Bidayatuna : Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah | Page : 89 -92 Vol. 04 No. 01 April 2021 | e-ISSN/p-ISSN : 27150232 / 26212153
Accredited SINTA 4 Ristek-Brin No : 200/M/KPT/2020

## PROBLEMATIKA PEMANFAATAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS TIK DI MADRASAH IBTIDAIYAH
Nila Ni’matul Lailiyah 1 , Shibi Zuharoul Mardliyah 2
1 Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya, Indonesia Email : nilalailiyah@gmail.com
2 Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya, Indonesia Email : shibizuharoukmardliyah@gmail.com
Submit : 18/01/2021 | Review : 07/02/2021 s.d 27/02/2021 | Publish : 08/04/2021

## Abstract
Islamic Education (PAI) was one of the method to give the Islamic values toward students. It was  very  important  to  be  taught  among  the  students  that  without  any  compulsions  and who had high interest. The usage of learning medium was one of the effort in stimulating the students' interest. But, from this aim, there were some obstacles among the teachers in implementation, particularly the ICT based, moreover in the pandemic Covid-19 that force the students to learn "at home". This research was to know the issues about the usage of medium learning that ICT based on the PAI Lessons. The research was descriptive analysis through  interview,  observation  and  documentation,  which  described  the  field  condition about the usage issues of learning medium PAI ICT based. The research result showed that the  school  facilities  were  needed  to  be  develop  for  the sake of  achieving  to optamize  the teachers' skill on the usage of learning medium ICT based. This was very important to be developed  as  the  subject  for  developing  a  certain  theory  as  one  of  factor  was  unlinier educational background and the paradigm that PAI learning would be effective through the conventional method.
Keywords :  Teachers'  Issues,  Medium  of  PAI  Learning,  Technology  Information  and Communication.

## Pendahuluan
Media  pembelajaran  menurut Association  of  Education  and Comunication  Technology (AECT) merupakan  segala  bentuk  dan saluran yang bertujuan menyampaikan pesan atau informasi.  Media  pembelajaran dapat didefinisikan sebagai komponen  sumber  belajar  yang berkaitan dengan materi intsruksional di lingkungan pendidikan dalam rangka
menunjang  proses  pembelajaran agar  peserta  didik  terpacu  untuk belajar. 1 Rossi dan Breidle berpendapat bahwa media pembelajaran  merupakan  seluruh alat  dan  bahan  yang  digunakan untuk  tujuan  pendidikan  yang bentuknya  beragam,  seperti  radio, televisi,  buku,  koran,  majalah,  dan sebagainya. 2 Dari  beberapa  definisi diatas, media pembelajaran berbasis  TIK  adalah  salah  satu sumber  belajar  bagi  peserta  didik yang  didalamnya  mengandung materi  instruksional,  berbentuk teknologi informasi dan komunikasi.  Hal  itu  menunjukkan bahwa teknologi membawa dampak positif yang dapat membantu  untuk  mempermudah dan mempercepat mobilitas kegiatan manusia dalam kesehariannya. 3 sistem  jaringan  dan  infrastruktur komputer  maupun  telekomunikasi. Pemanfaatan  teknologi  informasi dan komunikasi (TIK) dapat digunakan dan dikembangkan oleh guru  dengan  berbagai  variasi pembelajaran  misalnya  pembuatan vlog,  PPT  interaktif,  pembuatan video  pembelajaran  dan  lain sebagainya  menyesuaikan  dengan karakteristik  peserta  didik  dan tujuan pembelajaran.
Sedangkan pendidikan agama memiliki  peranan  penting  dalam mewujudkan  tujuan  pendidikan nasional. Tujuan pendidikan menurut  Undang-Undang  Sistem Pendidikan  Nasional  No.  20  Tahun 2003,  yaitu “Pendidikan nasional bertujuan  untuk  berkembangnya potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga  Negara  yang  demokratis serta bertanggung jawab.”
Media  tersebut  dapat  berupa perangkat  keras,  perangkat  lunak,
1 Nurrita,  Teni  dan  Azhar  Arsyad,.  2018. Pengembangan  Media  Pembelajaran untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Misykat ,  Volume  03,  Nomor  01, Juni 2018 https://core.ac.uk/download/pdf/268180 802.pdf (diakses pada 10 Mei 2020) Pendidikan Agama Islam merupakan pendidikan agama yang wajib  diikuti  dan  diperdalam  oleh seluruh  umat  Islam.    Hal  tersebut merupakan  bagian  dari  usaha dalam membimbing dan mengarahkan  fitrah  agama  anak dalam  membentuk  kepribadian yang mengacu pada ajaran agama.
Di  Madrasah  Ibtidaiyah,  mata pelajaran  Akidah  Akhlak,  Alquran Hadits,
Fikih dan sejarah kebudayaan islam merupakan mata pelajaran dalam rumpun Pendidikan
Agama  Islam.  Dari  empat  mata
2 Wina  Sanjaya,  2010, Perencanaan  dan Desain  Sistem  Pembelajaran ,  Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 204.
