## PENGARUH MODEL AUDITORY INTELLECTUALLY  REPETITION TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH DALAM PEMBELAJARAN BIOLOGI MELALUI LESSON STUDY FOR LEARNING COMMUNITY
Ulvi Atika Suri 1) , Eko Retno Mulyaningrum 1)
1 Program Studi Pendidikan Biologi, FPMIPATI, Universitas PGRI Semarang Jalan Sidodadi Timur Nomor 24, Dr. Cipto, Semarang, Jawa Tengah 50125 email : ulvyatika@gmail.com ; ekoretno@upgris.ac.id

## ABTRACT
Achievement  of 21 st century skills, one of which is problem solving skills, can be done by increasing the teaching profession through lesson study for learning  community.  Problem  solving  skills  are  the  process  of  eliminating the  differences  that  occur  between  the  results  obtained  and  the  desired results  and  is  closely  related  to  the  decision  making.  Auditory  learning model  intellectually  repetition  is  a  model  that  emphasizes  student  learning activities, where students actively build their own knowledge, both personal and  group  by  integrating  the  three aspects,  namely  auditory  in  the  form  of listening  and  processing  information,  intellectually  in  the  form  of  thinking ability  and  problem  solving  and  repetition  in  the  form  of  repetition  of material.  The  purpose  of  this  study  is  to  determine  whether  there  is  an influence  on  the  application  of  the  auditory  intellectually  repetition  (AIR) learning  model  through  lesson  study  for  learning  community  on  students' problem  solving  abilities.  This  study  uses  a  quasi  experimental  design method  through  the  randomized  posttest-only  control  group  design  using matched  subjects.  The  study  was  conducted  at  Semarang  11  Public  High School  in  the  2018/2019  school  year.  Based  on  the  research,  the results  of statistical  tests  on  the  problem  solving  ability  variable  have  a  significance value  (2-tailed)  of  0,000  <0.05  so  that  it  can  be  concluded  that  there  are significant  differences  in  students'  problem  solving  abilities  between  the experimental  class  and  the  control  class.  The  experimental  class  scored better than  the  control  class,  with  the  acquisition  of  the  experimental class number of 76.96 and the control class of 65.94. Based on these results it can be concluded that the application of auditory intellectually repetition (AIR) learning models  through lesson study for learning community can improve students' problem solving abilities.
Keywords:  auditory  intellectually  repetition  (AIR)  learning  model,  lesson study for learning community, problem solving

## ABSTRAK
Pencapaian  keterampilan  abad  21  salah  satunya  yaitu  keterampilan pemecahan  masalah  dapat  dilakukan  dengan  meningkatan  profesi  guru
melalui lesson  study  for  learning  community . Keterampilan  pemecahan masalah merupakan proses penghilangan perbedaan yang terjadi antara hasil diperoleh  dan  hasil  diinginkan  dan  berhubungan  erat  dengan  pengambian sebuah  keputusan.  Model  pembelajaran auditory  intellectually  repetition adalah  suatu  model  yang  menekankan  pada  kegiatan  belajar  siswa,  dimana siswa  secara  aktif  membangun  sendiri  pengetahuannya,  baik  pribadi maupun  kelompok  dengan  cara  mengintegrasikan  ketiga  aspek,  yaitu auditory berupa mendengar dan memproses informasi, intellectually berupa kemampuan  berpikir  dan  pemecahan  masalah  serta Repetition berupa pengulangan  materi.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui apakah ada pengaruh penerapan model pembelajaran auditory intellectually repetition (AIR)  melalui lesson  study  for  learning  community terhadap kemampuan pemecahan masalah peserta didik. Penelitian ini menggunakan metode quasi  experimental  design melalui the  randomized  posttest-only control  group  design  using  matched  subject. Penelitian  dilaksanakan  di SMA  Negeri  11  Semarang  pada  tahun  pelajaran  2018/2019.  Berdasarkan penelitian  didapatkan  hasil  uji  statistik  terhadap  variabel  kemampuan pemecahan  masalah  memiliki  nilai  signifikansi  (2- tailed )  sebesar  0,000  < 0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan pemecahan masalah  siswa  yang  signifikan  antara  kelas  eksperimen  dengan kelas kontrol. Kelas eksperimen memperoleh nilai lebih baik daripada kelas kontrol, dengan perolehan nilai kelas eksperimen sejumlah 76,96 serta kelas kontrol  sejumlah  65,94.  Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran auditory intellectually  repetition (AIR)  melalui lesson  study  for  learning  community dapat  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa.
Kata  Kunci:  model  pembelajaran auditory  intellectually  repetition  ( AIR), lesson study for learning comunity , pemecahan masalah

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan proses penting  yang dibutuhkan manusia untuk mencapai tujuan  dan  cita-cita  hidup.  Pendidikan  sangat  penting  dalam  membentuk  karakter, mental,  serta  potensi  yang  dimiliki  oleh siswa.  Pendidikan  di  Indonesia  saat  ini masih menghadapi  beberapa  permasalahan.  Masalah  yang  dihadapi  dunia  pendidikan  saat  ini adalah  lemahnya  proses  pembelajaran  yang  efektif,  siswa  kurang  didorong  untuk memecahkan masalah, sehingga ditemukan beberapa siswa tidak memiliki kemampuan dalam  mengolah  dan  menerapkan  informasi  yang  telah  mereka  pelajari  di  kelas  untuk diterapkan  dalam  menyelesaikan  permasalahan  di  kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini
dikarenakan  guru  sains  di  Indonesia  masih  banyak  yang  menggunakan  paradigma teacher  centered .  Menurut  penelitian  Noor  (2017:3)  negara  Asia-Tenggara  masih banyak  yang  menggunakan  paradigma teacher-centered dengan  menggunakan pendekatan  ceramah  deduktif  dan  masih  jarang  yang  menerapkan  paradigma student- centered atau berorientasi pada proses ( proccess-oriented approach ).
Guru  sebagai  panutan  dalam  proses  pendidikan,  dituntut  mampu  memberikan pengetahuan,  sikap,  perilaku,  dan  keterampilan  melalui  pendekatan  dan  pola pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tuntutan  dan  perkembangan  keterampilan  abad  21. Perkembangan  keterampilan  abad  21  menuntut  siswa  untuk  mampu  bersaing  dengan siswa yang lain dalam tingkat global.
Kemampuan  pemecahan  masalah  tidak  mudah  untuk  dilakukan,  karena  proses tersebut  merupakan  suatu  yang  kompleks  dan  melibatkan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi. Menurut Paidi (2008:3) permasalahan yang dimunculkan untuk mengembangkan kemampuan pemecahan masalah siswa berupa masalah otentik yang melibatkan banyak disiplin  ilmu  dalam  kajiannya,  seperti  dalam  pembelajaran  biologi  materi  ekosistem. Kemampuan  pemecahan  masalah  perlu  dimiliki  siswa  terutama  siswa  SMA,  karena kemampuan  ini  dapat  membantu  siswa  membuat  keputusan  yang  tepat,  cermat, sistematis  dan  logis  dengan  mempertimbangkan  berbagai  sudut  pandang.  Proses merumuskan suatu masalah harus dilakukan dengan mempertimbangkan pendapat orang lain, sehingga perlu beberapa pemikiran dengan saling berkolaborasi agar pengambilan keputusan  pemecahan  masalah  lebih  maksimal.  Guru  sebagai  faktor  penting  dalam kegiatan  pembelajaran,  harus  mampu  mengemas  pembelajaran  yang  dapat mengembangkan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  melalui  strategi  dan  pola pembelajaran yang tepat terutama dalam pembelajaran science yang muatan materinya bersifat rumit .
Hasil  observasi  di  SMA  Negeri  11  Semarang  menunjukkan  bahwa  nilai  siswa pada materi biologi masih rendah. Hal ini dilihat dari hasil ulangan akhir semester ganjil siswa yang masih dibawah KKM, yaitu 65. Adapun KKM yang ditentukan berdasarkan standar  minimum  sekolah  tersebut  di  tahun  2018/2019  adalah  70.  Hasil  tersebut  guru menyatakan  bahwa  tingkat  pemecahan  masalah  siswa  masih  rendah.  Pemanfaatan strategi serta pola pembelajaran yang dilakukan oleh guru masih kurang optimal. Hal ini
Suri, Ulvi A., Mulyaningrum, E. R. Pengaruh Model AIR terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah
sejalan  dengan  fakta  yang    terlihat  bahwa  masih  banyak  siswa  sebatas  mendengarkan penjelasan  serta  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru  saja,  tanpa  dibimbing untuk membangun pemahamannya sendiri.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  perlu  adanya  solusi  untuk  meningkatkan pemecahan masalah siswa. Salah satu solusi  yang dapat digunakan adalah penggunaan strategi dan model pembelajaran yang sesuai, yaitu dengan model auditory intellectually repetitionn dengan  pendekatan lesson  study  for  learning  community. Menurut  Firdaus (2017:5)  model auditory  intellectually  repetition berdampak  positif  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  karena  model  ini  memperhatikan  tiga  aspek yakni auditory, intellectually, and repetitionn. Aspek auditory berkaitan dengan telinga siswa,  yakni  siswa  belajar  mendengar,  diskusi  dan  presentasi.  Aspek intellectually berkaitan  dengan  kemampuan  siswa  dalam  berpikir  dan  memecahkan  masalah.  Aspek repetition berarti  siswa  diberikan  pengulangan  untuk  memperkuat  dan  mendalami pemahaman siswa melalui kuis dan pemberian tugas.
Lesson study for learning community merupakan pendekatan proses pembelajaran yang  melihat  dari  berbagai  sudut  pandang  komponen  pembelajaran  dan  dilakukan secara  bersama-sama  dengan  membentuk  suatu  komunitas  pembelajaran.  Semua komponen  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  pendekatan lesson  study  for learning community seperti guru, siswa, metode pembelajaran, model pembelajaran dan materi  pembelajaran  sangat  diperhatikan.  Tahap  pembelajaran  kegiatan lesson  study berdampak positif dalam peningkatan kualitas pembelajaran dan iklim belajar di sekolah karena  pelaksanaannya  yang  didasarkan  pada  hasil sharing pengetahuan  yang berlandaskan  pada  hasil  praktik  pembelajaran  secara  riil  (Penny  &  Po,  2016:5).  Agar hasil sharing dan kolaborasi berjalan dengan lancar maka dibutuhkan sebuah komunitas belajar  atau learning  communuty.  Lesson  study  for  learning  community dilakukan melalui  3  tahap  yaitumerancang  suatu  skenario  pembelajaran  (tahap plan ), membelajarkan  siswa  sesuai  skenario  yang  dilakukan  salah  seorang  guru,  sementara yang  lain  mengamati  (tahap do ),  merefleksi  dan  mengevaluasi  (tahap see ),  serta merevisi skenario pembelajaran
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut  maka  perlu  dilakukan  penelitian  tentang “pengaruh  model auditory  intellectually  repetitionn terhadap  kemampuan  pemecahan
masalah  siswa  dalam  pembelajaran  biologi  melalui lesson  study  for  learning community ”.

## MATERIAL DAN METODE

## Subjek Penelitian
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  11  Semarang tahun ajaran 2018/2019 yang terdiri dari 7 kelas. Sampel penelitian ini terdiri dari dua kelas  yaitu  kelas  X  MIPA  2  (kelas  kontrol)  berjumlah  36  siswa  dan  kelas  X  MIPA  3 (kelas eksperimen) berjumlah 36 siswa. Kedua kelas dipilih secara purposive sampling dengan pertimbangan kemampuan awal siswa  yang  sama berdasarkan uji homogenitas rata-rata  nilai  ulangan  semester  pembelajaran  biologi  dengan  nilai  signifikasi  sebesar sig =  0,509  pada  taraf  nyata =  0,05.  Hal  ini,  berarti sig =  0,509   0,05  maka disimpulkan  kedua kelas yaitu kelas kontrol dan kelas ekperimen mempunyai varians yang sama atau homogen.

## Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu lembar soal test dan dokumentasi. Instrumen  soal test yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu post-test berupa  soal uraian  yang  terdiri  dari  5  pertanyaan  yang  sebelumnya  telah  diuji  validitasnya . Instrumen post-test ditujukan  untuk  mengukur  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa setelah  dilakukannya  perlakuan.  Dokumentasi  digunakan  untuk  mendapatkan  data mengenai  nama,  nilai  dan  banyaknya  siswa  yang  menjadi  anggota  populasi  untuk menentukan anggota sampel.

## Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  11  Semarang  yang  beralamat  di  Jalan Lamper Tengah XIV RT. 01 RW. 01 Semarang, pada bulan April 2019 semester gasal tahun ajaran 2018/2019. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah quasi  experimental design ,  yaitu  model  penelitian experiment dengan  desain mempunyai  kelompok  kontrol,  tetapi  tidak  dapat  berfungsi  sepenuhnya  untuk mengontrol variabel-variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen.
Suri, Ulvi A., Mulyaningrum, E. R. Pengaruh Model AIR terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah
Gambar 1. Desain Penelitian (Sugiyono, 2016:37)
Keterangan :
K : Kelas Kontrol E : Kelas Eksperimen XI : Perlakuan menggunakan model AIR secara LSLC O1 : Hasil post-test kelas kontrol O2 : Hasil Post test kelas eksperimen
Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah posttest-only  control  group  design .  Subjek penelitian  ini  diambil  dari  populasi  kelas  X  di  SMA  Negeri  11  Semarang  yang dikelompokkan  menjadi  dua,  yaitu  kelompok  kontrol  dan  kelomok  eskperimen. Kelompok kontrol merupakan siswa yang tidak diberi perlakuan dan pembelajaran guru dilakukan  secara discovary  learning .  Kelompok  eksperimen  merupakan  kelompok siswa  yang  diberi  perlakuan  berupa  penerapan  model  pembelajaran auditory, intellectually, repetition melalui lesson study for learning communiy (LSLC) .

## Analisis dan Interpretasi Data
Analisis  dan  interpretasi  dalam  penelitian  ini  terbagi  menjadi  dua  yaitu  analisis  data awal untuk uji coba instrumen dan analisis hasil penelitian. Analisis data awal untuk uji coba  instrument  tes  ini  diujikan  pada  kelas  yang  sudah  mendapatkan  materi pembelajaran  ekosistem.  kemudian  hasil  pengerjaan  diuji  coba  menggunakan  uji validitas,  reliabilitas,  daya  pembeda,  dan  indeks  kesukaran  serta  uji  normalitas  data tersebut.  Analisis  hasil  penelitian  dimasukkan  kedalam  kategori  nilai  sesuai  indikator penelitian untuk mengetahui ketercapaian siswa setiap indikator, kemudian data tersebut diuji  normalitas  dan  homogenitas  datanya,  selanjutnya  dilakukan  uji descriptive statistics dan t-test untuk mengetahui perbedaan hasil penelitian antar kelas kontrol dan kelas ekperimen.
K - O1 E X1 O2

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data kemampuan pemecahan masalah siswa diketahui dengan lembar tes tertulis pemecahan masalah  yang diberikan terhadap siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen, adapun data yang diperoleh dapat dilihat pada Tabel 1, sebagai berikut:
Tabel 1. Data Hasil Perhitungan Kemampuan Pemecahan Masalah
No. Indikator Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Nilai Kategori Nilai Kategori 1 Mengidentifikasi Masalah 73 Baik 83 Sangat Baik 2 Mengelola Masalah 62 Baik 79 Baik 3 Pengambilan Keputusan 60 Cukup 78 Baik 4 Penyelesaian Masalah 55 Cukup 77 Baik 5 Mengevaluasi Kesimpulan 79 Baik 83 Sangat Baik
Gambar 2.  Diagram Hasil Nilai Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Berdasarkan Indikator Pemecahan Masalah pada Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Data  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  diukur  dengan  menggunakan lembar  tes  tertulis  yang  terdiri  dari  5  indikator  yaitu,  mengidentifikasi  masalah, mengelola  masalah,  pengambilan  keputusan,  penyelesaian  masalah,  mengevaluasi kesimpulan.  Setiap  indikator  memiliki  lima  kategori  yaitu,  sangat  baik,  baik,  cukup, kurang dan sangat kurang.
Data  hasil  penelitian  dalam  Tabel  1.,  menunjukkan  bahwa  indikator  pertama yaitu,  mengidentifikasi  masalah  untuk  kelas  eksperimen  memperoleh  rata-rata  pada kategori sangat baik yaitu, 83 sedangkan kelas kontrol memperoleh nilai rata-rata pada kategori  cukup  yaitu,  73.  Indikator  kedua  yaitu,  mengelola  masalah  untuk  kelas
Suri, Ulvi A., Mulyaningrum, E. R. Pengaruh Model AIR terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah
eksperimen  memperoleh  rata-rata  pada  kategori  baik  yaitu  79  sedangkan  kelas  kontrol memperoleh  nilai  rata-rata  pada  kategori  baik  yaitu,  62.  Indikator  ketiga  yaitu, pengambilan keputusan pada kelas eksperimen memperoleh rata-rata pada kategori baik yaitu,  78  sedangkan  kelas  kontrol  memperoleh  nilai  rata-rata  pada  kategori  baik  yaitu, 60. Indikator keempat yaitu, penyelesaian masalah untuk kelas eksperimen memperoleh rata-rata  pada  kategori  baik  yaitu,  77  sedangkan  kelas  kontrol  memperoleh  nilai  rata- rata  pada  kategori  baik    yaitu,  55.  Indikator  kelima  yaitu,  mengevaluasi  kesimpulan untuk kelas eksperimen memperoleh rata-rata pada kategori  sangat baik yaitu, 83 kelas kontrol memperoleh nilai rata-rata pada kategori baik  yaitu, 79.

## a. Uji Normalitas Tes Tertulis Pemecahan Masalah
Uji  normalitas  bertujuan  untuk  mengetahui  sampel  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal atau tidak. Jika sig >  = normal, sig = tidak normal.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa
Berdasarkan  tabel  2,  pada  kelas  kontrol  terlihat  nilai sig =  0,137  untuk  N=32 dan  taraf  kesalahan =  0,05.  Hal  ini  berati  nilai sig =  0,137   0,05  sehingga, kesimpulannya kelas kontrol berdistribusi normal. Berdasarkan Tabel 2., pada kelas ekperimen terlihat nilai untuk N=34 dan taraf kesalahan  = 0,05. Hal ini  berarti  nilai
sehingga,  kesimpulannya  kelas  eksperimen berdistribusi normal.
b. Uji Homogenitas Tes Tertulis Pemecahan Masalah
Uji  Homogenitas  ditunjukkan  untuk  mengetahui  apakah  kedua  kelas mempunyai varians yang sama atau tidak. Jika kedua kelas mempunyai varians yang sama, maka kelompok tersebut dikatakan homogen.
Tabel 3.  Hasil Uji Homogenitas Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Levene Statistic df1 df2 Sig 1,090 1 64 0,300 Kelas N Asymp. Sig. (2-tailed) Kontrol 32 0,137 Eksperimen 34 0,140
Berdasarkan  Tabel  3,  diketahui  signifikasi  sebesar sig =  0,300  pada  taraf kesalahan =  0,05.  Hal  ini,  berarti sig =  0,300 0,05  maka  dapat  disimpulkan kedua kelas yaitu kelas kontrol dan kelas ekperimen mempunyai varians yang sama atau homogen.
c. Uji Independent Sampel T-Test Hasil Tes Tertulis Pemecahan Masalah
Uji  ini  digunakan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan  rata-rata  dua kelompok sampel yang tidak berhubungan. Uji ini sekaligus melihat manakah rata- rata yang lebih tinggi, jika ada perbedaan tersebut.
Tabel 4. Hasil Descriptive Statistics Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Berdasarkan  Tabel  4.,  dapat  dilihat  bahwa  kelas  kontrol  memiliki  nilai  rata- rata sebesar 65,94 dan kelas eksperimen memiliki nilai rata-rata sebesar 76,96. Hal ini, menunjukkan nilai rata-rata kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan nilai rata-rata kelas kontrol.
Tabel 5. Hasil Uji Independent Sampel T-Test Hasil Tes Tertulis Pemecahan
Masalah T Df sig. (2-Tailed) -5,262 63,808 0,000
Selanjutnya,  untuk  melihat  perbedaan  yang significant atau  tidaknya,  maka dapat  dilakukan  uji independen  sample  t-test .  Pada  Tabel  5,  menunjukkan  bahwa yaitu  -5,262  dengan  derajat  kebebasan (df) =  63,808  dan  nilai  signifikansi (2- tailed )  sebesar  0,008.  Pada  tabel  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  nilai signifikansi  (2- tailed )  sebesar  0,000<0,05  sehingga,  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  yang  signifikan  antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol ditunjukkan dengan kemampuan pemecahan masalah  siswa  kelas  eksperimen  lebih  baik  daripada  kelas  kontrol.  Hasil  tersebut menunjukkan bahwa model auditory intellectually repetition yang dilakukan secara lesson  study  for  learning  communiy berpengaruh  efektif  terhadap  kemampuan pemecahan masalah siswa.
Kelas N Mean Std Deviation Kontrol 32 65,94 7,98 Eksperimen 34 76,96 8,96
Suri, Ulvi A., Mulyaningrum, E. R. Pengaruh Model AIR terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah
Pada  indikator  pertama  yaitu,  mengidentifikasi  masalah  pada  kelas  eksperimen diperoleh  nilai  rata-rata  pada  kategori  sangat  baik  yaitu  83  sedangkan    kelas  kontrol diperoleh rata-rata pada kategori baik yaitu 73. Nilai yang didapat menunjukkan bahwa pembelajaran menggunakan  model AIR berpengaruh  dalam meningkatkan  kemampuan siswa  untuk  mengidentifikasi  masalah  daripada  pembelajaran  tanpa  model AIR .  Sikap yang dilakukan siswa tersebut menunjukkan adanya indikator memahami masalah, yaitu membuat  sebuah  hipotesis  sesuai  dengan  soal  yang  diberikan.  Membuat  hipotesis  ini dimaksudkan  untuk  mempermudah  mendapatkan  gambaran  agar    pemecahan  masalah terarah  yang  dilakukan  dengan  penggambaran  langsung  dalam  tahap Auditory dalam model  pembelajaran  melaui  penjelasan  guru  serta  tayangan  video  yang  diberikan, seperti  yang  dinyatakan  Roebyanto  dkk  (2017:39),  bahwa  saat  kegiatan    memahami masalah siswa harus dapat menentukan dengan jeli apa yang diketahui.
Indikator  kedua  yaitu  mengelola  masalah  kelas  ekperimen  dan  kontrol  diperoleh nilai  rata-rata  pada  kategori  baik  yaitu  79  dan  62.  Nilai  yang  didapat  menunjukkan bahwa  pembelajaran  menggunakan  model AIR berpengaruh  dalam  meningkatkan kemampuan siswa untuk mengidentifikasi masalah daripada pembelajaran tanpa model AIR .  Pembelajaran  dalam  tahap intellectually  siswa  melalukan  diskusi  dengan  anggota kelompoknya  mengenai  hipotesis  permasalahan  yang  didapat.    Sikap  yang  dilakukan siswa  tersebut  menunjukkan  adanya  indikator  mengelola  masalah  dalam  hal  ini  sesuai dengan  pernyataan  Roebyanto  dkk  (2017:48),  aktivitas  yang  dapat  dilakukan  untuk mengelola masalah siswa mengecek kembali hipotesis yang telah didapat siswa dengan meneliti  kembali  sesuai  soal  yang  diberikan,  apakah  semua  fakta  yang  diketahui  telah digunakan,  apakah  jawaban  yang  didapat  masuk  akal  dengan  menjawab  beberapa pertanyaan pendukung dari beberapa literatur sehingga menemukan beberapa alternatif pemecahan masalah yang sesuai.
Indikator  ketiga  yaitu,  pengambilan  keputusan  kelas  eksperimen  diperoleh  nilai rata-rata    pada  kategori  baik  78  sedangkan    kelas  kontrol  memperoleh  nilai  rata-rata pada  kategori  cukup  60.  Nilai  yang  didapat  menunjukkan  bahwa  pembelajaran menggunakan  model AIR berpengaruh  dalam  meningkatkan  kemampuan  siswa  untuk pengambilan  keputusan  daripada  pembelajaran  tanpa  model AIR .  Salah  satu  bagian terpenting  dari  proses  pemecahan  masalah  adalah  pengambilan  keputusan  yang
didefinisikan  sebagai  memilih  solusi  terbaik  dari  sejumlah  alternatif  yang  tersedia (Pramana,  2006).  Pengambilan  keputusan  ini  memerlukan  pemikiran  yang  kritis  agar hasil pemecahan masalah yang diambil berkualitas sehingga dalam model pembelajaran tahap  intellectually  siswa  diminta  mengambil  keputusan  bersama  mengenai permasalahan  yang  sedang  didiskusikan.  Kemampuan  pengambilan  keputusan  ini terlihat dari penjelasan siswa yang mulai lebih kritis dalam menjawab pertanyaan yang ada  dalam  soal  dengan  menyertakan  bukti  penguatan  yang  lebih  valid,  misalkan  dari beberapa penelitian dan jurnal yang telah ada.
Indikator  keempat  yaitu  penyelesaian  masalah  kelas  ekperimen  diperoleh  nilai rata-rata    pada  kategori  baik  77  sedangkan    kelas  kontrol  memperoleh  nilai  rata-rata pada  kategori  cukup  55.  Nilai  yang  didapat  menunjukkan  bahwa  pembelajaran menggunakan  model AIR berpengaruh  dalam  meningkatkan  kemampuan  siswa  untuk penyelesaian  masalah  daripada  pembelajaran  tanpa  model AIR .  Masalah  yang dipecahkan dalam kegiatan pemecahan masalah ini adalah permasalahan otentik. Proses pembelajaran  menggunakan  permasalahan  otentik  pada  konten  materi  pembelajaran ekosistem  memiliki  makna  dan  relevansi  tinggi  terhadap  pemberdayaan  hidup  siswa secara  nyata,  berdasarkan  realita  yang  dihadapi.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian yang telah  dilakukan  Ismail  dan  Atan  (2011:6),  menyatakan  bahwa  pendidik  harus  mampu merancang  dan  melaksanakan  strategi  serta  memiliki  pengetahua  ntentang  prosedur penyelesaiannya. Hal ini berarti siswa harus menentukan strategi yang dapat digunakan dalam  penyelesaian  masalah  yang  dapat  tercapai  dalam  tahap  intellectually  saat  siswa menpresentasikan  hasil  penyelesaian  masalahnya  di  depan  kelas.  Siswa  akan menemukan  beberapa  permasalahan  baru  dari  sudut  pandang  kelompok  lain  sehingga tujuan  diakhir  pembelajaran  siswa  bersama-sama  dapat  membuat  satu  pengambilan keputusan terbaik atas penyelesaian masalah yang telah dilakukan. Strategi penyelesaian masalah  ini  juga  terlihat  dari  jawaban  siswa  yang  telah  dapat  menyelesaikan permasalahan  yang  diketahuinya  dengan  melakukan  peranan  penting  dalam  menjaga lingkungan  sekitarnya  agar  selalu  bersih  sehingga  keseimbangan  ekosistem  terjaga dengan baik.
Indikator  kelima  mengevaluasi  kesimpulan  kelas  ekperimen  diperoleh  nilai  rata- rata  pada kategori sangat baik 83 sedangkan  kelas kontrol memperoleh nilai rata-rata
Suri, Ulvi A., Mulyaningrum, E. R. Pengaruh Model AIR terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah
pada  kategori  baik  yaitu  79.  Nilai  yang  didapat  menunjukkan  bahwa  pembelajaran menggunakan  model AIR berpengaruh  dalam  meningkatkan  kemampuan  siswa  untuk mengevaluasi  kesimpulan  daripada  pembelajaran  tanpa  model AIR .  Proses  yang dilakukan  dalam  tahap  repetition  ini  adalah  mengulas  kembali  materi  yang  telah didapat,  sehingga  siswa  dapat  lebih  mengetahui  permasalahan  yang  terjadi  dan mengembil  penyelesaian  masalah  terbaik  kembali  jika  ada  yang  dirasa  masih  kurang dengan mengevaluasinya kembali.
Berdasarkan hasil penjabaran di atas disimpulkan bahwa kemampuan pemecahan masalah  siswa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol.  Pembelajaran menggunakan model AIR dan pedekatan LSLC ini dapat menaikkan nilai kognitif siswa yaitu menjadi sejumlah 75, hal ini, mengindikasikan model AIR yang dilakukan secara LSLC mempengaruhi  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa.  Hal  ini  didukung  oleh penelitian  Zubaidah  (2016:4),  yang  menyatakan  bahwa  model AIR ini  sangat  baik digunakan  dalam  pembelajaran  terutama  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah siswa karena dalam pembelajaran siswa dituntut belajar aktif.
Ketercapaian kemampuan pemecahanan masalah dipengaruhi oleh tahapan proses pembelajaran menggunakan model AIR yang berlangsung sesuai dengan RPP yang telah dirancang  bersama.  Pengaruh  model  AIR  dapat  dilihat  dari  aspek-aspek  penting  yang ada  dalam  model  tersebut,  yang  dibuktikan  dengan  tahapan  hasil  penelitian  sebagai berikut:
a. Auditory
Gaya belajar auditory adalah gaya belajar yang mengakses segala jenis bunyi dan  kata,  baik  yang  diciptakan  maupun  yang  diingat  melalui  video  maupun penjelasan  guru  (Handayani,  2012:5).  Pada  proses  pembelajaran  tahap auditory siswa diberi penayangan sebuah gambar  ekosistem dan video mengenai komponen dalam ekosistem pada pertemuan 1 serta video kerusakan dan penguraian ekosistem pada  pertemuan  2  yang  bertujuan  agar  siswa  memiliki  gambaran  awal  mengenai bentuk  ekosistem  dan  lingkungan  mereka  hidup,  sehingga  fenomena  yang  terjadi dalam lingkungan ekosistemnya dapat tervisualisasikan secara nyata sebelum siswa diarahkan  untuk  memecahkan  masalah  yang  akan  diberikan  dalam  tahap intellectually .  Guru  juga  memberikan  waktu  bagi  siswanya  untuk  berpendapat
mengenai  gambar  dan  video  yang  telah  ditampilkan  sehingga  siswa  saling berargumentasi  dan  berpendapat  mengenai  video  yang  ditayangkan  sesuai  sudut pandang masing-masing siswa.
