## Pengaruh  Manajemen  Sumber    Daya  Pendidikan  Terhadap Prestasi  Siswa Madrasah Aliyah Negeri  Di Sulawesi Selatan
Abd. Wahid Tahir 1,a *, Andi Bunyamin 2,b a Dosen Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar, Indonesia
b Dosen Universitas Muslim Indonesia, Makassar, Indonesia
1 * wahidjuni@gmail.com , 2 andi.bunyamin@umi.ac.id

## INFORMASI ARTIKEL ABSTRAK
Article History: Received: 7 Januari 2023 Revised: 15 Januari 2023 Accepted: 26 Januari 2023 Published: 31 Januari 2023

## Kata Kunci:
Manajemen; Sumber daya; Pendidikan dan Prestasi Siswa; Penelitian  ini  berfokus  pada  pengaruh  manajemen  sumber    daya  pendidikan terhadap prestasisiswa madrasah Aliyah Negeri  di Sulawesi Selatan, yang bertujuan untuk  menganalisis    Pengaruh  Manajemen  Sumberdaya  pendidikan  terhadap Prestasi  Siswa      Madrasah  Aliyah  Negeri  di  Sulawesi  Selatan.  Penelitian  ini menggunakan  pendekatan  kuantitatif dengan  jenis  penelitian  yang  akan  digunakan adalah  jenis  penelitian survey .    Dimana survey ,  adalah  suatu  penelitian  yang mengambil  sampel  dari  satu  populasi  dan  menggunakan  instrumen  data  berupa kuisioner,  wawancara, observasi  maupun  data  dokumen  sebagai  alat pengumpulan data  pokok.  Pendekatan  pada  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  positivistik.
Populasi pada penelitian ini  yaitu seluruh  guru  pada  madrasah  Aliyah  di  Sulawesi Selatan.  Sampel  yang  diambil  dari  populasi  tersebuta  dalah  150  orang  guru.  Dari lima madrasah di Sulawesi Selatan. Dengan teknik analisis statistik deskriptif, dan teknik analisis statistik inferensial.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa pertama, Implementasi  manajemen  sumber  daya  pendidikan  di  Madrasah  Aliyah  Negeri  di Sulawesi Selatan berada pada kategori baik dengan jumlah persentase 57 %, kedua, Prestasi  siswa  Madrasah  Aliyah  Negeri  di  Sulawesi-Selatan  berada  pada  kategori Kategori sangat baik dengan persentase 69 %, ketiga, dan  hasil perhitungan regresi menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  manajemen  standar  isi,  standar  proses,  standar pendidik  dan  tenaga  kependidikan,    Standar  sarana  dan  prasarana,  Standar pembiayaan pendidikan,  terhadap  prestasi  siswa  pada  Madrasah  Aliyah  Negeri  di Sulawesi-Selatan.  Novalty,  Peranan  manajemen  sumber  daya  pendidikan  pada Madrasah  Aliyah  Negeri  di  Sulawesi  Selatan,  dalam  meningkatkan  prestasi  siswa untuk menciptakan siswa madrasah Aliyah yang kualitas tinggi yang siap bersaing di era revolusi industry 4.0. Keywords: Management; Resources; Education and Student Achievement;

## ABSTRACT
This study focuses on the influence of educational resource management on student achievement at the State Aliyah Madrasa in South Sulawesi, which aims to analyze the  Effect  of  Educational  Resource  Management  on  Student  Achievement  at  the State Aliyah Madrasa in South Sulawesi. This study uses a quantitative approach to the type of research that will be used is type of survey research. Where survey, is a study that takes samples from one population and uses data instruments in the form of  questionnaires,  interviews,  observations,  and  document  data  as  a  means  of collecting  basic data. The  approach in this study  uses a  positivistic  approach.  The population  in  this  study  were  all  teachers  at  Aliyah  madrasas  in  South  Sulawesi. The  sample  taken  from  this  population  is  150  teachers.  Of  the  five  madrasas  in South  Sulawesi.  With  descriptive  statistical  analysis  techniques,  and  inferential statistical analysis techniques. The results showed that first, the implementation of management  of  educational  resources  in  the  State  Madrasah  Aliyah  in  South Sulawesi was in a good category with a total percentage of 57%, second, the student achievement of the State Madrasah Aliyah in South Sulawesi was in the very good category  with  a  percentage  of  69%,  third,  and  the  results  of  the  regression calculations  show  that  there  is  an  influence  of  management  of  content  standards, process  standards,  educator  and  educational  staff  standards,  facilities  and infrastructure  standards,  education  financing  standards,  on  student  achievement  at State  Madrasah  Aliyah  in  Sulawesi-South.  Novelty,  The  role  of  educational resource management at the State Aliyah Madrasa in South Sulawesi, in improving student achievement to create high-quality Aliyah madrasa students who are ready to compete in the era of the industrial revolution 4.0.
This is an open access article under the CC–BY-SA license.

## 1. Pendahuluan
Manajemen  sumber  daya  pendidikan  dalam  peningkatan  prestasi  adalah  sebuah  sistem pendekatan dalam  upaya  memaksimalkan  daya  saing  melalui  perbaikan  secara  berkesinambungan (terus  menerus)    untuk  memperoleh  nilai  atau  mutu  yang  optimal  atas  jasa,  manusia,  produk  dan lingkungan  dengan melibatkan  keseluruhan unsur  dan stakeholders organisasi  di  bawah  satu  visi bersama.  (P.Siagian,  2009)  Peningkatan  mutu  pendidikan  adalah  suatu  proses  kerja  yang  lebih efektif  dan  efisien  yang  diikuti  oleh  sumber  daya  yang  berkompeten  dengan  loyalitas  dan  daya juang  yang  tinggi,  sudah  tentu  akan  menghasilkan  peningkatan  kinerja  yang  berujung  pada kepuasan konsumen atau pelanggan.  (Makbuloh, 2011)
Secara filosofis, konsep manajemen sumberdaya pendidikan dalam peningkatan prestasi siswa menekankan  pada  pencarian  secara  konsisten  terhadap  perbaikan  yang  berkelanjutan  untuk mencapai  kebutuhan  dan kepuasan  pelanggan.  Manajemen  sumberdaya    dalam  peningkatan  mutu dalam pendidikan sudah mendapatkan perhatian serius dari para tokoh pendidikan, baik dari dalam maupun dari luar Indonesia. Hal ini menunjukkan bahwa manajemen sumberdaya dan isu-isu mutu secara  umum  mengundang  perhatian  publik,  dalam  beberapa  tahun  terakhir,  isu  tersebut  semakin meningkat.  Masyarakat  dari  semua  sektor  pendidikan  sekarang  telah  menunjukkan  minatnya. Beberapa  institusi  pendidikan  mulai  mewujudkan  filosofi  manajemen  peningkatan  prestasi  ke dalam  pengelolaan manajemen pendidikan. (Makbuloh, 2011).
Salah  satu  masalah  penting  di  dalam  dunia  pendidikan  adalah  masih  rendahnya  mutu keluarannya.  Indikator  yang  menjadi  acuan  untuk  menguatkan  pernyataan  tersebut  adalah  Nilai Ujian Nasional yang secara umum belum terlalu menggembirakan, artinya batas minimal kelulusan masih  rendah  dibandingkan  negara  tetangga.  Upaya  meningkatkan  mutu  pendidikan  telah  lama diprogramakan  oleh  pemerintah  dengan  merumuskan  misi  pendidikan  nasional  sebagai  strategi pembangunan dibidang pendidikan sebagai berikut;
a. Perluasan  kesempatan  dan pemerataan  memperoleh  pendidikan  yang bermutu   bagi  seluruh rakyat Indonesia.
b. Meningkatkan  mutu pendidikan  yang memiliki  daya  saing di  tingkat  nasional,  regional  dan internasional.
c. Meningkatan relevansi pendidikan dengan kebutuhan masyarakat dan tantangan global.
d. Membantu dan menfasilitasi pengembangan potensi anak bangsa secara utuh sejak usia dini sampai akhir hayat dalam rangka mewujudkan masyarakat belajar.
e. Meningkatkan  kesiapan  masukan  dan  kualitas  proses  pendidikan  untuk  mengoptimalkan pembentukan kepribadian yang bermoral.
f. Meningkatkan  keprofesionalan  dan  akuntabilitas  lembaga  pendidikan  sebagai  pusat pembudayaan  ilmu  pengetahuan,  keterampilan,  pengalaman,  sikap  dan  nilai  berdasarkan standar yang bersifat nasional dan global.
g. Mendorong peran  serta  masyarakat  dalam  penyelenggaraan  pendidikan  berdasarkan  prinsip otonomi dalam konteks Negara Kesatuan Republik Indonesia. (Kementeria Agama RI, 2006) Pada sisi lain secara internal, hal tersebut disebabkan oleh penerapan pendekatan input-output yang  keliru.  Pihak  pengelola  terlalu  mengedepankan  aspek input  oriented yang  lebih  bersandar pada asumsi bahwa  bilamana semua input pendidikan telah dipenuhi, misalnya kekurangan guru, ditambah  guru,  membangun  laboratorium,  dan  seterusnya,  maka  secara  otomatis  lembaga pendidikan        (sekolah  /  madrasah)  akan  dapat  menghasilkan output (keluaran)  yang  bermutu sebagaimana yang diharapkan. Padahal ada satu faktor yang terlupakan, yaitu bagaimana berbagai input tersebut dipertemukan dan berinteraksi di dalam proses pembelajaran, yang diperkuat dengan dukungan manajemen sumberdaya pendidikan yang efektif. (Pontjorini, 2006).
Peningkatan sumberdaya pendidikan atau kualitas pembelajaran merupakan inti dari reformasi pendidikan  di  negara  manapun.  Hal  ini  disebabkan  oleh  asumsi  bahwa,  peningkatan  sumberdaya pendidikan  pada  madrasah  yang  memiliki  peran  penting  dalam  peningkatan  prestasi  pendidikan nasional, tergantung pada kualitas pembelajaran. Namun, peningkatan kualitas pembelajaran sangat bersifat  kontekstual,  sangat  dipengaruhi  oleh  kondisi  sosial  dan  kultural  madrasah  dan lingkungannya.  Berbagai  penelitian  menunjukan  bagaimana    pentingnya  kondisi  dan  lingkungan madrasah  mempengaruhi  kualitas  pembelajaran,  seperti,  dalam  penelitian  tentang  sekolah  efektif, kerja  guru  dan  pembelajaran,  restrukturisasi  sekolah/madrasah  dan  kinerja  organisasi  yang
semuanya ini bermuara pada suatu pernyataan, “apabila ingin meningkatkan kualitas pembelajaran, kualitas sekolah sebagai satu kesatuan di mana pembelajaran berlangsung harus ditingkatkan”
Gambaran  di  atas  menunjukkan  perlunya  sebuah perubahan  paradigma yang  harus dilakukan secara bersama-sama antara pimpinan, tenaga pendidik dan karyawan sehingga mereka mempunyai langkah dan strategi yang sama yaitu menciptakan sumberdaya dilingkungan kerja khususnya pada madrasah di Sulawesi-Selatan. Pimpinan, tenaga pendidik dan kependidikan serta  karyawan harus menjadi satu tim yang utuh ( team work ) yang saling membutuhkan dan saling mengisi kekurangan yang ada sehingga target ( goals ) akan tercipta dengan baik.
Mutu  produk  pendidikan  akan  dipengaruhi  oleh  sejauh  mana  lembaga  mampu  mengelola seluruh potensi secara optimal mulai dari tenaga kependidikan, peserta didik, proses pembelajaran, sarana  pendidikan,  keuangan  dan  termasuk  hubungannya  dengan  masyarakat.  Dan  lebih  jauh lembaga  pendidikan  Islam  harus  mampu  merubah  paradigma  baru  pendidikan  yang  berorientasi pada  mutu  semua  aktifitas  yang  berinteraksi  didalamnya,  seluruhnya  mengarah  pencapaian  pada mutu. (Poerwanegara, 2002)
Peningkatan    sumberdaya    pendidikan  atau  standar  pendidikan  yang  meliputi  Standar  Isi  , standar  proses, Standar  pendidik dan tenaga kependidikan, standar  sarana dan prasarana, Standar pembiyaan,  menjadi  semakin  penting  bagi  institusi  untuk  melakukan  kontrol  ke  arah  yang  lebih baik  melalui  usahanya  sendiri.  Institusi-institusi  harus  mendemonstrasikan  bahwa  mereka  mampu memberikan pendidikan yang bermutu pada peserta didik. Bagi setiap institusi, (Salis, 2012)
Manajemen  sumber  daya  dalam  peningkatan  prestasi  bertujuan  mengubah  institusi  yang mengoperasikannya  menjadi  sebuah  tim  yang  ikhlas,  tanpa  konflik  dan  kompetisi  internal,  untuk meraih  sebuah  tujuan  tunggal,  yaitu  memuaskan  pelanggan.  Dalam  konteks  manajemen peningkatan sumberdaya dalam dunia pendidikan dapat dibedakan menjadi 2 (dua) macam yaitu 1). pelanggan  internal  yaitu  para  pengelola  sekolah  seperti  guru,  pustakawan,  laboran,  teknisi  dan tenaga administrasi; 1) pelanggan eksternal yang terbagi menjadi: (a) pelanggan primer yaitu siswa. 2)  pelanggan  sekunder  yaitu  orang  tua,  pemerintah,  dan  sponsor;  (b)  pelanggan  primier  seperti perguruan tinggi dan dunia kerja yang menerima lulusan madrasah. (Salis, 2012)

## Tujuan Penelitian
Secara umum tujuan penelitian ini adalah untuk mendiskripsikan pengaruh manajemen sumber daya pendidikan terhadap prestasi  siswa madrasah Aliyah Negeri di Sulawesi Selatan. Dan secara khusus dapat dikemukakan sebagai berikut:
a. Untuk mengkaji tentang manajemen standar Isi pendidikan berpengaruh terhadap prestasi siswa pada Madrasah Aliyah Negeri di Sulawesi Selatan. b. Untuk mengkaji tentang manajemen standar proses pendidikan berpengaruh terhadap prestasi  siswa pada Madrasah Aliyah Negeri di Sulawesi Selatan.  c.  Untuk  mengkaji  manajemen  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  berpengaruh  terhadap prestasi  siswa  pada  Madrasah  Aliyah  Negeri  di  Sulawesi  Selatan.  d.  Untuk  mengkaji  manajemen sarana  dan  prasarana  berpengaruh  terhadap  prestasi  siswa  pada  Madrasah  Aliyah  Negeri  di Sulawesi  Selatan.  e.  Untuk  mengkaji  manajemen  pembiyaan  berpengaruh  terhadap  prestasi  siswa pada Madrasah Aliyah Negeri di Sulawesi Selatan.

## Kajian Teoritik
Menurut  Simamora  Henry  (2012)  bahwa  manajemen  sumber  daya  adalah  mencakup permasalahan  sumber  daya  manusia  dengan  organisasinya.    Pentingnya  dikelola  dengan  baik adalah karena manusia selalu berperan aktif  dan dominan dalam setiap kegiatan organisasi karena manusia adalah perencana pelaku yang sekaligus juga merupakan penentu terwujudnya organisasi. Tujuan-tujuan  organisasi  tidak  mungkin  terwujud  dengan  baik  tanpa  adanya  peran  aktif  dari manusianya, meskipun dana tersedia dan peralatan sudah canggih.
Menurut  Gomez  (2014)  bahwa  Manajemen  sumber  daya  adalah  merupakan  pemanfataan sumber  daya    pendidikan  untuk  mencapai  tujuan-tujuan  organisasional  dalam  bidan  pendidikan, kosekuensinya  manajer  pada  semua  jajaran  mestilah  menaruh  perhatian  pada  pengelolaan  sumber daya  manusia.    Pada  hakekatnya  manajer  membuat  segala  sesuatu  dilakukan  melalui  upata  orang lain  yang  membutuhkan  pengelolaan  sumber  daya  yang  efektif.  Lebih  lanjut  Gomez,  (2014). Menjelaskan  bahwa  sumber  daya  adalah  salah  satu  sumber  yang  terdapat  dalam  organisasi, meliputi semua orang yang melakukan aktivitas tertentu secara umum.  Sumber daya yang terdapat
dalam  suatu  organisasi  bisa  dikelompokan  atas  dua  macam,  yaitu  sumber  daya  manusia  ( human resource )  dan  sumber  daya  non  manusia (non–human  resource) .    Kedua  sumber  daya  tersebut sangat penting terhadap organisasi karena tanpa salah satu diantaranya maka organisasi tidak akan mungkin  dapat  berjalan  karena  sumber  daya  adalah  yang  menggerakkan  dan  memperdayakan. Sementara  itu,  sumber  daya  non  manusia  adalah  segenap  potensi  selain  manusia  yang  dapat digerakkan/diberdayakan  dalam  organisasi  untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Diantara  sumber  daya pendidikan  tersebut,  yang  terpenting  dan  sangat  menentukan  adalah  sumber  daya  manusia  karena sumber  daya  manusia  memiliki  akal,  perasaan,  keinginan,  kemampuan,  keterampilan,  dorongan daya  dan  karya  yang  mempunyai  pengaruh  sangat  kuat  dan  mewarnai  organisasi  dalam  upaya unutk  mencapai  tujuannya.    Tanpa  sumber  daya  manusia,  mustahil  tujuan  organisasi  dapat  di wujudkan meskipun tujuan tersebut dirumuskan dengan baik.
Notoatmodjo  (2011  :  21)  menilai  sumber  daya  dapat  dilihat  dari  dua  aspek  yaitu  aspek kuantitas  dan  kualitas.    Kuantitas  menyangkut  jumlah  sumber  daya  manusia  (penduduk)  yang kurang  penting  kontribusinya  dalam  pengembangan  dibandingkan  dengan  aspek  kualitasnya. Bahkan jumlah sumber daya manusia yang banyak tanpa disertai dengan kualitas yang baik maka akan menjadi beban pembangunan.  Kualitas sumber daya manusia menyangkut kemampuan baik kemampuan fisik maupun non fisik yang dalam hal ini adalah kecerdasan mental.
Kualitas  sumber  daya  dalam  pendidikan  ini  juga  menyangkut  dua  aspek,  yaitu  kualitas  fisik dan  kualitas  non-fisik.    Karena  itu  upaya  peningkatan  sumber  daya  juga  dapat  diarahkan  kedua aspek  tersebut.    Untuk  dapat  meningkatkan  kualitas  fisik  dapat  di  upayakan  melalui  program- program  kesehatan  dan  gizi,  sedangkan  untuk  meningkatkan  kuakitas  non-fisik  maka  diperlukan berbagai upaya diantaranya melalui pendidikan dan pelatihan (Diklat).  (Notoatmodjo, 2008:7)
Manajemen  sumber  daya  pendidikan  sebagai  tindak  lanjut  dari  ditetapkannya  UU  Nomor  20 Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  maka  pemerintah  melalui  PP  32  Tahun  2013 menetapkan standar nasional pendidikan yang dapat dijadikan sebagai pedoman yang mengarahkan setiap  praktisi,  birokrat  dan  penyelenggara  pendidikan  untuk  menggunakan  standardisasi  dalam proses,  penyelenggaraan  dan  hasil  pendidikan  dari  semua  jenjang  dan  satuan  pendidikan.  Dalam Pasal 1, ayat 1, dan ayat 4 s/d 11 disebutkan: a. Standar isi adalah ruang lingkup materi dan tingkat kompetensi yang dituangkan dalam kriteria tentang kompetensi tamatan, kompetensi bahan kajian, kompetensi mata pelajaran, dan silabus pembelajaran yang harus dipenuhi oleh peserta didik pada jenjang  dan  jenis  pendidikan  tertentu;  b.  Standar  proses  adalah  standar  nasional  pendidikan  yang berkaitan  dengan  pelaksanaan  pembelajaran  pada  satu  satuan  pendidikan  untuk  mencapai  standar kompetensi  lulusan;  c.  Standar  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  adalah  kriteria  pendidikan prajabatan  dan  kelayakan  fisik maupun  mental,  serta  pendidikan dalam  jabatan;  d. Standar  sarana dan prasarana  adalah  standar  nasional  pendidikan  yang  berkaitan  dengan kriteria  minimal  tentang ruang  belajar,  tempat  berolah  raga,  tempat  beribadah,  perpustakaan,  laboratorium,  bengkel  kerja, tempat bermain, tempat berkreasi dan berekreasi, serta sumber belajar lain, yang diperlukan untuk menunjang  proses  pembelajaran,  termasuk  penggunaan  teknologi  informasi  dan  komunikasi,  e. Standar  kompetensi  lulusan  adalah  kualifikasi  kemampuan  lulusan  yang  mencakup  sikap, pengetahuan, dan keterampilan;
Sebagai manifestasi dari pemberlakuan UU No. 20 Tahun 2003 dan PP No. 32 Tahun 2013 , maka  operasionalisasi  ketentuan  mengenai  komponen-komponen  pendidikan  yang  memerlukan standardisasi ditetapkan dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional. Masing-masing komponen adalah  sebagai  berikut:  a.  Standar  Isi.  b.    Standar  Proses.  c.  Standar  Pendidik  dan  Tenaga Kependidikan. d. Standar Sarana dan Prasarana. e. Standar Pembiayaan.
Selanjutnya  untuk  memberikan  pemahaman  terhadap  kata  Madrasah  akan  di  jelaskan Pengertian  Madrasah. Kata  " madrasah "  dalam  bahasa  Arab  adalah  bentuk  kata  "keterangan tempat"  ( zharaf  makan )  dari  akar  kata  " darasa ".  (Maksum,  2009  :  32).  Jika  diterjemahkan  ke dalam bahasa Indonesia, kata madrasah memiliki arti sekolah.
Masalah  utama  dalam  penelitian  ini  adalah  pengaruh  manajemen  sumber  daya  pendidikan terhadap  prestasi  belajar  siswa  Madrasah  Aliyah  di  Sulawesi  Selatan,  yang  diformulasikan  dalam bentuk pertanyaan sebagai berikut:
a. Apakah manajemen standar Isi pendidikan berpengaruh terhadap prestasi siswa pada Madrasah Aliyah Negeri di Sulawesi Selatan?.
b. Apakah  manajemen  standar    proses  pendidikan  berpengaruh  terhadap  prestasi  siswa  pada Madrasah Aliyah Negeri di Sulawesi Selatan?.
c. Apakah  manajemen  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  berpengaruh  terhadap  prestasi  siswa pada Madrasah Aliyah Negeri di Sulawesi Selatan?.
d. Apakah  manajemen  sarana  dan  prasarana  berpengaruh  terhadap  prestasi  siswa  pada  Madrasah Aliyah Negeri di Sulawesi Selatan?.
e. Apakah  manajemen  pembiyaan  berpengaruh  terhadap  prestasi  siswa  pada  Madrasah  Aliyah Negeri di Sulawesi Selatan?.

## 2. Metode Penelitian Pendekatan  Penelitian
Menelaah  hasil  permasalahan  disertasi  ini  tentang  pengaruh  manajemen  sumber  daya pendidikan  terhadap  peningkatan  prestasi  siswa  madrasah  Aliyah  Negeri  di  Sulawesi  Selatan, penelitian  ini  mengunakan  jenis  pendekatan  kuantitatif  sehingga  penulis  menempu  pendekatan, yaitu pendekatan korelasional dan pendekatan fenomenologik
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah :
a. Pendekatan  korelasional  (hubungan  kausal)  yang  bersifat  sebab  akibat.  Pendekatan korelasional  digunakan  untuk  mengkaji  tingkat  keterkaitan  antara  variasi  suatu  faktor  dengan variasi  faktor  lain  berdasarkan  hubungan  kausal  variabel  penelitian.  (Arikunto,    2010  :82). Dalam pendekatan  kuantitatif korelasional membantu dan mengarahkan dalam mengelola  dan menganalisis  data  penelitian  tentang  peningkatan  prestasi  siswa  (Y)  dan  variabel  terikat  yaitu X 1 (Standar Isi), X 2 (Standar Proses), X 3 (Pendidik dan Tenaga Kependidikan), X 4 (Sarana dan Prasarana) X 5 (Pembiyaan)
b. Pendekatan  positivistik  digunakan  dalam  penelitian  ini  karena  yang  diteliti  adalah  fakta  yang observable  (dapat  diobservasi),  calculable  (dapat  dihitung),  measurable  (dapat  diukur). Selanjutnya  pendekatan  positivistic  ini  digunakan  karena  dalam  penelitian  ini  menggunakan populasi  atau  sampel  tertentu  sebagai  obyek  penelitian.  Data  yang  dikumpul  melalui  sampel selanjutnya  di  analisis  secara  kuantitatif  dengan  menggunakan  statistik  deskriptif  dan inferensial  sehingga  dapat  disimpulkan  hipotesis  yang  dirumuskan  terbukti  atau  tidak. (Sugiyono,  2008 : 113)
c. Ditinjau  dari  tujuannya  adalah  studi  kausal  yang  berusaha  menjelaska  hubungan  kausal pengaruh manajemen sumber daya pendidikan terhadap prestasi siswa Madrasah Aliyah Negeri di Sulawesi Selatan.

## Lokasi dan Waktu
Lokasi  penelitian  ini  pada  Madrasah  Aliyah  Negeri  di  Sulawesi  Selatan,  sebagai  obyek penelitian  untuk  melihat  pengaruh  manajemen  sumber  daya  pendidikan  terhadap  prestasi  siswa Madrasah Aliyah Negeri di Sulawesi Selatan. Yang di mulai dari tanggal 25 April 2017 sampai 25 Juli 2017.

## Jenis dan Sumber data Penelitian
Secara  sederhana  dapat  dikatakan  bahwa  jenis  data  dalam  penelitian  disertasi  ini  adalah  data kuantitatif berdasarkan hasil observasi dan survai, yakni suatu penelitian yang mengambil sampel dari satu populasi dan menggunakan penggalian data dapat berupa kuisioner, wawancara, observasi maupun data dokumen sebagai alat pengumpulan data pokok. Sumber data terdiri dari data primer dan data skunder. Data primer yaitu data yang diperoleh dari hasil observasi, penyebaran kuesioner dan  wawancara.  Data  sekunder  yaitu  data  yang  diperoleh  dari  pihak-pihak  yang  terkait  dengan penelitian  ini  di  lingkungan  Madrasah  Aliyah  Negeri  di  Sulawesi  Selatan  yang  diperoleh  dari berbagai informasi yang menunjang kelengkapan data.
Penelitian  ini  dengan  menganalisis  hubungan  antar  variabel  dengan pengujian hipotesis  yang bertujuan  untuk  mengetahui  ada  dan  tidak  adanya  pengaruh  antar  variabel  yang  hendak  diukur. Penelitin  ini  menguraikan  dan  menjelaskan  pengaruh  variabel  yaitu  variabel  terikat  yaitu peningkatan  prestasi  siswa  (Y)  dan  variabel  bebas  yaitu  X 1 (Standar  Isi),  X 2 (Standar  Proses),  X 3 (Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan),  X 4 (Sarana  dan  Prasarana)  X 5 (Pembiyaan).  (Sukmadinata, 2006 : 72)

## Teknik Pengumpulan Data
Sudah  dimaklumi  bahwa  penelitian  merupakan  aktivitas  ilmiah  yang  sistematis,  terarah,  dan bertujuan,  maka  pengumpulan  data  penelitian  adalah  sangat  penting  guna  menjelaskan  fenomena yang  sedang  diteliti  atau  menggambarkan  variabel-variabel  yang  diteliti.  Marzuki  menjelaskan bahwa  data  atau  informasi  yang  dikumpulkan  harus  relevan  dengan  persoalan  yang  dihadapi, artinya data itu bertalian, berkaitan, mengena, dan tepat.  Disinilah letak arti penting dari pada alat pengumpulan data atau yang disebut dengan angket penelitian. (Marzuki, 2008 : 55).
Untuk  mengumpulkan  data  yang  bertalian  atau  relevan  dengan  variabel  penelitian  ini digunakan  alat  penelitian  yaitu  angket,    Beberapa  dokumen  yang  relevan  dan  bertalian  dengan penelitian ini juga diteliti pada saat pengumpulan data dilakukan.
Observasi  dalam  penelitian  ini  menerapkan  observasi  partisipatif  dan  non  partisipatif. Dalam  observasi  penelitian  peneliti  mengamati  guru  dan  suasana  lingkungan  madrasah.  Kegiatan observasi  dilakukan  sebagai  bentuk  klarifikasi  data  dari  hasil  wawancara  dan  angket  penelitian sehingga hasil penelitian lebih akurat.
a. Observasi  adalah  kegiatan  penelitian  dengan  tujuan  langsung  melakukan  pengamatan dilapangan  sesuai  dengan  obyek  dan  diamati  berkaitan  dengan  data  identitas  guru  dan  siswa Madrasah Aliyah Negeri di Sulawesi Selatan
b. Kuesioner    adalah  daftar  pertanyaan  yang  disebarkan  dan  diberikan  kepada  informan  untuk menjawab  pertanyaan  dengan  mencontreng    bobot  sesuai  asumsi  kategori.  Peneliti  bertemu langsung dan membagikan questionnaire kepada responden dengan terlebih dahulu menjelaskan maksud  penelitian  dilakukan,  butir-butir  pernyataan  dalam  kuesioner  berdasarkan  teori manajemen yang relevan dan dari temuan hasil penelitian terdahulu. Pertanyaan atau pernyataan dalam kuesioner diukur dengan mengunakan skala likert sebagai berikut: skor/nilai 1 sampai 5 yang berarti nilai 1= tidak baik, 2 = kurang baik, 3 = cukup, 4 = baik, dan 5 = sangat baik.
c. Wawancara adalah tanya jawab dalam hal ini peneliti melakukan konfirmasi pada obyek penelitian.
d. Dokumentasi  yaitu  data  skunder  yang  telah  diolah  dan  dijadikan  arsip  untuk  memperkuat  hasil pengamatan.  Dokumentasi  bertujuan    menganalisis  dokumen  mengenai  kondisi  yang  terjadi disekitar  objek  penelitian  termasuk  dokumen  yang  menggambarkan  manajemen  sumberdaya pendidikan pada di Madrasah Aliyah Negeri (MAN) Sulsel khususnya yang ada kaitannya dengan peningkatan prestasi siswa pada Madrasah Aliyah Negeri (MAN) Sulawesi Selatan.

## Populasi dan Sampel
Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  seluruh  guru,  dan  tenaga  kependidikan  pada  Madrasah Aliyah  Negeri  (MAN)  Sulawesi  Selatan  yang  diambil  secara  purposive  berdasarkan  jabatan  yang dimiliki  yang  dipetakan  berdasarkan  giografis  di  Sulawesi  Selatan  yaitu  MAN  Makassar,  MAN Luwu/Palopo, MAN Pare- Pare, MAN Bone, dan MAN Bulukumba.
Tabel 1
Data Populasi dan sampel Penelitian Jumlah Pendidik dan Tenaga Kependidikan NO Kabupaten Kota SLTA Diploma S.1 S.2 S. 3 Jumlah Ket 1 Makassar 63 17 582 175 10 847 2 Pare-Pare 3 1 157 16 - 177 3 Palopo 3 3 37 12 - 55 4 Bone 57 27 727 61 - 872 5 Bulukumba 26 5 302 14 - 347 Jumlah 2298
Sumber  Data:  Dokumentasi  Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan  Madrasah  Aliyah  Negeri (MAN) Makassar, Pare-Pare, Palopo, Bone, dan Bulukumba pada Tahun 2017

## 3. Hasil Penelitian dan Pembahasan
a. Pengaruh  manajemen  standar  isi  pendidikan  terhadap  prestasi  siswa  pada  Madrasah Aliyah Negeri di Sulawesi-selatan
Hasil penelitian mengenai pengaruh manajemen standar isi pendidikan terhadap prestasi siswa pada Madrasah Aliyah Negeri di Sulawesi Selatan, dengan menggunakan Statistik inferensial untuk menguji  hipotesis.  Pengujian  hipotesis  dimaksudkan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh manajemen standar isi pendidikan (X 1 ) terhadap prestasi siswa(Y).
Pengolahan  data  digunakan  untuk  melihat  besar  kecilnya  sumbangan  (kontribusi)  variabel (X 1 )terhadap variabel  (Y)tersebut. Untuk mengetahui seberapa besar pengaruhnya  dapat diketahui dengan  menggunakan  analisis  regresi  linear  sederhana  menggunakan  aplikasi  SPSS.  20  yang diperoleh nilai perhitungan yang di sajikan dalam hasil output analisis SPSS  berikut ini:
Tabel  2:
Pengaruh manajemen standar isi pendidikan terhadap prestasi siswa pada Madrasah Aliyah Negeri
di Sulawesi-selatan Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 57.278 8.807 6.504 .000 X .119 .056 .203 2.168 .027
a. Dependent Variable: Y
Adapun Kriteria pengujiannya adalah  jika t hitung > t tabel, H a diterima berarti ada pengaruh atau signifikansi, dan jika t hitung < t tabel, H O diterima H a ditolak berarti tidak ada pengaruh atau tidak signifikansi.( R Gunawan Sudarmanto, 2014:211-212). Nilai t tabel pada α(0,05) sebesar 1,97 Berdasarkan  kriteria  pengujian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  perhitungan  regresi diatas didapatkan, t hitung (2,168) > nilai t tabel (1,96) maka H 0 ditolak. Hal ini menunjukkan bahwa ada pengaruh manajemen standar isi pendidikan terhadap prestasi siswa pada Madrasah Aliyah Negeri di Sulawesi-selatan.

