219
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Penerapan Media Video Interaktif pada Pembelajaran Matematika untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Materi Pecahan
Kelas V SD
Emy Masfufah Octaviani*, Humairah, Linaria Arofatul Ilmi Uswatun Khasanah Universitas Muhammadiyah Lamongan, Lamongan, Indonesia
*Coresponding Author: emymasfufah07@gmail.com Dikirim: 01-07-2024; Direvisi: 13-07-2024; Diterima: 14-07-2024
Abstrak: Perkembangan teknologi mengalami kemajuan yang sangat pesat saat ini. Dengan latar  belakang  era  digital  dan  globalisasi,  pendidikan  harus  senantiasa  beradaptasi  dengan perkembangan  teknologi.  Guru dapat  menggunakan  sumber  daya pendidikan  pada kegiatan pembelajaran,  akan  tetapi    banyak  guru  tidak  menindak  lanjuti  sehingga  tetap  menerapkan metode ceramah yang mengakibatkan murid cenderung  tidak memperhatikan guru pada saat kegiatan  belajar.  Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengamati  bagaimana  guru  dan  siswa berinteraksi serta mengetahui peningkatkan hasil belajar pada pendidikan matematika dengan media  video  interaktif.  Siklus  I  dan  II  dari  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  terdiri  dari perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Kesimpulannya  adalah  bahwa:  (1)  Guru melihat aktivitas siswa pada siklus I rata-rata 54,16% dan siklus II 88,54%, peningkatan siklus I dan II 34,8%; (2) Siswa melihat aktivitas guru pada siklus I rata-rata 48% dan siklus II 84%, peningkatan siklus I dan II 36%; dan (3) Hasil belajar siswa pada siklus I rata-rata 48% dan siklus II 84%, peningkatan siklus I dan II 36%.
Kata Kunci: Media edukasi; video interaktif; hasil belajar siswa
Abstract: Technological  developments  are  undergoing  very  rapid  progress  these  days. Against  the  backdrop  of  the  digital  age  and  globalization,  education  must  always  adapt  to technological  developments.  Teachers  can  use  educational  resources  in  leaUB0V  rning activities, but many teachers do not respond advanced so they still apply the method of lectures which  results  in  students  tend  to  not  pay  attention  to  the  teacher  at  the  time  of  learning activities. The research was conducted to observe how teachers and students interact and find out how to improve learning outcomes in mathematics education with interactive video media. Cycles I and II of class action research consist of planning, implementation, observation, and reflection.  The  conclusion  was  that:  (1)  Teachers  saw  student  activity  on  cycle  I  averaging 54.16% and cycle II averaging 88.54%, increase on cycles I and II 34.8%;  (2) Students saw teacher activity on Cycle I average 48% and Cycle II average 84%, increaXZ,/ DM0047Ase in cycles 1 and II 36%; and (3) Students' learning outcomes on Cycles I averaged 48%, and Cycles II averaged 84%, increases in Cycles I and II averaged 36%.
Keywords : Learning Media; Interactive videos; Improving, Student learning outcomes

## PENDAHULUAN
Zaman sekarang kemajuan teknologi yang berkembang membuat informasi yang mudah  diketahui  oleh  masyarakat  (Darmiyanti,  2020).  Trenggono  et  al  (2023) menjelaskan bahwa dalam menghadapi era digital dan globalisasi, pendidikan  harus terus  beradaptasi  dengan  perkembangan  teknologi    agar  dapat  mendukung terselenggaranya  pendidikan  dan  menuntut  guru  untuk  melangkah  maju  dan  terus mengembangkan keahliannya (Nurgiansyah 2020).
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  23  Oktober  2023,  diketahui  bahwa permasalahan  yang  paling  banyak  dialami  siswa  sekolah  dasar  adalah  kurangnya penerapan media  pembelajaran.  Selama  proses  pembelajaran,  guru  memilih  metode ceramah dan menggunakan buku sebagai media pembelajaran sehingga, menyebabkan siswa  cukup  kesulitan  untuk  memahami  materi,  mengakibatkan  pembelajaran  tidak berjalan  efektif  sesuai  tujuan  pembelajaran  dan  terjadilah  bahkan  ada  siswa memperoleh nilai belum mencapai KKM. Mata pelajaran matematika seharunya KKM nya ≥ 70 akan tetapi kebanyakan siswa masih mendapatkan nilai ≤ 65. Permasalahan di atas harus segera diatasi dan mencari solusi agar tidak menjadi masalah yang lebih besar.
Pembelajaran matematika merupakan kunci keberhasilan siswa di sekolah dasar, diajarkan  di  sekolah  dasar,  menengah  (Susanta  et  al.,  2021).  Saat  mempelajari matematika, siswa sering kali belum memahami materi yang disampaikan, sehingga pendidik diharapkan mempunyai cara tepat untuk menyampaikan materi (Humairah et al., 2022).
Perkembangan  teknologi  pendidikan  telah  memungkinkan  guru  untuk menggunakan video interaktif dalam kelas. Media memainkan peran penting sebagai penghubung antara guru dan siswa (Humairah et al., 2021) . Menurut Wahyuni et al 2022)  media  pembelajaran  adalah  cara  guru  menyampaikan  materi  kepada  siswa. Media pembelajaran modern semakin berkembang, mulai dari yang sederhana hingga yang  berbasis  teknologi.  Pengembangan  media  pembelajaran  dibutuhkan  adanya media yang menarik peserta didik, salah satu media pembelajaran berbasis teknologi yaitu  video  interaktif.  Wardani  (2018)  mengemukakan  Video  edukasi  merupakan sumber daya pendidikan yang memadukan suara, gerakan, gambar, dan teks. Menurut Mawardi et al.,(2023) Video interaktif ini memiliki kelebihan yaitu menjadikan proses belajar  mengajar  bisa  dilakukan  efektif,  dan  guru  juga  bisa  mencapai  tujuan pembelajaran seperti yang diinginkan. Atmaja,(2019) Menjelaskan bahwa kekurangan media video interaktif adalah diperlukan jaringan online yang stabil dan kuota yang besar,  sehingga  beberapa  siswa  yang  tidak  memiliki  jaringan  internet  yang  baik seringkali mengalami kendala jaringan terputus atau penggunaan kuota data internet yang boros.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  adalah  metodologi  yang  digunakan. Tahapannya dimulai dengan perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.Subyek nya  adalah  kelas  V  SDN  4  Made  Lamongan  yang  berjumlah    25  siswa  dan menggunakan mata pelajaran matematika. Ada beberapa rumus yang dapat digunakan untuk menghitung analisis data berdasarkan hasil observasi guru dan siswa:
Keterangan : f   : Frekuensi yang sedang dicari presentasinya N  : Jumlah skor maksimal pada keseluruhan aktivitas P  : Angka Presentasi
P = 𝑓 𝑁 × 100 %
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Rumus yang dapat digunakan untuk menghitung nilai rata-rata dari pretest dan posttest :
Keterangan : X       :  Nilai rata-rata ∑ 𝑥 :  Jumlah siswa yang tuntas
∑ 𝑛 : Jumlah siswa yang mengikuti tes
Untuk  mengetahui  ketuntasan  pendidikan  klasik,  rumus  berikut  dapat digunakan. :
Keterangan : ∑ 𝑥 :  Jumlah siswa yang tuntas belajar
N         : Jumlah seluruh siswa
Instrumen  penelitian  adalah  sebagai  berikut:  1)  Observasi.  Mengkaji  kegiatan pendidik dan siswa. Komponen observasi mencakup lembar observasi aktivitas guru dan aktivitas siswa. 2) Tes. Penelitian menggunakan pretest dan posttest yang terdiri dari  10  soal  essay.  Pretest  diberikan  setiap  awal  pembelajaran  untuk  mengevaluasi kemampuan siswa sebelum penerapan media interaktif. Posttest diberikan setiap akhir pembelajaran  untuk  mengevaluasi  hasil  belajar.  3)  Sumber  informasi.  Informasi instrumen ini divalidasi sebagai representasi nyata dari kumpulan foto.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dilakukan  dalam  dua  siklus,  dengan  durasi masing-masing dua kali 35 menit. Hasil belajar siswa mencapai ketuntasan 48% dan 84%,  sementara  yang  belum  mencapai  target  52%  dan  16%.  Hasil  belajar  siswa meningkat 36%. Hasil belajar siswa dapat dilihat di tabel berikut:
Tabel 1 . Hasil Belajar Siswa Siklus I No Keterangan Siklus I Pretest posttest 1 Rata-rata 48,2 65,6 2 Skor tertinggi 75 80 3 Skor terendah 30 40 4 Tingkat ketuntasan 24% 48%
Tabel 1 menjelaskan siklus I. Dua belas siswa (48%) memperoleh nilai di atas 70 dan tiga belas siswa (52 %) memperoleh nilai kurang dari 70.
X = ∑ 𝑥 ∑ 𝑛 P = ∑ 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟  ( ∑ 𝑋) ∑ 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑘𝑒𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑎𝑛 (𝑁)
× 100 %
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Tabel 2. Hasil Belajar Siswa Siklus II No Keterangan Siklus II Pretest posttest 1 Rata-rata 66,4 81,4 2 skor tertinggi 85 95 3 skor terendah 40 60 4 Tingkat ketuntasan 64% 84%
Tabel 2 menjelaskan Siklus II: 21 siswa telah mencapai KKM dan 4 siswa dengan nilai di bawah 70. Dengan menggunakan video interaktif, observasi aktivitas guru di siklus I dan II untuk mengetahui kemampuan mereka dalam mengajar. Tabel berikut menunjukkan rata-rata indikator kegiatan guru selama proses pembelajaran di setiap siklus:
Tabel 3 . Hasil Observasi Aktivitas Guru siklus I No Siklus I O1 O2 Jumlah 1 3 2 2,5 2 2 1 1,5 3 2 2 2 4 2 2 2 5 3 2 2,5 6 2 3 2,5 7 2 2 2 8 3 3 3 9 2 2 2 10 2 3 2,5 11 1 1 1 12 3 2 2,5 27 25 26 56,25%  53,06 54,16% Tabel 4 . Hasil Observasi Aktivitas Guru siklus II No Siklus II O1 O2 Jumlah 1 4 4 4 2 3 3 3 3 3 4 3,5 4 3 4 3,5 5 4 3 3,5 6 3 3 3 7 3 4 3,5
223 Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
8 4 3 3,5 9 3 4 3,5 10 4 4 4 11 4 3 3,5 12 4 4 4 42 43 42,5 87,50% 89,58% 88,54%
Secara keseluruhan, tabel di atas menunjukkan bahwa setiap pertemuan berhasil. Aktivitas  guru  mencapai  tujuan  dengan  meningkatkan  kinerja  siswa  dalam pembelajaran  sebesar  34,38%.  Berdasarkan  analisis,  kinerja  siswa  meningkat  pada setiap siklus pembelajaran, tetapi kendala pada siklus I harus diperbaiki pada siklus II. Tabel perbandingan kinerja siswa secara keseluruhan dapat dilihat di bawah ini:
Tabel 5. Hasil Aktivitas Siswa Siklus I No Siklus 1 O1 O2 Jumlah 1 2 2 2 2 1 2 1,5 3 2 2 2 4 3 3 3 5 2 3 2,5 6 3 2 2,5 7 3 3 3 8 1 2 1,5 17 19 18 53,12% 59,37% 56,25% Tabel 6 . Hasil Aktivitas Siswa Siklus II No Siklus II O1 O2 Jumlah 1 4 4 4 2 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3,5 5 4 4 4 6 4 3 3,5 7 4 4 4 8 3 3 3 31 29 30 96,87% 90,62% 93,75%
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Tabel  di  atas  terlihat  baik  pada  setiap  pertemuan  berdasarkan  tabel  di  atas. Kinerja  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II  meningkat  sebesar  37,8%,  dengan  rata-rata 56,25% dan 93,75% masing-masing.
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini menggunakan media pembelajaran video interaktif. Langkah-langkah dilakukan yaitu : 1) Merancang media video interaktif 2) Mempersiapkan  alat-alat  berupa  laptop,  proyektor  dan  lcd.  3)  Guru  menyampaikan tujuan pembelajaran 4) Siswa memperhatikan video dan menjawab beberapa soal yang ada di dalam video.
Media pembelajaran video interaktif adalah adalah sebuah media berisi  materi yang dikemas sehingga siswa lebih mudah memahami pesan yang disampaikan  dan lebih  tertarik  model  yang  dibuat  sehingga  materi  lebih  mudah  diingat  oleh  siswa (Muliani  &  Tindaon,  2021).  Media  edukasi  yang  disajikan  dalam  video  interaktif bersifat timbal balik antara siswa dan video itu sendiri (Biassari et al., 2021). Menurut Khasanah  et  al.,(2022)  dalam  kegiatan  proses  belajar  guru  memerlukan  media pembelajaran  dalam  kegiatan  proses  pembelajarannya  untuk  memudahkan penyampaian  materi  pembelajaran,  dan  materi  pembelajaran  juga  meningkatkan motivasi dan mencapai tujuan pembelajaran.
menjelaskan  kelebihan  video  interaktif  dapat  menjadikan  siswa  agar menggunakan  alat digital untuk kegiatan yang positif seperti menjadi motivator dan fasilitator, memudahkan pembelajaran bagi seluruh siswa, dan dapat belajar dengan cara  yang  menyenangkan.  suasana,  antusias  dan  aktif  untuk  belajar.  Media pembelajaran  video  interaktif  juga  bermanfaat  untuk  memberikan  pengalaman bermakna dan sebagai alat komunikasi  (Syawaluddin, n.d. 2022)
Menurut  Rahman,  (2021)  Hasil  belajar  adalah  kemampuan  dan  keterampilan yang dimiliki siswa setelah belajar. Nasution et al (2024) mendefinisikan pembelajaran secara  menyeluruh  apabila  diterapkan  secara  efektif  sehingga  siswa  aktif,  memiliki motivasi, dan mencapai hasil belajar yang sesuai dengan KKM.

## KESIMPULAN
Hasil pendidikan matematika di kelas V SDN 4 Made Lamongan menerapkan media  pembelajaran  video  interaktif  mengalami  peningkatan.  Disimpulkan  bahwa: Pertama: desain pembelajaran matematika menerapkan media video interaktif di kelas V  telah  sesuai  dengan  kurikulum  merdeka.  Terlihat  pada  hasil  pelaksanaan  siklus  I yang persentase belajarnya sebesar 48%, dan meningkat sebesar 36%,  siklus II dengan proporsi ketuntasan belajar sebesar 84%. Kedua: di kelas V SDN 4 Made Lamongan terlaksana dengan proses pembelajaran yang aktif dan menyenangkan. Ketiga: Untuk mengetahui  kemampuan  guru  dengan  media  video  interaktif,  observasi  dilakukan. Hasil pemantauan kinerja guru pada siklus I rata-rata 54,16% dan siklus II rata-rata 88,54%, dengan pertumbuhan masing-masing 34,8%. Keempat: Pengamatan aktivitas siswa  dilaksanakan  untuk  mengetahui  kegiatan  siswa  yang  sudah  dilakukan  siswa dalam  pembelajaran.  Hasil  observasi  dari  siklus  I  dan  siklus  II  menunjukkan peningkatan sebesar 36%.

## DAFTAR PUSTAKA
Atmaja,  H.  T.  (2019).  Pelatihan  dan  Pendampingan  Pembuatan  dan  Pemanfaatan Media Audio-Visual Interaktif dalam Pembelajaran Sejarah yang Berbasis pada
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Konservasi  Kearifan  Lokal  Bagi  MGMP  Sejarah  Kabupaten  Banjarnegara. Jurnal  Panjar:  Pengabdian  Bidang  Pembelajaran , 1 (2), 131–140.
https://doi.org/10.15294/panjar.v1i2.29722 Biassari, I., Putri, K. E., & Kholifah, S. (2021). Peningkatan Hasil Belajar Matematika pada Materi Kecepatan Menggunakan Media Video Pembelajaran Interaktif di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 2322–2329.
https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/1139
Darmiyanti. (2020). Penilaian Unjuk Kerja Dalam Pengembangan Agama Dan Moral Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan , 10(1) , 74.
Humairah,  H.,  Rismawanda,  R.,  Khamidah  A,  Z.,  Mubarok,  M.  S.,  &  Saud,  A.  S. (2021). Pemanfaatan Barang Bekas Sebagai Media Pembalajaran RAPATJURANG (Cara Cepat Penjumlahan dan Pengurangan). JAMU : Jurnal Abdi Masyarakat UMUS , 2 (01), 8–13. https://doi.org/10.46772/jamu.v1i02.487 Humairah, H., Zativalen, O., & Nurhasanah, N. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Picture and Picture Terhadap Hasil Belajar Siswa Matematika MI  Muhammadiyah  I  Payaman. Jurnal  Jendela  Pendidikan , 2 (01),  82–86. https://doi.org/10.57008/jjp.v2i01.136
Khasanah Uswatun Ilmi Arofatul, L., MZ Ati Suryaning, A., & Irmaningrum Novi, R. (2022). Pengaruh Penggunaan Media Flipchart Terhadap HAsil Belajar MEnulis Surat  Resmi  Siswa  Kelas  V  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Jendela  Pendidikan , 02 (01), 125–130.
Mawardi, A., Budi,  I. M., & Lantang, D. (2023). Penerapan Teknologi Tepat Guna dalam Pengolahan Singkong Menjadi Tepung Tapioka Asli Papua. JPP IPTEK
(Jurnal Pengabdian Dan Penerapan IPTEK) , 7 (1), 45–52. https://doi.org/10.31284/j.jpp-iptek.2023.v7i1.2157
Muliani, E., & Tindaon, J. (2021). Penggunaan Media Pembelajaran Video Interaktif Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Bagi Guru Di Sd Negeri 104333 Marubun Tahun 2021. Abdimas Mandiri-Pengabdian Pada Masyarakat , 1 (2), 77–80.
Nasution Haris Burhan., Linaria Arofatul Ilmi Uswatun Khasanah.(2024). Penerapan Media Powerpoint Interaktif Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas III SDN Bagle. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 09,(01), 3684–3691.
Nurgiansyah,  T.  H.,  &  Pringgowijoyo,  Y.  (2020).  Pelatihan  Penggunaan  Model Pembelajaran  Jurispredensial  ada  Guru  Di  KB  TK  Surya  Marta  Yogyakarta. KUAT: Keuangan Umum Dan Akuntansi Terapan, 2(1) , 52-57.
Rahman, S. (2021). Pentingnya Motivasi Belajar Dalam Meningkatkan Hasil Belajar. Merdeka Belajar , November , 289–302.
Susanta,  A.,  Susanto,  E.,  &  Rusdi,  R.  (2021).  Pelatihan  pembuatan  alat  peraga matematika  kreatif  berbahan  kertas  bekas  untuk  Guru  MI  Humairah  Kota Bengkulu. Dharma  Raflesia :  Jurnal  Ilmiah  Pengembangan  Dan  Penerapan IPTEKS , 19 (1), 1–12. https://doi.org/10.33369/dr.v19i1.13089
Syawaluddin, A. (n.d.).(2022). Media .Gunungsari : Badan Penerbit UNM
226
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Trenggono  Hidayatullah,  M.,  Asbari,  M.,  Ibrahim,  M.  I.,  Hadidtia,  A.,  &  Faidz, H.
(2023).  Urgensi  Aplikasi  Teknologi  dalam  Pendidikan  di  Indonesia. JournalofInformation SystemsandManagement(JISMA) , 2(6) , 70–73.
Wahyuni, S., Ridlo, Z. R., & Rina, D. N. (2022). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif  Berbasis  Articulate  Storyline  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa SMP pada materi Tata Surya. Jurnal IPA&Pembelajaran IPA. , 6(2) , 99- 110.
Wardani,  R.  K.,  &  Syofyan,  H.  (2018).  Pengembangan  Video  Interaktif  pada Pembelajaran IPA Tematik Integratif Materi Peredaran Darah Manusia. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, 2(4), 371–381.