Penerapan  Model Problem  Based  Learning  (PBL) dengan  Media  Visual  untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS pada Siswa Kelas V SDN 2 Kalibening
Nanda Galuh Rania, Ngatman, Muhamad Chamdani
Universitas Sebelas Maret nandagaluhrania@gmail.com
Article History accepted 1/8/2023 approved 1/9/2023 published 12/9/2023

## Abstract
The  study  aimed  to:  (1)  describe  the  steps  of  applying  the  model  of  Problem  Based  Learning (PBL) with visual media to improve social studies learning outcomes on human interaction with the  environment,  (2)  improve  social  studies  learning  outcomes  on  human  interaction  with  the environment through the application of the model of Problem Based Learning (PBL) with visual media, (3) describe the constraints and solutions in the application of the model of Problem Based Learning  (PBL)  with  visual  media  to  improve  social  studies  learning  outcomes  on  human interaction with the environment. The subjects of this study were teachers and students of Class V of SDN 2 Kalibening for the 2022/2023 academic year, which amounted to 20 students. Data collection techniques used are observation, interviews, and tests. Data validity using triangulation techniques and sources. Data analysis is carried out through data reduction, data presentation, and conclusion. Learning outcomes in the first cycle of 72.5%, Cycle II of 80%, and cycle III of 90%. It can be concluded that the application of The Problem Based Learning (PBL) model with visual  media  can  improve  social  studies  learning  outcomes  about  human  interaction  with  the environment in fifth grade students of SDN 2 Kalibening for the 2022/2023 academic year. Keywords: Problem Based Learning, Visual Media, Social Studies Learning

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  yaitu:  (1)  mendeskripsikan  langkah-langkah  penerapan  model Problem Based  Learning  (PBL) dengan  media  visual  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  tentang interaksi  manusia  dengan  lingkungan,  (2)  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  tentang  interaksi manusia dengan lingkungan melalui penerapan model Problem Based Learning (PBL) dengan media visual, (3) mendeskripsikan kendala dan solusi dalam penerapan model Problem Based Learning  (PBL) dengan  media  visual  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  tentang  interaksi manusia  dengan  lingkungan.  Subjek  penelitian  ini  adalah  guru  dan  siswa  kelas  V  SDN  2 Kalibening  tahun  ajaran  2022/2023  yang  berjumlah  20  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan yaitu observasi, wawancara, dan tes. Validitas data menggunakan triangulasi teknik dan  sumber.  Analisis  data  dilaksanakan  melalui  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan.  Hasil  belajar  pada  siklus  I  sebesar  72,5%,  siklus  II  sebesar  80%,  dan  siklus  III sebesar  90%.  Dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model Problem  Based  Learning  (PBL) dengan  media  visual  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  tentang  interaksi  manusia  dengan lingkungan pada siswa kelas V SDN 2 Kalibening tahun ajaran 2022/2023.
Kata kunci: Problem Based Learning, Media Visual, IPS

## PENDAHULUAN
IPS (Ilmu Pengetahuan Sosial) merupakan ilmu yang membekali siswa tentang konsep-konsep dasar ilmu sosial untuk membentuk siswa menjadi warga negara yang baik  (Parni,  2020,  30).  Hilmi  (2017,  168)  menjelaskan  tujuan  IPS  adalah  mengkaji masalah-masalah sosial yang umum terjadi di kehidupan sehari-hari agar siswa dapat mengembangkan  potensi  yang  dimilikinya  untuk  mengatasi  permasalahan  pribadi maupun sosial pada lingkungan sekitar secara rasional.
Pembelajaran  IPS  di  kelas  V  dilaksanakan  dengan  menggunakan  kurikulum 2013. Kurikulum 2013 menekankan pada pembelajaran tematik. Pembelajaran tematik menurut  Lubis  (2020,  7)  merupakan  perpaduan  dari  beberapa  mata  pelajaran  dalam lingkup  sekolah  dasar  yang  di  dalamnya  terdapat  tema,  subtema,  dan  pembelajaran. Pembelajaran IPS dilakukan tidak hanya untuk memberikan ilmu kepada siswa melalui konsep yang bersifat hafalan, melainkan upaya memberikan pengetahuan, pemahaman, dan  nilai  yang  menjadi  bekal  bagi  siswa  untuk  kehidupannya.  Kenyataannya  pada pembelajaran  IPS  biasanya  siswa  hanya  ditekankan  untuk  menghafal  materi  tanpa mengetahui dan memahami apa yang sebenarnya sedang pelajari.
Melalui  observasi  di  kelas  V  SDN  2  Kalibening  diperoleh  informasi  bahwa pembelajaran IPS di kelas V belum berpusat pada siswa, masih ada siswa yang tidak memperhatikan penjelasan guru, keterlibatan siswa dalam pembelajaran masih kurang, dan  model  pembelajaran  yang  digunakan  belum  inovatif.  Melalui  wawancara  dengan guru  kelas  V  diperoleh  informasi  bahwa  dalam  pembelajaran  IPS  metode  yang  biasa digunakan  yaitu  ceramah  dan  pemberian  tugas  dan  guru  merasa  kesulitan  untuk menciptakan suasana pembelajaran yang menarik. Akibatnya hasil belajar IPS di kelas V masih rendah. Berdasarkan analisis dokumen hasil Penilaian Tengah Semester (PTS) I mata pelajaran IPS di kelas V masih banyak siswa yang nilainya tidak mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 70. Dari 20 siswa kelas V hanya 9 siswa (45%) yang nilainya sudah mencapai KKM, sedangkan 11 siswa (55%) belum mencapai KKM.
Berdasarkan  permasalahan  yang  peneliti  temukan,  maka  peneliti  menerapkan model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) dengan  media  visual  untuk meningkatkan  hasil  belajar  IPS  tentang  interaksi  manusia  dengan  lingkungan. Pembelajaran IPS membahas mengenai realita kehidupan sosial dan masalah yang ada di  masyarakat.  Oleh  sebab  itu,  diperlukan  model  dan  media  pembelajaran  yang  tidak hanya  membantu  siswa  dalam  menghafal  materi,  tetapi  juga  model  dan  media pembelajaran yang dapat memancing siswa untuk menganalisis masalah.
Ali (2019, 73) menjelaskan bahwa Problem Based Learning (PBL) adalah model pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  dengan  tujuan  untuk  mengembangkan keterampilan  pemecahan  masalah  melalui  pembelajaran  mandiri. Roopashree  (2014, 11) menjelaskan karakteristik model PBL adalah dimulai dengan memberikan masalah kepada siswa, melakukan kegiatan pengumpulan data, dan melakukan kegiatan diskusi. Kelebihan model PBL menurut Dhani dan Ahmad (2022, 2) yaitu membuat pembelajaran di sekolah menjadi lebih relevan dengan kehidupan, menjadikan  siswa  aktif  dan  belajar lebih  mendalam, membiasakan siswa menghadapi dan memecahkan masalah dengan teman kelompoknya, dan memberikan stimulus kemampuan berpikir secara kreatif dan menyeluruh.  Menurut  Arends  (2012,  411)  langkah-langkah Problem  Based  Learning (PBL) yaitu:  (1)  orientasi  siswa  pada  masalah,  (2)  mengorganisasikan  siswa  untuk belajar, (3) membimbing penyelidikan individu dan kelompok, (4) mengembangkan dan menyajikan hasil karya, (5) analisis dan evaluasi proses pemecahan masalah.
Media  visual  menurut  Syaifullah  dkk (2020,  49) adalah  media  yang  digunakan dalam proses belajar yang bisa dinikmati pancaindra mata. Media visual banyak jenisnya seperti  yang  diungkapkan  oleh  Kristanto  (2016, 33)  yaitu gambar/foto,  sketsa,  bagan, diagram, grafik, poster, dan kartun. Pada penelitian ini media visual yang digunakan yaitu gambar. Rumini  (2020,  19)  berpendapat  bahwa  kelebihan  media  visual  yaitu
menimbulkan  daya  tarik  bagi  siswa,  mudah  didapat,  dan  mempermudah  pengertian siswa.
Tujuan  penelitian  ini  yaitu:  (1)  Mendeskripsikan  langkah-langkah  penerapan model Problem Based Learning (PBL) dengan media visual untuk meningkatkan hasil belajar  IPS  tentang  interaksi  manusia  dengan  lingkungan  pada  siswa  kelas  V  SDN  2 Kalibening tahun ajaran 2022/2023; (2) Meningkatkan hasil belajar IPS tentang interaksi manusia  dengan  lingkungan  pada  siswa  kelas  V  SDN  2  Kalibening  tahun  ajaran 2022/2023  melalui  penerapan  model Problem  Based  Learning  (PBL) dengan  media visual; (3) Mendeskripsikan kendala dan solusi dalam penerapan model Problem Based Learning  (PBL) dengan  media  visual  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  tentang interaksi manusia dengan lingkungan pada siswa kelas V SDN 2 Kalibening tahun ajaran 2022/2023.

## METODE
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini yaitu Penelitian Tindakan Kelas (PTK).  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kolaboratif.  Penelitian dilaksanakan di SDN 2 Kalibening yang berlangsung dari bulan Desember 2022 sampai April 2023. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V yang berjumlah 20 siswa.
Data pada penelitian ini ada dua macam yaitu data mengenai penerapan model Problem Based Learning (PBL) dengan media visual dan data mengenai hasil belajar IPS. Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, wawancara, dan tes.
Teknik uji validitas data pada penelitian ini menggunakan teknik triangulasi yaitu triangulasi  teknik  dan  sumber.  Triangulasi  teknik  yang  digunakan  yaitu  observasi, wawancara, dan tes. Adapun triangulasi sumber yang digunakan yaitu siswa dan guru. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu reduksi data, penyajian data,  dan  penarikan  kesimpulan  sesuai  model  analisis  data  menurut  Miles  dan Huberman (Sugiyono, 2014, 246).
Indikator kinerja penelitian ini adalah penerapan model Problem Based Learning (PBL) dengan  media  visual  dan  peningkatan  hasil  belajar  (KKM  =  70)  ditargetkan mencapai 85%. Adapun prosedur penelitian ini menggunakan model penelitian tindakan kelas  yang  terdiri  dari  empat  tahapan,  yaitu  (1)  perencanaan,  (2)  pelaksanaan,  (3) observasi, (4) refleksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses pembelajaran melalui penerapan model Problem Based Learning (PBL) dengan media visual dilaksanakan melalui langkah-langkah sebagai berikut: (1) orientasi masalah  dengan  media  visual,  (2)  mengorganisasikan  siswa  untuk  belajar,  (3) membimbing penyelidikan individu dan kelompok, (4) mengembangkan dan menyajikan hasil  karya,  (5)  analisis  dan  evaluasi  proses  pemecahan  masalah.  Langkah-langkah yang digunakan oleh peneliti mengacu pada langkah-langkah yang dikemukakan oleh Arends (2012, 411).
Tabel 1. Persentase Hasil Observasi Guru dan Siswa
Sumber Data Persentase rata-rata (%) Siklus I Siklus II Siklus III Guru 81,67 86,25 92,5 Siswa 80 86,88 91,67
Berdasarkan  tabel  di  atas,  hasil  observasi  penerapan  model Problem  Based Learning (PBL) dengan media visual terhadap guru dan siswa pada siklus I, II, dan III selalu mengalami peningkatan. Persentase rata-rata hasil observasi guru pada siklus I yaitu 81,67%. Siklus II meningkat menjadi 86,25% dan siklus III menjadi 92,5%. Hasil observasi guru pada siklus I belum mencapai indikator kinerja penelitian sebesar 85%, sedangkan hasil observasi guru pada siklus II dan III sudah mencapai indikator kinerja penelitian sebesar 85%.  Hasil observasi siswa pada siklus I dengan persentase  80%, mengalami peningkatan pada siklus II menjadi 86,88% dan siklus III menjadi 91,67%. Hasil observasi siswa pada siklus I belum mencapai indikator kinerja penelitian sebesar 85%, sedangkan hasil observasi siswa pada siklus II dan III sudah mencapai indikator kinerja  penelitian  sebesar  85%.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara,  guru berhasil  menerapkan  langkah  langkah  model Problem  Based  Learning  (PBL) dengan media visual dan siswa dapat mengikuti pembelajaran dengan baik.
Tabel 2. Ketuntasan Hasil Belajar Tuntas (%) Belum Tuntas (%) Rata-rata Nilai Siklus I 72,5 27,5 77,8 Siklus II 80 20 83,35 Siklus III 90 10 87,55
Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa ketuntasan hasil belajar IPS pada  siklus  I,  II,  dan  III  selalu  mengalami  peningkatan.  Pada  siklus  I  persentase ketuntasan siswa yaitu  72,5%. Pada siklus II persentase ketuntasan meningkat menjadi 80%. Pada siklus III persentase ketuntasan meningkat menjadi 90%. Ketuntasan hasil belajar  siswa  pada  siklus  I  dan  siklus  II  belum  mencapai  indikator  kinerja  penelitian sebesar 85%, sedangkan ketuntasan hasil belajar siswa pada siklus III sudah mencapai indikator kinerja penelitian sebesar 85%.
Dengan  demikian  penerapan  model Problem  Based  Learning  (PBL) dengan media  visual  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  tentang  interaksi manusia  dengan lingkungan yang dilihat dari persentase hasil observasi terhadap guru dan siswa serta ketuntasan hasil belajar yang memenuhi ketercapaian target dari siklus I sampai siklus III.  Peningkatan  hasil  belajar  IPS  dengan  penerapan  model Problem  Based  Learning (PBL) dengan media visual relevan dengan penelitian yang dilakukan oleh Alfianiawati, Desyandri,  &  Nasrul  (2019)  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran  dengan  model Problem  Based  Learning  (PBL) dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  siswa.  Sejalan dengan  pendapat  tersebut,  Swarjana,  Subawa,  dan  Ardiawan  (2018)  menyatakan bahwa penerapan model Problem Based Learning (PBL) dengan media gambar dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Hasil belajar siswa meningkat setelah diterapkan model Problem Based Learning (PBL) dengan  media  visual  yaitu  karena:  (1)  pada  langkah  orientasi  masalah  dengan media  visual  guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran,  memotivasi  siswa  untuk  aktif memecahkan  masalah,  memberikan  masalah  tentang  interaksi  manusia  dengan lingkungan melalui  media  visual  yaitu  gambar,  dan  memberikan  pertanyaan  pemantik yaitu  pertanyaan  untuk meningkatkan  partisipasi  siswa,  (2)  pada  langkah mengorganisasikan siswa untuk belajar guru membimbing siswa membentuk kelompok, membagikan  lembar  kerja,  dan  membantu  siswa  mengorganisasikan  tugas,  (3)  pada langkah  membimbing  penyelidikan  individu  dan  kelompok  guru  membimbing  siswa untuk diskusi dan mengumpulkan informasi untuk memecahkan permasalahan, (4) pada langkah  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya  guru  membimbing  siswa  untuk
menyusun  hasil  diskusi  dan  melakukan  presentasi,  (5)  pada  langkah  analisis  dan evaluasi proses pemecahan masalah guru membantu siswa untuk melakukan refleksi terhadap kegiatan pemecahan masalah yang mereka lakukan.
Selama pelaksanaan pembelajaran, guru menemukan kendala saat menerapkan model Problem Based Learning (PBL) dengan media visual. Setiap kendala yang ditemui selalu  dicarikan  solusi  oleh  guru  dan  peneliti  supaya  kendala  tersebut  tidak  terulang pada  pertemuan  selanjutnya.  Kendala  dalam  penelitian  ini  adalah:  (1)  siswa  kurang fokus  mengikuti  pembelajaran,  (2)  siswa  kurang  paham  mengenai  permasalahan tentang interaksi manusia dengan lingkungan yang disajikan melalui media visual, (3) siswa  belum  terlibat  dalam  menyimpulkan  materi  pembelajaran tentang  interaksi manusia  dengan  lingkungan, (4)  siswa  bermain sendiri  saat  diskusi, (5) siswa  kurang aktif  untuk  berpendapat,  (6)  siswa  kurang  aktif  saat  diskusi,  (7)  siswa  kurang memperhatikan  saat  presentasi,  (8)  siswa  kurang  aktif  untuk  menanggapi  dan  tanya jawab,  dan  (9)  terdapat  beberapa  siswa  yang  belum  berani  berpendapat.  Kendala tersebut  seperti  yang  dijelaskan  oleh  Musyadad,  Supriatna,  &  Parsa  (2019,  7)  yaitu siswa  kesulitan  dalam  menganalisis  permasalahan.  Selain  itu,  menurut  Abidin  (2014, 163)  siswa  yang  terbiasa  dengan  cara  belajar  konvensional  akan  merasa  kesulitan dengan cara belajar melalui pemecahan masalah.
Solusi untuk kendala yang muncul yaitu: a) guru menarik perhatian siswa dengan melakukan  tepuk  semangat  dan ice  breaking dengan  melakukan  yel-yel,  (2)  guru membimbing siswa untuk memahami permasalahan tentang interaksi manusia dengan lingkungan  yang  disajikan  melalui  media  visual  yaitu  gambar,  (3)  guru  membimbing siswa untuk membuat kesimpulan bersama-sama, (4) guru senantiasa mengawasi dan mengingatkan  siswa,  (5)  guru  memberi  motivasi  kepada  siswa  untuk  menyampaikan pendapatnya, (6) guru membimbing dan memotivasi siswa untuk aktif saat diskusi, (7) guru senantiasa mengawasi dan mengingatkan siswa untuk memperhatikan presentasi, (8) guru memberi motivasi kepada siswa untuk aktif menanggapi dan tanya jawab, dan (9)  guru  memberi  motivasi  kepada  siswa  untuk  berani  menyampaikan  pendapatnya. Menurut  Arianti  (2019,  118)  bagi    siswa    motivasi    belajar    dapat  menumbuhkan semangat    belajar  sehingga    siswa    terdorong    untuk    melakukan    perbuatan  belajar. Oleh  karena  itu  guru  harus  bisa  menempatkan  diri  sebagai  motivator  yang  dapat mendorong semangat belajar siswa.

## SIMPULAN
Model Problem Based Learning (PBL) dengan media visual untuk meningkatkan hasil belajar IPS tentang interaksi manusia dengan lingkungan di kelas V SD Negeri 2 Kalibening  tahun  ajaran  2022/2023  dilaksanakan  dengan  langkah-langkah sebagai berikut:  (1) orientasi masalah dengan media visual, (2) pengorganisasian siswa untuk belajar, (3) membimbing penyelidikan individu dan kelompok, (4) mengembangkan dan menyajikan  hasil  karya,  (5)  analisis  dan  evaluasi  proses  pemecahan  masalah. Penerapan  model Problem  Based  Learning  (PBL) dengan  media  visual  dapat meningkatkan hasil belajar IPS tentang interaksi manusia dengan lingkungan di kelas V SD Negeri 2 Kalibening tahun ajaran 2022/2023. Hal ini dibuktikan dengan peningkatan persentase  hasil  observasi  terhadap  guru  dan  siswa  serta  hasil  belajar  siswa. Persentase rata-rata hasil observasi guru pada siklus I yaitu 81,67%. Siklus II meningkat menjadi 86,25% dan siklus III menjadi 92,5%. Hasil observasi siswa pada siklus I dengan persentase 80%, mengalami peningkatan pada siklus II menjadi 86,88% dan siklus III menjadi 91,67%. Pada siklus I persentase ketuntasan hasil belajar siswa yaitu  72,5%. Pada siklus II persentase ketuntasan meningkat menjadi 80%. Pada siklus III persentase ketuntasan  meningkat  menjadi  90%.  Kendala  penerapan  model PBL dengan  media visual  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  tentang  interaksi  manusia  dengan lingkungan pada siswa kelas V SDN 2 Kalibening tahun ajaran 2022/2023 salah satunya
yaitu siswa kurang paham mengenai permasalahan yang disajikan melalui media visual, adapun  solusi  dari  kendala  tersebut  yaitu  guru  membimbing  siswa  untuk  memahami permasalahan yang disajikan melalui media visual.
DAFTAR PUSTAKA Abidin,  Y.  (2014). Desain    Sistem    Pembelajaran    dalam    Konteks    Kurikulum    2013 . Bandung: PT Refikaaditama.
Alfianiawati,  T.,  Desyandri,  D.,  &  Nasrul,  N.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Model
Problem  Based  Learning  (PBL) Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Dalam Pembelajaran IPS Di Kelas V SD. E-Journal Pembelajaran Inovasi, Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 7 (3), 1-10.
Ali,  S.S.  (2019).  Problem  based  learning:  A  student-centered  approach. English language teaching, 12 (5), 73-78. Arends, R. (2012). Learning to Teach . New York: McGraw-Hill.
Arianti, A. (2019). Peranan Guru dalam meningkatkan motivasi belajar siswa. Didaktika: Jurnal Kependidikan, 12 (2), 117-134.
Dhani,  V.,  &  Ahmad,  S.  (2022).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Pembelajaran Penjumlahan  dan  Pengurangan  Bilangan  Pecahan  Menggunakan  Model Problem Based Learning di Kelas V SDN 27 Anak Air Padang. Journal of Practice Learning and Educational Development, 2 (1), 1-7.
Hilmi, M. Z. (2017). Implementasi Pendidikan IPS Dalam Pembelajaran IPS Di Sekolah. Jurnal Ilmiah Mandala Education , 3 (2), 164-172. Kristanto, A. (2016). Media Pembelajaran . Surabaya: Bintang Surabaya. Lubis, M. A. (2020). Pembelajaran Tematik SD/MI . Jakarta: Prenada Media. Musyadad, V. F., Supriatna, A., & Parsa, S. M. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Problem  Based  Learning  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Pelajaran  IPA  pada  Konsep  Perubahan  Lingkungan  Fisik  dan  Pengaruhnya Terhadap Daratan. Jurnal Tahsinia, 1 (1), 1-13. Parni, P. (2020). PEMBELAJARAN IPS DI SEKOLAH DASAR. Cross-border , 3 (2), 96- 105. Roopashree, B.J. (2014). PBL: Future challenges for educational practice and research. Journal on School Educational Technology , 10 (2), 9-16.
Rumini,  S.  (2020). PBL:  Problem  Based  Learning  (Pembelajaran  Berbasis  Masalah) Berbantuan Media Gambar dalam Pembelajaran IPS . Indramayu: Adab.
Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D . Bandung: Alfabeta. Swarjana,  I.  G.  T.,  Subawa,  P.,  &  Ardiawan,  I.  K.  N.  (2021).  PENGARUH  MODEL PEMBELAJARAN PBL BERBANTUAN  MEDIA  GAMBAR  TERHADAP  HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS III SD. Widyajaya: Jurnal Mahasiswa Prodi PGSD , 1 (1).
Syaifullah,  A.,  dkk.  (2020). Visual  Image  Science  Corner:  Media  Bantu  Pembelajaran SAINS . Sukabumi: Jejak Publisher.