PEMBELAJARAN FISIKA DENGAN CTL MELALUI MEDIA PEMBELAJARAN ANIMASI DAN KIT IPA DITINJAU DARI GAYA BELAJAR DAN MOTIVASI BERPRESTASI SISWA

## Tarpin Juandi
STKIP HAMZANWADI Selong, email: starpinjuandi@yahoo.com

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui pengaruh pembelajaran CTL melalui media pembelajaran  animasi  dan  KIT  IPA  ditinjau  dari  gaya  belajar  dan  motivasi berprestasi siswa terhadap prestasi belajar siswa. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen,  populasi  penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1 Masbagik  tahun  pelajaran  2010/2011,  sejumlah  tujuh  kelas.  Sampel  penelitian ditentukan dengan teknik cluster random sampling yang terdiri dari dua kelas. Satu kelas  eksperimen  I  menggunakan  media  pembelajaran  animasi  dan  satu  kelas eksperimen  II  menggunakan  media  pembelajaran  KIT  IPA.  Pengumpulan  data menggunakan  teknik  tes  untuk  ranah  kognitif,  observasi  untuk  ranah  afektif  dan angket  untuk  gaya  belajar  dan  motivasi  berprestasi.  Uji  hipotesis  penelitian menggunakan anava tiga jalan dengan desain faktorial 2 x 2 x 2.
Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa:  1)  Tidak  terdapat  pengaruh  penggunaan media pembelajaran animasi dan KIT IPA terhadap prestasi belajar siswa. 2) Tidak terdapat pengaruh gaya belajar visual dan kinestetik terhadap prestasi belajar siswa. 3) Tidak terdapat pengaruh motivasi berprestasi tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar  siswa.  4)  Tidak  terdapat  interaksi  antara  media  pembelajaran  animasi  dan KIT  IPA  dengan  gaya  belajar  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  5)  Tidak  terdapat interaksi  antara  media  pembelajaran  animasi  dan  KIT  IPA  dengan  motivasi berprestasi  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  6)  Tidak  terdapat  interaksi  antara  gaya belajar  dengan  motivasi  berprestasi  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  7)  Tidak terdapat  interaksi  antara  media  pembelajaran  animasi  dan  KIT  IPA,  gaya  belajar, dan motivasi berprestasi terhadap prestasi belajar siswa.
Kata  kunci: CTL,  Animasi,  KIT  IPA,  Gaya  Belajar,  Motivasi  Berprestasi,  Prestasi Belajar, Suhu dan Kalor

## PENDAHULUAN
Pendidikan nasional berdasarkan Pancasila dan UUD 1945 berfungsi mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang
bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  Negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab.  Peningkatan  mutu  pendidikan  diarahkan  untuk  meningkatkan  kualitas manusia Indonesia seutuhnya melalui olahhati, olahpikir, olahrasa dan olahraga agar memiliki  daya  saing  dalam  menghadapi  tantangan  global.  Peningkatan  efisiensi manajemen  pendidikan  dilakukan  melalui  penerapan  manajemen  berbasis  sekolah dan  pembaharuan  pengelolaan  pendidikan  secara  terencana,  terarah,  dan berkesinambungan.
Di  lingkungan  sekolah,  guru  adalah  orang  yang  memengang  peranan  cukup  besar. Guru sebagai tenaga profesional harus memiliki kemandirian dalam seluruh kegitan pendidikan  baik  dalam  jalur  sekolah  maupun  luar  sekolah.  Dalam  tingkatan operasional,  guru  merupakan  penentu  keberhasilan  pendidikan  melalui  kinerjanya pada tingkat  institusional, instruksional,  dan eksperiensial  (Surya, 2005: 142). Guru merupakan sumberdaya manusia yang mampu membawa pengaruh terhadap peserta didik.  Berdasarkan  PP  No  74  Tahun  2008  setidaknya  ada  5  tugas  guru  yaitu: Merencanakan pembelajaran, Melaksanakan pembelajaran, Menilai hasil pembelajaran,  Membimbing  dan  melatih  peserta  didik,  dan  Melaksanakan  tugas tambahan. Tugas berat yang diemban oleh guru menyebabkan ia menjadi tolak ukur keberhasilan dalam pendidikan.
Fisika  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang  berkaitan  dengan  produk,  proses,  dan sikap. Seorang  guru harus  memperhatikan ketiga komponen ini sebagai  satu  hirarki pembelajaran,  menekankan  aktivitas  pembelajaran  pada  siswa  sebagai  proses pencarian  konsep-konsep  ilmu  pengetahuan,  mengembangkan  sikap  ilmiah  siswa, menjadi fasilitator yang baik,  menjadi teladan dalam bersikap sebagai aplikasi hasil pembelajaran yang telah dilakukan/diketahui.
Kelemahan guru dalam melaksanakan pembelajaran diantaranya, kurang menerapkan pembelajaran yang berbasis pada aktivitas siswa, kurang memanfaatkan fungsi media
dalam  pembelajaran/malas  membuat  media  pembelajaran  yang  menarik,  kurang mengembangkan sikap ilmiah siswa, pembelajaran selalu dilakukan di  dalam  kelas. Untuk melaksanakan komponen fisika (produk, proses, dan sikap) dituntut kreativitas pendidik  yang  tinggi  sehingga  dapat  mendesain  pembelajaran  mencakup  ketiga komponen  tersebut.  Setidaknya  dibutuhkan  media  baik  berbasis  komputer  maupun riil  untuk  menerapkan  ketiga  komponen  fisika  dalam  pembelajaran.  Sulitnya membuat  media  pembelajaran  berbasis  komputer  membuat  guru  enggan  melakukan pembelajaran  dengan  media  ini,  jika  mengandalkan  alat-alat  praktikum,  jumlahnya terbatas, harganya mahal, resiko kecelakaan lebih besar dan lain sebagainya. Dengan berbagai  alasan  tersebut  dilakukanlah  pembelajaran  yang  gampang  dilaksanakan seperti, ceramah, mencatat diskusi, dan latihan.
Pembelajaran  fisika  dapat  menggunakan  berbagai  macam  model  dan  media pembelajaran,  seperti:  CTL, cooperative  learning , problem  based  instruction,  direc instruction, media pembelajaran animasi, komik, video interaktif, modul, LKS, film, dan  lain  sebagainya.  Pemilihan  dan  penggunaan  model  dan  media  pembelajaran harus  memiliki  relevansi  dengan  materi  pelajaran,  agar  ketiga  komponen  fisika dalam  pembelajaran  fisika  dapat  terakumulasi  dengan  utuh.  Ketidaktepatan  dalam menyusun perangkat pembelajaran dapat berdampak negatif terhadap prestasi belajar siswa  baik  menyangkut  konsep,  proses  maupun  sikap.  Prestasi  belajar  siswa  tidak hanya  dipengaruhi  oleh  faktor  ekternal  tetapi  juga  dipengaruhi  oleh  faktor  internal siswa  seperti:  penglihatan,  pendengaran,  motivasi  belajar,  intelegensi,  emosi, kreatifitas dan lain sebagainya.  Pada penelitian ini faktor internal  yang diperhatikan adalah gaya belajar dan motivasi berprestasi siswa, karena sesuai dengan materi dan media pembelajaran yang digunakan.
Penelitian  ini  didahului  dengan  kajian  pustaka  tentang  teori  belajar  perkembangan kognitif  Jean  Piaget,  teori  pemrosesan  Gagne,  dan  teori  berlajar  bermakna  David Ausubel.  Berdasarkan latarbelakang, telaah hasil  penelitian  yang relevan  dan kajian teori yang telah dilakukan disusunlah kerangka berpikir untuk menentukan hipotesis sebagai berikut. 1) Terdapat pengaruh penggunaan media pembelajaran animasi dan KIT  IPA  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  2)  Terdapat  pengaruh  gaya  belajar  visual
dan  kinestetik  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  3)  Terdapat  pengaruh  motivasi berprestasi  tinggi  dan  rendah  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  4)  Terdapat  interaksi antara  media  pembelajaran  animasi  dan  KIT  IPA  dengan  gaya  belajar  terhadap prestasi  belajar siswa.  5)  Terdapat  interaksi  antara media  pembelajaran  animasi  dan KIT  IPA  dengan  motivasi  berprestasi  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  6)  Terdapat interaksi  antara  gaya  belajar  dengan  motivasi  berprestasi  terhadap  prestasi  belajar siswa.  7) Terdapat interaksi  antara media  pembelajaran  animasi  dan KIT  IPA,  gaya belajar dan motivasi berprestasi terhadap prestasi belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen  semu dengan  teknik  sampling cluster  random  sampling pada  SMA  Negeri  1  Masbagik tahun pelajaran 2010/2011. Kelompok eksperimen  I diberi  perlakuan dengan media pembelajaran  animasi  sedangkan  kelompok  eksperimen  II  diberi  perlakuan  dengan KIT  IPA.  Analisis  data  menggunakan  uji  anava  tiga  jalan  dengan  bantuan sofware SPSS 17.

## HASIL PENELITIAN
Uji  normalitas  dan  homogenistas  dilakukan  sebagai  uji  prasyarat  analisis,  hasil  uji prasyarat  menunjukkan  data  terdistribusi  normal  dan  homogen.  Oleh  karena  itu dilakukan uji hipotesis dengan hasil sebagai berikut.

## Tabel 1. Hasil Pengujian Hipotesis
No Hipotesis yang diuji Uji Keputusan 1 Terdapat pengaruh  penggunaan  media pembelajaran animasi dan KIT IPA terhadap prestasi belajar siswa. Anava Tidak terdapat pengaruh 2 Terdapat  pengaruh  gaya  belajar  visual  dan kinestetik terhadap prestasi belajar siswa. Anava Tidak terdapat pengaruh 3 Terdapat  pengaruh  motivasi  berprestasi tinggi  dan  rendah  terhadap  prestasi  belajar siswa. Anava Tidak terdapat pengaruh 4 Terdapat interaksi antara media pembelajaran  animasi  dan  KIT  IPA  dengan gaya belajar terhadap prestasi belajar siswa. Anava Tidak terdapat interaksi 5 Terdapat interaksi antara media pembelajaran  animasi  dan  KIT  IPA  dengan motivasi berprestasi terhadap prestasi belajar siswa. Anava Tidak terdapat interaksi 6 Terdapat  interaksi  antara  gaya  belajar dengan motivasi berprestasi terhadap prestasi belajar siswa. Anava Tidak terdapat interaksi 7 Terdapat interaksi antara media pembelajaran  animasi  dan  KIT  IPA,  gaya belajar  dan  motivasi  berprestasi  terhadap prestasi belajar siswa. Anava Tidak terdapat interaksi
Hasil  pengujian  hipotesis  pertama  menunjukkan  nilai  sig  >  0,05  (0,755  >  0,05)  ini berarti  hipotesis  nol  yang  menyatakan  tidak  terdapat  pengaruh  penggunaan  media pembelajaran  animasi  dan  KIT  IPA  terhadap  prestasi  belajar  siswa  diterima,  dan hipotesis  alternatif  yang  menyatakan  terdapat  pengaruh  penggunaan  media pembelajaran  animasi  dan  KIT  IPA  terhadap  prestasi  belajar  siswa  ditolak.  Hal  ini bermakna,  baik  media  pembelajaran  animasi  maupun  KIT  IPA  sama-sama  tidak memberikan  efek  yang  signifikan  terhadap  perbedaan  prestasi  belajar  siswa.  Jika diperhatikan rerata kelompok eksperimen I dan eksperimen II masing-masing 75,53 dan 73,80, nilai ini menunjukkan kedua kelompok memiliki prestasi sama-sama baik dan  jumlah  perosentase  siswa  yang  memperoleh  nilai  diatas  KKM  lebih  dari  50% yaitu 70,59% untuk kelompok eksperimen I dan 62,89% untuk kelompok eksperimen II.
Hasil  pengujian  hipotesis  kedua  menunjukkan  nilai  sig  >  0,05  (0,335  >  0,05)  ini berarti hipoteis nol yang menyatakan tidak terdapat pengaruh gaya belajar visual dan
kinestetik  terhadap  prestasi  belajar  siswa  diterima  dan  hipotesis  alternatif  yang menyatakan  terdapat  pengaruh  gaya  belajar  visual  dan  kinestetik  terhadap  prestasi belajar  siswa  ditolak.  Ini  berarti  baik  gaya  belajar  visual  maupun  kinestetik  tidak memiliki implikasi yang signifikan terhadap perbedaan prestasi belajar siswa.
Hasil  pengujian  hipotesis  ketiga  menunjukkan  tidak  terdapat  pengaruh,  ini disebabkan oleh nilai sig > 0,05 (0,395 > 0,05). Jadi hipotesis nol yang menyatakan tidak  terdapat  pengaruh  motivasi  berprestasi  tinggi  dan  rendah  terhadap  prestasi belajar  siswa  diterima  dan  hipotesis  alternatif  yang  menyatakan  sebaliknya  ditolak. Rerata  siswa  yang  memiliki  motivasi  berprestasi  tinggi  adalah  75,54  untuk  kognitif dan 77,02 untuk afektif. Sedangkan rerata siswa yang memiliki motivasi berprestasi rendah  73,63 untuk kognitif dan 76,88 untuk afektif. Rerata tersebut sama-sama baik dan  prosentase  siswa  yang  memperoleh  nilai  diatas  KKM  lebih  dari  50%  yaitu 72,97%  untuk  motivasi  berprestasi  tinggi  dan  50,38%  untuk  motivasi  berprestasi rendah.
Hasil  pengujian  hipotesis  keempat  menunjukkan  tidak  terdapat  interaksi,  hal  ini disebabkan  nilai  sig  >  0,05  (0,275  >  0,05)  dengan  kata  lain  hipotesis  nol  yang menyatakan tidak terdapat interaksi antara media pembelajaran animasi dan KIT IPA dengan  gaya belajar  terhadap  prestasi  belajar siswa diterima dan hipotesis alternatif yang menyatakan terdapat interaksi antara media pembelajaran animasi dan KIT IPA dengan gaya belajar terhadap prestasi belajar siswa ditolak.
Hasil keputusan pengujian hipotesis kelima menyebutkan tidak terdapat interaksi, hal ini  disebabkan  nilai  sig  >  0,05  (0,995  >  0,05)  sehingga  hipotesis  nol  yang menyatakan tidak terdapat interaksi antara media pembelajaran animasi dan KIT IPA dengan  motivasi  berprestasi  terhadap  prestasi  belajar  siswa  diterima  dengan demikian  hipotesis  alternatif  yang  menyatakan  terdapat  interaksi  antara  media pembelajaran  animasi  dan  KIT  IPA  dengan  motivasi  berprestasi  terhadap  prestasi belajar siswa ditolak.
Hasil keputusan pengujian hipotesis keenam menyatakan tidak terdapat interaksi, hal ini  disebabkan  nilai  sig  >  0,05  (0,426  >  0,05)  sehingga  hipotesis  nol  yang menyatakan  tidak terdapat  interaksi  antara  gaya  belajar dengan motivasi berprestasi terhadap  prestasi  belajar  siswa  diterima  dengan  demikian  hipotesis  alternatif  yang menyatakan  terdapat  interaksi  antara  gaya  belajar  dengan  motivasi  berprestasi terhadap  prestasi  belajar  siswa  ditolak.  Ini  berarti  gaya  belajar  dan  motivasi berprestasi  yang  dimiliki  siswa  tidak  memiliki  efek  singnifikan  dalam  memberi dampak terhadap prestasi belajar siswa.
Hasil keputusan pengujian hipotesis ketujuh menyatakan tidak terdapat interaksi, hal ini  disebabkan  nilai  sig  >  0,05  (0,959  >  0,05)  sehingga  hipotesis  nol  yang menyatakan  tidak  terdapat  interaksi  antara  media  pembelajaran  animasi  dan  KIT IPA,  gaya  belajar  dan  motivasi  berprestasi  terhadap  prestasi  belajar  siswa  diterima dengan  demikian  hipotesis  alternatif  yang  menyatakan  terdapat  interaksi  antara media  pembelajaran  animasi  dan  KIT  IPA,  gaya  belajar  dan  motivasi  berprestasi terhadap prestasi belajar siswa ditolak.

## IMPLIKASI
Pada dasarnya model pembelajaran CTL menekankan pada kemampuan siswa untuk menghubungkan  pengalaman  sehari-hari  dengan  konsep  yang  didapatkan  di  kelas, apalagi konsep yang didapatkan tersebut dibantu dengan media yang relevan dengan gaya  belajar  siswa  maka  akan  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Ketidak terbuktian dari semua hipotesis dalam penelitia ini bukan berarti model pembelajaran CTL  menggunakan  media  animasi  dan  KIT  IPA  tidak  tepat  digunakan  dalam pembelajaran tetapi justru sebaliknya prosentase siswa yang memperoleh nilai diatas KKM  pada  kelompok  eksperimen  I  dan  II  lebih  dari  50%  yaitu  70,59%  kelompok eksperimen  I dan 60,89% kelompok eksperimen  II.  Ini  berarti, model pembelajaran CTL  menggunakan  media  pembelajaran  animasi  dan  KIT  IPA  memberikan  efek positif  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Dengan  demikian  guru  dapat  menggunakan media  pembelajaran  animasi  atau  KIT  IPA  pada  materi    pembelajaran  suhu  dan kalor.

## SARAN
Seperti  yang  telah  diungkapkan  di  atas,  media  pembelajaran  animasi  dan  KIT  IPA dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  materi  suhu  dan  kalor.  Walaupun  demikian perlu diperhatikan beberapa hal berikut agar pembelajaran lebih maksimal:
Guru  berusalah  untuk  mempelajari  dan  menerapkan  pembelajaran  yang  berbasis media,  baik  animasi  maupun  yang  lainnya.  Sebelum  melakukan  percobaan  guru mengecek  alat  dan  mencobanya  terlebih  dahulu.  Mengevaluasi  pembelajaran  setiap pertemuan untuk mengetahui kesesuaian antara pembelajaran yang dilakukan dengan perencanaan  dalam  RPP.  Mengevaluasi  hasil  pembelajaran  dengan  cermat,  faktor- faktor  apa  saja  yang  dominan  mempegaruhi  prestasi  belajar  siswa.  Hendaknya observer  yang  bertungas  untuk  mengamati  afektif  maupun  psikomotor  siswa  sesuai dengan  jumlah  siswa  di  kelas  minimal  1:10  orang  sehingga  hasil  pengukuran  lebih objektif.  Jika  memungkinkan  pengujian  instrument  penelitian  dilakukan  lebih  dari satu  kali  agar  validitas  penelitian  tidak  diragukan.  Pembelajaran  fisika  sering membutuhkan  alat-alat  laboratorium  sehingga  kelengkapan  laboratorium  perlu diperhatikan oleh pihak sekolah.  Siswa hendaknya berprilaku sebagaimana biasanya dan  tetap  serius  dalam  belajar  siapapun  yang  memberikan  pembelajaran,  selalu melatih  kemampuan  yang  dimiliki,  karena  itu  sebagai  modal  awal  dalam  mencapai kesuksesan,  mampu  menghubungkan  fenomena  sehari-hari  dengan  konsep-konsep yang didapatkan di sekolah, sehingga pembelajaran lebih bermakna.

## DAFTAR PUSTAKA
Angkowo R., A Kosasih. (2007). Optimalisasi Media Pembelajaran Mempengaruhi Motivasi, Hasil Pembelajaran dan Kepribadian . Grasindo: Jakarta
Arif  Sadiman. (1996). Media Pembelajaran . Jakarta: Rajawali.
Artikel  Ilmiah,  (2005). The  effect  of    External  Reward  on  Intrinsic Motivation. www.abcbodybuilding.com
Artikel Ilmiah. (2008). Multimodal Learning Thourg Media . Cisco System.
Azhar Arsyad. (2007). Media Pembelajaran . Jakarta: Raja Grapindo Persada.
Benny A Pribadi. (2009). Model Desain Sistem Pembelajaran . Jakarta: Dian Rakyat.
Bryan, G., G.W. Chlcoat, T.G. Morrison. (2002). Pow! Zap! Wham! Creating comics books  from  picture  book  in  social  studies  classroom .  Canadian  social studies. 37 (1).
Deporter,  B.  dan  Hernacki,  M.  (2005). Quantum  Learning (edisi  terjemah  oleh Alwiyah Abdurrahman) . Bandung: PT. Mizan Pustaka.
Deporter,  B.  dkk.  (2005). Quantum  Learning (edisi  terjemah  oleh  Ary  Wilandari) . Bandung: PT. Mizan Pustaka.
Gino,  dkk, (1997). Belajar dan Pembelajaran I . Surakarta: UNS Press.
Johson,  E.  B.  (2008). Contextual  Teaching  and  Learning  Menjadikan  Kegiatan Belajar-Mengajar  Mengasikkan  dan  Bermakna .  Bandung:  Mizan  Learning Center.
McClelland,  D.  (1976). The  Achievement  Motivation .  New  York:  Irvington Publisher.
Merlot Journal, Addressing Student’s Learning Styles Through Skeletal Power Point Slides A Case Study . vol 3, no. 4, 2007:449.
Miere, D. (2005). The Accelerated Lerning (edisi terjemahan oleh Rahmani Astuti). Bandung: PT. Mizan Pustaka.
Muhammad. (2004). Pedoman Penilaian Ranah Afektif . Jakarta: Depdiknas.
Mulyasa. (2008). Menjadi Guru Profesional . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Nana  Sudjana,  dan  Daeng  Arifin.  (1988). Cara  Belajar  Siswa  Aktif  Dalam  Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru.
Ngalim  Purwanto.  (1990). Psikologi  Pendidikan  (edisi  ke  3) .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Oemar Hamalik. (2001). Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara
Paul  Suparno.  (1997). Filsafat  Konstruktivisme  Dalam  Pendidikan .  Yogyakarta. Kanisius.
Paul  Suparno.  (2000). Teori  Perkembangan  Kognitif    Jean  Piaget .  Yogyakarta. Kanisius.
Peters  and  Willey.  (1981). Learning  Process .  London:  MC  Graw  Hill  Series  for Teacher.
Ratna Wilis. D. (1989). Teori-Teori Belajar . Bandung: Erlangga.
Riduwan. (2004). Metode Dan Teknik Menyusun Tesis . Bandung: Alfa Beta.
Rahayu  Kariadinata.  (2009).  Penerapan  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi Multimedia. Educare . Vol 6. No 2
Rakim.  (2008). Multimedia  Dalam  Pembelajara .  http://rakim-ypk.blogspot.com/ (diakses 10 Oktober 2010).
Saiful  Azwar. (2002). Tes  Prestasi  (fungsi  dan  pengembangan pengukuran prestasi belajar) . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Saiful Sagala. (2008). Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfa Beta.
Suharsimi  Arikunto.  (2006). Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan  (edisi  revisi) . Jakarta. Bumi Aksara.
Sumadi Suryabrata. (2004). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: Rajawali Perss.
Toeti Soekamto dan Udin Saripudin Winataputra. (1996). Teori Belajar dan Model- Model Pembelajaran . Jakarta: PAU-PPAI Universitas Terbuka
Trianto.  (2007). Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Kontruktivistik . Surabaya: Prestasi Pustaka.
Wina  Sanjaya.  (2008). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana.
Winkel, W.S. (1996). Psikologi Pengajaran (edisi revisi) . Jakarta: Garasindo.
Zakaria  Effandi  and  Mohd  Nordin  Norazah.  (2008). The  Effects  of  Mathematics Anxiety on Matriculation Students as Related to Motivation andAchievement.  Eurasia  Journal  of  Mathematics,  Science  &  Technology Education, Vol 4(1), hal 27-30.
(2008). Peraturan Pemerintah  no  74  tahun  2008 .  Jakarta:
Depdiknas.