ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 75-90) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri

## PENGEMBANGAN MODUL BERBASIS INKUIRI TERBIMBING PADA MATERI JAMUR UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS X SMA NEGERI 1 CEPOGO BOYOLALI
Prihatin 1 , Baskoro Adi Prayitno 2 dan Yudi Rinanto 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains, FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia prihatinatin470@yahoo.co.id
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains, FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia baskoro_ap@uns.ac.id
3 Program Studi Magister Pendidikan Sains, FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia yudi.rinanto@Gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  dan  pengembangan:  1)  mengembangkan  produk  modul  berbasis  inkuiri  terbimbing  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  berupa  modul  siswa  dan  modul  guru,  2)  menguji  kelayakan  modul berbasis inkuiri terbimbing untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis berupa modul siswa dan modul guru, dan  3)  mengukur  efektifitas  modul  berbasis  inkuiri  terbimbing  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis berupa  modul  siswa  dan  modul  guru.  Penelitian  dan  pengembangan  modul  ajar  menggunakan  model  prosedur Borg & Gall yang telah dimodifikasi menjadi sembilan tahapan: 1) tahap penelitian dan pengumpulan informasi, 2) tahap perencanaan, 3) tahap pengembangan rancangan awal produk, 4) tahap uji coba lapangan permulaan, 5) tahap revisi produk tahap pertama, 6) tahap uji lapangan terbatas, 7) tahap revisi produk tahap kedua, 8) tahap uji lapangan  operasional,  9)  tahap  revisi  produk  akhir.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  angket, lembar observasi, wawancara, dan tes. Data penelitian dianalisis dengan metode deskriptif kualitatif dan deskriptif kuantitatif. Kemampuan belajar kritis dianalisis dengan menggunakan uji anakova dengan desain Pretest-Posttest Non Equivalent Control Group Design . Hasil penelitian dan pengembangan menunjukkan: 1) produk modul siswa berbasis inkuiri terbimbing dikembangkan berdasarkan tahapan inkuiri terbimbing yang menggunakan indikator berpikir kritis yang divisualisasikan pada aspek tujuan, materi, kegiatan dan soal evaluasi sedangkan produk modul guru  berbasis  inkuiri  terbimbing  dikembangkan  berdasarkan  tahapan  inkuiri  terbimbing  yang  menggunakan indikator berpikir kritis yang divisualisasikan pada aspek tujuan, materi, kegiatan, soal evaluasi, dan modul guru dilengkapi rencana pelaksanaan pembelajaran/ skenario pembelajaran, kisi-kisi soal, penilaian, pada setiap tahap pembelajaran dilengkapi petunjuk guru dalam melakukan  kegiatan pembelajaran dan dilengkapi dengan kunci jawaban.  2)  kelayakan  modul  berbasis  inkuiri  terbimbing  pada  modul  siswa  menurut  penilaian  dari  ahli pengembangan modul ajar berkualifikasi “baik” dengan presentase skor 84,82%, ahli materi berkualifikasi “sangat baik”  dengan  presentase  skor  94,04%,  ahli  bahasa  berkualifikasi  “baik”  dengan  presentase  skor  84,37%,  ahli pengembangan perangkat pembelajaran berkualifikasi “sangat baik” dengan presentase skor 98,14%, sedangkan kelayakan modul berbasis inkuiri terbimbing pada modul guru menurut penilaian dari ahli pengembangan modul ajar  berkualifikasi  “baik”  dengan  presentase  skor  83,92%,  ahli  materi  berkualifikasi  “sangat  baik”  dengan presentase  skor  90,47%,  ahli  bahasa  berkualifikasi  “baik”  dengan  presentase  skor  81,25%,  ahli  pengembangan perangkat  pembelajaran  berkualifikasi  “sangat  baik”  dengan  presentase  skor  97,45%,  penilaian  dari  praktisi pendidikan  satu  berkualifikasi  “sangat  baik”  dengan  presentase  skor  91,59%  dan  praktisi  pendidikan  dua berkualifikasi  “baik”  dengan  presentase  skor  88,83%  serta  penilaian  dari  siswa  berkualifikasi  “baik”  dengan persentase skor 87,44%. 3) Modul berbasis inkuiri terbimbing efektif meningkatkan kemampuan berpikir kritis, karena berdasarkan hasil uji anakova menunjukkan adanya perbedaan hasil postes antara kelas eksperimen dan kelas kontrol pada materi ajar jamur sebesar 39,2%.
Kata kunci: Modul, inkuiri terbimbing, berpikir kritis, Jamur

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 75-90) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  suatu  usaha mengembangkan potensi sumber daya manusia melalui kegiatan  pengajaran. Pendidikan menurut Ceisar A. A (2011), merupakan faktor utama yang menentukan kualitas suatu bangsa. Pendidikan  bukan  sesuatu  yang  bersifat  statis melainkan  sesuatu  yang  bersifat  dinamis sehingga  selalu  menuntut  adanya  perbaikan yang  dilangsungkan  secara  terus  menerus  dan berkelanjutan.  Pendidikan  dapat  dimaknai sebagai  proses  mengubah  tingkah  laku  anak didik  agar  menjadi  manusia  dewasa  yang mampu  hidup  mandiri  dan  sebagai  anggota masyarakat  dalam  lingkungan  alam  sekitar dimana individu itu berada (Sagala, 2005).
Seiring dengan perkembangan abad 21, terjadi  perubahan  besar  di  semua  bidang kehidupan, terutama di bidang ilmu pengetahuan dan teknologi informasi.
Perubahan  ini  membawa  dampak  terhadap orientasi  pendidikan  di  Indonesia.  Bidang pendidikan  melalui  proses  pembelajaran  harus mampu  menghasilkan  sumber  daya  manusia abad  21  yang  memiliki  kemampuan  berpikir (kreatif, kritis, pengambil keputusan, pembelajar),  kemampuan  berkomunikasi  dan berkolaborasi,  penguasaan  ilmu  pengetahuan teknologi  dan  mandiri  (Moeloek,  2010). Perkembangan  orientasi  pendidikan  abad  21 tersebut  berdampak  besar  terhadap  tuntutan pembelajaran  Biologi  di  masa  sekarang. Pembelajaran  Biologi  menurut  Susilo  (2011) harus  mencakup  seluruh  unsur  pembelajaran abad  21  dan  mengembangkan  keterampilan abad 21.
Kemampuan  berpikir  kritis  memiliki peranan  penting  karena  merupakan  bekal kesuksesan  hidup  yang  menyiapkan  siswa menjadi  pandai  menjelaskan  alasan,  mampu membuat penilaian  informasi dengan baik  dan mampu  memecahkan  masalah  yang  belum diketahui (Cheong dan Cheung, 2008; Thomas, 2011).  Kemampuan  berpikir  kritis  termasuk salah satu bagian dari keterampilan pembelajaran  dan  inovasi  abad  ke-21  yang memungkinkankan  siswa  untuk  menangani masalah sosial, ilmiah dan praktis secara efektif
di  masa  mendatang  (Lai,  2011;  Snyder  dan Snyder, 2008)
Kemampuan berpikir kritis merupakan pemikiran  yang  bersifat  selalu  ingin  tahu terhadap  informasi  yang  ada  untuk  mencapai suatu pemahaman yang mendalam.
Kemampuan  berpikir  kritis  menurut  Facione (2011) meliputi interpretation , analysis , inferensi , evaluation , explanation ,  dan self- regulation . Aspek interpretation siswa mampu mengelompokkan  permasalahan  yang  diterima sehingga  mempunyai  arti  dan  bermakna  jelas. Aspek analysis siswa  mampu  menguji  ide-ide dan  mengenali  alasan  serta  pernyataan.  Aspek inferensi siswa  mampu  membuat  suatu kesimpulan dalam pemecahan masalah. Aspek evaluation siswa  mampu  menilai  pernyataan atau  pendapat  yang  diterima  baik  dari  diri sendiri  maupun  orang  lain.  Aspek explanation siswa mampu menjelaskan pernyataan maupun pendapat  yang  telah  diungkapkan  untuk menjadi sebuah pendapat yang kuat. Aspek self- regulation siswa  dapat  mengatur  keberadaan dirinya dalam menghadapi pemecahan masalah.
Salah satu masalah yang dihadapi dunia pendidikan Indonesia sekarang ini adalah masih lemahnya proses pembelajaran yang mengakibatkan  rendahnya  kualitas  pendidikan (Dasna  dan  Sutrisno,  2007).  Ini  disebabkan kemampuan berpikir kritis peserta didik. Dalam pembelajaran  siswa  kurang  didorong  untuk mengembangkan kemampuan berpikirnya. Pembelajaran  diarahkan  untuk  menghafal  dan menimbun  informasi,  sehingga  siswa  pintar secara teoritis tetapi miskin aplikasi. Akibatnya kemampuan  berpikir  kritis  menjadi  beku, bahkan  menjadi  susah  untuk  dikembangkan. Pada proses pembelajaran siswa harus didorong untuk mengembangkan pengetahuannya sendiri serta  bertanggung  jawab  terhadap  hasil belajarnya (Gasong, 2006).
Pengembangan  kemampuan  berpikir kritis  dalam  proses  pembelajaran  juga  dapat menjadi  salah  satu  cara  untuk  meningkatkan prestasi belajar siswa. Hal ini sesuai dengan apa yang diungkapkan oleh William (2010) bahwa keterkaitan  berpikir  kritis  dalam  proses pembelajaran  adalah  perlunya  mempersiapkan siswa  agar  menjadi  pemecah  masalah  yang tangguh, pembuat keputusan yang matang, dan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 75-90) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
orang yang tak pernah berhenti belajar. Melalui berpikir kritis, siswa diajak beperan secara aktif dan efektif untuk membangun pengetahuan atau struktur kognitifnya sendiri dan menerapkannya dalam  memecahkan  masalah  yang  dihadapi  di masyarakat. Hal senada diungkapkan pula oleh Bloom  (dalam  Filsaime,  2008)  siswa  yang terlibat  dalam  pembelajaran  berpikir  kritis mampu  memperbaiki  kemampuan  berpikirnya dimulai dari tingkatan paling sederhana sampai yang paling kompleks.
Hasil observasi dan wawancara dengan guru Biologi di SMA N 1 Cepogo menunjukkan sebagian besar siswa kesulitan dalam memahami; menghubungkan dan menganalisis konsep dengan masalah (pemecahan masalah), siswa  kurang  cermat  dalam  menganalisis masalah,  kesulitan  dalam  mengerjakan  soal yang membutuhkan berpikir tingkat tinggi (C4- C6),  ditunjukkan  pada  hasil  ulangan  siswa masih  ada  yang  belum  tuntas,  dalam  suatu kelompok  kerja  beberapa  siswa  kurang memberikan  kontribusi  dalam  menyelesaikan tugas kelompok, kesulitan dalam
mengkomunikasikan atau menyampaikan pendapat dan argumen dalam diskusi kelompok/  kelas.  Berdasarkan  hasil  pretes kemampuan berpikir kritis siswa diperoleh nilai rata-rata  kelas  X1  (Ekaperimen)  yaitu  aspek interpretasi sebesar 37%, aspek analisis sebesar 54%,  aspek  evaluasi  sebesar  38,2%,  aspek kesimpulan  sebesar  59,2  %,  aspek  penjelasan sebesar  67,2%,  aspek  pengaturan  diri  sebesar 16%.  ,  kelas  X6  (Kontrol)  yaitu  aspek interpretasi sebesar 34%, aspek analisis sebesar 49%,  aspek  evaluasi  sebesar  37,1%,  aspek kesimpulan  sebesar  57,5%,  aspek  penjelasan sebesar  63,2%,  aspek  pengaturan  diri  sebesar 12%.  Hasil  pretes  menunjukkan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1 Cepogo belum optimal.
Kemampuan  berpikir  kritis  yang rendah  tidak  terlepas  dari  peran  guru  dalam proses  pembelajaran.  Guru  perlu  mengubah pembelajaran yang semula berpusat pada guru beralih ke pembelajaran yang melibatkan siswa dan  menantang  siswa  menggunakan  metode ilmiah  dalam  memecahkan  permasalahan sehingga dapat meningkatkan keikutsertaan dan menimbulkan rasa keingintahuan dalam belajar,
memperbaiki  pengertian  dan  pola  pikir,  serta membantu  siswa  untuk  mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  (Howard  & Miskowski, 2005). Model pembelajaran berpengaruh dalam membangun dan meningkatkan  berpikir  kritis  siswa.  Model pembelajaran  inovatif  dapat  diterapkan  untuk menunjang pengembangan berpikir kritis siswa. Berkaitan dengan model pembelajaran inovatif, Sa’ud (2008) menjelaskan bahwa model inkuiri termasuk  salah  satu  inovasi  pembelajaran kontekstual  yang  mengedepankan  proses pembelajaran  berdasarkan  pada  pencarian  dan penemuan  melalui  proses  berpikir  secara sistematis.  Hamalik  (2003)  juga  menjelaskan bahwa  penggunaan  model  inkuiri  dalam pembelajaran  biologi  erat  kaitannya  dengan berpikir  kritis  karena  terdapat  serangkaian kegiatan  pengumpulan  data  untuk  menguji suatu  hipotesis.  Pembelajaran  inkuiri  adalah rangkaian kegiatan pembelajaran yang menekankan  pada  proses  berpikir  secara  kritis dan  analitis  untuk  mencari  dan  menemukan sendiri  jawaban  dari  suatu  masalah  yang dipertanyakan (Sanjaya, 2011).
Pembelajaran inkuiri beragam jenisnya dan  mencakup  spectrum  yang  luas:  inkuiri terstruktur, inkuiri terbimbing, inkuiri gabungan, dan inkuiri terbuka (Sadeh & Zion, 2011;  Rooney,  2009).  Inkuiri  terbimbing memiliki karakteristik yaitu siswa
melaksanakan kegiatan pembelajaran berdasarkan
petunjuk-petunjuk berupa pertanyaan yang membimbing, sedangkan guru berperan  sebagai  fasilitator  (Sumiati,  2008; Baron,  2010).  Pertanyaan  yang  dihadirkan berupa  permasalahan  di  lingkungan  sekitar, sehingga memotivasi rasa keingintahuan siswa dalam menggali informasi tentang permasalahan lingkungan sekitar. Pembelajaran inkuiri  terbimbing  merupakan  pembelajaran yang  membangun  kecakapan  berpikir  siswa, sehingga  inkuiri  terbimbing  sejalan  dengan teori  belajar  konstrukstivisme.  Pembelajaran konstruktif memberi kesempatan kepada siswa berpikir tentang pengalamannya dengan menganalisis,  menggunakan  pengetahuannya untuk  memecahkan  permasalahan,  mengenal, mengumpulkan  ide-ide  dilanjutkan  dengan menggali  ide-ide,  mengemukakan  penjelasan,

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 75-90) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
dan  solusi,  serta  mengambil  tindakan  atau keputusan  (Kim, 2005; Demirci, 2009).
Penelitian  menunjukkan  bahwa  hasil pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran inkuiri tebimbing dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan keterampilan  proses  (Fanny,  2013).  Penelitian lain menunjukkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran  Inkuiri terbimbing  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  siswa  karena dengan  penggunaan  srtategi  pembelajaran inkuiri  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa (Nanang, 2010).
Inkuiri  terbimbing  merupakan  suatu rangkaian  pembelajaran  yang  melibatkan kemampuan siswa dalam mencari dan menyelidiki  secara  sistematis,  kritis,  logis, analitis,  sehingga  mereka  dapat  merumuskan sendiri penemuannya dengan bantuan pertanyaan  panduan  (Wenning,  2005).  Sarana belajar  merupakan faktor  eksternal  yang penting  dalam  mengembangkan  kemampuan berpikir siswa, karena siswa terbiasa berinteraksi  secara  langsung  dengan  sarana belajar dalam proses pembelajaran.
Sarana belajar berperan  penting dalam mengasah  kemampuan  berpikir  siswa,  karena pemanfaatan  sarana  belajar  yang  teapat  dalam pembelajaran  memberikan  kemudahan  siswa dalam menyerap materi yang disampaikan oleh guru. Sarana yang digunakan di SMA Negeri 1 Cepogo adalah bahan ajar cetak.
Hasil observasi dan wawancara dengan guru  Biologi  di  SMA  Negeri  1  Cepogo  juga menunjukkan  bahwa  sumber  belajar  yang digunakan  siswa  selama  ini  hanya  buku  teks sebagai  buku  pegangan  siswa  dan  LKS.  Buku yang  digunakan  dalam  pembelajaran  hanya berisi  materi  dan  latihan  soal  serta  tidak  ada kegiatan  yang  mengindikasikan  kemampuan berpikir  kritis. Buku  ajar  cetak  umum  dengan dilengkapi  aspek  tujuan,  materi,  kegiatan,  dan soal  evaluasi.  Hasil  analisis  buku  di  SMA Negeri 1 Cepogo pada satu Kompetensi Dasar (KD)  yang  menggunakakan  indikator  berpikir kritis  menunjukkan  nilai  rata-rata  aspek:1) aspek  interpretasi  sebesar  32.25%;  2)  aspek analisis  sebesar  23.43%;  3)  aspek  penjelasan sebesar  27.5%;  4)  aspek  kesimpulan  sebesar
30%;  5)  aspek  evaluasi  sebesar  25%;  dan  6) aspek  regulasi  diri  sebesar  16.66%.  Hasil analisis buku ajar yang menggunakan kemampuan  berpikir  kritis  di  SMA  Negeri  1 Cepogo menunjukkan kurang mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Kelemahan- kelemahan  tersebut  yang  memungkinkan adanya  upaya  inovasi  buku  teks  dalam  bentuk modul sebagai alternatif perbaikan. Modul yang dikembangkan  perlu  diintegrasikan  dengan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  agar dapat  memberdayakan  kemampuan  berpikir kritis siswa.
Modul  merupakan  suatu  paket  belajar mandiri yang meliputi serangkaian pengalaman belajar yang direncanakan dan dirancang secara sistematis  untuk  membantu  peserta  didik mencapai  tujuan  belajar.  Melalui  penggunaan modul, siswa dapat mempelajari terlebih dahulu materi  yang  akan  dibahas  di  kelas  dengan membaca modul yang disediakan dan melakukan  diskusi  dengan  teman  mengenai materi yang dibahas di bawah bimbingan guru. Tujuan utama modul adalah untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran  di  sekolah,  baik  waktu,  dana fasilitas, maupun tenaga guna mencapai tujuan secara optimal. Kelebihan dari modul Berfokus pada  kemampuan  individual  peserta  didik, karena  pada  hakekatnya  mereka  memiliki kemampuan  untuk  bekerja  sendiri  dan  lebih bertanggung  jawab  atas  tindakan-tindakannya (Mulyasa,  2006).  Penggunaan  modul  yang disusun berbasis Inkuiri Terbimbing diharapkan dapat meningkatkan kualitas proses pembelajaran  yang  pada  akhirnya  bermuara pada  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis. Penyajian  modul  berbasis  Inkuiri  Terbimbing yang berupaya menanamkan dasar-dasar berpikir ilmiah pada diri siswa sehingga dalam proses pembelajaran siswa lebih banyak belajar sendiri,  mengembangkan  kreativitas  dalam memecahkan masalah.
Karakteristik modul ajar yang dikembangkan  untuk  melatihkan  kemampuan berpikir  kritis  dilakukan  dengan  memadukan komponen-komponen  modul  ajar  melalui pembelajaran  inkuiri  terbimbing,  sehingga menghasilkan  format  modul  berbasis  inkuiri terbimbing. Modul  berbasis inkuiri  terbimbing

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 75-90) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
berisikan kegiatan pembelajaran yang mendorong siswa untuk menganalisis, memecahkan permasalahan  berdasarkan  fakta- fakta  yang  ditemukan  sehingga  diperoleh pemahaman  konseptual  (Rusche  &  Jason, 2011). Modul inkuiri terbimbing menggunakan sintaks: 1) Pengenalan area investigasi kepada siswa:  observasi.  2)  Menemukan  dan  mencari permasalahan:  merumuskan  permasalahan.  3) Mengidentifikasi  permasalahan  yang  diteliti: mendesain percobaan, mendesain hipotesis dan melakukan  percobaan.  4)  Menentukan  strategi untuk  menyelesaikan  masalah  berdasarkan fakta  yang  ditemukan:  mengumpulkan  data, menganalisis  data,  membuat  kesimpulan  dan mengemukakan hasil percobaan ( Joice & Weil, 2000;  Martin, et  al ,  2005;  Gengarelly  & Abrams, 2008).
Pengembangan modul berbasis Inkuiri Terbimbing ( Guided Inquiry ) diterapkan pada SMA kelas X semester 1 yaitu pada materi Jamur.  Hasil  analisis  Ujian  Nasional  (UN) tahun  2012/2013  menunjukkan  bahwa  siswa yang  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  pada  materi  Jamur  hanya  64,15%. Pemilihan  materi  tersebut  juga  disesuaikan dengan  karakteristik  model  pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  ( Guided  Inquiry )  yang merupakan pembelajaran
dengan menghadapkan siswa pada pemecahan masalah, siswa  memunculkan  masalah  dan  siswa memecahkan masalahnya sendiri.
Melalui pengembangan modul berbasis inkuiri, siswa terlibat langsung dalam aktivitas pemecahan masalah
untuk menemukan dan mengkonstruk
pengetahuannya  sendiri.  Kegiatan  penemuan tersebut  mulai  dari  observasi,  merumuskan masalah,  pengamatan  dan  pengumpulan  data, analisis data sampai pada penarikan kesimpulan. Melalui pembelajaran yang secara keseluruhan  melibatkan  aktifitas  fisik  dan mental  siswa  minat  siswa  terhadap  suatu kegiatan  pembelajaran  akan  meningkat  seiring dengan meningkatnya rasa ingin tahu terhadap apa yang belum diketahuinya. Modul ajar yang menggunakan  tahapan  inkuiri  terbimbing diharapkan  melatihkan  kemampuan  berpikir kritis siswa.
Berdasarkan latar belakang di atas, maka perlu  dilakukan  penelitian  dan  pengembangan modul  yang  sekaligus  dapat  menjadi  solusi terhadap  permasalahan  kualitas  pembelajaran dengan judul: “Pengembangan Modul Berbasis Inkuiri  Terbimbing  pada  Materi  Jamur  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa Kelas X SMA N 1 Cepogo”.

## Metode Penelitian
Penelitian  yang  dilakukan  merupakan penelitian  dan  pengembangan  ( Research  and Development )  yaitu  pengembangan  modul berbasis Inkuiri Terbimbing pada materi Jamur untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1  Cepogo. Pengembangan  yang  dilakukan  menggunakan model prosedural dengan mengadaptasi model penelitian  dan  pengembangan  Borg  &  Gall (1983).
Borg & Gall (1983) menyatakan bahwa pendekatan  penelitian  dan  pengembangan merupakan penelitian yang beroreientasi untuk mengembangkan  dan  memvalidasi  produk- produk yang digunakan dalam penelitian. Borg &  Gall  (1983)  menyususn  langkah-langkah dalam penelitian dan pengembangan: 1) Tahap penelitian  dan  pengumpulan  informasi.  2) Tahap  perencanaan.  3)  Tahap  pengembangan rancangan  awal  produk  ( draft ).  4)  Tahap  uji coba  lapangan  permulaan.  5)  Revisi  produk tahap  pertama.  6)  Uji  lapangan  terbatas.  7) Revisi  produk  tahap  kedua.  8)  Uji  lapangan operasional. 9) Revisi produk akhir. 10) Tahap penyebaran dan implementasi produk.
Penelitian dan pengembangan yang dialakukan menggunakan langkah 1 sampai 9, karena atas dasar  pertimbangan  waktu  dan  biaya  ketika melakukan  penyebaran  dan  implementasi produk.

## Subjek penelitian
Subjek  uji  pada  penelitiaan  ini  terdiri dari  3  kelompok  subjek  yang  meliputi  uji lapangan awal yang terdiri dari 4 orang validasi ahli, 2 orang praktisi modul dan 15 orang siswa kelas  X,  uji  lapangan  utama  menggunakan siswa  kelas  X  SMA  SMA  Negeri  1  Cepogo yang  akan  menjadi  kelas  untk  uji  efektivitas

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 75-90) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
produk  modul  berbasis  inkuiri  terbimbing. Subyek  uji  lapangan  operasional  adalah  kelas X (1) dan Kelas X (6) SMA Negeri 1 Cepogo.

## Jenis data
Data analisis kebutuhaan diperoleh dari hasil  tes,  observasi,  pemberian  angket  dan wawancara  terhadap  siswa  dan  guru  tentang pembelajaran di kelas dan bahan ajar. Data hasil uji  lapangan  awal  dari  hasil  validasi  ahli, penilaian  praktisi  pendidikan,  dan  penilaian siswa  terhadap  modul  yang  diperoleh  melalui angket  kelayakan  modul.  Data  hasil  uji lapangan  utama  berupa  data  kualitatif  yang diperoleh melalui angket kelayakan modul oleh siswa,  sedangkan  data  kuantitatif  diperoleh melalui  tes  berpikir  kritis.  Data  hasil  uji lapangan operasional diperoleh melalui angket kelayakan modul oleh siswa.

## Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen  pengumpulan  data  berupa lembar  validasi  untuk  mengetahui  kelayakan modul  dari  validator  pada  uji  lapangan  awal,, angket  kelayakan  modul  untuk  mengetahui kelayakan  modul  menurut  praktisi  pendidikan dan pengguna modul (siswa) pada uji lapangan utama. Tes untuk mengetahui efektivitas modul berbasis  inkuiri  terbimbing  sebelum  dan sesudah  siswa  memperoleh  pembelajaran menggunakan modul berbasis inkuiri terbimbing pada tahap uji lapangan operasional.

