## Meningkatkan Minat Baca Siswa Melalui Dongeng Kearifan Lokal Sasak pada Siswa Kelas 2 SDN 1 Waringin
Aswasulasikin 1 , Sri Pujiani 2 Hendri Saputra 3 , Masyhuri 4 , Muhammad Husni 5 1,5 Program Studi PGSD Universitas Hamzanwadi, 2 MTs N 1 Lombok Timur, 3 PPG Universitas Hamzanwadi, 4 SDN 1 Waringin, Indonesia. kien.ip12@gmail.com 1 , puji.kien@gmail.com 2 , ppg.hendrisaputra75@program.belajar.id 3 , uyi.aiman@gmail.com 3 , mhd_husni@hamzanwadi.ac.id 5

## Abstrak.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  minat  baca  siswa  kelas  2  SDN  1 Waringin  melalui  pendekatan  pembelajaran  menggunakan  dongeng  kearifan  lokal Sasak. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) dan mengacu pada model  Kemmis  dan  Taggart  yang  terdiri  dari  tahapan  perencanaan,  pelaksanaan, observasi dan refleksi. Subjek penelitian adalah 27 siswa kelas 2. Data dikumpulkan melalui  observasi  dan  angket  minat  baca.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  1) implementasi  pendekatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  dongeng  kearifan lokal  Sasak  secara  signifikan  meningkatkan  minat  baca  siswa  di  kelas  2.  Sebelum intervensi, 56 % siswa memiliki tingkat minat baca "Rendah," tetapi setelah Siklus 1, angka  tersebut  menurun  menjadi  37%,  sementara  siswa  dengan  tingkat  minat  baca "Tinggi"  meningkat  menjadi  33%.  Pada  Siklus  2,  terjadi  peningkatan  lebih  lanjut dengan  52%  siswa  menunjukkan  tingkat  minat  baca  "Tinggi".  2)  Hasil  observasi aktivitas  guru  menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan  dari  Siklus  1  ke  Siklus  2. Pada  Siklus  2,  persentase  keterlaksanaan  rencana  pembelajaran  mencapai  90%  dan dinilai  "Sangat  Baik,"  menandakan  kemajuan  dalam  pembelajaran  menggunakan dongeng  kearifan  lokal  Sasak.  3)  Observasi  aktivitas  siswa  juga  menunjukkan perbaikan yang berarti. Pada Siklus 2, 56% siswa termasuk dalam kategori "Sangat Aktif," menunjukkan keterlibatan yang tinggi dalam pembelajaran
Kata kunci: Minat Baca, Dongeng, Kearifan Lokal, Sasak .

## PENDAHULUAN
Membaca  merupakan  suatu  kemampuan  berbahasa  yang  aktif  dan  reseptif.  Dengan membaca,  seseorang  dapat  memperluas  pengetahuan  dan  pandangannya,  membentuk  sikap hidup  yang  positif,  menambah  wawasan,  dan  menghibur  diri.  Selain  itu,  membaca  juga  dapat meningkatkan ilmu pengetahuan seseorang. Minat membaca memiliki pengaruh yang signifikan terhadap  kesuksesan  anak  atau  siswa,  oleh  karena  itu,  penting  untuk  mengajarkan  dan menanamkan kebiasaan membaca sejak usia dini (Yatun, 2015).
Minat  membaca  adalah  motivasi  yang  menginspirasi  anak-anak  untuk  merasa  tertarik, fokus, dan menikmati kegiatan membaca sehingga mereka dengan sukarela ingin terlibat dalam aktivitas membaca tanpa  paksaan  dari  pihak lain  (Hadi  et  al.,  2023).  Sedangkan  menurut  Ama (2020)  minat  baca  merupakan  dorongan  yang  kuat  yang  dimiliki  oleh  seseorang  yang  diikuti dengan  usaha  dalam  proses  membaca.  Seseorang  yang  memiliki  minat  baca  yang  tinggi  akan dengan  sukarela  mencari  bahan  bacaan  dan  membacanya  tanpa  paksaan  dari  pihak  lain,  sesuai dengan kesadaran dirinya.
Seperti  yang  telah  diketahui,  saat  ini  minat  baca  anak-anak  di  Indonesia  belum menggembirakan.  Menurut  studi  dari  Organisasi  Pendidikan,  Ilmu  Pengetahuan,  dan Kebudayaan PBB (UNESCO) pada tahun 2012, tercatat bahwa indeks minat baca di Indonesia hanya  mencapai  0,001.  Artinya,  dari  setiap  1.000  orang,  hanya  ada  satu  orang  yang  memiliki minat membaca (Artana, 2017). Selanjutnya, dilihat dari hasil survei dengan judul The World’s Most  Literate  Nations (WMLN)  2016  mengungkapkan  bahwa  minat  baca  di  Indonesia menduduki peringkat 60 dari 61 negara (Aswasulasikin et al., 2023). Di berbagai sekolah dasar, rendahnya  minat  baca  siswa  masih  menjadi  permasalahan  yang  perlu  diselesaikan.  Salah  satu sekolah yang menghadapi tantangan ini adalah SDN 1 Waringin.
SDN  1  Waringin  merupakan  salah  satu  sekolah  dasar  yang  berada  di  daerah  pedesaan dengan populasi siswa yang berasal dari beragam latar belakang sosial dan budaya. Berdasarkan observasi  awal  yang  dilakukan  ditemukan  bahwa  minat  baca  siswa  kelas  2  di  sekolah  ini tergolong rendah. Dari 27 siswa hanya 7 siswa yang memiliki minat baca tinggi, 5 siswa yang memiliki minat baca sedang dan 15 siswa yang memiliki minat baca rendah. Rendahnya minat baca ini berdampak pada kemampuan pemahaman baca, berbicara, dan menulis siswa. Sebagai upaya  mengatasi  permasalahan  ini,  perlu  diadopsi  strategi  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan minat baca siswa.
Salah  satu  potensi  yang  perlu  dimanfaatkan  adalah  kearifan  lokal  yang  dimiliki  oleh masyarakat  Sasak,  kelompok  etnis  yang  mendiami  wilayah  sekitar  SDN  1  Waringin.  Kearifan lokal  ini  mencakup  beragam  cerita  rakyat,  legenda,  dan  dongeng  yang  melekat  dalam  budaya dan  tradisi  Sasak.  Dongeng-dongeng  ini  mengandung  pesan  moral,  nilai-nilai  budaya,  serta pelajaran  hidup  yang  berharga.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Aswasulasikin  et  al.  (2022) budaya lokal Sasak merupakan nilai-nilai yang sangat penting untuk diketahui dan ditanamkan dalam  kehidupan  siswa.  Karena  memahami  budaya  lokal  Sasak  yang  mengandung  nilai-nilai
religi,  ekonomi,  sosial,  estetika,  etika,  politik  dan  kepemimpinan  akan  menjadi  pedoman  dan acuan dalam menjalani kehidupan sehari-hari.
Melibatkan  siswa  dalam  kearifan  lokal  Sasak  melalui  dongeng  dapat  menjadi  strategi efektif  untuk  meningkatkan  minat  baca  mereka.  Dongeng  mengandung  unsur  imajinasi  dan petualangan  yang  dapat  menarik  perhatian  siswa,  sehingga  dapat  menjadi  pintu  gerbang  untuk membuka selera membaca yang lebih luas. Selain itu, penggunaan bahasa dan nilai-nilai budaya dalam dongeng kearifan lokal akan membantu siswa mengidentifikasi diri dengan cerita tersebut, sehingga semakin tertarik untuk membaca dan memahami kisah-kisah tersebut.
Dalam  konteks  ini,  penelitian  bertujuan  untuk  menyelidiki  penyebab  rendahnya  minat baca siswa di SDN 1 Waringin dan mengeksplorasi potensi penggunaan dongeng kearifan lokal Sasak  sebagai  sarana  untuk  meningkatkan  minat  baca  siswa  kelas  2.  Diharapkan  melalui penelitian  ini,  akan  ditemukan  solusi  yang  tepat  untuk  meningkatkan  minat  baca  siswa  di sekolah  tersebut  serta  melestarikan  dan  memperkenalkan  kearifan  lokal  Sasak  kepada  generasi muda.  Hasil  dari  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  kontribusi  positif  bagi  dunia pendidikan, terutama dalam upaya meningkatkan minat baca siswa di sekolah dasar. Selain itu, penelitian  ini  juga  diharapkan  dapat  memberikan  pemahaman  lebih  mendalam  tentang  potensi kearifan lokal sebagai sumber daya yang berharga dalam pendidikan dan pembelajaran. Dengan demikian, penelitian ini memiliki relevansi yang signifikan untuk pengembangan kurikulum dan metode pembelajaran di sekolah-sekolah lain yang menghadapi permasalahan serupa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  1  Waringin,  Dusun  Cengok,  Waringin,  Kec. Suralaga,  Kab.  Lombok  Timur  Prov.  Nusa  Tenggara  Barat.  Adapun  subyek  penelitian yakni  siswa  kelas  II  dengan  jumlah  siswa  27  orang.  Objek  penelitian  ini  adalah penerapan  dongeng  kearifan  lokal  Sasak.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan yaitu observasi dan angket. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas atau PTK ( Classroom Action Research) yang dilaksanakan secara kolaboratif. Penelitian tindakan kelas  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru,  dapat  secara  individu  maupun kelompok, yang dilaksanakan di dalam kelas ataupun di luar kelas dengan tujuan untuk mengatasi masalah pembelajaran (Sutoyo, 2021). Dalam penelitian tindakan kelas (PTK) diperlukan  hadirnya  suatu  kerjasama  dengan  pihak-pihak  lain  seperti  atasan,  sejawat
atau  kolega,  mahasiswa,  dan  sebagainya  (Ritonga  et  al.,  2021:  78).  Model  PTK  yang digunakan dalam penelitian ini yaitu Kemmis dan Taggart. Kemmis dan Taggart (1988) membagi  prosedur  penelitian  tindakan  dalam  empat  tahap  kegiatan  pada  satu  putaran (siklus)  yaitu:  perencanaan,  tindakan  dan  observasi  serta  refleksi  (Haerullah  &  Hasan, 2021: 96). Model ini dapat digambarkan sebagai berikut:
Gambar 1. Model Kemmis dan Taggart (Usman et al., 2019: 26) Rincian prosedur penelitian tiap siklus dapat diuraikan sebagai berikut:
Siklus  1:  Pertama,  perencanaan  dilakukan  dengan  melakukan  analisis  terhadap kurikulum  untuk  mengidentifikasi  kompetensi  dasar  yang  akan  disampaikan  sesuai dengan kurikulum 2013. Selanjutnya, peneliti membuat RPP yang menggunakan media dongeng  kearifan  lokal  Sasak.  Lembar  observasi,  lembar  kerja  siswa,  dan  angket  juga disiapkan  sebagai  instrumen  untuk  mengumpulkan  data.  Kedua,  dilaksanakan pelaksanaan  tindakan  dengan  menggunakan  skenario  pembelajaran  berbasis  dongeng kearifan  lokal  Sasak.  Peneliti  bertindak  sebagai  pengajar,  sementara  guru  bertugas sebagai  observer  yang  mencatat  data  observasi  selama  proses  pembelajaran.  Ketiga, pengamatan dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung. Peneliti merekam data dengan  mengamati  aktivitas  siswa  dan  mengisi  lembar  observasi  sesuai  dengan  format yang telah disiapkan sebelumnya. Setelah proses pembelajaran selesai, peneliti dan guru melakukan evaluasi terhadap pelaksanaan tindakan. Keempat, tahap refleksi adalah saat
peneliti dan guru merenungkan dan mencatat hasil pemantauan, observasi, dan refleksi. Hasil  evaluasi  digunakan  untuk  mengevaluasi  perbaikan  yang  perlu  dilakukan  pada siklus berikutnya.
Siklus  2:  Proses  perencanaan  dilakukan  ulang  dengan  mempertimbangkan  hasil refleksi  dari  siklus  sebelumnya.  RPP  diperbarui  untuk  memperbaiki  dan menyempurnakan proses pembelajaran berdasarkan pengalaman sebelumnya. Pelaksanaan  tindakan  dilakukan  dengan  mengimplementasikan  skenario  pembelajaran yang  telah  direvisi  berdasarkan  evaluasi  dari  siklus  sebelumnya.  Peneliti  dan  guru mengikuti  peran  yang  sama  seperti  pada  siklus  sebelumnya.  Pengamatan  berlangsung selama proses pembelajaran berjalan, dan data-data pengamatan direkam  menggunakan lembar  observasi  yang  sudah  diperbarui.  Evaluasi  terhadap  pelaksanaan  tindakan dilakukan  setelah  proses  pembelajaran  berakhir.  Tahap  refleksi  berfokus  pada merenungkan dan mencatat hasil pemantauan, observasi, dan evaluasi dari siklus kedua. Hasil refleksi ini menjadi dasar untuk menyusun rencana perbaikan dan penyempurnaan untuk siklus berikutnya apabila target yang ditetapkan belum terpenuhi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  minat  baca  siswa melalui  dongeng  kearifan  lokal  Sasak.  Penelitian  dilaksanakan  dalam  dua  siklus,  pada satu siklus terdiri dari beberapa tahap yaitu: tahap perencanaan, tindakan dan observasi serta refleksi.
Pada siklus 1 tahap pertama yang dilakukan yaitu analisis kurikulum. Berdasarkan kurikulum  2013  pada  kelas  2  terdapat  materi  dongeng  pada  muatan  pembelajaran Bahasa  Indonesia  yaitu  pada  tema  7  (Kebersamaan)  dengan  kompetensi  dasar  (3.9 menentukan  kata  sapaan  dalam  dongeng  secara  lisan  dan  tulis  dan  4.9  menirukan  kata sapaan  dalam  dongeng  secara  lisan  dan  tulis).  Kompetensi  Dasar  tersebut  dijadikan acuan  dalam  pembuatan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  dan  LKPD  berbasis dongeng kearifan lokal Sasak. Dongeng kearifan Sasak yang di adaptasi yaitu Legenda Putri  Mandalika.  Pada  tahap  ini  juga  disiapkan  lembar  observasi  aktivitas  siswa  dan aktivitas guru serta angket minat baca siswa.
Tahap selanjutnya yaitu tahap pelaksanaan dan observasi. Pada tahap ini, peneliti melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP)  berbasis  dongeng  kearifan  lokal  Sasak  yang  telah  dibuat.  Pada  tahap  ini  juga dilakukan observasi oleh guru/rekan sejawat untuk mengetahui aktivitas guru dan siswa selama  pembelajaran.  Adapun  hasil  observasi  aktivitas  guru  dapat  diuraikan  sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus 1 Aspek yang diamati Siklus 1 Jumlah total deskriptor yang terencana 21 Jumlah deskriptor yang terlaksana 16 Persentase keterlaksanaan 76% Kategori Baik
Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas  guru  pada  siklus  1,  terlihat  bahwa  dari  21 deskriptor  yang  telah  direncanakan,  sebanyak  16  deskriptor  berhasil  terlaksana  dengan baik  selama  kegiatan  pembelajaran.  Persentase  keterlaksanaan  mencapai  76%,  yang menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  telah  berhasil dilaksanakan dengan baik oleh guru. Dalam kategori "Baik", aktivitas guru pada siklus 1 menunjukkan  peningkatan  yang  positif  dalam  melaksanakan  rencana  pembelajaran berbasis  dongeng  kearifan  lokal  Sasak.  Meskipun  ada  beberapa  deskriptor  yang  belum sepenuhnya  terlaksana,  tetapi  mayoritas  rencana  pembelajaran  telah  dijalankan  dengan baik  dan  efektif.  Hasil  observasi  ini  memberikan  gambaran  bahwa  implementasi  RPP berbasis  dongeng  kearifan  lokal  Sasak  pada  siklus  1  sudah  mengarah  ke  arah  yang positif dan memberikan harapan untuk peningkatan lebih lanjut pada siklus berikutnya. Oleh  karena  itu,  tahap  observasi  menjadi  penting  untuk  mengevaluasi  pelaksanaan pembelajaran  dan  mendapatkan  masukan  yang  berharga  dalam  mengembangkan  dan memperbaiki  proses  pembelajaran  selanjutnya.  Hal-hal  yang  menjadi  refleksi  aktivitas guru  pada  siklus  1  yaitu  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  di  awal  pembelajaran dengan  mencantumkannya  pada  slide  powerpoint  yang  digunakan,  kemudian menggunakan speaker/pengeras suara saat memutar video dongeng.
Jurnal DIDIKA : Wahana Ilmiah Pendidikan Dasar
Observasi juga dilaksanakan terhadap aktivitas siswa pada kegiatan pembelajaran. Adapun data aktivitas siswa diperoleh pada siklus 1 dapat dilihat pada Tabel berikut.
Tabel 2. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus 1
Kategori Kurang Aktif Aktif Sangat Aktif Jumlah Siswa 7 8 12 Persentase 26% 30% 44%
Tabel  2  menunjukkan  hasil  observasi  aktivitas  siswa  pada  kegiatan  pembelajaran pada  siklus  I.  Data  ini  menggambarkan  tingkat  keterlibatan  siswa  dalam  proses pembelajaran dengan dibagi menjadi tiga kategori, yaitu terdapat 7 siswa (26% dari 27 siswa)  yang  termasuk  dalam  kategori  kurang  aktif.  Siswa-siswa  dalam  kategori  ini menunjukkan  tingkat  keterlibatan  yang  rendah  selama  proses  pembelajaran.  Mereka kurang  berpartisipasi  dalam  diskusi,  tanya  jawab,  atau  kegiatan  kelompok.  Sebanyak  8 siswa (30% dari total siswa) termasuk dalam kategori aktif. Siswa-siswa dalam kategori ini  menunjukkan  tingkat  keterlibatan  yang  cukup  baik  selama  pembelajaran.  Mereka lebih  aktif  dalam  berpartisipasi  dalam  berbagai  kegiatan  pembelajaran,  seperti berdiskusi, menjawab pertanyaan, dan berkolaborasi dengan teman sekelas. Terdapat 12 siswa  (44%  dari  total  siswa)  masuk  dalam  kategori  sangat  aktif.  Siswa-siswa  dalam kategori  ini  menunjukkan  tingkat  keterlibatan  yang  sangat  tinggi  dalam  proses pembelajaran. Mereka aktif berpartisipasi,  berinteraksi  dengan guru dan teman sekelas, serta menunjukkan minat yang tinggi terhadap materi pembelajaran.
Dari  data  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  mayoritas  siswa  (74%  dari  total siswa) termasuk dalam kategori "Aktif" dan "Sangat Aktif," yang menunjukkan tingkat keterlibatan  yang  baik  selama  proses  pembelajaran.  Namun,  ada  sebagian  siswa  (26% dari total siswa) yang termasuk dalam kategori "Kurang Aktif" dan perlu mendapatkan perhatian  lebih  untuk  meningkatkan  partisipasi  dan  minat  mereka  dalam  kegiatan pembelajaran.  Hasil  observasi  aktivitas  siswa  ini  menjadi  penting  untuk  memahami tingkat  keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dan  membantu  guru  dalam merancang strategi pembelajaran yang lebih efektif untuk meningkatkan partisipasi dan minat  baca  siswa.  Evaluasi  terhadap  hasil  observasi  ini  dapat  menjadi  dasar  untuk
mengidentifikasi  perbaikan  dan  tindakan  lanjutan  dalam  tahap-tahap  selanjutnya  dari penelitian  tindakan  kelas  ini.  Refleksi  pada  tahap  ini  yaitu  kurangnya  bahan  ajar  dan LKPD yang dicetak sehingga pada siklus berikutnya perlu adanya penambahan jumlah.
Selain hasil observasi, pada pelaksanaan siklus 1 juga diberikan angket minat baca siswa. Adapun hasil angket minat baca dapat dipaparkan pada tabel berikut ini:
Tabel 3. Tingkat Minat Baca Siswa Kategori Pra Siklus Siklus 1 Rendah 15 10 Sedang 5 8 Tinggi 7 9
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  sebelum  implementasi pembelajaran berbasis dongeng kearifan lokal Sasak, terdapat  15 siswa (56% dari total siswa)  yang  memiliki  tingkat  minat  baca  "Rendah",  5  siswa  (19%  dari  total  siswa) berada  dalam  kategori  "Sedang",  dan  7  siswa  (26%  dari  total  siswa)  termasuk  dalam kategori  "Tinggi".  Setelah  dilaksanakan  Siklus  1,  terjadi  perubahan  pada  tingkat  minat baca  siswa.  Jumlah  siswa  dengan  tingkat  minat  baca  "Rendah"  mengalami  penurunan menjadi  10  siswa  (37%  dari  total  siswa),  sedangkan  siswa  dengan  tingkat  minat  baca "Sedang"  bertambah  menjadi  8  siswa  (30%  dari  total  siswa).  Selain  itu,  siswa  dengan tingkat  minat  baca  "Tinggi"  juga  mengalami  peningkatan  menjadi  9  siswa  (33%  dari total siswa).
Hasil  angket  minat  baca  siswa  ini  menunjukkan  adanya  perbaikan  pada  tingkat minat  baca  siswa  setelah  penerapan  pendekatan  pembelajaran  dengan  menggunakan dongeng  kearifan  lokal  Sasak  dalam  Siklus  1.  Meskipun  demikian,  masih  diperlukan upaya  lebih  lanjut  untuk  meningkatkan  jumlah  siswa  dengan  tingkat  minat  baca  yang tinggi. Data ini akan menjadi dasar untuk menentukan tindakan dan penyesuaian strategi pembelajaran dalam siklus berikutnya guna mencapai hasil yang lebih optimal.
Siklus  2  dilaksanakan  dengan  tahapan  yang  sama  seperti  siklus  1,  yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Yang  diperbaiki  pada  siklus  ini adalah  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  dongeng  "Doyan
Nada”,  menyiapkan  alat  pengeras  suara  sebagai  pendukung  media  pembelajaran,  dan memperbanyak LKPD. Adapun hasil aktivitas guru pada siklus 2 sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus 2
Aspek yang diamati Siklus 2 Jumlah total deskriptor yang terencana 21 Jumlah deskriptor yang terlaksana 19 Persentase keterlaksanaan (%) 90% Kategori Sangat Baik
Hasil observasi aktivitas guru pada siklus 2 menunjukkan bahwa dari 21 deskriptor yang  terencana,  sebanyak  19  deskriptor  terlaksana  dengan  baik.  Persentase keterlaksanaan  mencapai  90%,  menandakan  peningkatan  signifikan  dari  siklus sebelumnya.  Dengan  demikian,  kategori  keterlaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  2 dinilai "Sangat  Baik." Penyempurnaan rencana pembelajaran dan penggunaan dongeng kearifan lokal Sasak, serta penggunaan alat pengeras suara, memberikan dampak positif pada kualitas pembelajaran. Guru mampu mengelola pembelajaran dengan lebih efektif dan  siswa  lebih  aktif  dan  berpartisipasi  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  juga tercermin  dari  peningkatan  persentase  siswa  yang  aktif  dan  sangat  aktif  yang  dapat dipaparkan dalam tabel berikut.
Tabel 5. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus 2
Kategori Kurang Aktif Aktif Sangat Aktif Jumlah Siswa 3 9 15 Persentase 11% 33% 56%
Pada  siklus  2,  hasil  observasi  aktivitas  siswa  menunjukkan  bahwa  dari  total  27 siswa  yang  diamati,  terdapat  3  siswa  (11%)  yang  termasuk  dalam  kategori  "Kurang Aktif,"  9  siswa  (33%)  dalam  kategori  "Aktif,"  dan  15  siswa  (56%)  dalam  kategori "Sangat  Aktif"  selama  kegiatan  pembelajaran.  Pada  kategori  "Kurang  Aktif,"  siswa- siswa  ini  menunjukkan  tingkat  partisipasi  yang  rendah  selama  proses  pembelajaran, mungkin  karena  kurangnya  minat,  kebingungan,  atau  kurangnya  motivasi  untuk berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran. Namun, jumlah siswa yang termasuk dalam
kategori ini mengalami penurunan dari siklus sebelumnya, yang sebelumnya mencapai 7 siswa  menjadi  hanya  3  siswa  pada  siklus  2.  Hal  ini  menunjukkan  adanya  perbaikan dalam  mengatasi  masalah  partisipasi  siswa.  Sementara  itu,  pada  kategori  "Aktif," meningkat  menjadi  9  siswa,  dari  sebelumnya  hanya  8  siswa.  Hal  ini  menunjukkan partisipasi yang lebih baik dalam pembelajaran dengan berinteraksi dan aktif menjawab pertanyaan  atau  melakukan  tugas-tugas  pembelajaran.  Selanjutnya  peningkatan  pada kategori  "Sangat  Aktif."  Jumlah  siswa  yang  termasuk  dalam  kategori  ini  meningkat menjadi 15 siswa (56%), dari sebelumnya hanya 12 siswa. Peningkatan ini menunjukkan adanya perbaikan yang signifikan dalam partisipasi siswa selama proses pembelajaran.
Selain aktivitas guru dan aktivitas siswa, dilakukan pengukuran minat baca siswa menggunakan angket. Adapun hasil angket minat baca dapat diuraikan sebagai berikut:
Tabel 6. Tingkat Minat Baca Siswa Kategori Siklus 1 Siklus 2 Rendah 10 6 Sedang 8 7 Tinggi 9 14
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  dijelaskan  bahwa  setelah  dilaksanakan  siklus  2, terjadi  perubahan  pada  tingkat  minat  baca  siswa.  Jumlah  siswa  dengan  tingkat  minat baca "Rendah" mengalami penurunan menjadi 6 siswa (22% dari total siswa), sedangkan siswa dengan tingkat minat baca "Sedang" juga mengalami penurunan menjadi 7 siswa (26%  dari  total  siswa).  Namun,  siswa  dengan  tingkat  minat  baca  "Tinggi"  mengalami peningkatan menjadi 14 siswa (52%). Perubahan ini menunjukkan bahwa pembelajaran dengan  pendekatan  dongeng  kearifan  lokal  Sasak  telah  memberikan  dampak  positif dalam meningkatkan minat baca siswa. Siswa lebih tertarik dan antusias untuk membaca ketika  disajikan  dengan  cerita-cerita  berbasis  kearifan  lokal.  Hal  ini  memperkuat kesimpulan  dari  hasil  observasi  aktivitas  peserta  didik  yang  menunjukkan  peningkatan partisipasi siswa dalam kegiatan pembelajaran pada siklus 2.
Hasil ini membuktikan bahwa pelaksanaan siklus PTK ini sudah mencapai tujuan yang  diharapkan,  yaitu  meningkatkan  minat  baca  siswa.  Implementasi  pendekatan pembelajaran  dengan  menggunakan  dongeng  kearifan  lokal  Sasak  telah  memberikan dampak positif dalam membangkitkan minat siswa terhadap kegiatan membaca. Kualitas pembelajaran juga telah meningkat, ditandai dengan peningkatan keterlaksanaan rencana pembelajaran  oleh  guru.  Berdasarkan  pencapaian  tujuan  tersebut,  siklus  PTK  ini  dapat dianggap  sudah  cukup  untuk  dilaksanakan.  Namun,  penelitian  ini  juga  memberikan ruang untuk peningkatan lebih lanjut jika diharapkan untuk mengoptimalkan minat baca siswa  pada  tingkat  yang  lebih  tinggi.  Selanjutnya,  hasil  penelitian  ini  dapat  menjadi acuan  bagi  pengembangan  strategi  pembelajaran  yang  lebih  efektif  dan  inovatif,  serta mendorong  penerapan  pendekatan  dongeng  kearifan  lokal  Sasak  dalam  konteks pembelajaran Bahasa Indonesia bagi anak SD secara lebih luas.
