Pengaruh Model Pembelajaran Team Games Tournament (TGT) Tipe Lu Lu Cina Buta Terhadap Hasil Belajar Geografu Siswa Kelas X SMAN 1 Rangsang Barat Kabupaten Kepulauan Meranti Provinsi Riau
Ilhan Erdeannda 1 , Lailatur Rahmi 2 , Karmelia Yuanda 3
1,2,3 Universitas Negeri Padang, Departemen Geografi, Padang, Indonesia Email: Ilhanerdu72@gmail.com

## Article History
Received: 27/02/2024
Revised:09/03/2024
Published:14/03/2024 7 Keywords : PAK-21, Geography Learning Outcomes, Lu lu Cina Buta Abstract: This research contributes significantly to understanding the effect of  TGT  learning  model  type  Lu  lu  China  Blind  with  PAK-21  principles  on student learning outcomes in the context of geography lessons. The quantitative research  method  with  Quasi  experimental  design  provides  an  in-depth understanding of the positive impact of the application of this learning model. The use of post-test only control group design with two groups, experimental (X1) and control (X2), provides a solid base to evaluate the effectiveness of the learning  model.  The  results  of  the  post-test  which  showed  a  higher  average score  of  experimental  class  students  (83.44)  compared  to  the  control  class (72.62) indicated that the TGT learning model can improve student learning outcomes in  geography  subjects.  The  difference  in  mean  scores  worth  10.82 provides an overview of the significant advantages of using the TGT learning model in the context of geography learning. Data analysis using t-test provides a strong statistical basis to support this finding, confirming that the application of TGT learning model has a significant positive impact on students' learning outcomes at SMAN Negeri 1 Rangsang Barat. This finding can serve as a basis for recommending the use of TGT learning model of Lu lu Cina Buta type with PAK-21 principle in learning geography in various schools. The results of this study  can  also  be  a  reference  base  for  further  development  in  designing innovative  and  effective  learning  strategies  to  improve  student  learning outcomes. KataKunci : PAK-21,  Hasil  Belajar Geografi,  Lu  lu  Cina Buta Abstrak: Penelitian ini  berkontribusi  signifkan  memahami  pengaruh model pembelajaran TGT tipe Lu lu Cina Buta dengan prinsip PAK-21 terhadap hasil belajar siswa dalam konteks pelajaran geografi. Metode penelitian kuantitatif dengan  desain  eksperimen  Quasi  memberikan  pemahaman  yang  mendalam tentang  dampak  positif  dari  penerapan  model  pembelajaran  ini.  Penggunaan post-test only control group design dengan dua kelompok, eksperimen (X1) dan kontrol  (X2),  memberikan  basis  yang  solid  untuk  mengevaluasi  efektivitas model pembelajaran. Hasil tes post-test yang menunjukkan nilai rata-rata siswa kelas  eksperimen  lebih  tinggi  (83,44)  dikomparasikan  pada  kelas  kontrol
(72,62)  memberikan  indikasi  bahwa  model  pembelajaran  TGT  dapat menaikkan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran geografi. Selisih nilai rata- rata  senilai  10,82  memberikan  gambaran  tentang  keunggulan  signifikan  dari penggunaan model pembelajaran TGT dalam konteks pembelajaran geografi. Analisis data menggunakan uji-t memberikan dasar statistik  yang kuat untuk mendukung  temuan  ini,  menegaskan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran TGT memiliki dampak positif yang signifikan terhadap hasil belajar siswa di SMAN  Negeri  1  Rangsang  Barat. Temuan  ini dapat menjadi landasan untuk merekomendasikan penggunaan model pembelajaran TGT tipe Lu lu Cina Buta dengan  prinsip  PAK-21  dalam  pembelajaran  geografi  di  berbagai  sekolah. Hasil penelitian ini juga dapat menjadi landasan referensi untuk pengembangan lebih lanjut dalam merancang strategi pembelajaran yang inovatif dan efektif guna menaikkan hasil belajar siswa.

## PENDAHULUAN
PAK-21 menawarkan metode pembelajaran inovatif dengan memadukan pembelajaran dan  permainan.  Pendekatan  ini  dianggap  efektif  untuk  generasi  Z  yang  cenderung mengutamakan nilai-nilai sosial dan interaksi. Dalam konteks ini, permainan dianggap sebagai alat kuat untuk pendidikan, karena dapat menyertakan peraturan sederhana yang memfasilitasi pembelajaran yang mudah diterima (A. Pangestu, 2022). Sehingga dapat dipahami bahwasanya di antara beragam bentuk model pembelajaran namun yang erat kaitannya dengan permainan dan keaktifan sekaligus interaksi peserta didik dengan konsep yang terstruktur tentu saja model kooperatif.