## Teknik Analisis Data
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian ini  adalah  data  analisis  deskriptif  kualitatif digunakan  untuk  analisis  data  hasil  validasi ahli,  penilaian  praktisi  pendidikan  (guru)  dan pengguna modul (siswa) dari uji lapangan awal, utama,  dan  operasional  yang  berupa  masukan, tanggapan,  saran,  dan  kritik  terhadap  modul berbasis inkuiri terbimbing. Analisis deskriptif kuantitatif  digunakan  untuk  mendeskripsikan data  yang  dalam  bentuk  persentase.  Teknik persentase  digunakan  untuk  menyajikan  data frekuensi  atas  tanggapan  subjek  penelitian terhadap  produk  pengembangan  berbasis inkuiri terbimbing.
Data hasil pretest dan posttest berpikir kritis dihitung menggunakan uji normalisasi uji Kolmogorof-smirnov  test dan  uji  lanjut  uji Levene’s menggunakan SPSS 20 for Windows . Teknik  analisis  yang  digunakan  adalah  Uji Anacova . Kriteria  pengujian  apabila  taraf signifikansi lebih kecil 0.05.

## Hasil dan Pembahasan

## Hasil penelitian
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  pada tahap pertama adalah hasil dari tahap penelitian dan pengumpulan informasi.

## Penelitian dan Pengumpulan Informasi
Studi  pustaka  yang  dilakukan  meliputi modul  ajar,  pembelajaran  inkuiri  terbimbing, Modul  berbasis  inkuiri  terbimbing,  berpikir kritis,  dan  hasil  pretes  kemampuan  berpikir kritis  siswa.  Hasil  observasi  lapangan  yang ditemukan di SMA Negeri 1 Cepogo dianalisis melalui analisis kebutuhan yang diperoleh dari analisis  bahan  ajar  cetak  yang  menggunakan indikator  berpikir  kritis,  nilai  ulangan  harian, hasil UN tahun 2012/2013 dan analisis Delapan Komponen  Standar  Nasional  Pendidikan (SNP).

## Perencanaan
Tahap  perencanaan  digunakan  sebagai dasar  penyiapan  rancangan  awal  penyusunan modul  Berbasis  inkuiri  terbimbing  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan menyiapkan  prosedur  penelitian  untuk  uji kelayakan  produk.  Kegiatan  yang  dilakukan pada  tahap  perencanaan,  sebagai  berikut:  1) malakukan  analisis  kuirikulum.  2)  menyusun matriks. 3) menentukan format modul berbasis inkuiri  terbimbing.  4)  menentukan  format perangkat  pembelajaran  yang  akan  digunakan. 5) menentukan prosedur pengembangan modul ajar.

## Pengembangan Rancangan Produk Awal
Tahap  pengembangan  rancangan  awal produk  yang  dikembangkan  menghasilkan modul  yang  terdiri  dari  bagian  awal,  isi  dan penutup.  Pada  bagian  awal  modul  terdiri  dari halaman  sampul,  lembar  identitas  modul  ajar ,

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 75-90) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
kata pengantar, daftar isi, daftar gambar, daftar tabel, latar belakang, kompetensi inti, kompetensi  dasar,  deskripsi  sintaks  inkuiri terbimbing  dan  petunjuk  penggunaan  modul ajar  Bagian  inti  terdiri  dari  halaman  judul  sub pokok  bahasan,  halaman  kompetensi  dasar (KD) dan tujuan, dan halaman aktivitas lembar kerja siswa berdasarkan tahapan sintaks inkuiri terbimbing, halaman materi sub pokok bahasan, rangkuman  materi,  dan  soal  latihan.  Bagian penutup  terdiri  dari  halaman  kunci  jawaban, glosarium dan daftar pustaka.

## Uji Coba Permulaan
Uji lapangan awal produk modul berbasis inkuiri terbimbing dilakukan terhadap validator ahli  pengembangan  modul,  validator  ahli materi,  validator  ahli  bahasa/keterbacaan, validator ahli perangkat pembelajaran.
Validasi ahli pengembangan modul bertujuan  untuk  mendapatkan  data  berupa penilaian, kritik, dan saran terhadap penyusunan,  sajian  modul  dan  pengembangan modul.  Validasi  ahli  materi  bertujuan  untuk mendapatkan  data  berupa  penilaian,  pendapat dan  saran  terhadap  ketepatan  dan  kesesuaian materi  dalam  modul  yang  dikembangkan. Validasi ahli perangkat pembelajaran bertujuan untuk  mendapatkan  data  berupa  penilaian, pendapat,  dan  saran  terhadap  instrumen pembelajaran  yaitu  RPP  dan  instrumen penilaian. Validasi ahli tatabahasa/keterbacaan bertujuan  untuk  mendapatkan  data  berupa penilaian,  pendapat  dan  saran  terhadap keterbacaan isi modul yang akan dikembangkan.  Hasil  uji  lapangan  awal disajikan pada tabel 1 dan tabel 2.
Tabel 1. Hasil Penilaian Modul oleh Validator pada
Modul Siswa Validator ahli Persentase Skor rata2 Kualifik asi Kategori validator ahli pengembangan modul, 84,82% Baik Tidak perlu direvisi Validator ahli materi 94,04% Sangat baik Tidak perlu direvisi validator ahli tatabahasa/keterba caan 84,37% Baik Tidak perlu direvisi validator ahli perangkat pembelajaran 98,14% Sangat baik Tidak perlu direvisi Rata-rata 90.34% Sangat baik Tidak perlu direvisi

## Tabel 2. Hasil Penilaian Modul oleh Validator pada
Modul Guru Validator ahli Persentase Skor Rata2 Kualifi kasi Kategori validator ahli pengembangan modul 83,92% Baik Tidak perlu direvisi validator ahli materi 90,47% Sangat baik Tidak perlu direvisi validator ahli tatabahasa/keterba caan 81,25% Baik Tidak perlu direvisi validator ahli perangkat pembelajaran 97,45% Baik Tidak perlu direvisi Rata-rata 88.27% Baik Tidak perlu direvisi
Hasil uji lapangan awal dari hasil validasi ahli pengembangan pada modul siswa diperoleh persentase  kelayakan  sebesar  84,82%  dan modul  guru  sebesar  83,92%  dengan  kategori baik,  hasil  validasi  ahli  materi  pada  modul siswa  diperoleh  persentase  kelayakan  sebesar 94,04% dan modul guru sebesar 90,47% dengan kategori  sangat  baik,  hasil  validasi  ahli tatabahasa/keterbacaan  diperoleh  hasil  pada modul  siswa  sebesar  84,37%  dan  pada  modul guru  sebesar  81,25%  dengan  kategori  baik, hasil  validasi  ahli  perangkat  pembelajaran diperoleh  hasil  pada  modul  siswa  sebesar 98,14%  dan  pada  modul  guru  sebesar  97,45% dengan kategori sangat baik.

## Uji Lapangan Terbatas
Ujicoba  produk  pada  skala  kecil menggunakan 2 orang praktisi pendidikan dan 15  pengguna  modul  (siswa).  Tujuan  validasi praktisi pendidikan adalah untuk mendapatkan data kualitatif yang berupa pendapat, kritik dan saran  tentang  kategori  pengembangan  modul, materi  pembelajaran,  dan  keterbacaan  modul. Kategori penilaian dalam uji coba awal meliputi bahasa/keterbacaan  modul,  penyajian  modul, dan kategori isi modul. Uji coba kelompok kecil siswa  bertujuan  untuk  mendapatkan  masukan dan  saran  dari  subyek  penelitian  yang berjumlah  15  siswa.  Hasil  uji  lapangan  utama dapat disajiakan pada tabel 3 dan tabel 4.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 75-90) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri

## Tabel 3. Hasil Penilaian Modul oleh Praktisi Pendidikan
Praktisi Pendidikan Aspek Persentase Skor Rata2 Kuali fikasi Katego- ri Praktisi Pendidikan 1 Pengemban gan Modul 91,96% Sanga t baik Tidak perlu direvisi Materi Pembelajara n 95,33% Sanga t baik Tidak perlu direvisi Keterbacaan 87,5% Baik Tidak perlu direvisi Rata-rata 91,59% Sanga t baik Tidak perlu direvisi Praktisi Pendidikan 2 Pengemban gan Modul 89,28% Baik Tidak perlu direvisi Materi Pembelajara n 89,71% Baik Tidak perlu direvisi Keterbacaan 87,5% Baik Tidak perlu direvisi Rata-rata 88,83% Baik Tidak direvisi Tabel 4 Hasil Penilaian Modul oleh Siswa Siswa Capaian Aspek (%) Kualifika si Keterangan 1 98.33 Sangat Baik Tidak perlu direvisi 2 93.33 Sangat Baik Tidak perlu direvisi 3 91.66 Sangat Baik Tidak perlu direvisi 4 98.33 Sangat Baik Tidak perlu direvisi 5 83.33 Baik Tidak perlu direvisi 6 98.33 Sangat Baik Tidak perlu direvisi 7 81.66 Baik Tidak perlu direvisi 8 95 Sangat Baik Tidak perlu direvisi 9 93.33 Sangat Baik Tidak perlu direvisi 10 8333 Baik Tidak perlu direvisi 11 86.66 Baik Tidak perlu direvisi 12 80 Baik Tidak perlu direvisi 13 75 Baik Tidak perlu direvisi 14 76.66 Baik Tidak perlu direvisi 15 76.66 Baik Tidak perlu direvisi Rata-rata capaian aspek 87,44% Baik Tidak perlu direvisi
Hasil  uji  lapangan  utama  dari  penilaian modul  oleh  praktisi  diperoleh  hasil  sebesar 91,59%  dan  88,83%  dengan  kategori  sangat baik  dan  kategori  baik  serta  hasil  penilaian modul  oleh  15  siswa  diperoleh  hasil  sebesar 87,44% yang dikategorikan baik.

## Ujicoba Lapangan Operasional
Hasil  uji  normalitas  menggunakan Kolmogorof-Smirnov  Test kelas  X1,  X2,  X3, X4, X5 dan X6 menunjukkan kemampuan awal berdistribusi  normal  karena  taraf  signifikasi lebih besar 0.05 .
Uji homogenitas menggunakan Levene’s Test semua kelas X menunjukkan kemampuan awal  homogen  karena  taraf  signifikasi  lebih besar 0.05. Hasil Uji Anova menunjukkan taraf signifikasinya  sebesar  0.720  lebih  besar  0.05, maka  H 0 diterima  sehingga  dapat  disimpulkan semua kelas X SMA Negeri 1 Cepogo memiliki rata-rata kemampuan awal yang sama .
Populasi  yang  mempunyai  rata-rata kemampuan  awal  yang  sama  menunjukkan kedudukan  keenam  kelas  X  adalah  setara sehingga  dapat  diambil  sampel  secara  acak (Sugiyono, 2011). Pengambilan sampel mendapatkan  2  kelas  yang  digunakan  untuk penelitian,  antara  lain:  kelas  X1  (kelas eksperimen  menggunakan  modul  berbasis inkuiri terbimbing), dan kelas X6 (kelas kontrol menggunakan buku ajar sekolahan).
Uji lapangan utama menggunakan 2 kelas yaitu kelas X1 (kelas eksperimen) dan X6 (kelas kontrol)  SMA  Negeri  1  Cepogo.  Uji  lapangan utama  dilakukan  untuk  mengetahui  efektivitas modul  berbasis  inkuiri  terbimbing  untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa dan kelayakan modul berbasis inkuiri terbimbing.  Hasil  rata-rata  nilai pretest dan posttest berpikir  kritis  pada  kelas  X1  dan  X6 diperoleh  hasil  rata-rata  nilai pretest kelas  X1 (kelas  eksperimen)  sebesar  59,88  sedangkan nilai  rata-rata posttest sebesar  78,96  dan  nilai rata-rata pretest pada kelas  X6  (kelas  kontrol) sebesar 57,52 sedangkan nilai rata-rata posttest sebesar 72,12. Sebelum
melakukan pengambilan  sampel  untuk  ujicoba  produk  di lapangan,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji prasyarat  analisis  statistik  untuk  mengetahui normalitas dan homogenitas. Tahap selanjutnya menggunakan  uji  kesetaraan  yaitu  uji Anova untuk mengetahui kesetaraan semua kelas X di SMA Negeri 1 Cepogo.
Selanjutnya Uji Analisis Statistik Parametrik  Hasil  Berpikir  Kritis  disimpulkan bahwa  uji  normalitas  menunjukkan  pretes  dan postes  berdistribusi  normal,  karena  taraf

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 75-90) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
signifikasi  lebih  besar  0.05.  Uji  homogenitas semua kelas perlakuan menunjukkan pretes dan postes  homogen,  karena  taraf  signifikasi  lebih besar 0.05.
Uji  selanjutnya  dilakukan  Uji  verifikasi yang  dilakukan  adalah  uji  korelasi  dan  uji interaksi  (Hartono,  2011;  Widhiarso,  2011). disimpulkan bahwa Uji verifikasi adalah: a) Uji korelasi  menunjukkan  bahwa  terdapat  korelasi antara  nilai  pretes  dan  postes  karena  taraf signifikasi lebih kecil 0.05, yang berarti pretes adalah  kovariat  untuk  postes;  b)  Uji  interaksi menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat  interaksi antara nilai pretes dengan variabel kelas,karena taraf signifikasi lebih besar 0.05.
Selanjutnya  untuk  mengetahui  perbedaan nilai postes terhadap kelas eksperimen, dengan kelas control dilakukan uji Anacova Tabel 6. Uji Anacova
hasil  uji Anacova menunjukkan  terdapat perbedaan  postes  antara  kelas  eksperimen dengan  kelas  kontrol,  karena  taraf  signifikasi lebih  kecil  0.05.  Kesimpulannya  bahwa terdapat  perbedaan  nilai  postes  antara  kelas yang  menggunakan  modul  berbasis  inkuiri terbimbing dengan buku sekolah.
Tabel 7. Parameter Estimasi Kelas Eksperimen dengan Kelas Kontrol
Berdasarkan Tabel 7. menunjukkan bahwa kelas  yang  menggunakan  modul  sekolah mendapatkan  nilai  postes  yang  lebih  rendah yaitu  sebesar  5,62  dibandingkan  kelas  yang menggunakan modul berbasisinkuiri terbimbing.  Efektivitas  modul  berbasis  inkuiri
terbimbing  dalam  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis adalah sebesar 0.392 atau 39,2 % (Widhiarso, 2011).

## Pembahasan
Pengembangan  modul  berbasis  inkuiri terbimbing untuk meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  pada  materi jamur Siswa kelas X SMA Negeri 1 Cepogo.
Modul berbasis inkuiri terbimbing pada materi  ajar  Jamur  dikembangkan  berdasarkan tahapan  sintaks  inkuiri  terbimbing  yang menggunkanan indikator berpikir kritis. Tahapan sintaks pembelajaran inkuiri terbimbing  1)  Pengenalan  area  investigasi kepada  siswa:  observasi.  2)  Menemukan  dan mencari permasalahan: merumuskan permasalahan. 3) Mengidentifikasi permasalahan yang diteliti: mendesain percobaan, mendesain hipotesis dan melakukan percobaan.  4)  Menentukan  strategi  untuk menyelesaikan masalah berdasarkan fakta yang ditemukan:  mengumpulkan  data,  menganalisis data, membuat kesimpulan dan mengemukakan hasil percobaan ( Joice & Weil, 2000; Martin, et al ,  2005;  Gengarelly  &  Abrams,  2008).
Indikator  berpikir  kritis  yang  digunakan:  1) Interpretation ,  2) Analysis ,  3) Inferensi , 4) Evaluation ,  5) Explanation ,  dan  6) Self- regulation (Fascione, 2011).
Modul  berbasis  inkuiri  terbimbing melatihkan kemampuan  berpikir tingkat tinggi melalui kegiatan mengeksplorasi permasalahan sekitar sehingga diperoleh pemahaman konseptual  yang  lebih  baik  (Trevathan  & Myers, 2013). Modul berbasis inkuiri terbimbing  berpotensi  untuk  mengembangkan kemampuan  berpikir konstruktivis dan analisis karena siswa memerlukan kemampuan berpikir tinggi  dalam  memahami  permasalahan  yang terjadi melalui identifikasi perbedaan, menganalisis,  mengingat  dan  menggunakan informasi  yang  tersedia  sehingga  diperoleh alternatif  solusi  yang  tepat  (Amer,  2005; Barron,  2010;  Gazi,  2009).  Modul  berbasis inkuiri  terbimbing  berisikan  kegiatan  yang menuntun  siswa  untuk  menganalisis  secara logis, mengemukakan pendapat, mendiskusikan data,  mempresentasikan  data,  memecahkan permasalahan  berdasarkan  fakta-fakta  yang
Variab el
F Taraf Signifi kansi Part ial eta squ ared Ke put usa n
Kesimpulan
Kelas Eksperi men dan
Kontrol 30.32 0.000 (Sig  < 0.05) 0.39  H0 dito lak Ada perbedaan nilai  postes antara  kelas eksperimen dan kontrol Nilai Kelas
Hasil
Partial etasquared Rata-rata postes Kelas eksperimen 78,96 - Kelas control 72,12 - Estimasi Kelas eksperimen 0,00 0.392 Kelas control 5,62

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 75-90) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
ditemukan  sehingga  diperoleh  pemahaman konseptual (Rusche & Jason, 2011; Noiwong &
Phinyocheep). Modul
yang dikembangkan berdasarkan  aspek  kemampuan  berpikir  kritis mendorong  siswa  memiliki:  1)  kemampuan interpretasi  yang  berperan  dalam  mengamati sifat,  menafsirkan  data  dan  mengekspresikan makna dari berbagai pengalaman, 2) kemampuan  analisis  yang  berperan  dalam mengidentifikasi  hubungan  antarkonsep  untuk mengekspresikan  keyakinan,  penilaian  atau alasan,  3)  kemampuan  evaluasi  yang  berperan dalam  menilai  kredibilitas  pernyataan  dan representasi  dari  orang  lain  serta  menilai kekuatan  logis  dari  pernyataan,  deskripsi  atau pertanyaan,  4)  kemampuan  menyimpulkan yang berperan dalam menarik kesimpulan atau hipotesis berdasarkan fakta, penilaian, keyakinan, prinsip-prinsip, konsep-konsep atau representasi  5)  kemampuan  menjelaskan  yang berperan  dalam  mendeskripsikan  fenomena, hubungan  kausal  atau  proses  dan  argumen penguat  menggunakan  data  empiris  sebagai dasar penjelasan 6) kemampuan pengaturan diri berperan  dalam  mengarahkan diri untuk membantu  siswa  dalam  mengelola  pikiran, perilakuan dan emosi supaya berhasil mengarahkan pengalaman belajar untuk mencapai  tujuan  (Chick  dan  Watson,  2001; Ricketts dan Rudd, 2004; Wu dan Hsieh, 2006; Zumbrunn et.al , 2011; Zimmerman, 2002).
Aspek  berpikir  kritis  yang  terlatihkan dari  penggunaan  modul,  berpotensi  dalam mendukung  pemberdayaan  berpikir  karena keenam aspek merupakan keterampilan kognitif yang mampu mengakomodasi perkembangan kognitif siswa (Fascione, 2013; Yuldirim dan Ozkahraman, 2011). Keterampilan  kognitif  yang  terberdayakan melalui  kegiatan  berpikir  kritis  dalam  modul, membantu siswa untuk mendapatkan peningkatan hasil belajar, terutama hasil belajar kognitif karena siswa yang telah terlatih sebagai pemikir kritis mampu bekerja pada semua level berpikir  termasuk  level  berpikir  tinggi  pada dimensi proses kognitif menurut Anderson  dan Krathwohl  (Mandernach et.al ,  2009;  Thomas, 2011).  Siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir kritis baik akan memiliki pemahaman,
keyakinan  dan  sudut  pandang  yang  baru sehingga berpotensi memiliki hasil belajar yang baik  (Lunenburg,  2011).  Siswa  yang  terbiasa melakukan  pelatihan  berpikir  kritis  lebih mengetahui tentang cara berpikir secara terarah, terencana  dan  logis  sesuai  dengan  fakta  yang telah  diketahui  sehingga  berdampak  pada perolehan  hasil  belajar  yang  lebih  maksimal (Amri  dan  Ahmadi,  2010;  Haseli  dan  Rezaii, 2013).  Berdasarkan,  beberapa  pendapat  ahli, disimpulkan  bahwa  siswa  yang  memiliki kemampuan berpikir kritis baik lebih berpotensi  dalam  mencapai  hasil  belajar yang maksimal.
Kelayakan  Modul  Biologi  Berbasis  Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Analitis  Siswa  Kelas X SMA Negeri 1 Cepogo. Kelayakan modul berbasis inkuiri terbimbing  pada  materi  Jamur  diuji  melalui tahap:  a)  uji  coba  produk  awal:  validasi  ahli materi,  ahli  tata  bahasa,  ahli  pengembangan modul,  dan  ahli  perangkat  pembelajaran biologi;  b)  uji  lapangan  terbatas:  praktisi pendidikan dan uji kelompok kecil. Secara lebih rinci disajikan sebagai berikut.
Uji  kelayakan  modul  berbasis  inkuiri terbimbing  pada  uji  lapangan  awal  diperoleh hasil validasi ahli materi modul sebesar 94,04% yang  menunjukan  kualifikasi  sangat  baik dengan rincian yaitu aspek kelengkapan materi sebesar 100%, keakuratan materi sebesar 100%, kegiatan yang mendukung pembelajaran sebesar  83.33%,  kemutakhiran  materi  sebesar 75%,  materi  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis sebesar 100%, materi mengikuti sistematika  keilmuan  sebesar  100%,  materi mengembangkan  keterampilan  dan  kemapuan berpikir  sebesar  100%.  Validasi  materi dilakukan  oleh  Nurmiyati,  S.  Pd,  M.  Si. Berdasarkan  hasil  validasi  ahli  materi  modul didapatkan tidak perlu direvisi.
Hasil  validasi  pengembangan  modul pada uji lapangan awal diperoleh hasil sebesar 84,82%  yang  menunjukan  kualifikasi  baik dengan rincian yaitu aspek organisasi penyajian umum sebesar 75%, penyajian mempertimbang-kan kebermaknaan dan
kebermanfaatan sebesar 75%, Melibatkan siswa

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 75-90) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
secara  aktif  sebesar  75%,  tampilan  umum sebesar 93,75%, variasi dalam cara penyampaian informasi sebesar 75.00%, anatomi  buku  pelajaran  sebesar  100%, memperhatikan kode etik dan hak cipta sebesar 100%.  Validasi  dilakukan  oleh  Dr.  M. Masykuri, M. Si.
Validasi ahli tata bahasa atau keterbacaan modul diperoleh hasil sebesar 84,37% berkategori  baik  dengan  rincian  yaitu  aspek kejelasan  petunjuk  penggunaan  modul  sebesar 100%, ketepatan istilah sebesar 75%, kemudahan  memahami  alur  materi  melalui penggunaan  bahasa  sebesar  75%,  kesantunan penggunaan  bahasa  sebesar  75%,  ketepatan dialog/teks wacana dengan materi sebesar 75%, kesesuaian  bahasa  dengan  tingkat  berpikir siswa  sebesar  75%,  kemampuan  mendorong rasa ingin tahu sebesar 100%, penggunaan EYD sebesar
100%.
Validasi kebahasaan/keterbacaan  dilakukan  oleh  Dr. Muhammad  Rohmadi,  M.Hum.  Berdasarkan hasil  validasi  ahli  tata  bahasa/keterbacaan masih  diperlukan  revisi  pada  kategori  bahasa indonesia yang baik dan benar.
Validasi  ahli  perangkat  pembelajaran diperoleh  hasil  sebesar  98,14%  berkategori sangat  baik  dengan  rincian  yaitu  aspek perumusan  indikator  sebesar  100%,  pemilihan dan pengorganisasian materi ajar sebesar 100%, pemilihan  sumber  belajar  dan  media  ajar sebesar 100%,  pendekatan  dan  metode pembelajaran  sebesar  100%,  penilaian  hasil belajar  sebesar  83,3%,  materi  soal  sebesar 100%, penyajian soal sebesar 100%, penskoran sebesar  100%,  aspek  berpikir  kritis  sebesar 100%.  Validasi  ahli  perangkat  pembelajaran dilakukan  oleh  Prof.  Dr.  Maridi,  M.Pd. Berdasarkan hasil validasi ahli perangkat.
Uji  lapangan  utama  dilakukan  validasi praktisi  modul  1  diperoleh  hasil  rata-rata sebesar  91,59%  yang  berkategori  sangat  baik dengan  rincian  yaitu  aspek  pengembangan modul  diperoleh  hasil  91.96%,  aspek  materi pembelajaran  diperoleh  hasil  95.33%,  dan aspek pembelajaran keterbacaan diperoleh hasil 87.5%.  Hasil  validasi  praktisi  modul  2 diperoleh hasil rata-rata sebesar 88.83 % yang menunjukkan  kualifikasi  baik  dengan  rincian yaitu  aspek  pengembangan  modul  diperoleh
hasil  89.28%,  aspek  materi  pembelajaran diperoleh hasil 89.71%, dan aspek keterbacaan diperoleh  hasil  87.5%.  Praktisi  modul  1  yaitu Bapak  Syamsudin,  S.Pd.,  dari  SMAN  1 Cepogo, sedangkan praktisi modul 2 yaitu Ibu Lilis  Kusumawati,  M.  Pd  dari  SMAN  2 Karanganyar. Berdasarkan hasil validasi praktisi  modul  masih  terdapat  saran  perbaikan untuk  modul  berbasis  inkuiri  terbimbing  yaitu pada kategori materi.
Uji  pengguna  modul  pada  uji  lapangan awal  dilakukan  terhadap  15  siswa  kelas  X  di SMAN  1  Cepogo.  Hasil  validasi  pengguna modul  kelompok  kecil  diperoleh  rata-rata sebesar 87,44%. Revisi masih diperlukan pada kategori isi, kebahasaan, dan penyajian seperti contoh-contoh  tentang  gambar  jamur  kurang jelas.
Revisi  produk  utama  dilakukan  untuk memperbaiki  produk  awal  modul  berbasis inkuiri  terbimbing  berdasarkan  saran  yang diperoleh  dari  uji  validasi  ahli  materi,  ahli penyajian  modul,  ahli  keterbacaan,  ahli perangkat  pembelajaran,  praktisi  pendidikan, dan pendapat siswa. Modul yang telah direvisi kemudian digunakan untuk uji lapangan utama guna  mengetahui  efektivitas  dan  kelayakan modul berbasis inkuiri terbimbing.
Efektifitas Modul Berbasis Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas X
SMA Negeri 1 Cepogo.
Hasil uji Anacova menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  nilai  postes  antara kelas  eksperimen  yang  menggunakan  modul berbasis  inkuiri  terbimbing  dengan  kelas kontrol  karena  taraf  signifikasi  sebesar  0.000 lebih kecil 0.05. Berdasarkan hasil uji Anacova disimpulkan  bahwa  modul  berbasis  inkuiri terbimbing efektif untuk melatihkan kemampuan  berpikir  kritis  pada  materi  jamur. Modul  berbasis  inkuiri  terbimbing  efektif melatihkan  kemampuan  berpikir  kritis  sebesar 0.392 atau 39,2% (Widhiarso, 2011).
Tabel Parameter Estimasi
menunjukkan  kelas  yang  tidak  menggunakan modul berbasis inkuiri terbimbing memperoleh nilai  postes  lebih  rendah  sebesar  5.62 dibandingkan kelas yang  menggunakan  modul

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 75-90) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
berbasis  inkuiri  terbimbing.  Berdasarkan  tabel parameter  estimasi  disimpulkan  bahwa  modul berbasis  inkuiri  terbimbing  efektif  untuk melatihkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa kelas X SMA Negeri 1 Cepogo pada materi ajar Jamur sebesar 39,2%. Hasil yang didapat sesuai dengan  teori  yang  menyebutkan  bahwa kemampuan  berpikir  kritis  yang  terintegrasi dalam  pembelajaran  termasuk  dalam  modul, memungkinkan  siswa  untuk  mencapai  nilai yang  lebih  baik  (Savich,  2009).  Pelatihan- pelatihan berpikir kritis yang terangkum dalam literatur baik modul atau buku, berpotensi untuk melatih  kemampuan  berpikir  kritis  siswa sehingga  tidak  hanya  mendorong  siswa  untuk mendapatkan  fakta  dan  pengetahuan  dari  teks saja  tetapi  juga  mendukung  siswa  untuk mendapatkan  gagasan,  pemahaman  dan  sudut pandang yang baru sehingga mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa  (Haseli  dan Rezaii,  2013;  Khatib  dan  Alizadeh,  2012; Lunenburg, 2011).
Modul  yang  sengaja  dikembangkan berdasarkan  aspek  kemampuan  berpikir  kritis mendorong  siswa  memiliki:  1)  kemampuan interpretasi  yang  berperan  dalam  mengamati sifat,  menafsirkan  data  dan  mengekspresikan makna dari berbagai pengalaman, 2) kemampuan  analisis  yang  berperan  dalam mengidentifikasi  hubungan  antarkonsep  untuk mengekspresikan  keyakinan,  penilaian  atau alasan,  3)  kemampuan  evaluasi  yang  berperan dalam  menilai  kredibilitas  pernyataan  dan representasi  dari  orang  lain  serta  menilai kekuatan  logis  dari  pernyataan,  deskripsi  atau pertanyaan,  4)  kemampuan  menyimpulkan yang berperan dalam menarik kesimpulan atau hipotesis berdasarkan fakta, penilaian, keyakinan, prinsip-prinsip, konsep-konsep atau representasi  5)  kemampuan  menjelaskan  yang berperan  dalam  mendeskripsikan  fenomena, hubungan  kausal  atau  proses  dan  argumen penguat  menggunakan  data  empiris  sebagai dasar penjelasan 6) kemampuan pengaturan diri berperan  dalam  mengarahkan diri untuk membantu  siswa  dalam  mengelola  pikiran, perilakuan dan emosi supaya berhasil mengarahkan pengalaman belajar untuk mencapai  tujuan  (Chick  dan  Watson,  2001;
Ricketts dan Rudd, 2004; Wu dan Hsieh, 2006; Zumbrunn et.al , 2011; Zimmerman, 2002).
Aspek  berpikir  kritis  yang  terlatihkan dari  penggunaan  modul,  berpotensi  dalam mendukung  pemberdayaan  berpikir  karena keenam aspek merupakan keterampilan kognitif yang mampu mengakomodasi perkembangan kognitif siswa (Fascione, 2013; Yuldirim dan Ozkahraman, 2011). Keterampilan  kognitif  yang  terberdayakan melalui  kegiatan  berpikir  kritis  dalam  modul,
membantu siswa untuk mendapatkan peningkatan hasil belajar, terutama hasil belajar kognitif karena siswa yang telah terlatih sebagai pemikir kritis mampu bekerja pada semua level berpikir  termasuk  level  berpikir  tinggi  pada dimensi proses kognitif menurut Anderson  dan Krathwohl  (Mandernach et.al ,  2009;  Thomas, 2011).  Siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir kritis baik akan memiliki pemahaman, keyakinan  dan  sudut  pandang  yang  baru sehingga berpotensi memiliki hasil belajar yang baik  (Lunenburg,  2011).  Siswa  yang  terbiasa melakukan  pelatihan  berpikir  kritis  lebih mengetahui tentang cara berpikir secara terarah, terencana  dan  logis  sesuai  dengan  fakta  yang telah  diketahui  sehingga  berdampak  pada perolehan  hasil  belajar  yang  lebih  maksimal (Amri  dan  Ahmadi,  2010;  Haseli  dan  Rezaii, 2013).  Berdasarkan,  beberapa  pendapat  ahli, disimpulkan  bahwa  siswa  yang  memiliki kemampuan berpikir kritis baik lebih berpotensi  dalam  mencapai  hasil  belajar yang maksimal.

## Kesimpulan dan Saran

## Kesimpulan
Kesimpulan yang diperoleh dari penelitian  dan  pengembangan  modul  berbasis inkuiri terbimbing pada materi jamur meliputi:
1)  Produk  modul  berbasis  inkuiri  terbimbing pada  materi  jamur  dikembangkan sesuai prosedur  pengembangan Borg  dan  Gall yang dimodifikasi menjadi sembilan tahapan, dengan menggunakan  sintaks  inkuiri  terbimbing  dan indikator  berpikir  kritis.  2)  Kelayakan  modul berbasis  inkuiri  terbimbing  pada  materi  jamur yang diuji  melalui  uji  validasi  ahli,  uji kelompok  kecil  pengguna  lapangan  (praktisi

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 75-90) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
pendidikan dan siswa) dan uji efektivitas sudah sesuai  dengan  tujuan  yang  dikembangkan  dan secara  keseluruhan  memberikan  kategori  baik pada produk pengembangan. 3) Modul berbasis kemampuan  inkuiri  terbimbing  efektif  dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa,  karena  menunjukkan  adanya  perbedaan hasil posttest antara  kelas  kontrol  yang menggunakan  buku  biologi  sekolah  dan  kelas perlakuan  yang  menggunakan  modul  berbasis inkuiri terbimbing pada materi jamur. Efektifitas  modul  berbasis  inkuiri  terbimbing dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis adalah sebesar 0.392 atau sebesar 39,2%.

## Saran
Saran yang diberikan terkait penelitian dan pengembangan modul berbasis inkuiri terbimbing  pada  materi  jamur  meliputi:  1) Modul berbasis inkuiri terbimbing memerlukan perbaikan  dan  pengembangan  sampai  tercipta modul  berbasis  inkuiri  terbimbing  yang  lebih baik.  2)  Modul  berbasis  inkuiri  terbimbing memerlukan penyebaran secara luas ( disseminate ) untuk  menyempurnakan  tahapan penelitian sesuai sesuai prosedur pengembangan  Borg  &  Gall.  3)  Penelitian  ini masih  terbatas  pada  uji  lapangan  yang  hanya melibatkan  satu  sekolah  sehingga  perlu dilakukan  penelitian  lanjutan  dan  diseminasi dengan  menggunakan  sampel  yang  lebih  luas. Pemanfaatan modul berbasis inkuiri terbimbing dapat  disosialisasikan  di  sekolah-sekolah  lain dan pada berbagai jenjang pendidikan

## Daftar Pustaka
Amer,  A.  2005. Analitical  Thinking .  Cairo.  Cairo University. Amri, S & Ahmadi, I.K. 2010. Proses Pembelajaran Kreatif  dan  Inovatif  dalam  Kelas .  Jakarta  : PT Prestasi Pustakarya.
Baron,  L.  2010. Using  Scaffolding  and  Guided- Inquiry  to  Improve  Learning  in  a  Post- Graduate  Forensic  Science  Laboratory Class. London. King’s College London.
Borg,  W.  R,  &  Gall,  M.  D.  1983. Educational Research an Introduction ( Revision Edition). USA: Von Hoffman Press.
Ceisar, AA. 2011.
Pembelajaran Biologi Menggunakan  Inkuiri  Terbimbing  Melalui
Media  Animasi  dan  Modul  Ilustratif . Makalah disampaikan dalam Seminar Nasional  VIII  Pendidikan  Biologi  UNS
“Biologi, Sains,
Lingkungan, dan Pembelajarannya Menuju Pembangunan Karakter” pada tanggal 16 Juli 2011.
Cheong,  C.  M  dan  Cheung,  W.S.  2008.  Online discussion  and  Critical  Thinking  Skills:  A Casestudy in a Singapore Secondary School. Australasian Journal of Educational Teachnologi . 24(5): 556-573.
Chick, H. dan Watson, J. 2001. Data Representation and  Interpretation  by  Primary  School Students  Working  in  Group. Mathematics Education Research Journal. 13(2): 91-111.
Dasna  dan  Sutrisno.  2007. Pembelajaran  Berbasis Masalah .  (Online):  http://  educorner  Mitra ned:id/artikel-umum, diakses pada 18 Agustus 2014.
Demirci, C. 2009. Constructivist Learning Approach In Science Teaching . Journal Of Education .
37: 24-35. Eskisehir osmangazi university Facione, P. 2011. Critical Thinking: What It Is and Why It Counts . (Online),
(http://www.insightassessment.com), diakses tanggal 18 Agustus 2014.
Fascione, P. A. 2013. Critical Thinking: What It Is and  Why  It  Counts .  California:  California
Academic Press. Fanny Aprilia. 2013. Efektifitas Strategi Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan
Keterampilan Proses Sains di SMA Negeri 1 Jember . Tesis PPS UNEJ: (tidak diterbitkan). Filsaime,  Dennis  K.  2008. Menguak  Rahasia
Berpikir Kritis dan Kreatif. Jakarta: Prestasi Pustaka. Gasong, D. 2006. Model Pembelajaran Konstruktivistik Sebagai Alternatif Mengatasi Masalah Pembelajaran .
http://puslit.petra.ac.id/journals/interior/ .
Gazi,  Z,  A.  2009.  Implementing  Constructivist Approach  Into  Online  Course  Designs  in Distance  Education  Institude  at  Eastern Mediterranean  University. The  Turkish Online  Jurnal  of  Educational  Technology .
Eastern Mediterranean University.
Gengarelly,  L.  M,  &  Abrams,  E.  D.  2008.  Closing the  Gap:  Inqiry  in  Research  and  the Secondary Science Classroom. Journal of Sci Educ Technol. 18:74-84. USA: University of New Hampshire.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 75-90) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Hamalik.(2003). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Bumi Aksara Hartono.  2011.  Analisis  Data  Statistika  dan Penelitian  dengan  SPSS  16. Yogyakarta: Pustaka Belajar. Haseli,  Z.  dan  Rezaii,  F.  2013.  The  Effect  of Teaching  Critical  Thinking  on  Educational Achievement and Test Anxiety among Junior High  School  Student  in  Saveh. European Online  Journal  of  Natural  anad  Social Sciences . 2(2): 168-175.
Joyce,  B,  &  Weill,  M,.  2011. Model  of  Teaching (edisi  kedelapan) .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Khatib, M. dan Alizadeh, I. 2012. Critical Thinking Skills trough Literary and Non-Literary Text in  English  Classes. International  Journal  of Linguistics . 4(4): 563-580.
Kim,  J.  S.  2005.  The  Effect  Of  Constructivist Teaching  Approach  On  Student  Academic Achievement,  Self  Concept  And  Learning Strategies. Asian Pacific Education Review , 6
(12). Korea:Chungnam National University. Lai,  E.  R.  2011.  Critical  Thinking:  A  Literature
Review Research Report. Online. http://images.pearsonassessments.com/imag es/tmrs/CriticalThinkingReviewFINAL.pdf
diakses tanggal 21 Agustus 2014.
Lunenburg,  F.C.  2011.  Critical  Thinking  and Constructivism  Techniques  for  Improving Student  Achievement. National  Forum Teacher Education Journal . 21(3): 1-9. Moeloek,  F.A.  dkk.  2010. Paradigma  Pendidikan Nasional Abad XXI . Jakarta : Badan Standar Nasional Pendidikan Indonesia.
Mandernach,  B.  J.,  Forrest,  K.  D  Babutzke,  J.L., Manker,  L.R.  2009.  The  Role  of  Instructor Interactivity  in  Promoting  Critical  Thinking in  Online  and  Face-to-Face  Classroom. MERLOT  Journal  of  Online  Learning  and Teaching . 5(1): 49-62. Martin,  R., et  al .  2005. Teaching  Science  for  All Children:an Inquiry Approach (with “Video Explorations”  Video  Workshop  CD-ROM) . USA: Alyyn and Bacon 75 Arlington St Sulte 300 Boston.
Mulyasa.  2006. Implementasi  Kurikulum  2004 . Bandung : Rosda Karya Nanang  Maria.  2010.  Penerapan  Bahan  Ajar  IPA Terpadu  dengan  Strategi  Pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil Belajar Siswa Kelas VII SMPN 1 Singosari. Skripsi,  Fakultas  MIPA,  PPS  UM.  (tidak diterbitkan).
Ricketts, J. C dan Rudd, R. 2004. Critical Thinking Skills  of  FFA  Leaders. Journal  of  southern Agricultural  Education  Research .  54(1):  7- 20.
Rooney,  C.  2009.  How  am  I  Using  Inquiry-Based Learning  to  Improve  My  Practice  and  to Encourage  Higher  Order  Thinking  Among My  Students  of  Mathematics?. Educational Journal  of  Living  Theories .  5  (2):  99-127. Irland: Dublin City University.
Rusche,  S.  N,  &  Jason,  K.  2011.  “You  Have  to Absorb  Yourself  in  it”:  Using  Inquiry  and
Reflection to Promote Student Learning and Self-knowledge. American Sociological Association . 39 (4). DOI: 10.1177/0092055X11418685: SAGE.
Sadeh, I, & Zion, M. 2011. Which Type of Inquiry Project  Do  High  School  iology  Student Prefer: Open or Guide?. Res Educ . 42 (831- 848). Springer. Israel: Bar-11an University.
Sagala, S. 2005. Konsep dan Makna Pembelajaran . Jakarta : PT Raja Grafindo Persada Savich, C. 2009. Improving Critical Thinking Skills in  History. An  On-line  Journal  for  Teacher Research . 11(2):1-12.
Snyder,  L.  G.  dan  Snyder,  M.  J.  2008.  Teaching Critical  Thinking  and  Problem  Solving Skills. The  Delta  Pi  Epsilon  Journal .  L(2):
90:99.
Susilo, H. 2011. Blended Learning  untuk
Menyiapkan  Siswa  Hidup  di  Abad  21 . Makalah disampaikan pada Seminar Nasional Pengembangan Pembelajaran Berbasis Blended  Learning di  Universitas Negeri Malang Thomas, T. 2011. Developing First Year Student’s Critical  Thinking  Skills. Asian  Social Science . 7(4): 26-35. Widhiarso,  W.  2011. Aplikasi  Analisis  Kovarian dalam  Penelitian  Eksperimen .  Yogyakarta: Universitas Gajah Mada.
Wu, H. K. dan Hsieh, C. E. 2006. Developing Sixth Graders’  Inquiry  Skills  to  Construct
Explanations  in  Inquiry  Based  Learning Environtmens. International Journal Education : 1-42.
Yuldiri,  B.  dan  Ozkahraman,  S.  2011.  Critical Thinking in Nursing Process and Education.
International  Journal  of  Humanities  and Social Science . 1(13): 257-262.
Zimmerman, B.J. 2002. Becoming a Self-Regulated Learner: An Overview. Theory into Practice. 41(2): 64-70.
Zumbrunn, S., Tadlock, J. dan Roberts, E.D. 2011.
Encouraging Self-Regulated Learning in The

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 75-90) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Classroom : A Review of Literature . Virgina: Virginia Commowealth University.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 75-90) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri