan anaknya, dengan siapa dan kondisi apa.

## Hasil Intervensi Guru
Intervensi  kepada  guru  diberikan  dalam  bentuk  psikoedukasi.  Berikut  rangkuman hasil intervensi yang dibandingkan dengan kondisi sebelum guru diberikan psikoedukasi:
Tabel 8. Evaluasi Hasil Intervensi Guru Pra-Psikoedukasi Pasca-Psikoedukasi Wali  kelas  belum  mengetahui  mengenai kondisi klien berdasarkan hasil asesmen. Wali  kelas memahami kelebihan  maupun hambatan yang ada dalam diri klien. Wali  kelas  mengetahui,  namun  belum  benar- benar mengetahui perkembangan anak usia 54 bulan. Wali  kelas  mengetahui  dan  memahami perkembangan anak usia 54 bulan. Wali  kelas  belum  benar-benar  memahami faktor  yang  mempengarui  perkembangan klien, baik menghambat maupun meningkatkan. Wali kelas memahami faktor-faktor yang mempengarui perkembangan klien, baik yang menghambat maupun yang meningkatkan. Wali  kelas  belum  mengetahui  ketrampilan mengkonseling orangtua. Wali kelas mengetahui ketrampilan mengkonseling orangtua. Wali  kelas  belum  benar-benar  mengetahui metode yang dapat diterapkan untuk menangani hambatan pada klien. Wali kelas belum benar-benar mengetahui metode yang dapat diterapkan untuk menangani hambatan pada klien.

## Pembahasan
A  adalah  anak  yang  dikeluhkan  oleh  gurunya  sebagai  anak  yang  sulit  untuk  dapat beradaptasi dengan lingkungannya. A pun sulit untuk dapat berinteraksi dengan teman di kelas  maupun  merespon  pertanyaan  guru.  A  cenderung  pemalu  dan  takut,  A  akan bersembunyi di belakang ibunya atau mendekat kearah ibunya. Ibu A pun mengakui bahwa A  sulit  untuk  dapat  berinteraksi  dengan  teman-temannya,  A  cenderung  pemalu  dan menyendiri. A pun selalu meminta ibunya untuk tetap berada di kelas. Pernah suatu kali ibu A meninggalkan A pada masa orientasinya, namun A menangis tanpa berhenti, setelah itu A menjadi takut untuk sekolah dan tidak mau sekolah lagi hingga beberapa hari.
Apabila  melihat  tahap  pencapaian  perkembangan  di  usia  A  yaitu  54  bulan,  A diharapkan mampu untuk berinteraksi dengan teman sebayanya dan mulai bermain dengan
kelompoknya (Tim Penyusun Yayasan Suryakanti, 2003). Namun dalam kasus A, A sulit untuk dapat berinteraksi dengan teman-temannya dan cenderung marah jika diberi tuntutan yang  sulit  baginya.  Pada  tahap  perkembangan  sosial  seusianya  pun,  seharusnya  A  telah mampu  untuk  melakukan  beberapa  tugas  secara  mandiri  (Tim  Penyusun  Yayasan Suryakanti. 2003), sayangnya, terdapat beberapa hal yang masih belum sempurna A lakukan karena A masih bergantung pada ibunya serta ibu A pun kurang memberi kesempatan dan dorongan bagi A untuk melakukan kegiatan sendiri.
Pola perilaku sosial lainnya yang seharusnya dimunculkan di masa kanak-kanak awal adalah  kemunculan  sikap  bangga  terhadap  diri  dan  persaingan  untuk  mendapatkan penerimaan sosial (Hurlock, 1997). Hal ini belum dimunculkan oleh A, A cenderung pasif dan  kurang  memunculkan  inisiatif  atau  rasa  keingintahuan  dan  upaya  untuk  mendapat penerimaan. A hanya diam sementara teman-teman lebih cenderung berlomba lomba untuk menjadi yang terbaik di mata ibu guru. Keinginan A untuk berbagi pun dirasa kurang, karena A sulit untuk meminjamkan mainan ataupun membagi makanan kepada temannya walaupun sudah mendapat dorongan dari orangtua. Seharusnya diusia 54 bulan, A sudah mulai untuk belajar  berbagi  dan  menurunkan  egosentrismenya  serta  melakukan  beberapa  penyesuaian yang dapat diterima secara sosial. (Hurlock, 1997).
