## PEMBERLAKUAN KURIKULUM SD/MI TAHUN 2013 DAN IMPLIKASINYA TERHADAP UPAYA MEMPERBAIKI PROSES
PEMBELAJARAN MELALUI PTK
Mawardi mawardiu@gmail.com
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar –FKIP- UKSWSalatiga

## ABSTRAK
Konsekuensi  utama  pemberlakuan  kurikulum  2013  untuk  jenjang  SD/MI diantaranya  pada  cara  mensinergikan  pendekatan,  model  dan  standar  proses pembelajaran, serta cara menyusun dan melakukan penilaian. Dua komponen utama sistem  pembelajaran  ini  merupakan  komponen  yang  sangat  erat  kaitannya  dengan peningkatan  mutu  pembelajaran.  Pendekatan,  model  dan  standar  proses pembelajaran  berkaitan  dengan  jaminan  mutu  prosesnya,  sedangkan  komponen penilaian  berkaitan  dengan  akurasi  dan  validitas  pengukuran  mutu  pembelajaran tersebut.    Pendekatan  saintifik  (5M)  yang  meliputi  keterampilan  proses  mengamati, menanya,  mengumpulkan  informasi,  mengasosiasi  dan  mengkomunikasikan    perlu disinergikan  dengan  standar  proses  eksplorasi,  elaborasi,  dan  konfirmasi  (EEK). Kedua  keterampilan  (5M  dan  EK)  inilah  yang  menjadi  pemandu  bagi  guru  untuk memilih  model  (dan  metode)  pembelajaran  serta  alat  penilaian  otentik  yang  sesuai. Dalam  rangka  membantu  para  guru  untuk  mengimplemantasikan  kurikulum  2013, Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  menyiapkan  buku  guru  dan  buku  siswa. Namun  demikian  para  guru  dapat  memodifikasi  dan  mengembangkan  sendiri. Pengembangan instrumen pembelajaran  disesuaikan dengan karakteristik para siswa dan  lingkungan  belajar-nya,  sehingga  mutu  proses  dan  hasil  pembelajaran  dapat ditingkatkan.  Pengem-bangan  mutu  pembelajaran  seperti  ini  sekaligus  menjadi sarana  bagi  para  guru  untuk    mengembangkan  profesinya  secara  berkelanjutan. Permasalahannya  adalah  pemberlakuan  kurikulum  2013  berimplikasi  pada  proses pengembangan keprofesian guru, misalnya bagaimana proses pelaksanaan penelitian tindakan  kelas  (PTK)  yang  selama  ini  telah  dilakukan.  Rambu-rambu  pendekatan, model, sistem penilaian, buku guru dan buku siswa dalam kurikukum 2013 mestinya tidak membatasi ruang gerak guru dalam berinovasi.
Kata kunci: kurikulum 2013, proses pembelajaran, PTK

## PENDAHULUAN
Pemberlakukan  Kurikulum 2013  untuk  SD/MI  secara  nasional mulai  tahun  pembelajaran  2014-2015 membawa berbagai konsekuensi. Kon-
sekuensi  utama  pemberlakuan  kuriku- lum  2013  tersebut  diantaranya  pada cara mensinergikan pendekatan, model dan standar proses pembelajaran, serta
cara menyusun dan melakukan penilaian.  Dua  komponen  utama
sistem  pembelajaran  ini  merupakan komponen yang sangat penting. erat  kaitannya  dengan  peningkatan mutu  pembelajaran.  Pendekatan,  mo- del  dan  standar  proses  pembelajaran berkaitan  dengan  jaminan  mutu  pro- sesnya.  Sedangkan  komponen  penilai- an  berkaitan  dengan  akurasi  dan validitas  pengukuran  mutu  pembe- lajaran  tersebut.    Berkaitan  dengan mutu pembelajaran, ketentuan
Peraturan Menteri Pendayagunaan Aparatur Negara dan Reformasi
Birokrasi  Nomor  16  tahun  2009, tentang  jabatan  guru  dan  angka kreditnya,  mengharuskan  para  guru untuk melakukan pengembangan keprofesionalannya.
Menurut  Suharsimi  Arikunto (2006),  guru  harus  mempunyai  ke- mampuan melakukan penelitian seder- hana  dalam  rangka  meningkatkan kualitas  profesional,  khususnya  kuali- tas  pembelajaran.Terdapat  beberapa jenis  penelitian  yang  dapat  dilakukan oleh guru, misalnya penelitian eksperimen,  deskriptif  dan  penelitian tindakan. Dalam praktik pembelajaran, jenis  penelitian  yang  diutamakan  dan disarankan kepada guru adalah penelitian  tindakan  (Suharsimi,  2006). Jenis penelitian ini merupakan penelitian  yang  sangat  tepat  untuk meningkatkan  kulaitas  pembelajaran, dan  yang  selanjutnya  dapat  mening- katkan kulaitas pendidikan secara luas. Sehubungan  dengan  hal  tersebut, Suharsimi  Arikunto  (2010)  menga-
takan  bahwa  penelitian  tindakan,  dari istilahnya  bertujuan  untuk  menyele- saikan  masalah  melalui  tindakan nyata,  bukan  mencermati  fenomena tertentu  kemudian  mendeskripsikan apa  yang  terjadi  dengan  fenomena yang  bersangkutan.  Dalam  penelitian tindakan,  berarti  guru  melakukan sesuatu,  dengan  arah  dan  tujuan  yang jelas,  yaitu  demi  kepentingan  peserta didik  dalam  memperoleh  hasil  belajar yang  memuaskan(Suharsimi  Arikunto, 2006).
Berkaitan  dengan  PTK  ini, permasalahan  muncul  ketika  Kuriku- lum SD/MI tahun 2013 mulai diberlakukan  secara  nasional  untuk semua  jenjang  kelas  (kecuali  kelas  3 dan  6).  Permalahan  tersebut  relevan dengan  perubahan  komponen  utama pembelajaran  sepertu  tersebut  di  atas. Dalam melaksanakan PTK, guru harus menyesuaikan  dengan  pendekatan, model,  dan  sistem  penilaian  dalam Kurikulum SD/MI tahun 2013.
Dengan  kata  lain  perlu  penyesuaian PTK pada rancangan pengorganisasian kurikulum  menjadi  tematik  integratif, pendekatan  mengarah  kepada  pende- katan  saintifik,  model  pembelajaran mengarah  pada  model  yang  mampu memberikan pengalaman belajar otentik,  dan  penilaiannnya  juga  harus mampu  mengukur  pengalaman  otentik siswa terssebut.

## IMPLEMENTASI KURIKULUM
2013
Pengorganisasain kurikulum dengan pendekatan Tematik

## Integratif
Pembelajaran  tematik  integra- tif  merupakan  pembelajaran  yang menggunakan  tema  sebagai  pemersatu kegiatan  pembelajaran  yang  mema- dukan beberapa mata pelajaran sekaligus  dalam  satu  kali  tatap  muka. Pelaksanaan pembelajaran tematik integratif berawal dari tema yang telah dipilih/dikembangkan  oleh  guru  yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik. Jika  dibandingkan  dengan  pembela- jaran konvensional, pembelajaran tematik  integratif  ini  lebih  mene- kankan  pada  tema  sebagai  pemersatu berbagai  mata  pelajaran,  dan    keter- kaitan berbagai konsep mata pelajaran. Dalam  pembelajaran  tematik  integra- tif,  keterlibatan    peserta  didik  dalam belajar  lebih  diprioritaskan  dan  tidak tampak  adanya  pemisahan  antar  mata pelajaran satu dengan lainnya.
Kegiatan  pembelajaran  akan bermakna  jika  dilakukan  dalam  ling- kungan yang nyaman dan memberikan rasa  aman,  bersifat  individual  dan kontekstual, anak mengalami langsung yang  dipelajarinya,  hal  ini  akan diperoleh  melalui  pembelajaran  tema- tik.  Pembelajaran  yang  menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran  dapat    memberikan  penga- laman bermakna kepada peserta didik.
Pembelajaran  tematik  terpadu berfungsi  untuk  memberikan  kemu- dahan  bagi  peserta  didik  dalam memahami  dan  mendalami  konsep materi  yang  tergabung  dalam  tema serta dapat menambah semangat belajar  karena  materi  yang  dipelajari merupakan materi yang nyata (kontekstual)  dan  bermakna  bagi peserta  didik.  Tujuan  pembelajaran tematik  terpadu  adalah:  a)  mudah memusatkan  perhatian  pada  satu  tema atau  topik  tertentu;  b)  mempelajari pengetahuan dan mengembangkan berbagai  kompetensi  muatan  pelajaran dalam  tema  yang  sama;  c)  memiliki pemahaman  terhadap  materi  pelajaran lebih  mendalam  dan  berkesan;  d) mengembangkan  kompetensi  berbaha- sa  lebih  baik  dengan  mengkaitkan berbagai muatan pelajaran lain dengan pengalaman  pribadi  peserta  didik;  e) lebih  bergairah  belajar  karena  mereka dapat  berkomunikasi  dalam  situasi nyata,  seperti  bercerita,  bertanya, menulis  sekaligus  mempelajari  pela- jaran  yang  lain;  f)  lebih    merasakan manfaat  dan  makna  belajar  karena materi  yang  disajikan  dalam  konteks tema  yang  jelas;  g)  guru    dapat menghemat waktu, karena mata pelajaran yang disajikan secara terpadu  dapat  dipersiapkan  sekaligus dan  diberikan  dalam  2  atau  3 pertemuan  bahkan  lebih  dan  atau pengayaan;  dan  h)  budi  pekerti  dan moral  peserta  didik  dapat  ditumbuh kembangkan  dengan  mengangkat  se-
jumlah  nilai  budi  pekerti  sesuai  de- ngan situasi dan kondisi.
Ciri-ciri  pembelajaran  tematik terpadu:  a)    berpusat  pada  anak;  b) memberikan  pengalaman  langsung pada  anak;  c)  emisahan  antar    muatan pelajaran  tidak  begitu  jelas  (menyatu dalam satu pemahaman dalam kegiatan);  d)  Menyajikan  konsep  dari berbagai  pelajaran  dalam  satu  proses pembelajaran  (saling  terkait  antar muatan  pelajaran  yang  satu  dengan lainnya);    e)  bersifat  luwes  (keterpa- duan  berbagai  muatan  pelajaran);  f) hasil  pembelajaran  dapat  berkembang sesuai  dengan  minat  dan  kebutuhan anak  (melalui  penilaian  proses  dan hasil belajarnya).
Implementasi Pembelajaran Tematik    Terpadu    melalui  beberapa tahapan  yaitu    pertama  guru  mengacu pada tema sebagai pemersatu berbagai
muatan pelajaran. Kedua guru melakukan  analisis  Standar  Kompe- tensi Lulusan, Kompetensi Inti, Kompetensi  Dasar  dan  membuat indikator  dengan  tetap  memperhatikan muatan materi dari  Standar  Isi. Ketiga membuat  hubungan  pemetaan  antara kompetensi dasar dan indikator dengan tema. Keempat membuat jaringan KD, indikator.  Kelima    menyusun  silabus tematik dan keenam membuat rencana pelaksanaan pembelajaran tematik terpadu dengan menerapkan pendekat- an saintifik.
Pola  pengorganisasian  tema dan  sub  tema  pada  buku  guru  dan
buku siswa menggunakan pola Tema - Sub tema - Pembelajaran. Jumlah tema pada  setiap  kelas  berkisar    antara  6 sampai  9  tema.  Pada  setiap  semester, rata-rata  ada  3  –  5    tema.  Setiap  tema ada dijabarkan menjadi 4  -5 sub tema. Masing-masing  sub  tema  disampaikan dalam  6  pembelajaran,  dimana  pada pembelajaran ke-6 dilakukan evaluasi.

## Kedudukan dan  fungsi Buku Guru dan Buku Siswa
Buku  Guru  dan  Buku  Siswa  berkedu- dukan  dan  berfungsi  sebagai  berikut: a)  Pemetaan  Kompetensi  Dasar  (KD) dari  Kompetensi  Inti  (KI)  1  dan  2. Pada buku guru, pemetaan KD dari KI 1  dan  2  disiapkan  setiap  subtema. Namun  dalam  jaringan  KD  harian (tiap  PB)  KD  dari  KI  1  dan  2  tidak dimunculkan  karena  ketercapaiannya diperoleh  dari  pembelajaran  tidak langsung (indirect learning). Harapannya  guru  bisa  memilih  aspek spiritual  (KI  1)  maupun  aspek  sosial (KI 2) sesuai dengan aktivitas pembelajaran  harian  yang  sedang dilakukan.    Berikut  ini  contoh  pemet- aan kompetensi dasar dari KI 1 dan KI 2. b) Pemetaan Kompetensi Dasar dari KI 3 dan 4. Pada buku  guru pemetaan KD  dari  KI  3  dan  4  disediakan  tiap subtema  (mingguan).  Pemetaan    ini masih  akan  dijabarkan  lagi  dalam pemetaan  KD  harian.  c)  Pemetaan Kompetensi  Dasar  tiap  PB  (harian). Pada  buku  guru  sudah  disiapkan
pemetaan  KD  dan  indikator  pada masing-masing  pembelajaran  (PB) untuk  memudahkan  guru  mengajar harian.  Meskipun  telah  disediakan pemetaan di setiap PB, guru hendaknya  mengkaji  apakah  masih diperlukan  KD  tambahan  pada pembelajaran  hari  itu. Untuk  ke- pentingan penyusunan RPP (harian), guru  perlu  menambahkan  KD  dari  KI 1 dan 2 yakni sikap spiritual dan sikap sosial.  Penambahan  KD  bisa  melihat pada  pemetaan  KD  dari  KI  1  dan  2 pada  tiap  subtema.  Guru  hendaknya mencermati  indikator  setiap  KD. Untuk pembelajaran  harian ,  setiap KD  minimal  dijabarkan  dalam  satu indikator karena KD tersebut kemungkinan  dibelajarkan  lagi  pada subtema  yang  lain.  Meskipun  sudah ada  contoh  indikator  pada  buku  guru, namun  guru  perlu  mengkaji  ulang indikator tersebut.
Pembelajaran Tematik Terpadu pada Buku Guru dan Siswa
Pada  pembelajaran  tematik terpadu,  kita  harus  memerhatikan keterpaduan  muatan  pelajaran.  Keter- paduan  muatan  pelajaran  tergambar dari  jaringan  rencana  kegiatan.  Pada buku  guru  telah  diberikan  contoh tujuan  pembelajaran  sebagai  panduan bagi  guru  apa  yang  akan  dicapai .
Guru  diperbolehkan  untuk  menam- bah  atau  merubah  tujuan  pembe- lajaran sesuai dengan kondisi peserta  didik  dan  lingkungan  temp-
at belajar (Kemdikbud, 2014: 45  dan Lampiran Permendikbud No. 57 tahun 2014).  Tujuan  pembelajaran  idealnya memuat  A  ( audience )  yakni  siswa;  B ( behavior) yakni  kemampuan  yang akan  dicapai  (membedakan,  menjelas- kan,  dll),  C  ( condition )  yakni  kondisi atau  kegiatan  yang  akan  dilakukan siswa  (membaca  teks,  mengamati gambar,  diskusi  dll);  D  ( degree ) tingkatan (dengan benar, sesuai prose- dur, dengan santun, percaya diri, dll).
Pada  buku  siswa  terdapat media  dan  alat  bantu  dalam  pembe- lajaran.  Misalnya,  pada  Tema  1 Pengalamanku,  Subtema  2,  Pembe- lajaran 1 terdapat lagu berjudul Bunda Piara.  Selain  lagu  tersebut,  guru  dapat menambahkan  lagu  daerah  setempat yang bertema pengalaman masa kecilku.  Di  dalam  buku  siswa  juga terdapat gambar alat-alat musik ritmik. Guru dapat menambahkan gambar- gambar  alat  musik  ritmik  khas daerah  setempat. (Kemdikbud, 2014: 45  dan  Lampiran  Permendikbud  No. 57 tahun 2014). Demikian pula dengan sumber  belajar,  materi  tidak  terbatas pada  buku  siswa  saja.  Guru  bisa mengajak  siswa  mengamati  ling- kungan,  membaca  buku  referensi  lain, membaca berita di koran, atau melihat tayangan  tentang  hewan  di  TV/ video.Pelaksanaan  pembelajaran  pada Kurikulum 2013 menggunakan pende- katan scientific yang  memuat  kegiatan mengamati,  menanya,  mengumpulkan informasi/eksperimen, mengasosiasi
atau  menalar,  dan  mengkomunika- sikan.  Langkah-langkah  pembelajaran tersebut  telah  dituangkan  dalam  buku guru.
Buku  Siswa  diarahkan  agar siswa  lebih  aktif  dalam  mengikuti proses  pembelajaran  melalui  kegiatan mengamati,  menanya,  menalar,  men- coba,  berdiskusi  serta  meningkatkan kemampuan berkomunikasi baik antarteman  maupun  dengan  gurunya.
Guru    dapat  mengembangkan  atau memperkaya  materi  dan  kegiatan lain  yang  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan (Kemdikbud,  2014:  42  dan  Lampiran Permendikbud No. 57 tahun 2014).

## Cara  Penggunaan  Buku  Guru  dan Buku Siswa
Buku Guru berhubungan dengan Buku Siswa, karena Buku Guru memandu pembelajaran yang sesuai dengan Buku Siswa. Penggu- naan Buku Guru dan Buku Siswa tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut. (Kemdikbud, 2014: 46 dan Lampiran Permendikbud No. 57 tahun 2014).
a) Bukalah Buku Guru tema
tertentu. Cermatilah  halaman yang berjudul Tentang Buku
Guru dan Bagaimana
Menggunakan Buku Guru . Ikutilah petunjuk yang ada pada halaman tersebut. b) Rancangan pembelajaran setiap Tema dibagi dalam rancangan  subtema yang
tampak pada jaringan subtema atau Pemetaan Kompetensi Dasar pada Buku Guru.  Guru diharap mencermati jaringan subtema yang memuat
Kompetensi Dasar Muatan
Pelajaran yang akan dicapai pada satu minggu.
c) Jaringan subtema terdiri atas jaringan subtema
untuk KD dari KI 1 dan 2,
serta jaringan subtema untuk KD dari KI 3 dan KI
4.
d) Jaringan subtema KD dari
KI 3 dan KI 4 dijabarkan
lagi menjadi jaringan
Kompetensi Dasar dan Indikator setiap pembelajaran.
e) Cermatilah jaringan setiap pembelajaran. Pemetaan
Indikator pada Buku Guru
memuat Kompetensi Dasar yang akan dicapai berdasarkan rumusan indikatornya.
f) Setelah mencermati indikator yang akan dicapai pada setiap pembelajaran,
cermatilah tujuan pembelajaran yang terdapat di Buku Guru.
g) Perhatikan langkah- langkah kegiatan yang terdapat pada Buku Guru.
h) Hubungkanlah langkah-
langkah kegiatan
pembelajaran pada Buku
Guru dengan penjabaran kegiatan pembelajaran yang ada di Buku Siswa.
i) Guru dapat memodifikasi
rancangan pembelajaran di Buku Guru untuk disesuaikan dengan kondisi kelas. Apabila rancangan berubah, maka guru harus membuat penyesuaian juga dalam pembelajarannya.
j) Pada Buku Guru juga terdapat media, alat, dan sumber pembelajaran yang
digunakan sesuai dengan pembelajaran yang akan
dilaksanakan. Namun, guru juga dapat mengganti atau
menambahkan media, alat, dan sumber
pembelajaran sesuai dengan kondisi kelas .
k) Cermatilah halaman
Remedial dan Pengayaan yang terdapat pada Buku Guru sebagai panduan ketika guru akan melaksanakan kegiatan tersebut.
l) Di dalam Buku Guru terdapat  contoh-contoh teknik penilaian, guru dapat membuka halaman penilaian sebagai panduan menilai siswa.
Pendekatan  tematik  inte- gratif  dalam  kurikulum  SD/MI 2013  disamping  terintegrasi  dalam hal  materi  lintas  matapelajaran, juga  terintegrasi  dalam  ranah  kom- petensi  pembelajaran.  Maknanya bahwa  dalam  setiap  pembelajaran, guru  dituntut  untu  kmampu  meng- integrasikan  perolehan  pembela- jaran  pada  tiga  ranah  (kognitif, Afektif dan Psikomotorik/- Keteampilan). Integrasi ketiga ranah  tersebut  dapat  dicermati  dari pijakan teori seperti dalam Gambar berikut.

## Gambar Integrasi ranah kompetensi pembelajaran
Pendekatan, Model, dan Standar Proses Pembelajaran dalam Kurikulum 2013 SD/MI
Dalam  dokumen  Kurikulum SD/MI  2013,    pendekatan  yang digunakan  adalah  Saintifik.  Model pembelajarannya adalah model
Problem  Based  Learning  (PBL), Project Based Learning (PjBL),
Problem  Based  Learing,  Discovery
Learning dan  model-model  lain  yang mengandung  muatan  proses  saintifik maupun pendidikan
nilai-nilai.
Berkaitan dengan standar proses pembelajaran tetap dipertahankan
standar EEK (Eksplorasi,Elaborasi dan
Konfirmasi).
a.  Pendekatan Saintifik/
Pendekatan Ilmiah Proses pembelajaran dapat  dipadankan  dengan  suatu proses ilmiah, karena itu Kurikulum  2013  mengamanatkan esensi  pendekatan  saintifik  dalam pembelajaran.  Pendekatan  saintifik diyakini sebagai titian emas perkembangan  dan  pengembangan sikap,  keterampilan,  dan  pengeta- huan peserta didik. Dalam pendekatan  atau  proses  kerja  yang memenuhi  kriteria  ilmiah,  para ilmuan lebih mengedepankan pelajaran induktif ( inductive  reaso- ning) dibandingkan  dengan  pena- laran  deduktif  ( deductive  reason- ing ).
Penalaran  deduktif  meli- hat fenomena umum untuk kemudian  menarik  simpulan  yang spesifik. Sebaliknya, penalaran induktif memandang fenomena

## Tabel  1. Keterkaitan antara Langkah Pembelajaran dengan Kegiatan Belajar
Langkah Pembelajaran Kegiatan Belajar Mengamati Membaca, mendengar, menyimak, melihat (tanpa atau dengan alat) Menanya Mengajukan pertanyaan tentang informasi yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang diamati Mengumpul- kan informasi/ eksperimen - melakukan eksperimen
- membaca sumber lain selain buku teks
- mengamati objek/ kejadian/
- aktivitas
- wawancara dengan narasumber Mengasosiasik an/ mengolah informasi - mengolah informasi yang sudah dikumpulkan baik dari hasil kegiatan mengumpulkan/ eksperimen mau pun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan
informasi.
- Pengolahan informasi yang dikumpulkan dari yang bersifat menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi yang bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda sampai kepada yang bertentangan. Mengkomunik asikan Menyampaikan hasil pengamatan, kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya. atau situasi spesifik untuk
kemudian menarik simpulan  secara keseluruhan.  Sejatinya,  penalaran induktif  menempatkan  bukti-bukti spesifik  ke  dalam  relasi  ide  yang lebih  luas.  Metode  ilmiah  umum- nya  menempatkan  fenomena  unik dengan  kajian  spesifik  dan  detail
untuk  kemudian  merumuskan  sim- pulan umum. Metode ilmiah merujuk  pada  teknik-teknik  inves- tigasi  atas  suatu  atau  beberapa  fe- nomena  atau  gejala,  memperoleh pengetahuan baru, atau mengoreksi dan memadukan pengetahuan sebe- lumnya.

## b. Langkah-langkah Pembelajaran dengan Pendekatan Ilmiah
Menurut  Permendikbud  Nomor  81  A  Tahun  2013  lampiran  IV,  proses pembelajaran terdiri atas lima pengalaman belajar pokok yaitu:
a. Mengamati (M-1)
b. Menanya (M-2)
c. mengumpulkan informasi/eksperimen (M-3)
d. mengasosiasikan/mengolah informasi (M-4)  dan
e. mengkomunikasikan (M-5).
Kelima pembelajaran pokok tersebut dapat dirinci dalam berbagai kegiatan belajar sebagaimana tercantum dalam tabel 1.

## c. Pemetaan Integrasi Pendekatan Saintifik, Model Pembelajaran Inovatif dan Komponen EEK  dalam RPP Kurikulum 2013
Tabel 2. Contoh Pemetaan Integrasi Pendekatan Saintifik, Model Pembelajaran Inovatif dan Komponen EEK  dalam RPP Kurikulum 2013
Model EEK Sintak Pendekatan Saintifik M-1 M-2  M-3  M-4  M-5 Problem Based Learning (PBL) 1. Memberikan orientasi permasalahan pada siswa E √ 2. Mengorganisir siswa untuk meneliti E √ 3. Melakukan penyelidikan El √ 4. Mempresentasikan hasil pemecahan El √ √ 5. Mengevaluasi proses pemecahan masalah K √ Problem Solving (Dewey) 1. Mengidentifikasi masalah E √ 2. Membimbing siswa untuk memperjelas dan membatasi masalah E √ 3. Mengumpulkan informasi ataupun data El √ 4. Menyusun hipotesis dan menyeleksinya El √ 5. Melakukan pemecahan masalah sekaligus menguji hipotesis untuk disimpulkan K √ Discovery Learning 1. Stimulation (stimulasi/pemberian rangsangan) E √ 2. Problem statement ( pernyataan/ identifikasi masalah) E √ 3. Data collection ( Pengumpulan Data). El √
4. Data Processing ( Pengolahan Data) El √ 5. Verification ( Pembuktian ) K √ 6. Generalization ( menarik kesimpulan/generalisasi). K √ √ Project Based Learning (PjBL) 1. Menentukan pertanyaan mendasar E √ √ 2. Menyusun perencanaan proyek E √ 3. Menyususun dan melaksanakan aktifitas proyek El √ 4. Memonitor kemajuan proyrek El √ 5. Menilai hasil proyek K √ √ 6. Mengevaluasi pengalaman (refleksi) K √

## Penilaian Pembelajaran
Penilaian  yang    disarankan  dalam Kurikulum  2013  adalah  penilaian autentik.  Penilaian  autentik  diartikan sebagai  penilaian  atas  produk  dan kinerja  yang  berhubungan  dengan pengalaman  kehidupan  nyata  peserta didik. Dalam penilaian autentik digunakan  alat  ukur    yang  bermakna secara  signifikan  atas  hasil  belajar peserta  didik  untuk  ranah sikap, keterampilan, dan pengetahuan . Istilah  autentik  merupakan  sinonim dari    asli,  nyata,  valid,  atau  reliabel. Penilaian  autentik  memiliki  relevansi kuat  terhadap  pendekatan  tematik integratif  dan  saintifik  sesuai  dengan tuntutan  Kurikulum  2013.  Penilaian autentik akan mampu menggambarkan kompetensi  siswa  dalam  mengamati, menanya,  mengumpulkan  informasi, menalar dan mengkomunikasikan.
Kurikulum 2013 membagi kompetensi  sikap  menjadi  dua,  yaitu sikap  spiritual  yang  terkait  dengan pembentukan  peserta  didik  yang beriman  dan  bertakwa,  dan  sikap
sosial yang terkait dengan pembentukan  peserta  didik  yang berakhlak  mulia,  mandiri,  demokratis, dan bertanggung jawab. Sikap spiritual sebagai  perwujudan  dari  menguatnya interaksi  vertikal  dengan  Tuhan  Yang Maha  Esa,  sedangkan  sikap  sosial sebagai perwujudan eksistensi
kesadaran  dalam  upaya  mewujudkan harmoni  kehidupan.  Pada  jenjang  SD, kompetensi  sikap  spiritual  mengacu pada KI-1: Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya, sedangkan kompetensi sikap  sosial  mengacu  pada  KI-2: Menghargai  dan  menghayati  perilaku jujur,  disiplin,  tanggung  jawab,  peduli (toleransi,  gotong  royong),  santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif  dengan  lingkungan  sosial  dan alam  dalam  jangkauan  pergaulan  dan keberadaannya.  Berdasarkan  rumusan KI-1  dan  KI-2  di  atas,  penilaian  sikap pada  jenjang  SD  mencakup sikap spiritual menghargai  dan  menghayati ajaran  agama  yang  dianut.  Sedangkan sikap  sosial mencakup  sikap  jujur, disiplin,  tanggung  jawab,  toleran,
gotong-royong,  santun,  dan  percaya diri.Penilaian  sikap  dapat  dilakukan menggunakan teknik observasi, penilaian  diri,  penilaian  antarteman, dan jurnal.
Penilaian  pengetahuan  meru- pakan penilaian yang berkaitan dengan aspek penguasaan materi pembelajaran secara  kognitif.  Aspek    Pengetahuan dapat  dinilai  dengan  cara  berikut  tes tulis yang soal dan jawabannya tertulis berupa  pilihan  ganda,  isian,  Benar- salah,  menjodohkan,  dan  uraian.Tes Lisan  berupa  pertanyaan-  pertanyaan yang diberikan guru secara ucap (oral) sehingga  peserta  didik  merespon pertanyaan  tersebut    secara  ucap  juga, sehingga  menimbulkan  keberanian. Jawaban  dapat  berupa  kata,  frase, kalimat maupun faragraf yang diucapkan.  Penugasan,  yaitu  penilaian yang  dilakukan  oleh  pendidik  yang dapat  berupa  pekerjaan  rumah  baik secara  individu  ataupun  kelompok sesuai  dengan  karakteristik  tugasnya. Teknik  penilaian  kompetensi  pengeta- huan  dilakukan  dengan  tes  tulis,  tes lisan,  dan  penugasan.  Tiap-tiap  teknik tersebut  dilakukan  melalui  instrumen tertentu yang relevan.
Aspek    keterampilan  dapat dinilai  dengan  kerja  praktik,  yaitu suatu  penilaian  yang  meminta  siswa untuk  melakukan  suatu  tugas  pada situasi yang sesungguhnya yang mengaplikasikan pengetahuan dan keterampilan  yang  dibutuhkan.  Misal- nya  tugas  memainkan  alat  musik,
menggunakan  mikroskop,  menyanyi, bermain  peran,  menari. Penilaian Projek  merupakan  penilaian  terhadap tugas  yang  mengandung  investigasi dan    harus  diselesaikan  dalam  perio- de/waktu  tertentu.  Tugas  tersebut meliputi  perencanaan,  pelaksanaan, pelaporan.  Projek  juga  akan  memberi- kan informasi tentang pemahaman dan pengetahuan  siswa  pada  pembelajaran tertentu,  kemampuan  siswa  dalam mengaplikasikan  pengetahuan,  dan kemampuan  siswa  untuk  mengko- munikasikan informasi. Penilaian projek sangat dianjurkan karena membantu  mengembangkan  keteram- pilan  berpikir  tinggi    (berpikir  kritis, pemecahan  masalah,  berpikir  kreatif) peserta  didik.  Contoh  projek  misalnya membuat  laporan  pemanfaatan  energi di dalam kehidupan, membuat laporan hasil  pengamatan  pertumbuhan  tana- man.  Penilaian  aspek  keterampilan juga bisa dilakukan dengan portofolio, yaitu  kumpulan  karaya  siswa  yang didokumentasikan selama periode tertentu.

## IMPLIKASI
Seperti telah disampaikan pada  bagian  pendahuluan,  Suharsimi Arikunto  (2006)  menyatakan  bahwa guru  harus  mempunyai  kemampuan melakukan penelitian sederhana dalam rangka  meningkatkan  kualitas  profe- sional,  khususnya  kualitas  pembe- lajaran.  Dalam  praktik  pembelajaran,
jenis  penelitian  yang  diutamakan  dan disarankan kepada guru adalah penelitian tindakan. Jenis penelitian ini merupakan  penelitian  yang  sangat tepat  untuk  meningkatkan  kulaitas pembelajaran,  dan  yang  selanjutnya dapat  meningkatkan  kulaitas  pendi- dikan secara luas.
PandanganSuharsimi  Arikunto tersebut  menegaskan  bahwa  apapun kurikulum  yang  berlaku,  para  guru berkewajiban  melakukan  perbaikan mutu  proses  pembelajarannya.  Tak terkecuali  setelah  pemberlakuan  kuri- kulum  2013  berdasarkan  Permen- dikbud  No.67  Tahun  2013 juncto Permendikbud  No.  57  Tahun  2014, guru terikat untuk melakukan tindakan perbaikan pembelajarannya. Telah diuraikan di atas, bahwa  implementasi kurikulum  2013  adalah  pembelajaran yang dirancang dengan seksama berdasarkan pendekatan saintifik, pengorganisasian  materi  dialkukan dengan  menggunakan  model  tematik integratif,  disinergikan  dengan  model- model  pembelajaran  inovatif,  dan dilakukan  penilaian  dengan  model penilaian  otentik.  Tuntutan  implemen- tasi  kurikulum  2013  ini  tidaklah mudah, lebih-lebih jika akan melakukan  perbaikan  pembelajaran melalui  PTK.  Oleh  karena  itu  perlu upaya  yang  sungguh-sungguh  untuk memahami dan melaksanakannya dengan baik.
Beberapa  catatan  implikatif pemberlakuan  kurikulum  2013  dalam
kaitannya  dengan  proses  merancang dan  melakukan  PTK  berikut  ini  dapat digunakan  sebagai  rambu-rambu  bagi guru yang akan melakukan PTK. 1. PTK dilakukan dalam rangka memperbaiki  pembelajaran  tematik integratif  berdasarkan  Kurikulum 2013.
2. Siklus  pembelajaran  minimal  2 siklus.  Masing-  masing  siklus,  jika mengacu pada Buku Guru dan Buku Siswa  terdiri  dari  satu  Sub-tema dengan  6  pembelajaran  (1  sd  6, pembelajaran ke- 6 untuk Evaluasi). Namun  jika  mengacu  pada    rambu- rambu implementasi Kurikulum 2013,  yang  berisi  kemungkinan guru melakukan modifikasi
rancangan  pembelajaran  (Kemen- dikbud,  2014:  42,  45,46)    satu pembelajaraan  (PB)  dapat  dimaknai sebagai  satu  siklus.  Dengan  catatan perlu  memodifikasi  rancangan  dan materi  dalam  Buku  Siswa  dengan menambahkan evaluasi pembe- lajaran pada setiap akhir pertemuan.
3. Kaitan  dengan  satuan  amatannya,
boleh mengamati proses dan
dampak  tindakan    dalam  satu muatan  matapelajaran  yang  dipan- dang masih bermasalah. Namun jika memungkinkan dan permasa- lahannya  menyeluruh  bisa  menggu- nakan  keseluruhan  mapel  yang diintegrasikan.
4. Pendekatan  pembelajaran  menggu- nakan pendekatan saintifik.
5. Model pembelajaran disarankan menggunakan  model  pembelajaran PBL,  Problem  Solving,  PJ-BL, Discovery  Learning dan  model  lain yang  relevan  dengan  pendekatan saintifik.
6. Variabel  PTK  yang  diamati  dan diukur  minimal  dua  variabel,  yaitu proses  pembelajaran  sesuai  dengan sintak  modelnya  atau  keterampilan saintifik tertentu (tidak harus semua/5M)  dan  variabel  dampak (hasil belajar). 7. Instrumen pengumpulan data menggunakan  instrumen  tes  untuk variabel  dampak  tindakan  (hasil belajar)  dan  penilaian  otentik  jenis non  tes  (misalnya  rubrik  kete- rampilan melakukan percobaan) untuk variabel proses.

## PENUTUP
Sebagai catatan penutup, dapat disampaikan  bahwa  ruh  implementasi kurikulum  2013  adalah  pembelajaran yang dirancang dengan seksama berdasarkan pendekatan saintifik, pengorganisasian  materi  dialkukan dengan  menggunakan  model  tematik integratif,  disinergikan  dengan  model- model  pembelajaran  inovatif,  dan dilakukan  penilaian  dengan  model penilaian otentik.
Implikasi  pemberlakuan  Kuri- kulum  2013  dalam  penyusunan  PTK antara  lain  adalah: 1)  PTK  dilakukan
dalam  rangka  memperbaiki  pembe- lajaran  tematik  integratif  berdasarkan Kurikulum  2013.  2)  Siklus  pembe- lajaran  minimal  2  siklus.  Masing- masing  siklus,  jika  mengacu  pada Buku  Guru  dan  Buku  Siswa  terdiri dari satu Sub-tema dengan 6 pembelajaran  (1  sd  6,  pembelajaran ke-  6  untuk  Evaluasi).3)  Satuan amatannya,  boleh  mengamati  proses dan  dampak  tindakan    dalam  satu muatan  matapelajaran  yang  dipandang masih bermasalah. Namun jika memungkinkan  dan  permasalahannya menyeluruh bisa menggunakan keseluruhan muatan mapel yang diintegrasikan.  4)  Pendekatan  pembe- lajaran menggunakan pendekatan
saintifik  yang  disinergikan  dengan model  pembelajaran  inovatif  yang secara  potensial  mengandung  unsur- unsur  pendekatan  saintifik.  Misalnya model  pembelajaran PBL,  Problem Solving,  PJ-BL,  Discovery  Learning. 5)  Variabel  PTK  yang  diamati  dan diukur  minimal  dua  variabel,  yaitu proses  pembelajaran  sesuai  dengan sintak  modelnya  atau  keterampilan saintifik tertentu (tidak harus semua/5M) dan variabel dampak (hasil belajar).6)  Instrumen  pengumpulan data menggunakan instrumen tes untuk variabel dampak tindakan (hasil belajar) dan penilaian otentik jenis non tes  (misalnya  rubrik  keterampilan melakukan  percobaan)  untuk  variabel proses.

## DAFTAR PUSTAKA
Kemendikbud.  (2014). Materi  Pelatihan  Guru  Implementasi  Kurikulum  2013 Tahun  2014 .  Jakarta:  Badan  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia Pendidikan  dan  Kebudayaan  dan  Penjaminan  Mutu  Pendidikan  - Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
----------  (2013).  Salinan  Permendikbud  No.  67  Tahun  2013  tentang  Kompetensi Dasar dan Struktur Kurikulum SD/MI.
----------  (2013).  Salinan  Lampiran  Permendikbud  No.  67  Tahun  2013  tentang Kompetensi Dasar dan Struktur Kurikulum SD/MI.
----------  (2014).  Salinan  Permendikbud  No.  57  Tahun  2014  tentang  Kompetensi Dasar dan Struktur Kurikulum SD/MI.
----------  (2014).  Salinan  Lampiran  Permendikbud  No.  67  Tahun  2013  tentang Kompetensi Dasar dan Struktur Kurikulum SD/MI.
---------- (2013). Salinan Permendikbud No. 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses.
Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
----------  (2013).  Salinan  Lampiran  Permendikbud  No.  65  Tahun  2013  tentang
Standar Proses. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
----------  (2013).  Salinan  Permendikbud  No.  66  Tahun  2013  tentang  Standar
Penilaian. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
----------  (2013).  Salinan  Lampiran  Permendikbud  No.  66  Tahun  2013  tentang Standar Penilaian. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
----------  (2013).  Permendikbud  No.  81a  Tahun  2013  tentang  Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Suharsimi Arikunto. (2010). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.