EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI), PROBLEM BASED LEARNING (PBL) DAN PEMBELAJARAN KLASIKAL DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK PADA MATERI BENTUK ALJABAR DITINJAU DARI AKTIVITAS BELAJAR SISWA KELAS VIII SMP NEGERI DI KABUPATEN GROBOGAN TAHUN PELAJARAN 2014/2015
Suprapto 1 , Mardiyana 2 , Dewi Retno Sari Saputro 3
1,2,3 Prodi Magister Pendidikan Matematika, FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta
Abstract: The aim of the research  was  to determine  the effect of learning  models on mathematics achievement viewed from student’s leraning activity. The learning models compared  were  TAI  with  scientific  approach,  PBL  with  scientific  approach,  and classical with scientific approach.This experiment  was quasi-experimental. It uses 3 x 3  factorial  planning.  The  population  was  the  entire  8 th grade  students  of  State  Junior high  School  in  Grobogan  regency  in  the  academic  year  2014/2015.  The  sampling technique  used  was  stratified  cluster  random  sampling.  The  sample  consisted  of students  of  SMP  N  2  Tegowanu,  SMP  N  3  Godong  and  SMP  N  5  Purwodadi.  Data collection  instruments  used  were  learning  achievement  test  and  student  learning activity  questionnaire.  Hypothesis  examination  used  was  variance  analysis  (anava) with  unequal  cell.Conclusions  acquired  from  this  thesis  are  as  follows:  1)  PBL  using scientific  approach  gives  better  mathematics  learning  achievement  compared  to  TAI and  classical  Learning,  TAI  using  scientific  approach  gives  better  mathematics learning  achievement  compared  to  classical  learning.  2)  student’s  mathematics achievement with high learning activity is better than those with intermediate and poor learning activity, intermediate learning activity is better than those with poor learning activity. 3) on TAI using scientific approach, student’s mathematics achievement with high  learning  activity  is  as  good  as  those  with  intermediate  learning  activity,  high learning  activity  is  better  than  those  with  poor  learning  activity,  and  intermediate learning activity is good as those with poor learning activity. Students which is given PBL  using  scientific  approach,  students  with  high  learning  activity  have  mathematics learning  achievement  as  good  as  those  with  intermediate  learning  activity,  high learning  activity  is  better  than  those  with  poor  learning  activity,  and  intermediate learning activity is good as those with poor learning activity. 4) for students with high learning activity, PBL gives learning achievement as good as TAI, PBL gives learning achievement better than classical learning, and TAI gives learning achievement better than classical learning. For students with intermediate learning activity; TAI, PBL and classical learning gives the same good result. For students with poor learning activity; TAI,  PBL  and  classical  learning  gives  the  same  good  result  on  student’s  learning achievement. And student’s learning achievement on algebra which is given PBL is as good as those which is given classical learning.
Keywords :  TAI  using  scientific  approach,  PBL  using  scientific  approach,  classical learning, learning activity, learning achievement

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  komponen yang sangat penting bagi kemajuan suatu negara. Pendidikan yang berkualitas akan menghasilkan sumber daya manusia  yang mempunyai kompetensi  dan  kualitas  yang  mampu  bersaing  dalam  rangka  memajukan  bangsa  dan negara.  Sebagai  ilmu  dasar,  matematika  mempunyai  peranan  yang  sangat  penting terhadap  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Menurut  Ignacio et  al .
(2006:16)  “ learning  mathematics  has  become  a  necessity  for  an  individual's  full development  in  today's  complex  society.  Technological  advances  and  the  growing importance of the means of communication make it necessary for people to adapt to the new  situations  that  are  arising  out  of  social  change” .  Maksudnya  adalah  mempelajari matematika adalah suatu kebutuhan bagi setiap individu saat ini, kemajuan teknologi dan komunikasi  membuat  orang  perlu  untuk  beradaptasi  dengan  situasi  baru  yang  timbul dalam perubahan sosial.
