Jurnal Ekombis Review – Jurnal Ilmiah Ekonomi dan Bisnis Available online at : https://jurnal.unived.ac.id/index.php/er/index DOI: https://doi.org/10.37676/ekombis.v10i2

## Pengaruh Sistem Pembelajaran Daring, Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Mahasiswa Dengan Minat Belajar Sebagai Variabel Moderasi
Nuri Annisa Fitri 1) ; Hisbullah Basri 2)
1) Study Program of Accounting Faculty of Economic, Universitas Tridinanti Palembang
2) Study Program of Management, Faculty of Economic, Universitas Tridinanti Palembang Email: 1) ukhtinuriaf@gmail.com ; 2) hisbullahbasri@gmail.com

## How to Cite :
Fitri,  N.A.,  Basri,  H.,  (2022).  Pengaruh  Sistem  Pembelajaran  Daring,  Motivasi  Belajar  Terhadap  Prestasi Mahasiswa Dengan Minat Belajar Sebagai Variabel Moderasi. EKOMBIS REVIEW: Jurnal Ilmiah Ekonomi Dan Bisnis , 10 (2). doi: https://doi.org/10.37676/ekombis.v10i2

## ARTICLE HISTORY
Received [9 Februari 2022] Revised [2 April 2022] Accepted [7 Juni 2022]

## ABSTRAK
Penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  Sistem Pembelajaran  Daring,  Motivasi  Belajar  terhadap  Prestasi  Mahasiswa  yang dimoderasi  variabel  Minat  Belajar.  Mahasiswa  Fakultas  Ekonomi  Universitas Tridinanti Palembang menjadi responden dalam penelitian ini. Ada dua metode yang  digunakan  dalam  penelitian  ini,  yaitu  analisis  regresi  sederhana  dan moderated  regression  analysis.  Hipotesis  pertama  nilai  output  korelasinya Fhitung sebesar 58.591 dengan nilai Sig. = 0.000 < kriteria signifikan yaitu 0.05. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar  berpengaruh  secara  positif  dan signifikan  terhadap  prestasi  mahasiswa.  Hasil  uji  hipotesis  kedua  dengan menggunakan  Moderated  Regression  Analysis,  nilai  R  Square  pada  regresi pertama  sebesar  0,272  atau  27,2%  dan  R  Square  pada regresi  kedua  sebesar 0,387 atau 38,7% dan signifikansi pada 0,000, yang berarti < signifikansi kriteria 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa variabel motivasi belajar mampu memoderasi pengaruh sistem pembelajaran daring terhadap prestasi mahasiswa.

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  effect  of  the  System  Online Learning, Learning Motivation on Student Achievement, moderated by the variable Interest  in  Learning.  Students  of  the  Faculty  of  Economics,  Tridinanti  University, Palembang, became respondents in this study. There are two methods used in this study, namely simple regression analysis  and  moderated regression analysis. The first hypothesis is that the output value of the correlation Fcount is 58,591 with a Sig  value.  =  0.000  <  significant  criteria,  namely  0.05.  This  shows  that  learning motivation has a positive and significant effect on student achievement. The results of the second hypothesis test using Moderated Regression Analysis, the value of R Square  in  the  first  regression  is  0.272  or  27.2%  and  R  Square  in  the  second regression  is  0.387  or  38.7%  and  the  significance  is  0.000,  which  means  < significance 0.05 criteria. This shows that the learning motivation variable is able to moderating the effect of the online learning system on student achievement.
KEYWORDS Sistem Pembelajaran Daring,  Motivasi  Belajar, Prestasi Mahasiswa, Minat Belajar This is an open access article under the CC–BY-SA license

## PENDAHULUAN
Virus  corona  atau  biasa  disebut  Covid-19  adalah  jenis  virus  yang  paling  ditakutkan  oleh seluruh  negara  didunia  saat  ini.  Adanya  virus  ini  pertama  kali  terjadi  di  kota  Wuhan,  tepatnya  di negara China tahun 2019. Pada awal tahun 2020 bulan Februari, banyak negara yang menegakkan
peraturan bahwa warga negaranya tidak boleh keluar rumah untuk beraktivitas. Adanya peraturan tersebut membuat masyarakat banyak menghabiskan waktunya dirumah atau biasa dikenal dengan stay at home . Aktivitas warga negara untuk bekerja dikantoran, sekarang bekerja dari rumah dikenal dengan istilah work at home sedangkan siswa tetap dapat melaksanakan aktivitas sekolah dengan sistem  pembelajaran  secara  daring.  Pada  musim  semi  2020,  universitas  di  seluruh  dunia  wajib menutup  kampusnya  dan  mengalihkan  semua  program  akademik  mereka  secara  daring  (Bao, 2020).  (Signh  &  Thurman,  2019)  Sistem  daring  adalah  pengalaman  belajar  di  lingkungan  sinkron atau  asinkron  menggunakan  perangkat  berbeda,  seperti handphone ,  laptop,  dll.  dengan  akses internet.  Pada  kondisi  ini,  saat  berada  dimanapun,  mahasiswa  secara  mandiri  dapat  belajar  dan berinteraksi dengan instruktur dan mahasiswa lainnya.
Tidak  ada  satu  pun  yang  bisa  mencegah  suatu  perubahan  yang  akan  selalu  terjadi,  seperti yang  dihadapi  semua  institusi  pendidikan  semenjak  covid-19  melanda.  Perlawanan  terhadap perubahan  tidak  akan  membantu  institusi  pendidikan  mana  pun  di  seluruh  dunia.  Mereka  akan dinilai  berdasarkan  kecepatan  mereka  untuk  beradaptasi  dengan  perubahan  dalam  waktu  yang singkat  dan  kemampuan  mereka  untuk  menjaga  kualitas.  Reputasi  institusi  pendidikan dipertaruhkan  dan  diawasi  dengan  cermat.  Seberapa  baik  mereka  berperilaku  dan  seberapa  baik mereka  mempertahankan  kualitas  pendidikan  di  tengah  krisis  ini  menunjukkan  kemampuan beradaptasi mereka (Dhawan, 2020).
Berlakunya  sistem  daring  ini  mengubah  cara  mengajar  yang  dulu  dapat  bertatap  muka secara langsung. Namun  sekarang,  tatap muka hanya melalui sarana online . Sistem pembelajaran secara online ini  membuat  dosen  harus  lebih  kreatif,  terutama  saat  membuat  materi.  Materi perkuliahan yang disampaikan dosen biasanya berupa file dalam bentuk ppt, word office , dan lain- lain, kemudian materi tersebut akan dijelaskan melalui aplikasi zoom meeting dan lain-lain. Aplikasi zoom  meeting menjadi  media  yang  paling  banyak  digunakan  para  dosen.  Aplikasi zoom  meeting dapat menjadi salah satu sarana pembelajaran yang kurang efektif, karena selama proses belajar berlangsung, banyak mahasiswa yang mematikan video zoomnya. Kejadian tersebut menimbulkan pertanyaan apakah mahasiswa menyimak penjelasan materi yang disampaikan oleh dosen dengan seksama  seperti  layaknya  belajar  secara offline .  (Chakraborty et.al ,  2020)  melakukan  penelitian tentang  opini  mahasiswa  di  salah  satu  universitas  negara  India.  Mereka  terkejut  dengan  hasil penelitian  yang  menunjukkan  banyaknya  mahasiswa  yang  tidak  suka  menampilkan  wajah  selama proses pembelajaran daring berlangsung. Hal ini membuat para dosen berpendapat jika mahasiswa tidak  mau  berpartisipasi  selama  proses  belajar.  Mahasiswa  diharapkan  agar  tetap  fokus  dengan tujuan  awalnya  yaitu  kuliah  untuk  menjadi  sarjana  yang  kompeten  dalam  bidangnya  dan  akan mendapatkan pekerjaan yang bagus untuk masa depannya.
Mahasiswa  akan  dekat  dengan  tujuannya,  apabila  mahasiswa  tersebut  memiliki  prestasi belajar  yang  bagus  selama  masa  kuliahnya  berlangsung.  Menurut  Tu’u  dalam  (Asvio et.al ,  2017) prestasi  belajar  merupakan  hasil  yang  diperoleh  seseorang  ketika  melakukan  tugas  atau  kegiatan tertentu. Perolehan ilmu pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan oleh mata pelajaran, biasanya ditunjukkan dengan nilai tes atau nilai angka yang diberikan oleh pengajar. Prestasi belajar akan  tercapai  jika  siswa  mampu  untuk  mempelajari  dan  mengingat  setiap  pelajaran  yang ditempuhnya  serta  mampu  mengkomunikasikan  ilmunya  secara  lisan  maupun  tertulis  bahkan dalam kondisi ujian (Kpolovie et.al , 2014).
(Syah, 2010) mengatakan bahwa ada faktor-faktor aspek internal yang dapat mempengaruhi prestasi  belajar  ada  motivasi  dan  minat  belajar.  Menurut  (Hamzah,  2012)  motivasi  belajar merupakan dorongan internal dan eksternal bagi siswa yang sedang belajar untuk merubah tingkah lakunya  secara  umum  dengan  beberapa  indikator  atau  elemen  pendukung.  Motivasi  belajar memiliki  peran  besar  dalam  keberhasilan  seseorang  dalam  belajar.  Oleh  karena  itu,  apabila tindakan seseorang didasarkan motivasi tertentu biasanya mengandung pokok pikiran yang sesuai dengan  motivasi  yang  mendasarinya.  Dengan  kata  lain  jika  motivasi  tinggi  maka  prestasi  yang dihasilkan juga akan tinggi.
(Triarisanti  &  Purnawarman,  2019)  mengatakan  bahwa  minat  dan  motivasi  yang  tinggi menentukan  keberhasilan  hasil  belajar.  Minat  belajar  harus  ada  pada  setiap  diri  mahasiswa  agar mahasiswa  dapat  meluangkan  waktu  untuk  studinya  dengan  maksimal  (Kpolovie  et  al.,  2014). Penelitian ini berusaha untuk melihat pengaruh dan sejauh mana minat belajar mahasiswa dalam memprediksi  prestasi  akademik  mereka.  Mendorong  minat  siswa  dalam  belajar  dan  mendorong mereka untuk menghabiskan lebih banyak waktu untuk tugas belajar saat ini merupakan masalah yang dihadapi oleh semua pengajar (Lee et.al , 2011). (Kpolovie et al., 2014) mengatakan siswa yang rela  menghabiskan  waktunya  untuk  belajar  membantu  siswa  tersebut  untuk  mempertahankan materi yang dipelajari, yang pada akhirnya dapat meningkatkan hasil prestasi belajar siswa selama tes  atau  ujian.  Seorang  mahasiswa  tidak  mungkin  secara  alami  dapat  menghabiskan  waktu  yang lama  dalam  mempelajari  materi  yang  tidak  menarik  minat  dan  perhatiannya.  Sikap  seorang pengajar memiliki peran penting dalam meningkatkan hasil belajar atau keefektifan mengajar ketika siswa  tidak  mau  berpartisipasi  di  dalam  kelas.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  minat dan motivasi yang tinggi menentukan keberhasilan hasil belajar.

## LANDASAN TEORI
Pengaruh Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Mahasiswa (Sulistiyarini & Sukardi, 2016) Motivasi belajar adalah dorongan dari individu. Motivasi dapat diciptakan melalui kesadaran diri atau bermula dari dalam diri kita sendiri (motivasi intrinsik) dan dorongan orang lain atau lingkungan (motivasi ekstrinsik). Mahasiswa yang memiliki motivasi belajar yang besar akan meraih prestasi belajar yang tinggi. Sedangkan mahasiswa dengan motivasi belajar yang biasa akan meraih  prestasi belajar dengan nilai cukup. Hal ini dikarenakan  motivasi mampu membuat  mahasiswa  sadar  kembali  dengan  tujuan  awalnya  untuk  kuliah,  yaitu  menjadi  sarjana yang  kompeten  dalam  bidangnya  dan  akan  mendapatkan  pekerjaan  yang  bagus  untuk  masa depannya.
(Lassoued et.al ,  2020)  Selama  pandemi,  adanya  kemungkinan  pengguna e-learning menghadapi  banyak  kesulitan  teknis  yang  menghambat  sistem  pengajaran  dan  pembelajaran, seperti fleksibilitas waktu dan lokasi peserta didik yang berbeda, pengguna e-learning merasa tidak nyaman,  terjadi  peningkatan  frustrasi  dan  kebingungan,  dan  penyesuaian  diri  terhadap  teknologi yang  tidak  memadai.  Selain  itu,  pihak  fakultas,  serta  otoritas  universitas,  harus  tetap  terhubung dengan  mahasiswanya  menggunakan  sarana  media online dan  memotivasi  mereka  untuk  maju bersama selama masa sulit ini (Islam et.al , 2020). Hasil penelitian (Muharam et.al , 2019) (Lastri et.al , 2020) (Rafiola et.al , 2020) (Asvio et al., 2017) (Febriana, 2017) (Mawarsih et.al , 2013) (Manurung, 2017) menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara motivasi belajar terhadap prestasi belajar siswa.
H1: Motivasi belajar berpengaruh terhadap prestasi mahasiswa.
Pengaruh Sistem Pembelajaran Daring terhadap Prestasi Mahasiswa yang dimoderasi Minat Belajar Slameto dalam (Lastri et al., 2020) menyatakan bahwa minat adalah perasaan menyukai dan rasa tertarik pada suatu hal atau aktivitas, tanpa banyak bertanya. Dalam hal ini perasaan senang memperhatikan  suatu  kegiatan  akan  membuat  seseorang  tertarik  pada  kegiatan  tersebut. Mahasiswa yang memiliki minat belajar biasanya akan memusatkan perhatiannya secara maksimal terhadap pelajaran mata kuliah yang sedang ditempuh. Hal ini terjadi, karena minat belajar dapat menumbuhkan  rasa  keingintahuan  yang  tinggi  yang  menyebabkan  seseorang  berusaha  untuk menggali  informasi  tentang  kegiatan  yang  menarik  tersebut.  Dengan  adanya  minat  belajar,  maka akan ada dorongan bagi mahasiswa untuk rajin belajar walaupun sistem pembelajarannya berbeda dari sebelumnya. Mahasiswa tidak akan mengurangi minat belajarnya untuk meraih prestasi belajar yang tinggi. (Lassoued et al., 2020) Perguruan tinggi harus memanfaatkan perkembangan teknologi komunikasi  dan  menggunakannya  untuk  memberikan  kurikulum  bagi  mereka  yang  ingin melanjutkan pendidikan tinggi kapanpun dan dimanapun.
Hasil  penelitian  (Lastri  et  al.,  2020)  (Triarisanti  &  Purnawarman,  2019)  (Lee  et  al.,  2011) (Kpolovie  et  al.,  2014)  menunjukkan  bahwa  minat  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap prestasi belajar siswa.
H2:  Minat  belajar  dapat  memoderasi  pengaruh  sistem  pembelajran  daring  terhadap  prestasi mahasiswa

## METODE PENELITIAN

## Metode Analisis
Data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  primer.  Pengukuran  data  penelitian menggunakan  skala  likert.  Skala  likert  merupakan  skala  psikometri  yang  biasa  digunakan  dalam penelitian  yang  menggunakan  kuesioner.  Skala  ini  merupakan  pendekatan  yang  paling  banyak digunakan  untuk  memberikan  skala  respons  dalam  penelitian  survei.  Skala  likert  mengasumsikan bahwa kekuatan / intensitas suatu sikap adalah linier, yaitu pada kontinum dari sangat tidak setuju sampai  sangat  setuju.  Melalui  skala  likert  dapat  membuat  asumsi  bahwa  sikap  dapat  diukur (Sugiyono,  2018).  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menyebarkan  kuesioner  yang  berisi beberapa pernyataan secara terstruktur kepada responden. Responden penelitian ini adalah para mahasiswa  fakultas  ekonomi  pada  Universitas  Tridinanti  Palembang.  Adapun  data  jumlah mahasiswa fakultas ekonomi adalah sebagai berikut:

## Tabel 1. Jumlah Mahasiswa Fakultas Ekonomi
No. Program Studi Jumlah orang 1 Pascasarjana 56 2 S1 Akuntansi 895 3 S1 Manajemen 1342 4 D3 Akuntansi 8 5 D3 Keuangan dan Perbankan 42 6 D3 Manajemen Pemasaran 31 Total 2374

## Sumber: Universitas Tridinanti Palembang, 2021
Pada  penelitian  ini  struktur  kerangka  pemikiran  menunjukkan  bahwa  variabel  dependen dalam penelitian ini adalah Prestasi Mahasiswa (Y). Variabel independen dalam penelitian ini adalah Sistem Pembelajaran Daring (X1) dan motivasi belajar (X2). Variabel moderasi dalam penelitian ini adalah Minat Belajar (Z1).
Pengujian hipotesis 1 (H1) menggunakan analisis regresi sederhana. Persamaan regresi dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
PM = α + βMB ...... (1)
Pengujian  hipotesis  2  (H2)  menggunakan  MRA  ( Moderating  Regression  Analysis ).  Variabel moderasi pengujiannya dilakukan dengan regresi interaksi, disini variabel moderator tidak sebagai variabel independen. Persamaan regresi dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
PM = α + β1SD…………………………...(1) PM = α + β1SD + β2MR + β3SD*MR ......(2)
Keterangan:
PM = Prestasi Mahasiswa
SD = Sistem Pembelajaran Daring MR = Minat Belajar MB = Motivasi Belajar SD * MR = Interaksi Sistem Pembelajaran Daring dan Minat Belajar α = Konstanta β1β2β2 = Koefisien

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Pengambilan  sampel  responden  pada  penelitian  ini  dengan  menggunakan  Teknik Random Sampling . Dari penyebaran kuesioner yang telah dilakukan, terdapat 105 kuesioner yang terkumpul. Jumlah responden ini ditentukan berdasarkan perhitungan rumus Slovin. Metode analisis data yang digunakan  adalah  analisis  regresi  sederhana  dan moderated  regression  analysis (MRA).  Pengujian kedua hipotesis dalam penelitian ini menggunakan SPSS20.

## Uji Validitas
(Ghozali, 2016) Untuk mengetahui valid tidaknya setiap item suatu kuesioner penelitian harus diuji melalui uji validitas. Uji validitas dilakukan dengan korelasi bivariate antara masing-masing skor indikator dengan total skor konstruk. Uji signifikansi dilakukan dengan membandingkan nilai r hitung dengan  r table untuk degree  of  freedom (df)=  n  –  2,  dalam  hal  ini  n  adalah  jumlah  sampel.  Jumlah sampel pada penelitian ini (n) = 105 dan besarnya df dapat dihitung 105 – 2 = 103 dengan df=105 dan alpha =0,05 didapat r table = 0,195. Kuesioner pada penelitian ini terdiri dari 33 item pernyataan dan h asil regresi untuk uji validitas pada penelitian ini menunjukkan r hitung > r tabel. Artinya semua item dinyakatan valid.

## Uji Reliabilitas
Uji  reliabilitas  dalam  penelitian  ini  untuk  menunjukkan  tingkat  reliabilitas  konsistensi  internal teknik yang digunakan adalah dengan mengukur koefisien cronbach’s alpha . Suatu item pernyataan yang  terdapat  pada  kuesioner  dikategorikan  reliabel  jika  nilai  alpha  lebih  besar  dari  0,7.  Hasil perhitungan  koefisien  korelasi  reabilitas  untuk  setiap  variabel  penelitian  dengan  menggunakan metode cronbach alpha dapat dilihat pada tabel 2 dibawah ini:

## Tabel 2. Hasil Uji Reliabilitas
Variabel Jumlah Butir Pernyataan Cronbach Alpha Keterangan Sistem Pembelajaran Daring 9 0.852 Reliabel Motivasi Belajar 10 0.89 Reliabel Minat Belajar 7 0.897 Reliabel Prestasi Mahasiswa 7 0.721 Reliabel
Sumber: Data Primer Diolah, 2021

## Hasil Regresi Linier Sederhana
Pengujian hipotesis yang pertama, pengaruh motivasi belajar terhadap prestasi mahasiswa, yang berdasarkan pada persamaan pertama. Hasil regresi untuk persamaan pertama dapat dilihat pada tabel 3 dibawah ini:

## Tabel 3. Hasil Output Hipotesis Pertama
Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 684.068 1 684.068  58.591 .000 b Residual 1202.561 103 11.675 Total 1886.629 104 Model Unstandardized Coefficients  Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 10.050 2.457 4.090 .000 MB .440 .057 .602  7.654 .000

## a. Dependent Variable: PM
Sumber: Data Primer Diolah, 2021
Hasil  regresi  pada  hipotesis  pertama  menunjukkan  bahwa  berpengaruh  positif  dan signifikan  terhadap  kinerja  manajerial.  Model  regresi  memenuhi  kriteria  linieritas.  Nilai output korelasinya  F  hitung  sebesar  58.591  dengan  nilai  Sig.  =  0.000  <  kriteria  signifikan  yaitu  0.05. Disimpulkan bahwa hipotesis pertama (H1) diterima.  Berdasarkan dari tabel 4, persamaan regresi untuk hipotesis pertama adalah sebagai berikut:

## PM = 10,050+0,440X

## Moderated Regression Analysis (MRA)
Pengujian  hipotesis  yang  kedua,  pengaruh  sistem  pembelajaran  daring  terhadap  prestasi mahasiswa dimoderasi variabel minat belajar. Hasil regresinya dapat dilihat pada tabel  4 dibawah ini:

## Tabel 4. Hasil Output Hipotesis Kedua
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .522 a .272 .265 3.65089 a. Predictors: (Constant), SD Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .622 a .387 .368 3.38521 a. Predictors: (Constant), SD*MR, MR, SD
Sumber: Data Primer Diolah, 2021
Hasil  regresi  pada  hipotesis  kedua  menunjukkan  bahwa  minat  belajar  dapat  memoderasi sistem  pembelajaran  daring  terhadap  prestasi  mahasiswa.  Pada  pengujian  variabel  moderasi menunjukkan R Square pada regresi pertama sebesar 0,272 atau 27,2% dan R Square pada regresi kedua sebesar 0,387 atau 38,7% dan signifikansi pada 0,000, yang berarti < signifikansi kriteria 0,05. Variabel  minat  belajar  secara  relevan  dapat  memoderasi  sistem  pembelajaran  daring  terhadap prestasi mahasiswa. Disimpulkan bahwa hipotesis pertama (H1) diterima.
Berdasarkan  penjelasan  diatas  menunjukkan  bahwa  variabel  sistem  pembelajaran  daring, motivasi  belajar  dan  minat  belajar  sebagai  variabel  moderasi  memiliki  pengaruh  positif  dan signifikan terhadap prestasi mahasiswa di fakultas ekonomi Universitas Tridinanti Palembang.  (Bao, 2020) dalam penelitiannya mengatakan terdapat lima prinsip praktik pengajaran yang efektif untuk pendidikan online skala  besar  untuk  suatu  universitas.  Pertama,  prinsip  relevansi  yang  sesuai. Materi  serta  tingkat  kesulitannya  dan  panjang  isi  pengajaran  harus  sesuai  dengan  kemampuan akademisi dan disesuaikan dengan karakteristik perilaku belajar online mahasiswa.  Kedua, prinsip penyampaian  yang  efektif.    Karena  karakteristik  mahasiswa  berbeda,  seperti  saat  konsentrasi mereka  yang  rendah  dalam  pembelajaran online ,  kecepatan  pengajaran  perlu  disesuaikan  untuk memastikan penyampaian informasi pengajaran yang efektif.  Ketiga, prinsip dukungan yang cukup. Contohnya, asisten pengajar dan pengajar perlu memberikan sarana media online dengan berbagai macam ide kreatif dan inovatif untuk memudahkan siswa dalam memahami pelajaran.  Keempat, prinsip partisipasi berkualitas tinggi. Beberapa langkah perlu diambil untuk meningkatkan perhatian dan keaktifan partisipasi mahasiswa selama proses pembelajaran daring berlangsung.
Terakhir, prinsip penyusunan rencana berkelanjutan.  Mengingat skala pendidikan online yang luar biasa besar, penting untuk membuat rencana mengajar yang lebih baik lagi sehingga kualitas belajar  secara  daring  tidak  membosankan.  Apabila  mahasiswa  menikmati  selama  proses pembelajaran daring yang berlangsung, otomatis tingginya minat dan motivasi belajar masih terjaga sehingga prestasi mahasiswa dapat dipertahankan. Selain itu, karena proses migrasi ke pengajaran online ini  dilaksanakan  dengan  cepat  selama  wabah  Covid-19,  kecemasan  mahasiswa  perlu dihilangkan dengan berbagai cara untuk memastikan bahwa mereka dapat secara aktif dan efektif terlibat dalam pembelajaran online .

## Pembahasan Penelitian
Penelitian  ini  juga  memberikan  bukti  empiris  bahwa  sistem  pembelajaran  daring  yang dilakukan  oleh  pihak  Universitas  Tridinanti  Palembang  menimbulkan  beberapa  efek  terhadap prestasi belajar mahasiswa di lingkungan kampus. (Rafiola et al., 2020) Dimensi pengukuran prestasi belajar mahasiswa terdiri dari tiga kategori. Pertama, cognitive aspects , banyaknya aspek fungsi dan proses  intelektual  pada  aspek  ini,  seperti:  perhatian,  pembentukan  pengetahuan,  memori  dan bagaimana  memori  bekerja,  penilaian  serta  evaluasi,  daya  penalaran,  penyelesaian  masalah  dan pengambilan  keputusan,  pemahaman.  Kedua, affective  aspect ,  aspek  ini  menilai  bagaimana  sikap para mahasiswa selama mengikuti proses pembelajaran daring. Ketiga, psychomotor aspects , aspek ini menilai keterampilan mahasiswa selama proses pembelajaran daring berlangsung.
Penulis  mengumpulkan  pendapat  mahasiswa  mengenai  kualitas  sistem  pembelajaran daring  selama  pandemi  Covid-19  melalui  kuesioner  yang  disebarkan.  Mahasiswa  yang  menjadi responden juga diminta untuk membandingkan sistem pembelajaran daring dengan pembelajaran secara  tatap  muka.  Dari  kuesioner  pula  dapat  dipahami  bahwa  beberapa  mahasiswa  mengalami kesulitan  pada  mata  kuliah  tertentu  yang  sifatnya  praktek.  Selama  proses  pelajaran  daring berlangsung,  mahasiswa  memahami  betul  langkah-langkah  praktek  perkuliahan  tersebut.  Namun, adanya  keterbatasan  mereka  untuk  terjun  langsung  mempraktekan  memimbulkan  kesan  mereka terhadap pembelajaran secara daring kurang efektif. Hal ini terjadi pada saat awal pandemi covid terjadi dan pertama kalinya peralihan sistem pembelajaran ke daring. Sedangkan untuk mata kuliah yang sifatnya teori, hampir 100% mahasiswa tidak mengeluhkan susahnya memahami mata kuliah tersebut.
Ada  pula  satu  responden  yang  menyatakan  jika  sistem  pembelajaran  daring  membuat mereka kesulitan dalam memahami pelajaran. Kendala tersebut berupa konektivitas jaringan pada saat  proses  belajar  berlangsung  dan  adanya  perbedaan  tipe  belajar  antara  mahasiswa.  Seperti, kemampuan  mereka  dalam  memahami  pelajaran  hanya  bisa  saat  mereka  tatap  muka  dengan dosen  yang  mengajar.  Sistem  pembelajaran  daring  membuat  mereka  merasa  jika  mereka  harus belajar secara mandiri. Hal ini menimbulkan kurangnya motivasi dan minat belajar karena tidak bisa
secara langsung berhadapan dengan dosen dan teman-teman yang lain untuk berdiskusi. Kejadian seperti ini akan membuat mahasiswa ketinggalan pelajaran.
Selain  itu,  banyak  juga  mahasiswa  merasa  terbantu  dengan  adanya  sistem  pembelajaran daring, khususnya untuk mata kuliah yang sifatnya menghitung rumus. Mereka mengatakan bahwa dosen memiliki inisiatif dan kreativitas yang baik didalam penyampaian materi tersebut. Misalnya, dosen membuat catatan yang mudah dipahami mahasiswa, dimulai dari langkah awal pengerjaan soal  dan  bagaimana  cara  perhitungannya.  Selain  itu,  beberapa  dosen  juga  mengirimkan  video mengenai  langkah-langkah  pengerjaan  soal  hitungan.  Dengan  adanya  dua  acara  yang  dilakukan dosen dalam  menyampaikan materi  tersebut, maka dapat meningkatkan pemahaman mahasiswa terhadap  mata  kuliah  yang  diajarkan.  Metode  pembelajaran  tersebut  juga  dapat  meminimalisir kemungkinan  mahasiswa  lupa  cara  pengerjaan  soal  hitungan.  Mereka  mengatakan  pembelajaran melalui  video  memudahkan  mereka  dalam  mengingat  karena  video  sifatnya  bisa  diulang.  Hal  ini berbeda jika proses belajar dilakukan secara tatap muka. Proses belajar tatap muka mengharuskan mahasiswa aktif dalam mencatat sendiri materi perkuliahan yang diterangkan dosen dan ada juga beberapa  mahasiswa  yang  tidak  memiliki  catatan  materi  perkuliahan.  Secara  keseluruhan  sistem pembelajaran daring pada Universitas Tridinanti Palembang tidak mengurangi motivasi belajar dan minat  belajar  mahasiswa  untuk  mengikuti  proses  kuliah  seperti  biasa.  Hal  ini  dibuktikan  dengan banyaknya responden yang menyatakan jika indeks prestasi kumulatif (IPK) mereka tidak turun.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  pengumpulan  kuesioner,  kemudian  dilakukan  regresi  dan  dianalisis hasilnya, maka didapatkan beberapa kesimpulan sebagai berikut:
1. Motivasi belajar berpengaruh secara positif dan signifikan terhadap prestasi mahasiswa fakultas ekonomi di Universitas Tridinanti Palembang. Hal ini mengindikasikan dengan adanya motivasi belajar dapat membuat para mahasiswa fokus terhadap kewajibannya sebagai pembelajar yang selalu senantiasa menuntut ilmu.
2. Minat  Belajar  merupakan  variabel  moderasi  antara  sistem  pembelajaran  daring  terhadap prestasi  mahasiswa.  Hal  ini  mengindikasikan  jika  sistem  pembelajaran  secara  daring  tidak membuat  kebanyakan  mahasiswa  kesulitan  dalam  belajar  karena  sejauh  ini  prestasi  mereka tidak turun.
3. Berdasarkan  tanya  jawab  yang  dilakukan  penulis  terhadap  mahasiswa  didapat  beberapa tanggapan mahasiswa terhadap kualitas sistem daring selama ini. Sekitar 91% mahasiswa puas terhadap  sistem  daring  ini  dan  mereka  merasa  terbantu  dengan  kemudahan  sistem  untuk belajar  dengan  mudah,  kapanpun  dan  dimanapun.  Dosen  memberikan  metode-metode pembelajaran  yang  menarik  sehingga  sangat  mempermudah  mahasiswa  dalam  memahami pelajaran. 9% mahasiswa mengeluh jika harus belajar secara daring karena jaringan/sinyal pada saat  belajar  sering  terganggu.  Selain  itu,  mahasiswa  kesulitan  dalam  belajar  karena  kurang mampu memahami pelajaran tanpa tatap muka dengan dosen.

## Saran
1. Objek  pada  penelitian  ini  hanya  dilakukan  pada  satu  universitas.  Peneliti  selanjutnya  bisa menambahkan objek penelitian atau dapat membandingkan sistem pembelajaran daring dari beberapa universitas yang ada di kota Palembang.
2. Variabel yang digunakan pada peneitian ini hanya menggunakan beberapa variabel saja seperti motivasi belajar dan minat belajar. Peneliti selanjutnya dapat menambahkan variabel lain yang
dapat memengaruhi sistem pembelajaran daring terhadap prestasi mahasiswa, seperti perilaku belajar sebagai variabel intervening .

## DAFTAR PUSTAKA
Asvio,  N.,  Arpinus,  &  Suharmon.  (2017).  The  Influence  of  Learning  Motivation  and  Learning Environment  on  Undergraduate  Students  ’  Learning  Achievement  of  Management  of  Islamic Education , Study Program of IAIN Batusangkar In 2016. Noble International Journal of Sciences Research , 2 (2), 16–31. Bao, W. (2020). COVID ‐ 19 and online teaching in higher education: A case study of Peking University. Human Behavior and Emerging Technologies , 2 (2), 113–115. https://doi.org/10.1002/hbe2.191 Chakraborty, P., Mittal, P., Gupta, M. S., Yadav, S., & Arora, A. (2020). Opinion of students on online education during the COVID-19 pandemic. Human Behavior and Emerging Technologies , 1 (9), 1–9. https://doi.org/10.1002/hbe2.240
Dhawan, S. (2020). Online Learning: A Panacea in the Time of COVID-19 Crisis. Journal of Educational Technology Systems , 49 (1), 5–22. https://doi.org/10.1177/0047239520934018
Febriana,  B.  W.  (2017).  Analysis  of  student’s  achievement  motivation  in  learning  chemistry.
International  Journal  of  Science  and  Applied  Science:  Conference  Series , 1 (2),  117–123. https://doi.org/10.20961/ijsascs.v1i2.5132
Ghozali, I. (2016). Aplikasi Analisis Multivariate Dengan Program IBM SPSS 23 (kedelapan). Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro.
Hamzah, B. U. (2012). Teori Motivasi dan Pengukurannya . Jakarta: Bumi Aksara.
Islam, A. M., Barna, S. D., Raihan, H., Khan, N. A. M., & Hossain, T. M. (2020). Depression and anxiety among university students during the COVID-19 pandemic in Bangladesh: A web-based cross- sectional survey. PLoS ONES ONE , 15 (8), 1–12. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0238162 Kpolovie,  P.  J.,  Joe,  A.  I.,  &  Okoto,  T.  (2014).  Academic  Achievement  Prediction:  Role  of  Interest  in Learning  and  Attitude  towards  School. International  Journal  of  Humanities  Social  Sciences  and Education , 1 (11), 73–100. Retrieved from www.arcjournals.org
Lassoued, Z., Alhendawi, M., & Bashitialshaaer, R. (2020). An Exploratory Study of the Obstacles for Achieving Quality in Distance Learning during the Covid-19 Pandemic. Education Sciences , 10 (9), 1–13. https://doi.org/10.3390/educsci10090232
Lastri,  Kartikowati,  S.,  &  Sumarno.  (2020).  Analysis  of  Factors  that  Influence  Student  Learning Achievement. Journal of Educational Sciences , 4 (1), 679–693.
Lee, Y. J., Chao, C. H., & Chen, C. Y. (2011). The influences of interest in learning and learning hours on learning outcomes of vocational college students in Taiwan: Using a teacher’s instructional attitude as the moderator. Global Journal of Engineering Education , 13 (3), 140–153.
Manurung,  T.  M.  S.  (2017).  Pengaruh  Motivasi  dan  Perilaku  Belajar  Terhadap  Prestasi  Akademik
Mahasiswa. JAS-PT Jurnal Analisis Sistem Pendidikan Tinggi , 1 (1), 17–28. https://doi.org/10.36339/jaspt.v1i1.36
Mawarsih,  S.  E.,  Susilaningsih,  &  Hamidi,  N.  (2013).  Pengaruh  Perhatian  Orang  Tua  dan  Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar Siswa SMA Negeri Jumapolo. Jupe Uns , 1 (3), 1–13.
Muharam,  L.  O.,  Ihjon,  I.,  Hijrah,  W.  O.,  &  Samiruddin,  T.  (2019).  The  Effect  of  Teaching  Style  on Students’ Motivation and Academic Achievement: Empirical Evidence From Public Senior High School  in  Konawe  Selatan  Regency. International  Journal  of  Scientific  and  Technology  Research , 8 (9), 1934–1938.
Rafiola, R. H., Setyosari, P., Radjah, C. L., & Ramli, M. (2020). The Effect of Learning Motivation, Self- Efficacy,  and  Blended  Learning  on  Students’  Achievement  in  the  Industrial  Revolution  4.0.
International Journal of Emerging Technologies in Learning , 15 (8), 71–82.
https://doi.org/10.3991/ijet.v15i08.12525
Signh,  V.,  &  Thurman,  A.  (2019).  How  Many  Ways  Can  We  Define  Online  Learning?  A  Systematic
Literature  Review  of  Definitions  of  Online  Learning  (1988-2018). American  Journal  of  Distance Education , 33 (04), 289–306. Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta. Sulistiyarini, D., & Sukardi. (2016). The Influence of Motivation, Learning Styles, Teacher Leadership, and  Teaching  Intensity  on  Students’  Leaning  Outcomes. Jurnal  Pendidikan  Teknologi  Dan Kejuruan , 23 (2). https://doi.org/10.21831/jptk.v23i2.12296 Syah, M. (2010). Learning psychology . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Triarisanti,  R.,  &  Purnawarman,  P.  (2019).  The  Influence  of  Interest  and  Motivation  on  College Students’ Language and Art Appreciation Learning Outcomes. International Journal of Education , 11 (2), 130–135. https://doi.org/10.17509/ije.v11i2.14745