Volume 4, Nomor 2, Agustus 2018, Halaman 76–85
ISSN: 2442–4668

## KEMAMPUAN CREATIVE AND CRITICAL THINKING
MELALUI MODEL PEMBELAJARAN TREFFINGER DENGAN STRATEGI METAKOGNITIF UNTUK MATERI BANGUN RUANG SISI DATAR KELAS VIII SMPN 1 DAU MALANG

## Istianah Alifia
SMP Negeri 1 DAU MALANG Email istianahalifia@gmail.com

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah (1) mengetahui apakah terdapat perbedaan kemampuan creative and critical thinking antara peserta  didik  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  (2)  mengetahui  mana  yang  lebih  baik  kemampuan creative  and critical  thinking antara  peserta  didik  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  dan  (3)  mengetahui  deskripsi  kemampuan creative and critical thinking peserta didik  kelas eksperimen. Metode penelitian  yang digunakan  yaitu mixed methods dengan desain sequential explanatory . Sampel dipilih melalui teknik Cluster Random Sampling diperoleh kelas VIII D sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  VIII  E  sebagai  kelas  kontrol  sedangkan  subjek  penelitian  dipilih  dengan  teknik purposive  sampling, diperoleh  3  subjek  yang  terdiri  dari  1  perwakilan  padaa  setiap  kategori.  Pengumpulan  data dilakukan melalui pretest dan posttest pada tahap kuantitatif, sedangkan pada tahap kualitatif data diperoleh dari hasil wawancara  dan  observasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  (1)  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara kemampuan creative  and  critical  thinking peserta  didik  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  (2)  kemampuan creative and  critical  thinking peserta  didik  kelas  eksperimen  lebih  baik  daripada  kelas  kontrol,  dan  (3)  peserta  didik  kelas eksperimen lebih dominan memenuhi indikator kemampuan creative and critical thinking. Tiga hasil penelitian tersebut saling mendukung.
Kata-kata kunci: pembelajaran matematika, model pembelajaran treffinger, strategi metakognitif, kemampuan creative thinking, kemampuan critical thinking .

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  matematika  adalah  suatu  upaya  menciptakan  kondisi  yang  kondusif  yang ditandai  dengan  adanya  interaksi  antara  peserta  didik  sedemikian  sehingga  peserta  didik  dapat memperoleh  kompetensi  terkait  materi  matematika  yang  dipelajarinya.  Salah  satunya  kemampuan yang harus dimiliki peserta didik untuk  mendukung ketercapaian tujuan pembelajaran matematika adalah kemampuan creative and critical thinking . Oleh karena itu, pembelajaran matematika harus diorientasikan pada pengembangan kognitif dengan menggunakan model dan strategi pembelajaran yang tepat.
Prinsip  pembelajaran matematika tidak hanya sekadar menekankan pada learning to  know , melainkan  juga  harus  meliputi learning  to  do , learning  to  be ,  dan learning  to  live  together .  Dari prinsip tersebut dapat disimpulkan bahwa pembelajaran matematika ditujukan kepada peserta didik untuk  tidak  hanya  sekedar  memahami  materi  matematika,  melainkan  juga  mampu  menerapkan pengetahuannya  dalam  menyelesaikan  soal  matematika,  bisa  membuat  soal,  dan  mampu mengajarkan apa yang diketahui kepada orang lain. Oleh sebab itu,  peserta didik diarahkan untuk memahami  dan  menguasai  konsep,  dalil,  teorema,  generalisasi,  dan  teori  matematika  secara menyeluruh. Selain itu, peserta didik juga diharapkan dapat mengembangkan kemampuan berpikir logis, kritis, dan sistematis (Zulkarnaini, 2001:255).
Namun,  prinsip  tersebut  tidak  berbanding  lurus  dengan  apa  yang  terjadi  di  SMPN  1  Dau, Tegalweru,  Dau,  Malang.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  salah  seorang  guru  matematika kelas VIII SMPN 1 Dau, Tegalweru, Dau, Malang, Bapak Sigit Hadi Subroto, S. Pd, pada tanggal 6 Maret  2018,  diperoleh  dua  informasi  penting  mengenai  hal  ini. Pertama ,  proses  pembelajaran matematika  di  SMPN  1  Dau,  Tegalweru,  Dau,  Malang  lebih  sering  menggunakan  model konvensional  yang  berpusat  pada  guru  ( teacher  centered ), di  mana  peserta  didik  hanya  menjadi subjek  pembelajaran  yang  pasif. Kedua , proses  pembelajaran  di  SMPN  1  Dau,  Tegalweru,  Dau, Malang,  belum  diarahkan  pada  pengembangan  kemampuan creative  and  critical  thinking peserta didik.
