## Jurnal Ilmiah Iqra’
2541-2108 [Online] 1693-5705 [Print]
Tersedia online di: http://journal.iain-manado.ac.id/index.php/JII

## Pengembangan  Bahan  Ajar  berbasis  Kontekstual  untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Sains Dasar Mahasiswa

## Rhyan Prayuddy Reksamunandar
IAIN Manado, Manado, Indonesia
rhyan.reksamunandar@iain-manado.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  bahan  ajar  berbasis  kontekstual untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  sains  dasar  mahasiswa.  Pengembangan bahan  ajar  menggunakan  pendekatan research  and  development dengan  model  uji coba one-group  pretes-posttest  design .  Desain  penelitian  mengadopsi  model  yang dikembangkan  oleh  Plomp  yang  terdiri  dari  4  tahap,  yaitu:  1)  investigasi  awal;  2) desain;  3)  realisasi/konstruksi;  dan  4)  tes,  evaluasi,  dan  revisi.  Instrumen  penelitian yang digunakan yaitu: 1) lembar angket validasi; 2) lembar angket respon mahasiswa; dan 3) lembar penilaian hasil belajar. Diperoleh hasil bahwa produk pengembangan memenuhi  aspek  kelayakan  ( r =  0,84)  dan  aspek  kepraktisan  ( P =  90,5%)  pada kategori  sangat  baik.  Hasil  analisis  data  dengan  uji-t  pada  taraf  signifikansi  0,05 diperoleh | t statistik | = 26,979 lebih besar dari |t kritis | = 2,043, sehingga Ho ditolak. Dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  produk  pengembangan  berpengaruh  secara signifikan  terhadap  pemahaman  konsep  sains  dasar  dengan n-gain 0,67  pada kategori sedang.
Kata kunci:  bahan ajar; sains; kontekstual; pemahaman konsep.

## Abstract
This  study  aims  to  develop  conceptual-based  learning  material  to  improve  student concept understanding in basic science. The development of learning material uses a research and development approach with a one-group pretest-posttest design trial model.  The  research  design  adopted  a  model  developed  by  Plomp  consisting  of  4 stages,  namely:  1)  preliminary  investigation;  2)  design;  3)  realization/construction; and  4)  tests,  evaluations,  and  revisions.  The  research  instruments  used  were:  1) validation  questionnaire  sheets;  2)  student  response  questionnaire  sheets;  and  3) learning  outcomes  assessment  sheet.  The  results  show  that  product  development meets  the  feasibility  aspect  ( r =  0.84)  and  practical  aspects  ( P =  90.5%)  in  the  very good category. The results of data analysis with t-test at a significance level of 0.05
obtained | t statistical | = 26,979 is greater than | t critical | = 2,043, so Ho is rejected. It can be concluded  that  the  use  of  product  development  significantly  impacts  concept understanding in basic science with n-gain of 0.67 in the medium category.
Keywords:  learning material, science, contextual, concept understanding.

## Pendahuluan
Sains berperan penting dalam berbagai aspek kehidupan manusia termasuk pendidikan  (Grover,  2019).  Secara  harfiah  istilah  sains  berasal  dari  Bahasa  Latin “scientia” yang  berarti  pengetahuan.  Sains  secara  umum  dicirikan  dengan pengumpulan dan pengujian informasi dari berbagai sumber secara sistematis yang bertujuan  untuk  memberikan  penjelasan  mengenai  alam  semesta  beserta  isinya (Martin,  2009; Clegg,  2019).  Sains  secara  faktual  dapat  dibagi kedalam  dua  cabang utama yaitu natural science dan social science (Bunge, 1998). Dalam arti sempit, sains dapat  pula  diartikan  sebagai  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  (Hayati,  2017).  IPA merupakan  ilmu  pengetahuan  yang  berisi  tentang  fakta,  konsep,  atau  prinsip mengenai  gejala  alam  yang  diperoleh  melalui  proses  dan  sikap  ilmiah  (Retno  & Yuhanna, 2016). Di Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI) IAIN Manado,  sains  diajarkan  melalui  mata  kuliah  Konsep  Dasar  Sains.  Sains  yang dimaksud  adalah natural  science atau  IPA.  Mata  kuliah  ini  bertujuan  untuk membekali  mahasiswa  dengan  pengetahuan  dan  pemahaman  mengenai  konsep- konsep  sains  pada  tingkat  dasar  sehingga  mahasiswa  mampu  menyelesaikan berbagai  permasalahan  yang  berkaitan  dengan  konsep-konsep  sains  dalam kehidupan sehari-hari dan mampu menerapkannya dalam pembelajaran di kelas.
Pada  umumnya  peserta  didik  termasuk  mahasiswa  beranggapan  bahwa sains dan pembelajarannya membosankan dan sulit dipahami (Clegg, 2007; Martin, 2009). Berbagai upaya telah dilakukan oleh banyak peneliti melalui pengembangan model,  media,  dan  metode  pembelajaran  dengan  tujuan  untuk  perbaikan pembelajaran  sains  di  perguruan  tinggi  (Insih,  2009;  Maulina,  dkk.,  2016;  Retno  & Yuhanna, 2016; Mardiana & Cahyani, 2018). Proses pembelajaran sains di perguruan tinggi  menjadi  penting,  karena  dapat  mempengaruhi  pengetahuan  dan keterampilan  mahasiswa  untuk  mengajarkan    konsep  dan  metode  sains  secara efektif  (Kampourakis,  2017;  Fauth,  dkk.  2019;  Lewis,  2019).  Untuk  itu  dibutuhkan pemahaman  konsep-konsep  sains  dasar  yang  baik  sehingga  mahasiswa  mampu mengaitkan  materi  sains  dengan  kehidupan  nyata  (Johnson,  2007)  dan  dapat memberikan  pengaruh  positif  dalam  pembelajaran  sains  di  sekolah  dasar  (Sadler, dkk., 2013; Billah, 2019). Penguasaan konsep yang baik dapat membantu mahasiswa
dalam  menganalisis  suatu  permasalahan,  menginterpretasikan  suatu  fenomena (Silaban,  2014),  dan  memiliki  pengetahuan  untuk  menyelesaikan  persoalan  sehari- hari dengan baik (Pradana, dkk., 2019).
Salah  satu  komponen  penting  dalam  pembelajaran  terkait  sains  adalah bahan  ajar  (Irawati  &  Saifuddin,  2018;  Billah,  2019).  Bahan  ajar  merupakan seperangkat  bahan  yang  sengaja  dibuat  dan  digunakan  dalam  pembelajaran (Prastowo,  2015;  Widayanti,  dkk.,  2019).  Aspek  penting  yang  perlu  diperhatikan dalam  penyusunan  bahan  ajar  sains  adalah  sistematis  (Billah,  2019)  dan kontekstualitas, yakni materi dalam bahan ajar menggambarkan keadaan nyata dari mahasiswa  (Aydin  &  Aytekin,  2018).  Beberapa  penelitian  menunjukan  bahwa penggunaan  bahan  ajar  berbasis  kontekstual  yang  terkait  topik-topik  sains  dalam proses  pembelajaran  pada  perguruan  tinggi  dapat  meningkatkan  pemahaman konsep mahasiswa (Satriawan & Rosmiati, 2016), keterampilan proses sains (Hayati, 2017), dan hasil belajar mahasiswa (Wulandari, dkk., 2019).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  pada  penelitian  ini  akan  dikembangkan  sebuah bahan  ajar  berupa  buku  ajar  konsep  dasar  sains  berbasis  kontekstual  untuk meningkatkan pemahaman konsep sains dasar mahasiswa Program Studi PGMI IAIN Manado.  Kehadiran  buku  ajar  dapat  menunjang  proses  pembelajaran  sains  bagi mahasiswa karena sesuai dengan karakteristik belajar mahasiswa yang lebih banyak belajar  mandiri  daripada  tatap  muka  dengan  dosen.  Rumusan  masalah  dalam penelitian  ini  adalah  bagaimana  kelayakan,  kepraktisan,  dan  keefektifan  produk pengembangan  berupa  buku  ajar  konsep  dasar  sains  berbasis  kontekstual  untuk meningkatkan pemahaman konsep sains dasar mahasiswa.

## Kajian Teori

## Bahan Ajar Kontekstual
Bahan  ajar  merupakan  salah  satu  bagian  dari  media  pembelajaran  yang digunakan  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dan  atau  untuk perencanaan  dan  penelaahan  (Majid,  2017).  Bahan  ajar  merupakan  seperangkat bahan  tertulis  atau  tidak  tertulis  yang  disusun secara  sistematis,  sehingga  tercipta suasana yang mendukung kegiatan pembelajaran (Prastowo, 2015).
Bahan  ajar  berisikan  materi,  metode,  batasan-batasan  dan  evaluasi  yang dibuat  sistematis  dan  menarik  untuk  mencapai  tujuan  yang  dharapkan,  yaitu
mencapai kompetensi atau subkompetensi tertentu (Lestari, 2013). Untuk itu, maka ranah kompetensi harus tertuang dalam bahan ajar (Majid, 2017). Suatu bahan ajar yang  baik  setidaknya  memiliki  beberapa  karakteristik  berikut:  1)  bahan  ajar  dapat membuat  penggunanya  belajar  secara  mandiri  ( self  instruction );  2)  seluruh  materi pada bahan ajar merupakan suatu kesatuan yang utuh ( self contained ); 3) bahan ajar dapat  digunakan  secara  independen  tanpa  harus  bergantung  pada  bahan  ajar lainnya  ( stand  alone );  4)  bahan  ajar  tanggap  terhadap  perkembangan  ilmu  dan teknologi ( adaptive ); dan 5) setiap instruksi dan informasi dalam bahan ajar bersifat membantu dan memudahkan penggunanya ( user friendly ) (Lestari, 2013). Bahan ajar dapat berbentuk tertulis atau tidak tertulis yang dapat dikelompokkan berdasarkan bentuk, cara kerja, dan sifatnya (Prastowo, 2015).
Salah satu jenis bahan ajar tertulis adalah buku ajar. Buku sebagai bahan ajar didefiniskan sebagai buku dalam bentuk tertulis yang berisi ilmu pengetahuan hasil analisis  terhadap  kurikulum  (Prastowo,  2015;  Majid,  2017).  Menurut  Keputusan Menteri  pendidikan  Nasional  Nomor:  36/D/O/2001  dalam  Pasal  5  ayat  9  (a) disebutkan bahwa “Buku ajar adalah buku pegangan untuk suatu mata kuliah yan g ditulis dan disusun oleh pakar bidang terkait dan memenuhi kaidah buku teks serta diterbitkan  dan  disebarluaskan ” .  Dalam  mengembangkan  buku  ajar, isi  buku  harus diturunkan  dari  kompetensi  yang  tertulis  di  dalam  kurikulum  sehingga  buku  ajar dapat  membantu  mahasiswa  mencapai  hasil  belajar  yang  lebih  baik.  Bahan-bahan dalam  buku  ajar  disusun  secara  sistematis  (Prastowo,  2015;  Billah,  2019)  dan ditujukan  sebagai  kelengkapan  proses  pembelajaran  dengan  ciri  ruang  lingkupnya dibatasi  oleh  kurikulum  dan  silabus  (LKPP  Unhas,  2015).    Buku  ajar  yang  baik memiliki  karakteristik  berikut:  1)  akurat;  2)  sesuai;  3)  komunikatif;  4)  lengkap  dan sitematis;  5) berorientasi  pada student  centered ; 6)  berpihak  pada  ideologi bangsa dan Negara; 7) kaidah bahasa benar; dan 8) terbaca (Akbar, 2013). Unsur-unsur yang setidaknya  harus  terdapat  dalam  naskah  buku  ajar  yaitu:  1)  sampul  depan  dan belakang; 2) kata pengantar; 3) daftar isi, daftar tabel, dan daftar gambar; 4) bagian isi  yang  terbagi  dalam  bab  atau  bagian  beserta  tujuan  instruksionalnya;  5)  daftar pustaka;  6)  glosarium;  dan  7)  indeks  (BSNP,  2006).  Setiap  buku  ajar  harus memenuhi  kriteria  tertentu,  yaitu  berbagai  persyaratan,  karakteristik,  dan kompetensi  minimum  yang  harus  dimiliki  buku  ajar  yang  meliputi  isi,  penyajian, Bahasa, dan kegrafikan (Satriawan & Rosmiati, 2016; Astiti, 2019).
Selain sistematis, dalam penyusunan bahan ajar perlu memperhatikan aspek kontekstualitas.  Kontekstual  artinya  materi  ajar  mencerminkan  kehidupan  sehari-
hari  mahasiswa  sebagai  pembelajar  (Aydin  &  Aytekin,  2018).  Penerapan pembelajaran  kontekstual  dapat  membantu  mahasiwa  untuk  mewujudkan pembelajaran  yang  bermakna  karena  konten  yang  dipelajari  dihubungkan  dengan konteks  kehidupan  nyata  (Johnson,  2002).  Melalui  pembelajaran  kontekstual konsep-konsep  sains  yang  abstrak  dapat  divisualisaikan  sehingga  mudah  dipahami (Astiti,  2019).  Penggunaan  buku  ajar  berbasis  kontekstual  pada  perguruaan  tinggi berdampak  positif  terhadap output pembelajaran,  dimana  pemahaman  konsep, keterampilan  proses,  dan  hasil belajar  mahasiswa  dapat  ditingkatkan (Satriawan  & Rosmiati, 2016; Hayati, 2017; Wulandari, dkk., 2019).
Landasan  berpikir  pendekatan  kontekstual  adalah  konstruktivisme.  Dalam konteks  ini,  pengetahuan  dibangun  secara  bertahap  dan  diberikan  makna  melalui pengalaman nyata. Pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh merupakan hasil menemukan  sendiri  ( inquiry )  dan  bukan  sekedar  mengingat  seperangkat  fakta (Su’udiah, dkk. 2016). Dari berbagai uraian tersebut, dapat disimpulkan bahwa buku ajar  berbasis  kontekstual  merupakan  buku  yang  disusun  secara  sitematis, dikembangkan  berdasarkan  kurikulum,  dihubungkan  dengan  konteks  kehidupan nyata, serta digunakan dalam pembelajaran untuk menemukan makna.

## Pembelajaran Sains
Dari  aspek  Bahasa  sains  berasal  dari  Bahasa  Latin scientia yang  berarti knowledge atau  pengetahuan.  Dari  ruang  lingkup  yang  luas  tersebut,  sains  telah memberikan  pemahaman  mengenai  alam  semesta  dan  benda-benda  yang  ada  di dalamnya  (Clegg,  2019).  Dalam  pengertian  lain,  sains  merupakan  kumpulan  teori- teori  yang  sudah  diujicoba  yang  menjelaskan  tentang  pola-pola  yang  teratur ataupun  yang  tidak  teratur  diantara  fenomena  yang  dipelajari  secara  hati-hati (Harré,  1995).  Sains  secara  umum  dicirikan  dengan  pengumpulan  dan  pengujian informasi dari berbagai sumber secara sistematis yang bertujuan untuk memberikan penjelasan mengenai alam semesta beserta isinya (Martin, 2009; Clegg, 2019). Salah satu cabang dari sains adalah natural science (Bunge, 1998).
Sains  atau  yang  biasa  disebut  IPA  (Hayati,  2017)  merupakan  ilmu pengetahuan yang berisi tentang fakta, konsep, atau prinsip mengenai gejala alam yang diperoleh melalui proses dan sikap ilmiah (Retno & Yuhanna, 2016). Sains (IPA) dapat dikelompokkan ke dalam beberapa kelompok ilmu, diantaranya adalah Fisika, Kimia,  dan  Biologi  (Bunge,  1998).  Pada  umumnya,  konsep-konsep  dalam  sains disusun  secara  sistematis  dari  konsep  dasar  yang  sederhana  ke  konsep  tingkat
lanjut  yang  kompleks,  sehingga  untuk  dapat  menguasai  konsep-konsep  yang kompleks  maka  konsep-konsep  dasar  perlu  dikuasai  dengan  baik  (Liniarti,  dkk., 2013). Bagi mahasiswa calon guru, penguasaan konsep yang baik dapat membantu mahasiswa  untuk  membelajarkan  sains  secara  efektif  (Kampourakis,  2017;  Fauth, dkk.  2019;  Lewis,  2019).  Dalam  pelaksanaannya,  pembelajaran  sains  menekankan pada penerapan pengalaman langsung untuk mencari tahu dan melakukan sesuatu sehingga  dapat  memberikan  pengalaman  yang  mendalam  mengenai  alam  sekitar (Hayati, 2017).

## Metode
Penelitian ini dilaksanakan di Program Studi PGMI IAIN Manado pada tahun akademik  2018/2019.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  yang mengembangkan  buku  ajar  konsep  dasar  sains  berbasis  kontekstual  untuk meningkatkan  pemahaman  konsep  sains  dasar  mahasiswa.  Pada  penelitian  ini, konsep sains dasar yang dimaksud dibatasi pada konsep-konsep dasar Fisika.
Pengembangan  buku  ajar  menggunakan  pendekatan research  and development ( R  and  D )  dengan  model  uji  coba one-group  pretest-posttest  design. Desain penelitian mengadopsi model yang dikembangkan oleh Plomp yang meliputi 4  tahap  pengembangan  yaitu:  1)  tahap  investigasi  awal;  2)  tahap  desain;  3)  tahap realisasi/konstruksi; dan 4) tahap tes, evaluasi, dan revisi (Rochmad, 2012).
Pada tahap investigasi awal dilakukan analisis kebutuhan, analisis mahasiswa dan analisis kurikulum program studi. Pada tahap desain dilakukan penyusunan garis besar buku ajar dan penyusunan instrumen penilaian. Pada tahap realisasi/konstruksi dihasilkan prototype atau produk awal buku ajar. Pada tahap tes, evaluasi  dan  revisi  dilakukan  uji  validitas  pakar  (ahli  materi  dan  ahli  media),  revisi dan uji coba buku ajar.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah:  1)  lembar  angket validasi buku ajar; 2) lembar angket respon mahasiswa; dan 3) lembar penilaian hasil belajar.  Angket  validasi  dan  respon  mahasiswa  menggunakan  skala  Likert  untuk jawaban  positif  (Tabel  1)  dan  tes  hasil  belajar  menggunakan  tes  objektif  pilihan ganda yang telah divalidasi.
Tabel 1. Bobot Penilaian Bobot Alternatif Jawaban 5 Sangat Baik 4 Baik
3 Cukup 2 Kurang 1 Sangat Kurang
Data  angket  validasi  dianalisis  dengan  menghitung  skor  total  validator menggunakan  persamaan  (1)  kemudian  membandingkan  nilai  validitas  ( r )  dengan nilai kritis ( r kritis ) yang telah ditentukan (Sugiyono, 2012).
x r N n . = (1)
dengan r = nilai validitas; x = bobot jawaban responden; N = jumlah skor maksimum; dan n = jumlah responden. Hasil observasi dikatakan valid apabila nilai validitas lebih besar dari nilai kritis r kritis = 0,30 (Sugiyono, 2012).
Data  angket  validitas  dan  respon  mahasiswa  dianalisis  secara  deskriptif dengan mencari presentase sub variabel menggunakan persamaan (2) berikut:
S P x N 100% = (2)
dengan P = Persentase sub variabel; S = jumlah skor tiap sub variabel; dan N = jumlah skor maksimum. Adapun kriteria penilaian mengacu pada Tabel 2 (Billah, 2019).
Tabel 2. Kriteria Penilaian Presentase Sub Variabel Rentang Skor (%) Kriteria 75 ≤ P ≤ 100 Sangat Baik 5 0 ≤ P < 75 Baik 2 5 ≤ P < 50 Kurang Baik 0 ≤ P < 25 Tidak Baik
Data  tes  hasil  belajar  dianalisis  dengan  mencari  nilai gain ternormalisasi  ( n- gain ) menggunakan persamaan (3) dengan kriteria pengelompokan mengacu pada Tabel 3 (Hakke, 1998).
- nilai posttest nilai pretest n gain nilai maksimal nilai pretest − =
− (3)
Tabel 3. Kriteria Pengelompokkan n-gain
n-gain ( G ) Kriteria G ≥ 0,7 Tinggi 0,3 ≤ G < 0,7 Sedang G < 0,3 Rendah

## Hasil

## Tahap Investigasi Awal
Berdasarkan  hasil  analisis  temuan  pada  tahap  investigasi  awal  diketahui bahwa:  1)  belum  tersedianya  bahan  ajar  yang  dapat  dijadikan  sebagai  rujukan ataupun  sebagai  penunjang  mata  kuliah  konsep  dasar  sains,  sumber  belajar  yang digunakan mahasiswa adalah internet dan buku sekolah menengah; 2) pemahaman konsep-konsep sains dasar mahasiswa tergolong rendah, hal ini ditunjukkan dengan minimnya  mahasiswa  yang  dapat  menjelaskan  konsep-konsep  sains  dasar  dengan tepat; 3) mahasiswa sulit memahami topik-topik sains, utamanya topik yang terkait dengan  fisika;  4)  mahasiswa  memiliki  kemampuan  akademik  yang  heterogen, dimana  mahasiswa  berasal  dari  jurusan  di  sekolah  menegah  yang  beragam;  5) tingginya  minat  mahasiswa  untuk  mempelajari  sains;  dan  6)  dibutuhkan  buku  ajar kontekstual yang dapat meningkatkan pemahaman konsep sains mahasiswa.

## Tahap Desain
Pada tahap ini telah dihasilkan outline buku ajar yang terdiri dari tiga bagian utama yaitu: 1) bagian awal, terdiri dari halaman muka, kata pengantar, dan daftar isi; 2) bagian isi, terdiri dari penjabaran topik-topik fisika yaitu: pengukuran, besaran dan satuan; gerak dan gaya; materi dan perubahannya; cahaya dan alat optik; listrik dan magnet; Bumi dan Tata Surya; dan 3) bagian akhir, terdiri dari glosarium, indeks, dan daftar pustaka.
Instrumen  penilaian  yang  dikembangkan  pada  tahap  ini  terdiri  dari  lembar angket  validasi  buku  ajar,  lembar  angket  respon  mahasiswa  dan  lembar  penilaian hasil  belajar.  Lembar  angket  validasi  buku  ajar  digunakan  untuk  mengetahui kelayakan  buku  ajar  dari  aspek  kelayakan  materi  (isi,  penyajian,  kebahasaan,  dan kontekstualitas)  dan  aspek  kelayakan  media  (kegrafikan).  Lembar  angket  respon mahasiswa  digunakan  untuk  mengetahui  respon  dan  tanggapan  mahasiswa terhadap  kepraktisan  penggunaan  buku  ajar  dari  aspek  tampilan,  materi  (isi),  dan pembelajaran.  Lembar  penilaian  hasil  belajar  digunakan  untuk  menguji  keefektifan buku ajar yang terdiri dari lembar penilaian awal ( pretest ) dan lembar penilaian akhir ( posttest ).

## Tahap Realisasi/konstruksi
Pada  tahap  ini  dihasilkan prototype atau  produk  awal  buku  ajar  yang dikembangkan dari outline buku ajar pada tahap desain.

## Tahap Tes, Evaluasi, dan Revisi
Pada  tahap  ini  dihasilkan  produk  akhir  setelah  melalui  tahap  validasi  ahli (materi  dan  media),  revisi,  dan  uji  coba  buku  ajar.  Hasil  penilaian  ahli  materi  pada aspek kelayakan isi, penyajian, kebahasaan, dan kontekstualitas serta hasil penilaian ahli media pada aspek kelayakan kegrafikan disajikan pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil Penilaian Buku Ajar oleh Ahli Materi dan Media
Aspek Kelayakan r r kritis Kategori Isi 0,87 0,30 Valid Penyajian 0,83 0,30 Valid Kebahasaan 0,81 0,30 Valid Kontekstualitas 0,80 0,30 Valid Kegrafikan 0,88 0,30 Valid Total 0,84 0,30 Valid
Tahap  selanjutnya  adalah  melakukan  revisi  buku  ajar  yang  telah  divalidasi sesuai  dengan  saran  dan  masukan  validator.  Beberapa  saran  dan  masukan  yang diperoleh  antara  lain:  1)  perlu  ditambahkan  efek  warna  pada  tabel  dan  bagian- bagian penting buku ajar agar terlihat lebih jelas dan menarik; 2) perlu ditambahkan grafik  dan  gambar  nyata  yang  mendukung  penjelasan  dalam  buku  ajar;  3) pembahasan  disesuaikan  dengan  tujuan  pembelajaran;  4)  perlu  ditambahkan beberapa  kegiatan  pembelajaran    yang  dapat  meningkatkan  sikap  ilmiah, kreativitas,  dan  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa;  dan  5)  perlu  ditambahkan berbagai  informasi  seperti  daftar  konstanta,  faktor  konversi,  dan  daftar  unsur sebagai  informasi  penunjang  buku  ajar.  Berdasarkan  hasil  penilaian  validator diperoleh  kesimpulan  secara  umum  bahwa prototype buku  ajar  layak  diujicobakan dengan perbaikan kecil.
Uji coba kelompok kecil dilakukan pada 10 mahasiswa PGMI semester 4 kelas B  untuk  mengetahui  kepraktisan  buku  ajar  dari  aspek  tampilan,  materi  (isi),  dan penggunaannya  dalam  pembelajaran.  Hasil  respon  mahasiswa  ditunjukan  pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Kelompok Kecil Aspek Penilaian Rata-rata (%) Kategori Tampilan 88,7 Sangat Baik Materi (isi) 90,2 Sangat Baik Pembelajaran 92,7 Sangat Baik Rata-rata 90,5 Sangat Baik
Uji  coba  kelompok  besar  dilakukan  pada  31  mahasiswa  PGMI  semester  4 kelas A menggunakan model one-group pretest-posttest design . Pemahaman konsep sains  mahasiswa  diukur  berdasarkan  hasil  belajar  mahasiswa.  Pengukuran  awal ( pretest )  dilakukan  di  awal  kegiatan  pembelajaran  untuk  mengetahui  kemampuan awal  mahasiswa  dan  pengukuran  akhir  ( posttest )  dilakukan  setelah  mahasiswa mengikuti  6  kali  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  buku  ajar  hasil  revisi. Deskripsi data hasil belajar mahasiswa ditunjukkan pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Belajar Mahasiswa Data Hasil Pretest Postest Nilai Rata-rata 72,05 90,10 Varians 8,17 10,62 Standar Deviasi 2,86 3,26 Nilai Maksimum 77,88 94,77 Nilai Minimum 66,94 79,38 Rentang 10,94 15,39 N 31 31
Dengan menggunakan persamaan (2), diperoleh nilai gain ternormalisasi G = 0,67  pada  kategori  sedang.  Hasil  uji  normalitas,  homogenitas  dan  uji-t  ditunjukan pada Tabel 7.
Tabel 7. Ringkasan Analisi s Hasil Belajar Mahasiswa Jenis Uji Hasil ( α = 0 ,05; 2-tailed ) Kesimpulan Normalitas p-value pretest = 0,681 p-value posttest = 0,242 Ho diterima Homogenitas p-value = 0,891 Ho diterima Paired t-test t statistik = -26,979 t critical = 2,043 p-value = 0,000
H0 ditolak

## Pembahasan
Hasil yang diperoleh pada tahap investigasi awal merekomendasikan adanya suatu  pengembangan  bahan  ajar  konsep  dasar  sains  yang  dapat  dijadikan  sebagai penunjang mata kuliah dan sumber belajar mahasiswa. Bahan ajar yang dikehendaki
adalah  bahan  ajar  yang  mendeskripsikan  konsep-konsep  sains  dasar  dengan  jelas berdasarkan  fenomena-fenomena  yang  dapat  diamati/ditemui  dalam  kehidupan sehari-hari.  Mengingat  bahwa input mahasiswa  PGMI  berasal  dari  jurusan  sekolah menengah  yang  beragam,  maka  penjelasan  konsep-konsep  sains  dalam  buku  ajar hendaknya  dapat  memfasilitasi  kebutuhan  belajar  yang  beragam  (Rogayan  & Dollete,  2019).  Bahan  ajar  yang  jelas  dan  mudah  dipahami  ditujukan  untuk meningkatkan  pemahaman  konsep  mahasiswa  dan  dapat  menjadi  bekal  dalam penerapan  pembelajaran  di  sekolah  (Billah,  2019).  Bahan  ajar  yang  dikembangkan berbentuk  buku  ajar.  Buku  ajar  pada  perguruan  tinggi  keguruan  berperan  penting dalam  meningkatkan  pemahaman  dan  kemampuan  mahasiswa  sebagai  calon  guru (Yurniawati,  2016).  Buku  ajar  konsep  dasar  sains  yang  dikembangkan  berbasis kontekstual dan memfokuskan pada topik-topik yang dianggap sulit dipahami oleh mahasiswa,  yaitu  konsep-konsep  terkait  benda-benda  (fisika).  Penggunaan  buku ajar  berbasis  kontekstual  berdampak  positif  terhadap  pemahaman  konsep mahasiswa (Satriawan & Rosmiati, 2016).
Pada  tahap  design  dihasilkan  rancangan  awal  buku  ajar  dan  penentuan instrumen  penilaian  buku  ajar.  Aspek  yang  dinilai  dari  buku  ajar  adalah  kelayakan, kepraktisan,  dan  keefektifan  buku  ajar  (Satriawan  &  Rosmiati,  2016;  Astiti,  2019). Pada  tahap  ini  pula  ditentukan  format  dan  tata  letak  ( layout )  buku  ajar,  seperti ukuran kertas, spasi, margin, jenis huruf, ukuran huruf, letak gambar, bentuk tabel, serta komponen-komponen lainnya yang diperlukan dalam buku ajar.
Prototype atau  produk  awal  buku  ajar  yang  dihasilkan  pada  tahap realisasi/kontruksi terdiri dari  6 bab yaitu: pengukuran, besaran dan satuan (Bab I); gerak  dan  gaya  (Bab  II);  materi  dan  perubahannya  (Bab  III);  cahaya  dan  alat  optik (Bab IV); listrik dan magnet (Bab V); dan Bumi dan Tata Surya (Bab VI). Pembahasan dalam  setiap  bab  dikembangkan  dari  konsep-konsep  sains  dasar  yang  berbasis kontekstual  dan  terdiri atas  komponen-komponen yang  sama,  yaitu: pendahuluan, capaian  pembelajaran  ( learning  outcome ),  latihan  soal,  kata  kunci  ( key  word ),  dan rangkuman. Bagian pendahuluan  berisi  ruang  lingkup  materi  yang  berfungsi  untuk memberikan  gambaran  umum  mengenai  konsep  sains  yang  sedang  dipelajari, capaian  pembelajaran  merupakan  tujuan  yang  hendak  dicapai  setelah  melalui kegiatan pembelajaran, latihan soal berisi berbagai permasalahan nyata yang dapat diselesaikan secara mandiri atau terbimbing, daftar istilah penting untuk menambah perbendahaaran kata yang terkait sains (Rogayan & Dollete, 2019) dan rangkuman berisi  intisari  bab  dan  konsep-konsep  penting  yang  perlku  dikuasai  mahasiswa.  Di
bagian  akhir  setiap  bab,  disediakan  soal-soal  uji  kompetensi  yang  berbasis kontekstual  dan  permasalahan  nyata.  Jawaban  soal-soal  uji  kompetensi  pilihan diletakkan di bagian akhir buku.
Pada  tahap  selanjutnya,  2 orang  ahli  materi  dan  2 orang  ahli  media  diminta untuk  menilai  validitas  buku  ajar  yang  dikembangkan  dari  aspek  isi,  penyajian, kebahasaan,  kontekstualitas,  dan  kegrafikan.  Berdasarkan  Tabel  4,  semua  aspek penilaian berada pada kategori valid ( r = 0,84), karena nilai validitas ( r ) lebih besar dari r kritis (0,30) (Sugiyono, 2012). Aspek kegrafikan memiliki penilaian tertinggi ( r = 0,88), diikuti oleh aspek isi ( r = 0,87), aspek penyajian ( r = 0,83), aspek kebahasaan ( r = 0,81), dan aspek kontekstualitas (r = 0,80). Berdasarkan hasil penilaian validator, buku  ajar  yang  dikembangkan  memenuhi  aspek  kelayakan  isi,  penyajian, kebahasaan, kontekstualitas, dan kegrafikan.
Validator memberikan respon yang baik terhadap pengembangan buku ajar yang  dikembangkan  dan  berharap  dapat  memberikan  efek  positif  terhadap pemahaman  konsep  sains  mahasiswa.  Saran  dan  masukan  validator  digunakan untuk  perbaikan  buku  ajar.  Salah  satu  revisi  yang  dilakukan  adalah  menambahkan bab  tambahan  (Bab  VII)  yang  berisi  berbagai  aktifitas  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  sikap  ilmiah,  kreativitas,  dan  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa. Kegiatan pembelajaran tersebut dirangkum dalam kegiatan eksperimen pilihan yang dapat  menunjang  konsep-konsep  penting  dalam  buku  ajar  serta  dapat  dilakukan secara  mandiri  oleh  mahasiswa.  Selain  itu,  untuk  mefasilitasi  mahasiswa  dalam belajar,  di  bagian  akhir  dilengkapi  dengan  bagian  tambahan  yang  berisi  kunci jawaban  soal-soal  pilihan,  alfabet  Yunani,  faktor  konversi  satuan,  konstanta numerik,  dan  tabel  periodik  unsur.  Secara  umum  revisi  yang  dilakukan  ditujukan untuk  meningkatkan  perhatian  dan  minat  belajar  mahasiswa  melalui  penggunaan buku  ajar.  Dampak  positif  bahan  ajar  dapat  dilihat  dari  adanya  peningkatan  rasa ingin  tahu,  minat,  dan  perhatian  penggunanya  terhadap  materi  pelajaran (Tomlinson, 1998).
Hasil uji coba kelompok kecil digunakan untuk mengetahui kepraktisan buku ajar  yang  dikembangkan.  Tujuan  lain  dari  pengujian  buku  ajar  adalah  untuk mengidentifikasi  kelemahan-kelemahan  dalam  buku  ajar  (Heinich,  dkk.,  dalam Belawati,  dkk.,  2003).  Responden  memberikan  penilaian  terhadap  buku  ajar  dari aspek  tampilan,  materi  (isi),  dan  pembelajaran.  Berdasarkan  Tabel  5,  respon mahasiswa  menunjukkan  hasil  yang  sangat  baik  ( P rata-rata =  90,5%).  Aspek pembelajaran  memperoleh  nilai  tertinggi  (92%),  diikuti  oleh  aspek  materi  (90,2%),
dan  aspek  tampilan  (88,7%).  Semua  aspek  penilaian  berada  pada  kategori  sangat baik  ( ≥  75%) .  Responden  mengangap  bahwa  buku  ajar  yang  dikembangkan  sesuai dengan  kebutuhan  belajarnya,  memiliki  tampilan  yang  menarik,  dan  mudah dipahami karena penjelasannya dilengkapi dengan contoh dalam kehidupan sehari- hari.  Bahan  ajar  kontekstual  memberikan  peluang  yang  besar  untuk  menemukan konsep-konsep  penting  melalui  fenomena-fenomena  yang  dapat  dijumpai  dalam kehidupan  sehari-hari  (Astiti,  2019).  Selain  itu,  mahasiswa  lebih  tertarik  untuk mempelajari  materi  yang  diberikan  jika  contoh-contoh  yang  disajikan  merupakan permasalahan yang pernah dihadapi (Satriawan & Rosmiati, 2016). Berdasarkan hasil respon mahasiswa, buku ajar yang dikembangkan memenuhi aspek kepraktisan.
Pada  tahap  selanjutnya,  buku  ajar  diujicobakan  pada  kelompok  besar menggunakan  model one-group  pretest-posttest  design. Uji  coba  ini  diperlukan untuk  mengetahui  efektifitas  buku  ajar  dalam  meningkatkan  pemahaman  konsep mahasiswa  pada  topik-topik  sains  (Rogayan  &  Dollete,  2019).  Pemahaman  konsep sains mahasiswa diukur menggunakan tes hasil belajar yang kemudian dibandingkan dengan  kemampuan  awal  mahasiswa.  Hal  tersebut  dilakukan  untuk  mengetahui perbandingan  sebelum  dan  setelah  menggunakan  produk  (buku  ajar)  yang dikembangkan  (Sugiyono,  2013).  Berdasarkan  Tabel  6,  diperoleh  hasil  bahwa terdapat peningkatan hasil belajar rata-rata sebesar 18,05%, dari nilai rata-rata 72,05 (SD  =  2,86)  pada pretest menjadi  90,10  (SD  =  3,26)  pada posttest .  Nilai  gain ternormalisasi ( n-gain ) yang diperoleh sebesar 0,67 pada kategori sedang.
Pengujian normalitas data dilakukan menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov dengan  bantuan Statistical  Product  and  Service  Solution (SPSS)  versi  24.0.  Data dikatakan berdistribusi normal jika nilai probabilitas ( p-value ) lebih besar atau sama dengan tingkat signifikansi α (Gio & Rosmaini, 2016). Berdasarkan Tabel 7, diperoleh nilai p-value untuk pretest dan posttest berturut-turut  adalah  0,681  dan  0,242. Karena  kedua  nilai p-value lebih  besar  dari  tingkat  signifikansi  ( α =  0,05)  maka  Ho diterima, artinya kedua data tersebut berdistribusi normal.
Pengujian  homogenitas  data  dilakukan  menggunakan  uji  Levene  dengan bantuan SPSS versi 24.0. Asumsi kesmaan varians terpenuhi jika nilai probabilitas ( p- value )  lebih  besar  atau  sama  dengan  tingkat  signifikansi α (Gio  &  Rosmaini,  2016). Berdasarkan Tabel 7, diperoleh nilai p-value sebesar 0,891. Karena nilai p-value lebih besar  dari  tingkat  signifikansi  ( α =  0,05)  maka  Ho  diterima,  artinya  tidak  terdapat perebedaan  varians  diantara  kedua  kelompok  data  (asumsi  homogenitas terpenuhi).
Uji-t  sampel  berpasangan  ( paired  t-test )  dilakukan  untuk  mengetahui  ada tidaknya  pengaruh  yang  signifikan  secara  statistika  pada  penggunaan  buku  ajar dalam  pembelajaran  sains  terhadap  pemahaman  konsep  sains  dasar  mahasiswa. Uji-t  dilakukan  dengan  bantuan  SPSS  versi  24.0.  Pengambilan  keputusan  terhadap hipotesis dilakukan dengan membandingkan nilai statitik dari uji-t ( t statistik ) terhadap nilai kritis berdasarkan tabel distribusi t ( t kritis ) . Pada uji dua pihak, jika nilai | t statistik | > | t kritis | maka Ho ditolak (Gio & Rosmaini, 2016). Berdasarkan Tabel 7, diperoleh nilai | t statistik | sebesar 26,979 ( p-value = 0,000) dan nilai | t kritis | sebesar 2,043 ( df = 29; α = 0,05) untuk uji dua pihak. Karena nilai | t statistik | lebih besar dari nilai | t kritis | (26,979 > 2,043) maka Ho ditolak, sehingga dapat disimpulkan bahwa penggunaan buku ajar berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  pemahaman  konsep  sains  dasar mahasiswa.
Hasil  yang  diperoleh  pada  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian sebelumnya  (Satriawan  &  Rosmiati,  2016).  Namun  demikian,  disarankan penggunaan  bahan  ajar  lainnya  untuk  menunjang  pembelajaran  sains  sehingga mahasiswa memiliki pemahaman konsep sains yang lebih baik (Rogayan & Dollete, 2019).  Studi  lanjutan  diperlukan  untuk  mengukur  koherensi  buku  ajar  terhadap kompetensi yang ingin dicapai pada kurikulum program studi. Selain itu, pendekatan kualitatif  dapat  digunakan  untuk  menganalisis  kepraktisan  buku  ajar  secara  lebih mendalam.

## Simpulan
Produk  buku  ajar  konsep  dasar  sains  berbasis  kontekstual  yang dikembangkan  untuk  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Guru  Madrasah Ibtidaiyah  memenuhi  syarat  dan  layak  digunakan  sebagai  buku  ajar.  Berdasarkan penilaian  ahli  materi  dan  ahli  media,  buku  ajar  memenuhi  aspek  kelayakan  isi, penyajian,  kebahasaan,  kontekstualitas  dan  kegrafikan.  Berdasarkan  hasil  respon mahasiswa pada uji coba kelompok kecil, buku ajar praktis digunakan. Berdasarkan hasil  uji  coba  kelompok  besar,  penggunaan  buku  ajar  dalam  pembelajaran  dapat meningkatkan pemahaman konsep sains dasar mahasiswa.

## Referensi
Akbar,  S.  (2013). Instrumen  Perangkat  Pembelajaran .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Astiti, K. A. (2019). Pengembangan Bahan Ajar Fisika SMA berbasis Kontekstual pada Materi  Suhu  dan  Kalor. Jurnal  Pembelajaran  Sains ,  3(1),  29-34. http://dx.doi.org/10.17977/um033v3i1p29-%2034.
Aydin,  A.,  &  Aytekin,  C.  (2018).  Teaching  Materials  Development  and  Meeting  The Needs  of  The  Subject:  A  Sample  Application. International  Education  Studies , 11(8), 27-38. https://doi.org/10.5539/ies.v11n8p27.
Billah,  A.  (2019).  Pengembangan  Bahan Ajar  Konsep  Dasar  Fisika  untuk  Mahasiswa Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah. Journal of Teaching and Learning Physic , 4(2), 35-44. https://doi.org/10.15575/jotalp.v4i2.5582.
Belawati,  T.,  Padmo,  D., Purwanto,  dan  Sadjati, I. M.  (2003). Pengembangan  Bahan Ajar . Jakarta: Universitas Terbuka.
BSNP,  (2006). Panduan  Penyusunan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  Jenjang Pendidikan  Dasar  dan  Menengah .  Jakarta:  Badan  Standarisasi  Nasional Pendidikan.
Bunge, M. (1998). Philosophy of Science: Volume 1, From Problem to Theory (Revised Edition) . New York: Routledge.
Clegg, B. (2007). Getting Science . New York: Routledge.
Clegg, B. (2019). Scientifica Historica: How The World's Great Science Books Chart the History of Knowledge . UK: Ivy Press.
Fauth, B., Decristan, J., Decker, A-. T., Büttner, G., Hardy, I., Klieme, E., & Kunter, M. (2019).  The  Effects  of  Teacher  Competence  on  Student  Outcomes  in Elementary  Science  Education:  The  Mediating  Role  of  Teaching  Quality.
Teaching and Teacher Education , 86, 1-14.
https://doi.org/10.1016/j.tate.2019.102882.
Gio, P. G., & Rosmaini, E. (2016). Belajar Olah Data dengan SPSS, Minitab, R, Microsoft Excel, EViews, Lisrel, AMOS, dan SmartPLS . Medan: USU Press.
Grover,  R.  B.  (2019).  The  Relationship  between  Science  and  Technology  and Evolution  in  Methods  of  Knowledge  Production. Indian  Journal  of  History  of Science , 54(1), 50-68. https://doi.org/10.16943/ijhs/2019/v54i1/49597.
Hake,  R.  R.  (1998).  Interactive-enggagment  versus  Traditional  Methods:  A  Six- thousand-student  Survey  of  Mechanics  Test  Data  for  Introductory  Physics
Courses. American Journal of Physics , 66(1), 64-74. https://doi.org/10.1119/1.18809.
Harré,  R.  (1995). The  Philosophies  of  Science,  an  Introductory  Survey .  London:  The Oxford University Press.
Hayati,  D.  K.  (2017).  Pengembangan  Buku  Ajar  Konsep  dasar  IPA  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  Mahasiswa. Jurnal  Gentala Pendidikan Dasar . 2(1), 151-167. https://doi.org/10.22437/gentala.v2i1.6824.
Insih,  W.,  Zuhdan,  K.  P.,  Pratiwi,  P.  A.,  &  Ikhlasul,  A.  N.  (2009).  Peningkatan Penguasaan  Konsep-konsep  dasar  Sains  Calon  Guru  SD  Melalui  Perangkat Perkuliahan Berbasis Struktur Pembelajaran SEQIP (Science Education, Quality Improvement  Project). Seminar  Nasional  Penelitian, Pendidikan  dan  Penerapan MIPA  2009 . http://eprints.uny.ac.id/id/eprint/12326.
Irawati, H., & Saifuddin, M. F. (2018). Analisis Kebutuhan Pengembangan Bahan Ajar Mata  Kuliah  Pengantar  Profesi  Guru  Biologi  di  Pendidikan  Biologi  Universitas Ahmad Dahlan Yogyakarta. Bio-Pedagogi: Jurnal Pembelajaran Biologi , 7(2), 96- 99. https://jurnal.uns.ac.id/pdg/article/view/27636/19084.
Johnson, E. B. (2007). Contextual Teaching Learning . Bandung: MLC.
Kampourakis,  K.  (2017).  Science  Teaching  in  University  Science  Department:  The "Missing  Link"  in  Science  Education?. Science  &  Education ,  26,  201-203. https://doi.org/10.1007/s11191-017-9903-5.
Lestari,  I.  (2013). Pengembangan  Bahan  Ajar  berbasis    Kompetensi .  Jakarta:  PT. Indeks.
Lewis, A. D. (2019). Practice What You Teach: How Experiencing Elementary Science Teaching  Practices  Helps  Prepare  Teacher  Candidates. Teaching  and  Teacher Education , 86, 1-10. https://doi.org/10.1016/j.tate.2019.102886.
Liniarti,  Kadaritna,  N.,  Rosilawati,  I.,  &  Rudibyani,  R.  B.  (2013).  Peningkatan Keterampilan  Menyimpulkan  dan  Mengkomunikasikan  Siswa  melalui  Inquiry Terbimbing. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Kimia ,  2(3),  1-13. http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JPK/article/view/3036/1916.
LKPP  Unhas.  (2015). Bahan  Ajar,  Buku  Ajar,  Modul,  dan  Panduan  Praktik .  Makassar: Lembaga Kajian dan Pengembangan Pendidikan Uiversitas Hasanuddin.
Majid,  A.  (2017). Perencanaan  Pembelajaran:  Mengembangkan  Standar  Kompetensi Guru . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Mardiana,  D.,  &  Cahyani,  R.  (2018).  The  Development  of  Basic  Natural  Science Learning  Materials  to  Improve  Students’  Competenc e. Journal  of  Physics:
Conference Series , 1028(012206), 1-8.
https://doi.org/10.1088/1742-
6596/1028/1/012206.
Martin, D. J. (2009). Elementary Science Method: A Conctructivist Approach (5 th ed.) . USA: Wadsworth Cengage Learning.
Maulina, D., Sumitro, S. B., Amin, M., & Lestari, S. R. (2016). Kajian Kebutuhan Bahan Ajar  Mata  Kuliah  Biologi  Sel  di  Universitas  Lampung. Seminar  Nasional Pendidikan dan Saintek 2016 . 942-945.
Pradana,  F.  A.,  Suyatna,  A.,  Ertikanto,  C.,  &  Herlina, K.  (2019).  The  Development  of an Electronic Book on Quantum Phenomena to Enhance Higher-Order Thinking Skills  of  the  Students. Journal  of  Physics:  Conference  Series ,  1155(012012),  1-7. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1155/1/012012.
Prastowo, A. (2015). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Yogyakarta: Diva Press.
Retno,  R.  S.,  &  Yuhanna,  W.  L.  (2016).  Pembelajaran  Konsep  Dasar  IPA  dengan Scientific  Inquiry  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir,  Bekerja,  dan Bersikap Ilmiah  pada  Mahasiswa. Jurnal  Pendidikan Biologi  Indonesia , 2(1), 1-9. https://doi.org/10.22219/jpbi.v2i1.2703.
Rochmad.  (2012).  Desain  Model  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Matematika. Kreano:  Jurnal  Matematika  Kreatif-Inovatif ,  3(1),  59-72. https://doi.org/10.15294/kreano.v3i1.2613.
Rogayan,  D.  V.  Jr.,  &  Dollete,  L.  F.  (2019).  Development  and  Validation  of  Physical Science  Workbook  for  Senior  High  School. Science  Education  International , 30(4), 284-290. https://doi.org/10.33828/sei.v30.i4.5.
Sadler,  P.  M.,  Sonnert,  G.,  Coyle,  H.  P.,  Cook-Smith,  N.,  &  Miller,  J.  L.  (2013).  The Influence  of  Teachers'  Knowledge  on  Student  Learning  in  Middle  School Physical  Science  Classrooms. American  Educational  Research  Journal ,  50(5), 1020-1049. https://doi.org/10.3102/0002831213477680.
Satriawan,  M.,  &  Rosmiati  (2016).  Pengembangan  Bahan  AJar  Fisika  berbasis Kontekstual  dengan  Mengintegrasikan  Kearifan  Lokal  untuk  Meningkatkan Pemahaman Konsep Fisika pada Mahasiswa. Jurnal Penelitian Pendidikan Sains , 6(1), 1212-1217. https://journal.unesa.ac.id/index.php/jpps/article/view/540.
Silaban,  B.  (2014).  Hubungan  antara  Penguasaan  Konsep  Fisika  dan  Kreativitas dengan  Kemampuan  Memecahkan  Masalah  pada  Materi  Pokok  Listrik  Statis. Jurnal Penelitian Bidang Pendidikan , 20(1), 65-75.
htps://doi.org/10.24114/jpbp.v20i1.3072.
Su'udiah,  F.,  Degeng,  I.  N.  S.,  Kuswandi,  D.  (2016).  Pengembangan  Buku  Teks Tematik  berbasis  Kontekstual. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan Pengembangan , 1(9), 1744-1748. http://dx.doi.org/10.17977/jp.v1i9.6743.
Sugiyono. (2012). Memahami Penelitian Kualitatif . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Tomlinson,  B.  (1998). Material  Developments  in  Language  Teaching .  Cambridge: Cambridge University Press.
Widayanti,  Abdurrahman,  &  Suyatna,  A.  (2019).  Future  Physic  Learning  Materials based  on  STEM  Education:  Analysis  of  Teachers  and  Students  Perceptions.
Journal of Physics: Conference Series , 1155(012021), 1-9.
http://dx.doi.org/10.1088/1742-6596/1155/1/012021.
Wulandari, A., Dasna, I. W., & Wonorahardjo, S. (2019). Effectiveness of Contextual- based Instructional Materials of Elements of Group 15 For Inorganic Chemistry. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran , 26(1), 28-35.
http://journal2.um.ac.id/index.php/jpp/article/view/10002.
Yurniawati,  (2016).  The  Development  of  Learning  Materials  base  on  Geogebra  for Prospective Teacher. International Conference on Education 2016 , 985-990.