## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARANMATEMATIKA MELALUI PENERAPAN MODEL NHTDI KELAS VIII-1 SMP NEGERI 2 SIMPANG EMPAT
Marina Br. Sembiring
Guru Mata Pelajaran Matematika SMP Negeri 2 Simpang Empat Surel : jkheisar@gmail.com
Abstract:  Improving  Learning  Outcomes  At  Subjects  Mathematics Through  Application  NHT  Model  In  Class  VIII-1  SMP  Negeri  2 Simpang  Empat. The  study  aims  to  determine  the  increase  of  student learning  outcomes  after  applying  the  type  cooperative  learning  model Numbered  Heads  Together  in  class  VIII-1  SMP  Negeri  2  Simpang  Empat T.P  2015/2016.  Subjects  numbered  27  people. The  results  showed  that: (1) In the first cycle, there were 11 students who completed individually and the class  is  not  complete.  In  the  second  cycle,  23  students  completed  the  class individually and thoroughly. While 5 students did not complete individually. 2)  Student  learning  activities  increased  from  the  first  cycle  to  the  second cycle  include  writing  and  reading  dropped  from  45%  to  13.1%,  LKS  work rose from 13.8% to 40%, asked fellow rose from 8.1% to 23 , 8%, to ask the teacher rose from 9.4% to 18.8%, and that is not relevant to the teaching and learning activities (KBM) fell from 23.8% to 4.4%.
Keywords: Learning Outcomes, NHT Model
Abstrak : Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata PelajaranMatematika  Melalui  Penerapan  ModelNHTDi  Kelas  VIII-1 SMP  Negeri  2  Simpang  Empat. Penelitian  bertujuanuntuk  mengetahui peningkatanhasil    belajar  siswa  setelah  menerapkan  model  pembelajaran Kooperatif  tipe Numbered  Heads  Together di  kelas  VIII-1  SMP  Negeri  2 Simpang Empat T.P 2015/2016. Subjek  penelitian berjumlah 27 orang.Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa;(1)  Pada  siklus  I,  terdapat  11  siswa  yang tuntas secara individu dan kelas tidak tuntas. Pada siklus II, 23 siswa tuntas secara individu dan kelas tuntas.Sedangkan 5 orang siswa tidak tuntas secara individu.2)  Aktivitas  belajar  siswa  meningkat  dari  Siklus  I  ke  Siklus  II antara  lain  menulis  dan  membaca  turun  dari  45%  menjadi13,1%, mengerjakan  LKS  naik  dari  13,8%  menjadi  40%,bertanya  sesama  teman naik dari 8,1% menjadi 23,8%, bertanya kepada guru naik dari 9,4% menjadi 18,8%,  dan  yang  tidak  relevan  dengan  kegiatan  belajar  mengajar  (KBM) turun dari23,8% menjadi 4,4%.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Model NHT

## PENDAHULUAN
Kurangnya  keterlibatan siswa
dalam proses belajar mengajar matematika dapat diduga akan berpengaruh  besar  terhadap  gairah belajar  matematika.  Jika  hal  ini dibiarkan  maka  siswa  akan  semakin
tidak menyenangi matematika
bahkan  pada  taraf  tertentu  akan bersikap  anti  pati  pada  pelajaran Matematika.  Akibat  dari  itu  semua semua tentu prestasi belajar matematika akan semakin rendah.