Menyikapi  permasalahan  tersebut,  maka  perlu  adanya  perbaikan  proses  pembelajaran matematika.  Salah  satu  upaya  perbaikan  kualitas  pembelajaran  matematika  dalam  melatih kemampuan creative  and  critical  thinking peserta  didik,  yaitu  dengan  memilih  model  dan  strategi pembelajaran yang dapat mendorong peserta didik untuk berperan aktif selama proses pembelajaran berlansung,  menekankan  pembelajaran  berbasis  masalah,  serta  dapat  meningkatkan  kemampuan creative  and  critical  thinking peserta  didik.  Alternatif  model  dan  strategi  yang  dapat  diterapkan untuk  melatih  kemampuan creative  and  critical  thinking peserta  didik  adalah  model treffinger dengan strategi metakognitif.
Pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  model treffinger merupakan  proses pembelajaran  matematika  yang  menekankan  pada  kreativitas  peserta  didik  dalam  menyelesaikan masalah  kontekstual  serta  kelihaian  peserta  didik  dalam  memproduksi  soal.  Menurut  Munadar (2014:172),  model treffinger adalah  model  yang  dimaksudkan  untuk  menangani  masalah kreativitas. Dengan melibatkan keterampilan kognitif dan afektif pada setiap tingkatnya. Pernyataan Munadar  tersebut  didukung  oleh  hasil  penelitian Triwibowo dkk ( 2017:395)  yang  menunjukkan secara signifikan bahwa  model treffinger efektif  dalam meningkatkan kemampuan berpikir kreatif peserta didik. Model ini terdiri dari tiga langkah kegiatan, yaitu basic tools, practice with process, dan working with real problems (Huda, 2013:73) .
Sedangkan  yang  dimaksud  strategi  metakognitif    adalah  strategi  yang  mengacu  pada pelaksanaan  dan  pengontrolan  aktivitas  kognitif  yang  melibatkan  penalaran  peserta  didik  (Borich dalam  Yamin  2013:30).  Strategi  ini  terdiri  dari  tiga  langkah  kegiatan,  yaitu planning , monitoring , dan evaluating (Fogarty  dalam  Khoiriah,  2015:178) . Dengan  strategi  metakognitif,  peserta  didik dilatih  untuk  memahami  proses  berpikirnya  sehingga  akan  lebih  kritis  dalam  menentukan  konsep atau strategi apa yang akan digunakan dalam menyelesaikan soal-soal matematika. Penelitian Maria Isabella Chrissanti dan Djamilah Bondan Widjajanti menunjukkan bahwa pembelajaran matematika dengan menggunakan strategi metakognitif lebih efektif daripada model pembelajaran konvenional dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik (Chrissanti & Widjajanti, 2015:56).
Model  Pembelajaran treffinger dengan  strategi  metakognitif  adalah  model  pembelajaran yang  menekankan  pada  pengembangan creative  and  critical thinking dengan  memerhatikan kesadaran  mengenai  kemampuan  matematis  yang  dimilikinya,  terlebih  pada  proses  berpikir matematis.  Sehingga,  peserta  didik  dapat  mengontrol  proses  berpikirnya  dalam  menentukan  dan mempertimbangkan strategi penyelesaian masalah sekaligus bisa mengoreksi atau merefleksi letak kesalahan  hasil  pekerjaannya  sendiri.  Sintak  model  pembelajaran treffinger dengan  strategi metakognitif dalam matematika adalah sebagai berikut.
Tabel 1: Sintaks Model Treffinger dengan Strategi Metakognitif Tahapan Kegiatan Pembelajaran Treffinger Metakognitif Basic tools Planning menemukan variasi cara penyelesaiannya dan kemudian menyelesaikan masalah dengan strategi yang efektif Monitoring Peserta didik melakukan monitoring akan kemampuan pemahaman yang dimilikinya Evaluating Peserta didik mengevaluasi hasil diskusi kelompok terkait penyelesaian masalah tersebut

## Lanjutan Tabel 1
Tahapan Kegiatan Pembelajaran Treffinger Metakognitif Practice with process Planning Peserta didik dibimbing dan diarahkan untuk berdiskusi dengan diberikan contoh analog Peserta didik diminta untuk membuat masalah kontekstual lengkap beserta jawabannya Monitoring Peserta didik melakukan monitoring akan kemampuan pemahaman yang dimilikinya Evaluating Peserta didik mengevaluasi hasil diskusi kelompok terkait penyelesaian masalah tersebut Working with real problems Planning Peserta didik dalam kelompoknya mengidentifikasi, dan mendefinisikan masalah kontekstual secara berdiskusi kemudian menyelesaikan masalah tersebut Monitoring Peserta didik melakukan monitoring akan kemampuan pemahaman yang dimilikinya Evaluating Peserta didik mengevaluasi hasil diskusi kelompok terkait penyelesaian masalah tersebut
Berdasarkan latar belakang tersebut, maka peneliti melakukan penelitian ini yang bertujuan untuk (1) mengetahui apakah terdapat perbedaan kemampuan creative and critical thinking antara peserta didik yang diajar menggunakan model pembelajaran treffinger dengan strategi metakognitif dan model pembelajaran konvensional pada materi bangun ruang sisi datar kelas VIII SMPN 1 Dau, Tegalweru, Dau, Malang tahun pelajaran 2017/2018, ( 2) mengetahui mana yang lebih baik kemampuan creative  and  critical  thinking antara  peserta  didik yang  diajar  menggunakan  model  pembelajaran treffinger dengan strategi  metakognitif  dan model  pembelajaran konvensional  pada materi bangun ruang sisi datar kelas VIII SMPN 1 Dau, Tegalweru, Dau, Malang tahun pelajaran 2017/2018, dan (3)  mengetahui  bagaimana  deskripsi  kemampuan creative  and  critical  thinking peserta  didik menggunakan model pembelajaran treffinger pada materi bangun ruang sisi datar kelas VIII SMPN 1 Dau, Tegalweru, Dau, Malang tahun pelajaran 2017/2018.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMPN  1  Dau,  Tegalweru,  Dau,  Malang  dengan  sampel penelitian  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2017/2018,  yaitu  pada  tanggal  7  Maret  2018  s/d  16 April 2018. Penelitian ini menggunakan pendekatan mix research dengan jenis penelitian sequential mixed methods tipe sequential explanatory design . Desain penelitian tersebut dilakukan dengan cara mengumpulkan  data  dan  menganalisis  data  kuantitatif  pada  tahap  pertama,  kemudian  melakukan pengumpulan  data  dan  menganalisis  data  kualitatif  pada  tahap  kedua.  Selanjutnya,  menganalisis data  secara  keseluruhan  untuk  kemudian  mengambil  kesimpulan  dari  tahap  proses  analisis  data tersebut.
Penelitian  tahap  1  (penelitian  kuantitatif)  menggunakan  jenis  penelitian  eksperimen,  yakni metode eksperimen semu ( quasi experimental ). Eksperimen semu merupakan jenis penelitian yang terdiri  dari  kelompok  eksperimen  dan  kontrol.  Akan  tetapi,  kelompok  kontrol  tidak  dapat sepenuhnya  mengontrol  variabel-variabel  luar  yang  memengaruhi  pelaksanaan  eksperimen (Sugiyono,  2016:116).  Desain  penelitian  kuantitatif  dalam  penelitian  ini  menggunakan  desain the nonequivalent pretest-posttest control group . Menurut Lestari dan Yudhanegara (2015:138) desain the  nonequivalent  pretest-posttest  control  group terdiri  dari  2  kelompok,  di  mana  sebelum dilakukan  penelitian  kedua  kelompok  diberi pretest untuk  mengetahui  keadaan  awalnya.  Selama penelitian  berlangsung,  kelompok  pertama  diberi  perlakuan  (X)  dan  kelompok  yang  lain  tidak diberi  perlakuan. Kelompok  yang diberi  perlakuan dijadikan kelompok  eksperimen dan kelompok
yang  tidak  diberi  perlakuan  dijadikan  kelompok  kontrol.  Kemudian  di  akhir  penelitian  untuk mengetahui  bagaimana  hasilnya  kedua  kelompok  diberi posttest . Populasi  pada  penelitian  ini  adalah peserta  didik  kelas  VIII  SMPN  1  Dau,  Tegalweru,  Dau,  Malang  sebanyak  126  peserta  didik  Pada  tahap pertama (penelitian kuantitatif) sampel dipilih melalui teknik Cluster Random Sampling diperoleh kelas VIII D sebagai kelas eksperimen (diajar menggunakan model pembelajaran trefinger dengan strategi metakognitf) dan  kelas  VIII  E  sebagai  kelas  kontrol  (diajar  menggunakan  model  konvesional).  Masing-masing  kelas berjumlah 28 peserta didik.
