TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 4 Nomor 1 Juni 2017 p-ISSN 2355-1925 e-ISSN 2580-8915
Studi komparasi perbedaan pengaruh pemahaman konsep dan penguasaan keterampilan proses sains terhadap kemampuan mendesain eksperimen sains

## STUDI KOMPARASI PERBEDAAN PENGARUH PEMAHAMAN KONSEP DAN PENGUASAAN KETERAMPILAN PROSES SAINS TERHADAP KEMAMPUAN MENDESAIN EKSPERIMEN SAINS

## IDA FITERIANI
Email: ida.fiteriani@radenintan.ac.id

## JURUSAN PGMI FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN UIN RADEN INTAN LAMPUNG

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  dan  menguji  hipotesis  terkait  studi komparasi pengaruh pemahaman konsep sains dan penguasaan keterampilan proses sains  dasar  terhadap  kemampuan  mendesain  eksperimen  sains  sederhanaantara mahasiswa  Program  StudiPGRA  dan  PGMI  di  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan IAIN  Raden  Intan  Lampung.  Metode  penelitian  menggunakan  kuantitatif    dengan jenis  penelitianex-post  facto.  Paradigma  penelitian  yang  dipakai  adalah  paradigma ganda dengan dua variabel independen dan satu dependen. Penelitian ini dilakukan di Program Studi PGRA dan PGMI UIN Raden Intan Lampung pada semester ganjil tahun akademik 2015/2016. Populasi penelitian ini adalah seluruh mahasiswa PGRA (Kelas  A,  B,  C,  dan  D)  dan  PGMI  (Kelas  A,  B,  C,  dan  D)  yang  mengambil  mata kuliah  pembelajaran  sains  pada  semester  ganjil  tahun  akademik  2015/2016, sedangkan  sampel  penelitian  adalah  mahasiswa  PGRA  diwakili  Kelas  A  dan mahasiswa  PGMI  diwakili  Kelas  B.  Teknik  pengumpulan  data  utama  dengan mempelajari  secara  cermat  foto-foto  dan  video  rekaman  kegiatan  eksperimen  sains mahasiswa  PGRA  maupun  PGMI.  Untuk  penilaian,  instrumen  penelitian  yang digunakan  adalah  lembar  penilaian  video  eksperimen  mahasiswa.  Selanjutnya, analisa  data  dilakukan  secara  kuantitatif  melalui  analisa  statistik  deskriptif  dan statistik inferensial. Sebelum pengujian hipotesis, dilakukan uji  persyaratan analisis regresi, yang lazim disebut  uji asumsi  klasik.  Ada 5  (lima) uji, yaitu uji  normalitas, uji  linearitas,  uji  multikolinearitas,  uji    heteroskedastisitas,  dan  uji  asumsi autokorelasi.  Setelah  terpenuhi  persyaratan  tersebut  lalu  dilakukan  perhitungan dengan  menghitung  koefisien  regresi,  koefisien  determinasi,  dan  koefisien  part analysis.Hasil penelitian: 1) Pemahaman konsep sains dan penguasaan keterampilan proses  sains  dasar  sama-sama  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap kemampuan  mendesain  eksperimen  sains  sederhana,  baik  pada  mahasiswa  Prodi PGRA maupun PGMI Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Raden Intan Lampung; 2)Pada  mahasiwa  PGRA,  variabel  pemahaman  konsep  sains  (X 1 )  lebih  memiliki
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 4 Nomor 1 Juni 2017 p-ISSN 2355-1925 e-ISSN 2580-8915
Studi komparasi perbedaan pengaruh pemahaman konsep dan penguasaan keterampilan proses sains terhadap kemampuan mendesain eksperimen sains
pengaruh    (efek)  nyata  terhadap  Y,  sedangkan,  pada  mahasiswa  PGMI  kedua variabel  yaitu  pemahaman  konsep  sains  (X 1 )  dan  penguasaan  keterampilan  proses sains dasar (X 2 ) sama-sama memiliki pengaruh (efek) yang nyata terhadap Y.
Kata kunci: Pemahaman konsep, KPS, eksperimen sains.

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  sains  mempunyai  peranan  yang  penting  dalam  kehidupan  suatu bangsa. Di era globalisasi sekarang ini, terutama bagi Indonesia yang sedang bergelut menghadapi MEA (bahasa Inggris: ASEAN Economic Community (AEC) ), maka sains (IPA) menjadi issue yang sangat strategis dan krusial dalam  menuntun bangsa ini ke arah  kemajuan.Tidak  tertinggal,  IAIN  Raden  Intan  Lampung  sebagai  PTAI terkemuka, sekarang ini terus berinovasi untuk mengembangkan mutu keilmuanyang bertumpu pada keunggulan fakultas.
Saat  ini  IAIN  Raden  Intan  Lampung  memiliki  5  (lima)  fakultas,  diantaranya Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan.  Di  bawah  fakultas  ini  terdapat  10program  studi yaituPendidikan  Agama  Islam  (PAI),  Pendidikan  Bahasa  Arab  (PBA),  Manajemen Pendidikan  Islam  (MPI),  Bimbingan  &  Konseling  (BK),  Pendidikan  Bahasa  Inggris (PBI),  Pendidikan  Matematika  (PM),  Pendidikan  Biologi  (PB),  Pendidikan  Fisika (PF),  Pendidikan  Guru  Roudhatul  Athfal  (PGRA),  dan  Pendidikan  Madrasah Ibtidaiyah (PGMI).
Keberadaan  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  pada  saat  ini  sangat  penting dalam  upaya  menyiapkan  sumber  daya  manusia  yang  handal,  bertaqwa  dan berkualitas  dalam  hal  penyiapan  tenaga-tenaga  pendidik  yang  profesional.  Secara khusus,  profil  lulusan  Prodi  PGRA  dan  Prodi  PGMI  bertujuan  mendidik  sarjana muslim  yang  berwawasan  keislaman,  beriman  dan  bertaqwa,  ahli  dalam  pendidikan dan  pengajaran  Islam,  serta  mampu  mengembangkan  dan  cakap  menerapkan  ilmu pendidikan  Islam  dalam  di    lembaga  pendidikan  PAUD  dan  pendidikan  dasar (SD/MI).
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 4 Nomor 1 Juni 2017 p-ISSN 2355-1925 e-ISSN 2580-8915
Studi komparasi perbedaan pengaruh pemahaman konsep dan penguasaan keterampilan proses sains terhadap kemampuan mendesain eksperimen sains
Terkait  itu,  mata  kuliah  pembelajaran  sains  merupakan  bagian  penting  yang harus  dipelajari  mahasiswa.Pentingnya  pembelajaran  sains  atau  IPA  diberikan  pada anak  usia  dini  (AUD)  bertujuan  untuk  membantu  melekatkan  aspek-aspek  yang terkait dengan keterampilan proses sains (mengobservasi, mengklasifikasi, mengukur, mengenal  bilangan,  dan  memahami  hubungan  sebab-akibat),    sehingga  dari  itu pengetahuan dan gagasan tentang alamsekitar dalam diri anak menjadi berkembang.
Sedangkan,    pembelajaran  sains  di  SD/MI  bertujuan  mengembangkan kemampuan  kognitif  (berpikir),  emosional  (hatinya)  maupun  psikomotorik  anak (jasmaninya),  agar  anak  mendapatkan  pengetahuan  dan  informasi  ilmiah  tentang sains,  memiliki  sikap  ilmiah,  dan  menjadi  lebih  berminat  dan  tertarik  untuk menghayati  sains  yang  berada  di  lingkungan  sekitarnya,  melalui  serangkaian  proses ilmiah antara lain penyelidikan, penyusunan danpengujian hipotesis, dan eksperimen sains.
Namun pada realitanya, pencapaian sasaran pembelajaran tersebut tidak sesuai dengan  target  tujuan  pencapaian  yang  diharapkan  pendidik  (dosen).  Masih  banyak mahasiswa  yang    memiliki  pengetahuan,  namun  hanya  sebatas  mengetahui  bukan memahami.Akibatnya,  mahasiswa    hanya  mengenal  materi  bukan  pada  tataran substansi.
Begitu juga, dengan penguasaan keterampilan proses sains dasar ( basic skills ) seperti mengamati ( observing ), menggolongkan/klasifikasi ( classificating ), mengukur ( measuring), menginterpretasi  data  ( interprenting ),  memprediksi  ( predicting ), bereksperimen ( experimenting ), dan menyimpulkan ( concluting ) tidak terasah secara maksimal. Implikasinya ketika mereka diminta merancang kegiatan eksperimen sains, s cientifik attitude mereka tidak terbentuk dalam perilaku mahasiswalayaknya seorang ilmuwan sains.
Karenanya, penelitian ini ingin mengetahui seberapa jauh pemahaman konsep dan  penguasaan  keterampilan  proses  sains  dasar  berpengaruh  terhadap  kemampuan
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 4 Nomor 1 Juni 2017 p-ISSN 2355-1925 e-ISSN 2580-8915
Studi komparasi perbedaan pengaruh pemahaman konsep dan penguasaan keterampilan proses sains terhadap kemampuan mendesain eksperimen sains
mahasiswa mendesain eksperimen sains sederhana. Penelitian yang dilakukan adalah komparasi  antara  mahasiswa  Program  Studi  PGRA  dengan  Program  Studi  PGMI Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Raden Intan Lampung.

## B. LANDASAN TEORI

## 1. Pemahaman Konsep IPA (Sains)
Dalam menjelaskan pengertian pemahaman konsep IPA, ada 3 hal yang harus dijelaskan  yaitu  pengertian  pemahaman,  konsep,  dan  definisi  IPA  itu  sendiri. Menurut  kamus  ilmiah  popular  (Partanto  dan  Bary,  1994:  279),  pemahaman  berasal dari  kata  faham  yang  mendapat  imbuhan pe- dan -an .  Pemahaman  ini  berasal  dari kata ”faham” yang memiliki arti tanggap atau mengerti benar.  Dalam Kamus Besar Bahasa  Indonesia  (Depdiknas,  2008:  1002)  dikemukakan  pemahaman  adalah pengertian, pendapat; pikiran, pandangan, mengerti benar (akan); tahu benar (akan), pandai dan mengerti benar (tentang suatu hal).
Menurut  Sardiman  (2008:  42),  pemahaman  atau comprehension dapat diartikan menguasai sesuatu dengan pikiran. Kesimpualnnya, pemahaman merupakan kemampuan untuk memahami atau memperoleh makna dari suatu informasi melalui pemikiran. Kemudian, menurut Usman dan Setiawati (1993: 112), pemahaman adalah kemampuan untuk menyerap arti dari materi  atau bahan yang dipelajari. Berkenaan dengan  itu,  dalam  Taksonomi  Bloom  (Sudijono,  1996:  50),  pemahaman  merupakan jenjang  kemampuan  berpikir  yang  setingkat  lebih  tinggi  dari  ingatan  dan  hafalan. Dengan  kata  lain,  dalam  proses  pemahaman  terdapat  proses  mengerti  sedalam- dalamnya  terhadap  konsep/materi  yang  dipelajari,  bukan  sekedar  hafal  secara verbalitas,  sebagaimana  konsep  level  pertama  kognitif,  yaitu  mengetahui  atau mengenal.
Kesimpulannya menurut penulis, pemahaman adalah kemampuan mahasiswa menjelaskan atau menguraikan kembali dalam bentuk lisan maupun tulisan apa yang
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 4 Nomor 1 Juni 2017 p-ISSN 2355-1925 e-ISSN 2580-8915
Studi komparasi perbedaan pengaruh pemahaman konsep dan penguasaan keterampilan proses sains terhadap kemampuan mendesain eksperimen sains
telah  dipelajarinya  dan  dapat  digunakan  sebagai  bahan  pengetahuan  atau  ide  untuk mengembangkan  materi  pembelajaran.  Pemahaman  berarti  juga  bahwa  setiap mahasiswa  mengerti  serta  mampu  untuk  menjelaskan  kembali  atau  memberi  uraian yang  lebih  rinci  dengan  menggunakan  kata-katanya  sendiri  materi  perkuliahan  yang telah dipelajari bahkan mampu menerapkan ke dalam konsep-konsep lain.
Sementara  itu  banyak  definisi  konsep  dikemukakan  oleh  para  ahli,  seperti Rosser (Dahar, 1988: 97) menyatakan bahwa konsep merupakan suatu abstraksi yang mewakili  satu  kelas  objek-objek,  kejadian-kejadian,  kegiatan-kegiatan,  atau hubungan-hubungan  yang  mempunyai  atribut  yang  sama.  Sedangkan  menurut Achmadi  dan  Narbuko  (2009:  41),  konsep  merupakan  hal  yang  abstrak,  maka  perlu diterjemahkan  dengan  kata-kata  sedemikian  rupa  sehingga  dapat  diukur  secara empiris.  Gagne  (Dahar,  1988:  164-165)  membagi  konsep  dalam  dua  kategori  yaitu konsep  konkrit  dan  konsep  terdefinisi.Konsep  konkrit  menunjukan  suatu  sifat  objek seperti  warna dan bentuk, sedangkan konsep terdefinisi  yaitu gagasan dari peristiwa atau  kejadian-kejadian  abstrak.  Perolehan  konsep-konsep  terdefinisi  meminta mahasiswa untuk dapat menentukan konsep-konsep konkrit.
Dari  definisi-definisi  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  konsep  adalah  suatu gagasan  atau  buah  pemikiran  seseorang  berdasarkan  pengalaman  terhadap  suatu objek  atau  kejadian  yang  bersifat  abstrak  dan  dijelaskan  dengan  kata-kata  sendiri. Dengan  demikian  untuk  memahami  konsep  yang  lebih  tinggi  tingkatannya  perlu pemahaman  yang  benar  terhadap  konsep  dasar  yang  membangun  konsep tersebut.Dalam  penelitian  ini,  konsep  yang  dimaksud  adalah  konsep  IPA  (sains)  di PAUD dan SD/MI.
Pada  hakikatnya,  IPA  (Sains)  adalah  salah  satu  materi  pelajaran  yang diberikan mulai tingkat PAUD, SD, SMP, SMA, hingga PT.  IPA di PAUD maupun SD/MI mempelajari benda-benda yang ada di  alam semesta baik yang dapat diamati indera  maupun  yang  tidak  dapat  diamati  dengan  indera,  melalui  kegiatan  berpikir
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 4 Nomor 1 Juni 2017 p-ISSN 2355-1925 e-ISSN 2580-8915
Studi komparasi perbedaan pengaruh pemahaman konsep dan penguasaan keterampilan proses sains terhadap kemampuan mendesain eksperimen sains
untuk memahami gejala-gejala alam dan melalui penyelidikan ilmiah untuk menyibak rahasia  alam.  Secara  umum  IPA  dipahami  sebagai  ilmu  kealaman  yang  membahas tentang mahluk hidup maupun mahluk mati yang ada di alam semesta.
Menurut  Wahyana  (Trianto,  2012:  141),  IPA  adalah  “suatu  kumpulan pengetahuan  yang  tersusun  secara  sistematis  dalam  penggunaannya  secara  umum terbatas  pada  gejala-gejala  alam.”Mata  pelajaran  IPA  berfungsi  untuk  memberikan pengetahuan  tentang  lingkungan  alam,  mengembangkan  ketrampilan,  wawasan,  dan kesadaran  teknologi  dalam  kaitan  dengan  pemanfaatannya  bagi  kehidupan  sehari- hari.”  Conant(Bundu,  2006:  10)  juga  mengemukakan  pendapatnya  bahwa  sains adalah  bangunan  atau  deretan  konsep  dan  skema  konseptual  ( conseptual  schemes ) yang saling berhubungan sebagai hasil eksperimentasi dan observasi. Secara singkat IPA  adalah  “pengetahuan  yang  rasional  dan  obyektif  tentang  alam  semesta  dengan segala  isinya.”Kemudian  menurut  Aly  dan  Rahma  (2008:  18)  bahwa  “IPA  adalah suatu  pendekatan  teoritis  yang  diperoleh  atau  disusun  dengan  cara  yang  khas  atau khusus  yaitu  melakukan  observasi  eksperimentasi,  penyimpulan,  penyusunan  teori, eksperimentasi,  observasi,  dan  demikian  seterusnya  kait  mengait  antara  cara  yang satu dengan yang lain.”
Hal  senada juga diungkapkan oleh Carin dan Sund   (Bundu, 2006:  4) bahwa IPA  merupakan  suatu  pengetahuan  tentang  alam  semesta  yang  bertumpu  pada  data yang dikumpulkan melalui pengamatan dan percobaan sehingga di dalamnya memuat produk,  proses,  dan  sikap  manusia.Sementara  itu,  prinsip  pembelajaran  sains  di Sekolah  Dasar  bertujuan  membekali  siswa  kemampuan  berbagai  cara  untuk “mengetahui” dan “cara mengerjakan” yang dapat membantu siswa dalam memahami alam sekitar.
Berangkat  dari  uraian  di  atas,  pemahaman  konsep  IPA  (sains)  dapat didefinisikan  sebagai  kemampuan  mahasiswa  dalam  mengkonstruk  atau  menyusun konsep  IPA  berdasarkan  pengetahuan  awal  yang  dimilikinya,  atau  menyatukan  atau
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 4 Nomor 1 Juni 2017 p-ISSN 2355-1925 e-ISSN 2580-8915
Studi komparasi perbedaan pengaruh pemahaman konsep dan penguasaan keterampilan proses sains terhadap kemampuan mendesain eksperimen sains
menyusun  pengetahuan  yang  baru  ke  dalam  skema  yang  ada  dalam  pikirannya. Karena  dengan  menyusun  skema  baru  akan  membentuk  suatu  konsep  yang  utuh. Menurut  peneliti,  indikator-indikator  yang  dapat  dijadikan  tolak  ukur  keberhasilan untuk  mengetahui  pemahaman  mahasiswa,  yaitu  :  a)  Daya  serap  terhadap  bahan pengajaran yang diajarkan mencapai hasil yang tinggi, baik secara individual maupun kelompok,  dan  b)  Penilaian  yang  digariskan  dalam  tujuan  perkuliahan  telah  dicapai oleh mahasiswa, baik  secara individual maupun kelompok.  Untuk  akurasi  penilaian, dilakukan  tes  praktek  membuat  eksperimen  sains  yang  kegiatannya  di dokumentasikan dalam bentuk foto dan video eksperimen.

## 2. Keterampilan Proses IPA (Sains)
Keterampilan proses sains adalah beberapa langkah proses ilmiah yang  harus dikuasai  mahasiswa.  Dalam  pembelajaran  sains,  proses  ilmiah  ini  harus  dilatihkan pada  mahasiswa  guna  membangun  dan  memperkuat  pemahaman  konsep  sains  yang telah  mereka  pelajari.Keterampilan  proses  ini  merupakan  seperangkat  keterampilan kompleks  yang  digunakan  ilmuwan  dalam  melakukan  penyelidikan.  Menurut American  Association  for  the  Advancement  of  Science (1970),  mengklasifikasikan keterampilan  proses  menjadi  keterampilan  proses  dasar  danketerampilan  proses terpadu.  Menurut  Abruscato  (Khaeruddin  dan  Hadi,  2005:  32)mengklasifikasikan keterampilan  proses  sains  terbagi  menjadi  dua  bagian,  yaitu  keterampilan  proses dasar ( basic processes ) dan keterampilan proses terintegrasi ( integrated processes ).
Keterampilan  proses  dasar  terdiri  dari:  (1)  pengamatan,  (2)penggunaan bilangan,  (3)pengklasifikasian,  (4)  pengukuran,  (5)  pengkomunikasian,  (6) peramalan,  (7)  penginferensial.  Sedangkan  keterampilan  terintegrasi  terdiri  dari:  (1) pengontrolan  variabel,  (2)  penggunaan  bilangan,  (3)  perumusan  hipotesis,  (4) pendefenisian  secara  operasional,  (5)  melakukan  eksperimen.  Meskipun  terdapat hirarki,  namun  pada  saat  pelaksanaannya  digunakan  berbagai  macam  keterampilan proses,  bukan  hanya  satu  atau  tunggal.  Keterampilan-keterampilan  proses  sains
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 4 Nomor 1 Juni 2017 p-ISSN 2355-1925 e-ISSN 2580-8915
Studi komparasi perbedaan pengaruh pemahaman konsep dan penguasaan keterampilan proses sains terhadap kemampuan mendesain eksperimen sains
tersebut  dikembangkan  bersama-sama  dan  berulang-ulang  seperti  rangkaian  siklus. Berikut ilustrasi gambarnya:

## Gambar 1 Skema Alur Penggunaan Keterampilan Proses Sains
Pada prinsipnya, keterampilan proses sains  yang ditekankan pada  anak  AUD dan  SD  masih  yang  bersifat  mendasar  dan  telah  melalui  proses  manipulasi, modifikasi  dan  penyederhanaan  sesuai  tahapan  perkembangan  kognitifnya.  Proses dan  perkembangan  belajar  anak  AUD  dan  SD  memiliki  kecenderungan  belajar  dari hal-hal konkrit, memandang sesuatu yang dipelajari sebagai satu kesatuan yang utuh dan terpadu.Menurut Marten (Samatowa, 2006: 12) menetapkan keterampilan proses sains  untuk  anak  yang  masih  bersekolah  di  tingkat  permulaan  (dasar)  adalah mengamati,  mencoba  memahami  apa  yang  diamati,  mempergunakan  pengetahuan baru  untuk  meramalkan  apa  yang  akan  terjadi  dan  menguji  kebenaran  ramalan
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 4 Nomor 1 Juni 2017 p-ISSN 2355-1925 e-ISSN 2580-8915
Studi komparasi perbedaan pengaruh pemahaman konsep dan penguasaan keterampilan proses sains terhadap kemampuan mendesain eksperimen sains
tersebut.  Kemudian,  Rezba  et.al  (Bundu,  2006:  12)  mengatakanketerampilan  proses sains  dasar  yang  diajarkan  meliputi  keterampilan  mengamati  ( observing ), mengelompokkan ( clasifying ), mengukur ( measuring ), mengkomunikasikan ( communicating ), meramalkan ( predicting ), dan menyimpulkan ( inferring ).

## 3. Eksperimen IPA (Sains)
Sebagaimana  dipaparkan  sebelumnya,  metode  eksperimen  adalah  metode yang  sesuai  untuk  pelajaran  IPA  (Sains),  karena  metode  eksperimen    mendorong mahasiswa  mempraktekkan  secara  nyata  materi  perkuliahan  yang  dipelajarinya. Dengan kata lain, proses belajar dengan metode eksperimen memberikan kesempatan yang  besar  kepada  mahasiswa  untuk  mengalami  sendiri  suatu  percobaan.  Dengan demikian,  mahasiswa  akanmenjadi  aktif  dan  termotivasi  untuk  belajar.  Ungkapan tersebut  senada  dengan  pendapat  Roestiyah  (2001:  80)  yang  mengemukakan “penggunaan metode eksperimen mempunyai tujuan agar mahasiswa mampu mencari dan menemukan sendiri berbagai jawaban atas persoalan-persoalan yang dihadapinya dengan mengadakan percobaan sendiri."
Dengan  eksperimen  mahasiswa  menemukan  bukti  kebenaran  dari  suatu  teori yang  dipelajarinya.  Penerapan  metode  eksperimen  dalam  pembelajaran  dilakukan dengan  tujuan  agar  mahasiswa  mempunyai  ketrampilan  dalam  melakukan  uji  coba terhadap  suatu  permasalahan.  Singkatnya,  melalui  kegiatan  percobaan  inilah, mahasiswa  dilatih  untuk  menggunakan  logikanya  untuk  berpikir  sistematis  dalam membuktikan  dan  membuat  kesimpulan  terhadap  obyek  (materi  sains)  yang  sedang dikajinya.
Kaitannya  dengan  kegiatan  mendesain  eksperimen  sains,  pengertian sederhanaya  adalah  kemampuan  merancang  kegiatan  eksperimen  sains,  mulai  dari kegiatan awal  hingga kegiatan  akhir. Dalam  hal  ini, tentunya perancang  eksperimen adalah  mahasiswa  dan  dosen  sebagai  pembimbing  dan  evaluator.  Dalam  merancang kegiatan eksperimen sains sangat penting mempertimbangkan tingkat perkembangan
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 4 Nomor 1 Juni 2017 p-ISSN 2355-1925 e-ISSN 2580-8915
Studi komparasi perbedaan pengaruh pemahaman konsep dan penguasaan keterampilan proses sains terhadap kemampuan mendesain eksperimen sains
kognitif anak usia AUD  bagi  mahasiswa PGRA  dan SD/MI bagi  mahasiswa PGMI, yang  mana  menurut  Jean  Piaget  berada  pada  tahap  pemikiran  Operasional  Konkrit ( Concret Operational Thought ), artinya aktivitas mental yang difokuskan pada objek- objek peristiwa nyata atau konkrit. Implementasinya dalam proses pembelajaran IPA, lebih  banyak  mengandalkan  pada  penggunaan  benda-benda  nyata  untuk mengkonkritkan materi

## C. METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  kuantitatif    dengan  jenis penelitian ex-post  facto yaitu  menurut  Darmadi  (2011  :  223)  penelitian  dimana rangkaian  variabel-variabel  bebas  telah  terjadi,  ketika  peneliti  mulai  melakukan penganalisaan  terhadap  variabel  terikat.  Jenis  penelitian  ini  dipilih  mengingat  data pelaksanaan pembelajaran sains di PGRA dan PGMI telah berlangsung pada semester ganjil,  sehingga  pelaksanaannya  telah  berlalu.  Untuk  itu,  peneliti  hanya  melakukan penelitian melalui foto-foto atau video hasil dokumentasi kegiatan mahasiswa PGRA dan PGMI saat melakukan eksperimen sains.
Paradigma  penelitian  yang  dipakai  adalah  paradigma  ganda  dengan  dua variabel independen dan satu dependen.
Gambar 2 Paradigma Penelitian
R 1 X 1 R 3 R Y X 2 R 2
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 4 Nomor 1 Juni 2017 p-ISSN 2355-1925 e-ISSN 2580-8915
Studi komparasi perbedaan pengaruh pemahaman konsep dan penguasaan keterampilan proses sains terhadap kemampuan mendesain eksperimen sains
Keterangan: X 1 = Pemahaman konsep sains X 2 = Penguasaan keterampilan proses sains dasar, Y  = Kemampuan mendesain eksperimen sains sederhana R 1 = Pengaruh sederhana antara X 1 dengan Y R 2 = Pengaruh sederhana antara X 2 dengan Y R 3 = Pengaruh sederhana antara X 1 dengan X 2 R   = Pengaruh ganda X 1 dan X 2 dengan Y
Mencermati  karakteristik  pola  hubungan  antarvariabel  di  atas  jelaslah  bahwa penelitian  ini  termasuk  penelitian  asosiatif-kausal.  Tempat  penelitian  dilakukan  di Prodi PGRA dan PGMI UIN Raden Intan Lampung. Beralamat di Jl. Endro Suratmin, Sukarame Bandar Lampung. Sementara itu waktu penelitian dilaksanakan pada bulan September - November 2015 pada tahun akademik 2015/2016.
Populasidalam penelitian ini adalahkeseluruhan subjek penelitian yang diteliti atau diselidiki, dalam hal  ini seluruh mahasiswa  PGRA dan PGMI  yang  mengambil mata kuliah pembelajaran sains. Pada Tahun Akademik 2015/2016 yang lalu, jumlah mahasiswa PGRA yang mengambil mata kuliah ini sebanyak 163 orang, yakni kelas A jumlah 40 orang,  kelas B jumlah 42 orang,  kelas C jumlah 42 orang,  dan kelas D jumlah  39  orang.  Sementara  itu,    jumlah  mahasiswa  PGMI  yang  mengambil  mata kuliah  ini  sebanyak  172  orang,  yakni  kelas  A  jumlah  41  orang,    kelas  B  jumlah  44 orang,    kelas  C  jumlah  orang  43,    dan  kelas  D  jumlah  44  orang.  Sedangkan,  teknik sampel  menggunakan Cluster  Random  Sampling .  Cara  pengambilan  sampel  dengan melakukan pengundian pada kelompok mahasiswa PGRA dan kelompok mahasiswa PGMI. Berdasarkan hasil undian diperoleh Kelas A PGRA dan kelas B PGMI
Dalam  hal  teknik  pengumpulan  data,  utamanya  dikumpulkan  dengan menganalisis  hasil  dokumentasi,  berupa  hasil  foto  dan  video  eksperimen mahasiswa.Dalam  mencermati  hasil  dokumentasi    ini,  peneliti  dilengkapi  dengan lembar  penilaian  yang  berisi  penilaian  a)  pemahaman  konsep,  b)  penguasaan keterampilan  proses,  dan  c)  pembentukan  karakter  saintis.  Pada  lembar
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 4 Nomor 1 Juni 2017 p-ISSN 2355-1925 e-ISSN 2580-8915
Studi komparasi perbedaan pengaruh pemahaman konsep dan penguasaan keterampilan proses sains terhadap kemampuan mendesain eksperimen sains
penilaian,skala  penilaiannya  menggunakan  skala  Likert  (SB,  B,  CB,  dan  TB). Kemudian,  untuk  memperkuat  dan  menunjang  data  dilakukan  wawancara.  Di  sini peneliti  mewawancarai  sejumlah  mahasiswa  yang  dalam  videonya,  peneliti  masih merasa perlu menanyakan lebih lanjut.
Analisis  data  merupakan  kegiatan  pengolahan  data  setelah  data  penelitian terkumpul semua. Pengolahan data dilakukan terhadap foto dan video hasil kegiatan eksperimen  sains  yang  dilakukan  mahasiswa.  Analisis  dilakukan  secara  kuantitatif dengan  melakukan  perhitungan  statistik  deskriptif  dilanjutkan  dengan  statistik inferensial  terhadap  hipotesis  yang  telah  diajukan.  Untuk  keabsahan,  dilakukan  uji persyaratan analisis yang lazim dalam analisis regresi disebut uji asumsi klasik, yaitu uji  normalitas,  uji  linearitas,  uji  multikolinearitas,  uji  heteroskedastisitas,  dan  uji asumsi  autokorelasi  Selanjutnya,  setelah  terpenuhi  dilanjutkan  dengan  pengujian hipotesisyakni  menghitung  koefisien  regresi,  koefisien  determinasi,  dan  koefisien part analysis . Dalam pengoperasionalannya peneliti menggunakan program SPSS.
Berdasar  penjelasan  di  atas,  maka  dengan  teknik  ini,  peneliti    ingin mengetahui  mana  diantara  variabel  pemahaman  konsep  sains/IPA  (X 1 )  dan penguasaan keterampilan proses sains dasar (X 2 ) yang berpengaruh  (memiliki efek) langsung  atau  tidak  langsung  terhadap  kemampuan  mahasiswa  PGRA  dan  PGMI dalam  mendesain  eksperimen  sains  sederhana  (Y).  Sebagai  alat  bantu  perhitungan maka dibuat proposisi hipotetik yang digambarkan berbentuk pola analisis jalur ( path analysis )  dan  melengkapinya  dengan  membuat  persamaan  struktural  variabel  (X 1 ) dan (X 2 ) terhadap Y, yakniY = ρyx 1 X 1 + ρyx 2 X 2 +ρyε 1
Studi komparasi perbedaan pengaruh pemahaman konsep dan penguasaan keterampilan proses sains terhadap kemampuan mendesain eksperimen sains

