Identifikasi Kesulitan Guru Dalam Melaksanakan Pembelajaran Jurnal Geuthèë: Penelitian Multidisiplin Kurikulum 2013 Vol. 01, No. 02, (Agustus, 2018), pp. 145-155. Tuti Rahmah, Heri Fajri, Rahmadiana

## IDENTIFIKASI KESULITAN GURU DALAM MELAKSANAKAN PEMBELAJARAN
KURIKULUM 2013 (STUDI PENELITIAN DI SMP NEGERI 2 PEUKAN PIDIE)
Tuti Rahmah 1 , Heri Fajri 2 , Rahmadiana 3
123 Universitas Jabal Ghafur, Gle Gapui, Pidie, Provinsi Aceh, Indonesia.
E-mail: usmanagani@yahoo.com , herifajriunigha @gamail.com
Diterima: 03/08/2018; Disetujui: 27/08/2018

## ABSTRAK
Penelitian  yang  berjudul  Identifikasi  Kesulitan  Guru  Dalam  Melaksanakan  Pembelajaran Berdasarkan Kurikulum 2013 di SMP Negeri 2 Pekan Pidie ini, mengangkat masalah tentang kesulitan guru dalam perencanaan, pelaksanaan, penilain pembelajaran berdasarkan kurikulum 2013. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana kesulitan guru dalam melaksanakan pembelajaran berdasarkan kurikulum 2013 di SMP Negeri 2 Peukan Pidie. Populasi penelitian ini adalah semua guru SMP Negeri 2 Peukan Pidie yang berjumlah 25 orang. Metode yang di gunakan  deskriptif,  pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian kualitatif.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  angket.  Analisis  data  di  cara  dengan menghitung  presentase  sederhana  dan  rata-rata.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  tingkat kesulitan guru dalam perencanaan pembelajaran berdasarkan kurikulum 2013, diperoleh skor rata-rata 3,21 dan termasuk dalam katagori biasa saja. Kemudian tigkat kesulitan guru dalam pelaksanaan  pembelajaran  berdasarkan  kurikulum  2013,  diperoleh  skor  rata-rata  3,18  dan termasuk  dalam  kategori  biasa  saja.  Sedangkan  tingkat  kesulitan  guru  dalam  penilaian pembelajaran  berdasarkan kurikulum 2013, diperoleh skor rata-rata 2,92 dan termasuk dalam katagori biasa saja. Karena tingginya persentase pilihan jawaban sulit pada tahapan penilaian daripada  tahapan  yang  lain,  maka  tahapan  penilaian  yang  paling  sulit  dalam  pembelajaran berdasarkan kurikulum 2013.
Kata Kunci: Identifikasi Kesulitan Guru, Pembelajaran Kurikulum 2013

## ABSTRACT
The study Identification of the Difficulties of Teachers in Implementing Learning Based on the 2013 Curriculum at SMP Negeri 2 Pekan Pidie, raised the problem of teachers' difficulties in planning, implementing, studying learning based on the 2013 curriculum. This study aims to determine how difficult  teachers  are  in  implementing  learning  based  on  the  2013  curriculum  in  SMP  Negeri  2 Peukan  Pidie.  The  population  of  this  study  were  all  teachers  of  SMP  Negeri  2  Peukan  Pidie, amounting to 25 people. The method used is descriptive, the approach used in this study is qualitative research.  Data  collection  is  done  by  questionnaire.  Analysis  of  data  in  a  way  by  calculating  the percentage  of  simple  and  average.  The  results  showed  that  the  level  of  difficulty  of  teachers  in learning planning based on the 2013 curriculum, obtained an average score of 3.21 and included in the ordinary category. Then the level of difficulty of the teacher in the implementation of learning based  on  the  2013  curriculum,  obtained  an  average  score  of  3.18  and  included  in  the  normal category.  While  the  level  of  difficulty  of  teachers  in  learning  assessment  based  on  the  2013 curriculum, obtained an average score of 2.92 and included in the usual category. Because of the high  percentage  of  difficult  answer  choices  at  the  assessment  stage  rather  than  other  stages,  the assessment stages are the most difficult in learning based on the 2013 curriculum.
