Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## Pengaruh  Model  Student  Facilitator  And  Explaining  (SFAE) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis
*Indah Mustikasari 1 , Supandi 2 , Aries Tika Damayani 3
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas PGRI Semarang, Indonesia

## A B S T R A K
Berdasarkan  hasil  observasi,  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  masih kurang. Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran student  facilitator  and  explaining  (SFAE) terhadap kemampuan  berpikir  kritis  pada  siswa  kelas  V.  Peneliti  menggunakan Pre-Eksperimental design yaitu One  Group  Pretest-Posttest  Design . Peneliti  menggunakan  semua  siswa  kelas  V  di  SD  yaitu  30  siswa. Peneliti  menggunakan  tes  tertulis  sebagai  intrumen  penelitian.  Data dihitung  menggunakan  uji-t  juga  didukung  dengan  uji  N-Gain.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran student  facilitator and  explaining berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  pada siswa kelas V SD.

## A B S T R A C T
The purpose of this study was to determine the effect of the student facilitator and explaining learning model (SFAE) on critical thinking skills in fifth grade students of  Elementary School. The researcher used the Pre-Experimental design, One Group Pretest-Posttest Design. The researcher used all fifth grade  students  at  Lamper  Tengah  Elementary  School  01  Semarang,  which  were  30  students.  The researcher  used  a  written  test  as  a  research  instrument.  Data  was  calculated  using  the  t-test  also supported  by  the  N-Gain  test.  The  results  of  the  study  showed  that  the  student  facilitator  and explaining  learning  model  influences  critical  thinking  skills  in  fifth  grade  students  of  Lamper Tengah SD.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara (Undang-Undang No. 20 tahun 2003 Pasal 1 tentang sistem pendidikan nasional). Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) adalah salah satu mata pelajaran dalam KTSP yang  merupakan  suatu  kumpulan  pengetahuan  yang  tersusun  secara  sistematik  dan  dalam penggunaannya  secara  umum  terbatas  pada  gejala-gejala  alam  dan  perkembangannya  tidak  hanya ditandai  oleh  adanya  kumpulan  fakta,  tetapi  adanya  metode  ilmiah  (Trianto,  2010:136).  Diperkuat pendapat H.W Fowler (dalam Laksmi Prihantoro, 1986: 13) IPA adalah pengetahuan yang sistematis dan dirumuskan,  yang  berhubungan  dengan  gejala-gejala  kebendaan  dan  didasarkan  terutama  atas pengamatan dan deduksi (Suja, 2015).
Pendidikan  merupakan  salah  satu  faktor  yang  sangat  penting  dalam  perkembangan  seorang individu baik dari sisi sikap, pengetahuan maupun keterampilan. Dalam proses perkembangan tersebut seorang individu akan mengalami suatu proses pembelajaran baik secara formal, informal maupun non formal. Proses pembelajaran yang dilakukan dalam lembaga formal tentu saja tidak akan lepas dari peran

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received  10 May 2019 Received in revised form 10 June 2019 Accepted 15 July  2019 Available online 29 August 2019
Kata Kunci: student facilitator and explaining, kemampuan berpikir kritis
Keywords: student facilitator and explaining, critical thingking skills
seorang  guru  (pendidik).  Guru  merupakan  salah  satu  fasilitator  dalam  melaksanakan  pembelajaran. Adapun  tugas  seorang  guru  adalah  merencanakan,  menilai  dan  mengevaluasi  proses  pembelajaran. Pendidikan adalah upaya untuk menciptakan sistem pembelajaran yang bertujuan untuk menumbuhkan pengetahuan tentang  nilai, sikap dan perilaku sosial budaya yang memberikan banyak tantangan pada siswa.  Pembelajaran merupakan proses timbal balik antar guru dan siswa dengan sumber dan lingkungan belajar. Berdasarkan Permendikbud No. 67 tahun 2013 tentang kurikulum SD menyatakan bahwa, pola pikir  pembelajaran  dikembangkan  dari metode  belajar  yang  memfokuskan  guru  menuju  siswa,  metode belajar satu arah ini bertujuan agar menuju pembelajaran yang interaktif, metode belajar sendiri menjadi kelompok, dan pola pemikiran faktual menuju kritis. Pada kenyataan, pembelajaran berpusat pada guru sehingga keaktifan siswa belum tumbuh.
Kegiatan belajar mengajar mengandung sejumlah komponen yang meliputi tujuan, bahan pelajaran, kegiatan  belajar  mengajar,  metode,  alat,  dan  sumber  serta  penilaian.  Dari  semua  komponen  tersebut metode mengajar merupakan salah satu komponen yang sangat penting dalam upaya pencapaian tujuan belajar.  Karena  pada  hakikatnya  proses  belajar  mengajar  merupakan  suatu  upaya  agar  peserta  didik mampu mengintegrasikan berbagai pengalaman sehingga dapat mencapai tujuan belajar yang diinginkan, dan diharapkan pula peserta didik mampu memahami materi yang disampaikan. Proses belajar mengajar bagi seorang peserta didik khususnya dalam pelajaran matematika dapat dilihat dari tingkat pemahaman dan penguasaan materi. Keberhasilan peserta didik dalam menguasai pelajaran matematika tersebut juga berkaitan  erat  dengan  pemahaman  konsep  dalam  materi  matematika.  Rendahnya  hasil  belajar matematika  disebabkan  oleh  beberapa  faktor  antara  lain  ditinjau  dari  tuntutan  kurikulum  yang  lebih menekankan  pada  pencapaian  target,  bukan  pemahaman  peserta  didik  terhadap  konsep-konsep matematika, serta aktivitas pembelajaran di kelas, yang mana guru aktif sementara siswa pasif. Akibatnya, anak cenderung menerima apa adanya, tidak memiliki sikap kritis (Eva, 2016).
Berpikir kritis adalah suatu kegiatan berpikir tentang gagasan yang berhubungan dengan konsep atau  masalah  yang  dipaparkan  Susanto  (2013).  Berpikir  kritis  memiliki  peran  dalam  pembelajaran. Semakin  tinggi  kemampuan  siswa  dalam  berpikir  kritis  maka  semakin  mudah  bagi  siswa  untuk  dapat mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  sangat  baik.  Klasifikasi  berpikir  kritis  menurut  Ennis  dibagi  ke dalam  dua  bagian,  yaitu  aspek  umum  dan  aspek  yang  berkaitan  dengan  materi  pelajaran.  Berikut indikator-indikator  dari  masing-masing  aspek  berpikir  kritis  yang  berkaitan  dengan  materi  pelajaran, yaitu;  a)  Memberikan  penjelasan  sederhana,  yang  meliputi  memfokuskan  pertanyaan,  menganalisis pertanyaan,  bertanya  dan  menjawab  tentang  suatu  penjelasan  atau  tantangan.  b)  Membangun keterampilan dasar yang meliputi, mempertimbangkan apakah sumber dapat dipercaya, mengamati dan mempertimbangkan  suatu  laporan  hasil  observasi.  c)  Menyimpulkan  yang  meliputi,  mendeduksi  dan mempertimbangkan hasil deduksi, menginduksi dan mempertimbangkan hasil induksi, dan membuat dan menentukan nilai pertimbangan. d) Memberikan penjelasan lanjut yang meliputi, mendefinisikan istilah dan  petimbangan  definisi  dalam  tiga  dimensi,  berinteraksi  dengan  orang  lain.  e)  Mengatur  strategi  dan taktik yang meliputi, menentukan tindakan, dan berinteraksi dengan orang lain. Untuk mengembangkan strategi  pada  siswa  dalam  kemampuan  berpikir  kritis  agar  optimal,  salah  satunya  dengan  cara menggunakan model pembelajaran SFAE.
Model  pembelajaran  yang  dipilih  harus  mampu  membangkitkan  motivasi  atau  gairah  baik  bagi peserta  didik  maupun  bagi  guru  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  diinginkan  dan  memaksimalkan  hasil  belajar  siswa.  Terdapat  banyak  model pembelajaran yang dapat digunakan dalam pembelajaran matematika. Salah satunya yaitu model Student Facilitator  and  Explaining  (SFE)  dengan  model  konvensional.  Guru  adalah  suatu  sebutan  bagi  jabatan, posisi, dan profesi bagi seseorang yang mengabdikan dirinya dalam bidang pendidikan melalui interaksi edukatif secara  terpola, formal,  dan  sistematis.  Dalam UU  R.I. Nomor  14 Tahun  2005  tentang  guru  dan dosen  pada  bab  I  pasal  1  dinyatakan  bahwa:  Guru  adalah  pendidik  profesional  dengan  tugas  utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah.  (Sinar Grafika, 2011).
Guru  yang  profesional  akan  tercermin  dalam  penampilan  pelaksanaan  pengabdian  tugas-tugas yang ditandai dengan keahlian, baik dalam materi maupun metode. Di samping keahliannya, sosok guru profesional ditunjukkan melalui tanggung jawabnya dalam melaksanakan seluruh pengabdiannya. Guru profesional  hendaknya  mampu  memikul  dan  melaksanakan  tanggung  jawabnya  sebagai  guru  kepada peserta didik, orang tua, masyarakat, bangsa, negara, dan agamanya. Sebagai pengajar atau pendidik, guru merupakan  salah  satu  faktor  penentu  keberhasilan  setiap  upaya  pendidikan.  Itulah  sebabnya  setiap adanya  inovasi  pendidikan,  khususnya  dalam  kurikulum  dan  peningkatan  sumber  daya  manusia  yang dihasilkan dari upaya pendidikan, selalu bermuara pada faktor guru. Hal ini menunjukkan bahwa betapa eksisnya  peran  guru  dalam  dunia  pendidikan. Guru  menjadi  faktor  yang menentukan  mutu  pendidikan
karena  guru  berhadapan  langsung  dengan  para  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas.  Di tangan  guru,  mutu  dan  kepribadian  peserta  didik  dibentuk.  Karena  itu,  perlu  sosok  guru  kompeten, bertanggung  jawab,  terampil,  dan  berdedikasi  tinggi.  Guru  adalah  kurikulum  berjalan.  Sebaik  apa kurikulum dan sistem pendidikan yang ada tanpa didukung oleh kemampuan guru, semuanya akan sia- sia. Guru berkompeten dan bertanggung jawab, utamanya dalam mengawal perkembangan peserta didik sampai  ke  suatu  titik  maksimal.  Tujuan  akhir  seluruh  proses  pendampingan  guru  adalah  tumbuhnya pribadi dewasa yang utuh. Seiring dengan kemajuan teknologi informasi yang begitu pesat, guru tidak lagi sekedar bertindak sebagai penyaji informasi. Dengan demikian, guru juga harus senantiasa meningkatkan keahliannya  dan  senantiasa  mengikuti  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  sehingga  ia mampu menghadapi berbagai tantangan (Shabir, 2015).
Pembelajaran  Student  Facilitator  and  Explaining  dapat  memacu  siswa  untuk  menggunakan kemampuan linguistik, diperlihatkan dalam bentuk kegiatan atau perilaku menggunakan bahasa dengan lancar,  mampu  mengekspresikan  serta  mengapresiasikan  dan  mengapersepsi  kata-kata  yang  bermakna kompleks. Seseorang yang berkecerdasan linguistik mampu mengekspresikan semua idenya bisa melalui bentuk tulisan bahkan dalam berbicara. (Muchyidin & Kartika, 2014; Susanto et al., 2014) Namun, belum ada  penelitian  sebelumnya  yang  menerapkan  model  pembelajaran  Student  Facilitator  and  Explaining terhadap hasil belajar dan ditinjau dari kecerdasan linguistic (Widyawati, 2016).
Menurut Huda, (2017) mengemukakan bahwa Model Student Facilitator And Explaining merupakan penyampaian  materi  bahan  ajar  diawali  dengan  penjelasan  umum,  memberikan  kesempatan  siswa menjelaskan kembali pada teman-temannya, diakhiri penyampaian materi pada siswa. Dengan demikian model pembelajaran Student Facilitator And Explaining diharapkan dapat berpusat pada potensi, karakter siswa, perkembangan, pemahaman konsep dan kemampuan berpikir kritis terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, seni dan belajar sepanjang hayat.
Hasil  wawancara  yang  peneliti  lakukan  pada  tanggal  10  Oktober  2018  dengan  Ibu  Zuani  Rahmi, S.Pd  selaku  guru  kelas  V  SD  N  Lamper  Tengah  01  Semarang  menyatakan  bahwa  dalam  pembelajaran tematik,  banyak  siswa  yang  mendapati  kesulitan  dalam  belajar.  Dari  30  siswa  kelas  V,  19  siswa  atau 63,4% diantaranya masih mendapatkan nilai kurang dari KKM, sedangkan 11 siswa atau 36,6 % sudah mencapai KKM. Terlihat dari pembelajaran tematik tema sebelumnya sebagian hasil belajar siswa belum mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) yaitu 72.
Penggunaam  model  yang  dilakukan  oleh  guru  seperti  Inkuiri  atau  Tutor  sebaya  tetapi  belum terbiasa menilai  berpikir  kritis  dan  memecahkan  masalah.  Model  pembelajaran  yang  disampaikan  oleh guru  hanya  berdasarkan materi  dan  gambar  yang  terdapat  dibuku  siswa  dan masih menggunakan  soal yang  belum  membuat  siswa  untuk  berpikir  kritis.  Sehingga  siswa  masih  belum  berpengalaman  untuk dapat  menyelesaikan  masalah.  Dengan  demikian  hal  ini  mengakibatkan  nilai  rata-rata  kelas  V  masih rendah. Berdasarkan masalah yang sudah dipaparkan diatas, peneliti melakukan tindakan alternatif pada siswa kelas  V SD  N  Lamper  Tengah  01  Semarang  dengan  pembelajaran  yang aktif  dan  kreatif  sehingga proses pembelajaran mempermudah siswa dalam pemahaman konsep dan penyelesaian masalah dengan cara berpikir kritis menggunakan model pembelajaran Student Facilitator And Explaining.

## 2. Metode
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kuantitatif.  Menurut  Sugiyono  (2017)  penelitian kuantitatif  disebut metode  positivistik  karena  berlandaskan  filsafat  positivisme. Desain  penelitian  yang digunakan  peneliti  adalah  Pre-Experimental  Desaign.  Peneliti  menggunakan  Pre-Experimental  Desaign berupa One-Group Pretest-Posttest Desaign. Subjek penelitian ini semua siswa kelas V SDN Lamper Tengah 01 Semarang dengan jumlah 30 siswa. Pelaksanaan penelitian ini pada semester genap tahun pelajaran 2018/2019.
Teknik  untuk  pengumpulan  data  penelitian  ini  meliputi  wawancara,  tes,  dan  dokumentasi. Wawancara dilakukan dalam rangka untuk memperoleh data awal penelitian mengenai kegiatan belajar mengajar di kelas V SDN Lamper Tengah 01 Semarang. Observasi dilakukan peneliti dengan mengamati kegiatan pembelajaran yang dilakukan guru di kelas untuk mendapatkan data hasil belajar dan keadaan siswa saat pembelajaran. Tes digunakan peneliti untuk mengetahui kondisi siswa dengan menggunakan pretest-posttest  soal  yang  berbentuk  uraian.  Pretest  digunakan  peneliti  untuk  megetahui  kondisi  awal siswa,  dan  posttest  digunakan  pada  akhir  pembelajaran  setelah  diberi  perlakuan  untuk  mengetahui berhasil atau  tidak  pembelajaran.  Pada  penelitian ini,  dokumentasi  digunakan  untuk  keperluan  peneliti mendapatkan data. Data-data yang diperoleh berupa daftar nama siswa, nilai ulangan harian, nilai ulangan tengah  semester  dan  foto  selama  proses  pembelajaran  di  kelas  V  SDN  Lamper  Tengah  01  Semarang sebagai dokumen atau bukti untuk menunjang penelitian.
Teknik analisis data yang digunakan pada penelitian ini melalui beberapa tahapan, diantaranya; (1) Uji  normalitas  awal  (pretest)  bertujuan  untuk  menguji  apakah  nilai  pretest  siswa  berasal  dari  populasi berdistribusi normal atau tidak. (2) Uji normalitas akhir (posttest) bertujuan menguji apakah nilai posttest siswa berasal dari populasi berdistribusi normal atau tidak. (3) Uji-t untuk mengetahui perbedaan nilai pretest  siswa  dengan  nilai  posttest  siswa.  (4)  Uji  N-Gain  bertujuan  mengetahui  peningkatan  pada  hasil belajar siswa.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pada Penelitian dilaksanakan di kelas V SDN Lamper Tengah 01 Semarang dengan jumlah 30 siswa. Sebelum  melakukan  penelitian  di  SDN  Lamper  Tengah,  dilakukan  tes  uji  coba  soal  instrumen  terlebih dahulu  di  kelas  V  SDN  Mangunharjo.  Dari  uji  coba  yang  dilakukan  peneliti  dan  dihitung  validitas, reliabilitas, daya beda serta taraf kesukaran, dihasilkan 14 dari 20 soal yang memenuhi syarat. Dari 14 soal  tersebut  hanya  dipilih  10  soal  yang  dijadikan  instrumen  penelitian,  kemudian  dibuat  soal  pretest- posttest.  Pemberian  pretest-posttest  digunakan  untuk  mengetahui  adakah  pengaruh  dari  model  student facilitator  and  explaining  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  V  SDN  Lamper  Tengah  01 Semarang. Perhitungan dari nilai pretest dan posttest setelah diberikan perlakuan mendapatkan hasil yang berbeda.
Tabel 1. Nilai Pretest dan Posttest Siswa Kelas V SDN Lamper Tengah 01 Semarang Keterangan Pretest Posttest Nilai Terendah 45 87,5 Nilai Tertinggi 57,5 100 Rata-rata 65,6 81,8 Jumlah Siswa Tuntas 6 26 Jumlah Siswa Tidak Tuntas 24 4
Berdasarkan  tabel  1,  data  sebelum  diberikan  perlakuan  nilai  pretest  menunjukkan  rata-rata  65,6 terdapat 24 siswa tidak tuntas serta 6 siswa yang tuntas. Hasil sesudah diberikan perlakuan nilai posttest menunjukkan rata-rata 81,8 terdapat 3 siswa yang tidak tuntas serta 17 siswa yang tuntas. Hasil dari nilai pretest  dan  posttest  ini  menunjukkan  ada  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  setelah  diberi perlakuan.
Setelah memperoleh data hasil nilai pretest - posttest kemudian dilakukan analisis data awal dengan melakukan uji normalitas data. Penggunaan Uji normalitas untuk mengetahui data yang dianalisis akan berdistribusi normal atau  tidak.  Pada uji  normalitas data yang diuji adalah data nilai  pretest dan nilai posttest. Uji data ini menggunakan rumus liliefors yang diperoleh hasil perhitungan dari nilai prettest L o = 0,096  dan  n  =  30  serta  taraf  signifikan  5%  didapat  L tabel =  0,161  dengan  diperoleh  L o <  L tabel atau (0,096<0,161)  maka  H a diterima,  artinya  sampel  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal. Berdasarkan    data  diperoleh  hasil  perhitungan  dari  nilai  posttest  L o =0,077  dan  =  30  dengan  taraf signifikan  5%  didapat  L tabel =  0,161  dengan  diperoleh  L o <  L tabel atau  (0,077<0,161)  maka  H a diterima, artinya sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Kemudian  data  yang  diperoleh  diolah  menggunakan  uji-t,  pada  perhitungan  sebelumnya menunjukkan hasil nilai pretest-posttest berdistribusi normal. Setelah melakukan perhitungan, diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 2. Analisis Uji t Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas V SDN Lamper Tengah 01 Semarang
d.b Taraf Signifikansi t hitung t tabel Keterangan 29 5 % 10,345 2,045 H 0 ditolak
Berdasarkan analisis data pada tabel 2, nilai pretest dan posttest dengan uji-t diperoleh thitung = 10,345  db=N-1=30–1=29  dengan  taraf  signifikan  5%  sebesar  2,045    karena  t hitung >t tabel (10,345>2,045) menunjukkan  bahwa  uji  t  kemampuan  berpikir  kritis  berpengaruh  signifikan.  Dalam  perhitungan  ini menunjukkan ada pengaruh signifikan dari nilai  pretest posttest menggunakan model  student facilitator and explaining terhadap kemampuan berpikir kritis pada siswa kelas V SDN Lamper Tengah 01 Semarang.
Data  yang  diperoleh  digunakan  untuk  mengukur  adanya  peningkatan  pada  kemampuan  berpikir kritis siswa kelas V SDN Lamper Tengah 01 Semarang pada tema 7, subtema 2 yaitu Peristiwa Kebangsaan
Seputar Proklamasi Kemerdekaan. Data tersebut diperoleh dari pretest yang dilaksanakan sebelum siswa memperoleh  perlakuan  dan  posttest  yang  dilaksanakan  setelah  siswa  memperoleh  perlakuan. Berdasarkan data hasil N-Gain menunjukkan dari jumlah 30 siswa, 21 siswa berkriteria sedang, 4 siswa berkriteria  tinggi  serta  5  siswa  berkriteria  rendah.  Disimpulkan    bahwa  perbedaan  hasil  belajar  pada siswa kelas V SDN Lamper Tengah 01 Semarang rata-rata berada pada kriteria sedang. Berdasarkan tabel dapat  dilihat  banyaknya  siswa  yang  tidak  tuntas  saat  pretest  ada  6  siswa  dengan  persentase  20%  dan banyaknya siswa yang tuntas saat posttest ada 26 siswa dengan persentase 87%.
Hasil penelitian diatas menunjukkan adanya perbedaan antara rata-rata nilai pretest-posttest siswa. Untuk nilai  rata-rata  tes sebelum diberikan perlakuan  dengan penggunaan model pembelajaran student facilitator and explaining adalah 65,6 dengan 6 siswa dinyatakan tuntas dan 24 siswa dinyatakan belum tuntas.  Setelah  diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  student  facilitator  and explaining  nilai  rata-rata  tes  siswa  menjadi  81,8  dengan  26  siswa  dinyatakan  tuntas  serta  4  siswa dinyatakan  belum  tuntas.  Hasil  perhitungan  uji  t  kemampuan  berpikir  kritis  diperoleh  t hitung =10,345 db=N-1=30-1=29 dengan taraf signifikan 5% sebesar 2,045  karena t hitung >t tabel (10,345 >2,045) maka H 0 ditolak,  jadi  disimpulkan  terdapat  perbedaan  signifikan  antara  pretest-posttest    dengan  menggunakan model  pembelajaran  student  facilitator  and  explaining  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  pada  siswa kelas  V  SDN  Lamper  Tengah  01  Semarang.  Hal  ini  diperkuat  dengan  uji  N-Gain  yang  berguna  untuk mengukur  adanya  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  diperoleh  dari  pretest-posttest dengan hasil gain 0,4722 (kriteria sedang).
Berpikir kritis adalah suatu kegiatan berpikir tentang gagasan yang berhubungan dengan konsep atau  masalah  yang  dipaparkan  Susanto  (2013).  Berpikir  kritis  memiliki  peran  dalam  pembelajaran. Semakin  tinggi  kemampuan  siswa  dalam  berpikir  kritis  maka  semakin  mudah  bagi  siswa  untuk  dapat mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  sangat  baik.  Berdasarkan  data  hasil  penelitian  selama  tiga  kali pembelajaran di kelas V SDN Lamper Tengah 01 Semarang, model pembelajaran  Student Facilitator And Explaining  memiliki  pengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  dengan  indikator  antara  lain  (1) memberikan  penjelasan  dasar;  (2)  membangun  keterampilan  dasar:  (3)  memberikan  penjelasan  lebih lanjut; (4) mengatur strategi dan taktik; (5) membuat kesimpulan.
Meningkatnya  rata-rata  nilai  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dikarenakan  saat  proses  belajar mengajar  siswa  ikut  berpartisipasi  dan  lebih  memperhatikan  saat  pembelajaran  berlangsung,  dimana pada proses pembelajaran menggunakan model student facilitator and explaining.
Menurut Huda (2017) mengemukakan bahwa Model Student Facilitator And Explaining yaitu proses belajar  mengajar  yang  diawali  dengan  menjelaskan  secara  umum,  memberikan  kesempatan  siswa menjelaskan  kembali  tentang  materi  yang  telah  didapat  kepada  teman-temannya,  dan  terakhir  guru menyampaikan  semua  materi  dari  awal  sampai  akhir  kepada  siswa.  Model  Student  Facilitator  and Explaining  adalah  model  yang  melibatkan  siswa  aktif  dalam  proses  belajar  mengajar  pada  pelajaran tematik  kelas  V,  pada  saat  proses  pembelajaran  guru  harus  memberikan  suasana  menyenangkan  agar siswa tertari dan lebih aktif pada saat proses pembelajaran. Pembelajaran ini efektif melatih siswa untuk bercerita  kepada  sesama  temannya,  menyampaikan  ide,  gagasan  atau  pendapatnya  sendiri.  Teknik  ini dapat  memberikan  memotivasi  siswa  untuk  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan  mendapatkan kesempatan  untuk  mengajarkan  materi  yang  dia  ketahui  kepada  teman  sebayanya,  dan  dapat melakukakan pemecahan masalah pada diri sendiri.
Penelitian  ini  didukung  oleh    Lestari,dkk.,  (2014)  Menyatakan  model  pembelajaran  SFAE  adalah model yang melibatkan siswa aktif dalam proses pembelajaran IPA serta memberikan siswa kesempatan untuk  menyatakan  pendapatnya.  Model  pembelajaran  student  facilitator  and  explaining  memanfaatkan dasar-dasar  pengetahuan  siswa  dan  kejadian  yang  sering  ditemui  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang berkaitan dengan konsep yang dibahas yaitu mengenai materi alat pernapasan manusia. Dalam penelitian tersebut menunjukkan adanya pengaruh model pembelajaran student facilitator and explaining terhadap hasil belajar IPA.
Penelitian  lain  dari  Luh  Rianti  dan  Lukman  Nulhakim  (2017)  Hasil  analisis  data  penelitian memperoleh  perlakuan  model  Student  Facilitator  And  Explaining  pada  pelajaran  IPA  menunjukkan  ada pengaruh signifikan terhadap pemahaman konsep siswa dari nilai postest 61,02 meningkat menjadi 67,28. Dapat disimpulkan siswa yang ada pada kelas eksperimen saat digunakan Model Student Facilitator And Explaining  (SFAE)  mendapat  hasil  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa  kelas  kontrol  yang menggunakan metode konvesional.
Selanjutnya Hasil penelitian Dewi, E. K. & Winata, (2018) menunjukkan ada perbedaan kemampuan berpikir kritis yang signifikan  saat digunakannya  model Student Facilitator and Explaining  di dua kelas, yaitu  kelas  eksperimen  atau  kelas  kontrol  dengan  hasil  uji  hipotesis    (t hitung >t tabel )  menunjukkan  ada perbedaan kemampuan berpikir kritis yang sangat signifikan sebelum diberikan perlakuan dan sesudah ada perlakukan dengan model pembelajaran Student Facilitator and Explaining.
Dari  hasil  penelitian  diatas  menunjukkan  adanya  pengaruh  model  Student  Facilitator  and Explaining  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  V  SDN  Lamper  Tengah  01  Semarang  salah satunya  ada  keterkaitan  dan  dipengaruhi  oleh  teori  belajar.  Faktor  teori  belajar  sangat  berpengaruh terhadap bagaimana siswa belajar. Beberapa teori belajar yang berhubungan dengan penelitian ini adalah Teori  belajar  Piaget  dan  Teori  Jerome  Brunner.  Menurut  Piaget  dalam  Dimyati  dan  Mudjiono  (2013) bahwa  pengetahuan  dibentuk  dari  individu  itu  sendiri.  Perkembangan  intelektual  ini  melalui  tahap sebagai berikut. (i) sensori motor (0;0-2;0 tahun), (ii) pra-operasional (2;0-7;0 tahun), (iii) operasional konkret  (7;0-11;0  tahun),  dan    (iv)  operasi  formal  (11;0-keatas).  Pada  saat  tahap  operasional  konkret anak  dapat  mengembangkan  pikiran  yang  logis,  dan  dapat  mengikuti  penalaran  yang  logis,  walaupun terkadang  memcahkan  masalah  secara  “trial  and  error”.  Pada  saat  tahap  operasi  formal,  anak  dapat berpikir abstrak seperti pada umumnya orang dewasa. Aplikasi teori Piaget dalam pembelajaran kelas V tentang  materi  peristiwa  dalam  kehidupan  yaitu  peneliti  menggunakan  media  vidio dan benda konkrit, dimana  siswa  belajar  tidak  hanya  dengan materi  yang dijelaskan  secara abstrak  melainkan ada  sebuah gambaran atau benda konkret dari materi yang dipaparkan, sehingga siswa dapat lebih memahami materi ajar tersebut agar siswa tertarik serta aktif pada saat proses pembelajaran berlangsung.
Sedangkan  menurut  Teori  Brunner  dalam  Slameto,  (2013)  menyatakan  bahwa  pada  saat  proses belajar, keikutsertaan dari siswa sangat aktif untuk mengenal dengan baik adanya perbedaan kemampuan sangat  diperlukan.  Tiga  tahapan  belajar  menurut  Brunner  yaitu;  (a)  tahap  enactive,  tahap  ini  siswa menggunakan atau memanipulasi obyek secara langsung dalam pembelajaran; (b) tahap iconic tahap ini kegiatan  siswa  mulai  menyangkut  mental  yang  merupakan  gambaran  dari  obyek-obyek,  melainkan mampu  memanipulasi  dengan  menggunakan  gambaran  dari  obyek.  Pengetahuan  disajikan  dari sekumpulan  gambar  yang  mewakilkan  suatu  konsep;  (c)  tahap  simbolic,  tahap  ini  anak  memanipulasi simbol  secara  langsung  dan  tidak  berkaitan  lagi  dengan  obyek-obyek.  Anak  mempunyai  simbolik berdasarkan sistem berpikir abtrak dan fleksibel. Dalam penyajian pengetahuan akan dihubungkan  dari berbagai informasi yang dapat disimpan dalam pikiran dan diproses untuk mencapai pemahaman.
Dalam Teori perkembangan kognitif piaget dan Teori Brunner bahwa interaksi sosial antara teman sebaya,  saat  berargumen  serta  berdiskusi  dapat  membantu  memperjelas  pemikiran  yang  akhirnya pemikiran  itu  menjadi  lebih  logis.  Hal  ini  sesuai  dengan  proses  pembelajaran  Student  Facilitator  And Explaining yang belajar di dalam kelompok. Pengelompokan pada siswa yang sama mendorong interaksi yang baik yang akan saling mendukung bagi tumbuh kembang agar siswa dapat belajar melalui partisipasi secara  aktif  dengan  konsep  dan  prinsip,  agar  mereka  mendapatkan    pengalaman,  dan  melakukan percobaan  yang  mengizinkan  mereka  untuk  menemukan  sendiri  yang  sesuai  dengan  model  Student Facilitator  And  Explaining  mendorong  siswa  berpartisipasi  aktif  pada  saat  proses  belajar  dan  dapat memberikan kesempatan pada siswa untuk saling berbagi informasi, berinteraksi serta belajar bersama- sama siswa sehingga pembelajaran akan menyenangkan dan lebih bermakna.

## 4. Simpulan dan Saran
Hasil  penelitian  dan  pembahasan  diatas,  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  ada  pengaruh  model pembelajaran student facilitator and explaining  terhadap kemampuan berpikir kritis pada siswa kelas V SDN Lamper Tengah 01 Semarang. Kriteria pengaruh tersebut adalah: dari hasil uji t menunjukkan bahwa t hitung >t tabel (10,345 >2,045) maka Ho ditolak sehingga disimpulkan terdapat perbedaan signifikan antara pre-test  dan  post-test    dengan  menggunakan  model  pembelajaran  student  facilitator  and  explaining terhadap kemampuan berpikir kritis pada siswa kelas V SDN Lamper Tengah 01 Semarang. Kemampuan berpikir kritis siswa memenuhi ketuntasan secara klasikal yaitu, terdapat peningkatan hasil belajar siswa dengan hasil skor gain 0,4722 (kriteria sedang).
Berdasarkan  hasil  penelitian  diatas,  agar  proses  dalam  pembelajaran  dapat  memberikan  hasil maksimal, penulis perlu menyampaikan saran sebagai berikut: model pembelajaran student facilitator and explaining  dapat  dikembangkan  pada  mata  pelajaran  lainnya  agar  siswa  tertarik  dan  aktif  dalam pembelajaran.

## Daftar Rujukan
Dewi,  E.  K.  &  Winata,  H.  (2018).  Analisis  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student Facilitator  and  Explaining  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Peserta  Didik.  Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran, 2(1).
Eva,  M.  (2016).  Pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  student  facilitator  and explaining  terhadap  pemahaman  matematik  peserta  didik.  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Dan Pengajaran Matematika, 2(1), 29–34.
Huda, M. (2017). Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Lestari, I. dkk. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Student Facilitator And Explaining Terhadap Hasil Belajar IPA Kelas V. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, 2(1).
Shabir, M. (2015). Kedudukan Guru Sebagai Pendidik: (Tugas Dan Tanggung Jawab, Hak Dan Kewajiban, Dan Kompetensi Guru). Jurnal AULADUNA, 2(2), 221–232.
Sinar Grafika. (2011). Sinar Grafika, Redaksi, KUHP dan KUHAP. Jakarta: Sinar Grafika.
Slameto. (2013). Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT Rienka Cipta.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Suja,  S.  (2015).  Penerapan  Student  Facilitator  And  Explaining  Dengan  Multimediadalam  Peningkatan Pembelajaran Ipapada Siswa Kelas Iv Sdn 2 Waluyorejo Tahun Ajaran 2014/2015.
Susanto, A. (2013a). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Prenamedia Group.
Susanto, A. (2013b). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana Prenamedia Grup.
Trianto.  (2010).  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif  Konsep,  Landasan,  dan  Implementasi  Pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana.
Undang-Undang No. 20 tahun 2003 Pasal 1 tentang sistem pendidikan nasional. (n.d.).
Undang-Undang RI Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen. (n.d.).
Widyawati,  S.  (2016).  Eksperimentasi  Model  Pembelajaran  Student  Facilitator  and  Explaining  (SFE) Terhadap  Hasil  Belajar  Ditinjau  Dari  Kecerdasan  Linguistik.  Jurnal  Pendidikan  Matematika,  7(2), 267–274.