## MENINGKATKAN KREATIVITAS BERCERITA SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN PAIRED STORY TELLING PADA PELAJARAN BAHASA INDONESIA DI KELAS Va SD NEGERI 104214 DELITUA

## Elya Rahmah
PGSD Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Medan Surel : Elyarahmah@gmail.com
Abstract: Improving Student Storytelling Creativity Through Paired Story Telling  Learning  Models  On  Indonesian  Language  Learning  In  Class  Va SD  Negeri  104214  Delitua .  This  study  aims  to  increase  the  creativity  of students' storytelling in Indonesian language lessons for Va class students of SD Negeri  104214  Delitua  by  applying  paired  story  telling  learning  models.  The research  subjects  were  all  students  of  class  Va  SD  Negeri  104214  Deli  Tua which  amounted  to  38  students,  consisting  of  12  male  students  and  26  female students. Based on the results obtained from 38 students, it can be seen that after taking action in each cycle there is an increase in creativity in storytelling. It can be concluded that the application of the Paired Story Telling learning model on Indonesian  language  lessons  in  class  Va  SD  Negeri  104214  Deli  Tua  can improve the creativity of students' storytelling.
Keywords : paired story telling learning model, storytelling creativity
Abstrak:  Meningkatkan  Kreativitas  Bercerita  Siswa  Melalui  Model Pembelajaran  Paired  Story  Telling  Pada    Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Di Kelas  Va  SD  Negeri  104214  Delitua .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan kreativitas bercerita siswa pada pelajaran Bahasa Indonesia siswa kelas  Va  SD  Negeri  104214  Delitua  dengan    penerapan  model  pembelajaran paired story telling . Subjek penelitian seluruh siswa kelas Va SD Negeri 104214 Deli Tua  yang berjumlah 38 siswa,  terdiri dari 12 siswa laki-laki dan 26 siswa perempuan. Berdasarkan  hasil yang diperoleh dari 38 orang  siswa dapat dilihat bahwa  setelah  dilakukan  tindakan  pada  setiap  siklus  terjadi  peningkatan kreativitas  bercerita.  Ini  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  penerapan  model pembelajaran Paired Story Telling pada pelajaran Bahasa Indonesia di kelas Va SD Negeri 104214 Deli Tua dapat meningkatkan kreativitas bercerita siswa.
Kata Kunci : model pembelajaran paired story telling, kreativitas bercerita

## PENDAHULUAN
Pada  dasarnya  manusia  tidak akan  pernah  terlepas  dari  kegiatan komunikasi. Berkomunikasi dapat memudahkan setiap orang untuk melakukan  interaksi  antar  sesama.  Alat yang digunakan sebagai media komunikasi  adalah  bahasa,  baik  itu bahasa  lisan  maupun  tulis.  Bahasa menduduki fungsi penting dalam kehidupan sebagai alat komunikasi yang dilakukan  manusia,  untuk  melakukan
interaksi dengan sesamanya, baik interaksi dengan individu maupun dengan kelompok social. Bila dikaitkan dengan pendidikan, fungsi bahasa adalah sebagai  alat  komunikasi  dalam    proses belajar mengajar yang melibatkan
interaksi  guru  dan  siswa  di  lingkungan sekolah. Bahasa dapat dibedakan menjadi dua, yaitu bahasa yang
digunakan  sebagai  sarana  komunikasi
lisan dan bahasa yang digunakan sebagai sarana komunikasi tulis. Melihat kenyataan di lapangan, orang kebanyakan  menggunakan  bahasa  lisan daripada  tulisan.  Kegiatan  berbahasa lisan ini disebut sebagai berbicara.
Dalam  kegiatan  pembelajaran, keterampilan  berbicara  tidak  hanya dikuasai  oleh  guru,  tetapi  juga  harus dikuasai oleh siswa selaku peserta didik.
