## PENINGKATAN EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN LARUTAN PENYANGGA MELALUI PENDEKATAN SAVI (Somatis, Auditori, Visual, dan Intelektual) PADA SISWA KELAS XI SMAN 21 JAKARTA
Arieztania Rahmadhani, Irma Ratna Kartika, dan Muktiningsih* Jurusan Kimia, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Jakarta, Jl. Pemuda 10 Rawamangun, Jakarta. Indonesia.
*Corresponding Author: mutinurjayadi@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran larutan penyangga melalui pendekatan SAVI (Somatis, Auditori, Visual, dan Intelektual) dengan menggunakan panduan dan CD praktikum pada siswa kelas  XI  SMAN  21  Jakarta.  Penelitian  ini  dilakukan  mulai  Desember  2011  hingga  April  2012.  Untuk  dapat meningkatkan  efektivitas  pembelajaran  Larutan  Penyangga  melalui  pendekatan  SAVI,  terlebih  dahulu  perlu diketahui  gaya  belajar  dominan  siswa  dan  karakteristik  materi  yang  diajarkan.  Setelah  itu,  guru  dapat menentukan  metode  dan  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik  materi  dan  gaya  belajar dominan  siswa.  Penggunaan  panduan  dan  CD  praktikum  sebagai  implementasi  dari  pendekatan  SAVI  dapat mengoptimalkan  gaya  belajar  visual  dan  auditori  siswa.  Selain  itu,  kegiatan  praktikum  di  laboratorium  yang sesuai  dengan  karakteristik  materi  Larutan  Penyangga  dapat  mengoptimalkan  gaya  belajar  somatis siswa.Metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu  penelitian  tindakan  kelas    (classroom  action  research)  yang dilakukan selama dua siklus. Penelitian ini dimulai dengan analisis pendahuluan berupa wawancara guru dan angket  siswa  untuk  memperoleh  data  acuan  perencanaan  tindakan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa efektivitas  pembelajaran  Larutan  Penyangga  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Salah  satu indikatornya  adalah  kualitas  hasil  belajar  siswa,  yaitu  meningkatnya  rata-rata  hasil  belajar  siswa  dari  73,89 pada siklus I menjadi 81,28 pada siklus II.
Kata kunci : efektivitas, pendekatan SAVI, larutan penyangga

## Abstract
The purpose of this research was to increase learning effectiveness of buffer solution through SAVI (Somatic, Auditory,  Visual,  and  Intellectual)  approach  using  experiment  guide  and  CD  in  class  XI  SMAN  21  Jakarta.  It started from December 2011 until April 2012. The method was classroom action research in two rounds. This research started with preliminary analysis by teacher interview and student questionnaire to make the lesson plan. The results showed that the learning effectiveness had enhancement from first cycle to second cycle. It could  be  seen  from  the  average  of  learning  outcomes  that  increased  from  73,89  in  first  round  to  81,28  in second round. To increase learning effectiveness of buffer solution through SAVI approach, first we could know the  dominant  learning  style  of  student  in  that  class  and  the  characteristic  of  subject  that  learnt.  After  that, teacher could determine learning method and media that suited with them. Application of experiment guide and  CD  as  implememtation  of  SAVI  approach  could  optimized  visual  and  auditory  learning  style  of  student. Besides that, experiment in the laboratory could optimized somatic learning style of student.
Keywords : effectiveness, SAVI approach, buffer solution

## 1. Pendahuluan
Peningkatan kualitas sumber daya manusia dipengaruhi  oleh  kualitas  pendidikan.  Dalam upaya peningkatan kualitas pendidikan, pemerintah mulai mengembangkan SMA yang berpotensi untuk melaksanakan proses layanan  pendidikan  yang  berkualitas  dan menghasilkan  lulusan  yang  diakui  secara nasional  maupun  internasional,  yaitu  melalui Rintisan SMA Bertaraf Internasional (RSMA-
BI).  Hal  tersebut  sesuai  dengan  Undang- Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan  Nasional  pasal  50  ayat  3  yang menyebutkan  bahwa  pemerintah  dan/atau pemerintah daerah menyelenggarakan sekurang-kurangnya  satu  satuan  pendidikan pada  semua  jenjang  pendidikan  untuk dikembangkan  menjadi  satuan  pendidikan bertaraf internasional [1].
Rintisan  SMA  Bertaraf  Internasional  pada umumnya  menerapkan  kurikulum  nasional yaitu  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP) 2006 yang diperkaya dengan kurikulum internasional  seperti  kurikulum  Cambridge. Proses  pembelajaran  di  RSMA-BI  berlangsung secara  bilingual  atau  menggunakan  dua bahasa,  yaitu  bahasa  Indonesia  dan  bahasa Inggris. Selain itu, pelaksanaan proses pembelajarannya juga didukung dengan penggunaan  media  berbasis Information  and Communication Technology (ICT) [2].
Kualitas  hasil  belajar,  selain  dipengaruhi oleh  kemampuan  intelektual  siswa,  juga dipengaruhi  oleh  gaya  belajar  masing-masing siswa. Gaya belajar yang dimaksud antara lain, gaya  belajar  visual,  auditori,  dan  kinestetik. Masing-masing  gaya  belajar  tersebut memiliki karakteristik yang berbeda-beda. Gaya belajar visual  menitikberatkan  pada  penglihatan (visual),  sedangkan  auditori  mengandalkan pendengaran  (audio)  untuk  memahami  dan mengingat.  Berbeda  dengan  keduanya,  gaya belajar kinestetik mengharuskan individu yang bersangkutan  untuk  menyentuh  sesuatu  yang bisa  memberikan  informasi  tertentu  agar  bisa mengingatnya.  Dalam  proses  pembelajaran, dibutuhkan  suatu  pendekatan  yang  dapat mengakomodasi  semua  gaya  belajar  tersebut, yaitu  melalui  pendekatan  SAVI  (Somatis, Auditori, Visual, dan Intelektual) [3].
Dalam KTSP 2006, materi larutan penyangga diberikan pada siswa kelas XI SMA pada  semester  2.  Berdasarkan  kurikulum tersebut,    materi  larutan  penyangga  meliputi sifat larutan penyangga, penentuan pH larutan penyangga,  serta  fungsi  larutan  penyangga. Pada  kurikulum  Cambridge  ( A  &  AS  Level ), larutan  penyangga  ( Buffer  Solution )  termasuk kedalam kesetimbangan ion. Dalam kurikulum tersebut,  hal-hal  yang  dipelajari  pada  materi larutan  penyangga  antara  lain  konsep  larutan penyangga dapat mempertahankan pH, fungsi dan aplikasi larutan penyangga, serta penentuan pH larutan penyangga.
Pada  materi  larutan  penyangga,  kegiatan praktikum  di  laboratorium  sangat  penting dilakukan  oleh  siswa  untuk  memperkuat  atau meningkatkan  pemahaman  siswa  mengenai materi  larutan  penyangga  yang  diperoleh  di kelas.  Minimnya  kegiatan  praktikum  di  SMA umumnya disebabkan oleh kurang lengkapnya fasilitas  laboratorium,  waktu  yang  terbatas, serta  kurangnya  panduan  praktikum.  Oleh karena itu, dibutuhkan suatu media pembelajaran  yang  dapat  memvisualisasikan materi  yang  diajarkan  sehingga  siswa  dapat memahami materi tersebut dengan lebih baik.
Sebagai  implementasi  dari  pendekatan SAVI,  digunakan  suatu  panduan  dan  CD praktikum  untuk  SMA  kelas  XI  yang  telah dikembangkan  oleh  Epik  Mutiara  (2011)  [5]. Panduan  dan  CD  praktikum  tersebut  untuk memudahkan siswa dalam melakukan praktikum  larutan  penyangga.  Dari  hasil analisis  pendahuluan  siswa  SMAN  21  Jakarta yang  dilaksanakan  pada  Desember  2011 diketahui  bahwa  lebih  dari  60%  siswa mengaku  menyukai  belajar  kimia  dengan menggunakan  CD  pembelajaran  terutama yang  dilengkapi  dengan  animasi-animasi. Menurut para siswa, penggunaan CD pembelajaran  sedikitnya  dapat  memudahkan dalam  memahami  materi  kimia  bilingual. Panduan  praktikum  tersebut  mendukung proses  pembelajaran  yang  terpusat  kepada siswa.  Oleh  karena  itu,  perlu  dilakukan penelitian  lebih  lanjut  untuk  mengetahui efektivitas  pembelajaran  larutan  penyangga dengan  menggunakan  panduan  praktikum pada siswa SMA kelas XI.

## 2. Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri 21 Jakarta pada kelas XI semester genap tahun ajaran  2011/2012  mulai  Desember  2011 hingga April 2012. Subjek penelitian ini adalah siswa  kelas  XI  IPA  3  SMA Negeri  21  Jakarta  di semester  genap  tahun  ajaran  2011/2012. Metode yang digunakan pada penelitian ini
adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)
yang  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu:  (1) perencanaan ( planning ), (2) tindakan/pelaksanaan ( acting ), (3)
pengamatan  ( observing ),  dan  (4)  refleksi ( reflecting ) [4].
