EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 3 No. 4 November 2023 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585

## PENERAPAN GALLERY WALK BERHADIAH UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI BARISAN DAN DERET BAGI PESERTA DIDIK KELAS X SMAN 3 SAMARINDA

## SRI ATIN
SMA Negeri 3 Samarinda e-mail: sriatin@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  tindakan  kelas  dilatar  belakangi  rendahnya  keaktifan  dan  hasil  pembelajaran matematika  di  kelas,  maka  peneliti  menganggap  perlu  melakukan  penelitian  perbaikan pembelajaran. Penelitian perbaikan dilakukan khususnya pada materi barisan dan deret dengan penerapan gallery  walk berhadiah.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) meliputi empat komponen yakni perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi yang dilaksanakan dua siklus. Subjek penelitian peserta didik kelas X – C SMAN 3 Samarinda berjumlah 35 peserta didik. Instrumen pengumpulan data yaitu, lembar observasi  dan  soal  tes.    Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  teknik  observasi,  tes  dan dokumentasi.  Validasi  data  mengunakan  teknik  triangulasi.  Metode  analisis  data  dalam penelitian ini menggunakan analisis data kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan peningkatan pada setiap siklusnya. Keaktifan peserta didik dari 13 peserta didik atau 37,14%,  siklus I ada 23 peserta didik atau 65,71%, dan pada siklus II ada 33 peserta didik atau 94,29% pada siklus kedua, hasil belajar peserta didik dari rata-rata pada sebelum perbaikan hanya   54,57 menjadi 65,43  dan 76,86 pada siklus kedua, dengan tingkat ketuntasan belajar sebanyak 7 peserta didik atau 20,00%,  siklus I ada 19 peserta didik atau 54,29%, dan pada siklus II ada 31 peserta didik atau 88,57%.  Hasil ini sesuai  dengan indikator yang ditentukan yakni minimal  peserta didik tuntas mencapai 85 % dari jumlah seluruh peserta didik dan capaian pembelajaran minimal ≥ 70.
Kata Kunci: gallery walk, keaktifan, hasil belajar

## ABSTRACT
Classroom  action  research  is  based  on  the  low  level  of  activity  and  results  of  mathematics learning  in  the  classroom,  so  the  researcher  considers  it  necessary  to  conduct  learning improvement  research.  Improvement  research  was  carried  out,  especially  on  line  and  series material  by  implementing  a  gallery  walk  with  prizes.  The  method  used  in  this  research  is Classroom  Action  Research  (PTK)  which  includes  four  components,  namely  planning, implementation,  observation  and  reflection  which  is  carried  out  in  two  cycles.  The  research subjects were 35 students in class X – C at SMAN 3 Samarinda. Data collection instruments are observation sheets and test questions. Data collection techniques use observation, test and documentation  techniques.  Data  validation  uses  triangulation  techniques.  The  data  analysis method in this research uses qualitative data analysis. The research results show an increase in each cycle. The activeness of the students was 13 students or 37.14%, in the first cycle there were 23 students or 65.71%, and in the second cycle there were 33 students or 94.29% in the second  cycle,  the  student  learning  outcomes  were  average.  before  improvement  it  was  only 54.57 to 65.43 and 76.86 in the second cycle, with a learning completeness level of 7 students or 20.00%, in cycle I there were 19 students or 54.29%, and in cycle II there were 31 students or 88.57%. This result is in accordance with the specified indicators, namely that the minimum number  of  students  has  completed  reaching  85%  of  the  total  number  of  students  and  the minimum learning achievement is ≥ 70.
