## A s - S A B I Q U N

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
p-ISSN : 2656-4912 e-ISSN : 2656-4785
Terindeks : SINTA 5, Crossref, Garuda,  Moraref, Google Scholar, dan lain-lain.

## MENINGKATKAN KERJA SAMA PESERTA DIDIK MELALUI MODEL PEMBELAJARAN STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) DI KELAS IV SD NEGERI 112/I PERUMNAS
Fenia Pranilsa 1 , Roja Juita 2 , Soleh Budiman 3
Universitas Jambi feniapranilsa@gmail.com, rojajuita@gmail.com

## Abstract
This research was conducted with the aim of increasing student cooperation in learning through the Student Teams Achievement Division (STAD) learning model in grade IV SD Negeri 112/I Perumnas. This research is a classroom action research (CAR) which discusses how teachers  improve  student  cooperation  through  the  Student  Teams  Achievement  Division (STAD) learning  model  in  grade  IV  SD Negeri  112/I  Perumnas.  The  Student  Teams Achievement Division (STAD) learning model that will be used in the research is conveying the  goals  and  motivations  of  students,  dividing  students  into  small  groups  of  4-5  people heterogeneously,  presenting  learning  information,  the  teacher  giving  assignments  to  group members to work on. together, the teacher guides group discussions, the teacher gives quizzes or questions for students, awards for the group that gets the highest score, and the teacher provides evaluations  and  conclusions.  Collecting  data  in  this  study  using  observation.  This  research consisted of two cycles and each cycle consisted of two meetings. At each meeting there will be four stages, namely planning, implementation, observation and reflection. The results of the research in cycle one show that the Student Teams Achievement Division (STAD) learning model can improve student cooperation in class IV SD Negeri 112/I Perumnas. It can be seen from the results of  observations in the first cycle  that the presentation of the  successful collaboration  of  students  in  class  IV  SD  Negeri  112/I  Perumnas  is  66.14%  with  a sufficient  predicate  (C).  In  the  second  cycle  the  results  increased  to  75.76%  with  a  good predicate (B).
Keywords : Cooperation, Learning Model (STAD)
Abstrak : Penelitian ini dilaksanakan dengan tujuan untuk meningkatkan kerja sama peserta didik dalam pembelajaran melalui model pembelajaran Student Teams Achievement Division (STAD)  di  kelas  IV  SD  Negeri  112/I  Perumnas.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan kelas (PTK) yang membahas bagaimana cara guru meningkatkan kerja sama peserta didik melalui model pembelajaran Student Teams Achievement Division (STAD) di kelas IV SD  Negeri  112/I  Perumnas.  Model  pembelajaran  Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  yaitu  menyampaikan  tujuan  dan  motivasi
peserta didik,  membagi peserta  didik  menjadi beberapa  kelompok  kecil dengan  jumlah  4-5 orang secara heterogen, menyajikan informasi pembelajaran, guru memberikan tugas kepada anggota  kelompok  untuk  dikerjakan  sescara  bersama-sama,  guru  membimbing  diskusi kelompok, guru memberikan kuis atau pertanyaan bagi peserta didik, pemberian penghargaan bagi  kelompok  yang  mendapatkan  nilai  tertinggi,  dan  guru  memberikan  evaluasi  dan kesimpulan.  Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  observasi.  Penelitian  ini terdiri dari dua siklus dan setiap siklusnya terdiri dari dua pertemuan. Pada setiap pertemuan akan  dilakukan  empat  tahap  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Hasil penelitian  pada  siklus  satu  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  Student  Teams Achievement Division (STAD) dapat meningkatkan kerja sama peserta didik di kelas IV SD Negeri  112/I  Perumnas.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  observasi  pada  siklus  I  diperoleh presentasi keberhasilan kerja sama peserta didik di kelas IV SD Negeri 112/I Perumnas yaitu 66,14%  dengan  predikat  cukup  (C).  Pada  siklus  II  hasilnya  meningkat  menjadi  75,76% dengan predikat baik (B).
Kata Kunci : Kerja Sama, Model Pembelajaran (STAD)

## PENDAHULUAN
Manusia  tidak  bisa  hidup  sendiri,  artinya  manusia  adalah  makhluk  sosial. Sebagai  makhluk  sosial  manusia  harus  memiliki  kemampuan  sosial  yang  baik,  dan bisa  berinteraksi  dengan  baik  sesama  manusia  di  dalam  hidupannya.  Khumayasari (2017:19) mengatakan “Salah satu kemampuan sosial yang harus dikembangkan bagi siswa sekolah dasar adalah kemampuan dalam berinteraksi dan bekerja sama dengan orang  lain  dalam  sebuah  kelompok”.    Menurut  Woolfolk  (2009:256)  “Kerja  sama adalah  bekerja  bersama-sama  dengan  orang  lain  untuk  mencapai  tujuan  bersama”. Kerja  sama  merupakan  hal  yang  penting  yang  harus  dilaksanakan  ketika  proses pembelajaran  berlangsung,  baik  di  dalam  maupun  di  luar  sekolah.  Kerja  sama biasanya  terjadi  saat  berinteraksi  antara  anggota  kelompok  yang  mempunyai  tujuan sama untuk dapat dicapai bersama-sama.
Anita  (Ratnasari  2017:2)  menegaskan  bahwa  “Kerja  sama  adalah  kebutuhan yang sangat penting artinya bagi kelangsungan hidup, tanpa bekerja sama, tidak akan ada individu, keluarga, organisasi atau sekolah”. Menurut Ratnasari (2017:2) “Melalui kerja sama anak mendapatkan apa yang mereka butuhkan yaitu untuk hidup bersama orang  lain  demi  kelangsungan  hidupnya.  Hidup  bersama  orang  lain  memenuhi kebutuhan anak untuk dicintai, ingin diakui, dan dihargai”.
Hasil  observasi  yang  dilakukan  di  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri  112/I Perumnas bersama guru kelas. Penulis memperoleh data melalui observasi yaitu dari 21  peserta  didik  yang  ada  di  dalam  kelas  IV  hanya  ada  7  peserta  didik  (33%)  yang mampu bekerja sama pada saat proses pembelajaran kelompok. Sedangkan 14 peserta didik (67%) yang belum mampu menunjukkan sikap kerja sama dengan teman pada saat  pembelajaran  kelompok  berlangsung,  mereka  hanya  sibuk  mengganggu  teman, atau  hanya  sekedar  duduk  diam,  dan  peserta  didik  masih  banyak  yang  malu-malu dalam mengeluarkan pendapatnya.
Guru  belum  membagi  kelompok  belajar  peserta  didik  secara  heterogen, terkadang  ada  kelompok  yang  anggotanya  terdiri  dari  peserta  didik  laki-laki  semua. Akibatnya, mereka terus saja bermain yang membuat tugas mereka tidak selesai. Saat tugas  kelompok  dikerjakan  oleh  setiap  kelompok,  guru  hanya  memberikan  tugas tanpa  melakukan  pengawasan  lanjut  seperti  membimbing  kelompok  untuk berdiskusi. Guru kurang tepat dan jelas saat memberikan peraturan untuk mengerjaan tugas  kelompok.  Saat  proses  diskusi  kelompok,  peserta  didik  yang  pintar  di  dalam kelompoknya  lebih  mendominasi  kelompok.  Sedangkan  peserta  didik  yang berkemampuan  rendah  hanya  menunggu  apa  yang  dikerjakan  temanya.  Ketika ditanya  kenapa  tidak  ikut  berdiskusi,  peserta  didik  tersebut    menjawab  takut  jika jawabanya  salah.  Artinya  peserta  didik  bukan  tidak  bisa  menjawab  tugas  yang diberikan  guru.  Namun,  karena  takut  jawabanya  kurang  diterima  oleh  anggota kelompok  yang  lebih  mendominasi.  Adapun  hal-hal  yang  menyebabkan  belum terciptanya  kerja  sama  peserta  didik  secara  maksimal  yaitu  guru  belum  membagi kelompok peserta didik secara heterogen, guru belum melakukan pengawasan lebih lanjut  saat  seperti  membimbing  kelompok  untuk  berdiskusi,  dan  guru  belum  tepat dan jelas memberikan peraturan saat bekerja kelompok.
Pengunaan  model  pembelajaran Cooperative  Learning tipe Student  Teams Achievement  Division (STAD)  mampu  untuk  meningkatkan  kerja  sama  peserta  didik.
Menurut  Menurut  Huda  (2015:201)  Model  pembelajaran Student  Teams  Achievement Division (STAD)  “Merupakan  salah  satu  strategi  pembelajaran  kooperatif  yang  di dalamnya beberapa kelompok kecil peserta didik dengan level kemampuan akademik yang  berbeda-beda  saling  bekerja  sama  untuk  menyelesaikan  tujuan  pembelajaran”.
Pada  hakikatnya  model  pembelajaran Student  Teams  Achievement  Division (STAD) menuntut  peserta  didik  untuk  saling  bekerja  sama  dalam  menyelesaikan  tugas  yang telah diberikan oleh guru sehingga tugas tersebut akan diselesaikan dengan cepat dan tepat. Oleh karena itu, penulis akan melakukan penelitian tindakan kelas dengan judul “Meningkatkan Kerja Sama Peserta didik Melalui Model Pembelajaran Student Teams Achievement Division (STAD) di Kelas IV SD Negeri 112/I Perumnas”.

## METODE PENELITIAN

## Prosedur Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  yang  akan  dilakukan  penulis  memiliki  beberapa tahapan yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, observasi,  dan  refleksi.  Penelitian ini akan dilakukan dalam beberapa siklus, setiap siklus akan melalui beberapa tahapan tersebut yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Siklus akan dihentikan  apabila  kerja  sama  peserta  didik  meningkat.  Model  penelitian  yang digunakan dalam penelitian ini adalah model Kemmis, Mc. Taggart (1988) menurut Hidayah (2013:19).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  tindakan  yang  dilakukan  di  siklus  I  maupun  siklus  II  yang dilakukan peneliti dapat diketahui bahwa telah terjadi peningkatan kerja sama peserta didik yang ditingkatkan melalui model pembelajaran Student Tems Achievement Division (STAD) di kelas IV SD 112/I Perumnas. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Huda (2015:201)  yang  menyatakan  “ Student  Teams  Achivement  Division (STAD)  merupakan salah satu stategi pembelajaran kooperatif yang didalamnya beberapa kelompok kecil peserta didik dengan kemampuan level akademik yang berbeda saling bekerja sama untuk  menyelesaikan  tujuan  pembelajaran”.  Upaya  peningkatan  kerja  sama  peserta didik  dilakukan  dalam  4  tahapan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan refleksi.

## Pelaksanaan Tindakan Siklus I
Tahap Observasi

## a. Hasil Pegamatan Siklus I Pertemuan I
Hasil  pengamatan  dan  lembar  observasi  tentang  kerja  sama  peserta  didik siklus  I  pertemuan  I  yang  sudah  terlampir  dapat  diketahui  peningkatan  kerja  sama peserta didik. Berikut ini merupakan penjelasan mengenai masing-masing indikator:

## 1. Adanya Saling Ketergantungan dalam Kelompok
Adapun  hasil  pengamatan  lembar  observasi  kerja  sama  peserta  didik,  pada indikator pertama yaitu adanya saling ketergantungan dalam kelompok, hanya ada 8 peserta  didik  yang  mendapatkan  skor  4  dikarenakan  peserta  didik  tersebut  saling membantu  teman  sesama  kelompok  tanpa  memilih-milih  dan  tanpa  diminta  oleh guru, peserta didik tersebut adalah AN, FAI, JAPP, MFB, MLDAS, NI, RAP, DAN ZBR.  Peserta  didik  yang  mendapatkan  skor  tiga  ada  3  peserta  didik,  peserta  didik tersebut telah saling membantu teman sesama kelompok dan memiliki kepercayaan terhadap  teman  didalam  kelompok  tanpa  memilih-milih  karena  diminta  oleh  guru. Sedangkan yang mendapatkan skor 2 ada 7 orang peserta didik, peserta didik tersebut telah saling membantu teman sesama kelompok dan memiliki kepercayaan terhadap teman dalam kelompok tetapi dengan memilih-milih. Di indikator pertama ini tidak ada peserta didik yang mendapatkan skor satu, tetapi ada tiga peserta didik yang tidak hadir dalam pertemuan ini artinya 3 peserta didik tersebut mendapatkan nilai 0.

## 2. Terlibat Aktif dalam Kelompok
Indikator kedua yaitu terlibat aktif dalam kelompok, ada 6 peserta didik yang mendapatkan skor 4, dikarenakan peserta didik tersebut telah ikut serta mengerjakan tugas dalam pembelajaran kelompok dan terlibat dalam mengambil keputusan tanpa diminta  oleh  guru  peserta  didik  tersebut  yaitu  FAI,  JAPP,  MFB,  MLDAS,  NI  dan RAP. Sedangkan peserta didik yang mendapatkan skor 3 ada 7 peserta didik karena peserta  didik  tersebut  hanya  ikut  serta  mengerjakan  tugas  dalam  pembelajaran kelompok  dan  terlibat  dalam  mengambil  keputusan  karena  diminta  oleh  guru. Sedangkan  yang  mendapatkan  skor  2  ada  5  peserta  didik,  karena  hanya  ikut  serta mengerjakan  tugas  dalam  pembelajaran  kelompok  tetapi  tidak  terlibat  dalam mengambil  keputusan,  dan  tidak  ada  peserta  didik  yang  mendapatkan  skor  satu,
namun  ada  tiga  peserta  didik  yang  tidak  hadir  artinya  mereka  mendapatkan  nilai  0 untuk indikator kedua ini.

## 3. Tanggung Jawab dalam Kelompok
Indikator  ketiga  ini  yaitu  tanggung  jawab  dalam  kelompok,  sepertinya indikator ketiga ini merupakan indikator tersulit dari pada indikator yang lain karena hanya ada 5 peserta didik yang mendapatkan skor 4 karena menyelesaikan tugas tepat waktu  dan  menyelesaikan  tugas  kelompok  dengan  sungguh-sungguh  tanpa  diminta oleh guru, 5 peserta didik tersebut adalah RAP, NI, MLDAS, JAPP, dan FAI. Ada 3 orang peserta didik yang menyelesaikan tugas tepat waktu dan menyelesaikan tugas kelompok  dengan  sungguh-sungguh  karena  diminta  oleh  guru,  dan  mendapatkan skor  3.  Sedangkan  10  peserta  didik  lainnya  hanya  menyelesaikan  tugas  tepat  waktu tetapi  belum  menyelesaikan  tugas  kelompok  dengan  sungguh-sungguh,  dan mendapatkan skor 2. Tidak ada yang mendapatkan skor satu namun ada tiga orang peserta didik lainnya yang tidak hadir dalam pembelajaran dan peserta didik tersebut akan mendapatkan nilai 0.

## 4. Kemampuan Interpersonal
Kemampuan  interpersonal  merupakan  indikator  keempat  dalam  penelitian ini. Peserta didik yang mampu menerima perbedaan teman dalam kelompok dan mau berteman dengan siapapun didalam kelompok tanpa diminta oleh guru berjumlah 6 orang peserta didik dan tentunya mereka akan mendapatkan skor 4, mereka adalah AN, ANI, JAPP, NI, RAP, dan ZBR. Ada 6 peserta didik yang menerima perbedaan teman  dalam  kelompok  dan  mau  berteman  dengan  siapapun  didalam  kelompok karena diminta oleh guru, dan peserta didik tersebut mendapatkan skor 3. Sedangkan 6  peserta  didik  lainya  hanya  menerima  perbedaan  teman  dalam  kelompok  tetapi belum  mau  berteman  dengan  semua  anggota  kelompok,  dan  mendapatkan  skor  2. Tidak ada yang mendapatkan skor satu untuk indikator keempat ini, namun ada tiga peserta  didik  yang  tidak  hadir  atau  tidak  mengikuti  proses  pembelajaran  artinya mereka mendapatkan nilai 0.

## b. Hasil Pengamatan Siklus I Pertemuan II
Tabel  hasil  pengamatan  lembar  observasi  tentang  kerja  sama  peserta  didik siklus  I  pertemuan  II  yang  sudah  terlampir  dapat  diketehui  mengenai  peningkatan
kerja sama peserta didik dari siklus satu. Berikut ini merupakan penjelasan mengenai masing-masing indikator:
1. Adanya Saling Ketergantungan dalam Kelompok.
Pada pertemuan II ini indikator pertama yaitu adanya saling ketergantungan dalam kelompok hanya ada 8 peserta didik yang mampu mendapatkan skor 4 karena peserta  didik  tersebut  saling  membantu  teman  sesama  kelompok  dan  memiliki kepercayaan terhadap teman dalam kelompok tanpa mmilih-milih dan tanpa diminta oleh guru, peserta didik tersebut yaitu DF, FAI, JAPP, MDKR, MFB, MLDAS, NI dan  RAP.  Selanjutnya  ada  5  peserta  didik  yang  telah  mampu  mendapatkan  skor  3 karena  telah  saling  membantu  teman  sesama  kelompok  dan  memiliki  kepercayaan terhadap  teman  dalam  kelompok  tanpa  memilih-milih  karena  diminta  oleh  guru. Sedangkan  6  peserta  didik  lainnya  hanya  mampu  mendapatkan  skor  2  karena  telah saling membantu teman sesama kelompok dan memiliki kepercayaan terhadap teman dalam kelompok tetapi dengan memilih-milih. Untuk indikator pertama ini tidak ada yang  mendapatkan  skor  1  hanya  saja  ada  2  orang  peserta  didik  yang  tidak  hadir. Belum  terlihat  adanya  peningkatan  antara  pertemuan  I  dengan  pertemuan  II.  Pada pertemuan  I  sebanya  8  orang  peserta  didik  yang melakukan  keseluruhan  deskriptor dan  pada  pertemuan  II  juga  sebanyak  8  orang  peserta  didik  yang  mampu mendapatkan skor keseluruhan deskriptor tersebut.

## 2. Terlibat Aktif dalam Kelompok
Indiktor kedua ini yaitu terlibat aktif dalam kelompok pada indikator kedua ini hanya ada 7 orang peserta didik yang mampu mendapatkan skor 4 karena telah ikut  serta  mengerjakan  tugas  dalam  pembelajaran  kelompok  dan  terlibat  dalam mengambil  keputusan  tanpa  diminta  oleh  guru,  7  peserta  didik  tersebut  yaitu  AN, FAI,  JAPP,  MFB,  MLDS,  NI,  dan  RAP.  Sedangkan  hanya  8  peserta  didik  yang mampu  mendapatkan  skor  3  karena  hanya  ikut  serta  mengerjakan  tugas  dalam pembelajaran  kelompok  dan  terlibat  dalam  mengambil  keputusan  karena  diminta oleh  guru.  Selanjutnya  peserta  didik  yang  hanya  bisa  mendapatkan  skor  2  karena hanya ikut serta mengerjakan tugas dalam pembelajaran kelompok tetapi tidak terlibat dalam mengambil keputusan sebanyak 3 peserta didik. Di indikator kedua ini ada 1 peserta didik yang hanya mendapatkan skor 1 dan ada dua peserta didik yang tidak mengikuti  proses  pembelajaran.  Terjadi  peningkatan  antara  pertemuan  I  dengan
pertemuan II walaupun peningkatanya hanya sedikit. Pada pertemuan I hanya ada 6 peserta didik yang  melakukan keseluruhan deskriptor sementara pada pertemuan II ini sebanyak 7 orang peserta didik.

## 3. Tangung Jawab dalam Kelompok
Tanggung jawab dalam kelompok merupakan indikator ketiga dari penelitian ini.  Pada  indikator  ketiga  ini  hanya  ada  4  orang  peserta  didik  yang  mampu mendapatkan skor 4 karena telah menyelesaikan tugas tepat waktu dan menyelesaikan tugas kelompok dengan sungguh-sungguh tanpa diminta oleh guru, 4 orang peserta didik  tersebut  yaitu  JAPP,  MLDAS,  NI  dan  RAP.  Selanjutnya  ada  6  orang  peserta didik yang telah mendapatkan skor 3 karena hanya menyelesaikan tugas tepat waktu dan  menyelesaikan  tugas  kelompok  dengan  sungguh-sungguh  karena  diminta  oleh guru.  Sedangkan  7  orang  peserta  didik  lainnya  hanya  mendapatkan  skor  2  karena hanya menyelesaikan tugas tepat waktu tetapi belum menyelesaikan tugas kelompok dengan  sungguh-sungguh  dan  sangat  disayangkan  pada  indikator  ketiga  ini  ada  2 orang peserta didik yang hanya bisa mendapatkan skor 1 karena menyelesaikan tugas tidak tepat waktu dan menyelesaikan  tugas kelompok dengan main-main, kemudian ada  2  orang  peserta  didik  yang  tidak  hadir.  Pada  indikator  ketiga  ini  mengalami penurunan,  hal  ini  terlihat  pada  pertemuan  I  ada  5  orang  peserta  didik  yang mendapatkan skor 4 namun pada pertemuan dua ini hanya ada 4 orang peserta didik yang mendapatkan skor 4.

## 4. Kemampuan Interpersonal
Indikator  yang  terakhir  atau  yang  keempat  yaitu  kemampuan  interpersonal untuk indikator keempat ini ada 9 orang peserta didik yang bisa mendapatkan skor 4 karena telah menerima perbedaan teman dalam kelompok dan mau berteman dengan siapapun didalam kelompok tanpa diminta oleh guru, 9 orang peserta didik tersebut yaitu AN, AQA, DF, FA, FAI, JAPP, NI, RAP, dan ZBR. Selanjutnya peserta didik yang mendapatkan skor 3 karena hanya menerima perbedaan teman dalam kelompok dan mau berteman dengan siapapun didalam kelompok karena diminta oleh guru, ada 7 orang peserta didik. Sedangkan 3 orang peserta didik hanya mampu mendapatkan skor 2 karena hanya menerima perbedaan teman dalam kelompok tetapi belum mau berteman dengan semua anggota kelompok. Untuk indikator keempat ini tidak ada yang  mendapatkan  nilai  1  namun  ada  2  peserta  didik  yang  tidak  hadir.  Terjadi
peningkatan antara pertemuan I dengan pertemuan II, pada pertemuan I hanya ada 6 orang peserta didik yang mendapatkan skor 4, sedangkan pada pertemuan II ada 9 peserta didik yang berhasil mendapatkan skor 4.
c. Rekapitulasi Kerja  Sama Peserta Didik Siklus I
Tabel 1 Hasil Observasi Kerja Sama Peserta Didik Perindividu pada Siklus I
No.  Nama Peserta Didik Pertemuan I Pertemuan II Jumlah Nilai Predikat 1. AN 81 81 162 81 B 2. AHF 56 50 106 53 K 3. ANI 69 75 144 72 C 4. AQA 56 75 131 66 C 5. CIB - - - - - 6. DF 62 86 148 74 C 7. FAH 62 69 131 66 C 8. FA 62 75 137 69 C 9. FDA 56 56 112 56 K 10. FAI 94 94 188 94 SB 11. JAPP 100 100 200 100 SB 12. MDKR 0 75 75 38 K 13. MFB 88 88 176 88 B 14. MRHT 56 56 112 56 K 15. MLDAS 94 94 188 94 SB 16. NCMR 63 63 126 63 C 17. NP 56 38 94 47 K 18. NI 100 100 200 100 SB 19. NK - - - - - 20. RAP 100 100 200 100 SB 21. ZBR 75 69 144 72 C Jumlah 1.330 1.444 2.774 1.389 SB= 5 B= 2 C= 7 K= 5 Rata-rata 63,3 68,76 132,09 66,14 Presentase kerja sama peserta didik secara klasikal 66,14% Predikat C
Hasil observasi kerja sama peserta didik siklus I yang terlihat pada tabel 4.1 dimana  pada  pertemuan  I  rata-rata  kerja  sama  peserta  didik  63,3  dan  terjadi peningkatan dipertemuan II dimana rata-rata kerja sama peserta didik 68,76 dengan presentase kerja sama peserta didik secara klasikal adalah 66,14% masih dikategorikan cukup dan masih perlu dilakukan peningkatan pada siklus selanjutnya.

## Hasil Penelitian siklus II
Penelitian  siklus  II  dilaksanakan  2  kali  pertemuan,  pertemuan  pertama dilaksanakan  pada  tanggal  24  Januari  dan  30  januari  2018.  Pada  siklus  II pelaksanaannya  dipersiapkan  dan  direncanakan  lebih  matang  karena  pada  siklus  ini upaya  meningkatkan  kerja  sama  peserta  didik  dan  untuk  mendapatkan  hasil  yang lebih baik dari siklus sebelumnya yaitu siklus I. Perencanaan dan pelaksanaan siklus II ini  mengacu  pada  refleksi  siklus  I.  Pelaksanaan  pada  siklus  II  masih  sama  dengan siklus  I,  yaitu  melalui  4  tahapan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan refleksi.
Pelaksanaan siklus II dilakukan untuk memperbaiki hasil kerja sama peserta didik  yang  belum  mencapai  kriteria  ketuntasan  yang  telah  ditetapkan  oleh  peneliti sebelumnya. Oleh karena itu peneliti melanjutkan kembali penelitian pada siklus II. Selanjutnya,  hasil  refleksi  siklus  II  nanti  akan  dijadikan  dasar  untuk  menentukan tindakan  perbaikan  pada  siklus  berikutnya  apabila  belum  memperlihatkan peningkatan kerja sama peserta didik.

## Pelaksanaan Tindakan Siklus II

## a. Siklus II Pertemuan I
Pelaksanaan  tindaka  siklus  II  pertemuan  I  dilaksanaakan  hari  Rabu  pada tanggal  24  Januari  2018.  Peneliti  dan  guru  kelas  berkolaborasi  melaksanaakan pembelajaran  sesuai  dengan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  dengan menggunakan  model  pembelajaran Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  yang telah dibuat. Guru yang akan melaksanakan tindakan ini yaitu peneliti itu sendiri.
Hari  ini  pelaksanaan  tindakan  dilaksanakan  setelah  istirahat  pertama  selesai. Pada saat mau memulai pembelajaran peserta didik sibuk dengan kegiatannya masing- masing  sehingga  harus  diatur  terlebih  dahulu  sebelum  pembelajaran  dimulai  agar mereka siap mengikuti proses pembelajaran, setelah peserta didik sudah siap barulah proses pembelajaran dimulai. Kegiatan pendahuluan yang dilakukan oleh guru diawali dengan mengucapkan salam, mengecek kehadiran dan ternya ada satu peserta didik yang tidak hadir yaitu NK, dan kemudian guru mengajak peserta didik untuk berdoa dikarenakan peserta didik berdoanya dijam pembelajaran pertama, jadi guru mengajak
peserta  didik  berdoa  dengan  mengucapakan Bismillaahirrahmaanirrahiim .  Dilanjutkan dengan guru menyampaikan tema, subtema dan pembelajaran dan dilanjutkan dengan menyampaikan  tujuan  pembelajaran.  Tetapi  sangat  disayangkan  pada  pertemuan  ini guru  tidak  memotivasi  peserta  didik  ketika  selesai  menyampaikan  tujuan pembelajaran guru langsung mengajak peserta didik bernyanyi lagu“Maju tak gentar” tetapi peserta didik saat bernyanyi tidak kompak ada yang duduk dan ada juga yang berdiri.  pada  saat  pendahuluan  ini  peserta  didik  kurang  bersemangat  sehingga  guru harus  mengeluarkan  jargon  yaitu  tepuk  semangat  yang  bisa  membuat  peserta  didik jadi bersemangat lagi.
Kegiatan  inti  diawali  dengan  membagi  peserta  didik  4  kelompok  secara heterogen dengan masing-masing kelompok beranggotakan 4-5 orang peserta didik, kemudian setiap kelompok diberi nama berdasarkan nama suku yang ada diindonesia seperti suku Jawa, suku Batak, suku Sunda dan suku Melayu. Guru meminta peserta didik mengamati gambar mahapati Gajah Mada yang disajikan oleh guru, kemudian peserta  didik  dan  guru  melakukan  tanya  jawab  mengenai  gambar  dan  kisah  Maha Patih Gaja Mada, guru bertanya kepada peserta didik siapa yang masih ingat sumpah patih  gajah  mada?  Banyak  sekali  peserta  didik  yang  mengangkat  tangan  untuk menjawab pertanyaan tersebut, tetapi yang dipilih guru untuk menjawab yaitu MFB dan  jawabanya  benar  yaitu  “Saya  bersumpah  tidak  akan  memakan  buah  Palapa sebelum  menyatukan  Nusantara”  dan  dilanjutkan  dengan  guru  menjelaskan  materi. Kemudian  pembelajaran dilanjutkan  dengan  materi  puisi,  puisinya  bercerita  tentang perjuangan  Maha  Patih  Gajah  Mada.  Kemudian  guru  meminta  setiap  kelompok untuk  mendiskusikan  makna  puisi  tersebut  dan  setiap  kelompok  juga  harus membacakan  puisinya  di  depan  kelas,  ttidak  lupa  guru  membimbing  jalan  diskusi tersebut. Ketika suku Batak yang maju kedepan keles untuk membacakan puisi yang diwakili  oleh  ZBR  lalu  dikomentari  oleh  suku  Sunda  komentarnya  yaitu  menurut suku  Sunda  ZBR  menbaca  puisinya  terlalu  cepat,  tanda  bacanya  kurang  tepat, sedangkan untuk makna puisinya kelompok Batak telah membuatnya dengan bagus dan lengkap. Setelah itu guru menjelaskan ciri-ciri dari sebuah puisi.
Materi selanjutnya yaitu mengenai tentang keanekaragaman di Indonesia dan arti  dari  semboyan  Bhinika  Tunggal  Ika.  Guru  dan  peserta  didik  melakukan  tanya
jawab mengenai suku-suku yang ada di Indonesia, mayoritas suku di Jambi suku apa ya nak? kata buk guru dan dijawab oleh suku Sunda ada suku melayu dan suku anak dalam buk. Jawabannya benar namun yang menjadi mayoritas terbesar suku di Jambi yaitu  suku  Melayu.  Kemudian  guru  memita  peserta  didik  untuk  mengamati gambar berbagai rumah adat yang ada di Indonesia salah satunya rumah adat provinsi Jambi dan  Provinsi  Sumatra  Selatan  yang  dilanjutkan  dengan  bertanya  jawab  mengenai rumah-rumah adat di Provinsi yang ada di Indonesia. Selanjutnya guru menjelaskan keberagaman  budaya  di  Indonesia,  selanjtnya  guru  bertanya  jawab  dengan  beserta didik mengenai arti semboyang negara indonesia dan teryata peserta didik dikelas IV tidak  mengetahui atau  lupa  apa  arti  dari  Bhineka Tunggal  Ika  tesebut  sehingga  ada yang menjawab berbeda-beda tetapi tetap satu bangsa, berbeda-beda tapi tetap satu daerah. Jawaban mereka itu seketika membuat guru langsung tertawa namun akhirnya guru  menjelaskan  bahwa Bhineka  Tunggal  Ika  artinya  Berbeda-beda  tapi  tetap  satu jua dan merekapun mengerti.
Selanjutnya  guru  menjelaskan  materi  mengenai  “Manfaat  hewan  dan tumbuhan yang ada disekitar rumah dan sekolah”. Selanjutnya guru mengajak setiap kelompok  bermain  menyusun puzzle ,  yaitu puzzel tentang  hewan  dan  tumbuhan. Setiap  kelompok  harus  menyusun Puzzle kemudian  menjawab  beberapa  pertanyaan yang  diberikan  oleh  guru.  Setelah  selesai  setiap  kelompok  mempresentasikan  hasil kerja mereka di depan kelas. Kemudian pembelajaran dilanjutkan dengan pemberian kuis  dari  guru  untuk  peserta  didik.  Setelah  semuanyanya  selesai  tibalah  saatnya penghitungan  skor    dan  kali  ini  yang  menang  yaitu  kelompoknya  suku  Sunda,  dan akhirnya suku Sunda mendapatkan hadiah yang telah diberikan oleh guru.
Kegiatan  penutup  dimulai  dengan  guru  menanyakan  perasaan  peserta  didik mengenai  pembelajaran  hari  ini  ada  yang  menjawab  senang  buk  karena  kami  bisa bermain puzzel besok buat buat puzzel lagi yak buk, ada juga yang menjawab karena kami bisa tahu banyak suku yang ada di Indonesia buk. Setelah itu guru dan peserta didik menyimpulkan pembelajaran dianjutkan dengan salam dan doa penutup.

## b. Siklus II Pertemuan II
Siklus II pertemuan II dilaksanakan pada hari selasa 30 januari 2018, awalnya siklus  II  ini  mau  dilaksanakan  pada  jam  07.30  WIB  namun  ternyata  peserta  didik
mendapat  tugas  dari  kepala  sekolah  untuk  menulis  surat  Al-Alaq  dan  akhirnya pelaksanaan  siklus  II  ini  dilaksanakan  di  jam  08.15  WIB,  dan  ketika  peserta  didik mengerjakan  tugas  dari  kepala  sekolah  guru  tidak  melakukan  apapun  kecuali mengawasi peserta didik  dan akhirnya guru memeriksa kehadiran peserta didik saat itu  dan  hari  ini  semua  peserta  didik  hadir.  Kegiatan  pendahuluan  dimulai  dengan berdoa,  guru  menanyakan  kabar  peserta  didik  dan  dilanjutkan  dengan  guru menyampaikan t ema,  subtema  dan  pembelajaran.  Kemudian  guru menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan  memotivasi  peserta  didik  dengan meminta peserta  didik  untuk  berusaha  meraih  cita-cita  dengan  cara  belajar  dengan  sungguh- sungguh.
Kegiatan inti diawali dengan guru membagi peserta didik menjadi 4 kelompok secara heterogen. Nama kelompok diambil sesuai dengan salah satu materi yang akan diajarkan  yaitu  nama-nama  hewan  langkah  yang  ada  di  Indonesia  seperti  Gajah, Harimau,  Komodo  dan  Badak  bercula  satu.  Kemudian  karena  peserta  didik nampaknya belum bersemangat maka guru mengecek semangat peserta didik dengan melakukan  tepuk  semangat.  Selanjutnya  guru  meminta  peserta  didik  untuk mengamati gambar seorang anak kecil yang menjadi pemulung dan bertanya apa yang dimaksud  dengan  pemulung  dan  dijawab  oleh  kelompok  Komodo  pemulung  itu orang  yang  mencari  sampah  untuk  didaur  ulang  buk  dan  jawabannya  benar  lalu kelompok komodo mendapat bintang yang akan membuat skor kelompok Komodo bertambah.  Kemudian  guru  meminta  perwakilan  kelompok  untuk  membaca  cerita “Aku  Sarjana  Pemulung”  kemudian  guru  menjelaskan  maksud  cerita  tersebut sekaligus  memberikan  motivasi  kepada  peserta  didik  bahwa  mereka  harus  berusaha keras mengejar cita-cita seperti tokoh yang ada didalam cerita.
Kemudian  materi  dilanjutkan  mengenai  puisi  “Sahabatku  Seorang Pemulung”. Guru meminta setiap kelompok berlatih membaca puisi tersebut dengan menggunakan  penempatan  tanda  yang  sesuai  yang  dibimbing  oleh  guru.  Guru meminta  setiap  perwakilan  kelompok  untuk  membacakan  puisi  di  depan  kelas  dan kelompok yang lain menilai perwakilan dari kelompok yang maju tersebut. Kemudian guru  memberikan  evaluasi  tentang  pembacaan  puisi  dari  masing-masing  kelompok tersebut.
Materi  selanjutnya  mengenai  tata  cara  membuat  kolase  dari  barang-barang bekas  hal  yang  pertama  dilakukan  guru  yaitu  menjelaskan  cara  membuat  kolase dengan  menggunakan  ketas  origami  bekas.  Kemudian  setiap  kelompok  memulai membuat kolase dengan setiap anggota kelompok saling membantu, tidak lupa juga guru membimbing proses pembuatan kolase tersebut. Setelah selesai setiap kelompok memperlihatkan  hasil  pembuatan  kolasenya  dan  ternyata  kolase  yang  paling  bagus yaitu kolase kelompok Gajah.
Kemudian  guru  melanjutkan  materi  mengenai  “Upaya  Melestarikan  Hewan dan  Tumbuh-tumbuhan”.  Guru  menjelaskan  materi  dengan  mengajak  peserta  didik untuk  bermain  benar  salah.  Sebelumya  guru  menjelaskan  peraturan  permainnanya yaitu  saat  guru  membacakan  pertanyaan  jika  jawaban  mereka  benar  maka  papan benar (B) yang ditunjukan jika salah maka papan salah (S) yang ditunjukan. Setelah itu saatnya  penghitungan  skor  dan  ternyata  ada  tiga  kelompok  yang  nilainya  sama  dan akhirnya  diberikan  pertanyaan  rembutan  untuk  ketiga  kelompok  tersebut  dan akhirnya dimenangkan oleh kelompok Gajah, dan mereka yang mendapatkan hadiah dari guru.
Kegiatan  penutupan  yang  dilakukan  guru  yaitu  guru  menanyakan  perasaan peserta didik tentang pembelajaran hari ini, dilanjutkan dengan guru dan peserta didik bersama-sama membuat kesimpulan. Kemudian dilanjutkan dengan salam dan doa.

## Tahap Observasi Siklus II

## a. Hasil Pengamatan Siklus II Pertemuan I
Pengamatan lembar observasi kerja sama peserta didik siklus II pertemuan I yang telah terlampir dapat diketahui mengenai peningkatan kerja sama peserta didik. Berikut ini merupakan penjelasan mengenai masing-masing indikator.

## 1. Adanya Saling Ketergantungan dalam Kelompok
Indikator pertama yaitu adanya saling ketergantungan dalam kelompok, pada indikator pertama ini ada 10 peserta didik yang berhasil mendapatkan skor 4 karena telah saling membantu teman sesama kelompok dan memiliki kepercayaan terhadap teman  dalam  kelompok  tanpa  mmilih-milih  dan  tanpa  diminta  oleh  guru,  peserta didik tersebut yaitu AN, AQA, CIB, FDA, FAI, JAPP, MFB, MLDAS, NI dan RAP.
Peserta didik yang hanya mendapatkan skor 3  deskriptor ada 7 orang peserta didik karena  telah  saling  membantu  teman  sesama  kelompok  dan  memiliki  kepercayaan terhadap  teman  dalam  kelompok  tanpa  memilih-milih  karena  diminta  oleh  guru, sedangkan peserta didik yang mendapatkan skor 2  berjumlah 3 orang peserta didik karena saling membantu teman sesama kelompok dan memiliki kepercayaan terhadap teman  dalam  kelompok  tetapi  dengan  memilih-milih.  Untuk  indikator  pertama  ini tidak  ada  yang  mendapatkan  skor  1  atau  tidak  ada  peserta  didik  yang  hanya melaksanaakan  satu  deskriptor  namun  sayangnya  ada  1  peserta  didik  yang  tidak masuk.

## 2. Terlibat Aktif dalam Kelompok
Pada  indikator  ini  hanya  7  peserta  didik  yang  mampu  mendapatkan  skor  4 karena telah ikut serta mengerjakan tugas dalam pembelajaran kelompok dan terlibat dalam  mengambil  keputusan  tanpa  diminta  oleh  guru,  peserta  didik  tersebut  yaitu CIB,  FAH,  FAI,  JAPP,  MFB,  MLDAS  dan  NI.  Ada  8  peserta  didik  yang  hanya mendapatkan skor 3 karena hanya ikut serta mengerjakan tugas dalam pembelajaran kelompok  dan  terlibat  dalam  mengambil  keputusan  karena  diminta  oleh  guru, sedangkan 5 peserta didik lainnya hanya mampu mendapatkan skor 2 karena hanya ikut  serta  mengerjakan  tugas  dalam  pembelajaran  kelompok  tetapi  tidak  terlibat dalam  mengambil  keputusan.  Untuk  indikator  yang  kedua  ini  tidak  ada  yang  hanya melaksanaakan 1 deskriptor namun ada 1 peserta didik yang tidak masuk.

## 3. Tanggung Jawab dalam Kelompok
Indikator  selanjutnya  yaitu  tanggung  jawab  dalam  kelompok,  sepertinya indikator  ketiga  ini  masih  merupakan  indikator  tersulit  karena  hanya  ada  5  peserta didik yang mampu mendapatkan skor 4 karena telah menyelesaikan tugas tepat waktu dan  menyelesaikan  tugas  kelompok  dengan  sungguh-sungguh  tanpa  diminta  oleh guru, ke 5 peserta didik tersebut yaitu CIB, JAPP, MFB, NI, dan RAP. Selanjutnya peserta  didik  yang  mampu  mendapatkan  skor  3  karena  hanya  menyelesaikan  tugas tepat  waktu  dan  menyelesaikan  tugas  kelompok  dengan  sungguh-sungguh  karena diminta  oleh  guru,  ada  8  orang  peserta  didik,  sedangkan  peserta  didik  yang mendapatkan  skor  2  karena  hanya  menyelesaikan  tugas  tepat  waktu  dan menyelesaikan tugas kelompok dengan sungguh-sungguh karena diminta oleh guru,
ada 7 peserta didik. Tidak ada yang mendapatkan skor 1, namun masih ada 1 peserta didik yang tidak hadir dalam pembelajaran.

## 4. Kemampuan Interpesrsonal
Indikator keempat yaitu Kemampuan Interpersonal ada 13 peserta didik yang sudah mampu mendapatkan skor 4 karena telah menerima perbedaan teman dalam kelompok  dan  mau  berteman  dengan  siapapun  di  dalam  kelompok  tanpa  diminta oleh  guru,  peserta  didik  tersebut  yaiu, AN,  ANI, FAH,  FDA,  FAI,  JAPP, MDKR, MFB, MLDAS, NP, ANI, RAPP dan ZBR. Peserta didik mendapatkan skor 3 karena telah    menerima  perbedaan  teman  dalam  kelompok  dan  mau  berteman  dengan siapapun di dalam kelompok karena diminta oleh guru,  berjumlah 2 peserta didik, sedangkan  peserta  didik  yang  hanya  mampu  mendapatkan  skor  2  karena  telah menerima perbedaan teman dalam kelompok dan mau berteman dengan siapapun di dalam kelompok karena diminta oleh guru, ada 5 peserta didik. Tidak ada yang hanya mendapatkan  skor  1,  namun  sayangnya  ada  1  peserta  didik  yang  tidak  mengikuti proses pembelajaran.
Adapun  dari  deskripsi-deskripsi  dari  masing-masing  peserta  didik  dapat disimpulkan  bahwa  sebanyak  13  peserta  didik  mengalami  peningkatan  kerja  sama. Pada pertemuan ini skor yang dipeoleh oleh peserta didik sudah baik, walaupun pada kenyataanya  masih  ada  juga  peserta  didik  yang  nilainya  menurun.  Jika  dilihat  dari kriteria  keberhasilan  yang  telah  ditentukan  peningkatan  kerja  sama  yang  dialami peserta didik masih belum tercapai, dimana pada siklus II Pertemuan I ini rata-rata kelas hanya 73,42 maka peneliti akan melakukan perbaikan di siklus II pertemuan II.

## b.  Hasil Pengamatan Siklus II Pertemuan II
Hasil  Observasi  kerja  sama  peserta  didik  pertemuan  II  siklus  II  yang terlampir, dapat diketahui mengenai peningkatan kerja sama peserta didik. Berikut ini merupakan penjelasan mengenai masing-masing indikator.

## 1. Adanya Saling Ketergantungan dalam Kelompok
Indikator yang pertama yaitu adanya saling ketergantungan dalam kelompok, pada indikator ini ada 7 peserta didik yang mampu mendapatkan skor 4 karena telah saling membantu teman sesama kelompok dan memiliki kepercayaan terhadap teman dalam  kelompok  tanpa  mmilih-milih  dan  tanpa  diminta  oleh  guru,  peserta  didik
tersebut  yaitu  AN,  CIB,  FAI,  JAPP,  MFB,  MLDAS,  dan  NI.  Sedangkan  9  peserta didik  lainnya  hanya  mampu  mendapatkan  skor  3  karena  hanya  saling  membantu teman sesama kelompok dan memiliki kepercayaan terhadap teman dalam kelompok tanpa memilih-milih karena diminta oleh guru, dan 5 peserta didik lainnya hanya bisa mendapatkan  skor  2  karena  hanya  saling  membantu  teman  sesama  kelompok  dan memiliki kepercayaan terhadap teman dalam kelompok tetapi dengan memilih-milih. Indikator pertama ini tidak ada yang mendapatkan skor 1 ataupun 0.

## 2. Terlibat Aktif dalam Kelompok
Indikator kedua yaitu terlibat aktif adalam kelompok, untuk indikator kedua ini  ada  6  peserta  didik  yang  telah  mendapatkan  skor  4  karena  telah  ikut  serta mengerjakan  tugas  dalam  pembelajaran  kelompok  dan  terlibat  dalam  mengambil keputusan  tanpa  diminta  oleh  guru,  peserta  didik  tersebut  yaitu  CIB,  JAPP,  MFB, MLDAS, NI, dan NK. Sementara itu ada 10 peserta didik yang mendapatkan skor 3 karena telah Ikut serta mengerjakan tugas dalam pembelajaran kelompok dan terlibat dalam  mengambil  keputusan  karena  diminta  oleh  guru,  dan  8  peserta  didik  lainnya hanya  mampu  mendapatkan  skor  2  saja  karena  hanya  ikut  serta  mengerjakan  tugas dalam  pembelajaran  kelompok  tetapi  tidak  terlibat  dalam  mengambil  keputusan. Tidak ada yang memperoleh skor 1 ataupun 0.

## 3. Tanggung Jawab dalam Kelompok
Indikator ketiga yaitu tanggung jawab dalam kelompok. Di indikator ketiga ini hanya  ada  4  peserta  didik  yang  mampu  mendapatkan  skor  4  karena  telah menyelesaikan  tugas  tepat  waktu  dan  menyelesaikan  tugas  kelompok  dengan sungguh-sungguh  tanpa  diminta  oleh  guru,  peserta  didik  tersebut  yaitu  CIB,  JAPP, MLDAS, dan NI. Sedangkan 9 peserta didik lainnya hanya bisa mendapatkan skor 3 karena  hanya  menyelesaikan  tugas  tepat  waktu  dan  menyelesaikan  tugas  kelompok dengan  sungguh-sungguh  karena  diminta  oleh  guru.  Kemudian  8  peserta  didik lainnya hanya mampu mendapatkan skor 2 karena hanya menyelesaikan tugas tepat waktu tetapi belum menyelesaikan tugas kelompok dengan sungguh-sungguh, namun untuk indikator ketiga ini tidak ada yang memperoleh skor 1 ataupun 0.

## 4. Kemapuan Interpersonal
Indikator keempat ini merupakan indikator yang paling banayak dikuasai oleh peserta  didik,  hal  itu  dapat  dibuktikan  dengan  11  peserta  didik  yang  telah  mampu
mendapatkan skor 4 karena telah menerima perbedaan teman dalam kelompok dan mau berteman dengan siapapun didalam kelompok tanpa diminta oleh guru, peserta didik tersebut yaitu AN, ANI, CIB, FAH, FDA, JAPP, MDKR, MLDAS, NP, NI, dan  RAP.  Sedangkan  10  peserta  didik  lainnya  telah  mampu  mendapatkan  skor  3 karena telah menerima perbedaan teman dalam kelompok dan mau berteman dengan siapapun didalam kelompok karena diminta oleh guru, tidak ada yang mendapatkan skor 2, 3 maupun 0 untuk indikator terakhir ini.
Adapun kesimpulan dari penjelasan tersebut yaitu pada siklus II pertemuan II ini kerja sama peserta didik telah mengalami peningkatan dan telah mencapai kriteria keberhasilan  yang  telah  ditetapkan  oleh  peneliti.  Pada  pertemuan  II  siklus  II  ini sebanyak  15  peserta  didik  yang  telah  mampu  melaksanakan  kerja  sama  dengan sesama teman.
a. Rekapitulasi Kerja Sama Peserta Didik Siklus II
Tabel 2 Hasil Observasi Kerja Sama Peserta Didik Perindividu Pada Siklus II
No.
Kode nama peserta didik Pertemuan I Pertemuan II Jumlah Nilai Predikat 1. AN 86 86 172 86 B 2. AHF 56 56 112 56 K 3. ANI 75 75 150 75 B 4. AQA 75 56 131 66 C 5. CIB 86 100 186 93 SB 6. DF 56 75 131 66 C 7. FAH 75 63 138 69 C 8. FA 56 75 131 69 C 9. FDA 86 75 161 81 B 10. FAI 94 81 175 88 B 11. JAPP 100 100 200 100 SB 12. MDKR 75 69 144 72 C 13. MFB 94 81 175 88 B 14. MRHT 56 69 128 64 C 15. MLDAS 86 100 186 93 SB 16. NCMR 50 75 125 63 C 17. NP 75 81 156 78 B 18. NI 100 100 200 100 SB 19. NK - 56 56 28 K 20. RAP 86 75 161 81 B
21. ZBR 75 75 150 75 B Jumlah 1.542 1.623 3.168 1.591 SB= 4 B= 8 C= 7 K= 2 Rata-rata 73,4 77,28 150,85 75,76 Presentase kerja sama peserta didik secara klasikal 75,76% Predikat B
Hasil observasi siklus II yang terlihat pada tabel 4.2 menunjukan bahwa kerja sama peserta didik mengalami peningkatan dari siklus I, dimana pada siklus II rata- rata kerja sama peserta didik pada pertemuan I yaitu 73,4 dan rata-rata pertemuan II menjadi 77,28. Sehingga rata-rata pada siklus II ini setelah dipresentasekan kerja sama peserta didik secara klasikal menjadi 75,76% dengan predikat B dan telah mencapai kriteria keberhasilan yang ditetapkan oleh peneliti.

## KESIMPULAN
Penelitian  tindakan  kelas  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa model  pembelajaran Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  dapat  meningkatkan kerja sama peserta didik di kelas IV SD Negeri 112/I Perumnas. Hal ini dapat dilihat dari hasil observasi pada siklus I diperoleh presentasi keberhasilan kerja sama peserta didik di kelas IV SD Negeri 112/I Perumnas yaitu 66,14% dengan predikat C (baik). Pada  siklus  II  hasilnya  meningkat  menjadi  75,76%  dengan  predikat  B  (baik).  Pada siklus  II  ini  peserta  didik  telah  melaksanakan  indikator  kerja  sama  peserta  didik dengan baik, indikator tersebut yaitu adanya saling ketergantungan kelompok, terlibat aktif  dalam  kelompok,  tanggung  jawab  dalam  kelompok  dan  kemampuan interpersonal.

## DAFTAR PUSTAKA
Aunurrahman. 2012. Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Asmani,  J.  M.  2016. Tips  Efektif  Cooperative  Learning  Pembelajaran  Aktif,  Kreatif,  dan Tidak Membeosankan . Yogyakarta: DIVA Press.
Arsa, P. T. 2015. Belajar dan Pembelajaran Strategi Belajar yang Menyenangkan . Yogyakarta: Media Akademi.
Al-Tabany,  T.  I.    B.  2014. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif,  dan Kontekstual. Jakarta: Prenademedia Group.
Aqib, Z, dkk. 2010. Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: CV Yrama Widya.
Aries,  E,  F.  &  Haryono,  A,  D.  2012. Penelitian  Tindakan  Kelas .  Yogyakarta:  Aditya Media Publishing.
Bawe, R. 2015. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Untuk Meningkatkan Kerjasama  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  PKN  Kelas  IV  di  SDN  Kledokan  Depok. Skripsi . Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Djamarah, S. Y. & Zain, A. 2010. Starategi Belajar Mengajar . Jakarta: PT Renika Cipta.
Huda, M. 2015. Model-model pengajaran dan pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka pelajar. Hidayah,  N.  2013. Panduan  Praktis  Penyusunan  dan Pelaporan  PTK  (Penelitian  Tindakan Kelas) . Jakarta: PT Prestasi Pustakaraya.
Kurniasih,  I.  &  Saini,  B.  2017. Ragam  Pengembangan  model  pembelajaran  untuk meningkatkan profesional guru . Yogyakarta: Kata pena.
Kosasih.  2016. Strategi  Pembelajaran  dan  Pembelajaran  Implementasi  Kurikulum  2013 . Bandung: Yrama Widya.
Khumayasari,  U.  2017 .  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Cooperative  Tipe  Jigsaw  Terhadap Kemapuan Kerjasama dan Prestasi Belajar Siswa Kelas IV SD N Progowati pada Mata Pelajaran PKN . Skripsi. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Lickona,  T.  1991. Mendidik  untuk  Membentuk  Karakter  Bagaimana  Sekolah  dapat Mengajarkan Sikap Hormat dan Tanggung Jawab . Terjemah oleh Wamaungo, J. A. 2013. Jakarta: Bumi Aksara.
Majid,  A.  2009. Perencanaan  Pembelajaran  Mengembangkan  Standar  Kompetensi  Guru . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Majid, A. 2014. Strategi pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Mutia, T. H. R. 2014. Peningkatan Kerjasama dan Hasil Belajar Siswa Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT) pada Mata Pelajaran Matematika Kelas  V  Semester  II  di  SD  Kristen  Salatiga  Tahun  Pelajaran  2013/2014. Skripsi, Salatiga: Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga.
Nastiti. 2014. Peningkatan Kerjasama dan Pretasi Belajar IPS dengan Pembelajaran Kooperatif STAD pada Siswa Kelas III SD Kanisius Kintelani Yogyakarta . Skrips, Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Permendikbud  Nomor  24,  2016. Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi  Dasar  Pelajaran  pada Kurikulum 2013 pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah . Ratnasari,  D.  A.  I.  2017. Penggunaan  Model  Kooperatif  Tipe  Inside-Outside  Circle  (IOC) untuk  Meningkatkan  Kerja  Sama  Siswa  di  Kelas  III  SD  N  Kepek  Pengasih  Kulon Progo  Tahun  Ajaran  2016/2017 . Skripsi, Yogyakarta:  Universitas  Negeri Yogyakarta.
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kualitatif, Kuantutatif dan R & D . Bandung: Alfabeta.
Woolfolk,  A.  2008. Educational  Psychology  Active  Learning  Edition .  Terjemah  oleh Soetjipto, H. P. & Soetjipto, M. S. 2009. Yogyakata: Pustaka Pelajar.