Increasing  Activities  and  Learning  Outcomes  in  Information  Courses  Applying Media  Blended  Learning  with  Discovery  Learning  Approach  in  Class  XI  MIPA  1 Bae Kudus SHS 2021/2022 Academic Year 2021/2022

## Muqorobin
SMAN 1 Bae Kudus masrobinhood@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
This  study  aims  to  improve  the  activities  and  learning  outcomes  of  students  in  the  Informatics subject  at 1  Bae  Kudus  SHS.  This  study  used  the  Classroom  Action  Research  (CAR)  method which was carried out in two cycles. The subjects in this study were 36 students of class XI. The object  of  research  is  the  activity  and  learning  outcomes.  Data  analysis  used  a  comparative descriptive  analysis  technique  with  percentages.  The  average  score  of  increased  activity  and learning outcomes in the initial conditions was 55.56. In terms of minimum completeness criteria (KKM) in pre-action students who achieve KKM (75) are 55.56%, in the first cycle it increases to 82.35%  and  in  the  second  cycle  it  increases  to  88.76%  while  the  percentage  increase  in learning  activities  in  the  second  cycle  I  82.35%  increase  in  the  second  cycle  to  88.76%.  The results of this study indicate that there is an increase.
Keywords: Activities, learning outcomes, blended learning, discovery learning

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  mata  pelajaran Informatika  materi  Teknik  Jaringan  dilaksanakan  dengan  media  pembelajaran Blended Learning yaitu daring dan luring dengan pendekatan Discovery Learning di SMAN 1 Bae Kudus. Penelitian  ini  menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilakukan  dalam dua siklus. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI 36 siswa. Objek penelitian adalah aktivitas  dan  hasil  belajar.  Analisis  data  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  komparatif dengan presentase. Skor rata-rata peningkatan aktivitas dan hasil belajar kondisi awal sebesar 55,56.  Pada  siklus  I  meningkat menjadi  85,44  dan  pada  siklus  II  meningkat dengan  nilai  rata- rata 88,76. Dari segi kriteria ketuntasan Minimal (KKM) pada pratindakan siswa yang mencapai KKM  (75)  sebesar  55,56%,  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  82,35%  dan  pada  siklus  II mengalami  peningkatan  menjadi  88,76%  sedangkan  persentase  peningkatan  aktivitas  belajar pada siklus I 82,35% meningkat pada siklus II menjadi 88,76%. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa terjadi peningkatan.
Kata kunci: Aktivitas, hasil belajar, blended learning, discovery learning
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 684– 689

## PENDAHULUAN
Blended  Learning adalah  pola  pembelajaran  campuran  antara  pembelajaran tatap  muka  maupun  secara  daring  (Lestari  &  Siskandar,  2020:20).  Pembelajaran Blended  Learning di  masa  new  normal  ini  menggunakan  media  online  dengan memanfaatkan  multimedia  baik  sinkron  ( synchronous )  dan  asinkron  ( asynchronous ) (Dhawan, 2020). Pembelajaran synchronous merupakan bentuk pembelajaran dengan interaksi langsung antar siswa dan guru sekaligus menggunakan formulir online seperti konferensi dan obrolan online, sedangkan asynchronous merupakan salah satu bentuk pembelajaran  secara  tidak  langsung  (tidak  pada  waktu  yang  bersamaan)  dengan menggunakan  pendekatan  belajar  mandiri  (Borup,  Chambers,  &  Srimson,  2019; Richardson,  Lingat,  Hollis,  College,  &  Pritchard,  2020). Blended  Learning memiliki karakteristik  ruang  belajar  yakni,  sinkron  secara  langsung,  sinkron  secara  virtual, asinkron kolaboratif dan asinkron mandiri.
Pembelajaran Blended  Learning memiliki  tiga  tahapan  yakni:  (1) Seeking  of information ,  pencarian  informasi  dari  berbagai  sumber  informasi  (2) Acquisition  of information menemukan,  memahami,  serta  mengkonfrontasikannya  dengan  ide  atau gagasan  yang  telah  ada  dalam  pikiran  kemudian  menginterprestasikan  (3) Synthesizing of knowledge , mengkonstruksi atau merekonstruksi pengetahuan melalui proses  asimilasi  dan  akomodasi  bertolak  dari  hasil  analisis,  diskusi  dan  perumusan kesimpulan dari informasi yang diperoleh kembali dan menginterpretasikan ide-ide dan hasil  interprestasinya  secara synchronous  virtual dan asynchronous mandiri (Chaeruman & Maudiarti, 2018; Lestari & Siskandar, 2020).
Pembelajaran  dengan Discovery  Learning dapat  sejalan  dengan  pembelajaran blended  learning .  Penerapan  model  pembelajaran  daring  sebenarnya  telah dilaksanakan  di  negara-negara  maju  namun  untuk  satuan  pendidikan  menengah  di Indonesia  masih  merupakan  hal  yang  baru  bahkan  juga  menimbulkan  permasalahan baru bagi peserta didik maupun pendidik. Tenaga pendidik yang kurang menguasai IT juga  merasakan  beban  yang  sangat  berat  dalam  menyampaikan  proses pembelajaran,bahkan masih bingung mencari cara/model menyampaikan pembelajaran yang akhirnya anak hanya diberi tugas mengerjakan LKS melalui pesan Whatsap.  Pembelajaran  luring  guru  memberikan  tugas  melibatkan  aktifitas  peserta didik secara langsung dalam tahapan pembelajaran untuk diamati. Rendahnya aktifitas peserta  didik  dapat  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar.  Kurangnya  aktivitas  dan motivasi  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  berdampak  pada rendahnya  hasil  belajar.  Untuk  itu  seorang  pendidik  dituntut  untuk  bisa  menciptakan pembelajaran sesuai keadaan dengan memanfaatkan IPTEK.
Perlu adanya upaya perubahan yang dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar siswa  dalam  pembelajaran  daring  dan  luring,diantaranya  adalah  penerapan  media pembelajaran  yang  tepat  dan  meningkatkanaktivitasyang  mudah  teramati.  SMAN  1 Bae  telah  menyediakan  aplikasi  “ Ruang  Edukas i” yang  sangat  lengkap  untuk mendukung  proses  pembelajaran  jarak  jauh.  Dalam aplikasi  Ruang  Edukasi  SMAN  1 Bae” guru dapat menyampaikan bahan ajar dalam berbagai pilihan seperti: format Ms word,  format  PDF,  format  Excel,  format  Power  point,  video,  link  artikel  dan  gambar (format  jpg),  yang  tentunya  lebih  bervariasi  dan  menyenangkan  bagi  peserta  didik. Oleh  karena  itu  peneliti  tertarik  untuk  mengadakan  penelitian  tentang  penerapan aplikasi “Ruang  Edukasi  SMAN  1  Bae” sebagai  media  pembelajaran  jarak  jauh  di SMAN  1  Bae  Kudus.  Dampak  dari  pandemi  Covid  19  yang  sudah  hampir  1  tahun, dalam  dunia  pendidikan  mengharuskan  memasuki  tatanan  kehidupan  baru  yang disebut New Normal dengan pola menerapkan protokol kesehatandapat melaksanakan pembejaran  tatap  muka  (luring).  Dengan  penelitian  ini,  diharapkan  penerapan media pembelajaran Blended  Learning sebagai  media  pembelajaran  daring  dan  luring dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  mata  pelajaran  Informatika  di kelas XI MIPA 1 SMAN 1 Bae Kudus semester gasal tahun pelajaran 2021/2022.

## METODE
Prosedur penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Rancangan yang digunakan  adalah  model  rancangan  yang  dikembangkan  oleh  Stephen  Kemmis  dan Mc.Taggart dengan menggunakan dua siklus dan masing-masing siklus dilaksanakan dalam  2  kali  pertemuan.  Tiap  siklus  terdiri  dari  4  tahap  yaitu:  (1)  Perencanaan,  (2) Pelaksanaan  tindakan,  (3)  Observasi  (pengamatan),  dan  (4)  Refleksi.  Berikut  ini adalah  gambar  rancangan  penelitian  tindakan  kelas  menurut  Stephen  Kemmis  dan McTaggart.  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilaksanakan  dengan  langkah-langkah penelitian yang telah direncanakan menggunakan siklus 1 dan 2. Subyek penelitian ini adalah  siswa  kelas  XI  MIPA  1  SMAN  1  Bae  Kudus  berjumlah  36  siswa.  Obyek penelitian ini adalah aktivitas dan hasil belajar siswa. Metode pengumpulan data pada penelitian tindakan kelas ini adalah menggunakan  tes dan observasi.  Teknik analisis data pada penelitian tindakan kelas ini adalah diskriptif kuantitatif dan kualitatif. Dimana data  hasil  belajar  siswa  dianalisis  dengan  cara  menjumlahkan  skor  perolehan  dibagi dengan skor maksimal kemudian dikalikan 100.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Deskripsi Kondisi Awal
Keadaan  atau  kondisi  awal  siswa,  dimana  proses  pembelajaran  masih menggunakan  kontekstual  atau  ceramah,  aktivitas  belajar  siswa  melalui  pengamatan saat  proses  belajar  mengajar  berlangsung  didapatkan  hasil  sebagai  berikut:  untuk kategori  siswa  beraktivitas  rendah  terdapat  26  anak  dari  jumlah  seluruh  36  anak (72,22%),  siswa  beraktivitas  sedang  8  anak  (22,22%)  dan  siswa  beraktivitas  tinggi  2 anak (5,56%).

## Tabel 3. Data hasil penilaian aktivitas belajar siswa kondisi awal
No Rentang Nilai  Kondisi awal Prosentase Kategori 1. ≤ 75 26 anak 72,22 Rendah 2. 76 –82 8 anak 22,22 Sedang 3. 83 –89 2 anak 5,56 Tinggi 4. 90-100 0 anak 0 Sangat Tinggi Jumlah 36 anak 100 - Rata-rata 70,29 65,29 Rata-rata Klasikal 20 55,56
Hasil  belajar  peserta  didik  pada  awal  pembelajaran  jarak  jauh  (daring)  dimana pembelajaran masih menggunakan pesan singkat lewat Whatsap masih menunjukkan kualifikasi  cukup  rendah  yaitu  dengan  rata-rata  kelas  sebesar  55,56.  Hasil  belajar siswa  aspek  kognitif  kondisi  awal menunjukkan  rata-rata  hasil  belajar  sebelum tindakan sebesar 65,29 dan prosentase ketuntasan belajar siswa secara klasikal masih di  bawah  KKM  sebesar  41,18%.  Faktor  utama  penyebab  rendahnya  hasil  belajar peserta  didik  adalah  rendahnya  aktifitas  peserta  didik  yang  disebabkan  oleh  proses pembelajaran  jarak  jauh  yang  belum  maksimal,  kejenuhan  peserta  didik  dalam mengikuti  pembelajaran  jarak  jauh  karena  pembelajaran  hanya  menggunakan  pesan singkat  whatsaap.  Untuk  mengatasi  permasalahan  di  atas,  pembelajaran  dengan
menggunakan  metode Discovery  Learning terutama  pada  pembelajaran  tatap  muka ( luring ).

## Deskripsi Tindakan Siklus I
Siklus  I  yang  berlangsung  sebanyak  2  kali  daring  serta  luring  bergantian  dan  1 pertemuan penilaian pembelajaran, ternyata aktivitas belajar siswa dari pertemuan ke- 1  dan  pertemuan  yang  ke-2  diperoleh  hasil  pengamatan  semua  siswa  dalam kelompok,  terjadi  peningkatan  aktivitas  belajar.    Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  nilai aktivitas  belajar  siswa  adalah  sebagai  berikut:  kategori  sedang  terdapat  6  anak  dari jumlah  seluruh  36  anak  (16,67%),  kategori  tinggi  terdapat  17  anak  (47,22%)  dan kategori sangat tinggi terdapat 13 anak (36,11%), sedangkan rata-rata kelas 85,44 dan rata-rata  klasikal  82,35%.  Berdasarkan  data  di  atas,  aktivitas  belajar  siswa  terjadi peningkatan  jika  dibandingkan  dengan  kondisi  awal,  sebesar  rata-rata  kelas  85,44  - 70,29 = 15,15, dan rata-rata klasikal 82,35%-55,56% = 26,79%.

## Deskripsi Tindakan Siklus II
Siklus  II  yang  berlangsung  sebanyak  3  kali  pertemuan  pembelajaran,  aktivitas belajar  siswa  dari  pertemuan  ke-1  dan  pertemuan  ke-2  diperoleh  hasil  pengamatan semua siswa dalam kelompok, terjadi peningkatan aktivitas belajar.  Hal ini dibuktikan dengan  hasil  nilai  aktivitas  belajar  siswa  adalah  sebagai  berikut:  kategori  sedang terdapat 2 anak dari jumlah seluruh 36 anak (5,56%), kategori tinggi terdapat 11 anak (30,56%)  dan  kategori  sangat  tinggi  terdapat  23  anak  (63,89%),  sedangkan  rata-rata kelas 88,76 dan rata-rata klasikal 94,12%.
Hasil  belajar  siswa  aspek  kognitif  pada  siklus  II,  yaitu:  a) Daya  Serap Perorangan. Indikator kinerjanya, bahwa daya serap perorangan yang merupakan hasil belajar  siswa,  dimana    seseorang  dikatakan  tuntas  belajar  apabila  telah  memperoleh nilai sekurang-kurangnya 75 atau telah mencapai skor 75%.  Siswa yang  telah  tuntas sebesar  88,24%  dan  siswa  yang  belum  tuntas  sebesar  11,76%.  b). Daya  serap klasikal. Hasil belajar seluruh siswa yang telah tuntas  mencapai 88,24% berarti sudah di  atas    kriteria    ketuntasan  klasikal  yang  ditetapkan  sebesar  Walaupun  hasil  tes kognitif  dalam  siklus  II  ini  telah  mengalami  peningkatan  namun masih   ada  beberapa siswa yang masih di bawah KKM (75) atau belum tuntas, namun dapat diartikan rata- rata  klasikal  hasil  tes  kognitifr  pada  siklus  II  sudah  di  atas  target  85%  yaitu  telah mencapai 88,24%. Kondisi siklus II ini menunjukkan hasil belajar siswa tes kognitif  dan peran aktif siswa dalam proses p embelajaran sudah cukup tinggi.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian yang peneliti lakukan pada kelas XI MIPA 1 SMAN 1 Bae  Kudus  semester  gasal  tahun  pelajaran  2021/2022  dengan  pemanfaatan pembelajaran Blended  Learning sebagai  media  pembelajaran  daring  dan  luring  mata pelajaran  Informatika  melalui  pendekatan Problem  Solving menunjukkan  adanya peningkatan  dari  sebelum  tindakan  rata-rata  kelas  hanya  sebesar  50,42  dan prosentase  ketuntasan  sebesar  45,83  dengan  kualifikasi  kurang.  Kemudian  setelah tindakan  pada  siklus  I  mencapai  rata-rata  hasil  belajar  sebesar  65,29  dengan kualifikasi  cukup  baik  dan  ketuntasan  belajar  klasikal  telah  mencapai  58,82%  berarti masih ada 16 anak dari jumlah 36 peserta didik yang tidak tuntas . Kemudian dilakukan upaya  perbaikan  di  siklus  II  dan  hasilnya  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  telah mencapai peningkatan yaitu sebesar 85,44 dan prosentase ketuntasan belajar klasikal sebesar  88,24%.  Maka  jika  kita  bandingkan  rata-rata  hasil  belajar  dan  ketuntasan belajar sejak pra siklus.
Hasil penelitian ini sesuai dengan penelitian sebelumnya yang dilakukan dengan media Blended  Learning dan  pendekatan  pembelajaran Discovery  Learning oleh Arsinda Damayanti Arasy (2020), menerapkan model pembelajaran Blended Learning pada mata pelajaran Pemesanan dan Perhitungan Tarif Penerbangan (PPTP) di Kelas XI UPW SMKN 8 Makassar Tahun Ajaran 2020/2021 dapat ditarik kesimpulan sebagai
berikut:  a).  Peningkatan  pada  Siklus  I  dalam  hal  kehadiran,  pengumpulan  tugas  dan keaktifan mengalami perubahan yang sangat  bagus hasil yang diperoleh adalah 75% dari kegiatan  awal  yang  dilakukan  dengan  menerapkan model  pembelajaran Blended Learning yaitu  66,25%.  b).  Interaksi  peserta  didik  pada  Siklus  II  mengalami peningkatan dengan menerapkan model pembelajaran Blended Learning yaitu sebesar 79,38%  dari  hasil  yang  ditunjukkan  pada  Siklus  I  yaitu  75%.  Dengan  demikian penelitian  pada  Siklus  II  ini  untuk  meningkatkan  interaksi  peserta  didik  dalam  hal kehadiran,  pengumpulan  tugas,  dan  keaktifan  baik  sinkron  ataupun  asinkron  sebesar 4,38%  dan  jika  dibandingkan  dengan  awal  percobaan  menerapkan Blended  Learning yaitu sebesar 13,13%.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  melalui  penerapan  metode  pembelajaran Discovery  Learning dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  kompetensi  siswa  pada  mata pelajaran Perawatan Kelistrikan Kendaraan Ringan. Hal tersebut dapat dilihat dari: (1) adanya  peningkatan  keaktifan  siswa  pada  tiap  siklus.  Keaktifan  siswa  pada  siklus  I sebesar 40.13%, dan siklus II sebesar 76.16%; (2) adanya peningkatan rata-rata kelas dan ketuntasan belajar siswa. Rata-rata kelas pada siklus I sebesar 75.74, dan siklus II sebesar  87.33.  Ketuntasan  belajar  siswa  yang  diukur  dengan  tes  kompetensi  kognitif pada siklus I sebesar 67.74%, dan siklus II sebesar 93.33%.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analis  dan  pembahasan  tersebut  diatas  maka  dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan pembelajaran Blended Learning dengan pendekatan Discovery  Learning  sebagai  media  pembelajaran  daring  dan  luring  mata  pelajaran Informatika  pada  kelas  XI  MIPA  1SMA  Negeri  1  Bae  Kudus  semester  gasal  tahun pelajaran  2021/2022  terbukti  dapat  meningkatkan  aktifitas  anak  dalam  pembelajaran sebesar  94,12%-  55,56%  =  38,56  dan  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  secara signifikan  yaitu  dari  pratindakan70,29,  kemudian  pada  siklus  I  terjadi  peningkatan menjadi  85,44  dan  pada  tahap  akhir  siklus  II  meningkat  menjadi  88,76.  Dengan demikian  pembelajaran  dengan  Blended  Learning  dengan  pendekatan  Discovery Learning  sebagai  media  pembelajaran  daring  dan  luringsangat  efektif  sebagai  media pembelajaran mata pelajaran Informatika di SMAN 1 Bae Kudus.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi.,dkk. (2008). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara. Arsinda  Damayanti  Arasy.  (2020). Penerapan  Model  Pembelajaran  Blended  Learning dapat  Meningkatkan  Interaksi  Peserta  Didik  pada  Mata  Pelajaran  Pemesanan dan  Perhitungan  Tarif  Penerbangan  (PPTP)  Kelas  XI  UPW  di  SMK  Negeri  8 Makassar dalam Proses Pembelajaran Daring Tahun Ajaran 2020/2021 . Skripsi: Universitas Negeri Medan. https://files1.simpkb.id/guruberbagi/rpp/171545-
1620207876.pdf
Borup,  J.,  Chambers,  C.,  &  Srimson,  R.  (2019).  Online  teacher  and  on-site  facilitator perceptions  of  parental  engagement  at  a  supplemental  virtual  high  school. International Review of Research in Open and Distance Learning , 20 (2), 79 –95. https://doi.org/10.19173/irrodl.v20i2.4237.
Chaeruman, U. A., & Maudiarti, S. (2018). Quadrant of Blended Learning: a Proposed Conceptual  Model  for  Designing  Effective  Blended  Learning .  Jurnal Pembelajaran Inovatif, 1(1), 1 –5. https://doi.org/10.21009/jpi.011.01
Dhawan,  S.  (2020).  Online  Learning: A  Panacea  in  the  Time  of  COVID-19  Crisis. Journal of Educational Technology , 49 (1), 5-22. Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Aswan  Zain.  (2012). Strategi  belajar  mengajar .  Jakarta:
Rineka Cipta.
Doni  Setiawan  Pramono.  (2018). Penggunaan  Metode  Discovery  Learning  untuk Meningkatkan Keaktifan dan Kompetensi Siswa Pada Mata Pelajaran Perawatan
Kelistrikan  Kendaraan  Ringan  Kelas  XI  TKR  3  di  SMK  Negeri  2  Yogyakarta . Skripsi. https://eprints.uny.ac.id/60841/1/14504241046- Hanafiah, N. (2012). Konsep Strategi Pembelajaran . Bandung: Rafika Aditama. Jauharul.  (2016). Pengembangan  Aplikasi  Evaluasi  Pembelajaran  Online  Untuk Pendidikan jarak Jauh .
Lestari,  H.,  &  Siskandar,  R.  (2020).  Literasi  Sains  Siswa  Melalui  Penerapan  Model Pembelajaran  Blended  Learning  Dengan  Blog. NATURALISTIC:  Jurnal  Kajian Penelitian Pendidikan, 4(2), 597 –604. Nidia  Hidayati  (2021). Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Model Blended  Learning  Berbantuan  Media  Bongkar  Pasang  Pada  Materi  Tatanama Senyawa di SMA Negeri 1 Bandar Baru . Skripsi. Banda Aceh https://repository.arraniry.ac.id.