P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 8 No. 2 Juni 2024

## IMPLEMENTASI MENINGKATKAN KEMAMPUAN SOSIAL DAN EMOSIONAL ANAK USIA DINI MELALUI PERMAINAN PUZZLE
Kanada Komariyah *1 , Erik 2
Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung 1 , Sekolah Tinggi Keguruan Ilmu Pendidikan Muhammadiyah Kuningan 2 Email: *komariyahzen77@gmail.com.
Komariyah, Kanada, Erik. (2024). Implementasi Meningkatkan Kemampuan Sosial Dan Emosional Anak Usia Dini Melalui Permainan Puzzle. Jurnal Pelita PAUD , 8 (2), 566-570. doi: https://doi.org/10.33222/pelitapaud.v8i2.3882
Diterima:01-04-2024                           Disetujui: 04-05-2024                        Dipublikasikan: 29-06-2024
© 2024 Kanada Komariyah, Erik Under the license CC BY-SA 4.0
*corresponding author: Kanada Komariyah http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/pelitapaud
Abstrak: Tujuan penelitian ini adalah  untuk menstimulus kemampuan  social emosional anak masih belum optimal karena adanya anak yang agresif saat bermain, rasa percaya diri yang  rendah,  tidak  sabar  saat  bermain  dengan  teman.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menstimulus  aspek  perkembangan  anak,.  Metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu penelitian tindakan kelas. Media pembelajaran puzzle mengandung nilai pendidikan sesuai dengan  usia  dan  tingkat  perkembangan  anak,  yang  berfungsi  untuk  merangsang perkembangan  fisik,  sosial,  bahasa  dan  kognitif  pada  anak.  Permainan  puzzle  dapat meningkat  aspek  perkembangan  social  emosinal  anak  untuk  menciptakan  sikap  mandiri, percaya  diri,  memahami  peraturan  dan  disiplin,  mau  menolong  dan  membantu  teman, serta memiliki rasa empati dengan teman. Perkembangan social emosional anak di Taman Kanak-Kanak  Assalam  2  Sukarame  Bandar  Lampung  yaitu  menunjukkan  belum berkembang  2  anak,  4  anak  mulai  berkembang,  berkembang  sesuai  harapan  4  anak  dan berkembang sangat baik terdapat 2 anak.
Kata kunci : Kemampuan Sosial dan Emosional, Anak Usia Dini, Permainan Puzzle.
Abstract:  The  aim  of  this  research  is  to  stimulate  children's  social  emotional  abilities which are still not optimal because there are children who are aggressive  when playing, have low self-confidence, and are impatient when playing with friends. This research aims to stimulate aspects of child development. The research method used is classroom action research.  Puzzle  learning  media  contains  educational  value  according  to  the  child's age and  level  of  development,  which  functions  to  stimulate  physical,  social,  language  and cognitive development in children. Puzzle games can improve aspects of children's social emotional development to create an independent, self-confident attitude, understand rules and discipline, want to help and assist friends, and have a sense of empathy with friends. The  social  emotional  development  of  children  at  Kindergarten  Assalam  2  Sukarame Bandar Lampung shows that 2 children have not yet developed, 4 children are starting to develop,  4  children  are  developing  according  to  expectations  and  2  children  are developing very well.
Keywords: Social and Emotional Abilities, Early Childhood, Puzzle Games.
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 8 No. 2 Juni 2024

## PENDAHULUAN
Anak  usia  dini  merupakan  fase  golden  age dengan  berbagai  potensinya,sosial  emosional anak merupakan hal yang penting dikembangkan  sejak  dini.  Perkembangan sosial emosiaonal pada anak akan berkembang ketika mereka banyak melakukan interaksi  sosial  terutama  di  lingkungan sekolah yang memiliki teman sebaya(Voorhis, Maier, Epstein,
& Lloyd, 2013). Perkembangan  dapat  kita  maknai  sebagai perubahan  dalam  asepek  kemampuan(Brown et al., 2007). Adapun mandaat dari kecerdasan sosial emosioanl anak adalah untuk meningkatkan anak dalam kemapuan berinteraksi sosial yang dapat diterima dengan baik(Paende,  Florensya,  Pelamonia,  Sabda,  & Reformasi,  n.d.),  orang  yang  lebih  tua, masyarakat  luas  dengan  tujuan  agar  dapat beradaptasi  dengan  baik,  sesuai  dengan harapan Bangsa dan Negara (Dikta et al., n.d.; Nurhayati,  Nirmala,  &  Ekaputri,  n.d.;  Paende et al., n.d.).
