## LITERASI DIGITAL MELALUI PEMANFAATAN MEDIA PEMBELAJARAN EDMODO PADA PEMBELAJARAN SEJARAH

## Oka Agus Kurniawan Shavab
okaaks@unsil.ac.id
Universitas Siliwangi, Indonesia.

## ABSTRACT
The purpose of this article is to describe digital literacy by utilizing edmodo learning media  on  learning  history  in  class.  Towards  society  5.0,  digital  literacy  should  be owned by every student  now. The use of technology is not new  for  students and in almost  every  activity,  they  cannot  be  separated  from  technology  products.  Thus, history  teachers  must  be  able  to  use  or  create  technology  and  information-based learning  media.  Among  the  intermediaries  or  learning  media  is  edmodo.  With  this media, the teacher can provide historical resources that can be accessed by students and package their learning activities by utilizing the features in Edmodo and based on digital literacy. Utilization of edmodo by the teacher provides experience to students to  select  and  analyze  information  needed  in  history  learning  activities  in  class.The stages  contained  in  digital  literacy  include:  digital  competence,  digital  usage,  and digital transformation. Broadly speaking, this article will explain the edmodo learning media,  digital  literacy,  and history  learning  through  digital  literacy-based  edmodo learning media.

## KEYWORDS
Digital Literacy, Edmodo, Society 5.0, History Learning

## ABSTRAK
Tulisan ini bertujuan untuk mendeskripsikan literasi digital dengan memanfaatkan media  pembelajaran edmodo pada  pembelajaran  sejarah  di  kelas.  Menuju masyarakat  5.0,  literasi  digital  harus  dimiliki  oleh  setiap  siswa  sekarang. Pemanfaatan  teknologi  bukanlah  hal  baru  bagi  siswa  dan  dalam  hampir  setiap kegiatan  tidak  lepas  dari  produk  teknologi.  Demikian,  guru  sejarah  pun  harus mampu menggunakan atau membuat media pembelajaran berbasis teknologi dan informasi.  Diantara  perantara  atau  media  pembelajaran  tersebut  ialah edmodo . Dengan media ini guru dapat memberikan sumber sejarah yang dapat diakses oleh siswa  dan  mengemas  kegiatan  belajarnya  dengan  memanfaatkan  fitur-fitur  yang ada  di Edmodo dan  berbasis  literasi  digital.  Pemanfaatan edmodo oleh  guru memberikan pengalaman kepada siswa untuk memilih dan menganalisis informasi yang  dibutuhkan  dalam  kegiatan  pembelajaran  sejarah  di  kelas.  Tahapan  yang terdapat dalam literasi digital meliputi: kompetensi digital, penggunaan digital, dan transformasi digital. Secara garis besar artikel ini akan menjelaskan tentang media pembelajaran edmodo ,  literasi  digital,  dan  pembelajaran  sejarah  melalui  media pembelajaran edmodo berbasis literasi digital.

## KATA KUNCI
Literasi Digital, Edmodo , Masyarakat 5.0, Pembelajaran Sejarah

## Permalink/DOI
10.17977/um020v14i22020p142
Copyright © 2020, Sejarah dan Budaya . All right reserved
Print ISSN: 1979-9993 Online ISSN: 2503-1147

## ARTICLE INFO
Received: 23 th June 2020 Revised: 31 th December 2020 Accepted: 31 th December 2020 Published: 31 th December 2020

## PENDAHULUAN
Realitas  setidaknya  menunjukkan  bahwa  masih  ditemui  siswa  yang  kemampuan dalam  mengakses  media  digitalnya  belum  diimbangi  dengan  kemampuan  menggunakan media digital dalam memperoleh informasi. Hal ini sangat penting dimiliki oleh siswa karena jika tidak diimbangi bisa saja mereka  memperoleh informasi yang keliru, sehingga informasi yang mereka dapatkan tidak sesuai dengan fakta sesungguhnya. Hal ini berbahaya dan harus hindari  oleh  siswa  karena  dapat  memperburuk  sikap  dan  pengetahuannya.  Diantara  trik untuk mengentaskan persoalan ini ialah dengan memperbaiki kemampuan literasi digital pada kegiatan belajar-mengajar.
Era digital saat ini, kemampuan literasi digital sangat dibutuhkan agar informasi yang didapatkan  sesuai  dengan  fakta  yang  ada,  sehingga  informasi  hoaks  yang  bertebaran  di internet tidak dapat terkonsumsi oleh siswa. Hal ini juga bisa dijadikan perisai bagi siswa dalam menghadapi rintangan-rintangan di era society 5.0, seperti informasi hoaks, ujaran kebencian, dan intoleransi di media sosial.
Konsep literasi digital didaulat oleh Paul Gilster pada pertengahan tahun 1990-an dengan  gagasannya  yaitu  “ digital  literacy ” .  Literasi  digital  adalah  kemampuan  untuk menggunakan  media  berbasis  teknologi  informasi  dan  komunikasis  (TIK)  berupa  teks, audio,  gambar,  dan  video  sebagai  sumber  informasi  dengan  terlebih  dahulu  mengkritisi sumber  tersebut  lalu  dapat  menyebarkan  informasi  tersebut  kepada  pihak  lain  dengan menggunakan  media  TIK  tersebut.  Konsep  ini  juga  memiliki  nama  lain,  seperti  yang diungkapkan oleh Kenton dan Blummer (2010, hlm. 85) bahwa “ Definisi literasi digital juga terikat  pada  situasi  budaya  dan  kontekstual.  Para  penulis  di  Inggris  dan  Eropa  sering mengartikan  literasi  digital  sebagai  literasi  elektronik  atau e-literacy ”.  Ditambahkan  oleh Martin  (2006)  dalam  tulisannya,  mengenai e-literacy yaitu  “ e-literacy sebagai  suatu kesadaran,  keterampilan,  pemahaman  dan  pendekatan  evaluatif  reflektif  untuk diaplikasikan  di  lingkungan  yang  kaya  informasi  dan  didukung  oleh  IT  yang  baik ”. Berdasarkan  pernyataanya  bisa  disimpulkan  bahwa e-literacy adalah  kesadaran, keterampilan,  pemahaman,  dan  pendekatan  evaluatif  reflektif  untuk  beroperasi  di lingkungan yang kaya informasi dan dukungan teknologi informasi.
Hal lain ditambahkan oleh Riel, dkk (2016, hlm. 3) bahwa “ digital literacy is the ability to efficiently and accurately use digital information technologies and the information retrieved from them in a variety of contexts, such as academic, career, or daily life. In other words, digital literacy is both knowing how to use technologies in today’s w orld as well as how to retrieve, use, and analyze information that digital media provides ”. Berdasarkan pendapat tersebut bahwa literasi digital adalah kemampuan untuk secara efisien dan akurat menggunakan teknologi informasi digital dan informasi yang diperoleh dalam berbagai konteks, seperti akademik, karier,  atau  kehidupan  sehari-hari.  Hal  lainnya  adalah  bagaimana  cara  menggunakan teknologi  saat  ini  dan  cara  mengambil,  menggunakan,  dan  menganalisis  informasi  yang disediakan pada teknologi (media digital) tersebut.
Kondisi  di  lapangan  lainnya  adalah  masih  adanya  guru  sejarah  yang  jarang menggunakan media berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) selain power point dalam  kegiatan  pembelajaran  sejarah.  Adanya  kondisi  ini  dikarenakan  pemahaman
penggunaan  media  berbasis  TIK  masih  belum  begitu  didapatkan  oleh  guru-guru  sejarah sehingga daya kreativitas terhadap penggunaan media TIK-nya belum begitu berkembang. Hal lainnya adalah adanya kurang ketertarikan terhadap penggunaan media pembelajaran tersebut  yang  membutuhkan  waktu  untuk  memahami  dan  menggunakannya.  Melihat kondisi ini, seharusnya guru-guru sejarah mampu menyesuaikan diri dengan era society 5.0 , sehingga  penggunaan  media  pembelajaran  yang  digunakan  akan  sangat  beragam. Harapannya  adalah  siswa  akan  memberikan  apresiasi  yang  tinggi  terhadap  media pembelajaran yang digunakan oleh guru tersebut karena ada unsur kebaruan dan ditambah lagi media pembelajarannya sesuai dengan perkembangan zaman dalam menghadapi society 5.0 ini.
