## LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan
p-ISSN 1979-5823         e-ISSN 2620-7672 http://jurnal.stkippgribl.ac.id/index.php/lentera

## PENINGKATAN KEMAMPUAN GURU DALAM PENYUSUNAN RPP BERBASIS HOTS  MELALUI SUPERVISI AKADEMIK KEPALA SEKOLAH DI SMAN 1 PARDASUKA KABUPATEN PRINGSEWU
Zainal SMAN 1 Pardasuka zainal.zainal@gmail.com
How to cite (in APA Style) : Zainal. (2019). Peningkatan Kemampuan Guru dalam Penyusunan RPP  Berbasis  HOTS  melalui  Supervisi  Akademik  Kepala  Sekolah  Di  SMAN  1  Pardasuka Kabupaten Pringsewu. LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 12 (2), pp. 249-256.
Abstract: The objective of this research is to describe the improvement of teacher skills in preparing  lesson  plans  based  HOTS  through  the  academic  supervision  of  the  principal, this  research  method  was  Classroom  Action  Research.  Research  procedures  in  this research including planning, action, observation and reflection. This research consisted of two  cycles  with  two  meetings.  The  research  subjects  consisted  of  36  teachers  at  SMA Negeri  1  Pardasuka  Pringsewu.  Research  data  were  collected  using  observation  sheets. Data  were  analyzed  using  percentages.  The  results  of  the  study  in  the  first  cycle,  there were  24  teachers  who  got  good  ratings  with  the  achievement  data  of  74.79.  In  cycle  II there  were  very  good  achievements  totaling  21  teachers  and  13  other  teachers  got  good ratings as well as two high-level teachers there was quite an increase to a good level from a  sufficient  ranking  of  12  people  who  were  previously  in  the  first  cycle.  Based  on  the results of research that had been done, it can be concluded that Academic supervision of school  principals  can  improve  Teacher  Competence  in  preparing  Lesson  Plans  based HOTS at SMAN 1 Pardasuka Pringsewu Regency.
Keywords: skills in preparing lesson plans based HOTS, Academic Supervision.
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  peningkatan  keterampilan guru  dalam  menyusun  RPP  berbasis  HOTS  melalui  supervisi  akademik  kepala  sekolah, Metode  penelitian  ini  penelitian action  reseach  class  room. Prosedur  penelitian  dalam penelitian ini meliputi perencanaan, tindakan, obeservasi dan refleksi. Penelitian ini terdiri dari  dua  siklus  dengan  dua  kali  pertemuan.  Subjek  penelitian  terdiri  dari  36  orang  guru mata pelajaran  di SMAN 1 Pardasuka Kabupaten Pringsewu. Data penelitian dikumpulkan dengan  menggunakan  lembaran  obeservasi.  Hasil  penelitian  pada  siklus  I  ada  24  orang guru memperoleh peringkat baik dengan data capaian masing-masing 74,79. Pada siklus II terdapat perolehan capaian sangat baik berjumlah 21 guru dan 13 guru lainnya mendapat peringkat  baik  sert  dua  guru  pringkat  cukup  terdapat  kenaikan  ke  jenjang  baik  dari peringkat cukup 12 orang yang sebelumnya ada pada siklus I Berdasarkan hasil penelitian yang  telah  dilakukan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  supervisi  akademik  kepala  sekolah dapat  meningkatkan  Kompetensi  Guru  dalam  menyusun  Rencana  Pelaksanaa Pembelajaran Berbasis HOTS di SMAN 1 Pardasuka Kabupaten Pringsewu.
Kata kunci: keterampilan menyusun RPP HOTS, Supervisi Akademik .
Peningkatan Kemampuan Guru dalam Penyusunan RPP Berbasis HOTS  melalui Supervisi Akademik Kepala Sekolah Di SMAN 1 Pardasuka  Kabupaten Pringsewu

## PENDAHULUAN
Dalam  rangka  pembaharuan  sistem pendidikan  nasional  telah  ditetapkan  visi, misi, dan strategi pembangunan pendidikan  nasional.  Salah  satu  prinsip penyelenggaraan pendidikan untuk dijadikan  landasan  dalam  pelaksanaan reformasi pendidikan dalam rangka mewujudkan  visi  pendidikan  nasional adalah pendidikan diselenggarakan sebagai proses pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik yang berlangsung  sepanjang  hayat.  Dalam proses  tersebut  diperlukan  guru  yang memberikan  keteladanan,  membangun kemauan,  dan  mengembangkan  potensi dan kreativitas peserta didik.
Implikasi dari prinsip di atas adalah pergeseran  paradigma  proses  pendidikan, yaitu  dari  paradigma  pengajaran  ke paradigma  pembelajaran.  Pembelajaran adalah  proses  interaksi  peserta  didik dengan  guru  dan  sumber  belajar  pada lingkungan  belajar.  Proses  pembelajaran perlu  direncanakan,  dilaksanakan,  dinilai, dan diawasi agar terlaksana secara efektif dan efisien.
Reformasi  pendidikan  tidak  cukup hanya  dengan  perubahan  dalam  sektor kurikulum, baik struktur maupun prosedur penulisannya.  Pembaharuan  kurikulum akan  lebih  bermakna  bila  diikuti  oleh perubahan  praktik  pembelajaran  di  dalam maupun  di  luar  kelas.  Keberhasilan implementasi kurikulum sangat dipengaruhi  oleh  kemampuan  guru  yang akan menerapkan dan mengaktualisasikan kurikulum tersebut. Tidak jarang kegagalan implementasi kurikulum disebabkan  oleh  kurangnya  pengetahuan, keterampilan dan kemampuan guru dalam memahami  tugas  tugas  yang  harus dilaksanakannya.  Hal  itu  berarti  bahwa guru sebagai pelaksana kegiatan pembelajaran menjadi kunci atas keterlaksanaan  kurikulum  di  sekolah. Mulyasa  (2011:  37)  menyatakan  bahwa, “Tugas  guru  untuk  menjadi  guru profesional meliputi, mendidik, mengajar, dan melatih“. Mendidik berarti
meneruskan  dan  mengembangkan  nilai- nilai  hidup.  Mengajar  berarti  meneruskan dan  mengembangkan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi.  Sedangkan  melatih  berarti mengembangkan  keterampilan-keteram- pilan pada siswa.
Peran guru profesional dalam pembelajaran  sangat  penting  sebagai kunci  keberhasilan  belajar  peserta  didik dan menghasilkan lulusan yang berkualitas.  Guru  profesional  adalah  guru yang  kompeten  dalam  membangun  dan mengembangkan  proses  pembelajaran yang  baik  dan  efektif  sehingga  dapat menghasilkan  peserta  didik  yang  pintar dan  pendidikan  yang  berkualitas.  Hal tersebut menjadikan kualitas pembelajaran  sebagai  komponen  yang menjadi fokus perhatian pemerintah pusat maupun pemerintah daerah dalam meningkatkan  mutu  pendidikan  terutama menyangkut  kualitas  lulusan  peserta didik . Peningkatan  kualitas  peserta  didik salah  satunya  dilakukan  oleh  guru  yang berfokus pada peningkatan kualitas pembelajaran di kelas dengan berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat  tinggi. Desain  pembelajaran  yang dikembangkan perlu  diperhatikan  langkah-langkah  yang sistematis  yang  mengajak  guru  untuk merunut alur desain pembelajaran berorientasi  pada  keterampilan  bepikir tingkat tinggi (HOTS)
Pendidikan  adalah  proses  merubah manusia  menjadi  lebih  baik,  lebih  mahir, dan  lebih  terampil;  dan  untuk  mencapai tujuan tersebut diperlukan strategi pembelajaran,  yang  didalamnya  terdapat tiga  hal  pokok  yaitu  perencanaan, pelaksanaan,  dan  evaluasi.  Salah  satu bagian  dari  perencanaan  pembelajaran adalah  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang dibuat guru.
Perencanaan
pembelajaran merupakan  langkah  yang  sangat  penting sebelum pelaksanaan pembelajaran. Perencanaan  yang  matang  diperlukan supaya pelaksanaan pembelajaran berjalan  secara  efektif.  Perencanaan
pembelajaran dituangkan ke dalam RencanaPelaksanaanPembelajaran  (RPP) atau  beberapa  istilah  lain  seperti  desain pembelajaran, skenario pembelajaran. RPP memuat KompetensiInti (KI),
Kompetensi  Dasar  (KD),  indikator  yang ingin dicapai, materi yang ingin dipelajari,  metode  pembelajaran,  langkah pembelajaran,  media  pembelajaran,  dan sumber belajar serta penilaian.
Dalam  merencanakan  pembelajaran berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS)  kendala yang  sering  muncul  adalah  menyiapkan kondisi lingkungan belajar yang mendukung  terciptanya  proses  berpikir dan  tumbuh  kembangnya  sikap  dan perilaku  yang  efektif.  Proses  ini  bisa dilakukan  dengan  menjalin  kegiatan berpikir dengan konten melalui kolaborasi materi, membuat kesimpulan, membangun  representasi,  menganalisis, dan  membangun  hubungan  antar  konsep (Lewis  &  Smith  dalam  Kemendikbud,
2019)
Menurut  Mulyasa  (dalam  Casmudi dan Alipatan,
2019:82) rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang berisi  selain  tujuan  pembelajaran  juga bahan pengajaran disusun guru berdasarkan  prinsip-prinsip  belajar  yaitu (1)  bertitik  tolak  dari  hal-hal  konkret  ke hal  yang  abstrak,  (2)  dikembangkan  dari dari hal yang diketahui ke hal yang belum di  ketahui,  (3)  dari  pengamalan  lama menjadi  pengalaman  baru,  (4)  dari  hal yang mudah ke hal  yang lebih sukar atau rumit.
Dari kutipan di atas, posisi penelitian ini mengambil peran seluruhnya dari 4 prinsip dalam pembelajaran,  dalam  merancang  tujuan pembelajaran  merujuk  pada  pilihan  KKO menempatkan  tingkat  penerapan  (C3) sebagai  tumpuan  HOTS  yang  paling rendah  untuk  pelaksanaan  pembelajaran di  SMA,  untuk  itu  konsep  yang  penting diperhatikan guru merujuk pada tingkatan berpikir C4, C5 dan C6 harus dikondisikan bahwa para siswa dinyatakan  siap  menguasai  tingkatan
berpikir  itu.  Pada      tingkatan      berpikir Analisis,  dalam  kerangka  KKO  C4,  C5 dan  C6  kemampuan  menggambarkan tingkatan  berpikir  itu  membutuhkan ketelitian  dan  kecermatan  pemahaman individual siswa.
Penyusunan  KKO  pada  tingkatan berpikir  HOTS  tidak  hanya  cukup dilaksanakan  dalam  bentuk  dokumen RPP,  namun  kajian  atau  telaah  RPP  itu benar-benar memperhatikan kondisi bobot materi,  media  pembelajaran,  dan  suasana kelas  secara  umumnya  dalam  kondisi baik.  Selain  harus  ditelaah  dengan  baik tingkatan  berpikir  dengan  pilihan  KKO pada  tujukan  pembelajaran  juga  harus dapat  dilaksanakan  dengan  real  dan keberhasilannya dapat dipertanggung jawabkan.
Keberhasilan  tujuan  pembelajaran dalam  RPP  bercirikan  HOTS  tidak  hanya berjalan  mulus  pada  konteks  pelaksanaan pembelajarannya,  tetapi  tergambar  juga pada  soal-soal  evaluasi  yang  harus dikuasai  oleh  para  siswanya  di  dalam kelas  itu.  Faktor  lain  yang  penting diperhatikan aspek kejujuran dalam pelaksanaan  pembelajaran  dan  waktu evaluasi dalam bentuk pelaksanaan ulangan  harian  maupun  ulangan  tengah semester  dan  ulangan  akhir  semester secara  simultan  tergambar  kemampuan siswa  dapat  menjawab  dan  menghasilkan hasil evaluasi sesuai dengan standar KKM yang dicanangkan.
Terdapat  masalah-masalah  krusial khususnya  di  SMAN  1  Pardasuka  Kab. Pringsewu  seperti:  (1)  Menurunnya  mutu daya  saing  lulusan  khususnya  di  SMA Negeri  1  Pardasuka.  (2)  Mutu  daya  saing dimulai  dari  kemampuan  siswa  dalam menyerap berpikir kritis terhadap tantangan  masalah  kehidupan  siswa  yang makin  berat.  (3)  Perilaku  siswa  dan  guru dalam  pembelajaran  setiap  pembelajaran tidak maksimal. (4) Menurunnya implementasi  pendidikan  karakter  siswa yang  tercermin  dalam  sikap  belajar  yang cenderung menurun.
Peningkatan Kemampuan Guru dalam Penyusunan RPP Berbasis HOTS  melalui Supervisi Akademik Kepala Sekolah Di SMAN 1 Pardasuka  Kabupaten Pringsewu
Dari hasil penilaian dan pengamatan peneliti  selaku  kepala  sekolah      di  SMA Negeri  1  Pardasuka  Kab.  Pringsewu, peneliti menduga bahwa para guru belum seluruhnya mampu menyusun RPP berbasis  HOTS  sesuai  dengan  pedoman yang ada.  Kurang mampunya guru dalam menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ini disebabkan berbagai  macam  faktor.  Lewat  tanya jawab  lisan,  hal  tersebut  disebabkan karena terlalu banyak syarat administrasi , informasi  yang diterima lewat pendidikan dan  pelatihan  belum  tuntas  secara mendalam  sehingga  pemahaman  materi masih mengambang, kesibukan pribadi di luar  kedinasan  tidak  bisa  di  tinggalkan sehingga  tidak  ada  kesempatan  untuk mempelajari sendiri di rumah.
Berdasarkan  kenyataan  tersebut, perlu  diadakan  supervisi  akademik  atau pembinaan  oleh  kepala  sekolah    terhadap guru  untuk  meningkatkan  kinerjanya dalam  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) berbasis HOTS  yang merupakan langkah penting, karena pangkal  dasar  pengelolaan  pembelajaran yang  baik  diawali  dari  penyusunan  RPP sesuai  indikator  perubahan  perilaku  yang diinginkan  yakni  berbasis  pada  higher order  thinking  skill  (HOTS).  Peneliti mencoba  melihat  proses  peningkatan kemampuan  guru  dalam  menyusun  RPP melalui  instrumen  proses  yang  telah dirancang,  yaitu  berupa  lembar  observasi RPP  yang  memuat  sebelas  komponen, yaitu:  1)  identitas  mata  pelajaran,  2)  KI,
3) kompetensi dasar, 4) indikator pencapaian kompetensi, 5) tujuan pembelajaran,  6)  materi  ajar,  7)  alokasi waktu,  8)  metode  pembelajaran,  9) kegiatan pembelajaran, 10) sumber belajar,  dan  11)  penilaian  hasil  belajar (soal,  skor  dan  kunci  jawaban),  untuk melihat apakah guru sudah membuat RPP dengan  lengkap.  Hal  itu  dibuktikan dengan  melihat  RPP  yang  dibuat  oleh guru. Terjadi peningkatan atau tidak pada siklus kedua.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan.
Menurut Zuriah, (2003)
penelitian  tindakan  menekankan  kepada kegiatan  (tindakan)  dengan  menguji cobakan  suatu  ide  ke  dalam  praktik  atau situasi  nyata  dalam  skala  mikro  yang diharapkan  kegiatan  tersebut  mampu memperbaiki,  meningkatkan  kualitas  dan melakukan perbaikan social. Esensi penelitian  tindakan  terletak  pada  adanya tindakan  dalam  situasi  yang  alami  untuk memecahkan  permasalahan-permasalahan prasktis atau meningkatkan kualitas praktis.
Penelitian  tindakan  yang  dilakukan adalah penelitian tindakan sekolah (PTS). Penelitian tindakan sekolah ini terdiri atas Diantaranya: 1) perencanaan, 2) tindakan, 3)  observer,  dan  4)  refleksi.  Model penelitian tindakan yang digunakan adalah  model  Stephen  Kemmis  dan  Mc. Taggart.  Mengadopsi  dari  Suranto  (2000: 49), model ini menggunakan sistem spiral yang  dimulai  dari  rencana,  tindakan, pengamatan,  refleksi  dan  perencanaan kembali  yang  merupakan  dasar  untuk suatu ancang-ancang pemecahan masalah. Adapun  tahap  pelaksanaan  perencanaan langkah-langkah  konkret  adalah  antara lain:
1. Perencanaan
a. Pengumpulan  data  awal  diambil dari  daftar  keadaan  guru  untuk mengetahui  pelatihan  yang  pernah diikuti  guru,  serta  lamanya  guru bertugas.
b. Mengadakan  pertemuan  guru-guru sebagai  mitra  penelitian  membahas langkah-langkah pemecahan masalah  perencanaan  pembelajaran berbasis  HOTS,  dari  aspek  guru, dan Peneliti.
c. Merumuskan langkah-langkah tindakan  yang  akan  dilaksanakan pada siklus pertama.
d. Diskusi  pemahaman  konsep  Kata Kerja  operasional  (KKO)  untuk mampu  dipahami  dan  diterapkan guru dalam penyusunan RPP
berbasis  HOTS  di  SMA  Negeri  1 SMA Pardasuka Kabupaten
Tanggamus.
e. Menyusun  instrumen assessmen hasil  kerja  guru  dari  penyusunann RPP berbasis HOTS
2. Pelaksanaan
Tahap pelaksanaan
dalam penelitian  tindakan  sekolah  (PTS)  ini memiliki tiga langkah antara lain:
a. Mengadakan  pembinaan  kepada guru  selama  membuat  rencana pelaksanaan
b. Melaksanakan supervisi akademik tentang perangkat perencanaan pelaksanaan
pembelajaran berbasis HOTS.

## 3. Pengamatan
Kegiatan  pengamatan  dalam  PTS
ini  dilaksanakan  tiap  tahapan  siklus kegiatan  Pada  prinsipnya  pemantauan dilaksanakan selama penelitian
berlangsung  memiliki  sasaran  utama melihat  peningkatan  kemampuan  guru. Adapun  titik  sasaran  tersebut  ditujukan pada hal-hal sebagai berikut:
a. Dokumen Rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  guru  berbasis HOTS.
b. Dokumentasi  RPP  digunakan  oleh Peneliti  dalam  mensupervisi  guru yang  akan  menghasilkan  catatan tiap  guru  dengan  tingkatan  sangat baik, baik, cukup dan kurang.
Adapun  instrumen  kunci  yang digunakan  peneliti  dalam  pengamatan adalah berdasarkan pada indikator sebagai berikut.
1) Mendeskripsikan
tujuan
pembelajaran
2) Tujuan  pembelajaran  dalam  RPP memuat  kata  kerja  operasional (KKO)  pada  tingkatan  berpikir HOTS.
3) Tujuan  pembelajaran  memuat  KKO tingkatan berpikir kognitif C3.
4) Tujuan  pembelajaran  memuat  KKO tingkatan berpikir kognitif C4
5) Tujuan  pembelajaran  memuat  KKO tingkatan berpikir kognitif C5
6) Tujuan  pembelajaran  memuat  KKO tingkatan berpikir kognitif C6
7) Menetapkan  materi  ajar  sesuai dengan indikator tingkatan KD
8) Menentukan  metode  pembelajaran bercirikan pembelajaran interaktif
9) Menentukan  media  pembelajaran guna memperkuat pembelajaran aktif 10) Memfasilitasi sumber-sumber belajar dengan luas
11) Mencantumkan  KKO  ke  dalam butir setiap soal bercirikan tingkatan
HOTS 12) Sebaran soal dalam RPP menggambarkan proporsional dalam  tingkatan  HOTS  C3,C4,  C5 dan C6.

## 4. Refleksi
Penelitian    Tindakan    Sekolah (PTS)  ini  menggunakan  refleksi  sebagai tindakan menganalisis, sintesis, memaknai,  menerangkan,  dan  akhirnya menyimpulkan  semua  informasi  yang diperoleh dari RPP yang disusun guru.
Untuk  melaksanakan  tahap  refleksi ini  Peneliti  menggunakan  langkah  – langkah sebagai berikut.
a. Menghimpun  dokumen  RPP  guru berbasis HOTS
b. Meneliti  tiap  RPP  guru  mata pelajaran kesesuaiannya dengan indikator tingkatan berpikir HOTS.
c. Melakukan  diskusi  dengan  guru- guru secara terjadwal untuk membahas RPP yang disusunnya.
d. Hasil  analisa  dokumen  tiap  RPP guru  mata  pelajaran  merujuk  pada instrumen  yang  ditetapkan  peneliti sebelumnya  telah  di  sosialisasikan kepada mereka.
e. Menunjukkan hasil analisis dokumen  kepada  pemilik  RPP  tiap mata  pelajaran  pada  masing-masing guru.
5. Teknik Pengumpulan data Menurut Arikunto (2010) “Instrumen  penelitian  adalah  alat  atau
fasilitas  yang  digunakan  oleh  peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya  lebih  mudah  dan  hasilnya lebih  baik,  dalam  arti  lebih  cermat, lengkap,  dan  sistematis  sehingga  lebih mudah  diolah”  Penelitian  Tindakan Sekolah (PTS) ini dalam teknik pengumpulan  data  penelitiannya  adalah sebagai berikut.
a. Mengumpulkan    guru    dalam agenda  rapat  untuk  melaksanakan penyusunan  RPP  berbasis  HOTS sebagai  tindak  lanjut  supervisi akademik di sekolah.
b. Memberikan pengarahan dan menyiapkan format dan contoh RPP berbasis HOTS.
c. Menghimpun  dokumen  RPP  pada siklus I dan II.
d. Menganalisis berdasarkan instrumen pada indikator kinerja PTS.

## 6. Teknik Pengumpulan data
Penelitian    Tindakan    Sekolah (PTS)  ini  melakukan  analisis  dokumen menggunakan perangkat instrumen, kemudian  di  analisis  secara  kualitatif  dan kuantitatif.  Analisis  kualitatif  digunakan untuk  menjelaskan  perubahan    perilaku guru  dari  dokumen  RPP  berbasis  HOTS yang dikumpulkan kepada peneliti melalui  supervisi  akademik  perencanaan pembelajaran.
Penelitian  tindakan  sekolah  (PTS) selain  menggunakan  analisis  kualitiatif, juga  menggunakan  analisis  kuantitatif untuk  mengetahui  keberhasilan  guru dalam  menyusun  RPP  berbasis  HOTS merujuk  Kemendikbud  tentang  standar kompetensi guru dengan rincian sebagaimana tabel berikut.
Tabel 1. Kriteria Penilaian RPP Berbasis HOTS Nilai Kriteria Ket. 81 - 100 Amat Baik Berhasil 76 -   80 Baik Berhasil 55 -  75 Cukup Belum Berhasil 0 -   54 Kurang Belum Berhasil

## 7. Indikator Keberhasilan
Penelitian  tindakan  sekolah  (PTS) ini  dalam  mengukur  keberhasilan  yang dicapai  oleh  peneliti  dengan  indikator sebagai berikut.
a. apabila  angka  capaian  dari  masing- masing  guru  dalam  menyusun dokumen  RPP  berbasis  HOTS memperoleh  rata  –  rata  kenaikan keseluruhan guru mata pelajaran.
b. Tolak ukur nilai keberhasilan setiap guru  mata  pelajaran  sebesar  >  75 dari  penilaian  dokumen  RPP  yang disusun kemudian dikumpulkan kepada  Kepala  sekolah  untuk  di nilai.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  bab  ini  dipaparkan  hasil penelitian tindakan yang dilakukan kepada  seluruh  guru  di  SMAN  1 Pardasuka    pada  semester  genap    pada tahun  pelajaran  2018/2019.  Penelitian  ini dilaksanakan dalam dua siklus. Hasil dari penelitian  pada  siklus  1  menjadi  tolak ukur  perubahan  dan  perbaikan  yang sesuai  terhadap  proses  dan  teknik  yang diterapkan  pada  siklus  II.  Berdasarkan proses pengkajian data penelitian sebagaimana telah dijelaskan di atas, pada tiap  siklus  menunjukkan  hal-hal  sebagai berikut.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Penilaian Penyusunan
RPP Berbasis HOTS pada siklus I
Nilai Kategori Frekuen si % Rata- Rata 81 - 100 Sangat baik 0 0% 2692, 5:36 76 -   80 Baik 24 66,66% =74, 79 55 -  75  Cukup 12 33,33%  Katego
ri 0 -   54  Kurang 0 0 Cukup Jumlah 6 100 %  100 %
Berdasarkan Tabel 2. Di atas, dapat dibuat  interpretasi  bahwa  secara  umum, nilai rata-rata  yang diperoleh guru dalam menyusun  RPP  berbasis  HOTS  sebesar 74,79  termasuk  kategori  cukup.  Terdapat 24  orang  guru  atau  66,67%  memperoleh capaian  baik,  serta  sisanya  berjumlah  12 orang atau 33,33% di antaranya memperoleh  kategori  cukup  dengan capaian cukup.
Peningkatan guru yang mendapatkan  capaian  baik  sebanyak  24
orang diantaranya, kelompok mata pelajaran  tertentu  yang  secara  rutin melakukan pertemuan program MGMP di sekolah,  sedangkan  sejumlah  12  orang guru  yang  memperoleh  kategori  cukup dari  hasil  pengamatan  peneliti  kurang aktif          menyusun  RPP  HOTS  dari kegiatan  pembelajaran  sehari-hari  hingga diperlukan  pembinaan  lebih    oleh  Kepala sekolah.
Sesuai  dengan  kriteria  kesuksesan program  yang  telah  ditetapkan,  RPP dikatakan  bagus  apabila  mendapatkan nilai di atas 75 keatas. Namun
berdasarkan  hasil  analisis  pada  lembar cheklist,  kriteria  yang  telah  ditetapkan masih  belum  tercapai.  Oleh  sebab  itu, kegiatan  ini  perlu  dilakukan  pada  siklus ke II.
Berdasarkan  hasil  penilaian  pada siklus II terjadi peningkatan pada kualitas RPP guru dimana dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Penilaian Penyusunan

## RPP Berbasis HOTS pada siklus II
Nilai Kategori Frekuensi % Rata-Rata 81 - 100 Sangat baik 21 58,33%  3042,5:36 76 -   80 Baik 13 36,11%  = 84,51 55 -  75 Cukup 2 5,55%  Kategori 0 -   54 Kurang 0 0% Sangat Baik Jumlah
Berdasarkan  tabel  4  di  atas  sudah tampak  perbedaan  siklus  I  dan  siklus  II dimana  pada  siklus  II  nilai  rata-rata 84,51. Keterampilan guru dalam menyusun RPP berbasis HOTS mencapai sebanyak 21 orang guru berhasil mendapatkan capaian sangat baik (58,33%),  13  orang  dengan  kriteria  baik dan  2  orang  (36,11%)  dengan  kriteria sangat cukup (5,55%) Berdasarkan kriteria ketuntasan atau kesuksesan penelitian  tindakan  yang  dilaksanakan, maka  kegiatan  ini  dinyatakan  berhasil. Berikut  ini  disajikan  perbandingan  siklus I dan II
Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Penilaian Penyusunan RPP Berbasis HOTS pada Siklus I dan
Siklus II Nilai Kategori Siklus I Siklus II 81 - 100  Sangat baik 0 21 76 -   80 Baik 24 13 55 -  75 Cukup 12 2 0 -   54 Kurang 0 0 Jumlah 36 36 Nilai Rata-rata 74,79 84,51 Kriteria Cukup Sangat Baik
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat disimpulkan  pada  siklus  I  guru  pada umumnya  mendapatkan  nilai  cukup  itu terlihat  dari  nilai  rata-rata  yaitu  74,79. Hal  lain  berbanding  terbalik  dengan siklus II dimana guru sudah mulai mampu membuat  RPP  berbasis  HOTS  sesuai dengan  kriteria  dengan  nilai  rata-rata 84,51  dengan  kategori  sangat  baik. Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada gambar dibawah ini.
Gambar 1.

## Perbandingan Nilai yang Diperoleh
Guru pada Siklus I dan II

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  dikemukakan pada  bab  sebelumnya,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  supervisi  akademik kepala  sekolah  dapat  meningkatkan Kompetensi Guru dalam menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Berbasis  HOTS    di  SMAN  1  Pardasuka
Kabupaten Pringsewu. Hal ini dilihat dari kesiapan guru dalam pelaksanaan pembelajaran. Disamping itu berdasarkan hasil  penilitian  yang  dilakukan  nilai  rata- rata  RPP  yang  dibuat  oleh  guru  juga mengalami  peningkatan  yaitu pada siklus
I  rata-rata  nilai  74,79  dan  pada  siklus  II sebesar  84,51 (Sangat Baik).
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas, maka  dapat  dikemukakan  beberapa  saran sebagai berikut. (1) Guru sebagai
pendidik harus senantiasa untuk
meningkatkan kedisiplinannya dalam melaksanakan tugas yang menjadi
kewajibannya  termasuk  dalam  membuat RPP; (2) Kepala sekolah sebagai seseorang yang bertanggung jawab dalam memperhatikan kinerja guru harus
senantiasa melaksanakan supervisi akademik  untuk  meningkatkan  kinerja guru dalam pelaksanaan tugas pembelajaran termasuk
dalam menyiapkan RPP.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.    (2010). Prosedur penelitian:    Suatu  Pendekatan Praktik  (Edisi  Revisi) .  Jakarta  :
Rineka Cipta
Suranto, AW. (2000). Komunikasi Perkantoran;  Prinsip  Komunikasi Untuk  Meningkatkan    Kinerja Perkantoran,    Cetakan  I .    Depok, Yogyakarta: Media Wacana Casmudi dan Alipatan. (2019). Manajemen Pengembangan Kompetensi Guru . Bandung: Mujahid Press
Kemendikbud. (2019). Pembelajaran
Berorientasi  pada  Keterampilan Berpikir  Tingkat  Tinggi .  Jakarta:
Dirjen Guru dan Tenaga Kependidikan. Kemendikbud Mulyasa. (2011). Menjadi Guru
Profesional. Bandung: Remaja
Rosda Karya.
Zuriah.  (2003). Penelitian  Tindakan dalam  Bidang      Pendidikan      dan Sosial. Malang: Banyu Publishing.
0 5 10 15 20 25 0 24 12 0 21 13 2 0 Siklus I Siklus II