Tersedia online di : http://www.uniflor.ac.id/e-journal/index.php/JPM
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TALKING STICK TERHADAP KETRAMPILAN BERBICARA DI KELAS V SEKOLAH DASAR
Agustinus Suban Molan 1 , Maria Finsensia Ansel 2* , Finsensius Mbabho 3 1,2,3 Program Studi PGSD Universitas Universitas Flores
Jalan. Samratulangi, Kelurahan Paupire, Ende
* Corresponding Author: mariafinsensiaansel@gmail.com
Info Artikel
Sejarah Artikel: Diterima: 09/08/2020
Direvisi: 16/08/2020 Disetujui:01/09/2020 ________________
Keywords: cooperative learning model,  talking  stick type and speaking skills ____________

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  effect  of  cooperative  learning  model  talking stick  type  on  the  speaking  skills  of  fifth  grade  elementary  school  students  in  Indonesian.  The type  of  research  used  is  experimental  research.  The  experimental  research  used  was  quasi experimental  where  there  were  two  groups  used,  namely  the  experimental  group  and  the control  group.  The  research  approach  is  a  quantitative  approach.  This  research  was conducted at SDN Riangkoli, East Flores Regency. The subjects in this study were all students in grade  5, totaling  26  people,  which  were  divided into two  groups,  namely  the  experimental group  amounting  to  13  and  the  control  group  totaling  13  people.  data  collection  using  tests and  documentation.  The  data  obtained  from  the  research  results  will  be  analyzed  using statistics, namely one-way ANOVA. The results of the data analysis of the pretest and posttest values  in the  experimental  group  or groups  that  applied the talking  stick  learning  model and the control group or groups that applied the learning model obtained the pre-test scores of the experimental group or applying the talking stick type cooperative learning model. The average or  mean  is  54.62  and  for  the  post-test  value  the  average  value  is  84.15.  Meanwhile,  for  the control  class  or  conventional  learning  model  for  the  pretest,  an  average  value  of  58.15  was obtained  and  the  post-test  obtained  an  average  value  of  72.46.  This  shows  that  there  is  a difference in the mean value of the experimental class and the control class seen from the pre- test  and  post-test  scores.  The  results  of  the  data  analysis  of  hypothesis  testing  are  the  sig  = 0.000 <0.05 at the significant level (α) = 0.05. This means that the effect of the talking stick type cooperative learning model is higher than the conventional learning model in Indonesian class V SDN Riangkoli.

## Abstrak
Tujuan penelitian untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe talking stick terhadap  keterampilan  berbicara  peserta  didik  kelas  5  sekolah  dasar  pada  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  eksperimen.  Penelitian ekperimen yang digunakan adalah eksperimen semu ( quasi experimental) dimana terdapat dua kelompok yang digunakan yakni kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol. Pendekatan penelitian  adalah  pendekatan  kuantitatif.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SDN    Riangkoli Kabupaten  Flores  Timur.  Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  5 yang  berjumlah  26  orang  yang  dibagi  menjadi  dua  kelompok  yaitu  kelompok  eksperimen berjumlah 13 dan kelompok kontrol berjumlah 13 orang.  Pengumpulan datanya menggunakan tes  dan  dokumentasi.  Data  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian  akan  dianalisis  menggunakan statistik  yaitu  Anova  satu  jalur. Hasil  analisis  data  nilai pretest dan  nilai posttest pada  kelompok eksperimen atau kelompok yang menerapkan model pembelajaran talking stick dan kelompok kontrol atau kelompok  yang  menerapkan  model  pembelajaran  diperoleh  nilai pre  test kelompok  eksperimen  atau menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe talking stick diperoleh rata-rata atau mean sebesar 54,62 dan untuk nilai post test diperoleh nilai rata-rata sebesar 84,15. Sementara untuk kelas kontrol atau model pembelajaran  konvensional  untuk pretest diperoelh  nilai  rata-rata  sebesar  58,15  dan post  test diperoleh nilai rata-rata  sebesar 72,46.  Hal ini  menunjukkan bahwa ada  perbedaan nilai rata-rata kelas  eksperimen dan kelas kontrol dilihat dari nilai pre test dan post test. Hasil analisis data pengujian hipotesis yaitu nilai sig  =  0,000  <  0,05  pada  taraf  signifikan  (α)  =  0,05.    Hal  ini  berarti  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif  tipe talking  stick lebih  tinggi  dari  pada  model  pembelajaran  konvensional  pada  pelajaran Bahasa Indonesia kelas V SDN Riangkoli.
* Alamat korespondensi:
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Flores Kampus III Universitas Flores, Jln. Samratulangi, Kelurahan Paupire, Ende, NTT E-mail : mariafinsensiaansel@gmail.com
© 2020  Program Studi PGSD Universitas Flores Email: primagistrauniflor@gmail.com

## Agustinus Suban Molan , Maria Finsensia Ansel  dan  Finsensius Mbabho
Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick Terhadap Ketrampilan Berbicara di Kelas V Sekolah Dasar Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 1, Nomor 2, Oktober  2020, hal 176-183
PENDAHULUAN Pendidikan dasar merupakan pendidikan  yang  memberikan  pengetahuan dan  keterampilan,  menumbuhkan  sikap  dasar yang  diperlukan  dalam  masyarakat,  serta mempersiapkan peserta didik untuk mengikuti pendidikan  menengah.  Pendidikan  dasar  pada prinsipnya merupakan pendidikan yang memberi bekal bagi perkembangan kehidupan baik  untuk  pribadi  maupun  masyarakat. Pendidikan  sekolah  dasar  (SD)  memberikan bekal  kemampuan  dan  keterampilan  dasar strategis sejak awal menuju jenjang yang lebih tinggi. Salah satu kemampuan dan keterampialan  dasar  strategis  itu  adalah penggunaan  Bahasa  Indonesia,  sehingga penting  bagi  guru  menguasai  pengajaran Bahasa Indonesia.
Pengajaran  Bahasa  Indonesia  sebagai program  pengajaran  yang  sesuai  dengan tuntutan  kurikulum.  Harapan  dari  para  guru dan  masyarakat  pada  pengajaran  Bahasa Indonesia  ini  agar  setiap  lulusan  memiliki kemampuan berbahasa dan dapat
menggunakannya  dengan  baik  dan  benar.
Keberhasilan  pengajaran  Bahasa  ditentukan oleh  sikap,  tingkah  laku  seseorang  dalam kehidupan  di  masyarakat  karena  setiap pengajaran Bahasa di sekolah perlu dibuktikan keberhasilannya.  Pada  setiap satuan  pelajaran  dalam  materi  belajar  Bahasa Indonesia terdapat empat aspek (4)
keterampilan  berbahasa  yang  harus  dikuasai oleh  siswa  antara  lain:  menyimak,  berbicara, membaca, dan menulis.
Menurut  Tarigan  dan  Dawson  (Santosa dkk,  2008:  18)  dari  ke  empat  aspek keterampilan berbahasa tersebut, keterampilan berbicara  merupakan  salah  satu  keterampilan berbahasa  yang  bersifat  produktif.  Setiap keterampilan  itu  berhubung  erat  pula  dengan proses-proses berpikir yang mendasari
Bahasa. Semakin terampil seseorang berbahasa,  semakin  cerah  dan  jelas  pula  jalan pikirannya. Keterampilan hanya dapat diperoleh  dan  dikuasai  dengan  jalan  praktek dan  banyak  latihan.  Melatih  keterampilan berbahasa  berarti  pula  melatih  keterampilan berbicara.
Berbicara  pada  umumnya  merupakan aktivitas  memberi  dan  menerima  bahasa, menyampaikan  gagasan  dan  pesan  kepada
lawan  bicara  dan  pada  waktu  yang  hamper bersamaan pembicara akan menerima gagasan yang tidak teratur yang menyebabkan penggunanaan  bahasa  juga  tidak  teratur (Nurgiyantoro,  2016:439).  Menurut  Tarigan
(2015:16) berbicara adalah kemampuan mengucapkan  bunyi-bunyi  artikulasi  atau kata-kata untuk mengekspresikan,
menyampaikan  atau  menyatakan  gagasan, pikiran dan perasaan.
Berbicara  pada  hakikatnya  merupakan suatu proses berkomunikasi sebab didalamnya terjadi  pemindahan  pesan  dari  suatu  sumber ke  tempat  lain.  Komunikasi  dipandang sebagai  suatu  kombinasi  perbuatan-perbuatan atau  tindakan-tindakan  serangkaian  atau undur-unsur  yang  mengandung  maksud  dan tujuan. (Ningsih, 2014).
Wahyono (2017) mengemukakan aspek-aspek penting dalam penilaian kemampuan  berbicara  yaitu  (1)  kefasihan ( fluency ),  (2)  ketepatan  ( accuracy ),  dan  (3)
strategi  komunikasi (oral  communicative strategies) . Ketepatan berbicara yang dimaksud  meliputi (a) tata bahasa (grammar) , (b)  kosakata (vocabulary) ,  dan  (c)  pelafalan (pronunciation) .  Adapun  strategi  komunikasi yang  dimaksud  adalah  strategi  pencapaian (achievement  strategies) misalnya  dengan menebak-nebak (guessing  strategies) atau dengan parafrasa (paraphrase strategies) atau dengan menggabungkan keduanya. Sementara menurut  Brown  (2014)  dan  Nurgiantoro (2011) ada 5 komponen penilaian kemampuan berbicara yaitu 1) ucapan atau tekanan, 2) tata bahasa,  3)  kosakata,  4)  pemahaman  dan kefasihan.  Kelima  komponen  ini  yang dijadikan  sebagai  alat  ukur  untuk  menilai ketrampilan berbicara peserta didik kelas V di SDN Riangkoli.
Pembelajaran  berbicara  dalam  mata pelajaran Bahasa Indonesia memegang peranan  yang  sangat  penting  dalam  menujang perkembangan  intelektual,  emosional,  dan sosial  peserta  didik  serta  merupakan  faktor penunjang  keberhasilan  peserta  didik  dalam mempelajari semua mata pelajaran.
Keterampilan  berbicara  mendasari  peserta didik  untuk  aktif  dalam  mengikuti  proses belajar mengajar di kelas.
Dari  pembahasan  di  atas  penulis mengambil  kesimpulan  bahwa  pembelajaran

## Agustinus Suban Molan , Maria Finsensia Ansel  dan  Finsensius Mbabho
Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick Terhadap Ketrampilan Berbicara di Kelas V Sekolah Dasar Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 1, Nomor 2, Oktober  2020, hal 176-183
berbicara  merupakan  salah  satu  keterampilan berbahasa  yang  sangat  penting  dalam  suatu pendidikan. Dengan demikian melalui keterampilan  berbicara  setiap  individu  akan saling  berinteraksi  dengan  individu  lainya.
Dengan keterampilan berbicara setiap individu dapat saling mengungkapkan perasaan,  pendapat,  ide-ide,  atau  maksud  dari setiap  individu.    Setiap  individu  mampu berbicara  secara  ilmiah,  tetapi  tidak  semua individu  bisa  berbicara  secara  baik  dan  benar sehingga kegiatan berbicara cenderung menimbulkan gagasan yang tidak teratur yang menyebabkan  penggunaan  bahasa  juga  tidak teratur.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara peneliti  di  kelas 5 SDN Riangkoli Kabupaten  Flores  Timur  diketahui  bahwa dalam  proses  belajar  mengajar  di  kelas  masih masih  banyak  peserta  didik  yang  berbicara menggunakan  bahasa  daerah,  bahkan  pada mata  pelajaran  bahasa  Indonesia.  Sehingga kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar  serta tujuan  pembelajaran  yang  telah  direncanakan dalam  pembelajaran  tidak  tercapai,  ada beberapa  peserta  didik  yang  saat  diberikan kesempatan  untuk  berbicara  tidak  sanggup untuk  menyelesaikan  pembicaraannya  atau logikanya  putus,  ada  peserta  didik  yang  saat berbicara  menggunakan bahasa Indonesia dan bahasa daerah secara bersamaan.
Penulis juga mengamati aktivitas gurunya  dalam  mengajar,  dimana  model pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru cenderung konvensional yaitu ceramah, membentuk  diskusi,  memberikan  soal  diskusi dan  tidak  mendampingi  dan  membimbing anak  saat  diskusi  berlangsung,  anak  langsung mengumpulkan  hasil  diskusinya  dan  guru memberikan rangkuman dan evaluasi. Kebanyakan  peserta  didik  merasa  bosan dengan  model  yang  monoton  sehingga  hanya ada  beberapa  peserta  didik  yang  aktif  dalam pembelajaran.   Kendala-kendala atau masalah yang  dihadapi  dalam  proses  belajar  mengajar ini menggugah penulis untuk mencari alternatif pemecahan masalah pada
pembelajaran Bahasa Indonesia. Agar menjadi pembelajaran yang kreatif, aktif dan menyenangkan  serta  memperoleh  hasil  yang memuaskan  apabila  guru  dapat  melakukan berbagai  cara.  Salah  satu  acara  yang  cukup
efektif adalah menggunakan model pembelajaran “ Talking Stick”.
Menurut  Rusna  dan  Nursalam  (2018) model  pembelajaran  kooperatif  tipe talking stick adalah  suatu  model  pembelajaran kelompok  dengan  bantuan  tongkat,  kelompok yang memegang tongkat terlebih dahulu wajib menjawab  pertanyaan  dari  guru  setelah  siswa mempelajari  materi  pokoknya,  selanjutnya kegiatan tersebut diulang terus-menerus sampai  semua  kelompok  mendapat  giliran untuk  menjawab  pertanyaan  dari  guru. Ibrahim (2002: 23) menjelaskan bahwa dalam menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif tipe talking stick , langkah-langkah yang harus dilakukan  oleh  guru  adalah  guru  menyiapkan tongkat, guru menyampaikan materi pembelajaran,  guru  mengelompokkan  siswa yang  terdiri  dari  5  atau  6  orang  siswa  yang heterogen,  guru  membagi  LKS  pada  tiap kelompok  dan  siswa  menyelesaikan  tugas yang  di  berikan  oleh  guru,  setelah  siswa menyelesaiakan  LKS  dan  mempelajarinya, siswa  mempersiapkan  kelompok-kelompok masing-masing  untuk  presentase  di  depan kelas, guru mengambil tongkat dan memberikan  tongkat  kepada  kelompok  siswa dan  kelompok  terlebih  dahulu  mendapat tongkat  langsung  presentase  di  depan  kelas, demikian seterusnya sampai kelompok mendapat giliran, guru memberikan kesimpulan, memberikan evaluasi dan menutup pelajaran. Langkah-langkah pembelajaran  menurut  Ibrahim  ini  yang  akan dijadikan oleh penulis sebagai panduan dalam menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif tipe talking  stick pada  peserta  didik  kelas  V SDN Riangkoli Kabupaten FloresTimur.
Penerapan  model  pembelajaran talking stick dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia membantu  peserta  didik  untuk  aktif  dalam pembelajaran.    Pembelajaran  model  ini  akan mendorong  peserta  didik  untuk  lebih  berani berbicara, sehingga peserta didik terlihat aktif dalam  proses  pembelajaran  berlangsung. Untuk  itu  penulis  akan  mengkaji  secara  lebih mendalam tentang pengaruh model pembelajaran  kooperatif  tipe talking  stick terhadap  ketrampilan  berbicara  peserta  didik kelas  V  SDN  Riangkoli  Kecamatan  Tanjung Bunga Kabupaten Flores Timur.

## Agustinus Suban Molan , Maria Finsensia Ansel  dan  Finsensius Mbabho
Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick Terhadap Ketrampilan Berbicara di Kelas V Sekolah Dasar Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 1, Nomor 2, Oktober  2020, hal 176-183

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen. Menurut  Sugiyono  (2014)  motode  penelitian eksperimen  adalah  metode  penelitian  yang digunakan  untuk  mencari  pengaruh  perlakuan tertentu  terhadap  yang  lain  dalam  kondisi yang  terkendali.  Jenis  penelitian  eksperimen yang  digunakan  adalah  eksperimen  semu ( quasi  experimental) . Quasi  experimental
menggunakan model
eksperimen
nonequivalent  control  group  design dimana kelompok  yang  dipilih  dalam  eksperimen  ini tidak dipilih secara random. Dalam desain ini, baik kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol dibandingkan. Dua kelompok diberikan pretest (tes  awal),  kemudian  diberi perlakuan  dan  terakhir  diberikan posttest (tes akhir).
Pendekatan  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  pendekatan  kuantitatif. Menurut  Sugiyono  (2012:  7)  data  penelitian pada  pendekatan  kuantitatif  berupa  angka- angka  dan  analisis  menggunakan  statistik. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif  karena  gejala  yang  diamati  dapat diukur  dan  diubah  dalam  bentuk  angka sehingga memungkinkan
digunakannya analisis statistik.
Populasi dalam penelitian adalah seluruh  peserta  didik  kelas  V  SDN  Riangkoli
yang  jumlah  keseluruhan  siswa  kelas  V  yaitu 26  peserta  didik.  Sedangkan  sampel  adalah bagian  dari  jumlah  dan  karakteristik  yang dimiliki  oleh  populasi  tersebut  (Sugiyono, 2017).  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah peserta didik kelas V yang dibagi menjadi dua kelompok  dimana  masing-masing  kelompok berjumlah  13  peserta  didik.  Satu  kelompok ditetapkan  sebagai  kelompok  kontrol  dan kelompok yang satunya lagi sebagai kelompok  eksperimen.  Teknik  pengumpulan data  dalam  penelitian  adalah  tes  dan dokumentasi.
Teknik  analisis  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah dengan  menggunakan uji ANOVA  satu  jalur  dengan  menggunakan bantuan SPSS 24.0 untuk menguji keterampilan berbicara melalui model pembelajaran talking Stick.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Uji Analisis Deskriptif
Jumlah  soal  tes  keterampilan  berbicara terdiri  dari  10  butir  soal,  maka  setiap  siswa memungkinkan untuk  mencapai skor tertinggi 100  dan  skor  terendah  1.  Penentuan  nilai setiap  siswa  untuk  nilai  akhir  adalah  jumlah soal  yang  benar  dibagi  jumlah  soal  maksimal (10)  dikalikan  dengan  100.  Data  hasil penelitian dapat dilihat pada Tabel 1 berikut:
Tabel 1. Hasil Uji Statistik Deskriptif N Min Max Mean Std. Deviation Pre test eksperimen 13 48 79 65.23 8.565 Post test eksperimen 13 75 98 84.15 6.176 Pre test control 13 38 72 58.15 10.463 Post test control 13 62 86 72.46 7.310 Valid N (listwise) 13 Sumber: hasil pengolahan SPSS Hasil analisis deskriptif di atas menunjukkan  bahwa  hasil pre  test kelas ekperimen  atau  kelas  yang  mendapatkan perlakuan yaitu pembelajaran dengan menggunakan  metode talking  stick pada  13 peserta  didik,  diketahui  nilai  terendahnya yaitu 48 dan nilai tertinggi yaitu 79. Diperoleh nilai mean atau  rata-rata  kelas  sebesar  65,23 dan standar deviasinya sebesar 8,565. Selanjutnya  hasil post test kelas  eksperimen setelah mendapatkan perlakukan dari 13 orang
peserta  didik  diketahui  nilai  terendah  mulai meningkat  menjadi 75 dan nilai tertinggi juga mengalami  peningkatan  menjadi  98, mean atau  rata-rata  sebesar  84,15  dan  standar deviasi  6,176.  Sementara  hasil pre test kelas kontrol  atau  kelas  yang  tidak  mendapatkan perlakuan atau pembelajaran dengan menggunakan  model  konvensional  pada  13 orang  peserta  didik  diketahui  nilai  terendah yang diperoleh peserta didik yaitu 38 dan nilai tertinggi  yaitu  72,  dengan  nilai  rata-rata  atau

## Agustinus Suban Molan , Maria Finsensia Ansel  dan  Finsensius Mbabho
Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick Terhadap Ketrampilan Berbicara di Kelas V Sekolah Dasar Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 1, Nomor 2, Oktober  2020, hal 176-183
mean sebesar  58,11  dan  standar  deviasi sebesar  10,463.  Selanjutnya  hasil post test setelah  mendapatkan  pembelajaran  dengan menggunakan  metode  ceramah  nilai  terendah mengalami  peningkatan  menjadi  62  dan  nilai tertinggi  juga  meningkat  menjadi  86,  dengan nilai  rata-rata  atau mean sebesar  72,46  dan standar deviasi sebesar 7,310.
Dilihat dari nilai-nilai dalam tabel maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan  menggunakan  model talking  stick nilainya lebih cepat meningkat bila dibandingkan  dengan  menggunakan  model model konvensional.
Hasil Uji Asumsi Klasik Uji  normalitas  bertujuan  mengetahui data  tersebut  berdistribusi  normal  atau  tidak.
Dalam pengujian normalitas data menggunakan SPPS  24.0 dengan  teknik shapiro  wilk karena  sampelnya  kurang  dari 50.  Taraf  signifikan  5%  (α  =0,05).  Dengan ketentuan  data  terdistribusi  normal  jika  nilai signifikan  >  0,05  dan  tidak  berdistribusi normal jika nilai signifikan < 0,05.
Berdasarkan  data  yang  di  peroleh  dan hasil  pengolahan  dengan SPSS    24.0 adalah seperti pada Tabel 2 berikut:
Tabel 2. Uji Normalitas Data Tests of Normality Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic Df Sig. Ketrampilan berbicara Pre Test Kelas Eksperimen .182 13 .200 * .948 13 .575 Post Test Kelas Eksperimen .195 13 .188 .924 13 .284 Pre Test Kelas Kontrol .134 13 .200 * .946 13 .546 Post Test Kelas Kontrol .141 13 .200 * .961 13 .762
*. This is a lower bound of the true significance. a. Lilliefors Significance Correction Sumber : Hasil pengolahan SPSS
Berdasarkan  Tabel  2  di  atas,  diketahui nilai  df  (derajat  kebebasan)  untuk  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  adalah  13, artinya  jumlah  sampel  data  untuk  masing- masing  kelompok  kurang  dari  50.  Diketahui nilai  sig.  untuk pre test kelas  eksperimen sebesar  0,575  dan  nilai  sig.  untuk post  test kelas  eksperimen  sebesar  0,284.Sementara nilai  sig.  untuk pre test kelas  kontrol  sebesar 0,546  dan  nilai  sig.  untuk post test kelas kontrol  sebesar  0,762.  Karena  nilai  sig.  lebih besar  dari  0,05,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  data  ketrampilan  berbicara  siswa  pada nilai pre  test dan post  test kelas  eksperimen
dan  nilai pre  test dan post  test kelas  kontrol berdistribusi normal .
Uji  homogenitas  dilakukukan  untuk mengetahui  varians  dari  sampel  yang  diteliti, mempunyai  varians  yang  sama  (homogen) tidak.  Pengujian  homogenitas menggunakan SPSS    24.0 dengan  metode  pada  taraf signifikan  0,05  dengan  ketentuan  bahwa  data terdistribusi  normal  jika  nilai  signifikan  > 0,05,  dan  dikatakan  tidak  terdistribusi  normal jika  nilai  signifikan  <  0,05.  Uji  homogenitas dapat dilihat pada Tabel 3 di bawah ini:

## Tabel 3. Uji Homogenitas Test of Homogeneity of Variances
Ketrampilan Berbicara Levene Statistic df1 df2 Sig. 1.778 3 48 .164
Sumber: Hasil pengolahan SPSS.
Berdasarkan Tabel 3 di atas, diketahui nilai signifikansi (Sig) ketrampilan berbicara pada siswa  kelas  V  adalah  sebesar  0,164.  karena  nilai  sig.  0,164  >  0,05  maka  dapat  disimpulkan bahwa  varians  data  ketrampilan  berbicara  siswa  pada  dua  kelompok    adalah  sama  atau homogen.

## Agustinus Suban Molan , Maria Finsensia Ansel  dan  Finsensius Mbabho
Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick Terhadap Ketrampilan Berbicara di Kelas V Sekolah Dasar Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 1, Nomor 2, Oktober  2020, hal 176-183
Uji hipotesis yang dilakukan dalam penelitian ini menggunakan uji paired sample t-test . Berikut Tabel 4 paired sample statistics yaitu:
Tabel 4. Uji Hipotesis Dengan Menggunakan Paired Sample Statistics Paired Samples Statistics Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1  Pre tes Kelas Eksperimen 65.23 13 8.565 2.375 Postes Kelas Eksperimen 84.15 13 6.176 1.713 Pair 2  Pre tes Kelas Kontrol 58.15 13 10.463 2.902 Postes Kelas Kontrol 72.46 13 7.310 2.027 Sumber: hasil pengolahan SPSS
Tabel  4  di  atas  menunjukkan  hasil  dari kedua sampel yang di teliti yakni nilai pre test dan pos test untuk  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen.  Untuk  nilai pre tes kelas eksperimen  diperoleh  rata-rata  atau  mean sebesar  54,62  dan  nilai  pos  tes  kelas eksperimen  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar 84,15.  Sementara  untuk  nilai  pretes  kelas kontrol  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  58,15 dan  nilai  postes  untuk  kelas  kontrol  diperoleh nilai rata-rata sebesar 72,46. Hal ini menunjukkan  adanya  perbedaan  nilai  rata-rata ketrampilan  berbicara  kelas  eksperimen  pada pretes  65,23  <  postes  84,15  dan  kelas  kontrol
pada  pretes  58,15  <  postes  72,46,  artinya secara  deskriptif  adanya  perbedaan  rata-rata ketrampilan berbicara pada kelompok eksperimen  atau  kelompok  yang  mendapatkan perlakuan  dengan  model  pembelajaran  tipe talking  stick dibandingkan  dengan  rata-rata ketrampilan  berbicara  kelas  kontrol  atau kelompok yang mendapatkan model pembelajaran konvensional. Selanjutnya  untuk  membuktikan  apakah perbedaan tersebut benar-benar nyata (signifikan)  atau  tidak,  maka  perlu  melakukan uji paired  sample  t  tes t.  Berikut  ini  tabel paired samples correlations .
Tabel 5 Uji Hipotesis Menggunakan Paires Samples Correlations
Paired Samples Correlations
N Correlation Sig. Pair 1 Pre tes Kelas Eksperimen & Postes Kelas Eksperimen 13 .943 .000 Pair 2 Pre tes Kelas Kontrol & Postes Kelas Kontrol 13 .960 .000 Sumber: pengolahan hasil SPSS
Tabel  5  di  atas  menunjukkan  bahwa nilai  koefisien  korelasi (correlation) untuk pretes  dan  postes  kelas  eksperimen  sebesar 0,943  dengan  nilai  signifikansi  sebesar  0,000, sedangkan  untuk  pretes  dan  postes  kelompok kontrol  korelasinya sebesar 0,960 dengan  nilai signifikansinya sebesar 0,000. Karena nilai sig
0,000  lebih  kecil  dari  0,05  maka  dapat dikatakan bahwa ada hubungan antara variabel pretes  dan  posttes  pada  kelompok  eksperimen dan kelompok control. Selanjutnya uji hipotesis dapat dilakukan  dengan  melihat  tabel paired  sample test yang dapat dilihat pada Tabel 6 berikut ini:
Tabel 6. Hasil Uji Hipotesis Menggunaka Paired Samples Test Paired Samples Test
Paired Differences 95% Confidence Interval of the Difference Mean Std. Deviation Std. Error Mean Lower Upper Pair 1 Pre tes Kelas Eksperimen - Postes Kelas Eksperimen -18.923 3.427 .950 -20.994 -16.852
Sumber: Pengolahan hasil SPSS

## Agustinus Suban Molan , Maria Finsensia Ansel  dan  Finsensius Mbabho
Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick Terhadap Ketrampilan Berbicara di Kelas V Sekolah Dasar Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 1, Nomor 2, Oktober  2020, hal 176-183
Berdasarkan tabel output paired samples test di atas, diketahui bahwa nilai Sig. (2- tailed) adalah  sebesar  0,000  <  0,05,  maka H0  ditolak  dan  Ha  diterima.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  rata-rata antara  ketrampilan  berbicara  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  baik  pada  nilai pre test maupun nilai post test yang artinya ada pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe talking  stick terhadap  keterampilan  berbicara pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  kelas  V SDN Riangkoli.

## Pembahasan
Model  pembelajaran talking  stick adalah model pembelajaran yang
menggunakan bantuan tongkat, dimana peserta didik  yang  memegang  tongkat  tersebut diwajibkan  menjawab  pertanyaan  dari  guru setelah  peserta  didik  mempelajari  materi sebelumnya,  agar  peserta  didik  bertanggung jawab  dan  lebih  berani  mengungkapkan pikiran  dan  pendapat  serta  menciptakan suasana  yang  menyenangkan.  Pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran talking  Stick dilakukan  oleh  penulis  dengan langkah-langkahnya  adalah  Guru  membentuk beberapa  kelompok  dan  setiap  kelompok terdiri  dari  2-5  orang,  guru  menyampaikan kepada peserta didik tentang media pembelajaran  yang  akan  digunakan,  dengan model talking stick , guru memberikan persepsi yang  berkaitan  dengan  materi  yang  akan dipelajari.  Guru  membagikan  LKS  kepada setiap  kelompok,  peserta  didik  diberikan kesempatan untuk mendiskusikan LKS bersama  kelompoknya,  guru  memberikan bantuan  kepada  peserta  didik  seperlunya. Selanjutnya  guru  memberikan  kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  mengerjakan  soal- soal  yang  ada  dalam  LKS  dengan  waktu  yang telah  ditentukan.  Setelah  selesai  mengerjakan LKS,  setiap  peserta  didik  memeriksa  jawaban masing-masing  hasil  kerja  kelompoknya, kemudian guru meminta peserta didik menutup buku  bacaan  dengan  LKS.  Setelah  itu,  guru mengambil  tongkat  dan  memberikan  kesalah satu  peserta  didik  dalam  kelompok  yang memegang  tongkat  tersebut  harus  menjawab pertanyaan.  Dan  peserta  didik  yang  lain disetiap  kelompok  selalu  dalam  keadaan  siap apabila  mendapatkan  giliran.  Kemudian  guru
dan  peserta  didik  membahas  LKS  tersebut. Setelah itu guru dan peserta didik menyimpulkan materi yang dipelajari dan guru memberikan soal tes secara individu. Proses pembelajaran yang menggunakan  model  pembelajaran talking stick pada kelompok kontrol, guru menyampaikan  materi  yang  sama  diajarkan pada  kelompok  eksperimen,  pada  model konvensional  guru  lebih  berperan  aktif  dan siswa  cenderung  pasif  sehingga  ketrampilan berbicara  kurang  diperhatikan  sedangkan model  pembelajaran talking  stick sebagian besar materi didapat dari guru, dan menemukan  pengetahuan  melalui  percobaan dan diskusi kelompok.
Setelah  memberi  perlakuan  dengan menggunakan  kedua  model  pembelajaran tersebut  guru  memberikan  tes  akhir  untuk mengukur  sejauh  mana  pemahaman  siswa tentang  materi  yang  telah  diajarkan.  Dari perhitungan  pada  kelas  eksperimen  diketahui bahwa  pada  tes  awal  skor  tertinggi  100  dan skor  terendah  0  dan  pada  tes  akhir  skor tertinggi  96  dan  terendah  68.  Sedangkan  pada kelas  kontrol  diketahui  bahwa  pada  tes  awal skor tertinggi 100 dan terendah 0 dan pada tes akhir skor tertinggi 100 dan terendah 0.
Penelitian  ini  setara  dengan  penelitian sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Fithriyani (2014) dengan judul pengaruh model pembelajaran  kooperatif  tipe talking  stick terhadap  ketrampilan  berbicara  siswa  kelas  V pada  materi  mengomentari  persoalan  factual (kuasi  eksperimen  di  kelas  V  Sekolah  Dasar Negeri Serang).
Dalam  penelitian  ini  ditemunkan mean atau  rata-rata  nilai  pretes  kelas  eksperimen mengalami  peningkatan  saat post  test .  Rata- rata  nilai pretest sebesar  65,  mengalami peningkatan  pada posttest sebesar  22,85% menjadi  87,85.  Rata-rata  nilai  yang  diperoleh kelas eksperimen sebesar 0,65 termasuk dalam kategori  sedang.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa hipotesis diterima.
Sehingga dapat disimpulkan terdapat pengaruh model pembelajaran  kooperatif  tipe talking  stick terhadap  ketrampilan  berbicara  peserta  didik kelas V SDN Riangkoli pada materi mengomentari persoalan faktual.
Berdasarkan  hasil  perhitungan paired sample  test dengan  menggunakan SPSS  2 4.0

## Agustinus Suban Molan , Maria Finsensia Ansel  dan  Finsensius Mbabho
Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick Terhadap Ketrampilan Berbicara di Kelas V Sekolah Dasar Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 1, Nomor 2, Oktober  2020, hal 176-183
dengan  hipotesis  yang  diajukan  H0  diterima dan  H1  ditolak.  Hal  ini  dibuktikan  oleh  hasil penelitian  yang  dilakukan  dengan  taraf  sig 0,05 dengan tingkat kepercayaan 95% sehingga  memperoleh  nilai  sig  <  0,05  atau 0,000  <  0,05.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa penerapan model  lebih tinggi dari pada model pembelajaran pada materi kelas V SDN Riangkoli tahunpelajaran 2018/2019.

## SIMPULAN DAN SARAN
Hasil analisis data nilai pretest dan nilai posttest pada  kelompok  eksperimen  atau kelompok yang menerapkan model pembelajaran talking  stick dan  kelompok kontrol  atau  kelompok  yang  menerapkan model  pembelajaran  diperoleh  nilai pre  test kelompok eksperimen atau menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe talking  stick diperoleh  rata-rata  atau mean sebesar  54,62 dan  untuk  nilai post test diperoleh  nilai  rata- rata  sebesar  84,15.  Sementara  untuk  kelas kontrol atau model pembelajaran konvensional  untuk pretest diperoelh  nilai rata-rata sebesar 58,15 dan post test diperoleh nilai  rata-rata  sebesar  72,46.  Hal  ini menunjukkan bahwa ada perbedaan nilai rata- rata kelas eksperimen dan kelas control dilihat dari  nilai pre  test dan post  test. Hasil  analisis data pengujian hipotesis yaitu nilai sig = 0,000 <  0,05  pada  taraf  signifikan  (α)  =  0,05.    Hal ini  berarti  Pengaruh  model  pembelajaran kooperatif  tipe talking  stick lebih  tinggi  dari pada  model  pembelajaran  konvensional  pada pelajaran  Bahasa  Indonesia  kelas  V  SDN Riangkoli.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas. (2003). Undang-undang RI Nomor 20  Tahun  (2003)  Tentang  Sistem Pendidikan Nasional. Fithriyani, M. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Talking Stick  Terhadap  Keterampilan  Berbicara Siswa Kelas V Pada Materi Mengomentari  Persoalan  Faktual  (Kuasi Eksperimen  di  Sekolah  Dasar  Negeri Serang 3). Skripsi (tidak untuk
diterbitkan) . Serang: Perpustakaan UPI..
Ibrahim. 2002. Pembelajaran Koperatif . Surabaya: Universitas Negeri Surabaya. Ningsih,  S.  (2014).  Peningkatan  Ketrampilan Berbicara  Melalui  Metode  Bercerita Siswa  Kelas  III  SD  Negeri  1  Beringin Jaya  Kecamatan  Bumi  Raya  Kabupaten Morowali. Jurnal  Kreatif  Tadulako, 2 (4), 243-156. Nurgiyantoro, B. (2016). Penilaian Pembelajaran  Berbahasa .  Yogyakarta: BPFE.