Vol. 10, No. 1, April 2024, Pp: 518 – 527
p–ISSN 2406-9744
DOI: http://dx.doi.org/10.30998/rdje.v10i1.23427
Available online at https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/RDJE
IMPLEMENTASI PROJEK PENGUATAN PROFIL PELAJAR PANCASILA TEMA KEWIRAUSAHAAN DALAM TOPIK PEMASARAN BATIK SPERO
Sandi Purwanto 1(*) , Khofifatu Rohmah Adi 2 , Syahrul Munir 3 Universitas Negeri Malang, Indonesia 123 sandi.purwanto.2304319@students.um.ac.id 1

## Abstract
Received: Revised: Accepted: 23 April 2024 28 April 2024 30 April 2024 Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (projek profil) merupakan projek lintas  disiplin  ilmu  yang  kontekstual  dan  berbasis  pada  kebutuhan masyarakat  atau  permasalahan  di  lingkungan  satuan  pendidikan.  Projek profil  sebagai  salah  satu  sarana  pencapaian  profil  pelajar  Pancasila diharapkan  dapat  menginspirasi  peserta  didik  untuk  berkontribusi  bagi lingkungan  sekitar.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan implementasi  projek  profil  tema  Kewirausahaan  dalam  topik  Pemasaran Batik  Spero  pada  peserta  didik  kelas  VII  di  SMP  Negeri  2  Probolinggo tahun  ajaran  2022/2023  beserta  analisis  permasalahan  dan  solusinya. Penelitian  ini  sangat  penting  dilakukan  untuk  mengetahui  permasalahan yang  dihadapi  pada  tahun  pertama  implementasi  projek  profil  tema Kewirausahaan sebagai pertimbangan untuk menyusun perencanaan pada projek profil tahun berikutnya. Metode penelitian ini adalah kualitatif dan jenis  penelitian  studi  kasus  pada  implementasi  projek  profil,  Subyek penelitian  ini  adalah  209  peserta  didik  kelas  VII  di  SMP  Negeri  2 Probolinggo  tahun  ajaran  2022/2023.  Pengumpulan  data  menggunakan kuisioner,  observasi,  dan  wawancara  pada  peserta  didik  dan  fasilitator (pendidik).  Hasil  penelitian  studi  kasus  ini  dapat  dideskripsikan  bahwa pada projek profil tema Kewirausahaan mampu mendorong peserta didik mencapai  kompetensi  profil  Pelajar  Pancasila  pada  dimensi  mandiri, bergotong-royong, dan kreatif. Projek profil tema Kewirausahaan ini telah membekali  peserta  didik  dengan  keterampilan  berwirausaha  mulai  dari cara  pengemasan  produk,  pembuatan  poster  promosi  dan  pemasaran  di media  sosial,  dan  pameran  produk  Batik  Spero.  Keterampilan berwirausaha ini dalam tema Kewirausahaan ini melengkapi keterampilan yang  telah  didapatkan  peserta  didik  pada  tema  sebelumnya  yakni keterampilan  membuat  produk  Batik  Spero  (Tema  Kearifan  Lokal)  dan keterampilan  membuat  produk  ramah  lingkungan  (Gaya  Hidup Berkelanjutan).  Berdasarkan  hasil  evaluasi  maka  permasalahan  utama dalam  implementasi  projek  profil  ini  adalah  belum  tersusunnya  modul projek sehingga peran fasilitator dalam mendampingi peserta didik kurang optimal. Keywords: Projek Penguatan; Profil Pelajar Pancasila; Projek Profil; Kewirausahaan; Pemasaran; Batik Spero
(*) Corresponding Author: Purwanto, sandi.purwanto.2304319@students.um.ac.id
How to Cite: Purwanto, S., Adi, K. R., & Munir, S. (2024). IMPLEMENTASI PROJEK PENGUATAN PROFIL PELAJAR PANCASILA TEMA KEWIRAUSAHAAN DALAM TOPIK PEMASARAN BATIK SPERO. Research and Development Journal of Education , 10(1), 518-527

## INTRODUCTION
Kesadaran di kalangan pendidik tentang pentingnya pembelajaran yang kontekstual mendorong lahirnya model-model pembelajaran yang berbasis pada problem solving dan project . Peserta didik didorong untuk belajar tentang berbagai permasalahan yang terjadi

## Purwanto, Adi, & Munir (2024)
dalam kehidupan sehari-hari serta bagaimana mereka bisa memecahkan masalah tersebut. Oleh  karena  itu  dalam  rumusan  Kepmendikbudristek  No.  56/M/2022  tertuang  konsep Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila, sebagai sarana untuk mendorong peserta didik menjadi pebelajar sepanjang hayat yang berperilaku sesuai dengan nilai-nilai Pancasila.
Dalam  konteks  implementasi,  Kemdikbudristek  mengembangkan  beberapa  tema dalam Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (projek profil) berdasarkan isu nasional dan  global  dalam  Peta  Jalan  Pendidikan  Nasional  2020-2035  dan  SDGs  ( Sustainable Development  Goals ).  Terdapat  7 (tujuh) tema  untuk peserta didik jenjang  sekolah  dasar hingga sekolah menengah atas/kejuruan sederajat. Diantara ketujuh tema tersebut terdapat tema  Kewirausahaan  yang  memiliki  karakteristik problem  solving sejalan  dengan kebutuhan pembelajaran yang kontekstual. Sehingga tema Kewirausahaan ini memiliki arti penting  bagi  peserta  didik  untuk  menghadapi  permasalahan  pengembangan  potensi ekonomi di masyarakat khususnya di lingkungan keluarga masing-masing (Henderson & Palm, 2011). Hal ini sesuai dengan latar belakang peserta didik yang mayoritas berasal dari keluarga  bermata  pencaharian  di  sektor  informal  khususnya  usaha  mikro,  kecil,  dan menengah  (UMKM),  sehingga  peserta  didik  diharapkan  memiliki  bekal  keterampilan ( skill )  berwirausaha  agar  bisa  membantu  usaha  orang  tua  (Johnsn,  Wubbbenhorts  & Schroeder, 2013).
