## IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN TEAM GAME TOURNAMENT UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR BAHASA INGGRIS

## Mohammad Umar
Madrasah Aliyah Negeri 1 Kudus abineisam@gmail.com
DOI :  http://doi.org/10.37730/edutrained.v5i2.154
Diterima: 23 November 2021   |   Disetujui: 19 Desember 2021   |   Dipublikasikan: 20 Desember 2021

## Abstrak
Permasalahan penelitian adalah apakah model pembelajaran Team Game Tournament (TGT) dapat meningkatkan hasil belajar Bahasa Inggris siswa kelas XI IPS-3 semester gasal MAN 1 Kudus Tahun Pelajaran 2018/2019. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui penerapan model pembelajaran Team Games Tournament dalam meningkatkan hasil belajar  Bahasa Inggris siswa kelas XI  IPS 3 MAN 1 Kudus pada  semester gasal tahun pelajaran 2018/2019 . Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat peningkatan hasil belajar Bahasa Inggris siswa kelas XI IPS-3, yang ditunjukkan dengan: (1) rata-rata hasil belajar pada siklus I 7,14; siklus II 7,44; dan 8,84 pada siklus III; (2) ketuntasan belajar pada siklus I adalah sebesar 47,22% dari seluruh siswa dan yang tidak tuntas 52,78%; pada siklus II siswa  yang  telah  tuntas  72,22%  dan  tidak  tuntas  27,78%;  sedangkan  pada  siklus  III,  siswa  telah tuntas 100%; (3) ketuntasan belajar klasikal siklus I adalah 47,22%, siklus II mencapai 72,22; dan siklus III mencapai 100%.
Kata kunci : Team Game Tournament, model pembelajaran, hasil belajar.

## Abstract
The  problem  of  this  research  is  whether  the  Team  Game  Tournament  Learning  Model  (TGT)  can improve the English learning achievement of calss XI IPS-3 students of MAN 1 Kudus in the even semester of the academic year 2018/2019. The purpose of this study is to find out that the implementation of the Team Game Tournament Learning Model (TGT) can improve English learning achievement of class XI IPS-3 students of MAN 1 Kudus in  the even semester of the academic year  2018/2019. The results of the study showed that there is an improvement of the English learning achievement of class XI IPS-3 students.  The improvement was indicated by: (1) the average learning achievement in cycle I is 7.14; cycle II 7.44; and 8.84 in cycle III; (2) the learning completion in cycle I is 47.22% of all students and the incompleted  students  is  52.78%;  the  completed  students  in  cycle  II  is  72.22%  and  the  incompleted students is 27.78%; in cycle III, the completed students in cycle III is 100%; (3) the classical learning completion in cycle I is 47.22%, in cycle II reaches 72.22; cycle III reaches 100%.
Keywords: Team Game Tournament, learning model, learning achievement
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License

## PENDAHULUAN
Tujuan  mata  pelajaran  Bahasa Inggris dalam Kurikulum 2013 di Sekolah Menengah  Atas  dan/atau  yang  sederajat adalah  untuk  mengembangkan  potensi peserta  didik  agar  memiliki  kompetensi komunikatif dalam wacana interpersonal, transaksional,  dan  fungsional,  dengan menggunakan  berbagai  teks  berbahasa Inggris  lisan  dan  tulis,  secara  runtut dengan menggunakan unsur kebahasaan yang  akurat  dan  berterima,  tentang berbagai  pengetahuan  faktual  dan prosedural, serta menanamkan nilai-nilai luhur  karakter  bangsa,  dalam  konteks kehidupan di lingkungan rumah, sekolah, dan masyarakat (Kemendikbud, 2014). Sudah  menjadi  kewajiban  semua Guru  Bahasa  Inggris untuk  mewujudkan tujuan  tersebut,  namun  sampai  saat  ini hal tersebut belum sepenuhnya terwujud. Kenyataan  yang  ada,  masih  ada  siswa yang menganggap bahwa mata pelajaran Bahasa Inggris adalah momok. Setiap kali siswa  ditanya  mengenai  apa  kesulitan dalam  belajar  Bahasa  Inggris,  mereka menjawab memang pelajaran ini sulit. Sebagai  gambaran,  hasil  belajar siswa  kelas  XI  IPS  3  MAN  1 Kudus  pada ulangan  harian  yang  rata-rata  masih dibawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  yang  ditetapkan,  yakni  70.  Rata- rata  hasil  prestasi  mereka  adalah  55. Selain itu, rata-rata nilai ulangan  tengah semester  gasal  mapel  Bahasa  Inggris tahun  pelajaran  2018/2019  yakni  50. Jelas hasil ini masih jauh di bawah KKM. Penulis  sebagai  guru  di  kelas  tersebut, tentu  merefleksi  diri  ada  permasalahan apa di kelas tersebut.
Data hasil penilaian formatif maupun penilaian tengah semester siswa kelas XI IPS  3  di  atas  jelas  menunjukkan  ada permasalahan di kelas tersebut. Permasalahan  ini  terkait  motivasi berprestasi siswa. Selain itu siswa merasa jenuh  dengan  model  pembelajaran  yang diterapkan guru yang hanya ceramah dan tidak melibatkan siswa aktif dalam kelas. Siswa  cenderung  acuh  tak  acuh  saat belajar Bahasa Inggris. Bahkan diantaranya menyatakan bahwa pelajaran  Bahasa  Inggris  tidak  penting. Karena  tidak  menjadi  bahan  pertanyaan di kubur. Hal ini berakibat hasil prestasi siswa dalam pembelajaran Bahasa Inggris masih rendah.
Untuk  itu  perlu  adanya  penerapan model  pembelajaran  yang  banyak melibatkan  peran  aktif  siswa  agar semangat  belajar  mereka  meningkat. Guru  seharusnya  berusaha  membuat pembelajaran  yang  menjadikan  siswa mengalami  sendiri  dan  motivasi  mereka selalu meningkat.
Banyak  pendekatan  dan  model pembelajaran yang dapat mengajak siswa aktif  dalam  pembelajaran.  Salah  satu model pembelajaran yang dapat digunakan  adalah cooperative  learning. Model pembelajaran ini dipandang sesuai untuk  diterapkan  di  abad  XXI,  karena  di dalamnya siswa dapat bekerjasama untuk memecahkan  masalah  ( Problem  Solver).
Terdapat  berbagai  jenis/tipe  model pembelajaran dalam pendekatan kooperatif  ini,  antara  lain: Jigsaw,  Group Investigation,  Time  Games  Tournament (TGT), serta beberapa tipe yang lain. Model pembelajaran Kooperatif tipe Time Games Tournament (TGT) merupakan  salah  model  pembelajaran yang  dapat  diterapkan  guru  dalam pembelajaran Bahasa Inggris. Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan  Ni  Made  Merti  (Merti,  2020) tentang  Penerapan Model Pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) diketahui  bahwa  penerapan  model pembelajaran Teams  Games  Tournament (TGT)  dengan  media  audio  visual  dapat meningkatkan  hasil  belajar  Bahasa Inggris siswa. Dari sinilah penulis tertarik dan  ingin  membuktikan  sendiri  jika model  TGT  dapat  meningkatkan  hasil belajar Bahasa Inggris siswa kelas XI IPS 3  MAN  1  Kudus  pada  semester  gasal tahun pelajaran 2018/2019.
Secara  garis  besar,  implementasi TGT  dalam  pembelajaran  merupakan pengembangan  dari    kegiatan Student
Team Achievement Divisions (STAD) yang ditambah  dengan  permainan.  Dalam  hal ini, untuk menambah skor perolehan tim atau kelompok, dapat diberikan lagi oleh guru melalui permainan. Dengan demikian  guru  harus  mempersiapkan satu  permainan  untuk  dimainkan  siswa setelah  memberikan kuis (Slavin, 2005:24). Ciri  khas  dalam  pembelajaran kooperatif tipe TGT dengan pembelajaran koperatif lainnya adalah adanya turnamen.    Dengan  adanya  turnamen diharapkan dapat menanamkan sportivitas siswa dan dapat meningkatkan  motivasi  siswa  untuk berusaha  lebih  baik  lagi  bagi  dirinya maupun  untuk  orang  lain.  Melalui turnamen diharapkan juga dapat membantu  siswa  menjadi  lebih  berani dalam  berkompetisi.  Sehingga  siswa selalu  berusaha  untuk  berada  dalam posisi  unggul  karena  mempunyai  daya saing  tinggi.  Dengan  demikian,  tujuan penerapan  model  pembelajaran Team Game  Tournament adalah  peningkatan keaktifan siswa dalam pembelajaran dan juga  adanya  peningkatan  hasil  belajar siswa.
