## Strategi guru PAI Dalam Pengembangan Pembelajaran Pendidikan Agama
Islam Di Sekolah
( Telaah di Sekolah Dasar Negri Lingkok Buak )
Hanapi 1
1 Fakultas Tarbiyah Institut Agama Islam Nurul Hakim Kediri Lombok Barat Email: adavi_ajja@gmail.com
Abstrak: Dalam  rangka  usaha  mewujudkan  suatu  pendidikan  yang  berhasil  dan menjadikan anak didik bersemangat untuk belajar, maka perlu adanya seorang pendidik yang  profesional  yang  mempunyai  strategi  sendiri  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan sekiranya dapat direspon oleh anak didik.Adapun untuk mengatasi kejenuhan-kejenuhan itu  seorang  pendidik  perlu  memotivasi  anak  didik,  sehingga  mereka  bersemangat  dan merasa senang dalam belajar, dan pendidik pun bisa mencapai tujuan yang diinginkan. Penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Adapun  metode  yang  digunakan dalam  pengumpulan  data  adalah  metode  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi. Sedangkan  untuk  analisisnya,  menggunakan  analisis  deskriptif  yang  bertujuan  untuk menjelaskan  aspek  yang  relefan  dengan  fonomena  yang  diamati  dan  menjelaskan karakteristik  fenomena  atau  masalah  yang  ada.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa startegi yang dilakukan guru PAI dalam pengembangan pembelajaran pendidikan agama Islam di SDN Lingkok Buak adalah : a). Analisis kondisi pembelajaran yang meliputi ; Tujuan  pembelajaran,  Karakteristik  bidang  studi,  Kendala  pembelajaran,  dan Karakteristik  peserta  didik.  b).  Pengembangan  metode  pembelajaran  yang  meliputi  ; Straregi  pengorganisasian,  strategi  penyampaian,  dan  strategi  pengelolaan.  c). Pengukuran hasil pembelajaran.
Kata Kunci: Strategi Guru PAI, Pengembangan Pembelajaran PAI.

## PENDAHULUAAN
Setiap individu mempunyai berbagai potensi, dan untuk mengaktualisasikan serta memfungsikan potensi itu diperlukan pendidikan. Pendidikan merupakan proses budaya manusia  untuk  meningkatkan  harkat,  martabat,  dan  taraf  kehidupan,  karena  pada dasarnya  manusia  mempunyai  kecenderungan  agar  memperoleh  kehidupan  yang  baik. Pendidikan  yang dilaksanakan haruslah pendidikan  yang sistematis dan terencana. Hal ini  tidak  terlepas  dari  tugas  guru  dalam  mentransformasikan  ilmunya.  Dalam  proses belajar  mengajar,  guru  harus  memiliki  garis-garis  besar  haluan  untuk  bertindak  dalam usaha  mencapai  sasaran  yang  telah  ditentukan.  Garis-garis  besar  haluan  itulah  yang disebut  dengan strategi .  Hal  ini  dilakukan  agar  siswa  dapat  belajar  secara  efektif  dan efisien, mengena pada tujuan yang diharapkan.
Seiring  dengan  kemajuan  zaman  dan  perkembangan  masyarakat  yang  semakin kompleks,  maka  Pendidikan  Agama  Islam  memerlukan  konsep-konsep  yang  pada gilirannya dapat dikembangkan menjadi teori-teori yang teruji dalam praktisi di lapangan operasional. Pendidikan Agama Islam merupakan usaha sadar yang dilakukan pendidik dalam  rangka  mempersiapkan  peserta  didik  untuk  meyakini,  memahami,  dan mengamalkan  ajaran  Islam. 1 Pendidikan  Islam  ini  lebih  memberikan  jaminan  terhadap
1 Ahmad Rofiq, Urgensi Pemanfaatan Media Pembelajaran Pada Mata Pelajaran PAI , Jurnal Conciencia , V0I VII.NO, Juni 2007, hlm 40
bangkitnya  umat  Islam  daripada  sistem-sistem  lainnya  meskipun  membutuhkan  proses yang  cukup  lama,  memang  harus  kita  maklumi  bahwa  pendidikan  berkembang  dan berjalan melalui proses dan membutuhkan tahapan-tahapan.
Dalam  rangka  usaha  kita  mewujudkan  suatu  pendidikan  yang  berhasil  dan menjadikan anak didik semangat untuk belajar, maka perlu adanya seorang pendidik yang profesional  diantaranya  adalah  harus  mempunyai  strategi  tersendiri  dalam  kegiatan pembelajaran dan sekiranya dapat direspon oleh anak didik. 2 Hal ini bertujuan agar lembaga pendidikan mampu melahirkan generasi penerus yang  memiliki  intelektualitas  yang  sesuai  dengan  harapan  bangsa.  Guru  sebagai  ujung tombak  proses  pendidikan,  memegang  peranan  besar  dan  posisi  menentukan  bagi keberhasilan pembelajaran, sedangkan proses pembelajaran, merupakan salah satu sistem interaksi edukatif dalam menentukan kualitas dan keberhasilan suatu pendidikan.
Dengan  prinsip  inilah,  maka  tugas  guru  Pendidikan  Agama  Islam  adalah menformat sebuah sistem atau pengembangan pembelajaran yang sesuai dengan kondisi zaman  dan  kebudayaan  setempat.  Upaya  ini  perlu  dilakukan  agar  pendidikan  tidak kehilangan relevansinya dengan tuntutan sosial dan kebudayaan masyarakat.
Pendidikan  agama  adalah  sangat  berperan  dalam  pembentukan  mental  spiritual anak  didik  bangsa  Indonesia  yang  semakin  hari  semakin  mengalami  kemerosotan. Pendidikan  Agama  Islam  dirasakan  masih  banyak  kelemahan  dan  tidak  menunjukkan hasil  belajar  yang  menggembirakan,  bahkan  ada  yang  mengatakan  bahwa  pendidikan agama telah gagal. Kegagalan ini ditunjukkan dengan semakin meningkatnya krisis moral yang tidak hanya di kalangan orang dewasa tetapi juga di kalangan pelajar.
Sekolah  sebagai  lembaga  pendidikan  secara  formal  dan  sekaligus  merupakan lanjutan dari pendidikan dalam keluarga, hendaknya dapat melaksanakan tanggung jawab pendidikan berdasarkan kepercayaan yang diberikan oleh orang tua.
Namun  kenyataannya,  banyak  kita  temukan  pengajar  atau  guru  agama  dalam mengembangkan  pembelajaran  sering  tidak  sesuai  dengan  apa  yang  diinginkan  anak didik,  sehingga  terjadi  kejenuhan  atau  tidak  suka  pada  pelajaran  agama.  Padahal sebenarnya  pendidikan  agama  sangat  penting  dalam  membangun  mental  religius  anak didik.  Adapun  untuk  mengatasi  kejenuhan-kejenuhan  itu  seorang  pendidik  perlu memotivasi  anak  didik  atau  membuat  strategi  yang  sesuai  dengan  kondisi  anak  didik, sehingga mereka bergairah, semangat, dan merasa senang dalam belajar dan pendidik pun bisa  mencapai  tujuan  yang  diinginkan.  Di  sinilah  peneliti  tertarik  untuk  membahas tentang  “Strategi  Guru  PAI  Dalam  Pengembangan  Pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam Di Sekolah SDN Lingkok Buak”

