## Konseling Individu  untuk Meningkatkan  Konsep Diri Siswa Penyandang Tunarungu
Rizal Adicita rizal_adicita@yahoo.com STKIP NU Tegal
Abstract. This  study  aims  to  produce  and  determine  the  effectiveness  of  individual rehabilitation counseling service models to develop the self-concept of deaf students. The self concept of deafblower students is proven to be low after a pretest. A low self-concept will lead to deaf students experiencing stress. The hypothesis proposed by the researcher is that there is an effectiveness of individual rehabilitation counseling models to develop self-concept  of  deaf  students.  This  research  method  uses  research  and  development approaches.  Individual  rehabilitation  counseling  to  develop  the  self-concept  of  deaf students was given to 8 students as the research subjects selected by purposive sampling in  Semarang  Regency  SLB.  The  results  showed  that  the  individual  rehabilitation counseling model effectively developed the self-concept of deaf students. This is indicated by  changes  in  the  level  of  self-concept  before  being  given  treatment  (pre-test)  and after being given treatment (post-test) there was an increase in the initial evaluation score of 862 points to 966 points or an increase of 134 points, so the hypothesis in this study was accepted.
Keywords: Self-concept, Individual Counseling Model, Rehabilitation, Deaf Students
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  dan  mengetahui  efektifitas  model layanan  konseling  individu  rehabilitasi  untuk  mengembangkan  konsep  diri  siswa penyandang tunarungu. Konsep diri siswa penyadang tunarungu terbukti rendah setelah dilakukan  pretest.  Konsep  diri  yang  rendah  ternyata  akan  mengakibatkan  siswa penyandang  tunarungu  mengalami  stress.  Hipotesis  yang  diajukan  peneliti  adalah  ada efektifitas model konseling individu rehabilitasi untuk mengembangkan konsep diri siswa penyandang  tunarungu.  Metode  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  dan pengembangan (research  and  development). Konseling  individu  rehabilitasi  untuk mengembangkan  konsep  diri  siswa  penyandang  tunarungu  diberikan  kepada  8  orang siswa sebagai subjek penelitian yang dipilih dengan purposive sampling di SLB Kabupaten Semarang.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model  konseling  individu  rehabilitasi efektif  mengembangkan  konsep  diri  siswa  penyandang  tunarungu.  Hal  ini  ditunjukkan dengan perubahan tingkat konsep diri sebelum diberikan perlakuan ( pre - test ) dan setelah diberikan perlakuan ( post - test ) terdapat peningkatan skor evaluasi awal 862 poin menjadi 966  poin  atau  meningkat  sebesar  134  poin,  sehingga  hipotesis  dalam  penelitian  ini diterima.
Kata Kunci: Konsep diri, Model Konseling Individu, Rehabilitasi, Siswa Tunarungu

## Pendahuluan
Perkembangan  manusia  merupakan  perubahan  yang  progresif  dan  berlangsung terus  menerus  atau  berkelanjutan  (Burn,  1993).  Keberhasilan  dalam  mencapai  suatu tahap perkembangan akan sangat menentukan keberhasilan dalam tahap perkembangan berikutnya.  Sedangkan,  apabila  ditemukan  adanya  satu  proses  perkembangan  yang terhambat,  terganggu,  atau  bahkan  terpenggal,  dan  kemudian  dibiarkan  maka  untuk selanjutnya  sulit  mencapai  perkembangan  yang  optimal.  Tidak  setiap  anak  mengalami perkembangan  normal.  Banyak  di  antara  mereka  yang  dalam  perkembangannya mengalami hambatan, gangguan, kelambatan, atau memiliki faktor-faktor resiko sehingga untuk  mencapai  perkembangan  optimal  diperlukan  penanganan  atau  intervensi  khusus. Kelompok ini yang kemudian  dikenal  sebagai  anak  berkebutuhan khusus.
Uraian di atas, mengisyaratkan bahwa secara konseptual anak berkebutuhan khusus ( children with special needs ) memiliki makna dan spektrum yang lebih luas dibandingkan dengan konsep anak luar biasa, cacat, atau berkelainan ( exceptional children ) (Chan, F, at al .  2008).  Anak  berkebutuhan  khusus  tidak  hanya  mencakup  anak  yang  memiliki kebutuhan  khusus  yang  bersifat  permanen  akibat  dari  kecacatan  tertentu  (anak penyandang  cacat),  tetapi juga  anak  berkebutuhan  khusus  yang  bersifat temporer.  Anak berkebutuhan  khusus  temporer  juga  biasa  disebut  dengan  anak  dengan  faktor  resiko, yaitu  individu-individu  yang  memiliki  atau  dapat  memiliki  masalah  dalam perkembangannya  yang  dapat  berpengaruh  terhadap  kemampuan  belajar  selanjutnya, atau  memiliki  kerawanan  atau  kerentanan  atau  resiko  tinggi  terhadap  munculnya hambatan atau gangguan dalam belajar atau perkembangan selanjutnya (Corey, G. 2012). Bahkan,  dipercayai  bahwa  anak  berkebutuhan  khusus  yang  bersifat  temporer  apabila tidak  mendapatkan  intervensi  secara  tepat  sesuai  kebutuhan  khususnya,  dapat berkembang menjadi permanen.
Intervensi yang diberikan kepada anak berkebutuhan khusus harus diberikan sesuai kebutuhan,  mempertimbangkan  sudut  pandang  yang  lebih  bersifat  humanis  dan  holistik diharapkan  dapat  mengakomodir  perkembangan  anak  berkebutuhan  khusus  beserta permasalahan yang dialami dalam perkembangannya secara lebih komprehensif. Ditinjau dari  peserta  didik  yang  memiliki  kecacatan  fisik  sehingga  mengalami  pada  koordinasi gerak,  persepsi,  dan  kognisi  disamping  adanya  kerusakan  saraf  tertentu  yang  sering disebut dengan tunarungu, seperti yang telah diungkapkan Piaget, proses adaptasi terdiri dari  proses  akomodasi  dan  asimilasi,  supaya  proses-proses  tersebut  dapat  berlangsung sebagaimana mestinya diperlukan suatu lingkungan yang memberikan dukungan dan juga
memberikan dorongan, dan individu yang memiliki anggota tubuh lengkap dalam arti fisik dan biologik.
Salah  satu  jenis  kekhususan  pada  anak  adalah  tunarungu.  Keadaan  tunarungu menyebabkan gangguan dan hambatan dalam keterampilan motorik seorang anak dan hal ini akan berpengaruh terhadap perkembangan keterampilan motorik yang lebih kompleks pada tahap berikutnya (Desmita. 2012). Keterbatasan ini sangat membatasi ruang gerak kehidupan anak tersebut. Menurut Piaget, anak tersebut tidak mampu memperoleh skema baru  dalam  beradaptasi  dengan  suatu  laju  perkembangan  yang  normal.  Keterlambatan perkembangan  ini diawali dengan  hambatan  dalam  aspek motorik  sederhana  yang akan berpengaruh  terhadap  kegiatan  eksplorasi  lingkungan  secara  wajar.  Hal  ini  sangat berpengaruh  terhadap  perkembangan  kognitif  anak  tersebut.  Kesenjangan  antara  anak- anak  normal  dan  anak-anak  tunarungu  menjadi  lebih  jelas  dengan  bertambah  besarnya anak  tersebut.  Hambatan  terhadap  kegiatan  eksplorasi  lingkungan  menimbulkan gangguan terhadap masukan sensoris khususnya pada masa formatif (Hurlock, E. B. 2008). Hal  ini  mengurangi  stimulus  yang  diterima  dan  deprivasi  pengalaman  berperan  penting dalam perkembangan kognitif individu.
Ketunarunguan  yang  terjadi  pada  masa  dewasa  memunculkan  lebih  banyak tantangan psikologis daripada ketunarunguan yang terjadi pada awal masa kehidupan. Hal tersebut  didukung  oleh  (Somantri, 126)  yang  mengatakan  bahwa  “ketunarunguan  yang terjadi tiba-tiba pada usia dewasa dapat mengakibatkan depresi, persepsi diri yang tidak tepat,  sangat  menurunnya  tingkat  motivasi,  rendahnya  harga  diri,  dan  rendahnya self - efficacy “.  Individu  tertentu  yang  mendadak  mengalami  kecacatan  bagian  atau  anggota tubuh  tidak  mampu  menghadapi  fakta  bahwa  mereka  tidak  dapat  kembali  melakukan aktifitas  normal  dan  maka  memastikan  bahwa  kehidupan  ini  tidak  berguna  lagi.  Bagi individu  tertentu,  ketunarunguan  yang  terjadi  secara  mendadak  dapat  mengancam identitasnya sedemikian rupa sehingga mereka mungkin akan merasa bahwa mereka akan gila, atau kehilangan pegangannya pada realita.
(Alsa&  Suprihatin, 2006)  mengungkapkan  bahwa  “ keterbatasan-keterbatasan  fisik tersebut, membuat tunarungu mengalami kesulitan dalam menyelesikan tugas-tugas yang membutuhkan  ketrampilan  motorik ” .  Bagi  individu  yang  mengalami  cacat  fisik  sering mendapat perlakuan yang berlebihan dari lingkungan sekitar, seperti rasa belas kasihan, yang membuat individu yang mengalami cacat tubuh menjadi sulit untuk mengembangkan kemandiriannya.  Pada  dasarnya  penyandang  tunarungu  mempunyai  kebutuhan  yang sama  dengan  individu  normal,  akan  tetapi  karena  kekurangan  yang  ada  pada  fisiknya membuat  mereka  menemukan  banyak  kesulitan.  Mereka  dituntut  untuk  mampu
menghadapi  tantangan  atau  persaingan  hidup  sama  seperti  manusia  normal  lainnya  ( Juntika, N. A. 2006).
Kecenderungan  rendahnya  konsep  diri  dapat  dirasakan  ketika  siswa  penyandang tunarungu  ditanya  tentang  pemahamannya  akan  makna  konsep  diri  yang  ideal  untuk diaplikasikan  dalam  kehidupan  pergaulan  keseharian  di  keluarga,  sekolah,  atau lingkungan  masyarakat  (Kurikulim  Pendidikan  Luar  Biasa.  1999).  Menurut  hasil wawancara  dengan  guru  bimbingan  dan  konseling  SLB  di  Kabupaten  Semarang  dan beberapa  siswa  penyandang  tunarungu  diperoleh  hasil  bahwa  konsep  diri  oleh  siswa sebagai  bentuk  penghargaan  diri.  Hal  ini  dapat  saja  dikatakan  sebagai  indikator  yang cukup  baik  bagi  pemahaman  konsep  diri  bagi  siswa.  Pemahaman  terhadap  konsep  diri tersebut masih belum kompleks sebagaimana konsep diri adalah keseluruhan gambar diri, yang  meliputi  persepsi  seseorang  tentang  diri,  perasaan,  keyakinan,  dan  nilai-nilai  yang berhubungan  dengan  dirinya.  Singkatnya  bentuk  konsep  diri  yang  ideal  belum ditampilkan oleh siswa secara baik.
