Syntax Literate : Jurnal Ilmiah Indonesia p-ISSN: 2541-0849 e-ISSN : 2548-1398 Vol. 3, No. 9 September 2018

## KEEFEKTIFAN METODE RECIPROCAL LEARNING
TERHADAP

## KEMAMPUAN MENGAPRESIASI CERITA PENDEK DITINJAU DARI MINAT MEMBACA KARYA SASTRA

## Fathul Hidayati
Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta (UNS) Email: fathul.hidayati.fh@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan   kemampuan   mengapresiasi cerita  pendek  antara  kelompok  siswa  yang  diajar  dengan  metode  pembelajaran reciprocal learning dan talking stick; perbedaan kemampuan mengapresiasi cerita pendek antara kelompok siswa yang memiliki minat membaca karya sastra tinggi dan rendah; dan interaksi antara metode pembelajaran dan minat membaca karya sastra dalam mempengaruhi kemampuan mengapresiasi cerita pendek. Penelitian ini adalah penelitian eksperimental dengan desain faktorial 2x2, dengan populasi seluruh siswa kelas  X  SMA  Negeri  di  Kota  Yogyakarta.  Data  dalam  penelitian  ini  dikumpulkan dengan tes kemampuan mengapresiasi cerita pendek dan angket minat membaca karya sastra.  Berdasarkan  analisis  data  diperoleh  hasil  penelitian,  ada  perbedaan kemampuan  mengapresiasi  cerita  pendek  antara  siswa  yang  diajar  menggunakan metode pembelajaran reciprocal learning dan metode pembelajaran talking stick dari hasil  statistik  diperoleh  Fh  =  36,37  >  Ft  =  4,00;  ada  perbedaan  kemampuan mengapresiasi cerita pendek antara siswa yang memiliki minat membaca karya sastra tinggi  dan minat  membaca karya sastra rendah dari hasil  statistik diperoeh Fh = 16,50 > Ft = 4,00; ada interaksi antara metode pembelajaran dan minat membaca karya sastra terhadap kemampuan mengapresiasi cerita pendek dari hasil statistik diperoleh Fh = 7,33 > Ft = 4,00. Simpulan penelitian ini ialah: metode pembelajaran reciprocal learning lebih baik daripada talking stick; minat membaca karya sastra tinggi lebih baik daripada minat membaca karya sastra rendah; serta ada interaksi antara  metode  pembelajaran  dengan  minat  membaca  karya  sastra  terhadap kemampuan mengapresiasi cerita pendek.
Kata Kunci :  Kemampuan Mengapresiasi Cerita Pendek, Metode Reciprocal, Learning, Metode Talking Stick, Minat Membaca Karya Sastra.

## Pendahuluan
Kemampuan mengapresiasi sastra terutama cerita pendek memiliki peranan penting dalam proses pembelajaran karena terdapat dalam silabus baik pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendiikan (KTSP) maupun Kurikulum 2013. Pembelajaran sastra di SMA (Sekolah Menengah Atas) dalam BSNP (2006: 261) bertujuan untuk menikmati dan memanfaatkan karya  sastra  untuk  memperluas  wawasan,  memperhalus  budi  pekerti,  menghargai  dan
membanggakan  sastra  Indonesia  sebagai  khasanah  budaya  dan  intelektual  manusia Indonesia.
Kemampuan mengapresiasi cerita pendek perlu ditingkatkan karena kemampuan mengapresiasi  cerita pendek penting dalam upaya mempersiapkan siswa agar memiliki kepekaan  perasaan,  penalaran,  daya  imajinasi,  serta  kepekaan  terhadap  masyarakat, lingkungan, dan budaya. Selain itu, kemapuan mengapresiasi cerita pendek merupakan bagian  yang  tidak  terpisahkan  dengan  tujuan  pendidikan  untuk  membentuk  manusia seutuhnya. Kata kunci pemahaman tentang apresiasi yaitu membaca karya sastra secara langsung (Nurgiyantoro, 2011:456).
Proses apresiasi karya sastra terutama jenis cerita pendek biasanya berawal dari membaca  karya  sastra  secara  langsung,  setelah  itu  baru  dapat  memahami,  menanggapi bahkan menilai. Oleh karena itu, minat membaca terutama minat membaca karya sastra tentunya berperan penting guna menghasilkan kemampuan mengapresiasi cerita pendek yang baik. Minat membaca terutama minat membaca karya sastra tentunya berperan penting guna menghasilkan kemampuan mengapresiasi cerita pendek yang baik. Minat membaca karya  sastra  ini  akan  membuat  siswa  memiliki  pengalaman  bersastra  dan  tentu  akan memberikan dampak pada kemampuan mengapresiasi karya sastra terutama cerita pendek.
Selain itu, pembelajaran apresiasi cerita pendek juga memerlukan pendekatan dan metode  dalam  pembelajaran.  Metode  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk pembelajaran apresiasi cerita pendek diantaranya adalah metode pembelajaran reciprocal learning dan metode pembelajaran talking stick . Metode pembelajaran tersebut termasuk dalam pendekatan kooperatif.
Pendekatan kooperatif adalah rangkaian kegiatan belajar yang dilakukan oleh siswa dalam  kelompok-kelompok  tertentu  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah dirumuskan  yang  berorientasi  pada  kerja  sama  antarsiswa  (Andayani,  2015:  233). Penggunaan pendekatan kooperatif dikarenakan selama ini pembelajaran apresiasi cerita pendek  belum  banyak  yang  mengutamakan  kerjasama  antarsiswa  untuk  memudahkan proses pembelajaran.
Penggunaan  kedua  metode  tersebut  sudah  banyak  diteliti  oleh  peneliti  lain, diataranya adalah penelitian yang dilakukan oleh Komariah, Ramadhona, dan Silviyanti. (2015).  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  menggunakan  metode reciprocal learning memiliki pengalaman yang positif. Siswa menjadi aktif dan kooperatif selama  kegiatan pembelajaran. Penelitian yang dilakukan oleh Febriyanti (2015) tentang penggunaan  metode talking  stick .  Hasil  penelitian  tersebut  diperoleh  hasil  bahwa pengguaan metode talking stick juga efektif digunakan dalam pembelajaran. Hal ini terbukti dengan adanya kenaikan rata-rata skor pretest ke skor posttest , yakni rata-rata skor posttest mengalami kenaikan lebih dari 5 poin dari skor rata-rata pretest .
Berdasarkan  hasil  penelitian  terdahulu  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  kedua metode pembelajaran tersebut memang efektif digunakan dalam pembelajaran akan tetapi kedua penelitian tersebut belum membandingkan penggunaan kedua metode tersebut dalam sebuah  pembelajaran  yang  sama.  Penelitian  ini  lah  yang  akan  membandingkan  kedua metode  tersebut,  yakni reciprocal  learning dan talking  stick .  Penelitian  ini  berusaha menunjukkan sejauh mana pengaruh kedua metode tersebut dan menunjukkan mana metode yang lebih efektif digunakan dalam pembelajaran terutama pembelajaran mengapresiasi cerita pendek.
Kemampuan  menurut  Chaplin  (2000:  1),  Wellek  dan  Warren  (2014:  94)  dapat didefinisikan  sebagai  perilaku,  tanggapan,  serta  tindakan  siswa  untuk  menunjukkan aktivitas.  Apresiasi  secara  harpiah  adalah  penghargaan  terhadap  karya  sastra (Winarni, 2014:  25).  Waluyo  (2011:  29)  berpendapat  sama  dengan  Aminudin  (2009:  22)  bahwa apresiasi  terutama dalam karya sastra yakni  memberikan penilaian dengan karya sastra dengan  memperhatikan  pengamatan,  penilaian,  dan  memberikan  penghargaan  terhadap karya sastra. Sedangkan cerita pendek adalah cerita fiksi yang hanya terdiri dari beberapa halaman,  atau  sekitar  seribuan  kata  (Nurgiyantoro,  2005:  287).  Jadi,  kemampuan mengapresiasi cerita pendek adalah kesanggupan seseorang untuk mengenal, menghargai, atau  mengagumi,  menginterpretasi  atau  memberi  makna,  mengerti  atau  memahami, menyenangi atau menikmati, dan memberi penilaian terhadap karya sastra bentuk cerita pendek.
Metode pembelajaran menurut Andayani (2015: 85), Sani (2014: 90), dan Sumantri (2001: 114) dapat diartikan sebagai perencanaan pembelajaran yang bersifat prosedural yakni berupa cara atau langkah operasional yang dilakukan untuk menyampaikan materi pembelajaran. Cara-cara atau langkah-langkah yang dilakukan dapat berbeda-beda untuk mencapai hasil pembelajaran yang berbeda dengan kondisi yang berbeda pula.
Metode reciprocal learning menurut Silver dan Harvey. (2012: 169) adalah metode pemasangan peserta didik yang dirancang dengan mengingat prinsip-prinsip pembinaan yang efektif yaitu dengan membagi siswa ke dalam kelompok untuk membentuk kemitraan belajar yang berkomitmen dalam mencapai tujuan pembelajaran tertentu. Huda (2014: 216) mengungkapkan  bahwa reciprocal  learning ditujukan  untuk  mendorong  siswa mengembangkan  skill-skill  yang  dimiliki  oleh  pembaca  dan pembelajar efektif, seperti merangkum,  bertanya,  mengklarifikasi,  memprediksi,  dan  merespons  apa  yang  dibaca. Berbeda dengan metode reciprocal learning , metode talking stick menurut Huda (2014: 224) dan Suprijono (2009: 109)  adalah proses belajar mengajar secara berkelompok di kelas  berorientasi  pada  terciptanya  kondisi  belajar  melalui  permainan  tongkat  yang diberikan kepada satu siswa kepada siswa lainnya.
Minat  menurut  Sutarno  (2006:  27)    minat  seseorang  terhadap  sesuatu  adalah kecenderungan hati yang tinggi, gairah atau keinginan seseorang tersebut terhadap sesuatu. Rahim (2008: 28) minat membaca ialah keinginan yang kuat disertai usaha-usaha seseorang untuk  membaca.  Maksudnya  orang  yang  mempunyai  minat  membaca  yang  kuat  akan diwujudkan dalam kesediaannya untuk mendapatkan bahan bacaan, kemudian membacanya atas kesadarannya sendiri. Jadi, minat membaca karya sastra adalah keinginan yang kuat disertai usaha-usaha seseorang untuk membaca karya sastra baik puisi, cerpen, novel dan lain sebagainya. Keinginan dan usaha tersebut diiringi dengan perasaan senang terhadap kegiatan membaca tersebut sehingga seseorang membaca karya sastra dengan kemauannya sendiri.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  (1)  mengetahui    perbedaan    kemampuan mengapresiasi  cerita  pendek  antara  kelompok  siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan metode  pembelajaran reciprocal  learning dan  metode  pembelajaran talking  stick .  (2) Mengetahui  perbedaan kemampuan  mengapresiasi cerita pendek  antara  kelompok siswa yang  memiliki  minat  membaca  karya  sastra  tinggi  dan  kelompok  siswa  yang  memiliki minat membaca karya sastra rendah. (3) Mengetahui interaksi antara metode pembelajaran dan minat membaca karya sastra dalam mempengaruhi kemampuan mengapresiasi cerita pendek.

## Metode Penelitian
Metode Penelitian yang digunakan adalah metode penelitian eksperimen dengan desain faktorial 2x2.  Populasi yang menjadi subyek penelitian adalah seluruh siswa kelas X SMA Negeri Sekota Yogyakarta dengan sampel ditentukan dengan teknik cluster random sampling untuk menentukan 2 sekolah yang akan dijadikan sampel yakni diperoleh SMA Negeri 10 dan SMA Negeri 11 Yogyakarta, dan menggunakan random sampling untuk menentukan kelas yang akan dijadikan sampel.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  dua  bagian  yaitu  analisis  data deskriptif dilakukan dengan menyajikan data melalui tabel distribusi frekuensi, dilanjutkan dengan perhitungan nilai sentral untuk melihat sebaran data dengan menghitung modus, median, mean, kemudian dapat dilihat variansi data dengan menggunakan range, varians, standar deviasi, dan koefisien variasi (Taniredja dan Mustafidah, 2012: 61). Selanjutnya dilakukan  analisis  data  inferensial  menggunakan  teknik  Analisis  Varian  Dua  Jalan (ANAVA dua jalan) yang terlebih dahulu dilakukan uji persyaratan sebagai syarat untuk uji hipotesis.

## Hasil dan Pembahsan
Pada  bagian  ini  akan  dideskripsikan  data-data  distribusi  frekuensi,  hasil  uji normalitas, da uji homogenitas. Berdasarkan data yang diperoleh diketahuai kelompok A1 memiliki nilai gain skor tertinggi kemampuan mengapresiasi cerita pendek sebesar 31,67, nilai terendah sebesar -1,67, dan memiliki rentang nilai -1,7-31,7.
Berdasarkan perhitungan statistik deskriptif diperoleh nilai rata-rata (mean) sebesar 12,71, modus (Mo) sebesar 15, median (Me) sebesar 12,50, dan simpangan baku (s) sebesar 8,22. Kelompok A2 diketahui memiliki nilai gain skor tertinggi kemampuan mengapresiasi cerita pendek sebesar 18,33, nilai terendah sebesar -13,33, dan memiliki rentang nilai -13,3- 18,3. Berdasarkan perhitungan statistik deskriptif diperoleh nilai rata-rata (mean) sebesar 2,50, modus (Mo) sebesar 0, median (Me) sebesar 1,67, dan simpangan baku (s) sebesar 7,51.
Selanjutnya  diketahui  kelompok  B1  memiliki  nilai  tertinggi  kemampuan mengapresiasi cerita pendek sebesar 31,67, nilai terendah sebesar -13,33, dan memiliki rentang nilai -13,33-31,67. Berdasarkan perhitungan statistik deskriptif diperoleh nilai rata- rata (mean) sebesar 11,04, modus sebesar 0, median sebesar 11,67, dan simpangan baku (s) sebesar 10,44. Kelompok B2 diketahui memiliki nilai tertinggi kemampuan mengapresiasi cerita pendek sebesar 31,67, nilai terendah sebesar -13,33, dan memiliki rentang nilai - 13,33-31,67. Berdasarkan perhitungan statistik deskriptif diperoleh nilai rata-rata (mean) sebesar 11,04, modus sebesar 0, median sebesar 11,67, dan simpangan baku (s) sebesar 10,44.
Kelompok  A1B1  diketahui  memiliki  nilai  tertinggi  kemampuan  mengapresiasi cerita pendek sebesar 31,67, nilai terendah sebesar 6,67, dan memiliki rentang nilai 6,67- 31,67. Berdasarkan perhitungan statistik deskriptif diperoleh nilai rata-rata (mean) sebesar 18,44  modus  sebesar  15,  median  sebesar  19,17,  dan  simpangan  baku  (s)  sebesar  6,22. Kelompok  A1B2  diketahui  memiliki  nilai  tertinggi  kemampuan  mengapresiasi  cerita pendek sebesar 16,67, nilai terendah sebesar -1,67, dan memiliki rentang nilai -1,67-16,67. Berdasarkan perhitungan statistik deskriptif diperoleh nilai rata-rata (mean) sebesar 6,98 modus sebesar 1,67, median sebesar 6,67, dan simpangan baku (s) sebesar 5,55.
Selanjutnya, kelompok A2B1 memiliki nilai tertinggi kemampuan mengapresiasi cerita pendek sebesar 18,33, nilai terendah sebesar -13,33, dan memiliki rentang nilai - 13,33-18,33. Berdasarkan perhitungan statistik deskriptif diperoleh nilai rata-rata (mean) sebesar 3,65 modus sebesar 0, median sebesar 3,33, dan simpangan baku (s) sebesar 8,35. Kelompok A2B2 memiliki nilai tertinggi kemampuan mengapresiasi cerita pendek sebesar 18,33, nilai terendah sebesar -8,33, dan memiliki rentang nilai -8,33-18,33. Berdasarkan perhitungan statistik deskriptif diperoleh nilai rata-rata (mean) sebesar 1,35, modus sebesar 0, median sebesar 0, dan simpangan baku (s) sebesar 6,64.
Uji  persyaratan  pada  penelitian  ini  meliputi  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas varians data. Hasil uji normalitas pada kelompok A1, A2, B1, dan B2 secara berturut-turut mendapati  nilai  L o 0,081,  0,120,  0,092,  0,115  berada  dibawah  nilai  L t sebesar  0,16. Sementara  pada  kelompok  A1B1,  A1B2,  A2B1,  dan  A2B2  secara  berturut-turut memperoleh hasil 0,143, 0,177, 0,143, dan 0,123 berada di bawah nilai L t sebesar 0,22. Selanjutnya dilakukan uji homogenitas dengan hasil homogen pada setiap kelompok, yaitu kelompok (1) A1:A2; (2) B1:B2; (3) A1B1:A2B1; (4) A1B2:A2B2; (5) A2B2:A1B1; (6) A2B1:A1BB2; (7) A2B2:A2B1; A1B2:A1B1; dan(9) A1B1 : A2B1 : A1B2 : A2B2 secara berturut-turut memiliki X 2 obs 0,25; 6,03; 0,78;  0,19; 0,07; 2,43; 0,78; 0,19; dan 2,78 lebih kecil dari X_ tabel 6,63.
Uji  hipotesis  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  hipotesis  nol  (H 0 )  yang  telah diajukan diterima, atau sebaliknya pada taraf kepercayaan tertentu hipotesis alternatif (H 1 ) yang  telah  diajukan  diterima.  Pengujian  hipotesis  ini  menggunakan  teknik  Analisisi Varaians Dua Jalan. Teknik analisis ini digunakan untuk melihat perbedaan pengaruh baik karena adanya (1) perbedaan metode pembelajaran yang berlainan ( reciprocal learning- talking  stick ),  (2)  perbidaan  minat  membaca  karya  sastra  (tinggi-rendah),  maupun  (3) interaksi antara metode pembelajaran dan minat membaca karya sastra.
Berdasarkan analisis varians dua jalan diperoleh F hitung dari sumber varians metode (A) sebesar 36,37. Sementara itu F tabel dengan db pembilang 1 dan db penyebut 60 pada taraf α = 0,05 diketahui sebesar 4,00. Berdasarkan perhitungan analisis varians dua jalan seperti  yang  terangk u m  pada  tabel  di  atas  diperoleh  F hitung dari  sumber  variansi  minat membaca karya sastra (B) sebesar 16,50. Sementara F tabel dengan db pembilang 1 dan db penyebut 60 pada taraf α = 0,05 diketahui sebesar 4,00. Berdasarkan perhitungan analisis varians dua jalan seperti yang terangkum pada tabel di atas diperoleh F hitung dari sumber variansi  interaksi  (AxB)  sebesar  7,33.  Sementara  F tabel dengan  db  pembilang  1  dan  db penyebut 60 pada taraf α = 0,05 diketahui sebesar 4,00.
Interaksi  yang  ada  pada  metode  pembelajaran  dan  minat  membaca  karya  sastra terhadap  kemampuan  mengapresiasi  cerita  pendek  akhirnya  membuat  penelitian  ini dilanjutkan pada uji lanjut Tuckey. Uji sel pertama, pada kelompok A1B1 : A2B1. Hasil pengujian untuk uji tuckey diperoleh nilai Q = 5,32 dan nilai selisih rerata = 14,79 dengan n =  16.  Uji  sel  kedua,  pada  kelompok  A1B2  :  A2B2.  Hasil  pengujian  untuk  uji  tuckey diperoleh nilai Q =4,42 dan nilai selisih rerata = 5,63 dengan n = 16. Uji sel ketiga, pada kelompok A1BI: A2B2. Hasil pengujian untuk uji tuckey diperoleh Q = 4,65 dengan nilai selisih rerata = 17,08 dengan n= 16. Uji sel keempat, pada kelompok A2B1 : A2B2. Hasil pengujian untuk uji tuckey diperoleh Q = 5,45 dengan nilai selisih rerata 2,29 dengan n = 16. Uji sel kelima, pada kelompok A2B1:A1B2. Hasil pengujian tuckey diperoleh Q = 5,12 dengan nilai selisih rerata 3,33 dengan n = 16. Uji sel keenam, pada kelompok  A1B2:
A1B1. Hasil pengujian tuckey diperoleh Q = 4,26 dengan nilai selisih rerata 11,46 dengan n = 16.
Hasil analisis deskripsi data yang diperoleh menunjukkan nilai rata-rata kemampuan mengapresiasi cerita pendek siswa yang diajar dengan metode pembelajaran reciprocal learning berbeda dengan nilai rata-rata gainskor kemampuan mengapresiasi cerita pendek yang diajar dengan metode pembelajaran talking stick . Nilai rata-rata gainskor kemamapuan mengapresiasi cerita pendek siswa yang diajar dengan metode pembelajaran reciprocal learning adalah  sebesar  12,71  sedangkan  nilai  rata-rata  gainskor  kemamapuan mengapresiasi cerita pendek yang diajar dengan metode pembelajaran talking stick adalah sebesar 2,50.
Hasil  perhitungan  ini  didukung  oleh  hasil  analisis  inferensial  yang  menyatakan bahwa terdapat perbedaan signifikan antara kemampuan mengapresiasi cerita pendek siswa yang  diajar  dengan  metode  pembelajaran reciprocal  learning dengan  kemampuan mengapresiasi cerita pendek siswa yang diajar dengan metode pembelajaran talking stick . Jika dilihat dari rata-rata pemerolehan nilai kedua metode pembelajaran tersebut, maka dapat dilihat bahwa metode pembelajaran reciprocal learning lebih tinggi daripada nilai metode  pembelajaran talking  stick .  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam penelitian ini metode pembelajaran reciprocal learning memberikan pengaruh yang lebih baik daripada metode pembelajaran talking stick terhadap kemampuan mengapresiasi cerita pendek.
Penelitian ini senada dengan apa yang dikemukakan oleh Arjanggi (2010: 97) yang mengemukakan bahwa metode pembelajaran tutor teman sebaya atau yang dapat disebut dengan reciprocal  learning memiliki  pengaruh  yang  positif  dalam  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Metode  tutor  sebaya  ini  memiliki  kontribusi  sebesar  17,4  persen  dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Penelitian ini membuktikan bahwa pembelajaran aktif dapat dilakukan tanpa harus melibatkan banyak tenaga pengajar dan proses pembelajaran bisa dimaksimalkan dengan potensi yang ada, diantaranya melalui tutor teman sebaya atau yang biasa disebut pembelajaran timbal balik atau reciprocal learning .
Ching dan Hui (2013) menyatakan bahwa ada perbedaan yang signifikan antara siswa yang belajar dengan pembelajaran kooperatif dan yang tidak menggunakannya. Siswa yang  menggunakan  pembelajaran  kooperatif    memiliki  rata-rata  nilai  sebesar  88,1, sedangkan yang tidak menggunakannya mendapat nilai rata-rata 82,6 (Ching  Hui, 2013: 19). Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif memang baik digunakan dalam pembalajaran, termasuk di dalamnya adalah metode reciprocal learning dan talking stick . Akan  tetapi,  ada  yang  lebih  baik  dari  kedua  metode  tersebut  yaitu  metode reciprocal learning . Seperti yang diungkapkan oleh Komariah (2015: 99) bahwa metode reciprocal learning dapat meningkatkan kemampuan membaca pemahaman secara signifikan.
Hal ini ditunjukkan dengan perubahan siswa yang menjadi lebih aktif dan produktif saat menggunakan metode ini. Seperti yang diketahui bahwa kemampuan mengapresiasi cerita tidak dapat lepas dari kegiatan membaca, karena dengan membaca maka siswa dapat belajar mengapresiasi sebuah cerita dalam hal ini cerita pendek.
Selain dibedakan dengan penggunaan metode pembelajaran, ada juga yang tidak dibedakan dengan penggunaan metode pembelajaran tetapi dari sisi minat membaca karya sastra. Hal ini dibedakan berdasarkan siswa yang memiliki minat membaca karya sastra tinggi dan siswa yang memiliki minat membaca karya sastra rendah.
Hasil  analisis  deskriptif  mengindikasikan  bahwa  nilai  rata-rata  kemampuan mengapresiasi cerita pendek siswa yang memiliki minat membaca karya sastra tinggi adalah sebesar 11,04 sedangkan nilai rata-rata gainskor kemampuan mengapresiasi cerita pendek siswa yang memiliki minat membaca karya sastra rendah adalah sebesar 4,17. Dilihat dari nilai rata-rata gainskor tersebut, nilai kemampuan mengapresiasi cerita pendek siswa yang memiiki minat membaca karya sastra tinggi lebih baik daripada nilai rata-rata gainskor siswa  yang  memiliki  minat  membaca  karya  sastra  rendah.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa minat membaca karya sastra mempengaruhi kemampuan mengapresiasi cerita pendek.
Hasil yang didapat dari penelitian ini diperkuat oleh penelitian Nasser (2013: 68) bahwa siswa yang mendapatkan perlakuan dalam program membaca memiliki nilai sebesar 0,50  sedangkan  pada  siswa  tidak  mendapatkan  program  membaca memiliki nilai  0,18. Hasil ini membuktikan bahwa kebiasaan membaca yang dilandasi oleh minat membaca dapat memberikan hasil yang baik dalam mempengaruhi prestasi akademik siswa.
Pentingnya minat  membaca bagi  kemampuan maupun prestasi  akademik siswa, diperlukan peran serta orang tua dalam menunjang dan menggiatkan minat mmebaca siswa terutama  minat  membaca  karya  sastra  khususnya  di  rumah.  Randsell  (2015:  33) mengungkapkan bahwa kegiatan membaca di rumah dapat semakin dimaksimalkan dengan menambah intensitas kegiatan membaca. Bagi keluarga dengan tingkat ekonomi rendah, orang  tua  dapat  menggunakan  jasa  perpustakaan  umum  untuk  meningkatkan  minat membaca  anaknya.  Dalam  hal  ini  Randsell  menekankan  hal  yang  paling  penting  ialah dukungan penuh orang tua dalam meningkatkan minat membaca dengan berbagai macam cara,  salah  satunya  adalah  dengan  menggiatkan  kegiatan  membaca  di  rumah.  Dengan demikian, diharapkan hal tersebut dapat memberikan hasil yang positif terhadap prestasi akademik mapun pengetahuan serta wawasan yang dimiliki.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  penelitian  yang  telah  dilakukan memperoleh simpulan sebagai berikut. (1) Ada perbedaan kemampuan mengapresiasi cerita pendek siswa yang diajar dengan metode pembelajaran reciprocal learning dengan siswa yang  diajar  dengan  metode pembelajaran talking  stick . (2)  Ada perbedaan kemampuan mengapresiasi  cerita  pendek  siswa  yang  memiliki  minat  membaca  karya  sastra  tinggi dengan siswa yang memiliki minat membaca karya sastra rendah. (3) Terdapat interaksi antara  metode  pembelajaran  dan  minat  membaca  karya  sastra  terhadap  kemampuan mengapresiasi cerita pendek siswa.
Berdasarkan  simpulan  di  atas,  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  metode pembelajaran  dan  minat  membaca  karya  sastra  berpengaruh  terhadap  kemampuan mengapresiasi cerita pendek siswa.

## BIBLIOGRAFI
Aminuddin.  2009. Pengantar  Apresiasi  Karya  Sastra .  Bandung:  Penerbit  Sinar  Baru Algensindo.
Andayani.  2015 .  Problema  dan  Aksioma  dalam  Metodologi  Pembelajaran  Bahasa Indonesia. Yogyakarta: Deepublish.
Arjanggi,  R  dan  Suprihatin,  T.  2010.  Metode  Pembelajaran  Tutor  Teman  Sebaya Meningkatkan Hasil Belajar Berdasar Regulasi-Diri. Makara of Social Sciences and Humanities Series . Vol. 14 (2). pp. 91-97.
BSNP. 2006. Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Dasar . Jakarta: Depdiknas.
Chaplin, C. P. 2000. Kamus Lengkap Psikologi. Terjemah Kartini Kartono. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Ching, Y. P., dan Hui, Y. W. 2013. “The Cooperative Learning Effects on English Reading Comprehension and Learning Motivation of EFL Freshmen”. English Language Teaching . vol. 6 (3). pp. 13-27.
Febriyanti, D. I. 2015. The Use of Talking Stick to Improve Students Speaking Skill (A Classroom Action Research On X MIA-2 Students of SMA Negeri 1 Kesamben). Jurnal Ilmiah Mahasiswa FIB .vol. 3 (2).
Huda,  M.  2014. Model-Model  Pengajaran  dan  Pembelajaran:  isu-isu  Metodis  dan Paradogmatis. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Komariah,  E.,  Ramadhona,  P.  A.  C.,  dan  Silviyanti,  T.  M.  2015.  Improving  Reading Comprehension  through  Reciprocal  Teaching  Method. Studies  in  English Language and Education. Vol. 2 (2). pp. 99-115.
Nasser, Ramzi. 2013. Teaching A Literacy Exercise: An Extracurricular Reading Program as  an Intervention  to  Enrich  Student  Reading  Habits  in  Qatar. International Journal of Education  Literacy Studies . Vol.1 (1). pp. 61-71.
Nurgiyantoro,  B.  2011. Penilaian  Pembelajaran  Bahasa  Berbasis  Kompetensi . Yogyakarta: BPFE.
______________.    2005 .    Sastra    Anak,    Pengantar    Pemahaman    Dunia    Anak. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.
Nurgiyantoro, B., Gunawan., dan Marzuki. 2009. Statistik Terapan . Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.
Rahim, F. 2008. Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar . Jakarta: Bumi Aksara.
Ransdell,  Sarah.  2015.  Home  Literacy,  Summer  School,  and  Kindergarten  Readiness among Bilingual Preschoolers in Low-Income Families. International Journal of Education and Social Science . Vol. 2 (5). pp. 31-37.\
Sani, A. R. 2014. Inovasi Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Silver, Harvey, dkk. 2012. Strategi-Strategi Pengajaran . Jakarta Barat: PT. Indeks.
Sumantri, Mulyani dan Johar Permana. 2001. Metode Belajar Mengajar . Bandung : CV Maulana.
Suprijono, A. 2009. Cooperative Learning .Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sutarno. 2006. Perpustakaan dan Masyarakat . Jakarta: Sagung Seto.
Taniredja, T dan Mustafidah, H. 2012. Penelitian Kuantitatif . Bandung: Alfabeta
Waluyo, H. J. 2011. Pengkajian dan Apresiasi Prosa Fiksi . Surakarta: UNS Press.
Wellek, R dan Warren A. 2014. Teori Kesusastraan. Jakarta: PT Gramedia.
Winarni, R. 2014. Kajian Sastra Anak. Yogyakarta: Graha Ilmu.