## THE 21 ST CENTURY SCIENCE SKILLS PROFILE BASED LOCAL WISDOM EDUCATION (TOURIST ATTRACTIONS AND TYPICAL FOODS IN REGEN- CY OF WONOSOBO)
A. Khoiri 1) ,  S. Haryanto 2)
1) Prodi Pendidikan Fisika Universitas Sains Al Qur’an (UNSIQ) Wonosobo
2) Prodi PIAUD & Kepala LP3M Universitas Sains Al Qur’an (UNSIQ) Wonosobo
1) Email: akhoiri@unsiq.ac.id

## INFO ARTIKEL
ABSTRAK Riwayat Artikel : Diterima : 25 Agustus 2018 Disetujui : 30 Agustus 2018 Pembelajaran  sains  abad    ke-  21  melalui  Objek  Wisata  dan Makanan  Khas  Wonosobo  dalam  memahami  konsep  dan  fakta sains  secara  kontekstual  sekaligus  mengenalkan  budaya  dan keunggulan  lokal.  Jenis  penelitian  R&D Barg  and  gall .  Teknik purposive  sampling dengan  mempertimbangkan  sekolah  kategori wilayah kota, Madya dan Desa. Pengumpulan data dengan metode tes,  metode  angket,  observasi  serta  wawancara.  Analisis  data menggunakan uji  t  test  hipotesis menunjukan  pengembangan bahan  ajar  fisika  berorientasi  keterampilan  sains  abad  ke-21 melalui Keunggulan Lokal efektif dalam menentukan kemampuan Berpikir  Kritis  (Cs-1)  sebesar  82.5%,  Kreatvitas  (Cs-2)  sebesar 72.5%,  Kerjasama  dan  kolaborasi  (Cs-3)  sebesar    81%, Komunikasi Efektif (Cs-4) sebesar 77.5% serta  Literasi IT (Cs-5) sebesar  75%.  Bahan  ajar  mendapat  respon  siswa  sebesar  87% kategori  sangat  baik  dan  ketuntasan  belajar  sebesar  88%  serta peningkatan  hasil  belajar  sebesar  0.37  N  gain.  Bahan  ajar  yang dikembangkan  mampu  merekonstruksi  konsep  sains  yang  ada sebagai  sumber  belajar  fisika  sehingga  dapat  mengukur keterampilan sains abad 21 dari Cs-1 sampai dengan Cs-5.
Kata Kunci : Keterampilan  Sains  Abad  ke-21 dan Keunggulan Lokal

## ARTICLE INFO

## ABSTRACT

## Riwayat Artikel :
Received : August 25, 2018 Accepted : August 30, 2018
The 21 st Century Science Learning in tourist attractions and unic foods  Wonosobo  to  understanding  concept  and  nature  fact  with contectual  ,  culture  introduction  and  local  wisdom.  Type  Re- search  and  development  barg  and  gall  .  purposive  sampling tecnique with considering school area city, midle and village cat- egory.  Methods  of  collecting  data  is  an  test,  kuisioner,  observa- tion and interview. Data analys with t tes hypotesis toward devel- opment physics learning material  orientied  21 st Century Science skills of local wisdom effective to determine critical thinking (Cs- 1) by  82.5%,  creativity  (Cs-2)  by 72.5%, teamwork  and  collabo- ration  (Cs-3)  by  81%,  effective  comunication  (Cs-4)  by  77.5% and  IT  literation    (Cs-5)  by  75%.  Learning material    to  can  stu- dents  responsive  by  87%  very  good  category,  mastery  learn    by 88%  and    the  improvement  learning  outcomes  by  0.37  N  gain. Learning  material  is  developed    able  to  reconstruct  the  science concep that in physics learning source so to can measure the  21 st Century Science skills in Cs-1 to Cs-5.
Key words : Century  21 th Science  Skills  and Local Wisdom
1. PENDAHULUAN
Hasil studi TIMSS ( Trends in
International Mathematics and Science Study )  menunjukkan  siswa  Indonesia  berada pada ranking amat rendah dalam kemampuan informasi    yang  komplek;  teori,  analisis  dan pemecahan masalah; pemakaian alat, prosedur  dan  pemecahan  masalah  serta melakukan  investigasi  (Made,  M.,  2014).
Dikuatkan  oleh  Barlin  Hady  Kesuma menunjukan    65%  guru  melibatkan  siswa telah meningkatkan kemampuan berkomunikasi,  100  %  guru  memiliki  rasa percaya diri menggunakan bahan ajar melalui keunggulan  lokal  dan  teknologi  sebagai  alat pendukung  kegiatan  belajar  setiap  hari,  45% guru  membuat  RPP  dan  bahan  ajar  sering memasukkan  isu-isu  yang  berhubungan dengan  berbagai  topik  budaya,  keunggulan lokal  di  tengah  masyarakat.  (Haryono,  2006 dan  Robert, 2007).
Berdasarkan isu global bahwa Pendidikan  Berbasis  Keunggulan  Lokal menjadi  elemen  dasar  perubahan  perilaku pendidikan abad 21 yang berlangsung baik di dalam maupun di luar kelas sebagai interaksi antara  siswa,  guru  dan  lingkungan  yang memanfaatkan potensi lokal daerah (Prasetyo, 2013).  Guru  membutuhkan  kemampuan menciptakan suasana lingkungan belajar yang bermakna dan aplikatif.
Hasil observasi awal tentang keterlaksanaan  PBKL  bahwa  60%  Sampel penelitian  dari  lima  SMA  di  Kab.Wonosobo belum  mengetahui  potensi  lokal  daerahnya sendiri,  sayogyanya  potensi  lokal  sebagai salah satu upaya pembentukan karakter siswa dan  belum  mampu  memanfaatkan  untuk memecahkan masalah-masalah fisika.