Matematika  adalah  mata  pelajaran  yang  sangat  penting  yang  diajarkan  pada semua  jenjang  pendidikan  dari  sekolah  dasar,  menengah  sampai  dengan  sekolah  tinggi. Kemampuan  matematika  siswa  sangat  mempengaruhi  kemampuan  siswa  dalam  mata pelajaran  yang  lain.  Berdasarkan  data  hasil  ujian  nasional  tahun  2012-2013  prestasi belajar  matematika  siswa  di  Kabupaten  Grobogan  masih  lebih  rendah  dibandingkan dengan  prestasi  belajar    mata  pelajaran  yang  lain.  Berdasarkan  data  pemer  tahun  2013 Nilai  ujian  matematika  pada  materi  bentuk  aljabar  pencapaian  kompetensinya  masih rendah  baik  di  Kabupaten  Grobogan,  Provinsi  Jawa  Tengah  maupun  Nasional.  Namun demikian materi bentuk aljabar adalah materi yang tepat untuk dipilih sebagai penelitian karena  materi  bentuk  aljabar  adalah  materi  kelas  8  yang  diajarkan  pada  semester  ganjil tahun  pelajaran  2014/2015  sehingga  sesuai  dengan  waktu  pelaksanaan  penelitian  dan implementasi  kurikulum  2013. Meskipun  pencapaian    penguasaan  materi  bentuk  aljabar di  Kabupaten  Grobogan  tidak  berbeda  jauh  dengan  pencapaian  di  tingkat  provinsi maupun  nasional,  tetapi  hasilnya  masih  jauh  dari  kriteria  minimal  yang  ditetapkan. Rendahnya  prestasi  belajar  siswa  dimungkinkan  pengaruhi  oleh  penggunaan  meodel pembelajaran yang kurang tepat dan pengaruh aktivitas belajar siswa.
Pada  tahun  pelajaran  2014/2015  pemerintah  telah  memberlakukan  pelaksanaan kurikulum  2013  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  kreativitas  dan  kemampuan  yang seimbang  antara  sikap  pengetahuan  dan  keterampilan  sehingga  pada  tahun  2045 Indonesia  mempunyai  generasi  emas  yang  mampu  berkompetisi  secara  global. Pelaksanaan  proses  pembelajaran  kurikulum  2013  mewajibkan  suatu  pendekatan  yang dikenal  dengan  pendekatan  saintifik  yang  memuat  kegiatan  mengamati,  menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi dan mengkomunikasi.
Selain  pendekatan  pembelajaran,  faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar matematika  siswa  adalah  model  pembelajaran.  Menurut  Johnson  dan  Munakata  (dalam Zerpa et  al ,  2009),  “ in  this  system  of  interacting  features  for  teaching  mathematics  to students,  teachers  may  opt  to  use  a  reform-based  model  for  teaching  mathematics,  in which  students  may  actively  contribute  to  the  construction  of  their  mathematical knowledge  rather  than  being  passive  recipients  of  information”. Ini  berarti  guru
hendaknya  menggunakan  model  pembelajaran  pada  saat  proses  mengajar  matematika pada  siswa  sehingga  siswa  lebih  berkontribusi  ter  hadap  pembentukan  pengetahuannya sendiri.  Model  pembelajaran  kooperatif  merupakan  model  pembelajaran  yang  efektif sehingga guru matematika perlu menerapkannya dalam  kegiatan pembelajaran ( Zakaria et  al .  2010). Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Aziz  dan    Hossain  (2001:62) menunjukkan  bahwa    dampak  pembelajaran  kooperatif  signifikan  terhadap    prestasi belajar matematika anatara siswa  belajar kooperatif dengan siswa belajar konvensional. Akinoglu  dan  Tandogan  (2006)  menyatakan  pembelajaran  berbasis  masalah  mengubah siswa dari penerima informasi secara pasif menjadi aktif. Model pembelajaran kooperatif tipe  TAI  merupakan  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  ( student  centered ). Menurut Slavin and Cooper (dalam Tarim & Akdeniz, 2007:78) “ these two methods can easily be used in mathematics classes, and they combine cooperative goals and tasks with a  high  degree  of  individual  accountability” .  Ini  berarti  model  pembelajaran kooperatif tipe TAI  dapat  digunakan  di  kelas  saat  pembelajaran  matematika.  Model  pembelajaran tersebut menggabungkan antara keberhasilan kelompok dengan tanggung jawab individu.
Model  pembelajaran  klasikal  adalah  model  pembelajaran  yang  biasa  dilakukan sehari-hari  oleh  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Implementasi  kurikulum  2013 menuntut  guru  untuk  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan  saintifik  yang  meliputi  kegiatan  mengamati,  menanya,  mengumpulkan informasi, mengasosiasi dan mengkomunikasi.
Aktivitas  belajar  siswa  merupakan  sikap  dan  tingkah  laku  siswa  yang  tampak, dapat diamati dan diukur oleh siapapun yang terlibat dalam  pembelajaran. Siswa dengan aktivitas belajar tinggi dimungkinkan  mempunyai hasil belajar yang lebih baik daripada aiswa  dengan  aktivitas    belajar  rendah.  Tetapi  pada  kenyataannya  tidak  sedikit  siswa dengan  aktivitas  rendah  memiliki  hasil  belajar  yang  lebih  baik  daripada  siswa  dengan aktivitas belajar yang tinggi.
Berdasarkan  uaraian  tersebut,  peneliti  ingin    melakukan  penelitian  terhadap prestasi  belajar  matematika  siswa  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  berbasis masalah  (PBL),  model  pembelajaran  TAI  dan  model  pembelajaran  klasikal  dengan pendekatan saintifik yang ditinjau dari aktivitas belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah eksperimental semu, dengan rancangan penelitian yang digunakan adalah rancangan faktorial 3 x 3. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri di Kabupaten Grobogan tahun pelajaran 2014/2015. Sampel dalam penelitian ini terdiri dari tiga kelompok   yaitu kelompok 1, siswa yang diberikan
model pembelajaran TAI dengan pendekatan saintifik, kelompok 2 siswa yang diberikan model  pembelajaran  PBL  dengan  pendekatan  saintifik  dan  kelompok  3  siswa  yang diberikan model pembelajaran klasikal dengan pendekatan saintifik. Dari masing masing kelompok  berasal  dari  tiga  sekolah  yaitu  SMP  Negeri  2  Tegowanu  yang  merupakan sekolah kategori tinggi, SMP Negeri 3 Godong sekolah kategori sedang, dan SMP Negeri 5  Purwodadi  Sekolah  kategori  rendah.  Pemilihan  sampel  dengan  menggunakan  tekni stratified cluster random sampling .
Variabel  dalam  penellitian  ini  terdiri  atas  variabel  bebas  dan  variabel  terikat. Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran  dan  aktivitas  belajar siswa, sedangkan variabel terikat dalam penelitian ini adalah prestasi belajar matematika. Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  metode  tes,  metode  angket,  dan metode  dokumentasi.  Metode  tes  digunakan  untuk  memperoleh  data  prestasi  belajar matematika,  metode  angket  dilakukan  untuk  memperoleh  data  aktivitas  belajar  siswa, sedangkan  metode  dokumentasi  digunakan  untuk  memperoleh  data  kemampuan  awal siswa.  Data  kemampuan  awal  diperoleh  dari  Ulangan  Akhir  Semester  (UAS)  semester genap  tahun  pelajarn  2013/2014.  Data  ini  digunakan  untuk  uji  prasyarat  penelitian. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket aktivitas belajar siswa dan tes  prestasi  belajar  matematika  pada  materi  bentuk  aljabar.  Instrumen  yang  digunakan telah  diuji  validitas  dan  reliabilitasnya.  Sebelum  penelitian  dilakukan,  terlebih  dahulu melakukan  uji  normalitas  dan  homogenitas,  kemudian  uji  keseimbangan  antara  tiga kelompok  populasi  dengan  uji  anava  satu  jalan  sel  tak  sama.  Untuk  menguji  hipotesis dilakukan  dengan  menggunakan  uji  analisis  variansi  dua  jalan  sel  tak  sama.  Pada  uji hipotesis ini juga dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas terlebih dahulu.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil uji keseimbangan dengan menggunakan uji analisis variansi satu jalan  sel tak sama terangkum dalam Tabel 1.
Tabel 1. Rangkuman Analisis Variansi Satu Jalan Sel Tak Sama
Sumber JK dk RK 𝐹 𝑜𝑏𝑠 𝐹 𝛼 Keputusan Uji Populasi Galat Total 8,4293 26252,4096 26260,8389 2 326 328 4,2146 80,5289 0,0523 3,0234 𝐻 𝑜 diterima
Berdasarkan Tabel 1  terlihat bahwa 𝐹 𝑜𝑏𝑠 sebesar 0,0523 dan 𝐹 𝛼 sebesar 3,0234. Karena 𝐹 𝑜𝑏𝑠 < 𝐹 𝛼 𝐻 𝑜 diterima  sehingga  disimpulkan  bahwa  populasi  mempunyai kemampuan awal yang sama.
Pengujian  selanjutnya  selanjutnya  adalah  uji  hipotesis    dengan  menggunakan anava  dua jalan dengan  sel  tak  sama  yang  hasilnya  terangkum  dalam  Tabel  2  di  bawah ini.
Tabel 2. Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan Sel Tak Sama Sumber JK dk RK 𝐹 ℎ𝑖𝑡 𝐹 𝛼 Keputusan Uji Model (A) 4637,16 2 2318,5809 15,7334 3,0240 𝐻 𝑜 A ditolak Aktivitas(B) 7871,85 2 3935,9225 26,7083 3,0240 𝐻 𝑜 B ditolak Interaksi (AB) 1689,07 4 422,2677 2,8654 2,3999 𝐻 𝑜 AB ditolak Galat 47157,52 320 147,3673 - - - Total 6135,60 328 - - - -
Berdasarkan Tabel 2 dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut: 1) 𝐻 0𝐴 ditolak, hal ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  pengaruh  model  pembelajaran  terhadap prestasi  belajar  matematika  siswa.  2) 𝐻 0𝐵 ditolak,  hal  ini  berarti  bahwa  terdapat perbedaan  pengaruh  tingkat  aktivitas  belajar  siswa  terhadap  prestasi  belajar  matematika siswa.  3) 𝐻 0𝐴𝐵 ditolak,  hal  ini  berarti  terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran  dan tingkat aktivitas belajar siswa terhadap prestasi belajar matematika siswa.
Karena  ketiga  hipotesis  ditolak,  dilakukan  uji  lanjut  pasca  anava  yaitu  uji komparasi  ganda  antar  baris,  antar  kolom  dan  antar  sel.  Metode  komparasi  ganda  yang digunakan  adalah  metode Scheffe’ .  Sebelum  dilakukan  uji  komparasi  ganda  antar  baris, terlebih dahulu dihitung rerata marginalnya yang hasilnya disajikan dalam Tabel 3
Tabel 3. Rerata Marginal Prestasi Belajar Matematika Model Pembelajaran Aktivitas Belajar Rerata Marginal Tinggi Sedang Rendah TAI 77,8071 68,0003 61,1714 69,0911 PBL 80,7623 74,4760 66,4173 73,5457 Klasikal 65,9993 66,9303 61,0752 64,9234 Rerata Marginal 74,5427 69,7224 63,0867 - Tabel 4. Rangkuman Komparasi Ganda Antar Baris 𝐻 0 𝐹 ℎ𝑖𝑡 2 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Keputusan Uji 𝜇 1∙ = 𝜇 2∙ 7,4060 6,0479 𝐻 𝑜 ditolak 𝜇 2∙ = 𝜇 3∙ 27,6200 6,0479 𝐻 𝑜 ditolak 𝜇 1∙ = 𝜇 3∙ 6,4531 6,0479 𝐻 𝑜 ditolak
Berdasarkan  Tabel  3  dan  4  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut.  1)  Terdapat perbedaan  prestasi  belajar  matematika  pada  siswa  yang  diberi  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  TAI  dengan  pendekatan  saintifik  dan  model pembelajaran PBL dengan pendekatan saintifik. Pembelajaran menggunakan model PBL dengan  pendekatan  saintifik  menghasilkan  prestasi  belajar  matematika  yang  lebih  baik dibandingkan dengan model pembelajaran TAI dengan pendekatan saintifik; 2) Terdapat perbedaan  prestasi  belajar  matematika  pada  siswa  yang  diberi  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  PBL  dengan  pendekatan  saintifik  dan  model pembelajaran  klasikal  dengan  pendekatan  saintifik.  siswa  yang  diberi  pembelajaran
menggunakan model pembelajaran PBL dengan pendekatan saintifik mempunyai prestasi belajar  matematika  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  klasikal dengan  pendekatan  saintifik;  3)  Terdapat  perbedaan  prestasi  belajar  matematika  pada siswa  yang  diberi  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  TAI  dengan pendekatan saintifik dan model pembelajaran klasikal dengan pendekatan saintifik. Siswa yang diberi pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TAI dengan pendekatan  saintifik  mempunyai  prestasi  belajar  matematika  yang  lebih  baik dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  klasikal  dengan  pendekatan  saintifik.  Hal tersebut  sesuai  dengan  yang  dinyatakan  Akinoglu  &  Tandogan  (2006)  bahwa  PBL mengubah    siswa  dari  penerima  informasi  menjadi  aktif,  mandiri  dan  pemecah  masalah sehingga  siswa  yang  diberikan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  akan  mampu membangun  pengetahuanya  lebih  baik  daripada  siswa  yang  diberi  pembelajarn klasikal. Siti  Amirah  Budiastuti  (2013)  dalam  penelitianya  menyatakan  bahwa  prestasi  belajar siswa  yang  diberikan  pembelajaran  dengan  model  TAI  lebih  baik  dari  pada  prestasi belajar yang diberikan model pembelajaran konvensional.
Selanjutnya,  untuk  rangkuman  komparasi  ganda  antar  kolom  disajikan  dalam Tabel 5 di bawah ini.
Tabel 5. Rangkuman Komparasi Ganda Antar Kolom
𝐻 0 𝐹 ℎ𝑖𝑡 2. 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Keputusan Uji 𝜇 ∙1 = 𝜇 ∙2 8,6716 6,0479 𝐻 𝑜 ditolak 𝜇 ∙2 = 𝜇 ∙3 16,3589 6,0479 𝐻 𝑜 ditolak 𝜇 ∙1 = 𝜇 ∙3 48,7572 6,0479 𝐻 𝑜 ditolak
Berdasarkan Tabel 5 dan 3, dapat disimpulkan sebagai berikut: 1) siswa dengan aktivitas  belajar  tinggi mempunyai  prestasi  belajar  matematika  yang  lebih  baik dibandingkan  siswa  dengan  aktivitas  belajar  sedang;  2)  siswa  dengan  aktivitas  belajar sedang  mempunyai  prestasi  belajar  matematika  yang  lebih  baik  dibandingkan  siswa dengan  aktivitas  belajar  rendah,  3)  siswa  dengan  aktivitas  belajar  tinggi  mempunyai prestasi belajar matematika yang lebih baik dibandingkan siswa dengan aktivitas belajar rendah.  Hasil  tersebut  sesuai  dengan  hipotesis  yang  dikemukakan  dalam  penelitian sehingga bisa dikatakan bahwa aktivitas belajar memberikan pengaruh terhadap prestasi belajar  matematika  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  teori  bahwa  siswa  dengan  aktivitas belajar  tinggi  akan  lebih  aktif  dalam  kegiatan  ,mengamati,  menanya  mengumpulkan informasi,  mengolah  informasi  untuk  menyelesaikan  permasalahan  sampai  dengan mengkomunikasi dibandingkan dengan siswa dengan aktivitas belajar sedang dan rendah. Hal  ini  sesuai  dengan  peneitian  yang  dilakukan  Lilik  Sri  Wahyuti  (2009)  yang menyatakan  bahwa  prestasi  belajar  siswa  dengan  aktivitas  belajar  tinggi  lebih  baik
daripada siswa dengan aktivitas belajar sedang maupun rendah dan prestasi belajar siswa dengan aktivitas belajar sedang lebih baik daripada siswa dengan aktivitas belajar rendah.
Selanjutnya,  untuk  rangkuman  komparasi  ganda  antar  sel  pada  baris  yang  sama disajikan dalam Tabel 6 di bawah ini.
Tabel 6. Rangkuman Komparasi Ganda Antar Sel pada Baris Sama
𝐻 0 𝐹 𝑜𝑏𝑠 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Keputusan Uji 𝜇 11 = 𝜇 12 11,8901 15,7390 𝐻 𝑜 diterima 𝜇 11 = 𝜇 13 35,2053 15,7390 𝐻 𝑜 ditolak 𝜇 12 = 𝜇 13 5,6917 15,7390 𝐻 𝑜 diterima 𝜇 21 = 𝜇 22 4,6927 15,7390 𝐻 𝑜 diterima 𝜇 21 = 𝜇 23 26,0657 15,7390 𝐻 𝑜 ditolak 𝜇 22 = 𝜇 23 8,2262 15,7390 𝐻 𝑜 diterima 𝜇 31 = 𝜇 32 0,1146 15,7390 𝐻 𝑜 diterima 𝜇 31 = 𝜇 33 2,8735 15,7390 𝐻 𝑜 diterima 𝜇 32 = 𝜇 33 3,9716 15,7390 𝐻 𝑜 diterima
Berdasarkan  Tabel  3 dan 6  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:  1)  tidak  terdapat perbedaan  prestasi  belajar  matematika  siswa  yang  mempunyai  aktivitas  belajar  tinggi dengan siswa yang mempunyai aktivitas belajar sedang yang dikenai model pembelajaran TAI  dengan  pendekatan  saintifik,  2)  prestasi  belajar  siswa  yang  mempunyai  aktivitas belajar  tinggi  lebih  baik  daripada  siswa  yang  mempunyai  aktivitas  belajar  rendah  pada siswa  yang  dikenai  model  pembelajaran  TAI  dengan  pendekatan  saintifik,  3)  tidak terdapat  perbedaan  prestasi  belajar  matematika  siswa  yang  mempunyai  aktivitas  belajar sedang dengan siswa yang mempunyai aktivitas belajar rendah pada siswa  yang dikenai model  pembelajaran  TAI  dengan  pendekatan  saintifik,  4)  tidak  terdapat  perbedaan prestasi belajar matematika siswa yang mempunyai aktivitas belajar tinggi dengan siswa yang  mempunyai  aktivitas  belajar  sedang  pada  siswa  yang  dikenai  model  pembelajaran PBL  dengan  pendekatan  saintifik,  5)  siswa  yang  mempunyai  aktivitas  belajar  tinggi mempunyai prestasi belajar lebih baik daripada siswa yang  mempunyai aktivitas belajar rendah pada siswa yang dikenai model pembelajaran PBL dengan pendekatan saintifik, 6) tidak  terdapat  perbedaan  prestasi  belajar  matematika  siswa  yang  mempunyai  aktivitas belajar  sedang  dengan  siswa  yang  mempunyai  aktivitas  belajar  rendah  pada  siswa  yang dikenai  model  pembelajaran  PBL  dengan  pendekatan  saintifik,  7)  tidak  terdapat perbedaan  prestasi  belajar  matematika  siswa  yang  mempunyai  aktivitas  belajar  tinggi dengan  siswa  yang  mempunyai  aktivitas  belajar  sedang  pada  siswa  yang  dikenai  model pembelajaran  klasikal  dengan  pendekatan  saintifik,  8)  tidak  terdapat  perbedaan  prestasi belajar  matematika  siswa  yang  mempunyai  aktivitas  belajar  tinggi  dengan  siswa  yang mempunyai aktivitas belajar rendah pada siswa yang dikenai model pembelajaran klasikal dengan  pendekatan  saintifik,  9)  tidak  terdapat  perbedaan  prestasi  belajar  matematika siswa yang mempunyai aktivitas belajar sedang dengan siswa yang mempunyai aktivitas
belajar rendah pada siswa  yang dikenai model pembelajaran klasikal dengan pendekatan saintifik.
Selanjutnya, untuk rangkuman komparasi ganda antar sel pada kolom  yang sama disajikan dalam Tabel 7
Tabel 7. Rangkuman Komparasi Ganda Antar Sel pada Kolom Sama
𝐻 0 𝐹 ℎ𝑖𝑡 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Keputusan Uji 𝜇 11 = 𝜇 21 1,0797 15,7390 𝐻 𝑜 diterima 𝜇 11 = 𝜇 31 18,4370 15,7390 𝐻 𝑜 ditolak 𝜇 21 = 𝜇 31 27,6069 15,7390 𝐻 𝑜 ditolak 𝜇 12 = 𝜇 22 4,9798 15,7390 𝐻 𝑜 diterima 𝜇 12 = 𝜇 32 0,1416 15,7390 𝐻 𝑜 diterima 𝜇 22 = 𝜇 32 7,0393 15,7390 𝐻 𝑜 diterima 𝜇 13 = 𝜇 23 3,5893 15,7390 𝐻 𝑜 diterima 𝜇 13 = 𝜇 33 0,0011 15,7390 𝐻 𝑜 diterima 𝜇 23 = 𝜇 33 3,3821 15,7390 𝐻 𝑜 diterima
Berdasarkan  Tabel  3  dan  7,  dapat  disimpulkan  bahwa:  1)  tidak  terdapat perbedaan  prestasi  belajar  matematika  pada  siswa  dengan  aktivitas  belajar  tinggi,  baik siswa  yang  diberi  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  TAI  dengan pendekatan  saintifik  maupun  model  pembelajaran  PBL  dengan  pendekatan  saintifik,  2) siswa  dengan  aktivitas  belajar  tinggi  yang  dikenai  model  pembelajaran  TAI  dengan pendekatan  saintifik  mempunyai  prestasi  belajar  lebih  baik  daripada    siswa  dengan aktivitas  belajar  tinggi  yang  dikenai  model  pembelajaran  klasikal  dengan  pendekatan saintifik, 3) siswa dengan aktivitas belajar tinggi yang dikenai model pembelajaran PBL dengan  pendekatan  saintifik  mempunyai  prestasi  belajar  lebih  baik  daripada    siswa dengan  aktivitas  belajar  tinggi  yang  dikenai  model  pembelajaran  klasikal  dengan pendekatan saintifik, 4) tidak terdapat perbedaan prestasi belajar matematika pada siswa dengan  aktivitas  belajar  sedang,  baik  siswa  yang  diberi  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  TAI  dengan  pendekatan  saintifik  maupun  model pembelajaran  PBL  dengan  pendekatan  saintifik,  5)  tidak  terdapat  perbedaan  prestasi belajar  matematika  pada  siswa  dengan  aktivitas  belajar  sedang,  baik  siswa  yang  diberi pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  TAI  dengan  pendekatan saintifik  maupun  model  pembelajaran  klasikal  dengan  pendekatan  saintifik,  6)  tidak terdapat  perbedaan  prestasi  belajar  matematika  pada  siswa  dengan  aktivitas  belajar sedang, baik siswa yang diberi pembelajaran dengan menggunakan  model pembelajaran PBL  dengan  pendekatan  saintifik  maupun  model  pembelajaran  klasikal  dengan pendekatan saintifik, 7) tidak terdapat perbedaan prestasi belajar matematika pada siswa dengan  aktivitas  belajar  rendah,  baik  siswa  yang  diberi  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  TAI  dengan  pendekatan  saintifik  maupun  model pembelajaran  PBL  dengan  pendekatan  saintifik,  8)  tidak  terdapat  perbedaan  prestasi
belajar  matematika  pada  siswa  dengan  aktivitas  belajar  rendah,  baik  siswa  yang  diberi pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  TAI  dengan  pendekatan saintifik  maupun  model  pembelajaran  klasikal  dengan  pendekatan  saintifik,  9)  tidak terdapat  perbedaan  prestasi  belajar  matematika  pada  siswa  dengan  aktivitas  belajar rendah,  baik  siswa  yang  diberi  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran PBL  dengan  pendekatan  saintifik  maupun  model  pembelajaran  klasikal  dengan pendekatan saintifik. Hasil penelitian menunjukkan ada ketidaksesuaian dengan hipotesis yang  dikemukakan  sebelumnya.  Hal  ini  dimungkinkan  karena  adanya  keterbatasan  - keterbatasan dalam penelitian.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat disimpulkan sebagai berikut. 1)  Prestasi  belajar  matematika  siswa  yang  diberi  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran  PBL  dengan  pendekatan  saintifik  lebih  baik  jika  dibandingkan  dengan siswa  yang  diberi  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  TAI  dengan pendekatan saintifik maupun  model pembelajaran klasikal dengan pendekatan saintifik , prestasi  belajar  matematika  siswa  yang  diberi  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran TAI dengan pendekatan saintifik lebih baik dibandingkan siswa yang diberi pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  klasikal  dengan  pendekatan  saintifik pada materi bentuk aljabar. 2) Prestasi belajar matematika siswa dengan aktivitas belajar tinggi lebih baik daripada siswa dengan aktivitas belajar sedang maupun rendah, prestasi belajar  matematika  siswa  dengan  aktivitas  belajar  sedang  lebih  baik  daripada  siswa dengan  aktivitas  belajar  rendah  pada  materi  pokok  bentuk  aljabar.  3)  Pada  model pembelajaran TAI dengan pendekatan saintifik prestasi belajar matematika siswa dengan aktivitas  belajar  tinggi  sama  baiknya  dengan  prestasi  belajar  siswa  dengan  aktivitas belajar sedang, prestasi belajar matematika siswadengan aktivitas belajar tinggi lebih baik daripada  prestasi  belajar  matematika  siswadengan  aktivitas  belajar  rendah,  dan  prestasi belajar  matematika  siswa  dengan  aktivitas  belajar  sedang  sama  baiknya  dengan  prestasi belajar  matematika  siswa  dengan  aktivitas  belajar  rendah  pada  materi  pokok  bentuk aljabar. 4) Pada siswa yang diberi pembelajaran menggunakan model pembelajaran PBL dengan  pendekatan  saintifik,  siswa  dengan  aktivitas  belajar  tinggi  mempunyai  prestasi belajar  matematika  yang  sama  baiknya  dengan  prestasi  belajar  matematika  dengan aktivitas belajar sedang, prestasi belajar matematika siswa dengan aktivitas belajar tinggi lebih baik daripada prestasi belajar matematika siswa dengan aktivitas belajar rendah, dan prestasi  belajar  matematika  siswa  dengan  aktivitas  belajar  sedang  sama  baiknya  dengan prestasi  belajar  matematika  siswa  dengan  aktivitas  belajar  rendah  pada  materi  pokok
bentuk aljabar. 5) Pada pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran klasikal dengan  pendekatan  saintifik,  siswa  dengan  aktivitas  belajar    tinggi  mempunyai  prestasi belajar  matematika  yang  sama  baiknya  dengan  prestasi  belajar  siswa  dengan  aktivitas belajar sedang, prestasi belajar siswa dengan aktivitas belajar tinggi sama baiknya dengan prestasi belajar siswa dengan aktivitas belajar rendah, dan prestasi belajar siswa dengan aktivitas  belajar  sedang  sama  baiknya  dengan  prestasi  belajar  siswa  dengan  aktivitas belajar rendah pada materi pokok bentuk aljabar. 6) Pada siswa dengan tingkat aktivitas belajar tinggi model pembelajaran PBL dengan pendekatan saintifik memberikan prestasi belajar yang sama baiknya dengan  model pembelajaran TAI dengan pendekatan saintifik, model  pembelajarn  PBL  dengan  pendekatan  saintifik  memberikan  prestasi  belajar  yang lebih baik daripada model pembelajaran klasikal dengan pendekatan saintifik, dan model pembelajaran  TAI  dengan  pendekatan  saintifik  memberikan  prestasi  belajar  yang  lebih baik  daripada  model  pembelajaran  klasikal  dengan  pendekatan  saintifik  pada  materi pokok  bentuk  aljabar.  7)  Pada  siswa  dengan  aktivitas  belajar  sedang,  prestasi  belajar siswa  yang  dikenakan  model  pembelajaran  TAI  dengan  pendekatan  saintifik  sama baiknya dengan prestasi belajar siswa yang dikenakan model pembelajaran PBL dengan pendekatan  saintifik  maupun  klasikal  dengan  pendekatan  saintifk,  prestasi  belajar  siswa yang  dikenakan  model  pembelajarn  PBL  dengan  pendekatan  saintifik  sama  baiknya dengan  prestasi  belajar  siswa  yang  dikenakan  model  pembelajaran  klasikal  dengan pendekatan  saintifik  pada  materi  pokok  bentuk  aljabar.  8)  Pada  siswa  dengan  aktivitas belajar  rendah,  prestasi  belajar  siswa  yang  diberi  pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran TAI  pendekatan saintifik  sama  baiknya  dengan  dengan  siswa  yang diberi model pembelajaran PBL dengan pendekatan saintifik. Selanjutnya prestasi belajar siswa  yang  diberi  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  TAI pendekatan saintifik sama baiknya dengan dengan siswa yang diberi model pembelajaran klasikal dengan pendekatan saintifik, dan prestasi belajar siswa yang diberi pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran  PBL  pendekatan  saintifik  sama  baiknya dengan  dengan  siswa  yang  diberi  model  pembelajaran  klasikal  dengan  pendekatan saintifik  pada  materi  pokok  bentuk  aljabar.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut disarankan sebagai berikut: 1) Pada pembelajaran matematika hendaknya guru dan calon guru  memilih  dan  menggunakan  model  pembelajaran  yang  tepat  sesuai  dengan  materi, karakteristik dan kondisi peserta didik. Dalam hal ini salah satu model pembelajaran yang dapat  digunakan  pada  materi  bentuk  aljabar  adalah  model  pembelajaran  PBL  dengan pendekatan  saintifik.  2)  Dalam  kegiatan  pembelajaran,  hendaknya  guru  memperhatikan kondisi dan karakteristik siswa khususnya tingkat aktivitas belajar siswa sehingga proses
pembelajaran  akan  berlangsung  dengan  maksimal  dan  akan  membantu  siswa  dalam memecahkan suatu permasalahan dan membangun pengetahuannya .

## DAFTAR PUSTAKA
Akinoglu  O  &  Tandogan  R.  2006  The  effects  Of  Problem-Based  Acive  Learning  In Science  Education  On  Students  Academic  Achievement,  Attitude  And  Concept Leaning. Eurasia  Journal  Of  mathematics,  Science  &  Technology  Education. 2007,3(1),71-81
Aziz, Z. dan Hossain, A. 2010. “A comparison of cooperative learning and conventional teaching  on  student’s  achievement  in  secondary  mathematics”. Procedia  Social and Behavioral Sciences. 9 (2010) 53-62.
Ignacio,  N.G.,  Blanco  Nieto,  L.J.  &  Barona,  E.G.  2006.  The    Affective    Domain  In Mathema  Tics    Learning. International  Electronic  Journal  of  Mathematics Education . Vol. 1 No. 1: 16–32.
Liliek  Sri  Wahyuti.  2009. Eksperimentasi  Pembelajaran  Kooperatif  STAD  (Student Teams Achievement Division) dalam Meningkatkan Prestasi belajar Matematika Ditinjau dari Aktivitas Siswa SMP Negeri Kota Surakarta . Tesis. Surakarta: UNS (tidak diterbitkan).
Siti  Amirah  Budiastuti.  2013. Eksperimentasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Think Pair  Share  Dan  Team  Assisted  Individualization  Pada  Materi  Trigonometri Ditinjau  Dari  Minat    Belajar  Matematika  Siswa  SMK  Di  Kabupaten PonorogoTahunPelajaran  2011/2012 .  Program  Studi  Pendidikan  Matematika. Pascasarjana Universitas Sebelas Maret, Surakarta. Tesis.
Tarim, K. & Akdeniz, F. 2007. The effects of cooperative learning on Turkish elementary students’ mathematics achievement and attitude towards mathematics using TAI and STAD methods. Journal of Educational Studies in Mathematics . Vol. 67 No. 1: 77–91.
Zakaria,  E.,  Chin,  L.  and  Daud,  M.  Y.  2010.  The  Effects  of  Cooperative  Learning  on Student’s Mathematics Achievement and Attitude towards Mathematics . Journal of Social Sciences . Vol. 6(2). Pp.272-275
Zerpa,  C.,  Kajander,  A.  &  Barneveld,  C.  V.  2009.  Factors  That  Impact  Preservice Teachers’  Growth  in  Conceptual  Mathematical  Knowledge  During  a Mathematics  Methods  Course. International  Electronic  Journal  of  Mathematics Education . Vol. 4 No. 2: 57–76.