## NUSRA: Jurnal Penelitian dan Ilmu Pendidikan
Volume 4, Issue 4, November 2023 DOI : https://doi.org/10.55681/nusra.v4i4.1745 Homepage: ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/nusra
p-ISSN: 2715-114X e-ISSN: 2723-4649

## TEORI  BELAJAR  KOGNITIVISTIK  DAN  IMPLIKASINYA  DALAM  PROSES PEMBELAJARAN  DI SEKOLAH DASAR
Syaipul Pahru 1 , Munawir Gazali 2 , Made Ayu Pransisca 3 , Ahmad Dedi Marzuki 4 , Nopi Nurpitasari 5 Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar,  Institut Pendidikan Nusantara Global,
Indonesia Corresponding author email: syaipulpahru12@gmail.com

## ABSTRACT Article History
Learning theory will make it easier for educators to carry out the form of learning that will be carried out. This article will review the theory of  cognitive  learning  and  will  provide  a  complete  understanding  and explanation  so  that  it  can  be  applied  in  learning  activities.  This research  is  a  literature  study  research,  where  in  this  research  the writer tries to collect data related to the theory put forward by Ausubel and  Gagne  and  then  analyzes  how  the  theory  of  the  two  figures  is applied in learning in elementary schools. The results of this study are the  first  cognitive  theory  developed  by  Ausubel  in  his  theory  which states  that  cognitive  processes  are  advanced  organizers  (initial arrangements), progressive differentiation, reconciliation
reconciliation  (integrative  reconciliation),  consolidation.  Meanwhile, Gagne  said  that  cognitive  processes  are  through  receptors,  sensory registers,  short-term  memory,  long-term  memory,  and  response generators.  In  the  learning  process  in  elementary  schools,  cognitive theory is more directed and adapted to the age of students.
Keywords: Theory, Cognitivistic, Learning, Elementary School
Received : 5 November 2023 Revised   : 16 November 2023 Published: 28 November 2023
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## LATAR BELAKANG
Menurut  bahasa  kognitif  berasal dari  bahasa  latin  yaitu Cogitare yang bermakna berpikir (Nasution, 2011). Sedangkan  dalam  kamus  besar  Bahasa Indonesia  kognitif  dimaknai  sebagai  suatu yang berkaitan atau melibatkan kognisi atau biasa  juga  disebut  dengan  pengetahuan faktual  yang  bersifat  empiris  (Departemen Pendidikan  dan  Kebudayaan,  2002).  Pada dasarnya teori kognitif  ini  merupakan salah satu  ranah  kajian  dalam  psikologi  baik dalam psikologi pendidikan maupun psikologi  perkembangan.  Dalam  psikologi, kognitif  mengkaji  tentang  banyak  hal  yang mencakup  tentang  prilaku  mental  manusia yang berkaitan dengan pengertian, pemahaman, pengolahan informasi, pemecahan masalah, menyangka, mempertimbangkan, berpikir, memperkirakan, membayangkan dan sebagainya (Suharti, 2011).
Dalam  ilmu  pendidikan,  kognitif dideskripsikan sebagai sebuah teori diantara teori-teori  belajar  yang  memahami  belajar sebagai pengorganisasian aspek-aspek yang berhubungan  dengan  pengetahuan  dan persepsi untuk mendapatkan suatu pengetahuan  baru  (Suryono,  2011).  Dalam teori  kognitif,  prilaku  individu  ditentukan oleh  persepsi  dan  pemahaman yang berkaitan dengan tujuan. Perubahan tingkah laku  seseorang  sangat  dipengaruhi  oleh proses  belajar  dan  berpikir  internal  yang terjadi selama proses belajar (Harmi, 2010).
Teori  belajar  kognitif  merupakan teori  belajar  yang  lebih  menekankan  pada proses daripada hasil. Teori belajar kognitif pertama  kali  diperkenalkan  oleh  Dewy kemudian  dilanjutkan  oleh  Jean  Piaget, Ausubel,  kohler  dan  lain-lain  (Sutarto, 2017). Bagi penganut teori belajar kognitif, belajar  tidaklah  hanya  sekedar  melibatkan hubungan antara stimulus dan respons akan
tetapi lebih dari itu yakni melibatkan proses berpikir yang lebih  kompleks.  Pada hakikatnya  teori  kognitif  sangat  berpegang teguh  pada  prinsip-prinsip  dasar  dalam psikologi yaitu belajar aktif, belajar melalui pengalaman,  serta  belajar  melalui  intraksi sosial dengan orang lain.
Kemunculan  teori  belajar  kognitif dilatarbelakangi  oleh  ketidak  puasan  para ahli terhadap penemuan-penemuan pendahulunya yang berkaitan dengan belajar. Misalnya teori belajar behaviorisme yang  lebih  menekankan  pada  hubungan antara  stimulus  respons.  Kemunculan  teori kognitif  merupakan  salah  satu  bentuk kritikan  terhadap  teori  behaviorisme  yang dianggap  tidak  masuk  akal,  dan  sulit dipertanggung  jawabkan  secara  psikologis (Muzakir  &  Sutrisno,  1997).  Menurut pemahaman  ahli  yang  beraliran  kognitif prilaku  seseorang  tidak  hanya  dikontrol oleh  stimulus  dan  respon  saja  melainkan prilaku  seseorang  senantiasa  ditentukan oleh kognisi, yaitu tindakan untuk mengenal  atau  memikirkan  situasi  dimana prilaku  itu  terjadi.  Misalnya  dalam  situasi belajar,  seseorang  terlibat  langsung  dalam situasi  itu  dan  memperoleh  pemahaman tentang  bagaimana  memecahkan  suatu masalah (Soemanto, 2003).
Dari  deskripsi  di  atas,  artikel  ini akan  membahas  bagaimana  pergulatan teori-teori kognitivisme dalam dunia pendidikan dari pelbagai perspektif, terutama  pendekatan  kognitivistik  yang diaplikasikan  dalam  dunia  pendidikan khususnya  di  sekolah  dasar.  Berkaitan dengan hal tersebut, pembahasan selanjutnya adalah konsepsi yang ditawarkan  oleh  pendekatan  kognitivisme dalam  dunia  pendidikan  ke-SD-an.  Kedua pembahasan  utama  tersebut  akan  diulas secara  lengkap  dan  menjadi  tawaran,  baik
berupa  pendekatan  maupun  pandangan teoretis, dalam konteks pendidikan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  studi kepustakaan,  dimana  dalam  penelitian kepustakaan peneliti berusaha untuk mengumpulkan  berbagai  literatur  baik  dari buku maupun  dari jurnal  sebanyak- banyaknya  yang  berkaitan  dengan  judul penelitian  yang  diangkat.  Langkah  ini diambil untuk memberikan tambahan fleksibilitas  tawaran  teori  kognitif  dan implikasinya dalam pembelajaran di sekolah  dasar  sehingga  dapat  menambah wawasan empirik  yang  lebih  luas  bagi para pendidik  dan  calon  pendidik  dalam  dunia pendidikan khusunya di sekolah dasar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Teori Belajar Kognitivistik
Menurut istilah kognitif berasal dari kata cognition, yang bermakna mengetahui, dalam  arti  luas  kognitif  berarti  perolehan, penggunaan,  penataan,  pengetahuan  (Syah, 2011).    Teori  kognitif  ini  dapat  dipahami sebagai  kemampuan  yang  dimiliki  oleh seseorang  dalam  hal  kemamuan  berpikir secara kompleks, menalar, dan memecahkan  masalah.  Dalam  konteks  saat ini  istilah  kognitif  ini  sangat  populer dikalangan  para  pegiat  pendidikan  sebagai ranah  psikologis  manusia  yang  didalmnya berhubungan dengan pemahaman, pengolaha  informasi,  pemecahan  masalah dan  keyakinan  seorang.  Berdasarkan  pada deskripsi  tersebut  dapat  dipahami  bahwa kognitif  pada  hakikatnya  ialah  suatu  hal yang berkaitan dengan kemampuan seseorang dalam mengembangkan akalnya.