Menurut  Bhakti  et  al.  (2022)  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  bagi  anak  SD mencakup  materi  literasi  dongeng,  di  mana  dongeng  yang  disajikan  dapat  berbentuk cerita-cerita yang berbasis kearifan lokal. Ini berarti bahwa cerita-cerita yang dibacakan adalah  cerita  yang  berasal  dari  sekitar  lingkungan  tempat  tinggal  siswa.  Tujuan  dari penggunaan  cerita-cerita  lokal  ini  adalah  untuk  melestarikan  warisan  budaya  cerita rakyat  daerah,  serta  memudahkan  proses  pembelajaran  bagi  anak-anak  karena  setting cerita berhubungan erat dengan lingkungan mereka sendiri. Selain itu, melalui dongeng- dongeng ini, anak-anak dapat mengambil teladan dari nilai-nilai yang terkandung dalam cerita, sehingga dapat mempengaruhi pembentukan karakter dan moral mereka. Menurut Inderasari  et  al.  (2022)  Literasi  budaya  dan  kewargaan  menjadi  sangat  penting  untuk menyelamatkan  dan  mengembangkan  budaya  lokal  nasional  yang  ada  di  masyarakat. Literasi budaya dan kewargaan tidak hanya dapat digunakan di sekolah dan masyarakat, bahkan  literasi  budaya  dan  kewargaan  mampu  membangun  identitas  masyarakat Indonesia.
Di  tengah-tengah  masyarakat  Indonesia,  terdapat  berbagai  cerita  rakyat  yang menjadi penyampai pesan moral di berbagai daerah termasuk di provinsi Nusa Tenggara Barat  yang  memuat  berbagai  macam  nilai  kearifan  lokal  dan  nilai  karakter  (Saputra  et
al., 2022). Nilai pendidikan karakter yang dapat diambil untuk dijadikan sebagai bahan pembelajaran untuk pembaca di dalam cerita rakyat Doyan Nada, yaitu nilai sikap peduli kepada  sesama,  keberanian,  dan  kasih  sayang  kepada  orang  lain  (Ahmadi,  2021). Sedangkan menurut (Arliani et al., 2021) terdapat nilai-nilai pendidikan karakter dalam cerita  rakyat  Putri  Mandalika,  yaitu  nilai  pendidikan  karakter  religius,  nilai  pendidikan karakter  nasionalisme,  nilai  pendidikan  karakter  integritas,  nilai  pendidikan  karakter mandiri, dan nilai pendidikan karakter gotong royong.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  disimpulkan  bahwa  implementasi pendekatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  dongeng  kearifan  lokal  Sasak  telah memberikan dampak positif dalam meningkatkan minat baca siswa di kelas 2. Pada awal penelitian,  sebelum  dilaksanakan  intervensi  pembelajaran,  terdapat  56%  siswa  dengan tingkat  minat  baca  "Rendah".  Setelah  dilakukan  Siklus  1,  tingkat  minat  baca  siswa mengalami  peningkatan,  dengan  jumlah  siswa  dengan  tingkat  minat  baca  "Rendah" menurun menjadi 37%, sementara siswa dengan tingkat minat baca "Tinggi" meningkat menjadi 33%. Selanjutnya, pada Siklus 2, terjadi perbaikan lebih lanjut, dengan tingkat minat  baca  siswa  "Rendah"  menurun  menjadi  22  %,  sedangkan  siswa  dengan  tingkat minat  baca  "Tinggi"  meningkat  menjadi  52  %.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan dongeng  kearifan  lokal  Sasak  sebagai  media  pembelajaran  efektif  dalam  memotivasi siswa untuk membaca.
Selain  itu,  hasil  observasi  aktivitas  guru  juga  menunjukkan  peningkatan signifikan  dari  Siklus  1  ke  Siklus  2.  Pada  Siklus  2,  persentase  keterlaksanaan  rencana pembelajaran  mencapai  90%  dan  dinilai  "Sangat  Baik,"  menandakan  kemajuan  dalam implementasi  pembelajaran  dengan  menggunakan  dongeng  kearifan  lokal  Sasak.  Guru mampu  mengelola  pembelajaran  dengan  lebih  efektif,  yang  berkontribusi  pada keterlibatan  dan  minat  baca  siswa  yang  lebih  baik.  Observasi  aktivitas  siswa  juga menggambarkan  perbaikan  yang  signifikan  dalam  partisipasi  siswa  selama  proses pembelajaran.  Pada  Siklus  2,  56%  siswa  termasuk  dalam  kategori  "Sangat  Aktif," menunjukkan  tingkat  keterlibatan  yang  sangat  tinggi  dalam  pembelajaran.  Hal  ini
menandakan bahwa siswa lebih aktif berpartisipasi, berinteraksi dengan guru dan teman sekelas, serta menunjukkan minat yang tinggi terhadap materi pembelajaran.