Keywords: gallery walk, activeness, learning outcomes
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 3 No. 4 November 2023 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585

## PENDAHULUAN
Pendidikan  di  sekolah  tidak  lepas  dari  kegiatan  pembelajaran  yang  merupakan perencanaan  secara  sistematis  yang  dibuat  oleh  guru  dalam  bentuk  rencana  pelaksanaan pembelajaran. Seorang guru memerlukan strategi untuk menyampaikan materi serta mendesain kegiatan  pembelajaran  yang  dapat  merangsang  hasil  belajar  yang  efektif  dan  efisien,  agar peserta  didik  lebih  mudah  memahami  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  sehingga  tugas mengajar guru dapat berjalan dengan efektif. Salah satu ciri bahwa seseorang telah belajar yaitu adanya  perubahan  tingkah  laku  pada  diri  orang  tersebut  yang  mungkin  disebabkan  oleh terjadinya perubahan pada pengetahuan, keterampilan, dan sikap (Sadiman, 2018:2)
Dalam  kegiatan  pembelajaran  sering  kali  peserta  didik  sulit  menangkap  materi  yang disampaikan oleh guru karena kurangnya interaksi peserta didik terhadap materi tersebut. Hasil dari observasi yang dilakukan pada pembelajaran yang dilaksanakan di sekolah hanya terpaku pada  buku  ajar  yang  digunakan.  Akibatnya  peserta  didik  menjadi  kurang  aktif  bergerak  dan hanya  mendengarkan  penjelasan  dari  guru,  hal  ini  menyebabkan  peserta  didik  mudah  bosan dengan materi yang disampaikan oleh guru. Selain masih terpacu pada buku ajar, pembelajaran juga masih bersifat teacher centered , guru sebagai pusat belajar bukan peserta didik sebagai pusat belajar. Oleh karena itu, perlu diterapkan berbagai model atau metode pembelajaran yang dapat  meningkatkan  partisipasi  aktif  peserta  didik  di  kelas,  sehingga  diharapkan  pada  akhir pembelajaran dapat meningkatkan penguasaan konsep peserta didik.
Sebagai  tolak  ukur  dalam  mengevaluasi  keberhasilan  pembelajaran  matematika khususnya  pada  materi  barisan  dan  deret  adalah  nilai  capain  pembelajaran  minimal  mata pelajaran  matematika  di  kelas  X  SMAN  3  Samarinda  yaitu  70.  Setelah  dilakukan  analisis terhadap hasil belajar peserta didik dalam  tes studi awal ternyata  dari 35 orang  peserta didik kelas  X-C SMAN 3 Samarinda sebanyak 24 orang atau sebesar 80,00% memperoleh nilai di bawah capaian pembelajaran minimal, dan hanya sebanyak 5 orang atau sebesar 20,00% saja peserta didik yang memperoleh nilai ≥ capaian pembelajaran minimal (70) dengan perolehan nilai rata-rata secara klasikal mencapai angka 54,57.
Berdasarkan  kesulitan-kesulitan  yang  dialami  peserta  didik  selama  proses pembelajaran, maka perlu adanya sebuah perubahan dalam cara mengajar dan belajar peserta didik.  Perubahan  dalam  cara  mengajar  dapat  melalui  penerapan  metode  pembelajaran  yang dapat meningkatkan keaktifan serta menyenangkan agar peserta didik lebih mudah menangkap materi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Sehingga  diharapkan  pada  akhir  pembelajaran  dapat meningkatkan penguasaan konsep peserta didik.
Salah satu  metode pembelajaran yang dapat  meningkatkan keaktifan dan  penguasaan konsep peserta didik yaitu dengan menggunakan metode pembelajaran yang menarik, membant peserta didik dalam memahami materi dan membantu peserta didik menghubungkan konsep yang  telah  dimiliki  dengan  dunia  nyata.  Salah  satu  metode  pembelajaran  yang  sesuai  yaitu dengan metode gallery walk berhadiah . Dalam hal ini dengan menggunakan metode gallery walk berhadiah, peserta didik berkesempatan mengembangkan kemampuan dengan mengamati segala peragaan / benda yang sedang terlibat dalam proses serta dapat mengambil kesimpulan- kesimpulan yang sesuai (Tsani et al , 2016) Penerapan  metode gallery  walk  berhadiah dalam  pembelajaran  menekankan  peserta didik  mendiskusikan  hal-hal  yang  mencakup  pengetahuan  dan  keterampilan  baru  dalam pembelajaran.  Dalam gallery  walk  berhadiah peserta  didik  dituntut  untuk  membuat  suatu daftar, baik berupa gambar maupun skema sesuai hal-hal apa yang ditemukan atau diperoleh pada  saat  diskusi  disetiap  kelompok  untuk  dipajang  di  dinding  kelas.  Setiap  kelompok berkeliling  melihat  dan  menilai  hasil  karya  kelompok  lain  yang  digalerikan,  kemudian dipertanyakan  pada  saat  diskusi  kelompok,  sehingga  membantu  peserta  didik  menemukan
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 3 No. 4 November 2023 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
pengetahuan baru dan menambah daya ingat peserta didik. Selain itu berbagai macam kelebian dari metode gallery walk berhadiah dibandingkan dengan metode lain yaitu pada metode ini dapat melatih public speaking, kerjasama, meningkatkan kreatifitas serta kekompakan peserta didik  selama  proses  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  dalam  proses  pembelajaran  pada  materi barisan dan deret perlu digunakan metode pembelajaran yang dapat membuat siswa aktif dan dapat meningkatkan kemampuan pemahaman konsep (Tsani et al , 2016) Penggunaan  model Gallery  walk  berhadiah diharapkan  dapat  mengatasi  kendala- kendala pembelajaran seperti materi pembelajaran yang sulit diserap oleh peserta didik. Karena model  ini  dapat  menghemat  efesiensi  waktu  pelajaran  dan  memberikan  kesempatan  kepada peserta didik untuk membuat karya. Melalui model pembelajaran gallery walk berhadiah juga menuntut  peserta  didik  untuk  memperkuat  pemahamannya  terhadap  materi  yang  diajarkan. Oleh  karena  itu,  guru  harus  dapat  memilih  metode  atau  model  pembelajaran  yang  tepat  dan sesuai  untuk  menanamkan  konsep  tersebut  kepada  peserta  didik.  Peserta  didik  tidak  hanya duduk  diam  mendengarkan  penjelasan  guru,  tetapi  guru  harus  memberikan  peran  kepada peserta didik sehingga tercipta suasana belajar yang lebih aktif, kreatif dan inovatif.
Berdasarkan uraian di atas, peneliti merasa tertarik untuk melakukan penelitian tindakan kelas  (PTK)  dengan  formulasi  "Penerapan  Gallery  Walk  Berhadiah  untuk  Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Matematika Materi Barisan dan Deret Bagi Peserta Didik Kelas X - C SMAN 3 Samarinda Semester Gasal Tahun Pelajaran 2022/2023".

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  penerapan gallery  walk berhadiah sebagai upaya peningkatan keaktifan dan hasil belajar matematika. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X – C SMAN 3 Samarinda  pada Semester 1 Tahun Pelajaran  2022/2023, sebanyak 35 peserta didik terdiri dari peserta didik laki-laki 14 orang dan perempuan 21 orang.
Dalam penelitian ini teknik pengumpulan data menggunakan hasil tes, observasi, dan dokumentasi.  Adapun  dalam  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  ini  teknik  validasi  data menggunakan  triangulasi.  Analisis  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  secara  deskriptif. Prosedur penelitian sebagai  berikut  1)  Tahap Perencanaan  yang meliputi  menentukan tujuan kegiatan  pembelajaran,  menyusun  modul  ajar,  menyiapkan  materi  yang  akan  disajikan, menyiapkan  format  observasi  guru  dan  siswa,  menyiapkan  perangkat  tes  kemampuan , menyiapkan  lembar  kerja  siswa,  menyiapkan  media  pembelajaran.  2)  Tahap  Pelaksanaan, kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  ini  adalah  melakukan  tindakan  pembelajaran  dengan menggunakan  pendekatan  pembelajaran  kreatif  sesuai  dengan  langkah  pembelajaran  yang termuat  dalam  modul  ajar  yang  telah  disiapkan.  3)  Tahap  Observasi,  pada  tahap  ini  peneliti melakukan  observasi  terhadap  guru  dan  siswa  dengan  menggunakan  lembar  observasi  yang sebelumnya telah disiapkan oleh peneliti. 4) Refleksi, Pada tahap ini peneliti melakukan refleksi dengan cara melakukan instropeksi diri terhadap tindakan yang telah dilaksanakan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Melihat  analisis  data  hasil  tes  formatif  dan  observasi  di  atas  (pra  siklus,  siklus  I  dan siklus  II)  dapat  dijelaskan  bahwa  penerapan gallery  walk berhadiah pada  pembelajaran matematika  di  kelas  X  –  C  SMAN  3  Samarinda  Semester  1  Tahun  Pelajaran  2022/2023 diketahui perubahan-perubahan baik keaktifan maupun hasil belajarnya.
Selengkapnya hasil penelitian dengan penerapan gallery walk berhadiah sebagaimana dijelaskan di bawah ini:
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 3 No. 4 November 2023 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585

## 1. Keaktifan Belajar
Keaktifan  belajar  peserta  didik  tiap  siklusnya  mengalami  peningkatan,  hal  ini  diukur dari  hasil  pengamatan  kolaborator  atau  observer  yang  terkait  dengan  keaktifan  peserta  didik dengan menggunakan 8 indikator pada masing-masing siklus dapat dilihat dalam tabel berikut:

## Tabel  1. Peningkatan Keaktifan Belajar Peserta Didik pada Pra Siklus, Siklus I dan
Siklus II Siklus Ketuntasan Tuntas % Belum Tuntas  % Awal 13 37,14 22 62,86 Siklus I 23 65,71 12 34,29 Siklus II 33 94,29 2 5,71
Untuk memperjelas kenaikan keaktifan belajar peserta didik dan penurunan keaktifan belajar peserta didik dapat dilihat pada diagram batang di bawah ini :

## Gambar 1. Peningkatan Keaktifan  Belajar Peserta Didik pada Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II
Dari  grafik  dan  tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  model  pembelajaran dengan  penerapan gallery  walk berhadiah    pada  pembelajaran  matematika  di  kelas  X  –  C SMAN  3  Samarinda  Semester  1  Tahun  Pelajaran  2022/2023  dapat  meningkatkan  keaktifan belajar  yang  ditunjukkan  dengan  peningkatan  keaktifan  belajar  per  siklus  nya  dimana  pada kondisi awal hanya 13 peserta didik atau 37,14%,  siklus I ada 23 peserta didik atau 65,71%, dan  pada  siklus  II  ada  33  peserta  didik  atau  94,29%,  hasil  ini  sesuai  dengan  indikator  yang ditentukan yakni Kriteria Ketuntasan aktif dan aktif sekali yang mencapai 85%.
Berdasarkan hasil di atas menunjukkan terjadi peningkatan dari pra siklus, siklus I dan siklus II, dengan kata lain tindakan peneliti dalam pelaksanaan pembelajaran matematika pada siswa kelas X – C SMAN 3 Samarinda Semester 1 Tahun Pelajaran 2022/2023 dalam proses pembelajaran pada nilai ketuntasan belajar dan indikator yang diinginkan yaitu 85% tercapai.
2. Hasil Belajar
Penerapan gallery walk berhadiah terbukti dapat meningkatkan hasil belajar matematika pada peserta didik kelas X – C SMAN 3 Samarinda Semester 1 Tahun Pelajaran 2022/2023. Dengan menggunakan  penerapan gallery walk berhadiah  mengalami peningkatan pada setiap siklusnya. Berdasarkan hasil analisis data pada hasil tes evaluasi, nampak terjadi peningkatan hasil belajar peserta didik dari kondisi awal, ke siklus I ke siklus II. Nilai rata-rata kelas yang
13 23 33 37,14 65,71 94,29 22 12 2 62,86 34,29 5,71 0 20 40 60 80 100 Awal Siklus I Siklus II
Tuntas Persentase Blm Tuntas Persentase
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 3 No. 4 November 2023 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
diperoleh peserta didik mengalami peningkatan di mana  pada kondisi awal sebesar 54,57, pada akhir siklus I adalah 65,43 dan meningkat menjadi 76,86 pada siklus kedua.  Sejalan dengan perolehan nilai rata-rata di atas, persentase ketuntasan belajar peserta didik dari kondisi awal, siklus I  ke siklus II juga mengalami peningkatan. Hal ini dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel  2. Peningkatan Nilai, dan Ketuntasan  Belajar Peserta Didik pada Pra Siklus,
Siklus I dan Siklus II Siklus Nilai Ketuntasan Ket Tuntas % Blm Tuntas % Awal 54,57 7 20,00 28 80,00 Siklus I 65,43 19 54,29 16 45,71 Siklus II 76,86 31 88,57 4 11,43
Persentase  peningkatan  hasil  belajar  pembelajaran  matematika  melalui  penerapan gallery walk berhadiah pada peserta didik kelas X – C SMAN 3 Samarinda Tahun Pelajaran 2022/2023 dari kondisi awal,  siklus pertama ke siklus kedua jika disajikan dalam grafik adalah sebagai berikut:
Gambar 2. Peningkatan Nilai, dan Ketuntasan  Belajar Peserta Dididk padaPra Siklus,

## Siklus I dan Siklus II
Dari  grafik  dan  tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  penerapan gallery  walk berhadiah pada  pembelajaran  matematika  peserta  didik  kelas  X  –  C  SMAN  3  Samarinda  dapat meningkatkan hasil belajar, ini ditunjukkan dengan peningkatan ketuntasan hasil  belajar per siklus nya dimana pada kondisi awal hanya 7 peserta didik atau 20,00%,  siklus I ada  19 peserta didik atau 54,29%, dan pada siklus II ada 31 peserta didik atau 88,57%, hasil ini sesuai dengan indikator  yang  ditentukan  yakni  minimal  peserta  didik  tuntas  mencapai  85  %  dari  jumlah seluruh peserta didik. Rata-rata hasil belajar juga meningkat  54,57 menjadi  65,43 dan 76,86 pada siklus kedua. Hal ini menunjukkan bahwa pada siklus kedua rata-rata hasil belajar juga sudah memenuhi kriteria ketuntasan yaitu minimal sama dengan capaian pembelajaran minimal sebesar 70,00.

## Pembahasan
Dari  hasil  penelitian,  baik  pada  siklus  I  maupun  Siklus  II  menunjukkan  bahwa  ada peningkatan kualitas pembelajaran, baik menyangkut aspek-aspek kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan  oleh  guru  maupun  keaktifan  peserta  didik.  Peningkatan  kualitas  pembelajaran
54,57 65,43 76,86 7 19 31 20 54,29 88,57 28 16 4 80 45,71 11,43 55,94 66,88 77,19 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Awal Siklus I Siklus II Nilai Tuntas Persentase Blm Tuntas Persentase
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 3 No. 4 November 2023 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
memberi dampak yang positif pada peningkatan hasil belajar peserta didik kelas X – C SMAN 3 Samarinda Semester 1 tahun pelajaran 2022/2023 pada materi barisan dan deret.
Peningkatan kualitas pembelajaran dan dampaknya terhadap hasil belajar peserta didik ini  erat  kaitannya  dengan  aktivitas  guru  dalam  penerapan gallery  walk berhadiah  dalam pembelajaran  materi  tersebut.  Meskipun  kualitas  pembelajaran  dapat  ditingkatkan  telah berdampak  pada  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik,  namun  masih  perlu  pengembangan lebih  lanjut.  Hal  ini  karena  sesuai  analisis  data  hasil  evaluasi  pembelajaran  siklus  II  masih terdapat  1  (satu)  orang  peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  kurang  dari  70.  Demikian  pula menyangkut  kegiatan  guru  pada  aspek  meminta  peserta  didik  mempresentasikan  hipotesis pemecahan masalah perlu dioptimalkan karena selama pembelajaran berlangsung pengelolaan waktu untuk presentase masih belum maksimal dan juga menyangkut keaktifan peserta didik pada aspek merumuskan hipotesis perlu ditingkatkan.
Penggunaan Gallery  Walk berhadiah  memenuhi  delapan  langkah,  diantaranya:  1) peserta didik diagi beberapa kelompok 2) kelompok diberi kertas plano/flip chart 3) tentukan topik/tema 4) hasil kerja kelompok ditempel di dinding 4) masing-masing kelompok berputar mengamati hasil kerja kelompok lain 5) salah satu wail kelompok menjawab setiap apa yang ditanyakan oleh kelompok lain 7) koreksi bersama-sama 8) klarifikasi dan penyimpulan (Lucia Cipta, 2015:4).
Model Gallery Walk berhadiah  didesain untuk mengembangkan keaktifan, berdasarkan penggunaan pada tahap pembelajaran Gallery Walk yang sudah dilaksanakan pada empat kali pertemuan dapat terlihat peningkatan 91,43% keaktifan pada peserta didik yang terdiri dari 8 indikator yaitu  kesiapan belajar, perhatian peserta didik pada pelajaran, kemampuan peserta didik  dalam  melakukan  pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  materi  atau  tujuan  pembelajaran, kerjasama  peserta  didik  dalam  kelompok,  keaktifan  peserta  didik  dalam  tiap  kelompok, kemampuan  mempresentasikan  hasil  kerja  kelompok,  menyimpulkan  hasil  pembelajaran, kemampuan kelompok lain merespon hasil kerja dari kelompok yang mempresentasikan.
Menurut  Sanjaya  (2008:87)  penerapan gallery  walk berhadiah  melibatkan  seluruh keaktifan  peserta  didik  yang  diarahkan  untuk  mencari  dan  menemukan  jawaban  sendiri  dari suatu  yang  dipertanyakan  sehingga  diharapkan  dapat  menumbuhkan  sikap  ilmiah  pada  diri peserta didik. Hal ini selaras dengan pendapat Rustaman (2005:48) yang mengatakan bahwa dengan penerapan gallery walk berhadiah peserta didik terlibat secara mental dan secara fisik untuk  memecahkan  masalah  yang  diberikan  oleh  guru.  Dengan  kata  lain  peserta  didik  akan menjadi terbiasa untuk berprilaku saintis yaitu objektif, jujur, kreatif dan menghargai pendapat orang lain.
Dari kedua siklus yang sudah dilaksanakan maka dapat disimpulkan bahwa kenaikan keaktifan dan hasil belajar peserta didik yang terjadi pada setiap siklus menunjukkan kenaikan yang signifikan. Peningkatan keaktifan peserta didik menunjukkan perolehan pada studi awal hanya 13 peserta didik atau 37,14%, siklus I ada 23 peserta didik atau 65,71%, dan pada siklus II  ada  33  peserta  didik  atau  94,29%  pada  siklus  kedua.  Hal  tersebut  didukung  pula  oleh kenaikan ketuntasan belajar peserta didik dari kondisi awal hanya 7 peserta didik atau 20,00%, siklus I ada 19 peserta didik atau 54,29%, dan pada siklus II ada 31 peserta didik atau 88,57%, hasil ini sesuai dengan indikator yang ditentukan yakni minimal didik tuntas mencapai 85 % dari jumlah seluruh peserta didik. Rata-rata hasil belajar juga meningkat 54,57 menjadi 65,43 dan 76,86  pada siklus kedua maka dinyatakan bahwa proses perbaikan pembelajaran selesai dan berhasil pada siklus kedua.
Salah  satu  indikator  pembelajaran  efektif  menurut  Saadi  (2013:87)  Keaktifan  belajar peserta didik adalah proses komunikasi dalam lingkungan kelas, baik proses akibat dari hasil interaksi peserta didik dan guru atau peserta didik dengan peserta didik sehingga menghasilkan perubahan akademik, keterampilan peserta didik dalam bertanya/ menjawab, dan peserta didik
terlibat  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu  Saragih  and  Ansi  (2020:62) menyimpulkan  bahwa  terdapat  keefektifan  pembelajaran  dengan  penerapan gallery  walk berhadiah.  Artinya  strategi  guru  dalam  penerapan  gallery  walk  berhadiah  saat  pembelajaran dapat mempertahankan keefektifan pembelajaran.
Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Bruner  (dalam  Amin,  2013:  5)  bahwa  peserta  didik dilatih untuk mencari data yang di peroleh sehingga mendorong peserta didik untuk berpikir inisiatif dan merumuskan hipotesisnya sendiri. Terjadinya peningkatan kualitas pembelajaran serta  dampaknya  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  X  –  C  SMAN  3 Samarinda    Semester  1  tahun  pelajaran  2022/2023  pada  materi  barisan  dan  deret  yang dibelajarkan dengan penerapan gallery walk berhadiah sebagaimana diuraikan di atas, berarti hipotesis  tindakan,  yaitu:  “Jika  dalam  pembelajaran  materi  barisan  dan  deret  menggunakan penerapan gallery  walk berhadiah,  maka  keaktifan  dan  hasil  belajar  peserta  didik  akan meningkat” dapat diterima.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  tindakan  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan bahwa hasil belajar peserta didik kelas X – C SMAN 3 Samarinda pada materi barisan dan deret pada semester 1 tahun pelajaran 2022/2023 mengalami peningkatan setelah penerapan gallery walk berhadiah. Peningkatan yang terjadi dapat dijelaskan sebagai berikut :
1. Penerapan gallery  walk berhadiah  dapat  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik  pada kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  bahwa  keaktifan  belajar  mengalami peningkatan dari kondisi awal  13  peserta didik atau 37,14%,  siklus I ada 23  peserta didik  atau  65,71%,  dan  pada  siklus  II  ada  33  peserta  didik  atau  94,29%  pada  siklus kedua.
2. Hasil belajar peserta didik pada studi awal hanya 7 peserta didik atau 20,00%,  siklus I ada 19 peserta didik atau 54,29%, dan pada siklus II ada 31 peserta didik atau 88,57%, hasil  ini  sesuai  dengan  indikator  yang  ditentukan  yakni  minimal  peserta  didik  tuntas mencapai  85%  dari  jumlah  seluruh  peserta  didik.  Rata-rata  hasil  belajar  juga  54,57 menjadi  65,43    dan  76,86  pada  siklus  kedua,  hasil  ini  sesuai  dengan  indikator  yang ditentukan  yakni  minimal  peserta  didik  tuntas  mencapai  85  %  dari  jumlah  seluruh peserta didik, walaupun masih ada 4 peserta didik (11,43%) yang belum tuntas namun karena semua kriteria keberhasilan proses pembelajaran telah tercapai pada siklus kedua maka dinyatakan bahwa proses perbaikan pembelajaran selesai dan berhasil pada siklus kedua.

## DAFTAR PUSTAKA
A.M, Sardiman . 2018. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Depok: Rajawali Pers Agustin  Lucia  Cipta,  2015. Penerapkan  Pembelajaran  Inovatif  Teknik  Gallery  Walk  Pada Pembelajaran Matematika Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 X Koto Diatas , Padang: Universitas Bung Hatta,
Ahmad , Susanto . 2016. Teori  Belajar  &  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Prenadamedia Group.
Amin, Muhammad Asri. 2013. Menjadi Guru Profesional . Bandung: Nuansa Cendekia Anggraini, W Nasirun, and M Yulidesni, 2020. ‘Penerapan Strategi Pemecahan Masalah Dalam Meningkatkan  Kemampuan  Kognitif  Pada  Anak  Kelompok  B’,  Jurnal Ilmiah Potensia , Vol. 5 No. 1.
Aqib , Zaenal. (2017). Penelitian Tindakan Kelas (PTK) TK/RA, SLB/SDLB. Yogyakarta: Ar- Ruzz Media.
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 3 No. 4 November 2023 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
Arief S. Sadiman dkk 2018. Media Pendidikan, Pengertian Pengembangan Dan Pemanfaatanya. Depok: Raja Grapindo Persada Arikunto , Suharsimi . 2020. Prosedur Penelitian; Suatu Pendekatan Praktek ,. Jakarta: Rineka Cipta Arsa, I Putu Suka. 2015. Belajar dan Pembelajaran . Yogyakarta: Media. Akademi.
Azma, Rodiah. 2021. Pendekatan Inquiri Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar Matematika Siswa. Jurnal Evaluasi dan Pembelajaran . Volume 3 Nomor 1, Tahun 2021. 1-4
Chambers , Paul.  ( 2008 ). Teaching  Mathematics:  Developing  as  A  Reflective.  Secondary Teacher . California: Sage Company, Inc
Garnodin, Kristoforus. 2021. Menyoal Efektifitas Kuliah Daring.  Jurnal Focus. Vol. 2, No. 1 2021. 1-10
Hanifah , Nurdinah.  (2014). Memahami  Penelitian  Tindakan  Kelas  :Teori  Dan. Aplikasinya .Bandung : UPI PRESS.
Heryadi , Dedi. 2014 . Metode Penelitian Pendidikan Bahasa . Bandung: Pusbill. Istiqlal,  Muhammad.  2019. Pengembangan  Multimedia  Interaktif  dalam Pembelajaran Matematika . Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 2 1, 43-54.
Jumanto . 2017. Pragmatik  Edisi  2  Dunia  Linguistik  tak  Selebar  Daun  Kelor .  Yogyakarta: Morfalingua
Komilasari.  2015.  “ Penerapan  Model  Gallery  Walk  Untuk  Meningkatkan  Kualitas Pembelajaran  Karya  Seni  Rupa  Murni  Pada  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  01 Petanjungan Kabupaten Pemalang” Skripsi, Semarang: Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Semarang,
Kompri. 2017. Belajar;Faktor – faktor yang Mempengaruhi . Yogyakarta: Media Akademi Ningsih,  Dini  Sulastya.  2021  Implementasi  Model  Pembelajaran  Montessori  Dalam Membentuk  Karakter  Disiplin  Anak  Usia. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian, dan Pengembangan Volume: 6 Nomor: 2 Bulan Februari Tahun 2021. Halaman: 292—299
Rustaman , N. 2005. Strategi Belajar Mengajar Biologi . Bandung: UPI Press Saadi (2013. Evaluasi Media Pembelajaran . Surabaya. Unesa. Universiti Press. Samidi dan Istarani . 2016. Kompetensi & Profesionalisme Guru Ilmu Pengetahuan. Alam IPA dan Matematika , Medan: Iscom Medan Sanjaya, Wina. 2008. Kurikulum dan Pembelajaran, Jakarta: KencanaUtari (2014:4) Saragih,  E.  M.,  &  Ansi,  R.  Y.  (2020). Efektivitas  Penggunaan  Whatsapp  Group  Selama Pandemi  Covid-19  Bagi  Pelaku  Pendidik.  Prosiding  Seminar  Nasional Multidisiplin Ilmu Universitas Asahan , September , 207–212.
Sari,  Deri  Puspita.  2017.  “Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Gallery  Walk  Melalui  Media Gambar  Terhadap  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Pencemaran Lingkungan Di Kelas VII SMP Inshafuddin Banda Aceh”, Skripsi, Banda Aceh : Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar-Raniry
Setiawan,  Wawan    dan  Hani  Nurasiah,  “ Galery  Walk  dalam  Aktivitas  Belajar:  Penelitian Tindakan Kelas Di Madrasah Ibtidaiyah”, Journal of Islamic Primary Education , 1 (1), 2018, h. 49.
Silberman,  Melvin  L,  2009. Active  Learning:  101  Strategi  Pembelajaran  Aktif, Dialihbahasakan  oleh  Surjul,  dkk.  Yogyakarta:  Pustaka  Insan  Madani.  Hanifah (2014:3)
Sugiyono . 2018 . Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatig ,  dan  R&D,  penerbit. Alfabeta,Bandung.
Sundayana , Rostina . ( 2014). Statistika Penelitian Pendidikan . Bandung: Penerbit. Alfabeta
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 3 No. 4 November 2023 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
Tsani,  U.L., 2016, Efektivitas Model  Pembelajaran Berbasis Proyek dengan Metode Gallery Walk pada Pembelajaran Materi Sel di SMA, Journal of Biology Education . Vol. 5 No. 2
Yurniwati . 2019. Pembelajaran Aritmatika . Bandung : Remaja Rosdakarya.