## UPAYA PENINGKATAN MOTIVASI BELAJAR FISIKA MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN SCRAMBLE

## Agus Santoso
SMK Negeri 1 Ngawen santosoagus506@yahoo.co.id
Abstrak: Latar  belakang  penelitian  ini  adalah  rendahnya  motivasi  belajar  siswa  SMK  Negeri  1 Ngawen.Hal ini ditunjukkan dengan  kurangnya  kemampuan bertanya,  ketelitian dalam  mengerjakan soal, masih mencontek, keinginan mencari sumber belajar dan sebagainya. Tujuan dari penelitian ini untuk  mengetahui  penggunaan  model  pembelajaran  scramble  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar Fisika  pada  siswa  SMK  Negeri  1  Ngawen  tahun  pelajaran  2019/2020.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian tindakan kelas. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus. Subyek dalam penelitian ini adalah  siswa  kelas  XTABB  SMKNegeri  1  Ngawen  tahun  pelajaran  2019/2020,  yang  berjumlah  31 orang yang terdiridari 16 siswaperempuandan 15 siswa laki-laki. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan  metode  observasi,  metode  tes,  metode  angket  dan  metode  dokumentasi.  Setelah  data diperoleh  kemudian  dianalisis  menggunakan  skala  persentase.  Hasil  penelitian  dapatdi  simpulkan bahwa  melalui  penggunaan  model  pembelajaran  scramble  dalam  pembelajaran  Fisika  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  SMK  Negeri  1  Ngawen.  Hal  tersebut  terlihat  dari  data  hasil observasi motivasi belajar siswa meningkat dari 46,94% pada prasiklus menjadi 60,81% pada siklus I dan meningkat lagi menjadi 73,39% pada siklusII. Persentase angket motivasi belajar siswa meningkat 58,06% pada prasiklus menjadi 72,90% pada siklus I dan menjadi 81,29% pada siklus II. Peningkatan motivasi  belajar  ini  berpengaruh  terhadap  peningkatan  hasil  belajar.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan meningkatnya  rata-rata  nilai  siswa.  Rata-rata  nilai  siswa  meningkat  dari  59,98  dengan  ketuntasan 38,71%  pada  prasiklus  menjadi  77,66  dengan  ketuntasan  80,69%  pada  siklus  I  dan  meningkat  lagi menjadi 85,97 dengan ketuntasan 93,97% pada siklusII.
Kata kunci: model pembelajaran scramble , motivasi belajar.

## THE EFFORTS TO IMPROVE MOTIVATION IN PHYSICS LEARNING BY USING SCRAMBLE LEARNING MODEL
Abstract : The background of this research is the low learning motivation of students of SMK Negeri 1 Ngawen. This is indicated by the lack of ability to ask questions, thoroughness in doing questions, still cheating, the desire to find learning resources and so on. The purpose of this study was to determine the use of the scramble learning model to increase motivation to learn physics in students of SMK Negeri 1 Ngawen for the 2019/2020 academic year. This type of research is classroom action research. This research was conducted in two cycles. The subjects in this study were 31 students of class X TAB B of SMK Negeri 1 Ngawen in the 2019/2020 academic year, consisting of 16 female students and 15 male students.  The  data  were  collected  using  the  observation  method,  the  test  method,  the  questionnaire method and the documentation method. After the data was obtained, it was analyzed using a percentage scale. The results of the study can be concluded that through the use of scramble learning models in learning physics can increase the learning motivation of students of SMK Negeri 1 Ngawen. This can be seen from the observation data of student learning motivation increased from 46.94% in the pre- cycle to 60.81% in the first cycle and increased again to 73.39% in the second cycle. The percentage of students' motivation questionnaire increased 58.06% in the pre-cycle to 72.90% in the first cycle and to 81.29% in the second cycle. This increase in learning motivation has an effect on improving learning outcomes. This is indicated by the increase in the average score of students. The mean score of students increased from 59.98 with completeness 38.71% in the pre-cycle to 77.66 with 80.69% completeness in cycle I and increased again to 85.97 with completeness of 93.97% in cycle II.
Keywords: scramble learning model, learning motivation.

## PENDAHULUAN
Mata pelajaran Fisika bagi sebagian siswa dikenal  sebagai  mata  pelajaran  yang  belum
diminati  siswa.  Kecenderungan  ini  biasanya berawal dari pengalaman belajar meraka yang memberikan  kesan  bahwa  pelajaran  Fisika
adalah pelajaran berat dan serius tidak jauh dari persoalan konsep, pemahaman konsep, penyelesaian soal yang rumit melalui pendekatan matematis sampai kegiatan praktikum  yang  menuntut  mereka  melakukan segala  sesuatunya  dengan  sangat  teliti  dan cenderung  membosankan.  Akibatnya,  tujuan pembelajaran yang diharapkan menjadi sulit.
Sebelum  melakukan  penelitian  peneliti mengadakan wawancara dengan Bapak Mujiyana selaku guru Fisika SMK N 1 Ngawen Gunungkidul  untuk  memperoleh  informasi tentang  siswa  dalam  proses  pembelajaran sebagai bahan pertimbangan dalam penelitian. Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  Bapak Mujiyana,  pembelajaran  Fisika  di  SMK  N  1
Ngawen Gunungkidul
menggunakan
Kurikulum 2013 Revisi, pembelajaran berlangsung  menggunakan  metode  diskusi, ceramah, dan praktek, namun dalam pelaksanaannya  masih teacher-centered .  Ini dapat dilihat dari setiap kali guru menerangkan selama  pembelajaran  berlangsung  hanya beberapa  siswa  yang  aktif.  Sedangkan  siswa lainnya  hanya  diam  sebagai  pendengar  dan mencatat.
Berdasarkan  pengalaman  guru  kelas  X SMK N 1 Ngawen Gunungkidul siswa kurang termotivasi akan pelajaran Fisika dibandingkan dengan  pelajaran  adaptip,  Nurmatif  dan produktif  lainya.  Hal  ini  diperkuat  dengan kebijakan amanah kurikulum 2013 revisi yang pada  tiap  semester  mengajar  Fisika  dengan waktu 3 jam pelajaran perminggu dan pelajaran Fisika  hanya  diberikan  hanya  di  kelas  X  saja. Berdasarkan  dari  pengamatan  guru  siswa merasa bosan terhadap pelajaran Fisika terbukti dari setiap guru memberikan pertanyaan hanya beberapa  siswa  yang  menjawab  pertanyaan. Setelah diselidiki ternyata asumsi siswa adalah Fisika  merupakan  pelajaran  sulit.  Berbeda dengan  pembelajaran  adaptip,  Nurmatif  dan produktif lainya.
Hasil observasi awal pada motivasi belajar siswa kelas X TAB B SMK Negeri 1 Ngawen tahun  pelajaran  2019/2020  yang  dilakukan pada tanggal 11 April 2019 dan 18 April 2019 hanya diperoleh 46,94%, sedangkan berdasarkan hasil ulangan harian terakhir kelas X TAB B diperoleh rata-rata nilai siswa sebesar 59,98  jauh  dari  KKM  yaitu  64.  Jika  ditinjau dari  batas  tuntas  belajar  kelas,  ketuntasan belajar  kelas  X TAB  B  diperoleh  38,71%.  Ini menunjukkan ketuntasan belajar kelas X TAB B  masih  rendah.  Pemilihan  kelas  X  TAB  B
sebagai  subyek  penelitian  karena  motivasi belajar dikelas ini paling rendah dibandingkan kelas  lainnya.  Rendahnya  motivasi  belajar terlihat  dari  kemampuan  bertanya,  ketelitian dalam  mengerjakan  soal,  masih  mencontek, keinginan  mencari  sumber  belajar  dan sebagainya.
Keberhasilan  dari  suatu  proses  belajar dipengaruhi oleh faktor-faktor yang ada, salah satunya  adalah  model  pembelajaran  yang digunakan  oleh  guru.  Ada  berbagai  macam model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan untuk membelajarkan siswa sesuai dengan cara dan  gaya  belajar  mereka  sehingga  tujuan pembelajaran  dapat  dicapai  dengan  cara optimal.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang dapat digunakan untuk meningkatkan motivasi belajar  siswa  adalah  model  pembelajaran scramble.  Menurut  widodo  dalam  Nur (2011:21) model pembelajaran scramble adalah suatu model pembelajaran dengan membagikan kartu  soal  dan  kartu  jawaban  yang  disertai dengan alternatif jawaban yang tersedia namun dengan susunan yang acak dan siswa bertugas mengoreksi jawaban tersebut sehingga menjadi jawaban  yang  tepat  Model  ini  dirasa  cocok untuk siswa kelas X SMK karena menekankan kerja sama, dan tidak membuat tegang sehingga menimbulkan pembelajaran yang menyenangkan. Berdasarkan dari uraian permasalahan  di  atas,  penulis  tertarik  untuk melakukan penelitian dalam upaya meningkatkan motivasi belajar Fisika.
Berdasarkan uraian latar belakang masalah  di  atas  dapat  diidentifikasi  masalah yang  ditemukan  di  SMK  Negeri  1  Ngawen adalah sebagai berikut.
1. Pembelajaran  masih  bersifat theacher- centered ,  sehingga  menyebabkan  siswa cenderung pasif dan bosan.
2. Hasil  belajar  siswa  yang  masih  banyak belum mencapai nilai diatas KKM.
3. Rendahnya aktivitas belajar siswa pada saat pembelajaran  dikarenakan  siswa  kurang termotivasi  untuk  belajar  Fisika.  Siswa masih menganggap bahwa pelajaran Fisika adalah pelajaran sulit.

## METODE PENELITIAN
Desain penelitian ini merupakan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian Tindakan  Kelas  ( Classroom  Action  Research ) merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan yang sengaja dimunculkan, dan terjadi dalam  sebuah  kelas  (Suharsimi,  2010:130).
Ada  empat  tahapan  penting  dalam  penelitian tindakan kelas, yaitu: Perencanaan ( Planning ),
Pelaksanaan ( Acting ), Pengamatan ( Observing ), dan Refleksi ( Reflecting ). Keempat  tahap  tersebut  adalah  unsur  untuk membentuk  sebuah  siklus,  yaitu  satu  putaran kegiatan  beruntun,  yang  kembali  ke  langkah semula. Penelitian ini berakhir jika penggunaan model pembelajaran scramble dapat meningkatkan  motivasi  belajar  Fisika  pada siswa SMK Negeri 1 Ngawen minimal menjadi 70%.

## HASIL PENELITIAN
Analisis Lembar Observasi Motivasi Belajar
Pengukuran motivasi belajar siswa dilakukan  pada  pra  siklus, siklus  I,  dan  siklus II. Observasi dilakukan dengan dua observator serta dengan cara menuliskan jumlah anak yang dapat  teramati  pada  instrumen  yang  telah disediakan. Kemudian dianalisis menggunakan skala  persentase,  diperoleh  skor  peningkatan motivasi  belajar  siswa  dengan  menggunakan model  pembelajaran  scramble.  Perbandingan Persentase  peningkatan  observasi  motivasi belajar tertera pada tabel 1.
Tabel 1. Persentase Observasi Motivasi Belajar Siswa
No Pernyataan Persentase Pra siklus Siklus I Siklus II 1 Dalam pembelajaran siswa selalu memperhatikan guru 70,97 91,94 95,16 2 Siswa  berusaha  mempersiapkan  diri  untuk  mengikuti pelajaran 61,29 61,29 72,58 3 Siswa mengulang kembali soal-soal yang telah dikerja-kan, dengan harapan mendapatkan nilai baik 27,42 45,16 58,06 4 Siswa  mengerjakan  soal-soal  dengan  percaya  diri  dan sungguh-sungguh 30,65 50,00 56,45 5 Siswa  mempelajari  sesuatu  yang  menarik  dan  terlihat senang 48,39 66,13 83,87 6 Siswa  puas  terhadap  penilaian  kelompok  maupun  tes individu 53,23 69,35 87,10 7 Siswa  mengerjakan  soal-soal  sendiri  tanpa  menunggu jawaban dari teman 33,87 53,23 58,06 8 Siswa mengumpulkan tugas tepat waktu. 64,52 70,97 87,10 9 Siswa  mencoba  mencari  di  buku  pelajaran  saat  menemui materi yang belum dipahami 38,71 45,16 69,35 10  Siswa bertanya kepada teman atau guru ketika menemui hal yang belum dipahami 40,32 54,84 66,13 Jumlah 469,37 608,07 733,86 Rata-rata 46,94 60,81 73,39
Tabel 1 menunjukkan persentase rata-rata pembelajaran  pada  pra  siklus  sebelum menggunakan  model  pembelajaran  scramble yaitu 46,94%. Persentase rata-rata pada siklus I meningkat  menjadi  60,81%.  Pada  siklus  II dengan model pembelajaran ini persentase rata- rata semakin meningkat yaitu menjadi 73.39%. Sedangkan peningkatan motivasi belajar siswa dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1. Hasil observasi motivasi belajar siswa tiap siklus
Hasil  dari  tabel  1  dan  gambar  1,  terlihat bahwa  pelaksanaan  tindakan  kelas  dari  tiap siklus mengalami peningkatan. Peningkatan ini menjadi  tolak  ukur  bahwa  motivasi  belajar siswa dapat ditingkatkan dengan menggunakan model pembelajaran scramble.

## Analisis Angket Motivasi Belajar Siswa
Pengukuran  motivasi  belajar  siswa dilakukan  pada  pra  siklus, siklus  I,  dan  siklus II.  Hasil  dari  angket  motivasi  belajar  siswa yang  dilakukan  pada  pra  siklus,  siklus  I,  dan siklus  II  diperoleh  persentase  rata-rata  skor pada  setiap  siklusnya.  Persentase  angket motivasi  belajar  pada  tiap  siklusnya  dapat disajikan pada tabel 2. 58,06 72,9 81,29 PRA SIKLUS SIKLUS I SIKLUS II
Tabel 2. Persentase Angket Motivasi Belajar Siswa
No Pernyataan Persentase Pra siklus  Siklus I  Siklus II 1  Saya berusaha mempersiapkan diri untuk mengikuti pelajaran 87,10 100 100 2  Setiap  ganti materi  pelajaran,  saya  mempersiapkan  materi selanjutnya 64,52 80,65 87,10 3  Sayaselalu memperhatikan guru saat pelajaran berlangsung 74,19 77,42 83,87 4  Saya selalu mencatat hal-hal yang penting dari penjelasan guru. 48,39 51,61 61,29 5  Sayaselalu mencoba mencari di buku pelajaran saat menemui materi yang belum dipahami saat pelajaran berlangsung. 51,61 61,29 77,42 6  Jika  materi  belum  saya  pahami,  saya  terdorong  untuk  bertanya kepada teman ataupun guru. 70,97 83,87 90,32 7  Saya  percaya  bisa  memahami  materi  pelajaran  ini  dan  berharap untuk materi berikutnya. 67,74 80,65 90,32 8  Saya mengumpulkan tugas tepat waktu. 48,39 51,61 64,52 9  Setelah belajar dengan menggunakan model pembelajaran ini, saya percaya akan menyelesaikan tes evaluasi dengan berhasil 54,84 90,32 96,77 10  Saya  tertarik  dengan  model  pembelajaran  ini,  sehingga  saya semakin termotivasi dalam belajar. 51,61 80,65 80,65 11  Saya merasa nyaman dengan situasi belajar yang diterapkan dalam model pembelajaran ini. 58,06 90,32 93,55 12  Apabila ada soal-soal yangsulit, saya berusaha untuk memecahkan sendiri tanpa meminta bantuan orang lain. 12,90 12,90 29,03 13  Saya senang terhadap penilaian kelompok dalam pembelajaran ini. 74,19 90,32 93,54 14  Saya  senang  terhadap  soal  tes  yang  diberikan  dan  yakin mendapatkan nilai baik. 67,74 87,10 93,54 15  Saya mengerjakan soal-soal sendiri tanpa menunggu jawaban dari teman. 38,71 54,84 77,42 Jumlah 870,9 1093 1219,3 Rata-rata 58,06 72,90 81,29
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  persentase rata-rata  pra  siklus  sebelum  menggunakan model pembelajaran
scrambleyaitu
58,06%.  Selanjutnya  persentase  rata-rata  dari penggunaan  model  pembelajaran  scramble pada siklus I meningkat menjadi 72,90%.
Persentase rata-rata pada siklus II dengan menggunakan  model  pembelajaran  tersebut semakin meningkat menjadi 81,29%. Peningkatan angket motivasi belajar siswa juga disajikan pada gambar 2.
Gambar 2. Hasil angket motivasi belajar siswa tiap siklus Hasil  dari  tabel  2  dan  gambar  2,  terlihat bahwa  pelaksanaan  tindakan  kelas  dari  tiap siklus mengalami peningkatan. Peningkatan ini menjadi  tolak  ukur  bahwa  motivasi  belajar
siswa dapat ditingkatkan dengan menggunakan model pembelajaran scramble.

## Analisis Hasil Tes
Pengukuran hasil belajar siswa dilakukan pada pra siklus, akhir siklus I dan akhir siklus II. Peningkatan hasil belajar tersaji pada tabel 3 Tabel 3. Ketuntasan Hasil Belajar Siswa
Keterangan Pra siklus Siklus I Siklus II Rata-rata 59,98 77,66 85,97 Siswa yang tuntas 12 25 29 ketuntasan (%) 38,71 80,65 93,97
Berdasarkan  tabel  di  atas  diperoleh  data dari pra siklus rata-rata hasil belajar siswa yaitu 59,98  dimana  siswa  yang  tuntas  adalah  12 dengan  persentase  ketuntasan  kelas  38,71%. Pada  siklus  I  diperoleh  hasil  yang  meningkat dengan  rata-rata  77,66  dengan  persentase ketuntasan  kelas  80,69%  di  mana  siswa  yang tuntas  adalah  25  siswa.  Pada  siklus  II  hasil persentase  ketuntasan  semakin  meningkat menjadi 93,97% dengan rata-rata kelas 85,97 di
58,06 72,9 81,29
PRA SIKLUS SIKLUS I
SIKLUS II
mana  siswa  yang  tuntas  adalah  29  siswa. Sedangkan  peningkatan  rata-rata  nilai  siswa dan  persentase  ketuntasan  disajikan  pada gambar 3 sebagai berikut.
Gambar 3. Hasil belajar siswa tiap siklus Hasil  dari  tabel  3  dan  gambar  3,  terlihat bahwa  pelaksanaan  tindakan  kelas  dari  tiap
siklus  mengalami  peningkatan  hasil  belajar. Peningkatan  ini  membuktikan  bahwa  dengan meningkatnya  motivasi  belajar  siswa  maka hasil belajar siswa juga meningkat.

## Analisis Angket Tanggapan Siswa Terhadap Model Pembelajaran Scramble
Model pembelajaran scramble juga mendapat  tanggapan  yang  sangat  baik  dari siswa.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  hasil  angket tanggapan siswa terhadap model pembelajaran mengalami peningkatan. Persentase peningkatan angket tanggapan terhadap model pembelajaran ini ditunjukkan pada tabel 4.
Tabel 4. Persentase Angket Tanggapan Siswa Terhadap Model Pebelajaran Scramble
No Pernyataan Persentase Siklus I Siklus II 1  Pembelajaran scramble merupakan model pembelajaran yang menarik bagi saya. 100 100 2  Pembelajaran  scramble  merupakan  model  pembelajaran  yang  menantang kemampuan. 35,48 61,29 3  Model  pembelajaran  scramble  dapat  mengatasi  kesulitan  saya  dalam memahami fisika. 80,65 96,77 4  Model  pembelajaran  scrambledapat  membantu  saya  dalam  memecahkan latihan-latihan soal. 87,10 96,77 5  Model pembelajaran scramble dapat membantu saya dalam meningkatkan gairah bersaing. 61,29 90,32 6  Model pembelajaran scramble dapat meningkatkan motivasi belajar saya. 87,10 90,32 7  Dengan  pembelajaran  scramble,  lebih  memandang  nilai  sebagai penghargaan dalam belajar sehingga termotivasi. 74,19 87,10 8  Dengan  pembelajaran  scramble,  saya  lebih  mandiri  dalam  mengerjakan soal. 35,48 64,52 9  Dengan pembelajaran scramble, aktivitas belajar saya meningkat. 80,65 80,65 10 Saya suka dengan model pembelajaran scramble. 100 100 Jumlah 742 868 Rata-rata 74,19 86,77
Berdasarkan  tabel  di  atas  diperoleh  data persentase  tanggapan  siswa  meningkat  dari 74,19%  pada  siklus  I  menjadi  86,77%  pada siklus  II.  Peningkatan  hasil  angket  tanggapan siswa tiap siklus juga disajikan pada gambar 4.
Gambar 4. Hasil angket tanggapan tiap siklus
Tabel  4.16  dan  gambar  4.4  menunjukkan peningkatan  tanggapan  siswa  terhadap  model pembelajaran  scramble.  Hal  ini  menjadikan penguatan bahwa model pembelajaran scramble  merupakan  pembelajaran  yang menarik dan dapat digunakan sebagai alternatif dalam meningkatkan motivasi belajar siswa.

## PEMBAHASAN
Pembelajaran merupakan proses interaksi baik  antara  guru  dengan  siswa,  antara  siswa dengan  siswa,  maupun  antara  siswa  dengan lingkungannya.
(Suprijono, 2012:50). Pembelajaran  yang  efektif  mempersyaratkan 59,98 77,66 85,97 12 25 29 38,71
80,65 93,97
PRA SIKLUS SIKLUS I SIKLUS II Rata-rata Siswa yang tuntas Persentase ketuntasan belajar (%) 74,19
86,77 SIKLUS I
SIKLUS II
terdapat interaksi yang baik antara guru dengan siswa,  maupun  antara  siswa  dengan  siswa sehingga perilaku dan kemampuan siswa dapat berkembang. Belajar merupakan proses, dimana  belajar  didorong  oleh  kebutuhan  dan tujuan  yang  ingin  dicapai.  Sehingga  motivasi dalam  belajar  dapat  ditingkatkan  dengan pembelajaran  efektif  karena  pembelajaran efektif  sudah  pasti  aktif  dan  suasana  belajar semakin menyenangkan.
Motivasi  adalah  serangkaian  kegiatan yang dilakukan oleh pihak yang dilatarbelakangi oleh suatu hal. Dalam belajar siswa  masih  memerlukan  adanya  motivasi. Adanya motivasi yang baik dalam belajar akan menunjukkan hasil yang baik, dengan kata lain intensitas  motivasi  seorang  siswa  akan menentukan tingkat pencapaian hasil belajarnya.  Motivasi  adalah  dorongan  dasar yang menggerakkan seseorang bertingkah laku (Hamzah,  2017:1).  Belajar  adalah  perubahan tingkah laku secara relatif permanen dan secara potensial  terjadi  sebagai  hasil  dari  praktik penguatan  yang  dilandasi  tujuan  untuk mencapai tujuan tertentu (Hamzah, 2017:23).
Penelitian ini berdasarkan tujuannya yaitu untuk mengetahui peningkatan motivasi belajar Fisika  menggunakan  model  pembelajaran scramble.  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah lembar observasi motivasi belajar siswa, angket motivasi belajar siswa dan soal tes akhir siklus. Penelitian dimulai dengan wawancara  dan  observasi  awal.  Dari  hasil wawancara  dan  observasi  awal  diperoleh permasalahan yaitu rendahnya motivasi belajar siswa yang berpengaruh terhadap hasil belajar. Selain  itu,  peneliti  juga  melakukan  studi dokumentasi  untuk  mengetahui  daftar  nama siswa, jumlah siswa dan daftar nilai akhir siswa sebelum  penelitian  dilaksanakan.  Penelitian tindakan  kelas  ini  diawali  dengan  melakukan persiapan  antara  lain  menyusun  perencanaan yaitu membuat rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP),  menyusun  kisi-kisi observasi, kisi-kisi angket dan kisi-kisi soal.
Guru  Fisika  di  SMK  Negeri  1  Ngawen telah menerapkan metode diskusi namun dalam pelaksanaannya  masih  berpusat  pada  guru. Berdasarkan  hasil  observasi  awal,  motivasi belajar  siswa  kelas  XTAB  B  masih  rendah. Oleh  karena itu,  peneliti  mencari solusi  untuk dapat  meningkatkan  motivasi  belajar.  Solusi yang  diambil  yaitu  dengan  menggunakan model pembelajaran scramble. Menurut widodo dalam Nur (2011:21) model
pembelajaran  scramble  adalah  suatu  model pembelajaran  dengan  membagikan  kartu  soal dan  kartu  jawaban  yang  disertai  dengan alternatif jawaban yang tersedia namun dengan susunan  yang  acak  dan  siswa  bertugas mengoreksi jawaban tersebut sehingga menjadi jawaban yang tepat
Hasil  yang  diperoleh  dari  pembelajaran siklus  I  memperlihatkan  adanya  peningkatan motivasi  belajar  siswa  dan  hasil  belajar  bila dibandingkan sebelum dilakukannya penelitian tindakan kelas. Peningkatan tersebut ditunjukkan  oleh  hasil  observasi  motivasi belajar siswa dan angket motivasi belajar siswa dalam  pembelajaran  fisika.  Berdasarkan  hasil observasi  motivasi  belajar  siswa,  terjadi peningkatan  motivasi  belajar  siswa  dari persentase  rata-rata  46,94%  pada  pra  siklus menjadi 60,81% pada siklus I.
Peningkatan  yang  terjadi  dalam  hasil observasi  motivasi  belajar  siswa  tidaklah mudah.  Pencapaian  hasil  observasi  yang meningkat ini memerlukan tindakan yang tepat terhadap  aspek-aspek  pernyataan  yang  masih rendah pada pra siklus. Hasil observasi dalam pra  siklus  ternyata  ada  tujuh  pernyataan  yang masih  rendah.  Tujuh  pernyataan  tersebut adalah  siswa  mengulang  kembali  soal-soal yang telah dikerjakan dengan harapan mendapatkan  nilai  baik,  siswa  mengerjakan soal-soal  dengan  percaya  diri  dan  sungguh- sungguh,  siswa  mempelajari  sesuatu  yang menarik  dan  terlihat  senang,  siswa  puas terhadap  penilaian  kelompok  maupun  tes individu,  siswa  mengerjakan  soal-soal  tanpa menunggu jawaban dari teman, siswa mencoba mencari di buku pelajaran saat menemui materi yang belum dipahami, dan yang terakhir siswa bertanya  kepada  teman  atau  guru  ketika menemui hal yang belum dipahami.
Berdasarkan  data  dari  angket  motivasi belajar  siswa,  diperoleh  peningkatan  dari persentase  rata-rata  58,06%  pada  pra  siklus menjadi 72,90% pada siklus I. Peningkatan ini juga  terjadi  pada  hasil  belajar  siswa  dimana nilai  rata-rata  ulangan  harian  59,98  dengan ketuntasan  38,71%  pada  pra  siklus  menjadi 77,66 dengan ketuntasan 80,69% pada siklus I. Jika diperhatikan hasil angket motivasi belajar pada siklus I mencapai 72,90% telah melebihi batas  minimal  indikator  penelitian.  Hasil angket  yang  sangat  tinggi  ini  dimungkinkan terjadi  karena  siswa  dalam  mengisi  angket melihat  jawaban  dari  teman,  serta  mungkin masih bingung dalam mengisi angket.
Data-data  persentase  rata-rata  tersebut nampak bahwa hasil observasi motivasi belajar pada siklus I sebesar 60,81% belum mencapai indikator  keberhasilan  minimal  yaitu  70%. Sedangkan  pada  siklus  I  untuk  hasil  angket motivasi  belajar  siswa  telah  melebihi  batas minimal  indikator  keberhasilan.  Sehingga dalam penelitian ini peneliti memakai data hasil observasi  untuk  menghentikan  siklus  dalam penelitian.  Karena  hasil  observasi  siklus  I belum mencapai indikator keberhasilan minimal  maka  peneliti  memutuskan  untuk melanjutkan siklus selanjutnya.
Pertemuan  pertama  pada  siklus  II berlangsung  selama  dua  jam  pelajaran  (80 menit).  Guru  membuka  pembelajaran  dengan mengucapkan  salam  dan  mengecek  kehadiran siswa.  Guru  memberikan  pertanyaan  motivasi kepada siswa mengenai cara pembuatan garam, terjadi  interaksi  yang  membangun  sehingga siswa mengemukakan pendapatnya. Kebanyakan dari mereka memperoleh pengetahuan  pembuatan  garam  dari  televisi, internet, koran dan sebagainya.
Berdasarkan  penelitian  maka  diperoleh rata-rata  persentase  pada  tiap  siklusnya.  Data hasil  observasi,  terjadi  peningkatan  belajar siswa  yaitu  dari  persentase  rata-rata  46,94% pada  pra  siklus  menjadi  60,81%  pada  siklus  I dan  meningkat  lagi  menjadi  73,39%  pada siklus  II.  Sedangkan  dari  hasil  angket  dapat dilihat  peningkatan  motivasi  belajar  siswa. Pada  pra  siklus,  diperoleh  persentase  angket rata-rata  sebesar  58,06%  pada  pra  siklus menjadi  72,90%  pada  siklus  I  dan  menjadi 81,29%  pada  siklus  II.  Berdasarkan  tes  akhir siklus  menggunakan  model  pembelajaran scramble  dari  nilai  rata-rata  59,98  dengan ketuntasan  38,71%  pada  pra  siklus  menjadi 77,66 dengan ketuntasan 80,69% pada siklus I dan  meningkat  lagi  menjadi  85,97  dengan ketuntasan  93,97%  pada  siklus  II.  Adanya peningkatan  motivasi  maupun  hasil  belajar siswa  baik  terhadap  pembelajaran  Fisika, maupun pembelajaran oleh guru diduga karena siswa  memperoleh  hal-hal  baru  yang  menarik dan  tidak  menjenuhkan  bagi  siswa.  Praduga tersebut  diperkuat  dengan  hasil  angket tanggapan siswa terhadap model pembelajaran scramble mengalami peningkatan 74,19% pada siklus I menjadi 86,77% pada siklus II.
