## Journal of Education Action Research
Volume 8, Number 2, Tahun Terbit 2024, pp. 254-261 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://doi.org/10.23887/jear.v8i2.78636
Upaya  Peningkatan  Penguasaan  Kosakata  dan  Keterampilan Berbicara  Melalui  Metode  Bercerita  dengan  Menggunakan Media Boneka Tangan pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
Early Regina Destyani 1* , Herry Sanoto 2
1,2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Kristen Satya Wacana, Salatiga, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  karena  siswa  masih  belum  lancar berbicara  serta  belum  mampu  menyampaikan  ide,  pikiran,  gagasan, dan  perasaan  lewat  komunikasi  lisan,  sehingga  berdamapk  terhadap rendahnya  keterampilan  berbicara  siswa.  Maka  penelitian  ini dilakukan  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  penguasaan  kosakata dan keterampilan berbicara siswa melalui media boneka tangan. Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  kolaboratif  dengan menggunakan  model  Kemmis  dan  Mc  Taggart  dengan  dua  siklus, dengan subjek penelitian sebanyak 22 peserta didik. Objek penelitian ini adalah penguasaan    kosakata dan keterampilan berbicara peserta didik.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  teknik  observasi, dokumentasi  dan  wawancara.  Teknik  analisis  data  dilakukan  secara deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif.  Berdasarkan  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  capaian  penguasaan  kosakata  yang  dilakukan pada  Pra  Siklus  mencapai  40,90%,  pada  Siklus  I  mencapai  64,00% dan  Siklus  II  mencapai  91,00%.  Sedangkan  capaian  keterampilan berbicara  pada  Pra  Siklus  45,40%,  pada  Siklus  I  mencapai  69,00% dan  Siklus  II  mencapai  88,00%.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  media  boneka  tangan  dapat  meningkatkan  penguasaan kosakata dan keterampilan berbicara dengan kriterian Sangat Baik.

## A B S T R A C T
This research is motivated by the fact that students are still not fluent in  speaking and cannot convey ideas,  thoughts,  concepts,  and  feelings  through  oral  communication,  which  impacts  students'  low speaking  skills.  So,  this  research  was  conducted  to  improve  students'  vocabulary  mastery  and speaking skills through hand puppets. This type of research is collaborative classroom action research using the Kemmis and Mc Taggart model with two cycles, with research subjects of 22 students. The object  of  this  research  is  students'  mastery  of  vocabulary  and  speaking  skills.  Data  collection techniques include observation, documentation, and interview. Data analysis techniques were carried out  descriptively,  qualitatively,  and  quantitatively.  Based  on  the  research  results  show  that  the achievement of vocabulary mastery in the  Pre-Cycle reached  40.90%, in Cycle I, it reached 64.00%, and  in  Cycle  II,  it  reached  91.00%.  Meanwhile,  the  achievement  of  speaking  skills  in  the  Pre-Cycle was  45.40%;  in  Cycle  I,  it  reached  69.00%,  and  in  Cycle  II,  it  reached  88.00%.  So,  applying  hand puppet media can improve vocabulary mastery and speaking skills by using very good criteria.

## 1. PENDAHULUAN
Sekolah  Dasar  (SD)  merupakan  tahapan  pendidikan  formal  paling  dasar  di  Indonesia,  yang mempunyai  peranan  dalam  keberlangsungan  proses  pendidikan  di  dalam  tahap  selanjutnya.  Salah  satu keberhasilan peserta didik SD dalam pendidikan terlihat dari pergaulan sehari-hari pada kemampuan dan keterampilannya  dalam  berbahasa (Ali,  2020;  Simaremare,  2018). Melalui  bahasa  anak  mampu menuangkan  keinginan,  pikiran,  harapan  dan  permintaan  serta  mampu  bergaul  dengan  sesama  di lingkungannya, maka perkembangan bahasa sangat penting. Perkembangan bahasa anak yang baik akan membentuk  kecerdasan  berbahasa (Adlani,  Agustina,  &  Muchtar,  2021;  Nita,  2021). Kecerdasan berbahasa  memiliki  arti  kecerdasan  yang  berkaitan  pada  kemampuan  untuk  melakukan  sekaligus memahami  informasi  dan  komunikasi  kepada  orang  lain,  baik  secara  lisan  ataupun  tulisan.  Kecerdasan

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received February 06, 2024 Accepted May 08, 2024 Available online May 25, 2024

## Kata Kunci:
Penguasaan Kosakata, Keterampilan Berbicara, Boneka Tangan.
Keywords: Vocabulary mastery, Speaking skills, Hand Puppets.
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2024 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
yang  di  maksud  yaitu  mudah  dalam  pengartian  sebuah  kata,  kata  yang  berurutan,  suara,  irama,  dan intonasi  pengucapan  kata,  sekaligus  dalam  mengubah  kondisi  pikiran  serta  penyampaian  informasi (Selvimar & Gani, 2019; Serani, Ilinawati, & Heni, 2020) Perkembangan bahasa pada anak menjadi salah satu  hal  yang  terpenting  bagi  tumbuh  kembang  anak.  Hal  tersebut  dikarenakan  melalui  bahasa,  anak dapat menyampaikan apa yang diinginkan dan dipikirkan, menyampaikan harapan ataupun permintaan, serta  dapat  menjadi  salah  satu  cara  untuk  bergaul  dengan  lingkungannya.  Dengan  adanya  komunikasi yang  baik  antara  anak  dan  orang  tua  maupun  anak  dengan  pendidik,  akan  memudahkan  proses pembelajaran  anak  dengan  mendengar  dan  mengamati (Kurniati,  Nur  Alfaeni,  &  Andriani,  2020; Lumbantobing & Purnasari, 2021). Melalui proses mendengar dan mengamati yang dilakukan oleh anak, harapannya  anak  dapat  menerapkan  bahasa  anak  pada  saat  mereka  berinteraksi  dengan teman sebayanya. Dalam berkomunikasi anak memerlukan kosakata yang cukup banyak. Kosakata dapat diartikan sebagai suatu bagian penting yang berguna dalam keterampilan berbicara atau berkomunikasi dalam penggunaan bahasa Indonesia tulis maupun lisan (Amini & Suyadi, 2020; Plandra & Thahar, 2020). Penguasaan kosakata merupakan penguasaan seseorang dalam mengenal, memahami dan menggunakan kata-kata dengan baik dan benar melalui mendengarkan, berbicara, membaca serta menulis.
Peserta  didik  harus  bisa  memahami  kata,  oleh  sebab  itu  penguasaan  kosakata  sangat  penting. Kosakata  memiliki  manfaat  untuk  menambah  kelancaran  siswa  dalam  berbahasa (Plandra  &  Thahar, 2020; Puspitasati, 2021). Slah satunya dalam keterampilan berbicara. Berbicara adalah merupakan salah satu  keterampilan  berbahasa  yang  penting  dan  merupakan  hal  utama  yang  dipelajari  manusia  dalam hidupnya (Darmuki  &  Hariyadi,  2019;  Selfiyanti,  Setiawan,  &  Mirnawati,  2022). Sejak  bayi  lahir,  anak sudah  belajar  mengekspresikan  simbol  bunyi  ujaran  melalui  tangisan  untuk  berkomunikasi dengan lingkungannya.  Perkembangan  keterampilan  berbicara  dapat  kita  ketahui  hasilnya  melalui perkembangan  bahasa  serta  tindakan  yang  dilakukan  anak,  hal  tersebut  sangat  menarik  untuk  di perhatikan (Khairoes  &  Taufina,  2019;  Yeyet,  2021). Kemampuan  anak  yang  sulit  berkomunikasi menggunakan bahasa lisan, sulit mengungkapkan buah pikiran secara sederhana, sulit untuk menceritakan pengamalan yang sederhana, dan kemampuan kosa kata anak pun masih terbatas, hal tersebut merupakan kurangnya kemampuan berbicara anak yang perlu di tingkatkan.
Sayangnya,  keterampilan  berbicara  masih  terbatas  dalam  perhatian  proses  belajar  mengajar. Mayoritas  pengajar  banyak  memiliki  fokus  pada  keterampilan  membaca  dan  menulis.  Dampaknya  yaitu anak  kurang  bisa  menyampaikan  ide  serta  gagasan  ketika  menjawab  pertanyaan  dari  guru  dikarenakan minimnya perbendaharaan kata yang anak miliki. Tidak jarang, anak meunjukkan mimic wajah yang belum tepat akibat belum mengerti maksud hal yang sedang di bahas. Hal tersebut juga terjadi di SDN 01 Sidorejo Lor  Salatiga  yang  belokasi  di  Jalan  Diponegoro  No.  134  Salatiga.  Berdasarkan  hasil  observasi  Peneliti menunjukan bahwa dari 22 jumlah peserta didik kelas 1 SDN 01 Sidorejo Lor, siswa masih belum lancar berbicara serta belum mampu menyampaikan ide, pikiran, gagasan, dan perasaan lewat komunikasi lisan. Sebagai contoh, pada saat guru meminta siswa tampil untuk menceritakan pengalaman berlibur bersama keluarga, maka hasilnya siswa belum mampu menceritakan secara rinci. Anak juga masih belum mampu menggabungkan kosakata dalam penyusunan kalimat dengan tata bahasa yang benar dan dapat dipahami orang  lain (Eliana,  2020;  Yusni,  2019). Cara  penyajian  anak  masih  kurang  percaya  diri,  anak  belum mampu mengembangkan isi bicara yang diutarakan maka berakibat topik percakapan yang masih rendah. Hal  ini  terjadi  karena  guru  lebih  banyak  menggunakan  lembar  kegiatan  serta  dalam  memberi  arahan kepada  siswa  hanya  satu  arah,  sehingga  siswa  cepat  merasa  jenuh  atau  bosan  mengikuti  dalam pembelajaran (Alifia & Hendriana, 2021; Lukman, Setiani, & Agustiani, 2023).
