## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI PENCEMARAN LINGKUNGAN
Suci Rahmawati, , M Yusuf Nasution
Program Studi Pendidikan Biologi, FMIPA, Universitas Negeri Medan, Medan Jl. Willem Iskandar Psr. V Medan Estate, Medan, Indonesia, 20221
* E-mail : sucirahmawatipane@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui    pengaruh  model  pembelajaran  pembelajaran berbasis masalah terhadap hasil belajar siswa pada  materi pencemaran lingkungan  di kelas X  SMA Unggulan  CT  Foundation  Tahun  Pembelajaran  2015/2016.  Jenis  penelitian  ini  merupakan quasi eksperimen dengan  desain two  group  Pretes  dan  Postes .  Penelitian  berlangsung  pada  bulan  Maret sampai Juni 2016. Pengambilan sampel dilakukan dengan cara random sampling diperoleh kelas X- Mendel sebagai kelas kontrol yang berjumlah 18 orang dan kelas X-Dalton sebagai kelas eksperimen yang  berjumlah  19  orang.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  adalah  tes  objektif berbentuk  pilihan  ganda  yang  terdiri  dari  30  soal  dan  lembar  observasi  untuk  penilaian  afektif  dan psikomotorik  siswa.  Berdasarkan  hasil  uji  t  terhadap  data  hasil  belajar  sebagai  akibat  model pembelajaran  diperoleh  bahwa  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran berbasis  masalah  84  ±  45,88  secara  signifikan  lebih  tinggi  dibanding  hasil  belajar  siswa  yang dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional  74,7  ±  41,50  (t  =  4,2  >  t 1;0,05;35 =  1,69)  dengan demikian Ha diterima berarti terdapat pengaruh model pembelajaran berbasis masalah terhadap hasil belajar  siswa  pada  materi  pencemaran  lingkungan  di  kelas  X  SMA  Unggulan  CT  Foundation  Tahun Pembelajaran 2015/2016.
Kata kunci : model pembelajaran berbasis masalah, hasil belajar.

## ABSTRACT
This study aimed to determine the effect of problem-based learning model learning to student learning outcomes in environmental pollution material in class X SMA seed CT Learning Foundation Year  2015/2016.  This  type  of  research  is  a  quasi-experimental  design  with  two  group  pretest  and posttest. The study took place in March to June 2016. Sampling was done by random sampling of X- Mendel  obtained  as  a  control  class  that  numbered  18  and  class  X-Dalton  as  the  experimental  class totaling 19 people. The instrument used to collect data is multiple choice objective test consisting of 30 questions and the observation sheet for affective and psychomotor student assessment. Based on the results of the t test learning outcomes data obtained as a result of learning model that results for students  that  learned  with  problem-based  learning  model  84  ±  45.88  significantly  higher  than  the results of student learning with conventional learning  74.7 ± 37.19 ( t = 4.2 > t1; 0.05; 35 = 1.69) thus Ha received means there are significant problem based learning to the learning outcomes of students in  environmental  pollution  material  in  class  X  SMA  seed  CT  learning  Foundation  Year  2015/2016.
Keywords: Problem Based Learning Model, Learning Outcomes.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  biologi  tidak  hanya  terfokus  pada  penanaman  konsep  tetapi  memungkinkan untuk menghubungkan antara teori dengan  praktek  yang bersifat membangun pengetahuan peserta didik terhadap lingkungan sekitar, seperti yang diungkapkan oleh Trianto (2011) bahwa siswa saat ini cenderung  hanya  menghafal  konsep-konsep  yang  diberikan  oleh  guru  tanpa  diimbangi  dengan kemampuannya untuk menerapkan konsep terhadap masalah yang dijumpai dalam kehidupan nyata. Sagala (2009) mengatakan mengajar dianggap bukan sebagai proses dimana gagasan-gagasan guru dipindahkan  pada  siswa,  melainkan  sebagai  proses  untuk  mengubah  gagasan  si  anak  yang  sudah ada yang mungkin salah, dari uraian tersebut perlu adanya interaksi yang baik antara guru dan siswa sehingga tujuan pendidikan biologi dapat tercapai secara maksimal.
Berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti  dengan  guru  biologi  di  SMA  Ungglan  CT  Foundation dengan  Ibu  Yunita,  beliau  mengatakan  bahwa  metode  pembelajaran  yang  digunakan  bervariasi, namun  belum  memaksimalkan  keterlibatan  siswa  dalam  pemecahan  masalah,  belum  mendorong siswa  untuk  menerapkan  pengetahuan  yang  dimilikinya  dalam  kehidupan  nyata. Permasalahan tersebut  juga  berdampak  pada  kesulitan  siswa  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimum  (KKM)  yang telah ditentukan. Dari 79 siswa di kelas X hanya 40 siswa  yang mampu mencapai nilai KKM 70 dan 39 siswa tidak mampu mencapai nilai KKM dengan persentase ketidak tuntasan KKM sebesar 50%. Salah  satu  faktor  ketidak  tuntasan  ini  berasal  dari  dalam  diri  siswa  yaitu  siswa  merasa  sukar mencerna  pelajaran  biologi  karena  materinya  dianggap  sulit  karena    harus  banyak  menghafal  dan menggunakan bahasa ilmiah yang jarang digunakan dalam kehidupan sehari-hari.
Penentuan  keberhasilan  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  selain  dipengaruhi  oleh  guru dan  siswa,  juga  dipengaruhi  oleh  model  pembelajaran  yang  digunakan  saat  proses  pembelajaran. Model pembelajaran yang digunakan seharusnya sesuai dengan karakteristik materi pelajaran. Salah satu  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  pencemaran  lingkungan  adalah  model pembelajaan berbasis masalah.
Dalam  model  pembelajaran  berbasis  masalah  ini  siswa  tidak  hanya  menghafal,  mengenal, dan memahami materi pembelajaran akan tetapi siswa langsung terjun pada masalah  yang terdapat dalam  dunia  nyata,  seperti  yang  diungkapkan  Abidin  (2016)  model  pembelajaran  ini  diyakini  dapat digunakan  untuk  mendorong  pemahaman  yang  mendalam  dan  mempersiapkan  siswa  untuk menerapkan  pengetahuan  mereka  dalam  situasi  baru  baik  dalam  lingkup  pembelajaran  maupun dalam  lingkup  kehidupan  sehari-hari.  Menurut  Trianto  (2011)  menjelaskan  model  pembelajaran berbasis masalah merupakan suatu model pembelajaran yang berorientasi pada permasalahan yang autentik  dan  berfokus  pada  tantangan  yang  membuat  siswa  dapat  berpikir.  Sani  (2014) mengemukakan  permasalahan  nyata  yang  dikaji  dengan  menerapkan  pembelajaran  berbasis masalah  diharapkan  dapat  membuat  siswa  berpikir,  membuat  siswa  mengajukan  pertanyaan, mengaktifkan  pengetahuan  awal,  menguji  pemahaman  siswa,  mengelaborasi  pengetahuan  baru, memperkuat  pemahaman  siswa,  memberikan  motivasi  untuk  belajar,  dan  membuat  siswa  melatih logika, dan pendekatan analitis terhadap situasi yang tidak dikenal.
Penelitian  yang  dilakukan  Atikasari,  dkk  (2012)  pengaruh  model  pembelajaran  berbasis masalah dapat meningkatkan hasil belajar siswa dengan rata-rata nilai postes pada kelas eksperimen 11,77  lebih  tinggi  daripada  siswa  pada  kelas  kontrol  yaitu  5,97.  Hal  tersebut  tidak  jauh  berbeda dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Syafriyadi,  dkk  (2013)  terdapat  peningkatan  hasil  belajar kognitif  melalui model  problem  based  learning diperoleh  nilai  postes  kelas  eksperimen  72,2  lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol yaitu 58,9.

## METODE PENELITIAN
Lokasi  dan  Waktu  Penelitian. Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Unggulan  CT  Foundation  di  Jln. Veteran  Pasar  VII  Manunggal  Kecamatan  Labuhan  Deli  Kabupaten  Deliserdang  Kode  pos  20373. Penelitian dilakukan selama 3 bulan yaitu pada bulan Maret sampai Mei 2016.
Halaman : 128 – 134
Populasi dan Sampel. Populasi adalah seluruh Siswa kelas X SMA Unggulan  CT Foundation  yang terdiri dari 4 kelas sebanyak 79 siswa. Pengambilan sampel secara Random Sampling , diperoleh X- Mandel    sebagai  kelas  kontrol  dengan  jumlah  18  siswa  dan  X-Dalton  sebagai  kelas  eksperimen dengan jumlah 19 siswa.
Jenis Penelitian dan Rancangan Penelitian. Penelitian ini merupakan jenis Penelitian Eksperimen. Menurut Sugiyono (2009) Penelitian eksperimen diartikan sebagai metode penelitian yang digunakan untuk  mencari  pengaruh  perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain  dalam  kondisi  yang  terkendalikan. Adapun  rancangan  penelitian  ini  yaitu  terdapat  dua  kelompok  perlakuan  yang  kemudian  diberikan pretes  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  dan  diberikan  postes  setelah  pembelajaran  untuk mengetahui kemampuan siswa setelah perlakuan.
Variabel  Penelitian. Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  siswa  SMA  Unggulan CT  Foundation.  Sementara  variabel  terikatnya  adalah  model  pembelajaran  berbasis  masalah. Prosedur  Penelitian. Langkah-langkah  dalam  penelitian  ini  terdiri  atas    tahapan  prapersiapan, persiapan, dan pelaksanaan. Tahap prapersiapan meliputi observasi awal ke sekolah SMA Unggulan CT  Foundation  dan  meminta  izin  kepada  pihak  sekolah  untuk  melakukan  penelitian  di  sekolah tersebut.  Setelah  mendapat  izin,  berkonsultasi  dengan  guru  Biologi,  mengamati  siswa  dan  hasil belajar siswa biologi dan permasalahan yang ada pada pembelajaran biologi. Tahap yang selanjutnya dalam  penelitian  yaitu  pembuatan  model  pembelajaran  berbasis  masalah.  Setelah  itu  melakukan perbaikan model pembelajaran berbasis masalah berdasarkan tanggapan dosen pembimbing skripsi, penyusunan RPP, pembuatan instrumen penelitian. Kemudian melakukan validasi intrumen penelitian kepada  Tim  Ahli  serta  melakukan  pengujian  pada  siswa  kelas  XI-  SMA  Unggulan  CT  Foundation menerapkan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dalam  proses  pembelajaran  pada  kelas eksperimen.  Pada  kelas  kontrol  dan  eksperimen  terlebih  dahulu  dilakukan  pretes  sebelum pembelajaran  dimulai  dan  pemberian  postes  diakhir  pertemuan  pembelajaran  untuk  mengetahui kemampuan  awal  siswa  dan  akhir  setelah  perlakuan.  Melakukan  analisis  data  dari  hasil  tes  dan menarik kesimpulan.
Instrumen  Penelitian. Intrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  Tes  hasil  belajar  yang berbentuk  pilihan  berganda  ( Multiple  Choice) .  Tes  berupa  tes  kognitif  sebanyak  30  soal  dengan  5 option (a,b,c,d dan e). Serta lembar observasi penilaian afektif, dan psikomotorik.
Teknik  Analisis  Data. Untuk  menentukan  nilai  aktivitas  dan  hasil  belajar  diperoleh  dengan menjumlahkan  perolehan  nilai  dibagi  nilai  maksimum  dikali  100%.  Kemudian  ditentukan mean dan simpangan baku (Sudjana  2009).  Sebelum memasuki uji hipotesis, data terlebih  dahulu melewati  uji prasyarat  data  menggunakan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Untuk  uji  normalitas  digunakan  uji Lillefors  dan  uji  homogenitasnya  menggunakan  uji  F.  Dalam  menguji  hipotesis  digunakan  analisis varian  dan  uji  lanjutan  yaitu  uji  scefee’s  untuk  melihat  perbedaan  nilai  rata-rata  kelas  sampel (Sudjana 2009).

## HASIL PENELITIAN
Hasil    penelitian  menunjukkan  rata-rata  nilai  postes  yang    diajarkan  dengan  model  pembelajaran berdasarkan masalah 84 sedangkan  siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran konvensional sebesar 74,7.

## Tabel 1. Hasil Belajar Siswa pada setiap kelas
Parameter Kontrol Postes Eksperimen Postes Rata-rata 74,7 ± 41,50 84 ± 45,88 Nilai tertinggi 83 93 Nilai terendah 66 70
Uji  normalitas  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  Llifors  dengan  taraf  signifikan  α  =  0,01. Dimana  hasil  pengujian  normalitas  untuk  hasil  belajar  (postes)  siswa  adalah  pada  kelas  kontrol  L 0 sebesar 0,152 dan L tabel sebesar 0,200 sedangkan pada kelas eksperimen L 0 sebesar 0,075 dan L tabel sebesar 0,195. Dari hal diatas diketahui hasil belajar siswa berdistribusi normal (Tabel 2).
Pengujian  homogenitas  data  dilakukan  dengan  uji  F  untuk  hasil  belajar  (postes)  dari  kedua kelompok sampel dengan taraf signifikansi 0,05.
Dimana  hasil  pengujian  homogenitas  hasil  belajar  (postes)  siswa  adalah    F hitung sebesar  1,10  dan F tabel sebesar 2,19. Dari hal tersebut diketahui bahwa hasil belajar siswa homogen (Tabel 3).
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Hasil Belajar Siswa
Kelas Variabel L 0 L Kesimpulan Kontrol Postes 0,152 0,200 Normal Eksperimen Postes 0,075 0,195 Normal Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Hasil Belajar Siswa Kelas Varians F hitung F tabel Keterangan Kontrol 41,50 1,08 2,19 Homogen Eksperimen 45,88 1,10
Berdasarkan  hasil  uji  t  terhadap  data  hasil  belajar  sebagai  akibat  model  pembelajaran diperoleh bahwa hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran berbasis masalah 84  ±  45,88  secara  signifikan  lebih  tinggi  dibanding  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran  konvensional  74,7  ±  41,50  (t  =  4,2  >  t 1;0,05;35 =  1,69)  dengan  demikian  Ha  diterima sekaligus  menolak  H 0 berarti  ada  pengaruh  model  pembelajaran  berbasis  masalah  terhadap  hasil belajar  siswa  pada  materi  pencemaran  lingkungan  di  kelas  X  SMA  Unggulan  CT  Foundation  Tahun Pembelajaran 2015/2016.
Pengamatan  afektif  siswa  dibantu  oleh  guru  biologi  dan  observer  yaitu  dengan  mengamati sikap siswa selama proses pembelajaran berlangsung yang mencakup aspek jujur, kerja keras, teliti, cermat dan santun. Untuk lebih jelasnya, perbandingan skor afektif siswa pada kelas eksperimen dan kontrol  dapat  dilihat  pada  Gambar  1  Penilaian  afektif  pada  kelas  eksperimen  lebih  meningkat dibandingkan  pada  kelas  kontrol  yaitu  pada  kelas  kontrol  dengan  rata-rata  64  kategori  cukup sedangkan pada kelas eksperimen dengan rata-rata 78,6 kategori baik.
Pengamatan  psikomotorik  siswa  dibantu  oleh  guru  biologi  dan  observer  yaitu  dengan mengamati  keterampilan  siswa  pada  saat  melakukan  kegiatan-kegiatan  yang  mampu  menghasilkan produk  kerja.  Produk  kerja  yang  dihasilkan  berupa  penilaian  poster.  Untuk  lebih  jelasnya, perbandingan skor psikomotorik siswa pada kelas eksperimen dan kontrol dapat dilihat pada Gambar 2. Aspek psikomotorik pada kelas eksperimen lebih meningkat dibandingkan pada kelas kontrol yaitu pada kelas kontrol dengan rata-rata 82 kategori baik sedangkan pada kelas eksperimen dengan rata- rata 78 juga kategori baik.

## Kemampuan Pemecahan Masalah
Berdasarkan  hasil  tes  tulis  subjek  yaitu  19  siswa  kelas  X-Dalton  SMA  Unggulan  CT Foundation  yang  dianalisis  menggunakan  Tabel  3.6  maka  analisis  hasil  subjek  melaksanakan  tes kemampuan  pemecahan  masalah  berbentuk  soal  cerita  berbasis  pencemaran  lingkungan  diperoleh: (1). kemampuan siswa memahami masalah terkategori sangat baik  yaitu 93; (2). kemampuan siswa menentukan  strategi  pemecahan  masalah  kategori  sangat  baik  yaitu  84;  (3).  kemampuan  siswa menyelesaikan masalah kategori baik yaitu 75; (4). kemampuan hasil penyelesaian masalah kategori baik  yaitu  75;  (5).  kemampuan  siswa  dalam  memeriksa  jawaban/  menguji  kebenaran  kategori  baik yaitu 75. Berdasarkan Lampiran 5 diketahui banyaknya siswa pada kemampuan sangat baik ada 15
siswa (79%) dan pada kemampuan baik adalah sebanyak 4 siswa (21%) dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 1 Perbedaan Afektif Kelas Eksperimen dan Kontrol
Gambar 2. Perbedaan Psikomotorik pada Kelas Eksperimen dan Kontrol
Gambar 3. Kemampuan Memecahan Masalah pada Kelas Eksperimen

## PEMBAHASAN
Setelah diketahui bagaimana kemampuan awal siswa dilakukan pembelajaran yang berbeda. Pada  kelas  eksperimen  diberikan  perlakuan  model  pembelajaran  berbasis  masalah.  Pada  akhir pembelajaran  siswa  diberikan  postes  untuk  mengetahui  bagaimana  hasil  belajar  kedua  kelompok siswa  setelah  diberikan  perlakuan.  Hasil    penelitian  menunjukkan  rata-rata  nilai  postes  yang diajarkan  dengan  model  pembelajaran  berdasarkan  masalah  84  sedangkan    siswa  yang  diajarkan dengan  model  pembelajaran  konvensional  diperoleh  rata  rata  nilai  postes  sebesar  74,7.  Ini membuktikan  hasil  belajar  siswa  menggunakan  model  pembelajaran  berdasarkan  masalah  lebih tinggi dari pada model pembelajaran konvensional.
Penilaian  sikap  siswa  pada  kelas  eksperimen  juga  lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol.  Rata-rata persentase  penilaian  sikap  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis masalah  adalah  78,6  kategori  baik  sedangkan  pada  kelas  kontrol  68  kategori  cukup.  Selanjutnya untuk  penilaian  psikomotorik kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis masalah 82,4, sedangkan rata-rata kelas kontrol adalah 70. Data tersebut menunjukkan bahwa kedua kelas  tersebut  mendapatkan  kategori  baik,  tetapi  nilai  rata-rata  afektif  dan  psikomotorik  siswa  yang diajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  berdasarkan  masalah  lebih  tinggi  dari  pada  yang diajarkan dengan  metode konvensional.
Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian Atikasari, dkk (2012)  di SMA Negeri 1 Ambarawa menyimpulkan  bahwa  problem  based  learning  pada  materi  pencemaran  lingkungan  dapat meningkatkan kemampuan analisis, dengan rata-rata nilai postes pada kelas eksperimen 11,77 lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol yaitu 5,97. Sedangkan Puspita (2014), dalam penelitiannya di  MAN  1  Surakarta  mengatakan  bahwa  pembelajaran  berdasarkan  masalah  dapat  meningkatkan prestasi belajar biologi sebesar 43%.
Abidin  (2016)  menjelaskan  bahwa:  PBL  ( Problem  Based  Larning )  merupakan  salah  satu metode  pembelajaran  yang  sangat  sesuai  dengan  karakteristik  siswa.  Metode  ini  dapat mengoptimalkan  semua  potensi  yang  ada  dalam  diri  siswa  untuk  belajar,  karena  selama penyajiannya  melibatkan  siswa  secara  aktif,  baik  secara  mental  maupun  secara  fisik.  Dalam pembelajaran  ini  tanggung  jawab  siswa  terhadap  proses  belajar  lebih  besar,  karena  siswa  lebih banyak  bekerja  daripada  sekedar  mendengarkan  informasi.  Siswa  dapat  dilatih  mengembangkan keterampilan  berfikir  tingkat  tinggi  dan  pola  pikir  kreatif.  Keterlibatan  aktif  siswa  pada  tahap pemecahan  masalah  lewat  LKS  dapat  membangun  pengetahuan  siswa  sendiri  begitupun pengelompokan  dalam  belajar  dapat  memfasilitasi  siswa  untuk  berkolaborasi,  saling  tukar  pikiran, saling  mengajari  serta  dapat  menyelesaikan  masalah  dengan  banyak  cara  karena  memungkinkan timbulnya berbagai pemikiran  yang  berbeda,  Proses presentasi  yang diilakukan juga akan membuat siswa  untuk  lebih  memahami  lagi  masalah  yang  ada  agar  penampilannya  di  depan  kelas  tidak mengecewakan.  Seperti  yang  dijelaskan  Vygotsky  dalam  Trianto  (2009)  bahwa  “terbentuknya  ide baru  dan  perkembangan  intelektual  siswa  dapat  dipacu  melalui  interaksi  so sial  dengan  teman  lain” Adapun  pada  saat  siswa  berdiskusi  dalam  kelompoknya,  siswa  sedang  berlatih  untuk mengungkapkan  gagasan  dengan  lancar,  berpikir  luas  serta  dapat  meninjau  masalah  dari  berbagai sudut  pandang  yang  berbeda.  Sani  (2014)  menambahkan  model  pembelajaran  berbasis  masalah akan melibatkan siswa untuk belajar menyelesaikan suatu masalah dunia nyata dan sekaligus belajar untuk  mengetahui  pengetahuan  yang  diperlukan  serta  memungkinkan  memungkinkan  untuk  melatih siswa dalam mengintegrasikan pengetahuan dan keterampilan secara simultan serta mengaplikasikannya dalam konteks yang relevan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  tersebut  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  berdasarkan  masalah  pada  materi pencemaran lingkungan di kelas X SMA Unggulan CT Foundation T.P 2015/2016 pada aspek kognitif sebesar  84,  pada  aspek  afektif  sebesar  79%,  dan    aspek  psikomotorik  sebesar  82%,  ketiga  aspek
penilaian  ini  termaksud  kategori  baik  karena  diatas  nilai  KKM.  Sementara  kemampuan  pemecahan masalah  pada  siswa  setelah  diajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah terhadap  materi  pencemaran  lingkungan  di  kelas  X  SMA  Unggulan  CT  Foundation  Tahun Pembelajaran  2015/2016  dengan  persentase  79%    termaksud  kategori  sangat  baik  dan  21% termasuk kategori baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Y., (2016), Revitalisasi Penilaian Pembelajaran , Penerbit PT. Refika Adiatama, Bandung. Arifin, Z., (2009), Evaluasi Pembelajaran , Penerbit PT. Remaja Rosdakarya, Bandung.
Atikasari,  S.,  W,  Isnaeni.,  dan  AP,  Budi,  (2012),  Pengaruh  Pendekatan  Problem-Based  Learning dalam  Materi  Pencemaran  Lingkungan  terhadap  Kemampuan  Analisis, Jurnal  of  Biology Education 1 (3) : 18-24. Majid,  A.,  (2015), Penilaian  Autentik  Proses  dan  Hasil  Belajar, Penerbit  PT  Remaja  Rosda  Karya, Bandung.
Rusman, (2012), Model-model Pembelajaran , Penerbit P.T. Raja Grafindo Persada, Jakarta.
Puspita,  L.,  Suciati.,  dan  Maridi.,  (2014),  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  dengan  Metode Eksperimen  disertai  Teknik  Concept  Map  dan  Mind  Map  terhadap  Prestasi  Belajar  Biologi ditinjau dari Motivasi Belajar dan Aktivitas Belajar Siswa, Jurnal Inkuiri , 3 (I) : 85-95.
Sagala, S., (2009), Konsep dan Makna Pembelajaran , Penerbit Alfabeta, Bandung.
Safryadi,  A.,  M,  Ali  S.,  dan  C,  Nurmaliah,  (2013),  Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar  Kognitif  melalui Model Problem Based Learning, Jurnal Biotik , 1(2): 87-92.
Sani, A.R., (2014), Pembelajaran Saintifik untuk Implementasi Kurikulum 2013 , Penerbit Bumi Aksara, Jakarta.
Taufiq,  M.,  (2013), Inovasi  Pendidikan  Melalui  Problem  Based  Learning, Penerbit  Prenada  Media Group, Jakarta.
Trianto.,  (2011), Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif ,  Penerbit  Kencana  Prenada Media, Jakarta.