Desember 2023

## Jurnal Inovasi Pembelajaran di Sekolah
DOI: 10.51874/jips.v4i2.175 ISSN 2774-9363 (Cetak)
ISSN 2774-9746 (Online)
Pengaruh Supervisi Akademik Kepala Sekolah, Motivasi Kerja dan Disiplin Kerja Terhadap Kinerja Guru Smp Negeri di Sub Rayon 3 Temanggung
Madinatun Minawati, Ngasbun Egar, Ghufron Abdullah Manajemen Pebdidikan, Pascasarjana, Universitas PGRI Semarang Jl. Lingga No. 4 – Dr. Cipto, Semarang, Indonesia
* E-mail: mcmintcool@gmail.com

## Abstrak
Kinerja guru dapat dimaknai sebagai kemampuan guru dalam melaksanakan tugasnya sebagai pengajar yang memiliki keahlian mendidik peserta didik dalam rangka pembinaan peserta didik untuk tercapainya tujuan dari sebuah institusi pendidikan. Tujuan penelitian ini diantaranya adalah (1) mengetahui pengaruh supervisi akademik kepala sekolah terhadap kinerja guru; (2) mengetahui pengaruh motivasi kerja terhadap kinerja guru; (3) mengetahui pengaruh disiplin kerja terhadap guru; dan (4) mengetahui pengaruh supervisi akademik kepala sekolah, motivasi kerja, dan disiplin kerja terhadap kinerja guru.
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  yang  bersifat  korelasional.  Populasi  dalam penelitian ini adalah seluruh guru SMP Negeri di Sub Rayon 3 Temanggung yang berjumlah 322 guru. Sementara sampel  penelitian  berjumlah  178  guru  yang  tersebar  di  11  sekolah.  Kemudian  metode  pengumpulan  data menggunakan kuesioner (angket). Teknik analisis data menggunakan analisis statistik deskriptif, analisis regresi, uji analisis, dan uji hipotesis menggunakan SPSS.
Hasil  penelitian  menunjukkan  (1)  supervisi  akademik  kepala  sekolah  secara  parsial  berpengaruh signifikan terhadap kinerja guru dengan hasil nilai thitung > ttabel (8,349 > 1,65356) dan nilai sig. 0,000 < 0,05, dan besarnya pengaruh sebesar 28,4%; (2) motivasi kerja secara parsial berpengaruh signifikan terhadap kinerja guru dengan hasil nilai thitung > ttabel (11,612 > 1,65356) dan nilai sig. 0,000 < 0,05, dan besarnya pengaruh sebesar 43,4%; (3) disiplin kerja secara parsial berpengaruh signifikan terhadap kinerja guru dengan hasil nilai thitung > ttabel (7,739 > 1,65356) dan nilai sig. 0,000 < 0,05, dan besarnya pengaruh sebesar 25,4%; dan (4) supervisi  akademik  kepala  sekolah,  motivasi  kerja,  dan  disiplin  kerja  secara  simultan  (bersama-sama) berpengaruh signifikan terhadap kinerja guru dengan hasil nilai Fhitung > Ftabel yaitu 60,618 > 2,26 dan nilai sig 0,000 < 0,05 dan besarnya pengaruh simultan sebesar 51,5%.
Kata Kunci: Supervisi Akademik Kepala Sekolah, Motivasi Kerja, Disiplin Kerja, Kinerja Guru

## Abstract
Teacher performance can be interpreted as the teacher's ability to carry out his duties as a teacher who has the  expertise to educate  students  and  develop  students to achieve the  goals  of  an  educational  institution.  This research aims to (1) determine the influence of the principal's academic supervision on teacher performance, (2) determine the effect of work motivation on teacher performance, (3) determine the influence of work discipline on teachers, and (4) determine the influence of the principal’s academic supervision, work motivation, and work discipline on teacher performance.
This research used a quantitative, correlational approach. The population in this study were all State Junior High  School  teachers  in  Sub  Rayon  3  Temanggung,  totaling  322  teachers.  Meanwhile,  the  research  sample consisted of 178 teachers spread across 11 schools. Then, the data collection method used a questionnaire. Data analysis techniques used descriptive statistical analysis, regression analysis, analysis tests, and hypothesis testing using SPSS.
The  research  results  showed  (1)  the  principal's  academic  supervision  partially had  a  significant effect  on teacher  performance  with  the  results  of  tcount  >  ttable  (8.349  >  1.65356)  and  sig.  0.000  <  0.05,  and  the magnitude of the effect is 28.4%; (2) work motivation partially has a significant effect on teacher performance with the results of tcount > ttable (11.612 > 1.65356) and sig. 0.000 < 0.05, and the magnitude of the effect is 43.4%; (3) work discipline partially has a significant effect on teacher performance with the results of tcount > ttable (7.739 > 1.65356) and sig. 0.000 < 0.05, and the magnitude of the effect is 25.4%; and (4) the principal's academic supervision, work motivation, and work discipline simultaneously (together) have a significant effect on teachers performance with the result of a Fcount > Ftable value of 60.618 > 2.26 and a sig value of 0.000 < 0.05 and the magnitude of the simultaneous influence amounting to 51.5%.
Keywords: Principal Academic Supervision, Work Motivation, Work Discipline, Teacher Performance

## PENDAHULUAN
Guna  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  yang  kondusif  tersebut,  perlu dilakukan dengan melakukan peningkatan dalam setiap aspek yang terlibat di dalam proses pendidikan. Apalagi dengan berbagai tantangan zaman, yang dari waktu ke waktu terus mengalami perkembangan, tentunya diperlukan berbagai macam upaya melalui pengembangan kualitas dari subjek yang terlibat dalam  pendidikan  tersebut.  Subjek-subjek  dalam  pendidikan  menurut  Munib  (2015:45)  diantaranya adalah pendidik, peserta didik, tujuan, isi pendidikan, metode, dan lingkungan. Pendidik sendiri dapat di bagi menjadi dua jenis yaitu pendidik profesi (guru), dan pendidik kodrati (orang tua peserta didik).
Salah satu subjek dalam pendidikan yang menjadi ujung tombak proses pendidikan adalah pendidik (guru).  Berdasarkan  Undang-undang  Nomor  14  tahun 2005  tentang  Guru  dan  Dosen,  dalam  Pasal  1 disebutkan bahwa guru adalah sebagai pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah.
Dari definisi tersebut, guru menjadi sosok yang cukup vital dalam pendidikan. Jadi, dalam rangka peningkatan  kualitas  pendidikan,  perlu  ada  upaya  peningkatan  kualitas  juga  dari  sisi  guru.  Hal  itu dikarenakan,  apabila  kualitas  guru  meningkat,  maka  akan  sejalan  dengan  peningkatan  kualitas pendidikan,  yang  juga  selaras  pula  dengan  adanya  peningkatan  kualitas  peserta  didik.  Berdasarkan Undang-undang  Nomor  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen,  pada  pasal  10  dijelaskan  bahwa kompetensi guru meliputi kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, dan profesional yang diperoleh melalui  pendidikan  profesi.  Keempat  kompetensi  ini  yang  menjadi  kunci  guru  dalam  rangka meningkatkan kinerjanya.