Sebagai  satuan  pendidikan  (sekolah)  yang  telah  menerapkan  Kurikulum  Merdeka maka SMP Negeri 2 Probolinggo mulai tahun ajaran 2022/2023 telah mengimplementasi projek profil pada  peserta didik kelas VII yakni sebanyak 3 (tiga) tema (Kearifan Lokal, Gaya  Hidup  Berkelanjutan,  dan  Kewirausahaan).  Seperti  dijelaskan  di  atas  untuk mendukung pengembangan potensi ekonomi khususnya kearifan lokal maka peserta didik diharapkan  dapat  mengidentifikasi  potensi  ekonomi  di  tingkat  lokal  dan  permasalahan pengembangannya,  serta  terkait  aspek  lingkungan,  sosial,  dan  kesejahteraan  masyarakat (keluarga).  Peserta  didik  diharapkan  mulai  terbiasa  dengan  kreatifitas  dan  budaya kewirausahaan  sejak  jenjang  pendidikan  dasar.  Sehingga  di  masa  depan  akan  menjadi problem  solver yang  semakin  terampil  dalam  menghadapi  permasalahan  dan  tantangan dalam kehidupan sehari-hari (Satria, et al, 2022:31). Target akhir dalam kegiatan projek profil tema Kewirausahaan ini adalah peserta didik dapat membuat dan mempromosikan produk  dengan  konten  lokal  yang  memiliki  daya  jual.  Dalam  hal  ini  produk  yang dipromosikan  dan  dipasarkan  adalah  Batik  Spero  yang  telah  menjadi  ikon  unggulan sekolah (Purwanto, 2022).
Dalam penelitian ini memiliki tujuan untuk mendeskripsikan implementasi projek profil tema Kewirausahaan dalam topik Pemasaran Batik Spero pada peserta didik kelas VII di SMP Negeri 2 Probolinggo tahun ajaran 2022/2023 beserta analisis permasalahan dan  solusinya.  Dengan  demikian,  penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjabarkan problematika  dan  pemecahannya  selama  proses  implementasi  projek  profil  di  sekolah. Mengingat  profil  profil  tema  Kewirausahaan  ini  dilaksanakan  pada  tahun  pertama penerapan  Kurikulum  Merdeka,  maka  sangat  penting  untuk  mengetahui  permasalahan yang  ditemui  serta  pemecahan  masalahnya  melalui  evaluasi  dan  refleksi  tindak  lanjut. Sehingga  hasil  evaluasi  dan  refleksi  tersebut  dapat  menjadi  bahan  pertimbangan  dalam menyusun perencanaan kegiatan projek profil terutama untuk tema Kewirausahaan di tahun ajaran berikutnya.

## METHODS
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatf yang salah satunya menurut Strauss dan Corbin (2007:1) meneliti fungsionalisasi organisasi dalam hal ini adalah satuan pendidikan
(SMP  Negeri  2  Probolinggo),  sehingga  dapat  menghasilkan  data  deskriptif  dari  hasil pengamatan,  wawancara,  dan  dokumentasi  (Bogdan  &  Taylor,  1992)  dengan  jenis penelitian studi kasus. Studi kasus dalam penelitian berfokus mendeskripsikan secara rinci dan mendalam tentang problematika dan pemecahannya dalam pelaksanaan projek profil tema  Kewirausahaan  pada  peserta  didik  kelas  VII  di  SMP  Negeri  2  Probolinggo  tahun ajaran 2022/2023 (Yin, 2000). Sumber data yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari data  primer  (wawancara  dan    observasi)  dan  data  sekunder  (dokumentasi).Teknik pengumpulan data penelitian melalui wawancara, observasi, dan dokumentasi. Wawancara dilaksanakan pada guru-guru yang menjadi fasilitator projek profil serta peserta didik kelas VII.  Observasi  dilaksanakan  secara  langsung  selama  proses  kegiatan  projek  profil berlangsung pada 6 (enam) kelas VII (A-F) sesuai jadwal yang telah ditetapkan. Sedangkan untuk dokumentasi meliputi dokumen KOSP (Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan) tahun ajaran 2022/2023, materi ajar projek profil tema kewirausahaan dan dokumen lain yang relevan untuk mendukung penelitian ini. Tahapan dalam menganalisis data dilakukan melalui reduksi data, menampilkan data, dan menarik kesimpulan atau verifikasi (Miles, Huberman, & Saldana, 2014). Dalam penelitan ini menggunakan teknik triangulasi sumber dan  triangulasi  data  untuk  menguji  keabsahan  data  serta  kredibilitas  data  dari  berbagai sumber, metode dan waktu pengumpulan data.

## RESULTS & DISCUSSION
1. Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila Tema Kewirausahaan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (projek profil) merupakan salah satu sarana  untuk  mencapai  profil  pelajar  Pancasila.    Profil  pelajar  Pancasila  diharapkan dapat  menjadi  luaran  yang  dihasilkan  oleh  sistem  pendidikan  Indonesia.  Figur  profil pelajar  Pancasila  pada  pelajar  Indonesia  adalah  pelajar  yang  belajar  sepanjang  hayat yang kompeten, berkarakter, dan berperilaku sesuai nilai-nilai Pancasila sebagaimana capaian pada Standar Kompetensi Lulusan di setiap jenjang satuan pendidikan. Sebagai sebuah kompetensi, profil pelajar Pancasila meliputi faktor internal (jati diri, ideologi, dan cita-cita bangsa Indonesia) dan faktor eksternal (tantangan global di masa revolusi industry 4.0).
Penjabaran dari kompetensi profil pelajar Pancasila di atas meliputi kompetensi menjadi  warga  negara  yang  demokratis,  unggul,  produktif  dan  tangguh  dalam menghadapi tantangan di abad ke-21. Selain itu pelajar Indonesia mampu berpartisipasi dalam  pembangunan  global  yang  berkelanjutan.  Kompetensi  tersebut  memiliki goal untuk mewujudkan Indonesia maju yang berdaulat, mandiri, dan berkepribadian melalui terciptanya pelajar Pancasila (visi pendidikan Indonesia).
Agar profil pelajar Pancasila dapat lebih fokus dalam mengimplementasikannya maka terdapat 6 (enam) dimensi yang meliputi: 1)  Beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan berakhlak mulia, 2) Berkebinekaan global, 3) Bergotong-royong, 4)  Mandiri,  5)  Bernalar  kritis,  dan  6)  Kreatif.  Pada  lingkup  satuan  pendidikan, implementasi  profil  pelajar  Pancasila  dilaksanakan  dalam  keseharian  melalui  budaya satuan  pendidikan,  pembelajaran  intrakurikuler,  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila (kokurikuler), dan ekstrakurikuler.
Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (projek profil) merupakan projek lintas disiplin ilmu yang bersifat kontekstual dan berbasis pada kebutuhan masyarakat atau permasalahan  di  lingkungan  di  satuan  pendidikan.  Kontekstual  dapat  diartikan  dekat dengan  perikehidupan  rakyat  sehingga  peserta  didik  dapat  mengalami  pengetahuan tentang kehidupan sekitarnya (Ki Hadjar Dewantara dalam Satria. et al , 2022:4).

## Purwanto, Adi, & Munir (2024)
Pendapat yang dikemukakan oleh Ki Hadjar Dewantara di atas mengisyaratkan betapa pentingnya kontekstualitas dalam pendidikan sehingga mendorong pendidik dan praktisi pendidikan untuk mewujudkan pembelajaran yang memiliki hubungan dengan kehidupan sehari-hari. Dalam projek profil memberikan kesempatan pada peserta didik untuk  bisa  mengalami  sendiri  pengetahuan  yang  dipelajari  sehingga  menumbuhkan penguatan  karakter  (Pancasila).  Untuk  mendukung  hal  tersebut  projek  profil menyediakan beberapa tema yang berlatar belakang isu-isu penting seperti perubahan iklim, anti radikalisme, kesehatan mental, budaya, wirausaha, teknologi, dan kehidupan berdemokrasi.  Untuk  jenjang  SMP/MTs  dan  sederajat  tema-tema  yang  bisa  dipilih adalah gaya hidup berkelanjutan, kearifan lokal, bhinneka tunggal ika, bangunlah jiwa dan raganya, suara demokrasi, rekayasa dan teknologi, dan kewirausahaan. Tema-tema pada  projek  profil  di  atas  merupakan  suatu  pembelajaran  berbasis  praktik  yang memungkinkan  peserta  didik  untuk  mengeksplorasi  pengalaman  belajar  yang  nyata seperti halnya kehidupan sehari-hari (Darmawan, et al, 2021).
2. Implementasi Projek Profil Tema Kewirausahaan Tahap  pertama  dalam  mengimplementasikan  projek  profil  pada  satuan pendidikan  adalah  membentuk  tim  fasilitator  projek.  Tim  fasilitator  ini  terdiri  dari pendidik  yang  ditetapkan  oleh  pimpinan  satuan  pendidikan  (kepala  sekolah)  melalui surat  keputusan.  Di  SMP Negeri  2  Probolinggo,  kepala  sekolah menetapkan 25  guru (pendidik)  sebagai  koordinator (1  orang)  dan  anggota  tim  fasilitator (24  orang)  yang terbagi untuk 6 (enam) rombongan belajar mulai kelas VII A hingga VII F. Pada tahun ajaran 2022/2023 ini merupakan tahun pertama SMP Negeri 2 Probolinggo menerapkan Kurikulum Merdeka, sehingga implementasi projek profil hanya pada kelas VII saja. Setelah  membentuk  tim  fasilitator  projek,  maka  selanjutnya  adalah  pembagian  peran dan tanggung jawab dalam pengelolaan projek profil. Langkah kedua ini dimulai dari penyusunan  perencanaan  projek  yang  tertuang  dalam  Kurikulum  Operasional  Satuan Pendidikan  (KOSP)  tahun  ajaran  2022/2023.  Dalam  KOSP  ini  dimuat  sistem perencanaan  hingga  evaluasi  dan  refleksi  projek  profil.  Untuk  memperkaya  materi, satuan  pendidikan  mengundang  narasumber  dari  praktisi  di  bidang  industri  batik “Manggur” sekaligus menjadi mitra dalam pendampingan kegiatan projek khususnya pada  tema  Kewirausahaan.  Untuk  mendukung  realisasi  kegiatan  projek  profil  yang membutuhkan anggaran dana, satuan pendidikan telah mengalokasikan dalam RKAS (Rencana Kegiatan dan Anggaran Sekolah) pada tahun anggaran 2022 yang bersumber dari BOS (Bantuan Operasional Sekolah) reguler. Setelah perencanaan disusun maka Koordinator projek profil memastikan kesiapan tim fasilitator (pendidik) melalui rapat koordinasi.  Fasilitator  bertugas  untuk  memperhatikan  kebutuhan  dan  minat  belajar setiap peserta didik agar dapat memberikan stimulant yang beragam (berdiferensiasi) sesuai dengan gaya belajar, daya imajinasi, kreasi, dan inovasi, serta peminatan terhadap tema projek profil. Fasilitator yang terdiri dari beragam latar belakang mata pelajaran didorong untuk berkolaborasi dalam mencapai tujuan pembelajaran (projek) dari setiap tema projek. Fasilitator memberikan ruang bagi peserta didik untuk mendalami isu atau topik  pembelajaran  yang  kontekstual  dengan  tema  projek  profil  sesuai  dengan  minat masing-masing.  Fasilitator  menyiapkan  dan  melakukan  pembelajaran  dan  penilaian dalam projek meliputi modul projek, instrument penilaian, sumber belajar, dan sarana lainnya yang mendukung projek.
Setelah fasilitator (pendidik) memahami tugasnya dalam kegiatan projek profil maka tahap kedua adalah mengidentifikasi tahapan kesiapan satuan pendidikan dalam menjalankan  projek.  Dalam  hal  ini,  satuan  pendidikan  melakukan  refleksi  awal mengenai  penguasaan  terhadap  pembelajaran  berbasis  projek  untuk  mengidentifikasi

## Purwanto, Adi, & Munir (2024)
kesiapan  awal  dalam  menjalankan  projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila.  Hasil identifikasi yang dilakukan di SMP Negeri 2 Probolinggo menunjukkan lebih dari 50% pendidik  pernah  melaksanakan  pembelajaran  berbasis  projek.  Pembelajaran  berbasis projek  sudah  menjadi  kebiasaan  dilaksanakan  oleh  para  pendidik  terutama  sejak dilaksanakan  Kurikulum  2013  selama  sepuluh  tahun  terakhir.  Pembelajaran  berbasis projek sudah dilaksanakan lintas mata pelajaran khususnya pada projek akhir peserta didik kelas IX. Dalam dua tahun terakhir, sekolah telah memiliki mitra (UMKM Batik Manggur  Probolinggo)  dalam  kegiatan  projek  dan  pengembangan  produk  unggulan sekolah “Batik Spero”.
Pada tahap ketiga yakni menentukan dimensi dan tema projek profil, maka yang ditentukan terlebih dahulu adalah dimensi profil pelajar Pancasila. Tim fasilitator dan kepala sekolah menentukan dimensi profil pelajar Pancasila yang akan menjadi fokus pada  pengembangan  tema  dalam  satu  tahun  ajaran.  Dalam  hal  ini  telah  ditentukan dimensi  mandiri,  bergotong  royong,  dan  kreatif.  Penentuan  dimensi  sasaran  ini  akan dijabarkan ke dalam elemen dan sub-elemen yang sesuai dengan kondisi dan kebutuhan peserta didik di tahap pengembangan modul projek. Selanjutnya tim fasilitator memilih tema  projek  profil  sebagaimana  yang  telah  dikembangkan  oleh  Kemendikbudristek berdasarkan isu prioritas dalam Peta Jalan Pendidikan Nasional 2020-2025, Sustainable Development Goal (SDGs), dan dokumen lain yang relevan. Untuk pilihan tema pada jenjang SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA, SMK/MAK dan sederajat terdiri dari: 1) Gaya hidup berkelanjutan; 2) Kearifan local; 3) Bhinneka Tunggal Ika; 4) Bangunlah Jiwa dan Raganya; 5) Suara demokrasi; 6) Rekayasa dan teknologi; 7) Kewirausahaan. Di antara ketujuh tema tersebut, telah dipilih 3 (tiga) tema yakni kearifan lokal, gaya hidup berkelanjutan, dan kewirausahaan untuk tahun ajaran 2022/2023. Tema Kewirausahaan dipilih sebagai tema ketiga karena sesuai dengan aspek kesinambungan dengan tema sebelumnya serta untuk pengembangan dari produk yang dihasilkan pada tema Kearifan Lokal dan Gaya Hidup Berkelanjutan. Pada tema Kewirausahaan, peserta didik diminta mengidentifikasi  potensi  ekonomi  di  tingkat  lokal    dan  masalah  yang  ada  dalam pengembangan potensi tersebut serta kaitannya dengan aspek lingkungan, sosial,  dan kesejahteraan masyarakat. Dalam kegiatan projek profil tema Kewirausahaan ini akan ditumbuhkembangkan budaya kewirausahaan dan kreativitas sebagai  bekal membuka peluang di masa depan. Sekaligus peka terhadap kebutuhan masyarakat terutama dalam berperan  sebagai  pemecah masalah  ( problem  solver )  yang  terampil,  professional  dan berintegritas.  Wujud  konkrit  secara  kontekstual  dari  tema  Kewirausahaan  ini  adalah menciptakan produk dengan konten lokal yang memiliki nilai jual. Dalam hal ini produk yang akan diangkat adalah “Batik Spero” sebagai produk unggulan sekolah.
Pada  tahap  keempat  dalam  implementasi  projek  profil  ini  adalah  merancang alokasi  waktu  projek  profil  sesuai  jenjang  dan  karakteristik  tema  dan  peserta  didik. Merancang alokasi waktu diawali dengan melakukan pemetaan alokasi jam projek per tahun yakni sebanyak 360 JP (Jam Pertemuan) untuk kelas VII-VIII dan 320 JP untuk kelas IX. Selanjutnya disimulasikan penghitungan alokasi waktu projek. Maka untuk pelaksanakan projek di SMP Negeri 2 Probolinggo sebanyak 360 JP dalam satu tahun ajaran 2022/2023 pada peserta didik kelas VII. Dikarenakan pada satu tahun ajaran ini memilih 3 tema maka alokasi 320 JP dibagi menjadi 3 bagian alokasi waktu. Namun pembegian  alokasi  waktu  tersebut  tidak  harus  sama  antar  tema,    Untuk  tema Kewirausahaan dilaksanakan pada rentang Maret – Juni 2023 setelah pelaksanaan tema Kearifan  Lokal  dan  Gaya  Hidup  Berkelanjutan.  Namun  tema  Kewirausahaan dilaksanakan selama 3 pekan sejak 15 Mei hingga 3 Juni 2023.
Setelah  menyusun  rencana  alokasi  waktu,  maka  tahap  kelima  adalah  tim fasilitator menyusun modul projek yang memuat tujuan, langkah, media, dan asesmen

## Purwanto, Adi, & Munir (2024)
projek  yang  dibutuhkan  untuk  melaksanakan  projek  profil.  Untuk  menyusun  modul projek tersebut, fasilitator (pendidik) memiliki keleluasaan dalam membuat, memilih, dan  memodifikasi  modul  projek  yang  tersedia  sesuai  dengan  konteks,  karakteristik, serta kebutuhan peserta didik. Untuk mempermudah pendidik menyusun modul projek maka Kemendikbudristek telah menyediakan beberapa contoh modul projek yang dapat di ATM (Amati, Tiru, dan Modifikasi).
Pada tahap keenam adalah menentukan tujuan pembelajaran setiap tema projek berdasarkan  dimensi,  elemen  dan  sub-elemen  profil  pelajar  Pancasila.  Fungsi  dari penentuan  tujuan  pembelajaran  ini  adalah  untuk  merancang  rubrik  pencapaian  yang akan  digunakan  dalam  pelaporan  hasil  projek.  Untuk  tahap  keenam,  fasilitator mengembangkan topik, alur aktivitas, dan asesmen projek. Dalam hal ini topik untuk tema Kewirausahaan adalah “Pemasaran Produk Batik Spero melalui Media Sosial”. Setelah menentukan topik, maka tim fasilitator mengembangkan alur aktivitas projek yang  berisi  kegiatan  projek  menggunakan  struktur  yang  disepakati  bersama.  Alur aktivitas projek dapat dilengkapi dengan strategi pembelajaran projek alat dan bahan projek,  dan  narasumber  yang  dibutuhkan  untuk  pengembangan  serta  pendalaman dimensi.  Ada  3  (tiga)  contoh  alur  aktivitas  profil  yakni  Contoh  1  (Pengenalan, Kontekstualisasi,  Aksi,  Refleksi,  dan  Tindak  Lanjut),  Contoh  2  (Mengamati, Mendefinisikan, Menggagas, Memilih, dan Merefleksikan), dan Contoh 3 (Temukan, Bayangkan,  Lakukan,  dan  bagikan).  Pada  langkah  berikutnya  fasilitator mengembangkan  asesmen  projek  yang  menjadi  bagian  dari  modul  projek  yang  telah disusun  di  awal  tahap  projek.  Pada  asesmen  projek  ini  fasilitator  perlu mempertimbangkan  keberagaman  kondisi  peserta  didik  untuk  menyesuaikan  metode asesmen yang digunakan. Indikator yang digunakan dalam asesmen berkaitan dengan sub-elemen  untuk  mengetahui  kemajuan  pencapaian  tujuan  projek.  Dalam  asesmen projek ini dilakukan melalui asesmen formatif (awal dan sepanjang projek) dan sumatif yang  saling  terkait  sebagai  satu  rangkaian  proses  yang  berkesinambungan. Pembelajaran dan asesmen projek melibatkan peserta didik untuk menentukan topik dan metode projek yang digunakan.
Dalam  aktivitas  projek,  fasilitator  berupaya  agar  peserta  didik  terlibat  aktif melalui  proses  pembelajaran  yang  kontekstual  dan  interaktif.  Fasilitator  merancang pembelajaran  projek  seperti  situasi  nyata  yang  terjadi  dalam  kehidupan  sehari-hari (Darmawan, et al, 2021), khususnya yang berkaitan dengan tema Kewirausahaan seperti kegiatan ekonomi (produksi, distribusi, dan konsumsi) di masyarakat. Kegiatan di awal aktivitas  projek  menampilkan  pertanyaan  pemantik  tentang  mata  pencaharian (pekerjaan)  orang  tua  dari  peserta  didik.  Kemudian  fasilitator  mengambil  salah  satu contoh mata pencaharian orang tua yakni pedagang makanan/minuman untuk dijadikan topik  permasalahan  yang  akan  dipecahkan  bersama-sama.  Untuk  mendukung  hal tersebut, fasilitator dapat menayangkan video tentang hal-hal yang relevan dengan topik permasalahan  yang  sedang  dibahas  di  kelas.  Selanjutnya  peserta  didik  bersama fasilitator mendiskusikan pemecahan masalah yang tepat sebagai sebuah tantangan dan membangkitkan  rasa  ingin  tahu  serta  kolaborasi  antar  peserta  didik.  Selanjutnya fasilitator  akan memandu peserta  didik untuk melaksanakan  alur aktivitas  yang telah disusun untuk kurun waktu 3 pekan. Pada setiap akhir tahap alur aktivitas, fasilitator melakukan  kegiatan  refleksi  secara  berkala  agar  peserta  didik  meningkatkan  upaya belajarnya. Pada kegiatan refleksi ini fasilitator mendiskusikan bersama peserta didik tentang  hal-hal  yang  perlu  ditingkatkan  pada  pertemuan  berikutnya.  Sekaligus membangun  komitmen  pada  peserta  didik  dalam  mewujudkan  dimensi  bergotong royong  (kolaborasi),  mandiri,  dan  kreatif.  Ketiga  dimensi  profil  pelajar  Pancasila tersebut mulai tampak pada saat peserta didik melaksanakan aktivitas projek.

## Purwanto, Adi, & Munir (2024)
Pada  penutupan  rangkaian  kegiatan  projek  dilakukan  kegiatan  yang  paling bermakna  bagi  peserta  didik  yakni  melaksanakan  perayaan  dan  melakukan  refleksi tindak lanjut. Peserta didik pada 3 hari di akhir aktivitas projek merancang perayaan belajar yang menampilkan proses dan produk hasil belajarnya dalam sebuah acara yang melibatkan  berbagai  pihak  sebagai  partisipan  (orang  tua,  praktisi,  mitra,  dan  pihak terkait).  Kegiatan  perayaan  belajar  ini  berupa  pameran  produk  Batik  Spero  dalam format stan-stan per kelas. Masing-masing kelas menampilkan berbagai varian produk Batik Spero (Kain, baju, kaos, dll.) Peserta didik mempromosikan produk Batik Spero yang telah dibuat pada tema sebelumnya (Kearifan Lokal) pada pengunjung stan yang terdiri  dari  orang  tua  dan  tamu  undangan  lainnya.Selain  itu  peserta  didik  melakukan kegiatan  promosi  dan  pemasaran  melalui  media  sosial  kelas  masing-masing.  Selain dalam bentuk stan, promosi produk Batik Spero dilakukan melalui penampilan fashion show dan peresmian gerai Batik Spero. Pada ajang pameran ini pengunjung memberikan apresiasi yang luar biasa pada hasil belajar (karya) yang ditampilkan oleh peserta didik. Dimensi  karakter  mandiri,  bergotong  royong,  dan  kreatif  benar-benar  tampak  pada perilaku  peserta  didik  saat  berinteraksi  dengan  pengunjung  pameran  terutama kemampuan  komunikasi  yang  semakin  meningkat,  hal  ini  mengindikasikan  bahwa faktor kreatifitas mendukung keberhasilan pendidikan (Darmawan, et al, 2021). Setelah kegiatan penutupan projek (pameran) maka dilaksanakan refleksi belajar untuk membahas proses berjalannya projek secara keseluruhan. Dalam refleksi tindak lanjut  ini  memproyeksikan  kegiatan  yang  telah  dilakukan  dan  yang  akan  dilakukan sebagai upaya  tindak lanjut.  Dikarenakan  projek tema  Kewirausahaan ini  merupakan tema terakhir pada tahun ajaran 2022/2023 maka refleksi yang dilakukan akan menjadi momentum mengevaluasi seluruh tema dalam projek ini.
3. Problematika dan Pemecahan Masalah Problematika  dalam  implementasi  projek  profil  tema  Kewirausahaan dideskripsikan  berdasarkan  evaluasi  berkala  dan  refleksi  tindak  lanjut.  Berdasarkan hasil  evaluasi  secara  berkala  dan  evaluasi  di  akhir  kegiatan  maka  dapat  dijabarkan bahwa  problematika  yang  terjadi  pada  saat  mengimplementasikan  projek  profil  telah diidentifikasi oleh fasilitator untuk dicarikan solusinya dengan tetap berpedoman pada tujuan pembelajaran (projek) yakni penguatan profil pelajar Pancasila.  Pada kegiatan projek tema Kewirausahaan ini dilakukan 3 (tiga) kali dan evaluasi berkala setiap akhir pekan.
Berdasarkan  hasil  evaluasi  tersebut  ditemukan  beberapa  kendala  seperti pemahaman fasilitator yang masih kurang terhadap pergantian materi projek hari per hari. Terdapat beberapa fasilitator yang tidak hadir karena faktor eksternal tak terduga (sakit, acara dinas, dan lainnya). Setelah seluruh aktivitas projek selama 3 (tiga) pekan dilaksanakan, tim fasilitator bersama kepala sekolah melakukan evaluasi akhir terhadap pelaksanaan kegiatan projek. Hasil evaluasi menunjukkan beberapa permasalahan yang dapat  dibagi  menjadi  2  (dua)  kategori  yakni  permasalahan  yang  pernah  terjadi  pada tema sebelumnya dan permasalahan yang baru terjadi pada tema Kewirausahaan.
Permasalahan yang pernah terjadi pada tema sebelumnya adalah permasalahan yang  terjadi  dalam  kurun  waktu  harian  seperti  yang  telah  disampaikan  di  atas. Permasalahan  pemahaman  beberapa  fasilitator  yang  masih  kurang  terhadap  materi projek disebabkan kurang optimalnya pada saat koordinasi pembekalan materi. Materi projek  belum  disusun  menjadi  modul  projek  sehingga  fasilitator  kesulitan  dalam mengimplementasikan materi projek mengingat latar belakang akademik yang berbeda- beda.  Selain  itu  untuk  materi  yang  memerlukan  pemanfaatan  teknologi,  terdapat beberapa fasilitator yang kurang mampu mengoperasikan laptop dan LCD. Mengingat
keterbatasan  jumlah  fasilitator,  maka  kondisi  di  atas  masih  tetap  terjadi  pada  tema Kewirausahaan.
Permasalahan  yang  baru  terjadi  pada  projek  tema  Kewirausahaan  adalah berkaitan dengan materi projek yang membutuhkan pemahaman yang mendalam dari fasilitator.  Permasalahan  ini  semakin  kompleks  karena  modul  projek  belum  tersedia, sehingga  direkomendasikan  kepada  tim  fasilitator  untuk  menyusun    modul  projek Kewirausahaan  yang  komprehensif,  sistematis,  dan  interaktif.  Penyusunan  modul projek  ini  menyangkut  suatu  perencanaan  pendidikan  yang  lebih  baik  untuk  dapat mengembangkan  sikap  kewirausahaan  yang  nyata  (Kirby,  2005).  Untuk  selanjutnya fasilitator perlu diberikan pelatihan intensif menyusun modul projek agar keterampilan dalam  merencanakan  pembelajaran  (projek)  yang  sesuai  kondisi,  kebutuhan,  dan karakteristik peserta didik dapat meningkat (Aslam, et al., 2021; Nurhayati, 2022).
Berbeda dengan hasil evaluasi, hasil refleksi cenderung dipersepsikan positif oleh peserta didik dan pendidik (fasilitator). Refleksi pada peserta didik dilakukan melalui beberapa pertanyaan stimulan, adapun hasil refleksi peserta didik sebagai berikut. Hasil refleksi pertama, peserta didik (semua) merasakan senang bisa mengikuti projek profil ini  (tema  Kewirausahaan).    Peserta  didik  menyatakan  sudah  berhasil  melaksanakan projek tema Kewirausahaan ini dengan bukti mampu memasarkan produk Batik Spero saat  pameran  dan  melalui  media  sosial,  sebagian  yang  lain  masih  belum  mampu memasarkan  hingga  produk  terjual.  Upaya  yang  sudah  peserta  didik  lakukan  selama melaksanakan aktivitas projek profil adalah mulai dari mengemas produk Batik Spero, membuat  poster  promosi  di  media  sosial,  menyiapkan  dan  melakukan  pameran. Tantangan yang dialami peserta didik meliputi masih kesulitan membuat poster digital, masih agak sulit berbicara saat presentasi di pameran, masih belum maksimal menata tampilan produk di dalam stan pameran. Peserta didik berkolaborasi dan berbagi tugas dalam membuat poster, menyiapkan pameran, dan presentasi. Fasilitator dan orang tua turut mendampingi dan membantu peserta didik dalam menyiapkan keperluan tersebut.
Hal-hal  yang  masih  perlu  perbaikan  ke  depannya  adalah  pada  penataan  produk  saat pameran yang masih belum sepenuhnya memuaskan, perbaikan pada desain poster, dan presentasi  yang  masih  belum  lancar  saat  bertemu  pengunjung.  Kemampuan  atau keterampilan  baru  yang  berhasil  dikembangkan  oleh  peserta  didik  adalah  mengemas produk,  mendesain  poster  digital,  menyiapkan  pameran,  presentasi  di  depan pengunjung,  dan  mempromosikan  produk  pada  media  sosial.  Untuk  tindak  lanjut, peserta  didik  mengungkapkan  bahwa  akan  membantu  usaha  orang  tuanya  dalam mempromosikan  di  media  sosial,  membuatkan  kemasan  yang  menarik,  dan mengembangkan varian (macam) produk yang dihasilkan. Hal ini merupakan suatu niat peserta didik untuk mengembangkan usaha orang tua sebagai dampak dari pembelajaran kewirausahaan dalam projek profil (Piperopoulos P, & Dimov D., 2015) Tindak lanjut tersebut akan dikerjakan oleh peserta didik pada saat libur kenaikan kelas tahun ajaran 2022/2023  pada  akhir  Juni  hingga  awal  Juli  2024.  Hal  ini  menunjukkan  telah tumbuhnya minat berwirausaha pada peserta didik yang ditandai dengan kesediaan diri untuk  menindaklanjuti  dan  mengaktualisasikan  perilaku  kewirausahaan  (Dell,  2008; Dohse  &  Walter,  2010).  Selain  itu  peserta  didik  telah  mampu  mempraktikkan pengetahuan tentang nilai-nilai kewirausahaan menjadi suatu karakter yang kuat (Reber, A. S., 1976) dalam hal ini sesuai dengan dimensi mandiri, bergotong-royong, dan kreatif dalam profil pelajar Pancasila. Kemandirian, gotong royong (kolaborasi), dan kreatifitas akan mendorong peserta didik untuk mengatasi berbagai tantangan dalam berwirausaha termasuk  mengatasi  keterbatasan  sumber  daya  yang  dimiliki  untuk  mengembangkan usaha (De Carolis & Saparito, 2006).

## Purwanto, Adi, & Munir (2024)
Refleksi selanjutnya dilakukan oleh fasilitator (pendidik) yakni melalui 5 (lima) pertanyaan  stimulan.  Adapun  hasil  jawaban  dari  fasilitator  dari  pertanyaan  tersebut adalah  sebagai  berikut.  Perasaan  fasilitator  saat  melaksanakan  pendampingan  dalam projek tersebut adalah senang namun penuh pertanyaan. Fasilitator merasa senang dapat berkontribusi mendampingi peserta didik dalam mengembangkan potensi diri di bidang kewirausahaan, namun penuh pertanyaan karena ada beberapa hal yang belum dipahami berkaitan  dengan  materi  projek.  Keberhasilan  pencapaian  kompetensi  profil  pelajar Pancasila pada peserta didik masih belum maksimal, sebagian kecil peserta didik yang belum tampak capaian kompetensi profil pelajar Pancasila (dimensi mandiri, bergotong- royong,  dan  kreatif).  Hal  tersebut  sekaligus  menjadi  tantangan  bagi  fasilitator  untuk mendampingi  peserta  didik  agar  dapat mencapai  kompetensi  profil pelajar  Pancasila.
Keterampilan  baru  yang  telah  berhasil  dikembangkan  oleh  fasilitator  adalah mendampingi  peserta  didik  dalam  mengemas  produk,  membuat  poster  digital  untuk promosi  produk,  menyiapkan  dan  melakukan  pameran,  dan  memasarkan  produk. Fasilitator berkomitmen untuk memperbaiki perencanaan dan pelaksanaan projek profil selanjutnya,  khususnya  perbaikan  penguasaan  materi/modul  projek.  Keberadaan fasilitator, modul projek, dan sarana pendukung lainnya menjadi satu kesatuan dalam pendidikan  (projek  profil)  yang  sangat  penting  dalam  menginternalisasi  minat berwirausaha pada peserta didik (Darmawan, et al, 2021).

## CONCLUSION
Implementasi Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (projek profil) pada satuan pendidikan (SMP Negeri 2 Probolinggo) pada tahun ajaran 2022/2023 telah terlaksana 3 (tiga)  tema  mulai  dari  Kearifan  Lokal,  Gaya  Hidup  Berkelanjutan,  dan  Kewirausahaan. Tema Kewirausahaan menjadi fokus dalam penelitian ini mengingat tema ini melengkapi dan  menguatkan  tema  sebelumnya.  Projek  profil  tema  Kewirausahaan  ini  memberikan keterampilan  dan  kompetensi  pada  peserta  didik  dalam  menghadapi  tantangan  dalam kehidupan  nyata  di  masyarakat.  Keterampilan  yang  diajarkan  dalam  projek  profil  tema Kewirausahaan ini meliputi pengemasan produk, pembuatan poster promosi, menyiapkan dan  melaksanakan  pameran  dalam  rangka  pemasaran  produk  unggulan  sekolah  “Batik Spero”.  Rangkaian  panjang  projek  profil  selama  satu  tahun  ajaran  ini  mendorong terwujudnya kompetensi pelajar Pancasila yang demokratis, unggul, produktif dan tangguh dalam  menghadapi  tantangan  di  abad  ke-21  serta    mampu  berpartisipasi  dalam pembangunan  global  yang  berkelanjutan.  Problematika  atau  permasalahan  selama mengimplementasikan  projek  profil  secara  umum  berkaitan  belum  tersedianya  modul projek  pada  masing-masing  tema.  Permasalahan  tersebut  semakin  kompleks  karena fasilitator berasal dari latar belakang akademik yang berbeda-beda (lintas mata pelajaran). Sehingga  untuk  selanjutnya  tim  fasilitator  dapat  menyusun  modul  projek  tema Kewirausahaan  melalui  pelatihan  agar  proses  pembelajaran  dapat  meningkatkan keterampilan  dan  kompetensi  peserta  didik.  Di  sisi  lain  respon  peserta  didik  selama mengikuti projek profil tema Kewirausahaan yang dihimpun melalui refleksi tindak lanjut menunjukkan sikap yang positif sejalan dengan dimensi profil pelajar Pancasila (mandiri, bergotong-royong, dan kreatif).

## REFERENCES
Bogdan,  Robert  C.  &  Steven  J.  Taylor.  (1992). Introduction  to  Qualitative  Research Methotds : A Phenomenological Approach In The Social Sciences, alih Bahasa Arief Furchan, John Wiley dan Sons . Surabaya : Usaha Nasional. Darmawan, I., et al. (2021). The Development Of The Entrepreneurship Learning Design Based  On  Caring  Economics  To  Enhance  Spirit  Of  Entrepreneurship  And Entrepreneurial Intentions. Humanities and Social Sciences Letters , 2021 Vol. 9, No. 1, pp. 1-13
De  Carolis  DM,  &  Saparito  P.  (2006).  Social  capital,  cognition,  and  entrepreneurial opportunities:  a  theoretical  framework. Entrepreneurship  Theory  and  Practice . 30(1):41–56.
Dell, M. S. (2008). An investigation of undergraduate student self-employment intention and  the  impact  of  entrepreneurship  education  and  previous  entrepreneurial experience. Doctoral Thesis. Doctor of Philosophy, School of Business University The Australia.
Dohse, D., & Walter, S. G. (2010).  The role of entrepreneurship education and regional context in forming entrepreneurial intentions. Working Paper Present at Document De Treball de l‟IEB , No 2010, 18, IEB, Barcelona Johnson, B., & Wubbenhorst, W., & Schroeder, C. (2013). Recidivism reduction and return on investment: An empirical assessment of the Prison Entrepreneurship Program . Waco, TX: Baylor Institute for Studies of Religion Special Report.
Kepmendikbudristek.  (2022). Keputusan  Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan Teknologi  Nomor  56/M/2022  tentang  Pedoman  Penerapan  Kurikulum  dalam Rangka Pemulihan Pembelajaran . Kirby, Julia. (2005). Toward A Theory Of High Performance. Harvard Business Review 83(7):30-9, 190.
Miles,  M.  B,  Huberman,  A.  M.,  &  Saldana,  J.  (2014). Qualitative  Data  Analysis ,  A Methods Sourcebook, Edition 3. USA: Sage Publications.
Nurhayati, P., Emilzoli, M., Fu’adiah, D. (2022). Peningkatan Keterampilan Penyusunan Modul  Ajar  dan  Modul  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  Kurikulum Merdeka pada Guru Madrasah Ibtidaiyah . JMM (Jurnal Masyarakat Mandiri) . Piperopoulos  P,  &  Dimov  D.  (2015).  Burst  Bubbles  Or  Build  Steam?  Entrepreneurship Education,  Entrepreneurial  Self-Efficacy,  And  Entrepreneurial  Intentions. Journal of Small Business Management . 2015; 53(4):970–985.
Purwanto, S. (2022). Batik Spero sebagai Kearifan Lokal dalam Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (Projek Profil) di SMP Negeri 2 Probolinggo . Jurnal Ilmiah Pro Guru . Vol. 8 No. 3, Juli 2022.
Reber, A. S. (1976). Implicit Learning Of Synthetic Languages: The Role Of Instructional Set. Journal of Experimental Psychology: Human Learning and Memory , Vol. 2, pp. 88–94.
Satria,  R.,  Adiprima,  P.,  Wulan,  K.S., et  al. (2022). Panduan  Pengembangan  Projek Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila. Jakarta:  Badan  Standar,  Kurikulum,  dan Asesmen Pendidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik Indonesia.
Strauss, Anselm & Yuliet Corbin. (2007). Dasar-Dasar Penelitian Kualitatif . Yogyakarta:
Pustaka Pelajar
Yin, Robert K. (2000). Case Study Research: Design and Methods (Edisi Terjemahan M. Djauzi Mudzakir) . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.