## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA MENGGUNAKAN ALAT PERAGA PADA MATA PELAJARAN IPA DENGAN MATERI POKOK SISTEM EKSKRESI DI KELAS IX-7 SMP NEGERI 4 MEDAN

## ERAWATI SIMBOLON
Guru SMP Negeri 4 Medan Email : Erawatisimbolon10@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini merupakan pembelajaran dengan menggunakan alat peraga sebagai upaya  meningkatkan  aktivitas  yang  juga  akan  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  pada mata pelajaran Desain  IPA. Pembelajaran menggunakan alat peraga dilaksanakan dalam penelitian  tindakan  kelas  selama  dua  siklus  dengan  dua  kali  pertemuan  (KBM)  setiap siklusnya.  Sehingga  data  dalam  penelitian  ini  adalah  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa setelah  menerapkan  metode  penugasan,  dengan  subjek  penelitian  adalah  seluruh  siswa kelas IX-7 SMP N 4 Medan, semester genap Tahun Pelajaran 2013/2014  yang berjumlah 30  siswa.  Data  aktivitas  diperoleh  dari  pengamatan  siswa  tiap  siklus,  data  hasil  belajar diperoleh  dari  tes  setiap  akhir  siklus.  Hasil  penelitian  menunjukkan;  1)  Data  aktivitas siswa  menurut  pengamatan    pada  Siklus  I  antara  lain  menulis/membaca  (46%),  bekerja (27  %),  bertanya  sesama  teman  (11%),      bertanya  kepada  guru  (8%),  dan  yang  tidak relevan  dengan  KBM    (10%).  Data  aktivitas  siswa  menurut  pengamatan  pada  Siklus  II antara  lain  menulis/membaca  (19%),  bekerja  (57%),  bertanya  sesama  teman  (18%), bertanya  kepada  guru  (5%),  dan  yang  tidak  relevan  dengan  KBM    (2%);  2)  Dengan menggunakan  metode  penugasan  diperoleh  hasil  belajar  siswa  dari  siklus  ke  siklus berikutnya  mengalami  peningkatan.  Pada  siklus  I  menunjukkan  tuntas  individunya sebanyak 18 orang dengan tuntas kelas sebesar 60%. Pada siklus II menunjukkan tuntas individu  28  orang  dengan  tuntas  kelas  sebesar  93%.  Hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan alat peraga pada Formatif I dan Formatif II menunjukkan 70 dan 91,33.
Kata Kunci: Aktivitas, Alat Peraga, Sistem Ekskresi

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan kebutuhan manusia sepanjang hidup dan selalu berubah seiring dengan perkembangan  zaman,  teknologi,  dan budaya masyarakat. Kualitas pendidikan,  sebagai  salah  satu  pilar pengembangan  sumber  daya  manusia yang  bermakna,  sangat  penting  bagi pembangunan  nasional.  Bahkan  dapat dikatakan masa depan bangsa bergantung pada keberadaan pendidikan yang  berkualitas  yang  berlangsung  di masa kini. Berbagai  usaha  telah  dilakukan pemerintah untuk memajukan pendidikan  di  Indonesia,  mulai  dengan penetapan satuan pendidikan, melakukan pelatihan dan juga sertifikasi agar guru-guru mengajar dengan propesional.Pemerintah juga telah
membuat  UU  RI  No  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab 1 pasal 1 (1) pendidikan adalah: “usaha sadar  terencana  untuk  mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya, masyarakat, bangsa dan negara”. Dalam hal  ini,  tentu  saja  diperlukan  adanya pendidikan  profesional  yakni  guru  di sekolah-sekolah  dasar  dan  menengah, serta  dosen  di  perguruan-perguruan tinggi  sebagaimana  yang  tersirat  dalam Bab  XI  pasal  39  (2)  UU  Sisdiknas tersebut (Muhibbinsyah 2010:1).
Penerapan  UU  di  atas  menegaskan bahwa  pemerintah  ingin  memperbaiki kualitas  pendidikan  di  negara  kita  agar lebih baik.
Mengingat  tugas  dan  tanggung jawab guru seperti yang telah dijabarkan di atas, peneliti selaku guru di SMP N 4 Medan  dengan  mata  pelajaran  Desain IPA merasa belum semaksimal mungkin melakukan  tanggung  jawab  sebagai tenaga  pendidik.  Terjalinnya  kerjasama sekolah tempat peneliti mengajar dengan LPMP  sumut  berdampak  positif  bagi peneliti.  Setelah  mengikuti  workshop yang  merupakan  kerja  sama  pihak sekolah tempat peneliti mengajar dengan LPMP  Sumut  peneliti  berniat  untuk melakukan sebuah penelitian guna untuk meningkatkan kualitas mengajar peneliti dan  aktivitas  belajar  siswa.  Sebagai seorang guru, peneliti semestinya menerapkan  inovasi  pendidikan  pada kegiatan  belajar  mengajar  yang  peneliti bawakan  di  kelas  yang  salah  satunya adalah menerapkan model-model pembelajaran dan metode-metode pembelajaran  yang  bervariasi  untuk meningkatkan minat dan aktivitas belajar  siswa.  Peneliti  selaku  seorang guru dapat melakukan penelitian
tindakan kelas di mana guru menerapkan inovasi-inovasi dengan cara menerapkan model pembelajaran
ataupun  metode  yang  berbeda  dari model  pembelajaran  dan  metode  yang biasanya  di  gunakan  dan  melihat dampaknya terhadap peserta didik.
Selain  untuk  mengembangkan propesionalisme peneliti sebagai
seorang  pendidik  (guru)  peneliti  juga memiliki  masalah  tersendiri  di  dalam kelas.  pada  ulangan  harian  pertama siswa  kelas  IX-7  ,  hanya  50  %  siswa yang  mendapat  nilai  ulangan  lulus KKM.  Dengan  hasil  demikian  dapat dikatakan  bahwa  hasil  belajar  siswa
cukup  rendah.  Ulangan  harian  satu memang dilakukan tanpa pemberitahuan terlebih dahulu. Hal ini peneliti lakukan untuk mengukur kemampuan
(pengetahuan)  siswa  yang  diperoleh selama  kegiatan  belajar  mengajar  di sekolah  dan  apakah  siswa  mengulang pelajarannya di rumah atau tidak. Siswa memang  jarang  sekali  mempersiapkan diri  sebelumnya  di  rumah.  Hal  ini terlihat dari hasil ulangan harian mereka yang hanya 50% siswa yang memperoleh nilai lulus KKM.
Alat  peraga  adalah  alat  untuk menerangkan atau mewujudkan konsep- konsep  matematika.  Benda-benda  itu misalnya  :  batu-batuan  dan  kacang- kacangan  untuk  menerangkan  konsep bilangan, kubus (bendanya) untuk menjelaskan  konsep-konsep  titik  (sudut kubus), ruas garis (rusuk kubus), daerah bujur sangkar (sisi kubus), dan mewujudkan  kubus  itu  sendiri;  benda bidang beraturan untuk konsep menerangkan  konsep  pecahan;  muka sebuah  gelas  (untuk  minum)  untuk menerangkan  konsep  lingkaran;  dan lain-lain. Menurut Bruner (dalam
Ruseffendi,  1993  :  109)  menyatakan bahwa  :  “Dalam  proses  belajar  siswa sebaiknya  diberikan  kesempatan  untuk mempelajari  benda-benda  (alat  peraga), dengan  alat  peraga  tersebut  siswa  dapat melihat langsung bagaimana keteraturan serta  pola  yang  terdapat  dalam  benda yang sedang diperhatikannya”.
Pada penelitian ini, peneliti akan menambah  variabel  yang  biasa  peneliti gunakan pada saat menyampaikan
materi  ajar,  yakni  metode  ceramah dengan penambahan alat peraga., dimana,  peneliti  akan  menyampaikan pembelajaran dibantu dengan pemanfaatan alat peraga untuk mendukung pembelajaran. Hal ini peneliti  lakukan  agar  proses  belajar
mengajar  tidak  hanya  sebatas  ceramah seperti  biasa,  melainkan  ada  suatu perubahan  suasana  belajar  di  dalam kelas  untuk  meningkatkan  aktivitas belajar siswa dan hasil belajar siswa.
Untuk itu peneliti ingin melakukan  penelitian  dengan  judul  :
“Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Menggunakan  Alat  Peraga  pada  Mata Pelajaran  IPA  dengan  Materi  Pokok Sistem  Ekskresi  di  Kelas  IX-7  SMP Negeri 4 Medan T.P. 2013/2014”.
Berdasarkan latar belakang masalah,  maka  tujuan  dilaksanakan penelitian ini adalah: 1. Untuk mengetahui  apakah  aktivitas  belajar siswa  meningkat  dengan  menggunakan
alat  peraga  selama  KBM. 2. Untuk mengetahui  apakah  hasil  belajar  siswa yang  diajar  dengan  menggunakan  alat peraga meningkat

## METODE PENELITIAN Lokasi dan Waktu Penelitian
Lokasi  penelitian  ini  dilakukandi SMP Negeri 4 Medan. Materi Pembelajaran  yang  diterapkan  selama pengambilan  data  di  kelas  IX-7  SMP Negeri  4  Medan  dengan  materi  pokok Sistem Ekskresi. Penelitian ini direncanakan  mulai  bulan  April  2014
sampai dengan Juli 2014.

## Subjek Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini sebanyak 1 (satu) kelas yaitu kelas IX-7 SMP  Negeri  4  Medan  sebanyak  30 orang.  Objek  penelitian  ini  adalah  hasil belajar  siswa  dalam  pelajaran  IPA  di kelas IX-7 SMP Negeri 4 Medan.

## Alat Pengumpul Data
Alat  pengumpul  data  dalam penelitian ini adalah:
a. Tes hasil belajar.
b. Lembar aktivitas siswa

## Jenis dan Desain Penelitian
Penelitian ini berbentuk Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  PTK pertama kali diperkenalkanoleh psikoloTutor  Sebaya    sosial  Amerika yang  bernama Kurt  Lewin pada  tahun 1946  (Aqib,  2006  :13).  Penelitian tindakan  kelas  adalah  penelitian  yang dilakukan  oleh  guru  di  kelas    atau disekolah dengan penekanan pada penyempurnaan atau peningkatan proses pembelajaran.  Menurut  Lewin  dalam Aqib  (2006  :  21)  menyatakan  bahwa dalam  satu  Siklus  terdiri  atas  empat langkah,  yaitu  perencanaan  ( planning ), tindakan  ( acting ),  observasi  ( observing ) dan refleksi ( reflecting ).

## Teknik Analisis Data
Metode  Analisis  Data Pada penelitian ini digunakan metode deskriptif  dengan  membandingkan  hasil belajar  siswa  sebelum  tindakan  dengan hasil belajar siswa setelah tindakan.
Langkah-langkah pengolahan data sebagai berikut: 1. Merekapitulasi nilai pretes sebelum  tindakan  dan  nilai  tes akhir Siklus I dan Siklus II.
2. Menghitung  nilai  rata-rata  atau persentase  hasil  belajar  siswa
sebelum dilakukan tindakan dengan  hasil  belajar  setelah dilakukan tindakan pada Siklus I dan  Siklus  II  untuk  mengetahui adanya peningkatan hasil belajar.
3. Penilaian
a. Data nilai hasil belajar (kognitif) diperoleh  dengan  menggunakan rumus:
100   soal seluruh Jumlah benar jawaban Jumlah NilaiSiswa (Slameto,2001:189)
b. Nilai  rata-rata  siswa  dicari dengan rumus sebagai berikut:
N X
X   (Subino,1987:80)
Keterangan :
X = Nilai rata-rata
Σ  = Jumlah nilai VII N = Jumlah peserta tes c. Untuk penilaian aktivitas digunakan rumus sebagai berikut: % 𝑃𝑟𝑜𝑝𝑜𝑟𝑠𝑖 𝐴𝑘𝑡𝑖𝑣𝑖𝑡𝑎𝑠 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 𝑥 100% (Majid, 2009:268)
d. Ketentuan persentase ketuntasan belajar kelas
% 100    K S kelas belajar
Ketuntasan b
ΣSb    =  Jumlah  siswa  yang  mendapat nilai ≥ 65 (kognitif) ΣK   = Jumlah siswa dalam sampel
Sebagai  tolak  ukur  keberhasilan penelitian  tindakan  kelas  ini  dapat dilihat  dari:  hasil  tes,  jika  hasil  belajar siswa  mencapai  KKM  secara  individual dan 85% secara klasikal.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Setelah  melakukan  siklus  I  dan siklus  II,  dan  diperoleh  data-data  hasil belajar dan aktivitas belajar siswa, maka data  tersebut  dapat  disajikan  dalam Tabel.  Pengambilan  data  dilakukan empat  kali  pertemuan  (4  KBM)  dibagi menjadi  dua  siklus.  Pertemuan  pertama dan  pertemuan  kedua  disebut  siklus  I, dan  pertemuan  ketiga  dan  pertemuan keempat  disebut  siklus  II.  Sebelum memasuki  siklus  I  maka  dilakukan  tes hasil belajar atau disebut Pretes. Análisis data menunjukan hasil pretes siswa rata- rata  adalah  30  hal  ini  menunjukan bahwa  rata-rata  siswa  belum  ada persiapan sebelum belajar di sekolah.

## 1. Siklus I

## Tahap Observasi
 Data Hasil Belajar Siswa
Akhir  Siklus  I  dilakukan  tes hasil  belajar  atau  disebut  Formatif  I, dengan  data  dapat  dilihat  Pada  Tabel  1. Merujuk  pada  kesimpulan  ini  guru sebagai  peneliti  berusaha  memperbaiki proses  dan  hasil  belajar  siswa.  Hasil belajar  yang  diperoleh  pada  Siklus  I selama  dua  pertemuan  disajikan  dalam
Tabel berikut: Tabel 1. Distribusi Hasil Formatif I Nilai Frekuensi Tuntas Individu Tuntas Kelas Nilai rata-rata
40 3 - 70 60 9 - 80
18 18 60% Jumlah 30 18 60%
Pada  Tabel  1  tersebut,  nilai terendah formatif I adalah 40 sebanyak 3 orang  dan  nilai  tertinggi  adalah  80 sebanyak  18  orang,  dengan  12  orang mendapat nilai dibawah kriteria
ketuntasan  atau  ketuntasan  klasikal adalah  sebesar  60%.  Nilai  ini  berada sedikit  di  bawah  kriteria  keberhasilan sehingga  dapat  dikatakan  KBM  siklus  I kurang  berhasil  memberi  ketuntasan belajar dalam kelas. Nilai rata-rata kelas adalah  70.  Data  hasil  Formatif  I  ini dapat  disajikan  kembali  dalam  grafik histogram sebagai berikut:
Gambar 1. Grafik data hasil Formatif I
0 5 10 15 20 40 60 80
Frekuensi 3 9 18 Tuntas Individu 0 0 18
 Data Aktivitas Belajar Siswa
Setelah  guru  selesai  menyajikan
materi pembelajaran, maka siswa disuruh  bekerja  berkelompok  untuk mengerjakan LKS. Siswa bekerja dalam kelompok, peneliti memberikan instrument aktivitas siswa kepada pengamat.  Untuk  merekam  aktivitas siswa  dilakukan  oleh  dua  pengamat sesuai  dengan  instruksi  oleh  peneliti. Kedua pengamat melakukan pengamatan  selama  4  kali  atau  Siklus  I dan  Siklus  II.  Hasil  rekaman  yang dilakukan oleh kedua pengamat
diserahkan  kembali  kepada  peneliti. Hasil  analisis  rekaman  aktivitas  siswa dari kedua pengamat selama 4 kali dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel  2.  Skor  aktivitas  belajar
siswa Siklus I No Aktivitas Jumlah Rata- Rata Proporsi 1 Menulis, membaca 91 22,75 46% 2 Mengerjakan 53 13,25 27% 3 Bertanya  pada teman 21 5,25 11% 4 Bertanya  pada guru 15 3,75 8% 5 Yang tidak relevan 20 5 10%
Data  pada  Tabel  2  dapat disajikan  dalam  bentuk  diagram  batang atau histogram sesuai Gambar 2.
Gambar 2. Grafik aktivitas siswa Siklus I

## Tahap Refleksi I
Meskipun  pembelajaran  siklus  I telah  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dari  0%  menjadi  60%,  siswa  secara klasikal  mencapai  kriteria  ketuntasan minimum,  namun  ketuntasan  secara klasikal  belum  tercapai  karena  masih  di bawah  85%.  Rendahnya  hasil  belajar siswa  juga  dipengaruhi  oleh  rendahnya aktivitas  belajar  siswa,  dimana  aktivitas belajar  siswa  dominan  membaca  dan menulis  (individual)  sebesar  46%  dan tingginya  aktivitas  yang  tidak  relevan dengan  KBM  sebesar  10%.  Beberapa hal yang teridentifikasi sebagai
penyebabnya diantaranya:
a. Masih  ada  siswa  yang  tidak peduli  bahkan  tidak  mau  tau dengan  tugas  yang  diberikan untuk dikerjakan secara kelompok  di  luar  jam  pelajaran untuk  kemudian  didiskusikan kembali  di  kelas.  Akibatnya pada  saat  dilakukan  diskusi siswa  tersebut  hanya  diam  dan tidak ingin tau.
b. Tidak banyak siswa yang bertanya  dan  ataupun  memberi pendapat  pada  sesi  tanya  jawab sehingga  kegiatan  diskusi  dan tanyak  jawab  sulit  dilakukan dan kurang menggairahkan siswa.
c. Guru  kurang  memotivasi  siswa agar  siswa  lebih  bersemangat belajar  dan  belajar  secara  aktif di kelas.
d. Siswa  belum  maksimal  dalam menyampaikan  hasil  diskusi  di depan kelas karena hasil diskusi kurang dibenahi dahulu. Revisi Berdasar pada permasalahan- permasalahan yang ditemui pada siklus I maka guru sebagai peneliti merencanakan tindakan-tindakan
0% 10% 20% 30% 40% 50% M enu lis,m em ba c a M eng er jak an B er tan ya pa da te m an B er tan ya pa da gur u Yan g ti da k re le van 1 2 3 4 5 persentasi
perbaikan pembelajaran. Peneliti menganalisis  dan  berdiskusi  dengan tutor  serta nara sumber dari LPMP dan juga  teman  sejawat  peneliti  untuk merumuskan tindakan-tindakan perbaikan pelaksanaan siklus II. Adapun tindakan   yang akan dilakukan di siklus II diantaranya:
a. Lebih memberikan motivasi kepada  siswa  agar  bersedia mengerjakan  tugas  di  luar  jam pelajaran  (luar  sekolah)  untuk kemudian menjadi bahan diskusiki di kelas dan dipresentasikan di depan kelas. b. Guru  memaparkan  nilai  yang diperoleh oleh siswa yang bertujuan untuk memotivasi siswa  agar  lebih  aktif  dalam pembelajaran.
c. Guru  mengkonfirmasikan  akan member  poin  kepada  siswa masing-masing    yang  aktif  di kelas  dalam    rangka  Tanya jawab  dalam  diskusi  kelompok guna mendongkrak minat siswa.

## Siklus II
Tahap Observasi  Data Hasil belajar siswa Pada akhir proses belajar mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  II dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar yang telah dilakukan.
Instrument  yang  digunakan  adalah  tes formatif II. Adapun data hasil penelitian pada siklus II datanya dapat dilihat Pada Tabel 3 adalah sebagai berikut:
Tabel  3.    Distribusi  Hasil
Formatif II
Nilai Frekuensi Tuntas Individu Tuntas kelas Nilai rata- rata 60 2 - - 91,33 80
9
9
30% 100 19 19 63% Jumlah 30 25 93%
Nilai terendah untuk Formatif II adalah  60  sebanyak  2  orang  dan tertinggi adalah 100 sebanyak 19 orang. Dengan 2 orang mendapat nilai dibawah kriteria ketuntasan dan ketuntasan klasikal  adalah  sebesar  93%.  Nilai  ini berada  di  atas  kriteria  keberhasilan sehingga dapat dikatakan KBM siklus II berhasil    memberi  ketuntasan  belajar dalam kelas. Nilai rata-rata kelas adalah 91,33
Data  hasil  Formatif  II  ini  dapat
disajikan kembali dalam grafik
histogram sebagai berikut:
Gambar 3. Grafik data hasil Formatif

## II
 Data Aktivitas Belajar Siswa Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh aktivitas siswa dalam proses pembelajaran Matematika dengan
Materi  Bangun  datar  dan  Pola  barisan yang  paling  dominan  adalah  aktivitas mengerjakan, bertanya kepada guru, dan diskusi  antar  siswa/antara  siswa  dengan guru.  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa aktivitas siswa dapat dikategorikan aktif. Penskoran  dilakukan  dan  dijabarkan dalam  data  berupa  Tabel  aktivitas  oleh pengamat I dan II untuk siklus II sebagai berikut:
Tabel  4.  Skor  aktvitas  belajar
siswa Siklus II No Aktivitas Jumlah Rata- Rata Proporsi 1 Menulis, membaca 38 9.5 19% 2 Mengerjakan 113 28.25 57% 3 Bertanya pada 35 8.75 18%
0 5 10 15 20 25 30 60 80100Jum lah
Frekuensi 2 9 19 30 Tuntas Individu 0 9 19 25 Tuntas kelas 0 30%93%93%
teman 4 Bertanya pada guru 10 2.5 5% 5 Yang tidak relevan 4 1 2% Jumlah 100%

## Tahap Refleksi dan tindakan perbaikan
Hasil belajar siswa diakhir siklus II telah mencapai ketuntasan klasikal 93%, yang berarti hampir seluruh siswa telah memperoleh nilai tuntas dengan 2 orang siswa yang belum mendapatkan nilai di atas KKM. Selama pengamatan terhadap kegiatan  siswa  siklus  II  (ranah  afektif), penilaian  terhadap  tes  hasil  belajar (ranah kognitif), dan pengamatan terhadap pelaksanaan penerapan pembelajaran  dengan  menggunakan  alat peraga  pada siklus  II,  sudah  tidak
terlihat  hal-hal  yang  harus  diadakan perbaikan,  siswa  yang  tidak  mau  tau yang  hanya  membaca  dan  menulis terlihat  cukup  aktif.  Siswa  yang  tidak aktif  dalam  kegiatan  diskusi  di  luar sekolah  untuk  mengerjakan  tugas  yang diberikan  oleh  gurupun  sudah  terlihat aktif  berdiskusi  di  luar  sekolah,  hal tersebut  dapat  dilihat  dengan  aktifnya siswa  tersebut  dalam  kegiatan  diskusi selama  pembelajaran.    Siklus  II  dapat diatasi  oleh  guru  dengan  baik,  hasil belajar siswa sudah menunjukkan peningkatan  dan  semua  siswa  dikatakan tuntas.  Secara  keseluruhan  semua  aspek dalam hasil belajar mengalami peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II.
Karena proses pelaksanaan pada siklus I dan  siklus  II  telah  dapat  mencapai  hasil yang  diharapkan  dan  telah  dapat menjawab rumusan masalah pada penelitian  ini,  maka  tidak  diadakan siklus  selanjutnya.  Sedangkan  untuk revisi  pelaksanaan,  guru  harus  lebih pintar  memanajemen  waktu  pada  saat melakukan  diskusi  dan  memberi  sesi tanya  jawab.  Guru  juga  harus  mampu
memotivasi  siswa  agar  siswa  lebih  aktif selama  pembelajaran  baik  pembelajaran di sekolah, maupun pembelajaran di luar sekolah  pada  saat  mengerjakan  tugas yang diberikan oleh guru.

## B. Pembahasan
Sebelum  pembelajaran  siklus  I dilakukan,  telah  disusun  perangkat pembelajaran  dan  instrument  penelitian yang  dihasilkan  dari  diskusi  bersama pembimbing penelitian. Kemudian dilakukan  tes  hasil  belajar  sebagai pretes.  Merujuk  pada  Tabel  4.1,  nilai rata-rata kelas adalah 41,7 nilai terendah untuk  pretes  adalah  20  dan  tertinggi adalah 50 dengan KKM sebesar 70 tidak seorang  pun  mendapat  nilai  diatas ketuntasan  atau  ketuntasan  klasikal adalah 0% yang mengindikasikan bahwa siswa  tidak  mempersiapkan  diri  dengan belajar  di  rumah  tentang  materi  yang akan dibahas sebelum datang ke sekolah karena  rendahnya  minat  dan  aktivitas belajar  siswa  di  sekolah  maupun  di rumah.
Berdasarkan    hasil  data  yang dikumpulkan,  dapat  dikemukakan  dua hal  pokok  yang  perlu  diatasi,  yaitu menumbuhkan  aktivitas  yang  bermuara pada  peningkatan  hasil  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  IPA  materi  Sistem Ekskresi  dengan  menggunakan  alat peraga. Siklus I dilaksanakan dalam dua kali  pertemuan  sesuai  perencanaaan yang ditetapkan. Dapat ditarik kesimpulan bahwa kondisi pembelajaran siklus II yang berbedadengan siklus I ini berimplikasi  pada  hasil  belajar  kedua siklus  yang  cukup  berbeda.  Pada  siklus II  aktivitas  dan  dokumentasi  penelitian memperlihatkan beberapa hal diantaranya  ada  beberapa  siswa  tidak aktif dalam melaksanakan diskusi, siswa tersebut hanya berdiam diri, seolah-olah tidak  mau  tahu  dan  hanya  melakukan
kegiatan  menulis  dan  membaca.  Selain siswa  juga  tidak  mempersiapkan  diri  di rumah  sebelum  mengikuti  pembelajaran sehingga  aktivitas  membaca/menulis pada  siklus  I  menjadi  aktivitas  yang paling dominan yakni sebesar 46%. Dari dokumentasi peneliti juga terlihat beberapa  siswa  aktif    berargumen  dan berdiskusi dalam kerja kelompok sehingga  aktivitas  mengerjakan  sebesar
27 %. Siswa masih banyak memerlukan bimbingan  dalam  pelaksanaan  diskusi, hal  tersebut  terlihat  dari  persentasi bertanya  kepada  guru  yang  mencapai 11%.  Siswa  juga  dalam  pelaksanaan diskusi  bertanya  kepada  teman  dalam kelompoknya,  jika  ada  hal  tidak  ia mengerti  sehingga  aktivitas  bertanya pada teman mencapai persentasi  8%. Di saat  yang  sama  usaha  peneliti  untuk mengalihkan  perhatian  siswa  pada proses pembelajaran belum begitu berhasil.  Peneliti  juga  belum  mampu memberikan  kesimpulan  secara  cepat untuk  memutuskan  tindakan  perbaikan yang  perlu  dilakukan  mengakibatkan munculnya aktivitas tidak relevan (10%).
Setelah  berakhirnya  siklus  I dilaksanakan  tes  hasil  belajar  sebagai formatif    I.  Merujuk  pada  Tabel  4.3, nilai rata-rata formatif  I adalah 70, nilai terendah  formatif  I  adalah  40  dan tertinggi  adalah  80.  Kriteria  ketuntasan minimum  yang  ditetapkan  adalah  70. Dari  formatif  yang  dilakukan  12  orang mendapat nilai dibawah kriteria ketuntasan  atau  tidak  tuntas,  dengan demikian  ketuntasan  klasikal  adalah sebesar 60%. Kriteria ketuntasan klasikal  yang  ditetapkan  adalah  85%. Sehingga  nilai  ini    tidak  memenuhi kriteria  keberhasilan  sehingga  dapat dikatakan  KBM  siklus  I  tidak  berhasil memberi ketuntasan belajar dalam kelas.
Beberapa  kendala teridentifikasi sebagai penyebab kondisi ini yakni:
1) Masih  ada  siswa  yang  tidak peduli  bahkan  tidak  mau  tau dengan  tugas  yang  diberikan untuk dikerjakan secara kelompok  di  luar  jam  pelajaran untuk  kemudian  didiskusikan kembali  di  kelas.  Akibatnya pada  saat  dilakukan  diskusi siswa  tersebut  hanya  diam  dan tidak ingin tau. 2) Tidak banyak siswa yang bertanya  dan  ataupun  memberi pendapat  pada  sesi  tanya  jawab sehingga  kegiatan  diskusi  dan tanyak  jawab  sulit  dilakukan dan kurang menggairahkan siswa.
3) Guru  kurang  memotivasi  siswa agar  siswa  lebih  bersemangat belajar  dan  belajar  secara  aktif di kelas.
4) Siswa  belum  maksimal  dalam menyampaikan  hasil  diskusi  di depan kelas karena hasil diskusi
kurang dibenahi dahulu.
Berdasar  pada  permasalahan- permasalahan yang ditemui pada siklus I maka guru sebagai peneliti merencanakan tindakan-tindakan perbaikan  pembelajaran  yang  akan dilakukan di siklus II diantaranya:
1) Lebih  memberikan  motivasi kepada  siswa  agar  bersedia mengerjakan  tugas  di  luar  jam pelajaran  (luar  sekolah)  untuk kemudian menjadi bahan diskusiki di kelas dan dipresentasikan di depan kelas.
2) Guru  memaparkan  nilai  yang diperoleh  oleh  siswa  yang bertujuan  untuk  memotivasi siswa  agar  lebih  aktif  dalam pembelajaran.
3) Guru  mengkonfirmasikan  akan member  poin  kepada  siswa masing-masing    yang  aktif  di kelas  dalam    rangka  Tanya jawab  dalam  diskusi  kelompok guna mendongkrak minat
siswa.
Setelah  berdiskusi  dengan    nara sumber  dari  LPMP,  teman  sejawat peneliti dan pembimbing  peneliti yakni
Ibu Halimatussakdiah S.Pd, M.Hum dan menetapkan
tindakan-tindakan perbaikan  peneliti  melaksanakan  siklus II sesuai dengan perencanaan yang telah dibuat.  Pada  siklus  II  pembelajaran sudah  kondusif  .  Adapun  data  aktivitas belajar  siswa  pada  siklus  II  sebagai berikut: Aktivitas membaca dan menulis mengalami  penurunan  yakni  sebesar 27%.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa siswa  sudah  mempersiapkan  diri  di rumah untuk mengikuti pembelajaran di sekolah.  Siswa  juga  aktif  berdiskusi menyelesaikan tugas di rumah, sehingga pada  saat  pembelajaran  aktivitas  yang dominan dilakukan siswa adalah aktivitas mengerjakan LKS yakni sebesar  57%.  Kemampuan  berpikir siswa  juga  mengalami  peningkatan,  hal ini terlihat dengan menyusutnya ketergantungan  siswa  kepada  guru  yang ditandai  dengan  menyusutnya  aktivitas bertanya  pada  guru  (5%).  Siswa  juga menunjukkan  sikap  koperatif  dalam pembelajaran,  hal  ini  dapat  dilihat dengan meningkatnya aktivitas bertanya kepada  teman  menjadi  18%.  Pada pembelajaran siklus II kegiatan pembelajaran lebih baik dari pada siklus
I,  hal  ini  mengindikasikan  bahwa tindakan  perbaikan  yang  diterapkan pada  siklus  II  membawa  dampak  yang positif.  Hal  ini  dibuktikan  dengan menyusutnya aktivitas yang tidak relevan  dari  10%  menjadi  2%  pada siklus II.
Siklus  II  dilaksanakan  dalam dua  kali  pertemuan  sesuai  dengan perencanaan yang dibuat. Setelah berakhirnya  siklus  II  dilaksanakan  tes hasil  belajar  sebagai  formatif    II. Instrument  formatif    II  adalah  bagian dari instrument pretes yang indikatornya diajarkan  pada  siklus  II.  Merujuk  pada Tabel  4.5,  nilai  terendah  untuk  formatif II  adalah  60  dan  tertinggi  adalah  100 dengan  kriteria  ketuntasan  minimal  70. Nilai  rata-rata  yang  diperoleh  sebesar 91,33 nilai ini meningkat dibandingkaan formatif  I  dan  telah  tuntas.  Sebanyak  2 siswa memperoleh nilai di bawah KKM atau  ketuntasan klasikal telah mencapai 93%.  Mengacu  pada  kriteria  ketuntasan klasikal  minimum  sebesar  85%  maka nilai  ini  berada  di  atas  kriteria keberhasilan  sehingga  dapat  dikatakan KBM  siklus  II  juga  berhasil  memberi ketuntasan  belajar  dalam  kelas  meski masih  meninggalkan  2  siswa  yang nilainya belum tuntas.
Penting  dalam  catatan  peneliti bahwa  hasil  belajar  dapat  di  perbaiki dengan lebih menekankan pembimbingan guna meningkatkan motivasi    siswa.  Namun  harus  dengan persentasi  yang  seimbang  pada  setiap siklusnya  agar  hasil  belajar  siswa  dapat mencapai ketuntasan. sesuai yang diungkapkan  (Slavin,  1994)  bahwa dalam  pembelajaran  penemuan  siswa juga  belajar  pemecahan  masalah  secara mandiri  dan  keterampilan  berfikir, karena  mereka  harus  menganalisis  dan memanipulasi  informasi  Namun  dalam proses  penemuan  ini  siswa  mendapat bantuan  atau  bimbingan  dari  guru  agar mereka  lebih  nterarah  sehingga  baik proses pelaksanaan pembelajaran maupun  tujuan  yang  dicapai  terlaksana dengan  baik.  Bimbingan  guru  yang dimaksud  adalah  memberikan  bantuan agar  siswa  dapat  memahami  tujuan
kegiatan  yang  dilakukan  dan  berupa arahan tentang prosedur kerja yang perlu dilakukan  dalam  kegiatan  pembelajaran (Ratumanari, 2002).

## KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan Dari hasil kegiatan pembelajaran  yang  telah  dilakukan selama  dua  siklus,  dan  berdasarkan seluruh  pembahasan  serta  analisis  yang telah  dilakukan  dapat  disimpulkan sebagai berikut: 1. Data aktivitas siswa menurut pengamatan    pada  Siklus  I  antara lain menulis/membaca (46%), bekerja  (27  %),  bertanya  sesama teman  (11%),      bertanya  kepada guru  (8%),  dan  yang  tidak  relevan dengan KBM  (10%). Data aktivitas siswa  menurut  pengamatan  pada Siklus II antara lain menulis/membaca  (19%),  bekerja (57%),  bertanya  sesama  teman (18%),  bertanya  kepada  guru  (5%), dan yang tidak relevan dengan KBM
(2%).
2. Dengan menggunakan metode penugasan  diperoleh  hasil  belajar siswa dari siklus ke siklus berikutnya  mengalami  peningkatan. Pada  siklus  I  menunjukkan  tuntas individunya  sebanyak  18  orang dengan  tuntas  kelas  sebesar  60%. Pada  siklus  II  menunjukkan  tuntas individu  28  orang  dengan  tuntas kelas  sebesar  93%.  Hasil  belajar siswa  menggunakan  alat  peraga
Formatif I dan Formatif II menunjukkan  70  dan  91,33.  Data tersebut  menunjukkan  tuntas  sesuai dengan  KKM  Ilmu  Pengetahuan
Alam (IPA).

## Saran
Dari hasil penelitian yang diperoleh  dari  uraian  sebelumnya  agar proses  belajar  mengajar  IPA  lebih efektif dan lebih memberikan hasil yang optimal  bagi  siswa,  maka  disampaikan saran sebagai berikut:
1. Untuk melaksanakan pengajaran dengan  menggunakan  alat  ukur memerlukan persiapan yang cukup  matang,  sehingga  guru benar-benar  bisa  dan  mampu menguasai  alat  peraga  yang digunakan agar dalam melakukan  refleksi  guru  mudah menerangkan  kesalahpahaman siswa  mengenai  materi  yang sedang berlangsung 2. Dalam  rangka  meningkatkan hasil belajar siswa, guru hendaknya  lebih  sering  melatih siswa  dengan  berbagai  metode pengajaran  yang  sesuai,  walau dalam  taraf  yang  sederhana, dimana  siswa  nantinya  dapat menemuan  pengetahuan  baru,
memperoleh konsep dan keterampilan,  sehingga  siswa berhasil atau mampu memecahkan  masalah-masalah
yang dihadapinya.
3. Untuk  penelitian  yang  serupa hendaknya dilakukan perbaikan- perbaikan  agar  diperoleh  hasil yang lebih baik.

## RUJUKAN
Arsyad,A.,  (2006), Media  Pengajaran , Penerbit Raja Grafindo Persada, Jakarta Bachtir, H.W., (1986), Media Pendidikan , Penerbit Rajawali Perada, Jakarta
Daryanto, H., (2001), Evaluasi Pendidikan ,  Penerbit  Rineka
Cipta, Jakarta Djamarah,  S.B.  dan  Zain,  A.,  (2006), Strategi  Belajar  Mengajar , Penerbit Rineka Cipta, Jakarta Ibrahim,  R.  dan  Syaodikin,  N.  S., (2003), Perencanaan
Pengajaran ,  Penerbit  Rineka
Cipta, Jakarta Ridwan,  Sudiran.  (2012), Penelitian Tindakan Kelas, Cipta Pustaka Media Perintis, Bandung S.Sadiman.  A,  dkk.  (2005), Media Pendidikan Pengertian, pengembangan, dan pemanfaatannya . Pt. Raja grafindo Persada. Jakarta. Simbolon,  Erawati.  2014. Peningkatan Aktivitas  Belajar  Siswa  dengan Menggunakan Alat Peraga Pada  Mata  Pelajaran  IPA Materi  Sistem  Eksresi  di  Kelas IX-7  SMP  Negeri 4 Medan T.P
2013/2014 . Medan. Sudjana.  (2005), Metode  Statistika ,
Penerbit Tarsito,Bandung Slameto.,  (2003), Belajar  dan  Faktor- Faktor Yang Mempengaruhinya , Penerbit Rineka Cipta, Jakarta.