## JPD: Jurnal Pendidikan Dasar
P-ISSN 2086-7433  E-ISSN 2549-5801
DOI: doi.org/10.21009/JPD.011.06

## Implementasi Model Pembelajaran Eksperimen Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas V-C SDN Dukuh Menanggal I

## Tuty Setijani
SDN Dukuh Menanggal I Email : tutysetijani@gmail.com
Abstract: The purpose of this study is (a) to find out the effect of experimental learning methods on student learning outcomes in class V-C, (b) Knowing the level of mastery of healthy thematic subject matter  is  important  by  applying  the  experimental  method.  This  study  uses  two  rounds  of  action research. Each round consists of two stages, namely: design, activities and observations, reflections and  refissions.  The  target  of  this  research  is  V-C  Class  Students  of  Dukuh  Menanggal  I  Surabaya Elementary  School  in  2018-2019  Academic  Year.  The  results  showed  that  learning  by  applying experimental  learning  methods  obtained  the  following  results,  the  average  value  of  student achievement  in  the  first  cycle  reached  76.35  and  in  the  second  cycle  scored  84.53.  Meanwhile, classical  completeness  in  cycle  I  obtained  a  percentage  of  75%  and  cycle  II  of  93.75%.  The conclusion  of  this  research  is  that  the  experimental  learning  method  can  positively  influence  the improvement of the learning outcomes of the V-C class of SDN Dukuh Menanggal I Surabaya in the 2018-2019 academic year, and this learning model can be used as an alternativ tematik learning.
Keyword : Tematik learning, experimentation, elementary school.
Abstrak  : Tujuan  dari  penelitian  ini    adalah  (a)  mengetahui  pengaruh  metode  pembelajaran eksperimen  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  V-C,  (b)  Mengetahui  tingkat  penguasaan  materi pelajaran  tematik  tema  sehat  itu  penting  dengan  menerapkan  metode  eksperimen.  Penelitian  ini menggunakan penelitian tindakan (action research) sebanyak dua putaran. Setiap putaran terdiri dari dua  tahap,  yaitu  :  rancangan,  kegiatan  dan  pengamatan,refleksi  dan  refisi.  Sasaran  penelitian  ini adalah  Siswa  Kelas  V-C  SDN  Dukuh  Menanggal  I  Surabaya  Tahun  Pelajaran  2018-2019.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran dengan menerapkan  metode pembelajaran eksperimen memperoleh hasil berikut ini, nilai rata-rata prestasi belajar siswa pada siklus I mencapai 76,35 dan pada  siklus  II  mendapatkan  nilai    84,53.  Sedangkan,  ketuntasan  klasikal  pada  siklus  I  memperoleh persentase  75%  dan  siklus  II  sebesar  93,75%.  Simpulan  dari  penelitian  ini  adalah  metode pembelajaran    eksperimen  dapat  berpengaruh  positif  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  kelas  V-C SDN Dukuh Menanggal I Surabaya Tahun pelajaran 2018-2019, serta model pembelajaran ini dapat digunakan sebagai salah satu alternative pembelajaran tematik.
Kata Kunci : Pembelajaran tematik, eksperiment, Sekolah Dasar.