Penelitian ini difokuskan pada peningkatan efektivitas  pembelajaran  Larutan  Penyangga melalui pendekatan SAVI menggunakan panduan dan CD praktikum pada siswa kelas XI SMA  Negeri  21  Jakarta.  Indikator  yang digunakan  adalah  keterlaksanaan  program pembelajaran  oleh  siswa,  keaktifan  siswa dalam  proses  pembelajaran,  kemampuan  dan keterampilan  guru,  Interaksi  guru  dengan siswa  dan  siswa  dengan  siswa,  dan  kualitas hasil belajar siswa.
Penelitian  ini  diamati  melalui  lembar observasi, catatan lapangan, tes hasil belajar siswa  pada  akhir  siklus,  angket  siswa  pada akhir siklus. Instrumen yang digunakan adalah lembar  wawancara  guru,  angket  analisis pendahuluan  untuk  siswa,  catatan  lapangan, tes hasil belajar siswa pada akhir siklus, angket siswa  pada  akhir  siklus.  Alat  pendukung  yang digunakan pada penelitian ini adalah panduan dan CD praktikum materi Larutan Penyangga.

## 3. Hasil Penelitian

## Analisis Pendahuluan
Dari hasil wawancara dengan guru kimia di SMA  Negeri  21,  diketahui bahwa  pelaksanaan pembelajaran kimia, khususnya materi Larutan Penyangga, telah sesuai dengan kurikulum
Indikator Aspek Penilaian Siklus I Siklus II Lembar Observasi Angket Siswa Lembar Observasi Angket Siswa Keterlaksanaan program pembelajaran oleh siswa Siswa memahami petunjuk guru dengan benar 97,50% 97% 100% 97% Siswa turut serta dalam pembelajaran 72,50% 64% 82,80% 85% Pemanfaatan sumber belajar yang disediakan 47,15% 63,50% 47,15% 82,33% Keaktifan siswa dalam proses pembelajaran Siswa bertanya bila tidak memahami materi pelajaran 31,30% 86,50% 51,40% 89,50% Siswa terlibat dalam pemecahan masalah 48,60% 77,50% 69,30% 83,50% Interaksi guru dengan siswa dan siswa dengan siswa Tanya jawab antara guru dengan siswa 100% 88% 100% 91% Tanya jawab antar siswa 100% - 100% - Guru sebagai fasilitator 100% 94% 100% 97% Kemampuan dan keterampilan guru Guru menguasai materi pelajaran 100% 97% 100% 100% Guru terampil menggunakan media pembelajaran 100% 91% 100% 98% Guru mengendalikan kegiatan siswa 100% - 100% - Kualitas hasil belajar siswa Rerata nilai tes akhir siklus 73,89 - 81,28 - Jumlah siswa yang mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (75) 20 - 27 -
Tabel 1. Perbandingan Hasil Pencapaian Indikator Efektivitas Pembelajaran Larutan Penyangga pada Siklus I
dan II.
Gambar 1. Grafik Pencapaian Indikator
Keterlaksanaan  Program  Pembelajaran  oleh  Siswa padaSiklus I dan II dari Hasil Observasi dan Angket Siswa.  Dari  hasil  observasi  (biru),  pencapaian indikator  keterlaksanaan  program  pembelajaran oleh siswa pada siklus I dan II adalah 75,82%. Dari hasil  angket  siswa  (merah),  pencapaian  indikator keterlaksanaan  program  pembelajaran  oleh  siswa mengalami  peningkatan  yaitu  dari  74,83%  pada siklus I menjadi 82,33% pada siklus II
yang digunakan, yaitu KTSP dan Cambridge. Metode  pembelajaran  yang  biasa  digunakan adalah  diskusi  informasi  dan  eksperimen  di laboratorium.  Metode  eksperimen  digunakan karena karakteristik materi Larutan Penyangga membutuhkan pengetahuan prosedural untuk menganalisis  larutan  yang  bersifat  penyangga dan bukan penyangga melalui percobaan.
Menurut  beberapa  guru,  keaktifan  siswa dalam  proses  pembelajaran  umumnya  masih kurang. Jumlah siswa yang aktif dalam diskusi, baik  kelompok  maupun  kelas,  hanya  sekitar 20%. Namun, sebagian besar siswa sudah mau bertanya kepada guru apabila ada hal-hal yang belum  dipahami  pada  proses  pembelajaran. Meskipun  keaktifan  siswa  masih  kurang,  hasil belajar  siswa  sudah  cukup  baik.  Pada  materi Larutan  Penyangga,  kira-kira  lebih  dari  70% siswa  tuntas  atau  telah  mencapai  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Pada pelaksanaannya,  belum  banyak  guru  yang menggunakan  media  pembelajaran  berbasis ICT  dengan  alasan  sering  terjadi  masalah teknis  sehingga  hanya  akan  menghabiskan waktu di kelas.
Dari  hasil  angket  gaya  belajar  siswa, diketahui  bahwa  sebanyak  27,27%  siswa memiliki  gaya  belajar  dominan  visual;  30,30% siswa memiliki gaya belajar dominan kinestetik (somatis);  dan  42,42%  siswa  memiliki  gaya belajar dominan auditori. Hal ini
mengindikasikan  bahwa  siswa  kelas  XI  IPA  3 memiliki beragam gaya belajar. Untuk mengatasinya,  pada  proses  pembelajaran digunakan pendekatan SAVI (Somatis, Auditori, Visual, dan Intelektual).
Gambar 2.
Grafik Pencapaian Indikator Keaktifan  Siswa  dalam  Proses  Pembelajaran  pada Siklus Idan II dari Hasil Observasi dan Angket Siswa. Dari hasil observasi (biru), indikator keaktifan siswa dalam proses pembelajaran meningkat dari 39,95% pada  siklus  I  menjadi  60,35%  pada  siklus  II.  Dari hasil  angket  siswa  (merah),  indikator  keaktifan dalam proses pembelajaran meningkat dari 60,35% pada siklus I menjadi 86,50% pada siklus II.

## Siklus I
Siklus I terdiri dari empat pertemuan. Pada pertemuan  pertama  dilakukan  pembelajaran Larutan Penyangga melalui kegiatan praktikum di  laboratorium  menggunakan  panduan  dan CD  praktikum.  Pertemuan  kedua  adalah pendalaman  konsep  Larutan  Penyangga  yang telah  diperoleh  siswa  dari  praktikum  pada pertemuan  pertama.  Pada  pertemuan  ketiga, siswa  mencoba  menyelesaikan  permasalahan mengenai  Larutan  Penyangga  yang  diberikan oleh  guru.  Setelah  itu,  dilakukan  tes  tertulis pada pertemuan keempat.
Pada pertemuan pertama, proses
pembelajaran dimulai di kelas dengan mengingatkan  kembali  siswa  tentang  materi sebelumnya,  yaitu  asam  dan  basa.  Hal  ini karena  untuk  mempelajari  materi  larutan penyangga, siswa membutuhkan pengetahuan dasar  mengenai  larutan  asam  dan  basa. Apabila  ditinjau  dari  definisinya,  larutan penyangga  merupakan  larutan  yang  terdiri dari asam/basa dengan basa/asam konjugasinya. Ketika guru mengajukan pertanyaan mengenai asam dan basa, sebanyak  5  dari  total  35  siswa  langsung mengacungkan  tangan  untuk  menjawab.  Hal ini  mengindikasikan  bahwa  keaktifan  siswa sudah cukup baik.
Setelah  itu,  guru  menjelaskan  tujuan pembelajaran  dan  hubungan  antara  materi asam  dan  basa  dengan  larutan  penyangga. Kemudian,  guru  membagikan  LKS  praktikum kepada masing-masing siswa dan menayangkan  video  praktikum  yang  akan dilakukan.  Siswa  mengamati  dan  menyimak dengan  baik  untuk  mendapatkan  sedikit gambaran  mengenai  praktikum  yang  akan mereka lakukan.
Sebelum  ke  laboratorium,  guru  membagi siswa  menjadi  delapan  kelompok  yang  terdiri dari 4-5 orang. Pembagian kelompok tersebut didasarkan  pada  kemampuan  intelektual  dan keaktifan  siswa.  Siswa  yang  aktif,  memiliki kemampuan intelektual sangat baik, dan siswa yang  memiliki  keduanya  disebar  kedalam masing-masing  kelompok.  Dengan  pembagian kelompok  tersebut  diharapkan  siswa  yang aktif  dapat  membantu  temannya yang  kurang aktif  dan  siswa  yang  pandai  dapat  membantu temannya yang kurang pandai.
Siswa  melakukan  kegiatan  praktikum  di laboratorium  sesuai  dengan  instruksi  guru. Namun,  saat  praktikum,  kondisi  kelas  kurang terkendali.  Hal  ini  disebabkan  antusiasme siswa  terlihat  sangat  tinggi.  Hasil  praktikum yang  dilakukan  ditulis  oleh  masing-masing siswa  pada  lembar  data  pengamatan  yang
telah disediakan dan dipresentasikan di depan kelas.
Pada  pertemuan  kedua,  hasil  praktikum sebelumnya  didiskusikan  oleh  guru  dengan para  siswa.  Kemudian,  guru  membahas tentang  komponen  larutan  penyangga,  cara kerja larutan penyangga, dan cara menghitung pH  larutan  penyangga.  Selanjutnya,  guru memberikan  latihan  soal  kepada  siswa  untuk dikerjakan. Soal yang belum selesai dikerjakan di rumah dan dibahas pada pertemuan ketiga. Pada pertemuan keempat, dilakukan tes akhir siklus  I.  Secara  umum,  hasil  pengamatan indikator-indikator  efektivitas  adalah  sebagai berikut :
a. Keterlaksanaan Program Pembelajaran oleh Siswa Indikator
keterlaksanaan program pembelajaran oleh siswa dilihat dari beberapa sub  indikator  diantaranya  siswa  memahami petunjuk guru dengan benar, siswa turut serta dalam pembelajaran, dan siswa memanfaatkan sumber belajar yang disediakan  ( text  book dan  LKS  praktikum).
Untuk  indikator  keterlaksanaan  program pembelajaran  oleh  siswa  pada  siklus  I  ini, terdapat  satu  sub-indikator  yang  belum terpenuhi,  yaitu  pemanfaatan  sumber  belajar yang  disediakan  berupa text  book (buku pelajaran)  dan  LKS  praktikum.  Dari  lembar observasi  maupun  angket  siswa,  diketahui bahwa  siswa  belum  memanfaatkan  sumber belajar secara maksimal (47,15%). Hal ini juga didukung  dari  catatan  lapangan  yaitu  hampir seluruh  siswa  tidak  membawa  buku  pelajaran kimia ketika proses pembelajaran berlangsung.  Namun,  secara  keseluruhan indikator
keterlaksanaan program pembelajaran  oleh  siswa  telah  tercapai dengan baik (>70%).
b. Keaktifan siswa dalam proses pembelajaran Indikator  keaktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran meliputi beberapa sub-
Gambar 3. Grafik  Pencapaian  Indikator  Interaksi Guru  dengan  Siswa  dan  Siswa  dengan  Siswa padaSiklus I dan II dari Hasil Observasi dan Angket Siswa.  Dari  hasil  observasi  (biru),  pencapaian indikator  interaksi  guru  dengan  siswa  dan  siswa dengan siswa pada siklus I dan II adalah 100%. Dari hasil angket siswa (merah), indikator interaksi guru dengan  siswa  dan  siswa  dengan  siswa  meningkat dari 91% pada siklus I menjadi 94% pada siklus II.
indikator,  diantaranya  siswa  bertanya  bila tidak  memahami  materi  pelajaran  dan  siswa terlibat  dalam  pemecahan  masalah.  Siswa dapat  bertanya  kepada  guru  atau  kepada siswa  lain  apabila  ada  materi  pelajaran  yang belum dipahami. Dari catatan lapangan, siswa lebih  banyak  bertanya  kepada  siswa  lain dibandingkan  kepada  guru.  Keterlibatan siswa dalam pemecahan masalah dilihat dari diskusi kelompok  dan  diskusi  kelas.  Dari  hasil observasi,  diketahui  bahwa  keaktifan  siswa dalam  proses  pembelajaran  masih  kurang (<70%).  Berdasarkan  catatan  lapangan,  hanya sekitar  7  siswa  (dari  total  35  siswa)  yang berani  bertanya  kepada  guru  apabila  ada materi  pelajaran  yang  belum  dipahami. Keterlibatan siswa dalam pemecahan masalah juga  belum  banyak  (48,60%).  Banyak  siswa belum terlibat secara aktif untuk memecahkan masalah baik dalam kelompok maupun dalam kelas.
c. Interaksi  Guru  dengan  Siswa  dan  Siswa dengan Siswa
Adanya interaksi antara guru dengan siswa dan  siswa  dengan  siswa  dilihat  dari  beberapa sub  indikator  yaitu  adanya  tanya  jawab,  baik antara  guru  dengan  siswa  maupun  siswa
dengan  siswa,  dan  guru  sebagai  fasilitator. Guru sebagai fasilitator dapat dilihat dari guru melengkapi  jawaban  siswa,  memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya dan menanggapi  pendapat  atau  pertanyaan  siswa lain,  serta  mengontrol  setiap  siswa  selama kegiatan pembelajaran. selama proses pembelajaran,  terdapat  tanya  jawab  baik antara  guru  dengan  siswa  maupun  antara siswa  dengan  siswa  lain.  Hal  tersebut didukung  juga  dari  hasil  catatan  lapangan. Selain  itu,  guru  juga  bertindak  sebagai fasilitator  selama  kegiatan  pembelajaran.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  indikator  interaksi antara  guru  dengan  siswa  dan  siswa  dengan siswa telah tercapai dengan baik (>70%).
