PENERAPAN  MODEL PEMBELAJARAN  TIPE COOPERATIVE INTEGRATED READING AND COMPOSITION (CIRC) DENGAN METODE PEMECAHAN MASALAH  BERBANTUAN LEMBAR KERJA KELOMPOK  UNTUK MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR MATEMATIKA
Sutrisno a
a Program  Studi  Pendidikan  Matematika  FPMIPA IKIP PRGI  Semarang Jl.  Dr. Cipto-Lontar  No1  Semarang  Telp.  (024)8316377 Faks (024) 8448217

## ABSTRAKSI
Salah satu permasalahan pendidik an yang dihadapi oleh bangsa Indonesia dewasa ini adalah rendahnya k ualitas pendidik an pada setiap jenjang dan satuan pendidik an k hususnya pendidik an dasar dan menengah. untuk   meningk atk an  k ualitas  pendidik an  nasional  antara  lain  melalui  berbagai  pelatihan  dan pengantar k ualitas guru, penyempurnaan k urikulum, pengadaan buk u dan alat pelajaran. Maupun perbaik an sara na dan prasarana pendidik an.
Dalam pembelajaran matematik a, k hususnya materi menyelesaik an soal cerita pada pok ok  bahasan Kubus dan  Balok   selama  ini  belum  memperoleh  hasil  yang  memuask an   dan,masih banyak  siswa SMP yang belum mamahami isi dan mak sud dari soal cerita pada pok ok bahasan k ubus dan balok  tersebut. Hal tersebut mungk in disebabk an  oleh  beberapa hal seperti media belajar yang k urang efek tif, materi yang dirasak an sulit untuk diik uti,  metode  pengajaran  yang  masih perlu diperbaik il dan serta k urangn ya minat belajar siswa. Dengan memperhatik an k emampuan peserta didik  dalam menyelesaik an soal latihan yang diberik an oleh guru, pada bagian  ini  masih  banyak   siswa  yang  belum  memahami dan mengalami k esulitan untuk  menyelesaik an soal cerita pada pok ok  bahasan Kubus dan Balok
Untuk  itu perlu ditingk atk an melalui penerapan atau prak tik  langsung pada benda k onk ret dan siswa sering diberi latihan soal cerita dengan benar.
Permasalahan  yang  muncul  adalah  apak ah  dengan  model  pembelajaran  tipe   Cooperative  Integrated Reading and Composition  (CIRC) dapat meningk atk an hasil belajar dan k eak tifan belajar mateamatik a siswa SMP Negeri 1 Semarang. Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui meningkat atau tidak nya hasil belajar siswa dan k eak tifan belajar  mateamatik a siswa SMP Negeri 1 Semarang . Subyek  penelitian tindak an k elas ini adalah siswa k elas VIII B semester II SMP Negeri 1 Semarang  tahun pelajaran 2009/2010, pada pokok bahasan k ubus dan balok .Berdasark an analisis hasil penelitian diperoleh k etunta san belajar secara k lasik al dari sik lus I sebanyak  71% sedangk an pada sik lus II sebanyak  97%. Dengan demik ian mengalami peningk atan sebesar 26%. Dari hasil observasi terhadap k eak tifan siswa dari sik lus I k e sik lus II mengalami peningk atan sebesar 4,94% dan untuk  observasi k erja guru dengan menggunak an model pembelajaran tipe CIRC dari sik lus I k e sik lus II meningk at sebesar 10,23%.
Berdasark an hasil angk et siswa terhadap pembelajaran dengan model CIRC, menunjuk k an bahwa siswa merasa  senang  dan  mudah  menerima  serta  bisa  mengik uti  pembelajaran  matematik a  pada  pok ok  bahasan k ubus  dan  balok .  Dengan  demik ian,  pembela  jaran  dengan  menggunak an  model  pembelajaran  tipe  CIRC dengan metode pemecahan masalah dapat meningk atkan hasil belajar dan k eak tifan belajar  matematik a siswa.
Kata Kunci : CIRC, Pemecahan Masalah, Lembar kerja Kelompok,Matematika

## A. LATAR  BELAKANG
Salah  satu  permasalahan  pendidikan  yang  dihadapi  oleh  bangsa  Indonesia  dewasa  ini adalah  rendahnya  kualitas  pendidikan  pada  setiap  jenjang  dan  satuan  pendidikan  khususnya pendidikan  dasar  dan  menengah.  Berbagai  usaha  telah  dilakukan  untuk  meningkatkan kualitas  pendidikan  nasional  antara  lain  melalui  berbagai  pelatihan  dan  peningkatan  kualitas
guru,  penyempurnaan  kurikulum,  pengadaan  buku  dan  alat  pelajaran.  Perbaikan  sarana  dan prasarana  pendidikan.
Keberhasilan  pencapaian  tujuan  pendidikan  dan  pengajaran  tidak  dapat  terlepas  dari peranan  guru  dan  kepala  sekolah  dalam  mengelola  satuan  pendidikan,  khususnya  di  Sekolah Menengah  Pertama.
Salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  di  sekolah  adalah  dengan  cara melalui  perbaikan  proses  belajar  mengajar.  Berbagai  konsep  dan  wawasan  baru  tentang proses  belajar  mengajar  di  sekolah  telah  muncul  dan  berkembang  sesuai  pesatnya perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Guru  sebagai  pelaku  yang  menduduki  posisi strategis  dalam  rangka  pengembangan  sumber  daya  manusia,  dituntut  untuk  terus  mengikuti perkembangan  konsep-konsep  baru  dalam  dunia  pendidikan  tersebut.
Pelajaran  matematika  di  Sekolah  Menengah  Pertama  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  wajib  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa.  Pengertian  yang  benar  tentang  konsep- konsep  dan  prinsip-prinsip  matematika  sangat  diperlukan  siswa  untuk  membangun  penalaran dalam  memecahkan  berbagai  masalah.  Namun  masih  banyak  siswa  yang  beranggapan  bahwa matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  sulit  bahkan  menakutkan.  Bertolak  dari anggapan  tersebut  dapat  mempengaruhi  mental  siswa  yang  dapat  menimbulkan  sifat  negatif pada  siswa,  antara  lain  siswa  enggan  untuk  mengikuti  pelajaran  matematika,  takut  dan  benci jika  ada  jadwal  pelajaran  matematika.  Bahkan  terkadang  kebencian  siswa  tersebut  tidak hanya  pada mata  pelajarannya  saja tetapi  juga  pada guru  yang  mengajar.
Guru  merupakan  tenaga  kependidikan  paling  depan  dalam  peningkatan  kualitas  dan prestasi  belajar  siswa.  Guru  dalam  proses  belajar  mempunyai  fungsi  yang  sangat  strategis dalam  melaksanakan  tugas  mendidik  dan  mengajar  karena  melalui  proses  pendidikan  dan pembelajaraN  akan terbentuklah  sikap  dan perilaku  peserta  didik.
Proses  pembelajaran  matematika  pada  pokok  bahasan  menyelesaikan  soal  cerita  pada pokok  bahasan  Kubus  dan  Balok  selama  ini  belum  memperoleh  hasil  yang  memuaskan, masih  banyak  siswa  SMP  yang  belum  mamahami  isi  dan  maksud  dari  soal  cerita  pada  pokok bahasan  kubus  dan  balok.  Untuk  itu  perlu  ditingkatkan  melalui  penerapan  atau  praktik langsung  pada benda konkret  dan siswa  sering  diberi  latihan  soal  cerita  dengan  benar.
Berdasarkan  keterangan  guru  mata  pelajaran  matematika  kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Semarang,  nilai  pelajaran  matematika  pada  pokok  bahasan  bangun  ruang  sisi  datar  selama tiga  tahun  terakhir  ini  masih  perlu  ditingkatkan.  Hal  tersebut  mungkin  disebabkan  oleh beberapa  hal  seperti  model  pembelajaran  yang  perlu  disesuaikan,  media  belajar  yang  kurang
efektif,  materi  yang  dirasakan  sulit  untuk  diikuti,  metode  pengajaran  yang  perlu  diperbaiki serta masih  perlu  diupayakan  peningkatan  minat  belajar  maupun  perhatian  siswa.
Karena  keterampilan  dalam  menyelesaikan  matematika  tidak  datang  dengan  sendirinya  tetapi didasarkan  atas  pemahaman  dan  latihan  yang  cukup  sehingga  tidak  mudah  lupa  terhadap konsep-konsep  dan  teorema-teorema  yang  telah  dipelajari.  Guru  sebagai  penggerak  proses belajar  mengajar  diharapkan  mampu  memantau  tingkat  kesukaran  yang  dialami  siswa, memberikan  motivasi  serta mampu  mengarahkan  dan mendorong  kegiatan  belajar  siswa.
Menurut  Herman  Hudoyo  (1990:6)  mengajar  adalah  suatu  kegiatan  menyampaikan pengetahuan,  pengalaman  yang  dimiliki  kepada  peserta  didik.  Sedangkan  menurut  Hamalik (2001:4)  mengajar  adalah  menyampaikan  pengetahuan  kepada  peserta  didik  atau  murid  di sekolah,  dan  pengalaman  itu  sendiri  adalah  sumber  pengetahuan  dan  keterampilan,  bersifat pendidikan  yang  merupakan  satu  kesatuan  di  sekitar  tujuan  murid,  pengalaman  pendidikan bersifat  kontinu  dan interaktif,  membantu  integrasi  pribadi  murid.
Jadi  mengajar  adalah  proses  penyampaian  pengetahuan  dan  pengalaman  yang  dimiliki oleh  guru  yang  berasal  dari  proses  pembelajarannya    kepada  peserta  didik  dengan menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  efektif  untuk  memungkinkan  proses  belajar  dengan disertai  tanggung  jawab moral  bagi  guru.
Untuk  menyampaikan  pengalaman  yang  dimiliki  kepada  peserta  didik  seorang  guru harus  mempunyai  strategi  pembelajaran.  Di  dalam  strategi  pembelajaran  tersebut  meliputi model  pembelajaran  ataupun  metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  pembelajaran sehingga  dapat  mendorong  siswa  lebih  kreatif  dan  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar siswa. Tetapi kebanyakan  seorang  guru  masih  mengidolakan  model  pembelajaran konvensional  yang  cenderung  lebih  mudah  dan  tidak  membutuhkan  keterampilan  khusus  bagi guru  untuk  menerapkannya.  Padahal  model  pembelajaran  konvensional  ini  tidak  memberikan stimulus  kepada siswa  untuk  aktif  dan kreatif.
Dengan  memperhatikan  kemampuan  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  soal  latihan  yang diberikan  oleh  guru,  masih  banyak  siswa  yang  belum  memahami  dan  masih  mengalami kesulitan  untuk  menyelesaikan  soal  cerita  pada  pokok  bahasan  Kubus  dan  Balok  .  Oleh karena  itu    akan  dicoba  diterapkan  model  pembelajaran  tipe Cooperative Integrated  Reading and  Composition (CIRC)  dengan  metode  pemecahan  masalah,  CIRC  merupakan  salah  satu tipe  model  pembelajaran  cooperative  learning.  Dalam  pembelajaran  ini  dibentuk  kelompok kecil,  para  siswa  diberi  suatu  teks/bacaan  kemudian  siswa  latihan  membaca  atau  saling membaca,  memahami  ide  pokok,  saling  merevisi,  dan  menulis  ikhtisar  cerita  atau memberikan  tanggapan  terhadap  isi  cerita,  atau  untuk  mempersiapkan  tugas  tertentu  dari
guru,  kemudian  dengan  metode  pemecahan  masalah  (problem  solving)  menghadapkan  siswa kepada suatu  masalah  agar dipecahkan  atau  diselesaikan.
Dari  uraian  latar  belakang  masalah  di  atas  maka  diambil  judul  penelitian  ” PENERAPAN MODEL  PEMBELAJARAN  TIPE COOPERATIVE  INTEGRATED  READING  AND COMPOSITION (CIRC) DENGAN METODE PEMECAHAN MASALAH BERBANTUAN  LEMBAR  KERJA  KELOMPOK  UNTUK  MENINGKATKAN HASIL  BELAJAR  MATEMATIKA ”.

## RUMUSAN MASALAH
Dalam  penelitian  ini  materi  yang  dibahas  adalah  tentang  soal  cerita  pada  pokok  bahasan Kubus  dan  Balok  dengan    peserta  didik  kelas  VIII  B  SMP  Negeri  1  Semarang  tahun  pelajaran 2009/2010
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  sebagai  berikut  :
1. Apakah  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  VIII  B  SMP  Negeri  1  Semarang  dapat ditingkatkan  melalui  model  pembelajaran  tipe  CIRC  dengan  metode  Pemecahan Masalah  untuk  menyelesaikan  soal  cerita  pada pokok bahasan  Kubus  dan Balok?.
2. Apakah  keaktifan  belajar  siswa  kelas  VIII  B  SMP  Negeri  1  Semarang  dapat  ditingkatkan melalui  model  pembelajaran  tipe  CIRC  dengan  Metode  Pemecahan  Masalah  untuk menyelesaikan  soal  cerita  pada pokok bahasan  Kubus  dan Balok?.

## B. TUJUAN  DAN MANFAAT
Tujuan  penelitian  tindakan  kelas ini  sebagai  berikut  :
1. Untuk  mengetahui  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  B  SMP  Negeri  1 Semarang  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  pada pokok bahasan  Kubus  dan Balok.
2.   Untuk  mengetahui  adanya  peningkatan  keaktifan  belajar  siswa  kelas  VIII  B  SMP  Negeri 1 Semarang  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  pada pokok bahasan  Kubus  dan Balok. Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberi  manfaat  bagi  peserta  didik,  guru,  sekolah, dan semua  pihak  yang  peduli  terhadap  dunia  pendidikan.
1. Manfaat  bagi  peserta didik
a. Dengan  model  pembelajaran  tipe  CIRC,  karena  menambahkan  pengalaman  baru sehingga  dapat menumbuhkan  minat  belajar  bagi  peserta  didik.
b. Dapat  melatih  daya  pikir  peserta  didik,  karena  mereka  ikut  aktif  dalam  proses pembelajaran.
c. Dapat menghemat  waktu.

## 2.   Manfaat  bagi  guru
a. Meningkatkan  kreatifitas  guru  dalam  memotivasi  peserta didik.
b. Memudahkan  guru  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran  kepada peserta didik.
c. Guru  dapat menggunakan  hasil  penelitian  dan mengaplikasikannya.
3.  Manfaat  bagi  sekolah
a. Sekolah  dapat meningkatkan  mutu  pendidikan.
b. Keberhasilan  sekolah  dapat  ditingkatkan  karena  hasil  belajar  peserta  didik  mengalami peningkatan.

## C. LANDASAN TEORI
Belajar  adalah  sebuah  kegiatan  untuk  mencapai  kepandaian.  Menurut  Fudyartanto (Baharuddin,2007:13)  dengan  belajar  manusia  menjadi  tahu,  memahami,  mengerti,  dapat melaksanakan  dan  memiliki  sesuatu.  Belajar  mengandung  pengertian  terjadinya  perubahan dari  persepsi  dan  perilaku,  termasuk  juga  perbaikan  perilaku,  misalnya  pemuasaan  kebutuhan masyarakat  dan pribadi  secara lengkap  (Hamalik,  2004:  45)
Pada  dasarnya  belajar  merupakan  perubahan  perilaku  seseorang  sebagai  hasil  langsung dari  pengalaman  dan  bukan  akibat  dalam  hubungan-hubungan  dalam  sistem  syaraf  yang dibawa  sejak  lahir.  Belajar  secara  umum  adalah  terjadinya  perubahan  pada  diri  orang  yang belajar  karena pengalaman  (Max Darsono,  2000:  4)
Dengan  memperhatikan  beberapa  pandangan  di  atas  dapat    disimpulkan  bahwa pengertian  belajar  secara  umum  adalah  terjadinya  perubahan  pada  seseorang  baik  yang terlihat  maupun  yang  tidak  terlihat,  bertahan  lama  atau  tidak,  kearah  positif  atau  negatif semuanya  karena  pengalaman.
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  belajar  banyak  jenisnya,  secara garis  besar dapat digolongkan  menjadi  dua, yaitu  faktor  internal.  dan faktor  eksternal..  Faktor internal.  adalah faktor  yang  ada dalam  diri  individu  baik  faktor  fisiologis  maupun  faktor  psikologis. sedangkan  faktor  eksternal.  adalah  faktor  yang  berasal  dari  luar  diri  individu  bisa  berupa lingkungan  keluarga,  lingkungan  sekolah  maupun  lingkungan  masyarakat  yang mempengaruhi  belajar..
Sedangkan  model  pembelajaran  menurut  Sukamto  dkk. (Trianto,2010:22)   adalah  kerangka komseptual  yang  melukiskan  prosedur  yang  sistematis  dalam  mengorganisasikan  pengalaman belajar  untuk  mencapai  tujuan  tertentu,  dan berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  perancang pembelajaran  dan para pengajar  dalam  merencanakan  aktivitas  belajar  mengajar.
Metode  pembelajaran  adalah  cara  menyampaikan  materi  pelajaran  agar  tujuan  dari proses  belajar  mengajar  tercapai.  Prinsip-prinsip  dalam  penggunaan  metode  pembelajaran adalah:
a.   Setiap  metode  pembelajaran  mempunyai  tujuan
b.  Pemilihan  suatu  metode  pembelajaran  harus  didasarkan  pada  keadaan  siswa,  pribadi  guru dan lingkungan  belajar.
c.  Metode  pengajaran  dapat  dilaksanakan  lebih  efektif  apabila  menggunakan  alat  bantu pengajaran  atau  audio  visual.
d. Di  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  tidak  ada  metode  mengajar  yang  paling  baik,  metode dianggap  paling  baik apabila  dapat mencapai  tujuan  bahan  ajar.
e. Penilaian  hasil  belajar  menentukan  pula  efisiensi  dan  efektifitas  suatu  metode  pengajaran.
Pengertian  pembelajaran  kooperatif  adalah  sistem  pengajaran  yang  memberi  kesempatan kepada anak  didik  untuk  bekerja sama  dengan  sesama  siswa  dalam  tugas-tugas  yang terstruktur.  Pembelajaran  kooperatif  dikenal  dengan  pembelajaran  secara berkelompok. Kelebihan  pembelajaran  kooperatif
a).  Membantu  siswa  belajar  berpikir  berdasarkan  sudut  pandang  suatu  subjek.
b).  Memberikan  kesempatan  pada siswa  untuk  mengformulasikan  penerapan  suatu  prinsip.
c).  Membantu  siswa  mengenali  adanya  suatu  masalah  dan  memformulasikannya  dengan menggunakan  informasi  yang  diperoleh  dari  bacaan atau  ceramah.
Pembelajaran  kooperatif  merupakan  pembelajaran  yang  baru,  maka  kemungkinan  yang timbul  adalah  sejumlah  siswa  bingung,  sebagian  mungkin  kehilangan  rasa  percaya  diri  dan saling  mengganggu  antar  siswa.
Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC)  merupakan  salah  satu  tipe model  pembelajaran  cooperative  learning.  Pada  awalnya  diterapkan  dalam  pembelajaran bahasa.  Dalam  kelompok  kecil,  para  siswa  diberi  suatu  teks/bacaan  kemudian  siswa  latihan membaca  atau  saling  membaca,  memahami  ide  pokok,  saling  merevisi,  dan  menulis  ikhtisar cerita  atau  memberikan  tanggapan  terhadap  isi  cerita,  atau  untuk  mempersiapkan  tugas tertentu  dari  guru.
Metode Pemecahan  masalah  (problem  solving)  adalah  cara  mengajar  dengan menghadapkan  siswa  kepada  suatu  masalah  agar  dipecahkan  atau  diselesaikan.  Suatu  soal hanya  dapat  dijadikan  sebagai  sarana  dalam  Model  Pembelajaran  Problem  Solving,  jika dipenuhi  syarat-syarat  sebagai  berikut:
1) Siswa  memiliki  pengetahuan  prasyarat  untuk  mengerjakan  soal  tersebut.
2) Siswa  belum  tahu  algoritma/cara  pemecahan  soal  tersebut.
3) Soal terjangkau  oleh  siswa.
4) Siswa  mau  berkehendak  untuk  menyelesaikan  soal  tersebut
Kelebihan  pembelajaran  metode problem solving antara  lain  sebagai  berikut:
1) Melatih  siswa  untuk  berpikir  secara sistematis.
2) Mampu  mencari  berbagai  jalan  keluar  dari suatu  kesulitan  yang  dihadapi.
3) Mendidik  siswa  percaya  diri  sendiri.
Kelemahan  pembelajaran  metode  problem  solving  sebagai  berikut:
1).  Kalau  di  dalam  kelompok  itu  anggotanya  heterogen,  maka  siswa  yang  pandai  akan mendominasi  dalam  diskusi  sedangkan  siswa  yang  kurang  pandai  menjadi  pasif  sebagai pendengar  saja.
2).  Membutuhkan  waktu  yang  cukup  banyak.
Oleh  karena  itu  dalam  pembelajaran  perlu  memperhatikan  kelebihan  yang  ada  dan mempertimbangkan  kelemahan  metode  problem  solving  tersebut.

## D. METODE PENELITIAN
Faktor-faktor  yang  hendak  diteliti  dalam  penelitian  ini  adalah:

## 1.   Faktor Siswa
Keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  proses  belajar  mengajar.  Peningkatan  hasil  belajar pada  kemampuan  kognitif  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  pada  siswa  setelah  penerapan model  pembelajaran  CIRC  dalam  matematika  pada  kelas  VIII  B  Semester  II  SMP  Negeri 1 Semarang.

## 2.   Faktor Guru
Melihat  cara  guru  merencanakan  pembelajaran  serta  bagaimana  palaksanaan  di  dalam kelas  bila  telah  menerapkan  model  CIRC pada pembelajaran  matematika.

## E. HASIL  PENELITIAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dari  siklus  I  dan  siklus  II  menunjukkan  bahwa  pembelajaran dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  CIRC  dengan  metode  pemecahan  masalah  dapat meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  berupa  kemampuan  memecahkan  masalah. Hal  ini  dapat  ditunjukkan  dari  keaktifan  siswa  selama  proses  belajar  mengajar  sudah memenuhi  indikator  keberhasilan  dari  siklus  I  yang  semula  memperoleh  73,32%  meningkat menjadi  78,28% pada siklus  II.
Dari  hasil  tes  siklus  I  dengan  nilai  rata-rata  siswa  secara  klasikal  sebesar    7,65  dengan ketuntasan  belajar  71%  sehingga  belum  memenuhi  indikator  keberhasilan.  Sedangkan  dari
hasil  tes  siklus  II  diketahui  siswa  yang  belum  tuntas  belajar  ada  1  siswa,  sedangkan  yang tuntas  belajar  mencapai  97% dengan  nilai  rata-rata siswa  secara klasikal  sebesar 8,25.
Aktifitas  guru  pada  siklus  I  sudah  baik  namun  kemampuan  guru  dalam  menumbuhkan interaksi,  motivasi,  membimbing  siswa  dan  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  CIRC  masih  kurang  sehingga  prosentase  keaktifan  guru  hanya mencapai  72,42%.  Sedangkan  pada  siklus  II  kemampuan  guru  dalam  menumbuhkan interaksi,  motivasi,  membimbing  siswa  dan  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  CIRC sudah  baik dengan  prosentase  82,65%.
Berdasarkan  analisis  hasil  penelitian  diperoleh  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  dari  siklus  I sebanyak  71%  sedangkan  pada  siklus  II  sebanyak  97%.  Dengan  demikian  mengalami peningkatan  sebesar  26%.  Dari  hasil  observasi  terhadap  keaktifan  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus II  mengalami  peningkatan  sebesar  4,94%  dan  untuk  observasi  kerja  guru  dengan menggunakan  model  pembelajaran  tipe  CIRC  dari  siklus  I  ke  siklus  II  meningkat  sebesar 10,23%.
Berdasarkan  hasil  angket  siswa  terhadap  pembelajaran  dengan  model  CIRC,  siswa merasa  senang  dan  mudah  mengikuti  pembelajaran  matematika  pada  pokok  bahasan  kubus dan balok.
Dengan  demikian,  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  tipe  CIRC dengan  metode  pemecahan  masalah  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan  keaktifan  belajar matematika  siswa

## DAFTAR  PUSTAKA
Adinawan,  Cholik.  2007.  Seri  Pendalaman  Materi  MATEMATIKA  SMP  dan  MTs.  Jakarta: Erlangga.
Arifin,  Zaenal.  1988.  Evaluasi  Instruksional  Prinsip-Teknik-Prosedur.  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Arikunto,  Suharsimi.  2006.  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik.  Jakarta:  Rineka Cipta.
Arikunto,  Suharsimi  dkk. 2007. Penelitian  Tindakan  Kelas.  Jakarta:  Bumi  Aksara.
Baharuddin  dan  Esa  Nur  Wahyuni,2007,  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran,Jogjakarta:  Ar-Ruzz Media
Darsono,  Max.  2000. Belajar  dan Pembelajaran.  Semarang:  IKIP Semarang  Press.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2006. Strategi  Belajar  Mengajar.  Jakarta:  Rineka  Cipta.
Dimyati  dan  Mujiono.  2006. Belajar  dan Pembelajaran.  Jakarta:  Rineka  Cipta.
Hadi,  Samsul.  2007. Aplikasi  Matematika.  Jakarta:  Yudistira
Hamalik,  Oemar.  2004. Psikologi  Belajar  dan  Mengajar.  Bandung:  Sinar  Baru  Algensindo.
Hamzah  dan  Masri  Kuadrat,2010,Mengelola  Kecerdasan  dalam  Pembelajaran,  sebuah  konsep Pembelajaran  Berbasis  Kecerdasan,Jakarta  :  Bumi  Aksara
http://anwarholil.blogspot.com/2007/09/pendidikan- inovatif.html
http://yusti-arini.blogspot.com/2009/08/model-pembelajaran-kooperatif.html http://mazjun.student.fkip.uns.ac.id/2009/10/16/model-pembelajaran-kooperatif/
Kunandar,2007,Guru Profesional Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP) dan Sukses dalam  Sertifikasi  Guru,  Edisi  Revisi,  Jakarta :  Rajawali
Kusumaningtyas,  Ristie.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Tipe  CIRC  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Pokok  Bahasan  Kubus  dan  Balok  Siswa  Kelas  VIII  B  SMP  Dr. Soetomo Karangrayung  Semester  II Tahun  Pelajaran  2007/2008. Semarang:  IKIP PGRI.
Lie,  Anita.  2002. Cooperatif  Learning.  Jakarta:  Grasindo.
Slameto.  2003. Belajar  dan Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya.  Jakarta:  Rineka.
Sudijono,  Anas.  2006. Pengantar  Evaluasi  Pendidikan.  Jakarta :  Raja Grafindo   Persada.
Sukino.  2006. MATEMATIKA  SMP Jilid  2 untuk  Kelas VIII.  Jakarta:  Erlangga
Syaiful  Bahri  Djamarah,2008,Psikologi  Belajar,Jakarta  : Rineka  Cipta
Trianto,2010,  Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif  Progresif:  Konsep, Landasan,  dan Implementasinya  pada kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan,  Jakarta :Kencana Prenada  MediaGroup.
Wono Setya  Budhi,  2008, MATEMATIKAuntuk   SMP Kelas VIII  Semester  2. Jakarta: Erlangga