Konsep diri yang dibutuhkan oleh penyandang tunarungu sebagai makhluk individu dan sosial berkembang senantiasa diharapkan dapat lahir dan tumbuh dengan baik namun fenomena yang terjadi konsep diri tersebut tidak terjadi sebagai mana yang diharapkan ( Nevid,  J.  S.,  Rathus,  S.  A.,  dan  Greene,  B.  2005).  Konsep  diri  dapat  digambarkan  sebagai sistem  operasi  yang  menjalankan  komputer  mental  yang  mempengaruhi  kemampuan berpikir  seseorang.  Setelah  ter- install, Konsep  diri  akan  masuk  ke  pikiran  bawah  sadar dan akan berpengaruh terhadap tingkat kesadaran seseorang pada suatu waktu. Semakin baik  atau  positif  konsep  diri  seseorang  maka  akan  semakin  mudah  ia  mencapai keberhasilan.  Sebab,  dengan  konsep  diri  yang  baik,  seseorang  akan  bersikap  optimis, berani  mencoba  hal-hal  baru,  berani  sukses  dan  berani  pula  gagal,  penuh  percaya  diri, antusias,  merasa  diri  berharga,  berani  menetapkan  tujuan  hidup,  serta  bersikap  dan berpikir  secara  positif.  Sebaliknya,  semakin  jelek  atau  negatif  konsep  diri,  maka  akan semakin  sulit  seseorang  untuk  berhasil.  Sebab,  dengan  konsep  diri  yang  negatif/  jelek akan  mengakibatkan  tumbuh  rasa  tidak  percaya  diri,  takut  gagal  sehingga  tidak  berani mencoba hal-hal baru dan menantang, merasa diri bodoh, rendah diri, merasa diri tidak berguna,  pesimis,  serta  berbagai  perasaan  dan  perilaku  inferior  lainnya  (Nevid,  J.  S., Rathus, S. A., & Greene, B. 2005 )
Salah  satu  intervensi  yang  dapat  gunakan  untuk  mengembangkan    konsep  diri anak dengan menggunakan konseling individu rehabilitasi untuk mengembangkan konsep diri anak tunarungu. Hal tersebut berarti konseling individu rehabilitasi merupakan suatu proses  sistematis  yang  membantu  penyandang  kecacatan  fisik,  mental,  perkembangan,
kognitif, dan emosi untuk mencapai tujuan personal, karir, dan kehidupan mandiri dalam setting  yang  seintegrasi  mungkin  melalui  penerapan  proses  konseling.  Proses  konseling tersebut  melibatkan  komunikasi,  penetapan  tujuan,  dan  pertumbuhan  atau  perubahan kearah yang lebih baik melalui self-advocacy , intervensi psikologis, intervensi vokasional, intervensi sosial, dan intervensi behavioral (Parker, R. 2005)
Sejalan  dengan  pengertian  itu,  Szymanski  (Parker et  al .,  2004)  mendefinisikan rehabilitation  counseling sebagai "a  profession  that  assists  individuals  with  disabilities  in adapting  to  the  environment,  assists  environments  in  accommodating  the  needs  of  the individual, and works toward full participation of persons with disabilitiesin all aspects of society,  especially  work." (Konseling  individu  rehabilitasi  adalah  sebuah  profesi  yang membantu  individu  penyandang    cacat    dalam  beradaptasi  dengan  lingkungan,    dan membantu  lingkungan  dalam  mengakomodasi  kebutuhan  individu  tersebut,  dan mengupayakan  partisipasi  penuh  penyandang  cacat  dalam  segala  aspek  kehidupan masyarakat,  terutama  dalam  pekerjaan).  Dengan    konseling  individu  rehabilitasi diharapkan  dapat mengembangkan konsep anak tunarungu.

## Metode
Variabel  penelitian  ini  adalah  model  konseling  individu  rehabilitasi  untuk mengembangkan  konsep  diri    siswa    tuna  rungu.  Metode  penelitian  ini menggunakan pendekatan  penelitian  dan  pengembangan ( research and development )  (Sugiyono.  2013). Dasar  pertimbangan  penggunaan  pendekatan  ini  adalah  strategi  penelitian  untuk mengembangkan  dan  memvalidasi  produk  pendidikan.  Produk  pendidikan  yang  dapat dihasilkan  melalui  pendekatan  penelitian  dan  pengembangan  adalah  buku  teks,  film instruksional,  program  komputer,  metode  mengajar,  dan  berbagai  program  pendidikan lainnya.
Produk yang dimaksud dalam penelitian ini adalah sebuah model konseling individu rehabilitasi  untuk  mengembangkan  konsep  diri  siswa  penyandang  tunarungu  SLB. Kerangka isi dan komponen model disusun berdasarkan kajian konsep konseling individu, kajian konsep rehabilitasi, kajian konsep mengembangkan konsep diri serta kajian empiris tentang  kondisi  factual  layanan  bimbingan  dan  konseling  khususnya  layanan  konseling individu  di  SLB Kabupaten  Semarang  yang  terdiri dari  6 tahap yaitu  studi  pendahuluan, merumuskan model hipotetik, uji kelayakan model hipotetik, perbaikan model hipotetik, uji  coba  terbatas,  menyusun  model  akhir  konseling  individu  rehabilitasi  untuk mengembangkan konsep diri siswa penyandang tunarungu.