d. Kemampuan dan Keterampilan Guru
Indikator  kemampuan  dan  keterampilan guru terdiri dari sub indikator guru menguasai materi  pelajaran,  terampil  menggunakan media pembelajaran, dan mampu mengendalikan  kegiatan  siswa.  Penguasaan materi  pelajaran  oleh  guru  dapat  dilihat  dari kemampuan  guru  dalam  menjelaskan  materi dan  kemampuan  guru  dalam  menjawab pertanyaan  siswa.  Keterampilan  guru  dalam menggunakan media pembelajaran dilihat dari kemampuan guru mengoperasikan laptop dan LCD  proyektor.  Berdasarkan  hasil  observasi, 100% observer menyatakan bahwa penguasaan materi pelajaran oleh guru sudah sangat  baik.  Selain  itu,  guru  juga  terampil menggunakan media pembelajaran dan mampu mengendalikan kegiatan siswa dengan baik.  Hal  tersebut  didukung  oleh  hasil  angket siswa yaitu sebanyak 97% menyatakan bahwa guru  menguasai  materi  pelajaran  dan  91% siswa  menyatakan  bahwa  guru  terampil menggunakan  media  pembelajaran.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  indikator  kemampuan dan  keterampilan  guru  telah  tercapai  dengan baik (>70%).
e. Kualitas Hasil Belajar Siswa
Indikator  terakhir  yang  diamati  adalah kualitas  hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh siswa  dari  hasil  tes  akhir  siklus.  Pada  evaluasi akhir siklus I, rerata hasil  belajar siswa adalah 73,89.  Jumlah  siswa  yang  mendapatkan  nilai kurang  dari  75  (belum  mencapai  KKM) sebanyak 12 orang. Hal tersebut mengindikasikan  bahwa  kualitas  hasil  belajar siswa pada siklus I masih kurang baik.
Berdasarkan  pembahasan  di  atas,  dapat diketahui  bahwa  belum  semua  indikator efektivitas pembelajaran pada siklus I tercapai dengan  baik.  Hal  ini  dapat  disebabkan  oleh antara lain :
a. Siswa yang memanfaatkan text book (buku
pelajaran)  dan  LKS  praktikum  sebagai
referensi belajar selama
proses pembelajaran  di  kelas  masih  kurang
(47,15%).
b. Masih  banyak  siswa  (69,30%)  yang  kurang aktif  dalam  diskusi,  baik  diskusi  kelompok maupun diskusi kelas.
Untuk  mengatasi  kendala-kendala  yang ditemui  pada  siklus  I,  dilakukan  beberapa perubahan pada siklus II, diantaranya : a. Guru  menugaskan  siswa  untuk  membawa text  book (buku  pelajaran)  setiap  proses pembelajaran.
b. Pembelajaran melalui diskusi antar kelompok
c. Pembentukan  kelompok  baru  yang  terdiri dari siswa yang aktif dan yang kurang aktif lebih  merata  sehingga  keaktifan  siswa dapat meningkat.

## Siklus II
Siklus  II  terdiri  dari  dua  pertemuan.  Pada pertemuan  pertama  dilakukan  pembelajaran Larutan Penyangga melalui kegiatan praktikum di laboratorium menggunakan panduan berupa  LKS  dan  CD  praktikum.  Pertemuan kedua adalah tes tertulis.
Seperti  pada  pertemuan  pertama  pada siklus  I,  pertemuan  pertama  siklus  II  diawali dengan pembelajaran di kelas. Guru mengingatkan kembali kepada siswa mengenai  materi  larutan  penyangga  yang telah  dipelajari  pada  siklus  I.  Kemudian,  guru membagikan  LKS  praktikum  kepada  masing- masing siswa dan  menayangkan  video praktikum yang akan dilakukan, yaitu mengenai  larutan  penyangga  dalam  produk minuman  komersial.  Siswa  mengamati  dan menyimak  dengan  baik  untuk  mendapatkan gambaran  mengenai  praktikum  yang  akan mereka lakukan.
Gambar 4. Grafik Pencapaian Indikator
Kemampuan  dan  Keterampilan  Guru  pada  Siklus  I dan  IIdari  Hasil  Observasi  dan  Angket  Siswa.  Dari hasil  observasi  (biru),  pencapaian  indikator kemampuan  dan  keterampilan  guru  pada  siklus  I dan  II  adalah  100%.  Dari  hasil  angket  siswa (merah),  indikator  kemampuan  dan  keterampilan guru meningkat dari 94% pada siklus I menjadi 99% pada siklus II.
Sebelum  ke  laboratorium,  guru  membagi siswa  menjadi  delapan  kelompok  baru (berbeda dengan kelompok pada siklus I) yang terdiri  dari  4-5  orang.  Selanjutnya,  seluruh siswa  menuju  laboratorium  untuk  melakukan kegiatan  praktikum  sesuai  instruksi  yang diberikan  oleh  guru.  Secara  umum,  hasil pengamatan  indikator-indikator  efektivitas adalah sebagai berikut :
a. Keterlaksanaan Program Pembelajaran oleh Siswa
Dari  tabel  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa
pemanfaatan  sumber  belajar,  oleh  siswa
masih  sangat  kurang  (47,15%)  meskipun  dari hasil angket siswa ada peningkatan dari siklus I (63,50%  menjadi  65%).  Berdasarkan  hasil catatan  lapangan,  sudah  ada  beberapa  siswa (5  orang)  yang  membawa  buku  pelajaran, tetapi  belum  dimanfaatkan  secara  maksimal. Hal  ini  kemungkinan  disebabkan  guru  kurang tegas  dalam  menugaskan  siswa  untuk  selalu membawa  buku  pelajaran  ketika  proses pembelajaran  kimia.  Secara  keseluruhan, indikator keterlaksanaan program pembelajaran  oleh  siswa  pada  siklus  II  telah tercapai  dengan  baik.  Grafik  perbandingan pencapaian  indikator  keterlaksanaan  program pembelajaran  oleh  siswa  pada  siklus  I  dan  II dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 5. Grafik  Perbandingan  Rerata  Hasil
Belajar  Siswa  pada  Siklus  I  dan  II.  Pada  siklus  I, rerata hasil belajar siswa adalah 73,89. Pada siklus II, rerata hasil belajar siswa mengalami peningkatan yaitu menjadi 81,28.
b. Keaktifan
Siswa
dalam Proses Pembelajaran
Indikator  keaktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran  pada  siklus  II  mengalami peningkatan  dibandingkan  siklus  I.  Hal  ini terlihat pada meningkatnya jumlah siswa yang bertanya  apabila  tidak  memahami  materi pelajaran,  yaitu  dari  31,30%  pada  siklus  I menjadi  51,40%  pada  siklus  II.  Selain  itu, keterlibatan siswa dalam pemecahan masalah juga terlihat meningkat, yaitu dari 48,6% pada siklus I menjadi 69,3% pada siklus II. Meskipun mengalami  peningkatan,  indikator  keaktifan siswa  dalam  proses  pembelajaran  pada  siklus
II  belum  tercapai  dengan  baik  (<70%).  Grafik perbandingan  pencapaian  indikator  keaktifan siswa dalam proses pembelajaran pada siklus I dan II dapat dilihat pada Gambar 2.
c. Interaksi  Guru  dengan  Siswa  dan  Siswa dengan Siswa
Selama proses pembelajaran pada siklus II, terdapat  tanya  jawab  antara  guru  dengan siswa  dengan  frekuensi  yang  lebih  banyak dibandingkan  pada  siklus  I.  Hal  tersebut didukung  oleh  hasil  angket  siswa,  yaitu sebanyak  91%  siswa  menyatakan  adanya tanya  jawab  antara  guru  dengan  siswa.  Hasil tersebut  meningkat  bila  dibandingkan  hasil angket  siswa  pada  siklus  I  yang  hanya  88%. Selain  antara  guru  dengan  siswa, tanya  jawab juga terjadi antara siswa dengan siswa selama proses  pembelajaran,  sedangkan  guru  hanya bertindak sebagai fasilitator. Secara keseluruhan,  indikator  interaksi  antara  guru dengan  siswa  dan  siswa  dengan  siswa  pada siklus  II  telah  tercapai  dengan  baik  (>70%). Grafik  perbandingan  pencapaian  indikator interaksi guru dengan siswa dan siswa dengan siswa  pada  siklus  I  dan  II  dapat  dilihat  pada Gambar 3.
d. Kemampuan dan Keterampilan Guru Berdasarkan hasil pengamatan,
penguasaan  materi  pelajaran  oleh  guru  dan keterampilan guru menggunakan media pembelajaran jauh lebih baik dari sebelumnya. Hal ini didukung oleh hasil angket siswa, yaitu 100%  siswa  menyatakan  guru  menguasai materi  pelajaran  (meningkat  dibanding  pada siklus  I  yang  hanya  97%)  dan  sebanyak  98% siswa menyatakan guru terampil
menggunakan media pembelajaran
(meningkat dibanding pada siklus I yang hanya 91%).
Selain  itu,  guru  juga  mampu  mengendalikan kegiatan siswa dengan baik. Secara keseluruhan indikator kemampuan dan keterampilan guru pada siklus II telah tercapai dengan  baik  (>70%).  Grafik  perbandingan
pencapaian indikator kemampuan dan keterampilan  guru  dapat  dilihat  pada  Gambar 4.
e. Kualitas Hasil Belajar Siswa
Pada  evaluasi  akhir  siklus  II,  rerata  hasil belajar siswa mengalami peningkatan dibandingkan  pada  siklus  I,  yakni  81,28. Jumlah  siswa  yang  mendapatkan  nilai  kurang dari  75  (KKM)  juga  jauh  lebih  sedikit dibandingkan siklus I, yaitu sebanyak 5 orang. Hal  tersebut  mengindikasikan  bahwa  kualitas hasil belajar siswa pada siklus II jauh lebih baik dibanding  siklus  I.  Grafik  perbandingan  rerata hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  dan  II  dapat dilihat pada Gambar 5.
Dari  pembahasan  di  atas,  dapat  diketahui bahwa semua indikator efektivitas pembelajaran  telah  tercapai  dengan  baik  dan mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus II.  Secara  umum,  persentase  pencapaian indikator  efektivitas  pembelajaran  pada  siklus I dan II disajikan dalam Tabel 1.

## 4. Kesimpulan dan Saran Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  pendekatan SAVI  dan  panduan  dan  praktikum  dapat meningkatkan efektivitas pembelajaran Larutan  Penyangga  pada  siswa  kelas  XI  IPA  3 SMAN  21  Jakarta.  Untuk  dapat  meningkatkan efektivitas  pembelajaran  Larutan  Penyangga melalui pendekatan SAVI menggunakan panduan  praktikum  berbasis  ICT,  terlebih dahulu  perlu  diketahui  gaya  belajar  dominan siswa  dan  karakteristik  materi  yang  diajarkan. Setelah  itu,  guru  dapat  menentukan  metode dan  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan
karakteristik materi dan gaya belajar dominan siswa. Penggunaan panduan dan CD praktikum sebagai  implementasi  dari  pendekatan  SAVI dapat mengoptimalkan gaya belajar visual dan auditori  siswa.  Selain  itu,  kegiatan  praktikum di laboratorium yang sesuai dengan karakteristik  materi  Larutan  Penyangga  dapat mengoptimalkan gaya belajar somatis siswa.

## Saran
Berdasarkan  kegiatan  penelitian  yang  telah dilakukan, maka disarankan kepada :
1. Para  guru  untuk  menerapkan  pendekatan SAVI  (Somatis,  Auditori,  Visual,  dan Intelektual)  dalam  proses  pembelajaran pada materi lain.
2. Para  guru  untuk  menggunakan  panduan praktikum  berbasis  ICT  pada  materi  lain yang  membutuhkan  kegiatan  praktikum  di laboratorium.
3. Para  guru  dan  peneliti  agar  lebih  kreatif dan inovatif dalam mengembangkan media pembelajaran.
4. Para peneliti yang ingin melakukan penelitian mengenai efektivitas pembelajaran  agar  menggunakan  skala Likert  pada  lembar  observasi  untuk mengamati  indikator  kemampuan  dan keterampilan  guru  serta  interaksi  antara guru dengan siswa dan siswa dengan siswa sehingga hasil yang diperoleh lebih objektif dan terperinci.

## Penghargaan
Peneliti mengucapkan terima kasih  kepada Jurusan  Kimia,  Fakultas  Matematika  dan  Ilmu Pengetahuan,  Universitas Negeri  Jakarta  serta SMA  Negeri  21  Jakarta  yang  telah  membantu dalam melaksanakan penelitian ini

## Daftar Pustaka
[1] Anonim. 2008. Panduan Penyelenggaraan Rintisan Sekolah Menengah Atas Bertaraf Internasional (RSMA-BI) . Jakarta : Depdiknas.
[2] Anonim. 2007. Pedoman Penjaminan Mutu Sekolah/Madrasah Bertaraf Internasional pada Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta : Depdiknas.
[3] Meier, D. 2005. The Accelerated Learning Handbook . New York : McGraw-Hill.
[4] Arikunto, S., Suhardjono, dan Supardi. 2009. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta : Bumi Aksara.
[5] Mutiara, E. 2011. Pengembangan LKS dan CD Pendukung Praktikum Bilingual Berbasis ICT pada Materi Larutan Penyangga di Kelas XI Rintisan Sekolah Menengah Atas Bertaraf Internasional . Jakarta : Universitas Negeri Jakarta.