Perilaku  gotong  royong  meruapak  perilaku yang  menunjukan  kemampuan  yang  baik dalam  sisi  sosial  emosional(Febrialismanto  & Nur, 2020). Dalam permianan kelompok anak belajar  untuk  mampu  berinteraksi  dengan baik,  karena  permainan  kelompok  anak mengenal  aturan-aturan  permainan  yang menuntuk  anak  untuk  cerdasa  dalam  sosial emosional(Masruroh,
2019). Dalam menunjang  pembelajaran  yang  berkualitas harus  didukung  dengan  media  pembelaajran atau APE yang lebih baik dan tercukupi sesuai dengan  sejumlah  anak  yang  ada  di  ruanagan kelas.
Pemainan puzzle dapat
mengembangkan aspek sosial emosional anak karena  proses  bermain  dengan  menggunakan media  ini  ialah  menyusun  keping-kepingan gambar  berbentuk  bongkar  pasang  serta nantinya  akan  disusun  oleh  anak  menjadi bentuk utuh dengan menggunakan pikiranya. Media  pembelajaran  puzzle  selain  mengasah dalam kemampuan kognitif juga melatih anak dalam  kemampuan  sosial  emosioan  melalui sikap  bermain  secara  bersama-sama  dengan teman  sebaya(Bello,  Giamundo,  Brunamonti, Cirillo, & Ferraina, 2019).
Berdasarkan data yang didapat di TK Assalam menunjukan  ada  sebanyak  2  Sukarame Bandar  Lampung  masih  terdapat  5  anak  yang Mulai  Berkembang,  dan  7  anak  yang
Berkembang Sesuai Harapan. Dapat disimpulkan  bahawa  perkembangan  sosial emosional  anak  usia  5-6  tahun  di  Taman Kanak-Kanak    Assalam  2  Sukarame  Bandar Lampung pekembangan sosial emosional anak banyak yang berkembang sesuai harapan serta masih  ada  beberapa  peserta  didik  yang  mulai berkembang. Analisis data dilapangan menunjukan bahwa anak-anak yang mengikuti pembelajaran  di  TK  Assalam  2  Sukarame Bandar Lampung pada tanggal 27 September - 7  Oktober  2021,  terlihat  adanya  anak  yang agresif saat bermain bersama teman- temannya,  adanya  anak  yang  tidak  sabar  saat bermain  dengan  mainan  bersama  teman- temannya,  adanya  rasa  tidak  percaya  diri ketika  menunjukkan  hasil  karyanya  di  depan kelas, rasa bertanggung jawab ketika merapihkan  mainan  setelah  main  masih dibantu  oleh  gurunya,  kurang  antusias mengekspresikan  emosi  yang  sesuai  dengan kondisi yang ada saat bermain. Banyaknya hal diatas  menjadikan  belum  optimalnya  capaian perkembangan  sosial  emosional  anak,  oleh karena  itu  diperlukan  media  pembelajaran atau  alat  main  yang  dapat  membantu  anak menggunakan  emosinya  secara  tepat  dan tercapainya  capaian  indikator  pada  aspek perkembangan  sosial  emosional  anak  di Taman  Kanak-Kanak  Assalam  2  Sukarame Bandar Lampung.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  desain  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian  tindakan kelas ini dilakukan melalui dua siklus. Antara siklus I dan II saling menunjang dimana tahap dua atau siklus dua direncanakan berdasarkan hasil  penelitian  pada  siklus  I  dan  II.  Setiap siklus  terdapat  empat  tahapan  yang  telah direncanakan dan ditetapkan.
Tempat  penelitian  dilaksanakan  di  Taman Kanak-Kanak  Assalam  2  Sukarame  Bandar Lampung,  subjek  dalam  penelitian  ini  adalah peserta  didik  usia  5-6  tahun  kelas  B5  di Taman  Kanak-Kanak  Assalam  2  Sukarame Bandar  Lampung  Yang  berjumlah  12(dua belas)  orang  anak  yang  terdiri  dari  5(lima) laki-laki  dan  7(tujuh)  anak  perempuan,  objek penelitian  yang  digunakan  peneliti  adalah media
Puzzle
untuk meningkatkan perkembangan social emosional anak usia 5-6
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 8 No. 2 Juni 2024
tahun  dan  waktu  pelaksanaan  penelitian  pada bulan Januari-Februari 2023.
Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang digunakan    dalam  penelitian  ini  dengan melakukan observasi, wawancara dan dokumentasi.  Wawancara  dilakukan  kepada guru kelas kelompok usia 5-6 tahun di Taman
Kanak-Kanak  Assalam  2  Sukarame  Bandar Lampung Bandar Lampung, observasi dilakukan kepada peserta didik, dan wawancara  dilakukan  dengan  menggunakan pedoman  intrumen  penelitian  dan  observasi dilakukan  kepada  anak  dengan  menggunakan pedoman  observasi  yang  mengacu  pada indikator  perkembangan  social  emosional anak  usia  dini.  Sedangkan  dokumentasi dilakukan  dengan  melakukan  pengumpulan data-data  berupa  tulisan,  gambar,  foto  dan dokumen  dokumen  penting  yang  didapatkan selama  melakukan  penelitian.  Adapun  secara sederhana  kerangka  berfikir  dapat  dibuat sebagai berikut:
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian yang dilakukan oleh peneliti,dalam  pelaksanan  perlakukan  peneliti mealukan 2 siklus yang meliputi: perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan refleksi.  Pada  siklus  I  dan  II  memfokuskan perkembangan  kemampuan  berhitung  anak menggunakan  APE  abacus.  Penelitian  ini  di laksanakan  mulai  Januari-  Februari  2022 sampai  dengan  selesai.  Berdasarkan  hasil penelitian kegiatan pembelajaran media permainan Puzzle dalam menstimulus perkembangan  social  emosional  peserta  didik berjalan dengan baik.
Adapun  pelaksanaan  pembelajaran media  permainan  Puzzle  dalam  menstimulus
perkembangan  social  emosional  pada  kelas B5 sebagai berikut : Pelaksanaan Siklus I 1)  Dapat  diteliti  pada  tabel  1  dibawah  pada siklus 1 pertemuan 1 bahwa dalam meningkatkan  kemampuan  mengenal  huruf anak  yang  belum  berkembang  (BB)  ada  4 anak  33,3  %,  yang  mulai  berkembang  (MB) ada  5  anak  41,6%,  yang  berkembang  sesui harapan  (BSH)  ada  3  anak  25%,  dan berkembang sangat baik (BSB) belum ada.
Tabel  1.  Hasil  Meningkatkatlkan  Kemampuan Mengenal Huruf Melalui Media Puzzle Pada Anak Kelompok  B  di  TK  Assalam  2  Sukarame  Pada Siklus I (Pertemuan I)
No Nama Indikator Pencapaian Perkembangan Keterangan 1 2 3 4 5 6 BB MB BSH BSB 1 MD BSH MB BSH BSH BSH MB ✔ 2 MK MB MB MB BSH BSH MB ✔ 3 RK MB MB MB BB BB MB ✔ 4 NZ BSH BSH MB BSH BSH MB ✔ 5 MI MB BB MB MB BB MB ✔ 6 NE BSH BSH BSH MB BSH MB ✔ 7 AZ BSH BSH MB BSH BSH MB ✔ 8 AG BSH BSH BSH MB BSH MB ✔ 9 MA MB MB MB MB MB MB ✔ 10 MD BSH MB MB MB MB MB ✔ 11 FQ BSH BSH BSH MB MB MB ✔ 12 AR BSH BSH BSH MB BSH MB ✔ Jumlah Anak 4 5 3 Jumlah Anak Keseluruhan X (100%) 33,3% 41,6% 25% 2)  Dapat  diteliti  pada  tabel  2  dibawah  pada siklus 1 pertemuan 2 bahwa dalam meningkatkan  kemampuan  mengenal  huruf anak  yang  belum  berkembang  (BB)  ada  3 anak 25%, yang mulai berkembang (MB) ada 6  anak  50%,  yang  berkembang  sesui  harapan (BSH)  ada  3  anak  25%,  dan  berkembang sangat baik (BSB) belum ada.
Tabel  2.  Hasil  Meningkatkatlkan  Kemampuan Mengenal Huruf Melalui Media Puzzle Pada Anak Kelompok  B  di  TK  Assalam  2  Sukarame  Pada Siklus I (Pertemuan II )
No. Nama
Indikator Pencapaian Perkembangan
Keterangan 1 2 3 4 5 6 BB MB BSH BSB 1 MD BSH MB BSH BSH BSH MB ✔ 2 MK MB MB MB BSH BSH MB ✔ 3 RK MB MB MB BB BB MB ✔ 4 NZ BSH BSH MB BSH BSH MB ✔ 5 MI MB BB MB MB BB MB ✔ 6 NE BSH BSH BSH MB BSH MB ✔ 7 AZ BSH BSH MB BSH BSH MB ✔ 8 AG BSH BSH BSH MB BSH MB ✔ 9 MA MB MB MB MB MB MB ✔ 10 MD BSH MB MB MB MB MB ✔ 11 FQ BSH BSH BSH MB MB MB ✔ 12 AR BSH BSH BSH MB BSH MB ✔ Jumlah Anak 3 6 3 Jumlah Anak Keseluruhan X (100%)
25% 50% 25% 3)  Dapet  diteliti  pada  tabel  3  diatas  pada siklus 1 pertemuan 3 bahwa dalam meningkatkan  kemampuan  mengenal  huruf anak  yang  belum  berkembang  (BB)  ada  2 anak  16,6%,  yang  mulai  berkembang  (MB) ada  7  anak  58,8%,  yang  berkembang  sesui harapan  (BSH)  ada  4  anak  33,3%,  dan berkembang sangat baik (BSB) belum ada.
Tabel  3.  Hasil  Meningkatkatlkan  Kemampuan Mengenal Huruf Melalui Media Puzzle Pada Anak Kelompok  B  di  TK  Assalam  2  Sukarame  Pada Siklus I (Pertemuan III )
No . Nam a Indikator Pencapaian Perkembangan Keterangan 1 2 3 4 5 6 BB MB BSH BS
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 8 No. 2 Juni 2024
B 1 MD BS H MB BS H BS H BS H M B ✔ 2 MK MB MB MB BS H BS H M B ✔ 3 RK MB MB MB BB BB M B ✔ 4 NZ BS H BS H MB BS H BS H M B ✔ 5 MI MB BB MB MB BB M B ✔ 6 NE BS H BS H BS H MB BS H M B ✔ 7 AZ BS H BS H MB BS H BS H M B ✔ 8 AG BS H BS H BS H MB BS H M B ✔ 9 MA MB MB MB MB MB M B ✔ 10 MD BS H MB MB MB MB M B ✔ 11 FQ BS H BS H BS H MB MB M B ✔ 12 AR BS H BS H BS H MB BS H M B ✔ Jumlah Anak 2 7 4 Jumlah Anak Keseluruhan X (100%) 16,6 % 58,3 % 33,3 %
4)  Dapet  diteliti  pada  tabel  4  diatas  pada siklus 1 pertemuan 4 bahwa dalam meningkatkan  kemampuan  mengenal  huruf anak  yang  belum  berkembang  (BB)  ada  2 anak  16,6%,  yang  mulai  berkembang  (MB) ada  4  anak  33,3%,  yang  berkembang  sesui harapan  (BSH)  ada  4  anak  33,3%,  dan berkembang sangat baik (BSB) ada 2 anak.
Tabel  4.  Hasil  Meningkatkatlkan  Kemampuan Mengenal Huruf Melalui Media Puzzle Pada Anak Kelompok  B  di  TK  Assalam  2  Sukarame  Pada Siklus I (Pertemuan IV )
No. Nama Indikator Pencapaian Perkembangan Keterangan 1 2 3 4 5 6 BB MB BSH BSB 1 MD BSH MB BSH BSH BSH MB ✔ 2 MK MB MB MB BSH BSH MB ✔ 3 RK MB MB MB BB BB MB ✔ 4 NZ BSH BSH MB BSH BSH MB ✔ 5 MI MB BB MB MB BB MB ✔ 6 NE BSH BSH BSH MB BSH MB ✔ 7 AZ BSH BSH MB BSH BSH MB ✔ 8 AG BSH BSH BSH MB BSH MB ✔ 9 MA MB MB MB MB MB MB ✔ 10 MD BSH MB MB MB MB MB ✔ 11 FQ BSH BSH BSH MB MB MB ✔ 12 AR BSH BSH BSH MB BSH MB ✔ Jumlah Anak 2 4 4 2 Jumlah Anak Keseluruhan X (100%) 16,6% 33,3% 33,3% 16,6% Pelaksanaan Siklus II a)  Dapet  diteliti  pada  tabel  5  dibawah  pada siklus II pertemuan 1 bahwa dalam kemampuan sosial emosional anak berkembang  baik(BB)  Terjadi  penurunan yang signifikan pada kategori mulai berkembang  (MB)  ada  2  anak  25%,  yang berkembang  sesui  harapan  (BSH)  ada  6  anak 50%, dan  berkembang  sangat  baik  (BSB)  ada 3 anak 25%.
Tabel  5.  Hasil  Meningkatkatlkan  Kemampuan Mengenal Huruf Melalui Media Puzzle Pada Anak Kelompok  B  di  TK  Assalam  2  Sukarame  Pada Siklus II (Pertemuan I )
No. Nama
Indikator Pencapaian Perkembangan Keterangan 1 2 3 4 5 6 BB MB BSH BSB 1 MD BSH MB BSH BSH BSH MB ✔ 2 MK MB MB MB BSH BSH MB ✔ 3 RK MB MB MB BB BB MB ✔ 4 NZ BSH BSH MB BSH BSH MB ✔ 5 MI MB BB MB MB BB MB ✔ 6 NE BSH BSH BSH MB BSH MB ✔ 7 AZ BSH BSH MB BSH BSH MB ✔ 8 AG BSH BSH BSH MB BSH MB ✔ 9 MA MB MB MB MB MB MB ✔ 10 MD BSH MB MB MB MB MB ✔ 11 FQ BSH BSH BSH MB MB MB ✔ 12 AR BSH BSH BSH MB BSH MB ✔ Jumlah Anak 3 6 3 Jumlah Anak Keseluruhan X (100%) 25% 50% 25% b)  Dapet  diteliti  pada  tabel  6  dibawah  pada siklus II  pertemuan II  bahwa  dalam
meningkatkan  kemampuan  mengenal  huruf anak yang belum berkembang (BB) tidak ada, yang  mulai  berkembang  (MB)  ada  1  anak 8,3%,  yang  berkembang  sesui  harapan  (BSH) ada 6 anak 50%, dan berkembang sangat baik (BSB) ada 5 anak 41,6%.
Tabel  6.  Hasil  Meningkatkatlkan  Kemampuan Mengenal Huruf Melalui Media Puzzle Pada Anak Kelompok  B  di  TK  Assalam  2  Sukarame  Pada Siklus II (Pertemuan II )
No. Nama Indikator Pencapaian Perkembangan Keterangan 1 2 3 4 5 6 BB MB BSH BSB 1 MD BSH MB BSH BSH BSH MB ✔ 2 MK MB MB MB BSH BSH MB ✔ 3 RK MB MB MB BB BB MB ✔ 4 NZ BSH BSH MB BSH BSH MB ✔ 5 MI MB BB MB MB BB MB ✔ 6 NE BSH BSH BSH MB BSH MB ✔ 7 AZ BSH BSH MB BSH BSH MB ✔ 8 AG BSH BSH BSH MB BSH MB ✔ 9 MA MB MB MB MB MB MB ✔ 10 MD BSH MB MB MB MB MB ✔ 11 FQ BSH BSH BSH MB MB MB ✔ 12 AR BSH BSH BSH MB BSH MB ✔ Jumlah Anak 1 6 5
Jumlah Anak Keseluruhan X (100%) 8,3% 50% 41,6%
c)  Dapat  diteliti  pada  tabel  7  dibawah  pada siklus  II  pertemuan  III  bahwa  dalam meningkatkan  kemampuan  mengenal  huruf anak yang belum berkembang (BB) tidak ada, yang mulai berkembang (MB) tidak ada, yang berkembang  sesui  harapan  (BSH)  ada  4  anak 33,3%,  dan  berkembang  sangat  baik  (BSB) ada 8 anak 66,6%.
Tabel  7.  Hasil  Meningkatkatlkan  Kemampuan Mengenal Huruf Melalui Media Puzzle Pada Anak Kelompok  B  di  TK  Assalam  2  Sukarame  Pada Siklus II (Pertemuan III)
No. Nama Indikator Pencapaian Perkembangan Keterangan 1 2 3 4 5 6 BB MB BSH BSB 1 MD BSH MB BSH BSH BSH MB ✔ 2 MK MB MB MB BSH BSH MB ✔ 3 RK MB MB MB BB BB MB ✔ 4 NZ BSH BSH MB BSH BSH MB ✔ 5 MI MB BB MB MB BB MB ✔ 6 NE BSH BSH BSH MB BSH MB ✔ 7 AZ BSH BSH MB BSH BSH MB ✔ 8 AG BSH BSH BSH MB BSH MB ✔ 9 MA MB MB MB MB MB MB ✔ 10 MD BSH MB MB MB MB MB ✔ 11 FQ BSH BSH BSH MB MB MB ✔ 12 AR BSH BSH BSH MB BSH MB ✔ Jumlah Anak 4 3 Jumlah Anak Keseluruhan X (100%) 33,3% 66,6%
Tabel  8.  Hasil  Meningkatkatlkan  Kemampuan Mengenal Huruf Melalui Media Puzzle Pada Anak Kelompok  B  di  TK  Assalam  2  Sukarame  Pada Siklus II (Pertemuan IV)
No. Nama
Indikator Pencapaian Perkembangan
Keterangan 1 2 3 4 5 6 BB MB BSH BSB 1 MD BSH MB BSH BSH BSH MB ✔ 2 MK MB MB MB BSH BSH MB ✔ 3 RK MB MB MB BB BB MB ✔ 4 NZ BSH BSH MB BSH BSH MB ✔ 5 MI MB BB MB MB BB MB ✔ 6 NE BSH BSH BSH MB BSH MB ✔ 7 AZ BSH BSH MB BSH BSH MB ✔ 8 AG BSH BSH BSH MB BSH MB ✔ 9 MA MB MB MB MB MB MB ✔ 10 MD BSH MB MB MB MB MB ✔ 11 FQ BSH BSH BSH MB MB MB ✔ 12 AR BSH BSH BSH MB BSH MB ✔ Jumlah Anak 2 10 Jumlah Anak Keseluruhan X (100%) 16,6% 83,3%
d) Pada  tabel 8 diatas dapak kita baca bahwa pada  siklus  II  pertemuan  IV  bahwa  dalam meningkatkan  kemampuan  mengenal  huruf anak yang belum berkembang (BB) tidak ada, yang mulai berkembang (MB), yang
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 8 No. 2 Juni 2024
berkembang  sesui  harapan  (BSH)  ada  2  anak 16,6%,  dan  berkembang  sangat  baik  (BSB) ada 10 anak 83,3%.

## SIMPULAN
Berdasarkan  siklus  I  dan  Siklus  II  dapat diismpulkan  bahwa,  dari  data  dilapangan didapat  hasil  berupa  ada  peningkatan  pada anak  di  kelompok  B  di  Tk  Assalam  2 Sukarame  Bandar  Lampung,  mengalami peningkatan  kemampaun  hasil  belajar  siswa pada  setiap  siklus,  pada  siklus  I  dari  12  anak yang  menunjukkan  belum  berkembang  (BB) ada  2  anak  16,6%,  yang  mulai  berkembang (MB)  ada  4  anak  33,3%,  yang  berkembang sesui  harapan  ada  4  anak  33,3%,  dan berkembang  sangat  baik  (BSB)  ada  2  anak 16,6%.  Hasil  dari  siklus  ke  dua  peneliti mendapatkan  hasil  pada  anak  di  kelompok  B Taman  Kanak-Kanak  Assalam  2  Sukarame Bandar
Lampung, mengalami sangat peningkatan  kemmapaun  hasil  belajar  siswa pada  setiap  siklus  pada  siklus  II  dari  12  anak yang  menunjukkan  (BB)  tidak  ada  atau  0%, yang  mulai  berkembang  (MB)  tidak  ada  atau 0%,  yang  berkembang  sesui  harapan  ada  2 anak  16,6%,  dan  berkembang  sangat  baik (BSB) ada 10 anak 83,3%.

## DAFTAR PUSTAKA
Bello,  F.  Di,  Giamundo,  M.,  Brunamonti,  E., Cirillo,  R.,  &  Ferraina,  S.  (2019).  The Puzzling  Relationship  between  Attention and Motivation: Do Motor Biases Matter?
Neuroscience ,
(March).
https://doi.org/10.1016/j.neuroscience.201 9.03.011
Brown,  G.  L.,  Brent,  A.,  Development,  C.,  Shin, N.,  Studies,  F.,  Bost,  K.  K.,  …  King,  P. (2007). Parenting  Predictors  of  Father- Child  Attachment  Security :  Interactive Effects  of  Father  Involvement  and Fathering Quality . 5 (3), 197–219. https://doi.org/10.3149/fth.0503.197
Dikta,  B.,  Ria,  R.,  Desni,  D.,  Program,  Y., Pendidikan,  S.,  Anak,  P.,  …  Untan,  F. (n.d.). FAKTOR DOMINAN YANG MEMPENGARUHI KEMAMPUAN BERINTERAKSI SOSIAL (STUDI KASUS ANAK YANG BERMASALAH DI TK) . Febrialismanto, F., & Nur, H. (2020). Kemampuan Guru Menggunakan TIK Untuk
Pengembangan  di  Taman  Kanak-Kanak.
KINDERGARTEN:  Journal  of  Islamic
Early  Childhood  Education , 2 (2),  101.
https://doi.org/10.24014/kjiece.v2i2.8296 Masruroh. (2019). PENINGKATAN PERKEMBANGAN KOGNITIF MELALUI PERMAINAN BALOK GEOMETRI  PADA  ANAK  USIA  3-4 TAHUN  DI  PPT  MAWAR  01  AR- RACHMAN SURABAYA. Journal Media of Teaching Oriented and Children , 3 (2), 107–115.
Nurhayati,  P.,  Nirmala,  I.,  &  Ekaputri,  F.  (n.d.). PENINGKATAN
KEMAMPUAN BERBICARA ANAK MELALUI METODE BERCERITA  DI  PAUD  DARUSSALAM TELAGASARI KABUPATEN
KARAWANG .
https://doi.org/10.31604/ptk.v4i3.540-553
Paende,  E.,  Florensya,  F.,  Pelamonia,  R.,  Sabda, Y.,  &  Reformasi,  H.  A.  (n.d.). Peran Orang  Tua  Dalam  Peningkatan  Sosial Emosional  Anak  Usia  4-6  Tahun  Dan Implementasinya  Bagi  Orang  Tua  Masa Kini .
Voorhis, F. L. Van, Maier, M. F., Epstein, J. L., & Lloyd, C. M. (2013). The impact of family involvement  on  the  education  of  children aged 3 to 8 . (October), 1–199.