## Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA
e-ISSN: 2620-553X p-ISSN: 2614-0500

## Analisis Kemampuan Literasi Sains Mahasiswa Pendidikan Kimia di Universitas Tanjungpura
Tiya Ruslina Putri, Masriani * , Rahmat Rasmawan, Hairida, Erlina
Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Tanjungpura Jl. Profesor Dokter H. Hadari Nawawi, Pontianak, Indonesia.
*Email: masriani@fkip.untan.ac.id
DOI: 10.24815/jipi.v6i2.25460 Article History: Received: March 29, 2022 Revised: June 7, 2022 Accepted: June 15, 2022 Published: June 17, 2022
Abstract. A prospective teacher needs have to qualified scientific literacy skills so that students have good abilities in learning science-related knowledge. However, assessments to measure students' scientific literacy skills that are adapted to PISA aspects are also still rarely carried out. Therefore, describing the scientific literacy ability of Chemical Education students at Tanjungpura University are needed. This  research used quantitative  descriptive  method  which  aimed to describe students' scientific literacy skills. The sampling technique used is a saturated or full sampling technique which is samples are taken from all members of the population. The subjects of this study were students of Chemistry Education at Tanjungpura University as many as 45 students. Data collection techniques in this study are direct measurement and communication techniques. The measurement technique is done by giving a test in the form of three essay questions. Direct communication techniques in the form  of  semi-structured  interviews  to  support  research  data  and  confirm  student  answers. Data collection tools in this research were scientific literacy tests and semi-structured interviews. The data were analyzed by providing a score of the results of the scientific literacy test, calculating the average test score, and determining the category of scientific literacy. Based on the results of data analysis, students' scientific literacy skills with an average percentage of content knowledge with competence in  identifying  scientific  questions  of  39.62%,  procedural  knowledge  with  competence  to  explain scientific  phenomena  by  26.38%,  and  epistemic  knowledge  with  competence  in  using  scientific evidence by 23.33%.
Keywords: Capacity, scientific, literacy, chemistry teacher.

## Pendahuluan
Pada abad 21, pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) menjadi salah satu bagian dari  pendidikan  yang  berperan  penting  dalam  membentuk  kemampuan  berpikir  kritis, inovatif, logis, kreatif, dan berdaya saing global. Salah satu tujuan dari pembelajaran IPA adalah  tercapainya  masyarakat  yang memiliki  kemampuan  berliterasi  sains (Sumanik, dkk., 2021). Pembelajaran IPA yang menerapkan konsep sains diharapkan mampu melatih siswa Indonesia menggunakan pemahamannya akan fakta-fakta ilmiah dan mengaitkan antara sains, teknologi, dan masyarakat dalam menyelesaikan permasalahan di kehidupan sehari-harinya (Pratiwi,  dkk.,  2019) . Oleh  karena itu, isu  tentang literasi  sains  menjadi bagian yang penting dari pembelajaran IPA yang ada di sekolah.
Literasi sains adalah pengetahuan dan pemahaman terhadap konsep maupun proses sains yang dijadikan bahan pertimbangan untuk membuat keputusan terkait permasalahan yang  terjadi  di  sekitar  manusia,  baik  yang  berkaitan  dengan  fenomena  alam  dan perubahannya  atau  hubungannya  dengan  perkembangan  masyarakat,  budaya,  dan ekonomi (Benjamin, dkk., 2017). Literasi sains mengarahkan kemampuan individu untuk menjadikan sains sebagai solusi dalam membuat keputusan dari setiap permasalahan yang dihadapinya (Winarni, dkk.,  2020).  Literasi  sains  biasanya  diukur  berdasarkan  konsep pengetahuan  sains  yang  dimiliki  dan  keterampilan  membuat  keputusan  menggunakan pengetahuan  sainsnya (Naganuma,  2017).  Penilaian  literasi  sains  juga  lebih menitikberatkan penguasaan individu pada pengetahuan konten ilmiah, prosedural, dan epistemik (Yacoubian,  2018).  Kompetensi yang  ditekankan  agar  dimasukkan  ke  dalam penilaian  literasi  sains,  diantaranya (1)  mengidentifikasi  pertanyaan  ilmiah, (2) menjelaskan fenomena ilmiah, dan (3) menggunakan bukti ilmiah (Zuriyani, 2017).
Penilaian kemampuan  literasi  sains yang  dilakukan  oleh Program  for  International Student  Assessment (PISA),  mengungkap  bahwa  kemampuan literasi  sains  siswa  di Indonesia  berada  pada  kategori  sangat  rendah.  Pada  tahun  2009  Indonesia  berada  di peringkat 60 dari 65 negara, tahun 2012 berada di peringkat 64 dari 65 negara, dan tahun 2015 berada pada peringkat 63 dari 72 negara, serta tahun 2018 berada pada peringkat 74 dari 79 negara yang telah mengikuti tes (OECD, 2019). Kondisi ini mengindikasikan kemampuan siswa Indonesia hanya pada tahap mampu menggunakan pengetahuan sains pada  beberapa  masalah  dengan  tingkat  kognitif  rendah, tetapi  belum  mampu  untuk menggunakan  pengetahuan  sainsnya  pada  masalah  dengan  tingkat  kognitif  lebih  tinggi (Cahyana, dkk., 2019). Hal ini juga disebabkan masih lemahnya kemampuan siswa dalam memecahkan  masalah,  terlebih  dalam  hal  mengidentifikasi,  memahami,  dan mengaplikasikan  dasar-dasar pengetahuan  sains untuk  diterapkan  di  kehidupan  sehari- harinya (Hawa, dkk., 2018). Maka dari itu, diperlukan figur seorang  guru yang mampu melatih kemampuan literasi sains siswa sejak di bangku sekolah.
Guru  merupakan salah  satu kunci yang  memegang  peranan  penting dalam mengembangkan kemampuan  literasi  sains  siswa (El  Islami,  dkk.,  2020). Guru  yang memiliki  kemampuan  berliterasi  sains berperan mengajarkan  ilmu-ilmu yang  berkaitan dengan sains  secara  mendalam  kepada  siswanya. Sumanik (2021) juga menjelaskan keterampilan literasi sains yang dimiliki seorang guru akan membawa dampak yang baik bagi  hasil  belajar  siswa. Oleh  karena  itu, guru  merupakan  kandidat  yang  harus dipersiapkan  agar  mampu  membantu  siswa  membangun  kemampuan  literasi  sainsnya (Sumarni,  dkk.,  2017). Kemampuan  literasi  sains  seorang  guru  sudah  seharusnya dipersiapkan sejak menempuh pendidikan menjadi seorang calon guru. Calon guru dengan kemampuan  literasi  sains  akan  mampu memilih pendekatan  atau  model pembelajaran yang tepat dan membuat serta mengembangkan instrumentasi pembelajaran yang baik, demi meningkatkan kemampuan literasi sains siswa. Dengan demikian, calon guru yang memiliki kemampuan literasi sains diharapkan akan menjadi guru yang profesional dalam membimbing siswa mempelajari sains di era masyarakat global yang kompetitif (Wahyu, dkk., 2020).
Program Studi Pendidikan Kimia di Universitas Tanjungpura merupakan salah satu lembaga  yang  mencetak  calon  guru  kimia  dengan  harapan  mempunyai  kualifikasi kemampuan berliterasi sains. Penelitian yang telah dilakukan untuk mengukur kemampuan literasi sains mahasiswa calon guru di Universitas Swasta di kota Palembang yang mana
diperoleh hasil bahwa literasi sains mahasiswa masih rendah terutama pada kompetensi menggunakan bukti-bukti ilmiah (Novitasari, 2018). Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan terhadap dosen pengampu mata kuliah kimia dasar, Program Studi Pendidikan Kimia di Universitas Tanjungpura diketahui bahwa pembelajaran di kelas telah menerapkan pembelajaran  berbasis  literasi  sains  pada  beberapa  materi.  Penilaian  untuk mengukur kemampuan  literasi  sains  mahasiswa  yang  disesuaikan  dengan  aspek-aspek  PISA  juga masih  jarang  dilakukan.  Oleh  sebab  itu,  diperlukan  penilaian  yang  dapat  mengukur kemampuan  literasi  sains  mahasiswa  berdasarkan  aspek  pengetahuan  dan  kompetensi yang disesuaikan  dengan  penilaian  PISA.  Menurut Wen (2020),  pentingnya penilaian kemampuan  literasi  sains  tiap  individu  agar  mempermudah  mengetahui  sejauh  mana pemahamannya  tentang  ilmu-ilmu  sains  dan  merancang  strategi  yang  tepat  untuk digunakan meningkatkan prestasi terutama di bidang sains.
Berdasarkan latar belakang di atas, seorang calon guru perlu memiliki kemampuan literasi sains yang mumpuni agar para siswa mempunyai kemampuan yang baik pula dalam mempelajari pengetahuan  yang  berkaitan  dengan sains. Oleh  karena  itu, penelitian  ini dilakukan untuk mendeskripsikan kemampuan literasi sains mahasiswa Pendidikan Kimia di Universitas Tanjungpura. Dari hasil penelitian ini dapat menggambarkan kemampuan literasi sains mahasiswa Pendidikan Kimia di Universitas Tanjungpura.

## Metode
Penelitian  ini berbentuk deskriptif  kuantitatif,  yaitu  bentuk  penelitian  yang menjelaskan  atau  menggambarkan suatu  kejadian  tanpa manipulasi  atau  pengubahan variabel-variabel bebas, tetapi menggambarkan suatu kondisi apa adanya (Sukmadinata, 2012). Menurut Hardani (2020), penelitian kuantitatif menghasilkan informasi yang lebih terukur. Jadi,  penelitian  ini  dilakukan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  literasi  sains mahasiswa apa adanya, tanpa menghubungkan dengan variabel-variabel lainnya.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh mahasiswa  Pendidikan  Kimia FKIP Universitas  Tanjungpura angkatan  2021 yang  berjumlah  45 orang  mahasiswa. Teknik pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah  teknik  sampel  jenuh  atau  penuh.  Teknik sampel jenuh atau penuh adalah teknik yang melibatkan seluruh anggota populasi (Harlina, dkk., 2020).
Teknik  pengumpulan  data  pada penelitian  ini  adalah  teknik  pengukuran  dan komunikasi langsung. Teknik pengukuran dilakukan dengan memberikan tes berupa tiga soal  esai (Haristy, dkk., 2014).    Teknik  komunikasi  langsung  berupa  wawancara  semi- terstruktur untuk mendukung data penelitian dan mengonfirmasi jawaban mahasiswa. Alat pengumpul data yang digunakan dalam penelitian ini berupa tes literasi sains dan pedoman wawancara. Instrumen tes literasi sains mengacu pada beberapa artikel pengembangan soal literasi sains yang telah divalidasi dan disesuaikan dengan aspek literasi sains yang diteliti seperti ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Acuan Instrumen Tes Literasi Sains
Nomor Soal Aspek Literasi Sains Acuan 1 Pengetahuan: Konten Kompetensi: Mengidentifikasi pertanyaan ilmiah (Sartika, dkk., 2020). 2 Pengetahuan: Prosedural Kompetensi: Menjelaskan fenomena ilmiah (Wahyuni, dkk., 2020). 3 Pengetahuan: Epistemik Kompetensi: Menggunakan bukti ilmiah (Yuliani, dkk., 2021).
Teknik  analisis  data dilakukan dengan mengolah  hasil  tes  mahasiswa.  Menurut Fitriani (2014), tahapan dalam pengolahan data, yaitu dengan memberikan skor hasil tes literasi sains sesuai dengan pedoman penskoran tiap indikator, mencari rata-rata hasil tes, dan  menafsirkan  nilai  rata-rata  sesuai  dengan  kategori  literasi  sains  mahasiswa.  Skor tersebut diperoleh dari persamaan (1).
Skor = skor yang diperoleh mahasiswa skor total ×100 (1)
Hasil  skor  yang  diperoleh  tersebut  kemudian  dibagi  dengan  jumlah  seluruh  mahasiswa yang mengikuti tes agar diperoleh persentase rata-rata dari hasil tes pada tiap aspek yang diukur. Rata-rata hasil tes diperoleh dari persamaan (2).
x = ∑ x n x 100% (2)
Keterangan:
x = Rata-rata hasil tes
∑ x = Jumlah skor seluruh mahasiswa
n = Banyak mahasiswa
Persentase tersebut ditafsirkan sesuai dengan kategori literasi sains mahasiswa dengan kriteria sesuai ditunjukkan pada Tabel 2.

## Tabel 2. Kriteria Penilaian Kemampuan Literasi Sains
No Rentang Nilai Kategori 1 67 – 100 Tinggi 2 33 – 66 Sedang 3 < 33 Rendah
(Sutrisna, 2021).

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini mendeskripsikan  penilaian  hasil  tes  kemampuan literasi  sains mahasiswa Pendidikan Kimia di Universitas Tanjungpura diukur berdasarkan dua aspek, yaitu  pengetahuan  dan  kompetensi.  Hasil  analisis  data  pada  Tabel 3 menunjukkan pencapaian  pada  tiap aspek  literasi  sains.  Pencapaian  persentase  tertinggi  pada aspek pengetahuan  konten  dengan  kompetensi  mengidentifikasi  pertanyaan  ilmiah  sebesar 39,62% dan pencapaian persentase terendah pada aspek pengetahuan epistemik dengan kompetensi menggunakan bukti ilmiah sebesar 23,33%.

## Tabel 3. Distribusi Skor Rata-rata Hasil Tes Literasi Sains
Aspek Literasi Sains Skor Rata-rata (%) Kategori Literasi Sains Pengetahuan: Konten Kompetensi: Mengidentifikasi pertanyaan ilmiah 39,62 Sedang Pengetahuan: Prosedural Kompetensi: Menjelaskan fenomena ilmiah 26,38 Rendah Pengetahuan: Epistemik Kompetensi: Menggunakan bukti ilmiah 23,33 Rendah

## Aspek  Pengetahuan  Konten  dengan  Kompetensi  Mengidentifikasi  Pertanyaan Ilmiah
PISA  menjelaskan  pengetahuan  konten  mengacu  pada  pengetahuan  sains  yang digunakan untuk memahami suatu fenomena ilmiah. Menurut Vashti (2020), pengetahuan konten merujuk pada teori dan konsep yang diterapkan untuk memahami suatu fenomena. Dalam  hal  ini,  hubungannya  dengan  kompetensi mengidentifikasi  pertanyaan  ilmiah berkaitan erat dengan kemampuan seseorang menerapkan pengetahuan kontennya untuk mengidentifikasi suatu permasalahan (Wulandari, dkk., 2016).
Mahasiswa  diberikan  wacana  tentang  antasida  sebagai  obat  yang  memiliki kemampuan menetralkan asam lambung, dimana salah satu bahan baku pembuatannya, yaitu hydrotalcite .  Pada  soal  mahasiswa  dituntut  mampu  menggunakan  pengetahuan terkait  teori  atau  konsep  tentang  Hukum-hukum  Dasar  Kimia  untuk mengidentifikasi pertanyaan yang  diberikan.  Hasil  dari  identifikasi  tersebut  mengarahkan  mahasiswa memberikan jawaban berupa jumlah massa hydrotalcite yang dibutuhkan dalam reaksinya dengan  HCl dan Hukum Dasar  Kimia yang sesuai  untuk mendasari  reaksi hydrotalcite dalam menetralkan asam lambung.
Gambar  1. Distribusi  Kemampuan  Literasi  Sains  Mahasiswa  pada  Aspek  Pengetahuan Konten dengan Kompetensi Mengidentifikasi Pertanyaan Ilmiah
Berdasarkan Gambar 1 sebagian besar mahasiswa berada pada kategori sedang. Pencapaian rata-rata kemampuan literasi sains mahasiswa Pendidikan Kimia pada aspek ini sebesar 39,62%. Hasil penelitian sejenis juga ditemukan oleh Enawaty (2021), dimana pada aspek pengetahuan konten kemampuan literasi sains mahasiswa juga berada pada kategori sedang.
(a)
(b)
Gambar 2. Contoh  Jawaban  Salah  Satu  Mahasiswa  dengan  Kategori  Tinggi  (a)  dan Jawaban Mahasiswa dengan Kategori Sedang (b) pada Soal Nomor 1
15 25 5 0 5 10 15 20 25 30 Rendah Sedang Tinggi Ju m lah O ran g Kategori Literasi Sains a. Mg 6 Al 2 (OH) 16 • 4H 2 O + 18HCl → 6MgCl 2 + 2AlCl 3 + 21H 2 O + CO 2 Massa total zat-zat sesudah bereaksi adalah 15,6 gram Maka:
Massa hydrotalcite = massa total zat-zat sesudah bereaksi – massa HCl = 15,6 gram – 6,8 gram = 8,8 gram
Jadi, massa hydrotalcite yang dibutuhkan untuk bereaksi dengan 6,8 gram HCl adalah 8,8 gram.
b. Berdasarkan jawaban yang diperoleh dari reaksi tersebut maka berlaku hukum Lavoisier atau disebut juga hukum kekekalan massa. Alasannya karena massa total zat-zat sebelum bereaksi sama dengan massa total zat-zat sesudah bereaksi.
a. Dik: massa total = 15,6 gram HCl         = 6,8 gram
Dit: massa hydrotalcite ?

## Penyelesaian
HCl          + Hyrotalcite  massa total
6,8 gram +          …  15,6 gram
Hydrotalcite = 15,6 gram - 6,8 gram
= 8,8 gram
b. Hukum yang mendasari reaksi tersebut adalah hukum perbandingan berganda karena jumlah massa pada HCl dan hydrotalcite pada reaksi tersebut berbeda.
Jawaban mahasiswa pada Gambar 2 (a) menunjukkan bahwa mahasiswa mampu menentukan rumus yang tepat untuk mencari jumlah massa hydrotalcite yang dibutuhkan dalam  reaksi dan  mampu  mengidentifikasi  hukum  dasar  kimia  yang  sesuai  untuk mendasari  reaksi  tersebut  dengan  tepat.  Gambar  2  (b)  merupakan  salah  satu  contoh jawaban mahasiswa dengan kategori sedang. Dari jawaban yang diberikan mahasiswa juga mampu  menentukan  rumus  yang  tepat  untuk  mencari  jumlah massa hydrotalcite yang dibutuhkan dalam reaksi. Namun, mahasiswa masih keliru dalam menjawab hukum yang sesuai untuk mendasari reaksi tersebut. Hukum dasar kimia yang paling tepat mendasari reaksi hydrotalcite dalam menetralkan asam lambung adalah Hukum Lavoisier atau Hukum Kekekalan Massa. Hal ini dapat terlihat dari massa total zat-zat sebelum reaksi, yaitu HCl dan hydrotalcite sama dengan massa total zat-zat sesudah bereaksi.
Dari hasil wawancara diperoleh informasi bahwa jawaban yang diberikan mahasiswa pada kategori sedang berdasarkan pengetahuan akan konsep hukum-hukum dasar kimia yang telah dipelajarinya. Jawaban yang diberikan mengandalkan hafalan dan latihan soal yang sering dikerjakan, sehingga mahasiswa perlu mengingat-ingat kembali materi yang telah  dipelajarinya  tentang  hukum-hukum  dasar  kimia  untuk  menjawab  soal. Dari penjelasan yang disampaikan, mahasiswa telah memiliki konsep-konsep dasar yang telah dipelajarinya, akan tetapi masih belum sepenuhnya mampu menggunakan konsep-konsep tersebut  untuk  menjawab  soal.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  pemahaman  yang  lebih mendalam lagi pada materi yang telah dipelajarinya agar dapat menjawab soal-soal yang membutuhkan  pemahaman  lebih  kompleks. Persentase  pengetahuan  konten  yang  lebih tinggi  jika  dibandingkan  dengan  pengetahuan  prosedural  dan  epistemik  menandakan bahwa pembelajaran yang dilakukan lebih menekankan pada konsep, ide, maupun teori- teori sains. Sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Irwan (2020), persentase pada pengetahuan konten siswa lebih tinggi daripada pengetahuan lainnya. Pengetahuan konten siswa yang tinggi dipicu oleh proses pembelajaran di kelas yang lebih menekankan pada aspek kognitif siswa. Hasil penelitian ini juga didukung oleh penelitian sebelumnya (Febriyanti, dkk., 2021), dimana pengetahuan mahasiswa terhadap konsep-konsep lebih tinggi  daripada  kemampuan  menerapkan  pengetahuan  sains  tersebut  untuk mengidentifikasi  wacana  maupun  artikel,  sehingga  hal  ini  membuat  pengetahuan kontennya lebih tinggi daripada pengetahuan prosedural dan epistemik.
Penyebab  belum  sepenuhnya  mahasiswa  mampu  menjawab  pertanyaan  yang diajukan adalah mahasiswa jarang mengulang-ulang materi yang telah dipelajarinya dan hanya melakukannya ketika akan menghadapi ujian, sehingga mengakibatkan kurangnya pemahaman  terhadap  konsep  hukum-hukum  dasar  kimia  dan  pengetahuannya  akan konsep tersebut juga bersifat teori serta cenderung tidak bertahan lama. Hal inilah yang membuat  mahasiswa  kesulitan  mengerjakan  soal-soal  yang  membutuhkan  penguasaan konsep. Sutrisna (2021) menjelaskan  proses  mengulang  pelajaran  dengan  membaca sangat diperlukan untuk menambah pemahaman dan wawasan agar mampu mengaitkan pengetahuan  baru  yang diperolehnya  dengan  yang  telah  dimiliki  sebelumnya.  Apabila, seseorang belum  mampu  menggunakan  pengetahuan  awalnya untuk mengidentifikasi suatu permasalahan, maka akan kesulitan mengaitkan informasi baru yang diterimanya dengan  pengetahuan  awal  yang  telah dimiliki  sebelumnya (Novitasari,  2018). Maharani (2019) juga  menambahkan  jika  siswa  belum  dapat  melakukan  identifikasi  terhadap pertanyaan yang diajukan, maka hal ini mengindikasikan pengetahuan yang dimiliki siswa hanya sebatas fakta-fakta maupun teori-teori dari hafalannya. Oleh karena itu, menurut
Fuadi (2020) apabila  ingin  meningkatkan  pengetahuan  konten  dalam  identifikasi  suatu masalah, maka siswa harus dibiasakan mengerjakan soal-soal literasi sains bertipe analisis yang menuntut siswa mengembangkan keterampilan berpikirnya.

## Aspek  Pengetahuan  Prosedural  dengan  Kompetensi  Menjelaskan  Fenomena Ilmiah
Pengetahuan  prosedural  menekankan  pengetahuan  konsep  dan  prosedur  dalam pengumpulan  dan  analisis  data  untuk  menjelaskan  suatu  fenomena  (OECD,  2019). Pengetahuan  prosedural  membantu  memberikan  gambaran  bagi  individu  mengenai bagaimana  proses  ilmiah  yang  dilakukan  agar  diperoleh  suatu  informasi  baru (Fadilah, dkk., 2020).  Menurut Novili (2017),  pengetahuan  prosedural  ini  mengeksplorasi pengetahuan individu dalam memperoleh informasi baru dari hasil analisis suatu prosedur ilmiah.
Fenomena yang ditampilkan dalam soal berupa proses pembakaran menggunakan bahan bakar batu bara yang menghasilkan gas buangan, seperti gas SO 2 . Gas SO 2 inilah yang akan menyebabkan terjadinya hujan asam. Dari soal ini, mahasiswa dituntut mampu menggunakan pengetahuan proseduralnya dalam menganalisis data berupa gambar reaksi antara kapur CaO dengan gas SO 2. Hasil analisis tersebut digunakan untuk menentukan konsep asam basa yang paling sesuai dengan reaksi yang terdapat pada soal. Selain itu, di  dalam  soal  juga  memuat  prosedur  penggunaan  kapur  CaO  sebagai  bahan  yang ditambahkan saat pembakaran batu bara untuk menjadi solusi mengurangi dampak gas SO 2 yang menyebabkan terjadinya hujan asam.
Gambar 3. Distribusi  Kemampuan  Literasi  Sains  Mahasiswa  pada  Aspek  Pengetahuan Prosedural dengan Kompetensi Menjelaskan Fenomena Ilmiah
Dari  Gambar  3  diketahui  bahwa  mahasiswa  lebih  banyak  berada  pada  kategori rendah.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  kemampuan  mahasiswa  masih  rendah  dalam memahami suatu prosedur ilmiah dalam menjelaskan suatu fenomena ilmiah. Hal serupa juga ditemukan oleh Febriyanti (2021) bahwa pencapaian mahasiswa pada pengetahuan prosedural berada di kategori rendah.
29 15 1 0 5 10 15 20 25 30 35 Rendah Sedang Tinggi Ju m lah O ran g Kategori Literasi Sains
(a)
(b)
Gambar 4. Contoh  Jawaban  Salah  Satu  Mahasiswa  dengan  Kategori  Tinggi (a)  dan Jawaban Mahasiswa dengan Kategori Rendah (b) pada Soal Nomor 2.
Berdasarkan  jawaban  yang  diberikan  mahasiswa  dengan  kategori  tinggi  pada Gambar  4  (a),  mahasiswa  mampu  menentukan  konsep  asam  basa    yang  sesuai  untuk reaksi kapur CaO dengan gas SO 2 dan menjelaskan zat yang bertindak sebagai asam dan basa  dengan  tepat.  Namun,  mahasiswa  masih  belum  mengaitkan  solusinya  untuk mengurangi dampak gas SO 2 dengan tepat, sesuai prosedur ilmiah yang ditampilkan pada soal. Jawaban mahasiswa dengan kategori rendah dapat dilihat pada Gambar 4 (b), dimana mahasiswa masih keliru menentukan konsep asam basa yang sesuai untuk reaksi kapur CaO dengan gas  SO 2 .  Padahal konsep  asam  basa  yang  sesuai  dengan  reaksi  tersebut adalah konsep asam basa Lewis daripada Bronsted-Lowry. Hal ini dikarenakan pada reaksi antara kapur CaO dengan gas SO 2 , terjadi serah terima pasangan  elektron dimana SO 2 bertindak sebagai asam karena menerima sepasang elektron, sedangkan CaO bertindak sebagai basa karena memberikan sepasang elektron. Penentuan konsep asam basa yang tidak tepat juga membuat mahasiswa keliru dalam menjelaskan zat yang bertindak sebagai asam  dan  basa.  Artinya,  mahasiswa  belum mampu  menggunakan  pengetahuan proseduralnya  dalam  memahami  reaksi  antara  kapur CaO  dengan gas  SO 2 yang ditampilkan pada soal. Solusi yang ditawarkan untuk mengurangi dampak gas SO 2 yang menyebabkan  terjadinya hujan asam  juga  kurang  tepat  karena  jawaban  mengurangi pemakaian  listrik  tidak  berhubungan  dengan  prosedur  yang  disajikan.  Seharusnya informasi  dari  prosedur  yang  ditampilkan  pada  soal  dapat  mengarahkan  mahasiswa memberikan jawaban berupa solusi yang dapat dilakukan untuk mengurangi dampak gas SO 2 ,  seperti  menambahkan  batu  kapur  saat  pembakaran  batu  bara.  Hal  ini  juga mengindikasikan mahasiswa belum mampu menganalisis prosedur yang disajikan untuk membantunya menjelaskan suatu fenomena ilmiah.
Hasil  wawancara dengan  mahasiswa  pada  kategori  rendah  mengungkap  bahwa mahasiswa  tidak  mengaitkan  antara  jawaban  yang  diberikannya  dengan  data  yang  ada pada  soal  dan  hanya  menjawab  menggunakan  konsep-konsep  asam  basa  yang dipahaminya  ketika  SMA.  Artinya,  kemampuan  mahasiswa menggunakan  pengetahuan prosedural untuk memahami prosedur dan mengaitkan data pada soal dengan jawabannya masih kurang. Jawaban yang tidak menghubungkan antara data dan pemahaman terhadap
a. CaO memberi sepasang elektron (sebagai basa) ke SO2, dan SO2 menerima sepasang elektro (sebagai asam) dari CaO. Diantara keduanya serah terima sepasang elektron Sehingga konsep asam dan basanya adalah sesuai konsep lewis
b. CaO sebagai basa karena memberi sepasang elektron ke SO2, dan SO2 sebagai asam karena menerima sepasang elektro dari CaO.
c. Melakukan reboisasi, menerapkan reuse, recycle dan reduce, tidak membakar sampah sembarangan, tidak menebang pohon sembarangan, menggunakan peralatan yang ramah lingkungan
a. Bronsted-Lowry
b. Zat CaO bertindak sebagai basa dikarenakan zat melepaskan OH sedangkan zat SO 2 bertindak sebagai asam karena melepaskan ion H + c. Mengurangi pemakaian listrik
konsep-konsep  asam  basa  inilah  yang  akan  membuat  mahasiswa  kesulitan  dalam menjelaskan konsep asam basa yang sesuai dengan reaksi antara kapur CaO dengan gas SO 2 .  Hasil  penelitian  serupa  juga  diperoleh  oleh (Vashti, 2020),  dimana  pengetahuan prosedural siswa rendah dikarenakan siswa kesulitan menafsirkan gambar atau data yang disajikan dalam soal, sehingga membuat siswa belum mampu memberikan jawaban yang dikaitkan  dengan  informasi  pada  soal. Sumanik (2021) menjelaskan  bahwasannya  soal literasi sains tidak hanya menekankan pada pengetahuan konseptual siswa, tetapi juga menuntut pemahaman terhadap persoalan yang diberikan, sehingga dapat menghadirkan jawaban yang tepat sebagai penyelesaian suatu masalah.
Rendahnya pengetahuan  prosedural  mahasiswa  disebabkan  kurangnya kemampuan mahasiswa dalam menganalisis prosedur maupun data yang disajikan soal. Menurut Sholahuddin (2021), kemampuan  dalam  menjelaskan  fenomena  ilmiah  pada ranah  pengetahuan  prosedural yang  rendah  dikarenakan kurangnya keterampilan menganalisis informasi kompleks untuk menjelaskan suatu permasalahan yang dihadapi. Harlina (2020) juga  menjelaskan  penyebab rendahnya  kemampuan  literasi  sains dalam menjelaskan suatu fenomena ilmiah diakibatkan kurangnya pemahaman terhadap konsep- konsep sains,  sehingga  seseorang kesulitan  menerapkan  pengetahuan yang  telah dimilikinya  untuk  menyelesaikan  suatu  permasalahan. Arief (2015) menyarankan  untuk meningkatkan pengetahuan prosedural melalui latihan soal bertipe teks analisis prosedural yang bertahap yang merangsang siswa memahami isi bacaan ataupun informasi.

## Aspek Pengetahuan Epistemik dengan Kompetensi Menggunakan Bukti Ilmiah
Pengetahuan  epistemik  diartikan  sebagai  gagasan  yang  diperoleh  dari  bukti maupun  fakta-fakta  ilmiah  yang  berkaitan  dengan  sains (Zakaria, dkk., 2018). Pengetahuan  epistemik  sendiri  mengacu  pada  pengetahuan  tentang  sains  dengan menggunakan  bukti  atau  fakta-fakta  yang  digunakan  untuk  menarik  suatu  kesimpulan maupun sebagai bahan pertimbangan dalam membuat keputusan (OECD, 2019). Fadilah (2020) menjelaskan pengetahuan epistemik merupakan pengetahuan yang menggunakan bukti-bukti ilmiah untuk mengkonstruksi informasi demi memperoleh pengetahuan baru berupa kesimpulan ataupun gagasan tentang konsep-konsep sains.
Gambar 5. Distribusi  Kemampuan  Literasi  Sains  Mahasiswa  pada  Aspek  Pengetahuan Epistemik dengan Kompetensi Menggunakan Bukti Ilmiah
39 6 0 0 10 20 30 40 50 Rendah Sedang Tinggi Ju m lah O ran g Kategori Literasi Sains
Hasil  penelitian  pada  Gambar  5  menunjukkan  kemampuan  mahasiswa menghubungkan bukti atau fakta yang ada untuk membuat kesimpulan atau memberikan suatu keputusan masih sangat kurang. Dari hasil penelitian ini juga diketahui bahwa tidak ada  satupun  mahasiswa  yang  mampu  memberikan  jawaban  yang  tepat  dengan mengandalkan  bukti  atau  fakta  yang  ada  pada  soal.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Sholahuddin (2021),  diketahui  persentase  yang  dicapai  siswa  pada  ranah  pengetahuan epistemik juga berada dalam kategori rendah.
Pada  soal  yang  diteskan  dijelaskan  noda  pada  perak  dapat  menyebabkan  benda perak menjadi  kusam  dan  tidak  menarik.  Maka  digunakanlah  pemoles  perak  yang membantu  untuk  menghilangkan  noda,  tetapi  proses  memoles  perak  ini  memiliki kelemahan tersendiri. Solusi lain yang ditampilkan pada soal untuk menghilangkan noda pada  perak,  yaitu  dengan menggunakan  aluminium  foil.  Soal  pada  aspek  ini  mengukur kemampuan  mahasiswa membuat  kesimpulan tentang  pemilihan  solusi  yang  lebih  baik digunakan untuk menghilangkan noda pada benda perak.
(a)
(b)
Gambar 6. Contoh  Jawaban  Salah  Satu  Mahasiswa  dengan  Kategori  Sedang  (a)  dan Jawaban Mahasiswa dengan Kategori Rendah (b) pada Soal Nomor 3
Berdasarkan  Gambar  6  (a),  mahasiswa  setuju  bahwa  aluminium  foil  dapat digunakan untuk menghilangkan noda pada benda perak, tetapi belum mengungkapkan alasan  yang  lebih  detail  terkait  jawaban  yang  diberikannya.  Berbeda  halnya  dengan jawaban mahasiswa dengan kategori rendah pada Gambar 6 (b), dimana mahasiswa tidak memilih aluminium foil sebagai solusi untuk menghilangkan noda pada perak. Solusi yang diberikan mahasiswa tidak menghubungkan jawaban yang diberikannya dengan bukti atau fakta di dalam soal. Apabila mahasiswa mampu menggunakan pengetahuan epistemiknya untuk  membuat  suatu  kesimpulan  dengan  menghubungkan  fakta  yang  ada  pada  soal, maka mahasiswa akan menemukan fakta bahwasannya menghilangkan noda pada perak lebih baik jika menggunakan aluminium foil. Noda pada perak disebabkan karena adanya reaksi antara perak dengan ion sulfida. Apabila perak dipoles menggunakan aluminium foil, maka akan terjadi reaksi redoks antara noda  pada perak (Ag 2 S) dengan aluminium foil yang membuat ion sulfida terlepas dari perak, sehingga perak tersebut akan bersih dari noda. Metode ini juga lebih baik untuk digunakan karena tidak akan mengikis permukaan benda perak. Dengan demikian, jawaban yang diberikan mahasiswa tidak melibatkan fakta ataupun bukti ilmiah yang ada pada soal untuk membuat suatu kesimpulan.
Berdasarkan hasil wawancara dengan mahasiswa pada kategori rendah, diketahui bahwa mahasiswa kurang memahami wacana pada soal, sehingga kesulitan memberikan jawaban yang berhubungan dengan bukti atau fakta pada soal. Jawaban yang diberikan mahasiswa  hanya  berdasarkan  pemahamannya  tanpa  ada  justifikasi  terhadap  argumen yang  diberikan.  Pencapaian  pengetahuan  epistemik  pada  penelitian  yang  dilakukan (Wardhana, dkk., 2021) juga menunjukkan hasil tidak jauh berbeda dengan berada pada
Iya,karena dengan menggunakan aluminium foil dapat membantu menghilangkan noda pada perak
Tidak, dikarenakan perak dapat dibersihkan menggunakan cairan yang bersifat asam
kategori rendah dikarenakan proses pembelajaran di kelas yang belum menekankan pada kegiatan penyelidikan ilmiah dan hanya bersifat teori, sehingga menjadikan siswa yang kurang dapat menjawab soal-soal dengan tipe pengetahuan epistemik.
Penyebab rendahnya kemampuan mahasiswa pada aspek ini dikarenakan proses pembelajaran  yang  hanya  sebatas  teori  dan  konsep-konsep  hafalan  tanpa  didukung adanya  pembelajaran  yang  bermakna,  sehingga  kurang  melatih  kemampuan  berpikir untuk membuat kesimpulan atau memberikan alasan berdasarkan hasil pemahamannya. Pembelajaran yang jarang melatih individu membuat argumen berdasarkan hasil observasi atau penyelidikan, menjadikannya kesulitan mengerjakan soal-soal yang menuntut pada analisis terhadap bukti ataupun fakta ilmiah yang ada. Menurut Maharani (2019), apabila seseorang belum  terbiasa  melakukan  observasi,  membuat  hipotesis,  dan  memberikan bukti  yang  memperkuat  suatu  informasi,  maka  akan  kesulitan  memberikan  gagasan berupa kesimpulan. Rendahnya kemampuan pada aspek ini juga disebabkan kurangnya pemahaman  mahasiswa tentang persoalan  yang  dihadapi, sehingga  kesulitan menghadirkan keputusan yang tepat (Sumanik, dkk., 2021). Oleh sebab itu, pembelajaran sains yang dilakukan harus membuat mahasiswa benar-benar memahami konsep-konsep yang diajarkan dan membiasakan mahasiswa terlibat kegiatan penyelidikan ilmiah selama proses pembelajaran.
Perlunya  pembelajaran  sains  untuk  melatih  kemampuan  mahasiswa  dalam membuat jawaban berdasarkan bukti atau fakta yang ditemukannya, melalui pembelajaran dengan kegiatan penyelidikan masalah. Hal ini terlihat dari hasil penelitian yang dilakukan oleh Sumarni (2021),  dimana  kemampuan  siswa  pada  pengetahuan  epistemik  dengan kompetensi  menggunakan  bukti  ilmiah  berada  pada  kategori  tinggi.  Meningkatnya kemampuan  siswa  terjadi  setelah  dilakukan  pembelajaran  menggunakan  pedoman praktikum berbasis literasi sains. Melalui pembelajaran ini pula siswa dilatih melakukan langkah-langkah  penyelidikan  ilmiah,  agar  mampu  memberikan  argumennya  terkait kesimpulan yang dibuat berdasarkan percobaan yang telah dilakukan.
Secara garis besar, upaya meningkatkan kemampuan literasi sains perlu ditunjang dengan  suatu  model  pembelajaran  yang  melatih  kemampuan  untuk  menerapkan pengetahuan  sains  yang  telah  diperolehnya  dalam  menyelesaikan  permasalahan  di kehidupan sehari-hari. Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan, yaitu model pembelajaran berbasis masalah (Enawaty, dkk., 2021). Dengan model pembelajaran ini, maka akan melatih mahasiswa memecahkan  masalah menggunakan pengetahuan yang telah dimilikinya.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan  dapat  ditarik kesimpulan bahwa perolehan rata-rata kemampuan literasi sains mahasiswa Pendidikan Kimia  FKIP Universitas  Tanjungpura angkatan  2021 pada  aspek  pengetahuan  konten dengan  kompetensi  mengidentifikasi  pertanyaan  ilmiah  sebesar  39,62%  berada  pada kategori  sedang,  aspek  pengetahuan  prosedural  dengan  kompetensi  menjelaskan fenomena ilmiah sebesar 26,38% berada pada kategori rendah, dan aspek pengetahuan epistemik  dengan  kompetensi  menggunakan  bukti  ilmiah  sebesar  23,33%  berada  pada kategori rendah.

## Ucapan Terima Kasih
Terima  kasih  kepada  pihak Comdev  and  Outreaching serta  Ditjen  Belmawa Kemenristekdikti  yang  telah  memberikan  Beasiswa  Bidikimisi  selama  menempuh pendidikan di Universitas Tanjungpura dan memfasilitasi peneliti dengan memberikan dana riset untuk menyelesaikan penelitian ini. Terima kasih juga peneliti ucapkan kepada seluruh pihak yang terlibat di dalam penelitian ini.

## Daftar Pustaka
Arief,  K.M.  2015.  Penerapan  levels  of  inquiry  pada  pembelajaran IPA tema  pemanasan global untuk meningkatkan literasi sains. Edusentris , 2(2):166–176. https://doi.org/ 10.17509/edusentris.v2i2.169.
Benjamin,  T.E., Marks,  B.,  Demetrikopoulos,  M.K.,  Rose,  J.,  Pollard,  E.,  Thomas,  A.,  & Muldrow, L.L. 2017. Development and validation of scientific literacy scale for college preparedness in STEM with freshmen from diverse
institutions.
International Journal of Science  and  Mathematics  Education ,  15(4):607–623. https://doi.org/10.1007/s10763-015-9710-x.
Cahyana,  U.,  Supatmi,  S.,  Erdawati,  &  Rahmawati,  Y.  2019.  Influence  of  web-based learning and learning independence toward student’s scientific literacy in chemistry course. International Journal of Instruction , 12(4):655–668. https://doi.org/10.29333 /iji.2019.12442a.
Djuniar, R.H.  &  Enawaty,  I.L.  2014.  Pembelajaran  berbasis  literasi  sains  pada  materi larutan elektrolit dan non elektrolit di SMA Negeri 1 Pontianak. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa , 2(12):1–13.
El  Islami,  R.A.Z. &  Nuangchalerm,  P.  2020.  Comparative  study  of scientific  literacy: Indonesian  and thai  pre-service  science  teachers  report. International  Journal  of Evaluation  and  Research  in  Education , 9(2):261–268. https://doi.org/10.11591/ ijere.v9i2.20355.
Enawaty,  E. &  Erlina, E. 2021. Analysis of  science literacy skills of  chemistry  education students in acid-base topics. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Kimia , 10(1):8–15. https://doi.org/10.23960/jppk.v10.i1.2021.02.
Fadilah,  M.,  Permanasari,  A.,  Riandi,  R.,  &  Maryani,  E.  2020.  Analisis  karakteristik kemampuan literasi sains konteks bencana gempa bumi mahasiswa pendidikan IPA pada domain pengetahuan prosedural dan epistemik. Jurnal IPA & Pembelajaran IPA , 4(1):103–119. https://doi.org/10.24815/jipi.v4i1.16651.
Febriyanti,  R.,  Melati,  H.A.,  Erlina,  Sahputra,  R.,  &  Ulfah,  M.  2021.  Analysis  of  science literacy  skill  of  chemistry  education  students  of Tanjungpura University. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Kimia , 10(3):77–98. https://doi.org/10.23960/ jppk.v10.i3.2021.09.
Fitriani, W., Hairida, & Lestari, I. 2014. Deskripsi literasi sains siswa dalam model inkuiri pada materi laju reaksi di SMAN 9 Pontianak. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran , 3(1):1–13.
Fuadi,  H.,  Robbia,  A.Z.,  Jamaluddin,  J.,  &  Jufri,  A.W.  2020.  Analisis  faktor  penyebab rendahnya kemampuan literasi sains peserta didik. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 5(2):18-24. https://doi.org/10.29303/jipp.v5i2.122.
Hardani. 2020. Buku metode penelitian kualitatif dan kuantitatif . Yogyakarta: CV. Pustaka Ilmu Group.
Harlina, H., Ramlawati, R., & Rusli, M.A. 2020. Deskripsi Kemampuan literasi sains peserta didik kelas IX di SMPN 3 Makassar. Jurnal IPA Terpadu , 3(2):96–107. https://doi.org/ 10.35580/ipaterpadu.v3i2.12320.
Hawa, A.M., & Putra, L.V. 2018. PISA untuk siswa Indonesia. Janacitra , 1(1):1–8.
Irwan, A.P. 2020. Analisis kemampuan literasi sains pesrta didik ditinjau dari kemampuan menyelesaikan soal fisika di SMAN 2 Bulukumba. Jurnal Sains dan Pendidikan Fisika , 15(3):17–24. https://doi.org/10.35580/jspf.v15i3.13494.
Maharani, E.T. & Fauziah, Y. 2019. Analysis of scientific literacy and student achievement biology  of  class XI students  program  of  social  science  interest  in  SMA  Negeri  5 Pekanbaru. JOM FKIP , 6(2):1–12.
Naganuma, S. 2017. An assessment of civic scientific literacy in japan: development of a more authentic assessment task and scoring rubric. International Journal of Science Education,  Part  B:  Communication  and  Public  Engagement , 7(4):301–322. https://doi.org/10.1080/21548455.2017.1323131.
Novili, W.I., Utari, S., Saepuzaman, D., & Karim, S. 2017. Penerapan scientific approach dalam  upaya  melatihkan  literasi  saintifik  dalam  domain  kompetensi  dan  domain pengetahuan  siswa SMP pada  topik  kalor. Jurnal  Penelitian  Pembelajaran  Fisika , 8(1):57–63. https://doi.org/10.26877/jp2f.v8i1.1338,
Novitasari, N. 2018. Profil kemampuan literasi sains mahasiswa calon guru biologi. Biosfer : Jurnal Tadris Biologi , 9(1):36–44. https://doi.org/10.24042/biosf.v9i1.2877.
OECD. 2019. PISA 2018 assessment and analytical framework . Paris: OECD Publishing.
OECD. 2019. PISA 2018 insight and interpretations . Paris: OECD Publishing.
OECD. 2019. PISA 2018 result (volume I): what students know and can do . Paris: OECD Publishing.
Pratiwi, S.N., Cari, C., & Aminah, N.S. 2019. Pembelajaran IPA abad 21 dengan literasi sains siswa. Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF) , 9(1):34–41.
Sartika, A.Y.M. & Yusmaita, E. 2020. Pengembangan asesmen literasi kimia pada materi hukum-hukum  dasar  kimia  dan  stoikiometri  kelas  X  SMA/MA. Edukimia , 2(3):128– 133. https://doi.org/10.24036/ekj.v2.i3.a187.
Sholahuddin, A., Sari, M.M., Amin, C., Muslim, M., & Pendahuluan, I. 2021. Tingkat literasi sains siswa SMP Kotamadya. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan IPA :75–84.
Sukmadinata. 2012. Metode penelitian pendidikan . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Sumanik, N.B., Nurvitasari, E., & Siregar, L.F. 2 , 021. Analisis profil kemampuan literasi sains mahasiswa calon guru pendidikan kimia. Quantum: Jurnal Inovasi Pendidikan Sains, 12(1):22–32.
Sumarni, R., Soesilawati, S.A., & Sanjaya, Y. 2021. Literasi sains dan penguasaan konsep siswa  setelah  pembelajaran  sistem  ekskresi  menggunakan  pedoman  praktikum berbasis literasi sains. Assimilation: Indonesian Journal of Biology Education , 4(1):32– 36. https://doi.org/10.17509/aijbe.v4i1.34824.
Sumarni,  W.,  Sudarmin,  Wiyanto,  Rusilowati,  A.,  &  Susilaningsih,  E.  2017.  Chemical literacy of teaching candidates studying the integrated food chemistry ethnosciences course. Journal  of  Turkish  Science  Education , 14(3):279–287.  https://doi.org/ 10.12973/tused.10204a.
Sutrisna,  N.  2021.  Analisis  kemampuan  literasi  sains  peserta  didik  SMA  di  Kota  Sungai Penuh. Jurnal Inovasi Penelitian , 1(12):2683–2694.
Vashti, T.A. & , Hairida, L.H. 2020. Deskripsi literasi sains mata pelajaran ilmu pengetahuan alam  siswa  SMP  Negeri  Pontianak. EduChem , 1(2):38–49.  https://jurnal .untan.ac.id/index.php/EduChem/article/view/41108/pdf.
Wahyu, Y., Suastra, I.W., Sadia, I.W., & Suarni, N.K. 2020. The effectiveness of mobile augmented  reality  assisted  stem-based  learning  on  scientific  literacy  and  students’ achievement. International  Journal  of  Instruction , 13(3):343–356. https://doi.org/ 10.29333/iji.2020.13324a
Wahyuni, A. & Yusmaita, E. 2020. Perancangan instrumen tes literasi kimia pada materi asam dan basa kelas XI SMA/MA. Edukimia , 2(3):106–111. https://doi.org/10.24036/ ekj.v2.i3.a186.
Wardhana, S.O. & Hidayah, R. 2021. Profil literasi sains peserta didik SMA ditinjau dari domain pengetahuan the science literacy profile of senior high school students in terms of  knowledge  domains. Prosiding  Seminar  Nasional  Kimia  (SNK)  2021 :313–321. https://kimia.fmipa.unesa.ac.id/wp-content/uploads/2021/12/313-321.pdf.
Wen, C.T., Liu, C.C., Chang, H.Y., Chang, C.J., Chang, M.H., Fan Chiang, S.H., Yang, C. W., & Hwang, F.K. 2020. Students’ guided inquiry with simulation and its relation to school science achievement and scientific literacy. Computers and Education , 149:1- 14. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.103830.
Winarni, E.W., Hambali, D., & Purwandari, E.P. 2020. Analysis of language and scientific literacy skills for 4th grade elementary school students through discovery learning and ICT media. International  Journal  of  Instruction , 13(2):213–222.  https://doi.org/ 10.29333/iji.2020.13215a.
Wulandari,  N. &  Sholihin,  H.  2016.  Analisis  kemampuan  literasi  sains  pada  aspek pengetahuan  dan  kompetensi  sains  siswa SMP pada  materi  kalor. EDUSAINS , 8(1):67–73.
Yacoubian,  H.A.  2018.  Scientific literacy  for democratic decision-making. International Journal  of  Science  Education , 40(3):308–327. https://doi.org/10.1080/09500693. 2017.1420266.
Yuliani, F., Yusmaita, E., & F Gazali. 2021. Pengembangan instrumen literasi kimia pada materi redoks dengan tema silver tarnish dan polishing silver. Edukimia , 3(1):91–97.
Zakaria, M.R. & Rosdiana, L. 2018. Profil literasi sains peserta didik kelas VII pada topik pemanasan global. Pensa: Jurnal Pendidikan Sains , 6(2):170–174.
Zuriyani, E. 2017. Literasi sains dan pendidikan. Jurnal Sains dan Pendidikan , 1(1):1-13.