## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: imamquthbi48@gmail.com
Copyright © 2024, Qutbhi M.N et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License

## Pengembangan LKPD Berbasis Bioekologi Budidaya Ikan Air Tawar Terhadap Literasi Sains Siswa Kelas V SDN Teratak
Lalu Muhammad Imam Quthbi.M.N 1* , Muhammad Tahir 1 , Setiani Novitasari 1
1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia.

## DOI: https://doi.org/10.29303/jppipa.v6i2.7735
Received : 20 Februari 2024
Revised : 13 Mei 2024                                        Accepted : 20 Mei 2024
Abstract: Education is carried out with guidelines confirmed by the education unit, regional potential,  and  students.  This  research  aims  to  develop  LKPD  based  on  Bioecology  of Freshwater Fish Cultivation for the Science Literacy of Class V Students on Ecosystem Theme 5  material  that  is  valid  and  interesting.  The  research  method  used  is  the  Research  & Development (R&D) research method with a 4D model. The research procedure is as follows: definition,  design,  development  and  dissemination.  The  data  collection  techniques  used were media and material expert validation questionnaires as well as teacher and student response questionnaires. Data analysis was carried out qualitatively and quantitatively. The results of this research show that the percentage of media expert validation test results was 83.92% in the valid category, material experts were 91.66% in the very valid category, student responses were 88.73% in the very interesting category, and teacher responses were 98. 33% in the very interesting category. Based on research and development results through material and media expert validation test results which are strengthened by the results of teacher and student responses, it can be concluded that the LKPD Based on Bioecology of Freshwater Fish Cultivation on the Science Literacy of Class V Students is declared very valid and very interesting to use in the learning process.
Keywords: Bioecology of Freshwater Fish Cultivation, Scientific Literacy
Abstrak: Pendidikan  diselenggarakan  dengan  pedoman  yang  ditegaskan  oleh  satuan pendidikan,  potensi  daerah,  dan  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan LKPD Berbasis Bioekologi Budidaya Ikan Air Tawar Terhadap Literasi Sains Siswa Kelas V pada materi Ekosistem Tema 5 yang valid dan menarik. Metode penelitian yang digunakan yaitu  metode  penelitian Research  &  Development ( R&D )  dengan  model  4D.  Prosedur penelitian  adalah  sebagai  berikut:  pendefinisian  ( define ),  perancangan  ( design ), pengembangan ( development ), dan penyebaran ( disseminate ). Teknik pengumpulan data yang digunakan  adalah  angket  validasi  ahli  media  dan  materi  serta  angket  respon  guru  dan peserta didik. Analisis data dilakukan secara kualitatif dan kuantitatif. Hasil penelitian ini menunjukkan persentase hasil uji validasi ahli media sebesar 83,92% dengan kategori valid, ahli materi sebesar 91,66% dengan kategori sangat valid, respon peserta didik sebesar 88,73% dengan kategori sangat menarik, dan respon guru sebesar 98,33% dengan kategori sangat menarik.  Berdasarkan  penelitian  dan  hasil  pengembangan  melalui  hasil  uji  validasi  ahli materi  dan  media  yang  diperkuat  oleh  hasil  respon  guru  dan  peserta  didik  dapat disimpulkan bahwa LKPD Berbasis Bioekologi Budidaya Ikan Air Tawar Terhadap Literasi Sains Siswa Kelas V dinyatakan sangat valid dan sangat menarik untuk digunakan dalam proses pembelajaran.
Kata Kunci: Bioekologi Budidaya Ikan Air Tawar, Literasi Sains

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan kegiatan
mengoptimalkan  perkembangan  potensi,  kecakapan, dan karakteristik pribadi peserta didik (Habibah, et al., 2019).  Mata  pelajaran  Ilmu  Pendidikan  Alam  (IPA). Tujuan  pembelajaran  IPA  di  sekolah  menurut kurikulum  2013  adalah  menuntut  peserta  didik  agar mampu melakukan dan menemukan sesuatu (Diana, et al., 2022).
Pembelajaran  IPA  memiliki  cakupan  materi yang sangat luas maka dari itu diperlukan pembelajaran yang  efektif  untuk  mampu  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  telah  ditetapkan.  Sebagai  mata pelajaran yang mengandung informasi dan pengetahuan  tentang  alam  semesta  dan  seisinya, pembelajaran  IPA  mengandung  konsep-konsep  dasar yang  cukup  mendasar  yang  harus  dipahami  peserta didik, dan seringkali sulit dirasakan oleh peserta didik karena cukup banyak yang harus dikuasai (Ramdani, et al.,  2021).  Oleh  karena  itu,  perlu  adanya  yang menjembatani pola berpikir konkret IPA salah satu cara dengan  memperkenalkan  konsep  IPA  menggunakan gambar, benda nyata dan lain lain.
Jannah  (2015),  menjelaskan  bahwa  proses pembelajaran  adalah  bagian  terpenting  dalam pendidikan,  yang  di  dalamnya  terdapat  guru  sebagai pengajar  dan  siswa  yang  sedang  belajar.  Untuk membantu  siswa  mencapai  tujuan  belajar  dibutuhkan pembelajaran yang menarik, menyenangkan dan tidak monoton  salah  satunya  yaitu  dengan  menggunakan perangkat  pembelajaran  berupa  Bahan  Ajar,  LKPD maupun Media Pembelajaran (Yustiqvar, et al., 2019).
Permendikbud  No.  65  Tahun  2013  tentang standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah disebut bahwa penyusunan perangkat pembelajaran merupakan  bagian  dari  perencanaan  pembelajaran. Trianto  (2006)  menyatakan  realita  yang  ada  disekolah pembelajaran  dengan  menggunakan  buku  paket,  LKS, gambar  dalam  pembelajaran  tematik  hasil  terbitan pemerintah  belum  sesuai  dengan  lingkungan  nyata siswa  dimana  kondisi  tersebut  tentunya  mempersulit siswa dalam memahami materi pembelajaran. Herayani, et  al  (2024)  juga  menjelaskan  bahwa  buku    tematik dalam    kurikulum  2013,yang      menggabungkan beberapa      bidang      ilmu  dalam  satu  tema  dengan penyajian lima mata pelajaran sekaligus,  menyebabkan kesulitan    bagi    peserta    didik  dalam      memahami materi.  Oleh  sebab  itu  sebagai  guru  atau  pendidik professional  harus  mampu  menyediakan  perangkat pembelajaran dan memprioritaskan kondisi lingkungan sekitar siswa. Salah satu perangkat pembelajaran yang dapat  dikembangkan  dan  digunakan  oleh  pendidik adalah LKPD.
LKPD  merupakan  lembaran-lembaran  yang berisi soal-soal yang harus dikerjakan oleh peserta didik. LKPD   berfungsi   sebagai panduan belajar peserta didik serta dapat memudahkan peserta didik dan guru untuk melakukan  kegiatan  belajar  mengajar  (Hairani,  2022). LKPD  yang  dikembangkan  dengan  memanfaatkan potensi  lokal  sebagai  materi  pembelajaran  dapat memberikan  pengalaman  langsung  bagi  peserta  didik dalam  menggali  informasi  secara  kreatif  dan memberikan  pemahaman  yang  mendalam,  sehingga menjadikan pembelajaran lebih bermakna serta mampu meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik (Anisa, et al., 2017).
Diketahui  bahwa  kemampuan  literasi  peserta didik  Indonesia  dari  hasil  penilaian  PISA  pada  tahun 2018 menunjukkan peringkat Indonesia masih berada di peringkat yang tergolong rendah yaitu peringkat 74 dari 79 negara dengan skor 396 (OECD, 2019). Oleh sebab itu, penggunaan  perangkat  pembelajaran  bersumber  dari lingkungan  dapat  menjadi  instrumen  penting  dalam meningkatkan kemampuan literasi sains peserta didik. Literasi sains didefinisikan sebagai kemampuan seorang siswa  dalam  menggunakan  pengetahuan  sains, mengidentifikasi pertanyaan, memperoleh pengetahuan baru dan menarik kesimpulan  berdasarkan bukti yang ilmiah  dalam  mengambil  keputusan  yang  berkenaan dengan  alam  atau  kehidupan  sehari-hari  (Ramdani,  et al., 2023).
Observasi dilakukan di SDN Teratak pada senin tanggal  21  Agustus  2023,  didapatkan  bahwa  secara umum  perangkat  pembelajaran  berupa  LKPD  yang digunakan  pendidik  bersumber  dari  buku  teks  yang diterbitkan oleh kementerian. Selain itu, pendidik hanya menggunakan LKPD yang dijual di pasaran yang tidak diterbitkan  oleh  pemerintah,  dan  sesekali  mengadopsi LKPD atau memodifikasi LKPD yang di unduh melalui internet. Kekurangan yang dirasakan oleh guru dalam menggunakan  LKPD  tersebut  yaitu  peserta  didik kurang  antusias  karena  contoh-contoh  fenomena  yang disajikan tidak diisi dengan konten lingkungan sekitar peserta  didik  atau  diluar  dari  pengetahuan  peserta didik.  Kondisi  tersebutlah  yang  menyebabkan  literasi sains  siswa  kelas  V  SDN  teratak  belum  terbilang optimal.
Adapun  melalui  data  yang  dipaparkan  oleh guru  wali  kelas  V  pada  tanggal  26  Agustus  2023, menunjukkan bahwa secara umum siswa kelas V SDN Teratak  memiliki  tingkat  literasi  sains  yang  belum optimal pada pembelajaran IPA  terutama pada materi ekosistem  dibuktikan  dengan  hasil  ujian  siswa  yaitu, sebanyak 66,6% siswa memiliki nilai dibawah KKM dan sebanyak 33,3% siswa yang tuntas. Hal ini dikarenakan perangkat  pembelajaran  yang  digunakan  guru  berupa buku tematik yang hanya memuat fenomena ekosistem secara  umum  saja.  Sehingga  dibutuhkan  perangkat
pembelajaran  berupa  LKPD  yang  memuat  materi  IPA yang  diintegrasikan  dengan  kondisi  lingkungan  siswa berupa  bioekologi  budidaya  ikan  air  tawar  terhadap literasi sains siswa kelas V SDN Teratak.
Bioekologi  adalah  penelaahan  makhluk  hidup dalam kaitannya dengan  lingkungan  hidupnya  (Rifa’I, 2004).  Kemudian  menurut  Setiyawan (2016), Budidaya ikan air tawar merupakan kegiatan untuk meningkatkan  produktivitas  perairan  khususnya  ikan air  tawar.  Kegiatan  budidaya  yang  dimaksud  adalah kegiatan pemeliharaan untuk memperbanyak (reproduksi), menumbuhkan ( growth ), serta meningkatkan  mutu  biota  air  sehingga  diperoleh keuntungan ( profit ). Usaha budidaya ikan air tawar yang ada di lingkungan  sekitar  SDN  Teratak  tersebut  dapat dikembangkan menjadi perangkat pembelajaran berupa LKPD  berbasis  lingkungan  pada  materi  IPA  kelas  V Tema 5 Subtema 2 yang membahas tentang hubungan antar makhluk hidup dalam ekosistem.
Materi  yang  diintegrasikan  dengan  potensi lokal berupa budidaya ikan air tawar diharapkan dapat melatih  siswa  untuk  menjelaskan  fenomena  berupa interaksi ikan dengan lingkunganya secara ilmiah, dari fenomena tersebut diharapkan siswa dapat mengidentifikasi  pertanyaan  dalam  studi  ilmiah  yang diberikan, serta menganalisis data terkait budidaya ikan air tawar dan menarik kesimpulan yang tepat dari data yang disajikan tersebut. Kompetensi tersebut merupakan kompetensi yang dapat melatih kemampuan literasi sains siswa khususnya siswa kelas V  SDN  Teratak.  Perbedaan  sekaligus  kebaharuan  dari penelitian  ini  terletak  pada  isi  materi  yang  di  sajikan yaitu  memuat  tentang  potensi  lokal  berupa  budidaya ikan  air  tawar  yang  ada di  lingkungan  sekitar  sekolah yang  kemudian  akan  diintegrasikan  pada  materi  IPA kelas V Tema 5 Ekosistem.

## Metode
Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan  atau  RnD  ( Research  and  Development ). Menurut Sugiyono (2014), metode R&D adalah  metode yang digunakan untuk menghasilkan atau menciptakan suatu produk tertentu, dan menguji keefektifan produk yang  dikembangkan.  Penelitian  ini  menggunakan model penelitian 4D Desain penelitian ini menggunakan model  pengembangan  4D  (four-D).  Model  menelitian dan  pengembangan  model  4D  menurut  Thiagarajan (1974) terdiri dari 4 tahapan, yaitu; define (Pendefinisan), design (Perancangan), develop (Pengembangan),  dan disseminate (Penyebaran). Penelitian ini akan dilakukan di  SDN  Teratak, Dusun  Bagik  Nunggal,  Desa  Teratak, Kec. Batukliang Utara, Kab. Lombok Tengah. Penelitian ini  dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun  ajaran
2023/2024.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta didik  kelas  V  SDN  Teratak  yang  berjumlah  29  orang. Objek  penelitian  ini  adalah  LKPD  Berbasis  Bioekologi Budidaya  Ikan  Air  Tawar.  Teknik  pengumpulan  data yang digunakan yaitu kuesioner (angket), yaitu angket validasi ahli media, angket validasi ahli materi, angket respon peserta didik dan angket respon guru. Adapun analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  skala Likert 1 sampai 4 yang meliputi analisis data kevalidan dan  kemenarikan.  Analisis  kevalidan  menggunakan rumus  persentase  kevalidan.  Analisis  kemenarikan menggunakan rumus persentase kemenarikan.

## Hasil dan Pembahasan
Pengembangan  LKPD  berbasis  Bioekologi Budidaya Ikan Air Tawar ini menggunakan model 4-D. Tahapan-tahapan  dari  model define (pendefinisian), design (desain), development (pengembangan),  dan disseminate (penyebaran).

## 1. Define (Pendefinisian)
Tahap define sesuai dengan model pengembangan yang  digunakan  yaitu  model  pengembangan  4D memiliki 6 prosedur yang digunakan, yaitu: (1) analisis awal-akhir,  (2)  analisis  peserta  didik,  (3)  analisis kurikulum,  (4)  analisis  tugas,  (5)  analisis  konsep,  (6) perumusan tujuan pembelajaran yang akan digunakan dalam  mengembangkan  LKPD  berbasis  bioekologi budidaya  ikan  air  tawar.  Adapun  kegiatan  yang dilakukan sebagai berikut:
a) Analisis Awal-Akhir Pada  tahap  analisis  ini  ditemukan  masalah dasar  yaitu  guru  hanya  menggunakan  perangkat pembelajaran  yang  diterbitkan  oleh  pemerintah saja.  Selain  itu,  pendidik  juga  menggunakan perangkat  pembelajaran  berupa  LKPD  yang dijual di pasaran yang tidak diterbitkan oleh pemerintah, dan sesekali mengadopsi LKPD atau memodifikasi LKPD yang di unduh melalui internet. Yang dimana seharusnya  guru  bisa  menggunakan  perangkat pembelajaran  selain  dari  yang  diterbitkan  oleh pemerintah  agar  materi  yang  disampaikan bervariatif  dan  sesuai  dengan  kompetensi  yang hendak  dicapai  peserta  didik.  Seperti  yang dipaparkan oleh Oktaviyanti, et al (2021), penjelasan materi  dari  guru  sangat  penting dalam  membantu peserta  didik  paham  mengenai  materi  yang  ada pada  buku.  Akan  tetapi  karena  tidak  adanya perangkat  pembelajaran  yang  menyajikan  materi berdasarkan  fenomena  lingkungan  sekitar  siswa untuk membantu penjelasan materi oleh guru maka dibutuhkan pengembangan perangkat pembelajaran  berupa  LKPD  yang  memuat  konten
materi  yang  sesuai  dengan  fenomena  lingkungan sekitar  siswa.  Seperti  yang  dijelaskan  oleh Widjajanti  (2008)  LKPD  merupakan  salah  satu sumber belajar atau media pembelajaran yang dapat dikembangkan  oleh  guru  sebagai  fasilitator  yang disusun,  dirancang,  dan  dikembangkan  sesuai dengan  kondisi  dan  situasi  kegiatan  pembelajaran yang akan dihadapi.
b) Analisis Karakteristik Peserta Didik
Siswa  kelas  V  SDN  Teratak  diketahui  masih belum optimal dalam memahami materi Ekosistem pada  Tema  5  dibuktikan  dengan  hasil  ujian  siswa yaitu, sebanyak 66,6% siswa memiliki nilai dibawah KKM dan sebanyak 33,3% siswa yang tuntas pada materi  tersebut.  Hal  ini  dikarenakan  perangkat pembelajaran  yang  digunakan  guru  berupa  buku tematik  yang  hanya  memuat  fenomena  Ekosistem secara  umum  saja.  Peserta  didik  membutuhkan bahan  ajar  yang  menampilkan  materi  secara konkret. Hal itu dikarenakan karakteristik anak usia SD  masih  konkret  dimana  tingkat  berpikirnya seringkali  sesuai  dengan  apa  yang  sedang  dilihat (Diana, et al., 2022). Sehingga dibutuhkan perangkat pembelajaran  berupa  LKPD  yang  memuat  materi IPA yang diintegrasikan dengan kondisi lingkungan siswa berupa bioekologi budidaya ikan air tawar.
c) Analisis Kurikulum
SDN  Teratak  masih  mengimplementasikan Kurikulum 2013 untuk kelas 4, kelas 5 dan kelas 6. Kompetensi  Dasar  yang  relevan  untuk  LKPD Berbasis  Bioekologi  Budidaya  Ikan  Air  Tawar Terhadap Literasi Sains Siswa Kelas V adalah KD 3.5 Menganalisis hubungan antar komponen ekosistem dan  jaring-jaring  makanan  di  lingkungan  sekitar dan KD 4.5 Membuat karya tentang konsep jaring- jaring makanan dalam suatu ekosistem. KD 3.5 dan KD  4.5  dipilih  karena  memiliki  relefansi  dengan materi  Ekosistem  yang  merupakan  materi  LKPD Berbasis Bioekologi Budidaya Ikan Air Tawar yang akan dikembangkan.
d) Analisis Tugas
Garis besar isi materi yang akan disajikan pada pokok  bahasan  Ekosistem  berdasarkan  buku Tematik  Kurikulum  2013  dan  Kompetensi  Dasar adalah  1)  Ekosistem,  2)  Komponen  biotik  dan abiotik,  3)  Interaksi  antara  makhluk  hidup  dan lingkungan,  4)  Rantai  makanan,  5)  Jaring-jaring makanan.  Kemudian  disajikan  juga Langkah  Kerja Ilmiah  serta  Penyajian  dan  Pengolahan  Data  yang dituangkan  dalam  LKPD  Berbasis  Bioekologi Budidaya Ikan Air Tawar.
e) Analisis Konsep
Pada  tahap  ini  dilakukan  identifikasi  konsep pokok  materi  yang  akan  disajikan  dan  diajarkan pada LKPD Berbasis Bioekologi Budidaya Ikan Air Tawar  yang.  Konsep  disusun  secara  sistematis dengan  merincikan  konsep  materi  yang  relevan yang  sudah  dianalisis  sebelumnya  melalui  analisis tugas.  Didapatkan  3  materi  pokok  yaitu  1) Komponen  Ekosistem,  2)  Pola  Interaksi  ekosistem, 3) Macam-macam ekosistem
f) Analisis Tujuan Pembelajaran
Setelah  melakukan  analisis  konsep  kemudian menentukan  spesifikasi  tujuan  pembelajaran berdasarkan  Kompetensi  dasar  yang  sudah ditentukan sebelumnya. Tujuan pada pembelajaran adalah peserta didik  diharapkan mampu menganalisis konsep ekosistem, mampu mengidentifikasi  komponen  biotik  dan  abiotik, mampu  menganalisis  interaksi  dan  menjabarkan pola-pola  interaksi  berdasarkan  fenomena  yang disajikan,  serta  mampu  membedakan  rantai makanan dengan jarring-jaring makanan.

## 2. Design (Desain)
Tahap  perancangan  LKPD  Berbasis  Bioekologi Budidaya  Ikan  Air  Tawar  ini  menggunakan  aplikasi Canva.  Perancangan  dibuat  dengan  memperhatikan warna, font ,  ikon,  dan  gambar  yang  sesuai  bertujuan agar  LKPD  menarik  untuk  digunakan  siswa  nantinya. Warna yang digunakan pada LKPD ini yaitu kombinasi warna biru, cream, dan putih. Pemilihan warna tersebut didasarkan pada konsep warna alam yang merupakan tempat  terjadinya  ekosistem.  Pemilihan  jenis  font  juga diperhatikan dalam pengembangan LKPD ini, font yang digunakan yaitu font Cerebri yang dimana font ini mudah untuk dibaca oleh siswa nantinya. Penggunaan gambar juga  sangat  penting  karena  hal  ini  tidak  lepas  dari karakteristik peserta didik seperti yang di jelaskan oleh Ardhani  (2021)  bahwa  karakteristik  anak  usia  sekolah dasar  yang  ada  pada  tahap  operasional  konkret  yaitu kemampuan  berpikir  logis  akan  tetapi  perlu  dibantu dengan benda konkret. Maka dari itu dalam LKPD ini dilampirkan  beberapa  gambar  yang  sesuai  dengan materi  Ekosistem  yang  dibahas  seperti  gambar organisme-organisme  yang  mendiami  ekosistem  dan beberapa gambar lainya yang relevan.
Materi  yang  dipaparkan  didalam  LKPD  yaitu materi  Ekosistem  yang  dikaitkan  dengan  lingkungan sekitar berupa budidaya ikan air tawar sehingga desain yang  dirancang  disesuaikan  dengan  konten  materi tersebut.    Sejalan  dengan  yang  dikemukakakn  oleh Kristyowati, (2018)  Lembar     Kerja     Peserta     Didik yang     berorientasi     lingkungan     dibuat     dengan mengembangkan    suatu    panduan    atau    lembar
kerja    dimana    peserta    didik    dapat memanfaatkan lingkungan  sekitar  sebagai  media  dan  sumber  belajar yang  disesuaikan dengan pembelajaran IPA di Sekolah Dasar.

## 3. Development (Pengembangan)
Mulyatiningsih  (2016)  menjelaskan  bahwa  tahap pengembangan  dalam  metode  R&D  adalah  tahap realisasi dari produk yang sudah dirancang pada tahap sebelumnya.  Oleh  karena  itu  pada  tahap  ini  LKPD Berbais  Bioekologi  Budidaya  Ikan  Air  Tawar  dicetak sesuai dengan spesifikasi produk. LKPD yang memiliki 18  halaman  dicetak  menggunakan  kertas  Art  Paper Glossy 150 gram dengan ukuran kertas A4.
1) Tahap Validasi LKPD dilakukan tahap validasi oleh ahli media dan ahli  materi  untuk  diberikan  nilai,  masukan  dan  saran agar LKPD dapat diperbaiki dan direvisi kembali. Hal ini  sesuai  dengan  pendapat  Harahap  (2020)  bahwa kriteria  kevalidan  dari  dosen  ahli  digunakan  sebagai tolak ukur meningkatkan kualitas produk.
a) Validasi Ahli Media
Validasi  ahli  media  dilakukan  untuk  mengetahui tingkat  kevalidan  LKPD  berbasis  bioekologi  budidaya ikan  air  tawar  yang  telah  dikembangkan.  LKPD  yang telah  dikembangkan  ini  divalidasi  oleh  dosen  ahli media. Hasil penilaian dari ahli media terhadap LKPD berbasis  bioekologi  budidaya  ikan  air  tawar  disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Grafik Hasil Uji Validasi Ahli Media
Berdasarkan  gambar  1,  dapat  diketahui perolehan  nilai  dari  validator  ahli  media  pada  aspek tulisan  diperoleh  hasil  persentase  85%  sehingga termasuk  dalam  kriteria  sangat  valid,  pada  aspek gambar  diperoleh  hasil  persentase  83%  sehingga termasuk  dalam  kriteria  sangat  valid,  dan  pada  aspek tampilan  diperoleh  hasil  persentase  83%  sehingga
termasuk dalam kriteria sangat valid. Dari ketiga aspek tersebut  diperoleh  rata-rata  persentase  sebesar  83,9% dengan kriteria sangat valid. Berdasarkan penilaian ahli materi  menunjukkan  bahwa  materi  termasuk  kategori sangat valid digunakan tetapi dengan revisi sesuai saran ahli materi yaitu menambahkan 1) Bagian redaksi LKPD dicantumkan  nama  dosen  validator  media  dan  dosen validator  materi,  kemudian  2)  Pada  bagian  isi  LKPD halaman  5  nama  latin  spesies  ditulis  menggunakan huruf  miring  untuk  memberikan  penekanan  pada pembaca.
b) Validasi Ahli Materi Validasi ahli materi dilakukan untuk mengetahui tingkat  kevalidan  materi  dalam  LKPD  berbasis bioekologi  budidaya  ikan  air  tawar  yang  telah dikembangkan. Materi dalam LKPD ini divalidasi oleh dosen  ahli  materi.  Hasil  penilaian  dari  ahli  materi terhadap LKPD disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2. Grafik Hasil Uji Validasi Ahli Materi
Berdasarkan  Gambar  2,  dapat  diketahui  bahwa penilaian  dari  validator  ahli  materi  pada  aspek kelayakan materi memperoleh nilai sebesar 93% dengan kriteria  sangat  valid,  aspek  kesesuaian  penyajian memperoleh  nilai  sebesar  85%  dengan  kriteria  sangat valid, dan aspek kesesuaian materi dengan potensi lokal memperoleh nilai sebesar  100% dengan kriteria  sangat valid.  Dari  ketiga  aspek  tersebut  diperoleh  rata-rata persentase  sebesar  91,6%  dengan kriteria  sangat  valid. Berdasarkan penilaian ahli materi menunjukkan bahwa materi termasuk kategori sangat valid digunakan tetapi dengan  revisi  sesuai  saran  ahli  materi  yaitu menambahkan  sub  halaman  “Ayo  Mencoba”  pada latihan halaman 7 LKPD.
2) Tahap Uji Coba Lapangan
Setelah  dilakukan  tahap  validasi  dan  revisi  LKPD Berbasis  Bioekologi  Budidaya  Ikan  Air  Tawar selanjutnya  dilakukan  tahap  uji  coba  lapangan  untuk
85% 83% 83% 82% 83% 83% 84% 84% 85% 85% 86% Tulisan Gambar Tampilan (Per sen tas e) Aspek Penilaian Hasil Uji Validasi Media 93% 85% 100% 75% 80% 85% 90% 95% 100% 105% Kelayakan Materi Kesesuaian Penyajian
Kesesuaian Materi dengan Potensi Lokal (Per sen tas e) Aspek Penilaian Hasil Uji Validasi Materi
memperoleh masukan langsung berupa respon peserta didik dan respon guru. Uji coba lapangan dilakukan di SDN  Teratak  dengan  subjek  uji  coba  siswa  kelas  V berjumlah 29 siswa dan guru kelas V.
a) Respon Peserta Didik Respon  peserta  didik  dilakukan  untuk mengetahui  tingkat  kemenarikan  LKPD  berbasis bioekologi  budidaya  ikan  air  tawar  yang  telah dikembangkan.  Hasil  respon  peserta  didik  terhadap LKPD disajikan pada Gambar 3.
Gambar 3. Grafik Hasil Respon Peserta Didik
Berdasarkan Gambar 3, dapat diketahui hasil respon siswa  terhadap  LKPD  berbasis  bioekologi  budidaya ikan air tawar diperoleh persentase tingkat pencapaian kemenarikan aspek kognitif sebesar 89% dengan kriteria sangat  menarik,  aspek  Afektif  sebesar  88%  dengan kriteria sangat menarik dan aspek Konatif/ tingkah laku sebesar 88% dengan kriteria sangan menarik. Dari ketiga aspek  tersebut  diperoleh  rata-rata  persentase  sebesar 88,7% dengan kriteria sangat menarik. Berdasarkan uji coba  media  pada  siswa  kelas  V  diperoleh  hasil bahwa media permainan ular tangga memenuhi kriteria sangat menarik untuk digunakan dalam proses pembelajaran.
b) Respon Guru
Respon  guru  juga  diperlukan  untuk  mengetahui pendapat guru mengenai kemenarikan LKPD yang telah dikembangkan.  Dalam  angket respon  guru,  terdapat  3 aspek  yang  dinilai  yakni  desain  pembelajaran, operasional, dan komunikasi visual. Hasil respon guru terhadap LKPD disajikan pada gambar 4.
Gambar 4. Grafik Hasil Respon Guru
Berdasarkan Gambar 4, dapat diketahui hasil respon siswa  terhadap  LKPD  berbasis  bioekologi  budidaya ikan air tawar diperoleh persentase tingkat pencapaian kemenarikan  aspek  desain  pembelajaran  sebesar  100% dengan  kriteria  sangat  menarik,  aspek  operasional sebesar 100% dengan kriteria sangat menarik, dan aspek Komunikasi Visual sebesar 96% dengan kriteria sangat menarik. Dari ketiga aspek tersebut diperoleh rata-rata persentase  sebesar  98,3%  dengan  kriteria  sangat menarik.

## 4. Disseminate (Penyebaran)
Penyebaran  dilakukan  secara  terbatas  ke  SDN  Teratak berupa  produk  akhir  LKPD  Berbasis  Bioekologi Budidaya  Ikan  Air  Tawar.  LKPD  yang  diserahkan  ke sekolah  berjumlah  10  buah  LKPD yang  nantinya  akan digunakan  oleh  sekolah  terkhusus  siswa  dan  guru sebagai  media  pembelajaran  dalam  membantu memahami  materi  Ekosistem  pada  Tema  V.  Sejalan dengan  yang  disampaikan  oleh  Mulyatiningsih  (2016) tahap  dissemination  dilakukan  dengan  cara  sosialisasi bahan  ajar  melalui  pendistribusian  dalam  jumlah terbatas  kepada  guru  dan  peserta  didik.  Setelah dilakukan  pendistribusian  terakhir    akan  dilakukan tahap  publikasi  ilmiah  untuk  mempublikasi  hasil penelitian berupa hasil uji kelayakan dan uji kepraktisan penggunaan  perangkat  pembelajaran  LKPD  yang dikembangkan.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan
pengembangan  LKPD  berbasis  bioekologi  budidaya ikan air tawar terhadap literasi sains siswa kelas V SDN Teratak  maka  dapat  disimpulkan:  1)  Pengembangan LKPD  berbasis  bioekologi  budidaya  ikan  air  tawar dikembangkan  melalui  beberapa  tahapan  yaitu, Pendefinisian,  Perancangan,  Pengembangan  dan Penyebaran.  2)  Tingkat  kevalidan  LKPD  Berbasis Bioekologi Budidaya Ikan Air Tawar berdasarkan hasil
89% 88% 88% 87% 88% 88% 88% 88% 88% 89% 89% 89% 89% Kognitif Afektif Konatif/Tingkah Laku (Per sen tas e) Aspek Penilaian Hasil Respon Peserta Didik 100% 100% 96% 93% 94% 95% 96% 97% 98% 99% 100% 101% Desain Pembelajaran Operasional Komunikasi Visual (Per sen tas e) Aspek Penilaian Hasil Respon Guru
uji  validasi  media  memperoleh  presentase  sebesar 83,92%  dengan  kategori  sangat  valid.  Kemudian berdasarkan  hasil  uji  validasi  ahli  materi  memperoleh presentase sebesar 91,66% dengan kategori sangat valid. 3)  Tingkat  kemenarikan  LKPD  berbasis  Bioekologi Budidaya  Ikan  Air  Tawar  berdasarkan  hasil  respon peserta  didik  memperoleh  presentase  sebesar  88,73% dengan kategori sangat menarik dan hasil respon guru memperoleh persentase sebesar 98,33% dengan kategori sangat menarik.

## Referensi
Anisa,  A.  (2017).  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir Kritis  Peserta  Didik  Melalui  Pembelajaran  Ipa Berbasis  Potensi  Lokal  Jepara.  Jurnal  Inovasi Pendidikan IPA.
Diana,  A.,  Tahir,  M.,  &  Khair,  B.  N.  (2022). Pengambangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD)  berbasis  Discovery  Learning  pada Pembelajaran  IPA  Materi  Sumber  Daya  Alam untuk Kelas IV SDN 23 Ampenan. Jurnal Ilmiah
Profesi Pendidikan, 7(1), 141–150. https://doi.org/10.29303/jipp.v7i1.419
Habibah,  S.O.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (Lkpd)  Berbasis Budaya Lokal Lampung Materi Seni Rupa Mata Pelajaran  Seni  Budaya  Dan  Prakarya  (SBDP) Kelas V Sd/MI. Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung.
Hairani,  G.  R.  .,  Safruddin,  &  Setiawan,  H.  .  (2022). Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik Berbentuk Cerita Bergambar. Journal of Classroom Action Research , 4(1), 142–148. https://doi.org/10.29303/jcar.v4i1.1805 Harahap,  F.  Nurliza.  Nasution,  N.  E.A.  (2020). Pengembangan Ensiklopedia Perbanyakan
Tanaman  Melalui  Kultur  Jaringan  Sebagai Sumber  Belajar  Tambahan  Untuk  Siswa  SMA. Jurnal  Pelita  Pendidikan  Volume  8  Nomor  1 (2020) 052 – 061.
Herayani,  L.,  Ilhamdi,  M.  L.,  &  Syazali,  M.  (2024). Pengembangan  LKPD  (  Lembar  Kerja  Peserta Didik)  Berbasis  PBL  (Problem-Based  Learning) Pada  Materi  IPA .  Journal  of  Classroom  Action Research, 6 (2), 342–348. https://doi.org/10.29303/jcar.v6i2.7607 Jannah, Fathul. (2015). Implementasi Model Pembelajaran Kontekstual Dalam Meningkatkan Kualitas Proses Pembelajaran Di Sekolah Dasar. - , 1(2), 19-24.
Kristyowati,  R.  (2018).  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD)  IPA  Sekolah  Dasar  Berorientasi Lingkungan.  Prosiding  Seminar  dan  Diskusi Nasional Pendidikan Dasar 2018.
Mulyatiningsih,  E.  (2016).  Pengembangan  Model Pembelajaran. Universitas Negeri Yogyakarta. OECD.  (2003).  Mathematics,  Reading,  Science,  and Problem  Solving  Knowledge  and  Solving.  The PISA 2003 Assessment Framework.
OECD.  (2019).  PISA  2018  Assessment  and  Analytical Framework: Science, Reading, Mathematics and Financial  Literacy.  OECD  Publishing.  Paris- France.
Oktaviyanti,  I.,  Nurhasanah,  N.,  &  Prasetya,  P.  (2021).
Pengembangan  LKPD  Berbasis  Komik  Muatan IPS  Tema  3  Subtema  3  pada  Kelas  IV  SDN  42 Cakranegara.  Gulawentah:Jurnal  Studi  Sosial, 6(2),190. https://doi.org/10.25273/gulawentah. v6i2.10098
Ramdani, A., Jufri, A. W., Gunawan, G., Fahrurrozi, M., &  Yustiqvar,  M.  (2021).  Analysis  of  students' critical  thinking  skills  in  terms  of  gender  using science  teaching  materials  based  on  the  5E learning cycle integrated with local wisdom. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 10 (2),
187-199.
Ramdani, A., Jufri, A. W., Jamaluddin, J., & Yustiqvar, M.  (2023,  April).  Increasing  student  science literacy:  Learning  studies  using  Android-based media  during  the  Covid-19  pandemic.  In AIP Conference  Proceedings (Vol.  2619,  No.  1).  AIP Publishing
Rifa’I,  M.  A.  (2004).  Kamus  Biologi  (edisi  keempat). Jakarta : Balai Pustaka.
Setiyawan, B. (2016). Pengembangan Budidaya Ikan Air Tawar  Rekreatif  di  Karanganyar.  Universitas Muhammadiyah Surakarta
Setyowati,  R.,  Parmin,  P.,  Widyatmoko,  A.  (2013).
Pengembangan  Modul  IPA  Berkarakter  Peduli Lingkungan  Tema  Polusi  sebagai  Bahan  Ajar Siswa  SMKN  11  Semarang.  Unnes  Science Education Journal 2 (2)
Sugiyono.  (2014).  Metode  Penelitian  Kuantitatif Kualitatif dan R&D (1st ed.). Alfabeta.
Thiagarajan,  S.  Semmel,  D.s.  Semmel,  MI.  (1974).
Instructional Development for Training Teachers of  Exceptional  Children:  A  Source  Book. Minnesota: University of Minnesota.
Trianto.  (2011).  Desain  Pengembangan  Pembelajaran Tematik. Jakarta: Prenadamedia Utama.
Widjajanti,  E.  (2008).  Kualitas  Lembar  Kerja  Siswa. Makalah Ilmiah: Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Yustiqvar,  M.,  Hadisaputra,  S.,  &  Gunawan, G. (2019). Analisis  penguasaan  konsep  siswa  yang belajar kimia  menggunakan  multimedia  interaktif berbasis green chemistry. Jurnal Pijar Mipa , 14 (3),
135-140.