Dengan  demikian,  hasil  penelitian  menegaskan  bahwa  penerapan  pendekatan pembelajaran  dengan  menggunakan  dongeng  kearifan  lokal  Sasak  efektif  dalam meningkatkan minat baca siswa. Penggunaan cerita-cerita berbasis kearifan lokal Sasak sebagai  media  pembelajaran  memotivasi  siswa  untuk  lebih  tertarik  dan  antusias  dalam membaca.  Selain  itu,  kualitas  pembelajaran  juga  meningkat,  ditandai  dengan peningkatan keterlaksanaan rencana pembelajaran oleh guru dan partisipasi  siswa yang lebih aktif.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  A.  (2021).  Nilai  Pendidikan  Karakter  Dalam  Cerita  Rakyat  Sasak  ”Doyan Nada”.
Jurnal Ilmiah Global Education , 2 (1), 115–122. https://doi.org/10.55681/jige.v2i1.97
Ama,  R.  G.  T.  (2020). Membangun  minat  baca  pada  siswa  Sekolah  Dasar .  Jawa Tengah: CV. Pena Persada.
Arliani,  B.  N.,  Musaddat,  S.,  &  Safruddin.  (2021).  Analisis  Nilai-Nilai  Pendidikan karakter  pada  Cerita  Rakyat  Suku  Sasak  “Putri  Mandalika”  sebagai  Bahan  Ajar. PELITA : Jurnal Pembelajaran, Linguistik dan Sastra. , 1 (2),  15–25.  Diambil  dari https://jurnalfkip.samawa-university.ac.id/PELITA/article/download/57/63
Artana,  I.  K.  (2017).  Anak,  Minat  Baca,  Dan  Mendongeng. Acarya  Pustaka , 3 (1),  26. https://doi.org/10.23887/ap.v3i1.12733
Aswasulasikin, A., Fadilah, D., & Hadi, Y. A. (2022). Inculcating of sasak local cultural values  in  learning  at  elementary  school. Jurnal  EDUCATIO:  Jurnal  Pendidikan Indonesia , 8 (2), 96. https://doi.org/10.29210/1202222460
Aswasulasikin,  Apriana,  D.,  Aziz,  A.,  &  Husna,  R.  A.  (2023).  Peran  Gerakan  Literasi Sekolah  dalam  Meningkatkan  Motivasi  dan  Minat  Baca  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  DIDIKA :  Wahana  Ilmiah  Pendidikan  Dasar , 9 (1),  177–188.  Diambil  dari http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/didika/article/view/2027/pdf_41
Bhakti, D., Putro, W., & Nufalina, N. H. (2022). Meningkatkan Minat Membaca Anak- Anak  Berbasis  Literasi  Kearifan  Lokal, 05 (04),  451–455.  Diambil  dari https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/pkm/article/download/13777/4975 Hadi,  A.  A.,  Sarifah,  A.,  Maftuhah,  T.,  Putri,  W.  D.,  Guru,  P.,  &  Dasar,  S.  (2023). Rendahnya  minat  baca  anak  sekolah  dasar. Renjana  Pendidikan  Dasar , 3 (1),  22– 30. Diambil dari https://prospek.unram.ac.id/index.php/renjana/article/view/303 Haerullah, A., & Hasan, S. (2021). PTK & Inovasi Guru . Jawa Timur: Uwais  Inspirasi Indonesia.
Inderasari, O. P., Liastamin, A., Putri, E. M., Ismi, H., Hawariani,  H., Saputra, H., … Putra, Y. (2022). Pengembangan Karakter Anak Melalui Literasi Budaya Berbasis
Cerita  Rakyat  NTB  Bermitra  Dengan  TBM  Literasi  Lumbung  Lombok Sengkerang. JMM (Jurnal Masyarakat Mandiri) , 6 (2), 1168.
https://doi.org/10.31764/jmm.v6i2.7111
Ritonga,  R.,  Iskandar,  R.,  Ridwan,  Y.,  &  Aji,  R.  H.  S.  (2021). Penelitian  Tindakan Kelas: Strategi pengembangan Profesi Guru . Jakarta: PT Rajawali Buana Pusaka. Saputra,  H.,  Nisa,  K.,  &  Jiwandono,  I.  S.  (2022).  Pengembangan  Buku  Cerita Bergambar Berbasis Kearifan Lokal NTB untuk Menanamkan Nilai-nilai Karakter pada Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. Journal of Classroom Action Research , 4 (1), 1–11. Diambil dari https://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/article/view/1684 Sutoyo. (2021). Penelitian Tindakan Kelas . Surakarta: Unisri Press. Usman,  J.,  Mawardi,  Zein,  H.,  &  Rasyidah.  (2019). Pengantar  Praktis  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) . Aceh Besar: AcehPo Publishing. Yatun, S. (2015). Menumbuhkan Minat Baca Melalui Perpustakaan. Jurnal Fihris , X (2),
171–187. Diambil dari http://digilib.uin-suka.ac.id/24229/1/Sri Yatun-
Menumbuhkan Minat Baca Siswa Melalui Perpustakaan.pdf