## IMPLEMENTASI VIDEO JASUIR PADA TEMA LINGKUNGAN SAHABAT KITA MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR DAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS PESERTA DIDIK
Arta Puspitaningrum 1 , Iin Purnamasari 2 , Veryliana Purnamasari 2
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas PGRI Semarang Semarang, Indonesia email: artapuspita97@gmail.com, verylianapurnamasari@gmail.com

## Abstrak
Guru  belum  menggunakan  media  pembelajaran  sehingga  pembelajaran  tidak  menarik  dan cepat  membuat  siswa  merasa  bosan.  Selain  itu,  masih  banyak  guru  yang  belum  mampu memfasilitasi siswa untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis.  Tujuan dari penelitian ini adalah untuk  menganalisis  implementasi  video jasuir pada  tema  lingkungan  sahabat  kita  dalam meningkatkan  motivasi  belajar  dan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Penelitian  yang dilakukan  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  menggunakan  metode  eksperimen.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  minat  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  dalam  memahami materi  pelajaran  dilihat  dari  angket  motivasi  siswa  mendapatkan  nilai mean dari  variabel  Motivasi belajar sebesar 95,63, nilai rata-rata hasil nilai pretest sebesar 63,5 dan rata-rata hasil nilai postets sebesar  77,1,  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  dalam  mencapai  nilai  rata-rata  pada pembelajaran  menggunakan  video jasuir mengalami  peningkatan.  Berdasarkan  hasil  penelitian tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  setelah  menggunakan  video jasuir, minat  belajar  siswa  kelas  V mengalami  peningkatan  dalam  memahami  materi  pelajaran  dan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa terutama dalam memahami materi tentang lingkungan hidup juga meningkat.
Kata Kunci: Motivasi, Berpikir Kritis, Video Jasuir

## Abstract
Teachers  have  not  used  learning  media  so  that  learning  is  not  interesting  and  quickly  makes students  feel  bored.  In  addition,  there  are  still  many  teachers  who  have  not  been  able  to  facilitate students to improve critical thinking skills. The purpose of this study was to analyze the implementation of Jasuir's  video  on  the  theme  of  our  friend's  environment  in  increase  students'  learning  motivation  and critical  thinking  skills.  This  research  is  quantitative  research  using  experimental  methods.  The  results showed that  students'  interest  in  learning  had  increased  in  understanding  the  subject  matter  seen  from the  point  of  view  of  motivation  to  get  the  mean  value  of  the  learning  motivation  variable  of  95.63,  the average value of the pretest score was 63.5 and the average post-test score was 77. ,1, students' critical thinking skills in achieving an average score in learning using video Jasuir have increased. Based on the results of the study, it can be said that after using video Jasuir, the learning interest of class V students has increased in understanding the subject matter and critical thinking skills, especially in understanding material about the environment .
Keywords : Motivation, Critical Thinking, Video Jasuir

## 1.  Pendahuluan
Pembelajaran tematik terpadu merupakan pendekatan pembelajaran yang mengintegrasikan  berbagai  kompetensi  dari  berbagai  mata  pelajaran  ke  dalam  berbagai  tema. Tema  merajut  makna  berbagai  konsep  dasar  sehingga  peserta  didik  tidak  belajar  konsep  dasar secara parsial. Dengan demikian, pembelajarannya memberikan makna yang utuh kepada peserta didik  seperti  tercermin  pada  berbagai  tema  yang  tersedia.  Proses  pembelajaran  pada  kurikulum 2013  untuk  semua  jenjang  pendidikan  dilaksanakan  dengan  menggunakan  pendekatan  ilmiah
(scientific approach) (Diputra, 2016; Hermawan, 2017). Adanya kurikulum baru atau pembelajaran tematik  lebih  ditekankan  lagi  untuk  siswa  aktif  dibandingkan  guru  ( student  center ).  Guru  hanya sebagai  fasilitator  saja  yang  membantu  siswa  jika  ada  kebingungan  dalam  proses  pembelajaran. Siswa harus lebih aktif dan mencoba eksperimen itu sendiri berdasarkan pengetahuan yang dimiliki. Kurikulum 2013 juga menuntut guru untuk lebih kreatif dalam melaksanakan pembelajaran.
Guru  juga  harus  kreatif  dalam  mengaitkan  satu  pembelajaran  ke  pembelajaran  yang  lain. Berhasil tidaknya suatu pembelajaran dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor, salah satunya yaitu penggunaan  media  pembelajaran.  Media  pebelajaran  tersebut  harus  menarik  dan  sesuai  dengan tema  yang  dapat  membuat  siswa  termotivasi  untuk  mengikuti  pembelajaran.  Guru  harus  mampu berinteraksi  dengan  baik  kepada  peserta  didik  supaya  timbul  suasana  pembelajaran  yang menyenangkan serta materi yang disampaikan dapat tersalurkan dengan baik. Karena peserta didik adalah  salah  satu  penunjang  lancarnya  suatu  pembelajaran.  Apabila  peserta  didik  mengikuti pembelajaran  dengan  senang  maka  pembelajaran  dapat  diterima  dengan  baik  serta  media  yang digunakan  berhasil    dan akhirnya  tujuan  pembelajaran  akan  tercapai  dengan maksimal (Mijaya  et al., 2019; Zairmi et al., 2019). Berdasarkan hasil wawancara dari wali kelas V SD Negeri Palebon 03 Semarang pada tanggal 20 Maret 2019, bahwa masih banyak siswa yang kurang memperhatikan pembelajaran dan bermain dengan teman sebangkunya. Selain itu, guru kurang kreatif dan inovatif dalam  melaksanakan  pembelajaran.  Guru  belum  menggunakan  media  pembelajaran  sehingga pembelajaran tidak menarik dan cepat membuat siswa merasa bosan. Jika hal itu dibiarkan maka itu akan memberikan pengaruh yang tidak baik dalam proses pembelajaran. Guru juga menyampaikan bahwa siswa enggan bertanya dan kurang mampu berpikir kritis dalam proses pembelajaran.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  memberikan  pengaruh  positif terhadap  hasil  belajar  siswa  (Herayanti  et  al.,  2017;  Rahmatika  &  Ratnasari,  2018;  Rahmi  et  al., 2019).  Siswa  akan  lebih  mudah  dalam  belajar  apabila  ada  dukungan  tertetu  yang  dapat menciptakan  rasa  ingin  tahu  dan  motivasi  untuk  belajar.  Rasa  ingin  tahu  yang  tumbuh  setelah adanya  media  yang  digunakan  maka  siswa  dapat  menumbuhkan  keterampilan  berpikir  kritis. Keterampilan  berpikir  kritis  sangat  diperlukan  di  abad  21  dan  merupakan  salah  satu  keterampilan yang  dituntut  di  kurikulum  2013.  Keterampilan  berpikir  kritis  ( Critical  Thinking  Skills )  merupakan keterampilan mencari jawaban dari permasalahan yang diberikan (Bustami et al., 2018; Kumullah et al.,  2018;  Sari  et  al.,  2015).  Namun,  pada  kenyataannya  guru  belum  mampu  memfasilitasi  siswa untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritisnya.  Beberapa  indikator  berpikir  kritis  diantaranya ialah  memberikan  penjelasan  sederhana,  membangun  keterampilan  dasar,  menyimpulkan, memberikan  penjelasan  lanjut,  mengatur  strategi  dan  teknik.  Guru  dituntut  untuk  mampu  menjadi fasilitator siswa. Banyak hal yang dapat guru lakukan untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa,  salah  satunya  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  saat  proses  pembelajaran berlangsung. Saat ini, media pembelajaran yang dapat digunakan tidak hanya media gambar saja tetapi bisa menggunakan media video. Media video akan lebih menarik dan membuat peserta didik termotivasi  untuk  mengikuti  pembelajaran.  Sehingga  salah  satu  solusi  atas  permasalahan  di  atas ialah dengan menerapkan media video dalam proses pembelajaran.
Media video  adalah  salah  satu jenis  media  audio visual. Media  audio  visual adalah  media yang  mengandalkan  indera  pendengaran  dan  indera  penglihatan.  Media  audio  visual  merupakan salah  satu  media  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  menyimak.  Media  ini  dapat menambah minat siswa dalam belajar karena siswa dapat menyimak sekaligus melihat gambar. Hal itu  akan  membuat  siswa  merasa  tertarik  dan  siswa  tidak  cepat  bosan  dalam  pembelajaran. Kelebihan video antara lain, yaitu (1) dapat menarik perhatian peserta didik, (2) dengan video dapat menyampaikan  informasi  dan  pesan  yang  terkandung,  (3)  memudahkan  peserta  didik  untuk menerima pesan atau informasi dari video, (4) materi pembelajaran yang akan disampaikan dapat dibuat dan dipersiapkan terlebih dahulu, (5) menghemat waktu dan rekaman dapat diputar berulang- ulang (Busyaeri et al., 2016; Ponza et al., 2018; Wisada et al., 2019).
Pada  penelitian  ini  akan  dilakukan  pembaruan  yakni  dengan  mengimplementasikan  video jasuir. Video jasuir merupakan  bahan  pembelajaran  berupa  video  yang  berisi  materi  bahwa pentingnya air bagi lingkungan. Video tersebut menceritakan perjalanan pasukan air dari hilir ke hulu yang  melewati  berbagai  macam  air,  dari  air  yang  bersih  hingga  air  yang  tercemar  limbah  serta
menjelaskan  dampak  yang  didapatkan  jika  tidak  menjaga  lingkungan.  Pada  video  tersebut  dapat mengajarkan bahwa pentingnya menjaga lingkungan demi kebersihan air yang ada di  bumi. Dari video  perjalanan  pasukan  air  yang  kemudian  disingkat  menjadi  video jasuir .  Memadukan  video dalam  proses  pembelajaran  maka akan  menambah  rasa  ingin tahu  peserta  didik  untuk  mencapai hasil  pembelajaran  yang  diinginkan.  Keunggulan  video jasuir memudahkan  dalam  memahami materi yang akan disampaikan, adanya rasa ingin tahu dan rasa ingin mencoba memecahkan suatu masalah  setelah  menonton  video jasuir ,  suasana  kelas  yang  berbeda  akan  menambah  motivasi peserta  didik,  memudahkan  peserta  didik  untuk  mengingat  informasi  yang  diperoleh  dari  video tersebut. Rendahnya daya serap peserta didik dalam pembelajaran yang mengharuskan guru untuk membuat  suatu  pembelajaran  yang  menarik,maka  adanya  video jasuir yang  menunjang pembelajaran  menarik  yang  memudahkan  peserta  didik  mengingat  bagian-bagian  penting  dari materi tersebut.
Beberapa  penelitian  yang  relevan  dengan  penelitian  ini  seperti  penelitian  yang  dilakukan oleh  (Rahmayani,  2019)  menemukan  bahwa  model  pembelajaran discovery  learning dengan menggunakan media  video memberikan  pengaruh  positif terhadap  hasil  belajar siswa.  Penerapan model pembelajaran berbasis proyek berbantuan media audio visual dapat meningkatkan aktivitas siswa di SMAK Suria Atambua dan SMA Negeri 1 Atambua kelas XI Pendidikan IPS (Saputra et al., 2018).  Video  pembelajaran  memberikan  pengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran IPA (Busyaeri et al., 2016). Tujuan penelitian ini menganalisis implementasi video Jasuir dalam meningkatkan motivasi belajar dan keterampilan berpikir kritis peserta didik.

## 2.  Metode
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen dengan menggunakan rancangan One Group  Pretest-Posttest  Design .  Lokasi  penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  Palebon. Populasi  dalam  penelitian  ini  meliputi  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Palebon  03  Semarang.  Pada penelitian  ini  penulis  menggunakan  teknik  pengambilan  sampel  dengan  teknik Nonprobability Sampling karena  semua  anggota  populasi  dipilih  menjadi  sampel.  Sehingga  sampel  yang digunakan dalam penelitian ini adalah seluruh kelas V SD Negeri Palebon 03 Semarang yang berjumlah  36  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  melalui  wawancara, observasi, kuesioner, dokumentasi dan tes untuk mengukur aspek kognitif kemampuan berpikir kritis. Teknik analisi data yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan uji normalitas data dan uji hipotesis.

## 3.  Hasil dan Pembahasan

## Hasil Distribusi Data Motivasi Belajar Awal
Uji  awal  yang  diberikan  bertujuan  memperoleh  data  kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Tes  yang  diberikan  pada  siswa  berupa  15  soal  essai  dengan  materi  yang  bertema  tentang lingkungan.  Hasil  uji  awal  kemampuan  berpikir  kritis  menunjukkan  bahwa  kemampuan  awal siswa dalam berpikir kritis masih sangat rendah. Dimana nilai rata-rata siswa hanya 65,11 dan siswa  yang  memenuhi  KKM  hanya  6  siswa  atau  16,67%  dari  jumlah  siswa  36  siswa.  Data motivasi  belajar  awal  siswa  diperoleh  dari  angket  motivasi  belajar  siswa  dengan  jumlah responden sebanyak 36 siswa.

## Hasil Distribusi Data Motivasi Belajar Setelah Implementasi Video Jasuir
Data motivasi belajar siswa kelas V SDN Palebon 03 Semarang diperoleh berdasarkan jawaban angket yang diberikan oleh 36  responden yang terdiri dari 32 item pernyataan jawab masing-masing responden. Setelah data tersebut diolah dapat diketahui skor tertinggi 104 dan skor terendah 85. Berdasarkan perhitungan diperoleh nilai rata-rata (M) sebesar 95,63 median (Md)  96,5  dan  modus  (Mo)  97  Standar  deviasi  (SD)  diperoleh  hasil  4,71.  Hasil  uji  deskriptif tersebut dapat dilihat pada Tabel 1. Sedangkan hasil  distribusi frekuensi data motivasi belajar setelah implementasi video jasuir dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 1. Hasil Uji Deskriptif
Nilai Minimum 85 Maksimum 104 Rata-rata (mean) 95,63 Median 96,5 Modus 97 Standar Deviasi (SD) 4,71
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Data Motivasi Belajar Setelah Implementasi Video Jasuir
No Interval F Persentase 1 32 – 50 - 0 2 51 – 69 - 0 3 70 – 88 3 8,33 % 4 89 – 107 33 91,67 % 5 108 – 128 - 0 Jumlah 36 100%
Berdasarkan deskripsi data di atas dapat diambil perolehan kualifikasi dan interval serta skor data variabel motivasi belajar dapat dilihat pada Tabel 3. Berdasarkan deskripsi data tabel 3  Mean  dari  variabel  Motivasi  belajar  diperoleh  sebesar  91,67.  Hal  ini  berarti  bahwa  motivasi belajar siswa kelas V SDN Palebon 03 Semarang memiliki motivasi belajar yang BAIK.

## Tabel 3. Kualifikasi Nilai Variabel Motivasi Belajar
No Interval Kualifikasi 1 32 – 50 Sangat Kurang 2 51 – 69 Kurang 3 70 – 88 Cukup 4 89 – 107 Baik 5 108 – 128 Sangat Baik

## Hasil Penelitian Keterampilan Berpikir Kritis
Nilai pada postest pada evaluasi lebih tinggi dibandingkan dengan pretest. Pada pretest didapatkan  siswa  yang  lulus  KKM  hanya  1  orang,  sedangkan  setelah  penerapan  video jasuir dalam  proses  pembelajaran  kemampuan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  menjadi  baik  yang mana siswa memenuhi KKM menjadi 31 siswa. Data frekuensi hasil pretest dapat dilihat pada Tabel 4 dan data frekuensi hasil posttest dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 4. Daftar Distribusi Absolut Nilai Pre-Test
No Nilai F Persentase 1 50 – 53 3 8 % 2 54 – 57 2 5 % 3 58 – 61 14 37 % 4 62 – 65 8 21 % 5 66 – 69 4 11 % 6 70 – 75 5 18 % Total 36 100 %
Tabel 5. Data Frekuensi Hasil Posttest
No Nilai F Persentase 1 66,7 – 69,7 2 5 % 2 70,7 – 73,7 6 16 % 3 74,7 – 77,7 15 39 % 4 78,7 – 81,7 6 21 % 5 82,7 – 85,7 4 11 % 6 86,7 – 90,7 3 8 % Total 36 100%

## Hasil Uji Prasyarat Analisis Data dan Hipotesis Uji Normalitas Data
Uji  normalitas  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji Liliefors .  Pada  tahap  uji normalitas, data yang diuji adalah hasil pretest dan posttest yang telah diberikan kepada subjek penelitian. Berdasarkan perhitungan uji normalitas (nilai Kolmogorov-Sminov ) pre-test diperoleh sebesar  0,200  dan  untuk  uji post-test didapatkan  nilai  signifikansi  0,014.  Taraf signifikansi  standar  yang  digunakan  adalah  0,05  didapatkan  nilai  L tabel sebesar  0,886. Berdasarkan  data  SPSS,  kedua  nilai  tersebut  lebih  kecil  dari  L Tabel sehingga  dapat  dikatakan data berdistribusi normal. Dengan kata lain, data kemampuan berpikir kritis siswa baik pre-test maupun post-test berasal dari populasi yang berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Selain  data  berasal  dari  sampel  berdistribusi  normal,  harus  diperhatikan  juga  apakah kedua sampel homogen atau tidak. Maka dilakukan uji homogenitas dengan   = 0,05 dengan dk = 55. Dengan uji Hartley, diperoleh varians untuk kelompok eksperimen adalah 96,100 dan varians  untuk  kelompok  kontrol  adalah  69,518.  Setelah  dilakukan  pengujian  homogenitas, diperoleh F hitung = 1.382 dengan dk = 28 dan taraf nyata   = 0,05 dari distribusi F diperoleh F tabel = F (0.025)(32,32) = 1.905. Kriteria pengujian H 0 diterima jika nilai F hitung kurang dari F tabel. Dari hasil perhitungan diperoleh bahwa F hitung < F tabel . Jadi H 0 diterima. Dengan demikian, kedua kelompok memiliki varians yang sama atau kedua kelas homogen.

## Uji Hipotesis
Berdasarkan  hasil paired  samples  statistics didapatkan  nilai pre-test mempunyai  nilai rata-rata  ( mean )  63,46  dari  36  data.  Sebaran  data  ( Std.  Deviation )  yang  diperoleh  adalah 6.0577  dengan standar  error 0.982.  Sedangkan  pada post-test mempunyai  nilai  rata-rata ( mean ) 77.06 dari 36 data. Sebaran data ( Std.Deviation ) yang diperoleh 5.290 dengan standar error 0.858.  Hal  ini  menunjukkan post-test pada  data  lebih  tinggi  dari  pada pre-test .  Adapun nilai signifikansi ( 2-tailed ) yang didapatkan adalah 0.000 (p < 0.05). Sehingga hasil pre-test dan post-test mengalami  perubahan  yang  signifikan  (berarti).  Berdasarkan  statistika  deskriptif pre- test dan post-test terbukti post-test lebih  tinggi.  Dapat  disimpulkan  pengimlementasian  video jasuir bisa meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa dalam memahami materi lingkungan, khususnya pada Kelas V SDN Palebon 03 Semarang.

## Pembahasan
Implementasi  Video  Jasuir  dalam  Menumbuhkan  Motivasi  Belajar  dan  Keterampilan Bepikir Kritis Peserta Didik
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran  video jasuir mempengaruhi  motivasi  belajar  peserta  didik  Kelas  V  SDN  Palebon  03  Semarang,  hubungan antara media pembelajaran dan motivasi belajar siswa di peroleh pengaruh yang berada pada kategori  baik  dengan  rata-rata  sebesar  95,63.  Hal  ini  berarti  terdapat  hubungan  yang  positif antara  media  pembelajaran  dengan  motivasi  belajar. Media  pembelajaran  berupa  video jasuir
dapat  mempengaruhi  dan  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  dalam  memahami  dan menerimaa  materi  pelajaran  yang  di  sampaikan  oleh  guru.  Kemampuan  video  pembelajaran selain  dari  menarik  perhatian  siswa  adalah  memberikan  rasa  antusias  siswa  untuk menjawab tantangan  quiz  tentang  materi  video  yang  baru  ditayangkan.  Siswa  percaya  diri  memberikan pendapat  mereka  di  dalam  kelompok  karena  setiap  siswa  memiliki  analisa  sendiri-sendiri terhadap  konsep  yang  dimunculkan  dalam  materi  video  pembelajaran  (Nuritha  &  Tsurayya, 2021;  Wantara  et  al.,  2014).  Video  pembelajaran  sangat  efektif  dalam  mempersiapkan perhatian siswa untuk belajar. Perpaduan  materi video seperti narasi, animasi, penjelasan teks membantu  siswa  membentuk  konsep  pemikirannya  sehingga  siswa  memiliki  kepercayaan  diri dan siap berdiskusi tentang materi pelajaran yang dibahas (Ponza et al., 2018; Saputra et al., 2018;  Sulfemi,  2019).  Perhatian,  ketekunan  dan  kepercayaan  diri  dari siswa  yang  ditimbulkan oleh  penggunaan  video  pembelajaran  dalam  proses  belajar  mengajar  inilah  yang  membuat video pembelajaran mampu memberikan perbedaan motivasi belajar dengan siswa yang tidak menggunakan video pembelajaran.

## Implementasi  Video  Jasuir  dalam  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Peserta Didik
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  keterampilan  bepikir  kritis  setelah menerapkan  video jasuir lebih  baik  dibandingkan  sebelum  menerapkan  video jasuir pada pembelajaran  tema  lingkungan  sahabat  kita.  Setelah  diterapkan  video jasuir pada  saat pembelajaran  berlangsung  peserta  didik  memiliki  sikap  yang  antusias  dalam  memecahkan suatu masalah. Peserta didik menjadi lebih aktif, mudah mengerti/memahami, timbulnya ide ide kreatif  atau  cara  dalam memecahkan  suatu masalah.  Pada  saat  pembelajaran terdapat  suatu permasalahan  yang  harus  dipecahkan  yang  di  ambil  dari  tayangan  video jasuir ,  peserta  didik sangat mengerti dan mudah dalam melakukan. Hal tersebut dapat mempermudah peserta didik untuk mengerjakan soal atau masalah sesuai dengan ide atau pikiran peserta didik itu sendiri. Dengan adanya video jasuir peserta didik lebih kritis dalam mendapatkan hasil atau informasi yang  lebih  jelas  dan  mudah.  Hal  itu  dikarenakan  siswa  terlatih  untuk  berpikir  dan  menganalis mengenai  isi  dari  video tersebut. Media  sebagai  alat  bantu  dalam  proses  pembelajaran  untuk membantu  penyampaia  pesan-pesan  dari  bahan  pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru kepada  anak  didik  (Fauyan,  2019;  Herayanti  et  al.,  2017;  Rahmi  et  al.,  2019).  Melalui  video mampu  memperkaya  pengalaman  dan  kompetensi  siswa  yang  beragam  pada  materi  ajar. Video  mampu  menyediakan  tampilan-tampilan  visual  yang  lebih  kuat  dari  berbagai  fenomena dan informasiinformasi abstrak yang sangat berperan untuk meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar (Pramana & Suarjana, 2018; Risky, 2019).

## Hasil Pre-Test dan Post-Test dari Implementasi Video Jasuir
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  dan  analisis  data  yang  telah  dideskripsikan,  maka dapat  diinformasikan  sebagai  temuan  peneliti,  yakni  ada  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  setelah  implementasi  video jasuir dengan yang  sebelum  menggunakan  video jasuir .  Berdasarkan  hasil  belajar  siswa  terlihat  adanya peningkatan  hasil  belajar  siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran  menggunakan  video jasuir . Nilai  rata-rata  hasil  nilai pretest sebesar  63,5  dan  rata-rata  hasil  nilai postets sebesar  77,1. Hasil  dari  analisis  data  awal  yang  menggunakan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Pada  uji normalitas  menggunaka  taraf  signifikan  >  0,05.  Hasil  uji  normalitas  menunjukkan  bahwa  H o > 0,05.  Dari  data  analisis  data  awal  hasil  dari  uji  normalitas  maka  uji  t  berpasangan  dapat dilakukan. Uji t berpasangan diperoleh dari hasil pretest dan posttest untuk mengetahui apakah model  inkuiri  terbimbing  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  gaya  siswa.  Dari  hasil  uji  t berpasangan  didapatkan  nilai  signifikansi  ( 2-tailed )  sebesar  0.000  (p <  0.05).  Sehingga  dapat diartikan  dari perhitungan uji t melalui pretest dan posttest maka melalui  implementasi video jasuir. Hal  ini  dikarenakan  dengan  media  video  jasuir  siswa  merasa  senang  dalam  mengikuti proses  pembelajaran  sehingga  mudah  sekali  dalam  memahami  materi  pembelajaran.  Hal  ini tentu  akan  berdampak  positif  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Media  video  membantu  guru
menyampaikan  pesan-pesan  materi  pembelajaran  kepada  siswa  agar  lebih  mudah  dipahami oleh siswa (Amin, 2019; Hartini et al., 2017; Nurrohmah et al., 2018)..

## 4.  Simpulan dan Saran
Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  setelah  menggunakan  video jasuir, minat  belajar siswa  kelas  V  mengalami  peningkatan  dalam  memahami  materi  pelajaran  dan  keterampilan berpikir  kritis  siswa  terutama  dalam  memahami  materi  tentang  lingkungan  hidup  juga meningkat.  Diharapkan  adanya  penelitian  lebih  lanjut  sehingga  ada  pengembangan  dari penelitian ini dengan mengambil materi yang lain dan pada tingkatan kelas yang lain sehingga hasil yang didapatkan lebih meyakinkan.

## Daftar Rujukan
Amin,  S.  (2019).  Peningkatan  Profesionalisme  Guru  melalui  Pelatihan  Pengembangan  Media Pembelajaran  Sparkol  Videoscribe  di  Kabupaten  Malang. Jurnal  Pengabdian  Pada Masyarakat , 4 (4), 563 –572. https://doi.org/10.30653/002.201944.238. Bustami, Y., Syafruddin, D., & Afriani, R. (2018). The implementation of contextual learning to enhance  biology students’  critical  thinking  skills. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 7 (4), 451 –457. https://doi.org/10.15294/jpii.v7i4.11721.
Busyaeri,  A.,  Udin,  T.,  &  Zaenudin,  A.  (2016).  Pengaruh  Penggunaan  Video  Pembelajaran Terhadap  Peningkatan  Hasil  Belajar  Mapel  Ipa  Di  Min  Kroya  Cirebon. Al  Ibtida:  Jurnal Pendidikan Guru MI , 3 (1), 116 –137. https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v3i1.584. Diputra, K. S. (2016). Pengembangan Multimedia Pembelajaran Tematik Integratif Untuk Siswa Kelas Iv Sekolah Dasar. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 5 (2), 125. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v5i2.8475.
Fauyan, M. (2019). Developing Interactive Multimedia Through Ispring on Indonesian Language Learning  with  The  Insights  of  Islamic  Values  in  Madrasah  Ibtidaiyah. Al  Ibtida:  Jurnal Pendidikan Guru MI , 6 (2), 177. https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v6i2.4173. Hartini,  S., Misbah,  Dewantara,  D., Oktovian,  R. A.,  &  Aisyah,  N. (2017).  Developing  learning media  using  online  prezi  into  materials  about  optical  equipments. Jurnal  Pendidikan  IPA Indonesia , 6 (2), 313 –317. https://doi.org/10.15294/jpii.v6i2.10102.
Herayanti,  L.,  Habibi,  H.,  &  Fuaddunazmi,  M.  (2017).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Berbasis Moodle pada Matakuliah Fisika Dasar. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 36 (2), 210 – 219. https://doi.org/10.21831/cp.v36i2.13077.
Hermawan, R. (2017). Implementasi Kurikulum 2013 Dan Kinerja Guru Terhadap Kualitas Hasil
Belajar Pendidikan Jasmani. Juara: Jurnal Olahraga , 2 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.33222/juara.v2i1.31.
Kumullah,  R.,  Djatmika,  E.  T.,  &  Lia,  Y.  (2018).  Kemampuan  berpikir  kritis  dan  penguasaan konsep  siswa  dengan  problem  based  learning  pada  materi  sifat  cahaya". Teori,  Pnelitian Dan Pengembangan , 3 (2014), 1583 –1586.
Mijaya, N. P. A. P., Sudiatmika, A. A. I. A. R., & Selamet, K. (2019). Profil Literasi Sains Siswa Smp Melalui Model Pembelajaran Levels of Inquiry. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sains Indonesia (JPPSI) , 2 (2), 161. https://doi.org/10.23887/jppsi.v2i2.19385. Nuritha, C., & Tsurayya, A. (2021). Pengembangan Video Pembelajaran Berbantuan Geogebra untuk  Meningkatkan  Kemandirian  Belajar  Siswa. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan Matematika , 5 (1), 48 –64. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.430.
Nurrohmah,  F.,  Putra,  F.  G.,  &  Farida,  F.  (2018).  Development  of  Sparkol  Vedio  Scribe Assisted  Learning  Media. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA , 8 (3),  233 –250. https://doi.org/10.30998/formatif.v8i3.2613.
Ponza, P. J. R., Jampel, I. N., & Sudarma, I. K. (2018). Pengembangan Media Video Animasi pada Pembelajaran Siswa Kelas IV di Sekolah Dasar. Jurnal Edutech Undiksha , 6 (1), 9 – 19. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jeu.v6i1.20257.
Pramana,  I.  P.  Y.,  &  Suarjana,  I.  M.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Time  Token Berbantuan  Media  Video  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Kelas  V  SD. Journal  of  Education Technology , 4 (2), 137 –144. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jet.v2i4.16425. Rahmatika, D. F., & Ratnasari, N. (2018). Media Pembelajaran Matematika Bilingual Berbasis Sparkol
Videoscribe. Desimal: Jurnal Matematika , 1 (3), 385 –393. https://doi.org/10.24042/djm.v1i3.3061.
Rahmayani,  A.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Terhadap  Hasil
Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan (Teori Dan Praktik) , 4 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.26740/jp.v4n1.p59-62.
Rahmi,  M.  S.  M.,  Budiman,  M.  A.,  &  Widyaningrum,  A.  (2019).  Pengembangan  Media Pembelajaran  Interaktif  Macromedia  Flash  8  Pada  Pembelajaran  Tematik  Tema Pengalamanku. International  Journal  Of  Elementary  Education , 3 (2),  178 –185. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i2.18524.
Risky,  S.  M.  (2019).  Analisis  Penggunaan  Media  Video  pada  Mata  Pelajaran  IPA  di  Sekolah Dasar. Sekolah  Dasar:  Kajian  Teori  Dan  Praktik  Pendidikan , 28 (2),  73 –79. https://doi.org/10.17977/um009v28i22019p073.
Saputra, I. G. N. H., Joyoatmojo, S., & Harini, H. (2018). The implementation of project-based learning  model  and  audio  media  Visual  can  increase  students’  activities. International Journal of Multicultural and Multireligious Understanding , 5 (4), 166 –174. https://doi.org/10.18415/ijmmu.v5i4.224.
Sari, I. P., Yushardi, Y., & Subiki, S. (2015). Penerapan model problem based learning ( PBL ) berbantuan media  kartu bergambar  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis dan  hasil  belajar siswa dalam pembelajaran fisika SMK Negeri di kabupaten Jember. Jurnal Pembelajaran Fisika, 4 (3), 268 –273. http://jurnal.unej.ac.id/index.php/JPF/article/view/2649. Sulfemi,  W.  B.  (2019).  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Mind  Mapping  Berbantu  Audio  Visual Dalam  Meningkatkan  Minat,  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  IPS. Jurnal  PIPSI  (Jurnal Pendidikan IPS Indonesia) , 4 (1), 13. https://doi.org/10.26737/jpipsi.v4i1.1204. Wantara, I., Sadia, I., & Suma, I. (2014). Pengaruh Penggunaan Media Video Youtube Dalam Pembelajaran  Ipa  Terhadap  Motivasi  Belajar  Dan  Pemahaman  Konsep Siswa. E-Journal Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Program  Studi  IPA , 4 (1). https://ejournal-pasca.undiksha.ac.id/index.php/jurnal_ipa/article/view/1081/0.
Wisada,  P.  D.,  Sudarma,  I.  K.,  &  Yuda  S,  A.  I.  W.  I.  (2019).  Pengembangan  Media  Video Pembelajaran  Berorientasi  Pendidikan  Karakter. Journal  of  Education  Technology , 3 (3), 140. https://doi.org/10.23887/jet.v3i3.21735.
Zairmi, U., Fitria, Y., & Amini, R. (2019). Penggunaan Model Pembelajaran Two Stay Two Stray Dalam  Pembelajaran  IPA  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 3 (4),  1031 –1037. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i4.221.