Hurlock  (1997)  menjelaskan  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  perilaku  sosial, salah  satu  yang  dialami  oleh  A  adalah  faktor  keluarga  dan  pola  asuh.  Susunan  keluarga menjadi salah satu faktor yang mempengaruhi perkembangan sosial, anak pertama, kedua, ketiga, maupun jumlah anggota keluarga. A adalah anak tunggal dan cucu pertama, A selalu mendapatkan perhatian yang lebih dari orangtua dan nenek kakeknya, begitu juga dengan pamannya.  A  sering  mendapatkan  beberapa  hal  yang  dia  inginkan  tanpa  harus  banyak berusaha dan orangtua A pun cenderung memenuhi keinginan A setelah ia merengek atau memukul. Dalam konsep pendekatan behaviour, Skinner (1965) menjelaskan tentang konsep penguatan, apabila suatu perilaku mendapat penguat maka kecenderungan perilaku itu akan berulang.  Dalam  kasus  A,  A  menangis  dan  memukul  ketika  menginginkan  sesuatu,  lalu orangtua A akan memberikan yang ia inginkan agar A terdiam. Hal ini membuat A belajar bahwa dengan menangis dan melakukan tindakan memukul, A akan mendapatkan apa yang ia inginkan. Oleh karena itu, A nampak beberapa kali merengek dan memukul ibunya ketika di kelas.
Kondisi  anak  tunggal  yang  cenderung  sering  mendapatkan  perhatian  lebih  dari orangtua dan lingkungan dekatnya membuat mereka cenderung merasa sulit untuk nyaman ketika ia kurang mendapat perhatian (Hurlock,1997). Hal ini pun dirasakan oleh A sehingga A  menjadi  kurang  merasa  nyaman  berada  di  tempat  baru  dengan  orang  yang  cenderung sebaya sehingga ia tidak mendapatkan perhatian. A akan cenderung lebih merasa nyaman ketika  berinteraksi  dengan  orang  dewasa  yang  dapat  memberikan  perhatian  seperti  yang biasa  ia  dapatkan.  Hal  ini  dapat  di  jelaskan  dalam  pendekatan  behaviour  Skinner  (1965) bahwa  suatu  tingkah  laku  bergantung  pada  konsekuensi  yang  dimunculkan  setelahnya. Apabila  konsekuensi  itu  tidak  sesuai  dengan  harapan,  maka  seseorang  cenderung  tidak
mengulangi  tingkah  laku,  begitupun  sebaliknya  jika  tingkah  laku  tersebut  menghasilkan konsekuensi  yang  sesuai  harapan,  seseorang  cenderung  mengulangi.  Pada  konteks  A,  A tidak mendakati teman sebaya karena A cenderung tidak mendapatkan perhatian yang sama yang  didapatkan  ketika  berinteraksi  dengan  orang  dewasa  di  rumahnya,  di  mana  A cenderung mendapatkan perhatian penuh.
Sementara  itu,  untuk  keterikatan  A  dengan  ibu,  A  cenderung  sulit  untuk  dapat berpisah dengan ibunya. Hal ini sangat wajar terjadi pada anak-anak seusia A. Salah satu faktor yang mempengaruhi kemampuan seorang anak dalam mencapai perkembangan anak adalah tempramen serta kesesuaian tempramen dan pola asuh (Santrock, 2007). A adalah anak  yang  cenderung  memiliki  tempramen slow  to  warm  up ,  di  mana  anak  dengan tempramen ini akan cenderung lebih lama untuk beradaptasi dengan lingkungan baru dan orang  baru  (Santrock,  2007).  Apabila  seorang  anak  dengan  tempramen slow  to  warm  up harus dihadapkan dengan tuntutan yang menekannya di mana dia diharuskan untuk segera menerima kondisi baru  dan  lingkungan  baru  secara mendadak cenderung dapat  membuat anak memiliki hambatan dalam penyesuaian sosial (Santrock, 2007). Hal tersebutlah yang terjadi dalam diri A, A yang memiliki tempramen slow to warm up, diberi tuntutan secara langsung dengan meninggalkannya di sekolah tanpa tahapan tanpa adanya pembiasaan dari rumah tentang interaksi  sosial membuat  A  cenderung  terkejut  dan merasa  bahwa  sekolah adalah ancaman sehingga A tidak mau bersekolah lagi apabila ibunya tidak menunggunya di kelas.
Apabila kondisi di atas dijelaskan dalam teori Skinner (1965), ibu adalah titik nyaman yang menjadi penguat positif yang dimiliki oleh A, ketika penguat positif yang membuatnya mau untuk sekolah dihilangkan hal ini dapat dilihat sebagai hukuman baginya atas perilaku baiknya,  maka  A  pun  tidak  akan  mengulangi  perilaku  baiknya,  yaitu  sekolah.  Hal  ini dijelaskan sebagai operant extincition yaitu kondisi yang terjadi ketika penguat tidak lagi dimunculkan,  sehingga  respon  yang  dimunculkan  pun  akan  semakin  berkurang  dan berkurang.  Oleh  karena  itu,  apabila  dikaitkan  dengan  kasus  A,  penting  bagi  ibu  untuk membentuk titik nyaman lain sebagai penguat lain yang menjadi alternatif pilihan bagi A.
A memiliki kelekatan yang cenderung resisten dengan ibunya. Anak yang memiliki kelekatan yang resisten cenderung akan menangis dan memunculkan perilaku sangat gelisah ketika ia harus dihadapkan dengan kondisi di mana titik lekatnya dihilangkan, dan ketika ibunya datang ia akan menunjukkan protes dengan memukul dan marah kepada ibunya. A pun akan menangis dan gelisah ketika ibunya pergi dari sampingnya, ia pun akan memukul ketika  ibunya  kembali  mendekatinya.  Anak-anak  dengan  kelekatan  resisten  salah  satu faktornya  adalah  karena  orangtua  kurang  memberikan  kesempatan  bagi  orang  lain  untuk dekat  dengan  anaknya  terlebih  mengasuhnya,  sehingga  sedikit  sangat  jarang  adanya perpisahan diantara anak dan orangtua (Santrock, 2007).
Hal ini lah yang terjadi pada diri A, A setiap hari selalu bersama ibunya. Ibu A pun jarang mendorong anaknya untuk berinteraksi dengan teman-teman di lingkungan rumah. Ketika di sekolah pun, ibu A cenderung duduk, mengobrol dengan ibu lain, atau bermain hape dan membiarkan anaknya untuk diam melihat teman-temannya bermain. Selain itu, Ibu
A pun tidak mengijinkan anaknya untuk dibawa pergi bersama neneknya atau pamannnya tanpa ditemani oleh ibu. Hal ini terjadi karena ibu A cenderung pencemas dan memberikan perlindungan yang cukup ketat kepada anaknya. Ibu A cenderung memiliki kekhawatiran terhadap banyak hal dan ibu A cenderung menceritakan kekhawatirannya pada A sehingga A cenderung terbiasa dengan perasaan takut.
Selain resonansi perasaan takut yang diberikan ibu, ibu A pun cenderung menakut- nakuti  A.  Ketika  seharusnya  A  memperoleh  titik lekat  alternatif, seperti  guru dan  teman- temannya. Ibu A cenderung mengatakan kepada A ketika A tidak mau mengerjakan dengan kata-kata “Ayo dikerjakan, nanti ibu guru marah loh!” atau “Ayo dikerjakan, emang kamu mau  ibu  guru  ngedeketin  kamu  terus?”  Hal  ini  memberikan  konsep  pada  A  bahwa  guru adalah sosok yang menakutkan dan tidak aman baginya untuk berdekatan dengan ibu guru, walaupun  hal  ini  mampu  memunculkan  perilaku  yang  diinginkan.  Dalam  pendekatan behaviour Skinner (1965) dijelaskan bahwa hukuman mampu memunculkan perilaku yang diharapkan namun hukuman memberikan efek negatif yaitu membuat seseorang menjauhi titik yang memberikan hukuman. Dalam konteks ini, sosok yang memberikan hukuman dan sosok yang dianggap buruk adalah ibu guru yang seharusnya dijadikan titik aman alternatif bagi A ketika di sekolah.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dibahas  maka  disimpulkan  bahwa  terapi perilaku dengan metode token economy mampu menurunkan gejala hambatan sosial yang didasarkan pada tes VSMS. Akan tetapi, hasil penelitian ini tidak dapat digeneralisasi karena hanya menggunakan satu responden. Saran yang dapat diberikan bagi peneliti selanjutnya: 1) penelitian dapat menggunakan responden yang lebih banyak lagi; serta 2) penelitian dapat menggunakan metode intervensi lain yang lebih baru dan memberikan dampak lebih baik untuk anak dengan gejalan hambatan sosial.

