## PENERAPAN LKS BERBANTUAN VIRTUAL LABORATORY DALAM PEMBELAJARAN

## INQUIRY TERBIMBING TERHADAP PENCAPAIAN KOMPETENSI SISWA
Putri Auliyani 1) Ramli 2) Zulhendri Kamus 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang putriauliyani21@gmail.com , ramlisutan@ymail.com , zul_fi@fmipa.unp.ac.id

## ABSTRACT
Physical  learning  is  related  to  practicum  activities.  Practicum  is  conducted  by  students  using  virtual laboratory.  practicum  activities  that  using  virtual  laboratory,  requires  student  worksheet  (LKS)  and  guided inquiry model. The purpose of the using LKS assisted virtual laboratory in learning guided inquiry is to see the effect on the student competences of class X SMA Negeri 5 Padang. The type of the research is quasi experiment with posstest only. Population  of the research  is the students of class X SMA  Negeri 5  Padang academic year 2017/2018.  Sampling  technique  using  purposive  sampling  technique.  The  research  was  conducted  on  student competences, namely attitude, knowledge, and skill competencies. Instrument of research used observation sheet for attitude competency, postest for knowledge competence, and performance rating sheet for competency skill. The  research  data  were  analyzed  by  t  test.  The  t  test  is  performed  for  the  competence  of  knowledge  and  skill, while  for  the  attitude  competence  is  analyzed  using  graph.  The  result  of  data  analysis  for  the  student competences  after  using  LKS  assisted  by  virtual  laboratory  in  learning  guided  inquiry,  the  result  obtained  as follows: 1) the average value of physics learning result in attitude competence has continuous improvement, 2) the  average  value  of  physics  learning  result  at  both  sample  classes  are  83.82  and  79.52  for  knowledge competence;  3)  average  physics  learning  outcomes  in  both  sample  classes  are  85.71  and  82.06  for  skill competencies.
Keywords : Virtual Lab, LKS dan Model Inquiry Terbimbing

## PENDAHULUAN
Kegiatan  Pembelajaran  berdasarkan  kurikulum 2013  lebih  menekankan  peningkatan soft  skill dan hard  skill untuk  ketiga  kompetensi  siswa.  Untuk tercapainya  ketiga  kompetensi  tersebut  maka  siswa dituntut  untuk  belajar  secara  aktif  dan  mandiri  atau lebih  dikenal  dengan  istilah student  center. Adapun upaya pemerintah untuk meningkatkan pendidikan di Indonesia, yaitu menyempurnakan kurikulum sekolah menjadi kurikulum 2013. Kurikulum 2013 dirancang untuk  mengembangkan  ketiga  kompetensi  siswa. Adapun  tujuan  dari  perubahan  kurikulum  tersebut adalah  agar  mampu  menciptakan  kondisi  belajar siswa  yang  aktif,  kreatif,  inovatif,  dan  berkarakter sebagaimana yang dicita-citakan.
Ilmu  fisika  sangat  menarik  untuk  dipelajari karena  fenomena  fisika  dapat  diamati  dalam kehidupan  sehari-hari.  Ilmuan  fisika  telah  mengkaji fenomena-fenomena  fisika  tersebut  sehingga  dapat dihasilkan  suatu  konsep  yang  dapat  dipelajari  oleh manusia  dan  membantu  manusia  dalam  melakukan suatu  pekerjaan  tertentu . Mata  pelajaran  fisika mempelajari tentang perilaku alam berupa gejala fisis sehingga  mudah  dipahami  dan  dipelajari.  Sehingga mempelajari  fisika  sangat  berkaitan  dengan  konsep dasar fisika berdasarkan pemahaman dan pengamatan.
Belajar  fisika  bukan  hanya  dengan  membaca teori  atau  hukum  fisika,  tetapi  juga  dengan melakukan  kegiatan  praktikum  di  laboratorium.
Kegiatan praktikum sangatlah penting dalam pembelajaran fisika, dimana peserta didik melakukan suatu  percobaan  untuk  mengamati  suatu  fenomena fisika dengan menggunakan alat-alat fisika. Sehingga,  selain  memperoleh  pengetahuan  siswa juga  bisa  mengembangkan  kompetensi  keterampilan yang dimiliki melalui kegiatan eksperimen. Kegiatan praktikum  sangat  jarang  dilakukan  di  sekolah  SMA Negeri  5  Padang  karena  keterbatasan  alat  dan  bahan praktikum,  padahal  kegiatan  praktikum  sangat  erat kaitannya dengan pembelajaran fisika.
Berdasarkan  hasil  penelitian  oleh  Kurnia (2017) [1] di  SMAN  5  Padang,  mengatakan  bahwa terdapat  berbagai  informasi  penyebab  rendahnya hasil  belajar  yang  dicapai  peserta  didik  di  SMA Negeri  5  Padang,  seperti:  1)  peserta  didik  kurang termotivasi dalam  mengikuti  pembelajaran, sehingga peserta  didik  tidak  mengetahui  manfaat  dari  materi yang  akan  dipelajari,  2)  dalam  penyampaian  materi, pendidik belum menggunakan metode yang bervariasi  3)  penerapan  metode  belajar  diskusi kelompok  yang  kurang,  sehingga  peserta  didik kurang  dalam  berinteraksi  dengan  peserta  didik lainnya, 4) sumber belajar yang digunakan yaitu LKS dan buku sumber yang dimiliki  oleh beberapa siswa, 5)  penilaian  masih  berpatokan  pada  kompetensi pengetahuan  sedangkan  kompetensi  sikap  dan keterampilan  kurang  diperhatikan,  6)  kegiatan laboratorium  dan  penggunaan  Teknologi  Informasi dan  Komunikasi  masih  belum  optimal  walaupun
sudah  tersedia  fasilitas  berupa  laboratorium  fisika dan laboratorium komputer.
