## Pengembangan LKPD Berbasis Proyek Eco Printing untuk Pengenalan Morfologi Daun
Rinarti 1 , Mahwar Qurbaniah 2 , Anandita Eka Setiadi 3
123 Pendidikan Biologi, FKIP, Universitas Muhammadiyah Pontianak, Kota Pontianak rinarti20@gmail.com mahwar.qurbaniah@unmuhpnk.ac.id anandita.eka@unmuhpnk.ac.id

## Abstrak
Guru di SMA Negeri 1 Subah memerlukan LKPD sebagai penunjang proyek. Tujuan penelitian adalah untuk mengetahui respon dan kelayakan mengenai  LKPD dengan menggunakan proyek eco print untuk pengenalan morfologi daun bagi siswa kelas X IPA sebagai media pembelajaran di SMA Negeri 1 Subah. Pengembangan LKPD sebagai media pembelajaran menggunakan metode R&D berdasarkan model Allesi dan Trolip. Tiga fase tahap penelitian adalah pengembangan, desain, dan perencanaan. Kuesioner skala likert digunakan sebagai alat  pengumpulan  data.  Data  dikumpulkan  dengan  menggunakan  tiga  teknik.:  wawancara,  angket,  dan observasi.  Analisis  data  deskriptif.  Temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  LKPD  berbasis proyek eco-printing secara konsisten memenuhi standar kualitas media yang tinggi (92,4%), kualitas bahasa (88%), dan  kualitas  materi  (96,7%).  Siswa  merespon LKPD  dengan kekuatan  besar  (83,29)  sesuai hasil  uji beta. Dapat  kita  simpulkan  bahwa  Lembar  Kerja  Siswa  (LKPD)  yang  berbasis  proyek eco  printing layak digunakan  dan  telah  mendapatkan  respon  yang  sangat  kuat  sebagai  media  pembelajaran  untuk  pengenalan morfologi daun pada materi tumbuhan.
Kata kunci: Eco Printing, LKPD, Morfologi Daun

## Abstract
Teachers at  SMA Negeri 1  Subah  need LKPD  to support  the  project. The  purpose  of  the  study  was  to determine  the  response  and feasibility of LKPD by  using  an eco  print project for the introduction  of leaf morphology for grade  X  science  students  as  a learning  medium  at SMA  Negeri  1  Subah. Thedevelopment of LKPD asa learning medium uses the R&D method based on the Allesi and Trolip models. The three phases of  the  research  phase  are  development,  design,  and  planning. Likert  scale  questionnaires  are  used  as  data collection tools. Data were collected using three techniques: interviews, questionnaires, and observations. Descriptive  data  analysis. Research  findings  show  that eco-printing  project-based LKPD learning consistently  meets  high  standards  of  media  quality  (92.4%),  language  quality  (88%),  and  material quality (96.7%). Students responded to LKPD with great strength (83.29) according to the beta test results.. We can conclude that the Student Worksheet (LKPD) based on the eco printing project is feasible to use and has received a very strong response as a learning medium for the introduction of leaf morphology in plant material.
Keywords: Eco Printing , LKPD, Leaf Morphology

## 1. Pendahuluan
Biologi adalah bidang yang mengkaji semua aspek kehidupan di Bumi, termasuk tumbuhan, hewan,  manusia,  mikroorganisme,  dan  hubungan  antara  mereka  (Oman  Karmana,  2016)  .Mata pelajaran biologi meningkatkan kemampuan siswa untuk melakukan percobaan dan menguji ide dan fakta (Herlina et al., 2019).  Materi tumbuhan merupakan salah satu topik yang dibahas dalam kelas biologi. Tiga sub materi penyusun adalah tumbuhan berbiji ( Spermatophyta ), tumbuhan paku ( Pteridophyta ), dan tumbuhan lumut ( Bryophyta ). Materi tumbuhan berkaitan dengan Kompetensi Dasar (KD) 4.7 dengan memberikan laporan tertulis yang berisi informasi tentang morfologi dan fungsi tumbuhan dalam berbagai aspek kehidupan.
