## JURNAL BIOTERDIDIK: WAHANA EKSPRESI ILMIAH
Vol. 10 No. 2, September 2022, page. 150-157
http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JBT/
http://dx.doi.org/10.23960/jbt.v10i2.25076

## Pengaruh Penggunaan Video Pembelajaran dalam Liveworksheet terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah pada Materi Perubahan Lingkungan
Mustika Fitri Nur 1 * , Darlen Sikumbang 1 , Pramudiyanti 1
1 Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 Bandar Lampung, Indonesia
* e - mail : mustika.fitri4045@students.unila.ac.id Received: July 8, 2022 Accepted: October 22, 2022 Online Published: October 22, 2022
Abstract:  The  Effect  of  Using  Liveworksheet  Learning  Video  Towards  Students' Problem Solving Ability On Environmental Change Materials. The research aimed to know  the  effect  of  using  learning  video  in  liveworksheet  towards  students’  problem solving ability at SMAN 1 Bandar Lampung on environmental change material for class X  of  the  2021/2022  academic  year.  The  research  design  used  in  this  study  is  the  non- equivalent control group design. The research took sample of 72 students consisting of class  X  MIPA  4  as  a  control  class  and  X  MIPA  5  as  an  experimental  class  with purposive  sampling  technique.  Problem  solving  ability  data  obtained  from  pretest- posttest  were  analyzed  using  the  Independent  sample  t-test  analysis  technique.  The results showed that at the 0.05 significance level, the Sig. value was obtained. (2-tailed) 0.004  <  0.05.  So  it  can  be  concluded  that  there  is  a  significant  effect  of  the  use  of learning videos in live worksheets towards the problem solving abilities of students on the material of environmental change.

## Keywords: learning video, liveworksheet, problem solving ability
Abstrak:  Pengaruh  Penggunaan  Video  Pembelajaran  dalam  Liveworksheet terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah pada Materi Perubahan Lingkungan. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  pengaruh  video  pembelajaran  dalam Liveworksheet terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  di  SMAN  1  Bandar Lampung pada materi perubahan lingkungan pada kelas X semester genap tahun ajaran 2021/2022.  Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini    adalah Non equivalent  control  group  design. Sampel  penelitian  berjumlah  72  peserta  didik  yang terdiri dari kelas X MIPA 4 sebagai kelompok kontrol dan X MIPA 5 sebagai kelompok eksperimen  dengan  teknik  pengambilan  sampel purposive  sampling. Data  kemampuan pemecahan masalah dianalisis menggunakan teknik  analisis Independent  sample t-test. Hasil penelitian menunjukan bahwa pada taraf signifikansi 0,05 didapatkan nilai Sig. (2- tailed) 0,004  <  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  dari  penggunaan  video  pembelajaran  dalam liveworksheet terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa pada materi perubahan lingkungan.
Kata kunci: kemampuan pemecahan masalah, liveworksheet, video pembelajaran
e-ISSN: 2621-5594 p-ISSN:
2302-1276

## PENDAHULUAN
Sejalan  dengan  perkembangan  globalisasi,  keterampilan  dalam  bidang  pendidikan juga terus berkembang. Salah satu keterampilan yang penting dalam bidang pendidikan adalah  kemampuan  pemecahan  masalah  ( problem  solving). Kemampuan  pemecahan masalah,  khususnya  dalam  pembelajaran  biologi  telah  menjadi  tujuan  utama  proses pendidikan di berbagai negara (Ionita, 2020). Menurut Chi dan Glaser (Sujarwanto dkk., 2014),  kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan  salah  satu  domain  kognitif  tingkat tinggi  yang  didalamnya  termasuk  peserta  didik  mendapatkan  informasi  dan mengorganisasikan suatu masalah dalam bentuk struktur pengetahuan.
Berdasarkan  hasil  dari Programme  for  International  Student  Assessment (PISA) pada  aspek sains  pada tahun 2018,  Indonesia berada pada peringkat 71 dari 79 negara dengan  skor  rata-rata  396  sedangkan  skor  rata-rata  internasional  yaitu  489  (OECD, 2019)  Disamping itu, berdasarkan hasil laporan Asesmen Kompetensi Siswa Indonesia (AKSI), hanya 1,22% peserta didik di Provinsi Lampung yang mampu menerapkan dan mengomunikasikan  konsep  sains  untuk  menyelesaikan  masalah  non  rutin,  baik  pada situasi praktis maupun penelitian (Pusdatin Kemendikbud, 2019). Penyebab rendahnya kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  ini  dikarenakan  mayoritas  pendidik  belum menyediakan  soal  berbasis  masalah  sehingga  peserta  didik  cenderung  hanya  mencapai level kognitif menghafal konsep (Ionita, 2020).
Untuk  meningkatkan  pemecahan  masalah  siswa,  pendidik  sebaiknya  menyediakan media,  alat,  dan  bahan  pembelajaran  yang  memadai  dan  sesuai  dengan  kurikulum (Syarifudin,  2020).    Media  pembelajaran  adalah  alat  bantu  yang  digunakan    pendidik untuk  mengajar, sehingga pesan dari materi yang disampaikan menjadi  lebih  jelas dan tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  secara  efektif  dan  efisien  (Nurrita,  2018).  Contoh media pembelajaran  adalah video pembelajaran. Video pembelajaran dapat menyajikan gambar,  diagram,  grafik,  maupun  hal-hal  yang  terkait  dengan  permasalahan  di  sekitar peserta  didik  sekaligus  mendengarkan  materi  pembelajaran.  Hal  ini  tentu  akan membantu  peserta  didik  dalam    memecahkan  permasalahan  karena  peserta  didik  akan merasa lebih mudah  memahami masalah yang disediakan (Harefa dan Laia, 2021).
Hasil survei pra-penelitian yang dilakukan peneliti terhadap peserta didik di SMAN 1  Bandar  Lampung,  media  pembelajaran  yang  sering  digunakan  adalah  Media  Power Point, tetapi 66,7%  peserta didik merasa pembelajaran biologi lebih mudah dimengerti dengan bantuan video pembelajaran. Selain dengan memanfaatkan media pembelajaran, pendidik juga harus dapat menyediakan bahan ajar yang memadai. Salah satu bahan ajar yang  digunakan  dalam  kurikulum  2013  adalah  Lembar  Kerja  Peserta  didik  (LKPD) (Umbaryati,  2016).  Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti,  LKPD  yang  dikerjakan  oleh peserta didik belum berbasis pemecahan masalah.
Salah satu laman LKPD yang dapat dimanfaatkan oleh pendidik dan peserta didik adalah liveworksheet.  Liveworksheet dapat    membantu  peserta  didik  untuk  aktif  dalam pembelajaran dan memberikan kemudahan dalam belajar (Fauzi, dkk., 2021). Penelitian serupa  dilakukan  oleh  Ulina  dkk.  (2013),  yaitu  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dari penggunaan  media  video  pembelajaran  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah siswa.  Selain  itu,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Pratiwi  dkk.  (2014)    menyatakan bahwa kemampuan pemecahan masalah siswa yang didapatkan dari nilai Lembar Kerja Siswa  (LKS)  memiliki  kriteria  nilai  sangat  tinggi  (85.68%).  Penelitian  lainnya dilakukan  oleh  Khikmiyah  (2021)    bahwa  hasil    kemampuan    pemecahan    masalah peserta  didik  berada  pada  kategori  sangat  baik  (76,92%)    setelah  melakukan pembelajaran menggunakan liveworksheet.
