Jurnal Pendidikan Matematika: Judika Education Volume 7, Nomor 1, Januari-Juni 2024 e-ISSN : 2614-6088 p-ISSN : 2620-732X DOI      : https://doi.org/10.31539/judika.v7i1.9441

## ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DALAM MENYELESAIKAN SOAL MATERI PROGRAM LINIER
Rinil Fitri 1 , Sutji Rochaminah 2 , Muh Hasbi 3 , Baharuddin 4
Universitas Tadulako 1,2,3,4
Rinilfitri23@gmail.com 1

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa SMA Negeri 5 Model Palu Khususnya pada materi program Linier. Penelitian ini merupakan  merupakan penelitian deskriptif dengan pendekatan kualitatif.  Subjek pada  penelitian  adalah  siswa  berkemampuan  matematika    tinggi,  sedang,  dan rendah  yang  didapatkan  dari  hasil  nilai  rapor  yang  kemudian  diberi  tes kemampuan  berpikir  kritis.  Penelitian  dilakukan  dengan  wawancara  hasil  tes siswa  dan  melakukan  triangulasi  waktu.  Hasil  yang  diperoleh  menunjukkan bahwa  siswa  berkemampuan  tinggi  memenuhi  semua  indikator  interpretasi, Analisis,  Evaluasi,  dan  inferensi,  sedangkan  siswa  berkemampuan  sedang  hanya satu  indikator  tidak  terpenuhi  yaitu  inferensi,  dan  siswa  berkemampuan  rendah hanya  menguasai  dua  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  Interpretasi  dan analisis.  Simpulan,  dengan  adanya  perbedaan  kemampuan  berfikir  kritis  siswa, hendaknya guru memerhatikan perbedaan kemampuan yang dimiliki siswa dalam berpikir kritis dalam pembelajaran dalam hal ini pada program linier.
Kata kunci : Kemampuan Berpikir Kritis, Materi Program Linier

## ABSTRACT
This  research  aims  to  describe  the  critical  thinking  abilities  of  SMA  Negeri  5 Model  Palu  students,  especially  in  Linear  program  material.  This  research  is descriptive  research  with  a  qualitative  approach.  The  subjects  in  the  research were students with high, medium and low mathematics abilities obtained from the results  of  report  cards  who  were  then  given  a  critical  thinking  ability  test.  The research was conducted by interviewing students' test results and conducting time triangulation. The results obtained show that students with high ability fulfill all the indicators of interpretation, analysis, evaluation and inference, while students with  medium  ability  only  do  not  meet  one  indicator,  namely  inference,  and students  with  low  ability  only  master  two  indicators  of  critical  thinking, interpretation  and  analysis  abilities.  In  conclusion,  with  the  differences  in students' critical thinking abilities, teachers should pay attention to the differences in  students'  abilities  to  think  critically  in  learning,  in  this  case  linear programming.
Keywords: Critical Thinking Ability, Linear Program Material

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu
gerbang untuk  menuju kehidupan  yang lebih  baik  dengan  memperjuangkan hal-hal  terkecil  hingga  hal-hal  terbesar yang pada umumnya akan dilewati oleh
setiap  manusia.  Pendidikan  dapat dijadikan  proses  untuk  mengubah tingkah  laku  siswa  menjadi  lebih dewasa lagi dan  mampu  beradaptasi  di lingkungan  masyarakat  dengan  norma- norma yang ada di masyarakat tersebut (Sukatin et al., 2023).
Salah  satu  mata  pelajaran  yang diajarkan  di  sekolah  dalam  kurikulum pendidikan di Indonesia adalah matematika. Oleh karena itu matematika  mempunyai  peran  penting dalam  pendidikan  ( Pramuditya,  et  al.,
2019), sifat  metematika  yang universal memungkinkan matematika dapat digunakan dalam berbagai bidang ilmu baik perkembangan teknologi, ekonomi, dan  menumbuhkan  kemapuan  berpikir, dan  diharapkan  setiap  siswa  mengkuti pelajaran  matematika  dan  menguasai konsep  matematika  untuk  diterapkan dalam kehidupan sehari-hari ( Zulmaulida& Saputra, 2024). Permendikbud Nomor 22, (2016)
menunjukkan  bahwa  salah  satu  tujuan yang perlu di capai dalam pembelajaran matematika adalah menciptakan  individu  yang  memiliki sikap logis, kritis, analitis, cermat, teliti, bertanggung  jawab,  responsif,    dan pantang  menyerah.  Saputra  (2020) Berpikir  kritis  mengandung  aktivitas mental dalam hal memecahkan masalah, menganalisis asumsi, memberi rasional, mengevaluasi, melakukan penyelidikan, dan mengambil keputusan.
Hal  ini  sejalan  dengan  ( Puling  et al.,  2024)  yang menyatakan  berpikir kritis adalah berpikir logis dan reflektif yang  difokuskan  pada  pengambilan keputusan  yang  akan  dipercayai  atau dilakukan.  Berpikir  kritis  mencakup dua  hal,  yaitu  kemampuan  berpikir kritis  ( critical  thinking  ability )  dan
disposisi berpikir kritis ( critical thinking disposition ).
Proses  pengambilan  keputusan, kemampuan mencari, menganalisis dan mengevaluasi informasi sangatlah penting.  Orang  yang  berpikir  kritis akan mencari, menganalisis dan mengevaluasi informasi, membuat kesimpulan berdasarkan fakta kemudian melakukan pengambilan keputusan  hal  ini  selaras  dengan  hasil penelitian  Dewi  et  al.,  (2019).  Yang menunjukkan  ada  Pengaruh  Model Pembelajaran dan Kemampuan Berpikir  Kritis  terhadap  Pemahaman Sains Fisik. Berpikir kritis adalah kemampuan  peserta  didik  mengelolah informasi yang didapat untuk
menyelesaikan suatu permasalahan
Karomah  &  Masduki,  2021). Oleh kerena itu tujuan pembelajaran matematika  bisa  tercapai  ketika  dilihat dari  pengetahuan  dan  keterampilan,
salah satu yang dilihat dari pencapaiannya  peserta  didik  dalam menyelesaikan soal
matematika.
Kemampuan  berpikir  kritis  merupakan salah satu kemampuan berpikir rasional yang  dibutuhkan  dalam  memahami matematika,  sehingga  siswa  mampu mengembangkan  dan  mengevaluasi informasi  dalam  suatu  pemecahan masalah tertentu, oleh karena  itu siswa perlu dibekali pula dengan kemampuan  berpikir  tertentu  sehingga mampu mengembangkan dan
mengevaluasi  informasi  dalam  suatu pemecahan masalah tertentu. Salah satu kemampuan berpikir yang harus dikembangkan  untuk  mencapai  tujuan tersebut  adalah  kemampuan  berpikir kritis. Kemampuan berpikir kritis merupakan  pemikiran  yang  bersifat
selalu  ingin  tahu  terhadap  informasi yang  ada  untuk  mencapai  suatu pemahaman yang
mendalam.
Kemampuan  berpikir  kritis  menurut ( Syafitri et al., 2021). Menjelaskan jika
d engan memanfaatkan  kemampuan berfikir kritis siswa mampu membangun  kualitas  berfikir  sehingga menghasilkan  pembelajaran  dengan baik.  Mengembangkan  kemampuan berpikir  sangat  penting  dikarenakan akan  berdampak  kepada  kehidupan sehari-hari  siswa  ( Dassa  &  Nursakiah, 2021).
Siswa  dapat  memenuhi  aspek interpretation apabila mampu mengelompokkan  permasalahan  yang diterima  sehingga  mempunyai  arti  dan bermakna  jelas.  Aspek analysis siswa mampu menguji ide-ide dan mengenali alasan serta pernyataan. Aspek inferensi siswa  dapat  membuat  suatu kesimpulan dalam pemecahan masalah. Aspek evaluation siswa mampu menilai pernyataan atau pendapat  yang diterima  baik  dari  diri  sendiri  maupun orang lain. Aspek e xplanation siswa menjelaskan pernyataan maupun pendapat yang telah diungkapkan untuk menjadi  sebuah  pendapat  yang  kuat.
Aspek self-regulation siswa  dapat mengatur  keberadaan  dirinya  dalam menghadapi pemecahan masalah. Kompetensi  ini  diperlukan  agar  siswa memiliki  kemampuan  memperoleh, mengelola, dan memanfaatkan informasi  dalam  hidup  bermasyarakat yang  selalu  memiliki  perkembangan, maka siswa diharapkan  memiliki sikap yang  logis,  kritis,  analitis,  konsisten dan teliti, serta memiliki rasa tanggung jawab,  dan  tidak  mudah  menyerah dalam  memecahkan  suatu  masalah. (Benyamin et al., 2021).
Komponen kemampuan berpikir kritis terdiri dari analitik, logis, dan deduktif dalam membentuk berpikir  siswa  dalam  menyelesaikan suatu masalah, maka dari itu penyelesian suatu masalah dapat melatih siswa membentuk cara berpikir kristisnya.  Program  linear  merupakan salah  satu  materi  dalam  matematika yang  diajarkan  pada  siswa  kelas  XI SMA.  Menurut Rifandi  et  al.  (2022). dalam  pembelajaran  topik  program linear  merupakan  materi  yang  dapat membiasakan peserta didik agar meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis.  Program  linear  adalah  suatu bentuk  permodelan  matematika  untuk menyelesaikan masalah yang melibatkan  nilai  optimasi  linear  atau nilai maksimum dan minimum berdasarkan  fungsi  tujuan.  Materi  ini membahas memaksimumkan dan meminimumkan  suatu  fungsi  tujuan, konsep ini bisa digunakan oleh seorang pelaku  wirausaha  untuk  mengetahui keuntungan maksimum pendapatan dan biaya  minimum  pengeluaran.  Namun, beberapa dari siswa saat menyelesaikan masalah  program  linear  masih  terdapat beberapa kesulitan dalam menyelesaikan  soal    yang    telah dikerjakan. Berdasarkan uraian di atas, peneliti  ingin  melakukan  penelitian dengan dengan tema Analisis Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dalam Menyelesaikan Soal Pada Materi
Program  Linier  Siswa    SMA  5  Model Palu,  adapun  tujuan  penelitian  ini adalah  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  kemampuan  berpikir kritis siswa SMA Negeri 5 Model Palu Khususnya pada materi program Linier.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini menggunakan penelitian deskriptif dengan pendekatan  kualitatif.  Penelitian  ini menggunakan metode penelitian kualitatif  karena  akan  menulusuri secara  alami  dan  lebih  mendalam tentang  kemampuan  berpikir  krtits peserta  didik.  penelitian  menggunakan pendekatan deskriptif untuk mendeskripsikan  kemampuan  berpikir kritis  peserta  didik  pada  materi program linier. Penelitian  ini  dilakukan  pada semester ganjil tahun ajaran 2023/2024. Subjek penelitian ini adalah siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  5  Model Palu. Banyaknya subjek yang dibutuhkan  pada  penelitian  ini  adalah tiga siswa yang masing-masing dikategorikan berkemampuan matematika  tinggi,  sedang  dan  rendah.
Dalam  penelitian  ini  menggunakan metode triangulasi waktu, yang dilakukan dengan melakukan pengecekan  dalam  waktu  atau  situasi yang  berbeda  menggunakan  waktu sebagai  triangulasi  agar  data  yang  di peroleh dapat di katakana kredibel.
Untuk memperdalam
kemampuan  berpikir  kritis  subjek, maka  dilakukan  wawancara  terhadap hasil  jawaban  dan  menganalisis  data yang  diperoleh.  indikator  kemapuan berpikir  kritis  yang  dikemukakan  oleh Facione,  (2011)  yaitu Interpretation (Interpretasi) Analysis (Analisis) Evaluation (Evaluasi) Inference (Inverensi) maka penelitian ini menggunakan  kriteria  berpikir  kritis yang  diadaptasi  dari  Facione  yaitu
Interpretation , Analysis,  Evaluation, dan Inference.
Tabel 1. Indikator Kemampuan Berpikir Kritis
Indikator Kemampuan Berpikir Kritis Indikator Terkait dalam Materi Program Linier Interpretasi Dapat merumuskan apa permasalahan  dari  soal  yang ditunjukkan dari caranya menulis  apa  yang  diketahui dan apa yang ditanyakan dalam soal. Analisis Mengidentifikasi hubungan antara  pernyataan-pernyataan, pertanyaan-pertanyaan, konsep-konsep  yang  diberikan di dalam soal yang ditunjukkan dengan membuat model matematika dengan tepat. Evaluasi Menggunakan  strategi  yang tepat  dalam  menyelesaikan soal,  lengkap  dan  benar  dalam melakukan perhitungan. Inferensi Mampu menyimpulkan secara logis dan menjawab pertanyaan pada secara tepat.

## HASIL PENELITIAN
Pada  bagian  ini  dipaparkan  hasil penelitin  yaitu  data  dari  subjek  siswa siswa kelas XI IPA 3 dalam menyelesaikan  soal  program  linear. Paparan  tersebut  diuraikan  sesuai indikator kemapuan berpikir kritis yaitu 1) interpretasi 2) analisis  3) evaluasi 4) inferensi.  Pemilihan  subjek  dalam penelitian  ini  mengacu  pada  hasil  nilai rapor  semester  ganjil  mata  pelajaran matematika  kelas  XI  IPA  3  di  SMA Negeri 5 Model Palu pada tahun ajaran 2023/2024. Hasil rekapitulasi pengelompokkan kemampuan matematika siswa dapat dilihat pada Tabel 2. Hasil pengelompokan Kemampuan Matematika Siswa No. Kemampuan Matematika Jumlah 1 Tinggi 5 2 Sedang 25
3 Rendah 2 Selanjutnya subjek dipilih masing-masing  satu  dari  setiap  tingkat kemampuan matematika agar data lebih terfokus  dan  mendalam.  Inisial  NI dipilih  sebagai  subjek  berkemampuan matematika  tinggi,  inisial  TA  dipilih sebagai subjek berkemampuan matematika  sedang,  dan  inisial  MF dipilih  sebagai  subjek  berkemampuan matematika  rendah.  Pemilihan  ini memiliki beberapa pertimbangan,  yaitu saran dari guru mata pelajaran matematika, memiliki kemampuan komunikasi  yang  baik,  dan  kesediaan siswa  dalam  mengikuti  rangkaian penelitian.  Adapun  subjek  penelitian terpilih, disajikan pada tabel 4.2 berikut:
Tabel 3. Subjek Peneltian
No. Nama (Inisial) Nilai Rapor  Kode subjek 1. NI 90 ST 2. TA 85 SS 3. MF 77 SR Pada penelitian ini  Tes  soal akan digunakan untuk mengukur kemampuan  berpikir  kritis  siwa    siswa dalam  menyelesaikan  program  linier Pedoman  wawancara  akan  digunakan untuk  melakukan  wawancara  dengan sejumlah siswa yang telah dikelompokkan berdasarkan nilai rapor untuk  menunjang  kelengkapan  data tentang kemampuan berpikir kritis.
Paparan  jawaban  tes  tertulis
subjek berkemampuan tinggi (ST) yang telang  diuji  krdibilitasnya,  dengan kriteria berdasarkan
indikator kemampuan berpikir krtis.
Interpretasi
Gambar 1.
Hasil Tes 1 ST (1)
Analisis Gambar 2. hasil tes 1 st (2) Evaluasi Gambar 3. hasil tes 1 ST (3)
Inferensi Gambar 4. Hasil tes 1 ST (4) PEMBAHASAN Berdasarkan hasil tes dan wawancara subjek yang berkemampuan matematika tinggi dalam menyelesaikan soal cerita program linier, pada kriteria interpretasi subjek berkemampuan matematika tinggi mampu merumuskan  apa  permasalahan  dari soal  yang  ditunjukkan  dari  caranya menulis  apa  yang  diketahui  dan  apa yang  di  tanyakan  dari  soal,  akan  tetapi subjek  tidak  menuliskan  secara  rinci apa yang diketahui hanya saja menggunakan  tabel  sebagai  apa  yang diketahui  dari  soal  dengan  tepat.  Pada kriteria analisis, subjek mampu mengidentifikasi  pentayataan  dalam soal  sehingga  mampu  merancang model matematika dengan benar. Kemudian kriteria evaluasi, subjek  mampu  menggunakan  strategi dalam menyelesaikan permasalah, dilihat dari subjek mentukan titik – titik kordinat,  menentukan  titik  potong  dan menentukan  fungsi  tujuan  atau  nilai maksimum.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  (Nahdia  et  al.,  2022)  siswa dengan  kemampuan  tinggi  dalam kriteria  evaluasi  mampu  melakukan perhitungan dengan menggunakan
strategi/cara  yang  dilakukan  dalam menyelesaikan  soal.  Pada  kriteria
inferensi subjek mampu menyimpulkan secara  logis  serta  menuliskan  hasil akhir  dengan  benar.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  (Nahdia  et  al.,  2022) siswa dengan kemampuan tinggi dalam kriteria  inferensi  mampu  menuliskan hasil  akhir  atau  membuat  kesimpulan dengan tepat. Berdasarkan pembahasan tersebut,  kemampuan  berpikir  kritis subjek berkemampuan tinggi
memenuhi kriteria interpretasi, analisis, evaluasi,  dan  inferensi.  Hal  ini  sejalan dengan pendapat (Wulandari & Warmi, 2022)  siswa  dengan  kategori    tinggi mampu  memenuhi  proses  matematis termasuk  dalam  kempuan  berpikir kritis.
Penelitian ini memiliki kesamaan makna dengan penelitian yang dilakukan oleh Fatmarani & Setianingsih (2022) yang menunjukkan jika Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMP  memiliki  beberapa  kategori, mulai  dari  kemampuan  berfikir  kritis tinggi,  sedang  dan  rendah,  hendaknya guru memperhatikan
tingkat kemampuan berfikir kritis siswa dalam pembelajaran matematika.
Paparan  jawaban  tes  tertulis subjek berkemampuan tinggi (SS) yang telah  diuji  kredibilitasnya,  dengan kriteria
berdasarkan indikator kemampuan berpikir kritis.
Interpretasi
Gambar 5.
Hasil Tes 1 SS (1)
Analisis Gambar 6.
Hasil Tes 1 SS (1)
Evaluasi
Gambar 7.
hasil tes 1 SS (3) Berdasarkan hasil tes da wawancara subjek yang berkemampuan matematika sedang dalam menyelesaikan soal cerita program linier, pada kriteria interpretasi subjek berkemampuan matematika sedang mampu merumuskan  apa  permasalahan  dari soal  yang  ditunjukkan  dari  caranya menulis  apa  yang  diketahui  dan  apa yang di tanyakan dari soal dengan tepat.
Pada  kriteria  analisis,  subjek  mampu mengidentifikasi  pentayataan  dalam soal  sehingga  mampu  merancang model matematika dengan benar. Kemudian kriteria evaluasi, subjek  mampu  menggunakan  strategi dalam menyelesaikan permasalah, dilihat dari subjek mentukan titik – titik kordinat,  menentukan  titik  potong  dan menentukan fungsi tujuan. Pada kriteria inferensi subjek tidak menuliskan  hasil  akhir  dikarenakan lupa.  Hal  ini  sejalan  dangan  (Faiziyah &  Priyambodho,  2022)  menyatakan bahwa  dalam  penarikan  kesimpulan,
subjek  berkekampua  sedang  tidak menuliskan  kesimpulan  informasi  dari pertanyaan  dan  pemecahan  masalah. Berdasarkan pembahasan tersebut, kemampuan  berpikir  kritis  subjek berkemampuan sedang memenuhi kriteria interpretasi, analisis, dan evaluasi. Paparan  jawaban  tes  tertulis subjek berkemampuan tinggi (SR) yang telah diuji krdibilitasnya, dengan kriteria berdasarkan indikator kemampuan berpikir kritis.
Interpretasi
Gambar 8. Hasil tes 1 SR (1)
Analisis
Gambar 9. Hasil tes 1 SR (2) Berdasarkan hasil tes dawawancara subjek yang berkemampuan matematika rendah dalam menyelesaikan soal cerita program linier, pada kriteria interpretasi subjek berkemampuan
matematika rendah juga mampu merumuskan  apa  permasalahan  dari soal  yang  ditunjukkan  dari  caranya menulis  apa  yang  diketahui  dan  apa yang di tanyakan dari soal dengan tepat. Pada  kriteria  analisis,  subjek  mampu mengidentifikasi  pentayataan  dalam soal  sehingga  mampu  merancang model  matematika  hanya  sata  tidak menuliskan  syarat  ketentuan  dalam mentukan daerah penyelesaiain (Husna, 2021).
Kemudian kriteria evaluasi, subjek  tidak  mampu  menggunakan strategi dalam menyelesaikan permasalah,  hasil  wawancara  diketahui bahwa  subjek  berkemampuan  rendah tidak  tau  apa  langkah  selanjutnya.  Hal ini sejalan dengan (Faiziyah &
Priyambodho, 2022) menyatakan bahwa  hanya  memenuhi  indikator pemahaman masalah, dikarenakan subjek  tidak  tahu  bagaimana  langkah penyelesaiannya . Pada
kriteria inferensi  juga  subjek  tidak  mampu
menyimpulkan secara logis serta menuliskan hasil akhir dengan benar. Berdasarkan pembahasan tersebut,  kemampuan  berpikir  kritis subjek  berkemampuan  rendah  hanya memenuhi  kriteria  interpretasi,    dan analisis.

## SIMPULAN
Siswa berkemampuan tinggi memenuhi semua indikator interpretasi, Analisis, Evaluasi, dan inferensi, sedangkan siswa berkemampuan sedang  hanya  satu  indikator  tidak terpenuhi  yaitu  inferensi,  dan  siswa berkemampuan rendah hanya
menguasai  dua  indikator  kemampuan berpikir  kritis  Interpretasi  dan  analisis. Simpulan,  dengan  adanya  perbedaan kemampuan berfikir kritis siswa, hendaknya guru memerhatikan perbedaan  kemampuan  yang  dimiliki siswa  dalam  berpikir  kritis  dalam pembelajaran  dalam  hal  ini  pada program linier.

## DAFTAR PUSTAKA
Benyamin, B., Qohar, A., & Sulandra, I. M.  (2021).  Analisis  Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMA Kelas X  dalam  Memecahkan  Masalah
SPLTV. Jurnal  Cendekia:  Jurnal
Pendidikan Matematika , 5 (2),
909-922.
https://doi.org/10.31004/cendekia .v5i2.574
Dassa,  A.,  &  Nursakiah,  N.  (2021).
Analisis  Kemampuan  Berpikir Kritis Siswa pada Materi Pecahan Kelas VII SMP Negeri 3 Pallangga. Jurnal MathEdu (Mathematic Education Journal) , 4 (1), 119-125.
https://doi.org/10.37081/mathedu .v4i1.2406 Dewi, A. C., Hapidin, H., & Akbar, Z. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran  dan  Kemampuan Berpikir Kritis terhadap Pemahaman  Sains  Fisik. Jurnal Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak Usia Dini , 3 (1), 18-29. https://doi.org/10.31004/obsesi.v 3i1.136 Faiziyah,  N.,  &  Priyambodho,  B.  L. (2022).  Analisis  Kemampuan Berpikir Kritis dalam Menyelesaikan Soal Hots Ditinjau  dari  Metakognisi  Siswa. AKSIOMA: Jurnal Program
Studi  Pendidikan  Matematika , 11 (4), 2823. https://doi.org/10.24127/ajpm.v1 1i4.5918 Fatmarani,  D.,  &  Setianingsih,  R. (2022).  Analisis  Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMP dalam Menyelesaikan Soal Aljabar Mengacu  pada  Watson-Glaser Critical Thinking Appraisal. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 11 (3), 904–922. https://doi.org/10.26740/mathedu nesa.v11n3.p904-923 Husna,  A.  (2021).  Analisis  Berpikir Kritis  Siswa dalam  Pembelajaran Matematika Materi Peluang Kelas  VII  Smp  Negeri  3  Jekulo Kudus. https://eprints.walisongo.ac.id/id/ eprint/16577/. Karomah,  S.,  &  Masduki,  S.  S. (2021). Analisis Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  Dalam Menyelesaikan Soal Cerita
Aljabar  Ditinjau  Dari  Gaya Kognitif Siswa (Doctoral dissertation, Universitas Muhammadiyah Surakarta). http://eprints.ums.ac.id/id/eprint/ 88422 Nahdia, N., Fathani, A. H., & Setiawan, Y. (2022).  Kemampuan  Berfikir Kritis Peserta Didik dalam Menyelesaikan  Program  Cerita Matematika pada Materi Program Linear  Kelas  XI  SMA  Surya Buana. Jurnal Penelitian, Pendidikan,  Dan  Pembelajaran , 17 (14), 1-7. http://download.garuda.kemdikbu d.go.id/article.php?article=29644 Pramuditya,  L.  C.,  Supandi,  S.,  & Nugroho,  A.  A.  (2019).  Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa  SMP  Kelas  VIII  dalam Menyelesaikan  Soal  Matematika pada  Materi  Aljabar. Imajiner: Jurnal Matematika dan Pendidikan  Matematika , 1 (6),
279-286.
https://doi.org/10.26877/imajiner. v1i6.4854 Puling,  H.,  Manilang,  E.,  &  Lawalata, M.  (2024).  Logika  dan  Berpikir Kritis:  Hubungan  dan  Dampak dalam  Pengambilan  Keputusan. Sinar  Kasih:  Jurnal  Pendidikan Agama  dan  Filsafat , 2 (2),  164-
173.
https://doi.org/10.55606/sinarkasi h.v2i2.319 Rifandi, R., Hasana, H. R., Tasman, F.,
& Jamaan, E. Z. (2022). Deskripsi  Kemampuan  Berpikir Kritis Peserta Didik Kelas XI IPS pada Topik Program Linier. Jurnal  Equation:  Teori dan Penelitian Pendidikan
Matematika , 5 (2), 77-84. https://ejournal.iainbengkulu.ac.i
d/index.php/equation/article/view
/7910/4063
Sukatin,  S.,  Munawwaroh,  S.,  Emilia,
E.,  &  Sulistyowati,  S.  (2023). Pendidikan Karakter dalam Dunia Pendidikan. Anwarul , 3 (5),
1044-1054. https://ejournal.yasin- alsys.org/index.php/anwarul/artic
le/view/1457. Syafitri, E., Armanto, D., & Rahmadani,  E.  (2021).  Aksiologi kemampuan Berpikir Kritis (Kajian  Tentang  Manfaat  dari Kemampuan Berpikir Kritis). Journal  of  Science  and Social Research , 4 (3), 320-325. Wulandari,  W.,  &  Warmi,  A.  (2022). Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dalam Menyelesaikan Soal Pisa Konten Change and Relationship dan Quantity. Teorema: Teori Dan Riset Matematika , 7 (2), 439. https://doi.org/10.25157/teorema. v7i2.7233 Zulmaulida,  R.,  &  Saputra,  E.  (2024). Ontologi Matematika. Jumper: Journal of Educational Multidisciplinary  Research , 3 (1), 62-73. https://doi.org/10.56921/jumper.v 3i1.179.