## b. Pengaruh  manajemen  standar  proses  pendidikan  terhadap  prestasi  siswa  pada Madrasah Aliyah Negeri di Sulawesi-Selatan
Hasil  penelitian  mengenai  pengaruh  manajemen  standar  proses  pendidikan  terhadap  prestasi siswa pada Madrasah Aliyah Negeri di Sulawesi Selatan, dengan menggunakan Statistik inferensial untuk  menguji  hipotesis.  Pengujian  hipotesis  dimaksudkan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya pengaruh manajemen standar proses pendidikan (X 2 ) terhadap prestasi siswa(Y). Pengolahan data digunakan untuk melihat besar kecilnya sumbangan (kontribusi) variabel (X 2 ) terhadap  variabel  (Y)  tersebut.  Untuk  mengetahui  seberapa  besar  pengaruhnya  dapat  diketahui dengan  menggunakan  analisis  regresi  linear  sederhana  menggunakan  aplikasi  SPSS.  20  yang diperoleh nilai perhitungan yang di sajikan dalam hasil output analisis SPSS  berikut ini:
Tabel  3
Pengaruh Manajemen Standar Proses Pendidikan terhadap Prestasi Siswa pada Madrasah Aliyah
Negeri di Sulawesi Selatan Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 17.158 6.207 1.204 .017 X .149 .036 .215 2.105 .035 a. Dependent Variable: Y
Adapun Kriteria pengujiannya adalah jika t hitung > t tabel, H a diterima berarti ada pengaruh atau signifikansi, dan jika t hitung < t tabel, H O diterima H a ditolak berarti tidak ada pengaruh atau tidak signifikansi. Nilai t tabel pada α(0,05) sebesar 1,96.
Berdasarkan  kriteria  pengujian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  perhitungan  regresi diatas didapatkan, t hitung (2,105)>nilai t tabel (1,96) maka H 0 ditolak. Hal ini menunjukkan bahwa ada pengaruh  manajemen  standar  proses  pendidikan  terhadap  prestasi  siswa  pada  Madrasah  Aliyah Negeri di Sulawesi Selatan.
c. Pengaruh  Manajemen  Pendidik  dan  Tenaga  Kependidkan  terhadap  Prestasi  Siswa pada Madrasah Aliyah Negeri di Sulawesi Selatan
Hasil  penelitian  mengenai  pengaruh  manajemen  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  terhadap prestasi  siswa  pada  Madrasah  Aliyah  Negeri  di  Sulawesi  Selatan  di  gunakan  Statistik  inferensial untuk  menguji  hipotesis.  Pengujian  hipotesis  dimaksudkan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya pengaruh  manajemen  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  (X 3 )  terhadap  prestasi  siswa (Y).Pengolahan data digunakan untuk melihat besar kecilnya sumbangan (kontribusi) variabel (X 3 ) terhadap  variabel  (Y)  tersebut.  Untuk  mengetahui  seberapa  besar  pengaruhnya  dapat  diketahui dengan  menggunakan  analisis  regresi  linear  sederhana  menggunakan  aplikasi  SPSS.  20  yang diperoleh nilai perhitungan yang di sajikan dalam hasil output analisis SPSS  berikut ini:
Tabel 4.
Pengaruh manajemen pendidik dan tenaga kependidikan terhadap prestasi siswa pada Madrasah
Aliyah Negeri di Sulawesi Selatan Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 27.154 2.509 2.715 .010 X .219 .016 .401 4.170 .025
a. Dependent Variable: Y
Adapun Kriteria pengujiannya adalah  jika t hitung > t tabel, H a diterima berarti ada pengaruh atau signifikansi, dan jika t hitung < t tabel, H O diterima H a ditolak berarti tidak ada pengaruh atau tidak signifikansi. Nilai t tabel pada α (0,05) sebesar 1,96.
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  Berdasarkan  hasil  perhitungan  regresi  diatas  didapatkan,t hitung (4,170)>nilai  t tabel (1,96)  maka  H 0 ditolak.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  ada   pengaruh  manajemen pendidik  dan  tenaga  kependidikan  terhadap  prestasi  siswa  pada  Madrasah  Aliyah  Negeri  di Sulawesi  Selatan.  Dan  hasil  observasi,  menunjukkan  bahwa  terdapat  142  orang  responden  yang menjawab sangat  baik ,  sehingga  diperoleh  skor  rerata  sebesar  1060  :  230=4,61  (lebih  dekat  pada angka  5)  berada  pada  kategori sangat  baik. Hal  ini  menggambarkan  62  %atau  142  responden menyatakan bahwa Guru telah melakukan pengorganisasian pembelajaran pada setiap tatap muka. Dan  hasil  perhitungan  regresi  terhadap  prestasi  belajar  siswa  Madrasah  Aliyah  didapatkan,  t hitung (4,170)>nilai  t tabel (1,97)  maka  H 0 ditolak.  Dan  menunjukkan  bahwa  ada    pengaruh  manajemen pendidik  dan  tenaga  kependidikan  terhadap  prestasi  siswa  pada  Madrasah  Aliyah  Negeri  di Sulawesi-selatan.

## d. Pengaruh Manajemen Sarana dan Prasarana terhadap Prestasi Siswa pada Madrasah Aliyah Negeri di Sulawesi-Selatan
Hasil  penelitian  mengenai  pengaruh  manajemen  sarana  dan  prasarana  pendidikan  terhadap prestasi  siswa  pada  Madrasah  Aliyah  Negeri  di  Sulawesi-selatan  dengan  menggunakan  Statistik inferensial  untuk  menguji  hipotesis.  Pengujian  hipotesis  dimaksudkan  untuk  mengetahui  ada tidaknya pengaruh manajemen sarana dan prasarana (X 4 ) terhadap prestasi  siswa (Y). Pengolahan data  digunakan  untuk  melihat  besar  kecilnya  sumbangan  (kontribusi)  variabel  (X 4 )  terhadap variabel  (Y)  tersebut.  Untuk  mengetahui  seberapa  besar  pengaruhnya  dapat  diketahui  dengan
menggunakan  analisis  regresi  linear  sederhana  menggunakan  aplikasi  SPSS.  20  yang  diperoleh nilai perhitungan yang di sajikan dalam hasil output analisis SPSS  berikut ini:
Tabel 4.9
Pengaruh manajemen sarana dan prasarana terhadap prestasi siswa pada Madrasah Aliyah Negeri
di Sulawesi-Selatan Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 17.277 1.907 5.302 .450 X .519 .036 .901 3.146 .005
a. Dependent Variable: Y
Adapun Kriteria pengujiannya adalah  jika t hitung > t tabel, H a diterima berarti ada pengaruh atau signifikansi, dan jika t hitung < t tabel, H O diterima H a ditolak berarti tidak ada pengaruh atau tidak signifikansi. Nilai t tabel pada α(0,05) sebesar 1,96.
Berdasarkan  kriteria  pengujian  di  atas  dapat    disimpulkan  bahwa  hasil  perhitungan  regresi diatas  didapatkan,  t hitung (3,416)>nilai  t tabel (1,96)  maka  H 0 ditolak.  Dan    menunjukkan  bahwa  ada pengaruh manajemen sarana dan prasarana terhadap prestasi siswa pada Madrasah Aliyah Negeri di Sulawesi-selatan.  Dan  hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  terdapat  119  orang  responden  yang menjawab baik , sehingga diperoleh skor rerata sebesar 956 : 230 =4,16 (lebih dekat pada angka 4) berada  pada  kategori baik. Hal  ini  menggambarkan  52%  atau  119  responden  menyatakan  bahwa Madrasah tersebut dilengkapi dengan sarana prasarana seperti perpustakaan dan laboratorium yang memadai. Dan menunjukkan ada pengaruh terhadap prestasi siswa pada Madrasah Aliyah Negeri di Sulawesi-selatan.

## e. Pengaruh  Manajemen  Pembiayaan  terhadap  Prestasi  Siswa  pada  Madrasah  Aliyah Negeri di Sulawesi Selatan
Hasil  penelitian  mengenai  pengaruh  manajemen  pembiayaan  terhadap  prestasi  siswa  pada Madrasah  Aliyah  Negeri  di  Sulawesi-selatan  di  gunakan  Statistik  inferensial  untuk  menguji hipotesis.  Pengujian  hipotesis  dimaksudkan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh  manajemen pembiayaan  (X 5 )  terhadap  prestasi  siswa  (Y).  Pengolahan  data  digunakan  untuk  melihat  besar kecilnya  sumbangan  Madrasah  Aliyah  Negeri  di  Sulawesi-selatan  di  gunakan Statistik  inferensial untuk  menguji  hipotesis.  Pengujian  hipotesis  dimaksudkan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya pengaruh  manajemen  pembiayaan  (X 5 )  terhadap  prestasi  siswa  (Y).  Pengolahan  data  digunakan untuk melihat besar kecilnya sumbangan (kontribusi)  variabel (X 5 ) terhadap variabel (Y) tersebut. Untuk  mengetahui  seberapa  besar  pengaruhnya  dapat  diketahui  dengan  menggunakan  analisis regresi linear sederhana menggunakan aplikasi SPSS. 20 yang diperoleh nilai perhitungan yang di sajikan dalam hasil output analisis SPSS  berikut ini:
Tabel  5
Pengaruh manajemen pembiayaan terhadap prestasi siswa pada Madrasah Aliyah Negeri di
Sulawesi-Selatan Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 25.278 6.800 7.404 .100 X .123 .051 .403 5.190 .075 a. Dependent Variable: Y
Adapun Kriteria pengujiannya adalah  jika t hitung > t tabel, H a diterima berarti ada pengaruh atau signifikansi, dan jika t hitung < t tabel, H O diterima H a ditolak berarti tidak ada pengaruh atau tidak signifikansi. Nilai t tabel pada α(0,05) sebesar 1,96.
Berdasarkan  kriteria  pengujian  di  atas  dapat    disimpulkan  bahwa  hasil  perhitungan  regresi diatas didapatkan,t hitung (5,190)>nilai t tabel (1,96) maka H 0 ditolak. Hal ini menunjukkan bahwa ada pengaruh  pembiayaan  terhadap  prestasi  siswa  pada  Madrasah  Aliyah  Negeri  di  Sulawesi-selatan. Dan  hasil  perhitungan  regresi  terhadap  prestasi  belajar  siswa  Madrasah  Aliyah,  didapatkan,  t hitung (5,190)>nilai  t tabel (1,97)  maka  H 0 ditolak.  dan  menunjukkan  bahwa  ada    pengaruh  pembiayaan terhadap prestasi siswa pada Madrasah Aliyah Negeri di Sulawesi-selatan.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  di  sebutkan  di  atas,  maka  dapat  di  kemukakan pembahasan sebagai berikut :

## Pembahasan Standar Isi
Standar  Isi  meliputi  perencanaan  penerapan  kurikulum  pada  MAN  di  Sulawesi  Selatan, sehingga  guru  di  MAN  di  Sulawesi  Selatan  dituntut  mampu  untuk  menterjemahkan  kurikulum kemudian  ditransfer  kepada  peserta  didik  melalui  proses  pembelajaran.  Kedudukan  guru  sebagai tenaga  profesional  mempunyai  visi  terwujudnya  penyelenggaraan  pembelajaran  sesuai  dengan prinsip  profesionalisme  untuk  memenuhi  hak  yang  sama  bagi  setiap  warga  negara  memperoleh pendidikan yang bermutu.  Kaitannya dengan standar isi dan penerapan Kurikulum 2013, terdapat tiga aspek yang menjadi ukuran temuan penulis, yaitu:
a. Merencanakan Pembelajaran Kurikulum 2013. Salah satu dari tupoksi guru yang utama adalah merencanakan  pembelajaran.    Perencanaan  menyangkut  penetapan  tujuan,  kompetensi,  dan karakter  yang  akan  dibentuk,  serta  memperkirakan  cara  tercapainya.  Hal  ini  tertuang  dalam wujud  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP).  RPP  Kurikulum  2013  berbeda  dengan  RPP sebelumnya.  Hasil  temuan  penulis  tentang  perbedaan  Kurikulum  2013  dengan  kurikulum sebelumnya  memang  Kurikulum  2013  dengan  kurikulum  sebelumnya  sangat  berbeda.  Hal  ini menurut  pengamatan  peneliti  bahwa  kalau  RPP  dibandingkan  dengan  kurikulum  sebelumnya memang  berbeda.  sering  melakukan  pertemuan  terkait  RPP  ini  karena  modal  utama  seorang guru, kalau tidak ada RPP maka guru dilarang masuk mengajar.
Hal ini menunjukkan bahwa, RPP Kurikulum 2013 berbeda dengan RPP KTSP. Dan mereka sering  melakukan  pertemuan  terkait  dengan  RPP,  jika  mereka  tidak  memiliki  RPP  maka  tidak diperbolehkan  untuk  mengajar.  RPP    merupakan  salah  satu  syarat  bagi  guru  untuk  melaksanakan pembelajaran  karena  RPP  sebagai  panduan  bagi  guru.    Perbedaan  RPP  Kurikulum  2013  dengan RPP  KTSP  adalah  RPP  kurikulum  2013  menekankan  keseimbangan softskill dan hardskill yakni dari  aspek  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilaan.  Sedangkan  RPP  KTSP  menekankan pada  spek pengetahuan yang dominan saja. Namun, semua RPP prinsipnya sama saja karena pendekatannya berpusat pada siswa.
Menurut penulis guru pada MAN mengetahui bahwa perbedaan dari RPP Kurikulum 2013 dan KTSP  terletak  pada  segi  keseimbangan  antara softskill dan hardskill yang  wajib  dimiliki  oleh peserta  didik.  Hal  ini  sebagai  perbaikan  dari  RPP  sebelumnya  yang  menekankan  pada  aspek pengetahuan.  Perbaikan  yang  ada  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  guna membantunya menghadapi tantangan di era revolusi Indusrti 4.0.
Melalui  hasil  observasi  peneliti  bahwa    perbedaan  tersebut  dalam  penyusunan  RPP  pun berdasarkan  temuan  penulis,  guru-guru  di  MAN  di  Sulawesi  Selatan  menyusunnya  lewat Kelompok  Kerja  Guru  (KKG),  bahwa  dalam  sosialisasi  Kurikulum  2013,  guru  dipaparkan  cara membuat RPP. Sehingga para guru membuat RPP sendiri kemudian memusyawarahkannya dengan tim  KKG.  Dalam  penelitian  penulis  dalam  penyusunan  RPP  para  guru  sering  mendiskusikan  dan membuat  RPP  bersama  tim  KKG  kemudian  jika  sudah  mahir  maka  mereka  bisa  membuatnya sendiri.
Penyusunan RPP Kurikulum 2013 berdasarkan yang penulis dapatkan mendapatkan beberapa kendala, RPP Kurikulum 2013 lebih rumit dari kurikulum sebelumnya terutama pada penilaiannya. Karena  semua  aspek  dan  semua  apa  yang  ditampilkan  itu  ada  nilainya.  Sehingga  guru  merasa kesulitan  untuk  menilai  peserta  didik  secara  keseluruhan  sebab  waktu  yang  terbatas.  Selain  itu,
pengetahuan  tentang  teknik-teknik  mengajar  yang kurang, daya  dukung  di   madrasah  yang  masih minim.
Perubahan  KTSP  ke  Kurikulum  2013  tentu  saja  memiliki  beberapa  perubahan.  Perubahan- perubahan yang terjadi berdampak pada RPP. Sehingga dalam penyusunan RPP terdapat beberapa hal yang menghambat dan membuat guru merasa kesulitan. Di antaranya waktu yang terbatas untuk menilai  setiap  peserta  didik, kurangnya pengetahuan  tentang    metode  mengajar  dalam  Kurikulum 2013,  serta  daya  dukung  Madrasah    yang  masih  minim.  Hal  ini  menjadi  hambatan  dalam penyusunan  RPP.  Terkait  hambatan  dalam  penyusunan  RPP,  ada  guru  yang  merasa  bingung dengan RPP ini terutama pada bagian metode pembelajaran sehingga masih menggunakan metode konvensional dalam mengajar.
Penulis  dapat  dipahami  beberapa  hal  terkait  merancang  pembelajaran  yang  erat  kaitannya dengan RPP. Pertama, RPP KTSP dan RPP Kurikulum 2013 berbeda satu sama lain, karena RPP Kurikulum  2013  sudah  mencakup  tiga  aspek  yaitu  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan.  Kedua, penyusunan  RPP  dilakukan  bersama  dengan  tim  KKG,  setelah  sudah  mahir  RPP  bisa  disusun sendiri  oleh  guru  tersebut.  Ketiga,  kesulitan  yang  dihadapi  oleh  guru  dalam  penyusunan  RPP adalah  RPP  Kurikulum  2013  lebih  rumit  dari  kurikulum  sebelumnya  terutama  di  aspek  penilaian dan penggunaan metode.
Melalui  hasil  observasi  bahwa  MAN  di  Sulawesi  Selatan  sebagai  pelaksana  penerapan Kurikulum 2013 juga melaksanakan beberapa pendekatan. Pada saat penulis melakukan penelitian, di salah satu kelas yang sedang berlangsung proses pembelajaran dengan menggunakan pendekatan kooperatif.  Peserta  didik  dikelompokkan  menjadi  sembilan  kelompok  dan  diberi  tugas  untuk mengerjakan  soal,  setelah  itu  mempresentasikan  jawaban  soal  tersebut  dan  peserta  didik  dari kelompok lain menanggapi jawaban kelompok yang mempresentasikan.
Salah  satu  tupoksi  guru  yang  utama  setelah  merancang  pembelajaran  adalah  melaksanakan pembelajaran.  Kurikulum  2013  merupakan  kurikulum  yang  menggunakan  pendekatan  saintifik dalam proses pembelajarannya. Pendekatan saintifik merupakan pendekatan yang digunakan dalam proses  pembelajaran  yang  terdiri  dari  kegiatan  mengamati,  merumuskan  pertanyaan, mencoba/mengumpulkan  data,  menganalisis/mengolah  data  dan  menarik  kesimpulan  serta mengkomunikasikan  hasil  yang  terdiri  dari  kesimpulan  untuk  memperoleh  pengetahuan, keterampilan dan sikap.
Kaitannya  dengan  pelaksanaan  pembelajaran  saintifik  di  MAN  di  Sulawesi  Selatan,  hasil observasi  dan  temuan  penulis  bahwa  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  berjalan  dengan baik  tetapi  ada  beberapa  kendala  yang  dihadapi  dalam  pembelajaran  saintifik  ini,  hal  ini  dapat dilihat  dari  hasil  wawancara  penulis  dengan  Novitasari  mengungkapkan  bahwa  baik  itu  diawal, ditengah  maupun  diakhir  pembelajaran  selalu    memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk bertanya,  menyampaikan  pendapat,  mengkomunikasikan  ide-ide  yang  ada  di  pikirannya  untuk menjawab  dan  mempresentasikan  hasil  kerjanya.  Tetapi  dalam  prosesnya  ada  kendala  yang dihadapi yaitu proporsi jumlah peserta didik yang terlalu banyak dengan muatan materi yang cukup luas  dan  rumit  ditambah  lagi  dengan  pengetahuan  dasar  siswa  yang  agak  lemah.  Menggunakan pendekatan  saintifik  seharusnya  siswa  sudah  memiliki  pengetahuan  dasar  di  awal,  tetapi  apabila guru  menyampaikan  materi  dan  siswa  tidak  memiliki  pengetahuan  dasar  diawal  maka  otomatis guru tidak bisa menjadi fasilitator tetapi menjadi narasumber asli.
Melalui  hasil  analisa  penulis  bahwa  guru  sudah  melakukan  langkah  pembelajaran  saintifik tetapi  jika  pengetahuan  peserta  didik  tentang  materi  yang  diajarkan  oleh  guru  kurang  maka pembelajaran  saintifik  tidak  akan  berjalan  dengan  baik  karena  guru  akan  menjalankan pembelajaran  konvensional.  Apabila  pembelajaran  konvensional  dilaksanakan  maka  substansi pembelajaran saintifik tidak akan berjalan dengan baik.
Guru  melakukan  pembelajaran  saintifik  sesuai  apa  yang  sudah  tertuang  dalam  RPP  yang dibuatnya. Penulis juga melihat RPP yang dijadikan acuan oleh guru dalam mengajar dan di dalam RPP tersebut memang sudah tercantum kegiatan yang akan dilakukan dalam proses pembelajaran. Kendala  yang  dihadapi  dalam  proses  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  adalah  kesiapan peserta  didik,  ada  juga  peserta  didik  yang  tidak  belajar  di  rumah,  sarana  prasarana  juga  masih terbatas.
Pembelajaran  saintifik  sudah  dilakukan  oleh  guru  tetapi  kendala  juga  berasal  dari  peserta didik.  Peserta  didik  seakan  menjadikan  guru  satu-satunya  sumber  dalam  belajar,  padahal  peserta
didik diberi kebebasan untuk mencari sumber belajar lain, agar sebelum masuk materi peserta didik sudah mempunyai materi pelajaran. Proses pembelajaran, guru menggunakan pendekatan saintifik. Hal  ini  karena  guru  selalu  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  melakukan  langkah- langkah pembelajaran saintifik seperti memberikan kesempatan untuk bertanya, mempresentasikan, menyimpulkan dan lain sebagainya.
Berdasarkan  hasil  wawancara  penulis  dengan  beberapa  informan,  guru  sudah  melaksanakan pembelajaran saintifik di kelas akan tetapi masih banyak kendala yang dihadapi seperti minimnya keinginan  peserta  didik  untuk  mencari  materi  sebelum  memulai  pelajaran,  peserta  didik  yang belum bisa lepas dari pembelajaran konvensional dan masih menjadikan guru sebagai satu-satunya sumber belajar, serta sarana dalam pembelajaran yang terbatas.
b. Penerapan Kurikulum 2013
Penerapan Kurikulum 2013 di Indonesia pada umumnya dan pada MAN di Sulawesi Selatan tentu saja mendapat berbagai tanggapan oleh masyarakat, kurikulum yang terkesan terlalu terburu- buru  diterapkan  sehingga  menimbulkan  pro  dan  kontra  pada  saat  kurikulum  ini  diterapkan.  Efek dari perubahan kurikulum ini mempengaruhi sikap para guru terhadap penerapan Kurikulum 2013 terutama di MAN di Sulawesi Selatan. Berdasarkan hasil observasi penulis, pada umumnya guru di MAN  di  Sulawesi  Selatan  setuju  dengan  penerapan  Kurikulum  2013  di  madrasah  tersebut walaupun  tanggapan  persetujuan  mereka  beragam.  Hal  tersebut  terungkap  dari  hasil    penelitian bahwa  guru-guru  Setuju  karena  Kurikulum  2013  itu  tidak  jauh  beda  dari  kurikulum  yang  lalu, dalam  pelaksanaannya  juga.  Hanya  dalam  penilaiannya  itu  sedikit  rumit  karena  kurikulum  ini berkaitan dengan KI1 KI2 KI3 untuk penilaian sikapnya itu.
Penerapan Kurikulum 2013 di MAN Sulawesi Selatan tersebut karena menurutnya kurikulum ini  tidak  jauh  berbeda  dengan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  yang  membedakan adalah dari  segi penilaiannya yang agak rumit karena di Kurikulum 2013 menggunakan penilaian autentik.
Kurikulum 2013  diterapkan di  MAN di Sulawesi  Selatan  karena  menurut  penulis  Kurikulum 2013 dan KTSP itu sama saja yang membedakan dalam prosesnya siswa yang dituntut untuk lebih aktif daripada guru. Guru ini tidak mempermasalahkan hal lainnya karena sudah melakukan sesuai prosedur.
c. Evaluasi Kurikulum 2013
Tupoksi  utama  yang  terakhir  adalah  mengevaluasi  proses  dan  hasil  pembelajaran. Mengevaluasi  proses  dan  hasil  pembelajaran  melalui  jalan  melakukan  penilaian.  Berdasarkan Permendikbud  no.  66  tahun  2013  tentang  standar  penilaian  pendidikan  maka  penilaian  yang digunakan  dalam  Kurikulum  2013  adalah  penilaian  autentik.  Istilah  autentik  bersinonim  dengan dapat  dipercaya,  asli,  atau  sah.  Penilaian  pada  kurikulum  sebelumnya  lebih  menitikberatkan  pada aspek  pengetahuan,  sedangkan  pada  Kurikulum  2013  penilaian  ditekankan  pada  tiga  aspek  yaitu pengetahuan, sikap, dan keterampilan.
Penilaian  dalam  Kurikulum  2013  tidak  hanya  terfokus  pada  hasil  saja  akan  tetapi  juga  pada proses. Pada penilaian proses dapat berupa format penilaian diri dan penilaian antar teman, praktek, tes  tertulis,  dan  tugas.  Selain  itu  observasi  kepada  peserta  didik  juga  dilakukan  untuk  menilai proses.
Menurut peneliti bahwa guru mempunyai format penilaian berupa lembaran-lembaran yang di dalamnya berisi format penilaian sikap. Selain itu, guru juga mempunyai format penilaian diri dan penilaian antar teman yang akan dibagikan kepada peserta didik pada proses pembelajaran. Hanya saja  guru  tersebut  belum  membagikan  format  tersebut  karena  masih  pertemuan  awal.  Setiap  guru mempunyai  format  penilaian  tersebut  untuk  menilai  proses  pembelajaran.  Keefektifan  format tersebut  tergantung  kepada  guru,  apakah  akan  dilaksanakan  atau  tidak.  bahwa  setiap  guru  sudah memiliki  format  penilaian  hanya  terkadang  karena  faktor  kesiapan  yang  dimiliki  guru  sehingga terkadang  dari  tiga  aspek  yang  seharusnya  dinilai  yaitu  kognitif,  psikomotorik,  dan  afektif  hanya aspek-aspek tertentu saja yang dapat dinilai karena kesiapan guru.
Hasil temuan penelitian mengindikasikan bahwa guru memahami dasar penilaian autentik. Hal ini  dapat  dilihat  bahwa  kegiatan  penilaian  seperti  menyiapkan  perangkat  penilaian,  melakukan penilaian  dalam  kelas,  observasi  kepada  peserta  didik,  memberikan  tugas  berupa  tugas  proyek, portofolio, serta tes lisan maupun tulisan, itu semua dilakukan. Penilaian autentik sebenarnya tidak rumit  kalau  dipahami  dengan  baik.  Akan  tetapi  kalau  tidak  mengikuti  pelatihan  atau  workshop
terkait  Kurikulum  2013  pasti  bingung  terutama  terkait  konversi  nilai.  Karena  selalu  berubah  jadi guru menjadi bingung.
Berdasarkan temuan penulis bahwa guru melakukan kegiatan penilaian. Hanya saja beberapa peserta  didik  merasa  bahwa  tugas  yang  diberikan  banyak  sehingga  mereka  merasa  kewalahan sehingga  beberapa  dari  mereka  memilih  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  dari Kurikulum 2013.
Berdasarkan  hasil  penelitian  penulis  dapat  dipahami  bahwa  adanya  penilaian  autentik  di Kurikulum  2013  sudah  tepat.  Hal  ini  karena  penilaian  autentik  menyeimbangkan  antara  aspek sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan.  Kurikulum  ini  sebagai  penyempurnaan  kurikulum sebelumnya  yang  menitikberatkan  pada  aspek  pengetahuan.  Persoalan  penilaian  yang  dianggap rumit,  menurut  penulis  itu  adalah  hal  yang  wajar  mengingat  kurikulum  ini  masih  terbilang  baru diterapkan di Indonesia. Oleh karena itu, dibutuhkan kerjasama dari semua pihak yang terkait agar proses penilaian ini dapat berjalan dengan lancar.

