## FARABI Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Penerapan Strategi Pembelajaran Aktif Tipe Index Card Match (ICM) Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematik
Yulina Giawa
SMP Swasta BNKP Luzamanu, Nias Utara, Sumatera Utara, Indonesia Email: yulinagiawa04@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  penerapan ICM dalam meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematik  siswa. Jenis  penelitian  ini adalah Classroom  Action Research (Penelitian  Tindakan  Kelas)  dengan  dua  siklus. Penelitian ini mengambil subjek siswa kelas VIII SMP Swasta BNKP Luzamanu yang berjumlah 32 siswa. Data dikumpulkan dengan menggunakan  teknik tes dan non tes. Instrumen  penelitian  ini  menggunakan  soal  cerita  dan  observasi.  Analisis  data  yang digunakan  adalah  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Penelitian  ini  menunjukkan  hasil bahwa  penggunaan  strategi  pembelajaran Index  Card  Match (ICM) dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematik siswa untuk menyelesaikan soal cerita pada mata pelajaran matematika kelas VIII SMP Swasta BNKP Luzamanu. Hal  tersebut  dapat  dibuktikan  dari  meningkatnya  kemampuan  pemecahan  masalah matematik siswa dari kondisi awal (pra siklus) yaitu dengan rata-rata 6,6  menjadi 7,47 pada  siklus  I  dan  pada  kondisi  akhir  siklus  II  rata-ratanya  menjadi  8,88.  Persentase jumlah  siswa  yang  mencapai  KKM  meningkat  dari  kondisi  awal  21,88%,  meningkat menjadi 45,75% pada evaluasi siklus I dan menjadi 78,13% pada evaluasi siklus II.
Kata kunci: ICM, Kemampuan Pemecahan Masalah

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  describe  the  application  of  ICM  in  improving students'  mathematical  problem-solving  abilities.  This  type  of  research is  Classroom Action  Research  with  two  cycles.  This  study  took  the  subjects  of  class  VIII  SMP Private  BNKP  Luzamanu,  totalling  32  students.  Data  were  collected  using  test  and non-test  techniques.  The  instrument  of  this  research  used  story  and  observation questions.  Analysis  of  the  data  used  is  descriptive  quantitative  analysis.  This  study shows  the  results  that  the  use  of  the  Index  Card  Match  (ICM)  learning  strategi  can improve  students'  mathematical  problem-solving  abilities  to  solve  story  problems  in math class VIII at BNKP Luzamanu Private Junior High School. This can be proven from the increase in students' mathematical problem-solving abilities from the initial condition (pre-cycle) with an average of 6.6 to 7.47 in the first cycle and at the end of the second cycle, the average becomes 8.88. The percentage of students who achieved the KKM increased from the initial condition of 21.88%, increased to 45.75% in the first cycle evaluation and became 78.13% in the second cycle evaluation.
Keywords: ICM, Problem Solving Ability
A. Pendahuluan
Pembelajaran matematika mengajarkan siswa  untuk  menyelesaikan  masalah  dengan memperhatikan  proses  atau  prosedur  yang
mengutamakan aspek pedagogi melalui pendekatan  saintifik  agar  siswa  dapat  lebih memahami  secara  bermakna  melalui  proses mengamati, menanya, mencoba, menalar,
mempresentasikan,  dan  mencipta.  Salah  satu kemampuan  yang  dapat  membentuk  pola  pikir adalah  kemampuan  pemecahan  matematis  (Al Ayyubi et al., 2018; Siswadi, 2020).
Pemecahan  masalah  mempunyai  peranan yang  sangat  penting  dalam  bermatimatika  dan harus  semestinya  harus  memiliki  peran  penting dalam  pendidikan  matematika.  Kata  pemecahan masalah mengarahkan pada tugas-tugas matematika  yang  memungkinkan  memberikan tantangan intelektual dalam membantu meningkatkan  pemahaman  dan  perkembangan matematika  pada  diri  siswa.  Kemampuan pemecahan masalah banyak mendukung kreatifitas  seorang  siswa,  yaitu  kemampuan menciptakan gagasan baru, baik yang bersifat asli hasil karya sendiri, maupun merupakan modifikasi  dari  berbagai  gagasan  yang  telah  ada sebelumnya.  Proses  pemecahan  masalah  dapat timbul  jika  seseorang  dipertemukan  pada  suatu persoalan  yang  didalamnya  terdapat  banyak kemungkinan  jawaban  (Nurfitriyanti,  2016). Pentingnya pemecahan masalah juga diungkapkan  oleh  Cahyani  &  Setyawati  (2017) yang  mengatakan  bahwa  melalui  pemecahan masalah, siswa dapat belajar tentang memperdalam pemahaman mereka tentang konsep  matematika  dengan  bekerja  melalui masalah  yang  dipilih  dengan  cermat  yang menggunakan  penerapan  matematika  untuk masalah nyata.
