## PENGEMBANGAN MODUL MULTIMEDIA BERBASIS TGT TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI PERAN ILMU KIMIA DALAM KEHIDUPAN DI MAN 4 MEDAN
DEVELOPMENT OF TGT-BASED MULTIMEDIA MODULE ON STUDENT LEARNING OUTCOMES IN CHEMICAL SCIENCE ROLE MATERIALS IN LIFE IN MAN 4 MEDAN
Rimay Handayani Z*, Julia Maulina, Lisa Ariyanti Pohan Universitas Islam Sumatera Utara, Departement of Chemistry Education, Medan 20217, North Sumatera, Indonesia
*Corresponding author: rimayhandayani@gmail.com

## ABSTRAK
Modul  multimedia  merupakan  salah  satu  media  yang  dapat  digunakan  pada  proses pembelajaran.  Modul  multimedia  juga  dapat  dimodifikasi  dengan  model  pembelajaran  seperti TGT . Pada penelitian ini disarankan modul multimedia berbasis TGT pada materi peran ilmu kimia dalam kehidupan  diberikan  kepada  siswa  kelas  X MAN  4 Medan  dengan  merujuk  kepada  perbedaan  hasil belajar siswa. Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan ( Research and Development) dengan menggunakan model 4-D, yang meliputi tahap (1) Define , (2) Design , (3) Develop , (3) Disseminate . Tingkat kelayakan modul multimedia berbasis TGT telah di validasi oleh para ahli dan uji coba skala kecil  Teknik  pengumpulan  data  dengan  menggunakan  angket  dan  tes.  Teknik  analisis  data  meliputi analisis  data  produk,  uji  normalitas  dan  uji sample  t-test. Dari  hasil  penelitian  diperoleh  adanya peningkatan  hasil  belajar  pada  kelas  eksperimen  sebesar  0,177%  dan  pada  kelas  control  sebesar 0,198%. Hasil uji T menunjukkan Ha diterima dan H0 ditolak.
Kata kunci : Modul multimedia berbasis TGT, hasil belajar, peran ilmu kimia dalam kehidupan.

## ABSTRACT
Multimedia module is one of the media that can be used in the learning process. Multimedia modules can also be modified with learning models such as TGT. In this study, it was suggested that TGT-based multimedia modules in the material role of chemistry in life were given to class X MAN 4 Medan  by  referring  to  differences  in  student  learning  outcomes.  This  research  is  a  development research  (Research  and  Development)  using  a  4-D  model,  which  includes  stages  (1)  Define,  (2) Design, (3) Develop, (3) Disseminate. The feasibility level of TGT-based multimedia modules has been validated by experts and small-scale trials Data collection techniques using questionnaires and tests. Data  analysis  techniques  include  product  data  analysis,  normality  test  and  sample  t-test.  From  the research results obtained an increase in learning outcomes in the experimental class of 0.177% and the control class of 0.198%. The T test results show Ha is accepted and H0 is rejected.
Keywords : TGT-based multimedia modules, learning outcomes, the role of chemistry in life.

## 1. PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  saat  ini  tidak  terlepas  dengan  semakin  berkembangnya teknologi.  Sehingga  perkembangan  teknologi  ini  memberikan  dampak  yang  besar  dalam  kehidupan masyarakat  salah  satunya  pada  bidang  pendidikan.  Penggunaan  teknologi  dalam  proses  pendidikan menjadi kebutuhan yang dapat membantu guru dalam proses belajar mengajar dikelas. Salah satu nya ialah  penggunaan  bahan  ajar  berbasis  multimedia  untuk  membiasakan  siswa  belajar  mandiri. Multimedia  juga  menyediakan  peluang  bagi  pendidik  untuk  mengembangkan  teknik  pembelajaran sehingga menciptakan hasil yang maksimal. Demikian juga bagi peserta didik, multimedia diharapkan mampu membantu peserta didik dalam menyerap informasi secara cepat dan efisien. Sumber informasi tidak lagi terfokus pada teks dari buku semata-mata tetapi lebih luas dari itu. Kemampuan multimedia yang  semakin  baik  dan  berkembang  akan  menambah  kemudahan  bagi  siswa  untuk  menyerap pengetahuan.
Pemanfaatan  multimedia  sangatlah  banyak,  diantaranya  untuk  media  pembelajaran, game , film, dunia medis, militer, bisnis, desain, arsitektur, olah raga, hobi, iklan atau promosi. Multimedia merupakan  media  yang  menggabungkan  dua  unsur  atau  lebih  dari  objek  media.  Multimedia  terbagi menjadi  dua  yaitu  multimedia  linier  dan  multimedia  interaktif.  Gayeski  (1993)  mendefinisikan multimedia sebagai kumpulan media berbasis komputer dan sistem komunikasi yang memiliki peran untuk  membangun,  menyimpan,  menghantarkan  dan  menerima  informasi  dalam  bentuk  teks,  grafik, animasi,  audio,  video  dan  sebagainya.  Salah  satu  peranan  multimedia  dalam  pendidikan  adalah mengembangkan bahan ajar cetak  menjadi bahan ajar elektronik contohnya modul.
Seorang  guru  harus  pandai  untuk  menciptakan  suasana  belajar  yang  kondusif  dilingkungan sekolah.  Suasana  belajar  yang  kondusif  dapat diwujudkan  dengan  pemilihan  metode  dan  bahan  ajar yang tepat. Berdasarkan hasil observasi peneliti guru disekolah masih menjadikan buku paket sebagai pegangan  dalam  belajar,  sehingga  informasi  yang  didapat  oleh  siswa  terpaku  pada  buku  yang  ada. Selain itu saat ini banyak juga sekolah yang menjadikan buku elektronok (e-book) yang dikeluarkan oleh  kemendikbud sebagai  salah  satu  referensi  siswa  dalam  belajar.  Dari  hasil  observasi  inilah  itu peneliti  berpikir  untuk  mengembangkan  suatu  bahan  ajar  elektronik  yang  dapat  membantu  siswa dalam  menyerap  pelajaran  kimia.  Menurut  Wahyuni  (2013)  modul  elektronik  juga  dapat  digunakan untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  dari  materi  yang  disampaikan  pendidik.  Pada  pembuatan modul  elektronik  peneliti  menggunakan Software  flipbook  maker . Flipbook  maker dapat  mengubah file  pdf  layaknya  sebuah  buku.  Dengan  menggunakan  software  flipbook  maker  siswa  akan  lebih tertarik untuk belajar karena didalamnya memuat tampilan-tampilan yang lebih menarik dan prestasi belajar siswa lebih meningkat ( Rasiman & Rahmawati 2014)
Selain  modul,  model  pembelajaran  yang  digunakan  guru  juga  merupakan  hal  yang  sangat penting  dalam  menentukan  keefektifan  pembelajaran.  Salah  satunya  ialah  model  pembelajaraan kooperatif tipe TGT (Teams games tournament) . Pembelajaran kooperatif adalah suatu model yang memberikan  siswa  untuk  berkomunikasi  dan  berinteraksi  sosial  antar  siswa  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran,  sementara  guru  yang  mengarahkan  aktifitas  siswa.  Banyak  jenis  model  pembelajaran kooperatif,  salah  satu  diantaranya  adalah  tipe Teams  games  tournaments ( TGT ).  Dimana  menurut penelitian Eka Rizki Widayanti (2016) menyimpulkan bahwa hasil belajar siswa lebih tinggi dengan menggunakan model kooperatif tipe TGT daripada dengan menggunakan model konvensional. Model kooperatif TGT ini  juga  diharapkan  dapat  membuat  siswa  lebih  tertarik  dan  memahami  pelajaran kimia sehingga dapat memberikan peningkatan terhadap hasil belajar kimia.
Penilaian hasil belajar adalah proses pemberian nilai terhadap hasil-hasil belajar yang dicapai siswa  dengan  kriteria  tertentu.  Hasil  belajar  pada  hakikatnya  adalah  perubahan  tingkah  laku  baik dalam bidang kognitif, afektif, dan psikomotorik ( Sudjana, 2016)
Materi peran ilmu kimia dalam kehidupan termasuk kedalam materi yang hanya berisi tentang penjelasan  yang  berhubungan  dengan  gejala-gejala  alam,  seperti  perubahan-perubahan  suatu  materi. Untuk  itu  berdasarkan  uraian  tersebut  penulis  ingin  membuat  modul  multimedia  berbasis TGT dan diaplikasikan  dalam  proses  pembelajaran  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  pada  materi  peran  kimia dalam kehidupan.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang  dikemukakan  diatas  maka  dapat  diidentifikasi permasalahan berikut :
1. Penyusunan modul dengan model pembelajaran yang tepat pada materi peran ilmu  kimia dalam kehidupan, sehingga pembelajaran bersifat menarik.
2. Perlunya inovasi modul multimedia berbasis TGT pada materi peran ilmu kimia dalam kehidupan agar siswa dapat belajar lebih mandiri.
3. Penggunaan  modul  multimedia  berbasis TGT pada  materi  peran  ilmu  kimia  dalam  kehidupan terhadap hasil belajar siswa.
4. Penggunaan  modul  multimedia  berbasis TGT dalam  menyampaikan  materi  peran  ilmu  kimia dalam kehidupan yang hanya berisi tentang penjelasan. Dan hasil penelitian ini diharapkan dapat memberi manfaat:
1. Bagi  guru,  modul  yang  dikembangkan  diharapkan  dapat  menjadi  referensi  dan  bahan pertimbangan dalam melaksanakan proses belajar mengajar pada materi peran ilmu kimia dalam kehidupan.
2. Bagi siswa, modul yang dikembangkan diharapkan dapat menjadi salah satu bahan belajar dalam memahami materi materi peran ilmu kimia dalam kehidupan.
3. Bagi  peneliti,  Sebagai  sarana  pengaplikasian  ilmu  yang  didapat  untuk  menghasilkan  dan mengembangkan modul yang dihasilkan dapat bermanfaat untuk bahan kajian penelitian lanjutan.

## 2. METODE PENELITIAN

## 2.1 Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan jenis penelitian pengembangan ( Research and Development ) dengan menggunakan  model  pengembangan  4-D  dari  thigarajan  dengan  langkah-langkah (Define,  Design, Develop dan Disseminete ).

## 2.2 Waktu dan tempat penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MAN  4  Medan  pada  kelas  X  IPA  3  dan  X  IPA  4.  Waktu penelitian dilakukan pada semester ganjil tahun 2018.

## 2.3 Subjek Penelitian
Subjek penelitian yaitu kelas X IPA 3 pada kelas eksperimen dan X IPA 4 pada kelas kontrol. Teknik  sampling  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  ialah  teknik  simple random  sampling.  Dalam Penelitian  ini  terdapat  2  variabel  yaitu  variabel  bebas  dan  variable  terikat.  Variable  bebas  dalam penelitian  ini  adalah  modul  multimedia  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Teams  Games Tournament (TGT), sedangkan Variabel terikat nya adalah hasil belajar kimia kelas X MAN 4 Medan.

## 2.4 Prosedur penelitian
Prosedur penelitian pengembangan Modul Multimedia berbasis TGT sebagai berikut : 1. Tahap pendefinisian ( Define )
Tujuan dari tahap ini adalah menetapkan dan mendefinisikan kebutuhan yang dihadapi dalam pembelajaran  IPA.  Tahap pendefinisian  merupakan  tahap  menetapkan  kebutuhan  pembelajaran,  hal- hal  yang  perlu  diperhatikan  meliputi  perkembangan  peserta  didik,  kurikulum,  kondidi  sekolah  yang ada,  serta  permasalahan  yang  dihadapi  dalam  pembelajaran  terkait  media  bahan  ajar  yang dikembangkan. Dalam tahap ini da terdapat 5 kegiatan yang meliputi:
a) Analisis Permasalahan
Pada  tahap  analisis  permasalahan  peneliti  mencari  informasi  di  lapangan  tentang permasalahan  yang  terjadi  dalam  pembelajaran  kimia.  Pencarian  dilakukan  melalui  wawancara terhadap guru kimia kelas X MAN 4 Medan. Tujuan dan pengumpulan informasi adalah sebagai dasar penyusunan modul multimedia yang akan dikembangkan.
b) Analisis Peserta didik
Tahap  analisis  peserta  didik  merupakan  tahap  mempelajari  karakteristik  peserta  didik, kemampuan,  dan  pengalaman  peserta  didik  di  sekolah  yang  akan  dijadikan  sebagai  acuan  dalam menentukan model, pendekatan, dan metode yang sesuai.
c) Analisis Tugas
Analisis  tugas  merupakan kumpulan  prosedur untuk menentukan  isi  materi ajar  secara  garis besar.  Analisis  tugas  dilakukan  peneliti  untuk  menentukan  isis  dan  kompetensi  yang  harus  dicapai dalam  pembelajaran  kimia  menggunakan  modul  multimedia  berbasis  Model  pembelajaran Teams Tournament Games.
d) Analisis konsep
Tahap  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  konsep  yang  harus  dikuasai  oleh  peserta  didik. Konsep-konsep  pada  salah  satu  KD  saling  dikaitkan  dengan  konsep-konsep  pada  KD  lainnya kemudian  disusun  kedalam  sebuah  peta  konsep.  Peta  konsep  yang  telah  disusun  digunakan  sebagai dasar dalam menyusun tujuan pembelajaran.
e) Analisis tujuan pembelajaran
Analisis  tujuan  pembelajaran  bertujuan  agar  peserta  didik  setelah  melakukan  pembelajaran menggunakan modul multimedia dapat mencapai kompetensi yang telah ditentukan.

## 2. Tahap perancangan ( design )
Tujuan  dari  tahap  ini  adalah  menemukan  cara  yang  lebih  efektif  dan  efisien  untuk mengembangkan  rancangan  produk  awal  berdasarkan  data-data  yang  diperoleh  pada  tahap pendefinisian. Tahapn-tahapan yang harus dilakukan pada tahap perancangan adalah :

## a) Penyusunan instrumen
Instrument  yang  disusun  pada  penelitian  ini  meliputi  instrument  validasi  modul  multimedia kimia.  Instrument  validasi  ini  berupa  angket  yang  bertujuan  untuk  menilai  kelayakan  modul multimedia. Selain penyusunan instrument validasi modul juga terdapat instrument penilaian hasil uji coba modul multimedia untuk mengukur peningkatan hasil belajar peserta didik.
b) Pemilihan Media bahan ajar.
Pemilihan  bahan  ajar  disesuaikan  dengan  perkembangan  teknologi  dan  kebutuhan  peserta didik.
c) Pemilihan format
Pemilihan  format  modul  multimedia  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams Tournament Games, yang bertujuan meningkatkan hasil belajar peserta didik.
d) Rancangan awal
Pada tahap rancangan awal dihasilkan modul yang dikonsultasikan kepada dosen pembimbing. Rancangan awal modul mencakup :
a. Sampul dan judul modul multimedia
b. Kompetensi dasar dan indikator
c. Peta konsep
d. Kegiatan pembelajaran
e. Gambar dan games

## 3. Tahap pengembangan
Tahap  pengembangan  merupakan  tahap  implementasi  dari  perencanaan  produk  yang  telah dilakuakan  pada  tahap  sebelumnya.  Tujuan  dari  tahap  ini  adalah  untuk  menghasilkan  produk  akhir modul multimedia yang layak digunakan. Adapun langkah yang dilakukan adalah sebagai berikut:
a. Dosen pembimbing
Hasil pengembangan modul yang dirancang dan dibuat peneliti pada tahap 1 dikonsultasikan dahulu kepada dosen pembimbing I dan dosen pembimbing II sebelum di validasi oleh tim ahli.
b. Validasi oleh tim ahli media dan ahli materi
Pada tahap pengembangan modul multimedia produk yang dikembangkan divalidasi oleh tim ahli untuk mengetahu kelayakan modul yang dikembangkann oleh peneliti sebelum digunakan untuk uji coba lapangan.
c. Uji coba pengembangan
Uji coba lapangan dilakukan dikelas sekolah MAN 4 Medan. Tujuan dari kegiatan ini adalah untuk  menentukan  kelayakan  modul  multimedia  dan  hasil  belajar  siswa.  Prosedur  pelaksanaan  uji coba lapangan ini adalah sebagai berikut :
1) Menjelaskan maksud dan tujuan dilakukan uji coba kepada peserta didik.
2) Melakukan Pretest sebelum kegiatan pembelajaran.
3) Meminta siswa mengikuti proses pembelajaran.
4) Meminta peserta didik untuk mengisi post test.

## 4. Tahap penyebaran ( Disseminate)
Tahap ini merupakan tahap terakhir dari penelitian. Tahap ini merupakan tahap penggunaan perangkat  yang  telah  dikembangkan  pada  skala  yang  lebih  luas  misalnya  di  kelas  lain  atau  sekolah lain. Penyebaran hanya dilakukan secara terbatas yaitu dengan memberikan produk modul multimedia berbasis TGT kepada guru kimia kelas X MAN 4 Medan.
2.5 Data, Instrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
1. Instrumen penelitian
a. Instrumen uji kelayakan Ahli Media
Instrumen  yang  digunakan  ahli  media  ditinjau  dari  beberapa  aspek,  yaitu  (1)  tampilan,  (2) kemudahan  pengoperasian  program,  (3)  Konsistensi,  (4)  format,  (5)  navigasi.  Kisi-kisi  Instrumen untuk ahli media di modifikasi dari Arsyad (2011).

## b. Instrumen Uji Kelayakan Ahli Materi
Instrumen yang digunakan ahli materi ditinjau dari beberapa aspek, yaitu : (1) kelayakan isi, (2)  Kebahasaan,  (3)  sajian  dan  (4)  kegrafisan.  Kisi-kisi  instrument  yang  digunakan  dalam  uji kelayakan oleh ahli materi ditunjukkan dalam table 3.2 berikut ini ( Depdiknas, 2008).

## 2. Teknik pengumpulan data
a. Angket Validasi
Angket  dalam  penelitian  ini  akan  ditujukan  kepada  ahli  media  dan  ahli  materi  untuk mengetahui  uji  kelayakan  modul  multimedia  yang  dikembangkan.  Angket  ini  berbentuk  skala likert dengan 4  kategori penilaian, yaitu : sangat setuju (skor 4), setuju (skor 3), tidak setuju (skor2) dan sangat tidak setuju (skor 1).

## b. Tes
Tes digunakan sebagai teknik pengumpulan data untuk mengetahui tingkat keefektifan dengan cara memberi soal evaluasi kepada peserta didik. Dalam uji efektifitas produk ini, menggunkan pree- test dan post-test dengan  melihat  perbedaan  prestasi  sebelum  dan  sesudah  dilakukan  treatment pembelajaran  menggunakan  modul  multimedia  berbasis TGT pada  materi  peran  ilmu  kimia  dalam kehidupan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Prosedur  penelitian  dan  pengembangan (research  and  development) yang  digunakan  pada penelitian  ini  merupakan  langkah-langkah  dari  pengembangan  model  4-D (Define,  Design,  Develop dan Disseminete ). Adapun tahap pengembangan dalam penelitian ini dijelaskan sebagai berikut: Pada tahap  pendefinisian  ( define )  dalam  penelitian  ini  ialah  menetapkan  dan  mendefinisikan  kebutuhan dengan  melakukan  observasi  pada  sekolah  tempat  penelitian    yaitu  MAN  4  Medan.  Hasil  analisis digunakan sebagai acuan pengembangan produk modul multimedia dimulai dari Studi Lapangan dan studi literatur. Pada tahap  Perancangan  ( design ) peneliti  menemukan  cara  untuk  mengembangkan rancangan produk modul multimedia berdasarkan data-data yang diperoleh pada tahap pendefinisian. Tahapan-tahapan yang pada tahap perancangan adalah : dimulai dari pemilihan bahan ajar, pemilihan format  dan  penyusunan  instrument  berupa  angket  validasi. Tahap  pengembangan  ( develop ) Pada tahap  ini  peneliti  mulai  mengembangkan  modul  multimedia  berdasarkan  analisis  pada  tahap
perancangan agar modul multimedia yang dihasilkan layak untuk digunakan. Dimana pada tahap ini modul multimedia di diskusikan kepada dosen ahli materi dan ahli media.  Dimana dosen ahli materi menilai apakah materi pada modul sudah sesuai dengan kompetensi yang diharapkan. Sedangkan ahli media  menilai  apakan  modul  multimedia  dapat  digunakan  kelapangan. Tahap  penyebaran  ( Disseminate ) Tahap ini merupakan tahap akhir dari penelitian tahap ini merupakaan tahap penggunaan modul multimedia yang telah dikembangkan.
Modul multimedia yang dikembangkan di uji kelayakannya ditentukan dari hasil nilai validasi. Validator  pada  penelitian  ini  adalah  dosen  ahli  materi  dan  ahli  media.  Dosen  Ahli  materi  dan  ahli media  bertujuan  untuk  mengevaluasi  seberapa  layak  modul  multimedia    yang  dikembangkan  serta memberikan saran atau revisi jika perlu, sebelum modul digunakan disekolah sebagai bahan penelitian Persentase  yang  diperoleh  dari  evaluasi  ahli  materi  adalah  93%,  dimana  materi  termasuk kedalam  kriteria  sangat  layak  tetapi  validator  memberikan  saran  untuk  memperhatikan  tata  cara penulisan  dan  kesesuain  kompetensi  dasar  dengan  tujuan  pembelajaran.  Pada  evaluasi  ahli  media, perolehan  persentase  sebesar  90%.  Dimana  persentase  tersebut  termasuk  kedalam  kategori  sangat layak untuk digunakan sebagai bahan penelitian dengan catatan menambahkan petunjuk penggunaan navigasi modul.
Selain itu peneliti juga memberikan angket respon kepada guru dan siswa dengan persentasi guru 85% dan siswa 81% dengan kriteria baik. Hal ini dapat dilihat dari respon dan semangat siswa saat proses pembelajaran. Kelas eksperimen lebih serius dalam mengikuti pembelajaran dibandingkan dengan  kelas  kontrol  yang  hanya  mendengarkan  penjelasan  guru  dan  bersifat  pasif.  Penelitian  ini dilaksanakan  pada  kelas  X  IPA  3  dan  kelas  X  IPA  4.  Setelah  melakukan  penelitian  diperoleh perbedaan hasil belajar sebelum dan sesudah menggunakan modul multimedia.
Dalam  penelitian  Riska  (2014)  tentang  pengembangan  modul  elektronik  pada  materi  adobe photoshop dikelas X SMK menjelaskan adanya peningkatan hasil belajar siswa setelah menggunakan modul elektronik tersebut sebesar 12,34%. Hal ini ditunjukkan dari nilai hasil pree test sebesar 56,09 dengan post  test sebesar  68,43%.  Sehingga  menurut  Riska  dalam  penelitiannya,  modul  elektronik efektif dalam menungkatkan hasil belajar siswa.
Dalam  penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh  Sigit  dan  Indiah  tentang  pengembangan  modul berbasis  kooperatif  tipe TGT untuk  SMK  Negeri  1  Kendari  menjelaskan  adanya  peningkatan  hasil belajar siswa.
Dari  hasil  penelitian-penelitian  diatas  dapat  dilihat  modul  efektif  dalam  meningkatkan  hasil belajar siswa. Untuk hal ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh peneliti. Dimana rata- rata pree test adalah 54,8 dan post test 72,5 dengan kenaikan 0,177%. Sedangkan pada kelas kontrol yang  menggunakan  metode  ceramah  juga  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  dari  39,5  menjadi  59,3 dengan kenaikan 0,198%.

## Gambar 1. Diagram perbedaan hasil belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Dari hasil data yang diperoleh ditunjukkan kenaikan hasil belajar pada kelas kontrol 20% lebih tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  eksperimen.  untuk  itu  dapat  di  simpulkan  bahwa  pembelajaran dengan    metode  ceramah  pada  materi  peran  ilmu  kimia  dalam  kehidupan  lebih  baik  dibandingkan dengan menggunakan modul multimedia berbasis TGT . Namun jika dilihat dari hasil persentasi angket
54,84615385
72,53846154 39,55172414 57,03448276
pree test Perbedaan hasil belajar siswa
Eksperimen Kontrol post test
respon  siswa  yang  diberikan  pada  kelas  eksperimen  menunjukkan  angka  81%  dimana  nilai  tersebut termasuk kedalam kategori baik.
Hal  ini  dapat  disebabkan  karena  karakter  siswa  yang  terbiasa  belajar  dengan  menggunakan metode  ceramah.  Seperti  pada  pernyataan  salah  seorang  siswa  yang  mengatakan  “  saya  lebih  suka belajar  dengan  cara  guru  menjelaskan  didepan”.  sehingga  siswa  tidak  terbiasa  belajar  dengan menggunakan media ataupun model pembelajaran yang baru.
Selain itu perbedaan hasil belajar pada kelas eksperimen dibuktikan juga melalui uji hipotesis dimana t hitung > t tabel atau 7,06 > 2,00 maka, H0 ditolak dan Ha diterima.
Tabel 1. Uji t Test pre-test post-test Mean 54.84615385  72.53846154 Variance 85.01538462  78.25846154 Observations 26 26 Pooled Variance 81.63692308 Hypothesized Mean Difference 0 Df 50 t Stat 7.060132408  <= T Hitung P(T<=t) one-tail 2.41615E-09 t Critical one-tail 1.675905025 P(T<=t) two-tail 4.8323E-09 t Critical two-tail 2.008559112  <= T tabel
Dengan  demikian  berdasarkan  hasil  analisis  data  penelitian,  dapat  diartikan  bahwa  tidak semua  metode pembelajaran dapat lebih baik dibandigkan  metode ceramah. Dan juga tidak semua siswa  dapat  diajarkan  dengan  menggunakan  model  dan  media  pembelajaran.  Hal  ini  dapat disebabkan  dari  karakter siswa  yang  terbiasa  mendengarkan  guru  saat proses  pembelajaran.  Untuk itu  pemilihan  model  dan  media  pembelajaran  juga  harus  disesuaikan  dengan  karakter  siswa  yang akan diajarkan.
Sehingga tidak selamanya  teori-teori yang telah ada dapat terlaksana dengan baik. Dan juga tidak semua penelitian yang menggunakan media dan model pembelajaran yang sama akan memiliki peningkatan  hasil  belajar  yang  sama  pula.  Semuanya  tergantung  pada  kondisi  siswa  ,  guru  dan sekolahnya masing-masing.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN

## 4.1 Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data  yang  diambil  tentang  pengembangan  modul multimedia berbasis TGT terhadap hasil belajar siswa pada materi peran ilmu kimia dalam kehidupan di MAN 4 Medan dapat ditarik kesimpulan bahwa:
1. Proses  pengembangan  modul  multimedia  berbasis TGT untuk  MA/  SMA  kelas  X  dilakukan peneliti dengan beberapa tahap menurut model 4-D meliputi define (tahap pendefinisian), design (perancangan), develop (pengembangan),  dan disseminate .  Pada  tahap  pendefinisian  peneliti melakukan  analisis  dengan  wawancara  kepada  guru  dan  siswa.  Setelah  itu  pada  peneliti  mulai merancang  modul  multimedia  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  kelas  X  dimana  modul tersebut diuji kelayakannya sebelum di terapkan kelapangan.
2. Modul  multimedia  sudah  layak  digunakan  dalam  penelitian,  hal  ini  terlihat  dari  persentase  ahli materi sebesar 93% dan ahli media sebesar 90%. Dimana persentase tersebut termasuk kedalam kategori sangat layak.
3. Adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  setelah  menggunakan  modul  multimedia  berbasis TGT sebesar 0,198%. Hal ini dilihat dari nilai rata-rata pree test sebesar 54, 8 dan post test sebesar 72,
53. Selain itu terdapat juga peningkatan hasil belajar pada kelas control sebesar 0,198%. Hal ini menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar  pada  kelas  kontrol  20%  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas eksperimen.
4.2 Saran
1. Bagi siswa
a. Dengan  modul  yang  dikembangkan  dapat  digunakan  sebagai  sumber  belajar  siswa  secara mandiri  di rumah.
b. Perlu  adanya  penggunaan  metode  pembelajaran  selain  menggunakan  modul  multimedia berbasis TGT untuk  meningkatkan  hasil  belajar  pada  materi  peran  ilmu  kimia  dalam kehidupan.
2. Bagi guru
Guru  disarankan  dapat  memanfaatkan  keefektifan  penggunaan  modul  pembelajaran  ini  pada materi peran ilmu kimia dalam kehidupan.
3. Bagi sekolah
Sekolah  disarankan  agar  dapat  mengusulkan  kepada  guru  untuk  memberikan  pembelajaran dengan menggunakan media.
4. Bagi Peneliti
Sebagai sarana pengaplikasian ilmu dan semoga penelitian ini dapat bermanfaat untuk bahan kajian penelitian selanjutnya.

## 5. UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis menyampaikan ucapan terima kasih kepada orang-orang atau lembaga yang berperan dan  mendukung  selama  proses  penelitian  dan  penulisan  berlangsung  yaitu  kepada,  Dosen-dosen Universitas Islam Sumatera utara dan guru-guru Madrasah Aliyah Negeri 4 Medan.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
American Heritage Electronic Dictionary. (1991). Pengertian Multimedia Interaktif . Amri, S. dan Ahmadi K. I. 2010. Proses pembelajaran kreatif dan inovatif. Arikunto, S.2012. Prosedur suatu pendekatan praktik . Jakarta: Rineka cipta. Bruce. dkk.  2009. Models of  Teaching  (  model-model  Pembelajaran)  edisi  ke  delapan .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Darmawan,  D.  2012. Pendidikan  Teknologi  informasi  Dan  Komunikasi .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Daryanto. 2013. Strategi Dan Tahapan Mengajar (bekal keterampilan dasar bagi guru) Bandung : CV Yrama Widya.
David A, J . dkk. 2009. Methods For Teaching . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Depdiknas. 2008. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta: Dikmenum. Depdiknas. Elnovreny, J, 2012, The Development Of Learning Module on the Teaching of Hydrocarbon for RSBI and SBI student . Skripsi S-1 FMIPA UNIMED, Medan. Eka,  dkk.  2013. Pengembangan  media  pembelajaran  fisika  menggunakan  macromedia  flash  pro  8 pada pokok bahasan suhu dan kalor. Jurnal pendidikan fisika. Gayeski, D. 1993, Multimedia for learning . Educational Technology Publications. New Jersey. Johati, J.M.C dan Rachmawati M. 2004. Kimia SMU Untuk Kelas X . Jakarta: Erlangga. Muhsin, I. dkk. 2000 Pembelajaran Kooperatif . Surabaya: University Press. Munib, A .2004. Pengantar Ilmu Pendidikan . Semarang : UPT UNNES PRESS. Oblinger.  R.  1993. E-policy  How  to  Develop  Computer.  Email,  and  Internet  Guidelines  to  Protect Your Company and Its Assets , AMACOM. Oemar H. 2011. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Ristanto,  D.R.  2014. Pengembangan  modul  elektronik  Adobe  Photoshop  untuk  kelas  X  SMK . Yogyakarta. Skripsi Robert, S, E. 2005. Cooperative Learning . London:Allymand Bacon. Robert, S,E .2008. Cooperative Learning Teori Riset dan Praktik . Bandung: Nusa Media. Rosch. 1996. Easy Way To Understand The Multimedia . Bostom : Allyn and Bacom. Rusman.2012. Model-model Pembelajaran. Depok : PT Rajagrafindo Persada. Rusman, dkk. 2012. Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi . PT Raja Grafindo Persada. Jakarta.
Sanaky A.H. 2009. Media Pembelajaran, Yogyakarta: Safria Insania Press. Sardiman . 2010. Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: PT Raja Grafindo persada. Sudjana, N. 2009. Penilaian Hasil Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya. Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bamdung. PT Alfabet. Suherman, E. dkk.2001. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer . Bandung:Jica. Sukiman. 2012. Pengembangan Media Pembelajaran . Yogyakarta: Pedajogja. Sutopo,  A.D  .  2012. Teknologi  Informasi  Dan  Komunikasi  Dalam  Pendidikan. Graha  Ilmu  : Yogyakarta.
Taniredja, T. dkk. 2011. Model-model Pembelajaran Inovatif . Bandung: Alfabeta. Thoha, M. Ch. 2001. Teknik Evaluasi Pendidikan.Jakarta :  PT Raja Grafindo Persada Unggul, S. 2013. Kimia 1 SMA . Surakarta. Erlangga. Widyanti E, R . 2016. Pengaruh Penerapan Model Teams Games Tournament Berbantuan Permainan Dadu Terhadap Hasil Belajar IPA . Jurnal FKIP Uiversitas Krist en Satya Wacana. Winarti, A dan Irhasyuarna Y . 2001. Optimalisasi Peran Laboratorium Sebagai upaya Menyiapkan Pembelajaran  Kimia  di  SMU  dalam  Menghadapi  Abad  21 .  Jurnal  Pendidikan  dan Kebudayaan.