## Standar Proses
MAN di Sulawesi Selatan merupakan lembaga pendidikan dalam mengebangkan sumber daya pendidikan  dan  merupakan  penyelenggara  pendidikan  di  bawah  naungan  kementerian  agama  RI, MAN di Sulawesi Selatan dalam menyelenggarakan pendidikan didasari oleh eksistensialisme dan essensialisme .    Filosofi  eksistensialisme  berkeyakinan  bahwa pendidikan  harus  menyuburkan  dan mengembangkan  eksistensi  peserta  didik  seoptimal  mungkin  yang  dilaksanakan  melalui  proses pendidikan yang bermartabat, kreatif, inovatif, experimentative, menumbuhkan dan mengembangkan bakat, minat, dan kemampuan peserta didik.
Esensi  proses  pendidikan  pada  MAN di  Sulawesi  Selatan  mengisyaratkan  bahwa  pendidikan diMadrasah    tersebut  harus  berfungsi  dan  relevan  dengan  kebutuhan,  baik  kebutuhan  individu, keluarga  maupun  kebutuhan berbagai  sektor  dan  sub-sub  sektornnya  baik  lokal,  nasional maupun Internasional.  Terkait  dengan  tuntutan  globalisasi,  pendidikan  pada  MAN  di  Sulawesi  Selatan harus menyiapkan sumber daya manusia yang mampu bersaing secara nasional dan internasional Dalam  mengaktualisasikan  kedua  filosifi  tersebut,  maka  empat  pilar  pendidikan  yaitu Learning to know, learning to do, learning to live together and learning to be merupakan patokan berharga bagi penyelarasan penyelenggaraan pendidikan di Indonesia pada umumnya dan MAN di Sulawesi  Selatan  pada  khususnya,  mulai  dari  kurikulum,  guru,  proses  pembelajaran,  sarana  dan prasarana  hingga  sampai  penilaiannya.,  Jadi  standar  proses  pembelajaran  tidaklah  sekedar memperkenalkan  nilai learning  to  know ,  tetapi  juga  harus  bisa  membangkitkan  penghayatan  dan mendorong menerapkan nilai tersebut ( Learning to do ) yang dilakukan secara kolaboratif ( learning to  live  together )  dan  menjadikan  peserta  didik  percaya  diri  dan  menghargai  dirinya  ( learning  to be ).
Salah satu missi sentral pendidikan di  MAN di Sulawesi Selatan adalah peningkatan Sumber Daya Manusia (SDM), yang benar-benar utuh,  tidak hanya secara  jasmaniah,  tetapi juga  secara batiniah.   Peningkatan  kualitas  SDM    itu  dilaksanakan   dengan keselarasan    dengan  tujuan     misi profetis  yaitu pertama ,  meningkatkan  kinerja  Madrasah    baik  prestasi  akademik    maupun    non akademik    melalui  inovasi    dalam    input    dan  proses  pembelajaran, kedua ,  meningkatkan kompetensi  dan  sistem    penghargaan  guru, ketiga ,  meningkatkan    mutu    proses  pembelajaran, mengembangkan  bahan  ajar    serta  memberikan  bimbingan    secara  efektif,    sehingga  siswa  dapat berkembang    secara  optimal    sesuai  dengan  potensi  yang  dimiliki, keempat ,  menciptakan lingkungan  pengajaran  dan  lingkungan  belajar    dengan  mengunakan  bahasa  Inggris, kelima , menumbuhkan    penghayatan    terhadap    ajaran  agama    yang  dianut    dan  juga  budaya  bangsa sehingga  menjadi  sumber  kearifan    dalam  bertindak, keenam ,    mengembangkan    standar pencapaian    ketuntasan    kompetensi,    serta  meningkatkan  prestasi  intra  dan  ekstra  kurikuler, ketujuh , meningkatkan  persamaan  dalam bidang pendidikan, kedelapan ,  menerapkan mekanisme partisipasi    melibatkan  warga  Madrasah    dan  komite  Madrasah  , kesembilan ,  mengembangkan standar penilaian.
Untuk mewujudkan visi di MAN di Sulawesi Selatan maka guru-gru pada MAN di Sulawesi Selatan juga  mempunyai perang penting dalam peningkatan SDM,  sesuai dengan cirinya  sebagai pendidikan  agama,    secara  ideal  pendidikan  Islam    berfungsi  dalam  penyiapan  SDM    yang berkualitas  tinggi,    baik  dalam  penguasaan  terhadap  ilmu    pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK)
maupun dalam hal karakter,  sikap moral, dan  Iman dan Taqwa (IMTAQ), serta penghayatan   dan pengamalan    ajaran  agama.  Secara  ideal  menurut  penulis    pendidikan  berfungsi    membina    dan menyiapkan    peserta  didik    yang  berilmu,    berteknologi,  berketerampilan  tinggi    dan  sekaligus beriman dan beramal shaleh.
Dalam  kerangka  perwujudan    fungsi  ideal  Pendidikan  pada  MAN  di  Sulawesi  Selatan untuk  meningkatkan    kualitas  SDM    tersebut,  standar  proses  pendidikan  haruslah  senantiasa mengorientasikan    diri    kepada  menjawab    kebutuhan    dan  tantangan  yang  muncul  dalam masyarakat  khususnya  dilingkungan  MAN  di  Sulawesi  Selatan  sebagai  konsekwensi  logis    dari perubahan.  Pembangunan yang berlangsung demikian cepat   dalam beberapa dasawarsa  terakhir telah  mengantarkan    Indonesia    ke  dalam  barisan    Negara-negara    yang  disebut  NICS  ( New Industrialized Countries ) atau  atau Negara-negara  industri baru.  Meski Indonesia telah  mencapai kemajuan  seperti  itu,    pembangunan  tentu  saja  belum  berakhir,    Bahkan  sebaliknya,  Indonesia harus  semakin  meningkatkan momentum pembangunannya. Untuk itu,  tidak ada alternative lain, kecuali    penyiapan  SDM  yang  berkualitas  tinggi  dan  dibarengi  dengan  nilai-nilai  moralitas, menguasai  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  serta  keahlian  dan  keterampilan.    Hanya  dengan tersedianya  SDM    yang  berkualitas  tinggi  itu,  Indonesia    bisa survive di  tengah  pertarungan ekonomi politik Internasional.
Melalui  hasil  penelitian  di  MAN  Sulawesi  Selatan  untuk  meningkatkan  kualitas  proses pendidikan  di  MAN  Sulawesi  Selatan  sebagai  pendidikan  keagamaan, Pertama ,  Nilai  dari pendidikan  yang  diajarkan  adalah  nilai  yang  bersandar  pada  prilaku  dan  etika.  Sebanyak  apapun ilmu yang dikuasai, sejumlah rumus yang bagaimana pun dikuasai dan kosa kata yang diluar kepala tetapi  pendidikan  nilai  etika  yang  kurang  menjadi  kuranglah  arti  pendidikan  itu.  Nilai,  tidak  saja dapat  diperoleh  dibangku  Madrasah  ,  tetapi  di  sekitar  masyarakat  pun  terdapat  seperangkat  nilai yang tidak pernah habis.
Kedua ,  Pendidikan  yang  dibutuhkan  saat  ini,  bukan  agama  yang  mengajarkan  seperangkat dogma yang seakan-akan menjadi sesuatu yang tak mungkin lagi berubah, tetapi Pendidikan yang memberi  petunjuk  untuk  kemaslahatan. Ketiga ,  substansi  pendidikan  adalah  substansi  nilai, sehingga  nilai  yang  diajarkan  setiap  agama  tidak  akan  bertentangan  dengan  nilai-nilai  universal yakni nilai kemanusiaan.
Dengan  mempertimbangkan    semua  perkembangan  itu,    kurikulum  pendidikan  Islam    jelas selain    mesti  berorientasi    kepada  pembinaan    dan  pengembangan  nilai-nilai    agama  dalam  diri peserta didik,  seperti yang dilakukan selama ini,  pendidik dalam hal ini guru harus memberikan penekanan     khusus   pada  penguasaan  ilmu pengetahuan dan  teknologi.    Dengan kata  lain,  setiap materi  yang diberikan kepada peserta didik harus memenuhi dua tantangan pokok yaitu; pertama, penguasaan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK)  kedua,    penanaman    pemahaman    dan pengalaman ajaran agama atau penanaman IMTAQ.
Karena itu melalui hasil observasi peneliti bahwa MAN di Sulawesi Selatan, sudah saatnya bagi pendidik khususnya di Madrasah untuk lebih serius  menagani pembaruan  dan pengembangan sistem  pendidikan.    Selama  ini  usaha  pembaharuan  ke  arah  peningkatan  SDM yang berlandaskan pada keimanan sering bersifat sepotong-sepotong  atau tidak komperhensif dan menyeluruh.  Sebab usaha pembaharuan  dan peningkatan SDM   dilakukan  seadanya,  maka tidak terjadi  perubahan esensial  dalam sistem pendidikan.
Adapun strategi pembelajaran di MAN di Sulawesi Selatan sebagai  berikut ini:
1. Pengelolaan Kegiatan Pada Tatap Muka Pertama.
Keberhasilan  suatu  pembelajaran  kemungkinan  diawali  dengan  beberapa  kegiatan  informatif dari  guru  kepada  siswa  atau  dari  siswa  kepada  guru.  Kegiatan  informatif  tersebut  hendaknya dilakukan secara terorganisir pada awal pertemuan pertama atau dengan istilah tatap muka pertama, sehingga  pembelajar  mengetahui  secara  tepat  kapabilitas  apa  yang  seharusnya  pembelajar  miliki setelah  mengikuti  mata  pelajaran  dalam  satu  kurun  waktu  tertentu.  Sehinga  kegiatan  yang  perlu diorganisir    dalam  prosesin  pembelajaran  di  MAN  di  Sulawesi  Selatan    yaitu; Pertama Pendeteksian  Karakteristik  Siswa. Kedua ,  Penyampaian  garis-garis  besar  program  mata  pelajaran yang  meliputi Kerangka isi atau sering disebut epitome, secara tertulis, RPP, buku teks pelajar dan lainya. Ketiga ,  Penyampaian  tujuan  umum  pembelajaran keempat Penyampaian  strategi pembelajaran,  untuk  memperdalam  materi  pembelajaran  pendidikan.  Hal  ini  tergambar  dalam pengamatan  bahwa  para  guru  menyampaikan  kepada  pembelajar  bagaimana  secara  tehnis
memantapkan satu pokok bahasan. Pokok bahasan yang dimaksudkan adalah pokok bahasan kajian keagamaan. Kelima, Penyampaian tentang sistem penilaian. Penyampaian tentang teknik penilaian, tentang  bagaimana  hak  dan  kewajiban  dalam  melaksanakan  tugas-tugas  yang  terkait  dengan penilaian.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  berkenaan  dengan  penilaian  dapat  diperoleh  penafsiran bahwa guru MAN di Sulawesi Selatan melakukan tindak evaluasi dengan bentuk lisan dan tertulis kepada  siswa.  Taksonomi  yang  diukur  meliputi  ranah  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Dalam konteks  penilaian  tersebut,  secara  kuantitas  artinya  berapa  kali  siswa  dinilai  dari  masing-masing aspek penilaian tersebut, informan tidak menyampaikan pada siswa. Namun secara tertulis seperti yang tertera dalam setiap pokok bahasan pendidikan keagamaan (Quran Hadis, Aqidah Akhlak, dan Fiqhi)  semuanya  mencantumkan  bentuk  penilaian,  termasuk  butir-butir  soal  yang  akan  diberikan kepada  siswa.  Pencantuman  aspek  penilaian,    merupakan  format  baku  yang  digunakan  disemua tingkatan MAN di Sulawesi Selatan
Aspek  penilaian  yang  dimaksudkan  dalam  RPP  tersebut  ada  dua  yaitu pertama proses penilaian, kedua perolehan hasil belajar. Kedua bentuk penilaian tersebut dijelaskan oleh informan. Penilaian  proses  mengandung  makna  bahwa  dalam  penilaian  suatu  unjuk  kerja  siswa  tidak selamanya  siswa  yang  dipersalahkan  kalau  misalnya  unjuk  kerja  yang  ditampilkan  rendah,  sebab bisa  saja  hasil  tersebut  disebabkan  oleh  kurangnya  kemampuan  guru  dalam  membuat  instrument tes, dengan pemahaman seperti ini berarti guru bisa memperbaiki kembali instrument penilaiannya, dalam  ketentuan  untuk  penilaian  harian  dianjurkan  kepada  semua  guru  untuk  melakukan  analisis evaluasi soal. Kemudian untuk penilaian hasil belajar adalah hasil unjuk kerja siswa sesuai dengan soal-soal yang diberikan kepadanya.
Adapun  buku  acuan  dan  sumber  belajar  merupakan  bagian  penting  dari  salah  satu  upaya untuk  memperluas  wawasan  pengetahuan,  baik  pada  guru  maupun  pada  siswa.  Hasil  pengamatan menunjukkan  bahwa    ketika  informan  mengadakan  pertemuan  pertama  tidak  ada  yang menyinggung  soal  buku  acuan  yang  akan  digunakan  sebagai  bahan  tambahan  atau  perbandingan terhadap  buku  teks  yang  digunakan.  Informasi  tentang  buku  acuan  secara  tertulis  dicantumkan dalam RPP yang sering disebutkan terbatas pada buku paket dari pihak Madrasah  dan terjemahan al Quran dan dan Hadist. Informasi tentang sumber lain, berapa buku yang berkaitan dengan pokok bahasan  yang  disampaikan.  Tetapi  secara  keseluruhan  semua  informan    menyebutkan  informasi tentang  sumber  belajar.    Informasi  selama  ini  buku-buku yang bisa  dijadikan  rujukan  oleh  siswa, sebab  kami  melihat  sebagian  besar  siswa  kelihatan  mampu  mengadakan  buku-buku  lain  selain buku teks pelajaran,sekalipun kecenderungan siswa MAN di Sulawesi Selatan, sudah merasa cukup memiliki buku-buku pandauan yang diedarkan oleh pihak madrasa.
Dari hasil penelitian dapat dipahami bahwa guru-guru MAN di Sulawesi Selatan, memimilih penyampaian  informasi  yang  berkenaan  dengan  buku  acuan  dan  sumber  belajar  lainnya  kepada siswa. Hal ini didasarkan atas pertimbangan bahwa siswa mampu mengatasinya.
2. Kegiatan pengorganisasian penyampaian pembelajar setiap tatap muka
Dalam konteks ini, pengorganisasian penyampaian pokok bahasan yang dimakasudkan adalah kegiatan rutin yang dilakukan oleh semua guru-guru yang berada dilingkungan MAN di Sulawesi Selatan  dalam  melakukukan  rangkaian  tahapan  pembelajaran,  ia    menyebutkan  dengan  istilah “instructional  events” .  Pada  bagian  ini  secara  berurut  akan  dikemukakan:  (1)  kegiatan pengorganisasian  pada  tahap  pendahuluan  pembelajaran,  (2)  kegiatan  pengorganisasian  pada  inti pembelajaran, (3) kegiatan pengorganisasian penutupan pembelajaran, (4) sikap guru selama dalam proses  pembelajaran,  (5)  penggunaan  metode  mengajar  dan  pemanfaatan  media,  dan  (6)  suasana kelas ketika berlangsung pembelajaran.
1) Kegiatan Pendahuluan Pembelajaran
Pengorganisasian  pada  kegiatan  awal  memasuki  kelas  dapat  diorganisir  kedalam  beberapa kegiatan,  dalam  penelitian  ini  kegiatan  yang  dimaksud  adalah  (1)  ucapan  salam,  (2)  tekhnik menarik  perhatian  siswa,  (3)  penyampain  tujuan  khusus  pembelajaran,  dan  (4)  pengaitan  pokok bahasan lama dan pokok bahasan baru.
(1) Pengucapan salam
Salah  satu  prinsip  berkomunikasi  dalam  masyarakat  Islam  adalah  mengawali  ucapan  salam. Komunikasi tersebut berlaku pada semua jenis kegiatan social kemasyarakatan. Pada pelaksanaan
kegiatan  di  Madrasah    bagi  guru-guru  agama  Islam  berkewajiban  untuk  memasyarakatkan  salam. hasil  anket  siswa,  sebagian  besar  informan  mengucapkan  salam  dua  kali  yaitu  pada  setiap  awal pembelajaran  dan  akhir  pembelajaran.  Pengucapan  salam  ini  diucapkan  ketika  siswa  usai melakukan penghormatan pada guru.
(2) Penyampaian RPP
Salah satu cara untuk menarik perhatian siswa terhadap pelajaran adalah menyampaikan lebih awal  .  Bagi  guru  yang  kadang-kadang  tidak  pernah  menyampaikan  RPP  menggunakan  berbagai alasan  seperti  (1)  keterbatasan  waktu,  (2)  sudah  ditulis  dalam  silabus,  sudah  ditercantum  dalam buku  teks  siswa,  dan  (4)  terkadang  karena  lupa.  Dalam  kaitannya  dengan  konteks  bagaimana merumuskan  suatu  RPP  yang  baik,  menurut  hasil  observasi  bahwa  beberapa  kali  diadakan penataran  yang  berkaitan  dengan  peningkatan  kualitas  mengajar,  dan  tidak  pernah  luput  dari informasi  tentang  bagaimana  pentingya  merumuskan  suatu  tujuan  khusus  pembelajaran.  Tujuan khusus  pembelajaran  harus  menggunakan  kata  kerja  operasional  indikasi  perilakunya  yang  dapat diukur”.
(3) Membangkitkan perhatian siswa
Kegiatan  yang  agak  sukar  dilakukan  informan  adalah  bagaimana  mengakomodasikan  siswa yang  memiliki  interest  yang  berbeda  untuk  membangkitkan  perhatian  siswa  mengikuti  proses pembelajaran di kelas.
(4) Appersepsi
Hasil  studi  dokumen  terhadap  semua  RPP,.  di  MAN  di  Sulawesi  Selatan    senantiasa mencantumkan kegiatan appersepsi pada RPP. misalnya, pengulangan hasil resume pelajaran yang lalu  tanpa  mengaitkan  secara  logis  keterkaitan  pokok  bahasan  lama  dengan  pokok  bahasan  baru. Tindak apresiasi, dapat diketahui bahwa guru-guru dalam mata pelajaran agama melakukan tindak apresiasi berupa penanggulangan kesimpulan singkat pelajaran yang lalu pada siswa.   Kegiatan inti pelajaran  dibatasi  pada  kegiatan  yang  berupa;  pemberian  kata-kata  kunci,  pemrosesan  materi beserta  dengan  contoh-contoh,  pemfokusan  perhatian,  petunjuk  praktis  memperlajari  materi, pemberian latihan-latihan yang sekaitan dengan materi, dan pemberian umpan balik terhadap unjuk kerja siswa. Hasil studi dokumen RPP mennunjukkan bahwa penyajian inti secara tertulis meliputi kegiatan  penyampaian  RPP,  penjelasan  materi  dan  tehnik  pembahasan  materi  pelajaran. Pengamatan  yang  dilakukan  peniliti  dan  penilaian  siswa  terhadap  kegiatan  penyajian  inti  dibatasi pada indikator yang tertera dalam gambaran berikut:
a. Konsep kata kunci
Kata  kunci  merupakan  konsep,  kaidah,  prosedur  inti  suatu  pokok  bahasan  yang  akan dibicarakan dalam setiap pertemuan. Konsep kata kunci bisa berupa definisi istilah yang sekaligus sebagai informasi prasyarat untuk memperjelas atau memancing kembali ingatan terhadap konsep- konsep  yang  telah  dimiliki  siswa  sebelumnya.  Dalam  rancangan  buku  teks  atau  diktat  tidak tertemukan secara khusus kata-kata kunci tersebut.
b. Pemrosesan Informasi
Pemrosesan  informasi  pada  dasarnya  memiliki  implikasi  yang  luas  terhadap  berbagai  aspek dalam  pengajaran.  Pemrosesan  informasi  bisa  dilihat  dari  sisi  penerapan  metode  mengajar,  bisa dilihat dari sisi pemanfaatan media, bisa dilihat dari sisi pola penerapan interaksi, bisa dilihat dari procedural tahapan pengajaran dari awal  sampai akhir, dan bisa dilihat dari pendekatan alur pikir. Dalam konteks ini, peneliti mengamati pelaksanaan proses informasi dari sisi penggunaan metode mengajar  dan  pola  komunikasi  atau  interaksi  antar  guru  dan  siswa,  dan  penyampaian  alur  pikir informan.
c. Pemfokusan perhatian siswa
Pemfokusan  perhatian  siswa  pada  dasarnya  tehnik  pelaksanaannya  tidak  berbeda  dengan tehnik  penarikan  perhatian  pada  fase  pendahuluan  pembelajaran.  Pemfokusan  perhatian  pada penyajian  inti  adalah  mengacu  pada  bagian  materi  yang  sementara  disajikan.  Hasil  pengamatan menunjukkan  bahwa  para  informan  memilki  berbagai  tehnik  yang  berbeda  antara  informan  yang satu  dengan  yang  lain.  Pengakuan  pembelajar  lewat  angket  terhadap  masalah  ini  pada  umumnya menganggap bahwa setiap informan melakukannya.
2) Petunjuk Praktis Mempelajari Materi
Kegiatan  tentang  petunjuk  tehnis  secara  tertulis  tidak  tertemukan  dalam  berbagai  dokumen tertulis.  Namun    hasil  penelitian    bahwa  tehnis  tentang  bagaimana  mempelajari  cara  pelaksanaan
mandi wajib dalam Islam. Petunjuk tehnis sebenarnya juga merupakan sebagai tindakan bimbingan terhadap  siswa,  khususnya  siswa  yang  agak  kurang  kemampuannya.  Dalam  konteks  ini  informan mengunggkapkan salah satu bimbingan mempelajari salah satu pokok bahasan.
3) Pemberian latihan
Semua  informan  yang  menggunakan  buku  panduan  dari  madrasah.  Para  guru  melaksanakan atau  menugaskan  kepada  siswa  mengerjakan  LKS  yang  ada  pada  setiap  pokok  bahasan.  Hasil pekerjaan  siswa  pada  umumnya  diperiksa  di  luar  jam  pengajaran  dan  bahkan  ada  guru  yang membawa hasil LKS tersebut kerumahnya.
4) Umpan Balik
Pemberian  umpan  balik  yang  dilakukan  oleh  informan  terbatas  pada  bentuk  penguatan  atau reinforcement  misalnya  ketika  guru  memberikan  pertanyaan  kepada  siswa,  bagi  siswa  yang menjawab  dengan  benar,  informan  menyatakan  bagus!  Kalau  jawabannya  kurang  tepat  dikatakan “tidak salah tetapi perlu tambahan penjelasan! Dalam kaitannya dengan hasil pekerjaan LKS, pada umumnya informan selalu memberikan umpan balik terhadap hasil pekerjaan siswa.
Berdasarkan  dengan  uraian  diatas  yang  berkenaan  dengan  kegiatan  penyampaian  inti pembelajaran dapat diketahui bahwa guru agama melakukan berbagai jenis kegiatan penyampaian inti pelajaran kepada siswa dengan titik penekanan yang berbeda antara informan yang satu dengan yang lainnya.
3. Kegiatan penutup pembelajaran
Secara  terorganisir  semua  informan  mencantumkan  kegiatan  penutup  dalam  PSP  mereka. Kegiatan  penutup  meliputi  pemberian  tugas,  pemberian  tes,  akhir  dan  perbuatan  resume.  Hasil pengamatan  menunjukkan  bahwa  kegiatan  penutup  yang  tercantum  pada  RPP  tidak  selamanya sesuai apa yang dilakukan ketika melakukan kegiatan penutup. Salah satu alasan guru yang seperti dikemukakan bahwa tidak semua apa yang tertera dalam RPP dapat kita lakukakan khususnya yang berkaitan  dengan  kegiatan  penutup  seperti  pemberian  kesimpulan,  pemberian  tes  akhir.  Hal  yang demikian di sebabkan karena  keterbatasan waktu, apalagi kalau kita menggunakan metode diskusi.
Selain  dari  tiga  kegiatan  penutup  tersebut  juga  diamati  beberapa  kegiatan  yang  terkait dengan  kegiatan  tahapan  akhir  pembelajaran.  Kegiatan  tersebut  digambarkan  dalam  keterangan berikut;
a.   Pemberian tes formatif
Tujuan  pemberian  tes  formatif  kepada  siswa  bukan  untuk  memberikan  nilai  baik  atau  tidak kepada  siswa,  tetapi  lebih  mengacu  pada  penilaian  proses  pembelajaran.  Artinya  apakah  tujuan khusus  pembelajaran  tercapai  atau  tidak.  Hasil  wawancara  menunjukkan  bahwa  pemberian  tes formatif yang berupa LKS  sering dilakukan  oleh guru yang bersangkutan
b. Pemberian umpan balik terhadap unjuk kerja
Tidak  semua  pokok  bahasan  yang  disampaikan  oleh  informan  memperlihatkan  kegiatan pemberian  umpan  balik  kepada  siswa.  Hasil  pengamatan  menunjukkan    bahwa  umpan  balik terhadap pokok bahasan. Pokok bahasan yang memuat aspek psikomotorik, misalnya dalam pokok bahasan  shalat  khususnya  siswa  kelas  dua  sebagian  dari  siswa  diminta  naik ke  depan  kelas  untuk mempraktekkan  bagaimana  setiap  gerakan  dan  bacaan  shalat  dipraktekkan.  Ketika  siswa melakukan dengan  baik  pada  saat  itu  informan  menyampaikan penilaiannya  kepada  semua  siswa. Sebaliknya apabila siswa yang yang belum menampilkan unjuk kerjanya yang baik, maka saat itu informan memberikan penilaian sambil mengajarkan bagaiman cara melaksanakan bagian gerakan dan bacaan yang belum tepat. Contoh lain pada kelas tiga bagaimana informan memberikan umpan balik  pada  pokok  bahasan  kajian  al-Qur’an  dterhadap  siswa.  Pada  umumnya  informan    yang mengajarkan  al-Quran  adalah  memulai  dengan  meminta  kepada  pembelajar  secara  acak  untuk bergantian membaca ayat-ayat al-Qur’an.
c. Pemberian tindak lanjut
Pemberian tindak lanjut adalah konsekwensi dari hasil penilaian terhadap latihan-latihan yang diberikan kepada  siswa.  Jika  hasil  pekerjaan siswa  tidak  mencapai  target  ketuntasan  belajar  maka harus diberikan remedial. Sedangkan hasil pekerjaan siswa yang mencapai target ketuntasan belajar maka sebaiknya diberikan materi pengayaan.
d. Pemberian motivasi ulang
Kegiatan memotivasi ulang kepada siswa yang dilakukan hampir tidak terlihat dalam pengamatan.  Dan melalui hasil wawancara penulis  melakukan motivasi ulang pada akhir pelajaran.

## Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan
Standar pendidik dan tenaga kependidikan pada Madrasah Aliyah Negeri  di Sulawesi Selatan setelah  mengikuti  pelatihan  peningkatan  profesi  guru,  maka  pada  umumnya  menerapkan  strategi pembelajaran  modern  yang  berdasarkan  dengan  undang-undan  dan  peraturan  pemerintah  untuk membenahi  sistem  pembelajaran.  Guru  pada  Madrasah  Aliyah  Negeri    di  Sulawesi  Selatan terutama  yang  bersertifikat  pendidik  senantiasa  berusaha  mengembangkan  metode  dan  strategi pembelajaran yang tepat guna, mulai dari proses perencanaan, pengorganisasian, pemotivasian/pembinaan,  pengendalian  atau  pengawasan  hingga  proses  penilaian  terhadap komponen-komponen  penyelenggaraan  pendidikan  di  Madrasah  Aliyah  Negeri    di  Sulawesi Selatan,  mulai  dari  manajemen  kurikulum/pembelajaran  (penataan  kurikulum  yang  modern), peserta didik, ketenagaan, keuangan, sarana prasarana, dan manajemen hubungan kemasyarakatan, sehingga proses pembelajaran pada Madrasah Aliyah Negeri  di Sulawesi Selatan berjalan dengan baik.
Melalui  hasil  observasi  mengenai  realitas  kompetensi  guru pada  Madrasah  Aliyah  Negeri di Sulawesi Selatan meliputi yaitu;
1. Realitas Kompetensi Pedagogik
Kompetensi pedagogik dimaksudkan adalah kemampuan pemahaman tentang peserta didik secara  mendalam  dan  penyelenggaraan  pembelajaran  yang  mendidik.  Karena  itu  kompetensi pedagogik  seorang  guru  ditandai  dengan  kemampuannya  dalam  menyelenggarakan  proses pembelajaran yang bermutu, serta sikap dan tindakan yang dapat dijadikan teladan.
Kompetensi pedagogik guru  terdiri atas beberapa hal, yaitu:
1) Penguasaan prinsip-prinsip pembelajaran.
2) Pemantapan pemahaman terhadap fungsi dan tujuan pembelajaran.
3) Pemantapan pemahaman terhadap struktur dan muatan kurikulum.
4) Penguasaan dan penyusunan RPP.
Kompetensi pedagogik merupakan kemampuan dalam mengelola pembelajaran dan peserta didik yakni:
1) Pemahaman wawasan guru dan landasan pembelajaran.
2) Guru  memahami  dan  keberagamaan  peserta  didik,  sehingga  dapat  didesain  strategi pelayanan belajar sesuai dengan keunikan masing-masing peserta didik.
3) Guru  mampu  mengembangkan  kurikulum  silabus  baik  dalam  bentuk  dokumen  maupun implementasi dalam bentuk pengalaman belajar.
4) Guru mampu menyusun rencana dan strategi pembelajaran berdasarkan standar kompetensi dan kompetensi dasar.
5) Guru  mampu  melaksanakan  pembelajaran  yang  mendidik  dengan  suasana  pembelajaran yang mendidik suasana inovatif, kreatif dan menyenangkan.
6) Mampu  melakukan  evaluasi  hasil  belajar  dengan  memenuhi  prosedur  dan  standar  yang dipersyaratkan.
7) Mampu mengembangkan bakat dan minat peserta didik melalui kegiatan intrakurikuler dan ekstrakurikuler untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya.
Melalui  hasil  observasi  peneliti  bahwa  kompetensi  pedagogik  merupakan  aspek  yang terkait  dengan  pelaksanaan  tugas  seorang  guru  di  Sulawesi  Selatan.  Indikator  kompetensi pedagogik guru  di Madrasah Aliyah Negeri  di Sulawesi Selatan  hasil observasi peneliti  meliputi:
a. Guru  MAN  di  Sulawesi  Selatan  telah  mampu  memahami  struktur  kurikulum  dan  struktur pembelajaran
b. Pemahaman  guru  terhadap  kreteria  peserta  didik  pada  Madrasah  Aliyah  Negeri    di  Sulawesi Selatan
c. Guru  Madrasah  Aliyah  Negeri  di  Sulawesi  Selatan  mampu  mengembangkan  kurikulum berdasarkan silabus di buku cetak
d. Guru memiliki Perencanaan  dalam pembelajaran
e. Guru Madrasah Aliyah Negeri  di Sulawesi Selatan menerapkan pembelajaran yang mendidik dan dialogis
f. Guru  Madrasah  Aliyah  Negeri    di  Sulawesi  Selatan  mampu  memanfaatkan  teknologi pembelajaran
g. Guru Madrasah Aliyah Negeri  di Sulawesi Selatan senantiasa mengevaluasi  pembelajaran. Analisis  peneliti  bahwa  indikator  dan  ruang  lingkup  kompetensi  pedagogik  guru  pada Madrasah Aliyah Negeri di Sulawesi Selatan, diharapkan seorang guru dapat mengimplementasikannya dalam proses pembelajaran di madrasah.
2. Realitas Kompetensi Kepribadian
Kompetensi kepribadian guru pada Madrasah Aliyah Negeri  di Sulawesi Selatan melalui hasil penelitian bahwa kemampuan personal guru, mencakup 1) penampilan sikap yang positif terhadap keseluruhan  tugasnya  sebagai  guru,  dan  terhadap  keseluruhan  situasi  pendidikan  beserta  unsur- unsurnya,  2)  pemahaman,  penghayatan  dan  penampilan  nilai-nilai  yang  seyogyanya  dianut  oleh seorang guru, 3) kepribadian, nilai, sikap hidup ditampilkan dalam upaya untuk menjadikan dirinya sebagai  panutan  dan  teladan  bagi  para  peserta  didiknya.  Kompetensi  kepribadian  meliputi kemampuan  personalitas,  jati  diri  sebagai  seorang  tenaga  pendidik  menjadi  panutan  bagi  peserta didik.  Kompetensi  inilah  yang  selalu  menggambarkan  prinsip  bahwasanya  guru    pada  Madrasah Aliyah Negeri  di Sulawesi Selatan adalah sosok yang patut di gugu dan ditiru. Dengan kata lain, guru menjadi suri teladan bagi peserta didik atau guru menjadi sumber dasar bagi peserta didik.
Realitas kompetensi kepribadian guru dalam analisis hasil peneliti adalah sebagai berikut:
1) Tindakan  yang  sesuai  dengan  norma  agama,  hukum,  sosial,  dan  kebudayaan  nasional Indonesia
Guru  yang  baik  adalah  guru  yang  mampu  melakukan  proses  pembelajaran  yang  bersifat konstruktif. Pola dan model pembelajaran yang terpusat pada anak dan tingkat keberhasilan sangat ditentukan oleh  seberapa  besar  mereka  siap  untuk  belajar.  Untuk  itu, guru  harus mempunyai  jiwa pendidik dan bertindak sesuai dengan norma yang berlaku.  Guru mempunyai tanggung jawab yang besar yang tidak hanya berperan sebagai seseorang yang dapat mempengaruhi perilaku orang lain, tetapi  ia  juga  harus  mampu  menyampaikan  nilai,  norma  dan  lainnya  terhadap  peserta  didik  dan warga masyarakat.
2) Penampilan diri sebagai pribadi yang jujur, berakhlak mulia, dan teladan bagi peserta didik dan masyarakat.
Jujur dan berakhlak mulia menjadi bagian penting dari kepribadian guru terutama yang telah tersertifikasi  pada  Madrasah  Aliyah  Negeri    di  Sulawesi  Selatan.  Seorang  guru  harus  memiliki kepribadian yang sempurna, yakni memiliki sifat jujur dan berakhlak mulia. Kedua sifat ini adalah aspek  penting  dari  kepribadian  guru  sehingga  guru  menjadi  sosok  yang  patut  diteladani  oleh peserta didik. Selain jujur dan berakhlak mulia, guru juga harus dapat menjadi teladan bagi peserta didik  dan  masyarakat  tentunya,  yang  menunjukkan  dalam  perilakunya  rasa  hormat  dan  tanggung jawab  yang  tinggi  baik  di  dalam  maupun  di  luar  kelas.  Guru  juga  sebagai  mentor menyelenggarakan  pembelajaran  dan  bimbingan  melalui  penjelasan,  diskusi  kelas,  bercerita, pemberian  dorongan,  dan  memberikan  respon  berupa  koreksi  terhadap  peserta  didik  dan  tidak melukai persaaan teman-teman mereka atau perasaan guru.
Beberapa  aspek  penting  dalam  menunjukkan  keteladan  bahwa  1)  manusia  saling mempengaruhi  satu  sama  lain  melalui  ucapan,  perbuatan,  pemikiran,dan  keyakinan;  2)  perbuatan lebih besar pengaruhnya dibanding ucapan dan 3) metode teladan tidak membutuhkan penjelasan.
Indokator  kompetensi  kepribadian  bagi  guru  pada  Madrasah  Aliyah  Negeri    di  Sulawesi Selatan menurut peneliti yaitu meliputi kemampuan personal yang mencerminkan kepribadian yang mantap pada lingkungan Madrasah Aliyah Negeri  di Sulawesi Selatan, beriman dan bertakwa, arif, bijaksana, stabil, dewasa, sportif, dan berwibawa, menjadi teladan bagi peserta didik dan memiliki akhlak yang mulia.
3. Realitas kompetensi Sosial
Kompetensi  Sosial  guru  pada  Madrasah  Aliyah  Negeri    di  Sulawesi  Selatan  terdapat  atas sub  kompetensi  (1)  memahami  dan  menghargai  perbedaan  (respek)  serta  memiliki  kemampuan mengelola  konflik  dan  benturan;  (2)  melaksanakan  kerja  sama  harmonis  dengan  kawan  sejawat, kepala    madrasah  dan  wakil  kepala  madrasah,  dan  pihak-pihak  terkait  lainnya;  (3)  membangun
kerja  tim  ( teamwork )  yang  kompak,  cerdas,  dinamis  dan  lincah;  (4)  melaksanakan  komunikasi (oral,  tertulis,  tergambar)  secara  efektif  dan  menyenangkan  seluruh  warga  madrasah,  orang  tua peserta  didik,  dengan kesadaran  sepenuhnya  bahwa  masing-masing  memiliki  peran  dan  tanggung jawab  terhadap  kemajuan  pembelajaran;  (5)  memiliki  kemampuan  memahami  dan menginternalisasikan  perubahan  lingkungan  yang  berpengaruh  terhadap  tugasnya;  (6)  memiliki kemampuan  mendudukkan  dirinya  dalam  sistem  nilai  yang  berlaku  dalam  masyarakat  sekitarnya; (7)  melaksanakan  prinsip-prinsip  tata  kelola  yang  baik  (misalnya  partisipasi,  transparan, akuntabilitas,  penegakan  hukum,  dan  profesionalisme).  Sub  kompetensi  sosial  di  atas  mencakup perangkat  perilaku  yang  menyangkut  kemampuan  interaktif  yang  dapat  menunjang  efektifitas interaksi dengan orang lain.
Kompetensi sosial bagi guru di Madrasah Aliyah Negeri  di Sulawesi Selatan memiliki sub ranah  yaitu  (1)  mampu  berkomunikasi  dan  bergaul  secara  efektif  dengan  peserta  didik.  Sub kompetensi ini memiliki indikator esensial: berkomunikasi secara efektif dengan peserta didik; (2) mampu  berkomunikasi  dan  bergaul  secara  efektif  dengan  sesama  pendidik  dan  tenaga kependidikan; (3) mampu berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan orang tua/wali peserta didik  dan  masyarakat.  Hampir  sama  dengan  yang  dikemukakan  oleh  Marsuki  bahwa  kompetensi sosial adalah kompetensi yang berhubungan dengan kemampuan guru sebagai anggota masyarakat dan  makhluk  sosial  yang  meliputi:  (1)  kemampuan untuk  berinteraksi  dan  berkomunikasi  dengan teman sejawat untuk meningkatkan kemampuan profesional; (2) kemampuan untuk mengenal dan memahami  fungsi-fungsi  setiap  lembaga  kemasyarakatan;  (3)  kemampuan  untuk  menjalin  kerja sama  baik  secara  individual  maupun  secara  kelompok.  Inti  dari  sub  kompetensi  sosial  yang  telah disebutkan  bahwa  guru harus  membina  hubungan yang  efektif  dan  efisien  terhadap  peserta  didik, sesama  guru,  orang  tua/wali  peserta  didik,  dan  masyarakat  baik  secara  individual  maupun  secara kelompok.
Dalam  analisis  peneliti  bahwa,  sedikitnya  terdapat  empat  kompetensi  sosial  yang  harus dimiliki  guru  agar  dapat  berkomunikasi  dan  bergaul  secara  efektif,  baik  di  madrasah  maupun  di masyarakat. Keempat kompetensi tersebut dapat diidentifikasikan dalam bentuk sebagai berikut:
Kompetensi sosial guru tersertifikasi meliputi:
1) Berkomunikasi lisan, tulisan dan isyarat
2) Mengusahakan teknologi komunikasi dan informasi secara fungisional
3) Bergaul secara efektif dengan peserta didik, sesama pendidik, tenaga kependidikan, orang tua/wali, peserta didik, dan
4) Bergaul secara santun dengan masyarakat sekitar. Adapun indikator kompetensi sosial menurut hasil penelitian penulis meliputi;
a. Guru  pada  Madrasah  Aliyah  Negeri    di  Sulawesi  Selatan  senantiasa  berkomunikasi  lisan, tulis, atau isyarat secara santun
b. Guru  pada  Madrasah  Aliyah  Negeri    di  Sulawesi  Selatan  menggunakan  teknologi komunikasi dan informasi secara fungsional
c. Guru  pada  Madrasah  Aliyah  Negeri    di  Sulawesi  Selatan  bergaul  secara  efektif  dengan peserta  didik,  sesama  pendidik,  tenaga  kependidikan,  pimpinan  satuan  pendidikan,  orang tua atau wali peserta didik
d. Guru  pada  Madrasah  Aliyah  Negeri    di  Sulawesi  Selatan  bergaul  secara  santun  dengan masyarakat  sekitar  dengan  mengindahkan  norma  serta  sistem  nilai  yang  berlaku  dan menerapkan  prinsip  persaudaraan  sejati  dan  semangat  kebersamaan  dilingkungan Madrasah Aliyah Negeri  di Sulawesi Selatan
4. Realitas Kompetensi Profesional
Kompetensi  profesional  guru  pada  Madrasah  Aliyah  Negeri    di  Sulawesi  Selatan  yaitu yaitu;
a. Memiliki keahlian
Keahlian  yang  dimaksud  di  sini  adalah  dalam  bidang  pengetahuan  yang  diajarkan  dan  ahli dalam  tugas  mendidik. Seorang guru  tidak  hanya  menguasai  isi  pengajaran  yang  diajarkan,  tetapi juga mampu menanamkan konsep mengenai pengetahuan yang diajarkan. Mengajar adalah sarana untuk mendidik dan menyampaikan pesan-pesan pendidikan. Guru yang ahli memiliki pengetahuan tentang cara mengajar, juga keterampilan  dan mengerti bahwa mengajar adalah suatu seni, dalam
kaitan ini orang selalu membicarakan guru yang berhasil ( succesful teacher ), guru yang efektif dan guru yang baik.
Melalui  hasil  observasi  bahwa  guru  pada  Madrasah  Aliyah  Negeri    di  Sulawesi  Selatan menguasai  prinsip-prinsip  ilmu  mendidik.  Karena  banyak  guru  hanya  ahli  dalam  mengajar  tetapi kurang memperhatikan segi-segi mendidik. Pemahaman seperti itu tidak akan bermanfaat bagi guru sebagai pendidik.
b. Memiliki Etika dan Profesi Keguruan
Kompetensi  sangat  diperlukan  untuk  melaksanakan  fungsi  profesi,  dalam  masyarakat  yang kompleks  seperti  masyarakat    modern  dewasa  ini,  profesi  menuntut  kemampuan  membuat keputusan  yang  tepat  dan  kemampuan  membuat  kebijaksanaan  yang  tepat,  untuk  itu  diperlukan banyak  keterangan  yang  lengkap  agar  jangan  menimbulkan  kesalahan  yang  akan  menimbulkan kerugian,  baik  bagi  diri  sendiri  maupun  bagi  masyarakat.  Kesalahan  dapat  menimbulkan  akibat yang  fatal  atau  malapetaka  yang  dahsyat.  Itu  sebabnya  kebijaksanaan,  pembuatan  keputusan, perencanaan,  dan  penanganan  harus  ditangani  oleh  para  ahlinya,  yang  memiliki  kompetensi profesional dalam bidangnya.
Guru pada Madrasah Aliyah Negeri di Sulawesi Selatan sebagai tenaga profesional juga perlu meningkatkan kompetensinya dalam rangka menyesuaikan dengan perkembangan zaman yang ada. Jadi etika profesi guru itu adalah tingkah laku guru  dalam mendidik peserta didiknya, yang mana seorang guru harus terampil terhadap peserta didiknya, karena bagaimanapun juga mendidik bukan pekerjaan  yang  mudah,  karena  mendidik  peserta  didik  itu  tidak  semudah  membalikkan  telapak tangan karena guru selalu memberikan yang terbaik untuk peserta didiknya.
Seorang  guru    pada  Madrasah  Aliyah  Negeri    di  Sulawesi  Selatan  dalam  menyikapi  suatu masalah  dengan  baik  dalam  mendidik,  karena  tingkah  laku  atau  etika  seseorang  guru  sangat berperan sekali dalam profesinya sebagai pendidik, sehingga sifatnya akan menjadi contoh kepada peserta didiknya, selain memberikan ilmu pengetahuan atau mentransfer ilmu kepada peserta didik, guru pun harus bisa memberikan sikap yang baik terhadap peserta didiknya karena seorang peserta didik  adalah  orang  yang  menghendaki  agar  mendapatkan  ilmu  pengetahuan,  keterampilan, pengalaman dan kepribadian yang baik untuk bekal hidupnya agar berbahagia di dunia dan akhirat dengan jalan belajar yang sungguh-sungguh.
Oleh karena itu, guru Madrasah Aliyah Negeri  di Sulawesi Selatan perlu menjadi contoh yang baik bagi peserta didiknya, karena seorang guru adalah sosok yang diguguh dan ditiru oleh peserta didik. Digugu karena ilmunya dan ditiru karena sikap dan budi pekertinya.
c. Memiliki Otonomi dan Rasa Tanggung Jawab
Guru  yang  profesional  di  samping  ahli  dalam  bidang  mengajar  dan  mendidik,  ia  juga memiliki otonomi dan tanggung jawab. Otonomi adalah suatu sikap yang profesional yang disebut mandiri  berdasarkan  keahliannya.  Ciri-ciri  kemandirian  diantaranya:  a)  Dapat  menguraikan  nilai- nilai  hidup,  b)  Dapat  membuat  pilihan  nilai,  c)  Dapat  menentukan  dan  mengambil  keputusan sendiri,  dan  d)  Dapat  bertanggung  jawab  atas  keputusan  itu.  Jelas  bahwa  guru  profesional  harus mempersiapkan  diri  sematang-matangnya  sebelum  ia  mengajar.  Melalui  hasil  wawancara  dengan Nurwahyudi bahwa guru harus menguasai materi yang akan diajarkan dan bertanggung jawab atas segala tingkah lakunya.
Indikator kompetensi profesionalisme guru menurut peneliti, yakni:
1. Guru senantiasa bertugas sebagai pengajar
Guru  sebagai  pengajar  lebih  menekankan  kepada  tugas  dalam  merencanakan  dan melaksanakan  pembelajaran,  dalam  tugas  ini  guru  tersertifikasi  dituntut  memiliki  seperangkat pengetahuan dan keterampilan teknis mengajar, di samping menguasai ilmu atau bahan yang akan diajarkannya.  Guru  menyampaikan  materi  pembelajaran  secara  tersusun  dan  sistematik, menggunakan bahasa yang jelas dan mudah, memberi informasi yang jelas serta memberi contoh- contoh  yang  saling  berkaitan,  memberi  penekanan  kepada  materi  pembelajaran  dan  mengaitkan pelajaran  itu  dengan  pengetahuan  dan  pengalaman  peserta  didik  dan  menggunakan  alat  bantu pembelajaran untuk membantu dalam menjelaskan sesuatu konsep. Sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai sesuai dengan yang diharapkan.
2. Guru bertugas sebagai pembimbing
Tugas  dan  tanggung  jawab  guru  tersertifikasi  sebagai  pembimbing  memberi  tekanan kepada  tugas  seorang  guru,  yaitu  memberikan  bantuan  kepada  peserta  didik  dalam  memecahkan
masalah  yang  dihadapinya.  Tugas  ini  merupakan  aspek  mendidik  sebab  tidak  hanya  berkenaan dengan  penyampaian  ilmu  pengetahuan,  melainkan  juga  menyangkut  pembinaan  kepribadian  dan pembentukan nilai-nilai para peserta didik.
3. Guru bertugas sebagai administrator kelas
Tugas  dan  tanggung  jawab  sebagai  administrator  kelas  pada  hakikatnya  merupakan  jalinan antara  ketatalaksanaan  bidang  pengajaran  dan  ketatalaksanaan  pada  umumnya.  Namun  demikian, ketatalaksanaan  bidang  pengajaran  jauh  lebih  menonjol  dan  lebih  diutamakan  pada  profesi  guru. Dikatakan  demikian,  karena  profesi  gurulah  yang  melaksanakan  pengajaran  dan  menimbulkan proses  pembelajaran  baik  yang dilaksanakan  secara  formal  di  madrasah  dan  di madrasah  maupun secara non formal.
4. Guru bertugas sebagai pengembang kurikulum
Tanggung  jawab  mengembangkan  kurikulum  membawa  implikasi  bahwa  guru  dituntut untuk selalu mencari gagasan-gagasan baru, penyempurnaan praktik pendidikan, khususnya dalam praktik pengajaran. Kurikulum sebagai program belajar atau semacam dokumen belajar yang harus diberikan  kepada  para  peserta  didik.  Pelaksanaan  kurikulum  tidak  lain  adalah  pengajaran. Kurikulum adalah rencana atau program, serta pengajaran adalah pelaksanannya. Misalnya, ia tidak puas dengan cara mengajar yang selama ini digunakan, kemudian ia mencoba mencari jalan keluar bagaimana  usaha  mengatasi  kekurangan  alat  peraga  dan  buku  pelajaran  yang  diperlukan  oleh peserta didik. Tanggung jawab guru dalam hal ini ialah berusaha untuk mempertahankan apa yang sudah  ada  serta  mengadakan  penyempurnaan  praktik  pengajaran  agar  hasil  belajar  peserta  didik dapat ditingkatkan.
Adapun Indikator kompetensi profesional guru pada Madrasah Aliyah Negeri  di Sulawesi Selatan melalui hasil penelitian yaitu meliputi;
a. Menguasai  materi,  struktur,  konsep,  dan  pola  pikir  keilmuan  yang  mendukung  mata  pelajaran yang diampu.
b. Menguasai  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  mata  pelajaran/  bidang  pengembangan yang diampu.
c. Mengembangkan materi pelajaran yang diampu secara kreatif.
d. Mengembangkan keprofesian secara berkelanjutan dengan melakukan tindakan reflektif
e. Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk berkomunikasi dan mengembangkan diri.
Sejalan dengan pendapat, Blanchard and Thacker (2005) dalam  (Junaidah Hashim,
2013) Competenceis a cluster of related knowledge, skills, and attitudes that differentiate high performers  from  average  performers.  Competencies  place  equal  weight  on  attitudes,  feelings, and motivation, in addition to knowledge and skills.
Berdasarkan    pendapat  di  atas,    dapat    dideskripsikan    bahwa    kompetensi  adalah pengetahuan    yang  terkait  dengan  kemampuan  dan  keterampilan  dan  sikap  yang    dapat membedakan  orang    yang  berkinerja  baik    dari  hanya  berkinerja  rata-rata,  kompetensi menempatkan bobot   yang sama pada sikap,  perasaan, dan motivasi di sampaing  pengetahuan, kemampuan dan  keterampilan.