Adapun teknik pengumpulan data pada tahap penelitian kuantitatif ini dilakukan dengan: (1) pretest , digunakan untuk memastikan kesamaan rata-rata kemampuan creative and critical thinking peserta  didik  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  sebelum  diberikan  perlakuan,  dan  (2) posttest , digunakan  untuk  mengetahui  perbedaan  kemampuan creative  and  critical  thinking peserta  didik kelas eksperimen dan kontrol.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  kuantitatif  ini  berupa  soal pretest dan posttest kemampuan creative  and  critical  thinking yang  dikembangkan  berdasarkan  indikator  kemampuan berpikir  kreatif  dan  indikator  kemampuan  berpikir  kritis . Soal pretest maupun  soal posttest terdiri dari  4  butir  soal  uraian open-ended yang  terbagi  2  butir  untuk  mengukur  kemampuan  berpikir kreatif dan 2 soal lainnya untuk mengukur kemampuan berpikir kritis.
Analisis  data  kuantitatif  pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  data  statistik inferensial.  Analisis  data  statistik  inferensial  dimaksudkan  untuk  menganalisis  data  dengan membuat generalisasi pada data sampel agar hasilnya dapat diberlakukan pada populasi (Lestari & Yudhanegara,  2015:242).  Analisis  data  pada  penelitian  kuantitatif  ada  dua  tahap  yaitu  (1) melakukan analisis data pretest menggunakan uji t dua pihak untuk mengetahui kesamaan rata-rata kedua  kelas  sampel,  dan  (2)  melakukan  analisis  data posttest menggunakan  uji  t  dua  pihak  untuk mengetahui perbandingan kemampuan creative and critical thinking peserta didik kelas eksperimen dan kontrol, kemudian dilanjutkan dengan pengujian  hipotesis satu pihak kanan yang di maksudkan untuk mengetahui model manakah yang lebih efektif dalam meningkatkan kemampuan creative and critical thinking peserta didik.
Sedangkan  penelitian  tahap  2  (penelitian  kualititatif)  penelitian  menggunakan  jenis penelitian deskriptif kualitatif. Subjek penelitian dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas VIII D  sebagai  kelas  eksperimen  dan  VIII  E  sebagai  kelas  kontrol.  Pemilihan  subjek  wawancara dilakukan dengan beracuan pada nilai posttest kemampuan creative and critical thinking , sehingga diperoleh 3 peserta didik. Peserta didik terpilih merupakan perwakilan dari kategori tinggi, sedang, dan rendah pada masing-masing kelas. Setiap kategori ada 1 peserta didik. Sedangkan untuk teknik observasi, dilakukan pada semua  kelas kontrol dan eksperimen.
Adapun  teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan:  (1)  wawancara,  dalam  penelitian  ini dilakukan  dua  kali  yaitu  sebelum  dan  sesudah  diberikannya  perlakuan,  wawancara  dimaksudkan untuk  mendapatkan  informasi  berupa  deskripsi  kemampuan creative  and  critical peserta  didik sebelum  dan  sesudah  penelitian,  (2)  observasi,  digunakan  untuk  mengamati  aktivitas  guru  dan peserta  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah sebagai berikut: (1) pedoman wawancara, (2) lembar observasi, terdiri dari lembar observasi aktivitas guru dan  lembar observasi aktivitas peserta didik. Observasi dilaksanakan selama proses pembelajaran berlangsung.
Analisis data pada penelitian kualitatif ini dilakukan dengan urutan langkah-langkah analisis sebagai  berikut.  (1)  pengelompokkan  data,  (2)  reduksi  data,  (3)  penyajian  data,  (4)  penarikan kesimpulan,  dan  (5)  uji  keabsahan  data.  Uji  keabsahan  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan mentriangulasi  hasil  observasi  dari  pengamat  1  dan  2,  serta  membandingkan  hasil  wawancara dengan hasil posttest kemampuan creative and critical thinking .
Setelah  mendapatkan  hasil  penelitian  tahap  pertama  dan  kedua,  langkah  selanjutnya  adalah menganalisis  kedua  data  dengan  metode sequential  explanatory .  Analisis  data  kuantitatif  dan kualitatif  dilakukan  dengan  cara  menelaah  hubungan  kedua  data  tersebut,  apakah  saling memperkuat, melengkapi, memperluas, memperdalam, atau malah bertentangan.

## HASIL Hasil Analisis Data Kuantitatif
Hasil  uji  prasyarat  analisis  statistik  data pretest maupun posttest kemampuan creative  and critical thinking menunjukkan bahwa kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal dan mempunyai varians homogen. Sementara itu, berdasarkan hasil uji kesamaan rata-rata menunjukkan bahwa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  tidak  memiliki  perbedaan  kemampuan creative  and critical  thinking yang  signifikan.  Sementara  itu,  untuk  hasil  analisis  statistik  data posttest menunjukkan bahwa kelas  eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal, mempunyai  varians homogen.  Adapun  hasil  uji  hipotesis  penelitian  ini,  menggunakan  uji  t  dua  pihak  data posttest kemampuan creative  and  critical  thinking dengan  penghitungan  menggunakan software  SPSS  20 ditunjukkan pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2:  Hasil Uji Hipotesis Dua Pihak
Variabel Levene’s Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T Df Sig ( 2-tailed ) Creative Thinking Equal variances assumed 0,178 0,674 2,104 54 Equal variances not assumed 2,104 53,988 Critical Thinking Equal variances assumed 0,009 0,925 2,820 54 Equal variances not assumed 2,820 53,946 Keterangan: jika Sig ( 2-tailed )  > 0,05 berarti  tidak ada perbedaan yang bermakna dan jika Sig ( 2-tailed ) 0,05 berarti ada perbedaan yang bermakna.
Berdasarkan penghitungan menggunakan software SPSS 20 pada Tabel 2 untuk kemampuan creative thinking diperoleh nilai sig (2-taled) = 0,040 < 0,05. Sedangkan untuk kemampuan critical thinking diperoleh  nilai sig  (2-taled) =  0,007  <  0,05.  Dengan  demikian, 𝐻 0 ditolak  yang  artinya terdapat  perbedaan  yang signifikan antara kemampuan creative  and  critical  thinking peserta didik menggunakan  model  pembelajaran treffinger melalui  strategi  metakognitif  dengan  model pembelajaran konvensional.
Hal ini didukung oleh hasil uji t satu pihak yaitu pada uji pihak kanan yang menghasilkan penghitungan  nilai =
untuk  kemampuan creative  thinking dan untuk kemampuan critical thinking. Dengan dan taraf signifikan maka diperoleh nilai 2,00488.  Dengan demikian jika kita bandingkan nilai dan maka diperoleh > Artinya 𝐻 ditolak  sehingga  kemampuan creative  and  critical  thinking peserta didik kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol.
Adapun  perbandingan  kemampuan creative  thinking peserta  didik  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol ditunjukkan pada diagram batang berikut.
Gambar 1: Persentase Nilai Posttest Kemampuan Creative Thinking Peserta didik Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol 0,00% 50,00% 100,00% 150,00% Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Adapun  perbandingan  kemampuan critical  thinking peserta  didik  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol ditunjukkan pada diagram batang berikut.
Gambar 2: Persentase Nilai Posttest Kemampuan Critical Thinking Peserta didik Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

## Hasil Analisis Data Kualitatif
Hasil analisis data kualitatif kemampuan creative and critical thinking sebagai berikut.
Tabel 3: Pencapaian Indikator Subjek Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Subjek Penelitian Kemampuan Creative Thinking Kemampuan Critical Thinking Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Kemampuan creative and critical kategori tinggi Memenuhi indikator fluency, flexibility, dan novelty Memenuhi indikator fluency, flexibility, dan novelty Memenuhi indikator menginterpretasi, menganalisis, mengevaluasi, dan mengiferensi Memenuhi indikator menginterpretasi, mengevaluasi, dan mengiferensi Kemampuan creative and critical kategori sedang Memenuhi indikator fluency dan novelty
Memenuhi indikator fluency dan novelty Memenuhi indikator menginterpretasi, menganalisis, dan mengevaluasi Memenuhi indikator menginterpretasi, dan mengevaluasi Kemampuan c reative and critical kategori rendah Memenuhi indikator fluency Tidak memenuhi indikator Memenuhi indikator menginterpretasi Memenuhi indikator menginterpretasi
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  kelas  eksperimen  lebih  dominan memenuhi  indikator  kemampuan creative  and  critical  thinking .  Hal  ini  dikarenakan  peserta  didik kelas  eksperimen  lebih  terlatih  menggunakan  kemampuan creative  and  critical  thinking selama proses  pembelajaran  dibandingkan  peserta  didik  kelas  kontrol.  Berikut  uraian  deskripsi  kegiatan peserta didik kelas eksperimen selama pembelajaran.
1) Pada tahap basic tools dengan menggunakan strategi  metakognitif peserta didik menyelesaikan masalah matematika open-ended
2) Pada  tahap practice  with  process dengan  menggunakan  strategi  metakognitif  peserta  didik membuat masalah matematika
3) Pada tahap working with real problem dengan menggunakan strategi metakognitif peserta didik menyelesaikan masalah matematika open-ended .
0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% 120,00% Kelas Eksperimen Kelas Kontrol

## Hasil Analisis Data Kuantitatif dan Kualitatif
Analisis  data  kuantitatif  dan  kualitatif  dilakukan  dengan  cara  membandingkan  data kuantitatif dan data kualitatif terkait kemampuan creative and critical thinking . Perbandingan data ditunjukkan pada Tabel 4 dan Tabel 5 berikut.
Tabel 4: Data Kuantitatif dan Data Kualitatif Kemampuan Creative Thinking Antara Peserta Didik Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
No. Indikator Creative Thinking Data Kuantitatif Data Kualitatif Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 1. Fluency 95,82% 92,45% Peserta didik mampu menyelesaikan soal matematika dengan tepat. Peserta didik mampu menyelesaikan soal matematika dengan tepat. 2. Novelty 86,79% 77,50% Peserta didik mampu menyelesaikan soal matematika open- ended menggunakan cara sendiri. Peserta didik merasa kesulitan dalam menyelesaikan soal matematika open-ended dengan cara sendiri 3. Flexibility 58,37% 55,82% Peserta didik hanya mampu menggunakan 1 cara dalam menyelesaikan soal matematika yang telah diberikan. Peserta didik hanya mampu menggunakan 1 cara dalam menyelesaikan soal matematika yang telah diberikan.
Tabel 5: Data Kuantitatif dan Data Kualitatif Kemampuan Critical Thinking Antara Peserta Didik Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
No. Indikator Critical Thinking Data Kuantitatif Data Kualitatif Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 1. Menginterpr etasi 96,43% 95,00% Dapat menuliskan apa yang diketahui dan ditanya yang ada pada soal Dapat menuliskan apa yang diketahui dan ditanya pada soal 2. Menganalisis 79,57% 56,43% Mampu membuat model matematika dari masalah tersebut dan memberi penjelesan dengan tepat Belum bisa membuat model matematika dari masalah tersebut dan memberi penjelesan 3. Mengevaluasi   86,71% 82,00% Mampu menentukan langkah penyelesaian dan memilih strategi yang efektif dalam menyelesaikan masalah matematika Mampu menentukan langkah penyelesaian dan memilih strategi yang efektif dalam menyelesaikan masalah matematika 4. Mengiferensi   68,42% 65,71% Kurang teliti dalam memberikan kesimpulan dari hasil yang diperolehnya. Kurang teliti dalam memberikan kesimpulan dari hasil yang diperolehnya.
Berdasarkan  Tabel  4  dan  Tabel  5,  dapat  diketahui  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  antara data kuantitatif dan data kualitatif. Sementara itu, berdasarkan penghitungan menggunakan software SPSS  20 diperoleh  kesimpulan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  kemampuan creative  and  critical  thinking peserta  didik  menggunakan  model  pembelajaran treffinger melalui strategi metakognitif dengan model pembelajaran konvensional. Hal ini didukung oleh hasil uji t satu pihak  yaitu  pada  uji  pihak  kanan  yang  menghasilkan  kesimpulan  bahwa  kemampuan creative  and  critical
thinking peserta  didik  kelas  eksperimen  lebih  baik  daripada  kelas  kontrol.  Demikian  pula  dengan  hasil penelitian kualitatif menunjukkan bahwa peserta didik kelas eksperimen lebih dominan memenuhi indikator kemampuan creative  and  critical  thinking .  Dengan  demikian,  h asil  penelitian  kualititatif  dapat mendukung,  melengkapi,  dan  memperkuat hasil  penelitian kuantitatif yang  menunjukkan  bahwa persentase  pencapaian  indikator  peserta  didik  kelas  eksperimen  yaitu  80,33%  untuk  kemampuan  berpikir kreatif  dan  82,78%  untuk  kemampuan  berpikir  kritis.  Sedangkan  persentase  pencapaian  indikator  peserta didik  kelas  kontrol    terbilang  lebih  rendah  yaitu  75,26%  untuk  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  74,78% untuk  kemampuan  berpikir  kritis.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran treffinger dengan  strategi  metakognitif  lebih  efektif  dalam  mengembangkan  kemampuan creative  and critical thinking peserta didik daripada model pembelajaran konvensional.

## PEMBAHASAN
Kemampuan creative  and  critical  thinking dalam  memecahkan  masalah  matematika  akan membekali  peserta  didik  dengan  keterampilan  lain  seperti  keterampilan  menggunakan  berbagai alasan secara efektif, keterampilan berpikir secara sistematik, keterampilan mempertimbangkan dan membuat  keputusan,  dan  keterampilan  memecahkan  masalah.  Hal  ini  sesuai  dengan  hakikat pembelajaran  matematika  yang  menurut  Susanto  (2016:186-187)  merupakan  proses  belajar- mengajar  yang  dibangun  oleh  guru  untuk  mengembangkan  kreativitas  berpikir  peserta  didik  dan dapat  meningkatkan  kemampuan  membangun  pengetahuan  baru  sebagai  upaya  meningkatkan penguasaaan yang baik terhadap matematika.
Oleh  karena  itu,  pembelajaran  matematika  harus  diorientasikan  pada  pengembangan kemampuan creative  and  critical  thinking peserta  didik.  Salah  satu  solusi  alternatif  yaitu  dengan penerapan  model  pembelajaran treffinger dengan  strategi  metakognitif.  Pasalnya,  sebagaimana dikatakan  oleh  Huda  (2015:318),  model  pembelajaran treffinger merupakan  model  yang  berupaya mengembangkan  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  dalam  memecahkan  masalah  guna melahirkan  berbagai  gagasan  dan  menemukan  solusi  yang  tepat  untuk  diimplementasikan  secara nyata dengan memperhatikan fakta-fakta penting yang ada di lingkungan sekitarnya.
Untuk  melengkapi  sedemikian  rupa  sehingga  sesuai  dengan  hakikat  pembelajaran matematika sebagaimana diungkapkan oleh Susanto, model pembelajaran trefinger diimplementasikan  dalam  kerangka  strategi  metakognitif.  Sebab  strategi  metakognitif    merupakan strategi  yang  mengacu  pada  pelaksanaan  dan  pengontrolan  aktivitas  kognitif  yang  melibatkan penalaran peserta didik (Borich dalam Yamin, 2013:30). Dengan demikian, diterapkannya strategi metakognitif  terhadap  model  pembelajaran trefinger akan    mewujudkan  hakikat  pembelajaran matematika  secara  komprehensif,  yakni  tidak  hanya  memacu  kemampuan  kreativitas,  tetapi  juga sekaligus memacu kemampuan berpikir kritis peserta didik.
Penerapan model pembelajaran trefingger dengan strategi  metakognitif diharapkan mampu melatih  kemampuan creative  and  critical  thinking peserta  didik  dengan  memberikan  keleluasaan berpikir  dalam  menyelesaikan  masalah open-ended pada  tahap basic  tools, membuat  masalah matematika  pada  tahap practice  with  process, dan  menyelesaikan  masalah  konstekstual konstekstual  pada  tahap working  with  real  problems .  Pada  setiap  tahap  kegiatan  pembelajaran tersebut peserta didik diberikan arahan untuk menggunakan kemampuan metakognitifnya sehingga peserta  didik  dapat  mengidentifikasi  apa  yang  ditanya  dan  diketahui  pada  soal  tersebut,  dapat menentukan  strategi  penyelesaian  apa  saja  yang  dapat  digunakan,  dapat  memonitoring kemampuannya  dalam  menyelesaikan  soal  tersebut,  serta  dapat  mengevaluasi  hasil  penyelesaian diperolehnya dengan diskusi kelompok.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  adanya  perbedaan  yang  signifikan  antara  kemampuan creative  and  critical  thinking kelas  yang  diberi  perlakuan  model  pembelajaran treffinger dengan strategi  metakognitif  dengan  kelas  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Secara statistik, kemampuan creative and critical thinking peserta didik menggunakan model pembelajaran treffinger dengan strategi metakognitif lebih baik daripada peserta didik yang diajar menggunakan model pembelaran konvensional. Hasil penelitian kuantitatif tersebut didukung oleh hasil penelitian
kualititatif  yang  menunjukkan  bahwa  bahwa  peserta  didik  kelas  eksperimen  lebih  dominan memenuhi indikator berpikir kreatif dan berpikir kiritis.
Dari  hasil  uji  dan  analisis  pada  penelitian  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran treffinger dengan strategi  metakognitif pada pembelajaran  matematika efektif dalam mengembangkan  kemampuan creative  and  critical  thinking peserta  didik.  Lebih  dari  itu,  peneliti menarik  kesimpulan  bahwa  model  pembelajaran treffinger dengan  strategi  metakognitif  lebih mampu melejitkan creative and critical thinking peserta didik daripada model konvensional. Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  hasil  penelitian  yang  ditulis  oleh  Triwibowo  dkk  (2017:395) menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran treffinger efektif  dalam  mengembangkan  kemampuan creative  thinking peserta  didik  dan  hasil  penelitian  Chrissanti  dan  Widjajanti  (2015:59) menunjukkan bahwa strategi metakognitif lebih efektif daripada pembelajaran konvensional dalam mengembangkan kemampuan berpikir kritis peserta didik.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  mengenai  kemampuan creative  and  critical  thinking peserta didik  kelas  VIII  SMPN  1  Dau,  Tegalweru,  Dau,  Malang  pada  materi  bangun  ruang  sisi  datar  sub bahasan  kubus  dan  balok  dengan  menggunakan  model  pembelajaran treffinger dengan  strategi metakognitif, diperoleh kesimpulan sebagai berikut.
1) Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kemampuan creative  thinking antara  peserta  didik  kelas eksperimen dan peserta didik kelas kontrol.
2) Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kemampuan critical  thinking antara  peserta  didik  kelas eksperimen dan peserta didik kelas kontrol.
3) Kemampuan creative thinking peserta didik kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol.
4) Kemampuan critical thinking peserta didik kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol.
5) Peserta  didik  kelas  eksperimen  lebih  dominan  memenuhi  indikator  kemampuan creative  and critical  thinking .  Hal  ini  dikarenakan  peserta  didik  kelas  eksperimen  lebih  terlatih  berpikir kreatif dan berpikir kritis selama proses pembelajaran dibandingkan peserta didik kelas kontrol.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  kuantitatif  dan  kualitatif  diperoleh  informasi  bahwa  ada perbedaan  antara  kemampuan creative  and  critical  thinking antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Di  mana  kemampuan creative  and  critical  thinking peserta  didik  kelas  eksperimen  lebih baik daripada kelas kontrol.
Berdasarkan  paparan  data  dan  pembahasan,  peneliti  menyarankan  kepada  berbagai  pihak, sebagai berikut.
a) Bagi Guru
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, saran bagi guru antara lain.
1) Guru dapat menjadikan model pembelajaran treffinger dengan strategi metakognitif sebagai alternatif model yang bisa digunakan dalam upaya menciptakan pembelajaran berfokus pada peserta didik dan dapat  mengembangkan kemampuan creative and critical thinking peserta didik.
2) Dalam pembentukan kelompok guru perlu memperhatikan tingkat kemampuan creative and critical thinking peserta didik sehingga dapat membentuk kelompok yang heterogen.
b) Bagi Peserta Didik
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, saran bagi peserta didik adalah sebagai berikut.
1) Selama  proses  pembelajaran  matematika  menggunakan  model  pembelajaran treffinger dengan  strategi  metakognif  berlangsung  hendaknya  peserta  didik  dapat  menggunakan kemampuan  metakognitifnya  sehingga  peserta  didik  dapat  menentukan  langkah  apa  yang harus  digunakan  untuk  bisa  melatih  kemampuan creative  and  critical  thinking yang dimilikinya.
2) Memahami  adanya  perbedaan  tingkat  kemampuan creative  and  critical  thinking sehingga peserta  didik  lebih  termotivasi  lagi  untuk  giat  dalam  belajarnya,  serta  dapat  saling melengkapi dalam mencapai tujuan pembelajaran.
c) Bagi Peneliti Selanjutnya
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dipaparkan,  peneliti  selanjutnya  disarankan  untuk melakukan  penelitian  lanjutan  dengan  memperhatikan  kekurangan  pada  penelitian  sehingga dapat memperkuat hasil penelitian tersebut sebagai upaya meningkatkan kualitas pembelajaran matematika dalam meningkatkan kompetensi matematika peserta didik.

## DAFTAR RUJUKAN
Chrissanti,  M.  I.,  &  Widjajanti,  D.  B.  (2015).  Keefektifan  Pendekatan  Metakognitif  Ditinjau  dari Prestasi  Belajar,  Kemampuan  Berpikir  Kritis,  dan  Minat  Belajar  Matematika. Jurnal  Riset Pendidikan Matematika , 2(1), 51-62.
Huda, M. (2015). Model-model Pengajaran dan Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Khoiriah,  T.  (2015).  Strategi  Pembelajaran  Metakognitif  terhadap  Hasil  Belajar    pada  Konsep Sistem Pencernaan pada Manusia . Jurnal Pengajaran MIPA , 20(2), 177-180. Lestari,  K.  E.,  &  Yudhanegara,  M.  R.  (2015). Penelitian  Pendidikan  Matematika .  Bandung:  PT. Refika Aditama.
Munadar, U. (2014). Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat . Jakarta: Rineka Cipta. Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods) . Bandung: Alfabeta. Susanto,  A.  (2016). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta:  Prenadamedia Group.
Triwibowo,  Z.,  Dwidayati,  N.  K.,  &  Sugiman.  (2017).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis  Ditinjau  dari  Gaya  Belajar  Siswa  Kelas  VII  Melalui  Model  Pembelajaran Treffinger dengan Pendekatan Open-Ended. Unnes Journal of Mathematics Education , 6 (3) 391-399.
Yamin, M. (2015). Teori dan Metode Pembelajaran . Malang: Madani.
Zulkarnaini. (2001). Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer . JICA: Bandung.