…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
PROBLEMATIKA KETERAMPILAN BERBICARA DALAM BAHASA JERMAN SISWA KELAS XI SMA ISLAM AL-AZHAR 12 MAKASSAR
Oleh Firawati 1 , Ade Yolanda 2 , Prasuri Kuswarini 3 1,2,3 Universitas Hasanuddin, Indonesia Email: 1 firawatifira08@gmail.com , 2 adeyolanda@unhas.ac.id , 3 prasuri@unhas.ac.id Article History: Received: 04-04-2023
Revised: 13-05-2023
Accepted: 10-06-2023
Abstract: students  at  SMA  Islam  Al-Azhar  12
Makassar.  This  research  is  a  survey  Research  using  a qualitative  approach  with  descriptive  research methods,  which  aims  to  get  an  overview  of  the problems  with  students'  speaking  skills  in  German  for class XI SMA Islam Al-Azhar 12 Makassar. The subjects of this study were 22 students in class XI at SMA Islam Al-Azhar 12 Makassar. Data collection techniques used in this study were class observation, teacher interviews, and open and closed questionnaires. The results of this study  indicate  that  the  problem  of  speaking  skills  is influenced by two factors: internal factors (vocabulary, conjugation,  ideas,  sentence  structure,  pronunciation, shyness,  and  laziness)  and  external  factors  (means). The  main  challenge  in  speaking  German  is  the  very small  vocabulary  and  the  influence  of  other  foreign languages.
Keywords: Problems, Speaking Skills, Speaking
PENDAHULUAN
Bahasa  memegang  peranan  yang  sangat  penting  dalam  masyarakat,  sebab  dengan bahasa  seseorang  dapat  menyampaikan  gagasan,  ide,  atau  informasi  yang  hendak disampaikan  pada  seseorang  atau  lebih.  Bahasa  bersifat  universal,  dengan  kata  lain mencakup  segala  aspek  termasuk  individual  ataupun  kolektif  sosial.  Tanpa  bahasa seseorang  tidak  akan  menjalani  fungsi  kehidupannya  sebagai  makhluk  sosial  dalam kehidupan sosial secara luas.
Kurikulum  2013  (Kurtilas)  untuk  jenjang  pendidikan  SMA/MA/SMK/sederajat menetapkan  bahwa    pembelajaran  bahasa  Jerman    pada  mendengarkan (Hörverstehen) , berbicara (Sprechfertigkeit) ,  membaca (Leseverstehen) ,  dan  menulis (Schreibfertigkeit) dengan  tema  yang  telah ditetapkan  sesuai  standar kompetensi  yang  telah  dijabarkan  dan juga  sikap  sebagai  penilain  awal.  Keempat  kompetensi  tersebut  diajarkan  secara berkesinambungan  dan  sesuai  dengan  tema  yang  terdapat  pada  silabus  setiap  semester sehingga saling terkait satu sama lain. Dari keempat kompetensi berbahasa, berbicara juga merupakan  suatu  keterampilan  yang  sangat  penting.  Keterampilan  berbicara  merupakan keterampilan  yang  cukup  sulit  dibandingkan  dengan  keterampilan  yang  lain,  sebab
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
keterampilan berbicara tidak didapatkan begitu saja, melainkan melalui teori dan praktik serta pembiasaan sehari-hari.

## Problematika
Menurut  Soekamto  (2005:896)  “Problematika  adalah  halangan  yang  terjadi  pada kelangsungan  proses  atau  masalah”.  Selanjutnya,  menurut  Hariyono,  dkk  (2007:875) “Problematika  berarti  mengandung  masalah”.    Sementara  itu,  Hidayat  (2012:85)  bahw a problematika  adalah  kesulitan-kesulitan  yang  dihadapi  siswa  dalam  proses  pembelajaran yang  diakibatkan  oleh  karakteristik  bahasa  itu  sendiri  sebagai  bahasa  asing.  Menurut Fahrurrozi  (2014:162)  problem  kebahasaan  adalah  persoalan-persoalan  yang  dihadapi siswa  atau  pembelajar  (pengajar)  yang  terkait  langsung  dengan  bahasa.  Sedangkan, problem  non  kebahasaan  adalah  persoalan-persoalan  yang  turut  mempengaruhi,  bahkan dominan bisa menggagalkan kesuksesan program pembelajaran yang dilaksanakan.

## Keterampilan Berbicara
Menurut  Zainurrahman  (2012:2)  keterampilan  berbahasa  dibagi  menjadi  dua bagian, yaitu keterampilan yang bisa diperoleh secara alami dan keterampilan yang hanya diperoleh  melalui  latihan-latihan  dan  penguasaan  konsep  tertentu.  Berbeda  dengan Nurjamal  dkk  (2011:2)  keterampilan  berasal  dari  kata  terampil  yang  berarti  menguasai, sehingga  seseorang  dikatakan  terampil  dalam  berbahasa  jika  mampu  menguasai  empat aspek dalam keterampilan berbicara yang mencakup menyimak, berbicara, membaca, dan menulis.  Sementara  Tarigan  (2008:1)  mengemukakan  bahwa  “kompetensi  berbahasa mempunyai  empat  komponen  yaitu:  keterampilan  menyimak,  berbicara,  membaca,  dan menulis”.    Setiap  keterampilan  itu  berhubungan  erat  sekali  dengan  tiga  keterampilan lainnya  dengan  cara  yang  beraneka-ragam.  Dalam  memperoleh  keterampilan  berbahasa melalui suatu hubungan urutan yang teratur, mula-mula pada masa kecil belajar menyimak bahasa,  kemudian  berbicara,  sesudah  itu  belajar  membaca,  dan  menulis.  Keterampilan tersebut  pada  dasarnya  akan  lebih  baik  bila  terus  diasah  dan  dilatih  untuk  menaikkan kemampuan  ,  sehingga  akan  menjadi  ahli  atau  menguasai  dari  salah  satu  bidang keterampilan yang ada.

## Berbicara
Istilah komunikasi berasal dari bahasa Latin, yaitu dari kata Communis yang berarti membuat  kebersamaan  atau  membangun  kebersamaan  antara  dua  orang  atau  lebih. Komunikasi  juga  berasal  dari  akar  kata  dalam  bahasa  Latin Communico ,  yang  artinya membagi (Stuart dalam Hamsa dkk, 2010:5).Menurut Brown dan Yule dalam Puji Santosa dkk  (2006:34)  berbicara  adalah  kemampuan  mengucapkan  bunyi-bunyi  bahasa  untuk mengekspresikan  atau  menyampaikan  pikiran,  gagasan  atau  perasaan  secara lisan.Sementara  itu,  menurut  Azizah  dkk  (2017:82) berbicara  adalah suatu  kegiatan  yang dilakukan  seseorang  atau  sekelompok  orang  yang  mengucapkan  atau  menyatakan  dan mengekspresikan pemikiran, gagasan kepada  sekelompok orang kepada para pendengar. Sejalan dengan Musaba (2016:8) mengemukakan bahwa, berbicara berarti berkomunikasi lisan,  walaupun  bisa  saja  seseorang  berbicara  bertolak  dari  apa  yang  secara  tertulis, sebagaimana  seseorang  melakukan  kegiatan  membaca  dengan  suara  nyaring.  Liliweri (2001:5)  komunikasi  dapat  diartikan  sebagai  proses  peralihan  dan  pertukaran  informasi oleh  manusia  melalui  adaptasi  dari  dan  ke  dalam  sebuah  sistem  kehidupan  manusia  dan lingkungannya.
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini bersifat penelitian survei menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode  penelitian  deskriptif,  yang  bertujuan  untuk  memeroleh  gambaran  tentang problematika  keterampilan  berbicara  siswa  dalam  bahasa  Jerman  kelas  XI  SMA  Islam  Al- Azhar 12 Makassar. . Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi kelas, wawancara guru, angket terbuka dan angket tertutup. Observasi bertujuan untuk    mengamati  situasi,  kejadian,  interaksi,  keaktifan  dan  tingkah  laku  siswa  di  dalam kelas  selama  penelitian  berlangsung.  Wawancara  dimaksudkan  untuk  mengetahui permasalahan yang dialami siswa saat berbicara dalam bahasa Jerman dari sudut pandang guru dan siswa. Oleh sebab itu, wawancara hanya dilakukan  kepada guru mata pelajaran bahasa  Jerman.  Angket  digunakan  unutk  mengetahui  gambaran  umum  kesulitan  siswa dalam berbicara untuk memperkuat data observasi wawancara.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Faktor internal Problematika dari Segi Kebahasaan
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  dari  catatan  lapangan  observasi  kelas,  wawancara guru, angket terbuka dan tertutup dianalisis dengan cara mengkategorikan permasalahan yang berhubungan dengan faktor internal dan faktor eksternal. Data yang diperoleh melalui observasi kelas, wawancara dengan guru, angket terbuka dan tertutup, dapat disimpulkan bahwa problematika keterampilan berbicara siswa pada segi kebahasaan, yaitu:
Kosakata merupakan  hal  yang  paling  utama  dalam  berbicara.  Tanpa  adanya penguasaan kosakata yang baik, maka keterampilan berbicara siswa mengalami hambatan, misalnya  kalimat  tidak  akan  terangkai . Berdasarkan  pengamatan  diketahui  bahwa kurangnya  kosakata  yang  dimiliki  siswa  disebabkan  oleh  susahnya  pengucapan  dalam bahasa  Jerman.  Sehingga  menyebabkan  siswa  malas  untuk  menghafal  kosakata  dalam bahasa Jerman.
Selain kosakata, ternyata konjugasi juga menyebabkan siswa mengalami kesulitan saat berbicara. Berbicara tanpa konjugasi yang benar biasanya akan membuat lawan bicara kurang paham apa yang disampaikan dan tidak sesuai dengan maksud pembicara.
Pada  tahap  awal  berbicara,  siswa  biasanya  terlebih  dahulu  mengonsep  apa  yang akan mereka sampaikan. Namun, ada beberapa siswa yang kebingungan, pandangan mata menerawang  karena  mereka  sulit  menentukan ide atau  mengungkapkan  apa  yang seharusnya terlebih dahulu mereka sampaikan. Sehingga membuat mereka gelisah, melihat pekerjaan  teman,  bertanya  ke  teman,  bahkan  ada  yang  sama  sekali  tidak  mengerjakan apapun karena belum mendapatkan ide . Sehingga hanya ada beberapa orang yang tampil berbicara  di  depan  teman-temannya.  Yang  menyimak  dan  mendengarkan  temannya berbicara  mengangguk-angguk  agak  sedikit  paham  apa  yang  temannya  sampaikan, berangkat dari situ ada yang mulai mengerti apa yang akan mereka sampaikan.
Hal lain yang dilakukan siswa selain mencari ide yang menarik untuk dibicarakan di depan kelas ialah mampu menggunakan struktur kalimat yang benar sesuai pola bahasa Jerman. Namun yang terjadi di lapangan, siswa hanya mampu menghafal beberapa kalimat pertama  saja.  Lalu  kalimat  selanjutnya  tidak  mampu  mereka  lanjutkan,  dengan  alasan
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
mereka  masih  berfikir  struktur  yang  benar  seperti  apa,  serta  mereka  juga  masih memikirkan apakah konjugasi yang mereka pilih sudah benar atau belum.
Hal  lain  yang  menjadi  permasalahan  siswa  dalam  berbicara  bahasa  Jerman  ialah pengucapan .  Berbicara  bahasa  Jerman  memerlukan  kebiasaan  membaca  bacaan  bahasa Jerman  tentunya.  Sehingga  lidah  ketika  mendapatkan  kata  dalam  bahasa  Jerman  akan menjadi  terbiasa.  Namun,  ternyata  bukan  hanya  dari  faktor  membaca  yang  menjadi masalah. Terdapat juga faktor lain yang menjadi hambatan bagi siswa dalam mengucapkan kata bahasa Jerman. Faktor tersebut ialah dari bahasa lain yang diajarkan di sekolah selain bahasa  Jerman.  Misalnya  bahasa  Inggris,  Korea,  dan  jepang.  Siswa  yang  gemar  belajar bahasa  Inggris  kadang-kadang  menyamakan  pengucapan  dalam bahasa  Jerman.  Misalnya, meine  Mutter  yang  seharusnya  dibaca  (meine  Mutter)  mereka  membacanya  (meine madher) atau pengucapan kata Mother dalam bahasa Inggris.

## Problematika Berbicara dari Segi Psikologis
Rasa  malu diakibatkan  oleh  kurangnya  rasa  percaya  diri.  Hal  ini  menyebabkan siswa  selalu  tidak  yakin  untuk  tampil  ke  depan  berbicara.  Mereka  takut  salah  lalu ditertawakan oleh teman-teman atau dimarahi oleh guru karena kesalahannya. Rasa malu ini  pun  yang  menyebabkan  siswa  tidak  aktif  dalam  kelas,  yang  pada  akhirnya  ketika ditunjuk  untuk  naik  berbicara  di  depan  teman-teman,  yang  terjadi  ialah  saling  tunjuk dengan teman sebangkunya, atau saling menyebut nama teman lainnya.
Rasa malas dialami siswa saat merasa tugas yang mereka kerjakan kurang menarik atau  terasa  biasa-biasa  saja. Mereka  akan  mengacuhkan  ketika  tema  yang  dipelajari  pada saat itu kurang menarik. Akhirnya mereka hanya berbincang-bincang dengan teman yang lain yang sama sekali tidak terkait dengan materi pelajaran, yang tentunya menurut mereka menarik.

## Faktor Eksternal
Hubungan/interaksi menjadi  poin  utama  dan  penting  dalam  kegiatan  belajar mengajar karena tak hanya siswa saja yang mendapatkan manfaat, namun juga para guru akan memperoleh umpan balik ( feedback ) apakah materi yang disampaikan dapat diterima siswa  dengan  baik  atau  tidak.    Namun  yang  terjadi  di  lapangan,  proses  belajar  mengajar yang dilakukan di kelas selama ini seringkali kurang efisien, dimana guru mengajar sesuai dengan  kondisi  siswa.  Jika  salah  seorang  siswa  tidak  menyukai  keterampilan  berbicara maka siswa tersebut diberikan tugas yang menurutnya sesuai dengan kondisinya. Misalnya, siswa  hanya  menyukai  mengerjakan  tugas  menulis  dan  ketika  terdapat  tugas  berbicara maka  guru  memodifikasi  tugas  tersebut  agar  siswa  mau  mengumpulkan  tugas,  dengan bentuk tulis. Padahal dalam kondisi tersebut merupakan tugas berbicara namun dikumpul hanya dalam bentuk tulisan. Hal in kurang efisien karena tidak adanya proses komunikatif yang baik agar siswa mampu sedikit demi sedikit mau mengerjakan tugas-tugas yang lain.
Sarana merupakan semua fasilitas yang diperlukan dalam proses belajar mengajar, hal ini bertujuan agar pendidikan berjalan dengan lancar, teratur efektif dan efisien. Sarana sangat penting dalam dunia pendidikan karena sebagai alat penggerak pendidikan.  Sarana dalam hal  ini  yakni  semua  perangkat  peralatan,  bahan dan  perabot yang  secara  langsung
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
digunakan  dalam  proses  pendidikan  di  sekolah,  termasuk  di  dalamnya  buku,  kamus, bangku, meja, papan tulis, perpustakaan dan lain sebagainya.
Namun yang terjadi di lapangan, sekolah tidak menyediakan kamus bahasa Jerman, perpustakaan  yang  kurang  memadai  karena  dipakai  khalayak  umum  serta  buku  tentang Jerman masih sangat kurang.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  data  pada  bab  sebelumnya  dapat  disimpulkan  bahwa permasalahan yang sering dialami siswa kelas XI SMA Islam Al-Azhar 12 Makassar dalam keterampilan berbicara adalah faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal merujuk pada  masalah  utama  yang  dialami  oleh  siswa  kelas  XI  SMA  Islam  Al-Azhar  12  Makassar, yakni pra berbicara atau persiapan menulis naskah atau pengembangan ide. Hal ini terjadi karena kurangnya kosakata yang dikuasai oleh siswa dan minimnya pengetahuan struktur siswa.  Kendala  yang  lain  adalah  pengucapan  atau Aussprache ,  sebab  siswa  beraanggapan bahwa  pengucapan  dalam  bahasa  Jerman  sangat  sulit  sekali  bagi  mereka,  akibatnya menimbulkan  interferensi  yakni  adanya  pengaruh  dari  bahasa  lain,  bahasa  Inggris. Misalnya, meine Mutter yang seharusnya dibaca ( ‘maįnə ‘mʊ t ɐ ) namun siswa membacanya dengan  ( meine  Madher ),  selain  itu  siswa  juga  sulit  menentukan    ide,  terdapat  50%  siswa yang  beranggapan  bahwa  mereka  tidak mampu mengembangkan  ide  sebab  mereka  tidak banyak menguasai kosakata dan kurang berminat.
Sementara  pada  permasalahan  dari  segi  psikologis  merujuk  pada  masalah  pasca berbicara  atau  tahap  penyelesaian  yang  berupa  adanya  evaluasi  atau  pemberian  nilai terhadap siswa yang telah menyelesaikan tugasnya.  Masalah psikologis ini antara lain, rasa malu,  malas  dan  pesimis.  Rasa  malu  dan  pesimis  timbul  dalam  diri  siswa  karena  mereka takut  ditertawakan  dan  takut  dimarahi  oleh  guru.  Sementara  rasa  malas    timbul  karena tidak adanya daya tarik atau minat belajar siswa.
Selanjutnya  faktor  eksternal  yakni  sarana.  Sarana  yang  lengkap  sangat  membantu siswa dalam proses belajar mengajar, misalnya perpustakaan, buku paket, kamus dan lain- lain.  Permasalahan  yang  dihadapi  ialah  sekolah  tidak  menyediakan  kamus,  siswa menyediakan secara sendiri-sendiri dan dalam kelas yang diobservasi hanya ada tiga orang siswa  yang  membawa  kamus  bahasa  Jerman.  Laboratorium  bahasa  pun  tidak  disediakan khusus di sekolah. Laboratorium digabung dengan ruangan samsung, sehingga siswa tidak secara aktif masuk ke laboratorium tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Azizah,  Laelah  dkk.  2017.  Keefektifan  penggunaan  media  bertspiel  dalam  keterampilan berbicara  bahasa  jerman  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  11  Makassar.  pendidikan  bahasa Jerman.ojs.unm.ac.id.
[2] Dewantara, I putu mas. 2012. Identifikasi Faktor Penyebab Kesulitan Belajar Keterampilan Berbicara  Siswa  Kelas  VIIE  SMPN  5  Negara  dan  Strategi  Guru  Untuk  Mengatasinya. Jurnal artikel penelitian.
[3] Dunette. 1976. Pengertian keterampilan. http://sumberpengertian.com diakses pada tanggal 13 februari 2019.
[4] Fakrurrozi,  Aziz.  2014.  Pembelajaran  Bahasa  Arab:  Problematika  dan  Solusinya.
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)

## Univeristas Negeri Syarif Hidayatullah. Jakarta. Jurnal
[5] Hamsa,  dkk.  2010.  Pembelajaran  Keterampilan  Menyimak.  Makassar:  badan  penerbit Universitas Negeri Makassar.
[6] Haryono,dkk.  2007.  Statistika  Bisnis  dan  industri.  Handout  Mata  Kuliah  Statistika  Bisnis dan Industri, Magister Manajemen Teknologi. ITS Surabaya
[7] Hidayat,  Nandang  Sarip.  2012.  Problematika  Pembelajaran  Bahasa  Arab.  Keguruan  uin Suska Riau. Jurnal pemikiran islam.
[8] Kusmintayu  dkk.  2012.  Penerapan  metode  mind  mapping  untuk  meningkatkan keterampilan  berbicara  pada  siswa  sekolah  menengah  pertama.  Jurnal  pendidikan. Univeristas sebelas maret. Surakarta: jurnal.fkip.uns.ac.id.
[9] Liliwer,  Alo.  2001.  Gatra-gatra  Komunikasi  Antarbudaya.  Yogyakarta:PUSTAKA PELAJAR.
[10] Majid,  Abdul.  2003.  Hubungan  percaya  diri  dengan  kemampuan  berbicara  mahasiswa program studi bahasa jerman fbs unm. Skripsi
[11] Mentari,  Dewi.  2016.  Problematika  Keterampilan  Menulis  Dalam  Bahasa  Jerman  Siswa kelas XI Bahasa SMA Negeri 1 Watampone. Skripsi
[12] Musaba, Zulkifli. 2009. Terampil berbicara teori dan pedoman penerapannya. Yogyakarta: cv. Aswaja pressindo.
[13] Mappaloleh,  Ni’ma  Adriani.  2013.  Peningkatan  Keterampilan  Berbicara  Siswa  kelas  XI Bahasa SMA Negeri 1 Watampone Melalui Pendekatan Komunikatif. Skripsi
[14] Nisrina.  2004.  Kendala  pembelajaran  keterampilan  berbicara    mahasiswa  bahasa  jerman fakultas bahsa dan seni universitas negeri makassar. Skripsi
[15] Nurjamal, Daeng dkk. 2011. Terampil Berbahasa. Bandung: Alfabeta.
[16] Setyonegoro,  Agus.  2013.  Hakikat,  alasan,  dan  tujuan  berbicara  (dasar  pembangun kemampuan  berbicara  mahasiswa).  Jurnal  pendidikan  bahasa  dan  sastra.  Online- journal.unja.ac.id.
[17] Soekamto, Soerjono. 2005. Perspektif Teoritis Studi Hukum Dalam Masyarakat.
[18] Jakarta:  Rajawali Press
[19] Tarigan. 2008. Berbicara sebagai suatu keterampilan berbahasa. Bandung : Angkasa.
[20] Puji  Santoso,  dkk.  2006.  Materi  dan  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  SD.  Jakarta: Universitas Terbuka.
[21] Suprapto,  Tommy.  2009.  Pengantar  teori  dan  manajemen  komunikasi,  Medpress,  Jakarta, cet. 8 hlm 135. http://eprints.stainkudus.ac.id. Diakses pada tanggal 13 februari 2019.
[22] Triantoro.  2014.  Mendesain  model  pembelajaran  inovatif,  progresif.  Dan  konstektual. Jakarta : parenadamedia group.
[23] Warsito,  Hermawan.  1992.  Pengantar  Metodologi  Penelitian:  Buku  Panduan  Mahasiswa. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
[24] Zainurrahman. 2011. Menulis Teori Hingga Praktik. Bandung: alfabeta.