Pengamatan  yang  dilakukan peneliti  sebagai  guru  matematika  di SMP  Negeri  2  Simpang  Empat menunjukkan  bahwa,  jika  aktivitas belajar  matematika  siswa  masih kurang karena masih didominasi oleh guru. sedangkan hasil belajarnya dari tahun  ke  tahun  belum  menunjukkan peningkatan yang berarti. Pada tahun pelajaran  2013/2014  hasil  ulangan harian  matematika  kelas  VIII  untuk materi  pokok  lingkaran  rata-rata memperoleh  nilai  61  dengan  kriteria ketuntasan minimal (KKM) sebesar72  hanya  sekitar  58%  siswa yang mendapatkan ketuntasan selebihnya  harus  melalui  remedial. Pada  tahun  berikutnya  yakni  tahun pelajaran  2015/2016  hasil  ulangan untuk materi pokok lingkaran memperoleh nilai rata-rata 64 dengan kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM) sebesar  72  hanya  sekitar  65%  siswa yang mendapatkan
ketuntasan selebihnya  harus  melalui  remedial. Hasil  ulangan  harian  materi  pokok lingkaran  dua  tahun  terakhir  ini cukup  menggambarkan  lemahnya pembelajaran matematika dalam memberikan  keberhasilan  belajar pada  siswa.  Hal  ini  berkaitan  erat dengan  proses  dan  aktivitas  belajar matematika siswa yang belum sepenuhnya berpusat pada siswa. Berdasarkan latar belakang,dapat diidentifikasi beberapa permasalahan dalam pembelajaran  matematika  di  SMP Negeri  2  Simpang  Empatsebagai
berikut:
1. Kurangnya keterlibatan siswa secara  aktif  dalam  proses  belajar mengajar.
2. Keinginan  belajar  siswa  rendah karena berpikir matematika hanya bisa  dipelajari  siswa  yang  cerdas saja.
3. Kemampuan berpikir siswa sangat lemah sehingga keberhasilan belajar sulit tercapai.
4. Keterbatasan  sarana  pembelajaran dan  kemampuan  guru  dalam menerapkan
model-model pembelajaran aktif. 5. Muncul dampak negatif pembelajaran  kooperatif  berupa melemahnya  sikap  bertanggung jawab beberapa siswa dan dominasi oleh beberapa siswa.
Untuk  mengatasi  masalah  ini peneliti  sebagai  guru  matematika telah  berupaya  menerapkan  berbagai metode  dan  strategi  pembelajaran yang  peneliti  kuasai.Hasilnya  sudah terjadi  sedikit  perbaikan.  Namun mengupayakan pembelajaran berorientasi  aktivitas  siswa  ternyata bukanlah  hal  yang  mudah.  Berbagai kendala  mulai  dari  ketersediaan sarana sampai keterbatasan pemahaman  guru  terhadap  banyak metode. Aktivitas-aktivitas yang sangat  sulit  dikembangkan  adalah aktivitas yang mencerminkan kemampuan berpikir seperti mengajukan  pertanyaan,  menjawab pertanyaan,  menanggapi  pendapat teman,  dan  berani  mengerjakan tugas didepan kelas.
Proses  pembelajaransaat  ini seharusnya mengacu pada pandangan konstruktivis yaitu
penciptaan kondisi yang memungkinkan siswa untuk mengkonstruksikan pengertian sendiri terhadap suatu konsep sehingga lebih menarik dan bermanfaat bagi siswa, bila
dibandingkan dengan jika pengertian tersebut  diperoleh  secara  langsung dari  guru,  sehingga  pembelajaran sering disebut pembelajaran berpusat pada  siswa.  Salah  satu  bentuk pembelajaran yang berorientasi kepada pendekatan konstruktivis adalah model pembelajaran kooperatif.
Adapun  model  pembelajaran kooperatif  yang  diterapkan  adalah model  pembelajaran  kooperatif  tipe
Numbered  Heads  Together  (NHT). Teknik  ini  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk saling membagikan ide-ide dan mempertimbangkan  jawaban  yang paling  tepat.  Selain  itu,  teknik  ini juga mendorong siswa untuk
meningkatkan  semangat  kerja  sama mereka.  Teknik  ini  bisa  digunakan dalam  semua  mata  pelajaran  dan untuk semua tingkat usia anak didik.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di SMP  Negeri  2  Simpang  Empatyang terletak di Jalan Lau Kawar Simpang Empat  dan  pelaksanaannya  selama  4 (empat)  bulan  mulai  dari  bulan Februari  sampai  dengan  Mei  2016. Pengambilan  data  dilakukan  pada bulan  Maret  2016,  berlangsung selama  dua  siklus  dengan  dua  KBM setiap siklusnya.
Subjek
yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  VIII-1SMP  Negeri  2 Simpang  Empatsemester  genaptahun pelajaran  2015/2016,  dengan  jumlah siswa  yang  terikut  dalam  penelitian sebanyak 27 siswa.
Alat  pengumpul  data  dalam penelitian ini adalah:
 Tes hasil belajar
 Lembar  Aktivitas    Siswa
Belajar Penelitian ini berbentuk Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). PTK  pertama  kali  diperkenalkanoleh psikologi sosial Amerika yang bernama Kurt  Lewin pada  tahun 1946  (Aqib,  2006  :13).  Penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan  oleh  guru  di  kelas  atau disekolah  dengan  penekanan  pada penyempurnaan  atau  peningkatan proses pembelajaran. Menurut Lewin dalam  Aqib  (2006  :  21)  menyatakan bahwa  dalam  satu  Siklus  terdiri  atas empat  langkah,  yaitu  perencanaan ( planning ), tindakan ( acting ),
observasi  ( observing )  dan  refleksi
( reflecting ). Data-data yang terkumpul selama penelitian ini adalah :
 Data Pretes siswa
 Data Formatif pertama
 Data Formatif ke dua
 Data aktivitas  siswa
Untuk menganalisis data-data tersebut di atas digunakan: 1. Teknik persentase, untuk menganalisis  tingkat  keberhasilan tes hasil belajar. 2. Teknik deskriptif, untuk menganalisis data-data presentase. Marina Br. Sembiring, Meningkatkan Hasil Belajar  ...
a. Data nilai hasil belajar
(kognitif)  diperoleh  dengan
menggunakan   rumus:
100   soal seluruh Jumlah benar jawaban Jumlah
Siswa Nilai (Slameto,2001:189) b. Nilai  rata-rata  siswa  dicari dengan rumus sebagai berikut:
N X X   (Subino,1987:80)
Keterangan :
X = Nilai rata-rata Σ  = Jumlah nilai X N = Jumlah peserta tes
c. Untuk penilaian aktivitas digunakan rumus sebagai berikut: % 𝑃𝑟𝑜𝑝𝑜𝑟𝑠𝑖 𝐴𝑘𝑡𝑖𝑣𝑖𝑡𝑎𝑠 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 𝑥 100%
(Majid, 2009:268) d. Ketentuan persentase ketuntasan belajar kelas
% 100    K S kelas belajar
Ketuntasan b ΣSb= Jumlah siswa yang mendapat nilai ≥ 72 (kognitif) ΣK   = Jumlah siswa dalam sampel Sebagai tolak ukur keberhasilan penelitian tindakan kelas  ini  dapat  dilihat  dari:  hasil  tes,
jika  hasil  belajar  siswa  mencapai KKM  secara  individual  dan  85% secara klasikal.

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan dalam  dua  siklus.  Masing-masing siklus dilaksanakan dua kali pertemuan,  pertemuan  digunakan untuk  pembahasan  materi  dengan alokasi  waktu  2x40  menit,  dan sebagian  pertemuan  akhir  siklus digunakan  untuk  evaluasi  dengan alokasi  waktu  15  menit.  Hal  ini disesuaikan  dengan  jadwal  pelajaran Matematika di kelas VIII-1.
Sebelum  dilaksanakan  Siklus I dilakukan uji awal untuk menjajaki kemampuan awal siswa dalam materi pokok  lingkaran.  Diperoleh  hasil dengan  rata-rata  55,30  dan  nilai terendah  40  dan  tertinggi  80  dan ketuntasan klasikal 11,11%.
Siklus  I  dilaksanakan  dalam dua  kali  pertemuan.  Dua  kali pertemuan untuk pembelajaran, siswa  diberi  Lembar  Kerja  Siswa (LKS)  selanjutnya  dikerjakan  siswa secara bersama dalam satu
kelompok,  tiap  anggota  memiliki masing-masing  soal  yang  berbeda sesuai  dengan  nomor  yang  telah ditentukan.  Pada  akhir  pelajaran siswa  diberi  kuis  dan  di  akhir  siklus siswa mengerjakan soal tes.
Tindakan  yang  dilaksanakan  pada Siklus I adalah sebagai berikut: Siklus  I  dilaksanakan  dalam dua  kali  pertemuan.  Dua  kali pertemuan untuk pembelajaran,
siswa  diberi  Lembar  Kerja  Siswa (LKS)  selanjutnya  dikerjakan  siswa secara bersama dalam satu kelompok,  tiap  anggota  memiliki masing-masing  soal  yang  berbeda
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (1) Desember 2016, hlm 116-125
sesuai  dengan  nomor  yang  telah ditentukan.  Pada  akhir  pelajaran siswa  diberi  kuis  dan  di  akhir  siklus siswa mengerjakan soal tes.
Pertemuan pertama dilaksanakan  pada  hari  Rabu,  9 Maret 2016. Pertemuan kedua dilaksanakan  pada  hari  Jumat,  11 Maret 2016. 1) Data Observasi Aktivitas Siswa Penilaian  aktifitas  diperoleh dari lembar observasi aktifitas dilakukan  pada  saat  siswa  bekerja dalam kelompok diskusi.
Pengamatan  dilakukan  oleh  dua pengamat  selama  20  menit  kerja kelompok  dalam  setiap  kegiatan belajar mengajar (KBM).
Tabel Skor Aktivitas Belajar Siswa Siklus I No Aktivitas Proporsi 1 Menulis dan membaca 45% 2 Mengerjakan LKS 13,8% 3 Bertanya pada teman 8,1% 4 Bertanya pada guru 9,4% 5 Yang tidak relevan 23,8% Jumlah 100% Dengan  pengamatan  setiap dua  menit,  maka  nilai  maksimum yang  mungkin  teramati  untuk  satu kategori  aktifitas  selama  20  menit tersebut adalah 10 kali. Nilai aktifitas untuk  setiap  KBM  adalah  rata-rata dari  nilai  aktifitas  kedua  pengamat. Karena  dalam  satu  siklus  terdapat
dua  KBM,  maka  nilai  aktifitas  tiap kategori  untuk  satu  siklus  adalah rata-rata  dari  aktifitas  kedua  KBM. Sementara  dalam  satu  kelompok yang  diamati  terdapat  lima  siswa maka  nilai  maksimum  aktivitas kelompok adalah 50.
2) Data Hasil Belajar Siswa
Nilai  hasil  Formatif  dalam Siklus I disajikan dalam Tabel.

## Tabel Deskripsi Data Formatif I
Nilai Frekuensi Ketun- tasan Rata- rata 40 1 40,74% 67,41 60 15 80 11
Jumlah 27
Merujuk  pada  Tabel  aktivitas menulis/membaca  paling  dominan dengan  45%,  mengerjakan  LKS 13,8%,  bertanya  pada  teman  8,1%, bertanya  pada  guru  9,4%,  aktifitas tidak relevan sebesar 23,8%.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa di  siklus  I  ini  siswa  belum  aktif dalam  kegiatann  kelompok,  serat lebih dominan siswa menulis/ membaca serta beberapa siswa melakukan  kegiatan  yang  tidak relevan  dengan  KBM.  Hal  ini  di perkuat  dengan  hasil  belajar  siswa formatif 1 yaitu siswa memiliki rata– rata 67,41 dengan ketuntasan klasikal sebesar 40,74%.
Uraian tersebut menjadi pemikiran bagi guru untuk mengevaluasi  proses  pembelajaran dan menganalisakelemahan- kelemahanyang ada dalam pembelajaran menggunakan
Marina Br. Sembiring, Meningkatkan Hasil Belajar  ...
pembelajaran kooperatif tipe NumberHeads Together . Berdasarkan  beberapa  hal  tersebut diatas  maka  dapat  disimpulkan  hasil dari refleksi Siklus I antara lain:
 Siswa belum dapat menyimpulkan sendiri  hasil  dari  pembelajaran yang telah dilakukan. Oleh karena itu,  guru  akan  membantu  dengan mengajukan
pertanyaan-
pertanyaan pemicu.
 Alokasi  waktu  yang  direncanakan belum  dapat  terlaksana  sesuai dengan  yang  dialokasikan.  Guru akan  memantau  lebih  jauh  lagi saat  siswa  melakukan  kegiatan pembelajaran di dalam kelas.
 Materi  yang  disampaikan  belum sepenuhnya  dipahami  oleh  siswa sehingga  pada  siklus  selanjutnya guru  akan  lebih  menekankan materi  yang  belum  dipahami dengan  model  atau  contoh  yang lain.
Untuk  itulah  pada  Siklus  II penampilan  mengajar  guru  akan ditingkatkan secara lebih baik dengan  mengacu  pada  kelemahan- kelemahan aspek penampilan mengajar  pada  Siklus  I.  tindakan perbaikan  yang  akan  dilakukan antara lain : 1) Siswa belum dapat menyimpulkan  sendiri  hasil  dari pembelajaran yang telah dilakukan.  Untuk  menyiasati masalah ini, guru akan memberikan pertanyaan pancingan  kepada  siswa  dengan menunjuk  beberapa  siswa  untuk menjawab. Keseluruhan dari pernyataan siswa tersebut
kemudian  disaring  dan  diberi penjelasan  oleh  guru  jika  masih ada yang belum paham. Selanjutnya akan ditarik kesimpulan  bersama  sehingga siswa  bisa  lebih  mengerti  apa yang  telah  mereka  kerjakan dalam kelompok masing- masing. 2) Alokasi waktu yang direncanakan belum dapat terlaksana  sesuai  dengan  yang dialokasikan  akan  diperbaiki dengan  guru  memantau  dan memotivasi siswa untuk melakukan  diskusi.  Selain  itu guru juga berkeliling kelas untuk melakukan  pendampingan  jika terdapat  kesulitan  saat  pengisian kuis dalam kelompok kerja.
3) Materi  yang  dipelajari  belum sepenuhnya dipahami oleh siswa sehingga  pada  Siklus  II  guru akan  mengulas  beberapa  materi yang memang siswa belum jelas. Selain  itu,  guru  juga  akan menunjuk siswa-siswa yang memang  lemah  dalam  belajar untuk ikut menyampaikan pendapatnya. Siklus  II  dilaksanakan  dalam
dua  kali  pertemuan.  Dalam  dua  kali pertemuan untuk pembelajaran, siswa  diberikan  kuis.  Pada  akhir siklus  siswa  mengerjakan  soal  tes. Tindakan  yang  dilaksanakan  pada Siklus II adalah sebagai berikut.
Siklus kedua ini semua kegiatan  tetap  sama  seperti  pada Siklus  I,  hanya  saja  materi  yang disampaikan  berbeda  dan  dilakukan
perbaikan kelemahan kelemahan pada Siklus I. Kegiatan diawali dengan perencanaan  meliputi  menyiapkan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP),  kuis,  lembar  observasi,  dan soal  tes.  Seperangkat  instrumen- instrumen  tersebut  disusun  dalam diskusi peneliti bersama pembimbing dan  pendamping  penelitian  beserta guru  sejawat  sebelum  pelaksanaan pembelajaran berlangsung. Pertemuan ketiga dilaksanakan  pada  Rabu,  16  Maret 2016. Pertemuan keempat dilaksanakan  pada  hari  Jumat,  18 Maret 2016.
1) Data Hasil Observasi Data  hasil  observasi  Siklus  II
ditunjukkan  dalam  Tabel  3.  merujuk pada tabel tersebut, terjadi perubahan aktivitas  belajar  siswa  dibandingkan Siklus  I  karena  perubahan  yang terjadi cukup signifikan. Siswa sudah mulai  aktif  mengerjakan  LKS  40%,
bertanya pada teman 23,8%, bertanya pada guru 18,8%,
kegiatan menulis/membaca  13,1%,  sedangkan kegiatan  yang  tidak  relevan  dengan KBM turun menjadi 4,4%.
Tabel Skor Aktivitas Belajar Siswa Siklus II No Aktivitas Proporsi 1 Menulis dan membaca 13,1% 2 Mengerjakan LKS 40% 3 Bertanya pada teman 23,8% 4 Bertanya pada guru 18,8% 5 Yang tidak relevan 4,4% JUMLAH 100%
2) Data Hasil Tes Data  hasil  belajar  siswa
Siklus  II  merujuk  pada  Tabel menunjukkan  nilai  terendah  sebesar 60 untuk 4 siswa, tertinggi 100 untuk 6  siswa.  Dengan  KKM  sebesar  70 maka siswa dikatakan tuntas sebanyak  23  dari  27  siswa  atau ketuntasan  klasikal  sebesar  85,18%.
Karena  lebih  besar  dari  85%  maka Siklus II berhasil memberi ketuntasan  belajar  secara  klasikal meski  masih  meninggalkan  4  siswa tidak  tuntas.  Nilai  rata-rata  siswa sebesar  81,48  juga  sudah  diatas KKM.  Data  Formatif  II  disajikan dalam Tabel.

## Tabel Deskripsi Formatif II
Nilai Frekuensi Ketuntasan Rata- rata 60 4 - 81,48 80 17 62,96% 100 6 22,22% Jumlah 27 85,18%
Sampai  akhir  Siklus  II  telah terlihat  perubahan  interaksi  antara guru  dan  siswa  yang  lebih  baik dibandingkan  Siklus  I.  Hal  ini terlihat  dari  peningkatan  aktifitas siswa  maupun  pada  peningkatan perolehan nilai formatif Siklus selama pembelajaran yang signifikan.  Meski materi pada Siklus II  ini  lebih  rumit  dibandingkan dengan materi pada Siklus I.
Aktifitas menulis dan membaca turun
Marina Br. Sembiring, Meningkatkan Hasil Belajar  ...
dari  45%  menjadi  13,1%.  Aktifitas mengerjakan  LKS  naik  dari  13,8% menjadi  40%    dan  menjadi  aktivitas dominan. Sementara aktivitas bertanya  pada  teman  naikdari  8,1% menjadi  23,8%.  Bertanya  pada  guru naik  dari  9,4%  menjadi  18,8%.  Dan aktivitas tidak relevan berkurang dari 23,8% menjadi 4,4%.
Pembelajaran pertemuan pertama pada Siklus I diawali dengan pengelompokkan  siswa  menjadi  6 kelompok,  masing-masing  kelompok berjumlah  4  orang  siswa.  Kemudian dari masing-masing kelompok tersebut  diberi  nomor  1-4,  setiap siswa memperoleh nomor dan ditempelkan  pada  dada  sebelah  kiri. Saat pembelajaran berlangsung
masih  terlihat  siswa  belum  bias menangkap  alur  dan  konsep  yang diberikan  guru  saat  pembelajaran. Hal  ini  terlihat  dari  selama  proses pembelajaran  sebagian  siswa  hanya sibuk dengan kegiatan mereka masing-masing meskipun guru sudah menegur  mereka.  Saat  presentasi kelompok, masih  banyak siswa  yang salah dalam pengisian kuis.
Pertemuan kedua pada Siklus I, kegiatan pembelajaran dilaksanakan  sama  seperti  pada pertemuan  pertama.  Mulai  dari pengelompokkan,  pemberian  nomor dan  pemasangan  nomor  pada  dada masing-masing  siswa.  Pertemuan kedua ini siswa sudah mulai beradaptasi dan aktif saat pembelajaran berlangsung. Guru juga ikut  memberikan  masukkan  dalam kerja kelompok jika terdapat perselisihan atau perbedaan pendapat
saat  diskusi  kelompok  berlangsung. Kerjasamaantar kelompok sudah mulai  terlihat.  Merujuk  pada  Tabel 4.2. Presentasi kelompok juga berlangsung  dengan  baik.  Namun demikian  perolehan  nilai  rata-rata kelas  67,41  dengan  ketuntasan  kelas hanya mencapai 40,74%.
Sehingga  pada  penelitian  ini masih  dilanjutkan  pada  Siklus  II untuk  mencapai  ketuntasan  kelas minimal 85%. Pembelajaran pertemuan  pertama  pada  Siklus  II dikondisikan  sama  seperti  pada Siklus  I,  namun  ada  beberapa perbaikan pada kelemahan- kelemahan yang terjadi saat pembelajaran pada Siklus I. Kegiatan awali  dengan  pengelompokkan  dan penomoran pada masing-masing siswa.  Guru  lebih  memantau  semua kegiatan siswa dan melakukan pendampingan  dengan  berkeliling kelas. Guru juga lebih berperan aktif untuk  menegur  siswa  yang  bercanda dan  memberi  masukkan  kepada siswa  jika  dalam  bertukar  pendapat siswa mengalami perselisihan. Tabel.Perolehan  nilai  pada  Siklus  II menunjukkan  perolehan  nilai  rata- rata  kelas  sebesar  81,48.  Ketuntasan kelas  pada  Siklus  II  juga  meningkat menjadi 85,18%. Terjadi
peningkatan  baik  nilai  rata-rata maupun  ketuntasan  klasikal,  meski baik  pada  Siklus  I  belum  diperoleh hasil  yang  diharapkan  pada  Siklus  II baru peningkatan sesuai yang diharapkan. Dengan demikian secara keseluruhan  dapat  dikatakan  bahwa proses  pembelajaran  menggunakan
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (1) Desember 2016, hlm 116-125
pembelajaran kooperatif tipe NumberHeads Together dapat meningkatkan ketuntasan pembelajaran siswa pada pembelajaran Matematika kelas VIII- 1SMP Negeri 2 Simpang Empattahun pelajaran 2015/2016 dan berhasil memberi ketuntasan klasikal sampai pada akhir Siklus II. Keadaan tersebut  dapat  dijadikan  sebagai kajian  bahwa  dengan  Siklus  yang berulang  dan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together memungkinkan meningkatkan ketuntasan  pembelajaran  matematika siswa.  Namun  demikian  penelitian hanya  dilaksankan  sampai  pada  dua Siklus  karena  keterbatasan  dana  dan waktu. Keterbatasan-keterbatasan dalam penelitian ini, diantaranya: 1. Karena  waktu  yang  dilakukan peneliti untuk melakukan penelitian  hanya  terbatas  pada topik lingkaran.
2. Keterbatasan  tenaga  dan  biaya yang  dimiliki  peneliti  membuat penelitian  hanya  dilakukan  pada satu kelas saja.
