01 (1) (2018) 89-95 https://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/IJSME/index
E -ISSN: 2615-8639 Maret 2018

## UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR PESERTA DIDIK MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISIONS (STAD) PADA POKOK BAHASAN  REAKSI REDUKSI-OKSIDASI DAN ELEKTROKIMIA

## Noveria Ridasari
SMA Negeri 8 Bandar lampung Email: Noveriaridasari@gmail.com
Diterima: 18 Januari 2018. Disetujui: 25 Februari 2018. Dipublikasikan: Maret 2018
Abstract: The purpose of this research is to see the influence of cooperative learning model of Student Teams Achievement  Divisions  (STAD)  type  to  increase  learning  motivation  of  learners  on  the  subject  of  oxidation- reduction and electrochemical reactions. The type of research used is classroom action research (PTK), there are  three  cycles  conducted  by  researchers.  Research  subjects  class  XII IPA  SMA  Negeri  8 Bandar  Lampung involving  37  students.  The  result  of  the  study  is  Student  Teams  Achievement  Division  (STAD)  cooperative learning  model,  with  average  value  of  63.1%.  Increased  higher  learning  outcomes  (61.87%)  compared  with improvements in learning outcomes in the medium category (56.53%).
Abstrak:  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  melihat  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Student Teams  Achievement  Divisions  (STAD)  terhadap  peningkatan  motivasi  belajar  peserta  didik  pada  pokok bahasan reaksi reduksi-oksidasi dan elektrokimia. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas  (PTK),  terdapat  tiga  siklus  yang  dilakukan  peneliti.  Subjek  penelitian  kelas  XII  IPA  SMA  Negeri  8 Bandar Lampung melibatkan 37 peserta didik. Hasil penelitain yang dilakukan model pembelajaran kooperatif tipe  Student  Teams  Achievement  Divisions  (STAD),  dengan  nilai  rata-rata  gain  sebesar  63,1%.  Peningkatan hasil    belajar    yang    lebih    tinggi  (61,87%)    dibandingkan    dengan      peningkatan      hasil      belajar      pada kelompok siswa kategori sedang (56,53%).
© 2018 Unit Riset dan Publikasi Ilmiah FTK UIN Raden Intan Lampung
Kata kunci : Kooperatif, model pembelajaran, motivasi belajar, reaksi reduksi-oksidasi dan elektrokimia, Student Teams Achievment Divisions.
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 01 (1) (2018) 89-95

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang  peranan  yang amat penting untuk menjamin
kelangsungan  hidup  negara  dan  bangsa, karena  pendidikan    merupakan  wahana untuk meningkatkan dan mengembangkan kualitas  sumber  daya  manusia  (Diani, 2015).  Undang-Undang  No.20  Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional mengamanatkan  bahwa  tujuan  pendidikan nasional adalah untuk meningkatkan mutu pendidikan  pada  setiap  jenjang  (Diana  & Djusmaini, 2017).
Upaya  peningkatan  kualitas  pendidikan merupakan  suatu  keharusan  yang  mesti dilakukan  untuk  melahirkan  sumber  daya manusia  unggulan  (sabar,  kompeten, mandiri, kritis cerdas, kreatif, profesional, beretos  kerja,  bertanggung  jawab,  dll) yang siap bersaing ditengah perkembangan dunia (Ningzaswati, Marhaeni,  &  Suastra,  2015).  Salah  satu komponen pendidikan yang paling diamati dalam upaya peningkatan mutu pendidikan  adalah pendidik (Khoiri, Hindarto, & Sulhadi, 2011).
Oleh karena itu, banyak pihak menaruh harapan  besar  terhadap  pendidik  dalam meningkatkan kualitas pendidikan .
Tentunya, pendidik dalam upaya
memperbaiki  kualitas  pendidikan  dituntut untuk  bekerja  profesional,  yang  mampu menyelesaikan  segala  permasalah  yang berkaitan  dengan  proses  belajar  mengajar (Ertikanto, 2017).
Namun  realitanya  peserta  didik  kurang mampu  menyelesaikan  masalah  dalam proses  pembelajaran  karena  peserta  didik menganggap  materi  sulit  dimengerti, sehingga kurang termotivasi untuk belajar dan cemderung malas.
Salah satu cara upaya untuk meningkatkan motivasi dengan menggunakan pembelajaran student  center .  Pendidikan student  center memberikan  kesempatan
peserta  didik  untuk  memecahkan  masalah dengan  kreativitas  masing-masing  peserta didik,  sehingga  pendidik  hanya  sebagai fasilitator  pada  proses  pembelajaran  dan peserta didik berusa memecahkan masalah pada pembelajaran dengan bantuan pendidik. Perlu  di  terapkan  model pembelajran  yang  dipandang    bagi peningkatan  motivasi  dan  prestasi  belajar peserta  didik  adalah  model  pembelajaran kooperatif.  Pembelajaran  kooperatif  dapat dijadikan alternatif dalam rangka meningkatkan  motivasi  belajar  peserta didik yang akan berdampak pada peningkatan hasil belajar (Muchsin, 2016) Salah  satu  pembelajaran  kooperatif adalah Student Teams Achievement Divisions (STAD). Berdasarkan penelitian yag  relevan  bahwa  model  pembelajaran STAD  model  sederhana  sehingga  yang bisa  diterapkan  pada  pendidik  pemula maupun berpengalaman (Mahbub, Kirana,
&  Poedjiastoeti,  2016).  Selain  itu  model STAD  menekankan  pada  aktivitas  dan interaksi  antar  peserta  didik  secara individu  maupun  kelompok.  Dengan interaksi  tersebut  diharapkan  motivasi peserta  didik  meningkat.  Peserta  didik yang  memerlukan  motivasi  tinggi  adalah peserta  didik  yang  akan  melaksanakan ujian  nasional.  Karena  untuk  dapat menyelesaikan  ujian  dengan  baik  perlu motivasi yang tinggi pada proses pembelajaran (Yulianti & Putra, 2012). Berdasarkan paparan di atas dalam rangka upaya  meningkatkan  motivasi  belajar peserta didik kelas XII IPA.1 SMA Negeri 8  Bandar  Lampung,    peneliti  bermaksud untuk  melakukan  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  dengan  menerapkan  model pembelajaran kooperatif (cooperative learning) tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD).
Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar….

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan pada
penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK).  PTK  salah  satu  jenis penelitian  tindakan  yang  bersifat  praktis sebab  penelitian  ini  menyangkut  kegiatan yang  dipraktikan  oleh  pendidik  sehari- hari.  Senada  dengan  pernyataan  Kemmis dan Carr dalam (Saregar, 2016) mengemukakan bahwa PTK suatu bentuk penelitian  yang  bersifat  reflektif  yang dilakukan oleh pendidik bertujuan memperbaiki,  memahami,  serta  situasi dimana pekerjaannya  itu  dilakukan. Berikut  desain  yang  digunakan  oleh peneliti.
Gambar 1 . Desain penelitian
PTK  yang  digunakan  pada  penelitian terdapat  tiga  siklus  dan  subjuk  penelitian peserta  didik  XII  IPA1  SMA  Negeri  8 Bandar Lampung tahun  pelajaran 2010/2011yang berjumlah38orang.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian pendahuluan kelas XII IPA 1 SMA Negeri 8  Bandar  Lampung  peserta  didik  terlihat kurang perhatian terhadap pelajaran terlihat  dari  beberapa  sikap  peserta  didik diantaranya  tugas  yang  diberikan  oleh pendidik  terkadang  tidak  dikerjakan  oleh sebagian besar peserta didik, bahkan pada saat pembelajaran berlangsung pun sebagian  besar  peserta  didik  terlihat  tidak peduli  dan  tidak  fokus  dalam  mengikuti
pembelajaran.  Refleksi  dari  penelitian pendahuluan menerapkan model
pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan motivasi.  Adapun  model  yang  di  pilih berdasarkan beberapa penelitian sebelumnya  adalah  model  pembelajaran yang  menekankan  aktivitas  dan  interaksi antar peserta didik dan pendidik.
Tabel 1. Perbandingan Nilai Rata-rata Hasil Angket Studi awal pada Siklus I
Ket: KS=Kategori Sikap; P=Positif; N=Negatif; ∆=nilai siklus1-nilai studi awal
Pada  tabel  1  secara  kuantitatif  sikap positif  peserta  didik  terhadap  pelajaran kimia  meningkat  setelah  dilakukan siklus I. Peningkatan
dihitung berdasarkan selisih nilai rata-rata. Peningkatanyang  tertinggi  terjadi  pada aspek  keuletan dalam  mempelajari kimia(∆=0,68  terjadi  perubahan  kategori sikap  menjadi  positif,  karena  x>2,5). Sedangkan peningkatan terrendah terjadi pada aspek frekuensi belajar (∆=0,30).
No. Aspek yang Diukur NilaiRata-Rata ∆ Studia wal KS Siklus I K S 1 Durasi (Lamanya waktu yang digunakan untuk belajar kimia) 1.67 N 2.02 N 0.3 5 2 Frekuensi belajar 1.60 N 1.90 N  0.3 0 3 Kelekatan pada tujuan 1.64 N 2.08 N  0.4 4 4 Keuletan dalam Mempelajari kimia 1.84 N 2.52 P 0.6 8 5 Pengabdian dan pengorbanan 1.78 N 2.36 N 0.5 8
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 01 (1) (2018) 89-95
Tabel 2 Perbandingan Nilai Rata-rata Hasil Angket Siklus I dan Siklus II
Ket: KS= Kategori Sikap; P =Positif; N=Negatif;  ∆=nilai siklus2-nilai siklus 1
Pada  tabel  2  terlihat  bahwa  semua aspek yang diukur pada angket mengalami  peningkatan  nilai  rata-rata jika  dibandingkan  dengan  hasil  angket pada  siklus  sebelumnya  (terlihat  dari adanya  nilai  gain).  Meningkatnya  nilai rata-tata  ini  merupakan  suatu  indikasi bahwa  semakin  meningkat  pula  sikap positif  peserta  didik  terhadap  pelajaran kimia.
Dari  tabel  terlihat  bahwa  nilai  rata- rata  yang  paling  tinggi  adalah  aspek keuletan  dalam  mempelajari  kimia, tetapi yang mengalami peningkatan nilai rata-  rata  yang  tinggi  terjadi  pada  aspek durasi  (lamanya  waktu  yang  digunakan untuk  belajar  kimia).  Pada  aspek  durasi ini  terjadi  peningkatan  nilai  rata-rata sebesar  0,76.  Semua  aspek  yang  diukur pada  siklus  ke  II  ini  masuk  ke  dalam
kategori  sikap  positif,  hal  ini  berarti hampir  semua  peserta  didik  mempunyai sikap  postif  terhadap  kelima  aspek  yang diukur tersebut.
Tabel 3 . Perbandingan Nilai Rata-rata Hasil Angket Siklus I dan II
Ket: KS= KategoriSikap; P =Positif;∆= nilai siklus 3-nilai siklus 2
Melihat  dari  hasil  pengolahan  angket pengukuran  motivasi  pada  tabel  3 hasilnya menunjukkan hasil   yang positif dimana  pada  siklus  III  ini  tetap  terjadi peningkatan nilai rata-rata di semua aspek yang  diukur  seperti  durasi,  frekuensi, kelekatan  dengan  tujuan,  keuletan  dan pengorbanan dalam mempelajari kimia.
Sedangkan    hasil  pengolahan angket sikap peserta didikadalah sebagai berikut:
N o. Aspek  yang Diukur Nilai Rata-Rata
∆ Siklus II KS Siklus III KS 1 Durasi (Lamanya waktu Yang digunakan untuk belajar kimia) 2.78 P 3.10 P 0.32
2 Frekuensi belajar 2.53 P 3.10 P 0.57 3 Kelekatan pada tujuan 2.68 P 2.90 P 0.22 4  Keuletan dalam Mempelajar i kimia 3.06 P 3.20 P 0.14 5  Pengabdian dan pengorbana n 2.70 P 3.02 P 0.32
No Aspek yang Diukur Nilai Rata-Rata ∆ Siklus I KS Siklus II KS 1  Durasi (Lamanya waktu Yang digunakan untuk belajar kimia) 2.0 2 N 2.78 P 0.76 2  Frekuensi belajar 1.9 0 N 2.53 P 0.63 3  Kelekatan  pada tujuan 2.0 8 N 2.68 P 0.60 4  Keuletan dalam Mempelajari kimia 2.5 2 P 3.06 P 0.54 5  Pengabdian dan pengorbanan 2.3 6 N 2.70 P 0.34
Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar….
