Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah p-ISSN: 2722-8452 (Print)
Volume 03, No. 01 April 2022, Hal. 28-37
e- ISSN: 2722-8290 (Online)
DOI: https://doi.org/10.37850/ibtida’. https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
PENGARUH BIMBINGAN BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA PESERTA DIDIK KELAS IV
Rofiatun Nisa’ 1 , Nadia Nur Fatria 2 1,2 STIT Al-Fattah Siman Sekaran Lamongan, Pon.Pes Al-Fattah Siman Sekaran Lamongan Pos-el : fyanisa1214@gmail.com
1) , nadya.manissee123@gmail.com 2)
Received 11 March 2022; Received in revised form 24 March 2022; Accepted 29 March 2022

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  1)  penerapan  bimbingan  belajar peserta  didik,  2)  tingkat  hasil  belajar  matematika  peserta  didik  kelas  IV,  3)  pengaruh bimbingan  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  IV  SDN  Kembangan Sekaran Lamongan. Penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan metode deskriptif eksperimen,  dengan  jumlah  sampel  8  siswa.  Instrumen  yang  digunakan  observasi, dokumentasi  dan  tes.  Analisis  data  menggunakan  analisis  deskriptif  dan  uji  hipotesis dengan  uji  T-test.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  1)  prosentase  hasil  observasi bimbingan  belajar  100%  siswa  yang  hadir  dalam  bimbingan  belajar,  82%  siswa memperhatikan saat guru menjelaskan materi, 90% siswa aktif bertanya ketika guru selesai menjelaskan  materi,  90%  siswa  mampu  menguasai  tugas  yang  telah  diberikan  ketika bimbingan belajar, 80% siswa mampu menjawab pertanyaan yang diberikan guru ketika bimbingan belajar, 2) hasil belajar siswa kelas IV 62% siswa berada pada tingkat sangat tinggi,  artinya  hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  yang  signifikan,  3)  hasil  yang diperoleh  adalah 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 lebih  besar  dari  pada 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu  5,036  >  2,145  artinya  terdapat perbedaan signifikan pada hasil belajar matematika materi pecahan. Hal ini membuktikan bahwa bimbingan belajar ini efektif digunakan untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas IV SDN Kembangan Sekaran Lamongan.
Kata Kunci : Bimbingan Belajar; Hasil Belajar.

## Abstract
The purpose of this study was to determine 1) the application of student tutoring, 2) the level of  mathematics  learning  outcomes  for  fourth-grade  students,  3)  the  effect  of  tutoring  on fourth-grade  students'  mathematics  learning  outcomes  at  SDN  Kembangan  Sekaran Lamongan. This research is quantitative research with an experimental descriptive method, with a sample of 8 students. The instruments used are observation, documentation, and tests. Data analysis used descriptive analysis and hypothesis testing with a t-test. The results showed that:  1)  the  percentage  of  tutoring  observation  results  100%  of  students  who  attended tutoring,  82%  of  students  paid  attention  when  the  teacher  explained  the  material,  90%  of students actively asked when the teacher finished explaining the material, 90% of  students were able to master the task that had been given. when tutoring, 80% of students can answer questions  given  by  the  teacher  during  tutoring,  2)  student  learning  outcomes  for  class  IV obtained 62% of students are at a very high level, meaning that learning outcomes students experienced a significant increase, 3) the results obtained are t_count is greater than t_table,
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
namely  5.036  >  2.145,  meaning  that  there  is  a  significant  difference  in  the  mathematics learning outcomes of fractions. This proves that this tutoring is effectively used to improve the learning outcomes of fourth-grade students at SDN Kembangan Sekaran Lamongan.
Keywords : Learning outcomes; Tutoring.

## PENDAHULUAN
Permasalahan  belajar  saat  ini adalah dengan adanya pandemi Covid- 19  yang  semakin  menyebar,  upaya pemerintah  dalam  menanggulangi penyebaran  Covid-19  dalam  bidang pendidikan,  pemerintah  menerapkan pelaksanaan program belajar di rumah melalui  kelas  online  atau  yang  biasa disebut  daring  (Kemendikbud,  2020).
Pembelajaran daring adalah
pembelajaran  yang  menggunakan teknologi  multimedia,  video,  kelas virtual,  CD  ROM,  streaming  video, pesan  suara,  email  dan  telepon konferensi,  teks  online  animasi,  dan video streaming online. Selain materi, latihan  maupun  materi  pembelajaran remidi juga disediakkan dalam bentuk daring (Kuntarto, 2017).
Namun  efektivitas  belajar  siswa yang  dilakukan  secara  daring  pada pelajaran matematika yang diharapkan masih belum bisa
terpenuhi.  hal  ini  dapat  terlihat  dari siswa  mudah  merasa  bosan,  siswa lebih  banyak  bermain,  masih  ada sebagian siswa yang belum paham saat materi  diajarkan  karena  sangat ketergantungan  dengan  teknologi, dulu  pembelajaran  yang  normalnya  5 jam kini hanya 2-3 jam pembelajaran, ada  beberapa  materi  pelajaran  yang ditiadakan  karena  keterbatasan  jam pembelajaran, kemudian ditambah lagi orang  tua  siswa  banyak  yang  bekerja
sebagai petani, buruh sehingga mereka kurang akan perhatian.
Fakta dari hasil observasi penulis di SDN Kembangan Sekaran Lamongan, Nilai hasil belajar matematika  kelas  IV  yang  berjumlah 16  siswa  kurang  memuaskan,  hal  ini terlihat dari hasil PAS Semester ganjil. Siswa  kelas  IV  di  SDN  Kembangan Sekaran  Lamongan,  masih  banyak siswa yang memiliki nilai matematika dibawah  KKM  yaitu  50%  siswa mendapatkan  nilai  kurang  dari  70. Berdasarkan  penjabaran  diatas,  dapat dianalisa  bahwa  hasil  belajar  siswa pada pembelajaran matematika masih tergolong rendah. Adapun upaya untuk meningkatkan  hasil  belajar  belajar matematika, yaitu memberikan bimbingan belajar terhadap siswa. Hasil belajar didefenisikan sebagai  terjadinya  suatu  perubahan ditinjau  dari  tiga  aspek  yakni  aspek kognitif  (penguasaan  intelektual), aspek  afektif  (berhubungan  dengan sikap dan nilai), dan aspek psikomotorik (kemampuan atau keterampilan bertindak atau berperilaku).  Ketiga  aspek  tersebut tidak  berdiri  sendiri,  tapi  merupakan satu  kesatuan  yang  tidak  terpisahkan bahkan  membentuk  hubungan  yang hirarki (Sudjana, 2004).
Faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal yaitu
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
faktor yang bersumber dari dalam diri siswa  itu  sendiri,  misalnya:  kondisi jasmani dan rohani, minat, kepribadian,  motivasi,  dan  lain sebagainya.  Faktor  eksternal  yaitu faktor yang berasal dari luar diri siswa, misalnya: lingkungan keluarga,
lingkungan (Susanto 2015). Salah satu yang  mempengaruhi  hasil  belajar siswa adalah faktor eksternal (lingkungan  sekolah),  yaitu  tentang kepedulian  guru  terhadap  nilai  siswa yang rendah. Sehingga guru menerapkan  bimbingan  belajar  untuk meningkatkan  nilai  siswa  agar  tidak berada dibawah KKM, agar meningkatkan hasil belajar siswa. Bimbingan belajar adalah
bimbingan dalam hal menemukan cara belajar  yang  tepat,  dalam  memilih program studi yang sesuai, dan dalam mengatasi  kesukaran-kesukaran  yang timbul  berkaitan  dengan  tuntutan- tuntutan  belajar  disuatu  institusi pendidikan (Sukardi, 2010). Bimbingan belajar adalah suatu bentuk kegiatan dalam kegiatan dalam proses belajar  yang  dilakukan  oleh  sesorang yang telah memiliki kemampuan lebih dalam  banyak  hal  untuk  diberikan kepada orang lain yang bertujuan agar orang lain dapat menemukan pengetahuan baru yang belum dimiliki serta dapat diterapkan dalam
kehidupanya.  Dengan  diterapkannya bimbingan belajar di SDN Kembangan Sekaran  Lamongan,  bisa  membantu siswa  mengatasi  kesulitan  belajar, kejenuhan belajar saat di dalam kelas, dan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dalam pembelajaran matematika.

## METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini  yang  akan dilakukan adalah penelitian menggunakan metode kuantitatif eksperimen.  Penelitian  dilakukan  di SDN  Kembangan  Sekaran  Lamongan. Penelitian  dilaksanakan  pada  bulan Juni-September  2021.  Adapun  yang menjadi  populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  SDN Kembangan  Sekaran  Lamongan  yang berjumlah 16 siswa. Sedangkan sampel penelitian ini adalah membagi menjadi kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol dengan masing-masing siswa 8.
Metode pengumpulan data dengan  observasi,  dokumentasi  dan tes.  Instrumen  observasi  digunakan peneliti untuk mengamati pelaksanaan bimbingan  belajar  dengan  indikator antara  lain:  siswa  hadir  pada  saat bimbingan belajar, siswa memperhatikan  guru  pada  saat bimbingan belajar, siswa aktif bertanya pada saat bimbingan belajar, siswa  mampu  menguasai  tugas  yang telah diberikan saat bimbingan belajar, siswa  mampu  menjawab  pertanyaan dari  guru  ketika  bimbingan  belajar. Instrumen tes yang digunakan peniliti untuk  mengetahui  kemampuan  siswa dalam  belajar  matematika  yaitu dengan  membandingkan  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Validitas  di  hitung  dengan bantuan  SPSS.  Langkah-langkah  uji validitas  dalam  SPSS  (Masukkan  data nilai tiap butir soal beserta jumlahnya. Kemudian  klik  analyze  -  Correlate  - Bivariance  -  masukkan  semua  nilai beserta jumlah - klik Oke). Sedangkan
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida uji reliabilitas juga
dengan menggunakan bantuan  program SPSS. Langkah-langkah uji reliabilitas dalam SPSS,  yaitu:  Klik  analys  -  Scale  - Reliability  analys  -  masukkan  data tanpa  jumlah  -  dari  tabel  statistics centang  pada  bagian  scale  if  item deleted klik Oke. Uji hipotesis dengan membandingkan t hitung lebih kecil atau sama dengan t tabel , maka Ho diterima. Begitu  sebaliknya,  bila  t hitung lebih besar dari t tabel , maka Ha diterima.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penerapan Bimbingan Belajar Siswa Kelas IV Deskripsi data tentang penerapan  bimbingan  belajar  ini bertujuan untuk memberikan gambaran  tentang  bimbingan  belajar yang dilaksanakan untuk meningkatkan hasil belajar matematika.  Data  diperoleh  dari lembar observasi yang diamati penulis sejak  9  Agustus  2021  hingga  14 Agustus  2021,  selama  5  pertemuan kepada  8  siswa  kelas  IV  SDN Kembangan Sekaran Lamongan dengan  5  item  pernyataan  yang hasilnya dapat dilihat sebagai berikut:

## Tabel  1.  Lembar  Observasi  Setiap  Anak  Bimbingan  Belajar  Siswa  Kelas  IV  SDN Kembangan Sekaran Lamongan
No Inisial Sampel Kehad iran Memperha tikan guru Aktif bertanya menguasai tugas menjawab pertanyaan 1 F 5 5 5 5 5 2 D 5 4 5 5 4 3 K 5 5 5 5 4 4 E 5 2 3 3 3 5 M 5 5 5 5 5 6 A 5 3 3 3 3 7 R 5 4 5 5 4 8 N 5 5 5 5 4 Jumlah 40 33 36 36 32 Prosentase 100% 82% 90% 90% 80% Sejak adanya penerapan bimbingan  belajar  pada  tanggal  10 Agustus 2021 hingga 14 Agustus 2021 dalam 5 pertemuan diatas terdapat 8
siswa  yang  mengikuti  bimbingan belajar  dengan  sangat  baik,  bisa dilihat  pada  tabel  yang  tertera dibawah ini:
Tabel 2. Lembar Observasi Bimbingan Belajar Siswa Kelas IV SDN Kembangan Sekaran Lamongan
No. Komponen yang Diamati Keterangan 1 Siswa hadir pada saat bimbingan belajar 100% siswa yang hadir dalam bimbingan belajar
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
2 Siswa memperhatikan guru pada saat bimbingan belajar 82% siswa memperhatikan saat guru menjelaskan materi pada kegiatan bimbingan belajar 3 Siswa aktif bertanya pada saat bimbingan belajar 90% siswa aktif bertanya ketika guru selesai menjelaskan materi pada kegiatan bimbingan belajar 4 Siswa mampu menguasai tugas yang telah diberikan saat bimbingan belajar 90% siswa mampu menguasai tugas yang telah diberikan ketika bimbingan belajar 5 Siswa mampu menjawab pertanyaan dari guru ketika bimbingan belajar 80% siswa mampu menjawab pertanyaan yang diberikan guru ketika bimbingan belajar Dari  tabel  2  diatas,  terdapat  8 siswa  kelas  IV  sangat  antusias mengikuti bimbingan belajar. dengan prosentase 100% siswa hadir mengikuti  bimbingan  belajar,  siswa sangat  antusias  memperhatikan  guru menjelaskan  materi  saat  kegiatan bimbingan belajar dengan prosentase 82% siswa memperhatikan saat guru menjelaskan  materi  pada  kegiatan bimbingan belajar, siswa sangat aktif bertanya ketika mereka belum faham tentang materi yang telah disampaikan dengan prosentase 90% siswa  aktif  bertanya  ketika  guru selesai  menjelaskan  materi  pada kegiatan  bimbingan  belajar,  siswa mampu  menguasai  tugas  yang diberikan guru saat bimbingan belajar dengan prosentase 90% siswa mampu menguasai tugas yang telah diberikan ketika  bimbingan  belajar,  siswa mampu  menjawab  pertanyaan  yang diberikan guru saat bimbingan belajar guna  untuk  mengetes  siswa  apakah sudah  faham  dalam  materi  yang diberikan  guru  dengan  prosentase 80%  siswa  mampu  menjawab pertanyaan yang diberikan guru ketika bimbingan belajar.
Senada
dengan penelitian terdahulu menjelaskan bahwa setelah melaksanakan  kegiatan  bimbingan belajar yang dilakukan dalam lima kali pertemuan.  Peneliti  merasa  senang ketika  nilai  peserta  didik  meningkat karena  terlihat  dari  tiap  indikator yang  mencakup  penilaian  hasil belajar. Tercapainya tujuan penelitian terlihat  dari  perubahan  perilaku  dan pengetahuan  yang  didapat  oleh masing-masing  peserta  didik.  Hal  ini terlihat  dari  deskripsi  hasil  belajar dari tiap pertemuan (Thahir, 2014).
Pelaksanaan  bimbingan  belajar ini sangat berguna bagi peserta didik untuk  meningkatkan  hasil  belajar pada  peserta  didik  yang  mana  pada awalnya  peserta  didik  tersebut kurang  memahami  atau  mengerti dalam mata pelajaran atau pun untuk meningkatkan hasil belajar. Dalam hal ini  bahwa  pelaksanaan  layanan bimbingan belajar mempunyai peranan yang positif dalam membantu  siswa  meningkatkan  hasil belajar.  Oleh  karenanya  pihak  yang terkait  dalam  pelaksanaan  layanan belajar  ini  seperti  guru  BK  bekerja sama  dengan  guru  mata  pelajaran,
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida hendaknya tetap melaksanakan layanan  bimbingan  belajar  dan melakukan kerjasama yang baik serta dilakukan secara intensif dan terprogram (Utami, 2021).
Hasil  Belajar  Matematika  Siswa Kelas  IV  SDN  Kembangan  Sekaran
Lamongan Data  hasil  belajar  siswa  ini diperoleh dari nilai post-test matematika siswa yang telah di ujikan, disini  terdapat  2  hasil  post  test matematika  siswa  yaitu  dari  kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Hasil Kelas Eksperimen Hasil  post-test  ini  diujikan setelah  mengikuti  bimbingan belajar, terlihat hasilnya pada tabel 3. Tabel 3. Hasil belajar matematika kelas eksperimen No. Inisial Post Test 1 F 100 2 D 80 3 K 90 4 M 100 5 A 80 6 R 90 7 B 80 8 N 90 Jumlah 710 Rata-rata 88,75 Hasil belajar siswa kelas IV SDN Kembangan  Sekaran  Lamongan  yang berjumlah  8  siswa  pada  kelas eksperimen dilihat dari nilai post-test matematika  setelah  diterapkannya bimbingan  belajar,  diperoleh  62% siswa  berada  pada  tingkat  sangat tinggi, sesuai dengan tingkat
distribusi fekuensinya, artinya bimbingan belajar bisa mempengaruhi hasil belajar matematika  siswa.  Selanjutnya  hasil belajar siswa kelas IV SDN Kembangan Sekaran Lamongan dalam kelas kontrol dengan jumlah 8 siswa , dari nilai post-test matematika siswa, diperoleh  50%  siswa  berada  pada tingkat  rendah,  artinya  siswa  yang tidak  mengikuti  bimbingan  belajar mendapatkan  hasil  belajar  yang rendah.
Berdasarkan  hasil  penelitian menjelaskan  temuan  bahwa  terdapat peningkatan  hasil  belajar  peserta didik.  Hal  ini  terlihat  pada  hasil pengamatan  diperoleh  nilai  rata-rata 83,33%  dengan  kualifikasi  Baik (Indrayani,  2022).  Hasil  belajar merupakan akibat dari proses belajar seseorang.  Hasil  belajar  terkait dengan  perubahan  pada  diri  orang yang  belajar.  Bentuk  perubahan sebagai  hasil  dari  belajar  berupa perubahan pengetahuan, pemahaman,  sikap  dan  tingkah  laku, keterampilan dan kecakapan.
Perubahan  dalam  arti  perubahan- perubahan  yang  disebabkan  oleh pertumbuhan  tidak  dianggap  sebagai hasil belajar. Perubahan sebagai hasil belajar  bersifat  relatif  menetap  dan memiliki potensi untuk dapat berkembang (Lestari, 2013). Pengaruh Bimbingan Belajar Terhadap Hasil Belajar Sis wa Bimbingan  belajar  pada  masa pandemi Covid-19 mempunyai pengaruh  yang  sangat  signifikan
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
terhadap  hasil  belajar  matematika siswa  kelas  IV  SDN  Kembangan Sekaran  Lamongan.  Dari  data  yang diperoleh  peneliti  tentang  hasil belajar  matematika  siswa  kelas  IV SDN  Kembangan  Sekaran  Lamongan diperoleh  dari  hasil  nilai  post-test rata-rata yaitu 84,5.
Setelah  dihitung,  hasil  yang diperoleh  adalah 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 lebih  besar dari  pada 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu  5,036  >  2,145. Dengan  demikian  H 0 ditolak  dan  H a diterima,  maka  dapat  dinyatakan bahwa  hipotesis  nol  (H 0 )  yang menyatakan  tidak  ada  perbedaan yang  signifikan  pada  hasil  belajar matematika materi pecahan siswa kelas  IV  pada  nilai  post-test. Sedangkan  hipotesis  alternatif  (H a ) diterima  yang  menyatakan  terdapat perbedaan  signifikan  pada  hasil belajar  matematika  materi  pecahan siswa kelas IV pada nilai post-test. Hal ini  membuktikan  bahwa  bimbingan belajar  ini  efektif  digunakan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa kelas  IV  SDN  Kembangan  Sekaran Lamongan.
Gambar  1.  Pelaksanaan  Bimbingan Belajar  di  SDN  Kembangan  Sekaran Lamongan
Bimbingan  belajar  merupakan salah satu bidang layanan bimbingan di sekolah yang berhubungan dengan kegiatan  membimbing  siswa  yang mengalami  masalah  atau  kesulitan dalam  belajar.  Sehingga  dari  hasil penelitian  diatas  dapat  disimpulkan bahwa hasil belajar matematika siswa dapat  dipengaruhi  dari  beberapa faktor,  baik  faktor  internal  maupun faktor  eksternal.  Salah  satu  faktor eksternal yang berpengaruh terhadap hasil  belajar  siswa  adalah  faktor eksternal yaitu bimbingan belajar. jika siswa  bersungguh-sungguh  dalam mengikuti  bimbingan  belajar,  maka hasil  belajar  matematika  disekolah akan  meningkat.  Namun  tidak sepenuhnya  program  bimbingan belajar  dapat  berpengaruh  terhadap hasil belajar karena masih ada faktor
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
lain  yang  dapat  mempengaruhi  hasil belajar tersebut. Hasil  penelitian  lain  juga menunjukkan bahwa terdapat pengaruh  positif  dan  signifikan bimbingan belajar orang tua terhadap hasil  belajar  dengan  nilai  Rsquare sebesar  0,807  atau  80,7%  artinya bimbingan  belajar  siswa  dipengaruhi oleh  hasil  belajar  dengan  besarnya pengaruh sekitar 80,7% menunjukkan pengaruh yang sangat kuat sedangkan sisanya  dipengaruhi  oleh  faktor  lain.
Kesimpulannya, semakin tinggi bimbingan  orang  tua  maka  semakin tinggi disiplin belajar siswa, sebaliknya semakin rendah
bimbingan  orang  tua  maka  semakin rendah  disiplin  belajar  siswa  (Ansel, 2021).
Hasil  penelitian  lain  juga menunjukkan bahwa bimbingan belajar  pada  pembelajaran  daring memiliki  pengaruh  terhadap  hasil belajar  matematika.  Hal  ini  terbukti dari  nilai  t hitung >  t tabel yaitu  4,416  > 1,711.  Maka  dengan  demikian  Ha diterima yaitu adanya pengaruh yang signifikan  antar  bimbingan  belajar saat  pembelajaran  daring  dengan hasil  belajar  matematika  siswa.  Dari hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa  bimbingan  belajar  pada pembelajaran
daring memiliki pengaruh  terhadap  hasil  belajar matematika (Geovani, 2022).

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian didapatkan:  1)  bimbingan  belajar dapat menjadi program untuk
meningkatkan  hasil  belajar  siswa, terdapat  8  siswa  yang  mengikuti bimbingan belajar dengan sangat baik,
terlihat dari prosentase hasil observasi bimbingan belajar, terdapat prosentase  100%  siswa  yang  hadir dalam  bimbingan  belajar,  82%  siswa memperhatikan      saat guru menjelaskan  materi  pada  kegiatan bimbingan  belajar,  90%  siswa  aktif bertanya, 90% siswa mampu menguasai tugas yang telah diberikan ketika  bimbingan  belajar,  80%  siswa mampu  menjawab  pertanyaan  yang diberikan  guru  ketika  bimbingan belajar ; 2) hasil belajar siswa kelas IV SDN  Kembangan  Sekaran  Lamongan yang  diperoleh  dari  nilai  post-test matematika siswa, dari kelas eksperimen  yang  berjumlah  8  siswa diperoleh  nilai  62%  berada  pada tingkat sangat tinggi, artinya bimbingan belajar bisa mempengaruhi hasil belajar matematika  siswa;  3)  terdapat pengaruh bimbingan belajar terhadap hasil  belajar  dibuktikan  dengan  hasil perhitungan 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 lebih  besar  dari pada 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu  5,036  >  2,145. Dengan  demikian  hipotesis  alternatif (H a )  diterima  yang  menyatakan terdapat  perbedaan  signifikan  pada hasil  belajar  matematika  materi pecahan  siswa  kelas  IV.  Hal  ini membuktikan bahwa bimbingan belajar  ini  efektif  digunakan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa kelas  IV  SDN  Kembangan  Sekaran Lamongan.
Dari  hasil  penelitian  yang  telah peneliti lakukan, peneliti mempunyai
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
saran  untuk  beberapa  pihak,  antara lain: 1) bagi sekolah, untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa terutama  matematika,  bimbingan belajar bisa dijadikan program untuk membantu  belajar  siswa;  2)  bagi siswa,  dengan  adanya  bimbingan belajar siswa dapat terbantu menyelesaikan materi yang kurang ia fahami,  dapat  belajar  dengan  leluasa sesuai  kemampuannya  dalam  belajar dan  dapat  menambah  wawasan pelajaran.  Dengan  begitu  siswa  bisa lebih  mengerti  dan  dapat  lebih memahami  kembali  pelajaran  yang diajarkan  guru  disekolahnya  dengan mengulang kembali pelajarannya saat bimbingan belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Ansel,  M.  F.,&  Pawe,  N.  (2021). Pengaruh  Bimbingan  Belajar Orangtua  Terhadap  Disiplin Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Prima  Magistra:  Jurnal  Ilmiah Kependidikan, 2(2),  301-312. https://doi.org/10.37478/jpm .v2i2.1209
Darmayanti,  Nengah  Sueca,  Linda Sekar Utami, (2020) . Pendampingan Bimbingan Belajar Di Rumah Bagi Siswa Sd Dusun  Buruan  Tampaksiring Untuk  Menumbuhkan  Motivasi
Belajar Siswa . Jurnal Pengabdian
Masyarakat Berkemajuan 3, (2). Dewi,  N.,  Murtinugraha,  R.  E.,  & Arthur, R. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran  Interaktif  pada Mata  Kuliah  Teori  dan  Praktik Plambing  di  Program  Studi  S1
PVKB UNJ. Jurnal PenSil , 7 (2), 25 – 34,
Dimyati  Dan  Mudjiono.  (2009).
Belajar Dan Pembelajaran .
Jakarta: Rineka Cipta.
Elvarita, A., Iriani, T., & Handoyo, S. S. (2020).  Pengembangan  Bahan Ajar  Mekanika  Tanah  Berbasis E-Modul  Pada  Program  Studi Pendidikan  Teknik  Bangunan, Universitas Negeri Jakarta.
Jurnal  Pendidikan  Teknik  Sipil ,
9 (1), 1 – 7, 2020.
Geovani,  Santa.  Sinaga,  Reflina.  Gaol, Rumiris  Lumban.  &  Tanjung Darinda Sofia. (2022). Pengaruh Bimbingan  Belajar  di  Rumah pada Masa Pembelajaran Daring terhadap Hasil Belajar Matematika  Siswa  Kelas  IV  SD Negeri 033928 Sidumpe Kecamatan  Laeparira. JURNAL PAJAR (Pendidikan dan Pengajaran ), 6 (2) http://dx.doi.org/10.33578/pjr. v6i2.8585 Hamid,  A.  R.  A.  H.  (2020).  Social responsibility of medical journal: a concern for COVID-19 pandemic. Medical  Journal  of Indonesia , 29 (1), 1 – 3.
Indrayani,  Novalina.  &  Hamimah.
(2022). Peningkatan Hasil Belajar  Peserta  Didik  Pada Pembelajaran  Tematik  Terpadu Menggunakan Model Cooperative Learning Tipe Numbered Head Together (NHT) Di Kelas IV Sekolah Dasar. Journal  of  Basic  Education Studies , 5 (1). https://www.ejurnalunsam.id/i
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
ndex.php/jbes/article/view/51 40 Kuntarto,  E . (2017).  Keefektifan model  pembelajaran  daring dalam perkuliahan bahasa Indonesia  di  perguruan  tingg i.
Indonesia  language  education and literature, 03, 102. Lestari,  Indah.  (2013).  Pengaruh Waktu Belajar dan Minat Belajar terhadap Hasil Belajar Matematika. Formatif, 3
(2) http://dx.doi.org/10.30998 /formatif.v3i2.118
Mauizdati,  Nida. Nisa’, Rofiatun  &
Nurkholipah,
Isti. (2021). Pengaruh  Penggunaan  Metode Buzz Grup terhadap Peningkatan Hasil Belajar Siswa Kelas IV Mata Pelajaran Matematika. IBTIDA’ , 2 (2),  106- 116. https://doi.org/10.37850/ibtid a.v2i2.220

## Nisa, R. (2015). Pengembangan Media
Monopoli  3  Dimensi  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar Subtema  Makananku  Sehat  dan Bergizi  Siswa  Kelas  4  SDI Surya  Buana  Malang.  Doctoral dissertation,  Universitas  Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim.
Nisa, Rofiatun. (2018). Pengaruh Pola Asuh  Orang  Tua  dan  Interaksi Sosial  terhadap  Hasil  Belajar Mata  Pelajaran  Matematika Siswa  Kelas  IV  di  Madrasah
Ibtidaiyah Se-Kecamatan Lowokwaru Kota Malang. Universitas Islam Negeri Maulana  Malik      Ibrahim Malang.
Susanto,  Ahmad.  (2010). Bimbingan Dan  Konseling  Di  Sekolah . Jakarta: Prenatamedia Group.
Sudjana, Nana. (2004). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya. Thahir,  Andi  &  Hidriyanti,  Babay. (2014).  Pengaruh  Bimbingan Belajar terhadap Prestasi Belajar Siswa Pondok Pesantren Madrasah  Aliyah  Al-Utrujiyyah Kota  Karang. KONSELI:  Jurnal Bimbingan dan Konseling . 01 (2). 55-66. https://doi.org/10.24042/kons. v1i2.306
Hani  Subakti,  Eka  Selvi  Handayani, (2021).  Pengaruh  Bimbingan Belajar  terhadap  Hasil  Belajar Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas Tinggi  di  Sekolah  Dasar . Jurnal Basicedu . 5, (1)
Utami, Wiwiek Zainar Sri. (2021). Pengaruh  Bimbingan    Belajar Terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas  VIII   SMP  Negeri    18 Mataram.  Journal  Scientific  of Mandalika    (JSM),    2 (6). https://doi.org/10.36312/%20
(jsm).v2i7%20(Juni).421