b. Intellectually
Intelectual menunjukan  pembelajaran  dalam  pikiran  mereka  secara  internal ketika mereka menggunakan kecerdasan untuk merenungkan suatu pengalaman dan menciptakan  hubungan,  makna,  rencana,  dan  nilai  dari  pengalaman  tersebut  agar dapat  menemukan  solusi  terbaik  dari  permasalahan  yang  didapat.  Maka  dari  itu seorang  pendidik  harus  berusaha  mengajak  peserta  didik  terlibat  dalam  aktivitas– aktivitas  intelektual,  seperti  menganalisis  permasalahan,  merumuskan  pertanyaan, menalar  sebuah  permasalahan,  memecahkan  masalah,  mengerjakan  perencanaan strategi, melahirkan gagasan kreatif, mencari dan menyaring informasi (Handayani, 2012:5).  Pada  proses  pembelajaran  tahap intellectually, siswa  berdiskusi  dengan anggota  kelompoknya  mengenai  permasalahan  yang  terdapat  dalam  LDS  yang dibagikan  kepada  siswanya  berhubungan  dengan  karakteristik  dan  komponen- komponen  penyusun  ekosistem  pada  pertemuan  1  dan  permasalahan  yang  pada lingkungan ekosistem pada pertemuan 2. Permasalahan ini diberikan dengan tujuan agar siswanya dapat menggunakan kemampuan intelektualnya dalam menyelesaikan  masalahnya  melalui  tahapan  menganalisis  atau  medefinisikan masalah sesuai dengan pernyataan yang ada dalam LDS, kemudian siswa membuat atau menemukan alternatif pemecahan masalah yang didiskusikan bersama anggota kelompoknya.  Siswa  juga  mempresentasikan  hasil  diskusinya  untuk  mengevaluasi alternatif-alternatif  pemecahan  masalah  dengan  tujuan  agar  hasil  pemecahan masalah yang didapat lebih maksimal dengan memperhatikan sudut pandang  yang berbeda dari teman satu kelas yang lainnya sehingga hasil pengambilan keputusan terhadap  masalah  yang  didapat  lebih  maksimal.  Siswa  bersama  dengan  guru mengambil  kesimpulan  dari  permasalahan  yang  didapat  untuk  menerapkan  solusi dan  rencana  tindak lanjut  terbaik.  Pada  hasil  penelitian lapangan  dapat  dibuktikan dari  hasil  pengerjaan  siswa  yang  telah  dapat  menjawab  pertanyaan  dan permasalahan yang ada dalam LDS.
c. Repetition
Suri, Ulvi A., Mulyaningrum, E. R. Pengaruh Model AIR terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah
Repetisi  bermakna  perulangan,  perulangan  pembelajaran  perlu  dilakukan untuk  pendalaman,  perluasan,  dan  pemantapan  peserta  didik  dengan  cara memberinya tugas atau kuis (Handayani, 2012:5). Pada proses pembelajaran tahap repetition, siswa diberi soal berupa esay diakhir pembelajaran setelah materi dalam bab ekosistem tersebut telah tersampaikan semuanya. Pemberian soal ini bertujuan sebagai  pengulangan  pembelajaran  agar  hasil  pembelajaran  yang  didapatkan  lebih bermakna  bagi  siswa  sehingga  dapat  digunakan  untuk  membantunya  dalam memecahkan  sebuah  permasalahan.  Pemberian  soal  ini  dapat  diberikan  di  setiap pertemuan  sebelum  materi  dalam  bab  yang  diajarkan  selesai  diajarkan  melalui sebuah game evaluasi  berupa team  group  tournament , talking  stick,  snowball throwing atau game lainnya  agar  siswa  yang  melakukan  evalusi  tersebut  tidak bosan.  Menurut  (Handayani,  2012:7),  pada  gaya  belajar  menerima,  siswa  hanya menerima  informasi  dan  menghafalnya,  tetapi  pada  belajar  menemukan  konsep ditemukan  oleh  siswa,  siswa  tidak  menerima  begitu  saja.  Pada  belajar  menghafal, siswa  hanya  menghafalkan  materi  yang  sudah  diperolehnya,  tetapi  pada  belajar bermakna  materi  yang  telah  diperoleh  itu  dikembangkan  dengan  keadaan  lain dalam bentuk tingkatan soal sehingga belajarnya lebih dimengerti oleh siswa.
Keberhasilan  Model AIR tersebut  dipengaruhi  juga  oleh LSLC karena  sebelum pembelajaran dalam prosesnya memikirkan secara lebih teliti tentang tujuan dan materi tertentu  yang  akan  dipelajari  siswa  kemudian,  karena lesson  study dikerjakan  secara kolaboratif sehingga terjadi kerja sama yang baik  antara guru, kemudian meningkatkan profesioanalitas guru karena para guru dapat saling belajar mengenai hal-hal yang dirasa masih kurang. Keberhasilan ini juga didukung oleh dilaksanakannya ketiga tahap LSLC yang  dalam  prosesnya  pembelajaran    dirancang  terlebih  dahulu  bersama-sama  oleh guru, peneliti dan mahasiswa melalui tahap perencanaan ( plan), kemudian pelaksanaan (do) dan refleksi (see) .
Tahap  pertama  yaitu, plan terdapat  kesesuaian lesson  design dengan  tujuan pembelajaran,  terdapat  kesesuaian  model  pembelajaran  dengan  materi,  terdapat kesesuaian  materi  dengan  pendekatan  pembelajaran  terdapat  kesesuaian  LDS  untuk menerapakan RPP. Tahap kedua yaitu, do terdapat ketepatan manajemen waktu dalam pembelajaran, terdapat ketepatan pembagian kelompok dalam kelas, terdapat kesesuaian
pelaksanaan pembelajaran dengan lesson design siswa dapat saling belajar dengan baik, adanya  upaya  guru  agar  tidak  ada  siswa  yang  terabaikan.  Tahap  ketiga  yaitu, see keterlaksanaan obeserver menyampaikan  analisis  data  observasinya  terlaksana  dengan baik, kelancaran diskusi dalam perbaikan rencana pembelajaran terlaksana dengan baik, terdapat observer menyampaikan  kebermanfaatan  mengikuti open  class ,  terdapat pembahasan hal-hal yang muncul diluar prediksi dari lesson design yang dibuat. Dilihat dari  keterlaksaan LSLC dalam  pembelajaran  tersebut  terlaksana  dengan  sangat  baik sehingga, proses pembelajaran berjalan sangat baik.
Terlaksananya tahapan LSLC berpengaruh terhadap keterlaksanaan pembelajaran. Terlaksananya  tahapan LSLC menjadikan  rencana  pembelajaran  dibuat  sangat  baik karena pada saat  kegiatan plan rencana pembelajaran didiskusikan dengan guru, dosen serta observer terlebih dahulu secara maksimal, sehingga pada saat pembelajaran yaitu, tahap do ketika kegiatan apersepsi, kegiatan inti dan penutup semua berjalan sangat baik sesuai  dengan  rencana  pembelajaran  yang  sudah  dibuat  walaupun  terkadang  masih terdapat siswa yang melakukan kegiatan positif maupun negatif. Kegiatan positif seperti siswa  menggunakan handphone untuk  mencari  informasi  pembelajaran  dan mendiskusikan  permasalahan  terkait  pembelajaran  kemudian,  kegiatan  negatifnya sesekali siswa bercanda dengan teman dan kurang aktif saat pembelajaran atau bahkan ada  yang  tertidur  saat  pembelajaran,  tetapi  secara  keseluruhan  pembelajaran  berjalan kondusif  ditunjukkan  oleh  kegiatan  negatif  tersebut  tidak  dilakukan  berlebihan  masih dalam  tahap  wajar  dan  lebih  banyak  siswa  yang  melakukan  kegiatan  positif  saat pembelajaran. Keberhasilan pembelajaran ini juga dipengaruhi oleh tahap terakhir yaitu see karena tahap ini digunakan sebagai refleksi dari pembelajaran yang telah dilakukan agar  pembelajaran  selanjutnya  lebih  baik.  Hasil  ini  sesuai  dengan  pernyataan  Abizar (2007:62) manfaat lesson study memudahkan ketercapaian pembelajaran dengan adanya kerja  sama  yang  baik  antara  guru  dan  siswa  sehingga  manfaatnya  dapat  dirasakan bersama.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  diuraikan  dapat  disimpulkan sebagai  bahwa  penggunaan  model AIR secara LSLC berpengaruh  signifikan  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  pada  materi  ekosistem . Hasil  tes  pemecahan masalah kelas ekpserimen memiliki rata-rata lebih tinggi daripada kelas kontrol.

## DAFTAR PUSTAKA
Abizar, Hermawan. 2017. Buku Master Lesson Study . Yogyakarta: DIVA Press.
Firdaus,  Aan  Anwar.  "Pengaruh  Model  Pembelajaran  Auditory,  Intelectually  and repeatition  (AIR)  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa." 2017.
Handayani, Pujiastuti, and Suhito. 2012. "Keefektifan Auditory Intellectually Repetition Berbantuan LKPD terhadap Kemampuan Penalaran Peserta Didik SMP. Kreano," Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 5(1), 1-9.
Ismail,  S.  dan  A.  Atan.  2011.  “Aplikasi  Pendekatan  Penyelesaian  Masalah  Dalam pengajaran Mata Pelajaran Teknikal dan Vokasional di Fakulti Pendidikan UTM“. Journal of Educational Psychology and Counseling/ Vol.2 No.1, 113-144.
Noor,  Ahmad  Malik.  2007.  " Teaching  Thinking  Skill:  Redesigning  Classroom Pratices ." Universiti Brunei Darussalam.
Paidi. 2008. "Model Pemecahan Masalah dalam Pembelajaran Biologi di SMA." n.d.
Penny  Lamb, and David Aldous. 2016. "Exploring the relationship between reflexivity and  reflective  practice  through  lesson  study  within  initial  teacher  education."
International Journal for Lesson and Learning Studies.
Roebyanto,  G.,  Harmini,  S.  2017.  Pemecahan  Masalah  Mtematika  Untuk  PGSD. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D) . Bandung: Alfabeta.
Zubaidah, Siti. "Keterampilan Abad Ke-21: Keterampilan Yang Diajarkan." Conference Paper , 2016.