## MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA DENGAN
PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE (TPS) UNTUK POKOK

## BAHASAN BANGUN RUANG SISI DATAR DI KELAS VIII SMPN 1 PRAGAAN
Aziz Junaidi Guru Matematika SMPN 1 Pragaan Email: azizjunaidi0@gmail.com

## Abstrak:
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa  dengan  pembelajaran  kooperatif Tipe  Think  Pair  Share (TPS)  untuk  pokok bahasan  bangun  ruang  sisi  datar.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas (PTK).  Subjek  penelitiannya  adalah  siswa  kelas  VIII  A  SMPN  1  Pragaan.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  melalui  lembar  observasi  dan  tes.  Setelah  data terkumpul  maka  dianalisis  untuk  memperoleh  kesimpulan.  Penelitian  dilaksanakan dalam  2  siklus  yang  masing-masing  siklus  terdiri  dari  perencanaan,  tindakan, observasi,  dan  refleksi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan  aktivitas dan  hasil  belajar  siswa.  Pada  aktivitas  belajar  terjadi  peningkatan  sebesar  0,31  yaitu pada siklus 1 sebesar 2,69 menjadi  3 pada siklus 2 yang berkategori baik. Sedangkan pada  hasil  belajar  terjadi  peningkatan  nilai  rata-rata  siswa  sebesar  18,7  yaitu  dari 55,25 pada siklus 1 menjadi 73,95 pada siklus 2.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Think Pair Share (TPS) dan Bangun Ruang Sisi Datar

## Pendahuluan
Tujuan pendidikan nasional sebagaimana yang terdapat pada pasal 3 UU
RI  No.20  tahun  2003  adalah  “Pendidikan nasional berfungsi
mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta perdaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang Maha Esa, berakhlak  mulia, sehat, berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga Negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab.”
Sejalan  dengan  itu    Badan  Standar
Nasional  Pendidikan  (BSNP)  tahun  2006 merekomendasikan bahwa dalam
pembelajaran  perlu  diciptakan  suasana aktif,  kritis,  analisis,  dan  kreatif  dalam pemecahan masalah, (Supriadi D, 1994:85). Matematika  merupakan  bidang  studi  yang dipelajari  oleh  semua    siswa  dari  sekolah dasar (SD), sekolah menengah (SMP/SMA) sampai  di  tingkat  perguruan  tinggi  (PT) juga  memiliki  tujuan  yg  sejalan  dengan pendidikan
nasional
dan BNSP.
Berdasarkan  tujuan  pendidikan  nasional rekomendasi  BSNP  tersebut  perlu  secara khusus  dikaji  tentang    aktivitas  dan pemecahan    masalah  sehingga  siswa mampu menyelesaikan masalah matematika dan pada akhirnya memperoleh nilai yang memuaskan. Mata  pelajaran  matematika  pada tingkat sekolah menengah pertama (SMP/MTs)  merupakan  mata  pelajaran wajib  dan    merupakan  salah    satu  mata pelajaran  yang  diujikan  secara  nasional. Namun  demikian  Berdasarkan  pengalaman peneliti  (Guru  matematika  kelas  VIII) selama  mengajar  matematika  khususnya ketika  mengajar  materi  kubus  dan  balok, siswa  rata-rata  kurang  aktif  (lebih  banyak berbicara dengan teman sebangkunya ataupun  dengan  teman  yang  ada  di  depan atau  di  belakangnya)    dan  secara  umum masih  banyak  siswa  belum  memahami materi  ini  secara  utuh  sehingga  nilai ulangan  harian  untuk  materi  kubus  dan balok  lebih  banyak  nilai  yang  berada  di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
Tabe1. Persentase Ketuntasan Nilai Ulangan Harian II Mata Pelajaran Matematika Kelas VIII A SMPN 1 Pragaan Tahun Pelajaran 2017/ 2018 KKM   : 75
Kelas Jumlah Siswa Ketuntasan % Ketuntasan Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas VIIIA 30 orang 14 16 46% 54% Peneliti. Guru SMPN Pragaan Berdasarkan  permasalahan  di  atas, sebagai guru pengajar matapelajaran matematika sangat penting untuk
melakukan  pembenahan/perbaikan  agar  hal yang  seperti  diatas  tidak  berlarut-larut.  Hal ini  merupakan bentuk tanggung jawab guru terhadap  keberhasilan  siswanya.  Menurut Mamad  &  Suko  (2012:5)  peran  guru  yaitu sebagai  pembimbing  bukan  penyampai pengetahuan,  dan  peserta  didik  berperan sebagai  pengelola  bahan  pelajaran.  Dalam proses pembelajaran guru merupakan ujung tombak yang sangat penting dalam menentukan  keberhasilan  belajar  peserta didik.  Kemampuan  guru  mempengaruhi keberhasilan  belajar  peserta  didik,  karena guru  memiliki  kemampuan  penyusunan materi,  metode atau model pembelajaran.
Suatu proses pembelajaranakan lebih  sempurna  jika  didukung  dengan model  –  model  pembelajaran,  model  – model  pembelajaran  yang  digunakan  harus disesuaikan  dengan  materi  yang  akan disampaikan  pada  peserta  didik.  Menurut
Mamad & Suko (2012: 7) model pembelajaran yang baik memiliki karakteristik,  yaitu:  memiliki  prosedur ilmiah,  hasil  belajar,  lingkungan  belajar, hasil belajar dan proses pembelajaran.Modelpembelajaran
dapat memberikan  manfaat, pertama  memberikan pedoman  bagi  guru  dan  siswa,  proses pencapaian tujuan pembelajaran, membantu dalam mengembangkan kurikuum sekolah.
Salah satu model –  model pembelajaran  yang  dapat  menimbulkan keaktifan  pada  peserta  didik  yaitu  model pembelajaran Think  Pair  Share (TPS) merupakan  suatu  cara  yang  efektif  untuk membuat variasi suasana pola diskusi kelas, dalam Think  Pair  Share dapat  memberi siswa  lebih  banyak  waktu  berfikir  untuk
merespon  dan  saling  membantu  (Trianto  : 132 ).
Dalam pembelajaran, sudah banyak peneliti  atau  guru  yang  menggunakan  TPS sebagai model pembelajaran untuk menanggulangi  permasalahan  yang  terjadi di  kelas-kelas/ruang-ruang  belajar.  Seperti; Rahmatun  Nisa  dkk  2014,yang  meneliti dengan  judul  Penerapan  pembelajaran kooperatif  tipe Think  Pair  Share pada pembelajaran  matematika  di  kelas  XI  IPS
SMA Negeri 2 padang panjang dengan hasil penelitiannya  kesimpulan  bahwa  hasil belajar matematika siswa yang menggunakan model Pembelajaran Kooperatif  Tipe Think  Pair  Share lebih baik  dari  pada  hasil  belajar  matematika siswa  yang  menggunakan  pembelajaran konvensional  di Kelas XI IPS SMA Negeri 2  Padang  Panjang.  Sedangkan  Adesnayanti K. Duha dkk 2012, dengan judul penelitiannya  Penerapan  model Think  Pair Share terhadap  pemahaman  konsep,  hasil penelitian yang dilakukan oleh Adesnayanti
K. Duha, dkk ini menyimpulkan, pemahaman konsep  matematika siswa yang diajar  dengan  TPS  pada  pembelajaran matematika  siswa  lebih  baik  dari  pada pemahaman konsep  matematika siswa yang diajar dengan pembelajaran konvensional.
Berdasarkan permasalahan dan penelitian  relevan  di  atas,  peneliti  tertarik untuk  mengadakan  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  dengan  menggunakan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think  Pair Share sebagai  salah  satu  solusi  dalam memperbaik  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa di kelas VII

## Metode Penelitian
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
Penelitian  ini  dilakukan  secara  kolaboratif dengan guru matematika dan IPA kelas VII. Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  VIII  A.  Penelitian  ini  dilakukan dengan  beberapa  siklus,  dengan  tahapan;
perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan refleksi.  Untuk  lebih  jelasnya  tahapan- tahapan  penelitian  yang  dilakukan  dapat dilihat pada gambar berikut :

## Gambar 1. Siklus PTK (Kemmis dalam Mulyasa, 2010)
Data aktivitas  dikumpulkan  dengan menggunakan  lembar  observasi  dan  data hasil  belajar  dengan  menggunakan  tes.Dari data  yang  diperoleh  persiklus,  kemudian dilanjutkan  dengan  analisis  untuk  membuat kesimpulan.

## Hasil dan Pembahasan
1. Siklus I
a. Tahap Perencanaan ( Planning) Kegiatan pada tahap perencanaan  ini  dimulai  dengan penentuan materi dan mempersiapkan perangkat penelitian  yang  merupakan  hasil diskusi  bersama  rekan  sejawat antara  lain:  Penetapan  Materi yaitu luas permukaan kubus, RPP, LKS,  Lembar  Observasi  siswa dan Lembar Tes. Setelah persiapan  dianggap  suadah  siap kemudian dilanjutkan dengan
Acting .
b. Pelaksanaan Tindakan ( Acting ) Pada  tahap  ini,  peneliti dibantu  teman  sejawat  memulai melaksanakan pembelajaran sesuai  RPP,  materi  pembelajaran menentukan luas permukaan kubus dengan menggunakan model  pemebelajaran TPS  (Think
Pair  Share). Untuk  lebih  jelasnya
tahapan  pelaksanaan  pada  tahap
ini,  dipat  dirinci  seperti  berikut ini. 1). Kegiatan Awal Pembelajaran Pada  kegiatan  awal pembelajaran dilaksanakan pada  pukul  07.15  –  08.45. Untuk 10 menit pertamadimulai dengan membuka pelajaran dan menyampaikan tujuan pembelajaran. Selanjutnya peneliti menginformasikan materi  yang  akan  dibahas tentang menentukan luas permukaan kubus dengan menggunakan model pemebelajaran TPS (Think Pair  Share). Selanjutnya  guru (peneliti) mengingatkan kembali tentang materi sebelumnya  yaitu  jaring  – jaring  kubus,  hal  ini  bertujuan agar  siswa  lebih  paham  dan lebih mudah dalam menyelesaikan  permasalahan yang diberikan oleh peneliti. 2). Kegiatan inti pembelajaran Dalam  kegiatan  ini merupakan  tahap  pengenalan konsep  yang  melibatkan  siswa aktif dalam proses pembelajaran.  Disini  durasi proses  pembelajaran  yaitu  60
Rencana Tindakan Observasi Refleksi Siklus I Rencana Tindakan Observasi Refleksi Siklus II Belum Berhasil Berhasil Laporan
menit,  15  menit  merupakan waktu Thinking, 25  menit merupakan waktu Pairing . Dan  20  menit  merupakan waktu Share. 15  menit  pertama guru  (Peneliti)  memberikan suatu permasalahan yang berupa  LKS  pada  masing  – masing  siswa.  Dan  meminta siswa untuk mengerjakan permasalahan  yang  diberikan secara  individu.  Dalam  proses ini,  ada  beberapa  siswa  yang berbicara sendiri sehingga membuat  suasana  kelas  pada saat itu ramai. Sehingga peneliti dibantu observer berkeliling kelas untuk menghimbau  para  siswa  untuk menyelesaiakan  permasalahan yang diberikan oleh peneliti. Setelah waktu 15 menit  pertama  telah  usai,  25 menit  selanjutnya  merupakan waktu Pairing, disini  peneliti meminta  para  siswa  untuk berpasangan  dengan  teman sebangkunya untuk mengutarakan dan mendiskusikan hasil pemikiran masing  – masing dengan teman  sebangkunya.  Dalam proses  ini  terlihat  masih  ada beberapa siswa yang tidak ikut serta  dan  terkesan  cuek  dalam proses Pairing .  Sehingga  guru menegur  untuk  ikut  serta dalam proses tersebut. Selanjutnya  20  menit merupakan waktu Share selanjutnya guru meminta pada siswa  untuk  berbagi  atau mempresentasikan hasil diskusinya pada teman – temannya. Dalam proses presentasi  ini  peneliti  meminta siswa yang  bernama  Eva Yuliana untuk mempresentasikan hasil diskusinya,  kemudian guru meminta siswa yang lain untuk menanggapi  hasil  diskusi  Eva, siswa  yang  bernama  Ratna
wati Ningsih menanggapi hasil dari diskusi Eva dengan pasangannya  karena  adanya perbedaan  hasil  diskusi  yang diperoleh  Eva  dan  Ratna,
ternyata  setelah  didiskusikan dan  bimbingan  guru,  pendapat Ratna terdapat kekeliruan,
sehingga ada  perbedaan.   Pada proses  ini  terlihat  para  siswa sebagian  ada  yang  antusias,
sebagian tidak antusias.
3). Kegiatan akhir pembelajaran Pada  kegiatan  ini  guru meminta  siswa  kembali  ke tempat duduk masing – masing, kemudian guru memberikan  soal  latihan  pada masing  –  masing  siswa  guna mengaplikasikan hasil dari diskusi.  Soal  yang  diberikan berupa  soal  uraian  sebanyak  2 soal (terlampir). Setelah proses mengerjakan  soal  kemudian guru  memberikan  kesimpulan dan menutup pelajaran.
c. Observasi Berdasarkan hasil observasi
yang  dilakukan  pada  saat  proses pembelajaran  khususnya  pada  saat proses Thinking berlangsung  siswa yang bernama Zainatul sibuk berbicara  sendiri  dengan  beberapa siswa.Hal ini menyebabkan suasana kelas tidak kondusif,
namunsetelah  ditegur  oleh  peneliti siswa  berubah  dan  mulai  antusias terhadap proses pembelajaran.
Observer  dari  penelitian  ini terdiri  dari  4  guru,  yaitu  2  guru bidang studi matematika dan 2 guru bidang  studi  IPA.  Adapun  hasil observasi pelaksanaan pembelajaran  TPS  menunjukkan bahwa  rata-rata  secara  kesuluruhan 2,69, diperoleh kesimpulan aktivitas  siswa  selama  mengikuti pembelajaran dengan menggunakan TPS tergolong baik/aktif.
d. Refleksi
1. Kegiatan Awal Pembelajaran
Dari hasil refleksi dapat disimpulkan bahwa
peningkatan kemampuan memahami materi luas permukaan kubus menggunakan model Think Pair  Share pada  kegiatan  awal hasilnya masih belum menampakkan yang  terbaik dalam melakukan tahap eksplorasi.  Hal  ini  terlihat aktivitas  siswa  masih  banyak yang  berbicara  sendiri,  kurang antusias dan belum  mempunyai minat  untuk  belajar,  hal  ini dapat  dilihat  pada  waktu  salah satu  siswa  yang  menjelaskan hasil  diskusi  didepan  kelas masih  banyak  siswa  yang  tidak tanggap,  dan  sibuk  dengan aktivitasnya  sendiri,  sehingga perlu  bimbingan  ekstra  dari guru.
2. Kegiatan Inti Pembelajaran Pada  siklus  I,  tindakan pada inti pembelajaran meliputi tahap  merumuskan  pengenalan konsep  dan  tahap  penerapan konsep.  Hasil  refleksi  dari  dua tahap tersebut diuraikan sebagai berikut: 1. Pada tahap pengenalan konsep,  sebagaian  siswa masih kurang mengerti tentang  permasalahan  yang ada di LKS sehingga mereka  masih  kurang  tepat dalam  menemukan  konsep luas permukaan kubus. Masih  banyak  siswa  yang masih  kebingungan  dan bertanya  kepada  gurunya. Oleh karena itu, guru sangat  perlu  membimbing siswanya dalam  memahami permasalahan yang ada. 2. Pada tahap penerapan konsep,  beberapa  siswa masih ada yang tidak antusias dan kurang tertarik dalam  tahap  ini.  Oleh karena itu masih belum ada keseriusan  dan  konsentrasi dalam  memahami  materi sehingga masih banyak
siswa yang  tidak  bisa mengerjakan  soal  yang  ada di  LKS  dan  lembar  tes. Siswa  masih  belum  bisa menggunakan waktu secara efektif. 3. Kegiatan Akhir Pembelajaran Pada  tahap  ini  siswa  dan guru melakukan refleksi. Dimana  siswa  dapat  mengingat kembali apa yang telah dipelajari. Sedangkan guru memberikan  pertanyaan  secara lisan  kepada  siswa  dan  siswa menjawabnya.  Setelah  itu  guru memberikan  soal  tes  yang berupa  soal  uraian  sebanyak  3 soal, kemudian siswa menjawab  soal-soal  tersebut dengan waktu yang telah ditentukan oleh peneliti. Meskipun demikian, dalam menjawab  soal-soal  ini  siswa belum mampu menjawab secara  maksimal  kearah  yang lebih  benar  dan  siswa  masih belum  mampu  mencapai  target yang  telah  ditentukan  yaitu ≥65%  dari  pembelajaran.  Oleh karena itu, guru harus melakukan  pendekatan  kepada siswa sehingga merasa diperhatikan  dan  dihargai  oleh gurunya. Sehingga dengan demikian hasil  yang  diinginkan belum Nampak dalam mencapai target yang ditentukan, langkah selanjutnya perlu mengadakan  tindakan
pada siklus II.
Hasil  tes  pada  siklus  I yang  diberikan  oleh  peneliti masih  banyak  yang  belum mencapai target. Hal ini terlihat dari  nilai  yang  diperoleh  oleh siswa  masih  mayoritas  rendah, Siswa  yang  tuntas  belajar secara  individu  sebanyak  9 orang,  sedangkan  siswa  yang tidak tuntas sebanyak 11 orang. Sehingga  didapat  persentase ketercapaian  secara  klasikal
sebesar 45% dengan nilai rata – rata 55,25. Karena persentase ketercapaian  secara  klasikal  <  85%, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pada tahap  I  belum  mendapatkan  hasil yang  baik  dan  belum  mencapai target,  hal  ini  dikarenakan  siswa belum  beradaptasi  dengan  metode yang  digunakan  oleh  peneliti.  Oleh karena  itu,  perlu  dilakukan  tindakan berikutnya yaitu siklus II.
2. Siklus II
a. Tahap Perencanaan
Proses  pembelajaran  pada siklus  II  diharapkan  berjalan  lebih baik dari tindakan siklus I. Kegiatan dan bahan yang dipersiapkan  oleh  peneliti  dalam tahap ini merupakan hasil perbaikan terhadap kekurangan- kekurang yang  ditemukan  pada  siklus  I. Perbaikan-perbaikan terhadap perangkat dan instrumen merupakan  hasil  diskusi  dengan rekan  sejawat.Adapun  perangkat yang  diperbaiki  meliput:RPP,  LKS. Sedangkan instumen tes disesuaikan  dengan  materi  yang akan diajarkan pada siklus II b. Pelaksanaan Tindakan ( Acting )
1. Kegiatan Awal Pembelajaran Pada kegiatan awal pembelajaran  pada  siklus  ke-2 dilakasanakan pada pukul 07.15 – 08.45.Dilanjutkan dengan guru (peneliti) mengingatkan  kembali  tentang materi  sebelumnya  yaitu  luas permukaan kubus, hal ini bertujuan  agar  siswa  lebih paham  dan  lebih  mudah  dalam menyelesaikan permasalahan yang diberikan oleh peneliti.
2. Kegiatan inti pembelajaran Sama  halnya  pada  saat siklus  I  disini  durasi  proses pembelajaran  yaitu  60  menit,
15  menit  merupakan  waktu
Thinking, 25  menit  merupakan waktu Pairing ,  dan  dilanjutkan 20  menit  untuk Share. Pada
proses Thinking disini  terlihat 90  %  siswa  antusias  terbukti suasana  kelas  terlihat  kondusif. Setelah waktu 15 menit pertama  telah  usai,  25  menit selanjutnya  merupakan  waktu
Pairing, disini peneliti meminta para  siswa  untuk  berpasangan dengan  teman  sebangkunya untuk mengutarakan dan mendiskusikan  hasil  pemikiran masing – masing dengan teman sebangkunya.  Dalam  proses
Pairing terlihat  ada  perubahan terbukti  dengan  adana  saling berkerja  sama  antar  anggota,
guru  berkeliling  menghampiri siswa  hali  ini  dilakukan  agar siswa  merasa  diperhatikan  dan mau mengikuti proses pembelajaran  dengan  sungguh – sungguh. Selanjutnya 20 menit merupakan  waktu Share, pada ini  guru  meminta  siswa  untuk berbagi  atau  mempresentasikan hasil  diskusinya  pada  teman  – temannya. Pada tahap ini peneliti  meminta  siswa  yang bernama  Titin  Nur  laili  untuk mempresentasikan hasil diskusinya, kemudian guru meminta  siswa  yang  lain  untuk menanggapi  hasil  diskusi  titin, namun tidak ada tanggapan dari siswa lainnya hal ini dikarenakan  hasil  diskusi  titin dengan  teman  sebangkunya tidak ada kesalahan.
3. Kegiatan akhir pembelajaran Pada  kegiatan  ini  guru meminta  siswa  kembali  ke tempat  duduk  masing–  masing,
kemudian  guru  memberikan soal  latihan  pada  masing  – masing siswa guna mengaplikasikan hasil dari diskusi. Ketika mulai mengerjakan  soal  tes  suasana pada  pelaksanaan  tes  siklus  II ini sangat berbeda dibandingkan  dengan  siklus  I. Hal ini dilihat dari kesiapan dan
kesungguh-sungguhan siswa belajar  dan  memahami  materi. Setelah siswa mengerjakan soal kemudian guru bersama siswamenyimpulkan dan menutup pelajaran. c. Observasi Berdasarkan hasil observasi selama  pembelajaran  berlangsung, siswa  sangat  antusias  dan  aktif dalam pembelajaran.Observasi dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan  tindakan.  Pada  siklus II  ini  hampir  seluruh  siswa  bekerja dalam kelompoknya dan berantusias dalam pembelajaran. Berdasarkan hasil lembar ovservasi  yang  dilakukan  oleh  4  orang rekan  sejawat  diperolah  data  rata-rata secara  kesulurhan  3.  Dapat  disimpulkan bahwa  informasi  aktivitas  siswa  selam mengikuti pembelajaran dengan menggunakan TPS tergolong baik/aktif. d. Refleksi a) Kegiatan Awal Pembelajaran
Refleksi  dilakukan  untuk menentukan  apakah  tindakan siklus  II  telah  berhasil  atau tidak. Berdasarkan hasil observer,  Tujuan  pembelajaran untuk meningkatkan pemahaman  siswa  pada  materi luas  permukaan  balok  dapat dikatakan  berhasil,  baik  dari segi proses maupun hasil belajarnya.
b) Kegiatan Inti Pembelajaran
1. Pada tahap pengenalan konsep, sebagian besar sudah  tidak  kebingungan dalam  memahami  sebuah permasalahan  yang  ada, sehingga siswa dapat dengan mudah menyelesaikan suatu permasalahan yang diberikan oleh peneliti. 2. Pada tahap penerapan konsep,  beberapa  siswa sudah tidak ada yang berbicara dan sibuk  dengan aktivitasnya  sendiri.  Oleh karena  itu,  rasa  keseriusan dan konsentrasi dalam memahami  materi  sudah terlihat sehingga siswa bisa mengerjakan soal-soal yang ada di LKS dan lembar tes. c) Kegiatan Akhir Pembelajaran
Pada  tahap  ini  siswa  dan guru  melakukan  refleksi.  Dimana siswa dapat mengingat kembali apa yang  telah  dipelajari.  Sedangkan guru memberikan pertanyaan secara lisan kepada siswa dan siswa menjawabnya.  Setelah  itu  guru memberikan  soal  tes  yang  berupa soal  uraian  sebanyak  3  soal, kemudian  siswa  menjawab  soal- soal  tersebut  dengan  waktu  yang telah ditentukan oleh peneliti. Hasil tes  pada  siklus  II  yang  diberikan oleh peneliti siswa mampu menjawab  secara  maksimal  kearah yang  lebih benar dan siswa  mampu mencapai target yang telah ditentukan yaitu 65% secara individu  dan  85%  secara  klasikal dari pembelajaran.Pada tahap pengenalan konsep dan tahap penerapan  konsep  telah  nampak peningkatan  hasil  belajar  siswa dalam memahami materi luas permukaan  balok  dan  mengerjakan soal-soal  yakni  dibuktikan  dengan hasil  penilaian  individu  di  atas target pencapaian 65%.Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa siswa yang tuntas belajar secara individu sebanyak  17  orang,  sedangkan siswa  yang  tidak  tuntas  sebanyak  3 orang.  Sehingga  didapat  persentase ketercapaian secara klasikal sebesar 85% dengan nilai rata – rata 73,95.
Karena  persentase  ketercapaian secara  klasikal  =  85%,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  pada  tahap  siklus  II peningkatan  kemampuan  memahami materi luas permukaan balok
menggunakan  model Think  Pair  Share mendapat  hasil  yang  baik  dan  mencapai target  pencapaian.  Sehingga  dengan berakhirnya  pembelajaran  pada  siklus  II ini,  maka  tindakan  yang  dilakukan dianggap  sudah  cukup  efektif  dan  tidak dilanjutkan dengan siklus berikutnya.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan untuk mengetahui peningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Pada Pokok BahasanBangun  Ruang  Sisi  Datar  di Kelas  VIII  dengan  menggunakan  model
Think  Pair  Share ,  diperoleh  data aktivitas siswa pada siklus I  dengan rata –  rata  2,69  yang  berkategori  BAIK, sedangkan pada siklus  II  dengan rata – rata  3  yang  berkategori  BAIK  juga. Kemudian dilihat dari hasil belajar siswa mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ke siklus  II.  Dimana  ketuntasan  belajar klasikal  siswa  mencapai  45%  dengan nilai  rata-rata  55,25  dan  siklus  II mengalami  peningkatan  menjadi  85% dengan nilai rata-rata 73,95.
Berdasarkan hasil temuan penelitian  tersebut,  dapat  disimpulkan bahwa  adanya  perbedaan  hasil  belajar antara siklus I dan siklus II. Pada siklus I masih  mengalami  kekurangan  dalam peningkatan  hasil  belajar,  sedangkan pada  siklus  II  nampak  suatu  perbaikan yang  sudah  dilakukan  oleh  peneliti untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa, sehingga hasil belajar siswa pada materi luas  permukan  kubus  dan  balok  dengan menggunakan  model Think  Pair  Share mengalami peningkatan.

## Simpulan
Berdasarkan hasil temuan penelitian, dapat disimpulkan bahwa
adanya perbedaan hasil belajar antara siklus I  dan  siklus  II.  Pada  siklus  I  masih mengalami  kekurangan  dalam  peningkatan hasil  belajar,  sedangkan  pada  siklus  II nampak  suatu  perbaikan  yang  sudah dilakukan oleh peneliti untuk meningkatkan hasil  belajar  siswa,  sehingga  aktivitas  dan hasil  belajar  siswa  pada  materi  luas permukan kubus dan balok dengan
menggunakan  model Think  Pair  Share mengalami  peningkatan. Pada  aktivitas belajar  terjadi  peningkatan  sebesar  0,31 yaitu pada siklus 1 sebesar 2,69 menjadi  3 pada  siklus  2  yang  berkategori  baik. Sedangkan  pada  hasil  belajar  terjadi peningkatan  nilai  rata-rata  siswa  sebesar 18,7 yaitu dari 55,25 pada siklus 1 menjadi 73,95 pada siklus 2.

## Daftar Pustaka
Adesnayanti K. Duha, dkk. 2012 . Penerapan model Think Pair Share terhadap Pemahaman Konsep . Jurnal Pendidikan Matematika, Vol. 1 No. 1, 8- 12 Arikunto, Suharsimi 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta : Rineka Cipta. Hamzah. 2007. Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar  yang  Kreatif  dan  Efektif . Jakarta : Bumi Aksara. Isnaniah,  2017. Peningkatkan  Kreativitas dan Kemandirian Belajar Mahasiswa Melalui Model Pembelajaran Berbasis Proyek Pada Perkuliahan Media Pembelajaran Matematika .Suska Journal  of  Mathematics  Education, Vol. 3, No. 2, 83 – 91
Mamad  &  Suko.  2012. Model-Model Pembelajaran  Berbasis  Paekem . Tangerang : Pustaka Mandiri.
Mulyasa . 2010. Menjadi  Guru  Profesional (Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan) . Bandung : Rosda. Rahmatun  Nisa,  dkk.  2014. Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe Thin k Pair Share Pada Pembelajaran  Matematika  di Kelas XI  IPS  SMA  Negeri  2  Padang Panjang . Jurnal Pendidikan Matematika, Vol. 3 No. 1, 23- 28 Supriadi,  D.1994. Kreativitas   Kebudayaan & Perkembangan IPTEK . Bandung: Alfabeta Trianto.  2007. Model-Model  Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstrutivistik .  Jakarta  :  Prestasi Pustaka Publish.