Kinerja guru sendiri, menurut Barnawi (2016:11) dapat dipahami sebagai hasil kerja, baik itu yang dilihat  dari  kuantitas  maupun  kualitas  yang  diperoleh  oleh  seorang  guru  dari  tanggung  jawab  yang diberikan kepadanya. Pencapaian kinerja seseorang tersebut menjadi salah satu upaya untuk mengukur seberapa  besar  usaha  yang  dilakukan  individu  guna  melaksanakan  tanggungjawabnya  berdasarkan standar kinerja yang sudah ditetapkan.
Berdasarkan observasi awal penulis yang dilakukan kepada beberapa guru SMP Negeri di sub rayon 3  Kabupaten  Temanggung.  Temuan-temuan  yang  ditemui  oleh  penulis diantaranya  adalah  (1)  masih terdapat guru yang belum mengembangkan silabus berdasarkan karakteristik peserta didik; (2) dalam membuat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  terdapat  beberapa  guru  yang  hanya  melakukan copy-paste dari  RPP  yang  sudah  ada,  dan  tidak  dikembangkan  berdasarkan  kebutuhan  dari  peserta didik; (3) dalam aspek perangkat pembelajaran, beberapa guru masih sangat bergantung pada sumber- sumber  yang  ada  di  internet,  masih  ada  anggapan  bahwa  perangkat  pembelajaran  hanya  sebatas formalitas dengan materi yang sama dari tahun ke tahun, pengumpulan perangkat pembelajaran tidak sesuai  dengan  waktu  yang  sudah  ditentukan;  (4)  sebagian  guru  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran masih belum menyesuaikan dengan perencanaan yang sebelumnya sudah dibuat; dan (5) sebagian  guru  belum  menggunakan  media  pembelajaran  inovatif  dalam  proses  pembelajaran,  media pembelajaran hanya dibuat ketika ada supervisi semata, dan belum melakukan pengembangan penilaian yang sesuai standar.
Sementara berdasarkan wawancara penulis dengan Bapak Sugianto S.Pd., M.Pd. yang merupakan pengawas SMP Dinas Pendidikan, Kepemudaan, dan Olahraga Kabupaten Temanggung, sebagian besar tingkat  kinerja  guru  pada  pelaksanaannya  sudah  baik,  akan  tetapi  perlu  ditingkatkan  pada  aspek kompetensi pedagogik dan profesionalnya. Hal itu juga didukung berdasarkan Penilaian Kinerja Guru (PKG) sebagai gambaran dari tingkat kinerja guru. PKG ini sendiri merupakan penilaian yang dilakukan terhadap  setiap  butir  kegiatan  tugas  utama  guru  dalam  rangka  pembinaan  karir,  kepangkatan,  dan jabatannya sesuai Peraturan Menteri Negara Pendayagunaan Aparatur Negara dan Reformasi Birokrasi Nomor 16 tahun 2009.
Berdasarkan dari data pengawas SMP tersebut diperoleh informasi bahwa kinerja para guru SMP
Negeri  di  sub  rayon  3  kabupaten  Temanggung  yang  meliputi  SMP  Negeri  1,  2,  3,  4,  5,  dan  6 Temanggung, SMP Negeri 1, 2, dan 3 Kandangan, serta SMP Negeri 1, dan 2 Tlogomulyo, memiliki rata-rata nilai PKG antara 76–90 dan masuk kategori baik.
Pada dasarnya nilai rata-rata PKG para guru yang sudah masuk kategori baik tersebut, akan tetapi masih  terdapat  beberapa  kekurangan.  Dalam  penilaian  PKG,  berdasarkan  Peraturan  Menteri  Negara Pendayagunaan  Aparatur  Negara  dan  Reformasi  Birokrasi  Nomor  1  tahun  2023,  nilai  terbaik  adalah 91-100 yang masuk kategori ‘amat baik’. Sementara nilai PKG para guru berada di antara 76-90 atau masuk katergori ‘baik’. Jadi, meskipun belum terlampau mengkhawatirkan, akan tetapi perlu di analisa, apa saja yang menjadi faktor-faktor berkaitan dengan kinerja guru SMP Negeri di sub rayon 3 kabupaten Temanggung agar kedepannya menjadi lebih baik yang akan selaras dengan peningkatan kualitas dari proses pembelajaran yang dilakukannya kepada peserta didik.
Dalam  melihat  kinerja,  terdapat  berbagai  macam  faktor  yang  mempengaruhinya,  hal  itu  seperti yang disampaikan oleh Salfiyadi (2021: 29), faktor-faktor yang menentukan tingkat kinerja guru dapat dibagi  menjadi  beberapa  hal  yaitu  1)  tingkat  kesejahteraan;  2)  lingkungan  atau  iklim  kerja  guru;  3) desain  karir  dan  jabatan  guru;  4)  kesempatan  untuk  berkembang  dan meningkatkan  diri;  5) motivasi atau semangat kerja; 6) pengetahuan; 7) keterampilan; dan 8) karakter pribadi guru.
Menurut Rachmawati dan Daryanto (2013:19) faktor kinerja dapat dibagi menjadi menjadi delapan faktor. Kedelapan faktor tersebut diantaranya adalah (1) kepribadian dan dedikasi, dimana setiap guru mempunyai  kepribadian  sesuai  dengan  karakternya;  (2)  pengembangan  profesi  yang  berarti  seorang guru harus menjalankan pekerjaannya sesuai dengan profesinya; (3) kemampuan mengajar yang berarti seorang guru harus mampu menjadi seorang pengajar sesuai dengan tugas dan tanggung jawab yang diberikan; (4) komunikasi yang berarti guru harus mampu membangun komunikasi baik itu terhadap sesama guru maupun dengan siswa, komunikasi yang baik juga menjadi faktor penentu untuk menilai kinerja guru; (5) hubungan dengan masyarakat yang berarti guru harus membangun hubungan dengan masyarakat guna mengakomodir aspirasinya; (6) kedisiplinan yang berarti seorang guru harus mampu menjaga  kedisiplinannya  untuk  berkomitmen  terhadap  profesi  yang  dijalani;  (7)  kesejahteraan  yang berarti  pemenuhan  kesejahteraan  guru  menjadi  salah  satu  aspek  penting  untuk  meningkatkan kinerjanya;  (8)  iklim  kerja  yang  berarti  sekolah  dengan  berbagai  elemen  di  dalamnya  akan mempengaruhi guru, dimana iklim kerja yang kondusif akan meningkatkan kinerja guru.
Sementara Gibson (dalam Supardi, 2014:19) menguraikan bahwa kinerja guru dapat dipengaruhi oleh tiga unsur utama yaitu individu, organisasi, dan psikologis. Unsur individu meliputi kemampuan dan  keterampilan  (kemampuan  dan  keterampilan  dalam  memahami  kurikulum,  silabus,  strategi,  dan media  pembelajaran),  latar  belakang  (keluarga,  tingkat  sosial,  dan  pengalaman),  demografis  (umur, etnis, dan jenis kelamin). Sementara unsur organisasi meliputi sumber daya, kepemimpinan (supervisi), imbalan,  struktur,  dan  desain  pekerja.  Kemudian  unsur  psikologis  meliputi,  sikap,  kepribadian, kedisiplinan, kemauan belajar, motivasi, kepuasan kerja, dan iklim kerja.
Dari  tiga  penjelasan  di  atas,  dapat  di  simpulkan  bahwa  faktor  yang  mempengaruhi  kinerja  guru secara  umum  dapat  dibagi  menjadi  dua  yaitu  faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal merupakan  faktor  yang  berasal  dari  diri  seorang  guru  itu  sendiri,  misalnya  saja  kemampuan, keterampilan, kedisiplinan, motivasi, inovasi, pengalaman, jenis kelamin, umur, etnis, dan sebagainya. Sementara  faktor  eksternal  adalah  faktor  yang  berasal  dari  luar  diri  guru  itu  sendiri,  misalnya  saja lingkungan  kerja,  kepemimpinan  (supervisi),  iklim  kerja,  desain  kerja,  upah  atau  kesejahteraan, pelatihan atau pengembangan profesi dan sebagainya.
Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  kinerja  guru  adalah  kepemimpinan  atau  supervisi.  Dalam konteks sekolah, faktor kepemimpinan (supervisi) yang menjadi salah satu tugas dari kepala sekolah sebagai  pimpinan  diharapkan  mampu  mengetahui  dan  memahami  segala  situasi  maupun  kondisi sekolah,  bahkan  juga  harus  menganalisa  kekuatan  dan  kelemahan  dari  unsur  penting  dalam  sekolah yaitu  guru.  Hal  itu  menjadi  dasar  kepala  sekolah  untuk  melakukan  supervisi  terhadap  guru  dibawah
kepemimpinannya.
Supervisi  akademik  kepala  sekolah jika  dilaksanakan  dengan  sistematis,  tentu  akan memberikan kebermanfaatan kepada guru, dalam rangka meningkatkan kinerjanya. Hal itu sejalan dengan pendapat Khairiah  (2019:45)  yang  menyatakan  bahwa  tujuan  dari  supervisi  akademik  kepala  sekolah  adalah untuk  membantu  guru  dalam  mengembangkan  kemampuan  profesionalnya  daripada  mengevaluasi kinerjanya dalam mengelola proses pembelajaran.
Berdasarkan observasi yang dilakukan penulis berkaitan dengan supervisi akademik SMP Negeri di sub  rayon  3  Kabupaten  Temanggung menunjukkan bahwa  kepala  sekolah  belum maksimal  dalam melaksanakan  peran  dan  fungsinya  sebagai  supervisor.  Hanya  sebagian  kepala  sekolah  yang melaksanakan supervisi 2 kali tiap semester, yang lainnya masih belum mengoptimalkan tugas supervisi akademiknya  tersebut.  Dalam  melaksanakan  supervisi  akademik,  beberapa  kepala  sekolah, medisposisikan tugasnya kepada guru-guru senior, sehingga tidak semua guru mendapatkan supervisi akademik secara langsung dari kepala sekolah. Selain itu, masih terdapat beberapa kepala sekolah yang belum  memberikan  contoh  pembelajaran  yang  baik  secara  langsung  pada  guru  untuk  tindak  lanjut supervisi sehingga belum optimal hasilnya.
Faktor  selanjutnya  yang  mempengaruhi  kinerja  adalah  faktor  motivasi  kerja.  Menurut  Usman (2013:245), motivasi kerja berarti dorongan yang bersumber dari seseorang untuk menggapai keinginan dalam  rangka memenuhi  kebutuhannya,  sehingga  adanya  motivasi  kerja  dapat  mendorong  seseorang untuk  melakukan  peningkatan  produktifitasnya,  yang  kemudian  akan  selaras  dengan  pencapaian seseorang, kelompok, dan juga organisasi yang diikutinya.
Dalam  konteks  motivasi  kerja  seorang  guru,  yang  memiliki  tugas  dan  tanggung  jawab  untuk mendidik,  membimbing,  mengajar,  dan  memberikan  pemahaman  kepada  peserta  didiknya,  motivasi kerja  memiliki  pengaruh  yang  besar.  Jika  seorang  guru,  memiliki  motivasi  kerja  yang  rendah, maka dirinya  juga  akan  memiliki  hasrat  yang  rendah  dalam  melakukan  pekerjaannya  sebagai  pendidik, pembimbing, dan pengajar bagi peserta didiknya. Begitu pula sebaliknya, ketika seorang guru memiliki motivasi  kerja  yang  tinggi,  maka  akan  memiliki  hasrat  yang  tinggi  pula  dalam  menjalankan pekerjaannya.
Berdasarkan observasi yang dilakukan penulis berkaitan dengan motivasi kerja guru SMP Negeri di  sub  rayon  3  Kabupaten  Temanggung  menunjukkan  bahwa  masih  terdapat  beberapa  guru  yang memiliki  motivasi  kerja  rendah.  Hal  itu  dapat  dilihat  dari  beberapa  guru  yang  hanya  menjalankan profesinya  sebagai  guru  dengan  formalitas  semata,  dan  kurang  memiliki  semangat  untuk  menaikan kapasitasnya  maupun  kompetensinya  dalam  upaya  meningkatkan  kualitas  dari  proses  pembelajaran yang dilakukan kepada peserta didiknya.
Faktor berikutnya yang mempengaruhi kinerja guru adalah disiplin kerja. Disiplin kerja menurut Siagian (2015:305) merupakan tindakan dalam manajemen untuk mendorong para anggota organisasi guna melaksanakan tuntutan maupun ketentuan yang berlaku. Dengan begitu, disiplin guru adalah suatu bentuk tindakan untuk melakukan perbaikan sikap dan perilaku guru agar bisa bekerja secara kooperatif dengan elemen-elemen lainnya untuk meningkatkan kinerjanya.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  oleh  penulis  berkaitan  dengan  disipin  kerja  guru  SMP Negeri di sub rayon 3 Kabupaten Temanggung menunjukkan bahwa masih terdapat beberapa guru yang belum menerapkan kedisiplinan dalam bekerja. Hal itu dapat dilihat dari guru yang belum datang tepat waktu,  terdapat  juga  guru  yang  sering  izin  baik  itu  dengan  alasan  keluarga,  kedukaan,  kegiatan inisdental, dan lain-lain.
