Idarah Tarbawiyah: Journal of Management in Islamic Education Vol. 4 No. 2 (2023), hlm. 167-180, DOI: 10.32832/idarah.v4i2.14656 ISSN: 2654-5845 (Online)
Copyright (c) 2023 Sudarjat, Zainal Abidin Arief, Budi Handrianto
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License (CC-BY-SA)

## Efektivitas metode Al-Haya dalam meningkatkan kemampuan membaca Alquran pada remaja yang malu
Sudarjat * , Zainal Abidin Arief, Budi Handrianto Universitas Ibn Khaldun, Indonesia *kangajat78@gmail@mail.com
Article Information: Received July 07, 2023, Accepted September 09, 2023, Published September 16, 2023

## Abstract
The study aims to examine the differences in the ability to read the Koran between the al- Haya  method  and  the  Iqro  method  based  on  the  level  of  adolescent  confidence.  The research  method  used  was  experimental  research  with  a  2x2  factorial  design.  Data collection using instruments measuring adolescent self-confidence and test instruments to read the Qur'an. Data analysis techniques used were the Two-Way ANOVA technique, the N-Gain Score test, and the Independent Sample t-Test. The results showed  that: 1) there was a significant difference between the ability to read the Qur'an of adolescents who used the independent method and those who used the Iqro method. The effectiveness of the al-Haya method in improving the ability to read the Qur'an in adolescents is in the medium category, while the Iqro method is in the low category; 2) there is an interaction between the learning method of reading the Qur'an and adolescent confidence, with an estimated average margin of 60 – 70; and 3) there is no significant difference in the ability to read the Qur'an between adolescents with high self-confidence who use the al-Haya method and those who use the Iqro method. The effectiveness of the al-Haya method and the  Iqro  method  in  improving  the  ability  to  read  the  Qur'an  in  adolescents  with  high confidence is in the medium category. 3). There is a significant difference in the ability to read the Qur'an between low-confidence teenagers who use the al-Haya method and those who use the Iqro method with moderate and low levels of effectiveness.
Keywords: Reciting Al-Qur'an; Confidence; al-Haya Method; Iqro Method.

## Abstrak
Penelitian  bertujuan  untuk  menguji  perbedaan  kemampuan  membaca  Al-Quran  antara metode al-Haya dan metode Iqro berdasar pada tingkat kepercayaan diri remaja. Metode penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  eksperimen  dengan  desain  2x2  faktorial. Pengumpulan  data  menggunakan  instrumen  pengukuran  kepercayaan  diri  remaja  dan instrumen tes kemampuan membaca Alquran. Teknik analisis data menggunakan teknik Two  Way  Anova,  uji  N-Gain  Score  dan  uji  Independent  Sample  t  Test.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa: 1) terdapat perbedaan yang signifikan antara kemampuan membaca Alquran remaja yang menggunakan metode al-Haya dengan yang menggunakan metode Iqro.  Efektivitas  metode  al-Haya  dalam  meningkatkan  kemampuan  membaca  Alquran pada remaja berada pada kategori sedang, sementara metode Iqro pada kategori rendah; 2) terdapat interaksi antara metode pembelajaran membaca Alquran dengan kepercayaan diri remaja, dengan estimasi margin rata-rata pada angka 60-70; 3) terdapat perbedaan kemampuan membaca Alquran yang tidak signifikan antara remaja kepercayaan diri tinggi yang menggunakan metode al-Haya dengan yang menggunakan metode Iqro. Efektivitas metode  al-Haya  dan  metode  Iqro  dalam  meningkatkan  kemampuan  membaca  Alquran pada  remaja  dengan  kepercayaan  diri  tinggi  berada  pada  kategori  sedang.  3).  Terdapat

## Sudarjat, Arief, Handrianto
perbedaan kemampuan membaca Alquran yang signifikan antara remaja berkepercayaan diri rendah yang menggunakan metode al-Haya dengan yang menggunakan metode Iqro dengan tingkat efektivitas sedang dan rendah.
Kata kunci: Membaca Alquran; Kepercayaan Diri; Metode al-Haya; Metode Iqro.

## Pendahuluan
Kemampuan membaca Alquran merupakan keterampilan yang wajib dimiliki oleh setiap Muslim. Hal ini karena Alquran adalah kitab suci yang diturunkan Allah Swt. sebagai  petunjuk  hidup  bagi  manusia.  Harapan  akan  setiap  Muslim  memiliki keterampilan membaca Alquran tidak selaras dengan kenyataan. Data yang ironis ditunjukkan  oleh  survei  FKAM  (Forum  Komunikasi  Aktivis  Masjid)  pusat  pada tahun 2010. Survei tersebut menyatakan bahwa dari 220 juta penduduk Indonesia, 191  juta  penduduk  tidak  bisa  membaca  Alquran  dan  hanya  29  juta  Penduduk Indonesia yang bisa membaca Alquran. Yang lebih membuat prihatin adalah data dari SUSPENAS BPS tahun 2013 bahwa lebih dari 53,8% kaum muslimin Indonesia tidak bisa membaca Alquran (Karim, 2017).
Data  lain  ditunjukkan  dalam  Seminar  Gerakan  Melek  Huruf  Alquran  yang berlangsung  di  Aula  Badan  Perencanaan  Pembangunan  Daerah  (Bappeda) Kabupaten Bandung, Rabu 13 Desember 2017. Kegiatan itu terselenggara atas kerja sama Bappeda Kabupaten Bandung dengan Universitas Islam Negeri Sunan Gunung Djati. Berdasarkan data secara nasional yang dihimpun UIN Sunan Gunung Djati, pada tahun 2015, sedikitnya 54% Muslim Indonesia terkategori buta huruf Alquran (Sarnapi, 2017).
Berdasar data Analisis Keterlaksanaan Program BTQ SMP dan SMA/SMK yang dikumpulkan penulis melalui http://gg.gg/btq_smp_sma_smk, diperoleh data dari 17 responden yang mengisi terdiri dari SMA dan SMK Negeri di kabupaten Bogor, bahwa  kendala  program  BTQ  di  sekolah  dapat  dibagi  menjadi  empat,  yaitu:  a) kehadiran  siswa,  b)  keterbatasan  waktu,  c)  minat/motivasi  belajar  siswa,  dan  d) malu. Dari data yang diperoleh, faktor keterbatasan waktu yang merupakan faktor eksternal remaja merupakan masalah terbesar yakni 53%, sementara kendala yang berasal dari internal remaja disebabkan kehadiran siswa, minat dan motivasi sebesar 47%. Data lain terkait alasan remaja tidak mau ikut program BTQ di sekolah antara lain disebabkan malu (24%), malas (18%), sibuk/bentrok dengan ekskul lain (47%), dan ada guru mengaji di rumah (11%). Dari data tersebut, dapat disimpulkan bahwa permasalahan pembelajaran membaca Alquran pada peserta didik usia SMA/SMK berasal dari faktor internal yang berupa rasa malu dan motivasi, dan faktor eksternal berupa  pengelolaan  waktu  pembelajaran.  Data  lain  penulis  peroleh  dari  populasi penelitian  yang  merupakan  remaja  yang  belum  bisa  membaca  Alquran.  Ketika ditanyakan  alasan  kenapa  berhenti  mengaji,  dari  25  responden,  36% menyatakan malas,  28%  malu,  32%  tidak  suka  dengan  metodenya,  4%  menyatakan  tidak menyukai gurunya.
Rasa malu remaja dalam belajar  Alquran merupakan  gejala psikologis remaja. Masa remaja merupakan usia peralihan dari masa anak-anak ke masa dewasa yang memiliki berbagai masalah baik remaja maupun bagi masyarakat. G. Stanley Hall menyatakan, “adolescence is a time of storm and stress”. Masa remaja merupakan masa  badai  dan  tekanan.  Pada  masa  remaja  terjadi  perubahan  yang  besar  secara fisik,  intelektual  dan  emosional  yang  menyebabkan  kesedihan  dan  kebimbangan serta  menimbulkan  konflik  dalam  lingkungannya.  Sementara  Monks  dkk  (1999- 259) menyatakan bahwa usia remaja tidak memiliki tempat yang jelas antara anak- anak dan dewasa (Jannah, 2016).
Hurlock (1997) menjelaskan  empat karakteristik usia  remaja, yaitu:  1) sebagai masa peralihan, 2) sebagai masa perubahan, 3) sebagai usia bermasalah, 4) sebagai usia yang menimbulkan ketakutan, 5) masa yang tidak realistis, dan 6) ambang masa dewasa. (Jannah, 2016) Pada masa ini, remaja mulai menampakkan diri ingin diakui sebagai  orang  dewasa  bukan  anak-anak,  sehingga  remaja  mulai  memusatkan  diri pada perilaku yang dihubungkan dengan status dewasa.
Abu Bakar Baraja, menyatakan bahwa usia remaja berada pada masa peralihan antara tahapan motivasi dan stimulasi kognisi. Pada masa ini, anak berusaha untuk mendapat pengakuan dari lingkungannya. Pada tahapan ini, motivasi dengan tujuan diterima  sebagai  orang  besar  mendorong  anak  untuk  melakukan  banyak eksperimen,  mencoba  sesuatu  yang  belum  pernah  dilakukannya.  Anak  berusaha memperkenalkan dirinya pada orang lain, bahwa ia adalah apa yang ditampilkannya, apabila mendapat respons baik positif, maupun negatif, anak akan mempertahankan penampilannya.  Dari  sisi  afektif,  anak-anak  pada  tahapan  ini  sering  dikatakan sensitif,  cepat  tersinggung  apabila  ditanyakan  sesuatu  yang  hilang,  ia  merasa dituduh  mengambil.  Pada  tahapan  ini,  dalam  pencarian  jati  dirinya  sering  kali perasaan lebih didahulukan daripada pikirannya, apabila pendapat atau pikirannya selalu ditentang dan dihambat (Baraja, 2007). Rasa tidak ingin diremehkan menjadi ciri khas dari perkembangan usia remaja. Akibat dari fase perkembangan tersebut, akhirnya remaja akan menyembunyikan dan menghindar dari perilaku/kemampuan yang mereka anggap tidak mampu. Salah satu yang dihindarkan adalah mempelajari sesuatu  yang  dianggap  pekerjaan  anak  kecil,  misalnya  belajar  mengaji/belajar membaca.  Anak  usia  remaja  yang  terlambat  dalam  belajar  mengaji,  cenderung menghindar karena kekhawatiran akan direndahkan oleh teman sebayanya bahkan anak usia di bawahnya.
Penelitian yang berjudul Menurunnya Minat Membaca Al-Quran dan Solusinya Bagi Anak Usia Sekolah Di Desa Sidaresmi Kecamatan Pabedilan Kabupaten Cirebon (Studi kasus Anak Usia 13 – 18 Tahun Di Blok Manis) dilakukan oleh Linda Apriani menyimpulkan  bahwa  menyimpulkan  bahwa  faktor  yang  menyebabkan menurunnya  minat  baca  anak  usia  sekolah  terdiri  dari  faktor  internal  dan  faktor eksternal. Faktor-faktor tersebut antara lain: 1) faktor dari anak, 2) pergeseran pola asuh, 3) kontrol sosial, 4) teman bermain, 5) perkembangan IT, dan 6) lingkungan

## Sudarjat, Arief, Handrianto
belajar.  Salah  satu  solusi  yang  ditawarkan  dalam  penelitian  ini  adalah  adanya program inovasi belajar Alquran.
Penelitian  lainnya  terkait  dengan  Baca  Tulis  Alquran,  dilakukan  oleh  Wawan Sulthon  Fauzi,  Mahasiswa  UIN  Malang.  Penelitiannya  berjudul  Implementasi Program  BTQ  (Baca  Tulis  Alquran)  dalam  meningkatkan  kemampuan  baca  tulis Alquran  Siswa  di  SMAN  02  Batu.  Penelitian  Wawan  menyimpulkan  bahwa keberhasilan pelaksanaan program baru mencapai 70%, artinya bahwa 30% peserta didik tidak mengikuti program dengan baik.
Penelitian tentang pelaksanaan BTQ juga dilakukan oleh Nisvi Nailil Farichah, yang berjudul Pelaksanaan Kegiatan Ekstrakurikuler Baca Tulis  Alquran (BTQ) di SMP Muhammadiyah 1 Semarang. Penelitian yang diangkat menjadi Skripsi di UIN Walisongo  dan  dilakukan  dengan  pendekatan  kualitatif  ini  mendeskripsikan pelaksanaan  BTQ  di  SMP  Muhammadiyah  1  Semarang.  Hasil  penelitian mendeskripsikan proses pembelajaran ekstrakurikuler BTQ yang dilaksanakan satu jam pada hari Jumat sepulang sekolah. Permasalahan yang terlihat dalam penelitian adalah motivasi remaja untuk mengikuti program BTQ, metode pembelajaran yang disampaikan guru monoton, permasalahan waktu pelaksanaan yang tidak tepat dan faktor lingkungan.
Lukmanul Hakim bersama Didin Hafidhuddin dalam penelitian  yang berjudul Perbandingan  Pembelajaran  Membaca  Alquran  Metode  Sedayu  dan  Metode  Iqro Pada  Usia  Anak-anak  menyoroti  perbedaan  metode  pembelajaran  membaca Alquran.  Dalam  penelitiannya,  Lukmanul  Hakim  menyimpulkan  bahwa:  1)  hasil pembelajaran  membaca  Alquran  pada  anak-anak  dengan  menggunakan  metode Sedayu  di  pondok  pesantren  Tarbiyatul  Wildan  Karawang  berada  dalam  kategori tinggi  33,3%,  cukup  45,5%  dan  rendah  21,2%.  Sedangkan  hasil  pembelajaran membaca  Alquran  pada  anak-anak  dengan  menggunakan  metode  Iqro  di  pondok pesantren Al-Shigor Cirebon berada dalam kategori Cukup 50% dan rendah 50%. 2) keunggulan  metode  Sedayu  terletak  pada  cara  penyampaian  materi  pelajaran melalui  keaktifan  santri  dan  kreativitas  pengajar  serta  santri  mampu  mengenali huruf  hijaiah,  sedangkan  kelemahannya  terletak  pada  hafalan  huruf  hijaiah. Sementara  keunggulan  metode  Iqro  terletak  pada  kecepatan  dan  kepraktisannya dalam  pengenalan  huruf  hijaiah,  sedangkan  kelemahannya  santri  tidak  mengenal huruf  hijaiah.  3)  Faktor  pendukung  proses  pembelajaran  membaca  Alquran  baik metode Sedayu maupun Iqro adalah adanya pengaturan waktu dan tenaga pengajar, sedangkan  faktor  penghambatnya  adalah  kesiapan  tenaga  pengajar  karena  harus membagi-bagi  waktu  antara  memberikan  materi  ajar  dan  melayani  keseharian santri.
Terkait  kesulitan  belajar  membaca  Alquran,  Penelitian  yang  dilakukan  Dhevi Kartika Nur Pratiwi yang diangkat menjadi skripsi di Universitas Muhammadiyah Surakarta  pada  tahun  2017  dapat  menjadi  acuan  peneliti.  Penelitian  Dhevi menyimpulkan bahwa kesulitan siswa kelas VIII SMP Muhammadiyah 1 Surakarta
dalam belajar membaca Alquran meliputi: 1) kesulitan membedakan huruf hijaiah disebabkan persamaan ciri dan bentuk, 2) kesulitan memahami perubahan bentuk huruf  hijaiah  yang  bersambung  dengan  huruf  hijaiah  yang  lain,  3)  belum  hafal harakat,  4)  kesulitan  membedakan  harakat  panjang  dan  pendek,  5)  kesulitan pengucapan ma ḥ raj yang benar, 6) kesulitan dalam penerapan hukum tajwid. Selain itu, Dhevi juga menemukan faktor-faktor yang menyebabkan siswa kelas VIII SMP Muhammadiyah  1  Surakarta  kesulitan  belajar  membaca  Alquran  antara  lain:  1) Faktor internal yang meliputi: a) tidak menyukai kegiatan belajar membaca Alquran, b)  tidak  ada  semangat  atau  motivasi  dari  dalam  diri  siswa  untuk  bisa  membaca Alquran, c) lidah yang kaku dalam mengucapkan huruf hijaiah; 2) Faktor external yang meliputi: a) pendidikan dalam keluarga, b) latar belakang sekolah dasar yang tidak mewajibkan siswa bisa membaca  Alquran, c) pergaulan  dengan  teman  yang kurang  baik,  d)  frekuensi  pertemuan  MMA  yang  singkat,  dan  e)  ketidakcocokan dengan guru pengampu dan metode yang digunakan.
Penelitian yang telah ada, baru pada tahap memotret metode pembelajaran dan pelaksanaan pembelajaran membaca Alquran. Penelitian yang dilaksanakan penulis, bertujuan  untuk  menguji  efektivitas  metode  al-Haya  yang  didesain  oleh  penulis dalam  meningkatkan  kemampuan  membaca  Alquran  pada  remaja  yang  memiliki kepercayaan  diri  rendah.  Harapan  yang  ingin  dicapai  dari  penelitian  ini  adalah menemukan alternatif metode pembelajaran membaca Alquran untuk remaja yang malu belajar membaca. Sehingga akhirnya penelitian  ini memberi manfaat secara teoritis,  di  mana  konsep  pembelajaran  membaca  Alquran  metode  al-Haya  yang didesain dengan pendekatan belajar mandiri merupakan salah satu metode belajar membaca Alquran yang dapat meningkatkan kemampuan membaca Alquran pada remaja yang memiliki kepercayaan diri rendah. Manfaat praktis dapat diperoleh oleh remaja, guru Pendidikan Agama Islam, masyarakat, dan pemerintah dalam rangka meningkatkan kemampuan membaca Alquran pada remaja.

## Metode Penelitian
Penelitian  menggunakan  metode  Eksperimen  desain  2  x  2  faktorial menggunakan  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Lokasi  penelitian  di SMAN  1  Cijeruk  Kabupaten  Bogor  dengan  kelas  XII  sebagai  populasi.  Populasi terdiri dari 230 orang yang terbagi ke dalam 7 rombongan belajar. Sampel penelitian adalah  kelas XII IPS  1  sebagai kelompok eksperimen  dan  kelas XII  IPS  2 sebagai kelompok  kontrol.  Kelas  eksperimen  diberi  perlakuan  dengan  metode  al-Haya, sementara kelompok kontrol menggunakan metode Iqro.
Sampel penelitian dipilih dengan teknik random antara program IPA dan IPS. Selanjutnya  menggunakan  teknik purposive sampling  untuk  menetapkan  unit sampel. Unit sampel dipilih dari hasil kuesioner Kepercayaan Diri Remaja. Dari 33 orang  kelas  sampel,  dipilih  15  orang  dengan  nilai  kepercayaan  diri  tinggi  dan  15 orang  dengan  kepercayaan  diri  rendah  pada  masing-masing  kelas sampel  sebagai unit sampel. Sehingga sampel penelitian dapat digambarkan seperti tabel berikut:

## Sudarjat, Arief, Handrianto
Tabel 1. Desain Sampel Penelitian
Variabel Atribut Kepercayaan Diri (B) Variabel Eksperimen Metode Membaca Al-Quran (A) ∑ Metode al-Haya (A1) Metode Iqro (A2) Tinggi (B 1 ) 15 15 30 Rendah (B 2 ) 15 15 30 ∑ 30 30 60
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  teknik  angket  dan  tes.  Instrumen pengumpulan  data  menggunakan  Kuesioner  tingkat  kepercayaan  diri  remaja,  dan instrumen  tes  kemampuan  membaca  Alquran.  Validitas  instrumen  dilakukan  2 tahap,  yakni  tahap  uji  validitas  konstruksi  (kualitatif)  dan  validitas  butir  soal (kuantitatif).  Uji  validitas  konstruksi  instrumen  pengukuran  kepercayaan  diri dilakukan oleh ahli Bimbingan dan Konseling dan ahli bahasa, sementara instrumen tes  kemampuan  membaca  Alquran  oleh  ahli  Qiraat  dan  ahli  bahasa.  Uji  validitas butir  soal  menggunakan  Uji  Korelasi Product  Moment .  Uji  reliabilitas  kedua instrumen menggunakan uji Alpha-Cronbach . Uji validitas butir soal, diujicobakan kepada 27 peserta didik di kelas XII MIPA 2.
Untuk  menjawab  hipotesis,  data  dianalisis  dengan  uji two  way  anova . Selanjutnya untuk menguji tingkat keefektifan metode dilakukan uji N-Gain Score . Untuk menguji signifikansi perbedaan antar variabel, dilakukan uji non parametrik Independent Sample t-Test dengan teknik Mann-Whitney dan Kologorov-Smirnov.

## Hasil Dan Pembahasan
Uji Two  Way  Anova menunjukkan  data  deskripsi  statistik  seperti  tergambar pada tabel berikut:
Tabel 2. Deskripsi Statistik Hasil Penelitian Dependent Variable: Kemampuan Membaca Al-Quran Metode Belajar Kepercayaan Diri Mean Std. Deviation N Al-Haya Tinggi 64,33 24,150 15 Rendah 58,40 20,887 15 Total 61,37 22,389 30 Iqro Tinggi 67,13 18,302 15 Rendah 31,27 17,015 15 Total 49,20 25,183 30 Total Tinggi 65,73 21,102 30 Rendah 44,83 23,254 30 Total 55,28 24,408 60
Dari  tabel  dapat  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  remaja  yang  menggunakan metode  al-Haya  adalah  61,37  dan  metode  Iqro  49,20.  Sementara  itu  kemampuan membaca Alquran pada remaja kepercayaan diri tinggi diperoleh data nilai rata-rata
remaja kepercayaan diri tinggi yang menggunakan metode al-Haya adalah 64,33 dan metode  Iqro  31,27.  Pada  remaja  kepercayaan  diri  rendah,  nilai  rata-rata  yang menggunakan metode al-Haya adalah 58,40 dan metode Iqro 31,27.
Sementara  itu  untuk  menguji  hipotesis,  berdasar  hasil  uji Two  Way  Anova terhadap kemampuan membaca Alquran pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, diperoleh output seperti pada tabel berikut:
Tabel 3. Output Uji Two Way Anova
Dependent Variable: Kemampuan Membaca Al-Quran
Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 12132,583 a 3 4044,194 9,840 ,000 Intercept 183374,817 1 183374,817 446,175 ,000 Metode 2220,417 1 2220,417 5,403 ,024 Percaya_Diri 6552,150 1 6552,150 15,942 ,000 Metode * Percaya_Diri  3360,017 1 3360,017 8,175 ,006 Error 23015,600 56 410,993 Total 218523,000 60 Corrected Total 35148,183 59
a. R Squared = ,345 (Adjusted R Squared = ,310)
Dari  temuan  penelitian,  dapat  dijelaskan  pembahasan  hasil  penelitian  sebagai berikut:
a. Perbedaan  Kemampuan  Membaca  Alquran antara Remaja yang Menggunakan Metode al-Haya dengan Yang Menggunakan Metode Iqro
Dari tabel 3 dapat diketahui bahwa dengan nilai Sig. Metode sebesar 0,024<0,05 menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan  membaca  Alquran  antara remaja yang menggunakan metode al-Haya dan metode Iqro.
Untuk  mengetahui  level  perbedaan  kemampuan  tersebut,  dapat  dilihat  pada hasil uji N-Gain Score berikut:
Tabel 4. Hasil Uji N-Gain Score Kemampuan Membaca Alquran No Nilai N-Gain Score No Nilai N-Gain Score Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 1 0,29 1 16 0,26 0,06 2 0,12 0,73 17 0,12 0,06 3 0,25 0,52 18 0,16 0,07 4 0,82 0,48 19 0,87 0,1 5 0,47 0,47 20 0,09 0,06 6 0,43 0,51 21 0,22 0,05 7 0,76 0,55 22 0,49 0,05 8 0,64 0,35 23 0,37 0,07 9 0,57 0,46 24 0,55 0,05 10 0,5 0,77 25 0,74 0,06

## Sudarjat, Arief, Handrianto
11 0,64 0,48 26 0,32 0,06 12 0,12 0,41 27 0,71 0,06 13 0,8 0,28 28 0,36 0,07 14 0,04 0,51 29 0,45 0,1 15 0,26 0,5 30 0,03 0,05 Rata-rata 0,41500 0,29967 Maksimal 0,87 1 Minimal 0,03 0,05 Selisih N- Gain Score 0,11533
Berdasar  tafsiran  nilai  N-Gain  Score  Melzer  (Syahfitri,  2008:  33)  kategori efektivitas  metode  al-Haya,  dengan  nilai  rata-rata  N-Gain  0,415  berada  pada kategori Sedang (0,3 ≤ g ≤ 0,7), sementara efektivitas metode Iqro dengan nilai rata - rata N-Gain 0,299 berada pada kategori rendah (g < 0,3).
Selanjutnya untuk menguji signifikansi perbedaan, dilakukan uji non parametrik Mann-Whitney  dan  Kolmogorov-Smirnov.  Hasil  uji  keduanya  menunjukkan  nilai Sig.  yang  berbeda.  Nilai  Sig.  Mann-Whitney  menunjukkan  nilai  sebesar  0,64, sementara  Kolmogorov-Smirnov  menunjukkan  nilai  0,016.  Artinya  Kolmogorov- Smirnov menyatakan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara kemampuan membaca  Alquran  pada  remaja  yang  menggunakan  metode  al-Haya  dengan  yang menggunakan  metode  Iqro.  Kesimpulan  sebaliknya  jika  didasarkan  pada  hasil analisis Mann-Whitney.
b. Interaksi Antara Metode Pembelajaran Membaca Alquran dengan Kepercayaan Diri Remaja
Nilai  Sig.  Percaya  Diri  sebesar  0,000<0,05  menunjukkan  bahwa  terjadi perbedaan  kemampuan  membaca  Alquran  antara  remaja  yang  menggunakan metode  al-Haya  dengan  metode  Iqro  berdasarkan  tingkat  kepercayaan  dirinya. Untuk mengetahui interaksi antara metode pembelajaran dengan kepercayaan diri remaja, dapat dilihat pada diagram berikut:
Gambar 1. Profil Plot Interaksi Metode Belajar Membaca Alquran dengan Kepercayaan Diri
c. Perbedaan  Kemampuan  Membaca  Alquran  Antara  Remaja  Kepercayaan  Diri Tinggi Yang Menggunakan Metode al-Haya Dengan Yang Menggunakan Metode Iqro
Nilai Sig. Metode Percaya Diri sebesar 0,006<0,05 menunjukkan bahwa terjadi interaksi  antara  metode  pembelajaran  dengan  kepercayaan  diri  remaja.  Level perbedaan kemampuan membaca Alquran antara metode al-Haya dengan metode Iqro pada remaja kepercayaan tinggi dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 5. Uji N-Gain Score Kemampuan Membaca Alquran Pada Remaja Kepercayaan Diri Tinggi
No Nilai N-Gain Score Metode al- Haya Metode Iqro 1 0,29 1 2 0,12 0,73 3 0,25 0,52 4 0,82 0,48 5 0,47 0,47 6 0,43 0,51 7 0,76 0,55 8 0,64 0,35 9 0,57 0,46 10 0,5 0,77 11 0,64 0,48 12 0,12 0,41 13 0,8 0,28 14 0,04 0,51

## Sudarjat, Arief, Handrianto
No Nilai N-Gain Score Metode al- Haya Metode Iqro 15 0,26 0,5 Rata-rata 0,45 0,53 Maksimal 0,82 1 Minimal 0,04 0,28 Selisih NGS 0,08733
Dari tabel dapat dijelaskan bahwa dengan nilai rata-rata N-Gain sebesar 0,45 dan 0,53 menunjukkan bahwa tingkat efektivitas metode al-Haya dan metode Iqro dalam meningkatkan kemampuan membaca Alquran pada remaja kepercayaan diri tinggi berada pada kategori sedang (0,3 ≤ g ≤ 0,7).
Selanjutnya untuk menguji signifikansi perbedaan, dilakukan uji non parametrik Mann-Whitney  dan  Kolmogorov-Smirnov.  Hasil  uji  Mann-Whitney  menunjukkan nilai  Sig.  sebesar  0,412,  sementara  Kolmogorov-Smirnov  menunjukkan  nilai  Sig. 0,375.  Artinya  keduanya  menyatakan  bahwa  perbedaan  yang  terjadi  pada  dua variabel ini tidak signifikan karena nilai Sig. > 0,05.
d. Perbedaan  Kemampuan  Membaca  Alquran  Antara  Remaja  Kepercayaan  Diri Rendah  Yang  Menggunakan  Metode  al-Haya  Dengan  Yang  Menggunakan Metode Iqro
Nilai Sig. Metode Percaya Diri sebesar 0,006<0,05 menunjukkan bahwa terjadi interaksi  antara  metode  pembelajaran  dengan  kepercayaan  diri  remaja.  Level perbedaan kemampuan membaca Alquran antara metode al-Haya dengan metode Iqro pada remaja kepercayaan rendah dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 6. Uji N-Gain Score Kemampuan Membaca Alquran Pada Remaja Kepercayaan Diri Rendah
No Nilai N-Gain Score (%) Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 1 0,26 0,06 2 0,12 0,06 3 0,16 0,07 4 0,87 0,1 5 0,09 0,06 6 0,22 0,05 7 0,49 0,05 8 0,37 0,07 9 0,55 0,05 10 0,74 0,06
No Nilai N-Gain Score (%) Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 11 0,32 0,06 12 0,71 0,06 13 0,36 0,07 14 0,45 0,1 15 0,03 0,05 Rata-rata 0,38 0,06 Maksimal 0,87 0,1 Minimal 0,03 0,05 Selisih NGS 0,31800
Dari tabel dapat dilihat bahwa nilai rata-rata N-Gain kelas eksperimen (metode al-Haya)  sebesar  0,38  dan  kelas  kontrol  (metode  Iqro)  sebesar  0,06.  Berdasar tafsiran nilai N-Gain Score Melzer (Syahfitri, 2008: 33) kategori efektivitas metode al-Haya, dengan nilai rata-rata N- Gain 0,38 berada pada kategori Sedang (0,3 ≤ g ≤ 0,7), sementara efektivitas metode Iqro dengan nilai rata-rata N-Gain 0,06 berada pada kategori rendah (g < 0,3).
Selanjutnya untuk menguji signifikansi perbedaan, dilakukan uji non parametrik Mann-Whitney  dan  Kolmogorov-Smirnov.  Hasil  uji  keduanya  menunjukkan  nilai Sig. 0,000. Artinya keduanya menyatakan bahwa perbedaan yang terjadi pada dua variabel ini signifikan karena nilai Sig. > 0,05.

## Kesimpulan
Berdasar uji hipotesis, maka dapat dirumuskan  kesimpulan  penelitian  sebagai berikut:  (1).  Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  kemampuan  membaca Alquran  remaja  yang  menggunakan  metode  al-Haya  dengan  yang  menggunakan metode Iqro.  Efektivitas metode al-Haya berada pada kategori sedang,  sementara metode  Iqro  berada  pada  kategori  rendah.  (2).  Terdapat  interaksi  antara  metode pembelajaran  membaca  Alquran  dengan  kepercayaan  diri  remaja  (3).  Terdapat perbedaan  yang  tidak  signifikan  antara  kemampuan  membaca  Alquran  antara remaja  kepercayaan  diri  tinggi  yang  menggunakan  metode  al-Haya  dengan  yang menggunakan  metode  Iqro.  Efektivitas  metode  al-Haya  dan  metode  Iqro  pada remaja  yang  memiliki  kepercayaan  diri  tinggi  sama-sama  berada  pada  kategori sedang.  (4).  Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  kemampuan  membaca Alquran antara remaja kepercayaan diri rendah yang menggunakan metode al-Haya dengan  yang menggunakan  metode Iqro.  Efektivitas metode al-Haya pada remaja kepercayaan diri rendah berada pada kategori sedang, sementara metode Iqro pada kategori rendah.

## Sudarjat, Arief, Handrianto

## Daftar Pustaka
Abdullah, M. H.. (t.t). Self Directed learning. Education Resource Information Center. Abidin,  A.  Z.  (2014). Metodologi  Penelitian  Pendidikan:  Perspektif  Paradigma  Baru Dalam Bidang Penelitian Pendidikan . Bogor: Graha Widya Sakti.
Anggraeni,  N.  (2019).  Pengaruh  Kemampuan  dan  motivasi  terhadap  Kinerja  Pegawai Pada Sekolah Tinggi Seni Indonesia (STSI). jurnal.upi.edu . Apriani,  L.  (2015).  Menurunnya  Minat  Membaca  Al-Quran  Dan  Solusinya  Bagi  Anak Usia Sekolah Di Desa Sidaresmi Kecamatan Pabedilan Kabupaten Cirebon (Studi Kasus Anak Usia 13-18 Tahun di Blok Manis). Skripsi, Cirebon: IAIN Syekh Nurjati Cirebon.
Baraja, A. B. (2007). Psikologi Perkembangan: Tahapan dan Aspek-Aspeknya, Mulai dari 0 Tahun Sampai Akil Baligh. Jakarta: Studia Press.
Depdiknas. (2008). Panduan Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta: Depdiknas. Depdiknas. (2008). Penulisan Modul. Jakarta: Dirjen PMPTK.
Farichah,  N.  N.  (2015).  Pelaksanaan  Kegiatan  Ekstrakurikuler  Baca  Tulis  Al-Qur'an (BTQ) di SMP Muhammadiyah 1 Semarang. Skripsi, Semarang: eprint.walisongo.ac.id.
Farida,  E.  (2013).  Kemampuan  Baca  Tulis  Al-Qur'an  Dan  Penguatan  Agama  Siswa Madrasah Tsanawiyah Di 8 Kota Besar Di Indonesia. Edukasi, Volume 11, Nomor 3.
Fatimah, E. (2010). Psikologi Perkembangan (Psikologi Perkembangan Peserta Didik). Bandung: Pustaka Setia.
Fauzi,  W.  S.  (2009).  Implementasi  Program  BTQ  (Baca  Tulis  Al-Qur'an)  Dalam Meningkatkan Kemampuan Baca Tulis Al-Quran Siswa Di SMAN 02 Batu. Skripsi, Malang: UIN Maulana Malik Ibrahim Malang.
Firmansyah, Nurzaelani, M. M. (2016). Hubungan Antara Kecerdasan Intrapersonal Dan Rasa  Percaya  Diri  Dengan  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  Bahasa  Inggris.  Jurnal Teknologi Pendidikan, Vol 5 No 2.
Fitri, E., Zola, E., Ifdil. (2018). Profil Kepercayaan Diri Remaja serta Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi. JPPI (Jurnal Penelitian Pendidikan Indonesia), Volume 4 Nomor 1.
Hakim, L. & Hafidhuddin. D. (2019). Perbandingan Pembelajaran Membaca Al-Qur'an Metode Sedayu dan Metode Iqro Pada Usia Anak-Anak. Ta'dibuna, Vol. 8, No 1. Hiemstra, R. (1994). Self Directed learning. The International Encyclopedia of Education (second edition).
Ichwan,  M.  N.  (2005).  Belajar  Al-Quran:  Menyingkap  Khazanah  Ilmu  Ilmu  Al-Quran Melalui Pendekatan Historis-Metodologi. Semarang: Rasail.
Inah, E. N., Ghazali, E., Santoso, E. (2017). Hubungan Belajar Mandiri Dengan Prestasi Belajar PAI di MTsN 1 Konawe Selatan. Jurnal Al-Ta'dib, Vol.10 No 2.
Iswidharmanjaya,  D.  &  Enterprise,  J.  (2014).  Satu  Hari  Menjadi  Lebih  Percaya  Diri. Jakarta: Gramedia.
Jannah,  M.  (2016).  Remaja  dan  Tugas-Tugas  Perkembangannya  Dalam  Islam.  Jurnal Psikoislamedia, Volume 1, Nomor 1. K, Yunia Sandra. (2008). Blogger Belajar Mandiri. http://sn2dg.blogspot.com/2008/05/karakteristik-independent-learning.html.
Karim, M. F.. (2017). Metode Tahrir. https://cintaquran.com/publik/metode-tahrir/. Kemdikbud. (April 2016). KBBI Daring. https://kbbi.kemdikbud.go.id/. Kementerian Agama. (2013). Juz 'Amma dan Terjemahnya Dilengkapi Iqro: Cara Cepat Belajar Membaca Al-Quran. Jakarta: Dirjen Bimbingan Masyarakat Islam.
Lestari,  R.  A. (2014).  Pengaruh Kepemimpinan  Partisipatif dan  Komitmen  Organisasi
Terhadap  Efektifitas  Implementasi  Rencana  Stratejik  Pada  Madrash  Aliyah  di Kabupaten Sukabumi Jawa Barat. Repository.up.edu.
Lutfi, A. (2009). Pembelajaran Al-Quran dan Hadits. Jakarta: Kementerian Agama RI. Muhyiddin.  (2018).  50  Persen  Umat  Islam  Indonesia  Belum  Bisa  Baca  AlQuran. Republika.co.id.
Mujab, I. V. S. & Saiful. (2014). Metode Baca Al-Qur'an. Elementary Vol 2 No 2. Payadnya,  I.  P.  A.  A.,  Jayantika,  I.  G.  N.  T.  (2018).  Panduan  Penelitian  Eksperimen Beserta Analisis Statistik Dengan SPSS. Yogyakarta: Deepublish.
Pratiwi, I. D., Laksmiwati. D. (2016). Kepercayaan Diri dan Kemandirian Belajar Pada Siswa SMA Negeri "X". Jurnal Psikologi Teori & Terapan, Vol 7, No 1.
VanBriesen, J. M. (t.t). Self Directed Learning To Learn is Human. National Academy of Sciences.

## Sudarjat, Arief, Handrianto