Keywords: Identification of Teacher Difficulties, Learning Curriculum 2013

## PENDAHULUAN
Perkembangan suatu bangsa erat hubungannya  dengan  masalah  pendidikan.  Ini dikarenakan  pendidikan  merupakan  hal  yang penting  dalam  mengembangkan  potensi-potensi sumber daya manusia, dengan adanya pendidikan setiap individu mampu mengembangkan  potensi-potensi  pada  dirinya sendiri juga kepentingan orang banyak. Sehingga dengan  adanya  pendidikan  diharapkan  akan menjadi  pendukung  manusia  dalam  mengatasi persoalan  kehidupannya  baik  persoalan  dalam berkeluarga, bermasyarakat dan bernegara.
Guru  merupakan  sumber  yang  menepati posisi  dan  memegang  peranan  penting  dalam dunia  pendidikan.  Oleh  karena  itu,  guru  yang menempati  posisi  dan  memegang  peranan penting dalam dunia pendidikan harus memiliki kompetensi  (kemampuan)  dalam  melaksanakan tugas  dan  tanggung  jawab  sebagai  pengajar. Dalam  dunia  pendidikan  yang  semakin  maju, guru  harus  peka  dan  tanggap  terhadap perubahan-perubahan  yang  terjadi  dalam  dunia pendidikan. Pembaharuan ilmu pengetahuan dan teknologi  ini  terus  berkembang  sejalan  dengan tuntutan kebutuhan masyarakat dan perkembangan zaman.
Ada tiga permasalahan klasik yang dihadapi dunia pendidikan di Indonesia dalam pengembangan kreativitas yang belum terpecahkan  hingga  saat  ini  yaitu:  (1)  Kurang
jelasnya  visi,  misi,  dan  tujuan  pelaksanaan pendidikan kreativitas, (2) Penyusunan kurikulum  belum  sesuai  dengan  harapan  dan kebutuhan  siswa  seperti  penyusunan  materi, metode  pembelajaran,  media  pembelajaran,  dan sistem evaluasi, (3) Tenaga pengajar dan fasilitas kurang memadai, baik dari segi kualitas maupun kuantitas.  Untuk  mengatasi  ketiga  masalah  di atas  kualitas  proses  pembelajaran  perlu  segera ditingkatkan,  baik  kualitas  program  maupun kualitas pelaksanaannya. Dalam upaya peningkatan  tersebut,  para  pengelola  lembaga pendidikan  perlu  mencari  langkah-langkah strategis  yang  meliputi  penyusunan  program pembelajaran dan upaya peningkatan kompetensi guru  dalam  upaya  pengembangan  kreativitas siswa.
Kemampuan  manusia  dalam  berfikir  dan bertingkah laku semuanya diperoleh dari proses belajar  yang  dilakukan  melalui  pendidikan formal  maupun  nonformal.  Penyelenggaraan pendidikan sebagai upaya mencerdaskan kehidupan  bangsa  merupakan  tujuan  utama pendidikan. Tujuan tersebut sudah jelas tercantum  dalam  pembukaan  Undang  Undang Dasar  1945,  bangsa  Indonesia  memiliki  tujuan nasional yaitu mencerdaskan kehidupan bangsa. tujuan  pendidikan  lainnya  juga  terdapat  dalam Undang Undang Nomor 20 Pasal 3 Tahun 2003 tentang  tujuan  pendidikan  nasional  yang
menyebutkan bahwa tujuan pendidikan nasional yaitu  berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada Tuhan yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan menjadi  warga  Negara  yang  demokratis  serta tanggung jawab.
Untuk mencapai tujuan pendidikan tersebut Indonesia  terus  berbenah  dan  melakukan berbagai  perubahan.  Salah  satunya  yaitu perubahan  kurikulum,  ini  terbukti  dengan sembilan  kali  perubahan  dari  1947  sampai  saat ini yaitu perubahan pada tahun 1947, 1952, 1964, 1975,  1984,  1994,  2004,  2006,  dan  2013. Perubahan  ini  dimaksud  untuk  mempersiapkan peserta  didik  agar  siap  menghadapi  tantangan- tantangan  dimasa  depan  melalui  pengetahuan, keterampilan dan sikap.
Perubahan pendidikan melalui penyempurnaan  kurikulum  tidak  selamanya berjalan dengan baik. Hal ini dikarenakan sistem kurikulum  pendidikan  Indonesia  cenderung mengalami perubahan disetiap pergantian Mentri Pendidikan.  Hal  ini  menyebabkan  sebuah kesenjangan antara kebijakan pemerintah dengan kondisi di lapangan. Karena pergantian kurikulum  yang  baru  tidak  diiringi  kesiapan pihak-pihak  yang  akan  menerima  perubahan kurikulum tersebut.
Salah satu pihak yang menerima perubahan kurikulum  adalah  guru,  dengan  demikian seorang  guru  harus  benar-benar  memahaminya,
mengembangkan  dan  menjadikan  kurikulum sebagai  pedoman  proses  belajar  mengajarnya. Seorang guru juga harus memiliki komitmen, dan tanggung  jawab  terhadap  keberhasilan  proses pembelajarannya  dengan  cara  mengobservasi, bertanya, mencari tahu, dan merefleksi pembelajarannya. Akan tetapi dalam menerapkan  kurikulum  2013  guru  terkadang mengalami  kesulitan,  hal  ini  dikarenakan kurangnya pemahaman guru terhadap kurikulum 2013.
Berdasarkan latar belakang tersebut penulis tertarik  untuk  meneliti  tentang  “identifikasi kesulitan guru dalam melaksanakan pembelajaran  berdasarkan  kurikulum  2013  di SMP Negeri 2 Peukan Pidie”.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  penelitian yang akan digunakan adalah  kualitatif  dan    jenis  penelitian  yang digunakan adalah penelitian deskriptif.
Adapun populasi dalam penelitian ini adalah guru  SMP  Negeri  2  Peukan  Pidie  Kabupaten Pidie  yang  berjumlah  25  orang.  Karena terbatasnya  jumlah  populasi,  maka  keseluruh anggota  populasi  dijadikan  sampel  penelitian, sehingga  metode  pengambilan  sampel  yang digunakan  adalah  teknik  sensus  atau  sampel jenuh.
Data  yang  diperoleh  dilapangan  kemudian diklasifikasikan,  diolah  dan  dianalis  secara deskriptif  yaitu  menggambarkan  objek  yang
diteliti berdasarkan data yang diperoleh pada saat meneliti  kemudian  diambil  hasil  dan  dijadikan sebuah kesimpulan.
Dalam  menganalisi  data  menggunakan rumus  prosentase  untuk  menghitung  jumlah responden  memilih  di  tiap  katagori  digunakan rumus sebagai berikut:
P = 𝐹 𝑁 𝑋 100 %
Keterangan :
P : Angka persentasi yang dicari F : Frekuensi jawaban N: Number of case (jumlah frekuensi/banyaknya data individu (Sudjana, 2002 : 61)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1) Landasan Teori

## Pengertian Pembelajaran
Pembelajaran  diberikan  melalui  interaksi antara tenaga pendidik dengan anak didik seperti yang terjadi di sekolah baik yang diselenggarakan  oleh  pemerintah  atau  lembaga lainnya. Menurut Usman (2005: 4),
“Pembelajaran  adalah  suatu  proses  perubahan perilaku sebagai hasil usaha individu berdasarkan  pengalamannya  dalam  berinteraksi dengan lingkungannya”.
Adapun  Dimyanti  dan  Mudjiono  (2002: 297)  mengemukakan  bahwa,  “Pembelajaran adalah  kegiatan  guru  secara  terprogram  dalam desain  instruksional,  untuk  membuat  siswa belajar  secara  aktif  yang  menekankan  pada penyediaan sumber belajar”.
Dari beberapa uraian yang telah dikemukakan tersebut dapat disimpulkan bahwa pembelajaran  merupakan  salah  satu  unsur penting dalam proses pendidikan yang dilaksanakan  secara  terencana  dan  sistematis pada  tempat  maupun  waktu  tertentu  dengan berbagai pendekatan-pendekatan untuk tercapainya suatu tujuan yang telah ditetapkan.

## Tujuan Pembelajaran
Belajar  akan  berjalan  baik  bila  disertai dengan  tujuan  pembelajaran.  Sebaliknya,  jika tujuan  pembelajaran  tidak  jelas,  maka  belajar tersebut tidak akan berhasil bahkan sama sekali tidak  akan  terlaksana  sebagaimana  yang diharapkan.  Sanjaya  (2008:  64)  mengatakan dalam  proses  pembelajaran  perlu  dirumuskan tujuan-tujuan  dalam  merancang  suatu  program pembelajaran tersebut, yaitu sebagai berikut: a) Rumusan tujuan yang jelas dapat digunakan untuk  mengevaluasi efektivitas keberhasilan  proses  pembelajaran.  Suatu proses  pembelajaran  dikatakan  berhasil manakala  siswa  dapat  mencapai  tujuan secara optimal. Keberhasilan itu merupakan  indicator  keberhasilan  guru dalam  merancang  dan  melaksanakan proses pembelajaran.
b) Tujuan  pembelajaran  dapat  digunakan sebagai  pedoman  dan  panduan  kegiatan belajar siswa. Tujuan yang jelas dan tepat dapat membimbing siswa dalam
melaksanakan  aktivitas  belajar.  Berkaitan dengan hal itu, guru juga dapat merencanakan dan mempersiapkan
tindakan  apa  saja  yang  harus  dilakukan untuk membantu siswa dalam belajar.
c) Tujuan  pembelajaran  dapat  membantu dalam  mendesain  sistem  pembelajaran.
Artinya,  dengan  tujuan  yang  jelas  dapat membantu guru dalam menentukan materi pembelajaran, metode atau strategi pembelajaran,  alat,  media  dan  sumber- sumber  lainnya  serta  dalam  menentukan dan merancang alat evaluasi untuk melihat keberhasilan belajar siswa.
d) Tujuan  pembelajaran  dapat  digunakan sebagai  kontrol  dalam  menentukan  batas- batas  dan  kualitas  pembelajaran.  Artinya, melalui  penetapan  tujuan,  guru  bisa mengontrol  sampai  mana  siswa  telah menguasai kemampuan-kemampuan sesuai  dengan  tujuan,  dan  tuntutan kurikulum  yang  berlaku.  Lebih  jauh dengan tujuan dapat ditentukan daya serap siswa  dan  kualitas  suatu  sekolah.  Atas dasar hal tersebut, maka setiap guru perlu memahami  dan  terampil  merumuskan tujuan pembelajaran.
Dari  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa yang dimaksud dengan tujuan pembelajaran adalah rumusan hasil pembelajaran  dengan  harapan  dimiliki  siswa setelah mengikuti proses pembelajaran tersebut
dari setiap pokok pembahasan atau sub pokok bahasan dari bidang studi tertentu.

