## IMPLEMENTASI PENILAIAN OTENTIK BIDANG STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DAN BUDI PEKERTI DI SMAN 1 DEMPET JAWA TENGAH
Hadi Nurrohim Universitas Islam Sultan Agung Semarang hadinurrohim@gmail.com

## Abstract
Authentic  assessment  is  a  variant  of  assessment  in  the  Curriculum  2013. Authentic  assessment  needs  to  be  implemented  well  in  every  field  of  study,  so that  learners  can  get  maximum  results.  Public  senior  high  school  1  Dempet  is one  of  the  schools  that  has  implemented  the  Curriculum  2013,  as  well  as  its authenticassessment  which  is  special  in  the  field  of  study  of  Islamic  Education and  Character.  This  authentic  assessment  can  be  successful  if  the  teacher follows the procedures and steps. So also with the teachers of Islamic education in  Public  senior  high  school  1  Dempet,  who  with  all  the  shortcomings  and advantages apply authentic assessment. This study aims to identify and explain the process of choosing a strategy and establishing an approach in the authentic assessment  of  the  field  of  Islamic  education  and  Character  Public  senior  high school  1  Dempet  study.  Then  he  explains  and  explains  the  strategies  and approaches  in  the  authentic  assessment  of  Islamic  education  and  Character Public  senior  high  school  1  Dempet  study  areas.  Two  things  are  worth  to investigate,  given  that  there  are  still  teachers  who  have  not  really  understand and  apply  authentic  assessment.  Through  this  research,  it  is  generated  that Islamic  education  teachers  have  applied  authentic  assessments  well,  so  that  it can provide a positive for the learners.
Keywords: Authentic Assessment, Islamic Religious Education , Character

## Abstrak
Penilaian  otentik  merupakan  varian  penilaian  yang  ada  di  Kurikulum  2013. Penilaian  otentik  perlu  diimplementasikan  dengan  baik  dalam  setiap  bidang studi, agar para peserta didik bisa mendapatkan hasil yang maksimal. SMAN 1 Dempet  adalah  salah  satu  seklolah  yang  telah  menerapkan  Kurikulum  2013, sekaligus  penilaian  otentiknya  yang  khusus  pada  bidang  studi  Pendidikan Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti.  Penilaian  otentik  ini  bisa  berhasil  jika  guru mengikuti prosedur dan langkah-langkahnya.Begitu juga dengan guru-guru PAI di SMAN 1 Dempet, yang dengan segala kekurangan dan kelebihan menerapkan penilaian  otentik.    Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  dan  menjelaskan mengenai  proses  memilih  strategi  dan  menetapkan  pendekatan  dalam  penilaian otentik  bidang  studi  PAI  dan  Budi  Pekerti  SMAN  1  Dempet.  Kemudian mengatahui  dan  menjelaskan  langkah-langkah  strategi  dan  pendekatan  dalam penilaian otentik bidang studi PAI dan Budi Pekerti SMAN 1 Dempet. Dua hal tersebut patut untuk diteliti, mengingat saat ini masih ada guru-guru yang belum begitu  memahami  dan  menerapkan  penilaian  otentik.Melalui  penelitian  ini,
dihasilkan  bahwa  guru-guru  PAI  telah  menerapkan  penilaian  otentik  dengan baik, sehingga bisa memberikan hal yang positif bagi para peserta didik.
Kata Kunci: Penilaian Otentik, PAI,  Budi Pekerti .

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan secara umum dapat dirumuskan  sebagai  pemberian  bimbingan, agar  potensi  peserta  didik  berkembang semaksimal  mungkin  dalam  semua  aspek kehidupan.Pendidikan  juga  bisa  dikatakan sebagai  usaha  sadar  yang  terencana  dan sistemik.  Pelaksanaan  pendidikan  selalu bersumber    dari  sejumlah  landasan  yang relevan  dengan  situasi  dan  kondisi  saat  ini. Landasan  dan  asas  tersebut  sangat  penting, karena  landasan  tersebut  merupakan  salah satu pilar utama dalam pelaksanaan pendidikan dan pengembangan manusia. Pendidikan merupakan kebutuhan sepanjang hayat, setiap manusia membutuhkan  pendidikan,  sampai  kapan  dan di  manapun  ia  berada.  Pendidikan  memiliki arti  yang  sangat  penting,  karena  tanpa pendidikan  manusia  akan  sulit  berkembang bahkan terbelakang. Dengan demikian, pendidikan  harus  betul-betul  diarahkan  untuk menghasilkan manusia berkualitas dan mampu  bersaing,  di  samping  memiliki  budi pekerti yang luhur dan moral yang baik.Pendidikan  yang  bisa  menghasilkan manusia  memiliki  intelektual  dan  berbudi pekerti  luhur    ialah  pendidikan  yang  selalu menghadirkan  agama  Islam.  Pembelajaran agama  Islam  dapat  memberikan pressing kepada para peserta didik untuk menyeimbangkan  berbagai  disiplin  ilmu dengan agama Islam.
Dalam  pembelajaran  pendidikan  agama Islam,  peserta  didik  dapat  menumbuhkan sikap  aktif,  kreatif  dan  inovatif,  namun  fakta
yang  terjadi  ialah  bahwa  untuk  menghasilkan peserta  didik  yang  bersikap    kreatif,  tidaklah mudah  dilaksanakan.  Hal  tersebut  terjadi karena  paradigma  pembelajaran  masih  belum berubah,  misalkan  guru  dianggap  sumber belajar,  proses  pembelajaran  yang  terjadi memposisikan peserta didik sebagai pendengar  ceramah  guru,  akibatnya  proses belajar    mengajar  cenderung  membosankan dan  menjadikan  peserta  didik  yang  malas belajar, sikap peserta didik yang pasif tersebut ternyata tidak hanya terjadi pada  bidang studi tertentu  saja,  tetapi  hampir  semua  pelajaran termasuk Pendidikan Agama Islam.
Pada  pengajaran  pendidikan  agama Islam,  peserta  didik  diharapkan  benar-benar aktif,  sehingga  berdampak  pada  keaktifan, kreatif,  dan  inovasi  peserta  didik  tentang  apa yang  akan  dipelajari.Setiap  konsep  yang dijabarkan  dalam  pendidikan  agama  Islam akan mudah dipahami dan diingat oleh peserta didik  bila  disajikan  melalui  prosedur  dan langkah-langkah  yang  tepat,    jelas  dan menarik.  Keaktifan  peserta  didik  dalam belajar  merupakan  salah  satu  kegiatan pembelajaran  yang  menekankan  beberapa kegiatan.    Tindakan  atau  aktivitas  yang  aktif bisa  menggunakan  metode  atau  pendekatan tertentu  dalam  pembelajaran  pada  hakikatnya merupakan  cara  yang  teratur  dan  berfikir secara  sempurna.  Untuk  mencapai  suatu tujuan pengajaran dan memperoleh kemampuan dalam
mengembangkan efektivitas  belajar,  maka  seorang  guru  harus menetapkan  pendekatan  atau  metode  yang baik, sehingga bisa berperan dalam
menentukan berhasil atau tidaknya pembelajaran yang diinginkan, dengan demikian  lembaga  pendidikan  mempunyai tanggung  jawab  yang  besar  memberikan pengarahan dan bimbingan kepada guru.Lembaga  pendidikan  Islam  diharapkan dapat  membina  dan  menghasilkan  sumber daya  manusia  Islami  sehingga  menghasilkan alumni  yang  bermutu  dengan  memiliki wawasan ilmu pengetahuan, skill dan teknologi  dan  punya  bekal  iman  takwa sehingga  dapat  menguasai,  mengembangkan dan  mengaplikasikan  dengan  tetap  dilandasi nilai-nilai  agama,  moral,  dan  akhlak  mulia sesuai  dengan  norma  aturan  agama  maupun pemerintah 1 .  Pembelajaran  tersebut  sangat dipengaruhi  oleh  kurikulum  yang  diterapkan selama  ini,  oleh  karenanya,  kurikulum pendidikan perlu dikembangan untuk menciptakan  suasana  pembelajaran  yang berbeda.  Pengembangan  kurikulum  2013 merupakan langkah kelanjutan pengembangan kurikulum  berbasis  kompetensi  yang  telah dirintis pada tahun 2004 dan KTSP 2006 yang mencakup  kompetensi  sikap,pengetahuan  dan keterampilan  secara  terpadu.  Mengingat tagihan  masa  kini  dan  ke  depan  yang  lebih kepada  kecerdasan  jamak  sikap,kecakapan dan  pengetahuan,  maka  perubahan  dan pengembangan  kurikulum  2013  dipandang sangat  relevan  untuk  menjawab kebutuhan itu. Kurikulum  2013  menggunakan  pendekatan saintifik dan penilaian otentik, sehingga dalam pembelajaran bisa lebih maksimal.
Penilaian  otentik  ( authentic  assesment) menurut Abdul Majid adalah proses
1 M.  Ihsan  Dacholfany, Inisiasi  Strategi
Manajemen  Lembaga  Pendidikan  Islam  Dalam Meningkatkan  Mutu  Sumber  Daya  Manusia  Islami  di Indonesia  Dalam  Menghadapi  Era  Globalisasi, Jurnal At-Tajdid, Volume. 1, No. 1 Januari-Juni 2017, h.1.
pengumpulan  berbagai  data yang  bisa memberikan  gambaran perkembangan  peserta didik. 2
Adapun Imas dan Berlin mendefinisikan  bahwa  penilaian  otentik ( authetic  assesment )  merupakan  penilaian yang  dilakukan  secara  komprehensif  untuk menilai,  mulai  dari  masukan  ( input ) , proses, dan  keluaran (output) pembelajaran  yang meliputi  ramah  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan. 3
Adapun Kunandar mengemukakan  bahwa  penilaian  otentik adalah  kegiatan  menilai  peserta  didik  yang menekankan  pada  apa  yang  seharusnya dinilai,  baik  proses  maupun  hasil  dengan bebagai instrumen penilaian yang disesuaikan dengan  tuntunan  kompetensi  yang  ada  di dalam  Standar  Kompetensi  (SK)  Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD). 4
Penilaian  otentik  ini  mutlak  harus dilakukan sebagai manifestasi dari implementasi  kurikulum  2013,  namun,  dalam kenyataannya guru masih mengalami kesulitan dalam menerapkan penilaian otentik, baik  dalam  membuat  perencanaan  penilaian otentik,  pelaksanaan  maupun  pengolahan penilaian  hasil  belajar.Hal  ini  terjadi  karena pada aspek sarana, di sekolah/madrasah belum tersedia  sarana  yang  mendukung  penuh penerapan  penilaian  otentik,  selain  itu,  hal yang  paling  urgen  dalam  hal  ini  adalah pemilihan  strategi  yang  belum  relevan  dalam penerapan penilaian otentik.
2 Abdul  Majid, Penilaian  Autentik  Proses danDesain  Belajar (Bandung:  PT.  Remaja  Rosdakarya, 2015), h. 57.
3 Imas  Kurniasih  &  Berlin  Sani, Implementasi Kurikulum  2013  Konsep  &  Penerapan (Surabaya:  Kata Pena, 2014), h. 48.
4 Kunandar, Penilaian  Outentik  (Penilaian  Hasil Belajar  Peserta  Didik  Bedasarkan  Kurikulum  2013) Satu  Pendekatan  Praktis,  Disertai  Dengan  Contoh (Jakarta: PT.Raja Grafindo Persada, 2014), h. 35-56.
Penilaian  otentik  nampaknya  belum begitu  akrab  dengan  aktivitas  penilaian  guru, sehingga  guru  masih  perlu  untuk  mendalami penilaian  otentik  sekaligus  mempraktikkan dengan  maksimal.Penerapan  strategi  dalam penilaian otentik perlu analisis yang mendalam,  agar  sesuai  dengan  karakteristik penilaian  otentik.Strategi  merupakan  salah satu  kunci  keberhasilan  penerapan  penilaian otentik  di  lembaga  pendidikan,  sehingga  hal ini  masih  memerlukan  perhatian  yang  sangat intens,  kemudian  hal  lain  yang  sangat berkaitan  dengan  stratagi  ialah  pendekatan penilaian  otentik.    Kunandar  mengemukakan bahwa  penilaian  pada  kurikulum  2013 menggunakan  pendekatan  penilaian  acuan patokan  dan  ketuntasan  belajar.  Di  dalam melaksanakan  penilaian  otentik  setiap  bidang studi, makamenggunakan berbagai pendekatan  yang  ideal,  agar  penilaian  yang dilaksanakan mendapatkan predikat baik. 5
Dalam  hal  ini,  implementasi  strategi dalam  penilaian  otentik  dikhususkan  pada bidang  studi  Pendidikan  Agama  Islam  dan Budi  Pekerti.Hal  tersebut  menarik  untuk diteliti, pasalnya Pendidikan Agama Islam dan Budi  Pekerti  merupakan  bidang  studi  dasar yang  harus  dipahami  dan  diamalkan  oleh setiap  peserta  didik.Pemahaman  original peserta  didik  hanya  akan  diketahui  melalui penilalain  yang  otentik.Lembaga  pendidikan yang telah menerapkan strategi dan pendekatan  dalam  penilaian  otentik  pada bidang  studiPendidikan  Agama  Islam  dan Budi  Pekerti  telah  banyak  yang  berhasil,  dan ada juga yang belum maksimal.
Salah  satu  lembaga  pendidikan  yang telah  menerapkan  ialah  SMAN  1  Dempet. SMAN  1  Dempet  merupakan  salah  satu
5 Ibid., h. 44.
sekolah  negeri  yang  terletak  di  Desa Botosengon  Kecamatan  Dempet  Kabupaten Demak,  Provinsi  Jawa  Tengah.  Sekolah  ini telah  menerapkan  kurikulum  2013  secara menyeluruh,  sehingga  penerapan  penilaian otentik  pada  bidang  studi  Pendidikan  Agama Islam  dan  Budi  Pekerti  bisa  dideskripsikan dan dianalisis kesesuaiannya dengan mendalam.