Kebutuhan  keterampilan  sains  abad  21  siswa perlu  diketahui  untuk  menjawab  tantangan dan  isu  global  tersebut,  melalui  hasil  survei dan analisis kebutuhan terdapat lima keterampilan sains abad 21 yang diprioritaskan  yaitu:  Berpikir  Kritis  (Cs-1), Kreativitas (Cs-2), Kerjasama dan Kolaborasi (Cs-3),  Keterampilan  Komunikasi  (Cs-4)  dan Keterampilan literasi IT (Cs-5). Kompleksitas masalah  membutuhkan  keterampilan  khusus dalam  abad  21, mengingat  banyaknya keterampilan  dibutuhkan  siswa  berbeda tergantung  pada  kondisi  budaya  masyarakat
dan perkembangan tradisi melalui keterampilan dan kecakapan hidup.
Pendidikan  formal  dan  keunggulan  lokal sebagai  bentuk  cara  hidup  yang  berkembang dan  dimiliki  bersama  oleh  sebuah  kelompok orang,  dilestarikan  dan  diwariskan  dari generasi  ke  generasi  (Unesco,  2002)  belum terpenuhi.
Jonathan Osborne (2007)
mengemukakan karakteristik pendidikan sains abad  21  dengan  mengeksplorasi  tantangan globalisasi  melalui  keterampilan  tertentu  dan meningkatkan  literasi  sains  dan  diperkuat bahwa  tujuan  sains  yang  diorientasikan  pada penguasaan  pengetahuan,  keterampilan,  nilai dan  sikap  agar  siswa  mampu  berpartisipasi dalam  lingkungan  (Schuncke,  1988;  Barr, Bart dan Shemis, 1978). Pendekatan keunggulan lokal berusaha untuk mengungkapkan konsep sains melalui kegiatan  dimasyarakat  berupa  objek  wisata dan  makanan  khas  Kabupaten  Wonosobo meliputi:  Kawah  Sikidang,  Bukit  Sikunir, Dataran  Tinggi  Dieng  (Negeri  diatas  Awan), Perkebunan Teh Tambi, Pemandian Air Panas Kalianget  serta  makanan  khas  mie  ongklok, opak  singkong  dan  tempe  mendoan  dan lain- lain  yang  terangkum  dalam local  wisdom melalui  identifikasi  keterampilan  sains  abad 21 yang dibutuhkan . Pembelajaran yang berulang-ulang diharapkan  akan  memunculkan  fanatisme yang  kuat,  motivasi,  kecintaan,  loyalitas, komitmen, kesungguhan, minat, kebermaknaan dan kreativitas, serta bagaimana mampu mengkomunikasikan dengan  apa  yang  telah  dipelajari  baik  oleh guru  maupun  siswa.  Implementasi  dengan setting  pembelajaran  Keunggulan  Lokal Kelas (Local Wisdom Class ) dan KeunggulanLokal  Informasi  ( Local  Wisdom Information ). (Winaryati, 2010).
Berdasarkan    masalah  yang  dijelaskan, maka  tujuan  penelitian  ini  adalah:  1) Mendeskripsikan  karakteristik  PBKL  Kab.
Wonosobo, 2) Menentukan
profil keterampilan  sains  abad  21  di  sekolah;  3) Menyediakan  bahan  ajar  fisika  melalui PBKL;  dan  4)  Menguji  keefektifan  produk bahan  ajar  fisika  melalui  PBKL  dalam menentukan  profil  keterampilan  sains  abad 21.

## 2. TINJAUAN PUSTAKA
a. Keterampilan Sains Abad 21
Mulford  (2008)  dalam  memasuki  “ New world  of  work ”  abad  21  terdapat  “ 7Cs ” keterampilan  yaitu: (1)  critical  thinking  and problem solving; (2) creativity and innovation;  (3)  collaboration,  teamwork,  and leadership;(4)  cross-cultural  understanding; (5)  communications,  information,  and  media literacy; (6) computing and ICT literacy; dan (7)  career  and  learning  self-reliance (Robert L  Wehling  (2007);  Osman,  et.al.,  2012; Fullan  M,  2013;  BNSP,  2010).  Berdasarkan keterampilan  dasar  “ 3Rs ”  yakni  (1) reading;
(2) riting; dan (3) rithmetic, dan mengalikannya  dengan 7Cs ,  kita  akan mendapatkan  formula  untuk  berhasil  belajar pada  keterampilan  abad  21: 3Rs.7Cs =  21 st
Century Learning.
b. Bentuk Keterampilan Sains Abad 21
Pacific  Policy  Research  Center (2010) mengemukakan  3  (tiga)  konsep  keterampilan abad 21:
Learning  and  Innovation , Keterampilan belajar  dan  berinovasi  melalui  kemampuan berpikir kritis (Resnick, 2012 dan  Khoiri. et.al , 2017). Selanjutnya memecahkan masalah yang ada  di  dalam  masyarakat  dapat  meningkatkan kemampuan  berkomunikasi  ilmiah  (Rosser dan  Nigholson,  1984;  Sarwanto  2016).  serta mampu mengkolaborasikan teori yang dimiliki masing-masing individu (Harskamp and Ding, 2006;  Blaye  et  al,  1991).  Kolaborasi  dengan kehidupan nyata yang ada didalam masyarakat dalam  bentuk  kolaborasi  efektif  (Eilks  and Byers,  2010)  yang  dibangun  melalui  ide-ide kreatif  (Munandar,  2009)  dan  didukung dengan kemampuan komunikasi efektif menjadi faktor penting siswa dalam menjalankan  kegiatan  belajar  (Sharma,  2009 dan Leksono, 2009).
Digital  Literacy , Syarifuddin  (2014) mengemukakan salah satu factor
keterbelakangan  zaman  yang  memengaruhi adalah  kesenjangan  digital,  termasuk ICT literacy menentukan  kemampuan  efektif  dan efisien  untuk  memahami  dan  memanfaatkan konten  media  massa  atau the  ability  to effectively  and  efficiently  comprehend  and utilize  mass  media  content (Baran,  et.al,
2010).
Selanjutnya,
Hobbs (1998)
mengungkapkan  bahwa  tujuan  dari media
literacy ,  antara  lain:  (1)  Penguatan  akses terhadap  informasi;  (2)  Mendukung  dan menumbuhkembangkan lingkungan pendidikan;  (3)  Menginspirasikan  untuk mengembangkan  akses  terhadap  berbagai sumber informasi.