Pengembangan kemampuan pemecahan masalah matematis dapat membekali siswa untuk berpikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis,  dan kreatif. Beberapa indikator kemampuan pemecahan  masalah  matematis  menurut  NCTM (Novita,  2012;  Siswandi,  2018)  adalah  sebagai berikut:  (1)  mengidentifikasi  unsur-unsur  yang diketahui,  ditanyakan,  dan  kecukupan  elemen yang  diperlukan;  (2)  merumuskan  masalah matematika atau mengembangkan strategi matematika;  (3)  menerapkan  strategi  untuk memecahkan masalah (dan jenis masalah baru) di dalam  atau  di  luar  matematika;  (4)  menjelaskan atau  menginterpretasikan  hasil  sesuai  masalah asal;  (5)  menggunakan  matematika  secara signifikan.
Anak  yang  banyak  diberi  latihan  dalam pemecahan masalah akan memiliki nilai tes yang tinggi  daripada  anak  dengan  yang  diberi  sedikit latihan  (Lidinillah,  2008).  Selain  itu,  masalah kontekstual yang menuntut siswa untuk
menghubungkan pengetahuan matematisnya dalam menyelesaikan masalah situasional matematis  diyakini  akan  berdampak  pada perkembangan  kemampuan  pemecahan  masalah siswa.  Disebutkan  pula  oleh  Subaidi  (2016) bahwa  pengalaman  belajar  siswa  sebelumnya, perkembangan  intelektual,  dan  minat  terhadap mata  pelajaran  matematika  merupakan  faktor yang  sangat  mempengaruhi  dalam  keberhasilan pemecahan masalah.
Dalam merancang pembelajaran hendaknya guru mampu mendesain sedemikian hingga dapat menjadikan kondisi pembelajaran yang  menyenangkan.  Kemudian  hendaknya guru  dapat  memilih  dan  menerapkan  suatu strategi-strategi  pembelajaran  yang  lebih  efektif untuk  disajikan  sesuai  dengan  bentuk  materi pembelajaran  yang  akan  disampaikan  dalam kemampuan  pemecahan  masalah  matematika. Banyak  strategi  pembelajaran,  Salah  satunya yang  cocok  dalam  pembelajaran  matematika adalah Index Card Match.
Strategi  pembelajaran Index  Card  Match merupakan salah satu strategi pembelajaran yang menarik  dan  menyenangkan.  Sumantri  (2003) menyatakan  bahwa  strategi  pembelajaran Index Card  Match cukup  efektif  untuk  mengentaskan siswa dalam pelajaran matematika (Yuniantika & Harini,  2018).  Menurut  (Khasanah  &  Netriwati, 2018)  Strategi Index  Card  Match adalah  strategi pembelajaran pemecahan masalah yang digunakan dalam  meningkatkan kemampuan dan aktifitas belajar siswa. Strategi Index Card Match mampu  memupuk  kerjasama  siswa  untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan dalam mencocokkan kartu indeks yang  berada ditangan peserta  didik.  Proses  kegiatan  belajar  mengajar seperti  ini  lebih  menarik  karena  siswa  berusaha mencari  pertanyaan  sambil  belajar  mengenai suatu  konsep  atau  topik  dalam  suasana  yang menyenangkan.

## B. Metode Penelitian
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan kelas  ( classroom  action research )  yang  terdiri dari  empat  tahap  yaitu  perencanaan  ( planning ), tindakan  ( action ),  observasi  ( observing )  dan refleksi ( reflecting ). Penelitian  tindakan kelas ini dilaksanakan  di  SMP  Swasta  BNKP  Luzamanu Desa  Hiligeo  Kecamatan  Lotu  Kabupaten  Nias Utara. Pelaksanaan PTK dilaksanakan pada bulan Mei  2021  Tahun  Ajaran  2020/2021  Semester
0,00 1,00 2,00 3,00 2,16 1,78 1,66 1,06
Nilai Rata -rata
Genap.  Subjek  dalam  penelitian  tindakan  kelas ini adalah siswa kelas VIII-A SMP Swasta BNKP Luzamanu  yang  terdiri  dari  32  siswa  masing- masing  terdiri  dari  14  laki-laki  dan  18 perempuan.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan untuk materi sistem persamaan linier dua variable (SPLDV).  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua siklus.  Siklus  1  terdiri  dari  2  tindakan (pertemuan)  sedangkan  siklus  2  terdiri  dari  2 tindakan  (pertemuan).  Masing-masing  siklus dilaksanakan pembelajaran dengan strategi pembelajaran aktif index card match .
Pengumpulan  data  dalam  kajian  ini menggunakan metode tes dan non tes. Metode tes digunakan untuk mengumpulkan data kemampuan  pemecahan  masalah  matematik siswa sedangkan metode nontes digunakan untuk mengumpulkan  data  keterlaksanan  pembelajaran dengan  menggunakan  metode index  card  match baik  keterlaksanaan  pembelajaran  oleh  guru maupun  aktivitas  siswa.  Sementara  itu,  teknik analisis data untuk hasil observasi siswa dan guru dianalisis secara kualitatif, untuk data kemampuan  pemecahan  masalah  matematik siswa  dianalsis  untuk  mengetahui  peningkatan hasil  belajar  siswa  setelah  diterapkan  strategi index card  match melalui  instrument  test. Instrumen dalam  penelitian  berupa  soal  cerita berbentuk  uraian,  wawancara,  lembar kuesioner dan observasi.
Data-data  yang  didapatkan pada  siklus  I dan  siklus  II  dianalisa kemudian  dibandingkan. Indikator  penerapan  strategi  pembelajaran  aktif tipe index  card  match dalam  penelitian  ini dikatakan  berhasil  apabila:  siswa  telah  telibat aktif  dalam  proses  pembelajaran  ≥  85%  dari jumlah  keseluruhan  siswa  telah  mencapai  KKM yaitu ≥ 65 dan adanya peningkatan nilai rata-rata tiap siklusnya.

## C. Hasil dan Pembahasan
Sebelum  melaksanakan  tindakan  pada siklus  I,  peneliti  terlebih  dahulu  melakukan observasi  dan  memberikan  tes  kemampuan  awal sebagai  refleksi  pelaksanaan  siklus  I.  Tes  awal kemampuan  pemecahan  masalah  yang  diberikan kepada 32 siswa, diperoleh rata-rata kemampuan siswa  dalam  memahami  masalah  berdasarkan keserupaan data yang diperoleh adalah 2,16, rata- rata  membuat  rancangan  pemecahan  masalah matematik  siswa  dalam  melaksanakan  operasi hitung  bentuk  SPLDV  berdasarkan  aturan  atau rumus  adalah  1,78,  rata-rata  melaksanakan
rancangan  pemecahan  masalah  matematik  siswa dari operasi hitung bentuk SPLDV 1,66 dan rata- rata  kemampuan  pemecahan  masalah  matematik siswa dalam  hal  memeriksa  hasil  kembali  secara umum  berdasarkan  data  terbatas  dari  operasi hitung  bentuk  SPLDV  adalah  1,06.  Hasil selengkapnya dapat dilihat pada grafik berikut:
Gambar 1.  Tingkat  Kemampuan  Pemecahan Masalah Siswa pada Tes Awal
Dari hasil tes awal kemampuan pemecahan yang diberikan kepada 32 siswa dengan kategori pencapaian  pemahaman  pemecahan  masalah yaitu,  7  siswa  (21,88%)  memiliki  pemahaman pemecahan  masalah  tinggi,  5  siswa  (15,63%) memiliki kemampuan pemecahan masalah sedang,  0  siswa  0,00%  memiliki  kemampuan rendah,  dan  20  siswa  62,50%  memiliki kemampuan sangat rendah dan Hasil selengkapnya dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel  1. Rangkuman  Tingkat  Kemampuan Pemecahan masalah Siswa Pada Tes Kemampuan  Pemecahan  masalah
Siklus I KPMS Tingkat kemampuan Banyak Siswa Persentase Jumlah Siswa > 80 Tinggi 7 21,88% 71-80 Sedang 5 15,63% 61-70 Rendah 0 0,00% ≤ 60 Sangat Rendah 20 62,50% Jumlah 32 100%
Dengan  demikian,  berdasarkan  rumus ketuntasan belajar siswa secara klasikal yaitu:
Persentase  Ketuntasan  Klasikal  (PKK)  = 7 32 × 100% = 21,88% . Dengan rata-rata skor kelas = 6,67 .
Sedangkan tingkat kemampuan pemecahan masalah  matematik  siswa  untuk  setiap  indikator kemampuan  pemecahan  masalah  dari  32  siswa, nilai  rata-rata  kemampuan  siswa  untuk  tahap melaksanakan perhitungan berdasarkan memahami  masalah  adalah  2,16,  nilai  rata-rata untuk  tahap  membuat  rancangan  pemecahan masalah adalah 1,78, nilai rata-rata melaksanakan rancangan  pemecahan  masalah  adalah  1,66,  dan untuk  tahap  memeriksa  hasil  kembali  adalah 1,06.  Berdasarkan  data  pada  tabel  di  atas,  ini menunjukkan  adanya  masalah  pada  kemampuan pemecahan  masalah  matematik  siswa  sehingga mengakibatkan  penurunan  hasil  belajar  siswa. Adapun deskripsi kesalahan yang dilakukan oleh siswa  dalam  menyelesaikan  soal  pada  tes  awal adalah:
1) Siswa belum mampu memahami soal.
2) Siswa  masih  belum  mampu  membuat rancangan pemecahan masalah.
3) Siswa masih belum mampu melaksanakan rancangan pemecahan masalah.
4) Siswa masih belum mampu memahmi masalah secara umum berdasarkan data yang terdapat pada soal/memeriksa kembali.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut  maka perlu  adanya  penerapan  strategi  pembelajaran untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah  matematik  siswa  dalam  pembelajaran matematika,  sejalan  dengan  meningkatnya  hasil belajar siswa maka akan meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  matematik siswa. Strategi pembelajaran yang dapat diterapkan untuk meningkatkannya adalah menggunakan strategi pembelajaran ICM.
1. Pelaksanaan Tindakan Siklus I
Siklus  I  ini  dilaksanakan  dalam  2  kali pertemuan.  Pertemuan  pertama  dilaksanakan pada  hari  Selasa  7  Mei  2021  mulai  pukul  10.15 sampai  dengan  11.25.  Sesuai  dengan  rencana yang  telah  dibuat,  kegiatan  pembelajaran dilaksanakan  dengan  strategi  pembelajaran  aktif tipe  ICM.  Guru  melaksanakan  tindakan  sesuai dengan rencana pembelajaran yang telah disusun. Selama  kegiatan  pembelajaran,  peneliti  dan pengamat  ikut  serta  mengamati  keaktifan  siswa dengan  menggunakan  lembar  observasi  yang telah disediakan sebelumnya.
Pertemuan  kedua  yang  dilaksanakan  pada hari  Kamis  10  Mei  2021  dimulai  pukul  09.15 sampai dengan 10.25. Pada pertemuan kedua ini, siswa mulai mengerti aturan dalam pembelajaran. Hal ini dapat dilihat dari siswa yang mengacungkan  tangan  untuk  bertanya  ataupun mengungkapkan  gagasannya sudah ada beberapa orang. Kemudian siswa mendengarkan penjelasan  dengan  cukup  serius  apa  yang disampaikan  peneliti  dan  mencatat  apa  yang dituliskan  peneliti  di  papan  tulis.  Selanjutnya peneliti  membagikan  LAS  kepada  siswa  dan meminta  siswa  memahami  soal-soal  yang  ada dalam  LAS  tersebut.  Untuk  menyelesaikan  soal- soal  yang  ada  dalam  LAS,  peneliti  meminta siswa untuk duduk dengan kelompoknya masing- masing.  Selanjutnya  peneliti  meminta  masing- masing  kelompok  untuk  memulai  diskusi kelompoknya masing-masing.
Observasi  terhadap  siswa  dilaksanakan untuk  menemukan  beberapa  fakta  dari  aktivitas siswa  dan  peneliti  selama  proses  pembelajaran atau  tindakan  pada  siklus  I.  Dalam  observasi tersebut telah ditemukan bahwa  kegiatan pembelajaran  pada  pertemuan  pertama  siswa masih bingung dan masih belum ada subjek yang berani mengemukakan idenya jika tidak diminta. Selain  itu  juga  ditemukan  adanya  siswa  yang diam atau berbicara hal lain saat kegiatan diskusi sedang  berlangsung.  Kenyataan  seperti  ini menunjukkan bahwa proses pelaksanaan pembelajaran  masih  belum  memenuhi  harapan seperti  yang  diinginkan  oleh  peneliti  sebagai guru. Namun untuk pertemuan kedua siswa mulai nampak aktif dibandingkan dengan pembelajaran pada  pertemuan  sebelumnya.  Jika  ada  sesuatu yang  belum  dimengerti,  siswa  mulai  berani bertanya langsung kepada peneliti. Keaktifan dan keberanian  siswa  untuk  bertanya  ini  muncul karena  peneliti  telah  memberi  perhatian  dan motivasi  yang  cukup  kepada  siswa  yang berkemampuan  rendah.  Selain  itu,  pemberian LAS  juga  sangat  membantu  pemikiran  siswa dalam  memahami  dan  menyelesaikan  persoalan yang diajukan.
