p-ISSN:  2808-5515 e-ISSN:  2808-4861

## Model Problem Based Learning Berbasis Audio Visual Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Dan Motivasi Belajar Peserta Didik UPT SPF SD Negeri Mangkura I Kota Makassar
Problem-Based Learning Model Based On Audio Visual On Critical Thinking Ability And Learning Motivation Of Students In UPT SPF SD Negeri Mangkura I Kota Makassar
Sunarsi 1* , Muhammad Yunus 2 , Sundari Hamid 2
1 Sekolah Negeri Mangkura I Kota Makassar
2 Program Studi Pendidikan Dasar , Program Pascasarjana, Universitas Bosowa
* E-mail:  achimangkura01@gmail.com
Diterima: 12 Agustus 2023/Disetujui 30 Desember 2023
Abstrak. Tujuan penelitian adalah untuk  mengetahui pengaruh model pembelajaran problem based learning berbasis audio visual terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik, dan pengaruh model pembelajaran problem based learning berbasis audio visual terhadap motivasi belajar peserta didik. Jenis penelitian ini adalah pretest-posttest control group design. Sampel dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas V SDN Mangkura I Makassar, kelas V-A sebanyak 32 peserta didik sebagai kelas eksperimen, dan kelas V-B sebanyak 31 peserta didik sebagai kelas kontrol. Metode pengumpulan data yang digunakan yaitu tes kemampuan berpikir kritis, dan angket. Sedangkan teknik analisis data yang digunakan yaitu statistik deskriptif dan analisis statistik inferensial.  Berdasarkan hasil analisis uji-t (uji paired sample t-test ) maka diperoleh kesimpulan bahwa: (1) terdapat  pengaruh  model  pembelajaran problem  based  learning berbasis  audio  visual  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik  karena  setelah  digunakan  model  pembelajaran  ini peserta  didik mengalami  peningkatan  secara  signifikan kemampuan  berpikir  kritisnya,  (2)  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran problem  based  learning berbasis  audio  visual terhadap  motivasi  belajar  karena  motivasi  belajar  peserta  didik  meningkat  secara  signifikan  setelah  menggunakan  model pembelajaran ini.
Kata Kunci : Problem Based Learning , Audio Visual, Kemampuan Berpikir Kritis, Dan Motivasi Belajar
Abstract. The purpose of the study was to determine: (1) the effect of problem-based learning model based on audio visual on students' critical thinking ability, and (2) the effect of problem-based learning model based on audio visual on students' learning motivation. This type of research is a pretest-posttest control group design. The sample in this study were fifth grade students at SDN Mangkura I Makassar, 32 students in class V-A as the experimental class, and 31 students in class V-B as the  control  class.  The  data  collection  methods  used  are  critical  thinking  skills  tests,  and  questionnaires.  While  the  data analysis  techniques  used  are  descriptive  statistics  and  inferential  statistical  analysis.    Based  on  the  results  of  the  t-test analysis (paired sample t-test), it was concluded that: (1) there is an effect of problem-based learning model based on audio visual  on  the  critical  thinking  ability  of  students  because  after  using  this  learning  model  students  experience  a  significant increase  in  their  critical  thinking  ability,  (2)  there  is  an  effect  of  problem-based  learning  model  based  on  audio  visual  on learning motivation because students' learning motivation increases significantly after using this learning model.
Keyword : Problem Based Learning, Audio Visual, Critical Thinking Skills, Learning Motivation
This work is licensed under Creative Commons Attribution License 4.0 CC-BY International license

## Pendahuluan
Abad  ke-21  ditandai  dengan  cepatnya  arus  globalisasi  karena  kemajuan  bidang  teknologi  komunikasi  yang  begitu pesat,  sehingga  kehidupan  menjadi  sangat  kompetitif,  membutuhkan  Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  berkualitas  yang mempunyai pengetahuan dan keterampilan di berbagai bidang, mampu merespons, dan menghadapi kompleksitas kehidupan serta dapat menjawab tantangan zaman di Era Society 5.0 saat ini. Pendidikan  sangat  berperan  dalam  menghadapi  era society 5.0  dan  menjadi  faktor  utama  dalam  upaya  peningkatan kualitas  sumber  daya  manusia.  Salah  satunya  melalui  pengembangan  pembelajaran  berorientasi  pada  keterampilan  berpikir tingkat tinggi atau Higher Order Thinking Skill (HOTS) dalam upaya peningkatan kualitas pembelajaran dan kualitas lulusan. Hal  ini  merupakan  program  yang  dikembangkan  oleh  Direktorat  Jenderal  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan  yang  mengikuti arahan  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Kemendikbud)  pada  tahun  2018  yang  telah  terintegrasi  penguatan pendidikan karakter (Nurhaddi, 2020).
Pendidikan  di  era society 5.0  menuntut  peserta  didik  memiliki  kemampuan  untuk  mengembangkan  potensi  dan keterampilan  yang  harus  dimiliki  berupa  kecakapan  dalam  berpikir  kritis,  logis,  inisiatif,  inovatif  dan  kreatif  yang  menjadi
Model Problem Based Learning Berbasis Berbasis Audio Visual Terhadap Kemampuan … (Sunarsi, Muhammad Yunus, Sundari Hamid)
keterampilan abad ke-21 dan dikenal dengan keterampilan 4C yakni: Critical Thinking and Problem Solving, Creativity and Innovation,  Collaboration ,  dan Communication (Andayani  et.  al.,  2019).  Salah  satu  yang  menjadi  keterampilan  4C  adalah critical  thinking atau  berpikir  kritis  yang  dapat  ditumbuhkembangkan  dalam  dunia  pendidikan  melalui  metode  dalam pembelajaran.  Metode  yang  mampu  mendukung  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  dalam  belajar  adalah  metode pemecahan masalah.
Kemampuan  yang  sangat  penting  harus  dimiliki  oleh  seseorang  adalah  mampu  memecahkan  masalah  karena  dalam kehidupan sehari-hari setiap orang selalu dihadapkan pada berbagai masalah yang harus diselesaikan (Permatasari, 2014). Gok dan  Silay  dalam  Sumiantari  et.  al.  (2019)  mengungkapkan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  juga  dipandang  sangat fundamental  dalam  pembelajaran  IPA.  Peranan  guru  tidak  hanya  mengembangkan  pengetahuan  namun  juga  sikap  dalam segala aspek kehidupan, di abad ke-21 ini peserta didik sangat diharapkan kompeten dalam berkomunikasi, berpikir kreatif, dan kritis agar mampu menjawab tantangan zaman.
Kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  yang  baik,  dapat  mempengaruhi  kesuksesan  dalam  belajar.  Keterampilan berpikir  kritis  menurut  TIMSS  dan  PISA  yaitu  memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah  IPA  dengan  cepat,  pantang menyerah,  dan  dapat  berpikir  secara  realistik.  Kemampuan  memecahkan  masalah  yang  baik  merupakan  salah  satu keterampilan  yang  mampu  dikuasai,  sehingga  akan  mempengaruhi  motivasi  dan  hasil  belajar  dan  juga  merupakan  tujuan umum  pengajaran.  Namun  kenyataan  di  lapangan  memperlihatkan  bahwa  keterampilan  pemecahan  masalah  masih  kurang maksimal, hal tersebut dapat dilihat berdasarkan survei PISA 2018, mengenai prestasi peserta didik Indonesia di bidang IPA menduduki posisi 72 dari 79 negara dan dikategorikan tergolong rendah (https://www.kompasiana.com, 2022).
Data  dari  OECD  menunjukkan  pendidikan  di  Indonesia  kurang  mampu  memenuhi  tuntutan  abad  ke-21,  dimana kemampuan membaca siswa Indonesia bagus dalam pemahaman untuk single text tetapi lemah di dalam memahami multiple text .  Siswa  Indonesia  pandai  dalam  mencari  informasi,  mengevaluasi,  dan  merefleksikan  informasi,  tetapi  lemah  dalam memahami  informasi  (https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2019).  Oleh  karena  itu  menjadi  sebuah  tantangan  bagi pendidik untuk menciptakan pembelajaran yang bisa mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan meningkatkan motivasi belajar peserta didik.
Permasalahan  rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  disebabkan  kurangnya  kemampuan  pemecahan masalah  peserta didik  karena cenderung  kurang  memperhatikan  penjelasan  guru  saat  pembelajaran berlangsung  dan  kurang terlatih  dalam  menyelesaikan  soal  berupa  kasus-kasus  yang  relevan  dengan  kehidupan  sehari-hari,  sehingga  peserta  didik tidak  dapat  menjawab  pertanyaan  guru  apalagi  berupa  pertanyaan  esai  yang  menuntut  analisis  soal.  Selain  itu  dari  hasil pengamatan  bahwa  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  belum  terlihat  karena  bentuk  soal  yang  ditampilkan  oleh guru masih menggunakan soal tertutup sehingga peserta didik tidak terbiasa menganalisis soal-soal dengan baik.
Fakta  lain  yang  menunjukkan  rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  dilihat  pada  saat  observasi  di lapangan,  guru  memberikan  tugas  kelompok  untuk  mengkaji  materi  dan  di  akhir  pembelajaran  guru  meminta  peserta  didik menyimpulkan  pelajaran,  terlihat  peserta  didik  cenderung  menjelaskan  kembali  apa  yang  ada  dalam  buku,  mereka  hanya mengulang kembali beberapa kalimat yang persis di dalam buku yang mereka gunakan, dengan kata lain peserta didik belum mampu menyusun kata-kata sendiri yang keluar dari pikiran sendiri. Hal tersebut mempengaruhi motivasi belajar peserta didik yang mengakibatkan peserta didik merasa jenuh dan kurang memiliki ketertarikan dalam mengikuti pelajaran di kelas.
Untuk  mengatasi  permasalahan  di  atas  maka  menjadi  tugas,  peran,  serta  tanggung  jawab  seorang  guru  agar  dapat menciptakan  pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  meningkat  motivasi  belajar  peserta didik.  Guru  memerlukan  suatu  inovasi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  model  pembelajaran  agar  proses  pembelajaran  di kelas menjadi lebih maksimal dan optimal (Irmawati dalam Lisnawati & Pribadi, 2022). Motivasi yang diberikan guru dapat meningkatkan  optimisme  belajar  peserta  didik  yang  akan  berdampak  pada  kesuksesan  mereka  dalam  menyelesaikan pendidikan (Alim & Rakhmat, 2020).
Diharapkan  guru  di  Indonesia  terus  meningkatkan  kompetensinya,  dengan  peningkatan  kompetensi  guru,  Indonesia akan  mampu  memenuhi  standar  kualitas  pendidikan  sesuai  tuntutan  zaman.  Salah  satu  contohnya  yaitu  seorang  guru diharapkan  menguasai  model,  metode,  strategi  dan  pendekatan  yang  bervariasi  yang  akan  mereka  gunakan  dalam pembelajaran secara tepat sesuai dengan materi yang sedang diajarkan.
Salah  satu  model  pembelajaran  abad  ke-21  yang  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik adalah  model Problem  Based  Learning (PBL)  yang  memberikan  kemampuan  kepada  peserta  didik  dalam  mengeksplorasi pengetahuan yang dimilikinya untuk memecahkan suatu masalah sesuai dengan kehidupan nyata serta melatih peserta didik untuk  lebih  mandiri  dan  bertanggung  jawab  (Rusmono,  2012).  Model  pembelajaran problem  based  learning adalah  model pembelajaran inovatif dan kreatif sehingga bisa menciptakan suasana belajar yang menyenangkan.
Selain model, metode, strategi, dan pendekatan pembelajaran, kegiatan pembelajaran juga akan lebih bermakna, mudah dipahami, menyenangkan dan tujuan pembelajaran akan mudah tercapai jika menggunakan media dalam pembelajaran. Media sangat penting sebagai perantara pesan yang ingin disampaikan kepada peserta didik. Hal ini kemudian akan meningkatkan partisipasi dan keaktifan belajar peserta didik yang kemudian akan berkorelasi pada pencapaian prestasi belajar mereka (Alim et al., 2022).
Salah satu media yang cocok digunakan dalam model pembelajaran problem based learning adalah media audio visual apalagi dalam pelajaran IPA, penggunaan media audio visual sangat mendukung karena suatu kejadian di alam sekitar banyak yang  tidak  bisa  dilihat  dengan  mata  biasa,  tetapi  dengan  bantuan  media  hampir  semua  hal  dapat  dilihat,  dapat  mengetahui bagaimana suatu hal terjadi, misalnya kelopak bunga yang masih kuncup, di suatu saat sudah bermekaran. Hal tersebut akan meningkatkan  motivasi belajar peserta didik.  Selain itu dengan  media  audio  visual pembelajaran dalam  kelas  akan  menjadi
p-ISSN:  2808-5515 e-ISSN:  2808-4861
kondusif meskipun peserta didik sedikit berisik karena peserta didik tersebut baru melihat kejadian yang mereka pertama kali liat  dan  ketahui  lewat  video,  tetapi  keberisikan  tersebut  membuat  peserta  didik  tidak  bosan  dan  mengantuk,  selain  itu  guru juga dapat mengefisienkan waktu dengan tidak terlalu lama berceramah menjelaskan suatu materi.
Masalah yang telah dipaparkan di atas, juga terjadi di UPT SPF SDN Mangkura I,  yakni kemampuan berpikir kritis dan  motivasi  peserta  didik  masih  kurang,  ditandai  dengan  rendahnya  nilai  hasil  belajar  soal  essay  peserta  didik.  Untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan motivasi  belajar peserta didik berdasarkan latar belakang di atas peneliti akan mengadakan  penelitian  dalam  mata  pelajaran  IPA  menggunakan  model  pembelajaran  PBL  berbasis  audio  visual  dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan motivasi belajar.
Tujuan  penelitian  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran problem  based  learning berbasis  audio visual terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik, dan pengaruh model pembelajaran problem based learning berbasis audio visual terhadap motivasi belajar peserta didik.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  menggunakan  eksperimen  semu,  dengan  menggunakan  rancangan pretest dan posttest control group desain . Penelitian ini dilaksanakan pada UPT SPF SD Negeri Mangkura I yang terletak di Jl. Botolempangan No. 65 Makassar  Provinsi  Sulawesi  Selatan  dan  dilaksanakan  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran  2023/2024.  Populasi  dalam penelitian ini adalah peserta didik SDN Mangkura I Kelas Atas, yaitu kelas  IV, V, dan VI tahun ajaran 2022/2023 sebanyak 211 peserta didik. Teknik penarikan sampel yang dilakukan pada penelitian ini adalah dengan cara non-probability sampling. Adapun yang ditetapkan sebagai sampel dalam penelitian ini adalah kelas V-A sebagai kelompok eksperimen dan kelas V-B sebagai  kelompok  kontrol.  Sampel  peserta  didik  UPT  SPF  SDN  Mangkura  I  berjumlah  63  orang.  Instrumen  yang  akan digunakan dalam penelitian ini berupa tes, angket, dan dokumentasi. Instrumen dalam penelitian ini dapat dilihat pada  Table 1. dibawah ini.
Tabel 1. Indikator Motivasi belajar No Indikator Pernyataan Jumlah Soal 1. Adanya dorongan dan kebutuhan belajar 1, 5. 12,16 4 2. Menunjukkan perhatian dan minat terhadap tugas-tugas yang diberikan 4, 6, 7, 14 4 3. Tekun menghadapi tugas 8,10,11,13 4 4. Ulet menghadapi kesulitan 3,9,15,17 4 5. Adanya hasrat dan keinginan belajar 2,18,19,20 4
Sumber: Modifikasi Sardiman, 2018.
Teknik  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data  yaitu  statistik  deskriptif  dan  statistic  inferensial  digunakan  untuk mendeskripsikan  atau  menggambarkan  skor  dari  sampel  penelitian  pada  masing-masing  variabel.  Dalam  hal  ini  analisis statistik deskriptif meliputi tabel distribusi frekuensi, skor rata-rata, standar deviasi, skor minimum dan maksimum. Statistik inferensial merupakan teknik analisis data sampel untuk menerapkan hasil ke populasi. Metode statistik ini bertujuan untuk uji hipotesis, namun harus dilakukan uji normalitas terlebih dahulu.

## Hasil dan Pembahasan

## A. Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil pengkategorian kemampuan berpikir kritis peserta didik kelompok kontrol pada pelaksanaan pretest diketahui bahwa terdapat 20 peserta didik yang memperoleh nilai kategori sangat rendah dengan persentase 64,50%, terdapat 9 peserta didik memperoleh nilai kategori rendah dengan persentase 29,00%, dan terdapat 2 peserta didik yang memperoleh nilai  kategori  sedang dengan  persentase 6,50%. Setelah dilaksanakan posttest, dapat dilihat bahwa  masih terdapat 7 peserta didik  yang  memperoleh  nilai  kategori  sangat  rendah  dengan  persentase  22,60%,  terdapat  9  peserta  didik  yang  memperoleh nilai  kategori  rendah  dengan  persentase  29,00%,  terdapat  13  peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  kategori  sedang  dengan persentase 41.90%, dan terdapat 2 peserta didik yang  memperoleh nilai kategori tinggi dengan persentase 6.50% dan dapat dilihat pada Gambar I
Model Problem Based Learning Berbasis Berbasis Audio Visual Terhadap Kemampuan … (Sunarsi, Muhammad Yunus, Sundari Hamid)
Gambar 1. Klasifikasi Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Kelas Kontrol
Berdasarkan  Gambar  1.  di  atas,  setiap  indikator  keterampilan  berpikir  kritis  dapat  dilihat  bahwa  hasil  tersebut diperoleh  dari  hasil  tes  yang  telah  dilakukan  di  kelas  kontrol  dimana  indikator  yang  sulit  adalah  indikator  kedua  yaitu keterampilan mensitesis dengan model pembelajaran PBL berbasis audio visual membuat peserta didik terlibat dalam diskusi kelompok dan  kolaborasi. Keterampilan berpikir  kritis  memungkinkan peserta didik  untuk berkontribusi  secara aktif  dalam diskusi, menyatakan argumen secara jelas, dan mendukung pendapat mereka dengan bukti dan logika yang kuat. Data yang diperoleh  berdasarkan  analisis  butir  soal  indikator  keempat,  peserta  didik  menunjukkan  bahwa  mampu  mengerjakan  soal lebih baik dengan indikator  yang lain. Hal ini dapat dilihat bahwa  indikator keempat  menjelaskan definisi  materi ajar yang dijelaskan oleh guru mudah dipahami oleh para peserta didik.
Setiap  indikator  yang  diperoleh  berdasarkan  nilai posttest kelas  kontrol  mengalami  tingkatan  kesukaran  dan kemudahan  dalam  menjawab  tes  keterampilan  berpikir  kritis.  Pada  indikator  nomor  1  terlihat  bahwa  peserta  didik  masih kurang  dalam  menganalisis  argumen,  sementara  indikator  kelima  peserta  didik  cenderung  mengalami  kemudahan  dalam mengerjakan soal dengan strategi dan taktik untuk menentukan tindakan yang akan dilakukan.
Gambar 2. Klasifikasi Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Kelas Eksperimen
Berdasarkan hasil pengkategorian kemampuan berpikir kritis peserta didik pada pelaksanaan kelas eksperimen pretest , diketahui bahwa terdapat 23 peserta didik yang memperoleh nilai kategori sangat rendah dengan persentase 71,90%, terdapat 8 peserta didik memperoleh nilai kategori rendah dengan persentase 25,00%, dan terdapat 1 peserta didik yang memperoleh nilai  kategori  sedang  dengan  persentase  3,10%.  Maka  dari  nilai  tersebut  diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  PBL  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Setelah  dilaksanakan posttest , dapat dilihat bahwa terdapat 3 peserta didik yang memperoleh nilai kategori sangat tinggi dengan persentase 9.40%, terdapat 21  peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  kategori  tinggi  dengan  persentase  65,60%,  dan  terdapat  8  peserta  didik  yang memperoleh nilai kategori sedang dengan persentase 25,00%.
Berdasarkan  hasil  penelitian pretes kelas  eksperimen  di  atas  menunjukkan  bahwa  indikator  keempat  peserta  didik masih  sedikit  dapat  menyelesaikan  soal  tersebut  terlihat  bahwa  nilai  rata-rata  setiap  indikator  yang  telah  dilakukan  analisis butir  soal  setiap  jawaban  yang  diperoleh  peserta  didik.  Model  pembelajaran  PBL  melalui pretes mendorong  peserta  didik untuk  merenungkan  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  di  kelas.  Keterampilan  berpikir  kritis  membantu  peserta  didik dalam  melihat  kembali  cara  belajar,  mengevaluasi  strategi  yang  gunakan,  dan  menemukan  cara-cara  untuk  terus meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik.
Dari  hasil  analisis  di  atas  bahwa  peserta  didik  dalam  model  PBL  berbasis  audio  visual  diberdayakan  untuk  mencari solusi  atau  menjawab  pertanyaan  dengan  menggunakan  berpikir  kritis  dan  berdasarkan  hasil  analisis  dan  evaluasi  mereka. Mereka  berusaha  untuk  mengatasi  masalah  atau  mencari  jawaban  melalui  proses  penyelidikan  yang  mendalam  dan  peserta didik menggunakan kemampuan berpikir kritis untuk menganalisis informasi yang dikumpulkan dan mengevaluasi berbagai
0 10 20 30 40 50 60 70 80 0-58 59-68 69-78 79-89
90-100 Pretest Posttest
p-ISSN:  2808-5515 e-ISSN:  2808-4861
aspek  masalah.  Mereka  mempertimbangkan  alternatif  solusi,  mengidentifikasi  kelemahan  dan  kekuatan  dari  setiap  pilihan, serta mengembangkan argumen yang kuat.
Tabel 2. Analisis Indikator Pretest dan Posttest Kelas Kontrol dan Eksperimen Skor Rata-Rata Nilai Pretes Kontrol 67 Posttest Kontrol 72 Pretes Eksperimen 61 Posttest Eksperimen 80
Sumber: Hasil Analisis, 2023.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  dilakukan  di  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  melalui  tes  yaitu pretest dan posttest menunjukkan bahwa terdapat peningkatan secara signifikan dari pretest dan posttest yang dilakukan di kelas V UPT SPF  SDN  Mangkura  I  Makassar.  Hal  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  tersebut  dalam  model  pembelajaran  PBL  berbasis audio visual, peserta didik sering bekerja dalam kelompok untuk menjawab pertanyaan atau menyelesaikan masalah. Artinya keterampilan  berpikir  kritis  membantu  mereka  dalam  berpartisipasi  secara  aktif  dalam  diskusi  dan  berkolaborasi  dengan teman kelompok untuk mencapai pemahaman yang lebih baik.
Motivasi  belajar  peserta  didik  didapatkan  dengan  penyebaran  angket  pada  peserta  didik  dengan  jumlah  20 pernyataan.  Angket  pada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  dibagikan  pada pretest dan posttest .  Berikut  data  motivasi belajar peserta didik pada kelas control terdapat pada Gambar 3.
Gambar 3. Klasifikasi Motivasi Belajar Peserta Didik Kelas Kontrol
Berdasarkan  Gambar  3.  di  atas,  diketahui  bahwa  pada  pelaksanaan pretest kelas  kontrol  dengan  sampel  31  peserta didik,  diperoleh  nilai  minimalnya  58  dan  nilai  maksimalnya  76,  dengan  nilai  median  66  dan  nilai  mode  64  serta  jumlah nilainya sebesar 2.068 dan nilai mean sebesar 66,71. Sedangkan untuk pelaksanaan posttest pada kelas kontrol dengan jumlah sampel 31 peserta didik, diperoleh nilai minimalnya 63 dan nilai maksimalnya 81, dengan nilai median 71 dan nilai mode 69, serta  jumlah  nilainya  sebesar  2.218  dan  nilai  mean  sebesar  71.55.  Kelas  kontrol  dengan  menerapkan  pembelajaran konvensional yang dilakukan dalam proses belajar di kelas. Selanjutnya motivasi belajar kelas kontrol dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Berdasarkan  hasil  pengategorian  motivasi  belajar  peserta  didik  pada  pelaksanaan  kelas  kontrol pretest ,  diketahui bahwa terdapat 4 peserta didik yang memperoleh motivasi belajar kategori cukup dengan persentase 12,90% dan terdapat 27 peserta  didik  yang  memperoleh  motivasi  belajar  kategori  baik  dengan  persentase  87,10%.  Setelah  dilaksanakan posttest , diketahui  bahwa  terdapat  29  peserta  didik  yang  memperoleh  motivasi  belajar  kategori  baik  dengan  persentase  93,50%  dan terdapat 2 peserta didik yang memperoleh motivasi belajar kategori baik sekali dengan persentase 6.5%.
Berdasarkan Gambar 3. di atas, diketahui bahwa pada pelaksanaan pretest kelas eksperimen dengan sampel 32 peserta didik,  diperoleh  nilai  minimalnya  55  dan  nilai  maksimalnya  89,  dengan  nilai  median  66  dan  nilai  mode  59  serta  jumlah nilainya  sebesar  2.148  dan  nilai  mean  sebesar  67,13.  Sedangkan  untuk  pelaksanaan posttest pada  kelas  eksperimen  dengan jumlah sampel 32 peserta didik, diperoleh nilai minimalnya 75 dan nilai maksimalnya 95, dengan nilai median 88 dan nilai mode  85,  serta  jumlah  nilainya  sebesar  2.793  dan  nilai  mean  sebesar  87,28.  Selanjutnya  motivasi  belajar  kelas  eksperimen dapat dilihat pada Gambar 4. berikut ini.
0 20 40 60 80 100 0-20 21-40 41-60 61-79
80-100 Series 1 Series 2
Model Problem Based Learning Berbasis Berbasis Audio Visual Terhadap Kemampuan … (Sunarsi, Muhammad Yunus, Sundari Hamid)
Gambar 4. Klasifikasi Motivasi Belajar Peserta Didik Kelas Eksperimen
Berdasarkan hasil pengategorian motivasi belajar peserta didik pada pelaksanaan kelas  eksperimen pretest , diketahui bahwa  terdapat  5  peserta  didik  yang  memperoleh  motivasi  belajar  kategori  cukup  dengan  persentase  15,62%,  terdapat  24 peserta didik yang memperoleh motivasi belajar kategori baik dengan persentase 75,00%, dan 3 orang (9,38%) peserta didik yang memperoleh motivasi belajar Sangat Baik. Setelah dilaksanakan posttest , diketahui bahwa terdapat 2 peserta didik yang memperoleh  motivasi  belajar  kategori  baik  dengan  persentase  6,25%,  dan  terdapat  30  peserta  didik  yang  memperoleh motivasi belajar kategori baik sekali dengan persentase 93,75%.
Setelah  dilakukan  uji  statistik  deskriptif  untuk  mengetahui  nilai  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  dan  nilai motivasi belajar kelas kontrol dan kelas eksperimen. Selanjutnya akan dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas sebelum dilakukan  uji  hipotesis  untuk  mengetahui  apakah  data  keterampilan  berpikir  kritis  dan  motivasi  belajar  peserta  didik berdistribusi normal dan homogen.
Uji Normalitas yang digunakan untuk mengetahui apakah sampel yang didapat dari populasi yang berdistribusi normal atau  tidak.  Uji  normalitas  dilakukan  pada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  untuk  aspek  keterampilan  berpikir  kritis  dan motivasi belajar peserta didik menggunakan SPSS Versi 22. Untuk menguji normal atau tidaknya sampel dalam penelitian ini maka dihitung dengan uji one sample kolmogorov-smirnov test dengan taraf signifikansi 0,05. Data dinyatakan berdistribusi normal apabila signifikan lebih dari 0,05.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Nilai Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Kelas Eksperimen P retest Kelas Eksperimen Posttest Kelas Kontrol P retest Kelas Kontrol Posttest N 32 32 31 31 Normal Parameters a,b Mean 54.81 82.31 53.71 66.77 Std. Deviation 7.949 5.208 11.073 7.740 Most Extreme Differences Absolute .134 .147 .127 .145 Positive .134 .147 .107 .132 Negative -.093 -.110 -.127 -.145 Test Statistic .134 .147 .127 .145 Asymp. Sig. (2-tailed) .155 c .078 c .200 c,d .093 c
a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data. c. Lilliefors Significance Correction. d. This is a lower bound of the true significance.
Berdasarkan Table 3, hasil uji normalitas nilai kemampuan berpikir kritis peserta didik di atas,  diketahui bahwa nilai Asiymp.Sig  (2-tailed) kelas  eksperimen pretest sebesar  0,155  lebih  besar  dari  0,05,  sehingga  dengan  dasar  pengambilan keputusan  dalam  uji  normalitas  dapat  disimpulkan  bahwa  data  berdistribusi  normal.  Nilai Asiymp.Sig  (2-tailed) kelas eksperimen posttest sebesar 0,078 lebih besar dari 0,05, nilai Asiymp.Sig (2-tailed) kelas kontrol pretest sebesar 0,200 lebih besar  dari  0,05,  dan  nilai Asiymp.Sig  (2-tailed) kelas  kontrol posttest sebesar  0,093  lebih  besar  dari  0,05,  sehingga  dapat disimpulkan bahwa semua nilai Asiymp.Sig (2-tailed) lebih besar dari 0.05. Dengan demikian asumsi atau persyaratan semua data tes kemampuan berpikir kritis peserta didik berdistribusi normal.
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Angket Motivasi Belajar Peserta Didik
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Motivasi Belajar Kelas Eksperimen P retest Motivasi Belajar Kelas Eksperimen Posttest Motivasi Belajar Kelas Kontrol P retest Motivasi Belajar Kelas Kontrol Postest N 32 32 31 31 Normal Parameters a,b Mean 67.13 87.28 66.71 71.55 Std. Deviation 7.413 4.658 4.692 4.508 Most Extreme Differences Absolute .141 .124 .092 .110 Positive .141 .092 .087 .086
0 20 40 60 80 100 0-20 21-40 41-60 61-79
80-100 Pretest Posttest
p-ISSN:  2808-5515 e-ISSN:  2808-4861
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Motivasi Belajar Kelas Eksperimen P retest Motivasi Belajar Kelas Eksperimen Posttest Motivasi Belajar Kelas Kontrol P retest Motivasi Belajar Kelas Kontrol Postest Negative -.105 -.124 -.092 -.110 Test Statistic .141 .124 .092 .110 Asymp. Sig. (2-tailed) .109 c .200 c,d .200 c,d .200 c,d
a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data. c. Lilliefors Significance Correction. d. This is a lower bound of the true significance.
Berdasarkan Tabel 4 hasil uji normalitas angket motivasi belajar peserta didik di atas, menggunakan program output SPSS dengan uji one-sample kolmogorov-smirnov test , diketahui bahwa nilai Asiymp.Sig (2-tailed) kelas eksperimen pretest sebesar 0,109 lebih besar dari 0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa data berdistribusi normal. Nilai Asiymp.Sig (2-tailed) kelas eksperimen posttest sebesar 0,200 lebih besar dari 0,05, nilai Asiymp.Sig (2-tailed) kelas kontrol pretest sebesar 0,200 lebih  besar  dari  0,05,  dan  nilai Asiymp.Sig  (2-tailed) kelas  kontrol posttest sebesar  0,200  lebih  besar  dari  0,05,  sehingga semua  nilai Asiymp.Sig  (2-tailed) lebih  besar  dari  0.05.  Dengan  demikian  asumsi  atau  persyaratan  semua  data  angket motivasi belajar peserta didik berdistribusi normal.
Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah data variabel dependen dan data variabel independen itu bersifat homogen  atau  tidak,  mempunyai  varians  yang  sama  atau  tidak.  Untuk  dapat  membuat  kesimpulan  bahwa  sebuah  data homogen  atau  tidak,  dapat  ditentukan  dari  nilai  signifikannya.  Apabila  nilai  lebih  kecil  dari  0.05  maka  datanya  terlalu bervariasi dan tidak homogen. Tetapi sebaliknya, apabila lebih dari 0.05 maka dapat dikatakan homogen.
Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas Tes Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Levene Statistic df1 df2 Sig. .369 1 61 .546
Berdasarkan Tabel 5 hasil uji homogenitas tes kemampuan berpikir kritis peserta didik di atas, dengan bantuan SPSS menggunakan uji levene statistic dapat diketahui bahwa nilai signifikansi sebesar 0,546 0,05, yang menunjukkan bahwa data tes kemampuan berpikir kritis peserta didik dikatakan sama atau homogen.
Tabel 6. Hasil Uji Homogenitas Angket Motivasi Belajar Peserta Didik Levene Statistic df1 df2 Sig. .239 1 61 ,627
Berdasarkan  Tabel  6  hasil  uji  homogenitas  angket  motivasi  belajar  peserta  didik  di  atas,  dengan  bantuan  SPSS menggunakan uji levene statistic dapat diketahui bahwa nilai signifikansi sebesar 0,627 0,05, yang menunjukkan bahwa data angket  motivasi  belajar  peserta  didik  dikatakan  sama  atau  homogen.  Uji  homogenitas  berdistribusi  homogen,  maka selanjutnya akan dilakukan uji hipotesis.
Pengujian hipotesis digunakan untuk menjawab hipotesis penelitian yang telah diajukan. Pengujian dilakukan dengan menggunakan uji-t, bantuan aplikasi pengolah data SPSS versi 22.
Tabel 7. Uji Hipotesis Penelitian dengan Menggunakan Uji-t (Paired Samples Test)
Paired Samples Test Paired Differences
t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1  Nilai Hasil Kemampuan Berpikir Kritis peserta didik – Kelas 73.175 10.584 1.333 70.509 75.840 54.877 62 .000 Pair 2  Hasil Motivasi Belajar Peserta didik – Kelas 78.048 9.581 1.207 75.635 80.460 64.660 62 .000
Kriteria  pengujian  hipotesis  adalah  jika  nilai  signifikan  t 0,05, maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima,  artinya  terdapat pengaruh  yang  signifikan  antara  variabel  independen  terhadap  variabel  dependen.  Jika  nilai  signifikan  t 0,05, maka  H 0 diterima  dan  H 1 ditolak,  artinya  tidak  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  variabel  independen  terhadap  variabel dependen.  Atau  jika  nilai  t hitung >  t tabel ,  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima,  artinya  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara variabel  independen  terhadap  variabel  dependen.  Jika  nilai  t hitung <  t tabel maka  H 0 diterima  dan  H 1 ditolak,  artinya  terdapat pengaruh yang signifikan antara variabel independen terhadap variabel dependen.
Berdasarkan  Tabel  7.  tersebut  di  atas,  uji  hipotesis  menunjukkan  adanya  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil sebelum  dan  setelah  menggunakan  model problem  base  learning .  Untuk  mengetahui  perbedaan  tersebut, maka  perlu diperhatikan  derajat  kebebasan  (dk),  dengan  menggunakan  formula  N-1,  yaitu  jumlah  sampel  UPT  SPF  SDN  Mangkura  1 Makassar adalah 63—1 = 62. Jadi nilai dk = 62 pada taraf signifikan 5% maka diperoleh t-tabel = 1,66980. Berdasarkan hasil
Model Problem Based Learning Berbasis Berbasis Audio Visual Terhadap Kemampuan … (Sunarsi, Muhammad Yunus, Sundari Hamid)
analisis  uji  t (uji  paired  sample  t-test), maka  dapat  diperoleh  hasil  bahwa  t-hitung  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik lebih  besar  dari  t-tabel yaitu  54,877  >  1,66980  dan  nilai  signifikansi  (2- tailed )  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik sebesar  0,000  <  0,05,  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Sehingga,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  antara  variabel  independen  terhadap  variabel  dependen,  yaitu  ada  pengaruh  model problem  based  learning berbasis audio visual terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik UPT SPF SDN Mangkura 1 Makassar.
Berdasarkan  Tabel  7.  tersebut  di  atas,  uji  hipotesis  menunjukkan  adanya  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil sebelum  dan  setelah  menggunakan  model problem  based  learning .  Untuk  mengetahui  perbedaan  tersebut, maka  perlu diperhatikan  derajat  kebebasan  (dk),  dengan  menggunakan  formula  N-1,  yaitu  jumlah  sampel  UPT  SPF  SDN  Mangkura  1 Makassar adalah 63—1 = 62. Jadi nilai dk = 62 pada taraf signifikan 5% maka diperoleh t-tabel = 1,66980. Berdasarkan hasil analisis uji-t (uji paired sample t-test), maka dapat diperoleh hasil bahwa  t-hitung motivasi belajar peserta didik lebih besar dari t-tabel yaitu 64,660 > 1,669 dan nilai signifikansi (2- tailed ) motivasi belajar peserta didik sebesar 0,000 < 0,05 maka H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  variabel  independen terhadap  variabel  dependen,  yaitu  ada  pengaruh  model problem  based  learning berbasis  audio  visual  terhadap  motivasi belajar peserta didik UPT SPF SDN Mangkura 1 Makassar.

## B. Pembahasan
Berdasarkan  analisis  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  diperoleh  rerata pretest kedua  kelas,  baik  pada  kelas eksperimen  maupun  pada  kelas  kontrol  berada  pada  kategori  sangat  rendah.  Setelah  diberikan posttest ,  terjadi  perubahan rerata  nilai.  Pada  kelas  eksperimen  rerata  berada  pada  kategori  tinggi,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  rerata  berada  pada kategori rendah. Peningkatan juga terjadi pada nilai rerata pada tes keterampilan menganalisis, memberikan penjelasan lebih lanjut, serta mengatur strategi dan taktik. Perbedaan rerata nilai pada kedua kelas dipengaruhi oleh kemampuan berpikir kritis peserta didik. Kelas eksperimen mendapatkan rerata kategori tinggi karena diberikan perlakuan dengan model pembelajaran yang  dapat  mengkonstruksi  pengetahuan  peserta  didik  yaitu  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL). Penggunaan  model  pembelajaran problem  based  learning pada  kelas  eksperimen  membuat  peserta  didik  antusias  dalam belajar,  peserta  didik  rata-rata  terlihat  senang  jika  mereka  bekerja  sama  dalam  sebuah  kelas.  Selain  itu,  guru  memberikan kebebasan  kepada  peserta  didik  untuk  aktif  mengemukakan  pendapat,  dan  guru  berperan  sebagai  fasilitator.  Hal  ini  sesuai pandangan  Wardoyo  (2015)  bahwa problem  based  learning adalah  pengembangan  pembelajaran  di  mana  peserta  didik ditempatkan dalam posisi yang memiliki peranan aktif dalam menyelesaikan masalah.
Adapun  yang terjadi pada kelas kontrol  yaitu pembelajaran menggunakan  model konvensional. Dalam pembelajaran konvensional, peserta didik kurang antusias dan merasa bosan dan beberapa terlihat tidak semangat dan mengantuk, juga ada beberapa  peserta  didik  melakukan  aktivitas  lain.  Hal  ini  disebabkan  karena  mereka  lebih  banyak  mendengarkan  materi pembelajaran  melalui  ceramah  dari  guru,  kemudian  mengerjakan  tugas  berupa  soal-soal  yang  harus  mereka  jawab  sesuai dengan materi pelajaran yang telah dijelaskan dan disampaikan oleh guru tanpa menggunakan media.
Penggunaan  model problem  based  learning membuat  peserta  didik  mampu  menyelesaikan  soal  atau  permasalahan karena  permasalahan  yang  diberikan  relevan  dengan  yang  terjadi  dalam  kehidupan  sehari-hari  peserta  didik.  Mereka mengkonstruksi  pengetahuan  lama  mereka  menjadi  pengetahuan  baru  sehingga  mereka  kreatif  dan  percaya  diri  dengan penyelesaian soal atau penyelesaian masalah yang mereka ajukan. Hal ini sejalan dengan pendapat Hosnan dalam Pratiwi dan Setianingtyas  (2020),  yang  mengemukakan  bahwa problem  based  leaning adalah  model  yang  mengajarkan  peserta  didik untuk  menyusun pengetahuannya sendiri, dapat  mengembangkan  keterampilan lebih tinggi, dan  mampu  meningkatkan rasa percaya diri.
Dalam  menerapkan  model pembelajaran problem based learning , terlihat peserta didik terlatih dalam berpikir kritis, aktif  mengeluarkan pendapat  yang  kreatif  sesuai dengan apa  yang  mereka pikirkan dari hasil  mengkonstruksi pengetahuan. Mereka  mempertimbangkan,  menganalisis,  mengevaluasi,  dan  membuat  strategi  untuk  menyelesaikan  suatu  masalah.  Ini sesuai  dengan  pendapat  yang  dikemukakan  oleh  Ennis  dalam  Hassoubah  (2008),  yakni  kemampuan  berpikir  kritis  adalah suatu  proses  berpikir  yang  bertujuan  untuk  membuat  keputusan  yang  rasional  yang  diarahkan  untuk  memutuskan  apakah meyakini  atau  melakukan  sesuatu,  mempertimbangkan  dan  mengevaluasi  informasi  yang  pada  akhirnya  memungkinkan peserta didik secara aktif mampu membuat keputusan. Pandangan lain yang sejalan dengan hasil penelitian ini, dikemukakan oleh  Gunawan  yang  meyakini  bahwa  keterampilan  berpikir  kritis  adalah  kemampuan  berpikir  pada  tingkat  yang  kompleks dan menggunakan proses analisis dan evaluasi (Suprijono, 2016: 30).
Peningkatan  perolehan  rerata  hasil  tersebut  di  atas,  selain  karena  faktor  penggunaan  model  pembelajaran,  juga didukung  oleh  penggunaan  media  audio  visual  yang  dapat  menambah  gairah  peserta  didik  dalam  belajar,  dan  pengetahuan yang  mereka  dapatkan  akan  lebih  lama  melekat  dalam  ingatan  peserta  didik  karena  mereka  dapat  melihat  dan  mendengar langsung  kejadian-kejadian  secara  nyata  melalui  film  atau  video  yang  mungkin  selama  ini  mereka  tidak  pernah  saksikan. Selain  itu  mengefisienkan  ruang  dan  waktu  guru  dalam  membimbing  sehingga  guru  betul-betul  menjadi  fasilitator  bagi peserta  didik  yang  lebih  banyak  mengarahkan  dalam  pembelajaran,  menghindari  verbalisme  yang  selama  ini  terkadang peserta didik sulit memahami materi yang disampaikan secara abstrak.
Peningkatan perolehan nilai pada kelas eksperimen dipengaruhi oleh faktor penggunaan model pembelajaran. Selama proses  pembelajaran  peserta  didik  tampak  senang  dan  antusias  mengikuti  pembelajaran.  Peserta  didik  tidak  bosan  dengan proses pembelajaran yang berlangsung, di mana selama ini mereka mendapatkan materi dari guru dengan cara mendengarkan penjelasan  dari  guru.  Setelah  itu  mereka  mengerjakan  dan  menjawab  soal  sesuai  dengan  apa  yang  dijelaskan  oleh  guru.
p-ISSN:  2808-5515 e-ISSN:  2808-4861
Sedangkan  dengan  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  membuat  peserta  didik  terlatih  untuk berpikir  kritis  karena  masalah  yang  diberikan  adalah  masalah  yang  relevan  dengan  kehidupan  sehari-hari,  mereka  bekerja secara  kelompok  untuk  mencari  solusi  dengan  cara  investigasi  sehingga  dapat  mengembangkan  kemampuan  pemecahan masalah, peserta didik juga mudah mengingat materi pelajaran karena proses pembelajaran lebih bermakna, dan peserta didik diberi  kesempatan  untuk  mengkonstruksi  pengetahuan  yang  dimilikinya.  Selain  itu,  faktor  lainnya  adalah  adanya  bantuan media  audio  visual,  yang  mereka  bisa  lihat  dan  dengar  langsung  kejadian-kejadian  yang  selama  ini  peserta  didik  belum ketahui  sehingga  dengan  media  audio  visual  peserta  didik  lebih  cepat  menangkap  pelajaran  yang  disampaikan  dan  proses belajar menjadi lebih menyenangkan.
Mengapa  terjadi  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  setelah  dibelajarkan  dengan  model  PBL berbasis  audio  visual?  Ini  dapat  dijelaskan  dengan  mengutip  pendapat  ahli  dan  hasil  penelitian  sebelumnya. Pertama , pandangan yang dikemukakan oleh Husain (2017) yang mengatakan bahwa media audio visual adalah seperangkat alat yang dapat memproyeksikan gambar dan suara. Alat-alat yang termasuk media audio visual contohnya televisi, video-VCD, sound slide,  dan  film.  Media  audio  visual  inilah  yang  memadukan  dan  saling  mendukung  antara  gambar  dan  suara,  yang  mampu menggugah  perasaan  dan  pemikiran  bagi  yang  menonton. Kedua, hasil  penelitian  Diana  Lusiana  Syafira  (2022) menyimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran problem  based  learning berbantuan  media  audio  visual terhadap  prestasi  belajar  IPA,  dan  hasil  penelitian  Dyah  Aini  Purbarani,  dkk.  (2018),  juga  menemukan  adanya  pengaruh pendekatan  saintifik  berbasis problem  based  learning berbantuan  media  audio  visual  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis pada peserta didik di sekolah dasar.
Pada  akhirnya  dapat  dikemukakan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  PBL  yang  disiapkan  secara  matang memperlihatkan  keterkaitan  yang  kuat  akan  adanya  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  melalui  kegiatan penyelidikan  mandiri,  kolaboratif,  dan  refleksi  atas  proses  pemecahan  masalah  yang  kompleks.  Penerapan  model  PBL melibatkan  langkah-langkah  seperti  mengorientasi  peserta  didik  pada  masalah  yang  merangsang  untuk  berpikir  kritis  dan menganalisis  situasi  dari  berbagai  sudut  pandang.  Selanjutnya,  peserta  didik  didorong  untuk  bekerja  secara  mandiri  atau kelompok, memanfaatkan sumber daya, dan merumuskan strategi pemecahan masalah, mengasah kemampuan berpikir kritis mereka. Dalam menerapkan model PBL, guru berperan sebagai fasilitator yang membimbing peserta didik dalam menyelidiki masalah, memperkuat keterampilan berpikir kritis peserta didik melalui proses bertanya-tanya dan refleksi. Setelah itu peserta didik diberdayakan untuk menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalahnya dan mengembangkan kemampuan berpikir kritis mereka.
Berdasarkan hasil analisis statistik, terdapat perbedaan motivasi belajar peserta didik pada kelas eksperimen dan pada kelas kontrol. Nilai perolehan pada kelas kontrol saat pretest, rerata berada pada kategori baik sebanyak 87,10% dari jumlah peserta didik dan setelah posttest terjadi peningkatan jumlah siswa berada pada kategori baik yaitu sebesar 6,40% dari jumlah siswa  sebelummya,  artinya  terdapat  93,50%  berada  pada  kategori  baik.  Sedangkan  pada  kelas  eksperimen  saat  diberikan pretest terdapat 75,00% peserta didik berada pada kategori baik dan setelah posttest terjadi peningkatan kategori menjadi baik sekali  sebanyak  93,75%  dari  jumlah  peserta  didik.  Dari  hasil  analisis  tersebut  disimpulkan  bahwa  terjadi  peningkatan motivasi belajar pada kelas eksperimen dibandingkan pada kelas kontrol.
Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  peningkatan  motivasi  belajar  peserta  didik  yaitu  penggunaan  model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  pada  kelas  eksperimen.  Pada  kelas  kontrol  terlihat  peserta  didik  kurang tertarik, tidak fokus, mengantuk, dan beberapa peserta didik berbicara dengan teman saat guru menjelaskan. Motivasi mereka rendah dalam belajar karena dipengaruhi oleh model pembelajaran yang digunakan guru yaitu model konvensional yang lebih banyak ceramah dan pembelajaran tidak berpusat pada peserta didik. Sedangkan pada kelas eksperimen peserta didik lebih antusias  dalam  belajar.  Mereka  diberi  kesempatan  untuk  mengeluarkan  pendapat  sesuai  dengan  apa  yang  mereka  ketahui tanpa  takut  salah.  Dalam  pembelajaran problem  based  learning, tidak  ada  jawaban  yang  salah  sehingga  membuat  siswa berlomba-lomba  memberikan  jawaban  mereka  dan  hal  ini  akan  menambah  semangat  peserta  didik  apalagi  jika  jawaban tersebut diterima karena tepat dalam menyelesaikan masalah.
Model  pembelajaran  PBL  mendorong  peserta  didik  untuk  mengikuti  pembelajaran  dengan  baik.  Tumbuh  rasa  ingin tahu dan semangat untuk menemukan strategi yang paling tepat dalam menyelesaikan masalah yang akan berpengaruh pada prestasi akademik peserta didik. Hal ini sesuai dengan pendapat yang dikemukakan Indriani (2021) yang mengatakan bahwa jika peserta didik memiliki motivasi yang tinggi untuk belajar, maka seluruh proses pembelajaran dapat diikuti dengan baik, mulai  dari  rasa  ingin  tahu,  memperhatikan  penjelasan  pelajaran,  membaca  materi,  hingga  menemukan  strategi  yang  paling tepat bagi peserta didik untuk mencapai prestasi akademik yang tinggi.
Faktor  lain  yang  dapat  mempengaruhi  motivasi  belajar  peserta  didik  selain  penggunaan  model  pembelajaran  PBL adalah  perilaku  guru  dan  pengaturan  pembelajaran,  yaitu  penggunaan  media  belajar  yang  bervariasi  dapat  mendorong motivasi  belajar  peserta  didik.  Sejalan  dengan  pendapat  Huda  (2021)  yang  menyatakan  bahwa  faktor  yang  mempengaruhi motivasi belajar meliputi karakteristik tugas, insentif, perilaku guru, dan pengaturan pembelajaran. Pengaturan pembelajaran inilah  yang  sangat  penting  dilakukan  oleh  guru  dengan  mengadopsi  berbagai  jenis  model  pembelajaran  yang  terstandar, dengan menggunakan peralatan yang sederhana, misalnya dengan bantuan audio visual mampu memberikan pengaruh yang lebih signifikan terhadap peningkatan motivasi belajar peserta didik.
Motivasi belajar sangat mempengaruhi keberhasilan belajar peserta didik, maka dari itu motivasi memiliki peran yang mendukung tercapainya suatu tujuan pembelajaran yang  telah ditetapkan. Hasil penelitian ini pun sejalan dengan penelitian yang pernah dilakukan  Rini Istianti (2015). Ia menemukan bahwa terdapat  pengaruh positif  model problem based learning
Model Problem Based Learning Berbasis Berbasis Audio Visual Terhadap Kemampuan … (Sunarsi, Muhammad Yunus, Sundari Hamid)
terhadap  motivasi  belajar  IPA  siswa  kelas  V  sekolah  dasar.  Dibuktikan  dengan  rata-rata  hasil posttest motivasi  kelompok eksperimen  yaitu  81,82  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  rata-rata  hasil posttest kelompok  kontrol  yaitu  71,42.  Selain  itu, rata-rata hasil belajar kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol.
Hasil  penelitian  ini  juga  sejalan  dengan  penelitian  Diana  Lusiana  Syafira  (2022)  bahwa  model  pembelajaran  PBL dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik. Hal ini terjadi karena peserta didik diberi kesempatan untuk merasa lebih terlibat  dalam  proses  pembelajaran.  Mereka  diajak  untuk  menyelidiki  masalah  dan  mencari  solusi  secara  aktif,  yang  dapat meningkatkan  perasaan  kepemilikan  terhadap  pembelajaran.  Rasa  keterlibatan  ini  berkontribusi  pada  peningkatan  motivasi belajar peserta didik.
Selain itu, penggunaan media berbasis audio visual dalam model PBL juga mendukung peningkatan motivasi belajar peserta  didik.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  yang  dikemukakan  oleh  Degeng  (2013)  bahwa  media  pembelajaran  audio visual memiliki fungsi antara lain membangkitkan minat dan motivasi belajar, menarik perhatian peserta didik, mengaktifkan peserta didik dalam proses pembelajaran serta mengefektifkan pemberian rangsangan untuk belajar mengungkapkan.

## Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa  model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) berbasis audio  visual  berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  UPT  SPF  SDN  Mangkura  I  Kota  Makassar. Terbukti  dengan  tingginya  skor  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  setelah  menggunakan  model  pembelajaran  PBL berbasis  audio  visual.    Model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  berbasis  audio  visual  berpengaruh  terhadap motivasi  belajar  peserta  didik  UPT  SPF  SDN  Mangkura  I  Kota  Makassar.  Ini  dibuktikan  dengan  meningkatnya  motivasi belajar peserta didik setelah menggunakan model pembelajaran PBL berbasis audio visual.
Model Problem Based Learning (PBL) bisa menjadi opsi model pembelajaran dalam kelas guna melatih keterampilan berpikir kritis dan motivasi belajar peserta didik dan selalu memberikan perhatian serius terhadap kemampuan berpikir kritis untuk mengembangkan pemecahan masalah. Model pembelajaran problem based learning dapat diterapkan pada materi dan mata pelajaran lain selaian mata pelajaran IPA untuk memaksimalkan keterampilan berpikir kritis dan motivasi belajar untuk meningkatkan prestasi belajar peserta didik.

## Daftar Pustaka
Alim,  S.,  Petsangsri,  S.,  &  Morris,  J.  (2022).  Does  an  activated  video  camera  and  class  involvement  affect  academic achievement? An investigation of distance learning students. Education and Information Technologies.
Alim,  S.,  &  Rakhmat,  H.  A.  B.  (2020).  The  construction  of  academic  optimism  scale  (AOS)  to  describe  optimism  in educational Setting. Ecosystem, 20, 199–206.
Andayani,  Y.,  Sridana,  N.,  Kosim,  Setiadi,  D.,  &  Hadiprayitno,  G.  (2019).  Harapan  dan  Tantangan  Implementasi Pembelajaran IPA Dalam Konteks Kompetensi Keterampilan Abad 21 Di Sekolah Menengah Pertama. Jurnal Edukasi Sumba, 3(2), 53–60.
Aprilia, E. F. (2015). Pengaruh Media Pembelajaran Audio-Visual Terhadap Hasil Belajar Peserta didik Kelas X pada Mata Pelajaran PAI di SMA Islam Soerjo Alam Ngajum Malang. J-PAI: Jurnal Pendidikan Agama Islam, 1–157.
Arsyad, Azhar. (2011). Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Daryanto. (2014). Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013. Yogyakarta: Gava Media.
Degeng, Nyoman, S. (2013). Ilmu Pembelajaran: Klasifikasi Variabel untuk Pengembangan Teori dan Penelitian. Bandung:
Aras Media.
Dimyati dan Mudjiono. (2015). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Djamarah, Syaiful Bahri, dkk. (2013). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Fathurroahman,  Muhammad.  (2016).  Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  Alternatif  Desain  Pembelajaran  yang Menyenangkan. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Hassoubah, Z. I. (2008). Mengasah Pikiran Kreatif dan Kritis: disertai Ilustrasi dan Latihan. Bandung: PT. Nuansa.Kompas.
(2020).
Husain, L. (2017). Profesi Keguruan Menjadi Guru Profesional. Yogyakarta: Pustaka Baru Press.
Huda, F. A. (2021). Pengertian Rancangan Penelitian. https://fatkhan. web.id/pengertian-rancangan-penelitian-dan-penelitian kuantitatif.
Huda, Miftahul. (2021). Pengaruh Model Problem Based Learning Berbantuan Audio Visual terhadap Motivasi Belajar dan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  IPA  pada  Siswa  Kelas  IV  di  Sekolah  Dasar.  Universitas  Islam  Sultan  Agung. Semarang.
Indriani, D. (2019). Pengaruh Model Blended Learning Terhadap Motivasi dan Prestasi Belajar Peserta didik Sekolah Dasar.
Dalam Prosiding Seminar Nasional, 3, 851–854. Medan: Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Medan.
Istianti,  Rini.  (2015).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  terhadap  Motivasi  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SDN Gadingan. PPSD/ PGSD Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta.
Lisnawati, T., & Pribadi, B. A. (2022). Jurnal basicedu. 6(2), 2912–2921.
Rusmono.  (2012).  Strategi  Pembelajaran  dengan  Problem  Based  Learning  itu  Perlu:  Untuk  Meningkatkan  Profesionalitas
p-ISSN:  2808-5515 e-ISSN:  2808-4861
Guru. Bogor: Ghalia Indonesia. Rusman. (2012). Model-model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: RajaGrafindo Persada. Rusman, (2017). Belajar dan Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: PT. Remaja Rosdakarya. Sardiman.  (2018.)  Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar.  Depok:  PT.  Rajagrafindo  PersadaSanjaya,  W.  (2006.)  Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Setiani, Ani & Donni Juni Priansa. (2015). Manajemen Peserta Didik dan Model Pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Slameto. (2015). Belajar dan Faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: Asdi Mahatsya. Shoimin, A. (2014). Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: AR-ruz media. Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Suprijono, Agus. (2016). Model-Model Pembelajaran Emansipatoris. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Surya, Hendra. (2011). Strategi Jitu Mencapai Kesuksesan Belajar. Jakarta: Kompas Media.
Susilowati,  R.  (2018).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  Berbantu  Media  Audio  Visual  untuk  Meningkatkan
Berpikir Kritis Kelas 4 Sd. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran, 2(1), 57–69.
https://doi.org/10.23887/jipp.v2i1.13870.
Suyadi. (2013). Strategi Pembelajaran Pendidikan Karakter. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Suparno, Paul. (2007). Teori perkembangan kognitif Jean Piaget. Yogyakarta: Kanisius.
Syukur,  Sulihin  B.  (2012).  Pengaruh  Blended  Learning  Terhadap  Motivasi  Belajar dan  Hasil  Belajar Peserta  didik  Tingkat SMK. Jurnal Pendidikan Vokasi, 2(3), 368-378.
Trianto. (2010). Model Pembelajaran Terpadu, Konsep, Strategi, dan Implementasinya dalam KTSP. Jakarta: Bumi Aksara. Trisnawati Ernie S, (2005). Pengantar Manajemen, Jakarta, Kencana Prenada Media Group.
Uno, H. B. (2016). Teori Motivasi dan Pengukurannya (Cetakan keempat belas). Jakarta: PT. Bumi Aksara. Wardoyo, Sigit Mangun. (2013). Pembelajaran Konstruktivisme. Bandung: Alfabeta.
Widuri,  M.  C.,  &  Madiun,  U.  P.  (2022).  Peningkatan  Berpikir  Kritis  Peserta  didik  Sekolah  Menggunakan  Model  Problem
Based Learning Dasar. 3, 841–848.
Wijaya,  S.  H.,  &  Astuti,  S.  (2022).  Meta  Analisis  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  dan  Problem  Solving terhadap Berpikir kritis Matematika. Jurnal Basicedu, 6(3), 3736–3746