## DAFTAR PUSTAKA
Corey, M.S. & Corey, G. (2006). Groups: Process and Practice . Belmont, CA: Thompson Brooks/Cole.
Blum, D.J & Davis, T.E. (2010). The School Counselor’s Book of List, Second Edition . USA:
PB Printing.
Daeng, S. & Dini, P. (1996). Metode Mengajar di Taman Kanak Kanak, Bagian 2. Jakarta: Depdikbud.
Departement  Kesehatan  RI.  (2012). Pedoman  Pelaksanaan:  Stimulasi,  Deteksi,  dan Intervensi  Dini  Tumbuh  Kembang  Anak  di  Tingkat  Pelayanan  Kesehatan  Dasar . Jakarta:  Departemen  Kesehatan,  Direktorat  Jendral  Pembinaan  Kementrian Masyarakat.
Hurlock,  E.  B.  (1997).  Perkembangan  Anak.  Edisi  Keenam.  Jilid  1.  Jakarta:  Penerbit Erlangga.
Kavale,  K.A  &  Mostert,  M.P.  (2014).  Social  Skills  Interventions  for  Individuals  with Learning Disability. Winter . 27 (3) , hlm. 47-63.
Martin, G & Pear, J. (2003). Behaviour Modification : What It Is And How To Do It (6 th edition) . New Jersey: Prentice-Hall Inc.
Nelson, R. W. & Israel, A. C. (2006). Behaviour Disorders of Childhood sixth edition. New Jersey: Pearson Education, Inc.
Omrod, J. E. (2009). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Penerbit Erlangga.
Prayitno,  &  Amti,  E.  (2004). Dasar-Dasar  Bimbingan  dan  Konseling .  Jakarta:  Rhineka Cipta.
Paternotte, A & Buitelaar, J (Penerjemah: Julia Maria Van Tiel) (2008). ADHD: Attention Deficit Hyperactivity Disorder (Gejala, Diagnosis, Terapi, serta Penanganannya di Rumah dan di Sekolah) . Jakarta: Prenada.
Rohayati, T. (2013). Pengembangan Perilaku Sosial Anak Usia Dini. Cakrawala Dini , 4(2) , hlm. 131-137.
Santrock, J.W. (2002). Perkembangan Anak Jilid Kedua . Jakarta: Penerbit Erlangga.
Skinner. B. F. (1965). Science and Human Behaviour . New York: The Free Press.
Subandi, dkk. 2002. Psikoterapi, Pendekatan Konvensional dan Kontemporer. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sundel, M & Sundel, S.S. (2005). Behaviour Change in the Human Services: Behaviour and Cognitive Principles and Applications . London: Sage Pub, Inc.
Theighbulem,  O.T.,  Theighbulem,  V.N.,  &  Igwebuike,  D.(2011).  The  effect  of  token economy on academic achievement of secondery school students : implications for counselling. Proceeding of the 2011 International Conference on Teaching, Learning and Change.
Tim  Penyusun  Yayasan  Suryakanti.  (2003). Deteksi  Dini  Tumbuh  Kembang  Balita . Bandung: Yayasan Suryakanti.
Zirpoli,  T.J.  (2012). Behaviour  Management  Positive  Application  for  Teachers.  Sixth Edition. Boston : Pearson.