Career  and  Life, Keterampilan  hidup  dan bekerja  terangkum  dalam Soft  skills yang merupakan  keterampilan  non  teknis  sering dibutuhkan  untuk  mengelola  pekerjaan.  Pada prinsipnya Soft skills atribut personalitas baik intrapersonal maupun interpersonal dapat membedakan  seseorang  dengan  orang  lain. ( Aribowo  dalam  Sailah,  2008;  Khoiri,  2014; Sharma, 2009; dan Chaturvedi, 2011). Sedangkan hard  skills adalah  keterampilan teknis  yang  berkaitan  dengan  kinerja  dalam mengerjakan  tugas  (Schulz,  2008  dan Utomo, 2010).
c. Peran Guru Abad 21
Abad 21 telah terjadi transformasi besar pada  aspek  sosial,  ekonomi,  politik  dan budaya.  Peran  pembimbingan  guru  saat  ini dipandang sebagai salah satu strategi pengembangan  yang  sesuai  tuntutan  guru profesional dan sekolah abad 21 (Hargreavas, 1997;  Hargreaves  &  Fullan,  2000)  serta mengembangkan  kepemimpinan  guru  dan budaya  pembelajaran  yang  profesional  di sekolah (Walkinton, 2005), dimana kedua hal tersebut merupakan komponen penting kesuksesan  sekolah  abad  21  (Hargreaves  dan Fullan, 2000; Beare, 2001). Guru membutuhkan kemampuan menciptakan suasana  lingkungan  belajar  yang  bermakna dan aplikatif (Rusli, 2012, 2013).
d. Pendidikan Berbasis Keunggulan Lokal (PBKL) Kementerian Kebudayaan dan
Pariwisata  RI  (2011)  keunggulan    lokal merupakan  jawaban  kreatif  terhadap  situasi geografis,  politis,  historis,  situasional  yang bersifat lokal dan mengandung sikap, pandangan, dan kemampuan suatu masyarakat di  dalam  mengelola  lingkungan  rohani  dan jasmani  senada  dengan  Mungmachon  (2012) sebagai  pengetahuan  dasar  yang  diperoleh dari  hidup  seimbang  dengan  alam.  Bentuk usaha sadar yang terencana melalui penggalian  dan  pemanfaatan  potensi  daerah setempat secara arif dalam upaya mewujudkan  suasana  belajar  aktif  dalam
mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki  keterampilan,  pengetahuan  dan sikap  dalam  upaya  ikut  serta  membangun bangsa dan negara. (Prasetyo, 2013).
Mumpuni  (2013)  mengemukakan  3 (tiga)  peranan  pendidikan  keunggulan  lokal yaitu:
Sebagai sarana
pembelajaran kontekstual,  Pendayagunaan  dan  pelestarian keunggulan  lokal    serta  Mencetak  generasi berkarakter.  Keunggulan  lokal  tidak  dapat lepas  dari  budaya  lokal.  Kegiatan  menggali potensi  budaya  yang  memiliki  hubungan langsung  dengan  tema-tema  dalam  pelajaran fisika  di  sekolah  akan  lebih  memberikan Gambaran  yang  jelas  dan  relevan  antara materi pembelajaran, guru dan siswa.
Winaryati (2010) mengungkapkan bahwa potensi daerah dapat dijadikan sebagai sumber  dan  laboratorium  pembelajaran. Tujuan jangka panjang dari konsep ini adalah agar  generasi  penerus  didaerah  memiliki kemampuan  untuk  mengenal  dan  mengelola potensi  daerah  secara  mandiri,  kreatif  dan produktif.

## 3. METODOLOGI
a. Model Pengembangan
Jenis  penelitian  dan  pengembangan ( Research and Development (R&D) Borg and Gall (2003)).  Bert ujuan  untuk  menemukan pengetahuan  baru,  merancang  dan  menguji efektifitas produk (Sugiyono, 2010).
b. Metode Pengumpulan Data Metode pengumpulan data terangkum dalam tabel 1 domain penelitian berikut: Variabel Domain Instrumen Pengumpulan Data Analisis Karakteristik PBKL Keterlaksanaan PBKL - Lembar analisis kebutuhan - lembar survei - Validitas isi dan konstruk - Observasi keterlaksanaan Pembelajaran - Angket Respon pembelajaran Identifikasi Profil keterampilan sains abad 21 Mengukur keterampilan sains abad 21 - Observasi Komunikasi ilmiah - Observasi kecakapan hidup - Validitas isi dan konstruk - Angket kreativitas dan inovasi
- Angket  kolaborasi, - Angket kecakapan hidup - Uji Validitas dan reliabilitas angket - Tes kemampuan berfikir kritis dan memecahkan masalah. - Tes kemampuan literasi digital. - Uji Validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya pembeda - Panduan Wawancara - Isi dan kontruksi Pengembangan bahan ajar fisika melalui PBKL Menentukan kelayakan berdasarkan tahapan R & D - Lembar validasi produk tim ahli meliputi: - buku atau bahan ajar,
- desain pembelajaran dan - buku informasi potensi local Wonosobo - Isi dan kontruksi - Rubrik penilaian - Pedoman penskoran Keefektifan produk bahan ajar fisika melalui PBKL dalam menentukan profil keterampilan sains abad 21 Menentukan efektifitas produk melalui analisis data - Dokumentasi - Uji prasyarat analisis: uji normalitas dan uji homogenitas - Uji Hipotesis: Uji t- test
Tabel 1. Domain Penelitian
c. Teknik Analisis Data
Analisis  Validitas  Produk menggunakan validitas  isi  melalui  lembar  penilaian  dengan Penilaian Acuan Kriteria/ Criterian Reference Evaluation (Sukardjo,  2005).  Produk  valid, apabila  hasil  akhir  validator  menyatakan produk yang dibuat layak digunakan.
Analisis  Keterlaksanaan  Produk pada penilaian  prosentase  keterlaksanaan  fase-fase sintaks  pengajaran  menggunakan  bahan  ajar. (Listiyani, 2012).
Analisis  Respon  guru  dan  siswa dengan angket  respons  kriteria  ya  dan  tidak  untuk mengetahui tanggapan siswa terhadap produk yang dikembangkan.
Analisis  Butir  Tes melalui  kriteria instrument tes baik meliputi: Tingkat Kesukaran  (TK)  Sudjana  (2009);  Daya  beda (discriminating  power )  (Purwanto,  2009); Validitas  Tes  uji korelasi  point  biserial (Arikunto, 2009); dan reliabilitas soal K-R 20 (Arikunto, 2006).
Uji  Keefektifan  Produk  meliputi Uji  Pra Syarat  Analisis normalitas chi  kuadrat (Sugiyono, 2010), uji homogenitas dengan Uji Bartlet (Purwanto,  2009).  dan Uji  Hipotesis menggunakan Uji t test menunjukan keefektifan produk yang dikembangkan (Sugiyono, 2010).

## 4. DATA DAN PEMBAHASAN
a. Hasil Penelitian Hasil  penelitian  tentang  pembelajaran fisika  untuk  menentukan  keterampilan  sains
abad  ke-21  siswa  diajarkan  melalui  proses pembelajaran menggunakan pendekatan Pendidikan  Berbasis  Keunggulan Lokal (PBKL). Keterampilan sains abad ke-21 yang diteliti  berdasarkan  analisis  kebutuhan  siswa SMA adalah Berpikir kritis (Cs-1), Kreatvitas (Cs-2),  Kerjasama  dan  kolaborasi  (Cs-3), Komunikasi Efektif (Cs-4) dan literasi IT (Cs- 5).
Hasil  observasi  dan  wawancara  terhadap guru-guru fisika SMA di Kabupaten Wonosobo mengenai keterlaksanaan Pendidikan  Berbasis  Keunggulan Lokal (PBKL)  menunjukkan  bahwa  semua  sekolah telah mengetahui Keunggulan Lokal daerahnya.  Masalahnya  dalam  merencanakan dan  memanfaatkan  Keunggulan  Lokal  dalam pembelajaran fisika masih sangat terbatas dan berbeda-beda  antara  satu  sekolah  dengan sekolah  lain.  Berikut  peneliti  sajikan  data selengkapnya tentang pemanfaatan Keunggulan local Kabupaten Wonosobo yang tertuang  dalam  bahan  ajar  dalam  Tabel  2 berikut:
Kegiatan-kegiatan  belajar  siswa  memiliki kepekaan terhadap lingkungan yang dipelajari,  rasa  memiliki,  loyalitas  terhadap sumber  daya  daerahnya.  Berpikir  kritis  untuk menanggapi masalah yang berada di lingkungan,  kreativitas  dengan  memunculkan ide-ide  baru  untuk  memahami  fisika  melalui keunggulan local, kemampuan kerjasama dan kolaborasi dalam mendiskusikan permasalahn yang  ada,    Kemampuan  komunikasi  dilatih dengan presentasi hasil kegiatan diskusi, serta
No Keunggulan Lokal Topik Pembelajaran Bahan Ajar Materi   LKS  Tes A Makanan Khas 1 Sirup Carica Energi dalam √ √ √ 2 Mie Ongklok Usaha Kalor √ - - 3 Opak “Combro” Singkong Usaha Kalor √ - √ 4 Minuman Purwaceng Usaha Kalor dan energi dalam   √ √ √ 5 Kopi Arabika Bowongso Proses Proses Termodinamika √ √ √ B Objek Wisata 5 Dataran Tinggi Dieng Hukum I Termodinamika √ - √ 6 Bukit Sikunir Sistem termodinamika √ √ - 7 Kawah Sikidang Hukum II Termodinamika √ - - 8 Pemandian  Air Panas Kalianget Hukum II Termodinamika √ √ √ 9 Perkebunan Teh Agrowisata Tambi Hukum I Termodinamika √ - - 10 Geo Dipa Energi Dieng Entropi √ - - Tabel 2. Pemanfaatan Keunggulan Lokal
96 78 70 77 77
71 83 85 98 80 75 79
78 75 77 87 PBKL Cs-1 Cs-2 Cs-3
Cs-4
Cs-5 Hasil Belajar  Respon siswa
Gambar 1. Profil Keterampilan Sains Abad 21
UC Terbatas UC Luas
kemampuan  literasi  IT  dalam  memanfaatkan teknologi  dan  informasi  untuk  mengatasi masalah fisika.
Cara  yang  dilakukan  untuk  menggali informasi  Keunggulan  Lokal  didalam  kelas maupun melalui internet berdasarkan masalah yang dimunculkan melalui konsep termodinamika.  Keunggulan  Lokal  yang dimanfaatkan  dalam  pembelajaran  fisika didasarkan  pada  hasil  observasi  awal  yang telah  dilakukan  akan  tetapi  belum  semua materi  termodinamika  dapat  memanfaatkan Keunggulan  Lokal  yang  ada,  alasannya Keunggulan  Lokal  dengan  konsep  fisika belum  digali  secara  maksimal,  sehingga belum  dapat  dimanfaatkan  sebagai  sumber belajar.
b. Hasil Pengembangan
Hasil  yang  dicapai  dalam  penelitian berupa pengembangan bahan ajar fisika SMA berbasis
Keunggulan Lokal
untuk menumbuhkan keterampilan sains abad ke-21. “Termodinamika”  merupakan  materi  yang dipilih  dalam  penelitian.  Pembuatan  bahan ajar fisika dimulai dari pembuatan silabus dan RPP.  Tahap  awal  dari  pembuatan  bahan  ajar yaitu  menyiapkan  materi,  Gambar  dan informasi tentang Keunggulan Lokal Wonosobo  yang  akan  dijadikan  sumber belajar.  Tahap  kedua  yaitu  membuat  lembar kerja  siswa  yang  disesuaikan  dengan  materi dan tahap ketiga membuat penilaian performance keterampilan sains abad ke-21.
Bahan  ajar  tersusun  sistematis  meliputi silabus,  RPP,  materi  ajar,  LKS  dan  penilaian keterampilan  sains.  desain  yang  disajikan memberikan  pemahaman  terhadap  siswa. Selain  memahami  konsep  fisika,  siswa  lebih mengenal  dan  memahami  Keunggulan  Lokal
melalui informasi dalam bahan ajar. Hasil dari pembuatan produk awal divalidasi oleh pakar ahli  materi,  media,  praktisi  pendidikan  serta teman  sejawat  sehingga  dapat  diketahui kekurangan  dan  kelemahannya.  Validasi  RPP dan  Penilaian  mempunyai  hasil  yang  paling rendah  menunjukan  kegiatan  pembelajaran siswa  perlu  direncanakan  kembali  sesuai  hasil validasi  ahli  serta  mempertimbangkan  rubric penilaian.