## PENDAHULUAN
Sesuai dengan Peraturan
Pemerintah  No.  32  Tahun  2013  Tentang Sistem Pendidikan Nasional bahwa Standart  Nasional  Pendidikan  digunakan sebagai  acuan  pengembangan  kurikulum untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan nasional.  Untuk  mencapai  tujuan  tersebut maka  pendidikan  harus  berorientasi  pada pengembangan seluruh aspek potensi anak didik.  Oleh  karena  itu  peran  guru  sangat penting  dalam  menyiapkan  sumber  daya manusia yang berkualitas dengan membekali  pendidikan  yang  baik  dalam proses pembelajaran
Pembelajaran  tematik  integratif merupakan suatu pendekatan dalam pembelajaran  yang  mengaitkan  beberapa aspek  baik  segiafektif,  kognitif  dan psikomotor  antar  mata  pelajaran.  Dengan pembelajaran tematik siswa akan memperoleh  pengalaman  belajar  yang utuh  dan  bermakna.  Utuh  dalam  arti pengetahuan dan keterampilan secara utuh sehingga  pembelajaran    menjadi  lebih bermakna bagi siswa. Bermakna memberikan arti bahwa pada pembelajaran  terpadu  siswa  akan  dapat memahami konsep-konsep yang di pelajari melalui  pengalaman  langsung  dan  nyata yang  menghubungkan  antar  konsep  inter maupun antar mata pelajaran.
Tematik adalah pembelajaran  yang dikaitkan  dengan  suatu  tema  tertentu. Berdasarkan hal tersebut, menurut Kunandar  (2007:313)  maka  pembelajaran Tematik  memiliki  karakteristik  sebagai berikut:
1)Berpusat pada siswa,
2)Memberikan pengalaman langsung,
3)Pemisahan  mata  pelajaran  tidak  begitu jelas,  4)Menyajikan  konsep  dari  berbagai mata  pelajaran,  bersifat  fleksibel,  5)Hasil pembelajaran sesuai dengan minat kebutuhan  siswa,  6)menggunakan  prinsip belajar sambil bermain dan menyenangkan. Pembelajaran tematik juga  mempunyai  kekurangan  (dalam Trianto,  2010:42)  antara  lain:  1)Sulit dalam  menyeleksi  tema,  2)Cenderung untuk  merumuskan  tema  yang  dangkal, 3)Dalam pembelajaran, guru lebih memusatkan  perhatian  pada  kegiatan darTematikda pengembangan konsep.
Pemberlakuan pembelajaran tematik pada kurikulum 2013 di SD sangat tepat, karena siswa pada usia 6-12 Tahun, pemahaman  anak  bersifat  menyeluruh terhadap  suatu  hal  (holistik)  dan  berpikir secara  nyata  sesuai  keadaan  lingkungan (konkrit).  Pengalaman  belajar  menjadi bermakna jika proses pembelajaran dTematikdukan  dengan  kondisi  nyata yang  ada  disekitar,  oleh  karena  itu  guru harus mampu
mengkreasikan penggunaanberbagai bentuk model
pembelajaran
semenarik mungkin sehingga tidak mempersulit proses pembelajaran  demi    tujuan  pembelajaran tercapai  secara  maksimal.  Tugas  guru bukan  hanya  memberikan  pengetahuan, melainkan menyiapkan situasi yang menggiring siswa untuk bertanya, mengamati, mengadakan eksperimen, mengkomunikasikan  serta  menemukan fakta  dan  konsep  sendiri.  Dengan  adanya keaktifan  dalam  diri  siswa  maka  prestasi yang  diperoleh  juga  akan  meningkat. Untuk itu diperlukan suasana pembelajaran yang menarik dan menyenangkan.  Salah  satunya  adalah menggunakan  metode  pembelajaran  yang sesuai  karakter  siswa  sekolah  dasar  yaitu berada dalam tahapan operasional konkrit.
Selama ini pelaksanaan pembelajaran  di  SDN  Dukuh  Menanggal I, khususnya dalam menerapkan pembelajaran tematik menggunakan metode  ceramah,  tanya  jawab  diskusi, tugas  belajar,  dan  kerja  kelompok.  Dalam proses pembelajaran menggunakan metode ceramah peneliti menyadari kegiatannya  masih  berpusat  pada  guru. Siswa hanya mendengarkan materi kemudian mengerjakan latihan soal ataupun  kerja  kelompok.  Kemampuan siwa  untuk  mengamati,  menggolongkan, menggunakan  alat,  menerapkan  konsep, mengkomunikasikan dan mengajukan
pertanyaan  belum  juga  muncul  pada  diri siswa.
Berdasarkan  pengamatan  peneliti dari  hasil  ulangan  formatih  yang  telah dilakukanterlihat  dari  39  siswa,  hanya mencapai  ketuntasan  60,75  %  dibawah KKM  padahal  standart  KKM  yang ditetapkan  minimal  75  %  dengan  nilai yaitu76 atau setara dengan nilai 2,67.
Kurang  berhasilnya  pencapaian KKM  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor, dari  banyaknya  faktor  yang  membuat kurang  optimalnya  pembelajaran  tersebut, ada  faktor  utama  yang  menjadi  alasan ketidakberhasilan  pembelajaran.  Faktor tersebut terletak pada proses saat berlangsungnya pembelajaran. Guru sebagai  salah  satu  komponen  utama  yang mempengaruhinya. Ketidak pahaman guru dan kurangnya pengetahuan yang dimiliki, menjadikan guru kesulitan dalam menciptakan  pembelajaran  yang  efektif dan  bermakna  khususnya  bagi  kelas rendah  ini.  Proses  pembelajaran  yang seharusnya dapat membuat siswa semangat  dalam  mengikuti  pembelajaran di kelas, akan tetapi membuat siswa bosan karena  proses  pembelajarannya  hanya dilakukan  dengan  kegiatan  yang  tetap misalnya, mendengarkan guru menjelaskan, kemudian mengerjakan tugas.  Hal  tersebut  dapat  membuat  siswa
merasa  jenuh  dan  tidak  termotivasi  untuk lebih semangat dalam pembelajaran.
Nawawi  (1981:  100)  mengemukakan pengertian  hasil  adalah  sebagai  berikut: Keberhasilan  murid  dalam  mempelajari materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan  dalam  bentuk  nilai  atau  skor dari hasil tes mengenai sejumlah pelajaran tertentu.  Pendapat  lain  dikemukakan  oleh Sadly  (1977:  904),  yang  memberikan penjelasan  tentang  hasil  belajar  sebagai berikut,  “Hasil  yang  dicapai  oleh  tenaga atau  daya  kerja  seseorang  dalam  waktu tertentu”, sedangkan Marimba (1978: 143) mengatakan bahwa “hasil adalah kemampuan  seseorang  atau  kelompok yang secara langsung dapat diukur”.
Hasan  Alwi  (2005)  menyatakan bahwa  eksperimen  adalah  percobaanyang bersistem dan berencana (untuk membuktikan kebenaran suatu teori dansebagainya). Pendapat yang lain dikemukakan  Syaiful  Bahri  Djamarah (2005)  bahwa  metode  eksperimen  adalah metode  pemberian  kesempatan  kepada anak  didik  perorangan  atau  kelompok untuk dilatih melakukan suatu proses atau percobaan.  Sedangkan  menurut  Winarno (dalam  Moedjiono  dan  Moh.  Dimyati 1992) menyatakan bahwa metode eksperimen dimaksudkan sebagai kegiatan guru atau siswa untuk mencoba
mengerjakan  sesuatu  serta  mengamati proses  dan  hasil  percobaan  itu.Hal  ini ditandai bahwa metode eksperimen berpusat pada pengamatan terhadap proses dan  hasil  eksperimen.  Dari  berbagai pendapat  diatas  mengenai  eksperimen dapat disimpulkan bahwa metode eksperimen adalah kegiatan belajar mengajar yang materinya diajarkan melalui  percobaan,  siswa  mengalami  dan membuktikan  sendiri  proses  serta  hasil percobaan yang dilakukan. Melalui penerapan  metode  eksperimen,  siswa terlibat secara aktif selama proses pembelajaran.
Berdasarkan  pengamatan  peneliti dari  hasil  ulangan  formatih  yang  telah dilakukan  terlihat  dari  39  siswa,  hanya mencapai  ketuntasan  60,75  %  dibawah KKM  padahal  standart  KKM  yang ditetapkan  minimal  75  %  dengan  nilai yaitu76 atau setara dengan nilai 2,67.
Kurang berhasilnya pencapaian KKM dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  dari banyaknya  faktor  yang  membuat  kurang optimalnya  pembelajaran  tersebut,  ada faktor utama yang menjadi alasan ketidakberhasilan  pembelajaran.  Faktor tersebut terletak pada proses saat berlangsungnya pembelajaran. Guru sebagai  salah  satu  komponen  utama  yang mempengaruhinya. Ketidak pahaman guru
dan kurangnya pengetahuan yang dimiliki, menjadikan guru kesulitan dalam menciptakan  pembelajaran  yang  efektif dan  bermakna  khususnya  bagi  kelas rendah  ini.  Proses  pembelajaran  yang seharusnya dapat membuat siswa semangat  dalam  mengikutinya,  justru terkadang  dapat  membuat  siswa  bosan karena  proses  pembelajarannya  hanya dilakukan  dengan  kegiatan  yang  tetap misalnya, mendengarkan guru menjelaskan, kemudian mengerjakan tugas.  Hal  tersebut  dapat  membuat  siswa merasa  jenuh  dan  tidak  termotivasi  untuk lebih semangat dalam pembelajaran.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan ( action research ), karena penelitian  dilakukan  untuk  memecahkan masalah  pembelajaran  di  kelas.  Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas V- C  SDN  Dukuh  Menanggal  I  Pada  Materi Tematik Sehat Itu Penting, yang dilakukan pada  tahun  pembelajaran  2018-2019  di semester ganjil. Instrument dalam penelitian ini menggunakan silabus,
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran,
lembaran    kerja  peserta  didik,  dan  tes formatif.  Dalam  teknik  pengumpulan  data peneliti  menggunakan  cara  observasi  dan tes.

## HASIL

## Siklus I
Pada akhir proses belajar mengajar siswa  diberi  tes  formatif  I  dengan  tujuan untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar yang telah  dilakukan.  Adapun  data  hasil penelitian  pada  siklus  I  adalah  sebagai berikut:

## Table Nilai Tes Formatif Pada Siklus I
Dari  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan bahwa  dengan  menerapkan  pembelajaran kooperatif model Think-Pair-Share diperoleh  nilai  rata-rata  prestasi  belajar siswa adalah 76,25 dan  ketuntasan belajar mencapai  75%  atau ada  24  siswa  dari  32 siswa  sudah  tuntas  belajar.  Hasil  tersebut menunjukkan  bahwa  pada  siklus  pertama secara klasikal siswa belum tuntas belajar, karena siswa yang memperoleh nilai ≥ 75 hanya  sebesar  75%  lebih  kecil  dari persentase  ketuntasan  yang  dikehendaki yaitu  sebesar  85%.  Hal  ini  disebabkan karena  siswa  masih  baru  dan  asing terhadap  metode  baru  yang  diterapkan dalam proses belajar mengajar.

## Siklus II
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar siswa  diberi  tes  formatif  II  dengan  tujuan untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar yang telah dilakukan. Instrument yang digunakan  adalah  tes  formatif  II.  Adapun
data  hasil  penelitian  pada  siklus  II  adalah sebagai berikut:
Table Nilai Tes Formatif Pada Siklus II
Dari  tabel  di  atas  diperoleh  nilai rata-rata  prestasi  belajar  siswa  adalah 84,53  dan  ketuntasan  belajar  mencapai 93,75%  atau  ada  30  siswa  dari  32  siswa sudah  tuntas  belajar.  Hasil  pada  siklus  II
ini mengalami peningkatan lebih baik dari siklus  I. Adanya peningkatan hasil belajar pada siklus II ini dipengaruhi oleh adanya peningkatan  kemampuan  siswa  dalam mempelajari  materi  pelajaran  yang  telah diterapkan  selama  ini  serta  ada  tanggung jawab  kelompok  dari  siswa  yang  lebih mampu untuk mengajari temannya kurang mampu.

## PEMBAHASAN

## Ketuntasan Hasil belajar Siswa
Melalui hasil peneilitian ini menunjukkan bahwa metode pembelajaran eksperimen  memiliki  dampak  positif dalam  meningkatkan  prestasi  belajar siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  semakin mantapnya  pemahaman  dan  penguasaan siswa terhadap materi yang telah disampaikan  guru  selama  ini  (ketuntasan belajar  meningkat  dari  sklus  I,  dan  II) yaitu  masing-masing  75%,  dan  93,75%. Pada  siklus  II  ketuntasan  belajar  siswa secara klasikal telah tercapai.

## Kemampuan  Guru  dalam  Mengelola Pembelajaran
Berdasarkan analisis data, diperoleh  aktivitas  siswa  dalam  proses metode  pembelajaran  eksperimen  dalam setiap  siklus  mengalami  peningkatan.  Hal ini berdampak positif terhadap peningkatan  prestasi  belajar  siswa  dan penguasaan  materi  pelajaran  yang  telah diterima selama ini, yaitu dapat
ditunjukkan  dengan  meningkatnya  nilai rata-rata  siswa  pada  setiap  siklus  yang terus mengalami peningkatan.
Aktivitas  Guru  dan  Siswa  Dalam Pembelajaran
Berdasarkan analisis data, diperoleh  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran  tematik  tema  sehat  itu penting  dengan  metode  pembelajaran eksperimen  yang  paling  dominan  adalah, mendengarkan/memperhatikan  penjelasan guru,  diskusi  antar  siswa/antara  siswa dengan guru, melakukan kegiatan eksperimen  dengan  baik.  Jadi  dapat dikatakan  bahwa  aktivitas  siswa  dapat dikategorikan aktif.
Sedangkan  untuk  aktivitas  guru selama  pembelajaran  telah  melaksanakan langkah-langkah  metode  pembelajaran eksperimen  dengan  baik.  Hal  ini  terlihat dari  aktivitas  guru  yang  muncul  di antaranya aktivitas membimbing, mengawasi  dan  mengamati  siswa  dalam melaksanakan kegiatan eksperimen, menjelaskan  materi  yang  tidak  dimengerti siswa,  memberi  umpan  balik/  evaluasi/ tanya  jawab  dimana  presentase  untuk aktivitas di atas cukup besar.

## KESIMPULAN
Dari hasil kegiatan pembelajaran yang telah  dilakukan  selama  Dua  siklus,  dan berdasarkan  seluruh  pembahasan  serta
analisis  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan  sebagai  berikut:  a)  Metode pembelajaran eksperimen memiliki dampak  positif  dalam  meningkatkan prestasi  belajar  siswa  yang  ditandai dengan  peningkatan  ketuntasan  belajar siswa  dalam  setiap  siklus,  yaitu  siklus  I (75%),  siklus  II  (93,75%).  b)  Penerapan metode pembelajaran eksperimen mempunyai  pengaruh  positif,  yaitu  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa dalam  belajar  tematik  tema  sehat  itu penting, hal ini ditunjukan dengan antusias siswa  yang  menyatakan  bahwa  siswa tertarik  dan  berminat  dengan  metode pembelajaran eksperimen sehingga
mereka menjadi termotivasi untuk belajar.
c)Metode pembelajaran eksperimen memiliki dampak positif terhadap kerjasama antara siswa, hal ini ditunjukkan adanya tanggung jawab dalam kelompok  siswa  dalam  melaksanakan tugas  berkesperimen  membuat  percobaan peredaran darah.

## DAFTAR PUSTAKA
Pemerintah  No.  32  Tahun  2013  Tentang Sistem Pendidikan Nasional bahwa Standart Nasional Pendidikan.
Trianto  (  2010)  Model  Pembelajaran Terpadu,  Konsep,  Strategi  dan Implementasinya dalam KTSP. Jakarta: Bumi Aksara.
Kunandar. 2007. Guru Profesional Implementasi  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP)  dan Sukses  dalam  Sertifikasi  Guru .
Jakarta : Raja Grafindo Persada.
Hadari,  Nawawi.  (1981). Metode-Metode Mengajar. Jakarta : Pustaka Pelajar.
Sadly  (1977) Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Bina Aksara.
M Marimba (1978) Psikologi
perkembangan, Jakarta:  Akasara Baru.
Alwi  Hasan,  dkk.  2005. Kamus  Besar
Bahasa
Indonesia . Jakarta : Departemen  Pendidikan  Nasional Balai Pustaka.
Djamarah , Syaiful Bahri (2005) Guru dan Anak  Didik  dalam  Interaksi  Anak Didik, Jakarta:Rineka Cipta.
Mudjiono, dan Dimyati. (1992). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: DEPDIKBUD