## Standar Sarana dan Prasarana
Sarana  dan  prasarana  pendidikan  adalah  peralatan,  perlengkapan  dan  gedung    yang secara    langsung  dipergunakan  untuk  menunjang  proses    pendidikan,    khususnya  proses pembelajaran,    seperti    gedung  ruang    kelas,  meja  kursi,  serta    alat-alat  dan    media pembelajaran.  Prasarana pendidikan  adalah fasilitas  yang  secara  tidak langsung menunjang jalannya  proses  pendidikan atau pembelajaran,  seperti halaman, kebun,  taman madrasah, dan lain-lain  yang sejenis,  tetapi jika dimanfaatkan secara  langsung untuk  proses pembelajaran, seperti  taman    madrasah  untuk    pembelajaran    biologi,  halaman    madrasah  sekaligus  sebagai lapangan  olah  raga,  komponen    tersebut  merupakan    sarana  pendidikan.  Semua  komponen sarana  dan  prasarana  tersebut  sudah  ada  di  Madrasah  Aliyah  Negeri    di  Sulawesi  Selatan, Madrasah Aliyah Negeri di Sulawesi Selatan adalah lembaga pendidikan yang berada di bawah naungan Kementerian Agama Provinsi Sulawesi Selatan, yang memiliki fasilitas yang lengkap.
Sarana  dan  prasarana    pendidikan  pada  Madrasah  Aliyah  Negeri    di  Sulawesi  Selatan, yang  jumlahnya  begitu  banyak,  sehingga  membutuhkan  penanganan  khusus,  dengan
mengalokasikan  sejumlah  anggaran  yang  memadai  dari  dana  Komite,  dalam  pandangan peneliti  bahwa  sarana  dan  prasarana  harus  ditata  dan  dikelola  dengan  baik  agar  dapat memberikan  kontribusi  secara  optimal    dan  berarti  pada    jalannya    proses    pendidikan. Kegiatan    pengelolaan    yang  dimaksud  adalah  meliputi  kegiatan    perencanan    pengadaan, pengawasan,  penyimpanan  inventarisasi,  dan  pemeliharaan.  Pengelolaan  dan  penataan  sarana dan  prasarana  yang  baik  diharapkan    dapat  menciptakan  madrasah  yang  bersih,    rapih,    dan indah,  sehingga menciptakan  kondisi yang menyenangkan  baik bagi guru maupun murid, di samping  itu, juga diharapkan  tersedianya  alat-alat atau  fasilitas belajar yang memadai secara kuantitatif,    kualitatif,    dan  relevan  dengan    kebutuhan    peserta  didik.  Le bih  lanjut  penulis menilai  bahwa  sarana  dan  prasarana  yang  ada  sudah  lebih  dari  yang  cukup,  tinggal pemeliharaannya yang perlu diperhatikan agar tetap utuh.
Madrasah  Aliyah  Negeri    di  Sulawesi  Selatan  sebagai  lembaga  pendidikan  yang  tidak dapat dipisahkan dari masyarakat, sebaliknya demikian, sebab keduanya memiliki kepentingan, Madrasah Aliyah Negeri  di Sulawesi Selatan merupakan lembaga formal yang diserahi mandat untuk  mendidik,  melatih,  dan  membimbing  generasi  muda  menjadi  generasi  yang  berkualits, sementara  masyarakat  merupakan  pengguna  jasa  pendidikan  itu.  Madrasah  Aliyah  Negeri    di Sulawesi  Selatan  tidak  dibenarkan  mengisolasi  diri  dari  masyarakat,  ia  tidak  boleh melaksanakan idenya sendiri dengan tidak mau tahu aspirasi masyarakat pengguna, bila hal  ini dilakukan berarti ia menuju ke ambang kehancuran.
Madrasah  Aliyah  Negeri  di  Sulawesi  Selatan  dengan  masyarakat  adalah  suatu  proses komunikasi  untuk  meningkatkan  pengertian  masyarakat  tentang  kebutuhan  serta  kegiatan pendidikan  serta  mendorong  minat  dan  kerja  sama  dalam  peningkatan  dan  pengembangan madrasah  di  Sulawesi  Selatan.  Hal  ini  dipertegas  bahwa  tujuan  hubungan  Madrasah  Aliyah Negeri    di  Sulawesi  Selatan  dengan  masyarakat  pengguna  dapat  ditinjau  dari  dua  dimensi, yaitu  kepentingan  Madrasah  Aliyah  Negeri    di  Sulawesi  Selatan  dan  kebutuhan  masyarakat. Ditemukan  pula  data  bahwa  hubungan  Madrasah  Aliyah  Negeri    di  Sulawesi  Selatan  dengan masyarakat berdasarkan dimensi kepentingan madrasah yaitu: memelihara kelangsungan hidup madrasah,  meningkatkan mutu pendidikan di  madrasah,  memperlancar  kegiatan  pembelajaran, memperoleh  bantuan  dan  dukungan  dari  masyarakat  dalam  rangka  pengembangan  dan pelaksanaan program-program madrasah terutama dalam penyiapan sarana prasarana yang ada.

## Standar Pembiyaan
Dalam  pengertian  sehari-hari  istilah  keuangan  atau  pembiayaanyang  berasal  dari  kata finance dikaitkan dengan usaha memperoleh atau mengumpulkan modal untuk membiayai aktifitas yang  akan  dilakukan.  Namun  akhir-akhir  ini  pengertian  keuangan  atau  permodalan  itu  diperluas, dalam  arti  bukan  hanya  sebagai  usaha  pengumpulan  modal,  melainkan  mencakup  dimensi penggunaan  modal  tersebut.Perluasan  pengertian  itu  sebagai  akibat  kesadaran  bahwa  modal merupakan faktor produksi yang langka sehingga perlu dipakai sebaik mungkin.
Pembiayaan  pendidikan  sebagaimana  disebutkan  dalam  Standar  Nasional  Pendidikan:  PP RI No.19 Tahun 2005 terdiri atas 3 bagian besar yaitu:
1. Biaya  investasi  meliputi  biaya  penyediaan  sarana  dan  prasarana,  pengembangan  sumber  daya manusia dan modal kerja tetap.
2. Biaya  operasional  meliputi  biaya  pendidikan  yang  harus  dikeluarkanoleh  peserta  didik  untuk bias mengikuti proses pembelajaran secara teratur dan berkelanjutan
3. Biaya personal yang meliputi:
a. Gaji pendidik dan tenaga kependidikan serta segala tunjangan yangmelekat pada gaji.
b. Bahan atau peralatan pendidikan habis pakai
c. Biaya  operasional  pendidikan  tak  langsung  berupa  daya,  air,  jasa  telekomunikasi, pemeliharaan sarana dan prasarana, uang lembur, transportasi, konsumsi, dan lain sebagainya.
Madrasah    seharusnya  memiliki  dana  yang  cukup  untuk  penyelenggaraan  pendidikan. Madrasah    menggunakan  dana  yang  tersedia  untuk  terlaksananya  proses  belajar  mengajar  yang bermutu.  Madrasah    harus  menyediakan  dana  pendidikan  secara  terus  menerus  sesuai  dengan kebutuhan  Madrasah  .  Untuk  itu,  Madrasah    berkewajiban  menghimpun,  mengelola,  dan mengalokasikan dana untuk mencapai tujuan Madrasah .
Keuangan  dan  pembiayaan  merupakan  salah  satu  sumber  daya  yang  secara  langsung menunjang  keefektifitasan  dan  efisiensi  pengelolaan  pendidikan.  Hal  tersebut  lebih  terasa  lagi dalam  implementasi  MBS  yang  menuntut  kemampuan  Madrasah    untuk  merencanakan, melaksanakan,  dan  mengevaluasi  serta  mempertanggungjawabkan  pengelolaan  dana  secara transparan kepada masyarakat dan pemerintah.
Dalam  penyelenggaraan  pendidikan,  keuangan  dan  pembiayaanmerupakan  potensi  yang sangat  menentukan  dan  merupakan  bagian  yang  tak  terpisahkan  dalam  kajian  manajemen pendidikan.  Komponen  keuangan  dan  pembiayaan  pada  suatu  Madrasah    merupakan  komponen produksi  konsumtif  yang  menentukan  terlaksananya  kegiatan-kegiatan  proses  belajar  mengajar  di Madrasah    bersama  komponen-komponen  lain.  Dengan  kata  lain  setiap  kegiatan  yang  dilakukan Madrasah    memerlukan  biaya,  baik  disadari  maupun  tidak  disadari.  Komponen  keuangan  dan pembiayaan ini perlu dikelola sebaik-baiknya agar dana-dana yang ada dapat  dimanfaatkan secara optimal  untuk  menunjang  tercapainya  tujuan  pendidikan.  Hal  ini  penting,  terutama  dalam  rangka MBS yang memberikan kewenangan kepada Madrasah  untuk mencari dan memanfaatkan berbagai sumber  dana  sesuai  dengan  masing-masing  Madrasah    karena  pada  umumnya  dunia  pendidikan selalu dihadapkan pada masalah keterbatasan dana.
Pada  tingkat  Madrasah    (satuan  pendidikan),  biaya  pendidikan  diperoleh  dari  subsidi pemerintah  pusat,  pemerintah  daerah,  iuran  siswa,  dan  sumbangan  masyarakat.Sejauh  tercatat dalam  rencana  anggaran  pendapatan  dan  belanja  Madrasah    (RAPBM),  sebagian  besar  biaya pendidikan  di  tingkat  Madrasah    berasal  dari  pemerintah  pusat,  sedangkan  Madrasah    swasta berasal dari para siswa atau yayasan.
Dalam dimensi sumber-sumber pembiayaan Madrasah  dapat dibagi dalam 4 kategori besar, yaitu:
a. Hasil  penerimaan  umum  pemerintah,  merupakan  sumber  yangterpenting  dalam  pembiayaan pendidikan.  Termasuk  di  dalamnyaadalah  semua  penerimaan  pemerintah  di  semua  tingkat pemerintahan,baik  pajak,  bantuan  luar  negeri  maupun  pinjaman  pemerintah.Besarnya ditentukan  oleh  aparat  pemerintah  ditingkat  pusat  ataudaerah  yang  pertimbangannya berdasarkan prioritas tertentu.
b. Penerimaan  khusus  untuk  pendidikan  seperti  bantuan  atau  pinjamanluar  negeri  yang diperuntukkan  untuk  pendidikan,  seperti  UNICEF,Unesco,  pajak  khusus  yang  hasilnya seluruhnya atau sebagiandiberikan untuk pendidikan.
c. Uang Madrasah  atau iuran lainnya yaitu pembayaran orang tua muridsecara langsung kepada Madrasah  berdasarkan pertimbangan tertentu.
Sumbangan  sukarela  seperti  sumbangan  perseorangan,  sumbangan  masyarakat,  dapat  berupa uang tunai, barang atau jasa serta segalausaha Madrasah  untuk mengumpulkan dana yang sifatnya sukarela. Untuk Madrasah  swasta, pemerintah juga memberikan bantuan, dapat dalam bentuk (a) penempatan  guru  negeri  yang  dipekerjakan,  (b)  bantuan  khusus  untuk  pembangunan  gedung  dan peralatan  serta  (c)  uang  rutin  untuk  kebutuhan  rutin,  bantuan  ini  mungkin  berbentuk  sumbangan, bantuan  atau  subsidi.  Sumbangan  dapat  diberikan  secara  incidental  guna  menutup  sebagian  kecil kebutuhan rutin sedang bantuan dapat diberikan berdasarkan jumlah murid, serta subsidi diberikan untuk menutup semua pengeluaran rutin Madrasah .
Untuk mengetahui arti dari standar prestasi pendidikan pada madrasah Aliyah  yakni: pertama, standar umum merupakan aturan main dari aspek-aspek umum dalam pelaksanaan penilaian. Untuk melakukan penilaian pendidik harus selalu mengacu pada standar umum penilaian. Adapun prinsip- prinsip  dari  standar  umum  penilaian  adalah  sebagai  berikut  yaitu;  Pemilihan  teknik  penilaian disesuaikan  dengan  karakteristik  mata  pelajaran  serta  jenis  informasi  yang  ingin  diperoleh  dari peserta didik Informasi yang dihimpun mencakup ranah-ranah yang sesuai dengan standar isi dan standar  kompetensi  kelulusan,      Informasi  mengenai  perkembangan  perilaku  peserta  didik dilakukan secara berkala pada kelompok mata pelajaran masing-masing, dan pendidik harus selalu mencatat  perilaku  peserta  didik  yang  menonjol,  baik  yang  bersifat  positif  maupun  yang  negatif dalam buku catatan perilaku.
Pendidik di Madrasah harus selalu memeriksa dan memberi  umpan balik kepada peserta didik atas  hasil  kerjanya  sebelum  memberikan  tugas  lanjutan,  dan  kedua  standar  perencanaan  penilaian prestasi,  merupakan  prinsip-prinsip  yang  harus  dipedomani  bagi  pendidik  dalam  melakukan perencanaan penilaian. Adapun prinsip-prinsip pencapaian prestasi meliputi  yaitu; pendidik harus
membuat  rencana  penilaian  secara  terpadu  dengan  silabus  dan  rencana  pembelajarannya. Perencanaan  penilaian  setidak-tidaknya  meliputi  komponen  yang  akan  dinilai,  teknik  yang  akan dugunakan  serta  kriteria  pecapaian  kompetensi,  pendidikan  harus  mengembangkan  kriteria pencapaian kompetensi dasar (KD) sebagai dasar untuk penilaian, dan pendidik menentukan teknik penilaian dan instrument penilaiannya sesuai dengan indikator pencapaian KD. Perencanaan untuk mencapai prestasi peserta didik dibuat dengan maksimal sehingga akan menghasilkan hal yang baik pula,  maka  dalam  Islam  mengatakan  bahwa  perencanaan  merupakan  bagian  penting  dari  sebuah kesuksesan,  kesalahan  dalam  menentukan  perencanaan  pendidikan,  baik  itu  dalam  proses pendidikan atau proses penilian hasil pendidikan akan berakibat sangat patal bagi keberlangsungan pendidikan.
Upaya  peningkatan  prestasi  peserta  didik,    ada    beberapa  strategi      yang  dapat  dilakukan oleh  kepala  madrasah,  yaitu  melalui    program  akselerasi,    mendongkrak  prestasi  belajar, mendayagunakan  lingkungan sekitar  madrasah dan melibatkan  masyarakat.
1) Program  Akselerasi,  meskipun  program  ini  belum  terlaksana  pada  Madrasah  Aliyah Negeri  di Sulawesi Selatan, namun program ini sudah diwacanakan  sejak beberapa tahun yang  lalu,    hanya  belum  terealisir  hingga  sekarang,  maka  upaya  lain  adalah  penetapan kelas  unggulan  setiap  jenjang/tingkat,  karena  program  ekslarasi  memerlukan  pembinaan yang    lebih  professional,  dan  peserta  didik  yang  masuk  pada  program  ini  adalah  mereka yang  memiliki    integritas    pribadi  dan  kompetensi  di  atas  rata-rata  dan  mereka  dapat menyelesaikan  kegiatan  belajar    di  madrasah  dengan    waktu  yang    relatif  cepat,  yaitu semestinya ditempuh 3 tahun menjadi hanya 2 tahun.
2) Mendongkrak  Prestasi  Belajar.  Kegiatan  ini  sudah  dijadikan  program  utama  bagi  guru - guru  Madrasah  Aliyah  Negeri  di  Sulawesi  Selatan,  terutama  dalam  menanamkan kesadaran belajar kepada peserta didik. Belajar pada hakikatnya  merupakan usaha  sadar yang  dilakukan    individu    untuk  memenuhi    kebutuhannya.  Oleh  karena  itu    setiap kegiatan  belajar  yang  dilakukan    peserta  didik  akan  menghasilkan  perubahan-perubahan dalam  dirinya,  baik  dari  segi  kognitif,  maupun  afektif  dan  psikomotorik  peserta  didik. Penanaman  ketiga  ranah  ini  yang  perlu  mendapat  perhatian  dari  setiap  kegiatan  proses pembelajaran.
3) Pendayagunaan  lingkungan    sekitar  madrasah      merupakan  suatu    pendekatan pembelajaran  yang  berusaha  untuk  meningkatkan    keterlibatan    peserta  didik  melalui pendayagunaan    lingkungan    sebagai    sumber  belajar.  Pendekatan    ini  berasumsi  bahwa kegiatan    pemberajaran    akan  menarik    perhatian    peserta  didik  bila  apa  yang    dipelajari diangkat    dari    lingkungannya,    sehingga  apa  yang  dipelajari  berhubungan    dengan kehidupan,  dan berfaedah bagi  lingkungannya.
Untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  secara  optimal.  Kepala  bersama  d engan  guru-guru Madrasah  Aliyah  Negeri    di  Sulawesi  Selatan  berusaha  mencurahkan  seluruh  perhatian  dan aktifitas  pendidikan  yang  senantiasa  berorientasi  kepada  “prestasi  pelayanan  dan  prestasi hasil”.  Komitemen  ini    menjadi  kesepakatan  internal  dalam  upaya  meningkatkan  prestasi pendidikan.
Sesungguhnya  meraih  prestasi  pendidikan  yang  berdaya  saing  tinggi,  tidaklah  semuda membalik  telapak  tangan  karena    sudah  tentu  berhadapan  dengan  berbagai  kendala,  baik  dari segi  sumberdaya  manusia  maupun  dari  segi  finansial  (membutuhkan  waktu,  tenaga    dan  dana yang tidak sedikit jumlahnya). Keinginan untuk meningkatkan prestasi pendidikan di Madrasah Aliyah Negeri  di Sulawesi Selatan, sudah sejak lama dijadikan sebagai prioritas utama dalam seluruh  aktifitas  program  pendidikan,  dan  ini  sudah  menjadi  komitmen  bersama,  namun terkadang  kami  menghadapi  beberapa  kendala/hambatan  terutama  masalah  finansial  dan sumberdaya  manusia,  karena  memang  diakui  bahwa  di  semua  madrasah  belum  semua  tenaga pendidik  memiliki  kapasitas  yang  memadai  terhadap  prestasi,  dengan  kata  lain  kemampuan mereka  masih  sangat  terbatas,  meskipun  jumlahnya  tidak  banyak,  namun  dapat  berpengaruh terhadap upaya peningkatan prestasi  pendidikan secara keseluruhan.
Kepala  madrasah  bersama  dengan  tenaga  edukasi  lainnya  harus  memiliki  komitmen  yang kuat terhadap budaya prestasi. Seringkali orang memiliki obsesi tinggi terhadap kualitas, tetapi karena  tidak  didukung  oleh  komitmen  yang  kuat,  maka  program  prestasi  sulit terlaksana/tercapai.    Dengan  demikian  adanya  obsesi  tinggi  yang  didukung  oleh  komitmen
yang kuat  untuk  meraih  prestasi  adalah  ibarat  sebuah  bangunan yang  memiliki  dasar  /pondasi yang kuat (komitemen) yang didukung oleh filar yang kuat lagi tinggi (obsesi tinggi), sehingga bangunan dapat  berdiri  dengan  kokoh  (mempunyai  daya  saing  yang  tinggi)  yang  tidak  mudah terkalahkan dari lembaga pendidikan lainnya.
Kepemimpinan  kepala  madrasah  memegang  peranan  penting  terhadap  keberlangsungan suatu  lembaga  atau  institusi  pendidikan  yang  dipimpinnya.  Kepemimpinan  kepal a    Madrasah Aliyah  Negeri    di  Sulawesi  Selatan  dalam  meningkatkan  prestasi  pendidikan    menjadi tanggung  jawabnya.    Meskipun    tanggung  jawab  itu  secara  operasional  tidaklah  mungkin dilakukakan  sendiri  secara  pribadi  oleh  kepala  madrasah,  melainkan  keterliba tan  secara bersama  (kerja  sama)  semua  warga  madrasah  sangat  menentukan  keberhasilan  dan keberlangsungan  program  pendidikan.    Semua  tenaga  harus  diberdayakan  dengan  melibatkan secara  langsung  pada  setiap  kegiatan  penyelenggaraan  pendidikan  pada  Madrasah  Ali yah Negeri  di Sulawesi Selatan, di samping itu Madrasah Aliyah Negeri  di Sulawesi Selatan juga melaksanakan  pembinaan  melalui  pengembangan  wawasan  dan  interaksi  sosial  melalui kerjasama  dengan  lembaga-lembaga  pendidikan  lainnya.  Hal  ini  sesuai  dengan  prinsip  dan karakteristik  Manajemen  Prestasi  terpadu  tentang  kerjasama  tiem  dan  pelibatan  dan pemberdayaan guru dan staf.
Gambaran umum dari pembinaan dan pelaksanaan manajemen, dapat dilihat dari indikator yang  ditunjukkan  oleh  siswa  selama  mereka  menjadi  warga  Madrasah  Aliyah  Negeri    di Sulawesi Selatan, baik dari segi kualitas lulusannya, maupun  perilakunya  yang kritis, rasional dan ucapan yang santun, ramah  baik dan Islami, tidak pernah terlibat dalam tawuran baik antar jurusan,  madrasah    maupun  antar  remaja,  maupun  pelanggaran-pelanggaran    lainya  dan  yang lebih  menonjol  adalah  keterikatan  secara  moral  dengan  Madrasah  Aliyah  Negeri    di  Sulawesi Selatan. Kepemimpinan kepala Madrasah senantiasa mempertimbangkan kepentingan bersama di  atas  kepentingan  pribadinya.  Disamping  itu  Kepalah  Madrasah  Aliyah  Negeri    di  Sulawesi Selatan  tidak  henti-hentinya  melaksanakan  program  pembinaan  warga  Madrasah  dalam kehidupan  Islami  untuk  menjadi  muslim  yang  kaaffah  yang  menjadi    ciri  khas  Madrasah tersebut.
Kepemimpinan  Kepala  Madrasah Aliyah Negeri  di Sulawesi Selatan  selalu menawarkan solusi  alternatif  dalam  pengembangan  pendidikan  ke  depan,    sistem  pendidikan  di  madrasah harus  diperbaharui  dan  dikembangkan;  kurikulum  harus  ditingkatkan  dengan  merumuskan indikator  yang  relevan  dengan  kebutuhan  peserta  didik.    Dalam  rangka  internalisasi  nilai  ke Islaman  ke  dalam    ilmu    pengetahuan  umum,  baik  ilmu-ilmu  sosial  maupun  ilmu  eksakta, seperti  pelajaran  ekonomi,  sejarah  sosiologi,  geografi,    pelajaran    biologi,  kimia  dan  fi sikan, dan  lain-lain.  Pada  saat  yang  sama,  metodologi  pembelajaran  harus  semakin  ditingkatkan sesuai dengan karakteristik materi bahan ajar yang  diajarkan kepada peserta didik. Metodologi yang bervariasi sangat efektif untuk  mendorong siswa  menganalisis dan mengkritik apa yang mereka  dapat  dari  pengajar.  Jadi    para  guru    di  harapkan  dapat  membentuk    karakter  peserta didik yang lebih positif, yaitu karakter yang diwarnai dengan nilai-nilai ke Islaman.

## 4. Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian    dan  pembahasan  pada  bab  sebelumnya,  dapat  disimpulkan bahwa:
a. Implementasi  manajemen  sumber  daya  pendidikan  di  Madrasah  Aliyah  Negeri  di  Sulawesi Selatan berada pada kategori baik dengan jumlahpersentase 57 %.
b. Prestasi  siswa  Madrasah  Aliyah  Negeri  di  Sulawesi-Selatan  berada  pada  kategori  Kategori sangat baik dengan persentase 69 %.
c. Berdasarkan  hasil  perhitungan  regresi  didapatkan,  t hitung (2,168)>  nilai  t tabel (1,96)  maka  H 0 ditolak.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  manajemen  standar  isi  pendidikan terhadap prestasi siswa pada Madrasah Aliyah Negeri di Sulawesi-Selatan.
d. Berdasarkan  hasil  perhitungan  regresi  didapatkan,  t hitung (2,105)>  nilait table (1,96)  maka  H 0 ditolak.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  manajemen  standar  proses  pendidikan terhadap prestasi siswa pada Madrasah AliyahNegeri di Sulawesi-Selatan.
e. Berdasarkan  hasil  perhitungan  regresi  di  atas  di  dapatkan,  t hitung (4,170)>  nilait table (1,96) maka H 0 ditolak. Hal ini menunjukkan bahwa ada pengaruh manajemen pendidik dan tenaga kependidikan terhadap prestasi siswa pada Madrasah Aliyah Negeri di Sulawesi-Selatan.
f. Berdasarkan  hasil  perhitungan  regresi  di  dapatkan,  t hitung (3,416)>  nilait table (1,96)  maka  H 0 ditolak. Hal ini menunjukkan bahwa ada pengaruh manajemen sarana dan prasarana terhadap prestasi siswa pada Madrasah Aliyah Negeri di Sulawesi-Selatan
g. Berdasarkan  hasil  perhitungan  regresi  didapatkan,  t hitung (5,190)>  nilai  t tabel (1,96)  maka  H 0 ditolak. Hal ini menunjukkan bahwa adapengaruh  pembiayaan terhadap prestasi siswa pada Madrasah Aliyah Negeri di Sulawesi-Selatan.

## Daftar Pustaka
Abdi,  A.,  &  Rohmah,  I.  Y.  (2020).  Peningkatan  Kualitas  SDM  Pengelola  Perhotelan  dalam Mengembangkan  SDM  Hotel  di  Kota  Makassar:  Studi  Empiris  Politeknik  Pariwisata Makassar. Jurnal Pemikiran Dan Pengembangan Pembelajaran , 2 (1), 93-106. Ansori, M. (2020). Metode penelitian kuantitatif Edisi 2 . Airlangga University Press. Collin, G. dan Dixon, Integrated Learning. Australia . Cet. Australia: Bookshelf Publishing, 1991. Depatemen Agama, Profil Madrasah Masa Depan (Cet. I; Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Islam, 2006 Henry, Simamora. Manajemen Sumber Daya Manusia Edisi Kedua. Cet. II; Stie YKPN, 2012.
Junaidah  Hashim,  Wok  Saodah,  Competence  performance  and  trainability  of  older  workers  of higher  educational  institutional  in  Malaysia,  Employee  Relation, Vol.  36  Issue:  1,  pp.82  – 106, https:// doi.org/ 10.1108/ ER-04-2012-0031. 2013.
Nasional,  D.  P.  (2005).  Peraturan  pemerintah  nomor  19  tahun  2005. Tentang  Standar  Nasional Pendidikan .
Octofrezi, P. (2020). Menakar Kebijakan Pendidikan Nasional Dan Pendidikan Islam Di Indonesia Era  Reformasi  (Presiden  Habibie  Sampai  Presiden  Jokowi  Jilid  I). Al-Fahim:  Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 2 (2), 13-38.
Tahir,  W.  (2017).  Pengembangan  manajemen  sumber  daya  manusia  terhadap  peningkatan  mutu pendidikan. Jurnal Inspiratif Pendidikan , 6 (1), 1-14.
Poerwanegara, Suryadi. Filosofi Baru Tentang Manajemen Mutu Terpadu . Cet. I; Jakarta: PT.Bumi Aksara. 2002.
Pontjorini, Ety Rochaety. Sistem Informasi Manajemen Pendidikan . Cet.I; Jakarta: Bumi Aksara, 2006.
Prajitno, S. B. (2013). Metodologi penelitian kuantitatif. Jurnal. Bandung: UIN Sunan Gunung Djati.(tersedia di http://komunikasi. uinsgd. ac. id) . Sallis,  Edwar. Total  Quality  Management  In  Education:  Manajemen  Mutu  Pendidikan . Penerjemah: Ahmad Ali Riyadi dan Fahrurrozi. Cet. V, Yogyakarta: IRCiSoD.2006.
Salamah,  U.  (2018).  Penjaminan  mutu  penilaian  pendidikan. EVALUASI:  Jurnal  Manajemen Pendidikan Islam , 2 (1), 274-293.
Siagian, Sondang P. Filsafat Administrasi. Jakarta: Gunung Agung, 1979. Suwarno,  S.  A.  (2021). Manajemen  Pendidikan  Islam:  Teori,  Konsep  Dan  Aplikasinya  Dalam Lembaga Pendidikan Islam . Penerbit Adab. Usriyah, L. (2021). Perencanaan Pembelajaran . Penerbit Adab. Wahyu, S. (2020). Strategi Peningkatan Mutu Terpadu Di Madrasah Bertaraf Internasional (Mbi) Amanatul  Ummah  Pacet-Mojokerto (Doctoral  dissertation,  Institut  Pesantren  KH.  Abdul Chalim).