## BIDAK BACA: MEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERMUATAN KEARIFAN LOKAL UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN SISWA SEKOLAH DASAR
Adi Iwan Hermawan 1 , Ernawati Simatupang 2 , Megie Syauta 3
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Muhammadiyah Sorong e-mail: 1 adihermawan@unimudasorong.ac.id,
2 ernawatisiamtupang@unimudasorong.ac.id 3 magiesyauta@gmail.com

## ABSTRAK
Tingkat kemampuan membaca permulaan SD Inpress 38 Matawolot Kab. Sorong yang masih cukup rendah.  Alternatif  solusi  untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca  permulaan  adalah  dengan mengembangkan  media  edukasi  bidak  baca  bermuatan  kearifan  lokal.  Penelitian  ini  menggunakan metode  kuantitatif.  Dengan  dasar  metode  pengembangan  model  ADDIE  ( Analysis,  Desain, Development, Implementation, Evaluation ).  Penelitian ini dilakukan di SD Inpress 38 Matawolot Kab. Sorong.  Dengan  jumlah  19  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik observasi,  wawancara, dan  dokumentasi.  Data  dikumpulkan  melalui  lembar  validasi  ahli materi,  ahli media,  ahli  bahasa,  dan  respon  guru.  Hasil  uji  keefektifan  media  pembelajaran  bidak  baca  terbukti dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  1.  Hal  ini  dapat  dijelaskan  pada  skon N-gain sebesar  0,4  yang  termasuk  dalam  kategori  sedang  yaitu  dalam  rentangan  0,3 –  0,7.  Dari  hasil penelitian  ini  menunjukan  bahwa  media  edukasi  bidak  baca  bermuatan  kearifan  lokal  sangat  valid dan  praktis untuk  digunakan  dalam  pembelajaran membaca permulaan  di  SD  Inpress  38 Matawolot Kab. Sorong.

## Kata kunci: Membaca Permulaan, Media Pembelajaran, Bidak Baca, Sekolah Dasar

## ABSTRACT
Initial  reading  ability  level  at  SD  Inpress  38  Matawolot  Kab.  Sorong  is  still  quite  low.  An  alternative solution  to  improve  initial  reading  skills  is  to  develop  educational  reading  media  containing  local wisdom. This research uses quantitative methods. Based on the ADDIE model development method (Analysis,  Design,  Development,  Implementation,  Evaluation).  This  research  was  conducted  at  SD Inpress  38  Matawolot  District.  Shove.  With  a  total  of  19  students.  Data  collection  techniques  in  this research  are  observation,  interviews  and  documentation  techniques.  Data  was  collected  through validation  sheets  from  material  experts,  media  experts,  language  experts,  and  teacher  responses. The results of testing the effectiveness of reading learning media have proven to be able to improve the learning outcomes of class 1 students. This can be explained by the N-gain score of 0.4 which is included in the medium category, namely in the range 0.3 – 0.7. The results of this research show that the  reading  media  educational  media  containing  local  wisdom  is  very  valid  and  practical  for  use  in initial reading learning at SD Inpress 38 Matawolot District Sorong.

## Keywords: Beginning Reading, Instructional Media, Bidak Baca, Elementary school

## PENDAHULUAN
Belajar
membaca merupakan keterampilan berbahasa
yang menggabungkan  keterampilan  menulis, berbicara,  dan  mendengarkan.  (Harianto, 2020).  Dengan  menguasai  keterampilan membaca, siswa dapat memahami banyak informasi disekitarnya dan menjadi perantara informasi untuk disebarluaskan kepada orang lain (Hermawan, 2021). Hal ini karena membaca  adalah  kemampuan  yang  wajib dimiliki  oleh  semua  orang.  Kemampuan membaca  yang  baik  dan  benar  dapat meningkatkan pengetahuan dan ketajaman dalam berpikir(Rohman, 2022). Akan tetapi, kemampuan membaca anak-
anak  Indonesia,  masih  sangat  rendah. Pada  tahun  2018,  Indonesia  berada diperingkat  72  dari  78  negara  di  dunia dalam  hal  membaca.  Berdasarkan  hasil penilaian
PISA (Programme
for
International Student
Assesment) (Kharizmi,  2015),  kemampuan  membaca siswa  Indonesia  dikatakan  masih  rendah, dengan  skor  rata-rata  yang  diperoleh dalam membaca adalah 371 dari 500 skor rata-rata International. Situasi ini kemudian  menjadi  catatan  penting  dalam dunia  pendidikan  Indonesia.  Kondisi  di atas  tidak  hanya  terjadi  di  wilayah Indonesia  bagian  barat  saja,  melainkan juga  terjadi  di  wilayah  paling  timur Indonesia  yaitu  Papua  Barat.  Pada
konteks  ini,  khususnya  peserta  didik  SD Inpres  38  Matawolot  Kab.  Sorong  yang memiliki kemampuan membaca permulaan yang masih sangat rendah. SD Inpres  38  Matawolot  Kab.  Sorong  adalah sekolah  dasar  negeri  yang  didirikan  dari tahun  1985  yang  terletak  di  dusun Matawolot,  Kec.  Salawati,  Kab.  Sorong, Prov.  Papua  Barat.  Sekolah  ini  adalah sekolah  negeri  yang  terletak  sangat  jauh dari kota sorong, butuh 2-3 jam perjalanan untuk  sampai.  Fasilitas  sekolah  yang minim, seperti perpustakaan, laboratorium,  dan  lain-lain  masih  belum dibangun.  Dari  hasil  wawancara  tim peneliti dengan salah satu guru, menemukan fakta bahwa peserta didik SD Inpress  38  Matawolot  Kab.  Sorong  masih banyak yang belum bisa membaca secara tepat  dan  benar.  Hal  ini  disebabkan. Pertama,  masih  banyak  guru  yang mengajar di kelas rendah dengan menggunakan metode konvensional, sehingga tidak adanya transfer of knowledge yang  terjadi  antara  guru  dan murid  serta  menimbulkan  kejenuhan  di dalam  kelas.  Kedua,  fasilitas  media pembelajaran yang sangat kurang sehingga  guru  tidak  punya  opsi  mengajar yang kreatif dan menyenangkan.
Menanggapi urgensi permasalahan di atas, salah satu solusi yang diterapkan. 1) Mengubah metode
pembelajaran
konvensional  menjadi  metode  yang  lebih interaktif.  Tujuan  pembelajaran  interaktif tidak hanya dikaitkan dengan pembelajaran berbasis android atau teknologi tetapi bagaimana sebuah pembelajaran  menjadi  lebih  kreatif  dan menyenangkan  bagi  peserta  didik.  2) membuat  media  pembelajaran  interaktif berbasis kearifan lokal.
Menurut
(Andriyani et al., 2020) media pembelajaran interaktif sangat bermanfaat untuk  meningkatkan  kemampuan  peserta didik  dalam  memahami  pembelajaran. Penelitian  media  pembelajaran  interaktif sebagai basis pengembangan kemampuan membaca anak sudah banyak  dikembangkan.  Penelitian  (Afifah et  al.,  2022)  menemukan  bahwa  media pembelajaran  interaktif  berbasis  android sangat  menunjang  keberhasilan  dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Sekolah Dasar  dengan  hasil  validasi  media
pembelajaran interaktif mendapatkan persentase kelayakan sebesar 94%
dengan kategori “Sangat Layak”, dari hasil validasi ahli materi mendapatkan persentase  100%      dengan      kategori “Sangat      Layak”,      dari      hasil      validasi ahli      bahasa  mendapatkan    persentase 92%    dengan    kategori    “Sangat    Layak”, dari    hasil  validasi    praktisi    I mendapatkan    persentase    95%    dengan kategori    “Sangat  Layak”,    dari    hasil validasi    praktisi    II    mendapatkan persentase    96%    dengan  kategori “Sangat    Layak”,    dari    hasil    uji    coba satu-satu    dengan    3    orang    siswa mendapatkan  persentase  83,33%  dengan kategori “Sangat Layak”, dan dari hasil uji coba  terbatas  dengan  8  orang  siswa mendapatkan  persentase  89,7%  dengan kategori  “Sangat  Layak”.
Penelitian (Fitriana et al., 2021), Hasil penelitian      secara      umum  menunjukkan bahwa skor dari validator media memperoleh  persentase  71,2%  dengan kategori    layak,    skor    validator    materi memperoleh    persentase    94,4%  dengan kategori  sangat  layak  dan  skor  respon siswa  memperoleh  persentase  90,6% dengan  uji  efektifitas  menggunakan N- Gain memperoleh    skor    nilai  sebesar 0,72    yang    artinya    bahwa    media interaktif    efektif    untuk    digunakan sebagai  bentuk  penguatan  keterampilan membaca siswa.
Perbedaan  penelitian  ini  dengan  dua penelitian sebelumnya terletak pada penggunaan  media  interaktif  berbasis kearifan  lokal,  sehingga  dapat  digunakan dengan  lebih  fleksibel  tanpa  memerlukan fasilitas teknologi yang mumpuni. Selanjutnya objek penelitian yang digunakan  pun  berbeda,  penelitian  ini diambil  pada  sekolah  dasar  Inpress  38 matawolot Kab. Sorong.
Media pembelajaran interaktif berbasis  kearifan  lokal  yang  peneliti kembangkan  adalah  “Bidak  Baca”.  Media ini  adalah  media  pembelajaran  interaktif yang berdasarkan kolaborasi media terdahulu  yaitu  media  ular  tangga  dan media kartu bergambar. Media bidak baca adalah sebuah media pembelajaran berbasis  kearifan  lokal.  Dalam  media  ini memiliki gambar kotak-kotak persegi yang di  dalamnya  terdapat  huruf,  dan  gambar
benda  bernuansa  budaya  Papua.  Selain peserta didik belajar meningkatkan kemampuan  membaca  dan  mereka    bisa belajar mengenai budaya leluhurnya.
Penelitian ini difokuskan pada pengembangan media pembelajaran bidak baca untuk meningkatkan
kemampuan membaca permulaan peserta didik  SD  Inpress  38  Matawolot  Kab. Sorong, diharapkan melalui pengembangan  media  pembelajaran  ini dapat  memberikan  kontribusi  nyata  bagi peningkatan kemampuan membaca peserta  didik  sekolah  dasar  khusus  pada materi  membaca  permulaan.  Diharapkan bagi  guru  dapat  menjadi  acuan  dalam membuat dan mengembang media pembelajaran yang interaktif, yang menggunakan  nuansa  nilai-nilai  kearifan lokal.

## METODE
Metode  kualitatif  yang  didukung  data kuantitatif.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SD Inpress  38  Matawolot  Kab.  Sorong. Dengan jumlah 19 siswa. Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini adalah  teknik  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi.  Data  dikumpulkan  melalui lembar validasi ahli materi, ahli media, ahli bahasa,  dan  respon  guru.  Penelitian  ini menggunakan metode dasar pengembangan menggunakan model ADDIE  ( Analysis,  Desain,  Development, Implementation,  Evaluation )(Galindra  et al., 2023).

## Gambar 2.1 Model ADDIE

## 1)  Analisis (analysis)
Tahapan  analisis  kebutuhan  dilakukan teknik  wawancara  terhadap  guru  dan murid  SD  Inpress  38  matawolot  Kab Sorong.  Tujuan  ini  dilakukan  untuk menganalisis permasalahan
dan kebutuhan  yang  diinginkan  khusus dalam pembelajaran membaca permulaan bahasa Indonesia di sekolah dasar.
2)  Desain ( design )
Tahap  desain  meliputi  pembuatan jadwal  dalam  pengembangan  produk,
merancang spesifikasi produk, merancang  konten  media,  menentukan alat  dan  bahan  serta  menyiapkan proses  validasi  maupun  uji  coba. Pengembangan  media  dilakukan  pada mulai  awal  juli  2023  tahap  uji  coba dilakukan  pada  awal  bulan  agustus 2023  dan  proses  imlementasi  pada akhir agustus 2023.
3)  Mengembangkan ( Development )
Pada  tahap  ini  difokuskan  pada merealisasikan  media  yang  dibuat, dimulai  dengan  menentukan  konten  isi media,  proses  desain  melalui  aplikasi canva,  melakukan  proses  reviu  dan merevisi  isi  media  pembelajaran  serta melakukan validasi oleh validator untuk selanjutnya dilakukan proses penyesuaian hingga media dapat digunakan dalam proses pembelajaran.
4)  Implementasi ( implement )
Tahap  ini  dilakukan  proses  uji  coba yang dilakukan oleh peserta didik kelas 1  SD  Inpress  matawolot  Kab.  Sorong Desain  penelitian  yang  digunakan adalah pre-eksperimental dengan desain  menggunakan one  grub  pretes- post-test design seperti yang dijelaskan sebagai berikut;
Tabel 1. Kriteria Tingkat Validitas Kriteria Validitas Tingkat Validitas 85,01% - 100,00% Sangat valid atau dapat digunakan dengan sedikit revisi 70,01% - 85,00% Cukup  valid,  dapat digunakan dengan revisi 50,01%-70,00% Kurang  valid,  harus revisi 01,00% - 50,00% Tidak valid, tidak boleh digunakan Tabel 2. Kriteria Penilaian Hasil Uji Kepraktisan Kriteria Validitas Tingkat Validitas 85,01% - 100,00% Sangat  praktis  atau dapat digunakan dengan 70,01% - 85,00% Cukup  praktis,  dapat digunakan dengan revisi 50,01%-70,00% Kurang  praktis,  harus revisi 01,00% - 50,00% Tidak  praktis,  tidak boleh digunakan Tabel 3.  Desain Pre-Eksperimental Kelompok  Pretest  Perlakuan   Posttest
Kelompok perlakuan O1 X1 O2
Keterangan : O1  :  Nilai  pretest  sebelum  menggunakan media bidak baca O2  :  Nilai  posttest  sesudah  menggunakan bidak baca X1:  Penerapan  pembelajaran  menggunakan media bidak baca
Uji  yang  dilakukan  untuk  mengukur  hasil belajar  kognitif  menggunakan  soal  pilihan ganda
5)  Evaluasi (evaluation ) Tahap  ini  bertujuan  untuk  mengetahui kualitas produk yang telah
dikembangkan  serta  keterlaksanaan dalam  proses  pembelajaran  sebelum dan  sesudah  tahap  implementasi. Tahap  ini  dilakukan  pengukuran  hasil belajara  kognitif  dan  respon  peserta didik  terhadap  media  pembelajaran. Alat  ukur  yang  digunakan  untuk melakukan  evaluasi  adalah  angket penilaian yang diberikan kepada validtaor  ahli,  guru,  dan  peserta  didik. Data hasil validasi media pembelajaran oleh  para  ahli  dan  peserta  didik dianalisis dengan menggunakan analisis terata skor. Rumus perhitungan dyang digunakan sebagai berikut;
% validitas produk = 𝑇𝑠𝑒 Tsh × 100%
Keterangan:
𝑇𝑠𝑒 :  Total  skor  empirik  (skor  pengisian angket validasi) 𝑇𝑠ℎ :  Total skor maksimal (skor maksimal  dari  pengisian  angket validasi)
Data  hasil  angket  respon  mahasiswa dianalisis  dengan  menggunakan  analisis persentase.  Rumus  perhitungan  yang digunakan adalah sebagai berikut.
Persentase Respon = jumlah skor yang muncul jumlah skor ideal × 100%
Data  hasil  nilai  skor pretest dan posttest untuk menilai keefektifan media pembelajaran
dianalisis
dengan menggunakan  teknik  analisis gain  score
dengan perhitungan rumus sebagai berikut.
Rumus untuk menghitung nilai n-gain
( average gain ) sebagai berikut.
< 𝑔 >= ((𝑆𝑓) − (𝑆𝑖)) (100 − (𝑆𝑖) Keterangan: <g> : gain score ternormalisasi Sf : rerata nilai post-test Si : rerata nilai pre-test Tabel 4 Kriteria gain score Kriteria Pencapaian Hasil Keterangan n-gain ≥ 0,7 0,3 ≤ n-gain < 0,7 n-gain ≤ 0,3 Keefektifan tinggi Keefektifan sedang Keefektifan rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut  ini  tahap  penelitian  yang  telah dilakukan  peneliti.  Telah  dikemukakan sebelumnya  dalam  bahwa  media  Bidak Baca  dapat  meningkatkan  kemampuan membaca  permulaan  peserta  didik  di  SD Inpress  38  matawolot  Kab.  Sorong berdasarkan model pengembangan ADDIE meliputi; analisis ( analysis), desain/perancangan ( design ), pengembangan ( development ), implementasi/eksekusi  ( implementation ), evaluasi/umpan balik ( evaluation )
1)  Tahap  Analisis  ( analysis );  tahap  analisis dilakukan  melalui  kegiatan  observasi menggunakan  angkat  dan  wawancara kepada  guru  kelas  dan  murid  kelas  1  di SD  Inpress  38  matawolot  Kab.  Sorong. Hasil  analisis  kebutuhan  menunjukan bahwa dalam proses pembelajaran membaca permulaan guru tidak
menggunakan  media  pembelajaran,  dan ini sangat mempengaruhi tingkat pemahaman  siswa  terhadap  kemampuan membaca permulaan. Dari analisis kebutuhan  ini  terlihat  bahwa  guru  dan murid  membutuhkan  media  pembelajaran membaca  permulaan  berbasis  kearifan lokal  untuk  meningkatkan  kinerja  guru dalam  mengajar  di  kelas  sekaligus kemampuan membaca permulaan peserta didik. Media pembelajaran yang dikembangkan  oleh  peneliti  adalah  bidak baca. Konten membaca permulaan; pengenalan huruf dan bunyi huruf bahasa Indonesia, pengenalan dasar fonologi, dan
kosakata  yang  dikemas  dalam  bentuk permainan sederhana.
2)  Tahap  Desain  ( Design );  hasil  dari  tahap merancang  adalah  penentuan  spesifikasi media pembelajaran yang akan dikembangkan  yaitu  bidak  baca  berbasis kearifan  lokal.  Pada  tahap  ini  komponen yang dirancang adalah merancang gambar  melalui  aplikasi  canva  dengan menggabungkan  media  ular  tangga  dan kartu  huruf,  mempersiapkan  alat  dan bahan,    angket  validasi  ahli,  dan  angket respon  guru  soal  untuk  mengukur  hasil belajar  peserta  didik.  Struktur  perumusan materi  mengacu  pada  KI  KD  dan  tujuan pembelajaran membaca permulaan Bahasa  Indonesia  kurikulum  merdeka. Struktur isi materi dalam media ini meliputi pengenalan  huruf  dan  bunyi  huruf, pengenalan  fonologi  (bunyi  vokal  dan konsonan), serta dilengkapi dengan panduan  untuk  mempermudah  siswa  dan guru dalam menggunakan media.
3)  Pengembangan ( Development ); pada tahap  ini,  produk  media  yang  telah dikembangkan  kemudian  divalidasi  oleh validator ahli materi, ahli media pembelajaran  dan  ahli  bahasa  untuk melihat  kevalidan.  Secara  ringkas  peneliti paparkan sebagai berikut;
Tabel 5. Ringkasan Data Hasil Validasi Ahli Materi
Berdasarkan analisis tiap butir indikator  pada  angket  validasi  ahli  materi menunjukan  bahwa  kelayakan  penyajian, ketepatan  keluasan, kejelasan materi dan kesesuaian aspek kebahasaan memperoleh  presentase  100%,  hal  ini menunjukan  bahwa  media  bidak  baca dikatakan  sangat  valid  dalam  isi  materi. Hal ini sejalan dengan penelitian (Widyowati  et  al.,  2020)  bahwa  media pembelajaran  yang  sesuai  digunakan
harus  memiliki  ke  dalaman  materi  yang baik.
Tabel 6. Komentar dan Saran Validator Ahli Materi Komentar dan Saran Revisi Sebaiknya pada materi mengenal fonologi  (bunyi  vokal dan  konsonan)  lebih banyak diberikan gambar-gambar sebagai contoh.
Materi  dan  konten harus dibuat lebih sederhana lagi Sudah  direvisi  dengan ditambahkan gambar- gambar yang sesuai dengan  konten  fonologi berdasarkan budaya dan kegiatan sekitar anak-anak Materi dan konten sudah lebih dibuat sangat  sederhana  baik susunan kalimatnya maupun susunan gambarnya Tabel 7.  Ringkasan Data Hasil Validasi Ahli Media No Aspek Presentase (%) Kategori 1 Umum 100 Sangat valid 2 Kualitas media 97,2 Sangat valid 3 Visual 100 Sangat valid Rerata Hasil Validasi(%) 98,9 Sangat valid
Berdasarkan  interpretasi  analisis  yang telah dilakukan di tiap butir indikator pada angket  validasi  ahli  media  menunjukan aspek  umum  sebesar  100%,  aspek kualitas  media  sebesar  97,2%  dan  aspek visual  sebesar  100%  dengan  nilai  rerata sebesar  98%  ini  menunjukan  bahwa media  bidak  baca  sangat  valid.  Menurut (Kumalasari  et  al.,  2023)  menujukan bahwa  hasil  yang  sangat  valid  pada  hasil validasi  maka,  dapat  digunakan  pada proses pembelajaran peserta didik.
Tabel 8. Komentar dan saran validator ahli media
Komentar dan Saran Revisi Pada  aspek  kualitas media  dibuat  dengan ukuran yang agak kecil,  sehingga  lebih mudah dipindahkan oleh peserta didik kelas 1 Aspek visual lebih banyak dimasukan gambar-gambar  bunga dan warna-warna yang soft sehingga  dapat disukai juga oleh peserta didik perempuan Sudah  direvisi  dengan ditambahkan bahan- bahan yang lebih ringan,  sehingga  dapat dipindahkan oleh peserta didik Aspek  visual  sudah diperbaiki dengan memasukan gambar- gambar dan warna yang lebih soft Kriteria Pencapaian Hasil Rerata Skor (%) Keterangan Ketepatan materi Keluasan dan kejelasan materi Kesesuaian Aspek Kebahasaan 100 100 100 Sangat Valid Sangat Valid Sangat Valid
Tabel 9. Ringkasan data validator ahli bahasa No Aspek Persentase (%) Kategori 1 Lugas 100 Sangat Valid 2 Komunikatif 87,5 Sangat Valid 3 Dialogis dan interaktif 100 Sangat Valid 4 Kesesuaian dengan perkembangan peserta didik 100 Sangat Valid 5 Kesesuaian bahasa 100 Sangat Valid Rerata Persentase Hasil Validasi (%) 97,5 Sangat Valid
Berdasarkan  analisis  data  yang  telah dilakukan  di  tiap  butir  indikator  pada angket  validasi  ahli  bahasa  menunjukan aspek  lugas  sebesar  100%,  aspek komunikatif  87,5%,  dialogis  dan  inetraktif sebesar 100%, kesesuaian dengan peserta didik sebesar 100%, serta kesesuaian bahasa sebesar 100% dengan nilai  rerata  sebesar  97,5  menunjukan media bidak baca sangat valid pada aspek bahasa. hal ini sejalan dengan
pendapat(Antariani  et  al.,  2021)  aspek kebahasaan pada sebuah media pembelajaran begitu sangat penting karena dapat menunjang aspek komunikasi anak.
Tabel 10. Validator Ahli Bahasa No. Komentar dan Saran Revisi 1. Bahasa yang digunakan lebih komunikatif Sudah  direvisi  bahasa yang dipilih lebih komunikatif Tabel 11. Ringkasan data respon guru No Aspek Persentase (%) Kategori 1 Kesesuaian Dengan Tujuan Pembelajaran 87,5 Sangat Praktis 2 Kepraktisan Media Pembelajaran Bahasa Indonesia 87,5 Sangat Praktis 3 Komponen Media Pembelajaran Bahasa Indonesia 81,2 Praktis Rerata Persentase Hasil Validasi (%) 84,3 Praktis
Hasil inpretasi analisis data di setiap butir indkator pada angket validasi respon guru menunjukan  aspek  Kesesuaian  dengan tujuan  pembelajaran  87,5%,  Kepraktisan media  pembelajaran  bahasa  indonesia sebesar 87,5%, Komponen media pembelajaran  bahasa  indonesia  sebesar 81,2%  dengan  nilai  presentasi  rerata sebesar  84,3  termasuk  kedalan  kategori praktis.  Sehingga,  media  bidak  baca  ini tergolong praktis digunakan dalam proses pembelajara  namun  dengan  sedikit  revisi dari guru.
Tabel 12.  Komentar dan Saran respon guru No. Komentar dan Saran Revisi 1. Muatan materi bunyi huruf lebih diberikan porsi lebih banyak Sudah  direvisi  peneliti sudah  menambahkan konten  materi  bunyi lebih  banyak  dibuat dengan porsi lebih banyak dibanding dengan materi lain 2. Ukuran Buku panduan  media bidak baca harus dibuat  lebih  kecil sehingga memiliki mobilitas tinggi. Sudah  direvisi  peneliti dengan  menambahkan panduan 4)  Menerapkan  ( Implementation )  ;  hasil belajar kognitif mahasiswa diukur menggunakan pretest dan post  tes berupa soal. Analisis data yang digunakan  adalah N-gain .  Rerata  nilai hasil  belajar  mahasiswa  disajikan  pada tabel berikut;
Tabel 13. Rerata Hasil Pretest Peserta Didik Rerata Interpretasi N-Gain Pretest 52,3 Posttest 72,6 N-gain 0,4 Sedang
Berdasarkan  tabel  13  tersebut  dapat terlihat  bahwa  nilai  gain  score  untuk keefektifan  media  bidak  baca  adalah  0,4 termasuk  dalam  kategori  sedang  yaitu dalam  rentangan  0,3 –  0,7.  Hasil  dari  uji efektifitas  media  bidak  baca  diukur dengan  menggunakan  pretes  dan  posttes pada  siswa  kemudian  dianalisis  untuk mencari  rata-rata,  gain,  dan N-gain . Secara umum, hasil penelitian ini dinyatakan  bahwa  dapat  meningkatkan kemampuan membaca permulaan dibanding  tanpa  menggunakan  media pembelajaran. Penerapan media pembelajaran  interaktif  berbasis  kearifan lokal  dapat  meningkatkan  pengetahuan peserta  didik  dalam  mengenal  budaya setempat,
sebab muatan media
pembelajaran interaktif yang di mana anak sekolah dasar lebih menikmati dibandingkan  dengan  pembelajaran  yang konvensional  (2).  Hal  ini  kemudian didukung oleh penelitian (3) yang menjelaskan  bahwa  proses  pembelajaran yang  melibatkan  nilai-nilai  kearifan  lokal sangat penting untuk dilestarikan mengingat  sebab  budaya  lokal  sudah mulai  ditinggalkan  oleh  generasi  alpha. Sejalan dengan penelitian (4) menyatakan bahwa  media  pembelajaran  supaya  tidak monoton dan membosankan bisa diberikan  muatan  games,  kuis,  atau  vlog. Dengan  demikian  pembelajaran  berbasis permainan  dan  game  interaktif  dapat mengenalkan budaya setempat.
5)  Evaluasi  (evaluation):  hasil  dari  tahap evaluasi  terhadap  media  pembelajaran bidak  baca  yang  telah  dibuat  sesuai dengan  harapan  awal.  Evaluasi  sumatif dilakukan  di  akhir  pengembangan  model ADDIE,  evaluasi  sumatif  terdiri  dari validasi  ahli  media,  ahli  bahasa,  ahli materi, uji coba lapangan dengan memberikan pre-test,  post-test .  Hasil evaluasi  sumatif  menunjukan  bahwa media  bidak  baca  dapat  meningkatkan kemampuan membaca permulaaan.
Media bidak baca merupakan penggabungan  kedua  media  yaitu  media pembelajaran ular tangga dan media kartu huruf  yang  objektif  dapat  membantu meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar peserta  didik.  Menurut  (Asmonah,  2019) penggunaan  media  pembelajaran  dengan menggunakan  visualisasi  yang  menarik akan  menunjang  motivasi  anak  dalam proses  pembelajaran  bahasa  Indonesia, hasil  belajar  kognitif  juga  mengalami peningkatan. Penelitian serupa juga dilakukan  oleh  (Lase  et  al.,  2023) menunjukan media pembelajaran berbasis permainan akan menunjang proses belajar dan meningkatkan hasil belajar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa media  bidak  baca  layak  digunakan  pada proses pembelajaran membaca permulaan di sekolah dasar di SD Inpress 38  Matawolot  Kab.  Sorong.  Berdasarkan hasil  uji  validasi  ahli  media,  ahli  materi, ahli  bahasa  dan  respon  guru.  Uji
keefektifan  media  pembelajaran  bidak baca  terbukti  dapat  meningkatkan  hasil belajar peserta didik kelas 1. Hal ini dapat dijelaskan  pada  skor  N-gain  sebesar  0,4 yang  termasuk  dalam  kategori  sedang yaitu dalam rentangan 0,3 – 0,7.

## DAFTAR PUSTAKA
Afifah,  N.,  Kurniaman,  O.,  &  Noviana,  E.
(2022). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Pada Pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas  Iii  Sekolah  Dasar. Jurnal Kiprah  Pendidikan , 1 (1),  33 –42. https://doi.org/10.33578/kpd.v1i1.24
Andriyani,  A.,  Dewi,  H.  I.,  &  Zulfitria,  Z.
(2020).  Penggunaan  Multimedia  Dan Animasi Interaktif Terhadap Keterampilan  Membaca  Permulaan Siswa. Instruksional , 1 (2), 172.
https://doi.org/10.24853/instruksional. 1.2.172-180
Antariani, K. M., Gading, I. K., & Antara, P.
A. (2021). Big book untuk
Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan Anak Usia Dini. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini Undiksha , 9 (3), 467. https://doi.org/10.23887/paud.v9i3.40 594 Asmonah, S. (2019). Meningkatkan kemampuan  membaca  permulaan menggunakan model direct
instruction  berbantuan  media  kartu kata  bergambar. Jurnal  Pendidikan Anak , 8 (1), 29 –37. https://doi.org/10.21831/jpa.v8i1.266 82
Fitriana,  I.  N.,  Tahir,  M.,  &  Setiawan,  H.
(2021). Pengembangan Media Interaktif Berbasis Macromedia Flash Sebagai Bentuk Penguatan
Keterampilan  Membaca  Siswa  Kelas II  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah Profesi  Pendidikan , 6 (3),  476 –481. https://doi.org/10.29303/jipp.v6i3.275 Galindra,  G.,  Adnan,  F.,  &  Putra,  J.  A. (2023). Pengembangan Game Visual Novel  Sebagai  Media  Pembelajaran
Bahasa Inggris Menggunakan Metode ADDIE. INFORMAL: Informatics Journal , 8 (1), 76. https://doi.org/10.19184/isj.v8i1.3154 0 Harianto, E. (2020). “Keterampilan
Membaca dalam Pembelajaran Bahasa.” Jurnal  Didaktika , 9 (1),  2. https://jurnaldidaktika.org/ Hermawan, A. I. (2021). Resepsi Pembaca Pria Terhadap Karya Sastra  “Mariposa”  Di  Komunitas
Cybersastra  Wattpad. Anafora , 1 (1), 43 –49. https://publication.uniku.ac.id/index.p
hp/anafora Kharizmi,  M.  (2015).  KESULITAN  SISWA SEKOLAH DASAR DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN LITERASI. Jupendas: Jurnal Pendidikan Dasar , 2 (2), 11 –21. https://www.neliti.com/id/publications/ 71420/kesulitan-siswa-sekolah- dasar-dalam-meningkatkan- kemampuan-literasi Kumalasari, L., Suhadi, S., & Mahanal, S. (2023). Avipedia: An electronic
encyclopedia  of  bird  diversity  in
Baluran  National  Park  -  Indonesia.
Research and Development in
Education  (RaDEn) , 3 (1),  26 –36.
https://doi.org/10.22219/raden.v3i1.2 3939 Lase,  W.  N.,  Zalukhu,  A.,  Zalukhu,  S.  R.,
&  Harefa,    noveri  amal  jaya.  (2023). Pengembangan  Media  Permainan Ular  Tangga  untuk  Meningkatkan Motivasi  Belajar  Siswa  pada  Mata
Pelajaran  Bahasa  Indonesia. Journal on  Education , 06 (01),  4301 –4308.
https://www.jonedu.org/index.php/joe/ article/view/3507 Rohman,  F.  (2022). Menilik  Literasi  di Tanah  Tabi .  Bgppapua.Kemdikbud.
https://bgppapua.kemdikbud.go.id/me nilik-literasi-di-tanah-tabi/ Widyowati,  F.  T.,  Rahmawati,  I.,  & Priyanto,  W.  (2020).  Pengembangan
Media Pembelajaran Membaca Mengeja  Berbasis  Aplikasi  Untuk Kelas  1  Sekolah  Dasar. International Journal of Community Service Learning , 4 (4), 332 –337.
https://doi.org/10.23887/ijcsl.v4i4.297 14