## PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN INKUIRI UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PAI SISWA KELAS VIII B SMPN I BENGKALIS

## FETTI ANGGRIANI
Sekolah Menengah Pertama Negeri 01 Bengkalis Email: fettianggriani750@gmail.com

## Abstract
Practically,  Islamic  Education  aims  to  develop  Muslim  personalities  who  have cognitive, affective, normative, and psychomotor abilities, which are then manifested in ways of thinking, behaving, and acting in their lives. Based on preliminary observations in  class VIII B of SMP 1 Bengkalis, many students  complained that the subject matter was too difficult to understand. This research was conducted in two cycles. Each cycle, consisting  of  two  meetings  in  accordance  with  four  stages  of  each  cycle,  namely planning, action, observation, and reflection. Based on the research analysis data, there were significant differences from the initial learning outcomes before the action of the inquiry  learning  strategy  was  implemented  with  the  learning  outcomes  after  the research  action  was  carried  out  in  cycles  1  and  2.  The  average  grade  of  the  class increased from 67.38 to 77.38, and the student understanding increased from 67.38% to 77.38%, with an increase of 10% from before. Students who completed the subject were increased  from  12  students  to  19  students,  thereby  increasing  the  classical  learning outcomes from 57.14% to 90.48% with an increase of 33.34%. Thus it can be concluded that  the  application  of  inquiry  learning  strategies  can  improve  the  ability  of  Islamic education students in grade VIII B of SMP 1 Bengkalis.
Secara  praktis,  Pendidikan  Agama  Islam  bertujuan  mengembangkan  kepribadian muslim  yang  memiliki  kemampuan  kognitif,  afektif,  normatif,  dan  psikomotorik,  yang kemudian  diejawantahkan  dalam  cara  berfikir,  bersikap,  dan  bertindak  dalam kehidupannya. Berdasarkan observasi awal di kelas VIII B SMPN 1 Bengkalis, banyak siswa  yang  mengeluhkan  materi  pelajaran  terlalu  banyak  susah  dimengerti  dan dihapalkan.  Penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus.  Setiap  siklus,  terdiri  atas  dua kali  pertemuan  sesuai  dengan  empat  tahapan  setiap  siklus,  yaitu  perencanaan, tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Berdasarkan  analisis  data  hasil  penelitian, ditemukan adanya perbedaan yang signifikan dari hasil belajar awal sebelum tindakan penerapan  strategi  pembelajaran  inkuiri  dilakukan  dengan  hasil  belajar  sesudah dilakukan tindakan penelitian pada siklus 1 dan 2. Nilai rata-rata kelas meningkat dari 67.38  menjadi  77.38,  dan  daya  serap  siswa  meningkat  dari  67.38%  menjadi  77.38%, dengan peningkatan 10% dari sebelumnya. Jumlah siswa yang tuntas semakin  banyak dari  12  siswa  menjadi  19  siswa,  sehingga  meningkatkan  ketuntasan  hasil  belajar klasikal  dari  57.14%  menjadi  90.48%  dengan  peningkatan  33.34%.  Dengan  demikian dapat disimpulkan bahwa penerapan strategi pembelajaran inkuiri dapat meningkatkan kemampuan PAI siswa kelas VIII B SMPN 1 Bengkalis.
___________________
Keywords: Strategi Pembelajaran Inkuiri, Pendidikan Agama Islam.

## PENDAHULUAN
Pentingnya  ilmu  agama  terlihat  jelas  dalam  Sistem  Pendidikan  Nasional (Sisdiknas).  Dalam  UU  RI  nomor  20  tahun  2003  Bab  II  pasal  3  UU  Sisdiknas  tahun 2003  ditegaskan  bahwa  fungsi  dan  tujuan  pendidikan  nasional  secara  rinci  sebagai berikut: “Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa serta berakhlak mulia, sehat, berilmu,  cakap,  kreatif  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung  jawab.”  Oleh  karena  itu,  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  memiliki  peran yang sangat strategis dalam mewujudkan rumusan tujuan pendidikan di atas. Pendidikan Agama  Islam  adalah  usaha  yang  berupa  pengajaran,  bimbingan  dan  asuhan  terhadap anak agar kelak selesai pendidikannya dapat memahami, menghayati, dan mengamalkan agama  Islam,  serta  menjadikannya  sebagai  jalan  kehidupan,  baik  pribadi  maupun kehidupan masyarakat. 1
Secara  normatif,  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  di  sekolah  umum  sebagai refleksi  pemikiran  pendidikan  Islam,  sosialisasi,  internalisasi,  dan  rekontruksi pemahaman ajaran dan nilai-nilai Islam. Secara praktis, PAI bertujuan mengembangkan kepribadian  muslim  yang  memiliki  kemampuan  kognitif,  afektif,  normatif,  dan psikomotorik,  yang  kemudian  diejawantahkan  dalam  cara  berfikir,  bersikap,  dan bertindak  dalam  kehidupannya.  Dengan  pembelajaran  PAI,  siswa  diharapkan  mampu mengembangkan kepribadian sebagai muslim yang baik, menghayati dan mengamalkan ajaran  serta  nilai  Islam  dalam  kehidupannya.  Dengan  demikian,  PAI  tidak  hanya dipahami  secara  teoritis,  namun  diamalkan  secara  praktis.  Pendidikan  Agama  Islam pada  dasarnya  lebih  diorientasikan  pada  tataran moral  action ,  agar  siswa  tidak  hanya berhenti pada tataran kompetensi ( competence ), tetapi sampai memiliki kemauan ( will ), dan kebiasaan ( habbit ) dalam mewujudkan ajaran dan nilai-nilai Islam dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  observasi  awal  di  kelas  VIII  B  SMPN  1  Bengkalis,  banyak  siswa yang  mengeluhkan  materi  pelajaran  terlalu  banyak  susah  dimengerti  dan  dihapalkan, sehingga mereka jadi malas untuk bertanya ataupun memberi pendapat. Apalagi metode belajar mengajar yang digunakan agak monoton sehingga dianggap kurang menarik dan semakin membuat siswa enggan berpartisipasi selama proses pembelajaran Pendidikan Agama  Islam  berlangsung.  Hal  ini  dapat  terlihat  pada  saat  kegiatan  pembelajaran, terdapat beberapa siswa tidak mampu menjawab pertanyaan dengan baik, ada juga yang kesulitan  mengemukakan  kesimpulan  dari  materi  yang  dipelajari.  Berdasarkan  hasil belajar  mid  semester,  banyak  siswa  yang  memiliki  nilai  rendah  atau  dibawah  KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) PAI yang telah ditetapkan SMPN 1 Bengkalis yaitu 75. Rata-rata  nilai  ulangan  rata-rata  kelas  pada  kelas  tersebut  adalah  67.38.  Dari  21  orang
1 Aat Syafaat dan Sohari Sahrani Muslih, Peranan Pendidikan Agama Islam, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2008), h. 11-16
siswa, 9 siswa nilainya berada dibawah nilai KKM atau 42.86% siswa dinyatakan tidak tuntas.  Berdasarkan  observasi,  banyak  siswa  yang  belajar  dangan  cara  monoton,  yaitu membaca  buku  teks,  mendengar  penjelasan  guru,  mencatat  dan  berusaha  memasukkan hafalan  sebanyak-banyaknya  di  kepala  walaupun  mereka  belum  memahami  materi pelajaran  tersebut,  beberapa  dari  mereka  bahkan  mudah  putus  asa  dan  pasrah  tanpa berusaha  menggunakan  pengetahuan  yang  mereka  miliki  sebelumnya  atau  bertukar pendapat untuk memahami materi pelajaran yang dihadapi.
Berdasarkan permasalahan di atas, peneliti menetapkan bahwa tindakan yang akan dilakukan adalah penerapan strategi pembelajaran inkuiri. Strategi pembelajaran inkuiri ini dipilih karena pertimbangan sebagai berikut:
a. Prosesnya  menekankan  kepada  aktivitas  siswa  secara  maksimal  untuk  mencari  dan menemukan,  artinya  strategi  inkuiri  menempatkan  siswa  sebagai  subjek  belajar. Dalam proses pcmbelajaran, siswa tidak hanya berperan sebagai penerima pelajaran melalui  penjelasan  guru  secara  verbal,  tetapi  mereka  berperan  untuk  menemukan sendiri inti dari materi pelajaran itu sendiri.
b. Seluruh  aktivitas  yang  dilakukan  siswa  diarahkan  untuk  mencari  dan  menemukan jawaban  sendiri  dari  sesuatu  yang  dipertanyakan,  sehingga  diharapkan  dapat menumbuhkan  sikap  percaya  diri  ( selfbelief ).  Dengan  demikian,  strategi pembelajaran  inkuiri  menempatkan  guru  bukan  sebagai  sumber  belajar,  akan  tetapi sebagai fasilitator dan motivator belajar siswa.
c. Tujuan  dari  penggunaan  strategi  pembelajaran  inkuiri  adalah  mengembangkan kemampuan  berpikir  secara  sistematis,  logis,  dan  kritis,  atau  mengembangkan kemampuan intelektual sebagai bagian dari proses mental. Siswa tak hanya dituntut agar menguasai materi pelajaran, akan tetapi bagaimana mereka dapat menggunakan potensi  yang  dimilikinya.  Manusia  yang  hanya  menguasai  pelajaran  belum  tentu dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  secara  optimal,  namun  sebaliknya, siswa  akan  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikirnya  manakala  ia  bisa menguasai materi pelajaran. 2
Seperti yang dapat disimak dari proses pembelajaran, tujuan utama pembelajaran melalui  strategi  inkuiri  adalah  menolong  siswa  untuk  dapat  mengembangkan  disiplin intelektual  dan  keterampilan  berpikir  dengan  memberikan  pertanyaan-pertanyaan  dan mendapatkan jawaban atas dasar rasa ingin tahu mereka. Dengan strategi pembelajaran ini  siswa  dilatih  untuk  lebih  tanggap  menerima  pesan  dari  orang  lain,  dan menyampaikan pesan tersebut kepada temannya dalam satu kelompok, sehingga belajar lebih  variatif,  menantang  dan  suasana  belajar  jadi  lebih  menyenangkan  serta  dapat meningkatkan partisipasi siswa dalam proses pembelajaran.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  apakah  penerapan  strategi pembelajaran inkuiri dapat meningkatkan kemampuan PAI siswa Kelas VIII B SMPN 1 Bengkalis?  Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan  PAI siswa Kelas VIII B SMPN 1 Bengkalis melalui penerapan strategi pembelajaran inkuiri.
2 Wina  Sanjaya, Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan, (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2008), h. 197
Secara  unum  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  Strategi  Pembelajaran Inkuiri dapat mengikuti langkah-langkah sebagai berikut: 3
a. Orientasi
Langkah  orientasi  adalah  langkah  untuk  membina  suasana  atau  iklim pembelajaran yang responsif. Pada langkah ini guru mengkondisikan agar siswa siap melaksanakan  proses  pembelajaran.  Guru  merangsang  dan  mengajak  siswa  untuk berpikir  memecahkan  masalah.  Langkah  orientasi  merupakan  langkah  yang  sangat penting. Keberhasilan SPI sangat tergantung pada kemauan siswa untuk beraktivitas menggunakan  kemampuannya  dalam  memecahkan  masalah;  tanpa  kemauan  dan kemampuan  itu  tak  mungkin  proses  pembelajaran  akan  berjalan  dengan  lancar. Beberapa hal yang dapat dilakukan dalam tahapam orientasi ini adalah:
1. Menjelaskan  topik,  tujuan,  dan  hasil  belajar  yang  diharapkan  dapat  dicapai  oleh siswa.
2. Menjelaskan  pokok-pokok  kegiatan  yang  harus  dilakukan  oleh  siswa  untuk mencapai  tujuan.  Pada  tahap  ini  dijelaskan  langkah-langkah  inkuiri  serta  tujuan setiap  langkah,  mulai  dari  langkah  merumuskan  masalah  sampai  dengan merumuskan kesimpulan.
3. Menjelaskan  pentingnya  topik  dan  kegiatan  belajar.  Hal  ini  dilakukan  dalam rangka memberikan motivasi belajar siswa.
b. Merumuskan masalah
Merumuskan  masalah  merupakan  langkah  membawa  siswa  pada  suatu persoalan  yang  mengandung  teka-teki.  Persoalan  yang  disajikan  adalah  persoalan yang menantang siswa untuk berpikir memecahkan teka-teki itu. Dikatakan teka-teki dalarn  rumusan  masalah  yang  ingin  dikaji  disebabkan  masalah  itu  tentu  ada jawabannya, dan siswa didorong untuk mencari jawaban yang tepat. Proses mencari jawaban  itulah  yang  sangat  penting  dalam  strategi  inkuiri,  oleh  sebab  itu  melalui proses  tersebut  siswa  akan  memperoleh  pengalaman  yang  sangat  berharga  sebagai upaya  mengembangkan  mental  melalui  proses  berpikir.  Dengan  demikian,  teka-teki yang  menjadi  masalah  dalam  berinkuiri  adalah  teka-teki  yang  mengandung  konsep yang jelas yang harus dicari dan ditemukan. Ini penting dalam pembelajaran inkuiri. Beberapa hal yang harus diperhatikan dalam merumuskan masalah, di antaranya:
1. Masalah hendaknya dirumuskan sendiri oleh siswa. Siswa akan memiliki motivasi belajar yang tinggi manakala dilibatkan dalam merumuskan masalah yang hendak dikaji.  Dengan  demikian,  guru  sebaiknya  tidak  merumuskan  sendiri  masalah pembelajaran,  guru  hanya  memberikan  tcpik  yang  akan  dipelajari,  sedangkan bagaimana  rumusan  masalah  yang  sesuai  dengan  topik  yang  telah  ditentukan sebaiknya diserahkan kepada siswa.
2. Masalah  yang  dikaji  adalah  masalah  yang  mengandung  teka-teki  yang jawabannya  pasti.  Artinya,  guru  perlu  mendorong  agar  siswa  dapat  merumuskan
3 Wina  Sanjaya, Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan, (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2008), h. 202
masalah yang menurut guru jawaban sebenarnya sudah ada, tinggal siswa mencari dan mendapatkan jawabannya secara pasti.
3. Konsep-konsep  dalam  masalah  adalah  konsep-konsep  yang  sudah  diketahui terlebih dahulu oleh siswa. Artinya, sebelum masalah itu dikaji lebih jauh melalui proses  inkuiri,  guru  perlu  yakin  terlebih  dahulu  bahwa  siswa  sudah  memiliki pemahaman  tentang  konsep-konsep  yang  ada  dalam  rumusan  masalah.  Jangan harapkan siswa dapat melakukan tahapan inkuiri selanjutnya, manakala ia belum paham konsep-konsep yang terkandung dalam rumusan masalah.
c. Mengajukan hipotesis
Salah satu cara yang dapat dilakukan guru untuk mengembangkan kemampuan menebak  (berhipotesis)  Pada  setiap  anak  adalah  dengan  mengajukan  berbagai pertanyaan  yang  dapat  mendorong  siswa  untuk  dapat  merumuskan  jawaban sementara  atau  dapat  merumuskan  berbagai  perkiraan  kemungkinan  jawaban  dari suatu  permasalahan  yang  dikaji.  Perkiraan  sebagai  hipotesis  bukan  sembarang perkiraan,  tetapi  harus  memiliki  landasan  berpikir  yang  kokoh,  sehingga  hipotesis yang  dimunculkan  itu  bersifat  rasional  dan  logis.  Kemampuan  berpikir  logis  itu sendiri  akan  sangat  dipengaruhi  oleh  kedalaman  wawasan  yang  dimiliki  serta keluasan  pengalaman.  Dengan  demikian,  setiap  individu  yang  kurang  mempunyai wawasan akan sulit mengembangkan hipotesis yang rasional dan logis.
d. Mengumpulkan data
Mengumpulkan  data  adalah  aktivitas  menjaring  informasi  yang  dibutuhkan untuk  menguji  hipotesis  yang  diajukan.  Dalam  strategi  pembelajaran  inkuiri, mengumpulkan  data  merupakan  proses  mental  yang  sangat  penting  dalam pengembangan  intelektual.  Proses  pengumpulan  data  bukan  hanya  memerlukan motivasi  yang  kuat  dalam  belajar,  akan  tetapi  juga  membutuhkan  ketekunan  dan kemampuan menggunakan potensi berpikirnya. Oleh sebab itu, tugas dan peran guru dalam tahapan ini adalah mengajukan pertanyaanpertanyaan  yang dapat  mendorong siswa  untuk  berpikir  mencari  informasi  yang  dibutuhkan.  Sering  terjadi  kemacetan berinkuiri  adalah  manakala  siswa  tidak  apresiatif  terhadap  pokok  permasalahan. Tidak  apresiatif  itu  biasanya  ditunjukkan  oleh  gejala-gejala  ketidakbergairahan dalam  belajar.  Manakala  guru  menemukan  gejala-gejala  Semacam  ini,  maka  guru hendaknya  secara  terus-menerus  memberikan  dorongan  kepada  siswa  untuk  belajar melalui  penyuguhan  berbagai  jenis  pertanyaan  secara  merata  kepada  seluruh  siswa sehingga mereka terangsang untuk berpikir.
e. Menguji hipotesis
Menguji hipotesis adalah proses menentukan jawaban  yang dianggap diterima sesuai  dengan  data  atau  informasi  yang  diperoleh  berdasarkan  pengumpulan  data. Yang  terpenting  dalam  menguji  hipotesis  adalah  mencari  tingkat  keyakinan  siswa atas  jawaban  yang  diberikan.  Di  samping  itu,  menguji  hipotesis  juga  berarti mengembangkan  kemampuan  berpikir  rasional.  Artinya,  kebenaran  jawaban  yang diberikan  bukan  hanya  berdasarkan  argumentasi,  akan  tetapi  harus  didukung  oleh data yang ditemukan dan dapat dipertanggungjawabkan.
f. Merumuskan kesimpulan
Merumuskan  kesimpulan  adalah  proses  mendeskripsikan  temuan  yang diperoleh  berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis.  Merumuskan  kesimpulan merupakan  gong-nya  dalam  proses  pembelajaran.  Sering  terjadi,  oleh  karena banyaknya  data  yang  diperoleh,  menyebabkan  kesimpulan  yang  dirumuskan  tidak fokus  terhadap  masalah  yang  hendak  dipecahkan.  Karena  itu,  untuk  mencapai kesimpulan yang akurat sebaiknya guru mampu menunjukkan pada siswa data mana yang relevan.
Strategi  pembelajaran  inkuiri  merupakan  bentuk  dari  pendekatan  pembelajaran yang berorientasi kepada siswa ( student centered approach ). Dikatakan demikian, sebab dalam  strategi  ini  siswa  memegang  peran  yang  sangat  dominan  dalam  proses pembelajaran.  Berdasarkan  uraian  konsep  dan  teori  di  atas  maka  dapat  dirumuskan hipotesis  sebagai  berikut:  “Melalui  penerapan  strategi  pembelajaran  inquiri  diduga dapat meningkatkan kemampuan PAI siswa kelas VIII B SMPN 1 Bengkalis.”

## METODOLOGI PENELITIAN

## A. Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian  tindakan merupakan  upaya  mengujicobakan  ide-ide  ke  dalam  praktik  untuk  memperbaiki  atau mengubah  sesuatu  agar  memperoleh  dampak  nyata  dari  situasi.  Prosedur  dalam penelitian ini terdiri atas dua siklus. Setiap siklus, terdiri atas dua kali tatap muka sesuai dengan empat tahapan setiap siklus, yaitu perencanaan, tindakan, dan pengamatan, dan refleksi.
1. Perencanaan
Persiapan untuk melakukan tindakan yang akan digelar pada sikus I adalah:
a. Membuat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  sesuai  dengan  silabus  dan menggunakan strategi pembelajaran Inquiri
b. Mempersiapkan sarana pendukung  yang diperlukan saat pelaksanaan pengajaran, seperti materi ajar, media yang digunakan, soal-soal yang bersifat objektif pilihan berganda, serta termasuk di dalamnya observer yang akan menjadi penilai peneliti dalam melakukan penelitian.
c. Menyiapkan  format  pengamatan  atau  lembar  observasi  terhadap  aktivitas  yang dilakukan guru dan aktivitas yang dilakukan siswa dan format skor hasil kuis.
2. Pelaksanaan
Pelaksanaan tindakan disesuaikan dengan RPP yang telah disusun sebelumnya. Langkah-langkah  pelaksanaan  tindakan  atau  kegiatan  pembelajaran  ini  terdiri  atas kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan penutup sebagai berikut:
a. Kegiatan awal
1) Memberi salam dan mengecek kehadiran siswa
2) Apersepsi dan motivasi dengan memberikan pertanyaan singkat terkait dengan pelajaran sebelumnya.
3) Guru  mengarahkan  siswa  untuk  membentuk  kelompok  dan  duduk  berdekatan dengan kelompoknya.
b. Kegiatan inti
1)  Orientasi
a) Menjelaskan topik, tujuan, dan hasil belajar  yang diharapkan dapat  dicapai oleh siswa.
b) Menjelaskan pokok-pokok kegiatan  yang harus dilakukan oleh siswa untuk mencapai  tujuan.  Pada  tahap  ini  dijelaskan  langkah-langkah  inkuiri  serta tujuan  setiap  langkah,  mulai  dari  langkah  merumuskan  masalah  sampai dengan merumuskan kesimpulan.
c) Menjelaskan pentingnya topik dan kegiatan belajar. Hal ini dilakukan dalam rangka memberikan motivasi belajar siswa.
2) Merumuskan masalah
a) Guru  mempersilahkan  siswa  untuk  mengajukan  pertanyaan  sebanyak mungkin berkaitan dengan topik tersebut.
b) Guru  menunjuk  salah  satu  siswa  yang  untuk  mencatat  seluruh  pertanyaan yang ada di papan tulis
c) Guru  memberi  waktu  kepada  siswa  untuk  berdiskusi  kelompok  untuk mengelompokkan  pertanyaan-pertanyaan  tersebut  dan  menjadi  rumusan masalah.
d) Guru  memberi  kesempatan  kepada  perwakilan  kelompok  untuk membacakan rumusan masalahnya.
3) Mengajukan hipotesis
a) Guru  memberi  kesempatan  kepada  masing-masing  kelompok  untuk mendiskusikan  jawaban  dari  rumusan  masalah  berdasarkan  pengetahuan masing-masing anggota kelompok.
b) Guru  memberi  kesempatan  kepada  perwakilan  kelompok  untuk membacakan jawaban sementara dari rumusan masalahnya.
4) Mengumpulkan data
a) Guru  memberi  kesempatan  kepada  masing-masing  kelompok  untuk membaca yang terkait dengan topik pelajaran.
b) Guru  mengarahkan  siswa  untuk  menjawab  rumusan  masalah  berdasarkan data yang telah dikumpulkan dari buku atau sumber lain tersebut.
5) Menguji hipotesis
a) Guru  memberi  kesempatan  kepada  masing-masing  kelompok  untuk membaca  jawaban  berdasarkan  data  yang  dikumpulkan  dari  buku  atau sumber lainnya.
b) Guru  juga  menyuruh  perwakilan  kelompok  untuk  membacakan  jawaban sementara sebelumnya.
c) Guru  mengarahkan  kelompok  lain  untuk  membandingkan  kedua  jawaban tersebut  dan  menganalisa  kebenarannya  bukan  hanya  berdasarkan
argumentasi,  akan  tetapi  harus  didukung  oleh  data  yang  ditemukan  dan dapat dipertanggungjawabkan.
6) Merumuskan kesimpulan
a) Guru  memberi  kesempatan  kepada  masing-masing  kelompok  untuk merumuskan kesimpulan pelajaran
b) Guru  memberi  kesempatan  kepada  perwakilan  kelompok  untuk membacakan kesimpulan pelajaran
c. Kegiatan penutup:
1) Guru memberikan penguatan-penguatan.
2) Guru memberikan tugas atau pekerjaan rumah kepada siswa.

## 3. Observasi
Pengamatan  atau  observasi  yang  dilakukan  dalam  penelitian  tindakan  ini adalah  dengan  menggunakan  format  yang  telah  disediakan.  Adapun  aspek-aspek yang diamati antara lain:
a. Aktivitas guru dan siswa
b. Hasil belajar siswa.
4. Refleksi
Setelah  perbaikan  pembelajaran  dilaksanakan,  guru  dan  observer  melakukan diskusi dan menganalisa hasil dari proses pembelajaran yang dilaksanakan, sehingga diketahui  keberhasilan  dan  kelemahan  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan.  Hasil dari  analisa  data  tersebut  dijadikan  sebagai  landasan  untuk  siklus  berikutnya, sehingga  antara  siklus  I  dan  siklus  berikutnya  ada  kesinambungan  dan  diharapkan kelemahan  pada  siklus  yang  pertama  sebagai  dasar  perbaikan  pada  siklus  yang berikutnya.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  di  kelas  atau  sekolah  tempat  peneliti mengajar,  dengan  penekanan  pada  penyempurnaan  atau  peningkatan  kemampuan PAI  dengan  menerapkan  strategi  pembelajaran  Inquiri.  Sedangkan  subjek  dalam penelitian tindakan kelas ini adalah siswa yang beragama Islam kelas VIII B SMPN 1 Bengkalis Tahun Pelajaran 2018-2019 yang terdiri atas 21 orang.

## B. Teknik Pengumpulan Data
Untuk mengumpulkan data  yang dibutuhkan dalam  penelitian tindakan kelas ini, peneliti menggunakan dua cara yaitu:
1. Observasi  (pengamatan  langsung)  untuk  mengambil  data  tentang  proses  belajar mengajar  dengan  langkah-langkah  pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran  Inkuiri.  Pengamatan  dilakukan  secara  sistematis  yang  dilakukan  oleh pengamat dengan menggunakan pedoman observasi sebagai instrument pengamatan. Pedoman  observasi  berisi  sebuah  daftar  jenis  kegiatan  yang  mungkin  timbul  dan akan  diamati.  Dalam  proses  observasi,  observasi  (pengamat)  tinggal  memberikan tanda  atau  tally  pada  kolom  tempat  peristiwa  muncul.  Itulah  sebabnya  maka  cara bekerja seperti ini disebut sistem tanda ( sign system ).
2. Test  tertulis  untuk  mengambil  data  tentang  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran PAI. Kuis ini terdiri dari 20 soal objektif terkait topik yang dipelajari.

## C. Teknik Analisis Data
Data  yang  diperoleh  dikelompokkan  kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan analisis  deskriptif  (analisis  ketuntasan  belajar).  Analisis  ini  bertujuan  untuk memperlihatkan tingkat penguasaan dan ketuntasan/keberhasilan belajar siswa. Seorang siswa  dikatakan  tuntas  secara  individu,  apabila  siswa  tersebut  memperoleh  daya  serap minimal  75  %,  sedangkan  ketuntasan  klasikal  sebesar  85%.  Persentase  ketuntasan  ini dihitung dengan menggunakan rumus sebagai berikut: 4
1. Ketuntasan Belajar Siswa Individu (KBSI), menggunakan rumus:
KBSI = Skor Yang Diperoleh Siswa x 100%

## Skor Maksimal
2. Ketuntasan Belajar Siswa Klasikal (KBSK), menggunakan rumus: KBSK = Jumlah Siswa Yang Tuntas x 100%
Jumlah Siswa Keseluruhan
3. Daya Serap Siswa (DSS), menggunakan rumus: DSS =  ∑ Skor Perolehan x 100%
∑ Skor Maksimal

## PEMBAHASAN
Sebelum  melaksanakan  tindakan  kelas,  yaitu  penerapan  Strategi  Pembelajaran Inkuiri  (SPI),  penulis  menggunakan  nilai  hasil  ulangan  untuk  mengukur  kemampuan awal  siswa  pada  pelajaran  PAI.  Soal  ulangan  terdiri  dari  20  soal  objektif  pilihan berganda  yang harus  dikerjakan dalam waktu  40  menit. Berdasarkan ulangan tersebut, nilai rata-rata kelas dapat dihitung sebagai berikut:
Dari total 21 siswa hanya 12 siswa yang memperoleh nilai 75 atau lebih. Sehingga Ketuntasan Belajar Siswa Klasikal (KBSK) dapat dihitung sebagai berikut:
Sementara Daya Serap Siswa (DSS) dapat dihitung dengan rumus berikut:
∑ ∑
4 Depdikbud, Sistem Penilaian Pembelajaran, (Jakarta: Depdikbud, 1995)
Bertolak  dari  data  hasil  awal  dan  perhitungan  di  atas,  ditemukan  adanya permasalahan  dalam  pembelajaran  PAI.  Indikatornya  dapat  dilihat  jelas  dengan rendahnya  nilai  rata-rata  kelas  yaitu  67.38  dan  rendahnya  tingkat  ketuntasan  belajar siswa klasikal, yaitu hanya 57.1% saja. Oleh karena itu, diperlukan tindakan yang tepat yaitu penerapan Strategi Pembelajaran Inquiri (SPI).
Kegiatan  observasi  atau  pengamatan  dilakukan  bersamaan  dengan  pelaksanaan tindakan.  Data  yang  dikumpulkan  pada  tahap  ini  berisi  tentang  pelaksanaan  tindakan dan rencana yang sudah dibuat, serta dampaknya terhadap proses dan hasil instruksional yang  dikumpulkan  dengan  menggunakan  tabel  pengamatan  yang  disusun  penulis. Dalam  pelaksanaan  observasi  ini  penulis  dibantu  oleh  rekan  sejawat,  yaitu  ibu  Rika Riauwati S.Ag.
Pada  siklus  pertama  pertemuan  pertama  pembelajaran  belum  maksimal,  tahapan orientasi  agak  sedikit  molor  lebih  lama  dari  waktu  yang  telah  dialokasikan.  Peneliti memperkenalkan  topik  yang  akan  dipelajari,  yaitu  masalah  puasa  wajib,  dengan indikator kompetensinya ( dalil naqli , ketentuan, tata cara, manfaat, dan halangan puasa wajib  dan  puasa  sunah),  tujuan,  dan  hasil  belajar  yang  diharapkan  dapat  dicapai  oleh siswa.  Peneliti  juga  menjelaskan  pokok-pokok  kegiatan  yang  harus  dilakukan  oleh siswa  untuk  mencapai  tujuan.  Pada  tahap  ini  dijelaskan  langkah-langkah  strategi pembelajaran  inkuiri  serta  tujuan  setiap  langkah,  mulai  dari  langkah  merumuskan masalah  sampai  dengan  merumuskan  kesimpulan.  Pada  awalnya  beberapa  siswa  tidak begitu  memperhatikan,  karena  sudah  terbiasa  langsung  belajar  dengan  membaca  buku teks,  hingga  peneliti  menginstruksikan  untuk  menyimpan  buku  teks  sampai  tahap pengumpulan  data  baru  boleh  digunakan  kembali.  Tahapan  demi  tahapan  dipandu  dan diarahkan  langsung  olah  peneliti.  Suasana  belajar  sedikit  riuh  dan  sebagian  siswa terlihat antusias. Beberapa siswa yang biasanya pasif, terpengaruh rekannya yang aktif, terbawa  suasana  sibuknya  diskusi  kelompok.  Ada  beberapa  siswa  terlihat  tidak  serius, bercanda selama diskusi, sehingga suasana kelas agak gaduh. Ada juga kelompok yang proses  diskusinya  didominasi  oleh  salah  seorang  siswa  yang  aktif.  Terlihat  sebagian siswa masih bingung untuk menerapkan langkah-langkah strategi pembelajaran inkuiri, karena masih ada yang bertanya tentang pelaksanaannya kepada peneliti. Pembelajaran berjalan  dengan  baik  dan  diselesaikan  dengan  menghasilkan  jawaban-jawagan  yang komprehensif  dari  pertanyaan-pertanyaan  yang  telah  dirumuskan  siswa  sebelumnya. Pertemuan ditutup dengan membacakan kesimpulan dari masing-masing kelompok dan apresiasi dari peneliti terhadap kegiatan pembelajaran hari itu.
Pada  pertemuan  kedua  (siklus  pertama),  langkah-langkah  penerapan  strategi pembelajaran  inkuiri  sudah  mulai  terlaksana  dengan  baik,  tahapan  dan  alokasi waktunya.  Pada  tahap  orientasi,  peneliti  memperkenalkan  topik  yang  akan  dipelajari, yaitu  masalah  puasa  wajib  dan  sunnah,  dengan  indikator  indikator  kompetensinya (hubungan  antara  ibadah  puasa  sunnah  dan  wajib  dengan  manfaat  dan  hikmahnya), tujuan,  dan  hasil  belajar  yang  diharapkan  dapat  dicapai  oleh  siswa.  Peneliti  juga menjelaskan  sekilas  pokok-pokok  kegiatan  yang  harus  dilakukan  oleh  siswa  untuk mencapai  tujuan,  langkah-langkah  strategi  pembelajaran  inkuiri  serta  tujuan  setiap
langkah,  mulai  dari  langkah  merumuskan  masalah  sampai  dengan  merumuskan kesimpulan. Siswa sudah mulai terbiasa dengan strategi yang digunakan. Tahapan demi tahapan  sudah  bisa  diikuti  dengan  baik,  karena  penulis  berusaha  mepandu  dan mengarahkan  langsung  siswa.  Lalu  lintas  komunikasi  diatur  lebih  tertib,  siswa  terlihat antusias mengeluarkan pertanyaan dan pernyataan. Agar diskusi kelompok lebih efektif, ada  pembagian  tugas  dalam  diskusi  kelompok,  siswa  yang  aktif  diposisikan  sebagai moderator. Seluruh anggota kelompok didorong untuk mengeluarkan pendapatnya. Ada beberapa  siswa  terlihat  tidak  serius,  bercanda  selama  diskusi,  segera  diingatkan  untuk fokus  dalam  diskusinya.  Pembelajaran  berjalan  dengan  baik  dan  diselesaikan  dengan menghasilkan  jawaban-jawaban  yang  komprehensif  dari  pertanyaan-pertanyaan  yang telah  dirumuskan  siswa  sebelumnya  lebih  fokus  pada  indikator  kompetensi  yang  telah disebutkan di  tahap orientasi.  Pertemuan ditutup dengan membacakan kesimpulan dari masing-masing  kelompok  serta  evaluasi  dan  apresiasi  dari  peneliti  terhadap  kegiatan pembelajaran hari itu.
Pada  siklus  kedua  pertemuan  pertama,  ada  beberapa  perbaikan  yang  sudah dilakukan yaitu pada manajemen waktu. Tahapan pembelajaran sudah dilaksanakan rapi dan  terarah  dengan  pengawasan  waktu  dari  peneliti.  tahapan  orientasi  digunakan peneliti untuk memperkenalkan topik yang akan dipelajari, yaitu masalah makanan dan minuman yang halal dan haram, dengan indikator indikator kompetensinya (dalil naqli dan  ketentuan  mengenai  makanan  dan  minuman  yang  halal  dan  yang  diharamkan, skema  tentang  jenis-jenis  makanan  dan  minuman  yang  halal  dan  yang  diharamkan) tujuan,  dan  hasil  belajar  yang  diharapkan  dapat  dicapai  oleh  siswa.  Peneliti  juga mengingatkan secara sekilas langkah-langkah strategi pembelajaran inkuiri serta tujuan setiap  langkah,  mulai  dari  langkah  merumuskan  masalah  sampai  dengan  merumuskan kesimpulan.  Siswa  terlihat  sudah  tidak  canggung  lagi  melakukan  kegiatan  dengan strategi  pembelajaran  inquiri.  Peneliti  mengawal  agar  pertanyaan-pertanyaan  yang diajuka  tidak  meluas  keluar  dari  topik  yang  sedang  dipelajari.  Lalu  lintas  komunikasi pun  sudah  mulai  lebih  baik  dan  terkoordinir.  Tahapan  demi  tahapan  dipandu  dan diarahkan  langsung  olah  peneliti.  Siswa  terlihat  lebih  serius,  selama  diskusi,  sehingga suasana belajar kelas lebih kondusif. Proses diskusinya tidak lagi didominasi oleh salah seorang  siswa  yang  aktif.  Terlihat  sebagian  siswa  sudah  mulai  berani  dan  fasih mengungkapkan  pendapatmya.  Pembelajaran  berjalan  dengan  baik  dan  diselesaikan dengan  menghasilkan  jawaban-jawaban  yang  komprehensif  yang  tidak  melebar  dari topiknya.  Pertemuan  ditutup  dengan  membacakan  kesimpulan  dari  masing-masing kelompok, evaluasi dan apresiasi dari peneliti terhadap kegiatan pembelajaran hari itu.
Pada  pertemuan  kedua  (siklus  kedua),  langkah-langkah  penerapan  strategi pembelajaran inkuiri sudah terlaksana dengan baik, tahapan dan alokasi waktunya. Pada tahap  orientasi,  peneliti  memperkenalkan  topik  yang  akan  dipelajari,  yaitu  masalah puasa  wajib,  dengan  indikator  kompetensinya  (dalil  naqli  dan  ketentuan  mengenai makanan  dan  minuman  yang  halal  dan  yang  diharamkan,  skema  tentang  jenis-jenis makanan dan minuman yang halal dan yang diharamkan), tujuan, dan hasil belajar yang diharapkan dapat dicapai oleh siswa. Peneliti juga menjelaskan sekilas langkah-langkah
strategi  pembelajaran  inkuiri  serta  tujuan  setiap  langkah,  mulai  dari  langkah merumuskan masalah sampai dengan merumuskan kesimpulan. Pada tahap orientasi ini, peneliti  meminta  komitmen  siswa  untuk  serius  dalam  proses  pembelajaran.  Siswa  pun sudah tidak canggung lagi dengan penerapan strategi inkuiri  yang digunakan. Tahapan demi  tahapan  sudah  bisa  diikuti  dengan  baik,  karena  penulis  berusaha  mepandu  dan mengarahkan  langsung  siswa.  Lalu  lintas  komunikasi  di  serahkan  kepada  ketua kelompok  sebagai  moderator.  Semua  siswa  terlihat  antusias  dan  terlibat  akrif  dalam diskusi kelompok, tidak canggung lagi untuk mengeluarkan pertanyaan dan pernyataan. Diskusi  kelompok  juga  lebih  efektif  dengan  adanya  pembagian  tugas  pada  seluruh anggota  kelompok,  siswa  yang  aktif  masih  diposisikan  sebagai  moderator.  Seluruh anggota  kelompok  didorong  untuk  mengeluarkan  pendapatnya.  Pembelajaran  berjalan dengan  baik  dan  diselesaikan  dengan  menghasilkan  jawaban-jawaban  yang komprehensif  dari  pertanyaan-pertanyaan  yang  telah  dirumuskan  siswa  sebelumnya lebih  fokus  pada  indikator  kompetensi  yang  telah  disebutkan  di  tahap  orientasi. Pertemuan  ditutup  dengan  membacakan  kesimpulan  dari  masing-masing  kelompok serta evaluasi dan apresiasi dari peneliti terhadap kegiatan pembelajaran hari itu.
Pengujian hipotesis penelitian tindakan kelas ini dilakukan dengan membandingkan data statistik deskriptif siklus 1 dan siklus 2 dengan data awal sebelum tindakan  kelas  penerapan  strategi  pembelajaran  inkuiri  dilakukan  (data  awal  nilai ulangan) seperti yang terangkum dalam tabel berikut ini:
Tabel Rekapitulasi Perbandingan Data Statistik Deskriptif
No Data Statistik Nilai Ulangan Nilai Siklus 1 Nilai Siklus 2 1 Nilai Minimum 45 50 60 2 Nilai Maksimum 80 990 90 3 Nilai Rata-Rata 67.38 72.62 77.38 4 Daya Serap Siswa 67.38% 72.62% 77.38% Jumlah Siswa yang Tuntas 12 16 19 Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Klasikal 57.14% 76.19%  90.48%
Berdasarkan  tabel  rekapitulasi  perbandingan  data  statistik  deskriptif  di  atas,  ada perbedaan  yang  signifikan  dari  hasil  belajar  awal  sebelum  tindakan  penerapan  strategi pembelajaran  inkuiri  dilakukan  (nilai  ulangan)  dengan  hasil  belajar  sesudah  dilakukan tindakan penelitian pada siklus 1 dan pada siklus 2. Nilai rata-rata kelas meningkat dari 67.38  menjadi  77.38,  begitu  pula  rata-rata  daya  serap  siswa  meningkat  dari  67.38% menjadi  77.38%.  Jumlah  siswa  yang  tuntas  semakin  banyak  dari  12  siswa  menjadi  19 siswa,  sehingga  mendongkrak  tingkat  ketuntasan  hasil  belajar  klasikal  dari  57.14% menjadi 90.48%.
Dengan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  yang  memuaskan  seperti  itu  dapat membuktikan  bahwa  penerapan  strategi  pembelajaran  inkuiri  dapat  meningkatkan
kemampuan  PAI  siswa  kelas  VIIIB  SMPN  1  Bengkalis.  Dengan  kata  lain  hipotesis dalam penelitian tindakan kelas ini dapat diterima.

## PENUTUP
Berdasarkan  analisis  dan  pembahasan  dapat  ditemukan  adanya  perbedaan  yang signifikan  dari  hasil  belajar  awal  sebelum  tindakan  penerapan  strategi  pembelajaran inkuiri  dilakukan  (nilai  ulangan)  dengan  hasil  belajar  sesudah  dilakukan  tindakan penelitian  pada  siklus  1  dan  pada  siklus  2.  Nilai  rata-rata  kelas  meningkat  dari  67.38 menjadi  77.38,  begitu  pula  rata-rata  daya  serap  siswa  meningkat  dari  67.38%  menjadi 77.38%  terjadi  peningkatan  10%  dari  sebelumnya.  Jumlah  siswa  yang  tuntas  semakin banyak dari 12 siswa menjadi 19 siswa, sehingga mendongkrak tingkat ketuntasan hasil belajar  klasikal  dari  57.14%  menjadi  90.48%.  terjadi  peningkatan  33.34%.  Dengan adanya  peningkatan  hasil  belajar  yang  signifikan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  strategi  pembelajaran  inkuiri  dapat  meningkatkan  kemampuan  PAI  siswa kelas  VIIIB  SMPN  1  Bengkalis.  Hasil  temuan  menunjukkan  bahwa  pembelajaran dengan  menerapkan  strategi  Pembelajaran  Inkuiri  (SPI)  memberikan  kontribusi  yang lebih  baik  terhadap  kemampuan  PAI  siswa.  Hal  ini  berdampak  baik  terhadap pengalaman  belajar  siswa  yang  sangat  menentukan  hasil  dari  proses  pembelajaran  itu sendiri.

## DAFTAR KEPUSTAKAAN
Aat  Syafaat  dan  Sohari  Sahrani,  Muslih, Peranan  Pendidikan  Agama  Islam, Jakarta:
PT. Raja Grafindo Persada, 2008
Agus  Suprijono, Cooperative  Learning:  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009.
Depdikbud. Sistem Penilaian Pembelajaran , Jakarta: Depdikbud, 1995.
Robert E. Slavin, Cooperative learning Teori, Riset dan Praktis . Bandung: Nusa Media, 2009.
Samsul Nizar, Filsafat Pendidikan Agama Islam , Jakarta: Kalam Mulia, 2009.
Setiani, Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Model  Snowball  Throwing  terhadap Peningkatan Partisipasi Siswa pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMPN 12 Bengkalis, Bengkalis: STAIN BENGKALIS, 2013. Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2008.
Isye  Metriah. Pentingnya  Pendidikan  Agama  Islam  di  Sekolah  Menengah. http://isyemetriah.blogspot.com ,  23  Desember  2010,  (Diakses  pada  tgl.  23 Maret 2019)