Kearifan lokal, sebagai aspek budaya dari pengalaman masyarakat, memiliki nilai luhur yang  dapat  memenuhi  kebutuhan  dan  memberikan  solusi  bagi  permasalahan  di  masyarakat (Amania,  2021).  Permainan  rakyat  juga  turut  menjadi  bagian  dari  kearifan  tersebut  tidak terkecuali  permainan  Lu  lu  Cina  Buta  dari  masyarakat  melayu  yang  dianggap  mampu menaikkan hasil belajar sambil bermain.
Bloom  mengemukakan  bahwasanya  hasil  pembelajaran  ( Performance )  memiliki konsep  yang  melibatkan  modifikasi  perilaku.  Oleh  karena  itu,  sejauh  mana  siswa  dapat menangkap  dan  memahami  suatu  mata  pelajaran  tertentu  dapat  ditentukan  dengan memanfaatkan  hasil  belajar.  Pendidik  dapat  memilih  strategi  pengajaran  dan  pembelajaran yang  lebih  baik  berdasarkan  hal  ini.  Gagne  melakukan  kategori  hasil  belajar  ke  dalam  lima kategori (Purwoko, 2011). Namun tidak semua wilayah dan daerah memiliki tenaga pendidik yang memiliki kesadaran dan kepedulian untuk membangun lingkungan belajar yang kondusif dan menyenangkan serta hanya fokus pada tujuan akhir serta tidak mempertimbangkan proses belajar.
Di SMA Negeri 1 Rangsang Barat, terdapat masalah dalam pembelajaran geografi di kelas  X.  Siswa  terlihat  pasif  dan  kurang  antusias,  jarang  terlibat  dalam  pembelajaran  yang cenderung teacher centris. Guru juga kurang semangat dalam merangsang kemampuan berfikir siswa.  Akibatnya,  minim  partisipasi  dan  motivasi  siswa,  serta  ketidakaktifan,  berdampak negatif pada hasil belajar. Dari 60 siswa, hanya 9 yang mencapai nilai di atas KKM, sementara siswa lainnya masih di bawahnya.
Dalam mewujudkan misi melestarikan kearifan budaya lokal, minat dalam peningkatan hasil  belajar  mata  pelajaran  geografi,  diperlukan  langkah  dan  trik  jitu  dalam  eksekusi  yaitu memilih  model  pembelajaran  yang  dapat  membangkitkan  semangat  peserta  didik  agar  lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran.  Namun hingga saat ini informasi yang diberikan sekolah kelas  X  SMA  Negeri  1  Rangsang  Barat,  belum  sesuai  dengan  harapan  karena  hasil  belajar siswa jauh di bawah dan di luar rentang yang diharapkan. Padahal, terdapat banyak cara lain guna  mendorong  kebahagiaan  dan  pembelajaran  di  kalangan  profesional.  Ketika membandingkan  dan  membedakan  model  pendidikan  konvensional  dengan  situasi  saat  ini, jelas  diperlukan  inovasi  dan  kreativitas.  Salah  satu  inovasi  dan  kreativitas  dalam pengembangan  pendidikan  ialah  pemanfaatan  model  pembelajaran  yakni Team  Games Tournament (TGT).
Sesuai dengan justifikasi yang diberikan, maka guna  mendongkrak dan memacu hasil belajar kurang baik pada peserta didik kelas X di SMA Negeri 1 Rangsang Barat diperlukan suatu  model  pembelajaran  yang  selaras  dengan  informasi  diberikan  dan  diajarkan.  Model
pembelajaran kooperatif yakni Team Games Tournament (TGT) tipe Lu lu Cina Buta menurut peneliti, cara terbaik guna mengatasi permasalahan hasil belajar geografi di sekolah tersebut.

## A. Hasil Belajar
Psikolog  pendidikan  Amerika  Benjamin  Samuel  Bloom  mendefinisikan pembelajaran  sebagai tahapan  menghasilkan perubahan perilaku  yang  mencakup ranah kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Hasil  belajar  dalam  pandangan  Nugraha  ialah keterampilan  yang  diperoleh  siswa  sebagai  hasil  mengikuti  kegiatan  pembelajaran. (Wulandari, 2021). Hasil belajar yang diperoleh dari pembelajaran dapat menunjukkan kemampuan sebenarnya siswa ketika telah melalui proses belajar dari orang yang lebih berilmu atau matang.
Faktor-faktor  yang  memengaruhi  hasil  belajar  dapat  dibagi  menjadi  internal (seperti  motivasi  dan  kemampuan  belajar  siswa)  dan  eksternal  (seperti  kualitas pembelajaran  di  sekolah  dan  dukungan  keluarga).  Kedua  faktor  ini  berperan  penting dalam membentuk kondisi pembelajaran dan hasil akhir siswa.

## B. Model Pembelajaran TGT (Team Games Tournament)
Suatu  jenis  model  pembelajaran  kooperatif  yang  disebut Team  Games Tournament (TGT) diciptakan guna menaikkan aktivitas dan menginspirasi siswa guna belajar.  Tujuan  dari  contoh  pembelajaran  ini  ialah  guna  membantu  siswa mengembangkan  semangat  bersaing  dan  daya  saing  sekaligus  mempelajari  bagaimana memaksimalkan kerja sama dalam penerapan turnamen. TGT juga dapat dilihat sebagai gambaran  pembelajaran  kooperatif  yang  memanfaatkan  kompetisi  akademik  guna menaikkan kompetensi dan stimulasi kognitif siswa (Shoimin, 2014).
Tujuan  utama  model  pembelajaran  TGT  ialah  memberikan  siswa  ide, pemahaman, keterampilan, dan informasi yang mereka butuhkan guna berkontribusi pada kelompoknya.  Selain  itu,  selain  mengasah  kemampuan  komunikasi  siswa,  model pembelajaran  ini  juga  mengajarkan siswa bagaimana  berpikir kritis dalam situasi  yang menyangkut materi pelajaran atau tugas yang guru berikan (Tarigan, 2009). Paradigma pembelajaran  turnamen  permainan  beregu  ini  mencakup  peraturan  dan  ketentuan (Riyanto,  2010);  a)  Kemandirian  positif;  b)  Keterlibatan  langsung;  c)  Akuntabilitas individu; d) Penggunaan keterampilan kolaboratif atau sosial; e) Pemrosesan kelompok.

## C. Konsep dan Karakteristik TGT tipe Lu lu Cina Buta
Lu  lu  Cina  Buta  termasuk  salah  satu  permainan  beregu  terkemuka  yang dimainkan dengan mata tertutup di kalangan masyarakat Riau (Maghfiroh, 2020). Anak- anak di Tembilahan, hilir Indragiri, dan daerah sekitar Pesisir Riau pada masa-nya sangat menikmati  permainan  tradisional  bernama  Lu  lu  Cina  Buta.  Sejarah  permainan  rakyat Melayu Riau ini telah memantapkan dirinya menjadi sebuah pengetahuan budaya lokal yang  kuat  di  kalangan  masyarakat.  Istilah  ‘buta’  digunakan  guna  menyebut  seseorang yang tak mampu melihat, dan istilah “Lu lu Cina Buta” mengacu pada seseorang yang buta  karena  tindakannya  yang  aneh,  tak  biasa,  dan  memalukan  di  masyarakat.  (Nefri, 2021).
Merenungkan  kekayaan  budaya  tersebut  yang  telah  menentukan  identitas lingkungan  masyarakat  Riau.  Kebebasan  belajar  dan  pelestarian  pengetahuan  budaya daerah diwujudkan dalam model pembelajaran TGT tipe Lu lu Cina Buta. (Erfina, 2021). Pembelajaran  kolaboratif  dengan  memanfaatkan  permainan  lokal  diharapkan  dapat
membantu  lebih  memantapkan  pemahaman  dan  menumbuhkan  lingkungan  belajar mengajar yang ramah, memberi semangat, dan menyenangkan (Rahmadani, 2019).

## D. Langkah dan Tahapan Pelaksanaan Model TGT tipe Lu lu Cina Buta
Permainan  Lu  lu  Cina  Buta  memiliki  sintak  dengan  menurut  pada  model pembelajaran  TGT  serta  dengan  beberapa  ubah  suai  di  beberapa  aspek  di  antara-nya sebagai berikut:
1. Permainan  akan  dimulai  dengan  orientasi  dan  memberikan  stimulus  di  awal pembelajaran dari pendidik kepada peserta didik.
2. Pendidik  kemudian  membagi  kelompok  secara  acak  dan  heterogen  masing-masing kelompok beranggotakan enam orang atau lebih.
3. Masing-masing kelompok kemudian diberikan bahan ajar dan satu surat cinta kepada setiap anggota yang berisi selebaran materi dan wajib dihafal masing-masing anggota.
4. Guru  kemudian  memberikan  waktu  untuk  mencerna,  menghafal  dan  menganalisis makna dalam tiap selebaran yang dipegang peserta didik selama 5-10 menit.
5. Saat  waktu telah habis  masing-masing peserta didik diminta untuk mengembalikan selebaran spesial hafalan ke dalam surat cinta kepada guru.
6. Guru  kemudian  menyerahkan  LKPD  kepada  setiap  kelompok  berisi  pertanyaan tentang  kecakapan  hafalan.  Kemudian  diminta  menuliskan  ulang  apa  yang  telah dihafal.
7. Pada waktu ini peserta didik tidak boleh dan tidak diperkenankan saling membantu dikarenakan fokus pada individual accountabilitty.
8. Guru  kemudian  meminta  pengerjaan  tugas  dicukupkan  saat  waktu  yang  diberikan telah usai.
9. Proses  permainan  Lu  Lu  Cina  dimulai  dengan  mengacak  memanfaatkan  kartu bernomor dalam menentukan urutan kelompok yang bermain.
10. Kelompok  pertama  akan  maju  di  depan  kelas  dan  diminta  untuk  lat  tali  lat  tali tamplom atau wang yang mana merupakan kaidah pengundian dalam bahasa melayu.
11. Yang kalah dalam pengundian akan berada di tengah dan menjadi cina buta dengan posisi  mata  tertutup  oleh  kain  sampai  permainan  berakhir  tanpa  pergantian  atau pertukaran (lengit) baik salah ataupun benar tebakannya.
12. Anggota  kelompoknya  akan  melingkar  mengelilingi  sang  cina  buta,  dan  yang  jadi harus bisa menebak siapa yang disentuh dalam permainan.
13. Permainan  berakhir  dan  akan  digantikan  oleh  kelompok  lain  apabila  anggota kelompok menyisakan satu orang.
14. Penilaian kekompakan berdasarkan solidaritas dan kemampuan kolektif dari masing- masing kelompok saat mampu menebak poin tidak akan dikurangi, ketika meminta bantuan tambahan dikurangi 5 angka dan saat salah menebak dikurangi 10 angka dari nilai 100 yang telah dimiliki masing-masing kelompok.
15. Kelompok  yang  mampu  bertahan  dan  memperoleh  nilai  tertinggi  akan  mendapat apreaiasi dan hadiah sedangkan kelompok yang mendapatkan nilai dibawah 85 poin akan mendapat hukuman.
16. Permainan  diakhiri  dengan  penugasan  lanjutan  untuk  setiap  siswa  untuk  menguji pemahaman dan kemampuan serta penguasaan akan materi yang dipelajari.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  ialah  metode  kuantitatif.  Kuantitatif adalah  pendekatan  penelitian  yang  sistematis,  terpola,  dan  terstruktur  (A.  Nugroho,  2018). Jenis  penelitian  ini  memiliki  desain  eksperimen ,  Quasi  experiment  by  giving  post-test  only control  group  design  by  using  two  groups. Siswa  di  dua  kelas  baik  eksperimen  dan  kontrol akan  diberikan pre-test terlebih  dahulu  kemudian  di  lakukan  simulasi  berupa  pengalaman melalui perlakuan yang tak serupa.
Tabel 1 : Rancangan Penelitian Kelas Pre-test Perlakuan Post-test Eksperimen O X O E Kontrol O - O K

## Keterangan :
X  : Penggunaan perlakuan dengan pembelajaran model TGT tipe Lu lu Cina Buta
- : Penggunaan perlakuan model pembelajaran konvensional
O : Diberikan pre-test O E : Diberikan post-test eksperimen O K : Diberikan post-test kontrol.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  X  SMA  Negeri  1 Rangsang Barat yaitu 64 murid. Dalam penelitian ini peneliti akan memanfaatkan teknik Total Sampling ,  langkah  ini  dilaksanakan  dengan  melihat  bahwasanya  ahli  dalam  setiap  populasi dianggap sama serta keseluruhan populasi di bawah 100 orang yaitu 64 orang saja.
Tabel 2 : Sampel Penelitian Kelas Jenis Kelamin Jumlah Laki-laki Perempuan X 1 16 Orang 16 Orang 32 Orang X 2 16 Orang 16 Orang 32 Orang Jumlah 32 Orang 32 Orang 64 Orang
Penelitian  ini  memanfaatkan dan  memakai data primer dan sekunder  melalui teknik pengumpulan data berupa menyediakan lembaran dan kisi-kisi pada metode observasi, tes dan dokumentasi selama penelitian berlangsung. Pengujian data memanfaatkan perangkat software SPSS 22.0 for Windows. Prosedur penelitian ini diawali dengan menjawab soalan dari peneliti pada kedua kelas yang belum menerima perbedaan perlakuan, setelah judul terbentuk, peneliti kemudian  akan  mengurusi  perizinan  penelitian  agar  di  bawah  payung  hukum,  sebagaimana prosedur yang berlaku.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Data Nilai Kelas Eksperimen dan Kontrol
Data  posttest  hasil  tes  essay  dan  isian  singkat  kelas  eksperimen  dan  kontrol  disajikan dengan  nilai  minimal,  maksimal,  dan  rata-rata  per  kategori  menggunakan  SPSS  22.0  for
Windows.  Tujuannya  adalah  memberikan  gambaran  perbandingan  kinerja  antara  kedua kelompok. Berikut representasi nilai kelas kontrol dan eksperimen untuk tabel berikut:

## Tabel 3 Perhitungan Nilai Uji Deskriptif
Kelas X N Minimum Maximum Mean Std. Deviat. Eksperimen 32 78 93 83.44 3.98333 Kontrol 32 64 82 72.62 4.30947 Valid N 32
Dari data pada tabel hasil post-test siswa di atas terlihat bahwa rata-rata kelas kontrol adalah 72,62 dan kelas eksperimen adalah 83,43, sehingga  selisih dari kedua kelas tersebut ialah 10,82. Selanjutnya untuk melihat skor dan predikat kemampuan hasil belajar dari kedua kelas  tersebut  dapat  diamati  pada  tabel  berdasarkan  rentang  merujuk  pada  KKM  di  standar kurikulum untuk studi geografi di bawah ini:

## Tabel 4 Ketetapan Skor dan Predikat Hasil Belajar Geografi
Predikat Rentang Keterangan A 91,7-100 Sangat Baik B 83,4-91,6 Baik C 75-83,3 Cukup D 66,8-74,9 Kurang E <66,7 Sangat Kurang
Kemudian merujuk pada tabel 3, dapat diperoleh informasi bahwa nilai maksimal adalah 93  untuk  kelas  ekperimen  dari  32  orang  siswa,  dan  82  untuk  kelas  kontrol  dari  jumlah keseluruhan murid di kelas tersebut.
Data  yang  ditampilkan  merupakan  hasil  post-test  pada  kelas  eksperimen  dengan pembelajaran  menerapkan  model  TGT  tipe  Lu  lu  Cina  Buta  dimana  siswa  dipetakan  dan dikelompokkan dengan  beragam  latar belakang. Informasi perolehan  nilai tersebut disajikan dalam tabel di bawah ini:
Tabel 5 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Peserta Didik di Kelas Eksperimen
Dengan menganalisa data yang terlampir di atas dapat diamati bersama bahwasanya dari 2 siswa mendapat nilai sangat baik senilai 6,25%. Dan sedikitnya 10 siswa mendapat nilai baik yaitu  31,25%.  Kemudian  terdapat  20  siswa  yang  mendapatkan  skor  cukup  pada  kategori tersebut  dengan  persentase  62,5%.  Di  antara  keseluruhan  siswa  kelas  eksperimen  yaitu  32 orang, tidak ada satu siswa pun yang mendapat nilai kurang atau sangat kurang.
Data yang ditampilkan merupakan hasil post-test pada kelas kontrol dengan pembelajaran menerapkan model pembelajaran tradisional atau konvensional pada peserta didik, pemberian
Klasifikasi Kualifikasi Nilai Keterangan Frekuensi Persentase A 91,7-100 Sangat Baik 2 6,25% B 83,4-91,6 Baik 10 31,25% C 75-83,3 Cukup 20 62,5% D 66,8-74,9 Kurang 0 0 E <66,7 Sangat Kurang 0 0 JUMLAH 32 100
materi melalui ceramah atau berpusat pada guru. informasi perolehan nilai tersebut disajikan dalam tabel di bawah ini:

## Tabel 6 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Peserta Didik di Kelas Kontrol
Klasifikasi Kualifikasi Nilai Keterangan Frekuensi Persentase A 91,7-100 Sangat Baik 0 0% B 83,4-91,6 Baik 0 0% C 75-83,3 Cukup 13 40,62% D 66,8-74,9 Kurang 15 46,88% E <66,7 Sangat Kurang 4 12.5% JUMLAH 32 100
Dengan  menganalisa data  yang terlampir di atas  bahwasanya  dari  32  siswa, terdapat 4 orang  memiliki  persentase  nilai  12,5%  dengan  predikat  sangat  kurang.  15  orang  dengan persentase  46,88%  berpredikat  kurang.  Kemudian tersisa  13 orang  memiliki  predikat  cukup atau memiliki persentase 40,62% dari keseluruhan jumlah murid di kelas tersebut.
1. Uji Validitas
Instrumen diuji validitas empiris pada kelas XII IPS2 (N=30) menggunakan Product Moment Pearson ( Bivariate Pearson ) untuk menganalisis hubungan antar variabel-instrumen. Hasil uji validitas dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 7  Uji Validitas Instrumen Penelitian
Uvaliditas  instrumen  soal  saat  diperuntukkan  pada  siswa  Kelas  XII  IPS 2 dinyatakan  valid.  Hal  ini  dapat  dilihat  didasarkan  pada  nilai  signifikansi  yang lebih rendah dari 0,05.
2. Uji Reliabilitas
Uji reliabilitas dilaksanakan setelah soal  yang  diajukan dan diuji oleh ahli dan  dapat  dinyatakan  valid.  Tes  tersebut  terdiri  dari  11  soalan  berisikan  isian tentang  indikator  mengenai  konten  materi  yang  dibahas.  Hasil  uji  reliabilitas ditunjukkan pada tabel di bawah ini:
Tabel 8 Uji Reliabilitas Instrumen Penelitian
Uji reliabilitas yang dilaksanakan dengan instrumen penelitian dapat disebut reliabel karena berkaitan dengan koefisien metode Croncoach Alpha di atas 0,70.
Cronbach's Alpha N of Items .799 11 No. Soal Nilai signifikansi Taraf Signifikansi Keterangan 1 0,000 0,05 Valid 2a 0,004 0,05 Valid 2b 0,000 0,05 Valid 2c 0,000 0,05 Valid 2d 0,045 0,05 Valid 2e 0,000 0,05 Valid 3a 0,000 0,05 Valid 3b 0,000 0,05 Valid 3c 0,000 0,05 Valid 3d 0,000 0,05 Valid

## B. Analisis Data Penelitian
Uji Prasyarat
1. Uji Normalitas
Uji  normalitas  yang  peneliti  gunakan  bertujuan  memahami  apakah  data penelitian ini memiliki distribusi normal atau tidak.
Tabel 9 Uji Normalitas Instrumen Penelitian
Saphiro Wilk Unstandardized Residual N 32 .0000000 1.74411805 .0000000 .0000000 6.14591433 1.74411805 .146 .110 -.146 .100 .146 .100 .110 -.083 -.146 Test Statistic .146 Asymp. Sig. (2-tailed) .081c
Data dari uji normalitas menunjukkan bahwa kelas eksperimen dan kontrol memiliki  distribusi  normal.  Ini  dapat  disimpulkan  dari  nilai  signifikansi Kolmogorov-Smirnov  yang  lebih dari 0,05 untuk kelas eksperimen. Selain  itu, nilai signifikansi residual untuk kedua kelas adalah 0,081.
2. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  digunakan  untuk  mendapatkan  informasi  sifat  sampel yang dipakai dalam sebuah penelitian.
Tabel 10 Uji Homogenitas Instrumen Penelitian
Dengan  nilai  signifikansi  uji  homogenitas  senilai  0,065  (lebih  besar  dari kriteria 0,05), dapat disimpulkan bahwa data hasil belajar geografi siswa kelas X (eksperimen dan kontrol) bersifat homogen.

## Uji Hipotesis
Dengan uji hipotesis ini, hasil belajar akan terlihat apakah mengalami perbedaan signifikan pada dua kelas yang keduanya mengalami perbedaan perlakuan dari asumsi yang ada dan realita berdasarkan data yang diperoleh.

## Tabel 11 T-Test Instrumen Penelitian
Penggunaan model TGT tipe Lu lu Cina Buta dalam pembelajaran geografi siswa kelas X SMA Negeri 1 Rangsang Barat berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar. Rata-rata nilai
Levene Statistic df1 df2 Sig. 3.529 1 62 .065
kelas eksperimen (83,44) lebih tinggi daripada kelas kontrol (72,62), dengan nilai signifikansi (sig. 2-tailed) senilai 0,000.
Dari  data  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa H 0 ditolak,  sehingga  dapat  diterima pendapat  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  TGT  tipe  Lu  lu  Cina  Buta  berpengaruh terhadap hasil belajar geografi siswa kelas X SMA Negeri 1 Rangsang Barat, khususnya pada tujuan pembelajaran dalam ATP 1.1 (Menjelaskan konsep dasar geografi).
Dengan  menjadikan  analisis  data  sebagai  rujukan  dan  pedoman  serta  informasi  yang diperoleh  melalui  data  yang  didapat  baik  primer  maupun  sekunder,  peneliti  kemudian menghasilkan  pandangan  dan  penilaian  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  memanfaatkan model  pembelajaran  berasaskan  PAK-21,  salah  satunya  model Team  Games  Tournament (TGT)  tipe  Lu  lu  Cina  Buta  menunjukkan  perbedaan  signifikan  pada  hasil  belajar  jika dikomparikan dengan kelas yang menerapkan model pembelajaran tradisional atau bisa disebut konvensional  pada  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1  Rangsang  Barat.  Dapat  diketahui  bahwa penerapan  model  pembelajaran  TGT  tipe  Lu  lu  Cina  Buta tentunya  menunjukkan  hasil  dan pengaruh dominan ke arah positif serta lebih baik dikomparasikan model konvensional. Hal ini terlihat pada rata-rata siswa kelas eksperimen yang lebih tinggi, dimana peneliti memanfaatkan jenis pembelajaran memanfaatkan model pembelajaran TGT tipe Lu lu Cina Buta memperoleh nilai  83,44  dikomparasikan  dengan  kelas  kontrol  yang  masih  memanfaatkan  pembelajaran metode ceramah yang nilai rata-rata siswa hanya pada angka 72,62.
Siklus atau pola pembelajaran yang dijalankan pada kelas kontrol masih memanfaatkan haluan  model ceramah yang berpusat pada guru yaitu metode tanya jawab, pekerjaan rumah dan  penugasan,  sehingga  tidak  ada  kebebasan  dan  jarang  melibatkan  peserta  didik  untuk bersikap aktif bukan pasif khususnya di era pendidikan digital seperti saat ini. Pembelajaran bersangkutan tetap menghadirkan pola proses belajar mengajar yang jenuh, membosankan dan hanya terkonstruksi dari apa yang telah dijelaskan oleh guru dan handout yang telah disediakan, menghambat siswa dalam memaksimalkan dan mengoptimalkan kemampuan pemahaman dan bersikap  kritis  sebagaimana  yang  diharapkan  kurikulum  merdeka  dalam  pengembangan elemen P5.
Selanjutnya  tahapan  dan  langkah  dalam  penerapan  pembelajaran  di  kelas  eksperimen, proses  pembelajaran  yang  diterapkan  dengan  cara  memanfaatkan  model  pembelajaran  TGT tipe  Lu  lu  Cina  Buta  di  mana  sebelumnya  guru  terlebih  dahulu  akan  memberikan pre- test dilanjutkan  membentuk  kelompok  secara  acak  untuk  melihat  bagaimana  kemampuan bekerjasama  dari  setiap  peserta  didik.  Dari  hasil  pemetaan random tersebut  guru  kemudian menjelaskan sistematika dan akan menjalan model pembelajaran sebagaimana yang dirancang. Dari pelatihan basic memory dan literasi lewat menghafal serta merumuskan surat cinta yang diperoleh dengan waktu terbatas, eksperimen ini dengan model pembelajaran TGT tipe Lu lu Cina  Buta  ternyata  menunjukkan  hasil  positif  dan  perbaikan  signifikan  serta  membangun lingkungan belajar yang menarik, aktif namun tetap kondusif.

## DAFTAR PUSTAKA
Adiputra,  Dede  Kurnia  &  Yadi  Heryadi.  2021.  Menaikkan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Tgt  (Teams  Games  Tournament)  Pada  Mata  Pelajaran  Ipa  Di Sekolah Dasar. Jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika . ISSN : 2579 – 6151.
Ainia, D.K. 2020. Merdeka Belajar Dalam Pandangan Ki Hadjar Dewantara Dan Relevansinya Bagi Pengembangan Pendidikan Karakter . Jurnal Filsafat Indonesia.
Ali  Sudin.  2014. Kurikulum  dan  Pembelajaran .  Bandung:  Upi  Press).  Permainan  Tradisional  dalam Membentuk  Karakter  Anak  Usia  Dini.  Universitas  Islam  Negeri  Pekanbaru:  Jurnal  Sosial Budaya.
Arikunto,  S.  2006.  Prosedur  Penelitian;  Suatu  Pendekatan  Praktek.  Edisi  Revisi  Cetakan  kelima. Jakarta: Rineka Cipta.
Asbullah, Habib dkk. Mengabadikan Riau: Buku I Antologi Esai Kebudayaan. Riau: Penerbit Pustaka Rumah C1nta.
Bastian,  Adolf.  Yesi  Novitasari.  Suharni.  (2019).  Permainan  Tradisional  Berbasis  Budaya  Melayu dalam  Pengembangan  Karakter  Anak  (Cultural  Malay-based  Traditional  Games  in  Children Character Development). Atfaluna: Journal of Islamic Early Childhood Education. Vol 2, No 2. https://doi.org/10.32505/atfaluna.v2i2.974
Beck, A. T. & Weishaar, M. E. 2011. Cognitive Therapy. Canada: BrooksCole.
Chaniago,  S.,  Yeni,  F.  D.  &  Setiawati,  M.  (2022).  Analisis  Penerapan  Kurikulum  Merdeka  Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X pada Mata Pelajaran Geografi di MAN I Koto Baru . Sultra Educational Journal , 2 (3), 184-191
Dinas Budaya dan Pariwisata Kabupaten Bengkalis. 2003 . Budaya Tradisional Bengkalis . Bengkalis: Dinas Budaya dan Pariwisata Kabupaten Bengkalis bekerjasama dengan Pusat Pengajian Bahasa dan Kebudayaan Melayu, Universitas Riau
Febrilia. Duwi, Pargito Pargito & Sugeng Widodo. 2013. Perbandingan Hasil Belajar Geografi melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Tgt dan Tipe Nht Berdasarkan Kemampuan Awal Siswa. Journal Geography Research.
Handayani, Fitri Febri. (2022). Permainan Tradisional Lulu Cina Buta: Stimulasi Keterampilan Sosial Emosional Anak. AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady .  p-ISSN:  2541-4658e-ISSN:  2528-7427.  Vol. 8, No 1 Maret (2022).
Khoirullah,  E.M  &  Kurnia,  S.U.  (2018).  Perbedaan  Hasil  Belajar  Antara  Penggunaan  Model Pembelajaran Conceptsentence Dengan Model Pembelajaran Konvensional pada Mata Pelajaran Geografi  Kelas  X  SMA  Al-Huda  Tahun  Pelajaran  2014/2015. Prosiding  Seminar  Nasional . ISBN: 978-623-7207-00-9.
Nefri,  Inge.  23  Agustus  2021. Lu  Lu  Cina  Buta,  Permainan  Seru  Tebak  Nama  Khas  Kepri. https://www.melayupedia.com/berita/434/lu-lu-cina-buta-permainan-seru-tebak-nama-khas- kepri. (Diakses 23 September 2023)
Santosa,  Donald  Samuel  Slamet.  (2021).  MANFAAT  PEMBELAJARAN  KOOPERATIF  TEAM GAMES TOURNAMENT (TGT) DALAM PEMBELAJARAN. Jurnal Program Studi PGSD, Fakultas Humaniora UKSW
Zainal,  Soedirman.  Suciani  Ayu.  (2018).  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams  Games Tournament  Untuk  Menaikkan  Hasil  Belajar  Geografi  Siswa  SMA.  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar, Jurnal Universitas SyiahKuala, Aceh Indonesia .
Zulfah,  Silvie  Afifatuz.  (2022). Penerapan  Teori  Pemrosesan  Informasi  Robert  M.  Gagne  pada Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  SDI  Al-Mubarok  Surabaya. Edudeena  :  Journal  of Islamic Religious Education, 6 (2). 2022.