JIGE 4 (2) (2023) 579-586
JURNAL ILMIAH GLOBAL EDUCATION
ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/jige
DAMPAK  DARI  PROFESIONALISME  GURU  TERHADAP  KINERJA GURU SMA SWASTA SULTAN AGUNG PEMATANG SIANTAR
Ernest Grace 1 , Kevin Indajang 2 , Efendi 3 , Sudung Simatupang 4 1,2,3,4 Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi Sultan Agung

## History Article
Article history:
Received Mei 01, 2023 Approved Mei 17, 2023

## ABSTRACT
The purpose of this study was to determine the effect of teacher professionalism  variables  on  teacher  performance  at  Sultan Agung Pematng Siantar Private High School totaling 41 teachers, consisting  of  Foundation  Permanent  Teachers  and  Foundation Non-Permanent  Teachers.  The  results  of  the  questionnaire distribution show that the research instrument for the variables of teacher  professionalism  and  teacher  performance  has  valid  and reliable  criteria,  with  the  condition  that  the  research  variables have a normal distribution due to asymp values. Sig. (2-tailed) of each variable ≥ α 0.05. The results of the coefficient determination showed  that  the  ability  of  professional  variables  to  teacher performance  was  0.54  or  54%,  and  had  a  strong  correlation.  For the  regression  equation,  it  shows  the  value  of  the  equation  Y  =
18.442 + 1.739, which means that there is an influence of a positive direction  coefficient  of  professionalism  on  teacher  performance variables  in Sultan Agung Pematang Siantar  Private High  School
Teachers.  The  results  of  the  hypothesis  show  that  there  is  an influence of a positive direction coefficient of professionalism on teacher performance variables in Sultan Agung Pematang Siantar Private High School Teachers.

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  pengaruh  dari  variabel profesionalisme guru terhadap kinerja guru di SMA Swasta Sultan Agung Pematng Siantar yang berjumlah 41 guru, yang terdiri dari Guru  Tetap  Yayasan  dan  Guru  Tidak  Tetap  Yayasan.  Hasil penyebaran  kuisioner  menunjukkan  bahwa  instrument  dari penelitian  untuk  variabel  profesionalisme  guru  dan  kinerja  guru memiliki kriteria valid dan handal, dengan kondisi bahwa variabel penelitian  memiliki  distribusi  normal  karena  nilai  asymp.  sig.  (2- tailed)  dari  setiap  variabel  ≥  ≥  0,05.  Hasil  dari  koefisen determinasi menunjukkan bahwa
kemampuan variabel profesioanlsme terhadap kinerja guru sebesar 0.54 atu 54%, serta
Keywords: professionalism, teacher, performance
memiliki  korelasi  yang  kuat.  Untuk  persamaan  regresi menunjukkan  nilai  persamaan  Y  =  18,442  +  1,739,  yang  artinya bahwa bahwa terdapat pengaruh koefisien arah yang positif dari profesionalisme  terhadap  variabel  kinerja  guru  pada  Guru  SMA Swasta  Sultan  Agung  Pematang  Siantar.  Hasil  hipotesa menunjukan  bahwa  bahwa  terdapat  pengaruh  koefisien  arah yang  positif  dari  profesionalisme  terhadap  variabel  kinerja  guru pada Guru SMA Swasta Sultan Agung Pematang Siantar.
© 2023 Jurnal Ilmiah Global Education
* Corresponding author email: ernestgr87@gmail.com

## PENDAHULUAN
Perkembangan  pendidikan  di Indonesia dewasa  ini tidak bisa  dipisahkan  oleh kemampuan  guru dalam  melaksanakan  proses  pemberian  pembelajaran  kepada  setiap  murudnya.  Untuk  mencapai  proses tersebut  maka  dibutuhan  kinerja  guru  yang  baik  dimana  kinerja  guru  dapat  di  dukung  salah  satunya dengan profesionalisme guru. Dalam United Nations Sustainable Development Goal 2015-2030 bahwa seluruh pemerintahan negara-negara di dunia pada tahun 2030 harus mampu memberikan jaminan bahwa siswa- siswa  di  seluruh  dunia  harus  dididik  para  guru-guru  yang memiliki  kualitas,  kemampiuan  terlatih  dan menjadi sosok motivator yang baik. (Permenpan Nomor 16 Tentang Jabatan Fungsional Guru Dan Angka Kreditnya,  2009) menyatakan guru  adalah  pendidik  profesional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah, begitu strategisnya kedudukan profesional guru dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan  nasional,  maka  sangatlah  wajar  jika  negara  begitu  serius  untuk berupaya menjadikan guru Indonesia sebagai pendidik professional (Kusumaryono, 2019), profesionalisme guru  menjadi  keharusan  yang  musti  dipenuhi  serta  pegangan  utama  dalam  jenhag  satuan  pendidikan manapun,  itu  berlaku  untuk  semua  guru  baik  yang  pegawai  negeri  sipil  maupun  bukan  (Zulfikar,  2021), demikian  halnya  profesioanalisme  Guru  SMA  Swasta  Sultan  Agung  yang  berada  di  Kota Pematangsiantar, yang berdiri sejak tanggal 9 September 1909 dengan nama Chong Hua School dan pada tahun  1977  berubah  menjadi  Sultan  Agung  (Lestari  et  al.,  2018),  serta  memiliki  tingkat  pendidikan  dari Taman Kanak-kanak hingga perguruan tinggi (Simatupang et al., 2022).
