## Penggunaan Laboratorium untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Siswa di MIN Yogyakarta 2
Shulkhah 1  Sofyan Mustoip 2
1,2 Institut Agama Islam Bunga Bangsa Cirebon Coresponding Email : shulkhah81@gmail.com 1
Received: 2020-01-29; Accepted: 2020-02-23; Published: 2020-02-26

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk melihat peningkatan keterampilan proses siswa di MIN Yogyakarta 2 menggunakan laboratorium.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (  PTK)  yang  terdiri  dari  tiga  siklus.  Subyek penelitian  ini  adalah  sejumlah  39  siswa  kelas  IV.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi sedangkan  instrument  yang  digunakan  adalah  lembar  observasi  keterampilan  proses,  lembar  observasi  sikap ilmiah siswa, dan lembar observasi unjuk kerja siswa. Data yang terkumpul dianalisis dengan teknik kualitatif dan kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunakan  laboratorium  dapat  meningkatkan:  (1) Keterampilan proses sains siswa, (2) Unjuk kerja siswa, (3) Sikap Ilmiah. Peningkatan keterampilan proses dapat dilihat pada rata-rata skor keterampilan proses sains pada siswa pada siklus pertama adalah 13,96 dalam kategori rendah. Pada siklus kedua meningkat menjadi 21,84 dalam kategori tinggi. Pada siklus ketiga meningkat menjadi 26,35 dalam kategori sangat tinggi. Rata-rata skor unjuk kerja siswa pada siklus pertama 5,167 (sangat rendah), siklus kedua 6,872 (sedang) dan siklus ketiga 9,367 ( tinggi). Rata-rata sikap ilmiah siswa pada siklus pertama adalah 10,256 ( rendah), siklus kedua 14,923 (tinggi) dan pada siklus ketiga meningkat menjadi 18,128 (sangat tinggi).  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  peningkatan  keterampilan  proses  siswa  melalui penggunaan laboratorium.

## Kata Kunci: laboratorium; peningkata; keterampilan proses.

## Abstract
This study aims to see the improvement of students' process skills in MIN Yogyakarta 2 using laboratories. This research  is  a  classroom  action  research  (CAR)  consisting  of  three  cycles.  The  subjects  of  this  study  were  39 students in class IV. The data collection technique used was observation while the instrument used was a process skills observation sheet, a student's scientific attitude observation sheet, and a student's performance observation sheet. The collected data were analyzed with qualitative and quantitative techniques. The results showed that the use  of  laboratories  can  improve:  (1)  students'  scientific  process  skills,  (2)  student  performance,  (3)  scientific attitude. Improved process skills can be seen in the average score of science process skills in students in the first cycle is 13.96 in the low category. In the second cycle increased to 21.84 in the high category. In the third cycle it increased to 26.35 in the  very high category. The average performance score of students in the  first cycle was 5.167  (very  low),  the  second  cycle  was  6.872  (moderate)  and  the  third  cycle  was  9.336  (high).  The  average scientific attitude of students in the first cycle was 10.256 (low), the second cycle was 14.923 (high) and in the third cycle it increased to 18.128 (very high). Thus it can be concluded that there is an increase in students' process skills through the use of laboratories.
Keywords: laboratory; improvement; process skills.

## Volume 1 Nomor 1 (2020) Pages 1 – 13

## EduBase : Journal of Basic Education
Email Journal : edubase.bbc@gmail.com Web Journal  : http://journal.bungabangsacirebon.ac.id/index.php/edubase
2 | Penggunaan Laboratorium untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Siswa di MIN Yogyakarta 2
Copyright © 2020, Author.
This is an open-access article under the CC BY-NC-SA 4.0
DOI: https://doi.org/10.47453/edubase.v1i1.39.
How to Cite : SHULKHAH, Shulkhah. Penggunaan Laboratorium untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Siswa di MIN Yogyakarta 2. EduBase : Journal of Basic Education, [S.l.], v. 1, n. 1, p. 1-18, feb. 2020. ISSN 2722-1520.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  kebutuhan  manusia.  Kebutuhan  manusia  akan pendidikan  adalah  mutlak  dan  fundamental  yaitu  dengan  adanya  pengalaman-pengalaman pendidikan,  manusia  mampu  mempelajari  makna  hidupnya  dan  akan  memiliki  pola  hidup tersendiri.  Oleh  karena  itulah,  negara  menyelenggarakan  suatu  sistem  pendidikan  yang merata bagi seluruh warga masyarakat.
Sebuah  kebijakan  pemerintah  dalam  bentuk  Undang-Undang  Nomor  22  Tahun  1999 tentang  pemerintahan  daerah  telah  dikeluarkan  oleh  pemerintah.Dengan  lahirnya  undang- undang  tersebut  pengelolaan  berbagai  sektor  pembangunan,  termasuk  pengelolaan  sekolah dasar,  menjadi  hak  otonomi  daerah.  Sebenarnya  otonomi  daerah  merupakan  peluang  versus tantangan  bagi  peningkatan  mutu  pendidikan.  Dengan  adanya  otonomi  daerah  mutu pendidikan  lebih  berpeluang  untuk  ditumbuh  kembangkan  berdasarkan  kebutuhan  lokal, namun  dengan  adanya  otonomi  daerah  maka  satuan-satuan  pendidikan  (sekolah)  ditantang untuk  menjadi  satuan  pendidikan  yang  bermutu  sehingga  menjadi  agen  pengembangan sumber  daya  manusia  yang  mampu  berpacu  dalam  membangun  daerahnya  masing-masing dengan  tetap  dalam  kerangka  persatuan  dan  kesatuan  pembangunan  nasional.  Reformasi formula penyelenggaraan pendidikan dalam kerangka otonomi daerah memerlukan dukungan konsensus dan komitmen bersama dari semua komponen bangsa yang terkait.
Sekolah  Dasar/Madrasah  Ibtidaiyah  merupakan  satuan  pendidikan  yang  paling penting  keberadaannya,  sebab  pendidikan  di  sekolah  dasar  merupakan  dasar  dari  semua pendidikan.  Keberhasilan  seorang  anak  didik  mengikuti  pendidikan  pada  jenjang pendidikan  menengah  dan  pendidikan  tinggi  sangat  ditentukan  oleh  keberhasilannya dalam  mengikuti  pendidikan  di  sekolah  dasar.  Oleh  karena  itu,  keberadaan  sekolah  dasar di  Indonesia  harus  bermutu,  yaitu  pendidikan  sekolah  dasar  harus  dikelolah  dengan  sebaik- baiknya.
Pada  prinsipnya  sekolah  dasar  maupun  madrasah  ibtidaiyah  sebagai  satuan  pendidikan tidak  akan  menjadi  bermutu  baik  atau  unggul  dengan  sendirinya,  melainkan  melalui berbagai  upaya  peningkatan  mutu  pendidikan,  berbagai  perubahan,  atau  berbagai pembaharuan.
Menurut  Direktorat  Pendidikan  Dasar  (1997)  (sekarang  Direktorat  Taman  Kanak- kanak  dan  Sekolah  Dasar),  ada  tiga  misi  yang  diemban  oleh  setiap  sekolah  dasar,  yaitu melakukan  proses  edukasi,  proses  sosialisasi,  dan  proses  transformasi.  Dengan  proses edukasi  anak  didik  diharapkan  menjadi  orang  yang  terdidik (educated  person). Dengan proses  sosiasilisasi,  anak  didik  diharapkan  mencapai  kedewasaannya  secara  mental maupun  sosial.  Sedangkan  dengan  proses  transformasi,  anak  didik  diharapkan  memiliki berbagai  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  termasuk  juga  kebudayaan  bangsa.  Semua  hal tersebut  dalam  rangka  mengantarkan  anak  didik  siap  memasuki  sekolah  lanjutan  tingkat pertama.
Dalam  dunia  pendidikan  banyak  sekali  guru  atau  tenaga  pengajar  yang  dalam  proses pembelajaran  masih  menggunakan  cara  konvensional.  Hal  ini  biasanya  turun  temurun  atau berasal  dari  gurunya  terdahulu  yang  menerapkan  cara  yang  sama  sehingga  membuat  guru kurang  prafesional.  Padahal  pada  masa  sekarang  ini  keprofesionalan  seorang  guru  sangat dituntut  untuk  meningkatkan  proses  belajar  mengajar.  Selain  itu  dampak  yang  ditimbulkan dari  sikap  atau  cara  mengajar  guru  yang  masih  konvensional  membuat  siswa  atau  peserta tidak hanya menjadi jenuh bahkan kurang aktif dalam kegiatan pembelajaran.
EduBase : Journal of Basic Education,  Volume 1 (1), Tahun 2020 | E-ISSN : 2722-1520 | 3
Sains merupakan salah satu ilmu pengetahuan yang diajarkan di sekolah. Menurut Sund and Leslie (1973 : 458)  yaitu :
Science  deals  with  phenomena  of  nature.  The  study  of  phenomena  cannotbe conductedeffectively  through  abstract  of  theoreticaldiscussion  alone,  although  this  may be  necessary  at  lime.  For  most  science  students,  a  presence  factual  objects,  models,  or living  specimens  makes  a  phenomenon  sufficiently  concrete  to  be  understood  Science materials  apparatus  demonstration  equipment  as  well  as  materials  for  experimentation are designed to fulfill this function.
Maksudnya  adalah  sains  berkaitan  dengan  fenomena      alam.Studi      tentang fenomena  ini  tidak  dapat  diadakan  secara  efektif  melalui  diskusi  abstrak  atau  teori  saja, meskipun hal ini mungkin perlu disetiap waktu. Menurut Depdiknas (2003 : 5), Sains atau di sekolah  dasar  dikenal  dengan  Ilmu  pengetahuan  alam  (IPA)  berkaitan  dengan  cara  mencari tahu mengenai benda-benda, makhluk hidup dan berbagai fenomena atau kejadian alam untuk membangun  pengetahuan,  fakta-fakta,  konsep-konsep,  proses  penemuan  serta  membangun sifat  ilmiah.  Dalam  dunia  pendidikan  di  sekolah  dasar,  sains  alam  atau  yang  lebih  dikenal dengan  IPA  (Ilmu  Pengetahuan  Alam)  merupakan  wahana  bagi  peserta  didik  untuk mempelajari  dirinya  sendiri  dan  alam  sekitarnya,  serta  prospek  pengembangan  lebih  lanjut dalam  penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Adapun  tujuan  mata  pelajaran  IPA menurut  Depdiknas  (2003  :  7)  adalah:  1)  Menanamkan  pengetahuan  dan  konsep  IPA;  2) Menanamkan  rasa  ingin  tahu  dan  sikap  positif  terhadap  IPA  dan  teknologi;  3) Mengembalikan  keterampilan  proses  untuk  menyelidiki  alam  sekitar,memecahkan  masalah dan  membuat  keputusan;  4)  Ikut  serta  dalam  memelihara,  menjaga,  dan  melestarikan lingkungan  alam;  5)  Mengembangkan  kesadaran  tentang  adanya  hubungan  yang  saling mempengaruhi  antara  IPA,  lingkungan  teknologi  dan  masyarakat;  6)  Menghargai  alam  dan segala  keteraturannya  sebagai  salah  satu  ciptaan  Tuhan.  Tujuan  pendidkan  IPA  yang demikian berorientasi pada aspek penguatan thinking skills.
Perkembangan  ilmu  pengetahuan,  teknologi  dan  masyarakat  yang  semakin  pesat menuntut  perubahan  cara  dan  strategi  guru  dalam  pembelajaran  siswa  tentang  sesuatu  yang harus mereka ketahui untuk masa depan mereka, sehingga mereka perlu adanya pembelajaran yang  mampu  membelajarkan  siswa  untuk  menemukan  fakta  sesuatu  yang  berharga  dan bermanfaat bagi dirinya.
Berbagai upaya telah diusahakan untuk meningkatkan mutu guru IPA di SD agar kualitas pembelajarannya  meningkat,  namun  sampai  saat  ini  seolah-olah  belum  mengimbas  pada peningkatan mutu prestasi belajar IPA terutama keterampilan proses pembelajaran IPA.
Dalam  belajar  IPA,  misalnya  biologi,  bumi  dan  antariksa,  fisika,  maupun  kimia  siswa tidak  dapat  hanya  berbicara  dan  berfikir  ( by  minds-on )  tentang  IPA,  tetapi  siswa  juga  harus melakukan  aktivitas-aktivitas  melalui  olah  tangan  (by  hands  on)  untuk  mengamati  dan mempelajari  gejala  alam  seperti  yang  dilakukan  para  ilmuwan  berasal  dari  gurunya terdahulu.
Daya  nalar  siswa  masih  belum  bisa  dicerna  dengan  baik  hal  yang  bersifat  abstrak maka pembelajaran  perlu  didukung  dengan  hands-on.Siswa  SD  yang  memiliki  kecerdasan  kinetis seharusnya  memperoleh  kesempatan  belajar  melalui  manipulasi  obyek  atau  menciptakan sesuatu  yang  bermanfaat  dengan  tangan  mereka  (by  hands-on)  sehingga  psikomotor  siswa
berkembang  optimal.  Siswa  akan  lebih  memahami  konsep  seandainya  siswa  diberikan kesempatan  untuk  mempraktekkan  langsung.  Peranan  lab  sangat  penting  karena  lab merupakan  pusat  proses  belajar  mengajar,  untuk  menjadikan  percobaan,  penyelidikan,  atau penelitian IPA/sains.
Kertiasa  dan  Basir  (1979  :  1)  mengungkapkan  bahwa  laboratorium  adalah  tempat bekerja  untuk  mengadakan  percobaan  atau  penyelidikan  dalam  bidang  ilmu  tertentu  seperti fisika,  kimia,  biologi.  Pembelajaran  teori  dan  laboratorium  merupakan  kegiatan-kegiatan yang  tidak  terpisahkan  dalam  proses  belajar  mengajar.  Pendidikan  sains  menekankan  pada pemberian  pengalaman  langsung  untuk  mengembangkan  kompetensi  agar  siswa  mampu menjelajah  dan  memahami  alam  sekitar  secara  alamiah.  Samani  dan  Iskandar  (1999:  111) menyatakan  tujuan  penggunaan  laboratorium  dalam  pembelajaran  sains  antara  lain:  1) mengembangkan keterampilan siswa dalam hal pengamatan, pencatatan data, dan penggunaan alat;  2)  melatih  siswa  bekerja  cermat  dan  mengenal  batas-batas  kemampuan  pengukuran;  3) melatih  siswa  dalam  hal  ketelitian,  mencatat  dan  membuat  laporan  hasil  percobaan;  4) merangsang daya pikir analitis siswa melalui penafsiran eksperimen; 5) dan mengembangkan kejujuran  dan  rasa  tanggung  jawab.  Namun,  kenyataan  di  lapangan  menunjukkan  adanya kecenderungan dalam  menggunakan, memfungsikan, dan mempreposisikan sarana  prasarana dan fasilitas pendidikan, termasuk lab hanya digunakan sebagai instrumen ukur dalam jenjang akreditasi  saja.  Padahal  laboratorium  memiliki  peranan  penting  dalam  kurikulum  dan pendidikan  sains,  sebagaimana  diungkapkan  oleh  Hofstein  &  Naaman  (2007  :  105)  bahwa: “Laboratory activities have long had a distinctive and central role in the science curriculum and  science  educators  have  suggested  that  many  benefits  accrue  from  engaging  students  in science  laboratory  activities ” . Kegiatan  laboratorium  telah  lama  memiliki  peran  khusus  dan sentral dalam kurikulum sains dan pendidik sains telah menyarankan bahwa banyak manfaat bertambah dari melibatkan siswa dalam kegiatan laboratorium sains.
Perlakuan  terhadap  sarana  dan  prasarana  serta  fasilitas  lain  yang  berharga  ratusan  juta hingga  milyaran  itu  memberikan  sumbangsih  dalam  proses  pendidikan  dan  bekal  bagi  para lulusannya  untuk  memasuki  jenjang  pendidikan  berikutnya  dan  kehidupan  di  masyarakat. Laboratorium  dilengkapi  dengan  peralatan  yang  canggih  dan  bangunan  yang  megah  tidak memberikan kinerja yang diharapkan bila tidak didukung oleh personal qualified (Hadi, 2003 : 93).
Dalam  pengamatan  awal  peneliti  terhadap  SD/MI,  peneliti  melihat  bahwa  pada pembelajaran  IPA  hanya  memfokuskan  minds-on  tanpa  keseimbangan  antara  minds-on  dan hands-on,  penggunaan  laboratorium  yang  masih  kurang  karena  berbagai  kendala  sering dirasakan oleh guru seperti peralatan yang belum memadai, kendala dalam mengelolah siswa ketika praktikum sederhana, membutuhkan waktu yang sangat lama untuk pembelajaran yang menggunakan laboratorium. Sehingga mengakibatkan rendahnya tingkat keterampilan proses, sikap  ilmiah  dan  unjuk  kerja.  Padahal  keterampilan  proses  sangat  penting,  dengan keterampilan  proses  siswa  dapat  mempelajari  IPA  sesuai  dengan  apa  yang  para  ahli  sains lakukan,  yakni  melalui  pengamatan,  klasifikasi,  inferensi,  merumuskan,  hipotesis  dan melakukan  eksperimen.  Keterampilan  proses  sains  juga  dapat  dipelajari  dalam  bentuk sederhana sesuai dengan tahap perkembangan usia SD.
Sains  dipandang  dari  dua  dimensi,  yaitu  dimensi  produk  dan  dimensi  proses.  Para saintis  mempelajari  gejala  IPA.  termasuk  biologi  melalui  proses  dan  sikap  ilmiah  tertentu. Proses itu misalnya melalui  eksperimen, sedangkan sikap ilmiah misalnya objektif dan jujur
pada  saat  sedang  mengumpulkan  dan  menganalisis  data.  Dengan  menggunakan  proses  dan sikap ilmiah itu, saintis memperoleh penemuan-penemuan yang dapat berupa fakta atau teori dan  penemuan  itulah  yang  disebut  produk  IPA.  Dengan  demikian  secara  garis  besar komponen  IPA  terdiri  atas  tiga  yaitu  1)  proses  ilmiah  atau  keterampilan  proses,  2)  sikap ilmiah,  dan  3)  produk  ilmiah).  IPA  sebagai  produk  merupakan  akumulasi  hasil  upaya  para perintis IPA terdahulu dan umumnya telah tersusun secara lengkap dan sistematis dalam bentuk buku teks.Buku teks IPA merupakan body of knowledge dari IPA (Sarkim, 1998 : 129). IPA sebagai  proses  disebut  juga  keterampilan  proses  sains( science  process  skill) atau  disingkat dengan proses sains. Proses Sains adalah sejumlah keterampilan untuk mengkaji fenomena alam dengan  cara-cara  tertentu  untuk  memperoleh  ilmu  dan  pengembangan  ilmu  itu  selanjutnya (Bundu, 2006 : 11). Sedangkan IPA sebagai sikap ilmiah atau sikap sains, sering disebut juga sikap ilmiah atau sikap keilmuan (Bundu, 2006 : 13). Sikap sains adalah sikap yang dimiliki para ilmuan dalam mencari dan mengembangkan pengetahuan baru, misalnya obyektif terhadap fakta,  hati-hati,  bertanggung  jawab,  berhati  terbuka,  selalu  ingin  meneliti  dan  sebagainya. Menurut Wynne  Harlen dalam  Darmojo dan Kaligis (1993 :  124), ada sembilan aspek sikap ilmiah yang dapat dikembangkan pada anak usia SD/MI, yaitu: 1) Sikap ingin tahu; 2) Sikap ingin mendapatkan sesuatu yang baru; 3) Sikap kerja sama; 4) Sikap tidak putus asa; 5) Sikap tidak berprasangka; 6) Sikap mawas diri; 7) Sikap bertanggung jawab; 8) Sikap berpikir bebas; 9) Sikap kedisiplinan diri. Sikap ilmiah ini bisa dikembangkan ketika siswa melakukan diskusi, percobaan, simulasi, atau kegiatan di lapangan.
Keterampilan  proses  adalah  keterampilan  siswa  untuk  mengelola  hasil  (perolehan) yang  di  dapat  dalam  KBM  yang  memberi  kesempatan  yang  seluas-luasnya  kepada  siswa untuk  mengamati,  menggolongkan,  menafsirkan,      meramalkan,      menerapkan, merencanakan  penelitian  dan  mengkomunikasikan  hasil  perolehannya  tersebut  (Azhar, 1993  :  17).  Sedangkan  menurut  Sagala  (2003  :  74)  pendekatan  proses  adalah  suatu pendekatan  pengajaran  yang  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  ikut  menghayati proses  penemuan  atau  penyusunan  suatu  konsep  sebagai  suatu  keterampilan  proses.  Dalam pendekatan  proses  ini  siswa  tidak  hanya  belajar  dari  guru.  Tetapi  juga  dari  sesama temannya.  Dengan  keterampilan  ini  diharapkan  siswa  akan  mengembangkan  pengetahuan sesuai  dengan  karakter  IPA.  Beberapa  contoh  keterampilan  yang  diharapkan  berkembang pada  siswa  ialah  pelaksanaan  kegiatan  belajar  IPA  menggunakan  pendekatan  keterampilan proses.
Dimyati  dan  Mudjiono  dalam  Sumantri,  Mulyani  dan  Permana  (1998  :  113) mengungkapkan bahwa pendekatan keterampilan proses bukanlah tindakan instruksional yang berada  diluar  jangkauan  kemampuan  peserta  didik.  Pendekatan  ini  justru  bermaksud mengembangkan kemampuan-kamapuan yang dimiliki peserta didik. Dengan mengembangkan  keterampilan-keterampilan  memproseskan  perolehan,  anak  akan  mampu menemukan  dan  mengembangkan  sendiri  fakta  dan  konsep  serta  menumbuhkan  dan mengembangkan  sikap  dan  nilai  yang  dituntut.  Dengan  demikian,keterampilan-keterampilan itu  menjadi  roda  roda  penggerak  penemuan  dan  pengembangan  fakta  dan  konsep  seluruhb irama gerak atau tindakan dalam proses belajar mengajar seperti ini akan menciptakan kondisi cara belajar siswa aktif. Conny Semiawan (2008 : 18) Mengembangkan keterampilan proses, anak  akan  mampu  menemukan  dan  mengembangkan  sendiri  fakta  dan  konsep  serta menumbuhkan  dan  mengembangkan  sikap  dan  nilai  yang  dituntut.  Dengan  demikian,
keterampilan-keterampilan  itu  menjadi  roda  penggerak  penemuan  dan  pengembangan  fakta dan konsep serta penumbuhan dan pengembangan sikap dan nilai.
Dengan  demikian  metode  ilmiah  atau  kerja  ilmiah  merupakan  bagian  yang  tidak terpisahkan  dalam  mempelajari  IPA.  Pembelajaran  IPA  terbatas  pada  produk  atau  fakta, konsep  dan  teori  saja  belum  lengkap,  karena  baru  menyentuh  salah  satu  komponennya  saja. Sarana  dan  prasarana  sangat  penting  dalam  proses  pembelajaran  IPA  terutama  dalam meningkatkan  keterampilan  proses.  Laboratorium  menjadi  saran  dan  prasarana  yang  efektif dan  sangat  identik  dengan  pembelajaran  Sains.  Sehingga  hal  ini  dipandang  penting mengadakan penelitian tentang Penggunaan Laboratorium untuk Meningkatkan Keterampilan Proses IPA. Penelitian ini bertujuan untuk melihat peningkatan keterampilan proses siswa di MIN Yogyakarta 2 menggunakan laboratorium.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian clasroom  action  research (penelitian  tindakan kelas).  Adapun  desain  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  berdasarkan  model Kemmis  &  Taggart.  Action  research  ini  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu  perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  pemantauan  (observasi)  yang  memuat  pencatatan,  perekaman  dan interview,  evaluasi  dan  refleksi.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  dalam  beberapa siklus.
Penelitian dilaksanakandi  MIN 2 Yogyakarta yang terletak di  Jl.  Mendungwarih 149A Giwangan  Umbulharjo.  Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa-siswi  kelas  IV  Madrasah Ibtidaiyah Negeri 2 Yogyakarta dengan jumlah peserta didik ada 39 peserta didik terdiri dari 20 laki-laki dan 19 perempuan.
Tehnik  yang  digunakan  dalam  upaya  memperoleh  data  dan  informasi  pada  kegiatan penelitian ini antara lain observasi dan dokumentasi. Analisis yang digunakan pada penelitian ini adalah berupa kualitatif dan kuantitatif. Data yang berupa kualitatif dianalisis dengan model alur.Yang terdiri atas tiga alur kegiatan yang terjadi secara bersamaan, yaitu (1) reduksi data;(2) penyajian data; (3) penarikan kesimpulan dan verifikasi data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Keterampilan Proses Sains Siswa
Keterampilan  proses  sains  yang  diamati  mencakup  penilaian  kemampuan  siswa dalam  melakukan  proses  sains,  sikap  ilmiah  siswa  dan  unjuk  kerja  siswa.  Keterampilan proses  sains  siswa  kelas  IV  MIN  2  YK,  sebelum  diadakan  tindakan  dapat  dikatakan belum  maksimal,  kurang  memperhatikan  pelaksanaan  praktikum  ketika  ada  beberapa materi  yang  seharusnya  dipraktekkan  akibatnya  kemampuan  siswa  sebatas  hapalan  dan hanya  didapat  dari  apa  yang  diterangkan  dari  gurunya,  hal  ini  membuat  kemampuan keterampilan  proses  siswa  masih  rendah.  Sehingga  kriteria  ketuntasan  juga  belum mencapai.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  untuk  meningkatkan  keterampilan  proses sains  siswa.  Peningkatan  keterampilan  proses  siswa  ini  dilakukan  melalui praktikum/percobaan  sederhana  yang  dapat  dilihat  juga  dari  unjuk  kerja,  dan  sikap ilmiah.
Keterampilan  proses  siswa  dikatakan  meningkat  apabila  dalam  praktik/percobaan sederhana mampu melakukan proses sains, penilaian unjuk kerja, dan kemampuan siswa
8 | Penggunaan Laboratorium untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Siswa di MIN Yogyakarta 2
mengobservasi,  mengklasifikasi,  memprediksikan,  mengukur,  mengkomunikasikan  dan menyimpulkan.  Selain  itu  untuk  melihat  apakah  siswa  sudah  mengalami  peningkatan dalam  keterampilan  proses  sains  siswayang  dilihatjuga  penilaian  unjuk  kerja,  dan penilaian  sikap  ilmiah  berada  pada  skor  rata-rata  yang  telah  ditetapkan  menurut  kriteria ketuntasan  sekolah.  Maka  siswa  sudah  dikatakan  mengalami  peningkatan  pada  aspek keterampilan proses.
Peningkatan keterampilan proses sains siswa melalui praktikum/percobaan sederhana dalami  penelitian  tindakan  kelas  ini  dapat  dilakukan  dalam  tiga  siklus,  yang  dijelaskan sebagai berikut:

## 1. Keterampilan Proses Sains Siswa Siklus I
Pada  siklus  I,  dengan  memperhatikan  skor  hasil  observasi  keterampilan  proses sains,  penilaian  unjuk  kerja  dan  sikap  ilmiah  siswa  tentang  materi  gaya  setelah pertemuan  pertama  dan  kedua  selesai  dilaksanakan,  diperoleh  skor  hasil  rata-rata kelas  observasi  keterampilan  proses  sains  siswa  sebesar  13.96  (lihat  tabel  analisis hasil  keterampilan  prosespada  siklus  I).  Hasil  observasi  unjuk  kerja  siswa  saat praktikum sebesar 5.167 (lihat tabel analisis hasil observasi unjuk kerja pada siklus I) dan  hasil  observasi  sikap  ilmiah  siswa  saat  praktikum  pada  siklus  I  sebesar  10.256 hasil  ini  meningkat  jika  dibandingkan  dengan  skor  rata-rata  kelas  hasil  observasi keterampilan proses pada sains sebelum tindakan 12.5. Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar siswa kelas IV MIN 2 YK belum mengalami pada aspek keterampilan proses sains, khususnya keterampilan proses pada praktikum gaya.
Gambaran  di  atas  memperhatikan  bahwa  dalam  praktikum  belum  memiliki keterampilan proses. Hal ini dikarenakan siswa tidak terbiasa malakukan praktikum.
Siswa juga belum terlihat dalam mengobservasi, mengklasifikasi, memprediksi, melakukan pengukuran, mengkomunikasi, dan menyimpulkan.
Kelemahan ini sakan diperbaiki dan ditingkatkan pada tiga kali pertemuan pada siklus II.

## 2. Keterampilan Proses Pada Siklus II
Pada  siklus  II,  dengan  memperhatikan  skor  keterampilan  proses  sains  siswa, unjuk  kerja,  dan  sikap  ilmiah  selama  praktikum  tentang  materi  gaya  selama pertemuan  I,  II,  dan  III  pada  siklus  II  selesai  dilaksanakan,  diperoleh  skor  rata-rata hasil  observasi  keterampilan  proses  sains  sebesar  21.  84,  unjuk  kerja  sebesar  6.871 Dan sikap ilmiah sebesar 14.923 maka semua angka tersebut sudah mencapai criteria tinggi  hal  ini  menunjukkan  bahwa  sebagian  siswa  kelas  IV  MIN  2  YK  sudah mengalami  peningkatan  pada  aspek  keterampilan  proses,  diikuti  unjuk  kerja,  dan sikap  ilmiah  khususnya  pada  materi  gaya.  Angka  ini  mengalami  peningkatan dibandingkan pada siklus I.
Gambaran  di  atas  memperlihatkan  bahwa  penggunaan  laboratorium/praktikum sederhana  sudah  menunjukkan  peranan  dalam  upaya  untuk  meningkatkan keterampilan proses siswa sains yang juga diamati dari unjuk kerja siswa dan sikap ilmiah  siswa.  Hal  ini  siswa  juga  telah  terbiasa  melakukan  praktikum/percobaan sederhana,  terbukti  pada  kemampuan  proses  yang  dilakukan  siswa  yang  selalu meningkat pada setiap pertemuan.
Selain itu, sebagian besar siswa sudah terlihat bahwa mengkomunikasikan hasil dengan  materi  yang  telah  dipraktekkan.Walaupun  masih  di  bawah  bimbingan  guru, siswa juga sudah terbiasa mengumpulkan hasil praktikum, maka kesempurnaan pada tiga kali pertemuan pada siklus III.

## 3. Keterampilan Proses Pada Siklus III
Pada  siklus  III,  dengan  memperhatikan  skor  keterampilan  proses  sains  siswa, unjuk  kerja,  dan  skor  sikap  ilmiah  siswa,  selama  praktikum/percobaan  sederhana tentang  materi  gaya,  diperoleh  skor  rata-rata  kelas  untuk  hasil  keterampilan  proses sebesar  26.35,  maka  sudah  memenuhi  kriteria  yang  sangat  tinggi  pada  penilaian keterampilan  proses  karena  angka  tersebut  berada  pada  kriteria24  <  X  skor  unjuk kerja  sebesar  9,367  maka  dari  skor  tersebut  sudah  memenuhi  kriteria  sangat  tinggi. Kriteria  angka  tersebut  berada  pada  criteria  9.75  <  X  dan  skor  sikap  lmiah  siswa sebesar 18.128 maka dari skor tersebut sudah memenuhi criteria sangat tinggi karena angka tersebut berada pada kriteria 16 <Xhal ini menunjukkan bahwa siswa kelas IV MIN  YK  2  telah  mengalami  peningkatan.  Terdapat  39  orang  siswa  menngalami peningkatan  yang  sangat  berarti  dalam  aspek  keterampilan  proses  yang  juga  dilihat dari penilaian unjuk kerja dan sikap ilmiah.
Dari  uraian  di  atas  memperlihatkan  bahwa  penggunaan  laboratorium/prakter sederhana  sudah  menunjukkan  peranan  dalam  upaya  untuk  meningkatkan keterampilan proses sains siswa yang juga diamati dari unjuk kerja dan sikap ilmiah. Hal ini dikarenakan siswa sudah terbiasa melakukan praktikum/percobaan sederhana, terbukti  pada  kemampuan  proses  yang  dilakukan  siswa  selalu  meningkatkan  pada setiap pertemuan.
Pada  siklus  III  ini,  siswa  semakin  meningkat  keterampilan  prosesnya  yaitu kemampuan mengobservasi, kemampuan memprediksi, mengkomunikasi, mengklasifikasi, kemampuan melakukan pengukuran dan menyimpulkan.
Berikut  tabel  di  bawah  ini  adalah  hasil  rekapitulasi  keterampilan  proses  siswa  dari siklus I sampai siklus III .

## Tabel 1.
Deskripsi Data Peningkatan Keterampilan Proses Siswa
Siklus Hasil statistic deskriptif Siklus I Siklus II Siklus III Jumlah 543.500 854.280 1025.327 N (jumlah sampel) 39 39 39 Mean 13.96 21.84 26.35 Median 14.50 21.67 26.33 Modus 14.50 21.3 26.67 Standar Deviasi Per Siklus 1.44 1.13 0.89 Skor Minimal 10.50 20.00 24.33 Skor Max 16,50 24,33 28,33
30 25 20 15 10 5 0 1 2 3 13.96 21.84 26.35
Adapun  di  bawah  ini  diagram  batang  yang  menggambarkan  peningkatan kemampuan keterampilan proses.

## Gambar 1.

## Diagram Peningkatan Keterampilan Proses Siswa Siklus I, II dan III
Berdasarkan  diagram  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  proses  sains siswa mengalami peningkatan dari siklus I hingga siklus III. Peningkatan tersebut adalah 89%.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  penggunaan  laboratorium  bisa  meningkatkan kemampuan keterampilan proses siswa.

## B. Unjuk Kerja
Keterampilan proses sains setiap sklus mengalami peningkatan. Hal ini dapat dilihat dari distribusi skor penilaian keterampilan proses mulai siklus I, II dan III pada diagram pada lampiran 39 dan berikut ini adalah deskripsi data peningkatan unjuk kerja siswa dari siklus I sampai dengan siklus III pada tabel 34 dibawah ini:

## Tabel 2.

## Deskripsi Data Peningkatan Unjuk KerjaSiswa
Siklus Hasil statistic deskriptip Siklus I
Siklus II Siklus III Jumlah 201.5 268.000 365.33 N (jumlah sampel) 39 39 39 Mean 5.1666 6.871 9.367 Median 5.5 7 9.33 Modus 5.5 6.666 8.66
10 9,367 8 6 4 2 0 I
II siklus
III
Standar Deviasi Per Siklus 0.599 0.379 1.13 Skor Minimal 4 6 8 Skor Max 6 7,666 12,33
Berdasarkan  tabel  di  atas,  prosentase  peningkatan  kemampuan  unjuk  kerja  dapat ditentukan sebagai berikut:
(9.367 – 5.167)  X 100%
5.167
= 4,2 X 100%
5.167
= 81.285 % = 81%
Di  bawah  ini  diagram  yang  menggambarkan  peningkatan  kemampan  unjuk  kerja siswa selama siklus I, II dan III
6,872 5,167
Gambar 2.

## Diagram Peningkatan Unjuk Kerja Siswa Pada Siklus I, II, dan II
Berdasarkan diagram batang di atas, dapat disimpulkan bahwa penilaian unjuk kerja siswa  selama  siklus  I  hingga  siklus  III  mengalami  peningkatan,  kenaikan.  Kenaikan tersebut adalah 81%.

## C. Sikap Ilmiah Siswa
Peningkatan  sikap  ilmiah  selama  siklus  I,  II,  dan  II.Setiap  siklus  mengalami peningkatan. Hal ini dapat dilihat dari distribusi skor penilaian sikap ilmiah  mulai siklus I, II, dan III pada tabel 35 lampiran 40 dan berikut ini adalah deskripsi data peningkatan sikap ilmiah siswa dari siklus I sampai dengan siklus III pada tabel 36 dibawah ini:
Tabel 3.
Deskripsi Data Peningkatan Sikap IlmiahSiswa
rat a -ra ta has il observa si unju k kerja s iswa
Siklus Hasil statistic deskriptif Siklus I
Siklus II
Siklus III Jumlah 400.000 582.000 707.000 N (jumlah sampel) 39 39 39 Mean 10.256 14.923 18.128 Median 10.500 14.667 18.333 Modus 11.000 14.000 18.333 Standar Deviasi Per Siklus 1.075 1.168 0.691 Skor Minimal 7.000 13,000 17.000 Skor Max 11,500 18.000 19,333
Berdasarkan  tabel  di  atas,  presentase  peningkatan  kemampuan  sikap  ilmiah  dapat ditentukan sebagai berikut:
(18.128- 10.256)  X 100%
10.256
= 7.872 X 100%
10.256 = 76.75 % = 77%
Di  bawah  ini  diagram  yang  menggambarkan  peningkatan  kemampan  unjuk  kerja siswa selama siklus I, II dan III

## Gambar 3.
Diagram Peningkatan Sikap Ilmiah Siswa Pada Siklus I, II, dan II
Berdasarkan  diagram  di  atas  disimpulkan  penilaian  sikap  ilmiah selama  siklus  I sampai siklus III mengalami kenaikan.Kenaikan tersebut adalah 77%.
20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 18,128 14,923 10,256 I II siklus III rat a -ra ta has il observa si Si kap il mi ah siswa

## KESIMPULAN
Berdasarkan uraian tentang latar belakang masalah, kajian teori yang dipergunakan serta hasil  penelitian  dan  pembahasannya  dari  penelitian  tindakan  kelas  tentang  penggunaan laboratorium/praktikum sederhana untuk meningkatkan penguasaan keterampilan proses sains yang dilaksanakan dengan tiga siklus dapat diambil suatu kesimpulan sebagai berikut:
1. Secara  umum  penggunaan  laboratorium  di  MIN  2  Yogyakarta  mampu  meningkatkan keterampilan proses siswa. Dari beberapa aspek-aspek keterampilan proses yang meliputi keterampiilan  mengobservasi,  mengklasifikasi,  memprediksi,  mengukur,  menyimpulkan dan  mengkomunikasi  yang  telah  diamati,  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan keterampilan  proses  yang  paling  menonjol  adalah  kemampuan  mengobservasi.  Hal  ini sangat  dipengaruhi  oleh  kecenderungan  siswa  untuk  mengetahui  hal-hal  yang  baru sedangkan  aspek  kemampuan  komunikasi  masih  kurang  karena  dipengaruhi  oleh kemampuan  verbal  yang  masih  lemah  dan  keberanian  mengkomunikasikan  hasil  di hadapan teman-teman satu kelas butuh waktu.
2. Untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran  sains  di  kelas  IV  MIN  2  Yogyakarta  dapat dilaksanakan dengan penelitian tidakan kelas.
3. Dengan  praktikum  secara  tepat  dan  kontinyu  dapat  meningkatkan  keterampilan  proses siswa di MIN Yogyakarta 2

## DAFTAR PUSTAKA
Azhar, Lalu Muhammad. (1993). Proses Belajar Mengajar, Surabaya: Usaha Nasional. Bundu,  Patta.  (2008). Penilaian  keterampilan  proses  dan  sikap  ilmiah  dalam  pembelajaran Sains SD . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional DirjenPendidikan Tinggi Direktorat Ketenagaan.
Darmodjo, Hendro & Kaligis, Jeny R. E. (1993). Pendidikan IPA II . Jakarta:Depdiknas.
Depdiknas. (2003). Manajemen  Peningkatan Mutu  Berbasis Sekolah: Rencana dan  Program Proram Pelaksanaan. Jakarta: Depdiknas.
Direktorat Jendral  Pendidikan  Dasar.  (1997). Pola  dan  Strategi  Pembinaan  pendidikan. Jakarta: Direktorat Pendidikan Dasar.
Hadi, Anwar. (2003). System Manajemen Mutu Lab. Jakarta. Gramedia Pustaka Utama. Hofstein,  A.,  &  Naaman,  R. M.  (2007).  The laboratory in  science  education:  the  stateof  the art. Journal The Royal Society of Chemistry , 8 (2), 105-107.
Kertiasa & Abdul Basir. (1979). Petunjuk Pengelolaan Lab IPA. Jakarta: Dirjen Dikdasmen. Samani, M. &Iskandar. (1999). Buku Pedoman Perawatan Prefentif. JakartaDikdasmen. Sarkim, T. (1998). Humaniora dalam Pendidikan Sains. Yogyakarta.: Kanisius.
Semiawan, Conny.  R.  (2008). Belajar  dan  pembelajaran  prasekolah  dan  sekolahdasar . Jakarta: Indeks.
Sumantri, Mulyani dan Johar Permana. (1998). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta:

## DEPDIKBUD
Sund, R.B.  &  Leslie  W.  (1973). Teaching  science  by  inquiry  in  the  secondary  school. Columbus. Ohio: Charles B. Merrill Publishing Company.
Syagala, Syaiful. (2003), Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: PT. Alfabeta Undang-undang Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 1999 tentang Pemerintah an Daerah.