## A s - S A B I Q U N

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Jurnal     As-Sabiqun is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-4912 e-ISSN : 2656-4785
Terindeks : SINTA 5, Crossref, Garuda, Moraref, Google Scholar, dan lain-lain.
https://doi.org/10.36088/assabiqun.v5i1.2739

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA DENGAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL PADA MATERI PECAHAN DI KELAS 3 MI NURUL HUDA
Ningsih & Yulina Fadilah STAI Muhammadiyah Probolinggo Susiatunningsih4@gmail.com, yulinafadilah@gmail.com

## Abstract
In this classroom action research carried out to solve problems that occur in the learning process, it is known that the results of learning mathematics in fraction material in grade 3 are not optimal. The purpose of this study was to determine student activity in improving learning outcomes. The research subjects this time were 15 grade 3 MI Nurul Huda students, 7 male students and 8 female students. In this study, it consisted of 2 cycles, namely cycle I and cycle II. The data collection methods used in this study  were: observation, interviews, tests and  documentation. The results of the research  on  the activeness of teachers and students have increased, the activeness of teachers in cycle I was 69.23% to 86.83% in cycle II. While the results of student activity also increased in cycle I 65.38% to 88.46% in cycle II. Likewise, student learning outcomes also experienced an increase starting from the pre-cycle with an average acquisition of 65.27% and a completeness percentage of 26.67%, and experienced an increase in the first cycle with an average score of 71.26% and a completeness percentage of 60%. . And  in  the  second  cycle  research  obtained  an  average  of  80.26%  and  86.67%  completeness percentage. In  this way,  it  can  be  concluded  that  using  a  contextual  approach  can  increase  student activity and learning  outcomes in learning  mathematics in fractional material in class 3 students of MI Nurul Huda.
Keywords : Application of Contextual Approach, Fractional Material
Abstrak :  Pada  penelitian tindakan kelas kali  ini  dilaksanakan untuk  menyelesaikan  permasalahan yang  terjadi  dalam  proses  pembelajaran,  diketahui  bahwa  hasil  belajar  matematika    dalam  materi pecahan di kelas 3 kurang maksimal. Tujuan penelitian ini  untuk mengetahui keaktivan siswa dalam peningkatkan  hasil  belajar.  Subjek  penelitian  kali  ini  adalah  siswa  kelas  3  MI  Nurul  Huda  yang berjumlah 15 siswa , 7 siswa laki-laki  dan 8 siswa perempuan. Dalam penelitian ini  terdiri dari   2 Siklus yaitu Siklus I dan siklus II metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian yaitu : observasi, wawancara, tes dan  dokumentasi. Hasil  penelitian keaktifan  guru  dan siswa  mengalami peningkatan, keaktifan guru pada siklus I  69,23% menjadi 86,83% pada siklus II. Sedangkan hasil dari kekatifan siswa juga meningkat pada  siklus I 65,38% menjadi 88,46% pada siklus II. Begitupula dengan hasil belajar siswa juga mengalami peningkatan mulai dari pra siklus dengan perolehan rata- rata 65,27% dan prosentase ketuntasan 26,67%, dan mengalami peningkatan pada siklus I  dengan perolehan  nilai  rata-rata  71,26%  dan  prosentase  ketuntasan  60%.  Dan  pada  penelitian  siklus  II
diperoleh  rata-rata  80,26%  dan  prosentasi  ketuntasan  86,67%.  Dengan  begitu  dapat  ditarik kesimpulan  bahwasannya  dengan  menggunakan  pendekatan  kontekstual  dapat  meningkatkan kektifan dan hasil belajar siswa  pada pembelajaran matematika  materi pecahan  pada siswa kelas 3 MI Nurul Huda.
Kata Kunci : Penerapan Pendekatan Kontekstual,  Materi Pecahan

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu hal yang sangat penting bagi kelangsungan hidup seseorang, pendidikan  juga    tidak    akan  pernah    ada  kata  habisnya  sampai  kapanpun(yayan  alpian, 2019).  Dengan  adanya  pendidikan  dapat  membentuk  karakter  seseorang  dan  membina pribadi  menjadi  lebih  baik  yang  sesuai  dengan  norma-norma  yang  berlaku  dalam bermasyarakat(Djamaluddin,  2014).  Sekolah  merupakan  lembaga  untuk  para  siswa mendapatkan  pengajaran  dibawah  pengawasan  guru.  Peran    seorang  guru  yaitu  untuk membimbing,  mengatur, mengawasi  tumbuh kembang siswa sesuai dengan potensi yang dimiliki(Juhji,  2016).  Tanpa  peran  seorang  guru  pendidikan  tidak  akan  berjalan  lancar sebagaimana mestinya. Dalam menumbuh gembangkan budaya akademik pada lingkungan sekolah  juga merupakan peran seorang guru (Jannah, 2015). Tak sedikit orang menganggap bahwa  pembelajaran  matematika  itu  cukup  sulit  untuk  dipahami  dan  mengerjakan  tugas- tugasnya.  Menurut  para  ahli,    matematika  merupakan  ilmu  yang  membahas  pola  atau keteraturan  ( pattern )dan  tingkatan  ( order ).(Daut  Siagian,  2016).  Oleh  sebab  itu  dalam pembelajaran  matematika  di  sekolah  dasar    SD/MI  perlu  dilaksanakan  dengan  maksimal sehingga bisa mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan. Matematika masih dianggap sebagai  mata  pelajaran  yang  abstrak  dan  sulit  dipahami,  padahal  matematika  memiliki pengaruh  besar  dalam  kehidupan  manusia(Latifah  Nuraini,  2013)    Matematika  perlu dipelajari  mulai  sejak  sekolah  dasar,  ini  bertujuan  agar  siswa  memiliki  kemampuan  untuk berpikir  kritis,  sitematis,  logis,kreatif.  Selain  itu  pembelajaran  matematika  dilaksanakan dalam  suasana  yang  menyenangkan  sehingga  lebih  cepat  dalam  memhamai  materi.  Oleh sebab  itu  guru  harus  melakukan  beberapa  metode,  strategi,  model    dan  berbagai    jenis pendekatan  yang  bisa  di  lakukan(Nia  &  Sastra,  2021).  Dalam  pembelajaran  matematika terdapat  berbagai    materi-materi  berbeda  yang  harus  dipelajarai  khususnya    pada  materi pecahan pembelajaran matematika di MI Nurul Huda. Pecahan atau di sebut fraksi adalah sebuah  istilah  matematika  yang  memiliki  bentuk dengan  artian  lambang  huruf  (a)
merupakan  pembilang  dan  lambang  huruf  (b)  merupakan  penyebut.    Dalam  kehidupan sehari-hari  kita  sering  mempraktikan  sebuah  pecahan  misal  ketika  kita  membagikan makanan kepada orang lain. Oleh sebab itu dalam pemilihan alat peraga atau  media  yang digunakan  harus  sesuai  dan  tepat  karena  jika  pemilihan  media  tidak  tepat  kemungkinan besar konsep bilangan yang jelaskan kepada siswa tidak  akan berjalan dengan baik dan sulit dipahami oleh siswa, dimana tidak semua siswa cepat dan tanggap dalam memahami materi bilangan  pecahan.  Peran  seorang  pendidik  yaitu  melakukan  sebuah  proses  pembelajaran yang  mudah  dipahami  dan  dimengerti  dengan  menggunakan  beberapa  pendekatan.  Pada penelitian  kali  ini  peneliti  menggunakan  pendekatan  kontekstual,  dengan  menggunakan pendekatan  kontekstual  dapat  menciptakan  pengalaman  belajar  lebih  bermakna  dan meningkatkan  prestasi  siwa.(Sariningsih,  2014)  selain  itu      pembelajaran  lebih  produktif karena  pendekatan  CTL  merupakan  bagian  dari  kontruktivisme  dimana  seorang  siswa dituntut  untuk  menemukan  pengetahuannya  sendiri.  Dengan  begitu  siswa  dapat memahamai bahwa apa yang sudah mereka pelajari akan berguna bagi kehidupannya nanti (Sulastri,  2016).  Dengan  adanya  pendekatan  kontesktual  ini  diharapakan  dapat memudahkan  seorang  pendidik  dalam  menjelaskan  materi  sehingga    siswa  lebih  mudah memahami  tentang  materi  pecahan.  Pendekatan  kontekstual  juga    dapat  dipraktekkan langsung karena proses pembelajaran  berkaitan dengan kehidupan sehari-hari(Suarjana et al., 2017).
Fungsi Pendekatan kontestual menurut Zahorik (Nengsi et al., 2021)
1. Memperoleh pengetahuan baru dengan membelajari secara keseluruhan dengan detail
2. Mengaktifkan pengetahuan yang sudah ada
3. Pemahaman dan   pengetahuan dengan cara menyusun konsep sementara,melakukan sharing kepada orang lain untuk mendapatkan tanggapan kemudian direvisi
4. Mempraktekan pengetahuan dan pengalaman
5. Melakukan refleksi terhadap strategi dalam pengembangan pengetahuan tersebut.
Dengan  demikian  peneliti  menerapkan  pendekatan  kontesktual  dengan  menggunakan media yang mudah ditemukan seperti  contoh biskuit, coklat batangan dan potongan kertas serta berbagai media lainnya yang sekiranya memiliki keterkaitan dengan materi yang sedang dipelajari.  Sehingga  dengan  menggunakan  pendekatan  kontekstual  dapat  meningkatkan hasil belajar matematika materi pecahan pada kelas 3 MI Nurul Huda.

## METODE
Belajar  adalah  suatu  proses  perubahan  tingkah  laku  menjadi  lebih  baik  dari  sebelumnya yang  diperoleh  dari  hasil    pengalaman  dan  latihan  dan    bersifat  permanen  dalam interaksinya  pada  lingkungan  sekitar  dengan  belajar  siswa  akan  berpikir  kritis  dan kteatif(Hidayati,  2017).  Dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  pembelajaran kontekstual (Contextual Teaching and Learning) merupakan pendekatan pembelajaran yang dapat  membantu  pendidik  dalam  proses  pembelajaran  dengan  cara  mengaitkan  materi dengan situasi dunia yang sesungguhnya dalam kehidupan sehari-hari. Pada penelitian kali ini  menggunakan  (PTK)  penelitian  tindakan  kelas  merupakan  bentuk  penelitian    yang efektif  dengan  melakukan  beberapa  tindakan  tertentu  untuk  memperbaiki  sehingga  dapat meningkatkan  metode  atau  praktik-praktik  baru  dalam  kelas  dengan  lebih  professional. Dalam pendekatan pembelajaran pendidik  juga harus menyesesuaikan dengan materi yang dibutuhkan  (Lutvaidah,  2015).  Hasil  akhir  dari  penelitian  tindakan  kelas  yakni  berupa penyelesaian  masalah  yang  terjadi  dan  meningkatkan  kualitas  pendidikan  serta pengajaran(Prihantoro & Hidayat, 2019).
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  sekolah  MI  Nurul  Huda  Desa  Kramatagung  Kecamatan Bantaran Kabupaten Probolinggo. Penelitian ini dilaksanakan pada semester ganjil,  Subjek penelitian  kali  ini  yaitu  guru  kelas3  karena  guru  kelas  yang  akan  menerapkan  metode pendekatan    kontekstual  dalam  kelas,  dan  siswa  kelas  3  yang  terdiri  dari  15  siswa diantaranya  7  siswa  laki-laki  dan  8  siswa  perempuan  dengan  objek  penelitian  pendekatan kontekstual  dalam  pembelajaran  matematika  materi  pecahan.  Disain  dalam  penelitian  ini adalah PTK ( clashroom action research ). Penelitian ini akan dilakukan melalui beberapa siklus.
Rancangan penelitian tindakan kelas pada setiap siklus  anatara lain yaitu:
1. Perencanaan
Pada tahap ini peneliti menyusun RPP rencana pembelajaran yang dilakukan dalam proses penelitian tindakan.
2. Pelaksanaan
Pelaksanaan  tindakan  pada  setiap  siklus    peneliti  menggunakan  pendekatan kontekstual pada pembelajaran matematika materi pecahan.
3. Pengamatan
Pengamatan  dilakukan selama proses kegiatan pembelajaran berlangsung.
4. Refleksi
Pada tahap refleksi peneliti dan guru melakukan evaluasi dari hasil yang didapatkan dari hasil siklus sebelumnya sebagai landasan pertimbangan untuk penelitian siklus selanjutnya.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  merupakan  sebuah  penelitian  percobaan  ulang  atau berkelanjutan  yang sewaktu-waktu akan mengalami perubahan dengan mencoba hal baru dalam  proses  pembelajaran.  Tahapan  yang  terjadi  dalam  siklus  II  adalah  meninjak  lanjuti hasil dari evaluasi  yang sudah terjadi pada siklus I. Maka peneliti akan melakukan sebuah rancangan  untuk  melanjutkan  pada  tahap  siklus  II.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  melalui  Observasi,  wawancara,  tes,  dan  dokumentasi  pengumpulan  data    atau pemberian bukti data dari kegiatan yang sudah di lakukan seperti foto kegiatan penelitian dijadikan bukti (Sugiyono,2007:224). Setelah semua metode dilakukan dilanjutkan  dengan menggambarkan  dan  menarik  kesimpulan  hasil  dari  penelitian  tersebut  untuk  menjawab dan menyelesaikan permasalahan yang terjadi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil

## 1. Pra siklus
Kondisi awal yang terjadi pada  awal pra siklus di kelas 3 MI Nurul Huda  pelajaran matematika  materi  pecahan,  guru  masih  menggunakan  metode  ceramah  dalam menjelaskan  materi,  media  yang  digunakan  berupa  buku  dan  penugasan    yang diberikan  sesuai  dengan  isi  pada  buku  tersebut.  Guru  hanya  sekedar  menjelaskan didepan  saja  tanpa  mengetahui  pemahaman  masing-masing  siswa    hal  ini menyebabkan antusias siwa dalam mengikuti pelajaran lebih cendrung pasif. Hasil dari wawancara dengan guru kelas  3 di MI Nurul Huda  menunjukkan kondisi siswa yang heterogen,  memiliki  kemampuan  dalam  bidang  masing-masing  sehingga  menjadi kendala tersendiri. Pada  materi pecahan pembelajaran matematika, kendala yang lain yaitu  siswa  cepat  bosan  dalam  menyimak    materi.Meskipun  demikian    guru  masih menerapkan  metode  pembelajaran  konvensional  dengan  metode  ceramah.  Sebelum melakukan  tindakan  peneliti  harus  melakukan  tes  terlebih  dahulu  Pra  Siklus  ini bertujuan untuk mengetahui sejauh mana pengetahuan dan pemahaman siswa kelas 3 MI Nurul Huda tentang materi pecahan.

## 2. Hasil Penelitian Siklus I
Pada penelitian Siklus I, peneliti melakukan beberapa tahapan antara lain yaitu:
a. Perencanaan  (planning)  penerapan  model  pembelajaran  pada  Siklus  I  dilakukan untuk satu kali pertemuuan.
Proses kegiatan yang dilakukan antara lain:
1) Menyiapkan perangkat pembelajaran RPP
2) Menyiapkan  instrument  lembar  observasi  guru  dan  lembar  observasi  siswa siswa.  Proses  observasi  ini  dilaksanakan  selama  proses  pembelajaran berlangsung.
3) Menyiapkan  soal  tes  pada  Siklus  I  dan  sudah  divalidasi  oleh  dosen  dan validator
4) Menyiapkan media yang digunakan
b. Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  pada  Siklus  I  yaitu  pada  hari  Selasa  19 September 2022 Pukul 07:45-08:45 WIB di kelas 3 MI Nurul Huda. Subjek dalam penelitian yaitu siswa di kelas 3  MI Nurul Huda. Dengan jumlah keseluruhan 15 siswa  yang  terdiri  dari  7  laki-laki  dan  8  siswa  perempuan.  Guru  kelas  berperan menjadi  observer  untuk  mengobservasi  semua  kegiatan  selama  proses pembelajaran yang dilakukan oleh peneliti dan melengkapi lembar observasi yang sudah  disediakan.  Beberapa  tahapan  yang  dilakukan    pada  tahap  ini  antara  lain: kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup.
c. Observasi
Tahap observasi ilaksanakan  pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung, tahap ini  dilakukan  untuk  mendapatkan  sebuah  data.  Peneliti  bertindak  sebagai  guru kelas 3 sedangkan guru kelas berperan sebagai observer.
Berikut merupakan hasil observasi pada Siklus I
1) Hasil Observasi Aktivitas Guru
Kegiatan observasi aktivitas guru  dilaksanakan  selama proses pembelajaran berlangsung. Peneliti menggunakan lembar observasi untuk melihat aktivitas guru pada Siklus I. Hasil yang diperoleh pada Siklus I belum bisa dikatakan tuntas  karena  belum  bisa  mecapai  skor  maksimal  yang  diinginkan,  hanya mencapai skor minimal yaitu 69,23% sedangkan nilai KKM harus mencapai 75%
2) Hasil dari Observasi Aktivitas Siswa
Kegiatan observasi aktivitas siswa dilaksanakan selama proses pembelajaran berlangsung . Hasil yang diperoleh  dari observasi aktivitas siswa pada Siklus I  belum  dikatakan  tuntas  karena  belum  mencapai  skor  maksimal  hanya mencapai sekor minimal yaitu 65,38% sedangkan nilai KKM harus mencapai 75%
d. Refleksi
1) Kekurangan dan penyebab
Kekurangan  yang  terjadi  dikarenakan  siswa  kurang  tertib  dan  sibuk  sendiri sehingga  tidak  memerhatikan    penjelasan  yang  disampaikan  guru.  Akibatnya siswa  tidak  memahami  materi  yang  disampaikan  guru.  Siswa  juga  sering kebingungan dalam memahami soal cerita dan cara membandingkan pecahan.
Oleh  sebab  itu  peneliti    perlu  melakukan  sebuah  perbaikan  dengan melanjutkan  pada  siklus  selanjutnya  yaitu  siklus  II  diharpkan  mendapat  hasil yang  lebih  maksimal  dibandingkan  sebelumnya  dan  sesuai  seperti  yang diharapkan oleh peneliti.
2) Rencana Perbaikan
Rencana perbaikan dari berbagai kekurangan yang sudah diuraikan maka perlu adanya  perbaikan  untuk  memperbaiki  kekurangan  tersebut.  Pada  siklus  II peneliti akan memberikan sebuah penghargaan reward kepada siswa yang aktif selama  proses  pembelajaran  berlangsung  .  Dan  peneliti    juga  akan  memberi pehaman  lebih  dalam  lagi  memahami  soal  cerita  dan  cara  membandingkan berpembilang  sama  dan  pecahan  berpenyebut  sama  agar  siswa  tidak kebingungan  dalam  membedakan  pecahan  tersebut.  pada  siklus  II  siswa diharapkan    lebih  aktif  dan  tertib  sehingga  proses  pembelajaran  berjalan dengan yang diinginkan.

## 3. Hasil Penelitian Siklus II
Penelitian  pada  siklus  II  merupakan  tindak  lanjut  dari    hasil  refleksi  pada  siklus  I dikarenakan peneliti belum mendapatkan hasil yang maksimal sesuai harapan peneliti. Siklus II ini juga tidak jauh berbeda, memiliki beberapa tahapan seperti Siklus I hanya saja ditambahkan beberapa perbaikan dalam kegiatan pembelajaran.
a. Perencanaan
Tahap  perencanaan  pada  Siklus  II  memiliki  persamaan  dengan  Siklus  I  hanya sedikit  perubahan  yaitu  ditambahkan  beberapa  tahapan  kegiatan  inti  pada  RPP
guna  untuk memperbaiki proses pembelajaran pada siklus II sehingga mencapai hasil yang diharapkan.
Proses kegiatan yang dilakukan antara lain:
1) Menyiapkan perangkat pembelajaran RPP
2) Menyiapkan instrument lembar observasi guru dan siswa. Proses observasi ini dilaksanakan selama proses pembelajaran.
3) Menyiapkan  soal  tes  pada  Siklus  I  dan  sudah  divalidasi  oleh  dosen  dan validator
4) Menyiapkan media yang digunakan
b. Pelaksanaan
Pelaksanaan penelitian tindakan kelas pada siklus II yaitu Sabtu tanggal 1 Oktober 2022  jam  07.45-08.45  di  kelas  3  MI  Nurul  Huda.  Subjek  dalam  penelitian  yaitu siswa  kelas  3    di  MI  Nurul  Huda.  Dengan  jumlah  keseluruhan  15  siswa  yang terdiri  dari  7  laki-laki  dan  8  siswa  perempuan.  Sedangkan  peran  seoarang  guru kelas sebagai observer yaitu mengobservasi  selama kegiatan proses pembelajaran yang  diterapkan  oleh  peneliti  dan  mengisi,melengkapi  lembar  observasi  yang sudah  disediakan  sebelumnya.  Beberapa  tahapan  yang  dilakukan    pada  tahap  ini antara lain: kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup.
c. Tahap Observasi
Tahap observasi dilakukan pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung, tahap ini dilakukan untuk mendapatkan sebuah data. Peneliti berperan sebagai guru kelas 3 sedangkan guru kelas berperan sebagai observer.
Hasil observasi pada siklus II antara lain sebagai berikut:
1) Hasil dari Observasi Aktivitas Guru
Observasi  aktivitas  guru  dilaksanakan    selama  proses  pembelajaran berlangsung,  peneliti  menggunakan  instrument  lembar  observasi  untuk melihat aktivitas guru pada Siklus II berlangsung. Hasil dari observasi aktivitas guru  pada  Siklus  sudah  dinyatakan  tuntas  mencapai  skor  maksimal  yaitu 86,53% sedangkan nilai KKM harus mencapai 75%.
2) Hasil dari Observasi Aktivitas Siswa
Observasi  aktivitas  siswa  dilaksanakan  selama  proses  pembelajaran berlangsung.  Hasil  dari  observasi  aktivitas  siswa  pada  Siklus  II  dinayatakan
tuntas  karena  sudah  mencapai  skor  maksimal  yaitu  88,46%  sedangkan  nilai KKM harus mencapai 75%

## Pembahasan

## 1. Penerapan pendekatan kontekstual pembelajaran matematika materi pecahan
Penelitian  kali  ini  dilaksanakan  di  kelas  3  MI  Nurul  Huda  Kramatagung  pada semester  ganjil  mata  pelajaran  matematika  materi  pecahan  .  pendekatan  kontekstual merupakan  konsep  pembelajaran  yang  membantu  seorang  pendidik  mengaitkan  materi yang  diajarkan  dengan  dengan  lingkungan  sekitar  atau  situasi  dunia  yang  nyata.  Dengan menggunakan  pendekatan  kontekstual  dapat  menciptakan  pengalaman  belajar  lebih bermakna dan  dapat meningkatkan prestasi siwa. Selain itu   pembelajaran lebih produktif karena  pendekatan  CTL  merupakan  bagian  dari  kontruktivisme  dimana  seorang  siswa dituntut  untuk  menemukan  pengetahuannya  sendiri.  Dengan  adanya  pendekatan kontesktual  ini  diharapakan  dapat    memudahkan  seorang  pendidik  dalam  menjelaskan materi sehingga  siswa lebih mudah memahami tentang materi pecahan. Dalam pendekatan konteskstual ini peneliti menggunakan media yang mudah ditemukan dilingkungan sekitar seperrti:  biskuit,  coklat  batangan  dan  potongan  kertas  peneliti  menjelesakan  penggunaan media tersebut didepan siswa dengan mengaitkannya pada materi pecahan sehingga siswa lebih mudah memahami materi karena bisa dilihat langung.
Penerapan  pendekatan  kontesktual  pembelejaran  matematika  materi  pecahan dinyatakan  berhasil  karena  adanya  peningkatan  dari  aktivitas  guru  dan  aktivitas  siswa peningkatan tersebut dapat dilihat pada table berikut :
Tabel 1. Peningkatan Kekatifan Observasi kekatifan Siklus I Siklus II Guru 69,23% 86,53% Siswa 65,38% 88,46%
2. Peningkatan  hasil  belalajar  siswa  dengan  pendekatan  konteskual  pelajaran matematika materi pecahan pada siswa kelas 3 MI Nurul Huda.
Dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  pendekatan  kontekstual  pembelajaran matematika materi pecahan, peneliti melakukan beberapa tahapan untuk mendapatkan hasil yang diinginkan sehingga pada setiap siklusnya mengalami peningkatan.

## a. Pra siklus
Tes yang dilakukan pada tahap ini merupakan pemberian tugas terhadap siswa dengan mengerjakan soal yang sudah ada pada buku siswa. Berikut merupakan hasil tes pada  tahap  pra  siklus  dengan  pendekatan  kontestual  pelajaran  matematika  materi pecahan :
Tabel  2. Hasil Nilai Kegiatan Pra Siklus Pembelajaran Matematika Materi Pecahan No NAMA KKM  NILAI KETERANGAN 1. AB 70 76 Tuntas 2. AR 70 44 Tidak tuntas 3. AZR 70 80 Tuntas 4. IU 70 60 Tidak tuntas 5. MA 70 72 Tuntas 6. MKT 70 64 Tuntas 7. MM 70 60 Tidak tuntas 8. MI 70 68 Tidak tuntas 9. NHF 70 44 Tidak tuntas 10. NS 70 60 Tidak tuntas 11. PS 70 64 Tidak tuntas 12. SA 70 68 Tidak tuntas 13. SR 70 75 Tidak tuntas 14. SN 70 80 Tuntas 15. TRA 70 64 Tidak tuntas Jumlah Nilai 979 Nilai rata-rata 65,27 Prosentase ketuntasan 26,67%
Berdasarkan tabel pada pra siklus yaitu Jumlah siswa kelas 3 MI Nurul Huda secara  keseluruhan  :  15  siswa  sedangkan  jumlah  siswa  yang  mengalami  ketuntasan hanya 4 siswa masih tersisa 11 siswa yang berada di bawah KKM dengan prosentase ketuntasan 26,67%

## b. Siklus I
Dari  proses  penelitian  kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  I  memperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Nilai Kegiatan  Siklus I Pembelajaran Matematika Menggunakan Pendekatan Kontekstual Materi
Pecahan No NAMA KKM  NILAI KETERANGAN 1. AB 70 80 Tuntas 2. AR 70 44 Tidak tuntas 3. AZR 70 92 Tuntas 4. IU 70 60 Tidak tuntas 5. MA 70 70 Tuntas 6. MKT 70 80 Tuntas 7. MM 70 72 Tuntas 8. MI 70 68 Tidak tuntas 9. NHF 70 60 Tidak tuntas 10. NS 70 72 Tuntas 11. PS 70 64 Tidak tuntas 12. SA 70 68 Tidak tuntas 13. SR 70 75 Tuntas 14. SN 70 92 Tuntas 15. TRA 70 72 Tuntas Jumlah Nilai 1069 Nilai Rata-rata 71,26 Prosentase ketuntasan 60%
Berdasarkan  tabel  hasil  nilai  kegiatan  pada  pada    siklus  I  yaitu  Jumlah  siswa kelas  3  MI  Nurul  Huda  secara  keseluruhan  :  15  siswa  sedangkan  jumlah  siswa  yang mengalami ketuntasan hanya 9 siswa masih tersisa 6 siswa yang berada di bawah KKM 75%.  dengan  nilai  rata-rata  71,26%  dan    prosentase  ketuntasan  60%  hasil  nilai kegiatan pada siklus I belum bisa dikatakan tuntas karena belum pencapai prosentase ketuntasan .

## c. Siklus II
Penelitian pada siklus II merupakan tindak lanjut dari siklus I.  Dari proses penelitian  kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  II  memperoleh  hasil    nilai  sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil Nilai Kegiatan  Siklus II
Pembelajaran Matematika Menggunakan Pendekatan Kontekstual
Materi Pecahan No NAMA KKM  NILAI KETERANGAN 1. AB 70 92 Tuntas 2. AR 70 60 Tidak tuntas 3. AZR 70 100 Tuntas 4. IU 70 92 Tuntas 5. MA 70 80 Tuntas 6. MKT 70 92 Tuntas 7. MM 70 80 Tuntas 8. MI 70 72 Tuntas 9. NHF 70 68 Tidak tuntas 10. NS 70 80 Tuntas 11. PS 70 80 Tuntas 12. SA 70 72 Tuntas 13. SR 70 80 Tuntas 14. SN 70 100 Tuntas 15. TRA 70 80 Tuntas Jumlah Nilai 1.204 Nilai rata-rata 80,26 Prosentase ketuntasan 86,67%
Berdasarkan tabel hasil nilai kegiatan pada siklus II yaitu: jumlah siswa secara keseluruhan  15  Siswa  sedangkan  siswa  yng  mengalami  ketuntasan  13  siswa,  masih tersisa  2  siswa  yang  berada  di  bawah  KKM  dengan  nilai  rata-rata  80,26%  dan prosentase ketuntasan 86,67% hasil akhir dari siklus II ini berada di atas rata-rata nilai KKM  yaitu  ≥  70%.  Berdasarkan  keterangan  diatas  maka  dapat  diambil  kesimpulan bahwasannya    hasil  dari  penelitian  pada  siklus  II  dinyatakan  tuntas  karena  sudah mencapai sekor maksimal yang diharapkan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  hasil  penelitian  pada  semester  ganjil  dapat  disimpulkan bahwa pembelajaran matematika dengan menggunakan pendekatan kontekstual khususnya materi pecahan di kelas 3 MI Nurul Huda terbukti dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Hasil  penelitian  keaktifan guru  dan  siswa  mengalami  peningkatan,  keaktifan  guru  pada  siklus  I    69,23%  menjadi 86,83% pada siklus II. Sedangkan hasil dari kekatifan siswa juga meningkat pada  siklus I 65,38%  menjadi  88,46%  pada  siklus  II.  Begitupula  dengan  hasil  belajar  siswa  juga mengalami  peningkatan  mulai  dari  pra  siklus  dengan  perolehan  rata-rata  65,27%  dan prosentase ketuntasan 26,67%, dan mengalami peningkatan pada siklus I  dengan perolehan nilai  rata-rata  71,26%  dan  prosentase  ketuntasan  60%.  Dan  pada  penelitian  siklus  II diperoleh rata-rata 80,26% dan prosentasi ketuntasan 86,67%. Dengan begitu dapat ditarik kesimpulan  bahwasannya  dengan  menggunakan  pendekatan  kontekstual  dapat meningkatkan  kektifan  dan  hasil  belajar  siswa    pada  pembelajaran  matematika    materi pecahan  pada siswa kelas 3 MI Nurul Huda. Dan mengalami keberhasilan sesuai dengan yang diharapkan peneliti.

## DAFTAR PUSTAKA
Daut Siagian, M. (2016). Kemampuan koneksi matematik dalam pembelajaran matematika. Kemampuan  Koneksi  Matematik  Dalam  Pembelajaran  Matematika,  2(1),  58–67. Journal of Mathematics Education and Science, 2016 - jurnal.uisu.ac.id
Djamaluddin,  A.  (2014).  Filsafat  Pendidikan.  Ahdar  Jamaluddin,  1(2),  135. https://jurnal.umpar.ac.id/index.php/istiqra/article/view/208/181
Hidayati, A. U. (2017). TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 4 Nomor  Melatih    Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi    Dalam  Pembelajaran
Mmatematika  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar.  Pendidikan  Dan  Pebelajaran  Dasar,  4(20), 143–156. Journal.radenintan.ac.id
Jannah,  F.  (2015).  Inovasi  pendidikan  dalam  rangka  peningkatan  kualitas  pembelajaran melalui  penelitian  tindakan  kelas.  Prosiding  Seminar  Nasional  PS2DMP  UNLAM, 1(1), 27–32. Rumahjurnal.net
Juhji.  (2016).  Peran  Urgen  Guru  DalM  Pendidikan.  Juhji,  10(1),  52–62. Jurnal.unbanten.ac.id
Latifah  Nuraini.  (2013).  Integrasi  Nilai  Kearifan  Lokal  Dalam  Pembelajaran  Matematika SD/MI  Kurikulum  2013.  Jurnal  Pendidikan  Matematika  (Kudus),  2022  - journal.iainkudus.ac.id
Lutvaidah, U. (2015). Pengaruh metode dan pendekatan pembelajaran terhadap penguasaan konsep  matematika.  Ai  Sulastri,  5(3),  279–285.  Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan MIPA, 2016 - journal.lppmunindra.ac.id
Nengsi,  S.,  Zulyetti,  D.,  &  Huda,  M.  (2021).  Pengembangan  LKS  Biologi  Dengan Pendekatan Kontekstual Materi Sistem Ekskresi Siswa Kelas XI. Jurnal Edukasi, 1(1), 1–27.
Nia, P. W. S., & Sastra, N. A. (2021). Media Pembelajaran Matematika pada Pokok Bahasan Pecahan dengan Pendekatan Kontekstual. 4(1), 45–52. Journal for Lesson and , 2021 - ejournal.undiksha.ac.id
Prihantoro, A.,  & Hidayat,  F.  (2019).  Melakukan  Penelitian Tindakan  Kelas.  Ulumuddin : Jurnal Ilmu-Ilmu Keislaman, 9(1), 49–60. https://doi.org/10.47200/ulumuddin.v9i1.283 Sariningsih,  R.  (2014).  Pendekatan  Kontekstual  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa Smp. Infinity Journal, 3(2), 150. https://doi.org/10.22460/infinity.v3i2.60
Suarjana, I. M., Pt, N., Riastini, N., & Pustika, I. G. N. Y. (2017).  Penerapan Pendekatan Kontekstual Berbantuan Media KOngkret Untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Dan Hasil Belajar.. International Journal of Elementary Education , 1 (2), 103–114.
Sulastri,  A.  (2016). Penerepan  Pendekatan  Kontekstual  Dalam  Siswa  Sekolah  Dasar.  DASAR . Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 2016 - ejournal.upi.edu yayan  alpian,  M.  P.  D.  (2019).Pentingnya  Pendidikan  Bagi  Manusia.  Jurnal  Buana,2019  - journal.ubpkarawang.ac.id 2020 , 1 (1), 66–72.
Arikunto S, Suhardjono, & Supardi .(2019) .Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Bumi Aksara. Ed. Revisi, cet.3. 260 hlm. ISBN: 978-602-217-595-7