p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.8, No.3, September 2023 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v8i3.624 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 158/E/KPT/2021 (Peringkat 4)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 20/05/2023 – Selesai revisi: 05/06/2023 – Disetujui: 08/06/2023 – Diterbitkan: 20/06/2023
Upaya Peningkatan Keaktifan Belajar Peserta Didik Menggunakan Model Problem Based Learning (PBL) dengan Strategi Berdiferensiasi
Nurhalimah, Meilinda
Universitas Sriwijaya Palembang, Sumatera Selatan, Indonesia asnurhalimah2@gmail.com
Abstrak: Berdasarkan hasil observasi prasiklus diketahui bahwa keaktifan belajar peserta didik di kelas XI MIA 2 SMAN 10 Palembang masih berada pada kategori rendah. Sehingga diperlukan suatu strategi  untuk  meningkatkan  keaktifan  belajar  tersebut.  Penelitian  ini  dilakukan  sebagai  tindakan untuk  meningkatkan  keaktifan  belajar  peserta  didik  menggunakan  model  PBL  dengan  strategi berdiferensiasi. Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam dua siklus dan setiap siklusnya terdiri dari 3 tahapan yaitu perancanaan tindakan, pelaksanaan tindakan dan refleksi. Data penelitian dikumpulkan dengan cara observasi oleh 5 orang observer terhadap 30 orang peserta  didik.  Kemudian  data  dianalisis  dengan  membandingkan  hasil    observasi  pada  prasiklus, siklus 1 dan siklus 2. Dari hasil observasi diketahui bahwa terjadi peningkatan keaktifan belajar peserta didik  dari  51,36%  (prasiklus),  meningkat  menjadi  58,75%  (rata-rata  siklus  1)  dan  kemudian meningkat menjadi 77,5% (rata-rata siklus 2), sehingga dapat disimpulkan bahwa model PBL dengan strategi  berdiferensiasi  dapat  meningkatkan  keaktifan    peserta  didik.  Penelitian  ini  dapat dimanfaatkan sebagai rujukan bagi pendidik dalam meningkatkan keaktifan peserta didik di kelas. Kata kunci: keaktifan; PBL; strategi berdiferensiasi.

## Efforts to Increase Student Learning Activeness Using Problem Based Learning Models with Differential Strategies
Abstract: Based on the results of pre-cycle observations, it is known that the learning activity of students in class XI MIA 2 SMAN 10 Palembang is still in the low category. So we need a strategy to increase the active learning. This research was conducted as an action to increase the active learning of students using the PBL model with a differentiation strategy. This research is a classroom action research carried out in two  cycles  and  each  cycle  consists  of  3  stages,  namely  action  planning,  action  implementation  and reflection. Research data was collected by means of observation by 5 observers of 30 students. Then the data were analyzed by comparing the results of observations in pre-cycle, cycle 1 and cycle 2. From the observation results it is known that there is an increase in student learning activity from 51.36% (pre- cycle), increasing to 58.75% (average cycle 1) and then increasing to 77.5% (average cycle 2), so it can be concluded that the PBL model with a differentiation strategy can increase the activeness of students. This research can be used as a reference for educators in increasing the activity of students in class.
Keywords: liveliness; PBL; differentiation strategy.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  sangat  dibutuhkan  sebagai sarana  pengembangan  diri  (Arifudin,  2022). Pendidikan  dapat  ditempuh  melalui  kegiatan belajar mengajar. Keberhasilan proses pembelajaran dipengaruhi oleh keaktifan peserta didik.  Hasil  penelitian  Ningsih  (2018),  bahwa keaktifan  belajar  peserta  didik  berpengaruh terhadap  hasil  belajanya.  Hal  ini  berarti  bahwa aktivitas  peserta  didik  dalam  proses  belajar seperti  membaca,  menulis,  komunikasi,  diskusi, kemampuan  bertanya  dan  berpendapat  akan mempengaruhi hasil belajarnya.
Hasil  wawancara  pendidik  dan  observasi prasiklus di kelas XI MIA 2 SMAN 10 Palembang menunjukkan bahwa dalam proses pembelajaran mata pelajaran Biologi keaktifan belajar peserta didik terlihat sangat kurang, peserta didik hanya menerima informasi yang diperoleh dari pendidik tanpa adanya usaha untuk mengeksplorasi lebih jauh  informasi  terkait  materi  yang  sedang dibahas.  Peserta  didik  terlihat  tidak  tertarik untuk  bertanya  ataupun  menjawab  pertanyaan. Munculnya permasalahan tersebut terjadi karena berbagai  faktor  diantaranya  model  dan  strategi pembelajaran  yang  diterapkan  tidak  menuntut
Hak Cipta ©2023 Nurhalimah, Meilinda Lisensi: CC BY 4.0 internasional
peserta  didik  untuk  aktif  saat  kegiatan pembelajaran.  Kemudian  disisi  lain  Jumlah peserta  didik  yang  cukup  banyak  juga  menjadi hal  yang  perlu  diperhatikan  karena  jumlah peserta  didik  berbanding  lurus  dengan  tingkat keberagaman  di  kelas.  Menurut  Fitra  (2022), menyamakan kemampuan peserta didik di kelas akan membuat mereka tidak mampu menyelesaikan masalah pada tingkat yang lebih tinggi  karena  belum  berada  pada  tingkatan tersebut,  sehingga  membuat  peserta  didik  lebih banyak diam atau kurang aktif karena kurangnya pengetahuan  atau  pemahaman  terkait  materi yang sedang dibahas.
Upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk mengatasi permasalahn diatas adalah menentukan  model  dan  strategi  pembelajaran yang  tepat.  Hasil  penelitian  Yumrotun  (2018), model PBL berpengaruh nyata terhadap keaktifan belajar  peserta  didik.Kemudian  hasil  penelitian Puspitasari, et  al (2022)  menunjukkan  bahwa terjadi  peningkatan  keaktifan  peserta  didik  dari 30%  menjadi  82%  setelah  implementasi  model PBL selama 3 pertemuan. Menurut Ariyana, et al. (2018),  Model  pembelajaran    PBL  dimulai dengan  menyelesaikan  suatu  masalah  untuk menuntun  peserta  didik  aktif  dan  terampil membangun  pengetahuannya.  Pendidik  dalam pembelajaran dengan model PBL hanya berperan sebagai  fasilitator  dan  peserta  didik  diberi kesempatan  memecahkan  permasalahan  yang disajikan  terkait  konsep  yang  sedang  dipelajari. Dengan  adanya  permasalahan  yang  disajikan oleh  pendidik  maka  peserta  didik  akan  tertarik untuk mengeksplorasi materi dan permasalahan tersebut sehingga peserta didik dapat membangun  pengetahuannya  melalui  kegiatan diskusi,  tanya  jawab  dan  eksplorasi  materi  dari berbagi sumber. Disisi lain mengingat kemampuan belajar peserta didik yang beragam maka diperlukan juga strategi pembelajaran yang tepat untuk mengakomodasi keragaman tersebut. Hasil  penelitian  Kamal  (2021)  strategi berdiferensiasi  yang  diimplementasikan  dalam proses  pembelajaran  mampu  meningkatkan keaktifan  peserta  didik.  Menurut  Wahyuni (2022) strategi berdiferensiasi dapat diimplementasikan  dalam  model  pembelajaran yang sesuai. Hasil penelitian Mulbar, et al. (2018) keaktifan  peserta  didik  meningkat  setelah dilakukan  pembelajaran  berbasis  masalah dengan  strategi  berdiferensiasi.  Peserta  didik menjadi  lebih  aktif  bertanya,  menjawab pertanyaan, aktif berdiskusi dan juga aktif dalam mengumpulkan  informasi  terkait    materi    yang dipelajari.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  strategi berdiferensiasi  yang  diimplementasikan  dalam
suatu model pembelajaran akan memungkinkan peserta  didik  berpatisipasi  aktif  dalam  proses belajar.
Hasil  studi  literatur  dan  observasi karakteristik  peserta  didik,  upaya  yang  bisa dilakukan untuk mengatasi permasalahan terkait rendahnya keaktifan peserta didik di kelas XI MIA 2  adalah  melakukan  kegiatan  pembelajaran menggunakan  model  PBL  dengan  strategi berdiferensiasi.

## 2. Metode Penelitian
Penelitianini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakandengan tahapan perencanaan tindakan, pelaksanaan dan refleksi. Setiap  siklus  penelitian  ini  terdiri  dari  dua pertemuan.  Variabel  yang  diamati  pada penelitian  ini  adalah  keaktifan  peseta  didik. Penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan  Maret-Mei 2023 di kelas XI MIA 2 SMAN 10 Palembang.
Pengumpulan  data  dilakukan  melalui observasi keaktifan 30 orang peserta didik oleh 5 orang  observer  dengan  mengamati  sub  variabel keaktifan belajar peserta didik yang diambil dari beberapa  pendapat  para  ahli  dan  hasil  studi literatur.  Masing-masing  sub  variabel  keaktifan yang  dipilih,  dikembangkan  menjadi  10  item observasi  dan  kemudian  dilakukan  uji  validitas kesesuaian  masing-masing  item  dengan  sub variabel  oleh  6  orang  panelis.  Hasil    validasi instrumen    penilaianyang    telah    dinilai    oleh validator  kemudian  dianalisis  menggunakan rumus CVI sebagai berikut (Yusoff, 2018):
CVI = 𝑁𝑒 𝑁 Keterangan:
CVI  : Content Validity Index
Ne  : Panelis yang menyatakan item valid N  : Jumlah panelis
Setiap  item  atau  I-CVI  yang  divalidasi dihitung menggunakan skala ordinal 1 (relevan) dan 0 (tidak relevan) dibagai dengan jumlah total ahli  (Lynn  dalam  Hendryadi,  2017).  Item  yang dinilai cukup atau sangat relevan akan memiliki I- CVI    ≥    0,80.  Berdasarkan hasil  uji  CVI diketahui  bahwa  terdapat  8  item  observasi dengan  nilai  I- CVI  ≥  0,8  sehingga  dinyatakan valid dan 2 item observasi dengan nilai I- CVI ≤ 0,8  sehingga  dinyatakan  tidak  valid.  Item  yang valid  telah  mencakup  keseluruhan  sub  variabel keaktifan yang digunakan. Hasil ini menunjukkan bahwa  instrumen  observasi  keaktifan  yang dimodifikasi  dari  penelitian  Ana, et  al .  (2021) dan  telah  divalidasi  oleh  6  orang  panelis  layak
dan  dapat  digunakan.  Kisi-kisi  instrumen  yang telah divalidasi dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Observasi keaktifan peserta didik Sub variabel Item Observasi Kode Visual activities Memperhatikan  penjelasan  dan media pembelajaran yang disajikan pendidik A Memperhatikan presentasi teman B Oral activities Aktif  bertanya  dan  menjawab pertanyaan C Listening activities Mendengarkan arahan Pendidik  D Mendengarkan  pendapat  teman kelompok ketika berdiskusi E Writing activities Mencatat hasil eksplorasi materi dan diskusi F Mengerjakan tugas G Mental activities Melakukan  diskusi  kelompok secara aktif H
Analisis  data  dilakukan  dengan  cara deskriptif  kuantitatif.  Jumlah  skor  peserta  didik dari  tiap  item  observasi  dan  skor  keaktifan peserta  didik  dikonversi  kedalam  bentuk persentase  dan  dihitung  dengan  rumus  berikut (Ana, et al ., 2021):
Rumus persentase jumlah skor keaktifan peserta didik tiap indikator:
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑖𝑎𝑝 𝑖𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 x 100%
Rumus  persentase  keaktifan  seluruh  peserta didik:
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ𝑘𝑒𝑎𝑘𝑡𝑖𝑓𝑎𝑛𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 x 100 %
Persentase  yang  diperoleh  diuraikan  dalam bentuk deskripsi, apabila persentase berada pada kisaran 60-69 peserta didik dikatakan cukup aktif dan  ap abila  peserntase  mencapai    ≥  70  maka peserta didik dikatakan aktif (Purwati, 2020).

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil  observasi  prasiklus  diketahui  bahwa dari  keseluruhan  sub  variabel  yang  diamati listening  activities pada  item  D  memiliki persentase paling tinggi dibandikan sub variabel yang  lain.  Sedangkan  persentase  paling  rendah adalah pada sub variabel oral activities pada item C, sehingga dapat dikatakan bahwa peserta didik belum  aktif  bertanya  ataupun  menjawab pertanyaan.  Peserta  didikterlihat  tidak  tertarik untuk mengeksplorasi lebih jauh informasi terkait materi  yang  sedang  dibahas.  Jika  dilihat  secara keseluruhan  keaktifan  peserta  didik  prasiklus hanya  sebesar  51,36%  yaitu  berada  ditingkatan belum  aktif.  Data  secara  rinci  terangkum  pada tabel 2 berikut.
Setelah melakukan observasi pada kegiatan pembelajaran  prasiklus  peneliti  menyusun rencana  tindak  lanjut  sebagai  upaya  untuk meningkatkan  keaktifan  peserta  didik.  Adapun upaya  yang  dilakukan  oleh  peneliti  adalah mengimplementasikan  pembelajaran  dengan model  PBL  dan  strategi  berdiferensiasi.  Peneliti merancang  dan  melaksanakan  pembelajaran  di kelas  sesuai  sintak  model  PBL  dengan  strategi berdiferensiasi konten dan proses.
Menurut  Ariyana, et  al .  (2018),  langkah- langkah  model  pembelajaran  PBL  terdiri  dari orientasi  masalah,  mengorganisasikan  peserta didik  untuk  belajar,  membimbing  penyelidikan individu  maupun  kelompok,  mengembangkan dan  menyajikan  hasil  karya,  serta  menganalisa dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Pada  tahap  orientasi  masalah  pendidik menyampaikan  masalah  yang  akan  dipecahkan secara  kelompok.  Kemudian  pada  tahap mengorganisasikan  peserta  didik  untuk  belajar. pendidik memastikan setiap kelompok memahami tugas yang diberikan melalui intruksi penugasan  dan  peserta  didik  pada  tahap  ini berdiskusi  membagi  tugas  untuk  mencari  data yang  diperlukan  untuk  menyelesaikan  masalah (Ariyana, et al ., 2018).

## Tabel 2. Hasil observasi keaktifan peserta didik kelas XI SMAN 10 Palembang
Sub variabel Kode  PraSiklus Siklus I Siklus II P1 P2 P1 P2 Visual Activities A 54,17% 59,17% 65,00% 80,00% 84,17% B 61,67% 64,17% 70,00% 79,17% 82,50% Oral Activities C 30,83% 39,17% 50,00% 65,83% 73,33% Listening Activities D 62,50% 66,67% 70,83% 78,33% 80,00% E 51,67% 52,50% 58,33% 70,00% 79,17% Writing Activities F 44,17% 53,33% 58,33% 73,33% 76,67% G 61,67% 65,00% 68,33% 80,83% 84,17% Mental Activities H 44,17% 47,50% 51,67% 72,50% 80,00% Keaktifan 51,36% 55,94% 61,56% 75,00% 80,00%
Pada tahap mengorganisasikan peserta didik ini  peneliti  mengimplementasikan  strategi berdiferensiasi konten yaitu memberikan intruksi kepada  peserta  didik  bahwa  pendidik  telah menyediakan  link  materi  pada  LKPD  dengan bentuk media yang beragam yang dapat di akses oleh  peserta  didik  sesuai  dengan  minatnya. Strategi berdiferensiasi konten ini sejalan dengan yang  dilakukan  oleh  Sarie  (2022)  yaitu menyediakan  media  belajar  yang  beragam misalnya buku bacaan, video, power point, artikel ataupun gambar. Peserta didik dapat mengeksplor materi dari berbagai sumber.
Selanjutnya
tahap membimbing penyelidikan  individu  maupun  kelompok pendidik  bertugas  memantau  keterlibatan peserta  didik  dalam  pengumpulan  data  selama proses penyelidikan (Ariyana, et al ., 2018). Pada tahap ini peneliti mengimplementasikan strategi berdiferensiasi proses melalui kegiatan berjenjang,  dimana  pendidik  membimbing peserta  didik  sesuai  dengan  kebutuhan belajarnya  sehingga  seluruh  peserta  didik membangun  pengetahuan  yang  sama  dengan tingkat  dukungan  yang  berbeda.  Strategi  ini sejalan  dengan  pendapat  Sarie  (2022)  bahwa diferensiasi  proses  merupakan  bentuk  strategi yang  dilakukan  untuk  menuntun  peserta  didik mampu  memahami  materi  yang  sedang dipelajari.  Strategi  berdiferensiasi  proses  ini dapat dilakukan melalui kegiatan berjenjang atau menyediakan  pertanyaan  pemandu.  Hasil penelitian  Sutrisno  dan  Hernawan  (2023) menunjukkan bahwa pembelajaran berdiferensiasi dapat meningkatkan kemampuan peserta  didik  dalam  mengemukakan  pendapat atau  ide  dan  keaktifan    peserta  didik  dalam bekerjasama.
Pada siklus 1 pertemuan pertama pendidik mengajar  sesuai  dengan  rencana  pelaksaanaan pembelajaran  yang  telah  dibuat.  Dari  hasil observasi  diketahui  bahwa  keaktifan  peserta didik    siklus  I  pertemuan  pertama  mencapai 55,94%.  Kemudian  pada  pertemuan  kedua keaktifan  peserta  didik  meningkat  menjadi 61,56%.  Berdasarkan  data  observasi  tersebut diketahui  bahwa  peserta  didik  lebih  aktif dibandingkan  pertemuan  sebelumnya.  Hasil tersebut menunjukkan bahwa terjadi peningkatan  keaktifan  dalam  belajar,  sejalan dengan  hasil  penelitian  Thamrin  (2021) keaktifan peserta didik dari 23% terus meningkat hingga mencapai
90%
setelah mengimplementasikan  pembelajaran  dengan model PBL.
Setelah  pelaksanaan  tindakan  siklus  1 tersebut  pendidik  melakukan  refleksi.  Jika
ditinjau  dari  tiap  item  yang  diamati  terdapat  4 sub  variabel  yang  masih  berada  pada  kategori kurang.  Sebelumnya  peserta  didik  terbiasa belajar dengan hanya menerima informasi yang disampaikan  oleh  pendidik.  Sedangkan  dalam model  PBL  peran  pendidik  hanya  sebagai Penuntun, kondisi ini menyebabkan peserta didik masih  bingung  dengan  tahapan  dari  model pembelajaran yang diterapkan. Menurut Manalu, et  al .  (2023)  Pembelajaran  dengan  model  PBL bertujuan untuk menciptakan pembelajaran yang mandiri  dan  menuntut  partisipasi  aktif  siswa dalam kegiatan pemecahan masalah. Oleh sebab itu peserta didik perlu dibiasakan dengan model PBL  dan  strategi  berdiferensiasi  tersebut, sehingga mereka dapat lebih aktif dalam proses pembelajaran.
Kemudian  kemampuan  pendidik  dalam memanajemen  waktu  untuk  menuntun  peserta didik  sesuai  kebutuhan  belajarnya  juga  perlu untuk  ditingkatkan  lagi.  Selain  itu,  kurangnya keaktifan  setelah  pelaksanaan  tindakan  siklus  1 dapat  pula  disebabkan  karena  permasalahan yang  disajikan  pendidik  kurang  menarik  minat peserta  didik.  Dimana  pada  pertemuan  1 pendidik  menyajikan  masalah  terkait  infertilitas dan pada pertemuan kedua pendidik menyajikan materi  terkait  keram  haid.  Dari  hasil  refleksi tersebut,  peneliti  kembali  menyusun  rencana tindak  lanjut  yaitu  menyediakan  permasalahan yang lebih menarik untuk sub materi berikutnya. Adapun  permasalahan  terkait  materi  sistem reproduksi  yang  disajikan  pendidik  sebagai rencana tindak lanjut untuk siklus 2 pertemuan pertama  sub  materi  kehamilan  dan  kelahiran adalah pernikahan dini dan pertemuan kedua sub materi  gangguan  sistem  reproduksi  adalah  seks bebas.
Setelah  pelaksanaan  siklus  2  pertemuan pertama diperoleh hasil observasi bahwa terjadi peningkatan  keaktifan  peserta  didik  menjadi 75%. Kemudian pada pertemuan kedua keaktifan peserta  didik  menjadi  80%.  Sehingga  dapat dikatakan  bahwa  setelah  pelaksanaan  siklus  2 tingkat  keaktifan  peserta  didik  berada  pada kategori  aktif.  Peserta  didik  aktif  menjawab pertanyaan  pemandu  dari  pendidik,  aktif bertanya dan mengeksplorasi materi yang sedang di  bahas,  aktif  berdiskusi  bersama  teman kelompok  dan  pada  saat  ada  kelompok  yang sedang  presentasi  seluruh  peserta  didik memperhatikan dengan baik serta sudah  berani menambahkan  jawaban  dari  kelompok  lain. Sejalan dengan penelitian Mulbar, et al . (2017) bahwa  peserta  didik  menjadi  lebih  aktif  setelah dilakukan  kegiatan  pembelajaran  berbasis masalah  dengan  strategi  berdiferensiasi.  Hasil
penelitian  Indriani  (2022)  juga  menunjukkan bahwa keaktifan dan nilai peserta didik di SMAN 25  Bandung  pada  pelajaran  bahasa  inggris meningkatsetelah mengimplementasikan pembelajaran  dengan  model  PBL  yang  ditinjau dari  aktivitas listening,  oral,  emotional,  visual, writing, motor dan mental. Hal ini menunjukkan bahwa model PBL dengan strategi berdiferensiasi dapat  meningkatkan  keaktifan  belajar  peserta didik.  Akan  tetapi  perlu  dilakukan  penelitian lanjutan  untuk  meningkatkan  keaktifan  belajar peserta  didik  dengan  mengamati  keseluruhan indikator  keaktifan  dan  mengimplementasikan pembelajaran  berdiferensiasi  pada  model pembelajaran lainnya.

## 4. Simpulan dan Saran
Setelah  dilakukan  kegiatan  pembelajaran dengan model  PBL dan strategi berediferensiasi terjadi  peningkatan  keaktifan  dikelas  XI  MIA  2 SMAN  10  Palembang  dari  51,36%  (prasiklus) menjadi  58,75%  (rata-rata  siklus  1)  dan kemudian  meningkat  menjadi  77,5%  (rata-rata siklus  2).  Penelitian  ini  dapat  dimanfaatkan sebagai rujukan bagi pendidik dalam meningkatkan keaktifan belajar di kelas.

## Daftar Pustaka
Ana,  H.R.,  Herman.,  &  Rahmia.  (2021). Penerapan  Model Problem  Based  Learning (PBL) untukMeningkatkanKeaktifanBelajarMateri SistemReproduksiManusiaKelas  IX  SMPN  2 Angsana. Jurnal Profesi kependidikan, 2 (2), 11-22. https://ojs.unm.ac.id/JPK/article/view/27239/1 3590
Arifudin, O. (2022). Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori-Teori Dan Praktis) .
Bandung: CV Widina Media Utama Ariyana,  Y.,  Pudjiastuti,  A.,  Bestary,  R.,  &
Zamroni. (2018). Buku Pegangan Pembelajaran Berorientasi Pada Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi .
Jakarta:  Kemeterian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Fitra, D. K. (2022). Pembelajaran Berdiferensiasi dalam  Perspektif  Progresivisme  pada  Mata Pelajaran IPA. JurnalFilsafat Indonesia , 5 (3), 250-258.
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JFI/a rticle/view/41249
Hendryadi.  (2017).  Validitas  Isi:  Tahap  awal pengembangan  kuesioner. Jurnal  riset manajemen  dan  bisnis  (JRMB)  Fakultas Ekonomi UNIAT , 2 (2), 169-178.
https://www.researchgate.net/publication/3232 55432_VALIDITAS_ISI_TAHAP_AWAL_PEN GEMBANGAN_KUESIONER
Indriani, L. (2022). Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa Dengan Model Problem Based Learning Pada Mata Pelajaran  Bahasa Inggris. Jurnal  Inovasi  Pendidikan,  1 (1),  9- 17. https://ejournal.papanda.org/index.php/edukas iana/article/view/4
Kamal,  S.  (2021).  Implementasi  Pembelajaran Berdiferensiasi Dalam Upaya Meningkatkan Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Matematika Siswa Kelas XI Mipa SMA Negeri 8 Barabai. Jurnal Pembelajaran dan Pendidik , 1 (1), 89- 100. https://www.neliti.com/publications/409651/i mplementasi-pembelajaran-berdiferensiasi- dalam-upaya-meningkatkan-aktivitas-dan#
Manalu, A., Sitorus, P & Harita, T.H. (2023). Efek Model  PBL  dengan  Strategi  Pembelejaran Diferensiasi  terhadap  Pemahaman  Konsep dan Keterampilan Proses Sains Siswa SMA.
Jurnal Ilmu Pendidikan, 5 (1), 159-172. https://edukatif.org/index.php/edukatif/article/ view/4630
Mulbar,    U.,    Bernard,    B.,    &    Pesona,    R.    R.
(2018).    Penerapan    Model    Pembelajaran Berbasis    Masalah    dengan  Strategi Pembelajaran  Diferensiasi  pada  Peserta Didik  Kelas  VIII. Issues  in  Mathematics Education (IMED) , 1 (1), 1 – 6. https://bit.ly/3oiPOYz
Ningsih,  A.  (2018).  Pengaruh  Keaktifan  Siswa Terhadap Hasil Belajar Ekonomi Kelas X Di Sman  2  Gunung  Sahilan.  Peka:  Jurnal Pendidikan  Ekonomi  Akutansi, 6 (2),  157- 163. https://core.ac.uk/download/pdf/322502481.p
df Purwati,  R.P.  (2020).  Upaya  Peningkatan Keaktifan  Belajar  Peserta  Didik  Dengan Pendekatan Discovery Learning Menggunakan  Google  Classroom .  Jurnal Pendidikan Sosiologi Dan Antropologi , 4 (1), 202-212. https://jurnal.uns.ac.id/habitus/article/view/45
725
Puspitasari,  J.C.,  Herman  &  Ansyar.  (2022). Peningkatan Keaktifan Belajar Peserta didik Dengan Model PBL Materi Nilai-nilai Budaya Masyarakat Praaksara di Kelas VII SMP N 1 Jebus Kab. Bangka Barat Kepulauan Bangka Belitung. JurnalPemikiran  Kesejarahan  dan Pendidikan Sejarah , 20 (1), 98-111. https://garuda.kemdikbud.go.id/documents/det ail/2625304
Sarie,  F.N.  (2022).  Implementasi  Pembelajaran Berdiferensiasi dengan Model Problem Based Learning pada Siswa Sekolah Dasar Kelas VI,
4 (2), 492-498. https://ejournal.unisnu.ac.id/jtn/article/view/3 782
Sutrisno,  L.R  &  Hernawan,  A.H.  (2023). Penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi sebagai  salah  satu  pemecahan  masalah masih  kurangnya  keaktifan  peserta  didik saat  proses  pembelajaran  berlangsung. Journal  of  Elementary  Education,6 (1),  111- 121.
https://journal.ikipsiliwangi.ac.id/index.php/col lase/article/view/16192
Thamrin. (2021). Penerapan Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning (PBL)  Untuk  Meningkatkan  Keaktifan  Dan Prestasi Belajar PKn Pada Siswa Kelas X IPS
2 SMA Negeri 1 Pinrang. Jurnal Pendidikan BUM , 5 (1), 1278-1290. https://jurnalpendidikanbum.com/index.php/jp bum/article/view/112/110
Wahyuni,  A.S.  (2022).  Literature  Review:
Pendekatan Berdiferensiasi Dalam Pembelajaran IPA. Jurnal Pendidikan MIPA ,
12 (2), 118-126. https://bit.ly/3IS4NA3 Yumrotun,  S.  (2018).  Pengaruh  Model  Problem Based  Learning  Terhadap  Keaktifan  Dan Hasil  Belajar  Matematika  Materi  Pecahan Siswa  Kelas  Iv  Sd  Negeri  01  Sidomulyo Kendal. JGK: Jurnal Guru Kita, 2 (4), 49-56. https://bit.ly/3oeRVNg Yusoff,  M.S.  (2019). ABC  of  Content  Validation andContentValidity
IndexCalculation.
Education in Medicine Journal,11 (2), 49-54. file:///C:/Users/DC/Downloads/2019ContentVa lidation.pdf