Munaddhomah: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam e-ISSN: 2775-2933 Volume 4, Issue. 3, 2023, pp. 659-668

## Analisis Kompetensi Pedagogik Guru Pada Proses Pembelajaran
Elawati Manik 1 , Sahkolid Nasution 2 , Solihah Titin Sumanti 3
1 Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Medan e-mail: manikelawati@gmail.com , sahkolidnasution@uinsu.ac.id , solihah.sumanti@gmail.com
Submitted: 04-05-2023 Revised : 30-06-2023 Accepted: 18-07-2023
ABSTRACT. This article aims to find out how the teacher's pedagogical competence is in the learning process of Islamic  religious  education  at  the  Muhammadiyah  09  Private  Vocational  High  School  in  Medan.  This  type  of research is qualitative research, with data sources taken from primary data sources, namely from the Principal, PAI Teachers,  and  Students,  and  secondary  sources,  namely  obtained  from  documents  and  photographs  related  to Muhammadiyah  Private  Vocational  School  09  Medan.  Researchers  act  as  participants.  The  data  collection procedures are  through observation,  interviews, and documentation. And using  data analysis in the form of data reduction,  data  presentation,  and  drawing  conclusions.  The  results  of  this  study  indicate  that:  1)  The  pedagogic competence of PAI teachers in the learning process is that teachers are able to (a) make lesson plans (RPP) well, (b), teachers are able to carry out learning properly and correctly, (c) teachers are able to provide assessments on student learning  processes  and  outcomes,  and  (d)  teachers  are  able  to  supervise learning  optimally.  2)  The  PAI  learning process,  namely  (a)  the  ability  to  understand  students,  (b)  the  ability  to  make  learning  designs,  (c)  Developing curriculum (d) the ability to carry out educational and dialogic learning, and (e) the ability to implement evaluation of  learning  outcomes.  3).  The  obstacles  of  PAI  teachers  in  the  learning  process  are:  the  number  of  teachers  and students is not directly proportional, and the result is an impact on the physical and psychological, namely fatigue when teaching children during busy hours. lack of supporting facilities and infrastructure provided by schools in the success of learning, environmental influences, and the less optimal role of parents in educating children at home . Keywords : Pedagogic Competence, Islamic Education Teachers, Learning Process
https://doi.org/10.31538/munaddhomah.v4i3.464
How to Cite Manik, E. ., Nasution, S. ., & Sumanti, S. T. . (2023). Analisis Kompetensi Pedagogik Guru Pada Proses Pembelajaran. Munaddhomah: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 4(3).

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah sebuah sistem yang komplek, dimana pendidikan tidak hanya berbicara tentang siswa tetapi juga tentang proses pembelajaran, media dan pendidik yang akan mendesain proses pembelajaran agar pelajaran dapat diterima siswa secara efektif. Maka guru dituntut untuk memiliki  kompetensi  yang  menunjang  kinerjanya.  Setiap  guru  yang  memiliki  kompetensi  akan menunjukkan  kualitas  dirinya  secara  tidak  langsung  dalam  mengajar  (Majid, 2005).  Kompetensi tersebut  akan  terwujud  dalam  bentuk  penguasaan  pengetahuan  dan  profesional  dalam menjalankan fungsinya sebagai guru. hal yang berupa kompetensi ini dapat diperoleh diantaranya melalui pendidikan formal ataupun melalui hal-hal yang telah di alami sebelumnya (Marpaung et al.,  2023)  (Ismail,  Zahrudin,  Ruswandi,  &  Erihadiana,  2020;  Karim,  Kartiko,  Daulay,  & Kumalasari, 2021). Dalam hal ini, kompetensi diartikan sebagai pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan  yang  dikuasai  oleh  seseorang  yang  telah  menjadi  bagian  dari  dirinya,  sehingga  ia dapat  melakukan  perilaku-perilaku  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  dengan  sebaik-baiknya (Laili, Supriyatno, & Gafur, 2022; Ruhendi & Kosim, 2022).
Maka  dari  itu  seorang  guru  haruslah  terus  mengembangkan  kompetensi  yang  ada  pada dirinya.  Pengembangan  kompetensi  dapat  dilakukan  dengan  cara:  a)  rajin  membaca  buku-buku pendidikan,  b)  membaca  dan  menulis  karya  ilmiah,  c)  mengikuti  berita  aktual  dari  media
pemberitaan, d) mengikuti pelatihan (Akbar, 2021). Kompetensi pedagogik pada dasarnya adalah kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  peserta  didik  serta  kemampuan  penguasaan teoritis  dan  proses  aplikasinya  dalam  pembelajaran  (Tang,  Wong,  Li,  &  Cheng,  2020). Kompetensi  pedagogik  merupakan  kompetensi  khas,  yang  akan  membedakan  guru  dengan profesi lainnya dan akan menentukan tingkat keberhasilan proses dan hasil pembelajaran peserta didiknya (Illah, Mansur, Hidayatullah, Sariman, & Seena, 2022).
Kompetensi paedagogik bukan suatu hal yang tampak mudah bagi seorang guru. Dalam hal ini berkualitasnya guru harus di atas nilai rata-rata, dengan pencapaian melalui pembelajaran yang berkelanjutan dan tersistemik (Komariah & Nihayah, 2023). Dengan kemampuan mengajar yang  baik  seorang  guru  dapat  dijadikan  sebagai  kunci  keberhasilan  proses  belajar  mengajar.  Di lain sisi, apabila guru tidak akrab dengan kompetensi ini, kecil kemungkinan bahwa berhasilnya suatu pembelajaran dapat diraih (Susanti, Wulansari, Harahap, & Hamengkubowono, 2023). Oleh sebab itu, peningkatan mutu pendidikan berada di tangan para guru secara khusus selaku ujung mata  pisau  dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah  (Akmalia,  2019).  Kompetensi  pedagogik  ini ialah  memenuhi  semua  sub  kemampuan  dan  indikator  kemampuan  pendidikan,  diantaranya mampu mengenali karakter anak didik, menguasai beberapa teori dan prinsip dasar pembelajaran, teknologi  informasi  dan  komunikasi  (TIK),  potensi  yang  senantiasa  berkembang,  komunikasi yang  baik  dan  efektif,  peduli,  santun,  melaksanakan  evaluasi  dari  proses  pembelajaran, penggunaan  evaluasi  dan  hasil  evaluasi  untuk  kepentingan  refleksi  pembelajaran  (Depdiknas, 2007).
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  di  lakukan  ditemukan  saat  memasuki  sekolah  guru agama telah hadir sebelum siswa datang ke sekolah, mereka sudah dibiasakan disiplin oleh sistem di  sekolah,  karena  saat  mereka  mampu  mendisiplinkan  waktu  sesuai  jadwal  pembelajaran  yang sudah  diberlakukan,  mereka  akan  mendapatkan  tunjangan  tambahan  dari  Majelis  Dikdasmen (penyelenggara pendidikan dalam struktural Pimpinan Cabang Muhammadiyah Medan Sunggal). Selain itu, Peneliti juga mengamati cara belajar yang diselenggarakan guru di ruang kelas, bahwa guru  PAI  sudah  menjalankan  tuppoksi  (tugas  pokok  dan  fungsi)  nya  dengan  baik,  mereka mengajarkan  materi  Agama  Islam  dengan  tersistematis  sesuai  dengan  RPP,  dan  siswa  sangat antusias menyimak dan mempelajarinya, hal ini dikarenakan guru menggunakan berbagai strategi dan  tidak  menoton  sehingga  siswa  merasa  senang  dan  sangat  menikmati  setiap  proses pembelajaran yang diberikan. Kemudian peneliti juga menemukan bahwasannya adanya interaksi yang harmonis sesama guru PAI dan dengan siswa.
Beberapa  hasil  penelitian  yang  relevan  memaparkan  bahwa  pelaksanaan  kompetensi pedagogik dalam proses pembelajaran berupa pengamatan dan pendekatan kepada peserta didik, mengembangkan  silabus  dan  membuat  perangkat  pembelajaran  di  awal  tahun  pelajaran, menggunakan  strategi  diskusi  kelompok,  tutor  sebaya,  pendekatan  lingkungan  dalam pembelajaran, menggunakan LCD dan leptop, peserta didik mengikuti ekstrakurikuler yang ada di sekolah, melakukan penilaian berupa tes tertulis, tes lisan, tes perbuatan, dan portofolio (Wardani & Saring Marsudi, 2017). Berjalannya beberapa program peningkatan kualitas belajar peserta didik baik  melalui  pembelajaran  formal  di  jam  sekolah  maupun  pembelajaran  informal  di  luar  jam sekolah atau pada sore hari dikarenakan guru PAI memiliki kompetensi paedagogik (Khairuddin, 2018).  Aspek  mampunya  guru  untuk  merancang  suatu  gaya  belajar  diperlukan  dalam mempertimbangkan  cara unik  belajar,  ilmu  pendekatan,  model  dan  metode sesuai  dengan  yang dibutuhkan  anak  didik  (Tamami,  2017).  Guru  sudah  memiliki  kompetensi  yang  baik  dalam melakukan  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi  pembelajaran  sehingga  hasil  belajar  yang  di peroleh  di  sekolah  ini  juga  meningkat  (Magdalena,  Septiani,  Ilmah,  &  Faridah,  2020) . Upaya dalam  meningkatkan  kompetensi  pedagogik  guru  diantaranya:  seminar,  workshop,  pelatihan- pelatihan,  (MGMP)  dan  melanjutkan  pendidikannya  pada  jenjang      yang  lebih  tinggi  yaitu  ke jenjang  S2  (Safitri,  2020).  Pengajaran  IEET  menggunakan  berbagai  pendekatan,  metode,  dan teknik pengajaran dalam merencanakan pengajaran praktik keagamaan yang efektif (Hussin, Noh, & Tamuri, 2014).
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  artikel  ini  bertujuan  untuk  melihat  secara  spesifik  akan pentingnya  guru  yang  berkompeten  dalam  mengajar  peserta  didik  untuk  mencerdaskan  anak bangsa  melalui  materi  Pendidikan  Agama  Islam  yang  mereka  peroleh  di  sekolah.  Artikel  ini berharap dapat memudahkan para guru PAI untuk mengembangkan proses pembelajaran melalui kompetensi pedagogik guru di SMK Swasta Muhammadiyah 09 Medan.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian yang  digunakan dalam  penelitian  ini ialah  metode  penelitian  kualitatif. Informan  penelitian  ini  yaitu  kepala  sekolah,  wakasek  bidang  kurikulum,  wakasek  bidang kesiswaan, sebagian guru SMK Swasta Muhammadiyah 09 Medan, guru PAI sebanyak 2 orang dan siswa di SMK Swasta Muhammadiyah 09 Medan. Adapun data sekunder berupa RPP, Multimedia, Sumber  dan  bahan  ajar  pembelajaran,  serta  buku  dan  dokumen  lainnya  yang  digunakan  untuk menguatkan  hasil  temuan  di lapangan agar data  tentang  problema yang dialami oleh  pendidikan dan peserta didik dapat terungkat secara utuh.