Teori  belajar  kognitif  ini  disebut  juga dengan  model  perceptual,  dimana  teori  ini lebih  menekankan  pada  pengoptimalan kemampuan  rasional  untuk  memahami
suatu  objek.  Oleh  sebab  itu  tingkah  laku seorang  anak  dapat  dinilai  dari  penerimaan dan  kemampuannya  bukan  hanya  sekedar menilai  tingkah  lakunya  yang  tampak semata  (Baharudin,  2015).  Teori  belajar kognitivistik berbeda dengan teori behavioristik  karena  teori  kognitivistik lebih  menekankan  pada  proses  daripada hasil  sedangkan  teori  belajar  behavioristik lebih  menekankan  pada  stimulus  respons. Sehingga dengan demikian belajar  menurut kognitivistik  tidak  hanya  dilihat  pada stimulus respons saja, namun lebih daripada itu. Kognitivisme menyebutkan pengetahuan  seseorang  dibentuk  atas  dasar kebersinambungan  antara  seorang  individu dengan  lingkungannya.  Dalam  teori  ini mencoba untuk melibatkan proses penerimaan,  pemahaman  dan  penggunaan pengetahuan.  Pengetahuan  dapat  diperoleh melalui  proses  pengamatan.  Pengamatan akan mengarahkan seseorang pada pembentuukan  knsep  atau  ide  spesifik tentang sesuatu (Siregar & Nara, 2010).
Bentuk belajr kognitif disebutkan bahwa  tingkah  laku  anak  ditentukan  oleh penerimaan  serta  pemahaman  mengenai suatu  kondisi  yang  arahnya  pada  tujuan belajar  (Nurhadi,  2020).  Dalam  proses tersebut dilakukan secara berkisinambungan  dan  menyeluruh.  Seperti ketika  seseorang  sedang  bermain  musik, maka  untuk  memahami  bagian-bagian irama  dalam  musik  tersebut  tidaklah  dapat dipelajari  secara  sendiri-sendiri  karena menjadi  kesatuan  yang  utuh  yang  masuk dalam  perasaan  dan  pikiran,  teori  kognitif menekankan  pada  suatu  usaha  yang melibatkan  mental  yang  disebkan  oleh proses interaksi dengan lingkungan sehingga  dapat  membentuk  pengetahuan, pemahaman, nilai, dan keterampilan (Siregar  &  Nara,  2010).  Dalam  konteks
belajar  teori  kognitif  sangat  sepakat  bahwa kognitif seseorang dapat terbentuk disebabkan  oleh  adanya  faktor  proses timbal balik  antara  individu  dengan lingkungan sekitarnya.
Secara umum teori kognitif menyebutkan pengertian belajar atau pembelajaran  ialah  suatu  usaha  yang berfokus pada proses pembentukan ingatan, menyimpan  informasi,  mengolah  informasi serta  emosi  yang  berkaian  dengan  hal-hal yang  bersifat  membangun  intelektualitas. Sehingga dengan demikian belajar dimaknai sebagai aktivitas yang melibatkan proses berpikir yang konpleks dan komprehensi.  Adapun  ciri-ciri  dari  kognitif diantaranya  adalah  sebagai  berikut:  (1) menekankan  semua  yang  ada  dalam  diri manusia;  (2)  menekankan  kepada  semua bagian;  (3)  menekankan  peran  kognitif;  (4) terfokus  pada  situasi  dan  kondisi  yang  ada saat  itu;  (5)  menekankan  pada  struktur kognitif (Nurhadi, 2020).
Teori  kognitif  berasal  dari  gabungan dua  teori  yaitu  kognitif  dan  psikologi. Dalam  konteks  kognitif,  mengkaji  tentang bagaimana seseorang mendapatkan pemahaman tentang dirinya dan lingkungannya,  serta  bagaimana  seseorang dapat  bernteraksi  secara  sadar  dengan lingkungan sekitarnya. Sedangkan psikologi  membahas  tentang  bagaimana manusia  dan  lingkungan  psikologisnya berinteraksi  secara  bersamaan.  Oleh  karena itu, psikologi kognitif merupakan teori yang lebih menekankan pada pentingnya internal dan mental (Budiningsih, 2005).
Menurut  teori  kognitivistik  mengenai apa  yang  dikatakan  sebagai  kerangka konseptual  merupakan  bentuk  dari  relasi yang  terjalin  antara  otak,  daya  ingatan  dan lingkungan. Hubungan ketiganya ini terlahir  atas  hakikat  dasar  dari  manusia  itu
sendiri  yaitu  sebagai  makhluk  sosial  dalam hal  ini  membutuhkan  interaksi  dengan orang  lain,  lingkungan  dan  Tuhan.  Dari sifat dasar itulah dan kemudian membentuk pola  bagaimana  keterkaitan  daya  fikir manusia selama proses pembelajaran berlangsung  yang  dibarengi  dengan  proses interaksi yang selajan  dalam  proses tersebut.  Sehingga  peserta  didik  dapat mengkolaborasi atau mengkaitkan pengetahuan  sebelumnya  yang  dimiliki dengan  pengetahuan  baru  yang  didapatkan. Adapun  tujuan  dari  teori  kognitivistik  ini adalah  untuk  membantu  seorang  pendidik dalam memahami peserta didiknya. Disamping  itu  juga  teori  ini  membantu pendidik  untuk  memahami  dirinya  sendiri dengan baik (Gunawan & Paluti, 2017).
Tokoh-Tokoh dalam Aliran Teori
Belajar Kognitivistik 1. Teori Kognitif Paul Ausubel Ausubel
merupakan tokoh kognitivistik,  semangat  dari  teori  kognitif yang  dikembangkannya  berkaitan  dengan aspek  psikologis  peserta  didik.      Ausubel menawarkan  paradigma  kognitivisme  yang menekankan  pada  metode  interpretasi  dari suatu  objek  yang  sedang  ditangkap. Menurutnya metode interpretasi ini berkembang  secara  bersamaan  sehingga pemahaman  peserta  didik  menjadi  lebih terstruktur dan kongkrit. Maksudnya adalah metode  tersebut  berupaya  untuk  menelaah suatu  objek  dengan  sentuhan  penalaran berpikir  kritis.  Lalu  kemudian  pengetahuan yang  diperolehnya  itu  dikombinasikan dengan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya sehingga dapat dijadikan sebagai  kompas  dalam  mengambil  suatu keputusan.  Konsep  pembelajaran  yang ditaarkan  oleh  Ausubel  yang  berlandaskan pada  aspek  daya  interpretatif  akan  dapat membentuk  inklusivitas  berpikir  peserta
didik. Inklusivitas  berpikir  ini akan tampak pada  kongkretisasi  objek  pengetahuan melalui  penerapan  pemahaman  itu  secara lentur  dan  lues.  Kelenturan  ini  akan  dapat menjadi  sebuah  perbedaan  antara  dua lanskap  dua  kutub  ilmu  pengetahuan  yaitu ilmu  sosial  dan  sains.  Kalau  kita  berpijak pada  asumsi  dasar  kognitivisme  Ausubel tersebut  dapat  dipahami  bahwa,  keluesan dalam  menginterpretasi  objek  pengetahuan sosial,  maka  akan  dapat  membawa  kita pada  tahapan  penghapusan  logika  sains yang  cendrung  bersifat  oposisi  biner (Nugroho,  2015).  Kecendrungan  tersebut dapat  dilihat  bilamana  logika  berpikir  yang digunakan senantiasa mengedepankan posisi hirarkis seperti misalnya benar salah, baik  buruk  dan  seterusnya.  Ausubel memecahkan  masalah  tersebut  dengan menawarkan  logika  berpikir  verbal  dimana dalam  merealisasikan  objek  pengetahuan harus disertai dengan logika-logika penafsiran  yang  kongkrit.  Ausubel  dalam bukunya  yang  berjudul The Pesychology of Meaningful  Verbal  Learning menjelaskan kognitivisme  ini  akan  memiliki  relevansi bilamana  dimanfaatkan  sebagai  metode dalam pembelajaran (Ausubel, 1963).
Dalam  proses  pembelajaran  teori Ausubel  ini  dapat  dilakukan  melalui  dua cara  sebagaimana  tergambar  dalam  bagan di bawah ini sebagai berikut:

## Gambar 1. Klasifikasi Proses Belajar
Ausubel
Untuk memasuki logika yang ditawarkan  Ausubel,  sebenarnya  membawa kita  untuk  memahami  konsep  utamanya tentang meaningfull learning atau pembelajaran  yang  lebih  menekankan  pada struktur  kognitif  yang  harus  dikembangkan secara  menyeluruh.  Dalam  hal  ini  seorang guru  hanyalah  berperan  sebagai  fasilitator yang  memiliki  peranan  penting  untuk membangun  daya  kognitif  dan  imajinatif peserta  didik  sehingga  dapat  memahami potensi  yang  dimilikinya.  Karena  dalam metode  yang  ditawarkan  itu  Ausubel mengatakan,  setiap  individu  memiliki keunikan  dan  karakteristik  yang  berbeda- beda satu sama lain (Ausubel, 1963).
Adapun  peta  konsep  dalam  metode pembelajaran  yang  digunakan  merupakan serangkaian  struktur  aktif  yang  memiliki keterkaitan  antara  satu  dengan  yang lainnya.  Syah  (1995)  menyebutkan  bahwa jalinan  antara  variabel  yang  membentuk struktur  kognitif  itu  terdiri  dari  beberapa poin diantaranya adalah sebagai berikut: (1)
Advanced  organizer ,  didalmnya  terdapat konsep yang diaplikasikan diawal pembelajaran dan sebelum memasuki pembelajaran  yang  sesungguhnya.  Hal  ini
Proses Pembelajaran Melalui Resepsi Penemuan Hafal an Makn a Makn a Hafal an
dapat berguna untuk meningkatkan kamampuan  peserta  didik  dalam  proses belajar dan mengingat materi yang dipelajari;  (2) Progressive  diferentiation ,
yaitu mengembangkan
konsep pembelajaran
yang diaali dengan menjelaskan  terlebih  dahulu  hal-hal  yang bersifat  khusus  beserta  contohnya;  (3) Reconcilasi reconciliation, yaitu guru mengaali pembelajaran dengan menjelaskan dan menunjukkan secara jelas dan terperinci mengenai persamaan dan perbedaan  materi  baru  dengan  materi  yang telah  dipelajari  sebelumnya;  dan  (4) Konsolidasi, yaitu guru memberikan pemantapan  materi  yang  sudah  dipelajari agar  peserta  didik  mudah  mempelajari materi yang akan dipelajari pada pertemuan selanjutnya.
2. Teori Kognitif Robert M. Gagne
Gagne  adalah  seorang  ahli  psikologi banyak  terlibat  dalam  menyelidiki  tentang fase  dan  beberapa  rangkaian  dalam  proses pembelajaran. Gagne dalam teorinya menyatakan  bahwa  proses  pembelajaran yang  berkesan  dapat  dilihat  melalui  tiga tahapan  yaitu  keadaan  input,  peristiwa penting  dan  aspek  yang  berhungan  dengan tindak balas. Bagi Gagne belajar merupakan proses mendapatkan pengetahuan dari  hasil mengolah  informasi  dalam  otak.  Artinya dalam proses belajar terjadi proses penerimaan  informasi  oleh  otak  sehingga menghasilkan output ilmu pengetahuan.
Dalam  mengolah  informasi  oleh otak  melalui  beberapa  rangkaian  proses diantaranyanya  adalah pertama ,  diawali dengan  reseptor  atau  alat  indra  yang menerima stimulus dari luar lingkungan dan mengubahnya  dalam  rangsangan  saraf sehingga  memberikan  gambaran  mengenai informasi yang diterimanya. Kedua, sensory  register  yang  berada  dalam  sara puusat  berfungsi  untuk  menampung  kesan- kesan  sensori  dan  menyeleksinya  sehingga membentuk persepsi selektif.  Ketiga, short- term memory menampung hasil pengolahan perseptual  dan  kemudian  menyimpannya. Informasi  tertentu  disimpan  lebih  lama  dan diolah  untuk  mendapatkan  makna.  Memori
jangka pendek juga disebut dengan  memori kerja,  kapasitasnya  sangat  terbatas,  jangka waktu  penyimpanannya  pendek.  Bentuk informasi  ini  adalah  berupa  kode  dan nantinya  dilanjutkan  ke  memori  jangka panjang.
Dalam  karyanya The  Condition  of Learning (1970),  Gagne  menyampaikan bahwa ada 8 tahap belajar mulai dari proses yang  mudah  sampai  ke  kompleks.  Delapan tahap  proses  belajar  tersebut  adalah (a)motivasi,(b)pemahaman,(c)pemerolehan, (d)penyimpanan,  (e)pengingatan  kembali, (f)generalisasi, (g)perlakuan, (h)timbal balik.

## Implikasi  Teori  Kognitivistik  dalam Pembelajaran di Sekolah Dasar
Proses belajar menurut kognitivisme dapat dilakukan melaui 3 tahaan dantaranya adalah asimilasi, akomodasi, dan equilibrasi.  Asimilasi,  yaitu  peleburan  sifat natural peserta didik dengan lingkungannya; akomodasi, yaitu penyesuaian menerima objek yang berbeda; dan  equilibrasi,  yaitu  proses  belajar  lebih diarahkan.  Hal  ini  disesuaikan  pada  usia peserta  didik,  sehingga  tahapannya  adalah dengan enaktif, ekonik, dan simbolik.
Secara umum teori kognitif menekankan  pada  struktur  kognitif  peserta didik.  Dengan  memahami  struktur  kognitif peserta  didik,  maka  materi  pelajaran  yang disampaikan  pada  materi  pembelajaran  di sekolah  dasar  dapat  disesuaikan  dengan kemampuan  peserta  didik.  Materi  yang diajarkan  di  sekolah  dasar  disusun  secara bertahap dimulai dari yang paling mudah ke kompleks. Metode pengajaran tidak memfokuskan  pada  hafalan  saja,  namun juga  menekankan  pada  pemahaman  materi yang  tengah  dipelajari.  Sehingga  ketika peserta  didik  paham,  maka  akan  mudah mengingat materi pernah dipelajrinya (Nurhadi, 2020). Melalui media pembelajaran berupa cerita bergambar akan memberikan  peningkatan  kepada  peserta didik  tingkat  SD  dalam  kemampuannya mencerna materi pelajaran. Hal ini dikarenakan  media  pembelajaran  akan
membentuk penguasaan peserta didik karena  adanya  interaksi  dalam  proses belajar (Fahyuni, 2011).
Dalam  praksisnya,  apa  yang  telah dijelaskan  di  atas,  dalam  pandangan kognitivisme, ragam bentuk metode pembelajaran  dan  pendidikan  di  Indonesia, terlebih  dalam  hal  pendidikan  ke-SD-an, menjadi sebuah tawaran bagaimana kemampuan individual setiap siswa mampu ditumbuhkembangkan  melalui  lingkungan sekolah.  Artinya,  institusi  sekolah  berperan sebagai lembaga yang menanamkan paradigma  bagaimana  nalar  berpikir  kritis senantiasa  menjadi  tujuan  utama  dalam pendidikan. Tujuan utama dalam membangun  budaya  nalar  kritis  dapat menjadikan  nalar  siswa  ke  arah  deskripsi mengenai objek. Objek yang dideskripsikan secara ilmiah adalah ciri utama dari budaya akademik.
Berkaitan  dengan  pemikiran  kritis, dalam  pandangan  kognitivisme  menekan bagaimana  pengakuan  dan  perancangan kognisi  itu  hadir  melalui  pengakuan  guru yang bertindak sebagai fasilitator.
Pengakuan,  dalam  hal  ini,  dalam  bentuk apresiasi tentang apa yang telah dicerna dan dinarasikan  secara  akademik  oleh  peserta didik. Sebab dengan pengakuan kognitif ini yang  kemudian  memungkinkan  peserta didik  secara  terus-menerus  memperbaiki daya  berpikirnya.  Di  sisi  lain,  semangat pendekatan  dan  teoretis  dari  kognitivisme ini bersinggungan dengan kebebasan berpikir,  inklusifitas  menjadi  persoalan fundamental  dalam  membina  bagaimana peserta  didik  mampu  mengendalikan  daya fikirnya,  baik  dalam  perihal  akademik, sosial, dan spiritual.
Aktualisasi  teori  kognitif  pada  anak SD kelas 1 dengan materi pengenalan huruf abjad. Melalui teori kognitif,  maka seorang guru  memberikan  pengenalan  materi  dan memberikan  motivasi  terhadap  peserta didik,  kemudian  murid  menghafalkan  dan mendapatkan  pemahaman  sehingga  akan diingat  di  dalam  otak.  Setelah  tahapan tersebut,  siswa  akan  mengingat  kembali meteri abjad  yang pernah dipelajari dengan
mampu  menulis  ulang  apa  yang  telah dipelajarinya. Kemudian, peserta didik akan lebih  banyak  mengetahui  informasi  tentang huruf  abjad  yang  mereka  dapat  dari  proses pembelajaran.  Hal  ini  nampak  dari  peserta didik  yang  awalnya  hanya  mampu  menulis huruf  abjad  secara  terpisah,  berikutnya sudah  mampu  menulis  dengan  huruf bergandeng  dan  semakin  lihai  dalam menulis  kalimat  bahkan  paragraf  tanpa melihat  contoh  tulisan.  Ini  merupakan pengetahuan yang mereka dapat dari proses belajar dimana dalam teori kognitif dikenal sebagai  proses  9  tahap  kognitif  Robert  M. Gagne  maupun  dengan  istilah  enaktif, ikonik, simbolik menurut J. Bruner.

## KESIMPULAN
Teori kognitivistik  merupakan suatu teori  belajar  yang  menekankan  proses belajar  dari  pada  hasil.  Secara  umum pandangan  kognitifisme  bahwa  belajar ataupun  pembelajaran  merupakan  proses yang  fokus  pada  proses  membangun ingatan, penyimpanan informasi, pengolahan  informasi,  emosi  dan  aspek- aspek yang berhubungan dengan intelektualitas.  Sehingga  belajar  adalah kegiatan  yang  melibatkan  proses  berpiki yang sangat kmpleks dan komprhensif.
Ciri-ciri  kognitivisme  antara  lain adalah  1)  menekankan  apa  yang  ada  pada diri  manusia;  2)  menekankan  seluruh bagian; 3) menekankan peranan kognitif; 4) mefokuskan  situasi  dan  kondisi  saat  ini;  5) menekankan struktur kognitif. Teori kognitif dikembangkan Ausubel, dan Gagne.  Kedua  tokoh  ini  memiliki  gaya penyampaina  kognitif  yang  bermacam- macama. Ausubel mengatakan  proses kognitif terjadi Advanced organizer
(pengaturan awal), progressive differentiation,  Reconcilasi  reconciliation (integrative  reconciliation),  konsolidasi. Robert  M.  Gagne  menyebutkan  bahwa
proses  kognitif  terjadi  melalui  reseptor, sensory register, short-term memory, longterm memory, dan respose generator.

## DAFTAR PUSTAKA
Ausubel,  D.  P.  (1963). The  Psychology  of Meaningful V erbal Learning . New
York: Grune and Stratton.
Baharudin. (2015). Pendidikan dan Psikologi  Perkembangan .  Jakarta: Ar-Ruzz Media.
Budiningsih,  A.  (2005). Belajar  dan
pembelajaran . Jakarta: Renika Cipta.
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan.
(2002). Kamus Besar Bhasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka. Gunawan,  I.,  &  Paluti,  A.  R.  (2017). Taksonomi Bloom  –  Revisi Ranah Kognitif. E-Journal.Unipma , 7 (1), 1–8. Diambil dari http://e- journal.unipma.ac.id/index.php/PE Harmi,  H.  (2010). Teori  Belajar  dan
Pembelajaran, . Curup: LP2 STAIN.
Muzakir,  A.,  &  Sutrisno,  J.  (1997).
Psikologi Pendidikan: untuk
Fakultas Tarbuyah Komponen
MKBK . Jakarta: Pustaka Setia.
Nasution, F. (2011). Psikologi Umum: Buku
Panduan untuk Fakultas Tarbiyah, . Medan: IAIN SU Press. Nugroho, P. (2015). Pandangan Kognitivisme dan Aplikasinya dalam  Pembelajaran  Pendidikan Agama  Islam  Anak  Usia  Dini. Thufula , 3 (2), 281–304. https://doi.org/10.1017/CBO97811 07415324.004 Nurhadi.  (2020).  Teori  kognitivisme  serta aplikasinya  dalam  pembelajaran. Jurnal  Edukasi  dan  Sains , 2 (1), 77–95.
Siregar,  E.,  &  Nara,  H.  (2010). Teori belajar dan pembelajaran. Jakarta: Prenada Media Group. Soemanto, W. (2003). Psikologi
Pendidikan . Jakarta: Renika Cipta. Suharti,  M.  (2011). Perkembangan  Peserta Didik . Padang: IAIN IB Press.
Suryono, H. (2011). Belajar dan Pembelajaran .  Bandung:  Remaja
Rosdakarya. Sutarto,  S.  (2017).  Teori  Kognitif  dan Implikasinya Dalam Pembelajaran. Islamic Counseling: Jurnal Bimbingan Konseling Islam , 1 (2), Syah,  M.  (2011). Psikologi  Pendidikan dengan
Pendekatan
Baru .
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.