## PENTINGNYA MEMAHAMI SIKAP TERHADAP MEMBACA

## PADA SISWA DALAM PEMBELAJARAN BAHASA
Oleh: Aguswan Khotibul Umam*

## Abstract
Positive and favorable behaviour towards reading can encourage students to read. Having a  lot  of  reading  activities  can  enhance  reading  ability.  The  students  who  enjoy  reading will  be  more  often  doing  reading  activity.  The  activity  can  promote  knowledge  and experiences  in  reading  texts  that  eventually  it  can  increase  reading  comprehension. Teacher role in the process of establishing positive behaviour towards reading is needed to  create  joyful  circumstances  and  internalizing  the  value  of  reading  advantages.  If  the students  have  reading  skills  and  find  it  is  convenient  to  read,  they  will  have  more possitive  behaviour  towards  reading.  This  condition  can  boost  students’  reading  ability and comprehension.
Key words: behaviour, reading, students, teaching, language

## A. Pendahuluan
Pembelajaran bahasa, baik itu bahasa daerah, nasional ataupun bahasa asing akan meliputi  pada  pembelajaran  bahasa  percakapan,  tulisan  dan  bacaan.  Salah  satu  aspek yang dikembangkan dalam pembelajaran bahasa yaitu kemampuan pemahaman membaca yang  baik.  Kemampuan  pemahaman  membaca  yang  baik  adalah  menjadi  salah  satu penentu keberhasilan siswa dalam mempelajari dan memahami semua disiplin ilmu yang dipelajarinya  secara  baik.  Salah  satu  aspek  yang  menjadi  perhatian  para  guru  bahasa, ketika mengajarkan aspek bahasa tulis dan bacaan yaitu aspek tugas domain afeksi  sikap terhadap membaca yang dimiliki oleh siswa dalam memahami isi bacaan secara baik.
Burns,  dkk  (1996)    mengemukakan  bahwa  pemahaman  terhadap  isi  bacaan adalah  hasil  dari  kegiatan membaca.   Ketika  proses memahami  bacaan, ada  delapan hal yang menjadi determinan keberhasilan membaca yaitu:  (1) kemampuan sensori terutama indra  penglihatan  dan  pendengaran,  (2)  persepsi,  (3)  urutan,  (4)  pengalaman  dan
pengetahuan  yang  dimiliki  seperti  penguasaan  kosa  kata,  (5)  berpikir  (6)  belajar,  (7) asosiasi, (8) afektif terutama sikap dan minat untuk membaca.
Interaksi  antara  teks  bacaan  dan  pembaca  merupakan  proses  skema  terhadap bacaan  dan  aktualisasi  dari  membaca.  Hasil  dari  interaksi  ini  diharapkan  si  pembaca memperoleh  makna  yang  sama  dengan  makna  yang  dimaksudkan  oleh  si  penulis  teks bacaan  tersebut.  Namun  kenyataannya  kemampuan  memahami  bacaan  tersebut  antara satu  orang  dengan  orang  lain  mengalami  perbedaan  dan  variasi  kemampuan.  Hal  ini dikarenakan  faktor  pengaruh  kepada  diri  si  pembaca,  antara  lain  dari  faktor  keluarga, komunitas dan lingkungan budaya  serta perbedaan karakteristik internal masing-masing individu  seperti  faktor  motivasi,  sikap  serta  karakteristik  personal  pembaca  lainnya (Aebersold & Field, 1997).
Aaron, dkk, (2008) menyebutkan bahwa aspek afeksi yang berkontribusi dalam pengembangan keterampilan membaca siswa yaitu komponen psikologis sikap membaca dan learned helplessness dan faktor psikologis lainnya, Jika aspek sikap membaca dapat bersinergi  dengan  aspek-aspek  perkembangan  bahasa  lainnya,  maka  kemampuan membaca pada siswa akan tercapai secara maksimal.
Pada  konteks  pencapaian  kemampuan  membaca,  peran  faktor  internal  siswa sangat  menentukan.  Faktor  internal  ini  harus  menjadi  perhatian  serius  dalam  proses belajar  membaca  pada  siswa.  Seperti  siswa  harus  terjaga  sikap    mereka  dalam  belajar membaca.  Tertanamkannya  budaya  membaca  secara  mandiri  dan  menjadikan  membaca sebagai  kebutuhan  mendasar  dalam  perkembangan  diri  mereka.  Di  sinilah  peran  dan konstribusi faktor pengajaran guru bahasa dalam membantu kesuksesan belajar membaca pada siswa.
Pengalaman  kesuksesan  atau  kegagalan  dalam  belajar  membaca,  memiliki pengaruh  tersendiri  pada  diri  siswa.  Sikap  terhadap  membaca  dan  aspek-aspek  internal
lainnya yang  menyebabkan siswa memperoleh kesuksesan atau kegagalan dalam belajar bisa  menyebabkan  siswa  lebih  bersemangat  atau  kebalikannya  dapat  menimbulkan frustasi pada belajar siswa (Beech & Singlenton, 1997).
Sikap  yang  positif  dan favorable terhadap  membaca  akan  mendorong  sikap menjadi perilaku membaca, banyak membaca akan meningkatkan kemampuan membaca. Murid yang senang membaca akan lebih sering melakukan aktivitas membaca. Aktivitas ini  menambah  pengetahuan  dan  pengalaman  dalam  membaca  teks  dan  akhirnya meningkatkan  pemahaman  membaca  (Mullis,  Martin,  Gonzales,  &  Kennedy,  2003). Beberapa penelitian menunjukkan bahwa guru bahasa dapat mempengaruhi sikap positif terhadap membaca dengan berbagai intervensi secara spesifik atau secara umum melalui model  pembelajaran  yang  menunjukkan  ketrampilan  dan  kenyamanan  dalam  membaca. Hal  ini  berhubungan  dengan  sikap  positif  yang  ditunjukkan  kepada  siswa  (Martinez  & Aricak, 2008).
Proses  pembelajaran  dan  faktor  lingkungan  membaca  yang  dapat  diciptakan sebagai  suasana  ideal  dan  dilandasi  sikap  positif  terhadap  membaca,  maka  akan mendorong keaktifan membaca pada diri siswa. Situasi yang mendorong untuk membaca akan mengarahkan aspek afeksi dan kognisi siswa untuk membaca. Hal ini nampak pada pengabungan  pada  aspek  fokus  perhatian  siswa  terhadap  membaca  dan  rasa  ingin  tahu yang kuat pada diri siswa (Guthrie, dkk, 2006).
Sikap  positif  terhadap  membaca  berhubungan  erat  dengan  proses  belajar membaca  secara  baik.  Tujuan  dari  proses  membaca  adalah  siswa  secara  kognisi  dan afeksi  ingin  mendapatkan  kesenangan  dan  informasi  baru.  Perhatian  terhadap  isi  teks bacaan  secara  kognisi  dan  afeksi  dicurahkan  dalam  proses  memperoleh  pemahaman bacaan.  Ketika  membaca  sudah  menjadi  kecenderungan  dan  sebagai  kegiatan  hiburan, maka  siswa  akan  semakin  giat  untuk  membaca  (Anderson  dalam  Holmes,  dkk,  2007).
Peran  guru  bahasa  dalam  proses  membangun  sikap  positif  terhadap  membaca  sangat diperlukan  untuk  menciptakan  suasana  menyenangkan  dan  menanamkan  nilai kebermanfaatan membaca pada diri siswa.
Aktivitas  membaca  antara  guru  dan  siswa  merupakan  aktivitas  sosial  yang memberikan  pengaruh  yang  tinggi  terhadap  pengenalan  dan  sikap  membaca  serta kemampuan membaca.  Guru lebih  banyak menggunakan teknik-teknik percakapan pada pengembangan  bahasa  lisan  yang  yang  dapat  memotivasi  kegiatan  membaca  seperti melakukan perhatian yang fokus terhadap bacaan, memberikan pertanyaan, dan menggali pemahaman siswa terhadap hasil bacaan (Owens, 1996).
Membaca  adalah  proses  selektif,  yaitu  menyeleksi  aspek  ketrampilan  pembaca untuk  digunakan  memperoleh  pemahaman  bacaan.  Informasi-informasi  bacaan  ditelaah kemudian  dikonfirmasi,  dipilah  dan  dianalisa  sehingga  diperoleh  kesimpulan  dari membaca.  Pembaca  mengawali  membaca  dengan  memilih  bacaan,  kemudian menggunakan  kemampuan  pengetahuannya  seperti  kosakata,  sintak  untuk  memahami bacaan.  Kesimpulan  bacaan  ditentukan  oleh  aspek  yang  berhubungan  dengan  proses pemahaman  dan  hasil  pemahaman.  Aspek  tersebut  yaitu  interaksi  antara  pikiran  dan bahasa.  Pada  pikiran  pembaca  telah  terdapat  beberapa  informasi,  ide  yang  berhubungan dengan bacaan serta terdapat aspek sikap serta keyakinan dan perasaan terhadap sumber bacaan.  Artinya dalam proses membaca akan melibatkan aspek kognisi dan afeksi yang dimiliki oleh pembaca (Ajideh, 2003).
Pada konteks pencapaian kemampuan membaca, pengalaman kesuksesan belajar siswa  atau  kegagalan  belajar  membaca  memiliki  pengaruh  afeksi  pada  siswa.    Sikap terhadap  membaca  dan  aspek-aspek  psikologis  lainnya  yang  menyebabkan  sukses  atau gagal  dalam  belajar  bisa  menyebabkan  lebih  bersemangat  atau  kebalikannya  dapat menimbulkan frustasi pada siswa (Beech & Singlenton, 1997). Maka ranah afeksi seperti
aspek  sikap  terhadap  membaca  ini  harus  menjadi  perhatian  serius  dalam  proses  belajar membaca  pada  siswa  sehingga  tetap  terjaga  sikap  dan  komitmen  mereka  dalam  belajar membaca dan membaca untuk belajar.

## B. Pembahasan
1. Pengertian sikap terhadap membaca.
Dalam mendefinisikan “sikap terhadap membaca” tidak terdapat definisi tunggal yang disepakati para ahli psikologi, sebagaimana definisi dari sikap (attitude) itu sendiri.
Chaplin  (2002)  mendefinisikan  sikap  yaitu  satu  predisposisi  atau  kecenderungan  yang relatif  stabil  dan  berlangsung  terus  menerus  untuk  bertingkah  laku  atau  untuk  mereaksi dengan  satu  cara  tertentu   terhadap  pribadi lain,  objek,  lembaga  atau  persoalan tertentu. Dilihat  dari  satu  titik  pandangan  yang  berbeda,  sikap  merupakan    kecenderungan  untuk mereaksi  terhadap    orang,  institusi  atau  kejadian  baik  secara  positif  dan  secara  negatif. Sikap  itu  secara  khas  mencakup  satu  kecenderungan  untuk  mengadakan  klasifikasi  dan ketegorisasi terhadap objek sikap.
Culbertson,  (1968)  menyebutkan  bahwa  sikap  itu  terdiri  atas  3  aspek,  yaitu:  (a) an  attitude  object, yaitu  adanya  objek  sikap,  yaitu  objek  yang  tidak  bersifat  fisik  tetapi bersifat  abstrak  seperti  sikap  terhadap  paham  komunis,  (b) a  set  of  belief, yaitu  sebuah penilaian baik atau buruk terhadap objek sikap tersebut, (c) a tendency to behave , yaitu keinginan  seseorang  untuk  mencari  dan  memperoleh  suatu  objek  sikap  jika  ia  bersikap positif terhadap objek tersebut, dan kebalikannya yaitu keinginan untuk menghindarinya jika ia bersikap negatif terhadap objek tersebut.
Ahli  psikologi  seperti  Ajzen  (2005);  Aiken  (2002)  telah  mendefinisikan  bahwa sikap (attitude) adalah  merupakan terms  (ungkapan) yang  terdiri  atas  beberapa komponen,  yaitu  terdiri  atas  komponen  kognitif  ( cognitive) ,  afektif  ( affective) dan perilaku (behavior). Harlen (1985) mengemukakan bahwa sikap merupakan kesiapan atau
kecenderungan  seseorang  untuk  bertindak  dalam  menghadapi  suatu  objek  atau  situasi tertentu.
Travers, Gagne & Cronbach dalam Ahmadi (2007) memberikan batasan tentang sikap    yang  melibatkan  3  (tiga)  komponen  yang  saling  berhubungan.  Ketiga  komponen tersebut  yaitu  :    (a) Cognitive berupa  pengetahuan,  kepercayaan  atau  pikiran  yang didasarkan pada informasi, yang berhubungan dengan objek, (b) Affective menunjuk pada dimensi emosional dari sikap, yaitu emosi yang berhubungan dengan objek. Objek disini dirasakan  menyenangkan  atau  tidak  menyenangkan,  (c) Behavior  or  Conative, yaitu melibatkan  salah  satu  presdiposisi  untuk  bertindak  terhadap  objek.Dari  batasan  ini pengertian  sikap  telah  mengandung  komponen  kognitif  ( beliefs) ,  komponen  afektif ( feelings), dan komponen konotatif ( behavior tendencies).
Sedangkan  Gerungan  (1966)  memberikan  pengertian  sikap  sebagai  berikut:
Attitude itu dapat diterjemahkan dengan sikap terhadap objek tertentu, yang dapat berupa sikap  pandangan  atau  sikap  perasaan.  Sikap-sikap  tersebut  disertai  oleh  kecenderungan untuk  bertindak  sesuai  dengan  sikap  terhadap  objek  tadi.  Jadi attitude itu  lebih  tepat diterjemahkan  sebagai  sikap  dan  kesediaan  bereaksi  terhadap  sesuatu  hal.    Dari batasan ini  juga  dapat  dikemukakan  bahwa  sikap  mengandung  komponen  kognitif,  affektif  dan juga konatif, yaitu merupakan kesediaan untuk bertindak atau berperilaku.
Demikian  juga  pendapat  Walgito  (1999)  yang  menyimpulkan  bahwa  sikap mempunyai  tiga  komponen  yaitu  kognisi,  afeksi,  dan  konasi.  Komponen  kognisi berkaitan  dengan  pengertian,  pengetahuan,  pandangan,  dan  keyakinan  seseorang mengenai  obyek  sikap.  Komponen  afeksi  berkaitan  dengan  penilaian  atau  evaluasi individu  terhadap  obyek  sikap  atau  arah  dari  sikap,  dapat  positif  atau  negatif.  Konasi merupakan komponen yang berkaitan dengan kecenderungan individu untuk berperilaku sesuai  dengan  sikap  yang  ada  pada  dirinya.  Ketiga  komponen  sikap  ini  tidak  berdiri sendiri  tapi  kait  mengait  satu  dengan  yang  lain  dan  merupakan  suatu  sistem  dalam  diri manusia.
Ajzen  (2005)  mendefinisikan  sikap  terhadap  membaca  yaitu  perasaan  suka  atau tidak suka, setuju atau tidak setuju terhadap aktivitas membaca berdasarkan konsep dan informasi  yang  telah  diketahui  namun  masih  merupakan  kesiapan  untuk  melakukan kegiatan membaca, apakah seseorang akan melakukan kegiatan membaca atau tidak tidak melakukannya.  Cooter  &  Alexander  dalam  Martinez,  dkk,  (2008)  mendefinisikan  sikap membaca  yaitu  dapat  dioperasionalisasikan  dengan  perasaan  untuk  melakukan  kegiatan membaca  dengan  senang  hati  atau  menolak  untuk  melakukan  kegiatan  membaca. Chapman & Tunmer (1995) mendefinisikan sikap terhadap membaca sebagai istilah dari perasaan  ( feelings )  dan  ketertarikan  ( affinity) terhadap  membaca.  Sikap  ini  menunjuk pada perasaan atau keadaan afeksi siswa dalam memandang (regard) aktivitas membaca.
Logan  &  Johnston,  (2009)  menjelaskan  bahwa  sikap  terhadap  membaca  adalah salah  satu  aspek  penting  yang  dapat  mempengaruhi  siswa  untuk  secara  teratur  menjadi pembaca  yang  mandiri (independent), mendorong  keterlibatan  siswa  dalam  aktivitas membaca  di  kelas,  memilih  variasi  dan  tingkatan  bacaan,  kenyamanan  membaca,  dan kemampuan  membaca.  Logan  &  Johnston,  (2009)  menyebutkan  dua  definisi  dari  sikap membaca, yaitu a) Smith, (1990) bahwa sikap terhadap membaca di definisikan sebagai a state of mind (salah satu bagian dari pemikiran), yang terdiri atas perasaan ( feeling ) dan emosi (emotions) yang  dapat  menyebabkan  kegiatan  membaca  menjadi  lebih  banyak dilakukan  atau  sebaliknya  kurang  dilakukan;  b)  Alexander  &  Filler (1976)  bahwa  sikap terhadap  membaca adalah sebuah sistem perasaan (a system feeling) yang berhubungan dengan  membaca.  Perasaan  ini  menimbulkan  siswa  untuk  melakukan  atau  menolak aktivitas membaca.
Setiap  definisi  sikap  terhadap  membaca  pada  hakikatnya  memiliki  asumsi  yang sama,  bahwa  siswa  yang  memiliki  sikap  membaca  yang  lebih  positif,  maka  akan  lebih terdorong  untuk  melakukan  aktivitas  membaca.  Selanjutnya,  sikap  positif  terhadap membaca  secara  konsisten  ditemukan  berkaitan  dengan  pencapaian  prestasi  belajar membaca  yang  baik,  dan  lebih  mendorong  frekuensi  membaca.  Perkembangan  sikap
terhadap membaca pada siswa didukung oleh aspek dan lingkungan yang mendukungnya untuk membaca. Salah satu yang membantu perkembangan sikap positif untuk membaca yaitu pembelajaran membaca di sekolah (Logan & Johnston, 2009
Aspek  sosial,  perilaku  dan  faktor  lingkungan  di  sekitar  siswa  mempengaruhi tingkatan  aktivitas  membaca,  prestasi  membaca,  dan  juga  terhadap  kenyamanan (enjoymen )  serta  kesuksesan  belajar  di  sekolah.    Faktor-faktor  tersebut  meliputi  aspek motivasi, keyakinan kompetensi ( competency beliefs), harga diri (self esteem), pengaruh dan  hubungan  kawan  sebaya  ( peer  influences  and  relationship ),  alternatif  persaingan untuk  membaca,  minat  dan  sikap  terhadap  membaca  dan  terhadap  sekolah,  riwayat kehidupan  di  rumah,  lingkungan  literasi  keluarga,  persepsi  terhadap  membaca,  sekolah dan  kurikulum  membaca,  gaya  mengajar  guru,  kepribadian  dan  sumber-sumber pembelajaran  di  sekolah.  Salah  satu  faktor  tersebut  adalah  sikap  terhadap  membaca,  di mana sikap terhadap membaca dapat dibedakan atas dua bagian yaitu terhadap membaca sebagai kegiatan hiburan ( recreational reading ) yang dilakukan di luar jam sekolah dan sikap  membaca  sebagai  kegiatan  akademik  ( academic  reading )  yang  dilakukan  dalam kegiatan  belajar  membaca  di  kelas  atau  membaca  untuk  memenuhi  tugas-tugas  yang diberikan oleh guru di sekolah (Logan & Johnston, 2009).
Sikap  terhadap  membaca  pada  diri  seseorang  tidak  bersifat  statis  dan    mapan, tetapi  bersifat  multidimensi  dan  dinamis.  Dalam  teori  fungsional  Katz  dikemukakan bahwa  salah  satu  fungsi  sikap  bagi  individu  adalah  fungsi  instrumental  atau  fungsi manfaat.  Maksudnya  adalah  individu  dengan  sikapnya  berusaha  untuk  memaksimalkan hal-hal  yang  diinginkan  dan  meminimalkan  hal-hal  yang  tidak  diinginkan.  Dengan demikian,  individu  akan  membentuk  sikap  positif  terhadap  hal-hal  yang  dirasakannya akan  mendatangkan  keuntungan  dan  membentuk  sikap  negatif  terhadap  hal-hal  yang dirasakan akan merugikan dirinya (Azwar, 2009).
Fungsi  sikap  yang  lain  adalah  fungsi  pengetahuan.  Menurut  fungsi  ini  manusia mempunyai  dorongan  dasar  untuk  ingin  tahu,  untuk  mencari  penalaran,  dan  untuk
mengorganisasikan  pengalamannya.  Adanya  unsur-unsur  pegalaman  yang  semula  tidak konsisten  dengan  apa  yang  diketahui  oleh  individu  akan  disusun,  ditata  kembali,  atau diubah sedemikian rupa sehingga tercapai suatu konsistensi. Jadi, sikap berfungsi sebagai suatu skema, yaitu suatu cara strukturisasi agar dunia di sekitar tampak logis dan masuk akal.  Sikap  digunakan  untuk  melalukan  evaluasi  terhadap  fenomena  luar  yang  ada  dan mengorganisasikannya.  Selanjutnya  Katz  dan  Stotland  mengatakan  bahwa  prinsip konsistensi  dalam  teori  ini  terutama  berlaku  bagi  objek  sikap  tunggal.  Komponen- komponen  afektif,  kognitif  dan  perilaku  dalam  objek  sikap  tunggal  bergerak  menuju konsistensi  namun  dalam  sistem  secara  keseluruhan  berbagai  sikap  yang  berbeda  dapat saja tidak konsisten satu sama lain tanpa menimbulkan ketegangan (Azwar, 2009).
Aktivitas    membaca  jika  dikaitkan  dengan  fungsi  sikap  sebagai  pengetahuan, maka siswa akan memiliki sikap positif terhadap membaca jika siswa termotivasi dalam dirinya untuk memiliki minat yang kuat untuk ingin tahu, ingin mendapatkan penalaran, dan  ingin  mengorganisasikan  pengalamannya  untuk  memahami  suatu  teks  bacaan. Sikapnya  yang  positif  terhadap  membaca  menjadikan  siswa  melakukan  skema  dan strukturisasi  terhadap  sumber  bacaan  sehinga  siswa  memperoleh  pemahaman  secara rasional  dan  komprehensif.  Sikap  terhadap  membaca  akan  bersifat  konsisten,  jika  tidak terdapat  perselisihan  antara  aspek  kognisi,  efeksi  dan  perilaku  dalam  proses  membaca, serta  dapat  dikonstrusikan  sesuai  perkembangan  siswa  dan  aspek-aspek  yang  berperan dalam kemampuan membaca.
2. Faktor yang mempengaruhi sikap terhadap membaca
Sikap  terhadap  membaca  pada  diri  siswa  dipengaruhi  oleh  pengalaman  mereka dalam  aktivitas  membaca  dan  perolehan  sumber-sumber  bacaan.  Secara  umum,  siswa memperoleh  pengajaran  membaca  di  rumah  oleh  orang  tua  mereka  dan  di  sekolah  oleh para  guru.  Stipek  dalam  Chapman  &  Tunmer  (1995)  mengadakan  observasi  terhadap siswa  sekolah  dasar  yang  menunjukkan  bahwa  guru  dan  orangtua  bersama-sama  dapat mempertahankan  serta  meningkatkan  sikap  positif  terhadap  membaca  dan  aktivitas
sekolah,  melalui  pengalaman  belajar  yang  menyenangkan  dan  proses  penyelesaian kesulitan-kesulitan belajar yang baik.
Heng & Pereira (2008) menjelaskan bahwa sikap terhadap membaca dipengaruhi oleh program-program yang berhubungan dengan aktivitas membaca.  Program-program tersebut  secara  formal  dilakssiswaan  oleh  para  guru  di  sekolah  dan  para  pustakawan  di perpustakaan.  Program-program  tersebut  berusaha  mengembangkan  dan  menanamkan sikap untuk mencintai membaca sepanjang masa (lifelong love for reading) , secara intens mendorong  kebiasaan  membaca  yang  baik,  meningkatan  penguasaan  kosa  kata  dan struktur kata, dan menciptakan suasana yang selalu berhubungan dengan membaca. Ada tiga program pengajaran yang mendukung sikap positif terhadap membaca, aktivitas serta kemampuan  membaca  yaitu  pemilihan  sumber  bacaan  secara  mandiri (self  selection), peran  model  membaca  yang  baik  ( role  modelling ),  dan  aspek  kondisi  yang  menuntut tanggung jawab siswa untuk menyelesaikan tugas membaca (accountability). Pengajaran guru ini menjadi salah satu faktor ekternal yang mempengaruhi sikap terhadap membaca siswa (Heng & Pereira, 2008).
McKenna  dalam  Heng  &  Pereira  (2008)  menyebutkan  tiga  faktor  primer  yang membentuk sikap terhadap membaca, yaitu : (a) keyakinan normatif ( normative beliefs ), yaitu norma-norma yang dimiliki pada diri seseorang berkaitan dengan harapan-harapan dari orang lain seperti guru, orang tua dan kawan, (b) keyakinan akan manfaat yang baik akibat membaca ( beliefs about the outcome of reading ), dan (c) pengalaman-pengalaman membaca khusus (specific reading experiences) , yaitu pengalaman secara fisik dan durasi waktu tertentu yang mendesak seseorang dan bersaing dalam kegiatan membaca.
Normatif beliefs secara formatif memiliki peran yang besar dalam perkembangan sikap  terhadap  membaca.  Jika  lingkungan  siswa  memungkinkan  siswa  untuk  selalu terlibat  dengan  aktivitas  membaca,  menyaksikan  model-model  membaca  serta
memperoleh  penguatan  ( reinforces )  membaca,  maka  secara  umum  siswa  akan  memiliki sikap  positif  terhadap  membaca.  Keyakinan  akan  kemanfaatan  membaca  menyebabkan siswa  lebih  banyak  memanfaatkan  waktu  luangnya  untuk  membaca  dan  melakukan persaingan  dalam  membaca.  Sedangkan  pengalaman-pengalaman  membaca  di  sekolah atau di rumah secara mandiri yang memungkinkan mereka untuk memilih ( choices) dan mengakses  bacaan  yang  dianggap  menarik,  akan  menyebabkan  mereka  memperoleh pengalaman  membaca  yang  menyenangkan  dan  mendukung  sikap  positif  terhada membaca (Heng & Pereira, 2008).
Berbagai  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  perubahan  sikap  yaitu:  a)  adanya informasi  baru  dari  orang  lain,  informasi  baru  ini  mengakibatkan  perubahan  dalam komponen kognitif dari sikap, perubahan ini akan mengubah juga komponen afektif dan behavioral;  b)  adanya  pengalaman  langsung,  pengalaman  ini  akan  berpengaruh  pada pendapatnya  dan  harapannya,  ketiga  adanya  hukum  atau  undang-undang  yang  memberi sanksi  terhadap  tindakan-tertentu  yang  dilarang  (Kuppuswamy,  1975  dalam  Wulan, 2009).
Kemampuan  membaca  adalah  kemampuan  yang  diperoleh  karena  dipelajari. Salah  satu  faktor  dari  karakteristik  pembaca  adalah  sikapnya  terhadap  membaca  (Otto, Rude,  &  Spiegel,  1979  dalam  Wulan,  2009),  kalau  membaca  dipersepsi  sebagai keharusan dan dilakukan dengan terpaksa maka hasilnya akan jelek, tetapi jika membaca dipersepsi sebagai pengalaman yang menyenangkan dan sebagai cara untuk mendapatkan informasi baru, maka pemahaman terhadap bacaan akan tinggi. Sikap terhadap membaca adalah  perasaan  seseorang  tentang  membaca,  perasaan  itu  akan  berpengaruh  pada seberapa  dalam  seseorang  menghayati  membaca,  jadi  sikap  terhadap  membaca berhubungan dengan motivasi  untuk membaca (Wigfield, & Guthrie, 1997).
Orang  lain  di  sekitar  siswa  merupakan  salah  satu  komponen  sosial  yang  ikut mempengaruhi  sikap  mereka  terhadap  membaca.  Seseorang  yang  dianggap  penting, seseorang yang diharapkan persetujuannya bagi setiap gerak dan pendapatnya, seseorang yang  tidak  ingin  dikecewakannya,  atau  seseorang    yang  berarti  khusus  bagi  mereka (significant  others) ,  akan  banyak  mempengaruhi    pembentukan  sikap  siswa  terhadap sesuatu. Di antara orang yang biasanya dianggap penting bagi individu adalah orang tua, orang  yang  status  sosialnya  lebih  tinggi,  teman  sebaya,  teman  dekat,  guru  dan  lain sebagainya.
Pada  umumnya,  individu  cenderung  untuk  memiliki  sikap  yang  konformis  atau searah  dengan  sikap  orang  yang  dianggapnya  penting.  Kecenderungan  ini  antara  lain termotivasi  oleh  keinginan  untuk  berafiliasi  dan  keinginan  untuk  menghindari  konflik dengan orang yang dianggap penting tersebut (Azwar, 2009). Pada masa siswa-siswa dan remaja, orang tua biasanya menjadi figur yang paling berarti bagi siswa. Interaksi antara siswa dan orang tua merupakan determinan utama sikap siswa. Sikap orang tua dan sikap siswa  cenderung untuk selalu  sama sepanjang hidup (Middlebrokk dalam Azwar, 2009).
Demikian  pula  dalam  sikap  terhadap  membaca  dalam  diri  siswa  sangat dipengaruhi oleh sikap dan perilaku membaca orang-orang di sekitarnya. Pengajaran guru membaca dan kondisi literasi keluarga yang baik, akan mendorong sikap positip terhadap membaca pada diri siswa secara konsisten, baik pada ranah kognisi, afeksi, dan perilaku pada diri siswa dan diharapkan berlangsung sepanjang hayat.
Suasana  rumah  yang  kondusif  dan  orangtua  yang  sering  membaca  atau membacakan bacaan kepada siswa dapat menumbuhkan sikap positif terhadap membaca. Sikap terhadap membaca tergantung pada perasaan yang dialami saat membaca, sikap ini berkembang  melalui  kesuksesan  atau  kegagalan  yang  dialami  saat  melakukan  aktivitas membaca.  (Burns,  Roe,  &  Ross,  1996). Guru  dan  orang  tua  sebagai  bagian  dari  faktor
yang mendorong sikap positif terhadap sikap membaca siswa, harus berperan aktif sesuai dengan  tugas  dan  tanggung  jawab  masing-masing  serta  kerjasama  yang  baik  antar  guru dan orang tua dalam mengembangkan kemampuan akademis siswa didik mereka.

## 3. Dimensi sikap terhadap membaca
Dari  definisi  sikap  terhadap  membaca  maka  dapat  dilihat  dimensi-dimensi  dari sikap membaca komponen kognitif ( cognitive) , afektif ( affective) dan perilaku (behavior).
Domain  kognitif (attitude) pada  sikap  yaitu  bagaimana  kepercayaan  seseorang  tentang satu  objek  sikap.  Domain  affektif  ( affective) yaitu  bagaimana  perasaan  seseorang terhadap objek sikap;  perasaan mendukung atau tidak mendukung terhadap objek sikap sebagai  bahan  evaluasi  pada  sikap  seseorang  terhadap  objek  sikap  dan  domain  perilaku (behavior) yaitu bagaimana seseorang secara nyata  merespon terhadap objek sikap yang didasari oleh domain kognitif dan domain affektif.
Ketiga  komponen  sikap  ini  tidak  berdiri  sendiri  tetapi  saling  berkaitan  satu dengan  yang  lain  dan  merupakan  suatu  sistem  dalam  diri  manusia.  Berbagai  pendapat yang  muncul  mengenai  sikap  didasarkan  pada  komponen  kognitif  yang  mencerminkan persepsi  dan  kepercayaan,  afektif  yang  mencerminkan  evaluasi  dan  perasaan,  dan behavioral atau konatif yang merupakan indikasi perilaku terhadap objek sikap (Becch & Singlenton,1997; Ajzen, 2005).
McKenna  &  Kear  (1990)  membedakan  sikap  terhadap  membaca  atas  dua  sifat, yaitu  sikap  membaca  yang  bersifat  hiburan (recreational) dan  sikap  membaca  yang bersifat akademik (academic). Heng  & Pereira (2008) menyebutkan bahwa pembedaan sikap  tersebut,  didasarkan  pada:  (a)  penelitian  Bintz  (1993)  yang  menemukan  bahwa ketika siswa-siswa tidak berminat terhadap aktivitas membaca di sekolah, mereka belum pasti  juga  tidak  berminat  terhadap  aktivitas  membaca  di  waktu  luang  dan  membaca informasi-informasi  diluar  sekolah.  Hal  ini  sangat  tergantung  pada  jenis-jenis  bacaan yang  mereka  baca.  Siswa  kadangkala  menjadi  siswa  yang  gemar  ( avid) membaca,  dan
kadangkala  menjadi  siswa  yang  malas (reluctant) membaca;  (b)  penelitian  Worthy  &
Mckool (1996) yang menemukan bahwa siswa-siswa belum tentu menyukai setiap tugas membaca; mereka tidak menyukai tugas membaca yang memberikan sumber bacaan yang kurang  mereka  sukai,  dan  sumber  bacaan  yang  sedikit  pilihannnya.  Mereka  menyenai bacaan  yang  berkesesuaian  dengan  konsteks  saat  itu  dan  tingkat  rata-rata  ketrampilan membaca yang mereka miliki.
Dari  uraian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  sikap  membaca  pada  siswa  terbagi atas  tiga  dimensi  sikap  yaitu  komponen  kognitif  ( cognitive) ,  afektif  ( affective) dan perilaku (behavior) dengan  membedakannya  atas  dua  sifat,  yaitu    yaitu  sikap  terhadap membaca  yang  bersifat  hiburan (recreational) dan  sikap  membaca  yang  bersifat akademik (academic).

## 4. Sikap terhadap membaca dan kemampuan membaca
Beberapa  konsepsi  teoritis  dan  penelitian  menunjukkan  bahwa    sikap  terhadap membaca mempengaruhi kemampuan membaca pada siswa (Chapman & Tunmer, 1995; Martinez & Aricak, 2008; Rabia, 1998; Conlon, dkk, 2006; Kush, dkk, 2005; Schofield, 1980; Heng & Pereire, 2008; McKenna, dkk,1995; Aarnoutse & Leeuwe, 1998).
McKenna  dalam  Kush,  dkk  (2005)  menyebutkan  bahwa  perkembangan  sikap membaca ditentukan oleh 3 faktor yaitu: a) keyakinan diri akan hasil yang diperoleh dari membaca,  b)  pertimbangan  untuk  memenuhi  harapan  orang  lain  untuk  melakukan membaca,  dan  c)  pengalaman-pengalaman  khusus  dalam  membaca  yang  diperoleh  dari guru  dan  orang  tua.  Kemudian,  Morro  dalam  Kush,  dkk  (2005)  menyebutkan  bahwa perilaku membaca siswa dipengaruhi oleh kombinasi antara hubungan sosial antar siswa, kondisi bahan dan sumber bacaan yang tersedia, dan perhatian guru dan orang tua dalam meningkatkan penggunaan waktu untuk membaca pada diri siswa.
Martinez, Aricak & Jewell, (2008) dalam penelitiannya terhadap 76 siswa kelas 4 menunjukkan bahwa sikap positif terhadap membaca berpengaruh terhadap kemampuan
membaca  siswa.  Guru  dan  orang  tua  dapat  mempengaruhi  sikap  positif  terhadap membaca dengan berbagai intervensi, baik secara spesifik atau secara umum.  Intervensi tersebut  yaitu  model  pembelajaran  yang  menunjukkan  ketrampilan  dan  kenyamanan dalam  membaca.  Ketika  siswa  memiliki  ketrampilan  membaca  dan  dan  merasakan kenyamanan  membaca,  maka  akan  semakin  memiliki  sikap  positif  terhadap  membaca. Kondisi  ini  akan  mendukung  siswa  untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca  dan memahami bacaan.
Chapman & Tunmer (1995) melakukan eksperimen untuk melihat perkembangan konsep diri membaca ( reading self-concepts), dimana sikap  terhadap membaca menjadi salah  satu  komponennya.  Konsep  diri  membaca  terdiri  atas  tiga  komponen  yaitu:  a) persepsi terhadap kompetensi membaca; b) persepsi terhadap kesulitan membaca; dan c) sikap  terhadap  membaca.  Ditemukan  bahwa  ketiga  komponen  tersebut  saling berhubungan, dan ketiganya mengalami perubahan sesuai dengan bertambahnya usia dan bagaimana mereka berhubungan dengan proses peningkatan ketrampilan dan kemampuan membaca.  Komponen  sikap  terhadap  membaca  menunjukkan  hubungan  yang  signifikan dalam meningkatkan kemampuan membaca pada siswa-siswa sekolah dasar.
Conlon, dkk (2006) mengadakan penelitian terhadap 174 siswa usia remaja awal (11-13 tahun) untuk melihat hubungan antara sejarah keluarga, prestasi membaca, proses kognisi dan persepsi diri akan  kemampuan membaca. Sikap  membaca adalah salah satu aspek  dari  persepsi  diri  akan  kemampuan  membaca.  Sikap  membaca  sebagai  salah  satu bagian  dari  sistem  proses  diri (self  system  processes) akan  mendukung  pencapaian kemampuan  membaca  melalui  proses  kombinasi  dengan  faktor-faktor  lain  yang  ikut menentukan  kegagalan  atau  kesuksesan  dalam  belajar  siswa.  Setidaknya  ada  tiga  faktor yang  berkombinasi  yaitu:  a)  faktor  fisik  atau biological,  c) faktor  psikis  yang    meliputi aspek sistem proses diri, dan c ) faktor lingkungan seperti literasi keluarga dan pengajaran guru.  Sikap  terhadap  membaca  mempunyai  hubungan  langsung  dengan  kemampuan
membaca, dimana dengan memiliki sikap positif membaca maka siswa akan secara intens melakukan  aktivitas  membaca  dan  akan  meningkatkan  ketrampilan  membaca  serta kemampuan  memahi  bacaan.  Hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa  sikap  membaca secara signifikan berhubungan dengan kemampuan membaca.
McKenna,  dkk  (1995),  dalam  penelitiannya  yang  berjudul  “ Children’s  attitude toward reading: A National survey” menemukan  bahwa  rata-rata  sikap  membaca  baik membaca  yang  bersifat  rekreasi (recreational  reading) dan  yang  bersifat  akademik (academic reading) pada siswa sekolah dasar akan mengalami perbedaan sesuai dengan jenjang  tingkatan  kelas  dan  pertambahan  usia.  Di  usia  awal  (kelas  1),  siswa  cenderung bersikap  positif  terhadap  membaca  dan  pada  akhir  kelas  6  secara  relatif  terdapat perbedaan  sikap  terhadap  membaca.  Sikap  positif  terhadap  membaca  memberikan dukungan    terhadap  perkembangan  kemampuan  membaca  dan  perkembangan ketrampilan-ketrampilan  yang  berhubungan  dengan  membaca  secara  maksimal.  Dan kebalikannya sikap negatif terhadap membaca memberikan dampak pada perkembangan kemampuan membaca dan kurang maksimalnya perkembangan ketrampilan-ketrampilan yang berhubungan dengan membaca.
Kush,  dkk  (2005)  dalam  penelitiannya  yang  berjudul  “ The  temporal-interactive influence of reading achievement and reading attitude” meneliti hubungan kausal antara tiga  faktor  yang  berkaitan  dalam  konstruksi  membaca.  Faktor  tersebut  yaitu  sikap membaca dan perilaku membaca pada saat siswa berada pada kelas 2 dan 3, hubungannya dengan kemampuan membaca pada saat siswa berada pada kelas 7. Model hubungan ini dinamakan  dengan  model  hubungan  sementara (temporal  interaction  model). Diperoleh hasil bahwa kondisi sikap dan perilaku membaca pada saat siswa berada pada kelas 2 dan 3  tidak  berhubungan  dengan  kemampuan  membaca  pada  kelas  7.  Artinya,  kemampuan membaca  pada  siswa  berhubungan  dengan  kondisi  sikap  dan  perilaku  membaca  untuk masing-masing tahapan. Kondisi sikap dan perilaku membaca pada setiap tahapan (kelas)
juga mengalami perbedaan sesuai dengan kondisi faktor-faktor yang mempengaruhi sikap dan perilaku membaca pada setiap tahapan kelas pada siswa.
Rabia,  (1998)  dalam  penelitiannya  yang  berjudul  ” Social  and  cognitive  factors influencing  the  reading  comprehension  of  Arab  students  learning  Hebrew  as  a  second language in Israel”, meneliti hubungan antara sikap dan latar belakang siswa-siswa Arab di  Israel  dengan  pemahaman  bacaan  mereka  pada  materi-materi  cerita  tentang  Yahudi dan budaya Arab. Jumlah subjek yaitu 74 siswa kelas 6 (14-15 tahun) yang mempelajari bahasa Yahudi ( Hebrew) sebagai bahasa kedua (L2).  Hasilnya menunjukkan bahwa para siswa  memperoleh  nilai  yang  baik  pada  tugas-tugas  membaca  dari  materi-materi  yang berkaitan dengan budaya mereka sendiri (Arab), dari pada materi-materi bacaan dari luar budaya mereka (Israel). Hasil ini menunjukkan bahwa sikap membaca siswa dipengaruhi oleh skemata dan latar belakang yang dimiliki siswa. Keberhasilan membaca akan lebih memungkinkan tercapai jika materi bacaan lebih  berkesesuaian dengan pengalaman dan latar  belakang  siswa.  Penelitian  ini  didasarkan  pada  proses  membaca  sebagai  proses skemata siswa dan dipadukan dengan konstruksi “ socio-educational model ” milik Gadner (1985) yang menjelaskan bahwa sikap membaca siswa merupakan dorongan dasar (basic supports) bagi siswa untuk melakukan aktivitas membaca. Sikap terhadap membaca pada siswa  dapat  dikembangkan  melalui  hubungan  sosial  dan  pengajaran (socio-eduactional) dengan  pemberian  materi  pengajaran  membaca  yang  terkonstruksi  dan  akrab  dengan budaya serta kondisi kehidupan siswa.

## C. Kesimpulan
Berdasarkan paparan di atas maka dapat disimpulkan :
1. Sikapnya  yang  positif  terhadap  membaca  menjadikan  siswa  melakukan  skema  dan strukturisasi  terhadap  sumber  bacaan  sehinga  siswa  memperoleh  pemahaman  secara rasional dan komprehensif.
2. Guru dan orang tua sebagai bagian dari faktor yang mendorong sikap positif terhadap sikap  membaca  siswa,  harus  berperan  aktif  sesuai  dengan  tugas  dan  tanggung  jawab masing-masing  serta  kerjasama  yang  baik  antar  guru  dan  orang  tua  dalam mengembangkan kemampuan akademis siswa didik mereka.
3. Sikap  membaca  pada  siswa  terbagi  atas  tiga  dimensi  sikap  yaitu  komponen  kognitif ( cognitive) ,  afektif  ( affective) dan  perilaku (behavior) dengan  membedakannya  atas dua  sifat,  yaitu    yaitu  sikap  terhadap  membaca  yang  bersifat  hiburan (recreational) dan sikap membaca yang bersifat akademik (academic).
4. Ketika  siswa  memiliki  ketrampilan  membaca  dan  dan  merasakan  kenyamanan membaca, maka akan semakin memiliki sikap positif terhadap membaca. Kondisi ini akan  mendukung siswa untuk  meningkatkan  kemampuan membaca dan memahami bacaan.
5. Sikap  membaca  adalah  salah  satu  aspek  dari  persepsi  diri  akan  kemampuan membaca.  Sikap  membaca  sebagai  salah  satu  bagian  dari  sistem  proses  diri (self system  processes) akan  mendukung  pencapaian  kemampuan  membaca  melalui proses  kombinasi  dengan  faktor-faktor  lain  yang  ikut  menentukan  kegagalan  atau kesuksesan dalam belajar siswa.
6. Sikap  terhadap  membaca  mempunyai  hubungan  langsung  dengan  kemampuan membaca, dimana dengan memiliki sikap positif membaca maka siswa akan secara intens melakukan aktivitas membaca dan akan meningkatkan ketrampilan membaca serta kemampuan memahi bacaan
7. Sikap  positif  terhadap  membaca  memberikan  dukungan    terhadap  perkembangan kemampuan membaca dan perkembangan ketrampilan-ketrampilan yang berhubungan  dengan  membaca  secara  maksimal.  Dan  kebalikannya  sikap  negatif terhadap membaca memberikan dampak pada perkembangan kemampuan membaca dan kurang maksimalnya perkembangan ketrampilan-ketrampilan yang berhubungan dengan membaca.
8. Kemampuan  membaca  pada  siswa  berhubungan  dengan  kondisi  sikap  dan  perilaku membaca untuk masing-masing tahapan. Kondisi sikap dan perilaku membaca pada setiap tahapan (kelas) juga mengalami perbedaan sesuai dengan kondisi faktor-faktor yang  mempengaruhi  sikap  dan  perilaku  membaca  pada  setiap  tahapan  kelas  pada siswa.
9. Sikap  membaca  siswa  dipengaruhi  oleh  skemata  dan  latar  belakang  yang  dimiliki siswa. Keberhasilan membaca akan lebih memungkinkan tercapai jika materi bacaan lebih berkesesuaian dengan pengalaman dan latar belakang siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Aaron, P. G., Joshi, R. M., Gooden, R., & Bentum, K, E. (2008). Diagnosis and treatmen of  reading  disabilities  based  on  the  component  model  of  reading, Journal  of Learning Disabilities, 41(1), 67-84.
Aarnoutse,  C.,  &  Leeuwe,  J.  V.  (1998).  Relation  between  reading  comprehension, vocabulary,  reading  pleasure,  and  reading  frequency.  Educational  Research  and Evaluation, 4(2),143-166.
Aebersold,  J.  A.,  &  Filed,  M.  L.  (1997). Reading  Teacher.  Issues  and  Strategies  for Second Language Classrooms. New York: Cambridge University.
Ahmadi, A . (2007). Psikologi Sosial. Jakarta: Rineka Cipta.
Aiken, L. R (2002). Attitudes and Related Psychosocial Construcs. Theories, Assesment. And Reasearch. London: Sage Publications.
Ajideh,  P.  (2003).  Schema  theory-based  pre-reading  task:  A  neglected  essential  in  the ESL reading class. The Reading Matrix. 3(1),1-14.
Ajzen, I. (2005). Attitude, Personality and Behavior. (2 nd ed). London: Open University Press.
Azwar,  S.  (2009). Sikap  Manusia  dan  Pengukurannya. (2 nd ed).  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Beech, J. R., & Singlenton, C. (1997). The Psychological Assesment of Reading. London: Routledge  Bensoussan,  M.  (1998).  Schema  effects  in  EFL  reading comprehension. Journal of Research  in Reading, 21(3), 213-227.
Burns, P. C., Roe, B. D., & Ross, E. P. (1996). Teaching Reading in Today’s Elementary Schools. Chicago : Rand Mc. Nally College Publishing Company.
Chaplin, J. P. (1968). Dictionary of Psychology. New York: Dell Publishing Co. Inc.
Chapman,  J.  W.,  &  Tunmer,  W.  E.  (1995).  Development  of  young  children’s  reading self-concepts: An examination of emerging subcomponents and their relationship with reading achievement. Journal of Educational Psychology, 87(1),154 – 167.
Conlon, E. G., Gembeck, M. J. Z., Creed, P. A., & Tucker, M. (2006). Familiy history, self-perceptions,  attitude  and  cognitive  abities  are  associated  with  early adolescent reading skills. Journal of Research in Reading, 29(1),11-32.
Culbertson,  H.  M.  (1968).  What  is  an  attitude? Journal  of  Cooperative  Extension, Summer, 1968,79-84.
Gerungan, W. A. (1966). Psychologi sosial. Bandung: PT. Eresco.
Guthrie, J. T., Wigfield, A., Humenick, N. M., Perencevich, K. C., Taboada, A., Barbosa,
P.,  Davis,  M.  H.,  Scafiddi,  N.  T.,  &  Tonks,  S.  (2006).  Increasing  reading comprehension  and  engagement  through  concept-oriented  reading  instruction.
Journal of Educational Psychologogy, 96(3), 403-423 .
Harlen, W. (1985). Teaching and Learning Primary Science. London: Row Publisher.
Heng, W. B., & Pereira, D. (2008). Non-at-risk adolescents’ attitude toward reading in a Singapore secondary school. Journal of Research in Reading, 31(3),285-301.
Holmes, K., Powel, S., Holmes, S., & Witt, E. (2007). Reader and book Characters: Does Race Matter. The Journal of Educational Research, 100(1), 276-282.
Kush,  J.  C.,  Watkins,  W.  M.,  &  Brookhart,  S.  M.  (2005).  The  temporal-interactive influence of reading achievement and reading attitude. Educational Research and Evaluation. 11(1),29-44.
Logan,  S.,  &  Johnston,  R.  (2009),  Gender  differences  in  reading  ability  and  attitudes: examining  where  these  differences  lie. Journal  of  Research  in  Reading, 32(2), 199-214
Martinez, R ., Aricak, O.T., & Jewell, J. (2008). Influence of reading attitude on reading achievement:  a  test  of  temporal-interaction  model. Psychology  in  the  Schools , 45(10),1010-1022.
McKenna,  M.C.,  Kear,  D.  J.,  &  Ellsworth,  R.A.  (1995).  Children’s  attitude  toward reading: A National survey. Reading Research Quarterly, 30. 934-956.
Mullis,  I.  V.  S,  Martin,  M.  O,  Gonzales,  R.  J  &  Kennedy,  A.  M.  (2003). PIRLS  2001 International  Report. Boston:  International  Study  Center  Lynch  School  of Education.
Owens, R. E. (1996). Language Development.( 4 th ed.). Boston: Allyn and Bacon.
Rabia, S. A. (1998). Social and cognitive factors influencing the reading comprehension of  Arab  students  learning  Hebrew  as  a  second  language  in  Israel.  Journal  of Research in Reading. 21(3),201-212.
Schofield, H. L. (1980). Reading Attitude and Achievement: Teacher-Pupil Relationshis. Journal of Educational Research, 74(2),111-119.
Walgito, B. (1999). Psikologi Sosial. Andi: Yogyakarta.
Wigfield, A., & Guthrie, J. T. (1997). Relationship of Children’s Motivation for Reading. Journal of Educational Psychology, 89(3), 420-432.
Wulan,  R.  (2009). Peranan  Pelatihan  Membaca  dengan  Model  Kognitif  Behavioral terhadap  Kemampuan  Membaca  pada  Anak. Disertasi  tidak  diterbitkan . Yogyakarta: Universitas Gadjah Mada.