## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 2, Juni 2019, pp. 151-160 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i2.3340

## Need Analysis of Science Textbook Based Jambi Local Wisdom to Improve Students Science Literacy of SMPN 7 Muaro Jambi
Analisis Kebutuhan Buku Ajar IPA Berbasis Kearifan Lokal Jambi untuk Meningkatkan Literasi Sains Siswa SMPN 7 Muaro Jambi
Jufrida Universitas Jambi
Fibrika Rahmat Basuki (*) Universitas Jambi
Erina Sawitri Universitas Jambi

## Elsi Afriani
SMPN 7 Muaro Jambi

## Abstract
Received:
Revised: Accepted: February 5, 2019 March 4, 2019 March 15, 2019 This  study  aims  to  analyze  the  need  for  science  books  based  on  Jambi local  wisdom  to  improve  student  literacy  at  SMPN  7  Muaro  Jambi.  This research is a qualitative descriptive study. The subjects of this study were science teachers and 46 seventh grade students at SMPN 7 Muaro Jambi. The  research  data  was  collected  by  observation,  interview,  and questionnaire.  Data  analysis  techniques  were  carried  out  descriptively. This study shows that 1) textbooks used in schools as a source of learning science  have  not  integrated  local  wisdom  and  there  are  no  scientific literacy  questions,  2)  students  have  high  learning  motivation  and positive attitudes  towards  science,  3)  supporting  facilities  including  teaching materials  and  the  science  laboratory  is  adequate,  4)  material  that  can  be integrated  with  Jambi  local  wisdom  including  the  science  object  and  its observations, temperature and changes, and heat and displacement. Keywords: analysis, science textbooks, local wisdom
(*) Corresponding Author: fibrikabika@yahoo.com 082175235412
How  to  Cite: Jufrida,  Basuki,  F.  R.,  Sawitri,  E.,  &  Afriani,  E.  (2019).  Need  analysis  of  science  textbook based  on  jambi  local  wisdomto  improve  students  science  literacy  of  SMPN  7  Muaro  Jambi. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 9 (2): 151-160. http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v9i2.3340

## PENDAHULUAN
Literasi  sains  merupakan  kemampuan  untuk  menggunakan  pengetahuan  ilmiah, mengidentifikasi  pertanyaan-pertanyaan  dan  untuk  menarik  kesimpulan  berdasarkan bukti-bukti  agar  dapat  memahami  dan  membantu  membuat  keputusan  tentang  dunia alami dan interaksi manusia dengan alam (OECD, 2015). Berdasarkan hasil Programme for  International  Student  Assessment  ( PISA)  2015  terlihat  bahwa  literasi  sains  siswa  di Indonesia  masih  berada  pada  kategori  rendah  meskipun  terjadi  peningkatan  dari  tahun 2012.  Literasi  sains  Indonesia  meningkat  dari  382  poin  pada  tahun  2012  menjadi  403

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 2, Juni 2019, pp. 151-160 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i2.3340
poin di tahun 2015. Rata-rata skor pencapaian siswa Indonesia untuk literasi sains berada di peringkat 62 dari 69 negara.
Hal  ini  didukung  pula  dengan  hasil  dari Trends  International  Mathematic  and Science Study (TIMSS) 2015 Indonesia terletak di posisi 44 dari 47 negara dalam kategori sains  dengan  skor  397.  Sehingga  terlihat  bahwa  literasi  sains  Indonesia  secara  global masih dikategorikan rendah. TIMSS adalah penilaian internasional matematika dan sains yang  memantau  20  tahun  tren  dalam  pencapaian  pendidikan,  bersama  dengan  data komprehensif tentang konteks siswa untuk belajar matematika dan sains (TIMSS, 2015).
Berdasarkan  hasil  studi  literatur  terdapat  kesamaan  antara  permasalahan  global dan  lapangan  yaitu  berdasarkan  hasil  penelitian  Nuraini,  Rahardjo,  &  Susanti  (2016) terhadap  kemampuan  literasi  sains  mahasiswa  di  Surakarta  relatif  rendah  pada kompetensi mengidentifikasi masalah-masalah ilmiah (30,87%), kompetensi menjelaskan fenomena  ilmiah  (40,20%),  dan  kompetensi  menggunakan  bukti  ilmiah  (24,90%). Tingkat  pencapaian  literasi  sains  dicapai  oleh  mahasiswa  di  level  1  (47,82%),  level  2 (33,82%),  level  3  (42,93%),  level4  (26,50%),  level  5  (21,73%).  Nofiana  &  Julianto (2017) juga menunjukkan bahwa persentase kemampuan literasi sains siswa SMP di Kota Purwokerto masih rendah pada 3 aspek literasi sains yaitu aspek konten (53,80%), aspek proses (44,038%), dan aspek konteks (35,088%). Serta hasil penelitian Diana et al. (2015) mengenai kemampuan literasi sains siswa SMA dengan menggunakan instrument Service Level Agreement (SLA) dari ranah kognitif rata-rata termasuk kurang.
Padahal  kemampuan  kognitif  merupakan  kemampuan  yang  berkaitan  dengan penguasaan  ilmu  pengetahuan.  Selain  itu  juga,  kemampuan  kognitif  menekankan kemampuan siswa dalam memahami materi pelajaran yang berupa fakta, konsep, prinsip, dan prosedur. Hal ini sejalan dengan literasi sains, yaitu literasi sains menekankan pada kemampuan mengetahui dan memahami serta setelah dilakukannya proses pembelajaran siswa dapat mengaplikasikannya ke dalam lingkungan (Yuliati, 2017).
Menurut  Innatesari  et  al.  (2015)  salah  satu  akar  permasalahan  dari  rendahnya kemampuan literasi sains siswa yaitu belum terintegrasinya kearifan lokal sebagai sumber belajar  atau  kurang  diperhatikannya  lingkungan  sosial  budaya  sebagai  sumber pembelajaran. Kearifan lokal dalam bahasa asing sering dikonsepsikan sebagai kebijakan setempat, pengetahuan setempat atau kecerdasan setempat. Kearifan lokal juga dimaknai sebuah pemikiran tentang hidup yang dilandasi nalar jernih, budi yang baik, dan memuat hal-hal positif (Istiawati, 2016).
Kemampuan literasi sains menjadi tanggung jawab para guru IPA. Salah satu cara untuk  memperbaiki  kemampuan  literasi  sains  yaitu  menggunakan  buku  ajar  yang berbasiskan kearifan lokal. Kearifan lokal dipilih agar terciptanya pengintegrasian dalam memperoleh konsep yang dipelajari dengan nilai-nilai kehidupan yang terkandung dalam lingkungan  sekitar.  Selain  itu  menurut  Suastra  &  Nengah  (2010)  pembelajaran  berbasis kearifan lokal adalah cara yang efektif dalam meningkatkan kompetensi siswa.
IPA  merupakan salah satu ilmu yang  membutuhkan sarana dan prasarana dalam pembelajaran.  Pembelajaran  IPA  akan  lebih  bermakna  apabila  terdapat  kesinambungan antara materi mata pelajaran dengan aktivitas kehidupan sehari-hari di lingkungan tempat tinggal  siswa,  yang  digunakan  sebagai  sarana  belajar.  Sarana  belajar  yang  dimaksudkan adalah sarana belajar yang mengaitkan antara sains dalam suatu topik atau tema tertentu. Siswa  tidak  hanya  ditanamkan  konsep  teoritis  dari  materi,  tetapi  juga  aplikasi  dalam kehidupan nyata dari konsep yang telah disampaikan (Atmodjo, 1986).
Namun  saat  ini  masih  belum  dijumpai  pembelajaran  IPA  khususnya  di  daerah Jambi, yang  melekatkan identitas budaya kearifan lokal masyarakat setempat diterapkan ke  dalam  pembelajaran  IPA  sebagai  sumber  belajar.  Berdasarkan  hal  tersebut,  dalam pembelajaran  IPA  perlu  adanya  bahan  ajar  yang  digunakan  sebagai  perantara  antara

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 2, Juni 2019, pp. 151-160 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i2.3340
materi pelajaran IPA dengan kearifan lokal masyarakat setempat seperti buku ajar. Hal ini didukung  pula  oleh  hasil  penelitian  Perwitasari,  Sudarmin,  &  Linuwih  (2016)  yang menunjukkan  bahwa  buku  ajar  IPA  yang  terintegrasi  kearifan  lokal  terbukti  dapat meningkatkan literasi sains siswa dibandingkan dengan menggunakan buku paket biasa.
Menurut  Permana  (2015)  buku  ajar  adalah  media  yang  sangat  penting  dan strategis  dalam  pendidikan.  Oleh  karena  itu  buku  ajar  bersifat  mencerdaskan, mencerahkan,  mampu  menggugah  nalar,  dan  spiritual  siswa  untuk  menjadi  lebih  kreatif serta inovatif. Seleras dengan pendapat ini, Sholahuddin (2011) menyatakan bahwa buku ajar  merupakan  salah  satu  media  dalam  pembelajaran  yang  berisi  informasi  materi pembelajaran,  gambar-gambar  dan  penjelasan  konsep,  selain  itu  terdiri  atas  rangkaian kegiatan  pembelajran  yang  disusun  untuk  membantu  siswa  mencapai  tujuan pembelajaran.
Buku  ajar  memiliki  dua  fungsi  utama,  yaitu  buku  ajar  harus  dapat  menjadi sumber  ilmu  pengetahuan  dan  menjadi  media  yang  baik  serta  dapat  membantu  proses pembelajaran  (Achyani  et  al.,  2010).  Untuk  mendapatkan  buku  ajar  yang  sesuai  maka dibutuhkan analisis kebutuhan siswa dan guru, karakteristik siswa, sarana pendukung, dan materi pembelajaran.
Analisis  kebutuhan  siswa  dan  guru  diperlukan  untuk  mengetahui  isi  buku  ajar yang tersedia serta mengetahui buku ajar seperti apa yang diharapkan. Analisis kebutuhan juga  dilakukan  untuk  mengetahui  kebutuhan  guru  dalam  proses  pembelajaran  seperti media, metode, buku ajar, dan sarana pendukung pembelajaran. Selain analisis kebutuhan siswa  dan  guru,  dibutuhkan  juga  analisis  karakteristik  siswa  dalam  pembelajaran  IPA yang dimaksudkan untuk mengetahui sikap dan minat siswa terhadap pembelajaran IPA.
Selain  analisis  kebutuhan  dan  karakteristik  siswa,  tahap  awal  pengembangan buku  ajar  berbasis  kearifan  lokal  jambi  juga  membutuhkan  analisis  materi  untuk mengetahui  materi  apa  saja  yang  bisa  diintegrasikan  dengan  kearifan  lokal  Jambi.  Pada proses mencapai tujuan pembelajaran juga perlu memerhatikan faktor pendukung lainnya seperti  laboratorium,  perpustakaan,  dan  ruang  kelas.  Analisis  ini  dilakukan  untuk mengetahui  sejauh  mana  peranan  sarana  pendukung  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran. Berdasarkan  hal itu, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kebutuhan buku ajar siswa yang mengintegrasikan pembelajaran IPA dengan kearifan lokal Jambi di SMPN 7 Muaro Jambi kelas VII semester I.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  deksriptif  kualitatif,  yaitu  menganalisis hasil  observasi,  wawancara,  dan  angket  kebutuhan  buku  ajar  berbasis  kearifan  lokal Jambi.  Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  VII  SMPN  7  Muaro  Jambi  dan  dilakukan  pada semester  ganjil  tahun  ajaran  2018/2019.  Subjek  penelitian  adalah  guru  IPA  dan  siswa kelas  VII  SMPN  7  Muaro  Jambi  tahun  ajaran  2018/2019  yang  berjumlah  46  siswa. Prosedur  penelitian  ini  yaitu  tahap  pertama  menyusun  angket  analisis  kebutuhan  buku ajar  berbasis  kearifan  lokal.  Angket  guru  terdiri  atas  25  pertanyaan  pilihan,  serta  18 pertanyaan  pilihan  untuk  angket  siswa.  Tahap  kedua  dilakukannya  penyebaran  angket terhadap  siswa  kelas  VII  serta  seorang  guru  IPA  SMPN  7  Muaro  Jambi.  Tahap  ketiga adalah melakukan analisis terhadap angket yang telah diisi oleh siswa dan guru. Teknik pengumpulan  data  dilakukan  dengan  observasi,  wawancara,  serta  penyebaran  angket analisis  kebutuhan  buku  ajar  berbasis  kearifan  lokal  Jambi.  Teknik  analisis  data  yang digunakan yaitu analisis deskriptif terhadap hasil observasi dan wawancara serta mencari

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 2, Juni 2019, pp. 151-160 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i2.3340
rata-rata hasil angket analisis kebutuhan buku ajar berbasis kearifan lokal yang kemudian dideskriptifkan secara kualitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Analisis Kebutuhan Guru dan Siswa
Hasil penelitian diperoleh dari instrumen berupa angket analisis kebutuhan untuk memperoleh  data  respon  guru  dan  siswa  terkait  dengan  pengembangan  buku  ajar  IPA berbasis kearifan lokal Jambi untuk meningkatkan literasi sains siswa. Angket guru terdiri dari 25 butir pertanyaan. Aspek yang diukur dalam angket tentang respon guru terhadap pembelajaran dan buku  ajar  yang  terdiri  dari: (1) Pemanfaatan buku  ajar  IPA,  (2)  Buku ajar  IPA  yang  digunakan  telah  mengaitkan  pada  kehidupan  sehari-hari,  (3)  Kebutuhan buku ajar tambahan. Berikut hasil data angket guru pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Data Angket Guru No Indikator Respon 1 Pemanfaatan buku ajar IPA 100% 2 Buku ajar IPA yang digunakan telah mengaitkan pada kehidupan sehari- hari 100% 3 Kebutuhan buku ajar tambahan 100%
Berdasarkan  hasil  angket  guru,  diperoleh  informasi  bahwa  guru  telah menyediakan  sarana  pengajaran  berupa  memberikan  soal pre-test sebelum  memulai pembelajaran dan melakukan post-test setelah terlaksananya kegiatan pembelajaran. Guru juga  selalu  memerhatikan  kinerja  siswa  dalam  proses  pembelajaran  seperti  diskusi kelompok,  menjawab  soal  latihan,  serta  sikap  siswa  selama  proses  pembelajaran berlangsung.  Pada  pembelajaran  IPA,  guru  memanfaatkan  beberapa  sumber  yaitu  buku teks, modul serta LKS. Penggunaan variasi bahan ajar ini dipilih untuk memudahkan guru dalam  menyampaikan  materi  yang  akan  diajarkan  serta  membantu  guru  dalam mengaitkan  pembelajaran  IPA  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Namun,  bahan  ajar  yang digunakan  oleh  guru  belum  adanya  pengintegrasian  pembelajaran  IPA  dengan  kearifan lokal Jambi.
Kearifan  lokal  secara  subtansial  merupakan  norma  yang  berlaku  dalam  suatu masyarakat  yang  diyakini  kebenarannya  dan  menjadi  acuan  dalam  bertindak  serta berperilaku sehari-hari (Suastra & Yasmini, 2013). Kearifan lokal merupakan bagian dari konstruksi budaya, kearifan lokal mengacu pada berbagai kekayaan budaya yang tumbuh dan berkembang dalam sebuah masyarakat yang dikenal, dipercayai, dan diakui sebagai elemen-elemen  penting  yang  mampu  mempertebal  kohesi  sosial  di  antara  warga masyarakat  (Masita,  2012).  Kearifan  lokal  dalam  pembelajaran  IPA  dipilih  dengan harapan  siswa  akan  lebih  mengerti  konsep-konsep  IPA,  bisa  menerapkannya  di  dalam kehidupan  sehari-hari,  melestarikan,  menghargai  atau  menjunjung  kearifan  lokal daerahnya.  Berdasarkan  hal  tersebut,  dalam  pembelajaran  IPA  perlu  adanya  bahan  ajar yang  digunakan  sebagai  perantara  antara  materi  pelajaran  IPA  dengan  kearifan  lokal masyarakat  setempat  seperti  buku  ajar.  Hal  ini  didukung  pula  oleh  hasil  penelitian Perwitasari, Sudarmin, & Linuwih (2016) yang menunjukkan bahwa buku ajar IPA yang terintegrasi kearifan lokal terbukti dapat meningkatkan literasi sains siswa dibandingkan dengan menggunakan buku paket biasa.

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 2, Juni 2019, pp. 151-160 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i2.3340
Kemudian untuk angket siswa terdiri dari18 butir pernyataan. Aspekyang diukur dalam  angket  yaitu  tentang  respon  siswa  terhadap  buku  ajar  IPA.  Berikut  hasil  data angket siswa pada Gambar 1.
Gambar 1. Hasil Data Respon Siswa Terhadap Buku ajar IPA
Hasil  angket  kebutuhan  pada  46  siswa  Kelas  VII  Semester  1  SMPN  7  Muaro Jambi,  menunjukkan  bahwa  buku  ajar  yang  digunakan  pada  mata  pelajaran  IPA  terdiri atas  buku  cetak  dan  LKS.  Pemanfaatan  buku  ajar  oleh  siswa  masih  rendah  yaitu dikarenakan  buku  ajar  IPA  yang  dimiliki  siswa  belum  cukup  membantu  dalam memahami  materi  pembelajaran.  Meskipun  buku  ajar  IPA  yang  ada  telah  mengaitkan pada  kehidupan  sehari-hari,  tetapi  buku  ajar  yang  digunakan  belum  terintegrasi  dengan kearifan lokal Jambi serta belum terdapatnya soal literasi sains.
Berdasarkan  observasi  terhadap  proses  pembelajaran  di  kelas,  terlihat  hanya sebagian  siswa  yang  aktif  karena  kurangnya  konsep  dasar  yang  diperoleh.  Walaupun siswa cukup antusias, tetapi siswa masih merasa kesulitan dalam memahami materi, siswa juga kurang termotivasi. Faktor yang menjadi kendala dalam proses pembelajaran IPA di sekolah  yaitu  ketersediaan  buku  ajar  yang  sesuai  dengan  karakter  siswa,  dan  kebutuhan siswa dalam memahami konsep. Berdasarkan hal ini dibutuhkan buku ajar tambahan yang mampu  membantu  siswa  dalam  memahami  materi,  meningkatkan  literasi  sains  siswa serta penerapannya tidak asing oleh siswa itu sendiri. Adapun buku ajar yang diharapkan siswa yaitu seperti pada gambar 2.
Gambar 2. Diagram Buku Ajar yang Diharapkan
34,78% 47,82% 84,78% 30,43% Sangat Menarik Menarik Cukup Menarik Kurang Menarik
68,77% 9,43% 29,66% 7,86% Mengitegrasikan kearifan lokal dan
memiliki variasi soal Bahasa yang mudah dipahami Memperbanyak gambar

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 2, Juni 2019, pp. 151-160 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i2.3340

## Analisis Angket Motivasi dan Sikap Siswa
Data  motivasi  dan  sikap  siswa  diperoleh  dari  angket  studi  pendahuluan  yang terdiri dari 10 butir soal pernyataan motivasi dan 10 butir pernyataan sikap. Pernyataan 4 alternatif jawaban dengan skor tertinggi adalah 4 dan skor terendah adalah 1 dan jumlah responden  sebanyak  48.  Selain  itu,  motivasi  dan  sikap  diperoleh  berdasarkan  observasi yang  dilakukan  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Adapun  aspek  yang  diukur dalam  angket  studi  pendahuluan  yaitu  terdiri  dari;  (1)  Saya  suka  belajar  IPA,  (2) Pembelajaran  IPA  dan  kearifan lokal,  (3)  Pemecahan  masalah  sendiri,  (4)  Pembelajaran IPA membosankan. Berikut hasil data angket motivasi dan sikap siswa Gambar 3.
Gambar 3. Hasil Data Angket Motivasi dan Sikap Siswa
Berdasarkan  gambar  3  dapat  disimpulkan  bahwa  lebih  dari  sebagian  siswa  kelas VII SMPN 7 Muaro Jambi memiliki tingkat motivasi dan sikap belajar yang tinggi, tetapi belum  berkembang  secara  optimal.  Faktor  tingginya  tingkat  motivasi  dan  sikap  belajar siswa  dapat  dilihat  dari  tingkah  laku  siswa  yaitu  adanya  kesungguhan  siswa  dalam mengerjakan  tugas  IPA,  mendengarkan  penjelasan  guru  dengan  baik,  aktif  dalam pembelajaran  serta  mencari  sumber-sumber  lain  yang  sesuai  untuk  menyempurnakan tugas yang dikerjakan. Hal ini selaras dengan Uno (2008) yang menyatakan bahwa faktor tingginya  tingkat  motivasi  dan  sikap  belajar  siswa  diukur  dari  beberapa  aspek.  Pertama adanya  hasrat  yang  kuat  untuk  berhasil  menguasai  materi  dan  mendapatkan  nilai  yang tinggi  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  terlihat  dari  adanya  usaha  siswa  dalam menyelesaikan tugas hingga tuntas dan adanya kemauan bertanya kepada guru atau teman apabila ada pelajaran yang belum dipahami.
Kedua, adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar. Siswa yang berminat dalam pelajaran  akan  mengikuti  kegiatan  belajar  dengan  rasa  senang,  sehingga  siswa  tersebut menganggap  bahwa  belajar  merupakan  suatu  kebutuhan  bukan  hanya  suatu  kewajiban. Seperti  siswa  kelas  VII  SMPN  7  Muaro  Jambi  berasumsi  bahwa  dengan  belajar  IPA secara  berkelompok  dapat  lebih  mudah  menguasai  pembelajaran  lebih  cepat.  Ketiga, adanya harapan dan cita-cita masa depan. Harapan didasari pada keyakinan bahwa orang dipengaruhi  oleh  perasaan tentang  gambaran  hasil tindakan  mereka.  Hal ini terlihat dari sikap  siswa  kelas  VII  SMPN  7  Muaro  Jambi  yang  memercayai  bahwa  dengan mempelajari  IPA,  pengetahuan  mereka  akan  bertambah  sehingga  mereka  dapat mengaplikasikan pembelajaran IPA dalam kehidupan sehari-hari.
Keempat, adanya penghargaan dalam belajar. Pernyataan verbal atau penghargaan dalam  bentuk  lainnya  terhadap  perilaku  atau  hasil  belajar  yang  baik  merupakan  cara paling  mudah  dan  efektif  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar.  Hal  ini  terlihat  dari semangat  belajar  siswa.  Walaupun  guru  tidak  hadir,  siswa  tetap  belajar  mandiri  supaya
0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% Aspek 1 Aspek 2 Aspek 3 Aspek 4

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 2, Juni 2019, pp. 151-160 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i2.3340
mendapatkan  pujian  dari  orang  lain.  Kelima,  adanya  kegiatan  yang  menarik  dalam belajar.  Hal  ini  terlihat  dari  suasana  yang  menarik  menyebabkan  proses  belajar  lebih bermakna seperti terlihat dari sikap siswa kelas VII SMPN 7 Muaro Jambi yang senang belajar kelompok karena melalui diskusi kelompok dapat memacu semangat siswa untuk belajar lebih giat. Keenam, adanya lingkungan belajar yang kondusif. Lingkungan belajar yang  kondusif adalah salah satu faktor pendorong belajar siswa, dengan demikian siswa mampu memperoleh bantuan yang tepat dalam mengatasi kesulitan dalam belajar. Hal ini terlihat  dari  hasil  observasi  kelas  VII  SMPN  7  Muaro  Jambi  memiliki  ruangan  yang bersih, nyaman serta sejuk seperti yang terlihat pada gambar 4.
Gambar 4. Kondisi Ruang Kelas VII SMPN 7 Muaro Jambi

## Analisis Sarana Pendukung Pembelajaran IPA
Berdasarkan  wawancara  bersama  guru  IPA  SMPN  7  Muaro  Jambi,  sarana pendidikan  IPA  dimanfaatkan  dalam  proses  belajar  mengajar  di  kelas  dan  juga  di laboratorium  yaitu  pada  saat  materi  yang  akan  dipraktikkan  dan  disesuaikan  dengan jadwal  penggunaannya.  Pemanfaatan  sarana  pendidikan  IPA  merupakan  cara  yang dilakukan  oleh  guru  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran.  Pemanfaatan  sarana pendidikan  IPA  yang  dilakukan  guru  sangatlah  berpengaruh  terhadap  proses  belajar mengajar  diantaranya  yaitu  membuat  siswa  lebih  tertarik,  lebih  memahami,  dan  lebih aktif dalam menerima materi yang disampaikan.
Gambar 5. (a) Wawancara guru IPA (b) Kondisi Laboratorium SMPN 7 Muaro Jambi
SMPN  7  Muaro  Jambi  telah  menyediakan  beberapa  sarana  pendukung  dalam pembelajaran  IPA  yaitu  disediakannya  buku  paket  IPA  yang  diterbitkan  oleh Kemendikbud  bersifat  dipinjamkan  ke  setiap  siswa.  Pemanfaatan  buku  paket  ini  terasa sangat  penting  karena  digunakan  sebagai  pedoman  dalam  pembelajaran  IPA  itu  sendiri. Selain  itu,  siswa  juga  ditawarkan  untuk  membeli  buku  LKS  guna  membantu  siswa berlatih  menyelesaikan  permasalahan  pada  IPA.  Selanjutnya,  sarana  pembelajaran  IPA berupa  laboratorium.  SMPN  7  Muaro  Jambi  memiliki  kelengkapan  dalam  hal laboratorium  seperti  tersedianya  KIT  IPA  yang  membantu  siswa  berlatih  dalam mengaplikasikan  pembelajaran  IPA  secara  langsung.  Berdasarkan  wawancara  bersama

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 2, Juni 2019, pp. 151-160 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i2.3340
guru  IPA  didapatkan  hasil  bahwa  pemanfaatan  KIT  IPA  di  kelas  VII  SMPN  7  Muaro Jambi  telah  optimal  digunakan.  Hal  ini  terbukti  ketika  dilakukan  observasi  di  kelas  VII SMPN  7  Muaro  Jambi,  siswa  dapat  menyebutkan  alat-alat  yang  ada  pada  KIT  IPA  dan mengetahui fungsi serta kegunaan KIT IPA.

## Analisis Materi yang dapat Diintegrasikan dengan Kearifan Lokal Jambi
Pembelajaran  IPA  yang  dapat  diintegrasikan  dengan  kearifan  lokal  Jambi  untuk memenuhi  kebutuhan  buku  ajar  siswa  kelas  VII  semester  I  berdasarkan  pemetaan kompetensi dasar yaitu sebagai berikut.
Tabel 2. Pemetaan kearifan lokal yang dapat diintegrasikan dalam KD Kompetensi Dasar Materi Kearifan Lokal Jambi 3.1  Menerapkan konsep pengukuran berbagai besaran dengan menggunakan satuan standar (baku) Objek IPA dan Pengamatannya 1. Tangkul 2. Geopark Merangin
3. Lemang
4. Batu Bata Setiti 5. Pasar Angso Duo Jambi 6. Tempoyak 7. Tanaman Pinang 8. Perahu Ketek 9. Kopi Liberika 3.4 Menganalisis konsep suhu,  pemuaian,  kalor, perpindahan  kalor,  dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari termasuk mekanisme menjaga kestabilan suhu tubuh pada manusia dan hewan Suhu dan Perubahannya  1. Batik Jambi 2. Gentala Arasy
3. Tugu Keris Siginjai
4. Pandai Besi 5. Tempoyak 3.5 Menganalisis konsep suhu,  pemuaian,  kalor, perpindahan  kalor,  dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari termasuk mekanisme menjaga kestabilan suhu tubuh pada manusia dan hewan Kalor dan Perpindahannya 1. Batu Bata Setiti 2. Pembuatan Dodol
3. Batik Jambi
4. Pesisir  Tanjung  Jabung Barat

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa:
1. Siswa  kelas  VII  SMPN  7  Muaro  Jambi  memiliki  dua  bahan  ajar  IPA  yaitu  buku paket dan buku LKS. Namun kedua bahan ajar ini telah belum diintegrasikan dengan kearifan  lokal  dan  juga  belum  tersedia  soal-soal  lietrasi  sains.  Oleh  sebab  itu diharapkan  adanya  buku  tambahan  berupa  buku  ajar  berbasis  kearifan  lokal  Jambi

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 2, Juni 2019, pp. 151-160 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i2.3340
yang dilengkapi dengan soal-soal literasi sains yang mampu membantu siswa dalam memahami pembelajaran IPA dan peningkatan literasi sains.
2. Siswa  kelas  VII  SMPN  7  Muaro  Jambi  memiliki  motivasi  serta  sikap  belajar  yang tinggi  dalam  proses  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  untuk  mempertahankan  dan meningkatkan motivasi serta sikap siswa diperlukan adanya pembelajaran bermakna seperti pengintegrasian kearifan lokal Jambi dalam pembelajaran IPA.
3. Sarana  pembelajaran  IPA  di  SMPN  7  Muaro  Jambi  selama  ini  telah  mendukung proses  pembelajaran.  Maka  dari  itu  jika  dikembangkannya  buku  ajar  berbasis kearifan lokal Jambi siswa dapat mempraktikkan langsung percobaan yang ada pada buku.
4. Terdapat  beberapa  materi  IPA  kelas  VII  Semester  1  yang  dapat  diintegrasikan dengan  kearifan  lokal Jambi  diantaranya;  objek  IPA  dan  pengamatannya,  suhu dan perubahannya, serta kalor dan perpindahannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Achyani,  A.,  Rustaman,  N.  Y.,  Redjeki,  S.,  &  Choesin,  D.  N.  (2010).  Model  penulisan buku  ajar  biologi  SMA  berwawasan  ekologi  dan  lokal  untuk  meningkatkan kepedulian siswa terhadap lingkungan. Bioedukasi , 1 (1).
Atmodjo,  M.  M.  S.  K.  (1986). Kepribadian  Budaya  Bangsa  (Local  Genius). Jakarta: Dunia Pustaka Jaya.
Diana, S., Rachmatulloh, A., & Rahmawati, E. S. (2015). Profil kemampuan literasi sains siswa sma berdasarkan instrumen Scientific Literacy Assesments (SLA). Seminar Nasional  XII  Pendidikan  Biologi  FKIP  UNS  2015, 285-291.  Bandung: Departemen Pendidikan Biologi FPMIPA UPI Bandung Indonesia
Innatesari, D. K., Setiawan, B., & Sudibyo, E. (2015). Integrasi kearifan lokal pada tema gunung kelud terhadap kemampuan literasi sains siswa. Seminar Nasional Fisika dan  Pembelajarannya  2015 ,  1-6.  Surabaya:  Program  Studi  S1  Pendidikan  IPA Universitas Negeri Surabaya.
Istiawati,  N.  F.  (2016).  Pendidikan  karakter  berbasis  nilai-nilai  kearifan  lokal  adat Ammatoa dalam menumbuhkan karakter konservasi. Cendekia ,10 (1): 2-3. Martin, M. O., Mullis, I. V. S., Foy, P., & Hooper, M. (2015). TIMSS 2015 international results in science . TIMSS.
Masita.  (2012).  Pendidikan  karakter  berbasis  budaya  lokal  pada  masyarakat  muslim. Jurnal Studi Masyarakat Islam , 15 (2): 303-304.
Nofiana, M., & Julianto, T. (2017). Profil kemampuan literasi sains siswa SMP di Kota Purwokerto  ditinjau  dari  aspek  konten,  proses,  dan  konteks  sains. Jurnal  Sains Sosial dan Humaniora , 1 (2), 83-84.
Nuraini, D., Rahardjo, S. B., & Susanti, E. (2016). Student’s profile about science literacy in Surakarta. Journal of Physisics: Conference Series,
http://dx.doi.org.10.1088/1742-6596/1022/1/012016.
OECD. (2016). Programme for International Assessment (PISA) Results from PISA 2015.
Country Note.
OECD. (2018). PISA 2015 Results in focus . OECD Publishing. Permana,  F.  S.  (2015).  Pengembangan  Buku  Ajar  Biologi  Berbasis  Blended  Learning sebagai  Bekal  Hidup  di  Abad  21  untuk  Mahasiswa  S1  Kimia  FMIPA  UM. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Biologi 2015 , 58. Malang: FMIPA UM.

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 2, Juni 2019, pp. 151-160 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i2.3340
Perwitasari,  P.,  Sudarmin,  &  Linuwih,  S.  (2016).  Peningkatan  literasi  sains  melalui pembelajaran  energi  dan  perubahannnya  bermuatan  etnosains  pada  pengasapan ikan. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 1 (2), 62-70.
Sholahuddin,  A.  (2011).  Pengembangan  buku  ajar  kimia  kelas  X  berbasis  reduksi didaktik:  Uji  kelayakan  di  SMA  Negeri  Kota  Banjarmasin. Jurnal  Pendidikan dan Kebudayaan , 17 (20), 167-168.
Suastra,  I.  W.,  &  Yasmini.,  L.  P.  B.  2015.  Model  pembelajaran  fisika  untuk mengembangkan kreativitas berpikir dan karakter bangsa berbasis kearifan lokal Bali. Jurnal Pendidikan Indonesia , 2 (2), 222-223.
Suastra, I. W., & Nengah. (2010). Science-based models of local culture to develop Basic Competence in science and value of local wisdom in junior high School. Journal of Education and The Teaching of State Univ , 1 (1), 128-132. Sulistyorini, S. (2016). Developing SETS (science, environment, technology, and society) learning medium in lab school elementary school UNNES. International Journal of Management and Applied Science , 2 (3), 13-15.
Uno, H. B. (2008). Teori Motivasi dan Pengukurannya . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Yuliati, Y. (2017). Literasi  sains dalam pembelajaran IPA. Jurnal Cakrawala Pendas , 3 (2), 21-28.