JINOTEP Vol 7 (2) (2020): 133-142 DOI: 10.17977/um031v7i22020p133
JINOTEP (Jurnal Inovasi Teknologi Pembelajaran)
Kajian dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran http://journal2.um.ac.id/index.php/jinotep/index

## PENILAIAN AUTENTIK PADA KURIKULUM 2013 DALAM PEMBELAJARAN TEMATIK DI SEKOLAH DASAR
Samsul Adianto, Muhammad Ikhsan, Selvi Oye
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Widya Gama Mahakam Samarinda

## Article History
Received: 05-09-2020 Accepted: 29-09-2020 Published: 01-10-2020

## Keywords
Penilaian Autentik, Sikap, Pengetahuan, Keterampilan

## Abstrak
Penelitian ini mendeskripsikan implementasi penilaian autentik kurikulum 2013 dalam pembelajaran tematik. Penelitian ini dilaksanakan  menggunakan  penelitian kualitatif secara deskriptif, data dianalisis melalui model Miles dan Huberman, kemudian diuji keabsahan  data  melalui  triangulasi  sumber  dan member  check .  Penentuan  subjek menggunakan teknik purposive sampling yang terdiri dari guru kelas IIA, kriteria siswa berdasarkan peringkat 2, 11 dan 21, dan kepala sekolah. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  guru  kelas  IIA  menerapkan  penilaian  autentik  dengan  cara  menyeluruh  dan berkelanjutan  sampai  kenaikan  kelas,  tugas  yang  diberikan  guru  berkaitan  dengan kehidupan nyata siswa, penilaian yang dilakukan guru berdasarkan kriteria ketuntasan minimal.  Guru  melakukan  penilaian  sikap  melalui  teknik  observasi  dengan menggunakan jurnal, guru juga menggunakan penilaian diri dan antar teman. Penilaian pengetahuan  dengan  menggunakan  teknik  tes  tertulis,  penugasan  dan  lisan  dengan berbagai bentuk soal seperti  pilihan ganda dan  isian. Pada penilaian keterampilan guru menggunakan  teknik  kinerja  yaitu  produk  dan  praktik  serta  menggunakan  penilaian portofolio,  dengan  melakukan  penilaian  autentik  maka  guru  menghimpun  informasi mengenai  prestasi  belajar  siswa,  hal  itu  pun  berguna  bagi  guru  untuk  mengevaluasi pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan siswa dan meningkatkan kualitas guru serta sekolah dalam hal pembelajaran.

## Abstract
This  research  describes  the  implementation  of  authentic  assessment  of  the  2013 curriculum in thematic learning. The study was conducted using descriptive qualitative research,  analyzed  data  through  the  Miles  and  Huberman  models,  then  tested  the validity of the data through source triangulation and member check. The determination of subjects uses purposive sampling techniques consisting of IIA grade teachers, student criteria based on grades 2, 11 and 21, and principals. The results showed that IIA class teachers  applied  authentic  assessments  in  a  thorough  and  sustainable  manner  until class  increase,  teacher-given  assignments  related  to  real-life  students,  assessments conducted by teachers based on minimum completed criteria. Teachers conduct attitude assessments  through  observation  techniques  using  journals,  teachers  also  use  self- assessment and between friends. Knowledge assessment using written, assignment and oral  test  techniques  with  various  forms  of  questions  such  as  multiple  selection  and stuffing. In assessing teacher skills using performance techniques that are products and practices  and  using  portfolio  assessments,  by  conducting  authentic  assessments, teachers gather information about student learning achievement,  it is also  useful for teachers  to  evaluate  learning  that  suits  students'  needs  and  improves  the  quality  of teachers and schools in terms of learning.
Corresponding author : Adress:  Jalan. K.. H. Wahid Hasyim I, Sempaja , Samarinda. Instansi: Universitas Widya Gama Mahakam Samarinda E-mail: samsul4adianto@gmail.com 2020 Universitas Negeri Malang p-ISSN 2406-8780 e-ISSN 2654-7953
134 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol. 7, No. 2, Oktober 2020, Hal. 133-142

## PENDAHULUAN
Kurikulum
pendidikan berubah
berdasarkan  pertimbangan  dari  pemerintah. Berdasarkan hasil Programme for International Student  Assessment (PISA)  tahun  2018 akumulasi  perolehan  skor  rata-rata  dalam pencapaian  sains,  membaca,  dan  matematika hanya 1.146 poin dan berada pada peringkat 71 dari  78  negara,  angka  ini  turun  3,4  persen dibanding  dengan  hasil  PISA  tahun  2015 (OECD,  2018).  Faktor  penyebabnya  adalah materi dalam PISA yang tidak dipelajari. Materi- materi  tersebut  salah  satunya  terkait  dengan pembentukan karakter serta mampu menyelesaikan permasalahan yang terjadi dalam keseharian  peserta  didik  (Pratiwi,  2019). Karakteristik  pembelajaran  kurikulum    2013 dirancang  mengembangkan seluruh aspek yang akan  dinilai  dari  sikap  sosial  sampai  spiritual, penilaian pengetahuan sampai dengan penilaian pada  keterampilan.  Proses  pembelajaran  yang baik  harus  dirancang  dengan  benar  seperti menyiapkan  RPP  sebelum  mengajar  di  kelas. Hal ini pun disampaikan Dick (2009) terdapat tiga  komponen  utama  dalam  menyusun  tujuan pembelajaran,  salah  satunya  komponen  ketiga yaitu  menggambarkan  kriteria  untuk  menilai perbuatan siswa dengan memberikan batas atau rentang , kemudian menurut  Smaldino,  dkk (2011) degree merupakan  persyaratan  terakhir dari tujuan pembelajaran untuk mengisyaratkan standar  atau  kriteria  menilai  kinerja  yang  bisa diterima.  Pembelajaran  berdasarkan  kurikulum 2013    peserta  didik  dituntut  menerapkan pengalaman  dalam  kegiatan  memecahkan masalahnya,  kurikulum  2013  menerapkan pembelajaran  tematik  Menurut    Sinambela (Adianto,  2020).  Hal  senada  juga  disampaikan (Prastowo, 2019) pembelajaran tematik merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang berdasarkan  tema,  dengan  melibatkan  siswa dalam belajar yang  dibuat secara menyenangkan dan aktif dalam pembelajaran, siswa tidak hanya belajar untuk mengetahui , tetapi siswa learning by  doing dan  pembelajaran  yang  dilakukan secara bersama sehingga kegiatan pembelajaran semakin berkaitan dengan kehidupan nyata dan bermakna bagi siswa, pada pembelajaran ini pula guru  menilai  seluruh  aspek    pada  setiap  siswa selama  pembelajaran.    Pada  penelitian  yang dilakukan  oleh  (Machali,  2014)  diantara beberapa  tujuan  penelitian  salah  satunya menjelaskan dasar kebijakan perubahan
kurikulum  2013    dari  hasil  penelitian  tersebut yaitu  mengikat  empat  hal  perubahan  ialah standar proses, standar isi, standar penilaian dan standar kelulusan.
Keselarasan pembelajaran dengan penilaian  dapat  memudahkan  guru  dalam merancang  perencanaan  pembelajaran  sampai pada  instrumen  atau  teknik  penilaian  yang diterapkan  oleh  guru,  dalam  kurikulum  2013 penilaian  yang  digunakan  guru  merupakan penilaian autentik. Penilaian autentik yaitu suatu penilaian yang dilakukan terhadap hasil belajar dari  suatu  proses  yang  mempertimbangkan kompetensi  pengetahuan,  keterampilan  dan sikap    melalui  tugas-tugas  yang  bersifat  aktual dan  kontekstual  atas  dasar  kriteria  yang  sudah ditentukan terlebih dahulu.   (Yaumi, 2013).
Beberapa kajian tentang penerapan penilaian  autentik  kurikulum  2013  antara  lain; penelitian  kualitatif  deskriptif  oleh  (Aji,  2018) untuk  mendeskripsikan  implementasi  atau penerapan  penilaian  autentik  pada  kurikulum 2013.  Kajian  serupa  tentang  pelaksanaan  dan pemahaman  guru  pada  penilaian  autentik kurikulum  2013    pernah    juga  dilakukan  oleh (Mutiya,  Musa,  &  Yamin,  2018).  Selanjutnya penelitian    tentang  implementasi  penilaian autentik kurikulum 2013 pada pembelajaran IPS penelitian ini juga bertujuan untuk mendapatkan gambaran  seacara  menyeluruh  penerapan penilaian autentik, pernah dilakukan oleh (Safitri &  Oktavia,  2017),  serta  pernah  diteliti  oleh (Sabri, Retnawati, & Fitriatunisyah, 2019) hasil penelitian  tersebut  menjelaskan  kendala  yang dihadapi  guru  dalam  menerapkan  penilaian autentik salah satunya adalah banyak aspek yang dinilai  hal  ini  membutuhkan  waktu  yang  lebih lama.
Peneliti telah melakukan wawancara untuk mengidentifikasi  permasalahan  atau  fenomena yang  sedang  terjadi  pada wali  kelas  IIA  di  SD Negeri  027  Samarinda  Ulu,  berdasarkan  hasil wawancara tersebut guru menyampaikan banyak yang  harus  dinilai  pada  siswa  berbeda  dengan KTSP, hal ini karena harus menilai siswa secara keseluruhan  dalam  satu  kelas  yang  terdiri  dari dua  puluh  delapan  siswa  di  samping  itu  harus menyampaikan materi pembelajaran.
Berdasarkan  hasil    kajian  terdahulu  serta wawancara yang telah diidentifikasi permasalahannya,  maka  peneliti  tertarik  untuk mengetahui  bagaimana  tahapan    guru  menilai siswa dan penilaian menyeluruh seperti apa yang
dilakukan  guru  kepada  siswa,  oleh  karena  itu peneliti  ingin  melakukan  penelitian  penelitian kualitatif  yang  berjudul,  Penilaian  Autentik Kurikulum  2013  Dalam  Pembelajaran Tematik Di Kelas IIA SD Negeri 027 Samarinda.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang telah peneliti uraikan di atas maka masalah yang terdapat  pada  penelitian  ini  yaitu  bagaimana implementasi penilaian autentik kurikulum 2013 dalam  pembelajaran  tematik  di  kelas  IIA  SD Negeri 027 Samarinda Ulu?
Penelitian  ini  memiliki  perbedaan  dengan penelitian terdahulu di mana  fokus penelitian ini pada teknik  penilaian sikap, pengetahuan serta keterampilan  yang  digunakan  guru  dalam pembelajaran tematik. Tujuan dari penelitian ini adalah  untuk    mendeskripsikan  penilaian autentik  Kurikulum  2013  dalam  pembelajaran tematik di kelas IIA SD Negeri 027 Samarinda Ulu.

## METODE

## 1. Desain dan Jenis Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian kualitatif, menurut (Anggito & Setiawan, 2018) adalah  pengumpulan  informasi  atau  data  dari suatu  lingkungan  alamiah  atau  natural  dengan maksud  menginterpretasikan  dan  menjelaskan fenomena  atau  kejadian  yang  terjadi  di  mana peneliti  menjadi  instrumen  atau  alat  kunci dengan  analisis  data  yang  berupa  induktif  dan hasil  penelitian  makin  menekankan  makna. Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian kualitatif studi kasus.
2. Tempat dan Waktu Penelitian
Tempat  penelitian  dilaksanakan  di  SD Negeri  027  Samarinda  Ulu,  di  Jalan  Pramuka, Kecamatan Gunung Kelua, Provinsi Kalimantan Timur.  Waktu  Penelitian  dilaksanakan  pada semester  2  (genap)    di  kelas  IIA  yang  dimulai pada  tanggal 01 – 30 Juni 2020.

## 3. Subjek Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini  yaitu  sumber data  atau  informan  yang  berkaitan  langsung dengan  sumber  informasi  atau  data  penelitian, pemilihan  subjek  dilakukan  melalui  teknik purposive  sampling. Beberapa  kriteria  dalam pemilihan  sampel  atau  subjek  penelitian  ini sebagai  berikut:  Guru  kelas  II  A,  siswa berdasarkan  tingkatan  peringkat  kelas  pada semester satu atau ganjil, menjadi tiga kategori yaitu peringkat 2, 11 dan 21 dan  Kepala sekolah.

## 4.  Instrumen Penelitian
Selain  peneliti  sebagai  instrumen  kunci, peneliti  menggunakan  instrumen  penunjang relevan  yaitu  pedoman  wawancara.  Teknik pengumpulan data diperoleh dengan melakukan wawancara yang mendalam (Yin & Yin, 2011). Wawancara  dilakukan    peneliti  untuk memberikan  beberapa  pertanyaan-pertanyaan tentang  teknik  yang  digunakan  guru  secara mendalam kepada  sumber data yaitu guru, siswa dan  kepala  sekolah.  Selanjutnya,  dokumentasi dilakukan peneliti untuk menyesuaikan kebenaran  hasil  wawancara  dengan  dokumen yang ada seperti jurnal penilaian sikap, RPP dan lainnya terdapat pada foto dokumentasi.

## 5.  Teknik Pengumpulan Data
Teknik  untuk  mengumpulkan  data  atau informasi yang digunakan dalam penelitian yaitu wawancara dan dokumentasi.

## 6. Teknik Analisis Data
Analisis  data  yang  dilakukan  dalam penelitian  ini  secara  deskriptif,  selanjutnya dijelaskan  (Jakni,  2017)    analisis  data  dengan model Miles dan Huberman berikut ini:
a. Pengumpulan  data  merupakan  proses pencarian  data  yang  relevan  dengan penelitian  yang  dilakukan.  Pada  tahap  ini peneliti mengumpulkan data melalui wawancara,  dan  dokumentasi  yang  yang berkaitan dengan data penelitian.
b. Reduksi  data    merupakan  tahapan  peneliti melakukan  pemilihan  atau  penyederhanaan data  yang  terdapat  pada  catatan  tertulis  di lapangan,  reduksi  data  ini  terus  menerus berlangsung  sampai  akhir  penelitian.  Pada reduksi data peneliti melakukan penyederhanaan dan pemilihan hasil wawancara dan dokumen.
c. Penyajian  data  merupakan  seperangkat informasi  yang  telah  tersusun    untuk ditariknya kesimpulan data atau pengambilan tindakan.    Pada  tahap  ketiga  ini  penyajian data dalam dilakukan dengan cara deskriptif naratif.
d. Kesimpulan  dan  verifikasi  merupakan penarikan  dari  data  yang  terambil  dan pemeriksaan  hasil-hasil  dengan  responden. Setelah  peneliti  melakukan  pengumpulan data dan mengadakan member check sampai pada  penyajian  data  secara  deskriptif  maka peneliti menarik kesimpulan hasil penelitian
136 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol. 7, No. 2, Oktober 2020, Hal. 133-142

## 7. Uji Keabsahan Data
Penelitian  ini  akan  menggunakan  beberapa pengecekan kebenaran dari data temuan-temuan selama penelitian adalah:
a. Triangulasi Sumber Uji  keabsahan  pertama  dilakukan  melalui triangulasi  sumber.  Menurut  (Wijaya,  2018) triangulasi  sumber  yaitu  digunakan  untuk memperoleh  data  melalui  informan  yang berbeda atau berlainan dengan cara yang sama. Pelaksanaan  pada  triangulasi  ini    dilaksanakan oleh  peneliti  dengan  melakukan  wawancara kepada  beberapa  sumber  data    atau  informan yang  berkaitan  dengan  tujuan  penelitian, kemudian  mencocokkan  hasil  wawancara dengan dokumen dari beberapa informan.
b. Mengadakan Member Check
Penelitian  jenis  kualitatif  memerlukan validasi  untuk  pemeriksaan  akurasi  hasil  dari penelitian  (Creswell,  2014).  Salah  satunya dengan member  check yaitu  pemeriksaan  data yang didapatkan oleh instrumen kunci terhadap pemberi  data,  bertujuan  supaya  informasi  atau data  yang  didapatkan  sesuai  dengan  apa  yang dimaksud  atau  disampaikan  sumber  data  atau informan sehingga dalam penulisan laporan data tersebut  valid.  Pelaksanaan member  chek dilakukan secara perseorangan di mana  peneliti datang  kepada  informan  setelah  pengumpulan data selesai, untuk melakukan kesepakatan data sebagai bukti peneliti telah melakukan member check maka  peneliti  meminta  informan  untuk menandatangani data (Wijaya, 2018).

## HASIL
Penelitian  dilakukan  dalam  dua  tahapan, yang  dimulai  tanggal  01-  30  Juni  2020.  Tahap pertama  sebelum  melakukan  pengambilan  data yang  relevan,  peneliti  meminta  izin  penelitian melakukan wawancara, mengamati kondisi fisik sekolah  serta  peneliti  melakukan  pengecekan pedoman wawancara dengan meminta wali kelas IIIC  sebagai  validator  ahli.  Selanjutnya  tahap pengambilan data dilakukan dengan wawancara dan  dokumentasi  kepada  subjek  penelitian, melakukan member check.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru kelas  IIA    dan  kepala  sekolah    penerapan penilaian  autentik  sejalan  dengan  penerapan kurikulum  2013    yang  diterapkan  sejak  tahun ajaran 2018/2019 di SD Negeri 027 Samarinda
Ulu dan penerapan penilaian dalam pembelajaran  tematik  dilakukan  melalui penilaian keterampilan, sikap dan pengetahuan. Penilaian  autentik di kelas IIA dilakukan secara menyeluruh dan berkelanjutan sampai kenaikan kelas,  tugas  yang  diberikan  guru  berkaitan dengan  kehidupan  nyata  siswa.  di  mana penilaian  yang  dilakukan  guru  berdasarkan acuan kriteria yaitu Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)    siswa  yang  tidak  mencapai  atau memenuhi  nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  akan  mengikuti  program  remedial dengan  cara  mengulangi  materi  pembelajaran dan siswa yang telah mencapai atau memenuhi nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) akan melanjutkan  materi  pembelajaran  selanjutnya atau pengayaan. Peneliti bertanya tentang teknik penilaian  yang  digunakan  guru    dalam pembelajaran tematik.
a. Penilaian Sikap Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  dokumen guru  kelas  IIA  SD  Negeri  Samarinda  Ulu, menggunakan  penilaian  sikap  dengan  teknik penilaian observasi, guru melakukan pencatatan sikap positif maupun negatif siswa pada jurnal, pengamatan dilakukan pada saat jam pembelajaran  atau    di  luar  jam  belajar,  pada pengamatan ini guru tidak menyediakan format atau  rubrik  penilaian  melainkan  menilai  sikap siswa  secara  natural.  Selanjutnya  guru  juga pernah  menggunakan  teknik  penilaian  diri  dan antar  teman  meskipun  sekarang  sudah  tidak menggunakan  cara  menilai  diri  sendiri    dan antar teman.
Gambar 1. Contoh jurnal sikap siswa kelas II A
Pelaksanaan  pada  tahap  penilaian  sikap guru  mengamati  sikap  siswa  pada  proses pembelajaran  atau  di  luar  kegiatan  belajar, mencatat  sikap,  dan  menindaklanjuti  hasil observasi, yang dicatat pada jurnal atau  sering disebut dengan catatan guru, yaitu catatan guru di luar atau di dalam kelas mengenai informasi hasil  pengamatan  tentang  perilaku  siswa    baik secara  kelemahan  atau  kekuatan.  Guru  menilai sikap  siswa    dan  pembentukan  karakter  atas dasar kompetensi satu dan dua ialah sikap sosial dan  spiritual  yaitu  disiplin,  mandiri,  peduli, toleransi dan taat beribadah.
b. Penilaian Pengetahuan
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  dokumen teknik penilaian pengetahuan yang guru gunakan yaitu lisan, tertulis dan penugasan Perencanaan dilakukan  dengan  meminta  siswa  belajar  kisi- kisi  soal  dari  buku  paket  yang  dibawa  pulang kerumah  masing-masing.  Bentuk  soal  yang biasanya  digunakan  adalah  pilihan  ganda, uraian,  menjodohkan  gambar  sesuai  dengan buku  paket  dan  lembar  kerja  siswa  (LKS), kemudian  guru  juga  memberikan  nilai  pada siswa dengan skala 1 sampai 100.
Berikut ini pernyataan KS, GK, S1, S2  dan S3  sependapat  menyatakan    teknik  penilaian yang  digunakan  dan  bentuk  penilaian  yang digunakan guru.
“Teknik  tertulis,  lisan,  tugas  semuanya  ada bentuknya  bisa  pilihan  ganda,  isian,  esai”. (Wawancara KS. Hari Senin 22 Juni 2020).
“Banyak ada tugas tanya jawab, tes tertulis dan PR”. (Wawancara GK. Lampiran 7. Hari Senin 15 Juni 2020).Peneliti bertanya kepada GK, S1, S2  dan  S3  sependapat  mengatakan  bentuk- bentuk soal yang digunakan guru
“Iya  di  tugas-tugas  PR  juga  kadang  ulangan harian.  Pilihan  ganda,  esai,  menjodohkan gambar semuanya ada di buku paket  dan LKS”. (Wawancara GK. Hari Senin 15 Juni 2020). Selanjutnya S1, S2 dan S3 menyatakan:
“Biasanya pilihan ganda sama mengisi  a-b-c-d digabung,  menjodohkan  gambar,  mengisi  titik dari  LKS  sama  buku  paket”.  (Wawancara  S1. Hari Sabtu 20 Juni 2020).
“a-b-c-d, mengisi titik terus menyilang gambar. (Wawancara S2. Hari Kamis 18 Juni 2020).
“Menyilang-nyilang  gambar,  isi  a-b-c-d  dan jawab  pertanyaan  titik”.  (Wawancara  S3.  Hari Jumat 19 Juni 2020).
c. Penilaian Keterampilan
Berdasarkan  hasil  penelitian  perencanaan penilaian  keterampilan  yang  digunakan  guru berdasarkan  buku  paket  kurikulum  2013  dan dibuat  dalam  (RPP)  rencana  pelaksanaan pembelajaran.  Teknik  penilaian  keterampilan yang digunakan guru pertama penilaian praktik dilaksanakan saat pembelajaran mengikuti buku paket  kurikulum  2013.  Perencanaan  penilaian keterampilan  dapat  dibuktikan  dengan  adanya rubrik  penilaian  keterampilan  pada  RPP. Penilaian  praktik  yang  pernah  guru  lakukan adalah  menggambar,  mewarnai,  menyanyi, menari, membaca, perkalian dan menulis tegak bersambung.
Kedua penilaian produk guru meminta siswa menyediakan  alat  dan  bahan  dari  rumah, penilaian  produk  dilakukan  dengan  cara bersama-sama  dengan  siswa  membuat  produk, kemudian  hasil  produk  tersebut  dibawa  pulang siswa  kerumah,  sebagian  ditinggal  di  kelas. Ketiga  penilaian  portofolio  setiap  siswa memiliki  stopmap  tempat  lem,  gunting,    hasil karya  siswa  dan  lain  sebagainya.  Guru  tidak pernah menggunakan penilaian proyek.
Gambar  2. Contoh hasil praktik menulis tegak bersambung siswa kelas II A
Gambar  3.  Contoh keterampilan jenis produk vas  bunga karya siswa kelas II A.
Gambar 4.  Contoh keterampilan jenis portofolio siswa kelas II A berupa karya tulisan, gambar, hasil laporan.

## PEMBAHASAN
Pada  pembahasan  ini  akan  dibahas  lebih dalam  tentang    penerapan  penilaian  autentik berdasarkan  hasil  penelitian  yang  ditelaah dokumen  dan  reduksi  data  wawancara  dapat disimpulkan sebagai berikut:
Berdasarkan  hasil  penelitian  Penilaian autentik di SD Negeri 027 Samarinda Ulu kelas IIA  dilakukan  secara  menyeluruh  dan berkelanjutan sampai kenaikan kelas, tugas yang diberikan  guru  berkaitan  dengan  kehidupan nyata siswa di mana  penilaian yang dilakukan guru  berdasarkan  acuan  kriteria  yaitu  Kriteria Ketuntasan  Minimal (KKM)   siswa  yang  tidak mencapai  nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  akan  mengikuti  program  remedial dengan  cara  mengulangi  materi  pembelajaran dan  siswa  yang  telah  mencapai  nilai  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  akan  melanjutkan materi pembelajaran selanjutnya. Hal ini sejalan dengan teori Rusman, (2017) tahapan yang harus diperhatikan dalam perencanaan penilaian antara lain:Penilaian  ditujukan  pada    kemampuan siswa,  perencanaan  dilakukan  dengan  acuan
kriteria,  prosedur  penilaian  yang  dilaksanakan harus  berkelanjutan,  perolehan  nilai  dari kegiatan  evaluasi  harus  dianalisis  untuk menindak lanjuti, di mana  ada dua hasil apakah siswa  akan  diberikan  program  remedi  atau pengayaan,  menetapkan  sumber  belajar, prosedur  penilaian  perlu  disesuaikan  dengan pengalaman  belajar  siswa  dilakukan  selama aktivitas pembelajaran, menetapkan batas waktu pada setiap kemampuan dasar.
Penilaian yang diterapkan guru kelas IIA SD  Negeri 027  Samarinda  Ulu.  Menilai  secara menyeluruh melalui tiga bagian  penilaian  yang pertama  sikap,  kedua  pengetahuan  dan keterampilan  telah  sesuai  dengan  panduan penilaian  kurikulum  2013  oleh  (Tim  direktorat pembinaan  SD,  2018),  selanjutnya  dipertegas oleh (Prastowo, 2019) penilaian autentik adalah penilaian  yang  lebih  menekankan  penilaian proses  yang  memfokuskan  pada  aspek keterampilan  dan  sikap  maupun  pengetahuan yang  berlangsung  secara  berkelanjutan  dan menyeluruh daripada penilaian hasil.
Berikut ini penjelasan lebih dalam tentang teknik-teknik  yang  digunakan  dalam  penilaian autentik pada masing-masing aspek yaitu:

## 1. Penilaian Sikap
Berdasarkan  hasil  penelitian  guru  kelas IIA  SD  Negeri  Samarinda  Ulu,  menggunakan penilaian  sikap  dengan  teknik  penilaian observasi, kemudian guru melakukan pencatatan sikap positif maupun negatif siswa pada jurnal, pengamatan dilakukan pada saat jam pembelajaran  atau    di  luar  jam  belajar,  pada pengamatan ini guru tidak menyediakan format atau  rubrik  penilaian  melainkan  menilai  sikap siswa  secara  natural.  selanjutnya  guru  juga pernah  menggunakan  teknik  penilaian  diri  dan antar  teman  meskipun  sekarang  sudah  tidak menggunakan  cara  menilai  diri  sendiri    dan antar teman.
Hal  ini  sesuai  oleh  (Tim  direktorat pembinaan  SD,  2018)  tahap  pelaksanaan penilaian  sikap  guru  mengamati  sikap  siswa pada proses pembelajaran atau di luar kegiatan belajar,  mencatat  sikap,  dan  menindaklanjuti hasil observasi dapat dibuktikan dengan adanya jurnal  penilaian  sikap.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Tiara  &  Sari, 2019)  hasil  dari  penelitian  tersebut  ialah  ada empat  teknik  penilaian  yang  sesuai  dengan panduan penilaian kurikulum 2013 namun yang digunakan pada sekolah yang diteliti
menggunakan  dua  teknik  yaitu  observasi  dan jurnal, dengan tiga tahapan yang dilakukan guru pertama  perencanaan,  kedua  pelaksanaan  dan ketiga pelaporan nilai sikap sosial siswa.  Hal ini pula sejalan dengan pendapat   (Rusman, 2017) teknik  dalam  menilai  sikap  pada authentic assessment antara  lain:  Observasi,  adalah sejumlah  kriteria  perilaku  yang  akan  diamati yang  berhubungan  pada  pembelajaran  di  kelas maupun  diluar  kelas  dan  dilakukan  secara berkelanjutan.  Penilaian  diri,  yaitu  teknik  yang dilakukan  dengan  meminta  siswa  untuk menyatakan  kelebihan  dan  kekurangan  dirinya dalam hal pencapaian kemampuannya. Penilaian antarteman, yaitu menilai dengan cara meminta antara  siswa  menilai  perilaku  atau  sikap keseharian siswa selama aktivitas pembelajaran. Jurnal atau  sering disebut dengan catatan guru, yaitu  catatan  guru  di  luar  atau  di  dalam  kelas mengenai  informasi  hasil  pengamatan  tentang perilaku  siswa  baik  secara  kelemahan  atau kekuatan.
Guru  menilai  sikap  siswa    dan pembentukan  karakter  atas  dasar  kompetensi satu dan dua ialah sikap sosial dan spiritual yaitu disiplin,  mandiri,  peduli,  toleransi  dan  taat beribadah.  Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan pendapat . Menurut  (Rusman,  2017)  penilaian autentik  dalam  pembelajaran  tematik  yaitu penilaian  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap yang dibagi dalam dua penilaian yang pertama sikap  spiritual    mengacu  pada  kompetensi  inti satu di mana  pembentukan sikap bertaqwa dan beriman  siswa.  Kedua  sikap  sosial  mengacu pada kompetensi inti dua, di mana  pembentukan sikap  bertanggung  jawab, mandiri dan lainnya. Penilaian  sikap  berkaitan  erat  dengan pembentukan  karakter  siswa,  sejalan  dengan penelitian yang menunjukkan bahwa Spesifikasi model  pembelajaran  nilai  dan  karakter  di  SD setidak-tidaknya  mencakup  aspek-aspek grand desain pembelajaran  nilai  dan  karakter  di  SD misalnya  ada  perumusan  kembali  tentang  visi, misi, dan tujuan sekolah sehingga sesuai dengan pendidikan  nilai  dan  karakter,  penataan  situasi fisik untuk pendidikan nilai dan karakter di SD, penataan  kehidupan  sosial  di  SD  untuk pendidikan  nilai  dan  karakter  di  SD, penyempurnaan  tata-tertib  bagi  siswa,  guru, kepala  sekolah,  orang  tua  siswa,  dan  tenaga administratif  dan  program-program  tentang pembelajaran  karakter.  (Sa’dun  Akbar,  2010). Pembentukan  karakter  ini  dipertegas  dalam panduan  penilaian  kurikulum  2013  oleh  (Tim direktorat pembinaan SD, 2018) penilaian sikap
lebih  ditujukan untuk  membina  perilaku  dalam rangka  pembentukan  karakter  peserta  didik, sikap spiritual kompetensi inti satu yang diamati oleh guru  sikap menjalankan, menghargai ajaran agama yang dianutnya  dan lainnya. Sikap sosial kompetensi  dua  yang  diamati  oleh  guru  pada siswa yaitu sikap santun, percaya diri tanggung jawab,  disiplin  dan  lainnya.  Selanjutnya pembentukan  karakter  ini  diperkuat  dengan adanya bukti penilaian yang terdapat pada jurnal penilaian  sikap  siswa.  Hal  senada  pun diungkapkan oleh Hiu-Ha Chong & Liu (2002) siswa merupakan sosok individu yang unik yang dipengaruhi latar budaya dimana dia berasal. Itu artinya  karakter  siswa  sangat  dipengaruhi  oleh tempat dia berasal.
2. Penilaian Pengetahuan
Berdasarkan  hasil  penelitian  teknik  dalam penilaian  pengetahuan  yang  digunakan  guru yaitu lisan, tertulis dan penugasan. Perencanaan dilakukan  dengan  meminta  siswa  belajar  kisi- kisi  soal  dari  buku  paket  yang  dibawa  pulang kerumah  masing-masing  untuk  ulangan  harian. Penggunaan  teknik  tertulis  dengan  cara memberikan  tugas,  pekerjaan  rumah  (PR)  dan ulangan  harian.  Teknik  tes  lisan  dilakukan dengan  cara  tanya  jawab  kepada  siswa, kemudian  menunjuk  siswa  atau  memberikan soal rebutan.
Teknik  penugasan  dilakukan  dengan memberikan soal dari lembar kerja siswa (LKS) atau buku paket kurikulum 2013.  Penilaian yang digunakan guru adalah skala 1-100 untuk semua teknik  yang  digunakan.  Bentuk  soal  yang digunakan  pilihan  ganda,  uraian,  menjodohkan gambar sesuai dari buku paket dan  lembar kerja siswa  (LKS).    Hasil  penelitian  sesuai  dengan panduan  penilaian  kurikulum  2013  oleh  (Tim direktorat  pembinaan  SD,  2018)Penilaian  ini dapat  dilakukan  dalam  beragam  teknik  guru dapat menetapkan  teknik penilaian yang selaras pada  kemampuan  dasar  siswa  dan  tujuan  dari aktivitas pembelajaran, pemilihan teknik antara lain; tes tertulis yaitu jawaban dan soal dilakukan dengan cara tertulis meliputi pemilihan a,b,c dan d atau pilihan ganda, uraian, menjodohkan dan isian.  Tes  lisan  yaitu  kuis  atau  pertanyaan- pertanyaan  disampaikan  guru    yang  jawaban harus  dijawab (direspon) siswa dilakukan secara lisan.  Penugasan  yaitu  guru  memberikan  tugas kepada siswa untuk  diukur dalam meningkatkan pengetahuan.  Tugas  yang  dilakukan  siswa meliputi  tugas  di  sekolah,    maupun    di  luar
140 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol. 7, No. 2, Oktober 2020, Hal. 133-142
sekolah  dan  tugas  dapat  dilakukan  siswa bersama kelompok atau mandiri.
Hasil  pencapaian  siswa  dapat  dinilai melalui angka dengan skala 1-100 dan predikat yaitu A, B, C dan D. Skala ditetapkan dari satuan pendidikan  atas  dasar  pertimbangan  kriteria ketuntasan minimal (KKM).  Pemberian soal dan predikat  nilai  siswa  dapat  dibuktikan  dengan adanya  buku  paket  kurikulum  2013  dan  LKS serta nilai ulangan harian siswa.
Pada  perencanaan  penilaian  pengetahuan bertolak  belakang  dengan  panduan  penilaian kurikulum 2013. Di mana  guru tidak menyusun kisi-kisi  secara  jelas.  Selanjutnya  tugas-tugas yang  diberikan  guru  kepada  siswa  selalu berkaitan  dengan  kehidupan  nyata  siswa  dan sering  melakukan  tugas  secara  diskusi  atau kelompok. Senada dengan , Meleady et al (2013) memberikan  penuturan  bahwa  diskusi  dapat membantu  pemecahan  masalah  pada  diri individu didalamnya. Selain itu, hasil penelitian ini sesuai dengan pendapat  (Djulia et al., 2020) dan pertegas oleh (Padmadewi & Artini, 2018) yang menyatakan  penilaian autentik  bertujuan untuk  mengukur  dan  mengevaluasi  di  mana siswa  berhadapan  langsung  dengan  masalah- masalah  yang  nyata  atau  menerapkan pembelajaran  yang  dipelajari  disekolah  dengan kehidupan nyata.

## 3. Penilaian Keterampilan
Berdasarkan  hasil  penelitian  perencanaan penilaian  keterampilan  yang  digunakan  guru berdasarkan  buku  paket  kurikulum  2013  dan dibuat  dalam  (RPP)  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  .  Teknik  penilaian  keterampilan yang  digunakan  guru  ada  tiga  yang  pertama penilaian praktik dilaksanakan saat pembelajaran  mengikuti  buku  paket  kurikulum 2013. Perencanaan penilaian keterampilan dapat dibuktikan  dengan  adanya  rubrik  penilaian keterampilan pada RPP. Penilaian praktik yang pernah  guru  lakukan  adalah  menggambar, mewarnai,  menyanyi,  menari,  membaca, perkalian dan menulis tegak bersambung.
Kedua  penilaian  produk  guru  meminta siswa menyediakan alat dan bahan dari rumah, penilaian  produk  dilakukan  dengan  cara bersama-sama  dengan  siswa  membuat  produk, kemudian  hasil  produk  tersebut  dibawa  pulang siswa  kerumah,  sebagian  ditinggal  di  kelas. Ketiga  penilaian  portofolio  setiap  siswa memiliki  stopmap  tempat  lem,  gunting,    hasil karya siswa dan lain sebagainya.
Hasil penelitian ini sesuai dengan pendapat Menurut  (Rusman,  2017)  dan  dipertegas  oleh (Tim direktorat pembinaan SD, 2018) meskipun guru  tidak  pernah  menggunakan  penilaian proyek.
Berikut  ini  peneliti  akan  membahas  lebih lanjut terkait dengan penelitian terdahulu tentang authentic  assessment. Pertama  penelitian  oleh (Safitri,  Mudzanatun,  &  Putri,  2020)  hasil penelitiannya menunjukkan kepala sekolah dan guru  memahami authentic  assessment ,    dalam pelaksanaannya guru  menilai kemampuan sikap melalui jurnal, penilaian pengetahuan dilakukan dengan  penugasan  dan  tes  tertulis  serta keterampilan dinilai melalui teknik produk.
Kedua  penelitian  yang  dilakukan  oleh Gahara  (2017)  pada  penelitian  menunjukkan lima hal yaitu perencanaan, hambatan dan upaya menghadapi  hambatan  penilaian,    keberhasilan penilaian  autentik,  serta  penilaian  yang dilakukan bermacam-macam mencakup penilaian diri, proyek, tes dan lain sebagainya.
Selanjutnya penelitian yang dilakukan oleh (Fatonah,  2016)  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengevaluasi  pelaksanaan    penilaian  autentik, kemudian hasil penelitian tersebut menunjukkan pada tahap perencanaan penilaian dilaksanakan pada pembuatan rencana pelaksanaan pembelajaran, teknik serta alat yang digunakan pada  penilaian  bermacam-macam  di  antaranya menilai diri,  jurnal, tes lisan dan tertulis, siswa menilai antar teman serta penugasan.
Pada  proses  penilaian  dilakukan  secara terhubung  atau  terintegrasi  dengan  aktivitas pembelajaran, salah satu faktor penghambat  dari hasil  penelitian  tersebut  ialah  terlalu  banyak aspek  yang  harus  dinilai  dan  pendukungnya ialah buku panduan penilaian.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Wildan, 2017)  melalui  metode  penelitian library research ,  hasil  dari  kajiannya  menunjukkan bahwa  penilaian  autentik  merupakan  penilaian yang  lebih  bermakna  dibandingkan  dengan  tes pilihan ganda berstandar, kemudian penilaian ini pula  adalah  sebuah  proses  yang  guru  gunakan dalam mengumpulkan informasi terkait pencapaian  atau  perkembangan  dari  tiga  aspek siswa  seperti  sikap,  keterampilan  maupun pengetahuan  melalui  berbagai  teknik,  secara tepat dengan tujuan pembelajaran.
Selanjutnya penelitian yang dilakukan oleh (Astuti  &  Darsinah,  2018)  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  penilaian  yang  dilakukan
guru  sesuai  dengan  perencanaan  dan  pedoman pada keterampilan, pengetahuan dan sikap. Guru juga  melakukan  tindak  lanjut  dengan  cara memberikan  bimbingan,  menganalisis  dan melaporkan  hasil  penilaian    dalam  bentuk predikat atau angka.

## SIMPULAN
Atas  dasar  hasil  penelitian  maupun pembahasan  tentang  implementasi    atau penerapan penilaian autentik pada pembelajaran tematik, maka dapat penulis simpulkan bahwa guru  kelas  IIA  menerapkan  penilaian  autentik dalam pembelajaran tematik di  SD Negeri 027 Samarinda  Ulu,  dilakukan  guru  secara menyeluruh dan berkelanjutan sampai kenaikan kelas.
Penilaian  autentik  yang  dilakukan  guru dapat  membantu  guru  mengetahui  cara  belajar siswa,  mengetahui  secara  detail  kemampuan siswa  dalam  belajar,  memudahkan  guru  untuk memberikan bahan evaluasi yang sesuai dengan kebutuhan  siswa,  memberikan  bahan  ajar  yang sesuai  dengan  lokasi  tempat  belajar  siswa, sehingga  tugas  yang  diberikan  guru  berkaitan dengan  kehidupan  nyata  siswa.  Hal  tersebut lebih  akan  diingat  oleh  siswa  karena pembelajaran  berdasarkan  konsep  dasar  yang ada di kehidupan sehari-hari.

## SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tentang implementasi penilaian autentik dalam pembelajaran  tematik    ada    beberapa  saran sebagai  berikut:  Guru  hendaknya  menyediakan perencanaan penilaian secara terperinci dan jelas khususnya  dalam  penilaian  pengetahuan,  saat melakukan penilaian antar teman dan penilaian diri sebaiknya menyediakan instrume n penilaian  untuk  siswa  seperti  memilih perilaku  positif  dan  negatif  siswa  dalam tabel  dengan kolom ya atau tidak.

## DAFTAR PUSTAKA
Adianto,  S.  (2020).  Penerapan  Scientific  Dan Cooperative  Learning  Dengan  Quis  Online Untuk Meningkatkan Hasil. JINOTEP (Jurnal Inovasi Teknologi Pembelajaran) , 7 (1), 57–65. https://doi.org/10.17977/um031v7i12020p057 Aji, A. S. P. (2018). Implementasi penilaian autentik dalam  kurikulum  2013  di  kelas  Vb  SDN Wonosari 1. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 5 (7), 393–404.
Akbar,  S.  (2010). Model  Pembelajaran  Nilai  dan Karakter  Berbasis  Nilai-Nilai  Kehidupan Sekolah Dasar. Jurnal Ilmu Pendidikan. 17(1), 46-54.
Anggito,  A.,  &  Setiawan,  J.  (2018). Metodologi Penelitian Kualitatif . Sukabumi: CV.Jejak. Astuti, S. I., & Darsinah. (2018). Penilaian Berbasis Kurikulum 2013 Di SD Negeri Mangkubumen Kidul No . 16 Surakarta . 13 (2), 165–174.
Creswell, J. W. (2014). Research Design: Qualitative,
Quantitative, and Mixed Methods Approaches.
4th Edition. In SAGE Publication . https://doi.org/10.1007/s13398-014-0173-7.2
Dick,  Walter,  Lou  Carey,  James  O.  Carey.  (2009).
The  Systematic  Design  of  Instruction. In
Educational Technology Research and Development. (Vol. 54). https://doi.org/10.1007/s11423-006-9606-0
Djulia,  E.,  Hasruddin,  Arwita,  W.,  Simatupang,  Z.,
Brata, W. W. W., Sipayung, M., … Purnama, D.  (2020). Evaluasi  Pembelajaran  Biologi . Medan: Yayasan kita Menulis.
Fatonah,  S.  (2016).  Evaluasi  Pelaksanaan  Asesmen Otentik  Kurikulum  2013  di  MI  Yogyakarta. AL-BIDAYAH:  Jurnal  Pendidikan  Dasar Islam , 8 (2), 113–128.
Gahara, B. (2017). Implementasi Penilaian Autentik Pada  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam Kurikulum  2013. Tanzhim , 1 (01),  93–109.
Retrieved from http://103.247.226.150/index.php/tanzhim/arti cle/view/36.
Hiu-Ha Chong, F., & Liu, H.-Y. (2002). Indigenous Counseling  in  the  Chinese  Cultural  Context: Experience Transformed Model. Asian Journal of Counselling , 9 (2), 49–68.
Jakni. (2017). Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Alfabeta.
Machali, I. (2014). Kebijakan Perubahan Kurikulum 2013  dalam  Menyongsong  Indonesia  Emas Tahun 2045. Jurnal Pendidikan Islam , 3 (1), 71. https://doi.org/10.14421/jpi.2014.31.71-94.
Meleady, R., Hopthrow, T., & Crisp, R. J. (2013). The Group Discussion Effect: Integrative Processes and Suggestions for Implementation. Personality  and  Social  Psychology  Review , 17 (1), 56–71.
https://doi.org/10.1177/1088868312456744
Miles, M. B., Michael Huberman, A., & Saldaña, J. (2014). Qualitative Data Analysis: A Methods Sourcebook (3rd Edition). In SAGE
Publications, Inc . https://doi.org/10.1177/239700221402800402
Mutiya,  N.,  Musa,  N.  M.  I.,  &  Yamin.  (2018). Pelaksanaan  Penilaian  Autentik  Kurikulum 2013  Pada  Pembelajaran  Tematik  SD  Gugus Markisa  Kota  Banda  Aceh. International
142 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol. 7, No. 2, Oktober 2020, Hal. 133-142
Journal  of  Machine  Tools  and  Manufacture , 5 (1), 86–96. https://doi.org/10.1016/j.ijmachtools.2009.09.
004
OECD.  (2018).  PISA  2018  Results.  Combined Executive  Summaries. Journal  of  Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689–1699. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.0 04
Padmadewi, N. N., & Artini, L. P. (2018). Literasi di Sekolah  dari  Teori  Ke  Praktek .  Badung: Nilacakra.
Prastowo, A. (2019). Analisis Pembelajaran Tematik Terpadu . Jakarta: Kencana.
Pratiwi,  I.  (2019).  Efek  Program  PISA  terhadap Kurikulum  di  Indonesia. Jurnal  Pendidikan dan Kebudayaan , 4 (1), 51-71. https://doi.org/10.24832/jpnk.v4i1.1157 Rusman.  (2017). Belajar &  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Kencana.
Sabri,  M.,  Retnawati,  H.,  &  Fitriatunisyah.  (2019). The implementation of authentic assessment in mathematics  learning. Journal  of  Physics:
Conference Series , 1200 (1). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1200/1/012006
Safitri, D. I., Mudzanatun, & Putri, A. S. D. (2020). The  Implementation  of  Authentic  Assessment in  Thematic  Learning  in  Elementary  Schools. International Journal of Elementary Education , 4 No 2 (1), 255–260. https://doi.org/10.23887/ijee.v4i2.25551
Safitri,  D.,  &  Oktavia,  M.  (2017).  Implementasi Penilaian  Autentik  Kurikulum  2013  (Studi Kasus  Guru  IPS  di  SMP  Labschool  Jakarta). Edukasi IPS , 01 (1), 31–40.
Smaldino,  Sharon  E,  dkk.  (2011). Instructional Technology and Media for Learning: Teknologi Pembelajaran  dan  Media  untuk  Belajar . Jakarta: Kencana.
Tiara,  S.  K.,  &  Sari,  E.  Y.  (2019).  Analisis  Teknik Penilaian Sikap Sosial Siswa Dalam Penerapan Kurikulum  2013  Di  SDN  1  Watulimo.
EduHumaniora  |  Jurnal  Pendidikan  Dasar Kampus Cibiru , 11 (1), 21. https://doi.org/10.17509/eh.v11i1.11905
Tim  direktorat  pembinaan  SD.  (2018). Panduan Penilaian Untuk Sekolah Dasar (SD) . Jakarta: Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan Direktorat  Jendral  Pendidikan  Dasar  dan Menengah.
Wijaya,  H.  (2018). Analisis  Data  Kualitatif  Ilmu Pendidikan Teologi . Makassar: Sekolah Tinggi Theologia Jaffray Makassar.
Wildan.  (2017).  Pelaksanaan  Penilaian  Autentik Aspek  Pengetahuan,  Sikap  Dan  Keterampilan Di  Sekolah  Atau  Madrasah. Jurnal  Tatsqif ,
15 (2),
131–153. https://doi.org/10.20414/jtq.v15i2.3
Yaumi,  M.  (2013). Prinsip-prinsip  Desain Pembelajaran  Disesuaikan  dengan  kurikulum 2013 . Jakarta: Kencana.
Yin, R. K., & K.Yin, R. (2011). Qualitative Research from  Start  to  Finish.  In The  Guilford  Press . https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.0