## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DAN LOCUS OF CONTROL TERHADAP HASIL BELAJAR EKONOMI
Christina Yantha Sari Situmeang 1 dan Keysar Panjaitan 2
SMA Methodis1 dan SMA Kalam Kudus Medan 1 dan Universitas Negeri Medan 2 christianyantha@yahoo.com 1
Abstrak:  Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: perbedaan hasil belajar  Ekonomi antara siswa yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  Strategi  Genius  Learning    dan  Strategi  Ekspositori, mengetahui perbedaan hasil belajar siswa yang memiliki Locus of Control Internal dan Locus of Control Eksternal, interaksi antara penggunaan Strategi pembelajaran dan Locus of Control dalam mempengaruhi  hasil  belajar  Ekonomi  siswa.  Metode  penelitian  menggunakan  metode  quasi eksperimen  dengan  disain  penelitian  faktorial  2x2,  sedangkan  teknik  analisis  data  menggunakan ANAVA dua jalur pada taraf signifikansi α = 0.05. Syarat ANAVA adalah data berdistribusi normal dengan lilifors dan data harus memiliki varians populasi homogen dengan uji bartlett dan uji fisher. Hasil  penelitian  diperoleh:  hasil  belajar  ekonomi  siswa  yang  belajarkan  dengan  menggunakan Strategi Pembelajaran Genius Learning lebih tinggi dibandingkan dengan Strategi Ekspositori, hasil belajar ekonomi siswa yang memiliki Locus of Control internal lebih tinggi dibandingkan Locus of Control eksternal dan terdapat interaksi antara penggunaan Strategi pembelajaran dengan Locus of Control dalam mempengaruhi hasil belajar ekonomi.

## Kata Kunci: strategi pembelajaran, locus of control, hasil belajar ekonomi
Abstract: This study aims to determine: differences in learning outcomes of Economics among the students  that  learned  by  using  strategies  Genius  Learning  and  Strategies  Expository,  determine differences in learning outcomes of students who have the Locus of Control and Internal Locus of Control  External,  the  interaction  between  the  use  of  learning  strategies  and  Locus  of  Control  in influencing student learning outcomes Economics. The research method using quasi-experimental design  with  a  2x2  factorial  study,  while  data  analysis  techniques  using  ANOVA  two  lanes  at significance level α = 0:05. Terms ANOVA is the normal distribution of data with lilifors and data must have a homogeneous population variance with Bartlett test and fisher test. The results were obtained:  the  results  of  studying  economics  students  who  are  teaching  by  using  the  Learning Strategies  Genius  Learning  higher  than  Strategies  Expository,  the  results  of  studying  economics student who has Locus of Control internal higher than Locus of Control external and there is an interaction  between  the  use  of  learning  strategies  with  Locus  of  Control  in  the  economy  affect learning outcomes .
Keywords: learning strategies, locus of control, the results of the economic study

## PENDAHULUAN
Pelajaran  ekonomi  adalah  salah  satu mata pelajaran pokok yang mulai diperkenalkan mulai dari tingkat SD dan semakin berkembang pada  tingkat  SMP  hingga  Perguruan  tinggi. Ekonomi merupakan pengetahuan yang memiliki  aspek  pemahaman  konsep,  penalaran, serta aspek pemecahan masalah yang diperlukan dalam zaman teknologi sekarang ini. Oleh sebab itu  ekonomi  memegang  peranan  penting  dalam dunia  pendidikan  yang  harus  dipelajari  dan dikuasai  oleh  setiap  peserta  didik  dengan harapan agar siswa dapat mencapai hasil belajar
yang  diharapkan.  Kualitas  pendidikan  ekonomi di Indonesia secara umum belum sesuai dengan hasil  yang  diharapkan.  Ini  ditandai  dengan rendahnya  nilai  ekonomi  siswa  seperti  yang terjadi  di  SMA  Methodist  1  dan  SMA  Kalam Kudus  Medan.  Yang  dilihat  dari  rata-rata  nilai UAN  yang  masih  mencapai  angka  5,0  melalui hasil  wawancara  di  sekolah  tersebut.  Nilai ekonomi  siswa  yang  rendah  juga  disebabkan oleh  anggapan  siswa  terhadap  mata  pelajaran ekonomi  itu  sendiri.  Banyak  siswa  yang menganggap  ekonomi  adalah  pelajaran  yang rumit. Sebelum mengerjakan soal-soal ekonomi,
kebanyakan  siswa  sudah  menganggap  soalnya sulit, dan akhirnya siswa tidak bisa mengerjakan soal  tersebut  sama  sekali.  Sebelum  guru mengajar,  siswa  sudah  merasa  bosan  dan menganggap tidak akan bisa mengerti apa yang guru  jelaskan,  dan  akhirnya  siswa  tidak memahami apa yang guru ajarkan.
Sampai  saat  ini  pendidikan  kita  masih didominasi  oleh  anggapan  bahwa  pelajaran  itu harus  dihafal,  berfokus  kepada  guru  yang menjadi sumber utama ilmu dan ceramah adalah metode  yang  selalu  diterapkan.  Siswa  hanya menerima  informasi  yang  diberikan  guru sehingga  siswa  kurang  diberdayakan.  Kegiatan belajar ini hanya mengakibatkan siswa menjadi kurang  mampu  memahami  makna  belajar  dan kurang mampu untuk mengembangkan kemampuan  dirinya,  serta  hasil  belajar  yang diperoleh kurang memuaskan.
Gunawan (2006) mengungkapkan, “Dalam  menerapkan  strategi  pembelajaran Berbasis    Genius  Learning ,  kita  berangkat dengan satu keyakinan dan pengharapan bahwa apabila  setiap  anak  didik  dapat  dimotivasi dengan tepat dan diajar dengan cara yang benar yang menghargai keunikan mereka maka mereka semua dapat mencapai suatu hasil pembelajaran yang maksimal”.
Dalam  menerapkan  strategi  pembelajaran Berbasis    Genius  Learning ini  anak  didik ditempatkan sebagai pusat dari proses pembelajaran,  anak  didik  tidak  menjadi  obyek pendidikan melainkan sebagai subyek pendidikan.  Selain  faktor  –faktor  dari  guru, faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  siswa  juga berpengaruh dalam proses pembelajaran.
Selain strategi pembelajaran yang digunakan oleh guru, nilai ekonomi siswa yang rendah  juga  disebabkan  oleh  anggapan  siswa terhadap  mata  pelajaran  ekonomi  itu  sendiri. Banyak  siswa  yang  menganggap  ekonomi adalah  pelajaran  yang  rumit  maka  siswa membutuhkan  dorongan  dalam  belajar  yaitu Locus Of Control . Locus Of Control merupakan konsep psikologi yang  menggambarkan apakah individu  tersebut  mampu  melihat  dirinya (internal)  dan  mampu  mengadakan  kontrol terutama  untuk  orang  dan  peristiwa  di  luar dirinya (eksternal). Eksternal atau lokus kontrol negatif  adalah  orang  yang  mempersiapkan perilaku dan lingkungannya sebagai akibat dari keadaan  di  luar  dirinya,  misalnya  karena keberuntungan, kesempatan, orang yang berkuasa,  otoritas  dan  sebagainya.  Berbagai faktor  baik  dari  dalam  maupun  dari  luar  diri
seseorang merupakan penyebab terjadinya suatu keberhasilan maupun kegagalan yang diperolehnya.  Rotter  dalam  Taylor  (1997) mengatakan  bahwa Locus  Of  Control adalah bagaimana seseorang sadar tentang diri mereka sesuai dengan kontrolnya. Internal bila kesadaran  pada  diri  sendiri  dan  eksternal  bila kesadaran berasal dari orang lain diluar dirinya. Locus Of Control merupakan salah satu variabel kepribadian yang didevenisikan sebagai keyakinan  individu  terhadap  mampu  tidaknya mengontrol nasib dirinya.
Menurut Goleman (1996) bahwa kesuksesan  seseorang  20%  ditentukan  oleh  IQ dan  sekitar    80%  dipengaruhi  faktor  lain  yang meliputi kontrol diri Locus Of Control , percaya diri, sikap, empati dan kecerdasan sosial. Hal ini berarti bahwa individu akan sukses apabila lebih percaya diri, sadar akan kemampuan diri sendiri, selalu  mengadakan  kontrol  diri  sehingga  dapat menyesuaikan  dengan  situasi  dan  kondisi dimana dia berada termasuk meraih prestasi.
Gredler dalam Warsita (2008) mengemukakan  konsep  belajar  sebagai  suatu upaya  atau  proses  perubahan  tingkah  laku seseorang  sebagai  akibat  interaksi  dengan peserta  didik  dengan  berbagai  sumber  belajar yang  ada  disekitarnya.  Salah  satu  tanda seseorang telah belajar adalah adanya perubahan tingkah  laku  dalam  dirinya.  Perubahan  tingkah laku  tersebut  meliputi  perubahan  pengetahuan (kognitif), keterampilan (psikomotor), dan nilai sikap (afektif). Dengan demikian belajar adalah proses  orang  memperoleh  berbagai  kecakapan, keterampilan dan sikap.
Menurut  Gagne  (1985)  hasil  belajar dapat diartikan sebagai kapasitas atau kemampuan  yang  dapat  diperoleh  dari  proses belajar  yang  dikelompokkan  kedalam  lima kategori, yaitu: (1) kognitif, (2) informasi verbal, (3)  strategi  kognitif,  (4)  keterampilan  motorik, dan  (5)  sikap.  Hal  yang  hampir  senada  tentang pengertian hasil belajar juga dikemukakan oleh Dick  and  Raiser  (1989)  bahwa  hasil  belajar adalah  kemampuankemampuan  yang  dimiliki siswa  sebagai  hasil  kegiatan  pembelajaran. Mereka  membedakan  hasil  belajar  atas  empat macam,  yaitu:  pengetahuan,  keterampilan, intelektual, keterampilan motorik dan sikap.
Perubahan tingkah  laku  yang  diperoleh melalui hasil belajar dapat dilihat pada beberapa ciri-ciri,  yaitu  (1)  terbentuknya  tingkah  laku yang  berupa  kemampuan  aktual  dan  potensial, (2)  kemampuan  ini  berlaku  dalam  waktu  yang relatif  lama,  dan  (3)  kemampuan  baru  ini
diperoleh  melalui  usaha  (Snelbecker,  1974). Sementara Romizowski (1981) juga menyatakan hasil belajar berupa keterampilan dibedakan atas empat kategori, yaitu keterampilan berfikir, aksi, reaksi serta berinteraksi.
Lebih  lanjut  Bloom  mengemukakan tentang  hasil  belajar  yang  direvisi  Anderson (2001)  menyatakan  hasil  belajar  dibagi  dalam tiga kawasan/ranah, yaitu: (1) kawasan kognitif yang berisi perilaku-perilaku yang menekankan aspek intelektual, seperti pengetahuan, pengertian,  dan  keterampilan  berpikir,  (2) kawasan  afektif  yang  berisi  perilaku-perilaku yang  menekankan  aspek  perasaan  dan  emosi, seperti  minat,  sikap,  apresiasi,  dan  cara penyesuaian  diri,  dan  (3)  kawasan  psikomotor berisi perilaku-perilaku yang menekankan aspek keterampilan  motorik  seperti  tulisan  tangan, mengetik, berenang, dan mengoperasikan mesin. Ilmu  ekonomi  adalah  suatu  ilmu  yang  sudah cukup  lama  berkembang  sebagai  satu  bidang ilmu pengetahuan Analisis dalam ilmu ekonomi dapat  dibedakan  kepada  tiga  golongan:  (1) ekonomi  deskriptif,  yaitu  menggambarkan keadaan  yang  sebenarnya  berlaku  dalam ekonomi,  (2)  teori  ekonomi  yaitu,  memberikan gambaran  umum  mengenai  kegiatan  ekkonomi yang  berlaku  dan  sifat  hubungannya  diantara berbagai variabal ekonomi, (3) ekonomi terapan/ teori kebijakan ekonomi, yaitu analisis mengenai bagaimana  masalah  ekonomi  diatasi.  Analisis dalam  ekonomi  tidak  terbatas  kepada  uraian deskriptif  mengenai  kegiatan  ekonomi  yang berlaku. Teori ekonomi biasanya menggunakan empat  analisis  yaitu  (1)  uraian  mengenai  sifat hubungan  diantara  dua  atau  beberapa  variabel ekonomi,  (2)  data  yang  berbentu  angka-angka yang  menggambarkan  sifat  hubungan  tersebut, (3)  gambaran  secara  grafik  mengenai  sifat hubungan Strategi berhubungan dengan cara menyampaikan pesan dalam  pembelajaran.  Strategi  meliputi  sifat, ruang  lingkup,  dan  rangkaian  kejadian  yang mengandung pengalaman belajar. Strategi harus memperhitungkan  tujuan  yang  telah  ditetapkan dan  mempertimbangkan  karakteristik  siswa. Strategi  pembelajaran  adalah  rencana  untuk mencapai tujuan pembelajaran yang dikembangkan  dari  metode-metode  dan  teknik- teknik  yang  akan  membantu  siswa  mencapai tujuan pembelajarannya. (Gerlach & Ely, 1980).
Menurut Kirby  (1984)   strategi sesungguhnya   merupakan metode untuk  menyelesaikan  tugas-tugas,  atau  secara umum untuk mencapai tujuan. Strategi
pembelajaran  adalah  metode  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran.  Dick  &  Carey  (2005) menjelaskan strategi pembelajaran sebagai satu set  materi  dan  prosedur  pembelajaran  yang digunakan secara bersama-sama untuk mencapai hasil  belajar  siswa.  David  seperti  yang  dikutip Sanjaya (2008) mendefinisikan strategi pembelajaran  sebagai  perencanaan  yang  berisi tentang rangkaian kegiatan yang didesain untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.
Prawiradilaga  (2008)  mendefinisikan strategi  pembelajaran  sebagai  upaya  yang dilakukan  oleh  perancang  dalam  menentukan teknik  penyampaian  pesan,  penentuan  metode dan  media,  alur  isi  pelajaran  serta  interaksi antara  pengajar  dan  peserta  didik.  Strategi pembelajaran menurut Miarso (2007)
merupakan
pendekatan menyeluruh pembelajaran dalam suatu sistem pembelajaran, yang  berupa  pedoman  umum  dan  kerangka kegiatan untuk mencapai tujuan umum pembelajaran,  yang  dijabarkan  dari  pandangan falsafah atau teori belajar tertentu.
Terdapat prinsip-prinsip umum penggunaan  strategi  pembelajaran  (Sanjaya, 2008), yaitu: (1) berorientasi pada tujuan , yaitu dalam pembelajaran tujuan merupakan komponen  yang  utama,  keberhasilan  suatu strategi  tergantung  pada tercapainya tujuan, (2) aktivitas ,  strategi  pembelajaran  harus  dapat mendorong  aktivitas  siswa  (3) individualitas , strategi  pembelajaran  pada  hakikatnya  ingin mencapai perubahan prilaku setiap siswa dan (4) integritas,  strategi  pembelajaran  harus  dapat mengembangkan  seluruh  aspek  kepribadian siswa secara terintegrasi.
Dasar  strategi  pembelajaran Berbasis Genius  Learning adalah Accelerated  Learning atau  cara  belajar  yang  dipercepat,  berkembang sejak tahun 1970 yang merupakan hasil temuan Dr. Lozanov. Accelerated Learning adalah salah satu  cara  belajar  alamiah  yang  menggugah sepenuhnya  kemampuan  belajar  para  pelajar. Tujuannya  sama,  yaitu  bagaimana  membuat proses pembelajaran menjadi efisien, efektif, dan menyenangkan. Hanya saja strategi pembelajaran Berbasis    Genius  Learning telah memasukkan  dan  mempertimbangkan  kondisi masyarakat Indonesia secara umum.
Menurut Walberg dan Greenberg (dalam  DePorter,  2004),  lingkungan  sosial adalah penentu psikologis utama yang mempengaruhi belajar akademis.  Suasana atau keadaan  ruangan  menunjukkan  arena  belajar
yang dipengaruhi emosi. Penelitian menunjukkan  bahwa  para  siswa  menyebut kualitas hubungan mereka dengan guru sebagai faktor  paling  utama  dalam  kaitannya  dengan kenyamanan dalam belajar atau tidak.
Penciptaan  lingkungan  belajar  yang menyenangkan  dan  pembinaan  hubungan  yang harmonis  antara  guru  dan  siswa  diharapkan mampu  memunculkan  emosi  yang  positif  bagi siswa. Emosi yang positif ini sangat mempengaruhi keberhasilan siswa dalam belajar, karena berkaitan dengan cara kerja otak manusia. Lingkungan yang banyak memberikan tekanan mental dan stres akan sangat menghambat  kinerja  otak,  sehingga  siswa  akan kesulitan  untuk  menyerap  informasi  yang disampaikan  oleh  guru  selama  proses  belajar mengajar.  Goleman  berpendapat:  “  Orang agaknya  dapat  berkonsentrasi  paling  baik  saat mereka sedikit lebih dituntut dari biasanya, dan mereka  dapat  memberikan  lebih  dari  biasanya. Jika tuntutan terlalu sedikit, orang akan menjadi bosan,  jika  tuntutan  terlalu  besar  untuk  diatasi, mereka akan menjadi cemas.” (dalam DePorter, 2004). Oleh karena  itu, menjadi sangat penting bagi  seorang  guru  untuk  dapat  menciptakan kondisi  fisik  maupun  mental  yang  nyaman  dan mendukung  untuk  melakukan  aktivitas  belajar bagi siswa.
Cara  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru antara lain, melakukan senam otak. Senam otak adalah  serangkaian  gerakan  tubuh  yang sederhana  yang  digunakan  untuk  memadukan semua  bagian  otak  untuk  meningkatkan kemampuan  belajar.  Senam  otak  sangat  baik dilakukan  pada  awal  proses  pembelajaran (Gunawan, 2006).
Gerakan-gerakan  senam  otak  yang sederhana antara lain: (1)  Gerakan Silang, yaitu menggerakkan tangan kanan bersamaan dengan kaki kiri dan tangan kiri bersamaan dengan kaki kanan.  Bergerak  ke  depan,  ke  samping,  ke belakang atau jalan di tempat. Sebaiknya tangan menyentuh  lutut  yang  berlawanan;  (2)    Tidur, yaitu  membuat  angka  8  tidur  tiga  kali  tiap tangan, kemudian tiga kali dengan kedua tangan. Tidur juga dapat dilakukan dengan menggunakan  siku;  (3)  Coretan  Ganda,  yaitu menggambar  dengan  kedua  tangan  pada  saat yang  sama,  ke  dalam,  ke  luar,  ke  atas  dan  ke bawah (4) Putaran Leher, yaitu tundukan kepala ke  depan  dan  pelan-pelan  putar  leher  dari  satu sisi  ke  sisi  lainnya.  Ulangi  dengan  bahu diturunkan,  serta  (5)  Mengisi  Energi,  yaitu duduk  di  kursi  dengan  santai  dan  meletakkan
dahi  diantara  kedua  tangan  di  atas  meja.  Tarik napas  sambil  menegakkan  kepala,  tengkuk  dan punggung bagian atas ( Dennison, 2002 ).
Strategi pembelajaran ekspositori adalah strategi  pembelajaran  yang  menekankan  pada proses  penyampaian  materi  secara  verbal  dari seorang guru kepada sekelompok siswa dengan maksud  agar  siswa  dapat  menguasai  materi pelajaran  secara  optimal.  Roy  Killen  (1998) dalam  Wina  Sanjaya  manamakan  strategi ekspositori ini dengan istilah strategi pembelajaran  langsung  ( Direct  Instruction ). Pada  hakikatnya  mengajar  menurut  stategi pembelajaran  ekspositori  yaitu  menyampaikan ilmu  pengetahuan  kepada  siswa  dan  siswa dipandang  sebagai  objek  yang  menerima  apa yang  diberikan  guru.  Guru  menyampaikan informasi  materi  pelajaran  dalam  bentuk penjelasan  dan  penuturan  secara  lisan  yang dikenal dengan istilah ceramah.
Menurut Sanjaya (2006) ciri pembelajaran  ekspositori  adalah  pembelajaran yang  menekankan  kepada  proses  dan  pusat pembelajaran adalah guru, siswa hanya mendengar dan mencatat seperlunya, komunikasi terjadi satu arah dan menyamaratakan  kemampuan  akademik  siswa. Strategi  pembelajaran  ekspositori  umumnya berorientasi pada kegiatan yang berpusat kepada tenaga  pengajar (teacher  oriented) ,  kebanakan siswa  bersifat  pasif  karena  hanya  mendengar ceramah  dari  guru  tentang  materi  yang  di sampaikan.
Teori  belajar  yang  mendasari  strategi pembelajaran  ekspositori  adalah  teori  belajar behavioristik.  Kaum  behavioris  menjelaskan bahwa  belajar  sebagai  suatu  proses  perubahan tingkah laku dimana reinforcement dan punishment menjadi stimulus untuk merangsang pebelajar  dalam  berperilaku.  Pendidik  yang masih  menggunakan  kerangka  behavioristik biasanya  merencanakan  kurikulum  dengan menyusun  isi  pengetahuan  menjadi  bagian- bagian  kecil  yang  ditandai  dengan  suatu keterampilan tertentu. Kemudian, bagian-bagian tersebut  disusun  secara  hirarki,  dari  yang sederhana sampai yang komplek.
Pandangan  teori  behavioristik  telah cukup  lama  dianut  oleh  para  pendidik.  Namun dari semua teori yang ada, teori Skinnerlah yang paling besar pengaruhnya terhadap perkembangan  teori  belajar  behavioristik. Program-program pembelajaran seperti Teaching  Machine ,  Pembelajaran  berprogram, modul dan program-program pembelajaran lain
yang  berpijak  pada  konsep  hubungan  stimulus- respons  serta  mementingkan  faktor-faktor penguat  ( reinforcement ),  merupakan  program pembelajaran  yang  menerapkan  teori  belajar yang dikemukakan Skinner.
Beberapa karakteristik strategi pembelajaran  ekspositori  antara  lain:  (1)  cara menyampaikan  materi  pembelajaran  secara verbal,  artinya  bertutur  secara  lisan  merupakan alat  utama  dalam  melakukan  strategi  ini,  oleh karena  itu  sering  diidentikannya  dengan ceramah, (2) biasanya materi pembelajaran yang disampaikan adalah materi pelajaran yang sudah jadi,  seperti  data  atau  fakta,  konsep-konsep tertentu  yang  harus  dihafal  sehingga  tidak menuntut siswa untuk berpikir ulang, (3) tujuan utama  pembelajaran  adalah  penguasaan  materi pelajaran  itu  sendiri,  dengan  kata  lain  setelah proses  pembelajaran  berakhir  siswa  diharapkan dapat  memahami  dengan  benar  dengan  cara mengungkapkan kembali materi yang telah dipelajari.
Menurut Sanjaya (2008) dalam penggunaan  strategi  pembelajaran  ekspositori terdapat beberapa prinsip yang harus diperhatikan  oleh  setiap  guru  antara  lain:  (1) berorientasi  pada  tujuan,  artinya  sebelum melakukan  strategi  pembelajaran  ekspositori guru  merumuskan  tujuan  pembelajaran  secara jelas  dan  terukur  yang  berorientasi  pada kompetensi  yang  harus  dicapai  oleh  siswa.  Hal ini  sangat  penting,  karena  dengan  tujuan  yang jelas  memungkinkan  guru  dapat  mengontrol efektivitas  penggunaan  strategi  pembelajaran, (2)  prinsip  komunikasi,  proses  pembelajaran dapat  dikatakan  sebagai  proses  komunikasi, yang  menunjukkan  proses  penyampaian  pesan dari seseorang (sumber pesan) kepada seseorang atau sekelompok orang (penerima pesan). Pesan yang  ingin  disampaikan  dalam  hal  ini  adalah pelajaran  yang  diorganisir  dan  disusun  sesuai dengan tujuan tertentu. Dalam proses komunikasi  guru  berfungsi  sebagai  sumber pesan  dan  siswa  berfungsi  sebagai  penerima pesan.
Selanjutnya ke 3 prinsip kesiapan, yang artinya  setiap  individu  (siswa)  akan  merespon dengan  cepat  dari  setiap  stimulus  manakala dalam  dirinya  sudah  memiliki  kesiapan; sebaliknya  tidak  mungkin  setiap  individu  akan merespon setiap stimulus yang muncul manakala dalam  dirinya  belum  memiliki  kesiapan.  Agar siswa dapat menerima stimulus yang diberikan, sebelum  menerima  materi  pelajaran  peserta didik harus diposisikan dalam keadaan siap baik
secara  fisik  maupun  secara  psikis  untuk menerima  pelajaran,  (4)  prinsip  berkelanjutan, dengan pengertian bahwa strategi pembelajaran ekspositori harus dapat mendorong siswa untuk mempelajari  materi  pelajaran  lebih  lanjut. Pembelajaran tidak hanya berlangsung pada saat itu,  akan  tetapi  juga  untuk  waktu  selanjutnya. Ekspositori  yang  berhasil  adalah  manakala melalui  proses  penyampaian  dapat  membawa siswa pada situasi ketidakseimbangan ( disequilibrium ),  sehingga  mendorong  siswa untuk mencari dan menemukan atau menambah wawasan melalui proses belajar mandiri.
Selanjutnya
Sanjaya (2008)
menjelaskan  beberapa  prosedur  pelaksanaan strategi pembelajaran ekspositori antara lain: (1) merumuskan  tujuan,  sebaiknya  dalam  bentuk perubahan tingkah laku yang spesifik berorientasi kepada hasil belajar. Melalui tujuan yang  jelas  selain  dapat  membimbing  siswa dalam menyimak materi juga diketahui efektifitas  dan  efesiensi  strategi  ini.  (2) menguasai  materi  dengan  baik  akan  dapat membuat  kepercayaan  diri  guru  meningkat, sehingga  guru  akan  mudah  mengelola  kelas, bebas  bergerak,  berani  menatap  siswa,  tidak takut  dengan  perilaku  siswa  yang  mengganggu jalanya  proses  pembelajaran.  Sebaliknya  guru yang  kurang  menguasai  materi  pelajaran  yang akan disampaikan akan kurang percaya diri, sulit bergerak, takut melakukan kontak mata dengan siswa,  menjelaskan  materi  pelajaran  serba tanggung  dengan  suara  yang  pelan  dan  miskin ilustrasi.  Akibatnya  sulit  mengatur  irama  dan iklim  pembelajaran  dan  sulit  mengontrol  serta mengendalikan  perilaku-perilaku  siswa.  (3) mengenali  medan  dalam  berbagai  hal  sangat penting  diketahui  oleh  guru  seperti:  (a)  latar belakang siswa yang menerima materi, kemampuan  dasar  atau  pengalaman  belajar siswa minat dan gaya belajar dan sebagainya, (b) kondisi ruangan, menyangkut luas dan besarnya ruangan,  pencahayaan,  posisi  tempat  duduk, maupun kelengkapan ruangan itu sendiri.
Beberapa  langkah  penerapan  strategi pembelajaran  ekspositori  yaitu:  (1)  persiapan (preparation) ,  (2)  penyajian (presentation) ,  (3)
menghubungkan (correlation) , (4)
menyimpulkan (generalization) ,  (5)  penerapan (aplication) . Strategi pengorganisasian pembelajaran  melalui  strategi  ekspositori  juga tidak  terlepas  dari  keterbatasan  antara  lain keunggulan dan kelemahan.
Konsep Locus  Of  Control pertama  kali dikemukakan  oleh  Jullian  Rotter  pada  tahun
1966 dimana teori ini merupakan perkembangan dari  teori  belajar  sosial .  Locus berasal  dari bahasa  latin  yang  artinya  “tempat  atau  lokasi”. Rotter  menyatakan  salah  satu  faktor  individual yang mengendalikan  peristiwa  kehidupan seseorang  adalah Locus  Of  Control yang  ada pada dirinya. Locus Of Control juga memberikan gambaran  pada  keyakinan  seseorang  mengenai sumber penentu perilakunya. Ditambahkan pula bahwa Locus  Of  Control adalah  suatu  cara dimana  individu  memiliki  tanggung  jawab terhadap kegiatan yang terjadi dalam control dan diluar  control  dirinya. Locus  Of  Control merupakan  salah  satu  kepribadian  yang didevenisikan  sebagai  keyakinan  terhadap mampu  tidaknya  mengontrol  nasib  dirinya. Rotter juga menyimpulkan bahwa kemungkinan perilaku yang muncul pada seseorang didorong oleh  dua  faktor:  (1)  Harapan  diri  ( Personal Ecpectancy ),  berupa  persepsi  individu  bahwa satu  perilaku  menghasilkan  keuntungan.  (2) Nilai  dari  keuntungan,  yaitu  jika  individu berharap  bahwa  perilakunya  menghasilkan keuntungan  yang  berharga  baginya  maka perilaku tersebut akan hilang
Burn  (1984),  orang  yang  memiliki Locus  Of  Control eksternal  atau  lokus  kontrol negatif  adalah  orang  yang  mempersiapkan perilaku dan lingkungannya sebagai akibat dari keadaan  di  luar  dirinya,  misalnya  karena keberuntungan, kesempatan, orang yang berkuasa,  otoritas  dan  sebagainya.  Berbagai faktor  baik  dari  dalam  maupun  dari  luar  diri seseorang merupakan penyebab terjadinya suatu keberhasilan maupun kegagalan yang diperolehnya..
Main dan Rowe (1993) mengemukakan bahwa Locus Of Control adalah kecenderungan siswa  aktif  dalam  mencari,  mengolah  dan memanfaatkan berbagai informasi dalam memecahkan masalah karena adanya penghargaan  terhadap  perilaku  atau  pengajaran akiabat perilaku itu.
Menurut Goleman (1996) bahwa kesuksesan  seseorang  20%  ditentukan  oleh  IQ dan  sekitar    80%  dipengaruhi  faktor  lain  yang meliputi kontrol diri Locus Of Control , percaya diri, sikap, empati dan kecerdasan sosial. Hal ini berarti bahwa individu akan sukses apabila lebih percaya diri, sadar akan kemampuan diri sendiri, selalu  mengadakan  kontrol  diri  sehingga  dapat menyesuaikan  dengan  situasi  dan  kondisi dimana dia berada termasuk meraih prestasi.
Locus  Of  Control dapat  dibedakan menjadi dua yaitu : locus of contol internal dan
eksternal.  Orang  yang  memiliki Locus  Of Control internal adalah orang yang memandang penguatan (reinforcement) yang  diterimanya sebagai  hasil  usaha,  kemampuan  dan  karakter diri  yang  dimilikinya.  Sedangkan  orang  yang memiliki Locus  Of  Control eksternal  adalah orang  yang  merasakan  atau  memandang penguatan (  rienforcement )  yang  diterimanya adalah  fungsi  dari  kekuatan  yang  berada  diluar jangkauan pemikiran dan penguasaanya seperti : nasib,  takdir  atau  kondisi  dan  situasi  tertentu yang tidak dapat dihindarinya.
Menurut  Rotter  (1996)  pembagian Locus  Of  Control seseorang  apakah  tergolong dalam Locus  Of  Control internal  ataupun eksternal  dapat  dilakukan  melalui  pengujian berupa  tes  yang  harus  dijawab  oleh  orang tersebut. Rotter sendiri telah menyusun suatu tes Locus Of Control berupa pertanyaan-pertanyaan positif maupun negatif yang harus dijawab oleh responden,  berdasarkan  skor  yang  diurutkan maka  dilakukan  analisis  dengan  ketentuan apabila skor tertinggi diperoleh dari pernyataan negatif,  maka  dikelompokkan  dalam Locus  Of Control negatif sedangkan apabila skor tertinggi diperoleh  dari  pernyataan  positif  maka  dapat dikelompokkan dalam Locus Of Control positif. Sependapat dengan Rotter, Yeani, Dost dan  Matthews  (1980)  juga  mengemukakan bahwa Locus  Of  Control ada  dua  jenis  yaitu Locus Of Control internal dan Locus Of Control eksternal.  Siswa  yang  memiliki Locus  Of Control internal  mempunyai  sifat  yang  lebih aktif dalam mencari, mengolah dan mendapatkan berbagai informasi serta memiliki keinginan  untuk  mencapai  prestasi  yang  lebih tinggi, memiliki rasa percaya diri yang tertinggi, kemauan  bekerja  keras.  Memiliki  kemampuan kemauan dan kemampuan mengikuti penjelasan guru  tentang  isi  dan  materi  yang  dipelajari, memiliki kemauan dan kemampuan mempelajari berbagai  sumber  yang  barkaitan  dengan  materi pelajaran yang diikuti.
Dari uraian tersebut dapat disimpukan Locus Of  Control merupakan  salah  satu  unsur kepribadian  manusia  yang  mencerminkan pandangan,  tanggapan  dan  penilaian  seseorang atas dirinya. Hal ini berarti bahwa individu akan sukses  apabila  lebih  percaya  diri,  sadar  akan kemampuan  yang  dimiliki,  selalu  mengadakan kontrol  diri,  sehingga  dapat  menyesuaikan dengan  situasi  dan  kondisi  dimana  dia  berada termasuk meraih prestasi.
Rumusan  masalah  sebagai  berikut:  (1) Apakah  hasil  belajar  ekonomi  siswa  yang
diajarkan dengan strategi pembelajaran Berbasis Genius Learning lebih tinggi dibandingkan hasil belajar ekonomi yang diajarkan dengan strategi pembelajaran Ekspositori ?;  (2)  Apakah  hasil belajar ekonomi siswa yang memiliki Locus Of Control internal  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  hasil  belajar  ekonomi  siswa  yang memiliki Locus  Of  Control  eksternal ?;  dan  (3) Apakah  terdapat  interaksi  antara  strategi pembelajaran  dengan Locus  Of  Control dalam mempengaruhi hasil belajar ekonomi siswa?

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  X (sepuluh)  SMA  Methodis1  dan  SMA  Kalam Kudus  Medan.  Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh    siswa  kelas  X  (sepuluh)    SMA Methodist  1  dan  SMA  Kalam  Kudus  Medan pada  semester  genap  tahun  ajaran  2011/2012 yang aktif sekolah yang terdiri dari 6 kelas yaitu 3  kelas  SMA  Methodist  1  dan  3  kelas  SMA
Kalam  Kudus  dengan  jumlah  keseluruhan sebanyak 210 orang. Sampel penelitian diperoleh  dengan  menggunakan  cara cluster random  sampling atau  teknik  pengambilan sampel secara acak sebanyak satu kelas di SMA Methodist 1 dan 1 kelas SMA Kalam Kudus .
Penelitian  ini  menggunakan  metode eksperimen  semu  ( quasi-experiment )  dengan rancangan  faktorial  2  x  2.  Untuk  memperoleh data hasil belajar digunakan instrumen tes hasil belajar  dan  kuesioner  yang  telah  diuji  validitas dan reliabilitasnya. Sementara untuk memperoleh data Locus Of Control internal dan eksternal  yang  kemudian    dilakukan  uji persyaratan  analisis  yaitu  uji  Lilliefors  untuk normalitas  dan  uji  Bartlett  untuk  homogenitas data.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan ANAVA 2 jalur dengan uji F pada taraf signifikansi α = 0,05.
Rancangan  penelitian  ini  dapat  di  lihat pada tabel dibawah ini:

## Tabel 1. Desain Penelitian

## Strategi Pembelajaran (A)
Locus Of Control (B) Berbasis  Genius Learning( A 1 ) Ekspositori (A 2 ) Internal (B 1 ) (A 1 B 1 ) (A 2 B 1 )
Eksternal (B 2 )
(A 1 B 2 ) (A 2 B 2 )
Keterangan:
A 1 B 1 =  Hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan dengan  menggunakan  strategi Genius Learning memiliki Locus  Of  Control internal A 1 B 2 =  Hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan dengan  menggunakan  strategi Berbasis Genius  Learning memiliki Locus  Of Control eksternal A 2 B 1 = Hasil belajar siswa yang diajarkan dengan menggunakan  strategi Ekspositori memiliki Locus Of Control internal A 2 B 2 =  Hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan dengan menggunakan strategi Ekspositori memiliki Locus  Of  Control eksternal Untuk  menguji  hipotesis  penelitian digunakan  teknik  analisi  data  dengan  analisis varian  (ANAVA)  dua  jalur  dengan  taraf signifikan  0,05.  Untuk  menggunakan  ANAVA dua  jalur  perlu  dipenuhi  beberapa  persyaratan, yaitu: 1) data yang digunakan harus berdistribusi normal,  maka  dilakukan  uji  normalitas  dengan
menggunakan  uji  Liliefors,  dan  2)  data  harus memiliki varians populasi yang homogen maka harus dilakukan uji homogenitas varians dengan menggunkan uji Bartlett.
Setelah melakukan pengujian persyaratan  analisi,  selanjutnya  dilakukan pengujian  anava  2  jalur.  Jika  anava  2  jalur signifikan  maka  diadakan  uji  lanjut  ( post  hoc test ).  Uji  lanjut  akan  dilakukan  dengan  uji Tuckey jika jumlah sampel sama besar (n sama), tetapi jika jumlah sampel tiap sel tidak sama (n tidak  sama)  maka  akan  digunakan  uji scheffe. Selanjutnya untuk pengujian hipotesi, dirumuskan hipotesis statistik seperti berikut : Hipotesis 1 =  Ho : μA 1 =  μA 2 Ha : μA1  >  μA2 Hipotesis 2 =  Ho : μB 1 =  μB 2 Ha : μB1  >  μB2 Hipotesis 3  = Ho : A x B = 0 = Ha : A x B ≠ 0

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Berdasarkan  data  skor  tes  hasil  belajar ekonomi  siswa  dari  tiap  kelompok
perlakuan menurut
tabel anava, seperti pada tabel 2. berikut:
Secara keseluruhan hasil Anava untuk pengujian hipotesis dapat dilihat pada tabel 3 dibawah ini :
Karena ada interaksi antara strategi pembelajaran dan Locus of control dalam mempengaruhi hasil belajar ekonomi, maka perlu dilakukan uji lanjutan (post hoc test) untuk mengetahui rata-rata hasil belajar sampel mana yang berbeda. Untuk melihat bentuk interaksi antara strategi pembelajaran dan  Locus  of  control  dalam  mempengaruhi  hasil  belajar  ekonomi,  dilakukan  uji  lanjut  dengan menggunakan uji scheffe. Ringkasan hasil uji Scheffe dapat dilihat pada tabel 4. berikut :
Selanjutnya  adanya  interaksi  antara  variabel  strategi  pembelajaran  dan  locus  of  control terhadap  hasil  belajar  ekonomi  siswa,  maka  perlu  diberikan  gambaran  grafik  estimasi  yang menunjukkan adanya interaksi tersebut.