Proses  pembelajaran  juga  masih  lebih  dominan  menggunakan  pembelajaran  individu dibandingkan  dengan  kelompok.  Hal  inilah  yang  membuat  siswa  kurang  berkomunikasi  dengan  teman lainnya. Selain itu, media yang menarik belum  ada, yang dimana  bertujuan untuk melatih keterampilan berbicara  siswa  karena  pembelajaran  di  kelas  masih  sering  terpaku  kepada  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) daripada  kegiatan-kegiatan  yang  membuat  siswa  aktif  berkomunikasi,  terutama  pada  mata  pelajaran bahasa Indonesia.  Jika  kondisi  ini  terus  terjadi  tentu  akan  berdampak  terhadap  keefektifan  dan  hasil belajar  siswa.  Sehingga  perlu  adanya  inovasi  dalam  pembelajaran,  salah  satunya  yaitu  penggunaan metode  dan  media  pembelajaran  yang  kreatif  dan  inovatif  yang  mampu  meningkatkan  motivasi  belajar siswa.  Salah  satu  metode  dan  media  belajar  yang  tepat  dan  menarik  untuk  meningkatkan  kosakata  dan keterampilan berbahasa anak adalah dengan menggunakan metode bercerita dengan media boneka tangan (Lestari, Pratiwi, & Sunanih, 2020; Maharwati, 2019). Metode bercerita adalah suatu tehnik penyampaian pembelajaran melalui kisah- kisah atau cerita dimana cerita tersebut akan membuat tertari peserta didik untuk  lebih  memperhatikan  materi  belajar.  Metode  bercerita  selain  menciptakan  kondisi  yang  membuat gembira juga melatih daya konsentrasi siswa untuk mengarahkan perhatiannya kepada seluruh isi cerita (Wahidah,  2020;  Wildawati,  Saodi,  &  Rusmayadi,  2022). Disamping  itu  metode  bercerita  juga  mampu meningkatkan perkembangan bahasa anak untuk lebih efektif dan efisien dalam berkomunikasi sehingga
proses percakapan menjadi komunikatif. Media boneka tangan merupakan media yang mampu mengatasi permasalahan pada siswa yang memiliki kesulitan dalam memahami isi cerita dongeng yang di sampaikan hanya dengan metode ceramah, oleh karena itu, media yang di buat harus semenarik mungkin bagi siswa agar  mereka  tertarik  dan  semangat  untuk  belajar (Chrisyarani,  2018;  Salamah,  Hariyani,  &  Fitri,  2021). Melalui metode bercerita dengan boneka tangan, guru secara lisan memperkenalkan kegiatan baru dalam menyampaikan  pembelajaran  serta  mampu  mengembangkan  berbagai  kompetensi dasar,  termasuk meningkatkan berbicara anak. Beberapa penelitian sebelumnya menyatakan bahwa media boneka tangan berpengaruh terhadap kemampuan berbicara anak (Alhan & Munawaroh, 2023; Rana, Naba, & Nasaruddin, 2022). Penggunaan  metode  bercerita  dengan  media  boneka  tangan  dapat  mneingkatkan  motivasi  dan keaktifan belajar siswa (Khaliq, Barsihanor, & Arifa, 2020; Sumayana, Sutarman, & Ningsih, 2021) . Hal ini terlihat  pada  antusias  siswa  untuk  mendengarkan  guru  saat  bercerita.  Media  boneka  tangan  dapat menumbuhkan  prestasi  belajar  peserta  didik.  Penelitian  lainnya  menyatakan  bahwa  metode  bercerita dapat meningaktkan hasil belajar siswa (Salamah et al., 2021; Wahidah, 2020).
Berdasarkan hasil penelitian sebelumnya dapat dikatakan bahwa metode bercerita dengan media boneka  tangan  memberikan  dampak  yang  positif  terhadap  proses  pembelajaran.  Hanya  saja  pada penelitian sebelumnya belum terdapat kajian tentang metode bercerita dengan media boneka tangan pada jenjang kelas 1 SD. Sehingga penelitian ini difokuskan pada kajian tersbut sehingga penelitian ini bertujuan untuk  meningkatkan penguasaan kosakata dan keterampilan berbicara siswa kelas 1 SDN Sidorejo Lor I Salatiga melalui media boneka tangan.

## 2. METODE
Pada penelitian ini, jenis penelitian yang diterapkan yaitu  Penelitian Tindakan  Kelas ( classroom action  research )  menggunakan  pedekatan  kualitatif.  Tahapan  yang  dilakukan,  yaitu:  perencanaan  atau planning ,  pelaksanaan  tindakan  atau acting ,  pegamatan  atau observing ,  dan  refleksi.  Setelah  melalui tinjauan terkait permasalahan yang terjadi di dalam kelas, maka metode yang digunakan adalah metode penelitian Tindakan kelas ( classroom action research). Analisis permasalahan dan tujuan dari penelitian ini membutuhkan beberapa informasi sekaligus tindak lanjut yang terjadi di lapangan berdasarkan “daur ulang” yang mengacu dalam kajian dan tindakan secara refleksi, kolaboratif, dan partisipatif merupakan dasar dari pemilihan metode ini. Oleh sebab itu, beberapa informasi yang di peroleh selanjutnya di tindak lanjuti dengan merujuk pada situasi alamiah saat terlaksanakanya proses belajar mengajar untuk di teliti dan berpusat pada kebutuhan situasi sosial di kelas.
Penelitian ini bersifat partisipatif kolaboratif. Penyusunan perencanaan, persiapan, pelaksanaan, dan  refleksi  tindakan  di  susun  oleh  peneliti  dan  Guru  sehingga  kegiatan  ini  bersifat  partisipatif  karena peneliti  bekerjasama  dengan  guru  kelas  dalam  keberlangsungan  proses  belajar  mengajar.  Rancangan penelitian ini menggunakan rancangan model spiral dengan langkah-langkah yang dikembangkan Kemmis and Mc Taggart.  Suatu sistem spiral refleksi diri, dengan langkah pertama adalah perencanaan, lanjut ke tindakan sekaligus pengamatan dan diakhiri dengan refleksi. Berikut  ini merupakan tahapan rancangan dari model Kemmis and Mc Taggart . Rancangan penelitian ini dua siklus, dimana tiap siklus terdiri dari beberapa tahapan, yaitu : perencanaan, Pelaksanaan Tindakan ( Acting ), pengamatan Terhadap Tindakan ( Observing ),  pengamatan  dan  refleksi.  Teknik  analisis  data  mengguakan  analisi  deskriptif  kualitatif  dan kuantitatif.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dilakukan guru melalui tiga tahapan, yaitu Pra Siklus, Siklus I dan  Siklus  II.  Pelaksanaan  Pra  Siklus  ini  dilakukan  mengggunakan  tehnik  observasi  dimana  tehnik tersebut  bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  penguasaan  kosakata  dan  keterampilan  berbicara peserta didik sebelum dilaksanakannya tindakan. Pelaksanaan Pra Siklus ini merupakan kegiatan peserta didik  bercerita  tentang  pengalamannya  berlibur  bersama  keluarga.  Sewaktu  siswa  bercerita,  peneliti melakukan  pengamatan  dengan  lembar  observasi  yang  sudah  di  siapkan  berupa  isian skor  1-3.  Skor tersebut digunakan sebagai tolok ukur nilai bagi peserta didik dalam penyampaian ide, gagasan, perasaan, terhadap  orang  lain,  serta  kemampuan  merangkai  kalimat  sederhana  dalam  bentuk  bahasa  lisan  yang terstuktur dan lengkap. Dari hasil observasi peneliti, pada Pra Siklus prosentase keberhasilan penguasaan kosakata peserta didik adalah 43,60% dan prosentase keterampilan berbahasa mencapai 41,00%.  Hal ini menunjukkan bahwa keterampilan berbicara peserta didik kelas 1 SDN Sidorejo Lor Salatiga masih perlu ditingkatkan. Dari hasil prosentase tersebut dapat dikatakan peserta didik belum dapat bercerita dengan baik  dan  lancar  dikarenakan  penguasaan  kosakata  yang  terbatas.  Peserta  didik  masih  malu  dalam
bercerita,  memiliki  rasa  takut  sehingga  kepercayaan  diri  anak  belum  terbentuk.  Data  tersebut  dapat dikategorikan  bahwa keterampilan berbicara anak belum seperti yang diharapkan.  Untuk meningkatkan penguasaan  kosakata  dan  keterampilan  berbicara,  diperlukan  suatu  tindakan  dengan  menggunakan media  belajar  yang  tepat.  Melalui  berbagai  pertimbangan  bersama  kolaborator  (guru  kelas),  peneliti memutuskan  kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  I  menggunakan  media  boneka  tangan  untuk meningkatkan  penguasaan  kosakata  dan  keterampilan  berbicara  pada  peserta  didik.  Melalui  bermain boneka tangan dengan metode bercerita ini, peserta didik dapat memperkaya kosakata tentang nama dan jenis binatang, suara binatang dan akan lebih meningkatkan keterampilan berbicaranya. Tindakan diawali dengan  penyajian  guru  bercerita  tema  binatang  dengan  media  boneka  tangan  dan  peserta  didik mendengarkan  saat  guru  bercerita.  Setelah  selesai  bercerita,  guru  melontarkan  beberapa  pertanyaan kepada peserta didik mengenai apa saja yang guru ceritakan. Selanjutnya, sesuai alur cerita yang telah di buat maka peserta didik di minta untuk memainkan boneka tangan secara berpasang- pasangan dengan temannya. Kegiatan ini tentunya diharapkan dapat melatih keterampilan berbicara peserta didik sehingga mereka  mampu  menerapkan  keterampilan  berbicara  dalam  kehidupan sehari- hari.  Dari  data  hasil observasi Siklus I didapat capaian penguasaan kosakata peserta didik 48,70% dan keterampilan berbicara 66,70%.  Capaian  Siklus  I  lebih  meningkat  dibanding  capaian  pada  tahap  Pra  Siklus.  Namun  peneliti menganggap  hasil  tindakan  pada  Siklus  I  ini  belum  sesuai  yang  diharapkan.  Oleh  karena  itu  peneliti melanjutkan tindakan lagi pada Siklus II dengan menggunakan alur kegiatan yang sama.
Pada siklus II, proses pembelajaran masih menggunakan media yang sama namun dengan judul cerita yang berbeda. Judul cerita pada siklus kedua ini yaitu cerita “ Si Kelinci M encuri Wortel”. Cerita pada siklus kedua ini bertujuan supaya peserta didik dapat lebih memperkaya kosakata baru. Adapun langkah- langkah yang dilakukan pada kegiatan tersebut, yakni: (1) Guru mejelaskan bagaimana cara menggunakan media boneka tangan kepada siswa, (2) Siswa yang sudah terbagi kedalam kelompok yang beranggotakan 3 orang wajib menceritakan Kembali cerita yang telah didengar di depan kelas. Melalui kegiatan berbicara di atas, rasa antusias yang dimiliki siswa menjadi acuan untuk menggali keterampilan berbicara mereka. Setelah peserta didik beberapa kali praktek berbicara dengan media boneka tangan, maka pada tindakan Siklus  II  ini  didapat  capaian  hasil  dengan  peningkatan  yang  signifikan.  Penguasaan  kosakata  anak meningkat  mencapai 91,00%  sedangkan keterampilan  berbahasa menyampaikan  maksud  (ide, gagasan, pemikiran)  prosentasenya  meningkat  menjadi  88,00%.  Capaian  tersebut  mengindikasikan  bahwa penguasaan  kosakata  dan  keterampilan  berbicara  peserta  didik  sesudah  dilakukan  tindakan menunjukkan  adanya  peningkatan.  Penelitian  yang  dilakukan  dalam  lima  kali  tatap  muka  yang  terbagi dalam dua siklus maka dari hasil capaian yang diperoleh dapat dilihat adanya peningkatan kemampuan peserta  didik  dalam  penguasaan  kosakata  dan  keterampilan  berbicara  Siklus  I  telah  dilaksanakan sebanyak  tiga  kali  pembelajaran,  sedangkan  Siklus  II  dilaksanakan  sebanyak  dua  kali  pembelajaran. Melalui pembelajaran pada siklus I dan siklus II, dapat dilihat bahwa terdapat peningkatan penguasaan kosakata  pada  siklus  II  mencapai  91,30%  dan  keterampilan  berbahasa  yang mencapai 88,00%.  Adapun hasil rekapitulasi observasi keseluruhan tindakan dari Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II tersaji pada Tabel 2 dan Gambar 1.
Gambar 1. Diagram Rekapitulasi Perbandingan Pencapaian Penguasaan Kosakata dan                  Keterampilan berbicara Tiap Tindakan
Keterangan : Indikator Keberhasilan  Capaian  Tindakan : 0,00 % - 50,00 %    = Kurang 50,00 % - 65,00 % = Cukup 65,00 % - 80,00 % = Baik 80,00 % - 95,00 % = Sangat Baik
0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 Penguasaan Kosakata Keterampilan bebricara 45,40% 69,00% 91,00% 88,00% 40,90% 64,00%

## Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Observasi
Indikator Peresentase Pra Siklus Siklus I Siklus II Penguasaan kosa kata (membuat kalimat sederhana) 40,90% 64,00% 91,00% Keterampilan berbicara (menyampaikan maksud (ide, pikiran, gagasan, dan perasaan)) 45,40% 69,00% 88,00%

## Pembahasan
Dari hasil peneltian yang dilakukan peneliti dan berkolaboorasi dengan guru kelas 1 SDN Sidorejo Lor I Salatiga yang dilakukan  dalam lima kali tatap muka, yang terbagi dalam dua siklus maka hasilnya yaitu  dapat  terlihat  adanya  peningkatan  angka  prosentase  capaian  peserta  didik  dari  mulai  tahap  Pra Siklus, Siklus I, Siklus II dalam penguasaan kosakata dan keterampian berbicara dengan metode bercerita dengan menggunakan media boneka tangan. Hal tersebut menunjukan bahwa penguasaan kosakata  dan keterampilan  berbicara  peserta  didik  mengalami  peningkatan.  Mata  pelajaran  bahasa  Indonesia merupakan  mata  pelajaran  wajib  di  setiap  tahapan  pendidikan  yang  ada  di  Indonesia.  Tidak  dapat diremehkan  meskipun  terlihat  mudah.  Untuk  itu  guru  harus  kreatif  dan  inovatif  pada  perencanaan pembelajaran dengan memilih media maupun metode yang tepat untuk peningkatan pada kosakata dan keterampilan berbahasa anak (Oktaviyanti  et  al.,  2020;  Wahyuni  &  Linda,  2021). Untuk  menunjang peningkatan penguasaan kosakata dan keterampila berbicara perlu diciptakan suasana belajar di dalam kelas  yang  menyenangkan  sehingga  perlu  dilakukan  berbagai  inovasi  agar  pembelajaran  menarik  bagi peserta didik. Yaitu metode bercerita dengan media boneka tangan. Penggunaan metode bercbicara dapat mendorong  partisipasi  aktif  dari  siswa,  baik  dalam  bentuk  dialog  dengan  boneka  maupun  dalam memainkan  peran  dalam  cerita.  Partisipasi  aktif  ini  penting  untuk  pembelajaran  yang  efektif  dan mendalam (Hazwani,  Adityawarman,  Pahrul,  &  Fauziddin,  2021a;  Wahidah,  2020). Metode  berbicara dapat  mengembangkan  kemampuan  siswa  untuk  memilih  kata-kata  yang  tepat,  struktur  kalimat  yang efektif,  dan  gaya  komunikasi  yang  sesuai  dengan  audiens.  Ini  mencakup  kemampuan  untuk  berbicara dengan  jelas,  meyakinkan,  dan  persuasif.  Sehingga  metode  ini  akan  memberikan  pengaruh  terhadap peningkatan  kosakata  yang  dimiliki  oleh  siswa (Hazwani,  Adityawarman,  Pahrul,  &  Fauziddin,  2021b; Salamah et al., 2021).