Berdasarkan  kondisi  di  lapangan  tersebut  maka  salah  satu  cara  untuk mengakomodasinya adalah dengan menggunakan salah satu media pembelajaran Learning Management System (LMS), yaitu edmodo . Hal ini sesuai dengan penelitian yang relevan dari Alperi (2018, hlm. 253) bahwa digital literacy with edmodo is very supportive of learning . Hal lainnya dikatakan oleh Patmanthara dan  Hidayat (2018, hlm. 6) bahwa implementasi model pembelajaran blended learning dengan menggunakan edmodo meningkatkan keterampilan literasi digital siswa SMK.
Edmodo pertama kali dikembangkan oleh Nicolas Borg & Jeff O’hara pada awal 2010. Media  ini  adalah  salah  satu  e-learning  yang  dapat  digunakan  oleh  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran. Edmodo adalah aplikasi e-learning yang digunakan secara online baik itu di dalam  kelas  ataupun  di  luar  kelas.  Aplikasi  ini  dapat  membantu  guru  dan  sisiwa  dalam membagikan  materi  pelajaran  berupa  artikel  atau e-book ,  melakukan  diskusi  online, mengumpulkan  tugas,  melakukan  evaluasi  pembelajaran,  membuat  kelas  virtual, komunikasi  online  ( chating ),  dan  melihat  perkembangan  kemajuan  nilai  siswa.    Shavab (2017, hlm. 227) menjelaskan bahwa edmodo merupakan situs jaringan sosial khusus untuk pendidikan  yang  disain  interfacenya  dikembangkan  mirip  seperti  situs  Facebook  agar pengguna  tidak  bingung  ketika  pertama  kali  menggunakannya.  Hal  senada  juga ditambahkan  oleh  Haefner  dan  Hanor  (2012)  dalam  Thongmak  (2013,  hlm.  3)  bahwa Edmodo mudah  diaplikasikan  ke  dalam  kelas  karena  tampilannya  yang  mirip  dengan Facebook yang sudah banyak diketahui oleh siswa. Hal ini diperkuat juga oleh Çobanoğlu (2018, hlm. 141) bahwa “ Edmodo dipilih karena disebut ' Facebook for Schools ', yang semakin populer di seluruh dunia dengan gaya jejaringnya yang mudah diaplikasikan ”.
Berdasarkan latar belakang tersebut, tujuan penulisan dari artikel ini adalah melihat gambaran  penerapan  literasi  digital  dengan  menggunakan  media  pembelajaran edmodo pada kegiatan pembelajaran sejarah. Kemampuan Literasi digital dalam menghadapi society 5.0 ini memang sudah sepatutnya diperkenalkan kepada siswa, sehingga hal tersebut dapat diaktualisasikan pada kehidupan sehari-harinya.

## METODE
Metode penelitian yang digunakan dalam tulisan ini adalah literature review , yaitu studi  yang  meneliti  dengan  kritis  pengetahuan,  gagasan,  atau  temuan  dalam  literatur yang  teoritis  dan  metodologisnya  pada  topik  tertentu.  Fokus  penelitian  studi  pustaka
ialah  menemukan  berbagai  teori,  hukum,  atau  gagasan  yang  dipergunakan  untuk menganalisis  dan  menjawab  pertanyaan  kajian  yang  dirumuskan.  Snyder  (2019,  hlm. 333) menjelaskan bahwa “ a literature review is an excellent way of synthesizing research findings to show evidence on a meta-level and to uncover areas in which more research is needed,  which  is  a  critical  component  of  creating  theoretical  frameworks  and  building conceptual  models ”. Berdasarkan  pendapatnya  bahwa  literatur  review  adalah  cara terbaik  untuk  mensintesis  temuan  penelitian  untuk  menunjukkan  bukti  pada  tingkat meta  dan  untuk  mengungkap  area  di  mana  diperlukan  lebih  banyak  penelitian  yang merupakan komponen penting dalam menciptakan kerangka teoritis  dan membangun model konseptual.
Literatur  review juga  dapat  digambarkan  sebagai  cara  yang  kurang  lebih sistematis untuk mengumpulkan dan mensintesis penelitian sebelumnya, seperti yang diungkapkan oleh Baumeister & Leary (1997); Tranfield, Denyer, & Smart (2003) bahwa tinjauan  pustaka  secara  luas  dapat  digambarkan  sebagai  cara  yang  kurang  lebih sistematis untuk mengumpulkan dan menyintesis penelitian sebelumnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penerapan Literasi Digital dengan Memanfaatkan Media Edmodo Dalam kegiatan
Pembelajaran Sejarah
Literasi  digital  yang  dilakukan  oleh siswa  memerlukan  keterampilan  dan  sikap dalam menggunakannya. Hal ini didukung oleh pendapatnya O’Brien dan Scharber (2008, hlm.  66 – 67) bahwa  “ they  described  as  “socially  situated  practices  supported  by  skills, strategies  and  stances that  fostered  an  individual’s  ability  to  represent  and  understand ideas  with  numerous  modalities  and  digital  tools ”.  Dengan  demikian  literasi  digital tidaklah semudah yang dibayangkan dan diperlukan pengetahuan terlebih dahulu dalam mempraktikannya.  Bahkan  secara  gamblang  Martin  (2006,  hlm.  255)  menjelaskan tentang  literasi  digital,  yaitu  “ Digital  Literacy  is  the  awareness,  attitude  and  ability  of individuals  to  appropriately  use  digital  tools  and  facilities  to  identify,  access,  manage, integrate,  evaluate,  analyse  and  synthesize  digital  resources,  construct  new  knowledge, create  media  expressions,  and  communicate  with  others,  in  the  context  of  specific  life situations, in order to enable constructive social action; and to reflect upon this process ”. Terdapat  tiga  tahapan  literasi  digital  untuk  pengembangan  yang  dikemukakan oleh Martin dan Grudziecki (2006, hlm. 255) yang disajikan pada gambar berikut ini:
Gambar 1. Tahapan Literasi Digital
Tahap digital competence (kompetensi digital) Ini mencakup tingkat pengetahuan, keterampilan  mulai  dari  pengenalan  visual  dan  keterampilan  manual  dalam menggunakan perangkatnya hingga pendekatan yang lebih.  Karakteristik tahap digital usage (penggunaan  digital),  yaitu  kritis,  evaluatif  dan  konseptual,  dan  juga  mencakup sikap.  Tahap digital  usage (penggunaan  digital)  ini  mencakup  penggunaan  alat  digital yang  digunakan  pada  saat  proses  implementasi,  seperti  mencari,  menemukan,  dan memproses  informasi,  dan  mengembangkan  solusi  dari  masalah  atau  tugas  yang  ada. Tahap  terakhir  yaitu  digital  transformation  (transformasi  digital),  hal  ini  mencakup ketika  penggunaan  digital  yang  telah  dikembangkan  memungkinkan  inovasi  dan kreativitas bagi penggunanya. Berbeda dengan tahap literasi digital, proses literasi digital terdiri dari 13 komponen, seperti yang dikemukakan oleh Martin dan Grudziecki (2006, hlm. 257), yaitu:
Tabel 1. Proses Literasi Digital Process Descriptor Statement To state clearly the problem to be solved Identification To  identify  the  digital  resources  or  achieve  successful completion of a task Accession To locate and obtain the required digital resources Evaluation To  assess  the  objectivity,  accuracy  and  reliability  of digital resources and their relevance Interpretation To  understand  the  meaning  conveyed  by  a  digital resource Organisation To organise and set out digital resources in a way that will  enable  the  solution  of  the  problem  or  successful achievement of the task Integration To  bring  digital  resources  together  in  combinations relevant to the problem or task
Analysis To examine digital resources using concepts and models or successful achievement of the task Synthesis To recombine digital resources in new ways which will enable solution of the problem Creation To  create  new  knowledge  objects, units of  information, media  products  or  other  digital  outputs  which  will contribute to task achievement communication To interact with relevant others whilst dealing with the problem or task dissemination To present the solutions or outputs to relevant others Reflection To  consider  the  success  of  the  problem-solving,  and  to reflect upon one’s own development as a digitally literate
person
Selanjutnya, untuk menuangkan penerapan literasi digital dengan edmodo , maka terlebih  dahulu  guru  harus  mengetahui  fasilitas  yang  dapat  digunakan  pada edmodo . Dalam  aplikasi  ini  terdapat  beberapa  fasilitas  yang  dapat  dimanfaatkan  untuk kepentingan belajar, diantaranya yaitu:
1. Group ,  berfungsi  untuk  membuat  kelas  digital  sesuai  dengan  jenjang pendidikan atau tingakatn kelasnya
2. Note , berfungsi untuk memberikan pesan/pernyataan/materi pembelajaran kepada  siswa  dalam  kelas  digital  yang  sudah  dibuat.  Dalam  note  juga  guru dapat  menyisipkan  berupa,  gambar,  audio,  video,  dan  lain-lain  yang digunakan untuk kepentingan pembelajaran
3. Assignment , berfungsi untuk memberikan tugas kepada siswa secara online dan  dalam  bagian  ini  juga  guru  dapat  memberikan  instruksi  yang  harus dilakukan oleh siswa serta sumber-sumber belajar yang dapat digunakan. Hal lainnya  adalah  siswa  dapat  mengirimkan  laporan  tugas  yang  sudah dikerjakannya  dan  dalam  pengerjaannya  pun  terdapat  batas  waktu  yang diberikan
4. Quiz , berfungsi sebagai alat evaluasi dalam kegiatan pembelajaran dan terbagi menjadi beberapa tipe, seperti pilihan ganda, benar salah, isi di bagian yang kosong, menjodohkan, dan jawaban pendek. Terdapat juga batas waktu dalam pengerjaan  soalnya  dan  skor  akan  muncul  begitu  selesai  mengerjakan  tes tersebut
5. Library ,  berfungsi  sebagai  sumber-sumber  belajar,  seperti e-book ,  artikel, video, power point , dan sebagainya
6. Message , berfungsi sebagai alat komunikasi dua arah, baik itu antar siswa atau siswa kepada guru.
Adanya  fasilitas-fasilitas  ini  dapat  dimanfaatkan  oleh  guru  untuk  menerapkan literasi  digital  kepada  siswa.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  relevan  terdapat beberapa  cara  dalam  melakukan  literasi  digital  dalam  kegiatan  pembelajaran.    Salah
satunya dijelaskan oleh Alperi (2018, hlm. 250) bahwa “ In learning with Edmodo digital class, students will be given study material in the form of e-books, presentations, quizzes, assignments, and examinations. Students can read all the sources given by the teacher ” . Hal menarik  dari  penelitian  Alperi  (2018)  adalah  siswa  terlebih  dahulu  diberikan kompetensi menggunakan media komputer. Adanya hal ini justru memberikan dampak positif kepada siswa perihal penerapan literasi digitalnya. Sementara hasil penelitian dari Amin, dkk (2020, hlm. 62) bahwa kegiatan literasi dilakukan dengan strategi Discovery Learning ,  yaitu  pemberian  stimulus  untuk  mencari  referensi  yang  sesuai  tema, mengidentifikasi  masalah,  kemudian  pencarian  itu  dipaparkan  lalu  dibahas  bersama- sama, dan ditutup dengan kesimpulan dari guru. Hal lebih teknis dijelaskan oleh Pratama, dkk (2019, hlm. 11 – 12) bahwa penerapan literasi digital dengan menyediakan e-book berupa  file  power  point  dan  pdf,  forum  diskusi  online,  praktikum  virtual  PhET,  dan menyediakan link sumber belajar yang terhubung dengan aplikasi perpustakaan digital (ipusnas).
Dalam kegiatan pembelajaran sejarah, literasi digital dapat dilakukan di bagian kegiatan  inti  pembelajaran.  Artikel  ini  akan  mejelaskan  proses  literasi  digital berdasarkan  pendapat  Martin  dan  Grudziecki  yang  sudah  dijelaskan  di  atas  dan implementasinya dapat dilakukan pada Kompetensi Dasar menganalisis berbagai teori tentang  proses  masuknya  agama  dan  kebudayaan  Hindu  dan  Buddha  ke  Indonesia  di kelas  X.  Sebelum  melakukan  kegiatan  pembelajaran,  guru  sejarah  harus  sudah meyiapkan media pembelajaran edmodo nya. Siswa juga diminta untuk masuk ke akunnya masing-masing dan bergabung dengan grup kelas yang sudah dibuat oleh guru. Dalam media yang sudah dibuat, sebaiknya  guru sejarah menyiapkan jenis materi yang beragam agar  menarik  di  mata  siswa.  Tidak  lupa  untuk  menambahkan  sumber-sumber  belajar yang lain, seperti gambar, artikel jurnal, video atau e-book . Materi dan sumber belajar ini dapat diupload di bagian note pada edmodo nya.
Gambar 2. Arahan guru kepada siswa pada fasilitas Note
Implementasi pada pembelajaran ini, sebaiknya dibuat beberapa kelompok agar tidak  terlalu  berat  dalam  pengerjaannya.  Misalkan  dibuat  5  kelompok  dengan  tema masing-masing kelompoknya, yaitu: teori brahmana , waisya , ksatria , sudra , dan teori arus balik.  Tugasnya  adalah  siswa  diminta  untuk  menganalisis  kekurangan  dan  kelebihan teori  tersebut  dan  memberikan  analisisnya  bahwa  teori  tersebutlah  yang  berpotensi lebih  besar  mengenai  kebenarannya.  Dengan  begitu,  guru  sejarah  harus  mampu memberikan sumber-sumber belajarnya yang berkaitan dengan tugas yang diberikan.
Proses literasi digital sudah mulai terlihat saat guru memberikan materi dan tugas yang  harus  dikerjakan  oleh siswa.  Tahap  awal  ini  sudah  terlihat  proses statementnya , dimana  siswa  harus  sudah  memahami  mengenai  masalah  atau  tugas  yang  harus diselesaikan dan sudah menyiapkan solusinya. Terdapat juga proses identification dan accession ,  dimana  siswa  mulai  mengidentifikasi  atau  memilih  sumber-sumber  yang sudah  disediakan  oleh  guru  dan  menemukan  sumber  tersebut  yang  sesuai  dengan tugasnya. Proses evaluation dan interpretation terlihat pada saat pengolahan materi dari sumber-sumber yang sudah ditentukan, sehingga dari tahap awal sampai tahap ini setiap siswa  sudah  melakukan  kegiatan  membacanya.  Untuk  keperluan  tugas  yang  harus dikerjakan  oleh  siswa,  maka  dapat  diupload  di  bagian assignment -nya  dan  dijelaskan secara lengkap tugas yang harus dikerjakannya agar tidak kebingungan.  Adapun  proses statement , identification dan accession , dan evaluation serta interpretation dapat terlihat saat guru mengupload tugas di fasilitas assignment pada edmodo dan siswa mengerjakan tugas yang diberikan tersebut.
Gambar 3. Proses Literasi Digital Melalui fasilitas Assignment
Proses integration dan analysis dilakukan saat menggabungkan beberapa sumber menjadi  sebuah  tulisan  baru  dan  mencantumkan  proses  analissnya  terhadap  masalah atau tugas yang diberikan oleh guru. Proses sintesys, creation , dan communication terlihat
saat  siswa  melakukan  kreativitasnya  dalam  membuat  laporan  tugasnya  berdasarkan sumber-sumber  yang  ditentukan  dan  melakukan  komunikasi  dengan  sesama  anggota kelompok untuk membuat laporan tugasnya. Misalnya dalam laporan tersebut terdapat gambar  yang  mendukung  materinya  atau  dapat    berupa power  point ,  sehingga  di dalamnya tidak hanya teks dan gambar saja, tetapi dapat memuat video. Adanya tahapan ini  menjadi  salah  satu  contoh  kreatif  dalam  memanfaatkan  sumber  digitalnya  karena siswa tidak hanya mengumpulkan ide-ide saja, tetapi menganalisis mencari solusi dan membuat  produknya.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapatnya  Hague  dan  Payton  (2011) bahwa creativity  can  be  understood  in  terms  of:  creating  a  product  or  output,  thinking creatively and imaginatively, and creating knowledge or knowledge production. Creativity is about more than just artistic abilities, it is also about how we think and how we construct and  share  knowledge. Tahap dissemination dilakukan  saat  setiap  kelompok mempresentasikan tugasnya  kepada  semua  siswa  dan  tahap reflection dilakukan  saati kegiatan akhir pembelajaran dan terlihat saat siswa memberikan komentarnya terkait pembelajaran  yang  sudah  dilakukan,  seperti  manfaat,  materi,  metode  pembelajaran, saran, dan sebagainya.
Adanya  tahapan-tahapan  literasi  digital  dalam  kegiatan  pembelajaran  sejarah dengan  menggunakan edmodo ini  membuat  pembelajaran  bermakna.  Ausubel menjelaskan  dalam  Baharuddin  dan  Wahyuni  (2015)  bahwa  pembelajaran  bermakna merupakan suatu proses mengaitkan informasi baru pada konsep-konsep relevan yang terdapat dalam struktur kognitif seseorang, seperti fakta, konsep, dan generalisasi yang telah  dipelajari  dan  diingat  siswa.  Pembelajaran  bermakna  pada  penerapan  literasi digital ini dapat terlihat ketika siswa melakukan pembejaran dengan menemukan sendiri fakta-fakta  yang  ada  terkait  masalah  yang  dihadapinya  berdasarkan  sumber  yang diberikan  oleh  guru  pada edmodo dan  mengolah  informasi-informasi  baru  yang  dia dapatkan ke dalam struktur pengetahuannya. Hal ini senada dengan Rahmah (2018, hlm. 44)  bahwa “ Pembelajaran  bermakna  terjadi  apabila  seseorang  belajar  dengan mengasosiasikan fenomena baru ke dalam struktur pengetahuan mereka ” . Dalam proses belajar  seseorang  mengkonstruksi  apa  yang  telah  ia  pelajari  dan  mengasosiasikan pengalaman, fenomena, dan fakta-fakta baru ke dalam struktur pengetahuan mereka

## KESIMPULAN
Penerapan  literasi  digital  dengan  memanfaatkan  media edmodo pada pembelajaran  sejarah  dapat  dilakukan  dengan  memanfaatkan  fasilitas  yang  ada  di edmodo . Fasilitas yang paling berperan adalah assignment karena di bagian ini terdapat instruksi  atau  tugas  yang  harus  dikerjakan  oleh  siswa  dan  sumber-sumber  yang  bisa digunakan  untuk  mengerjakan  tugas  tersebut.  Pada  saat  guru  mengupload  tugas  di bagian  assignment,  proses  literasi  sudah  mulai  terlihat  dengan  munculnya  proses statement , dimana siswa memahami masalah atau tugas  yang harus diselesaikan. Proses identification dan accession terlihat  saat  siswa  mulai  mengidentifikasi  atau  memilih sumber-sumber yang sudah disediakan oleh guru. Proses evaluation dan interpretation terlihat pada saat pengolahan materi dari sumber-sumber yang sudah ditentukan. Proses
integration dan analysis terlihat saat siswa menggabungkan beberapa sumber menjadi sebuah tulisan baru dan mencantumkan proses analissnya. Proses sintesys, creation , dan communication terlihat  saat  siswa  melakukan  kreativitasnya  dalam  membuat  laporan tugasnya berdasarkan sumber-sumber yang ditentukan.

## DAFTAR RUJUKAN Buku dan Jurnal
Alperi, M. (2018). Utilizing Edmodo In Preparing Computer-Based Learning At The Senior High  School.  International  Symposium  on  Open,  Distance,  and  e-Learning (ISODEL).
Amin,  I.  M.  M.  R.  S.  M.  (2020).  Peran  Literasi  Digital  dalam  Meningkatkan  Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di  Kelas  XI  IIS  01 SMAI  AL Maarif Singosari  Malang. Vicratina; Jurnal Pendidikan Islam, 6(1), 58 – 67.
Ateş Çobanoğlu, A. (2018). Student teachers’ satisfaction for blended learning via Edmodo learning  management  system.  Behaviour  and  Information  Technology. https://doi.org/10.1080/0144929X.2017.1417481
Baharuddin, B., & Wahyuni, E. N. (2015). Teori belajar dan pembelajaran. Yogyakarta: Ar- Ruzz Media.
Baumeister,  R.  F.,  &  Leary,  M.  R.  (1997).  Writing  narrative  literature  reviews.  Review  of General Psychology. https://doi.org/10.1037/1089-2680.1.3.311
Haefner, J. M., & Hanor, J. (2012). iPads apps for utility and learning. Proceedings of the 28 Th Annual Conference on Distance Teaching and Learning, 1 – 5.
Hague,  C.,  &  Payton,  S.  (2011).  Digital  literacy  across  the  curriculum.  In  Curriculum Leadership (Vol. 9).
Kenton,  J.,  &  Blummer,  B.  (2010).  Promoting  digital  literacy  skills:  Examples  from  the literature  and  implications  for  academic  librarians.  Community  and  Junior College Libraries. https://doi.org/10.1080/02763911003688737
Martin,  A.,  &  Grudziecki,  J.  (2006).  DigEuLit:  Concepts  and  Tools  for  Digital  Literacy Development. Innovation in Teaching and Learning in Information and Computer Sciences. https://doi.org/10.11120/ital.2006.05040249
Martin, L. (2006). Enabling eLiteracy: Providing Non-Technical Support for Online Learners.
Innovation  in  Teaching  and  Learning  in  Information  and  Computer  Sciences. https://doi.org/10.11120/ital.2006.05040097
O’Brien, D., & Scharber, C. (2008). Digital Literacies Go to School: Potholes and Possibilities.
Journal of Adolescent & Adult Literacy, 52(1), 66 – 68. https://doi.org/10.1598/jaal.52.1.7
Patmanthara, S., & Hidayat, W. N. (2018). Improving Vocational High School Students Digital Literacy Skill through Blended Learning Model. Journal of Physics: Conference Series. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1028/1/012076
Pratama,  W.  A.,  Hartini,  S.,  &  Misbah,  M.  (2019).  Analisis  Literasi  Digital  Siswa  Melalui Penerapan  E-Learning  Berbasis  Schology.  Jurnal  Inovasi  Dan  Pembelajaran Fisika, 6(1), 9 – 13.
Rahmah,  N.  (2018).  Belajar  Bermakna  Ausubel.  Al-Khwarizmi:  Jurnal  Pendidikan Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam, 1(1), 43 – 48.
https://doi.org/10.24256/jpmipa.v1i1.54
Riel,  J.,  &  Christian,  S.  (2016).  Charting  Digital  Literacy:  A  Framework  for  Information Technology  and  Digital  Skills  Education  in  the  Community  College.  SSRN Electronic Journal. https://doi.org/10.2139/ssrn.2781161
Shavab, O. A. K. (2017). Model Pembelajaran Value Clarification Technique (VCT) Dengan Memanfaatkan  Learning  Management  System  (Lms)  Berbasis Edmodo Dalam Pendidikan  Nilai  Pada  Pembelajaran  Sejarah.  Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan FKIP UNTIRTA, 1(2), 223 – 230.
Snyder,  H.  (2019).  Literature  Review  As  a  Research  Methodology:  An  Overview  and Guidelines.
Journal of Business Research, 104, 333 – 339. https://doi.org/10.1016/j.jbusres.2019.07.039
Thongmak,  M.  (2013).  Social  Network  System  in  Classroom:  Antecedents  of Edmodo © Adoption.
Journal of E-Learning and Higher Education. https://doi.org/10.5171/2013.657749
Tranfield,  D.,  Denyer,  D.,  &  Smart,  P.  (2003).  Towards  a  Methodology  for  Developing Evidence-Informed  Management  Knowledge  by  Means  of  Systematic  Review. British Journal of Management. https://doi.org/10.1111/1467-8551.00375