Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika Email : holistika@umj.ac.id

## ANALISIS KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU DALAM PEMBELAJARAN TEMATIK KELAS III B DAN III C DI SDN X JAKARTA BARAT
Siska Kusumawardani 1 *, Nidar Yusuf 2 , Susilawati 3 , Ananda Amelia Pratiwi 4
1,2,,4 Fakultas Ilmu Pendidikan, Program Studi Guru sekolah Dasar,Universitas Muhammadiyah Jakarta K.H. Ahmad Dahlan, Cireundeu, Kec. Ciputat Tim., Kota Tangerang Selatan, Banten 15419
3 Fakultas Ilmu Pendidikan, Program Studi Guru sekolah Dasar, Universitas Muhammadiyah Cirebon, Jl. Tuparev No.70, Kedungjaya, Kec. Kedawung, Kabupaten Cirebon, Jawa Barat 45153
* siska.kusuma@umj.ac.id, Diterima: 06 12 2023 Direvisi: 20 06 2024 Disetujui: 21 06 2024

## ABSTRACT
This research only focuses on teacher pedagogical competence in teaching thematic for third grade III B  and  III  C  of  SDN  X  West  Jakarta.  Pedagogic  competence  is  an  ability  that  must  be  mastered  by teachers in carrying out their professional duties, namely in managing, implementing, and evaluating learning.  The  aims  of  this  study  were  to:  (1)  describe  the  pedagogic  competence  of  teachers  in thematic  learning  for  class  III  B  and  III  C,  (2)  describe  the  inhibiting  factors  of  teachers  in implementing thematic learning for class III B and III C, and (3) describe the supporting factors for teachers in the implementation of thematic learning class III B and III C. The subjects of this research were 2 teachers from classes IIIB and IIIC. The method used is qualitative research using a qualitative descriptive approach. Data collection techniques were carried out by means of observation, interviews and  documentation.  Data  analysis  techniques  are  carried  out  by  collecting  data  in  the  field,  data reduction, data presentation, and drawing conclusions. The validity of the data is carried out through credibility tests, namely source triangulation and member checking. The results of this study indicate that the pedagogical competence of class III B and III C teachers in the implementation of thematic learning in class as a whole is good. Teachers can understand the characteristics of students, are able to  master  learning  theory  and  learning  principles,  teachers  carry  out  curriculum  development  and educational  learning  activities,  develop  students'  potential,  and  carry  out  assessments  and evaluations.  From  the  results,  the  percentage  of  teacher  competency  obtained  is  still  categorized  as low, namely 65%. Teachers need to improve the quality of their pedagogical competence in order to become  professional  teachers.  Teachers  are  expected  to  be  able  to  maintain  and  improve  their pedagogical competencies so that thematic learning can run optimally.
Keywords: teacher competence , pedagogical competence, thematic teaching.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  hanya  berfokuskan  pada  kompetensi  pedagogik  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran tematik kelas III B dan III C di SDN X Jakarta Barat. Kompetensi pedagogik merupakan kemampuan yang  harus  dikuasai  guru  dalam  menjalankan  tugas  keprofesionalannya,  yaitu  dalam  mengelola, melaksanakan,  dan  melakukan  evaluasi  pembelajaran.  Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk:  (1) mendeskripsikan  kompetensi  pedagogik  guru  dalam  pembelajaran  tematik  kelas  III  B  dan  III  C,  (2) mendeskripsikan faktor penghambat guru dalam pelaksanaan pembelajaran tematik kelas III B dan III C, dan (3) mendeskripsikan faktor pendukung guru dalam pelaksanaan pembelajaran tematik kelas III B dan III C. Subyek penelitian ini berjumlah 2 orang guru kelas IIIB dan IIIC. Metode yang digunakan
Siska Kusumawardani, dkk: Analisis Kompetensi Pedagogik Guru Dalam Pembelajaran Tematik Kelas Iii B Dan Iii C Di Sdn X Jakarta Barat Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
adalah penelitian kualitatif yang menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif. Teknik pengumpulan data  dilakukan  dengan  cara  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  yang dilakukan  dengan  cara  pengumpulan  data  di  lapangan,  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan.  Keabsahan  data  yang  dilakukan  melalui  uji credibility ,  yaitu  triangulasi  sumber  dan member  check .  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  kompetensi  pedagogik  yang  dimiliki  oleh guru kelas III B dan III C dalam pelaksanaan pembelajaran tematik di kelas secara keseluruhan sudah baik.  Guru  dapat  memahami  karakteristik  peserta  didik,  mampu  menguasai  teori  belajar  dan  prinsip pembelajaran,  guru  melaksanakan  pengembangan  kurikulum  dan  kegiatan  pembelajaran  yang mendidik, melakukan pengembangan potensi peserta didik, dan melaksanakan penilaian dan evaluasi. Dari hasil prosentase kompetensi guru yang didapat masih dikategorikan rendah yaitu 65%. guru perlu memperbaiki  kualitas  kompetensi  pedagogiknya  agar  dapat  menjadi  guru  yang  profesional.  Guru diharapkan  dapat  mempertahankan  dan  meningkatkan  kompetensi  pedagogik  yang  dimilikinya  agar pembelajaran tematik dapat berjalan dengan optimal.
Kata Kunci : Kompetensi Guru, Kompetensi Pedagogik, Pembelajaran Tematik .

## PENDAHULUAN
endidikan dan Guru juga saling memiliki keterlibatan dalam kegiatan proses belajar  mengajar.  Dimana  pendidikan berperan  sebagai  tempat  ataupun  wadah  untuk peserta  didik  mendapatkan  pembelajaran  dan pelatihan  yang  sudah  diatur  serta  dirancang untuk  memberikan  kesuksesan  pada  peserta didik saat mengikuti proses kegiatan pembelajaran. Sedangkan guru berperan sebagai  seseorang  yang  berhubungan  secara langsung  pada  peserta  didik  melalui  proses pembelajaran.  Menurut  Rustaman  (2001:461) proses pembelajaran merupakan proses hubungan  komunikasi  antara  guru  dengan peserta  didik  dalam  situasi  edukatif  untuk mencapai  tujuan  belajar.  Menurut  Daryanto (2009:2)  belajar  adalah  usaha  yang  dilakukan seseorang  melalui  pengalamannya  sendiri dalam  interaksinya  dengan  lingkungan  untuk memperoleh  perubahan  tingkah  laku  sendiri secara keseluruhan.
Guru  merupakan  seorang  pendidik  dan pengajar dalam satuan pendidikan anak baik di sekolah  formal  maupun  nonformal.  Guru  juga merupakan komponen yang sangat penting pada sistem pendidikan yang ada di sekolah. Karena seperti  yang  diketahui  guru  dijadikan  sebagai ujung  tombak  dalam  keberhasilan  pendidikan untuk dapat meningkatkan kualitas
pembelajaran  dan  mutu  pendidikan.  Di  dalam Al-Qur’an  guru  memiliki  posisi  istimewa  yang digolongkan sebagai orang yang beruntung baik di dunia mau pun di akhirat.
Menurut Undang-Undang No. 14 Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen  Bab  I Pasal  1,  yaitu:  “Guru  adalah  pendidik profesional  dengan  tugas  utama  mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada pendidikan  anak  usia  dini  jalur  pendidikan formal,  pendidikan  dasar,  dan  pendidikan menengah”. Dari pengertian tersebut menjelaskan bahwa guru menjadi sosok penting dalam  dunia  pendidikan  yang  harus  mendidik secara  profesional  kepada  peserta  didiknya. Oleh  karena  itu,  guru  yang  profesional  harus memiliki kompetensi dalam mengajar. Menurut Undang-Undang  No.14  Tahun  2005  tentang Guru  dan  Dosen  Bab  IV  pasal  10  menyatakan bahwa  terdapat  4  kompetensi  yang  harus dimiliki  oleh  seorang  guru  yang  profesional, yaitu:  “Kompetensi  Pedagogik,  Kompetensi Profesional,  Kompetensi  Kepribadian,  dan Kompetensi  Sosial”.  Dari  empat  kompetensi tersebut guru wajib memiliki kompetensi itu
dalam  dirinya  agar  dapat  menjadi  guru  yang profesional. Dikarenakan guru sejatinya memang tugasnya mengajar secara profesional.

## P
Volume 8 No. 1 Mei 2024
e-ISSN : 2614 – 8242 ._
Salah satu kompetensi guru yang harus dikuasai adalah kompetensi pedagogik. Karena kompetensi  pedagogik  merupakan  kompetensi atau  kemampuan  guru  dalam  mengelola pembelajaran di kelas.
Kompetensi pedagogik adalah kemampuan dalam  pembelajaran  yang  memuat  pada pemahaman terhadap peserta didik, pemahaman terhadap konsep pendidikan, penguasaan terhadap metodologi mengajar, dan penguasaan terhadap  sistem  evaluasi  pembelajaran  untuk meningkatkan  kemampuan  peserta  didiknya. Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan oleh  penulis  di  salah  satu  SD  negeri  di  Jakarta Barat, Penulis menemukan kurangnya persiapan yang  matang  oleh  guru  saat  mengajar  seperti dalam  pelaksanaan kegiatan  pembelajaran  guru terlihat  tidak  mengikuti  RPP  yang  dibuatnya sehingga guru kurang maksimal dalam menyampaikan materi pembelajaran. Hal tersebut  terjadi  dikarenakan  kurangnya  Guru dalam
meng update informasi keprofesionalanya  salah  satunya  mengikuti seminar  pendidikan.  Oleh  karena  itu,  penulis ingin  melakukan  penelitian  terkait  kompetensi pedagogik  guru.  Berdasarkan  latar  belakang tersebut,  maka  penulis  bermaksud  ingin melakukan  penelitian  yang  berjudul  “Analisis Kompetensi Pedagogik Guru dalam Pembelajaran Tematik Kelas III B dan III C di SDN X Jakarta Barat”.

## METODE PENELITIAN
esuai  dengan  masalah  yang  ingin  diteliti penelitian  ini  menggunakan  penelitian kualitatif.  Karena  penelitian  yang  akan dilakukan dimaksudkan untuk menggambarkan temuan penelitian secara nyata dan komprehensif. Penelitian ini dilaksanakan  di  SDN  X  Jakarta  Barat.  Subjek penelitian  ini  adalah  seluruh  objek  yang dijadikan  sasaran  pada  penelitian.  Populasi penelitian kualitatif ini adalah kepala sekolah,
guru kelas III B dan III C, dan tiga perwakilan peserta  didik  kelas  III  B  dan  III  C  di  SDN  X Jakarta  Barat.  Teknik  pengumpulan  data penelitian  ini  dikumpulkan  melalui  beberapa
teknik,  yaitu  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi. Berikut kisi-kisi instrumen dalam penelitian ini.
Analisis data dalam penelitian kualitatif dilakukan  oleh  penulis  sebelum  penulis  berada di  tempat  penelitian,  yaitu  pada  saat  penelitian maupun  setelah  penelitian  berakhir.  Analisis data  dimulai  sejak  peneliti  merumuskan  dan menjelaskan  masalah  sebelum  terjun  ke lapangan  dan  berlangsung  terus  hingga  proses penulisan  hasil  penelitian.  Kegiatan  analisis terdiri dari tiga alur kegiatan yang terjadi secara bersamaan,  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data dan penarikan kesimpulan (Sugiyono,
2011:246-247).
Gambar  1.  Teknik  Analisis  Data  ( Interactive Model )
Selanjutnya  dilakukan  keabsahan  data, hal ini dilakukan untuk menguji seberapa besar derajat  kepercayaan  terhadap  hasil  penelitian. Uji  keabsahan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan uji credibility (Kredibilitas/kepercayaan).    Uji  kepercayaan terhadap  suatu  data  hasil  penelitian  yang  telah diolah  oleh  peneliti.  Sehingga,  hasil  penelitian yang  dilakukan  dapat  dipercaya  dan  tidak diragukan  sebagai  sebuah  karya  ilmiah.  Uji kredibilitas  yang  dapat  dilakukan  oleh  peneliti dapat berupa memperpanjang waktu pengamatan, meningkatkan kecermatan, menerapkan  triangulasi,  menggunakan  bahan pendukung  (referensi),  serta  mengecek  data. Dalam  penelitian  ini  uji  kredibilitas  yang digunakan, yaitu triangulasi dan member check.
a) Triangulasi
Triangulasi yang digunakan dalam penelitian ini, yaitu triangulasi sumber dan teknik. Triangulasi sumber yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah dengan  melakukan  pengambilan  data

## S

## Siska Kusumawardani, dkk: Analisis Kompetensi Pedagogik Guru Dalam
Pembelajaran Tematik Kelas Iii B Dan Iii C Di Sdn X Jakarta Barat Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
melalui  3  sumber  data,  yaitu  kepala sekolah,  guru  kelas  III  B  dan  III  C,  dan tiga  perwakilan  peserta  didik  kelas  III  B dan  III  C.  Sedangkan  triangulasi  teknik menurut  Sugiyono  (2017:274)  adalah teknik  yang  digunakan  untuk  menguji kredibilitas  data  dengan  mengecek  data pada  sumber  yang  sama  tetapi  dengan teknik  yang  berbeda.  Apabila  setelah menggunakan  teknik  pengujian  yang berbeda  menghasilkan  data  yang  berbeda, langkah  selanjutnya  yaitu  melakukan diskusi  lanjut  dengan  sumber  data  untuk memastikan  manakah  data  yang  dianggap benar.
b) Member Check
Sugiyono  (2017:276)  menyatakan  bahwa member  check adalah  proses  pengecekan data  yang  diperoleh  penulis  kepada pemberi  data. Member  check dilakukan untuk mengetahui seberapa jauh data yang didapatkan  yang  sesuai  dengan  apa  yang diberikan  oleh  pemberi  data.  Apabila  data yang  diperoleh  disepakati  oleh  pemberi data  artinya  data  tersebut  valid  dan  dapat dipercaya. Member check dalam penelitian ini  dilaksanakan  dengan  mengadakan diskusi  bersama  antara  penulis  dengan informan.  Cara  ini  dilakukan  untuk menyepakati  bersama  data  yang  telah diperoleh.  Apabila  terdapat  data  yang kurang, maka data tersebut dapat ditambahkan,  begitu  juga  apabila  terdapat data  yang  ditolak  maka  wajib  untuk menghapus  atau  mengurangi.  Selanjutnya, yaitu  meminta  pemberi  data  untuk menandatangani  data  yang  diperoleh, ketika  data  sudah  disepakati  bersama, tanda  tangan  dan  kesepakatan  tersebut digunakan  sebagai  bukti  otentik  bahwa member check telah dilakukan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
asil  penelitian  dan  pembahasan,  yaitu mengenai  kompetensi  pedagogik  guru dalam pelaksanaan pembelajaran tematik kelas III B dan III C di SDN X Jakarta Barat disimpulkan sebagai berikut:
Kompetensi  Pedagogik  Guru  dalam Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Kelas III B dan III C di SDN X Jakarta Barat. Kompetensi pedagogik guru dalam pelaksanaan pembelajaran  tematik  kelas  III  B  dan  III  C  di SDN X Jakarta Barat secara keseluruhan sudah memenuhi 7 (tujuh) aspek kompetensi pedagogik. Aspek kompetensi pedagogik pertama,  yaitu  memahami  karakteristik  peserta didik. Berikut ini indikator yang dapat dikuasai oleh  guru  kelas  III  B  dan  III  C  diantaranya, yaitu guru dapat memperhatikan dan mengamati  karakteristik  peserta  didik  yang berbeda-beda dari komunikasi dan kesehariannya di dalam kelas. Guru memastikan semua peserta didik untuk mendapatkan  kesempatan  yang  sama  dalam bertanya,  menjawab,  dan  mempraktikan  serta peserta didik berpartisipasi aktif dalam kegiatan pembelajaran  dengan  melibatkan  langsung peserta didik. Guru dapat mengkondisikan kelas menjadi  kondusif.  Guru  dapat  mengetahui penyebab perilaku menyimpang yang dilakukan peserta  didik.  Dan  guru  juga  membantu mengembangkan  potensi  peserta  didik  dalam kegiatan  intrakurikuler  maupun  ekstrakurikuler dan  membantu  mengatasi  kekurangan  yang dimiliki  peserta  didik  dengan  memberikan pengayaan atau pembelajaran ulang.
Aspek  kompetensi  pedagogik  kedua, yaitu  menguasai  teori  belajar  dan  prinsip- prinsip  pembelajaran  yang  mendidik.  Berikut ini  indikator  yang  dapat  dikuasai  oleh  guru kelas  III  B  dan  III  C  diantaranya,  yaitu  guru memastikan  tingkat  pemahaman  materi  peserta didik  dengan mereview atau  mengulang  materi sebelumnya  dan  menyesuaikan  pemahaman materi  pada  peserta  didik dengan  pembelajaran selanjutnya.  Guru  dapat  menjelaskan  aktivitas pembelajaran yang dilakukannya kepada peserta  didik.  Guru  menggunakan  berbagai teknik  pembelajaran  seperti  bermain  peran, tanya  jawab,  dan  pemberian  tugas  individu ataupun berkelompok. Dan guru juga memberikan  pengajaran  yang  menghibur.  Dan guru  memperhatikan  ataupun  menanggapi pertanyaan maupun respon dari peserta didik.
H
Volume 8 No. 1 Mei 2024
e-ISSN : 2614 – 8242 ._
Aspek  kompetensi  pedagogik  ketiga, yaitu  pengembangan  kurikulum.  Berikut  ini indikator  yang  dapat  dikuasai  oleh  guru  kelas III  B  dan  III  C  diantaranya,  yaitu  guru  dapat menyusun  RPP  sesuai  dengan  silabus.  Guru dapat  mengikuti  urutan  materi  pembelajaran dengan  memperhatikan  tujuan  pembelajaran. Namun,  selama  proses  pembelajaran  guru hanya  mengikuti  satu/dua  dari  urutan  materi yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran.  Dan guru  hanya  memilih  satu/dua  materi  yang diberikan sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Aspek  kompetensi  pedagogik  keempat, yaitu  kegiatan  pembelajaran  yang  mendidik. Berikut indikator yang dapat dikuasai oleh guru kelas  III  B  dan  III  C  diantaranya,  yaitu  guru tidak  sepenuhnya  melaksanakan  pembelajaran sesuai  dengan  RPP.  Guru  dapat  membantu proses  belajar  peserta  didik  dengan  berkeliling dan  bertanya  untuk  memastikan  pemahaman belajarnya.  Guru  dapat  mengkomunikasikan informasi  baru  kepada  peserta  didik  dengan memberikan  materi  tambahan  atau  materi  baru yang  tidak  ada  di  dalam  buku.  Guru  dapat menyikapi  kesalahan  yang  dilakukan  peserta didik  dengan  menegur  dan  menasehatinya. Guru  dapat  mengaitkan  materi  pembelajaran yang  dihubungkan  dengan  kehidupan  sehari- hari peserta didik. Guru melaksanakan kegiatan pembelajaran  dengan  waktu  yang  cukup.  Dan guru  memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik  untuk  bertanya,  mempraktikan  dan berinteraksi dengan peserta didik yang lainnya.
Aspek  kompetensi  pedagogik  kelima, yaitu  pengembangan  potensi  peserta  didik. Berikut indikator yang dapat dikuasai oleh guru kelas  III  B  dan  III  C  diantaranya,  yaitu  guru melaksanakan pembelajaran yang dapat memunculkan  daya  kreativitas  peserta  didik. Guru  dapat  membantu  dan  memberikan perhatian  yang  sama  pada  peserta  didik  yang aktif maupun yang pasif. Guru dapat mengetahui bakat, minat, potensi, dan kesulitan belajar pada peserta didik.
Aspek  kompetensi  pedagogik  keenam, yaitu komunikasi dengan peserta didik. Berikut indikator  yang  dapat  dikuasai  oleh  guru  kelas III  B  dan  III  C  diantaranya,  yaitu  guru
menggunakan  pertanyaan  untuk  mengetahui pemahaman  dan  partisipasi  pada  peserta  didik. Guru  dapat  menanggapi  pertanyaan  peserta didik dengan tepat dan benar. Guru menyajikan pembelajaran  yang  dapat  menumbuhkan  kerja sama pada peserta didik. Guru dapat memberikan perhatian terhadap jawaban peserta didik baik jawaban yang benar/salah.
Aspek  kompetensi  pedagogik  ketujuh, yaitu  penilaian  dan  evaluasi.  Berikut  indikator yang  dapat  dikuasai  oleh  guru  kelas  III  B  dan III  C  diantaranya,  yaitu  guru  menggunakan berbagai  jenis  dan  teknik  penilaian  dalam pembelajaran tematik, yaitu penilaian pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan.  Teknik yang  digunakan,  yaitu  observasi,  tertulis, penugasan, praktik, dan unjuk kerja.
Berdasarkan  hasil  pembehasan  di  a t as didapat masih rendah kompetensi yang dimiliki oleh  guru  di  SDN  X  Jakarta  Barat.  Berikut  ini merupakan prosentase hasil pencapaian indikator  kompetensi  pedagogik  guru  dalam proses  pembelajaran  di  sekolah  yang  didapat dari hasil instrument member chek di dapatkan sebagai berikut;
Tabel.  1. Pr e sentase  kompetensi  guru  di
SDN X Jakarta Barat N o Aspek Prese ntase
1 memahami karakteristik peserta didik 80% 2 menguasai teori belajar dan prinsip- prinsip pembelajaran yang mendidik 60% 3 pengembangan kurikulum 50% 4 kegiatan pembelajaran yang mendidik. 50% 5 pengembangan potensi peserta didik 75% 6 komunikasi dengan peserta didik 60% 7 penilaian dan evaluasi 80% Rata-rata kemampuan pedagogik 65%
Siska Kusumawardani, dkk: Analisis Kompetensi Pedagogik Guru Dalam Pembelajaran Tematik Kelas Iii B Dan Iii C Di Sdn X Jakarta Barat Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id

## SIMPULAN
erdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, yaitu mengenai kompetensi  pedagogik  guru  dalam pelaksanaan  pembelajaran  tematik  kelas  III  B dan III C di SDN X Jakarta Barat sudah secara penuh memenuhi 7 kompetensi pedagogik yang masing-masing  sesuai  dengan  kriteria  aspek baik dari memahami karakteristik peserta didik, menguasai  teori  belajar  dan  prinsip-prinsip pembelajaran  yang  mendidik,  pengembangan kurikulum, kegiatan pembelajaran yang mendidik, pengembangan potensi peserta didik, komunikasi  dengan  peserta  didik  dan  penilaian dan  evaluasi.  Meskipun  kompetensi  tersebut sebaiknya  selalu  ditingkatkan  dengan  berbagai kegiatan  seperti  seminar  maupun  pertemuan ilmiah  yang  dapat  menambah  wawasan  bagi kompetensi pedagogik guru.

## UCAPAN TERIMA KASIH
enulis  mengucapkan  trimakasih  kepada UMJ  khususnya  pada  tim  LPPM  UMJ yang  telah  memfasilitasi  dan  mendanai kegiatan penelitian ini hingga selesai.
Terimakasih penulis sampaikan kepada fakultas ilmu  pendidikan,  prodi  PGSD  serta  sekolah SDN  X  Jakarta  barat  yang  telah  memberikan dukukngan  kepada  penulis  hingga  dapat menyelesaikan penelitian ini.

## REFERENSI
Daryanto. ( 2009 ) . Media Pembelajaran .
Yogyakarta: Gava Media D  Setiyaningsih.  2020. Peran  Etika  Dan Profesi Kependidikan Dalam Membangun Nilai-Nilai Karakter Mahasiswa  Calon  Guru  SD. Jurnal Holistika 4(1) pp 27-30 C:/Users/Lenovo/Downloads/6553- 15968-1-SM.pdf Majid,  A. ( 2014 ) . Pembelajaran  Tematik
Terpadu . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Meutia,  V.  dan  Mursita,  R.A.  (2018). Kompetensi  pedagogik  guru  kelas  dalam pembelajaran peserta didik
tunarungu. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 9(1): 19-27
Rustaman,  N. ( 2001 ) . Ilmu  dan  Aplikasi
Pendidikan .  Bandung:  Inperial  Bakti Utama. Sugiyono. ( 2017 ) . Metode Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D.
Bandung: Alfabeta.
Suparno, S. ( 2002 ) . Membangun Kompetensi Belajar . Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional. S. Ninik. ( 2015 ) . Analisis Kompetensi Pedagogik dan Pengembangan Pembelajaran  Guru  SD  Negeri  041
Tarakan. Jurnal kebijakan dan Pendidikan. (Online) https://ejournal.umm.ac.id/index.ph p/jmkpp/artickle/download/2206/2 353 Saryati. (2014) Upaya Peningkatan Kompetensi Paedagogik Guru Sekolah Dasar. Jurnal Ilmu Pendidikan. (Online) http://ejournal.unp.ac.id/index.php/ bahana/article/viewFile/3812/3045
Undang-undang  No.  20  Tahun  2003.  Bab  I Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional Pasal 1.
Undang-undang  No.  14  Tahun  2005.  Bab  I Tentang Guru dan Dosen Pasal 1.
Undang-undang No. 14 Tahun 2005. Bab IV Tentang Guru dan Dosen Pasal 10 Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D . Bandung: Alfabeta, CV. ______. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif . Bandung: Alfabeta.
Susanto,  A.  (2014). Perkembangan  Anak Usia Dini Pengantar dalam Berbagai Aspeknya Cet.2 .  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Usmadi.  (2020). Pengujian  Persyaratan Analisis  (Uji  Homogenitas  dan  Uji Normalitas) .  Jurnal  UMSB.  7(1),  50-
62.
Wijaya, R., dkk. (2021). Penggunaan Media Konkret        dalam        Meningkatkan Minat  Belajar  Matematika .  Prosiding Seminar          Nasional  Pendidikan

## B
P
Volume 8 No. 1 Mei 2024
e-ISSN : 2614 – 8242 ._
STKIP  Kusuma  Negara      III SEMNARA   2021, 579–587. Winda, P., dkk. (2022). Pengaruh Penggunaan Media Pop-Up Book terhadap Hasil Belajar Siswa  Kelas  V  di  Sekolah Dasar . Holistika:
Jurnal Ilmiah PGSD , 6(1), 1-6.
jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika.