Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan https://jurnal.stiq-amuntai.ac.id/index.php/al-qalam P-ISSN: 1907-4174; E-ISSN: 2621-0681 DOI : 10.35931/aq.v16i1. 840

## UPAYA GURU DALAM MENGATASI KECEMASAN BERBICARA SISWA KELAS V MI AR-RAUDHAH SAMARINDA
M. Sudarta sudartamuhammad@yahoo.com
STAI Samarinda

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  1)  Faktor  penyebab  kecemasan  berbicara,  2)  Hambatan  siswa dalam  berbicara,  3)  Upaya  guru  dalam  mengatasi  kecemasan  berbicara  siswa  kelas  V  di  Madrasah Ibtidaiyah Ar-Raudhah Samarinda. Metode penelitian yang digunakan adalah metode  penelitian kualitatif dengan  teknik  pengumpulan  data  melalui  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi,  kemudian  untuk menentukan  hasil  akhir  menggunakan  teknik  analisis  data  meliputi  pengumpulan  data,  penyajian  data, reduksi  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  yang  penulis  lakukan  menunjukkan  bahwa  1) Faktor  penyebab  kecemasan  berbicara  siswa  kelas  V  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Ar-Raudhah  Samarinda ditemukan dua faktor yakni a) Pada pengaruh teman sekelasnya, b) Pada dirinya sendiri. 2) Hambatan siswa dalam  berbicara  pada  kelas  V  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Ar-Raudhah  Samarinda  yakni  a)  Kurang  percaya dirinya siswa, b) Ketidaksempurnaan alat ucap c) Tidak memperhatikan guru di kelas, dan d) Lingkungan keluarga yang kurang menanamkan  rasa percaya diri  kepada anak. dan 3)  Upaya guru dalam mengatasi kecemasan berbicara siswa kelas V di Madrasah Ibtidaiyah Ar-Raudhah Samarinda yakni a) Dengan terus mendorong  dan  memotivasi  siswanya  agar  dapat  berani  dalam  berbicara,  menggunakan  metode pembelajaran  yang  dapat  memancing  berbicara  siswa.  Menggunakan  model  pembelajaran  menarik. Memadukan  dengan  Ice  Breaking.  Selain  itu  menggunakan  Hadiah  (Reward)  seperti  alat  tulis  agar  anak saling  berlomba  dalam  berpendapat.  b)  Ketika  siswa  mengalami  ketidaksempurnaan  alat  ucap,  maka  hal yang  guru  lakukan  dengan  cara  sering  melatih  siswa,  melakukan  evaluasi,  dan  ketika  siswa  tersebut berpendapat  dengan  keterbatasannya,  sebaiknya  seorang  guru  membantu  mengarahkan.  c)  Guru  bisa mengacak ulang teman duduk di kelas d) Bekerja sama dengan orang tua siswa.

## Kata kunci: Faktor, penyebab dan kecemasan berbicara

## LATAR BELAKANG
Sekolah  merupakan  salah  satu  bentuk  pendidikan  formal  yang  terdapat  rencana penyampaian  materi  kepada  siswa  berupa  pengajaran.  Rencana  pengajaran  ini  adalah keseluruan metode dan prosedur yang berpusat pada kegiatan siswa dalam proses belajar mengajar untuk mencapai keberhasilan pembelajaran.
Dalam kegiatan belajar mengajar, guru dan siswa saling terikat dan terlibat dalam sebuah komunikasi di Sekolah dengan bahan pelajaran serta sarana prasaran sebagai alat pendukung keberhasilan pembelajaran. Dalam interaksi itu siswalah yang lebih aktif, bukan
guru. Seperti yang dikehendaki oleh pendekatan CBSA (Cara Belajar Siswa Aktif) yang merupakan  pendekatan  belajar  mengajar  yang  digunakan  guru  dengan  melibatkan  siswa secara aktif baik intelektual mental serta fisik dalam kegiatan belajar mengajar. 1
Seiring  dengan  berkembangnya  waktu,  pendekatan  CBSA  (Cara  Belajar  Siswa Aktif) telah mengalami perubahan dan menjadi pembelajaran Kurikulum 2013 (K13) yang dimana siswa lebih berperan aktif dalam pembelajaran sedangkan guru hanya meluruskan untuk  memperjelas  materi  yang  dipelajari.  Contohnya  seperti  metode Discover  learning atau Project Based Learning yang terfokus kepada siswa-siswi didalam pembelajaran.
Guru  tidak  hanya  mengajar  sesuai  metode  kurikulum  2013,  akan  tetapi  kreatif seorang  pengajar  dalam  melatih  keaktifan  komunikasih  siswa,  lebih  efektifnya  jika diselingi dengan trik atau cara yang bisa membangun semangat siswa untuk aktif, seperti memberikan Fun  Game seperti  permainan  cerita  berantai, Fun  Game dapat  membuat semangat  siswa  dalam  belajar  karena  tidak  membosankan  dan  memberikan  semangat motivasi yang bisa mendorong energi siswa menjadi percaya diri. 2
Keaktifan siswa tentu mencakup kegiatan fisik dan mental, individu dan kelompok. Ketika siswa dapat mengendalikan mental atau pun kecemasannya dan percaya diri, maka pembelajar  akan  menjadi  menarik  dan  suasana  kelas  akan  terasa  lebih  hidup, menyenangkan dalam proses kegiatan belajar mengajar.
Kecemasan  adalah  rasa  takut,  emosi  yang  sering  dialami  individu  disepanjang hidupnya. 3 Kecemasan berbicara di depan kelas banyak dialami siswa, karena siswa takut dan  merasa  dirinya  tidak  mampu  untuk  berbicara  di  depan  kelas.  Selain  itu,  siswa  akan merasa  tidak  nyaman  ketika  dirinya  diperintahkan  untuk  berdiri  dan  menyampaikan pendapatnya dihadapan teman-temannya, ia merasa bahwa pendapat yang disampaikan itu salah, dan membuat temannya tertawa akan pendapatnya.
Sekolah  tempat  penulis  teliti,  yaitu  Madrasah  Ibtidaiyah  Ar-Raudhah  Samarinda khususnya kelas V, yang dimana  sudah menggunakan kurikulum 2013 yang menjadikan siswa-siswi  harus  lebih  berperan  aktif  dalam  belajar,  siswa  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Ar-
1 Syarifudin, et.al., Strategi Belajar Mengajar ( Jakarta: Diadit Media, 2014), Hal.101
2 Pupuh  Fathurrohman  dan  M.  Sobry  Sutikno, Strategi  Belajar  Mengajar (Bandung:  Revika Aditama, 2014), Hal.19-20
3 Pradipta Sarastika, Manajemen Pikiran untuk mengatasi Stres depresi (Yogyakarta: Araska, 2014), Hal.161
Raudhah dalam proses pembelajaran di kelas selalu melakukan umpan balik atau evaluasi untuk mengetahui pemahaman siswa tentang materi yang telah diajarkan.
Didalam  observasi  sementara,  peneliti  menemukan  banyak  siswa-siswi  kelas  V, yang  tidak  percaya  diri  untuk  berbicara  di  depan  kelas  khususnya  pada  pelajaran,  Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS),  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA),  dan  Bahasa  Indonesia  yang dimana pada pelajaran tersebut membutuhkan komunikasi atau pendapat tersendiri dalam berpikir. Hal tersebut membuat siswa merasakan malu, sebagian siswa yang minta maju, terkadang  ada  yang  gemetaran,  senyum-senyum  dan  menangis  tiba-tiba  jika  diberi pertanyaan  yang  mengharuskan  dijawab  dengan  suara  nyaring  di  depan  kelas.  Dari permasalah  tersebut  sangat  dibutuhkan  upaya  guru  dalam  membuat  siswa-siswa  merasa percaya diri maju di depan kelas.
Berdasarkan penelitian terdahulu menemukan upaya untuk mengurangi kecemasan berbicara  siswa  seperti  yang  dilakukan  oleh  Purwati  menemukan  bahwa  menggunakan bimbingan  kelompok  dengan  teknik Fun  Game, dapat  menurunkan  signifikan  antara sebelum dan sesudah diberi layanan bimbingan kelompok dengan teknik Fun Game lebih efektif dalam mengurangi kecemasan berbicara di depan kelas. Selain itu pada penelitian Dewantara  (2017)  menemukan  bahwa  upaya  yang  digunakan  guru  dalam  mengurangi kecemasan  berbicara  siswa  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  dedukasi, ekspositori,  dan  heuristik.  Lain  halnya  penelitian  Azimatul  ditemukan    hambatan  dalam keterampilan berbicara yaitu 1) sulitnya siswa dalam mengeluarkan ide, 2) sulitnya siswa dalam memilih kata, 3) kurang percaya diri siswa. Sedangkan solusi dari guru seperti 1) memberikan  motivasi  kepada  siswa,  2)  membuat  pembelajaran  kreatif,  inovati,  dan  3) memberikan reward kepada siswa.
Didalam  penelitian  lain  seperti  yang  dilakukan  oleh  Nora  bahwa  untuk mengembangkan rasa percaya diri siswa agar tidak cemas dalam belajar yaitu terus melatih, memotivasi untuk menanamkan rasa percaya diri pada siswa.
Oleh  karena  itu,  peneliti  tertarik  untuk  membahas  tentang  upaya  guru  dalam mengatasi  kecemasan  berbicara  siswa  kelas  V  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Ar-Raudhah Samarinda.  Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka  yang  menjadi  masalah  dalam penelitian ini adalah: Apa faktor penyebab kecemasan berbicara siswa kelas V di Madrasah Ibtidaiyah Ar-Raudhah Samarinda? Apa hambatan siswa dalam berbicara pada kelas V di
Madrasah Ibtidaiyah Ar-Raudhah Samarinda? Apa upaya guru dalam mengatasi kecemasan berbicara siswa kelas V di Madrasah Ibtidaiyah Ar-Raudhah Samarinda?

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian Lapangan (Field  research) .  Penelitian  dilakukan  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Ar-Raudhah  Samarinda Kalimantan  Timur.  Adapun  upaya  untuk  mengumpulkan  data,  peneliti  menggunakan teknik observasi, wawancara, dan dokumentasi. Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Sejarah Sekolah Madrasah Ibtidaiyah Ar-Raudhah Samarinda
Madrasah  Ibtidaiyah  Ar-Raudhah  Samarinda  (yang  dahulu  disebut  Sekolah  Arab Samarinda)  berdiri  sejak  tahun  1975.  Awalnya  berlokasi  di  Jl.  Raudah  Samarinda (berdekatan dengan Taman pendidikan Al-Qur’an (TPQ/TPA) Raudhatul Khair). Dibawah Ketua yayasan H. Ibramsah dengan Kepala Sekolah pertama H. Muhammad Idris Yatim, BA .
Berhubung pemakaman muslimin di Gg. Raudah 1 rawan banjir maka, penduduk yang ada di Gg. Raudah  melakukan perpindahan tempat di  Jl. Raudah (tepatnya di depan Masjid Jami Ar-Raudah) dan Sekolah Arab berpindah  ke Gg. Raudah 1. Dengan bantuan dari  hibah  Masjid  Raya  Samarinda,  Sekolah  Madrasah  Ibtidaiyah  Ar-Raudhah  mulai dibangun  dan  beroperasi  hingga  sekarang,  dengan  Jumlah  murid  412  siswa  di  setiap tahunnya bertambah. 4
2. Faktor  penyebab  kecemasan  berbicara  siswa  kelas  V  di  Madrasah Ibtidaiyah Ar-Raudhah Samarinda.
Penulis melakukan penelusuran dengan observasi, wawancara, dan mengumpulkan dokumentasi,  maka  ditemukan  beberapa  faktor  penyebab  kecemasan  berbicara, diantaranya:  a.faktor  eksternar  (pengaruh  teman,    keluarga,  dan  lingkungan)  b.  Faktor internar (gugup, malu, takut salah, malas, dll)
Ada  didapati  siswa  yang  malu  ketika  ditanya  dan  diminta  menjawab  sebuah pertanyaan bahkan untuk menghindari hal tersebut, mereka berpura-pura sakit perut, izin
4 Tata Usaha Madrash Ibtidaiyah (MI) Ar-Raudhah
kekamar kecil dll. Seperti yang diasmpaikan oleh Bapak Muhammad Mas’ud selaku guru Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) mengatakan bahwa: “Gejala yang saya temui kepada siswa yang  mengalami  kecemasan  berbicara,  seperti  muka  pucak,  gemetaran,  malu-malu,  dan terkadang ada yang izin untuk ke Wc”. 5
Perasaan tidak mampu, takut salah menjawab dan takut ditertawakan teman menjadi salah satu faktor penghambat siswa dal berbicara seperti yang di sampaikan Muhammad Khairul Wafa, mengatakan:
“ ketika saya ditunjuk untuk menjawab pertanyaan atau diminta untuk maju kedepan untuk berbicara, saya terkadang malu-malu karena dilihat sama teman sekelas, takut salah berbicara atau salah sebut yang akan membuat teman-teman saya menertawakan saya ”. 6
Hal senada juga disampaikan siswa yang bernama Nabila, mengatakan:
“ ketika saya ditunjuk untuk menjawab pertanyaan atau diminta untuk maju kedepan untuk berbicara saya gugup dan gemetaran karena takut salah jawab ”. 7
Siswa yang yang cemas memiliki fakator kemiripan satu sama lain; lahir dari rasa takut,  tidak  percaya  diri,  karena  malas  belajar,  dan  munculnya  rasa  pesimis  untuk melakukan sesuatu bahkan cendrung diam. Seperti  yang disebutkan oleh Horwitz, Horwitz, &  Cope,  yang  dikutip  oleh  Thomas  Joko  Priyo  Sembodo dalam  Jurnal  Lingua  Aplicata:
“ Peserta didik yang cemas umumnya menunjukkan indikasi yang sama. Dalam beberapa penelitian,  hasil  menunjukkan  bahwa  pembelajar  bahasa  ke  dua  atau  asing  yang  paling cemas mengalami kekhawatiran, ketakutan, dan bahkan ketakutan di kelas.” 8
3. hambatan siswa dalam berbicara pada kelas V di Madrasah Ibtidaiyah

## Ar-Raudhah Samarinda.
Adapun yang menjadi hambatan  siswa dalam berbicara pada kelas V, ditemukan bahwa  hambatan  siswa  dalam  berbicara  yaitu  1)  Kurang  percaya  dirinya  siswa,  2) Ketidaksempurnaan alat ucap 3) Tidak memperhatikan guru di kelas, dan 4) Lingkungan keluarga yang kurang menanamkan rasa percaya diri kepada anak. 5) kurangnya mengusai materi pelajaran.
5 Wawancara dengan Bapak Muhammad Mas’ud tanggal 18 Agustus 2020, pukul 09.40.
6 Wawancara dengan Muh Khairul Wafa tanggal 20 Agustus 2020, pukul 09.10.
7 Wawancara dengan Nabila tanggal 20 Agustus 2020, pukul 09.15.
8 Thomas Joko Priyo Sembodo Jurnal Lingua Aplicata Volume 2, Nomor 2 Maret 2018
Hal  tersebut  diketahui  dari  hasil  peneliti  melakukan  penelusuran,  observasi, wawancara dan dokumentasi. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru (guru IPA, IPS dan Bahasa Indonesi) dan siswa, diantaranya:
Diantara sebab terhambatnya siswa berbicara adalah kurangnnya rasa percaya diri atau  minder,  kurangnya  motivasi  dari  lingkungan  keluarga  dalam  menanamkan  percaya diri,  kurang  fokusnya  siswa  dalam  proses  pembelajran  dan  kurangnya  perhatian  guru bahkan siswa cendrung lebih dianggap baik ketika pasif. seperti yang dipaparkan Bapak Muhammad Mas’ud selaku guru Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) mengatakan bahwa:
“ Hambatan yang membuat siswa tidak berani untuk mengungkapkan pendapatnya dikarenakan kurang percaya diri, takut salah bicara (kurang pede), takut ditertawai oleh teman sekelasnya ”. 60
Senada seperti yang disampaikan Ibu Nur’Aini selaku guru Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) mengatakan bahwa:
“ Hambatan  yang  membuat  siswa  takut  untuk  berbicara  atau  berpendapat diantaranyanya  terkadang  bawaan  dari  rumah  yang  kurang  menanamkan  rasa  percaya diri  pada  anaknya,  ketidak  fokusannya  siswa  ketika  guru  menjelaskan  di  depan  akibat bercerita  atau  bermain  dengan  teman  sebangkunya  alhasil  tidak  memahami  materi  dan tidak berani untuk berpendapat ketika guru mengajukan pertanyaan ”.
Selain  itu,  menurut  guru  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA).  Bahwa  hambatan  yang siswa  takut  untuk  berbicara  atau  berpendapat  yaitu  terkadang  kurang  motivasi  atau dukungan  dari  rumah  yang  menanamkan  anak  untuk  menjadi  pribadi  yang  percaya  diri, tidak  memperhatikan  ketika  guru  menjelaskan  dan  ketika  guru  mengajukan  pertanyaan, siswa tersebut hanya senyum-senyum atau gugup tak bisa menjawab.
Menurut guru Bahasa Indonesia, bahwa hambatan yang membuat siswa takut untuk berbicara atau berpendapat diantaranya kurang mengertinya dalam pembelajaran, minder kepada teman yang lebih pintar dan takut ditertawakan ketika terjadi salah berbicara dan ketakutan terbesar siswa terkadang ada pada gurunya, guru yang tidak ramah (killer) akan membuat siswa untuk takut menyampaikan pendapatnya.
60 Wawancara dengan Bapak Muhammad Mas’ud tanggal 18 Agustus 2020, pukul 09.40.
61 Wawancara dengan Ibu Nur’Aini tanggal 18 Agustus 2020, pukul 10.00.
Megawati  Basri  dalam  jurnalnya  menguti  pendapat    Gursoy    adanya    perasaan pribadi yang  negatif  seperti  kecemasan,  ketegangan,  dan  kurangnya  kepercayaan  diri kadang-kadang   dapat   menghambat   pembelajaran   dan   proses   berbicara   dari   bahasa target. 9
Hal tersebut, guru harus lebih kreatif lagi, harus memahami gerak-gerik siswanya, menanyakan  apakah  penjelasan  sudah  jelas,  memberikan  motivasi  dan  dukungan  dan disenangi siswa karena keramahan kita menjadi seorang guru (tidak killer).
a. Tindakan guru ketika salah satu siswa menertawakan atau membully pendapat temannya.
Adapun  tindakan  guru  kepada  siswa  yang  menertawakan  temannya  yang  sedang berpendapat, sebagaimana hasil wawancara dengan Bapak Muhammad Mas’ud selaku guru Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) mengatakan bahwa:
“ Tindakan  saya  ketika  ada  siswa  yang  menertawakan  temannya  yang  lagi berbicara  atau  berpendapat  yaitu  kita  harus  menegur  dan  meminta  siswa  yang berpendapat diam dan menyuruh teman yang membully tadi yang menjawabnya ” 63
Selain  itu,  hasil  wawancara  dengan  Ibu  Nur’Aini  selaku  guru  Ilmu  Pengetahuan Alam (IPA) mengatakan bahwa:
“ Tindakan  saya  ketika  ada  siswa  yang  menertawakan  temannya  yang  lagi berbicara  atau  berpendapat  yaitu  menegur  anak  tersebut  dan  mengatakan  kita  tidak selalunya  benar  dan  salah,  jika  salah,  mari  kita  perbaiki  bersama-sama,  setidaknya keberanian dalam berbicara adalah nomor 1 ”. 1064
Lain  halnya  dengan  Bapak  Rahmat  Faisal  selaku  guru  Bahasa  Indonesia mengatakan bahwa:
“ Tindakan  saya  ketika  ada  siswa  yang  menertawakan  temannya  yang  lagi berbicara atau berpendapat yaitu menegur siswa yang membully temannya, meminta untuk menjawab pertanyaan dari saya, ketika tidak bisa menjawabnya akan diberi hukuman atas kurang menghargai pendapat temannya ”. 11 65
9 Megawati Basri, Jurnal Mitra Pendidikan Online Vol. 3 No. 11November (2019) 1419-142
63 Wawancara dengan Bapak Muhammad Mas’ud tanggal 18 Agustus 2020, pukul 09.40.
64 Wawancara dengan Ibu Nur’Aini tanggal 18 Agustus 2020, pukul 10.00.
10 65 Wawancara dengan Bapak Rahmat Faisal tanggal 18 Agustus 2020, pukul 10.20.
Dari  hasil  wawancara  diatas  dapat  peneliti  simpulkan  bahwa  Teman  yang menertawakan  kita  pada  saat  mengungkapkan  pendapat  terkadang  akan  membuat  rasa percaya diri kita menurun, malu dan kurang pede, inilah salah satu alasan mengapa seorang siswa terkadang memilih diam dibanding mengungkapkan pendapatnya.
Dari  hasil  wawancara  diatas  dapat  peneliti  simpulkan  bahwa  tindakan  yang dilakukan  guru  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  dalam  mengatasi  siswa  yang  menertawakan pendapat temannya yaitu dengan cara menegur bahwa hal tersebut merupakan sikap tidak baik  dan  tidak  menghargai,  kemudian  meminta  siswa  yang Membully tadi  untuk menjawabnya.  Hal  tersebut  merupakan  tindakan  yang  membuat  siswa  yang  sering Membully temannya akan jera.
Selain  itu,  menurut  guru  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA),  bahwa  tindakan  guru terhadap  siswa  yang  menertawakan  teman  yang  lagi  berpendapat  yaitu  dengan  cara menegur dan memberi hukuman agar tidak mengulangi sikap yang tidak baik tersebut, dan memberikan motivasi kepada siswa yang di bully bahwa kepercayaan diri dalam berbicara atau aktif dalam kelas ada hal nomor 1. Hal tersebut memang harus diberlakukan, terkadang seorang  guru  memang  harus  lebih  tegas  dalam  pembelajaran  agar  siswa  dapat  tumbuh dengan baik dan berperilaku sopan.
Kemudian, menurut guru Bahasa Indonesia, bahwa tindakan yang dilakukan guru terhadap siswa yang membully temannya yang sedang berbicara atau berpendapat dengan cara menegur, meminta untuk menggantikan temannya dalam berpendapat dan ketika tidak bisa menjawab, akan mendapatkan hukuman.
b. Pandangan guru ketika seorang siswa yang ahli dalam pengetahuan tetapi tidak percaya diri dalam memaparkan pendapatnya.
Sebagaimana hasil wawancara dengan Bapak Muhammad Mas’ud selaku guru Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) mengatakan bahwa:
“Sewajarnya  setiap  anak  memiliki  kemampuan  yang  berbeda-beda  dan  tidak seharusnya  dipaksa,  pahami  kemampuannya,  mendukung  dan  memotivasi  siswa  agar percaya diri kemudian harus ramah. Karena guru yang cuek dan killer, terkadang anak takut untuk bergerak atau berbicara”. 1266
66 Wawancara dengan Bapak Muhammad Mas’ud tanggal 18 Agustus 2020, pukul 09.40.
12 67 Wawancara dengan Ibu Nur’Aini tanggal 18 Agustus 2020, pukul 10.00.
12 68 Wawancara dengan Bapak Rahmat Faisal tanggal 18 Agustus 2020, pukul 10.20.
Selain  itu,  hasil  wawancara  dengan  Ibu  Nur’Aini  selaku  guru  Ilmu  Pengetahuan Alam (IPA) mengatakan bahwa:
“ Ini sudah menjadi hal biasa, tugas seorang guru yaitu membuat siswanya untuk berani  dan  percaya  diri,  dengan  cara  berikan  motivasi  dan  dukungan  bahwa  kamu bisa ”. 13 67
Lain  halnya  dengan  Bapak  Rahmat  Faisal  selaku  guru  Bahasa  Indonesia mengatakan bahwa:
“ kasus  seperti  ini  sudah  sering  kami  temukan,  tugas  seorang  guru  yaitu memberikan  dukungan,  motivasi  dan  banyak-banyak  latihan,  meskipun  tidak  bisa  maju kedepan kelas akan tetapi kita coba untuk berlatih dibangkuh masing-masing ”. 14 68
Dari hasil wawancara diatas dapat peneliti simpulkan bahwa pandangan guru Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) terhadap siswa yang ahli dalam pegetahuan tetapi tidak percaya diri dalam mengemukakan pendapatnya,  menjadi hal biasa yang ditemukan dalam kelas, tugas  kita  seorang  guru  terus  melatih,  mendukung  siswa  dalam  berpendapat  dan menghargai setiap pendapatnya.
Selain itu, menurut guru Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), bahwa  pandangan guru terhadap  siswa  yang  ahli  dalam  pengetahuan  akan  tetapi  malu  untuk  mengatakan pendapatnya yaitu dengan cara banyak memotivasi dan dukungan. Selain itu bisa dengan banyak-banyak  melatih  siswa  berbicara  ditempat  duduk  masing-masing  atau  diarahkan dalam berbicara.
Kemudian,  menurut  guru  Bahasa  Indonesia,    bahwa  pandangan  guru  dalam mengatasi  siswa  yang  ahli  dalam  pengetahuan  akan  tetapi  tidak  berani  untuk mengemukakan  pendapatnya  yaitu  dengan  cara  memotivasi,  melatih  siswa  berbicara, mengarahkan siswa meski hanya ditempat duduk masing-masing.
4. Upaya  guru  dalam  mengatasi  kecemasan  berbicara  siswa  kelas  V  di Madrasah Ibtidaiyah Ar-Raudhah Samarinda.
Adapun  upaya  yang  guru  dalam  mengatasi  kecemasan  berbicara  siswa  kelas  V, yakni  dilihat  dari  hasil  wawancara  oleh  guru  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS),  Ilmu Pengetahuai Alam (IPA), dan Bahasa Indonesia, ditemukan Bahwa 1) Upaya guru dalam
membuat  siswanya  menjadi  percaya  diri,  dengan  terus  mendorong  dan  memotivasi siswanya  agar  dapat  berani  dalam  berbicara,  menggunakan  metode  pembelajaran  yang dapat memancing berbicara siswa, seperti Metode Diskusi, Metode Project Based Learning atau Metode Discover Learning. Menggunakan model pembelajaran menarik, seperti Make and Match atau dalam bentuk model permainan agar siswa lebih bersemangat. Memadukan dengan Ice Breaking seperti Marina di Menara, Tepuk Tangan atau bisa dengan berhitung. Selain itu menggunakan Hadiah (Reward) seperti alat tulis agar anak saling berlomba dalam berpendapat. 2) ketika siswa mengalami ketidaksempurnaan alat ucap, maka hal yang guru lakukan dengan cara sering melatih siswa, melakukan evaluasi, dan ketika siswa tersebut berpendapat dengan keterbatasannya, sebaiknya seorang guru membantu mengarahkan. 3) Guru bisa mengacak ulang teman duduk di kelas agar siswa dapat fokus untuk belajar dan membuat siswa saling kenal dengan teman yang lain. 4) Bekerja sama dengan orang tua siswa,  karena  lingkungan  keluarga  yang  kurang  menanamkan  rasa  percaya  diri  kepada anak,  maka  untuk  hal  tersebut  menjadi  seorang  guru  melakukan  evaluasi  kepada  wali kelasnya dan memanggil orang tua agar dapat membantu untuk menanamkan rasa percaya diri pada anak.
Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Purwati dalam jurnal yang berjudul  Model  bimbingan  kelompok  dengan  teknik  Fun  Game  untuk  mengurangi kecemasan berbicara didepan kelas, bahwasannya upaya dalam mengatasi atau mengurangi kecemasan  berbicara  siswa  dengan  cara  menggunakan  model  bimbingan  kelompok  dan permainan  yang  menyenangkan  untuk  membangkitkan  semangat  siswa.  Alhasil  terjadi penurunan  signifikan  antara  sebelum  dan  sesudah  diberi  layangan  bimbingan  kelompok dengan  teknik  fun  game  lebih  efektif  untuk  mengurangi  kecemasan  berbicara  siswa  di depan kelas. 87
Hal  ini  sejalan  juga  dengan  Identifikasi  Faktor  Penyebab  Kesulitan  Belajar Keterampilan  Berbicara  Siswa  Kelas  VIIE    Smpn  5  Negara  Dan  Strategi  Guru  Untuk Mengatasinya  yang  dikemukakan  oleh  Dewantara,  bahwasanya  penelitiannya  mencari indetifikasi faktor penyebat kesulitan berbicara siswa serta cara guru untuk mengatasinya. Alhasil Faktor-faktor penyebab kesulitan belajar siswa dalam pembelajaran keterampilan
87 Sri  Purwati, Model  bimbingan  kelompok  dengan  teknik  Fun  Game  untuk  mengurangi kecemasan  berbicara  didepan  kelas, (Jurnal  Bimbingan  Konsenling  Universitas  Negeri  Semarang (UNNES), 2012.
berbicara  berasal  dari  faktor  motif/motivasi,  kebiasaan  belajar,  penguasaan  komponen kebahasaan, penguasaan komponen isi, sikap mental, hubungan/interaksi antara guru dan siswa, metode pembelajaran, media pembelajaran, dan hubungan/interaksi antara siswa dan siswa. Faktor yang menyebabkan kesulitan belajar siswa adalah sikap mental, dan Strategi guru  untuk  mengatasi  faktor  penyebab  kesulitan  belajar  siswa  meliputi  strategi pembelajaran  ekspositori,  strategi  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru,  strategi pembelajaran  deduksi,  dan  strategi  pembelajaran heuristik. 88 Tentunya  dengan  selalu melakukan Self-Talk  Positif dan Positif  Imagery, dan goal  rehearsal  imagery seseorang akan sedikit percaya diri, hanya saja yang membedakan sedikit dari peneltian ini, bahwa Sekolah  tempat  peneliti  untuk  meneliti  belum  mempunyai  guru  BK  di  banding  pada penelitian oleh Hanifati.

## KESIMPULAN
Faktor  penyebab  kecemasan  berbicara  siswa  kelas  V  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Ar- Raudhah Samarinda ditemukan dua faktor yakni a) Pada pengaruh teman sekelasnya, b) Pada dirinya sendiri.
Hambatan siswa dalam berbicara pada kelas V di Madrasah Ibtidaiyah Ar-Raudhah Samarinda  yakni  a)  Kurang  percaya  dirinya  siswa,  b)  Ketidaksempurnaan  alat  ucap  c) Tidak memperhatikan guru di kelas, dan d) Lingkungan keluarga yang kurang menanamkan rasa percaya diri kepada anak. dan
Upaya  guru  dalam  mengatasi  kecemasan  berbicara  siswa  kelas  V  di  Madrasah Ibtidaiyah  Ar-Raudhah  Samarinda  yakni  a)  Dengan  terus  mendorong  dan  memotivasi siswanya  agar  dapat  berani  dalam  berbicara,  menggunakan  metode  pembelajaran  yang dapat memancing berbicara siswa, seperti Metode Diskusi, Metode Project Based Learning atau Metode Discover Learning. Menggunakan model pembelajaran menarik, seperti Make and Match atau dalam bentuk model permainan agar siswa lebih bersemangat. Memadukan dengan Ice Breaking seperti Marina di Menara, Tepuk Tangan atau bisa dengan berhitung. Selain itu menggunakan Hadiah (Reward) seperti alat tulis agar anak saling berlomba dalam berpendapat. b) Ketika siswa mengalami ketidaksempurnaan alat ucap, maka hal yang guru
88 I  Putu  Mas  Dewantara, Identifikasi  Faktor  Penyebab  Kesulitan  Belajar  Keterampilan Berbicara  Siswa  Kelas  VIIE    Smpn  5  Negara  Dan  Strategi  Guru  Untuk  Mengatasinya, (Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Bahasa Indonesia Singaraja Bali), 2012.
lakukan dengan cara sering melatih siswa, melakukan evaluasi, dan ketika siswa tersebut berpendapat dengan keterbatasannya, sebaiknya seorang guru membantu mengarahkan. c) Guru bisa mengacak ulang teman duduk di kelas agar siswa dapat fokus untuk belajar dan membuat siswa saling kenal dengan teman yang lain. d) Bekerja sama dengan orang tua siswa,  karena  lingkungan  keluarga  yang  kurang  menanamkan  rasa  percaya  diri  kepada anak,  maka  untuk  hal  tersebut  menjadi  seorang  guru  melakukan  evaluasi  kepada  wali kelasnya dan memanggil orang tua agar dapat membantu untuk menanamkan rasa percaya diri.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Zainal. 2014. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Abdulsyani, 2012. Sosiologi: Skematika, Teori, dan Terapan . Jakarta: Bumi Aksara Fathurrohman, Pupuh dkk. 2014. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Revika Aditama Guntur  T,  Henry.  2015. Berbicara  sebagai  suatu  keterampilan  berbahasa .  Bandung: Angakasa
Hawari,  Dadang.  2011. Manajemen  Stres,  Cemas,  dan  Despresi. Jakarta:  Fakultas Kedokteran Indoenesia
Herdiansyah, Haris. 2010. Metodologi Penelitian Kualitatif. Jakarta: Salemba Humanika Hidayah, Aep Nurul Definisi Trauma, http://aepnurulhidayat.wordpress.com diakses pada 18/07/2020 Pukul 10.04
Ilham,  Muhammad,  dkk.  2020. Keterampilan  Berbicara:  pengantar  keterampilan berbahasa. Pasuruan: Lembaga Academic & Research Institute
Minderop, Albertine. 2011. Psikologi Sastra. Jakarta: Yayasan Pustaka Obor
Nuraeni. Pembelajaran Bahasa Indonesia SD dan Apresiasi Bahasa dan Sastra Indonesia . Yogyakarta: BPG.
Nur  Ghufron,  Muhammad.,et.al.,  2012. Teori-teori  Psikologis .  Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media
Pedak,  Mustamir.  2009. Metode  Supernol  Menaklukan  Stres. Bandung:  Mizan  Media Utama
Rachmawati,  Tutik  Dkk.  2015. Teori  Belajar  dan  Proses  Pembelajaran  yang  mendidik.
Yogyakarta: Gava Media
Ramaiah, Savitri. 2003. Kecemasan. Jakarta: Yayasan Obor Indonesia
Sarastika, Pradipta. 2014. Manajemen Pikiran untuk mengatasi Stres depresi. Yogyakarta: Araska
Sani  A,  Ridwan.  2014. Pembelajaran  Saintifik  Untuk  Implementasi  Kurikulum  2013. Jakarta: Bumi Aksara
Saleh, Andri. 2009. Kreatif Mengajar dengan Mind Map. Bogor:CV Regina Silviana. 2019. Ilmu Public Speaking untuk Guru. Yogyakarta: Araska Sugiono. 2018. Metode Penelitian. Bandung: Alfabeta
Slameto. 2003. Belajar dan Faktof-faktor mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta