## UPAYA MENINGKATKAN KINERJA GURU DALAM PROSES PEMBELAJARAN MELALUI SUPERVISI KLINIS DI SMK AL-KAHFI SUMBAWA
1 M. Ingam
1* Sekolah Paskasarjana, Program Studi Manajemen Inovasi, Universitas Teknologi Sumbawa
*Corresponding Author email: Ingamayyasy@gmail.com
Diterima:
Bulan Januari 2022 Diterbitkan : Bulan Februari 2022 Keyword : Kinerja guru,
Pembelajaran,
Supervisi klinis

## Abstrak
Pada dasarnya kinerja dilakukan oleh guru dalam melaksanakan tugas dan kewajibannya sebagai seorang pengajar dan pendidik di sekolah yang dapat menggambarkan mengenai prestasi  kerjanya  dalam  melaksanakan  semua  itu,  dan  hal  ini  jelas  bahwa  pekerjaan sebagai  guru  tidak  bisa  dilakukan  oleh  sembarang  orang,  tanpa  memiliki  keahlian  dan kualifikasi  tertentu  sebagai  guru.  Berdasarkan  pengamatan  penjajakan  yang  dilakukan oleh  peneliti  di  SMK  Al-Kahfi  Sumbawa,  diperoleh  informasi  bahwa  supervisi  yang dilakukan  oleh  supervisor  di  SMK  Al-Kahfi  Sumbawa  belum  dapat  mengoptimalkan kinerja  guru  secara  profesional.  Berdasarkan  studi  awal  supervisi  terpadu  pada  tahun ajaran 2019/2020 semester genap dari 12 orang guru diperoleh rata-rata nilai kinerja guru sebesar 80. Kinerja guru di SMK Al-Kahfi Sumbawa termasuk dalam kategori cukup. Hal ini  tentu  dijadikan  motivasi  kepala  sekolah  untuk  meningkatkan  kinerja  guru  menuju kategori  baik  atau  amat  baik.  ada  3  orang  guru  yang  mendapat  nilai  dengan  kategori kurang.  Nilai  kinerja  dari  ketiga  guru  tersebut  belum  mencapai  kriteria  ketuntasan minimal. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa faktor yang mempengaruhi kinerja guru dalam proses pembelajaran belum mencapai KKM terdapat pada aspek perencanaan, pelaksanaan  dan  evaluasi  hasil  belajar.  Hal  tersebut  diketahui  dengan  banyaknya responden  yang  menyusun  perencanaan  pembelajaran  sebesar  65%,  pelaksanaan pembelajaran  68%  dan  evaluasi  hasil  belajar  sebesar  69%.  Implementasi  pelaksanaan supervisi klinis dilakukan melalui tiga siklus. Siklus pertama adalah tindakan awal. Siklus kedua  adalah  observasi  kegiatan  pembelajaran.  Siklus  ketiga  adalah  tindakan  balikan. Hasil  supervisi  klinis  menunjukkan  adanya  peningkatan  kinerja  guru  yaitu  persentase aspek  perencanaan  pembelajaran  menjadi  82%,  aspek  kegiatan  pembelajaran  menjadi 79% dan aspek evaluasi hasil belajar sebesar 85%.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  yang  berkualitas  merupakan salah  satu  unsur  penentu  terciptanya  sumber  daya manusia  yang  berkualitas.  Negara  Indonesia memiliki  tujuan  dalam  bidang  pendidikan  yaitu mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Hal  ini  tertuang dalam  Pembukaan  Undang-Undang  Dasar  1945 pada  alinea  keempat.  Tujuan  pendidikan  nasional dapat  diwujudkan  melalui  lembaga  pendidikan, salah satunya adalah sekolah (Indraningsih, 2018:
1).Kinerja  guru  sangat  penting  untuk  diperhatikan dan  dievaluasi  karena  guru  mengemban  tugas profesional.  Artinya  tugas-tugas  hanya  dapat dikerjakan  dengan  kompetensi  khusus  yang diperoleh  melalui  program  pendidikan.  Guru memiliki  tanggungjawab  yang  secara  garis  besar dapat  dikelompokkan  yaitu:  1)  Guru  sebagai pengajar, 2) Guru sebagai pembimbing, dan 3) Guru sebagai administrator kelas (Rusman, 2011: 132).
Usaha  peningkatan  mutu  pendidikan  dan pengajaran sebagian besar terletak pada peningkatan kegiatan  guru  dalam  mendorong  murid-murid kearah  tercapainya  tujuan  (Indraningsih,  2018:  5).
Agar  tugas  mendidik  dan  mengajar  dapat ditingkatkan,  guru  perlu  mendapatkan  pembinaan yang berupa  pengertian tentang pentingnya fungsi supervisi  pendidikan.  Usaha  yang  demikian  tidak dapat  dipisahkan  dari  peran  kepala  sekolah  yang harus  mampu  membina  guru  agar  peka  dan  peduli terhadap  perubahan  serta  untuk  bersikap  inovatif dan  selalu  mengembangkan  kualitas  sumber  daya dalam mengajar dan mendidik.
Kepala  sekolah  melakukan  tugas  dan fungsinya  berkaitan  dengan  pengajaran  mata pelajaran.  Kepala  sekolah  yang  mempunyai  tugas, tanggung  jawab,  wewenang  dan  hak  secara  penuh dalam melaksanakan tugas supervisi mata pelajaran (Charisatuniswah,  2012:  15).  Seorang  Supervisor harus  mampu  memahami  dan  menangani  masalah- masalah yang dihadapi oleh guru.
Menurut  Muslim  (2008:  47)  Supervisi merupakan  serangkaian  usaha  pemberian  bantuan kepada  guru  dalam  bentuk  layanan  yang  diberikan oleh supervisor guna meningkatkan proses dan hasil pembelajaraan.  Supervisi  akademik  (pengajaran) dapat diungkapkan dengan supervisi klinis.
Menurut  penelitian  Marsono  (2009:  1), bahwa  kualitas  pengawasan  terhadap  kinerja  guru memiliki  pengaruh  yang  kuat.  Dengan  demikian dapat  dikatakan  bahwa  kualitas  pengawasan berpengaruh  kepada  kinerja  guru.  Dari  hasil-hasil penelitian terdahulu dapat dipahami bahwa pengawasan  klinis  berkaitan  untuk  memberikan dampak  kepada  kinerja  guru.  Untuk  itu  perlu dilakukan secara serius oleh supervisor melaksanakan  tugas  pokok  dan  fungsinya  pada manajemen  dan  akademik,  terutamanya  yang dilakukan  berkaitan  dengan  peningkatan  kinerja guru.
Pada pelaksanaan kegiatan belajar mengajar  terlihat  masih  adanya  guru  yang  belum menguasai  IPTEK  secara  fasih  sehingga  dalam melaksanakan  tugas  dan  kewajibannya  sebagai pendidik terkadang mengalami kendala. Permasalahan  lain  yang  terjadi  juga  pada kemampuan  guru  yang  masih  minim  dalam menggunakan  pembelajaran  inovatif  dalam  proses pembelajaran di kelas. Selain itu, ada beberapa guru yang masih kebingungan dalam mengatasi kenakalan  anak  di  dalam  kelas.  Masalah  ini bukanlah masalah yang kita bisa biarkan begitu saja, karena  kualitas  kemampuan  guru  akan  secara langsung  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa. Oleh sebab itu masalah ini harus diselesaikan segera. Upaya  yang  ingin  dilakukan  untuk  mengatasi permasalahan  di  atas,  adalah  dengan  menerapkan supervisi klinis.
Supervisi klinis adalah serangkaian kegiatan  yang  merupakan  hasil  kolaborasi  antara kepala sekolah selaku supervisor dengan guru yang melakukan  kegiatan  proses  pembelajaran  di  dalam kelas  dengan  tujuan  membantu  guru  dalam meningkatkan  kemampuan  profesionalnya  yang ditujukan bagi peningkatan kualitas proses pembelajaran  (Babuta  &  Rahmat,  2019;  Ansori  et al.,  2016;  Humairoh  et  al.,  2016).  Dengan dilakukannya supervisi klinis ini diharapkan kinerja guru  dapat  ditingkatkan  secara  optimal  sehingga dapat  meningkatkan proses dan  hasil pembelajaran yang berkualitas (Ansori et  al., 2016; Humairoh et al.,  2016).  Supervisi  klinis  dirancang  untuk memperbaiki  dan  memgembangkan  pengajaran melalui pengembangan profesional guru (Ansori et al.,  2016).  Supervisi  klinis  adalah  supervisi  yang memiliki  ciri-ciri  esensial  sebagai  berikut:  (1) Bimbingan  dari  supervisor  kepada  guru  bersifat bantuan,  bukan  perintah  atau  instruksi,  sehingga prakarsa  dan  tanggungjawab  pengembangan  diri berada di tangan guru; (2) Hubungan interaksi dalam proses  supervisi  bersifat  kolegial,  sehingga  intim dan  terbuka;  (3)  Meskipun  unjuk  kerja  mengajar guru  di  kelas  bersifat  luas  dan  terintegrasi,    tetapi sasaran supervisi terbatas pada apa yang dikontrakkan;  (4)  Sasaran  supervisi  diajukan  oleh guru, dikaji dan disepakati bersama dalam kontrak;
(5)  Proses  supervisi  klinis  melalui  tiga  tahapan:
pertemuan  pendahuluan,  observasi  kelas,  dan pertemuan  balikan;  (6)  Instrumen  observasi ditentukan  bersama  oleh  guru  dan  supervisor;  (7) Balikan yang objektif dan spesifik diberikan dengan segera; (8) Analisis dan interprestasi data observasi dilakukan  bersama-sama;  dan  (9)  Proses  supervisi bersiklus.  Keunggulan  supervisi  klinis  dapat digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru dalam  mengajar  karena  dengan  semakin  baiknya guru  mengajar  maka  murid  juga  semakin  mudah dalam  menerima  pelajaran  (Alam  et  al.,  2016; Sukarno & Sarjono, 2015).
Supervisi  klinis  dapat  diartikan  sebagai bentuk  bimbingan  profesional  yang  diberikan kepada  guru  berdasarkan  kebutuhannnya  melalui siklus yang sistematis. Siklus sistematis ini meliputi: perencanaan, observasi yang cermat atas pelaksanaan dan pengkajian hasil observasi dengan segera dan obyektif tentang penampilan mengajarnya yang nyata. Penelitian yang dilakukan oleh (Babuta &  Rahmat, 2019) menyatakan bahwa supervisi  klinis  dilakukan  pengawas  sekolah terbukti  efektif  sebagai  upaya  meningkatkan kompetensi  pedagogik  guru  di  4  SMP  Binaan. Kemudian penelitian yang dilakukan oleh (Damsik, 2017) menyatakan bahwa kegiatan belajar mengajar guru di MA Paradigma Palembang setelah dilakukan supervisi  akademik  terklasifikasi  baik  atau  sesuai dengan yang diharapkan. Peneleitian yang dilakukan oleh  (Humairoh  et  al.,  2016)  menyatakan  bahwa implementasi  supervisi  klinis  melalui  tiga  siklus dalam meningkatkan kualitas pembelajaran guru di sekolah dasar telah berjalan dengan baik dan sangat memengaruhi  kualitas  pembelajaran  guru  saat kegiatan belajar mengajar di kelas. Penelitian yang dilakukan  oleh  (Mena  et  al.,  2016)  menyatakan bahwa pelaksanaan supervisi klinis dalam meningkatkan mutu kinerja guru harus benar-benar direview kembali, sehingga dapat mewujudkan guru yang berkualitas dan berkompeten. Penelitian yang dilakukan oleh (Hadi, 2016) menyatakan bahwa ada peningkatan signifikan dalam frekuensi penggunaan pembelajaran  supervisi  klinis  oleh  kepala  sekolah dengan  kualitas  pengajaran  dan  guru  di  SDN  1 Wangun Palang Tuban.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Desak Nyoman  Masmin  (2019)  menyatakan  bahwa penerapan  supervisi  klinis  untuk  meningkatkan kinerja guru di SD N 2 Medahan Semester I Tahun Pelajaran 2018/2019.
Berdasarkan pemaparan di atas, maka pada penelitian ini,Peneliti mengangkat masalah Bagaimana  Pengaruh  Supervisi  Klinis  terhadap kinerja  guru,Bagaimana  Pengaruh  Supervisi  Klinis terhadap  Proses  Pembelajaran  dan  Bagaimana Pengaruh  Supervisi  Klinis  terhadap  peningkatan kinerja  guru  dan  Proses  Pembelajaran  di  SMK  Al- kahfi  Sumbawa.sehingga  dapat  dirumuskan  tujuan penelitian  yaitu  Upaya  meningkatkan  kinerja  guru dalam proses pembelajaran melalui supervisi klinis
di  SMK  Al-Kahfi  Sumbawa  Tahun  Pelajaran 2020/2021.
