Ni Made Warsiki. (2018). Implementasi Metode Eksperimen dalam Meningkatkan Prestasi Belajar IPA . Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan. Vol. 2 (1) pp. 1-8

## Implementasi Metode Eksperimen dalam Meningkatkan Prestasi Belajar IPA
Ni Made Warsiki 1 *
1 SMP N 2 Singaraja, Singaraja, Indonesia

## Abstrak
This research was conducted in Class IX-13 SMP Negeri 2 Singaraja in odd semester of 2016/2017,  with  condition  of  learning  achievement  of  IPA  not  yet  fulfill  KKM.  The purpose  of  this  classroom  action  research  is  to  improve  students'  learning achievement through experimental methods. The method of data collection through the  test  of  learning  achievement,  which  then  analyzed  by  using  descriptive  method quantitative.  The  data  were  presented  in  the  form  of average  learning  achievement and learning mastery procession. The results obtained from this study is the students' learning  achievement  initially  averaged  only  73.56  with  mastery  learning  52.78%, then after the implementation of Cycle I student achievement increased to an average of  79.22  with  learning  completeness  reached  83.33  %.  Cycle  II  also  happened improvement  of  student  achievement  reach  79,76  and  learning  comprehension 86,11%.  The  conclusion  obtained  from  this  research  is  Implementation  of experimental method can improve student achievement in class IX-13 odd semester, academic year 2016/2017.

## PENDAHULUAN
Sains (IPA) merupakan bagian kehidupan manusia dari sejak manusia itu mengenal diri dan alam sekitarnya. Manusia dan lingkungan merupakan sumber, obyek dan subyek sains. Secara sederhana dapat dikatakan bahwa sains merupakan pengalaman individu  manusia yang oleh  masing-masing individu  itu dirasakan  atau  dimaknai  berbeda  atau  sama.  Oleh  karena  itu,  dengan  latar  belakang  pengalaman  yang berbeda,  hal  serupa  mungkin  akan  dimaknai  berbeda  oleh  individu  yang  berbeda  (Suastra  2009:  1). Hakikat IPA meliputi empat unsur utama yaitu: 1) sikap: rasa ingin tahu tentang benda, fenomena alam, makhluk  hidup,  serta  hubungan  sebab  akibat  yang  menimbulkan  masalah  baru  yang  dapat  dipecahkan melalui  prosedur  yang  benar,  2)  proses:  prosedur  pemecahan  masalah  melalui  metode  ilmiah.  Metode ilmiah  meliputi  penyusunan  hipotesis,  perancangan  eksperimen  atau  percobaan,  evaluasi,  pengukuran, dan  penarikan  kesimpulan,  3)  produk:  berupa  fakta,  prinsip,  teori,  dan  hukum,  4)  aplikasi:  penerapan metode ilmiah dan konsep IPA dalam kehidupan sehari-hari. Keempat unsur itu merupakan ciri IPA yang utuh  yang  sebenarnya  tidak  dapat  dipisahkan  satu  sama  lain.  Baker  (1992)  mengatakan  bahwa Pembelajaran  Sains  materinya  lebih  ke  proses  melihat,  mengamati,  dan  melakukan  percobaan.  Setelah percobaan  selesai,  siswa  dapat  menarik  kesimpulan  sendiri  tentang  apa  yang  telah  mereka  lihat  dan amati.Dalam Sains mempelajari semua benda-benda yang ada di permukaan bumi, di dalam perut bumi, dan  di  luar  angkasa,  baik  yang  dapat  diamati  indera  maupun  yang  tidak  dapat  diamati  dengan  indera (BNSP 2006). Trianto (2010 ) Pada hakikatnya Sains terbagi dalam tiga aspek yaitu Sains sebagai proses yaitu  semua  kegiatan  ilmiah  untuk  menyempurnakan  pengetahuan  tentang  alam  maupun  untuk menemukan pengetahuan alam melalui suatu riset ilmiyah.
Pembelajaran  di  kelas  akan  berlangsung  efektif  serta  dapat  mencapai  tujuan  pendidikan  yang dimaksud, apabila dikemas dengan strategi, metode dan pendekatan yang sesuai dengan pokok bahasan, juga  guru  memiliki  keterampilan  memilih  media  yang  sesuai  dengan  karakteristik  mata  pelajaran  serta peserta  didik.  Untuk  itu  guru  semestinya  memahami  peran,  fungsi  dan  kegunaan  mata  pelajaran  diklat yang  diampu.  Kondisi  pembelajaran  yang  terjadi  pada  kelas-kelas  kita  saat  ini  secara  umum,  adalah ketidakmampuan  guru  untuk  melaksanakan  pembelajaran  dengan  strategi-strategi,  teknik-teknik  yang mampu membawa  peningkatan prestasi belajar siswa.  Kenyamanan  guru  dalam memanfaatkan strategi pembelajaran  konvensional  mengakibatkan  pembelajaran  berpusat  pada  siswa.  Padalah  seiring  dengan
Keywords: Experiment Method, Learning Achievement
perubahan  paradigma,  diharapkan  pembelajaran  di  kelas  kita  agar  senantiasa  selalu  diupayakan  untuk lebih  mengutamakan  aktivitas  siswa  sehingga  pembelajaran  berpusat  kepada  siswa.  Beberapa  hal  yang menyebabkan guru masih nyaman dengn strategi pembelajaran adalah; kekurang mampuan guru memilih strategi pembelajaran yang tepat sesuai dengan materi yang diajarkan, keengganan melaksanakan inovasi pembelajaran kita saat ini.