Selanjutnya  uji  reliabilitas  instrumen menggunakan Cronbach  Alpha diperoleh sebesar  0,882  kategori  tinggi  (Widyoko, 2009)  dan  instrument  dapat  digunakan  dalam ujicoba  skala  terbatas  dan  luas.    Selanjutnya disajikan  hasil  rekapitulasi  uji  coba  skala terbatas dan luas pada gambar 1 berikut:
Uji  coba  skala  terbatas  dilaksanakan dengan  sampel  kecil  yaitu  12  siswa  dibagi dalam empat kelompok.  Hasil yang diperoleh berupa keterlaksanaan pembelajaran, penilaian,  ketercapaian  keterampilan  sains abad  ke-21  siswa,  respon  siswa  serta  hasil belajar  lebih  dari  75%  siswa  tuntas  dalam belajar.  Perangkat  yang  disempurnakan  dan direvisi  yaitu  menggali  komunikasi  efektif siswa  lebih  ditingkatkan,  karena  siswa  belum terbiasa  melakukan  kegiatan  presentasi  di depan  kelas.  Revisi  pada  Uji  coba  skala terbatas  untuk  menjadi  draf  produk  yang selanjutnya  digunakan  pada  uji  coba  skala luas.
Hasil Uji Coba Skala  Luas dengan sampel kategori  Kota  adalah  MAN  2  Wonosobo, Kategori  Madya  adalah  SMA  N  1  Kaliwiro dan  Kategori  Desa  adalah  SMA  Ma’arif Wadaslintang dengan tujuan sampel penelitian  untuk  mengetahui  keterampilan sains abad 21 dari latar belakang sekolah yang
berbeda  kategori  lokasi  atau  demografi daerah.  Penelitian  terbagi  menjadi  dua  kelas yaitu  kelompok  eksperimen  menggunakan bahan  ajar  fisika  berbasis  keunggulan  local dengan  pendekatan  pembelajaran  Inkuri terbimbing,  sedangkan  kelas  kontrol  sebagai pembanding  menggunakan  bahan  ajar  yang telah  tersedia  disekolah  atau  konvensional. keefektifan  bahan  ajar  yang  dikembangkan dengan  melihat  indikasi  dari  perbedaan  hasil belajar dan keterampilan sains abad 21 siswa.
Pembelajaran dilakukan enam kali pertemuan  pada  setiap  sekolah  atau  sampel penelitian,  materi  yang  diajarkan  adalah konsep  termodinamika.  Berdasarkan  hasil keterlaksanaan RPP sebesar
98%
pembelajaran terlaksana dengan sangat baik.
Desain  penelitian  menggunakan Pre  Test Post Test Control Group Design. Data tentang hasil  belajar  kognitif  diperoleh  dari  hasil pre tes dan post  tes pada  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol. Adapun indikator soal tes hasil belajar  terdiri  dari:  1)  Memahami  sistem termidinamika, 2) Memahami Proses
Termodinamika,  3)  Aplikasi  Hukum  I termodinamika,  dan  4)  Aplikasi  hukum  II termodinamika.
Hasil pre  tes menunjukan  kedua  kelas telah  mencapai  rata-rata  KKM  sekolah  yaitu nilai  rata-rata  kelas  75,  namun  secara prosentase ketuntasan untuk kelas eksperimen belum  maksimal  yang  dapat  diketahui  hanya 65%  siswa  yang  tuntas.  Hasil  ini  perlu ditingkatkan  untuk  mendapatkan  hasil  belajar yang lebih maksimal.
Berdasarkan  hasil post  tes kedua  kelas menunjukan  tingkat  ketuntasan  mencapai 75%  indikasi  bahwa  pembelajaran  sudah terlaksana dengan baik. Pada kelas eksperimen diperoleh N gain 0,39 menunjukan  39%  kontribusi  bahan  ajar
berbasis  potensi  lokal  untuk  meningkatkan hasil  belajar,  sedangkan  kelas  kontrol  0,10 menunjukan  10%  kontribusi  keterlaksanaan pembelajaran  terhadap  hasil  belajar.  Bahan ajar  yang  disajikan  dengan  memberikan informasi  keunggulan  lokal  dalam  setiap konsep  fisika  yang  dipelajari,  siswa  lebih mudah  memahami  konsep  karena  disajikan secara langsung dan kontekstual.
Berdasarkan  hasil  respon  siswa  terhadap bahan ajar sebesar 87% dengan kategori sangat merespon.  sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa bahan ajar yang dikembangkan dapat memberikan  hasil  positif  terhadap  siswa  baik hasil belajar fisika maupun  keterampilan  sains yang dikembangkan.

## Profil Keterampilan sains abad ke 21
Hasil  perfomance keterampilan  sains abad ke 21 berupa  Cs-1, Cs-2, Cs-3 dan Cs- 5.  Sedangkan  lembar  observasi  digunakan untuk  mengetahui  Cs-4  saja.  lembar  survey informasi keunggulan lokal kabupaten Wonosobo.  Berikut  disajikan  hasil  profil keterampilan sains abad 21.
Kemampuan  berpikir  kritis  disajikan dalam bentuk aktivitas yang dijadikan sumber masalah  kemudian  diselesaikannya.  Hasil penelitian  diperkuat  dengan  keterampilan belajar dan berinovasi dapat dilakukan dengan kemampuan berpikir kritis (Resnick, 2012 dan Khoiri. et.al , 2017).