## METODE PENELITIAAN
1. Desain Penelitian.
Berdasarkan  jenisnya,  penelitian  ini  merupakan  penelitian  lapangan (Field Research) .  Ide  pentingnya  adalah  bahwa  peneliti  berangkat  ke  lapangan  untuk mengadakan pengamatan tentang sesuatu fenomena dalam suatu keadaan alamiah atau ” in  situ ”.  Oleh  karena  itu,  dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  pendekatan kualitatif.  Penelitian  kualitatif  adalah  penelitian  yang  bermaksud  untuk  memahami fenomena tentang apa yang dialami oleh subjek penelitian misalnya : perilaku, persepsi,
2 Ahmad,  M.  Abdul  Qadir.  1985. Metodologi  Pengajaran  Pendidikan  Agama  Islam . Jakarta:  Direktorat Jenderal Pembinaan Kelembagaan Agama Islam. Al-Jazairi, Syaikh Abu Bakar Jabir. 2007. Tafsir al-Qur’an al-Aisar , Vol II. Terj.,
motivasi, tindakan, dan lain-lain secara holistik, dan dengan cara deskripsi dalam bentuk kata-kata  dan  bahasa,  pada  suatu  konteks  khusus  yang  alamiah  dan  dengan memanfaatkan berbagai metode alamiah.
2. Kehadiran Peneliti.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  bertindak  sebagai  instrumen  sekaligus  pengumpul data. Instrumen selain manusia dapat digunakan, akan tetapi fungsinya terbatas sebagai pendukung tugas peneliti instrumen. Oleh karena itu kehadiran peneliti di lapangan untuk penelitian kualitatif mutlak dilakukan atau diperlukan. Peranan penulis sebagai instrumen utama  dalam  proses  pengumpulan  data,  penulis  realisasikan  dengan  mengamati  dan berdialog secara langsung dengan beberapa pihak dan elemen yang berkaitan langsung.
3. Lokasi Penelitian.
Penelitian dilakukan di SDN Lingkok Buak yang terletak di Dusun Lingkok Buak Desa Saba Kecamatan Janapria. Pemilihan lokasi ini atas beberapa pertimbangan yaitu bahwa letaknya yang  strategis sehingga menunjang penelitian ini mengurangi kesulitan, selain itu sekolah ini merupakan salah satu sekolah yang sedang berkembang.
4. Sumber Data.
Yang dimaksud dengan sumber data adalah subjek dari mana data dapat diperoleh. Apabila peneliti menggunakan kuesioner atau wawancara dalam pengumpulan datanya, maka  sumber  data  disebut  responden,  yaitu  orang  yang  merespon  atau  menjawab pertanyaan-pertanyaan  peneliti,  baik  pertanyaan  tertulis  maupun  lisan.  Apabila menggunakan  teknik  observasi,  maka  sumber  datanya  bisa  berupa  benda,  gerak  atau proses sesuatu.
Data merupakan hal yang sangat esensial untuk menguak suatu permasalahan, dan data  juga  diperlukan  untuk  menjawab  masalah  penelitian  atau  mengisi  hipotesis  yang sudah dirumuskan. Adapun sumber data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data primer dan sekunder.
Data  primer  adalah  data  yang  diambil  dari  sumber  aslinya.  Yang  menjadi  data primer dalam penelitian ini adalah Kepala Sekolah, Guru PAI, dan Wakasek Kurikulum.
Sedangkan  data  skunder  berasal  dari  sumber  kedua,  seperti  dokumen-dokumen berupa  catatan-catatan.  Yang  menjadi  data  sekunder  dalam  penelitian  ini  adalah  : dokumen-dokumen dan catatan hasil wawancara.
5. Prosedur Pengumpulan Data.
Adapun pengumpulan data dalam penelitian ini adalah observasi, wawancara, dan dokumentasi.
a. Metode Observasi.
Observasi  adalah  suatu  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  melalui pengamatan  dan  pencatatan  secara  sistematis  terhadap  fenomena  yang  diselidiki. Sehingga observasi diartikan sebagai pengamatan dan pencatatan secara langsung dan sistematis terhadap gejala yang tampak pada objek penelitian untuk memperoleh data dalam  melakukan  penelitain.  Dalam  hal  ini,  peneliti  menggunakan  observasi partisipan yaitu  teknik pengumpulan data dimana peneliti mengadakan  pengamatan secara langsung terhadap gejala-gejala subjek yang diselidiki, yakni kondisi fisik dan non fisik sekolah, proses pembelajaran PAI, serta fasilitas dan sarana pendidikan yang ada.
b. Metode Wawancara.
Wawancara  adalah  percakapan  atau  sebuah  dialog  dengan  maksud  tertentu yang dilakukan oleh pewawancara untuk memperoleh informasi dari terwawancara. Dengan  kata  lain,  wawancara  adalah  teknik  pengumpulan  data  dengan  jalan  tanya
jawab  yang  dikerjakan  dengan  sistematis  berdasarkan  tujuan  umum  penelitian. Wawancara  ini  dilakukan  untuk  memperoleh  data  tentang  masalah-masalah  yang berkaitan dengan pengembangan pembelajaran PAI di SDN Lingkok Buak. Adapun sumber informasi (informan) dalam penelitian ini adalah Kepala Sekolah, Guru PAI, dan Wakasek Kurikulum.
c. Metode Dokumentasi.
Dokumentasi adalah teknik pengumpulan data yang digunakan untuk mencari data mengenai hal-hal atau variabel yang berupa catatan, transkrip, buku, surat kabar, majalah,  prasasti,  notulen  rapat,  agenda,  dan  sebagainya.  Dengan  teknik dokumentasi, peneliti mengumpulkan data, dokumen atau laporan tertulis dari semua peristiwa yang  isinya  berupa penjelasan dan penilaian terhadap  objek yang  diteliti, seperti  profil  sekolah,  sejarah  berdirinya,  visi,  misi,  dan  tujuan,  strutur  organisasi, keadaan guru dan karyawan, keadaan siswa, sarana dan prasarana.
6. Teknik Analisis Data
Dalam melakukan analisis data harus disesuaikan dengan pendekatan atau desain penelitian. Dalam penelitian deskriptif data yang dikumpulkan bukan angka-angka, akan tetapi  berupa  kata-kata  atau  gambaran  yang  berasal  dari  hasil  observasi,  naskah, wawancara, catatan atau dokumen lapangan dan dokumen-dokumen lainnya. Atas dasar itulah  maka  analisis  data  yang  dipergunakan  dalam  penelitian  ini  adalah analisis deskriptif .  Artinya  analisis  data  bukan  dengan  angka-angka  melainkan  dalam  bentuk kata-kata, kalimat atau paragraf yang dinyatakan dalam bentuk deskriptif .
7. Pengecekan Keabsahan Data.
Dalam  menerapkan  keabsahan  data  diperlukan  teknik  pemeriksaan,  yang didasarkan atas kriteria tertentu. Menurut Moleong, ada empat kriteria yang digunakan, yaitu  :  derajat  kepercayaan  ( credibility ),  keteralihan  ( transferability ),  kebergantungan ( dependability ),  dan  kepastian  ( confirmability ).  Sedangkan  teknik  pemeriksaaannya adalah dengan :
a. Perpanjangan Keikutsertaan.
Dalam  penelitian  ini,  keikutsertaan  peneliti  dilakukan  selama  peneliti melakukan penelitian. Karena lokasi penelitian cukup dekat, maka peneliti dapat ke lokasi setiap saat atau setiap hari.
b. Ketekunan/Keajegan  pengamatan  ketekunan  pengamatan  bermaksud  menemukan ciri-ciri dan unsur-unsur dalam situasi yang sangat relevan dengan persoalan atau isu yang sedang dicari dan kemudian memusatkan diri pada hal-hal tersebut secara rinci.
c. Triangulasi.
Triangulasi  adalah  teknik  pemeriksaan  keabsahan  data  yang  memanfaatkan sesuatu  yang  lain  di  luar  data  itu  untuk  keperluan  pengecekan  atau  sebagai pembanding terhadap data itu. Dalam hal ini adalah triangulasi sumber, yaitu dengan membandingkan data hasil.

## PEMBAHASAN
1. Strategi  Guru  PAI  di SDN Lingkok Buak dalam  Pengembangan Pembelajaran PAI    yang    Meliputi    Kondisi,    Metode,    dan    Hasilnya.
Strategi  yang  dilakukan  guru  PAI  dalam  pengembangan  pembelajaran PAI  di
SDN  Lingkok  Buak  adalah  dengan  memperhatikan  komponen-  komponen  yang mempengaruhinya,  yaitu :
1. Kondisi Pembelajaran  PAI
Kondisi  pembelajaran  PAI  adalah  semua  faktor  yang  mempengaruhi penggunaan metode pembelajaran PAI,  yaitu tujuan dan karakteristik bidang studi PAI, kendala dan karakteristik  bidang studi PAI, karakteristik  peserta didik.
a. Tujuan Pembelajaran.
Tujuan  pembelajaran  ada  dua,  yaitu  tujuan  umum  dan  khusus.  Tujuan umum pendidikan ini disebut juga tujuan total, tujuan yang sempurna atau tujuan akhir. Sedangkan dalam hal ini Kohnstamm dan Gunning memberikan rumusan bahwa tujuan akhir dari pendidikan itu adalah untuk pembentukan insan kamil atau manusia sempurna. 3 Begitu juga tujuan pembelajaran PAI di SDN Lingkok Buak  sama  halnya  dengan  sekolah-sekolah  pada  umumnya  yaitu  :  yaitu membentuk manusia yang beriman dan berbudi luhur, membimbing peserta didik agar mereka menjadi muslim sejati beriman teguh, beramal saleh, dan berakhlak mulia  serta  berguna  bagi  masyarakat,  agama,  dan  negara.  Dalam  pendidikan agama yang perlu ditanamkan terlebih dahulu adalah keimanan yang teguh sebab keimanan  yang  teguh  akan  menghasilkan  ketaatan  menjalankan  kewajiban agama.
Sedangkan  tujuan  khusu  yaitu  yang  disesuaikan  dengan  kondisi  dan situasi tertentu, misalnya : disesuaikan dengan cita-cita pembangunan dari suatu bangsa, atau sisesuaikan dengan tugas dari suatu badan atau lembaga pendidikan, disesuiakna  dengan  bakat  kemampuan  anak  didik  yang  disesuaikan  dengan tingkat pendidikan, dan sebagainya. 4 Dan di SDN Lingkok Buak, tujuan khusus tersebut disesuaikan  dengan  konsep  sendi-sendi  keagamaan  yang  ada  di silabus KBK  dan  KTSP,  bahwa  siswa  bukan  sekedar  mengetahui  tapi  juga  bisa mengamalkan. Siswa memahami dan menghayati ajaran Islam sehingga beriman dengan  mengetahui  dalil  naqlinya,  tekun  shalat  dengan  menghayati  hikmahnya, tekun membaca Al-Qur’an dengan memahami ayat-ayat tertentu, terbiasa berdo’a dengan  mensyukuri  nikmat,  dan  beramal  saleh  serta  membangun  kehidupan berbangsa  dan  bernegara.  Tujuan  pembelajaran  pada  intinya  diharapkan  bisa mencakup tiga ranah/aspek,  yaitu kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Karna  jika  kita  melihat  situasi  dan  kondisi  zaman  pada  saat  ini,  kita seharusnya merasa prihatin karna walaupunmereka yang sudah jelas-jelas belajar atau  menuntut  ilmu  di  sekolah  keagamaan  seperti  di  Madrasah  Aliyah  yang notabene  harus  menomorsatukan  tentang  pelajaran  agama,  tetapi  masih  saj a terjadi  adanya  pelanggaran-pelanggaran,  contoh  kecil  saja  dibuatkannya peraturan bahwa tidak boleh merokok didalam maupun diluar madrasah, tetapi mereka  bahkan  berani  merokok  di  areal/sekitar  lingkungan  madrasah,  selalu bolos, dan lain-lain. Ini berarti akhlak mereka  sudah mulai merosot, rasa hormat, takut  dan  segan  terhadap  guru  sudah  berkurang.  Maka  disinilah  peran pembelajaran PAI di SD khususnya SDN Lingkok Buak sangat penting. Apalagi mereka  yang  sekolah  di  sekolah  umum  seperti  di  SD  misalnya  tentunya  ini menjadi suatu problem yang harus segera dicarikan solusinya. Lebih-lebih jika
3 Daien Indrakusuma , Amir. Drs. Pengantar Ilmu Pendidikan. Usaha Nasional, Surabaya, Indonesia, 1973.
4 Ibid . Hal 71.
sekolah itu bernaung dibawah Yayasan Pondok Pesantren. Dan sebagai solusinya adalah  dengan  menambah  pengawasan  terhadap  mereka,  memberikan  contoh yang baik, mengarahkan mereka agar mentaati peraturan-peraturan yang berlaku, disamping  itu  dengan  menambah  kegiatan  mereka  yaitu  memberikan  tugas  tu pekerjaan rumah yang harus diselesaikan.
Melihat  kondisi  tersebut  maka  seperti  yang  dituturkan  oleh  Bapak Mahlim,  S.Pd.  selaku  guru  PAI  :  “Bahkan  mereka    kita  mengarahkan  mereka supaya  mengikuti  siswa  Madrasah  Aliyah  yang  lebih  banyak  mata  pelajaran agama  daripada  pelajaran  umum  karna  kita  harapkan  mereka  juga  disamping sudah  terampil  dalam  bidang/jurusan  yang  mereka  geluti  mereka  juga  harus memperhatikan  etika,  tata  krama,  dan  adab  baik  kepada  guru,  teman  maupun masyarakat nantinya”. 5
b. Karakteristik  Bidang Studi
Karakteristik  bidang  studi  PAI  adalah  aspek-aspek  suatu  bidang  studi yang  terbangun dalam  struktur  isi  dan  konstruk/tipe isi bidang studi PAI  berupa fakta,  konsep,  dalil/hukum,  prinsip/kaidah,  prosedur, dan keimanan yang menjadi landasan dalam mempersepsikan  strategi pembelajaran.
Di SDN Lingkok Buak,  bidang  studi PAI disusun  menjadi satu kesatuan utuh  dan  terpadu  (tidak  terpisah)  yang  berisi  tentang  al-Qur’an/hadits, aqidah/akhlaq,  ibadah/syari’ah,  dan tarikh  Islam. Dilakukan  dengan  pendekatan bi al-ma’qul (dengan rasio/akal), bi al- manqul (dengan mengikuti al-Qur’an dan hadits), bi al-uswah (dengan teladan/contoh  yang baik).
c. Kendala Pembelajaran
Kendala  pembelajaran  adalah  keterbatasan  sumber  belajar  yang  ada, seperti keterbatasan alokasi waktu, media, personalia, dan keterbatasan dana yang tersedia.
Kendala  pembelajaran  PAI  di  SDN  Lingkok  Buak  kebanyakan  terletak pada  keterbatasan  media  belajar  dan  waktu.  Hal  ini  dikarenakan  terbatasnya fasilitas dan minimnya jam pelajaran, yakni  hanya  2 jam pelajaran  dalam  sekali seminggu.
Dari  sini  para  guru  PAI  mulai  mencari  solusinya  yaitu  dengan  cara mengoptimalkan penggunaan fasilitas yang telah tersedia dengan sebaik-baiknya, memanfaatkan hari libur  dan  hari-hari  besar Islam  untuk  kegiatan-kegiatan yang mendukung pembelajaran  PAI,  dan  bekerja  sama  dengan  wali  murid  agar  anak belajar lagi di rumah (tidak hanya mengandalkan  sekolah).
b. Karakteristik  Peserta Didik
Karakteristik  peserta  didik  adalah  kualitas  perseorangan  peserta  didik, seperti  bakat,  kemampuan  awal  yang  dimiliki,  motivasi  belajar,  dan kemungkinan  hasil  belajar  yang  akan  dicapai  SDN  Lingkok  Buak  mempunyai banyak  siswa  dengan total  28 orang.  Dengan  sejumlah  siswa  tersebut  maka besar  pula  perbedaan  karakteristiknya.  Untuk  mengatasi  hal  itu,  maka  guru berupaya  untuk  menumbuhkan  kreativitas  dan  memberikan  motivasi  dalam pembelajaran.  Pembelajaran  diawali  dengan  pemberian motivasi terlebih dahulu tentang tujuan pembelajaran dan materi-materi  yang akan disampaikan sehingga siswa paham akan pentingnya materi tersebut. Pembelajaran tidak hanya dilakukan di  dalam  kelas,  tapi  juga  bisa  di  halaman  yang  teduh  diluar  ruang  kelas.
5 Hasil wawancara dengan Guru PAI di kutip tgl 15 Oktober 2020
Disamping  itu  kemampuan  awal  yang  dimiliki  siswa  juga  berbeda-beda  antara satu  dengan  yang  lain.  Untuk  itu  sekolah  mengadakan  les baca  tulis  Al-Qur’an dan mengaji kitab Fiqh an-Nisa’, al-Akhlaq lil banin, atau kitab-kitab yang sejenis yang  diharapkan  bisa  menambah  pengetahuan  bagi  siswa  dan  mendukung pembelajaran  PAI.  Tujuan  dan  karakteristik  bidang  studi  memiliki  pengaruh utama/berimplikasi  pada  pemilihan  strategi  pengorganisasian  isi  pembelajaran maupun  kepribadian  siswa/wi  SDN  Lingkok  Buak.  Kendala  dan  karakteristik bidang  studi  mempengaruhi  pemilihan  strategi  penyampaian,  dan  karakteristik peserta didik akan mempengaruhi strategi pengelolaan pembelajaran. Namun pada ftingkat  tertentu,  dimungkinkan  suatu  kondisi  pembelajaran  yang  akan mempengaruhi  setiap  komponen  pemilihan  metode  pembelajaran  seperti karakteristik siswa yang dapat mempengaruhi pemilihan strategi pengorganisasian  isi dan strategi penyampaian  pembelajaran  PAI.
2. Pengembangan  Metode pembelajaran  PAI Dalam  mengembangkan  metode  pembelajaran,  ada  tiga  jenis  variabel yang  perlu  diperhatikan,  yaitu :  strategi  pengorganisasian, strategi penyampaian, d a n   strategi pengelolaan  pembelajaran.
a. Strategi Pengorganisasian Strategi pengorganisasian  adalah suatu metode untuk  mengorganisasi  isi bidang  studi  PAI  yang  dipilih  untuk  pembelajaran.  Dalam  pengorganisasian materi PAI, SDN Lingkok Buak menetapkannya berdasarkan  MGMP  di  sekolah dan  Kecamatan  sesuai  dengan  kurikulum  yang  berlaku,  yaitu KBK dan KTSP. Materi-materi yang  diajarkan  tidak  hanya  mengacu  pada  buku  paket  dan  LKS, tapi  juga  buku-buku  yang  relevan.  Namun  dalam  realisasinya,  materi-materi tersebut  kadang  tidak  diberikan  secara  berurutan  sesuai  dengan isi buku karena yang lebih diutamakan  adalah materi yang banyak membutuhkan  praktik seperti membaca  Al-Qur’an,  praktik  sholat,  latihan  berpidato,  kepramukaan,  dan  lain- lain.
Kronologi  pengorganisasian materi  mencakup  tiga  tahap kegiatan,  yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  dan  penilaian.  Perencanaan  terdiri  dari  perencanaan per satuan waktu dan perencanaan  per satuan bahan  ajar. Maka pada tahap inilah dimasukkan rencana pembelajaran PAI yang akan diajarkan kepada pseserta didik. Pelaksanaan  terdiri dari langkah-langkah  pembelajaran  didalam atau diluar kelas, mulai  dari  pendahuluan,  penyajian,  dan  penutup  yang  disusun  dalam  rencana pelaksanaan  pembelajaran.  Penilaian  merupakan  proses  yang  dilakukan  terus- menerus sejak perencanaan,  pelaksanaan,  dan setelah pelaksanaan  pembelajaran per  pertemuan,  satuan  bahan  ajar,  maupun  satuan  waktu  dengan  mengadakan tanya  jawab  langsung  dari  mata  pelajaran  yang  disampaikan  maupun  dengan memberikan tugas atau pekerjaan rumah.
Dalam  proses  perancangan  dan  pelaksanaan  pembelajaran  hendaknya diikuti langkah-langkah  strategis sesuai dengan prinsip didaktik,  yaitu dari  yang mudah ke sulit, dari yang sederhana  ke komplek,  dari yang kongkrit  ke abstrak, dan begitu seterusnya.
b. Strategi Penyampaian
Strategi  penyampaian  pembelajaran  PAI  merupakan  metode-metode penyampaian pembelajaran PAI yang dikembangkan untuk membuat siswa dapat merespon dan menerima pelajaran PAI dengan mudah, cepat, dan menyenangkan.
Metode  yang  sering  digunakan  dalam  penyampaian  materi  PAI di SDN
Lingkok Buak adalah multi metode, yakni ceramah, diskusi, pemberian tugas, dan demonstrasi.  Selain itu, media dan kreativitas   guru  dalam  variasi pembelajaran juga  sangat mendukung dalam penyampaian materi. Namun media yang tersedia seolah  percuma  kalau  tidak  didukung  dengan  kemauan  yang  keras  dari  murid untuk belajar.
Usaha  yang  dilakukan  sekolah  untuk  mendukung  strategi  dalam penyampaian  materi  tersebut  adalah  dengan  cara  mengikutkan  guru  dalam seminar-seminar,  menjalin  kerja  sama  dengan  lembaga  lain  untuk  izin  praktik, studi banding ke sekolah-sekolah lain dan pertukaran kegiatan ekstra Islami yaitu SKI  (Sie  Kerohanian Islam) dalam seminar-seminar  kecil.
c. Strategi Pengelolaan  Pembelajaran Strategi  pengelolaan  pembelajaran  dilakukan  untuk  menata  interaksi antara  peserta  didik  dengan  komponen-komponen  metode  pembelajaran  lain, seperti pengorganisasian  dan penyampaian isi pembelajaran.
Untuk  mencapai    tujuan    pembelajaran    yang    telah    ditetapkan  maka Kepala SDN Lingkok Buak mengeluarkan  kebijakan  khusus yaitu dengan usulan penambahan jam pelajaran dan pelaksanaan kegiatan  ekstrakurikuler yang  Islami. Dengan  adanya  kegiatan  ekstra tersebut ternyata benar-benar sangat membantu dalam pembelajaran PAI. Hal ini dibuktikan dengan semakin meluasnya lingkup SKI yang tidak  lagi  parsial  kelas  per  kelas.  Semua  kegiatan  keagamaan   di sekolah  diatur oleh SKI, mulai dari shalat Jum’at, shalat jama’ah dzuhur.
3. Pengukuran  Hasil Pembelajaran  PAI Hasil  pembelajaran  PAI  mencakup  semua  akibat  yang  dapat  dijadikan indikator  tentang  nilai  dari  penggunaan  metode  pembelajaran  PAI  di  bawah kondisi  pembelajaran  yang  berbeda.  Hasil  pembelajaran  dapat  diklasifikasikan menjadi keefektifan,  efisiensi, dan daya tarik.
Evaluasi   merupakan   suatu  cara  memberikan   penilaian   terhadap hasil belajar siswa, dapat berbentuk tes dan non tes.
Untuk  mengetahui  hasil  pembelajaran  PAI  di SDN Lingkok Buak,  maka diadakanlah  evaluasi.  Evaluasi  dalam pembelajaran  PAI persis dengan  teorinya, bahwa bukan hanya pada materi tapi juga perkembangan jiwa anak dan penerapan konsep  Islam.  Evaluasi  tersebut adalah bersifat normatif,  formatif,  dan sumatif yang semua itu mencakup ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Yang  bertanggung  jawab  dalam  pengembangan  pembelajaran  PAI  di SDN  Lingkok  Buak  bukan  hanya  guru  PAI,  tapi  juga  semua  pihak.  Proses monitoring    dan  evaluasi    seluruh    kegiatan    dilakukan    oleh  Kepala  Sekolah melalui laporan kegiatan.
Kriteria atau hal-hal yang perlu diperhatikan dalam evaluasi adalah :
a. Dilakukan melalui tes dan non tes
b. Harus mencakup tiga aspek kemampuan, yaitu pengetahuan,  keterampilan, dan sikap.
c. Menggunakan berbagai cara penilaian pada waktu kegiatan belajar sedang berlangsung, misalnya  :  mendengarkan, observasi,  mengajukan pertanyaan,  mengamati  hasil kerja siswa, dan memberikan  tes.
d. Pemilihan  alat  dan  jenis  penilaian  berdasarkan  rumusan  tujuan pembelajaran.
e. Mengacu    kepada    tujuan    dan  fungsi    penilaian,   misalnya    pemberian
umpan  balik,  pemberian  informasi  kepada  siswa  tingkat  keberhasilan belajarnya, memberikan  laporan kepada orang tua.
f. Alat  penilaian  harus  mendorong  kemampuan  penalaran  dan  kreativitas, misalnya  tes  tertulis  uraian,  tes  kinerja,  hasil  karya  siswa,  proyek,  dan portofolio.
2. Faktor  Pendukung  dan  Penghambat  yang  Dihadapi  oleh  Guru  PAI dalam Pengembangan  Pembelajaran  PAI di SDN Lingkok Buak. Faktor  yang  paling  berpengaruh  terhadap  perkembangan  dan  pendidikan seseorang adalah lingkungan,  yang meliputi :
1. Lingkungan  Individu.
Lingkungan ini merupakan lingkungan diri sendiri. Unsur yang terdapat
pada individu terdiri dari tiga aspek :
a. Aspek  jasmaniah,  meliputi  tingkah  laku  luar  yang  tampak  dan  terlihat dari luar, misalnya cara berbuat, cara berbicara, dan lain-lain.
b. Aspek rohaniah, meliputi aspek-aspek kejiwaan yang lebih abstrak yaitu filsafat hidup dan kepercayaan.
c. Aspek kejiwaan, meliputi aspek-aspek yang tidak dapat dilihat dari luar, misalnya cara berfikir, sikap, dan minat.
Dari  ketiga  aspek  tersebut  manusia  dapat  dikatakan  sebagai individu  yang berkepribadian  muslim,  yang  memiliki  tingkah  laku dan kejiwaan sesuai dengan ajaran Islam.
2. Lingkungan  Keluarga.
Lingkungan ini merupakan lingkungan pertama yang dialami anak didik.
Pendidikan  dalam  keluarga  sangat  penting,  sebab  apa  yang  terjadi  dalam lingkungan  tersebut  membawa  pengaruh  terhadap  anak  didik  baik  di  sekolah maupun  lingkungan  masyarakat.  Di  lingkungan  keluarga,  pemeliharaan  dan pembiasaan  sangat  memegang peranan  penting.  Kasih sayang  dari  orang  tua mempunyai pengaruh yang cukup kuat terhadap kelancaran   proses pendidikan yang hasilnya dapat diamati dari  kemampuan  anak  didik  untuk  berdiri  sendiri, berinteraksi  dan  beradaptasi di lingkungan  masyarakat.
3. Lingkungan  Sekolah.
Lingkungan  sekolah  memegang  peranan  penting  untuk  memenuhi kebutuhan dan merupakan kelanjutan dari pendidikan yang diterima di lingkungan keluarga.  Pendidikan  di  sekolah  diarahkan  untuk  melatih  perkembangan  daya intelektual anak  didik dengan   memberikan   materi yang  sesuai  dengan  tingkat usia dan kematangan  anak.
4. Lingkungan  Masyarakat.
Lingkungan ini juga sangat berpengaruh. Perkumpulan  dan persekutuan hidup masyarakat yang menghargai ajaran Islam akan menjadikan anak cinta dan rajin  untuk  mengamalkan  ajaran  Islam,  demikian  sebaliknya.  Lingkungan masyarakat sangat membantu usaha-usaha pendidikan dalam bidang pembiasaan, pemberian  ilmu-ilmu  pengetahuan  dan  kesusilaan,  juga  dalam  pembentukan wawasan keagamaan.
Demikian  juga  faktor  yang  mempengaruhi  pembelajaran  PAI  di  SDN Lingkok  Buak.  Faktor-faktor  tersebut  bersifat  internal,  yaitu  dari  dalam  diri sendiri  dan  eksternal,  yakni  dari  luar,  bisa  dari  lingkungan  keluarga,  sekolah, masyarakat. Kedua faktor tersebut bisa mendukung bahkan juga bisa menghambat pengembangan pembelajaran.faktor-faktor tersebut adalah sebagai berikut :

## a. Faktor Pendukung
1) Internal : semangat belajar  yang  tinggi  dari  dalam  diri  anak, mereka mempunyai buku paket, dan tidak malas kalau disuruh ke perpustakaan. 2) Eksternal :  dari  lingkungan keluarga,  orang  tua  memberikan motivasi  yang  besar  pada  anak.  Di  lingkungan sekolah,  guru PAI  melakukan pendekatan  persuasif  karena sekaligus  menjadi BP,  penciptaan  suasana  religius  di  lingkungan  sekolah  dengan shalat  dzuhur  berjamaah,  shalat  Jum’at,  membaca  doa  sebelum dan sesudah pelajaran, dan sebagainya. b. Faktor Penghambat : 1) Internal : dasar yang lemah dari anak itu sendiri yaitu : adanya rasa jenuh terhadap  mata  pelajaran  agama  yang  kadang-kadang  hanya  berupa  teori saja tanpa adanya praktik yang dapat mendukung pemahaman lebih dalam terhadap  materi  yang  diberikan  seperti  pada  materi  sholat  atau thaharah/bersuci  atau  materi  lain  yang  membutuhkan  praktik,  misalnya pada materi memahami Al-Qur’an yang karna mereka tidak bisa mengaji lalu materi tersebut diajarkan tanpa disertai dengan praktik, dan lain-lain.
2) Eksternal :  latar  belakang  keluarga  dan  lingkungan  yang  buruk  yang mana orang tua tidak terlau mendukung anaknya untuk bersekolah atau menuntut  ilmu,  atau  keterbatasan  sumber  belajar  yang  dimiliki  oleh sekolah  seperti  buku  paket  siswa  atau  buku-buku  lain  yang  menunjang, sarana belajar PAI  yang masih minim, baik  alat peraga  maupun  sumber lain.  Peserta  didik  berasal  dari  lingkungan  keluarga  yang  beragam tingkat  pemahaman,  pengamalan  serta  penghayatan  agama.  Dan  hal  ini tentu ada peserta  didik  yang berasal  dari keluarga  yang sudah  memiliki pemahaman,  pengamalan,  dan  penghayatan  agama  yang  tinggi,  tetapi juga  ada  yang  berasal  dari  kelompok  sedang  dan  rendah.  Idealnya kelompok-kelompok tersebut harus dipisahkan  agar mendapat perlakuan yang  berbeda  sehingga  masing-masing kelompok memperoleh kepahaman.
Agar  pengembangan  pembelajaran  PAI  berjalan  dengan  baik,  maka diperlukan adanya kerja sama antara   keluarga, sekolah, dan masyarakat, karena ketiga elemen tersebut memiliki kontribusi penting untuk mendukung pendidikan anak. Keberhasilan pendidikan anak adalah tanggung jawab bersama, konsistensi penanaman  nilai-nilai  pada  anak  yang  ada  dalam  tri  pusat  pendidikan  yaitu pendidikan informal (keluarga), formal (sekolah), dan non formal (masyarakat) adalah  suatu  keniscayaan  apabila  kita  menghendaki  keberhasilan  sebuah pendidikan.
1. Strategi Guru PAI dan Komponen-Komponen yang Mempengaruhi. Strategi berasal dari bahasa Yunani “ strategos ” yang berarti jenderal, oleh karena itu  kata  strategi  harfiah  berarti  “seni  para  jenderal”.  Kata  strategi  dalam  Kamus  Besar Bahasa Indonesia mempunyai beberapa arti sebagai berikut :
a. Ilmu  dan  seni  mengembangkan  semua  sumber  daya  bangsa  untuk  melaksanakan kebijaksanaan tertentu dalam perang dan damai.
b. Ilmu dan seni memimpin bala tentara untuk menghadapi musuh dalam  kondisi perang atau dalam kondisi menguntungkan.
c. Rencana yang cermat mengenai kegiatan untuk mencapai sasaran khusus.
d. Tempat yang baik menurut siasat perang.
2. Komponen-Komponen yang Mempengaruhi Pembelajaran PAI. Pembelajaran  terkait  dengan  bagaimana  ( how  to )  membelajarkan  siswa  atau bagaimana membuat siswa dapat belajar dengan mudah dan terdorong oleh kemauannya sendiri untuk mempelajari apa ( what to ) yang teraktualisasikan dalam kurikulum sebagai kebutuhan ( needs ) peserta didik. 6
Dalam pembelajaran terdapat tiga komponen utama yang saling berpengaruh dalam proses  pembelajaran  pendidikan  agama.  Ketiga  komponen  tersebut  adalah  kondisi pembelajaran  pendidikan  agama,  metode  pembelajaran  pendidikan  agama,  dan  hasil pembelajaran pendidikan agama. 7
Kondisi  pembelajaran  PAI  adalah  semua  faktor  yang  mempengaruhi  penggunaan metode pembelajaran PAI, yaitu tujuan dan karakteristik bidang studi PAI; kendala dan karakteristik bidang studi PAI karakteristik peserta didik.
c. Tujuan pembelajaran PAI.
Tujuan pembelajaran PAI adalah pernyataan tentang hasil pembelajaran PAI atas apa yang diharapkan. Menurut Degeng, tujuan pembelajaran ditetapkan lebih dulu, dan berikutnya  semua  upaya  pembelajaran  diarahkan  untuk  mencapai  tujuan  ini.  Dengan demikian,  adanya  tujuan  pembelajaran  akan  memberikan  arah  isi  bidang  studi  apa kondisi  Tujuan  dan  karakteristik  bidang  studi  PAI  Kendala  sumber  belajar  dan karakteristik bidang studi Karakteristik peserta didik Metode Strategi pengorganisasian pendidikan  agama  Strategi  penyampaian  pendidikan  agama  Strategi  pengelolaan pendidikan agama  Hasil Keefektifan,  efisiensi, dan daya  tarik pembelajaran  PAI  yang akan disajikan dan sekaligus bagaimana mengorganisasikannya. 8
Tujuan  pendidikan  agama  Islam  tergambar  dalam  rumusan  yang  dikemukakan oleh Munir Mursi, sebagai berikut :
1. Tercapainya manusia seutuhnya yang berakhlak mulia.
2. Tercapainya kebahagiaan dunia dan akhirat.
3. Menumbuhkan kesadaran manusia untuk mengabdi dan takut kepada- Nya.
4. Menguatkan ukhuwah Islamiyah di kalangan kaum Muslim.
d. Tujuan Pendidikan Agama Islam di Sekolah Pendidikan Dasar  adalah sebagai berikut:
1) Membina siswa agar  benar-benar  beriman kepada Allah dan Rasul-Nya  serta apa yang disyari’atkan Allah.
2) Mengokohkan jiwa keagamaan.
3) Menanam kepercayaan siswa tentang akhlak dan nilai-nilai yang baik dalam masyarakat atas dasar (hasil) pemikiran, pemahaman.
4) Meningkatkan kemauan siswa untuk selalu menjaga dasar-dasar dan syi’ar agama.
5) Meningkatkan keterikatan siswa dengan al-Qur’an dan Hadits.
6) Menumbuhkan  kemampuan  siswa  untuk  memahami  tujuan  dan  peraturan  tentang pembinaan keluarga dalam Islam, yang didasarkan atas dasar agama, etika, dan bangsa.
7) Pengertian Guru PAI, Tugas, dan Tanggung Jawabnya.
8) Pengertian Guru PAI.
6 Ibid, hlm 23
7 Ibid, hlm 1
8 Majid,  Abd.,  dan  Dian  Andayani.  2004. Pendidikan  Agama  Islam  Berbasis  Kompetensi. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Dijelaskan  oleh  Hadari  Nawawi,  bahwa  guru  adalah  orang  yang  kerjanya mengajar atau memberikan pelajaran di sekolah atau di kelas. Secara lebih khusus lagi guru  berarti  orang  yang  bekerjanya  di  bidang  pendidikan  dan  pengajaran  yang  ikut bertanggung jawab dalam membantu anak didik mencapai kedewasaan masing-masing. 9
Guru  menempati  kedudukan  sentral,  sebab  peranannya  sangat  menentukan.  Ia harus  mampu  menerjemahkan  dan  menjabarkan  nilai-nilai  yang  terdapat  dalam kurikulum,  kemudian mentransformasikan nilai-nilai  tersebut  kepada  siswa  melalui proses  pengajaran  di  sekolah.  Menurut  Zakiyah  Daradjat,  Pendidikan  Agama  Islam adalah  suatu  usaha  untuk  membina  dan  mengasuh  peserta  didik  agar  senantiasa  dapat memahami ajaran Islam secara menyeluruh. Lalu menghayati tujuan, yang pada akhirnya dapat mengamalkan serta menjadikan Islam sebagai  pandangan  hidup. Jadi Pendidikan Agama Islam adalah usaha sadar yang dilakukan pendidik dalam rangka mempersiapkan peserta  didik  untuk  meyakini,  memahami,  dan  mengamalkan  ajaran  Islam  melalui kegiatan  bimbingan,  pengajaran  atau  pelatihan  yang  telah  ditentukan  untuk  mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
a. Tugas Dan Tanggung Jawab Guru PAI.
Menurut Peters, ada tiga tugas dan tanggung jawab guru, yakni :
✓ Guru  sebagai  pengajar  :  lebih  menekankan  pada  tugas  dalam merencanakan dan melaksanakan pengajaran.
✓ Guru  sebagai  pembimbing  :  memberi  tekanan  kepada  tugas, memberikan bantuan kepada siswa dalam pemecahan masalah yang dihadapinya.
✓ Guru  sebagai  administrator  kelas  :  pada  hakekatnya  merupakan jalinan antara ketatalaksanaan bidang pengajaran dan ketatalaksanaan pada umumnya.
b. Prinsip-Prinsip Belajar dan Pembelajaran. Belajar  diidentikkan  dengan  proses  kegiatan  sehari-hari  siswa  di sekolah/madrasah. Belajar merupakan hal yang kompleks. Kompleksitas belajar dapat dipandang dari dua subjek, yaitu siswa dan guru. Dari segi siswa, belajar dialami sebagai suatu proses. Siswa mengalami proses mental dalam menghadapi bahan  belajar.  Bahan  belajar  itu  sangat  beragam,  baik  bahan-bahan  yang dirancang dan disiapkan secara khusus oleh guru, ataupun bahan belajar yang ada di alam sekitar yang tidak dirancang secara khusus tapi bisa dimanfaatkan siswa. Sedangkan dari sisi guru belajar itu dapat diamati secara tidak langsung. Artinya, proses belajar yang  merupakan proses internal siswa tidak dapat diamati, tetapi dapat dipahami oleh guru. Proses belajar itu tampak lewat perilaku siswa dalam mempelajari  bahan  ajar.  Perilaku  belajar  itu  tampak  pada  tindak  hasil  belajar, termasuk  tindak  belajar  berbagai  bidang  studi  di  sekolah.  Perilaku  belajar  itu merupakan respon siswa terhadap tindak belajar dan tindak pembelajaran  yang dilakukan  guru.  Belajar  pula  dapat  diartikan  memahami  sesuatu  yang  baru kemudian  memaknainya.  Dengan  kata  lain,  belajar  adalah  perubahan  tingkah laku  ( change  of  behaviour )  para  peserta  didik,  baik  pada  aspek  pengetahuan, sikap  ataupun  keterampilan  sebagai  hasil  respon  pembelajaran  yang  dilakukan guru.
9 Ibid, hlm 20
Dari konsep belajar  dan pembelajaran  dapat  diidentifikasi  prinsip-prinsip belajar dalam pelaksanaan pembelajaran sebagai berikut :
✓ Prinsip Kesiapan ( Readiness ).
Kesiapan  belajar  adalah  kondisi fisik-psikis (jasmani-mental) individu  yang  memungkinkan  subjek  dapat  melakukan  belajar. Berdasarkan prinsip kesiapan belajar tersebut, dapat dikemukakan hal-hal yang terkait dengan pembelajaran, antara lain : 10
• Individu akan dapat belajar dengan baik apabila tugas yang diberikan  kepadanya  sesuai  dengan  kesiapan  (kematangan usia, kemampuan, minat, dan latar belakang pengalamannya. • Kesiapan belajar harus dikaji lebih dulu untuk memperoleh gambaran  kesiapan  belajar  siswanya  dengan  jalan mengeteskesiapan atau kemampuan. • Jika individu  kurang  siap  untuk  melaksanakan  suatu  tugas belajar  maka  akan  menghambat  proses  pengaitan pengetahuan  baru  ke  dalam  struktur  kognitif  yang dimilikinya.
✓ Prinsip Motivasi ( Motivation ).
Motivasi bisa diartikan sebagai tenaga pendorong atau penarik yang menyebabkan  adanya  tingkah  laku  ke  arah  suatu  tujuan  tertentu. Berdasarkan sumbernya, motivasi dapat dibagi menjadi dua, yaitu :
• Motivasi intrinsik ,  yakni  motivasi  yang  datang  dari  dalam  diri peserta didik.
• Motivasi ekstrinsik , yakni motivasi yang datang dari lingkungan di luar diri peserta didik.
✓ Prinsip Perhatian.
Perhatian merupakan suatu strategi kognitif yang mencakup empat keterampilan, yaitu
• Berorientasi pada suatu masalah.
• Meninjau sepintas isi masalah.
• Memusatkan diri pada aspek-aspek yang relevan. • Mengabaikan stimulir yang tidak relevan.
Dalam proses pembelajaran, perhatian merupakan faktor yang besar pengaruhnya.  Kalau  peserta  didik  mempunyai  perhatian  yang  besar mengenai apa yang disajikan atau dipelajari, peserta didik dapat menerima dan  memilih  stimulir  yang  relevan  untuk  diproses  lebih  lanjut  di  antara sekian  banyak  stimulir  yang  datang  dari  luar.  Prinsip  yang  perlu diperhatikan dalam mempengaruhi perhatian seseorang adalah : 11
• Memperhatikan faktor-faktor internal yang  mempengaruhi belajar : minat, kelelahan, karakteristik peserta didik, motivasi.
10 Semarang: Pustaka Pelajar. Fakultas Tarbiyah UIN. 2006. Pedoman Penulisan Skripsi. Malang: UIN.
11 Djamaroh, Syaiful Bahri DJ dan Aswan Zain. 1996. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta
• Memperhatikan  faktor-faktor  eksternal  yang  memepengaruhi belajar  :  intensitas  stimulus,  kemenarikan  stimulus  yang  baru, keragaman stimulir, penataan metode yang sesuai dan sebagainya.
✓ Prinsip Transfer.
Transfer  merupakan  suatu  proses  dimana  sesuatu  yang  pernah dipelajari  dapat  mempengaruhi  proses  dalam  mempelajari  sesuatu  yang baru.  Dengan  demikian,  transfer  berarti  pengaitan  sesuatu  yang  sudah dipelajari dengan pengetahuan yang baru dipelajari.
✓ Problematika Pembelajaran PAI. Ada banyak pemicu yang menyebabkan timbulnya problematika dalam pembelajaran PAI, antara lain :
• Guru  kurang  kompeten  untuk  menjadi  tenaga  profesional pendidikan dan kurang dedikasi sesuai tuntutan pendidikan.
• Kesulitan bagi guru dalam menghadapi perbedaan individu peserta didik.
• Kesulitan dalam menentukan materi dan metode yang sesuai.
• Kurang optimalnya pemanfaatan media pembelajaran.
• Kurikulum  yang  terlalu  padat,  karena  terlalu  banyak  menampung kegiatan tanpa mengarahkan prioritas.
• Hubungan guru agama dengan peserta didik hanya bersifat formal tanpa berkelanjutan dalam situasi informal di luar kelas. • Situasi lingkungan sekolah yang dipengaruhi godaan-godaan syetan dalam berbagai ragam bentuknya, antara lain : judi, tontonan yang bernada menyenangkan hawa nafsu. Situasi demikian melemahkan daya  konsentrasi  berfikir  dan  berakhlak  mulia  serta  mengurangi daya saing dalam meraih kemajuan.
Untuk memperoleh gambaran  yang  jelas tentang  Jurnal ini, maka perlu kiranya penulis menjelaskan pengertian yang terkandung dalam judul, yaitu:
1. Secara  umum  strategi  diartikan  sebagai  suatu  garis-garis  besar  haluan  untuk  bertindak dalam  usaha  mencapai  sasaran  yang  telah  ditentukan.  Dan  jika  dihubungkan  dengan pembelajaran,  strategi  bisa diartikan sebagai  pola-pola umum kegiatan  guru dan murid dalam  perwujudan  interaksi  antara  keduanya  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah digariskan. 12
2. Guru PAI.
Yang dimaksud dengan guru adalah orang yang  bertugas mencerdaskan peserta didik, menghilangkan ketidaktahuan atau memberantas kebodohan mereka, serta melatih keterampilan peserta didik sesuai bakat, minat dan kemampuannya.  Dan secara khusus guru  PAI  adalah  seseorang  yang  memiliki  usaha  sadar  mempersiapkan  peserta  didik untuk  meyakini,  memahami,  dan  mengamalkan  ajaran  Islam  guna  membentuk  pribadi muslim yang seutuhnya. 13

## 3. Pembelajaran PAI
12 Djamarah, Saiful Bahri, dan Zain, Aswan. 2004. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Hal : 5.
13 Hamalik, Oemar. 1991. Pendekatan Baru Strategi Belajar-Mengajar Berdasarkan CBSA . Bandung: Sinar Baru
Pembelajaran  dalam  arti  luas  dapat  diartikan  sebagai  kegiatan  terencana  yang mengkondisikan/merangsang  seseorang  agar  bisa  belajar  dengan  baik  sesuai  dengan tujuan  pembelajaran.  Dan  yang  dimaksud  dengan  pembelajaran  PAI  adalah  suatu proses  yang  memungkinkan  timbulnya  atau  berubahnya  suatu  tingkah  laku  sebagai hasil dari terbentuknya respon utama, bukan disebabkan oleh adanya kematangan atau oleh adanya perubahan sementara karena suatu hal. 14

## KESIMPULAN
Berdasarkan analisis di atas, maka penulis dapat mengambil beberapa kesimpulan, antara lain :
1. Strategi  yang  dilakukan  guru  PAI  dalam  pengembangan  pembelajaran  PAI  di  SDN Lingkok  Buak  adalah  dengan  memperhatikan    komponen-komponen  yang mempengaruhinya, yaitu : Kondisi pembelajaran, Pengembangan metode pembelajaran, dan  Pengukuran  hasil  pembelajaran.  Untuk  mengetahui  hasil  pembelajaran,  maka diadakanlah  evaluasi.  Evaluasi  bukan  hanya  pada  materi  tapi  juga  perkembangan  jiwa anak dan penerapan konsep Islam. Evaluasi tersebut adalah bersifat normatif, formatif, dan sumatif yang semua itu mencakup ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik.
2. Faktor pendukung dan penghambat yang dihadapi oleh Guru PAI dalam pangembangan pembelajaran PAI di SDN Lingkok Buak adalah bersifat : Internal, yaitu dari dalam diri sendiri (semangat belajar dari siswa  itu sendiri). Dan Eksternal, yakni dari luar, bisa dari lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat. Bisa juga berupa motivasi dari orang tua, pendekatan persuasif oleh guru PAI, suasana religius di sekolah, dan pengaruh pergaulan di lingkungan masyarakat sekitar.
Kedua  faktor  tersebut  bisa  mendukung  bahkan  juga  bisa  menghambat pengembangan  pembelajaran  karena  keberhasilan  pendidikan  anak  adalah  tanggung jawab bersama, konsistensi penanaman nilai-nilai pada anak dalam tri pusat pendidikan yaitu  pendidikan  informal  (keluarga),  formal  (sekolah),  dan  non  formal  (masyarakat) adalah suatu keniscayaan apabila kita menghendaki keberhasilan sebuah pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
2004. Paradigma  Pendidikan Islam. Bandumg : PT Remaja Rosdakarya.
Ahmad, M. Abdul Qadir. 1985. Metodologi  Pengajaran  Pendidikan  Agama Islam .
Al-Jazairi,  Syaikh  Abu  Bakar  Jabir.  2007. Tafsir  al-Qur’an  al-Aisar ,  Vol  II.  Terj., M. Azhari Hatim dan Abdurrahim Mukti. Jakarta: Darus Sunnah.
Al-Qur’an dan Terjemahnya .  2004. Bandung: J-Art. Arikunto,  Suharsimi . 1998. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan    Praktis .  Jakarta: Rineka Cipta.
Daulay,  Haidar  Putra.  2007. Pendidikan  Islam  Dalam  Sistem  Pendidikan  Nasional di Indonesia . Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Djamaroh,  Syaiful  Bahri  DJ  dan  Aswan  Zain.  1996. Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Echol,  John  M.  dan  Hasan  Shadily.  1996. Kamus  Inggris-Indonesia. Jakarta  : Gramedia.
Fakultas  Tarbiyah  IAIN  Walisongo.  2004. Metodologi  Pengajaran Agama.  Semarang:
14 Nasution  Noehi.  Drs,  MA.,  dkk,  1992. Psikologi  P  dan  K  Proyek  Pembinaan  Tenaga Kependidikan Pendidikan Tinggi . Jakarta.
Pustaka Pelajar. Fakultas Tarbiyah UIN. 2006. Pedoman Penulisan Skripsi. Malang : UIN. Hamalik,  Oemar.  1991. Pendekatan  Baru  Strategi  Belajar-Mengajar  Berdasarkan CBSA . Bandung : Sinar Baru.
Jakarta : Direktorat Jenderal Pembinaan Kelembagaan  Agama Islam. Majid, Abd., dan Dian Andayani. 2004. Pendidikan Agama Islam Berbasis Kompetensi. Bandung : Remaja Rosdakarya.
Moleong,  Lexy  J.  2002. Metodologi  Penelitian  Kualitatif .  Bandung  :  Remaja  Rosda Karya.
Muhaimin, dkk. 1996. Strategi Belajar-Mengajar .  Surabaya : CV. Citra Media. Muliawan,  Jasa  Ungguh.  2005. Pendidikan  Islam  Integratif .  Yogyakarta  :  Pustaka Pelajar.
Nata,  Abudin.  2007. Manajemen Pendidikan Mengatasi  Kelemahan  Pendidikan Islam di Indonesia . Jakarta : Kencana. Ridwan,  M.  Arif.  2007. Strategi  Madrasah  Aliyah  Dalam  Mengembangkan Pembelajaran  Bahasa  Arab  (Studi  Kasus  di  MA  Attanwir  Talun  Sumberrejo Bojonegoro ).  Malang : Fakultas Tarbiyah UIN Malang. Rofiq, Ahmad. 2007. Urgensi Pemanfaatan Media Pembelajaran pada   MataPelajaran Pendidikan  Agama Islam . Palembang :  IAIN Raden Fatah. Rusyan,   A.   Tabrani.   1989. Pendekatan  Dalam  roses  Belajar  Mengajar .  Bandung  : Remaja Karya Offset.
S B, Mamat. 2005. Pedoman Pelaksanaan  Pembelajaran Tematik . Jakarta : Departemen Agama Direktorat Jenderal Kelembagaan  Agama Islam.