## CENDEKIA : Jurnal Ilmu Pengetahuan No.1 Vol.1 Januari Tahun 2021

## MENGGALI POTENSI MINAT DAN BAKAT SISWA INKLUSIF DI SEKOLAH METAL DENGAN PARENTING, KONSELING, DAN SKILL EDUCATION

## ACHMAD FARID
SMP Negeri 27 Surabaya faridachmad65@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah siswa dapat mengetahui cara menggali potensi minat dan bakat  siswa  ABK  di  SMP  Negeri  27 Surabaya. Kemudian  selanjutnya  siswa  dapat mengetahui kendala yang dihadapi sekolah dalam menggali potensi minat dan bakat siswa ABK di SMP Negeri 27 Surabaya dan dapat mengetahui upaya sekolah dalam menggali  minat  dan  bakat  siswa  ABK  di  SMP  Negeri  27 Surabaya. Metode  yang dipakai  dalam  penulisan  makalah  ini deskriptif  yaitu dokumentasi  dan  kajian pustaka/Literatur. Kajian pusta literatur di peroleh dari buku-buku di perpustakaan dan beberapa  jurnal  yang  seseuai  dengan  tema  artikel  yang  penulis  buat.  Pada  awalnya penulis mengindentifikasi permasalahan pembelajaran ABK melalui pengamatan dan wawancara, serta menganalisis secara lengkap hasil tersebut secara deskriptifif. Hasil tindak lanjut  menunjukan  bahwa  antara  guru  pembimbing  khusus  dalam  melihat karakteristik siswa ABK dilihat dari hasil pembelajaran, rasa ingin tahu,  serta sikap siswa dalam keseharian. Guru khusus dalam prakteknya banyak memberikan kegiatan yang bersifat keterampilan ( Skill education) untuk dapat mengetahui berbagai potensi minat bakat siswanya, demikian juga kerja sama sekolah dengan orang tua ( Parenting) sangat menentukan minat bakat anaknya, tentunya juga tidak terlepas dari bimbingan dan  koseling  dari  Psikolog,baik  melalui  dialog  maupun  test  kemampuan  minat  dan bakat  sesuai  dengan  anak-anak  berkebutuhan  khusus. Rekomendasi  ini  diberikan kepada siswa yang berkebutuhan khusus untuk masuk ke SMA/K Negeri melalui jalur prestasi, jalur inklusi ,
Kata Kunci : Minat, Bakat , Inklusif, Parenting, Konseling, Skil Education

## PENDAHULUAN
Siswa Anak Berkebutuhan Khusus ( ABK ) merupakan salah satu anugerah yang tiada ternilai yang Allah SWT berikan pada beberapa orang tua yang luar biasa. Berbagai keistimewaan yang dimiliki oleh setiap siswa dapat dilihat dari fisik, bakat, potensi,  sifat,  kebutuhan  ataupun  karakteristik  khusus.  Karakteristik  khusus  yang tidak dimiliki siswa biasanya diartikan untuk siswa yang ABK. Menurut teoritukus humanistik  juga  menyatakan  “setiap  man usia  memiliki  serangkaian  perangai  dan bakat – bakat  yang  mendasari  perasaan  dan  kebutuhan  individual  serta  memberikan perspektif yang unik dalam hidup kita”. (Desmita, 2009:270). Sama halnya dengan siswa  ABK  ,  mereka  pada  dasarnya  mereka  juga  sama  seperti  individu  siswa  lain, mereka juga memiliki hak sama untuk dapat sukses dan berkembang dalam hidupnya dengan berbagai minat dan bakat yang mungkin banyak orang lain tidak miliki.

## CENDEKIA : Jurnal Ilmu Pengetahuan No.1 Vol.1 Januari Tahun 2021
Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  27  Surabaya  dikenal  sebagai  sekolah METAL  (Mepet Tambak  Angkatan  Laut)  karena  lokasinya  berada  di  daerah perumahan dinas angkatan laut ujung surabaya, merupakan salah satu sekolah reguler di surabaya yang di amanati untuk membina, membimbing dan mendidik siswa yang berkebutuhan khusus. Jumlah siswa ABK di SMP Negeri 27 Surabaya tahun pelajaran 2019 - 2020 sebanyak 46 siswa terdiri kelas 7 = 16 siswa, kelas 8 = 16 siswa dan kelas 9 = 14 siswa, dari jumlah siswa tersebut hampir 80% orang tua siswa, kesadaran dan  perhatian  akan  pendidikan  terhadap  anaknya  sangat  kurang,  hal  ini  ditambah dengan  tingkat  sosial  ekonomi  rata - rata  menengah  kebawah  sehingga  orang  tua kurang memahami dan mengetahui kelebihan - kelebihan yang dimiliki oleh anaknya yang luar biasa. Justru yang sering di keluhkan oleh orangb tua adalah kekurangan yang ada pada anaknya.
Dari permasalahan permasalahan itu sekolah berupaya untuk melakukan suatu kegiatan  yang  menumbuhkan  dan  memotivasi  orang  tua  dalam  menggali  hal - hal yang  positif  dari  putranya  dan  salah  satunya  adalah  minat  dan bakat  putranya. Adapaun upaya sekolah untuk memfasilitasi kegiatan sekolah tersebut melalui PAK LISDU (Parenting, Konseling dan Life Skill Education ). Adapun kegiatan Parenting adalah  proses  pembelajaran  pengasuhan  interaksi  antara  orang  tua  dan  anak  yang meliputi aktivitas memberi petunjuk, memberi makan, memberi pakaian, melindungi anak saat mereka tumbuh berkembang. Parenting education merupakan pendidikan yang berkaitang dengan cara atau teknik pengasuhan atau mengasuh anak saat mereka tumbuh berkembang. Dalam parenting education ini memiliki tujuan meningkatkan pengetahuan  dan  ketrampilan  orang  tua  dalam  melaksanakan  perawatan  dan pengasuhan anak-anak mereka, serta meningkatkan kesadaran orang tua atau anggota keluarga  lain  sebagai  pendidik  yang  pertama  dan  utama,  di  samping  kegiatan parenting  juga  dilaksanakan  kegiatan  Konseling  atau  penyuluhan  adalah  proses pemberian          bantuan          yang          dilakukan        oleh          seorang          ahli   (disebut konselor/pembimbing)  kepada  individu  yang  mengalami  sesuatu  masalah  (disebut konseli) yang bermuara pada teratasinya masalah yang dihadapi klien, demikian juga dilaksanakan  kegiatan  pendidikan  kecakapan  hidup  menurut  Tim  BBE  Depdiknas (2015)  pendidikan  kecakapan  hidup  (Life  Skills  Education)  merupakan  proses pendidikan yang mengarah pada pembekalan kecakapan seseorang, untuk mampu dan berani  menghadapi  problema  hidup  dan  kehidupan  secara  wajar,  tanpa  merasa tertekan, kemudian secara proaktif dan kreatif mencari solusinya, sehingga akhirnya mampu mengatasi problema tersebut. Dari uraian diatas dapat menjadi suatu landasan bagi penulis tertarik untuk mengetahui bagaimana menggali potensi minat dan bakat pada siswa ABK di sekolah metal SMP Negeri 27 Surabaya.

## METODE PENELITIAN
Metode yang dipakai dalam penulisan makalah ini deskriptif yaitu dokumentasi dan  kajian  pustaka/Literatur.  Kajian  pusta  literatur  di  peroleh  dari  buku-buku  di perpustakaan dan beberapa jurnal yang seseuai dengan tema artikel yang penulis buat. Pada  awalnya  penulis  mengindentifikasi  permasalahan  pembelajaran ABK melalui pengamatan  dan  wawancara,  serta  menganalisis  secara  lengkap  hasil  tersebut  secara deskriptifif.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 1. Cara Sekolah dan Guru Dalam Menggali Minat dan Bakat Siswa ABK
Di sekolah inklusi terdapat dua macam guru yaitu guru reguler atau guru mapel  dan  guru  inklusi  atau  khusus.  Pandangan  guru  reguler  terkait  cara  mereka mengetahui  karakteristik  siswa  ABK  yang  berada  di  kelas  khususnya  pada  siswa dengan jenis lambat belajar dapat dikatakan bahwa mereka lebih melihat pada ciri khas  atau  karakteristik  saat  pembelajaran.  Biasanya  siswa  ABK  akan  melihatkan perbedaan yang jelas dengan siswa lain pada pembelajaran meskipun itu pada siswa dengan  jenis  sama  perbedaan  dapat  dilihat  dari  contoh  kesulitan  pada  materi pembelajaran masing-masing anak.
Lain  halnya  dengan  pandangan  cara  guru  khusus  dalam  mengenal karakteristik  setiap  siswa  ABK  yang  dibimbingnnya.  Dari  wawancara  yang dilakukan  dengan  guru  khusus  dapat  dinyatakan  bahwa,  guru  khusus  lebih memperhatikan dan memahami karakteristik siswa ABK yang dibimbingnya. Selain dengan melihat dari jenis kebutuhan siswa, guru khusus juga memperhatikan siswa ABK dalam keseharian bersikap, bertingkah laku, hal yang sering mereka lakukan atau  tunjukkan  dan  respon  pada  setiap  hal  yang ada  disekitar  seperti  tinggi rendahnya  rasa  ingin  tahu  mereka.  Hal  tersebut  menjadi  gambaran  jelas  bahwa antara guru reguler dan khusus prakteknya memiliki fokus yang berbeda-beda pada caranya  mengenali  karakteristik  setiap  siswa  ABK  yang  dibimbing.  Guru  khusus lebih terlihat memiliki waktu yang lebih untuk mendampingi dan mamahami siswa ABK  sehingga  cara  yang  digunakan  guru  khusus  bisa  dikatakan  lebih  memliki penanganan  khusus  dalam  menghadapi  dan  memperhati-kan  karakteristik  siswa ABK dibandingkan dengan guru reguler.
2. Kendala  Sekolah  dan  Guru    dalam  Melaksanakan  Pembinaan  Minat  Bakat Anak Berkebutuhan Khusus Di SMP Negeri 27 Surabaya
Berbagai  kegiatan  pembinaan  yang  berlangsung  pasti  memiliki  kendala dalam  bentuk  besar  ataupun  kecil,  baik  oleh  sekolah  sendiri  ataupun  guru  dalam sendiri.  kepala  sekolah  menjadi  informan  dari  kendala  yang  sekolah  hadapi, sedangan guru khusus yaitu masih menjadi infroman guru utama, mengingat guru mapel  yang  lebih  menyerahkan  urusan  minat  bakat  siswa  khususnya  siswa  ABK dikleas 7 pada jenis kesulitan atau hambatan belajar pada guru khusus.
Bagi guru khusus sendiri menyatakan bahwa kendala yang dihadapi dalam melaksanakan  pembinaan  minat  bakat  terdiri  dari  berbagai  macam  hal  yaitu  dari sarana prasarana mulai dari ruangan yang inklusi yang masih menggunakna ruang perpustakaan terlebih lagi dalam satu ruangan terbagi menjadi dua bagian untuk dua
tingkatan  kelas  sekaligus.  Namun  juga  sarana  praKepala    Sekolaharana  yang menunjang kegiatan pembinaan, diamana sekolah hanya memiliki tiga buah gitar, sehingga  guru  hanya  mampu  membina  minat  bakat  siswa  ABK  pada  hal  yang sederhana  juga  seperti  dalam  keterampiplan  tangan  layaknya  menggambar, membuat origami dll yang tidak membutuhkan sarana prasarana yang besar.
Disisi  lain  dengan  kondisi siswa  ABK  yang  memang  sesuai  dengan  14
Prosiding  Seminar  Nasional  Reforming  Pedagogy  2016  jenis  kekurangan  yaitu kesulitian atau lambat belajar juga menjadi hal yang tidak terpisahkan apabila siswa kerap  kali  membutuhkan  bimbingan  lebih  karena  pemahaman  yang  kurang. Menurut Ellis (2008:102) “Minat terbagi dalam dua jenis yang dapat dilihat dari segi waktu  yaitu  minat  situasional  dan  pribadi”.  Hal  ini  sesuai  dengan  guru  yang menyatakan bahwa selama ini kendala yang dihadapi terletak pada anak itu sendiri baik dari segi suasana anak atau mood dari anak atapun minat anak yang kerap kali berubah-ubah sehingga guru yang merasa mantap untuk berusaha mengoptimalkan minat  bakat  siswa  kerap  kali  menjadi  berfikir  ulang  kembali  terkait  minat  bakat siswa ABK yang lebih tepat.
Berbeda  dengan  kendala  yang  dihadapi  oleh  guru  yang  telah  diutarakan sebelumnya, Kepala  Sekolah selaku kepala sekolah memiliki pandangan kendala tersendiri dalam melangsungkan upaya membina minat bakat siswa yang ditujukan untuk seluruh siswa yang ada di sekolah baik reguler maupun ABK. Kepala  Sekolah merasa bahwa kendala yang dihadapi selama ini sesungguhnya yaitu kesiapan dari kemampuan guru yang perlu diasah dalam membina minat bakat anak, mengingat yang  mereka  ajar  itu  tidak  hanya  siswa  reguler  biasa  namun  juga  terdapat  siswa ABK
3. Upaya  Sekolah  dalam  Melaksanakan  Pembinaan  Minat  dan  Bakat  Anak Berkebutuhan Khusus Di SMP Negeri 27 Surabaya.
Tidak  hanya  guru  khusus  yang  memiliki  upaya  untuk  menemukan  minat bakat siswa ABK, sekolah juga turut adil dalam menyokong usaha menemukan dan membina  minat  bakat  siswanya.  Selain  guru  khusus  sekolah  juga  memiliki kesadaran penuh akan pentingnya minat serta bakat dari para siswanya yang perlu untuk dikembangkan. Dalam hal tersebut kepala sekolah yang pada kesempatan ini merupakan  peimpinan  tertinggi  yang  ada  di  sekolah  mengutarakan  upaya  yang sekolah  lakukan  guna  membina  minat  bakat  siswa  ABK  yang  ada  di  sekolahnya melaui  wawancara  yang  dilakukan  oleh  tim  ahli  psikolog  melalui  kegiatan parenting. Dalam pelaksanaanya School parenting terdiri dari 5 langkah yaitu:
a. Perencanaan,  Dalam  tahap  ini  peneliti  bersama-sama  dengan  guru  bimbingan konseling menentukan beberapa hal, yaitu: Menentukan tema yang akan diangkat dalam kegiatan school parenting, menentukan peserta school parenting, menetukan waktu pelaksanaan, Menentukan pemateri atau fasilitator.
b. Pengorganisasian, Dalam tahap ini guru bimbingan dan konseling membagi tugas untuk melaksanakan kegiatan school parenting.
c. Pelaksanaan,  Kegiatan school  parenting dengan  tema  motivasi  belajar dilaksanakan pada Sabtu, 07 April 2018 pukul 9.00-11.00. Dengan pemateri bapak

## CENDEKIA : Jurnal Ilmu Pengetahuan No.1 Vol.1 Januari Tahun 2021
Drs. Amanto,S.Psi. Dalam school parenting dibagi menjadi 4 sesi yaitu: pretsest, pembukaan, pemaparan materi, dan diskusi, penutup.
d. Hasil pelaksanaan school parenting
Adapun Hasil yang dicapai dalam pelaksanaan school parenting antara  lain
sebagai berikut:
1. Adanya  kerja  sama  antara  orang  tua  dan sekolah. Dengan  adanya school parenting orang  tua  dan  sekolah  dapat  bekerjsama  dalam  mendidikan  anak, orang  tua  dapat  menciptakan  suasana  rumah  yang  dapat mendukung pembelajaran anak disekolah, sehingga apa yang anak pelajari disekolah dapat mereka amalkan dalam kehidupan sehari- hari.
2. Orang tua dapat mengetahui permasalahan yang di hadapi anak di sekolah. School  parenting merupakan  salah  satu  media  yang  bisa  digunakan  untuk bertukar informasi antara orang tua dan sekolah, dengan begitu orang tua dan sekolah dapat bersama-sama mencari solusi atas  permasalahan yang mereka hadapi.
3. Memberikan pengetahuan kepada orang tua tentang cara mendidik  anak Tugas orang tua untuk mendidik anak sangatlah berat, Sedangkan masih banyak dari orang tua yang belum memahi bagaimana cara mendidik anak sesuai dengan masa  perkembangannya  dengan  adanya  kegiatan school  parenting ini  orang tua dapat lebih memahami bagaimana cara mendidik anak sesuai dengan tahap perkembangan mereka.
4. Sekolah dapat mengetahui bagaimana pola pendidikan anak dirumah. Dengan adanya school  parenting sekolah  dapat  mengetahui  bagaimana  pendidikan karakter  dalam  keluarga.  Khususnya  sekolah  ini  merupakan  sekolah  Negeri dan  Inklusi,  sehingga  sekolah  harus  bisa  mengetahui  apakah  pendidikan karakter  yang  mereka  dapatkan  disekolah  sudah  mereka  jalankan  dalam kehidupan sehari-hari atau belum.
5. Dari  hasil implementasi kegiatan parenting beberapa siswa ABK SMP Negeri 27  Surabaya  berhasil  masuk  ke  SMK  Negeri  Surabaya,jurusan  TKJ,  Desain Grafis, Perhotelan dll.
e. Evaluasi, langkah ini dimaksudkan untuk menilai atau mengetahuisejauh manakah program yang telah dilakukan dan telah mencapai hasilnya. Adapun berdasarkan hasil evaluasi dapat disimpulkan:
1. Antecedents,  adalah  penilaian  terhadap  sumber/  modal/input.  Adapun  input berupa sumber personil, sumber pembiayaan dan tujuan  yang  ingin  dicapai secara kesluruhan dapat dibilang sudah baik.
2. Tahap  transaksi  adalah  penilaian  terhadap  rencana kegiatan  dan  proses pelaksanaannya.  Dalam  perencanaan  sudah  berjalan  sdengan  baik  akan  tetapi ada  hal  yang  harus  diperbaiki  seperti  mengajak  guru  lain  untuk  ikut  dalam perencanaan program. Dalam pelaksanaanya juga sudah cukup baik akan tetapi masih banyak hal yang harus diperbaiki contoh meningkatkan partisipasi orang tua  dalam  mengikuti  program,  meningkatkan  kerja  sama  dengan  guru  lain, memasukkan kegiatan school parenting dalam kalender kegiatan sekolah dsb.
Out comes, adalah proses penilaian efek dari program, setelah pelaksanaan school parenting dikatakan belum begitu berhasil karena kegiatan ini belum bisa dilakukan

## CENDEKIA : Jurnal Ilmu Pengetahuan No.1 Vol.1 Januari Tahun 2021
secara rutin  dan teratur  sehingga  kesadaran  dari  orang  tua  masih  sparsial  belum sepenuhnya.
Dari  hasil  kegiatan  parenting  yang  dilakukan  oleh  pihak  sekolah  dengan orang  tua  siswa  berkebutuhan  khusus  serta Psikolog berkesimpulan  bahwa kunci dari semua ini adalah ikhlas. Jika ikhlas, orang tua bisa mencintai dan merawat anak yang berkebutuhan khusus tanpa mengeluh. "Karena ikhlas ada di dalam diri orang tua dan itu yang diberikan kepada anak,". ada orang tua yang tidak atau belum bisa menerima kondisi anaknya yang mengalami keterbatasan. Penolakan itu membuat mereka tidak ikhlas dalam mengasuh anak dan masih mematok standar yang sulit bagi si anak. Ketidak ikhlasan ini bisa juga datang dari perubahan kehidupan orang tua,  contohnya  ibu  yang  berhenti  bekerja  setelah  memiliki  anak  berkebutuhan khusus.  Akibatnya  orang  tua  harus  belajar  menyesuaikan  diri  dengan  keadaan, termasuk urusan finansial dan sosial demi anak."Saat tidak ikhlas, orang tua pasti akan  cenderung  emosional.  Tidak  jarang  apapun  yang  terjadi  akan  salah  di  mata mereka,"  .  Untuk  menjadi  orang  tua  yang  ikhlas  bisa  ditempuh  dengan  beberapa cara,misalnya  melakukan  konseling  kepada  ahlinya.  "Bagaimana  caranya  harus dibantu dengan konseling sampai ketemu ikhlas tadi."
Lebih mendalam lagi Kepala Sekolah memberikan informasinya terkait upaya sekolah dalam membina minat bakat siswanya yang melalui tari dan musik tersebut, bahwa dalam prateknya sekolah melaksanakan kegiatan tersebut selama satu minggu sekali, dan sama-sama bertepatan di hari jumat seperti yang dilakasanakan oleh guru mapel inklusi khususnya pada kelas 7. Sekolah menyediakan upaya pembinaan minat bakat dari seki tari dan musik ini tidak hanya ditujukan untuk mereka siswa ABK saja namun  juga  untuk  siswa  reguler.  Artinya  baik  siswa  reguler  dan  juga  siswa  ABK memiliki  kesempatan  sama  untuk  mengembangkan  minat  bakat  mereka  di  tari  dan musik,  namun  juga  mereka  harus  mampu  bersaing  antara  siswa  reguler  dan  ABK untuk menjadi yang terbaik dalam kegiatan tersebut.
Gambar 1 Kegiatan Parenting bersama Orang Tua Siswa ABK dalam penanganan masalah minat bakat siswa ABK di SMP Negeri 27 Surabaya juga di lakukan dengan kegiatan konseling.

## CENDEKIA : Jurnal Ilmu Pengetahuan No.1 Vol.1 Januari Tahun 2021
Pada  dasarnya  manusia  merupakan  mahluk  individu  juga  mahluk  sosial. Manusia  sebagai  mahluk  individu  ketika  menjadi  sosok  yang  mandiri  dan menyelesaikan segala persoalan yang telah dihadapinya. Dengan adanya konsep bahwa manusia  diberikan  akal  dan  dapat  menganalisa  persoalan  yang  dihadapi,  sehingga permasalahan  tersebut  selesai.  Dalam  segi  manusia  sebagai  mahluk  sosial,  sepintar, secanggih,  dan  sehebat  apapun  manusia  menangani  persoalan-persoalannya,  pasti tardapat suatu masa dimana manusia itu lemah di titik terbawah bahkan minus.
Ketika saat-saat seperti itulah mereka membutuhkan sosok manusia lain untuk membantu menghadapi  persoalan yang dihadapi, meskipun tidak semua manusia itu merasakan dan menyadari bahwa dirinya membutuhkan pertolongan, karena terdapat aspek-aspek egoisme yang disebut introvert dalam istilah psikologi. Ada hal yang juga patut dan wajib diketahui, bahkan dimengerti dengan baik oleh seorang konselor ketika menghadapi klien,karena terdapat berbagai macam latarbelakang seseorang yang harus dipahami dan ditangani dengan sepenuh hati dan tulus ikhlas, sehingga konselor dapat menjadi sosok yang hangat, menerangi, melindungi, dan juga mengarahkan klien untuk menuju  dirinya  yang  sebenarnya.konselor,  meskipun  pada  dasarnya  klien  yang ditangani, datang dengansendirinya bahwa dia akan bertemu konselor dan membahas permasalahannya
Ketika  konselor  mendapatkan  seorang  klien  yang  membutuhkan  bantuan, dengan klien yang membutuhkan penanganan khusus seperti ABK, tentu saja dia tidak datang  dengan  sendirinya  melainkan  diantar,  diajak,  bahkan  dipaksa  oleh  orang tua/rekan/saudaranya.  Dengan  harapan,  akan  mendapatkan  bimbingan  dan  dapat menjalankan hariharinya dengan lebih baik. Karena peristiwa-peristiwa di atas itulah yang membuat Kurpius dan Robinson (1978), yang dikemukakan dalam buku Gunardi, bahwa peran konsultan/konselor adalah:
a. Sebagai  pelatih  atau  pendidik.  Seorang  konsultan  bisa  diajak  untuk  mengajar ketrampilan seorang atau beberapa staf tertentu atau konsultan dalam pendidikan yang diminta mendidik guru-guru dalam dasar ketrampilan berkomunikasi.
b. Sebagai  tenaga  khusus  yang  ahli  dalam  bidangnya.  Misalnya  dalam  dunia kedokteran,  seorang  pasien  yang  dikirim  ke  ahli  yang  lebih  spesialistik  untuk mediagnosis dan mungkin untuk terapi selanjudnya.
c. Sebagai  juru  penengah  (negosiator).  Yang  menengahi  kalau ada  sesuatu ketidaksesuaian  misalnya,  pada  suatu  system  yang  dipakai  klien  mengalami kesulitan,  konsultan  bertindak  sebagai  fasilitator  untuk  berkomunikasi  dan memberikan umpan-balik yang objektif terhdap sistemnya utuk kelancaran semua pihak.
d. Sebagai  rekan  (collaborator).  Yang  bertindak  sebagai  fasilitator  pada  proses pemecahan masalah setelah penentuan bersama mengenai sumber permasalahannya.  Corak  hubungan  antara  konsultan  atau  klien  sangat  penting karena konsultan bertindak sebagai rekan bagi klien dan mengajar klien bagaimana memecahkan masalah.

## Gambar 2 Kegiatan Konseling bersama Orag Tua dan Siswa ABK
4. Life  Skill  Education  (  Pendidikan  Kecakapan  Hidup  )  sangat  di  perlukan untuk menggali potensi minta bakat siswa ABK di SMP Negeri 27 Surabaya. Pendekatan  Leaning  By  Doing  Untuk  Melatih  Life  Skill  Bagi  Anak Berkebutuhan  Khusus Seperti  banyak  dipahami  bahwa learning  by  doing adalah ketika  anak-anak  didik,  sengaja  dididik  dengan  mengkombinasikan  sistem pemelajaran tutorial disertai dengan melakukannya, praktik lebih tepatnya. Dengan metode ini ternyata ada pengaruh yang signifikan terhadap perkembangan motorik anak.  Khususnya  kemampuan  dalam  menggerakkan  fisiknya  dalam  melakukan proses  pembelajaran.  Secara  tidak  langsung  guru  telah  mengarahkan  siswa  untuk mengombinasikan aspek kognitif, afektif maupun psikomotorik.
Berbeda sekali jika dibandingkan dengan pembelajaran yang hanya berkutat pada teori atau ceramah saja. Lebih dari itu, dengan metode ini anak akan mampu mendemonstrasikan pengalamannya secara langsung meskipun apa yang dilakukan melalui  proses try  and  error.  Ada  beberapa  metode  dan  model  pembelajaran  bagi anaka  berkebutuhan  khusus  yang  menekankan  pada  pengalaman  siswa  secara langsung, diantaranya adalah:
a) Metode proyek : metode ini sangat mungkin diterapkan, karena metode proyek merupakan salah satu cara pemberian pengalaman belajar dengan menghadapkan anak  dengan  persoalan  sehari-hari  untuk  dipecahkan  secara  kelompok.  Dalam pelaksanaanya, metode proyek memposisikan guru sebagai fasilitator yang harus menyediakan  alat  dan  bahan  untuk  melaksanakan  “proyek”  yang  berorientasi pada kebutuhan dan minat siswa dan menantang siswa untuk mencurahkan segala kemampuan, keterampilan serta kreativitasnya.
b) Metode  eksperimen  juga  termasuk  metode  yang  menggunakan  pendekatan Learning  by  Doing,  karena  metode  eksperimen  merupakan  cara  pengajaran dimana guru dan murid bersama-sama melakukan suatu latihan atau percobaan untuk mengetahui pengaruh atau akibat dari suatu aksi.
c) Metode  karya  wisata adalah  suatu  cara  penguasaan  bahan  pelajaran  oleh  para siswa  dengan  jalan  membawa  mereka  langsung  ke  objek  yang  terdapat  diluar kelas  atau  dilingkungan  kehidupan  nyata,  agar  mereka  dapat  mengamati  atau mengamati secara langsung.
Gambar 3. Kegiatan Cooking class
Gambar 4. Kegiatan Olahraga Tradisional (Oltrad)

## KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan
Penyelenggaraan Inklusi pada dasarnya bertujuan untuk membantu peserta didik  yang  menyandang  kelainan  fisik,  mental,  dan perilaku,  agar  mampu mengembangkan  sikap  pengetahuan  dan  keterampilan  sebagai  pribadi  maupun anggota masyarakat dalam mengadakan hubungan timbal balik dengan lingkungan sosial,  budaya  dan  alam  sekitar  serta  dapat  mengembangkan  kemampuan  dalam dunia kerja atau mengikuti pendidikan lanjut. Salah satu upaya pemerintah untuk memberikan  pelayanan  pada  anak-anak  luar  biasa  adalah  dengan  dirintisnya pendidikan  khusus  dan  pelayanan  khusus.  Konsep  pendidikan  khusus  dan pendidikan  layanan  khusus  akan  memberikan  warna dan  manajemen  pendidikan luar biasa yang menuju pada suatu layanan mutu dan terpadu khususnya dalam pola pelayanan pendidikan dan rehabilitasi.
SMP  Negeri  27  Surabaya  salah  satu  SMP  yang  ditunjuk  untuk menyelenggarakan pendidikan khusus dan pendidikan layanan khusus. SMP Negeri 27  Surabaya  didirikan  melalui  keputusan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia  No.  051/O/1083  tentang  Organisasi  dan  Tata  Kerja  Sekolah Luar  Biasa  Pembina  SMP  Negeri  27  Surabaya  telah  mengidentifkasikan  dan merencanakan kegiatan-kegiatan operasional yang secara langsung mempengaruhi mutu serta menjamin bahwa proses belajar mengajar dan proses-proses yang terkait dilaksanakan pengendalian dan memadai setiap  proses dipastikan terlebih dahulu dibuat perencanaan, dimonitor dan dievaluasi secara periodik sesuai perkembangan pelaksanaan.    produk  fungsi-fungsi  tersebut  yang  pada  akhirnya  bertujuan  untuk pencapaianm kebijakan mutu yang telah ditetapkan. Mengingat kondisi anak luar biasa,  maka  pekerjaan  yang  berhubungan  dengan  pelayanan  terhadap  anak  luar biasa,  khususnya  guru  harus  memiliki  dedikasi  yang  tinggi,  pengetahuan  dan keterampilan  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  pelayanan  luar  biasa  (anak tunagrahita). Proses belajar-mengajar, guru sangat memegang peranan yang cukup penting. Fungsi guru bagi anak tunagrahita pertama-tama adalah membimbing anak didiknya  ke  arah  perkembangan  yang  positif.  Ketika  membimbing  guru  harus menggunakan  cara  yang  tepat  dalam  usaha  mencapai  tingkat  kemampuan  yang optimal, sehingga mendekati derajat kemampuan anak biasa pada umumnya.
Sekolah adalah orang tua
kedua bagi anak berkebutuhan khusus,  orang  yang  memperhatikan  perkembangan  anak  didiknya  dan  orang  tua adalah  orang  yang  mendukung  dan  memperhatikan  anaknya  di  rumah.  Untuk  itu guru dan orang tua adalah  orang  yang  cukup  berperan  penting  bagi pertumbuhan dan  perkembangan  anak  tunagrahita  untuk  berkreativitas  dan  terampil  sesuai dengan minat dan bakat yang mereka miliki. Peran guru dan orang tua, tentu tidak berjalan seperti apa yang mereka harapkan. Ada faktor yang mendukung peran guru dan orang tua dalam mengembangkan minat dan bakat anak tunagrahita, ada juga faktor yang menghambat peran guru dan orang tua dalam mengembangkan minat dan  bakat  anak  tunagrahita.  Faktor  yang  mendukung  peran  guru  dan  orang  tua dalam mengembangkan minat dan bakat anak tunagrahita terbagi menjadi dua yaitu faktor internal dan faktor eksternal.

## CENDEKIA : Jurnal Ilmu Pengetahuan No.1 Vol.1 Januari Tahun 2021
Faktor  internal  yaitu,  fasilitas  sekolah,  sumber  daya  manusia  (guru),  anak tunagrahita  (input),  dan  lingkungan  keluarga,  sedangkan  faktor  eksternal  yaitu, kerjasama  antar  lembaga  dan  kerjasama  antara  guru  dan  orang  tua.  Kemudian, faktor yang menghambat peran guru dan orang tua dalam mengembangkan minat dan  bakat  anak  tunagrahita  adalah  kondisi  fisik  anak  tunagrahita  dan  keadaan perekonomian anak tunagrahita.

## B. Saran
Berdasarkan  penelitian  tentang  peran  guru  dan  orang  tua  dalam mengembangkan  minat  dan  bakat  anak  tunagrahita  di  SMP  Negeri  27  Surabaya maka diperoleh beberapa saran.

## 1. Kepala Sekolah SMP Negeri 27 Surabaya
Lebih diperhatikan  lagi  anak-anak  murid  atau  siswa  yang  ketika  pulang sekolah tidak pulang dengan jalan kaki sendiri sebelum dijemput oleh orang tua atau wali dari mereka, sebab sangat rentan atau berbahaya bagi mereka untuk jalan dijalan-jalan raya sendirian. Kelas keterampilan tanaman hias lebih di efektifkan lagi  agar  tidak  kalah  menarik  dengan  kelas-kelas  keterampilan  lainnya,  sebab apabila mereka hanya belajar dikelas saja dan hanya mendengarkan ceramah dari guru  tanpa  seringnya  praktek  seperti  kelas-kelas  keterampilan  lainnya  itu  akan membuat  siswa  jenuh  dengan  gaya  belajar  mencatat  dan  mendengarkan  guru menjelaskan (lebih inovatif lagi).
Lebih  ditingkatkan  lagi  hubungan  kerjasama  dengan  lembaga-lembaga lain  yang  mungkin  bisa  menjadi  donatur  tetap  di  sekolah,  agar  siswa  ataupun sekolah  bisa  terus  mengembangkan  karya-karya  dari  anak  tunagrahita  itu sendiri.Hubungan  ataupun  kerjasama  yang  lebih  komunikatif  lagi  antara  pihak SMP Negeri 27 Surabaya dengan orang tua dalam memperhatikan perkembangan anak  didiknya,  agar  orang  tua  ataupun  pihak  sekolah  bisa  saling  mengasih masukan dan saling mengingatkan bagaimana yang terbaik untuk anak didiknya ataupun untuk si anak sendiri.
2. Guru-guru SMP Negeri 27 Surabaya
Jangan  terlalu  keras  kepada  anak-anak  didiknya  ketika  proses  belajar- mengajar  berlangsung,  karena  Anak  Inklusi  adalah  anak  yang  harus  dihadapai dengan  rasa  kasih  sayang  tinggi  dan  kelembutan,  serta  kesabaran.Guru  harus memiliki  kemauan  dan  cara  tersendiri  agar  ketika  belajar  peserta  didik  tidak merasa jenuh atau bosan, memiliki apresiasi yang mengajak atupun mengikutkan peserta  didik  kedalam  materi-materi  ataupun  bahan  ajaran  yang  sedang berlangsung. Guru harus sering-sering melakukan komunikasi kepada orang tua tentang  perkembangan  akademik  anak  dikelas  maupun hal-hal  yang  berkaitan dengan perkembangan anak, misalnya dalam mengerjakan PR (Pekerjaan Rumah) dan lain sebgainya.
Guru dan orang tua, harus sering mealukan pertemuan rutin secara formal, guna  memperhatikan  perkembangan  anak  tunagrahita  di  sekolah.  Guru  harus menanamkan nilai-nilai moral dan kedisiplinan kepada anak secara tidak langsung

## CENDEKIA : Jurnal Ilmu Pengetahuan No.1 Vol.1 Januari Tahun 2021
ketika  proses  belajar  mengajar dan  sekaligus  mencontohnkannya  agar  si  anak paham dan mengerti.
3. Orang Tua Penerima Manfaat
Orang  tua  harus  selalu  memberi  perhatian  yang  lebih  kepada  anak, terutama jangan telat ketika menjemput anak ke sekolah. Sangat berbahaya bila membiarkannya  pulang  ke  rumah  sendirian  dengan  jalan  kaki  ataupun  naik kenderaan  umum  sendiri. Jika  mampu  fasilitasilah  anak  di  rumah  dengan memberikan  media  atau  alat  yang  mendukung  perkembangan  kreativitas  atau keterampilannya,  seperti  mesin  jahit  dan  lain  sebagainya.  Agar  anak  bisa  terus mengaplikasikan ilmu yang telah ia dapatkan di sekloah. Orang tua harus  lebih sering  komunikasi  dengan  pihak  sekolah  baik  guru  maupun  bagian  kesiswaan, agar  orang  tua  tahu  bagaimana  perkembangan  anak  di  sekolah  dan  dapat mengimbanginya atau menyerasikannya di rumah.

## DAFTAR PUSTAKA
Affifudin  dan  Beni  Ahmad.  2009. Metode  Penelitian  Kualitatif.  Bandung:  Pustaka Setia.
Ahmad  Susanto.  2014.  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar,  (Jakarta:
Kencana Prenada Media Group)
Akbar  Hawadi  R.  2004. Psikologi  Perkembangan  Anak  Mengenal  Sifat,  Bakat, Kemampuan Anak. Jakarta: Grasindo.
Khodijah, Nyayu. 2014. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers. Lexy J. Moleong. 2008. Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya. Mohammad Efendi. 2006. Pengantar Psikopedagogik Anak Berkelainan. Sardiman. 2010. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Pers.
Soerjono Soekanto. 2006. Sosiologi Suatu Pengantar. Jakarta: Raja Grafindo Persada. S. Nasution. 2000. Metode Research (Penelitian Ilmiah). Jakarta: Bumi Aksara. Sugihartono, dkk. 2007. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendekatan Kualitatif. Bandung: Alfabeta. Susanto,  ahmad.  2013.  Teori  Belajar  dan Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.  Jakarta: Kencana prenada media group.
Syaiful Bahri Djamarah. 2000. Guru dan Anak Didik Dalam Interaksi Edukatif..Jakarta: Rineka Cipta.
Tin  Suharmini.  2009. Psikologi  Anak  Berkebutuhan  Khusus.  Yogyakarta:  Kanwa Publisisher.