How to cite: Mekarina, M., (2021) Pengaruh Model Brain Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Koneksi Matematis  dan  Pencapaian  Self  Concept  Siswa. Syntax  Idea,  3(9), https://doi.org/10.36418/syntax- idea.v3i9.1490 E-ISSN: 2684-883X Published by:
Ridwan Institute
Syntax Idea: p–ISSN: 2684-6853 e-ISSN: 2684-883X Vol. 3, No. 9, September 2021

## PENGARUH MODEL BRAIN BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KONEKSI MATEMATIS DAN PENCAPAIAN SELF
CONCEPT SISWA

## Mekarina
SMAN 3 Pekanbaru, Indonesia Email: merimatika@gmail.com

## Abstrak
Tujuan penelitian ini menganalisis peningkatan kemampuan koneksi matematis dan self  concept siswa  dengan  model brain  based  learning (BBL)  dengan  pendekatan saintifik.  Adapun  latar  belakang  penelitian  ini  adalah  realita  di  lapangan menunjukkan  bahwa  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  belum  sesuai  dengan yang  diharapkan.  Salah  satu  faktor  penyebab  permasalahan  tersebut  adalah pembelajaran  yang  tidak  memberikan  keleluasaan  kepada  siswa  untuk memberdayakan  potensi  otak  secara  optimal.  Hal  ini  mengakibatkan  siswa mengalami  kesulitan  mengaitkan  antar  materi  dan  tingkat  kepercayaan  diri  siswa yang  kurang.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode eksperimen  kuasi.  Sampel  pada  penelitian  ini  adalah  37  siswa  pada  kelas  kontrol dan 36 pada kelas eksperimen. Instrumen yang digunakan tes kemampuan koneksi matematis  dan  angket self  concept .  Hasil  penelitian  adalah:  1)  peningkatan kemampuan koneksi matematika dengan model BBL lebih tinggi daripada dengan pendekatan  saintifik;  2)  pencapaian self  concept siswa  dengan  model  BBL  lebih baik  daripada  dengan  pendekatan  saintifik;  3)  terdapat  hubungan  antara kemampuan  koneksi  matematika  dan self  concept siswa  dengan  model  BBL.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  diharapkan  peneliti  berikutnya  bisa  memilih  metode yang  dapat  mendorong  tumbuh  kembangnya self  concept positif  siswa,  agar mempengaruhi  keyakinan  siswa  tehadap  kemampuan  dirinya,  dan  pada  akhirnya berpengaruh terhadap pencapaian prestasi belajar siswa.
Kata  Kunci : Brain  Based  Learning ;  pendekatan  saintifik;  kemampuan  koneksi matematis; Self Concept

## Abstract
The purpose of this study was to analyze the improvement of students' mathematical connection  skills  and  self-concept  with  a  brain  based  learning  (BBL)  model  with  a scientific approach. The background of this research is that the reality on the ground shows  that  students'  mathematical  connection  abilities  are  not  as  expected.  One  of the  factors  causing  these  problems  is  learning  that  does  not  provide  flexibility  for students  to  optimally  empower  the  potential  of  the  brain.  This  resulted  in  students having  difficulty  connecting  between  materials  and  the  level  of  student  confidence that was lacking. This study uses a quantitative approach with a quasi-experimental method. The sample in this study were 37 students in the control class and 36 in the
Pengaruh Model Brain Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Koneksi Matematis dan Pencapaian Self Concept Siswa
experimental  class.  The  instrument  used  is  a  mathematical  connection  ability  test and  a  self-concept  questionnaire.  The  results  of  the  study  are:  1)  the  increase  in mathematical connection ability with the BBL model is higher than with the scientific approach; 2) the achievement of students' self-concept with the BBL model is better than  the  scientific  approach;  3)  there  is  a  relationship  between  the  ability  of mathematical connections and students' self-concept with the BBL model. Based on the results of the study, it is hoped that the next researcher can choose a method that can  encourage  the  growth  and  development  of  students'  positive  self-concepts,  in order to influence students' beliefs about their abilities, and ultimately affect student achievement.

## Keywords: brain based learning; scientific approach; mathematical connection ability; self concept
Received: 2021-08-22; Accepted: 2021-09-05; Published: 2021-09-20

## Pendahuluan
Matematika merupakan ilmu universal yang berguna bagi kehidupan manusia dan mendasari  perkembangan  teknologi  modern,  serta  mempunyai  peran  penting  dalam berbagai disiplin ilmu. Selain itu matematika sebagai alat untuk melatih berpikir analitis dan  sistematis,  sehingga  matematika  menjadi  semakin  penting  untuk  dipelajari.  Oleh karena  itu  matematika  diajarkan  pada  semua  jenjang  pendidikan  di  sekolah  yang diperkuat  dengan  kurikulum  pendidikan  dasar  dan  menengah  yang  menjadikan matematika  sebagai  pelajaran  wajib.  Di  dukung  oleh  Permendikbud  Nomor  58  Tahun 2014 bahwa matematika menjadi mata pelajaran wajib di tingkat SD, SMP, dan SMA.
Pembelajaran  matematika  tidak  hanya  mengharuskan  siswa  sekedar  mengerti materi  yang  dipelajari,  akan  tetapi  belajar  dengan  pemahaman  dan  aktif  membangun pengetahuan  baru  dari  pengalaman  dan  pengetahuan  yang  dimiliki  agar pembelajarannya lebih bermakna. Agar hal tersebut dapat terwujud, National Council of Teachers  of  Mathematics (NCTM)  (2000)  menetapkan  standar  proses  yang  perlu dimiliki  siswa  melalui  pembelajaran  matematika,  yaitu:  (1)  komunikasi matematis;  (2) penalaran  dan  pembuktian  matematis;  (3)  pemecahan  masalah  matematis;  (4)  koneksi matematis; (5) representasi matematis.
Koneksi  matematis  merupakan  keterkaitan  antara  topik  matematika  sangat  erat sebagai  akibat  bahwa  matematika  sebagai  ilmu  yang  terstruktur  dan  sistematis,  yang berarti bahwa konsep dan prinsip dalam matematika saling berkaitan antara satu dengan lainnya. (Molina,  2014) menyatakan  bahwa,  salah  satu  cara  untuk  meningkatkan kualitas  mengajar  adalah  dengan  menemukan  dan  menggunakan  koneksi  diantara konsep-konsep  dan  ide-ide  matematika.  Sementara (Hendriana  &  Soemarmo,  2014) menyatakan  bahwa  dengan  koneksi  matematis  dapat  membantu  siswa  dalam menyelesaikan tugas pemecahan masalah melalui keterkaitan antar  konsep matematika dan  antara  konsep  matematika  dengan  konsep  dalam  disiplin  ilmu  lain.  Tujuan mengembangkan  kemampuan  koneksi  matematis  agar  dapat  membuka  wawasan  dan
pemikiran  siswa  terhadap  matematika,  sehingga  menimbulkan  sikap  yang  positif terhadap matematika itu sendiri.
Realita  di  lapangan  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  belum  berkembang dengan baik. Hal ini tergambar dari hasil studi pendahuluan berupa tes materi prasyarat yang  dilakukan  pada  sampel  penelitian,  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  mengingat materi  yang  terkait  dengan  penyelesaian  soal  dan  kehidupan  sehari-hari.  Selain  itu banyak  siswa  yang  belum  bisa  memahami  permasalahan  dengan  baik.  Penelitian  yang dilakukan  di  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  oleh (Siahaan,  2012) dengan permasalahan bahwa kemampuan koneksi antar topik matematika tergolong rendah. Hal ini  terjadi  karena  topik  matematika  yang  harus  dikaitkan  dengan  penyelesaian  soal, sehingga  memerlukan  jangkauan  pemikiran  yang  tinggi.  Selain  itu (Haety,  2013) menyatakan  bahwa  koneksi  matematis  siswa  belum  dikembangkan  secara  optimal, sehingga mempengaruhi hasil belajar matematika.
Meningkatkan  kemampuan  koneksi  matematis  siswa,  guru  perlu  memberikan kepada siswa berbagai masalah nyata agar siswa terbiasa menghubungkan ide-ide untuk memecahkan  permasalahan  yang  ada.  Apabila  siswa  mampu  menghubungkan  konsep yang  ada  dan  mudah  dalam  memunculkan  ide,  maka  siswa  memiliki  keyakinan  diri dalam  belajar  matematika.  Keyakinan  diri  siswa  tersebut  erat  kaitannya  dengan self concept siswa.
Self  concept siswa  selama  pembelajaran  matematika  dinamakan self  concept matematis. Self  concept matematis  merupakan  persepsi  siswa  terhadap  kompetensi matematis yang mereka miliki dan kepercayaan terhadap kemampuan diri mereka yang berkaitan  erat  dengan  keberhasilan  pembelajaran.  Indikator self  concept matematis antara  lain:  (1)  kemandirian  dalam  mempelajari  materi  matematika,  siswa memaksimalkan potensi pikiran yang dimiliki; (2) keyakinan dalam mengatasi masalah, siswa  yakin  dalam  memberikan  jawaban;  (3)  rasa  tanggung  jawab  terhadap  diskusi, setiap  anggota  kelompok  aktif  berpendapat;  (4)  keaktifan  saat  pembelajaran,  siswa mendominasi  pembelajaran.  Interaksi  setiap  siswa  dengan  siswa  yang  lain  akan membentuk self  concept yang  berbeda.  Siswa  yang  bekerja  secara  individu,  akan memiliki self  concept yang  cenderung  negatif,  sebaliknya  apabila  siswa  berdiskusi secara kelompok maka self concept cenderung lebih positif.
Berdasarkan  hasil  tanya  jawab  dan  angket  terbuka  yang  diberikan  kepada  siswa sebelum  dilakukan  penelitian,  banyak  siswa  memberikan  tanggapan  negatif  terhadap pelajaran  matematika  seperti  menilai  pelajaran  matematika  sulit,  banyak  yang  tidak menyukai pelajaran matematika. Di samping itu rasa percaya diri dan tingkat keyakinan siswa  dengan  kemampuan  dirinya  masih  kurang  seperti  penelitian  yang  dilakukan  di SMA (Sartika  &  Jamiah,  2014) .  Selanjutnya (Sumartini,  2015) menyatakan  bahwa dalam  pembelajaran  matematika,  siswa  masih  kurang  memiliki self  concept yang positif. Dari hasil analisa penelitian sebelumnya menunjukkan bahwa self concept siswa masih rendah. Hal ini dapat disebabkan oleh faktor internal dan eksternal siswa seperti penggunaan  metode  pembelajaran  yang  belum  memaksimalkan  fungsi  otak  siswa  dan pembelajaran yang belum bisa meningkatkan rasa percaya diri siswa.
Siswa  dihadapkan  kepada  beban  pendidikan  yang  terlalu  banyak  dan  pencapaian yang  terlalu  tinggi  dikarenakan  lingkungan  yang  sangat  kompetitif.  Selain  itu  sistem pendidikan dan lingkungan tidak memberikan ruang yang cukup untuk mengembangkan kemampuan  koneksi  matematis  siswa  di  sekolah.  Menurut (Andinny,  2015), individu yang  mempunyai  kemampuan self  concept yang  positif  akan  mempunyai  kemampuan untuk  menyesuaikan  diri  lebih  baik,  menunjukkan  kemampuan  kognitif  yang  dimiliki dengan  lebih  baik  serta  dapat  menghindarkan  diri  dari  reaksi  psikis  negatif.  Untuk  itu guru  perlu  menggunakan  prinsip  pembelajaran  yang  bisa  meningkatkan self  concept yang positif siswa.
Prinsip  pembelajaran  dapat  dituangkan  dalam  suatu  model,  strategi,  metode pembelajaran sehingga pelaksanaan pembelajaran di kelas menjadi lebih bermakna dan kemampuan  siswa  yang  diharapkan  dapat  tercapai.  Salah  satu  strategi  pembelajaran yang bisa dilakukan adalah dengan menggunakan suatu model pembelajaran yang dapat memaksimalkan  fungsi  otak  sehingga  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  bisa tercapai  serta  konsep  diri  siswa  untuk  belajar  matematika  bisa  muncul.  Berdasarkan pemaparan  sebelumnya  berarti  dibutuhkan  sebuah  model  pembelajaran  yang diperkirakan  dapat  meningkatkan  kemampuan  koneksi  matematis  dan self  concept siswa,  yaitu  dengan  model Brain  Based  Learning (BBL).  BBL  adalah  model pembelajaran  yang  diselaraskan  dengan  cara  kerja  otak  dan  didesain  secara  alamiah untuk belajar (Jensen, 2008).
Tahap  pembelajaran  BBL  yang  diungkapkan  Jensen  dalam  bukunya  yaitu  tahap pra-pemaparan,  persiapan,  inisiasi  dan  akuisisi,  elaborasi,  inkubasi  dan  memasukkan memori,  verifikasi  dan  pengecekan  keyakinan,  dan  yang  terakhir  adalah  perayaan  dan integrasi.  Strategi  utama  yang  dapat  dikembangkan  dalam  implementasi Brain  Based Learning yaitu:  (1)  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  menantang  kemampuan berpikir siswa; (2) menciptakan lingkungan pembelajaran yang menyenangkan; dan (3) menciptakan situasi pembelajaran yang aktif dan bermakna bagi siswa (Sapa’at, 2009).
Berdasarkan  strategi tersebut,  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  BBL  dalam pembelajaran  matematika  bisa  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  mengasah kemampuan berpikir, khususnya kemampuan berpikir matematis.
Penggunaan  model  BBL  dalam  pembelajaran  matematika,  diharapkan  siswa mempunyai sikap yang positif terhadap pelajaran matematika. Sikap yang positif seperti menyukai matematika, bertanggung jawab dengan tugas dan aktif dalam pembelajaran. Hal  ini  erat  hubungannya  dengan self  concept siswa  dalam  pembelajaran  matematika. Menurut (Ayodele,  2011) menyatakan  bahwa  siswa  yang  memiliki self  concept yang positif, prestasi belajar matematika lebih baik. Hal yang serupa diungkapkan oleh (Yara, 2010) dalam  penelitiannya  bahwa,  siswa  yang  memiliki self  concept yang  positif  dan tinggi  dapat  mengerjakan  matematika  dengan  baik.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan bahwa  dalam  mempelajari matematika  dibutuhkan self  concept yang  positif  dari  siswa untuk mencapai hasil belajar yang maksimal.
Berdasarkan  uraian  sebelumnya,  dengan  adanya  model  BBL  diharapkan  dapat mengoptimalkan  kerja  otak  siswa,  menjadikan  siswa  yakin  dengan  kemampuannya,
menyukai pelajaran matematika dan pada akhirnya dapat meningkatkan prestasi siswa. Dari  hal  ini  sangat  menarik  dan  perlu  dilakukan  suatu  studi  mengenai  alternatif pembelajaran  matematika  dengan  model Brain  Based  Learning yang  berhubungan dengan  kemampuan  koneksi  matematis  serta self  concept siswa.  Selain  itu  dalam penarikan kesimpulan, penting untuk diketahui hubungan (korelasi) antara kemampuan koneksi matematis dan self concept yang ada dalam penelitian ini. Maka dari itu, penulis melakukan  penelitian  mengenai  pengaruh  model Brain  Based  Learning terhadap peningkatan  kemampuan  koneksi  matematis  dan  pencapaian self  concept siswa. Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  rumusan  masalah  yaitu:  (1)  apakah  peningkatan kemampuan  koneksi  matematis  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  dengan  model brain  based  learning lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran dengan  pendekatan  saintifik;  (2)  apakah self  concept siswa  yang  memperoleh pembelajaran  dengan  model brain  based  learning lebih  baik  daripada  siswa  yang memperoleh  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik;  (3)  apakah  terdapat  korelasi antara  kemampuan  koneksi  matematis  dan self  concept siswa  yang  mendapatkan pembelajaran dengan model brain based learning ?. Penelitian penting dilakukan untuk melihat  keefektifan  model  ini  terhadap  konsep  diri  siswa,  yang  mana  hal  ini  sangat berpengaruh  terhadap  motivasi  belajar  siswa  (Mekarina,  2017).  Sehingga  penelitian sekarang merupakan lanjutan dari penelitian sebelumnya dengan menggunakan variabel yang berbeda.

