UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
Halaman Jurnal: https://jurnal.unimed.ac.id/2012/

## PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENILAIAN SIKAP SPIRITUAL PEMBELAJARAN TEMATIK TERPADU SISWA KELAS 4 DAN KELAS 5 SD
Tirza Putri Diany Gunawan 1*, Naniek  Sulistya Wardani 2
1. Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Kristen Satya Wacana
2. Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Kristen Satya Wacana *Email: tirzaputridianygunawan18@gmail.com
Abstract: The study was conducted due to the lack of a valid and reliable attitude assessment instrument in elementary schools. This study aims to (1) produce a product of spiritual attitude assessment instruments in integrated thematic learning for grades IV and V in elementary school. This type of research is research and  development  (R&D).    The  research  subjects  were  145  grade  IV  and  V  elementary  school  students. The data collection technique used a questionnaire with a Likert scale instrument. The results showed that (1)  the  spiritual  attitude  assessment  instrument  in  integrated  thematic  learning  for  grades  IV  and  V  in elementary  school  resulted  in  an  attitude  scale  with  a  score  of  1-5;  (2)  the  spiritual  attitude  assessment instrument  in  integrated  thematic  learning  in  elementary  grades  IV  and  V  SD  has  a  validity  level  in  the initial  product  trial  of  0.19  rhit  0.63,  then  the  validity  of  the  instrument  is  low  and  invalid;  the  1st  final product trial 0.41 rhit 0.75, then the instrument validity is high; and the 2nd final product  trial 0.31≤rhit 0.73, then the instrument validity is high. The reliability of the spiritual attitude assessment instrument in thematic learning is shown through = 0.88; 0.95 and = 0.95, then the research instrument is very reliable; (3) the validity of the spiritual attitude instrument in integrated thematic learning for grades  IV and V in elementary school is high and very reliable, so the quality of the spiritual attitude assessment instrument is good and feasible to use.
Keywords: Development, assessment instrument, spiritual attitude, integrated thematic.
Abstrak: Penelitian  dilakukan  karena  kurangnya  instrument  penilaian  sikap  yang  valid  dan  reliabel  di sekolah dasar. Penelitian ini bertujuan untuk (1) menghasilkan produk instrumen penilaian  sikap spiritual dalam  pembelajaran  tematik  terpadu  kelas  IV  dan  V  di  SD.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian pengembangan  atau research  and  development (R&D).  Subyek  penelitian  adalah  peserta  didik  kelas  IV dan V SD  sebanyak 145. Teknik pengumpulan data  menggunakan angket dengan instrumen  skala  likert. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  (1) instrumen penilaian sikap spiritual dalam pembelajaran tematik terpadu  kelas  IV  dan  V  di  SD  yang  dihasilkan  berupa  skala  sikap  dengan  skore  1-5;  (2)  instrumen penilaian sikap spiritual dalam pembelajaran  tematik terpadu di SD kelas  IV dan V SD memiliki tingkat validitas pada uji coba produk awal 0,19 ≤rhit ≥ 0,63, maka validitas instrumen rendah dan tidak valid; uji coba produk akhir ke 1 0,41 ≤rhit ≥0,75, maka validitas instrumen tinggi; dan uji coba produk akhir ke 2 0,31≤rhit  ≥0,73,  maka  validitas  instrumen  tinggi.  Reliabilitas  instrumen  penilaian  sikap  spiritual  dalam pembelajaran tematik ditunjukkan melalui  α= 0,88; 0,95 dan α= 0,95,  maka instrumen penelitian sangat realibel; (3) validitas instrumen sikap spiritual dalam pembelajaran tematik terpadu kelas IV dan V di SD adalah tinggi dan sangat reliabel, maka kualitas instrumen penilaian sikap spiritual adalah baik dan layak digunakan.
Kata Kunci: Pengembangan, instrumen penilaian, sikap spiritual, tematik terpadu

## PENDAHULUAN
Masa  transisi  pada  manusia  dari  anak menuju dewasa berada di fase remaja. Pada fase inilah  perilaku  beresiko  yang  mengarah  pada tindak  criminal  sering  ditemukan.  Kenakalan remaja  yaitu  perilaku-perilaku  menyimpang yang dilakukan anak di usia 14-19 tahun.
Perilaku  remaja  dapat  menimbulkan masalah  di  dalam  lingkungan  masyarakat. Menurut Wikipedia bahasa Indonesia kenakalan remaja  disebabkan  oleh  dua  faktor  yaitu subjektif  (dari  diri  sendiri)  dan  objektif  (dari lingkungan). (Liputan 6, 10 September 2013).
Faktor subjektif terjadi karena kurangnya  arahan  dari  orag  tua  untuk  lebih mendekatkan  diri  dengan  Tuhan  Yang  Maha Esa.  Kurangnya  arahan  dari  orag  tua,  ditandai dengan kurangnya kesadaran diri untuk berdo’a, ibadah  sholat  wajib  maupun  ibadah  sholat jumat.  Perilaku  seperti  ini  tidak  hanya  terjadi pada  orang  dewasa  dan  remaja  tetapi  juga sering terjadi pada anak usia sekolah dasar.