Kegiatan  pembelajaran  fisika  di  sekolah  lebih menenkankan  pada  kegiatan  praktikum.  Oleh  sebab itu,  kegiatan  praktikum  harus  dilakukan  oleh  siswa agar siswa dengan mudah memahami konsep-konsep fisika melalui kegiatan pengamatan. Adapun alternatif  yang  bisa  dimanfaatkan  untuk  kegiatan praktikum  yaitu  dengan  menggunakan virtual laboratory . Virtual  laboratory adalah  salah  satu media yang dimanfaatkan untuk kegiatan pembelajaran  fisika  pada  materi-materi  fisika  yang kurang  memilki alat untuk dilaksanakannya  kegiatan praktikum.  Salah  satu  materi  yang  belum  memiliki alat  untuk  kegiatan  praktikum  adalah  materi  gerak parabola dan gerak melingkar. Untuk itu, dibutuhkan sebuah  media  sebagai  pengganti  kegiatan  praktikum riil .  Salah  satu  media  yang  dapat  digunakan  adalah virtual laboratory dengan aplikasi PhET yang dibuat oleh University  Of  Colorado.  Virtual  Laboratory adalah salah satu media yang memanfaatkan aplikasi berupa  simulasi  PhET  dan  dapat  digunakan  dalam kegiatan praktikum. Melalui virtual laboratory maka kegiatan  praktikum  dapat  terlaksana  baik  secara offline ataupun online . Pembelajaran dengan memanfaatkan  aplikasi  PhET  dapat  memudahkan siswa dalam belajar baik di lingkuan sekolah ataupun diluar  lingkungan sekolah,  Dengan  demikian simulasi  PhET  dapat  mempermudah  siswa  untuk melaksanakan praktikum.
Beberapa  manfaat Virtual  Laboratory menurut Sartika (2016) [2] diantaranya:
a. Kegiatan praktikum dengan menggunakan virtual laboratory tidak  memerlukan  ruangan  khusus seperti laboratorium.
b. Dengan  menggunakan virtual  laboratory maka tidak  memerlukan  peralatan  dan  bahan  untuk praktikum seperti layaknya praktikum di laboratorium.
c. Kegiatan  virtual  laboratory  tidak  memerlukan biaya yang besar, hanya memanfaatkan komputer/netbook saja.
d. Kegiatan praktikum menggunkan virtual laboratory  maka  memungkinkan  siswa  belajar secara offline .
e. Aplikasi untuk kegiatan praktikum  menggunakan simulasi  PhET  didesain  layaknya  kegiatan  di laboratorium.
PhET adalah software simulasi  yang  dapat diakses  secara  gratis  ( free  software ).  Penggunaan PhET sebagai  pengganti  kegiatan  laboratorium riil maka  peserta  didik  dihadapkan  pada  kegiatan praktikum  menggunakan  aplikasi PhET dengan design yang lebih menarik.
Gambar 1. Gerak Parabola (PhET)
Gambar 2. Gerak Melingkar (PhET)
Gambar  1  dan  Gambar  2  merupakan  salah  satu bentuk  dari  tampilan  simulasi PhET pada  materi gerak parabola dan gerak melingkar yang dibuat oleh University  Of  Colorado .  Materi  gerak  parabola  dan gerak melingkar merupakan materi yang abstrak bagi siswa  untuk  diamati  secara  langsung.  Melalui simulasi  PhET  tersebut  siswa  dapat  mengamati fenomena  fisika  tentang  materi  gerak  parabola  dan gerak melingkar. Adapun dampak positif penggunaan simulasi PhET yaitu:
a) Dapat  membantu  siswa  dalam  mengamati fenomena-fenomena  fisika  yang  ditampilkan melalui simulasi.
b) Dapat  menambah  pemahaman  siswa  tentang konseptual  melalui  tampilan  simulasi  sehingga siswa dengan mudah memahami materi.
Menurut  Sartika  (2016) [2] mengatakan  bahwa dampak  positif  penggunaan  simulasi  PhET  yaitu mempermudah  siswa  dalam  memahami  suatu fenomena  yang  bersifat  abstrak.  Melalui  simulasi tersebut  siswa  dapat  menguji  kebenaran  konsep fisika,  karena  simulasi  telah  didesain  sedemikian rupa  untuk  dapat  digunakan  siswa  dalam  proses pembelajaran.
Untuk  dapat  menggunakan virtual  laboratory maka  sangat  dibutuhkan  lembar  kerja  siswa  (LKS). Didalam  LKS  berisikan  langkah-langkah  percobaan untuk  menggunakan virtual  laboratory, sehingga dapat  memudahkan  siswa  dalam  melaksanakan percobaan.  LKS  merupakan  bagian  dari  bahan  ajar yang  berisikan  materi  pembelajaran  dan  langkah kerja untuk kegiatan diskusi ataupun praktikum siswa yang  dirancang  berdasarkan  pada  kompetensi  dasar yang akan dicapai.
LKS  terdapat  langkah-langkah  percobaan  atau kegiatan  yang  akan  dikerjakan  masing-masing  siswa dalam  meningkatkan  pengetahuan  dalam  usaha membentuk  kompetensi  siswa  berdasarkan  indikator pembelajaran.  LKS  juga  dapat  didefinisikan  sebagai bentuk  bahan  ajar  yang  berisikan  informasi  materi dan  petunjuk  dalam  kegiatan  dikusi  atau  praktikum yang  akan  dilakukan  oleh  siswa  demi  tercapainya kompetensi dasar siswa. Majid
(2014) [3] mengemukakan  bahwa,  ‘LKS  merupakan  rancangan kegiatan yang akan dilakukan oleh siswa ‘’.
Prastowo (2011) [4] menjelaskan beberapa fungsi LKS bagi siswa sebagai berikut:
1) LKS  dapat  digunakan  sebagai  petunjuk  belajar sehingga  dapat  membantu  peran  pendidik  dan lebih mengaktifkan siswa;
2) LKS  dapat  digunakan  sebagai  petunjuk  dalam kegiatan  pembelajaran  baik  secara  diskusi ataupun praktikum;
3) LKS  juga  digunakan  sebagai  bahan  ajar  karena terdapat  materi  ringkas  dan  latihan-latihan  soal untuk meningkatkan pemahaman siswa;
Pembelajaran  fisika  lebih  menekankan  pada kegiatan  praktikum, sehingga  pendidik  harus terampil  dalam  memilih  model  pembelajaran  yang sesuai.  Pemilihan  model  sangat  berguna  bagi pendidik  untuk  membawa  siswa  dalam  melakukan eksperimen  sehingga  siswa  dapat  berfikir  secara kritis  untuk  mencari dan  menemukan konsep-konsep fisika. Sehingga dengan pemilihan model diharapkan tercapainya  tujuan  daripada  pembelajaran.  Sejalan dengan
Mulyasa (2008) [5]
pembelajaran menggunakan model inquiry sangat sesuai digunakan untuk  kegiatan  penemuan  konsep  secara  ilmiah. Model inquiry menghadapkan  siswa  pada  situasi untuk melakukan penemuan secara mandiri, mengamati  suatu  fenomena  yang  terjadi,  ingin melakukan  sesuatu,  mengemukakan  pertanyaan- pertanyaan  yang  berhubungan  dengan  fenomena yang  diamati,  dan  mencari  hipotesis  sendiri,  serta mengkaitkan  penyelidikan  yang  diperolah  dengan orang lain, dan melihat hubungan apa yang diperoleh dengan  yang  ditemukan  siswa  lain. Jadi,  model pembelajaran inquiry sangat  cocok  digunakan  dalam pembelajaran fisika melalui kegiatan praktikum Terdapat  tiga  tipe  dari  model Inquiry yaitu inkuiri  bebas, inkuiri  terbimbing  dan  inkuiri  bebas yang  dimodifikasi  (Mulyasa,  2008) [5] . Pembelajaran melalui  model  inkuiri  terbimbing,  siswa  dibimbing
oleh pendidik dalam penyelidikan konsep berdasarkan sintaks dari inquiry. Bimbingan tersebut diarahkan  oleh  pendidik  biasanya  berupa  pertanyaan dari  suatu  masalah  yang  akan  dijadikan  topik  untuk diselesaikan. Pertanyaan  tersebut  berupa  penjelasan- penjelasan  tentang  suatu  fenomena  dan  siswa  dapat memperoleh  jawaban  dengan  melakukan  percobaan . Pembelajaran  dengan  model  inquiry  terbimbing diterapkan  bagi  siswa  yang  belum  memiliki pengalaman belajar mandiri, sehingga perlu bimbingan  dari  pendidik  dalam  belajar.  Pada  proses pembelajaran  diberikan  lebih  banyak  bimbingan, setelah  siswa  mulai  memahami  maka  bimbingan tersebut  dikurangi.  Tipe  yang  kedua  yaitu  model inkuiri bebas. Model pembelajaran inquiry terbimbing  diterapkan  untuk  siswa  yang  telah memiliki  pengalaman  belajar  dengan  model  inkuiri . Siswa  harus  mampu  mengidentifikasi  rumusan masalah  pada  setiap  pokok  permasalahan  yang  akan diselidiki. Selama  proses  pembelajaran,  bimbingan yang  diberikan  pendidik  sedikit  sekali  bahkan  tidak ada. tipe  yang  ketiga  model  inkuiri  bebas termodifikasi merupakan gabungan dari inkuiri bebas dan inkuiri terbimbing. Pada model pembelajaran ini tidak  ada  lagi  bimbingan  dalam  belajar,  artinya sepenuhnya  pembelajaran  didominasi  oleh  siswa. Namun yang akan menjadi topik permasalahan untuk diselidiki berpedoman pada kurikulum.
Pembelajaran  fisika  menurut  kurikulum  2013 sangat  memperhatikan  ketiga  kompetensi  siswa. Kompetensi  peserta  didik  dapat  diukur  melalui pencapaian kompetensi peserta didik selama melakukan  proses  kegiatan  pembelajaran.  Siswa dikatakan  berhasil  dalam  belajar  fisika  jika  terjadi perubahan  perilaku  dan  tingkatan  berfikir.  Melalui kegiatan praktikum menggunakan LKS dalam model inquiry terbimbing  diharapkan  dapat  tercapainya ketiga kompetensi siswa. Penelitian ini menggunakan model inquiry terbimbing.  Dipilihnya  inquiry terbimbing  karena  siswa  di  SMA  Negeri  5  Padang sebagai sampel ialah kelas X. Dimana siswa kelas X belum  mengenal  dan  memahami  pembelajaran dengan  model inquiry. Oleh  sebab  itu,  perlu  adanya bimbingan dari peneliti untuk belajar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah eksperimen semu. Penelitian  ini  dikatakan  eksperimen  semu  sebab belum  terdapat  ciri-ciri  rancangan  eksperimen sesungguhnya, hal ini dikarenakan  ada variabel yang diamati  atau  dimanipulasi  belum  bisa  diatur  oleh peneliti  (Sugiyono,  2017) [6] .  Rancangan  untuk penelitian  ini  yaitu Posttest  Only  Control  Grup Design . Treatment diberikan  pada  kelas  eksperimen yaitu  dengan  menerapan  LKS  berbantuan virtual laboratory dalam  pembelajaran inquiry terbimbing. Rancangan  dari  penelitian  ini  dapat  dilihat  pada Tabel 1.
Kelas Perlakuan Posttest Eksperimen X T 1 Kontrol - T 2 (Sumber: Djamas, 2015) [7]
Keterangan : T 1 : tes akhir untuk kelas eksperimen T 2 : tes akhir untuk kelas kontrol X  : treatment dikelas eksperimen
Dalam  penelitian  ini  sebagai  populasi  yaitu semua  pelajar  X  MIPA  SMAN  5  Padang  terdaftar disemester I ajaran 2017/2018 yang terdiri dari enam kelas  dan  rata-rata  setiap  kelas  terdiri  dari  34  orang. Untuk  mengambilan  sampel  dengan  menggunakan teknik cluster  sampling .  Kelas  eksperimen  yang ditetapkan adalah X MIPA 4. Penelitian ini memiliki dua  variabel  bebas  yaitu  LKS  berbantuan virtual laboratory ,  satu  variabel  terikat  yaitu  pencapaian kompetensi  siswa  dan  empat  variabel  kontrol  yaitu jam  pelajaran,  materi  pelajaran,  model  inquiry terbimbing, jenis soal dan buku sumber.
Penelitian  ini  menggunakan  instrumen  berupa: (1) Soal postest fisika berupa soal pilihan ganda yang diberikan  di  akhir  penelitian  sebagai  soal posstest untuk  mengukur  kompetensi  pengetahuan,  (2) Lembar observasi untuk mengukur kompetensi sikap, (3)  Rubrik  penskoran  untuk  mengukur  kompetensi keterampilan.  Untuk  dilakukannya  pengujian  pada posstest maka  dilakukan  uji  validitas  dan  uji reliabilitas.  Setelah  soal  dikatakan  valid  maka  soal dapat  digunakan  untuk  instrumen  penelitian.  Data skor  untuk  kompetensi  sikap  dan  keterampilan diperoleh  dari  penelitian  kemudian  dianalisis menggunakan statistik yang sesuai.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil treatment terhadap  ketiga kompetensi  siswa  berupa  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan. Data hasil penelitian kompetensi sikap diperoleh  dengan  menggunakan  instrumen  berupa lembar  observasi  yang  diambil  langsung  setiap pertemuan.  Penilaian  kompetensi  sikap  dilakukan terhadap  lima  indikator  penilaian  yang  terdiri  dari  4 sikap  sosial  yaitu  kerjasama,  disiplin,  tanggung jawab, dan percaya diri. Pengambilan data penelitian untuk kompetensi sikap dilakukan untuk kedua kelas sampel. Kedua kelas dinilai menggunakan instrumen yang  sama.  Deskripsi  data  kompetensi  sikap  ini ditunjukkan  oleh  skor  total  yang  diperoleh  peserta didik  untuk  tiap  indikator  sikap  yang  dilakukan peserta didik selama penelitian berlangsung. Hasilnya  diperoleh  bahwa  kompetensi  sikap  peserta didik  mengalami  perubahan.  Kompetensi  sikap  yang dinilai  yaitu  sikap  sosial.  Sikap  sosial  dapat  dilihat pada Gambar 2 dibawah ini.
Gambar 2 . Sikap Sosial
Pada  aspek  sikap  sosial  indikator  dibatasi  yaitu kerjasama, disiplin, tanggungjawab dan percaya diri. Dari  Gambar  2  dapat  diketahui  bahwa  nilai  sikap sosial siswa meningkat dari pertemuan ke pertemuan selanjutnya.
Untuk  data  pada  kompetensi  pengetahuan  dan keterampilan dilakukan  uji normal dan  homogen,  uji kesamaan  rata-rata,  uji  korelasi  dan  regresi  linier sederhana  untuk  melihat  pengaruh treatment yang diberikan  pada  kelas  eksperimen.  untuk  kompetensi pengetahuan  diperoleh  setelah  dilakukannya  posstest diakhir  penelitian.  Sebelum  dilakukannya  posstest maka  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  coba  soal  ke sekolah  lain.  Selanjutnya  dilakukan  uji  valid  dan reliabel.  setelah  didapat  soal-soal  yang  valid  maka soal postest tersebut  dapat  digunakan  untuk  kelas eksperimen.  Setelah  melakukan  uji  normal,  nilai  lo dan  lt angka  signifikan  0.05  dapat  diketahui  dari Tabel 2 dibawah ini.
class α N lo lt expriment 0.05 34 0,128 0,1519 control 35    0,126 0,1498
Pada  data tersebut bisa dilihat sampel  memiliki  nilai l o <  l t dimana α =  0.05,  artinya  nilai postest kelas sampel  terdistribusi  normal.  Selanjutnya  dilakukan uji  homogen  pada  kelas  sampel,  diperoleh F h =  1,71 dan F t = 1,76 dengan α = 0.05. Hasil ini menunjukkan F hitung <  F (0,05);(34,33) ,  sehingga  variannya  homogen. Data  hasil  uji  homogen  untuk  kelas  sampel  dapat dilihat pada Tabel 3.
Kelas N S 2 F h F t Eksperimen 34 33,76 1,71 1,76 Kontrol 35 57,61
30 50 70 90 I II III IV V VI VII VIII Rata -r ata Ni lai Pertemuan Kerjasama Disiplin Tanggungj awab
Percaya Diri
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  sampel  mempunyai nilai  F hitung <  F tabel ,  artinya  kelas  sampel  homogen. Hasil  uji  normalitas  dan  homogenitas  menyatakan bahwa  hasil  tes  akhir  dua  sampel  normal  dan homogen, sehingga uji yang digunakan adalah uji (t). Hasil uji (t)  dapat diketahui dari Tabel 4.
Kelas N 𝒙 S 2 t h t t Eksperimen 34 83,86 33,76 2,65  2,00 Kontrol 35 79,52 57,61
Tabel 4 menunjukkan bahwa t h =2,65 sedangkan t t =2,00.  Untuk  penerimaan  H o jika  –t (1- 1 2 𝛼 ) <  t hitung <
t (1- 1 2 𝛼 ) atau  -2,00  <  t hitung <  2,00  dengan  α  =  0.05 dengan  dan dk =  (n 1 +n 2 )–2,  maka  didapatkan  harga t hitung >  t tabel artinya  nilai  t  yang  diperoleh  bukan berasal  didaerah  terima  H o sehingga  H i dapat diterima  pada  pada  α  =  0.05. Kurva  penerimaan  dan penolakan  hipotesis  nol  ( H 0 )  dapat  dilihat  pada Gambar 3.
Gambar  3  memperlihatkan  bahwa  penerimaan H i berada  di  luar  daerah  yang  diarsir.  Hal  ini  berarti hipotesis  kerja  pada  kompetensi  pengetahuan diterima  pada  angka  signifikan  0.05.  Dari  data tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh penggunaan  lembar  kerja  siswa  berbantuan virtual laboratory dalam  pembelajaran inquiry terbimbing terhadap kompetensi pengetahuan siswa.
Uji  korelasi  digunakan  untuk  menentukan keberartian  hubungan  antara  dua  variabel,  dalam  hal ini adalah hasil belajar kompetensi pengetahuan kelas eksperimen  dengan  nilai  LKS  berbantuan  V-Lab dalam  pembelajaran inquiry terbimbing . Nilai  dari perhitungan  koefisien  korelasi  dapat  diterima  jika kedua  variabel  memenuhi  model  regresi  linier sederhana.  Untuk  menentukan  terpenuhinya  model regresi sederhana dilakukan dua uji, yaitu independen X  terhadap  Y  serta  uji  untuk  menentukan  apakah
model regresi linier yang diperoleh betul-betul cocok dengan keadaan atau tidak.
Model  persamaan  regresi  yang  diperoleh  untuk hasil belajar kompetensi pengetahuan kelas eksperimen  dan  nilai  LKS  berbantuan  virtual laboratory  dalam  pembelajaran inquiry terbimbing adalah sebagai berikut:
Y =25,48 + 0,72X (1)
Dimana Y menyatakan data hasil belajar kompetensi pengetahuan  kelas  eksperimen  dan  X  menyatakan nilai  LKS  berbantuan  V-Lab  dalam  pembelajaran inquiry terbimbing.
S 2 reg S 2 res N F h F t 625,36 15,28 34 40,92 4,13
Tabel 5 memperlihatkan nilai F h yang diperoleh lebih besar dibandingkan nilai F t pada taraf nyata 0,05. Bila F hitung >  F (1-α)(1,n-2) ,  maka  Ho  diterima.  Nilai  F h lebih beasar dari nilai F t , sehingga Ho ditolak, yang berarti variabel  X  terhadap  Y  independen.  Hasil  uji  untuk menentukan  model  linear  yang  diperoleh  betul-betul cocok  dengan  keadaan  atau  disebut  dengan  uji kelinieran bentuk regresi dapat dilihat pada Tabel 6.
S 2 TC S 2 G N F h F t -23,42 51,66 34 -0,45 2,86
Tabel 6 memperlihatkan nilai F h yang diperoleh lebih kecil dibandingkan nilai F t pada taraf nyata 0,05. Bila nilai  F hitung <  F (1-α)  (k-2,n-k) ,  maka  Ho  diterima.  Nilai F hitung lebih  kecil  dari  nilai  F tabel ,  sehingga  Ho diterima,  yang  berarti  model  linier  yang  diperoleh betul-betul cocok dengan keadaan.
Keberartian hubungan antar variabel ditentukan menghitung koefisien korelasi (r). Melalui perhitungan,  didapat  nilai  koefisien  korelasi  antara nilai  hasil  belajar  kompetensi  pengetahuan  dan  nilai LKS  berbantuan  V-Lab  dalam  pembelajaran inquiry terbimbing sebesar r = 0,75, artinya tingkat hubungan antara  kedua  variabel  kuat.  Untuk  menentukan besarnya  pengaruh  variabel  X  terhadap  variabel  Y dilakukan perhitungan terhadap koefisien determinasi.  Nilai  koefisien  determinasi  adalah sebesar  KD  =  56,12  %,  artinya  besar  pengaruh  LKS berbantuan  V-Lab  dalam  pembelajaran inquiry terbimbing terhadap kompetensi pengetahuan peserta didik  adalah  56,12  %,  sedangkan  pengaruh  faktor lain  hanya  43,88  %.  Untuk  mlihat  hubungannya dapat diketahui dari Gambar 4 dibawah ini;
t h =2,65 α = 0,025 t = -2,00 t = 2,00 0 α = 0,025 Daerah penerimaan Ho Daerah penolakan H 0
Gambar 4. Hubungan LKS V-Lab terhadap kompetensi pengetahuan
Untuk  kompetensi  keterampilan  juga  dilakukan pengujian normal, homogenitas, pengujian kesamaan sampel  dan  regresi  serta  korelasi  untuk  melihat hubungan treatment yang  diberikan  pada  kelas eksperimen terhadap kompetensi keterampilan siswa. Untuk  uji  normalitas  dapat  diketahu  dari  Tabel  7 dibawah ini.