Menurut Badan Standar Nasional Pendidikan, Standar isi Bahasa Indonesia  adalah  sebagai  berikut  : “Pembelajaran Bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kemampuan peserta didik untuk berkomunikasi  dalam  Bahasa  Indonesia dengan baik dan benar, baik secara lisan maupun tulis serta menumbuhkan apresiasi terhadap hasil karya kesastraan manusia Indonesia”
Bercerita  merupakan  salah  satu komponen  kemampuan    berbicara  yang kurang  mendapatkan  perhatian.  System kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas kurang  memberikan  kesempatan  dan pelatihan untuk mengembangkan kreativitas anak dalam bercerita. Sebenarnya,  kemampuan  menceritakan kembali  (retelling  story)  kepada  teman sebayanya  yang  diperdengarkan  atau dibacakan  merupakan  suatu  cara  paling efektif  untuk  menunjukkan  sejauh  mana tingkat  penguasaan  anak  terhadap  suatu materi simakan atau bacaan.
Disisi lain, pembelajaran
bercerita  akan  memberikan  lahan  bagi peserta  didik  untuk  mengembangkan kreativitas  dan  apresiasinya.  Hal  ini penting  sekali  mengingat  kemampuan menyampaikan  informasi  dengan  baik merupakan salah satu indicator kemampuan  anak  dalam  berkomunikasi sebagai  landasan  pembelajaran  bahasa yang  telah  disebutkan  dalam  Standar Nasional Pendidikan.
Namun, kenyataan yang peneliti jumpai  di  SD  Negeri  104214  Delitua adalah  kebanyakan  siswa  malas  belajar Bahasa Indonesia dan sikap memandang remeh  serta  acuh  terhadap  Bahasa Indonesia.  Hal  ini  dibuktikan  melalui sikap  siswa  yang  sering  mengantuk, tidak  bergairah  dan  under  estimate  saat mengikuti pelajaran Bahasa Indonesia di kelas.  Siswa  tidak  memiliki  kesadaran dan  pemahaman  yang  cukup  tentang pentingnya  keterampilan  berbahasa  dan tata bahasa praktis Bahasa Indonesia.
Masih  minimnya  pemahaman siswa  tentang  keterampilan  berbahasa sangat  berpengaruh  terhadap  kreativitas bercerita  yang  diperoleh  siswa  pada mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Dari 38  siswa,  ada  27  siswa  yang  nilainya masih  di  bawah  KKM  pada  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  kelas  Va SD Negeri 104214 Delitua. Berdasarkan hal  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa nilai keterampilan berbahasa siswa kelas Va  di  SD  Negeri  104214  Delitua  masih
rendah. Rendahnya nilai Bahasa Indonesia  siswa  kelas  Va  SD  Negeri 104214 Delitua sedikit banyaknya dipengaruhi  oleh  cara  mengajar  guru yang  kurang  inovatif.  Guru  lebih  sering menggunakan metode ceramah sehingga siswa  merasa  bosan  untuk  mengikuti pelajaran.  Cara  lain  yang  digunakan, yaitu  dengan  teknik  penugasan  melalui contoh  yang  diberikan  guru.  Cara  ini juga tidak memotivasi siswa untuk aktif dalam  pembelajaran.  Disamping  itu, guru  hanya  memberikan  sedikit  porsi untuk  praktik  langsung  yang  sifatnya menantang  perhatian  dan  kemampuan siswa.
Berdasarkan  pengamatan  lebih lanjut  peneliti  pada  saat  di  lapangan diketahui  bahwa  kreativitas  bercerita siswa  dalam  proses  pembelajaran  masih
rendah. Hal ini diketahui pada saat siswa menyampaikan  pesan/informasi  yang bersumber  dari  media  yang  seharusnya siswa menyampaikandengan bahasa yang  runtut,  baik,  danbenar,  tetapi  isi pembicaraan  yang  disampaikan  oleh siswa  tersebut  kurang  jelas.  Siswa  di kelas  V  SD  104214  berbicara  mereka tersendat-sendat sehingga isi pembicaraan menjadi tidak jelas.
Selain  itu,  pada  saat  guru memerintahkan  kepada  siswa  untuk maju  kedepan  kelas  untuk menceritakan sebuah cerita, siswa ada yang tidak mau maju  kedepan  kelas  karena  takut  salah dalam  berbicaranya.  Pada  kondisi  ini para siswa belum menunjukkan keberanian  untuk  bercerita.  Siswa  takut salah  didepan  teman-temannya  apalagi jika  siswa  berdiri  sendiri  didepan  kelas untuk bercerita. Jika kondisi pembelajaran seperti  ini  dibiarkan,  maka  kreativitas bercerita  siswa  kelas  Va  SD  Negeri 104214  akan  terus  berada  pada  tingkat yang rendah. Oleh karena itu, diperlukan suatu cara untuk meningkatkan
kreativitas  bercerita  di  SD  Negeri 104214.  Cara  untuk  meningkatkan kreativitas ini hendaknya menyenangkan dan  mudah  dipahami  oleh  siswa.  Salah satu  caranya  ialah  meminta  anak-anak untuk bercerita dengan bahasanya sendiri  secara  berpasangan.  Dengan jalan ini, anak berkesempatan mengembangkan kreativitasnya mengolah bahasanya, menentukan sendiri  ekspresi  yang  akan  dipilihnya, dan  memainkan  mimik  sesuai  dengan
yang dimilikinya.
Untuk menciptakan suatu pembelajaran yang kreatif, maka peneliti memilih  sebuah  model  pembelajaran kooperatif  yang  didalamnya  terdapat model pembelajaran Paired Story Telling. Dalam penerapan model
pembelajaran  paired  storytelling,  siswa akan  bekerja  secara  berpasangan  dalam suasana  gotong  royong  dan  mempunyai banyak  kesempatan  untuk  mengolah informasi  dan  berkomunikasi  sehingga kreativitas  bercerita  siswa  pun  akan meningkat.  Dalam  menyelesaikan  tugas kelompok, masing-masing siswa memiliki tanggung jawab untuk menyelesaikan bagian dari tugas
kelompok  yang  diberikan.  Kemudian siswa  harus  bekerja  sama  dengan pasangannya  untuk  menyatukan  bagian tugas yang diberikan dengan cara saling bercerita  satu  sama  lain..  Dalam kegiatan  ini  siswa  dirangsang  untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir dan berimajinasi.
Dengan  diterapkannya  model
pembelajaran paired story telling diharapkan dapat meningkatkan kreativitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung sehingga diperoleh  hasil  belajar  yang  baik. Berdasarkan  paparan  di  atas,  maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian  tidakan  kelas  dengan  judul “Meningkatkan  Kreativitas  Bercerita Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran
Paired Story Telling Pada Mata Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Di  Kelas  V SD Negeri 104214 Delitua”

## METODE
Jenis penelitian ini adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  atau  PTK, berarti    penelitian  yang  dilakukan  pada sebuah  kelas  untuk  mengetahui  akibat tindakan  yang  diterapkan  pada  sebuah subyek penelitian.
Suyanto (1996/1997)
mengatakan  “Penelitian Tindakan  Kelas didefinisikan  sebagai  suatu  bentuk penelitian  yang  bersifat  reflektif  dengan melakukan  tindakan-tindakan  tertentu agar dapat
memperbaiki dan
meningkatkan praktek-praktek pembelajaran  di  kelas  secara  lebih professional”.  Selain  itu  penelitian tindakan  kelas  juga  dapat  diartikan sebagai  upaya  yang  dilakukan  secara terencana dan sistematis dengan melakukan  refleksi  terhadap  praktik selanjutnya  tindakan  perbaikan  atau peningkatan pembelajaran/pendidikan.
Peneliti menggunakan penelitian tindakan kelas partisipan dimana peneliti terlibat langsung dalam penelitian mulai dari awal hingga akhir. Dengan demikian peneliti bertugas merencanakan,  memantau,  mencatat, mengumpulkan  data,  menganalisis  data,
dan  berakhir  dengan  melaporkan  hasil penelitian.
Subyek  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  Va  SD  Negeri 104214  Delitua  berjumlah  38  siswa, yang  terdiri  dari  26  siswa  perempuan dan 12 siswa laki –laki. Peneliti sebagai pelaku  tindakan  dan  siswa  sebagai pembelajar.