Untuk  memperoleh  data  beserta  informasi,  menggunakan  alat  pengumpulan  data  seperti interview/wawancara,  observasi  dan  dokumentasi  serta  studi  literatur.  Infromasi  yang  telah diperoleh dari wawancara kemudian disusun menjadi bentuk catatan lengkap yang didukung dari hasil observasi dan dokumentasi. Setelah itu, teknik analisis data berpedoman pada konsep Milles & Huberman (Sugiyono, 2013) yaitu data reduction , penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Data yang telah direduksi ialah data yang memberikan gambaran yang tajam mengenai hasil pengamatan peneliti  terkait  dengan  kompetensi  paedagogik  guru  PAI.  Kemudian  dilakukan  penyajian  data secara sistematis kedalam bentuk teks naratif agar dapat memberikan kemudahan untuk menarik kesimpulan  yang  sifatnya  sementara  agar  kesimpulan  yang  objektif  mudah  didapatkan.  Untuk pengujian  keabsahan  data  dilakukan  dengan  memperpanjang  masa  observasi,  triangulasi,  dan pengamatan secara bersama, dan mengadakan member and check agar informasi yang diperoleh dapat digunakan dalam penelitian sesuai dengan apa yang dimaksud informan (Sugiyono, 2012).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Proses pembelajaran PAI di SMK Swasta Muhammadiyah 09 Medan Perencanaan awal dengan melakukan penyusunan RPP setiap awal tahun pelajaran dengan mengikuti panduan dari workshop cara penyusunan RPP yang baik dan benar. Kompetensi Inti dan  Kompetensi  Dasar  disesuaikan  dengan  Kurikulum  2013,  sementara  komponen  lainnya dikembangkan  sendiri  oleh  guru  berdasarkan  potensi  dan  sumber  daya  yang  dimiliki.  Pada  saat wawancara dengan Bapak Bambang Permadi, ada beberapa komponen RPP yang dimodifikasi di bagian  tekhnis  sesuai  dengan  kebutuhan  sekolah,  dan  modifikasi  tersebut  bukan  menghilangkan kompenen yang tertuang pada ketentuan penyusunan RPP, melainkan modifikasi tersebut hanya dilakukan  pada:  a)  Media  pembelajaran  menggunakan  LCD,  kartu,  pohon  ilmu  dengan  media kertas,  dan  lain-lain;  b)  Alat  pembelajaran  seperti:  papan  tulis  dan  jaringan  internet;  c)  Sumber belajar berasal dari buku paket agama Islam dan Budi Pekerti, buku LKS, dan buku-buku lain.
Kegiatan modifikasi pada komponen RPP tersebut dilakukan karena tidak semua sekolah sempurna  dalam  artian  memiliki  kelengkapan  sarana  dan  prasarana,  terlebih  mata  pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  itu  memiliki  ketersediaan  jam  pembelajaran  yang  bisa  dikatakan  tidak memadai.  Maka  kepala  sekolah  memberikan  hak  akses  kepada  guru  Pendidikan  Agama  Islam untuk  memodifikasi  RPP,  yang  terpenting  tidak  lari  dari  target  yang  tersedia  dalam  kurikulum 2013. Hasil wawancara dengan salah satu guru PAI memaparkan bahwa: “Penentuan  model  pembelajaran  tergantung  dari  materi  yang  akan  kita  bahas.  Yang pertama pada materi yang kita bahas, kemudian yang kedua keadaan/kondisi kelas. siswa- siswanya bagaimana, baru kita bisa menentukan model pembelajaran, karena tidak semua kelas dapat diajarkan dengan model pembelajaran yang sama, tergantung pada potensi rata-
rata anak di kelas. Dari potensi itu baru kita bisa jadikan acuan dalam menentukan model atau metode pemb elajaran”.
Pak Hamdai menambahkan, pembelajaran agama selama ini masih banyak menggunakan metode ceramah, beliau mengatakan:
“Metode yang paling ampuh adalah metode ceramah pada awal pelajaran minimal 5 (lima) menit  agar  suasana  bisa  kondusif.  Beliau  menambahkan,  metode  dalam  satu  materi pelajaran bisa terdiri dari beberapa metode, jadi pintar-pintarnya guru menyesuaikannya di kelas”.
Ibu Suriati Sirait Selaku Guru PAI juga memberi komentar bahwa:
“ saya  biasa  menambahkan  sumber  belajar  untuk  melengkapi  materi  yang  disampaikan. sebelum  melaksanakan  pembelajaran  biasanya  beliau  membuat  atau  menyusun  silabus sesuai  dengan  kurikulum,  serta  merancang  rencana  pembelajaran  yang  sesuai  dengan silabus untuk membahas materi ajar agar peserta didik dapat mencapai kompetensi dasar yang ditetapkan serta mengikuti urutan materi pembelajaran dengan memperhatikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai .”
Setelah pembelajaran dilaksanakan, maka dilakukan evaluasi belajar. Penilaian hasil belajar mengikuti kriteria yang berlaku, mulai dari penilaian harian, mingguan, bulanan, bahkan UTS dan UAS pun ada proses penilaian yang terstruktur dan massif. Saat mengobservasi proses penilaian hasil  belajar  tersebut  peneliti  melihat:  a)  Guru  menilai  siswa  dari  attitude  (sikap),  knowledge (pengetahuan), dan soft skill (keterampilan), b) Proses penilaian dilakukan berkala, yakni mulai dari ulangan harian, mingguan, bulanan, UTS dan UAS.
Mutu pembelajaran Agama Islam di SMK Muhammadiyah 09 Medan dapat ditingkatkan, ada beberapa evaluasi yang terus diadakan oleh jajaran sekolah dengan departemen agama, melalui pertemuan diklat antara penyelengara sekolah, guru dan depag yang diselenggarakan setiap 6 bulan, serta  pertemuan  ini  merumuskan  setiap  pembelajaran  yang  berkualitas  harus  dilakukan pengawasan baik secara internal maupun eksternal.
Tabel 1. Proses pembelajaran PAI di SMK Swasta Muhammadiyah 09 Medan
Proses yang dilakukan Aksi Perencanaan menyusun  RPP  dimana  kompetensi  Inti  dan  Kompetensi  Dasar menyesuaikan  dengan  format  K13,  sedangkan  komponen  lainnya dilakukan pengembangan oleh masing-masing guru Pelaksanaan satu minggu 3 jam pelajaran, dua kali tatap muka (90 menit dan 45 menit) dilengkapi LCD di setiap ruang kelas dan juga jaringan wifi Penilaian pada kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan dengan nilai KKM  80.  Penilaian  sikap  diambil  melalui  observasi  di  kelas  dan  di luar kelas, sementara penilaian pengetahuan diambil melalui tes dan juga ulangan, baik itu ulangan harian, UTS dan juga UAS, sedangkan keterampilan diambil melalui peraktek Pengawasan oleh  Kepala  Sekolah  dengan  memeriksa  dokumen  mengajar  dan kunjungan  kelas,  sementara  Pengawasan  dari  Depag  melalui kunjungan kelas dan diskusi tiga bulan sekali

## Kompetensi pedagogik guru PAI pada proses pembelajaran (belum di baca)
Kompetensi  paedagogik  yang  dimiliki  tiap guru PAI  di  SMK Swasta  Muhammadiyah  09 Medan  sudah  baik.  Hasil  wawancara  bersama  kepala  sekolah  Bapak  Fadhli  Hazmi  Arifin,  ST, mengatakan:
“Guru  PAI  disini  mempunyai  kompetensi  yang  baik  dan  selalu  ada  peningkatan,  hal  ini mungkin  karena  banyak  pengalaman  yang  dimilikinya  dalam  bidang  mengajar.  Untuk
meningkatkan  kualitas  pembelajaran  Agama  guru  dituntut  untuk  memiliki  kompetensi pedagogik.”
Sesuai hasil wawancara di atas, beliau menjelaskan ada kompetensi pedagogik yang harus dimiliki  oleh  seorang  guru  yang  profesional,  kompetensi  yang  harus  dimiliki  itu  seperti kemampuan untuk memahami peserta didik. Hal ini sejalan dengan apa yang dikatakan oleh guru PAI ketika memahami karakter peserta didik seperti:
“Dalam  memahami  peserta  didik  saya  melihat  dari  karakteristik  peserta  didik  dan intelegensinya.  Dalam  pembagian  kelompok  melakukan  pemilihan  secara  acak  dengan mencampurkan  siswa  yang  tingkat  kecerdasannya  tinggi  dengan  siswa  yang  tingkat kecerdasannya  biasa  saja, guna  peserta  didik  yang ber  IQ  tinggi  bisa  membantu  peserta didik  yang  yang  lain  agar  mudah  dalam  memahami  pembelajaran.  Untuk  siswa  yang mengalami kesulitan belajar saya mendekatinya dan menjelaskan ulang materi agar peserta didik  tersebut  memahaminya.  Selain  itu,  saya  juga  mengadakan  belajar  tambahan  (les) untuk siswa yang ber IQ rendah. Tujuan diadakan les tambahan untuk bisa mengetahui penyebab IQ peserta didik itu rendah dan bisa mengatasi Kemudian mengamati tingkah laku peserta didik selama berada di lingkungan sekolah. Menurut beliau perilaku peserta didik  berbeda-beda,  namun  walaupun  demikian  pendidik  selalu  berusaha  untuk  tidak membeda-  bedakan  mereka  dalam  hal  pemberian  fasilitas  belajar.  Jika  ada  peserta  didik yang  memiliki  karakter  kurang  baik,  maka  ada  perhatian  khusus  untuk  memperbaiki karakteristik anak tersebut”.
Selain itu, kepala sekolah juga memaparkan bahwa:
“Dalam memahami  peserta  didik,  guru  PAI  disekolah  ini  memberikan  perhatiannya kepada  siswa-siswi  secara  menyeluruh  baik  mengamati  di  dalam  kelas  pada  saat  proses belajar mengajar berlangsung maupun mengamati di lingkungan sekolah.”
Dalam mengelola kelas guru PAI sangat perfect dalam mengajarkan materi pembelajaran kepada siswa, karena baginya keberhasilan seorang guru yang professional itu terjadi bila tujuan pembelajaran  berhasil  dicapai  dan  dipraktekkan  oleh  siswanya.  Adapun  kesesuaian  yang disampaikan oleh Kepala Sekolah dengan yang peneliti amati saat guru mengelola pembelajaran di kelas sebagai berikut: a) guru memasuki kelas dengan terlebih dahulu mengucap salam; b) guru mengabsen  hadirnya  siswa;  c)  guru  memberi  apersepsi  terlebih  dahulu  dengan  mereview pembelajaran  pendidikan  agama  islam  sebelum  melanjutkan  materi  selanjutnya;  d)  guru memperankan  dirinya  sebagai  penceramah,  namun  lebih  sering  melakonkan  dirinya  sebagai fasilitator,  dengan  terlebih  dahulu  mengelompokkan  siswa;  e)  guru  memberi  materi,  kemudian didiskusikan  oleh  setiap  kelompok;  f)  siswa  mempersentasikan  hasil  kelompoknya;  g)  guru mengevaluasi  setiap  kelompok;  h)  guru  menyimpulkan  hasil  kelompok  yang  mereka  sajikan;  i) guru menutup pertemuan dengan memberikan kuis dan hadiah.
Wawancara dengan salah seorang guru PAI, Pak Hamdani juga mengungkapkan bahwa: “ Dalam  pembelajaran  saya  menjelaskan  materi  secara  rinci  dan  jelas  dan  menggunakan bahasa  yang  santai  dan  luwes  agar  peserta  didik  memahami  apa  yang  disampaikan  oleh beliau,  beliau  juga  menggunakan  metode  pembelajaran  untuk  menunjang  proses  belajar mengajar  agar  peserta  didik  tidak  bosan  ataupun  jenuh  pada  saat  pembelajaran berlangsung.  Biasanya  metode  yang  paling  sering  saya  gunakan  adalah  ceramah,  tanya jawab,  diskusi  dan  demonstrasi,  tak  lupa  juga  saya  memberikan  contoh  secara  langsung dan  sesuai  dengan  isi  materi  dan  dikaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Saya  juga menggunakan  media  pembelajaran  dengan  memanfaatkan  sarana  dan  prasarana  yang tersedia di lingkungan sekolah, dalam penggunaan media biasannya menyesuaikan dengan materi  yang  disampaikan.  Sebelum  pembelajaran  selesai  saya  biasanya  memberikan
penguatan kepada peserta didik dengan berupa memberikan pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan  dengan  materi  guna  untuk  memastikan  peserta  didik  telah  memahami  materi yang sudah diajarkan”.

## Hambatan Guru PAI ketika proses pembelajaran berlangsung
Bagi seorang guru dalam menjalankan aktivitas pembelajaran setiap harinya tentu saja tidak melewati adanya hambatan. Tentu saja hambatan ini selalu muncul ketika proses belajar mengajar berlangsung. Tak terkecuali guru PAI di SMK Swasta Muhammadiyah 09 Medan, pasti memiliki sederetan  hambatan  sebagai  berikut:  1)  Faktor  Internal,  termasuk  kelelahan  dalam  mengajarkan ilmu Agama Islam kepada anak didik. Kemudian sarana prasarana pendukung belum sesuai untuk suksesi PBM dalam mencapai output pembelajaran. Alokasi jam pelajaran pendidikan agama Islam yang relatif sedikit dibandingkan dengan mata pelajaran lainnya. 2) Faktor Eksternal, yaitu kurang maksimalnya dukungan orang tua terhadap keberhasil PBM  dan adanya pengaruh lingkungan.
Dalam  upaya  mengimplementasikan  atau  meningkatkan  kompetensi  pedagogik,  guru agama Islam mestinya harus didukung dengan sarana yang memadai. Apabila sarana pendukung kurang  lengkap,  maka  proses  belajar  pun  akan  terkendala.  Seperti  alat  peraga  yang  diperlukan dalam  proses  pembelajaran.  Contohnya  Ka’bah  untuk  materi  Haji  dan  Umrah  dan  lain sebagaianya.  Menurut  hasil  wawancara  dengan  beberapa  orang  guru  pendidikan  agama  Islam  di SMK  Swasta  Muhammadiyah  09  Medan  kendala  yang  dihadapi  dalam  penerapan  kompetensi pedagogik yaitu: minimnya sarana pendukung yang disediakan oleh sekolah dalam mensukseskan pembelajaran,  pengaruh  lingkungan,  dan  kurang  optimalnya  peran  orang  tuan  dalam  mendidika anak di rumah.

## Pembahasan
Kegiatan  pembelajaran  PAI  di  sekolah  diselenggarakan  melalui  mata  pelajaran  PAI  dan Budi  Pekerti.  Proses  pembelajaran  ini  dilakukan  melalui  4  (empat)  tahap  kegiatan,  yaitu: perencanaan,  pelaksanaan,  penilaian  proses  dan  hasil  belajar,  serta  pengawasan.  Perencanaan pembelajaran  dirancang  dalam  bentuk  silabus  dan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP). Kemudian  dalam  penyusunan  RPP,  guru  juga  diberi  wewenang  untuk  memodifikasi  tanpa mengurangi susunan yang sudah ditentukan dan modifikasi lebih bersifat tekhnis yaitu pada proses pembelajaran  berlangsung  yang  disesuaikan  dengan  kondisi  kelas,  contohnya  pada  bagian  media pembelajaran yang di dalamnya ada LCD, kartu, dan lain-lain. Adapun pelaksanaan pembelajaran di  SMK  Swasta  Muhammadiyah  09  Medan  sesuai  alokasi  waktu  tatap  muka  yaitu  40-45  menit, antara  8-9  rombel,  dan  rasio  buku  teks  pelajaran  dengan  perbandingan  1:1.  setiap  tingkat  kelas dengan  jumlah  peserta  didik  antara  30-32/rombongan    bealajar.  Pelaksanaan  pembelajaran merupakan  implementasi  dari  RPP  yang  disusun,  meliputi:  kegiatan  pendahuluan,  inti,  dan penutup,  yang  dijabarkan  dalam  Permendikbud  No.  22  Tahun  2019.  Dalam  pelaksanaan pembelajaran,  ada  beberapa  hal  yang  harus  diperhatikan  oleh  guru,  yaitu:  pemilihan  model, metode, media, dan sumber belajar yang sesuai (Akmalia & Kurnia, 2020). Oleh karena itu, guru PAI harus secara terus menerus belajar, memodifikasinya bila diperlukan dan secara berkelanjutan meningkatkan  kompetensi  yang  dimiliki,  meliputi:  kompetensi  pedagogis,  profesional,  personal, sosial, dan kepemimpinan (Marpaung et al., 2023). Adapun penilaian yang dilakukan oleh guru PAI di SMK Swasta Muhammadiyah 09 Medan telah sesuai dengan ketentuan yang berlaku, meliputi:1) aspek  pengetahuan  dengan  tes,  ulangan,  dan  tugas,  2)  aspek  keterampilan  dengan  praktek  dan observasi saat diskusi, dan 3) aspek sikap dengan observasi di kelas dan di luar kelas.
Proses  pembelajaran  PAI  di  SMK  Swasta  Muhammadiyah  09  Medan  diantaranya:  a) Pemahaman  terhadap  peserta  didik,  dimana  seorang  guru  akan  layak  menyandang  prestasi pedagogiknya jika guru tersebut mampu memahami peserta didiknya, apa yang dibutuhkan peserta didiknya, lebih peka terhadap kegelisahan peserta didiknya dan lain sebagainya. Guru pendidikan agama Islam SMK Swasta Muhammadiyah memahami betul kebutuhan peserta didiknya, sehingga guru  bisa  mencari  berbagai  formulasi  untuk  mengatasi  segala  persoalan  peserta  didiknya;  b)
Merancang  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  dimana  sebagai  guru  yang  bermutu,  guru  akan mematangkan  pembelajaran  yang  diawali  dengan  merancang  terlebih  dahulu  pembelajaran  yang tersistematis, dan Guru pendidikan agama Islam di SMK Swasta Muhammadiyah sudah melakukan itu  dengan  baik;  c)  Mengembangkan  kurikulum,  dimana  Guru  pendidikan  agama  Islam  SMK Swasta Muhammadiyah 09 Medan sudah bisa melakukan pengembangan kurikulum karena mereka pro  aktif  dalam  mengikuti  pelatihan  kurikulum  2013.  Sehingga  dengan  pro  aktif  tersebut,  guru berhasil menjalankan tugasnya untuk mendidik peserta didik sesuai yang ditargetkan oleh sekolah, masyarakat dan pemerintah; d)  Melaksanakan  pembelajaran  yang  mendidik  dan  dialogis,  dimana Guru  pendidikan  agama  Islam  di  SMK  Swasta  Muhammadiyah  09  Medan  mendidik  dan  selalu melakukan  dialog  terbuka  kepada  siswanya,  agar  antara  guru  dan  siswa  tidak  ada    problem  dan antar  siswa  dan  guru  seperti  ayah  dan  anak  yang  saling  membutuhkan  antar  satu  dengan  yang lainnya;  e)  Mengevaluasi  hasil  belajar,  dimana  sudah  merupakan  tugas  guru  SMK  Swasta Muhammadiyah  09  Medan  yang  profesional  dan  bermutu  dengan  menjalankan  tugas  dengan sebaik-baiknya, yaitu memberikan nilai terhadap hasil belajar siswa selama mereka menimba ilmu, bersikap di sekolah.
Pengawasan terhadap kinerja guru harus terus dilakukan secara berkala agar performa guru dapat  selalu  terjaga  dan  terjadi  perbaikan  secara  terus  menerus,  terutama  untuk  menghadapi perubahan  yang  terjadi  dalam  sistem  pendidikan,  seperti:  perubahan  yang  disebabkan  oleh perubahan  kurikulum,  perubahan  peraturan  pemerintah,  dan  perubahan  dalam  masyarakat (Hasanah,  Basalamah,  &  Farida,  2022;  Micomonaco  &  Espinoza,  2022).  Pemahaman  terhadap peserta didik merupakan salah satu kompetensi pedagogik yang harus dimiliki oleh seorang guru. seorang  guru  yang  halal  itu  adalah  guru  yang  benar-benar  memahami  peserta  didiknya,  karena peserta didik itu beragam kemampuannya (Sari, Purba, Umayroh, Munawaroh, & Akmalia, 2022). Ramayulis (Ramayulis, 2011), beliau mengungkapkan bahwa proses pembelajaran akan membaik bila  guru  mengerjakan  dan  mengaktualisasikan  rencana  pe-laksanaan  pembelajaran  pendidikan agama  Islam  dengan  baik  pula,  dengan  mengacu  pada  komponen-komponen    yang    terdapat dalam RPP.
Pembelajaran  harus  berangkat  dari  proses  dialog  antara  pendidik  dengan  peserta  didik sehingga  melahirkan  pemikiran  dan  komunikasi  (Mulyasa,  2011).  Pembelajaran  pada  hakikatnya adalah proses interaksi antara peserta didik dengan lingkungan, sehingga terjadi perubahan perilaku kearah yang lebih baik. Proses dalam pembelajaran meliputi tes awal,  proses atau kegiatan inti, dan tes akhir (Mulyasa, 2008). Evaluasi yang dilakukan oleh guru pendidikan agama Islam dengan cara memberikan pertanyaan pada saat proses belajar mengajar, memberikan tugas, dan ulangan harian (Pratiwi, 2017). Hambatan proses pembelajaran yang dialami oleh SMK Swasta Muhammadiyah 09 Medan merupakan hal yang lazim terjadi karena hambatan itu sudah ada sejak dahulu dan sudah terjadi di rata-rata sekolah, bahkan hambatan ini sesuai dengan teori Kusdiana  (Kusdiana, 2019) bahwa  deretan  hambatan  proses  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  itu  terjadi  karena disebabkan  oleh  faktor  internal  dan  eksternal.  Ada  beberapa  hambatan,  dan  itu  merupakan tantangan  bagi  SMK  Swasta  Muhammadiyah  09  Medan  dalam  upayanya  untuk  meningkatkan kompetensi  profesional  para  gurunya  tersebut,  dengan  selalu  meningkatkan  pengelolaan  dan pengembangan  SDM.  Karena  pengembangan  SDM  merupakan  dimensi  penting  dalam  proses pembangunan nasional yang saling berkaitan dengan pembangunan di sektor pendidikan, di mana dari  waktu  ke  waktu  persyaratan  guru  ideal  senantiasa  berubah,  sehingga  pertumbuhan profesionalnya harus terus menerus dirangsang.
Adanya pengaruh lingkungan yang sangat besar memberikan dampak terhadap siswa, dan terakhir adalah kurangnya dukungan orang tua terhadap hasil PBM (Proses Belajar Mengajar) yang sudah  dilakukan  oleh  guru  pendidikan  Agama  Islam  (Syahbudin,  Basir,  Karim,  &  Barni,  2022; Zadeh,  Freeman,  &  Golombok,  2015).  Dengan  adanya  hambatan  tersebut  pada  era  globalisasi yang semakin massif ekstensif ini, tanpa adanya perbaikan sarana dan prasarana dan sumber daya manusia yang berkualitas, maka suatu lembaga akan mengalami ketertinggalan dan memiliki posisi yang tidak kuat di mata masyarakat.

## KESIMPULAN
Kompetensi  pedagogik  guru  PAI  pada  proses  pembelajaran  di  SMK  Swasta Muhammadiyah pada proses pembelajaran adalah: a)  Mampu merencanakan pembelajaran untuk mengajarkan  ilmu  pengetahuan  agama  Islam  kepada  peserta  didik  yang  terstruktur  dan tersistematis. Guru pendidikan agama Islam di SMK Muhammadiyah 09 Medan memiliki keunikan tersendiri, yaitu merancang RPP yang sesuai dengan aturan pemerintah kemudian memodifikasinya yang  disesuaikan  dengan  situasi  dan  kondisi  siswa,  sebagai  penguatan,  yang  dimodifikasi  adalah bagian sumber buku, alat pembelajaran dan medianya, karena mengajar di SMK itu harus memiliki inovasi, karena siswa di SMK itu secara psikologinya sudah terbiasa dengan mekanik, maka model pembelajaran  yang  diajarkan  guru  pun  mesti  mengadaptasikan  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  . Saat pelaksanaan pembelajaran guru PAI SMK Swasta Muhammadiyah 09 Medan memulai dengan kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti  dan  kegiatan  penutup,  dengan  mengguna-kan  strategi  dan media pembelajaran yang memudahkan siswa untuk memahami materi yang diajarkan oleh guru. melakukan penilaian sampai ke akar rumputnya, dan bila peserta didik mengalami kegagalan baik dari sisi kognitif, afekti dan psikomotoriknya, guru segera melakukan pendekatan lebih persuasif. Guru pendidikan agama Islam SMK Muhammadiyah 09 Medan telah melakukan yang maksimal untuk menjaga, mengawas dan mengevaluasi peserta didik, sampai sekolah menuai banyak prestasi dan apresiasi dari masyarakat.
Adapun menjadi hambatan yang menghambat guru pendidikan agama Islam SMK Swasta Muhammadiyah  09  Medan  dalam  penerapan  kompetensi  pedagogik  yaitu:  jumlah  guru  dengan siswa yang tidak berbanding lurus, akihirnya berdampak terhadap fisik dan psikis yaitu kelelahan saat mengajar anak di jam yang padat, kurangnya sarana dan prasarana pendukung yang disediakan oleh  sekolah  dalam  mensukseskan  pembelajaran,  pengaruh  lingkungan,  dan  kurang  optimalnya peran  orang  tua  dalam  mendidik  anak  di  rumah.  Berdasarkan  simpulan  ini,  maka  artikel  ini merekomendasikan kepada peneliti selanjutnya untuk melihat dan membandingkan hasil temuan ini dengan kenyataan yang terjadi dilembaga satuan pendidikan lainnya.

## REFERENSI
Akbar, A. (2021). Pentingnya kompetensi pedagogik guru. JPG: Jurnal Pendidikan Guru , 2 (1), 23 – 30. Akmalia,  R.  (2019). Pengaruh  Perilaku  Individu,  Kelompok  Dan  Tim  Kerja  Terhadap  Kinerja  Guru  Di Sekolah Menengah Atas Negeri 3 Medan . Universitas Islam Negeri Sumatera Utara.
Akmalia, R., & Kurnia, H. (2020). Problematika Guru dalam Penyusunan Perangkat Pembelajaran Daring Dimasa Pandemi Covid-19 di SMP Binajaya, Bantul . 2859 (2), 197 – 203. Depdiknas. Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007 Tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru . , (2007).
Hasanah, D. N. U., Basalamah, R., & Farida, E. (2022). Quality Control of The Internalization of Religious Maturity. Nazhruna: Jurnal Pendidikan Islam , 5 (2), 876 – 886. https://doi.org/10.31538/nzh.v5i2.2319 Hussin,  N.  H.,  Noh,  M.  A.  C.,  &  Tamuri,  Ab.  H.  (2014).  Pedagogik  pengajaran  praktik keagamaan  guru  pendidikan  Islam  sangat  baik. Jurnal  Ilmu  Sosial  Mediterania , 5 (16),  239. https://doi.org/10.5901/mjss.2014.v5n16p239
Illah, A., Mansur, R., Hidayatullah, M. F., Sariman, S., & Seena, I. (2022). Principal Leadership in Developing  the  Competence  of  Islamic  Religious  Education  Teachers. Nidhomul  Haq : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 7 (3), 404 – 419. https://doi.org/10.31538/ndh.v7i3.2658 Ismail, S., Zahrudin, M., Ruswandi, U., & Erihadiana, E. (2020). The Competence of Millennial Islamic Education Teachers in Facing The Challenges of Industrial Revolution. Nazhruna: Jurnal Pendidikan Islam , 3 (3), 389 – 405. https://doi.org/10.31538/nzh.v3i3.823 Karim, A., Kartiko, A., Daulay, D. E., & Kumalasari, I. D. (2021). The Effect of The Supervision of The Principal and The Professional Competency of Teachers on Teacher Performance
in  Private  MI  in  Pacet  District. Nidhomul  Haq :  Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Islam , 6 (3), 497 – 512. https://doi.org/10.31538/ndh.v6i3.1686 Khairuddin.  (2018). Kompetensi  Pedagogik  Guru  PAI  dalam  Proses  Pembelajaran  di  SMA  Negeri  8 Makassar . Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar. Komariah, N., & Nihayah, I. (2023). Improving The Personality Character of Students Through Learning Islamic Religious Education. At-Tadzkir: Islamic Education Journal , 2 (1), 65 – 77. Kusdiana. (2019). Peranan Guru Pendidikan Agama Islam Dalam Membina Akhlak Karimah Di Sekolah. An-Nida: Jurnal Pendidikan Islam , 8 (1).
Laili,  S.  R.,  Supriyatno,  T.,  &  Gafur,  A.  (2022).  Development  of  Islamic  Religious  Education Teacher  Competency  and  Character  Through  Blended  Learning. Nazhruna:  Jurnal Pendidikan Islam , 5 (2), 864 – 875. https://doi.org/10.31538/nzh.v5i2.2359 Magdalena,  I.,  Septiani,  R.,  Ilmah,  S.  N.,  &  Faridah,  D.  N.  (2020).  Analisis  Kompetensi  Guru dalam Proses Pelaksanaan Evaluasi Pembelajaran di SDN Peninggilan 05. Nusantara , 2 (2), 262 – 275. https://doi.org/10.36088/nusantara.v2i2.814 Majid, A. (2005). Pendidikan Agama Islam Berbasis Kompetensi . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Marpaung, W. T., Marpaung, D. P. Br., Zulfa, N., Nurroyian, N., Lubis, D. M. Br., Margolang, A. I.,  …  Nasution,  I.  (2023).  Analisis  Kompetensi  Pedagogik  Guru  dalam  Meningkatkan Mutu  Pendidikan. Jurnal  Informasi  Keagamaan,  Manajemen  Dan  Strategi:  Jurnal  Manajemen Pendidikan Islam (IKaMaS) , 3 (1).
Micomonaco, J. P., & Espinoza, B. D. (2022). Psychological Mind-Set and Student Success: The Importance of Internal Locus of Control in Students Who Overachieve. Journal of College Student Retention: Research,
Theory & Practice , 23 (4), 1078 – 1098. https://doi.org/10.1177/1521025119895981 Mulyasa,  E.  (2008). Menjadi  Guru  Profesional;  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  danMenyenangkan . Bandung: Remaja Rosdakarya. Mulyasa, E. (2011). Pendidikan Bermutu dan Berdaya Saing . Bandung: Remaja Rosdakarya. Pratiwi,  V.  (2017).  Pengembangan  Alat  Evaluasi  Pembelajaran  Berbasis  ICT  Menggunakan Wondershare  Quiz  Creator  Pada  Materi  Penyusutan  Aset  Tetap. In  Prosiding  Seminar Pendidikan Ekonomi Dan Bisnis , 3 (1). Ramayulis. (2011). Ilmu Pendidikan Islam . Jakarta: Kalam Mulia.
Ruhendi,  A.,  &  Kosim,  N.  (2022).  Developing  Arabic  Language  Teachers’  Competence  and Performance through Teacher Profession Education. Jurnal Pendidikan Islam , 8 (1), 37 – 50. https://doi.org/10.15575/jpi.v8i1.18243
Safitri,  M.  (2020).  IMPLEMENTASI  KURIKULUM  (ANALISIS  KOMPETENSI PEDAGOGIK  GURU  PENDIDIKAN  AGAMA  ISLAM:  TANTANGAN  DAN UPAYA). ITQAN: Jurnal Ilmu-Ilmu Kependidikan , 11 (2), 85 – 98. https://doi.org/10.47766/itqan.v11i2.1009
Sari, L., Purba, R., Umayroh, R., Munawaroh, S., & Akmalia, R. (2022). Penerapan Pendekatan Heuristik dalam Meningkatkan Hasil Belajar IPA Peserta Didik di Madrasah Ibtidaiyah.
Akademi Pendidikan , 13 (2), 199 – 209. https://doi.org/10.47200/aoej.v13i2.1234 Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Administratif . Bandung: Alfabeta. Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Susanti,  F.,  Wulansari,  I.,  Harahap,  E.  K.,  &  Hamengkubowono,  H.  (2023).  Implementasi Kepemimpinan  Kepala  Madrasah  dalam  Pelaksanaan  Manajemen  Berbasis  Madrasah. Kharisma: Jurnal Administrasi Dan Manajemen Pendidikan , 2 (1), 1 – 17. https://doi.org/10.59373/kharisma.v2i1.12
Syahbudin, A., Basir, A., Karim, A., & Barni, M. (2022). The Role of Parents in Family Education on Surah At- Tahrim (Study of Interpretation Maudhū’ī li Sūrah Wāhidah).
Munaddhomah: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 3 (3), 272 – 283. https://doi.org/10.31538/munaddhomah.v3i3.285
Tamami,  M.  S.  (2017). KOMPETENSI  PEDAGOGIK  GURU  AGAMA  ISLAM  DALAM MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  PAI  SISWA  KELAS  V  DI  SDN  2 BERINGIN  RAYA  KECAMATAN  KEMILING  BANDAR  LAMPUNG .  IAIN RADEN INTAN LAMPUNG.
Tang, S. Y. F., Wong, A. K. Y., Li, D. D. Y., & Cheng, M. M. H. (2020). Millennial generation preservice  teachers’  intrinsic  motivation  to  become  a  teacher,  professional  learning  and professional competence. Teaching and Teacher Education , 96 , 103180. https://doi.org/10.1016/j.tate.2020.103180 Wardani, W. K., & Saring Marsudi, S. H. (2017). Analisis Kompetensi Pedagogik Guru Dalam Proses Pembelajaran di SD Muhammadiyah 16 Surakarta . Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Zadeh, S., Freeman, T., & Golombok, S. (2015). Quality of parenting, mother and child wellbeing and ‘daddy talk’ in single parent families formed through the use of donor insemination. Fertility and
Sterility , 104 (3, Supplement),
e40 – e41. https://doi.org/10.1016/j.fertnstert.2015.07.124