Volume 12 Homor I EdisiJanuari2014ISSN: 2085-9848

## dU&NAL

## VxSu [tMU Pf,NDIDIKAN

## DITE,RBTTKAN OLEII:

## JUR,USAN ILIVIIJ PEIYDIDIKAI\I

## FAKfILTA S tr<EG IJR.I'AhI DAN TLMf] PEI{DTDTKAN
TJNI \/ER.SITAS TANJ UNGP UR.A
TArrItN 20-14

## JURNAL  VISr ILMU PENDIIIIKATY (J-VIP)
Te6it tiga kdi set"hun pada bular Jarurari, April dar Agu$rs berbi lgsil penelitiaa kriia tori, kajiaa  bular perditikaq dan kajian anditis kiris di bidarg  pendidilcm.  ISSN: zls- 9848
Ketue  Penyunting WatS/di lYakfl Ketua Penyuiling M.Chiar
PenyuntingPehksena Aswandi Aurnrrralrnan M. Syukri Bahad Sinjr Marnawi Dian Miranda
Penyuiling Ahli
Aan Komaiah (uPI Bardung) Saifu  I Spgala (Universitas  Negeri Medan) I{anif S*a Gafir  ( universitas  .Indonesia) Madyo Ekcrsilo (Universitas Vetera Solo) M. Anurar ( thiversitas  Negeri Haluoleo Kenfui) Uyoh Syadull& (UPI Bardung)
Pehlsau Tatauseha
Ngatiran Eko Satriadi Fetiy
Almd Fenymting fu  Ta  u*t  lrca Ilmu pdilfqn FKIp univenitas Tan!rypra Jah Athd  Yd  htd ?tlB Tdepon  (0561) 7$144.  Hp.
OUnlE925 -Uttr?lffi|i7ttZ BriL hd_v}-uta@tuocom
a
fabtre KegE lrl Ih  HiEr.  ffi  prr HitrLm 299-
ldn. Nd*  ffi egr  r;-  q|hT Far t6 IIVS &r A,a , piang 10-15 hdmm cclrt* 2 cbqb  Ofl  B  rfh  b  hi* bagi pemfis pda saryd,l'hr Utbg| - Dllff  14- ki
oE klmriry Abfipenymting Pel*gae- hrU-B  fr  fr. * Fal rfr  yry dmuat untuk teser+mf-.r+qfl--i!r
ISSN : 2085-9848

## JLiRN.{L  VISI ILMU PENDIDIKAN
Volume l2 No. I Edisi Januari  20 l4
studi lmplemenrasi  pemberajaran Tematik Berbasis Nirai Merarui  peer Teoching oleh Mahasiswa pGSD  FKIp  Untan pontianak (rrg2 -r206 ) Tahmid Sabri (dosen Juru.san  pendicrikan Dasar FKri Unton)
Pendidikan  Sebagai  Sarana  pernbenrukan Karakter Bangsa (r2or - r2i,g) Clarn Sada (Dosen Jurusan pBS FKI? UNTAN)
Kinship  Terrn In Indonesia; A Far,orabre choice of Addressing others i1220-  t22B ) Nining  Isrnivani  (Dosen {Jpr Bahctscr (Jniversitas Tanjttngp,ra)
Deskripsi  Materi-Materi Biologi yang \,lahasisu,a  program Studi pendidikan- Reni Marlirra (Do.sen Jurtrsttrt p. t4lpA
l Spoke  English or I Speaked  English t217 1 Ariatna (Dosen  Juntsan Bahctscr dctn sustrtt hggris {Jniv. Negeri Medan) Penerapan Model Discove.r.y Leurning Berbasis  Keterampilan proses UntLrk  Men ingkatkan pemahi.,ro,, Konsep  dan Kererampir;; k";" Irmiah Sisua  Slv{A (t248- 1260) Rahnrat Rasnrau,an  (dosen Jurusan p. MIpA  FKlp Uhtan)
A Critique of The English  National Schools In Indonesia (1261- l21l) \/enrrv Kaor.olina (dosen UpT Bahasa
Peftr,rbuhan  Lalat BLrah (Drr.sopiru sp.) pada Berbagai Media dan Sumbanganrrva  pada penrbelajararr'Biologi di SMA (1272 * l27g) Eko Sri wahvuni (dosen  pr<tgrttnt Studi pJndidikan  Biorogi FKtp (Jntan)
Respon Sisrva Kelas VIII Terhaclap Azhar l7 Porrtianak (1,279- j,285) Venn.r Karolina (dosen UpT Bahasa
Diminati Dan Tidak  Dirninari Oleh Biologi (1229 - t24t) FKIP Untan)
? : Accuracy vs Fluency  (1242 _
Exarninatiorr (Ene) of Secondary
U n iversitas  Tanj ungpura)
Pelaksanaan  Lesson Srudy di SMp Al
U n iversitas Tarrj ungpura)
Fafrdi*an halaman [ 1248

## !|N ITTODEL DISCOWRY  LEARNING BERBASIS

## \IIPILAN PROSES UNTUK

## MENINGKAiiAN.- KONSEP DAN KETERAMPILAN  KERJA ILMIAH SISWA SMA
Rahmat Rasmawan6 e-mai I : rahmatfkip@gmail.com
ffirnm The purpose of this research was observe the ,rydt*ydrg of the c.oncept and scientfic work  skills students from tffih ,apdtooilrbn of discoiery_  IearninSi modek torri on prl"rx l iHils- Ihe types of this reseolch is pre_Experimental  with ffik ,/&rrm OneGroup pyites postets Design. The subject of this ilffie@n'fi y sndllts graders Xi tp,q, SMA Negerr 7 whiih amiunt  to "EMr ffi, ttr subject matter is rate reaction. The resurts of this ir;iil omrf, slnwed that the 78%  students  experience of mastery ,til otacame with an means ,"iri  X 76,8 on rhe rcst of ffi3flq :?rr:!, and t00o% students  experience oj *or*ry rouol?1ilrury ourcame with ay mlalts score of 91,5 in the scieitific work *Wn Fruz on the results of this ,urroih can be concluded that the ,iwq! learning  models ior* on process  science skills effectively
mr d,illh-c€ students understanding i7 tn" concept and the scientific munr*-r;h?/s of the  students.
&rr {crci.- Discovery ^ Learning Models, process Science Skills, Nil&tonding Concept, ScientiJic i,yo r* i iitt, .f,ry!' Tujuan  dalam penelitian ini adalah  untuk melihat Wrhman konsep dan -keterampilan kerja ilmiah siswa- dari Wqan model  pembelajaran  discovery learning berbasis wrmtpilan proses  sains. Jenis peneritian ini adarah pre_ W4erimental dengan bentuk One Group pretes_postest Design. Miiek penelitian ini adarah siswa keras ii IpA sMAW;r;;;""g &rryllll?rlah..S3 s.isya pada.materi toiu ,"itrsi. U^it yifi irp"iarn wnojukkon' bahwa terdapat Tgoh siswa mengarami"keiuntasan ,,Mtgan rata-rats skor sebeiar 76,g pada tes pemihaman  kons"p dan IWo siswo dapat menguasai  keierampilan kerja ilmiah dengan ,*il-rala skor  sebesar 9r,5.  Berdasarkai hasit ying diperoreh dapat 'fuimpulkan  bahwa model pembelajaran model  discovery  learning
nr"Nn{mqraf Rasmawan  adarah dosen  Jurusan p. MIpA  FKIp untan
Jurnal Visi llmu Pendidikan halaman
berbasis keterampilan proses sains efektif untuk meningk pemahaman konsip siswa dan keterampilan kerja  ilmiah siswq'
Kata  Kuruci: Model Discovery learning, Keterampilan Proses Pemahamsn Konsep, Keterampilan  Keria llmiah

## PENDAHULUAN
Perubahan kurikulum di tahun  2013 menuntut adanya adanya  peni dan keseimbangan soft skills dan hard  skills yang meliputi aspek kompc sikap, ketera*pilur.r, dan pengetahuan (Permendikbud Nomor 5 4, 2013)- ini berimplikaii pada perubahan standar proses pembelajaran yang s berfokus aspek pingetahuan  lewat eksplorasi,  elaborasi  dan konfirmasi sekarang di len gkapi dengan keterampi  lan  mengamati,  menanya,- menget rnenyajilkan,  m-enyimpulkan  dan mencipta serta pembeltukan  sikap beril beralhlak mulia(ujur,  disiplin, tanggung jawab,  peduli,  santun), rasa
tahu,  berestetika, pircaya diri, memiliki  motivasi  internal, memiliki tol gotong royong dan  bekerjasama yang tinggi (Kemendikbud,20l3)'
Unluk-mencapai perubahan yang  dimaksud, kegiatan pembelajaran menggunakan priniip yang: (l) berpusat pada peserta didilq rnenlJmbangkan  kreativitas  peserta didik, (3) menciptakan kc *"ny"rungkin dan menantang, (4) bermuatan nilai, etika, estetika,
dan kinestetika,  dan (5) menyediakan  pengalaman  belajar yang t rnelalui penerapan berbagai  strategi dan metode pembelajaran rnenyenangkan, kontekstuai, efektif, efisien, dan bermakna (Permend
Nomor Ata, ZOt:;. Dengan demikian terjadi perubahan paradigm proses pembelajaran  dimana  pengetahuan tidak dapat dipindahkan begitu dari guru ke peserta didik. Dalam Kurikulum 2013, peserta didik ac subjel yang memiliki kemampuan untuk secara aktif mencari, mengo mengkonstruksi, dan menggunakan  pengetalruan. Untuk itu pembelajr harui berkenaan dengan kesempatan yang diberikan  kepada peserta d untuk mengkonstruksi pengetahuan dalam proses kognitifnya. Agar be benar memahami  dan dapat menerapkan  pengetahuan, peserta didik didorong untuk  bekerja memecahkan  masalah, menemukan  segala s untuk dirinya, dan  berupaya keras mewujudkan ide-idenya'
Hasil obser$asi terhadap cara mengajar  salah satu guru kimia kelas IPA SMA Neget'i 7 Pontianak terlihat bahwa guru hanya  menjelaskan materi pelajaran  serta memberikan soal  secara individu sehingga  interaksi yang ie4aai cenderung satu  arah dan siswa kurang terlibat dalam proses p"rb"tuiutu,r. Aila ada pertanyaan, guru langsung  menjawab tanpa rnemberikan  kesempatan  kepada siswa lain untuk menjawab pertanyaan
halaman | 1250
mg srs\aa menemukan  konsep yang dipelajari sehingga proses Xq terjadi hanya  satu  arah. Konsekuensi  yang Oapat iimUut rci@Erbctqaran yang demikian terhadap  kemampuan berpikir siswa fuE  lsw order thingking (Jazadi,2005), 'keterampitan yang rimno  hanya sebatas pengumpulan  informasi  dan menging*Vu .&em Salvin 2006) dan yang lebih parah U! -Oapat rnrt*mft -4 heativitas s iswa ( Holbrook, 2005 ). rqt++\nru kimia hendaknya merihat  karakteristik ilmu  kimia sebagai *, fu pmses. Kimia sebagai produk  mengandung  pengertian bahwa rhm qeng4iarkan  sejumlah konsep, teori, hukuri'dan"postulat  yang n piah alam dan kimia sebagai  proses  merupakan kerja ilmiah  yang dnm rcrorganisis sehingga  dihasilkan  temuan-temuan baru diram ffimr kimia (Bretz,2008). Dengan demikian pemberajaran kimia  tidak ry mengajarkan konsep, akan tetapi meigajarkan siswa n konsep untuk  menginterpretasi gejala alam, menggeneralisasi gejala  yang ada,  serta memberikan"solusi  pada masalah kimia 6ru hrru bagi siswa (Lowery,  2000)- untuk me*ujudkannya  siswa perru ,rffin* xmerampilan kerja irmiah, yaitu keterampiran dekerja slperti para ahli wq rdlimrlai dari mengamati  fenomena yang ad4 merumuskan masarah, ililtM,***an hipotesis berdasarkan p"ng"tuhuun yang adL merancang
ffrnrnuuqq$ftan data hasil  percobaan, menginterpretasi dah, dan terakhir  menarik rm lcrimpulan  (Flik dan Lederman,2006l. ffierampilan kerja irmiah penting untuk dikembangkan karena ,mgkinkin siswa belajar cara tetajar-mereka sendiri yaitri menemukan llfluuu[fimr-kesulitan dT berupaya uniuk menyeresaikunnyu (NSTA dan ,ro1lffi-fl\ I 998), Mengembangkan  kemampuan berpikir tingkai tin ggi,, HorH,, {duh penyelesaian  masalarr (costa,  r9g5), mengemuaigkan  i<iterampiran IHry9u-r_litis yang digunakan  siswa  daram mengambir -keputusan (NSTA
Mw -{ETS, 1998). Selain itu, carin (19970 meng-emukat<an bahwa  ada tiga lffiln,n yang ikut berkembang daram kerja irmiah laitu keterampiran  prorJr,
Jwnql Visi llmu Pendidikan halamao I
produk atau pengetahuan dan nilai (contex,  values, affective)' N itu*r"y (1993) I.rrgun menumbuhkan  keterampilan kerja ilmiah menumbuhkan,,sciince dispotition" sebagai efek iringannya"
keinginan, kesadaran dan dedikasi tinggi terhadap  sains khususnya yani diperlukan  serta digunakan dalam perkembangan  teknokogi
kemajuan jaman.