## Peranan Guru dalam Pembelajaran
Menurut  Ramayulis  (1994  :  46)  dalam pembelajaran  guru  memiliki  peranan  sebagai berikut:
1. Fasilitator,  yakni  menyediakan  situasi yang dibutuhkan oleh peserta didik
2. Pembimbing,  memberi  bimbingan  pada siswa, agar siswa lancar dalam belajar
3. Motivator,  memberikan  dorongan  dan semangat agar siswa giat belajarnya
4. Organisator, mengorganisasikan kegiatan belajar siswa
5. Pemberi informasi,  yaitu informasi  yang dibutuhkan  oleh  siswa,  baik  berupa pengetahuan, keterampilan maupun
sikap. Sementara Hamalik (2001: 124-125)
mengatakan seorang guru dalam proses pembelajarannya  memiliki  peranan  sebagai berikut:
1. Pengajar, pendidik bertugas
menyampaikan  pelajaran  dengan  baik agar  murid  dapat  memahami  semua pengetahuan yang disampaikan
2. Pembimbing, sebagai pembimbing pendidik berkewajiban memberikan bantuan  kepada  murid  agar  mereka mampu memecahkan masalahnya, murid juga  butuh  guru  dalam  mengatasi
kesulitan-kesulitan  pribadi,  pendidikan
dan lain-lain
3. Pemimpin, pendidik berkewajiban membuat rencana pengajaran bagi kelasnya, mengatur disiplin
4. Ilmuwan,  sebagai  ilmuwan,  pendidik berkewajiban mengembangkan pengetahuan dan terus menerus memupuk pengetahuan yang telah dimilikinya.  Guru  juga  harus  mengikuti dan menyesuaikan diri dengan perkembangan ilmu dan teknologi
5. Pribadi,  pendidik  harus  memiliki  sifat- sifat  yang  disenangi  oleh  muridnya, orang  tua  dan  masyarakat.  Guru  juga harus menjadi contoh teladan, Oleh sebab itu,  pendidik  wajib  memupuk  sifat pribadinya  sendiri  dan  mengembangkan sifat-sifat pribadi yang disenangi
6. Penghubung,  sekolah  berdiri  di  antara dua  lapangan,  yaitu  di  satu  pihak mengemban  tugas  menyampaikan  dan mewariskan ilmu, teknologi dan kebudayaan yang terus berkembang, dan di  pihak  lain  bertugas  menampung masalah,  serta  tuntutan  masyarakat.  Di antara  kedua  inilah  sekolah  memegang peranannya sebagai penghubung di mana pendidik  berfungsi  sebagai  pelaksana, misalnya kunjungan ke masyarakat
7. Pembaharu, pembaharuan dalam masyarakat  terjadi  karena  masuknya
pengaruh-pengaruh dari ilmu dan teknologi  modern  dari  negara-negara berkembang, masuknya pengaruh- pengaruh itu ada yang langsung ke dalam masyarakat  dan  ada  yang  melalui lembaga  pendidikan,  maka  pendidik harus  senantiasa  mengikuti  usaha-usaha pembaharuan  di  segala  bidang  dan menyampaikan kepada masyarakat dalam batas-batas kemampuan masyarakat itu 8. Pembangunan,  pendidik  turut  serta memperbaiki  masyarakat  dengan  jalan memecahkan  masalah-masalah  yang  di hadapi  masyarakat  dan  juga  turut  serta melakukan kegiatan-kegiatan pembangunan  yang  sedang  dilakukan oleh masyarakat.
Dari  pendapat  para  ahli  di  atas  dapat dikatakan  peranan  pendidik  dalam  proses pembelajaran  adalah  sebagai  pendidik  dan pengajar,  tugas  mulia  ini  menjadi  berat  karena bukan  hanya  mempersiapkan  generasi  muda masa  depan  yang  penuh  dengan  berbagai tantangan, melainkan harus mempersiapkan diri juga  untuk  menjadi  pendidik  yang  berkualitas. Disinilah  tugas  pendidik  untuk  senantiasa meningkatkan  wawasan  ilmu  pengetahuan, meningkatkan kualitas pendidikan sehingga apa yang  diberikan  kepada  semua  siswanya  tidak terlalu ketinggalan dengan perkembangan kemajuan zaman.

## Kurikulum 2013
Kurikulum  adalah  seperangkat  rencana  dan peraturan  mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai pedoman  penyelenggaraan  kegiatan  belajar untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu. Menurut  Mulyasa  (2013  :57)  kurikulum  2013 memiliki karakteristik sebagai berikut :
a) Isi atau konten kurikulum yaitu kompetensi  dinyatakan  dalam  bentok Kompetensi  Inti  (KI)  satuan  pendidikan dan  kelas,  dirinci  lebih  lanjut  dalam Kompetensi Dasar (KD) mata pelajaran.
b) Komponen  Inti  (KI)    merupakan gambaran  secara  kategorial  mengenai kompetensi dalam aspek sikap,
pengetahuan, dan keterampilan (kognitif dan  psikomotor)  yang  harus  dipelajari peserta didik untuk suatu jenjang sekolah, kelas, dan mata pelajaran.
c) Kompetensi  Dasar  (KD)  merupakan kompetensi yang dipelajari peserta didik untuk  suatu  tema  untuk  SD/MI,  dan untuk  mata  pelajaran  di  kelas  tertentu untuk SMP/MTS, SMA/MA, SMK/MA.
d) Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi  Dasar di jenjang pendidikan menengah diutamakan pada ranah sikap, sedangkan pada  jenjang  pendidikan  menengah berimbang antara sikap dan kemampuan intelektual (kemampuan kognitif tinggi).
e)
Kompetensi Inti menjadi unsur organisatoris ( organizing elements ) Kompetensi  Dasar  yaitu  semua  KD  dan proses pembelajaran dikembangkan untuk  mencapai  kompetensi  dalam Kompetensi Inti.
f)
Kompetensi  Dasar  yang  dikembangkan didasarkan pada prinsip akumulatif saling memperkuat ( reinforced ) dan memperkarya  ( enriched )  antar  mata pelajaran dan jenjang pendidikan (organisasi horizontal dan vertikal) diikat oleh Kompetensi Inti.
g) Silabus dikembangkan sebagai rancangan belajar untuk satu tema (SD). Dalam  silabus  tercantum  seluruh  KD untuk  tema  atau  mata  pelajaran  di  kelas tertentu.
h) Rencana pelaksanaan pembelajaran dikembangkan dari setiap KD yang untuk mata pelajaran dan kelas tersebut.
Dari  karakteristik-karakteristik  yang  sudah di  paparkan  di  atas,  kurikulum  2013  memiliki karakteristik  yang  tidak  terlalu  jauh  berbeda dengan  Kurikulum    lainnya.  Hanya  saja  dalam pelaksaan  kurikulum  2013  guru  di  tuntut  untuk mengarahkan  siswa  agar  lebih  aktif  di  dalam pembelajaran.

## 2) Hasil Penelitian
Hasil Penelitian menunjukkan dapat diketahui  bahwa  tingkat  kesulitan  guru  dalam pembelajaran    berdasarakan  kurikulum  2013  di
SMP  Negeri  2  Peukan  Pidie  adalah    biasa  saja (tidak  sulit  maupun  tidak  mudah)  dengan memperoleh  skor-skor  rata-rata  3,1.  Sedangkan persentase sulit yaitu sebesar 24,39%, biasa saja 43,54%    dan  mudah  26,7%.  Dengan  hasil tersebut dapat dilihat bahwasanya SMP Negeri 2 Peukan  Pidie    sudah  menerapkan  pembelajaran kurrikulum  2013,  namun  masih  saja  belum memperoleh  hasil  mudah  dalam  menerapkan pembelajaran berdasarkan kurikulum 2013.
Kemudian  hasil  penelitian  untuk  setiap tahapan,  bahwa    kesulitan  guru  dalam perencanaan  pembelajaran    (penyusunan  RPP dan  Silabus)  berdasarkan  kurikulum  2013 diperoleh skor rata-rata 3,21 dan termasuk dalam katagori biasa saja. Tingkat kesulitanya cenderung mudah yaitu diperoleh hasil persentase sebesar 33,82% Sedangkan sulit yaitu sebesar  18,55%.  Hal  tersebut  dikerenakan silabus sudah disusun oleh pemerintah dan guru hanya menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).
Kemudian kesulitan guru dalam melakukan  tahapan  pelaksanaan  pembelajaran dengan pendekatan saintifik diperoleh skor rata- rata 3,18 dan termasuk dalam katagori biasa saja. Persentase  yang  diperoleh  yaitu  sulit  (  20,4%), biasa  saja    (48%)  dan  mudah  (23,6%).  Dalam proses melakukan tahap pelaksanaan pembelajaran saintifik seperti memotivasi siswa untuk belajar, menyampaikan tujuan pembelajaran,  melaksanakan  kegiatan  5M
(mengamati, menanya, mengumpulkan data/informasi, menalar dan mengomunikasikan) dan merefleksikan rangkaian aktivitas pembelajaran,  guru  sedikit  terkandala  dengan kesiapan  dan  keaadaan  peserta  didik,  dimana peserta  didik  sulit  untuk  diberi  motivasi  belajar dan juga kurangnya ketersediaan laptop dan LCD untuk  memudahkan  guru  dalam  menyampaikan materi yang akan diajarkan.
Selanjutnya kesulitan guru dalam melakukan  tahapan  penilaian  pembalajaran dengan  penilaian  autentik  diperoleh  skor  rata- rata  2,92  dan  termasuk  dalam  katagori  biaasa saja.  Tingkat  kesulitannya  cenderung  sulit, dimana memperoleh persentase 34,22%, sedangkan  mudah  22,67%.  Hal  ini  dalam prosesnya  guru  harus  melaksanakan  penilaian berdasarkan sikap, pengatahuan dan keterampilan pada saat proses belajar mengajar. Guru  harus  benar-benar  memantau  kemajuan belajar peserta didik selama proses pembelajaran berlangsung.  Hal  tersebut  seperti  ciri-ciri penilaian auntentik menurut Kunandar (2013:38) yaitu harus mengukur semua aspek pembelajaran, dilaksanakan selama dan sesudah proses pembelajaran berlangsung, menggunakan berbagai  cara  dan  sumber,  tes  hanya  salah  satu alat pengumpul data penilaian, tugas-tugas yang diberikan kepada peserta didik harus mencerminkan  kehidupan  peserta  didik  yang nyata, dan penilaian harus menekankan
kedalaman  pengatahuan  dan  keahlian  peserta didik
Dari seluruh tahapan-tahapan dalam pembelajaran  kurikulum  2013  dapat  diketahui bahwasanya  tahapan  yang  cenderung  paling menyulitkan  guru  adalah  tahapan  penilaian autentik. Di mana memiliki persentase sulit yang paling tinggi yaitu 34,22% kemudian diikuti oleh tahapan pelaksanaan yang memperoleh persentase  sulit  yaitu  20,4%  dan  tahapan perencanaan  yang  memperoleh  sulit  yaitu 18,55%.

## SIMPULAN
Berdasarakan  hasil  penelitian  yang  dilakukan di SMP Negeri 2 Peukan Pidie  dapat simpulkan bahwa tingkat kesulitan guru dalam perencanaan pembelajaran berdasarkan kurikulum 2013 di SMP Negeri 2 Peukan Pidie diperoleh  skor  rata-rata  3,21.  dan  termasuk dalam  katagori  biasa  saja  (tidak  sulit  maupun tidak  mudah),  tingkat  kesulitan  guru  dalam pelaksanaan pembelajaran berdasarkan kurikulum 2013 di SMP Negeri 2 Peukan Pidie diperoleh  skor  rata-rata  3,18  dan  termasuk dalam  katagori  biasa  saja,  tingkat  kesulitan guru dalam penilaian pembelajaran berdasarkan kurikulum 2013 di SMP Negeri 2 Peukan Pidie diperoleh skor rata-rata 2,92 dan termasuk  dalam  katagori  biasa  saja,  Dari tahapan-tahapan tersebut, tahapan yang cenderung  paling  sulit  dalam  pembelajaran berdasarkan  kurikulum  2013  yaitu  pada
tahapan penilain. Hal ini dapat dilihat besarnya persentase pada pilihan jawaban sulit.
Vol. 01, No. 02, (Agustus, 2018), pp. 145-155.

## DAFTAR PUSAKA
Dimyanti dan Mudjiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Hamalik, Oemar. 2001. Proses Belajar Mengajar , Cet. I . Jakarta:  Bumi Aksara. Mulyasa,  E.  2013, pengembangan  dan  implementasi  kurikulum  2013. Bandung  :  Remaja Rosdakarya.
Ramayulis. 1994. Ilmu Pendidikan Islam, Cet. Jakarta: Kalam Mulia. Sudjana, Nana. 2002. Statistik Pendidikan. Jakarta: Bina Aksara Usman, Moh. Unzer. 2005. Menjadi Guru Propesional . Bandung: Remaja Rosdakarya. Sanjaya, Wahana. 2008. Strategi Pembelajaran . Jakarta: Kencana