Penerapan Model Problem Based Learning untuk meningkatkan Kerja Sama dan Hasil Belajar IPA pada Siswa Kelas V B SDN Roworejo
Mailatu Dzikroh, Kartika Chrysti Suryandari, Suhartono
Universitas Sebelas Maret, Indonesia mailadzikroh@student.uns.ac.id
Article History accepted 1/8/2023 approved 1/9/2023 published 11/9/2023

## Abstract
The study aimed to: (1) describe the steps in implementing Problem Based Learning to improve cooperation  and  natural  science  learning  outcomes,  (2)  increase  cooperation  through  the implementation of Problem Based Learning, and (3) improve natural science learning outcomes about heat changes the objects through the application of Problem Based Learning. This study consisted  of  three  cycles.  The  subjects  were  a  teacher  and  students  of  fifth  grade  at  SDN Roworejo. Data collection techniques used observation, interviews, documentation and test. The data  validity  used  triangulation  of  technique  and  triangulation  of  sources.  Data  analysis techniques  were  data  reduction,  data  presentation,  and  drawing  conclusions.  The  steps  in implementing  Problem  Based  Learning  model  are:  problem  orientation,  organizing  students  to learn, guiding students in investigations, developing and presenting work discussions, analysis and evaluation problem-solving process. Student cooperation in cycle I were 70.93%, 81.67% in the second cycle and 89.17% in the third cycle. The cognitive learning outcomes were 65% in the first cycle, cycle II 80%, and cycle III 90%, while affective learning outcomes in the first cycle were 62.50%, cycle II 79.17% and cycle III 90.00%. It concludes that the implementation of Problem Based Learning model improves cooperation and natural science learning outcomes about heat changes the objects to fifth grade students of SDN Roworejo in academic year of 2022/2023. Keywords : problem based-learning, cooperation, natural science learning outcomes.

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  yaitu:  (1)  mendeskripsikan  langkah-langkah  penerapan  model Problem Based Learning untuk meningkatkan kerja sama dan hasil belajar IPA, (2) Meningkatkan kerja sama  melalui  penerapan  model Problem  Based  Learning , (3)  Meningkatkan  hasil  belajar  IPA tentang perubahan wujud benda akibat kalor melalui penerapan model Problem Based Learning . Penelitian  ini  terdiri  tiga  siklus.  Subjek  penelitian  ini  adalah  guru  dan  siswa  kelas  V  B  SDN Roworejo. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, wawancara, dokumentasi dan tes. Validasi  data  menggunakan  triangulasi  sumber  dan  teknik.  Analisis  data  dilaksanakan  melalui reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan.  Langkah-langkah  penerapan  model Problem  Based  Learning yaitu:  orientasi  masalah,  mengorganisasikan  siswa  untuk  belajar, membimbing siswa dalam penyelidikan, mengembangkan dan menyajikan hasil diskusi, analisis dan evaluasi proses pemecahan masalah. Kerja sama siswa pada siklus I sebesar 70,93%, siklus II 81,67% dan siklus III 89,17%. Hasil belajar kognitif pada siklus I sebesar 65%, siklus II 80% dan siklus III 90%, sedangkan hasil belajar afektif pada siklus I sebesar 62,50%, siklus II 79,17% dan  siklus  III  90,00%.  Dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan  kerja  sama  dan  hasil  belajar  IPA  tentang  perubahan  wujud  benda  akibat kalor pada siswa kelas V B SDN Roworejo tahun ajaran 2022/2023.
Kata kunci: Probem-based learning, kerja sama, hasil belajar IPA

## PENDAHULUAN
Pendidikan  berperan  penting  dalam  melahirkan  genersai  emas  untuk memajukan  suatu  bangsa.  Pembelajaran  abad  ke-21  meningkatkan  berbagai kecakapan  diantaranya  yaitu  kecakapan  berpikir  kritis,  kreativitas,  kerja  sama, pemecahan masalah, komunikasi, kemasyarakatan dan karakter (Mardhiyah, Aldriani, Chitta  dkk.,  2021,  31).  IPA  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  diajarkan  di sekolah dasar. Menurut Kisworo, Wasitohadi, dan Rahayu (2019, 68) pembelajaran IPA lebih  menekankan  pada  pemberian  pengalaman  belajar  secara  langsung  melalui kegiatan  praktik,  sehingga  siswa  dapat  memahami  alam  sekitar  secara  ilmiah.  Guru dituntut untuk memberikan pengalaman belajar secara nyata dalam kehidupan sehari- hari  kepada  siswa,  sehingga  siswa  dapat  menemukan  fakta,  konsep,  teori  dan  sikap ilmiah.  Selain  itu,  untuk  meningkatkan  keberhasilan  pembelajaran  IPA  dibutuhkan keterlibatan  dan kerja  sama siswa  dalam  menciptakan  pembelajaran  yang  bermakna. Kerja  sama  yang  baik  antarsiswa  dapat  mempercepat  pembelajaran,  karena  siswa menjadi lebih antusias dan aktif dalam mengikuti pembelajaran.
Keterampilan  kerja  sama  perlu  diterapkan  pada  siswa  karena  dapat  melatih siswa  untuk  saling  berinteraksi,  memahami,  beradaptasi  dan  melakukan  kerja  sama untuk mencapai tujuan kelompok. Menurut Nofianti dan Suryandari (2018, 113) aspek- aspek kerja sama yang perlu dikuasai siswa yaitu: (1) saling ketergantungan positif (2) tanggung jawab perorangan (3) komunikasi antaranggota (4) saling menghargai. Guru memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  memberikan  pengarahan  dan  menuntun siswa  dalam  belajar.  Guru  dituntut  untuk  selektif  dalam  memilih  model  pembelajaran, sehingga  pembelajaran  yang  tercipta  menjadi  lebih  interaktif.  Pembelajaran  yang melibatkan siswa secara langsung sangat dibutuhkan untuk menjembatani siswa dalam memahami konsep maupun dalam memecahkan masalah.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  guru  kelas  V  B  SDN Roworejo menunjukkan fakta bahwa: (1) pembelajaran masih didominasi oleh guru, (2) guru  lebih  banyak  menggunakan  metode  ceramah,  (3)  Guru  tidak  memunculkan permasalahan  nyata,  (4)  pembelajaran  belum  menimbulkan  interaksi  dua  arah,  (5) pembelajaran  belum  mengembangkan  keterampilan  kerja  sama.  Kondisi  tersebut berdampak pada rendahnya kerja sama dan hasil belajar siswa. Rendahnya kerja sama siswa dibuktikan dengan hasil observasi dan wawancara dengan guru kelas V B SDN Roworejo yang menunjukkan bahwa dari 20 siswa terdapat 55% siswa yang tidak saling ketergantungan positif, 45% siswa tidak menunjukkan tanggung jawab perorangan yang baik, 65% siswa yang tidak menunjukkan komunikasi yang baik, serta 55% siswa yang belum menunjukkan sikap saling menghargai. Rendahnya hasil belajar siswa dibuktikan dengan  rata-rata  hasil  PTS  I  dari  20  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  yaitu  73,45. Persentase  siswa  yang  mencapai  KKM  hanya  sebesar  45%,  sedangkan  persentase siswa yang belum mencapai KKM sebesar 55% dengan KKM 75.
Berdasarkan uraian permasalahan di atas diperlukan solusi agar kerja sama dan hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan.  Guru  perlu  melakukan  variasi  dalam penerapan model pembelajaran, sehingga dapat meningkatkan kualitas pembelajaran. Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  yaitu  model  pembelajaran Problem Based Learning . Menurut Hidayah dan Pujiastuti  (2016, 188) model Problem Based  Learning merupakan model  yang  menghadapkan  siswa  dengan permasalahan nyata  dalam  kehidupan  sehari-hari  sehingga  siswa  merasa  tertantang  untuk  mencari solusi dalam memecahkan masalah tersebut.
Penerapan  model Problem  Based  Learning dalam  pembelajaran  dimaksudkan untuk  mengajak  siswa  agar  berperan  sebagai  pemecah  masalah,  sehingga  dapat meningkatkan  keterampilan  proses,  berpikir  kreatif,  komunikasi,  kerja  kelompok  dan motivasi  belajar  (Ramlawati,  Yunus  &  Insani,  2017,  7).  Djonomiarjo  (2019,  41) menyatakan bahwa model Problem Based Learning menuntut siswa untuk berperan aktif
dalam pembelajaran sehingga pembelajaran tidak hanya berpusat pada guru. Selama proses pembelajaran guru tidak lagi menjadi pusat dalam pembelajaran, melainkan guru berperan sebagai fasilitator yang mengedepankan keaktifan siswa baik secara individu maupun kelompok.   Menurut  Arends  (2012,  411)  terdapat  lima  langkah-langkah  pada penerapan  model Problem  Based  Learning yaitu:  (1)  orientasi  masalah,  (2) mengorganisasikan siswa untuk belajar, (3) membimbing siswa dalam penyelidikan, (4) mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  kerja/diskusi,  (5)  analisis  dan  evaluasi  proses pemecahan  masalah.  Melalui  penerapan  model Problem  Based  Learning diharapkan dapat tercipta suasana kelas yang lebih nyaman, interaktif dan terjalin kerja sama yang baik antarsiswa.
Rumusan  masalah  dari  penelitian  tindakan  kelas  ini  yaitu:  (1)  bagaimana langkah-langkah penerapan model Problem Based Learning untuk meningkatkan kerja sama  dan  hasil  belajar  IPA?,  (2)  apakah  penerapan  model Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan  kerja  sama?,  (3)  apakah  penerapan  model Problem  Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar IPA tentang perubahan wujud benda akibat kalor?.  Sedangkan  tujuan  penelitian  ini  yaitu:  (1)  mendeskripsikan  langkah-langkah penerapan model Problem  Based Learning untuk meningkatkan kerja sama dan hasil belajar  IPA,  (2)  Meningkatkan  kerja  sama  melalui  penerapan  model Problem  Based Learning , (3)  Meningkatkan  hasil  belajar  IPA  tentang  perubahan  wujud  benda  akibat kalor melalui penerapan model Problem Based Learning .

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  secara kolaboratif dengan guru kelas V B SDN Roworejo. Subjek penelitian ini adalah guru dan siswa kelas V B SDN Roworejo yang berjumlah 20 siswa. Data yang digunakan adalah data kualitatif dan data kuantitatif. Sumber data pada penelitian ini yaitu guru kelas V B, siswa kelas V B SDN roworejo dan dokumen. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi,  wawancara,  dokumentasi  dan  tes.  Validitas  data  pada  penelitian  ini menggunakan  triangulasi  sumber  dan  teknik.  Mengacu  pada  pendapat  Miles  dan Huberman yang menjelaskan bahwa terdapat 3 “ tahapan dalam analisis data dimulai dari reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan (Sugiyono, 2011, 246).
Penelitian ini dilaksanakan dalam 3 siklus. Adapun prosedur pada penelitian ini terdiri  dari  empat  tahapan,  yaitu  (1)  perencanaan,  digunakan  oleh  peneliti  untuk membuat skenario pembelajaran menyusun RPP, menyiapkan media pembelajaran dan instrumen penelitian, (2) pelaksanaan, guru melaksanakan pembelajaran sesuai dengan skenario pembelajaran dan RPP yang telah dirancang, (3) observasi, dilakukan oleh tiga observer  menggunakan  lembar  observasi  untuk  mengamati  kegiatan  guru  dan  siswa, kerja  sama  siswa  dan  penerapan  model Problem  Based  Learning selama  proses pembelajaran  berlangsung,  (4)  refleksi,  peneliti  bersama  guru  kelas  dan  observer melakukan analisis dan evaluasi data yang diperoleh pada pelaksanaan pembelajaran. Aspek  yang  diukur  dalam  indikator  kinerja  penelitian  ini  adalah  penerapan  langkah- langkah model Problem Based Learning dalam peningkatan kerja sama dan hasil belajar IPA tentang perubahan wujud benda akibat kalor dengan persentase yang ditargetkan sebesar 85%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Model Problem Based Learning merupakan model pembelajaran yang dilakukan dengan  memberikan  masalah  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  nyata  kepada  siswa kemudian  siswa  membentuk  kelompok  untuk  mencari  solusi  dalam  menyelesaikan masalah yang ada (Ramadha & Zuhaida, 2021, 47) . Proses pembelajaran dengan model Problem Based Learning dilaksanakan dengan langkah-langkah: (1) orientasi masalah, siswa  mengamati  permasalahan  yang  disajikan  guru,  (2)  mengorganisasikan  siswa
untuk belajar, siswa membentuk kelompok dan mengorganisasikan tugas belajar terkait permasalahan yang tersaji, (3) membimbing siswa dalam penyelidikan, guru mendorong siswa untuk bekerja sama dalam mencari solusi melalui percobaan dan pengumpulan informasi,  (4)  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  kerja/diskusi,  siswa  menyusun hasil  diskusi  pada  LKPD,  mempresentasikan  dan  menyimpulkan  hasil  diskusi,  (5) analisis  dan  evaluasi  proses  pemecahan  masalah,  siswa  dibimbing  guru  untuk melakukan analisis dan evaluasi terhadap kegiatan diskusi dan menyimpulkan kegiatan pembelajaran. Langkah-langkah yang digunakan oleh peneliti mengacu pada langkah- langkah yang dikemukakakn oleh Arends (2012, 411). Berikut hasil observasi dari siklus I, II dan III.