Kondisi  pembelajaran  IPA  pada  kelas  IX-13  SMP  Negeri  2  Singaraja  jika  dilihat  dari  proses pembelajaran, masih didominasi oleh guru aktivitas guru. Siswa dalam proses pembelajaran kurang mau dan  menjadi  tidak  terbiasa  untuk  mengambil  bagian  dalam  proses  pembelajaran.  Materi  dan  sumber belajar  cenderung  bersumber  dari  guru,  dan  tidak  ada  kreativitas  serta  kegiatan-kegiatan  membangun pengetahuannya  sendiri.  Dilihat  dari  sisi  prestasi  belajarnya,  terlihat  bahwa  rata-rata  prestasi  belajar yang  diraih  oleh  siswa  kelas  IX-13  masih  belum  dapat  mencapai  KKM.  Hasil  penilaian  awal  yang dilaksanakan  menemukan  rata-rata  prestasi  belajar  siswa  baru  mencapai  73,56  dengan  ketuntasan belajar  52,78%.  Hasil  ini  sangat  jauh  dari  KKM  yang  ditentukan  pada  sekolah  ini  adalah  75,  dan  jika diukur  dari  kategori  yang  hasil  yang  diperoleh  tersebut  tergolong  rendah.  Mata  pelajaran  IPA  adalah merupakan  salah  satu  dari  mata  pelajaran  yang  di  UN-kan,  dan  kondisi  prestasi  belajar  dimaksud  ada pada kelas IX yang sebentar lagi akan mengikuti UN. Dengan demikian kondisi rendahnya  prestasi belajar ini merupaka suatu hal yang mendesak untuk segera ditanggulangi.
Untuk  mengatasi  kesenjangan  tersebut,  maka  guru  semestinya  mampu    memanfaatkan  model- model pembelajaran sesuai dengan karakteristik mata pelajaran, mampu memotivasi siswa untuk secara maksimal  mengikuti  proses  pembelajaran,  sehingga  secara  serta  merta  dapat  meningkatkan  prestasi belajarnya. Saat ini pemerintah sangat gencar untuk meningkatkan kualitas proses maupun hasil belejar siswa  lewat  proyek-proyek  pendidikan  dan  pelatihan  kepada  guru,  pemberian  buku-buku    panduan pembelajaran  dan memberikan reward kepada guru yang mampu berprestasi. Hal ini mestinya disambut baik  oleh  para  guru  kita  melalui  meningkatkan  keterampilannya  dalam  proses  pembelajaran. Keterampilan  yang  mesti  ditingkatkan  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran,  agar  kualitas pembelajarannya  dapat  meningkat  diantaranya;    1)  keterampilan  memilih  strategi  pembelajaran  yang sesuai dengan materi pelajaran yang sedang diajarkan, 2) keterampilan merangsang tumbuhkembangnya aktivitas  dan  kreatifitas  belajar  bagi  siswa  yang  secara  serta  merta  akan  berpengaruh  terhadap peningkatan  prestasi  belajar,  3)  keterampilan  mengadakan  variasi  proses  pembelajaran  sehingga  tidak membosankan,  4)  keterampilan  memfasilitasi  siswa  dalam  membangun  pengetahuannya  sendiri,  5) keterampilan  membuka dan menutup  pelajaran,  6) keterampilan membimbing diskusi, 7) keterampilan mengelola  kelas.  Keterampilan-keterampilan  ini  berhubung  dengan  kemampuan  guru  untuk  menguasai dasar-dasar  pengetahuan  yang  berhubungan  dengan  persiapan  dan  pelaksanaan  proses  pembelajaran yang akan memberikan dukungan terhadap cara berpikir siswa yang kreatif dan imajinatif.
Dari semua uraian di atas dapat diketahui hal-hal yang perlu dalam upaya meningkatkan aktivitas dan  prestasi  belajar  siswa  seperti  penguasaan  metode-metode  ajar,  penguasaan  model-model pembelajaran,  penguasaan  teori-teori  belajar,  penguasaan  teknik-teknik  tertentu,  penguasaan  peran, fungsi serta kegunaan mata pelajaran. Apabila betul-betul guru menguasai dan mengerti tentang hal-hal tersebut dapat diyakini bahwa prestasi belajar peserta didik pada mata pelajaran IPA tidak akan rendah.