Ditambah dengan adanya boneka tangan sebagai media, peserta didik akan merasa tertarik dan  senang    sehingga  muncul  keinginan  untuk  mencoba  menggunakan  media  tersebut,  karena keingintahuan  peserta  didik    yang  sangat  besar  akan  muncul  saat  guru  mempunyai  media pembelajaran  baru  yang  menarik  dan  menyenangkan (Alhan  &  Munawaroh,  2023;  Khaliq  et  al., 2020). Apabila  media  yang  digunakan  oleh  guru  menarik  dan  baru  dilihat  oleh  peserta  didik  maka akan  muncul  rasa  ingin  tahu   dan  antusias  yang  besar  pada  peserta  didik  untuk  lebih  serius memperhatikan (Aziezah, 2022; Rana et al., 2022). Saat peserta didik bermain boneka tangan maka secara  tidak  langsung  komunikasi  dan  berbahasa  akan  terlatih  sehingga  penguasaan  kosakata  dan keterampilan  berbicara  peserta  didik  akan  meningkat.  Media  boneka  tangan  ini  membuat  peserta didik  kelas  1  SDN  Sidorejo  Lor  ini  lebih  tertarik  lagi  mengikuti  pembelajaran.  Hal  tersebut  dapat dilihat  pada  capaian  hasil  pembelajaran  di  Siklus  II  dengan  peningkatan  yang  cukup  baik  sesuai indikator tujuan yang telah di buat, dibandingkan sebelum peserta didik menggunakan media boneka tangan.  Media  boneka  tangan  mampu  mendorong  peserta  didik  agar  lebih  percaya  diri  untuk berbicara serta meningkatkan komunikasi menggunakan bahasa (Irsyad, 2023;  Khaliq et al., 2020). Penggunaan  media  boneka  tangan  sangat  efektif  dalam  meningkatkan  penguasaan  kosakata  dan keterampilan  berbicara  peserta  didik  dengan  menjadikannya  sebagai  media  bermain  sekaligus belajar (Chrisyarani, 2018;  Sumayana et al., 2021). Metode berbicara  dengan media boneka tangan merupakan alat yang sangat efektif karena tidak hanya meningkatkan kemampuan komunikasi, tetapi juga  mendukung  perkembangan  sosial  dan  emosional,  meningkatkan  kreativitas,  dan  membuat proses pembelajaran lebih menarik dan menyenangkan. Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian sebelumnya  menyatakan  bahwa media boneka tangan berpengaruh terhadap kemampuan berbicara anak (Alhan  &  Munawaroh,  2023;  Rana  et  al.,  2022). Penggunaan  metode  bercerita  dengan  media boneka  tangan  dapat  mneingkatkan  motivasi  dan  keaktifan  belajar  siswa (Khaliq  et  al.,  2020; Sumayana et al., 2021). Hal ini terlihat pada antusias siswa untuk mendengarkan guru saat bercerita. Media  boneka  tangan  dapat  menumbuhkan  prestasi  belajar  peserta  didik.  Penelitian  lainnya menyatakan  bahwa  metode  bercerita  dapat  meningaktkan  hasil  belajar siswa (Salamah  et  al.,  2021; Wahidah,  2020). Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  penelitian  sebelumnya  dapat  dikatakan  bahwa metode  berbicara  dengan  media  boneka  tangan  memberikan  dampak  yang  positi  terhadap  proses
pembelajaran  sehingga  layakk untuk  digunakan  dan  dikembangan  menjadi lebih  baik  lagi.  Implikasi penelitian  ini  diharapkan  metode  berbicara  dengan  media  boneka  tangan  dapat  dimanfaatkan  oelh guru  dalam  melatih  siswa  untuk  meningkatkan  kosakata  dan  keterampilan  berbincaranya.  Dengan demikian akan tercipta kelas yang aktif dan menyenangkan.

## 4. SIMPULAN
Peningkatan  penguasaan  kosakata  dan  keterampilan  berbicara  dapat  kita  lihat  setelah  peserta didik  belajar  dengan  menggunakan  media  boneka  tangan,  dengan  langkah-langkah  pembelajaran  yaitu: guru  menceritakan  suatu  dongeng  bermediakan  boneka  tangan;  guru  mengelompokkan  siswa,  dengan anggota 3 anak di dalam masing- masing kelompok; siswa secara percaya diri bercerita kembali dari apa yang  sudah  di  ceritakan  oleh  guru.;  serta  guru  memberikan  apresiasi “Tanda  Bintang”  untuk  siswa. Berdasarkan  hasil  dari  penelitian  yang  dilakukan,  dapat  di  simpulkan  bahwa  penerapan  media  boneka tangan  dapat  meningkatkan  penguasaan  kosakata  dan  keterampilan  berbicara  dengan  kriterian  Sangat Baik.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Adlani,  S.,  Agustina,  R.  T.,  &  Muchtar,  M.  (2021).  Implementasi  Video  Teks  Narasi  untuk  Meningkatkan Keterampilan  Menulis  Teks  Narasi  Siswa  Kelas  V. Jurnal  Pembelajaran,  Bimbingan,  Dan Pengelolaan Pendidikan , 1 (1), 72 – 77. https://doi.org/10.17977/um065v1i12021p72-77.
Alhan,  K.,  &  Munawaroh,  S.  (2023).  Peningkatan  Keterampilan  Berbicara  Melalui  Media  Boneka  Tangan Pada  Anak  Usia  5-6  Tahun. Al  Tahdzib:  Jurnal  Pendidikan  Islam  Anak  Usia  Dini, 2 (2),  93 – 102. https://doi.org/10.54150/altahdzib.v2i2.248.
Ali, M. (2020).  Pembelajaran Bahasa Indonesia  Dan  Sastra (Basastra) Di Sekolah  Dasar. PERNIK : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 35. https://doi.org/10.31851/pernik.v3i2.4839.
Alifia,  V.,  &  Hendriana,  B.  (2021).  Video  Animasi  yang  Dapat  Meningkatkan  Perilaku  Hidup  Bersih  dan Sehat  (PHBS)  pada  Masa  Pandemi  Covid  19  untuk  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia Dini Undiksha , 9 (2), 243 – 251. https://doi.org/10.23887/paud.v9i2.37156.
Amini, N., & Suyadi, S. (2020). Media Kartu Kata Bergambar Dalam Meningkatkan Kemampuan Kosakata Anak  Usia  Dini. PAUDIA :  Jurnal  Penelitian  Dalam  Bidang  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 9 (2),  119 – 129. https://doi.org/10.26877/paudia.v9i2.6702.
Aziezah, R. K. (2022). Penggunaan Media Gambar Seri sebagai Upaya Meningkatkan Kemampuan Menulis Karangan Cerita pada Pembelajaran Bahasa Indonesia. PTK: Jurnal Tindakan Kelas , 2 (2), 94 – 100. https://doi.org/10.53624/ptk.v2i2.56.
Chrisyarani,  D.  D.  (2018).  Pengembangan  Media  Boneka  Tangan  dengan  Metode  Bercerita  untuk  Siswa Kelas  V  SDN  Sudimoro  2  Kabupaten  Malang. Jurnal  Bidang  Pendidikan  Dasar , 2 (1),  57 – 62. https://doi.org/10.21067/jbpd.v2i1.2199.
Darmuki, A., & Hariyadi, A. (2019). Peningkatan Keterampilan Berbicara Menggunakan Metode Kooperatif Tipe Jigsaw pada Mahasiswa PBSITingkatI-B IKIP PGRI Bojonegoro Tahun Akademik 2018/2019.
Kredo : Jurnal Ilmiah Bahasa Dan Sastra , 2 (2), 256 – 267. https://doi.org/10.24176/kredo.v2i2.3343.
Eliana,  N.  (2020).  Analisis  kemampuan  menulis  kosakata  bahasa  indonesia  siswa  kelas  III. Jurnal Pendidikan Dasar , 11 (1). https://doi.org/10.21009/10.21009/JPD.081.
Hazwani,  M.,  Adityawarman,  Pahrul,  Y.,  &  Fauziddin,  M.  (2021a).  Optimalisasi  Kemampuan  Berbicara dengan  Metode  Berbicara  pada  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Pelita  Paud , 6 (1). https://doi.org/10.33222/pelitapaud.v6i1.1424.
Hazwani,  M.,  Adityawarman,  Pahrul,  Y.,  &  Fauziddin,  M.  (2021b).  Optimalisasi  Kemampuan  Berbicara dengan  Metode  Berbicara  pada  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Pelita  PAUD , 6 (1). https://doi.org/10.33222/pelitapaud.v6i1.1424.
Irsyad,  M.  (2023).  Pengembangan  Boneka  Tangan  Punokawan  Untuk  Mengenalkan  Nilai-Nilai  Karakter Pada Anak Usia Dini. Jurnal Peliata Paud , 8 (1). https://doi.org/10.33222/pelitapaud.v8i1.3441. Khairoes, D., & Taufina, T. (2019). Penerapan Storytelling Untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 3 (4), 1038 – 1046. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i4.220.
Khaliq,  A.,  Barsihanor,  B.,  &  Arifa,  T.  R.  (2020).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Boneka  Tangan  Terhadap Keterampilan Menyimak Siswa Kelas I Di Sdit Robbani Banjarbaru. Muallimuna : Jurnal Madrasah Ibtidaiyah , 5 (2). https://doi.org/10.31602/muallimuna.v5i2.2883.
Kurniati, E., Nur Alfaeni, D. K., & Andriani, F. (2020). Analisis Peran Orang Tua dalam Mendampingi Anak di  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  241.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.541.
Lestari, D., Pratiwi, A. S., & Sunanih, S. (2020). Metode Pembelajaran Paired Storytelling Berbantuan Pop- Up  Book  Efektif  Meningkatkan  Keterampilan  Bercerita. Mimbar  Ilmu , 25 (3),  440 – 448. https://doi.org/10.23887/mi.v25i3.28914.
Lukman, H. S., Setiani, A., & Agustiani, N. (2023). Pengembangan Instrumen Tes Kemampuan Pemecahan Masalah  Matematis  Berdasarkan  Teori  Krulik  dan  Rudnick:  Analisis  Validitas  Konten. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (1), 326 – 339.
https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i1.1761.
Lumbantobing,  W.  L.,  &  Purnasari,  P.  D.  (2021).  Pengaruh  Peran  Orang  Tua  Terhadap  Motivasi  Dan Disiplin  Belajar  Peserta  Didik  Sekolah  Dasar  Selama  Pandemi  Di  Wilayah  Perbatasan. Sebatik , 25 (2), 555 – 561. https://doi.org/10.46984/sebatik.v25i2.1653.
Maharwati,  N.  K.  (2019).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Berbahasa  Lisan  Anak  Paud  Berbantuan Media  Gambar  Melalui  Metode  Bercerita. Journal  of  Education  Technology , 2 (1),  6. https://doi.org/10.23887/jet.v2i1.13800.
Nita, O. (2021). Penggunaan Kalimat Efektif dengan Keterampilan Menulis Teks Deskripsi. Jurnal Kajian Bahasa, Sastra Dan Pengajaran (KIBASP) , 4 (2), 271 – 280. https://doi.org/10.31539/kibasp.v4i2.2174.
