Volume 3, Nomor 2, Juni 2020 e-ISSN : 2598-2567 p-ISSN : 2614-0195 DOI : https://doi.org/10.31539/spej.v3i2.1190

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA DENGAN METODE
TEAMS ASSISTED INDIVIDUALIZATION
Gamar Al Haddar 1 , Ayu Novita 2 Universitas Widya Gama Mahakam Samarinda 1,2 gamar@uwgm.ac.id 1
Abstract: This  study  aims  to  improve  the  learning  outcomes  of  science  through  cooperative  learning methods of the Teams Assisted Individualization type. In grade IVA students at SD10 010 Sungai Kukung in  the  2018/2019  school  year.  This  type  of  research  is  classroom  action  research  with  34  research subjects. Data collection techniques used in this study were Observation, Test and Documentation. This research was conducted in 3 cycles and each cycle consisted of 2 meetings, each cycle consisting of four stages,  namely:  Planning,  Implementation,  Observation,  and  Reflection.  The  results  showed  that  there was an increase in each cycle with the percentage in cycle I 32.35% then increased in cycle II to 58.82% and  increased  again  in  cycle  III  to  94.11%.  Conclusions,  while  the  results  of  the  value  of  skills  and attitude  values  that  include  the  value  of  social  attitudes  and  spiritual  attitudes  also  experience  an increase in each aspect. Thus the Teams Assisted Individualization Method can improve student learning outcomes in Natural Sciences.

## Keywords: Teams Assisted Individualization Method, Learning Outcomes
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan hasil  belajar  IPA  melalui  metode  pembelajaran kooperatif tipe Teams Assisted Individualization. Pada siswa kelas IVA SD Negeri 010 Sungai Kunjang tahun  pelajaran  2018/2019.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  dengan  subyek penelitian  yakni,  34  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Observasi,  Tes  dan  Dokumentasi.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  3  siklus  dan  setiap  siklus  terdiri dari  2  kali  pertemuan,  masing-masing  siklus  terdiri  dari  empat  tahap,  yaitu  :  Perencanaan, Pelaksanaan,  Observasi,  dan  Refleksi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ada  peningkatan  pada setiap  siklusnya  dengan  presentase  pada  siklus  I  32,35%  kemudian  meningkat  di  siklus  II  menjadi 58,82%  dan  meningkat  kembali  di  siklus  III  menjadi  94,11%.  Simpulan,  Sedangkan  hasil  dari  nilai keterampilan  dan  nilai  sikap  yang  meliputi  nilai  sikap  sosial  dan  sikap  spiritual  juga  mengalami peningkatan  pada  tiap  aspeknya.  Dengan  demikian  Metode  Teams  Assisted  Individualization  dapat meningkatkan terhadap hasil belajar IPA siswa .
Kata Kunci: Metode Teams Assisted Individualization, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Sekolah  dasar  adalah  jenjang yang  paling  dasar  pada  pendidikan formal  di  Indonesia.  Sekolah  Dasar ditempuh  6  tahun  dimulai  dari  kelas  1 hingga  kelas  6.  Pendidikan  Sekolah Dasar  yaitu  pendidikan  anak    berusia  7 hingga 13 tahun Sekolah Dasar merupakan pendidikan tingkat dasar dan berkembang  sesuai  dengan  potensi daerah  serta  sosial  budaya  masyarakat setempat.  Berdasarkan  undang-undang dasar  1945,  pendidikan  Sekolah  Dasar merupakan  upaya  mencerdaskan  serta
mencetak kehidupan bangsa yang bertaqwa,  cinta  tanah  air,  terampil, kreatif,  berbudi  pekerti  yang  santun serta mampu menyelesaikan
permasalahan di lingkungannya.
Sementara  itu  Trianto  (2014) menyebutkan bahwa model-model pembelajaran yang mengaitkan aktivitas pembelajaran  menjadi  lebih  relevan. Dalam  model  pembelajaran  terdapat pula berbagai macam metode pembelajaran. Metode ini dapat digunakan  dalam  proses  pembelajaran yang  dapat  membuat  pembelajaran
menjadi  lebih  bervariasi  serta  lebih menarik untuk siswa.
Di  dalam  kelas,  guru  juga  dapat tampil  sebagai  sosok  yang  mampu membuat  siswa  berpikir  berbeda.  Guru memberikan  berbagai  pertanyaan  yang jawabannya tidak sekedar terkait dengan fakta ya atau tidak. Seoran guru di kelas dapat  memberikan  pertanyaan  kepada siswa yang tentunya memerlukan jawaban kreatif, imajinatif dan sintesis.
Sebaliknya,  dengan  otoritasnya di kelas yang begitu besar, seorang guru tidak menutup kemungkinan akan tampil sebagai sosok yang membosankan dan tidak mampu menjadi  idola  bagi  siswa.  sebagai  guru professional guru harus dapat menggunakan  berbagai  macam  metode pembelajaran.  Berdasarkan  observasi yang dilakukan peneliti sebagai observer  di  kelas  IV  SD  Negeri  010 Sungai Kunjang, didapatkan data bahwa hasil  belajar  IPA  siswa  masih  belum mencapai  nilai  yang  diinginkan  sesuai KKM.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai rata-rata  hasil  belajar  siswa,  hanya 64,66. Nilai rata-rata ini masih dibawah standar  ketuntasan  belajar  mengajar (SKBM) yaitu 70.
Model  pembelajaran  kooperatif merupakan  model  pembelajaran  yang mengacu  pada  aktivitas  pembelajaran kelompok.  Disusun  atas  prinsip  bahwa pembelajaran didasarkan pada perubahan  informasi  secara  sosial  di antara  kelompok  pembelajaran  yang  di dalamnya setiap pembelajar bertanggung jawab dengan
pembelajarannya sendiri. Setiap anggota kelompok didorong dapat meningkatkan pembelajaran  anggota  yang  lain  (Huda, 2013).
Hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh Slavin menyatakan bahwa penggunaan  pembelajaran  kooperatif meningkatkan  prestasi  belajar.  serta meningkatkan hubungan sosial, menumbuhkan  sikap  toleransi  dan
menghargai pendapat orang lain.
Pembelajaran kooperatif dapat bermanfaat  untuk  memenuhi  kebutuhan siswa dalam berpikir kritis,
memecahkan masalah serta
mengintegritaskan  pengetahuan  dengan pengalaman (Rusman, 2011).
Metode  pembelajaran  kooperatif tipe Teams  Assisted  Individualization merupakan salah satu metode pembelajaran  yang  dapat  digunakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa. metode  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Assisted  Individualizatio ini mengharuskan  siswa  untuk  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran  dan  metode pembelajaran  kooperatif  tipe Teams Assisted Individualization ini menggabungkan pembelajaran kooperatif dengan pembelajaran individual.  Adapun  keunggulan  dari pembelajaran  ini  adalah  siswa  dituntut untuk mengerjakan tugas yang diberikan oleh  guru  secara  individual  kemudian tugas  tersebut  dibawa  kekelompok masing-masing dan teman satu kelompok  saling  memeriksa  pekerjaan teman sekelompoknya.
Berdasarkan  permasalahan  di atas  maka  peneliti  tertarik  meneliti tentang  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA dengan Metode Teams Assisted Individualization pada  Siswa  Kelas  IV SDN 010 Sungai Kunjang Samarinda.

## LANDASAN TEORI Hasil Belajar
Hamalik (2014) menyatakan bahwa  hasil  belajar  merupakan  bukti bahwa  bila  individu  telah  belajar  maka terjadinya  perubahan  tingkah  laku  pada individu  tersebut,  misalnya  dari  tidak tahu  menjadi  tahu,  serta  dari  tidak mengerti  menjadi  mengerti”.  Sanjaya (2010)  hasil  belajar  berkaitan  dengan pencapaian dalam memperoleh kemampuan sesuai dengan tujuan khusus  yang  direncanakan.  Hal  ini menunjukkan bahwa hasil belajar
berkaitan  dengan  kemampuan  dan tujuan yang ingin dicapai.
Oemar  (2014)  mengemukakan
hasil belajar sebagai terjadinya perubahan  tingkah  laku  pada  diri  siswa yang  dapat  diamati  dan  diukur  dalam bentuk  perubahan  pengetahuan,  sikap, serta  keterampilan.  Sudjana  (2014) mengatakan  bahwa  hasil  belajar  adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajarnya.
Berdasarkan  pendapat  di  atas, dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar merupakan  hasil  suatu  tindakan  belajar, biasanya  ditunjukkan  dengan  nilai  tes dan  adanya  perubahan  tingkah  laku siswa, antara lain pengetahuan, perkembangan tiap peserta didik.
Metode Teams Assisted Individualization Metode  pembelajaran Teams Assisted  Individualization pertama  kali diprakarsai  oleh  Robert  E.Slavin  yang merupakan perpaduan antara
pembelajaran kooperatif dengan pengajaran  individu.  Menurut  (Slavin, 2016), Teams Assisted Individualization merupakan  sebuah  program  pedagogik yang berusaha mengadaptasikan pembelajaran dengan perbedaan individual siswa secara akademik. Menurut    Shoimin  (2014) Teams Assisted
Individualization memiliki  dasar  pemikiran  yaitu  untuk mengadaptasi  pembelajaran  terhadap perbedaan  individual.  Dalam  hal  ini berkaitan  dengan  kemampuan  maupun pencapaian prestasi siswa. Dasar pemikiran dibalik individualisasi pembelajaran adalah para siswa memasuki  kelas  dengan  pengetahuan, kemampuan  dan  motivasi  yang  sangat beragam.  Ketika  guru  menyampaikan sebuah pelajaran kepada setiap kelompok,  besar  kemungkinan  ada sebagian  siswa  yang  tidak  memiliki syarat  kemampuan  untuk  memelajari pelajaran tersebut akan gagal
memperoleh manfaat dari metode tersebut.  Siswa  lainnya  mungkin  sudah tahu materi itu atau bisa mempelajarinya dengan  sangat  cepat  sehingga  waktu pembelajaran  yang  dihabiskan  bagi mereka hanya membuang waktu.
Dari  pendapat  di  atas,  dapat disimpulkan bahwa metode pembelajaran teams assisted
individualization adalah  metode  yang memberikan  kesempatan  siswa  untuk mencari  jawaban  tugas  secara  individu, kemudian  bertukar  pikiran  dengan teman  kelompok.  Dengan  demikian, diharapkan  siswa  mampu  bekerja sama, saling membutuhkan dan saling menghargai pendapat.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  dilakukan  oleh peneliti ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Tempat penelitian ini
dilaksanakan  di  SD  Negeri  010  Sungai Kunjang yang berlokasi di Jalan M.Said Kelurahan Lok Bahu Kecamatan Sungai Kunjang. Subjek penelitian adalah siswa kelas  IVA  SDN  010  Sungai  Kunjang yang berjumlah 34 siswa, terdiri dari 20 siswa laki-laki dan 14 siswa perempuan serta guru kelas. Penelitian ini dilaksanakan  dalam  3  siklus.  Setiap siklus  terdiri  dari  2x  pertemuan  dalam tiap  pertemuan  ada  empat  tahapan dalam  penelitian  tindakan  kelas  yaitu perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi.
Adapun  teknik  pengumpulan  datanya yakni observasi, tes dan dokumentasi.
Indikator keberhasilan yang menyatakan  bahwa  pembelajaran  yang berlangsung  selama  penelitian  tindakan kelas  ini  berhasil  meningkatkan  hasil bealajar  siswa  dan  terjadi  peningkatan rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  tema cita-citaku  subtema  aku  dan  cita-citaku setiap  siklus  secara  individu  telah memperoleh  ≥70  sebagaimana  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM),  dan  juga
telah memenuhi peningkatan ketuntasan belajar  siswa  sebanayak  80%  dengan kriteria baik.

## HASIL PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan di Sekolah  Dasar  Negeri  010  Sungai Kunjang  yang  beralamat  di  Jalan M.Said,  Sungai  Kunjang.  Penelitian  ini dimulai  dari  tanggal  08  April  2019 sampai dengan 08 Mei 2019. Kelas IVA
adalah  kelas  yang  digunakan  untuk penelitian dengan perlakuan
menggunakan metode pembelajaran Teams  Assisted  Individualization yang berjumlah  34  siswa.  Pokok  bahasan yang  digunakan  pada  penelitian  ini adalah  IPA  materi  daur  hidup  hewan, hasil  yang  di  ukur  adalah  hasil  belajar dan  sebagai  alat  ukurnya  adalah  soal evaluasi.
Sebelum  pelaksanaan  penelitian, terlebih  dahulu  peneliti  menganalisis data nilai siswa sebelum penelitian yang berasal  dari nilai  akhir semester sebelumnya  dan  melakukan  observasi oleh guru kelas IVA dengan didasarkan pada  indikator-indikator  tertentu  yang dapat  dilihat  pada  lampiran.  Peneliti bertindak  sebagai  pengajar  melakukan kegiatan belajar mengajar sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang telah direncanakan. Penelitian  ini  terdiri  dari  tiga siklus,  setiap  siklus  terdiri  dari  dua  kali pertemuan.  Pada  setiap  akhir  siklus diberikan tes untuk mengetahui kemampuan  siswa,  kemudian  dianalisis untuk mengetahui sejauh mana peningkatan  hasil  belajar  siswa  per siklus,  apabila  permasalahan  belum terselesaikan maka permasalahan tersebut  akan  diselesaikan  ke  siklus berikutnya.  Analisis  data  dilakukan untuk  memperoleh  nilai  hasil  belajar siswa setiap siklus dan untuk mengetahui kemampuan guru dan siswa dalam  proses  pembelajaran  kooperatif tipe Teams  Assisted  Individualization.
Nilai akhir hasil belajar siswa diperoleh dari rata-rata nilai tugas tema cita-citaku dan  nilai  hasil  belajar  tema  cita-citaku setiap akhir siklus.
Secara garis besar hasil penelitian yang diperoleh dari penelitian ini  adalah  hasil  observasi  dan  hasil belajar  siswa.  Adapun  hasil  penelitian pada  setiap  siklus  dapat  diuraikan sebagai berikut:

## Siklus I Perencanaan
Pada tahap ini, peneliti menyusun  rencana-rencana  yang  akan dilakukan  pada  saat  pembelajaran, seperti  menentukan  materi  yaitu  materi tentang  daur  hidup  hewan,  menyusun rencana pembelajaran, menyiapkan instrument observasi dan instrument tes, kemudian  mempersiapkan  daftar  hadir dan daftar nilai. yang akan melaksanakan  tindakan  pada  siklus  I adalah  peneliti.  Guru  kelas  IV  sebagai observer  hadir  dalam  kelas  saat  siklus dilaksanakan

## Pelaksanaan Tindakan
Pembelajaran  Siklus  I  pada pertemuan  pertama  dilaksanakan  pada hari  Senin  tanggal  08  April  2019, pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Kamis tanggal 11 April 2019.
Pertemuan  pertama  menjelaskan  materi dan  pertemuan  kedua  dilakukan  tes akhir/evaluasi.
Pada tahap ini peneliti melakukan kegiatan pembelajaran dikelas seperti guru biasanya. Perbandingan nilai dasar sebelum diterapkan  metode  pembelajaran  yang akan digunakan peneliti. Pelaksanaan ini dilakukan  sesuai  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang telah disiapkan  terlebih  dahulu  oleh  peneliti sebelum  mengajar,  diawali  dengan pembukaan dengan mengucapkan salam dan  menanyakan  kesiapan  siswa  untuk mengikuti  pembelajaran  IPA  yang  akan
dilakukan,  melakukan  absensi  kelas, menjelaskan  metode pembelajaran  yang digunakan, menyampaikan tujuan
pembelajaran serta menyampaikan apersepsi mengenai materi.
Guru melaksanakan pembelajaran  sesuai  dengan  tahapan metode  pembelajaran Teams  Assisted Individualization. Guru  memberikan pengajaran  secara  singkat,  siswa  yang belum paham dipersilahkan untuk bertanya,  kemudian  guru  memberikan lembar  materi  kepada  siswa  untuk mempelajari materi pembelajaran secara individu  yang  sudah  disiapkan  oleh guru.  Selanjutnya,  siswa  mengerjakan latihan  kemampuan  yang  terdapat  di lembar materi secara individu.
Dengan  bimbingan  guru  siswa diminta  membentuk  5  kelompok,  hasil belajar  siswa  secara  individu  diperiksa dalam kelompok, setiap anggota kelompok  saling  memeriksa  jawaban teman  satu  kelompoknya,  jika  terdapat masalah  yang  tidak  dapat  diselesaikan dengan kelompoknya, dipersilahkan bertanya  kepada  guru.  Selanjutnya, siswa  dipersilahkan  untuk  mengerjakan tes  formatif  setelah  itu  kembali  ke kelompok  semula  untuk  mendiskusikan hasil jawaban mereka. Kemudian mereka  mengerjakan  tes  unit  secara individu yang diberikan oleh guru.
Pelaksanaan tindakan
di lapangan,  awalnya  lebih  dari  sebagian siswa  di  kelas  yang  mendengarkan penjelasan  atau  informasi  yang  guru sampaikan. Ketika guru memberikan tes formatif  dan  tes  unit  hanya  beberapa siswa  mengerjakannya  secara  individu,
sedangkan
siswa lainnya mengerjakannya  dengan  dibantu  oleh teman. Siswa sudah mulai dapat bekerja sama dengan teman kelompoknya dalam memeriksa  dan  memecahkan  masalah setelah mengerjakan latihan kemampuan serta  mengerjakan  tes  formatif  yang diberikan  oleh  guru,  walaupun  ada beberapa siswa dari beberapa kelompok
yang  masih  ribut,  setelah  melalui  tes Hasil  belajar  tema  cita-citaku.  Kegiatan penutup,  peneliti  menanyakan  kembali kepada  siswa  tentang  hal-hal  baru  yang mereka  pelajari  pada  hari  tersebut. Siswa  secara  mandiri  menceritakan kembali  apa  yang  telah  dipelajari. Kemudian  kelas  ditutup  dengan  berdoa dan salam penutup.
Berdasarkan hasil belajar
diperoleh  nilai  rata-rata  pada  siklus  I adalah 58,38 dengan presentase ketuntasan 32,35% dan presentase  yang belum  tuntas  adalah  67,64%.  Hasil belajar  pada  siklus  I  belum  memenuhi kriteria keberhasilan. Hasil  belajar pada nilai  keterampilan  dalam  menuliskan hasil  diskusi  siswa  pada  siklus  I  nilai Rata-rata adalah 62,94 dengan presentase  35,29%  dan  presentase  yang belum  tuntas  adalah  64,70%.  Adapun nilai  afektif  siswa  yakni  dinilai  dari sikap  sosial  dan  sikap  spiritual  dari  34 siswa  yang  memiliki  sikap  sosial dikategorikan  baik  adalah  32  orang  dan dikategorikan  sangat  baik  adalah  2 orang. Sedangkan sikap spiritual dikategorikan  baik  adalah  19  orang  dan dikategorikan  sangat  baik  adalah  15 orang.

## Observasi
Dalam  tahap  observasi  peneliti melakukan kegiatan pengamatan kepada siswa  menggunakan  lembar  soal  dan lembar observasi siswa.

## Hasil Aktivitas Siswa
Hasil  observasi  siswa  secara keseluruhan  berjalan  dengan  cukup baik, yang mana siswa mulai memperhatikan pada saat peneliti menjelaskan  materi  pelajaran.  Namun secara  keseluruhan  masih  perlu  adanya perbaikan yang harus dilaksanakan pada siklus  II.  Pada  aspek  pemahaman  siswa pada  materi  dan  tugas  yang  diberikan dikategorikan  cukup  dengan  presentase 69%. Pada aspek kerjasama siswa dalam diskusi  kelompok  dikategorikan  cukup
dengan  presentase  65%.  Pada  aspek keaktifan  yang  mana  siswa  aktif  dalam pembelajaran  dan  diskusi  kelompok dikategorikan  cukup  dengan  presentase 65%. Pada aspek perhatian dan mengerjakan tugas yang diberikan siswa dikategorikan  cukup  dengan  presentase 64%.

## Hasil Aktivitas Guru
Observasi  pada  aktivitas  guru adalah  menilai peneliti pada saat proses pembelajaran  disiklus  I  yang  dilakukan oleh  guru  kelas  IVA.  pada  kegiatan mempersiapkan  siswa  dan  melakukan apersepsi  dilaksanakan  dengan  kategori baik.  Pemahaman  terhadap materi pembelajaran, pembagian kelompok dan membimbing  siswa  dalam  melakukan diskusi dikategorikan baik. Menumbuhkan  partisipasi  aktif  siswa dikategorikan  baik.  Adapun  hal  yang harus  diperbaiki  pada  siklus  I  yaitu penguasaan kelas selama proses pembelajaran  berlangsung  agar  tujuan pembelajaran  dapat  terlaksana  dengan baik.

## Refleksi
Setelah  diadakan  diskusi  antara peneliti  dengan  observer  kemudian menghasilkan kesepakatan yang nantinya  akan  ditindak  lanjut  pada siklus berikutnya, yaitu peneliti merapikan tulisan saat menulis di papan tulis, labih sering mengontrol siswa saat mengerjakan  latihan  kemampuan,  lebih sering mengawasi siswa saat berlangsungnya diskusi kelompok. Berdasarkan  data-data  yang  diperoleh pada  tes  evaluasi  akhir  menunjukkan bahwa  adanya  nilai  rata-rata  hasil belajar siswa pada siklus I adalah 58,38 dengan  presentase  32,35%.  Siswa  yang tuntas  sebanyak  11  orang  dengan presentase 32,35% dan siswa yang tidak tuntas  sebanyak  23  orang  dengan presentase  67,64%.  Dengan  demikian belum  tercapai  indikator  keberhasilan
yakni  80%  dan  nilai  ketuntasan  KKM 70.
Berdasarkan hasil observasi yang  dilakukan  masih  terdapat  kendala dalam menerapkan metode Teams Assisted Individualization. Siswa masih terbiasa belajar secara individu sehingga pada  saat  melakukan  diskusi  kelompok siswa  masih  kurang  tertib.  Selama proses pembelajaran berlangsung sebagian  siswa  lebih  banyak  bermain dan berbicara dengan teman kelompoknya.  Oleh  karena  itu,  perlu adanya perbaikan pada siklus berikutnya, untuk mengetahui
perkembangan perilaku dan hasil belajar siswa  menggunakan  metode Teams Assisted Individualization.

## Siklus II Perencanaan
Pada  siklus  II  ini  RPP  disusun dengan  tujuan  meningkatkan  efektifitas yang telah dilakukan pada siklus II. RPP pada  siklus  II  ini  digunakan  untuk  dua kali pertemuan, yakni pertemuan pertama  membahas  materi  tentang  daur hidup  hewan  sedangkan  pertemuan kedua dilakukan evaluasi  akhir. Peneliti menyusun rencana yang dilakukan pada saat
pembelajaran meliputi mempersiapkan  alat-alat  media  yang digunakan,  mempersiapkan  instrument observasi dan instrument tes, mempersiapkan  daftar  hadir  dan  daftar nilai.

## Pelaksanaan
Pembelajaran  siklus  II  pada pertemuan  pertama  dilakukan  pada  hari senin  15  April  2019,  pertemuan  kedua siklus II dilaksanakan pada hari Rabu 17 April  2019.  Setelah  selesai  pada  tahap perencanaan  kemudian  dilaksanakan pada  penelitian  tindakan  kelas  siklus  II dalam  upaya  meningkatkan  kualitas pembelajaran dan memperbaiki kekurangan-kekuarang  yang  ada  dalam pembelajaran siklus I.
Berdasarkan  hasil  refleksi  dan observasi pada siklus I dapat disimpulkan  bahwa  hal  yang  perlu diperbaiki  pada  penelitian  selanjutnya yaitu  pada  siklus  II  antara  lain  : merapikan tulisan saat menulis di papan tulis, lebih sering mengontrol siswa saat mengerjakan  latihan  kemampuan,  dan lebih  sering  mengawasi  siswa  saat berlangsungnya diskusi kelompok.
Materi pembelajaran yang disiapkan  pada  siklus  II  pertemuan pertama  yaitu  tentang  daur  hidup hewan. Dalam penentuan metode pembelajaran dalam RPP ini ada metode yang digabungkan yaitu metode ceramah,  Tanya  jawab,  dan  diskusi kelompok  (metode Teams  Assisted
Individualization ) dan metode pemberian  tugas.  Dan  diharapkan  dapat meningkatkan aktifitas dan  hasil  belajar siswa dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan  Alam  tentang  daur  hidup hewah.
Pada tahap
ini peneliti melakukan kegiatan pembelajaran
dikelas seperti guru biasanya. Perbandingan nilai dasar sebelum diterapkan  metode  pembelajaran  yang akan digunakan peneliti. Pelaksanaan ini dilakukan  sesuai  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang telah disiapkan  terlebih  dahulu  oleh  peneliti sebelum  mengajar,  diawali  dengan pembukaan dengan mengucapkan salam dan  menanyakan  kesiapan  siswa  untuk mengikuti  pembelajaran  tema  cita- citaku  yang  akan  dilakukan,  melakukan absensi  kelas,  menjelaskan  metode pembelajaran yang digunakan, menyampaikan tujuan pembelajaran serta menyampaikan apersepsi mengenai materi.
Guru melaksanakan
pembelajaran  sesuai  dengan  tahapan metode  pembelajaran Teams  Assisted Individualization. Guru  memberikan pengajaran  secara  singkat,  siswa  yang belum paham dipersilahkan untuk
bertanya,  kemudian  guru  memberikan lembar  materi  kepada  siswa  untuk mempelajari materi pembelajaran secara individu  yang  sudah  disiapkan  oleh guru.  Selanjutnya,  siswa  mengerjakan latihan  kemampuan  yang  terdapat  di lembar materi secara individu.
Dengan  bimbingan  guru  siswa diminta  membentuk  5  kelompok,  hasil belajar  siswa  secara  individu  diperiksa dalam kelompok, setiap anggota kelompok  saling  memeriksa  jawaban teman  satu  kelompoknya,  jika  terdapat masalah  yang  tidak  dapat  diselesaikan dengan kelompoknya, dipersilahkan bertanya  kepada  guru.  Selanjutnya, siswa  dipersilahkan  untuk  mengerjakan tes  formatif  setelah  itu  kembali  ke kelompok  semula  untuk  mendiskusikan hasil jawaban mereka. Kemudian mereka  mengerjakan  tes  unit  secara individu yang diberikan oleh guru. Pelaksanaan tindakan
di lapangan,  awalnya  lebih  dari  sebagian siswa  di  kelas  yang  mendengarkan penjelasan  atau  informasi  yang  guru sampaikan. Ketika guru memberikan tes formatif  dan  tes  unit  hanya  beberapa siswa  mengerjakannya  secara  individu, sedangkan siswa lainnya mengerjakannya  dengan  dibantu  oleh teman. Siswa sudah mulai dapat bekerja sama dengan teman kelompoknya dalam memeriksa  dan  memecahkan  masalah setelah mengerjakan latihan kemampuan serta  mengerjakan  tes  formatif  yang diberikan  oleh  guru,  walaupun  ada beberapa siswa dari beberapa kelompok yang  masih  ribut,  setelah  melalui  tes Hasil  belajar  tema  cita-citaku  .Kegiatan penutup,  peneliti  menanyakan  kembali kepada  siswa  tentang  hal-hal  baru  yang mereka  pelajari  pada  hari  tersebut. Siswa  secara  mandiri  menceritakan kembali  apa  yang  telah  dipelajari. Kemudian  kelas  ditutup  dengan  berdoa dan salam penutup.
Berdasarkan hasil belajar diperoleh  nilai  rata-rata  pada  siklus  II adalah 70,73 dengan presentase ketuntasan 58,82% dan presentase  yang belum  tuntas  adalah  41,17%.  Hasil belajar  pada  siklus  II  belum  memenuhi kriteria keberhasilan. Hasil  belajar pada nilai  keterampilan  dalam  menuliskan hasil  diskusi  siswa  pada  siklus  II  nilai Rata-rata adalah 7,11 dengan presentase 70,58%  dan  presentase  yang  belum tuntas  adalah  29,41%.  Adapun  nilai afektif  siswa  yakni  dinilai  dari  sikap sosial  dan  sikap  spiritual  dari  34  siswa yang memiliki sikap sosial dikategorikan  baik  adalah  18  orang  dan dikategorikan  sangat  baik  adalah  16 orang. Sedangkan sikap spiritual dikategorikan  baik  adalah  16  orang  dan dikategorikan  sangat  baik  adalah  18 orang.

## Observasi
Dalam  tahap  observasi  peneliti melakukan kegiatan pengamatan kepada siswa  menggunakan  lembar  soal  dan lembar observasi siswa.

## Hasil Aktivitas Siswa
Hasil  observasi  siswa  secara keseluruhan  berjalan  dengan  cukup baik, yang mana siswa mulai memperhatikan pada saat peneliti menjelaskan  materi  pelajaran.  Namun secara  keseluruhan  masih  perlu  adanya perbaikan yang harus dilaksanakan pada siklus III. Pada aspek pemahaman siswa pada  materi  dan  tugas  yang  diberikan dikategorikan  baik  dengan  presentase 74%. Pada aspek kerjasama siswa dalam diskusi  kelompok  dikategorikan  baik dengan  presentase  69%.  Pada  aspek keaktifan  yang  mana  siswa  aktif  dalam pembelajaran  dan  diskusi  kelompok dikategorikan  baik  dengan  presentase 75%. Pada aspek perhatian dan mengerjakan tugas yang diberikan siswa dikategorikan  baik  dengan  presentase 70%.

## Hasil Aktivitas Guru
Observasi  pada  aktivitas  guru adalah  menilai peneliti pada saat  proses pembelajaran disiklus II yang dilakukan oleh  guru  kelas  IVA.  pada  kegiatan mempersiapkan  siswa  dan  melakukan apersepsi  dilaksanakan  dengan  kategori baik.  Pemahaman  terhadap materi pembelajaran, pembagian kelompok dan membimbing  siswa  dalam  melakukan diskusi dikategorikan baik.
Menumbuhkan  partisipasi  aktif  siswa dikategorikan  baik.  Adapun  hal  yang harus  diperbaiki  pada  siklus  II  yaitu penguasaan kelas selama proses pembelajaran  berlangsung  agar  tujuan pembelajaran  dapat  terlaksana  dengan baik.

## Refleksi
Setelah  diadakan  diskusi  antara peneliti  dengan  observer  kemudian menghasilkan kesepakatan yang nantinya  akan  ditindak  lanjut  pada siklus  berikutnya,  yakni:  memusatkan perhatian siswa ke materi pembelajaran, menyimpulkan  hasil  diskusi  siswa, memberikan contoh soal yang berhubungan  dengan  kehidupan  sehari- hari  dan  membuat  rangkuman  terlebih dahulu sebelum menutup pembelajaran.
Berdasarkan data-data yang diperoleh  pada  tes  evaluasi  akhir menunjukkan  bahwa  adanya  nilai  rata- rata  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II adalah 70,73 dengan presentase 58,82%. Siswa  yang  tuntas  sebanyak  20  orang dengan  presentase  58,82%  dan  siswa yang  tidak  tuntas  sebanyak  14  orang dengan  presentase  41,17%.  Dengan demikian  belum  tercapai  indikator keberhasilan  yakni  80%  dan  nilai ketuntasan KKM 70.
Berdasarkan hasil observasi yang  dilakukan  masih  terdapat  kendala dalam menerapkan metode Teams Assisted Individualization. Siswa masih terbiasa belajar secara individu sehingga pada  saat  melakukan  diskusi  kelompok
siswa  masih  kurang  tertib.  Selama proses pembelajaran
berlangsung sebagian  siswa  ada  yang  bermain  dan berbicara  dengan  teman  kelompoknya. Oleh karena itu, perlu adanya perbaikan pada siklus berikutnya, untuk mengetahui perkembangan perilaku dan hasil belajar siswa menggunakan metode Teams Assisted Individualization.

## Siklus III Perencanaan
Perencanaan    pada  siklus  III  ini RPP  disusun  dengan  tujuan  dapat meningkatkan  efektifitas  pembelajaran yang telah dilakukan pada siklus II. RPP pada siklus III digunakan untuk dua kali pertemuan,  yakni  pertemuan  pertama membahas  materi  tentang  daur  hidup hewan  sedangkan  pertemuan  kedua dilaksanakan  tes  akhir  atau  evaluasi. Peneliti  menyusun  rencana  yang  akan dilakukan pada saat pembelajaran meliputi mempersiapkan alat-alat media yang digunakan, mempersiapkan instrument observasi dan instrument tes, mempersiapkan  daftar  hadir  dan  dafrar nilai.

## Pelaksanaan
Pembelajaran  Siklus  III  pada pertemuan  pertama  dilaksanakan  pada hari  Senin  tanggal  22  April  2019, pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Rabu  tanggal  08  Mei  2019.  Pertemuan pertama menjelaskan materi dan pertemuan kedua dilakukan tes akhir/evaluasi.
Pada  tahap  ini  pelaksanaan  ini dilakukan  sesuai  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang telah disiapkan  terlebih  dahulu  oleh  penulis sebelum  mengajar,  diawali  dengan pembukaan dengan mengucapkan salam dan  menanyakan  kesiapan  siswa  untuk mengikuti  pembelajaran  tema  cita- citaku  yang  akan  dilakukan,  melakukan absensi  kelas,  menjelaskan  metode pembelajaran yang digunakan,
menyampaikan tujuan pembelajaran serta menyampaikan apersepsi mengenai materi. Berdasarkan  hasil  refleksi  dan
observasi pada siklus II dapat disimpulkan  bahwa  hal  yang  perlu diperbaiki  pada  penelitian  selanjutnya yaitu  pada  siklus  II  antara  lain  : memusatkan  perhatian  siswa  ke  materi pembelajaran, menyimpulkan hasil diskusi  siswa,  memberikan  contoh  soal yang  berhubungan  dengan  kehidupan sehari-hari  dan  membuat  rangkuman terlebih dahulu sebelum menutup pembelajaran.
Guru melaksanakan
pembelajaran  sesuai  dengan  tahapan metode  pembelajaran Teams  Assisted Individualization. Guru  memberikan pengajaran  secara  singkat,  siswa  yang belum paham dipersilahkan untuk bertanya,  kemudian  guru  memberikan lembar  materi  kepada  siswa  untuk mempelajari materi pembelajaran secara individu  yang  sudah  disiapkan  oleh guru.  Selanjutnya,  siswa  mengerjakan latihan  kemampuan  yang  terdapat  di lembar materi secara individu.
Guru membentuk 5
kelompok,  hasil  belajar  siswa  secara individu  di  periksa  dalam  kelompok, setiap anggota kelompok saling memeriksa jawaban teman satu kelompoknya,  jika  terdapat  masalah yang  tidak  dapat  diselesaikan  dengan kelompoknya,  dipersilahkan  bertanya kepada  guru.      Selanjutnya,  siswa dipersilahkan  untuk  mengerjakan  tes formatif setelah itu kembali ke kelompok  semula  untuk  mendiskusikan hasil jawaban mereka. Kemudian mereka  mengerjakan  tes  unit  secara individu yang diberikan oleh guru.
Pelaksanaan tindakan di lapangan,  sudah  banyak  siswa  di  kelas yang  mendengarkan  penjelasan  atau informasi  yang  guru  sampaikan.  Ketika guru  memberikan  tes  formatif  dan  tes sudah terlihat siswa mengerjakan
dengan  fokus  dan  serius.  Siswa  sudah mulai dapat bekerja sama dengan teman kelompoknya  dalam  memeriksa  dan memecahkan
masalah setelah
mengerjakan  latihan  kemampuan  serta mengerjakan tes formatif yang diberikan oleh  guru,  setelah  melalui  tes  Hasil belajar tema cita-citaku. Kegiatan penutup,  peneliti  menanyakan  kembali kepada  siswa  tentang  hal-hal  baru  yang mereka  pelajari  pada  hari  tersebut. Siswa  secara  mandiri  menceritakan kembali  apa  yang  telah  dipelajari. Kemudian  kelas  ditutup  dengan  berdoa dan salam penutup.
Berdasarkan hasil belajar
diperoleh  nilai  rata-rata  pada  siklus  III adalah 80,14 dengan presentase ketuntasan 94,11% dan presentase  yang belum  tuntas  5,88%.  Hasil  belajar  pada siklus  III  sudah  memenuhi  kriteria keberhasilan  yaitu  80%.  Hasil  belajar pada nilai keterampilan dalam
menuliskan  hasil  diskusi  siswa  pada siklus  III  nilai  Rata-rata  adalah  8,14 dengan presentase 91,17% dan
presentase  yang  belum  tuntas  adalah 8,82%. Adapun nilai afektif siswa yakni dinilai  dari  sikap  sosial  dan  sikap spiritual  pada  siklus  III  semua  siswa dikategorikan  baik  pada  nilai  sikap sosial. Sedangkan sikap spiritual dikategorikan  baik  adalah  8  orang  dan dikategorikan  sangat  baik  adalah  26 orang.
Observasi
Dalam  tahap  observasi  peneliti melakukan kegiatan pengamatan kepada siswa  menggunakan  lembar  soal  dan lembar observasi siswa.
Hasil Aktivitas Siswa
Hasil  observasi  siswa  secara keseluruhan  berjalan  dengan  sangat baik, yang mana siswa telah memperhatikan pada saat peneliti menjelaskan  materi  pelajaran.  Pada aspek  pemahaman  siswa  pada  materi dan  tugas  yang  diberikan  dikategorikan sangat  baik  dengan  presentase  91%.
Pada  aspek  kerjasama  siswa  dalam diskusi  kelompok  dikategorikan  sanat baik  dengan  presentase  90%.  Pada aspek  keaktifan  yang  mana  siswa  aktif dalam pembelajaran dan diskusi kelompok  dikategorikan  sangat  baik dengan  presentase  93%.  Pada  aspek perhatian  dan  mengerjakan  tugas  yang diberikan  siswa  dikategorikan  sangat baik dengan presentase 89%.

## Hasil Aktivitas Guru
Observasi  pada  aktivitas  guru adalah  menilai peneliti pada saat proses pembelajaran disiklus III yang dilakukan  oleh  wali  kelas  IV.  pada kegiatan  mempersiapkan  siswa  dan melakukan apersepsi dilaksanakan dengan kategori sangat baik.
Pemahaman terhadap materi pembelajaran, pembagian kelompok dan membimbing  siswa  dalam  melakukan diskusi  dikategorikan sangat baik. Menumbuhkan  partisipasi  aktif  siswa dikategorikan sangat baik.

## Refleksi
Setelah  diadakan  diskusi  antara peneliti  dengan  observer  kemudian menghasilkan  data-data  yang  diperoleh pada  tes  evaluasi  akhir  menunjukkan bahwa  adanya  nilai  rata-rata  hasil belajar  siswa  pada  siklus  III  adalah 80,14 dengan presentase 94,11%. Siswa yang  tuntas  sebanyak  32  orang  dengan presentase 94,11% dan siswa yang tidak tuntas  sebanyak  2  orang  dengan presentase  5,88%.  Sedangkan  hasil  dari nilai  keterampilan  siswa  dikategorikan cukup adalah 16 orang. Siswa dikategorikan  baik  adalah  4  orang  dan siswa  dikategorikan  sangat  baik  adalah 14  orang.  Dengan  demikian  indikator keberhasilan telah tercapai yaitu minimal 80% .
Berdasarkan  nilai  hasil  belajar yang  diperoleh  dan  observasi  aktivitas siswa dan observer menunjukkan peningkatan  hasil  belajar  IPA  yang sudah  maksimal.  Siswa  sebanyak  32
siswa  telah  memenuhi  KKM  yaitu  70 yang  di  tetapkan  sedangkan  2  orang tidak memenuhi standar KKM
dikarenakan
kemampuan yang
dimilikinya.  Aktivitas  siswa  mengalami peningkatan  secara  maksimal.  Sehingga peneliti  dan  observer  sepakat  untuk berhenti  melanjutkan  penelitian  pada siklus selanjutnya.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan    hasil  pengamatan pada  siklus  I,  siklus  II  dan  siklus  III dapat  dilihat  adanya  peningkatan  pada tiap  siklusnya  dengan  menggunakan metode Teams Assisted Individualization dalam proses
pembelajaran.
Hasil  belajar  dibagi  dalam  nilai pengetahuan,  nilai  keterampilan  dan nilai  sikap.  Dapat  dilihat  dari  hasil belajar  siswa  pada  nilai  pengetahuan memperoleh  nilai  rata-rata  pra  siklus adalah 55,14 dengan presentase ketuntasan  17,64%  atau  6  siswa  tuntas belajar  dari  34  siswa.  setelah  diadakan siklus  I  diperoleh  nilai  rata-rata  58,38 dengan  presentase  32,35%  siswa  yang tuntas  belajar  adalah  11  orang  dari  34 siswa.  pada  siklus  I  sudah  mulai memperhatikan penjelasan peneliti, namun  siswa  masih  terbiasa  belajar secara individu. Sehingga ketika melakukan  diskusi  kelompok  dengan kelompoknya masih ada beberapa siswa yang  ribut  dan  mengganggu  teman kelompoknya. Ada beberapa siswa yang belum memahami materi yang diajarkan oleh  peneliti.  Sehingga  pada  siklus berikutnya perlu adanya perbaikan pada pengelolaan kelas dan cara penyampaian  materi  pelajaran  oleh peneliti.
Setelah  melaksanakan  siklus  II diperoleh  nilai  rata-rata  siswa  70,73 dengan  presentase  ketuntasan  58,82%. Pada  siklus  II  siswa  mulai  aktif  dalam diskusi kelompok. Walaupun mengalami  peningkatan,  tetapi  hasil
belajar siswa belum memenuhi indikator ketuntasan yaitu 80%. Pada siklus II ini masih  ada  beberapa  siswa  yang  perlu bimbingan  peneliti  dalam  mengerjakan tugas  yang  diberikan  oleh  peneliti sehingga  perlu  adanya  perbaikan  pada siklus berikutnya.
Pada  siklus  III  didapatkan  nilai rata-rata 80,14 dengan presentase ketuntasan  94,11%.  Pada  siklus  III siswa  sudah  memahami  metode  yang digunakan  dan  siswa  menyukai  metode yang  diterapkan  oleh  peneliti  pada  saat proses pembelajaran berlangsung.
Diskusi  kelompok  juga  berjalan  dengan baik.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan bahwa  ketuntasan  hasil  belajar  IPA kelas  IV  A  SDN  010  Sungai  Kunjang mengalami peningkatan.
Hasil  belajar  siswa  pada  nilai keterampilan
juga mengalami peningkatan dengan menggunakan metode Teams Assisted
Individualization. Berdasarkan  hasil pengamatan  yang dilakukan pada  siklus I,  siklus  II,  dan  siklus  III.  Dapat  dilihat dari hasil belajar nilai keterampilan pada siklus I siswa memperoleh nilai rata-rata 62,94  dengan  presentase  35,29%  pada siklus  I  sebagian  siswa  cukup  baik dalam  keterampilan  menuliskan  hasil diskusi mengenai metamorfosis sempurna  dan  tidak  sempurna.  Namun masih  ada  beberapa  siswa  yang  kurang lengkap  dalam  menuliskan  kesimpulan diskusinya.  Sehingga  perlu  adanya perbaikan  pada  siklus  berikutnya  oleh peneliti yaitu dengan lebih membimbing siswa mengerjakan tugasnya.
Pada  siklus  II  memperoleh  nilai rata-rata 7,11 dengan presentase 70,58%.  Pada  siklus  II  keterampilan siswa  dalam  membuat  laporan  hasil pengamatan sudah  baik, beberapa siswa juga  sudah  bisa  menuliskan  laporan dengan  rinci  dan  benar,  walaupun  pada siklus  II  telah  mengalami  peningkatan, tetapi  hasil  belajar  belum  mengalami materi  yang  diajarkan  oleh  peneliti.
Sehingga  pada  siklus  berikutnya  perlu adanya  perbaikan  pada  pengelolaan kelas  dan  cara  penyampaian  materi pelajaran oleh peneliti.
Setelah  melakukan  siklus  II siswa  mulai  memahami  metode  dan materi  yang  diajarkan  oleh  peneliti. Pada siklus II ini siswa juga sudah mulai aktif dalam diskusi kelompok.
Walaupun mengalami peningkatan, tetapi hasil belajar siswa belum memenuhi  indikator  ketuntasan  yaitu 80%.  Pada  siklus  II  ini  masih  ada beberapa  siswa  yang  perlu  bimbingan peneliti  dalam  mengerjakan  tugas  yang diberikan  oleh  peneliti  sehingga  perlu adanya perbaikan pada siklus berikutnya.
Pada  siklus  III  didapatkan  nilai rata-rata 8,14 dengan presentase 91,17%,  pada  siklus  III  siswa  sudah memahami  metode yang digunakan dan siswa menyukai metode yang diterapkan oleh peneliti pada saat proses pembelajaran berlangsung. Diskusi kelompok  juga  berjalan  baik.  Dengan demikian dapat dikatakan bahwa ketuntasan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV A Sungai Kunjang mengalami peningkatan.
Hasil  belajar  IPA  pada  nilai sikap  juga  mengalami  peningkatan. Nilai    sikap  meliput  sikap  sosial  dan sikap  spiritual  siswa.  pada  sikap spiritual  meliputi  perilaku  bersyukur, kebiasaan  berdo’a  dan  toleransi  pada siklus I siswa dikategorikan baik adalah 19 Orang dan dikategorikan sangat baik adalah  15  orang.  Pada  siklus  II  sikap spiritual siswa yang memperoleh kategori  baik  adalah  16  Orang  dan kategori  sangat  baik  adalah  18  Orang. Pada siklus III siswa dikategorikan baik adalah 8 Orang dan kategori sangat baik adalah  26  Orang.  Dengan  demikian dapat  dikatakan  bahwa  sikap  spiritual siswa  terjadi  peningkatan  yang  baik pada setiap siklusnya.
Hasil  belajar  pada  sikap  sosial meliputi aspek jujur, disiplin,  tanggung jawab,  kerjasama,  perduli  dan  percaya diri  mengalami  peningkatan.  Dapat dilihat pada siklus I siswa dikategorikan baik  adalah  32  orang  dan  kategori sangat baik adalah 2 Orang. Pada siklus II  siswa  dikategorikan  baik  adalah  18 orang dan sangat baik adalah 16 Orang. Pada  siklus  III  semua  34  orang  siswa dikategorikan  sangat  baik.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  aspek  sikap  sosial siswa mengalami peningkatan yang baik pada setiap siklus. Metode Teams Assisted
Individualization juga  meningkatkan aktivitas  belajar  siswa.  Pada  siklus  I aspek  perhatian  siswa  dikategorikan cukup dengan presentase 64%, disiklus I ini  masih  banyak  siswa  yang  ribut  dan tidak memperhatikan penjelasan peneliti.  Pada  siklus  berikutnya  peneliti melakukan  perbaikan  dengan  peneliti merapikan tulisan saat menulis di papan tulis, labih sering mengontrol siswa saat mengerjakan  latihan  kemampuan,  lebih sering mengawasi siswa saat berlangsungnya  diskusi  kelompok  Pada siklus II aspek perhatian siswa dikategorikan  baik  dengan  prsentase 70%  hal  ini  menunjukkan  adanya peningkatan,  sudah  banyak  siswa  yang mulai memperhatikan penjelasan peneliti ini dan mengerjakan tugas yang diberikan  oleh  peneliti.  Pada  siklus  III aspek perhatian siswa mengalami peningkatan  yaitu  dikategorikan  sangat baik dengan presentase 89%, disiklus III ini  siswa  memperhatikan  peneliti  dan serius mengerjakan tugas yang diberikan  oleh  peneliti  dengan  baik  dan benar.
Pada  aspek  keaktifan  siswa siklus  I  dikategorikan  cukup  dengan presentase  65%  disiklus  I  ini  siswa kurang  aktif  dalam  diskusi  kelompok. Pada siklus II peneliti lebih memperhatikan  pembagian  kelompok dengan  melihat  siswa  yang  aktif  dan
tidak  aktif  dalam  diskusi  kelompok. Pada  siklus  II  aspek  keaktifan  siswa dikategorikan  baik  dengan  presentase 75% disiklus II siswa  sudah  mulai  aktif dalam  kelompok.  Pada  siklus  III  aspek keaktifan  siswa  dikategorikan  sangat baik dengan presentase 93% yang mana disiklus  III  ini  siswa  aktif  berdiskusi dengan  baik  tanpa  bimbingan  peneliti.
Dengan  demikian  terjadi  peningkatan pada aspek keaktifan.
Pada  aspek  kerjasama  siswa dikategorikan  cukup  dengan  presentase 65%  disiklus  I  ini  siswa  masih  terbiasa mengerjakan  tugas  secara  individu sehingga saat diskusi kelompok berlangsung  masih  ada  beberapa  siswa yang belum paham. Pada siklus berikutnya  peneliti  lebih  menjelaskan lagi  tanggung  jawab  siswa  dalam kerjasama kelompok
dan menyampaikan tujuan yang akan dicapai dalam diskusi kelompok tersebut. Pada siklus II aspek kerjasama siswa saat diskusi
kelompok dikategorikan  baik  dengan  presentase 69%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa terjadi peningkatan aktivitas siswa. Pada aspek  kerjasama  siswa  siklus  III dikategorikan sangat baik dengan presentase 90% disiklus III siswa sangat antusias dalam mengikuti diskusi kelompok.  Setiap  siklus  pada  aspek kerjasama menunjukkan peningkatan. Pada  aspek  pemahaman  siswa pada  siklus  I  dikategorikan  cukup dengan  presentase  69%.  Pada  siklus  I sebagian siswa sudah memahami materi dan tugas yang diberikan peneliti namun masih  ada  beberapa  siswa  yang  kurang memahami penjelasan yang
disampaikan  peneliti.  Oleh  karena  itu, perlu adanya perbaikan dalam penjelasan  materi  pembelajaran  dan membimbing siswa yang belum memahami  materi.  Pada  siklus  II  aspek pengetahuan  siswa  dikategorikan  baik dengan  presentase  74%,  pada  siklus  II ini sudah banyak siswa yang memahami
tugas yang diberikan oleh peneliti. Pada siklus III pengetahuan siswa dikategorikan sangat baik dengan presentase 91%, pada siklus III ini siswa mampu memahami tugas yang diberikan oleh peneliti dengan baik dan benar. Hal ini menunjukkan bahwa terjadi peningkatan  pada  aspek  pengetahuan siswa setiap siklus. Pada diagram diatas menunjukkan  bahwa  observasi  siswa pada semua aspeknya terjadi peningkatan  pada  setiap  siklus.  Baik pada  aspek  perhatian  siswa,  keaktifan siswa, kerjasama siswa dan pengetahuan siswa.
Penelitian ini juga pernah dilakukan  oleh  Nikmah  Lailatul  pada tahun  2013  dengan  judul  “Penerapan metode TAI ( Teams
Assisted
Individualization )  untuk  meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  IPA  siswa kelas  IV  B  SDN  Candirenggo  04 Singosari  Kabupaten  Malang”.  Hasil penelitian  ini  menunjukkan  adanya peningkatan setelah dilakukannya
pembelajaran IPA menggunakan metode Teams Assisted Individualization dengan 2 siklus diperoleh  hasil  pada  siklus  I  mencapai 79,55 dengan siswa yang tuntas sebanyak  14  siswa  (70%)  dan  siklus  II mencapai  79,86  dengan  siswa  yang tuntas  sebanyak  17  siswa  (85%).  Hasil penelitian  ini  menunjukkan  adanya peningkatan.  Adapun  penelitian  yang peneliti  yang  dilakukan  oleh  peneliti adalah III siklus sedangkan penelitian di atas  dilakukan  II  siklus  dengan  hasil belajar  pada  siklus  terakhir  (siklus  II) 85%.  Sedangkan  peneliti  menggunakan III  siklus  dengan  memperoleh  hasil belajar  pada  siklus  terakhir  (siklus  III) 94,11%.  Dengan  ini  menunjukkan bahwa metode Teams Assisted Individualization mampu  meningkatkan hasil belajar siswa.
Penelitian  kedua  dari  Budianti, Vanny  Maria  dan  Ratman  pada  tahun 2014  yang  berjudul  penerapan  metode pembelajaran kooperatif tipe TAI (Teams Assisted Individualization) untuk  meningkatkan  hasil  belajar  mata pelajaran  sains  pada  siswa  kelas  IV SDN  3  Labuan  Panimba”  .  hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  pada tindakan  siklus  I  diperoleh  daya  serap siswa  67%  dengan  ketuntasan  klasikal 71%  dan  hasilnya  ini  meningkat  pada tindakan  siklus  II  yakni  daya  serap siswa mencapai 84% dengan ketuntasan belajar  klasikal  84%.  Hal  ini  berarti pembelajaran  pada  siklus  II  telah memenuhi  indikator  keberhasilan  yang telah ditetapkan dengan nilai daya serap individu  minimal  65  serta  ketuntasan belajar klasikal sudah mencapai indikator  keberhasilan  minimal  80%. Adapun  penelitian  yang  dilakukan  oleh peneliti  adalah  III  siklus  sedangkan penelitian  di  atas  dilakukan  II  siklus. Pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh peneliti  juga  menunjukkan  adanya peningkatan  pada  siklus  I  hasil  belajar siswa  memperoleh  nilai  rata-rata  58,38 dengan  presentase  32,35%,  pada  siklus II  nilai  rata-rata  siswa  70,73  dengan presentase  58,82%  dan  siklus  III  nilai rata-rata 80,14 dengan presentase 94,11%. Penelitian yang peneliti lakukan  dengan  penelitian  sebelumnya mengalami  peningkatan  yang  berbeda namun metode Teams Assisted Individualization dapat  meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan hasil evaluasi selama  pelaksanaan  siklus  I,  siklus  II, dan  siklus  III,  hasil  tindakan  yang diberikan  peneliti  selama  pembelajaran IPA  tentang  daur  hidup  hewan  melalui metode  pembelajaran Teams  Assisted Individualization yang  diterapkan  pada saat pembelajaran telah berhasil.
Kemudian  penelitian  tindakan
ini  telah  sesuai  dengan  tujuan  dan kelebihan  dari  teori  Slavin  (2016)
Teams  Assisted  Individualization (TAI) yaitu dapat membuat siswa bekerjasama antar  kelompok  dalam  memecahkan masalah,  membantu  siswa  yang  kurang mampu secara akademik,  meningkatkan pengetahuan siswa, meningkatkan kemampuan  untuk  menemukan  konsep materi  pembelajaran,  memotivasi  siswa dalam belajar kelompok serta meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  serta adanya kemauan siswa yang  bertambah meningkat  dari  siklus  I  ke  siklus  II  dan siklus  III,  karena  siswa  pada  saat pembelajaran semakin aktif.

## SIMPULAN
Terdapat peningkatan hasil belajar  IPA  siswa  dengan  adanya peningkatan pada setiap siklusnya, yaitu siklus  I  dengan  nilai  rata-rata  48  dan ketuntasannya  sebesar  29%.  Sedangkan pada  siklus  II  dengan  nilai  rata-rata  70 dengan  ketuntasan  58%.  Dan  pada siklus  III  dengan  nilai  rata-rata  80  dan dengan ketuntasan 94%, sehingga terjadi  peningkatan  dari  siklus  I,  siklus II,  dan  siklus  III.  Adapun  nilai keterampilan  siswa  yakni  pada  siklus  I nilai  rata-rat  62,94  dengan  ketuntasan 35,29%.  Pada  siklus  II  nilai  rata-rata 7,11  dengan  ketuntasan  70,58%  dan pada  siklus  III  nilai  rata-rata  8,14 dengan  ketuntasan  91,17%  serta  nilai sikap  yang  meliputi  sikap  sosial  dan sikap spiritual juga mengalami peningkatan  setiap  siklusnya.  Dengan demikian dapat dikatakan metode
Teams Assisted Individualization berhasil  dalam  meningkatkan  hasil belajar IPA siswa.
Terdapat  peningkatan  keaktifan,
perhatian,  kerjasama  dan  pemahaman siswa  disetiap  siklusnya.  Sehingga siswa semangat dan aktif belajar dengan metode
Teams
Assisted Individualization dan  hasil  belajar  IPA siswa meningkat.
.

## DAFTAR PUSTAKA
Huda, M. (2013). Metode-Metode
Pengajaran  dan  Pembelajaran .
Pustaka Pelajar
Oemar,  H.  (2014).
Proses  Belajar
Mengajar . Sinar Baru Algensindo
Rusman, R. (2011). Model-Model
Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru . Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada
Sanjaya,  .  (2010). Pradigma  Baru
Mengajar . Original Segel
Shoimin, A. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum  2013 .  Yogyakarta:  Ar-
Ruzz Media
Slavin,  E.  R.  (2016). Cooperative Learning .  Bandung:  Nusa  Media Sudjana,    N.  (2014). Penilaian Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .
Rosda
Trianto,  T.  (2014). Mengembangkan Model Pembelajaran Tematik .
Sukses Pustaka