Gambar 1. Interaksi Antara Strategi Pembelajaran Dan  Locus Of Control  Terhadap Hasil Belajar Ekonomi Siswa

## Pembahasan
Hasil  penelitian  ini  telah  menunjukkan bahwa  hasil  belajar  Ekonomi  siswa  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran Berbasis    Genius Learning lebih  tinggi  dibandingkan  dengan strategi pembelajaran Ekspositori . Suasana kelas ketika  proses  pembelajaran,  inti  dari  strategi pembelajaran Berbasis  Genius Learning adalah menciptakan suasana yang menyenangkan untuk belajar  sehingga  siswa  merasa  nyaman  untuk belajar  dan  lebih  mudah  menyerap  informasi. Dalam  strategi  pembelajaran Berbasis    Genius Learning guru  mencoba  menciptakan  suasana kelas  yang  menyenangkan  misalnya  dengan melakukan  senam  otak  sebelum  belajar, mengiringi pembelajaran dengan musik, menata ruangan  menjadi  lebih  rapi  dan  apik  dengan tempelan-tempelan gambar edukatif dan afirmasi  positif.  Dengan  suasana  kelas  yang menyenangkan  diharapkan  siswa  akan  menjadi lebih  termotivasi  untuk  belajar  dan  mudah menangkap  dan  mencerna  informasi  yang dipelajari.
Dilihat  dari  segi  prosedur  strategi pembelajaran Berbasis  Genius Learning terdiri dari  delapan  tahapan  yang  terdiri  dari  suasana kondusif, hubungkan, gambaran besar, tetapkan tujuan, pemasukan informasi, aktivasi,
demonstrasi  serta  tinjau  ulang  dan  jangkarkan. Kedelapan tahapan tersebut dapat dibagi menjadi 3  bagian  besar,  yaitu  pembuka  (suasana kondusif,  hubungkan,  gambaran  besar  dan tetapkan tujuan), isi (pemasukan informasi) dan penutup (aktivasi, demonstrasi serta tinjau ulang dan  jangkarkan). Berbasis    Genius  Learning sangat  mementingkan  bagian  pembuka  dan penutup dari proses pembelajaran dan memberikan  porsi  lebih.  Dalam  strategi  ini, pembuka dan penutup adalah hal yang penting, dalam bagian pembuka, guru harus benar-benar mempersiapkan siswa dalam keadaan siap untuk menerima  pelajaran.  Untuk  mendapatkannya, yang  pertama  harus  merasa  nyaman  dengan suasana  belajar,  kemudian  siswa  mengetahui untuk  apa  ia  mempelajari  materi  tersebut, gambaran besarnya seperti apa dan menetapkan tujuan yang ingin dicapai diakhir pembelajaran. Sehingga  di  awal  pembelajara  siswa  sudah benar-benar  mempersiapkan  dan  merencanakan kegiatan  belajarnya.  Hal  ini  akan  menjadikan kegiatan  belajar  lebih  terarah  dan  bermakna. Sedangkan di akhir pelajaran, strategi pembelajaran Berbasis    Genius  Learning menekankan  pada  proses  pengulangan  dan umpan  balik  yang  segera.  Proses  aktivasi  dan demonstrasi adalah proses dimana siswa menguji
dan  menunjukkan  penguasaannya  terhadap materi yang baru dipelajari. Pada tahap ini guru memberikan  umpan  balik  langsung  terhadap pekerjaan siswa dan kemudian langkah terakhir siswa  menarik  kesimpulan  terhadap  apa  yang telah dipelajari.
Pelajaran  Ekonomi  memiliki  cakupan yang sangat luas, sehingga proses pembelajaran harus  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk menanggapi bahan pelajaran secara kritis, analitis  agar  nilai-nilai  yang  terkandung  dalam mata  diklat  Ekonomi  betul-betul  dipahami  dan diyakini oleh siswa. Untuk itu, guru diharapkan memiliki pengetahuan dan pemahaman mengenai strategi pembelajaran, sebab pengetahuan dan pemahaman mengenai strategi pembelajaran  sangat  penting  sebagai  salah  satu upaya  dalam  memberikan  pengalaman  dan pencapaian  tujuan  belajar  yang  optimal  guru dituntut untuk meningkatkan mutu pembelajaran dan  harus  memperhatikan  hakikat,  tujuan  mata pelajaran yang akan diajarkan, serta mempertimbangkan  karakteristik  siswa.  Hal  ini sesuai dengan pendapat Purwanto (2007) bahwa dalam  belajar  di  sekolah,  faktor  guru  dan  cara mengajarnya  menrupakan  faktor  yang  sangat penting.  Artinya,  penguasaan  guru  terhadap strategi  pembelajaran  sangat  diperlukan  untuk meningkatkan  kemampuan  profesional  guru dalam mengajar, oleh sebab itu guru harus dapat menentukan strategi yang paling tepat dan sesuai dengan  tujuan  serta  materi  yang  akan disampaikannya.  Strategi  Genius  Learning merupakan suatu strategi yang digunakan untuk menuntut siswa secara aktif mampu memahami pelajaran  untuk  meningkatkan  hasil  belajar ekonomi. Dalam melaksanakan strategi pembelajaran  guru  mengarahkan  siswa  bukan hanya  sebagai  pendengar,  tetapi  belajar  untuk menemukan  dan  mencari  sendiri  selayaknya ilmuan.
Sedangkan pada pembelajaran
Ekspositori , proses pembelajaran lebih didominasi  oleh  guru,  walaupun  tidak  sebesar yang ada pada ceramah, namun tugas guru dalam strategi  ini  adalah  menjalankan  pokok-pokok materi  dalam  waktu  yang  terbatas,  memberi informasi  yang  kemudian  diselingi  dengan metode  diskusi,  latihan  mengerjakan  soal,  dan diselingi  dengan  penjelasan  dari  guru  secara klasikal  atau  kelompok  sewaktu  siswa  lain mengerjakan  tugasnya.  Peranan  guru  dalam strategi Ekspositori adalah sebagai pembimbing program,  pemberi  informasi,  dan  pemindah sumber  pengajaran.  Dalam Ekspositori ini
biasanya pembelajaran terpusat pada guru. Para siswa kurang aktif, dan kurang diarahkan untuk menemukan  informasi  sendiri  terutama  yang dapat diperoleh dari lingkungan sekitar dirinya, padahal mata diklat Ekonomi sangat erat dengan masalah-masalah di lingkungan sekitar khususnya  dalam  mencari  dan  menciptakan peluang usaha. Siswa berperan sebagai pengikut petunjuk  guru,  pembaca  materi,  mengerjakan tugas, mendiskusikan topik yang sedang dibahas. Strategi  ini  mengurangi  kreativitas  siswa  dan kecerdasan  dalam  berpikir  untuk  memecahkan masalah-masalah dalam pembelajaran Kewirausahaan.  Di  samping  itu  juga  tidak terbentuknya  sikap  kritis,  mandiri  dan  selalu bergantung  dengan  apa  yang  disampaikan  dan diperintahkan oleh guru.
Strategi pembelajaran Ekspositori merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang berorientasi pada guru, artinya guru merupakan satu-satunya sumber informasi dan pengetahuan siswa (teacher centre). Strategi pembelajaran ini berorientasi  pada  guru  dan  biasanya  ceramah menjadi pilihan utama metode pembelajarannya. Lebih  lanjut  Davies  (1991:233)  mengatakan “biasanya  pelajar  tidak  mempunyai  banyak kesempatan untuk memberi tanggapan”. Peserta didik lebih dominan pasif dan tidak berpartisipasi aktif dalam kegiatan pembelajaran. Kondisi seperti ini akan mengakibatkan  siswa  kurang  diberdayakan dalam  menemukan  ilmu  pengetahuan  yang dibutuhkannya,  sehingga  siswa  memperoleh ilmu dan pengetahuan tersebut berdasarkan apa yang disampaikan oleh gurunya saja.
Karakteristik  strategi  pembelajaran  secara ekpositori  adalah  dilakukan  oleh  guru  dengan cara  menyampaikan  materi  pelajaran  secara verbal,  artinya  bertutur  secara  lisan  merupakan alat  utamanya  karena  itu  sering  diidentikan dengan ceramah, biasanya materi pelajaran yang disampaikan adalah materi pelajaran yang sudah jadi,  seperti  data  atau  fakta  konsep-konsep tertentu  yang  harus  dihafal  sehingga  tidak menuntut  siswa  untuk  berpikir  ulang,  tujuan utama  pembelajaran  adalah  penguasaan  materi pelajaran  itu  sendiri.  Artinya,  setelah  proses pembelajaran  berakhir  siswa  diharapkan  dapat memahaminya dengan benar dengan cara dapat mengungkapkan  kembali  materi  yang  telah diuraikan.  Strategi  pembelajaran Ekspositori merupakan bentuk dari pendekatan pembelajaran yang berorientasi kepada guru.
Selanjutnya  Dick  and  Carey  (2005) mengemukakan  bahwa  strategi  pembelajaran
Ekspositori cenderung  menggunakan  hapalan- hapalan  dan  lebih  mengarah  ke  aspek memorization ,  yang  menitik  beratkan  unsur ingatan, sehingga siswa memperoleh pengetahuan  dan  keterampilan  dangan  cara menghubungkan kata-kata dengan subjek secara berulang-ulang,  yang  pada  akhirnya  bila  siswa belum  hapal  dengan  sempurna,  maka  materi tersebut  tidak  dapat  diteruskan  atau  ditambah. Dalam  strategi  pengorganisasian ini,  guru  yang lebih  banyak  berperan,  artinya  siswa  tidak terlibat  secara  langsung  dalam  mencari  dan menemukan  materimateri  penting  dari  suatu proses pembelajaran, sehingga pengetahuan dan keterampilan  yang  diperoleh  tidak  mampu meningkatkan retensi dan daya ingat siswa, atau hanya  berada  dalam  memori  ingatan  jangka pendek  saja.  Akhirnya,  keberhasilan  siswa dalam belajar amat tergantung pada penyampaian guru, kemampuan, dan pengalaman  guru  saja.  Pembelajaran seperti ini akan  berpotensi  untuk  memberikan  perolehan hasil  belajar  yang  kurang  maksimal.  Strategi pembelajaran  berdasarkan Ekspositori tidak mendorong  tumbuhnya  rasa  keingintahuan  dan rasa tanggungjawab siswa dalam merencanakan dan mengorganisasikan cara belajarnya. Akibatnya, pengetahuan dan keterampilan yang dimiliki siswa hanya berada pada ingatan jangka pendek  saja,  dan  akan  cenderung  tidak  mampu dalam meningkatkan daya retensi siswa terhadap materi  pelajarannya.  Dalam  pembelajaran tersebut  komunikasi  yang  berlangsung  dalam proses pembelajaran satu arah, maka cenderung menimbulkan kesalahpamahaman siswa terhadap konsep-konsep dan istilah tertentu,
Kelompok Locus  of  Control eksternal lebih  rentan  ketika  manghadapi  kegagalan, karena  mereka  bisa  kehilangan  harga  diri  dan kepercayaan  dirinya  manakala  tugas  atau pekerjaan yang diberikan tidak dapat diselesaikan atau hasil dari tugas atau pekerjaan yang  telah  diselesaikan  tidak  sesuai  dengan harapan. Mereka cenderung menimpakan kegagalannya kepada dirinya dan bisa menyebabkan  luka  yang  mendalam  dan  bisa permanen.  Individu  dengan Locus  of  Control eksternal juga memiliki motivasi lemah, karena mereka  sering  menyandarkan  segala  sesuatu pada  nasib,  bersandar  pada  kejadian-kejadian diluar kendalinya dan sering berpendapat untuk apa  bersusah  payah  dalam  mencapai  sesuatu yang  pada  akhirnya  juga  akan  ditentukan  oleh nasib.  Akibatnya  daya  juang  individu  dengan Locus of Control eksternal dan mudahmenyerah.
Perbedaan  dalam  kecenderungan Locus of  Control internal  dan  eksternal  berhubungan dengan  bentuk  kontrol  terhadap  lingkungan. Individu yang berorentasi internal lebih aktif dan selalu  berusaha  menguasai  kehidupan  yang dijalaninya dibandingkan dengan individu yang berorentasi  eksternal  (Rotter,  1996).  Menurut Penner  (dalam  Cooper  dan  Payne,  1991) individu  dengan  orientasi  internal  mempunyai pandangan dunia yang berbeda dengan individu yang berorentasi eksternal.
Temuan penelitian menunjukkan bahwa terdapat  interaksi  antara  strategi  pembelajaran dan Locus  of  Control terhadap  hasil  belajar ekonomi. Siswa yang memiliki Locus of Control internal memiliki hasil belajar yang lebih tinggi daripada siswa yang memiliki Locus of Control eksternal  yang  diajarkan  dengan  menggunakan strategi pembelajaran Genius Learning, demikian  pula  halnya  dengan  siswa  yang memiliki Locus  of  Control eksternal  memiliki hasil  belajar  yang  lebih  tinggi  daripada  siswa yang  memiliki Locus  of  Control internal  pada kelas yang diberi strategi pembelajaran Ekspositori.  Hal  ini  mengindikasikan  adanya interaksi antara penggunaan strategi pembelajaran dengan Locus of Control terhadap hasil belajar ekonomi siswa.
Strategi pembelajaran Berbasis  Genius Learning merupakan  rangkaian  pendekatan praktis  dalam  upaya  meningkatkan  hasil pembelajaran.  Upaya  peningkatan  ini  dicapai dengan menggunakan pengetahuan yang berasal dari  berbagai  disiplin  ilmu  seperti  pengetahuan tentang tata cara kerja otak, cara kerja memori, neurolinguistik  programming ,  motivasi,  konsep diri,  kepribadian,  emosi,  perasaan,  pikiran, metakognisi, gaya belajar, multiple intellegence , teknik  memori,  teknik  membaca,  teknik mencatat  dan  teknik  belajar  lainnya.  Dalam strategi  pembelajaran  Genius  Learnimg  sangat diharapkan  siswa  secara  aktif  agar  dapat memecahkan  masalah  baik  secara  aktif  dapat memecahkan  masalah  baik  secara  mandiri maupun  secara  bersama-sama  dalam  diskusi secara klasikal dan mampu berfikir bebas.
Strategi pembelajaran Ekspositori adalah  strategi  pembelajaran  yang  lebih menekankan  penyampaian  informasi  melalui verbal,  tidak  terlalu  banyak  aktivitas  kelas  dan tidak menuntut siswa untuk berperan aktif. siswa dengan Locus  Of  Control eksternal  mungkin akan  merasa  lebih  nyaman  dengan  suasana monoton  dan  tidak  terlalu  banyak  menuntut aktivitas di kelas, tampil di depan guru dan siswa
lain. Beberapa
karakteristik strategi pembelajaran  ekspositori  antara  lain:  (1)  cara menyampaikan  materi  pembelajaran  secara verbal,  artinya  bertutur  secara  lisan  merupakan alat  utama  dalam  melakukan  strategi  ini,  oleh karena  itu  sering  diidentikannya  dengan ceramah, (2) biasanya materi pembelajaran yang disampaikan adalah materi pelajaran yang sudah jadi,  seperti  data  atau  fakta,  konsepkonsep tertentu  yang  harus  dihafal  sehingga  tidak menuntut siswa untuk berpikir ulang, (3) tujuan utama  pembelajaran  adalah  penguasaan  materi pelajaran  itu  sendiri,  dengan  kata  lain  setelah proses  pembelajaran  berakhir  siswa  diharapkan dapat  memahami  dengan  benar  dengan  cara mengungkapkan  kembali  materi  yang  telah dipelajari.
Siswa  dengan Locus  Of  Control eksternal  cenderung  merasa  tidak  mampu melakukan  apa-apa,  merasa  lebih  bodoh dibandingkan teman-temannya, dan tidak percaya  diri,  sehingga  akan  lebih  nyaman baginya jika aktivitas kelas tidak menuntut peran sertanya,  tidak  melakukan  aktivitas  yang mengharuskannya tampil di kelas dan sebagainya.  Sehingga  siswa  dengan Locus  Of Control eksternal  mungkin  akan  memperoleh hasil belajar yang lebih tinggi jika belajar dengan strategi pembelajaran

## PENUTUP Simpulan
Hasil  belajar  ekonomi  siswa  dengan strategi pembelajaran Berbasis  Genius Learning lebih  baik  dibandingkan  dengan  strategi pembelajaran  ekspositori.  Dalam  hal  ini  siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan strategi pembelajaran Berbasis    Genius  Learning lebih baik  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  siswa yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran ekspositori.
Hasil  belajar  siswa  yang  memiliki Locus Of  Control Internal  lebih  baik  dibandingkan dengan hasil belajar siswa yang memiliki Locus Of  Control Eksternal.  Dengan  demikian  siswa yang  memiliki Locus  Of  Control Internal memperoleh  hasil  belajar  ekonomi  yang  lebih baik dibandingkan dengan siswa yang memiliki Locus Of Control Eksternal.
Terdapat interaksi antara strategi pembelajaran Berbasis    Genius  Learning dan Locus  Of  Control dalam  mempengaruhi  hasil belajar  Ekonomi.  Untuk  siswa  yang  memiliki Locus  Of  Control Internal  akan  lebih  efektif dalam meningkatkan hasil belajar Ekonomi jika
menggunakan  strategi  pembelajaran Berbasis Genius  Learning ,  sedangkan  untuk  siswa  yang memiliki Locus  Of  Control Eksternal  lebih efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar Ekonomi dengan menggunakan strategi pembelajaran ekspositori.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian,  simpulan, dan keterbatasan penelitian, maka dikemukakan saran-saran sebagai berikut:
1. Guru  perlu  memperhatikan  karakteristik siswa,  karena Locus  Of  Control yang merupakan  aspek  kognitif  memberikan pengaruh  yang  besar  terhadap  hasil  belajar siswa.
2. Untuk  membelajarkan  materi  yang  lebih praktis  pada  belajar  Ekonomi,  hendaknya alokasi waktu yang dibutuhkan lebih banyak, sehingga  siswa  dapat  mengaplikasikan ilmunya  untuk  kegiatan-kegitan  yang  nyata, sehingga  bidang  studi  ini  lebih  membumi dalam struktur kognisi mereka.
3. Oleh strategi pembelajaran Berbasis  Genius Learning sesuai dan sangat  menolong siswa yang  memiliki Locus  Of  Control Internal dalam  meningkatkan  hasil belajar  Ekonomi, maka  disarankan  khususnya  pada  para  guru Ekonomi  untuk  menggunakannya  dalam membelajarkan Ekonomi.
4. Dikarenakan  tes  hasil  belajar  yang  disusun hanya  mengukur  ranah  kognitif,  sebaiknya penelitian  lanjutan  juga  mengukur  ranah psikomotorik.
5. Karakteristik  siswa  yang  dijadikan  variabel moderator dalam penelitian ini adalah Locus Of  Control .  Disarankan  untuk  penelitian lanjut,  melibatkan  karakteristik  siswa  yang lain  guna  melengkapi  kajian  penelitian  ini, seperti  minat,  bakat,  tingkat  kreativitas,  dan lain sebagainya.

## DAFTAR PUSTAKA
Atmadi,  A  dan  Y.  Setyaningsih.  2000.
Transformasi Pendidikan Memasuki Millenium Ketiga , Yogyakarta: Kanisius. Arikunto, Suharsimi. 2005. Manajemen
Penelitian , Jakarta: Rineka Cipta. Arikunto, Suharsimi. 2003. Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan ,  Jakarta:  Bumi Aksara
Berliner,  Gage.  1984. Educational  Psycology, London: Houghton Mifflin Company Bigge,  Morris  L.  1982. Learning  Theories  For Teachers . New York: Harper & Row
Charles, C.M. 1980. Individualizing Instruction , London: Mosby Company Dennison, Paul E. dan Dennison, Gail E. 2002.
Braim Gym , Jakarta: Gramedia
Widiasarana Indonesia.
DePorter, B., Reardon, M., dan Sarah, S. 2004.
Quantum Teaching , Bandung: Kaifa.
DePorter, B. 2004. Quantum Learning ,
Bandung: Kaifa.
Dick,  W  &  Carey,  L.  2005. The  Systematic
Design  of  Instrustional .  New  York: Longman Fajar, Arnie. 2004. Portofolio dalam pembelajaran IPS , Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Gagne,  Robert  M  &  Driscoll,  Marcy  P.  1989.
Essentials  of  Learning  for  Instruction . New Jersey: Prentice Hall Gerlach,  Vernon  S  &  Ely,  Donald  P.  1980.
Teaching  &  Media,  A  Systematic Approach . New Jersey: Prentice Hall Given, Barbara K. 2007. Brain Based Teaching . Bandung: Kaifa Gulo, W. Gunawan,  Adi  W.  2006. Berbasis    Genius Learning  Strategy ,  Jakarta:  Gramedia Pustaka Utama.
Gunawan,  Adi  W.  2004. Born  to  be  a  Genius , Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Jarolimek,  John  &  Foster,  Clifford  D.  1976. Teaching and Learning in the Elementary School . London: Macmillan Linksman,  Ricki.  2004. Cara  Belajar  Cepat , Semarang: Dahara Prize. MacGregor,  Sandy.  2005. Piece  of  Mind , Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Madden,  Thomas  L.  2002. Fire  Up  Your Learning ,  Jakarta:  Gramedia  Pustaka Utama.
Miarso,  Yusufhadi.  2007. Menyemai  Benih Teknologi Pendidikan . Jakarta: Kencana Milfayetty, Sri dan Anita Yus. 2005. Pengentasan  Masalah  Belajar  Melalui Strategi  Berbasis    Genius  Learning , Medan: Yayasan Refleksi Pendidikan. Muijs,  Daniel  &  Reynolds,  David.  2008.
Effective  Teaching .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar
Owie,  T.  W. Locus  of  Control , Intructional
Mode and Student achievement .
Instructional Science
Prawiradilaga,  Dewi  Salma.  2008. Prinsip Disain Pembelajaran. Jakarta: Kencana Romizwoski,  A.J.  1981. Instructional  Design System,  Decision  Making  in  Course
Planning and Curriculum Design .
London: Kogan
Rose,  Colin  dan  Malcolm  J.  Nicholl.  2002. Accelerated  Learning  For  The  21 St Century , Bandung: Nuansa. Sanjaya,  Wina.  2008. Strategi  Pembelajaran .
Jakarta: Kencana
Silberman,  Mel.  2000. Active  Learning , Yogyakarta: Yappendis. Suchman,  J.  Richard.  1966. Developing Inquiry. IIlinois-USA: Science Research Associetes.
Sukirno,  Sadono.  2005. Mikro  Ekonomi  Teori Pengantar . Jakarta: RajaGrafindo Persada Syah,  Muhibbin.  2008. Psikologi  Belajar . Jakarta: RajaGrafindo Persada