## D. HASIL PENELITIAN
1. Analisis statistik deskriptif
a. Data (X 1 ) dan (X 2 ) terhadap Y pada Mahasiswa PGRA
Berikut hasil pengolahan datadengan SPSS
Tabel  1 Analisis Statistik Deskriptif X 1 dan X 2 terhadap Y pada Mahasiswa PGRA Statistics N Valid 40 Missing 0 Mean 74.7325 Median 75.4000 Mode 80.40 Std. Deviation 6.62654 Minimum 57.00 Maximum 85.40
Berikut digambarkan dalam bentuk grafik histogram.
Gambar 3
Grafik Histogram X 1 dan X 2 terhadap Y
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 4 Nomor 1 Juni 2017 p-ISSN 2355-1925 e-ISSN 2580-8915
Studi komparasi perbedaan pengaruh pemahaman konsep dan penguasaan keterampilan proses sains terhadap kemampuan mendesain eksperimen sains
b. Data (X 1 ) dan (X 2 ) terhadap Y pada Mahasiswa PGMI
Tabel 2 Analisis Statistik Deskriptif
X 1 dan X 2 terhadap Y pada Mahasiswa PGMI Statistics N Valid 44 Missing 0 Mean 76.0841 Median 77.5000 Mode 77.50 a Std. Deviation 7.82441 Minimum 34.80 Maximum 91.90
Berikut digambarkan dalam bentuk grafik histogram.
Gambar 4 Grafik Histogram X 1 dan X 2 terhadap Y
2. Analisis statistik inferensial
a. Uji prasyaratan hipotesis
1) Uji  asumsi normalitas
Dalam  penelitian  ini,  uji  normalitas  dilakukan  untuk  menguji  model  regresi yang  digunakan  dalam  menilai  variabel  X 1 dan  X 2 terhadap  Y  antara  mahasiswa Program Studi PGRA dengan Program Studi PGMI Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 4 Nomor 1 Juni 2017 p-ISSN 2355-1925 e-ISSN 2580-8915
Studi komparasi perbedaan pengaruh pemahaman konsep dan penguasaan keterampilan proses sains terhadap kemampuan mendesain eksperimen sains
UIN  Raden  Intan  Lampungmemiliki  nilai  residual  yang    berdistribusi  normal  atau tidak.
Pengujian menggunakan uji statistik One-sample Kolmogorov-Sminornov (K- S).    Oleh  karena  itu,  konsep  dasarnya  dilakukan  dengan  cara  melihat  perbedaan distribusi data (yang akan diuji nomalitas)  dengan distribusi normal baku. Distribusi normal  baku  adalah  data  yang  telah  ditransformasi  ke  nilai  Z-score  yang  telah dinyatakan normal.
Hasil  perhitungan  untuk  kelompok  mahasiswa  Prodi  PGRA  diketahui  bahwa skor Z Kolmogorov-Smirnov sebesar 0,729 dengannilai Sig.(2-tailed) sebesar 0,662. Karena nilai ρ dari koefisien K-S sebesar 0,662 > 0,05 (5%), maka keputusannya Ho diterima, artinya menunjukkan bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara nilai  residual  dengan  data  normal  baku,  sehingga  kesimpulannya  adalah  data  pada variabel  X 1 dan X 2 terhadap Y berdistribusi normal.
Untuk  memperkuat  data  di  atas,  dilihat  juga  sebaran  nilai  pada  grafik histogram regresi residual dan normalprobability plot pada variabel variabel  X 1 dan X 2 terhadap Y pada mahasiswa PGRA. Berikut tampilan grafiknya.

## Gambar 5 Grafik Histogram Normalitas Data
Memperhatikan  grafik  di  atas,  tergambar  sebaran  skor  variabel  X 1 dan  X 2 terhadap Y pada mahasiswa PGRA berbentuk lonceng. Ini menunjukkan bahwa data
Studi komparasi perbedaan pengaruh pemahaman konsep dan penguasaan keterampilan proses sains terhadap kemampuan mendesain eksperimen sains
residual  berdistribusi  normal.  Selanjutnya  grafik normalprobability  plot  (P-P)  Plot Regression .

## Gambar 6
Grafik Normal Probability Plot Regression
Memperhatikan  grafik  di  atas,  tergambar  bahwanilai  residualberdistribusi normal,  sebab garis  yang menggambarkan data  variabel  X 1 dan X 2 terhadap Y pada mahasiswa  PGRA  berada  di  sekitar  wilayah  garis  diagonal  atau  mengikuti  garis diagonal.
Sementara  itu,hasil  perhitungan  untuk  kelompok  mahasiswa  Prodi  PGMI diketahui  bahwa  skor  Z  Kolmogorov-Smirnov  sebesar  0,977  dengannilai Sig.(2- tailed) sebesar 0, 296.Karena nilai ρ dari koefisien K-S sebesar 0,296 > 0,05 (5%), maka  keputusannya  Ho  diterima,  artinya  menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  nilai  residual  dengan  data  normal  baku,  sehingga kesimpulannya adalah data pada variabel  X 1 dan X 2 terhadap Y berdistribusi normal.
Untuk  memperkuat  data  di  atas,  dilihat  juga  sebaran  nilai  pada  grafik histogram regresi residual dan normalprobability plot pada variabel variabel  X 1 dan X 2 terhadap Y pada mahasiswa PGMI. Berikut tampilan grafiknya.
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 4 Nomor 1 Juni 2017 p-ISSN 2355-1925 e-ISSN 2580-8915
Studi komparasi perbedaan pengaruh pemahaman konsep dan penguasaan keterampilan proses sains terhadap kemampuan mendesain eksperimen sains

## Gambar 7 Grafik Histogram Normalitas Data
Memperhatikan  grafik  di  atas,  tergambar  sebaran  skor  variabel  X 1 dan  X 2 terhadap Y pada mahasiswa PGMI berbentuk lonceng.  Ini menunjukkan bahwa data residual  berdistribusi  normal.  Selanjutnya  grafik normalprobability  plot  (P-P)  Plot Regression .

## Gambar 8 Grafik Normal Probability Plot Regression
Memperhatikan  grafik  di  atas,  tergambar  bahwanilai  residualberdistribusi normal,  sebab garis  yang menggambarkan data  variabel  X 1 dan X 2 terhadap Y pada
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 4 Nomor 1 Juni 2017 p-ISSN 2355-1925 e-ISSN 2580-8915
Studi komparasi perbedaan pengaruh pemahaman konsep dan penguasaan keterampilan proses sains terhadap kemampuan mendesain eksperimen sains
mahasiswa  PGMI  pada  umumnya  berada  di  sekitar  wilayah  garis  diagonal  atau mengikuti garis diagonal.
2) Uji  asumsi linearitas
Uji  linearitas  adalah  pengujian  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah hubungan  antara  variabel  X 1 dan  X 2 terhadap  Y  linear  atau  tidak.  Menurut  Sutrisno Hadi, perhitungan linieritas digunakan untuk mengetahui prediktor data peubah bebas berhubungan secara linier atau tidak dengan peubah terikat linear.
Berdasarkan hasil pengolahan data berbantukan program statistik SPSS untuk kelompok  mahasiswa  PGRA  diketahui  nilai  F  pada  tabel  ANAVA  pada  kolom Deviation  of  Linearity sebesar  0,975  dan  nilai Sig.(2-tailed) sebesar  0,387.  Dengan demikian,  nilai Sig.(2-tailed) tersebut  lebih  besar  dari  nilai  signifikansi  0,05  (5  %), sehingga dapat disimpulkan  hubungan antara variabel X 1 dengan variabel Y bersifat linier.Kemudian,  untuk  perhitunganlinearitas  variabel  X 2 dengan  variabel  Y  dapat diamati  pula  padatabel  ANAVA  bahwa  nilai  F  pada  kolom Deviation  of Linearity sebesar 1,114 dan nilai Sig.(2-tailed) sebesar 0,390. Dengan demikian, nilai Sig.(2-tailed) tersebut  lebih  besar  dari  nilai  signifikansi  0,05  (5  %),  sehingga  dapat disimpulkan  hubungan antara variabel X 2 dengan variabel Y bersifat linier.
Sementara itu, hasil perhitungan untuk kelompok mahasiswa PGMI diketahui F pada tabel ANAVA di kolom Deviation of Linearity sebesar 0,546 dan nilai Sig.(2- tailed) sebesar  0,830.  Dengan  demikian,  nilai Sig.(2-tailed) tersebut  lebih  besar  dari nilai  signifikansi  0,05 (5 %), sehingga dapat  disimpulkan  hubungan antara variabel X 1 dengan  variabel  Y  bersifat  linier.Kemudian,  untuk  perhitunganlinearitas  variabel X 2 dengan variabel Y, b erdasarkan tabel  ANAVA pula dapat  diketahui  nilai  F pada kolom Deviation  of  Linearity sebesar  0,568  dan  nilai Sig.(2-tailed) sebesar  0,827. Dengan demikian, nilai Sig.(2-tailed) tersebut lebih besar dari nilai signifikansi 0,05 (5 %), sehingga dapat  disimpulkan  hubungan antara variabel  X 2 dengan  variabel  Y bersifat linier.
Studi komparasi perbedaan pengaruh pemahaman konsep dan penguasaan keterampilan proses sains terhadap kemampuan mendesain eksperimen sains

## 3) Uji  asumsi multikoliniearitas
Uji  multikolinieritas  bertujuan  untuk  menguji  ada  tidaknya  korelasi  antara variabel  independent  (bebas).  Asumsi  multikolinearitas  menyatakan  bahwa  variabel independen  harus  terbebas  dari  gejala  multikolinearitas,  yaitu  gejala  korelasi  antar variabel independen sebagaimana dipaparkan di atas.
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  diketahui  hasil  perhitungan  uji multikolinieritas  kelompok  mahasiswa  PGRA  adalah  bahwa  nilai  tolerance  variabel independen,  yaitu  pemahaman  konsep  IPA  sebesar  0,422,  dan  penguasaan keterampilan  proses  sains  juga  sebesar  0,422.  Nilai  tolerance  semua  variabel independen  tersebut  lebih  besar  dari  0,10.  Begitu  juga  dengan  nilai variance inflantion  factors (VIF)  pada  variabel  pemahaman  konsep  IPA  sebesar  2,370  dan penguasaan  keterampilan  proses  sainsjuga  sebesar  2,370.  Nilai  VIP  semua  variabel independen  tersebut  lebih  kecil  dari  10.  Kesimpulannya,  tidak  terjadi multikolinearitas data dalam penelitian ini sebab semua variabel independent (bebas) tidak  saling  terkait  (berhubungan)  karenanya  tidak  saling  mengganggu  atau mempengaruhi.
Sedangkan, hasil perhitungan uji multikolinieritas untuk kelompok mahasiswa PGMI  adalahbahwa  nilai tolerance variabel  independen,  yaitu  pemahaman  konsep IPA  sebesar  0,589,  dan  penguasaan  keterampilan  proses  sainsjuga  sebesar  0,589. Nilai tolerance semua variabel independen tersebut lebih besar dari 0,10. Begitu juga dengan nilai variance inflantion factors (VIF) pada variabel pemahaman konsep IPA sebesar 1,699 dan penguasaan keterampilan proses sainsjuga sebesar 1,699. Nilai VIP semua variabel independen tersebut lebih kecil dari 10. Kesimpulannya, tidak terjadi multikolinearitas data dalam penelitian ini sebab semua variabel independent (bebas) tidak  saling  terkait  (berhubungan)  karenanya  tidak  saling  mengganggu  atau mempengaruhi.
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 4 Nomor 1 Juni 2017 p-ISSN 2355-1925 e-ISSN 2580-8915
Studi komparasi perbedaan pengaruh pemahaman konsep dan penguasaan keterampilan proses sains terhadap kemampuan mendesain eksperimen sains

## 4) Uji  asumsi heterokesdastisitas
Uji heterokesdastisitas digunakan untuk menguji apakah dalam model regresi terjadi  ketidaksamaan  variance  dari  residual  ( variance  residual )  suatu  periode pengamatan  ke  periode  pengamatan  yang  lain.Untuk  menguji  heterokesdastisitas, dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  cara  uji  Glejser  dengan  mengregresikan masing-masing variabel bebas terhadap nilai absolute residual (absRes).
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  pada  kelompok  mahasiswa  PGRA diketahui  hasil perhitunganuji heterokesdastisitas  yakni  variabel pemahaman konsep IPA (X 1 ) memiliki nilai t hitung sebesar 0,439 dengan taraf signifikansi sebesar 0,663. Variabel  penguasaan  keterampilan  proses  sains  (X 2 )  memiliki  nilai  t hitung sebesar 1,321 dengan taraf signifikansi sebesar 0,195.  Dengan mencermati nilai Sig.(2-tailed 0,05  (5  %)  di  atas  diketahui  bahwa ρ pada  variabel  (X 1 )  dan  (X 2 ),  memiliki  nilai koefisien > 0,05, sehingga keputusannya semua variabel Ho diterima dan Ha ditolak, artinya  kesimpulannya  adalah  pada  semua  variabel  bebas  tidak  terjadi heterokesdastisitas dan bersifat linier.
Begitu juga perhitungan untuk kelompok mahasiswa PGMI diketahui variabel pemahaman  konsep  IPA  (X 1 )  memiliki  nilai  t hitung sebesar  2,319  dengan  taraf signifikansi  sebesar  0,225.  Variabel  penguasaan  keterampilan  proses  sains  (X 2 ) memiliki  nilai  t hitung sebesar  0,100  dengan  taraf  signifikansi  sebesar  0,921.  Dengan mencermati nilai Sig.(2-tailed 0,05 (5 %) di atas diketahui bahwa ρ pada variabel (X 1 ) dan (X 2 ), memiliki nilai koefisien > 0,05, sehingga keputusannya semua variabel Ho diterima  dan  Ha  ditolak,  artinya  kesimpulannya  adalah  pada  semua  variabel  bebas tidak terjadi heterokesdastisitas dan bersifat linier.
5) Uji  asumsi autokorelasi
Uji autokorelasi dimaksudkan untuk mengetahui apakah terjadi korelasi antara residual  (anggota) pada  serangkaian observasi  tertentu  dalam suatu  periode tertentu. Secara  umum,  masalah  autokorelasi  timbul  karena  karena  residual  (kesalahan
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 4 Nomor 1 Juni 2017 p-ISSN 2355-1925 e-ISSN 2580-8915
Studi komparasi perbedaan pengaruh pemahaman konsep dan penguasaan keterampilan proses sains terhadap kemampuan mendesain eksperimen sains
pengganggu)  tidak  bebas  dari  satu  observasi  ke  observasi  lainnya.  Singkatnya dikarenakan  ada  korelasi  secara  linear  antara  kesalahan  pengganggu  periode  t (berada) dengan kesalahan pengganggu periode t-sebelumnya
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  autokorelasi  pada  kelompok  mahasiswa PGRA  berbantukan  program  SPSS  diketahui  nilai  Durbin  Watson  (DW)  yang dihasilkan  model  regresi  yaitu  sebesar  1.645.  Merujuk  pada  tabel  DW  (tabel  DW terlampir) pada taraf signifikansi α = 5 % (0,05), jumlah sampel (n) = 40, dan jumlah variabel  independent  (k)  =  2  diketahui  nilai  dL  =  1,3908  dan  dU  =  1,6000.  Karena hasil uji autokorelasi menunjukkan nilai DW terletak di antara dU dan (4-dU), maka Ho  diterima  dan  Ha  ditolak.  Kesimpulannya  dalam  penelitian  ini  dapat  memenuhi asumsi yaitu tidak terdapat autokorelasi positif.
Begitu  juga  hasil  pengolahan  data  autokorelasi  pada  kelompok  mahasiswa PGMI  diketahui  nilai  Durbin  Watson  (DW)  yang  dihasilkan  model  regresi  yaitu sebesar 1.868. Merujuk pada tabel DW (tabel DW terlampir) pada taraf signifikansi α =  5  %  (0,05),  jumlah  sampel  (n)  =  44,  dan  jumlah  variabel  independent  (k)  =  2 diketahui  nilai  dL  =  1,4226  dan  dU  =  1,6120.  Karena  hasil  uji  autokorelasi menunjukkan nilai  DW terletak di  antara dU dan (4-dU), maka Ho diterima dan Ha ditolak.  Kesimpulannya  dalam  penelitian  ini  dapat  memenuhi  asumsi  yaitu  tidak terdapat autokorelasi positif.
b. Uji  hipotesis penelitian
1) Analisis uji regresi ganda
(a) Variabel X 1 dan X 2 terhadap Y pada Mahasiswa PGRA
Berdasarkan  perhitungan  berbantukan  program  SPSS  diketahui  nilai perhitungan  variabel  (X 1 )  dan  (X 2 )  terhadap  Y  sebesar  38,253dengan  nilai  Sig.  (2- tailed )  sebesar 0,000. Nilai Sig. (2- tailed ) ini lebih kecil dari 0,05 (5%). Ini artinya hipotesis  alternatif  (Ha)  yang  berbunyi  terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan pemahaman  konsep  sains  (X 1 )  dan  penguasaan  keterampilan  proses  sains  (X 2 )
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 4 Nomor 1 Juni 2017 p-ISSN 2355-1925 e-ISSN 2580-8915
Studi komparasi perbedaan pengaruh pemahaman konsep dan penguasaan keterampilan proses sains terhadap kemampuan mendesain eksperimen sains
terhadap  kemampuan  mahasiswa  PGRA  dalam  mendesain  eksperimen  sains sederhana (Y) menjadi dasar untuk pengambilan kesimpulan penelitian ini.
Selain itu, perhitungan ini juga merumuskan persamaan regresi adalah Ŷ = 𝛼 +  b 1 x 1 +  b 2 x 2, atau Ŷ = -40,081+ 1.550 x 1 +  -0.036  x 2 .  Kemudian,  dilihat  dari  nilai koefisien determinasinya (KD) atau R Square, dalam hal ini sebesar 0,674 (67,4 %). Ini  artinya  besar  pengaruh  (X 1 )  dan  (X 2 )  terhadap  (Y)  sebesar  67,4  %  dan  sisanya sebesar  32,6  %  dipengaruhi  oleh  variabel-variabel  lain  yang  belum  dimasukkan dalam model regresi ini
(b) Variabel X 1 dan X 2 terhadap Y pada Mahasiswa PGMI
Berdasarkan  perhitungan  berbantukan  program  SPSS  diketahui  nilai perhitungan  variabel  (X 1 )  dan  (X 2 )  terhadap  Y  sebesar  24.784dengan  nilai  Sig.  (2- tailed )  sebesar 0,000. Nilai Sig. (2- tailed ) ini lebih kecil dari 0,05 (5%). Ini artinya hipotesis  alternatif  (Ha)  yang  berbunyi  terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan pemahaman  konsep  sains  (X 1 )  dan  penguasaan  keterampilan  proses  sains  (X 2 ) terhadap  kemampuan  mahasiswa  PGMI  dalam  mendesain  eksperimen  sains sederhana (Y) menjadi dasar untuk pengambilan kesimpulan penelitian ini.
Selain itu, perhitungan ini juga merumuskan persamaan regresinya adalah Ŷ = 𝛼 + b 1 x 1 + b 2 x 2, atau Ŷ = -30,301+ 2.197 x 1 + -0.854 x 2 . Kemudian, dilihat dari nilai koefisien determinasi (KD), diketahui nilai KD atau R Square sebesar 0,547 (54,7 %). Ini  artinya  besar  pengaruh  (X 1 )  dan  (X 2 )  terhadap  (Y)  sebesar  54,7  %  dan  sisanya sebesar  45,3  %  dipengaruhi  oleh  variabel-variabel  lain  yang  belum  dimasukkan dalam model regresi ini
2) Uji koefisien part analysis
Dalam  penelitian  ini,  digunakan path  analysis bertujuan  untuk  menerangkan efek  langsung  dan  tidak  langsung  variabel eksogen yaitu  pemahaman  konsep  sains (X 1 ) dan penguasaan keterampilan proses sains (X 2 ) terhadap kemampuan mahasiswa baik prodi PGRA maupun PGMI dalam mendesain eksperimen sains sederhana (Y),
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 4 Nomor 1 Juni 2017 p-ISSN 2355-1925 e-ISSN 2580-8915
Studi komparasi perbedaan pengaruh pemahaman konsep dan penguasaan keterampilan proses sains terhadap kemampuan mendesain eksperimen sains
yang merupakan variabel endogen. Perhitungan tersebut di atas berbantukan program SPSS
a) Part analysis untuk Variabel X 1 dan X 2 terhadap Y pada Mahasiswa PGRA (1) Model dan persamaan struktur 1
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dapat  digambarkan  model  analisis  jalur struktur 1.
Gambar 9
Model Diagram Jalur Struktur 1
Variabel X 1 dan X 2 terhadap Y
Berdasarkan  model path  analysis struktur  1di  atas,  persamaan  analisis jalurnya :Y = 5,846X 1 +-0,218X 2 +0,326ε 1
(2) Model dan persamaan struktur 2
Untuk  mengetahui    variabel  bebas  yang  mana  yang  berpengaruh  nyata terhadap  vaariabel  terikat,  harus  dilakukan  perhitungan.  Hasilnya  diketahui  variabel (X 1 ) memiliki pengaruh (efek) yang nyata terhadap Y, sedangkan (X 2 ) tidak memiliki pengaruh  (efek)  yang  nyata  terhadap  Y,  karenanya  harus  dihapus  dalam  model  dan persamaan path  analysis struktur  1.  Dampak  dari  penghapusan  variabel  (X 2 )  ini berpengaruh terhadap besarnya nilai koefisien jalur dan nilaikoefisien determinasivariabel X 1 .
Y X 1 ɛ = 0,326 ρyx 1= 5,846
rx 1 x 2 = 0,573
R 2 y x 1 x 2= 0,674 X 2 Ρyx 2= -0,218
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 4 Nomor 1 Juni 2017 p-ISSN 2355-1925 e-ISSN 2580-8915
Studi komparasi perbedaan pengaruh pemahaman konsep dan penguasaan keterampilan proses sains terhadap kemampuan mendesain eksperimen sains
Berdasarkan perhitungan ulang, diketahuidiagram jalur hanya berisi satu buah variabel  eksogen  yaitu  X 1 terhadap  variabel  endogen  Y.  Dengan  hilangnya  satu variabel  eksogen,  yaitu  variabel  X 2 dari  diagram  jalur,  bentuk  model  analisis  jalur juga  berubah.  Perubahan  ini  juga  berdampak  pada  persamaan  analisis  jalur.  Bentuk proposisi hipotetik yang yang telah diperbaiki tersebut, selanjutnya dinamakan model diagram jalur struktur 2 variabel X 1 terhadap Y. Berikut gambarnya :
Gambar 10
Model Diagram Jalur Struktur 2 Variabel X 1 terhadap Y
Berdasarkan  model path  analysis struktur  2di  atas,  persamaan  analisis jalurnya :Y = 8,856X 1 +0,326ε 1
b) Part analysis untuk Variabel X 1 dan X 2 terhadap Y pada Mahasiswa PGMI
(1) Model dan persamaan struktur 1
Y X 1 ɛ = 0,326 ρyx 1= 8,856
R 2 y x 1 x 2= 0,674
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 4 Nomor 1 Juni 2017 p-ISSN 2355-1925 e-ISSN 2580-8915
Studi komparasi perbedaan pengaruh pemahaman konsep dan penguasaan keterampilan proses sains terhadap kemampuan mendesain eksperimen sains
Berdasarkan hasil perhitungan dapat digambarkan modelanalisis jalur struktur 1.
Gambar 11
Model Diagram Jalur Struktur 1 Variabel X 1 dan X 2 terhadap Y
Berdasarkan  model path  analysis struktur  1di  atas,  persamaan  analisis jalurnya :Y = 6,617 +-2,398X 2 +0,453ε 1
(2) Model dan persamaan struktur 2
Untuk  mengetahui    variabel  bebas  yang  mana  yang  berpengaruh  nyata terhadap  variabel  terikat    harus  dilakukan  perhitungan  dan  hasilnyakedua  variabel (X 1 ) dan (X 2 )  sama-sama membawa pengaruh (efek) yang nyata terhadap Y, namun meski  demikian  jika  diamati  di  antara  kedua  variabel  tersebut,  maka  yang  paling berpengaruh  adalah  variabel  (X 1 )  dibanding    variabel  (X 2 ).  Oleh  karenanya  model dan persamaan path analysis struktur 1 tidak berubah.
rx 1 x 2 = 0,670 X 2 Y X 1 ɛ = 0,453 ρyx 1= 6,617
R 2 y x 1 x 2= 0,547 Ρyx 2= -2,398 rx 1 x 2 = 0,670
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 4 Nomor 1 Juni 2017 p-ISSN 2355-1925 e-ISSN 2580-8915
Studi komparasi perbedaan pengaruh pemahaman konsep dan penguasaan keterampilan proses sains terhadap kemampuan mendesain eksperimen sains

## E. PEMBAHASAN
1. Pengaruh Pemahaman Konsep Sains dan Penguasaan Keterampilan Proses Sains  Dasar  Terhadap  Kemampuan  Mendesain  Eksperimen  Sains Sederhanapada  Mahasiswa  Program  Studi  PGRA  Fakultas  Tarbiyah  dan Keguruan UIN Raden Intan Lampung
a. Analisis statistik deskriptif
Berdasarkan  pengolahan  data  dengan  statistik  deskriptif,  yakni  dengan  cara mencermati hasil perhitungan nilai tendency central diketahui bahwa skor nilai rata- rata 75, ini menunjukkan secara umum nilai mahasiswa dalam satu kelas berada pada penilaian cukup baik.Median atau nilai pertengahan yang membagi antara mahasiswa yang  berkemampuan  tinggi  dan  rendah,  sebesar    75,  ini  juga  termasuk  penilaian cukup  baik,  dan  skor  yang  sering  muncul  (modus)  pada  mahasiswa  adalah  ternyata 80,  ini  menunjukkan  bahwa  termasuk  kategori  penilaian  baik.  Simpangan  baku (Standar  deviasi)  6,62.  Jika  diamati,  nilai  SDnya  cukup  besar.  Menunjukkan keragaman  kemampuan  antar  mahasiswa  juga  cukup  besar,  yang  dikehendaki keragamannya kecil karena itu menunjukkkan adanya pemerataan kemampuan  yang dicapai  mahasiswa.  Secara  umum  terjadi  menyemarataan  antara  mahasiswa  yang berkemampuan  tinggi  dan  rendah  dan  itu  indikasi  pembelajaran  telah  berhasil dilaksanakan.  Kemudian  skor  minimum  57  dan  skor  maksimum  85.  Skor minimumnya  sangat  kecil  menunjukkan  terdapat  mahasiswa  yang  berada  pada  nilai pencilan  bawah  termasuk  pada  nilai  kategori  sangat  rendah,  yang  dikehendaki meskipun  berada  pada  nilai  pencilan  bawah  berada  pada  ketegori  nilai  cukup  baik. Terakhir,  nilai  maksimum  85  termasuk  kategori  nilai  baik  namun  belum  mampu mencapai kategori sangat baik, karena tidak termasuk nilai 90 ke atas.
Kemudian  untuk  melihat  sebaran  nilai  secara  keseluruhan  dicermati  pula grafik histogramnya. Memperhatikan grafik di atas, kurva berbentuk lonceng namun agak sedikit jomplang (miring) di sebelah kiri. Ini mengisyaratkan bahwa nilai  yang
Studi komparasi perbedaan pengaruh pemahaman konsep dan penguasaan keterampilan proses sains terhadap kemampuan mendesain eksperimen sains
berada  di  pencilan  atas  lebih  banyak  dibanding  yang  berada  pada  pencilan  bawah (nilai terendah). Pada pencilan bawah, tampak ada beberapa mahasiswa mendapatkan nilai  60.  Secara  umum,  kebanyakan  nilai  mahasiswa  berada  pada  rentang  nilai  70 hingga  nilai  85,  sehingga  kecenderungannya  nilai  yang  dicapai  mahasiswa  tidak meningkat  secara  signifikan,  karena  tidak  ada  yang  mendapatkan  nilai  yang  sangat tinggi.
b. Analisis statistik inferensial
Berdasarkan  analisis  data  dengan  statistik  inferensial  diketahui  bahwa  nilai regresi  ganda  X 1 dan  X 2 terhadap  Y  sebesar  38.253  dengan  nilai  Sig.  (2- tailed ) sebesar  0,000. Nilai Sig. (2- tailed ) ini lebih kecil dari 0,05 (5%). Ini artinya hipotesis null  (Ho)    ditolak  dan  hipotesis  alternatif  (Ha)  diterima.  Kesimpulannya  adalah pemahaman  konsep  sains  dan  penguasaan  keterampilan  proses  sains  dasar  secara simultan  (bersama-sama)  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  kemampuan mendesain  eksperimen  sains  sederhana  pada  mahasiswa  Program  Studi  PGRA Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Raden Intan Lampung.
Lebih  lanjut  guna  lebih  memperkuat  hasil  temuan  di  atas,  dihitung  juga seberapa  besar  persentase  pengaruh  X 1 dan  X 1 terhadap  Y  dengan  cara  mengamati hasil  perhitungan  koefisien  determinasi  (KD)  atau  R  Square.  Hasil  perhitungan diketahui  nilai  KD  sebesar  0,674.  Ini  artinya  besar  pengaruh  X 1 dan  X 1 terhadap  Y hanya sebesar 67,4 % dan sisanya sebesar32,6 % dipengaruhi oleh variabel-variabel lain  yang  tidak  diteliti  dalam  penelitian  ini,  seperti  pengaruh  minat  dan  motivasi kuliah,  kecerdasan  intelegensi,  kecerdasan  emosional  (kepribadian),    ketersediaan fasilitas  belajar  yang  dimiliki  mahasiswa,  latar  belakang  pendidikan  dan  perhatian orang  tua,  situasi  ruang  kuliah,  dan    pengaruh  teman  sepermainan  kuliah.Dengan demikian  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pemahaman  konsep  sains  yang  baik  dan penguasaan keterampilan proses sains dasar yang mumpuni yang dimiliki mahasiswa
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 4 Nomor 1 Juni 2017 p-ISSN 2355-1925 e-ISSN 2580-8915
Studi komparasi perbedaan pengaruh pemahaman konsep dan penguasaan keterampilan proses sains terhadap kemampuan mendesain eksperimen sains
PGRA sangat  berpengaruh secara signifikan dalam  mendukung kemampuan  mereka untuk mendesain eksperimen sains sederhana.
Selanjutnya, untuk mengetahui secara lebih tepatnya, yang mana diantara dua variabel  bebas,  yaitu  X 1 atau  X 1 yang  berpengaruh  secara  nyata  terhadap  Y,  maka dilakukan part  analysis. Berdasarkan  perhitungan  yang  tergambar  pada  model analisis  jalur  struktur  2  dan  persamaan  analisis  jalur  dapat  diketahui  variabel  (X 1 ) memiliki  pengaruh  (efek)  yang  nyata  terhadap  Y,  sedangkan  (X 2 )  tidak  memiliki pengaruh (efek) yang nyata terhadap Y. Diketahuinya (X 1 ) memiliki pengaruh (efek) nyata  sedangkan  (X 2 )  tidak,  dapat  dibuktikan  dari  nilai  t hitung pada  perhitungan  uji regresi ganda di manavariabel pemahaman konsep sains nilai t hitung sebesar 5,846 dan nilai Sig.(2-tailed) sebesar  0,000.  Karena  nilai Sig.(2-tailed) <  0,05  (5%),  maka keputusannya  Ho  ditolak.  Kemudian  pada  variabel  penguasaan  keterampilan  proses sains  nilai  t hitung sebesar  -0.218  dan  nilai Sig.(2-tailed) sebesar  0,829.  Karena  nilai Sig.(2-tailed) > 0,05 (5%), maka keputusannya Ho diterima.
Jadinya  karena  pada  (X 1 )  Ho  ditolak  berarti  (X 1 )  memiliki  pengaruh  (efek) yang  nyata  terhadap  Y,  sedangkan  pada  (X 2 )  Ho  diterima  maka  berarti  (X 2 )  tidak memiliki  pengaruh  (efek)  yang  nyata  terhadap  Y.  Kesimpulannya  hanya  (X 1 )  yang memiliki pengaruh (efek) yang nyata terhadap Y. Penjelasannya menurut temuan ini, dikarenakan secara umum mahasiswa PGRA dalam  mempelajari materi sains  hanya sebatas  mengenal  atau  mengetahui  sehingga  hanya  berada  pada  level/tingkatan kognitif pertama “level pengetahuan”bukan hingga mencapai pada level kedua yaitu pemahaman. Hasil belajar  seperti ini tampak dari kemampuan mereka yang excellent dalam  menjelaskan  atau  menguraikan  fakta  atau  konsep/teori  tentang  sains  (IPA) namun  sangat  minim    penguasaanya  dalam  hal  praktek.  Dengan  kata  lain,  ketika mereka diminta mempraktekkan konsep sains  yang disampaikannya, mereka  kurang mampu  mempraktekkannya  sesuai  kaidah-kaidah  atau  prosedur  ilmiah  ( scienific process )  yang telah ditetapkan.Hal tersebut karena masalah tersebut sebelumnya itu,
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 4 Nomor 1 Juni 2017 p-ISSN 2355-1925 e-ISSN 2580-8915
Studi komparasi perbedaan pengaruh pemahaman konsep dan penguasaan keterampilan proses sains terhadap kemampuan mendesain eksperimen sains
yakni  mahasiswa    hanya  mengenal  materi  dipermukaannya  saja,  namun  substansi materinya  mereka  tidak  memahami  secara  mendalam  dan  detail  sehingga  ketika diminta menjelaskan dengan contoh berbeda, mereka menjadi mengalami kesulitan.
Dengan  demikian  maka  jelaslah  bahwa  dalam  melakukan  eksperimen  sains, mahasiswa  tidak  cukup  hanya  berandalkan  pemahaman  konsep  yang  baik,  namun juga  kemampuan  praktek  yang  baik  pula.  Sebagaimana  dipaparkan  sebelumnya, dalam proses pembelajaran sains, bukan hanya menekankan pada pemahaman konsep ( scientific  knowledge ),  namun  juga  pada  aspek  keterampilan  atau  penguasaan langkah-langkah ilmiah ( scienific process skills ), dan pembangunan  karakter  saintis layaknya  sikap  para  ilmuwan  ( scienific  attituted) .  Sehubungan  dengan  itu,  maka penguasaan  keterampilan  proses  juga  sangat  penting,  sebab  melalui  penguasaan serangkaian proses ilmiah inilah, akhirnya mahasiswa dapat menemukan sendiri bukti kebenaran  dari  suatu  teori  yang  dipelajarinya,  serta  dapat  membuat  kesimpulan terhadap obyek (materi sains) yang sedang dikajinya.
2. Pengaruh Pemahaman Konsep Sains dan Penguasaan Keterampilan Proses Sains  Dasar  Terhadap  Kemampuan  Mendesain  Eksperimen  Sains Sederhanapada  mahasiswa  Program  Studi  PGMI  Fakultas  Tarbiyah  dan Keguruan UIN Raden Intan Lampung
a. Analisis statistik deskriptif
Berdasarkan  pengolahan  data  dengan  statistik  deskriptif,  yakni  dengan  cara mencermati hasil perhitungan nilai tendency central diketahui bahwa skor nilai rata- rata 76, ini menunjukkan secara umum nilai mahasiswa dalam satu kelas berada pada penilaian cukup baik.Median atau nilai pertengahan yang membagi antara mahasiswa yang  berkemampuan  tinggi  dan  rendah,  sebesar    77,  ini  juga  termasuk  penilaian cukup baik, dan skor yang sering muncul (modus) pada mahasiswa adalah ternyata79, ini  menunjukkan  bahwa  termasuk  kategori  penilaian  baik  karena  hampir  mencapai nilai  80.Namun  nilai  simpangan  baku  (Standar  deviasi)  7,82.  Jika  diamati,  nilai
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 4 Nomor 1 Juni 2017 p-ISSN 2355-1925 e-ISSN 2580-8915
Studi komparasi perbedaan pengaruh pemahaman konsep dan penguasaan keterampilan proses sains terhadap kemampuan mendesain eksperimen sains
SDnya  cukup  besar,  bahkan  lebih  besar  dibanding  pada  mahasiswa  PGRA.  Ini menunjukkan keragaman kemampuan antar mahasiswa di dalam kelas PGMI Kelas B itu  sendiri  juga  cukup  besar,  yang  dikehendaki  keragamannya  kecil  karena  itu menunjukkkan  adanya  pemerataan  kemampuan  yang  dicapai  mahasiswa.  Kemudian skor  minimum  34  dan  skor  maksimum  92.  Terjadi  rentang  yang  sangat  mencolok atau menonjol antara mahasiswa yang berada di pencilan bawah dan yang di pencilan atas,  terkhusus  yang  berada  dipencilan  bawah  berada  pada  nilai  yang  sangat  kecil (sangat  rendah)  dan  ini  menjadi  sebuah  keprihatinan  luar  biasa.  Lalu,  dilihat  nilai maksimum 92 termasuk kategori nilai sangat baik (tinggi).
Kemudian  untuk  melihat  sebaran  nilai  secara  keseluruhan  dicermati  pula grafik  histogramnya.  Memperhatikan  grafik  di  atas,  kurva  berbentuklonceng  namun agak lebih banyak jomplang (miring) di sebelah kiri. Ini mengisyaratkan bahwa nilai yang  berada  di  pencilan  atas  lebih  banyak  dibanding  yang  berada  pada  pencilan bawah (nilai terendah), bahkan dapat dikatakan lebih banyak yang berada di pencilan atas. Tampak hanya sebagian kecil, bahkan sangat  kecil memperoleh nilai  di  bawah 40, sisanya lebih banyak menyebar mulai dari nilai 65 ke atas. Secara umum, terdapat sekitar 30 orang mahasiswa yang memperoleh nilai antara 70-80 dan sekitar 10 orang yang  berada  pada  nilai  antara  80-90,  dan  hanya  sebagian  kecil  mahasiswa  mampu mencapai  nilai  90-100.  Kesimpulannya,  sebaran  nilai  mahasiswa  tidak  merata mencapai pada pencilan atas, dalam artian masih terdapat beberapa mahasiswa yang berada  di  pencilan  bawah.  Oleh  karena  itu,  meski  kecenderungannya  nilai  yang dicapai  mahasiswa  meningkat  secara  signifikan  namun  tidak  mampu  membawa dampak pada pencapaian keberhasilan untuk bersama.
b. Analisis statistik inferensial
Berdasarkan  analisis  data  dengan  statistik  inferensial  diketahui  bahwa  nilai regresi  ganda  X 1 dan  X 2 terhadap  Y  sebesar  24.784  dengan  nilai  Sig.  (2- tailed ) sebesar  0,000. Nilai Sig. (2- tailed ) ini lebih kecil dari 0,05 (5%). Ini artinya hipotesis
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 4 Nomor 1 Juni 2017 p-ISSN 2355-1925 e-ISSN 2580-8915
Studi komparasi perbedaan pengaruh pemahaman konsep dan penguasaan keterampilan proses sains terhadap kemampuan mendesain eksperimen sains
null  (Ho)    ditolak  dan  hipotesis  alternatif  (Ha)  diterima.  Kesimpulannya  adalah pemahaman  konsep  sains  dan  penguasaan  keterampilan  proses  sains  dasar  secara simultan  (bersama-sama)  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  kemampuan mendesain  eksperimen  sains  sederhana  pada  mahasiswa  Program  Studi  PGMI Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Raden Intan Lampung.
Lebih  lanjut  guna  lebih  memperkuat  hasil  temuan  di  atas,  dihitung  juga seberapa  besar  persentase  pengaruh  X 1 dan  X 1 terhadap  Y  dengan  cara  menghitung koefisien determinasi (KD) atau R Square dan diketahui nilai KD sebesar 0,547. Ini artinya  besar  pengaruh  X 1 dan  X 1 terhadap  Y  hanya  sebesar  54,7  %  dan  sisanya sebesar  45,3  %  dipengaruhi  oleh  variabel-variabel  lain  yang  tidak  diteliti  dalam penelitian  ini,  seperti  pengaruh  minat  dan  motivasi  belajar,  kecerdasan  intelegensi, ketersediaan  fasilitas  belajar,  pendidikan  dan  perhatian  orang  tua,  dan  pengaruh teman sepermainan kuliah.
Selanjutnya, untuk mengetahui secara lebih tepatnya, yang mana diantara dua variabel  bebas,  yaitu  X 1 atau  X 2 yang  berpengaruh  secara  nyata  terhadap  Y,  maka dilakukan part  analysis. Berdasarkan  perhitungan  yang  tergambar  pada  model analisis jalur struktur 2 dan persamaan analisis jalur diketahui variabel (X 1 ) dan (X 2 ) sama-samamemiliki pengaruh (efek) yang nyata terhadap Y. Hal ini dapat dibuktikan dari  nilai  t hitung pada  perhitungan  uji  regresi  ganda  di  mana  diketahui  variabel pemahaman  konsep  sains  nilai  t hitung sebesar  6.617dan  nilai Sig.(2-tailed) sebesar 0,000.  Karena  nilai Sig.(2-tailed) <  0,05  (5%),  maka  keputusannya  Ho  ditolak.
Kemudian  pada variabel  penguasaan keterampilan proses sains nilai t hitung sebesar - 2.398dan nilai Sig.(2-tailed) sebesar 0.021. Karena nilai Sig.(2-tailed) < 0,05 (5%), maka keputusannya Ho juga ditolak.
Jadinya,  karena  pada  (X 1 )  Ho  ditolak  dan  pada  (X 2 )  Ho  juga  ditolak,  maka kesimpulannyakedua  variabel  sama-sama  memiliki  pengaruh  (efek)  yang  nyata terhadap Y. Penjelasannya menurut temuan ini, dikarenakan secara umum mahasiswa
Studi komparasi perbedaan pengaruh pemahaman konsep dan penguasaan keterampilan proses sains terhadap kemampuan mendesain eksperimen sains
PGMI memiliki pemahaman konsep dan keterampilan proses  yang  cukup seimbang. Meskipun  jika  diamati  secara  cermat  padakedua  variabel  (X 1 )  dan  (X 2 ),  maka  yang paling  dominan  dimiliki  mahasiswa  adalah  pemahaman  konsep  (X 1 )  dibandingkan penguasaan keterampilan proses (X 2 ) sebab nilai Sig.(2-tailed) (X 1 ) sebesar 0,000, di mana  jauh  lebih  kecil  dari  nilai Sig.(2-tailed) (X 2 )  yang  mana  sebesar  0,021.  Ini membuktikan  bahwa  kemampuan  teori  (X 1 )  mahasiswa  PGMI  kategori  baik sedangkan kemampuan praktek (X 2 )nya kategori cukup.
Berdasar data di atas,jelaslah bahwa pemahaman konsep sains  yang baik dan penguasaan  keterampilan  proses  sains  dasar  yang  cukup  yang  dimiliki  mahasiswa PGMI  berpengaruh  secara  signifikan  dalam  mendukung  kemampuan  mereka  untuk mendesain  eksperimen  sains  sederhana.  Pemahaman  konsep  yang  merupakan kemampuan  kognitif  (berpikir),  wawasan,  atau  pengetahuan  mahasiswa  PGRA tentang  IPA  sangat  penting  dimiliki.  Karena  dengan  pemahaman  konsep  yang  baik, mahasiswa dapat menjelaskan, menerangkan, menafsirkan, manganalisis, menginterpretasikan,  mendemonstrasikan,  mempertahankan,    merangkum  atau meringkas  suatu  materi  pelajaran  yang  dipelajarinya  menggunakan  kata-katanya sendiri  bahkan  mampu  menerapkannya  atau  memberi  contoh  ke  dalam  konsep- konsep  lain.Begitu  juga,  dengan  penguasaan  keterampilan  proses  sains  dasar  ( basic skills )  seperti  mengamati  ( observing ),  menggolongkan/klasifikasi  ( classificating ), mengukur  ( measuring), menginterpretasi  data  ( interprenting ),  memprediksi ( predicting ),  bereksperimen  ( experimenting ),  dan  menyimpulkan  ( concluting ) menjadi  sesuatu  yang  sangat  penting  pula  harus  dikuasai  mahasiswa  PGMI.  Sebab berguna  membangun  dan  memperkuat  pemahaman  konsep  sains  yang  mereka pelajari.Dengan  demikian  jelaslah  dalam  melakukan  eksperimen  sains,  mahasiswa tidak  cukup  hanya  berandalkan  pemahaman  konsep  yang  baik,  namun  juga kemampuan  praktek  yang  baik  pula,  sebab  melalui  penguasaan  serangkaian  proses
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 4 Nomor 1 Juni 2017 p-ISSN 2355-1925 e-ISSN 2580-8915
Studi komparasi perbedaan pengaruh pemahaman konsep dan penguasaan keterampilan proses sains terhadap kemampuan mendesain eksperimen sains
ilmiah  inilah,  sebenarnya  mahasiswa  berproses  untuk  semakin  memperdalam pemahaman konsep IPAnya.

## F. KESIMPULAN
Pelaksanaan  perkuliahan  mata  kuliah  “Pembelajaran  Sains”  harus mengintegrasikan  pada  penggalian  pemahaman  konsep  sains  dan  pengasahan keterampilan proses sains dasar dalam setiap kegiatan praktikum  (eksperimen) sains sederhana. Oleh karena itu, pendekatan, metode/model, dan pola pembelajaran  sains yang  digunakan  oleh  dosen  harus  berorientasi  pada scientific  method dan  keaktifan mahasiswa itu sendiri untuk belajar. Konsekuensi logis dari itu, Dosen harus mampu mengubah paradigma pembelajaran dari  yang berpusat pada dosen ( lecturer centred ) dan bersifat paper-pencil method ke arah berpusat pada mahasiswa ( student centred ) dan  bersifat experimental  method dengan  cara  mem-faktual-kan  materi  perkuliahan, serta  mampu  menempatkan  diri  sebagai fasilitator,  moderator,  director  dan motivator .

## G. DAFTAR PUSTAKA
A.M.,  Sardiman.  2008. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar. Raja  Grafindo Persada. Jakarta.
Achmadi dan Narbuko. 2009. Metodologi Penelitian . Bumi Aksara. Jakarta.
Aly, Abdullah dan Eny Rahma. 2008. Ilmu Alamiah Dasar. Bumi  Aksara, Jakarta. Bundu,  Patta.  2006. Penilaian  Keterampilan  Proses  dan  Sikap  Ilmiah  Dalam Pembelajaran Sains-SD . Departemen Pendidikan Nasional. Jakarta. Dahar, Ratna Wilis. 1988. Teori-teori Belajar. Depdikbud. Jakarta.
Darmadi, Hamid. 2011. Metode Penelitian pendidikan . Alfabeta. Bandung.
Depdiknas.  2008. Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia .  Gramedia  Pustaka  Indonesia. Jakarta.
Khaeruddin  dan  Sujiono  Eko  Hadi.  2 0 0 5 . Pembelajaran  Sains  (IPA)  berdasarkan Kurikulum berbasis Kompetensi. Universitas Negeri Makassar.  Makassar.
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 4 Nomor 1 Juni 2017 p-ISSN 2355-1925 e-ISSN 2580-8915
Studi komparasi perbedaan pengaruh pemahaman konsep dan penguasaan keterampilan proses sains terhadap kemampuan mendesain eksperimen sains
Narbuko,    Cholid  dan  Abu  Achmadi.  1997. Metodologi  Penelitian .  Bumi  Aksara. Jakarta.
Plus  A.  Partanto  M.  Dahlan  AL-Bary.  1994. Kamus  Ilmiah  Populer .  Arkolo. Surabaya.
Roestiyah N.K. 2008. Strategi Belajar Mengajar. Rineka Cipta. Jakarta.
Samatowa,  Usman.  2006. Bagaimana  Membelajarkan  IPA  di  Sekolah  Dasar . Direktorat Pendidikan Nasional. Jakarta.
Sudijono,  Anas.  1996. Pengantar  Evaluasi  Pendidikan. Raja  Grafindo  Persada. Jakarta.
Trianto. 2012. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Kencana Prenada Media Group. Jakarta.
Usman, Moh. Uzer dan Lilis Setiawati.  1993. Upaya Optimalisasi Kegiatan Belajar Mengajar. Remaja Rosdakarya. Bandung.