## EFEKTIVITAS MODEL OPEN INQUIRY TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS PADA MATERI EKOSISTEM

## EFFECTIVITY OF OPEN INQUIRY MODELS ON SCIENCE PROCESS SKILS IN ECOSYSTEM MATERIAL
Eva Yuliana 1*
1 Dosen Pendidikan Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Wiralodara Indramayu, Indonesia *Email: evayuliana@unwir.ac.id
Diterima: 23 Juni 2020. Disetujui: 28 Juli 2020. Dipublikasikan: 21 Agustus 2020
Abstrak: Tujuan penelitian ini untukmengetahui efektivitas model open inquiry terhadap keterampilan proses sains pada  materi  ekosistem  di  MAN  1  Indramayu.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  kuantitatif  dengan desain penelitian Quasi Eksperimen, menggunakan statistik parametrik dengan populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X MAN 1 Indramayu yang berjumlah 185  siswadengan  sempel dua kelas yaitu kelas X MIA 1 berjumlah  25 siswadan X MIA 2 berjumlah 20 siswa dengan teknik penarikan sampel  cluster random  sampling. Instrumen  yang  digunakan  adalah  lima  butir  soal  uraian.  Hasil  pengolahan  dan  analisis  data  keterampilan  proses sains diperoleh hasil uji hipotesis sebagai berikut:  t hitung = 6, 0215 dan t tabel = 1,671.  KarenaT hitung >t tabel , maka dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak, artinya model open inquiry efektif terhadap keterampilan proses sains siswa pada materi ekosistem.
Kata kunci : Model open Inquiry, Keterampilan Proses Sains, Ekosistem
Abstract: The purpose of this study was to determine the effectiveness of open inquiry models on science process skills in ecosystem material at MAN 1 Indramayu.  The type of research was quantitative research, the design that used  in  this  study  was Quasi  Experimental that  use  parametric  statistics.  The  population  in  this  study  was  all students of class X MAN 1 Indramayu which amounted to 185 students. They were in both class X MIA 1 totaling 25 students and X MIA 2 totaling 20 students with cluster random sampling technique. The instruments that used were five item description questions. Based on the results of processing and data analysis of science process skills obtained the results of hypothesis testing as follows: t count = 6.0215 and t table= 1.671. Because tcount>ttabel, it could be concluded that Ho was rejected, meaning that the open inquiry model was  effective  toward  the  science  skills’ process of students in the ecosystem material.
Keywords : Open Inquiry Model, Science Process Skills, Ecosystem

## PENDAHULUAN
Tuntutan  kurikulum  di  Indonesia  menekankan penerapan pendekatan ilmiah atau scientific approach pada      proses      pembelajaran  [1] komponen-komponen penting dalam mengajar menggunakan pendekatan saintifik diantaranya adalah  guru  harus  menyajikan  pembelajaran  yang dapat meningkatkan rasa keingintahuan, meningkatkan  keterampilan  mengamati,  melakukan analisis dan berkomunikasi [2].
Kurikulum 2013
yang diterapkan mengedepankan  keterampilan  proses  dimana  sebuah pembelajaran  harus  sesuai  dengan  permasalahan yang  ada  di  lingkungan  sekitar,  sehingga  seswa selain memiliki pengetahuan dan keterampilan dalam memecahkan  masalah,  diharapkan  juga  mampu menguasai  keterampilan  lain  yaitu  keterampilan proses  sains  dapat  berkembang  serta  mendapatkan pengalaman langsung dari proses belajarnya.
Pembelajaran  Biologi  yang  termasuk  dalam bagian  Ilmu  Pengetahuan  Alam  yang  berkaitan dengan cara mencari tahu di alam yang sesungguhnya, bukan hanya kumpulan fakta, konsep, dan  prinsip  namun  lebih  ditekankan  pada  proses penemuan  atau  keterampilan  proses  yang  dimiliki siswa  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai dengan baik. Namun pada kenyataannya di lapangan masih  banyak  pembelajaran  yang  menggunakan berbagai cara-cara pengajaran yang konvensional dan menekankan  pada  konsep  semata  yang  tetap menjadikan guru sebagai sumber utama dalam proses pembelajaran atau teacher-centered
Pembelajaran  biologi  secaram  umum  guru masih mengajarkan fakta dan konsep melalui metode ceramah . Hal  ini  dilakukan  karena  terdesak  waktu untuk  mengejar  pencapaian  kurikulum.  Akibatnya, para siswa memiliki banyak pengetahuan, tetapi tidak dilatih  menemukan  pengetahuan  dan  konsep  serta sulit untuk mengembangkan pengetahuan dan kurang maksimalnya  pengembangan  Keterampilan  Proses
Sains  siswa.  Permendikbud  No.81A  Tahun  2013 lampiran  IV,  proses  pembelajaran  terdiri  atas  lima pengalaman  belajar  yaitu:  mengamati,  menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi, dan mengkomunikasikan.  Lebih  lanjut  disebutkan  bahwa penemuan  ilmu  pengetahuan  tidak  bersifat  mutlak benar  seratus  persen,  penemuannya  bersifat  relatif sehingga siswa dianjurkan untuk menemukan sendiri pengetahuannya  sehingga  keterampilan  proses  sains siswa  muncul  dan  dapat  dikembangkan  secara maksimal [3].
Kecenderungan pembelajaran IPA yang dialami  saat  ini  hanya  sebagai  produk,  dan  siswa hanya  menghapal  teori-teorisaja  [4].  Hal  ini diperparah  dengan  adanya  anggapan  bahwa  IPA merupakan pelajaran yang sulit sehingga menurunkan  motivasi  belajar  peserta  didik.  Padahal motivasi  menentukan  tingkat  berhasil  atau  gagalnya perbuatan  belajar  murid  [5].  Dikatakan  pula  oleh Wina  bahwa  siswa  akan  memiliki  motivasi  belajar yang  tinggi  manakala  dilibatkan  langsung  dalam merumuskan masalah yang dikaji [6].
Berdasarkan  observasi  lapangan  melalui teknik  wawancara  dengan  guru  biologi  yang dilakukan di MAN 1 Indramayu, diperoleh beberapa permasalahan  dalam  pembelajaran  biologi,  yakni proses pembelajaran di sekolah masih  menggunakan pembelajaran  konvensional,  dimana  pada  proses pembelajaran  tersebut  lebih  sering  menggunakan metode ceramah.
Pembelajaran yang berlangsung secara konvensional  identik  dengan  latihan  soal,  dan  hanya dilihat  nilai  akhirnya,  belum  dinilai  secara  proses, sedangkan  keterampilan  proses  sains  menekankan untuk  menggunakan  pikiran,  nalar  dan  perbuatan. Jika  yang  dinilai  hanya  kognitifnya  saja  tanpa melihat  sikap  dan  psikomotor  maka  keterampilan proses  sains  siswa  tidak  diketahui,  selanjutnya  saat siswa  melakukan  praktikum,  penilaian  terhadap siswa  tidak  menggunakan  indikator  keterampilan proses  sains.  Hal  ini  dikarenakan  untuk  mengetahui keterampilan  proses  sains  pada  siswa  memerlukan waktu  yang lama  sehingga  menuntut perhatian  guru, serta  perencanaan  yang  baik  sehingga  guru  tidak menggunakan  indikator  keterampilan  proses  sains saat praktikum berlangsung.
Faktor  lain  yang  menghambat  kegiatan praktikum  Biologi  baik  yang  menggunakan  alat-alat laboratorium maupun praktikum di lapangan (observasi) jarang dilakukan karena keterbatasan alat dan bahan di laboratorium.
Keterampilan
proses sains dalam pembelajaran  kurang terstimulus dan terlatih,  karena pengajar  cenderung  menekankan  pada  tingkat pengetahuan. Keterampilan siswa yang belum terlatih diantaranya  keterampilan  dalam  mengobservasi, mengklasifikasikan, mengomunikasikan dan menyimpulkan.  Keterampilan  tersebut  seharusnya sudah  dikuasai  namun  menjadi  hal  yang  tidak  biasa dilakukan. Padalah keterampilan tersebut merupakan karakteristik dari pembelajaran IPA [7].
Berdasarkan permasalahan yang telah dikemukakan,  Peneliti  tertarik  untuk  menggunakan suatu model sebagai salah satu solusi alternatif dalam kegiatan  pembelajaran  yaitu  dengan  menggunakan model open inquiry.   Alasan peneliti  memilih  model open inquiry karena model tersebut dapat disesuaikan dengan  indikator  keterampilan  proses  sains  yang disesuaikan  dengan  tingkatan  umur  siswa  dengan kesulitan yang berbeda, siswa akan mengerti konsep- konsep dan ide-ide dasar baik, membantu menggunakan  ingatan  kepada  situasi-situasi  proses belajar mengajar  yang baru,  mendorong siswa  untuk berpikir  cermat  dalam  merumuskan  hipotesisnya sendiri  sehingga  siswa  dapat  mengidentifikasi  dan merumuskan  berbagai  topik  permasalahan  yang hendak diselidiki [8].
Model open  inquiry diharapkan  siswa  akan lebih  mudah  memahami  materi  dan  dapat  melatih keterampilan  proses  sains  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran Biologi di kelas. Selain itu model open inquiry  dipilih  karena  pada  setiap  langkah  model pembelajaran  ini  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  melakukan  pengamatan,  bertanya, mengajukan  dugaan-dugaan,  mengumpulkan  data, melakukan  percobaan,  dan  membuat  kesimpulan. Sehingga  siswa  dapat  belajar  lebih  bermakna,  serta lebih  antusias  dalam  proses  pembelajaran  dan mampu  mengkontruksikan  pengetahuan  berdasarkan temuan-temuan  dari  proses  percobaan  yang  telah mereka lakukan.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah True Experimental  Design. Dalam  penelitian  ini  akan diberikan treatment atau  perlakuan  untuk  kelas eksperimen  dan  satu  kelas  untuk  kelas  kontrol,  dan mengambil  data  pada  saat  pembelajaran  dan  akhir pembelajaran  dengan  memberikan posttest pada masing-masing  kelas  untuk  mengetahui  pengaruh model  open  inquiry  terhadap  keterampilan  proses sains.  Sedangkan  untuk  desain  penelitian  yang digunakan adalah posttest-only control desing [9].
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  X  MIA  MAN  I  Indramayu,  yang  terdiri dari  tujuh  kelas  dengan  jumlah  siswa  sebanyak seratus delapan puluh lima. Sampel dalam penelitian ini  menggunakan  dua  kelas,  yaitu  kelas  X  MIA  1 sebagai    kelas  experimen  yang  berjumlah  25  siswa dan  kelas  X  MIA  2  sebagai  kelas  kontrol  yang berjumlah 20.
Teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian ini  menggunakan  teknik Probability  sampling . Instrumen  dalam  penelitian  ini  yaitu  tes  dalam bentuk soal essay atau uraian yang berjumlah 5 item.
Teknik  pengumpulan  data  penelitian  ini mengunakan tes. Tes diberikan di akhir pembelajaran pada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Kelas eksperimen  adalah  kelas  yang  mengunakan  model
pembelajaran Open  Inquiry pada  pembelajarannya, sedangkan kelas kontrol adalah kelas yang menggunakan  metode  ceramah  atau  media  standar sekolah  setempat  dengan  materi  yang  sama  yaitu materi  ekosistem.  Setelah  selesai  pembelajaran masing-masing  siswa  diberikan posttest dengan kriteria  tes  yang  sama  yang  selanjutnya  akan dianalisis hasilnya

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penilain  diberikan  dalam  proses  pembelajaran untuk  mengetahui  rata-rata  hasil posttest untuk mengetahui  keterampilan  proses  sains  siswa  pada kelas  eksperimen  menggunakan  model open  iquiry dan kelas kontrol menggunakan model konvensional. Selain  rata-rata  hasil posttest dianalisis  juga  hasil capaian  rata-rata  tiap  indikator  keterampilan  proses sains  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  control, seperti yang disajikan pada gambar berikut:
Gambar 1. Hasil Rata-rata posttest kelas yang menggunakan Model Open Inquiry dan Model Konvensional
Hasil  rata-rata posttest pada  kelas  eksperimen yang  menggunakan  model  open  inquiry  diperoleh nilai  14,98  dan  kelas  kontrol  yang  menggunakan model  konvensional  diperoleh  nilai  13,30.  Dari  data tersebut  maka  menunjukkan  terdapat  perbedaan keterampilan  proses  sains  siswa  antara  kelas  kontrol dan  kelas  eksperimen.  Setelah  diperoleh  hasil  rata- rata  dari  kedua  kelas  tersebut,  maka  didapat  pula hasil  keterampilan  proses  sains  dari  tiap  indikator yang digambarkan dalam berikut ini:
Gambar 2. Perbandingan Rata-rata Postest Setiap Indikator Keterampilan Proses Sains
Berdasarkan  gambar  2  di  atas,  menunjukkan rata-rata posttest setiap  indikator  keterampilan proses  sains  pada  kelas  yang  menggunakan  model open inquirydan model konvensional sebagai berikut: pada indikator mengobservasi kelas yang menggunakan  model  open  inquiry  untuk  indikator mengobservasi  memperoleh  rata-rata  sebesar  2,48 indikator mengklasifikasikan 2,12, indikator menafsirkan  2,68,  indikator mengomunikasikan  3,88 dan indikator meramalkan 3,08.
Sedangkan  pada  kelas  yang  menggunakan model  konvensional  untuk  indikator  mengobservasi memperoleh rata-rata sebesar 1,3,indikator
mengklasifikasikan 2,65, indikator menafsirkan 2,85, indikator  mengomunikasikan  3,4  dan  indikator meramalkan 3,0.
Nilai  rata-rata  dari  kedua  kelas  tersebut, dilakukan  uji  prasyarat,  yaitu  uji  normalitas  dan homogenitas  baik  pada  kelas  eksperimen  maupun kelas  kontrol.  Pada  penelitian  ini  diperoleh  hasil  uji normalitas, uji  homogenitas dan  uji rata-rata sebagai berikut:
Tabel 1. Uji Normalitas kelas yang menggunakan model open inquiry dan  model konvensional Kelas X 2 hitung X 2 tabel Keterangan Open Inquiry 1,0845 5,991 Normal Konvensio nal 1,7168 5,991 Normal
Berdasarkan tabel di atas diketahui bahwa kelas yang  menggunakan  model  open  inquiry  terhadap keterampilan  proses  sains  diperoleh  nilai  X 2 hitung = 1,0845  dan  X 2 tabel =  5,991.  Sedangkan  pada  kelas yang  menggunakan  model  konvensional  diperoleh nilai  X 2 hitung =  1,7168dan  X 2 tabel =  5,991.  Jadi  kedua data  tersebut  sama-sama  memiliki  nilai  X 2 hitung yang lebih kecil dibandingkan dengan nilai X 2 tabel sehingga kedua data tersebut berdistribusi normal .
Tabel 2. Uji Homogenitas Kelas yang Menggunakan Model Open Inquiry dan Model Konvensional Kelas Varian s (S 2 ) F hitung F tabe l Keteranga n Model  Open Inquiry 6,43 2,1 1 Homogen Model Konvensiona l 4,17
Setelah  data  memenuhi  persyaratan  normalitas dan homogenitas, maka dilakukan pengujian hipotesis.  Ringkasan  perhitungan  uji  hipotesis  kelas eksperimen dan kelas kontrol sebagai berikut:
Tabel 3. Pengujian Hipotesis
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  pada posttest diperoleh  t hitung sebesar  6,0215.  Sedangkan  t tabel dengan  taraf  signifikan  0,05  sebesar  1,671.  Karena t hitung >t tabel ,  maka  terima  H a dan  tolak  H 0 sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh keterampilan  proses  sains  yang  signifikan  antara kelas  yang  menggunakan  model  open  inquiry  dan kelas yang menggunakan model konvensional.
Open  Inquiry siswa  diberi  kebebasan  dan inisiatif  untuk  memikirkan  cara  memecahkan persoalan  yang  dihadapi  [10].  Inkuiri  merupakan pendekatan  yang  mempersiapkan  peserta  didik  pada situasi  untuk  melakukan  eksperimen  sendiri  secara luas  agar  melihat  apa  yang  terjadi,  ingin  melakukan sesuatu,  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan,  dan mencari  jawabannya  sendiri,  serta  menghubungkan jawaban yang satu dengan yang lain, membandingkan  apa  yang  ditemukannya  dengan yang  ditemukan  peserta  didik  yang  lain.  Selain  itu, pada model Open Inquiry siswa diberikan kebebasan sehingga  menjadi  lebih  aktif  dalam  kegiatan praktikum  sehingga  menghasilkan  pengetahuan ilmiah dan mengembangkan keterampilan penyelidikan [11].
Berbeda  dengan  model  konvensional  yang selama ini diterapkan guru,   proses belajar mengajar dilakukan  dengan  cara  yang  lama,  yaitu  dalam penyampaian  pelajaran  guru  menggunakan  metode ceramah,  dalam  proses  pembelajaran  penyampaikan materi  tidak  melakukan  tahap  merumuskan  masalah
dan  membuat  hipotesis,  sehingga  siswa  belum  dapat mengerti  konsep-konsep  dan  ide-ide  dasar,  yang mana  dapat  diketahui  berdasarkan  pemahaman  saat mendengarkan secara teliti serta mencatat penjelasan guru  saat  pembelajaran  berlangsung.  Hal  ini mengakibatkan  peserta  bersifat  pasif,  karena  peserta didik  hanya  menerima  apa  yang  disampaikan  oleh pengajar,  akibatnya  peserta  didik  mudah  jenuh, kurang inisiatif, dan bergantung pada pengajar.
Model konvensional pengajar memegang peranan  utama  dalam  menentukan  isi  dan  urutan langkah  dalam  penyampaian  materi  kepada  peserta didik. Sementara peserta didik  mendengarkan secara teliti  serta  mencatat  pokok-pokok  penting  yang dikemukakan guru [12]. Adanya perbedaan kemampuan akhir antara kelas eksperimen dan kelas kontrol  namun  perbedaannya  tidak  terlalu  jauh  atau signifikan. Karena beberapa faktor, diantaranyafaktor ketidaknyamanan  siswa.  Dimana  ketidaknyamanan siswa  merasa  asing  terhadap  model  pembelajaran, siswa  yang  lebih  sering  menggunakan  model konvensional sehingga saat pembelajaran berlangsung  menggunakan  model  open  inquiry pelaksanaan kurang optimal [13].
Adanya  perbedaan  skor  rata-rata  siswa  yang diperoleh siswa pada kelas yang menggunakan model open  inquiry  dan  kelas  yang  menggunakan  model konvensional    karena  pada  model  pembelajaran  ini dapat  diaplikasikan  pada  setiap  umur  dengan kesulitan yang disesuaikan dengan tingkat pendidikan  yang ada, selain itu dengan  merumuskan masalah akan  menstimulus siswa dalam  menemukan konsep  dan  ide  yang  dapat  menjawab  rumusan masalah  yang  telah  dibuat  sehingga  siswa  merasa termotivasi dan menimbulkan dugaan-dugaan sementara  atau  biasa  disebut  dengan  hipotesis, akhirnya  siswa  memiliki  pemahaman  materi  yang lebih  baik  dibandingkan  kelas  yang    menggunakan model  konvensional.  Strategi  inkuiri  berarti  suatu rangkaian  kegiatan  belajar  yang  melibatkan  secara maksimal  seluruh  kemampuan  siswa  untuk  mencari dan  menyelidiki  secara  sistematis,  kritis,  logis, analitis,  sehingga  mereka  dapatmerumuskan  sendiri penemuannya dengan penuh percaya diri [14].

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data yang telah dilakukan maka dapat disimpulkan bahwa model open  inquiry efektif  terhadap  keterampilan proses sains siswa pada materi ekosistem.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Hadisaputra,  S.,  Ihsan,  M.  S.,  &  Ramdani,  A.
(2020). The development of chemistry  learning devices  based  blended  learning  model  to
Kelas Varians (S 2 ) Rata- rata S gab t hitun g t tabel Model Open Inquiry 6,43 14,98 2,33 05 6,02 15 1,67 1 Model Konvens ional 4,17 13,20
promote  students’  critical  thinking  skills.
JPhCS , 1521 (4), 042083
[2] Kemendikbud.  2014. Materi  Pelatihan  Guru Implementasi  Kurikulum  2013.  Tahun  Ajaran 2014/2015  Mata  Pelajaran  Biologi  SMA/SMK.
Jakarta: Badan Pengembangan
SDM
Pendidikan  dan  Kebudayaan  dan  Penjaminan
Mutu Pendidikan.
[3] Conny      Semiawan.      1992. Pendekatan Keterampilan      Proses      Bagaimana Mengaktifkan  Siswa  Dalam  Belajar .  Jakarta: Grasindo.
[4] Trianto.  2010. Model-model  Pembelajaran Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik. Jakarta:
Prestasi Pustaka.
[5] Oemar Hamalik. 2007. Proses Belajar Mengajar . Bandung: Bumi Aksara.
[6] Wina   Sanjaya,  2006. Strategi  Pembelajaran Berorientasi    Standar    Proses  Pendidikan. Jakarta: Kencana.
[7] Lissa.  (2018). Penggunaan  Media  Kunci Determinasi  Terhadap  Keterampilam  Proses
Sains  Siswa  Pada  Materi  Hewan  di  SMA Negeri 1 Sindang . Jurnal Mangifera Edu . 2 (2). 71-77.
[8] Taringan, Simeon 2013. Implementasi
Pendekatan  Inkuiri  Dalam  Pendidikan  IPA . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
[9] Sugiyono. 2018. Metode Penelitian Pendidikan .
Bandung: Alfabeta.
[10] Suryani D.I dan Sudargol.F,  (2015). Pengaruh
Model Pembelajaran Open Inquiry dan Guided Inquiry  Terhadap  Penguasaan  Konsep  Siswa SMP  pada  Tema  Suhu  dan  Perubahan . Jurnal Edusains. 7(2). 127-134.
[11] Mulyasa.  2013. Menjadi  Guru  Professional .
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
[12] Jainuri,  M.  2015.  Pembelajaran  konvensional, [Online] Tersedia: https://www.academia.edu.
[13] Ramayanti, Indra dan Lilis. L. (2019) Pengaruh Model  Free  Inquiry  terhadap  Keterampilan Proses Sains. Jurnal Quagga 11 (1). 20-26
[14] Trianto.  2012. Model  Pembelajaran  Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara