## MODEL DISCOVERY  LEARNING BERBANTUAN PHET  SIMULATION
UNTUK  MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  PESERTA  DIDIK  PADA KOMPETENSI GERAK HARMONIK SEDERHANA
Kristantiniati a *, Ishafit b
Email: kristantiniati2015@gmail.com
a * ,b Magister Pendidikan Fisika, Universitas Ahmad Dahlan, Yogyakarta, Indonesia

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah mendeskripsikan proses pembelajaran dan meningkatkan hasil belajar peserta didik melalui pembelajaran menggunakan  model  discovery learning  berbantuan  PhET  simulation pada kompetensi  gerak  harmonik  sederhana.  Penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian  tindakan  kelas dengan dua siklus. Setiap siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan dan observasi, serta refleksi. Sumber data pada penelitian ini berasal dari peserta didik kelas X MIPA2 SMAN 1 Pegandon berjumlah 36 peserta didik dan kolabolator/teman sejawat. Metode pengumpulan data menggunakan lembar observasi untuk proses  pembelajaran,  aktivitas  kehadiran  dan  aktivitas  kerja  kelompok,  menggunakan  tes  untuk  hasil belajar. Hasil penelitian ini memberikan data peningkatan aktivitas kehadiran dalam belajar dari siklus I rata- rata nilai 56,1 menjadi 65,0 pada siklus II, aktivitas kerja kelompok rata-rata nilai 54,4 pada siklus I menjadi 75,6 pada siklus II. Peningkatan rata-rata nilai hasil belajar kognitif dari 57,23 pada kondisi awal menjadi 68,19 pada siklus I dan 72,50 pada siklus II, pada kondisi awal 44 % peserta didik mencapai KKM meningkat menjadi 58,33 % pada siklus I dan 63,89 % pada siklus II.
Kata Kunci: Model discovery learning, PhET simulation, Hasil belajar.

## Abstract
The purpose of this study is to describe the learning process and improve student learning outcomes by using PhET simulation-assisted discovery learning model on the competence of simple harmonic motion. This  study  uses  a  classroom  action  research  design  with  two  cycles.  Each  cycle  consists  of  planning, implementation and observation, as well as reflection. Sources of data in this study came from 36 students of X MIPA2 SMAN 1 Pegandon and collaborators / colleagues. The data collection method uses observation sheets  for  the  learning  process,  attendance  activities  and  group  work  activities,  using  tests  for  learning outcomes. The results of this study provide data on increasing attendance in learning activities from the first cycle with an average value of 56.1 to 65.0 in the second cycle, group work activities with an average value of 54.4 in the first cycle to 75.6 in the second cycle. The average increase in the value of cognitive learning outcomes from 57.23 in the initial conditions to 68.19 in the first cycle and 72.50 in the second cycle, in the initial condition 44% of students reached the minimum completeness criteria increased to 58.33% in the first cycle and 63 .89% in cycle II.
Keywords: Discovery learning, PhET simulation, Learning outcomes

## PENDAHULUAN
Ilmu  pengetahuan  yang  selalu  ada  di  setiap  jenjang  Pendidikan  adalah  IPA,  dalam pembelajarannya  memuat  proses  untuk  mencapai  tujuan  yang  diharapkan.  Setiap peserta didik diharapkan mampu menguasai dan memahaminya (Fitriana, 2019). Mata pelajaran  Fisika  merupakan  salah  satu  cabang  dari  IPA  yang  memerlukan  banyak pemahaman dan sering dianggap sulit serta kurang menarik oleh peserta didik (Putri et al., 2017). Konsep-konsep Fisika banyak dijumpai dan diterapkan dalam kehidupan sehari-hari (Sari et al., 2017). Pembelajaran Fisika menjadi masalah yang sering ditemui terutama  pada  jenjang  SMA.  Bagaimana  agar  peserta  didik  tahu  dan  paham  secara sistematis tentang alam semesta.  Fisika mempelajari fenomena alam dengan berbagai proses ilmiah (Khaerunnisak, 2018; Niswatuzzahro et al., 2018; Sasanti et al., 2017; Yusuf & Wulan, 2016). Pada pembelajaran abad 21 peserta didik antara lain diharapkan dapat berpikir  kritis  (Hariyanto,  2017;  Sudirman  et  al.,  2020).  Teknologi  informasi  dan komunikasi merupakan salah satu alat penting untuk mendukung keberhasilan proses belajar  mengajar  meningkatkan  efektivitas  dan  efisiensi  dalam  proses  pembelajaran (Sujanem  et  al.,  2019;  Susilawati  &  Ishafit,  2020).  Pembelajaran  inovatif  diperlukan untuk membantu pemahaman peserta didik pada kompetensi yang dipelajari, antara lain dengan memilih media pembelajaran yang sesuai (Nurahman et al., 2019; Sanjaya, 2016), selain itu juga diperlukan pemilihan model pembelajaran yang tepat (Pardede et al.,  2016),  disesuaikan  dengan  kondisi  pesera  didik  dengan  kompetensi  yang  akan dipelajari (Catur Okti Windaria, 2021).
Hasil  wawancara  dengan  peserta  didik  di  SMAN  1  Pegandon  Kendal  kelas  X MIPA2  tidak  sedikit  yang  merasa  kesulitan  dalam  mempelajari  Fisika,  menganggap Fisika  terlalu  banyak  rumus,  sehingga  diperlukan  usaha  yang  lebih  untuk memahaminya, membuat peserta didik malas belajar, hal tersebut berpengaruh pada aktivitas  belajar  Fisika  yang  rendah  sehingga  berdampak  pada  hasil  belajar  peserta didik.  Hasil  belajar  kognitif  dari  tiga  tahun  terakhir,  pada  pembelajaran  kompetensi gerak  harmonik  sederhana  masih  banyak  peserta  didik  dengan  hasil  belajar  rendah (dibawah  KKM),  terdapat  rata-rata  44%  peserta  didik  mencapai  KKM.  Pada  sisi  lain dalam  kesulitan  pembelajaran  Fisika,  guru  belum  optimal  menciptakan  iklim pembelajaran yang dapat menumbuhkan aktivitas belajar peserta didik. Pembelajaran cenderung bersifat konvensional  belum  banyak melibatkan peserta didik untuk aktif menemukan  konsep  sendiri,  pembelajaran  masih  dengan  metode  ceramah,  diskusi, penugasan, dan latihan soal. Pembelajaran masih berpusat pada guru, penilaian juga masih dominan pada pengetahuan, belum optimal melakukan penilaian keterampilan maupun  sikap.  Penggunaan  media  maupun  kegiatan  pengamatan  masih  jarang dilakukan.
Kompetensi  gerak  harmonik  sederhana  tidak  mudah  dipahami  hanya  dengan metode  ceramah,  diskusi,  penugasan  dan  latihan  soal  saja,  konsep-konsepnya  harus dipahami dengan proses ilmiah antara lain dengan mengamati, mengumpulkan data, menganalisis, dan menyimpulkan. Gerak harmonik sederhana merupakan gerak bolak balik  contohnya  pada  ayunan  sederhana  (Walker  et  al.,  2011).  Secara  umum  untuk memahami  gerak  harmonik  sederhana  diperlukan  kemampuan  analisis  untuk dihubungkan  dengan  fenomena  fisis  (Tumanggor  et  al.,  2020).  Supaya  konsep  yang dipelajari lebih mudah dan lebih lama diingat peserta didik harus aktif terlibat didalam proses pembelajaran secara langsung (Salamah & Mursal, 2017).
Model pembelajaran yang dianggap sesuai untuk mengatasi permasalahan di atas adalah discovery learning yang merupakan model pembelajaran dimana peserta didik diberikan kebebasan untuk menemukan konsep sendiri (S & Bare, 2019; Sahara et al., 2020; Sappaile et.al., 2018; Sari et al., 2017). Discovery learning membantu peserta didik untuk mengidentifikasi, mencari informasi sendiri kemudian dikonstruksi dalam suatu konsep sehingga pembelajaran menjadi bermakna (Masril et al., 2018). Discovery learning mengubah  kondisi  belajar  yang  pasif  menjadi  aktif  dan  kreatif.  Mengubah pembelajaran teacher oriented menjadi student oriented (Daryanto & Karim, 2017). Sintak discovery  learning meliputi:  i)  pemberian  rangsangan,  ii)  identifikasi  masalah,  iii) pegumpulan  data,  iv)  pengolahan  data,  v)  pembuktian,  vi)  menarik  kesimpulan (Susanti et al., 2020). Discovery learning memiliki kelebihan yaitu banyak memberikan kegiatan  pada  peserta  didik  sehingga  terlibat  langsung  dalam  proses  pembelajaran, peserta didik berperan aktif dalam proses sains selama kegiatan laboratorium dengan didukung sikap ilmiah dalam menemukan konsep fisika (Hartini, 2016; Saridewi et al., 2017).
Adapun media yang dapat digunakan, seiring pesatnya perkembangan teknologi informasi yang berpengaruh pada perkembangan software pembelajaran, salah satunya adalah  aplikasi PhET  simulation . PhET adalah  situs  yang  menyediakan  simulasi pembelajaran antara lain Fisika, Kimia, Biologi, Matematika yang dapat diunduh untuk pembelajaran  laboratorium  virtual. PhET merupakan  simulasi  interaktif  dengan gambar animasi,  interaktif dan dibuat seperti permainan dimana siswa dapat belajar dengan  bereksplorasi  (Prima  et  al.,  2018;  Thohari  et  al.,  2019). PhET menciptakan pengalaman belajar yang berbeda (Supurwoko, Cari, Sarwanto, Sukarmin, Budiharti, et al., 2017. Dengan PhET simulation dapat menunjukkan materi yang abstrak dijelaskan dengan  mudah  dan  tepat  pada  peserta  didik  (Nurahman  et  al.,  2019;  Saregar,  2016). Visualisasi  memungkinkan  peserta  didik  berinteraksi,  bereaksi,  dan  berkomunikasi sehingga  informasi  yang  didapat  lebih  tahan  lama  dan  mudah  diingat  (Supurwoko, Cari, Sarwanto, Sukarmin, & Suparmi, 2017). PhET simulation memberikan pengalaman belajar berkualitas tinggi yang interaktif (Emily B. Moore, 2018).
Penulis berdiskusi dengan teman sejawat sehingga menemukan hasil penelitian (Hariyanto,  2017)  yang  menyatakan  bahwa discovery  learning berbantuan PhET simulation mampu  mempengaruhi  prestasi  belajar  peserta  didik  dibandingan  tanpa simulasi PhET , penerapan discovery learning dengan PhET prestasi belajar peserta didik menjadi  lebih  baik.  Penelitian  lain  dilakukan  oleh  (Nurahman  et  al.,  2019)  dengan menggunakan  LKPD  berbasis PhET dan  menerapkan  model discovery  learning dalam pembelajaran  peserta  didik  mampu  meningkatkan  pencapaian  penguasaan  Fisika sesuai  dengan  tujuan  yang  diharapkan.  Penelitian  lain  sesuai  (Thohari  et  al.,  2019) dengan  menggunakan  model discovery  learning berbantuan PhET  simulation mampu meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  yang  akan  berdampak meningkatnya hasil belajar peserta didik.
Penelitian ini bertujuan untuk: (1) mendeskripsikan proses pembelajaran dengan model discovery learning berbantuan PhET simulation pada kompetensi gerak harmonik sederhana,  (2))  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  melalui  pembelajaran menggunakan  model discovery  learning berbantuan PhET simulation pada  kompetensi gerak harmonik sederhana.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas,  terdiri  dari  dua  siklus,  setiap  siklus memuat langkah-langkah: (1) perencanaan ( planning ), (2) pelaksanaan tindakan ( acting ) dan pengamatan ( observing ), (3) refleksi ( reflecting ) (Subyantoro, 2019).
Gambar 1. Bagan desain PTK
(Sumber : Kemmis dan Mc Taggart, 1990)
Guru  menyusun  RPP  tentang  gerak  harmonik  sederhana  pada  tahap  perencanaan, LKPD,  lembar  observasi  aktivitas  kehadiran  dan  kerja  kelompok,  lembar  penilaian keterampilan/psikomotor,  kisi  kisi  dan  soal  tes,  serta  pembagian  kelompok  dan petunjuk untuk mengunduh software PhET.
Tahap pelaksanaan Tindakan, pada pertemuan pertama dengan Google Meet guru menjelaskan  kompetensi  dan  tujuan  pembelajaran,  menanyakan  prasyarat pengetahuan  dan  memberikan  motivasi  serta  menanyakan  kesiapan software  PhET sebagai  stimulus  pada  langkah discovery  learning .  Guru  menjelaskan  penggunaan software  PhET ,  serta  penjelasan  LKPD  sebagai  Langkah  identifikasi  masalah,  peserta didik  secara  berkelompok  dengan  melakukan  pengamatan  dan  pengumpulan  data menggunakan software PhET (langkah pengumpulan data pada discovery learning ). Dari data  yang  diperoleh  secara  berkelompok  daring  peserta  didik  berdiskusi  dan menyelesaikan  LKPD  untuk  merumuskan  dan  menemukan  konsep  pada  gerak harmonik sederhana (langkah pembuktian pada discovery learning ) untuk diunggah di Google  Classroom .  Pertemuan  kedua  dengan Google  Meet mendiskusikan  hasil  LKPD kelompok untuk memberikan penekanan konsep yang dipahami peserta didik sebagai langkah  kesimpulan  pada discovery  learning dilanjutkan  latihan  soal  dengan  diskusi lewat WA grup.  Pertemuan  ke  tiga  sebagai  kegiatan  akhir  siklus  peserta  didik mengerjakan  soal  tes  secara  daring  untuk  mengetahui  hasil  belajar  kognitif  peserta didik.
Observasi  dilaksanakan  bersamaan  dengan  pelaksanaan  tindakan,  observasi terhadap aktivitas kehadiran peserta didik baik secara daring saat Google Meet maupun pada Google  Classroom ,  aktivitas  kerja  kelompok  saat  daring  kelompok  dengan melaporkan  bukti  aktivitas  kelompok  berupa  hasil  pengamatan  dengan  LKPD  yang diunggah  di Google  Classroom ,  tangkap  layar chat  WA grup  kelompok,  foto  dan  atau video. Observasi juga dilakukan oleh satu orang teman sejawat/kolaborator.
Refleksi, menganalisa hasil tes dengan membandingkan nilai tes dengan kondisi awal, dan memperhatikan kejadian-kejadian selama proses pembelajaran dari lembar observasi, laporan LKPD dengan hasil tes yang dicapai siswa. Dengan memperhatikan kelemahan serta kekurangan serta hambatan-hambatan dalam memecahkan masalah pada siklus I  sebagai  pertimbangan perbaikan pada perencanaan  siklus  II agar tidak terulang lagi pada siklus berikutnya (Ariani & Kenedi, 2018).
Penelitian ini dilaksanakan selama 4 bulan, yaitu mulai bulan April 2021 sampai dengan Juli 2021. Pelaksanaan penelitian ini di kelas X MIPA2 SMAN 1 Pegandon tahun ajaran 2020/2021.
Sumber data pada penelitian ini berasal dari peserta didik kelas X MIPA2 SMAN 1  Pegandon  berjumlah  36  peserta  didik  dan  kolabolator/teman  sejawat.  Sumber  data penelitian  ini  meliputi:  (1)  data  proses  pembelajaran  Fisika  siklus  I,  (2)  data  proses
pembelajaran Fisika siklus II, (3) data aktivitas kehadiran pembelajaran siklus I, (4) data aktivitas kehadiran pembelajaran siklus II, (5) data aktivitas kerja kelompok siklus I, (6) data aktivitas kerja kelompok siklus II, (7) data hasil belajar kognitif Fisika materi gerak harmonik sederhana pada kondisi awal, (8) data hasil belajar kognitif Fisika pada siklus I, (9) data hasil belajar kognitif Fisika pada siklus II, (10) data hasil belajar psikomotor dalam pembuatan grafik siklus I, (11) data hasil belajar psikomotor dalam pembuatan grafik siklus II.
Teknik dan alat pengumpulan data pada penelitian ini adalah: (1) teknik observasi dengan  instrumen  berupa  lembar  observasi  proses  pembelajaran  untuk mendeskripsikan proses pembelajaran, (2) teknik observasi dengan instrumen lembar observasi aktivitas kehadiran saat mengikuti Google Meet maupun Google Classroom , (3) teknik  observasi  dengan  instrumen  lembar  observasi  kerja  kelompok  saat  kerja kelompok  dengan  melaporkan  bukti  aktivitas  kelompok  berupa  hasil  pengamatan dengan  LKPD  menggunakan PhET  simulation yang  diunggah  di Google  Classroom , tangkap  layar chat  WA grup  kelompok,  foto  dan  atau  video,  (4)  teknik  tes  dengan instrumen soal tes pilihan ganda untuk mengukur hasil belajar kognitif peserta didik dengan  jumlah  soal  20,  nilai  peserta  didik  diperoleh  dari  banyak  butir  soal  benar dikalikan lima.
Pada  penelitian  ini  menggunakan  analisis  deskriptif  komparatif,  yaitu  dengan membandingkan  proses  pembelajaran  memuat  aktivitas  yang  meliputi  aktivitas kehadiran dan kerja kelompok, dan hasil belajar kognitif pada kondisi awal, siklus I dan siklus II, serta hasil belajar psikomotor pada siklus I dan siklus II, dilanjutkan dengan refleksi untuk menentukan perencanaan tindak lanjut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Proses Pembelajaran Siklus I
Pada pertemuan pertama menggunakan Google Meet guru membuka, menyampaikan kompetensi, tujuan dan prasyarat pengetahuan serta motivasi pada kompetensi gerak harmonik  sederhana  sebagai  langkah  pemberian  rangsangan  dapat  dilihat  pada gambar 2 berikut.
Gambar 2. Pembelajaran dengan Google Meet pada siklus I pertemuan 1
Guru  menjelaskan  pengamatan  menggunakan PhET  simulation pada  ayunan sederhana,  peserta  didik  memperhatikan  melalui Google  Meet sebagai  langkah identifikasi masalah seperti ditunjukkan pada gambar 3 berikut.
Gambar 3. Contoh pengamatan dengan PhET simulation pada siklus I
Gambar  3  menunjukkan PhET simulation gerak  harmonik  sederhana  pada  ayunan sederhana,  sedang  dihitung  waktu  getarnya  setiap  10  ayunan  untuk  menentukan periode getaran sesuai LKPD.
Selanjutnya  peserta  didik  melakukan  pengamatan  secara  berkelompok  untuk mengumpulkan  data  dan  mengisi  data  pada  tabel  pengamatan  di  LKPD.  Kemudian melakukan pengolahan data dan membuat grafik 𝑇 2 terhadap l serta menentukan nilai g dari grafik sebagai langkah pembuktian. Dari hasil diskusi kelompok peserta didik kemudian mengunggah di Google Clasroom sebagai laporan. Hasil laporan sebagai dasar penilaian psikomotor membuat grafik. Peserta didik juga mengumpulkan hasil tangkap layar dari chat WA grup kelompok, foto dan atau video, serta kelengkapan hasil LKPD sebagai  penilaian  aktivitas  kerja  kelompok.  Penilaian  aktivitas  kehadiran  dari kehadiran di Google Meet dan Google Clasroom . Proses pembelajaran siklus I pertemuan ke dua membahas hasil laporan sambil diskusi informasi serta penekanan konsep untuk menarik  kesimpulan  menggunakan Google  Meet dilanjutkan  latihan  soal  lewat WA grup.  Pada  pertemuan  ke  tiga  dilakukan  penilaian  secara  daring  untuk  mengetahui hasil belajar kognitif pada siklus I.

## Proses Pembelajaran Siklus II
Proses  pembelajaran  siklus  II  Pertemuan  pertama  guru  mengingatkan  kembali kelemahan  pada  siklus  I  yaitu  tentang  kesalahan  dalam  pembuatan  grafik  dan perhitungan dari grafik sebagai langkah pemberian rangsangan, guru juga memberikan tambahan jam Google Meet diluar jam pembelajaran. Guru menjelaskan percobaan gerak harmonik sederhana pada pegas dan ayunan sederhana sesuai LKPD sebagai langkah identifikasi masalah ditunjukkan pada gambar 4 dan 5 berikut.
Gambar 4 . Pengamatan dengan PhET simulation pada pegas siklus II pertemuan 1
Gambar 4 menunjukkan gerak harmonik sederhana pada pegas yang sedang dihitung waktu getarnya setiap 10 ayunan untuk menentukan periode getaran.
Gambar 5 . Pengamatan dengan PhET simulation pada ayunan sederhana siklus II pertemuan 1
Gambar 5 menunjukkan bahwa selain dapat menghitung periode getaran benda juga dapat dilihat hubungan energi kinetik, energi potensial, serta energi total benda pada suatu kedudukan. Dapat dilihat juga besar dan arah kecepatan serta percepatan benda pada  suatu  kedudukan.  Hal  tersebut  membuktikan  bahwa  dengan PhET  simulation dapat  menunjukkan  materi  yang  abstrak  dapat  dijelaskan  dengan  mudah  dan  tepat pada peserta didik (Nurahman et al., 2019; Saregar, 2016).
Proses berikutnya peserta didik melakukan pengamatan ayunan sederhana untuk menentukan  periode  getaran, energi  pada  kedudukan  setimbang,  simpangan  terjauh dan pada suatu saat, dilanjutkan pengamatan getaran pegas secara berkelompok untuk
pengumpulan data. Contoh kegiatan pengamatan kelompok ditunjukkan pada Gambar 6.
Gambar 6 . Contoh kegiatan pengamatan kelompok peserta didik pada siklus II dengan PhET simulation pada pegas
Gambar  6  menunjukkan  contoh  pengamatan  kelompok  untuk  mengumpulkan  data dengan  mengubah  massa  pegas,  data  berikutnya  mengubah  konstanta  pegas, dilanjutkan  diskusi  dan  pengolahan  data.  Selanjutnya  membuat  grafik 𝑇 2 terhadap l dan  terhadap m untuk  menentukan  nilai g dan k sebagai  langkah  pembuktian  dan mengunggah di Google Classroom sebagai laporan.
Pertemuan  ke  dua  siklus  II  dengan Google  Meet membahas  hasil  kerja  peserta didik, berdiskusi kesulitan yang dihadapi dan memberikan solusi serta menyimpulkan hasil  pengamatan  sebagai  langkah  menarik  kesimpulan.  Dilanjutkan  Latihan  soal dengan WA grup,  dan  pertemuan  ke  tiga  untuk  penilaian  siklus  II.  Pada  proses pembelajaran  siklus  I  dan  siklus  II  langkah-langkah  dalam  model discovery  learning dapat  dilaksanakan  dengan  baik  oleh  guru  dan  peserta  didik,  maka  pembelajaran dengan model discovery learning sesuai untuk pembelajaran gerak harmonik sederhana (Susanti et al., 2020).
Hasil  pengamatan  tindakan  tentang  aktivitas  belajar  Fisika  peserta  didik  pada siklus I  dan II berupa aktivitas kehadiran dan  aktivitas  kerja kelompok dapat dilihat pada Gambar 7.
Gambar 7 . Rata-rata nilai aktivitas kehadiran dan kerja kelompok siklus I dan siklus II
Gambar  7  dmenunjukkan  bahwa  rerata  nilai  aktivitas  kehadiran  dan  aktivitas  kerja kelompok  dari  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami  peningkatan.  Dari  hasil  tersebut membuktikan  dengan discovery  learning peserta  didik  terlibat  langsung  dalam  proses pembelajaran,  peserta  didik  berperan  aktif  dalam  proses  sains  selama  kegiatan laboratorium dalam menemukan konsep Fisika (Hartini, 2016; Saridewi et al., 2017).

## Hasil Belajar Fisika
Hasil belajar Fisika peserta didik pada siklus I dan siklus II berupa nilai kognitif  dan psikomotor, untuk nilai kognitif dapat dilihat pada gambar 8 berikut.
Gambar 8 . Persentase jumlah peserta didik mencapai KKM, rata-rata nilai kognitif kondisi awal, siklus I dan siklus II
Gambar  8  menunjukkan  terjadi  peningkatan  persentase  jumlah  peserta  didik  yang mencapai KKM dan rata-rata nilai kognitif dari kondisi awal, siklus I dan siklus II. Hal
tersebut  terjadi  setelah  dalam  pembelajaran  menerapkan  model discovery  learning berbantuan PhET  simulation .  Sehingga  penelitian  ini  dapat  dikatakan  berhasil meningkatkan hasil belajar peserta didik, walaupun hasilnya belum maksimal.
Hasil belajar psikomotor pembuatan grafik dapat dilihat pada gambar 9 berikut.
Gambar 9. Rerata nilai psikomotor pembuatan grafik
Gambar  9  menunjukkan  rata-rata  nilai  psikomotor  yang  dicapai  peserta  didik khususnya  dalam  pembuatan  grafik  mengalami  peningkatan  setelah  pada  siklus  II diberikan tindakan dengan penjelasan lebih detail tentang bagaimana membuat skala dan grafik serta menentukan gradien grafik yang merupakan nilai percepatan gravitasi ( g ) dan tetapan pegas ( k ), juga adanya tambahan jam untuk pembelajaran dengan Google Meet .
Uraian  tersebut  menunjukkan  bahwa  secara  umum  antar  siklus  terjadi peningkatan hasil belajar peserta didik baik kognitif maupun psikomotor, sebagaimana penelitian  yang  dilakukan  (Hariyanto,  2017)  yang  menyatakan  bahwa  penerapan discovery learning dengan PhET prestasi belajar peserta didik menjadi lebih baik, dengan meningkatnya  hasil  belajar  membuktikan  bahwa  prestasi  belajar  peserta  didik  lebih baik.  Sejalan  penelitian  (Nurahman  et  al.,  2019)  peserta  didik  mampu  meningkatkan pencapaian  penguasaan  tujuan  yang  diharapkan  dalam  pembelajaran  Fisika  yang bearti juga meningkatkan hasil belajar. Senada dengan penelitian (Thohari et al., 2019) dengan  kemampuan  menganalisis  hasil  pengamatan  dengan PhET yang  sebelumnya bersifat  abstrak  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  meningkat  yang  berarti meningkatnya hasil belajar peserta didik.
Pembelajaran  dengan discovery  learning berbantuan PhET  simulation memiliki beberapa  kelebihan  yang  bisa  diterapkan  guru,  antara  lain:  (1)  peserta  didik  akan terbiasa  belajar  aktif,  terlibat  langsung  untuk  menemukan  konsep  sendiri  sehingga pembelajaran akan lebih bermakna (Daryanto & Karim, 2017; Hartini, 2016; Masril et
al., 2018; S & Bare, 2019; Sahara et al., 2020; Sappaile et.al., 2018; Sari et al., 2017; Saridewi et  al.,  2017),  (2)  peserta  didik  akan  terbiasa  melakukan  pengamatan  dengan PhET simulation sesuai LKPD dan menganalisis hasil pengamatannya, mendapat pengalaman belajar  yang  berbeda,  interaktif,  berkualitas  tinggi,  visualisasi  konsep  abstrak  dapat diterima dengan mudah dan akan lama diingat (Emily B. Moore, 2018; Nurahman et al., 2019; Prima et al., 2018; Saregar, 2016; Supurwoko, Cari, Sarwanto, Sukarmin, Budiharti, et al., 2017; Supurwoko, Cari, Sarwanto, Sukarmin, & Suparmi, 2017; Thohari et al., 2019. Kekurangan  model discovery  learning berbantuan PhET  simulation ini  memerlukan waktu  yang  lebih  lama,  karena  untuk  kegiatan  kelompok  pengamatan  siswa  sesuai LKPD dan analisis data, serta pembuatan grafik perlu waktu yang lama.

## SIMPULAN
Proses pembelajaran Fisika dengan model discovery learning berbantuan PhET simulation sesuai dilaksanakan untuk pembelajaran gerak harmonik sederhana sehingga mampu meningkatkan  aktivitas  kehadiran  dan  aktivitas  kerja  kelompok  peserta  didik.  Hasil belajar baik kognitif maupun psikomotor peserta didik juga mengalami peningkatan.
Model discovery learning berbantuan PhET simulation mampu memperbaiki strategi pembelajaran Fisika dan efektif untuk meningkatkan aktivitas serta hasil belajar peserta didik,  sehingga  strategi  ini  dapat  direkomendasikan  untuk  diterapkan  dalam pembelajara  Fisika,  khususnya  materi  gerak  harmonik  sederhana.  Perlu  dilakukan penelitian lebih lanjut tentang strategi ini baik untuk materi gerak harmonik sederhana dengan menambah siklus dalam Penelitian Tindakan Kelas agar diperoleh hasil yang maksimal maupun untuk materi yang lain, atau mata pelajaran lain agar diperoleh hasil yang dapat memberikan informasi mendalam tentang strategi tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Ariani, Y., & Kenedi, A. K. (2018). Model polya dalam peningkatan hasil belajar matematika pada pembelajaran  soal  cerita  volume  di  sekolah  dasar. Jurnal  Inspirasi  Pendidikan,  8(2),  25–36. https://doi.org/10.21067/jip.v8i2.2520.
[2] Catur Okti Windaria, F. A. Y. (2021). Penerapan model problem based learning untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik. Edu Sains: Jurnal Pendidikan Sains dan Matematika, 9(1), 61– 70.
[3] Daryanto, & Karim, S. (2017). Pembelajaran abad 21 . Yogyakarta: Gava Media.
[4] Fitriana, F. (2019). Penerapan model discovery learning pada pembelajaran ipa materi tekanan untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Jurnal Kependidikan: Jurnal Hasil Penelitian dan Kajian Kepustakaan di Bidang Pendidikan, Pengajaran dan Pembelajaran, 5(2), 100-108 . https://doi.org/10.33394/jk.v5i2.1805.
[5] Hariyanto,  A.  (2017).  Pengaruh  discovery  learning  berbantuan  paket  program  simulasi  phet terhadap prestasi belajar fisika. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 1(3), 365-378. https://doi.org/10.24832/jpnk.v1i3.321.
[6] Hartini,  S.  (2016).  Pengembangan  modul  fisika  pada  pokok  bahasan  listrik  dinamis  dengan menggunakan model discovery learning di SMAN 5 Banjarmasin. Jurnal Fisika Flux, 13(1), 121–125 . https://doaj.org/article/a88ae7eb8b704421bb1bcee40a989e41.
[7] Khaerunnisak,  K.  (2018).  Peningkatan  pemahaman  konsep  dan  motivasi  belajar  siswa  melalui simulasi  physic  education  technology  (PhET). Jurnal  Penelitian  Pendidikan  IPA,  4(2),  7-12. https://doi.org/10.29303/jppipa.v4i2.109.
[8] Niswatuzzahro,  V.,  Fakhriyah,  F.,  &  Rahayu,  R.  (2018).  Penerapan  model  discovery  learning berbantuan media audio visual untuk meningkatkan literasi sains siswa kelas 5 SD. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 8(3), 273–284 . https://doi.org/10.24246/j.js.2018.v8.i3.p273-284.
[9] Nurahman, A., Widodo, W., Ishafit, I., & Saulon, B. O. (2019). The development of worksheet based on guided discovery learning method helped by PhET  simulations interactive media in newton’s laws  of  motion  to  improve  learning  outcomes  and  interest  of  vocational  education  10th  grade students. Indonesian Review of Physics, 1(2), 37-41 . https://doi.org/10.12928/irip.v1i2.776.
[10] Pardede, E., Suyanti, R. D., Pardede, E., & Suyanti, R. D. (2016). Efek model pembelajaran guided discovery  berbasis  kolaborasi  dengan  media  flash  terhadap  keterampilan  proses  sains  dan  hasil belajar kognitif tinggi fisika siswa SMA. Jurnal Pendidikan Fisika, 5(1), 12–17.
[11] Prima, E. C., Putri, A. R., & Rustaman, N. (2018). Learning solar system using PhET simulation to improve  students’  understanding  and  motivation. Journal  of  Science  Learning,  1(2),  60-70 . https://doi.org/10.17509/jsl.v1i2.10239.
[12] Putri, I. S., Juliani, R., Fisika, J. P., Learning, D., & Belajar, H. (2017). Pengaruh model pembelajaran discovery learning terhadap hasil belajar siswa dan aktivitas siswa . Jurnal Pendidikan Fisika, 6(2), 91– 94.
[13] S, M., & Bare, Y. (2019). Meningkatkan hasil belajar siswa pada konsep perubahan dan pelestarian lingkungan  hidup  dengan  model  discovery  learning  di  SMAS  Katolik  ST  Gabriel  Maumere. BIOEDUSCIENCE: Jurnal Pendidikan Biologi dan Sains, 3(2), 84–89. https://doi.org/10.29405/j.bes/3284- 893298.
[14] Sahara, L., Nafarudin, N., Fayanto, S., & Tairjanovna, B. A. (2020). Analysis of improving students’ physics  conceptual  understanding  through  discovery  learning  models  supported  by  multi- representation: measurement topic. Indonesian Review of Physics, 3(2), 57-65. https://doi.org/10.12928/irip.v3i2.3064.
[15] Salamah, U., & Mursal. (2017). Meningkatkan keterampilan proses sains peserta didik menggunakan metode eksperimen berbasis inkuiri pada materi kalor. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, 5(1), 59–65.
[16] Sanjaya, W. (2016). Strategi pembelajaran: berorientasi standar proses pembelajaran . Jakarta: Kencana.
[17] Sappaile, B. I., Djaman, N., Ba’ru, Y., Kadir, K., & Darwis, M. (2018). Penerapan model pembelajaran discovery learning terhadap hasil belajar matematika ditinjau dari minat belajar siswa SMP Negeri di Kota Rantepao. Journal  of Medives : Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang, 2(2), 252-266 . https://doi.org/10.31331/medives.v2i2.597.
[18] Saregar,  A.  (2016).  Pembelajaran  pengantar  fisika  kuantum  dengan  memanfaatkan  media  phet simulation  dan  LKM  melalui  pendekatan  saintifik:  dampak  pada  minat  dan  penguasaan  konsep mahasiswa. Jurnal Ilmiah
Pendidikan Fisika Al-Biruni, 5(1), 53–60.
https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.v5i1.105.
[19] Sari,  E.  R.,  Marungkil,  P.,  &  Sahrul,  S.  (2017).  Pengaruh  model  discovery  learning  terhadap  hasil belajar fisika pada pokok bahasan kalor di SMP Negeri 2. Jurnal Inonovasi dan Pembelajaran Fisika, 1(1), 119–126.
[20] Saridewi, N., Suryadi, J., & Hikmah, N. (2017). The implementation of discovery learning method to increase  learning  outcomes  and  motivation  of  student  in  senior  high  school. Jurnal  Penelitian  dan Pembelajaran IPA, 3(2), 124-133. https://doi.org/10.30870/jppi.v3i2.782.
[21] Subyantoro. (2019). Penelitian tindakan kelas . Depok: PT Rajagrafindo Persada.
[22] Sasanti, M., Hartini, S., & Mahardika, A. I. (2017). Pengembangan LKS  dengan  model IDL  untuk melatihkan keterampilan proses sains pada pokok bahasan listrik dinamis di SMAN 5 Banjarmasin. Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika, 5(1), 46-59 . https://doi.org/10.20527/bipf.v5i1.2815.
[23] Sudirman,  R.,  Arafah,  K.,  Amin,  B.  D.,  Fisika,  P.,  &  Makassar,  N.  (2020).  Evaluating  the implementation  of  the  discovery  learning  model  in  physics  at  SMA  Negeri  6  Makassar. Jurnal Pendidikan Fisika Universitas Muhamadiyah Metro, 8, 299–309. https://doi.org/10.26618/jpf.v8i3.3868.
[24] Sujanem, R., Sutarno, E., & Aris Gunadi, I. G. (2019). Pelatihan dan pendampingan pembuatan media simulasi  praktikum  IPA  SMP  dengan  program  simulasi  PhET. International  Journal  of  Community Service Learning, 3(1), 11-17 . https://doi.org/10.23887/ijcsl.v3i1.17485.
[25] Supurwoko, S., Cari, C., Sarwanto, S., Sukarmin, S., Budiharti, R., & Dewi, T. S. (2017). Virtual  lab experiment:  physics  educational  technology  (PhET)  photo  electric  effect  for  senior  high  school. International  Journal  of  Science  and  Applied  Science:  Conference  Series,  2(1),  381-386. https://doi.org/10.20961/ijsascs.v2i1.16750.
[26] Susanti,  S.  D.,  Taqwa,  M.  R.  A.,  &  Sulur,  S.  (2020).  Pengembangan  e-module  berbasis  discovery learning berbantuan PhET pada materi teori kinetik gas untuk mahasiswa. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi, 6(2), 287-296. https://doi.org/10.29303/jpft.v6i2.2234.
[27] Susilawati,  &  Ishafit.  (2020).  Pengembangan  lembar  kerja  peserta  didik  berbasis  inquiry  learning berbantuan media simulasi dengan modellus pada pokok bahasan gerak melingkar. RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika, 13(1), 29–34.
http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi/article/view/134/82.
[28] Thohari, U. H., Madlazim, M., & Rahayu, Y. S. (2019). Developing learning tools guided discovery models  assisted  PhET  simulations  for  trainning  critical  thinking  skills  high  school  students. International  Journal  of  Multicultural  and  Multireligious  Understanding,  6(4),  390-397 . https://doi.org/10.18415/ijmmu.v6i4.1008.
[29] Tumanggor,  A.  M.  R.,  Supahar,  S.,  Ringo,  E.  S.,  &  Harliadi,  M.  D.  (2020).  Detecting  students’ misconception  in  simple  harmonic  motion  concepts  using  four-tier  diagnostic  test  instruments. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni, 9(1), 21–31 . https://doi.org/10.24042/jipfalbiruni.v9i1.4571.
[30] Walker, J., Halliday, D., & Resnick, R. (2011). Fundamentals of physics. In Fundamentals of Physics . http://www.lavoisier.fr/notice/frJPOSOAXWKRRLKO.html.
[31] Yusuf, M., & Wulan, A. R. (2016). Penerapan model discovery learning tipe shared dan webbed untuk  meningkatkan  penguasaan  konsep  dan  kps  siswa. Edusains,  8(1),  48–56. https://doi.org/10.15408/es.v8i1.1730.