Untuk memperoleh nilai rata-rata observasi siswa, rumus yang digunakan adalah :
Hasil Observasi = Jumlah Ya 32 × 100% Hasil Observasi Pertemuan I = 18 32 × 100%
= 56,25 %
0,00 2,00 4,00 2,25 2,09 1,81 1,31
Nilai Rata -rata
Hasil Observasi Pertemuan II = 20 32 × 100%
= 62,5 %
Rata − rata Hasil Observasi  Siswa Siklus I
= 56,25 + 62,5 2 = 59,38 Keterangan: 90 - 100   =  Amat Baik 80 – 89    =  Baik 70 – 79    =  Cukup 0 – 69    =  Kurang
Dari  penghitungan  diatas  diperoleh  nilai rata-rata  observasi  siswa  pada  siklus  I  adalah 59,38, ini termasuk dalam kategori cukup.
Hasil
Tes Akhir Kemampuan Pemecahan masalah Siklus I
Tes  kemampuan  pemecahan  masalah  I yang  diberikan  kepada  32  siswa,  diperoleh  rata- rata  kemampuan  siswa  dalam  memahami masalah  berdasarkan  keserupaan  data  yang diperoleh  adalah  2,25,  rata-rata  membuat rancangan  pemecahan  masalah  matematik  siswa dalam  melaksanakan  operasi  hitung  bentuk SPLDV  berdasarkan  aturan  atau  rumus  adalah 2,09, rata-rata melaksanakan rancangan pemecahan masalah matematik siswa dari operasi hitung  bentuk  SPLDV  1,81  dan  rata-rata kemampuan  pemecahan  masalah  matematik siswa dalam  hal  memeriksa  hasil  kembali  secara umum  berdasarkan  data  terbatas  dari  operasi hitung  bentuk  SPLDV  adalah  1,31.  Hasil selengkapnya dapat dilihat pada grafik berikut:
Gambar  2 .  Tingkat  Kemampuan  Pemecahan masalah  Matematik  Siswa  pada
Tes Kemampuan Pemecahan masalah I Dari hasil tes akhir kemampuan pemecahan  masalah  I  atau  tes  akhir  tindakan siklus  I  yang  diberikan  kepada  32  siswa  dengan kategori  pencapaian  kemampuan  pemecahan masalah  yaitu,  14  siswa  (43,75%)  memiliki
kemampuan  pemecahan  masalah  tinggi,  4  siswa (12,50%)  memiliki  kemampuan  pemecahan masalah  sedang,  0  siswa  0,00%  memiliki kemampuan  rendah,  dan  14  siswa  43,75% memiliki  kemampuan  sangat  rendah  dan  Hasil selengkapnya dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 2. Deskripsi Tingkat Kemampuan Pemecahan masalah Siswa Pada Tes Kemampuan  Pemecahan  masalah Siklus I KPMS Tingkat kemampuan Banyak Siswa Persentase Jumlah Siswa > 80 Tinggi 14 43,75% 71-80 Sedang 4 12,50% 61-70 Rendah 0 0,00% ≤ 60 Sangat Rendah 14 43,75% Jumlah 32 100%
Sedangkan jika dilihat dari segi ketuntasan hasil  belajar  siswa  pada  Tes  Akhir  Tindakan Siklus I adalah:
Persentase  Ketuntasan  Klasikal  (PKK)  = 14 32 × 100% = 43,75%
Dengan rata-rata kelas = 7,47
Dari  hasil  data  diatas  maka  dapat disimpulkan  bahwa  kriteria  penelitian  dikatakan belum tercapai.
Adapun  keberhasilan  dan  kegagalan  yang terjadi  dalam  pelaksanaan  tindakan  pada siklus  I ini dapat diuraikan sebagai berikut:
a) Kegiatan Pendahuluan
 Apersepsi  yang  diberikan  guru  masih kurang,  hal  ini  mengakibatkan  ada beberapa orang siswa yang tidak antusias mengikuti pembelajaran dari awal pertemuan.

b) Kegiatan Inti
 Guru  belum  mampu  secara  maksimal dalam  mengelolah  dan  melaksanakan kegiatan belajar mengajar.
 Siswa belum terbiasa dengan penerapan Strategi  pembelajaran  ICM.  Siswa masih  bingung  dalam  menyelesaikan soal  yang  sesuai  dengan  indikator kemampuan pemecahan masalah matematik, terkhususnya pada indicator menyusun  pembuktian  langsung.  Ini
mengakibatkan  hasil  belajar  siswa kurang baik.
 Menurut  observasi  diketahui  bahwa siswa  senang  dengan  pembelajaran yang  dilakukan  oleh  guru  melalui Strategi pembelajaran ICM.
 Hasil  dokumentasi  foto  menerangkan bahwa  proses  pembelajaran  masih  ada siswa  yang  bermain-main  sewaktu proses  belajar  mengajar.  Kondisi  kelas terlihat kurang kondusif.
Hal  ini  berarti  pembelajaran  pada  siklus berikutnya perlu beberapa penyempurnaan sebagai berikut:
1) Peneliti  harus  lebih  memotivasi  siswa  dan meningkatkan perhatian kepada siswa agar lebih  berani  dan  percaya  diri  untuk mengemukakan pendapat,
2) Peniliti  harus  mengadakan  pengelolaan kelas yang lebih kondusif.
3) Peniliti harus dapat meningkatkan kemampuan
pemecahan masalah matematik siswa dalam memahmi masalah dan menyusun pembuktian langsung.

## 2. Pelaksanaan Tindakan Siklus II
Pada  siklus  II,  penelitian  dilaksanakan dengan rencana yang lebih matang. Salah satunya adalah  berkaitan  dengan  rencana  pembelajaran yang akan dilaksanakan dan masalah kemampuan pemecahan  masalah  yang  dijadikan  sebagai bahan dalam pembelajaran harus lebih dimodifikasi,  dengan  harapan  masalah  yang diberikan  siswa  dapat  menemukan  konsep matematika yang akan digunakan dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah.
Dalam pelaksanaan tindakan pada siklus II ini,  berlangsung  dalam  dua  kali  pertemuan. Setiap  pertemuan  dilaksanakan  dalam  dua  jam pelajaran  (2  x  35menit).  Pertemuan  pertama dilaksanakan  pada  hari  Selasa  21  Mei  2021 dimulai pukul 10.15 sampai dengan pukul 11.25. Pada pertemuan kedua, yaitu hari Kamis  24 Mei 2021  dilaksanakan  dimulai  pukul  09.15  sampai dengan  10.25.  Pada  pertemuan  kedua  peneliti mencoba  menggali  pengetahuan  awal  siswa melalui  pertanyaan  yang  sesuai  dengan  topik yang  akan  dipelajari.  Pertanyaan  tersebut diantaranya  adalah  “Tuliskan  secara  matematis konsep sistem persamaan linier dua variable yang kamu  ketahui”.  Pertanyaan  tersebut  diberikan kepada  siswa  secara  acak,  jika  ada  yang  salah dalam  menjawab,  dilempar  kepada  siswa  lain sehingga ditemukan jawaban yang benar.
Kegiatan berikut dilanjutkan dengan membagikan  LAS  kepada  masing-masing  siswa. Siswa  mulai  membaca  dan  memahami  LAS-nya masing-masing.  Selanjutnya,  peneliti  meminta masing-masing kelompok memulai diskusi melanjutkan  mengerjakan  LAS  yang  telah dibagikan,  serta  sambil  berusaha  mengamati aktivitas  kelompok  dari  dekat  secara  bergantian, terutama kepada kelompok yang dijadikan subjek penelitian.
Berdasarkan  hasil  observasi  selama  proses pembelajaran siklus II, diketahui bahwa pembelajaran  berlangsung  dengan  cukup  aktif dan  bersemangat.  Siswa  aktif  mengerjakan  LAS dan  berdiskusi  dengan  kelompoknya.  Dengan LAS  alur  pemikiran  siswa  dapat  terbantu.  Jika ada  yang  belum  dimengerti,  siswa  sudah  berani mengacungkan tangan untuk mengajukan pertanyaan  dan  mengemukakan  pendapat.  Ada beberapa  orang  siswa  yang  berani  untuk mengajukan  pertanyaan  dan  ide  dengan  baik. Banyaknya siswa yang mengalami kesulitan lebih sedikit dibandingkan pembelajaran pada siklus I. Siswa  sudah  semakin  terbiasa  belajar  dengan kelompoknya.  Siswa  nampak  senang  dan bersemangat  dalam  berdiskusi.  Mereka  saling berbagi  dalam  menyelesaikan  suatu  persoalan. Hal ini sangat membantu siswa yang kemampuannya kurang.
Untuk memperoleh nilai rata-rata observasi siswa, rumus yang digunakan adalah :
Hasil Observasi = Jumlah Ya 32 × 100% Hasil Observasi Pertemuan I = 25 32 × 100%
= 78,13%
Hasil Observasi Pertemuan II = 27 32 × 100%
= 84,38 %
Rata − rata Hasil Observasi  Siswa Siklus II
= 78,13 + 84,38
2 = 81,25 Keterangan : 90 - 100   =  Amat Baik
80 – 89    =  Baik 70 – 79    =  Cukup 0 – 69    =  Kurang Berdasarkan hasil observasi aktivitas siswa di atas menunjukkan bahwa keaktifan siswa pada saat  pembelajaran  dengan  menggunakan  Strategi pembelajaran  ICM  selama  pelaksanaan  siklus  II secara keseluruhan tergolong amat baik.
0,00 2,00 4,00 6,00 8,00 10,00 2,34 2,38 2,31 1,59 8,63 Nilai Rata -rata
Hasil Tes Akhir

## Kemampuan Pemecahan masalah Siklus I
Tes  kemampuan  pemecahan  masalah  II yang  diberikan  kepada  32  siswa,  diperoleh  rata- rata  kemampuan  siswa  dalam  memahami masalah  diperoleh  2,43,  rata-rata  kemampuan pemecahan  masalah  matematik  siswa  dalam membuat rancangan pemecahan masalah matematik  operasi  hitung  bentuk  SPLDV berdasarkan  aturan  atau  rumus  adalah  2,38, kemampuan  pemecahan  masalah  matematik siswa dalam melaksanakan rancangan pemecahan masalahdari  operasi  hitung  bentuk  SPLDV  2,31 dan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematik siswa  dalam  hal  memeriksa  hasil  kembali berdasarkan  data  terbatas  dari  operasi  hitung bentuk  SPLDV  adalah  1,59.  Hasil  selengkapnya dapat dilihat pada grafik berikut:
Gambar  3 .  Tingkat  Kemampuan  Pemecahan masalah  Matematik  Siswa  pada Tes Kemampuan Pemecahan masalah II Dari hasil tes akhir kemampuan pemecahan  masalah  II  atau  tes  akhir  tindakan siklus II yang diberikan kepada 32 siswa dengan kategori  pencapaian  kemampuan  pemecahan masalah  yaitu,  23  siswa  (78,13%)  memiliki kemampuan  pemecahan  masalah  tinggi,  4  siswa (12,50%)  memiliki  kemampuan  pemecahan masalah  sedang,  0  siswa  (0,00%)  memiliki kemampuan rendah, dan 3 siswa 9,38% memiliki kemampuan  sangat  rendah.  Hasil  selengkapnya dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3. Deskripsi Tingkat
Kemampuan Pemecahan  masalah  Siswa  Pada  Tes Kemampuan Pemecahan masalah II KPMS Tingkat kemampuan Banyak Siswa Persentase Jumlah Siswa > 80 Tinggi 25 78,13% 71-80 Sedang 4 12,50% 61-70 Rendah 0 0,00% ≤ 60 Sangat Rendah 3 9,38% Jumlah 32 100%
Sedangkan jika dilihat dari segi ketuntasan hasil  belajar  siswa  pada  Tes  Akhir  Tindakan Siklus II adalah:
Persentase  Ketuntasan  Klasikal  (PKK)  = 25 32 × 100% = 78,13% Dengan rata-rata kelas = 8,88
Dari  hasil  data  diatas  maka  dapat disimpulkan  bahwa  pada  siklus  II  telah  terjadi ketuntasan  klasikal  sebesar  78,13%  (dari  32 siswa, 25 siswa telah mendapat nilai diatas 75
Berdasarkan  deskripsi  diatas,  diperoleh beberapa kesimpulan berikut:
1) Guru  telah  mampu  mempertahankan  dan meningkatkan pelaksanaan kegiatan belajar mengajar dengan penerapan strategi pembelajaran Kontekstual. Hal ini didasarkan  pada  hasil  observasi  yang menunjukkan peningkatan dengan semakin banyaknya kegiatan belajar mengajar yang dilaksanakan guru.
2) Dari  tabel  tes  kemampuan  pemecahan masalah  matematik  pada  siklus  I  dan  dari tes kemampuan pemecahan masalah matematik  pada  siklus  II  diatas  dapat dilihat  bahwa  kemampuan  pemecahan masalah matematik siswa meningkat.
3) Beberapa  siswa  mengalami  kesulitan- kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal-soal yang  diberikan,  akan  tetapi  jumlah  siswa yang mengalami kesulitan sudah berkurang dari sebelumnya.
4) Dari observasi diperoleh bahwa guru telah mampu mempertahankan dan meningkatkan  pelaksanaan  pembelajaran matematika  dengan  menerapkan  strategi pembelajaran Kontekstual. Berdasarkan  deskripsi  data  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  kemampuan  pemecahan masalah matematik siswa mengalami
peningkatan dan siswa telah mencapai ketuntasan belajar seperti yang diharapkan.

## D. Kesimpulan dan Saran
1. Kesimpulan :
a. Dalam mempelajari matematika terhadap siswa, guru dan pihak sekolah perlu mempelajari strategi
pembelajaran  aktif  tipe Index  Card
Match (ICM)  yang  dapat  langsung diterapkan kepada siswa.
b. Melalui  strategi  pembelajaran  ICM, kemampuan pemecahan masalah
matematika  siswa  dapat  meningkat,
yang  dibuktikan  dengan  tes  awal diperoleh kemampuan pemecahan masalah  matematik  siswa  dengan  nilai rata-rata  kelas  6,66.  Namun,  setelah dilakukan  tindakan  siklus  I  diperoleh nilai  rata-rata  kelas  7,47  dan  tingkat keberhasilan  belajar  siswa  sebesar 43,75% atau sebanyak 14 siswa dari 32 siswa.  Hal  ini  masih  menunjukkan bahwa kemampuan pemecahan masalah siswa belum meningkat karena persentase siswa menjawab soal kemampuan  pemecahan  masalah  masih di  bawah  target  yaitu  <  75%.  Pada siklus  II  diperoleh  nilai  rata-rata  kelas mencapai 8,88 dan tingkat keberhasilan belajar siswa 78,13% atau sebanyak 25 siswa  dari  32  siswa.  Dengan  demikian tingkat pencapaian tes akhir kemampuan  pemecahan  masalah  II telah  mencapai  target  yang  diharapkan yaitu  kemampuan  pemecahan  masalah matematik  siswa  untuk  menyelesaikan soal matematika khususnya pada materi operasi  hitung  bentuk  SPLDV  sudah  > 75%.
c. Kegiatan selama pembelajaran berlangsung dengan baik. Hal ini dapat dilihat  dari  hasil  lembar  observasi siswa, selama pembelajaran pada siklus I  dengan  kategori  cukup  dan  pada siklus  II  dengan  kategori  baik  dan  dari hasil  lembar  observasi  guru,  selama pembelajaran  pada  siklus  I  dengan kategori baik dan pada siklus II dengan kategori amat baik.
2. Saran a. Disarankan kepada guru mata pelajaran matematika untuk menggunakan  strategi  pembelajaran ICM dengan materi yang disesuaikan  karena  hal  ini  dapat membangkitkan  semangat  belajar siswa. b. Kepada  siswa/i  Kelas  VIII  SMP Swasta BNKP Luzamanu disarankan agar lebih berani lagi dalam menyampaikan  pendapat,  ide-ide, kreatifitas dan mempergunakan potensi yang dimiliki dalam pelajaran matematika. c. Kepada  peneliti  yang  berminat melakukan penelitian dengan strategi yang sama dengan penelitian ini, disarankan untuk
mengembangkan penelitian ini dengan  lebih  baik  dan  dapat memodifikasi  strategi  ini  dengan materi  atau  penggunaan  media pembelajaran  serta  alat  peraga  dan lain sebagainya.

## E. Daftar Pustaka
Al  Ayyubi,  I.  I.,  Nudin,  E.,  &  Bernard,  M.
(2018).  Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis Masalah  terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis  Siswa  SMA. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) , 1 (3), 355–360.
Cahyani,  H.,  &  Setyawati,  R.  W.  (2017). Pentingnya peningkatan kemampuan pemecahan  masalah  melalui  PBL  untuk mempersiapkan
generasi unggul menghadapi  MEA. PRISMA,  Prosiding Seminar Nasional Matematika , 151–160.
Khasanah,  N.,  &  Netriwati,  N.  (2018).  Strategi Picture  and  Picture  dengan  Index  Card
Match terhadap Penguasaan Konsep Matematis. Desimal:  Jurnal  Matematika ,
1 (1), 107–112.
Lidinillah, D. A. M. (2008). Strategi pembelajaran pemecahan masalah di sekolah  dasar. Jurnal  Pendidikan  Dasar , 10 (1–5), 1–10.
Novita,  R.  (2012).  Exploring  Primary  Student’s Problem-Solving  Ability  by  Doing  Tasks
Like PISA’s Question. Indonesian Mathematical Society Journal on Mathematics Education , 3 (2), 133–150.
Nurfitriyanti,  M.  (2016).  Strategi  Pembelajaran
Project Based Learning Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah
Pendidikan MIPA , 6 (2).
Siswadi,  S.  (2020).  Peningkatan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematik  Siswa SMA  melalui  Pembelajaran  Matematika dengan  Strategi  Kooperatif  Tipe  STAD. Logaritma :  Jurnal  Ilmu-Ilmu  Pendidikan
Dan Sains , 7 (02), 227–238.
https://doi.org/10.24952/logaritma.v7i02.21 18
Siswandi,  S.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan
Pemecahan  Masalahsiswa  SMP  Laksamana Martadinata  Medan  Melalui  Pendekatan Matematika Realistik. Jurnal MathEducation Nusantara , 1 (1), 32–39.
Subaidi,  A.  (2016).  Self-efficacy  siswa  dalam pemecahan  masalah  matematika. Sigma ,
1 (2), 64–68.
Yuniantika,  D.,  &  Harini,  E.  (2018).  Penerapan Metode  Pembelajaran  Index  Card  Match Untuk  Meningkatkan  Minat  Dan  Prestasi Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  III  SD  N Wirokerten. TRIHAYU:  Jurnal  Pendidikan Ke-SD-An , 4 (2).