Oktaviyanti,  I.,  Jiwandono,  I.  S.,  Nurhasanah,  Khair,  B.  N.,  Ratnadi,  &  Affandi,  L.  H.  (2020).  Worksop Penyusunan  Rancangan  Pembelajaran  Model  Mind  Mapping  Untuk  Sd  Negeri  3  Midang. Jurnal Pepadu , 1 (3), 298 – 306. https://doi.org/https://doi.org/10.29303/jurnalpepadu.v1i3.113.
Plandra,  B.,  &  Thahar,  H.  E.  (2020).  Korelasi  Penguasaan  Kosakata  Dengan  Keterampilan  Menulis  Teks Cerita  Fantasi  Siswa  Kelas  VII  Smp  Negeri  17  Padang. Pendidikan  Bahasa  Indonesia , 9 (1),  32. https://doi.org/10.24036/108261-019883.
Puspitasati,  N.  (2021).  Pengaruh  Penguasaan  Kosakata  Dan  Struktur  Kalimat  Terhadap  Keterampilan Menulis Teks Eksposisi Bahasa Inggris. Inference: Journal of English Language Teaching , 4 (2), 163. https://doi.org/10.30998/inference.v4i2.6027.
Rana, A., Naba, A. H., & Nasaruddin. (2022). Peningkatan Keterampilan Berbicara Melalui Media Boneka Tangan Pada Anak Kelompok B di TK Harapan Tamatiku. DIDAKTIKA : Jurnal Kependidikan , 11 (3). https://doi.org/10.58230/27454312.156.
Salamah,  U.,  Hariyani,  I.  T.,  &  Fitri,  N.  D.  (2021).  Meningkatkan  Keterampilan  Berbicara  Melalui  Metode Bercerita  Dengan  Media  Boneka  Kaus  Kaki. J-Sanak:  Jurnal  Kajian  Anak , 2 (2). https://doi.org/10.24127/j-sanak.v2i02.817. Selfiyanti, B., Setiawan, F., & Mirnawati, L. B. (2022). Peningkatan Literasi Berbicara Menggunakan Media Gambar  Berseri  pada  Siswa  Kelas  II  SD. Jurnal  Pendidikan  Tambusai , 6 (1),  59 – 68. https://doi.org/10.31004/jptam.v6i1.2822.
Selvimar,  E.,  &  Gani,  E.  (2019).  Korelasi  Penguasaan  Kosakata  Bidang  Lingkungan  Hidup  Dengan Keterampilan  Menulis  Teks  Berita  Siswa  Kelas  VIII  Smp  Negeri  18  Padang. Pendidikan  Bahasa Indonesia , 8 (2), 77. https://doi.org/10.24036/103917-019883. Serani, G., Ilinawati, & Heni, L. (2020). Peningkatan Penguasaan Kosakata Bahasa Indonesia Menggunakan Media  Gambar  Pada  Siswa  Kelas  1  Sekolah  Dasar  Negeri  43  Tapang  Aceh  Tahun  Ajaran 2019/2020. Jurnal Kansasi . https://doi.org/10.31932/jpbs.v5i1.741.
Simaremare,  N.  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Bahasa  Indonesia  Bergambar  Pada  Materi  “Teks Percakapan”  Pada  Siswa  Kelas  V  SD  ST.  Yoseph  Medan. Edukasi  Kultura :  Jurnal  Bahasa,  Sastra Dan Budaya , 1 (2). https://doi.org/10.24114/kultura.v1i2.11771.
Sumayana, Y., Sutarman, & Ningsih, D. R. (2021). Pengaruh Media Boneka Tangan Terhadap Hasil Belajar Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPS  Materi  Keberagaman  Ekonomi. Jurnal  Educatio , 7 (1),  260 – 264. https://doi.org/10.31949/educatio.v7i1.917. Wahidah, S. (2020). Peningkatan Keterampilan Berbicara Melalui Metode Bercerita Siswa Kelas III SD INP Tanetea kecamatan Pa’jukukang Kabupaten Bantaeng. Jurnal Study Guru Dan Pembelajaran , 3 (1), 148 – 156. https://doi.org/10.30605/jsgp.3.1.2020.249. Wahyuni,  N.,  &  Linda,  W.  (2021).  Penguasaan  Puebi  dan  Keterkaitannya  dengan  Keterampilan  Menulis Teks  Biografi  Siswa  SMA. LITERATUR:  Jurnal  Bahasa,  Sastra  Dan  Pengajaran , 1 (2),  86 – 92. https://doi.org/10.31539/literatur.v1i2.2406.
Wildawati,  Saodi,  S.,  &  Rusmayadi.  (2022).  Pengaruh  Metode  Bercerita  Menggunakan  Media  Animasi Dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Menyimak  Anak. Wisdom:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 3 (1). https://doi.org/10.21154/wisdom.v3i1.3374.
Yeyet.  (2021).  Peningkatan  Keterampilan  Berbicara  Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe JigsawDalam Pembelajaran Bahasa Sunda. Jurnal Educatio , 7 (2), 367 – 374. https://doi.org/10.31949/educatio.v7i2.1043.
Yusni, Y. (2019). Hubungan Antara Penguasaan Kosakata dan Struktur Kalimat Bahasa Indonesia dengan Keterampilan Menulis Paragraf Argumentasi Siswa Kelas X SMA Negeri 6 Palopo. Jurnal Onoma: Pendidikan, Bahasa, Dan Sastra , 5 (2), 440 – 455. https://doi.org/10.30605/onoma.v5i2.94.