Dalam  melakukan  kewenangan  profesionalismenya,  guru  dituntut  memiliki  seperangkat kemampuan (kompetensi) yang beraneka ragam (Dewi, 2015), profesionalisme seorang guru tidak terlepas dari  pemenuhan  persyaratan  standart  kompetensi  yang  tertuang  pada  (Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  16  Tentang  Standar  Kualifikasi  Akademik  Dan  Kompetensi  Guru, 2007)  menyatakan  bahwa  guru  memiliki  empat  kompetensi  utama,  yaitu  kompetensi  pedagogik, kepribadian,  sosial,  dan  profesional,  yang  seluruh  kompensi  tersebut  terintegrasi  kepada  kinerja  guru, selain  terampil  mengajar,  seorang  guru  juga  memiliki  pengetahuan  yang  luas,  bijak,  dan  dapat bersosialisasi  dengan  baik,    selama  ini  kesejahteraan  guru  yang  relatif  rendah  jika  dibandingkan  dengan kesejahteraan kaum profesional lainnya diperkirakan telah menjadi kendala paling mendasar dalam upaya nyata  peningkatan profesionalisme guru (Djamin, 1999).
Profesionalisme  guru  diukur  dengan  kenampuan  guru  dalam  menguasai  kompetensi  profesional yang  dimilikinya  yang  terdiri  dari  menguasai  materi,  struktur,  konsep,  dan  pola  pikir  keilmuan  yang mendukung  mata  pelajaran  yang  diampu,  menguasai  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  mata pelajaran  yang  diampu,  mengembangkan  materi  pembelajaran  yang  diampu  secara  kreatif, mengembangkan  keprofesionalan  secara  berkelanjutan  dengan  melakukan  tindakan  reflektif, memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  untuk  mengembangkan  diri.  Namun  permasalahan yang  ditemukan  bahwa  guru  masih  belum  dalam  pengembangan  materi  pembelajaran  yang  diampu dengan metode yang kreatif dengan kata lain masih tetap mengacu kepada pola pembelajaran yang masa lalu,  kemudian  guru  masih  belum  memanfaatkan  teknologi  dalam  proses  pembelajarannya,  karena  guru dalam  pemberian  pembelajaran  masih  beroriententasi  kepada  buku  dalam  memberikan  pembelajaran, dimana  hal  tersebut  secara  tidak  langsung  akan  mengganggu  terhadap  kinerja  guru,  sementara  guru dewasa ini harus mampu mengembangkan mertode pembelajarannya.
Profesionalisme  guru  dapat  mempengaruhi  kinerja  guru,  hal  tersebut  sejalan  dengan  penelitian (Mahulae et al., 2020) yang menyatakan bahwa tingkat profesionalisme yang semakin baik mempengaruhi kinerja  yang  dihasilkan  oleh  guruKinerja  guru  dapat  dikatakan  sebagai  kemampuan  serta  usaha  guru
dalam  melaksanakan  tugas  pembelajaran  sebaikbaiknya  untuk  proses  pengajaran,  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran kemudian juga evaluasi hasil pembelajaran (Alwi, 2018), , guru yang profesional diharapkan memiliki kinerja  yang  baik  dan dilakukan dengan unjuk kerja dalam melakukan tugas dan pekerjaannya sebagai pendidik (Emda, 2016), guru merupakan gabungan dari tiga faktor, yakni : kemampuan dan minat seorang guru, kemampuan dan penerimaan atas penjelasan delegasi tugas serta peran dan tingkat motivasi seorang  guru  (Samrin,  2014).  Kinerja  guru  merupakan  salah  dasar  dari  proses  keberhasilan  guru  dalam pelaksanaan pekerjaannya (Simatupang et al., 2022), dan untuk menilai kinerja guru memiliki 8 (delapan) prinsip    yaitu  :  objektif,  adil,  akuntabel,  bermanfaat,  tranparan,  praktis,  berorientasi  pada  tujuan, berorientasi pada proses, berkelanjutan serta bersifat rahasia  (Baedhowi, 2011), dengan 14  (empat belas) komponen  yang  tertuang    dalam  (Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  14  Tentang  Guru  Dan Dosen, 2005)  yaitu : 1) Mengenal karakteristik peserta didik, 2) Menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran,  3)  Pengembangan  Kurikulum,  4)  Kegiatan  belajar  yang  mendidik,    5)  Pengembangan potensi perserta didik, 6) Komunikasi dengan peserta didik, 7) Penilaian dan evaluasi. 8) Bertindak sesuai norma agama, hukum,sosial dan kebudayaan nasional, 9) Menunjukkan pribadi yang dewasa dan teladan, 10) Etos kerja dan tanggung jawab  yang tinggi, rasa bangga menjadi guru, 11) Bersifat inklusif, bertindak objektif  serta  tidak  diskriminatif,  12)  Komunikasi  dengan  sesama  guru,  tenaga  kependidikan,  orang  tua, peserta  didik  dan  masyarakat,    13)    Penguasaan  materi  struksur,  konsep  dan  pola  pikir  keilmuan  yang mendukung  mata  pelajaraan  yang  diampu,  14)  Mengembangkan  keprofesionalan  melalui  tindakan  yang relektif.
Namun  kenyataannya  bahwa  kinerja  guru  masih  jauh  dari  yang  diharapkan,  hal  ini  dapat diketahui  dari  masih  ada  guru  yang  belum  mampu  objektif  dalam  melakukan  penilaian  terhadap muridnya, belum menunjukkan sifat adil  dalam  melaksanakan  evaluasi  terhadap siswa,  kemudian  masih belum  mampu  menjalankan  proses  pembelajarannya  karena  tidak  sesuai  dengan  kompetensinya, pelaksanan  komunikasi  yang  belum  optimal  terhadap  peserta  didik  maupun  sesama  guru,  tenaga kependidikan, orang tua maupun masyarakat.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan kepada Guru SMA Swasta Sultan Agung yang berjumlah 41 orang guru yang terdiri dari guru tetap yayasana dan guru tidak tetap yayasan, dengan waktu penelitian dilakukan dari bulan Maret sampai April  2023.  Uji intrumen terhadap kuisioner dilakukan dengan uji validitas dengan corrected  item-total  correlation ≥  0,30  (Sugiono,  2010),  melakukan  uji  reliabilitas  dengan  tolak  ukur cronbach's alpha minimum  0,70  (  Eisingerich  &  Rubera,  2010),  kemudian  uji  normalitas,  koefisien determinasi  (Suliyanto,  2011),  persamaan  regresi  sederhana  serta  uji  parsial  dalam  menjawab  hipotesa dalam penelitian ini yang berupa:
1. H1 = Profesionalisme memiliki pengaruh terhadap kinerja guru.
1. HASIL DAN PEMBAHASAN
2.1 HASIL Data deskripsi guru Tabel 1: Deskripsi Guru SMA Sultan Agung Data Responden Deskripsi Responden Jumlah Persentase Jenis  Kelamin Pria 14 34% Wanita 27 66% Lama Bekerja < 5 Tahun 9 22% 5 - 10 Tahun 9 10% 11 - 15 Tahun 4 20% >15 Tahun 20 49% Status Guru Guru Tetap Yayasan 35 85% Guru Tidak Tetap Yayasan 6 15% Pendidikan Guru D-3 dan D-4/ Diploma 0 0% Starata -1 (S-1)/ Sarjana 32 78% Starata -2 (S-2)/ Magister 9 22% Starata -3 (S-3)/ Doktoral 0 0% Sumber: Pengolahan data kuisioner, 2023
Hasil  tabel  1  menunjukkan  hasil  deskripsi  dari  guru  SMA  Swasta  Sultan  Agung,  dimana  untuk jenis kelamin guru yang paling dominan adalah wanita dengan 27 guru atau 66%, lama bekerja guru yang paling banyak pada > 15 Tahun dengan 20 guru (49%), status dari guru  yang paling banyak adalah guru
tetap  yayasan  dengan  jumlah  35  (85%)  dan  jenjang  pendidikan  untuk  guru  yang  paling  dominan  adalah Starata -1 (S-1)/ Sarjana dengan 32 guru atau 78%, selebihnya jenjang S-2 (Magister) 1.2 Uji Validitas.
Uji validitas digunakan untuk menilai apakah seperangkat alat pengukur mengukur dengan tepat apa yang seharusnya diukur. Hasil untuk uji validitas dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 2. Uji Validitas Variabel r hitung Corrected Item-Total Correlation Kriteria Profesionalisme 0.483 0,30 Valid Kinerja guru 0,516 0,30 Valid Sumber: Data diolah, 2023 Tabel 2 dari uji validitas menunjukkan nilai r hitung untuk variabel profesionalisme 0,433 dan kinerja guru 0,516, sementara corrected item-total correlation yang menjadi batas data dalam penelitian ≥ 0,30 untuk setiap  variabel.  Kesimpulan  yang  dapat  diberikan  bahwa  seluruh  variabel  dalam  penelitian  ini  memiliki kriteria valid.
1.3 Uji Reliabilitas
Uji reliabilitas digunakan untuk mengukur sejauh mana hasil yang sama dapat direproduksi dalam kondisi yang sama. Hasil untuk uji reliabilitas dapat dilihat pada tabel 3 berikut. Tabel 3. Uji Reliabiltas Variabel r hitung Cronbach's Alpha Kriteria Profesionalisme 0,873 0,70 Handal Kinerja guru 0,941 0,70 Handal Sumber: Data diolah, 2023 Hasil  dari  tabel  3  memperlihatkan  nilai r hitung untuk  variabel  profesionalisme  0,873,  kinerja  guru 0,941sedangkan batas minimum cronbach's alpha ≥ 0,70 untuk penelitian ini. Maka kesimpulan dari hasil uji reliabilitas ditemukan kriteria reliable atau handal, karena r hitung ≥ cronbach's alpha ≥ 0,70.

## 1.4
Uji Normalitas
Uji  normalitas  berguna  untuk  menentukan  apakah  data  yang  dikumpulkan  berdistribusi  normal atau berasal dari populasi normal , hasil dari uji normalitas terlihat pada tabel berikut.
Tabel 4. Uji Normalitas One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Profesionalisme Kinerja Guru N 41 41 Normal Parameters a,b Mean 81,63 160,39 Std. Deviation 8,570 20,017 Most Extreme Differences Absolute ,127 ,152 Positive ,086 ,152 Negative -,127 -,097 Kolmogorov-Smirnov Z ,812 ,971 Asymp. Sig. (2-tailed) ,525 ,302 a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data. Sumber: Data diolah, 2023 Tabel  3  merupakan  hasil  dari  uji  normalitas,  dimana  nilai asymp.  sig.  (2-tailed) untuk profesionalisme 0,525 dan kinerja guru 0,302, sementara batas probabiitas untuk nilai α 0,05. Kesimpulan yang dapat diberikan bahwa variabel profesionalisme dan kinerja guru memiliki distribusi normal karena asymp. sig. (2-tailed) dari setiap variabel ≥ α 0,05. 1.5 Koefisien Determinasi
Koefisien determinasi dilakukan dengan mengukur seberapa baik model dapat menjelaskan variasi dalam variabel dependen, selanjutnya hasil koefisien determinasi dapat dilihat pada tabel 5 berikut ini.
Tabel 5. Koefisen determinasi
Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .744 a ,554 ,543 13,536 a. Predictors: (Constant), Profesionalisme b. Dependent Variable: Kinerja Guru
Sumber: Data diolah, 2023
Tabel 4 menunjukkan hasil dari uji koefisen determinasi dari hasil penelitian (R Square) 0,543, hal ini menunjukkan bahwa kemampuan variabel profesioanlsme terhadap kinerja guru sebesar 0.54 atu 54%, sedangkan sisanya 46% bukan menjadi variabel bebas  memiliki kemampuan dalam menjelaskan variabel terikat  dalam  penelitian  ini,  seperti  budaya  sekolah,  disiplin,  motivasi  dan  lainnya,  kemudian  koefisien korelasi atau nilai R dalam penelitian ini menunjukkan hasil yang kuat dengan nilai 0,744 atau 74%.

## 1.6 Persamaan Regresi Sederhana
Persamaan Regresi Sederhana digunakan sebagai teknik analisis data yang memprediksi nilai data yang  tidak  diketahui  dari  nilai  data  terkait  lainnya  yang  diketahui.  Secara  matematis  modelkan  variabel yang  tidak  diketahui  atau  variabel  dependen  dan  variabel  yang  diketahui  atau  independen  sebagai persamaan linier. Hasil dari persamaan regresi sederhana dapat dilihat pada tabel 6 berikur.
Tabel 6. Persamaan regresi sederhana
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 18,442 20,498 ,900 ,374 Profesionalisme 1,739 ,250 ,744 6,962 ,000 a. Dependent Variable: Kinerja Guru
Sumber: Data diolah, 2023
Tabel  5  untuk  persamaan  regresi  sederhana  dari  penelitian  pengaruh  profesionalisme  terhadap kinerja  guru  menunjukkan  hasil  persamaan  Y  =  18,442  +  1,739,  hal  ini  menunjukkan    jika nilai profesionalisme  naik  menjadi  satu  satuan  maka  kinerja  untuk  guru    akan  meningkat  juga  sebesar 1,7390,527 satuan, sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh koefisien arah yang positif dari profesionalisme terhadap variabel kinerja guru pada Guru SMA Swasta Sultan Agung Pematang Siantar.

## 1.7 Hipotesa
Uji hipotesis menjadi suatu jenis uji statistik untuk mengetahui apakah hasil perhitungan statistik menyimpang  dari  nilai  estimasi. Dan  dilakukan  dengan  mempelajari  bagaimana  setiap  variabel independen  mempengaruhi  variabel  dependen  secara  terpisah,  hasil  dari  hipotesa  dalam  penelitian  ini dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 7. Uji Hipotesa (Parsial)
Sumber: Data diolah, 2023
Coefficients a
Model t Sig. 1  (Constant) ,900 ,374 Profesionalisme 6,962 ,000 a. Dependent Variable: Kinerja Guru
Hasil  dari  tabel  7  menunjukkan  nilai  t hitung :  6,962  dan  signifikasi hitung :  0,000,  sedangkan  untuk menentukan t tabel dilakukan dengan formula df = (n-2) : 41-2 : 39, dan nilai 39 akan disandingkan dengan signifikasi α : 0,05 untuk mendapatkan nilai t tabel yang hasilnya 2.022. Maka hasil dari penjabaran ini akan menjawab  hipotesa  yang  telah  dberikan  dengan  membandingkan  nilai  t hitung dengan  t tabel ,  yang  hasilnya bahwa  nilai  t hitung 6,962  >  t tabel 2.022,  serta  signifikasi hitung :  0,000  ≤ α 0,05.  Kesimpulannya  bahwa profesionalisme berpengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja guru, dengan kemampuan guru dalam menjalankan  profesionalismenya  maka  kinerja  guru  akan  mampu  ditingkatkan,  sebab  pengembangan profesionalisme  guru  merupakan  suatu  strategi  dalam  meningkatkan  kinerja  guru  dalam  melaksanakan tugasnya  (Emda,  2016),  dengan ciri-ciri  yang utama memiliki  komitmen  untuk  mau  bekerja  keras, memiliki rasa percaya diri yang baik, dapat dipercaya dan menghargai orang lain serta salah satu hal yang amat penting dari sifat profesional adalah memiliki komitmen untuk bekerja keras untuk kemajuan sekolah (Rosyada, 2016).

## Pembahasan 3.1 Pengaruh profesionalisme guru terhadap kinerja guru
Profesionalisme  guru  sangat  penting  dalam  menentukan  kinerja  guru.  Guru  yang  memiliki profesionalisme  yang  tinggi  biasanya  memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  lebih  baik  dalam mengajar, memimpin kelas, dan berinteraksi  dengan siswa, orang tua,  dan kolega..Guru profesionalisme adalah guru yang memilki keahlian sesuai bidangnya dan mampu melaksanakan tugas serta kewajibannya dengan baik,(Kurniawan, 2020), Seorang guru profesional dalam proses pembelajaran memiliki tugas dan peranan  antara  lain  :  dapat  merancang  dan  membuat  perangkat  pembelajaran,  memetakan  kebutuhan peserta  didik,  menganatomi  materi  pembelajaran,  merancang  media  pembelajaran,  merancang  strategi pembelajaran,  merancang  dan  melaksanakan  alat  evaluasi  proses  dan  hasil  pembelajaran,  melakukan feedbeck keseluruhan persiapan, pelaksanaan pembelajaran dan akhir pembelajaran(Hamid, 2020).
Profesionalisme guru dapat menjadi suatu kemampuan guru dalam menjalankan tugas pokoknya sebagai pendidik dan pengajar meliputi kemampuan dalam merencanakan, melakukan, dan melaksanakan suatu evaluasi pembelajaran, profesionalisme guru dapat menjadi kemampuan yang harus dimiliki sebagai dasar  untuk  pelaksanaan  tugas  profesional  yang  bersumber  dari  pendidikan  dan  pengalaman  yang diperoleh  oleh  guru  tersebut,  guru  dituntut  untuk  menjadi  agen  perubahan,  guru  juga  dituntut  untuk mampu  meningkatkan  sikap  profesionalisme.  dengan  bersedia  mengikuti  uji  kompetensi  berkala  dalam mengetahui kinerjanya,  guru harus menanamkan teori-teori modern filsafat,  psikologi dan sosiologi serta teknologi untuk mencapai kebutuhan masyarakat untuk pembangunan berkelanjutan yang baik (Ingawale, 2021),  tugas-tugas  profesional  dari  seorang  guru  yaitu  meneruskan  atau  transmisi  ilmu  pengetahuan, keterampilan  dan  nilai-nilai  lain  yang  sejenis  yang  belum  diketahui  anak  dan  seharusnya  diketahui  oleh anak  (Simatupang  &  Silalahi,  2019),  profesionalisme  menunjuk  kepada  komitmen  para  anggota  suatu profesi  untuk  meningkatkan  kemampuan  profesionalnya  dan  terus  menerus  mengembangkan  strategi- strategi yang digunakan dalam melakukan pekerjaan yang sesuai dengan profesinya (Sugiharti, 2017).
Profesionalisme  memiliki  pengaruh  yang  positif  terhadap  kinerja  guru,  sejalan  dengan  pendapat (Yusuf et al., 2021) terdapat pengaruh profesionalisme guru terhadap kinerja guru, profil dari kinerja guru juga dapat dimaknai sebagai suatu kajian kebutuhan atau evaluasi dari keterampilan dari setiap guru yang dapat  dipergunakan  sebagai  pedoman  untuk  perencanaan  dari  pengembangan  keprofesian  berkelanjutan bagi guru, walaupun pendapat berbeda  dikemukakan oleh  (Aqil et al., 2020) bahwa tidak ada pengaruh positif dan signifikan dari kegiatan profesional guru terhadap kinerja guru, hal ini terjadi karena rendahnya profesioanlisme  guru,  dimana  penyebabnya  ketika  guru  tidak  memiliki  latar  belakang  keilmuan  yang sesuai, rendahnya minat untuk mengembangkan diri, masih ada guru yang bekerja sampingan, dan tidak berfungsinya  organisasi  profesi  guru  (Ariyani,  2021),  untuk  faktor  penghambat  internal  guru  antara lain tidak adanya motivasi  diri guru, tidak adanya kesadaran  guru, ketidak disiplinan, rendahnya  tingkat pendidikan guru sedangkan untuk faktor eksternal yang dapat menghambat guru adalah kurangnya sarana dan  prasarana  dan  rendahnya  partisipasi  masyarakat  (Adnan,  2014),    dan  kata  “guru”  hanya  titel  dari suatu  pekerjaan  harus  jalankan  untuk  memenuhi  kebutuhan  hidup  yang  harisemakin  hari semakin  meningkat  karena  gaji  dari  seorang  guru  saat  ini  yang  di  berikan  oleh  pemerintah di  rasa  tidak  cukup  untuk  memenuhi  kebutuhan  hidupnya  sehari-hari(Noor,  2020),  aspek lain yang juga menjadi tolak ukur guru profesional  adalah bagai- mana  guru tersebut berupaya mengem- bangkan  profesinya  sesuai  dengan  bidang  studi  atau  kewenangan  mengajar  yang  diembannya (Kartowagiran, 2011).
Hanya  dengan  guru  yang  memiliki  sikap  profesional  maka  proses  pelaksanaan  pendidikan nasional dapat ditingkatkan mutunya; serta dengan pelaksanaan pendidikan nasional yang bermutu maka kualitas  manusia  dapat  ditingkatkan,  hal  ini  ddapat  terjadi  oleh  guru  profesional  yang  memiliki keterampilan  mengajar  dasar  yang  baik,  memahami  atau  menguasai  materi,  dan  memiliki  kesetiaan terhadap  tugas  mereka  (Ratnani  et  al.,  2021),    serta  dipercaya  mampu  membuat  siswa  berpikir,  bersikap
dan  bertindak  kreatif  (Ruslan  et  al.,  2020),  Kinerja  guru  profesional  dapat  dilihat  dari  cara  guru  dalam melaksanakan  tugas serta tanggung  jawabnya. salah satu  tugas  guru adalah  merencanakan  pembelajaran (Budiastri  et  al.,  2021),  kinerja  guru  yang  dicapai  harus  berdasarkan  standar  kemampuan  profesional selama  melaksanakan  kewajiban  sebagai  guru  di  sekolah  (Emda,  2016),  kinerja  guru  yang  dimaksud meliputi  kualitas  kerja,  ketepatan  kerja,  inisiatif  dalam  bekerja,  kemampuan  kerja,  dan  komunikasi  serta aktualisasi  dari  kompetensi  guru  yang  terkait  dengan  pengelolaan  pembelajaran,  penguasaan  keilmuan, sikap atau kepribadian, dan interaksi sosial. (Koswara & Rasto, 2016).
Peningkatan  kualitas  pengajaran:  guru  yang  profesional  memiliki  pengetahuan  yang  lebih  baik dalam bidang yang diajarkannya, sehingga dapat memberikan pengajaran yang lebih berkualitas dan efektif kepada  siswa.  Peningkatan  keterampilan:  guru  yang  profesional  memiliki  keterampilan  yang  lebih  baik dalam  mengajar,  memimpin  kelas,  dan  berinteraksi  dengan  siswa,  orang  tua,  dan  kolega.  Hal  ini  dapat meningkatkan  kinerja  guru  dalam  melaksanakan  tugasnya.  Meningkatkan  kepercayaan  siswa:  guru  yang profesional  biasanya  memiliki  tingkat  kepercayaan  yang  lebih  tinggi  dari  siswa  dan  orang  tua,  karena mereka  memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  diperlukan  dalam  bidang  yang  diajarkan. Peningkatan motivasi: Guru yang profesional cenderung lebih termotivasi untuk melakukan pekerjaannya dengan  baik,  karena  mereka  memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  memadai  untuk  mengatasi tantangan  yang  dihadapi  dalam  mengajar.  Meningkatkan  reputasi  sekolah:  guru  yang  profesional  dapat membantu  meningkatkan  reputasi  sekolah,  karena  mereka  memberikan  pengajaran  yang  berkualitas  dan mampu  memimpin  kelas  dengan  baik.  Dengan  demikian,  profesionalisme  guru  memainkan  peran  yang sangat  penting  dalam  meningkatkan  kinerja  guru.  Oleh  karena  itu,  penting  bagi  guru  untuk mengembangkan dan meningkatkan profesionalisme mereka secara terus-menerus agar dapat memberikan pengajaran yang lebih berkualitas dan efektif.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Hasil penelitian menunjukkan bahwa profesionalisme mampu memberikan pengaruh yang positif dan signifikan terhadap kinerja guru, dengan kemampuan guru dalam menjalankan sikap profesionalisme nya  sebagi  guru  maka  guru  akan  mampu  untuk  bekerja  dengan  baik  serta  akan  memberikan  kontribusi yang baik bagi perkembangan anak didiknya serta lembaga tempat guru tersebut bekerja yang secara tidak langsung akan menghasilkan kinerja yang baik juga.
Guru  untuk  selalu  selalu  mempertahankan  konsep  profesionalisme  dalam  bekerja  dan  pihak  manajemen atau  pemimpin untuk selalu mendukung para guru  untuk mampu bekerja dalam kondisi profesionalisme kerja yang baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Adnan,  M.  (2014).  Pengembangan  Profesionalisme  Guru  Di  SMP  Negeri  1  Kabupaten  Bataeng. Uniiversitas Negeri Makassar , 7 (2), 1–28. http://eprints.unm.ac.id/id/eprint/12874 Alwi. (2018). Pengaruh Profesionalisme Guru Dan Motivasi Kerja Terhadap Kinerja Guru Di Sma Negeri 1  Pariangan  Kabupaten  Tanah  Datar. Al-Fikrah:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan , 6 (1),  13. https://doi.org/10.31958/jaf.v6i1.1373
Aqil,  D.  I.,  Setiawati,  N.  A.,  &  Kurniadi,  F.  (2020).  The  Implication  Of  Teacher  Professionalism Improvement  And  Learning  Evaluation  Techniques  Toward  Madrasah  Teacher  Performance. Tarbiyah : Jurnal Ilmiah Kependidikan , 9 (2), 123. https://doi.org/10.18592/tarbiyah.v9i2.3651
Ariyani, R. (2021). Penyebab
Rendahnya Profesionalisme Guru . Rikaariyani.Com.
https://www.rikaariyani.com/2021/03/penyebab-rendahnya-profesionalisme- guru.html#:~:text=Banyak  penyebab rendahnya profesionalisme  guru,tidak berfungsinya organisasi profesi guru.
Baedhowi.  (2011). Pedoman  Pelaksanaan  Penilaian  Kinerja  Guru  (PK  Guru) (Buku.2).  KEMENTERIAN PENDIDIKAN NASIONAL DIREKTORAT JENDERAL PENINGKATAN MUTU PENDIDIK DAN TENAGA KEPENDIDIKAN.
Budiastri, R., Ahdhianto, E., & Suhartono, S. (2021). Analisis Kinerja Guru Profesional dalam Penerapan Pembelajaran  Daring  di  SD. Jurnal  Pembelajaran,  Bimbingan,  Dan  Pengelolaan  Pendidikan , 1 (8),  628– 637. https://doi.org/10.17977/um065v1i82021p628-637
Dewi,  T.  A.  (2015).  Pengaruh  Profesionalisme  Guru  Dan  Motivasi  Kerja  Terhadap  Kinerja  Guru Ekonomi  Sma  Se-Kota  Malang. PROMOSI  (Jurnal  Pendidikan  Ekonomi) , 3 (1),  24–35. https://doi.org/10.24127/ja.v3i1.148
Djamin,  A.  (1999). PENINGKATAN  PROFESIONALISME  GURU  INDONESIA  PADA  ABAD  21 . Bppndik.Tripod.Com. https://bppndik.tripod.com/guru21.htm Eisingerich, A. B., & Rubera, G. (2010). Drivers of Brand Commitment: A Cross-National Investigation. Journal of International Marketing , 18 (2), 64–79. https://doi.org/10.1509/jimk.18.2.64
Emda, A. (2016). Strategi Peningkatan Kinerja Guru Yang Profesional. Lantanida Journal, 4 (2). Hamid, A. (2020). Profesionalisme Guru Dalam Proses Pembelajaran. AKTUALITA Jurnal Penelitian Sosial Dan Keagamaan , 10 (Juni), 1–17. https://ejournal.an- nadwah.ac.id/index.php/aktualita/article/view/159/129 Ingawale,  S.  B.  (2021).  Role  Of  Teacher  Educator  In  Sustainable  Development. Aayushi  International Interdisciplinary Research Journal (AIIRJ) , VIII (II), 65–67.
Kartowagiran,  B.  (2011).  KINERJA  GURU  PROFESIONAL  (GURU  PASCA  SERTIFIKASI).
Cakrawala Pendidikan , 3 , 463–473. https://journal.uny.ac.id/index.php/cp/article/view/4208/pdf Koswara,  K.,  &  Rasto,  R.  (2016).  Kompetensi  Dan  Kinerja  Guru  Berdasarkan  Sertifikasi  Profesi. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 1 (1), 61. https://doi.org/10.17509/jpm.v1i1.3269 Kurniawan,  R.  I.  (2020). Profesionalisme  Guru  di  Era  Revolusi  Pendidikan .  Spiritnews.Co.Id. https://spiritnews.co.id/2018/12/06/profesionalisme-guru-di-era-revolusi-pendidikan/ Kusumaryono,  R.  S.  (2019). Mengembalikan  Profesionalisme  Guru .  Jendela.Kemdikbud.Go.Id. https://jendela.kemdikbud.go.id/v2/berita/detail/mengembalikan-profesionalisme-guru Lestari, V. A., Rahmah, S., & Matozer. (2018). Pengaruh Metode Coorperative Learning Jigsawterhadap Kemampuan  Menari  Siswa  Dikegiatan  Ekstrakurikuler  Seni  Tari  Sma  Swasta  Sultan  Agung Pematangsiantar. Gesture : Jurnal Seni Tari , 7 (1), 1–5. Mahulae,  A.  V.,  Lumbanraja,  P.,  &  Siahaan,  E.  (2020).  Effect  of  Professionalism  and  Competence  of Teachers  on  Teacher  Performance  and  Its  Impact  on  Student  Learning  Outcomes  at  Harapan Mandiri College. International Journal of Research and Review (Ijrrjournal.Com) , 7 (November), 11. Noor,  G.  M.  (2020). Hilangnya  Profesionalisme  Guru,  Salah  Siapa? Bengkulunews.Co.Id. https://www.bengkulunews.co.id/hilangnya-profesionalisme-guru-salah-siapa
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  16  Tentang  Standar  Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru, 1 (2007).
Permenpan  Nomor  16  tentang  Jabatan  Fungsional  Guru  dan  Angka  Kreditnya,  Kementrian  Negara Pendayagunaan Aparatur Negara Dan Reformasi Birokrasi 1 (2009).
Ratnani,  A.  D.,  Istiatin,  &  Sarsono.  (2021).  TEACHER  PERFORMANCE  REVIEWED  FROM PROFESSIONAL COMPETENCIES, INFRASTRUCTURE FACILITIES, MOTIVATION, AND WORK  DISCIPLINE  (Study  on  Education  Staff  at  SMP  Batik  Surakarta). International  Journal  of Economics, Business and Accounting Research (IJEBAR) , 5 (3), 1–8. Rosyada, D. (2016). Guru Profesional Harus Memiliki Kepribadian yang Baik . Dederosyada.Lec.Uinjkt.Ac.Id. http://dederosyada.lec.uinjkt.ac.id/reviews/guruprofesionalharusmemilikikepribadianyangbaik Ruslan,  Lian,  B.,  &  Fitria,  H.  (2020).  The  Influence  of  Principal  Leadership  and  Teacher  Dicipline  on Teacher Performance. International Journal of Progressive Sciences and Technologies (IJPSAT) , 20 (1), 135– 143. https://doi.org/10.31958/jaf.v10i1.6007
Samrin. (2014). Pengaruh Profesionalisme Guru dan Kinerja Guru Terhadap Prestasi Belajar Pendidikan Agama  Islam  Siswa  MAS  Al-Irsyad  Kecamatan  Lalonggasumeeto  Kabupaten  Konawe. Jurnal  Al- Izzah , 9 (2), 139. Simatupang, S., & Silalahi, M. (2019). Pengaruh Kompetensi terhadap Kinerja Guru SMA Sultan Agung Pematangsiantar. Jurnal Mitra Manajemen , 3 (4), 370–381. http://e- jurnalmitramanajemen.com/index.php/jmm/article/view/125/69 Simatupang,  S.,  Silalahi,  M.,  &  Butarbutar,  M.  (2022).  BUDAYA  SEKOLAH,  KECERDASAN INTELEKTUAL,  DISIPLIN  DAN  KOMPETENSI  SERTA  PENGARUHNYA  TERHADAP KINERJA GURU. MEDIA BINA ILMIAH , 16 (9), 7377–7394. http://ejurnal.binawakya.or.id/index.php/MBI/article/view/1558
Sugiharti,  S.  (2017).  Multi  Dimensi  Kompetensi  Profesionalisme  Guru. Prosiding  Seminar  Nasional  KSDP Prodi S1 PGSD “Konstelasi Pendidikan Dan Kebudayaan Indonesia Di Era Globalisasi , 25 , 121–128.
Sugiono. (2010). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Alfabeta. Suliyanto. (2011). Ekonometrika Terapan: Teori dan Aplikasi Dengan SPSS . Andi. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tentang Guru Dan Dosen, (2005). Yusuf, M., Fitria, H., & Mulyadi, M. (2021). The Influence of Teacher’s Supervision and Professionalism on  Teacher’s  Performance. Journal  of  Social  Work  and  Science  Education , 1 (3),  234–240. https://doi.org/10.52690/jswse.v1i3.110
Zulfikar,  M.  (2021). Kemendikbud:  Profesionalisme  seorang  guru  adalah  keharusan .  Antaranews.Com. https://www.antaranews.com/berita/1972755/kemendikbud-profesionalisme-seorang-guru-adalah- keharusan