Tabel 1. Perbandingan Antarsiklus Hasil Observasi Penerapan Model Problem
Based Learning terhadap Guru dan Siswa Langkah Siklus I Siklus II Siklus III Guru Siswa Guru Siswa  Guru Siswa (%) (%) (%) (%) (%) (%) Orientasi masalah 69,80 70,84 82,29 80,21 85,42 87,50 Mengorganisasikan siswa untuk belajar 76,05 73,96 85,42 85,42 91,67 89,58 Membimbing siswa dalam penyelidikan 66,67 63,55 80,21 76,05 85,42 85,42 Mengembangkan dan menyajikan hasil kerja/diskusi 72,92 68,75 83,34 81,25 89,58 85,42 Analisis dan evaluasi proses pemecahan masalah 67,71 71,09 76,05 82,29 89,58 87,50 Rata-rata 70,63 69,59 81,44 81,05 88,33 87,08
Berdasarkan  tabel  1  dapat  diketahui  bahwa  persentase  hasil  observasi penerapan  model Problem  Based  Learning terhadap  guru  dan  siswa  mengalami peningkatan dari siklus I sampai siklus III. Rata-rata persentase hasil observasi terhadap guru pada siklus I sebesar 70,63%, pada siklus II  sebesar 81,44% dan pada siklus III sebesar 88,33%. Selain itu, rata-rata persentase hasil observasi terhadap siswa pada siklus  I  sebesar  69,59%,  pada  siklus  II  sebesar  81,05%  dan  pada  siklus  III  sebesar 87,08%.
Selain hasil observasi penerapan model Problem Based Learning , penelitian ini juga  mengambil  data  hasil  observasi  kerja  sama  siswa.  Indikator  kerja  sama  yang digunakan pada penelitian ini yaitu (1) saling ketergantungan positif, (2) tanggung jawab perorangan,  (3)  komunikasi  antaranggota,  (4)  saling  menghargai,  (5)  evaluasi  proses belajar. Indikator kerja sama yang digunakan oleh peneliti mengacu pada indikator yang dikemukakan oleh Sujarwo (2011, 112). Berikut hasil observasi dari siklus I, II dan III.
Tabel 2. Perbandingan Antarsiklus Hasil Observasi Kerja Sama Siswa
Indikator Kerja Sama Siklus I Siklus II Siklus III (%) (%) (%) Saling ketergantungan positif 68,75 81,25 87,50 Tanggung jawab perorangan 73,17 85,42 87,50 Komunikasi antaranggota 79,42 87,50 91,67 Saling menghargai 70,83 76,25 91,67 Evaluasi proses belajar 62,50 72,92 87,50 Rata-rata 70,93 81,67 89,17
Berdasarkan  tabel  2  dapat  diketahui  bahwa  persentase  hasil  observasi  kerja sama siswa mengalami peningkatan dari siklus I sampai siklus III. Rata-rata persentase hasil observasi kerja sama siswa pada siklus I sebesar 70,93%, pada siklus II sebesar 81,67% dan pada siklus III sebesar 89,17%.
Berdasarkan hasil observasi, indikator saling ketergantungan positif mengalami peningkatan  pada  setiap  siklus.  Pada  siklus  I  siswa  kurang  aktif  dalam  diskusi  dan kurang  peduli  ketika  ada  teman  yang  kesulitan,  siklus  II  siswa  mulai  terbiasa  saling membantu  dan  mulai  aktif  dalam  diskusi  kelompok,  siklus  III  siswa  cekatan  dalam membantu  teman  dan  aktif  berpendapat  saat  diskusi.  Indikator  tanggung  jawab perorangan  juga  mengalami  peningkatan  pada  setiap  siklus.  Pada  siklus  I  kesadaran siswa  masih  rendah  untuk  menyelesaikan  tugas  sesuai  pembagian  yang  ditentukan, siklus II siswa mulai bersungguh-sungguh dalam menyelesaikan tugas dan tidak mudah menyerah, siklus III siswa mengerjakan tugas sesuai pembagian dengan baik. Indikator komunikasi antaranggota juga mengalami peningkatan pada setiap siklus. Pada siklus I masih  banyak  siswa  yang  tidak  percaya  diri  dalam  menyampaikan  pendapat  dan interaksi  siswa  masih  rendah,  siklus  II  siswa  semakin  berani  dalam  menyampaikan pendapat  dan  saling  berinteraksi  saat  diskusi,  siklus  III  siswa  mampu  menyampaikan pendapat dengan jelas dan terjadi komunikasi dua arah dalam diskusi. Indikator saling menghargai juga mengalami peningkatan pada setiap siklus. Pada siklus I  siswa tidak menyimak  teman  yang  sedang  berpendapat  dan  kurang  menghargai  pendapat  orang lain,  siklus  II  siswa  mendengarkan  dan  tidak  berbicara  sendiri  ketika  ada  yang menyampaikan pendapat, siklus III siswa menghargai, tidak mengganggu dan menerima ketika  ada  yang  menyampaikan  pendapat.  Indikator  evaluasi  proses  belajar  juga mengalami  peningkatan  pada  setiap  siklus.  Pada  siklus  I  siswa  belum  memotivasi temannya untuk berkontribusi dalam diskusi dan belum ada evaluasi kinerja kelompok, siklus  II  sebagian  siswa  sudah  memotivasi  temannya  untuk  berkontribusi  dan  mulai memperbaiki kinerja kelompok., siklus III siswa saling mengingatkan untuk berkontribusi dalam diskusi dan terdapat evaluasi kinerja kelompok. Secara keseluruhan kerja sama siswa  selama  pembelajaran  IPA  tentang  perubahan  wujud  benda  akibat  kalor  sudah mengalami peningkatan pada setiap siklus.
Selain  hasil  observasi  penerapan  model Problem  Based  Learning dan  kerja sama  siswa,  penelitian  ini  juga  mengambil  data  hasil  belajar  IPA  tentang  perubahan wujud benda akibat kalor. Pada penelitian ini peneliti memfokuskan pada hasil belajar ranah kognitif dan  ranah afektif.  Perbandingan hasil belajar ranah kognitif siswa pada siklus I, siklus II dan siklus III dapat dilihat pada tabel 3 berikut.
Tabel 3. Analisis Hasil Belajar Ranah Kognitif Siswa Siklus I, II dan III
Nilai Siklus I Siklus II Siklus III (%) (%) (%) Nilai Tertinggi 100 100 100 Nilai Terendah 55 45 55 Rata-rata 79,25 79,75 83 Siswa Tuntas 65 80 90 Siswa Belum Tuntas 35 20 10
Berdasarkan  tabel  3  dapat  diketahui  bahwa  hasil  belajar  ranah  kognitif  siswa mengalami peningkatan pada setiap siklus. Persentase ketuntasan hasil belajar ranah kognitif siswa pada siklus I sebesar 65% dan pada siklus II sebesar 80%. Pada siklus I dan  II  persentase  ketuntasan  hasil  belajar  kognitif  siswa  belum  mencapai  indikator kinerja  penelitian.  Hal  ini  disebabkan  karena  masih  terdapat  siswa  yang  belum menguasai  materi  pembelajaran,  sehingga  berdampak  pada  ketuntasan  hasil  belajar kognitif siswa.  Tindak lanjut yang dilakukan oleh guru terhadap siswa yang belum tuntas
yaitu  melakukan  remidi  di  luar  jam  pelajaran  dengan  cara  mengerjakan  kembali  soal posttest hingga mencapai KKM  yaitu 75.  Tindak lanjut bagi siswa yang sudah tuntas yaitu  dengan  memberikan  tugas  pengayaan  untuk  membaca  dan  mempelajari  materi yang  akan  diajarkan  pada  pertemuan  berikutnya.  Persentase ketuntasan  hasil  belajar ranah kognitif siswa pada siklus III sebesar 90% dan sudah mencapai indikator kinerja penelitian.
Pada  penelitian  ini,  peneliti  juga  mengambil  data  hasil  belajar  ranah  afektif dengan cara melakukan observasi pada sikap ilmiah siswa. Aspek-aspek sikap ilmiah yang  digunakan  yaitu  sikap  ingin  tahu,  sikap  berpikir  kritis,  teliti,  tanggung  jawab  dan jujur. Aspek-aspek sikap ilmiah yang digunakan oleh peneliti mengacu pada aspek sikap ilmiah  yang  dikemukakan  oleh  Sardinah,  Tursinawati  dan  Noviyanti  (2012,  73). Perbandingan hasil belajar ranah afektif siswa pada siklus I, siklus II dan siklus III dapat dilihat pada tabel 4 berikut.

## Tabel 4. Perbandingan Antarsiklus Hasil Observasi Sikap Ilmiah Siswa Siklus I, II
dan III Aspek Sikap Ilmiah Siklus I Siklus II Siklus III (%) (%) (%) Sikap ingin tahu 62,50 79,17 91,67 Sikap berpikir kritis 61,67 66,67 83,33 Teliti 70,85 83,33 91,67 Tanggung jawab 66,67 79,17 91,67 Jujur 70,85 87,50 91,67 Rata-rata 62,50 79,17 90,00
Berdasarkan  tabel  4  dapat  diketahui  bahwa  persentase  hasil  observasi  sikap ilmiah siswa mengalami peningkatan dari siklus I sampai siklus III. Rata-rata persentase hasil observasi sikap ilmiah siswa pada siklus I sebesar 62,50%, pada siklus II sebesar 79,17% dan pada siklus III sebesar 90,00%.
Sikap ilmiah siswa mengalami peningkatan dari siklus I hingga siklus III. Pada siklus I siswa belum menunjukkan sikap berpikir kritis dan sikap ingin tahu yang baik. Sebagian  siswa  mulai  menunjukkan  ketelitian  kejujuran  dan  tanggung  jawab  selama mengikuti pembelajaran. Pada siklus II Sikap ingin tahu, jujur teliti dan tanggung jawab siswa  semakin  meningkat.  Namun,  sikap  berpikir  kritis  siswa  masih  rendah  karena kurang  berani  bertanya  dalam  memecahkan  masalah.  Pada  siklus  III  secara  umum siswa sudah menunjukkan sikap ingin tahu, sikap berpikir kritis, jujur, teliti dan tanggung jawab yang baik selama pembelajaran, walaupun guru masih harus mendorong siswa untuk selalu mengembangkan sikap ilmiah dalam pembelajaran IPA.
Penerapan model Problem Based Learning dapat meningkatkan kerja sama dan hasil  belajar  siswa.  Menurut  Kiswanto  (2017,  1045)  pembelajaran  berbasis  masalah dapat  mendorong  siswa  untuk  berpikir  logis  dan  kritis  dalam  menghubungkan pengetahuan yang dimilikinya dengan konsep pembelajaran yang diperoleh, sehingga siswa  dapat  berperan  aktif  membangun  pengetahuannya  sendiri.    Data  di  atas membuktikan pendapat Saud dan Oktiana (2016) bawa melalui model Problem Based Learning dapat  meningkatkan  kerja  sama  dan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  juga dikarenakan model Problem Based Learning memiliki beberapa kelebihan seperti yang dinyatakan  oleh  Ceker  dan  Ozdamli  (2016,  198)  yaitu  memungkinkan  siswa  untuk bertanggung  jawab  terhadap  pembelajaran  mereka  sendiri,  siswa  lebih  memahami konsep  yang  ditemukan  sendiri,  siswa  terlibat  aktif  dalam  memecahkan  masalah, mengembangkan  kecakapan  dalam  kerja  sama  tim  melalui  proyek  kelompok, mengembangkan kemampuan berpikir kritis, kepemimpinan dan kreativitas siswa.
Alasan  mengapa  kerja  sama  dan  hasil  belajar  siswa  meningkat  setelah diterapkan model Problem Based Learning yaitu: (1) pada langkah orientasi masalah, guru menjelaskan tujuan dan orientasi pembelajaran, memberikan contoh permasalahan serta  bertanya  jawab  dengan  siswa  seputar  permasalahan  yang  disampaikan.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Darwati  (2021,64)  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran berbasis masalah dimulai dengan pengajuan masalah menarik yang ada di lingkungan siswa,  (2)  pada  langkah  mengorganisasikan  siswa  untuk  belajar,  siswa  membentuk kelompok dan menerima tugas dari guru. Guru menjelaskan teknis percobaan yang akan dilakukan  dan  guru  membantu  siswa  untuk  mengorganisasikan  tugas.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Sujarwo  (2011,  159)  peran  guru  pada  langkah  mengorganisasikan siswa  yaitu  membantu  siswa  untuk  mengorganisasikan  tugas  yang  berhubungan dengan masalah yang ada, (3) pada langkah membimbing siswa dalam  penyelidikan, siswa aktif bekerja sama dan berdiskusi untuk mengumpulkan informasi penyelesaian masalah. Guru mengawasi dan membimbing siswa selama diskusi agar diskusi berjalan dengan  tertib.  Menurut  Hidayah  dan  Pujiastuti  (2016,  188)  keaktifan  siswa  dalam pembelajaran menunjukkan bahwa peran guru dalam pembelajaran berbasis masalah yaitu  sebagai  fasilitator  untuk  membantu  siswa  dalam  membangun  pengetahuannya sendiri,  (4)  pada  langkah  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  kerja/diskusi,  guru membimbing siswa untuk bekerja sama dalam menyusun dan mempresentasikan hasil diskusi.  Selanjutnya  hasil  presentasi  dibahas  bersama  guru.  Menurut  Sujarwo  (2011, 159) langkah ini mendorong siswa untuk merencanakan dan menyajikan hasil diskusi, serta  membantu  siswa  agar  saling  berbagi  tugas  dengan  anggota  kelompoknya,  (5) pada  langkah  analisis  dan  evaluasi  proses  pemecahan  masalah,  guru  melakukan evaluasi  dan  refleksi  proses  pemecahan  masalah.  Kemudian  siswa  bersama  guru menyimpulkan materi pembelajaran dan selanjutnya siswa mengerjakan soal evaluasi. Menurut  Ramlawati,  dkk.  (2017,  4)  proses  pemecahan  masalah  mengajarkan  siswa untuk  belajar  menyelidiki  dan  mendorong  pemikiran  siswa  menjadi  lebih  mandiri. Berdasarkan uraian di atas, model Problem Based Learning efektif untuk meningkatkan kerja sama dan hasil belajar siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  uraian  atas,  dapat  disimpulkan:  (1)  Langkah-langkah  penerapan  model Problem Based Learning untuk meningkatkan kerja sama dan hasil belajar IPA tentang perubahan wujud benda akibat kalor pada siswa kelas V B SDN Roworejo tahun ajaran 2022/2023 yaitu: (a) orientasi masalah, (b) mengorganisasikan siswa untuk belajar, (c) membimbing  siswa  dalam  penyelidikan,  (d)  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil kerja/diskusi,  (e)  analisis  dan  evaluasi  proses  pemecahan  masalah;  (2)  penerapan model Problem Based Learning dapat meningkatkan kerja sama pada siswa kelas V B SDN  Roworejo  tahun  ajaran  2022/2023.  