3. Kurangnya  soal-soal  kuis  yang diberikan,  sehingga  siswa  tidak mempunyai
pengalaman menyelesaikan  berbagai  variasi soal. KESIMPULAN Berdasarkan analisis data dan pembahasan, maka melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Number Heads
Together di kelas VIII-1SMP Negeri
2  Simpang  Empattahun  pelajaran 2015/2016 disimpulkan bahwa : 1. Hasil belajarsiswa meningkat dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe
Numbered  Heads  Together .  Pada siklus  I,  terdapat  11  siswa  yang tuntas  secara  individu  dan  kelas tidak  tuntas.  Pada  siklus  II mengalami  peningkatan  menjadi 23  siswa  tuntas  secara  individu dan  kelas  tuntas.  Sedangkan  5 orang  siswa  tidak  tuntas  secara individu dikarenakan siswa tersebut  belum  memahami  materi peajaran yang baru pada siklus II. 2. Aktivitas  belajar  siswa  meningkat dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tip e Number  Heads  Together dengan perubahan    aktivtas  dari  Siklus  I ke  Siklus  II  antara  lain  menulis dan  membaca  turun  dari  45% menjadi13,1%,  mengerjakan  LKS naik dari 13,8% menjadi 40%,bertanya  sesama  teman  naik dari 8,1% menjadi 23,8%, bertanya  kepada  guru  naik  dari
9,4%  menjadi  18,8%,  dan  yang tidak  relevan  dengan  kegiatan belajar  mengajar  (KBM)  turun dari23,8% menjadi 4,4%.
Dari  data  tersebut  dapat disimpulkan bahwa siswa mulai aktif dalam  mengerjakan  LKS,  bertanya pada  teman  dan  bertanya  pada  guru dan  kegiatan  yang  tidak  relevan dengan KBM menjadi turun.
Sebagai  upaya  meningkatkan penelitian  lebih  lanjut,  terdapat beberapa saran sebagai berikut:
1. Guru Guru diharapkan dapat membuat  perencanaan  pembelajaran Matematika dengan menerapkan pembelajaran kooperatif tipe NumberHeads Together untuk meningkatkan pemahaman siswa terhadap  materi  yang  diajarkan sehingga  ketuntasan  siswa  dapat ditingkatkan. 2. Sekolah Sekolah sebaiknya mendorong dan memfasilitasi kegiatan para guru dalam mengembangkan pembelajaran kooperatif  tipe Numbered  Heads Together khususnya  pembelajaran matematika  karena  terbukti  dapat meningkatkan ketuntasan pembelajaran matematika. 3. Siswa Sebaiknya  siswa  lebih  aktif, percaya  diri  dan  berusaha  untuk menggali  pemikiran  dalam  mencari informasi pada kegiatan pembelajaran  sehingga  termotivasi dan  menyukai  suatu  mata  pelajaran khususnya matematika sehingga dapat  mencapai  ketuntasan  belajar maksimal.
4. Peneliti Lain
Sebaiknya penelitian ini dapat  dijadikan  sebagai  referensi untuk  mengadakan  suatu  tindakan penelitian  dalam  melakukan  inovasi pembelajaran kooperatif tipe Numbered  Heads  Together pada
pembelajaran  matematika  dengan materi  yang  lain  agar  siswa  lebih tertarik,  senang,  dan  aktif  dalam belajar Matematika.

## DAFTAR RUJUKAN
Aqib,  Z.  2006. Peneltian  Tindakan Kelas. Penerbit: Yrama Widya. Bandung Ibrahim, M., dkk. 2000. Pembelajaran Kooperatif : Penerbit  Universitas  Negeri Surabaya. Surabaya.
Lie,  A.  2004. Cooperatif  Learning Memperaktekkan  Cooperatif Learning  di  Ruang-Ruang
Kelas :  Penerbit  PT  Grasindo.
Jakarta.
Majid, A. 2009. Perencanaan Pembelajaran . Bandung: Rosda. Slameto.  2001. Belajar  dan  Faktor- Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta. Subino.  1987. Konstruksi  dan Analisis Tes (Suatu Pengantar  Kepada  Teori  Tes dan  Pengukuran). Jakarta:
Depdikbud.