Class α n Lo Lt Experiment 0.05 34 0.091 0.1519 Kontrol 35      0.1115 0.1497
Data  tersebut  diketahui  bahwa  sampel  menunjukkan nilai l o < l t pada angka signifikan 0.05, artinya bahwa kompetensi  keterampilan  kelas  sampel  tersebut terdistribusi  normal  .  Selanjutnya  dilakukan  uji homogenitas  untuk  kedua  kelas  sampel,  diperoleh F hitung =  2,57  dan  F tabel = 1,76  α  =  0.05,  dk 1 =33  dan dk 2 =34.  Hasil  ini  menunjukkan  F hitung <  F (0,05)  ;  (33,34) , artinya kedua kelas sampel  mempunyai sebaran nilai yang  tidak  sama.  Hasil  dari  pengujian  homogenitas tersebut dapat dilihat dari Tabel 8 dibawah ini.
Kelas N S 2 F h F t Eksperimen 34 14,44 2,57 1,76 Kontrol 35 5,62 Hasil uji normalitas dan homogenitas menyatakan bahwa hasil belajar kompetensi keterampilan  adalah  normal  dan  kedua  kelas mempunyai  sebaran  nilai  yang  tidak  homogen, sehingga uji yang digunakan adalah uji (t’). Hasil uji (t’)  diketahui dari Tabel 9 dibawah ini.
Kelas
N
𝒙
S 2 t h ’ t t ’ Eksperimen 34 85,71 14,44 4,803 1,43 Kontrol 35 82,06 5,62
Tabel  9  menunjukkan  bahwa  t h ’  =  4,803 sedangkan t t ’ = 1,43 dengan kriteria pengujian terima H o jika  –  t (1- 𝛼 )(n-1) <  t h <  t (1- 𝛼 )(n-1) atau  –  1.43  <  t h ’< 1.43  pada  taraf  signifikan  0,05.  Hasil  perhitungan diperoleh  harga  t h ’  >  t t ’,  artinya    terima  H i dengan angka  signifikan α= 0.05.  Kurva  penerimaan  dan penolakan  hipotesis  nol  ( H 0 )  dapat  dilihat  pada Gambar 5.
Gambar  5  memperlihatkan  bahwa  penerimaan H i berada  di  luar  daerah  yang  diarsir.  Hal  ini  berarti hipotesis  kerja  pada  kompetensi  keterampilan diterima  pada  angka  signifikan  0.05.  Sehingga diperoleh  simpulan  terjadi  pengaruh  penggunaan lembar  kerja  siswa  berbantuan  V-Lab  dalam pembelajaran inquiry terbimbing terhadap kompetensi  keterampilan  peserta  didik.  Model persamaan  regresi  yang  diperoleh  pada  kompetensi keterampilan  kelas  eksperimen  dan  nilai  LKS berbantuan  virtual  laboratory  dalam  pembelajaran inquiry terbimbing adalah sebagai berikut:
Y = 61,25 + 0,30X (2)
Dimana Y menyatakan data kompetensi keterampilan kelas  eksperimen  dan  X  menyatakan  nilai  LKS berbantuan  V-Lab  dalam  pembelajaran inquiry terbimbing . Hasil uji independen diketahui dari Tabel 10 dibawah ini.
S 2 reg S 2 res N F h F t 109,85 11,48 34 9,57 4,13
Tabel  10  memperlihatkan  nilai  F h yang  diperoleh lebih  besar  dibandingkan  nilai  F t pada  taraf  nyata 0.05. Bila F hitung > F (1-α) (1,n-2) , maka Ho diterima. Nilai F h lebih besar dari nilai F t , sehingga Ho ditolak, yang berarti  variabel  X  terhadap  Y  independen.  Hasil  uji untuk menentukan model linear yang diperoleh betul- betul  cocok  dengan  keadaan  atau  disebut  dengan  uji
y = 0,72x + 25,48 R² = 0,561 60 80 100 60 80 100 H asi l B e lajar Kom p e te n si Pen ge tah u an Nilai LKS Berbantuan Virtual Laboratory dalam Pembelajaran Inquiry  Terbimbing t h’ = 4,803 α =0,025 -1,43 1,43 0 α = 0,025 Daerah penerimaan Ho Daerah penolakan H 0
kelinieran  bentuk    regresi  dapat  dilihat  pada  Tabel 11.
S 2 TC S 2 G N F h F t 10,00 19,09 34 0,52 4,13
Tabel  11  memperlihatkan  nilai  F h yang  diperoleh lebih  kecil  dibandingkan  nilai  F t pada  taraf  nyata 0.05.  Bila  F hitung <  F (1-α)  (k-2,n-k) ,  maka  Ho  diterima. Nilai  F h lebih  kecil  dari  nilai  F t ,  sehingga  Ho diterima,  yang  berarti  model  linier  yang  diperoleh betul-betul cocok dengan keadaan.
Keberartian hubungan antar variabel ditentukan menghitung koefisien korelasi (r). Melalui perhitungan,  didapat  nilai  koefisien  korelasi  antara nilai  hasil  belajar  kompetensi  keterampilan  dan  nilai LKS  berbantuan  V-Lab  dalam  pembelajaran inquiry terbimbing  sebesar    r  =0,48.  Untuk  menentukan besarnya  pengaruh  hubungan  antara  dua  variabel. Variabel X terhadap variabel Y dilakukan perhitungan  terhadap  koefisien  determinasi.  Nilai koefisien determinasi adalah  sebesar KD = 23,03 %, artinya besar pengaruh LKS berbantuan V-Lab dalam pembelajaran inquiry terbimbing terhadap kompetensi  keterampilan  peserta  didik  adalah 23,03%,  sedangkan  pengaruh  faktor  lain  hanya 76,97%.  Hubungan  antar  variabel  dapat  diketahui dari Gambar 6 dibawah ini;

## Gambar 6. Hubungan LKS V-Lab terhadap kompetensi keterampilan

## B. PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  terhadap  nilai belajar  siswa  pada  ketiga  kompetensi  yaitu,  sikap, pengetahuan  dan  keterampilan  menunjukkan  bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan  Lembar  Kerja Siswa  (LKS)  berbantuan virtual  laboratory dalam pembelajaran inquiry terbimbing dapat mempengaruhi  pencapaian  kompetensi  fisika  siswa kelas  X.  Ketiga  kompetensi  siswa  tersebut  memiliki nilai rata-rata yang berbeda pada kedua kelas sampel. Rata-rata  nilai  kompetensi  siswa  yang  belajar menggunakan LKS  berbantuan  V-Lab  dalam pembelajaran inquiry terbimbing  lebih  baik  daripada nilai kompetensi peserta didik dengan memanfaatkan
LKS sekolah dalam pembelajaran inquiry terbimbing. Sejalan dengan Kurnia (2016) [1] menyatakan  bahwa  proses  pembelajaran  fisika dengan  praktikum  menggunakn virtual  laboratory akan  membuat  siswa  lebih  mudah  memahami konsep-konsep fisika dan sekaligus dapat mengembangkan keterampilan yang dimilikinya.
Dalam  penelitian  ini  media  yang  digunakan untuk  kegiatan  praktikum  adalah Virtual  Laboratory sebagai  pengganti  dari  praktikum riil. Bajpai (2013) [8] mengatakan  bahwa virtual  laboratory dikembangkan  untuk  memenuhi  kebutuhan  siswa dalam  pelaksanaan  penemuan  konsep,  mengingat peralatan  laboratorium    yang  terbatas  disekolah. Sartika  (2016) [2] mengatakan  bahwa Virtual laboratory sangat  bermanfaat  bagi  siswa  dalam memahami  materi  fisika  yang  bersifat  abstrak. Kegiatan virtual  laboratory bisa  digunakan  oleh siswa  baik  untuk  belajar  di  sekolah  ataupun  di  luar sekolah secara offline sehingga memungkinkan siswa untuk belajar secara mandiri.
LKS  berbantuan V-Lab dalam  pembelajaran inquiry terbimbing disusun menggunakan pendekatan saintifik dengan 5M (mengamati, menanya, mengeksperimen, mengasosiasi, dan mengkomunikasi)  dan  memasukkan  sintaks  model pembelajaran inquiry ke dalam LKS. LKS merupakan suatu lembaran yang berisi pedoman bagi siswa  dalam  melakukan  kegiatan.  LKS  yang  dibuat dapat  mempermudah  siswa  untuk  melaksanakan kegiatan    praktikum,  sehingga  siswa  dengan  mudah untuk  menyelidiki  permasalahan  yang  diberikan sampai  menemukan  solusi  dari  permasalahan  yang telah  diberikan  dan  siswa  akan  mencapai  kepuasan dirinya.  Lembar  Kerja  Siswa  berbantuan V-Lab dalam model inquiry terbimbing telah divalidasi oleh dua  orang  validator.  Dua  orang  validator  tersebut merupakan dosen pembimbing penulis. Hasil validasi yang  dilakukan  didapatkan  lembar  kerja  siswa berbantuan V-Lab dalam  model  inquiry  terbimbing valid dan dapat digunakan di sekolah.
Peningkatan  kompetensi  fisika  peserta  didik dengan  menggunaan  lembar  kerja  siswa  berbantuan V-Lab dalam  pembelajaran inquiry terbimbing  dapat dilihat  dari  hasil  belajar  dalam  beberapa  kompetensi siswa.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  untuk kompetensi sikap, dapat diketahui hasil belajar siswa untuk  kompetensi  sikap  di  kelas  X  MIPA’4  sangat baik  dibandingkan  nilai  rata-rata  siswa  pada kompetensi  sikap  kelas  kontrol.  Perolehan  nilai kompetensi sikap sosial kelas X MIPA’4  yaitu 80,78 sedangkan  nilai  kompetensi  sikap  sosial  kelas  X MIPA’6  80,76  Jadi,  terdapat  pengaruh  dari penerapan LKS berbantuan V-Lab dalam pembelajaran inquiry terbimbing terhadap kompetensi sikap siswa.
Peningkatan  hasil  belajar  juga  dilihat  pada kompetensi  pengetahuan.  Nilai  hasil posstest siswa sesuai  dengan  nilai  proses  pembelajaran  yang  telah
y = 0,30x + 61,25
R² = 0,230 60 70 80 90 100 60 80 100 H asi l B e laja r K om pe te ns i K e te ram pi lan
Nilai LKS Berbantuan Virtual Laboratory dalam  Pembelajaran Inquiry  Terbimbing
diikuti. Siswa yang melakukan praktikum dengan V- Lab  dengan  baik  cenderung  memiliki  nilai posstest yang  baik.  Hal  ini  terbukti  dengan  diterimanya hipotesis uji hubungan antara dua variabel, yaitu ada hubungan antara penggunaan LKS berbantuan V-Lab dalam model inquiry terbimbing terhadap kompetensi pengetahuan  siswa.  Untuk  melihat  keberartian pengaruh  perlakuan  menggunakan  uji  t  dan didapatkan bahwa nilai t hitung ≠ t tabel , t hitung = 2,65   dan t tabel =  2.00  pada  taraf  nyata  0,05  dengan  derajat kebebasan  dk  =  67.  Selanjutnya  untuk  mengetahui adanya  kontribusi  LKS  berbantuan  V-Lab  dalam pembelajaran menggunakan model inquiry terbimbing terhadap kompetensi siswa menggunakan statistik r, diperoleh r = 0,75.
Berdasarkan  interpretasi  menurut  Sugiyono (2012) [6] ,  kedua  variabel  memiliki  hubungan  yang kuat.  Melalui  perhitungan  didapat  nilai  koefisien determinasinya sebesar KD = 56,12 %. Hal ini berarti persentase  kontribusi  LKS  berbantuan  V-Lab  dalam pembelajaran inquiry terbimbing  terhadap  hasil belajar kompetensi pengetahuan siswa adalah sebesar 56,12%,  sedangkan  persentase  kontribusi  faktor  lain sebesar 43,88%. Faktor-faktor lain diantaranya siswa diizinkan  untuk  mencari  sumber  belajar  darimana saja  (pustaka,  internet,  buku  cetak),  siswa  banyak diberikan  tugas  sebagai  latihan  soal  di  rumah  untuk menambah  pemahamannya,  siswa  diberikan  quis diakhir pembelajaran. Perbedaan hasil belajar peserta didik  pada  kompetensi  pengetahuan  pada  kelas sampel  menunjukkan  terdapat  pengaruh  yang  baik dari  penggunaan  lembar  kerja  siswa  berbantuan  V- Lab dalam pembelajaran inquiry terbimbing terhadap kompetensi pengetahuan siswa.
Peningkatan  hasil  belajar  juga  dilihat  pada kompetensi  keterampilan  siswa.  nilai  kompetensi keterampilan  dikelas  X  MIPA’4    lebih  baik dibandingkan  dengan  nilai  kompetensi  keterampilan siswa  pada  kelas  X  MIPA’6,  dikarenakan  dalam kegiatan  praktikum  kelas  eksperimen  menggunakan LKS  berbantuan  V-Lab  dalam  pembelajaran inquiry terbimbing  sedangkan  kelas  kontrol  menggunakan LKS sekolah dalam pembelajaran inquiry terbimbing. LKS berbantuan V-Lab dalam pembelajaran inquiry terbimbing memudahkan siswa dalam  melakukan  kegiatan  praktikum  menggunakan V-Lab. LKS  dirancang  sesuai  dengan  kebutuhan siswa  sehingga  dapat  membantu  siswa  dalam menyelesaikan  persoalan  yang  diberikan  oleh pendidik melalui kegiatan pengamatan pada simulasi.
Dalam  Kegiatan  praktikum  menggunkan V-Lab siswa  dipandu  untuk  dapat  menggunakan V-Lab dengan baik, melaksanakan praktikum dengan benar, memperoleh  data  melalui  pengamatan  terhadap fenomena-fenomena yang ditampilkan pada simulasi, dan  memperoleh  kesimpulan  dari  hasil  pengamatan. Berdasarkan  hasil  analisis  data  pada  kompetensi keterampilan  menggunakan  uji  t’,  diperoleh  bahwa nilai  t hitung ≠  t tabel yaitu  t hitung =  4,803  dan  t tabel =1,43.
Hal ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang berarti terhadap pencapaian kompetensi keterampilan siswa  di  kelas  X  MIPA’4    dan  X  MIPA’6  karena diterapkan treatment dikelas  X  MIPA’4    yaitu penggunaan LKS berbantuan V-Lab dalam pembelajaran inquiry terbimbing.
Penerapan  LKS  berbantuan  V-Lab  dalam pembelajaran inquiry terbimbing  juga  terdapat kendala  dalam  pelaksanaan  kegiatan  prktikum.  Pada pertemuan  pertama  dan  kedua,  siswa  belum  terbiasa menggunakan V-Lab dengan  aplikasi  sehingga pendidik  harus  memberikan  penjelasan  dalam penggunaan V-Lab agar siswa dapat menggunakan V- Lab untuk  proses  pembelajaran.  Selain  itu,  waktu yang  dibutuhkan  siswa  untuk  kegiatan  praktikum cukup  lama,  maka  siswa  bergegas  mengambil  data, mengolah data, evaluasi, dan presentasi di kelas.

## KESIMPULAN
Setelah  dilakukan  penelitian  di  SMA  Negeri  5 Padang dengan  menerapkan LKS berbantuan virtual laboratory dalam  pembelajaran inquiry terbimbing dan  dilakukan  analisis  data  pada  ketiga  kompetensi siswa  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  penerapan LKS  berbantuan Virtual Laboratory dalam  Pembelajaran Inquiry Terbimbing terhadap  kompetensi  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  5 Padang.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Kurnia,  Wahyu.  2017. Pengaruh  Penerapan Virtual  Lab  Berbantuan  LKPD  Menggunakan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group Investigation  (GI)  Terhadap  Kompetensi  Peserta Didik Kelas XI SMAN 5 Padang . Padang: FMIPA UNP.
[2] Sartika,  Faizil,  dkk .  2016.  Penerapan  Model Pembelajaran  Numbered  Head  Together  (Nht) Melalui  Virtual  Laboratorium. Jurnal  Ilmiah Mahasiswa (JIM) Pendidikan Fisika. Vol. 1 No.4 Oktober 2016, 261-270.
[3] Majid,  Abdul.  2014. Strategi  Pembelajaran . Bandung : PT Remaja Rosdakarya.
[4] Prastowo, Andi. 2011. Panduam Kreatif Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif .  Yogyakarta:  Diva Press.
[5] Mulyasa. 2008. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013 . Bandung: Remaja Rosda Karya.
[6] Sugiyono.  2012 .  MetodePenelitian  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta
[7] Djamas,  Djusmaini.  2015. Metodelogi  Penelitian Pendidikan Fisika. Padang: FMIPA UNP.
[8] Bajpai,  M.  2013. Developing  conceps  in  physics through  virtual  lab  experiment:  Aneffectiveness study.  An  International  Journal  of  Education Technology.