## PROFIL KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS MAHASISWA CALON GURU BIOLOGI SEBAGAI UPAYA MEMPERSIAPKAN GENERASI ABAD 21

## CRITICAL THINKING PROFILE OF STUDENTS OF BIOLOGICAL TEACHER CANDIDATE AS EFFORTS TO PREPARE 21 st CENTURY GENERATION

## Nita Nuraini
FKIP Universitas Muhammadiyah Palembang
Jl. Jend. A. Yani 13 Ulu, Seberang Ulu I, Sumatera Selatan nitanuraini26@gmail.com
Diterima: Agustus 2017; Disetujui: September 2017; Diterbitkan: September 2017

## Abstrak
Penelitian ini dilakukan bertujuan untuk menganalisis keterampilan berpikir kritis mahasiswa calon guru biologi dalam rangka mempersiapkan generasi abad 21. Penelitian dilakukan pada mata kuliah Fisiologi Hewan  di  salah  satu  Universitas  Swasta  di  Kota  Palembang,  semester  genap.  Metode  penelitian  yang digunakan  adalah  deskriptif  dengan  pendekatan  kuantitatif.  Teknik  sampling  yang  digunakan  adalah random  sampling .  Instrumen  penilaian  berpikir  kritis  diperoleh  dengan  tes essay mengacu  pada  6 keterampilan  berpikir  kritis  menurut  Facione  (2013)  dengan  masing-masing  sub  keterampilan  serta panduan pertanyaan-pertanyaan yang memacu kemampuan berpikir kritis. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  calon  guru  biologi  memiliki  skor  nilai  dan  kriteria  yang berbeda-beda  pada  tiap  keterampilannya.  Keterampilan  interpretasi,  menyimpulkan  dan  mengevaluasi memiliki  skor  78,18;  84,17  dan  84,29  dengan  kriteria  baik.  Keterampilan  menganalisis  (analisis)  dan menjelaskan (penjelasan) memiliki skor 66,06 dan 57,78 dengan kriteria cukup, sedangkan keterampilan pengaturan  diri  memiliki  skor  nilai  42,78  dengan  kriteria  sangat  kurang.  Kemampuan  berpikir  kritis sangat  penting  dimiliki  oleh  mahasiswa  calon  guru  biologi  sebagai  bekal  dalam  upaya  mempersiapkan generasi abad 21 yang mampu berdaya saing dan menyelesaikan berbagai tantangan di masa depan.
Kata Kunci : keterampilan berpikir kritis, abad 21

## Abstract
This  research  aimed  to  analyze  the  critical  thinking  skill  of  student  of  biological  teacher  candidate  in order  to  prepare  the  21 st century  generation.  The  research  was  done  on  animal  physiology  material at one of Private Universities in Palembang City, even semester. T he research method used was descriptive with  quantitative  approach.  The  sampling  technique  used  was  random  sampling.  The  instrument  of critical thinking assesment was obtained by the essay test refered to 6 critical thinking skills according to Facione (2013) with its each sub skill and the question guide that refered to critical thinking ability. The result showed that the critical thinking skills of student of biological teacher candidate had the different scores and criteria on each skill.  The skill of interpreting, concluding and evaluating had scores 78.18, 84.17 and 84.29 respectively with good criteria. The analyzing and explaining skills had 66.06 and 57.78 respectively with enough criteria, whereas the self-regulating skill had 42.78 with very less. The critical thinking skill is very important to be possessed by student of biological teacher candidate as the provision of  efforts  to  prepare  the  21 st century  generation  that  are  capable  of  competitiveness  and  can  solve  the various challenges in future.
Keywords : critical thinking skill, 21 st century
©Didaktika Biologi: Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi
p-ISSN 2549-5267 e-ISSN 2579 - 7352

## Pendahuluan
Abad  ke  21  menuntut  sumber  daya manusia  yang  berkualitas  dan  mampu berdaya saing secara global. Ciri SDM yang berkualitas adalah mampu mengelola, menggunakan dan mengembangkan keterampilan berpikir. Beberapa keterampilan  sesuai  tuntutan  abad  21, diantaranya:  a)  Kemampuan  berpikir  kritis dan  pemecahan  masalah  ( Critical  Thinking and Problem Solving Skills ); c) Kemampuan mencipta  dan  membaharui  ( Creativity  and Innovation  Skills );  d)  Literasi  teknologi informasi  dan  komunikasi  ( Information  and Communications  Technology  Literacy );  e) Kemampuan belajar kontekstual ( Contextual Learning  Skills );  serta  f)  Kemampuan informasi dan literasi media (BSNP, 2010).
Ontario  Ministry  of  Education  (2016) menambahkan bahwa di abad 21 dibutuhkan kompetensi meliputi ranah kognitif, interpersonal,  dan  intrapersonal.  Secara konvensional,  kompetensi  kognitif  yang meliputi berpikir kritis, analitis, dan problem solving  dapat  diharapkan  menjadi  indikator kunci kesuksesan. Tetapi perubahan ekonomi, teknologi, dan konteks sosial pada abad 21 menjadikan kompetensi interpersonal dan intrapersonal lebih menentukan kesuksesan seseorang.
Kompetensi  yang  dibutuhkan  di  abad  21 juga  dijelaskan  oleh The  Assesment  and Teaching  of  21st  Century  Skills (ATC21S) Project ,  meliputi;  (1)  cara  berpikir,  terdiri atas  kreativitas  dan  inovasi,  berpikir  kritis, problem  solving,  dan  membuat  keputusan; (2) cara bekerja, terdiri atas komunikasi dan kolaborasi; (3) perangkat bekerja, terdiri atas literasi  informasi,  dan  literasi  TIK;  (4) berkaitan  dengan  kehidupan  di  dunia, meliputi:  keterampilan  hidup  dan  karir (mencakup  adaptif  terhadap  perubahan, mengelola  tujuan  dan  waktu,  menjadi pembelajar mandiri, mengelola kegiatan/projek,  bekerja  efektif  dalam  tim, fleksibel,  membimbing  dan  memimpin orang lain), tanggung jawab secara personal dan sosial.
Individu yang mampu
menggabungkan  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan-keterampilan  sesuai  abad  21 dapat  dikatakan  memiliki  keterampilan berpikir  dengan  tujuan  dapat  membentuk lingkungannya  agar  lebih  efektif.  Berpikir
merupakan  aktivitas  mental  yang  dapat membantu  seseorang  merumuskan  atau memecahkan masalah, dan membuat keputusan. Keterampilan  berpikir  dapat dibedakan  menjadi  berpikir  kritis  dan berpikir  kreatif  (Anjarsari,  2014).  Berpikir kritis merupakan sebuah proses terorganisasi yang  memungkinkan  siswa  mengevaluasi bukti,  asumsi,  logika,  dan  bahasa  yang mendasari  pemikiran  orang  lain  (Johnson, 2007).  Keterampilan  ini  lebih  mengarahkan individu memiliki kemampuan menyelesaikan  permasalahan  secara  logis dan  tepat.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Hassoubah  (2002)  yang  menyatakan  bahwa berpikir kritis adalah suatu kegiatan berpikir secara  beralasan  dan  reflektif  dengan menekankan  pada  pengambilan  keputusan berdasarkan  apa  yang  harus  dipercayai  dan dilakukan.
Keterampilan  berpikir  kritis  meliputi beberapa skill seperti: kemampuan menyimak,  membaca  dengan  seksama, menemukan  dan  menentukan  asumsi  dasar, serta  meyakini  tentang  apa  yang  dilakukan dengan  dasar  pengetahuan  yang  baik  (Noel &  Parker,  1986).  Fisher  (2009)  juga menambahkan ada beberapa indikator berpikir kritis yang dapat diukur pada siswa, meliputi:  1)  identifikasi  elemen-elemen dalam  kasus  (alasan  dan  kesimpulan);  2) identifikasi dan evaluasi asumsi; 3) klarifikasi  dan  interpretasi  pernyataan  dan gagasan;  4)  penilaian  kredibilitas;  5) evaluasi  argumen;  6)  analisis;  7)  evaluasi dan  membuat  keputusan;  8)  menarik inferensi-inferensi;  dan  9)  menghasilkan argument.  Beberapa  ahli  juga  menjelaskan indikator  lain  yang  dapat  diukur  pada kemampuan  berpikir  kritis,  akan  tetapi dalam  penelitian  ini  keterampilan  berpikir kritis  yang  digunakan  mengacu  pada pendapat  Facione  (2013), yang  menjelaskan bahwa  keterampilan  berpikir  kritis  terdiri atas 6, yaitu: interpretasi, analisis, kesimpulan, evaluasi, penjelasan dan pengaturan diri. Masing-masing
keterampilan  berpikir  kritis  tersebut  juga memiliki sub keterampilan serta pertanyaan- pertanyaan yang akan mengarahkan individu memiliki kemampuan berpikir kritis.
Keterampilan  dan  sub  keterampilan  berpikir kritis dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Inti Kemampuan Berpikir Kritis Keterampilan Sub keterampilan Interpretasi  Menggelompokkan  Menyandikan arti  Makna jelas Analisis  Menguji ide-ide  Mengenali argumen- argumen
 Mengenali alasan
 dan pernyataan Kesimpulan  Menilai kredibilitas pernyataan  Menilai kualitas argumen yang dibuat dengan menggunakan pertimbangan induktif atau deduktif Evaluasi  Menilai kredibilitas pernyataan  Menilai kualitas argumen yang dibuat dengan menggunakan pertimbangan induktif atau deduktif Penjelasan  Menyatakan hasil  Mendukung prosedur
 Menyajikan argumen- argumen Pengaturan diri  Pemantau diri  Perbaikan diri
(Sumber: Facione, 2013)
Enam  keterampilan  berpikir  kritis pada  Tabel  1  dapat  diukur  menggunakan instrumen  yang  dikembangkan  melalui  sub keterampilan  dan  pertanyaan-pertanyaan yang  mengacu  pada  kemampuan  berpikir kritis. Hal ini sesuai dengan pendapat Ennis (1993)  bahwa  instrument  berpikir  kritis dapat  dikembangkan  melalui  aspek  dan indikator berpikir kritis yang telah ditetapkan.
Kemampuan  berpikir  kritis  sangat penting  dimiliki  oleh  mahasiswa  biologi sebagai  bekal  menjadi  calon  pendidik  dan mencetak  generasi  abad 21  yang  lebih  baik. Upaya  pemberdayaan  kemampuan  berpikir kritis  tersebut  dapat  dibentuk  dan  diasah melalui  proses  perkuliahan  yang  teroganisir dan  terarah  dengan  baik.  Pada  dasarnya setiap  mata  kuliah  biologi  membutuhkan kemampuan  berpikir  kritis,  termasuk  mata kuliah  fisiologi  hewan.  Fisiologi  hewan adalah  mata  kuliah  wajib  yang  harus ditempuh  oleh  mahasiswa  biologi,  dimana
mata  kuliah  ini  banyak  membahas  dan mengkaji  tentang  mekanisme  kerja  fungsi kehidupan dan segala sesuatu yang dilakukan  oleh  hewan.  Hewan  adalah  salah satu  makhluk  hidup  yang  dekat  dengan lingkungan  tempat  tinggal  kita,  baik  itu hewan  ternak  maupun  hewan  liar.  Mata kuliah  fisiologi  hewan  ini  akan  sangat membantu  mahasiswa  dalam  meningkatkan wawasan  tentang  proses-proses  fisiologi pada  hewan  serta  mengetahui  pemecahan masalah  yang  akan  dilakukan  bila  terdapat gejala-gejala  yang  muncul  pada  hewan  di sekitar mereka.
Secara  ringkas  dapat  disimpulkan bahwa  pembelajaran  pada  mata  kuliah fisiologi  hewan  lebih  ditekankan  pada pembelajaran faktual dengan pokok bahasan yang  berisi  fakta-fakta,  dan  peristiwa (Anderson & Krathwohl, 2010). Pembelajaran  faktual  dapat  mengarahkan mahasiswa memecahkan permasalahan yang melibatkan  keterampilan  abad  21,  salah satunya yaitu keterampilan berpikir kritis.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas maka perlu adanya penelitian untuk mengetahui  tingkat  keterampilan  berpikir kritis  mahasiswa  calon  guru  biologi  pada mata kuliah fisologi hewan sebagai pengetahuan awal dalam upaya mempersiapkan generasi abad 21. Metode Penelitian Penelitian ini merupakan jenis penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan kuantitatif.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis  keterampilan  berpikir  kritis mahasiswa  calon  guru  biologi.  Arikunto (2000) menjelaskan bahwa penelitian deskriptif  menggambarkan  apa  adanya tentang  suatu  variabel,  gejala  atau  suatu keadaan.  Populasi penelitian adalah seluruh mahasiswa biologi semester IV tahun ajaran 2015/2016,  mata  kuliah  Fisiologi  Hewan  di salah  satu  Universitas  Swasta  di  Kota Palembang.
Teknik sampling yang digunakan adalah random  sampling ,  dengan  sampel penelitian sebanyak 51 mahasiswa.
Instrument penilaian berpikir kritis diperoleh dari  pemberian tes essay .  Tes  berisi  19  soal uraian  dengan  kisi-kisi  yang  dikembangkan sesuai  kriteria  kemampuan  berpikir  kritis menurut  Facione  (2013),  meliputi:  1)
interpretasi;  2)  analisis;  3)  kesimpulan;  4) evaluasi;  5)  penjelasan;  dan  6)  pengaturan diri.  Masing-masing  keterampilan  tersebut terbagi  lagi  atas  beberapa  sub  keterampilan serta  panduan  pertanyaan-pertanyaan  yang memacu kemampuan berpikir kritis
mahasiswa.
Skala  penilaian  berpikir  kritis  mulai dari 0–100 dengan kriteria mulai dari sangat kurang hingga sangat baik. Uji validitas soal dilakukan  dengan  mencocokkan  antara  isi instrumen  dengan  indikator  berpikir  kritis serta  materi  fisiologi  hewan  yang  diajarkan (Sudjana,  2010).  Hasil  uji  validitas  soal berpikir  kritis  menunjukkan  bahwa  dari  25 soal  yang  diujikan  hanya  19  soal  yang dinyatakan  valid.  sedangkan  uji  reliabilitas dihitung dengan menggunakan rumus Alpha (Riduwan,  2004).  Hasil  uji  reliabilitas menunjukkan angka 0,908, artinya memiliki tingkat reliabilitas yang sangat tinggi (ST).

## Hasil dan Pembahasan
Profil Keterampilan Berpikir Kritis Mahasiswa Critical thinking adalah jenis pemikiran yang melibatkan penggunaan proses kognitif analitis  dan  evaluatif,  khususnya  analisis berkaitan  dengan  argumen  berdasarkan konsistensi  logis  yang  bertujuan  untuk mengenali  bias  dan  kesalahan  dalam  hal penalaran (Arends, 2012). Penilaian terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  sangat diperlukan, tujuannya antara lain: 1) mampu mendiagnosis  keterampilan  berpikir  kritis siswa;  2)  mampu  memberikan  umpan  balik terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  yang dimiliki  siswa;  dan  3)  mampu  memotivasi siswa agar menjadi pemikir kritis yang lebih baik.
Penilaian berpikir kritis pada penelitian ini  dilakukan  dengan  menggunakan  soal essay yang  mengacu  pada  6  keterampilan dan  sub  keterampilan  yang  dijabarkan  oleh Facione  (2013).  Tes  diberikan  kepada  51 orang mahasiswa pada mata kuliah Fisiologi Hewan.  Adapun  kriteria  rentang  penilaian berpikir  kritis  selengkapnya  tersaji  pada Tabel 2.
Pensekoran dilakukan berdasarkan jawaban  mahasiswa  dengan  rambu-rambu atau kriteria penskoran yang telah ditetapkan.  Skor  pencapaian  berskala  0–100 dengan  patokan  jumlah  skor  pencapaian
dibagi  skor  maksimum  yang  dapat  dicapai, dikali dengan 10 atau 100. Dengan demikian akan  diperoleh  skor  atau  nilai  mahasiswa berdasarkan jawaban masing-masing.
Tabel 2. Kriteria Rentang Nilai Berpikir Kritis Kode Kriteria Rentang Nilai SB Sangat Baik 85-100 B Baik 70-84 C Cukup 55-69 K Kurang 50-54 SK Sangat Kurang 0-49 (Sumber: Sudijono, 2006) Berdasarkan hasil analisis dan perhitungan  yang  telah  dilakukan,  diperoleh skor rata-rata nilai berpikir kritis mahasiswa berupa  data  rasio.  Data  rasio  dalam penelitian  ini  ditunjukkan  dengan  angka untuk  menunjukkan  nilai  sebenarnya  dari objek  yang  diukur,  meliputi  6  keterampilan berpikir kritis (interpretasi, analisis, kesimpulan, evaluasi, penjelasan dan pengaturan diri). Data analisis dan perhitungan  berpikir  kritis  selengkapnya tersaji pada tabel 3 berikut.
Tabel 3. Skor Rata-rata Nilai Berpikir Kritis Mahasiswa Calon Guru Biologi Jenis data Rata-rata Nilai Kriteria Interpretasi 78,18 Baik Analisis 66,06 Cukup Kesimpulan 84,17 Baik Evaluasi 84,29 Baik Penjelasan 57,78 Cukup Pengaturan Diri 42,78 Sangat kurang
Berdasarkan  data  yang  disajikan  pada Tabel 3 dapat dibuat histogram skor rata-rata nilai  berpikir  kritis  mahasiswa  calon  guru biologi  seperti  yang  tersaji  pada  Gambar  1. Tabel  3  dan  Gambar  1  menjelaskan  bahwa kemampuan berpikir kritis mahasiswa bervariasi pada masing-masing keterampilan. Skor rata-rata nilai interpretasi sebesar 78,18 dengan kategori baik, kemampuan  analisis  sebesar  66,06  kategori cukup,  kemampuan  menyimpulkan  sebesar 84,17 kategori baik,
kemampuan mengevaluasi  sebesar  84,29  kategori  baik, kemampuan  menjelaskan  sebesar  57,78 cukup  dan  kemampuan  pengaturan  diri sebesar  42,78  dengan  kategori  sangat kurang. Skor rata-rata tersebut menunjukkan rentang nilai yang tidak berbeda jauh antara
satu keterampilan dengan keterampilan yang lain.  Kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa calon  guru  biologi  dalam  hal  interpretasi memiliki  kategori  baik.  Zhou,  Huang,  & Tian  (2013)  menjelaskan  bahwa  interpretasi adalah  kemampuan  untuk  mengkategorikan permasalahan, mendefinisikan karakterisktik dan  mengklarifikasi  makna  dengan  baik. Artinya  jika  keterampilan  interpretasi  baik, maka mahasiswa calon guru biologi mampu memahami bagaimana cara menginterpretasi data dengan baik meliputi mengelompokkan, menyandikan  arti  dan  memahami  makna dengan jelas.
Gambar 1. Histogram Skor Rata-rata Nilai
Berpikir Kritis Mahasiswa Calon Guru Biologi Keterampilan mahasiswa dalam menyimpulkan  juga  memiliki  kriteria  baik, artinya mahasiswa sudah
mampu menyimpulkan  suatu  pokok  permasalahan berdasarkan argumen, informasi yang relevan. Kemampuan menjelaskan mahasiswa  biologi  tergolong  baik  karena selama  proses  pembelajaran  berlangsung,
mahasiswa banyak dilibatkan secara langsung  melalui  metode  pembelajaran diskusi  maupun  eksperimen.  Roestiyah
(2001) menjelaskan bahwa metode eksperimen memiliki kelebihan dimana para siswa  diajak  terlibat  langsung  dalam membuktikan  suatu  kebenaran  teori  serta tidak  mudah  percaya  terhadap  sesuatu  yang belum  pasti  kebenarannya.  Pembelajaran biologi,  khususnya  mata  kuliah  fisiologi hewan juga menerapkan metode eksperimen secara langsung, sehingga mahasiswa
mendapatkan  pengalaman  belajar  secara langsung  serta  membantu  memudahkan mahasiswa  menyimpulkan  jawaban  dari permasalahan yang mereka temui. Sejalan dengan keterampilan
menyimpulkan,  kemampuan  berpikir  kritis mahasiswa  calon  guru  biologi  dalam  hal mengevaluasi  juga  tergolong  dalam  kriteria baik,  sedangkan  keterampilan  menganalisis tergolong cukup. Pada dasarnya analisis dan evaluasi  adalah  keterampilan  yang  sangat penting  dimiliki  oleh  mahasiswa  sebagai calon  guru,  karena  keterampilan  ini  dapat membantu mahasiswa menyelesaikan berbagai  permasalahan  serta  pengambilan keputusan  dengan  tepat.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat King,  Ludwika  &  Faranak (1997),  yang  menjelaskan  bahwa  analisis dan  evaluasi  adalah  keterampilan  yang mampu  melibatkan  mahasiswa  secara  aktif dalam  hal  memecahkan  permasalahan, ketidakpastian serta pertanyaan yang dihadapi. Keterampilan  menjelaskan  (penjelasan) mahasiswa  biologi  memiliki  kriteria  cukup, karena dalam kenyataanya mahasiswa biologi  belum  mampu  menjelaskan  hasil, prosedur  maupun  argument-argumen  yang tersaji dalam soal. Kemampuan menjelaskan mahasiswa  masih  dalam  tahap  menjelaskan sesuai  konsep  yang  mereka  lihat  atau  temui pada  buku  bacaan  saja.  Kemampuan menjelaskan yang tergolong cukup ini dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor, diantaranya  ketelitian  mahasiswa  dalam menganalisis  soal  atau  pengetahuan  siswa yang  kurang  karena  tidak  mengikuti  proses pembelajaran  dengan  sungguh-sungguh  dan sistematis.
Kemampuan  berpikir  kritis  paling rendah  dan  sangat  kurang  pada  mahasiswa biologi adalah pada keterampilan pengaturan diri.  Pengaturan  diri  lebih mengarah  kepada pemantauan  dan  perbaikan  diri  sendiri. Mahasiswa  secara  sadar  akan  memantau kemampuan atau pengetahuan dirinya sendiri, menganalisis dan mengevaluasi serta menerapkan  keterampilan  yang  dimiliki sebagai  upaya  perbaikan  diri  (Facione, 2013).  Keterampilan  pengaturan  diri  yang baik  dapat  menuntun  individu  tersebut mencapai  tujuan  yang  diinginkan,  karena dengan  kemampuan  ini  individu  akan  lebih
0 20 40 60 80 100 78,18 66,06 84,17 84,29 57,78 42,78 R ent ang N il ai Keterampilan Berpikir Kritis Skor Rata-rata Nilai Berpikir Kritis
mampu  mengatasi  kesulitan,  memanfaatkan kekuatan  dan  kelebihan  yang  ada  di  dalam dirinya  (Woolfolk,  2008)  serta  memonitor dan  mengevaluasi  dirinya  dalam  proses belajar (Omrod, 2008). Rendahnya keterampilan  pengaturan  diri  mahasiswa biologi berkaitan dengan rendahnya kesadaran  dari  masing-masing  individu untuk  mengatur  cara  mereka  belajar, mengenali  kelemahan  dan  kelebihan  dalam diri masing-masing,
mengelola pengetahuannya  dengan  baik,  memonitor serta  mengevaluasi  dirinya  selama  proses belajar mengajar.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  keterampilan  berpikir kritis  mahasiswa  biologi  masih  perlu ditingkatkan, terutama
keterampilan pengaturan diri. Keterampilan berpikir kritis yang  baik  akan  menjadi  modal  awal  bagi para  mahasiswa  sebagai  calon  guru  yang akan mencetak generasi-generasi abad 21.

## Keterampilan Berpikir Kritis untuk Generasi Abad 21
Perkembangan  Abad  21  mengharuskan
SDM memiliki keterampilan untuk
keberlangsungan hidup, mulai dari keterampilan  berkomunikasi,  keterampilan berpikir  kritis  dan  kreatif,  literasi  informasi digital, keterampilan penalaran, keterampilan antar pribadi, literasi multikultural dan multilingual, keterampilan pemecahan  masalah  dan  teknologi  (Surya, 2016).  Keterampilan-keterampilan  tersebut dapat dilatih dan diperoleh generasi abad 21 melalui  proses  Pendidikan  yang  baik  pula. Hal  ini  juga  diungkapkan  oleh  Wibowo (2012),  bahwa  generasi  masa  depan  sebagai SDM perlu mendapat perhatian serius untuk menghasilkan  generasi  bermutu  yang  siap berdaya  saing.  Generasi  yang  bermutu  akan diperoleh  melalui  proses  pendidikan  yang bermutu  serta  para  pendidik  yang  memiliki keterampilan  yang  baik.  Untuk  itu,  sangat penting bagi calon guru memiliki
kemampuan atau keterampilan yang
bermutu  untuk  mempersiapkan  generasi abad 21 yang bermutu. Mempersiapkan  generasi  abad  21  yang berdaya saing harus dimulai dari
kemampuan  calon  guru  sebagai  pendidik mereka  kelak.  Untuk  itu  mahasiswa  calon guru biologi juga harus mampu mempersiapkan  diri  menjadi  calon  guru dengan  keterampilan  yang  baik,  salah satunya  yaitu  berpikir  kritis,  hal  ini  juga diungkapkan  oleh  Surya  (2016)  bahwa menjadi  guru  di  abad  21  haus  mampu membimbing  siswa  dalam  mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis,  menerapkan pengetahuan  baru,  menganalisis  informasi, komunikatif dan kolaboratif, mampu memecahkan  masalah  dan  menggunakan teknologi dalam berbagai akses informasi.
Kemampuan  berpikir  kritis  sangat penting  dimiliki  oleh  mahasiswa  calon  guru biologi,  karena  kemampuan  berpikir  kritis akan sangat membantu calon guru mempersiapkan  generasi  abad  21  yang mampu  menyelesaikan  permasalahan  mulai dari  yang  sederhana  sampai  dengan  yang paling kompleks (Synder & Synder, 2008).
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat dijelaskan bahwa, pada intinya mempersiapkan  generasi  abad  21  harus dimulai  dari  diri  pendidik  itu  sendiri,  dalam hal  ini  adalah  mahasiswa  calon  guru. Mahasiswa  sebagai  calon  guru  harus meningkatkan mutu dirinya dengan beberapa  keterampilan  yang  dibutuhkan  di abad  21  dengan  tujuan  mempersiapkan generasi abad 21 yang mampu berdaya saing serta  mempersiapkan  diri  menjadi  guru profesional.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan,  dapat  ditarik  simpulan  bahwa kemampuan  berpikir  kritis mahasiswa calon guru  biologi  yang  mengikuti  mata  kuliah fisiologi  hewan  memiliki  skor  nilai  dan kriteria  yang  berbeda-beda  pada  tiap keterampilannya. Keterampilan berpikir kritis  dalam  hal  Keterampilan  interpretasi, menyimpulkan  dan  mengevaluasi  memiliki skor  78,18;  84,17 dan 84,29  dengan  kriteria baik.  Keterampilan  menganalisis  (analisis) dan  menjelaskan (penjelasan)  memiliki  skor 66,06  dan  57,78  dengan  kriteria  cukup, sedangkan  keterampilan  pengaturan  diri
memiliki  skor  nilai  42,78  dengan  kriteria sangat kurang.
Kemampuan  berpikir  kritis  sangat penting  dimiliki  oleh  mahasiswa  calon  guru biologi, karena selain tuntutan abad 21 yang semakin pesat kemampuan berpikir kritis ini juga dibutuhkan untuk bekal para mahasiswa menyiapkan  generasi  abad  21  yang  mampu berdaya  saing  dan  menyelesaikan  berbagai permasalahan/tantangan  yang  akan  mereka hadapi dimasa depan.

## Ucapan Terima Kasih
Penulis  mengucapkan  terima  kasih kepada  narasumber  penelitian  (mahasiswa biologi)  yang  telah  bekerjasama  dan membantu proses pengumpulan data dengan sangat baik.

## Daftar Pustaka
Anderson,  L.W.  &  Krathwohl,  D.R.  (2010). Kerangka Landasan untuk Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Anjarsari,  P.  (2014).  Pentingnya  Melatih Keterampilan Berpikir (Thinking Skills) dalam Pembelajaran IPA SMP. Makalah  disampaikan  dalam  PPM “Optimalisasi Implementasi Kurikulum  2013  dengan  Workshop Pengembangan LKS IPA Berpendekatan Guided  Inquiry untuk
Mengembangkan Thinking  Skills dan Sikap  Ilmiah  Siswa”,  23  Agustus 2014 .  Yogyakarta:  Program  Studi
Pendidikan  IPA,  FMIPA  Universitas Negeri Yogyakarta.
Arends,  R.I.  (2012). Learning  to  Teach Ninth  Edition .  New  York:  The  Mc Graw-Hill Companies, Inc.
Arikunto, S. (2000). Manajemen Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta. BSNP (Badan Standar Nasonal Pendidikan).
(2010). Paradigma Pendidikan Nasional  Abad  XXI  versi  01  Tahun 2010 . Diakses dari https://akhmadsudrajat.files.wordpress .com/2013/06/paradigmapendidikan- nasional-abad-xxi.pdf Ennis  R.H.  (1993).  Critical  Thinking
Assesment. Journal  Theory  and
Practice 32 (2): 179-186 . Facione,  P.A.  (2013). Critical  Thinking: What  It  Is  and  Why  It  Counts. Millbrae,  CA: Measured  Reasons  and The California Academic Press. Fisher,  A.  (2009). Berpikir  Kritis  Sebuah Pengantar . Jakarta: Erlangga. Hassoubah,  Z.I.  (2002). Mengasah  Pikiran
Kreatif dan Kritis . Jakarta: Nuansa.
Johnson,  E.B.  (2007). Contextual  Teaching &  Learning,  Menjadikan  Kegiatan Belajar-Mengajar  Mengasyikkan  dan Bermakna (Terjemahan Ibnu Setiawan). Bandung: Penerbit MLC. King,  F.J.,  Ludwika,  G.  &  Faranak  R. (1997). Higher Order Thinking Skills, Publication of the Educational Services Program, Center for Advancement of Learning and Assessment. Diakses dari www.cala.fsu.edu Noel,  B.M.  &  Parker,  R.  (1986). Critical Thinking  Evaluating  Claims  and Arguments in Everyday Life . California: Mayfield Publishing Company. Omrod,  J.E.  (2008). Psikologi  Pendidikan: Membantu Siswa Tumbuh dan Berkembang . Jakarta: Erlangga Ontario  Ministry  of  Education.  (2016). 21st Century Competencies: Towards defining  21st  Century  Competencies for Ontario . Diakses dari www.ksbe.edu/_assets/spi/pdfs/21_ce ntury_skills_full.pdf. Riduwan.  (2004). Metode  dan  Teknik Menyusun Tesis. Bandung: Alfabeta. Roestiyah. (2001). Srategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Sudijono,  A.  (2006). Pengantar  Evaluasi
Pendidikan .  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Sudjana,  N.  (2010). Penilaian  Hasil  Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya Surya, M. (2016). Guru Profesional: Strategi Membangun Generasi Emas. Artikel Seminar  dengan  tema:  Peran  Guru dalam Mempersiapkan Genarsi
Emas Indonesia Oleh Telkom University bekerjasama dengan Radio  K.Lite  FM,  22  Desember 2016 . Bandung: Trans Studio Bandung. Snyder,  L.G.  &  Snyder,  M.J.  (2008). Teaching Critical Thinking and Problem  Solving  Skills. The  Delta Epselon Journal , 50 (2), 90-99.
Wibowo, M.E. (2012). Menyiapkan Bangkitnya Generasi Emas Indonesia .  Diakses  dari  http://bk- fkip.umk.ac.id/2012/09/menyiapkan -bangkitnya-generasi-emas.html Woolfolk, A. (2008). Educational Psychology:  Active  Learning  10 th Ed . Boston, MA: Allyn & Bacon.
Zhou,  Q.,  Huang  Q.  &  Tian,  H.  (2013).
Developing Students’ Critical Thinking  Skills  by  Task-Based Learning  in  Chemistry  Sexperiment Teaching. Creative  Education,  4 (12A), 40-45.