Satatr iatu model  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan konsep dan kerja iimiah adalah model discovery learning t keterampilan proier, Menurut wenning (2004)  discovery learning model 'pembilajaran yang menitikberatkan pada proses mem pengetahuan dari pen gaiaman-pengalaman  belajar  yang  menggunakan iangt<ah atau pror"dut sehingga dapat membimbing siswa
keJimpulan  yung b"ru, dan valid.  Dalam mencapai kesimpulan yang siswa dihaiap[an  pada  aktivitas merancang,  memecahkan m
mengetahui bagaimana cara dan mengapa melakukan, men mem-onitor,  mengevaluasi dan mengembangkan  pemahaman  k (Bruner, dalam Slavin 2006).
Menurut Arends (2012)  model pembelajaran discovery  memiliki fase yang berhubungan langsung dengan keterampilan proses..Pada  fasc siswa merumuskan  masalah-yang  akan  dipecahkan  atau diselidiki. Pada fi Z, rir*u merumuskan hipotesis berdasarkan hasil sintesis literature-litert yang  relevan atau terkait-dengan rumusan  masalah yang dibuat' Pada fas
"irrrlu *.rgrmpulkan data atau  informasi untuk menjawab -permasala baik dari lajian konsep dan melalui percobaan' Ptu. fa;e 4' si memberikan  analisis  terhadap  data yang  dikumpulkan'  Pada fase 5'
menarik kesimpulan  dari hasil analisis data.  Pada fase 6 (fase akhir),
rnetatcukan refleksi terhadap  kesimpulan  yang dibuat  dan membandi
yang ditentukan.
ur5r ilarrning  dan pendekatan keterampilan proses  sains. Sryfonro (10t2) mengungkapkan  bahwa  model guided tryr meninekatkan keterampilan  kerja dan sikap ilmiut tqf;nd sis*a pada pembelajaran biologi. Balim (2009) n flHnc rn.rlel pemberajaran discovery rearning'aapajt fiE$man konsep siswa, keterampiian  proses serta
&m l252ubric siswa. Alex dan Olubuyusi (2013) oodel euided discovery learning dapat mlningkutk; &a-sisrva- Hasil  penelitian  Aka, Goven  dan Aydogdu M:ou siswa yang diajar dengan pendekitan q-.rs fl314n setiing pembelajaran model problem solving
I ketuntasan hasil belajar  siswa serta memiliki i! hirh r.ang lebih baik dengan  pembelajaran yang biasa l[m*ensional). hlffi unian di atas, maka peneliti tertarik untuk mengetahui rffi rubelajaran discovery berbasis  keterampilan -proru,
halaman | 1252
p*nran )ang menunjukkan keefektifan model
tms€p dan  keterampilan kerja ilmiah siswa.
ffi fui akan  melihat akibat penerapan model pembelajaran diryrlnr eo,d*aran keterampilan proses,  sehingga .i"nis p"n"iitiun ,1!ry pra eksperimental dengan  bentuk one group pretes_ p{ct dalam penelitian ini adilah siswa  kelas if fpA, SUe Tnilrffimh* yang  berjumlah 33 siswa yang dipilih dengan teknik um t-*U dengan alasan  bahwa paja kelas tersebut  memiliki 5q Urnpir sama dengan nilai rata-rata  ulangan harian j2,5 h dgliiasi sebesar 5,467 . gffiajarkan pada penelitian  ini adalah materi  laju reaksi  dengan qn.-i tersebut mel ibatkan konsep-kons"p yung dikembangfan poUaan dan data eksperimen. Sebagai contoh aftam hisi hju reaksi  berdasarkan hasil percobaan,  penentukan orde Lrerc berdasarkan data eksperimen, serta  faktor_faktor yang 5 hru reaksi  dapat  dibuktikan melalui percobaan 'atai
Jt
K IT T s( t( E 1
p B S ir
rnal Visi llmu Pendidikan
halarnmr
inerja Ilmiah Siswa yang bernitai masing-masing  0,45 dan  0,56 s{ emilitci nilai reliabilitas  yang sedang, Selanjutnya  data yang terkumg{ es pemahaman Konsep dan  Penilaian Unjuk Kinerja Ilmiah Siswa d{ :cara 1253ubricl253ic deskriptif dengan untuk melihat perubahn N rjadi sebelum  dan  sesudah periakuan.
I {
TASIL DAN PEMBAHASAN I
, Pemahaman  Konsep Siswa l
Ketuntasan  individual  siswa dikatakan  tuntas apabila  mampu mel6i aling rendah 70% dari indikator-indikator yang telah dirud .etuntasan  secara kalsikal  dikatakan  tuntas  apabila  terdapat  minimal I iswa yang mengalami ketuntasan  secara individual. Adapun hasil ketrrl
rdividual dan klasikal siswa disajikan pada Tabel I berikut.
Tabel  lKetuntasan  Individualdan  Klasikal Tes Pemahaman Koqqql  Sb
I Ketuntasan individual I 0%  | 78% I
I Ketuntasan Klasikal I Tidak Tuntas I Tidak Tuntas I
Indikator dikatakan  tuntas apabila lebih atau sama dengan 70o/o s lapat menjawab  soal tiap indicator dengan proporsi jawaban minimal \dapun  ketuntasan indikator  disajikan pada Tabel 2berikut'
Tabel  2Ketuntasan Indikator Tes Pemahaman Konsep Sisrv4 No Indikator Ketuntasan Pretes (%) Postest  (t6l I Men ielaskan pengertian laiu reaksi. 0 TT 9t T 2 Menganalisis data untuk menentukan  ungkapan
laiu reaksi. 0 TT 85 T 3 Mensanalisis erafik I 253ubric  aktivasi. 0 TT 76 T
4 Menjelaskan  factor-faktor yang  dapat
memoensaruhi  laiu reaksi.
0 TT 55 TT 5 Menganalisis pengaruh  peningkatan  suhu terhadac laiu reaksi. 0 TT 27 TT 6 Memprediksi  laju suatu reaksi bila beberapa
factor diubah-ubah. 6 TT 79 T 7 Menjelaskan pengaruh  penambahan katalis terhadao laiu reaksi. 0 TT 85 T 8 Menjelaskan cara penentuan  persamaan hukum laiu reaksi. 0 TT 76 T
W
dari  pekerjaan siswa  pada saat pretes dan posttes m_I(::sep selanjutnya  dianalisis  terutama alasan yang dari pilihan jawaban. Selanjutnya  alasan yang diberikan le_.dalam tiga hal yaitu: (a) ulurun  benar 1U; alasan salah,
, I 'Er-lnen  alasan. Alasan  siswa dikategorikan salaf,  upuUiiu {F dengan  konsep yang bertentangin atau tidak sesuai fl[ Ahsan siswa dikat"gi.ikun  ben# apaUila memberikan m yang  sesuai dgngan  para ahli. Selanjutnya,  ulurun ,ir*u flffikasikan dalam-beberapa skor sesuai dengan  l254ubric *__rlnskoran. didasarkan puau -."U"rrpu tepat siswa drsan berdasarkan  konsep- yang telah  dipelajari sehingga r.lustifikasi yang jelas dan- Iogisierhadap jawabannya. Hasil fui alasan jawaban siswa tercantum  dalam  Tabel  3 berikut:
&s'aban Siswa Pada pretes dan  posttes pada Tes pemahaman Konsen
Wil] rillMn PrEtes
FosCes ,M,,i rahel I dapat diketahui bahwa terjadi penurunan siswa yang  tidak rffi*am alasan  pada  pirihan jawabannya yaitu dari g7%o menjadi rr%.
Jurnal Visi llmu Pendidikan
Siswa yang  menjawab salah juga terjadi  penurunan  dari 7%o menjil Untuk siswa yang dapat  memberikan alasan  benar, masing-masiqg mengalami  peningkatan. Skor I meningkat  dari  2oh menjadi 5yo, meningkat  dari 1o/o menjadi l3ol0, skor 3 meningkat dan 4% menjafi dan skor 4 meningkat dari \Yo menjadi 33o/o. Dengan  demikian, peningkatan  skor yang  begitu  besar yaitu pada skor  3 dan skor  4. Hasil belajar pemahaman konsep memiliki ketuntasan indivi sebesar 78o/o dengan SKBM 7A yang telah  ditetapkan  sekolah.  Hasit didapat menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran dengan m model  pembelajaran berbasis inkuri berhasil  membuat siswa konsep yang dipelajari.  Menurut Solso (200S) tahap awal pem konsep adalah pada  saat siswa  merumuskan hipotesis atau  strategi akan digunakan dalam penyelesaian  masalah dan berupaya  m sesuatu untuk mendukung hipotesis atau strategi yang akan di tersebut.  Selajan dengan itu, Piaget menyatakan bahwa  pembuktian aktif yang  lakukan  siswa dapat  mendorong siswa merumuskan pengr barn  dengan cara memodifikasi, menambahkan  karakteristik memperbaiki  konsep yang  telah  dipahami sebelumnya (Slavin. I Hal ini ditunjukkan dengan data bahwa terjadi penurunan  siswa tidak menjawab dari 87Yo menjadi llya, dan siswa  yang menjawab rnengalami  penurunan dariTo/o menjadi  3%, Untukjawaban dengan al benar, terjadi  peningkblan  yang  cukup  berarti yaitu skor 3 meningkat 4o/o menjadi 64% dan ikor 4 meningkat  dari \Yo menjadi 30%. Dari data hasil  tes pemahaman konsep  diketahui  bahwa  terdapat siswa  yang  tidak tuntas secara individual.  Hasit ini dapat mengindika bahwa tidak semua  siswa terlibat secara aktif rirembangun pen sehingga dapat memahami konsep dengan baik. Satah satu penyebabnya  adalah proses  pembelajaran  yang dilakukan  adalah  di kecil yang terdiri dari 5 sampai 6 kelompok dalam menjawab permasalahan-permasalahan yang  diberikan  melalui LKS dan masi masing  anggota tidak berkewajiban  membuat anggota kelornpok paham. orientasi  kerja kelompok hanya menitikberatkan terselesainya yang diberikan. Hasil penelitian yang dirangkum oleh Slavin ( menunjukkan*bahwa diskusi  kelompok tidak efektif apabila masi masing  anggotanya tidak dapat mengoiganisir dengan baik peran  masi rnasing anggota kelompok dan kelompok  hanya  berupaya meyelesai tugas yang  diberikan  tanpa terlibaf  dalam suatu  kontroversi rnasin g-masing anggotanya.
I F h Psdidikan halaman | 1256
Kerja  Ilmiah Siswa kerja ilmiah siswa  dalam penelitian ini diukur dengan n** terja, yaitu siswa diberikan suatu  masalah  tentang  pengaruh hju reaksi. Pada unjuk  kinerja  tersebut, siswa diminta untuk: masalah, (2) merumuskan hipotesis, (3) merumuskan antara lain:  variabel manipulasi, respond  an control,  (4) definisi operasional variabel  eksperimen, (5) melaksanakan {5) membuat tabel data hasil eksperimen, (7) membuat grafik tabel dat4 dan (8) merumuskan  kesimpulan. lMc*an hasil tes kinerja siswa, didapatkan persentase  ketuntasan rudm kalsikal yang disajikan pada Tabel 4 berikut.
mMl "[ Ketuntasan lndividual dan Klasikal Tes Kine Ilmiah Siswa ual oan KlasrKat les l\lnena i Aspek Ketuntasan Pretest Posttest Ketuntasan Individual OYo l00o/o Ketuntasan Klasikal TT T
mie*ne aspek keterampilan  kerja ilmiah siswa  yang tercantum  dalam flUhuhn  Tugas Kinerja  (RTK) dikatakan tuntas  apabila lebih atau sama dfqtD 7(7r siswa  dapat menjawab  dengan proporsi  jawaban minimal iiffiffifit" Adapun ketuntasan tiap-tiap RTK disajikan pada Tabel 5 berikut.
Tabel  5 K
,ll
*r rd fra
F
trlsr rpokn $r ! ,f8sr t[ast t pcsai
etuntasan  K I K Keteramoilan lm ahS swa RTK Ketuntasan Qr %) Q2(%) masalah 6 TT 97 T hipotesis 3 TT 100 T lllilfuumkan variabel manipulasi J TT 00 T variabel respon 0 TT 00 T variabel control 0 TT 00 T
ilhmmkan defi n is i operasional  variabe  I manipulas i 0 TT 00 T Lkmd<an definisi  operasional  variabel 0 TT 00 T ll&hlsanakan eksperimen/percobaan r00 T 00 T ilMuat tabel  data hasil eksperimen 70 T 00 T maduat grafik berdasarkan  tabel  data t2 TT 58 TT
illuganal isis data/grafi k hasi I eksperimen J
TT 42 TT
Jurnal Visi llmu Pendidikan Merumuskan kesimPulan RATA-RATA MENJAWAB SALAH TIDAK Merumuskan variabel'man  Qqlqg! Merumuskan  variabel kontro!
Merumuskan defi nisi oPerasional variabel maniPulasi
M.n m,rska" defr;isi oPerasional
Melaksanakan
Membuat tabel data  hasil
e$sperimen Memb grafik berdasarkan  tabel
Menganalisis data/grafi k hasil
RATA-RATA
Tabel 6 berikut.
Tabel 6 Jawaban  Siswa
Sebelum Pada  unjuk kerja keterampilan kerja.ilmiah Qr) dan Sesudah Pe.mbetajaran (9'
r r !- r r
halaman | 1258
dfuqmhui secara rata-rata terjadi penurunan  siswa yang fridfifrpq n.lrun rnenjadi  3Yo dan  siswa yang menjawab salah r:rrrfirrqiliir 5'o, Untuk siswa yang menjawab benar,  terjadi ,ffim, frl!' mreningkat menjadi 9l%. Hasil ini dapat Itffiirnm pr-r'ses pembelajaran  dengan model berbasis inkuiri ftmrarnpilan proses sains  siswa.
m I Y" *,iqiuk kerja keterampilan kerja ilmiah memiliki flffiirlu' 1l:10*b- Hal ini menunjukkan bahwa model Iearning berhasil  melatihkan  keterampilan  kerja [uryEbeb keberhasilan model pembelajaran discovery lmerampilan  kerja ilmiah siswa  karena siswa secara dnir itas observasi, mengajukan pertanyaan atau mmilumprylkan informasi yang terkait dengan masalah untuk wm dngaan atau hipotesis, merencanakan  penyelidikan, N0fi untuk mengumpulkan data, menganalisis dan &" remberikan penjelasan terhadap  data yang diperoleh, kngnlan serta  mengkomunikasikan hasil yang diperoleh mhehjarann ya (N  ati onal  Research C onc il, 2000). rincian tugas kinerja, terdapat 2 RTK yang tidak tuntas iillillnr mr".rhmt grafik dari data dan menganalisis data hasil fficmdahan 1'ang dijumpai pada pembuatan grafik adalah tidak hrfiE:rrngan pada  sumbu x dan y (pada  percobaan, sumbu x ,{rnrltrdd  nnamipulasi dan sumbu y adalah variabel  respon), skala (hrrnllfillirx&:r,m siswa tidak benar (tidak dimulai dari yang terkecil), rmmunufumbungkan titik-titik yang  didapat menjadi sebuah  garis, ltummurk kesalahan yang  dijumpai dari hasil tes kognitif proses
.h,oil lang paling mendasar dalam pembuatan grafik hubungan ,qmmret manipulasi dan respon. ffill[Mu mTK menganalisis data hasil percobaan pada  dasarnya  siswa u'.ur"ognrundisis dala hasil percobaan  hanya saja siswa tidak dapat penjelasan data yang dihasilkan dengan teori yang 1'a- Hal ini juga  dijumpai pada RTK merumuskan hipotesis. mililrlk  me.;nberikan informasi informasi yang mendasari hipotesis, akan tetapi siswa  dapat  memprediksi  akibat yang l[nrema adanya variabel manipulasi. Hal ini disebabkan karena melaksanakan tes, siswa diminta untuk mempelajari terlebih nrmr,,meri yang  akan diujikan secara individu  dan tidak diajarkan pada pernbelajaran. Hasil ini dapat mengindikasikan  bahwa  siswa  sulit n'ruermahami materi  yang dipelajari secara individu dan masih perlu uml untuk memahami materi pelajaran.
Jurnal Visi llmu Pendidikan

## KESIMPULAN
Dari hasil penelitian yang dilakukan  dap4t disimpulkan pembelajaran  discovery  learning  berbasis  keterampilan proses meningkatkan  ketuntasan hasil belajar  siswa  dan keterampilan siswa yang  ditandai dengan 780% siswa  dapat  menguasai  konsep laju  reaksi  dengan rata-rata  ketuntasan indikator sebesar  76.8%
siswa dapat menguasai  keterampilan kerja  ilmiah dengan  ruta-rata
indikator sebesar 100%.

## DAFTAR  PUSTAKA
Science Education, Vol ? No. 4 hal,13'27  '
Alexdanolubuyusi.20|s,GuidedDiscoveryLearningStrategland' School  Sadents Performance in mathematics in Eiigbo N
Journal of Education and  Practice' Vol 4 No 12' hal82-97  '
Arends. 2012. Learningto Teach, Ninth Edition'New York McGraw-Hi
Balim. 2009.  The Effects of Discovery  Learning  on students' success
lnquiry Learning Skiils. Eruasian Joumal of Education Research'
35 No. t hal 1-20.
Breta  L. 2008.  Chemistry in the National science Education  standards
Edition.New  York: National  Academic Press'
Carin. 1997.  Teaching Science Through  Discovery, Eight Edition'
Jersey: Prentice-Hall.
Costa. 1985. Devetoping  Minds: A Resource Book for Teaching
Alexandria:  ASCD.
Flik dan Lederman. 2006. Scientific Inquiry and Nature of Implication for Teaching, Learning and Teacher
Netherlands: Spinger.
Hol#ook. 2005. Making Chemistry  Teaching  Relevant. Journal
Education International Vol  6  No'l (online)
www.  iupac.org/publications/cei - Diakses tanggal I 2 Oktober 20 1
Jazadi. 2A05.  Evaluasi dan Pengembangan  Proses Belaiar-Meng Perguruan  Tinggi.Jurnal Ilmu Pendidikan Vol l2(l) hal | - 17 '
Aka, Guven, and Aydogdu' 2010' ffict of Problem  Solving  Method
Science process iiills and Acaiemic Achievemenf. Journal of Turl
3[I3- Kp'ikulum 2013,  Kompetensi  Dasar  Jenjang Sekolah illlHm6ffi d,r"r (SMA)/Madrasah Aliyah (MA).
(mffiffiI-  }iSTA Pathways to The Science Standard. Arlington: lttffittM] Science Teacher Assoc iation.
ffior ot*n  Sugiarto. 2012. Pengaruh Metode  Guided  Discovery i0ltfrffiilqg  Terlmdap  Sikap llmiah dan Hasil Belajar Kognitif Biologi liffiilmm ffif,f -\'egeri 7 Surakarta  Tahun Pelajarn 2011/2012. Jurnal flltlltffiun tsiologi, Vol4 No.l hal97-tr05.
mr*r  h Council.  2000. Inquiry And The National Science r[0liilllrmrffiq Standards: A Guide for Teaching  and Learning. New york: ltilmild Ademic Press.
lffimffiEmo DC: National  Academy Press.
liomor 54 Tahun 2013 tentang Kompetensi Lulusan lffit*llllflem Dasar Dan Menengah.
Nornor 8lA Tahun  2013 tentang lmplementasi Kurikulum.
[J'9B5- Reform Movement Implication  Social  Responsibiliry. Journal Shuum Education, Yol77 No.2, hal 235-258.
lffiffihunumu W" E&rational Psychologt:  Theory and Practice Eight  Edittion. Mmmc -{,ll1n & Bacon.
\fllfl{hurrql 30&{- Iguels  of Inquiry:  Hierarchies  of Pedagogical  Practices and iflryurT Prrcesses. Illinois State Universirty.