Topik yang relevan dengan lingkungan sekitar siswa adalah pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan,  yang  menyangkut  dasar-dasar  penulisan  laporan  temuan  eksperimen.  Penelitian (Wahyuni & Rahayu, 2021) . Menunjukkan bahwa salah satu mata pelajaran biologi yang dipelajari guru dan siswa adalah informasi pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan. Minimnya kegiatan yang  relevan  dengan  kehidupan  sehari-hari  terus  mengakibatkan  rendahnya  hasil  belajar  siswa. Proses  belajar  mengharuskan  seseorang  menggunakan  berbagai  sumber  untuk  belajar  dengan tujuan  memperoleh  pengetahuan,  keterampilan,  dan  nilai-nilai  positif  (Arsanti  &  Subiantoro, 2021). Mempelajari sains membutuhkan lebih dari sekedar menghafal, juga harus bisa memahami
ide-ide yang disajikan. Jika pendidikan bermanfaat, hal ini mungkin terjadi. Ausubel menyatakan bahwa  “pembelajaran  bermakna  adalah  proses  menghubungkan  informasi  baru  dengan  konsep- konsep  yang  relevan  dalam  struktur  kognitif  seseorang”  (Sariningsih  et  al.,  2021).  Siswa  yang berpartisipasi  dalam  pembelajaran  berbasis  proyek mendapat manfaat  dalam  mengatasi masalah sosial  dan  lingkungan  (Rahmatullah  &  Fadilah,  2017).  Hal  ini  sejalan  dengan  sudut  pandang (Setyawan  et  al.,  2019).  Bahwa  pembelajaran  berbasis  proyek  akan  membuat  belajar  lebih bermakna. Keuntungan dari pembelajaran berbasis proyek adalah mereka membuat belajar menjadi menyenangkan dan memberi peserta didik pengalaman dalam mengorganisasikan proyek.
Pembelajaran  berbasis  proyek  melibatkan  kerja  tim  dalam  kelompok  yang  berbeda. Pembelajaran  berbasis  proyek  berpotensi  meningkatkan  keterlibatan  dan  antusias  siswa  dalam belajar.  Dengan  bantuan  paradigma  pembelajaran  berbasis  proyek,  siswa  dapat  menciptakan masalah  dan  menemukan  solusi  orisinal.  Model  ini  menawarkan  sejumlah  manfaat,  termasuk memberdayakan siswa untuk membuat prosedur yang menentukan hasil dan menugaskan mereka tanggung  jawab  pengelolaan  informasi  (Baidowi  et  al.,  2015). Eco  printing adalah  metode mencetak  dan  mewarnai  dengan  menggunakan  bahan  alami  berbasis  tumbuhan  di  dalam  kain (Saptutyningsih  &  Wardani,  2019).  Menurut  penelitian  (Widiantoro,  2020)  Siswa  dapat menggunakan eco  printing untuk  membuat  materi  pembelajaran  berbasis  proyek. Dengan eco printing pada materi tumbuhan siswa dapat melihat dan mengenal berbagai macam tumbuhan dan dapat  menentukan  morfologi  daun.  Untuk  melihat  morfologi  daun  pada eco  printing digunakan teknik pounding yaitu memukul daun ke atas media berupa kain yang dilapisi plastik dan di pukul sampai  mengeluarkan  warna  dari  daun  (Nabila  et  al.,  2022).  Sehingga  menghasilkan  morfologi daun, yang mencakup ujung, pangkal, tepi, bangun, dan tulang daun.
Lembar kerja peserta didik (LKPD) adalah bagian penting dari pembelajaran (Sinaga et al., 2023) Banyak manfaat yang diperoleh dengan adanya Lembar Kerja Siswa (LKPD) ini, antara lain peta  konsep,  materi  yang  fokusnya  lebih  sempit,  dan  kesempatan  untuk  memasukkan  langkah- langkah pembelajaran eksperimental (Setiawan et al., 2021). Sesuai dengan namanya, model ini mengingatkan siswa pada proyek sebagai cara belajar ini dapat berupa mini eksperimen atau proses ilmiah yang memberikan pembuktian (Oktaviani et al., 2022) Oleh karena itu, penciptaan sumber daya pendidikan seperti LKPD juga diperlukan dalam pembelajaran di sekolah. Agar siswa dapat berpartisipasi  aktif  dalam  proses  belajar  mengajar,  guru  harus  mengembangkan  alat  ini  sebagai panduan  dan  fasilitator  pembelajaran  (M.  Rafif  Fauzi,  2020).  Pembelajaran  yang  berpusat  pada guru mengakibatkan rendahnya hasil belajar sehingga menurunkan akuntabilitas siswa dalam tugas pembelajaran. Metode pengajaran guru dalam pembelajaran tradisional menjadi contoh dari strategi ini (Trianto, 2008).
Berdasarkan  wawancara  dengan  guru  Biologi  SMA  Negeri  01  Subah,  didapat  informasi bahwa  sumber  belajar  dan  media  yang  biasa  digunakan  pada  pembelajaran  biologi  adalah  buku paket  dan  PPT  ( Power  Point ).  Guru  sering  menggunakan  ceramah,  diskusi  kelompok,  dan  sesi tanya  jawab  sebagai  strategi  pengajaran.  Guru  biologi  melaporkan  bahwa  siswa  kelas  X  masih belum  mampu  memahami  materi  tumbuhan.  Hal  tersebut  menjadi  indikasi  nilai  rata-rata  hasil ulangan harian yang masih di bawah kriteria ketuntasan minimal (KKM).
Pembuatan  bahan  ajar  LKPD  berbasis  proyek eco  printing dimaksudkan  untuk meningkatkan  tujuan  pembelajaran  biologi  siswa.  Sehubungan  dengan hal tersebut  maka materi pendidikan biologi berbasis eco print project perlu diciptakan guna mengenalkan morfologi daun pada bahan tumbuhan kepada siswa kelas X IPA SMA Negeri 1 Subah. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengevaluasi kelayakan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) berbasis proyek eco- print yang mengajarkan morfologi daun dan menilai reaksi siswa terhadapnya.
2. Metode
Perencanaan (planning ), desain ( design ), dan pengembangan ( development ) merupakan tiga tahapan model Alessi & Trolip yang digunakan untuk melakukan penelitian ini:
Gambar 1. Model Pengembangan Allesi dan Trollip  (Alessi, S.M. & Trollip, 2001)
Dalam tahap perencanaan, untuk mengidentifikasi media pembelajaran, dilakukan analisis ujung  depan  dengan  melakukan  wawancara  dengan    guru  dan  siswa  di  SMA  Negeri  1  Subah. Analisis terhadap karakteristik siswa harus dilakukan agar  dapat tercipta bahan ajar yang sesuai dengan  jenjang  akademiknya.  Analisis  konsep  digunakan  untuk  memilih  materi.  Tujuan pembelajaran  dimodifikasi  berdasarkan  temuan  analisis  konsep.  Diharapkan  siswa  dapat menjelaskan morfologi daun dari tumbuhan sekitar setelah menggunakan LKPD berbasis proyek eco printing untuk mengidentifikasi morfologi daun. Hasil dari perumusan tujuan pembelajaran ini akan berfungsi sebagai standar untuk pengembangan media LKPD. Dalam tahap desain, instrumen dibuat, termasuk pedoman validasi dan angket respons siswa. Angket respon siswa dikembangkan untuk  menghasilkan  media  LKPD  praktis  berdasarkan  faktor  kemudahan  dan  ketermanfaatan dalam  proses  pembelajaran,  dan  pedoman  validasi  berdasarkan  isi,  bahasa,  dan  media dikembangkan  untuk menciptakan media  LKPD  yang  sesuai.  Untuk  memenuhi kebutuhan  yang ada pada tahap perencanaan LKPD, format LKPD yang dipilih disesuaikan dengan kebutuhan.
Lembar kerja siswa dengan penekanan pada materi tumbuhan yang berbasis proyek kelas X IPA dicetak pada kertas HVS 80 gram setara dengan ukuran kertas A4, dengan isi dicetak pada cover art 150 gram (Arianty et al., 2021). Pengembangan LKPD dibantu dengan aplikasi  canva premium.  Untuk  membuat  LKPD  sebagai  media  pembelajaran,  ada  beberapa  langkah,  seperti menentukan  background,  menulis  tentang  tema,  dan  menempatkan  gambar  sesuai  tema. Tahap pengembangan melibatkan alpa testing dan beta testing untuk menilai dan memastikan keefektifan LKPD yang telah dihasilkan. Tiga validator yang terdiri dari praktisi media, ahli bahasa, dan ahli materi mengikuti proses pengujian alpha. Validator ini melakukan penilaian kualitas produk LKPD dengan menggunakan lembar validasi yang telah dibuat. Sementara itu, uji beta dilakukan untuk mengevaluasi kepraktisan LKPD sebagai media pembelajaran setelah mengalami revisi, termasuk dalam  hal  tampilan,  penyajian  materi,  dan  manfaatnya.  Di  SMA  Negeri  1  Subah,  produk  ini diujicobakan kepada 21 siswa kelas X.
Metode pengumpulan data melibatkan interaksi langsung melalui wawancara dan observasi langsung. Selain itu, teknik komunikasi tidak langsung. Selain itu, alat seperti lembar validasi dan angket respon siswa juga digunakan. Wawancara guru mengenai penggunaan media, wawancara langsung  siswa  untuk  mengevaluasi  penggunaan  media,  dan  pengumpulan  data  melalui  lembar validasi merupakan metode yang digunakan untuk mengumpulkan data Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Agak Setuju (CS), Tidak Setuju (TS), dan Sangat Tidak Setuju (STS) merupakan lima tingkat penilaian Skala Likert yang digunakan dalam angket ini.

## Analisis Data
Hasil Hasil validasi berguna untuk menilai kelayakan produk pembelajaran. Selanjutnya, metode analisis yang disebutkan di bawah ini Sumber (Hudha et al., 2017).

## PLANNING
Analisis ujung depan Analisis siswa
Analisis konsep Perumusan tujuan Pembelajaran

## DESIGN
Penyusunan instrumen Pemilihan format media
LKPD

## DEVELOPMENT
Pembuatan Media Pembelajaran AlphaTest Beta Test On g o in g Ev al u ati o n P ro jec t M an ag em en t
Keterangan:
P = Presentase
∑x = Jumlag skor keseluruhan jawaban responden
∑xi = jumlah skor tertinggi x jumlah item x jumlah responden Tabel 1. Skala Kelayakan Media Pembelajaran (Damayanti et al., 2018) Presentase Kriteria Keterangan 81%-100% Sangat Layak Tidak revisi 61%-80% Layak Tidak Revisi 41%-60% Cukup Layak Tidak Revisi 21%-40% Kurang Layak Revisi 0%-20% Sangat Kurang Layak Revisi
Angket tanggapan siswa memuat berbagai pernyataan tentang hal-hal yang memudahkan dan membantu dalam pembelajaran.
Tabel 2 . skala likert (Boone & Boone, 2012) Kategori jawaban    peserta didik Skor untuk butir Positif Negatif STS 1 5 TS 2 4 CS 3 3 S 4 2 SS 5 1 Keterangan: STS :Sangat Tidak Setuju TS : Tidak Setuju
CS
: Cukup Setuju
S : Setuju SS : Sangat Setuju
Rumus yang digunakan untuk mengetahui persentase respon siswa, sebagai berikut:
% 𝑵𝑹𝑺 = 𝜮𝑵𝑹𝑺
𝑵𝑹𝑺 𝑴𝒂𝒌𝒔𝒊𝒎𝒖𝒎 𝒙𝟏𝟎𝟎%
Keterangan : P NRS = Persentase nilai respon siswa (%) ∑NRS = Total nilai respon siswa
(NRS SS + NRS S + NRS CS + NRS TS + NRS STS)
NRS Maksimum = ∑R x skor pilihan terbaik  = ∑ R x 5
Tahap  selanjutnya  adalah  menetapkan  kriteria  nilai  persentase  setiap  pernyataan  berikut setelah menghitung nilai respon siswa untuk setiap pernyataan.
Tabel 3. Kriteria Persentase Respon Siswa (Puspita et al., 2017)
%NRS Kategori 0%≤NRS<20% Sangat Lemah 20%≤NRS<40% Lemah 40%≤NRS<60% Cukup 60%≤NRS<80% Kuat 80%≤NRS≤100% Sangat Kuat

## 3. Hasil dan Pembahasan
Lembar kerja siswa berbasis proyek eco print dengan bahan tumbuhan untuk kelas X IPA merupakan hasil dari penelitian ini. Produk ini dikembangkan untuk membantu siswa SMA Negeri 1 Subah dalam mempelajari biologi kelas X pada semester ganjil. Prosedur pengembangan tiga tahap yaitu  perencanaan,  desain,  dan  pengembangan,  digunakan  untuk  mengembangkan  LKPD berdasarkan proyek eco printing untuk pengenalan morfologi daun.
Tahap Planning (Perencanaan)
Langkah penting dalam proses perencanaan adalah analisis kebutuhan dari sudut pandang guru dan siswa. Hal ini menunjukkan adanya kendala pada materi tumbuhan. Salah satu penyebab pembelajaran di bawah standar pada tahap ini adalah kurangnya penggunaan media oleh guru. Oleh karena itu, diperlukan penciptaan materi pembelajaran yang mudah dipahami, bermanfaat, dan kaya visual. Hal ini perlu diselaraskan dengan apa yang siswa anggap menarik dalam hal sumber belajar, khususnya  yang  memiliki  banyak  gambar.  Itu  sesuai  dengan  konsepnya  (Indriana,  2011)  bahwa media memainkan peran penting dalam membantu pendidik dan siswa belajar.
Tahap Design (Perancangan)
Perencanaan lembar kerja peserta didik sebagai alat pembelajaran adalah bagian dari proses desain. Menurut (Arsyad, 2016) minat belajar siswa dapat dibangkitkan dengan memasukkan media pendidikan  ke  dalam  kelas.  meningkatkan  motivasi  mereka,  dan  mempengaruhi  aspek  biologis mereka. Desain lembar kerja siswa harus sangat menarik. Menurut (Aryanitha & Agung, 2022) minat belajar siswa dapat ditingkatkan dengan menggunakan LKPD apabila materi disajikan secara ringkas dan disertai gambar yang menarik perhatian. . Menurut penelitian yang dilakukan oleh (Anggraeni, F. D. R., Mukhlishoh, S. & Hidayat, 2020) menyertakan dan menempatkan gambar pada lembar kerja juga dapat meningkatkan kesenangan dan minat siswa terhadap proses belajar.
Tahap Development (Pengembangan)
Tujuan  langkah  ini  adalah  menghasilkan  lembar  kerja  siswa  yang  sesuai  dengan  sudut perspektif  dari  (Irwan.  F,  I  W.  Santyasa,  2014)  Tahap  pengembangan  menyatukan  kedua  tahap tersebut  setelah  tahap  perencanaan  dan  desain.  Di  sini,  hasil  analisis  kebutuhan  dievaluasi,  dan rancangan  lembar  kerja  peserta  didik  yang  telah  dibuat  dan  dibentuk  menjadi  produk  yang  dapat digunakan.  Selanjutnya,  langkah-langkah  pengujian  dilakukan  untuk  memastikan  bahwa  LKPD berbasis proyek dapat diterima, yaitu:
a. Alpa Test
a) Aspek Bahasa Tabel 4. Hasil Validasi Media LKPD Berbasis Proyek Eco Printing oleh Ahli Bahasa No Ahli Bahasa Kelayakan Kriteria 1 Ahli Bahasa 1 90% Sangat Layak 2 Ahli Bahasa 2 80% Sangat Layak 3 Ahli Bahasa 3 94% Sangat Layak Rata-rata 88% Sangat Layak
Kriteria  penilaian melibatkan  aspek  kejelasan,  komunikasi,  kaidah  bahasa, istilah, dan  simbol,  yang  semuanya  termasuk  dalam  lembar  indikator  penilaian.  Evaluasi  dari ketiga  validator  menghasilkan  persentase  masing-masing  sebesar  90%,  80%,  dan  94%, dengan  persentase  rata-rata  kevalidan  mencapai  88%.  (Ayu  Renita,  2020)  menyatakan bahwa  suatu  media  dianggap  valid  jika  berada  dalam  rentang  lebih  dari  61%.  Hasil penilaian ini menunjukkan bahwa menurut ahli bahasa, media lembar kerja peserta didik berbasis proyek eco printing yang dikembangkan untuk pengenalan morfologi daun dapat dianggap sangat layak.

## b) Aspek Materi
Tabel 5. Hasil Validasi Media LKPD Berbasis Proyek Eco Printing oleh Ahli Materi No Ahli Materi Kelayakan Kriteria 1 Ahli Materi 1 94% Sangat Layak 2 Ahli Materi 2 96% Sangat Layak 3 Ahli Materi 3 100% Sangat Layak Rata-rata 96,7% Sangat Layak
Menurut (Ayu et al., 2019) Materi pembelajaran mencakup pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang harus diketahui siswa. Tujuan validasi materi adalah untuk memastikan bahwa isi dan lingkup materi pada produk yang dibuat memenuhi persyaratan pembelajaran saat ini. Hasil penilaian ketiga validator menunjukkan persentase sebesar 94 %, 96 %, dan 100 %, masing-masing. Persentase kevalidan aspek materi rata-rata adalah 96,7% (Zaenal Fais et al., 2019) mengatakan media dianggap valid jika lebih dari 61%. Ini menunjukkan bahwa, berdasarkan penilaian para ahli materi, media LKPD berbasis proyek eco printing sangat layak untuk mengidentifikasi morfologi daun yang dihasilkan.
c) Aspek Media
Tabel 6. Hasil validasi media LKPD berbasis proyek eco printing oleh ahli media No Ahli Media Kelayakan Kriteria 1 Ahli Media 1 92% Sangat Layak 2 Ahli Media 2 93% Sangat Layak 3 Ahli Media 3 92% Sangat Layak Rata-rata 92,4% Sangat Layak
Tujuan  proses  validasi  aspek  media  adalah  untuk  mengevaluasi  seberapa  sesuai tampilan produk..  Ahli  media sangat penting  untuk menilai  komponen  media  ini  karena mereka dapat memberikan kritik dan saran yang bermanfaat untuk meningkatkan kualitas dan  kecocokan  media  (Sofiyana  et  al.,  2016).  Tiga  elemen  yang  divalidasi  adalah kelayakan, kegrafikan, dan bahasa, masing-masing dengan persentase 92 %, 93%, dan 92 %,  dengan  persentase  kevalidan  rata-rata 92%.    Menurut  (Bintiningtiyas &  Lutfi,  2016) media dianggap layak jika berada dalam rentang lebih dari 61%. Ini menunjukkan bahwa media  LKPD  berbasis eco  printing yang  dihasilkan  untuk  pengenalan  morfologi  daun sangat layak, menurut ahli penilaian media.
b. Beta Test
Respon  s i s w a   dilakukan  p a d a   4 September   2023 terhadap 21 orang siswa kelas  X  IPA  SMA  Negeri  1  Subah.  Jumlah  keseluruan  terdiri  dari  12  pernyataan. Responden    diberikan  angket  untuk  mengumpulkan  tanggapan  mereka  terhadap  produk yang  sedang  dalam  pengembangan.  Menurut  pandangan,  respons  siswa  mencakup tanggapan sosial terhadap insentif atau stimulus yang mempengaruhi mereka (Maharani & Widhiasih, 2016). Angket tersebut mengevaluasi beberapa faktor, antara lain kemudahan penggunaan,  pemahaman, kemandirian  belajar,  keaktifan  belajar, minat terhadap  LKPD, pengembangan LKPD, dan penggunaan LKPD.
Tabel 7. Hasil Uji Respon Siswa SMA Negeri 1 Subah
Aspek Presentase Kategori Tampilan 92% Sangat Kuat Bahasa 87,6% Sangat Kuat Materi 88,58% Sangat Kuat Rata-rata 83,29% Sangat Kuat
Hasil analisis angket yang dilakukan di SMA Negeri 1 Subah menunjukkan bahwa lembar kerja peserta didik. yang berfokus pada pengenalan morfologi daun, yang berbasis pada proyek eco printing , menerima respons yang positif dari siswa. Menurut  (Nuraini & Abidin, 2020) kategori respons  pada  kuesioner  yang  mencakup  lebih  dari  50%  dari  total  responden  dianggap  sebagai respons  yang  positif,  yang  menunjukkan  bahwa  media  tersebut  memiliki  nilai.  Hasil  ini  sesuai dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Nababan  &  Aminah,  2017)  yang  menemukan  bahwa pengalaman pembelajaran yang menyenangkan seringkali berkontribusi pada respon positif siswa. Selain  itu,  respon  positif  menunjukkan  bahwa  LKPD  berbasis  proyek eco  printing untuk pengenalan morfologi daun yang dikembangkan mampu meningkatkan pemahaman siswa tentang morfologi daun pada materi tumbuhan dan meningkatkan pengetahuan mereka tentang berbagai jenis dan bentuk daun yang ada di lingkungan sekitar mereka.

## 4. Simpulan dan Saran
Kelas  X  SMA  Negeri  1  Subah  dikembangkan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKPD)  pengenalan morfologi  daun  pada  materi  tumbuhan  berbasis  proyek eco  print dengan  memanfaatkan  tahapan perencanaan, perancangan, dan pengembangan model Alessi dan Trollip.Dengan memenuhi syarat kelayakan aspek materi sebesar 96,7%, aspek media sebesar 92,4% (sangat layak) dan aspek bahasa sebesar 88% (sangat layak) maka media pembelajaran LKPD berbasis proyek eco print mempunyai kriteria sangat kuat dalam uji alpha. Berdasarkan hasil uji beta, respon siswa yang mempunyai rata- rata  83,29%  sangat  kuat  terhadap  kesesuaian  LKPD.  Standar  evaluasi  meliputi  kategori  kuat  dan sangat kuat angket respon siswa, dan hasil positif.

## Daftar Pustaka
Alessi,  S.M.  &  Trollip,  S.  R.  (2001). Multimedia  for  Learning  Method  and  Development.  Needham Heights:Allyn & Bacon .
Anggraeni,  F.  D.  R.,  Mukhlishoh,  S.,  &,  &  Hidayat.  (2020).  Pengembangan  Buku  Bergambar Berstruktur  Dilengkapi  Teka-Teki  Silang  Sebagai Media  Pembelajaran  Biologi Materi  Jaringan Epitel Kelas XI SMA. Journal of Biological Education and Science , 1(1) , 15–24.
Arianty,  R.,  Restian,  A.,  &  Mukhlishina,  I.  (2021).  Pengembangan  Lkpd  Berbasis  Kearifan  Lokal Kecamatan  Lawang-Malang  Pada  Siswa  Kelas  5  Sd. JURNAL  PENDIDIKAN  DASAR PERKHASA: Jurnal Penelitian Pendidikan Dasar , 7 (1), 1–12.
Arsanti, I. A., & Subiantoro, A. W. (2021). Jurnal Pendidikan Biologi. Jurnal Pendidikan Biologi , 10 (1), 24–31.
Arsyad, A. (2016). Media Pembelajaran. Rajawali Pers.
Aryanitha, N. P. A., & Agung, A. A. G. (2022). Lembar Kerja Peserta Didik Interaktif Berbasis Mind Mapping pada Materi Otot Manusia. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 5 (1), 161–172.
Ayu, D. G., Triwoelandari, R., Fahri, M., Studi, P., Guru, P., Ibtidaiyah, M., Islam, F. A., Khaldun, U. I., & Iskandar, J. K. H. S. (2019). Media Pembelajaran Powtoon Terintegrasi Nilai-Nilai Agama Pada Pembelajaran Ipa Untuk Mengembangkan . 65–74.
Ayu  Renita.  (2020).  Pengembangan  Ensiklopedia  Tumbuhan  Paku  Sebagai  Sumber  Belajar Keanekaragaman Hayati. Jurnal Biologi Dan Pembelajarannya (JB&P) , 7 (1), 1–6.
Baidowi,  A.,  Sumarmi,  S.,  &  Amirudin,  A.  (2015).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek terhadap Kemampuan Menulis Karya Ilmiah Geografi Siswa SMA. Jurnal Pendidikan Geografi , 20 (1), 48–58.
Bintiningtiyas, N., & Lutfi, A. (2016). Pengembangan Permainan Varmintz Chemistry sebagai Media Pembelajaran pada Materi Sistem Periodik Unsur. Unesa Journal of Chemical Education , 5 (2), 302–308.
Boone, H. N., & Boone, D. A. (2012). Analyzing Likert data. Journal of Extension , 50 (2).
Damayanti, A. E., Syafei, I., Komikesari, H., & Rahayu, R. (2018). Kelayakan Media Pembelajaran
Fisika Berupa Buku Saku Berbasis Android . 01 (1), 63–70.
Herlina, M., Rahayu, I. Y., & Wiksya, D. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Group Investigation (Gi) Terhadap Berpikir Kritis Dan Keterampilan Sosial Siswa Dalam Pembelajaran Ipa Biologi Kelas  X  Sman  2  Argamakmur. Diklabio:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Biologi , 3 (2), 142–152.
Hudha, M. N., Aji, S., & Rismawati, A. (2017). Pengembangan Modul Pembelajaran Fisika Berbasis Problem  Based  Learning  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Fisika. SEJ (Science Education Journal) , 1 (1), 36–51.
Indriana, D. (2011). Ragam Alat Bantu Media Pengajaran. DivaPress.
Irwan. F, I W. Santyasa, I. M. T. (2014). Pengembangan multimedia interaktif berbasis . 4 .
M.  Rafif  Fauzi,  R.  J.  (2020).  Pengembangan  Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik  Berbasis  Science, Environment, Technology and Society (SETS) pada Materi Dinamika Rotasi dan Keseimbangan Benda Tegar Kelas XI MIA. Natural Science: Jurnal Penelitian Bidang IPA Dan Pendidikan IPA , 6 (1), 41–53.
Maharani,  A.  A.  P., &  Widhiasih,  L.  K.  S.  (2016).  Respon  Siswa  Terhadap  Umpan  Balik  Guru  saat Pelajaran Bahasa Inggris di SD Saraswati 5 Denpasar. Jurnal Bakti Saraswati , 5 (2), 88–92.
Nababan,  &  Aminah,  S.  (2017).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  Pendekatan  Rme Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar. Bina Gogik , 4 (2), 3–4.
Nabila, D. H., Rahayu, K. M., Syafira, D., Najuwa, N., & Kintoko, W. A. (2022). Pengenalan Struktur Tumbuhan  dan  Membatik  dengan  Metode  Eco-printing  di  Kampung  Cahaya,  Menteng  Atas, Setiabudi,  Jakarta  Selatan. Prosiding  Seminar  Nasional  Pemberdayaan  Masyarakat (SENDAMAS) , 2 (1), 51.
Nuraini, N., & Abidin, Z. (2020). Kesulitan guru dalam mengimplementasikan pembelajaran tematik terintegratif  di  sekolah  dasar. Premiere  Educandum :  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan Pembelajaran , 10 (1), 49.
Oktaviani,  C.,  Nurmasyitah,  N.,  &  Reza,  M.  (2022).  Peningkatan  Kualifikasi  Guru  IPA  dalam Penyusunan  LKPD  Berbasis  Project  Based  Learning. Abdi:  Jurnal  Pengabdian  Dan Pemberdayaan Masyarakat , 4 (2), 465–471.
Oman  Karmana.  (2016). Biologi (Andri  Nurdiansyah  (ed.);  1st,  2008th  ed.).  PT  Grafindo  Media Pratama.
Puspita, A., Kurniawan, A. D., & Rahayu, H. M. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Booklet Pada  Materi  Sistem  Imun  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  Xi  Sman  8  Pontianak. Jurnal Bioeducation , 4 (1), 64–73.
Rahmatullah,  S.,  &  Fadilah,  N.  N.  (2017).  Lembar  Kerja  Berbasis  Proyek  Pada  Pembuatan  Krim Antijamur. JTK (Jurnal Tadris Kimiya) , 2 (2), 169–175.
Saptutyningsih,  E.,  &  Wardani,  D.  T.  K.  (2019).  Pemanfaatan  Bahan  Alami  Untuk  Pengembangan Produk Ecoprint Di Dukuh Iv Cerme, Panjatan, Kabupaten Kulonprogo. Warta LPM , 21 (2), 18– 26.
Sariningsih, S., Suprapto, P. K., & Badriah, L. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Guided Inquiry Terhadap Hasil Belajar Kognitif Materi Sistem Saraf Manusia. Jurnal Pendidikan Biologi , 12 (1), 1.
Setiawan, N. R., Made, I., Wibawa, C., & Gede Margunayasa, I. (2021). Perangkat Pembelajaran dan Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Berpendekatan  Steam-PJBL  pada  Muatan  IPA  di  Sekolah  Dasar. Mimbar Pendidikan Indonesia , 2 , 40–54.
Setyawan,  R.  I.,  Purwanto,  A.,  &  Sari,  N.  K.  (2019).  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  (Project Based Learning) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar. Jurnal Dikdas Bantara , 2 (2), 81–93.
Sinaga, M. H. P., Abbas, S. A., & Sefira, V. (2023). JOTE Volume 4 Nomor 3 Tahun 2023 Halaman 636-645  Journal  On  Teacher  Education  Research  &  Learning  in  Faculty  of  Education Implementasi Layanan Konseling Individu Terhadap Peningkatan Kepercayaan Diri Pada Siswa . 4 , 636–645.
Sofiyana,  M.  S.,  Rohman,  F.,  &  Saptasari,  M.  (2016). Pengembangan  Buku  Referensi  Bioekologi Berdasarkan Kajian Struktur Komunitas Lumut Epifit Di Taman Nasional Bromo Tengger Semeru (Vol. 8, Issue 2). Pendidikan Biologi FKIP Universitas Islam Balitar.
Trianto. (2008). Mendesain Pembelajaran Kontekstual di Kelas . Cerdas Pustaka Publisher.
Wahyuni, L., & Rahayu, Y. S. (2021). Pengembangan E-Book Berbasis Project Based Learning (PjBL) untuk  Melatihkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  pada  Materi  Pertumbuhan  dan  Perkembangan Tumbuhan Kelas XII SMA. Berkala Ilmiah Pendidikan Biologi (BioEdu) , 10 (2), 314–325.
Wicaksono,  D.  P.,  Kusmayadi,  T.  A.,  &  Usodo,  B.  (2014).  Pengembangan  perangkat  pembelajaran matematika berbahasa inggris berdasarkan teori kecerdasan majemuk (multiple intelligences) pada materi balok dan kubus untuk kelas VIII SMP. Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika , 2 (5), 534–549.
Widiantoro,  S.  (2020).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Ecoprint  untuk  Meningkatakan Keterampilan Abad 21 di Sekolah Dasar. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 4 (3), 759–778.
Zaenal  Fais,  M.,  Listyarini,  I.,  &  Nashir  Tsalatsa,  A.  (2019).  Pengembangan  Media  Papin  dan  Koja (Papan Pintar dan Kotak Ajaib) Sebagai Media Pembelajaran Matematika. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 3 (1), 26.