## Metode Penelitian
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah eksperimen kuasi. Hal  ini  disebabkan  tidak  memungkinkan  pemilihan  sampel  secara  acak  karena  telah terbentuknya  satu  kelompok  utuh  seperti  kelompok  siswa  dalam  satu  kelas.  Jika dilakukan  pengelompokan  secara  acak  maka  akan  menyebabkan  kekacauan  jadwal pelajaran.  Adapun  desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah pretest–posttest design disebut sebagai non equivalent control group design . Desain ini mirip  dengan pretest-posttest di  dalam true  experiment namun  tidak  dilakukan pemilihan sampel secara acak. Desain dalam penelitian ini digambarkan sebagai berikut (Creswell, 2017):
Kelas eksperimen O X O Kelas kontrol O O

## Keterangan:
Pretes dan postes (tes kemampuan koneksi)
X: Perlakuan pembelajaran melalui Brain Based Learning.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa-siswa  kelas  XI  SMA  di  Kabupaten Bandung  Barat.  Pengambilan  sampel  dilakukan  menggunakan  teknik purposive sampling. Hal ini berarti pengambilan sampel yang akan digunakan dalam penelitian ini
Pengaruh Model Brain Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Koneksi Matematis dan Pencapaian Self Concept Siswa
berdasarkan  pertimbangan  tertentu (Sugiyono,  2016). Pengambilan  sampel  dengan teknik  ini  agar  penelitian  dapat  berlangsung  tanpa  mengubah  jadwal  yang  telah ditetapkan  dari  awal  oleh  sekolah.  Kelas  yang  menjadi  sampel  penelitian  terdiri  dari dua kelas yaitu kelas eksperimen yang menggunakan pembelajaran dengan model brain based learning dan kelas kontrol yang menggunakan pembelajaran dengan pendekatan saintifik.
Data  pada  penelitian  ini  diperoleh  dari  instrumen  tes  kemampuan  koneksi matematis,  serta  angket self  concept .  Tes  kemampuan  koneksi  matematis  diberikan sebelum dan sesudah proses pembelajaran, sedangkan angket self concept diberikan di akhir pembelajaran. Data hasil pretest dan postest kemampuan koneksi matematis dari kelas  eksperimen  dan  kontrol  dihitung  skor  N-gain  sebelum  melakukan  uji  hipotesis. Sedangkan  skala self  concept siswa  dianalisis  dan  ditafsirkan  berdasarkan  interpretasi skala  tanggapan  untuk  mengetahui  kategori self  concept siswa  dan  menguji  hipotesis dilakukan dengan uji nonparametrik.

## Hasil dan Pembahasan
A. Hasil Penelitian
Pada  aspek  kemampuan  koneksi  matematis  memperlihatkan  bahwa  skor  rata- rata pretes kelas eksperimen lebih rendah dibandingkan kelas kontrol dengan selisih skor  rata-rata  sebesar  -0,13%.  Namun,  skor  rata-rata  postes  kelas  eksperimen  lebih tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol  dengan  selisih  sebesar  1,15  %.  Setelah pembelajaran  diberikan  selisih  postes  dan  pretes  kelas  kontrol  lebih  rendah dibandingkan  dengan  kelas  eksperimen. Selanjutnya  simpangan  baku  kelas eksperimen juga lebih tinggi dari simpangan baku kelas kontrol. Artinya kemampuan siswa  di  kelas  yang  memperoleh  pembelajaran  dengan  model brain  based  learning lebih beragam.
Bila  dikaitkan  dengan n-gain memperlihatkan  bahwa  kelas  kontrol  memiliki peningkatan  yang  lebih  rendah  dibandingkan  kelas  eksperimen.  Namun, n-gain kemampuan koneksi matematis kelas yang memperoleh pembelajaran dengan model brain based learning lebih tinggi dibandingkan kelas yang menggunakan pendekatan saintifik, namun kedua kelas ada pada kategori n-gain yang sama, yaitu sedang.
Setelah diketahui bahwa salah satu skor N-gain kemampuan koneksi matematis berdistribusi  tidak  normal,  oleh  karena  itu  pengujian  hipotesis  dilanjutkan  dengan menggunakan uji nonparametrik yaitu uji Mann Whitney-U . Hasil uji perbedaan skor N-gain  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran dengan  model brain  based  learning dengan  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran dengan pendekatan saintifik disajikan pada tabel berikut:
Tabel 1
Uji Perbedaan Skor N-gain Kemampuan Koneksi Matematis Nilai Keterangan Mann Whitney-U 440,500 H 0 ditolak Z -2,490
Asymp. Sig. (2- tailed ) 0,013 (Sumber: Data Primer: 2018)
Berdasarkan  hasil  uji Mann-Whitney diperoleh  nilai Asymp.  Sig =  0,013. Karena  penelitian  ini  menggunakan  uji  satu  pihak,  sehingga  nilai Sig. (1 -tailed )  = 0,007  <  0,05,  artinya  H 0 ditolak.  Hal  ini  berarti  secara  signifikansi  peningkatan kemampuan koneksi matematis siswa yang memperoleh pembelajaran dengan model brain  based  learning lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran dengan pendekatan saintifik.
Aspek lain adalah aspek self concept. Persentase pencapaian self concept kelas yang  memperoleh  pembelajaran  dengan  model brain  based  learning lebih  2,84  % dibandingkan kelas yang menggunakan pendekatan saintifik. Dari rataan pencapaian self  concept siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih  mendekati  skor  maksimum dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Selanjutnya,  bila  dilihat  dari  simpangan  baku kelas eksperimen juga memiliki simpangan baku lebih tinggi dari kelas kontrol. Hal ini  berarti,  skor  pencapaian self  concept siswa  pada kelas  yang  memperoleh pembelajaran dengan model brain based learning lebih beragam dibandingkan pada kelas yang menggunakan pendekatan saintifik. Berikut akan disajikan deskripsi skor self concept siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel 2

## Skor Self Concept Siswa
Kelas Skor N Eksperimen 2164 36 60,11 Kontrol 2123 37 57,38 (Sumber: Data Primer: 2018)
Dari  Tabel  2  memperlihatkan  rataan  kelas  eksperimen  lebih  besar  dari  kelas kontrol dengan selisish 2,73. Dari hal ini dapat disimpulkan bahwa self concept siswa yang  memperoleh  pembelajaran  dengan  model brain  based  learning lebih  baik daripada siswa yang memperoleh pembelajaran dengan pendekatan saintifik.
Selain itu dilakukan juga uji korelasi antara kemampuan koneksi matematis dan self  conept. Analisis  ini  digunakan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  hubungan antara  kemampuan  koneksi  matematis  dan self  concept siswa  yang  memperoleh pembelajaran  dengan  model brain  based  learning. Analisis  data  menggunkan  uji Spearman .  Kriteria  uji  yang  diajukan  adalah  H 0 ditolak  jika  nilai  (sig.) dan  H 0 diterima  jika  nilai .  Hasil  analisis  uji  korelasi Spearman disajikan  pada Tabel  4.20.  Analisis  ini  untuk  menjawab  hipotesis  yaitu:  terdapat  korelasi  antara kemampuan  koneksi  matematis  dan  dan self  concept siswa  yang  memperoleh pembelajaran  dengan  model brain  based learning. Hasil  uji  korelasi  disajikan  pada tabel berikut ini
Pengaruh Model Brain Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Koneksi Matematis dan Pencapaian Self Concept Siswa
Tabel 3 Uji korelasi Kemampuan Koneksi Matematis dan Self Concept N Sperman’s rho Sig (2-tailed) Keterangan 36 0,430 0,009 H 0 ditolak (Sumber: Data Primer: 2018)
Berdasarkan  Tabel  3  besarnya  korelasi  antara  kemampuan  koneksi  matematis dan self  concept siswa  adalah  0,430  ysng  termasuk  ke  dalam  kategori  korelasi sedang. Nilai signifikansi untuk uji korelasi adalah 0,009 < 0,05, sehingga H 0 ditolak. Dengan  kata  lain  terdapat  korelasi  antara  kemampuan  koneksi  matematis  dan self- concept siswa.  Kesimpulannya  adalah  terdapat  korelasi  antar  kemampuan  koneksi matematis  dan self  concept siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  dengan  model brain based learning.
B. Pembahasan
1. Peningkatan Kemampuan Koneksi Matematis
Bagian  ini  membahas  mengenai  rumusan  masalah,  yaitu  apakah peningkatan  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  yang  memperoleh pembelajaran  dengan  model brain  based  learning lebih  tinggi  daripada  siswa yang memperoleh pembelajaran dengan pendekatan saintifik. Hipotesis penelitian dari  rumusan  masalah  ini  adalah  peningkatan  kemampuan  koneksi  matematis siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  dengan  model brain  based  learning lebih tinggi  daripada  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  dengan  pendekatan saintifik.  Hasil  yang  diperoleh  pada  penelitian  ini  sejalan  dengan  hipotesis penelitian  tersebut.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui peningkatan  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  yang  memperoleh pembelajaran  dengan  model brain  based  learning dan  siswa  yang  memperoleh pembelajaran dengan pendekatan saintifik. Selanjutnya dilakukan pengolahan dan analisis data pretes dan N-gain kemampuan koneksi matematis.
Analisis  awal  mengenai  skor  pretes  pada  kelas  yang  memperoleh pembelajaran  dengan  model brain  based  learning dan  kelas  yang  memperoleh pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  menunjukkan  bahwa  rata-rata kemampuan  koneksi  matematis  sebelum  pembelajaran  tidak  berbeda  secara signifikan.  Hal  ini  berarti  sebelum  pembelajaran  dilaksanakan,  tidak  terdapat perbedaan kemampuan awal koneksi matematis antara kedua kelas tersebut. Dari kondisi awal terlihat bahwa kedua kelas yang menjadi subyek penelitian memang belum  mendapatkan  materi  turunan  fungsi  sebagai  materi  yang  diajarkan  dalam penelitian  ini.  Selanjutnya,  setelah  mendapatkan  perlakuan  dalam  pembelajaran, dilakukan  postes  untuk  mengetahui  kemampuan  akhir  setelah  pembelajaran  di kedua kelas.
Dalam  pembelajaran  melalui  model brain  based  learning ,  siswa  diberikan kesiapan  dalam  menerima  pembelajaran  dengan  melakukan  senam  otak.
Permasalahan  dirancang  dalam  konteks  yang  relevan  dengan  materi  yang  akan dipelajari  untuk  mendorong  siswa  dalam  membangun  konsep  dan  aktif  dalam diskusi  kelompok.  Guru  membimbing  siswa  melalui  pertanyaan  terarah,  hal  ini bertujuan  untuk  merangsang  dan melatih  siswa  untuk  mencari  keterkaitan  antara konsep-konsep  dalam  matematika.  Selain  itu  guru  memberikan  pertanyaan  dari hal  yang  sederhana  sampai  siswa  bisa menghubungkan  konsep  yang  ada  melalui peta  pikiran.  Model  ini  juga  mempunyai  tahap  pembelajaran  yang  berisi  waktu untuk  relaksasi,  setelah  itu  siswa  bisa  memaksimalkan  pemikirannya.  Proses berpikir  yang  baik  menjadikan  siswa  dengan  mudah  menentukan  koneksi  antara konsep  matematika  dan  siswa  dapat  mengintegrasikan  antar  konsep  ilmu matematika, dengan disiplin ilmu lain dan pada kehidupan nyata (Diana & Irawan,
2017).
Menurut (Hendriana  &  Soemarmo,  2014) menyatakan  bahwa  dengan koneksi matematis dapat membantu siswa dalam menyelesaikan tugas pemecahan masalah  melalui  keterkaitan  antar  konsep  matematika  dan  antara  konsep matematika  dengan  konsep  dalam  disiplin  ilmu  lain.  Tujuan  mengembangkan kemampuan  koneksi  matematis  siswa  agar  dapat  membuka  wawasan  dan pemikiran  siswa  terhadap  matematika,  sehingga  akan  menimbulkan  sikap  yang positif  terhadap  matematika  itu  sendiri.  Hal  ini  juga  sejalan  pada  tahap  model brain based learning yaitu tahap inisiasi dan akuisisi. Tahap ini merupakan tahap penciptaan  koneksi  atau  pada  saat  neuron  saling  berkomunikasi  satu  sama  lain (Jensen, 2008).
Berdasarkan  perbandingan  aktivitas  siswa  di  kelas  yang  menggunakan model brain  based  learning dan  kelas  yang  menggunakan  pendekatan  saintifik, dapat  memberikan  penjelasan  bahwa  di  kelas  yang  menggunakan  model brain based  learning lebih  mengeksplor  kemampuan  siswa  dalam  menentukan hubungan  antara  konsep.  Selain itu adanya  senam  otak  dan  waktu  rileksasi  yang tidak  ditemukan  pada  kelas  yang  menggunakan  pendekatan  saintifik,  hal  ini membuat  siswa  tidak  merasa  tertekan  dalam  belajar  matematika  dan memaksimalkan pemikirannya agar semua konsep saling terkoneksi dengan baik.
Pada  pertemuan  terakhir  penelitian,  siswa  diberikan  postes  untuk mengetahui  kemampuan  siswa  setelah  pembelajaran.  Hasil  postes  menunjukkan bahwa  rata-rata  hasil  postes  siswa  kelas  yang  memperoleh  pembelajaran  dengan model brain based learning adalah 14,53, sedangkan rata-rata hasil postes siswa kelas  yang  memperoleh  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  adalah  13,38. Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  setelah  pembelajaran  dilaksanakan,  skor postes  kelas  yang  menggunakan  model brain  based  learning mempunyai  selisih 1,15  dengan  kelas  yang  menggunakan  pendekatan  saintifik.  Sementara  itu, kualitas  peningkatan  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  dapat  dilihat  dari klasifikasi  skor  N-gain.  Skor  rata-rata  N-gain  kelas  yang  memperoleh pembelajaran dengan model brain based learning adalah sebesar 0,59 atau berada pada  klasifikasi  sedang  dan  skor  rata-rata  N-gain  kelas  yang  memperoleh
pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  adalah  sebesar  0,48  yang  juga  berada pada  klasifikasi  sedang.  Walaupun  kedua  kelas  berada  pada  klasifikasi  sedang, namun  secara  statistika  deskriptif  rata-rata  peningkatan  kemampuan  koneksi matematis siswa kelas yang memperoleh pembelajaran dengan model brain based learning lebih tinggi dibandingkan rata-rata peningkatan kelas kontrol.
Dalam  pembelajaran  guru  harus  memberi  ruang  dan  kesempatan  untuk mengeksplor  kemampuan  siswanya,  dan  mengutarakan  ide,  gagasan  serta mengintegrasikan  dan  menggabungkan  informasi  dari  sumber-sumber  yang diperolehnya.  Hal ini sejalan dengan pendapat (Siagian, 2016) , bahwa pandangan belajar  guru  mempengaruhi  cara  guru  mengajar  siswa  dan  bagaimana  siswa berpikir  dalam  mendapatkan  pengetahuan.  Oleh  karena  itu  seorang  guru matematika  untuk  mampu  memfasilitasi  siswanya  agar  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikirnya,  karena  tujuan  pembelajaran  matematika  seperti  yang disebutkan sebelumnya di atas tidak akan berjalan sesuai dengan yang diharapkan jika tidak ditunjang dengan proses pembelajaran yang baik.
Hal  ini  didukung  oleh  dari  hasil  lembar  observasi  aktivitas  guru  dan aktivitas  siswa  pada  setiap  pertemuan.  Dari  lembar  observasi  dengan menggunakan  model brain  based  learning ,  menjadikan  siswa  memaknai  dan menikmati  proses  pembelajaran  matematika,  dimana  aktivitas  guru  dan  siswa setiap  pertemuan  semakin  menuju  arah  yang  positif.  Selain  melalui  lembar observasi,  dari  hasil  wawancara  kepada  beberapa  siswa,  mereka  menyatakan bahwa model brain based learning dalam pembelajaran matematika belum pernah mereka  dapatkan  sebelumnya  dan  secara  umum  mereka  senang  dengan  kegiatan pembelajaran  tersebut.  Siswa  termotivasi  untuk  menyukai  pelajaran  matematika, perlu pikiran yang santai dan tidak terbebani dalam pembelajaran matematika, hal ini  dikarenakan  siswa  diberikan  waktu  untuk  mempersiapkan  pikiran  dengan adanya relaksasi. Pada akhirnya memudahkan siswa dalam mengoneksikan setiap konsep.  Selain  itu  soal  yang  diberikan  kepada  siswa  sesuai  dengan  karakteristik indikator kemampuan koneksi matematis.
2. Self Concept Siswa
Bagian ini membahas mengenai rumusan masalah, yaitu apakah self concept siswa yang memperoleh pembelajaran dengan model brain based learning lebih baik  daripada  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  dengan  pendekatan saintifik.  Hipotesis  yang  dikemukakan  untuk  rumusan  masalah  ini  adalah self concept siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  dengan  model brain  based learning lebih  baik  daripada  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  dengan pendekatan  saintifik.  Hasil  yang  diperoleh  pada  penelitian  ini  sejalan  dengan hipotesis penelitian tersebut.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pencapaian self  concept siswa  yang memperoleh  pembelajaran  dengan  model brain  based  learning lebih  baik daripada siswa yang memperoleh pembelajaran dengan pendekatan saintifik. Hal ini  didasarkan  pada  perolehan  rata-rata  skor  postes  kelas  yang  memperoleh
pembelajaran  dengan  model  brain  based  learning  lebih  tinggi  daripada  kelas kontrol, sehingga memberikan dampak positif bagi siswa dalam mengembangkan pencapaian self concept . Ini berarti bahwa pembelajaran model brain  based  learning berpengaruh  secara  signifikan  dalam  pencapaian self concept siswa.  Dilihat  dari  karakteristik  pembelajaran  model brain  based learning yang  digunakan  pada  pembelajaran  matematika  di  kelas,  akan memungkinkan  tumbuhnya  ketertarikan  dan  mampu  mengenali  kelebihan  dan kelemahan  diri,  serta  menjadikan  siswa  dapat  mengikuti  pembelajaran matematika dengan menyenangkan.
Hal  ini  diperkuat  dengan  pendapat (Obilor,  2011) dalam  penelitiannya menunjukkan  bahwa  hubungan self  concept terhadap  prestasi  sekolah  siswa sangat  spesifik.  Ukuran  prestasi  akademik  siswa  berhubungan  secara  positif dengan self  concept akademik  siswa  dan  sangat  berhubungan  dengan keberhasilan pembelajaran. Berdasarkan pengujian statistik yang telah dilakukan disimpulkan  bahwa  pencapaian self  concept siswa  yang  memperoleh pembelajaran  dengan  model brain  based  learning lebih  baik  daripada  siswa yang memperoleh pembelajaran dengan pendekatan saintifik.
Dalam  penelitian  ini self  concept menggunakan  indikator  antara  lain:  (1) menunjukkan  kemauan,  keberanian,  kegigihan,  kesungguhan,  keseriusan, ketertarikan belajar matematika; (2)  mampu mengenali kekuatan dan kelemahan diri sendiri dalam matematika; (3) menunjukkan kerja sama dan toleran kepada orang  lain  dalam  belajar  matematika;  (4)  menghargai  pendapat  orang  lain  dan diri  sendiri  saat  belajar  matematika;  (5)  menunjukkan  kemampuan berkomunikasi  dan  tahu  menempatkan  diri  dalam  belajar  matematika;  (6) pandangan,  manfaat  dan  kesukaan  terhadap  pelajaran  matematika.  Berikut jumlah skor jawaban siswa berdasarkan indikator self concept .

## Gambar 1 Jumlah Skor Jawaban Self Concept Siswa
(Sumber: Data Primer: 2018)
Berdasarkan  Gambar  1  di  atas  tampak  bahwa  secara  keseluruhan  jumlah skor self  concept siswa  kelas  eksperimen  lebih  besar  daripada  kelas  kontrol.
Indikator yang paling menonjol di kelas eksperimen dibandingkan kelas kontrol adalah  indikator  menghargai  pendapat  orang  lain  dan  diri  sendiri  saat  belajar matematika.  Siswa  yang  bisa  menghargai  dirinya,  cenderung  berusaha memperoleh segala hal yang diinginkan, salah satunya bisa menyelesaikan tugas yang diberikan guru, tanpa melihat jawaban teman.
Pembelajaran dengan model brain based learning yang dikemukakan oleh (Jensen,  2008) menjelaskan  bahwa  di  antara  tahapan  pembelajaran  ini  siswa dituntut  untuk  mengeksplorasi  ide-ide  dan  menghubungkan  ide-ide  tersebut. Adanya  tahap  pengungkapan  ide  tersebut  menjadikan  siswa  mengetahui  bahwa ide  yang  dimiliknya  belum  tentu  akan  sama  dengan  ide  yang  diberikan  oleh teman-temannya.  Siswa  akan  berusaha  dalam  menemukan  pengetahuan  baru berdasarkan  ide-ide  yang  dimilikinya  dan  juga  dari  ide  yang  diberikan  oleh teman-temannya,  sehingga  siswa  bisa  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan. Dengan adanya keberhasilan dalam menyelesaikan soal yang diperintahkan oleh guru, dapat meningkatkan konsep diri yang positif bagi siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas,  didapat  bahwa  rata-rata self  concept siswa  masih  tergolong  cukup,  artinya  mahasiswa  pada  proses  pembelajaran belum  menunjukkan  rasa  percaya  diri  dan  keyakinan  yang  penuh  atas kemampuannya dirinya.  Dari kedua faktor itulah jelas bahwa hasil belajar siswa masih  belum  menunjukkan  hasil  yang  optimal.  Berdasarkan  hasil  analisis  data, didapat  bahwa  kontribusi  variabel self  concept siswa  mempengaruhi  hasil kemampuan  matematis.  Hal  ini  dilihat  dari  pencapaian self  concept kelas  yang memperoleh  pembelajaran  dengan  model brain  based  learning terhadap  nilai kemampuan  matematis  siswa.  Selain  dari  model  yang  digunakan  guru, pencapaian self  concept juga  dipengaruhi  oleh  faktor  lain,  seperti  kemampuan awal mahasiswa, motivasi baik itu dari dirinya sendiri, keluarga dan lingkungan (Pamungkas,  2015). Di  samping  itu  faktor  kematangan  usia  dimana  siswa  bisa mengembangkan self concept nya sehingga mereka lebih mampu mengevaluasi berbagai macam tekanan, tantangan yang ada di sekitar mereka.
3. Hubungan antara Kemampuan Koneksi Matematis dan Self Concept Bagian  ini  membahas  mengenai  rumusan  masalah,  yaitu  apakah  terdapat korelasi  antara  kemampuan  koneksi  matematis  dan self  concept siswa  yang mendapatkan  pembelajaran  dengan  model brain  based  learning .  Hipotesis penelitian  dari  rumusan  masalah  ini  adalah  terdapat  korelasi  antara  kemampuan koneksi  matematis  dan self  concept siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran dengan  model brain  based  learning .  Hasil  yang  diperoleh  pada  penelitian  ini sejalan dengan hipotesis penelitian tersebut.
Besarnya  korelasi  antara  kemampuan  koneksi  matematis  dan self  concept siswa  adalah  0,430  yang  termasuk  ke  dalam  kategori  korelasi  sedang.  Nilai signifikansi  untuk  uji  korelasi  adalah  0,009  <  0,05,  sehingga  H 0 ditolak.  Dengan kata lain terdapat korelasi antara kemampuan koneksi matematis dan self concept siswa.  Hal  ini  dapat  dikatakan  bahwa  setelah  diberikan  pembelajaran  dengan
menggunakan  model brain  based  learning ,  siswa  yang  mempunyai  pencapaian self  concept yang  tinggi  juga  memiliki  peningkatan  kemampuan  koneksi matematis  yang  tinggi.  Demikian  pula  sebaliknya,  jika  peningkatan  kemampuan koneksi matematis siswa rendah, maka pencapaian self concept siswa juga rendah.
Hasil  di  atas  menunjukkan  bahwa  model brain  based  learning mempengaruhi  kesiapan  dan  keinginan  siswa  untuk  belajar,  dan  didukung  oleh suasana  belajar  yang  menyenangkan,  sehingga  siswa  meningkatkan  konsep  diri ( self concept ) siswa. Lingkungan pendidikan dan iklim belajar yang baik memiliki peran  penting  dalam  perkembangan  pembelajaran  siswa.  Konsep  diri  yang  baik mempengaruhi  kemampuan  siswa  dalam  belajar,  dan  akhirnya  meningkatkan prestasi  belajar.  Lebih  lanju (Ayodele,  2011) berpendapat  bahwa  siswa  yang memiliki self concept yang positif, prestasi belajar matematikanya lebih baik. Jadi penggunaan  model  pembelajaran  yang  tepat  dapat  membantu  meningkatkan kemampuan kognitif dan mempengaruhi pencapaian afektif siswa.
Selain  itu  hasil  penelitian  didukung  juga  dari  hasil  lembar  observasi aktivitas  siswa  dan  guru  yang  dilakukan  pada  setiap  pertemuan  di  kelas  yang menggunakan  model brain  based  learning .  Berdasarkan  lembar  observasi aktivitas siswa disimpulkan bahwa aktivitas siswa menuju arah yang positif pada setiap  pertemuan  dalam  melakukan  tahapan  dari  model brain  based  learning . Selain  itu  siswa  antusias  dalam  belajar,  hal  ini  terlihat  dari  usaha  siswa  dalam mengerjakan  tugas  dengan  penuh  tanggung  jawab  secara  individu  maupun kelompok.  Keyakinan  dan  kesukaan  siswa  terhadap  pembelajaran  matematika semakin  meningkat,  hal  ini  terlihat  dari  motivasi  dan  kesungguhan  siswa  dalam memahami materi matematika semakin baik.
Lebih  lanjut (Andinny,  2015) menjelaskan  bahwa  prestasi  belajar  adalah suatu penilaian akhir dari proses dan pengenalan yang berulang-ulang serta  akan tersimpan  dalam  jangka  waktu  lama  atau  bahkan  tidak  akan  hilang  selama- lamanya, karena prestasi belajar turut serta  dalam membentuk pribadi yang lebih baik  lagi.  Prestasi  Belajar  tersebut  ditunjukkan  dengan  nilai  tes  kemampuan kognitif  yang  diberikan  oleh  guru  dalam  kurun  waktu  tertentu.  Melalui  prestasi belajar  ini  siswa  diharapkan  mampu  mengembangkan  kemampuan  pemahaman matematika dalam akademik.
Hasil  penelitian  di  atas  diperkuat  oleh  analisis  jawaban  siswa  pada  kelas yang  memperoleh  pembelajaran  dengan  model brain  based  learning yang memiliki self concept yang baik, maka hasil tes juga memperoleh hasil yang baik. Berikut  contoh  jawaban  siswa  yang  memiliki  skor self  concept yang  baik  dalam menjawab soal tes kemampuan koneksi matematis.
(Sumber: Data Primer: 2018)

## Gambar 2 Contoh Jawaban Siswa Tes Kemampuan Koneksi Matematis
Berdasarkan  hasil  jawaban  siswa  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa sudah dapat memaknai soal dan bisa mengaitkan konsep-konsep yang digunakan dalam  penyelesaian  soal  tes.  Selain  itu  siswa  berusaha  membuat  langkah  yang jelas  dan  memahami  proses  penyelesaian,  sehingga  menghasilkan  kesimpulan yang  benar,  dan  akhirnya  hasil  tes  kemampuan  koneksi  matematis  siswa menunjukkan hasil yang baik.
Keberhasilan  pembelajaran  berarti  tujuan  yang  diinginkan  tercapai,  hal  ini diketahui  setelah  diadakan  evaluasi  dan  seperangkat  item  soal  sesuai  dengan rumusan beberapa indikator hasil belajar. Hasil analisis data di atas, menunjukkan bahwa  antara self  concept secara  bersama-sama  dapat  mempengaruhi  prestasi belajar matematika yaitu dalam kemampuan koneksi matematis siswa  SMA. Hal tersebut diterangkan melalui hasil perhitungan korelasi yang menunjukan adanya pengaruh  yang  kuat  antara self  concept terhadap  kemampuan  koneksi  matematis siswa.

## Kesimpulan
Berdasarkan  rumusan  masalah,  hasil  penelitian,  dan  pembahasan  diperoleh kesimpulan  sebagai  berikut.  Peningkatan  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  yang memperoleh  pembelajaran  dengan  model brain  based  learning lebih  tinggi  daripada siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik.  Berdasarkan pengalaman  peneliti  di  lapangan,  pelaksanaan  model brain  based  learning membutuhkan  waktu  yang  cukup  lama  dan  perencanaan  yang  matang,  serta  didukung oleh  kemampuan  guru  memberikan  stimulus  untuk  meningkatkan  respon  yang  positif dari  siswa.  Untuk  itu  diharapkan  pada  penelitian  selanjutnya  disusun  bahan  ajar  yang lebih menarik dan variatif supaya peningkatannya lebih optimal.
Self  concept siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  dengan  model brain  based learning lebih  baik  daripada  siswa  yang memperoleh  pembelajaran  dengan  pendekatan saintifik. Self  concept siswa  yang  dianalisis  pada  penelitian  ini  terbatas  hanya  setelah
enam  kali  pertemuan.  Oleh  karena  itu,  pada  penelitian  selanjutnya  dapat  dilakukan dalam  jangka  waktu  yang  cukup  lama  supaya  dapat  diamati  peningkatannya  dari sebelum  diberi  perlakuan  hingga  setelah  diberi  perlakuan,  dan  juga  diamati  perubahan self concept siswa dalam setiap pembelajaran.
Terdapat  korelasi  antara  kemampuan  koneksi  matematis  dan self  concept siswa yang  mendapatkan  pembelajaran  dengan model brain  based learning .  Guru  hendaknya senantiasa  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  mendorong  tumbuh  kembangnya self concept positif siswa, agar mempengaruhi keyakinan siswa tehadap kemampuan dirinya, dan  pada  akhirnya  berpengaruh  terhadap  pencapaian  prestasi  belajar,  dengan  memilih metode yang bisa mengembangkan self concept siswa.

## BIBLIOGRAFI
Andinny,  Yuan.  (2015).  Pengaruh  konsep  diri  dan  berpikir  positif  terhadap  prestasi belajar matematika siswa. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 3 (2). Goggle Scholar
Ayodele,  J.  ..  (2011).  Self  concept  and  performance  of  secondary  school  students  in mathematics. Journal of Educational and Developmental Psychology, 1 (1), 49–54.
Creswell,  J.  David.  (2017).  Mindfulness  interventions. Annual  Review  of  Psychology ,
68 , 491–516. Goggle Scholar
Diana, Risma Firda, & Irawan, Edy Bambang. (2017). Proses Koneksi Matematis Siswa Bergaya  Kognitif  Reflektif  Dalam  Menyelesaikan  Masalah  Aljabar  Berdasarkan Taksonomi  Solo. Jurnal  Kajian  Pembelajaran  Matematika , 1 (1),  52–63. Goggle Scholar
Haety,  Nonoy  Intan.  (2013). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Matematika  Knisley terhadap  peningkatan  kemampuan  koneksi  Matematis  siswa  sma .  Universitas Pendidikan Indonesia. Goggle Scholar
Hendriana,  Heris,  &  Soemarmo,  Utari.  (2014).  Penilaian  pembelajaran  matematika. Bandung: Refika Aditama . Goggle Scholar
Jensen, Eric. (2008). Brain-Based Learning: Pembelajaran Berbasis Kemampuan Otak, Cara Baru dalam Pengajaran dan Pelatihan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar . Molina, C. (2014). Teaching mathematics conceptually. SEDL. Http://Www.Sedl.Org/Insight/1-4/Teaching  Mathematics  Coceptually.Pdf. , 1 (4). Goggle Scholar
Obilor,  Isaac  Esezi.  (2011).  Relationship  between  self-concept  and  mathematics achievement of senior secondary students in Port Harcourt Metropolis. Journal of Educational and Social Research , 1 (4), 39. Goggle Scholar
Pamungkas, Aan Subhan. (2015). Kontribusi Self Concept Matematis dan Mathematics Anxiety terhadap Hasil Belajar Mahasiswa. Jurnal Dinamika Pendidikan , 8 (2), 55– 60. Goggle Scholar
Sapa’at,
A. (2009). Brain based learning . Retrieved from
http://matematika.upi.edu/index.php/brain-based-learning/ pada tanggal 20 Januari 2017. Goggle Scholar
Sartika,  Ita,  &  Jamiah,  Yulis.  (2014).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  pada  Materi Trigonometri  Dikaji  dari  Self  Concept  Siswa  Kelas  XI  IPA. Jurnal  Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 3 (12). Goggle Scholar
Siagian,  Muhammad  Daut.  (2016).  Kemampuan  koneksi  matematik  dalam pembelajaran  matematika. MES:  Journal  of  Mathematics  Education  and  Science ,
2 (1). Goggle Scholar
Siahaan,  Friska  Bernadette.  (2012).  Pengaruh  Strategi  REACT  dan  Sikap  Siswa Terhadap Matematika dalam Peningkatan Kemampuan Koneksi Matematika Siswa SMA. Jurnal Paradikma , 5 (02), 129–137. Goggle Scholar
Sugiyono. (2016). Metode penelitian pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Sumartini,  Tina  Sri.  (2015).  Mengembangkan  self  concept  siswa  melalui  model pembelajaran  concept  attainment. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 4 (2), 48–57. Goggle Scholar
Yara,  P.  O.  (2010).  Students’  self-concept  and  mathematics  achievement  in  some secondary schools in southwestern Nigeria. European Journal of Social Sciences , 13 (1), 127–132. Goggle Scholar
Copyright holder: Mekarina (2021)
First publication right:

## Syntax Idea
This article is licensed under: