p-ISSN: 2086-0641 (Print) e- ISSN: 2685-046X (Online) DOI: https://doi.org/10.37850/cendekia. https://journal.faibillfath.ac.id/index.php/cendekia.

## IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA PADA PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SEKOLAH MENENGAH ATAS
Parida 1 *, Abdullah Idi 2 , Abdurrahmansyah 3 , Kasinyo Harto 4 , Muhammad Fauzi 5 1,2,3,4,5 Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang Email: fariyahsag@gmail.com 1) abdullahidi@radenfatah.ac.id 2) abdurrahmansyah73@radenfatah.ac.id 3) masyo_71@yahoo.com 4) muhamadfauzi_uin@radenfatah.ac.id 5)
* Corresponding Author
Received 15 January 2024; Received in revised form 17 February 2024; Accepted 23 March 2024

## Abstrak
Transisi  kurikulum  2013  ke  kurikulum  meredeka  mempengaruhi  segala  aspek pembelajaran  Karenanya  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  perbedaan Implementasi Kurikulum Merdeka pada pembelajaran Pendidikan Agama Islam di Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Teluk Gelam dan Sekolah Menengah Atas Negeri 3 Kayu Agung Ogan Komering Ilir. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif kualitatif dengan sumber datanya kepala sekolah, wakil kepala sekolah, guru pendidikan agama  Islam  yang  mengajar  kelas  XI,  dan  60  orang  siswa  kelas  XI  yang  dijadikan  key informan  melalui  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Temuan  penelitian  dari  hasil observasi  maupun  wawancara  kepada  sumber  data,  bahwa  Implementasi  Kurikulum Merdeka mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMA Negeri 1 Teluk Gelam  dan SMA Negeri  3  Kayu  Agung  sama-sama  dimulai  tahun  pelajaran  2021-2022.  Perbedaan pelaksanaan pada SMA Negeri 1 Teluk Gelam menggunakan sistem reguler, dan pada SMA Negeri 3 Kayu Agung menggunakan sistem blok.
Kata kunci : Implementasi, Kurikulum Merdeka, Pendidikan Agama Islam.

## Abstract
The  transition  from  the  2013  curriculum  to  the  Merdeka  curriculum  affects  all  aspects  of learning. Therefore, this research aims to analyze the differences in the implementation of the Merdeka  Curriculum  in  Islamic  Religious  Education  learning  at  State  High  School  1  Teluk Gelam  and  State  High  School  3  Kayu  Agung  Ogan  Komering  Ilir.  The  method  used  in  this research is a qualitative descriptive method with the data sources being the school principal, deputy  principal,  Islamic  religious  education  teacher  who  teaches  class  XI,  and  60  class  XI students  who  were  used  as  key  informants  through  observation,  interviews,  and documentation. Research findings from observations and interviews with data sources show that  the  implementation  of  the  Independent  Curriculum  for  Islamic  Religious  Education subjects at SMA Negeri 1 Teluk Gelam and SMA Negeri 3 Kayu Agung will both start in the 2021-2022 academic year. The difference in implementation is that SMA Negeri 1 Teluk Gelam uses a regular system, and SMA Negeri 3 Kayu Agung uses a block system.
Keywords : Implementation, Independent Curriculum, Islamic Education.

## PENDAHULUAN
Pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  yang  berlangsung  di  sekolah  harus sesuai dengan rujukan  yakni kurikulum. Untuk dipahami bahwa kurikulum adalah “seperangkat rencana dan pengaturan mengenai isi dan bahan pelajaran serta cara yang  digunakan  sebagai  pedom an  penyelenggaraan  kegiatan  belajar  mengajar”. (Oemar  Hamalik  2009).  Artinya,  di  dalam  kurikulum  itu  termuat  program pengajaran yang mencakup kepada tiga kegiatan yaitu perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian/evaluasi kurikulum.(E. Mulyasa. 2011)
Secara normatif, pada dasarnya terdapat perbedaan antara kurikulum 2013 dan  kurikulum  Merdeka.  Pada  kurikulum  2013  berdasarkan  Peraturan  Menteri Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Nomor  81A  Tahun  2013  Pasal  2  menyatakan; Implementasi  kurikulum  pada  SD/MI,  SMP/MTs,  SMA/MA,  dan  SMK/MAK menggunakan  pedoman  implementasi  kurikulum  yang  mencakup:  pedoman penyusunan  dan  pengelolaan  kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan,  pedoman pengembangan muatan lokal, pedoman kegiatan ekstra kurikuler, pedoman umum pembelajaran, dan pedoman evaluasi kurikulum.perubahan kurikulum Salah satu aspek  yang  mendorong  terjadinya  suatu  pengeloaan  pendidakan  adalah pengembangan kurikulum(Masykur 2019)
Pelaksanaan Kurikulum Merdeka pada dua Sekolah Menengah Atas yakni SMAN 1 Teluk Gelam Ogan Komering Ilir dan SMAN 3 Unggulan Kayu Agung Ogan Komering Ilir telah melaksanakan kurikulum merdeka untuk kelas X  dan kelas XI. Oleh  sebab    itu,  maka  pada  dua  sekolah  ini  akan  dilakukan  penelitian  tentang kualitas  pembelajarannya.  Penerapan  kurikulum  merdeka  pada  dua  sekolah  ini dimulai pada tahun pelajaran 2021-2022 pada kelas X sementara kelas XI dan XII masih  menggunakan  kurikulum  13.  Kemudian  dilanjutkan  dengan  tahun berikutnya tahun pelajaran 2022-2023 pelaksanaan proses pembelajaran dengan mengacu pada kurikulum merdeka termasuk juga pada mata pelajaran Pendidikan Agama  Islam.  Perbedaan  Kurikulum  Merdeka  dengan  Kurikulum  2013  terletak pada  SKL  (Standar  Kompetensi  Lulusan)  terutama  pada  standarisi,  yakni  pada Kurikulum  2013  masih  Kompetensi  Dasar  (KD)  sedangkan  pada  Kurikulum Merdeka  Kompetensi  Dasar  diubah  menjadi  Capaian  Pembelajaran  (CP)  yang meliputi Tujuan Pembelajaran (TP) dan Alur Tujuan Pembelajaran (ATP).
Berdasarkan  penelitian  dari  (Nurjanah  and  Mustofa  2024),  temuan  dari penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  tiga  sekolah  telah  mengimplementasikan Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) sebagai upaya untuk menanamkan nilai-nilai  karakter.  Hal  ini  dilakukan  dengan  melibatkan  praktisi  eksternal, menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi  yang  difokuskan  pada  peserta  didik, dan  memanfaatkan  Platform  Merdeka  Mengajar  (PMM)  sebagai  sarana  untuk berbagi  praktik  terbaik.  Dan  Penelitian  dari  (Aroka  et  al.  2023)  Implementasi Kurikulum  Merdeka  di  SMA  Negeri  9  Padang  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan pembelajaran kurikulum merdeka belajar pada kurikulum merdeka di SMA Negeri
9 Padang,  yaitu di desain lebih menyenangkan dan dilaksanakan sesuai dengan fase  perkembangan  peserta  didik  serta  gaya  belajarnya,  tujuannya  adalah  agar peserta didik tidak merasa terbebani dalam mengikuti pembelajaran, Berdasarkan Penelitian terdahulu diatas di bahas secara general pada penelitian ini fokus pada pelaksanaan pembelajaran
Dari  observasi  yang  peneliti  lakukan,  mengidentifikasikan  bahwa permasalahan mendasar yang banyak dihadapi SMA Negeri 1 Teluk Gelam Ogan Komering Ilir dan SMA Negeri 3 Kayu Agung Ogan Komering Ilir adalah berkaitan dengan masalah Implementasi Kurikulum Merdeka ketika melaksanakan proses pembelajaran. Dalam pelaksanaan pembelajaran, banyak yang harus diperhatikan guru  seperti  materi  pembelajaran,  media  pembelajaran,  model  pembelajaran, pendekatan  pembelajaran  yang  dipergunakan.  Guru  Pendidikan  Agama  Islam khususnya  ketika  melakukan  proses  pembelajaran  tidak  hanya  merujuk  kepada buku-buku  pegangan  guru  saja,  tetapi  juga  ketika  mengembangkan  materi pembelajaran guru dituntut untuk terampil menggunakan Tekhnologi Informatika (IT). Sebab dipahami bahwa guru adala h “sosok figur sebagai pribadi yang selalu digugu dan ditiru, tidaklah berlebihan bila anak didik selalu mengharapkan figur guru  yang  senantiasa  memperhatikan  kepentingan  mereka”(Syaiful  Bahri Djamarah 2008)
Memperhatikan  kondisi  dan  hal-hal  yang  diungkapkan  di  atas,  maka dipandang  perlu  untuk  dilakukan  penelitian  tentang  pelaksanaan  Kurikulum Merdeka  dengan  judul:  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Pada  Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  Di  SMAN  1  Teluk  Gelam  Dan  SMAN  3  Unggulan  Kayu Agung Kabupaten Ogan  Komering Ilir.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan data kualitatif yakni data yang dinyatakan dalam kata-kata  atau  simbol  yang  dipisah-pisah  menurut  kategori  untuk  memperoleh kesimpulan. (Suharsimi Arikunto 2010). Dalam penelitian kualitatif dikenal ada dua strategi  analisis  data  yang  sering  digunakan  bersama-sama  atau  secara  terpisah yaitu  model  strategi  analisis  deskriptif  kualitatif  dan  atau  model  strategi  analisis verifikatif kualitatif. Kedua model analisis itu memberi gambaran bagaimana alur logika analisis data pada penelitian kualitatif sekaligus memberi masukan terhadap bagaimana teknik analisis data kualitatif digunakan(Burhan Bungin 2012). Dalam desain penelitian ini menggunaan desain fenomenologi (Sugiyono 2017)
Metode  penelitian  kualitatif  adalah  sebagai  prosedur  penelitian  yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan  perilaku  yang  diamati.(A.  Alsa  2013).Kegiatan  penelitian  ini  adalah mendeskripsikan secaraintensif dan terperinci tentang gejala dan fenomena sosial yang diteliti yaitu mengenai Implementasi Kurikulum Merdeka pada pembelajaran Pendidikan Agama Islam di Sekolah Menengah Atas (SMA). Hasil dari penelitian ini
berupa data deskriptif dalam bentuk kata tertulis atau lisan dan perilaku dari orang- orang yang diamati serta hal-hal lain yang berkaitan dengan masalah yang diteliti. penelitian ini dilaksanakan di Di SMAN 1 Teluk Gelam Dan SMAN 3 Unggulan Kayu Agung Kabupaten Ogan  Komering Ilir dipilihnya dua lokasi tersebut karena sudah menerapkan kurikulum merdeka selama setahun lebih sehingga bisa terlihat proses pembelajarannya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Perbedaan  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  pada  Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di Sekolah Menengah Atas (SMA)
Kurikulum Merdeka mulai dilaksanakan di SMA Negeri 1 Teluk Gelam dan di SMA  Negeri  3  Kayu  Agung  pada  Tahun  Pelajaran  2021-2022.  Perbedaan Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  dua  sekolah  ini  sebagaimana  dapat  dilihat pada data yang peneliti dapati dari observasi, sebagai berikut:
Tabel 1. Perbedaan Implementasi Kurikulum Merdeka pada SMA Negeri 1 Teluk Gelam dan SMA Negeri 3 Kayu Agung
SMA Negeri 1 Teluk Gelam SMA Negeri 3 Kayu Agung 1. Pelaksanaannya  secara  regular, dengan tata cara pelaksanaannya:
a. Tidak harus dalam ruangan.
b. Metode  pembelajaran  yang dipergunakan  adalah  metode pencarian  ( method  of  inquiry ) berbasis pada bukti-bukti.
2. Model pembelajaran yang dominan  dipergunakan  adalah Discovery Learning, Inquiry Learning, Problem Base Learning, dan Project Base Learning. 3. Fokus pada pengajaran (aktivitas) daripada pembelajaran itu sendiri ( output / outcame ).
4. Strategi,  metode,  pendekat-  an, dan  model  dalam  pelaksanaan pembelajaran- nya yang disesuaikan dengan materi pembelajaran  yang  disampaikan serta waktu belajar dalam setiap pertemuan. 5. Kegiatan  pokok  yang  ingin dicapai:
1. Pelaksanaannya  dengan  sistem Blok: a. Belajar dilaksanakan berdasarkan  pendekat-  an secara bergantian dalam blok.
b. Jam  pelajaran  menjadi  lebih panjang dari biasanya.
c. Pengembangan pribadi peserta didik yang berdimensi ke-Tuhanan,  keindividu-  an, kesosialan, dan moral.
d. Pembelajaran yang dilaksanakan  oleh  guru  dan siswa didasarkan pada potensi.
e. Peserta  didik  mendapat  kan pelayanan  pen-  didikan  yang bermutu.
2. Pendekatan  pembelajaran  yang digunakan  adalah  pendekatan multistrategi dan multimedia.
3. Fokus pada capaian pembelajaran.
4. Fokus  ATP  membentuk  blok- blok. 5. Belajar  lebih  lama  sehingga memungkinkan aktivitas
a. Belajar menemukan dan menyelesaikan masalah secara mandiri.
b. Menyampaikan materi dengan demonstrasi dan praktek. c. Ceramah  dan  cerita  ketika menyampaikan materi pembelajaran. d. Peserta  didik  merasa  senang dan memiliki kemampuan atau berkompeten dalam melaksanakan  proses  belajar mengajar. 6. Sekolah  pada  taraf  kategori Merdeka Berubah pembelajaran yang lebih fleksibel. 6. Pembelajaran sistem blok dilaksanakan dengan pertimbangan:  alokasi  waktu, ketersediaan  pendidik,  jumlah peserta didik, jumlah kelas, bobot kesulitan,  waktu  belajar  lebih lama,  materi  dapat  dipelajari lebih  mendalam,  dan  satuan pendidikan memiliki waktu menyusun pembelajaran.
7. Sekolah  pada  taraf  kategori Merdeka Berbagi
Sumber Data: Observasi , Februari 2023.
Dalam  Kurikulum  Merdeka,  projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila dirancang terpisah dari intrakurikuler. Tujuan, muatan, dan kegiatan pembelajaran projek  tidak  harus  dikaitkan  dengan  tujuan  dan  materi  pelajaran  intrakurikuler. Satuan  pendidikan  dapat  melibatkan  masyarakat  dan/atau  dunia  kerja  untuk merancang  dan  menyelenggarakan  projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila. Implementasi  Kurikulum  Merdeka  ini  sebagai  bagian  dari  upaya  transformasi pembelajaran. Karenanya menurut Deni Hadiansah setiap satuan pendidikan dapat menerapkan  atau  mengimplementasikan  Kurikulum  Merdeka  secara  bertahap sesuai  kesiapan  masing-masing  satuan  pendidikan.  Bagi  sekolah-sekolah  yang sudah siap untuk menerapkan kurikulum merdeka dipersilahkan dan tidak dilarang, dan bagi sekolah yang belum siap maka diberikan 3 pilihan oleh Mendikbudristek dalam menerapkan Kurikulum Merdeka yakni:
Pilihan 1 (Merdeka mandiri) : Menerapkan  beberapa  bagian  dan  prinsip  KM tanpa mengganti kurikulum satuan pendidikan yang sedang diterapkan. Pilihan 2 (Merdeka berubah) :  Menerapkan KM dengan menggunakan perangkat ajar yang sudah disediakan. Pilihan 3 (Merdeka Berbagi) : Menerapkan  KM  dengan  mengembangkan sendiri berbagai perangkat ajar.
Penerapan  Kurikulum  merdeka  sesuai  dengan  tiga  pilihan  diatas  adalah sebagai berikut.
Tabel  2.  Penerapan  Kurikulum  Merdeka  di  SMAN  1  Teluk  Gelam  Oki  dan  SMAN SMAN Unggulan 3 Kayu Agung Oki
SEKOLAH KATAGORI KETERANGAN SMAN 1 Teluk Gelam Oki Merdeka Berubah Merdeka berubah artinya sekolah sudah mulai mengimplementasikan  kurikulum  merdeka serta memberikan keleluasaan untuk
menggunakan  perangkat  ajar  yang  sudah disediakan pada tingkat sekolah SMAN Unggulan 3 Kayu Agung Oki Merdeka Berbagi Merdeka  berbagi  bearti  satuan  pendidikan menggunakan  struktur  kurikulum  merdeka dalam  mengembangkan  kurikulum  satuan pendidikannya dan menerapkan prinsip-prinsip kurikulum  merdeka  dalam  melaksanakan pembelajaran  dan  asesmen,  dengan  komitmen untuk  membagikan  praktik-praktik  baiknya kepada satuan pendidikan lain.
Implementasi  Kurikulum  Merdeka  pada  Pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam di Sekolah Menengah Atas (SMA) Negeri 1 Teluk Gelam
Pertama, dilaksanakan secara regular yakni pembelajaran itu dilakukan setiap minggu dengan jumlah jam tatap muka sesuai dengan yang diterapkan oleh masing- masing  satuan  pendidikan  berdasarkan  ketentuan  minimal  dari  pemerintah. Artinya,  pembelajaran  yang  berlangsung  di  SMA  Negeri  1  Teluk  Gelam  sesuai dengan jadwal pembelajaran, Adapun tata cara pelaksanaan belajarnya yakni:  (a) Kurikulum Merdeka pelaksanaannya tidak harus dalam ruangan yang ditentukan dalam arti di luar kelaspun dapat dilakukan proses belajar mengajar secara mandiri. (b) Metode pembelajaran yang dipergunakan adalah metode pencarian ( method of inquiry ) berbasis pada bukti-bukti.
Kedua,  model  pembelajaran  yang  dominan  dipergunakan  adalah Discovery Learning, Inquiry Learning, Problem Base Learning, dan Project Base Learning . Pada strategi  ini  pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan  sebuah  pendekatan pembelajaran yang menyajikan masalah kontekstual sehingga merangsang peserta didik untuk belajar. Dalam kelas yang menerapkan pembelajaran berbasis masalah, peserta didik bekerja dalam tim atau kelompok untuk memecahkan masalah dunia nyata  ( real  world ).  Ketiga,  pembelajaran  lebih  fokus  pada  pengajaran  (aktivitas) daripada pembelajaran itu sendiri ( output / outcame ) dan bisa menjadi miskonsepsi bahwa belajar  adalah  aktivitas, padahal pembelajaran adalah pertimbangan yang cermat terhadap makna aktivitasnya, serta bersifat reguler .
Keempat,  pada  setiap  bidang  pembelajaran  berbeda  strategi,  metode, pendekatan,  dan  model  dalam  pelaksanaan  pembelajarannya  yang  disesuaikan dengan materi pembelajaran yang disampaikan serta waktu belajar dalam setiap pertemuan. Untuk mengajarkan siswa belajar mandiri adalah dengan menggunakan model  pembelajaran blended  learning yakni  gabungan  dan  kombinasi  teknologi berbasis web untuk tujuan pendidikan. Metode yang sering digunakan bervariasi diantaranya  metode  ceramah,  metode  cerita,  demonstrasi,  praktik,  diskusi  untuk pemecahan  suatu  masalah.  Kelima,  kegiatan  pokok  yang  ingin  dicapai  dari tatalaksana  Kurikulum  Merdeka  adalah:  (a)  Supaya  peserta  didik  dapat  belajar menemukan dan menyelesaikan masalah secara mandiri dari materi pembelajaran
yang  dipelajari.  (b)  Guru  lebih  dominan  menyampaikan  materi  dengan mendemonstrasikan  dan  mempraktekkan.  (c)  Guru  sering  berceramah  dan bercerita  ketika  menyampaikan  materi  pembelajaran  untuk  mengarahkan  dan memotivasi  peserta  didik  untuk  belajar.    (d)  Harapan  dari  guru  dengan melaksanakan berbagai metode dari pembelajaran adalah supaya para peserta didik merasa senang dan memiliki kemampuan atau berkompeten dalam melaksanakan proses belajar mengajar.
Terakhir, pada Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Teluk Gelam OKI menyandang kategori sekolah Merdeka Berubah. Merdeka berubah artinya sekolah sudah mulai mengimplementasikan  kurikulum  merdeka  serta  memberikan  keleluasaan  untuk menggunakan  perangkat  ajar  yang  sudah  disediakan  pada tingkat sekolah.  Pada kategori ini sekolah telah melaksanakan pembelajaran dengan bebas tidak terikat dengan kurikulum yang dipakai sebelumnya yaitu kurikulum K 13.

## Implementasi  Kurikulum  Merdeka  pada  pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam di SMA Negeri 3 Unggulan Kayu Agung
Kurikulum  Merdeka  mulai  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  3  Unggulan  Kayu Agung  pada  Tahun  Pelajaran  2021-2022,  dan  Tahun  Pelajaran  2022-2023 pelaksanaan  tahun  kedua.  Adapun  Implementasinya  seagai  berikut:  Pertama, tatalaksana  pembelajarannya  dengan  sistem  blok  yakni:  pembelajaran  yang dilaksanakan  berdasarkan  pendekatan  secara  bergantian  dalam  blok;  waktu terpisah  merupakan  suatu  sistem  pembelajaran  yang  mengatur  atau mengelompokkan  jam  pelajaran  menjadi  lebih  panjang  dari  biasanya  yang bertujuan  agar  peserta  didik  dapat  mengalami  proses  pembelajaran  lebih maksimal;  memungkinkan  peserta  didik  mendapatkan  pelayanan  yang  bersifat perbaikan,  pengayaan,  dan/atau  percepatan  sesuai  dengan  potensi,  tahap perkembangan,  dan  kondisi  peserta  didik  dengan  tetap  memperhatikan keterpaduan  pengembangan  pribadi  peserta  didik  yang  berdimensi  ke-Tuhanan, keindividuan, kesosialan, dan moral.; membelajaran yang dilaksanakan oleh guru dan siswa didasarkan pada potensi, perkembangan dan kondisi peserta didik untuk menguasai  kompetensi  yang  berguna  bagi  dirinya;  peserta  didik  harus mendapatkan pelayanan pendidikan yang bermutu, serta memperoleh kesempatan untuk mengekspresikan dirinya secara bebas, dinamis dan menyenangkan.
Kedua,  pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan  adalah  pendekatan multistrategi dan multimedia ,  sumber  belajar  dan  teknologi  yang  memadai,  dan memanfaatkan  alam  sekitar  sebagai  sumber  belajar,  dengan  prinsip  alam takambang jadi guru (semua yang terjadi, tergelar dan berkembang di masyarakat dan lingkungan sekitar serta lingkungan alam semesta  dijadikan sumber belajar, contoh dan teladan).
Ketiga,  dalam  belajar  menegakkan  lima  pilar  pelajar,  yaitu:  belajar  untuk beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, belajar untuk memahami dan menghayati, belajar untuk mampu melaksanakan dan berbuat secara efektif, belajar
untuk hidup bersama dan berguna pada orang lain,  belajar untuk membangun dan menemukan jati diri, melalui proses pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan.  Keempat, jam pelajaran menjadi lebih panjang atau lebih banyak waktunya.  Kelima,  dalam  satu  semester  pembelajaran  difokuskan  pada  mata pelajaran  agar  capaian  pembelajaran  tercapai  secara  maksimal.  Keenam,  dengan pembelajaran  sistem  blok,  guru  dan  siswa  lebih  fokus  alur  tujuan  pembelajaran karena jam belajar efektif lebih banyak dengan jadwal belajar disusun oleh  guru mata pelajaran per tahun ajaran yang dibentuk blok-blok beberapa mata pelajaran. Selanjutnya  jadwal  pelajaran  sedikit,  tetapi  belajarnya  lebih  lama  sehingga memungkinkan  aktivitas  pembelajaran  yang  lebih  fleksibel.  Dan  terakhir pembelajaran sistem blok terutama mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi  Pekerti  dilaksanakan  dengan  pertimbangan:  alokasi  waktu  mata  pelajaran, jumlah  ketersediaan  pendidik  dan  tenaga  kependidikan,  jumlah  peserta  didik, jumlah  paralel  kelas,  bobot  kesulitan  dan  kekhasan  dari  masing-masing  mata pelajaran  sehingga  peserta  didik  memiliki  jadwal  pelajaran  yang  seimbang  pada tahun  ajaran  berjalan,  peserta  didik  dapat  menyelesaikan  pekerjaannya  hingga tuntas  karena  waktu  belajarnya  menjadi  lebih  lama,  materi  yang  diperoleh  juga dapat  dipelajari  lebih  mendalam,  satuan  pendidikan  memiliki waktu  lebih  untuk menyusun perencanaan  pembelajarannya.
Pada Sekolah Menengah Atas Negeri Unggulan  Kayu Agung OKI menyandang kategori sekolah Merdeka Berbagi. Merdeka berbagi bearti sekolah yang sudah siap mengimplementasikan kurikulum merdeka dapat memilih opsi merdeka berbagi. Melalui  opsi  ini,  sekolah  mempunyai  keleluasaan  untuk  menerapkan  kurikulum merdeka dengan perangkat ajar yang disediakan maupun mengembangkan sendiri. Mutu  pendidikan  selalu  menjadi  bahan  pembahasan  para  pemikir  dan  ahli pendidikan untuk selalu ditingkatkan kepada yang lebih baik.
Tuntutan terhadap mutu pendidikan menjadi syarat terpenting untuk dapat menjawab  tantangan  dan  perubahan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas. Karena  disadari  bahwa  di  zaman  seperti  sekarang  ini,  kualitas  sumber  daya manusia diharapkan harus lebih baik dan lebih bermutu (Nugraha, 2022). Untuk itu, pembenahan dan penyempurnaan kinerja pendidikan menjadi hal pokok, terutama terhadap aspek substantif yang mendukungnya yaitu kurikulum. Indonesia sendiri mulai digalakkan oleh pemerintah dengan Program Penguatan Pendidikan Karakter ini  sejalan  dengan  sembilan  program  prioritas  Nawacita  Pemerintahan  (Saputra and  Mubin,  2021).  Dalam  pengaplikasian  kurikulum  dikembangkan  disekolah untuk menyesuaikan keadaan dan kebutuhan lingkungan (Prabowo, 2019).
Dipahami  bahwa  Kurikulum  adalah  seperangkat  rencana  dan  pengaturan mengenai  isi  dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman penyelenggaraan  kegiatan  belajar  mengajar.  Kegiatan-kegiatan  yang  dilakukan dalam pembelajaran itu, idealnya diatur kurikulum untuk menata, merencanakan (mendesain) pembelajaran agar peserta didik menjadi orang-orang yang terampil
setelah  menamatkan  pendidikannya  pada  satu  jenjang  pendidikan.  Juga  lulusan pendidikan  harus  memiliki  nilai  relevansi  dengan  tuntutan  dan  kebutuhan masyarakat dan dunia kerja (Wakakur, Wawancara, Februari 2023). upaya untuk menyampaikan karakteristik penting dari program pendidikan, lebih baik dengan menggunakan  tujuan  khusus  dan  pendekatan  sistematis  untuk  desain  dan manajemen pendidikan dan pembelajaran (Alhayat and Arifin 2023).
Seiring  dengan  kemajuan  bidang  pendidikan  dan  teknologi,  maka  bangsa Indonesia  tidak  ingin  menjadi  negara  yang  selalu  tertinggal  dan  lambat kemajuannya  terutama  dalam  bidang  pendidikan.  Sehubugan  dengan  kondisi bangsa, maka perlu dilakukan implementasi Kurikulum terutama Kurikulun 2013 kepada Kurikulum Merdeka (Cantika 2022). Untuk mengimplementasi Kurikulum Merdeka  ini,  diatur  oleh  Pemerintah  dengan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  81a  Tahun  2013  Tentang  Implementasi Kurikulum; memberikan suatu penjelasan bahwa Kurikulum Merdeka sudah mulai dilaksanakan  dengan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayan  Nomor  69 Tahun 2013 tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah yang menetapkan, Ciri khasnya adalah Kurikulum Merdeka mengurangi  30-40%  materi  wajib  agar  guru  punya  waktu  lebih  untuk menggunakan  pembelajaran  yang  mendalam,  interaktif,  dan  berbasis  projek (Kemendikbudristek, 2023).

## KESIMPULAN DAN SARAN
Perbedaan Implementasi Kurikulum Merdeka pada pembelajaran Pendidikan Agama  Islam  di  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  1  Teluk  Gelam  dan  Sekolah Menengah  Atas  Negeri  3  Kayu  Agung  Kabupaten  Ogan  Komering  Ilir  adalah: penerapan di Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Teluk Gelam , di terapkan dengan sistem  reguler,  terwujudnya  generasi  berakhlak,  berkarakter  dan  berprestasi berlandaskan  IMTAQ  dan  IPTEK,  menghadirkan  mindset  berpikir  mandiri, Menggunakan  metode  pencarian  ( method  of  inquiry )  harus  berbasis  pada  bukti- bukti,  Menyandang  kategori  sekolah  Merdeka  Berubah,  Menggunakan  metode pencarian  ( method  of  inquiry )  harus  berbasis  pada  bukti-bukti.  Menyandang kategori sekolah Merdeka Berubah. Penerapan di Sekolah Menengah Atas Negeri 03 Kayu  Agung  di  terapkan  dengan  sistem  blok,  terwujudnya  merdeka  belajar Mentransformasikan  nilai-nilai  religi,  nilai-nilai  kebudayaan,  nilai-nilai  sains  dan teknologi.  Proses  pembelajaran  lebih  maksimal  dengan  pendekatan  multistrategi dan  multimedia.  Proses  pembelajaran  lebih  maksimal  dengan  pendekatan multistrategi dan multimedia. Menyandang kategori sekolah Merdeka Berbagi.
Diharapkan untuk penelitian selanjutnya dapat lebih banyak mengkaji tentang penerapan  Kurikulum  Merdeka  yang  lebih  spesifik  seperti  kesuksesan pembelajaran berdiferensiasi, kegiatan P5 yang telah ada bukti kesuksesan kegiatan untuk peserta didik dan masih banyak lagi yang lain,

## DAFTAR PUSTAKA
A.  Alsa.  (2013). Penelitian  Kuantitatif  Dan  Kualitatif  Serta  Kombinasinya  Dalam Penelitian Psikologi . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Alimuddin,  J.  (2023).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Di  Sekolah  Dasar Implementation of Kurikulum Merdeka In Elementary School. Jurnal Ilmiah KONTEKSTUAL, 4(02), 67 – 75.
Alhayat,  Amsal,  and  Zainal  Arifin.  (2023).  Evaluation  of  Science  Curriculum:  A Literature  Study. Inovasi  Kurikulum .  20(2):  239 – 50.  https://doi.org/ 10.17509/jik.v20i2.58887.
Burhan, Bungin. (2012). Analisis Data Penelitian Kualitatif Pemahaman Filosofis Dan Metodologis Ke Arah Penguasaan Model Aplikasi . Jakarta: Rajawali Press.
Cantika, Varary Mechwafanitiara. (2022). Inovasi Kurikulum. Jurnal UPI . 19(1):171 – 84.
Cholilah, M., Tatuwo, A. G. P., Komariah, & Rosdiana, S. P. (2023). Pengembangan Kurikulum  Merdeka  dalam  Satuan  Pendidikan  Serta  Implementasi Kurikulum Merdeka Pada Pembelajaran Abad 21. Sanskara Pendidikan dan Pengajaran , 1(02), 56 – 67. https://doi.org/10.58812/spp.v1i02.110
E. Mulyasa. (2011). Manajemen Berbasis Sekolah Konsep, Strategi, dan Implementasi. Bandung: Rosdakarya.
Hattarina,  S.,  Saila,  N.,  Faradilla,  A.,  Putri,  D.  R.,  &  Putri,  RR.  G.  A.  (2022). Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar Di Lembaga Pendidikan. Seminar Nasional  Sosial  Sains,  Pendidikan,  Humaniora  (SENASSDRA),  1,  181 – 192.
Retrieved from http://prosiding.unipma.ac.id/index.php/SENASSDRA
Hasmawati, & Muktamar, A. (2023). Asesmen dalam Kurikulum Merdeka Perspektif Pendidikan  Agama  Islam. Indonesian  Journal  of  Innovation  Multidisipliner Research , 1(3), 197 – 211.
Kemendikbudristek.  (2023).  Laporan  PISA  KEMENDIKBUDRISTEK.  Pemulihan Pembelajaran Indonesia 1 – 25.
Masykur, R. (2019). Teori dan Telaah Pengembangan Kurikulum. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Mujab, S., Rosa, A. T. R., & Gumelar, W. S. (2023). Analisis Implementasi Kurikulum Merdeka  (Studi  Kasus  SMK  Al  Huda  Kedungwungu  Indramayu). Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 5, 1538 – 1545.
Nugraha,  Tono  Supriatna.  (2022).  Kurikulum  Merdeka  Untuk  Pemulihan  Krisis Pembelajaran. Journal Inovasi Kurikulum 19(2). 123-135.
Nurjanah,  Erlintang  Alfin,  and  Rochman  Hadi  Mustofa.  (2024).  Transformasi Pendidikan:  Menganalisis  Pelaksanaan  Implementasi  Kurikulum  Merdeka
Pada 3 SMA Penggerak Di Jawa Tengah. Didaktika: Jurnal Kependidikan .  13; (1): 69 – 86.
Oemar Hamalik. (2009). Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Prabowo,  Hari.  (2019).  Pentingnya  Peranan  Kurikulum  Yang  Sesuai  Dalam Pendidikan. Jurnal Universitas Negeri Padang . 3(1):1 – 10.
Rohmawati,  D.,  Nisa,  R.,  &  Hasyim,  H.  (2023).  Gaya  Mengajar  Guru  dalam
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kognitif  pada  Mata  Pelajaran  Fiqih  Kelas  II Madrasah Ibtidaiyah. Ibtida’ , 4(01), 78-89.
https://doi.org/10.37850/ibtida’.v4i01.478
Resa,  A.  (2023).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Berdasarkan  Pendekatan Understanding  by  Design. Jurnal  Primary, 4(1),  31 – 41.  Retrieved  from https://ejournal.stkippgri- sidoarjo.ac.id/index.php/psd/article/download/444/359
Saputra,  Muhammad  Nur  Adnan,  and  Muhammad  Nurul  Mubin.  (2021).  Urgensi Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam  Dalam  Fenomena  Radikalisme  Di Indonesia. SCAFFOLDING:  Jurnal  Pendidikan  Islam  Dan  Multikulturalisme.
3(1):16 – 28.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D) . Bandung: Alfabeta.
Suharsimi Arikunto. (2010). P rosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Syaiful Bahri Djamarah. (2008). Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.