Fenomena kurangnya kesadaran spiritual  anak  usia  sekolah  dasar  dapat  dilihat saat  di  sekolah.  Sebelum  dimulai  pembelajaran dilakukan  berdo’a  terlebih  dahulu,  meskipun dipimpin  oleh  guru  akan  tetapi  masih  banyak siswa  yang  tidak  khusuk  dalam  berdoa  atau melakukan  kegiatan  seperti  bergurau  dan berbisik dengan temannya.
Dalam  dunia  pendidikan  khususnya tingkat  Sekolah  Dasar  kini  telah  mengalami perubahan  yang  semula  dari  KTSP  berubah menjadi Kurikulum 2013. Perubahan kurikulum juga  merubah  tatanan  pembelajaran  menjadi pembelajaran  tematik  terpadu.  Pembelajaran tematik  terpadu  dirancang  berdasarkan  tema- tema  tertentu  yang  dipadukan  menjadi  satu topik tertentu (Prastowo 2013: 117).
Kesimpulan  pembelajaran  tematik  terpadu merupakan  gabungan  dari  tema-tema  yang menjadi satu kesatuan tertentu.
Aspek-aspek dalam pembelajaran tematik  terpadu  ditinjau  dari  berbagai  sudut pandang  mata  pelajaran  yang  diajarkan  di sekolah  (Kadir  dan  Asrohah,  2014:  1).    Pada
pembelajaran  tematik  terpadu  guru  dituntut, agar  menggunakan pendekatan  secara   saintifik dalam  proses  pembelajaran  yang  menyentuh tiga  aspek  yaitu  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan.
Pada  kurikulum  2013  penilaian  hasil belajar  siswa  meliputi  kompetensi  sikap (afektif), pengetahuan (kognitif), dan keterampilan (psikomotor). Seperti yang tertulis pada Permendikbud No. 53 Tahun 2015 pasal 1 ayat  1  penilaian  pembelajaran  terdiri  dari  3 kompetensi  yaitu  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan.
Dalam menilai sikap guru yang berperan sebagai  pendidik  dapat  melakukan  observasi, memberikan angket penilaian diri dan penilaian atar  siswa  menggunakan  daftar  cek  atau  skala penilaian  yang  biasanya  disertai  dengan  rubric penilaian.
Penilaian  pengetahuan  dapat  diambil dari  tes  lisan  ataupun  tertulis.  Sedangkan penilaian keterampilan dapat diambil dari unjuk kinerja.
Penilaian  sikap  dalam  hal  ini  dibagi  2 yaitu  sikap  sosial  dan  sikap  spiritual.  sikap sosial  yaitu  sikap  yang  berkaitan  dengan pembentukan  siswa  dengan  menumbuhkan sikap berakhlak mulia, mandiri, demokratis, dan bertanggung  jawab.  Menurut  Aning  Kusuma dalam  Musyawirah  (2019:  5)  sikap  spiritual adalah  suatu  keadaan  diri  sendiri  yang  setiap melakukan aktifitasnya  selalu berkaitan dengan agama.
Sikap  spiritual  adalah  sikap  yang berhubungan  dengan  pembentukan  peserta didik  yang  beriman  dan  bertakwa.  Sikap spiritual  adalah  perwujudan  dari  menguatnya interaksi vertical dengan Tuhan Yang Maha Esa (Meilinda  2016:  8).  Sikap  spiritual  sendiripun diwujudkan  sebagai  menguatnya  hubungan dengan Tuhan Yang Maha Esa. Hal ini didasari oleh  banyaknya  kenakalan  remaja  yang  sering terjadi,  dan  maraknya  ketidakjujuran  yang menciptakan  etika  individu  atau  seseorang berubah drastis dalam sikap menilai baik buruk, rendahnya cara pandang hidup yang mengalami pergeseran nilai krisis beban institusi
pendidikan  yang  terlalu  besar dengan tanggung jawab moral sosial kultural.
Savitri  (2016:  23)  mengatakan  bahwa skala Likert ditemukan  dikembangkan  oleh Rensis  Likert,  dan  banyak  digunakan  dalam penelitian moral (sikap, pendapat, dan persepsi) seseorang  atau  sekelompok  orang  tentang fenomena  sosial.  Dalam  skala Likert terdapat tiga pilihan skala, yaitu skala tiga, skala empat, atau  skala  lima,  namun  biasanya  yang  sering digunakan  adalah  skala  lima.  Sangat  penting (SP),  penting  (P),  Kurang  Penting  (KP),  Tidak Penting (TP), Sangat Tidak Penting (STP), atau 1 (sangat setuju), 2 (setuju), 3 (kurang setuju), 4 (tidak setuju), 5 (sangat tidak setuju) merupakan jawaban dari masing-masing responden.
SD  Negeri  Kebonagung  03,  SD  Negeri Candigaron  01,  dan  SD  Negeri  Semowo  di Kabupaten Semarang sudah melakukan penilaian sikap peserta didik hanya saja dalam penilaian belum menggunakan instrumen yang sesuai dengan panduan penilaian sekolah dasar kurikulum 2013.
Guru  tidak  dapat  melakukan  penilaian sikap  setiap  kegiatan  pembelajaran.  Dalam menilai  sikap  peserta  didik,  guru  harus mengenal  perilaku  masing-masing  peserta didik  bersamaan  dengan  kegiatan  proses belajar. Berdasarkan hasil wawancara menunjukkan bahwa ada 21% dari 145 peserta didik yang berdoa tanpa disuruh ketika berada di  rumah,  76%  dari  145  peserta  didik menjalankan ibadah puasa bagi yang beragama muslim  dan  bagi  yang  beragama  non  muslim dapat menyesuaikannya,  22% dari 145 peserta didik  ibadah  sesuai  jadwalnya.  22%  dari  145 peserta  didik  mendoakan  ketika  ada  teman yang sedang sakit.  50% dari 145 peserta didik bersemangat  dan  51%  dari  145  peserta  didik turut  serta  dalam  perayaan  hari  besar  mereka masing-masing.  4  %  dari  145  peserta  didik tidak  turut  serta  dalam  perayaan  hari  besar mereka masing-masing.
Pada  saat  pembelajaran  daring  guru mencatat ada  90% dari 145 peserta didik  yang bersemangat  dalam  menerima  tugas  dari  guru karena  dengan  begitu  mereka  akan  terus
belajar.  Dalam  mengerjakan  tugas  secara daring  68%  dari  145  peserta  didik  berusaha membantu temannya yang mengalami kesusahan  pada  saat  mengerjakan  tugas ataupun  pembelajaran  daring.  50%  dari  145 peserta didik bertanggung jawab dengan tugas- tugasnya.  Tugas-tugas  dikumpulkan  tepat waktu  87%  dari  145  peserta  didik  dapat mengumpulkan tugas dengan tepat waktu, 14% dari 145 peserta didik tidak tepat waktu dalam pengumpulan  tugas-tugas  yang  diberikan. Namun  terdapat  juga  18%  dari  145  peserta didik yang mengeluh  dengan tugas-tugas  yang diberikan.  Saat  proses  mengerjakan  tugas- tugas 79% dari 145 peserta didik mengucapkan terimakasih  ketika  mendapatkan  bantuan  saat mengalami kendala dalam proses pembelajaran daring  seperti  kesulitan  dalam  meng upload tugas  dan  juga  ketika  peserta  didik  kesusahan dalam  mendapatkan  sinyal.  16%  dari  145 peserta  didik  tidak  mengucapkan  terimakasih ketika  sudah  mendapatkan  bantuan.    87%  dari 145 peserta didik juga mengucapkan terimakasih  kepada  guru  atas  pembelajaran daring  yang  telah  dilakukan.  65%  dari  145 peserta  didik  ketika  melakukan  kesalahan  ia akan  meminta  maaf  kepada  guru  atau temannya semisalnya telat dalam pengumpulan tugas,  atau  telat  dalam  absen  dengan memberikan  alasan  yang  masuk  akal.  8%  dari 145  peserta  didik  tidak  meminta  maaf  ketika mereka  berbuat  salah  kepada  teman  atau gurunya.
Sebelum  pembelajaran  daring  dimulai 80%  dari  145  peserta  didik  melakukan  doa terlebih  dahulu  untuk  mengawali  kegiatan pembelajaran  daring.  26%  dari  145  peserta didik  tidak  berdoa  ketika  akan  memulai kegiatan  pembelajaran.  Setelah  pembelajaran daring  selesai  maka  akan  ditutup  dengan  doa, 67%  dari  145  peserta  didik  berdoa  ketika pembelajaran  telah  selesai.  23%  dari  145 peserta  didik  yang  tidak  berdoa  ketika pembelajaran  telah  selesai.  24%  dari  145 peserta  didik  saling  mengingatkan  sesama temannya untuk berdoa.
Ketika mengalami kendala dalam mengerjakan  tugas  dari  guru,  72%  dari  145 peserta  didik  mampu  merespon  teman  yang berbeda  keyakinan  yang  bertanya  melalui  wa group  yang  tersedia.  28%  dari  145  peserta didik  mereka  diam  saja  tidak  mengemukakan pendapat  mereka.  Dan  ketika  merayakan  hari besar 66% dari 145 peserta didik mengucapkan selamat  hari raya kepada guru maupun peserta didik  lainnya  yang  merayakan.  16%  dari  145 peserta  didik  tidak  mengucapkan  selamat kepada  guru  maupun  peserta  didik  lainnya ketika  hari  besar.  Ketika  peserta  didik menemui  kesulitan  dalam  pengerjaan  tugas- tugas  maka  ia  akan  bertanya  kepada  guru melalui  wa  group  yang  tersedia,  maka  guru akan  meminta  peserta  didik  lainnya  untuk mencoba  menjawab  terlebih  dahulu  sehingga tercatat  terdapat  77%  dari  145  peserta  didik yang mau menerima pendapat dari teman yang berbeda  dengan  peserta  didik  lainnya.  30% dari  145  peserta  didik  saling  berteman  tanpa membeda-bedakan. Ketika pembelajaran daring  dimulai  maka  92%  dari  145  peserta didik  mau  memberikan  sapaan  terlebih  dahulu kepada  guru  atau  peserta  didik  lainnya.  10% dari  145  peserta  didik  hanya  diam  ketika pembelajaran  dimulai,  tidak  mau  menyapa terlebih  dahulu.  Dalam  pemberian  pendapat tentunya peserta didik akan memiliki pendapat yang  berbeda  dengan  peserta  didik  lainnya sehingga  80%  dari  145  peserta  didik  mampu menghargai  perbedaan  pendapat  dari  guru maupun  teman.    19%  dari  145  peserta  didik menjenguk  temannya  melalui  chatting WA ketika  ada  yang  sedang  sakit  tanpa  membeda- bedakan.  Permasalahan  ini  penting  untuk diteliti  guna  mengetahui  efektivitas  dan reabilitas  instrument  penilaian  sikap  yang  ada di  sekolah  dasar.  Apakah  instrument  yang digunakan sudah valid dan reliabel atau belum.
Alat ukur yang digunakan berupa angket yang  berisikan  32  butir  pernyataan-pernyataan mengenai  sikap  spiritual  peserta  didik  yang disertai dengan skala likert.
Permasalahan  yang  muncul  yaitu  belum tersedianya  alat  ukur  untuk  menilai  sikap
spiritual peserta didik. Berdasarkan permasalahan tersebut tujuan dari penelitian ini adalah  untuk  mengetahui  tingkat  validitas  dan reabilitas  produk  pengembangan  instrument sikap  spiritual  dalam  pembelajaran  tematik. Tujuan  lainnya  yaitu  untuk  mengetahui kualitas  instrument  sikap  spiritual  dalam pembelajaran tematik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan  atau  yang  disebut  dengan R&D  ( research  &  development ).  Dalam pengembangan ini produk yang dikembangkan  berupa  instrumen  penilaian sikap  spiritual  dengan  menggunakan  skala likert. Skala likert yaitu skala yang digunaan dalam  instrumen  penilaian  sikap  yang didalamnya terdapat pertanyaan atau pernyataan  yang  mengandung  nilai  positif dan  negative  yang  dilengkapi  dengan beberapa  pilihan  jawaban  diantaranya  yaitu sangat  setuju,  sampai  dengan  tidak  setuju. Langkah-langkah penelitian menurut Sukmadinata.  Sukmadinata  (2011:  189) yaitu  ada  3  tahapan  1).  Studi  Pendahuluan, 2). Pengembangan Produk, dan 3). Pengujian Produk.  Tahapan  tersebut  dapat  dilihat  pada gambar 1.
Teknik pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik data  primer.  Teknik  data  primer  yaitu  teknik pengumpulan  data  yang  diperoleh  secara langsung  dari  data  yang  diberikan  kepada responden.  Data  diperlukan  untuk  melihat seberapa  tingkat  kelemahan  atau  kekurangan untuk memperbaikinya sebagai pengembangan instrumen  sikap  spiritual  menggunakan  skala likert . Dalam uji coba dan uji lapangan, teknik yang digunakan untuk mendapatkan data yaitu dengan  teknik  non  tes  berupa  angket.  Dari hasil  uji  validitas  dan  reliabilitas,  data  akan dianalisis  dengan  persentase  dan  deskriptif untuk menggambarkan kelayakan produk.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  menghasilkan  produk berupa  instrumen  penilaian  sikap  spiritual dalam pembelajaran tematik terpadu. Instrumen  ini  dikembangkan  menggunakan menggunakan  skala  likert  dan  langkah- langkah penelitian menurut Sukmadinata yang memiliki 3 tahap, yaitu;

## Tahap Studi Pendahuluan
Pada tahap ini ada 2 tahapan aitu studi kepustakaan dan survei lapangan. Tahap studi kepustakaan  dilakukan  dengan  observasi  dan wawancara dengan guru kelas bagaimana cara guru  menilai  sikap  peserta  didik  serta  alat penilaian  yang  digunakan.  Studi  kepustakaan yang  melibatkan  tiga  sekolah  dasar  yang berada  di  kecamatan  Sumowono  dan  Pabelan Kabupaten Semarang sebagai subjek penelitian.  Sedangkan  pada  tahap  survei lapangan  melibatkan  peserta  didik  kelas  IV dan  V  dari  3  SD  pada  uji  coba  produk  awal dan  uji  coba  lapangan  luas  1  dan  lapangan luas  2  yaitu  SD  Negeri  Kebonagung  03 dengan jumlah peserta didik sebanyak 37, SD Negeri  Candigaron  01  dengan  jumlah  peserta didik  sebanyak  53,  SD  Semowo  dengan jumlah peserta didik sebanyak 55.

## Tahap Pengembangan Produk
Pengembangan produk instrumen penilaian sikap spiritual pembelajaran tematik
disusun  berdasarkan  KI  1  yang  menunjukkan perilaku ketaatan beibadah, berperilaku bersyukur,  berdoa  sebelum  dan  sesudah melakukan  kegiatan  dan  yang  terakhir toleransi dalam beribadah. Tahap pengembangan  instrumen  penilaian  sikap spiritual  menggunakan  skala  likert.  Langkah awal  yaitu  mengkaji  silabus  kelas  I-VI, menentukan  KI  yang  akan  digunakan  yaitu KI-1  kemudian  menganalisis  kompetensi dasar, membuat RPP tematik. Agar tercapainya tujuan pembelajaran maka diperlukannya  menyusun  pembelajaran  yang inovatif dan kisi-kisi penilaian sikap. Perencanaan
pelaksanaan pembelajaran  yang  telah  disusun  kemudian dikembangkan  menggunakan  teori  yang digunakan.  Lalu  tahap  berikutnya  yaitu menuliskan  butir  pernyataan  instrumen  yang akan  di  ujicobakan.  Didalam  penulisan  butir pernyataan  ada  beberapa  hal  yang  harus diperhatikan  diantaranya  yaitu  panjang  butir pernyataan,  panjang  pernyataan  seharusnya tidak  terlalu  panjang  atau  pendek,  dan menggunakan kosa kata dalam penulisan butir pernyataan  tidak  terlalu  rumit.  Setelah penulisan  butir  pernyataan  ditentukan  pula penskoran  untuk  tiap  butir  pernyataan tersebut.  Sistem  penskoran  secara  umum  jika jawaban  paling  positif  (SS)  diberi  angka  5 sedangkan  untuk  jawaban  paling  negative (STS)  diberi  angka  1.  Instrumen  penilaian sikap  spiritual  pada  pembelajaran  tematik terpadu ini berupa angket dengan menggunakan  skala likert .  Angket  tersebut terdiri  dari  4  indikator  yang  dikembangkan menjadi 32 butir pernyataan. Butir pernyataan yang  telah  jadi,  digunakan  untuk  ujicoba untuk  mengetahui  kelayakan  dan  keajegan setiap  pernyataan.  Menurut  Sudjiono  dalam Wardani  (2012:  87)  menyatakan  bahwa validitas  adalah  ketetapan  mengukur  yang dimiliki oleh sebutir item untuk mengukur apa seharusnya  diukur.  Dapat  disimpulkan  bahwa validitas  adalah  sebuah  item  yang  dapat dipergunakan untuk mengukur apa  yang  akan kita  ukur.  Perhitungan  validitas  ini  dapat
menggunakan IBM SPSS 25, apabila Corrected  Item-Total  menunjukkan  ≥  0,20 maka  pernyataan  tersebut  dinyatakan  valid. Rentang  indeks  validitas  dapat  dilihat  pada tabel berikut ini.
Tabel 2 Rentang Indeks Validitas No. Indeks Interpretasi 1. 0,81 - 1,00 Sangat tinggi 2. 0,61 - 0,80 Tinggi 3. 0,41 - 0,60 Cukup 4. 0,21 - 0,40 Rendah 5. 0,00 - 0,20 Sangat rendah

## Sumber: Wardani NS (2012: 344)
Reliabilitas  adalah  kemampuan  sebuah alat ukur dalam memberikan  hasil pengukuran yang  konstan  atau  stabil.  Tujuan  utama menghitung reliabilitas adalah untuk mengetahui  tingkat  ketepatan  dan  keajegan skor  tes  (Wardani    NS,  2012:  344).  Jadi reliabilitas  adalah  alat  ukur  yang  hasilnya bersifat  tetap  atau  ajeg.  Rentang  indeks reliabilitas dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 3 Rentang Indeks Reliabilitas No. Indeks Interpretasi 1. 0,80-1,00 Sangat reliabel 2. < 0,80-0,60 Reliabel 3. < 0,60-0,40 Cukup reliabel 4. < 0,40-0,20 Agak reliabel 5. < 0,20 Kurang reliabel Sumber: Wardani (2012: 346)

## Tahap Pengujian Produk
Uji  coba  produk  instrumen  penilaian sikap  spiritual  dilakukan  melalui  2  uji  coba yaitu uji coba produk awal dan akhir. Uji coba produk awal dilakukan ke satu yaitu SD Negeri Kebonagung 03 dengan 37 peserta didik untuk mengisi  32  butir  pernyataan.  Menunjukkan hasil terdapat 5 butir pernyataan yang memiliki validitas  rendah  dengan  rentang  indeks  0,00- 0,20  dari  ke  5  butir  pernyataan  tersebut diperbaiki  dan  digunakan  untuk  ujicoba lapangan  luas.  Validitas  dari  ujicoba  produk awal ini menunjukkan angka yang lebih rendah
daripada  hasil  ujicoba  yang  dilakukan  oleh Bambang  (2020)  dengan  indeks  hasil  validitas menunjukkan  rhit  terendah  >0,30  maka instrumen dinyatakan valid. Hasil dari uji coba produk  awal  tentang  validitas  instrumen disajikan  secara  rinci  melalui  tabel    4  berikut ini.
Tabel 4 Distribusi Validitas Instrumen Sikap Spiritual Produk Awal Indeks R Kategori f (%) 0,00-0,20 Sangat Rendah 5 16% 0,21-0,40 Rendah 3 9% 0,41-0,60 Cukup 22 69% 0,61-0,80 Tinggi 2 6% Jumlah 32 100%

## Sumber : Data Primer 2021
Reliabilitas  instrumen  dari  uji  coba produk  awal  menghasilkan  αsebesar  0.882, maka instrumen produk awal dikatakan sangat reliabel.
Penelitian  yang  sama  juga  dilakukan oleh  Bambang  (2020)  yang  menunjukkan indeks reliabilitas lebih tinggi yaitu 0,92 maka instrumen  dikatakan  sangat  reliabel.  Hasil  uji coba  produk  awal  yang  instrumennya  telah direvisi dan memiliki tingkat reliabilitas sangat reliabel  perlu  dimantapkan  dengan  cara melakukan  uji  coba  lapangan  luas  yang dilakukan  di  dua  SD  yakni  SD  Negeri Candigaron  01  dan  SD  Negeri  Semowo, masing-masing  SD  diambil  sebanyak  53  dan 55  peserta  didik  sebagai  responden.  Distribusi validitas  instrumen  sikap  spiritual  di  uji cobakan  di  lapangan  yang  lebih  luas  yakni  di kelas 4 dan 5 SD Negeri Candigaron 01. Hasil uji  coba  secara  rinci  disajikan  dalam  tabel  5 berikut ini.

## Tabel 5
Distribusi Validitas Instrumen Sikap Spiritual

## Uji Coba Lapangan Luas 1
Indeks R   Kategori  Frekuensi   Persentase (%) 0,61-0,80 Tinggi 18 56% 0,41-0,60 Cukup 14 44% Jumlah 32 100% Sumber : Data Primer 2021
Berdasarkan  tabel  5  distribusi  validitas instrumen  sikap  spiritual  uji  coba  lapangan luas  1  menunjukkan  bahwa  instrumen  sikap spiritual  tersebut  memiliki  dua  kategori kevalidan yaitu cukup dan tinggi.
Persentase yang diperoleh secara berurutan  sebanyak  44%  dengan  kategori validitas  cukup  dan  56%  dengan  kategori validitas  tinggi.  Sejalan  dengan  hasil  uji  coba terbatas  instrumen  penilaian  sikap  yang dilakukan oleh Nadhiroh dan Sigit (2018) yang menghasilkan  0,37  ≤rhit≥  0,77  maka  validitas instrumen sangat tinggi.
Distribusi  validitas  instrumen  sikap spiritual di uji cobakan di lapangan yang lebih luas  yakni  di  kelas  4  dan  5  SD    Negeri Semowo.  Hasil  uji  coba  secara  rinci  disajikan dalam tabel 6 berikut ini.
Tabel 6 Distribusi Validitas Instrumen Sikap
Spiritual Uji Coba Lapangan Luas 2 Indeks R Kategori   Frekuensi   Persenta se (%) 0,61-0,80 Tinggi 17 53% 0,41-0,60 Cukup 12 38% 0,21-0,40 Rendah 3 9% Jumlah 32 100% Sumber : Data Primer 2021 Dari tabel 6 distribusi validitas instrumen  sikap  spiritual  ujicoba  lapangan  2 diperoleh  hasil  validitas  instrumen  sikap spiritual  dengan  tiga  kategori  kevalidan  yakni rendah,  cukup,  dan  tinggi.  Persentase  yang didapatkan  berturut-turut  sebesar  9%  dengan kategori validitas rendah, 38% dengan kategori validitas  cukup,  dan  53%  dengan  kategori validitas  tinggi.  Persentase  rata-rata  hasil  uji validitas instrumen skala sikap yang dilakukan oleh  Kusumawati  (2015)  menunjukkan  72,5% butir  pernyataan  valid  atau  selisih  27,5%  dari penelitian pengembangan tersebut.
Reliabilitas (ajeg) tes menurut Wardani (2012: 344) adalah kemampuan alat ukur untuk memberikan  hasil  pengukuran  yang  konstan atau  ajeg.  Berikut  merupakan  hasil  reliabilitas uji  coba  lapangan  luas  1  dan  2  instrumen penilaian  sikap  spiritual  pembelajaran  tematik berdasarkan  perhitungan  dari  IBM  Statistic
SPSS  tipe  25  yang  disajikan  melalui  tabel  7 berikut ini;
Tabel 7 Tabel Reliabilitas Sikap Spiritual Uji
Lapangan Luas 1 dan 2 Uji Produk Interprestasi Reliabilitas Nilai Cronbach’s Alpha Lapangan luas 1 α ≥ 0,20 0, 952 Lapangan  luas 2 α ≥ 20 0,953
Sumber : Data Primer 2021
Distribusi  hasil  reliabilitas  instrumen sikap  spiritual  secara  rinci  disajikan  dalam tabel 8 berikut ini.
Tabel 8 Distribusi Reliabilitas Instrumen Uji
Coba Lapangan Luas 1 dan 2 Uji Coba Produk α Kriteria Uji Coba Lapangan lebih luas 1 0,952 Sangat Reliabel Uji Coba Lapangan lebih luas 2 0,953 Sangat Reliabel
Sumber : Data Primer 2021 Keterangan : α: nilai Alpha Cronbach’s Reliabilitas  instrumen  dari  produk  uji coba  lapangan  luas  1  dapat  dilihat  pada  tabel 4.5,  yang  menghasilkan  α>  0,9,  dimana  α sebesar 0,95. Instrumen  yang memiliki tingkat reliabilitas  mendekati  angka  1  maka  dapat dikatakan  instrumen  yang  baik  dan  sangat reliabel,  maka  instrumen  produk  uji  coba lapangan  luas  ke  1  dinyatakan  sangat  reliabel. Hasil  uji  reliabilitas  ini  menunjukkan  bahwa indeks  α  yang  lebih  besar  dibandingkan dengan hasil uji reabilitas yang dilakukan oleh Wicaksono,  dkk (2016)  dengan  indeks reliabilitas  0,66≤α≤  0,90,  maka  reliabilitas instrumen rendah.
Hasil  uji  reliabilitas  instrumen  sikap spiritual  dalam  uji  coba  lapangan  luas  ke  dua dapat dilihat pada tabel 4.6, yang menunjukkan α>  0,9  atau  αsebesar  0,953  maka  instrumen dinyatakan sangat reliabel. Reliabilitas instrumen  dalam  penelitian  ini,  menunjukkan angka  yang  lebih tinggi  daripada  hasil  ujicoba yang  dilakukan  oleh  Kusumawati  (2015) dengan  indeks  hasil  uji  reliabilitas  0,82≤α,
namun  reliabilitas  instrumen  juga  sangat reliabel.
Hasil  dari  pengujian  produk  ini  berupa instrumen  penilaian  sikap  spiritual  yang digunakan  valid  dan  reliable,  serta  disajikan dalam lampiran 1.
Instrumen  penilaian  sikap  spiritual pembelajaran  tematik  terpadu  kelas  IV  dan  V SD  adalah  valid  dengan  r hit =  0,73  dan reliabilitas menunjukkan α = 0,953.
Berdasarkan analisis data, maka instrumen  yang  dihasilkan  dalam  penelitian dan  pengembangan  ini  adalah  baik  dan  layak digunakan,  karena  memiliki  validitas  tinggi dan sangat reliabilitas.

## KESIMPULAN
Berdasarkan pembahasan
dari
penelitian  dan  pengembangan,  maka  peneliti menarik  kesimpulan  sebagai  berikut: (1) instrumen penilaian sikap spiritual dalam pembelajaran tematik terpadu kelas IV dan V di SD yang dihasilkan berupa skala sikap dengan skore 1- 5;  (2)  instrumen  penilaian  sikap  spiritual  dalam pembelajaran tematik terpadu di SD kelas IV dan V SD  memiliki  tingkat  validitas  pada uji  coba produk awal 0,19 ≤rhit ≥ 0,63, maka  validitas instrumen  rendah  dan  tidak  valid;  uji  coba produk  akhir  ke  1  0,41  ≤rhit  ≥0,75,  maka validitas instrumen tinggi; dan uji coba produk akhir  ke  2  0,31≤rhit  ≥0,73,  maka  validitas instrumen tinggi. Reliabilitas instrumen penilaian sikap  spiritual  dalam  pembelajaran  tematik ditunjukkan  melalui α=  0,88;  0,95  dan  α= 0,95, maka  instrumen  penelitian  sangat  realibel ;  (3) instrumen  sikap  spiritual  dalam  pembelajaran tematik  terpadu  kelas  IV  dan  V  di  SD  adalah validitas  tinggi  dan  sangat  reliabel,  maka  kualitas instrumen penilaian sikap spiritual adalah baik dan layak digunakan.

## DAFTAR PUSTAKA
Andi, P. (2013). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Yogyakarta: Diva Press Kadir,  &  Asrohah.  (2014). Pembelajaran  Tematik. Jakarta: Rajawali Pers. Kemendikbud. (2015). Kemendikbud
Permendikbud Nomor 53 Tahun 2015 tentang
Penilaian  Hasil  Belajar  oleh  Pendidik  dan Satuan  Pendidikan. Jakarta :  Kementerian Pendidikan Dan Keudayaan RI . Kuntoro, B. T., & Wardani, N. S. (2020). Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan . 6 (2), 163–175. https://doi.org/10.5281/zenodo.3752471 Kusumawati,  T.  (2015).  Pengembangan  Instrumen Penilaian  Ranah  Afektif  Mata  Pelajaran Aqidah  Akhlak. Smart , 1 (1),  111–123. https://doi.org/10.18784/smart.v1i1.233
Meilinda,  M.  (2016).  Pengembangan  Instrumen Penilaian Sikap Spiritual Menggunakan Skala Guttman Berdasarkan Kurikulum 2013 Siswa Kelas  4  SD  Di  Salatiga  Semester  2  Tahun 2015/2016. Repositori  Universitas  Kristen Satya Wacana , 1–17.
Muchtar,  M.  I.  (2017).  Pengembangan  Instrumen Sikap  Spiritual  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Evaluasi  Pendidikan , 8 (1),  17–25. https://doi.org/10.21009/jep.081.03
Musyawirah,  U.  A.  (2019).  Pembentukan  Sikap Spiritual  Berbasis  Pendidikan  Agama  Islam. Universitas Muhammadiyah Malang , 1–43. Nadhiroh,  A.,  &  Sigit,  D.  (2018).  Pengembangan Instrumen  Penilaian  Sikap  dan  Keterampilan Psikomotorik pada Materi Asam Basa, Titrasi Asam  Basa,  Hidrolis  Garam,  dan  Larutan Penyangga. Jurnal Pendidikan: Teori,
Penelitian,  Dan  Pengembangan , 3 (7),  887– 890. http://journal2.um.ac.id/index.php/sport- science/article/download/5244/2807
Savitri,  D.  (2016).  Pengembangan  Instrumen Penilaian  Sikap  Sosial  Menggunakan  Skala Guttman Berdasarkan Kurikulum 2013 Siswa Kelas  4  Semester  2  Di  Salatiga  Tahun 2015/2016. Repositori  Universitas  Kristen Satya Wacana .
Sumadinata,  &  Syaodih,  N.  (2010). Metode Penelitian  Pendidikan .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Wardani,  N.  S.  (2012). Assesmen  Pembelajaran SD . Salatiga: Widya Sari Press.
Wicaksono,  T.  P.,  Muhardjito,  &  Harsiati,  T.
(2016). Pengembangan penilaian sikap dengan  teknik  observasi  ,  self  assessment  , dan  peer  assessment  pada  pembelajaran tematik  kelas  V  SDN  Arjowinangun  02 Malang. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 1 (1), 45–51. http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article /view/5214

## Lampiran 1
Kisi-kisi Instrumen Sikap Spiritual Pembelajaran Tematik Kompetensi Inti Kompetensi Dasar Indikator Kriteria yang dikembangkan 1.  Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran  agama yang dianutnya. 1.2 Menghargai kewajiban dan hak warga masyarakat dalam kehidupan sehari-hari dalam menjalankan agama. Menunjukkan perilaku taat beribadah di sekolah  maupun di rumah.. 1. selalu  mengikuti  kebaktian  hari Minggu /sholat Jumat 2. melaksanakan ibadah tepat waktu
3. Melaksanakan  ibadah  sesuai ajaran
4. Merayakan hari besar agama
5. Patuh dalam melaksanakan ajaran agama yang dianutnya Menunjukkan perilaku bersyukur di sekolah  maupun di rumah. 1. mau  berteman  dengan  teman yang beragama lain 2. Senang  menerima  penugasan dari Guru
3. mengucapkan syukur atas pemberian sesuatu dari teman 4. Selalu berterimakasih bila menerima pertolongan 5. Mengucapkan  terima  kasih  bila menerima pertolongan dari teman Menujukkan perilaku berdoa sebelum dan sesudah melakukan kegiatan di sekolah  dan  di rumah. 1. berdoa sebelum pelajaran
dimulai
2. Berdoa ketika pelajaran selesai
3. Mengajak  teman  berdoa  saat memulai kegiatan/pembelajaran
4. Mengingatkan teman untuk
selalu berdoa 5. Berdoa ketika mengunjungi teman yang sedang sakit 1.4 Mensyukuri manfaat persatuan dan kesatuan sebagai anugerah Tuhan  Yang Maha Esa Menunjukkan perilaku  toleransi dalam  beragama di sekolah
maupun di rumah.
1. Menerima pendapat teman lain
2. Memberikan sapaan kepada orang yang lebih tua.
3. Berteman dengan siapapun,
meski berbeda agamanya 4. Menghormati hari besar keagamaan lain
5. Mengucapkan  selamat  hari  raya idul  fitri  kepada  teman  yang merayakannya
Lampiran 2
No Pernyataan A. Perilaku taat beribadah dalam kehidupan sehari-hari
1. Saya berdoa tanpa disuruh oleh siapa pun
2. Saya melaksanakan ibadah sesuai ajaran agama, misalnya : sholat dan puasa
3. Saya melaksanakan ibadah tepat waktu atau sesuai jadwal
4. Saya mendoakan ketika ada teman yang sedang sakit
5. Saya selalu turut serta dalam perayaan hari besar.
6. Saya tidak turut serta dalam perayaan hari besar
B. Perilaku Bersyukur Dalam Kehidupan Sehari-hari
1. Saya bersemangat ketika menerima tugas dari guru
2. Saya membantu teman yang mengalami kesulitan ketika pembelajaran daring
3. Saya bertanggung jawab dengan tugas-tugas yang diberikan guru
4. Saya mengumpulkan tugas dengan tepat waktu
5. Saya tidak mengumpulkan tugas tepat waktu
6. Saya mengeluh ketika mendapat tugas dari guru
7. Saya  mengucapkan  terima  kasih  ketika  mendapatkan  bantuan  dari  guru  atau  teman  ketika mengalami kesulitan
8. Saya  tidak  mengucapkan  terima  kasih  ketika  mendapatkan  bantuan  dari  guru  atau  teman  ketika mengalami kesulitan
9. Saya meminta maaf ketika melakukan kesalahan kepada guru atau teman
10.  Saya tidak meminta maaf ketika melakukan kesalahan kepada guru atau teman
11.  Saya  mengucapkan  terima  kasih  ketika  dibantu  pada  saat  menemui  kendala  dalam  proses pembelajaran daring
C.   Perilaku Berdoa Sebelum dan Sesudah Melakukan Kegiatan Dalam Kehidupan Sehari-hari.
1. Saya selalu berdoa ketika pembelajaran dimulai
2. Saya tidak berdoa ketika pembelajaran dimulai
3. Saya berdoa ketika pembelajaran telah selesai
4. Saya tidak berdoa ketika pembelajaran telah selesai
5. Saya mengingatkan teman untuk selalu berdoa
D. Perilaku Toleransi Dalam Beragama Dalam Kehidupan Sehari-hari
1. Saya membantu teman saya yang berbeda keyakinan dengan saya
2. Saya hanya diam ketika menemui teman saya yang sedang mengalami kesulitan
3. Saya mengucapkan hari raya kepada guru atau teman yang sedang merayakan
4. Saya tidak mengucapkan hari raya kepada guru atau teman yang sedang merayakan.
5. Saya menerima perbedaan pendapat dengan teman lain pada saat pembelajaran daring
6. Saya berteman dengan siapa pun tanpa membeda-bedakannya
7. Saya  memberikan  sapaan  terlebih  dahulu  kepada  guru  atau  teman-teman  saya  pada  saat pembelajaran daring
8. Saya  tidak  mau  menyapa  terlebih  dahulu  kepada  guru  atau  teman-teman  saya  pada  saat pembelajaran daring
9. Saya menghargai perbedaan pendapat teman saya melalui WA Group
10.  Saya menjenguk teman saya yang sedang sakit melalui WA Group