3 Surayyah,  F.,  Shohib,  M.,  &  Mahsun,  M. 2020.  Kajian  Konseptual  dalam  Kitab Risalatul  Mu’awanah  Karya Sayyid Abdullah Bin Alwi Al Haddad. AL-THIQAH :  Jurnal  Ilmu  Keislaman .    Vol  3  No  02
(2020):
Oktober, http://ejurnal.stiuda.ac.id/index.php/althi qah/article/view/37 (diakses pada  11  Mei 2020)
pelajaran  yang  telah  disebutkan diatas,  pada  hakikatnya  memiliki keterkaitan  dan  bersifat  integratif. Tujuan dari Pendidikan agama islam ini  diberikan  dan  dikaji  salah satunya  adalah  agar  anak  didik mampu  menanamkan  nilai-nilai Islami pada segala aspek kehidupan yang  dijalaninya  dengan  tulus, sadar dana tidak disebabkan karena faktor paksaan.  Kesadaran tersebut meliputi menanamkan dan menerapkan nilai-nilai dalam beribadah,  nilai  humanis,  nilai maslahat,  nilai  kebangsaan,  selalu termotivasi untuk selalu mengembangkan diri maupun dalam  lingkup  masyarakat,  serta nilai-nilai perdamaian dalam kehidupan  sehari-hari. 4 Penerapan pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam diharapkan mampu meningkatkan  motivasi  peserta didik  dalam  menanamkan  dan mengaplikasikan nilai-nilai universal dalam agama Islam yang didasarkan pada kesadaran individu. Nilai tersebut akan muncul dan  terwujud  secara  konsisten
melalui  alam  pikirnya  (logika)  dan alam spitiualitasnya. 5
Mengacu  pada  Peraturan Pemerintah  No.  55  Tahun  2007 terkait  Pendidikan  Agama  dan
Pendidikan  Keagamaan  bahwa Pendidikan agama merupakan Pendidikan  yang  menitikberatkan pada  aspek  pengetahuan  serta pembentukan sikap dan ketrampilan bagi peserta didik agar dapat mengamalkan nilai-nilai agama yang dilakukan dan seminimal-minimalnya  dituangkan melalui pembelajaran yang umumnya  dikenal  sebagai  mata pelajaran  atau  mata  kuliah  pada seluruh  jenjang  pendidikan. 6 Dari penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa pola pembelajaran  dalam  Pendidikan agama  diarahkan  pada  kegiatan anak  didik  belajar  untuk mengenal, memahami,  menghayati  sampai mengimani  ajaran  Islam  serta penerapannya  dalam  kehidupan sehari-hari  yang  berdasar  pada  Al-
Qur’an serta Hadis . Dalam penanaman  dan  penerapan  nilai- nilai tersebut diperlukan pendekatan  yang  berbeda-beda bagi  setiap  guru.  Mulai  dari 4 Jamhuri,  M  dan  Muhaimin,  2019, Efektivitas  Metode  Memotivasi  Studi Murid  dengan  Cara  Problem  Solving
Khusus Pembelajaran Materi Ilmu Fiqih di Madrasah  Aliyah  "Miftahul  Ulum"  Desa Ngembal  Kecamatan  Tutur  Kabupaten Pasuruan Kelas XI, Tahun Pelajaran 2018- 2019, Jurnal  Al-Murobbi ,  Vol  4  No  2 (2019),  Universitas  Yudharta  Pasuruan, https://www.jurnal.yudharta.ac.id/v2/inde x.php/pai/article/view/1442 . (Diakses pada 11 Mei 2020) 5 A. Rifqi Amin, 2014, Sistem Pembelajaran Pendidikan Agama Islam pada Perguruan
Tinggi  Umum (Yogyakarta  :  Deepublish. 39.
6 Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor  55  Tahun  2007  Tentang Pendidikan  Agama  dan  Pendidikan Keagamaan. http://lpm.uinjkt.ac.id/wp- content/uploads/2017/02/PP_55_2007-
Pendidikan-Agama-Keagamaan.pdf (diakses pada 19 Mei 2020).
pembiasaan  saat  di  sekolah,
komunikasi dengan orangtua melalui kegiatan parenting, menggunakan  strategi  dan  media yang variatif saat proses pembelajaran  pendidikan  agama Islam,  serta  mengenal  karakteristik peserta didik untuk melihat bagaimana perkembangan psikologisnya,  dan  apa  yang seharusnya  diberikan  pada  tahap usia tersebut. perkembangan yang diemban sesuai dengan usianya. 7 Dari sisi perkembangan psikologi  diatas,  anak  usia  dasar motivasi belajarnya sangat ditentukan dari unsur-unsur lingkungannya, baik dari lingkungan keluarga, teman sebaya maupun  disekolah.  Namun,  dari ketiga  unsur  tersebut,  sekolah menjadi tonggak dalam pembentukan  motivasi  peserta didik,  karena  aktivitas  belajar  yang paling  lama  dan  bersifat  kontinu terjadi  di  sekolah.  Guru  menjadi figur  panutan  bagi  peserta  didik, sehingga  sangat  memungkinkan untuk  guru  memberikan  motivasi kepada  peserta  didik  agar  mereka mengalami  peningkatan  baik  dari aspek  kognitif,  afektif  maupun psikomotorik.  Agar  peserta  didik lebih termotivasi belajar, guru dapat menunjang  performanya  dalam proses pembelajaran dengan memanfaatkan media pembelajaran,  baik  yang  sifatnya sederhana  maupun  yang  berbasis TIK. Piaget  menjelaskan  dalam teori perkembangan psikologi bahwa  anak  usia  sekolah  dasar, yakni  usia  7-12  tahun  perilaku kognitifnya  adalah  pada  fase operasional  konkrit.  Pada  fase  ini, anak lebih cenderung suka berkelompok.  Fase  ini  ditandai dengan minat anak terhadap segala aktivitas  yang  melibatkan  teman sebayanya  semakin  meningkat. Anak  pada  rentang  usia  yang disebutkan  diatas  juga  memiliki kemauan  yang  kuat  untuk  diterima dan diakui di dalam suatu anggota kelompok.  Dengan  begitu,  anak merasa  gembira  dan  memiliki kepuasan  tersendiri  dari  berbagai aktivitas  yang  mereka  lakukan bersama,  seperti  bermain,  belajar, berbagi  cerita  maupun  aktivitas lainnya  yang  melibatkan  proses kognitif.  Melalui  kegiatan  bersama kelompok  inilah  anak  mampu memenuhi dan menyelesaikan sebagian dari tugas-tugas Namun,  penggunaan  media pembelajaran dalam mata pelajaran PAI masih kurang variatif. Berdasarkan  hasil  wawancara  yang dilakukan terhadap guru, penyediaan dan pemanfaatan media  pembelajaran  di  salah  satu Madrasah Ibtidaiyah, fasilitas media 7 Ngalimun,  2017, Kapita  Selekta Pendidikan (Pembelajaran dan Bimbingan ),  Yogyakarta  :  Parama  Ilmu, 181.
yang mendukung kegiatan pembelajaran yang berkaitan dengan IT yakni laptop, LCD (Liquid Crystal Display) Proyektor serta Wi- Fi.  Namun  media  tersebut  belum dioptimalkan  pada  mata  pelajaran yang  berbasis  pendidikan  agama
Islam.  Pembelajaran  masih  identic dengan  metode  klasik  seperti ceramah, dan penggunaan beberapa  media  pembelajaran digunakan  pada  mata  pelajaran tematik. Selain itu, adanya pandemi Coronavirus disease (Covid-19) yang mengharuskan peserta didik ‘ belajar  di  rumah ’ seharusnya menjadikan  guru  lebih  kreatif terkait  pola  pembelajaran  dan media  yang  digunakan  untuk mempermudah peserta didik dalam mencapai  tujuan  pembelajaran. Menurut  Ali  Hamzah,  salah  satu guru pendidikan agama Islam di MI
Al-Aziez  Surabaya,  kendala  yang mereka hadapi adalah keterbatasan dalam penguasaan Teknologi Informasi  dan  Komunikasi  (TIK). Media pembelajaran yang digunakan  selama  peserta  didik belajar  dirumah  adalah  dengan memanfaatkan Whatsapp group . Media telekomunikasi ini digunakan guru  dalam  membagi  tugas  harian kepada  peserta  didik.  Tugas  berisi soal-soal  latihan  dan  pembiasaan sikap  terpuji  dirumah.  Hasil  belajar di upload di  grup  oleh  masing- masing peserta didik setiap harinya sesuai jadwal yang disarankan guru. Guru  hanya  sebatas  memberikan umpan  balik  ( feedback )  berupa
pemberian rewards (pujian,  tanda jempol, atau sejenis). 8
Kegiatan  pembelajaran  ini, cenderung  monoton  meskipun telah menggunakan media telekomunikasi whatsapp group . Guru  tidak  memberikan  arahan materi  dan  refleksi  pembelajaran secara  responsif,  sehingga  media pembelajaran yang semula bertujuan  mempermudah  peserta didik mencapai tujuan pembelajaran, beralih menjadi kegiatan  evaluasi  saja.  Selain  itu, beberapa guru ada juga menggunakan google  form,  zoom , dan  membuat  video  pembelajaran. Hanya  saja,  bentuk-bentuk  inovasi tersebut  belum  merata  diterapkan. Akibatnya, peserta didik berdampak kurang termotivasi dalam mengikuti pembelajaran dengan konsep pembelajaran  dari  rumah  secara daring  (dalam  jaringan).  Sementara menurut  salah  satu  wali  murid berkomentar,  bahwa  anak  cende- rung bosan dengan kegiatan belajar seperti pemberian soal, dan upload foto kegiatan dirumah dan menjadi ‘beban tambahan’ dari orang tua itu sediri.  Anak-anak  juga  mengalami penurunan  motivasi  belajar.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  sikap  anak  yang kurang  responsif  terhadap  tugas yang  diberikan  guru.  Banyak  faktor memang  yang  melatarbelakangi turunnya  motivasi  belajar  anak.
8 Wawancara Ali Hamzah,  guru Fiqh  di MI Al-Azies  Surabaya  Pada  Tanggal  07  Mei 2020 Pukul 17:00 WIB
Dukungan  orangtua,  sarana  dan prasarana  pembelajaran  di  rumah,
dan  faktor  lainnya.  Dari  itu  peneliti menganalisis dari faktor pengelolaan pembelajarannya salah satunya  adalah  bagaimana  guru memanfaatkan  media  TIK  sebagai alat  untuk  mempermudah  peserta didik  memahami  konsep-konsep yang  diberikan  agar  kedepan, pandemi Covid-19 ini mengharuskan peserta didik belajar dirumah  atau  tidak,  guru  harus kreatif dan inovatif terutama dalam hal pengembangan media pembelajaran  pendidikan  Agama Islam berbasis TIK. serta  solusi  yang  diberikan  pada beberapa permasalahan tersebut. Sedangkan  data-data  yang diperoleh dari penelitian ini merupakan  hasil  observasi  dan wawancara  dengan  wakil  kepala sekolah dan  guru yang mengampu mata  pelajaran  lingkup  pendidikan agama  Islam  di  MI  Al-Aziez Surabaya,  yakni  Bapak  Abdul  Mu’is dan  Bapak  Ali  Hamzah.  Observasi dilakukan dengan mengamati proses  pembelajaran  pendidikan agama Islam serta media pembelajaran  yang  digunakan. Sedangkan  jenis  wawancara  yang digunakan adalah dengan menggunakan  wawancara  bebas (tidak terstruktur). Menurut Sugiyono, wawancara penting dilakukan  agar  peneliti  dapat menemukan  inti  masalah  dan memperdalam hal-hal yang berkaitan dengan masalah tersebut yang  subernya  dari  responden. 10
Selain  itu,  dokumentasi  seperti buku-buku dan hasil-hasil penelitian  yang  berkaitan  dengan penelitian  ini  juga  dipergunakan peneliti  sebagai  sumber  referensi dalam mengumpulkan data. Analisis data  kualitatif  pada  penelitian  ini menggunakan  model  Miles  dan Huberman.  Tahapan  analisis  data tersebut  meliputi  reduksi  data,

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan metode penelitian deskriptif analisis dengan pendekatan kualitatif. Pada penelitian kualitatif, menurut Nasution  peneliti  menitikberatkan pada hal-hal spesifik yang berkaitan dengan  gambaran  nyata  terkait kondisi-kondisi sosial hingga bersifat deskriptif. 9 Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini terdiri dari wawancara, observasi, serta dokumentasi. Peneliti memaparkan kondisi dilapangan mengenai problematika pemanfaatan  media  pembelajaran pendidikan  agama  Islam  berbasis TIK, beberapa media yang digunakan selama proses pembelajaran  dilakukan  dirumah 9 S.  Nasution,  2016, Metode  Research (Penelitian Ilmiah ),  Edisi I  Cetakan  ke-15, Jakarta: Bumi Aksara, 24 10 Sugiyono,  2010, Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R  &  D , Bandung:Alfabeta, 231
menyajikan  data/ data  display dan menarik kesimpulan/verifikasi. 11
hanya  fokus  pada  materi  yang disampaikan saja. 13 Hasil dan Pembahasan Beberapa  problem  yang muncul  dalam  pemanfaatan media  pembelajaran  berbasis TIK  di  MI  Al-Aziez  Surabaya adalah : A. Problematika Pemanfaatan Media Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Berbasis TIK 1. Kemampuan  Guru  dalam Menggunakan Media Pembelajaran  Berbasis  TIK Relatif Rendah. Belajar  adalah  aktivitas  yang ditandai dengan proses terjadinya  perubahan  tingkah laku pada individu yang bersifat interaktif, aktif, serta melibatkan individu  dengan  lingkungan. Sedangkan,  penyediaan kondisi yang  menyebabkan  proses belajar  terjadi  pada  masing- masing  individu  atau  peserta didik disebut pembelajaran. 12 Menurut  Bapak  Ali Hamzah,  selaku  guru  mata pelajaran Fiqih dapat disimpulkan bahwa kemampuan  IT  rata-rata guru  Pendidikan  Agama Islam tergolong rendah dalam  hal  memanfaatkan media pembelajaran. Hal-hal yang  berhubungan  dengan TIK  biasanya  diserahkan pada  guru-guru  yang  relatif masih ‘ muda  atau  junior ’ yang mampu dalam penguasaan TIK. Walau tidak semua  guru  junior  pun menguasai  TIK.  Berbeda halnya  dengan  beberapa guru  yang  mengajar  mata pelajaran
tematik, penggunaan  media  berbasis TIK pernah digunakan dalam proses pembelajaran. Namun Guru  sebagai  fasilitator  atau penyedia kondisi saat melaksanaan proses pembelajaran idealnya memahami karakteristik peserta didik  dan  tujuan  pembelajaran apa  yang  ingin  dicapai.  Selain itu  guru  dituntut  untuk  kreatif dan inovatif dalam menciptakan iklim pembelajaran yang menarik  dan  berkesan  bagi peserta  didik  salah  satunya dalam  memanfaatkan  media pembelajaran  berbasis  TIK, karena  sejatinya  guru  tidak
13 Maghfiroh,  E.  2020.  Pola  Pembelajaran Everyone  is  a  Teacher  Here sebagai Alternative  Peningkatan  Proses  Belajar Aktif  Peserta  Didik. Bidayatuna:  Jurnal Pendidikan  Guru  Mandrasah  Ibtidaiyah,
3 (2), 225-238. doi:10.36835/bidayatuna.v3i2.595
11 Djam’an  Santori  dan  Aam  Komariah,
2009, Metodologi  Penelitian  Kualitatif , Bandung:Alfabeta,11
12 Ridwan  Abdullah  Sani,  2015, Inovasi
Pembelajaran, Jakarta: Bumi Aksara, 40.
intensitasnya  juga  jarang sekali. Hal tersebut menunjukkan bahwa kompetensi guru masih rendah dalam hal kemampuan  menggunakan media  pembelajaran  atau aktivitas  lain  yang  berbasis TIK. selama diterapkannnya proses  pembelajaran  daring meliputi : a. Media  yang  digunakan mayoritas adalah whatsapp  group .  hal tersebut  baik,  karena orangtua  juga  dapat memantau  aktivitas  apa yang sedang berlangsung  di  kelas “ online ”.  Namun,  aplikasi ini tidak maksimal digunakan,  karena  guru hanya memberikan tugas-tugas yang nantinya  peserta  didik diwajibkan  untuk upload foto  lembar  kerja  siswa dan foto kegiatan dirumah, tidak ada feedback atau  kegiatan refleksi  sehingga  peserta didik tentu sulit menyimpulkan  apa  yang telah ia pelajari hari ini. Selain  itu,  adanya pandemi  Covid-19  yang mengaruskan kegiatan belajar  mengajar  dilakukan dirumah masing-masing melalui sistem daring sebagai  bentuk  pencegahan terhadap perkembangan dan penyebaran Coronavirus disease (COVID-19). 14 Namun banyaknya  keluhan  peserta didik mengenai proses pembelajaran  daring  yang cukup  memberatkan  karena guru banyak memberi tugas, maka Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan (Kemendikbud) meminta agar  sekolah  tudak  hanya memfokuskan  pada  aspek kognitif  saja,  namun  harus menambahkan materi kecakapan  hidup.  Beberapa problem penerapan pembelajaran dengan menggunakan  media  TIK yang  digunakan  oleh  guru b. Tidak  semua  peserta didik  memiliki gadget dan fast respon terhadap tugas  yang  diberikan guru.  Tentu  ini  akan menghambat, karena tugas – tugas  diberikan per hari.
c. Kemampuan  guru  dalam mengemas pembelajaran agar  mudah  digunakan sebagai media pembelajaran bagi peserta didik relatif
14 Surat Edaran Mendikbud Nomor 3 Tahun 2020, http://pgdikmen.kemdikbud.go.id/read- news/surat-edaran-mendikbud-nomor-3- tahun-2020. (diakses pada 19 Mei 2020)
sangat kurang di kembangkan.  Misalkan saja  mengaitkan  isu  hari ini, yaitu mengenai COVID-19,  apa  yang mereka ketahui mengenai  hal  tersebut, dipresentasikan  melalui media  seperti youtube . Guru memberikan feedback berupa unggahan vlog ,  masih sangat jarang dilakukan. 2. Paradigma  bahwa  materi dalam  mata  pelajaran  PAI lebih  cocok  diterapkan menggunakan metode konvensional  dan  Buku sebagai  media  dan  sumber belajar
Problem  selanjutnya mengenai  pola  pikir  guru yang  menganggap  mata pelajaran  PAI  lebih  mudah diterapkan menggunakan metode konvensional seperti ceramah dan media pembelajaran yang digunakan adalah buku pegangan  siswa  sekaligus sebagai sumber belajar. Hasil wawancara  dengan  Bapak Muis,  selaku  guru  SKI mengungkapkan  bahwa  ia merasa  nyaman  dengan metode  dan  media  yang digunakan selama ini. Peserta didik  senang apabila diberi metode ceramah. 16 Terkait  pemanfaatan TIK  dalam  pembelajaran berbasis PAI, Nuryana, memaparkan  beberapa  jenis media, yakni teknologi audio, visual,  audio-visual,  maupun yang  berbasis  internet. 15 Beberapa jenis media berbasis  TIK  tersebut  akan dapat dioptimalkan diseluruh mata pelajaran salah satunya dengan meningkatkan kemampuan  guru  dalam penggunaannya.  Selain  itu, diperlukan adanya kolaborasi antar  guru  agar  kreativitas pembelajaran terus berkembang. Yusrizal, dkk memaparkan bahwa terdapat  3  kendala  dalam penerapan  kompetensi  guru dalam  memanfaatkan  media pembelajaran  yakni  faktor kurangnya bimbingan terkait akses  media  berbasis  TIK, faktor  usia,  dan  guru  masih berfokus pada media konvensional  yang  ada  di 15 Nuryana,  Zalik.  2018.  Pemanfaatan Teknologi  Informasi  Dalam  Pendidikan Agama, Jurnal  Tamaddun:FAI  UMG, Vol. XIX No. 1 Tajun 2018. http://journal.umg.ac.id/index.php/tamad dun/article/download/818/681/  (diakses pada 10 Mei 2020) 16 Wawancara  dengan  Bapak  Abdul  Muis selaku  guru  SKI  di  MI  Al-Aziez  Surabaya Pada  Tanggal  07  Mei  2020  Pukul  19:00
WIB
lingkungan sekolah. 17 Beberapa metode pembelajaran    konvensional yang  sering  digunakan  guru yakni metode ceramah. Menurut  Zaenal,  Metode pembelajaran  konvensional meliputi metode tanya jawab,  diskusi,  penugasan, metode pembiasaan, metode keteladanan,  serta  metode bercerita. 18 Mayoritas,  guru menggunakan  metode  ini karena  lebih  mudah  dalam penerapannya.  Selain  itu, sumber  sekaligus  media pembelajaran yang digunakan  adalah  buku  dan LKS. terdapat pengembangan materi didalamnya, (4) Memadukan antara teori dan praktek,  (5)  memberikan kebebasan  peserta  didik untuk mengemukakan pendapat,  serta  (6)  Dapat memposisikan  guru  secara tepat  dan  terhormat  dari seluruh rangakaian pembelajaran. 19 3. Latar  belakang  pendidikan guru MI yang tidak linier

## Mengenai background
Pendidikan  guru,  beberapa Madrasah  Ibtidaiyah  SDM nya  memang  masih  belum representatif  sesuai  dengan standart  kualifikasi  guru profesional.  Hal  tersebut dapat dilihat dari prosentase guru  yang  latarbelakangnya lulusan  PGMI  masih  sangat sedikit.  Ada  beberapa  yang memang gurunya lulusan PAI atau latar belakangnya fakultas  tarbiyah,  pun  di lapangan  ada  juga  yang tidak sesuai dengan lulusannya.  Hal  tersebut sangat mempengaruhi ketrampilan guru, tidak hanya dalam hal memanfaatkan media pembelajaran  namun  juga pengelolaan  kelas  lainnya. Hal  tersebut  juga  akan berdampak pula pada Kriteria metode pembelajaran  PAI  dapat dikategorikan  baik,  menurut Omar Muhammad, meliputi : (1)  Adanya  keterpaduan antara metode dengan tujuan serta media pembelajaran yang mengarah pada pembentukan  akhlak  Islami, (2)  bersifat  fleksibel  dan disesuaikan dengan karakteristik peserta didik, (3) 17 Yusrizal,  dkk,  2017,  Kompetensi  Guru Dalam Memanfaatkan Media Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) di SDN 16 Banda  Aceh, Jurnal  Ilmiah  Pendidikan
Guru  Sekolah  Dasar, FKIP  Unsyiah Volume 2 Nomor 2.
18 Zaenal  Mustakim.  2011. Strategi  dan Metode  Pembelajaran ,  Pekalongan:STAIN Pekalongan Press, 33 19 Abu  Ahmadi,  2015. Strategi  Belajar Mengajar , Bandung:Pustaka Setia. 52
kualitas    pembelajaran  dan prestasi peserta didik. baik melalui kegiatan pelatihan-pelatihan  maupun menempuh  Pendidikan  yang sesuai dengan bidang/keahlian yang diambil. Sejalan dengan penelitian  Hanif,  dkk,  bahwa kompetensi  dan  linearitas pendidikan  guru  memiliki peran  yang  lebih  terhadap prestasi belajar peserta didik. 20 Penelitian oleh Pudyastuti menyimpulkan bahwa  terdapat  korelasi antara latar belakang pendidikan, pengalaman serta  pola  pembelajaran guru terhadap prestasi belajar peserta didik. 21 Upaya peningkatan mutu Pendidikan  mengacu  pada Peraturan  Pemerintah  No.19 Tahun  2005 tentang  Standar Nasional Pendidikan Pasal 29 Ayat  2  dijelaskan  bahwa seorang guru MI/PAI minimal  memiliki  kualifikasi akademik S-1/D-4 serta memiliki  sertifikat  profesi. Terkait ketidaklinearan lulusan  akademik  seorang guru,  kualitas  pembelajaran tetap  dapat  ditingkatkan 4. Fasilitas  yang  berbasis  TIK masih terbatas Berdasarkan hasil wawancara  yang  dilakukan peneliti  dengan  wakil  kepala sekolah  mengenai  fasilitas, untuk pengadaan LCD memang masih sangat kurang.  Hanya  terdapat  1 LCD  dan  1  printer.  Untuk komputer  tersedia  1  set, modem Wi-Fi 1 pcs. Selebihnya  beberapa  guru memiliki  laptop  masing- masing. Ketersediaan fasilitas yang memadai akan menjadi salah  satu  faktor  penting dalam meningkatkan kualitas SDM disekolah.
Sejalan dengan penelitian  oleh  Hartami, bahwa  salah  satu  hambatan pemanfaatan media berbasis
TIK  di  sekolah  dasar  pada abad  21  ini  adalah  kurang memadainya  fasilitas  TIK yang disediakan sekolah dari sisi pengadaan dan kualitas. 22 Tidak hanya kurangnya aksesibilitas 20 Hanif  Cahyo  Adi  Kistoro,  dkk,.  2016.
Studi  Kompetensi  Guru  dan  Linearitas Pendidikan  Dalam  Peningkatan  Prestasi Belajar Siswa di SDN 1 Gunung Tiga dan SDN 1 Ngarip Lampung, Al- Tadzkiyah:Jurnal Pendidikan Islam, Vol.10
No. 2 .2019
21 Septina  Galih  Pudyastuti,  2020.
Hubungan antara latar belakang Pendidikan guru, pengalaman menganjar, dan pembelajaran dengan prestasi belajar siswa SMAN 1 Surakarta. 22 Yustalena  Hartami,  2020, Pemanfaatan TIK  Dalam  Pembelajaran  Abad  21  di Sekolah Dasar , Universitas Muhammadiyah Surakarta
sarana  dan  prasarana  yang berkaitan dengan TIK, Balanskat,  dkk  menjelaskan bahwa perangkat keras yang digunakan  dengan  kategori kualitasnya tinggi penyediaannya masih kurang. 23 Selain itu Pendidikan belum sepenuhnya disesuaikan dengan  perangkat  lunak menjadi kendala dalam pemanfaatan media berbasis TIK. memahami keterbatasan guru dalam hal memanfaatkan  media  Studi pembelajaran  berbasis  TIK. Pelatihan mengenai peningkatan kemampuan berbasis  TIK  belum  terlalu intens  dan  diikuti  oleh seluruh guru. Pelatihan lebih banyak ditekankan pada hal- hal yang bersifat administratif  guru  seperti pengisian  raport,  dll.  Selain itu,  penerapan  kurikulum
2013  dan  lebih  bersifat dominan teoritis dan kurang pada penerapannya (praktek). 5. Sebelum  pandemi  COVID- 19,  desain  pembelajaran  di sekolah belum mengharuskan pendidik memanfaatkan media berbasis TIK dalam pembelajaran Bastudin  memaparkan setidaknya  terdapat  3  hal yang menjadi kunci keberhasilan  terintegrasinya TIK  di  setiap  mata  pelajaran, yakni  :  (1)  Kurikulum  dan penggunaan TIK harus terintegrasi  dan  dituangkan dalam  desain  pembelajaran yang  disusun  oleh  guru    (2) Komitmen  kepemimpinan  di sekolah yang mempunyai visi dan  misi  yang  jelas  dalam mewujudkan  terintegrasinya
TIK  dan  pembelajaran  di kelas  (3)  peran  Stakeholder dalam mengalokasikan infrastruktur dalam mendorong pemanfaatan TIK. 24 Sebelum adanya pembelajaran daring, sekolah memang tidak mengharuskan guru menggunakan media berbasis  TIK.  Guru  dengan leluasa  dapat  memanfaatkan media  pembelajaran  selama sesuai dengan tujuan pembelajaran dan karakteristik  peserta  didik. Hal  tersebut  karena  sekolah
23 Balanskat,  Anja,  Blamire,  Roger,  dam Kefala,  Stella.  Blamire,  A.  Balanskat,  R.  & Kefala,  2006,  A Review  Of  Of  ICT Impacton  Schools  In  Europe :Eoropean
Schoolnet, http://portaldoprofessor.mec.gov.br/stor age/materiais/0000012853.pdf  (diakses 10 Mei 2020) 24 Bastudin.  2020. Hambatan  Utama Penggunaan  TIK  Dalam  Pembelajaran
B. Solusi Problematika Pemanfaatan Media Pembelajaran  PAI  Berbasis TIK  Di Madrasah Ibtidaiyah a. Pengembangan ketrampilan atau skill guru yang meliputi sikap : 1) Bersahabat dengan teknologi  :  Guru  harus terus belajar memperbaiki  kualitas diri terutama dalam hal teknologi. Sehingga kegiatan  pembelajaran, guru dapat mengintegrasikan antara materi dan penggunaan  teknologi ( blended learning ). Blended learning merupakan pengembangan  dari E- Learning . 1. Mengenai  kemampuan  guru dalam  bidang  IT  dapat dilakukan pendampingan dengan  guru  yang  lebih menguasai  bidang  tersebut. Selain  itu  dapat  dilakukan kolaborasi dengan guru yang mengajar tematik, agar media  pembelajaran  dapat dikembangkan  lebih  variatif dan  berbasis  IT.  Selain  itu,
sekolah  dapat  mengadakan pelatihan  IT  secara  kontinu.
Pelatihan  diarahkan  pada penngembangan media pembelajaran  berbasis  TIK serta  praktik  pembuatan media. 2) Kolaborasi  :  Kolaborasi baik antar guru maupun  dengan  orang lain dalam rangka belajar  dan  berbagi informasi  agar  kita dapat melakukan pengembangan  dalam pembelajaran  pada  era digital  ini.  Sehingga diharapkan pembelajaran yang dilaksanakan  hasilnya lebih optimal. 2. Pemanfaatan media pembelajaran  PAI  berbasis TIK idealnya mempertimbangkan  karakter peserta  didik  pada  aspek psikologis  dan  sosiologis dapat  diciptakan  melalui kegiatan pembelajaran didalam kelas. 3. Beberapa upaya yang disiapkan  sekolah  dalam menghadapi tantangan peserta  didik  di  era  digital dan  pemanfaatan  media pembelajaran  PAI  berbasis TIK  yaitu : 3) Kreatif  :  Pada  abad  21 ini, guru dituntut untuk terus  mengembangkan kreatifitasnya  didalam menjalankan tugas sehari-hari. Mengembangkan Dan  Strategi  Mengatasinya, Sumatera Selatan:LPMP Sumatera Selatan..
pembelajaran selain bersahabat dengan teknologi,  juga  ada unsur penanaman budaya literasi didalamnya. pembelajaran  PAI  dan meminimalisir  anak  dari kecanduan gadget . 26
Selain  upaya  yang telah  disebutkan  diatas, pendidikan  agama  di tingkat  sekolah  dasar sangat  berperan  dalam membentuk  karakter  atau akhlak peserta didik. Darajat menjelaskan bahwa  pendidikan  agama di sekolah dasar merupakan  fondasi  dalam membina  sikap  positif, membentuk  kepribadian dan  akhlak  peserta  didik. Apabila  hal  ini  berhasil ditanamkan maka pengembangan sikap keagamaan di masa selanjutnya  akan  lebih mudah. 27 Dengan demikian, seluruh komponen di dalam sekolah  baik  guru,  kepala sekolah  menjadi  sumber dan  media  belajar,  figur panutan dalam mengajarkan nilai-nilai agama  kepada  peserta didik. 4) Mengajar  secara  utuh (holistik)  :  Guru  zaman now penting  mengenal peserta  didiknya  secara individu, termasuk keluarganya serta kemampuan anak tersebut. Sehingga guru memahami  bagaimana cara  dia  belajar  dan kesulitan-kesulitan yang mereka hadapi. 25 b. Memberikan  pemahaman tentang literasi digital Pemahaman  tentang pengenalan  literasi  digital sejak dini penting dilaksanakan  karena  anak akan  memahami  apa  itu internet,  dampak  yang ditimbulkan, manfaat media.  Sehingga  dapat memberikan gambaran pada anak mengenai sikap bijak  dalam  mengakses gadget , internet dsb sebagai  salah  satu  media 4. Untuk  guru  yang  latar belakangnya  tidak  linier dengan  mata  pelajaran  yang
25 Lase,  Delipiter.  2019.  “Pendidikan  Di  Era Revolusi  Industri  4.0”. SUNDERMANN: Jurnal  Ilmiah  Teologi,  Pendidikan,  Sains, Humaniora  Dan  Kebudayaan ,  Vol.  12
(2):28-43. https://doi.org/10.36588/sundermann.v1i 1.18.  (diakses  pada  10  Mei  2020  pukul 12:15 WIB)
26 Sukiman,  2016. Menjadi  Keluarga  Hebat dalam  Keluarga ,  Jakarta:  Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan, 5.
27 Agustina,  Nora.  2018. Perkembangan Peserta  Didik ,  Edisi  I,  Cetakan  I  April.
Yogyakarta"Deepublish. 100.
diampu,  solusi  yang  dapat
diberikan  adalah  dengan mengikuti pelatihan. pelatihan ini akan meningkatkan  kemampuan guru  dalam  mengajar  dan selain  itu  akan  mampu membuat media pembelajaran  dari  mapel tersebut.  Selain  itu,  melalui pelatihan ini guru diharapkan dapat  mendidik  secara  lebih professional.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian yang  telah  dipaparkan  diatas, disimpulkan bahwa beberapa problem  yang  muncul  dalam pemanfaatan  media  pembelajaran berbasis  TIK  di  MI  Al-Aziez Surabaya,  meliputi  :  kemampuan masing-masing guru dalam menggunakan  media  pembelajaran berbasis TIK terutama mata pelajaran PAI rendah, Menganggap materi  dalam  mata  pelajaran  PAI lebih cocok diterapkan menggunakan metode konvensional  dan  Buku  sebagai media  dan  sumber  belajar,  Latar Belakang Pendidikan Guru MI yang tidak  linier,  Fasilitas  yang  berbasis TIK  yang  disediakan  jumlahnya masih terbatas serta desain pembelajaran  di  sekolah  belum mengharuskan pendidik memanfaatkan  media  berbasis  TIK dalam pembelajaran. 5. Pengadaan sarana dan prasarana dapat lebih diperhatikan agar menunjang  performa  guru dalam  proses  pembelajaran. Hal tersebut dapat dikomunikasikan dengan pihak  Yayasan  mengenai pendanaan, dsb. 6. Keharusan menggunakan media  pembelajaran  PAI berbasis TIK akan memberikan  dampak  positif, baik  bagi  sekolah,  peserta didik  maupun  guru.  Guru akan  lebih  termotivasi  untuk terus belajar dan berkembang terutamanya dalam  pemanfaatan  media berbasis  TIK.  Mutu  sekolah akan  meningkat  dan  peserta didik  mengalami  proses pembelajaran  yang  lebih bermakna. Solusi Problematika Pemanfaatan  Media  Pembelajaran PAI  Berbasis  TIK  dari  problematika diatas  adalah  :  Memberikan pendampingan kepada guru dengan sesama yang lebih menguasai  bidang  IT,  Dapat dilakukan  kolaborasi  dengan  guru yang mengajar tematik, agar media pembelajaran  dapat  dikembangkan lebih  variatif  dan  berbasis  IT, Sekolah dapat mengadakan pelatihan  IT  secara  kontin,  Untuk guru  yang  latar  belakangnya  tidak linier  dengan  mata  pelajaran  yang
diampu, solusi yang dapat diberikan adalah dengan mengikuti pelatihan. Tujuan  dari  pemberian  pelatihan untuk  guru  diharapkan  menjadi salah satu alternatif dalam peningkatan kemampuan dan ketrampilan guru dalam pengelolaan kelas, terutama mengoptimalkan penggunaan media  pembelajaran  berbasis  TIK dengan  menyesuaikan  karakteristik peserta didik dan tujuan pembelajaran.  Selain  itu,  melalui pelatihan ini guru diharapkan dapat
mendidik  secara  lebih  professional, Pengadaan  sarana  dan  prasarana dapat  lebih  diperhatikan  agar menunjang  performa  guru  dalam proses  pembelajaran.  Hal  tersebut dapat  dikomunikasikan  dengan pihak yayasan mengenai pendanaan, dsb. Keharusan menggunakan  media  pembelajaran PAI  berbasis  TIK  akan  memberikan dampak  positif,  baik  bagi  sekolah,
guru maupun peserta didik.

## Referensi
Ahmadi, Abu. 2015. Strategi Belajar Mengajar, Bandung:Pustaka Setia.
Agustina, Nora. 2018. Perkembangan Peserta Didik, Edisi I, Cetakan I April. Yogyakarta:Deepublish. 100.
Amin,  A.  Rifqi.  2014. Sistem  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  pada Perguruan Tinggi Umum, Yogyakarta : Deepublish. Balanskat, Anja, Blamire,  Roger,  dam  Kefala,  Stella.  Blamire,  A.  Balanskat,  R.  &
Kefala,  2006, A  Review  Of  Of  ICT  Impacton  Schools  In Europe :Eoropean Schoolnet, http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/materiais/000001285 3.pdf (diakses 10 Mei 2020)
Endrasmoyo,  Wiku.  2018. Cakram  Matematemawiku,  Inovasi  Cerdas matematika Dasar , Jakarta: Indocamp).
Hartami, Yustalena. 2020. Pemanfaatan TIK Dalam Pembelajaran Abad 21 di  Sekolah  Dasar. Skripsi .  PGSD:  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pengetahuan, Surakarta:Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Jamhuri,  M  dan  Muhaimin,  2019,  Efektivitas  Metode  Memotivasi  Studi Murid  dengan  Cara  Problem  Solving  Khusus  Pembelajaran  Materi Ilmu  Fiqih  di  Madrasah  Aliyah  "Miftahul  Ulum"  Desa  Ngembal Kecamatan  Tutur  Kabupaten  Pasuruan  Kelas  XI,  Tahun  Pelajaran 2018-2019, Jurnal  Al-Murobbi, Vol  4  No  2  (2019),  Universitas Yudharta Pasuruan,
https://www.jurnal.yudharta.ac.id/v2/index.php/pai/article/view/144 2. (Diakses pada 11 Mei 2020)
Kistoro, Hanif Cahyo Adi. dkk,. 2019. Studi Kompetensi Guru dan Linearitas Pendidikan  Dalam  Peningkatan  Prestasi  Belajar  Siswa  di  SDN  1 Gunung  Tiga  dan  SDN  1  Ngarip  Lampung, Al-Tadzkiyah:Jurnal Pendidikan Islam Vol.10 No. 2 2019
Lase,  Delipiter.  2019.  “Pendidikan  Di  Era  Revolus i  Indust ri  4.0”.
SUNDERMANN: Jurnal Ilmiah Teologi, Pendidikan, Sains, Humaniora Dan Kebudayaan , Vol. 12 (2):28-43. https://doi.org/10.36588/sundermann.v1i1.18 . (diakses pada 10 Mei
2020 pukul 12:15 WIB)
Maghfiroh, E. 2020. Pola Pembelajaran Everyone is a Teacher Here sebagai Alternative Peningkatan Proses Belajar Aktif Peserta Didik. Bidayatuna:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Mandrasah  Ibtidaiyah,
3 (2),  225-238.  doi:10.36835/bidayatuna.v3i2.595  (diakses  pada  10 Mei 2020 pukul 12:15 WIB)
Majid,  Abdul.  2012. Belajar  dan  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam,
Bandung : Remaja Rosdakarya.
Mustakim,  Zaenal.  2011. Strategi  dan  Metode  Pembelajaran, Pekalongan:
STAIN Pekalongan Press.
Nasution, S., 2016, Metode Research (Penelitian Ilmiah), Edisi I Cetakan ke- 15, Jakarta: Bumi Aksara.
Ngalimun. 2017. Kapita Selekta Pendidikan (Pembelajaran dan Bimbingan),
Yogyakarta : Parama Ilmu.
Nurrita, Teni dan Azhar Arsyad,. 2018. Pengembangan Media Pembelajaran untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Misykat , Volume 03, Nomor 01, Juni 2018 https://core.ac.uk/download/pdf/268180802.pdf  (diakses  pada  10 Mei 2020)Bastudin. 2020. Hambatan Utama Penggunaan TIK Dalam Pembelajaran  Dan  Strategi  Mengatasinya, Sumatera  Selatan:LPMP Sumatera Selatan.
Nuryana, Zalik. 2018. Pemanfaatan Teknologi Informasi Dalam Pendidikan Agama, Jurnal  Tamaddun:FAI  UMG ,  Vol.  XIX  No.  1  Tajun  2018. http://journal.umg.ac.id/index.php/tamaddun/article/download/818
/681/ (diakses pada 10 Mei 2020)
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 55 Tahun 2007 Tentang
Pendidikan Agama Dan Pendidikan Keagamaan. http://lpm.uinjkt.ac.id/wp-content/uploads/2017/02/PP_55_2007- Pendidikan-Agama-Keagamaan.pdf (diakses pada 19 Mei 2020).
Pudyastuti,  Septina  Galih.  2010.  Hubungan  antara  latar  belakang Pendidikan  guru,  pengalaman  menganjar,  dan  pembelajaran dengan  prestasi  belajar  siswa  SMAN  1  Surakarta .  Skripsi . Fakultas Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan,  Universitas  Sebelas  Maret, Surakarta.
Rusman, dkk.  2012. Pembelajaran  Berbasis TIK, Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Sani, Ridwan Abdullah. 2015. Inovasi Pembelajaran, Jakarta: Bumi Aksara.
Sanjaya,  Wina.  2010. Perencanaan  dan  Desain  Sistem  Pembelajaran,
Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Santori, Djam’an dan Aam Komariah. 2009. Metodologi Penelitian Kualitatif ,
Bandung:Alfabeta.
Sobri, dkk. 2009. Pengelolaan Pendidikan, Yogyakarta: Multi Pressindo.
Sugiyono.  2010. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D , Bandung:Alfabeta.
Sukiman.  2016. Menjadi  Keluarga  Hebat  dalam  Keluarga, Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. Surat Edaran Mendikbud Nomor 3 Tahun 2020, http://pgdikmen.kemdikbud.go.id/read-news/surat-edaran- mendikbud-nomor-3-tahun-2020. (diakses pada 19 Mei 2020)
Surat Edaran Nomor 15 Tahun  2020  Tentang Pedoman  Penyelenggaraan Belajar Dari Rumah Dalam Masa Darurat Penyebaran Corona Virus Disease  (COVID-19)  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan. https://dispendik.surabaya.go.id/pengumuman/2020/surat-edaran- nomer-15-tahun-2020-tentang-pedoman-penyelenggaraan- belajar-dari-rumah/, (diakses pada 19 Mei 2020).
Surayyah,  F.,  Shohib,  M.,  &  Mahsun,  M.  2020.  Kajian  Konseptual  dalam Kita b  Risalatul  Mu’awanah  Karya  Sayyid  Abdullah  Bin  Alwi  Al Haddad. AL-THIQAH  :  Jurnal  Ilmu  Keislaman .  Vol 3 No 02 (2020):
Oktober,
http://ejurnal.stiuda.ac.id/index.php/althiqah/article/view/37 (diakses pada 11 Mei 2020)
Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  No.  20  Tahun  2003, https://pusdiklat.perpusnas.go.id/public/media/regulasi/2019/11/12 /2019_11_12-03_49_06_9ab7e1fa524ba603bc2cdbeb7bff93c3.pdf (diakses pada 19 Mei 2020).
Warsita,  Bambang.  2008.  Teknologi  Pembelajaran,  Jakarta:  PT.  Rineka Cipta.
Yusrizal,  dkk,.  2017.  Kompetensi  Guru  Dalam  Memanfaatkan  Media Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) di
SDN 16 Banda Aceh, Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , FKIP Unsyiah Volume 2 Nomor 2, 2017. http://www.jim.unsyiah.ac.id/pgsd/article/view/4573 (diakses  pada 23 Mei 2020)