Algazali International Journal Of Educational Research Volume 2, Issue 1, Oktober 2019

## KEEFEKTIFAN METODE STRUKTUR ANALISIS SINTESIS (SAS) DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN SISWA KELAS 1 SD NEGERI BALLEWE KABUPATEN BARRU
Jumriati 1 dan H. Abu Bakar Tumpu 2
Prodi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas Islam Makassar Email: jumriati.dty@uim-makassar.ac.id
Abstract: The Effectiveness of the Synthesis Analysis Structure (SAS)  Method in Improving the Initial Reading Ability of Students Grade  1 at Ballewe Elementary School  Barru Regency . This research  aimed  to  determine  the  effectiveness  of  the  synthesis  analysis  structure  (SAS)  method  in improving the initial reading ability of students’ grade 1 at Ballewe elementary school Barru regency. The  approach  used  in  this  research  was  quantitative  approach  with  experimental  methods.  The population  in  this  study  was  all  students  in  grade  1  elementary  school  in  Barru,  consisted  of  27 students.  The  instrument  used  to  obtain  data  in  this  study  was  test  instrument.  Test  technique  was preliminary reading test. The results of this research indicated the paired sample test table sig (2.tailed), obtained  a  value  of  0,000.  The  obtained  value  was  smaller  than  the  significance  level  of  0.05  which indicated  that  there  was  a  significant  difference  in  the  0.05  probability  of  students’  grade  1  learning outcomes.  This  showed  that  the  application  of  the  SAS  method  had  an  influence  in  improving  initial reading skill.
Keywords : synthesis analysis structure, Initial Reading.
Abstrak:  Keefektifan  Metode  Struktur  Analisis  Sintesis  (SAS)  dalam  Meningkatkan Kemampuan  Membaca  Permulaan  Siswa  Kelas  1  SD  Negeri  Ballewe  Kabupaten  Barru.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  metode  Struktur  Analisis  Sintesis  (SAS)  dalam meningkatkan  kemampuan  membaca  permulaan  siswa  kelas  I  SD  Negeri  Ballewe  Kabupaten  Barru. Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan metode eksperimen.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  keseluruhan  murid  kelas  1  SD  yang  ada  di Kabupaten  Barru,  sebanyak  27  orang.  instrumen  yang  digunakan  untuk  memperoleh  data  pada penelitian ini menggunakan instrumen tes. Teknik tes, yaitu tes membaca permulaan. Hasil penelitian ini  menunjukkan  tabel paired  sample  test  sig  (2.tailed), diperoleh  nilai  sebesar  0,000.  Nilai  yang diperoleh tersebut lebih kecil dari taraf signifikansi 0,05 yang berarti bahwa terdapat perbedaan secara signifikan pada probabilitas 0,05 hasil belajar kelas I. Hal ini menunjukkan bahwa penerapan metode SAS memiliki pengaruh terhadap peningkatan keterampilan membaca permulaan.
Kata Kunci : Struktur Analisis Sintesis, Membaca Permulaan.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran Bahasa Indonesia memiliki peranan yang sangat penting bukan hanya untuk membina keterampilan komunikasi melainkan juga untuk kepentingan  penguasaan  ilmu  pengetahuan. Mengingat  fungsi  penting  pembelajaran bahasa,  sudah  selayaknya  pembelajaran bahasa  di  sekolah  dilaksanakan  dengan sebaik- baiknya, Dewi (2015).
Pembelajaran bahasa Indonesia memiliki  kedudukan  yang  sangat  penting.
Bahasa  Indonesia  merupakan  mata  pelajaran yang  wajib  untuk  semua  jenjang  pendidikan termasuk  untuk  murid  SD.  Pembelajaran bahasa  Indonesia  senatiasa  menerapkan empat  aspek  keterampilan  membaca  yakni, menulis, membaca, menyimak, dan berbicara.  Keempat  aspek  tersebut  saling menunjang untuk meningkatkan kemampuan berbahasa seseorang.
Keempat aspek keterampilan berbahasa  tersebut,  kemampuan  menyimak dan  berbicara  sudah  diperoleh  sebelum  usia
Volume 2, Issue 1, Oktober 2019 ALGAZALI | International Journal of Educational Research ISSN: P. 2623-0259, E. 2655-240X
Algazali International Journal Of Educational Research Volume 2, Issue 1, Oktober 2019
sekolah.  Sedangkan,  menulis  dan  membaca diperoleh pada usia sekolah formal. Membaca  dan  menulis  menjadi  fokus  guru pada  anak  yang  baru  masuk  usia  sekolah. Anak yang memasuki bangku SD ditekankan agar mampu menulis dan membaca permulaan.
Menurut  Dewi  (2015)  Pembelajaran membaca  merupakan  kemampuan  dasar akademis yang penting. Meskipun demikian, ternyata  cukup  banyak  murid  sekolah  dasar di  Indonesia  yang  belum  menguasainya. Kemampuan anak untuk mengenali kata saat membaca  dipengaruhi  oleh  cara  pengajaran atau  metode  mengajar  yang  digunakan  oleh guru. Penelitian ini didasarkan pada pendapat  bahwa  ketika  murid  diajar  dengan menggunakan  teknik  atau  metode  yang sesuai dengan gaya belajarnya, maka mereka akan  belajar  lebih  mudah,  cepat,  dan  dapat mempertahankan  serta  menerapkan  konsep- konsep  lebih  mudah  untuk  pembelajaran selanjutnya.
Kemampuan  membaca  harus  dipupuk  sejak dini.  Tanpa  memiliki  kemampuan  membaca yang  memadai  sejak  dini,  anak  akan mengalami  kesulitan  belajar.  Oleh      karena itu, pembelajaran membaca  sangat   penting diajarkan    di  sekolah  dasar  agar    anak-anak dapat  terlibat  kegiatan        membaca. Berdasarkan  studi  literature  yang  dilakukan masih  banyak  murid  SD  yang  sudah  duduk dikelas  tinggi  belum  mampu  membaca.  Hal itu disebabkan karena ketidak mampuan guru dalam  meningkatkan  kemampuan  membaca murid  pada  saat  duduk  dikelas  rendah. Kondisi  tersebut  perlu  dicarikan  solusi  agar murid  yang  ada  dikelas  rendah  dapat  lebih cepat  mampu  membaca  dengan  lancar. Sehingga  tidak  ada  lagi  murid  pada  saat duduk  dikelas  tinggi  tidak  lagi  mampu mampu membaca dengan lancar.
Metode  yang  efektif  digunakan dalam  meningkatkan  kemampuan  membaca permulaan  adalah  penerapan  metode  SAS. Metode ini memandang pemahaman membaca  murid  dimulai  dari  kalimat. Metode  SAS  menganggap  bahwa  bahasa adalah  kalimat  maka  pemahaman  membaca dimulai dari kalimat. Lemahanya kemampuan  membaca  terjadi  di  Sekolah Dasar  Negeri  Ballewe  Kabupaten  Barru,  hal itu  diketahui  setelah  penulis  melakukan observasi  terhadap  kemampaun  membaca murid  di  SD.  Dari  pemaparan  yang  telah uraian di  atas,  maka yang menjadi permasalahan  dalam  penelitian  ini  adalah perlunya metode yang efektif dalam melakukan  pembelajaran  di  SD.  Metode SAS  perlu  diterapkan  dalam  mempercepat kemampuan  membaca  pemahaman  kelas  I SDN Ballewe Kabupaten Barru.

## METODE
Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  metode  exprimen. Penelitian  ini  dilakukan  untuk  menyelidiki kemungkinan hubungan sebab akibat, dengan  cara  mengekspos  satu  atau  lebih kelompok  eksperimental  satu  atau  lebih kondisi  ekperimen.  Hasilnya  dibandingkan satu  atau lebih  kelompok  kontrol  yang  tidak dikenakan perlakuan, Danin (dalam Syamsuddin dan Vismaia 2009:151). Desain penelitian ini menggunakan metode eksperimen semu dengan rancangan tes awal dan  tes  akhir  kelompok  kontrol  dan kelompok  ekperimen  dengan  sampel  acak ( Therandomized pretest-posttest control grouf  design), McMillan  &  Schumacher, (dalam Syamsuddin dan Vismaia 2009:174) Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah keseluruhan  murid  kelas  1  SD  yang  ada  di Kabupaten  Barru,  yang  dijadikan  sampel dalam  penelitian  ini  adalah  murid  kelas  1
Sekolah  Dasar  Negeri  Ballewe  Kabupaten Barru  sebanyak  27  orang.  Instrumen  untuk memperoleh data pada penelitian ini menggunakan  instrumen  tes.  Teknik  tes, yaitu  tes  membaca  permulaan.  Dalam pelaksanaanya, siswa ditugasi untuk membaca dengan instrumen penilaian sebagai berikut.
1. Membaca Kalimat Sederhana
a. Mampu  membaca  kalimat  sederhana dengan tepat dan bermakna skor 5
b. Mampu  membaca  kalimat  dengan tepat tetapi tidak bermakna skor 4
c. Mampu  membaca  sebagian  kalimat tetapi tidak tepat skor 3
d. Sebagian kata dalam kalimat sederhana mampu dibaca skor 2
e. Tidak mampu membaca kalimat  skor 1
2. Membaca Kata
a. Mampu  Membaca  Semua  kata  dan Bermakna
b. Mampu  Membaca  semua  kata  tetapi tidak bermakna
c. Mampu  membaca  sebagian  kata dengan benar
d. Mampu  Membaca  sebagian  kata dengan terbata-bata
e. Tidak Mampu Membaca
3. Tidak Bisa membaca suku kata
a. Membaca suku kata dengan tepat dan bermakna.
b. Membaca  suku  dengan  tepat  dan lancar
c. Membaca  suku  kata  dengan  kurang tepat
d. Membaca  suku  kata  dengan  terbata- bata
e. Tidak bisa membaca suku kata
4. Mengenal Huruf
a. Mengenal semua jenis huruf A-Z (26) dalam Pembelajaran skor 5.
b. Mengenal  20  jenis  huruf  dalam Pembelajaran skor 4.
c. Mengenal  15  jenis  huruf  dalam Pembelajaran skor 3
d. Mengenal  10  jenis  huruf  dalam Pembelajaran skor 2
e. Tidak mengenal huruf secara berurutan skor 1. Teknik pengumpulan data dilaksanakan dengan melakukan pembelajaran selama delapan kali pertemuan. Pertemuan pertama pretes ( pretest )  yang  dilaksanakan  dikelas  kontrol dan  eksperimen.  Pertemuan  kedua,  ketiga, keempat,  kelima,  keenam,  dan  tujuh  adalah perlakuan  ( treatmen )  pada  kelas  kontrol dan eksperimen masing-masing tiga kali pertemuan.    Sementara  pertemuan  kedelapa postes  (posttest)  yang  di  laksanakan  pada kelas  ekperimen  dan  kelas  kontrol.  Setiap pertemuan  dilakukan  selama  2  x  35  menit. Waktu yang dipergunakan tersebut disesuaikan  dengan  jam  pelajaran  bahasa Indonesia  di  Kelas  1  SD  Negeri  Ballewe Kabupaten  Barru.  Data  yang  terkumpul dalam penelitian dianalisis dengan menggunakan  teknik  statistik  deskriptif  dan inferensial  dengan  menggunaan  program SPSS versi 20.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil tes awal statistik yang berkaitan dengan  nilai  tes  awal  (pre  test)  siswa  pada kelas  I,  yang  akan  diberikan  perlakuan berupa metode SAS, dapat terlihat pada table berikut 1  Berikut ini.
Tabel  1.  Deskripsi  skor  nilai  tes  awal  (pre  test)  siswa  pada  kelas  I  sebelum  diberikan perlakuan berupa metode SAS
Algazali International Journal Of Educational Research Volume 2, Issue 1, Oktober 2019
Statistik Nilai Statistik Ukuran Sampel 27 Mean 71.48 Median 68.80 Standar Deviasi 5.098 Minimum 63 Maksimum 88 Variance 25.994
Berdasarkan data pada table 1 di atas dapat  diketahui  nilai  tes  awal  (pre  test) terlihat  bahwa  rata-rata  nilai  yang  diperoleh dengan  jumlah  27  orang  siswa  yaitu  71,48 dengan  nilai  median  68,80.  Sedangkan standar  deviasi  yang  diperoleh  yaitu  5,098 dengan  skor  minimum  63  dan  skor
maksimum  88.  Selain  itu,  diperoleh  juga besar  nilai  variance  pada  data  ini  yaitu 25,994.  Jika    nilai  pre  test  tersebut dikelompokkan  kedalam  lima  kategori  maka diperoleh  daftar  distribusi  frekuensi  pada tabel 4.2 berikut:

## Tabel  2  Distribusi  Frekuensi  dan  Persentase  Nilai  Pre  Test  Keterampilan  Membaca Permulaan
Nilai Siswa Kategori Keterampilan Membaca Frekuensi Persentase 80-100 Sangat Baik 1 3,7 % 66-79 Baik 24 88,8% 56-65 Cukup 2 7,4 % 40-55 Kurang 0 0 % <40 Sangat Kurang 0 0 %
Tabel  2  diatas  menunjukkan  bahwa keterampilan  membaca  permulaan  siswa sebelum  diterapkan  metode  SAS  sebagian besar  berada  pada  kategori  baik  dimana dari seluruh  siswa  yaitu  sebanyak  27  orang,  ada 24  siswa  atau  88,8%.  Sedangkan  pada kategori sangat baik hanya 1 orang atau 3,7% dan  pada  kategori  cukup  terdapat  2  siswa atau  7,8%  serta  tidak  ada  atau    0%  siswa yang  memperoleh    nilai  keterampilan
membaca  permulaan  pada  kategori  kurang dan sangat kurang.
Tes  hasil  belajar  (Post  test)  Kelas  I Setelah Diberikan Perlakuan Berupa Metode SAS  Hasil  statistik  yang  berkaitan  dengan nilai tes  akhir  (post test)  siswa  pada  kelas  I, yakni  kelas  yang  akan  diberikan  perlakuan berupa  metode  SAS,  dapat  disajikan  pada table 3 berikut:
Tabel  3  Deskripsi  skor  nilai  tes  akhir  (post  test)  siswa  pada  kelas  I  sesudah  diberikan perlakuan berupa metode SAS.
Statistik Nilai Statistik Ukuran Sampel 27 Mean 82.93 Median 81.25 Standar Deviasi 9.960 Minimum 69 Maksimum 100 Variance 99.204
Berdasarkan data  nilai tes akhir (post test)  terlihat  bahwa  rata-rata  nilai  yang diperoleh  dengan  jumlah  20  orang  siswa yaitu  82,93  dengan  nilai  median  81,25. Sedangkan  standar  deviasi  yang  diperoleh yaitu  9,960  dengan  skor  minimum  69  dan
skor  maksimum  100.  Selain  itu,  diperoleh juga  besar  nilai  variance  pada  data  ini  yaitu 99,204.  Jika    nilai  post  test  tersebut dikelompokkan  kedalam  lima  kategori  maka diperoleh  daftar  distribusi  frekuensi  pada tabel 4.4 berikut:
Tabel  4  Distribusi  Frekuensi  dan  Persentase  Nilai  Pre  Test  Keterampilan  Membaca
Permulaan Nilai Siswa Kategori  Keterampilan Membaca Frekuensi Persentase 80-100 Sangat Baik 20 74,07% 66-79 Baik 7 25,9 % 56-65 Cukup 0 0 % 40-55 Kurang 0 0 % <40 Sangat Kurang 0 0 %
Tabel  4  di  atas  menunjukkan  bahwa keterampilan  membaca  permulaan  siswa setelah  diterapkan  metode  SAS  sebagian besar  berada  pada  kategori  sangat  baik dimana dari seluruh siswa yaitu sebanyak 27 orang, ada 20 siswa atau 74,07%. Sedangkan pada  kategori  baik  hanya  7  orang  atau  25,9 dan  tidak  ada  siswa  atau    0%  yang memperoleh    nilai  keterampilan  membaca permulaan  pada  kategori  cukup,  kurang  dan sangat kurang.
Berdasarkan  perhitungan  rata-rata, maka dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh  metode  SAS  terhadap  peningkatan keterampilan  membaca  permulaan  kelas  I pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Hal ini  dapat  dilihat  dari  perbedaan  rata-rata
peningkatan keterampilan membaca permulaan  yang  diperoleh  pada  kelas  I sebelum  dan  sesudah  diberi  perlakuan dengan memberi SAS. Rata-rata peningkatan keterampilan membaca permulaan  (posttest)  pada  kelas  I,  yakni ketika  diberi  perlakuan  berupa  metode  SAS adalah  82,93  sedangkan  sebelum  diberi perlakuan  berupa  metode  SAS  rata-rata peningkatan keterampilan membaca permulaan (pretest) pada kelas I adalah 71,48 tetapi perlu dilakukan uji-t untuk mengetahui apakah  berpengaruh  secara  signifikan  atau tidak.
Data  yang  telah  di  peroleh  kemudian dilakukan uji normalitas dengan menggunakan  uji  asumsi  yaitu  dengan
Algazali International Journal Of Educational Research Volume 2, Issue 1, Oktober 2019
melakukan  uji  normalitas  data.  Berdasarkan hasil  analisis  data  dengan  menggunakan SPSS  Versi  20  diperoleh  data  uji  normalitas pada  kelas  diperoleh  pendistribusian  sampel karena  nilai  yang  diperoleh  lebih  besar  dari taraf signifikan 0,05. Jadi pengujian normalitas  terpenuhi  sehingga  analisis  ini menggunakan statistik parametrik.
Pengujian
Hipotesis (Uji-T)
Pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini dilakukan dengan menggunakan uji-t dengan memperhatikan  hipotesis  penelitian  yang telah dirumuskan sebelumnya, yakni, Hipotesis  nol  (Ho)  tidak  terdapat  pengaruh metode SAS terhadap peningkatan keterampilan  membaca  permulaan  pada siswa  kelas  I  SDN  Barru  Kabupaten    Barru. Hipotesis alternatif (Ha):  Terdapat pengaruh metode SAS terhadap peningkatan keterampilan  membaca  permulaan  pada siswa kelas I SDN Barru Kabupaten  Barru .
Berdasarkan pada tabel paired sample test  sig  (2.tailed),  diperoleh  nilai  sebesar 0,000.  Nilai  yang  diperoleh  tersebut  lebih kecil dari taraf signifikansi 0,05 yang berarti bahwa  terdapat  perbedaan  secara  signifikan pada  probabilitas  0,05  hasil  belajar  kelas  I. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan metode  SAS  memiliki  pengaruh  terhadap peningkatan keterampilan membaca permulaan.
Dari uji  paired  sample  t-test dilakukan dengan  menggunakan  SPSS  versi  20. dikatakan  signifikan  apabila  nilai  sig  <  0,05 kemudian  nilai  t  dan  sig.  (2-tailed)  <  0,05. Selanjutnya dikatakan tidak signifikan apabila nilai sig > 0,05 kemudian nilai t dan sig.  (2-tailed)  >  0,05.    Hasil  yang  diperoleh dari  kelas  I  SD  Negeri  Ballewe  yaitu  pada bagian signifikansi lebih kecil dari 0,05 yaitu 0,000 < 0,05 maka langkah selanjutnya yang dilakukan oleh peneliti memperhatikan nilai t dan sig. (2-tailed) yaitu 0,000 < 0,05 artinya
ada  perbedaan  signifikan  saat  pretest (sebelum  adanya  treatment)  dan  hasil posttest  (setelah  adanya  treatment).  Selain itu,  berdasarkan  data  yang  telah  diperoleh nilai  thitung  yang  diperoleh  yaitu  -5,899. Membandingkan  nilai thitung  dengan  t  tabel pada  taraf  signifikansi  5%  untuk  df  (N-1)  = (30-1)  =  29.  Nilai  t  tabel  untuk  taraf signifikansi 5% adalah 2,048. Besarnya nilai thitung  terletak  di  daerah  penerimaan  Ha dengan  harga  t  hitung  adalah  harga  mutlak, jadi  tidak  dilihat  (+)  atau  negatif  (-)nya. Sehingga  Ho  ditolak,  di  mana  thitung  >  t tabel  atau  thitung  (5,899)  >  t  tabel  (2,048) maka Ha diterima.
Berdasarkan hasil perhitungan analisis  inferensial  yang  telah  dilakukan ternyata terdapat perbedaan antara peningkatan keterampilan membaca permulaan  pada  saat  tes  awal  (pretest)  dan tes  akhir  (posttest)  setelah  diberikannya treatment  pada  siswa  kelas  I.  Perbedaan  ini dapat  dilihat  pada  rata-rata  nilai  tes  awal siswa  yang  diperoleh  yaitu  71.48  sedangkan rata-rata nilai tes akhir peningkatan keterampilan  membaca  permulaan  yang diperoleh  yaitu  82.93.    Dari  uraian  tersebut, dapat disimpulkan bahwa proses pembelajaran  pada  kelas  I  tergolong  baik. Peneliti  tidak  mengalami  kesulitan  dalam proses pembelajaran. Sehingga dapat dikatakan bahwa metode SAS yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran  dapat memberikan  dampak  positif  terhadap  proses pembelajaran di dalam kelas.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  diapaparkan  dapat dapat diketahui metode SAS efektif diterapkan dalam meningkatkan keterampilan  membaca  permulaan  siswa kelas I SD Negeri Ballewe Kabupaten Barru.
Hal  tersebut  berdasarkan  nilai  t  hitung  yang diperoleh yaitu -5,899. Membandingkan nilai thitung dengan t tabel pada taraf signifikansi 5%  untuk  df  (N-1)  =  (30-1)  =  29.  Nilai  t tabel  untuk  taraf  signifikansi  5%  adalah 2,048.  Besarnya  nilai  thitung  terletak  di
daerah penerimaan Ha dengan harga t hitung adalah  harga  mutlak,  jadi  tidak  dilihat  (+) atau  negatif  (-)nya.  Sehingga  Ho  ditolak,  di mana thitung > t tabel atau thitung (5,899) > t tabel (2,048) maka Ha diterima.

## DAFTAR PUSTAKA
Apriliana,  Anggi,  Citra.  2016. Picture  Word  Inductive  Model  (PWIM)  dalam  Pembelajaran Membaca dan Menulis Permulaan di Sekolah Dasar . Jurnal Pedagogik. Vol. IV. No. 1. Februari 2016
Adhitama,  Toeti.  2008. Makna  Membangkitkan  Minat  Baca ”.  dalam  Kurnia,  dkk. Nasionalnya Pendidikan Kita. Jakarta: Kementerian Pendidikan Nasional.
Ahuja,  Pramila  dan  Ahuja,  G.C.  2010. Membaca  Secara  Efektif  dan  Efisien .  Bandung:  PT Kiblat Buku Utama.
Asep,  Muhyidin,  dkk.  2018. Metode  Pembelajaran  Membaca  dan  Menulis  Permulaan  di Kelas  Awal .  Jurnal  Pendidikan  Sekolah  Dasar.  Universitas  Sultan  Agung  Tirtayasa. Vol. 4. No. 1.
Dewi,  S.  U.  S.  2015. Pengaruh  Metode  Multisensori  dalam  Meningkatkan  Kemampuan Membaca Permulaan pada Anak Kelas Awal Sekolah Dasar . Jurnal Modeling Program Studi PGMI. Vol 2. No. 1 Tahun 2015 March 21 2015. Halaman 1-13.
Nurhadi.  2010. Bagaimana  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca .    Bandung:  Sinar  Baru Algesindo.
Syamsuddin,  Ar.,  S.  Damaianti,  Vismaia.  2009. Metode  Penelitian  Pendidikan  Bahasa . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Somadyo,  Samsu.  2011. Strategi  dan  Teknik  Pembelajaran  Membaca .  Yogyakarta:  Graha Ilmu.
Subyantoro. 2011. Pengembangan Keterampilan Membaca Cepat . Yogyakarta: Graha Ilmu Sugiono. 2011. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta. Susanto, Ahmad. 2011. Perkembangan Anak Usia Dini . Jakarta: Prenada Media Group. Ana Widyastuti. 2017. Kiat JItu Anak Gemar Baca Tulis. Jakarta: PT Gramedia Tarigan,  Henry  Guntur.  2008. Membaca  sebagai  Suatu  Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.
Zuchdi,  Darmiyati.  2008. Strategi  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Peningkatan Komprehensi . Yogyakarta: UNY Press.
Algazali International Journal Of Educational Research Volume 2, Issue 1, Oktober 2019