Indikator  pemecahan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  dimodifikasi  dari  Paidi (2010)  yaitu  mengenal  masalah,  merumuskan  masalah,  menemukan  alternatif  solusi, memilih  alternatif  solusi,  dan  melakukan  pemecahan  masalah.  Berdasarkan permasalahan  yang  telah  diuraikan  diatas,  video  pembelajaran  dapat  dijadikan  sebagai salah satu alternatif media pembelajaran, dan liveworksheet dapat dimanfaatkan sebagai salah  satu laman yang  dapat  mempermudah  pendidik  menyediakan  LKPD  berbasis masalah. Dengan memanfaatkan video pembelajaran dalam liveworksheet , diharapkannya terdapat peningkatan kemampuan pemecahan masalah siswa.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian Quasi  Experimental  Design. Pola penelitian  yang  digunakan  yaitu Non-equivalent  control  group  design dengan menggunakan  instrumen  berupa  tes.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  April-Mei semester  genap  tahun  ajaran  2021/2022  pada  kelas  X  IPA  di  SMAN  1  Bandar Lampung.  Pengambilan  sampel  menggunakan  teknik Purposive  Sampling yang merupakan teknik sampling berdasarkan ciri-ciri tertentu (Hasnunidah, 2017).
Sampel penelitian yang digunakan sebanyak 72 peserta didik dari kelas X MIPA 4 sebagai kelompok kontrol dan X MIPA 5 sebagai kelompok eksperimen. Penelitian ini terdiri  dari  tiga  tahap  yang  meliputi  tahap  pra-penelitian,  tahap  penelitian,  dan  tahap akhir.  Data  yang  didapatkan  dari  penelitian  ini  yaitu  data  kuantitatif  dari  hasil  tes kemampuan  pemecahan  masalah  pada  materi  perubahan  lingkungan.  Sebelum instrumen  digunakan,  maka  perlu  dilihat  kelayakan  instrumen  dengan  uji  validitas menggunakan Koefisien Korelasi Pearson dengan bantuan SPSS versi 25 for windows. Berdasarkan  hasil  uji  validitas  didapatkan  hasil  bahwa  10  soal  tes  layak  untuk digunakan.
Kemudian  dilanjutkan  dengan  uji  reliabilitas  menggunakan  teknik Alpha Cronbach’ menggunakan bantuan dari SPSS versi 25 for windows. Hasil uji reliabilitas menyatakan  soal  berada  pada  kategori  reliabilitas  sangat  tinggi  (0,835).  Selanjutnya setelah  melakukan  penelitian,  data pretest-posttest yang  didapatkan  akan  diuji  dengan teknik  analisis Independent  sample  t-test yang  sebelumnya  dilakukan  uji  prasyarat meliputi uji normalitas dan uji homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data yang didapatkan berupa hasil pretest dan posttest telah dihitung  melalui uji statistik  yang  dapat  dilihat  pada  Tabel  1.  Berdasarkan  hasil  uji  yang  dilakukan, keputusan  yang  didapatkan  berdasarkan  hasil  uji  normalitas  yaitu  Sig.  >0.05  yang berarti  data  dari  sampel  penelitian  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal. Selanjutnya,  dilakukan  uji  homogenitas  dengan  hasil  yang  didapatkan  yaitu  nilai  Sig. >0.05 yang berarti varians dari data pretest dan posttest bersifat homogen. Dilanjutkan dengan  uji  hipotesis  menggunakan Independent  Sample  t-Test. Hasil  yang  didapatkan yaitu  nilai  Sig.  (2- tailed) 0,004  <  0,05,  yang  berarti  terdapat  pengaruh  signifikan penggunaan video pembelajaran dalam Liveworksheet terhadap kemampuan pemecahan masalah pada materi perubahan lingkungan.
