INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 4 Tahun 2023 Page 9173-9179 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Peran Guru Dalam Mengembangkan Keterampilan Sosial Siswa di Sekolah Dasar
Titin Lestari Solehat 1 ✉ , Erlisnawati 2 , Non Safriafdi 3 , Charlina 4
Program Pascasarjana Pendidikan Dasar, Universitas Riau Email: titin.lestari7050@grad.unri.ac.id 1 ✉

## Abstract
Keterampilan  social  adalah  salah  satu  keterampilan  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa  sekolah  dasar sebagai bekal demi kelanjutan hidup dan bermanfaat dalam kehidupan sehari-hari. Tetapi, rendahnya keterampilan social siswa masih menjadi masalah dalam dunia pendidikan termasuk di sekolah dasar. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  peran  guru  dalam  mengembangkan  keterampilan social siswa di sekolah dasar. Penelitian menggunakan penelitian deskriptif kualitatif studi kasus. Teknik yang digunakan adalah wawancara, observasi, dan dokumentasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa guru telakukan upaya dalam mengembangkan keterampilan social siswa melalui RPP yang digunakan, tetapi dalam pelaksanaan dan evaluasi pembelajaran kebanyakan guru belum menerapkannya.
Keywords: keterampilan social, peran guru, siswa sekolah dasar

## Abstract
Social skills are one of the skills that elementary school students must have as provisions for survival and are useful in everyday life. However, students' low social skills are still a problem in the world of education,  including  in  elementary  schools.  This  research  aims  to  describe  the  role  of  teachers  in developing students' social skills in elementary schools. The research uses descriptive qualitative case study research. The techniques used are interviews, observation and documentation. The research results show that teachers have made efforts to develop students' social skills through the lesson plans they use, but in implementing and evaluating learning, most teachers have not implemented them. Keywords: social skills, teacher's role, elementary school students

## PENDAHULUAN
Manusia adalah makhluk sosial yang mempengaruhi perilaku orang lain dan makhluk yang dipengaruhi oleh perilaku mereka sendiri. Hubungan sosial bergantung pada penyesuaian timbal balik antara perilaku tersebut. Setiap masyarakat memiliki beberapa norma dan standar tentang pembangunan sosial. Begitu juga dengan seorang anak yang menerima dan mematuhi tradisi, adat istiadat dan menyesuaikan dengan norma-norma social (Slamet & Puspitasari, 2017).
Pendidikan  merupakan  sarana  sosialisasi  yang  paling  utama.  Namka  (1997) mengemukakan bahwa sosialisasi adalah kemampuan anak untuk berhubungan secara positif dengan orang-orang dalam masyarakat sesuai dengan usianya. Dasar pendidikan adalah hak dasar semua orang, pria dan wanita, dari semua jenis daerah dan tempat, terlepas dari jenis kelamin, sekte, agama atau lainnya. Setiap orang memiliki "hak atas pendidikan" sebagai mana yang termuat dalam hak sensasi manusia. Oleh karena itu, salah satu tujuan dari pendidikan dasar juga untuk mengembangkan keterampilan sosial di antara anak-anak karena keterampilan sosial sama pentingnya dengan akademisi. Keterampilan sosial paling sering dianggap sebagai seperangkat keterampilan yang memungkinkan kita untuk  berkomunikasi, berhubungan dan bersosialisasi dengan orang lain (Azhari et al., 2019).
Coleman dan Lindsay (1992) menemukan keterampilan sosial sebagai perilaku verbal dan nonverbal spesifik yang dimiliki seorang individu  ketika berinteraksi dengan orang lain. Namka (1997) mengemukakan bahwa keterampilan social adalah kemampuan positif yang membantu anak untuk berinteraksi dengan orang lain dengan situasi yang berbeda sehingga anak merasa dihargai. Keterampilan sosial adalah tindakan-tindakan yang dapat diterima oleh masyarakat dan  bermanfaat  baik  bagi  pribadi  maupun  bagi  yang  lain. National  Association  of  School Psychologists  Center  (2002)  mencatat  bahwa  keterampilan  sosial  yang  baik  sangat  penting untuk  keberhasilan  fungsi  dalam  kehidupan.  Keterampilan  sosial  memungkinkan  untuk mengetahui apa yang harus dikatakan, bagaimana membuat pilihan yang baik, dan bagaimana melakukannya serta bagaimana berperilaku dalam berbagai situasi (Maulana et al., 2019).
Murphy  (2005)  mengemukakan  bahwa  keterampilan  sosial  yang  kurang  berkembang dapat menyebabkan pada isolasi, kesepian, dan frustrasi. Kegagalan untuk mengembangkan keterampilan sosial yang baik dapat menyebabkan perasaan negatif, keraguan diri, dan harga diri yang rendah. Sementara James (2002) berpendapat bahwa kurangnya keterampilan sosial dapat  menyebabkan  kesulitan  perilaku  di  sekolah,  kenakalan,  kurang  perhatian,  penolakan teman sebaya, kesulitan emosional intimidasi, kesulitan berteman, agresivitas, masalah dalam hubungan interpersonal, konsep  diri yang buruk, kegagalan akademis, kesulitan konsentrasi, terisolasi dari teman sebaya, dan depresi.
Dewasa ini, permasalahan sosial masih menjadi pusat perhatian dalam sistem pendidikan. Penelitian yang dilakukan oleh Nasution  (2018) mengungkap fakta bahwa keterampilan sosial siswa  di  Indonesia  masih  rendah  sehingga  perlu  dilakukan  upaya  untuk  mengingatkannya. Faktor yang menjadikan rendahnya keterampilan sosial siswa diantaranya adalah dampak dari kemajuan  teknologi  dan  komunikasi  (Yulistiani,  2021),  diantaranya  adalah  kecanduan  game online (Firdausi & Taufina, 2020), dan media sosial (Sari & Afrinaldi, 2022). Kondisi ini tentu tidak boleh diabaikan, diperlukan peran aktif guru dalam mengembangkan keterampilan sosial siswa, baik dalam interaksi di dalam kelas maupun di luar kelas. Interaksi antara guru dan siswa dapat menjadi faktor penentu dalam perkembangan keterampilan sosial siswa (Rut et al., 2020).
SDN 003 Kepenuhan merupakan sekolah dasar negeri yang mempunyai berbagai saran dan  prasarana  yang  menunjang  kegiatan  siswa.  Namun  ditemukan  beberapa  permasalahan social  saat  dilakukan  observasi,  baik  di  kelas  maupun  di  luar  kelas.  Ketika  pembelajaran berlangsung, masih ditemukan beberapa siswa yang bersikap individualis, egois, berkepribadian tertutup, dan tidak memperhatikan guru ketika menjelaskan, bahkan cenderung ramai. Selain itu, masih ditemukan siswa yang sering keluar masuk kelas dengan alasan izin ke kamar mandi. Di luar pembelajaran, masih ditemukan siswa yang suka melanggar aturan sekolah, dan kurang kepekaan terhadap lingkungan sekitar, sehingga banyak sampah berserakan, dinding kelas yang dicoret-coret,  dan  taman  sekolah  yang  rusak.  Interaksi  antara  siswa  dengan  guru  pun  tidak sepenuhnya  baik,  masih  didapati  beberapa  siswa  bertemu  guru  tidak  menyapa,  atau  jika berbicara bahasa yang digunakan juga kurang sopan. Begitupun interaksi antar siswa, masih ditemukan ada sekelompok  siswa yang  sering melakukan perundungan terhadap siswa lain, bahkan kadang menimbulkan adanya pertengkaran.
Terdapat beberapa penelitian yang telah dilakukan dalam mengkaji keterampilan social, namun kebanyakan menjadikan keterampilan ini sebagai variable bebas yang mempengaruhi keterampilan  lain  seperti  hasil  belajar  (Oktaviana  et  al.,  2022),  komunikasi  matematis, Kepercayaan diri dan lain sebagainya. Oleh karenanya, penelitian ini berusaha mendeskripsikam upaya guru di SDN 003 Kepenuhan dalam pengembangan keterampilan social siswa.
.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SDN  003  Kepenuhan  dengan  menggunakan  rancangan penelitian deskriptif kualitatif dengan studi kasus. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi.  Wawancara  terhadap  guru  dilakukan  untuk mengetahui  keterampilan  siswa,  penyusunan  rancangan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi pembelajaran.  Sedangkan  wawancara  dengan  siswa  dilakukan  untuk  mengetahui  pendapat
siswa  tentang  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas,  sedangkan  observasi  dilakukan  untuk mengetahui secara langsung pelaksanaan pembelajaran di kelas dan dokumentasi digunakan. untuk  mengetahui  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah  disusun.  Pengecekan keabsahan data dilakukan melalui proses triangulasi sumber, metode, dan member chek.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Selain mendidik siswa, guru juga bertanggung jawab untuk menanamkan nilai dan sikap pada  anak  didiknya.  Guru  di  SDN  003  Kepenuhan  mengarahkan  dan  memfasilitasi  kegiatan belajar  siswa  selama  mengajar  di  kelas.  Untuk  menjamin  berlangsungnya  interaksi  belajar mengajar  dengan  sukses,  pengajar  akan  mengarahkan  dan  membimbing  kegiatan  belajar, memberikan  kemudahan  dalam  proses  belajar  mengajar,  serta  menciptakan  suasana  belajar yang menyenangkan yang seru dan berangkai sesuai dengan pertumbuhan siswa. Instruktur menggunakan  banyak  strategi  untuk  membantu  siswa  meningkatkan  keterampilan  sosial mereka.
Beberapa tugas, termasuk membuat kegiatan belajar untuk siswa, mengatur kursus, dan mempraktikkan  pembelajaran.  Guru  menggunakan  banyak  strategi  untuk  membantu  siswa meningkatkan  keterampilan  sosial  mereka.  Serangkaian  kegiatan  yang  harus  dilakukan  guru dalam mengembangkan katerampilan social  adalah merencanakan pembelajaran, membuat kegiatan pembelajaran  bagi siswa, melaksanakan  pembelajaran, dimana  guru menggunakan strategi  untuk  membantu  siswa  mengembangkan  keterampilan  sosial  untuk  komunikasi  dan interaksi, dan melakukan evaluasi pembelajaran pada akhir pembelajaran.
Perencanaan memiliki peran penting dalam menentukan seberapa baik siswa belajar. Guru tidak diharuskan membuat kurikulum atau alat bantu pengajaran, dan individu tertentu tidak diharuskan membuat penilaian, tetapi guru wajib membuat silabus. Silabus berfungsi sebagai panduan  guru  saat  membuat  pelajaran.  Silabus  belum  memuat  secara  rinci  apa  yang  harus dilakukan  oleh  siswa,  apa  yang  harus  dilakukan  oleh  guru  dalam  membantu  sis-wa  untuk membentuk kompetensi, apa yang harus digunakan, berapa lamanya dan berapa waktu yang diperlukan.  Guru  perlu  menyusun  perencanaan  sebelum  mereka  melakukan  kegiatan pembelajaran.  Di  SDN  003  Kepenuhan,  para  guru  menyusun  rencana  pembelajaran  dengan kerja tim, dan digunakan secara bersama-sama, sehingga guru melaksanakan RPP yang sudah dibuat secara tim. Dalam penyusunan RPP ini, tim melakukan diskusi untuk menentukan aktivitas dan kegiatan apa saja yang dapat dilakukan dalam pembelajaran, serta keterampilan siswa apa saja yang dapat dikembangkan. Dari hasil wawancara dengan beberapa guru diketahui mereka sangat serius dan memberikan perhatian khusus dalam penyusunan RPP secara bersama-sama.
Mereka  berpendapat  RPP  sangat  berpengaruh  terhadap  baik  tidaknya  pelaksanaan pembelajaran.
Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  yang  dikemukakan  oleh  Mulyasa  (2010)  bahwa  RPP merupakan  pedoman  pembelajaran.  Guru  boleh  tidak  membuat  kurikulum,  boleh  tidak membuat alat peraga, bahkan dalam hal tertentu boleh tidak melakukan penilaian tetapi tidak boleh tidak membuat perencanaan.
Dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas, pengembangan keterampilan social siswa yang dilakukan  oleh  guru  SDN  003  Kepenuhan  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran belum  melaksanakan  pembelajaran  yang  mengembangkan  keterampilan  sosial,  pelaksanaan pembelajaran belum sesuai dengan RPP yang disusun. Guru dalam melaksanakan pembelajaran masih  banyak  menjelaskan  materi  sehingga  menghabiskan  waktu,  walaupun  guru  telah menggunakan  model  pembelajaran cooperative  learning  sehingga  sedikit  waktu  untuk mengembangkan keterampilan sosial siswa. Masih ada guru yang melaksanakan pembelajaran dengan konvesional yaitu dengan cara menjelaskan materi sampai waktu habis. Ada juga yang melaksanakan pembelajaran tidak sesuai dengan RPP, di RPP hanya disebutkan metode diskusi, tetapi  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  muncul  adanya  kartu-kartu  yang  berisi  pertanyaan- pertanyaan dan jawaban.
Dalam  melaksanakan  pembelajaran  guru-guru  di  SDN  003  Kepenuhan  ada  yang menggunakan model cooperative learning, tetapi ada yang secara konvesional. Melalui model pembelajaran cooperative learning dapat dikembangkan keterampilan sosial. Karena kurangnya pemahaman guru tentang model-model pembelajaran cooperative learning, maka dalam RPP juga  belum  dijelaskan  model  pembelajaran  yang  dipilih,  sehingga  dalam  pelaksanaan pembelajaran tidak sesuai dengan rencana. Apabila dilihat dari pelaksanaan pembelajaran maka proses pembelajaran yang dilaksanakan belum mengembangkan keterampilan sosial siswa, dan belum  sesuai  dengan  RPP  yang  telah  dibuat.  Untuk  dapat  mengembangkan  dan  melatih keterampilan  sosial  siswa,  maka  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  seorang  guru  dapat menggunakan  model-model  pembelajaran cooperative  learning.  Keterampilan  sosial  siswa perlu lebih  banyak dikembangkan sehingga akan membekali  siswa nanti untuk hidup dalam tantangan global.
Adapun  dalam  hal  penilaian  (evaluasi)  guru-guru  di  SDN  003  Kepenuhan    melakukan penilaian dengan menggunakan penilaian pada ranah kognitif, belum menggunakan penilaian pada ranah afektif maupun psikomotorik. Penilaian dilakukan pada hasil akhir atau pada akhir kompetensi dasar dengan tes tulis. Kebanyakan guru tidak melakukan penilaian  proses, ada
yang melakukan penilaian afektif akan tetapi dari hasil observasi yang dilakukan peneliti hasilnya tidak maksimal.
Penilaian yang sudah direncanakan dan diterapkan guru dengan penilaian proses dan pos tes, maka untuk penilaian selama proses pembelajaran sudah tepat dilakukan dalam menilai dan mengembangkan  keterampilan  sosial  siswa,  karena  penilaian  yang  dilakukan  guru  selama proses  pembelajaran  adalah  untuk  menilai  afektif  dan  psikomotorik  anak.  Pada  saat pembelajaran guru masih banyak mendominasi waktu, sehingga untuk mengadakan penilaian pada saat proses pembelajaran kurang maksimal. Dari informan yang diteliti, satu orang guru sudah merancang penilaian afektif di RPPnya dan juga sudah melaksanakan penilaian proses, tetapi  hasil  belum  maksimal.  Sedangkan  guru  yang  lain  masih  menggunakan  tes  tulis  yang mengukur kemampuan kognitif saja.

## SIMPULAN
Guru  di  SDN  003  Kepenuhan  telah  berusaha  melaksanakan  upaya  pengembangan keterampilas social siswa melalui penyusuan  rencana pembelajaran yakni pada RPP. Namun, dalam pelaksanaan di kelas guru belum menerapkan pembelajaran yang sesuai dengan RPP yang telah dirancang. Dalam melakukan penilaian sebagian besar guru hanya menilai dari aspek kognitif saja. Guru kebanyakan tidak pernah menilai aspek ketrampilan social siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Azhari, W., Zainuddin, Z., & Hartini, S. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make a match untuk Meningkatkan Keterampilan Sosial Siswa. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika, 3(3).
https://doi.org/10.20527/jipf.v3i3.1263
Firdausi, M., & Taufina, T. (2020). Penggunaan Model Kooperatif Teams Game Turnament untuk Meningkatkan Keterampilan Sosial Anak Pada Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 4(4). https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.455
Maulana, A., Bafadal, I., & Untari, S. (2019). Model Pembelajaran Value Clarification Technique untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Keterampilan Sosial Siswa. Jurnal Pendidikan: Teori,
Penelitian, Dan Pengembangan, 4(6). https://doi.org/10.17977/jptpp.v4i6.12509
Nasution, N. F. H. (2018). P eningkatan Keterampilan Sosial Pada Pelajaran Ips Melalui Implementasi Model Pembelajaran Problem Based Learning Pada Siswa Di Kelas IV SD NEGERI 085119 SIBOLGA T.P. 2016/2017. JURNAL BIOLOKUS, 1(1).
https://doi.org/10.30821/biolokus.v1i1.310
Oktaviana, D., Hopipiah, H., Muh, H. A., & ... (2022). Meningkatkan Keterampilan Sosial Siswa SD di Era Digital. Jurnal Pendidikan … , 6.
Rut, N., Gaol, R. L., Abi, A. R., & Silaban, P. (2020). Pengaruh Permainan Tradisional Terhadap
Keterampilan Sosial Anak SD. Jurnal Educatio FKIP UNMA, 6(2).
https://doi.org/10.31949/educatio.v6i2.568
Sari, S. N., & Afrinaldi, A. (2022). Kontribusi keterampilan sosial dengan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS. Orien: Cakrawala Ilmiah Mahasiswa, 1(3). https://doi.org/10.30998/ocim.v1i3.6295 Slamet, D., & Puspitasari, R. (2017). P enerapan Model Klarifikasi Nilai Untuk Meningkatkan Keterampilan Pengambilan Keputusan Tentang Konflik Sosial Pada Pembelajaran IPS DI MTsN 2 CIREBON. Edueksos : Jurnal Pendidikan Sosial & Ekonomi, 6(2).
https://doi.org/10.24235/edueksos.v6i2.3162 Yulistiani, Y. Y. (2021). Analisis Keterampilan Sosial Pada Buku Siswa Ips Sekolah Dasar. Janacitta , 4(1). https://doi.org/10.35473/jnctt.v4i1.914
.