Tercapainya peningkatan motivasi belajar siswa  seperti  yang  sudah  dijelaskan  di  atas, maka  pelaksanaan  tindakan  yang  telah dilakukan  dalam  siklus  I  dan  siklus  II  pada
siswa kelas X SMK N 1 Ngawen Gunungkidul meningkat  minimal  menjadi  70%.  Dengan ketercapaian ini, tindakan penelitian dipandang sudah  mencapai  target  sehingga  peneliti memutuskan untuk tidak melanjutkan ke siklus berikutnya. (Sutrisno Hadi ,2018)

## SIMPULAN
Berdasarkan
penelitian, peneliti mengambil kesimpulan bahwa melalui penggunaan  model  pembelajaran  scramble dalam pembelajaran Fisika dapat meningkatkan motivasi belajar siswa SMK N 1 Ngawen  Gunungkidul.  Data  hasil  observasi, diperoleh  motivasi  belajar  siswa  meningkat dari  46,94%  pada  pra  siklus  menjadi  60,81% pada  siklus  I  dan  meningkat  lagi  menjadi 73,39%  pada  siklus  II.  Persentase  angket motivasi belajar siswa meningkat 58,06% pada pra  siklus  menjadi  72,90%  pada  siklus  I  dan menjadi  81,29%  pada  siklus  II.  Peningkatan motivasi  belajar  ini  berpengaruh  terhadap peningkatan  hasil  belajar.  Hal  ini  ditunjukkan dengan  meningkatnya  rata-rata  nilai  siswa. Rata-rata  nilai  siswa  meningkat  dari  59,98 dengan  ketuntasan  38,71%  pada  pra  siklus menjadi 77,66 dengan ketuntasan 80,69% pada siklus  I  dan  meningkat  lagi  menjadi  85,97 dengan ketuntasan 93,97% pada siklus II.

## SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan,  peneliti  mengajukan  saran  sebagai berikut.
1. Model  pembelajaran  scramble  dapat digunakan sebagai alternatif pembelajaran dengan  menyesuaikan  materi  pelajaran untuk mengupayakan peningkatan motivasi belajar.
2. Melakukan  penelitian  sejenis  dengan alokasi waktu yang lebih banyak sehingga akan  memperoleh  hasil  akhir  yang  lebih maksimal yang dapat dimanfaatkan sebagai sumber referensi.
3. Guru hendaknya melakukan perbaikan dan peningkatan proses pembelajaran menggunakan berbagai model pembelajaran kooperatif dengan
menyesuaikan materi pelajaran agar tercapai hasil belajar yang maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus  Suprijono.  2012. Cooperative  Learning Teori  dan  Aplikasi  PAKEM .  Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Daniel  Muijs  dan  David  Reynolds.  2008. Effective  Teaching .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar
Hamzah  B.  Uno.  2017. Teori  Motivasi  dan Pengukurannya Analisis di Bidang Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Haris  Mujiman.  2009. Manajemen  Pelatihan Berbasis  Mandiri .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Iis  Widayanti.  2011. Penerapan  Model
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Scramble Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Teknologi Informasi Dan Komunikasi . Diakses dari http://repository.upi.edu/operator/upload/ pdf  pada  tanggal  14  Maret  2012.Sutrisno Hadi. 2015. Metodologi Riset . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Masnur Muslich. 2011. Melaksanakan PTK Itu Mudah . Jakarta: Bumi Aksara
Miftahul  Huda.  2016. Cooperative  Learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Nana  Sudjana  dan  Ibrahim.  2010. Penelitian dan  Penilaian  Pendidikan .  Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Nur  Malechah.  2010. Perbandingan  Hasil
Belajar  Siswa  Dengan  Menggunakan Model  Pembelajaran  Course  Review
Horey  (CRH)  Dan  Model  Pembelajaran Scramble  Berbantuan  LKS  Pada  Pokok Bahasan  Bangun  Datar  Siswa  Kelas  VII Semester  II  SMP  N  2  Sayung  Demak Tahun  Pelajaran  2010/2011 .  Semarang: Skripsi  Jurusan  Pendidikan  Matematika Universitas PGRI Semarang.
Oemar  Hamalik.  2007. Proses  Belajar Mengajar . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Sardiman. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Suharsimi Arikunto. 2010. Prosedur Penelitian
Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta:
Rineka Cipta.
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inofatif-Progresif . Jakarta: Kencana
Prenada Media Group.
Tukiran  Tanirejo,  dkk.  2017. Model-Model Pembelajaran Inofatif . Bandung: Alfabeta.
Sardiman  AM.  2019.  Interaksi  dan  Motivasi
Belajar Mengajar. Raja Grafindo Persada Sutrisno Hadi.2018. metodologi Riset. Yogyakarta. Pustaka Pelajar
Rohmat.  2017.  Pilar  Peningkatan  Mutu Pendidikan.  Yogyakarta.  Cipta  media Aksara