## BIMBINGAN TEKNIS (BIMTEK) PENGUATAN KOMPETENSI GURU MATA PELAJARAN UTBK TAHUN 2021

## Sri Budiyono 1)
1) Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Widya Dharma
1) E-mail: sribudiyono15@gmail.com

## INFO ARTIKEL
ABSTRAK Riwayat Artikel : Diterima : 27 Juni 2021 Disetujui : 16 Juli 2021
Kegiatan  pengabdian  di  Hotel  Golden  Tulip  Essential  Makassar,  Jalan Sultan  Hasanudin,  nomor  43,  Sawerigading,  Kecamatan  Ujung  Pandang, Kota  Makassar,  Sulawesi  Selatan  ini  bertujuan  untuk  melatih  guru-guru bidang studi pengampu Ujian Akhir Nasional dan Ujian Masuk Perguruan Tinggi. Kegiatan ini bisa berlangsung dengan sukses atas kerja sama antara Pengurus Madrasah Insan Cendekia, di seluruh  Indonesia, yang berdasarkan kesepartan  bersama  antar  Kepala  Sekolah  yang  ada  di  berbagai  wilayah nusantara.  Ketua  panitia  mengambil  sikap  bahwa  dalam  suasana  pandemi tetap dilaksanakan dengan mengindahkan protokoler kesehatan. Pelaksanaan pelatihan ini dilaksanakan secara luring walaupun masih dalam suasana  pandemi.  Akan  tetapi,  pelaksanaan  secara  protokoler  kesehatan, benar-benar tetap dijaga dan diutamakan. Pelaksanaan kegiatan ini tidak ada tendensi negatif apa pun, yang terpenting dapat menghasilkan tindakan yang positif,  kreatif,  tendentif,  dan  menggugah  aspirasi  para  guru  khususnya dalam  menghantarkan  para  anak  didiknya  ke  Perguruan  Tinggi  idaman (favorit).  Metode  yang  dipakai  dalam  kegiatan  ini  adalah  dengan memberikan ceramah, drilling, diskusi kelompok, dan presentasi. Hasil uji coba  sebelum  diadakan  pelatihan  dan  setelah  diadakannya  pelatihan menunjukkan  hasil  yang  signifikan,  dengan  kata  lain  para  guru  dapat meningkatkan  prestasinya.  Hasil  uji,  mengalami  peningkatan  yang  bagus sekali.
Kata Kunci : Bimbingan  Teknis,  Kompetensi Guru, UTBK

## ARTICLE INFO

## ABSTRACT

## Article History :
Received : June 27, 2021 Accepted : July 16, 2021 This service activity at the Golden Tulip Essential Hotel in Makassar, Jalan Sultan  Hasanudin,  number  43,  Sawerigading,  Ujung  Pandang  District, Makassar City, South Sulawesi aims to train teachers in the field of study to handle the National Final Examination and College Entrance Examination. This  activity  was  able  to  take  place  successfully  due  to  the  collaboration between  Madrasah  Insan  Cendekia  administrators  throughout  Indonesia, which is based on the joint participation of principals in various parts of the archipelago.  The  chairman  of  the  committee  took  the  attitude  that  in  a pandemic  atmosphere  it  would  still  be  carried  out  by  heeding  health protocols.  The  implementation  of  this  training  is  carried  out  offline  even though it is still in a pandemic atmosphere. However, the implementation of health protocols is really maintained and prioritized. The implementation of this activity does not have any negative tendencies, the most important thing is that it can produce positive, creative, tendentious actions, and arouse the aspirations  of  the  teachers,  especially  in  sending  their  students  to  their favorite (favorite) universities. The methods used in this activity is to give lectures,  drilling,  group  discussions,  and presentations.  The results  of  the trial before the training and after the training showed significant results, in other words the teachers can improve their performance. The test results, experienced a very good improvement.
Keywords: Technical guidance, Teacher competence, UTBK

## 1. PENDAHULUAN
Pengabdian  masyarakat  yang  berbentuk bimbingan  teknik  penguatan  kompetensi  guru mata  pelajaran  untuk  para  guru  MA  Insan Cendekia dari seluruh nusantara (Indonesia) ini bertujuan untuk memperbaiki kinerjanya sehingga  hasil  belajar  siswa  dapat  meningkat. Orientasi  pokok  dari  kegiatan  ini  adalah mengegolkan  para  siswa  didik  mereka  ke Perguruan  Tinggi  Favorit  sehingga  materi pokoknya condong ke materi-materi UMPTN/SBMPTN/UTBK. Pengabdian ini diperuntukan  dan    diikuti  oleh  para  guru, direncanakan oleh guru, masalah yang dirasakan guru,  ada  tindakan  untuk  perbaikan  yang berulang yang dilakukan di kelas oleh guru itu, yang nanti manfaatnya untuk guru dan dinikmati langsung oleh kelas (siswa secara langsung). Hal ini tentunya sesuai dengan Peraturan Kementrian Pendidikan Kebudayaan tahun 2013, a (Dedikbud, 2013 b, Dedikbud 2013 c; Dedikbud 2013  d;  Dedikbud  2013  e;  Dedikbud  2013  f; Dedikbud  2013  g;  Dedikbud  2013  h;  Dedibud 2013 i; Dedikbud 2013 j; UU RI 2003, No: 20; dan UU RI, 2005, No: 14).
Harapan  dari  sebuah  pengabdian  ini tentunya:  1)  Membantu  para  guru  dalam memperbaiki  pembelajaran;  2)  Membantu  para guru  berkembang  secara  profesional;  3) Meningkatkan  rasa  percaya  diri  para  guru;  dan 4)  Memungkinkan  para  guru  untuk  aktif mengembangkan pengetahuan keterampilannya, berdasarkan proses pembelajaran aktif, inovatif, kreatif,  efektif,  menyenangkan,  semangat, optimis,  kondusif,  gembira,  dan  berbobot (bandingkan  Ismawati, 2013),  yang selanjutnya disingkat  dengan  istilah  PAIKEM  SEMOK GEMBROT  (bandingkan  Isjoni,  2009;  Salis 2008;  Djaali  dan  Pudji,  2008;  Genesee  and Upshur, 1997; dan Sanjaya, 2012).
Berpijak pada pernyataan di atas, kenyataan membuktikan  bahwa  banyak  guru  yang  masih mengalami kesulitan, khususnya dalam memahami maasalah-masalah yang dirasa siswa sulit  dan  membingungkan.  Memang  benar bahwa kesuksesan dalam belajar itu tidak hanya terpaku  pada  teori,  yang  pada  umumnya  para guru  beranggapan:  tak  masalah.  Ternyata  dari survey  yang  pernah  dilakukan  oleh  beberapa lembaga  (khususnya  para  dosen)  ternyata  ada faktor-faktor lain yang harus atau bahkan boleh
dikatakan wajib untuk disampaikan pada warga pengajar dan pembelajara (baca: guru dan siswa) untuk  dapat  memahami  dan  melaksanakan pembelajaran  dengan  teori-terori  praktis  dalam memecahkan  masdalah  agar  dapat  berkaca tentang  materi  yang  disampaikannya  apakah sudah benar-benar dipahami oleh para siswanya. Semuanya harus diperhatikan, dicermati, dijalani, dan bahkan diapliksi agar lebih banyak berinstropeksi dan berbenah diri untuk meningkatkan prestasi pengajarannya.
Salah  satu  cara  untuk  menanggulangi kesulitan  dan  untuk  meningkatkan  pemahaman para  guru  tersebut  adalah  dengan  adanya worshop/lokakarya,  dan  lain-lain  yang  sejenis. Untuk  berdiskusi  bersama  memecahkan  cara- cara  praktis  agar  mudah  dipelajari  oleh  para siswanya.    Yang  tidak  kalah  penting  dari pernyataan  tersebut  di  atas  adalah  adanya pemberian  motivasi  dan  pemberian  trik  atau kiat-kiat  memecahkan  masalah  yang  ada  pada sub-sub  pokok  bahasan  pada  masing-masing mata pelajaran.
Berinjak dari permasalahan di atas, sebagai tenaga  edukatif  dan  sekalaigus  nara  sumber  di tingkat  Perguruan  Tinggi,  kami,  selaku  dosen Universitas  Widya  Dharma  ingin  berkiprah membantu  program  pemerintah,  khususnya lewat ranah pendidikan untuk mengabdikan diri, memberikan modal dan bekal pada para guru di wilayah  Magelang,  khususnya  para  guru  SMA untuk dapat tampil dan terampil mengfantarkan para  siswanya  sukses  di  dalam  memilah  dan memilih jurusan yang diidamkan sesusuai bakat dan minat mereka. Ibarat sebagai ujung tombak penghantar  sukses  masa  depan  para  siswanya menuju impian masa depan mereka. Oleh sebab itu  in  house  traning  (IHT)  ini  sangat  penting untuk  membantu  para  tenaga  pendidik  yang memunyai  tanggung  jawab  utama  dalam membimbing  para  warga  pembelajarnya  untuk sukses dalam berprestasi.

## 2. METODE
Metode yang digunakan dalam pelaksanaan pengabdian ini adalah sebagai berikut.
Pemberian ceramah umum tentang pentingnya suasana pembelajaran yang menantang, menyenangkan, dan sekaligus penuh dengan  trik  ataupun  tip  dalam  memecahkan masalah yang berupa oral audiensi kepada para
warga  pendidik  (baca:  Guru  MA  penanggung jawab kelas 12).
Setidak-tidaknya dalam menganalisis kinerja  mereka  dengan  menggunakan  teknik kerja  dalam  penelitian  tindakan  kelas  yang berorientasi pada empat langkah yang meliputi: a)  perencanaan;  b)  pelaksanaan;  observasi,  dan d)  refleksi  (Kunandar,  2008;  Samani  dan Haryanto,  2013;  Tim  Puslijatnov,  2008;  Uno, Nina, dan Koni, 2010; Wardhani dan Kuswaya, 2014, dan Yuliantoro, 2015).
Sementara  itu  metode  yang  dipakai  dalam pengabdian  ini  menggunakan  ceramah,  feed back  (umpan  balik/dialog  interaktif),  drilling (latihan-latihan  soal),  diskusi  kelompok,  dan presentasi.  Untuk  lebih  jelasnya  tampak  dalam urutan-uratan berikut di bawah ini.

## 2.1. Ceramah
Ceramah  di  sini  diartikan  bahwa  nara sumber  memberikan ceramah tentang materi saji (matreri yang diberikan dalam pelatihan) dengan persiapan-persiapan  khusus.  Pengarahan  dan penjelasan tentang apa itu yang dimaksud dengan seni belajar dan mengajar (ontologi), bagaimanakah  pelaksanaanya  (epistimologi), dan aksiologi (penggunaannya). Di samping itgu juga  diberikan  motovasi.  Pemberian  Motivasi tentang arti pentingnya mengajar.
Bagaimanaakah mengajar ke dalam bentuk seni. Mengajar yang berdasarkan proses pembelajaran aktif,  inovatif,  kreatif,  efektif,  menyenangkan, semangat,  optimis,  kondusif,  gembira,  dan berbobot  (bandingkan  Ismawati,  2013),  yang selanjutnya  disingkat  dengan  istilah  PAIKEM SEMOK GEMBROT 2.2. Feedback (umpan
balik/dialog
interaktif).
Seusai memberikan ceramah, nara sumber memberikan kesempatan untuk dialog interaktif, membicarakan masalah-msalah yang belum jelas atau belum pernah diterima sebelumnya. Metode feedback  (umpan  balik  tampak  pada  gambar  1 kegiatan berikut di bawah ini.
Gambar 1: Kegiatan umpan balik (feedback)

## 2.3. Driling
Nara  sumber  memberikan  latihan-latihan soal (driling) yang berkaitan dengan ujian nasinal danyang lebih penting lagi adalah soal-soal yang akan diberikan ataupun diujikan pada ujian yang sesungguhnya  nanti  (pemberian blueprint ). Kegiatan  driling  dipaparkan  dalam  gambar  2 berikut di bawah ini.
Gambar 2: Tampak para peserta mengikuti latihan mengerjakan soal dengan
tertib
2.4. Diskusi Kelompok Diskusi kelompok dipakai untuk memecahkan  masalah  yang  mereka  (peserta hadapi).  Dasar  pemberian  diskusi  kelompok disesuaikan  dengan  ranah/bidang  studi  yang mereka  hadapi.  Sebagai  bentuk  penyegaran mereka diajak berdiskusi pula untuk mempersepsi tema. (thematic apperception test). Dalam  kegiatan diskusi  kelompok ini  bertumpu pada  pemecahan  masalah  yang  dirasa  sulit  atau menimbulkan beberapa tafsiran jawaban. Kegiatan  berdiskusi  kelompok  tampak  pada gambar 3 berikut ini.

## Gambar 3: Diskusi kelompok

## 2.5. Presentasi
Setelah  mengalami  pelatihan  secara terstruktur,  di  akhir  program  para  peserta melakuikan presenstasi dari hasil pelatihan yang mereka  dapatkan.  Presentasi  meliputi  cara membuat soal, merumuskan soal, membuat kisi- kisi (blue print) soal-soal  yang akan muncul di tahun-tahun  mendatang,  dan  yang  terakhir  cara memberikan  solusi  ataupun  teknik  cepat memecahkan msalah yang mereka hadapi.
Presentasi  ditujukan  pada  setiap  peserta untuk  menampilkan  tugas  yang  telah  diberikan oleh  nara  sumber.  Penekanannya  pada  teknik presentasi,  alasan  memeprtahankan  pendapat, dan  sekaligus  trick-trick  jitu  yang  telah dimilikinya.  Tampilan  pada  saat  presentasi dipaparkan  dalam  gambar  4  berikut  ini.  Yang perlu  diperhatikan,  dicermati,  dan  sekaligus diambil hikmahnya adal;ah kelebihan- kelewbihan  para  presenter  untuk  dijadikan pedoman saat para presenter-presenter berikutnya. Tentunya, termasuk di dalamnya hal- hal  negatif  (kelemahan-kelemahan  atau  pun kekurangan-kekurangan  para  presenter)  yang harius dihindari.
Gambar 4: Peserta presentasi

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  pengabdian  yang  diperoleh  dari realita pada hari pertama (Senin, tanggal 8 Maret 2021  sampai  dengan  Kamis,  tanggal  11  Maret 2021).  Hasil  pretes    dan  postes  yang  tersaji, berupa hasil tes penjajagan sebelum digunakannya  metode  pembelajaran  dengan menggunakan brilliant  solution atau  dengan pernytaan  yang  senada  yaitu  “Paikem  Semok Gembrot”.  Pada  pembelajaran  yang  terjadi  saat pelatihan  tampak  hasil  atau  perbedaan  yang mencolok.  Untuk  lebih  jelasnya  tampak  pada gambar dan ilustrasi, serta penjelasan berikut di bawah ini.

## 3.1. PRETES
Pada momen pretes, pengukuran terhadap pemahaman  penguasaan  materi  para  guru pengampu  UAS  dan  UMPTN/SBMPTN/UTBK yaitu  dengan  memberikan  tes  memahami  soal yang  telah  dirumuskan  secara  khusus  kepada para  guru  tersebut  tanpa  menggunakan  metode pembelajaran  PAIKEM  SEMOK  GEMBROT (Pembelajaran  Aktif,  Inovatif,  Kreatif,  Efektif, Menyenangkan,  Semangat,  Optimis,  Kondusif, Gembira  dan  Berbobot).  Dalam  hal  ini  berarti para  narasumber  belum  melakukan  apa-apa, dalam  arti  belum  melakukan tindakan  pelatihan sedikit  pun.  Hasil  tes  pada  tahap  pretes  ini digunakan  untuk  mengetahui  keadaan  awal sebelum  kegiatan  In  House  Traning  (IHT)  atau pembekalan dilakukan.
Bentuk  tes  yang  digunakan  adalah memahami  suatu  soal  yang  berkaitan  dengan mengerjakan  soal  keterampilan  berbahasa, mengerjakan  beberapa  soal  tentang  penguasaan
ejaan,  fonologi,  morfologi,  semantik,  dan sintaksis, serta keterampilan berbahasa.
Hasil uji coba ini diberikan kepada delapan belas  (18)  guru  pengampu  dan  penanggung jawab  soal  UAS,  SMNPTN/SBMPTN/UTBK yang seharusnya dikuasai oleh para penanggung jawab  tersebut.  Kehadiran,  kesemangatan, keseriusan , para guru tersebut betul-betul terjaga dan kondusif. Hal ini terbukti dengan nyata dan jelas bahwa pelatihan dari jam 08.00 WIB sampai dengan jam 16.00 WIT, tidak ada yang terlambat dan  tidak  ada  yang  izin  meninggalkan  ruang pelatihan. Pengisian presensi dan konsultasi pun aktif.  Forum  feedback  (umpan  balik)  pun  juga aktif.  Kedelapan  belas  peserta  (khusus  bidang studi  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia)  adalah:  1) Aliyah  (MAN  IC  Kota  Batam);  2)  Lisna  sari (MAN IC Kota Kendari); 3) Nurbaiti (MAN IC Aceh  Timur)  ;  4)  Khalifah  Annisa  (MAN  IC Gowa)  ;  5)  Rafiqa  (MAN  IC  Gowa);  6) Muhammad  Alfian  (MAN  IC  Palu);  7)  Kusen (MAN  IC  Serpong);  8)  Rafig  (MAN  IC Serpong);  9)  Arfiansyah  (MAN  IC  DKI).;  10) Usuf  (MAN  IC  Lombok  Timur);  11)  Silaiman Siregar (MAN IC Tapanulis Selatan); 12) Ratih Kirana  (MAN  IC  Paser);    13)  Cici  Mulia  Sari (MAN IC Bengkulu Tengah); 14) Ulandari Saibi ((MAN  IC  Halmahera  Barat);  15)  Sri  Helda Herawati  (MAN IC Tanah Laut); 16) Matsalim (MAN  IC  Kota  Pekalongan);  17)  Khalifah Annisa (MAN IC Gowa); dan 18 ) Raviqa (MAN IC Gowa).
Kedelapan  belas  guru  guru  penanggung jawab  UAS  dan  SBMPTN/UMPTN/UTBK bidang  studi  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia tersebut  juga  sama  dengan  para  pengajar  yang lain  yaitu  sama-sama  menjalani  pretes  sebelum pelaksanaan In  House  Traning  (IHT) dimulai. Boleh dikatakan bahwa sebelum pelaksanaan In House  Traning  (IHT) dimulai  hasil  nilai  saat pelaksanaan pelatihan belum memuaskan. Secara rinci  gambaran  belum  berhasilnya  pelaksanaan pelatihan  itu  dapat  dilihat  di  gambar  tabel    di bawah ini.
Kegiatan  aktif  mengerjakan  tes  itu ditujukan  pada  proses  perkembangan  pelatihan. Tendensinya  adalah  untuk  membandingkan apakah  ada  perbedaan  signifikan  saat  diberikan pelatihan dengan sebelum diadakannya kegiatan in  house  traning (IHT)  ini.  Kegiatan  pretes
tampak  pada  kegiatan  yang  didokumentasikan dalam gambar 5 berikut di bawah ini.

## Gambar 5: Peserta menjalani pretes.
Untuk  menindaklanjuti  hasil  kegiatan pretes, dikoreksi dengan teliti dan jeli oleh nara sumber.  Untuk  lebih  jelasnya,  yang  berkaitan dengan  hasil  pretes  dipaparkan  dalam  gambar tabel 1 berikut di bawah ini.
Tabel 1. Hasil uji pretes peserta training
NO NAMA ASAL SEKOLAH PRETES 1 Kusen IC SERPONG 8,0 2 Rapiq IC SERPONG 7,333 3 Matsalim IC PEKALONGAN 5,333 4 Khalifah Annisa IC GOWA 2,666 5 Rafiqa IC GOWA 4,666 6 Sri Helda Herawati IC TANAH LOT KALSEL 2,666 7 Ratih Kirana IC PASER 3,333 8 Nurbaiti IC ACEH TIMUR 5,333 9 Aliyah IC KOTA BATAM 5,333 10 Sulaiman Siregar IC TAPANANULI SELATAN 3,666 11 Lisnasari IC KENDARI 4,666 12 Ulandari Saibi IC HALMAHERA BARAT 2,0 13 Masfufa Affriyanti IC PASURUAN 2,0 14 Muhamma d Alfian IC KOTA PALU 2,0 15 Usup. IC LOMBOK TIMUR 4,666 16 Rahmita IC SIAK 4,666 17 Afriyansya h IC DKI 4,666 18 Cici Muliasari IC BENGKULU TENGAH 4,666
Berpijak pada gambar tabel di atas, tampak bahwa  nilai  tertinggi  diperoleh  peserta  dari Madrasa  Aliyah  Negeri  IC  Serpong,  yang bernama  Kusen.  Hasil  nilai  yang  diperolehnya adalah  8,  9.  Sementara  itu  nilai  terendahnya adalah Ulandari Saibi, dari MAN IC Halmahera Barat, dengan nilai 2,0, disusul Masfufa Afrianti, dengan nilai yang sama, yaitu 2,0, dan terakjhir adalah  Muhamad  Alfian,  dari  MAN  IC  Kota Palu,  dengan  nilai  2,0  pula.  Kalau  disimpulkan hasil  rata-rata  yang  diperoleh  para  guru penanggung  jawab  UTBK (para  peserta pelatihan)  adalah  4,314.  Kesimpulan  yang didapat  para  peserta  belum  memenuhi  kriteria baik dalam pretes ini. Gambaran tentang prestasi para peserta pelatihan dapat digambarkan dalam gambar grafik 1 di bawah ini.
Gambar grafik 1: Hasil Uji Pretes Para Guru Penangung Jawab UAS dan SBMPTN/SNMPTN/UTBK (Peserta Pelatihan)

## 3.2. POSTES
Bertitik tolak dari adanya kasus tersebut di atas, maka dilakukanlah tindakan, observasi, dan refleksi  untuk  menuju  pada  tahap  pelaksanaan pemberian  soal  postes.  Penjelasan  dan  hasil kelanjutan  postes  dari  gambar  di  atas  adalah sebagai berikut.
1)  Kusen  (MAN  IC  Serpong)  mendapat nilai  pretes  sebesar  9,333;  2)  Rapiq  (MAN  IC Serpong)  mendapatkan  nilai  8,0;  3)  Mastsalim dari  Man  IC  Pekalongan,  mendapatkan  nilai  9, 333);  4)  Khalifah  Annisa  dari  MAN  IC  Gowa mendapat  nilai  7,666;    5)  Rafiqa  dari  MAN  IC Gowa  mendapatkan  nilai  9,0;  6)  Sri  Helda Herawati  dari  MAN  IC  Tanah  Lot  Kalimatan Selatan mendapatkan nilai 9,666; 7) Ratih Kirana dari MAN AC Paser mendapatkan nilai 9,666; 8) Nurbaiti  dari  MANM  AC  Aceh  Timur mendapatkan nilai 9,666; 9) Aliyah dari MAN IC Mota  Batam  mendapatkan  ilai  9,666;  10) Sulaiman  Siregar  dari  MAN  IC  Tapanulis
Selatan mendapatkan nilai 7,0;  11) Lisnasari dari MAN IC Kendari mendapatkan nilai 9,666); 12) Ulandari  Saibi  dari  MAN  IC  Halmahera  Barat mendapatkan nilai 9,666; 13) Massfufa Affrianti dari MAN IC Pasuruan mendapatkan nilai 9,666; 14) Muhammad Alfian dari MAN IC Kota paliu mendapatkan nilai 9,666; 15) Usup dari MAN IC Lombok  Timur  mendapatkan  nilai  8,0;  16) Rahmita  dari  MAN  IC  Siak  mendapatkan  nilai 9,333;  17)  Afriansyah  dari  MAN  IC  DKI mendapatkan  nilai  7,0;  sedangkan  18)  Cici Muliasari  dari  MAN  IC  Bengkulu  Tengah mendapatkan nilai 8,666. Gamaran atau paparan hasil postes dapat dilihat pada gambar tabel 2 di bawah ini.
Tabel 2. Hasil uji pretes peserta training
I. NO NAMA ASAL SEKOLAH POSTES 1 Kusen IC SERPONG 9,333 2 Rapiq IC SERPONG 8,0 3 Matsalim IC PEKALONGAN 9,333 4 Khalifah Annisa IC GOWA 7,666 5 Rafiqa IC GOWA 9,0 6 Sri Helda Herawati IC TANAH LOT KALSEL 9,666 7 Ratih Kirana IC PASER 9,666 8 Nurbaiti IC ACEH TIMUR 9,666 9 Aliyah IC KOTA BATAM 9,666 10 Sulaiman Siregar IC TAPANANULI SELATAN 7,0 11 Lisnasari IC KENDARI 9,666 12 Ulandari Saibi IC HALMAHERA BARAT 9,666 13 Masfufa Affriyanti IC PASURUAN 9,666 14 Muhamma d Alfian IC KOTA PALU 9,666 15 Usup. IC LOMBOK TIMUR 8,0 16 Rahmita IC SIAK 9,333 17 Afriyansya h IC DKI 7,0 18 Cici Muliasari IC BENGKULU TENGAH 8,666
Dari  gambaran  postes  di  atas  tampak bahwa tidak  ada satu  pun peserta  yang  nilainya turun.  Justru  kebalikannya  para  pewserta mengalami kenaikan nilai yang cukup signifikan. Untuk  lebih  jelasnya,  dalam  gambaran  tabel  2
0 5 10 1 3 5 7 9 11 13 15 17 Hasil  Pretes Hasil  Pretes
tersebut dapat diketahui pula hasil akhir tentang siapa  yang  tertinggi  dan  yang  terendah  lewat paparan grafik 2 berikut di bawah ini.

## Grafik 2: Hasil Uji Postes Para Peserta
Dari pernyataan di atas bahwa semua peserta mengalami  kenaikan  yang  sangat  signifikan. Tidak ada yang tidak mengalami kenaikan nilai. Nilai  tertinggi  9,666  didapat  oleh  delapan peserta, yakni: Sri Helda Herawati, Ratih Kirana, Nurbaiti,  Aliyah,  Lisnasari,  Ulandari  Saibi, Masfufa  Affrianti,  Muhammad  Alfian,  dan Rahmita.  Sementara  itu  peserta  yang  mendapat nilai  paling  rendah  ada  dua,  yakni:  Silaiman Siregar  dan  Afriansyah.  Mereka  mendapatkan nilai 7,0.  Untuk melihat perbandingan hasil uji prestes  dan  postes  para  guru  peserta  In  House Traning tersebut dapat dilihat pada gambar grafik 3 berikut ini.
Grafik 3: Hasil Perbandingan Uji Pretes dan Postes Para Guru Penangung Jawab UAS dan SBMPTN/SNMPTN/UTBK
4. PENUTUP

## 4.1. Kesimpulan
Kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat yang  berupa  penyuluhan  tentang  tata  cara menyusun, mencermati, dan sekaligus menjawab  soal  dengan  cepat  dan  tepat, diharapkan  dapat  memberi  pengetahuan  para guru  MA,  selaku  pengampu  dan  penanggung
jawab  kelas  12  secara  khusus    dan  pada  siswa MA Insan Cendekia se-Indonesia secara umum.
Selain  itu  para  narasumber  memberikan beberapa saran yang dapat dijadikan pertimbangan  oleh  para  kepala  sekolah  dan kepala cabang dinas, Direktur PDGK Kementerian  Agama,  dan  bahkan  pembaca untuk selalu dapat meningkatkan ilmu pengetahunnya,  baik  sebagai  wacana  tambahan pengetahuan  (added  value)  maupun  tranfer  of knowledge (berbagi pengetahuan).

## 4.2. Saran
Pengabdian  ini  harapannya  para  guru penanggung  jawab  UTBK/UMPTN,  SBMPTN, dapat bertindak dan melakukan hal-hal berikut di bawah ini.
a. Selalu belajar tiada henti, membaca lingkungan  dan  suasana,  bahkan  kebijakan pemerintah  yang  selalu  inovatif  dan  variatif dapat  dengan  bijak diikutinya.  Hal  ini  perlu karena  dapat  memotivasi  warga  pembelajar (terutama  murid-murid  sebagai  pelaku utama)  yang  akan  diarahkan  untuk  selalu berprestasi  dan  sekaligus  penikmat  maupun pengalami di Perguruan Tinggi nanti;
b. Banyak  berlatih  untuk  belajar  menangani masalah  yang  dihadapi  dan  merumuskan masalah  yang  selalu  muncul  atau  dihadapi tersebut,  serta  mencatat  peristiwa-peristiwa yang penting (terutama masalah yang belum dikuasai  atau  belum  tertangani)  untuk ditanyakan  pada  guru  lain  (teman  sejawat), kepala  sekolah,  atau  bahkan  ahlinya  sesuai dengan materi yang dihadapinya;
c. Perbanyak  bertukar  pikiran  antarguru  di wilayah  yang  sama  guna  memantapkan  dan membiasakan  memecahkan  masalah  agar terbiasa dan bisa dengan cepat menyelesaikan masalah yang dimilikinya;
d. Usahakan dan pastikan bahwa apa yang telah dilakukan  atau  yang  telah  dialami  tersebut beres/terselesaikan  sehingga  tidak  akan muncul problem-problem lagi.
e. Mereka  dapat  menyimpulkan  bahwa  salah satu trik sukses dalam mengerjakan soal  tes adalah  dengan  mengerjakan  soal  yang dianggap  mudah  terlebih  dahulu,  baru melanjutkan  soal  yang  dirasa/anggap  sulit. Sebaiknya, para guru juga dapat menyarankan soal-soal manakah  yang harus
0 5 10 15 1 3 5 7 9 11 13 15 17 Hasil Postes Hasil Postes 0 2 4 6 8 10 12 1 3 5 7 9 12 14 16 18 Pretes Postes Perbandingan Pretes dan Postes
dikerjakan dahulu dan mana pula yang harus ditinggalkan  dahulu..  Jangan  terlalu  lama berkutat  di  satu  soal  untuk  menghemat waktu. Tandai soal yang sulit dan catat nomor soalnya  pada  kertas  yang  sudah  disiapkan. Tentunya dengan langkah-langkah yang hati- hati para guru penanggung jawab SNMPTN/SBMPTN/UTBK, maunpoun soal-soal  masuk  ke  instansi  (Perguruan Tinggi) yang lain dapat diraihnya.
f. Dengan demikian, guru akan percaya diri dan yakin  bahwa  dirinya  benar-benar  telah berbeda  dan  ada  peningkatan  diri  dalam menguasai  materi  ataupun  permasalahan yang telah dihadapinya. Meskipun guru tidak memiliki kekuasaan untuk mengubah kurikulum  ataupun  kebijakan,  akan  tetapi setidak-tidaknya  dapat  memastikan  bahwa pengulangan  mengatasi  masalah  merupakan upaya  yang  harus  dihadapi  bukan  dihindari dan  bukan  hanya  dibiarkan,  tetapi  benar- benar  bisa  dipecahkan  bahkan  terselesaikan dengan bijaksana.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Depdikbud.  (2013)  a. Desain  Induk  Kurikulum 2013 . Jakarta: Depdiknas.
________ .  (2013)  b. Pengembangan
Kurikulum 2013. Jakarta: Depdiknas.
________ .  (2013)  c. Bahan  Pelatihan Implementasi  Kurikulum  2013.  (Lembar Kerja Pengelolaan Pembelajaran Berdasarkan  Peminatan) Jakarta:  Pusat Pengembangan Tenaga Kependidikan, Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia  Pendidikan  dan  Kebudayaan  dan Penjaminan  Mutu  Pendidikan,  Departemen Pendidikan dan Kebudayaan 2013. _______. (2013) d. Bahan Pelatihan Implementasi  Kurikulum  2013  (Silabus, Modul Pelatihan Tematik Integratif, Pengelolaan Pembelajaran Tematik Terpadu) Jakarta:  Pusat  Pengembangan Tenaga Kependidikan, Badan Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia Pendidikan dan Kebudayaan dan Penjaminan  Mutu  Pendidikan,  Departemen Pendidikan dan Kebudayaan 2013. _______. (2013) e. Bahan Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013 (untuk
Pengawas Sekolah) Jakarta: Pusat Pengembangan Tenaga Kependidikan, Badan Pengembangan Sumber Daya
Manusia  Pendidikan  dan  Kebudayaan  dan Penjaminan  Mutu  Pendidikan,  Departemen Pendidikan dan Kebudayaan 2013.
________.    (2013)  f. Peraturan  Pemerintah Republik  Indonesia  No:  32  Tahun  2013 tentang Perubahan Atas Peraturan
Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005  tentang Standar  Nasional  Pendidikan .  Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. ________.    (2013)  g. Salinan  Lampiran
Peraturan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  54 Tahun  2013  tentang  Standar  Kompetensi Lulusan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
_______.    (2013)    h. Salinan  Lampiran Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  65 Tahun  2013  tentang  Standar  Proses Pendidikan  Dasar  dan  Menengah. Jakarta: Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
_______. (2013) i. Salinan Lampiran Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik  Indonesia  Nomor  68  Tahun  2013 tentang  Kerangka  Dasar  dan  Struktur Kurikulum  Sekolah  Menengah  Pertama/ Madrasah Tsanawiyah . Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
_______. (2013) j. Salinan Lampiran Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik  Indonesia  Nomor  71  Tahun  2013 tentang  Buku  Teks  Pelajaran  dan  Buku Panduan Guru untuk Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Djaali  dan  Pudji  Muljono.  (2008). Pengukuran dalam Bidang Pendidikan . Jakarta:
Grasindo.  Genesee,  Freed  and  John  E.
Upshur.  1997.  Clssroom-Based  Evaluation in Second Language
Isjoni. (2009). Pembelajaran Kooperatif .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kunandar.  (2008). Langkah  Mudah  Penelitian Tindakan  Kelas  sebagai  Pengembangan Profesi  Guru.  J akarta:  PT  Raja  Grafindo Perkasa.
Salis, Erdward (Diterjemahkan oleh Ahmad Ali Riyadi dan Fahrurrosi). (2008). Total Quality Management in Educatio (Manajemen Mutu Terpadu) . Jogjakarta: IRCiSoD. Samani, Muchlas dan Hariyanto. (2013). Konsep dan  Model  Pendidikan  Karakter. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Sanjaya,  Wina.  (2012). Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana. Tim  Puslitjaknov.  (2008). Metode  Penelitian Pengembangan. Jakarta: Depdikbud. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan
Nasional.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen. Uno, Hamzah B., Nina Lamatengga, dan Satria
Koni. (2010). Desain Pembelajaran . Bandung: MQS Publising.
Wardhani,  IGAK  dan  Kuswaya  Wihardit.
(2014). Penelitian Tindakan Kelas .
Tangerang Selatan: Universitas Terbuka.
Yuliantoro,  Agus.  (2015). Penelitian  Tindakan Kelas dengan Metode Mutakhir .Yogyakjarta: Andi Offset.