Oviana  (2013)  mengatakan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  dengan  metode  eksperimen  dapat memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  menemukan  konsep  sendiri  melalui  observasi  dengan  daya nalar,  daya  pikir  kreatif  dan  efektif.Darajat  2005.  Guru  harus  menjaga  dan  menjadikan  siswa  bergairah menerima  pelajaran,  dan  dia  juga  harus  mengarahkan  kelakuan  mereka  kepada  kelakuan  yang  baik seperti yang diinginkan dan dengan suka rela. Djamarah (2000 ) berpendapat bahwa Metode eksperimen yaitu metode pemberian kesempatan kepada anak didik secara perorangan atau kelompok untuk dilatih melakukan  suatu  proses  atau  percobaan.  Johar  (2006)  mengatakan  bahwa  kelemahan  dari  metode eksperimen  antara  lain  tidak  cukupnya  alat  peraga,  hal  ini  mengakibatkan  sebagian  siswa  tidak mempunyai kesempatan untuk mengadakan eksperimen atau percobaaan, jika eksperimen memerlukan jangka  waktu  yang  lama  siswa  harus  menanti  untuk  melanjutkan  pelajaran  dan  sering  mengalami kesulitan  dalam  melakukan  eksperimen  dikarenakan  guru  dan  siswa  kurang  berpengalaman  dalam melakukan  eksperimen.  Martiningsih  (2007)  Pembelajaran  dengan  metode  eksperimen  melatih  dan mengajarkan  siswa  untuk  belajar  konsep.  Dengan  demikian,  siswa  akan  menemukan  sendiri  konsep sesuai dengan hasil yang diperoleh selama pembelajaran. Adapun pengaruh atau efek yang ditimbulkan metode  eksperimen  terhadap  hasil  belajar  siswa  adalah  dapat  meningkatkan  rasa  ingin  tahu  siswa, meningkatkan  minat  siswa  serta  dapat  meningkatkan  prestasi  atau  motivasi  siswa  dalam  belajar Samatowa  (2011).  Sanjaya  (2006)  Adapun  langkah-langkah  dalam  menggunakan  metode  eksperimen dilalui  dengan  dua  tahap  yaitu  tahap  persiapan,dan  tahap  pelaksanaan.  Silbermen  (2006)  mengatakan bahwa  dengan  menggunakan  metode  eksperimen  dalam  pembelajaran  Sains  keaktifan  indera  dan  daya ingatan  siswa  lebih  kuat  dibandingkan  dengan  pembelajaran  yang  digunakan  dengan  metode  biasa.
Suprianti  (2012)  Penggunaan  metode  eksperimen  juga  dapat  mengembangkan  berbagai  kemampuan kognitif, afektif dan psikomotor melalui kegiatan-kegiatan seperti mempelajari cara-cara penggunaan alat dan  bahan,  berusaha  mencari  dasar  teori  yang  relevan,  mengamati  percobaan,  menganalisis  dan menyajikan  data,  menyimpulkan  hasil  percobaan,  dan  mempresentasikan  hasil  percobaan  (membuat laporan) di depan kelas.
Berdasarkan hal tersebut, maka dalam upaya memperbaiki mutu pembelajaran mata pelajaran IPA di kelas IX-13 SMP Negeri 2 Singaraja pada smester ganjil tahun pelajaran 2016/2017 diimplementasikan metode  eksperimen.  Metode  ini  diterapkan  sebagai  upaya  menanggulangi  permasalahan  yang  terjadi, mengingat model memiliki karakteristik pembelajaran yang lebih mengutamakan aktivitas, dan kreatifitas siswa secara mandiri, dan guru hanya berfungsi sebagai fasilitator.
Mengacu  pada  uraian  latar  belakang  tersebut,  maka  rumusan  penelitian  ini  adalah;  Apakah implementasi metode eksperimen dapat meningkatkan prestasi belajar IPA siswa kelas IX-13 SMP Negeri 2  Singaraja  pada  semester  ganjil  ahun  pelajaran  2016/2017?.  Penanggungan  permasalahan  seperti tersebut,  dilaksanakan  melalui  implementasi  metode  eksperimen,  karena    metode  ini  merupakan  suatu cara  mengajar    di  mana  siswa  melakukan  suatu  percobaan  tentang  sesuatu  hal,  mengamati  prosesnya serta  menuliskan  hasil  percobaannya,  kemudian  hasil  pengamatan  itu  disampaikan  ke  kelas  dan dievaluasi oleh guru. Metode ini sangat searah dengan pemberlakuan kurikulum 2013 yang menggunakan pendekatan  saintifik.  Dengan  melaksanakan  pembelajaran  melalui  metode  eksperimen,  pembelajaran mempunyai  langkah-langkah  yang  mendorong  keaktifan  siswa  dalam  belajar  dengan  cara  memberikan kesempatan  bagi  siswa  seluas-luasnya  untuk  membangun  sendiri  pengetahuan  yang  sedang  dipelajari. Penggunaan metode ini mempunyai tujuan agar siswa mampu mencari dan menemukan sendiri berbagai jawaban atau persoalan-persoalan yang dihadapinya dengan mengadakan percobaan sendiri.  Juga siswa dapat  terlatih  dalam  cara  berfikir  yang  ilmiah.  Dengan  eksperimen  siswa  menemukan  bukti  kebenaran dari teori sesuatu yang sedang dipelajarinya.
Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan prestasi belajar IPA bagi siswa kelas IX-13 SMP Negeri  2  Singaraja  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2016/2017  setelah  mengikuti  proses pembelajaran dengan menggunakan metode  eksperimen. Secara teoritis,  hasil penelitian ini diharapkan akan  bermanfaat  sebagai  acuan  dalam  memperkaya  teori  dalam  rangka  peningkatan  kompetensi  guru. Sedangkan  secara  praktis  penelitian  ini  diharapkan  bermanfaat  bagi  sekolah,  khususnya  SMP  Negeri  2 Singaraja dalam rangka meningkatkan kompetensi guru mata pelajaran IPA. Di samping itu, penelitian ini juga diharapkan bermanfaat sebagai informasi yang berharga bagi teman-teman guru, kepala sekolah di sekolahnya  masing-masing,  membuat  guru-guru  tidak  mengajar  seenaknya  saja.  Manfaat  secara  praktis adalah:  (1)  Bagi  siswa,  penelitian  ini  bermanfaat  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar,  sehingga  KKM dapat  tercapai,  (2)  Bagi  Guru  mata  pelajaran  IPA,  bernmanfaat  untuk  dapat  meningkatkan  kompetensi guru  dalam  mengatasi  masalah  pembelajaran  di  kelas.  (3)  Bagi  guru  mata  pelajaran  secara  umum, Bermanfaat  untuk  peningkatan  sikap  profesionalisme  guru,  yang  akan  membantu  terjadinya  perbaikan pembelajaran  serta  peningkatan  proses  pembelajaran  di  kelas.  (4)  Bagi  sekolah,  memperkaya  metode, model dan strategi pembelajaran dalam praktiknya untuk meningkatkan kualitas output sekolah.

## METODE PENELITIAN
Mengacu kepada rumusan permasalahan yang disajikan pada bagian sebelumnya, maka penelitian yang dilakukan termasuk penelitian tindakan yang  pada intinya bertujuan untuk memperbaiki berbagai persoalan nyata dan praktis dalam peningkatan mutu pembelajaran di kelas, yang dialami langsung dalam interaksi  antara  guru  dengan  siswa  yang  sedang  belajar  (Suhardjono,  Suparno,  Supardi,  Abdul  Azis Hoesein,  2009:  39).    Rancangan  penelitian  tindakan  yang  digunakan  adalah  rangcangan    penelitian menurut Depdiknas, 2011: 12
Subjek  penelitian  ini  adalah  semua  siswa  kelas  IX-13  SMP  Negeri  2  Singaraja.    Alasan  dipilihnya kelas  ini    sebagai  objek  penelitian  adalah  karena  permasalahan  penelitian  ini  muncul  di  kelas  ini.  Yang menjadi objek  penelitian ini adalah  peningkatan  prestasi belajar siswa dalam pembelajaran IPA  setelah diterapkan  metode  eksperimen.  Penelitian  ini  dilakukan  selama  3  bulan  yakni;  dari  bulan  Juli  2016 sampai bulan Nopember 2016.
Pengumpulan  data  penelitian  ini  digunakan  tes  prestasi  belajar,  dengan  pelaksanaannya  setiap akhir pertemuan melalui posttest, dan test prestasi yang digunakan adalah sesuai dengan instrumen yang telah  disusun  pada  RPP.  Metode  yang    digunakan  untuk  menganalisis  data  hasil  penelitian  ini  adalah metode deskriptif   kuantitatif. Penyajian data  berbentuk Rata-rata nilai prestasi belajar dan ketuntasan belajar.  Dalam penelitian ini, tingkat keberhasilan dikur dari rata-rata prestasi belajar siswa yakni bila secara  individu  telah  mencapai  sama  dengan  atau  melebihi  KKM  (75),  dan  secara  klasikal  rata-rata ketuntasan belajar telah  melebihi 85%.

## ANALISIS DAN PEMBAHASAN
Permasalahan pokok yang ditanggulangi adalah rendahnya prestasi belajar siswa kelas IX-13 dalam pembelajaran  IPA.  Melalui  hasil  ulangan  awal  ditemukan  bahwa  prestasi  belajar  siswa  baru  mencapai rata-rata  73,56  dengan  ketuntasan  belajar  52,78%  telah  disampaikan  pada  latar  belakang.  Kondisi tersebut disebabkan oleh beberapa faktor seperti; strategi pembelajaran yang diterapkan oleh guru masih konvensional,  guru  masih  mendominasi  pembelajaran  sehingga  peserta  didik  lebih  banyak  menunggu, guru  merupakan  satu-satunya  sumber  belajar.  Sedangkan  seiring  dengan  reformasi  pendidikan  terjadi juga perubahan paradigma pembelajaran yang lebih menekankan pada pembelajaran yang bersifat siswa yang  aktif  mencaritemukan  masalah  yang  dipelajari,  materi  pelajaran  dibangun  sendiri  berdasarkan permasalahan  yang  ditemukan  dan  kemampuan  dasar  yang  dimilikinya,  guru  hanya  berfungsi  sebagai fasilitator proses pembelajaran.
Untuk  menanggulanginya,  maka  diimplementasikan  metode  eksperimen.  Sesuai  kaidah  dan tahapan penelitian tindakan kelas, maka selanjutnya pada bagian ini disampaikan hasil perencanaan, hasil dari pelaksanaan, hasil observasi/pengamatan dan hasil refleksi, secara rinci berdasarkan penelitian yang dilakukan di SMP Negeri 2 Singaraja.
Perencanaan  dimulai  dengan  menetapkan  berbagai  alternatif  tindakan  pemecahan  masalah kemudian  dipilih  tindakan  yang  paling  menjanjikan  hasil  terbaik  dan  dapat  dilakukan  (Suharsimi Arikunto,  Suhardjono,  Supardi,  2006:  76).Hasil  perencanaan  meliputi;  (1)  Peneliti  membuat  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang akan dilaksanakan dengan metode eksperimen. RPP disajikan pada bagian  lampiran.  (2)  Menyusun  permasalahan  yang  akan  diberikan  kepada  siswa  untuk  dikerjakan. Masalah  disesuaikan  deng  SK,  KD  dan  materi  pelajaran  yang  sedang  dibahas.  (3)  Menentukan  waktu pelaksanaan,  yang  menyangkut  hari,  tanggal,  sesuai  dengan  jadwal  penelitian  yaitu  pada  minggu  ke pertama  bulan  agustus  2016.  (4)  Meminta  kepada  teman-teman  guru  bidang  studi  sejenis  dan  kepala sekolah sebagai mitra kesejawatan dalam pelaksanaan  RPP yang sudah direncanakan.
Secara  umum  proses  pembelajaran  dilaksanakan  mengacu  kepada  standar  proses  pembelajaran. Tahapan proses pembelajaran sesuai dengan standar dimaksud adalah meliput tiga tahapan pokok yakni; tahap  pembukaan,  tahap  kegiatan  inti  dan  tahap  kegiatan  penutup.  Didalam  ketiga  tahapan  tersebut, dilaksanakan  langkah-langkah  pembelajaran  dengan  metode  eksperimen  adalah:  sebagai  berikut.  (1) percobaan  awal,  pembelajaran  diawali  dengan  melakukan  percobaan  yang  didemonstrasikan  guru  atau dengan  mengamati  fenomena  alam.  Demonstrasi  ini  menampilkan  masalah-masalah  yang  berkaitan dengan  materi  fisika  yang  akan  dipelajari,  (2)  pengamatan,  merupakan  kegiatan  siswa  saat  guru melakukan percobaan. Siswa diharapkan untuk mengamati dan mencatat peristiwa tersebut, (3) hipoteis awal,  siswa  dapat  merumuskan  hipotesis  sementara  berdasarkan  hasil  pengamatannya,  (4)  verifikasi  , kegiatan untuk membuktikan kebenaran dari dugaan awal yang telah dirumuskan dan dilakukan melalui kerja kelompok. Siswa diharapkan merumuskan hasil percobaan dan membuat kesimpulan, selanjutnya dapat  dilaporkan  hasilnya,  (5)  aplikasi  konsep  ,  setelah  siswa  merumuskan  dan  menemukan  konsep, hasilnya  diaplikasikan  dalam  kehidupannya.  Kegiatan  ini  merupakan  pemantapan  konsep  yang  telah dipelajari, dan (6) evaluasi, merupakan kegiatan akhir setelah selesai satu konsep.
Tahap pelaksanakan melalui tiga kali pertemuan, Standar Kompetensi memahami berbagai sistem dalam kehidupan manusia., dan Kompetensi Dasar; Mendeskripsikan sistem ekskresi pada manusia dan hubungannya  dengan  kesehatan.  Materi  pelajaran  meliputi  Sistem  Ekskresi,    Alat-alat  yang  berfungsi melakukan ekskesi antara lain; Ginjal, Paru-paru, Kulit, dan Hati.
Kegiatan  pengamatan  dilaksanakan  bersamaan  dengan  proses  pembelajaran.  Agar  pengematan berlangsung  efektif  serta  dengan  hasil  yang  objektif,  maka  observer  dilaksanakan  oleh  teman  guru sejawat.  Yang  dilakukan  oleh  observer  pada  bagian  ini  adalah;  Mencatat  semua  kegiatan  yang  terjadi, semua reaksi yang sudah dilakukan, menggunakan tes prestasi untuk mengumpulkan data, mencek tujuan penelitian,    indikator  keberhasilan  penelitian,  efektivitas  waktu,  kegiatan  dan  proses  pelaksanaan,  dan membandingkan hasil yang didapat dengan efektivitas proses.
Keberhasilan yang diperoleh siswa/guru dengan menunjukkan hasil rata-rata 79,22. Dari sejumlah 36 subjek penelitian sebanyak 30 orang siswa memperoleh nilai rata-rata sesuai KKM, ada 16 orang siswa memperoleh  nilai  rata-rata  dibawah  KKM.  Dengan  demikian  maka  ketuntasan  belajar  siswa  baru mencapai  83,33%.  Terhadap  siswa  yang  belum  tuntas  selanjutnya  mereka  dibina  kembali.  Peningkatan prestasi belajar pada siklus I ini terjadi sebanyak 5,66 yakni dari data rata-rata prestasi belajar awal 73,56 ke siklus I menjadi 79,22 merupakan efek positif dari perencanaan, pelaksanaan dan observasi yang telah dilaksanakan. Perencanaan yang dimulai dengan menyusun RPP yang baik dan benar sesuai alur metode eksperimen,  dengan  melihat  kekurangan  yang  ada  sebelumnya,  yaitu  pembelajaran  masih  dilakukan
secara konvensional, belum ada upaya konstruktivisme dan inkuiri. Selanjutya telah terjadi peningkatan hasil walaupun belum maksimal.
Dengan cara yang seksama ini, dapat penulis sampaikan penilaian hasil penelitian ini sudah sesuai harapan, langkah-langkah  pelaksanaan di lapangan sudah  sesuai teori,  walaupun hasilnya belum  begitu sempurna dan akan dimantapkan lagi pada siklus berikutnya. Untuk validitas, digunakan validitas hasil dengan perbaikan cara pengajaran untuk  memperoleh  hasil yang lebih  baik, sedangkan reliabiltas yang dipilih adalah dengan penyajian data apa adanya.
Perencanaan siklus I yang sudah matang, dengan membuat RPP sesuai alur problem based learning lebih  menuntun  siswa  mampu  meningkatkan  kemampuan  belajarnya.  Pada  saat  pelaksanaan,  peneliti telah  mengupayakan  agar  alur  problem  based  learning  berjalan  sesuai  harapan  sehingga  siswa  betul belajar  sesuai  harapan  model  pembelajaran  ini.  Kendala  yang  masih  ada  adalah  pola  siswa  baru  mulai diupayakan  belajar  menggunakan  model  pembelajaran  yang  baru  dimana  para  siswa  mulai  dituntut menemukan sendiri, sedangkan model pembelajaran yang lama masih sifatnya menyuapi. Karena model ini baru mulai dicobakan, para siswa masih tercengang memikirkan kebiasaan yang lama dimana mereka masih  senang  untuk  disuapi.  Pengamatan/observasi  juga  sudah  berjalan  sesuai  harapan  walaupun hasilnya belum memenuhi kriteria usulan penelitian mengingat peneliti baru mulai menggunakan model pembelajaran yang baru, dimana guru terkendala dalam merubah kebiasaan pembelajaran konvensional.
Dengan melihat semua hasil yang didapat pada siklus I, baik refleksi data kualitatif maupun refleksi data kuantitatif, maka untuk perencanaan pelaksanaan penelitian di siklus II seperti siklus sebelumnya, demikian jga tahap pelaksanaan sama seperti siklus seblumnya.
Nilai rata-rata yang diperoleh pada siklus II menunjukkan peningkatan dari siklus I yaitu sebanyak 0,54.  Pada  siklusi  I  rata-rata  prestasi  belajar  mata  pelajaran  IPA  adalah  79,22  selanjtnya  pada  siklus  II menjadi 79,76. Dari data ini ditemukan 31 siswa atau 86,11 % ada pada nilai rata-rata diatas KKM yang artinya sudah tuntas, masih ada sebanyak 5 siswa atau 13,89 % mendapat nilai rata-rata dibawah KKM yang artinya belum tuntas. Siswa yang memperoleh nilai di bawah KKM akhirnya dibina kembali, diberi arahan-arahan,  motivasi-motivasi,  penguatan-penguatan  agar  mereka  berupaya  lebih  baik.  Secara keseluruhan hasil yang didapat telah memenuhi kriteria keberhasilan penelitian sehingga tidak diterikan lagi ke siklus berikutnya.
Perencanaan  siklus  II  yang  sudah  matang,  dengan  membuat  RPP  sesuai  alur  metode  eksperimen lebih  menuntun  siswa  mampu  meningkatkan  kemampuan  belajarnya.  Pada  saat  pelaksanaan,  peneliti telah  mengupayakan agar alur metode  eksperimenberjalan sesuai harapan sehingga siswa betul belajar sesuai  harapan  metode  pembelajaran  ini.  Pengamatan/observasi  juga  sudah  berjalan  sesuai  harapan walaupun  hasilnya  belum  memenuhi  kriteria  usulan  penelitian  mengingat  peneliti  baru  mulai menggunakan model pembelajaran yang baru.
Penelitian  yang  dilakukan  pada  siklus  berikutnya  yaitu  siklus  II  dimulai  lagi  dari  perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Penilaian terhadap hasil perencanaan daapt disampaikan bahwa RPP yang  dibuat  sudah  sesuai  dengan  harapan  metode  eksperimen.  Ini  bisa  dilakukan  dengan  baik  karena peneliti  sudah  berpengalaman  membuat  RPP  metode  eksperimen  sebelumnya  yaitu  pada  siklus  I. Pelaksanaan yang sudah cukup mantap dapat dilakukan seuai alur yang tertera pada bagian teori, begitu juga  observasi/pengamatan  berjalan  sesuai  harapan.  Setelah  direfleksi  ternyata  hasil  yang  diperoleh sudah sesuai dengan usulan keberhasilan penelitian, sehingga dapat dinilai bahwa pelaksanaan penelitian pada siklus II ini sudah cukup memuaskan.
Kondisi  tersebut  disebabkan  karena  perencanaan,  pelaksanaan  dan  observasi  siklus  I  adalah; kegiatan  pemecahan  permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru  kepada  siswa  untuk  dikerjaka  pada kelompok  belajarnya,  dilanjutkan  dengan  presentasi  telah  memberikan  efek  positif  memforsir  siswa untuk  betul-betul  dapat  memahami  apa  yang  sudah  dipelajari.  Nilai  rata-rata  siswa  di  siklus  I  sebesar 79,22  dengan  ketuntasan  belajar  83,33  %  menunjukkan  bahwa  siswa  telah  menguasai  materi  yang diajarkan  walaupun  belum  begitu  sempurna.  Hasil  ini  menunjukkan  peningkatan  kemampuan  siswa menguasai  mata  pelajaran  IPA,  Apabila  dibandingkan  dengan  nilai  awal  siswa  sesuai  data  yang  sudah disampaikan dalam analisis sebelumnya.
Hasil  tes  prestasi  belajar  di  siklus  I  telah  menemukan  efek  utama  bahwa  penggunaan  metode tertentu akan berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa yang dalam hal ini adalah metode eksperimen. Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  meta  analisis  metode  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  Soedomo (1989/1990)  yang  menyatakan  bahwa  metode  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  seorang  guru berpengaruh terhadap prestasi belajarnya.
Kendala yang masih tersisa yang perlu dibahas adalah prestasi belajar yang dicapai pada siklus I ini belum  memenuhi  harapan  sesuai  dengan  kriteria  keberhasilan  penelitian  yang  diusulkan  pada  mata pelajaran  IPA  di  sekolah  ini  yaitu  75.  Oleh  karenanya  upaya  perbaikan  lebih  lanjut  masih  perlu diupayakan sehingga perlu dilakukan perencanaan yang lebih matang untuk siklus selanjutnya.
Hasil  yang diperoleh  dari tes prestasi belajar di siklus II  menunjukkan bahwa kemampuan siswa dalam  mengikuti  pelajaran  sudah  cukup  baik.  Ini  terbukti  dari  rata-rata  nilai  siswa  mencapai  79,76 dengan  ketuntasan  belajar  86,11%.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  metode  eksperimen  telah  berhasil meningkatkan kemampuan siswa menempa ilmu sesuai harapan. metode eksperimen merupakan metode yang  cocok  bagi  siswa  apabila  guru  menginginkan  mereka  memiliki  kemampuan  berkreasi, berargumentasi,  mengeluarkan  pendapat  secara  lugas,  bertukar  pikiran,  berargumentasi,  mengingat penggunaan metode ini adalah untuk memupuk kemampuan berbicara dihadapan orang banyak.
Setelah  dibandingkan  nilai  awal, nilai siklus I  dan nilai siklus II,  terjadi kenaikan yang signifikan, yaitu  dari  rata-rata  nilai  awal  adalah  73,56  dengan  ketuntasan  belajar  52,78%  naik  di  siklus  I  menjadi 79,22 dengan ketuntasan belajar 83,33%  dan di siklus II naik menjadi 79,76 dengan ketuntasan belajar 86,11%.  Kenaikan  ini  tidak  bisa  dipandang  sebelah  mata  karena  kenaikan  nilai  ini  adalah  dari  upaya- upaya  yang  maksimal  yang  dilaksanakan  peneliti  demi  peningkatan  mutu  pendidikan  dan  kemajuan pendidikan khususnya di SMP Negeri 2 Singaraja.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  seperti  yang  telah  diuraikan  pada  bagian  sebelumnya,  dapat  disimpulkan bahwa implementasi metode eksperimen dapat meningkatkan prestasi belajar IPA siswa kelas IX-13 SMP Negeri 2 Singaraja smester ganjil tahun pelajaran 2016/2017.
Berdasarkan  simpulan  penelitian  ini,  maka  berikut  ini  disampaikan  saran-saran  sebagai  berikut; (1)Dalam melaksanakan proses pembelajaran pada mata pelajaran IPA, penggunaan metode eksperimen semestinya  menjadi  pilihan  dari  beberapa  metode  yang  ada  mengingat  metode  ini  telah  terbukti  dapat meningkatkan  kerjasama,  berkreasi,  bertindak  aktif,  bertukar  informasi,  mengeluarkan  pendapat, bertanya,  berdiskusi,  berargumentasi  dan  lain-lain.  (2)  Walaupun  penelitian  ini  sudah  dapat membuktikan  efek  utama  dari  metode  eksperimen  dalam  meningkatkan  aktivitas  dan  prestasi  belajar, sudah  pasti  dalam  penelitian  ini  masih  ada  hal-hal  yang  belum  sempurna  dilakukan,  oleh  karenanya kepada  peneliti  lain  yang  berminat  meneliti  topik  yang  sama  untuk  meneliti  bagian-bagian  yang  tidak sempat diteliti. (3) Selanjutnya untuk adanya penguatan-penguatan, diharapkan bagi peneliti lain untuk melakukan penelitian lanjutan guna verifikasi data hasil penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Adnyana,  Putu  Budi,  Desak  Made  Citrawathi,  Putu  Artawan  .2017.Pelatihan  Pembuatan  Media Pembelajaran Ipa Sd Berbasis Eksperimen Bagi Guru Guru Sd Gugus Viii Kecamatan Kubutambahan International Journal Of Community Service Learning Vol 1, No 2 (2017): Agustus 2017
Arikunto, Suharsimi; Suhardjono; Supardi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Arimbawa , P. A., I Wayan Santyasa, Ni Ketut Rapi. 2017. Strategi Pembelajaran Guru Fisika: Relevansinya Dalam Pengembangan Motivasi Belajar Dan Prestasi Belajar Siswa. Wahana Matematika dan Sains: Jurnal Matematika, Sains, dan Pembelajarannya Vol 11, No 1 (2017): April 2017.
Baker, 1992. Teknik Mengajar Secara Sistematis, Jakarta: Rineka Cipta.
BSNP. 2006. Pedoman Penyusun KTSP, Jakarta: Depdiknas.
Daradjat, Zakiah. 2005. Kepribadian Guru, Jakarta: BulanBintang.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2000. Metode Pembelajaran, Jakarta : Rineka Cipta,.
-------------, 2000. Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif, Jakarta: Rineka Cipta.
Handayani , Ni Nyoman Lisna. 2017. Pengaruh Model Self-Directed Learning Terhadap Kemandirian Dan Prestasi Belajar IPA Siswa Kelas VIII SMP N 3 Singaraja. Jurnal Imiah Pendidikan dan Pembelajaran Vol 1, No 1 (2017): Maret 2017.
Indrawan  ,  Putu  Oktap.  2017.  Prestasi  Belajar  Siswa  Dalam  Diklat Lesson  Study.  JPI  (Jurnal  Pendidikan Indonesia) Vol 6, No 1 (2017).
Johar, Rahmah, dkk. 2006.Strategi Belajar Mengajar, Banda Aceh: FKIP Unsyiah,
Martiningsih.2007. “Macam-Macam Metode Pembelajaran” [online]. Dalam
http://martiningsih.blogspot.com/2007/12/macam-macam-metode pembelajaran.html
Miles, Matthew, B. Dan A. Michael Hubberman. 1992. Analisis Data Kualitatif. Terjemahan Tjetjep Roheadi Rohidi. Jakarta: Penerbit Universitas Indonesia.
Nida,  I  Gd.W.  2014.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TPS  (Think  Pair  Share)  Berbantuan Peta Konsep Terhadap Prestasi Belajar Fisika. Wahana Matematika dan Sains: Jurnal Matematika, Sains, dan Pembelajarannya Vol 8, No 2 (2014): Oktober 2014.
Noge,  Maria  Desidaria.  2018.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Bilingual  Preview-Review  Berbasis  E- Flashcard untuk Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar Bahasa Inggris Siswa SMP. Journal of Education Technology Vol 2, No 1 (2018).
NK, Roestiyah. 2001.Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: Rineka Cipta,
Oviana , Wati dan Maulidar. 2013. Penggunaan Metode Eksperimen Pada Pembelajaran Materi Sifat Bahan Dan  Kegunaannya  Terhadap  Hasil  Dan  Respon  Belajar  Siswa  Kelas  Iv  Min  Tungkob  Aceh  Besar. Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Februari 2013 VOL. XIII, NO. 2, 336-350
Rismaningsih , Febri. 2016. Perbedaan Penggunaan Metode Eksperimen Dengan Pendekatan Inkuiri Dan Verifikasi  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pengajaran  Vol  49,  No  3  (2016): Oktober 2016
Rismaningsih, Febri. 2008. Perbedaan Penggunaan Metode Eksperimen Dengan Pendekatan Inkuiri Dan Verifikasi  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pengajaran  Vol  41,  No  4  (2008): Edisi Khusus 2008
Samatowa, Usman. 2011. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar, Jakarta: PT Indeks,
Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran, Jakarta: Media Grafika,
Setiawan , Y. Z.. 2015. Pengaruh Motivasi Belajar Dan Lingkungan Belajar Terhadap Prestasi Belajar Fisika Kelas  X  Sma  Negeri  Di  Kecamatan  Mendoyo  Tahun  Ajaran  2014/2015  Wahana  Matematika  dan Sains: Jurnal Matematika, Sains, dan Pembelajarannya Vol 9, No 2 (2015): Oktober 2015
Silbermen, Mevin L. 2006. Aktif Learning, 101 Cara Belajar Siswa Aktif, Bandung: Nusa Media,
Slavin, Robert E. 1995. Cooperative Learning : Theory, Research, and Practice.  Boston: Allyn and Bacon.
Sukreni , Ni Wyn., Md. Sumantri, I Kt. Dibia. 2013. Hubungan Antara Latar Belakang Sosial dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar pada Siswa Kelas V SD Negeri 10 Sanur.  Mimbar Pgsd Undiksha Vol 1, No 1 (2013).
Suprianti,
Dhian, “Penggunaan Metode Eksperimen Dalam Pembelajaran
IPA”[online].http://dhiasuprianti.wordpress.com/penggunaan-metodeeksperimen-dalam- pembelajaran-ipa/.
Sudjana, Nana. 2002. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Suhardjono.  2010.  Pertanyaan  dan  Jawaban  di  Sekitar  Penelitian  Tindakan  Kelas  &  Tindakan  Sekolah. Malang: Cakrawala Indonesia.
Syah,  Muhibuddin,  (Ed),  2005.  Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru,  Bandung:  Remaja Indonesia,
Trianto, 2010. Model PembelajaranTerpadu, Jakarta: Bumi Aksara,
-------------,2011. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif–Progresif, Jakarta: Kencana,
Tim Prima Pena. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Gramedia Press.