## PENGARUH  M O D E L   PEMBELAJARAN (STUDI LAPANGAN-PETA PIKIRAN) DAN MOTIVASI BERPRESTASI TERHADAP KETERAMPILAN MENULIS KARYA ILMIAH PEMBELAJARAN IPS SD MAHASISWA PGSD MUHAMMADIYAH KUPANG
Sunimbar 1 , Farid Fauzi Almu 2
Program studi PGSD, FKIP Universitas Muhammadiyah Kupang sunimbar@gmail.com 1

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah (1) menguji perbedaan hasil belajar keterampilan menulis karya ilmiah pembelajaran IPS antara mahasiswa PGSD  yang difasilitasi dengan model pembelajaran studi lapangan dan model  pembelajaran  peta  pikiran;  (2)  menguji  perbedaan  hasil  belajar  keterampilan  menulis  karya  ilmiah pembelajaran  IPS  antara  mahasiswa  yang  memiliki  motivasi  berprestasi  tinggi  dan  rendah;  (3)  menguji  ada tidaknya  interaksi  antara  model  pembelajaran  dengan  motivasi  berprestasi  pada  hasil  belajar  keterampilan menulis  karya  ilmiah  makalah  pembelajaran  IPS.  Rancangan  penelitian  ini  adalah factorial  non-equivalent control  group    design ,  dalam  penelitian  ini  jumlah  sampel    adalah  seluruh  mahasiswa  pendidikan  guru sekolah  dasar  yang  menempuh  mata  kuliah  pembelajaran  IPS  SD  pada  semester  genap  T.A    2017/2018 sejumlah  65    orang,  masing-masing      terdiri  atas    3 2   mahasiswa,    mendapat  perlakukan  dengan      model pembelajaran  berbasis  studi  lapangan  dan  33mahaiswa  mendapat  m o d e l   pembelajaran    berbasis  peta pikiran.Berdasarkan analisis data, hasil penelitian dapat disimpulkan sebagai berikut:  (1) pengunaan model pembelajaran  berbasis  studi  lapangan  secara  signifikan  lebih    unggul    dari  pada  model  pembelajaran berbasis  peta  pikiran;  (2)  mahasiswa  yang  memiliki  motivasi  berprestasi  tinggi  menunjukkan      nilai  hasil belajar    keterampilan      menulis  karya  ilmiah  signifikan    lebih    baik    dari  pada    yang  memiliki    motivasi berprestasi    rendah.    (3)      Tidak    ada      interaksi    antara  kelompok  mahasiswa  yang  dibelajarkan menggunakan    model  pembelajaran  dan  motivasi  berprestasi  mah a siswa.    Model  pembelajaran    tidak berpengaruh    dengan  motivasi  berprestasi  terhadap  hasil  belajar  keterampilan  menulis  karya  ilmiah mahasiswa.
Katakunci :  model  pembelajaran  studi  lapangan  &  peta  pikiran,  motivasi  berprestasi,  hasil  belajar, keterampilan menulis karya ilmiah.

## Abstract
The  purpose  of  this  study  were  (1)  to  test  the  differences  in  learning  outcomes  of  social  science learning skills writing skills between PGSD students facilitated by field study learning models and mind map learning  models;  (2)  testing  the  differences  in  learning  outcomes  of  writing  social  science  learning  skills between students who have high and low achievement motivation; (3) examine whether there is an interaction between  learning  models  and  achievement  motivation  in  learning  outcomes  of  scientific  writing  skills  in social  studies  learning  papers  The  design  of  this  research  is  factorial  non-equivalent  of  control  group design, in this study the number of samples is all students of Primary School Teacher Education who take the  course  of  social  science  learning  in  the  even  semester  of  academic  year  2017/2018  a  number  of  65 people,  each  consisting  of  32  students,  got  treated  with  a  field -based  learning  model  and  33  students received  a  mind-based  learning  model.  Based  on  the  data  analysis,  the  research  results   can  be summarized  as  follows:  (1)the  use  of  field-based  learning  models  is  significantly  superior  to  mind-based learning  models;  (2)  students  who  have  high  achievement  motivation  shows  the  value  of  learning achievement  of  writing  skills  of  scientific  papers  significantly  better  than  those  with  low  achievement motivation. (3) There is no interaction between groups of students who are taught using the learning model and achievement motivation of the students. The learning model does not affect the achievement motivation on the learning outcomes of students the skills to write scientific papers.
Keywords: Learning  model on  field  study  &  mind  map, achievement  motivation,  learning  result of  writing skill on scientific work.

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  karakteristik  konten  pembelajaran  IPS  SD  untuk  membelajarkan mahasiswa  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar,  dapat  dilakukan  dalam  kelas  dan  di  luar kelas,  dengan  berbagai  model  pembelajaran.  Bentuk  pembelajaran  yang  tergambar  dari awal  sampai  akhir  yang  disajikan  secara  khas  oleh  fasilitator,  dinamakan  model pembelajaran.Dalam merancang, melaksanakan, dan menilai pembelajaran IPS Terpadu, dapat  dilakukan  dengan  berbagai  model  pembelajaran  sesuai  khas  IPS  Terpadu,  antara lain  model  pembelajaran  berbasis  studi  lapangan  dan  model  pembelajaran  berbasis  peta pikiran.
Sintaks  pembelajaran  berbasis peta  pikiran  yang  digunakan  dalam  penelitian ini adalah adaptasi dari  Buzan. Hasil penelitian Olufunke (2014) menunjukkan bahwa hasil belajar  kognitif  pebelajar  lebih  tinggi  dengan  model  pembelajaran  berbasis  peta  pikiran daripada  peta  konsep  ( concept  mapping ).  Selanjutnya,  dikatakan  bahwa  membelajarkan si-belajar  dengan  menggunakan  peta  pikiran  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan kreativitas  berpikir  si-belajar,  memberikan  semangat  dan  lebih  menarik  pada  si-belajar, membantu  si-belajar  melihat  makna  materi  pembelajaran  secara  komprehensif,  belajar lebih  efisien  dan  efektif,  tidak  menunjukkan  fakta  saja,  tetapi  menunjukkan  konsep, prinsip, dan prosedur.
Selanjutnya,  dikatakan  bahwa  membelajarkan  si-belajar  dengan  menggunakan peta pikiran dapat meningkatkan keaktifan dan kreativitas berpikir si-belajar, memberikan semangat  dan  lebih  menarik  pada  si-belajar,  membantu  si-belajar  melihat  makna  materi pembelajaran  secara  komprehensif,  belajar  lebih  efisien  dan  efektif,  tidak  menunjukkan fakta  saja,  tetapi  menunjukkan  konsep,    prinsip,  dan  prosedur.  Peta  pikiran  yang dirancang dapat membantu mahasiswa menulis karya ilmiah. David Clarence McClelland (1961) telah menampilkan teori motivasi berprestasi( achievment motivation theory ),dikatakan  bahwaindividu  mempunyai  cadangan  energi  potensial,  bagaimana energi  ini  dilepaskan  dan  dikembangkan  tergantung  pada  kekuatan  atau  dorongan motivasi individu dan situasi serta peluang yang tersedia. Menurut teori ini ada tiga jenis kebutuhan dasar manusia, yaitu: kebutuhan berprestasi ( n Ach ), kebutuhan berafiliasi  ( n- Aff ),    dan  kebutuhan  berkuasa  ( nPow ).  Kebutuhan  untuk  berprestasi  ( n-Ach )  bersifat intrinsik  dan relatif stabil. Motivasi disini merupakan fungsi dari tiga variabel, yaitu (1) harapan  untuk  melakukan  tugas  dengan  berhasil,  (2)  persepsi  tentang  nilai  tugas dimaksud, (3) kebutuhan untuk keberhasilan atau sukses.
Kebutuhan afiliasi ( n-Aff )  pada dasarnya identik dengan kebutuhan afiliasi Maslow.
Orang  merefleksikan  keinginan  untuk  mempunyai  hubungan-hubungan  yang  harmonis, kooperatif,  dan  sikap  persahabatan  dengan  pihak  lain.  Orang  yang    memiliki  kebutuhan afiliasi tinggi, pada umumnya berhasil dalam pekerjaan yang memerlukan interaksi sosial tinggi  terutama  jenis-jenis  yang  memerlukan  hubungan  antar  perorangan  yang  bersifat kritikal  bagi  hasil  pekerjaan.Kebutuhan  akan  kekuasaan  ( n-  Pow )  merupakan  ekspresi dari  keinginan  seseorang  individu  untuk  mengendalikan  dan  mempengaruhi  pihak  lain. Kebutuhan akan kekuasaan sangat dekat berhubungan dengan keinginan untuk mencapai suatu  posisi  kepemimpinan.  Memperhatikan  karakteristik  subjek  penelitian,  maka indikator  motivasi  berprestasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendapat Robinson  (Cohen,  1976)  yang  dimodifikasi  oleh  Degeng  (1991),  adalah  meliputi:  (1) harapan untuk sukses, (2) kekuatiran akan gagal, (3) bekerja keras, dan (4) kompetisi.
Ada  tiga  pertanyaan  dalam  penelitian  ini,  yaitu:  (1)  apakah  ada  perbedaan    hasil belajar keterampilan menulis karya ilmiah  pembelajaran IPS SD antara mahasiswa yang difasilitasi  dengan  model  pembelajaran  studi  lapangan  dan  model  pembelajaran  peta pikiran  ?;  (2)  apakah  ada  perbedaan  hasil  belajar  keterampilan  menulis  karya  ilmiah antara mahasiswa PGSD dengan motivasi berprestasi tinggi dan rendah ?; (3) Apakah ada tidaknya  interaksi  model  pembelajaran  dengan  motivasi  berprestasi  pada  hasil  belajar keterampilan menulis karya ilmiah pembelajaran IPS SD?.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  (1)  menguji  perbedaan  hasil  belajar  keterampilan menulis karya ilmiah pembelajaran IPS antara mahasiswa PGSD yang difasilitasi dengan model  pembelajaran  studi  lapangan  dan  model  pembelajaran  peta  pikiran;  (2)  menguji perbedaan  hasil  belajar  keterampilan  menulis  karya  ilmiah  pembelajaran  IPS  antara mahasiswa  yang  memiliki  motivasi  berprestasi  tinggi  dan  rendah;  (3)  menguji  ada tidaknya  interaksi  antara  model  pembelajaran  dengan  motivasi  berprestasi  pada  hasil belajar keterampilan menulis karya ilmiah makalah pembelajaran IPS.

## METODE PENELITIAN
Rancangan  penelitian  ini  menggunakan Quasi  Experiment ,  yaitu designsfor whichit is impossible torandomlyas sign participants toall groups (Salkind,2006). Bentuk design  Quasi  Experiment yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah: None  quivalent Control-Group  Design (Tuckman,1999).  Peneliti  menggunakan  kelompok  utuh (intac tgroup).
Variabel  yang  menjadi  fokus  dalam  penelitian  ini,  terdiri  dari    tiga  macam variabel,yaitu:  ( 1)  Variabel  Bebas  ( independent  variables ),dalam  penelitian  ini  adalah penggunaan    model  pembelajaran  yang  terdiri  dari  dua  dimensi,  yaitu  model pembelajaran berbasis studi lapangan dan model pembelajaran berbasis peta pikiran.  (2) Variabel  Terikat  ( dependent  variables ),  yaitu  hasil  belajar  keterampilan  menulis  karya ilmiah (makalah). (3) Variabel moderator adalah tingkat motivasi berprestasi yang terdiri dari    dua  dimensi,  motivasi  berprestasi  tinggi  dan  motivasi  berprestasi  rendah. Hubungan antar variabel penelitian disajikan pada Gambar 1.

## Gambar 1 Hubungan Antarvariabel Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  dua  jenis    instrumen,  yaitu:  (1)instrumen  yang digunakan  untuk  mengukur  tingkat  tinggi  rendahnya  motivasi  berprestasi  mahasiswa sebagai  variabel  moderator  dan  (2)  instrumen  yang  digunakan  untuk  mengukur  hasil belajar  keterampilan  menulis  karya  ilmiah  pembelajaran  IPS  SD  sebagai  variabel terikat.
Hasil  uji  total  reliabilitas  instrumen  penelitian  dengan Alpha  Cronbach 0.935. Hasil ini dinyatakan handal karena >0.6 .Berdasarkan uji asumsi dalam  analisis faktor ditemukan  uji  asumsi  motivasi  berprestasi  memiliki  nilai  indeks  Kaiser-Meyer-Olkin (KMO)    sebesar  0.918  adalah  lebih  besar  daripada  0.5  sehingga  dianggap  telah memenuhi  syarat  untuk  menunjukkan  adanya  kecukupan  ukuran  kedekatan  sampel. Instrumen motivasi berprestasi yang telah diuji validasi dan reliabilitas maka dilakukan uji    rotasi  komponen  matriks.  Hasil  dari  uji    tersebut membentuk  4  komponen  ( strive , performance,  challenge , goaloriented )  dengan  nilai  varian  equievalen  kumulatif
Variabel Bebas : Model Pembelajaran Berbasis Studi Lapangan
Berbasis Peta Pikiran Variabel Terikat : Hasil belajar Keterampilan Menulis Karya Ilmiah Makalah Pembelajaran IPS SD Variabel Moderator :
Motivasi berprestasi
- Motivasi berprestasi tinggi
- Motivasi berprestasu rendah
mencapai 81.21%.
Sesuai  dengan    jenis  variabel  penelitian  teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah ANOVA (Analisys of variance) dua jalur 2x2. Semua pengujian dan analisis data dalam  penelitian  ini  menggunakan  program  komputer  SPSS  Statistik  versi  24.0 for windows .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Subjek  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  semester  IV  PGSD  FKIP    Universitas Muhammadiyah  Kupang  Semester  Genap  Tahun  Akademik  2017/2018  yang memprogramkan  mata  kuliah  pembelajaran  IPS  SD.  Deskripsi  umum  hasil penelitian didasarkan  atas  hasil  analisis  deskriptif  subyek  penelitian  yang  berjumlah    65 mahasiswa,  yang    terbagi  menjadi  32  mahasiswa  difasilitasi  menggunakan  model pembelajaran berbasis studi lapangan dan 33  mahasiswa  dalam  kelompok kontrol yang difasilitasi dengan menggunakan model pembelajaran berbasis peta pikiran.
Sebaran  subjek  penelitian  dari  mahasiswa  PGSD  di  berikan  angket  motivasi berprestasi yang dikelompokkan menjadi  dua dimensi, yaitu motivasi  berprestasi tinggi dan  motivasi  berprestasi  rendah.  Sebaran  subjek  penelitian  berdasarkan  motivasi berprestasi disajikan pada tabel 1.
Tabel 1 Sebaran Subyek Penelitian berdasarkan Motivasi Berprestasi
No. Motivasi Berprestasi F Persentase 1. 2. Tinggi Rendah 36 29 55,00 44,00
Sebaran  subyek  penelitian  berdasarkan  model  pembelajaran  dan  motivasi berprestasi digabungkan dalam bentuk tabulasi silang ( crosstabs ), maka distribusi jumlah subjek penelitian untuk setiap kelompok perlakuan dapat ditampilkan pada tabel 2.
Tabel 2 Sebaran Subyek Penelitian berdasarkan Model Pembelajaran & Motivasi Berprestasi
Model Pembelajaran Total Studi Lapangan Peta Pikiran Motivasi Berprestasi Rendah Tinggi 10 (34,84) 22 (65,16) 19 (65,16) 14 (34,84) 29 36 Tota l 32 (100,00) 33  (100,00) 65 100,00)
Instrumen hasil belajar keterampilan menulis karya ilmiah pembelajaran IPS SD digunakan  lembar  penilaian  produk  makalah:  penulisan  abstrak  dan  kata  kunci,  bagian pendahuluan,  penulisan  teks  utama,  penutup,  bahan  rujukan.  Berdasarkan  skor  tertinggi dan  terendah,  ditetapkan  dua  kategori  kelompok  mahasiswa:  (1)  kelompok  mahasiswa yang  memiliki  keterampilan  menulis  karya  ilmiah  makalah  pembelajaran  IPS  SD  tinggi (skor  =  70-80)  dan  keterampilan  menulis  karya  ilmiah  makalah  pembelajaran  IPS  SD rendah (skor = 50-69).
Data hasil pretest mahasiswa yang difasilitasi menggunakan model pembelajaran berbasis studi lapangan  dan  mahasiswa difasilitasi dengan model pembelajaran berbasis peta pikiran, disajikan pada tabel 3.
Tabel 3 Data Hasil Pretest Model Pembelajaran N Mean Std.Deviation Std. Error mean Pretest Studi Lapangan Peta Pikiran 32 33 41,09 40,39 5,336 5,687 0,943 0,986
Berdasarkan  pengujian  varians  menunjukkan  bahwa  nilai  uji  Levene  sebesar 0.108  dengan  nilai  signifikansi  (p)  sebesar  0.610  (p>0.05),  maka  dapat  disimpulkan bahwa  ragam  data  hasil  belajar  keterampilan  menulis  karya  ilmiah  makalah pembelajaran  IPS  SD  mahasiswa  PGSD  adalah  homogen.  Berdasarkan  hasil  uji  t independent  menunjukkan  nilai  signifikansi  untuk  hasil  belajar    keterampilan  menulis karya ilmiah (makalah) pembelajaran IPS SD mahasiswa PGSD antara kelompok model pembelajaran  berbasis  studi  lapangan  dan model pembelajaran berbasis peta pikiran sebesar  0.173  (p>0.05),  yang    berarti  bahwa    hasil  belajar  keterampilan  menulis  karya ilmiah  makalah  pembelajaran  IPS  mahasiswa  PGSD  ( pretest )  antara  kelompok  studi lapangan  dan  kelompok  peta  pikiran  menunjukkan  tidak  adanya  perbedaan  yang signifikaan (p>0.05). Hal ini berarti kedua kelompok memiliki kemampuan yang setara.
Data  hasil  skor posttest hasil  belajar  keterampilan  menulis  karya  ilmiah (makalah) pembelajaran IPS SD mahasiswa PGSD yang difasilitasi menggunakan model pembelajaran  berbasis  studi  lapangan  dan  yang  difasilitasi  dengan  model  pembelajaran berbasis  peta  pikiran  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata dengan    menggunakan    model pembelajaran  studi  lapangan  dengan  motivasi  berprestasi  tinggi  (rerata  =    76.74  ±  SD 12.41) lebih besar dari skor nilai dengan menggunakan model pembelajaran berbasis peta pikiran  (rerata  =  68.65  +  10.96)  dengan  motivasi  berprestasi  yang  rendah  (rerata=68.65
±SD10.96).  Adapun  nilai  rata-rata  dengan    menggunakan    model  pembelajaran  studi lapangan  dengan  motivasi  berprestasi  tinggi  (rerata77.27±  SD12.02)  lebih  besar  dari pada nilai rata-rata dengan menggunakan  model  pembelaj aran  peta  pikiran   dengan motivasi berprestasi rendah (rerata69.64± SD 13.48). Berdasarkan rata-rata hasil belajar keterampilan  menulis  karya  ilmiah  makalah  mahasiswa  yang  mempunyai  motivasi berprestasi  tinggi  (rerata  73.6±12.55)  lebih    tinggi  daripada  rata-rata  hasil  belajar keterampilan  menulis  karya  ilmiah  makalah  pembelajaran  IPS  SD  mahasiswa  yang mempunyai motivasi berprestasi rendah (rerata 65.5 ±12.58).
Berdasarkan  pengujian  normalitas  data  dengan  menggunakan  Uji  Kolmogorov- Smirnov,menunjukkan  nilai  signifikansi  0.382,  dan  0.784(p>0,05)  untuk  data  hasil belajar  keterampilan menulis karya ilmiah makalah pembelajaran IPS  SD mahasiswa PGSD pretest dan posttet  . Hal  ini  disimpulkan  bahwa  data  hasil  belajar  keterampilan menulis  karya  ilmiah  makalah  pembelajaran  IPS  SD  mahasiswa  PGSD pretest dan posttest tersebut menyebar normal.
Homogenitas  yang  diperoleh  memiliki  nilai  Sign  (p)  dari  uji  Levene  sebesar 0.877  dan  lebih  besar  dari  alpha  0.05,maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ragam  data  nilai hasil    belajar  keterampilan  menulis  karya  ilmiah  makalah  pembelajaran  IPS  SD mahasiswa PGSD ( posttest) untuk kelompok perlakuan  PS-MBr, PS-MBt, PL-MBr, dan PL-MBt  relatif  homogen.  Berdasarkan  hasil  analisis  ragam,  dapat  diketahui  bahwa berdasarkan model pembelajaran menunjukkan nilai signifikansi sebesar 0.010(p<0,05),sehingga  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang    signifikan  antara model pembelajaran studi lapangan  dan model pembelajaran peta pikiran.
Adapun  perbandingan  nilai  rata-rata  skor  nilai  untuk  interaksi  antara  model pembelajaran    dan  tingkat    motivasi    berprestasi    menunjukkan    nilai      signifikansi sebesar  0.922(p>0,05),  disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan pada  interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  tingkat  motivasi  berprestasi.  Adanya perbedaan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  keterampilan  menulis  karya  ilmiah  makalah pembelajaran  IPS  SD  mahasiswa  PGSD  ( posttest )  sebagai  pengaruh  dari  setiap kelompok perlakuan tersebut dapat dilihat pada Gambar 2.

## Grafik 1 PerbandinganNilaiRerata Hasil BelajarKeterampilan Menulis
Gambar  2  menunjukkan  besarnya  pengaruh  dari  setiap  kelompok  perlakuan terhadap  nilai  rata-rata  hasil  belajar  keterampilan  menulis  karya  ilmiah  pembelajaran IPS  SD  mahasiswa  PGSD  ( posttest) .  Perbandingan  nilai  rata-rata  hasil  belajar keterampilan  menulis  karya  ilmiah  pembelajaran  IPS  SD  mahasiswa  PGSD  dan motivasi  berprestasi  menunjukkan  nilai    signifikansi  sebesar  0.001  (p<0,05),  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada  nilai  rata-rata  hasil belajar  keterampilan  menulis  karya  ilmiah  makalah  pembelajaran  IPS  SD  antara mahasiswa yang mempunyai motivasi berprestasi tinggi dan motivasi berprestasi rendah.
Tabel 4 RingkasanHasil UjiAnova TestsofBetween-SubjectsEffects Dependent Variable:
Hasil  Belajar  Keterampilan Menulis Karya Ilmiah Pembelajaran IPS Mahasiswa PGSD Source TypeIIISum ofSquares d f Mean square F Si g CorrectedModel Intercept Model.pembelajara n Motivasi.berpresta si Model .pembelajaran * Motivasi.berprestasi Error Total CorrectedTotal 2807.184 a 519564.629 1046.063 1656.985 1.439 15818.780 553006.000 18625.963 3 1 1 1 1 105 109 108 519564.629 1046.063 1656.985 1.439 150.655 3448.704 6.943 10.999 .0 1 0 .00 1 .00 0 .01 0 .00 1 .92 2
RSquared=.45(AdjustedRSquared=.126)
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  pada  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa angka  p-value  0.922  (p>0,05)  pada  table  1,  sehingga  Ho  diterima  karena  tidak  terdapat
62,54 68,65 70,27 76,74 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 PL-MBr PS-MBr PL-MBt
PS-MBt Interaksi model pembelajaran dan motivasi berprestasi Rata-rata Hasil Belajar Ketermpilan Menulis Karya Ilmiah Pembelajaran IPS SD
perbedaan  yang bermakna (signifikan), sehingga dapat disimpulkan tidak ada   interaksi antara  penggunaan  model pembelajaran  dan  tingkat  motivasi berprestasi.
Tidak  adanya  interaksi    antar    dua  variabel  mengindikasikan  bahwa  kedua variabel (model pembelajaran dan motivasi berprestasi) memberikan pengaruh yang sama kuat  seperti    yang  dikemukakan  oleh  Hair et    al .,  (1995).Temuan  penelitian  ini  sesuai dengan  De  Caro, et  al .  (2013)  menyatakan  bahwa  adanya  pengaruh  utama  yang  kuat sehingga melemahkan interaksi yang ada.
Lebih  tinggi  skor  mahasiswa  yang  di  fasilitasi  dengan  model  pembelajran  studi lapangan  di  dukung  dengan  penelitian  yang    telah  di  lakukan  oleh    Rosenfeld  (1994) menemukan  pembelajaran  mahasiswa    geografi  melalui  studi  lapangan  melalui pengamatan  dan  atau  disertai  wawancara  terhadap  berbagai  fenomena  geosfer  atau fenomena permukaan bumi (dimensi fisik dan dimensi manusia) lebih unggul dalam hal: tidak  hanya  perolehan  hasil  belajar  kognitif,  aktivitas,  dan  kreativitas  mahasiswa,  tetapi juga  keterampilan  dan  keberanian  berpendapat,  menulis  karya  ilmiah,  berdebat,  dan memberikan suatu solusi terhadap masalah yang ditemukan mahasiswa dibanding dengan pembelajaran  konvensional  di  kelas,  kendatipun  pembelajaran  di  kelas  tersebut menggunakan media.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Ada  perbedaan  hasil  belajar  keterampilan  menulis  karya  ilmiah  makalah pembelajaran  IPS  SD  mahasiswa  PGSD  yang  signifikan  antara  kelas  yang  difasilitasi dengan  model  pembelajaran  berbasis  studi  lapangan  dan  model  pembelajaran  berbasis peta  pikiran.  Ada  perbedaan  hasil  keterampilan  menulis  karya  ilmiah  pembelajaran  IPS SD  mahasiswa  PGSD  yang  signifikan  antara  mahasiswa  yang  mempunyai    motivasi berprestasi tinggi dengan mahasiswa yang mempunyai motivasi berprestasi rendah.Tidak ada  interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  motivasi  berprestasi  terhadaphasil  belajar keterampilan menulis karya ilmiah makalah.
Agar  perbedaan  motivasi  berprestasi  mahasiswa  dapat  terakomodir  dalam membelajarkan  mahasiswa  pada  studi  lapangan  maka  fasilitator  perlu  memberikan perhatian  dan  fasilitas  yang  sesuai  dan  memberikan  motivasi  kepada  setiap  mahasiswa sesuai  dengan  kebutuhan mereka.  Fasilitator  perlu  memperbaiki  rancangan,  pelaksanaan dan  evaluasi  model  pembelajaran  studi  lapangan,  memberikan  motivasi  terhadap pebelajar  yang  mempunyai  motivasi  berprestasi  rendah.  Untuk  melihat  kefektifan pemanfaatan  model  pembelajaran  studi  lapangan  lebih  lanjut  dapat  melibatkan variabel-
variabel lain seperti: minat, sikap, gaya belajar,  latar belakang mahasiswa, dan lain-lain.
Untuk penelitian selanjutnya dapat pula dicoba pada mata kuliah keahlian yang lainnya .

## DAFTAR PUSTAKA
Adodo,  S.O.,  2013,    Effect  of  Mind-Mapping  as  a  Self-Regulated  Learning  Strategy  on Students Achievement in Basic Science and Technology, Mediterranean Journal of Social Sciences , Published  by  MCSER-CEMAS-Sapienza  University  of Rome, 4 (6) : 163-172.
Cohen,  L.,  1976, Educational  Research  in  Classroomm  and  School:  A  Manual ofMaterials and Methods , San Fransisco: Harper & Row.
Day,  R.A.,(1989), Haw  to Write and Publish a Scientific Paper , Cambrige: Cambrige University Press.
Degeng,  I  Nyoman  Sudana.,  (1991), Karakteristik  Belajar  Mahasiswa  Berbagai Perguruan Tinggi di Indonesia , Jakarta: PAU-UT Dirjen Dikti Depdikbud.
DeCaro,D.A.,DeCaro,M.S.,Johnson,B.R.2013, Achievement Motivation andStrategy Selection  During    Exploratory    Learning .    Departement      of    Psychology  and Human  Development. VanderbiltUniversityNashville.USA:370-375.
Glenn,  David  dan  D.  Dickman,  (2009), Forestry  Field  Study:  A  Manual  for ScienceTeache r, Arlington Virginia: NSTA Press.
Hair,  J.F.,  Anderson,  R.E.,  Tatham  R.I  &  Back,  W.C ., (1995). Multivariate  Data Analyze with Reading, 4 rth ed). New Jersey:  Prentice-Hall, Inc.
Yoshimizu,  Hiroya.,  (2015),  Trends  in  Japanese  Geography  Education  Research  in Recent Years, in.
Yoshiyasu Ida (ed.), Geography Education in Japan , Tokyo: Springer, 175-184.
Junqing,  Fu    ,2011,The  Relationships  among  Self-Efficacy,  Achievement Motivation,  and  Work  Values  for  Regular  Four  Year  University Studentsand Community College Studentsin China.
Dissertation .UniversityofIllinoisatUrbana-Champaign.
McClelland, D.C., (1967), The Achieving Sociey , New York: The Free Press.
Oufunke,  B.T.  &  Blessing,  O.  O.  (2014).  “Achievement  in  Physics  Using  Mastery Learning and Mind Mapping Approaches: Implication on Gender and Attitude” . International Journal of Humanities , Social Sciences and Education (IJHSSE), 1 (12), 154-161.
Suprapto,  Edy.,  2014,  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kontekstual  Vs  Pembelajaran Langsung  dan  Motivasi  Berprestasi  Terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif  dan
Keterampilan  Motorik  di  SMK  Negeri  2  Kupang, Disertasi ,  tidak  diterbitkan, Malang: Ps UM.
Singh,  K.,  2011,  Study  of  Achievement  Motivation  in  Relation  to  Academic
Achievement of Students, International Journal of Educational Planning & Administration , 1 (2): 161-171.
Tilbury,  D.,  dan  Williams  M.,  1997, Teaching  and  Learning  Geography ,  London:
Routledge. Tim  Revisi  PPKI.  2012. Pedoman  Penulisan  Karya  Imiah .  Malang: UM Press.
Tuckman, B.W., (1999), Conducting Educational Research , 5 th ed., Orlando: EarlMcpeek Publisher