Tabel 4. Perbandingan Nilai Rata-Rata Hasil Angket Sikap Peserta didik Pada Siklus I dan siklus III
Ket:KS=Kategori Sikap; P =Positif;
Berdasarkan tabel 4 siklus III ini hasil angket  menunjukkan  hasil  yang  sangat tinggi.  Dengan  kata  lain  dengan  secara keseluruhan sikap peserta didik terhadap pelajaran  kimia  relatif  baik,  meliputi mulainya memahami
pentingnya mempelajari  kimia,dan  peserta  didik terdorong  untuk  lebih  tekun  dalam mempelajari materi kimia.
Tabel 5. Data Nilai Rata-rataPre-Angket dan Post- angket
Dari  tabel  5  nampak  bahwa  motivasi belajar  peserta  didik  selama  penelitian mengalami peningkatan yang relatif baik pada  setiap  aspek  motivasi  belajar. Peningkatan  motivasi  belajar  tertinggi dicapai  pasa  aspek  frekuensi  belajar (∆=1,50)  dan  terendah  pada  aspek pengabdian dan pengorbanan (∆ =1,24).
Berdasarkan hasil temuan diatas memperlihatkan bahwa pada implementasi model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan  dukungan  kuis  dan  media  pada pokok bahasan reaksi redoks dan elektrokimia memperlihatkan
kecenderungan  peningkatan    motivasi belajar    peserta  didik    yang    relatif    baik. Penerapan    cooperative  learning    pada pembelajaran    mendorong    peserta  didik untuk    saling  bekerja    sama,  berdiskusi, dan  saling  membantu  diantara  anggota kelompok.  Motivasi  belajar  peserta  didik lebih  meningkat  ketika  diberi  perlakuan kuis karena dapat mendorong peserta didik belajar  di    rumah  untuk    memahami konsep-konsep  kimia  dan  latihan  soal. Sedangkan pada penggunaan media pembelajaran  mendorong  minat  belajar peserta  didik  karena  dengan  media pelajaran  lebih  mudah  dipahami,  tidak membosankan  dan  pembelajaran  lebih bervariatif.
Peningkatan  hasil  bealajar  dapat  diketahui melalui  pretest  pada  siklus  I  dan posttespada  siklus  III  menggunakan  soal test yang sama.
Tabel  6 .  Perbandingan  nilai  hasil  pretes  dan postes keseluruhan
AspekYangDiukur
NilaiRata-Rata
∆ Awal Akhir Paham dan yakin akan pentingnya Materi pelajaran kimia 2.9 7 4.03 1.06 Kemauan untuk mempelajari Materi kimia 3.2 2 3.56 0.34 Kemauan untuk menerapkan Konsep kimia 3.2 7 3.33 0.14 Senang membaca dan mempelajari Buku kimia 3.3 0 3.55 0.25 No. AspekMotivasi Pre- angket Post- angket ∆ 1. Durasi belajar 1,67 3,10 1,43 2. Frekuensi belajar 1,60 3,10 1,50 3. Kelekatan pada tujuan 1,64 2,90 1,26 4. Keuletan mempelajari kimia 1,84 3,20 1,36 5. Pengabdian dan pengorbanan 1,78 3,02 1,24 Parameter Pretes P o s t e s JumlahPeserta didik(N)  37 37 NilaiRata-rata(x) 31,08 72,3 Nilaitertinggi 45 95 Nilaiterrendah 20 60 Standardeviasi(S) 3,68 6,07
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 01 (1) (2018) 89-95
Berdasarkan  hasil  perhitungan  nilai rata-rata  pretest  dan  postest  menunjukkan prbedaan yang signifikan. Hal ini menunjukkan  bahwa  peserta  didik  secara keseluruahan mengalami peningkatan hasil belajar.
Gambar 1. Perbandingan Rata-rata Gain Antar Kelompok Kategori Peserta didik
Dari  grafik  1  nampak  bahwa  peserta didik kategori tinggi memperlihatkan hasil yang  paling  tinggi  (78,8%)  dan  peserta didik  kategori  rendah  memperlihatkan hasil    belajar  yang  lebih  tinggi  (61,87%) dibandingkan  dengan  kelompok  peserta didik  kategori  sedang  (56,53%).  Hal  ini memberikan kecenderungan bahwa
pembelajaran kooperatif tipe STAD memberikan  pengaruh  yang  cukup  baik terhadap  peningkatan  hasil  belajar  peserta didik  khususnya  pada  kelompok  peserta didik kategori rendah.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Model pembelajaan kooperatif tipe Student  Teams  Achievement  Divisions (STAD)  pada  pokok  bahasan  reaksi redoks dan elektrokimia dapat meningkatkan  motivasi  peserta  didik. Secara  keseluruhan  hasil  belajar  peserta didik mengalami peningkatan yang signifikan  dengan  nilai  rata-rata  gain sebesar  63,1%.Ternyata  hasil  analisis berdasarkan kategori kelompok
memperlihatkan kecenderungan
kelompok siswa kategori rendah memiliki persentase peningkatan hasil belajar yang lebih  tinggi (61,87%)  dibandingkan dengan  peningkatan   hasil  belajar  pada kelompok siswa kategori sedang (56,53%). Saran untuk melakukan penelitian lanjutan      yaitu      penelitian      yang menggali      bagaimana      hubungan motivasi  dengan  hasil  belajar  secara individual.

## DAFTAR PUSTAKA
Diana,  S.,  &  Djusmaini,  P.  (2017). PENGEMBANGAN  PERANGKAT PEMBELAJARAN FISIKA BERBASIS KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DALAM PROBLEM-BASED LEARNING, 6 (April), 125–135. https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni. v6i1.648 Diani, R. (2015). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Fisika
Berbasis Pendidikan Karakter dengan Model  Problem  Based  Instruction. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika  Al- Biruni , 4 (2), 241–253. https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni. v4i2.96 Ertikanto, C. (2017). Perbandingan kemampuan inkuiri mahasiswa pendidikan guru sekolah dasar dalam perkuliahan  sains, 6 (April),  95–102. https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni. v6i1.1582
Khoiri,  N.,  Hindarto,  N.,  &  Sulhadi. (2011).  Pengembangan  perangkat pembelajaran  fisika  berbasis  Life Skill  Untuk  Meningkatkan  Mnat Kewirausahaan Siswa. Jurnal
Pendidikan  Fisika  Indonesia , 7 ,  84– 88.
Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar….
Mahbub, M. Z., Kirana, T., & Poedjiastoeti, S. (2016). Development  Of  STAD  Cooperative Baased  Learning  Set  Assisted  With Animation  Media  To  Enhanche Student’s  Learning  Outcome  In MTS. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 5 (2), 247–255. https://doi.org/10.15294/jpii.v5i2.600 4 Muchsin.  (2016).  Model  pengembangan learning community dalam pembelajaran bahasa inggris terhadap peningkatkan  prestasi  belajar  siswa.
Jurnal  Pengembangan  Masyarakat Islam Ijtimaiyya , 9 (1).
Ningzaswati, D. R., Marhaeni, A. A. I. N.,
&  Suastra,  W.  (2015).  Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Teknik Time Token Terhadap Aktivitas  Belajar  Dan  Hasil  Belajar Ipa  Siswa  Kelas  Vi  Sd. E-Journal Program  Pascasarjana  Universitas
Pendidikan Ganesha , 5 , 1–12.
Saregar, A. (2016). Pembelajaran Pengantar  Fisika  Kuantum  dengan Memanfaatkan Media PhET Simulation dan LKM Melalui Pendekatan  Saintifik:  Dampak  Pada Minat dan Penguasaan Konsep Mahasiswa. Jurnal Ilmiah Pendidikan  Fisika  Al  BiRuNi , 5 (1), 53–60.
Yulianti,  D.,  &  Putra,  N.  M.  D.  (2012).
Upaya  Mengembangkan  Learning Community  Siswa  Kelas  X  SMA Melalui Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Berbasis  CTL  Pada  Pembelajaran Fisika. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 1 (1), 57–62.