Objek  penelitian  ini  adalah upaya  untuk  meningkatkan  kreativitas bercerita  siswa  pada  mata  pelajaran
Bahasa  Indonesia  dengan  menggunakan model pembelajaran Paired Storry Telling. Observasi  adalah  salah  satu penyelidikan  yang  dijakankan  secara sistematis  dan  sengaja  diadakan  dengan menggunakan  alat  indra  terutama  mata pada kejadian-kejadian yang
berlangsung.  Kegiatan  yang  diamati meliputi  implementasi  pada  proses pembelajaran  di  kelas  secara  langsung. Kegiatan yang diamati meliputi aktivitas guru  dan  anak  didik  dalam  proses pembelajaran.  Observasi  ini  bertujuan untuk  mengetahui  kesesuaian  Paired Storry  Telling  dengan  rencana  yang telah  disusun  guna  mengetahui  sejauh mana pelaksanaan tindakan dapat menghasilkan  perubahan  sesuai  dengan yang dikehendaki.
Lembar  observasi  yang  digunakan terdiri  dari  lembar  observasi  kegiatan mengajar  guru  dan  lembar  opbservasi kreativitas  bercerita  siswa.  Lembar observasi mengajar guru dilakukan guna untuk  mengetahui  apakah  kegiatan  guru tersebut sudah dilakukan secara maksimal  sesuai  dengan  perencanaan atau  tidak.  Lembar  observasi  kreativitas bercerita siswa dilakukan guna mengetahui  sejauh  mana  peningkatan kreativitas bercerita siswa setelah dilakukan kegiatan pembelajaran menggunakan model Paired Story Tellling. Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan selama dua  siklus  yang  meliputi  ;  perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi.

## PEMBAHASAN
Dari hasil observasi yang dilakukan  kepada  38  orang  siswa  kelas Va,  kreativitas  bercerita  siswa  sudah mengalami  peningkatan  dari  kondisi pertemuan pertama. Akan tetapi perubahan  yang  terjadi  belum  sesuai harapan.  Adapun  hasil  yang  diperoleh adalah  belum  terdapat  siswa  yang memperoleh kreativitas bercerita dengan
Jurnal Handayani  (JH). Vol 7 (2) Juni 2017, hlm. 42-49
kriteria  sangat  kreatif.  27  orang  siswa memperoleh kreativitas bercerita dengan kriteria  kreatif  atau  sekitar  71,05%.  8 orang  siswa  memperoleh  kreativitas bercerita  dengan  kriteria  tidak  kreatif atau  sekitar  22,2%.  Dan  3  orang  siswa memperoleh kreativitas bercerita dengan kriteria  sangat  tidak  kreatif  atau  sekitar 7,8%.
Dari  rata-rata  di  atas  dapat dikatakan  bahwa  tingkat  kreativitas bercerita siswa kelas Va sudah termasuk kriteria  kreatif.  Hal  ini  terlihat  dari adanya 27 siswa memperoleh kreativitas bercerita  dengan  kriteria  kreatif  yaitu 71,05%. Berdasarkan data yang diperoleh  dari  38  orang  siswa  pada siklus I pertemuan 1 rata-rata kreatifitas bercerita  siswa  hanya  49,59%  dan  pada pertemuan II rata-rata kreatifitas bercerita  siswa  hanya  69,08%.  Kriteria ini  masih  tergolong  tidak  kreatif  yang belum sesuai dengan yang diharapkan.
Dengan  memperhatikan  data temuan  di  atas  maka  dapat  dijelaskan bahwa  hanya  sebagian  siswa  yang mampu  berpartisipasi  dalam  proses pembelajaran, hal itu terlihat dari hanya sebagian  siswa  yang  ikut  serta  dalam diskusi dan bekerja sama dalam
kelompoknya.  Selain  itu  sebagian  siswa masih  sulit  untuk  menggabungkan  kata kunci  untuk  dijadikan  sebuah  cerita yang  menarik.  Siswa  masih  terkesan bingung saat mengikuti proses pembelajaran dengan model pembelajaran  Paired  Story  Telling  yang diterapkan  guru.  Siswa  yang  masih bingung  tersebut  sering  mengganggu temannya  dan  membuat  keributan  di dalam kelas.
Berdasarkan  data  di  atas  maka perlu dilakukan perbaikan proses belajar mengajar guna meningkatkan kreativitas bercerita  siswa.  Langkah-langkah  yang
diambil  adalah  melanjutkan  proses belajar  mengajar  pada  siklus  II  dengan mempertimbangkan masalah-masalah yang ada.
Hasil  observasi  pada  siklus  II pertemuan  2  dapat  diketahui  bahwa persentase  indikator  berpikir  lancar adalah 84,8% (kreatif). Indikator keterampilan  berpikir  luwes  (fleksibel) adalah 82,2% (kreatif). Indikator keterampilan  berpikir  orisinil  adalah 83,5%  (kreatif).  Indikator  keterampilan memperinci (mengelaborasi) adalah 84,8% (kreatif). Dan indikator keterampilan  menilai  (mengevaluasi) adalah 86,1% (kreatif). Rata-rata
persentasi  kelima  indikator  tersebut adalah 84,6% (kreatif).
Indikator  kreativitas  bercerita siswa  pada  siklus  II  pertemuan  2  ini sudah  mengalami  peningkatan  dari pertemuan  sebelumnya.  Sudah  semua siswa  memenuhi  kriteria  kreaivitas bercerita  kreatif  dan  sudah  sesuai dengan harapan peneliti.
Dari hasil observasi yang dilakukan pada 38 orang siswa kelas Va dapat diketahui bahwa kreativitas bercerita  siswa  sudah  sangat  meningkat dari kondisi awal, yaitu : 20 orang siswa memperoleh kreativitas bercerita dengan kriteria  sangat  kreatif  atau  sekitar 55,5%.  Dan  18  orang  siswa  yang memperoleh kreativitas bercerita dengan kriteria kreatif atau sekitar 44,5%.
Dari  rata-rata  hasil  observasi  di atas  dapat  dikatakan  bahwa  tingkat kreativitas  bercerita  ssiwa  kelas  Va sudah  dapat  dikatakan  kreatif.  Hal  ini terlihat dari adanya 20 orang siswa yang mencapai  kreativitas  bercerita  kriteria sangat  kreatif  dan  18  orang  siswa  yang memperoleh  kriteria  kreatif  atau  sudah 100%  dari  5  indikator  kreativitas bercerita.
Hasil observasi kreativitas bercerita  siswa  pada  siklus  II  rata-rata kreativitas  siswa  sudah  sangat  kreatif yaitu  100%.  Kriteria  ini  sudah  sangat sesuai dengan harapan. Dengan perincian  20  orang  siswa  memperoleh kriteria  sangat  kreatif  dan  18  orang siswa memperoleh kriteria kreatif. Dengan demikian dapat dinyatakan  bahwa  kreativitas  bercerita siswa  meningkat  pada  pelajaran  Bahasa Indonesia  melalui  modek  pembelajaran Paired Story Telling. Berdasarkan penelitian dan pengamatan  yang  telah  dilakukan  dapat dilihat  bahwa  telah    terjadi  peningkatan kreativitas belajar siswa yang signifikan dari pembelajaran siklus I sampai siklus II.  Penilaian  untuk  setiap  indikator kreativitas  bercerita  siswa  mengalami peningkatan  pada  setiap  pertemuan.
Pada  siklus  I  pertemuan  I  nilai  rata-rata indikator adalah 49,59%, pada pertemuan II adalah 69,08%. Pada siklus
II  pertemuan  I  adalah  82,1%  dan pertemuan II adalah 84,6%.
Secara  klasikal  siswa  yang kreatif  juga  mengalami  peningkatan secara  signifikan  disetiap  pertemuannya yaitu  pada  siklus  I  pertemuan  1 memperoleh 16,6%  kriteria sangat tidak kreatif.  Pada  silus  I  pertemuan  2 memperoleh 75,0% kriteria kreatif. Pada siklus  II  pertemuan  1  memperoleh 92,1%  kriteria  sangat  kreatif.  Pada siklus II pertemuan 2 memperoleh 100% kriteria  sangat  kreatif.  Pada  silus  II pertemuan  2  telah  mencapai  target  dari penelitian  ini,  sehingga  penelitian  ini dapat dihentikan sampai dengan siklus II saja.
Dari  data  datas  dapat  dilihat bahwa nilai klasikal kreativitas bercerita siswa  pada  siklus  I  pertemuan  1  adalah 16,6% atau 6 siswa yang kreatif dari 38 siswa.,  siklus  I  pertemuan  2  adalah 75,0% atau 27 siswa yang kreatif dari 38 siswa.  Nilai  klasikal  meningkat  secara signifikan  pada  siklus  II.  Pada  siklus  II pertemuan  1  nilai  klasikal  kreativitas bercerita  siswa  adalah  92,1%  atau  35 siswa  kreatif  dari  38  siswa,  dan  pada
siklus  II  pertemuan  2  adalah  100% atau 38 siswa kreatif dari 38 siswa.
Dengan  begitu  dapat  dilihat bahwa  terjadi  peningkatan  kreativitas bercerita  siswa  dari  siklus  I  sampai siklus  II,  ini  juga  dapat  dilihat  dari peningkatan indikator kreativitas bercerita  siswa  dan  peningkatan  nilai kreativitas bercerita siswa secara klasikal.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa dengan menerapkan model pembelajaran Paired Story Telling dapat meningkatkan kreativitas bercerita siswa pada  pelajaran  Bahasa  Indonesia  di kelas Va SD Negeri 104214 Delitua T.A 2015/2017.
Penelitian  ini  didukung  oleh penelitian  terdahulu  oleh  Fitri  Cahyo Arini  (2011)  dalam  penelitian  yang berjudul  “Penerapan  Metode    Paired Story  Telling  Untuk  Meningkatkan Ketrampilan  Berbicara  Siswa  Kelas  5 SD  Negeri  Bareng  3  Kota  Malang” menyimpulkan bahwa penerapan metode    Paired  Story  Telling  dapat meningkatkan  keterampilan  berbicara siswa kelas 5 SD  Negeri Bareng 3 Kota Malang. Selanjtnya, penelitian yang dilakukan oleh Juan Sekarroza Febrynarulita  (2011)  dalam  penelitian yang berjudul “Peningkatan
keterampilan  bercerita  melalui  metode Paired  Story  Telling  di  kelas  5  SD Negeri  Bendo  1  kota  Blitar”  juga menyimpulkan bahwa penerapan pembelajaran    melalui  metode  paired story telling dapat meningkatkan
keterampilan bercerita  siswa.
Jurnal Handayani (JH). Vol 7 (2) Juni 2017, hlm. 42-49
Penelitian yang selanjutnya dilakukan  oleh  Danyos  Lukman  Tharob (2011) dengan judul penelitian
“Peningkatan    kemampuan  berbicara siswa  dengan  menggunakan  model pembelajaran  Paired    Story  Telling  di kelas  5  SD  Negeri  Sukoharjo  2  Kota Malang”  menyimpulkan  model  Paired Story  Telling  ini  berhasil  meningkatkan kemampuan berbicara siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  temuan  dan data  penelitian  yang  dilakukan  terhadap kreativitas  bercerita  siswa  pada  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  melalui model pembelajaran Paired Story Telling  si  SD  Negeri  104214  Delitua, maka  peneliti  membuat  kesimpulan sebagai berikut :
a. Berdasarkan  temuan  peneliti  pada siklus  I,  nilai  rata-rata  siswa  secara klasikal adalah 59,33% (tidal kreatif)
b. Pada  siklus  II,  nilai  rata-rata  siswa secara klasikal  adalah 83,35%
(kreatif)
c. Pembuktian  hipotesis  peneliti  yang berbunyi  “Jika  penerapan  model pembelajaran  Paired  Story  Telling dapat  berjalan  dengan  efektif  dan efesien  maka  kreativitas  bercerita siswa  kelas  V  SD  Negeri  104214 Delitua  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  akan  meningkat”  dapat diterima.
Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan  di  atas,  dapat  dikemukakan beberapa saran, yaitu :
a. Bagi  pihak  sekolah  diharapkan untuk  lebih  memberikan  perhatian terhadap tingkat kreativitas bercerita siswa  dalam  proses  belajar  melalui penyediaan  sumber  belajar  maupun media  belajar  yang  tepat,  sehingga
guru  dapat  menjalankan  tugasnya dengan baik.
b. Pola  pengajaran  guru  hendaknya tidak  monoton  dengan  metode ceramah dan pemberian tugas, tetapi bisa dikembangkan dengan penerapan model pembelajaran yang bervariasi  sehinbgga  siswa  bisa lebih kreatif lagi.
c. Diharapkan  kepada  siswa  dan  guru untuk  mempertahankan  dan  lebih meningkatkan  kreativitas  bercerita dalam mata pelajaran bahasa Indonesia
d. Orangtua  mendukung  siswa  dalam proses  pembelajaran  dengan  cara menyediakan  sarana  dan  prasarana yang mendukung
e. Bagi  peneliti  sendiri,  sekiramya hasil  penelitian  tindakan  kelas  ini dapat  menjadi  suatu  keterampilan serta  pengetahuan  untuk  menambah wawasan dalam mendidik siswa SD.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  Suharsini.  2012.  Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan.  Jakarta  : Bumi Aksara
Arini,  N.W,  dkk.  2006.  Peningkatan Keterampilan Berbahasa Indonesia  Berbasis  Kompetensi. Singaraja Dewi, Rosmala. 2014. Penelitian Tindakan Kelas. Medan : UNIMED Press E  Slavin,  Robert.  2005.  Cooperative Learning.  Bandung  :  Nusa
Media
Hardini,  Wahyuni.  2012.  Keterampilan Bercerita. http://eprints/uny.ac.id/7805/3/b ab%202%20-
%2008108244047.pdf  Diakses pada 12 Januari 2017 Hermawan, GY. 2016. Penerapan Model Pembelajaran Paired Story Telling  Untuk  Meningkatkan Keterampilan  Berbicara  Siswa Pada  Mata  Pelajaran  Bahasa
Indonesia. http://ejournal.undiksha.ac.id/in dex.php/JJPGSD//  Diakses  pada 12 Januari 2017
Huda,  Miftahul.  2013.  Model-Model Pengajaran  dan  Pembelajaran. Yogyakarta : Pustaka Belajar Hurlock, Elisabeth. 2005. Perkembangan  Anak  Jilid  2. Jakarta : Aksara Iriantara,  Yosal.  2014.  Komunikasi Inovativ.  Yogyakarta  :  Ar-Ruz Media Lie, Anita. 2010. Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang- Ruang Kelas. Jakarta : Grasidon Munandar,  Utami.  2002.  Dasar-Dasar Pengembangan  Kreativitas  Anak Berbakat.  Jakarta  :  Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat  Jenderal  Pendidikan Tinggi Ngalimun.  2012.  Strategi  dan  Model Pembelajaran. Yogyakarta : Aswaja Pressindo
Nurcholis.  H,  dkk.  2007.  Saya  Senang
Berbahasa  Indonesia  (Sasebi)
Jilid 5. Jakarta : Erlangga
Pratama,  Suseno.  2011.  Pembelajaran
Bahasa Indonesia di SD.
http://digilib.unila.ac.id/351/11
/BAB%2520II.pdf. Diakses pada 28 Januari 2017 Ramli.  2010.  Karakteristik  anak  Kreatif dan Indikatornya. http://ramlimpd.blogspot.co/201 0/09/kreativitas-anak-dapat- dilihat-dari.  Diakses  pada  29 Januari 2017 Sanjaya, Wina. 2009. Penelitian Tindakan  Kelas  I.  Jakarta  : Kharisma Puta Utama Slameto.  2010.  Belajar  dan  Faktor- Faktor  yang  Mempengaruhinya. Jakarta : Rineka Cipta Solchan. 2006. Interaksi Belajar Mengajar Bahasa Indonesia SD. Malang : IKIP Tarigan, Henry. 2007. Berbicara Sebagai  Suatu  Keterampilan Berbahasa. Bandung : Angkasa Wulandari.  2013.  Pembelajaran  Bahasa Indonesia http://digilib.uinsby.ac.id/10694 /5/bab%25202.pdf Diakses pada tanggal 12 Januari 2017 Yusuf L.N, Syamsu. 2012. Perkembangan  Peserta  Didik. Jakarta : Rajawali Pers.
Jurnal Handayani (JH). Vol 7 (2) Juni 2017, hlm. 42-49