Jika semua guru SMP Negeri di sub rayon 3 Kabupaten Temanggung mampu menerapkan disiplin kerja, hal itu juga diharapkan akan membuat kinerjanya semakin optimal. Begitu pula sebaliknya, ketika disiplin kerja belum diterapkan dengan maksimal, maka berpotensi menurunkan kinerjanya. Disiplin kerja guru juga menjadi salah satu faktor penting dalam pencapaian hasil kerja yang baik. Hasil kerja atau kinerja seorang guru tidak akan tercapai jika belum diterapkannya disiplin dalam melaksanakan
pekerjaan.  Dengan  kata  lain  diperlukan  adanya  disiplin  kerja  dalam  suatu  pekerjaan  merupakan kehendak  guru  untuk  memenuhi  dan  menaati  peraturan-peraturan  yang  berlaku.  Disiplin  kerja  tidak akan  terbentuk  dengan  sendirinya  tanpa  disertai  upaya  yang  dilakukan  oleh  pihak  lembaga  sekolah. Dengan  demikian  diharapkan  disiplin  kerja  guru  juga  akan  terbentuk  dengan  sendirinya  dalam  tiap individu.
Dari  latar  belakang  masalah  yang sudah  dijabarkan  tersebut,  penulis  melihat  bahwa pelaksanaan supervisi  akademik  kepala  sekolah,  motivasi  kerja  dan  disiplin  kerja  merupakan  faktor  yang  dapat mempengaruhi  peningkatan  kinerja  guru  sehingga  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian berkaitan  dengan  pengaruh  supervisi  akademik  kepala  sekolah,  motivasi  kerja  dan  disiplin  kerja terhadap  kinerja  guru  SMP  di  sub  rayon  3  Kabupaten  Temanggung.  Tujuan  penelitian  yakni menganalisis  dan  menjelasnya  adanya  pengaruh  supervisi  akademik  kepala  sekolah  terhadap  kinerja guru  SMP  Negeri  di  sub  rayon  3  Kabupaten  Temanggung,  menganalisis  dan  menjelaskan  adanya pengaruh  motivasi  kerja  terhadap  terhadap  kinerja  guru  SMP  Negeri  di  sub  rayon  3  Kabupaten Temanggung, menganalisis dan menjelaskan adanya pengaruh disiplin kerja terhadap kinerja guru SMP Negeri  di  sub  rayon  3  Kabupaten  Temanggung  dan menganalisis  dan  menjelaskan  adanya  pengaruh supervisi  akademik  kepala  sekolah,  motivasi  kerja,  dan  disiplin  kerja  secara  bersama-sama  terhadap kinerja guru SMP Negeri di sub rayon 3 Kabupaten Temanggung.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  korelasional  yang  berarti  suatu  penelitian  yang  dilakukan dengan melakukan pendataan terhadap subjek yang diteliti, guna memperoleh hubungan yang terjadi antara  dua  variabel  atau  lebih.  Dalam  penelitian  korelasional,  hubungan  antar  variabel  yang  sudah ditentukan  akan  sangat  penting,  yang  nantinya  akan  dihubungkan  dengan  tujuan  penelitian. Menurut Kurniawan  (2018:37),  penelitian  korelasional  merupakan  suatu  penelitian  yang  dilakukan  untuk mengetahui hubungan antar dua variabel atau lebih tanpa adanya upaya untuk mempengaruhi salah satu variabel dari penelitian yang sudah dilakukan.
Selama melakukan penelitian korelasional, seorang peneliti tidak hanya mendeskripsikan fenomena yang terjadi, melainkan harus mampu mendeskripsikan penyebab dan pengaruh dari setiap fenomena tersebut. Oleh karena itu, dalam penelitian korelasional, seorang peneliti sudah memiliki hipotesis yang menjadi asumsi awal guna menjelaskan pengaruh antar variabel yang diteliti. Instrumen yang digunakan adalah  angket  skala  Likert  untuk  mengetahui  faktor  penyebab  terjadinya  sesuatu  dan  menemukan bagaimana  variabel-variabel  dalam  penelitian  saling  berpengaruh  terhadap  guru  SMP  Negeri  di  sub rayon 3 Kabupaten Temanggung.
Dalam  penelitian  ini,  pendekatan  yang  digunakan  adalah  pendekatan  kuantitatif.  Menurut Sugiyono  (2018:81)  pendekatan  kuantitatif  merupakan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  berupa  data berbentuk angka statistik lalu mendekripsikannya melalui kriteria-kriteria yang sudah digunakan untuk meneliti  pada  pupulasi  atau sampel  tertentu,  teknik  pengambilan  sampel  umumnya  dilakukan  secara random  sampling, pengumpulan  data  menggunakan  instrumen  penelitian,  analisis  data  bersifat kuantitatif bertujuan menguji hipotesis yang sudah ditentukan.
Penelitian ini dilaksanakan di sekolah SMP negeri sub rayon 3 kabupaten Temanggung yaitu: SMP N 1 Temanggung, SMP N 2 Temanggung , SMP N 3 Temanggung, SMP N 4 Temanggung, SMP N 5 Temanggung,  SMP  N  6  Temanggung,  SMP  N  1  Kandangan,  SMP  N  2  Kandangan,  SMP  N  3 Kandangan. SMP N 1 Tlogomulyo, SMP N 2 Tlogomulyo.
Dalam  penelitian  ini  menggunakan  design  penelitian  eksplanatory.  Menurut  Sugiyono, (2018:68),  penelitian  eksplanatory  merupakan  metode  penelitian  yang  bermaksud  menjelaskan kedudukan  variabel-variabel  yang  diteliti  serta  pengaruh  antara  variabel  satu  dengan  variabel objek telaah penelitian explanatory adalah untuk menguji hubungan antar variabel yang dihipotesiskan.
Pada jenis penelitian ini, terdapat hipotesis yang akan diuji kebenarannya. Hipotesis itu sendiri
menggambarkan hubungan antara dua atau lebih variabel, untuk mengetahui apakah sesuatu variabel berasosiasi ataukah tidak dengan variabel lainnya, atau apakah sesuatu variabel disebabkan/dipengaruhi ataukah tidak oleh variabel lainnya.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa kuesioner untuk mendapatkan data supervisi akademik,  motivasi  kerja,  disiplin  kerja  sekolah  dan  kinerja  mengajar  guru.  Tahap  pembuatan instrumen melalui tahap kajian teori yang berkaitan dengan peneitian, merumuskan indikator masing - masing variabel, kisi - kisi dan penyusunan butir pertanyaan dan skalanya.
Kuesioner  menggunakan  skala  linkert.  Menurut  Sugiyono   (2018:93)  dengan  skala likert ,  maka variabel yang akan diukur dijabarkan menjadi indikator variabel. Kemudian indikator tersebut dijadikan sebagai titik tolak untuk menyusun item-item instrument yang dapat berupa pernyataan atau pertanyaan. Untuk keperluan analisis kuantitatif, maka jawaban itu dapat diberikan skor.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## HASIL
Hasil dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Supervisi akademik kepala sekolah berpengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja guru SMP Negeri di Sub Rayon 3 Temanggung. Hal ini berdasarkan persamaan regresi linier sederhana yaitu Y = 77,990 + 0,383 X1, dengan nilai t hitung > t tabel (8,349 > 1,65356), sehingga variabel supervisi akademik  kepala  sekolah  secara  parsial  berpengaruh  signifikan  terhadap  variabel  kinerja  guru. Hasil koefisien determinasi pengaruh variabel supervisi akademik kepala sekolah (X1) terhadap kinerja guru (Y) sebesar 28,4%.
2. Motivasi kerja berpengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja guru SMP Negeri di Sub Rayon 3 Temanggung. Hal ini berdasarkan persamaan regresi linier sederhana yaitu Y = 55,049 + 0,586 X2, dengan nilai t hitung > t tabel (11,612 > 1,65356), sehingga variabel motivasi kerja secara parsial berpengaruh  signifikan  terhadap  variabel  kinerja  guru.  Hasil  koefisien  determinasi  pengaruh variabel motivasi kerja (X2) terhadap kinerja guru (Y) sebesar 43,4%.
3. Disiplin kerja berpengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja guru SMP Negeri di Sub Rayon 3 Temanggung. Hal ini berdasarkan persamaan regresi linier sederhana yaitu Y = 62,935 + 0,481 X3,  dengan  nilai  t hitung >  t tabel (7,739  >  1,65356),  sehingga  variabel  disiplin  kerja  secara  parsial berpengaruh  signifikan  terhadap  variabel  kinerja  guru.  Hasil  koefisien  determinasi  pengaruh variabel disiplin kerja (X3) terhadap kinerja guru (Y) sebesar 25,4%.
Supervisi Akademik Kepala Sekolah (X1) Motivasi Kerja (X2) Disiplin Kerja (X3) Kinerja Guru (Y) H1 H2 H3 H4
4. Supervisi akademik kepala sekolah, motivasi kerja, dan disiplin kerja memberikan pengaruh positif dan  signifikan  terhadap  kinerja  guru  SMP  Negeri  di  Sub  Rayon  3  Temanggung.  Hasil  ini berdasarkan persamaan regresi Y = 35,055 + 0,173 X1 + 0,395 X2 + 0,172 X3, dengan nilai F hitung > F tabel yaitu 60,618 > 2,26, dan nilai sig 0,000 < 0,05, sehingga variabel supervisi akademik kepala sekolah  (X1),  motivasi  kerja  (X2),  dan  disiplin  kerja  (X3)  secara  bersama-sama  berpengaruh signifikan terhadap kinerja guru (Y). Hasil koefisien determinasi pengaruh secara bersama-sama dari  ketiga  variabel  tersebut  terhadap  kinerja  guru  tersebut  adalah  sebesar  51,5%.  Sementara sisanya 48,5% dipengaruhi oleh faktor-faktor lain yang tidak diamati dalam penelitian ini.

## PEMBAHASAN
1. Pengaruh Supervisi Akademik Kepala Sekolah Terhadap Kinerja Guru SMP negeri di Sub Rayon 3 Temanggung
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  pada  variabel  supervisi  akademik  terhadap  kinerja guru, dari 178 responden yang memberikan jawaban pada variabel supervisi akademik kepala sekolah, jumlah pernyataan yang diberikan berjumlah 29 pernyataan dengan 3 dimensi, diperoleh nilai rata-rata 119,41, dengan standar deviasi 12,216, jumlah skor maksimalnya 141, dan jumlah skor minimalnya 96.
Hasil  uji  dimensi  variabel  supervisi  akademik  kepala  sekolah  (X1),  diketahui  nilai  tertinggi (terkuat)  sebesar  0,840  pada  dimensi  pelaksanaan  supervisi  akademik.  Sementara  nilai  terendah (terlemah) pada dimensi perencanaan supervisi dengan 0,645, kemudian dimensi tindak lanjut supervisi mendapatkan skor 0,793.
Hasil uji 3 dimensi yang terdapat pada variabel supervisi akademik kepala sekolah diperoleh hasil bahwa  nilai  tertinggi  (terkuat)  sebesar  0,728  pada  dimensi  membimbing  guru  dalam  memilih  dan menggunakan  metode  atau  teknik  pembelajaran.  Sementara  nilai  terendah  (terlemah)  sebesar  0,380 pada  dimensi  memahami  konsep  supervisi.  Kemudian  untuk  dimensi  membimbing  guru  dalam menyusun RPP mendapatkan skor 0,601. Selanjutnya dimensi membimbing guru dalam pelaksanaan pembelajaran  mendapatkan  skor  0,711.  Lalu  dimensi  membimbing  guru  dalam  pengelolaan  dan pengembangan media pembelajaran mendapatkan skor 0,580.
Berdasarkan hasil analisa regresi sederhana variabel supervisi akademik kepala sekolah terhadap kinerja  guru,  diperoleh  nilai  koefisien  korelasi  sebesar  0,533  yang  masuk  kategori  sedang.  Dari persamaaan  regresi  yang  diperoleh  yaitu  Y  =  77,990  +  0,383  X1,  dapat  dikatakan  bahwa  supervisi akademik kepala sekolah berpengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja guru SMP Negeri di Sub Rayon  3  Temanggung.  Hal  itu  dapat  ditunjukkan  dengan  nilai  signifikansi  sebesar  0,000  <  0,05, berhubung koefisien regresi mempunyai nilai positif dan nilai signifikansi < 0,05, maka semakin baik supervisi akademik kepala sekolah, semakin meningkatnya kinerja guru, begitu pula sebaliknya, ketika supervisi akademik sekolah tidak baik, maka kinerja guru akan menurun.
Besarnya  pengaruh  dari  variabel  supervisi  akademik  kepala  sekolah  terhadap  kinerja  guru, berdasarkan hasil r square adalah sebesar 28,4 persen, sisanya kinerja guru dipengaruhi oleh variabel lainnya.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  supervisi  akademik  kepala  sekolah  berpengaruh  signifikan terhadap kinerja guru SMP Negeri di Sub Rayon 3 Temanggung. Hasil tersebut juga diperkuat dengan penelitian  yang sudah  dilakukan  oleh  Hariyati  (2020) yang  menunjukkan  bahwa  supervisi  akademik berpengaruh signifikan terhadap kinerja guru SMP di Pamboang.
Berdasarkan  hasil  yang  sudah  di  deskripsikan  tersebut,  peran  dari  supervisi  akademik  kepala sekolah mampu meningkatkan kinerja guru. Menurut Tatang (2016:39), supervisi akademik dilakukan sebagai upaya pembinaan terhadap elemen-elemen yang ada disekolah, baik itu kepada guru maupun staf sekolah untuk monitoring, pengendalian kualitas, optimalisasi kinerja, peningkatan motivasi, dan juga komitmen, sehingga apa yang menjadi visi sekolah mampu dicapai. Jadi peran supervisi akademik kepala sekolah yang begitu signifikan terhadap kinerja guru, diharapkan perlu ditingkatkan lagi, yang
tentunya juga akan meningkatkan kinerja guru.

## 2. Pengaruh Motivasi Kerja Terhadap Kinerja Guru SMP negeri di Sub Rayon 3 Temanggung
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan pada variabel motivasi kerja terhadap kinerja guru dari 178  responden  yang  memberikan  jawaban  pada  variabel  motivasi  kerja,  jumlah  pernyataan  yang diberikan berjumlah 29 pernyataan dengan 5 dimensi, diperoleh nilai rata-rata 117,21, dengan standar deviasi 9,878, jumlah skor maksimalnya 137, dan jumlah skor minimalnya 100.
Hasil uji 5 dimensi yang terdapat pada variabel motivasi kerja, diperoleh hasil bahwa nilai tertinggi (terkuat) sebesar 0,728 pada dimensi pekerjaan itu sendiri. Sementara nilai terendah (terlemah) sebesar 0,351  pada  dimensi  penghargaan.  Kemudian  untuk  dimensi  keberhasilan  mendapatkan  skor  0,628. Selanjutnya  dimensi  tanggungjawab  mendapatkan  skor  0,672.  Lalu  dimensi  pengembangan mendapatkan skor 0,570.
Berdasarkan hasil analisa regresi sederhana variabel motivasi kerja terhadap kinerja guru, diperoleh nilai koefisien korelasi sebesar 0,659 yang masuk kategori kuat. Dari persamaaan regresi yang diperoleh yaitu Y = 55,049 + 0,586 X2, dapat dikatakan bahwa motivasi kerja berpengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja guru SMP Negeri di Sub Rayon 3 Temanggung. Hal itu dapat ditunjukkan dengan nilai signifikansi  sebesar  0,000  <  0,05,  berhubung  koefisien  regresi  mempunyai  nilai  positif  dan  nilai signifikansi < 0,05, maka semakin baik motivasi kerja, semakin meningkatnya kinerja guru, begitu pula sebaliknya, ketika motivasi kerja tidak baik, maka kinerja guru akan menurun.
Besarnya pengaruh dari variabel motivasi kerja terhadap kinerja guru, berdasarkan hasil r square adalah  sebesar  43,4  persen,  sisanya  kinerja  guru  dipengaruhi  oleh  variabel  lainnya.  Hasil  ini menunjukkan bahwa motivasi kerja berpengaruh signifikan terhadap kinerja guru SMP Negeri di Sub Rayon  3  Temanggung.  Hasil  tersebut  juga  diperkuat  dengan  penelitian  yang  sudah  dilakukan  oleh Wihartuti  (2017)  yang  menunjukkan  bahwa  motivasi  kerja  memberikan  pengaruh  sebesar  33,9% terhadap kinerja guru SMP Negeri di Kabupaten Pemalang.
Dari  hasil  yang  sudah  di  deskripsikan  tersebut,  menunjukkan  bahwa  motivasi  kerja  memberikan pengaruh signifikan terhadap kinerja guru SMP Negeri Rayon 3 Kabupaten Temanggung. Berdasarkan pendapat dari Anoraga (2016:34), motivasi kerja dapat dipahami sebagai kebutuhan yang mendorong seseorang  untuk  berbuah  sesuatu  dalam  mencapai  tujuan  dari  pekerjaannya.  Dari  pendapat  tersebut dapat dipahami, semakin tingginya motivasi kerja, maka akan semakin meningkat kinerja seorang guru SMP Negeri Sub Rayon 3 Temanggung, begitu pula sebaliknya, ketika seorang guru memiliki motivasi kerja yang rendah, maka kinerjanya juga akan semakin menurun.

## 3. Pengaruh Disiplin Kerja Terhadap Kinerja Guru SMP negeri di Sub Rayon 3 Temanggung
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan pada variabel disiplin kerja terhadap kinerja guru dari 178  responden  yang  memberikan  jawaban  pada  variabel  disiplin  kerja,  jumlah  pernyataan  yang diberikan berjumlah 28 pernyataan dengan 5 dimensi, diperoleh nilai rata-rata 126,45, dengan standar deviasi 9,209, jumlah skor maksimalnya 138, dan jumlah skor minimalnya 104.
Hasil uji 5 dimensi yang terdapat pada variabel disiplin kerja, diperoleh hasil bahwa nilai tertinggi (terkuat) sebesar 0,723 pada dimensi kehadiran. Sementara nilai terendah (terlemah) sebesar 0,541 pada dimensi bekerja etis. Kemudian untuk dimensi ketaatan pada peraturan kerja mendapatkan skor 0,658. Selanjutnya  dimensi  ketaatan  pada  standar  kerja  mendapatkan  skor  0,677.  Lalu  dimensi  tingkat kewaspadaan mendapatkan skor 0,601.
Berdasarkan hasil analisa regresi sederhana variabel disiplin kerja terhadap kinerja guru, diperoleh nilai  koefisien  korelasi  sebesar  0,504  yang  masuk  kategori  sedang.  Dari  persamaaan  regresi  yang diperoleh yaitu Y = 62,953 + 0,481 X3, dapat dikatakan bahwa disiplin kerja berpengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja guru SMP Negeri di Sub Rayon 3 Temanggung. Hal itu dapat ditunjukkan
dengan nilai signifikansi sebesar 0,000 < 0,05, berhubung koefisien regresi mempunyai nilai positif dan nilai signifikansi < 0,05, maka semakin baik disiplin kerja, semakin meningkatnya kinerja guru, begitu pula sebaliknya, ketika disiplin kerja tidak baik, maka kinerja guru akan menurun.
Besarnya pengaruh dari variabel motivasi kerja terhadap kinerja guru, berdasarkan hasil r square adalah  sebesar  25,4  persen,  sisanya  kinerja  guru  dipengaruhi  oleh  variabel  lainnya.  Hasil  ini menunjukkan bahwa disiplin kerja berpengaruh  signifikan terhadap kinerja guru SMP Negeri di Sub Rayon  3  Temanggung.  Hasil  tersebut  juga  diperkuat  dengan  penelitian  yang  sudah  dilakukan  oleh Sulistyowati  (2020)  yang  menunjukkan  bahwa  disiplin  kerja  memberikan  pengaruh  sebesar  36,3% terhadap kinerja guru SMP Negeri Se Wilayah Sub Rayon 04 Demak.
Dari  hasil  yang  sudah  di  deskripsikan  tersebut,  menunjukkan  bahwa  disiplin  kerja  memberikan pengaruh signifikan terhadap kinerja guru SMP Negeri Rayon 3 Kabupaten Temanggung. Berdasarkan pendapat  dari  Wychkoff  dan  Barbara  (2016:45),  disiplin  kerja  merupakan  kesadaran,  kemauan,  dan kesediaan  kerja  seseorang  agar  mampu  menaati  peraturan  dan  norma  yang  berlaku  dalam  sebuah organisasi. Dari pendapat tersebut dapat dipahami, semakin tingginya disiplin kerja, maka akan semakin meningkat kinerja seorang guru SMP Negeri Sub Rayon 3 Temanggung, begitu pula sebaliknya, ketika seorang guru memiliki disiplin kerja yang rendah, maka kinerjanya juga akan semakin menurun.

## 4. Pengaruh  Supervisi  Akademik  Kepala  Sekolah,  Motivasi  Kerja,  dan  Disiplin  Kerja Terhadap Kinerja Guru SMP negeri di Sub Rayon 3 Temanggung
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  nilai  kinerja  guru  dari  178  dengan  jumlah  pernyataan  yang diberikan berjumlah 30 pernyataan dengan 5 dimensi, diperoleh nilai rata-rata 123,78, dengan standar deviasi 8,794, jumlah skor maksimalnya 140, dan jumlah skor minimalnya 108.
Hasil uji 5 dimensi yang terdapat pada variabel kinerja guru, diperoleh hasil bahwa nilai tertinggi (terkuat)  sebesar  0,726  pada  dimensi  kecepatan/ketepatan  kerja. Sementara  nilai  terendah  (terlemah) sebesar 0,290 pada dimensi komunikasi. Kemudian untuk dimensi kemampuan kerja mendapatkan skor 0,658. Selanjutnya dimensi inisiatif dalam bekerja mendapatkan skor 0,614. Lalu dimensi kualitas kerja mendapatkan skor 0,612.
Sementara berdasarkan analisis regresi linier berganda, diperoleh persamaan regresi linier berganda Y = 35,055 + 0,173 X1 + 0,395 X2 + 0,172 X3. Dari persamaan tersebut dapat diinterpretasikan, nilai konstanta (α) 35,055 berarti, jika variabel supervisi akademik kepala sekolah (X1), motivasi intrinsik (X2),  dan  disiplin  kerja  (X3)  bernilai  nol  (0),  maka  variabel  kinerja  guru  (Y)  akan  bernilai  35,055 satuan. Sementara  B1  0,173  berarti,  jika  supervisi  akademik  kepala  sekolah  (X1)  meningkat  sebesar satu satuan serta variabel motivasi kerja (X2) dan disiplin kerja (X3) konstan, maka kinerja guru akan meningkat  sebesar  0,173  satuan.  Selanjutnya  B2  0,395  berarti  jika  motivasi  kerja  (X2)  meningkat sebesar  satu  satuan  serta  variabel  supervisi  akademik  kepala  sekolah  (X1)  dan  disiplin  kerja  (X3) konstan, maka  kinerja  guru  akan  meningkat  sebesar  0,395.  Lalu  B3  0,172,  berarti  jika  disiplin  kerja (X3)  meningkat  sebesar  satu  satuan  serta  variabel  supervisi  akademik  (X1)  dan  motivasi  kerja  (X2) konstan, maka kinerja guru akan meningkat sebar 0,172.
Kemudian berdasarkan hasil signifikansi (uji-f) berdasarkan hasil uji anova, diperoleh nilai F hitung sebesar 60,618 dengan nilai sig 0,000, dan nilai F tabel sebesar 2,66, sehingga nilai F hitung > F tabel yaitu 60,618  >  2,26,  dan  nilai  sig  0,000  <  0,05,  jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis  keempat  dapat diterima,  karena  variabel  supervisi  akademik  kepala  sekolah  (X1),  motivasi  kerja  (X2),  dan  disiplin kerja (X3) secara bersama-sama berpengaruh signifikan terhadap kinerja guru (Y).
Selanjutnya  besar  pengaruh  secara  simultan  berdasarkan  nilai  R Square  sebesar  0,511,  jadi  nilai koefesien determinasi adalah 0,511 x 100% yang hasilnya adalah 51,1%. Nilai koefisien determinasi sebesar 51,5% tersebut dapat diinterpretasikan bahwa variabel supervisi akademik kepala sekolah (X1), motivasi  kerja  (X2),  dan  disiplin  kerja  (X3)  secara  bersama-sama  berpengaruh  signifikan  terhadap kinerja  guru  (Y)  memberikan  pengaruh  simultan  atau bersama-sama  sebesar  51,5%  terhadap  kinerja
guru  (Y).  Sementara  sisanya  48,5%  dipengaruhi  oleh  faktor-faktor  lain  yang  tidak  diamati  dalam penelitian ini.
Berdasarkan  urian  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan bahwa  supervisi  akademik  kepala sekolah, motivasi  kerja  guru,  dan  disiplin  kerja  guru  secara  bersama-sama  berpengaruh  signifikan  terhadap kinerja guru SMP Negeri Sub Rayon 3 Temanggung. Hasil penelitian ini juga relevan dengan penelitian yang  dilakukan  oleh  Sulistyowati  (2020)  yang  menunjukkan  adanya  pengaruh  motivasi  dan  disiplin kerja sebesar 60,5% terhadap kinerja guru.
Dari hasil yang sudah di deskripsikan, untuk meningkatkan kinerja guru, maka dibutuhkan supervisi akademik kepala sekolah, motivasi kerja, dan disiplin kerja. Apalagi ketika kinerja guru tidak hanya diperlihatkan melalui hasil kerja. Namun juga berkaitan dengan tindakan-tindakan dalam bekerja yang dimulai  dari  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran,  sampai  dengan  evaluasi pembelaran. Jadi dalam melihat kinerja guru, tidak semata-mata diwujudkan dengan hasil kerja, namun secara  keseluruhan  juga  dilihat  dari  proses  yang  dilakukan  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  dan evaluasinya dalam menjalankan pekerjaannya sebagai seorang guru.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  dari  penelitian  ini  kepala  sekolah  perlu  meningkatkan  aspek perencanaan supervisi, sehingga lebih sistematis dalam melaksanakan supervisi, dan menindaklanjuti hasil  supervisi,  perlunya  pemberian  penghargaan  kepada  guru-guru  yang  memiliki  kinerja  tinggi, sehingga  diharapkan  mampu  memicu  peningkatan  motivasi  kerja  dari  guru,  kepala  sekolah  harus menjadi teladan bagi guru agar mampu menjadi contoh bagaimana mengimplementasikan bekerja etis ini, kepala sekolah perlu memberikan pemahaman kepada para guru mengenai komunikasi yang baik antara kepala sekolah dengan guru, sesama guru, dan guru dengan peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Abbas, E. 2017. Magnet Kepemimpinan Kepala Madrasah Terhadap Kinerja Guru , Jakarta: Gramedia Anoraga, Pandji. 2016. Psikologi Kerja; Jakarta: Rineka Cipta Arikunto, Suharsini. 2013. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta Barnawi dan Arifin, M. 2016. Kinerja Guru Profesional. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media Cholid, Nur. 2021. Menjadi Guru Profesional. Semarang: CV. Presisi Cipta Media Chukwuma,  E.M., &  Obiefuna,  O.  2014. Effect  of  Motivation  on  Employee  Productivity:  a  Study  of Manufacturing Companies in Nnewi. Journal of Managerial Studies and Research, 2 (7). 36-54.
Daryanto, M. 2013. Supervisi dan Administrasi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta Djamarah, dkk. 2017. Strategi Belajar Mengajar, Cet. II Jakarta: Asdi Mahasatya Fathoni, A. 2016. Organisasi dan Manajemen Sumber Daya Manusia. Jakarta: Rineka Cipta Fathurrohman, Pupuh. & Suryana, Aa. 2016. Guru Profesional. Bandung: Refika Aditama Ganyang, M.T. 2018. Manajemen Sumber daya Manusia: Konsep dan Realita. Bogor: in Media Ghozali, Imam. 2015. Aplikasi Analisis Multivariate dengan SPSS. Semarang: UNDIP Press Ghufron, Abdullah & A.Y Soegeng Ysh. 2020. Supervisi Pendidikan. Yogyakarta: Magnum Pustaka Utama
Hasibuan, Malayu S.P. 2017. Organisasi dan Motivasi Dasar Peningkatan Produktifivitas. Jakarta: PT Bumi Aksara Jamal, Ma’ruf Asmani. 2016. Tips Efektif Supervisi Pendidikan Sekolah. Yogyakarta: Diva Press Khairiah.  2019. Kinerja  Guru  dalam  Perspektif  Budaya  Organisasi,  Kepemimpinan,  dan  Motivasi Kerja. Bengkulu: CV. Zigie Kurniawan, Asep. 2018. Metodologi Penelitian Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Mamik  Miyarti,  Ngasbun  Egar,  Soedjono. Pengaruh  Budaya  Sekolah,  Kepuasan  Kerja  Guru,  dan Pengembangan karir Guru Terhadap Kinerja Guru. Jurnal Managemen Pendidikan (JMP) e-ISSN 2654-3508 Vol 11 No 3 Desember 2022
Mangkunegara, Anwar Prabu. (2016). Manajemen Sumber Daya Manusia Perusahaan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Makawimbang, J.H (2015). Supervisi dan Peningkatan Mutu Pendidikan. Bandung: Alfabeta Mulyasa, E. 2013. Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru. Bandung: Remaja Rosdakarya Munib, dkk. 2015. Pengantar Ilmu Pendidikan. Semarang: Universitas Negeri Semarang Press. Omollo, P.A., & Oloko. 2015. Effect of Motivation on Employee Performance of Commercial Bank in Kenya:  a  Case  Study  of  Kenya  Commercial  Bank  in  Migori  Country. International  Journal  of Human Resource Studies, 5 (2), 87-103
Pidarta, Made. 2016. Supervisi Pendidikan Kontekstual. Jakarta: Rineka Cipta Prasojo, Lantip Diat dan Sudiyono. 2017. Supervisi Pendidikan. Yogyakarta: Gava Media Priansa, Donni Juni. 2019. Manajemen Supervisi & Kepemimpinan Kepala Sekolah. Bandung: Alfabeta Purwanto, Ngalim. (2019). Administrasi dan Supervisi Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Rachmawati, T dan Daryanto. 2013. Penilaian Kinerja Profesi Guru dan Angka Kreditnya. Yogyakarta: Gava Media.
Rivai, V. 2019. Manajemen Sumber Daya Manusia . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Rusman. 2018. Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: Rajawali Press.
Sahertian, Piet A. 2015. Konsep Dasar & Teknik Supervisi Pendidikan dalam Rangka Pengembangan Sumber daya Manusia. Jakarta: Rineka Cipta
Salfiadi, Teuku. 2021. Optimalisasi Kinerja Guru UKS. Serang: Penerbit A-Empat Shafizadeh,  M.,  &  Gray.  2017. Development  of  a  Behavioral  Assessment  System  for  Achievement Motivational in Soccer Matches. Journal of Quantitative Analysis, 7 (3), 1-14
Singodimedjo. 2018. Manajemen Sumber Daya Manusia. Jakarta: kencana Sondang P. Siagian. 2015. Manajemen Sumber Daya Manusia. Jakarta: Bumi Aksara Sugiyono. 2018. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta Suharsaputra, Uhar. 2018. Supervisi Pendidikan. Bandung: PT. Refika Aditama Sumarno. 2015. Kepemimpinan Sekolah. Bandung: Rosdakarta. Supardi. 2014. Kinerja Guru. Jakarta: Raja Grafindo Persada Suryosubroto. 2015. Managemen di Sekolah. Yogyakarta: Rineka Cipta Susanto. 2018. Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Prenadamedia Group Sutomo dan Prihatin, Titi. 2015. Manajemen Sekolah. Semarang: Unnes Press Sutrisno, E. 2009. Manajemen Sumber Daya Manusia. Jakarta: Kencana Prenada Media Group Tatang, S. 2016. Supervisi Pendidikan. Bandung: Pustaka Setia Undang-undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Uno, H.B. 2014. Teori Motivasi dan Pengukuran. Jakarta: Bumi Aksara. Usman, Husaini. 2013. Mnajemen: Teori, Praktik dan Riset Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara Wahyudi, I. 2016. Panduan Lengkap Sertifikasi Guru. Jakarta: PT Prestasi Pustakarya Wahyuningdyah.  E.  2015. Meningkatkan  Kinerja  Guru  Melalui  Kepemimpinan  Transformasional. Surabaya: Kresna Bina Insan Prima
Wyckoff. J & Barbara C. Unel. 2016. Dicipline Without Shouting or Spanking: Practical Solutions to the Most Common Preschool Behavior Problems. New York: MJF Books
Yateno, 2020. Perilaku Organisasional (Corporate Approach). Yogyakarta: STIM YKPN Yogyakarta Press