Adapun  hal  yang  menjadi  fokus  artikel ini didasarkan pada ruang lingkup strategi dan pendekatan  guru  PAI    dalam  implementasi penilaian  otentik  bidang  studi  Pendidikan Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti,    kemudian berlanjut pada penerapan strategi dan pendekatan  guru  PAI    dalam  implementasi penilaian  otentik  bidang  studi  Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti, yangmeliputi: (perencanaan penilaian otentik, pelaksanaanpenilaian otentik, penilaian otentik hasil belajar peserta didik).
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah penulis  paparkan  di  atas,  maka  rumusan masalah dalam artikel ini ialah:
1. Bagaimana  proses  memilih  strategi  dan menetapkan  pendekatan  dalam  penilaian otentik bidang studi PAI dan Budi Pekerti SMAN 1 Dempet Jawa Tengah ?
2. Bagaimana  langkah-langkah  strategi  dan pendekatan dalam penilaian otentik bidang studi  PAI  dan  Budi  Pekerti  SMAN  1 Dempet Jawa tengah ?

## B. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  “Penelitian lapangan (field research) , yang mengharuskan peneliti terjun ke lapangan untuk memperoleh gambaran  yang  akurat  serta  obyektif”
mengenai  data  yang  dibutuhkan. 6 Penelitian lapangan ini bersifat kualitatif, yang menggambarkan hasil penelitian dalam bentuk narasi.Dengan  memakai  jenis  penelitian  ini, maka  peneliti  bisa  mendapatkan  data  yang otentik  terkait  SMAN  1  Dempet  dan mengenai implementasi strategi dan pendekatan  dalam  penilaian  otentik  pada pendidikan agama Islam.
Sumber data dalam penelitian ini adalah subyek  dari  mana  data  diperoleh. 7 Data  yang diambil  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  data primer dan data sekunder sebagai berikut: data primer  adalah  “Penelitian  yang  diperoleh secara  langsung  dari  sumber  asli,  tanpa melalui media perantara”, 8 dan  Data sekunder adalah  “Data  yang  telah  tersusun  dalam bentuk  dokumen-dokumen  yang  diperoleh dari tangan kedua.
Pengumpulan  data  adalah  hal  yang sangat  penting  dala  penelitian,  pengumpulan data  kualitatif    berbeda  dengan  penelitian kuantitatif  yang  mana  dalam  penelitian kualitatif instrumen peneliti adalah peneliti itu sendiri hubungan kerja antara peneliti  dengan kelompok  peneliti  dengan  subyek  peneliti hanya  berlaku  dalam  pengumpulan  data melalui teknik observasi partisipan, wawancara  yang  mendalam  dengan  informan atau subjek penelitian, pengumpulan dokumen dengan  melakukan  penelaahan  terhadap berbagi  referensi  yang  sesuai  dengan  fokus penelitian.
6 SuharsimiArikunto, Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan  Praktik (Jakarta:  Rineka  Cipta,  2006),  h. 32.
7 Ibid, h. 114.
8 Nur Indrianto dan Bambang Supomo, Metodologi Penelitian Bisnis Untuk Akuntansi Manajemen (Yogyakarta: BPFF, 1999), h.146.

## C. PEMBAHASAN

## 1. Tinjauan Secara Geografis
Secara  geografis,  letak  SMAN  1 Dempet berada di Desa Botosengon Kecamatan Dempet Kabupaten Demak, Provinsi  Jawa  Tengah  dengan  kode  pos 59573.  SMAN  1  Dempet  terletak  di  Desa Botosengon  berbatasan  sebelah  utara  dengan Desa  Kedungori,  sebelah  timur  dengan  Desa Dungkul,  sebelah  selatan  dengan  Desa Meteseh dan sebelah barat  berbatasah dengan Desa  Dempet.  Adapun  SMAN  1  Dempet berdekatan  degan  Jl.  Raya  Demak-Godong, jarak  SMAN  1  Dempet  dengan  Kecamatan Dempet  sekitar  1  Km,  sedangkan  dengan Kabupaten  Demak  sekitar  10  Km  dan  jarak dengan  kota  Semarang,  ibu  kota  Provinsi sekitar 60 Km. 9
2. Strategi dan Pendekatan Implementasi Penilaian Otentik
Bidang Studi PAI dan Budi Pekerti di SMAN 1 Dempet
Berdasarkan  penelitian  yang  sudah peneliti  lakukan  di  SMAN  1  Dempet  sejak pertengahan  Januari  sampai  akhir  Febuari 2017  dan  peneliti  berpartisipasi  secara langsung dilapangan untuk mengetahui bagaimana  strategi  dan  pendekatan  GPAI dalam  implementasi  penilaian  otentik.Terkait dengan  perencanaan  pembelajaran  PAI  dan Budi  Pekerti  di  SMAN  1  Dempet,  peneliti telah  mengamati  secara  langsung  dengan adanya  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP).  Karena  perencanaan  merupakan  suatu proses  awal  yang  sangat  penting  dan menentukan  langkah  atau  menentukan  proses pembelajaran  selanjutnya.  Hal  ini  dibuktikan
9 Wawancara dengan Ibu Luluk Istiqomah pada hari Senin 20 April 2017 dan studi dokumentasi SMAN 1 Dempet.
oleh GPAI sebelum mengajar, sudah menyiapkan  atau  menyusun  RPP  tentang tatacara pengurusan jenazah terlebih dahulu.
Dengan  adanya  penyusunan  rencana pelaksanaan  pembelajaran  atau  RPP  maka guru dapat merumuskan secara terstruktur dan sistematis untuk memudahkan proses pembelajaran  itu  sendiri.  Selain  dengan perencanaan tersebut guru seharusnya mendalami  materi  pelajaran  yang  akan disampaikan,  hal  ini  bertujuan  agar  materi yang  disampaikan  tidak  melebar  dan  hanya fokus  pada  materi  yang  disampaikannya. Dengan  adanya  perencanaan  ini  diharapkan pembelajaran yang dirumuskan tersebut dapat membawa  perubahan  pengetahuan  peserta didik. Karena dalam pembelajaran pendidikan Agama  Islam,  peserta  didik  tidak  hanya dituntut untuk menguasai materi pembelajaran saja tetapi peserta didik harus bisa memahami dan mengamalkannya dalam kehidupan sehari-hari sesuai dengan ajaran Islam. Dalam perencanaan  penilaian  otentik  di  SMAN  1 Dempet,  kepala  sekolah  dan  guru  telah melakukannya, hal tersebut seperti diungkapkan Bapak Purnomo sebagai berikut:
“Mengenai  penerapan  penilaian  otentik SMA  kami  telah  melakukan  perencanaan melalui  suatu workshop dan  tugas  mandiri kepada  guru-guru  kami.  Kemudian  sudah dilaksanakan  melalui  kegiatan  pembelajaran, penerapan penilaian otentik pada bidang studi Pendidikan Agama Islam sudah bagus”. 10
Berdasarkan hasil observasi dan dokumentasi, peneliti menemukan data tentang  standar  penilaian  otentik  di  dalam dokumen  evaluasi  diri  yang  telah  dilakukan
10 Wawancara dengan bapak Purnomo selaku Kepala Sekolah SMAN 1 Dempet pada 15 Februari 2017.
kepala  sekolah  dan  guru  SMAN  1  Dempet. Berdasarkan data temuan tersebut, guru dalam perencanaan  penilaian  otentik  bidang  studi PAI  dan  Budi  Pekerti  dapat  dideskripsikan sebagai berikut: 11
1. Guru  telah  menyusun  program  tahunan (prota).
2. Guru telah menyusun program semesteran (promes).
3. Guru telah menyusun silabus.
4. Guru telah menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).
5. Guru telah menyusun kriteria ketuntasan (KKM).
6. Guru telah menyusun kisi-kisi soal.
7. Guru telah menyusun instrumen tes.
8. Guru telah menyusun rubrik penilaian.
9. Guru telah menyusun lembar observasi.
10. Guru telah menyusun lembar penilaian diri.
11. Guru telah menyusun lembar penilaian antar teman.
12. Guru  telah  menyusun  lembar  jurnal penilaian.
3. Langkah-Langkah Strategi dan Pendekatan  dalam  Penilaian  Otentik Bidang Studi PAI dan Budi Pekerti Terkait dengan pelaksanaan pembelajaran PAI dan Budi Pekerti di SMAN 1 Dempet ini peneliti sudah mengamati secara langsung  di  kelas,  dan  dalam  pelaksanaan pembelajaran  yang  menggunakan  penilaian otentik  ini  menjadikan  sebuah  acuan  untuk mengetahui  bagaimana  respon  peserta  didik ketika proses belajar mengajar itu berlangsung.
Pada  saat  itu  juga  peneliti  secara langsung  ikut  dalam  proses  pembelajaran,
11 Observasi di SMAN 1 Dempet pada 15 Februari 2017.
guru  PAI  dan  Budi  Pekerti  menggunakan penilaian  otentik . Tetapi  dengan  media seadanya  penilaian  otentik  tetap  efektif    dan pembelajaran  di  kelas  tidak  menjadikan peserta didik tidak semangat belajar melainkan  mereka  masih  tetap  semangat belajar, walaupun dengan media pembelajaran seadanya.
Berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti dengan  Bapak  Ali  Muksinguru  Pendidikan Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  menjelaskan bahwa “Ya,  benar  pak  di  SMA  kami melaksanakan  penilaian  otentik,  dari  kelas  X sampai kelas XII”. 12 Pelaksanaan penilaian ini menunjukkan  bahwa  sekolah  ini  benar-benar sudah siap dengan segudang tugas penilaian.Harapannya ialah agar peserta didik bisa mendapatkan hasil yang maksimal.
Kemudian  dari  hasil  pengamatan  ketika Bapak  Ali  Muksin  mengajar  dan  menerapkan penilaian  proses  di  kelas  XI  menggunakan langkah-langkah pelaksanaan penilaian otentik, sebagai berikut: 13 a. Setelah  guru  membuka  pelajaran,  beliau memasang sebuah media belajar (LCD).
b. Guru  mengajak  peserta  didik  mengamati video atau media belajaran yang ditampilkan.
c. Guru  meminta  peserta  didik  memberikan tanggapan  dari  isi  video  atau    media belajar.
d. Ketika  peserta  didik  mengkomunikasikan hasil analisa dari media pembelajaran guru mulai melaksanakan
penilaian
pengamatan  terhadap  hasil  analisa  yang disampaikan peserta didik.
12 Wawancara dengan Ali Muksin sebagai Guru Pendidikan Agama Islam pada18 Februari 2017.
13 Wawancara dengan Ali Muksin sebagai Guru Pendidikan Agama Islam pada18 Februari 2017.
e. Guru  memberikan chek  clist pada  rubrik penilaian pengamatan yang telah disiapkan  untuk  menilai  setiap  indikator yang telah dikuasai masing-masing.
f. Setelah  selesai  memberikan  daftar  cek, guru menyampaikan umpan balik terhadap kekurangan  dan  kelebihan  kemampuan peserta didik.
g. Sedangkan  dalam  pelaksanaan  penilaian pengetahuan,  dilaksanakan  pada  akhir pembelajaran  dijadikan  fungsi  sebagai penilaian formatif setiap KD. Teknik yang digunakan adalah melalui tes dan penugasan.
h. Adapun  dalam  penilaian  ketrampilan, teknik yang digunakan adalah memberikan  tugas  proyek.  Misalnya dalam bidang studi PAI dan Budi Pekerti, mempraktikkan tatacara pengurusan jenazah”.
Hal  di  atas  didukung  denganfakta mengenai  guru  yang  melaksanakan  penilaian otentik  bidang  studi  PAI  dan  Budi  Pekerti dapat dijelaskan sebagai berikut: 14
1. Guru dalam menilai aspek sikap spiritual
(KI-1) dan aspek sikap (KI-2) menggunakan  beberapa  teknik  penilaian diantaranya:
a. Teknik  observasi  disertai  pedoman penilaian  observasi,  rubrik  penilaian observasi,  skala  penilaian  observasi, dan  penskoran  penilaian  observasi. Dari data menunjukkan sikap
spiritual dengan tema diskusi
“memaknai  pengurusan  jenazah”. Khoirun Nisa’ mampu mencapai skor nilai  sebanyak  13  berbanding  skor
14 Observasi dan Dokumentasi di SMAN 1 Dempet pada 19 Februari 2017.
maksimal  15.  Artinya  dia  mampu mencapai nilai kuantitatif sebesar 83. Hal  ini  khoirun  Nisa’  memperoleh peringkat  baik  (B)  dalam  peringkat nilai kualitatif. Pelaksanaan penilaian dengan teknik observasi ini.
b. Teknik  penilaian  diri  disertai  lembar instrumen  penilaian  diri,  pedoman penilaian  diri,  lembar  penskoran penilaian diri. Dari data menunjukkan sikap sosial, menunjukkan  perilaku  kekeluargaan. Mampu mencapai skor nilai
sebanyak 10 berbanding skor maksimal  11  ini  artinya  dia  mampu mencapai nilai kuantitatif sebesar 90. Hal  ini  dapat  dikatakan  bahwa Khoirun  Nisa’  mendapat  peringkat sangat baik (A) dalam peringkat nilai kualitatif.
c. Teknik penilaian antar teman disertai dengan lembar penilaian antar teman, rubrik  penilaian  antar  teman,  dan lembar  pedoman  penskoran.  Dari data  menunjukkan  sikap  perilaku jujur  terhadap  pengurusan  jenazah. Ketika  Khoirun  Nisa’  dinilai  oleh
temannya yang bernama Siti
Mariyam, terhadap kemampuan pengurusan  jenazah  dia  memberi skor  9  dibanding  skor  maksimal  10. Ini  artinya  dia  mampu  bersikap  jujur dan  tanggung  jawab  kepada  teman,
sehingga menilai kemampuan pengetahuan atau praktik pengurusan jenazah secara kuantitatif sebesar 90. Hal  ini  Khoirun  Nisa’  mendapatkan peringkat  sangat  baik  (A)  dalam peringkat nilai kualitatif.
d. Teknik  penilaian  jurnal  disertai dengan  lembar  rubrik  penilaian jurnal,  pedoman  penilaian  jurnal  dan petunjuk perskor. Dalam pelaksanaan penilaian  jurnal  ini  seperti  data tentang sikap spiritual yang ditemukan dari peserta didik bernama Mita Aulia. Karena dia selalu berdoa sebelum  dan  sesudah  melakukan pekerjaan, selalu mengucapkan salam sesudah  dan  sebelum  menyampaikan pendapat,  dan  selalu  merasakan keberadaan  dan  kebesaran  Allah. Maka  nilai  kuantitatif  yang  dicapai Mita  sebesar  19  berbanding  skor maksimal  20,  sehingga  ia  mencapai nilai  sikap  spiritual  dan  jurnal sebesar  95  dan  nilai  peringkat kualitatif sangat baik (A).
Guru dalam melaksanakan penilaian  aspek  pengetahuan  (KI-3) dengan  menggunakan  teknik  penilaian tes dan non tes, yaitu:
a. Teknik  tes  memakai  jenis  tes  tulis diantaranya  (a).  Bentuk  tes  pilihan ganda  (PG),  (b).  Bentuk  tes  isian singkat. Sedangkan jenis tes subyektif yang digunakan
diantaranya:  (a).  Bentuk  tes  lisan, dan (b). Bentuk tes uraian singkat.
b. Teknik  non  tes  menggunakan  dua jenis,  yaitu:  (a).  Tugas  mandiri,  dan (b). Tugas kelompok.
2. Guru  melaksanakan  penilaian  aspek ketrampilan (KI-4) menggunakan.
a. Teknik  penilaian  kinerja  disertai lembar  pedoman  penilaian  kinerja, instrumen  penilaian  kinerja  dan pedoman  penskoran,  serta  lembar daftar  cek  ( check  clist ).  Dalam
pelaksanaan penilaian kinerja
peserta  didik  kelas  XI  menunjukan data  hasil  nilai  rerata  kuantitatif sebesar  93,  dan  ini  mencapai peringkat  nilai  kualitatif  sangat  baik (A) (Data terlampir)
b. Guru  dalam  melaksanakan  teknik penilaian produk menggunakan
lembar  penilaian  produk  dan  skala penilaian. Dari pelaksanaan
penilaian  produk  menunjukkan  nilai rerata  kuantitatif  sebesar  85  sama artinya dengan peringkat nilai rerata kualitatif  dalam  predikat  baik  (B). (Data  terlampir).
c. Guru  dalam  melaksanakan  teknik penilaian  proyek,  disertasi  lembar pedoman daftar cek penilaian
proyek dari rubrik perskoran penilaian proyek. Dalam pelaksanaan  penilaian  proyek  data yang  ditunjukkan  dari  nilai  M.
Maulana  Zakaria.  Memperoleh  skor sebanyak 23 berbanding skor maksimal 27, sehingga dia
memperoleh  nilai  rerata  kuantitatif 85  sama  artinya  mencapai  rerata nilai  kualitatif  dalam  predikat  baik (B),  demikian  pula  rerata  kelas sebesar 85. Hal ini sama artinya nilai rerata  kelas  secara  kualitatif  dalam predikat baik (B). (Data terlampir).
d. Guru  dalam  melaksanakan  teknik penilaian  pertofolio,  disertai  lembar pedoman  skala  penskoran,  dan penilaian. Dalam pelaksanaan penilaian  portofolio,  data  hasil penilaian  portofolio  yang  berhasil dikumpulkan  oleh  Khoirun  Nisa’, sebanyak  tiga  kali  penilaian  yaitu:
80,  86,  dan  86  memperoleh  nilai rerata  sebesar  84  secara  kuantitatif dan  rerata  nilai  kualitatif  sebesar  78 dan secara kualitatif dengan predikat sedang (S).
4. Analisis  Strategi  dan  Pendekatan
Guru PAI dalam Implementasi Penilaian  Otentik  Bidang  Studi  PAI dan Budi Pekerti di SMAN 1 Dempet Memilih  Strategi  dan  Menetapkan Pendekatan  dalam  Penilaian  Otentik  Bidang Studi  PAI  dan  Budi  Pekerti  di  SMAN  1 Dempet.
Kegiatan  pembelajaran  dan  penilaian pembelajaran kedua-duanya saling terkait dan tidak terpisahkan.Esensi penilaian pembelajaran  bertujuan  untuk  mengukur keberhasilan  peserta  didik  dalam  penguasaan kompetensi  yang  telah  ditentukan  serta  untuk bahan evaluasi guru terhadap kualitas pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Di samping itu, penilaian hasil pembelajaran juga bertujuan menilai efektivitas, kegiatan pengajaran  sebagai  bahan  untuk  perbaikan dan penyempurnaan program serta pelaksanaannya.
Pelaksanaan  hasil  belajar  ini  tidak  akan dapat  berjalan  dengan  baik,  tanpa  melibatkan guru.  Sebab  tugas  utama  guru  adalah mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai dan mengevaluasi  peserta  didik.  Untuk  dapat melaksanakan  tugas  utama  itu,  guru  harus memiliki  penguasaan  cara  menilai  dan mengevaluasi,yaitu,  harus  memahami  secara jelas    tujuan  yang  ingin  dicapai,  aspek  apa saja  yang  akan  dinilai,  fokus  penilaian  yang akan  dilakukan  dan  jenis  atau  bentuk penilaian  apa  yang  tepat  digunakan  atau menilai  apa  saja  yang  harus  dinilai  dari
peserta  didik  secara  langsung  dan  secara alamiah.
Di  dalam  penilaian  otentik  hendaknya dapat menilai dari kesiapan peserta didik serta proses dan hasil belajar secara utuh. Kesiapan guru  dalam  mempersiapkan  segala  perangkat pembelajaran  dan  penilaian  secara  utuh  dan lengkap.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  seperti yang  telah  penulis  kemukakan  di  atas  yang berkenaan  dengan  guru  dalam    perencanaan penilaian  otentik  dapat  dibahas  sebagai berikut :
1. Guru  sudah  terbukti  menyusun  dokumen program tahunan (Prota), bidang studi PAI dan  Budi  Pekerti  kelas  XI  sendiri  dengan mengembangkan  standar  isi  (SI)  yang  ada dalam  standar  kelulusan  minimal  (SKL). Komponen  yang  dalam  program  tahunan tersebut  sudah  mencakup  KI-1  sampai dengan  KI-4  kompetensi  dasar  (KD),  dan telah  menentapkan  alokasi  waktu  dalam setiap kompetensi.
2. Guru  sudah  terbukti  mampu  menyusun dukumen  program  semester  (Promes) bidang  studi  PAI  dan  Budi  Pekerti  yang mencakup  KI-1  samapai  dengan  KI-4, kompetensi  dasar  (KD).  Pengembangan alokasi  waktu untuk setiap jam tatap muka dalam  seminggu  dalam  sebulan,  serta sudah  melakukan  perencanaan  penilaian yang  berbentuk  ulangan  harian,  UTS,  dan UAS yang akan dilaksanakan tiap semester dalam satu tahun pelajaran.
3. Guru  sudah  terbukti  mampu  menyusun silabus  sendiri  bidang  studi  PAI  dan  Budi Pekerti  kelas  XI  yang  mencakup  KI-1 sampai  dengan  KI-4,  mengembangkan kompetensi  dasar  (KD)  kedalam  indikator, sesuai  materi  pokok  pembelajaran  yang akan  dilaksanakan  dalam  setiap  kegiatan
pembelajaran  yang  dipadukan  dengan teknik  penilaian  yang  akan  dilaksanakan yang terdiri dari :
a. Perencanaan  penilaian  untuk  aspek sikap  spiritual  (KI-1)  direncanakan dengan  jenis  dan  teknik  observasi, penilaian diri, penilaian antar teman,dan penilaian jurnal.
b. Penilaian untuk aspek sikap sosial (KI- 2),  telah  direncanakan  dengan  jenis dan  teknik  observasi,  penilaian  diri, penilaian  antar  teman,  dan  penilaian jurnal.
c. Perencanaan  penilaian  untuk  aspek pengetahuan  (KI-3),  telah  mencakup teknik  penilaian  jenis  tes  tulis,  tes lisan, dan penugasan.
d. Perencanaan  penilaian  untuk  aspek keterampilan
(KI-4), telah
direncanakan dengan penggunaan jenis dan  teknik  penilaian  kinerja,  dan portofolio.
4. Guru  sudah  terbukti  mampu  menyusun rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP), bidang studi PAI dan Budi Pekerti kelas XI sendiri  yang  mencakup  KI-1  sampai dengan  KI-4.  Sudah  Mengembangkan kompetensi dasar  (KD) kedalam indikator pembelajaran  dan  memadukan  dengan tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai bersamaan  dengan  materi  pokok  dan metode pembelajaran. model pembelajaran, serta  dilengkapi  dengan  langkah-langkah pembelajaran  yang  mencakup  alokasi waktu,  perencanaan  media  pembelajaran yang akan digunakan dan sumber pembelajaran  yang  dijadikan  acuan.  Kisi- kisi  penilaian  juga  sudah  dibuat  yang mencakup indikator pencapaian kompetensi,  aspek-aspek  ranah  penilaian
yang  akan  diukur,  teknik  penilaian  serta disebutkan contoh instrumen tes dan masih dilengkapi dengan lembar penilaian, rubrik penilaian,  pedoman  penskoran,  kisi-kisi soal,  instrumen  soal  tes  baik  aspek  sikap sepiritual  (KI-1)  dan  aspek  sikap  sosial, (KI-2), pengetahuan (KI-3), dan keterampilan (KI-4).
5. Guru  sudah  terbukti    mampu  menyusun kriteria  ketuntasan  belajar  (KKM)  bidang studi  PAI  dan  Budi  Pekerti,  dengan berpedoman  kepada  kriteria  pencapaian ketuntasan,  dengan  mempertimbangkan tinggi,  sedang,  dan  rendahnya  aspek kompleksitas,  dayadukung , dalam  setiap KDdengan  batasan  nilai  kuantitatif  pada masing–masing  kompetensi  dasar  (KD) untuk  tiap  semester  dan  dalam  satu  tahun pelajaran.
6. Guru sudah terbukti mampu menyusun kisi –kisi  soal,  bidang  studi  PAI  dan  Budi Pekerti  kelas  XI  yang  mencakup  penilaian aspek  sikap  spiritual  (KI-1),  penilaian aspek sikap sosial (KI-2).
7. Bahwa  guru  kelas  XI  sudah  menyusun rubrik penilaian mencakup penilaian aspek sikap  spiritual  (KI-1)  sikap  sosial  spiritual (KI-2).  Sudah  sesuai  pengetahuan  (KI-3). dan  aspek  keterampilan  (KI-4).  Sudah sesuai  permendikbud  NO.  66  Tahun  2013 tentang  Standar  Pernilaian  Pendidikan yang dijadikan acuan penilaian otentik.
8. Bahwa  guru  kelas  XI  dalam  menyusun lembar observasi sudah mencakup penilaian  sikap,  aspek  spiritual  (KI-1), sikap  sosial  (KI-2),  aspek  pengetahuan (KI-3), dan aspek keterampilan.
9. Bahwa  guru  kelas  XI  dalam  menyusun lembar  penilaian  diri  mencakup  penilaian aspek  sikap  spiritual  (KI-1),  sikap  sosial
(KI-2),  aspek  pengetahuan  (KI-3),  dan aspek keterampilan (KI-4).
10. Bahwa  guru  kelas  XI  dalam  menyusun lembar  penilaian  antar  teman  mencakup penilaian  aspek  sikap  spiritual  (KI-1), sikap  sosial  (KI-2),  aspek  pengetahuan, (KI-3), dan aspek keterampilan (KI-4). 11. Bahwa  guru  kelas  XI  dalam  menyusun lembar jurnal penilaian mencakup penilaian  aspek  sikap  spiritual  (KI-1), sikap  sosial  (KI-2),  aspek  pengetahuan (KI-3),  dan  aspek  keterampilan  (KI-4). Sudah  sesuai  permendikbud  NO.  66 Tahun  2013  tentang  Standar  Penilaian Pendidikan.
5. Langkah-Langkah Strategi dan
Pendekatan  dalam  Penilaian  Otentik Bidang Studi PAI dan Budi Pekerti di SMAN 1 Dempet
Pelaksanaan  strategi  dan  pendekatan dalam penilaian otentik  bidang studi PAI dan Budi  Pekerti  tidak  dapat  terlepas  dari  proses pembelajaran  otentik.  Dalam  pelaksanaan otentik  ini,  setiap  teknik  penilaian  yang digunakan  dalam  mengukur  kemampuan peserta  didik  juga  mengacu  pada  pendekatan saintifik yaitu: mengamati, menanya, mencoba,  menalar,  dan  mengkomunikasikan. Sebab  pendekatan  saintifik  mencerminkan kemampuan  ketiga  ranah  kompetensi.  Ketiga ranah  tersebut  dapat  dilihat  dari  keaktifan, keberanian, kreativitas. Dalam upaya melaksanakan  pelaksanaan  penilaian  otentik bidang  studi  PAI  dan  Budi  Pekerti  SMAN  1 DEMPET.
Selanjutnya  guru  dalam  melakuakan penilaian  otentik  bidang  studi  PAI  dan  Budi dapat dibahas sebagai berikut:
1. Bahwa  guru  kelas  XI  sudah  terbukti mampu  melaksanakan  penilaian  pada
aspek  sikap  spiritual  (KI-1)  dan  aspek sikap  sosial  (KI-2)  peserta  didik  dengan menggunakan teknik sebagai berikut: a. Dalam  menggunakan  teknik  observasi pertama kali guru menggunakan
instrumen    tes,  berupa  lembar  pedoman `penilaian observasi dengan
memberikan tanda cek, tanda daftar atau rubrik check  list observasi  dengan memperhatikan petunjuk pelaksanaannya  yang  berada  dalam pedoman penilaian.
b. Dalam  melaksanakan  teknik  penilaian diri,  langkah  yang  di  lakukan  guru adalah  dengan  menggunakan  lembar instrumen penilaian diri, disertai pedoman  penilaian,  serta    penskoran penilaian diri. Pelaksanaan penilaian diri bertujuan untuk mengukur sikap perilaku.  Langkah  guru  adalah  dengan meminta kepada salah satu peserta didik untuk menghafalkan tata cara
pengurusan  jenazah  di  depan  kelas secara bergantian. Sesudah peserta didik selesai  menghafal,  guru  kemudian memberikan lembar penilaian diri kepada  peserta  didik  bersangkutan  dan memintanya  untuk  memberikan  tanda cek.
c. Dalam  melaksanakan  teknik  penilaian antar  teman,  langkah  yang  dilakukan guru adalah membagikan lembar penilaian  antarteman  yang  disertai rubrik penilaiannya, dan lembar pedoman  penskoranya  kepada  salah seorang peserta didik. Penilaian antarteman  bertujuan  untuk  menilai perilaku jujur, tanggung jawab, kedisiplinan  peserta  didik  terhadap sikap  yang  dimiliki  teman  sejawatnya.
Langkah  yang  dilakukan  guru  adalah pada  waktu  salah  seorang  peserta  didik maju  kedepan  kelas  menghafalkan tatacara pengurusan jenazah. Maka guru kemudiaan memberikan lembar penilaian  kepada    seorang  peserta  didik lain  dan  memintanya  menilai  dengan cara  memberikan  tanda  cek  (√)  pada kolom kemampuan. Penilaian ini dilakukan untuk mengetahui
kemampuan hafalan pengurusan jenazah sesuai  keadaan  sesungguh  nya.  Setelah dia  selesai  menilai  temannya,  guru meminta  lembar  penilaian  tersebut. Terbukti  dengan  penilaian  antarteman ini,  memberikan  dampak  baik  dalam meningkatkan  sikap  perilaku  jujur, bertanggung  jawab  dan  disiplin  peserta didik terhadap sikap temannya.
d. Dalam  melaksanakan  tehnik  penilaian jurnal,  pertama  yang  dilakukan  guru adalah  menggunakan  lembar  rubrik penilaian  jurnal  yang  disertai  pedoman penilaian jurnal, dan petunjuk penskorannya.  Penilaian  jurnal  adalah catatan  guru  yang  dilakukan  untuk mengukur  kekuatan  dan  kelemahan sikap  dan  perilaku  peserta  didik. Misalnya  ketika  para  peserta  didik sedang melakukan kegiatan salat berjamaah,  apakah  mereka  melakukan dengan  penuh  khusu’  atau  banyak bergerak. Maka guru dapat memberikan tanda cek (√) pada tingkatan sikap baik sekali  (BS),  atau  baik  (B),  atau  cukup (C),  dan  atau  kurang  (K)  sesuai  kolom kriteria  sikap  spiritual  atau  sikap  sosial peserta  didik.  Dengan  penilaian  jurnal menunjukan  bukti  nilai  kekuatan  sikap perilaku rajin beribadah.
2. Bahwa  guru  kelas  XI  terbukti  dalam melaksanakan penilaian, aspek pengetahuan  (KI-3)  meggunakan  dua teknik tes,  yaitu:  penilaian tes objektif dan tes subjektif.
a. Dalam melaksanakan jenis tes objektif,  tes  yang  digunakan  guru berupa  tes  tulis.  Bentuk  tes  pilihan ganda (PG), isian, menjodohkan, benar salah  (B-S).  Instrumen  butir  soalnya dibuat  guru  sendiri,  dan  digunakan untuk ulangan formatif, dengan berpedoman  pada  kisi-kisi  soal  yang dibuat  sebelumnya  .  Lengkap  dengan kunci jawaban, dan pedoman penskoran.  Adapun  instrumen  soal  tes UTS  dan  UAS  dibuat  oleh  tim pembuat  soal  MGMP  Kabupaten Demak. Semua instrumen yang
disertai kisi-kisi soal, walaupun tampak sederhana tetapi sudah terukur karena  sudah  sesuai  dengan  indikator yang  akan  dicapai  dalam  setiap  KD yang  diajarkan  kepada  peserta  didik. Terbukti hasil tes bentuk objektif.
1) Bentuk  tes  isian  singkat,  terbukti telah  dilaksanakan  guru  disertai dengan  menggunakan  instrumen tes,  kisi-kisi  soal,  kunci  jawaban, dan pedoman penskoran penilaian.
2) Bentuk tes benar salah (B-S), telah dilakukan  guru  disertai  dengan menggunakan  instrumen  tes,  kisi- kisi  soal,  kunci  jawaban,  dan pedoman penskoran penilaian.
3) Bentuk  tes  menjodohkan  terbukti telah  dilaksanakan  guru  dengan menggunakan  instrumen  tes  yang disertai  pembuatan  kisi-kisi  soal,
kunci  jawaban,  dan  pedoman penskoran penilaian.
b. Tes subjektif menggunakan bentuk tes lisan, telah dilaksanakan guru berbentuk tes uraian singkat. Pelaksanaan tes uraian singkat terbukti telah dilaksanakan guru dengan menggunakan instrumen tes dilengkapi dengan pembuatan kisi-kisi soal,  kunci  jawaban,  dan  pedoman penskoran penilaian.
c. Teknik  non  tes  juga  terbukti  telah dilaksanakan  dengan  menggunakan dua jenis yaitu : berupa tugas mandiri, dan  tugas  kelompok.  kedua  jenis penilaian  non  tes  ini  dilakukan  guru untuk  memberikan  pengayaan  materi pelajaran.  Pelaksanaan  tugas  mandiri dan  tugas  kelompok  memanfaatkan pada  jenis  tugas  yang  telah  tersedia dalam  buku  lembar  tugas  yang  sudah dimiliki oleh peserta didik.
d. Guru  telah  melaksanakan  penilaian aspek  keterampilan  (KI-4).  Teknik penilaian  aspek  keterampilan  (KI-4) diantaranya:
1. Teknik  penilaian  kinerja,  guru telah melaksanakan dengan menggunakan  lembar  pedoman penilaian kinerja, disertai penggunaan  instrumen  penilaian kinerja,  pedoman  penskoran,  dan lembar  daftar  cek  (√).  Penilaian kinerja terbukti membawa dampak pada  skil  keterampilan  peserta didik  dalam  proses  membuat sebuah  karya  tertentu.  Penilaian kinerja  juga  menunjukkan  nilai kuantitatif  rata-rata  80  dan  pada peringkat nilai kualitatif baik (B).
2. Teknik  penilaian  produk,  guru telah melaksanakan dengan menggunakan  lembar  penilaian produk disertai skala penilaiannya. Penilaian kinerja terbukti
membawa  dampak  pada  skill keterampilan  peserta  didik  dalam menghasilkan sebuah produk
tertentu.  Penilaian  produk  juga menunjukkan nilai kuantitatif rata- rata  80  dan  pada  peringkat  nilai kualitatif baik (B).
3. Teknik penilaian portofolio,
bahwa  guru  telah  melaksanakan dengan menggunakan lembar pedoman  penilaian  portofolio  dan pedoman skala penskoran. Teknik penilaian  merupakan  kumpulan nilai  dari  produk  karya  peserta didik  yang  dipajang  pada  papan pajangan disertai tanggal penilaian dan nilai kuantitasnya.
Dengan  kata  lain,  pelaksanaan  hasil penilaian  otentik  bidang  studi  PAI  dan  Budi Pekerti dapat dilaporkan sebagai berikut: 1. Penggunaan  penilaian  teknik  observasi yang disertai pedoman penilaian observasi, daftar check  list, petunjuk  penilaian  dan
pedoman penilaian sangat efektif digunakan  untuk  menilai  sikap  spiritual (KI-1)  dan  aspek  sikap  sosial  (KI-2), karena  menggunakan  alat  penilaian  yang jelas,  dapat  terukur  dan  sudah  sesuai Permendibud  NO.  66  Tahun  2013  tentang Standar Penilaian Pendidikan, yang dijadikan sebagai bahan acuan penilaian.
2. Penggunaan  teknik  penilaian  diri  yang disertai dengan lembar instrumen penilaian, pedoman penilaian, dan penskoran  sangat  efektif  untuk  menilai
sikap  kejujuran,  tanggungjawab  peserta didik  dalam  suatu  kemampuan  sikap spiritual (KI-1) dan sikap sosial (KI-2). 3. Penggunaan  teknik  penilaian  antarteman yang  disertai  dengan  lembar  instrumen penilaian, pedoman penilaian, dan penskoran  sangat  efektif  untuk  menilai sikap kejujuran, tanggungjawab, dan kedisiplinan peserta didik.
4. Penggunaan  teknik  penilaian  jurnal  yang disertai  dengan  lembar  rubrik  penilaian jurnal,  pedoman  penilaian  jurnal,  dan petunjuk.  Secara  efektif  untuk  menilai kekuatan  dan  kelemahan  sikap  spiritual (KI-1) dan sikap sosial (KI-2) peserta didik karena  menggunakan  alat  penilaian  yang jelas,  dapat  terukur,  dan  sudah  sesuai Permendikbud NO. 66 Tahun 2013 tentang Standar  Penilaian  Pendidik  yang  dijadikan acuan penilaian.
5. Penggunaan tes objektif dan tes berupa tes pilihan ganda (PG), isian singkat, menjodohkan,  benar  salah  (BS),  dan  tes subjektif    berupa  tes  lisan  dan  jawaban singkat  serta  penegasan  berbentuk  tugas mandiri dan kelompok sangat efektif untuk menilai  kemampuan  aspek  pengetahuan (KI-3).
6. Penggunaan  teknik  penilaian  kinerja, penilaian  produk,  dan  penilaian  portofolio yang  disertai  lembar  pedoman  penilaian instrumen  penilaian,  pedoman  penskoran, dan  lembar  daftar  cek(√).  Hal  ini  sangat efektif  untuk  menilai  aspek  keterampilan (KI-4), karena menggunakan alat penilaian yang jelas, dapat terukur, dan sudah sesuai Permendikbud NO. 66 Tahun 2013 tentang Standar Penilaian Pendidikan yang dijadikan acuan penilaian.

## D. KESIMPULAN
Pemilihan strategi dan penetapan pendekatan  dalam  penilaian  otentik  bidang studi  PAI  dan  Budi  Pekerti  di  SMAN  1 Dempet  telah  berjalan  baik  sesuai  dengan prosedur.  Hal  ini  dibuktikan  guru  telah membuat  secara  lengkap  dokumen  seperti (prota),  (promes),  silabus,  (RPP),  (KKM), kisi-kis soal, instrumen soal, rubrik penilaian, lembar  observasi,  lembar  penilaian  diri, lembar penilaian antarteman, dan jurnal sudah sesuai.  Agar  strategi  dan  pendekatan  dalam penilaian  otentik  bidang  studi  PAI  dan  Budi Pekerti  dapat  terlaksana  dengan  baik  dan dapat  mengukur  kompetensi  peserta  didik secara  alami,  baik  aspek  sikap,  pengetahuan, dan  keterampilannya,  maka  perlu  adanya kesiapan  guru  dalam  merancang  penilaian, kemampuan guru dalam melaksanakan penilaian, dan mengolah nilai hasil pembelajaran  harus  bekerja  sama  dengan antarteman,  kepala  SMA,  pengawas  SMA, orang tua peserta didik dalam memikirkan dan membantu ketersediaan sarana pendukung dan dana pendamping guna suksesnya implementasi  penilaian  otentik  di  SMAN  1
Dempet. Langkah-langkah
strategi dan pendekatan  dalam  penilaian  otentik  bidang studi  PAI  dan  Budi  Pekerti  di  SMAN  1 Dempet  telah  berjalan  dengan  efektif.  Hal  ini dibuktikan  guru  dalam  proses  pembelajaran telah  menggunakan  strategi  dan  pendekatan yang  relevan  dan  guru  telah  menilai bedasarkan  aspek  sikap  spiritual  (KI-1),  dan sikap sosiak (KI-2 aspek pengetahuan (KI-3), aspek keterampilan (KI-4).

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi, Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik ,  Jakarta: Rineka Cipta, 2006.
Dacholfany,  M.  Ihsan., Inisiasi  Strategi Manajemen  Lembaga  Pendidikan  Islam Dalam  Meningkatkan  Mutu  Sumber Daya  Manusia  Islami  di  Indonesia Dalam  Menghadapi  Era  Globalisasi, Jurnal  At-Tajdid,  Volume.  1,  No.  1 Januari-Juni 2017.
Ghony,  Djunaidi., Metodologi  Penelitian Kualitatif ,  Jogjakarta:  Arruz  Media,
2012.
Hadi, Sutrisno, Metodologi Reseach 3,
Yogyakarta:  Yayasan  Penerbit  Fakultas Psikologi UGM, 1990.
Indrianto,  Nur.,  dan  Bambang  Supomo,
Metodologi  Penelitian  Bisnis  Untuk Akuntansi Manajemen, Yogyakarta:
BPFF, 1999.
Kunandar, Penilaian  Outentik  (Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik Bedasarkan Kurikulum  2013)  Satu  Pendekatan Praktis, Disertai dengan Contoh , Jakarta:  PT.Raja  Grafindo  Persada,
2014.
Kurniasih, Imas & Berlin Sani., Implementasi Kurikulum  2013  Konsep  &  Penerapan ,
Surabaya: Kata Pena, 2014.
Majid, Abdul., Penilaian Autentik Proses dan Desain  Belajar ,  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya, 2015.
Marison, Metode  Penelitian  Survei ,  Jakarta: Prenada Media Grup, 2012.
Nazir,  Moh, Metode  Penelitian ,  Surabaya: Ghalia Indonesia, 1988.
Subagyo,  P.  Joko, Metode  Penelitian  Dalam Teori  Dan  Praktek ,  Jakarta:  Rineka Cipta, 2004.