Peningkatan  kerja  sama  siswa  dibuktikan dengan rata-rata persentase hasil observasi kerja sama siswa pada setiap siklus. Rata- rata persentase hasil observasi pada siklus I sebesar 70,93%, siklus II sebesar 81,67% dan  siklus  III  sebesar  89,17%;  (3)  penerapan  model Problem  Based  Learning dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPA  tentang  perubahan  wujud  benda  akibat  kalor  siswa kelas V B SDN Roworejo tahun ajaran 2022/2023. Persentase ketuntasan hasil belajar ranah kognitif pada siklus I sebesar 65%, siklus II sebesar 80% dan siklus III sebesar 90%, sedangkan rata-rata persentase hasil observasi hasil belajar ranah afektif pada siklus I sebesar 62,50%, siklus II sebesar 79,17% dan siklus III sebesar 90,00%.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends, R. (2012). Learning to Teach Ninth Edition . New York: MCGraw-Hill Companies. Ceker,  E.,  &  Ozdamli,  F.  (2016).  Features  and  Characteristics  of  Problem  Based Learning. Cypriot Journal of Educational Sciences , 11 (4), 195 –202. Darwati,  I.  M.,  &  Purna,  I.  M.  (2021).  Problem  Based  Learning  (PBL) :  Suatu  Model Pembelajaran Untuk Mengembangkan Cara Berpikir Kritis Peserta Didik. WIdya Accarya: Jurnal Kajian Pendidikan , 12 (1), 61 –69.
Djonomiarjo,  T.  (2019).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  Terhadap  Hasil Belajar. Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal , 5 (1), 39 –46.
Hidayah, R., & Pujiastuti, P. (2016). Pengaruh PBL Terhadap Keterampilan Proses Sains dan Hasil Belajar Kognitif IPA pada Siswa SD. Jurnal Prima Edukasia , 4 (2), 186 – 197.
Kiswanto, A. (2017). The Effect of Learning Methods and the Ability of Students Think Logically to the Learning Outcomes on Natural Sciences of Grade IV`s Student. International  Conference  for  Science  Educators  and  Teachers  (ICSET) , 118 , 1040 –1046.
Kisworo,  D.  A.,  Wasitohadi,  &  Rahayu,  T.  S.  (2019).  Prbedaan  Efektivitas  Group Investigation dengan Problem Based Learning Terhadap Kerja Sama Siswa Mata Pelajaran IPA Siswa Kelas 5 SD Gugus Joko Tingkir. Jurnal Basicedu , 3 (1), 66 – 75.
Mardhiyah,  R.  H.,  Aldriani,  S.  N.  F.,  Chitta,  F.,  &  Zulfikar,  M.  R.  (2021).  Pentingnya Keterampilan  Belajar  di  Abad  21  Sebagai  Tuntutan  dalam  Pengembangan Sumber Daya Manusia. Lectura: Jurnal Pendidikan , 12 (1), 29 –40. Nofianti, D. S., & Suryandari, K. C. (2018). Analysis of  the Application of Cooperation and Improvement of Storytelling Skills in Elementary School Students. National Seminar on Educational Innovation , 1 (2), 110 –116.
Ramadha,  I.  E.,  &  Zuhaida,  A.  (2021).  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  melalui  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  dengan  Media  Flash  Card. Journal  of Classroom Action Research , 3 (2), 46 –52.
Ramlawati,  Yunus,  S. R., & Insani, A. (2017). Pengaruh Model PBL ( Problem  Based Learning  )  terhadap  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  IPA  Peserta  Didik. Jurnal Sainsmart , 4 (1), 1 –14.
Sardinah,  Tursinawati,  &  Noviyanti,  A.  (2012).  Relevansi  Sikap  Ilmiah  Siswa  dengan Konsep Hakikat Sains dalam Pelaksanaan Percobaan pada Pembelajaran IPA di SDN Kota Banda Aceh. Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu , 13 (2), 70 –80. Saud,  A.  M.,  &  Oktiana,  L.  (2016).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  untuk Meningkatkan Kerja Sama dan Hasil Belajar Siswa Kelas IV SDN Bhakti Winaya Bandung  pada  Subtema  Kebersamaan  dalam  Keberagaman. Didaktik :  Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 1 (2), 158 –168. Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta. Sujarwo. (2011). Model-Model Pembelajaran. Yogyakarta: CV Venus Gold Pers.