## Pengaruh Kemandirian Belajar terhadap Kemampuan Koneksi Matematis Siswa pada Materi Segiempat

## Vita Nur Millaty
Politeknik Baja Tegal, INDONESIA Korespondensi :   vitamillaty@gmail.com
Article Info Abstract Article History Received : 21-04-2021 Kemandirian  belajar  dan  kemampuan  koneksi  matematis  sangat  penting untuk  dimiliki  siswa  dalam  pembelajaran  matematika.  Penelitian  ini bertujuan untuk menguji pengaruh kemandirian belajar terhadap kemampuan koneksi  matematis  siswa  pada  materi  segiempat.  Penelitian  ini  merupakan penelitian mix method dengan desain sequential explanatory. Populasi penelitian adalah siswa kelas VII  SMP N 32 Semarang.  Sampel penelitian ini adalah siswa  kelas  VII  G  SMP  N  32  Semarang  sebanyak  36  siswa.  Teknik pengumpulan  data  berupa  tenik  kuesioner,  observasi,  tes,  dan  wawancara. Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  kemampuan koneksi  matematis  sebanyak  8  soal  uraian  dan  angket  kemandirian  belajar sebanyak 30 skala pernyataan. Teknik analisis data yang digunakan adalah uji normalitas, uji linieritas dan uji regresi. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa  kemandirian  belajar  berpengaruh  terhadap  kemampuan  koneksi matematis siswa pada materi segiempat sebesar 71,8% dan 28,2% dipengaruhi oleh faktor lain. Revised : 24-04-2021 Accepted : 25-04-2021

## Keywords:
Kemandirian Belajar;
Kemampuan Koneksi Matematis; Segiempat
Self regulated learning and mathematical connection ability were very important for students in mathematics learning. This research was aimed to examined the effect of self regulated  learning  on  students’  mathematical  connection  ability  for  rectangular material.  The  method  used  in  this  research  was  a  mixed  method  with  a  sequential explanatory design. The population in this research was 7 th grade students of SMP N 32 Semarang. The sample of this research was 36 students of class VII G SMP N 32 Semarang. Data was collecting by questionnaire, observation, test, and interview. The instrument  used  in  this  study  was  a  mathematical  connection  ability  test  with  8 description questions and self regulated learning questionnaire with 30 statement scales. The data were analyzed by the normality test, linearity test and regression test. The results of this research  showed that self regulated learning has an effect on  students’ mathematical  connection  ability  for  rectangular  material  by  71.8%  and  28.2%  is influenced by other factors.

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ilmu  yang  dipelajari  pada  setiap  tingkat  pendidikan dan  sangat penting  untuk  dipelajari  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Keberhasilan  siswa  dalam  belajar matematika dipengaruhi oleh beberapa faktor salah satunya adalah kemandirian belajar.  Menurut Kurniasih,  Darwan,  &  Muchyidin  (2020),  kemandirian  belajar  adalah  suatu  sikap  siswa  yang memiliki inisiatif sendiri untuk belajar, memiliki keinginan untuk menguasai kompetensi, memiliki
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 3 No. 1 April 2021 hal. 33-40,
rasa percaya diri serta tanggung jawab terhadap tugasnya sebagai siswa dan tidak bergantung pada temannya. Sedangkan menurut Larasati, Joharman, & Salimi (2018), kemandirian belajar adalah kemampuan  seseorang  untuk  mengendalikan  dan  mengatur  dirinya  untuk  menguasai  suatu kompetensi  secara  percaya  dan  berani  sesuai  dengan  kemampuannya  dan  dapat dipertanggungjawabkan.  Berdasarkan  hal  tersebut,  kemandirian  belajar  dapat  diartikan  sebagai kemampuan  siswa  untuk  melakukan  kegiatan  belajar  dengan  inisiatif  sendiri  tanpa  bergantung pada orang lain.
Kemandirian  belajar  sangat  penting  dan  harus  dimiliki  oleh  setiap  siswa  dalam  belajar matematika. Hal ini sejalan dengan pendapat Assagaf (2016) dan Nurhafsari & Sabandar (2018) yang menyatakan bahwa aspek kemandirian belajar merupakan hal yang penting dalam belajar matematika, karena dalam belajar matematika, siswa dituntut untuk lebih banyak berlatih secara mandiri agar dapat mengembangkan kompetensi matematikanya.
Selain kemandirian belajar, terdapat kemampuan dasar yang perlu dimiliki oleh siswa dalam belajar matematika yaitu kemampuan koneksi matematis. Hal ini sejalan dengan pendapat dari  Hasbi,  Lukito,  Sulaiman,  &  Muzaini  (2019)  dan  Baiduri,  Putri,  &  Alfani    (2020)  yang menyatakan  bahwa  kemampuan  koneksi  matematis  penting  dimiliki  siswa  dan  perlu dikembangkan dalam pembelajaran matematika. Hal ini disebabkan karena dengan kemampuan koneksi matematis dapat membantu siswa untuk dapat mengaitkan konsep-konsep matematika baik antar konsep matematika itu sendiri maupun mengaitkan konsep matematika dengan bidang lainnya (Dewi & Masrukan, 2018).
Kemampuan koneksi matematis adalah kemampuan siswa dalam menghubungkan antar topik matematika, menghubungkan matematika dengan disiplin ilmu lain, dan menghubungkan matematika dengan kehidupan sehari-hari (Siregar & Surya, 2017). Dengan melakukan koneksi, konsep-konsep  matematika  yang  telah  dipelajari  tidak  ditinggalkan  begitu  saja  sebagai  bagian yang terpisah, akan tetapi digunakan sebagai pengetahuan dasar untuk memahami konsep yang baru (Siagian, 2016). Kemampuan koneksi matematis menuntut siswa untuk dapat mengingat kembali materi yang telah dipelajari sebelumnya dan mampu menghubungkannya dengan materi yang  sedang  dipelajari.  Tanpa  kemampuan  koneksi  matematis,  maka  siswa  perlu  mengingat terlalu  banyak  konsep  dan  prosedur  matematika  yang  saling  terpisah.  Dengan  adanya kemampuan  koneksi  matematis,  siswa  diharapkan  dapat  meninggalkan  kebiasaan  menghafal rumus  matematika  dan  lebih  banyak  melakukan  latihan  soal  sehingga  pada  akhirnya  dapat mempengaruhi hasil belajar siswa (Fista, Putra, & Fitri 2019). Melalui proses pembelajaran yang menekankan  kepada  hubungan  diantara  ide-ide  matematika,  maka  siswa  tidak  hanya  akan belajar tentang matematika saja, tetapi juga belajar tentang kegunaan matematika.
Berdasarkan  observasi  pada  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  32  Semarang  menunjukkan bahwa kemampuan koneksi matematis siswa masih rendah. Siswa cenderung lebih menghafalkan materi dan tahapan-tahapan penyelesaian pada contoh soal. Ketika diberikan suatu permasalahan yang  sama  dengan  kalimat  yang  berbeda,  siswa  mengalami  kesulitan.  Siswa  tidak  dapat menggunakan  konsep/ide  matematika  dengan  baik,  mengalami  kesulitan  ketika  menyelesaikan masalah  yang  lebih  kompleks  dan  menghadapi  soal  cerita  yang  berkaitan  dengan  dunia  nyata. Selain itu, dalam menyelesaikan soal, masih banyak siswa yang membutuhkan bantuan dari teman atau  guru.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  beberapa  siswa  menyatakan  bahwa  mereka banyak  yang  tidak  mengerjakan  tugasnya  secara  mandiri  di  rumah  akan  tetapi  lebih  sering menyalin pekerjaan temannya yang dianggap lebih pandai.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 3 No. 1 April 2021 hal. 33-40,
Agar kemampuan koneksi matematis siswa semakin meningkat diperlukan sikap dimana siswa tidak lagi mengandalkan materi atau informasi yang diberikan oleh guru, akan tetapi siswa mampu mencari sendiri informasi atau materi dari buku atau sumber lainnya. Salah satu sikap yang  dibutuhkan  untuk  menyelesaikan  masalah  tersebut  adalah  kemandirian  belajar.  Dengan dikembangkannya  kemandirian  belajar  pada  siswa,  membuat  siswa  dapat  mengerjakan  segala sesuatu dengan kemampuan yang dimilikinya. Selain itu menurut Sundayana (2018), kemandirian belajar siswa dapat mempengaruhi tingkat kemampuan matematis siswa. Semakin tinggi tingkat kemandirian  belajar  siswa,  maka  semakin  tinggi  pula  kemampuan  matematis  siswa  dan sebaliknya.
Berdasarkan  hal  tersebut,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  mengenai pengaruh kemandirian belajar terhadap kemampuan koneksi matematis siswa. Tujuan penelitian ini adalah untuk menguji pengaruh kemandirian belajar terhadap kemampuan koneksi matematis siswa pada materi segiempat.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kombinasi  kualitatif  dan  kuantitaif  (mix  method). Penelitian ini menggunakan desain sequential explanatory dimana metode kuantitatif dilaksanakan terlebih dahulu dan lebih mendominasi pada rancangan penelitian ini. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP N 32 Semarang yang berjumlah 322 siswa. Dari populasi diambil sampel secara acak dan diperoleh kelas VII G sebagai sampel yang berjumlah 36 siswa . Materi yang digunakan dalam penelitian ini adalah segiempat. Penelitian ini menggunakan instrumen tes kemampuan koneksi matematis sebanyak 8 butir soal uraian dan angket kemandirian belajar siswa sebanyak 30 skala pernyataan.
Teknik  pengumpulan  data  terdiri  dari  angket,  observasi,  tes  tertulis,  dan  wawancara. Teknik analisis data kuantitatif dimulai dari analisis uji coba butir soal, uji prasyarat kemudian uji regresi. Teknik analisis data kualitatif menggunakan metode deskriptif kualitatif yang berupa reduksi data, penyajian data, dan menarik kesimpulan atau verifikasi.
Indikator  kemampuan  koneksi  matematis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu (1)  menghubungkan  antar  topik  dalam  matematika,  (2)  menghubungkan  konsep  matematika dengan disiplin ilmu lain, dan (3) menghubungkan matematika dengan kehidupan sehari-hari (NCTM, 2000) . Sedangkan indikator kemandirian belajar dalam penelitian ini adalah (1) inisiatif belajar,  (2)  mendiagnosa  kebutuhan  belajar,  (3)  menetapkan  tujuan/target  belajar,  (4) memandang kesulitan sebagai tantangan, (5) memanfaatkan dan mencari sumber yang relevan, (6)  memilih,  menerapkan  strategi  belajar,  (7)  mengevaluasi  proses  dan  hasil  belajar,  dan  (8) konsep diri/ kemampuan diri (Hendriana, Rohaeti, & Sumarmo, 2017).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum dilakukan uji regresi untuk mengetahui pengaruh kemandirian belajar terhadap kemampuan koneksi matematis siswa, perlu dilakukan uji normalitas terlebih dahulu. Hasil uji normalitas data disajikan dalam Tabel 1 sebagai berikut.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 3 No. 1 April 2021 hal. 33-40,
Tabel 1 Hasil Ouput Uji Normalitas Data
Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. TKKM .139 36 .078 Kemandirian .099 36 .200
Berdasarkan  Tabel  1,  untuk  data  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  diperoleh  nilai Sig. = 0,078 .  Jelas  Sig. = 0,078 > 0,05 artinya  data  kemampuan  koneksi  matematis  siswa berdistribusi  normal.  Sedangkan  untuk  data  kemandirian  belajar  diperoleh  nilai  Sig. = 0,200 . Jelas Sig. = 0,200 > 0,05 artinya data kemandirian belajar siswa berdistribusi normal.
Selanjutnya dilakukan uji linieritas untuk mengetahui apakah ada hubungan linier antara kemandirian  belajar  dan  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  atau  tidak.  Hasil  uji  linieritas tersebut dapat dilihat pada Tabel 2 berikut.

## Tabel 2 Hasil Output Uji Linieritas
ANOVA Table df Mean Square F Sig. TKKM * Kemandirian Between Groups (Combined) 22 87.729 4.294 .005 Linearity 1  1575.415  77.103 .000 Deviation from Linearity 21 16.887 .826 .662 Within Groups 13 20.433 Total 35
Berdasarkan  tabel  2  di  atas,  diperoleh  Sig = 0,662. Jelas  Sig = 0,662 > 0,05 , sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan linier antara kemandirian belajar dan kemampuan koneksi matematis siswa. Selanjutnya dilakukan uji regresi. Hasil uji regresi kemandirian belajar terhadap kemampuan koneksi matematis siswa dapat dilihat pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3 Hasil Output Uji Regresi ANOVA b Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 1575.415 1 1575.415  86.360  .000 a Residual 620.245 34 18.243 Total 2195.660 35
Berdasarkan tabel 3 tersebut, diperoleh Sig = 0,000. Jelas Sig = 0,000 < 0,05 , maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh signifikan antara kemandirian belajar terhadap kemampuan koneksi  matematis  siswa.  Selanjutnya  untuk  melihat  besarnya  pengaruh  kemandirian  belajar terhadap kemampuan koneksi matematis dapat dilihat pada Tabel 4 berikut.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 3 No. 1 April 2021 hal. 33-40,
Tabel 4 Besar Pengaruh Kemandirian Belajar terhadap Kemampuan Koneksi Matematis Siswa
Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .847 a .718 .709 4.271
Berdasarkan Tabel 4, diperoleh nilai R square =  0,718 yang berarti variabel kemandirian belajar berpengaruh terhadap variabel kemampuan koneksi matematis sebesar 71,8% dan sisanya 28,2% dipengaruhi oleh faktor lain. Persamaan regresi ditentukan dengan memperhatikan output coefficients seperti yang terdapat pada Tabel 5 berikut.
Tabel 5 Hasil Output Coefficients Pengaruh Kemandirian Belajar
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant)  35.940 4.964 7.240 .000 Kemandiri an .698 .075 .847 9.293 .000
Berdasarkan tabel 5 di atas, maka dapat disimpulkan bahwa persamaan regresinya adalah 𝑌̂ = 35,940 + 0,698𝑋. Artinya setiap penambahan variabel kemandirian belajar (X) sebesar satu satuan  maka  akan  menambah  nilai  tes  kemampuan  koneksi  matematis  (Y)  sebesar  0,698. Sehingga dapat disimpulkan bahwa semakin tinggi kemandirian belajar yang dimiliki siswa maka akan semakin tinggi pula kemampuan koneksi matematis siswa tersebut.
Sebelum melakukan tes kemampuan koneksi matematis siswa, peneliti memberikan angket kemandirian  belajar  pada  sampel  dalam  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  VII  G  SMP  N  32 Semarang yang berjumlah 36 siswa. Hasilnya adalah sebanyak 13 siswa memiliki kemandirian belajar dengan kategori tinggi, sebanyak 17 siswa memiliki kemandirian belajar dengan kategori sedang dan sebanyak 6 siswa memiliki kemandirian belajar dengan kategori rendah.
Berikut adalah salah satu soal tes kemampuan koneksi matematis yang digunakan dalam penelitian ini.
Gambar 1. Soal Tes Kemampuan Koneksi Matematis
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 3 No. 1 April 2021 hal. 33-40,
Hasil jawaban dari perwakilan siswa yang memiliki kemandirian belajar dengan kategori tinggi, sedang dan rendah dapat dilihat pada Gambar 2, Gambar 3, dan Gambar 4 berikut.
Gambar 2. Jawaban Siswa dengan Kemandirian Belajar Tinggi
Gambar 3. Jawaban Siswa dengan Kemandirian Belajar Sedang
Gambar 4. Jawaban Siswa dengan Kemandirian Belajar Rendah
Berdasarkan jawaban pada Gambar 2, terlihat  bahwa siswa dapat memahami soal dengan baik sehingga dapat menyelesaikan soal tersebut dengan runtut dan tepat serta menuliskan hal yang diketahui,  ditanyakan  dan  menuliskan  kesimpulan  jawaban  dengan  baik.    Berdasarkan  hasil wawancara menyatakan bahwa siswa tersebut tidak mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal. Hal ini menunjukkan bahwa perwakilan siswa dengan kemandirian belajar kategori tinggi tersebut memenuhi indikator kemampuan koneksi matematis dengan baik.
Pada Gambar 3 terlihat bahwa siswa tersebut berhasil menemukan panjang kedua diagonal namun  langkah  pengerjaannya  kurang  lengkap,  masih  ada  tahapan  penyelesaian  yang  tidak dituliskan  pada  jawaban.  Berdasarkan  hasil  wawancara  menyatakan  bahwa  siswa  tersebut mengalami kesulitan ketika menghitung panjang kedua diagonal sampai kehabisan waktu untuk melanjutkan  menghitung  panjang  buluh  bambu  yang  ditanyakan  dari  soal  tersebut.  Hal  ini menunjukkan bahwa perwakilan siswa dengan kemandirian belajar kategori sedang tersebut belum memenuhi indikator kemampuan koneksi matematis dengan baik.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 3 No. 1 April 2021 hal. 33-40,
Pada Gambar 4, terlihat bahwa siswa tersebut menuliskan hal yang diketahui dari soal, dan  menuliskan  rumus  untuk  mencari  luas  layang-layang  namun  tidak  dapat  menyelesaikan jawaban dari soal tersebut dengan baik. Berdasarkan hasil wawancara menunjukkan bahwa siswa tersebut merasa kesulitan dalam mengaitkan soal dengan materi perbandingan yang telah dipelajari sebelumnya sehingga siswa tersebut hanya menjawab pertanyaan dengan jawaban seadanya. Hal ini  menunjukkan  bahwa  siswa  dengan  kemandirian  belajar  kategori  rendah  tersebut  belum memenuhi indikator kemampuan koneksi matematis dengan baik. Hasil penelitian ini didukung oleh penelitian sebelumnya yaitu Sofiah & Nurjamil (2019) yang menyatakan bahwa semakin baik kemandirian belajar yang dimiliki oleh siswa maka akan semakin kecil siswa tersebut melakukan kesalahan dalam menyelesaikan soal kemampuan koneksi matematis.
Berdasarkan hasil tersebut menunjukan bahwa kemandirian belajar berpengaruh terhadap kemampuan  koneksi  matematis  siswa.  Hasil  penelitian  tersebut  didukung  oleh  penelitian sebelumnya  yaitu  Lestari,  Dwijanto,  &  Hendikawati  (2016),  Zannati,  Fitrianna,  &  Rohaeti (2018), dan Nurhasanah & Zhanty (2019) yang menyatakan bahwa kemandirian belajar memiliki pengaruh yang positif terhadap kemampuan matematis siswa. Selain itu, Andiarani & Nuryana (2018)  menyatakan  bahwa  terdapat  hubungan  antara  kemampuan  koneksi  matematis  dengan kemandirian belajar siswa. Siswa yang memiliki kemampuan koneksi matematis baik cenderung memiliki kemandirian belajar yang baik.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka diperoleh simpulan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara kemandirian belajar terhadap kemampuan koneksi matematis siswa. Kemandirian belajar berpengaruh positif terhadap kemampuan koneksi matematis siswa pada materi segiempat sebesar 71,8% dan sisanya 28,2% dipengaruhi oleh faktor lain.
Oleh karena itu, kemandirian belajar siswa perlu ditingkatkan agar kemampuan matematis siswa semakin meningkat. Guru hendaknya mendesain pembelajaran yang dapat menciptakan kemandirian  belajar  siswa  seperti  memberikan  tugas-tugas  terstruktur  yang  mendorong  siswa untuk mempersiapkan diri sebelum pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Andiarani,  M.,  &  Nuryana,  D.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Koneksi  Matematis  Dan Kemandirian Belajar Siswa Smk Kelas X Pada Materi Persamaan Kuadrat. Jurnal Pendidikan Tambusai, 2(6), 1785–1761.
Assagaf,  G.  (2016).  Pengaruh  Kemandirian  Belajar  dan  Regulasi  Diri  terhadap  Hasil  Belajar Matematika Melalui Motivasi Berprestasi Pada Siswa Kelas X SMA Negeri di Kota Ambon. Matematika Dan Pembelajaranyaatematika Dan Pembelajaranya, 2(1), 23–32.
Baiduri, Putri, O. R. U., & Alfani, I. (2020). Mathematical connection process of students with high mathematics ability in solving PISA problems. European Journal of Educational Research, 9(4), 1527–1537. https://doi.org/10.12973/EU-JER.9.4.1527
Dewi, N. R., & Masrukan. (2018). Kemampuan Koneksi Matematis Mahasiswa Calon Guru pada Brain-Based Learning Berbantuan Web. Kreano: Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif, 9(2), 204– 214. https://doi.org/10.15294/kreano.v9i2.16883
Fista,  I.  J.,  Putra,  D.  P.,  &  Fitri,  H.  (2019).  Pengaruh  Kecemasan  Matematika  terhadap
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 3 No. 1 April 2021 hal. 33-40,
Kemampuan  Koneksi  Matematika  Siswa  Kelas  VII  MTsN  4  Pasaman  Barat.  JURING (Journal for Research in Mathematics Learning), 2(4), 325–332.
Hasbi,  M.,  Lukito,  A.,  Sulaiman,  R.,  &  Muzaini,  M.  (2019).  Improving  the  Mathematical Connection  Ability  of  Middle-School  Students  through  Realistic  Mathematics  Approach.
Journal of Mathematical Pedagogy, 1(1), 37–46.
https://journal.unesa.ac.id/index.php/JOMP/article/view/7147
Hendriana, H., Rohaeti, E. E., & Sumarmo. (2017). Hard Skills dan Soft Skills Matematik Siswa. PT Rafika Aditama.
Kurniasih,  S.,  Darwan,  D.,  &  Muchyidin,  A.  (2020).  Menumbuhkan  Kemandirian  Belajar Matematika Siswa Melalui Mobile Learning Berbasis Android. Jurnal Edukasi Matematika Dan Sains, 8(2), 140–149. https://doi.org/10.25273/jems.v8i2.7041
Larasati,  I.,  Joharman,  &  Salimi,  M.  (2018).  Hubungan  Kemandirian  Belajar  Dan  Hasil  Belajar Matematika Siswa Sekolah Dasar di Kecamatan Buluspesantren. 2(2), 125–135.
Lestari, P. D., Dwijanto, & Hendikawati, P. (2016). Keefektifan Model Problem-Based Learning Dengan Pendekatan Saintifik Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Dan Kemandirian Belajar  Peserta  Didik  Kelas  VII.  Unnes  Journal  of  Mathematics  Education.,  5(2),  146–153. https://doi.org/10.15294/ujme.v5i2.11405
NCTM. (2000). Principles and Standards for School Mathematics. NCTM.
Nurhafsari,  A.,  &  Sabandar,  J.  (2018).  Kemandirian  Belajar  Matematika  Siswa  dalam Pembelajaran Kooperatif dengan Aktivitas Quick On The Draw. GAUSS: Jurnal Pendidikan Matematika, 01(02), 97–107.
Nurhasanah,  R.,  & Zhanty,  L.  S. (2019).  Pengaruh  Kemandirian  Belajar  Siswa  SMA  terhadap Kemampuan Komunikasi Matematik. Journal On Education, 01(03), 366–372.
Siagian, M. D. (2016). Kemampuan Koneksi Matematika Dalam Pembelajaran Matematika. MES (Journal of Mathematics Education and Science), 2(1), 58–67.
Siregar,  N.  D.,  &  Surya,  E.  (2017).  Analysis  of  Students’  Junior  High  School  Mathematical Connection Ability. International Journal of Sciences Basic and Applied Research, 33(2), 309–320. https://gssrr.org/index.php/JournalOfBasicAndApplied/article/view/7363
Sofiah,  E.  S.,  &  Nurjamil,  D.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Koneksi  Matematik  Siswa  SMP Ditinjau Dari Kemandirian Belajar. Prosiding Seminar Nasional & Call For Papers, 195–203.
Sundayana,  R.  (2018).  Kaitan  antara  Gaya  Belajar,  Kemandirian  Belajar,  dan  Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa SMP dalam Pelajaran Matematika. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika, 5(2), 75–84. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v5i2.262
Zannati,  G.  N.,  Fitrianna,  A.  Y.,  &  Rohaeti,  E.  E.  (2018).  Pengaruh  Kemandirian  Belajar Terhadap Kemampuan Penalaran Matematis Siswa Smp Pada Materi Perbandingan. JPMI
(Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif), 1(2), 107–112.
https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i2.p107-112