Pengembangan Modul Berbasis POE ( Predict Observe Explain )

## Terintegrasi Nilai Keislaman Materi Jaringan Tumbuhan
*Yolanda Pratica Ayu dan Agil Lepiyanto Pendidikan Biologi, Universitas Muhammadiyah Metro, Jalan Ki Hajar
Dewantara No.116 Kota Metro, Lampung *e-mail : ayuyolanda74@yahoo.com Received: March 16, 2019 Accepted: April 26, 2019 Online Published: July 3, 2019
Abstract: Module Development Based on POE (Predict Observe Explain) Integrated Islamic Values of Plant Network Material. One of teaching materials that can be used to  help  learners  in  learning  activities  is  a  module.  Islamic  values  can  be  taught  to learners  in  learning  activities,  including  biology  learning.  The  purpose  of  this development is to produce POE-based module (Predict Observe Explain) that integrate on Islamic values on the plant tissue material at XI grade of Senior High School (SMA). Data analysis of validation result of module design evaluation got 82,4% percentage so it  can  be  classified  as  "very  strong"  criteria,  and  material  assessment  in  module  got 85.4% percentage that can be classified as "very strong" criteria and on Islamic value of module got a 93.4% percentage that can be classified as "very strong" criteria. Based on the results of the validation data analysis can be concluded that the module that has been developed can be said that it was appropriate to use in the learning process.
Keywords : integrated Islamic values, module, POE (Predict Observe Explain)
Abstrak: Pengembangan  Modul  Berbasis  POE  ( Predict  Observe  Explain )  Terintegrasi Nilai  Keislaman  Materi  Jaringan  Tumbuhan . Bahan  ajar  yang  dapat  digunakan  untuk membantu peserta didik dalam kegiatan pembelajaran salah satunya adalah modul. Nilai keislaman  dapat  diajarkan  kepada  peserta  didik  di  kegiatan  pembelajaran,  termasuk pembelajaran  biologi.  Tujuan  pengembangan  ini  yaitu  menghasilkan  modul  berbasis POE  ( Predict  Observe  Explain )  terintegrasi  nilai  keislaman  pada  materi  jaringan tumbuhan  kelas  XI  SMA.  Analisis  data  hasil  validasi  penilaian  desain  modul  yang dikembangkan  mendapatkan  persentase  82,4%  sehingga  dapat  digolongkan  dalam kriteria  “sangat  kuat”,  dan  penilaian  materi  dalam  modul  mendapatkan  persentase 85,4%  yang  dapat  digolongkan  dalam  kriteria  “sangat  kuat”  dan  terhadap  nilai keislaman modul mendapatkan persentase 93,4% yang dapat digolongkan dalam kriteria “sangat  kuat”.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  validasi  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa modul yang telah dikembangkan dapat dinyatakan layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran.
Kata Kunci: modul, POE ( Predict Observe Explain ), terintegrasi nilai keislaman
Salah  satu  cara  manusia  untuk mendapatkan  ilmu  pengetahuan  yaitu melalui pendidikan. Pendidikan merupakan  usaha  sadar  dan  terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan  akhlak  mulia, serta  keterampilan  yang  diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan Negara (Juhri, 2013:3).
Kegiatan belajar
mengajar tentunya  juga  membutuhkan  bahan  ajar yang  dapat  digunakan  sebagai  sumber belajar.  Bahan  ajar  merupakan  suatu perangkat  yang  memuat  materi  atau  isi pembelajaran.  Manfaat  bahan  ajar  bagi guru  salah  satunya  adalah  memudahkan guru untuk menyampaikan materi-materi yang  akan  dipelajari  kepada  peserta didik.  Bahan  ajar  juga  mempunyai peranan  penting  bagi  peserta  didik  yaitu dapat  membantu  peserta  didik  untuk lebih  memahami  materi-materi  yang disampaikan oleh guru.
Berdasarkan hasil wawancara dengan  guru  mata  pelajaran  Biologi  di SMA Negeri 1 Purbolinggo pada tanggal 21  Maret  2016  dapat  diketahui  bahwa kurilkulum  yang  digunakan  di  SMA Negeri  1  Purbolinggo  adalah  kurikulum 2013,  sehingga  menuntut  siswa  untuk lebih  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran terutama  dalam  pembelajaran  Biologi. Mata pelajaran Biologi mencakup berbagai  macam  materi  pokok, sehingga menuntut guru untuk dapat
menggunakan  model  pembelajaran  yang berbeda-beda  pada  setiap  materi  pokok yang  akan  disampaikan  kepada  peserta didik. Materi jaringan tumbuhan merupakan  salah  satu  materi  yang diajarkan  di  kelas  XI  IPA  semester ganjil.  Kegiatan  pembela-jaran  materi jaringan  tumbuhan  dilakukan  dengan kegiatan  pengamatan,  namun  untuk
mencapai hasil yg belajar yang maksimal perlu  dilakukan  kegiatan  pembelajaran yang  lebih  aktif  sehingga  dibutuhkan model pembelajaran yang dapat membantu  peserta  didik  untuk  aktif  dan berpikir  kritis  dalam  belajar.  Bahan  ajar yang  digunakan  sebagai  sumber  belajar berupa  buku  paket.  Bahan  ajar  yang digunakan  dalam  pembelajaran  Biologi tersebut  belum terintegrasi  dengan nilai- nilai  keislaman.  Guru  Biologi  dalam melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar mengajak  peserta  didik  untuk  bersyukur dan  beriman  atas  tanda-tanda  kebesaran Allah SWT yang telah menciptakan alam semesta, namun guru belum ada pengintegrasian  nilai  keislaman  dalam materi jaringan tumbuhan yang diterapkan secara terstruktur.
Hal  ini  juga  menunjukkan  bahwa kurikulum  2013  lebih  menekankan  pada pembelajaran yang berpusat pada peserta didik,  sehingga  peserta  didik  dituntut untuk  dapat  lebih  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran. Salah satu cara yang dapat digunakan  untuk  menunjang  kegiatan pembelajaran peseta didik yaitu menggunakan  bahan  ajar  dengan  model pembelajaran yang tepat. Model
pembelajaran yang dapat memacu peserta  didik  agar  lebih  aktif  yaitu dengan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik. Salah satu model pembelajaran yang berpusat pada peserta didik  yaitu  model  pembelajaran  POE
( Predict Observe Explain ).
Puriyandari  (2014)  menyatakan bahwa dengan model pembelajaran POE ( Predict  Observe  Explain ),  siswa  diajak untuk  membangun  konsepnya  sendiri dengan  memprediksi,  mengamati,  dan menjelaskan  secara  rinci.  Kelebihan model pembelajaran POE ( Predict Observe  Explain )  ini,  yaitu  merangsang peserta didik untuk lebih kreatif khususnya  dalam  mengajukan  prediksi, peserta didik memiliki kesempatan untuk membandingkan antara hipotesis dengan
kenyataan,  proses  pembelajaran  menjadi lebih  menarik  dan  dapat  mengurangi verbalisme.
Berdasarkan  penjelasan  tersebut
dapat diketahui bahwa model pembelajaran  POE  ( Predict  Observe
Explain ) merupakan model pembelajaran yang  dapat  melibatkan  peserta  didik untuk lebih  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran Biologi. Kegiatan pembelajaran menggunakan model pembelajaran  POE  ( Predict  Observe Explain )  juga  dapat  mengembangkan keterampilan  peserta  didik  melalui kegiatan  observasi,  melatih  kemampuan peserta  didik  untuk  dapat  membuat prediksi atau dugaan terhapat pengamatan yang akan dilakukan. Model pembelajaran  POE  ( Predict  Observe Explain )  juga  memungkinkan  untuk dilakukan pada materi jaringan tumbuhan.  Kegiatan  pembelajaran  pada materi  jaringan  tumbuhan  menggunakan POE  ( Predict  Observe  Explain )  dapat dilakukan melalui kegiatan memprediksi, observasi, dan menjelaskan hasil dari kegiatan observasi, hal ini sesuai dengan penelitian  Wahyuni,  dkk  (2015)  bahwa keunggulan  menggunakan  model  POE ( Predict Observe Explain ) karena
memiliki  beberapa  metode  saintifik, yaitu  membuat  hipotesis  ( prediction ), melakukan  pengamatan  ( observation ), dan  menganalisis  ( explanation ).    Model
POE ( Predict Observe Explain ) memiliki  kelebihan  yaitu  peserta  didik mampu berpikir kreatif untuk mengemukaan  prediksi  terhadap  suatu permasalahan yang muncul dan memacu peserta didik untuk membuktikan prediksinya dengan upaya penyelidikannya  dan  mendukung  ilmu pengetahuan yang dipelajarinya.
Penggunaan bahan ajar juga menjadi  salah  satu  perangkat  yang mempunyai  peranan  penting  dalam kegiatan  pembelajaran.  Bahan  ajar  yang
digunakan sebagai sumber belajar sebaiknya  mencakup  materi  yang  dapat dipahami  oleh  peserta  didik  dengan mudah. Bahan ajar yang dapat digunakan  untuk  membantu  peserta didik  memahami  materi  dalam  kegiatan pembelajaran  salah  satunya  adalah modul.  Nurbaiti,  Achyani,  Lepiyanto (2017)  Pengembangan  modul  sangat membantu  pendidik  dalam  menjelaskan isi  dari  materi  yang  dipelajari  dengan kajian  yang  lengkap.  Bahan  ajar  dan model  pembelajaran  yang  digunakan dalam  kegiatan  pembelajaran  tidak hanya  menekankan  pada  ranah  kognitif dan  psikomotorik  peserta  didik,  tetapi juga pada ranah afektif. Penerapan sikap (afektif)  dalam  kegiatan  pembelajaran juga  tidak  hanya  menekankan  pada perilaku ilmiah peserta didik, tetapi juga sikap  peserta  didik  dalam  menghayati keteraturan ciptaan Tuhan melalui pembelajaran,  termasuk  pembelajaran biologi.
Berbagai  usaha  yang  dilakukan dalam  kegiatan  pembelajaran  tentunya juga  berkaitan  erat  dengan  tujuan pendidikan. Berdasarkan Undang- undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional,  bahwa pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk  watak  serta  peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Pendidikan bertujuan untuk
mengembangkan  potensi  peserta  didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Tujuan pendidikan tersebut
menunjukkan  bahwa  dalam  kegiatan pembelajaran  tidak  hanya  meningkatkan kemampuan intelektual dan keterampilan peserta  didik,  tetapi  juga  adanya  nilai
religius.  Nilai  keislaman  juga  dapat diajarkan  kepada  peserta  didik  dalam kegiatan pembelajaran,
termasuk
pembelajaran  biologi.  Kitab  Al-Qur’an merupakan pedoman hidup bagi manusia,  banyak  ayat-ayat  Al-Qur’an yang  menjelaskan  tentang  berbagai peristiwa yang terjadi di bumi, penjelasan  mengenai  cipta’an  Allah SWT  baik  manusia,  tumbuhan  dan binatang  yang  ada  di  bumi.  Pentingnya manusia dalam menuntut ilmu juga telah dijelaskan  di  dalam  kitab  Al-Qur’an, semua  yang  ada  di  langit  dan  di  bumi merupakan  tanda-tanda  kebesaran  dan kekuasaan  Allah  SWT  dan  semuanya telah  dijelaskan  di  dalam  kitab  Al- Qur’an.
Alasan  inilah  yang  membuat  ingin mengembangkan  bahan  ajar  biologi berupa  modul  berbasis  POE  ( Predict
Observe Explain ) terintegrasi nilai keislaman.  Sehingga  diharapkan  dapat tercapainya  tujuan  pendidikan  yaitu mencerdaskan   kehidupan  bangsa  dan mengembangkan manusia yang seutuhnya  yaitu  yang  beriman  dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berbudi pekerti luhur.
Pengembangan yang dilakukan ini berjudul “Pengembangan Modul Berbasis POE ( Predict Observe Explain ) Terintegrasi  Nilai  Keislaman  dalam Pembelajaran  Biologi  Materi  Jaringan Tumbuhan  Kelas  XI  SMA  Negeri  1 Purbolinggo”.
Pembelajaran  modul  adalah  suatu proses  pembelajaran  mandiri  mengenai suatu  satuan  bahasan  tertentu  dengan menggunakan  bahan  ajar  yang  disusun secara sistematis, operasional, dan terarah  untuk  digunakan  oleh  peserta didik, disertai dengan pedoman penggunaannya untuk para guru. Pembelajaran  dengan  sistem  modul termasuk metode pembelajaran
individual  yang  memiliki  lebih  banyak keunggulan,  misalnya:  belajar  dapat
dilakukan  menurut  kecepatan  peserta didik  dan  dapat  memperoleh  balikan (Sani, 2014).
Restami,  dkk  (2013)  menyatakan bahwa  salah  satu  model  pembelajaran yang  mampu  memfasilitasi  siswa  untuk mengembangkan  aktivitas  mental  dan aktivitas  fisik  secara  optimal  adalah pembelajaran POE. Model pembelajaran POE  dapat  mencakup  cara-cara  yang dapat ditempuh oleh seorang guru untuk membantu  siswa  dalam  meningkatkan pemahaman konsepnya, maupun psikomotor.
Firdos,  dkk  (2013)  menyatakan bahwa  kelebihan  model  pembelajaran POE  adalah  siswa  tidak  hanya  diajak untuk  mengamati  objek  pembelajaran saja  tetapi  siswa  juga  dituntut  aktif mencari pengetahuan dan berpikir kritis. Siswa diajak untuk berpikir kritis dengan cara  memprediksi  kemungkinan  apa yang  akan  mereka  temui  pada  saat mereka  mengamati  objek  pembelajaran dan mendiskusi-kan antara hasil prediksi dengan  pengamatan  yang  telah  mereka lakukan.
Berdasarkan  penjelasan  tersebut dapat diketahui bahwa model pembelajaran  POE  ( Predict  Observe Explaint ) merupakan model pembelajaran yang dapat digunakan oleh guru  untuk  mambantu  peserta  didik dalam meningkatkan pemahaman konsep dan  kemampuan  psikomotor.  Model pembelajaran  POE  ( Predict  Observe Explaint )    mencakup  beberapa  kegiatan yang  dapat  memacu  peserta  didik  untuk berperan  aktif  dalam    pembelajaran. Keaktifan peserta didik dalam pembelajaran  POE  ( Predict  Observe Explaint )  ini  didukung  dengan  adanya kegiatan  observasi  dan  memprediksi adanya kemungkinan  yang  akan ditemui saat pengamatan. Kegiatan pembelajaran ini  menuntu  peserta  didik  untuk  dapat mencari informasi dan berpikir kritis.
Yuliawati,  dkk  (2013:172)  dalam penelitiannya menyatakan bahwa pengertian integrasi sains dan tekhnologi dengan  agama  (Islam)  dalam  konteks sains  modern  bisa  dikatakan  sebagai profesionalisme  atau  kompetensi  dalam satu  bidang  ilmu  tertentu  yang  bersifat duniawi seiring dengan kesadaran ketuhanan  atau  bahkan  dibangun  di  atas pondasi kesadaran ketuhanan.
Berdasarkan  penjelasan  tersebut dapat  diketahui  bahwa  integrasi  sains dan  tekhnologi  dengan  agama  Islam merupakan  suatu  kompetensi  yang  ada dalam  bidang  ilmu  pengetahuan  yang bersifat  duniawi  yang  dibangun  dengan dilandasi adanya kesadaran ketuhanan.

## METODE
Model pengembangan yang digunakan dalam penelitian pengembangan ini adalah model pengembangan  4-D  yang  disarankan oleh  Thiagarajan,  semmel,  dan  semmel. Model  pengembangan  4-D  terdiri  dari  4 tahap  pengembangan  yaitu Define, Design,  Development ,  dan Desseminate
atau  yang  dapat  diadaptasikan  menjadi model 4-P, yaitu pendefinisian,
perancangan, pengembangan, dan penyebaran (Trianto:2010).
Penelitian  pengembangan  ini  tidak menggunakan  semua  tahapan  yang  ada dalam model pengembangan 4-D. Tahapan model pengembangan 4-D yang digunakan  hanya Define,  Design, dan Development .  Tahap Desseminate tidak dilakukan karena keterbatasan waktu dan biaya.  Kegiatan  yang  dilakukan  pada tahap Define, Design , dan Development .
Tahap Pendefinisian ( Define ) Tahap pendefinisian dilakukan untuk dapat menganalisis kebutuhan, dan menemukan  masalah  dalam  proses pembelajaran. Tahap ini dilakukan untuk mengumpulkan informasi sebanyak- banyaknya  dengan  cara  melakukan
wawancara terhadap guru mata pelajaran biologi SMA Negeri 1 Purbolinggo.
Kegiatan  yang  dilakukan  pada tahap  ini  sebagai  berikut: (a)  Analisis Ujung Depan , tahap analisis ujung depan ini  bertujuan  untuk  memunculkan  dan menetapkan masalah dasar yang dihadapi  dalam  pembelajaran  biologi  di SMA, sehingga diketahui pengembangan bahan  pembelajaran  yang  dibutuhkan  di sekolah.  Pembelajaran  biologi  kelas  XI IPA di SMA Negeri 1 Purbolinggo, guru dan  siswa  menggunakan  bahan  ajar berupa  buku  cetak  biologi  sebagai sumber  belajar.  Buku  cetak  yang digunakan  masih  kurang  terintegrasi dengan nilai-nilai keislaman. Berdasarkan masalah ini peneliti mengembangkan  bahan  ajar  berupa modul  terintegrasi  nilai-nilai  keislaman dalam pembelajaran biologi. (b) Analisis Tugas , analisis  tugas  ini  dilakukan dengan  tujuan  untuk  merinci  isi  materi ajar  dalam  bentuk  garis  besar.  Analisis ini  mencakup  analisis  kompetensi  inti (KI),  kompetensi  dasar  (KD),  indikator, pokok bahasan dan sub pokok bahasan.
Tahap Perancangan ( Design ) Tahap  perancangan  ( Design) ini diawali dengan membuat desain pengembangan  produk  yang  bertujuan untuk  mendapatkan  format  penulisan modul  yang  sistematis.  Bahan  ajar  yang dikembangkan  berupa  modul  berbasis POE ( Predict Observe Explain ) terintegrasi  nilai-niai  keislaman  dalam pembelajaran  biologi.  Pengembangan modul  biologi  disusun  dengan  format, seperti  terdapatnya  identitas  (judul, kelas,  semester),  kompetensi  inti  (KI), kompetensi dasar (KD), tujuan pembelajaran, petunjuk penggunaan,
peta konsep, materi pokok, dan soal-soal latihan.
Modul biologi yang dikembangkan dilengkapi  dengan  ayat-ayat  Al-Qur’an yang  berkaitan  dengan  materi  jaringan
tumbuhan,  pertanyaan-pertanyaan  yang dapat mengarahkan siswa untuk menemukan  fakta  mengenai  materi jaringan tumbuhan, sehingga diharapkan siswa  dapat  memahami  materi  dan keterkaitannya dengan nilai-nilai keislaman,  mencari  informasi  dan  dapat menyimpulkan  secara  mandiri  mengenai materi jaringan tumbuhan dalam pembelajaran biologi.
Tahap Pengembangan Tahap pengembangan
( Development) ini  modul  yang  telah dikembangkan  oleh  peneliti,  selanjutnya akan  dilakukan  validasi.  Pengujian validasi  akan  dilakukan  oleh  dosen Universitas  Muhammadiyah  Metro  dan guru mata pelajaran biologi SMA Negeri 1  Purbolinggo.  Validasi  modul  dalam penelitian  ini,  pertama  kali  diberikan kepada uji ahli, setelah dilakukan uji ahli maka  modul  akan  direvisi  berdasarkan masukan  ahli  dan  selanjutnya  akan dilakukan  uji  coba  kelompok  kecil  oleh peserta  didik  kelas  XI  IPA  SMA.  Hasil dari validasi ahli dan uji kelompok kecil kemudian akan dianalisis untuk
memperoleh  kesimpulan  dari  modul yang telah dikembangkan.
Pengembangan  ini  menggunakan subjek  uji  coba  terdiri  atas  dosen Universitas Muhammadiyah Metro, guru mata pelajaran Biologi, dan peserta didik SMA  Negeri  1  Purbolinggo.  Uji  coba yang  dilakukan  dengan  memilih  dosen ahli materi jaringan tumbuhan dan dosen ahli  desain  bahan  ajar  di  Universitas Muhammadiyah  metro  yang  memiliki tujuan  untuk  memvalidasi  produk  yang dikembangkan.  Guru  mata  pelajaran Biologi  juga  sebagai  validator  yang bertujuan  untuk  memvalidasi  produk, sehingga  dapat  diperbaiki  kekurangan yang  ada  dalam  produk  dan  disesuaikan dengan  kebutuhan  peserta  didik.  Uji kelompok  kecil  yang  dilakukan  oleh peserta didik kelas  XI  IPA SMA Negeri
1  Purbolinggo  bertujuan  untuk  melihat respon  peserta  didik  dari  aspek  tingkat keterbacaan modul yang telah dikembangkan. Analisis  data  yang  diperoleh melalui  pengujian  angket  dilakukan dengan cara tabulasi data, yaitu memasukkan  data  hasil  angket  yang bertujuan  untuk  mengetahui  persentase dan  kriteria  angket  hasil  uji  coba. Mengolah  data  angket    dengan  cara mentabulasi  data  dalam  bentuk  tabel yang bertujuan untuk mengetahui persentase  dan  kriteria  dari  angket  hasil uji  coba.  Format  yang  digunakan  untuk mengetahui  respon  pada  uji  ahli  dan  uji kelompok kecil dapat  dilihat  pada Tabel 1.
Tabel 1. Skala Likert No. Keterangan untuk respon Skor 1 Sangat baik 5 2 Baik 4 3 Sedang 3 4 Buruk 2 5 Buruk 1 Sumber: Riduwan dan Akdon (2013) Jawaban angket dihitung persentasenya (%) pada setiap percobaan dapat menggunakan rumus:
AP = x 100%
Keterangan:
AP = Persentase kualitas media = Jumlah rata-rata tiap pernyataan
Sit = Skor maksimum tiap pernyataan Riduwan dan Akdon (2013:158)
Menafsirkan  persentase  angket untuk  mengetahui  kelayakan  modul secara  keseluruhan,  kriteria  persentase kelayakan dapat dilihat pada Tabel 2.

## Tabel 2. Kriteria Persentase Kelayakan
Persentase (%) Kriteria 0%-19,99% Sangat lemah 20%-39,99% Lemah 40%-59,99% Cukup 60%-79,99% Kuat 80%-100% Sangat kuat Sumber: Riduwan dan Akdon (2013:150)
Penelitian  ini  dapat  dikatakan berhasil  jika  hasil  dari  setiap  validasi yang  didapat  menunjukkan  persentase 60%-79,99%  atau  pada  kriteria  “baik atau  layak”  dan  persentase  80%-100% atau  pada  kriteria  “sangat  baik  atau sangat  layak”.  Hal  ini  menunjukkan bahwa modul yang dikembangkan sudah layak  untuk  digunakan  dalam  proses pembelajaran.  Modul  yang  dikembang- kan  dapat  dikatakan  belum  layak digunakan  jika  hasil  persentase  <60%, sehingga modul harus diperbaiki lagi.

## HASIL PENELITIAN
Uji  coba  kelayakan  pada  modul biologi  berbasis  POE  ( Predict  Observe Explain )  terintegrasi  nilai  keislaman pada  materi  jaringan  tumbuhan  yang telah  dikembangkan,  dilakukan  oleh  7 validator  atau  tim  ahli.  Validator  pada pangujian terhadap produk modul biologi  terdiri  dari  6  dosen  Universitas Muhammadiyah  Metro  dan  1  guru  mata pelajaran  Biologi  dari  SMA  Negeri  1 Purbolinggo. Pengujian dilakukan dengan menilai kelayakan modul Biologi yang  telah  dikembangkan  dari  segi desain  modul,  segi  materi  dalam  modul, dan  segi  nilai  keislaman  yang  berkaitan dengan materi dalam modul.
Analisis  data  validasi  pada  modul Biologi  yang  telah  dikembangkan  ini merupakan  hasil  perhitungan  nilai  dari setiap  angket  yang  telah  diberikan  dan
diisi  oleh  masing-masing  validator.
Berdasarkan analisis data hasil perhitungan  rekapitulasi  angket  dapat diketahui bahwa penilaian oleh valiidator  ahli  media  pembelajaran terhadap  tampilan  desain  modul  Biologi yang telah dikembangkan ini menunjukkan  persentase  sebesar  82,4%. Penilaian  oleh  validator  ahli  materi terhadap isi materi dalam modul Biologi yang  telah  dikembangkan  menunjukkan persentase  sebesar  85,4%  dan  penilaian oleh  validator  ahli  keislaman  terhadap nilai  keislaman  yang  terdapat  dalam modul  Biologi  menunjukkan  persentase sebesar 93,4%.
Penilaian  dari  ketiga  hasil  validasi oleh  validator  ahli  media  pembelajaran, ahli  materi  dan  ahli  nilai  keislaman tersebut  menurut pendapat  Riduwan dan Akdon (2013:17) dapat  digolongkaan ke dalam  kriteria  “sangat  kuat”.  Persentase dari  penilaian  validasi  oleh  ahli  media, ahli materi dan ahli nilai keislaman dapat disajikan dalam Gambar 1.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  di atas  dapat diketahui  bahwa  hasil penilaian validasi tampilan desain modul mendapatkan  kriteria  sangat  kuat,  dan hasil  penilaian  validasi  isi  materi  dalam modul  dengan  kriteria  sangat  kuat  serta hasil penilaian validasi  keislaman dalam modul  dengan  kriteria  sangat  kuat sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa modul Biologi yang telah dikembangkan ini  dapat  digunakan  oleh  peserta  didik dalam  proses  kegiatan  pembelajaran. Tahap selanjutnya  yaitu  dapat  dilakukan uji  coba  kelompok  kecil  oleh  peserta didik  SMA  Negeri  1  Purbolinggo  kelas XI  MIA  3  untuk  mendapatkan  penilaian tingkat  keterbacaan  modul  Biologi  yang telah  dikembangkan,  dan  mendapatkan persentase  nilai  sebesar  86,5%  dengan kriteria
sangat kuat.

## Gambar 1. Hasil Analisis Validasi Ahli
Hasil penilaian validasi dari validator  ahli  desain,  validator  ahli materi dan validator ahli nilai keislaman serta  peserta  didik  SMA  Negeri  1 Purbolinggo  kelas  XI  MIA  3  dapat dinyatakan  bahwa  modul  Biologi  yang telah dikembangkan ini mempunyai nilai validasi  yang  dapat  digolongkan  ke dalam  kriteria  sangat  kuat,  sehingga dapat disimpulkan bahwa modul Biologi yang  telah  dikembangkan  layak  untuk digunakan dalam proses kegiatan pembelajaran. Para ahli dan peserta didik memberikan  masukan  kritik  dan  saran terhadap  modul  Biologi  yang  telah dikembangkan, sehingga meskipun modul  Biologi  tersebut  sudah  dapat digunakan dalam proses kegiatan pembelajaran,  perlu  dilakukan  revisi produk  berdasarkan  kritik  dan  saran yang telah diberikan agar modul Biologi yang dikembangkan dapat menjadi lebih baik lagi dan lebih efisien.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  yang telah  diperoleh  dari  hasil  validasi  oleh ahli  desain,  ahli  materi  dan  ahli  nilai keislaman, dapat diketahui bahwa modul Biologi  berbasis  POE  ( Predict  Observe Explain )  terintegrasi  nilai  keislaman
dapat  dinyatakan layak  untuk  digunakan dalam  kegiatan  pembelajaran  peserta didik  kelas  XI  SMA.  Berdasarkan  hasil analisis data dari validasi tersebut modul Biologi  yang  telah  dikembangkan  ini mempunyai  masukan  atau  saran  dari para ahli yang harus diperbaiki sehingga perlu  dilakukan  revisi  terhadap  produk sesuai  dengan  kritik  dan  saran  yang diberikan  oleh  para  ahli  dan  peserta didik. Revisi terhadap modul Biologi ini merupakan perbaikan yang perlu dilakukan agar modul Biologi yang telah dikembangkan  dapat  menjadi  sumber belajar yang lebih baik lagi.
Revisi  produk  yang  dilakukan berdasarkan  kritik  dan  saran  yang  telah diberikan  oleh  ahli  desain,  ahli  materi dan  ahli  nilai  keislaman  yaitu  perbaikan pada  tampilan  gambar-gambar  yang terdapat pada cover modul agar tampilan menjadi  lebih  menarik.  Menurut  Arsyar (2011:89) daya tarik untuk memperkenalkan  setiap  bab  atau  bagian baru  dengan  cara  yang  berbeda,  ini diharapkan  dapat  memotivasi  peserta didik  untuk  membaca.  Berdasarkan pernyataan tersebut maka tampilan cover modul  juga  perlu  diperbaiki  agar menarik dan diharapkan dapat memotivasi peserta didik untuk
82,40% 85,40% 93,40% 76,00% 78,00% 80,00% 82,00% 84,00% 86,00% 88,00% 90,00% 92,00% 94,00% 96,00% validasi ahli desain validasi ahli materi validasi nilai keislaman
membaca.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa revisi  terhadap  tampilan  desain cover modul  Biologi  yang  dikembangkan  juga diperlukan  agar  desain  tampilan  modul Biologi lebih menarik bagi peserta didik.
Pemberian warna-warna dan
perbaikan  bentuk  pada  peta  konsep  agar lebih menarik dan mudah untuk dipahami.  Menurut  Ridwan  (2006:4) peta  konsep  disusun  dengan  tujuan menyajikan  hubungan  bermakna  antara konsep  dalam  bentuk  proposi.  Proporsi adalah  dua  atau  lebih  konsep  yang dihubungkan  oleh  kata  hubung  atau sambung,  sehingga  membentuk  satu pernyataan. Oleh karena belajar berkmakna  dapat  terjadi  lebih  mudah apabila  konsep  yang  spesifik  diberikan setelah  satu  konsep  yang  lebih  umum, maka  sebaiknya  disusun  secara  hierarki. Hierarki  dalam  arti  konsep  yang  lebih umum  dan  lebih  inklusif  diletakkan  di bagian  atas  dari  peta  dan  menurun  ke bawah ke arah yang kurang inklusif yang lebih  spesifik.  Berdasarkan  pernyataan tersebut  revisi  atau  perbaikan  peta konsep ini sangat diperlukan agar dalam proses kegiatan pembelajaran dapat lebih bermakna untuk  memahami materi  yang akan  dibahas.  Revisi  yang  dilakukan yaitu  penambahan  warna  pada  peta konsep terutama judul utama  yang sama diberi  warna  yang  sama  dan  perubahan bentuk peta konsep agar lebih bermakna.
Perbaikan keterangan pada beberapa  gambar  kurang  jelas,  sehingga perlu  diganti  dengan  gambar  yang mempunyai  keterangan  lebih  jelas  dan mudah dibaca. Perbaikan terhadap konsistensi  desain  kotak  pada  gambar dan  sumber.  Konsistensi  penulisan sumber  gambar,  artikel  dan  sumber  ayat Al-Qur’an serta konsisten dalam penulisan  nama  latin.  Perbaikan  pada kalimat  petunjuk  penggunaan  modul diganti  menggunakan  kalimat  perintah. Perbaikan  pada  jenis  dan  ukuran  huruf untuk  judul  besar  yang  sebaiknya
menggunakan UNESCO, serta perbaikan pada  tata  tulis.  Menurut  Suswina (2011:50) dalam mengembangkan bahan ajar,  penggunaan  bahasa  menjadi  salah satu  faktor  yang  penting.  Penggunaan bahasa  yang  meliputi  pemilihan  ragam bahasa,  pemilihan  kata,  penggunaan kalimat efektif dan penyusunan paragraf yang  bermakna,  sangat  berpengaruh terhadap manfaat bahan ajar. Berdasarkan  pernyataan  tersebut  maka sangatlah  penting  untuk  melakukan revisi terhadap penulisan kalimat, pemilihan  kalimat  yang  baik  dan  sesuai serta istilah-istilah yang mudah dipahami oleh  peserta  didik  agar  modul  Biologi yang  dikembangkan  lebih  bermanfaat dalam proses kegiatan pembelajaran.
Revisi  juga  dilakukan  pada  bagian kajian  ayat  Al-Qur’an  dalam  modul Biologi  yaitu  dengan  menambahkan tafsir  ayat  Al-Qur’an  yang  relevan, seperti  tafsir  dari  Ibnu  Katsir.  Menurut Sakni  (2013:  62-63)  secara  umum perkataan tafsir mengandung arti menjelaskan,  menguraikan  atau  dapat dikatakan  bahwa  tafsir  mengandung  arti penjelasan  atau  penafsiran.dilihat  dari segi  fungsi  dan  tujuannya  adalah menjelaskan,  menerangkan,  menyingkap kandungan  al-Qur’an  sehingga  dijumpai hikmah,  hukum,  ketetapan  dan  ajaran yang  terkandung  didalamnya.  Pernya- taan tersebut telah menunjukkan pentingnya  pemberian  tafsir  ayat  Al- Qur’an  yang  relevan  agar  tidak  terjadi kesalahan  penafsiran  terhadap  ayat  Al- Qur’an  yang  disajikan  dalam  modul Biologi.  Penambahan  ayat  Al-Qur’an juga  dilakukan  agar  dapat  menambah ilmu pengetahuan peserta didik mengenai  keterkaitan  antara  materi dengan nilai keislaman. Saran  dari  ahli  materi  berupa penambahan uraian materi kultur jaringan  yaitu  mengenai  kelebihan  dan kekurangan kultur jaringan, serta dampak  negatif  yang  dapat  ditimbulkan
dari kultur jaringan. Penambahan karakteristik  modul  di  bagian  awal modul dan indeks di bagian akhir modul juga dilakukan dalam  revisi modul  yang dikembangkan. Menurut Depdiknas
(dalam  Asyhar,  2011)  “indeks,  memuat istilah-istilah  penting  dalam  modul  serta halaman  di mana  istilah  tersebut ditemukan.”  Revisi  atau  perbaikan- perbaikan  yang  dilakukan  terhadap modul yang dikembangkan ini, diharapkan  dapat  menghasilkan  modul yang lebih baik lagi.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  analisis  data  hasil validasi dapat diketahui bahwa persentase  yang  telah  didapatkan  dari hasil validasi dapat menunjukkan bahwa modul  Biologi  berbasis  POE  ( Predict
Observe Explain ) terintegrasi nilai keislaman yang  dihasilkan  ini  dapat dinyatakan  layak  untuk  digunakan  oleh peserta didik dalam
kegiatan pembelajaran. Saran yang dapat
diberikan  yaitu  agar  ketika  melakukan penelitian  pengembangan  dapat  lebih memperhatikan kembali tahapan-tahapan pengembangan  yang  harus  dilakukan. Guru  dan  peserta  didik  juga  disarankan agar dapat memanfaat
produk pengembangan berupa modul Biologi ini dengan  sebaik-baiknya  dalam  kegiatan pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Asyhar, R. 2011. Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran .  Jakarta:  Gaung Persada (GP) Press.
Firdos,  dkk.  2013.  Pengaruh  Model Pembelajaran Predict  Observe
Explain dengan  Bantuan  Media Foto  Pada  Materi  Struktur  dan Fungsi Jaringan Tumbuhan.
Journal  of  Biology  Education. 2
(2).
Juhri.  2013. Landasan  dan  Wawasan Pendidikan  Suatu  Pendekatan Kompetensi Guru . Metro: Lembaga  Penelitian  UM  Metro Press. Nurbaiti,  Achyani,  Lepiyanto  A.  2017. Pengembangan Modul Pada Materi Protista Melalui Pengintegrasian  Nilai  Spiritual Ke-Isaman  Dalam  Pembelajaran Biologi Kelas X . Prosiding Seminar  Nasional  Pendidikan. Universitas Muhammadiyah Metro. Puriyandari, dkk.  2014.  Penerapan Model  Pembelajaran  Prediction, Observation  and  Explaination (POE)  Dilengkapi  Lembar  Kerja Siswa (LKS) Untuk meningkatkan  Sikap  Ilmiah  dan Prestasi Belajar Materi Kelarutan dan  Hasil  Kali  kelarutan  Siswa Kelas  XI  IPA  1  semester  Genap SMA  Negeri  1  Ngemplak  Tahun Pelajaran 2012/2013. Jurnal Pendidikan Kimia (JPK). 3 (1). Restami,  M.  P.,  dkk.  2013.  Pengaruh Pembelajaran POE ( Predick- Observe-Explain ) Terhadap Pemaham  Konsep  Fisika  dan Sikap  Ilmiah  Ditinjau  dari  Gaya Belajar Siswa. e-Journal Program Pascasarjana Universitas  Pendidikan  Ganesha Program Studi IPA. 3 (3) .
Riduwan  dan  Akdon.  2013. Rumus  dan Data  dalam  Analisis  Statistika .
Bandung: ALFABETA.
Ridwan,  A.  2006. Peta  Konsep  Biologi . Jakarta: Pusbuk, Depdiknas.
Sakni,  A.  2013. Model  Pendekatan Tafsir  Dalam  Kajian  Islam . (Online),  ( JIA/Desember  2013/ Th.XIV/Nomor 2/61-75).
Sani,  R.  2014. Inovasi  pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Suswina,  M.  2011.  Hasil  Validitas Pengembangan Bahan Ajar Bergambar  Disertai  Peta  Konsep Untuk Pembelajaran Biologi SMA  Semester  1  Kelas  XI. Ta’dib. 14 (1). Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana. Departemen  Agama. Undang-undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional . 2003. Jakarta: Departemen Agama. Wahyuni, dkk. 2015. Efektivitas Implementasi Pembelajaran Model Problem  Based  Learning (PBL)  Diintegrasikan  Dengan Predict –Observe –Explain (POE)  Terhadap  Prestasi  Belajar Siswa  Ditinjau  Dari  Kreativitas Dan Kemampuan Inferensi Siswa. Jurnal Inkuiri. 4 (1). Yuliawati, F., dkk. 2013. Pengembangan Modul Pembelajaran Sains Berbasis  Integrasi  Islam-Sains Untuk  Peserta  Didik  Difabel Netra MI/SD Kelas 5 Semester 2 Materi  Pokok  Bumi  dan  Alam
Semesta. Jurnal  Pendidikan  IPA Indonesia. 2 (2) .