Desain uji coba dalam penelitian pengembangan ini dilakukan untuk menghasilkan sebuah model konseling individu rehabilitasi yang rasional, aplikatif serta teruji.  Uji ahli dilakukan  dengan  melibatkan  4  orang  pakar  dalam  layanan  bimbingan  dan  konseling untuk  memvalidasi  model  hipotetik  agar  menjadi  sebuah  model  yang  secara  rasional mampu mengembangkan konsep diri siswa penyandang tunarungu. Uji praktisi dilakukan dengan  melibatkan  10  orang  praktisi  dalam  layanan  bimbingan  dan  konseling  untuk memvalidasi  model  hipotetik  agar  menjadi  sebuah  model  yang  praktis/  mudah  dalam pelaksanaannya  nanti.  Sedangkan  ujicoba  terbatas  akan  dilakukan  dengan  desain eksperimen  yaitu  metode one  group  pre  test – post  test  design .  Untuk  lebih  jelasnya digambarkan pada gambar 1.
Gambar 1. Desain one group pre test post test O 1 X O 2 Keterangan :
O 1 :  Nilai pre test (sebelum diberi konseling individu rehabilitasi)
O 2 :  Nilai post test (setelah diberi konseling individu rehabilitasi)
X  : Treatment yang di lakukan
Dalam  uji  coba  terbatas  6  orang  siswa  sebagai  subjek  penelitian  diambil  dengan teknik purposive  sampling yaitu  teknik  pengumpulan  sampel  dengan  pertimbangan tertentu.  Subjek  penelitian  diberikan pre test untuk  mengukur  kondisi  konsep  diri  awal lalu  diberikan  perlakuan  berupa  layanan  konseling  individu  rehabilitasi,  langkah selanjutnya  adalah  dilakukan post test dan  kemudian  membandingkan  nilai pre test dan post test untuk melihat keefektifan konseling individu rehabilitasi untuk mengembangkan konsep diri siswa penyandang tunarungu.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari pedoman wawancara dan observasi terhadap guru BK, lembar validasi ahli dan lembar validasi praktisi untuk mengumpulkan  data  kualitatif  serta  skala  psikologis  konsep  diri  siswa  penyandang tunarungu  untuk  mengumpulkan  data  kuantitatif.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah  teknik  analisis  deskripsi  kualitatif  dan  analisis  data  hasil  uji  statistik.  Untuk membuktikan hipotesis dalam penelitian ini penulis membandingkan tingkat konsep diri siswa  penyandang  tunarungu  sebelum  dan  sesudah  diberikan  perlakuan  menggunakan rumus t-test dengan  menggunakan  bantuan  perangkat  lunak (software)  SPSS  18.00  for Windows. Jika hasil uji menunjukkan hasil yang signifikan, maka model konseling individu rehabilitasi efektif untuk mengembangkan konsep diri siswa penyandang tunarungu.

## Hasil
Hasil penelitian menunjukkan bahwa penyelenggaraan layanan konseling individu di  SLB  Kabupaten  Semarang  dari  segi  kompetensi  akademis  guru  BK  SLB  Kabupaten Semarang  sudah  sesuai  dengan  latar  pendidikannya  yakni  bimbingan  dan  konseling, Walaupun  untuk  sebagian  sarana  dan  prasarana  BK  yang  dimiliki  oleh  SLB  Kabupaten Semarang  masih  terbatas,  namun  pelaksanan  layanan  BK  dapat  terlaksana  dengan memanfaatkan fasilitas ruang yang lain.
Layanan  konseling  individu  yang  sering  dilakukan  oleh  guru  BK  SLB  Kabupaten Semarang  pada  umumnya  membahas  masalah  karir  dan  belajar,  menggunakan  teknik diskusi biasa yang tanpa diimbangi dengan alat peraga, permainan, tidak didahului dengan analisa  kebutuhan  siswa  terlebih  dahulu,  dan  teknik  tertentu  untuk  menarik  perhatian peserta  atau  anggota  kelompok  yang  terdiri  dari  4  tahapan  kegiatan  yakni  tahapan pembentukan, tahapan peralihan, tahapaan kegiatan serta tahapan penutup dengan teknik diskusi kelompok.
Penghambat  dialami  oleh  guru  BK  di  dalam  layanan  konseling  individu  adalah keterbatasan di dalam media pemberian layanan seperti laptop atau alat peraga lainnya untuk  memutar  video,  gambar  atau  slide  power  point  sehingga  terpusat  pada  teknik ceramah, diskusi tanya jawab sehingga siswa menjadi bosan dan kurang berminat untuk ikut berpartisipasi dalam berpendapat di kelompok. Kurang adanya variasi didalam teknik diskusi  yang  digunakan  dalam  layanan  konseling  individu.  Serta  tidak  adanya  waktu terjadwal  untuk  melaksanakan  konseling  individu.  Untuk  kondisi  objektif  konsep  diri siswa dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1. Persentase skor total konsep diri siswa penyandang tunarungu SLB Kabupaten Semarang No  Kategori Jumlah Siswa Persentase 1 Sangat Tinggi 0 0 % 2 Tinggi 2 33.3 % 3 Rendah 4 66,7 % 4 Sangat Rendah 0 0 % Total 8 100%
Berdasarkan  tabel  1  penulis  berkesimpulan  bahwa  perlu  adanya  upaya  bantuan bagi  siswa  penyandang  tunarungu  agar  dapat  mengembangkan  konsep  diri  mereka. Pelaksanaan  layanan  konseling  individu  yang  konvensional  tidak  efektif  dalam mengembangkan  konsep  diri  siswa  penyandang  tunarungu.  Guru  pembimbing
membutuhkan  sebuah  model  layanan  konseling  individu  yang  tepat  dan  efektif  untuk meningkatkan rasa konsep diri siswa penyandang tunarungu.
Oleh  karena  itu,  penulis  menyusun  sebuah  model  layanan  konseling  individu rehabilitasi  sebagai  sebuah  alat  yang dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  rasa  konsep diri siswa penyandang tunarungu.     Model  ini  kemudian  di  supervisi  4  validator, hasilnya  validator  ahli  I  dan  II  memberikan  skor  60  dan  65,  validator  ahli  III  dan  IV memberikan skor 73 dan 75 dan rata-rata 10 praktisi memberikan skor 68. Berdasarkan hasil  uji  kelayakan  oleh  ahli  dan  praktisi  bimbingan  dan  konseling,  maka  diperoleh kesimpulan bahwa model  konseling individu rehabilitasi untuk mengembangkan konsep diri siswa penyandang tunarungu telah layak untuk digunakan di sekolah.
Model  konseling  individu  rehabilitasi  untuk  mengembangkan  yang  telah  melalui uji  kelayakan  selanjutnya  akan  diuji  cobakan  untuk  melihat  keefektifannya  dalam mengembangkan konsep diri siswa penyandang tunarungu. Uji coba dilaksanakan di SLB Kabupaten Semarang sebanyak 8 kali pertemuan dengan menentukan topik tugas sebagai topik yang akan dibahas dalam kegiatan uji coba. Berikut dapat dilihat dalam tabel 2.
Tabel 2 Perubahan Tingkat konsep diri  Siswa antara Pre Test dan Post Test
Dari  tabel  di  atas  terlihat  bahwa  rasa  konsep  diri  siswa  penyandang  tunarungu mengalami  perkembangan  yang  signifikan  rata-rata  berada  pada  kategori  tinggi  setelah mengikuti  kegiatan  konseling  individu  rehabilitasi.  Uji  keefektifan  model  yang dikembangkan  sekaligus  untuk  menjawab  hipotesis  penelitian  adalah  dengan membandingkan  perbedaan  antara  skor pre  test dan  skor post  test menggunakan t-test dengan  menggunakan  bantuan  perangkat  lunak (software)  SPSS  19.00  for  Windows. Paparan  lebih  rinci  terhadap  uji  signifikansi  dengan  menggunakan T-test dapat  dilihat melalui tabel 3.
Tabel 3 Uji Berpasangan Pre-Test dan Post-Test terhadap Tingkat Konsep diri pada Skor Total Data Nilai Min Nilai Max Statistik Uji t Asymp. Sig (2-tailed) Keterangan Pre-Test 120 165 9,186 0,006 Signifikan Post-Test 130 178 Anggota Konsep diri (Total Seluruh Aspek) Pre Test Kategori Post Test Kategori KOA 120 Rendah 170 Tinggi SCA 171 Tinggi 161 Tinggi AKM 150 Rendah 171 Tinggi WAM 120 Rendah 133 Rendah SAD 151 Tinggi 181 Tinggi
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  tingkat  konsep  diri  siswa  penyandang tunarungu  mengalami perubahan  perkembangan  antara sebelum  dan  sesudah diberikan layanan  konseling  individu  rehabilitasi.  Hasil  statistik  uji  t  signifikan  dengan  nilai  uji statistik 9,586. Hal ini dapat dilihat dari probabilitas < 0,05. Pada uji statistik di atas pada kolomp Asymp.  Sig.  (2-tailed)/asymptotic  Significance untuk  uji  dua  sisi  tertera  angka 0,006.  Maka  dapat  dikatakan  konseling  individu  rehabilitasi  signifikan  mengembangkan konsep diri siswa penyandang tunarungu.

## Diskusi
Proses  berlangsungnya  masa  remaja  penyandang  tunarungu  tidak  terlepas  dari masalah,  salah  satunya  dihadapi  oleh  siswa  penyandang  tunarungu  di  SLB  Kabupaten Semarang  adalah  konsep  diri,  dimana  setiap  periode  pertumbuhan  memiliki  masalah sendiri-sendiri,  namun  masalah  remaja  penyandang  tunarungu  sering  menjadi  masalah yang  sulit  diatasi  baik  oleh  anak  laki-laki  maupun  perempuan  penyandang  tunarungu (Riggar, T. F., & Dennis, R.M. 2004 ). Kesulitan itu karena dua hal, yaitu pertama, sepanjang masa kanak-kanak masalah kanak-kanak sebagian diselesaikan oleh orang tua dan guru, sehingga  kebanyakan  remaja  tidak  berpengalaman  dalam  mengatasi  masalah.  Kedua, karena pada masa remaja merasa diri mandiri, sehingga mereka ingin mengatasi masalah sendiri, menolak bantuan orang tua dan guru-guru.
Konsep  diri  yang  merupakan  inti  dari  pola-pola  kepribadian  yang  menjadi landasan  bagi  perwujudannya  dilingkungan  kehidupan  (Santrock,  2007 .) .  Hal  ini mengandung makna bahwa penampilan kepribadian akan banyak ditentukan oleh kualitas konsep  dirinya.  Konsep  diri  merupakan  konsep  gambaran  pandangan  mengenai  diri sendiri  yang  bersumber  dari  suatu  perangkat  keyakinan  dan  sikap  terhadap  dirinya. Setiap  siswa  penyandang  tunarungu  akan  memiliki  konsep  diri  dalam  berbagai  ragam bentuk  dan  kadar  yang  akan  menentukan  perwujudan  kualitas  kepribadiannya.  Konsep diri dapat bersifat positif dan negatif. Yang harus diwujudkan pada diri seseorang adalah konsep  diri  yang  positif  sehingga  mampu  menampilkan  kepribadian  yang  positif  pula. Untuk  itu,  semua  siswa  penyandang  tunarungu  diharapkan  memiliki  kemampuan  untuk mengenal makna konsep diri dan mampu menganalisis serta mengembangkannya secara tepat (Somantri, S. 2012)
DAN 150 Rendah 180 Tinggi jumlah 862 jumlah 996
Konsep  diri  adalah  suatu  konfigurasi  dari  persepsi-persepsi  terorganisasikan mengenal diri yang dapat masuk dalam kesadaran. Pengendalian emosi siswa yang kurang terkontrol  sering  kali  mengakibatkan  hilangnya  persepsi  diri,  harga  diri  dan  sikap menutup  diri.  Siswa  memerlukan  konsep  diri  yang  ideal  dalam  melakukan  respons terhadap lingkungan, karena konsep diri dapat mempengaruhi perilaku seseorang.
R.B Burns (dalam Desmita, 2009:164) menyatakan bahwa konsep diri adalah ” satu gambaran  campur  dari  apa  yang  kita  pikirkan,  orang-orang  lain  berpendapat  mengenai diri kita, dan seperti apa diri kita yang kita inginkan. Konsep diri dapat dimaknai sebagai gambaran  tentang  diri  atau  self ” .  Gambaran  diri  yang  dimaksud  oleh  Burns  memiliki dimensi diri atau aku, orang lain, dan diri yang diinginkan.
Konsep  diri  dapat  digambarkan  sebagai  sistem  operasi  yang  menjalankan computer mental yang mempengaruhi kemampuan berpikir seseorang. Setelah ter- install, konsep diri akan masuk ke pikiran bawah sadar dan akan berpengaruh terhadap tingkat kesadaran seseorang pada suatu waktu. Semakin baik atau positif konsep diri seseorang maka  akan  semakin  mudah  ia  mencapai  keberhasilan.  Sebab,  dengan  konsep  diri  yang baik,  seseorang  akan  bersikap  optimis,  berani  mencoba  hal-hal  baru,  berani  sukses  dan berani pula gagal, penuh percaya diri, antusias, merasa diri berharga, berani menetapkan tujuan  hidup,  serta  bersikap  dan  berpikir  secara  positif.  Sebaliknya,  semakin  jelek  atau negatif  konsep  diri,  maka  akan  semakin  sulit  seseorang  untuk  berhasil.  Sebab,  dengan konsep diri yang negatif/jelek akan mengakibatkan tumbuh rasa tidak percaya diri, takut gagal  sehingga  tidak  berani  mencoba  hal-hal  baru  dan  menantang,  merasa  diri  bodoh, rendah  diri,  merasa  diri  tidak  berguna,  pesimis,  serta  berbagai  perasaan  dan  perilaku inferior lainnya.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  3  aspek  dari  konsep  diri, yaitu: (a) Citra diri aspek pertama dari konsep diri adalah apa yang kita ketahui tentang diri sendiri atau penjelasan dari “siapa saya” yang akan memberi gambaran tentang diri saya.  Gambaran  diri tersebut  pada  gilirannya  akan  membentuk  citra diri.  Gambaran  diri tersebut  merupakan  kesimpulan  dari:  pandangan  kita  dalam  berbagai  peran  yang  kita pegang,  seperti  sebagai  orangtua,  suami  atau  istri,  karyawan,  pelajar,  dan  seterusnya; pandangan  kita  tentang  watak  kepribadian  yang  kita  rasakan  ada  pada  diri  kita,  seperti jujur, setia, gembira, bersahabat, aktif, dan seterusnya; pandangan kita tentang sikap yang ada pada diri kita; kemampuan yang kita miliki, kecakapan yang kita kuasai, dan berbagai karakteristik  lainnya  yang  kita  lihat  melekat  pada  diri  kita.  Singkatnya  dimensi pengetahuan  (kognitif)  dari  konsep  diri  mencakup  segala  sesuatu  yang  kita  pikirkan tentang diri kita sebagai pribadi seperti “saya pintar”, “saya cantik”, “saya anak baik”, dan
seterusnya. Persepsi kita tentang diri kita seringkali tidak sama dengan kenyataan adanya diri yang sebenarnya. Penglihatan tentang diri kita hanyalah merupakan rumusan, definisi atau versi subjektif pribadi kita tentang diri kita sendiri.
Penglihatan  itu  dapat  sesuai  atau  tidak  sesuai  dengan  kenyataan  diri  kita  yang sesungguhnya.  Dengan  demikian  juga,  gambaran  diri  yang  kita  miliki  tentang  diri  kita seringkali  tidak  sesuai  dengan  gambaran  orang  lain  atau  masyarakat  tentang  diri  kita. Sebab di hadapan orang lain atau masyarakat kita seringkali berusaha menyembunyikan atau menutupi segi-segi tertentu dari diri kita untuk menciptakan kesan yang lebih baik. Akibatnya, di mata orang lain atau masyarakat kita kerap tidak tampak sebagaimana kita melihat  diri  sendiri.  Gambaran  yang  kita  berikan  tentang  diri  kita  juga  tidak  bersifat permanen,  terutama  gambaran  yang  menyangkut  kualitas  diri  kita  dan membandingkannya  dengan  kualitas  diri  anggota  kelompok  kita;(b) Diri  ideal .  Aspek kedua dari konsep diri adalah diri ideal atau diri yang dicita-citakan dimasa depan. Ketika kita mempunyai sejumlah pandangan tentang siapa diri kita sebenarnya, pada saat yang sama  kita  juga  mempunyai  sejumlah  pandangan  lain  tentang  kemungkinan  menjadi  apa diri kita di masa mendatang. Singkatnya, kita juga mempunyai pengharapan bagi diri kita sendiri. Pengharapan ini merupakan diri-ideal atau diri yang dicita-citakan. Cita-cita diri terdiri  atas  dambaan,  aspirasi,  harapan,  keinginan  bagi  diri  kita,  atau  menjadi  manusia seperti apa yang kita inginkan. Tetapi, perlu diingat bahwa cita-cita diri belum tentu sesuai dengan kenyataan yang sebenarnya dimiliki seseorang. Meskipun demikian, cita-cita diri akan  menentukan  konsep  diri  dan  menjadi  faktor  paling  penting  dalam  menentukan perilaku  seseorang.  Harapan  atau  cita-cita  diri  akan  membangkitkan  kekuatan  yang mendorong  menuju  masa  depan  dan  akan  memandu  aktivitas  dalam  perjalanan  hidup. Apapun standar diri ideal yang ditetapkan, sadar atau tidak setiap orang akan senantiasa berusaha untuk dapat memenuhinya. Oleh sebab itu, dalam menetapkan standar diri ideal haruslah  lebih  realistis, sesuai  dengan potensi  atau  kemampuan diri  yang dimiliki,  tidak terlalu  tinggi  dan  tidak  pula  terlalu  rendah.  Cita-cita  diri  yang  terlalu  tinggi  akan menyebabkan  seseorang  mengalami  stress  atau  kekecewaan,  karena  tidak  dapat membuktikan  cita-cita  dirinya  itu  dalam  kehidupannya  yang  nyata.  Sebaliknya,  cita-cita diri  yang  terlalu  rendah  akan  menyebabkan  kurangnya  kemauan  seseorang  untuk mencapai  suatu  prestasi  atau  tujuan  yang  sebenarnya  ia  mampu  meraihnya;  (c) Diri sosial .  Aspek  ketiga  konsep  diri  adalah  penilaian  kita  terhadap  diri  kita  sendiri  dengan orang lain.
Penilaian  diri  sendiri  merupakan  pandangan  kita  tentang  harga  atau  kewajaran kita  sebagai  pribadi.  Setiap  hari  kita  berperan  sebagai  penilai  tentang  diri  kita  sendiri,
menilai  apakah  kita  bertentangan:  1)  pengharapan  bagi  diri  kita  sendiri  dan  orang  lain (saya  dapat  menjadi  apa),  2)  standar  yang  kita  tetapkan  bagi  diri  kita  sendiri  (saya seharusnya  menjadi  apa).  Hasil  dari  penilaian  tersebut  membentuk  apa  yang  disebut dengan rasa harga diri, yaitu seberapa besar kita menyukai diri sendiri. Orang yang hidup dengan  standar dan  harapan-harapan  untuk  dirinya  sendiri  dipengaruhi  orang  lain  atau sosial, yang menyukai siapa dirinya, apa yang sebenarnya sedang dikerjakannya, dan akan kemana  dirinya  akan  memiliki  rasa  harga  diri  yang  tinggi  ( highself-esteem ).  Sebaliknya, orang  yang  terlalu  jauh  dari  standar  dan harapan-harapannya  akan  memiliki  rasa  harga diri yang rendah ( lowself - esteem ). Dengan demikian dapat dipahami bahwa penilaian akan membentuk  penerimaan  terhadap  diri  ( self - acceptance ),  serta  harga  diri  ( self - esteem ) seseorang. Menurut Centi (1993), meski kita dapat memandang diri sangat berharga atau sama sekali tidak berharga, biasanya kita senang dengan beberapa ciri atau sikap yang kita miliki  atau  rasa  memiliki,  dan  tidak  senang  dengan  beberapa  ciri  dan  sikap  yang  lain. Sebagai  seorang  gadis  misalnya,  kita  bangga  atas  kecakapan  studi,  tetapi  dalam  waktu yang sama kita tidak bangga dengan kemampuan pergaulan kita. Seorang ayah dapat puas dengan profesinya sebagai dosen dan psikiater, tapi kecewa dengan peranannya sebagai suami  dan  kepala  keluarga.  Cara  melihat  diri  kita  sebagai  memiliki  ciri-ciri  positif  dan negative tersebut merupakan titik awal untuk menilai diri kita apa adanya, secara realistis.
Upaya yang dilakukan untuk dapat mengembangkan ketiga aspek tersebut adalah dengan  menggunakan  layanan  bimbingan  konseling,  salah  satunya  dapat  dilakukan melalui layanan konseling individu. Layanan konseling individu yang diberikan hendaknya memperhatikan segala potensi yang terdapat di lingkungan sekitar untuk dikolaborasikan dengan  layanan  dalam  upaya  pencapaian  tujuan  penyelenggaraan  layanan,  seperti personil  sekolah,  sarana  dan  prasarana,  dukungan  dari  semua  pihak,  perencanaan,  dan pelaksanaan layanan konseling individu di sekolah.
Konseling  individu  menjadi  layanan  bimbingan  konseling  yang  diduga  akan popular karena beberapa kelebihan yang dimiliki. Konseling individu menekankan aspek dinamika  pribadi  yang  tidak  dimiliki  layanan  lain,  mengajarkan  individu  untuk  hidup dalam  suatu  lingkungan  yang  lebih  luas,  terbuka  terhadap  perbedaan  dan  persamaan dirinya  dengan  orang  lain,  mengajarkan  individu  untuk  selalu  berkomitmen  dengan aturan  yang  ada.  Berdasarkan  hal-hal  tersebut  layanan  konseling  individu  mempunyai manfaat  terhadap  siswa,  diantaranya:  1)  membantu  siswa  agar  menjadi  berkembang menjadi pribadi yang mandiri, bertanggungjawab, kreatif, produktif dan berperilaku jujur, 2)  membantu  siswa  untuk  memahami  diri  sendiri  dan  lingkungannya,  3)  membantu mencegah atau menghindarkan diri dari berbagai permasalahan yang dapat menghambat
perkembangan  dirinya,  4)  membantu  mengembangkan  kemampuan  berkomunikasi  dan bersosialisasi  baik  di  rumah,  sekolah  maupun  masyarakat.  Dengan  demikian  konseling individu  membantu  mengembangkan  segenap  potensi  yang dimiliki  individu  baik  dalam seting  pendidikan  maupun  di  luar  seting  pendidikan,  karena  itu  sangat  memungkinkan untuk mengembangkan konsep diri siswa.
Aspek-aspek rehabilitasi yang diintegrasikan ke dalam layanan konseling individu diasumsikan dapat mengembangkan konsep diri siswa dikarenakan didalam Rehabilitasi terdapat aspek yang dapat menunjang siswa untuk lebih mengenali dan mengembangkan dirinya,  yakni  pemahaman,  refungsionalisasi  dan  pengembangan.  Refungsionalisasi dimaksudkan bahwa rehabilitasi lebih diarahkan pada pengembalian fungsi organ tubuh yang  dapat  difungsikan  kembali  dari  kemampuan  siswa  penyandang  tunarungu, sedangkan  pengembangan  diarahkan  untuk  menggali  atau  menemukan  manfaat kemampuan  siswa  penyandang  tunarungu,  serta  potensi  yang  dimiliki.  Masing-masing aspek  mengkonsepsikan  sebuah  indikator  terukur  dalam  mengamati  dan  menilai perkembangan  konsep  diri  siswa  yang  dalam  hal  ini  dijadikan  sebagai  fokus  intervensi. Yaitu, aspek citra diri, diri ideal dan diri sosial.

## Kesimpulan
Dalam  pelaksanaan  konseling  individu  rehabilitasi  terdapat  hal  penting  yang dibahas secara singkat yaitu: (1) usaha konseling individu rehabilitasi merupakan proses rangkaian kegiatan yang dilaksanakan oleh konselor secara bertahap, berkelanjutan dan terus  menerus  sesuai  dengan  kebutuhan,  (2)  sifat  kegiatan  dilakukan  oleh  konselor konseling individu rehabilitasi berupa bantuan. Dengan pengertian setiap usaha di dalam konseling  individu  rehabilitasi  harus  selalu  berorientasi  pada  pemberian  kesempatan kepada  anggota  kelompok  yang  dibantu  untuk  mencoba  melakukan  dan  memecahkan sendiri  masalah-masalah  yang  disandangnya.  Jadi  bukan  berorientasi  pada  kemampuan pelaksana atau konselor; (3) arah kegiatan konseling individu rehabilitasi dalam penelitan ini  adalah  pemahaman,  refungsionalisasi  dan  pengembangan  konsep  diri  siswa penyandang tunarungu.
Konseling  individu  rehabilitasi  yang  notabene  adalah  konseling  individu  yang mengaplikasikan aspek-aspek rehabilitasi dalam tahap kegiatannya, yang dalam penelitian ini  digunakan  untuk  mengembangkan  konsep  diri  siswa  penyandang  tunarungu  di  SLB. Konseling  individu  rehabilitasi  ini  diasumsikan  mampu  mengembangkan  konsep  diri siswa  penyandang  tunarungu  dengan  memiliki  keluwesan  dalam  berpikir,  citra  diri,  diri ideal dan diri sosial yang positif.

## Daftar Pustaka
Burn, R.B. 1993. Konsep Diri . Jakarta: Arcan.
Chan,  F, at  al .  2008.  “Uniffying  and  Elevating  Rehabilitation  Counsiling  Through  Model Driven  Diversity  Sensit ive  Evidence  Based  Practice”. Journal  of  Applied Rehabilitation Counseling . Volume 39. No 4.
Corey,  G.  2012. Theory  Practice  of  Group  Counseling .  United  State:  California  State University.
Desmita. 2012. Psikologi Perkembangan Peserta Didik . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Hurlock, E. B. 2008. Psikologi Perkembangan . Jakarta: Erlangga.
Juntika,  N.  A.  2006. Bimbingan dan Konseling Dalam Berbagai Latar Kehidupan. Bandung: Refika Aditama.
Kurikulim Pendidikan Luar Biasa. 1999. Pedoman Rehabilitasi . Jakarta: Depdikbud.
Nevid,  J.  S.,  Rathus,  S.  A.,  dan  Greene,  B.  2005. Psikologi Abnormal. Edisi  Kelima  Jilid  1.
Terjemahan Tim  Fakultas  Psikologi  Universitas  Indonesia.  Jakarta:  Penerbit Erlangga.
Parker, R. 2005. Rehabilitation Counseling Basic and Beyond. Texas USA: Pro-EdPublisher.
Riggar,  T.  F.,  dan  Dennis,  R.M.  2004. Handbook  of  Rehabilitation  Counseling .  New  York:
Springer Publishing Company, Inc.
Santrock,  J.  W.  2007. Remaja. Jilid  2.  Terjemahan  Benedictine  Widyasinta.  Jakarta:
Erlangga.
Somantri, S. 2012. Psikologi Anak Luar Biasa. Bandung: PT Refika Aditama.
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta