## PENGARUH MOTIVASI DAN METODE MENGAJAR TERHADAP PRESTASI MATA KULIAH HADITS MAHASISWA IAIN PADANGSIDIMPUAN

## Hj. Tatta Herawati Daulae
Dosen Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Padangsidimpuan Jl. T. Rizal Nurdin Km. 4.5 Sihitang Padangsidimpuan 22733 Email: tattaherawatie@yahoo.co.id

## Abstract
This study has been done to get the overview of learning methods used by  the  lectures  and  motivation  given  by  lectures,  and  the  influence  to students’  learning  achievement  in  Hadist  at  IAIN  Padangsidimpuan. The  result  shows  that  the  lecturer’s  motivation  and  learning  methods used  in  learning  Hadits  is  in  the  middle  category.  Then,  students’ achievement in learning Hadits is good (on the average 76.75 : B). Based on the result, it is shown that the motivation from lecturer and learning method  used  give  the  significant  contribution  to  the  students’ achievement in learning Hadist.
Keywords: Motivation, learning Methods, and Learning Achievement

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendapatkan  gambaran  tentang  metode pembelajaran yang di  pakai  oleh  dosen  dan  gambaran  motivasi  yang  dibuat kepada mahasiswa serta terlihat pengaruh motivasi dan metode pembelajaran terhadap prestasi belajar mata kuliah Hadits Mahasiswa IAIN Padangsidimpuan.  Dari  hasil  penelitian  ini  diperoleh  bahwa  Motivasi  dari dosen  mata  kuliah  Hadits  termasuk  dalam  kategori  sedang  dengan  dan metode  mengajar  dosen  juga  termasuk  kategori  sedang.  Sedangkan  prestasi mata  kuliah  Hadits mahasiswa IAIN  Padangsidimpuan  masuk  kategori  Baik dengan rata-rata perolehan nilai 76,75 (kategori nilai B). Temuan penelitian ini memperlihatkan bahwa motivasi dari dosen dan metode mengajar dosen baik secara  sendiri-sendiri  maupun  secara  bersama-sama  mempunyai  pengaruh yang signifikan terhadap prestasi mahasiswa dalam mata kuliah Hadits.
Kata Kunci: Motivasi, Metode dan  Prestasi Belajar

## PENDAHULUAN
Prestasi  belajar  yang  baik  menjadi  harapan  bagi  setiap  orang,  baik  penyelenggara pendidikan,  pemerintah  maupun  masyarakat.  Lembaga  pendidikan  adalah  salah  satu tempat  pencapaian  prestasi  belajar,  menyiapkan  peserta  didik  agar  memiliki  ilmu pengetahuan  dan  mampu  menghadapi  permasalahan  yang  dihadapinya.  Hal  ini  sangat tergantung pada peran guru atau dosen.
Penyelenggara  pendidikan  di  sekolah,  terletak  pada  pundak  guru  atau  dosen. Berbagai  kebijakan  dan  upaya-upaya  pembaharuan  yang  telah  diambil  dalam  bidang pendidikan  terletak  pada  dosen  sebagai  pengelola  pembelajaran.  Dosen  sebagai  pengelola pembelajaran bertanggung jawab mengatur, mengarahkan dan menciptakan suasana belajar. Seluruh kegiatan pembelajaran terletak pada dosen.
Pembelajaran  merupakan  suatu  proses  yang  kompleks  dan  melibatkan  berbagai aspek yang saling berkaitan. Pembelajaran melahirkan interaksi yang bernilai edukatif dan merupakan suatu proses dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran. Dosen dengan sadar berusaha  mengatur  lingkungan  belajar  agar  bergairah  bagi  mahasiswa.  Dengan  perangkat teori  dan  pengalaman,  digunakan  oleh  dosen  untuk  mempersiapkan  pembelajaran  dengan baik dan sistematis.
Dalam  pembelajaran ada  beberapa  factor  yang  dapat  meningkatan  prestasi  belajar, antara  lain  menggunakan  motivasi  dan  metode  yang  bervariasi.  Hal  ini    sesuai  dengan pendapat Mulyasa, bahwa ‚Motivasi merupakan salah satu factor yang dapat meningkatkan kualitas  pembelajaran‛. 1 Karena  peserta  didik  akan  belajar  dengan  sungguh-sungguh, apabila memiliki motivasi yang sangat tinggi. Oleh karena itu untuk meningkatkan kualitas pembelajaran,  harus  mampu  membangkitkan  motivasi  belajar  sehingga  dapat  mencapai tujuan pembelajaran.
Motivasi  inilah  yang  mendorong  mereka  untuk  melakukan  suatu  kegiatan  belajar. Hasil belajar akan menjadi optimal kalau ada motivasi, makin tepat motivasi yang diberikan, akan  makin  berhasil  pula.‛Jadi  motivasi  akan  senantiasa  melakukan  intensitas  usaha belajar‛. 2 Disamping itu sebagai pendorong usaha dan pencapaian prestasi. 3
Factor  lain  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  adalah  dengan  menggunakan metode  yang  bervariasi.  E  Mulyasa  mengatakan,  agar  proses  pembelajaran  dapat dilaksanakan secara efektif dan efesien, serta mencapai hasil yang di harapkan, diperlukan kegiatan manajemen system pembelajaran, 4 didalamnya termasuk  manajemen metodenya.
Prestasi  belajar  adalah  hasil  yang  dicapai  untuk  setiap  proses  pembelajaran  pada waktu  dan  tingkat  tertentu.  Prestasi  belajar  yang  baik  sangat  diinginkan  oleh  semua mahasiswa.  Banyak  factor  yang  dapat  mendukung  tercapainya  prestasi  belajar  yang  baik termasuk dosen, motivasi, metode dan komponen-komponen lainnya.
Dosen  adalah  salah  satu  komponen  yang  sangat  penting  dalam  pencapaian  hasil belajar.  Sebagai  komponen  yang  sangat  penting  perlu  menguasai  beberapa  pengetahuan, kemampuan  dan  keterampilan khususnya  dalam  kajian ini  berkaitan dengan motivasi dan metode pembelajaran.
1 E. Mulyasa, Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru , (Bandung: Remaja Rosda Karya, 2007), hlm.
58
2 Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar , (Jakarta: Grafindi Persada, 2004), hlm. 85
3 E.  Mulyasa, Guru  Profesional  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan  Menyenangkan, (Bandung: Remaja Rosda Karya, 2007), hlm. 78
4 Ibid. hlm. 107
Motivasi dan metode dosen sangat dibutuhkan dalam rangka mewujudkan prestasi yang baik. Didalam perkuliahan, mahasiswa terdiri dari berbagai pribadi yang berbeda satu sama  lain,  baik  perbedaan  biologis  maupun  psikologis.  Begitu  juga  perbedaan  pendidikan atau  asal  sekolah.  Perbedaan  ini  akan  mendatangkan  masalah  dalam  menciptakan  kondisi belajar yang optimal, oleh sebab itu pemanfaatan motivasi dan metode mengajar yang tepat sangat diperlukan dalam mewujudkan prestasi belajar yang baik.
Adapun perumusan masalah penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Bagaimana gambaran dan metode dosen dalam mengajarkan mata kuliah hadits;
2. Bagaimana pengaruh motivasi yang diberikan oleh dosen terhadap mata kuliah hadits mahasiswa IAIN Padangsidimpuan;
3. Bagaimana pengaruh metode yang dilakukan oleh dosen terhadap prestasi mata kuliah hadits mahasiswa IAIN Padangsidimpuan;
4. Bagaimana pengaruh motivasi dan metode yang diberikan oleh dosen terhadap prestasi mata kuliah hadits mahasiswa IAIN Padangsidimpuan.

## KAJIAN PUSTAKA
Motivasi
a. Pengertian
Secara  umum  motivasi  adalah  dorongan  yang  timbul  dalam  diri  seseorang  secara sadar  untuk  melakukan  tindakan-tindakan  dengan  tujuan  tertentu,  berarti  dengan adanya  motivasi  menyebabkan  seseorang  melakukan  aktifitas  dan  tindakan  untuk mencapai suatu tujuan.
Menurut  S.  Nasution,  motivasi  adalah  segala  daya  yang  mendorong  seseorang untuk melakukan sesuatu. 5
Sedangkan  menurut  Moh  Uzer  Usman  motivasi  adalah  suatu  proses  untuk menggiatkan  motif-motif  untuk  menjadi  perbuatan  atau  tingkah  laku  untuk  memenuhi kebutuhan  dan  mencapai  tujuan  atau  keadaan  dan  kesiapan  dalam  diri  individu  yang mendorong tingkah lakunya untuk berbuat sesuatu dalam mencapai tujuan tertentu. 6
E. Mulyasa mengutip pendapat Callahan bahwa motivasi adalah tenaga pendorong atau penarik yang menyebabkan adanya tingkah laku kearah tujuan tertentu. 7
b. Macam-macam Motivasi
Moh  Uzer  Usman  memberikan  batasan  tentang  macam-macam  motivasi  yaitu motivasi  intrinsic  dan  motivasi  ekstrinsik. 8 Motivasi  intrinsic  timbul  sebagai  akibat  dari dalam  diri  individu  sendiri  tanpa  ada  paksaan  dari  orang  lain.  Tetapi  atas  kemauan
5 S. Nasution, Didaktik Asas-asas Mengajar, (Bandung: Jammars, 1982), hlm. 76
6 Moh Uzer Usman, Didaktik Asas-asas Mengajar, (Bandung: Remaja Rosda Karya, 2000), hlm. 28
7 E. Mulyasa, Op.Cit ., hlm. 58
8 Moh Uzer Usman, Op.Cit ., hlm. 29
sendiri. 9 Misalnya  anak  mau  belajar  karena  ingin  memperoleh  ilmu  pengetahuan  dan ingin menjadi orang yang berguna bagi nusa dan bangsa dan Negara. Oleh karena itu ia rajin belajar tanpa ada suruhan dari orang lain.
Motivasi  ekstrinsik  timbul  sebagai  akibat  pengaruh  dari  luar  individu,  apakah karena ajakan, suruhan ataupun paksaan dari orang lain, sehingga dengan kondiri yang demikian,  akhirnya  ia  mau  melakukan  sesuatu  atau  belajar. 10 Misalnya  seorang  mau belajar karena ia disuruh oleh orang tuanya  agar mendapat peringkat pertama di kelas.
Motivasi dilihat dari dasar pembentukannya:
1) Motif-motif bawaan
Yang dimaksud dengan motif bawaan adalah motif yang dibawa sejak lahir, jadi  motivasi  itu  ada  tanpa  dipelajari. 11 Sebagai  contoh  misalnya:  dorongan  untuk makan,  dorongan  untuk  minum,  dorongan  untuk  bekerja,  untuk  beristirahat, dorongan seksual. Motif ini sering kali disebut motif-motif yang diisyaratkan secara biologis.
2) Motif-motif yang dipelajari
Maksudnya  motif-motif  yang  timbul  karena  dipelajari.  Sebagai  contoh: dorongan  untuk  belajar  satu  cabang  ilmu  pengetahuan,  dorongan  untuk  mengajar sesuatu di dalam masyarakat. Motif-motid ini sering kali disyari’atkan secara social. 12 Dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  hal  ini  dapat  membantu  dalam  usaha  mencapai prestasi.
Ada  beberapa  ahli  yang  menggolongkan  jenis  motivasi  itu  menjadi  dua  jenis  yakni motivasi  jasmaniah  dan  motivasi  rohaniah.  Yang  termasuk  motivasi  jasmaniah  seperti misalnya:  reflex,  insting  otomatis,  nafsu.  Sedangkan  yang  termasuk  motivasi  rohaniah adalah kemauan.
c. Indikator Motivasi
Para  ahli  pendidikan  memberikan  batasan-batasan  tentang  indicator  motivasi.  E.
Mulyasa mengemukakan prinsip-prinsipnya sebagai berikut:
1) Memberikan tugas yang jelas;
2) Memberikan penghargaan terhadap hasil kerja dan prestasi;
3) Menggunakan hadiah dan hukuman secara efektif dan tepat guna;
4) Memberikan penilaian dengan adil dan transparan. 13
Moh Uzer mengatakan, bahwa menimbulkan motivasi itu dengan cara:
1) Disertai kehangatan dan keantusiasan;
2) Menimbulkan rasa ingin tahu;
9 Ibid.
10 Ibid.
11 Ibid.
12 Ibid.
13 E. Mulyasa, Standar Kompetensi, Op.Cit., hlm. 59
3) Mengemukakan ide yang bertentangan;
4) Memperhatikan minat siswa. 14
Kemudian  Moh  Uzer  Usman  menambahkan  tentang  usaha-usaha  guru  atau  dosen dalam  membangkitkan  motivasi  ekstrinsik  dalam  menumbuhkan  motivasi  instrinsik yaitu:
1) Komptensi  (persaingan)  guru  atau  dosen  harus  berusaha  menciptakan persaingan, untuk membangkitkan prestasi belajarnya;
2) Pace making (membuat tujuan sementara atau dekat);
3) Tujuan yang jelas yaitu motif mendorong individu untuk mencapai tujuan;
4) Kesempurnaan untuk sukses, kesuksesan dapat menimbulkan rasa puas;
5) Mengadakan penilaian atau tes serta ulangan-ulangan belajar. 15
Teori motivasi yang ditawarkan Maslow adalah dengan melihat kebutuhan, dalam  hal  ini  ada  lima  tingkat  kebutuhan,  maka  dari  kebutuhan-kebutuhan inilah,  hendaknya  guru  atau  dosen  dapat  memberikan  motivasi  belajar  yaitu kebutuhan untuk aktualisasi diri, kebutuhan untuk di hargai, kebutuhan untuk di akui, kebutuhan akan rasa aman dan kebutuhan psikologis. 16

## Metode Belajar
a. Pengertian
Metode berasal dari dua kata yaitu Meta dan Hodos. Meta berarti melalui dan hodos berarti  jalan  atau  acara,  metode  berarti  suatu  jalan  yang  dilalui  untuk  mencapai  suatu tujuan. 17 Syaiful Bukri mengatakan bahwa metode adalah suatu cara yang dipergunakan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. 18
Metode pengajaran adalah cara pelaksanaan dari pada proses pengajaran atau soal bagaimana teknisnya sesuatu bahan pelajaran diberikan. 19
Dari pengertian diatas, maka metode pembelajaran dapat diartikan suatu ilmu yang memberikan  jalan  menuju  terjadinya  pembelajaran  atau  suatu cara  yang dilakukan  oleh dosen, agar materi kuliah yang dihasilkannya dapat dengan mudah dipahami, dimengerti oleh mahasiswanya.
b. Indikator Metode
Dari  berbagai  metode  pengajaran,  tiada  ada  satupun  yang  dapat  disebut  sebagai metode  yang  jelek  dan  metode  yang  baik.  Hal  ini  disebabkan  semuanya  mempunyai kebaikan dan kelemahan sendiri-sendiri. Kebaikan atau kebaikan itu bergantung kepada:
1) Jenis bahan yang diberikan;
14 Moh Uzer Usman, Op.Cit., hlm. 92
15 Ibid., hlm. 29 16 E. Mulyasa, Standar Kompetensi, Op.Cit ., hlm 17 Sardiman, Am, Op.Cit ., hlm. 86
18 Syaiful Bukri, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: Rineka Cipta, 1997), hlm. 53
19 B. Suryo Subroto, Proses Belajar Mengajar di Sekolah, (Jakarta: Rineka Cipta, 1996), hlm. 148
2) Siswa yang dihadapi;
3) Situasi dan kondisi pada waktu proses belajar dan mengajar berlangsung;
4) Tujuan yang akan dicapai;
5) Alat bantu pengajaran yang digunakan. 20
Indicator  metode  pembelajaran  yang  diuraikan  ini,  belum  semuanya  dibicarakan, maka yang akan diuraikan antara lain:
1) Metode proyek;
2) Metode eksperimen;
3) Metode tugas dan resitasi
4) Metode diskusi;
5) Metode sosio drama;
6) Metode demonstrasi;
7) Metode problem, solving;
8) Metode Tanya jawab;
9) Metode latihan;
10) Metode ceramah. 21

## Prestasi Belajar
a. Pengertian
Prestasi  adalah  hasil  yang  telah  dicapai  dari  yang  telah  dilakukan. 22 Ali  Imron Mengartikan prestasi adalah hasil usaha kegiatan belajar yang dinyatakan dalam bentuk symbol,  angka,  huruf,  maupun  kalimat  yang  dapat  mencerminkan  hasil  yang  telah dicapai oleh setiap anak dalam periode tertentu. 23 Sedangkan menurut Sudjana, prestasi adalah penilaian dari hasil kegiatan/usaha yang telah dilakukan yang dinyatakan dalam bentuk  angka  atau  huruf  dan  dapat  mencerminkan  hasil  yang  dicapai  seseorang  dalam jangka waktu tertentu. 24
Prestasi belajar adalah kemampuan seseorang yang telah dicapainya dalam belajar yang tercermin dalam bidang kognitif, dan sensorik motorik. 25
Dari beberapa pendapat diatas, dapat dipahami bahwa prestasi belajar adalah hasil yang  dicapai  oleh  seseorang  telah  melakukan  kegiatan  atau  aktivitas  belajar.  Hasil  itu diperoleh karena pada mulanya belum ada. Maka terjadilah proses perubahan dari belum mampu  kearah  sudah  mampu,  perubahan  itu  tentunya  terjadi  dalam  jangka  waktu tertentu.  Adanya  perubahan  dalam  pola  tingkah  laku  menandakan  telah  adanya  hasil
20 Subari, Supervisi  Pendidikan  dalam  Rangka  Perbaikan  Situasi  Mengajar, (Jakarta:  Bumi  Aksara, 1994), hlm. 74
21 Saiful Bahri Djamarah, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: Rineka Cipta, 1995), hlm. 93
22 Ali Imron, Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: Pustaka Jaya, 1996), hlm. 16
23 WJS. Poerdawarminta, Kamus Umum Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka, 1984), hlm. 455.
24 Nana Sudjana, Pembinaan dan Pengembangan Kurikulum di Sekolah, (Bandung: Sinar Baru Al- Gensindo, 1996, hlm. 48
25 WS. Winkel, Psikologi Pengajaran, (Jakarta: Gramedia, 1989), hlm. 50
belajar.  Semakin  banyak  kemampuan  yang  diperoleh,  maka  semakin  banyak  pula perubahan yang telah terjadi atau dialami.
b. Indikator Prestasi Belajar
Pada  prinsipnya,  pengungkapan  hasil  belajar  ideal  meliputi  segenap  ranah psikologi  yang  berubah  sebagai  akibat  pengalaman  dan  proses  belajar  siswa.  Namun demikian,  pengungkapan  perubahan  tingkah  laku  seluruh  ranah  itu,  khususnya  ranah rasa murid, sangat sulit. Hal ini disebabkan perubahan hasil belajar itu ada yang bersifat intangible (tak  dapat  diraba).  Oleh  karena  itu,  yang  dapat  dilakukan  guru  dalam  hal  ini adalah  hanya  mengambil  cublikan  perubahan  tingkah  laku  yang  dianggap  penting  dan diharapkan dapat mencerminkan perubahan yang terjadi sebagai hasil belajar siswa, baik yang berdimensi cipta, dan rasa maupun yang berdimensi karsa.
Kunci pokok untuk memperoleh ukuran dan data hasil belajar siswa sebagaimana yang  terurai  diatas  adalah  mengetahui  garis-garis  besar  indicator  (petunjuk  adanya prestasi tertentu) dikaitkan dengan jenis prestasi yang sedang diungkapkan atau diukur.
Jenis, Indikator, dan Cara Ranah/Jenis Prestasi Indikator Cara Evaluasi A. Ranah Cipta (kognitif) 1. Pengamatan 1. Dapat menunjukkan; 2. Dapat membandingkan;
3. Dapat menghubungkan. 1. Tes lisan; 2. Tes tertulis;
3. Observasi. 2. Ingatan 1. Dapat menyebutkan 2. Dapat menunjukkan kembali.
1. Tes lisan;
2. Tes tertulis; 3. Observasi.
3. Pemahaman 1. Dapat menjelaskan; 2. Dapat mendefenisikan dengan lisan sendiri. 1. Tes lisan; 2. Tes tertulis.
4. Aflikasi/penerapan 1. Dapat memberikan contoh; 2. Dapat  menggunakan  secara tepat.
1. Tes tertulis. 2. Pemberian tugas;
3. Opservasi.
5. Analisis  (pemeriksaan dan  pemilihan  secara teliti) 1. Dapat menguraikan; 2. Dapat mengaflikasikan/memilah-
milah.
1. Tes tertulis. 2. Pemberian tugas;
6. Sintesis (membuat panduan baru dan utuh) 1. Dapat menghubungkan materi-materi sehingga menjadikan kesatuan baru; 2. Dapat menyimpulkan;
3. Dapat menggeneralisasikan
(membuat prinsip umum).
1. Tes tertulis.
2. Pemberian tugas;
B. Ranah Rasa (Afektif)
1. Penerimaan 1. Menunjukkan sikap menerima; 1. Tes tertulis; 2. Tes skala sikap;
2. Menunjukkan sikap menolak.  3. Observasi. 2. Sambutan 1. Kesediaan berpartisipasi/terlibat; 2. Kesediaan memanfaatkan. 1. Tes skala sikap; 2. Pemberian tugas; 3. Observasi. 3. Apresiasi (sikap menghargai) 1. Menganggap penting dan bermanfaat; 2. Menganggap indah dan harmonis; 3. Mengagumi.
1. Tes  sikap  penilaian sikap;
2. Pemberian tugas;
3. Observasi. 4. Internalisasi 1. Mengakui dan meyakini; 2. Mengingkari.
1. Tes skala sikap; 2. Pemberian tugas ekspresip (yang mengatakan  sikap) dan tugas proyektif (yang  menyatakan perkiraan atau ramalan) 5. Karakterisasi (penghayatan) 1. Melembagakan atau meniadakan; 2. Menjelmakan atau meniadakan  dalam  pribadi dan prilaku sehari-hari. 1. Pemberian tugas ekspresif dan proyektif; 2. Observasi.
C. Ranah Karsa (Psikomotor)
1. Keterampilan  bergerak dan bertindak; Kecakapan  mengkordinasikan gerakan  mata,  tangan,  kaki  dan anggota tubuh lainnya. 1. Observasi; 2. Tes tindakan. 2. Kecakapan ekspresi verbal dan non-verbal 1. Kefasihan melafalkan/mengucapkan; 2. Kecakapan  membuat  mimik dan gerakan jasmani. 1. Tes lisan; 2. Observasi;
3. Tindakan. 26
c. Indikator Keberhasilan
Yang menjadi petunjuk bahwa suatu proses belajar mengajar dianggap berhasil adalah hal-hal:
1) Daya serap terhadap bahan pengajaran yang diajarkan mencapai prestasi tinggi, baik secara individual maupun kelompok.
2) Prilaku  yang  digariskan  dalam  tujuan  pengajaran/instruksional  khusus  (TIK) yang telah dicapai oleh siswa, baik secara individual maupun kelompok. 27
Namun  demikian,  indicator  yang  banyak  dipakai  sebagai  tolak  ukur keberhasilan adalah daya serap.
26 Sardiman Am., Op.Cit, hlm. 85
27 Syaiful Bahri Djamarah, Strategi Belajar Mengajar, Op.Cit., hlm. 120
Indicator  tentang  prestasi  ini  telah  diungkapkan  Alex,  bahwa  anak-anak  yang memiliki tingkah laku prestasi pada umumnya menunjukkan empat macam tingkah laku. Yang membedakannya dari anak-anak yang lainnya yaitu:
1) Dalam  berbagai  macam  studi  mereka  menunjukkan  usaha  yang  kuat  untuk  selalu menyelesaikan sikap persoalan yang dihadapinya dengan tuntas, cenderung berhasil baik dalam menjalankan tugasnya.
2) Mereka mempunyai rasa kompetensi dan selalu meningkatkan prestasinya.
3) Mereka selalu bersaing dengan temannya dalam berprestasi.
4) Mereka  selalu  berusaha  memperlihatkan  hasil  belajarnya  pada  orang  tua  dan  guru dan senang mendapatkan pujian. 28

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah kuantitatif dan desainnya adalah expost facto. Desain expost facto  adalah  suatu  penelitian  yang  bertujuan  untuk  menguji  apa  yang  telah  terjadi. Pendekatan  analisisnya  menggunakan  pendekatan  analisis  deskriptif  kuantitatif  yaitu menggambarkan  apa  adanya  tentang  atau  suatu  variable    melalui  angka-angka,  dengan mengkorelasikan  antara  dua  variable,  yaitu  variable  bebas  dan  variable  terikat.  Penetapan sampel  penelitian  ini  berdasarkan  propesi  strata  atau  stratifled  sample. 29 Maka  jumlah sampel yang diambil adalah 45 orang dari mahasiswa dan 3 orang dari dosen mata kuliah hadis. Variable penelitian ini terdiri dari variable X dan variable Y, variable X yaitu variable bebas,  variable  ini  ada  dua  komponen  yaitu  motivasi  dan  metode.  Sedangkan  Y  adalah variable  terikat  yaitu  prestasi  (nilai)  belajar  dalam  mata  kuliah  hadis.  Dalam  penelitian  ini instrument yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah observasi, interview, angket dan  studi  dokumen.  Data  ini  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  analisis  product moment  dan  regresi  sederhana  untuk  mengetahui  pengaruh  motivasi  dari  dosen  terhadap prestasi  mata  kuliah  hadis  dan  mengetahui  pengaruh  metode  mengajar  dosen  terhadap prestasi mata kuliah hadis.
Adapun rumus korelasi product moment adalah:
∑ (∑ )(∑ ) √(   ∑ )   (∑ ) )(   ∑ (∑ )

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Deskripsi Data
Deskripsi  data  mengenai  variabel  motivasi  dari  dosen,  metode  mengajar  dosen dan prestasi mata kuliah Hadits, secara berturut-turut di uraikan kepada bagian berikut ini:
28 Alex Sobur, Anak Masa Depan, (Bandung: Aksara, 1986), hlm. 61
29 Suharsimi Arikunto, Op.Cit., hlm. 125
a. Motivasi dari dosen
Dari  penelitian  yang  dilakukan  terhadap  responden,  diperoleh  data  motivasi dari dosen adalah sebagaimana yang terdapat pada table berikut ini:
Tabel 1 Deskripsi Data Motivasi dari Dosen No Statistik Skor 1 Skort Tertinggi 90 2 Skor Terendah 44 3 Mean 70 4 Median 72 5 Modus 66 6 Standar Deviasi 10,3
Gambar data secara lengkap dapat dilihat pada tebel dan gambar berikut ini:
Tabel 2 Distribusi Frekuensi Motivasi dari Dosen Kelas Interval Fo %fo %fk 86-92 3 5% 100% 79-85 10 16.67% 95% 72-78 19 31.67% 78.33% 65-71 13 21.67% 46.66% 58-64 7 11.67% 24.99% 51-57 5 8.33% 13.32% 44-50 3 5% 5% Total 60 100,00
Gambar 1. Histogram Skor Motivasi dari Dosen
Dalam  mengidentifikasi  tingkat  kecenderungan  Variabel  Motivasi  dari  Dosen dapat dikatakan bahwa Motivasi dari Dosen masuk dalam kategori cukup yaitu 73 % dari skor ideal. (Lihat lampiran 4)
0 5 10 15 20 86-92 79-85 72-78 65-71
58-64 51-57 44-50
MOTIVASI
b. Metode Mengajar Dosen
Dari  penelitian  yang  dilakukan  terhadap  responden,  diperoleh  data  metode mengajar dosen adalah sebagaimana yang terdapat pada table 3 berikut ini:
Table 3 Rangkuman Deskripsi Data Skor Metode Mengajar Dosen No Statistik Skor 1 Skort Tertinggi 44 2 Skor Terendah 24 3 Mean 35 4 Median 35 5 Modus 38 6 Standar Deviasi 5
Dari  data  tersebut  menunjukkan  rata-rata  (mean)  dan  modus  dengan  median  tidak jauh  berbeda,  hal  ini  menggambarkan  bahwa  distribusi  frekuensi  skor  variabel  metode mengajar dosen datanya cenderung berdistribusi normal.
Gambar data secara lengkap data dilihat pada table dan gambar berikut ini:
Table 4 Distribusi Frekuensi Metode Mengajar Dosen Kelas Interval Fo %fo %fk 42-44 7 11,67 100 39-41 8 13,33 88,33 36-38 14 23,33 75 33-35 10 16,67 51,67 30-32 13 21,67 35 27-29 6 10 13,33 24-26 2 3,33 3,33 Total 60 100,00
0 5 10 15 42-44 39-41 36-38 33-35
30-32 27-29 24-26

## METODE MENGAJAR DOSEN
Dalam  mengidentifikasi  tingkat  kecenderungan  variabel  metode  mengajar dosen dapat dikatakan bahwa metode mengajar dosen masuk dalam kategori cukup yaitu 73% dari skor ideal.(Lihat lampiran)
c. Prestasi Mata Kuliah Hadits
Dari  penelitian  yang  dilakukan  terhadap  responden,  diperoleh  data  prestasi mata kuliah Hadits adalah sebagaimana yang terdapt pada table 5 berikut ini:
Table 5 Rangkuman Deskripsi Data Skor Prestasi Mata Kuliah Hadits No Statistik Skor 1 Skort Tertinggi 86 2 Skor Terendah 69 3 Mean 77 4 Median 77 5 Modus 76 6 Standar Deviasi 3,98
Data tersebut menunjukkan rata-rata (mean) dan modus dengan median tidak jauh  berbeda,  hal  ini  menggambarkan  bahwa  distribusi  frekuensi  skor  variabel motivasi  belajar  siswa  datanya  cenderung  berdistribusi  normal.  Gambaran  data secara lengkap dapat dilihat pada table dan gambar berikut.
Table 6 Rangkuman Deskripsi Data Skor Prestasi Mata Kuliah Hadits Kelas Interval Fo %fo %fk 84-86 3 5% 100% 81-83 8 13,33% 95% 78-80 12 20% 81,67% 75-77 19 31,67% 61,67% 72-74 13 21,67% 30% 69-71 5 8,33% 8,33% Total 60 100,00
0 5 10 15 20 84-86 81-83 78-80 75-77
72-74 69-71

## PRESTASI BELAJAR MAHASISWA
Dalam  mengidentifikasi  tingkat  kecenderungan  variabel  Prestasi  mata  kuliah hadits dapat dikatakan bahwa prestasi mata kuliah hadits masuk dalam kategori Baik yaitu rata dapat nilai B (76,75). (Lihat lampiran 4)
2. Uji Persyaratan Analisis
Pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  analisis  korelasi dan  regresi.  Untuk  menggunakan  tehnik  ini  ada  persyaratan  yang  harus  dipenuhi diantaranya  menurut  Sudjana,  adalah:  1)  data  bersumber  dari  sampel  yang  dipilih secara acak, 2) data berasal dari populasi yang berdistribusi  normal, dan 3) sebaran datanya linear.
a. Data diperoleh secara acak
Prosedur  pengambilan  sampel  secara  acak  telah  dilakukan  sewaktu memilih  sampel  dengan  menggunakan  tehnik  ‚ random  sampling ‛.  Dalam penelitian ini sampel diambil dari sampel secara acak.
b. Uji Normalitas
Untuk  melihat  normal  tidaknya  data  melalui  grafik  di  bawah  ini,  yaitu dengan  memperhatikan  sebaran  data  (titik-titik)  pada  sumbu  diagonal  grafik tersebut dan pemgambilan keputusan sesuai dengan ketentuan berikut:
*   Jika  data  (titik)  menyebar  disekitar  garis  diagonal  dan  mengikuti  arah  garis diagonal, maka model registrasi memenuhi asumsi normalitas.
*  Jika  data  (titik)  menyebar  jauh  dari  garis  diagonal  dan/atau  tidak  mengikuti arah garis diagonal, maka model regresi tidak memenuhi asumsi normalitas.
Normal Q-Q Plot of Motivasi
4  -
2  - 0  - -2 - -4 – I
I I I I I I 40 50 60 70 80 90 100
Gambar 4: Grafik Uji Normalitas Variabel Motivasi dari Dosen
Normal Q-Q Plot of Metode
4  -
2  - 0  - -2 - -4 –
I I I I I I I 40 50 60 70 80 90 100
Gambar 5: Grafik Uji Normalitas Variabel Motivasi dari Dosen
Normal Q-Q Plot of Prestasi
4  -
2  - 0  - -2 - -4 – I
I I I I I I 40 50 60 70 80 90 100 Observed Value
Gambar 6: Grafik Uji Normalitas Variabel Prestasi Mata Kuliah Hadits Dari  grafik  yang  tergambar  diatas  dapat  dilihat  bahwa  pada  umumnya  data (titik)  menyebar  disekitar  garis  diagonal  serta  mengikuti  arah  garis.  Maka  data tersebut  bias  disimpulkan  berdistribusi  normal,  sehingga  model  regresi  layak dipakai  untuk  memprediksi  variabel  terikat  berdasarkan  masukan  variabel indepedennya.
c. Uji Linieritas
Uji  linieritas  dilakukan  dalam  persamaan  regresi  antara  variabel  bebas dengan variabel terikat. Dalam hal ini yang akan diuji yakni variabel motivasi dari dosen,  metode  mengajar  dosen  dan  prestasi  mata  kuliah  Hadits.  Data  dianalisa
dengan  menggunakan  ANOVA  dan  uji  signifikansi  garis  regresi  dengan  melihat nilai  p.  setelah  dilaksanakan  perhitungan  dengan  program  SPSS  versi  12,0  maka diperoleh:
1) Hasil  perhitungan  untuk  variabel  motivasi  dari  dosen  (X 1 )  dengan  prestasi mata  kuliah  Hadits  (Y),  diperoleh  F hitung =  11,165  dan  nilai  p=  0,01.  Sebagai criteria linearitas, apabila p<0,05, maka korelasi antara  variabel bebas dengan terikat  adalah  linier.  Berdasarkan  criteria  tersebut  maka  dapat  disimpulkan bahwa variabel motivasi dari dosen (X 1 ) dengan prestasi mata kuliah hadits (Y) adalah linier.
2) Hasil perhitungan yang variabel metode mengajar dosen (X 2 ) dengan prestasi mata kuliah Hadits (Y), diperoleh F hitung = 11,698 dan nilai p = 0,001 sebagai criteria linieritas, apabila p < 0,05, maka korelasi antara variabel bebas dengan terikat  adalah  linier.  Berdasarkan  criteria  tersebut    maka  dapat  disimpulkan bahwa  variabel  metode  mengajar  dosen  (X 2 )  dengan  prestasi  mata  kuliah Hadits (Y) adalah linier. (lihat lampiran 6)
3. Pengajuan Hipotesis
a. Interpretasi Hasil Pengujian Hipotesis Pertama
Hipotesis  pertama  dalam  penelitian  ini  adalah  ‚Ada  pengaruh  motivasi  dari dosen dengan prestasi mata kuliah hadits‛.
Terdapat  atau  tidaknya  hubungan  variabel  motivasi  dari  dosen  (X 1 )  dengan prestasi  mata  kuliah  Hadits  (Y)  digunakan  analisis  korelasi  sederhana.  Besarnya pengaruh antara variabel motivasi dari dosen dengan prestasi mata kuliah Hadits (r) sebesar 0,402. Hal ini menunjukkan ada pengaruh antara motivasi dari dosen dengan prestasi mata  kuliah  Hadits.  Sedangkan tingkat  signifikasi koefisien  korelasi dai out put (diukur dari probabilitas) menghasilkan angka 0,001. Karena probabilitas jauh di bawah 0,05 maka pengaruh antara motivasi dari dosen dengan prestasi mata kuliha Hadits signifikan. Hasil perhitungannya sebagai berikut:
Tabel 7
Rangkuman Hasil Analisis Korelasi X 1 dan Y Korelasi Koefisien Korelasi (r) Koefisien Determinasi (r2) Probabilitas r y1 0,402 0,1616 0,01
Table  diatas  menunjukkan  bahwa  koefisien  korelasi  antara  variabel  motivasi dari dosen dengan prestasi mata kuliah Hadits ialah positif dengan koefisien korelasi (rx 1y )=0,402, kekuatan hubungan ditunjukkan dengan koefisien determinasi r 2 = 0,1616 dengan sumbangan 0,1616 x 100%=16,16%
Untuk  mengetahui  bentuk  hubungan  X 1 dengan  Y  prediktif  atau  tidak, dilakukan  analisis  regresi  linear  sederhana.  Dari  hasil  perhitungan  diperoleh persamaan  regresi  Ῠ  =  a  +  b      X 1 =  Ῠ  =  65,81  +  0,155  X 1 .  Konstanta  sebesar  65,81 menyatakan bahwa jika tidak ada kenaikan nilai dari variabel persepsi siswa tentang motivasi  dari  dosen  (X 1 ),  maka  nilai  prestasi  mata  kuliah  hadits  (Y)  adalah  65,81. Koefisien  regresi  sebesar  0,  155  mentakan  bahwa  setiap  penambahan  (karena  ada tanda  tambah  +)  satu  skor  atau  nilai  motivasi  dari  dosen  akan  memberikan peningkatan  sebesar  0,155.  Hasil  uji  keberartian  dan  kelinieran  persamaan  regresi sederhana dapat dilihat  pada lampiran 9 dari table berikut:
Tabel 8 Resume Perhitungan Regresi X 1 dengan Y ANOVA (b) Mode Sum of Squarres df Mean Square F Sig 1 Regresio n  151.297 1 151.297 11.165 ,001(a) Residual 785.953 58 13.551 Total 937.250 59
a. Prodictors : (Constant), Motivasi
b. Dependent Variabel : Prestasi
Coefficients (a) Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig B Std. Error Beta 1 (Constant) MOTIVASI 65.815 ,155 3.307 ,946 ,402 19.902 3.341 ,000 ,001
a. Dependent Variabel: PRESTASI
Dari  lampiran  tersebut  kelihatan  bahwa  hasil  perhitungan  uji  keberartian persamaan  regresi  sederhana  diperoleh  F hitung =  11,165  dengan  signifikansi  0,001. Karena taraf signifikansi ada di bawah 0,005, ini berarti persamaan regresi sederhana Ῠ=65,81 + 0,155 X 1 adalah sangat berarti untuk memprediksi Y.
Berdasarkan  analisis  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  motivasi  dari  dosen mempunyai  hubungan  prediktif  yang  sangat  signifikan  dengan  nilai  prestasi  mata kuliah  Hadits.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hipotesis  pertama  penelitian  ini’’’  ada pengaruh  yang  signifikan  antara  motivasi  dari  dosen  dengan  nilai  prestasi  mata kuliah Hadits‛ telah teruji secata empiris.
b. Interpretasi Hasil Pengujian Hipotesis Kedua
Hipotesis  kedua dalam  penelitian ini adalah ‚ada  pengaruh  metode mengajar dosen dengan prestasi mata kuliah Hadits‛.
Terdapat atau tidaknya hubungan variabel metode mengajar dosen (X 2 ) dengan prestasi  mata  kuliah  Hadits  (Y)  digunakan  analisis  korelasi  sederhana.  Besarnya pengaruh antara variabel metode mengajar dosen dengan prestasi mata kuliah Hadits (r) sebesar 0,410. Hal ini menunjukkan ada pengaruh antara metode mengajar dosen dengan prestasi mata kuliah Hadits. Sedangkan tingkat signifikansi koefisien korelasi dari out put (diukur dari probabilitas) menghasilkan angka 0,001. Karena probabilitas jauh  di  bawah  0,005  maka  pengaruh  antara  metode  menajar  dosen  dengan  prestasi mata kuliah Hadits signifikan. Hasil perhitungannya sebagai berikut:
Tabel 9
Rangkuman Hasil Analisis Korelasi X 2 dengan Y Korelasi Koefisien Korelasi (r) Koefisien Determinasi (r2) Probabilitas r y1 0,410 0,1681 0,01
Table  diatas  menunjukkan  bahwa  koefisien  korelasi  antara  variable  metode mengajar  dosen  dengan  prestasi  mata  kuliah  Hadits  aialah  positif  dengan  koefisien korelasi (rx 2y )= 0,410, kekuatan hubungan ditunjukkan dengan koefisien determinasi r 2 =0,1618 dengan sumbangan 0,1618 x 100% = 16,18%.
Untuk  mengetahui  bentuk  hubungan  X 2 dengan  Y  prediktif  atau  tidak, dilakukan  analisis  regresi  linear  sederhana.  Dari  hasil  perhitungan  diperoleh persamaan  regresi  Ῠ  =  a  +  b  X 2 =  Ῠ  =65,28  +  0,326  X 2. Dari  variable  persepsi  siswa tentang motivasi dari dosen (X 2 ), maka nilai prestasi mata kuliah  Hadits (Y) adalah 65,28. Koefisien regresi sebesar 0,326 menyatakan bahwa setiap penambahan (karena ada  tanda  tambah +)  satu  skor  atau  nilai  metode mengajar  dosen  akan  memberikan peningkatan  sebesar  0,326.  Hasil  uji  keberartian  dan  kelinieran  persamaan  regresi sederhana dapat dilihat ada lampiran 9 dan table berikut:
Table 10 Resume Perhitungan Regresi X 2 dengan Y ANOVA (b) Model Sum of Squares df Mean Square F Sig 1 Regresi on 157.302 1 157.302 11,698 ,001(a) Residual  779,948 58 13,447 Total 937,250 59
a. Predictors: (Constant), METODE
b. Dependent Variable: PRESTASI
Coefficients (a)
Model Unstandardized Coefficients Sandardizad Coefficients t Sig B Std. Error Beta 1 (Constant ) 65.284 3.386 19.282  ,000 Metode ,326 ,095 ,410 3.420 ,001
a. Dependent Variable: PRESTASI
Dari  table  diatas  kelihatan  bahwa  hasil  perhitungan  uji  keberartian persamaan  regresi  sederhana  diperoleh  F hit =  11,698  dengan  signifikansi  0,0001. Karena  taraf  signifikansi  ada  di  bawah  0,005,  ini  berarti  persamaan  regresi sederhana  Ῠ=65,28 + 0,326 X 2 adalah sangat berarti untuk memprediksi Y.
Berdasarkan analisis diatas dapat disimpulkan bahwa motivasi dari dosen mempunyai  hubungan  prediktif  yang  sangat  signifikan  dengan  nilai  prestasi mata  kuliah  Hadits.  Hal ini menunjukkan  bahwa  hipotesis kedua  penelitian ini ‘ada  pengaruh  yang  signifikan  antara  metode  mengajar  dosen  dengan  prestasi mata kuliha Hadits’ telah teruji secara empiris.
c. Interpretasi Hasil Pengujian Hipotesis Ketiga
Hipotesis ketiga penelitian ini adalah ‚Ada pengaruh yang signifikan antara metode mengajar dosen dengan prestasi mata kuliha Hadits‛.
Besarnya  hubungan  dengan  sumbangan  variable  motivasi  dari  dosen  (X 1 ) dan metode mengajar dosen (X 1 ) secara bersama-sama terhadap variable prestasi mata  kuliah  Haidits  (Y)  dapat  diketahui  dengan  menggunakan  anaisis  korelasi ganda. Analisis ini bertujuan untuk mengetahui apakah hubungan antara variable itu  berupa  hubungan  prediktif  atau  tidak,  sedangkan  keberartiannya  dapat diketahui dengan uji ‚F‛. hasil analisis korelasi ganda dan uji keberartian koefisien korelasinya dapat dilihat pada lampiran 10 dan table berikut:
Korelasi Koefisien Korelasi (R) Koefisien Determinasi (R 2 )
F hit
F tabel α= 0,05 α= 0,01 r y1.2 0,475 0,2256 12,26 3,146 4,998
Hasil analis pada table diatas menunjukkan bahwa koefisien korelasi ganda antara  variable  motivasi  dan  metode  mengajar  dosen  secara  bersama-sama terhadap  prestasi  mata  kuliha  Hadits  ( R x1x2y ) yaitu  0,475,  setelah  dilakukan  uji  F ternyata F hit = 12,26 sedangkan F tabel = 3,146 dengan α =0,05 dan 4,998 dengan α = 0, 01,  ternyata  F hit >  dari  F tabel berarti  koefisien  korelasi  ganda  tersebut  sangat signifikan.
Koefisien  determinasi  menunjukkan  bahwa  sumbangan  motivasi  dan metode  mengajar  dosen  secara  bersama-sama  terhadap  prestasi  mata  kuliah Hadits  sebesar  0,2256  x  100%  =  22,56%  dan  sisanya  sebesar  77,44%  diperkirakan berasal  dari  variable-variabel  dari  yang  tidak  termasuk  dalam  penelitian  ini. Berdasarkan  analisis  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  motivasi  dan  metode mengajar dosen secara bersam-sama mempunyai pengaruh terhadap prestasi mata kuliah  hadits.  Maka  hipotesis  ketiga  dalam  penelitian  ini  ‚ada  pengaruh  yang signifikan  antara  motivasi  dan  metode  mengajar  dosen  secara  bersama-sam terhadap prestasi mata kuliah Hadits‛ telah teruji secara empiris.
Selanjutnya  dapat  dinyatakan  bahwa  hubungan  ganda  variable  bebas terhadap  variable  terikat  berbentuk  hubungan  prediktif  dengan  persamaan prediksi Ῠ=61,4 + 0,105 X 1 + o,227 X 2 . Sedangakan F hit =8,303 > F (2,57)(0,05) = 3,146 dan F (2,57)(0,01) = 4,998, berarti persamaan regresi ganda adalah sangat signifikan.

## PENUTUP
Dari hasil temuan penelitian ini dapat dilihat  bahwa motivasi dari dosen dan metode mengajar  dosen  baik  secara  sendiri-sendiri  maupun  secara  bersama-sama  mempunyai pengaruh  terhadap  prestasi  mata kuliah Hadits.  Hal  tersebut  terlihat dari  hasil  uji  statistik yang  dilakukan,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  hipotesis  yang  menyatakan  bahwa terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  motivasi  dari  dosen  dengan  metode  mengajar baik  secara  sendiri  maupun  bersama-sama  dengan  hasil  belajar  mata  kuliah  Hadist mahasiswa IAIN Padangsidimpuan.
DAFTAR RUJUKAN
Bukri, Syaiful, Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: Rineka Cipta, 1997.
Djamarah, Saiful Bahri, Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: Rineka Cipta, 1995.
E. Mulyasa, Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan   Menyenangkan, Bandung: Remaja Rosda Karya, 2007.
E. Mulyasa, Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru , Bandung: Remaja Rosda Karya, 2007.
Imron, Ali, Belajar dan Pembelajaran, Jakarta: Pustaka Jaya, 1996.
S. Nasution, Didaktik Asas-asas Mengajar, Bandung: Jammars, 1982.
Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar , Jakarta: Grafindi Persada, 2004.
Sobur, Alex, Anak Masa Depan, Bandung: Aksara, 1986.
Subari, Supervisi  Pendidikan  dalam  Rangka  Perbaikan  Situasi  Mengajar, Jakarta:  Bumi  Aksara,
1994.
Subroto, B. Suryo, Proses Belajar Mengajar di Sekolah, Jakarta: Rineka Cipta, 1996.
Sudjana, Nana, Pembinaan dan Pengembangan Kurikulum di Sekolah, Bandung: Sinar Baru Al- Gensindo, 1996.
Usman, Moh Uzer, Didaktik Asas-asas Mengajar, Bandung: Remaja Rosda   Karya, 2000.
WJS. Poerdawarminta, Kamus Umum Bahasa Indonesia, Jakarta: Balai Pustaka, 1984.
WS. Winkel, Psikologi Pengajaran, Jakarta: Gramedia, 1989.