Vol.  8, No. 1 (2022) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 33 – 45

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBING PROMPTING TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MATEMATIS DAN MINAT BELAJAR SISWA DI SMP

## THE INFLUENCE OF PROBING PROMPTING LEARNING MODEL ON MATHEMATICAL CRITICAL THINKING ABILITY AND STUDENT’S LEARNING INTEREST IN JUNIOR HIGH SCHOOL
HAYATUN NUFUS 1 , ROHANTIZANI 2 , MAULIDIANA 3
1 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Malikussaleh Jln. Cot Tengku Nie, Reuleut, Muara Batu, Aceh Utara, email: hayatun.nufus@unimal.ac.id
2 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Malikussaleh Jln. Cot Tengku Nie, Reuleut, Muara Batu, Aceh Utara, email:rohantizani@unimal.ac.id
3 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Malikussaleh Jl. Elak, Paya Gaboh, Aceh Utara, 24313 email: mauliddiana01@gmail.com

## Abstrak
Kemampuan berpikir kritis matematis siswa dinyatakan rendah dikarenakan siswa belajar dengan cara mendengar  dan  melihat  guru  menyelesaikan  permasalahan  matematika,  dan  siswa  mengalami kesulitan  dalam  menghubungkan  peristiwa  sehari-hari  dalam  model  matematika.  Penelitian  ini bertujuan  untuk mengetahui  pengaruh model  pembelajaran probing  prompting terhadap kemampuan berpikir  kritis  matematis  dan  minat  minat  belajar  siswa.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif dengan jenis penelitian quasi eksperimental design dan menggunakan rancangan penelitian posttest-only design with nonequivalent groups . Populasi pada penelitian ini adalah semua siswa kelas VIII SMPN 4 Dewantara, sampel pada penelitian ini adalah siswa kelas VIII-1 dan VIII-2. Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan adalah tes kemampuan berpikir kritis matematis dan angket minat belajar.  Analisis  data  yang  dilakukan  untuk  tes  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  adalah  uji  non parametrik  ( mann  whithney  u )  karena  data  tidak  berdistribusi  normal,  data  diolah  menggunakan software SPSS 25. Sesuai kriteria pengujiannya yaitu jika nilai sig. < α (0,05) maka tolak H 0 . Dari hasil asymp.  Sig.  (2-tailed) adalah  0,003.  Uji  yang  dilakukan  adalah  uji  satu  pihak, maka  0,003  dibagi  dua sehingga diperoleh 0,0015. Dengan 0,0015 < 0,05 maka tolak H 0 dan terima H a . Analisis angket minat belajar  siswa  menggunakan  uji-t,  karena  data  berdistribusi  normal  dan  homogen.  Sesuai  kriteria pengujiannya  yaitu  jika  nilai  sig. ≥ α  (0,05)  maka  terima  H 0 .  Dari  hasil  uji-t  diperoleh  nilai  signifikan 0,144.  Dengan  0,144 ≥ α  (0,05)  maka  terima  H 0 dan  tolak  H a .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat  pengaruh  model  pembelajaran probing  prompting terhadap  kemampuan  berpikir  kritis matematis siswa dan tidak terdapat pengaruh model pembelajaran probing prompting terhadap minat belajar siswa dikarenakan indikator perasaan senang siswa berada pada tingkat sedang (62,5%) dan indikator ketertarikan siswa berada pada tingkat sedang (67,41%).
Kata Kunci: berpikir kritis, minat, probing prompting.

## Abstract
Students' mathematical critical thinking ability is stated to be low because  students learn by listening and  seeing  the  teacher  solve  mathematical  problems,  and  students  have  difficulty  connecting everyday  events  in  mathematical  models.  This  study  aims  to  determine  the  effect  of  the  probing prompting learning model on mathematical critical thinking skills and student interest in learning. This study  uses  a  quantitative  approach  with  a  quasi-experimental  research  design  and  a  posttest-only design with nonequivalent groups. The population in this study were all students of class VIII SMPN 4 Dewantara,  the  samples  in  this  study  were  students  of  class  VIII-1  and  VIII-2.  The  data  collection technique used is a mathematical critical thinking ability test and a learning interest questionnaire. The data  analysis  carried  out  for  the  mathematical  critical  thinking  ability  test  is  a  non-parametric  test (mann whithney u) because the data is not normally distributed, the data is processed using SPSS 25 software. According to the test criteria, if the value of sig. < (0.05) then reject H0. From the results of asymp. Sig. (2-tailed) is 0.003. The test carried out is a one-sided test, then 0.003 is divided by two to obtain  0.0015.  With  0.0015  <  0.05  then  reject  H 0 and  accept  H a .  Questionnaire  analysis  of  student learning  interest  used  the  t-test,  because  the  data  were  normally  distributed  and  homogeneous. According  to  the test  criteria, if the value  of  sig.  (0.05)  then  accept  H0. From  the  results  of  the  t-test
Vol.  8, No. 1 (2022) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 33 – 45
obtained  a  significant  value  of  0.144.  With  0.144  (0.05)  then  accept  H0  and  reject  Ha.  The  results showed  that  there  was  an  effect  of the  probing  prompting learning model  on  students'  mathematical critical  thinking  skills  and  there  was  no  effect  of  the  probing  prompting  learning  model  on  students' interest in learning  because  the  indicators  of  students' feelings  of  pleasure  were  at  a moderate level (62.5%) and indicators of student interest were at a moderate level. moderate (67.41%).
Keywords: critikal thingking, interest, probing prompting.

## Pendahuluan
Matematika  merupakan  dasar  dari  perkembangan  IPTEK  yang  pengaruhnya  sangat  penting dalam  kehidupan  sehari-hari.  Tujuan  dari matematika diantaranya menjadikan  peserta  didik memiliki kemampuan  berpikir  kritis,  logis  dan  kreatif  yang  dapat  membantu  peserta  didik  dalam mendiskripsikan, memecahkan dan menemukan solusi terhadap suatu masalah. Kemampuan berpikir kritis  dapat  melatih  daya  berpikir  yang  kreatif,  memahami  masalah  yang  sebenarnya,  dan memecahkan masalah dengan baik. Kemampuan berpikir kritis diperlukan agar seorang  siswa dapat menganalisis suatu permasalahan yang ada atau yang diberikan hingga pada tahap pencarian solusi untuk  menyelesaikan  suatu  permasalahan[16].  Sehingga  diharapkan  bagi  siswa  Sekolah  Menengah Pertama  (SMP)  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  matematis.  Namun  pada  kenyataannya kemampuan berpikir kritis matematis masih tergolong rendah. Bukti nyata ditemukan di SMP Negeri 4 Dewantara, berdasarkan hasil tes awal siswa yang dilakukan pada tanggal 23 september 2020 pada materi  sistem  persamaan  linear  satu  variabel  membuktikan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis matematis siswa masih rendah, siswa belum mampu memenuhi ketentuan dari indikator kemampuan berpikir kritis matematis.
Dari  18  siswa  hanya  2  orang  yang  dapat  menjawab  namun  tidak  sesuai  dengan  indikator kemampuan  berpikir  kritis  matematis,  16  siswa  lainnya  memiliki  jawaban  yang  sama  dan  tidak bervariasi.

## Gambar 1. Jawaban Hasil Kerja Siswa
Dari  gambar  di  atas  terlihat jawaban  siswa  tidak  sesuai  dengan  indikator  kemampuan  berpikir kritis  matematis,  yaitu  interpretasi,  evaluasi,  analisis  dan  inferensi.  Siswa  masih  belum  mampu memahami  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan  pada  masalah  tersebut  sehingga  siswa  memiliki kesusahan dalam menyelesaikan masalah tersebut. Oleh sebab itu, kemampuan berpikir siswa masih belum  memenuhi  indikator  dari  kemampuan  berpikir  kritis  matematis.  Bukti  di  atas  didukung  oleh penelitian  yang  dilakukan  oleh  Andini  dan  warmi  (2019)  pada  materi  relasi  dan  fungsi  pada  siswa SMP kelas VIII juga menunjukkan hasil yang sama, yaitu kemampuan berpikir kritis matematis siswa dikatakan  rendah,  karena  rata-rata  peresentasi  keseluruhan  indikator  kemampuan  berpikir  kritis matematis  yaitu  41.54%.  Hal  yang  dibutuhkan  untuk  menumbuhkan  dan  mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  adalah minat  belajar  yang  kuat  dari  diri  peserta  didik[1].  Minat merupakan ketertarikan  terhadap  sesuatu.  Minat  adalah  kecenderungan  jiwa  terhadap  sesuatu  yang  terdiri  dari perasaan  senang,  memperhatikan,  kesungguhan,  adanya  motif  dan  tujuan  dalam  mencapai  suatu
Soal:  Fikri  membeli  5  buku  tulis  disebuah  toko,  ia  membayar  dengan  uang  Rp20.000,00  dan mendapat pengembalian uang Rp2.500,00. Jika harga 1 buku tulis tersebut x rupiah, maka model matematika yang benar adalah?
Siswa  tidak  memahami  soal  dan  tidak lengkap  menulis  apa  yang  diketahui disoal. Siswa  salah  dalam  membuat  model matematika dan strategi yang digunakan oleh siswa juga salah
Vol.  8, No. 1 (2022) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 33 – 45
tujuan.  Seseorang  yang  memiliki  minat  yang  tinggi  cenderung  akan  optimal  dalam  belajar  sehingga memiliki hasil yang tinggi pada akhir pembelajarannya[12].
Hal  ini  dibuktikan  pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Kencanawati  (2016)  pada  salah  satu SMP  di  Jakarta  Selatan  dengan  hasil  bahwa  terdapat  pengaruh  antara  minat  dengan  kemampuan berpikir  kritis  matematika  secara  signifikan  atau  kemampuan  siswa  dipengaruhi  oleh  minat  belajar yang dimilikinya[8]. Sesuai dengan permasalahan di atas, salah satu model pembelajaran yang akan digunakan  untuk  mengurangi  masalah  tersebut  adalah  model  pembelajaran probing  prompting. Probing  prompting ialah  model  yang  dapat  digunakan  dengan  memberikan  beberapa  pertanyaan kepada  peserta  didik  guna  untuk  memicu  minat  dan  kemampuan  berpikir  peserta  didik. Probing prompting merupakan  kegiatan  non  konvensioanal  yang  efektif,  jika  digunakan  dalam  kegiatan mengabstraksi teks negosiasi. Probing prompting berisi sejumlah pertanyaan yang telah disusun oleh guru,  dan  akan  membantu  siswa  merangkai  abstrak[17].  Model probing  prompting digunakan  untuk menggali  kemampuan  berpikir  siswa.  Hal  ini  dibuktikan  pada  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh Diasputri  dkk  (2013)  dengan  hasil  dari  penelitian  adalah  model  pembelajaran probing  prompting berbantuan  LKB  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi  pokok  Hidrokarbon  dan Minyak Bumi dengan memberikan konstribusi sebesar 32%[3].
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh kemampuan berpikir kritis matematis dan minat belajar siswa pada materi sistem persamaan linear dua variable di SMP dengan menggunakan model pembelajaran Probing Prompting .

## Metode Penelitian
Penelitian  yang  akan  digunakan  oleh  peneliti  adalah  pendekatan  kuantitatif.  Penelitian kuantitatif  adalah  penelitian  yang  analisisnya  menekankan  pada  data  numerikal  atau  angka  yang diolah  dengan  metode  statistika[10].  Jenis  penelitian  yang  akan  digunakan  peneliti  adalah Pre Experimental  Design atau  sering  disebut  juga  dengan Quasi  Experiment untuk  mengetahui  ada tidaknya  pengaruh  model  pembelajaran Probing  Prompting tehadap  kemampuan  berpikir  kritis matematis  dan  minat  belajar  siswa  di  SMP.  Pada  penelitian  ini  menggunakan  penelitian quasi eksperimen dengan  menggunakan posttest  only  design  with  non-equivalent  group .  Pada  desain  ini peneliti  ini  memberikan  perlakuan  eksperimental  pada  salah  satu  kelompok  (kelas  eksperimen)  dan memberikan perlakuan biasa di kelompok lain (kelas kontrol). Kelas eksperimen diberi perlakuan yaitu model  pembelajaran probingprompting sedangkan  dikelas  kontrol  diberikan  perlakuan  pendekatan saintifik. Berikut merupakan gambar rancangan penelitian ini[7]:
Gambar 2. post test only design with non-equivalent group
Keterangan: O 1 : Kelompok ekperimen setelah diberi perlakuan O 2 : Kelompok kontrol tidak diberi perlakuan X  : Perlakuan pembelajaran Probing Prompting
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran  2021/2022  di  SMP  Negeri  4 Dewantara.  Populasi  adalah  keseluruhan  subjek  penelitian[2].  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 4 Dewantara tahun ajaran 2021/2022. Sedangkan sampel adalah sebagian  atau  wakil  populasi  yang  diteliti.  Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah Purposive  Sample ,  yaitu  teknik  penentuan  sampel  karena  beberapa  pertimbangan  dan  didasarkan dengan tujuan tertentu. Sampel dalam penelitian ini adalah dua kelas, yaitu kelas VIII1 dan kelas VIII2 SMPN  4  Dewantara.  Data  dalam  penelitian  ini  diperoleh  dengan  menggunakan  2  macam  instrumen penelitian, yaitu instrument tes dan instrument non tes. Instrument tes merupakan tes yang diberikan kepada  siswa  sesudah  proses  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  adanya  pengaruh model  pembelajaran probing  promprting terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  dan  minat belaar  siswa.  Tes  terdiri  dari  8  soal  yang  berbentuk  uraian  yang  menyangkut  materi  sistem
X O 1 O 2
Vol.  8, No. 1 (2022) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 33 – 45
persamaan  linear  dua variabel,  kemudian  5  soal  akan  digunakan  dalam post  test . Adapun  pedoman penskoran kemampuan berpikir kritis matematis siswa adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Rubrik Penskoran Tes Kemampuan Berpikir Kritis Matematis
Aspek yang Dinilai Jawaban Siswa Skor Interpretasi Tidak menulis apa yang diketahui dan ditanyakan 0 Menulis yang diketahui atau ditanya saja 1 Menulis apa yang diketahui dan  ditanya dengan tepat tapi kurang lengkap 2 Menulis apa yang diketahui dan  ditanya dengan tepat dan lengkap 3 Analisis Tidak membuat model matematika dari soal yang diberikan 0 Membuat model matematika dari soal yang diberikan dengan tidak tepat 1 Membuat model matematika dari soal yang diberikan dengan tepat tetapi tidak lengkap 2 Membuat model matematika dari soal yang diberikan dengan tepat dan lengkap 3 Evaluasi Tidak menggunakan strategi dalam menyelesaikan soal 0 Menggunakan strategi yang tidak tepat dalam menyelesaikan soal 1 Menggunakan strategi yang tepat dalam menyelesaikan soal tetapi salah dalam perhitungan 2 Menggunakan  strategi  yang  tepat  dalam  menyelesaikan  soal lengkap dan benar dalam perhitungan dan penjelasan 3 Inferensi Tidak memberikan kesimpulan 0 Memberikan kesimpulan yang tidak tepat 1 Memberikan kesimpulan dengan tepat namun kurang lengkap 2 Memberikan kesimpulan dengan tepat dan lengkap 3
Sumber: Dimodifikasi dari “ [11] ”Martiana (2015:24)
Instrumen  non  test  merupakan  kusioner  (angket)  dan  lembar  observasi.  Jenis  angket  yang digunakan  merupakan  angket  tertutup  dengan  pernyataan  positif  negatif  yang  menyangkut  dengan minat  belajar  siswa  terhadap  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran Probing  Prompting. Cara mengisinya dengan menggunakan tanda cheklist pada jawaban yang akan dipilih. Adapun kisi- kisi angket adalah sbagai berikut:
Table 2. Kisi-Kisi Angket Minat Belajar Variabel Indikator Minat Sub Indikator Minat Minat belajar siswa terhadap model pembelajaran probing prompting Perasaan senang Menyenangi materi model pembelajaran probing prompting Aktif dalam pembelajaran matematika Ketertarikan Ketertarikan terhadap materi pembelajaran matematika Keinginan untuk belajar matematika Perhatian Memperhatikan  penjelasan  guru  tentang  pembelajaran matematika Mempunyai rasa ingin tahu yang tinggi Berani bertanya dan mengungkapkan pendapat
Keterlibatan Keterlibatan siswa dalam pembelajaran matematika Sumber: Dimodifikasi[9].
Jenis  pengukurannya  menggunakan  skala  likert.  Jawaban  alternatifnya yang  disediakan  peneliti yaitu  sangat  setuju  (SS),  setuju  (S),  netral  (N),  dan  tidak  setuju  (TS). Analisis  dilakukan  dengan podoman penskoran untuk setiap alternatif jawaban pada angket disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 3. Skala Penilaian Untuk Pernyataan Positif Dan Negatif Indikator Minat[14]
Vol.  8, No. 1 (2022) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 33 – 45
No Alternatif jawaban Nilai Positif Negatif 1 Sangat setuju 4 1 2 Setuju 3 2 3 Netral 2 3 Tidak setuju 1 4
Lembar  observasi  ini  berbentuk  checklist  dengan  alternatif  nilai  1,  2,  3  dan  4  untuk  menandai pernyataan  yang  positif  atau  negatif kegiatan  pembelajaran  yang  telah  direncanakan  sesuai  dengan karakteristik  pembelajaran  model  pembelajaran probing  prompting. Untuk  memberikan  keterangan mengenai  kejadian  esensial  yang  diamati,  lembar  observasi  ini  memuat  kolom  deskripsi,  lembar observasi  digunakan  oleh  peneliti  sebagai  pedoman  dalam  mengamati  secara  langsung  selama proses  pembelajaran.  Intrumen  yang  baik  harus  memenuhi  dua  syarat,  yaitu  valid  dan  reliable. Instrument  yang  baik  adalah  instrument  yang  memiliki  tingkat  validitas  dan  reliabilitas  yang  tinggi. Sebelum  digunakan,  soal  tes  dan  angket  akan  diuji validitas,  reliabilitas,  daya  pembeda  dan  tingkat kesukaran.
Berdasarkan  hasil  uji  soal tes,  soal  yang  digunakan  oleh  peneliti  sebagai post  test terdiri  dari  5 soal  dan  soal  sesuai  dengan  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  matematis.  Soal  tersebut  diberikan pada hari terakhir penelitian. Hasil validasi dari para validator, dapat disimpulkan bahwa angket minat belajar  siswa  layak  digunakan  sebagai  instrumen  Pernyataan  yang  akan  digunakan  sebanyak  20 pernyataan.  Selanjutnya  pernyataan  tersebut  akan  digunakan  sebagai post  test dalam  penelitian ini. Setelah  keseluruhan  data  terkumpul,  maka  data  diolah  dengan  menggunakan  analisis  statistic  uji-t. Langkah-langkah yang digunakan dalam pengolahan data adalah:

## Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui kenormalan sampel data berpikir kritis matematis dan minat  belajar  siswa.  Data  yang  digunakan  adalah  data postest dan  data  angket minat  belajar  siswa. Untuk  menguji  normalitas  data  digunakan  aplikasi  SPSS  25.Adapun  rumusan  hipotesis  sebagai berikut:
H 0 : kelompok data dari populasi yang berdistribusi normal H a : kelompok data dari populasi yang tidak berdistribusi normal Kriteria pengujiannya menggunakan taraf signifikan α = 0,05, yaitu: 1.  apabila nilai signifikan lebih dari 0,05, maka H 0 diterima artinya berdistribusi normal.
2.  apabila nilai signifikan kurang dari 0,05, maka H 0 ditolak artinya tidak berdistribusi normal

## Uji Homogenitas
Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui kesamaan dua varians dari kedua kelas. Adapun rumus hipotesis sebagai berikut:
H 0 : kedua sampel berasal dari populasi yang homogen H a : kedua sampel berasal dari populasi yang tidak homogen Apabila dirumuskan ke dalam hipotesis statistik sebagai berikut: H 0 ∶𝜎 1 2 = 𝜎 2
H a ∶𝜎 1 2 ≠ 𝜎 2 2

## Uji Hipotes
Data  yang  telah  normal  dan  homogen  dapat  dilanjutkan  untuk  menguji  hipotesis  menggunakan statistik  uji  t.  Hipotesis  pada  penelitian  ini  adalah  ada  pengaruh  model  pembelajaran probing prompting terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  dan  minat  belajar  siswa  di  SMP.  Kriteria pengujiannya sebagai berikut;
1. Apabila nilai signifikan < nilai α (0,05), maka H 0 ditolak dan H a diterima.
2.  Apabila nilai signifikan ≥ α (0,05), maka H 0 diterima dan H a ditolak. Adapun pengujian hipotesis sebagai berikut:
1. H 0 :  µ 1 = µ 2
Tidak  terdapat  pengaruh  modelpembelajaran Probing  Prompting terhadap kemampuan berpikir kritis matematis siswa di SMP.
H a :  µ 1 ≠  Terdapat  pengaruh modelpembelajaran Probing  Prompting terhadap  kemampuan
Vol.  8, No. 1 (2022) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 33 – 45
µ 2 ; berpikir kritis matematis siswa di SMP 2 H 0 :  µ 1 = µ 2 ;
Tidak  terdapat  pengaruh  modelpembelajaran Probing  Prompting terhadap  minat belajar siswa di SMP H a :  µ 1 ≠ µ 2 ; Terdapat pengaruh modelpembelajaran Probing Prompting terhadap minat belajar siswa di SMP.

## Uji Non Parametrik
Data  yang  tidak  normal  dapat  dilanjutkan  untuk  menguji  hipotesis  menggunakan  statistik  uji  non parametrik. Kriteria pengujiannya sebagai berikut; 1. Apabila nilai signifikan < nilai α (0,05), maka H 0 ditolak dan H a diterima. 2.  Apabila nilai signifikan ≥ α (0,05), maka H 0 diterima dan H a ditolak.

## Hasil Penelitian Dan Pembahasan

## Hasil Penelitian
Peneliti  telah  melakukan  penelitian  di  SMP  Negeri  4  Dewantara  kelas  VIII-1  dan  VIII-2  pada semester  ganjil  tahun  ajaran  2021/2022.  Kelas  VIII-1  sebagai  kelas  eksperimen  dengan menggunakan model pembelajaran probing prompting , dan kelas VIII-2 sebagai kelas kontrol dengan menggunakan model pembelajaran saintifik. Pengolahan data yang telah diperoleh dan dikumpulkan merupakan data hasil instrumen tes berupa posttest kemampuan berpikir kritis matematis dan angket minat  belajar  siswa  yang  dilaksanakan  pada  akhir  pembelajaran  di  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.

## 1.  Kemampuan Berpikir Kritis Matematis
Pengaruh model pembelajaran probing prompting terhadap kemampuan berpikir kritis matematis siswa  dapat  dilihat  dari  hasil  uji  hipotesis  yang  diperoleh  dari posttest pada  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol.  Sebelum  uji  hipotesis  dilakukan,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  dari  data tersebut  melalui  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Berikut  uraian  hasil  uji  normalitas  dan  uji  non parametrik terhadap data skor kemampuan berpikir kritis matematis menggunakan SPSS 25.

## Uji Normalitas Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa
Uji  normalitas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  populasi  masing-masing  variabel  tersebut normal atau tidak. Teknik yang digunakan adalah Shapiro-wilk dengan digunakan taraf signifikan 𝛼 = 0,05 . Jika nilai signifikan < 0,05 , maka data tidak berdistribusi normal atau H 0 ditolak. Sedangkan Jika nilai  signifikan ≥ 0,05 ,  maka  data  berdistribusi  normal  atau  H 0 diterima.  Hasil  uji  normalitas diperlihatkan pada tebel berikut:
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Skor Posttest Siswa Kelas Shapiro-wilk Kesimpulan Statistic df Sig. Ekperimen ,714 12 0,001 Tolak H 0 Kontrol ,703 16 0,000 Tolak H 0
Vol.  8, No. 1 (2022) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 33 – 45
Pada  gambar  di  atas,  titik-titik  yang  ada  pada  grafik  merupakan  data  yang  didapat  dari  hasil posttest . Titik-titik  tersebut  berada  diluar  garis.  Hal ini menandakan  ada  data  yang  tidak  berdistribusi dengan normal. Sehingga hasil data pada kelas ekperimen tidak berdistribusi normal.
Gambar 4. Grafik Hasil Uji Normalitas Skor Posttest Siswa Kelas Kontrol
Pada  gambar  di  atas menunjukkan  bahwa  data  atau titik-titik tidak mengikuti  atau  tersebar  jauh dari  garis  referensi.  Semakin  jauh  titik-titik  dari  garis  maka  semakin  tidak  normal  data  tersebut, sehingga dapat disimpulkan bahwa hasil data pada kelas kontrol tidak berdistribusi normal. Jika titik- titik (dots) menyebar jauh (menyebar berliku-liku pada garis diagonal seperti ular) dari garis diagonal, maka  diindikasi  asumsi  normalitas  tidak  dipenuhi.  Jika  titik-titik  menyebar  sangat  dekat  pada  garis diagonal,  maka  asumsi  normalitas  dipenuhi.  Karena  kedua  data  tes  kemampuan  berpikir  kritis matematis  siswa  tidak  berdistribusi  normal,  maka  pengujian  yang  digunakan  untuk  pengambilan hipotesis, yaitu dengan menggunakan uji non parametric[6].

## Uji Non parametrik Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  yang  telah  dilakukan  didapat  kesimpulan  bahwa  hasil  skor posttest kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  tidak berdistribusi  dengan  normal.  Karena  kedua  data  tidak  berdistribusi  normal,  maka  dilakukan  uji perbandingan  rata-rata  skor post-test menggunakan  uji  non  parametrik.  Jika  nilai  signifikan  <  0,05, maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima,  sedangkan  jika  nilai  signifiksn  ≥  0,05,  maka  H 0 diterima  dan  H a ditolak.
Tabel 5. Hasil Uji Non Parametrik Skor Posttest Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa
Dari  tabel  uji  non  parametrik  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai Asymp.  Sig.  (2-tailed) yaitu 0,003. Uji yang dilakukan adalah uji satu pihak Sig (1-tailed) maka 0,003 dibagi 2 sehingga diperoleh 0,0015.  Karena  0,0015  <  0,05,  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  model  pembelajaran probing  prompting terhadap  kemampuan  berpikir  kritis matematis siswa pada materi sistem persamaan linear dua variabel kelas VIII di SMPN 4 Dewantara.

## 2. Minat Belajar Siswa
Minat  belajar  siswa  dapat  dilihat  dari  hasil non-test yaitu  angket.  Angket  berisi  beberapa pertanyaan  yang  mengacu  pada  minat  belajar  siswa  menggunakan  model  pembelajaran probing prompting, hal  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  minat  belajar  siswa  selama  penelitian.  Data  angket akan  dianalisis  menggunakan  SPSS  25  yaitu  uji  normalitas  untuk  melihat  apakah  data  sudah
Test Statistics a
Nilai Mann-Whitney U 34,000 Wilcoxon W 170,000 Z -2,979 Asymp. Sig. (2-tailed) ,003 Exact Sig. [2*(1-tailed Sig.)] ,003 b
a. Grouping Variabel: KELOMPOK
b. Not corrected for ties
Vol.  8, No. 1 (2022) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 33 – 45
berdistribusi  normal  atau  tidak,  jika  berdistribusi  normal  maka  akan  dilanjutkan  dengan  uji homogenitas dan uji hipotesis.

## Uji Normalitas Angket Minat Belajatr Siswa
Uji normalitas pada angket minat belajar siswa menggunakan teknik Shapiro-wilk . Berikut hasil uji normalitas angket minat belajar siswa menggunakan SPSS 25.
Tabel 6. Hasil Uji Normalitas Angket Minat Belajar Siswa
Kelompok Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Eksperimen ,916 12 ,254 Kontrol ,952 16 ,514
Gambar 5. Grafik Uji Normalitas Angket Minat Belajar Siswa Kelas Eksperimen
Pada gambar di atas, titik-titik atau data pada grafik berada sangat dekat dengan garis diagonal, maka  asumsi  normalitas  terpenuhi.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  hasil  data  angket  pada  kelas ekperimen berdistribusi normal.
Gambar 6. Grafik Uji Normalitas Angket Minat Belajar Siswa Kelas Kontrol
Pada  gambar  di  atas menunjukkan  bahwa  data  atau  titik-titik  pada  grafik menempel  pada  garis diagonal,  maka  asumsi  normalitas  terpenuhi,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  data  angket pada  kelas  kontrol  berdistribusi  normal.  Karena  kedua  data  angket  minat  belajar  siswa  berdistribusi normal, maka dapat dilanjutkan dengan uji homogenitas.

## Uji Homogenitas Angket Minat Belajar Siswa
Tabel 7. Hasil Uji Homogenitas Angket Minat Belajar Siswa
Levene Statistic df 1 df 2 Sig ,422 1 26 ,522
Dari tabel diatas maka dapat dilihat bahwa nilai signifikan homogenitas pada angket sikap minat belajar  siswa  adalah  0,522.  Sesuai  kriteria  uji  homogenitas  yaitu  terima  H 0 jika sig. ≥ α, dengan α = 0,05,  maka  dapat  disimpulkan  data  angket  minat  belajar  siswa  berdistribusi  homogen  karena  nilai signifikan ≥ 0,05. Setelah uji normalitas dan uji homogenitas maka dilanjutkan dengan uji hipotesis.
Vol.  8, No. 1 (2022) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 33 – 45

## Uji Hipotesis Angket Minat Belajar Siswa
Setelah  data  angket  yang  diperoleh  telah  normal  dan  homogen,  selanjutnya  akan  dilakukan  uji hipotesis.  Uji  hipotesis  bertujuan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh  model  pembelajaran probing prompting terhadap minat belajar siswa. Jika nilai signifikan < 0,05, maka tolak H 0 dan terima H a ,  sedangkan  jika  nilai  signifikan  ≥  0,05  maka  terima  H 0 dan  tolak  H a .  Berikut  hasil  uji  hipotesis menggunakan SPSS 25:
Tabel 8. Hasil Uji Hipotesis Angket Minat Belajar Siswa
Statistic T df Sig Equal Variances Assumend 1,508 26 ,144
Dari  tabel  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  nilai  signifikan  statistic  yang  diperoleh  adalah  maka  nilai sig.  ≥  0,05.  Sesuai  kriteria  uji  hipoesis,  jika  nilai  sig.  ≥  0,05  maka  H 0 diterima  dan  H a ditolak.  Uji hipotesis pada penelitian ini H 0 diterima dan H a ditolak. Maka dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat pengaruh model pembelajaran probing prompting terhadap minat belajar siswa di SMPN 4 Dewantara kelas VIII. Berikut hasil analisis angket pada penelitian ini:
Tabel 9. Rekapitulasi Angket Minat Belajar Siswa
Penilaian Positif % Negatif % Jumlah 693 1925 964 2190,90 Rata-rata 24,75 68,75 34,42 78,24
Berdasarkan  tabel  di  atas,  presentase  angket  minat  belajar  dalam  mata  pelajaran  matematika menggunakan  model  Pembelajaran Probing  Prompting siswa  kelas  VIII  SMPN  4  Dewantara  tahun ajaran  2021/2022  berada  pada  tingkat  sedang  (68,75%)  pada  pernyataan  positif  dan  tingkat  tinggi (78,4%) pada pernyataan negatif.
Analisis Angket Minat Belajar Siswa Pada Indikator Perasaan Senang
Tabel 10. Hasil Analisis Angket Minat Belajar Siswa
Penilaian Positif % negatif % Jumlah 140 1750 269 2241,66 Rata-rata 5 62,5 9,60 80,05
Berdasarkan  tabel  di  atas,  presentase  angket  minat  belajar  dalam  mata  pelajaran  matematika menggunakan  model  Pembelajaran Probing  Prompting siswa  kelas  VIII  SMPN  4  Dewantara  tahun ajaran  2021/2022  pada  indikator  perasaan  senang  berada  pada  tingkat  sedang  (62,5%)  pada pernyataan positif dan tingkat tinggi (80,05%) pada pernyataan negatif.
1)  Analisis Angket Minat Belajar Siswa Pada Indikator Ketertarikan Berikut hasil analisis angket minat belajar siswa pada indikator ketertarikan:
Tabel 11. Hasil Analisis Angket Minat Belajar Siswa
Penilaian Positif % negatif % Jumlah 151 1887,5 263 2191,66 Rata-rata 5,39 67,41 9,39 78,27
Vol.  8, No. 1 (2022) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 33 – 45
Berdasarkan  tabel  di  atas,  presentase  angket  minat  belajar  dalam  mata  pelajaran  matematika menggunakan  model  Pembelajaran Probing  Prompting siswa  kelas  VIII  SMPN  4  Dewantara  tahun ajaran 2021/2022 pada indikator ketertarikan berada pada tingkat sedang (67,41%) pada pernyataan positif dan tingkat tinggi (78,27%) pada pernyataan negatif.
2)  Analisis Angket Minat Belajar Siswa Pada Indikator Perhatian Berikut hasil analisis angket minat belajar siswa pada indikator perhatian:
Tabel 12. Hasil Analisis Angket Minat Belajar Siswa
Penilaian Positif % Jumlah 402 2010 Rata-rata 14,357 71,78
Berdasarkan  tabel  di  atas,  presentase  angket  minat  belajar  dalam  mata  pelajaran  matematika menggunakan  model  Pembelajaran Probing  Prompting siswa  kelas  VIII  SMPN  4  Dewantara  tahun ajaran  2021/2022  pada  indikator  perhatian  berada  pada  tingkat  tinggi  (71,78%)  pada  pernyataan positif.
3)  Analisis Angket Minat Belajar Siswa Pada Indikator Keterlibatan Berikut hasil analisis angket minat belajar siswa pada indikator keterlibatan:
Tabel 13. Hasil Analisis Angket Minat Belajar Siswa Penilaian Negatif % Jumlah 432 2160 Rata-rata 15,429 77,14
Berdasarkan  tabel  di  atas,  presentase  angket  minat  belajar  dalam  mata  pelajaran  matematika menggunakan  model  Pembelajaran Probing  Prompting siswa  kelas  VIII  SMPN  4  Dewantara  tahun ajaran  2021/2022  pada  indikator  keterlibatan  berada  pada  tingkat  tinggi  (77,14%)  pada  pernyataan negatif.

## Pembahasan
1. Kemampuan Berpikir Kritis Matematis
Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran probing  prompting terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  pada  materi  sistem  persamaan  linear  dua variabel kelas VIII di SMPN 4 Dewantara. Berikut adalah jawaban siswa dengan indikator kemampuan berpikir kritis matematis siswa:
Gambar 7. Jawaban Siswa Kelas Eksperimen
Interpretasi Evaluasi Inferensi Analisis
Vol.  8, No. 1 (2022) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 33 – 45
Pada jawaban siswa di atas, siswa sudah mampu menguasai indikator kemampuan berpikir kritis, yaitu  interpretasi  dengan  menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  ditanya  pada  soal,  analisis  dengan menghubungkan dan mengubah pernyataan dalam soal kedalam bentuk model matematika, evaluasi dengan  menggunakan  strategi  yang  tepat  untuk  menyelesaikan  masalah,  dan  inferensi  dengan memberikan kesimpulan dari jawaban yang telah diperoleh
Gambar 8. Jawaban Siswa Kelas Kntrol
Berdasarkan  jawaban  siswa  di  atas,  siswa  belum  mampu  menguasai  indikator  kemampuan bepikir  kritis  matematis,  yaitu  interpretasi.  Siswa  kurang  lengkap  dan  tepat  dalam  menuliskan  apa yang  diketahui  dan  apa  yang  ditanya  pada  masalah  tersebut.  Analisis,  siswa  belum  mampu menghubungkan  pernyataan  dalam  soal  dan  mengubahnya  ke  dalam  model  matematika.  Evaluasi, siswa kurang tepat dalam menggunakan strategi yang digunakan. Siswa menggunakan pengurangan tehadap  nilai  yang  memiliki  variabel  yang  sama.  Inferensi,  siswa  memberikan  kesimpulan  dengan benar,  namun  tidak  berdasarkan  dari  hasil  yang  diperoleh.Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  dikelas eksperimen  dengan menggunakan  model  pembelajaran probing  prompting lebih  baik  daripada  kelas kontrol yang diterapkan pendekatan saintifik.
Penerapan  model  pembelajaran probing  prompting dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  matematis  siswa  dan  penelitian  ini  bisa  dihentikan  sampai  siklus  II[15].  Penerapan  model pembelajaran probing  prompting dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis matematika  peserta didik. Peningkatan kemampuan  berpikir  kritis matematika  dari  siklus I  hingga  siklus  III  yaitu  berturut- turut, 54% kategori sedang; 79% kategori tinggi; dan 87% kategori sangat tinggi[14].

## 2. Minat Belajar Siswa
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  minat  belajar  siswa  tidak  mengalami  perubahan  setelah mendapatkan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran probing  prompting ,  hal  ini dkarenakan  presentase  dari  indikator  rminat  perasaan  senang  berada  pada  tingkat  sedang  yaitu 62,5%  dan  indikator  minat  ketertatikan  siswa  berada  pada  tingkat  sedang  yaitu  67,41%.  Penyebab rendahnya minat belajar siswa yaitu kurangnya perasaan senang siswa dan ketertarikan siswa untuk belajar  matematika  dan  merasa  kesulitan  dalam  memahami  pelajaran  matematika  menggunakan model pembelajaran probing prompting yang telah diterapkan di sekolah.
Faktor  penyebab  rendahnya  minat  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  matematika  dipengaruhi oleh  kurangnya  perasaan  senang,  perhatian  dan  ketertarikan  terhadap  guru  dan  materi  dengan presentase  (41.53  %)  pada  tingkatan  sedang  hal  ini  cukup  menentukan  rendahnya  minat  belajar matematika,  keadaan  ini  diharapkan  adanya  peningkatan  lagi  pada  masa  yang  akan  datang[4]. Rendahnya  minat  dipengaruhi  oleh  perasaan  senang  dengan  presentase  44,59%,  ketertarikan dengan  presentase  46,85%,  keterlibatan  dengan  presentase  47,69%,  rajin  dengan  presentase 46,37%, tekun dan disiplin dengan presentase 44,5 [13].
Interpretasi Evaluasi Inferensi
Vol.  8, No. 1 (2022) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 33 – 45

## Kesimpulan
Terdapat  pengaruh  model  pembelajaran probing  prompting terhadap  kemampuan  berpikir  kritis matematis siswa kelas VIII pada materi sistem persamaan linear dua variabel di SMPN 4 Dewantara dengan  signifikan  0,0015.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran probing  prompting berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa.Tidak  terdapat  pengaruh  model pembelajaran probing  prompting terhadap  minat  belajar  siswa  pada  materi  sistem  persamaan  linear dua variabel di SMPN 4 Dewantara dengan nilai signifikan 0,144. Hal ini menunjukkan bahwa model pembelajaran probing  prompting tidak  berpengaruh  terhadap  minat  belajar  siswa  dikarenakan indikator persaan senang siswa berada pada tingkat sedang (62,5%) dan indikator ketertarikan siswa berada pada timgkat sedang (67,41%).

## Daftar  Pustaka
[1]   Andini, V., & Warmi, A. (2019). Analisis Tingkat Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa SMP Kelas  VIII  Pada  Materi  Relasi  Dan  Fungsi. Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika  Dan Pendidikan Matematika , 2019:594-601, (http://journal.unsika.ac.id/index.php/sesiomadika).
[2]   Arikunto, S. (2014). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . PT Rineka Cipta. Jakarta
[3]   Diasputri, A., Nurhayati, S., Sugiyo, W. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Probing Prompting Berbantuan  Lembar  Kerja  Berstruktur  Terhadap  Hasil  Belajar. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Kimia , 7(1) 2013:1103-1111.
[4] Febriyanti,  N.,  Susanta,  A.,  Maulidiya,  D.  (2019).  Deskripsi  Model  Pembelajaran  Probing Prompting  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kritis  Matematika  Peserta  Didik  Kelas  VIII SMPN  04  Kota  Bengkulu. Jurnal  Penelitian  Pembelajaran  Matematika  Sekolah ,  3(1)  April 2019:129-139.
[5]    Firdaus,  C.B.  (2019)  Analisis  Faktor  Penyebab  Rendahnya  Minat  Belajar  Siswa  Terhadap  Mata Pelajaran Matematika Di Mts Ulul Albab. Journal On Education , 2(1) Desember 2019:191-198.
[6]  Gio,  P.U  &  Irawan,  D.E.  (2016). Belajar  Statistika  Dengan  R  (Disertai  Beberapa  Contoh Perhitungan Manual) . Usu Press Medan: Medan.
[7]    Hastjarjo,  T.D.  (2019).  Rancangan  Eksperimen  Quasi. Jurnal, 27(2)  2019:187-203,  (DOI:  DOI: 10.22146/buletinpsikologi.38619).
[8]  Kencanawati,  G.  (2016).  Metode  Pembelajaran  Kooperatif  Dan  Minat  Belajar  Terhadap Kemampuanberpikir Kritis Matematika Siswa. Research And Development Journal of Education , 2(2) April 2016:80-91
[9] Khaerunisa,  A.A.  (2012).  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  Dalam  Membuat  Hiasan  Pada Busana ( Embroidery ) Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together Di SMK Karya Rini Yokyakarta. Skripsi . Universitas Negeri Yokyakarta.
[10] Mahmud. (2017). Psikologi Pendidikan. CV Pusaka Setia. Bandung.
[11] Martiana,  D.  (2015).  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  Dengan Menggunakan  Model  Pelajaran  Kooperatif  Tipe TEAM  ASSISTED  INDIVIDUALIZATION  (TAI) . Skripsi . Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.
[12]  Sirait,  E,  D.  (2016).  Pengaruh  Minat  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika. Jurnal Formatif, 6(1):35-43.
[13]  Sucipto,  M.F.  &  Firmansyah,  D.  (2021).  Analisis  Minat  Belajar  Siswa  SMP  Pada  Pembelajaran Matematika. Artikel Maju, 8(2) 2021:376-380.
[14] Sugiyono. (2017). Metode Penelitian kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung. Alfabeta.
[15] Susanti,  E.  (2017).  Penerapan  Modelpembelajaran Probing  Prompting Untuk  Meningkatkan Kemmpuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  Kelas  XI  IPA  MAN  1  Bengkulu. Jurnal  Pendidikan Matematika , 2(1) 2017:97-107.
[16] Sylvania, M., Kusuma, M., Widiyanto, B. (2019). Profil Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Dengan Implementasi  Model  Pembelajaran  SETS  BerbasisProbing  Prompting .  Pancasakti  Sqience Educations Journal, 4(2) Oktober 2019:137-142, (DOI:10.24905/psej.v4i2.1437).
Vol.  8, No. 1 (2022) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 33 – 45
[17] Utami,  D.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran Probing  Prompting Dalam  Pembelajaran Mengabstraksi  Teks  Negosiasi  Pada  Siswa  Kelas  X  SMA/MA Jurnal  Riksa  Bahasa, 2(2) 2016:151:158.