Berdasarkan  pengamatan  penjajakan  yang dilakukan oleh peneliti di SMK Al-Kahfi Sumbawa, diperoleh informasi bahwa supervisi yang dilakukan oleh supervisor di SMK Al-Kahfi Sumbawa belum dapat mengoptimalkan kinerja guru secara profesional.  Kinerja  guru  di  SMK  Al-Kahfi Sumbawa  termasuk  dalam  kategori  cukup.  Hal  ini tentu  dijadikan  motivasi  kepala  sekolah  untuk meningkatkan  kinerja  guru  menuju  kategori  baik atau amat baik.

## LANDASAN TEORI

## Kinerja Guru
Kinerja adalah gambaran mengenai tingkat pencapaian  pelaksanaan  suatu  kegiatan/program kebijaksanaan  kualitas,  artinya  sampai  dimana aktivitas yang dilakukan dengan baik proses maupun hasilnya  mendekati  kesempurnaan  secara  profesi sesuai standar yang ditentukan.
Kuantitas,  artinya  jumlah  kegiatan  atau produk  jasa  yang  telah  dihasilkan  semakin profesional seseorang dalam menjalankan profesinya  maka  produk  atau  jasa  yang  dihasilkan akan semakin meningkat.
Time  line,  artinya  banyak  waktu  yang dihabiskan  dalam  menyelesaikan  aktifitas  atau pekerjaan semakin profesional maka akan  semakin sedikit waktu yang dihabiskan dalam menyelesaikan pekerjaannya  dan  akan  memperoleh  hasil  yang maksimal.
Tingkat  penggunaan  sumber  daya  yang meliputi  manusia,  keuangan,  materi,  dan  teknik, semakin professional seseorang maka akan semakin efisien penggunaan sumber daya dalam menjalankan tugas.
Tingkat kemampuan
memiliki pengetahuan  dalam  menjalankan  fungsi  jabatan, semakin profesional seseorang maka semakin tinggi tingkat  kemampuan  dalam  menjalankan  fungsi jabatannya.
Kinerja  Guru  dalam  melaksanakan  peran dan  tugasnya  di  sekolah  khususnya  dalam  proses pembelajaran dalam konteks sekarang ini memerlukan  pengembangan  dan  perubahan  kearah yang lebih inovatif, kinerja inovatif guru menjadi hal yang penting bagi berhasilnya implementasi inovasi pendidikan  dalam  rangka  meningkatkan  kualitas pendidikan/pembelajaran (Suharsaputra, 2014: 1).
Pengembangan  dan  manajemen  kinerja pada  dasarnya  sebuah  proses  dalam  manajemen berarti proses diawali dengan penetapan tujuan dan berakhir  dengan  evaluasi.  Kinerja  guru  dihasilkan seorang guru dalam melaksanakan tugasnya sebagai pendidik  dan  pengajar  ketika  mengajar  di  depan kelas,  sesuai  dengan  kriteria  tertentu.  Kinerja seseorang  guru  akan  nampak  pada  situasi  dan kondisi kerja sehari-hari. Kinerja dapat dilihat dalam aspek  kegiatan  dalam  menjalankan  tugas  dan
cara/kualitas  dalam  melaksanakan  kegiatan/tugas tersebut.
Pada dasarnya kinerja dilakukan oleh guru dalam  melaksanakan  tugas  dan  kewajibannya sebagai  seorang  pengajar  dan  pendidik  di  sekolah yang  dapat  menggambarkan  mengenai  prestasi kerjanya dalam melaksanakan semua itu, dan hal ini jelas  bahwa  pekerjaan  sebagai  guru  tidak  bisa dilakukan  oleh  sembarang  orang,  tanpa  memiliki keahlian dan kualifikasi tertentu sebagai guru.
Indikator Kinerja Guru guru  dengan  siswa.  Dengan  terjadinya proses  komunikasi  dengan  baik  antara  kepala sekolah dengan guru, dan guru dengan siswa dalam proses  pembelajaran  dapat  lebih  mempercepat pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan  guru.  Hal  ini  merupakan  suatu  sistem kinerja  yang  memberi  nilai  tambah  dalam  rangka meningkatkan kualitas siswa dalam belajar.
Kinerja  guru  dipengaruhi  oleh  beberapa faktor, yaitu pengetahuan, ketrampilan, motivasi dan peran individu. Kinerja individu akan mempengaruhi kinerja kelompok. Sementara kinerja organisasi  dipengaruhi  oleh  beragam  karakteristik organisasi  untuk  menciptakan  sistem  kinerja  yang efektif.  Kinerja  guru  sangat  penting  untuk diperhatikan dan dievaluasi karena guru mengemban  tugas  profesional.  Artinya  tugas-tugas hanya  dapat  dikerjakan  dengan  kompetensi  khusus yang  diperoleh  melalui  program  pendidikan.  Guru memiliki  tanggungjawab  yang  secara  garis  besar dapat dikelompokkan
yaitu:  1)  Guru  sebagai pengajar, 2) Guru sebagai pembimbing, dan 3) Guru sebagai administrator kelas (Rusman, 2011: 132). Berdasarkan  pendapat  di  atas,  maka kepribadian  dan  tanggungjawab  guru  terdapat indikator  kinerja  guru  sebagai  guru  yang  profesi. Indikator- indikator tersebut meliputi:
Mampu membuat perencanaan dan persiapan  mengajar  Penguasaan  materi  yang  akan diajarkan  kepada  siswa  Penguasaan  metode  dan strategi  mengajar  Pemberian  tugas  -  tugas  kepada siswa  Kemampuan  mengelola  kelas  Kemampuan melakukan penilaian dan evaluasi.
Direktorat  Tenaga  Kependidikan  (2010:
22-25) menguraikan tiga indikator yang digunakan sebagai indikator kinerja guru, yaitu:
1. Perencanaan Program Kegiatan Pembelajaran 2. Tahap perencanaan dalam kegiatan pembelajaran adalah tahap yang berhubungan  dengan  kemampuan  guru menguasai  bahan  ajar.  Kemampuan  guru dapat  dilihat  dari  cara  atau  proses penyusunan program kegiatan
3. Pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru, yaitu mengembangkan silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).
4. Kegiatan  pembelajaran  di  kelas  adalah  inti penyelenggaraan  pendidikan  yang  ditandai  oleh adanya  kegiatan  pengelolaan  kelas,  penggunaan media dan sumber belajar, dan penggunaan metode, pendekatan,  serta  strategi  pembelajaran.  Semua tugas tersebut merupakan tugas dan tanggung jawab guru  yang  secara  optimal  dalam  pelaksanaanya menuntut kemampuan guru.
Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Kinerja Guru  Indrafachrudi  (2000:52)  membagi  faktor- faktor  yang  mempengaruhi  kinerja  kedalam  dua kategori yakni: Faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal yaitu faktor 1) Berasal dari dalam diri seseorang  yang  dapat  mempengaruhi  kinerja seseorang dalam menjalankan pekerjaannya, antara lain;  motivasi  dan   minat,   bakat,   watak,   sifat, usia,   jenis   kelamin,   pendidikan, dan pengalaman. Sedangkan faktor eksternal yaitu faktor yang datang dari  luar  diri  seseorang  yang  dapat  mempengaruhi kinerjanya, antara lain; lingkungan fisik, sarana dan prasarana,  imbalan,  suasana,  kebijakan  dan  sistem administrasi. 2). Faktor psikologis (persepsi, peran, sikap, kepribadian, motivasi dan kepuasan kerja). 3) Faktor  organisasi  (struktur  organisasi,  desain pekerjaan, kepemimpinan, sistem penghargaan atau reward system)”.
Selanjutnya pendapat lain juga dikemukakan  oleh  Surya  (2004:  10)  tentang  faktor yang mempengaruhi kinerja guru. “Faktor mendasar yang  terkait  erat  dengan  kinerja  profesional  guru adalah  kepuasan  kerja  yang  berkaitan  erat  dengan kesejahteraan  guru.  Kepuasan  ini  dilatarbelakangi oleh faktor-faktor: (1) imbalan jasa, (2) rasa aman, (3) hubungan antar pribadi, (4) kondisi  lingkungan kerja,  (5)  kesempatan  untuk  pengembangan  dan peningkatan diri”.
Beberapa  strategi  yang  dilakukan  oleh kepala  sekolah  dalam  meningkatkan      mutu pembelajaran meliputi:
Optimalisasi  Penggunaan  Media  dan Sarana Pendidikan
Upaya  yang  diterapkan  kepala  sekolah dalam  meningkatkan  kinerja  guru  dan  mutu pembelajaran yaitu dengan optimalisasi pemanfaatan  dan  penggunaan  media  dan  sarana pendidikan.  Permasalahan  yang  muncul  dalam  hal ini bahwa selama ini guru kurang mendayagunakan penggunaan media dan sarana pendidikan yang ada, sehingga  keberadaannya  jelas  tidak  bermanfaat untuk  memperlancar  pembelajaran.  Optimalisasi penggunaan media dan sarana ini dilakukan dengan cara  membuat  kebijakan  untuk  mewajibkan  setiap guru  dalam  melakukan  pembelajarannya  dengan menggunakan  media  atau  sarana  pendidikan  yang tersedia,  sehingga  mampu  mewujudkan  hasil pengajaran yang optimal. Sementara itu pula sebagai pimpinan, kepala sekolah berupaya untuk membina dan mengarahkan cara-cara penggunaan media dan sarana  pendidikan  yang  mendukung  terhadap
pembelajaran,  sehingga  hasil  pembinaan  dan pengarahan  ini  setiap  guru  dapat  menggunakan media  dan  sarana  pendidikan  tersebut  dengan  baik dalam pembelajaran. Untuk memberdayakan penggunaan  media  dan  sarana  pendidikan  ini  pula, kepala  sekolah  berupaya  menerapkan  pengelolaan yang baik. Kepala sekolah mendesain atau mengatur penempatan,  penggunaan  dan  pemeliharaan  dari media dan sarana pendidikan yang ada. Keadaan ini dilakukan dalam upaya mengkondisikan media dan sarana pendidikan yang ada mampu dilindungi dan mampu  untuk  dimanfaatkan  keberadannya.  Lebih lanjut  kepala  sekolah  menganggarkan  biaya  untuk pemeliharaan  dan  pengadaan  media  dan  sarana pendidikan yang belum tersedia.
Upaya  yang  lain  yang  diterapkan  kepala sekolah dalam meningkatkan mutu pendidikan yaitu dengan  pelaksanaan  supervisi  rutin  keadaan  ini dilakukan  mengingat  keberadaan  guru  yang  relatif memiliki  pendidikan  cukup  sama  yaitu  SPG, sehingga  pembinaan  dan  pengarahan  merupakan suatu  kebutuhan  yang  diperlukan  sekali  dalam meningkatkan  mutu  pembelajaran.  Strategi  ini  pun ditempuh kepala sekolah untuk mengatasi permasalahan sehubungan dengan kurangnya sikap profesionalisme  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam melaksanakan  tugas.  Kegiatan  supervisi  dilakukan kepala  sekolah  agar  kepala  sekolah  mengetahui secara  langsung  permasalahan  yang  dihadapi  guru selama  melaksanakan  pembelajaran,  sehingga kepala  sekolah  dapat  memberikan  bantuan  sesuai dengan kemampuannya.
Kegiatan  supervisi  ini  dilakukan  oleh kepala sekolah dengan cara mengadakan kunjungan kelas,  rapat-rapat  dan  pembinaan  secara  individual terhadap guru. kunjungan kelas yang dilakukan oleh kepala  sekolah  di  sini  yaitu  dengan  mengadakan pengunjungan  terhadap  setiap  kelas  tentang kelengkapan  sarana  pendidikan  yang  ada  dan mengecek kehadiran guru maupun siswa. Selanjutnya  supervisi  yang  dilakukan  oleh  kepala sekolah  ini  dilakukan  dengan  cara  mengadakan rapat-rapat  yang  dilakukan  dalam  mengadakan pengevaluasi atau bahkan pembinaan terhadap para guru  untuk  mengenalkan  sesuatu  yang  baru  dan perlu  diketahui  oleh  guru  mengenai  hal  yang berkaitan  dengan  pembelajaran.  kemudian  juga kepala  sekolah  sering  mengadakan  supervisi terhadap  para  guru  secara  perorangan  dalam membina dan mengarahkan guru tersebut, sehingga mampu  menjalankan  tugasnya  dengan  baik, biasanya  dilakukan  jika  ada  permasalahan  yang begitu besar dan terjadi pada tugas guru tersebut. Indikator Kinerja Guru
Menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia (2001:570)  kinerja  adalah  sebagai  sesuatu  yang dicapai, prestasi yang diperlihat, kemampuan kerja. Kinerja  merupakan  hasil  kerja  yang  dicapai  oleh seseorang  individu  maupun  kelompok.  Secara konseptual  kinerja  merupakan  terjemahan  dari
istilah  performance.  Menurut  Usman  (2012:62) “Kinerja  merupakan  unjuk  kerja  seseorang  dalam melaksanakan  tugas-tugas  yang  dipercayakan kepadanya sesuai dengan fungsi dan kedudukannya. Kinerja yang baik dipengaruhi oleh kemampuan dan motivasi. Kinerja adalah prestasi yang dapat dicapai oleh seseorang atau organisasi  berdasarkan kriteria dan alat ukur tertentu”·
Hal  senada  tentang  kinerja,  Hasibuan (2000:  93)  Mengatakan  bahwa  “prestasi  kerja merupakan suatu hasil kerja yang dicapai seseorang dalam melaksanakan  tugas-tugas yang dibebankan kepadanya didasarkan atas kecakapan, pengalaman dan kesungguhan serta waktu yang tersedia”·
Keberhasilan  suatu  lembaga  pendidikan dipengaruhi  oleh beberapa faktor, baik faktor yang datang dari  dalam maupun faktor yang datang dari luar  lingkungannya.  Dari  berbagai  faktor  tersebut, motivasi  merupakan  suatu  faktor  yang  cukup dominan dan dapat menggerakkan faktor-faktor lain ke arah efektivitas kinerja guru. Dalam hal tertentu, motivasi sering disamakan dengan mesin penggerak dan kemudi yang berfungsi  sebagai  penggerak dan pengarah  dalam  melakukan  suatu  kegiatan  atau pekerjaan.
Dalam bekerja, kepala sekolah membutuhkan  feedback  dari  hasil  kerja  yang dilaksanakan  oleh  bawahan,  dapat  digambarkan tentang  pekerjaan  yang  telah  ditugaskan  oleh pemimpin  sesuai  dengan  harapan  dan  tujuan  yang diinginkan, dalam melaksanakan tugasnya dibutuhkan dorongan dan motivasi untuk membantu penyelesaian tugas dan sasaran. Seorang pemimpin dalam  kepemimpinannya  yang  diharapkan  adalah prestasi atau hasil kinerja yang maksimal dan tepat sasaran.
Dalam  hal  indikator  kinerja  menurut Makmun  dalam Usman (2012: 71) mengemukakan bahwa  karakteristik  seseorang  profesional  harus dapat menunjukkan karakter sebagai berikut:
1. Mampu  melakukan  suatu  pekerjaan  tertentu secara  rasional,  yaitu  memiliki  visi  dan  misi yang jelas.
2. Menguasai  perangkat  pengetahuan  (teori  dan konsep,  prinsip  dan  kaidah,  hipotesis  dan generalisasi, informasi dan sebagainya).
3. Menguasai perangkat keterampilan
4. Memahami  perangkat  persyaratan  ambang (basic standard)
5. Memiliki  daya  (motivasi)  dan  citra  (aspirassi) unggulan dalam melakukan  tugas pekerjaannya Memiliki kewenangan (otoritas)
Berdasarkan kutipan di atas dapat dijelaskan  bahwa  guru  dalam  melaksanakan tugasnya  harus  profesional  dan  bertanggung  jawab terhadap  pekerjaannya.  Indikator  guru  yang profesional dapat dilihat dari hasil yang ia kerjakan dan tercapainya sasaran yang telah ditetapkan sesuai dengan  waktu  yang  direncanakan.  Pelaksanaan
proses  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien  serta berkualitas  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar siswa. Hal ini merupakan harapan dari semua warga sekolah,  orang  tua  murid  dan  masyarakat  serta merupakan tujuan dari pendidikan nasional
Hambatan  yang  dihadapi  kepala  sekolah dalam  meningkatkan  kinerja  guru.  Kurangnya kemampuan  kepala  sekolah  mengadakan  supervisi secara  efektif  merupakan  salah  satu  penghambat kepala sekolah melaksanakan meningkatkan kinerja guru,  Hasil  wawancara  dengan  kepala  sekolah mengatakan:  Pelaksanaan  supervisi  yang  saya lakukan  selama  ini  belum  membawa  hasil  yang optimal terhadap kinerja guru. Supervisi pengajaran yang  saya  lakukan  hanya  observasi  kelas  dan melihat perangkat pembelajaran guru serta mengadakan  pendekatan  dengan  memanggil  guru yang  tidak  menyiapkan  perangkat  pembelajaran tepat waktu.
Wawancara dengan guru mengenai hambatan  supervisi  pengajaran  yang  dilakukan kepala  sekolah  adalah:  Supervisi  yang  dilakukan kepala sekolah dalam satu tahun pelajaran cuma satu kali, kemudian supervisi juga dilakukan oleh wakil kepala  sekolah  dan  guru  senior  yang  ditunjuk  oleh kepala  sekolah.  Hasil  supervisi  diberitahukan kepada  kepala  sekolah,  kami  hanya  dipanggil  dan diberi arahan mengenai beberapa kelemahan dalam proses  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Namun  untuk beberapa guru, kepala sekolah langsung mengadakan supervisi dalam kelas.
Kepala sekolah sebagai supervisor melakukan  observasi  berdasarkan  instrumen  yang telah  dibuat  dan  disepakati  dengan  guru.  Menurut Nurtain  (Wahyudi,  2009:110)  aktivitas-aktifitas yang  dilakukan  kepala  sekolah  sebagai  supervisor pada tahap ini meliputi :
Supervisor bersama guru memasuki  ruang kelas tempat proses pembelajaran berlangsung.
Guru  menjelaskan  kepada  siswa  tentang maksud kedatangan supervisor di ruang kelas.
Guru  mempersilahkan  supervisor  untuk menempati tempat duduk yang telah disediakan.
Guru mulai melaksanakan kegiatan mengacu  pada  pedoman  dan  prosedur  yang  telah disepakati  pada  saat  pertemuan  awal  dengan supervisor.
Supervisor  mengobservasi  penampilan guru  berdasarkan  format  observasi  yang  telah disepakati.
Setelah guru selesai melaksanakan seluruh rangkaian  kegiatan  pembelajaran,  bersama-sama dengan  supervisor  meninggalkan  ruang  kelas  dan pindah keruang guru atau ruang pembinaan.
Hasil wawancara dengan guru mengatakan bahwa  supervisi  yang  dilakukan  kepala  sekolah secara terbuka, konsisten, dan penuh humor namun tidak  berkesinambungan  artinya  supervisi  yang dilaksanakan tidak berulang kali, seharusnya kepala sekolah  secara  kontinue  melakukan  supervisi,
terutama terhadap guru yang masih kurang mampu dalam mengajar.
Secara  garis  besar  kendala-kendala  yang dihadapi kepala sekolah menurut wawancara dengan guru adalah:
Kendala yang dihadapi adalah tidak semua guru  memiliki  motivasi  yang  sama  dalam meningkatkan  kinerjanya,  sehingga  ada  guru  yang mampu  mengikuti  dengan  cepat  dan  dapat menyesuaikan  dengan  lingkungan,  tetapi  juga  ada yang tidak mampu menyesuaikan dengan lingkungan. hal serupa juga diungkapkan oleh guru lain  pada  SMK    Al-Kahfi  Sumbawa,  menurutnya kendala-kendala yang dihadapi oleh kepala sekolah adalah kurangnya motivasi guru, karena tidak semua guru  termotivasi  untuk  mengikuti  perkembangan pendidikan  yang  inovatif,  sebagai  tuntutan  guru yang  profesional.  dari  pernyataan  di  atas  peneliti dapat  mengambil  kesimpulan  bahwa  kendala- kendala  yang  dihadapi  kepala  sekolah  adalah kurangnya motivasi  dari  guru itu sendiri, dan tidak semua  guru  termotivasi  untuk  meningkatkan kinerjanya  karena  adanya  faktor-faktor  tertentu. disamping  itu,  ada  diantara  guru  yang  bertempat tinggal  relatif  jauh  sehingga  merupakan  kendala tersendiri bagi kepala sekolah dalam meningkatkan kinerja  guru.  hal  ini  pernah  terjadi  di  mana  guru yang  bertempat  tinggal  dari  sekolah  pernah terlambat datang ke sekolah untuk mengajar. Namun kepala sekolah telah berusaha untuk menjadwalkan jam  mengajar  bagi  guru  yang  jauh  tidak  pada  jam pertama  terhadap  guru  seperti  ini  kepala  sekolah memberi teguran yang tegas mengingat kondisi guru yang  bertempat  tinggal  jauh  dan  karena  factor kemanusiaan lainnya. Faktor lain adalah kurangnya tersedianya fasilitas pendidikan dan kurangnya alat peraga dalam proses pembelajaran yang secara tidak langsung  akan  menghambat  pencapaian  tujuan pendidikan.  Adapun  fasilitas  yang  tersedia  pada SMK  Al-Kahfi  Sumbawa  diantaranya  gedung sekolah  (ruang  kelas,  ruang  guru,  ruang  kepala sekolah,  lab.  Bahasa,  TIK  dan  IPA),  musholla, perpustakaan  dan  lapangan  olahraga  dan  fasilitas- fasilitas  lain  yang  dapat  menunjang  proses  belajar mengajar.
Guru  yang  lain  juga  mengatakan  bahwa masih  ada  guru  yang  tidak  menggunakan  fasilitas yang  ada,  mengajar  hanya  menggunakan  buku panduan  dan  buku  paket,  namun  tidak  semua  guru seperti  itu  dan  sebagian  guru  telah  menggunakan fasilitas  pendukung  dalam  mengajar,  misalnya dengan menggunakan LCD/ komputer. Selanjutnya faktor  lain  yang  menghambat  kinerja  guru  adalah sebagai  berikut:  disamping  punya  tanggung  jawab terhadap  anak  didik  dan  lembaga  pendidikan  guru juga punya tanggung jawab terhadap keluarga (anak, suami/istri).  Dengan  penghasilan  yang  ada,  guru mengalami  kesulitan  hidup  dan  keluarganya.  Ada diantara  guru  yang  belum  bersertifikasi  bahkan sebahagian  diantaranya  masih  berstatus  tenaga
honor.  Hal  ini  merupakan  kendala  lain  bagi  guru baik  langsung  maupun  tidak  langsung  berdampak pada kinerjanya. Berdasarkan hasil observasi faktor lain  yang  menghambat  kepala  sekolah  dalam meningkatkan  kinerja  guru  ialah  faktor  yang datangnya dari guru itu sendiri salah satunya adalah ada  keterlambatan  yang  dilakukan  guru  dalam menyerahkan perangkat pembelajaran.

## Supervisi
Konsep supervisi modern dirumuskan oleh Wiles  (1967:  11)  sebagai  berikut:  “Supervision  is assistance in  the development  of  a better teaching learning situation”. Supervisi adalah bantuan dalam pengembangan  situasi  pembelajaran  yang  lebih baik.  Rumusan  ini  mengisyaratkan  bahwa  layanan supervisi  meliputi  keseluruhan  situasi  belajar mengajar  (goal,  material,  technique,  method, teacher,  student,  an  environment).  Situasi  belajar inilah yang seharusnya diperbaiki dan ditingkatkan melalui  layanan  kegiatan  supervisi.  Dengan demikian  layanan  supervisi  tersebut  mencakup seluruh aspek dari penyelenggaraan pendidikan dan pengajaran.
Supervisi  umum  yaitu  supervisi  yang dilakukan terhadap kegiatan-kegiatan atau pekerjaan yang  secara  tidak  langsung  berhubungan  dengan usaha  perbaikan  pengajaran,  seperti  kegiatan pengelolaan  bangunan  dan  perlengkapan  sekolah atau  kantor-kantor  pendidikan  dan  sebagainya Sedangkan  supervisi  pengajaran  adalah  kegiatan- kegiatan  kepengawasan  yang  ditujukan  untuk memperbaiki kondisi-kondisi baik personil maupun materiil  yang  memugkinkan  terciptanya  situasi belajar  mengajar  yang  lebih  baik  demi  tercapainya tujuan pendidikan (Hero, 2012: 12).
Istilah  supervisi  disebut  juga  pengawasan atau  kepengawasan.  Pengawasan  melekat  adalah suatu  pengawasan  yang  memang  sudah  melekat menjadi tugas dan tanggung jawab semua pimpinan. Oleh karena itu setiap pemimpin adalah juga sebagai pengawas, maka kepengawasan yang dilakukan itu disebut  pengawasan  melekat.  Dengan  pengawasan melekat  yang  efektif  dan  efisien  dapat  dicegah sedini mungkin terjadinya pemborosan, kebocoran, dan penyimpangan  dalam  penggunaan  wewenang, tenaga,    uang,    dan  perlengkapan  milik  negara sehingga  dapat  terbina  aparat  pendidikan  yang tertib, bersih, dan berdaya guna.
Pengertian  Supervisi  Klinis  Menurut Kholik (2013: 1) menyatakan bahwa supervisi klinis adalah supervisi yang difokuskan pada pembelajaran  melalui  siklus  yang  sistematis  mulai dari  tahap  perencanaan,  pengamatan  dan  analisis yang  intensif  terhadap  pembelajarannya  dengan tujuan untuk memperbaiki proses pembelajaran. Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  yang diungkapkan oleh Arikunto dan Suharsimi (2004: 5) bahwa kegiatan pokok supervisi  adalah melakukan pembinaan kepada sekolah pada umumnya dan guru
pada  khususnya  agar  kualitas  pembelajaran meningkat. Sebagai dampak meningkatnya kualitas pembelajaran,  tentu  dapat  meningkatkan  pula prestasi belajar siswa, dan itu berarti meningkatkan kualitas  lulusan  sekolah  itu  profesionalitas  guru secara  sengaja  yang  dimulai  dari  pertemuan  awal, observasi kelas dan pertemuan akhir yang dianalisis secara cermat, teliti dan objektif untuk mendapatkan perubahan perilaku mengajar yang diharapkan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMK  Al- Kahfi  Sumbawa  dengan  menjadikan  Guru  sebagai responden  penelitian  pada  Sekolah  Menengah Kejuruan (SMK) dan waktu pelaksanaan penelitian ini dimulai pada bulan Agustus 2020 sampai dengan bulan Agustus 2021.
Jenis  Penelitian  yang  dilakukan  adalah penelitian survey dengan pendekatan kuantitatif,dimana  data  dikumpulkan  dari  seluruh jumlah  populasi,dengan  menggunakan  kuesioner sebagai alat pengumpulan data yang pokok.Adapun jenis-jenis  data  dalam  penelitian  ini  adalah kuantitatif. Sebagaimana menurut Sugiyono (2011:44)  menjelaskan,  bahwa  Data  Kuantitatif adalah  Data  yang  berbentuk  angka  atau  data kualitatif yang diangkakan.
Data diperoleh melalui pembagian kuesioner atau angket. pertanyaan dalam kuesioner dibuat  dengan  menggunakan  skala  likert  dengan ketentuan jawaban Tidak Pernah (TP) diberi nilai = 1,untuk jawaban Jarang (JR) diberi nilai = 2,jawaban Sering  (SR)  diberi  nilai  =  3,dan  untuk  jawaban Selalu  (SL)  diberi  nilai  4.Pada  penelitian  ini responden  diharuskan  memilih  salah  satu  dari keempat  alternatif jawaban yang tersedia.nilai yang diperoleh  akan  dijumlahkan  dan  jumlah  tersebut menjadi nilai total.
Populasi  merupakan  keseluruhan  dari objek penelitian. Adapun sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut.  Objek  penelitian  dalam  penelitian  ini adalah  Guru  di  SMK  Al-Kahfi  Sumbawa  tahun ajaran  2020/2021  yang  berjumlah  12  orang,  yang selanjutnya  disebut  sebagai  populasi  penelitian. Penelitian  ini  adalah  penelitian  populasi,  karena jumlah  responden  dalam  penelitian  ini  kurang  dari seratus orang.
Penelitian  dilaksanakan  di  SMK  Al-Kahfi Sumbawa. Dalam melaksanakan penelitian, peneliti mengambil  waktu  selama  12  bulan,  yaitu  mulai bulan  Agustus  2020  sampai  dengan  bulan  Agustus tahun  2021.  Subjek  penelitian  ini  adalah  seluruh guru Mata Pelajaran yang bertugas pada semester I tahun pelajaran 2020/2021 berjumlah 12 orang guru.
Penelitian  dilakukan  di  SMK  Al-Kahfi Sumbawa ini dilaksanakan pada bulan Agustus 2020 sampai Agustus tahun pelajaran 2020/2021. Sumber data penelitian ini adalah berasal dari 12 orang guru mata pelajaran, baik sebelum dilaksanakan supervisi
klinis  maupun  nantinya  setelah  dilaksanakan supervisi  klinis  terhadap  12  orang  guru  mata pelajaran yang ada di SMK Al-Kahfi Sumbawa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Ketepatan  pengujian  hipotesis  sangat bergantung  pada  kualitas  data  yang  digunakan dalam  pengujian  tersebut.  Penelitian  tidak  akan mendapatkan  hasil  yang  akurat  apabila  instrumen yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data penelitian tidak mempunyai validitas dan reliabilitas yang tinggi. Validitas merupakan suatu ukuran yang menunjukkan  tingkat  tingkat  kevalidan  atau kesahihan  suatu  instrument.  60  Suatu  instrumen dikatakan valid jika instrumen yang digunakan dapat mengukur apa yang hendak diukur.
Reliabilitas  adalah  alat  untuk  mengukur suatu  kuesioner  yang  merupakan  indikator  dari variabel  konstruk.  Reliabilitas  instrumen  diuji dengan  menghitung  cronbach  alpha instrumen  dari masing-masing  variabel.  Instrumen  dikatakan mempunyai  tingkat  reliabiliti  yang  baik,  bila construct  reliability  sebesar  0,6  atau  lebih.  Tetapi nilai reliabilitas antara 0,6 hingga 0,70 masih dapat diterima dengan syarat, validitas indikator menunjukkan  model  yang  baik  atau  memenuhi syarat validitas.
Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  faktor  yang  mempengaruhi  kinerja  guru dalam  proses  pembelajaran  belum  mencapai  KKM terdapat  pada  aspek  perencanaan,  pelaksanaan  dan evaluasi hasil belajar. Hal tersebut diketahui dengan banyaknya responden yang menyusun perencanaan pembelajaran sebesar 65%, pelaksanaan pembelajaran 68% dan evaluasi hasil belajar sebesar 69%.  Implementasi  pelaksanaan  supervisi  klinis dilakukan melalui tiga siklus. Siklus pertama adalah tindakan  awal.  Siklus  kedua  adalah  observasi kegiatan  pembelajaran.  Siklus  ketiga  adalah tindakan balikan. Hasil supervisi klinis menunjukkan adanya peningkatan kinerja guru yaitu persentase aspek perencanaan pembelajaran menjadi 82%, aspek kegiatan pembelajaran menjadi 79% dan aspek evaluasi hasil belajar sebesar 85%.

## PENUTUP

## Kesimpulan
Upaya  meningkatkan  kinerja  guru  dalam proses  pembelajaran  melalui  supervisi  klinis  di SMK Al-Kahfi Sumbawa, adalah: melalui pembinaan-pembinaan terhadap guru berupa pembinaan peningkatan kemampuan, artinya untuk melakukan  kegiatan  pendidikan  secara  efektif  dan efisien,  para  guru  harus  mempunyai  kemampuan yang  memadai  dalam  proses  pembelajaran. Beberapa  strategi  yang  diterapkan  kepala  sekolah dalam  meningkatkan  kemapuan  guru  yaitu  dengan membina guru dalam kegiatan proses pembelajaran, membimbing dalam menyiapkan perangkat
pembelajaran, melakukan pembinaan proses pembelajaran sebagaimana yang direncanakan.
Upaya meningkatkan kinerja guru melalui supervisi  klinis  adalah:  memotivasi  para  guru dengan cara menciptakan situasi yang harmonis dan saling bekerjasama sesama guru, berusaha memenuhi  perlengkapan  yang  diperlukan  guru dalam melaksanakan tugasnya, memberikan penghargaan dan hukuman.
Peran kepala sekolah dalam meningkatkan komitmen  guru  adalah:  mengirim  para  guru  untuk mengikuti seminar-seminar dan pelatihan-pelatihan, mendatangkan  para  tutor  ke  sekolah,  memberikan kesempatan  kepada  para  guru  untuk  melanjutkan pendidikannya,  menempatkan  guru  pada  proporsi yang  sesuai  dengan  bidangnya,  dan  mengadakan rapat guru
Setiap semester untuk mengevaluasi kinerja  guru  sekaligus  memberikan  pengarahan- pengarahan terhadap sasaran yang belum tercapai.
Hambatan  yang  dihadapi  kepala  sekolah dalam  meningkatkan  kinerja  guru  adalah  tidak semua  guru  memiliki  motivasi  yang  sama  dalam meningkatkan  kinerjanya,  ada  diantara  guru  yang berdomisili  di  tempat  jauh,  tidak  semua  guru melakukan  tugasnya  sebagaimana  yang  telah ditetapkan,    ada  diantara  guru  yang  tidak  mampu mengikuti dan menyesuaikan diri dengan lingkungannya.

## REFERENSI
Amirin, Tatang. 1998. Menyusun Rencana Penelitian. Jakarta: Raja Grafindo Media Arikunto dan Suharsimi. 2002. Penelitian Tindakan
Kelas. Jakarta: Bumi Aksara Bafadal,
Ibrahim. 2009. Peningkatan Profesionalisme Guru Sekolah Dasar:
Jakarta: Bumi Aksara. Burhanuddin dkk. Supervisi Pendidikan dan pengajaran:Konsep, Pendekatan, dan Penerapan Pembinaan Profesional, (Malang:Rosindo,2007) Edisi Refisi. Hlm.
73.
Charisatuniswah. 2012. Buku Kerja Pengawas Madrasah. Mapenda Kanwil Kemenang DIY.
Choliq, Abdul. 2013. Supervisi Pendidikan.
Yogyakarta: Mitra Cendekia. Danim,
Sudarwan. 2002. Menjadi Peneliti kualitatif.
Bandung: Pustaka Setia Direktorat Tenaga Kependidikan. 2010. Penilaian Kinerja Guru.Jakarta Hadi, Sutrisno. 1994. Metodologi Reseach Jilid 2. Yogyakarta:
Andi Offset
E.Mulyasa. Menjadi Kepala Sekolah Profesional. (Bandung: Remaja rosdakarya, 2003). Hlm.12
Esim et al. 2013. Clinical Supervision Model to
Improve Supervisory Skills of Cooperating Teachers and University Supervisors during
Teaching Practice.H. U. Journal of Educa- tion Özel Sayý (1), 191-203.
Glickman, Carl D., Stephen P. Gordon &  Jo-vita M. Rose-Gordon. 2010. Supervision and Instructional Leadership. New York:Pearson.
Hariwijaya. 2008. Cara Mudah Menyusun Proposal
Skripsi, Tesis dan Disertasi. Yogyakarta:
Paraton
Harris, Mary & Anne Brockbank. 2011. An Integrative Approach to Therapy and Supervision. London: Jessica Kingsley
Publishers.
Hersey, Paul dan Blancard, Kenneth H. 1993. Management of organizational behavior:
Utilizing human resources. Prentice Hall. New Jersey
Hess, Kären Matison., Christine Hess
Orthmann.2012. Management and Supervision in Law Enforcemen. USA :
Delmar.
Indraningsih, Iin. 2018. Implementasi Supervisi Klinis dalam Meningkatkan Guru Profesional. E-Journal.
Kemendikbud. 2014. Petunjuk Peningkatan Mutu di Sekolah Dasar. Jakarta: Kemendikbud.
Kimball, Wiles. 1967. Supervison for Better Schools.Englewood Cliffs, Prentice- Hall. New Jersey.
Lubis. Hari. 2000. Konsep Management Strategik dalam sistem pendidikan. Bandung: Paska Sarjana Unimus.
Mulyana, A.Z. 2010. Rahasia Menjadi Guru Hebat. Surabaya : Grasindo. Margono. 2004. Metologi Penelitian Pendidikan Komponen MKDK. Jakarta: PT. Rineka Cipta
Mulyasa, E, (2012), Manajemen dan Kepemimpinan Kepala Sekolah, Jakarta: Bumi Aksara            (2005). Guru Profesional, Menciptakan Pembelajaran dan Menyenangkan, Bandung: PT Remaja Rosdakrya Mulyasa, 2004. Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Openshaw, Linda. 2012. Challenges In Clinical
Supervision. USA : NACSW Convention.
Prawira,  Syafri  dan  Vitayala, Aida. 2007.
Manajemen Mutu Sumber Daya Manusia.
Jakarta: Ghalia Indonesia
Purwanto, Ngalim. 2008. Administrasi dan Supervisi Pendidikan. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya
Peraturan Menteri No. 13 Th 2007 Pendidikan Nasional, (2007), Tentang Standar Kepala Sekolah/Madrasah, Jakarta.
Robert, Bacal.2005. Performance Management.
Jakarta: PT Gramedia Pustaka Rohmat.
2012. Pilar Peningkatan Mutu Pendidikan.
Yogyakarta: Cipta Media
Sergiovanni, Thomas & Robert Starratt. 2006. Supervision : A Redefinition.USA : McGraw Hill Education. Siagian. 2002. Kiat Meningkatkan Produktivitas Kerja, Cetakan Pertama. Jakarta: Bumi Aksara Sugiyono. 2015. Metode Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfa Beta Sukardjo.2009.  Pengertian, Prinsip  dan Prosedur Supervisi
Klinis.
(http://jssukardjo.staff.fkip.uns.ac.id) Suryosubroto. 2010. Managemen Pendidikan di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta Yuswadi, Hary. 2001. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Raja Grafindo Persada. Saladin. 2014. Manajemen Strategi dan Kebijakan Perusahaan. Bandung: Linda Karya. Salusu. 2014. Strategi Pengambilan Keputusan. Jakarta: Pressindo. Sahertian Piet A., Konsep Dasar dan Teknik Supervisi Pendidikan, Jakarta: PT.Rineka Cipta, 2018. Tim Dosen Administrasi UPI, Management Pendidikan, (Bandung: ALFABETA, 2009). Hlm.311 Undang-Undang Republik Indonesia , No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Undang-Undang Republik Indonesia, No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Usman, Nasir, (2012) Manajemen Peningkatan
Mutu Kinerja Guru, konsep, teori dan model,
Bandung: Citapustaka media perintis. Wahyudi, (2009), Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Organisasi Pembelajar, Bandung: Alfabeta Winardi. 2012. Dasar-dasar Manajemen. Bandung: Mandar Maju