## ISSN Cetak : 2502-079X
Info Artikel: Diterima: 17/11/2017 Direvisi: 25/12/2017 Dipublikasikan: 26/01/2018

## Dipublikasikan oleh :
Indonesian Institute for Counseling, Education and Therapy (IICET)
Akses Online : http://jurnal.iicet.org

## Jurnal Riset Tindakan Indonesia

## Jurnal Pendidikan Indonesia
Volume 3 Nomor 1, Januari 2018
Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Kelas V dalam Pembelajaran PKn dengan Model Arias  di SD Negeri 18 Batang Anai
Nurbayenti

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatar  belakangi  oleh  kurangnya  keaktifan  siswa  dalam  belajar.  Hal  ini menyebabkan  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  PKN  cenderung  menurun.  Tujuan penelitian ini adalah Peningkatan aktivitas dan hasil belajar PKn siswa kelas V menggunakan model ARIAS di SD Negeri 18 Batang Anai. Jenis penelitian adalah penelitian tindakan kelas yang dilakukan dalam dua siklus. Setiap siklus dua kali pertemuan. Subjek dari penelitian ini adalah  siswa  kelas  VA  SDN  18  Batang  Anai,  yang  berjumlah  26  orang.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa Persentase aktivitas belajar siswa melakukan diskusi pada sikus sebesar I 71,42% meningkat menjadi sebesar 90,47 % pada siklus II, Persentase aktivitas belajar siswa menjawab  pertanyaan  pada  sikus  sebesar  I  sebesar  47,61%  meningkat  menjadi  sebesar 80,95%  pada  siklus  II,  Persentase  aktivitas  belajar  siswa  menulis  laporan  hasil  diskusi  pada sikus  sebesar  I  sebesar  40,47%  meningkat  menjadi  sebesar    95,23%  pada  siklus  II,  Hasil belajar  siswa  pada  siklus  I  yang  tuntas  belajar  sebesar  52,38%  meningkat  pada  siklus  II sebesar  90,47%.  Aktivitas  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  model  ini  mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II. Sehingga adanya keselarasan antara aktvitas siswa dan guru. Kesimpulan dari penelitian ini adalah model pembelajaran AIRAS dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar PKn siswa kelas VSDN 18 Batang Anai.
Kata kunci : Model ARIAS, Aktivitas Siswa, Hasil Belajar, PKn
Copyright © 2018  IICET -   All Rights Reserved Indonesian Institute for Counseling, Education  and Theraphy (IICET)

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn)  adalah  pendidikan  yang  memberikan  pendidikan    dasar tentang  pemerintahan,  tata  cara  demokrasi,  tentang  kepedulian,  sikap,  dan  pengetahuan  politik. Melalui  PKn  melahirkan  warga  negara  memiliki  pengetahuan  politik  yang  mampu  mengambil keputusan politik secara rasional. Jika ini terwujud, maka warga masyarakat akan demokratis dan berpartisipatif  untuk  menciptakan  negara  yang  aman  dan  sejahtera.  Hal  ini  bisa  terjadi  melalui pendidikan yang berorientasi pada pengembangan berpikir kritis dan bertindak demokratis.
PKn  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  dalam  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif dalam mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kecerdasan, kecakapan, keterampilan serta  kesadaran  tentang  hak  dan  kewajiban  sebagai  warganegara,  penghargaan  terhadap  hak-hak asasi  manusia,  kemajemukan  bangsa,  perlestarian  lingkungan  hidup,  kesetaraan  gender, demokrasi,  tanggung  jawab  sosial,  ketaatan  pada  hukum,  serta  ikut  berperan  dalam  percaturan global  (Pebriyenni.  2009).  Pembelajaran  PKn  di  Sekolah  Dasar  (SD)  dimaksudkan  sebagai  suatu
proses belajar mengajar dalam rangka membantu peserta didik agar dapat belajar dengan baik dan membentuk  manusia  Indonesia  seutuhnya  dalam  pembentukan  karakter  bangsa  yang  diharapkan mengarah  pada  penciptaan  suatu  masyarakat    yang  menempatkan  demokrasi  dalam  kehidupan berbangsa dan bernegara yang berlandaskan pada Pancasila, UUD, dan norma-norma yang berlaku di masyarakat yang diselenggarakan selam enam tahun.
Hasil  observasi  yang  dilakukan  pada  proses  pembelajaran  PKn,  guru  mengidentifikasi masalah yang dialami siswa yaitu memiliki minat yang kurang dalam kegiatan pembelajaran. Data awal pembelajaran pada kelas V SD 18 Batang Anai ditemui beberapa gejala, di antaranya minat siswa  dalam  mengajukan  pertanyaan  teridentifikasi  sekitar  25,92%  bertanya  dan  74,07%  yang tidak  mengajukan  pertanyaan.    Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  lebih  banyak  yang  tidak  mau mengajukan pertanyaan. Minat siswa dalam berdiskusi kelompok teridentifikasi ada  29,62% yang melaksanakan  dan  70,38%  yang  tidak  melakukan  diskusi.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  lebih banyak  siswa  yang  tidak  mau  berdiskusi.  Kemampuan  siswa  dalam  memahami  pelajaran  yakni pada ranah kognitif ada 25,92% siswa  yang kemampuannya di atas KKM dan kemampuan siswa dalam merespon pembelajaran yakni pada afektif 22,22%, dengan kata lain belum baik dan belum mencapai KKM. Selain itu hasil belajar siswa juga rendah, hal ini terlihat pada nilai mid semester ada  29,62%  yang  tuntas,  sedangkan  yang  tidak  tuntas  ada  70,37%,  dengan  Kriteria  Ketuntasan Minimum (KKM) semester 1 yang sudah ditetapkan sekolah untuk mata pelajaran PKn adalah 68. Asumsi  sementara  bahwa  minat  siswa  dalam  belajar  tidak  tinggi.  Minat  merupakan  dorongan dalam diri seseorang atau faktor yang menimbulkan ketertarikan atau perhatian secara efektif yang menyebabkan dipilihnya suatu objek atau kegitan yang menguntungkan, menyenangkan dan lama- kelamaan akan mendatangkan kepuasan dalam dirinya .
Model pembelajaran ARIAS merupakan modifikasi dari model ARCS  (Attention, Relevance, Condifidence, Satisfation) sebagai  jawaban pertanyaan  bagaimana  merancang pembelajaran  yang dapat  mempengaruhi  motivasi  siswa  berprestasi  dan  hasil  belajar  siswa.  Model  pembelajaran  ini menarik karena dikembangkan atas dasar-dasar teori belajar dan pengalaman nyata para instruktur. Model ini mengandung 5 komponen yaitu: assurance (percaya diri), relevance (relevansi), interest (minat), assessment (evaluasi), satisfaction (kepuasan/bangga). Modifikasi assurance dan attention menjadi  interest.  Penggantian  nama  condifidence  (percaya  diri)  menjadi  assurance,  karena  kata assurance sinonim dengan kata self-confidende (Moris dalam Amri, 2011:70).
Berdasarkan pemaparan di atas, maka dilakukan penelitian dengan judul “Peningkatan Minat dan Hasil Belajar Siswa Kelas V dalam Pembelajaran PKn dengan Model Assurance, Relevance, Interest, Assesment, Satisfaction (ARIAS) di SD Negeri 18 Batang Anai. Rumusan masalah dalam penelitian  ini  adalah  bagaimanakah  pembelajaran  PKn  dengan  menggunakan  model  ARIAS  di kelas V SDN Batang Anai?

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas (classroom  action  research). Penelitian  tindakan  kelas  Menurut  Arikunto,  dkk  (2010:3)  adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di dalam kelasnya sendiri melalui refleksi diri, dengan tujuan untuk  memperbaiki  kinerjanya  sebagai  guru,  sehingga  hasil  belajar  siswa  menjadi  meningkat. Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Negeri  18  Batang  Anai.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  VA  berjumlah  27  orang  yang  terdiri  dari  9  orang  siswa  laki-laki  dan  18  orang  siswa perempuan. Penelitian tindakan kelas dilakukan dalam dua siklus. Setiap siklus dilakukan dua kali pertemuan. Langkah pembelajaran yang dilaksanakan dalam penelitian adalah:
1. Guru membuka pelajaran dengan berdoa.
2. Menyampaikan tujuan pembelajaran.
3. Menjelaskan  materi  pelajaran  tentang  menunjukkan  sikap  terhadap  globalisasi  di lingkungannya.
4. Memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berpartisipasi  dengan  berdiskusi  untuk memilih topik yang akan dibicarakan, mengajukan pertanyaan dan demonstrasi.
5. Mengadakan evaluasi.
6. Memberi penghargaan kepada siswa.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
1. Perencanaan
Materi pokok pada siklus I adalah tentang “kebutuhan hidup keluarga dan kebutuhan hidup bertetangga”.  Kompetensi  dasarnya  adalah  Memahami  perlunya  saling  memenuhi  kebutuhan hidup  dan  menyajikan  dinamika  saling  memenuhi  kebutuhan  hidup  antar  daerah  untuk menumbuhkan  keutuhan  nasional.  Langkah-langkah  pembelajaran  yang  direncanakan dilaksanakan  dalam  tiga  tahap  pembelajaran.  Tahap  I  Pendahuluan,  yang  dilakukan  adalah mengkondisikan  kelas,  berdo’a,  absensi,  guru  melakukan  apersepsi,  guru  memotivasi  siswa untuk semangat belajar, dan menyampaikan tujuan pembelajaran.
Tahap  II  Kegiatan  inti, Eksplorasi yaitu  guru  mengemukakan  manfaat  pembelajaran  bagi kehidupan  siswa,  guru  memperlihatkan  beberapa  contoh  media  gambar,  siswa  memperhatikan media gambar yang ditampilkan, guru memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya, guru menjelaskan materi pembelajaran, dan guru memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya. Elaborasi , kegiatan yang dilakukan adalah guru bersama siswa  membentuk kelompok diskusi, siswa mendiskusikan topik yang akan dibahas pada masing-masing kelompok, siswa melakukan diskusi, guru  memfasilitasi siswa dalam  berdiskusi,  mengadakan komunikasi nonverbal dalam kegiatan  pembelajaran    seperti  demonstrasi  dan  simulasi,  siswa  diberi  kesempatan  untuk bertanya  mengenai  diskusi  kelompok  yang  telah  dilaksanaka,  mengadakan  komunikasi nonverbal dalam  kegiatan  pembelajaran    seperti  demonstrasi  dan  simulasi,  Siswa  diberi kesempatan  untuk  bertanya  mengenai  diskusi  kelompok  yang  telah  dilaksanakan.  Kegiatan konfirmasi yang  dilakukan  adalah  guru  melakukan  penilaian  pada  setiap  kelompok  yang menampilkan  hasil diskusinya di depan kelas, kelompok yang dapat mengerjakan dengan baik dan  tepat  waktu  akan  mendapatkan reward, guru  melakukan  penilaian  untuk  mengetahui ketercapaian sisw, guru memberi kesempatan kepada siswa untuk mengadakan evaluasi kepada diri  sendiri  dan  teman  sebangkunya,  guru  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengadakan evaluasi kepada teman sebangkunya.
Kegiatan Akhir yang dilakukan adalah siswa bersama guru membuat kesimpulan, memberi penghargaan kepada siswa yang aktif dalam bertanya, siswa bersama guru melakukan refleksi kegiatan belajar hari ini, dan siswa memimpin doa di akhir pembelajaran.

## 2. Pelaksanaan
Pelaksanaan  pembelajaran  dilaksanakan  dengan  dua  kali  pertemuan.  Pertemuan  pertama dan  kedua  dilaksanakan  sesuai  dengan  rencana  yang  telah  dibuat.  Setelah  pembelajaran  pada pertemuan  kedua,  maka  dilaksanakanlah  tes.  Pelaksanaan  tes  ini  untuk  melihat  pemahaman siswa terhadap materi yang dipelajari. Soal tes terdiri dari 10 soal objektif dan 5bsoal esai. Guru menyampaikan  beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan  pada  saat  tes  berlangsung  yaitu  semua siswa  dilarang  melihat  buku  catatan,  mencontoh  jawaban  teman,  berdiskusi  dengan  teman sebangku, dan melihat buku paket.

## 3. Pengamatan
Hasil  analisis observer terhadap  aktivitas  guru  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  yang dilaksanakan kurang berlangsung dengan baik. Begitu juga halnya dengan pengamatan terhadap aktivitas  siswa dalam pembelajaran  yang belum optimal. Untuk  lebih  jelasnya,  hasil observasi terhadap aktivitas siswa dapat diuraikan sebagai berikut:
Aktivitas Siswa
Hasil analisis aktivitas belajar siswa terhadap pembelajaran PKn dapat dilihat pada Tabel1 berikut.
Tabel 1 Aktivitas Siswa pada Siklus I Indikator Pertemuan Ke Rata-rata persentase 1 2 Jumlah % Jumlah % A 14 66,66 16 76,19 71,42 B 10 47,61 12 57,14 52,37 C 5 23,80 8 38,09 40,47 Rata-rata 9,6 46,02 12 57,14 53,16 Jumlah Siswa 21 21 Keterangan:
Indikator A:   Siswa melakukan diskusi. Indikator B:   Siswa menjawab pertanyaan. Indikator C:   Siswa menanggapi jawaban pertanyaan.
Berdasarkan data yang tertera pada tabel di atas dapat dikemukakan  bahwa  rata-rata siswa melakukan  diskusi  adalah  71,42  %,  berarti  sebagian  besar.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa sebagian besar siswa sudah melaksanakan diskusi. Siswa menjawab pertanyaan adalah 52,37%. Persentase ini menunjukkan bahwa setengah dari siswa sudah mulai bisa menjawab pertanyaan dari guru dan temannya. Namun  masih ada  siswa  yang  malu-malu  menjawab pertanyaan guru dan  teman  lainnya.  Persentase  siswa  menanggapi  jawaban  pertanyaan  adalah  40,47%,  berarti sebagian  besar  siswa  masih  banyak  yang  belum  bisa  menanggapi  pertanyaan  yang  diberikan guru. Hal ini dikarenakan siswa masih takut dan malu.

## Aktivitas Guru
Aktivitas  guru  dalam  pembelajaran  pada  siklus  I  dapat  di  presentasekan  dalam  mengelola pembelajaran. Aktivitas guru dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 2
Aktivitas Guru menggunakan Model Assurance, Relevance, Interest, Assesment,
Satisfaction ( ARIAS) Pertemuan Jumlah Skor Persentase I 9 60,00% II 10 66, 67% Rata-rata 9,50 63,33% Target 70 %
Dari  tabel  di  atas  dapat  dibuat  analisis  bahwa  persentase  guru  dalam  mengelola pembelajaran  memiliki rata-rata persentase 60% sehingga  belum dapat dikatakan  baik. Hal  ini disebabkan karena guru belum terbiasa menyajikan pembelajaran dengan menggunakan  Model Assurance, Relevance, Interest, Assesment, Satisfaction (ARIAS)

## Hasil Belajar Siklus I
Hasil tes siklus I dapat dilihat pada tabel berikut ini. Pada tabel terlihat ketuntasan siswa dalam belajar.
Tabel 3 Ketuntasan dan Rata-rata Hasil Tes pada Siklus I Uraian Nilai Target Jumlah siswa yang mengikuti tes 21 - Jumlah siswa yang tuntas tes 11 - Jumlah siswa yang tidak tuntas tes 10 - Persentase ketuntasan tes 52,38% 70% Rata-rata nilai tes 70
Mencermati  tabel  di  atas,  terlihat  bahwa  siswa  yang  tuntas  sudah  lebih  dari  50%  siswa. Siswa yang belum tuntas kurang dari 50%. Hal ini menunjukkan bahwa kegiatan pembelajaran yang  dilaksanakan  belum  berhasil  membawa  siswa  tuntas  dalam  belajar.  Target  ketuntasan belajar  yang  ditetapkan  dalam  penelitian  ini  secara  klasikal  yaitu  70%  dari  jumlah  siswa. Sedangkan ketercapaian ketuntasan belajar pada siklus I ini belum sesuai target.

## 4. Refleksi
Kegiatan  refleksi  dilakukan  berdasarkan  hasil  observasi  pada  siklus  I.  Ini  terlihat  pada indikator  aktivitas  siswa  yaitu  siswa  bertanya,  menjawab  dan  menanggapi  masih  kurang  dan belum mencapai target yang telah ditentukan yaitu 70%. Identifikasi masalah yang terjadi pada pembelajaran  siklus  I  dari  aspek  guru,  yaitu:  1)  Guru  masih  terfokus  penyampaian  materi pembelajaran.  2)  Guru  masih  kurang  terampil  dalam  mengendalikan  kelas  sehingga  siswa kurang  aktif  dalam  pembelajaran.  3)  Guru  kurang  memotivasi  siswa  sehingga  mereka  kurang bertanya dan menanggapi. Aspek siswa, masalah yang terjadi pada pembelajaran siklus I, yaitu: 1)  Siswa  belum  terbiasa  bertanya  atau  masih  malu-malu  untuk  bertanya  dan  menanggapi.  2) Siswa  belum  terbiasa  dengan  metode  pembelajaran  Model Assurance,  Relevance,  Interest, Assesment,  Satisfaction ,  sehingga  siswa  masih  ragu-ragu  dan  takut  untuk  bertanya,  berdiskusi ataupun menanggapi.
Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I,  dapat  disimpulkan  bahwa  belum  mencapai  target  yang ditetapkan. Persentase tersebut dapat dilihat dari siswa yang tuntas belajar masih di bawah 70% yaitu hanya 61,90%. Siswa yang tuntas dalam pembelajaran hanya 11 orang dari 21 orang siswa yang  mengikuti  tes.  Solusi  dari  permasalahan  di  atas  adalah:  1)  Guru  harus  lebih  banyak menggunakan  media  dalam  pembelajaran.  2)  Guru  harus  lebih  terampil  dalam  mengendalikan kelas  terutama  dalam  belajar  kelompok.  3)  Guru  harus  lebih  memotivasi  siswa  dengan  cara memberikan penguatan atau pujian agar mereka bersemangat dalam belajar.

## Siklus II

## 1. Perencanaan
Perencanaan  pada  siklus  II  dilaksanakan  dengan  berpedoman  pada  hasil  refleksi  siklus  I. Perencanaan  perbaikan  terhadap  tindakan  yang  akan  diterapkan  pada  siklus  II,  yaitu,  1)  Guru harus  lebih  banyak  menggunakan  media  pembelajaran  seperti  gambar.  2)  Guru  harus  lebih
terampil dalam  mengendalikan kelas  terutama dalam  belajar kelompok. 3)  Guru   lebih  banyak memotivasi  siswa  dan  memberikan  penguatan  atau  pujian.    Langkah-langkah    pembelajaran yang direncanakan untuk mencapai indikator keberhasilan siswa sebagai berikut:
Tabel 4 Langkah Pembelajaran Model ARIAS Kegiatan Awal Kegiatan Inti Kegiatan Akhir - Membangkitkan skemata siswa dengan tanya jawab dengan siswa - Menyebutkan tujuan pembelajaran - Membagi kelas menjadi 10 kelompok - Guru membagikan kartu soal pada tiap kelompok
- Guru meminta siswa membuat jawaban - Setiap kelompok mengemukakan hasil diskusi untuk berbagi jawaban dengan seluruh siswa di kelas - Menyimpulkan pelajaran - Tanya jawab secara klasikal sebagai umpan balik secara klasikal - Evaluasi

## 2. Pelaksanaan
Guru  memulai  pelajaran  dengan  meminta  siswa  untuk  berdo’a.  Setelah  berdoa,  guru mengkondisikan siswa untuk siap  belajar. Kemudian  guru  melakukan apersepsi  tentang  materi sebelumnya  dan  menyampaikan  tujuan  pembelajaran.  Selanjutnya,  guru  meminta  siswa  untuk duduk  pada  kelompoknya  masing-masing.  Guru  menjelaskan  kembali  aturan    diskusi  dengan model  pembelajaran Assurance,  Relevance,  Interest,  Assesment,  Satisfaction  (ARIAS) . Kemudian guru membagikan kartu soal yang berbentuk sepotong kertas kepada setiap anggota kelompok. Kartu soal ini digunakan untuk menulis pertanyaan dan jawabannya tengtang materi yang dipelajari.
Pada  kegiatan  inti  (tergambar eksplorasi ),  guru  melakukan  tanya  jawab  tentang  materi “macam-macam  keputusan  bersama”.  Kemudian,  guru  menyebutkan  dan  menuliskan  tujuan dibentuknya  KPK  di  papan  tulis.  Setelah  menulis,  guru  memantau  siswa  sambil  berjalan  dan memberikan  nasehat  kepada  siswa  yang  tidak  memperhatikan  pelajaran  yang  sedang berlangsung.  Kemudian  guru  menempel gambar orang berdiskusi, dan  melakukan tanya  jawab tentang  gambar  tersebut.  Setelah  itu,  guru  memberikan  aba-aba  kepada  setiap  anggota kelompok untuk menuliskan  jawaban dari   pertanyaan  yang  ada pada kartu.              Masing- masing  siswa  tampak  serius  menuliskan  jawaban.  Setelah  itu  guru  memberikan  umpan  balik positif.
Pada  kegiatan  penutup,  guru  bersama  siswa  menyimpulkan  materi  yang  telah  dipelajari. Guru  meminta  siswa  membuat  kesimpulan  di  dalam  buku  catatan  masing-masing.  Tes dilaksanakan  pada  akhir  sikus  II  selesai.  Soal  tes  sebanyak  15  butir,  yang  terdiri  dari  10  soal objektif dan 5 soal essay.

## 3. Pengamatan
Pengamatan dilakukan terhadap aktvitas siswa dan guru. Aktivitas siswa dapat dilihat pada tabel berikut ini.

## Aktivitas Siswa
Aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran PKn menggunakan model ARIAS dapat dilihat pada Tabel berikut ini.
Tabel 5 Aktivitas Siswa pada Siklus II Indikator Pertemuan Ke 1 2 Jumlah % Jumlah % A 17 80,95 19 90,47 B 15 71,42 15 71,42 C 15 71,42 20 95,23 Rata-rata 16,3 74,59 18 83,59 Jumlah Siswa 21 21 Keterangan:
Indikator A: Siswa melakukan diskusi Indikator B: Siswa menjawab pertanyaan Indikator C: Siswa  menanggapi jawaban pertanyaan
Berdasarkan tabel 5 di atas dapat diketahui bahwa: Aktivitas siswa melakukan diskusi pada siklus  II  sudah  meningkat  sebesar  90,47%  dengan  kategori  baik.  Aktivitas  siswa  dalam menjawab  pertanyaan  pada  siklus  II  meningkat    sebesar    71,42%  dengan  kategori  baik. Aktivitas  siswa  menanggapi  jawaban  pertanyaan    pada  siklus  II  sudah  meningkat  sebesar 95,23%  dengan  kategori  baik.  Hasil  analisis  aktivitas  siswa  pada  siklus  II  ini  terlihat  bahwa semua aktivitas pembelajaran sudah dilaksanakan secara baik.

## Aktivitas Guru
Aktivitas yang dilakukan guru dalam pembelajaran pada siklus II sebagai berikut.
Tabel 6. Aktivitas Guru pada Siklus II
Tabel 6 menunjukkan bahwa aktivitas guru dalam pembelajaran sudah melebihi target yaitu sebesar  79,99%.  Hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  aktivitas  guru      dalam  pembelajaran  sudah baik.
Pertemuan Jumlah Skor Persentase I 11 73,33% II 13 86,66% Rata-rata 12 79,99% Target 70%

## Hasil Belajar Siswa
Hasil belajar PKn siswa pada siklus II dapat dilihat pada Tabel 7 berikut:
Tabel 7. Hasil Belajar Siswa pada Siklus II No. Uraian Jumlah 1. Siswa yang mengikuti tes 21 2. Siswa yang tuntas belajar 19 3. Siswa yang tidak tuntas belajar 2 4. Persentase ketuntasan belajar siswa 90,47% 5. Rata-rata skor tes
Mencermati  tabel  di  atas,  terlihat  bahwa  persentase  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  sudah mencapai  90,  47%.  Hanya  ada  2  orang  siswa  yang  tidak  tuntas.  Ini  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran ARIAS sudah dapat meingkatkan hasil belajar PKn siswa di kelas V SD. Siswa yang sebanyak 2 orang ini perlu dilakukan program perbaikan.

## Refleksi
Berdasarkan pengamatan observer terhadap aktivitas siswa dari siklus I ke siklus II, rata-rata persentase  peningkatannya  sudah  mencapai  25%.  Namun,  pada  indikator  kedua  (yaitu  siswa menjawab pertanyaan) cenderung siswa yang sama dengan siswa yang menanggapi pada  siklus I. Artinya, motivasi siswa secara keseluruhan untuk mengemukakan pendapat masih kurang. Untuk itu perlu ditingkatkan motivasi siswa dalam pembelajaran. Hasil pengamatan menunjukkan bahwa kegiatan guru dalam  mengelola pembelajaran sudah  mengalami peningkatan dibandingkan  siklus sebelumnya. Pada siklus II sudah berada pada kategori baik.
Pada  tabel  8  berikut  dapat  dijelaskan  persentase  peningkatan  aktivitas  siswa,  aktivitas  guru dan ketuntasan belajar.
Tabel 8 Peningkatan Aktivitas Siswa, Aktivitas Guru dan Ketuntasan Belajar No Aspek Rata-rata Persentase Peningkatan Siklus I Siklus II 1 Aktivitas Siswa 53,16% 88,88% 36% 2 Aktivitas Guru 63,33% 79,99% 17% 3 Ketuntasan Belajar 52,38% 90,47% 38 %
Tabel 8 menunjukkan bahwa aktivitas siswa dari siklus I ke siklus II meningkat sebesar 36%. Aktivitas  guru  juga  meningkat  sebesar  17%  dibandingkan  dengan  siklus  I.  Ketuntasan  belajar siswa juga meningkat 38% dibandingkan dengan siklus I.

## PEMBAHASAN
Pembelajaran  dengan  menggunakan  Model Assurance,  Relevance,  Interest,  Assesment, Satisfaction  ( ARIAS)  merupakan  hal  baru  bagi  siswa.  Saat  pelaksanaan  pembelajaran,  guru banyak  menemui  berbagai  masalah  terutama  dalam  pengelolaan  kelas.  Pada  model  ini  yang diamati  kegiatan  yang  dilaksanakan  dalam  pembelajaran  adalah  siswa    dan  guru.    Keberhasilan
pelaksanaan  model pembelajaran  ARIAS  ini ditentukan oleh keaktifan siswa dan guru. Guru dan siswa saling melengkapi dalam pelaksanaan pembelajaran.

## Aktivitas Siswa
Hal  yang  paling  mendasar  dituntut  dalam  proses  pembelajaran  adalah  aktivitas  siswa. Aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  merupakan  interaksi  antara  guru  dan  siswa  ataupun siswa  dengan  siswa. Jika  ini terjadi, diharapkan  suasana  belajar  menjadi segar dan kondusif. Hal ini dapat dilihat dari presentase peningkatan aktivitas siswa pada Tabel 9 sebagai berikut.
Tabel 9

## Peningkatan Aktivitas Siswa pada Siklus I dan Siklus II
No. Indikator Aktivitas Siswa Rata-rata Persentase % Peningkatan Siklus I Siklus II 1. Siswa melakukan diskusi 71,42% 90,47% 19,05% 2. Siswa menjawab pertanyaan 47,61% 80,95% 33,34% 3. Siswa  menanggapi jawaban pertanyaan 40,47% 95,23% 54,76% Rata-rata kedua siklus 53,16% 88,88% 35,72%
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  PKn  menggunakan  Model Assurance,  Relevance,  Interest,  Assesment,  Satisfaction  ( ARIAS)  yang  dilaksanakan  dapat meningkatkan  aktivitas  siswa.  Hal  ini  terbukti  dari  kenaikan  rata-rata  presentase  untuk  masing- masing indikator keberhasilan aktivitas yang telah ditetapkan.
Pada  siklus  II  guru  banyak  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  melakukan  tanya jawab  ketika  masing-masing  anggota  kelompok  mempresentasikan  hasil  kerja  kelompoknya  ke depan  kelas.  Anggota  kelompok  lain  memberikan  tanggapan  terhadap  kelompok  yang mempresentaskan  hasil  kerja  kelompok  tersebut.  Siswa  yang  aktif  dalam  belajar  telah menunjukkan  adanya  rasa  percaya  diri.  Hal  ini  berarti  komponen  pertama  dari  model  ini  sudah terpenuhi  yaitu assurance (percaya  diri)  yang  berhubungan  dengan  sikap  percaya,  yakin  akan berhasil  atau  yang  berhubungan  dengan  harapan  untuk  berhasil  (Keller  dalam  Amri,  2011:71). Terhadap  siswa  yang  telah  paham  dengan  materi  maka  guru  memberikan  umpan  balik  kepada siswa dengan bertanya dan memberikan penguatan kepada siswa lain.

## Aktivitas Guru
Keberhasilan  siswa  dalam  pembelajaran  pada  umumnya  dilihat  juga  dari  pengelolaan pelaksanaan  pembelajaran  pada  persentase  aktivitas  guru.  Dalam  hal  ini  terlihat  peningkatan aktivitas  guru  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Persentase  aktivitas  guru  dapat  dilihat  pada  Tabel  10  di bawah ini:
Tabel 10 Aktivitas Guru pada Siklus I dan Siklus II No Siklus Rata-rata per Siklus 1. I 63,33% 2. II 79,99% 3. Rata-rata Persentase 71,66%
Dari  tabel  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pelaksanaan  pembelajran  menggunakan  Model Assurance, Relevance, Interest, Assesment, Satisfaction ( ARIAS) pada siklus I menghasilkan rata- rata persentase 63,33%, sehingga baru dapat dikategorikan cukup. Pada siklus II dapat dilihat rata- rata  persentase  79,99%,  sehingga  dapat  dikatakan  baik,  hal  ini  disebabkan  guru  sudah  mulai terbiasa  menggunakan  Model Assurance,  Relevance,  Interest,  Assesment,  Satisfaction  ( ARIAS) sehingga pelaksanaan pembelajara lebih meningkat dibandingkan siklus I.

## Hasil Belajar
Keberhasilan  siswa  dalam  pembelajaran  pada  umumnya  dilihat  dari  nilai-nilai  tinggi.  Selain itu  partisipasi  siswa  juga  memegang  peranan  dalam  menciptakan  nilai-nilai  yang  tinggi  tersebut. Pada siklus I, rata-rata persentase ketuntasan belajar siswa mencapai 52,38% dengan rata-rata nilai 70. Sedangkan pada siklus II,  persentase ketuntasan belajar siswa  mencapai 90,47% dengan rata- rata  nilai  79,58.  Dengan  beraktivitas,  siswa  sudah  menjadi  subjek  belajar,  yaitu  mengalami pengalaman  belajarnya  sendiri  berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Dengan  meningkatnya aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  PKn,  diharapkan  hasil  belajar  atau  nilai  PKn  siswa  juga meningkat.

## KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  ARIAS  dapat meningkatkan  aktivitas  siswa, aktivitas guru dan  hasil  belajar siswa kelas V dalam pembelajaran PKn di SDN 18 Batang Anai.

## Saran
Sehubungan dengan hasil penelitian yang diperoleh, maka saran yang dapat diberikan sebagai berikut:
1. Bagi  guru,  pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  model  ARIAS  dapat  menjadi  salah satu alternatif pelaksanaan pembelajaran PKn.
2. Bagi  guru/peneliti  lainnya  dapat  melaksanakan  model  ini  pada  materi  PKn  lainnya  atau mata pelajaran yang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Amri, Sofan, dkk. 2011. Strategi Pembelajaran Sekolah Terpadu. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
Arikunto, Suharsimi, dkk. 2010. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Rineka Cipta.
Djamil,  Krisna  Wati.  2012.  Peningkatan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  IPA  Melalui  Model Pembelajaran  ARIAS  Pada  Siswa  Kelas  IV  SDN  01  Batang  Anai  Kabupaten  Padang Pariaman. Skripsi. Padang. Universitas Bung Hatta.
Labschool Jakarta (http://wijayalabs.wordpress.com/2008/04/22/model-model-pembelajaran/) diakses pada 08 Mei 2013 Pebriyenni. 2009. Pembelajaran IPS II (Kelas Tinggi) . Padang: Prodi PGSD FKIP Universitas Bung Hatta Kerjasama dengan Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.
Sudjana, Nana. 2012. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Karisma Putra Utama.
Umroh, Siti Mahmudah. 2013. Efektifitas Model ARIAS ( Assurance, Relevance, Interest, Assesment, dan Satisfaction ) untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Motivasi Berprestasi Peserta Didik Kelas X MA Miftahussalam Demak Tahun Ajaran 2012/2013 pada Materi Pokok Stoikiometri. Thesis. IAIN Wali Songo.
Yusrizal. 2010. Bahan Ajar Pembelajaran PKn SD Kelas Tinggi. Padang: Bung Hatta University Press.