Penelitian dilakukan dengan menggunakan dua  kelompok yaitu  kelas X  MIPA  4 sebagai  kelompok  kontrol  dan  X  MIPA  5  sebagai  kelompok  eksperimen.  Pada kelompok  eksperimen,  pembelajaran  dilakukan  dengan  menggunakan  video pembelajaran  yang  telah  dibuat  oleh  peneliti  yang  kemudian  disajikan  dalam  Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) digital yang dapat diakses pada laman
https://www.liveworksheets.com/tj2929963ab  untuk  permasalahan  terkait  Indeks Kualitas Udara (IKU), https://www.liveworksheets.com/jy2929891cq untuk permasalahan Indeks Kualitas Tutupan Lahan (IKTL), dan
https://www.liveworksheets.com/sd2929874kr  untuk  permasalahan  mengenai  Indeks Kualitas  Air  (IKA).  Pada  pertemuan  selanjutnya,  LKPD  dapat  diakses  melalui  laman https://www.liveworksheets.com/mo2852863dp  terkait  materi  dampak  dari  perubahan lingkungan. Sedangkan, pembelajaran pada kelompok kontrol dilakukan dengan LKPD cetak  yang  telah  disusun  oleh  peneliti.  Pada  kelompok  eksperimen,  peserta  didik diarahkan oleh peneliti untuk  berorientasi  kepada masalah mengenai  materi perubahan lingkungan  melalui  video  pembelajaran  sebelum  menjawab  pertanyaan  pada  laman Liveworksheet.
Tabel 1. Hasil Uji Statistik Kemampuan Pemecahan Masalah
Nilai Kelompok 𝜒 ̅± Sd Uji Normalitas Uji Homogenitas Independent Sample t-test Pretest Eksperimen  39,167 ± 8,040 0,063 > 0,05 0,104 > 0,05 Kontrol 45,347 ± 14,906 0,200 > 0,05 Postest Eksperimen  70,486 ± 9,502 0,200 > 0,05 0,981 > 0,05 Sig. ( 2- tailed ) 0,004 < 0,05 Kontrol 63,889 ± 9,266 0,096 > 0,05
Pada video pembelajaran pertemuan pertama, peneliti menyajikan data perubahan lingkungan  terkait  IKA,  IKU,  dan  IKTL  yang  peneliti  dapatkan  dari  Kementrian Lingkungan  Hidup  dan  Kehutanan  (KLHK)  dari  tahun  2015-2018.  Kemudian,  untuk pertemuan  kedua,  peneliti  menyajikan  data  terkait  peningkatan  gas  SO 2 dan  NO 2 di atmosfer  Provinsi  Lampung  yang  didapatkan  dari  data  hasil  pengamatan  badan penanggulangan  daerah  Provinsi  Lampung.  Setelah  peserta  didik  menonton  video pembelajaran  yang  disajikan,  peserta  didik  dapat  berdiskusi  dan  menuliskan  solusi dalam  laman Liveworksheet berdasarkan  permasalahan  yang  telah  ditemukan  peserta didik melalui video pembelajaran.
Jika  ditinjau  dari  rata-rata  indikator  setiap  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa (Gambar  5),  kelompok  eksperimen  memiliki  nilai  yang  lebih  tinggi  pada  indikator mengenal  masalah,  merumuskan  masalah,  dan  memilih  alternatif  solusi  dibandingkan dengan  kelompok  kontrol.  Hal  ini  dikarenakan  adanya  perbedaan  media  pembelajaran yang  digunakan  yaitu  pada  kelompok  eksperimen  menggunakan  video  pembelajaran dalam Liveworksheet, sedangkan kelompok kontrol menggunakan LKPD cetak dengan bantuan Power Point. Hal ini sejalan dengan pendapat Haqiqi dan Syarifa (2021: 208) bahwa  video  pembelajaran  yang  disajikan  dalam Liveworksheet dengan  menggunakan model Problem  Based  Learning  (PBL) dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah siswa.

## Gambar 1. Perbandingan Kemampuan Pemecahan Masalah
Pada saat pembelajaran, peneliti mengorientasikan peserta didik pada masalah yang disajikan  melalui  video  pembelajaran  sehingga  nilai  pada  kelompok  eksperimen  lebih tinggi  dibandingkan  kelompok  kontrol  pada  indikator  mengenal  masalah.  Sedangkan pada  kelompok  kontrol,  permasalahan  disajikan  dengan  menggunakan  wacana. Berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan peserta didik di kelompok kontrol, peserta didik menyatakan bahwa mereka kesulitan memahami permasalahan materi perubahan lingkungan yang disajikan dalam bentuk wacana. Hal ini sejalan dengan pendapat yang dikemukakan  oleh  Khairani  dkk.  (2021:  160)  bahwa  materi  pembelajaran  akan  terasa lebih menarik jika media pembelajaran yang digunakan adalah video, hal tersebut akan meningkatkan motivasi peserta didik sehingga membuat peserta didik lebih memahami materi yang akan disampaikan.
Hasil penelitian ini juga didukung oleh  pendapat Widyaningrum dkk. (2018: 156) bahwa  pembelajaran  dengan  bantuan  video  pembelajaran  dengan  menggunakan  model Problem  Based  Learning dapat  memfasilitasi  peserta  didik  untuk  mengidentifikasi permasalahan  yang  ada.  Setelah  itu,  peneliti  mengorganisasikan  peserta  didik  untuk berkelompok dan melakukan diskusi melalui Liveworksheet terkait perumusan masalah yang relevan dengan permasalahan yang ditemukan pada video pembelajaran sehingga kelompok  eksperimen  mendapatkan  nilai  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  kelompok kontrol  pada  indikator  merumuskan  masalah.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Harefa dan  Laia  (2021:  336)  bahwa  proses  pembelajaran  dengan  video  pembelajaran  akan berdampak  pada  sikap  inisiatif  peserta  didik  untuk  aktif  dalam  memecahkan permasalahan  yang  disajikan  dalam  LKPD  sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah.
Apabila dilihat dari Gambar 1, dapat dilihat bahwa kelompok kontrol memiliki nilai lebih tinggi pada indikator menemukan alternatif solusi. Hal ini dikarenakan pada video pembelajaran  kurang  memfasilitasi  peserta  didik  untuk  menemukan  alternatif  solusi. Pada video pembelajaran, peneliti lebih memfokuskan dalam menyajikan permasalahan terkait  perubahan  lingkungan.  Sedangkan  pada  kelompok  kontrol,  wacana  yang disajikan  sudah  memuat  beberapa  alternatif  solusi  yang  dapat  dilakukan  untuk mengatasi  permasalahan    perubahan  lingkungan  sehingga  peserta  didik  lebih  mudah
60,41 56,25 72,22 68,05 56,94 73,26 64,58 70,49 77,08 59,02 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Mengenal Masalah Merumuskan
Masalah Menemukan Alternatif Solusi Memilih Alternatif Solusi Memecahkan Masalah Kontrol Eksperimen
untuk  menemukan  alternatif  solusi.  Hal  inilah  yang  menyebabkan  kelompok  kontrol memiliki nilai yang lebih tinggi yaitu 72,22% , sedangkan kelompok eksperimen hanya memiliki  nilai  70,49%. Hal  ini  didukung  oleh  pendapat  Sulasamono  (2012:  162)  yang menyatakan  bahwa  masalah  yang  informasinya  telah  disajikan  dalam  pembelajaran lebih mudah untuk dimengerti oleh peserta didik.
Berdasarkan  indikator  memilih  alternatif  solusi,  hanya  68,05%  peserta  didik  dari kelompok  kontrol  yang  dapat  memilih  solusi  terbaik  yang  berkaitan  dengan  alternatif solusi yang telah mereka temukan sebelumnya. Sedangkan pada kelompok eksperimen, 77,08%  peserta  didik  dapat  memilih  solusi  terbaik  berdasarkan  alternatif  solusi  yang telah mereka tuliskan sebelumnya. Hal  ini dikarenakan pada kelompok kontrol peserta didik  tidak  dapat  mengaitkan  alternatif  solusi  yang  telah  mereka  tuliskan  dengan indikator memilih alternatif solusi. Sedangkan pada kelompok eksperimen, peserta didik dapat memilih solusi terbaik dari alternatif solusi yang telah diberikan sebelumnya. Hal ini didukung oleh pendapat Widyaningrum dkk. (2018: 157) bahwa peserta didik dapat dengan  mudah  memecahkan  masalah  melalui  analisis  dan  penyajian  hasil  melalui pembelajaran  pada  LKPD  dengan  menggunakan  video  pembelajaran  dengan  bantuan sintaks Problem Based Learning.
Berdasarkan  gambar  5,  peserta  didik  pada  kedua  kelompok  memiliki  kemampuan yang  relatif  sama  pada  indikator  melakukan  pemecahan  masalah.  Hal  ini  dikarenakan kemampuan  pemecahan  masalah  bukan  hanya  terkait  dengan  ketepatan  solusi  yang dipilih  oleh  peserta  didik,  melainkan  kemampuan  sejak  peserta  didik  dapat  mengenal masalah,  menemukan  alternatif  solusi,  dan  memilih  alternatif  solusi  (Paidi,  2010:  3). Hal  ini  juga  didasari  oleh  waktu  yang  peneliti  gunakan  untuk  melatih  kemampuan pemecahan masalah siswa di SMAN 1 Bandar Lampung relatif singkat. Hal ini sejalan dengan  pendapat  Ommundsen  (dalam  Paidi,  2010:  3)  bahwa  untuk  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  diperlukan  pendekatan  yang  benar-benar  terurut  dan memerlukan waktu yang lama untuk melatihnya.
Meskipun  soal-soal  yang  diberikan  pada  kelompok  kontrol  juga  merupakan  soal berbasis  masalah,  tetapi  nilai  pada  kelompok  kontrol  tetap  lebih  rendah  dibandingkan pada  kelompok  eksperimen.  Hal  ini  dikarenakan  penggunaan  teknologi  dalam  bidang pendidikan  merupakan  hal  yang  penting  bagi  peserta  didik  di  era Society  5.0 .  Hal  ini didukung  oleh  pendapat  Gunawijaya  (2021)  bahwa  peserta  didik  dapat  belajar  bukan hanya  dengan  lingkungan  sekitarnya,  tetapi  lingkungan  universal  yang  dapat  dilihat dengan  menggunakan  fasilitas  laman  daring.  Hal  ini  akan  membantu  meningkatkan kemampuan yang dimiliki oleh peserta didik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  disajikan,  didapatkan data  bahwa  kelompok  kontrol  memiliki  nilai  paling  tinggi  pada  indikator  menemukan alternatif  solusi,  sedangkan  pada  kelompok  eksperimen  memiliki  nilai  paling  tinggi pada indikator memilih alternatif solusi. Berdasarkan hasil uji Independent sample t-test didapatkan  hasil  Sig.  ( 2-tailed) 0,004  <  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dari  penggunaan  video  pembelajaran  dalam Liveworksheet terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  di  SMAN  1  Bandar Lampung pada materi Perubahan Lingkungan

## DAFTAR RUJUKAN
Fauzi,  A.,  Rahmatih,  A.  N.,  Indraswati,  D.,  &  Sobri,  M.  (2021).  Penggunaan  Situs Liveworksheets untuk Mengembangkan LKPD Interaktif di Sekolah Dasar. Mitra Mahajana: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 2 (3), 232-240. Gunawijaya,  I.  W.  T.  (2021). E-Learning menjadi Platform Pembelajaran  Era Society 5.0. PRAMANA: Jurnal Hasil Penelitian. Vol. 1(1): 89-97. Haqiqi,  A.  K.,  dan  Syarifa,  S.  N.  (2021).  Keefektifan  Model  Problem  Based  Learning Berbantuan  Video  dalam  Liveworksheets  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Matematika  (Kudus) , 4 (2):  193- 210. http://dx.doi.org/10.21043/jmtk.v4i2.12048
Harefa,  D.,  dan  Laia,  H.  T.  2021.  Media  Pembelajaran  Audio  Video  terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa. AKSARA:  Jurnal  Ilmu Pendidikan  Nonformal.  7 (2):  329-338.  http://dx.doi.org/10.37905/aksara.7.2.327- 338.2021
Hasnunidah,  N.  (2017). Metodologi  Penelitian  Pendidikan .  Yogyakarta:  Media Akademi.
Ionita,  F.,  dan  Simatupang,  H.  (2020).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Materi  Pencemaran  Lingkungan Siswa Sma Negeri 13 Medan. Jurnal Biolokus, 3 (1), 245-251. http://dx.doi.org/10.30821/biolokus.v3i1.680
Khairani, A., dan Ain, S., Q. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Menggunajan Sparkol  Videoscribe untuk  Statistik  Siswa  Kelas  IV  SDN  104  Pekanbaru. Qalamuna-Jurnal Pendidikan, Sosial, dan Agama, 13(2),  219-238.
Khikmiyah,  F.  (2021).  Implementasi  Web Live  Worksheet Berbasis  Problem  Based
Learning  Dalam  Pembelajaran  Matematika  . Pedagogy,  6 (1): 1-12. https://doi.org/10.30605/pedagogy.v6i1.1193
Nurrita,  T.  2018.  Pengembangan  Media  Pembelajaran  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa. Misykat.03 (01), 171-187.
OECD.  (2019). Programme  for  International  Student  Assessment  (PISA)  Result  2018: Indonesia Volumes I-III. Paris: OECD Publishing.
Paidi,  P.  (2010).  Model  Pemecahan  Masalah  dalam  Pembelajaran  Biologi  di  SMA. Artikel SEMNAS FMIPA UNY . Universitas Negeri Yogyakarta. Yogyakarta. Pratiwi,  G.,  Pramudiyanti,  P.,  dan  Marpaung,  R.  R.  T.  (2014).  Deskripsi  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Siswa  pada  Konsep  Pencemaran  Lingkungan. Jurnal Bioterdidik : Wahana Ekspresi Ilmiah, 2 (9): 1-14. Pusdatin Kemendikbud. (2019). Laporan Hasil AKSI 2019.
https://aksi.puspendik.kemdikbud.go.id/laporan/.
Sujarwanto, E., Hidayat, A., dan Wartono, W. (2014). Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika pada Modeling Instruction pada Siswa SMA  Kelas XI. Jurnal Pendidikan IPA, 3 (1), 65-78. https://doi.org/10.15294/jpii.v3i1.2903 Sulasamono,  B.  S.  (2012). Problem  Solving: Signifikansi,  Pengertian,  dan  Ragamnya. Satya Widya, 28 (2): 156-165. https://doi.org/10.24246/j.sw.2012.v28.i2.p155-166 Syarifudin,  A.  S.  (2020).  Impelementasi  Pembelajaran  Daring  untuk  Meningkatkan Mutu  Pendidikan  sebagai  Dampak  Diterapkannya  Social  Distancing. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Metalingua, 5 (1), 31-34. https://doi.org/10.21107/metalingua.v5i1.7072
Ulina,  T.  W.  R.,  Sikumbang,  D.,  dan  Marpaung,  R.  R.  T.  (2013).  Penggunaan  Media Video terhadap Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah oleh Siswa. Jurnal Bioterdidik: Wahana Ekspresi Ilmiah, 1 (6): 1-12.
Umbaryati,  U.  (2016).  Pentingnya  LKPD  pada  Pendekatan  Scientific  Pembelajaran Matematika. PRISMA,  Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika ,  217-225.
Retrieved from
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/
view/21473 .
Widyaningrum,  A.,  Wasitohadi,  W.,  dan  Rahayu,  S.  T.  (2018).  Penerapan  Model
Problem  Based  Learning (PBL)  Berbantuan  Media  Video  untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Muatan IPA di Kelompok 4 SD. Jurnal Pendidikan Indonesia. 4 (2):
154-16.