Kreativitas  siswa  dilakukan  pada  saat siswa melakukan kegiatan praktikum dilaboratorium dengan bahan produk makanan khas. Kerjasama kelompok dibangun berdasarkan  hasil  diskusi  dan  pembagian tugas. Saling menghargai memberi kesempatan  berpendapat  kepada  teman,  serta mampu mengkolaborasikan teori yang dimiliki
Keterampila n Sains Abad ke 21 Sampel Kota Sampel Madya Sampel Desa Rata-rata Skor aktual Rata-rata Skor mutu Kategori Cs-1 90 78 79 82.5 3.3 Sangat Baik Cs-2 84 64 69 72.5 2.9 Baik Cs-3 76 81 85 81 3.2 Sangat Baik Cs-4 77 76 80 77.5 3.1 Sangat Baik Cs-5 79 71 74 75 3.0 Sangat Baik
Tabel 3. Profil keterampilan sains abad 21 berdasarkan Sampel Kota, Madya dan Desa
masing-masing individu (Harskamp and Ding, 2006; Blaye et al, 1991).
Kolaborasi  dengan  kehidupan  nyata  yang ada  didalam  masyarakat  dalam  bentuk kolaborasi  efektif  (Eilks  and    Byers,  2010) yang  dibangun  melalui  ide-ide  kreatif  dan didukung  dengan  kemampuan  komunikasi efektif  menjadi  faktor  penting  siswa  dalam menjalankan  kegiatan  belajar  (Sharma,  2009 dan Leksono, 2009).
Selanjutnya  memecahkan  masalah  yang ada  di  dalam  masyarakat  dapat  meningkatkan kemampuan  berkomunikasi  ilmiah  (Rosser dan  Nigholson,  1984;  Sarwanto  2016). Kemampuan komunikasi dalam belajar menjadi faktor utama untuk mengapresiasikan kemampuan  ide  yang  dimiliki  dengan  cara menyampaikan  secara  lisan.  Bahan  ajar  yang digunakan untuk melatih kemampuan komunikasi  siswa  ditunjukan  pada  Lembar Kegiatan  Siswa  (LKS)  setelah  melakukan kegiatan  diskusi  kelompok.  Beberapa  kajian penelitian  bahwa  kemampuan  komunikasi dapat  diketahui  melalui  komunikasi  lisan, sedangkan  untuk  menumbuhkan  kemampuan komunikasi dengan tugas kelompok (Sharma, 2009; Leksono, 2009).
Informasi potensi lokal melalui pembelajaran  yang  kontekstual  tercantum dalam kegiatan juga menumbuhkan kepekaan jiwa  siswa  terhadap  potensi  lokal  yang dimiliki  daerahnya.  Berdasarkan  Tabel  (3) kemampuan komunikasi dianalisis menggunakan uji-t beda antara kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Sedangkan kemampuan literasi IT dilihat pada saat siswa menggunakan  dan  memanfaatkan  informasi keunggulan  lokal  melalui  internet.  Penelitian dikuatkan  oleh  Hobbs  (1998)  bahwa  tujuan dari media literacy , antara lain: (1) Penguatan akses terhadap informasi; (2) Mendukung dan menumbuhkembangkan lingkungan pendidikan;  (3)  Menginspirasikan  untuk mengembangkan  akses  terhadap  berbagai sumber informasi.
Performance soft  skills Cs-1  sampai dengan  Cs-5  mempunyai  rentang  perbedaan hasil  kemampuan  paling  besar  adalah kemampuan  literasi  IT  dan  kemampuan berpikir kritis siswa (Gambar 1).
Hasil  menunjukan  bahwa  implementasi bahan  ajar  berbasis  potensi  lokal  yang
dikembangkan  memiliki  kontribusi  yang  baik dalam menumbuhkan keterampilan sains abad 21.
Tabel  (3)  menunjukan  latar  belakang sekolah yang berbeda mempengaruhi Kemajuan zaman di masing-masing wilayah Cs-1, Cs-2 dan Cs-5 sampel Kota lebih tinggi jika dibandingkan madya dan desa. Selanjutnya  terdapat  temuan  hasil  yang menarik  yaitu  pada  Cs-3  serta  Cs-4  sampel Desa  lebih  tinggi  jika  dibandingkan  dengan sampel  Kota.  Alasan  pada  masing-masing hasil  temuan  bahwa  sebagian  besar  siswa  di sekolah kota mempunyai perubahan informasi lebih  cepat  jika  dibandingkan  sampel  desa, sehingga kebiasaan siswa dalam menggunakan IT lebih banyak. Akses internet lebih  mudah  didapat  di  area  kota,  banyaknya warung internet, sinyal lebih mudah dijangkau dan  pusat  keramaian.  Latar belakang lingkungan sangat mendukug proses pembelajaran di sekolah. selanjutnya siswa di desa  lebih  mengedepankan  gotong  royong, meskipun  telah  banyak  yang  menggunakan HP  namun  masih  sedikit  yang  memanfaatkan sebagai  media  belajar  hanya  sebatas  sosial media  saja.  penemuan  kebiasaan  kerjasama dapat digali dengan mudah, secara pertemanan  lebih  bersifat  kekeluargaan  dan sudah terbiasa di lingkungannya.
Selanjutnya uji prasyarat analisis hipotesis menunjukan  kelas  eksperimen  diperoleh  nilai 4.417<  7.815 , dan  kelas  kontrol  yaitu  4.767< 7.815  bahwa  populasi  berdistribusi  normal artinya  kedua  kelas  tersebut  dapat  digunakan untuk  sampel  penelitian,  Sedangkan  hasil  uji homogenitas  antara  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  dengan  taraf  signifikasi  5% sebesar  6,43<  7.815  atau X 2 hit < X 2 tab juga berarti  sampel  berasal  dari  populasi  yang homogen.
Hasil post  tes yang  diperoleh  kedua  kelas, kemudian  dibandingkan  untuk  mengetahui adanya  perbedaan  hasil  belajar  menggunakan analisis  uji hipotesis. uji-t related  varian yang disajkan dalam tabel 4 berikut:
Berdasarkan  tabel  4  maka  H 1 diterima artinya  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Sehingga bahan  ajar  yang  dikembangkan  efektif  dalam meningkatkan  hasil  belajar  fisika  dan  profil menentukan  ketermapilan  sains  abad  ke  21. Karakteristik  bahan  ajar  yang  dikembangkan menunjukan konsep yang ada dalam buku ajar ataupun  lembar  kegiatan siswa  mudah dipahami sehingga siswa memilki kemampuan kognitif yang baik.
Bahan  ajar  berbasis  keunggulan  lokal kabupaten Wonosobo melalui objek wisata dan makanan khas disajikan dalam bentuk aktivitas siswa  untuk  menentukan  keterampilan  sains abad  ke  21.  Aktivitas  berupa  lembar  kegiatan siswa  melalui  pendekatan  inkuiri  terbimbing. Siswa  dilatih  untuk  memunculkan  ide-ide kreatif  dan  mendayagunakan  kermampuan berpikir  kritis.  Selain  itu  siswa  dilatih  untuk berkomunikasi  efektif  melalui  presentasi  dan diskusi  kelompok  untuk  saling  bekerjasama dan  berkolaborasi  dengan  memanfaatkan teknologi.
Hasil belajar melalui post tes menunjukkan bahwa  peningkatan  hasil  tes  pada  kelompok eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada  kelas kontrol,  hal  ini  terjadi  karena  konsep  fisika yang  dipelajari  dalam  bahan  ajar  berbasis keunggulan lokal mudah diterima dan dipahami  oleh  siswa  karena  pembelajaran langsung dalam aplikasi kehidupan nyata siswa (Mumpuni, 2013).

## 5. KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan penelitian yang sudah dilakukan, dapat disimpulkan:
Identifikasi  profil  keterampilan  sains  abad  21 mempertimbangkan  aspek  pada  tiga  konsep yaitu: Inovasi pembelajaran, Literasi teknologi  serta  karir  dalam  kehidupan. Dengan  lima  profil  keterampilan  meliputi: kemampuan  berpikir  kritis  (Cs-1),  kreativitas (Cs-2),  kerjasama  dan  kolaborasi  (Cs-3), komunikasi  efektif  (Cs-4),  dan  keterampilan Literasi IT (Cs-5).
Hasil  Profil  Keterampilan  sebesar  82.5% siswa  yang  mempunyai  kemampuan  berpikir kritis (Cs-1), sebesar 72.5 % siswa yang telah memunculkan kreativitas (Cs-2), sebesar 81% siswa  yang  telah  melakukan  kerjasama  dan kolaborasi  (Cs-3),  sebesar  77.5%  siswa  yang telah  melakukan  komunikasi  efektif  (Cs-4), dan sebesar 75% siswa yang telah mempunyai keterampilan Literasi IT (Cs-5).
Respon siswa terhdap pembelajaran berbasis  keunggulan  local  sebesar  87%  Tes hasil belajar dengan ketuntasan  88%.
Berdasarkan  uji  hipotesis  dk = n 1 +n 2 -2  = 64,  taraf  signifikansi  5%  maka  t hit lebih  besar dari  t tab ,  jika    2,05  >1,99  maka  H 1 diterima artinya  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Sehingga bahan  ajar  yang  dikembangkan  efektif  dalam meningkatkan  hasil  belajar  fisika  dan  profil menentukan ketermapilan sains abad ke 21.

## 6. UCAPAN TERIMAKASIH
Terimakasih  kepada  Direktorat  Riset  dan Pengabdian  Masyarakat  (DRPM),  Direktorat Jenderal Penguatan Riset dan Pengambangan, Kementrian Riset, Teknologi, dan Pendidikan Tinggi  Republik  Indonesia  atas  bantuan  fi- nancial  yang  diberikan  melalui  skema
Komputasi Nilai Keputusan x 1 83.18 dk = n 1 +n 2 -2 = 64 taraf signifikansi 5% maka t hit lebih besar dari t tab ,
jika  2,05 >1,99 maka H 1 diterima
x 2 76.82 s 1 2 98.15 s 2 2 102.84 s 1 9.91 s 2 10.14 n 1 33 n 2 33 r 0.51 t tabel 1.99 t hitung 2.05 kep t hit >t tab

## Tabel 4. Hasil Uji Hipotesis
Penelitian  Dosen  Pemula  (PDP)  TA  2018 dengan Nomor Kontrak:
002/LP3M- UNSIQ/PDP/2018.

## 7. DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  2009. Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Baran,  S.  dan  Davis,  D.  (2010). Mass
Communication Teory: Foundations, Frement  and  Future .  (Terj.  Alfrianto Daud  dan  Putri).  Jakarta:  Salemba Humanika
Borg,  W.  R  &  Gall,  J.  P.  2003. Educational Research  an  Introduction,  Seventh  Edi- tion . New York: Perason Education.
Blaye,  A.,  Light,  P.  H.,  Joiner,  R.,  and Sheldon,  S.  1991.  “Joint  Planning    and Problem  Solving  on  A  Computer-Based Task”. British  Journal  of  Developmental Psychology . 9: 471–483.
Depdiknas.  2008.  Panduan  Pengembangan Bahan  Ajar.  Jakarta:  Direktorat  Jendral Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah.
Eilks,  I.,  and  Byers,  B.  2010.  The  Need  for Innovative  Methods  of    eaching  and Learning Chemistry in Higher Education–
Reflections  from  a  Project  of  The  Euro- pean  Chemistry  Thematic  Network.
Chem. Educ, Res. Pract. 11: 233-240. Hake, R. R. 2002. Relationship of Individual Student  Normalized  Learning  Gains  in Mechanics  with  Gender,  High-School
Physics, and Pretest Scores on Mathematics  and  Spatial  Visualization . Submitted  to  the  Physics  Education Research Conference. Boise: Idaho.
Haryono. 2006. Model pembelajaran berbasis peningkatan  Keterampilan  proses  sains. Jurnal Pendidikan Dasar Vol.7. No.1. 1- 13.
Hargreaves,  A.  &  Fullan,  M.  2000.
Mentoring  in  the  new  millennium. ProQuest  Education  Jour-nals. 39.1.  50- 56.
Hargreaves,  Andy.  1997.  The  four  ages  of professionalism  and  professional  learn- ing. UNICORN , 23.2. 86-114.
Harskamp,  E.,  and  Ding,  N.  2006.  “Struc- tured  Collaboration  versus  Individual Learning  in  Solving  Physics  Problems”.
International Journal of Science Education . 28(14): 1669-1688 Hobbs,  R.  1998. Instructional  Practices  in Media  Literacy  and  Their  Impact  on Students Learning. (online) Jatengprov.  2013. Kabupaten  Wonosobo . (http://www.jatengprov.go.id/?document)
. (diunduh 17 Nopember 2013).
Karen  Grose  .  2014. From  21 st Century Learning to Learning in the 21 st Century: Influences  on  Transforming  Teacher Knowledge  of  Constructivist  Practices  in Technology-Rich Learning Environments. Doctor  of  Philosophy.  University  of Toronto:  Department  of  Curriculum, Teachingand Learning.
Karsli,  F.,  Yaman,  F.danAyas,  A.  2010.
Prospective chemistry teacher’scompetency of evaluation ofchemical  experiments  in  terms  of science process skills . ProSoc.and Behav.Sci ., 2. 778–781. Kemendiknas. 2010. Pengembangan
Pendidikan  dan  Karakter  Bangsa .  Jakar- ta: Pusat Kurikulum.
Kemendikbud.  2013. Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  81A Tahun 2013 Tentang Pedoman
Implementasi  Kurikulum  2013 .  Jakarta: Kemendikbud.
Kemenbudpar.  2011. Kerafian  Lokal  di Ten- gah Modernisasi . Jakarta: Pusat
Penelitian dan Pengembangan. Khoiri.  A  dan  Supriyanti.  2017.  Analisis Kemampuan Berfikir Kritis Siswa menggunakan Teams Assisted Individualization. Science Education Journal . 1 (2): 52-63. http://doi.org/10.21070/sej.v1i2.1183.
Kram,  K.  E.  &  Ragins,  B.  R.  2007. The landscape  of  mentoring  in  the  21st century. In The handbook of mentoring at work: theory, research, and practice . Los Angeles: Sage Publications.
Leksono,  S.  M  &  Rustaman,  N.  2012.  “Uji
Coba Pengembangan Model Pembelajaran  Konservasi  Biodiversitas Berbasis Kearifan Lokal Untuk Meningkatkan Literasi Biodiversitas Bagi Calon Guru Biologi”. Prosiding. Seminar
Nasional Cakrawala Pembelajaran
Berkualitas  di  Indonesia.  Jakarta.  25-27 September
Listiyani,  I.  M  &  Widayati,  A.  2012. “Pengembangan  Komik  Sebagai  Media Pembelajaran Akuntansi Pada
Kompetensi  Dasar  Persamaan  Dasar Akuntansi  Untuk  Siswa  Sma  Kelas  XI”.
Jurnal  Pendidikan  Akuntansi  Indonesia.
10 (2): 80-94.
Margono.  2009. Metodologi  Penelitian Pendidikan . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Mulford, B. (2008). The leadership challenge: improving learning in schools. Australian  Education  Review .  Victoria:
ACER Press.
Mulyasa. E. 2007. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Mumpuni,  E.  K.  2013.  Potensi  Pendidikan Keunggulan  Lokal  Berbasis  Karakter dalam Pembelajaran Biologi di Indonesia.
Makalah. Seminar  Nasional  X  FKIP  di Universitas  Negeri  Surakarta.  Surakarta 16 Mei.
Mungmachon, M. R. 2012. “Knowledge and Local  Wisdom:  Community  Treasure”. International  Journal  of  Humanities  and Social Science. 2 (13): 174-181.
Pacific  Policy  Research  Center.  2010. 21st Century Skills for Students and Teachers. Honolulu:  Kamehameha  Schools,  Re- search & Evaluation Division.
Prasetyo,  Z.  K.  2013.  Pendidikan  Berbasis
Kearifan Lokal. Makalah. Seminar Nasional Fisika dan Pendidikan Fisika di Univeristas  Negeri  Surakarta.  Surakarta 14 Maret.
Robert  L.W.  2007. Building  a  21st  Century U.S.  Education  System.  Published  by  the National  Commission  on  Teaching  and America’s Future.
Rosser,  Rosemary  A  dan  Glen  I.  Nigholson. 1984. Educational  Psychology  Principle in  Practice .  Boston:  Litle,  Brown  and Company.
Rusli,  A.  2013.  Pendidikan  Fisika  untuk Abad  Ke  21:  Kesadaran,  Wawasan,
Kedalaman, Etika. Jurnal Fisika Indonesia No:  50,  Vol  XVII,  Edisi
Agustus 2013 ISSN:1410-2994.
Rusli,  A.  2012.    Dialogue  between  Science and Faith: A Preliminary Study, Proceedings 3rd Jogjakarta International
Conference  on Physics ,  18-19  September 2012, 153-156.
Sailah , I.  2008. Pengembangan  Soft  skill  di Perguruan  Tinggi .  Jakarta:  Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi.
Sarwanto. 2016. Peningkatan Kualitas Pembelajaran  Sains  dan  Kompetensi Guru melalui Penelitian & Pengembangan dalam Menghadapi
Tantangan  Abad-21. Seminar  Nasional Pendidikan  Sains . Surakarta,  22  Oktober 2016.
Schulz,  B.  2008.  “The  Importance  of Soft skill : Education beyond
academicknowledge”. NAWA  Journal  of
Language  and  Communication .  5  (2):
146-154.
Sharma,  A.  2009. Professional Development for Teachers . (Online)
Sudjana,  N  &  Ibrahim,  M.  A.  2009.
Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sudjana,  N.  2009. Penelitian  dan  Penilaian
Pendidikan .  Bandung:  PT  Sinar  Baru
Algensindo. Sugiyono. 2010. Metode Penelitian
Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R  &D .    Bandung: Alfabeta.
Sukardjo.  2005.  Evaluasi  Pembelajaran. Modul PPs UNY : Yogyakarta.
Syarifuddin. 2014. Literasi Teknologi Informasi dan Komunikasi. Jurnal Penelitian Komunikasi . 17 (2): 153-164. Utomo,  H.  2010.  “Kontribusi Soft  Skills dalam Menumbuhkan Jiwa
Kewirausahaan”. Among  Makarti .  3  (5):
95-104.
Winaryati. E. 2010. “ Analysis Pengembangan Model  Pembelajaran  Wisata  Lokal  Pada Pembelajaran  Sains”. Makalah .  Seminar Nasional  IX  Pendidikan  Biologi  FKIP Universitas  Negeri  Surakarta.  Surakarta 16 Mei.