Permasalahan  yang  diangkat  dalam penelitian  ini  adalah  apakah  penerapan model  pembelajaran Team  Games Tournament dapat  meningkatkan  hasil belajar bahasa Inggris siswa kelas XI IPS 3
MAN 1 Kudus pada  semester gasal tahun pelajaran  2018/2019.  Sedangkan  tujuan dalam  penelitian  ini  untuk  mengetahui penerapan  model  pembelajaran Team Games Tournament dalam meningkatkan hasil belajar Bahasa Inggris siswa kelas XI
IPS 3 MAN 1 Kudus pada  semester gasal tahun pelajaran 2018/2019.
Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat  bagi  guru,  siswa,  maupun praktisi  pendidikan  lainnya.  Bagi  guru, dapat  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif Team  Games  Tournament (TGT)  untuk  melibatkan  siswa  aktif dalam  pembelajaran.  Melalui  penerapan model ini diharapkan dapat
meningkatkan  hasil  belajar  bahasa Inggris. Selain itu guru dapat menambah alternatif model pembelajaran yang dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam memahami  konsep  dan  menyelesaikan soal.  Bagi  siswa,  penerapan  model  ini dapat  menumbuhkan  kemampuan  siswa dalam  memecahkan  masalah  yang berkaitan  dengan  pembelajaran.  Selain itu, mereka dapat meningkatkan keaktifannya  dalam  pembelajaran  dan menumbuhkan kebiasaan kerjasama dan komunikasi dengan teman dan kelompoknya,  sehingga  pada  akhirnya diharapkan  adanya  peningkatan  hasil belajar. KAJIAN PUSTAKA
Model Pembelajaran Kooperatif Model  pembelajaran  kooperatif ( cooperative learning) menurut (Rusman, 2015) , merupakan  pembelajaran  yang dilakukan dengan cara membagi siswa ke dalam  kelompok-kelompok  kecil  dengan anggota  tidak  lebih  dari  enam  orang. Mereka  belajar  dan  bekerjasama  secara kolaboratif antar anggota yang heterogen. Sedangkan  menurut  (Lestari,  2008) model  pembelajaran  kooperatif  ini merupakan  model  yang  sesuai  dengan perkembangan  abad  ke-21  karena peserta  didik  dituntut  berperilaku  dan dapat  bekerja  serta  belajar  secara kolaboratif untuk mewujudkan keberhasilan  bersama.  Keberhasilan tersebut sangat dipengaruhi oleh keterlibatan dari setiap anggota kelompok  itu  sendiri,  terutama  dalam menyelesaikan  tugas-tugas  terstruktur. Selain itu alur proses belajar tidak harus berasal  dari  guru  menuju  peserta  didik. Peserta  didik  bisa  juga  saling  mengajar dengan  sesama  peserta  didik  lainnya. Model ini juga menekankan pada proses pencarian  pengetahuan  dari  pada transfer  pengetahuan.  Peserta  didik dipandang  sebagai  subyek  belajar  yang perlu dilibatkan secara aktif dalam proses pembelajaran. Lebih lanjut dikatakan oleh (Lestari, 2008) bahwa dengan model pembelajaran  kooperatif  ini  diharapkan dapat  menjadi  salah  satu  bentuk  solusi permasalahan  kualitas  sumber  daya
manusia  dalam  jangka  panjang.  Apabila model  ini  berhasil  direalisasikan,  upaya ke  arah  penerapan  paradigma  baru pendidikan  berbasis  kompetensi  dapat diwujudkan.  Bagi  bangsa  Indonesia, penerapan  model  pembelajaran  yang dapat memberikan fondasi bagi pembentukkan  sumber  daya  manusia berkualitas memiliki nilai strategis untuk pembangunan  dan  penyiapan human capital .

## Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe
Team Games Tournament (TGT) Menurut  (Sudimahayasa,  2015:3)
Teams-Games-Tournament (TGT)  pada mulanya  dikembangkan  oleh  David DeVries  dan  Keith  Edwards.  Model  ini merupakan  model  pembelajaran  yang dikembangkan  oleh  Johns  Hopkins. Dalam model ini, para siswa dibagi dalam tim  belajar  yang  terdiri  dari  empat sampai  lima  orang  yang  berbeda-beda tingkat  kemampuan,  jenis  kelamin,  dan latar belakang etniknya. Guru menyampaikan  pelajaran,  lalu  siswa bekerja  dalam  tim  mereka  untuk memastikan  bahwa  semua  anggota  tim telah  menguasai  pelajaran.  Selanjutnya diadakan turnamen, yaitu siswa memainkan game akademik  dengan anggota tim lain untuk menyumbangkan poin  bagi  skor  timnya.  Pada  model  TGT terdapat  dimensi  kegembiraan  dan kerjasama yang diperoleh dari penggunaan permainan. Teman satu  tim akan saling membantu dalam mempersiapkan  diri  untuk  permainan dengan mempelajari lembar kegiatan dan menjelaskan masalah-masalah satu sama lain,  memastikan  telah  terjadi  tanggung jawab individual. Masih  menurut  (Sudimahayasa, 2015:4) tahapan pelaksanaan pembelajaran dengan model TGT dimulai dari tahap persiapan. Tahap ini meliputi; persiapan  bahan  ajar,  penetapan  siswa pada  tim,  serta  penetapan  siswa  pada meja turnamen. Tahap selanjutnya adalah tahap pelaksanaan pembelajaran dengan langkah-langkah  pembelajaran  meliputi: (1) guru menyajikan materi seperti biasa, (2)  guru  membentuk  kelompok  belajar
dan  mengatur  tempat  duduk,  (3)  guru membagikan  tugas  kepada  siswa,  (4) guru  mengajukan  syarat  siswa  dapat mengerjakan  tugas  secara  berpasang- pasangan  dua  atau  tiga  orang  kemudian mengecek pekerjaan di antara teman, (5)
Guru memastikan bahwa setiap kelompok  menunjuk  satu  orang  siswa sebagai ketua kelompok. Ketua kelompok menetapkan  bahwa  setiap  anggota  telah memahami  materi.  Artinya  jika  ada pertanyaan,  siswa  dapat  mengajukan pertanyaan ke satu teman dengan teman yang  lain  dalam satu  kelompok  sebelum mengajukan  pertanyaan  kepada  siswa kelompok  lain.  (6)  Guru  bertindak sebagai  narasumber  atau  fasilitator.  (7) Guru  memberikan  kuis  kepada  siswa setelah  selesai.  Untuk  menambah  skor perolehan  tim  atau  kelompok  setelah melaksanakan  tugas  masing-masing diberikan  suatu  permainan.  Tugas  guru memberikan  penghargaan  kepada  siswa yang dapat menjawab dengan benar dan kelompok yang mempunyai nilai tertinggi serta  memberikan  pengakuan  atau pujian.  Guru  dapat  memberikan  tugas (PR) secara individu kepada setiap siswa.
Terakhir  dalam  menutup  kegiatan kelompok  agar  kembali  ke  tempat masing-masing. Kemudian guru memberikan tes formatif sesuai kompetensi yang diajarkan.

## Belajar dan Hasil Belajar
Proses  belajar  mengajar  menurut (Dasopang,  2017)  sangat  erat  kaitannya dengan  kegiatan  pendidikan.  Sebab dalam  proses  belajar  mengajar  terjadi interaksi antara guru dan siswa. Kegiatan belajar  mengajar  yang  dilakukan  untuk mencapai tujuan tertentu yang dirumuskan sebelum pembelajaran. Guru seharusnya  sebelum  mengajar  perlu merencanakan kegiatan pendidikan secara sistematis.
Masih  menurut  (Dasopang,  2017), belajar  didefinisikan  sebagai  proses perubahan perilaku peserta didik sebagai hasil  dari  interaksi  siswa  dengan lingkungannya. Perubahan perilaku terhadap  hasil  belajar  bersifat  terus menerus,  fungsional,  positif,  aktif,  dan
terarah.  Proses  perubahan  tingkah  laku dapat terjadi dalam berbagai kondisi. (Hamalik,  2004)  mengungkapkan bahwa  “pembelajaran  adala h  suatu kombinasi yang tersusun meliputi unsur- unsur  manusiawi,  material,  fasilitas  dan prosedur  yang  saling  mempengaruhi untuk mencapai tujuan. ” Sedangkan  menurut  (Putri,  2017:2) belajar  adalah  proses  yang  kompleks, yang  terjadi  pada  diri  setiap  orang sepanjang  hidupnya.  Interkasi  antara seseorang dan lingkungannya menyebabkan proses belajar. Oleh karena itu belajar dapat terjadi kapan saja dan di mana  saja.  Salah  satu  pertanda  bahwa seseorang belajar adalah adanya perubahan  tingkah  laku  pada  diri  orang itu  yang  mungkin  disebabkan  oleh terjadinya  perubahan  pada  tingkat pengetahuan, keterampilan atau sikapnya.  Proses  belajar  mengajar  pada dasarnya adalah penyampaian pesan dari sumber  pesan  kepada  penerima  pesan dengan cara atau media tertentu. (Sutrisno, 2013) berpendapat bahwa tipe hasil belajar dibagi menjadi 3 (tiga), yaitu (1) Tipe hasil belajar kognitif, antara lain  (a)  Tipe  hasil  belajar  pengetahuan ( knowledge ),  (b)  Tipe  hasil  belajar pemahaman  ( comprehensive ),  (c)  Tipe hasil  belajar  penerapan  (aplikasi),  (d) Tipe  hasil  belajar  analisis,  (e)  Tipe  hasil belajar  sintesis,  (f)  Tipe  hasil  belajar evaluasi.    Bagian  kedua  dari  tipe  belajar adalah  (2)  tipe  hasil  belajar  afektif  ini berkaitan dengan sikap peserta didik. Ada beberapa  tingkat  bidang afektif  dan  tipe hasil belajarnya. Antara lain (a) receiving
attending , yaitu kepekaan dalam menerima  rangsangan  dari  luar,  (b) responding ,  yaitu  reaksi  ang  diberikan seseorang terhadap rangsangan dari luar,
(c) valuing , yaitu penilaian (d) organizing , dan  (e)  karakteristik  nilai  internalisasi nilai,  yakni  keterpaduan  dari  semua system  nilai  yang  dimiliki  seseorang. Bagian  terakhir  dari  tipe  hasil  belajar adalah (3) tipe hasil belajar psikomotorik, Ini berkaitan dengan  (a) gerakan reflek (gerakan  tidak  sadar),  (b)  keterampilan pada  gerakan  sadar,  (c)  keterampilan perseptual,  (d)  kemampuan  di  bidang
fisik,  dan  (e)  gerakan  gerakan  skill  dari keterampilan  sederhana  sampai  yang kompleks,  sedangkan  (f)  kemampuan berkomunikasi non  decursive ,  seperti gerakan ekspresif dan interpretatif.
Dari  berbagai  tipe  hasil  belajar tersebut,  pada  penelitian  ini  penulis memprioritaskan  tipe  hasil  belajar kognitif sebagai fokus permasalahan yang akan ditingkatkan, terutama hasil belajar
Bahasa Inggris.
METODE PENELITIAN Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di kelas XI IPS 3 Madrasah Aliyah  Negeri  1  Kudus  yang  terletak  di Jalan  Conge  Ngembal  Rejo  Bae  Kudus.
Siswa  di  kelas  XI  IPS  3  berjumlah  36 siswa.  Terdiri  dari  26  siswa  perempuan dan 10 siswa laki-laki.
Waktu  dan  tempat  penelitian  dalam waktu tiga bulan mulai bulan September sampai  dengan  bulan  November  pada semester gasal tahun pelajaran 2018/2019.  Subjek  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  XI  IPS  3  Madrasah  Aliyah Negeri  1  Kudus  Tahun  Pelajaran 2018/2019. Materi yang diajarkan dalam penelitian ini adalah materi “ Opinion and
Thought. ” Pelaksanaan penelitian dimulai dari kegiatan observasi dan pengumpulan data  awal,  perencanaan,  pelaksanaan siklus  I,  pelaksanaan  siklus  2,  dan pelaksanaan  siklus  3  serta  penyusunan laporan.  Adapun  jadwal  penelitian sebagai berikut:
Tabel 1: Jadwal Penelitian Siklus  pada  penelitian  tindakan  kelas ini  dilaksanakan  dalam  beberapa  tahap yaitu: perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan relfeksi. Bagan pelaksanaan  siklus  penelitian  adalah sebagai berikut:
Gambar1: Siklus Penelitian Tindakan Kelas Penjelasan singkat pada setiap siklus dapat  penulis  uraikan  sebagai  berikut. Pada  tahap  perencanaan  meliputi:  (1) pembuatan rencana pembelajaran dengan  TGT,  (2)  penyusunan  Lembar Kerja  Siswa  (LKS),  (3)  pembentukan kelompok  siswa  dengan memperhatikan keseimbangan kemampuan dalam kelompok, (4) menyusun lembar observasi  siswa  untuk  mengamati aktivitas  komunikasi  siswa  dan  guru dalam penerapan model TGT.
Pada  tahap  pelaksanaan,  meliputi langkah-langkah  sebagai  berikut:  (1) penjelasan  materi  sesuai  perencanaan dengan  mengacu  pada  langkah-langkah penerapan  TGT,  (2)  membagi  siswa  ke dalam beberapa kelompok, (3) membagikan LKS dan soalnya. Pada tahap ini guru sekaligus melakukan pengamatan  dan  motivasi  kepada  siswa. (4) pelaksanaan diskusi dalam kelompok, (5) perwakilan kelompok mempresentasikan  hasil  diskusi,  (6) presentasi  siswa,  dilanjutkan  tanya jawab. Selanjutnya pada akhir pembelajaran dilaksanakan evaluasi. Tahap pengamatan (observasi) meliputi  pengamatan  terhadap  aktivitas siswa  dan  guru  dalam  pembelajaran dengan  menerapkan  model Team  Game Tornament  (TGT). Pada  tahap  refleksi, peneliti  melakukan  analisis  terhadap hasil pengamatan serta data hasil belajar siswa.  Kendala  pada  siklus  1  akan dijadikan  permasalahan  yang  akan dilakukan  tindakan  perbaikannya  pada siklus  II,  kemudian  dilanjutkan  dengan merancang  perbaikan  tindakan  pada siklus  III  apabila  siklus  II  dinyatakan belum berhasil.
Sumber  data  pada  penelitian  ini adalah guru dan siswa, dengan jenis data kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  kualitatif berupa  hasil  pengamatan  terhadap aktivitas  guru  dan  siswa  selama berlangsungnya pembelajaran yang dikumpulkan  melalui  lembar  observasi guru  dan  siswa.  Sedangkan  data kuantitatif  berupa  berupa  nilai  yang diperoleh dari hasil pelaksanaan evaluasi hasil  belajar  siswa.  Data  hasil  belajar siswa  ini  dianalisis  dengan  cara membandingkan  nilai  perolehan  siswa dengan ketuntasan belajar minimal, baik secara individu maupun klasikal.
Pelaksanaan penelitian pada masing- masing siklus melalui penerapkan model Team Game Tournament (TGT) dinyatakan berhasil apabila  hasil belajar siswa  yang  mampu  mencapai  KKM sekurang-kurangnya  80%  dari  seluruh siswa. Adapun KKM untuk mata pelajaran Bahasa Inggris adalah 75.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Tujuan  penelitian  tindakan  kelas  ini adalah  untuk  mengetahui  penerapan model  pembelajaran Team  Games Tournament (TGT)  dalam  meningkatkan hasil belajar Bahasa Inggris siswa kelas XI IPS  3  MAN  1  Kudus.  Untuk  itu pembahasan  hasil  penelitian  tindakan kelas  ini  didasarkan  pada  hasil pengamatan terhadap pelaksanaan pembelajaran  pada seluruh siklus, mulai dari  sikuls  I,  II,  dan  III,  terutama  fokus pada hasil belajar siswa, baik hasil belajar individu maupun klasikal.
Setelah  pembelajaran  dengan  model Team  Games  Tournament (TGT)  pada siklus  I,  siklus  II,  dan  siklus  III  selesai dilaksanakan,  dapat  dikemukakan  data hasil belajar siswa sebagai berikut:

## Tabel 2: Hasil Siklus I, II, dan III
Dari  tabel  tersebut  dapat  diketahui bahwa rata-rata hasil belajar siswa pada siklus I adalah 7,14, dengan nilai tertinggi 8,00 dan nilai terendah 5,60. Siswa yang memenuhi kriteria tuntas belajar sebanyak 17 siswa  atau 47,22% dan yang tidak  tuntas  sebanyak  19  siswa  atau 52,78%.  Sedangkan  ketuntasan  hasil belajar  siswa  klasikal  baru  mencapai 47,22%.
Pada siklus II diketahui bahwa terjadi peningkatan  hasil  belajar  siswa,  yaitu mencapai  rata-rata  7,44,  dimana  nilai tertinggi  8,40    dan  nilai  terendah  5,60. Siswa  yang  memenuhi  kriteria  tuntas belajar  sebanyak  26  siswa  atau  72,22% dan  tidak  tuntas  12  siswa  atau  27,78%. Sementara  ketuntasan  hasil  belajar klasikal meningkat  menjadi 72,22%.
Pada  siklus  III,  diperoleh  nilai  rata- rata 8,84, dengan nilai tertinggi 10,00 dan nilai  terendah  8,00.  Ini  menunjukkan bahwa hasil belajar siswa pada siklus III mengalami  peningkatan  dibandingkan dengan siklus II. Pada siklus III ini, siswa yang  tuntas  sebanyak  36  siswa  atau 100%,  dan  tidak  ada  siswa  yang  tidak tuntas  belajar.  Sedangkan  ketuntasan hasil belajar siswa secara klasikal sudah mencapai  100%.  Hasil  ini  sudah memenuhi kriteria keberhasilan penelitian  yang  telah  ditetapkan,  yaitu ketuntasan  belajar  klasikal  sekurang- kurangnya  harus  mencapai  prosentase 80%.
Dari  paparan  pembahasan  di  atas, dapat  diketahui  bahwa  permasalahan yang diangkat dalam penelitian tindakan kelas  ini,  yaitu  apakah  terdapat peningkatan hasil belajar Bahasa Inggris
siswa  kelas  XI  IPS  3  Madrasah  Aliyah
Negeri  1  Kudus  pada    semester  gasal tahun  pelajaran  2018/2019  setelah diterapkan  model  pembelajaran  TGT, sudah  terjawab.  Terbukti  hasil  belajar siswa  kelas  XI  IPS  3  pada  setiap  siklus selalu  mengalami  peningkatan.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran Team  Game  Tournament (TGT)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar pembelajaran Bahasa Inggris.

## PENUTUP

## 1. Simpulan
Berdasarkan  analisis  data  hasil penelitian  dan  pembahasan,  diperoleh kesimpulan  bahwa  penerapan  model pembelajaran Team  Game  Tournament ( TGT)  yang  telah  dilaksanakan  pada siswa  kelas  XI  IPS  3  MAN  1 Kudus  pada semester gasal tahun 2018/2019 terbukti dapat meningkatkan hasil belajar Bahasa Inggris.  Hal  ini  ditunjukkan  adanya peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada setiap siklus. Peningkatan hasil belajar ini ditunjukkan  dengan  (1)  rata-rata  hasil belajar pada siklus I ssebesar 7,14; siklus II  sebesar  7.44;  dan  rata-rata  siklus  III sebesar  8,84;  (2)  Siswa  yang  memenuhi kriteria  tuntas  belajar  pada  siklus  I sebesar 47,22% dan tidak tuntas sebesar 52,78%;  pada  siklus  II  siswa  yang memenuhi  kriteria  tuntas  sebesar 72,22%  dan  tidak  tuntas  27,78%; sedangkan  pada  siklus  III  seluruh  siswa telah  memenuhi  kriteria  tuntas  (100%); (3) ketuntasan hasil belajar siswa secara klasikal  pada  siklus  I  sebesar  47,22%, pada siklus II mencapai 72,22;  dan pada siklus III sebesar 100%.
2. Saran Dalam melaksanakan proses pembelajaran setiap guru perlu melakukan  variasi  pendekatan,  strategi, maupun model pembelajaran yang sesuai dengan  materi  yang  akan  disampaikan serta  karakteristik  siswa.  Salah  satu model pembelajaran yang dapat digunakan  oleh  guru  yaitu Team  Game
Tournament (TGT) karena telah terbukti dapat meningkatkan hasil belajar siswa .

## DAFTAR PUSTAKA
Dasopang, A. P. (2017). Belajar Dan Pembelajaran. Fitrah Jurnal Kajian Ilmu-Ilmu Keislaman Vol. 03 No. 2 Desember 2017 e-ISSN : 2460-2345, p-ISSN: 2442-6997 , 333-334.
De Porter, B., & Mike, H. (1992). Quantum Learning. Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan. (A. Abdurrahman, Penerj.) Bandung: Perbit Kaifa.
Fathurrohman, M. R. (2018). Perbandingan Model Pembelajaran Kooperatif Learning Teknik Jigsaw Dengan Teknik Stad Pada Kelas X Di MA Miftahunnajah. Bandung: Program Studi Biologi Fkip Universitas Pasundan Bandung.
Hamalik, Oemar. (2004). Proses Belajar Mengajar. Bandung: Bumi Aksara.
Horshit. (2014). Evaluation of Training and Development: An Analysis of Various Model. Journal of Bussiness and Management, 5 (2), 16-17. doi:https://doi.org/10.9790/487X-0521622
Kemendikbud. (2014). Kurikulum 2013 Pedoman Guru Mata Pelajaran Bahasa Inggris Untuk SMA/MA, SMA/MAK. Jakarta: Pusat Kurikulum Dan Perbukuan Balitbang Kemendikbud.
Latifah, F. A., Samsudi, & Masrukan. (2014). Model Supervisi Akademik Kelompok Berbasis Think Talk Write Untuk Peningkatan Kemampuan Guru Menyusun Karya Tulis Ilmiah. Educational Management, 3 (1). Diambil kembali dari https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/eduman/article/view/4357
Lestari, B. ( 2008). Peningkatan Kualitas Pembelajaran Dengan Model Pembelajaran
Cooperative Learning . Jurnal Ekonomi & Pendidikan, Volume 5 Nomor 2, Desember , 146.
Merti, N. M. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) . Journal of Education Action Research , 315.
Pusdiklat Tenaga Teknis Pendidikan dan Keagamaan. (2018). Dokumen II Kurikulum Diklat Teknis Substantif Pendidikan. Jakarta: Pusdiklat Tenaga Teknis Pendidikan dan Keagamaan.
Rusman. (2015). Pembelajaran Tematik Terpadu, Teori dan Praktik. Jakarta: Gravindo.
Slavin, Robert E. (2005). Cooperative Laerning. London: Allymand Bacon.
Sugiyono. (2007). Statistika untuk Penelitian. Bandung: CV Alfabeta.
Suparno. (2000). Langkah-langkah Penulisan Artikel Ilmiah. Dalam A. Saukah, & M. Waseno,
Menulis Artikel untuk Jurnal Ilmiah. Malang: UM Press.
Sutrisno, B. (2013). Peningkatan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Matematika Dengan Menggunakan Teropong Pecahan Di Kelas V Sekolah Dasar. Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fkip Untan, 2 .
Tea, T. (2009). Inspiring Teaching: Mendidik Penuh Inspirasi. Jakarta: Gema Insani.