Attadib Journal Of Elementary Education, Vol. 3 (1), Juni 2019

## MENINGKATKAN KARAKTER TANGGUNG JAWAB MELALUI PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING DI MI I’ANATUSSHIBYAN 1
Wuri Handayani, Maemunah Sa’diyah, Tjetjep Suhandi
PGMI - Fakultas Agama Islam UIKA Bogor
wurihandayani1901@gmail.com , maemunah@fai.uika-bogor.ac.id , tjetjep@fai.uika- bogor.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan karakter tanggung jawab siswa melalui  pendekatan  CTL  ( Contextual  Teaching  and  Learning )  pada  mata pelajaran  Fiqih  di  MI  I’Anatusshibyan  1.  Jenis  penelitian  ini  menggunakan metode  penelitian  tindakan  kelas  dengan  kualitatif  deskriptif  dan  kuantitatif deskriptif  tipe Classroom  Action  Research (CAR).  Teknik  pengambilan  data menggunakan  instrumen  penelitian  yaitu  observasi,  catatan  lapangan,  dan dokumentasi.  Observasi  dilakukan  terhadap  karakter  tanggung  jawab  siswa dengan menggunakan lembar observasi. Hasil observasi karakter tanggung jawab siswa  di  kelas  I  dapat  digambarkan  pada  tahap  prasiklus,  siklus  I,  dan  siklus  II. Dari  pelaksanaan  prasiklus  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  1.55  atau  38.94% berada pada kategori kurang, selanjutnya dilakukan tindakan pada siklus I.  Hasil observasi pada siklus I diperoleh nilai rata-rata  sebesar 2.10 atau 52.63% berada pada  kategori  cukup.  Dari  hasil  pengamatan  pada  siklus  I  peneliti  mendapat beberapa  hambatan,  kemudian  dilakukan  perbaikan  atau  penyempurnaan  baik pada tahap perencanaan yakni RPP sampai tahap pelaksanaan pada siklus II. Hasil observasi pada siklus II diperoleh nilai rata-rata sebesar 3.02 atau 75.52% berada pada  kategori  baik.  Dengan  demikian  terdapat  peningkatan  nilai  karakter tanggung  jawab  siswa  dari  tahap  prasiklus  sampai  siklus  II  sebesar  1.46  atau 36.57%.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  pendekatan  CTL  dapat  meningkatkan karakter tanggung jawab siswa kelas I di MI I’Anatusshibyan 1.
Kata Kunci: pendekatan Contextual Teaching and Learning , karakter tanggung jawab, pembelajaran Fiqih.

## Abstract
This  research  aims  to  improve  the  character  of  student  responsibility through the CTL (Contextual Teaching and Learning) approach to Fiqh subjects in  MI  I'Anatusshibyan  1.  This  type  of  research  was  used  classroom  action research methods with descriptive qualitative and quantitative descriptive types of Classroom  Action  Research  (CAR).  Data  collection  techniques  are  used observation,  field  notes,  and  documentation  as  a  research  instrument.  The
Attadib Journal Of Elementary Education, Vol. 3 (1), Juni 2019
Observation  were  made  on  the  character  of  student  responsibility  using  the observation sheet. Character observation results of the responsibility of students in class I can be described at the pre-cycle stage, cycle I, and cycle II. From the implementation of pre-cycle obtained an average value of 1.55 or 38.94% in the less category, then carried out action in cycle I. The results of observation in the first cycle obtained an average value of 2.10 or 52.63% in the sufficient category. From  the  results  of  observation  in  the  first  cycle  the  researcher  got  several obstacles, then made repairs or improvements both at the planning stage, namely the  RPP  until  the  implementation  stage  in  the  second  cycle.  The  results  of observations in the second cycle obtained an average value of 3.02 or 75.52% in the  good  category.  Therefore  there  was  an  increase  in  the  character  value  of student  responsibility  from  the  pre-cycle  stage  to  the  second  cycle  of  1.46  or 36.57%.    This  proved  that  the  CTL  approach  can  improve  the  character  of  the responsibility of class I students at MI I’Anatusshibyan 1.
Keywords: Contextual  Teaching  and  Learning  approach,  character  of responsibility, Fiqih learning.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  hal  yang  sangat  penting  bagi  perkembangan kehidupan  manusia.  Tanpa  pendidikan  manusia  tidak  akan  berkembang  dengan baik.  Pendidikan  terjadi  sejak  manusia  itu  lahir  sampai  akhir  hayatnya,  seperti halnya  ketika  bayi  baru  mulai  belajar  berjalan  ia  pasti  akan  berusaha  untuk menyeimbangkan  badannya  agar  tidak  terjatuh.  Sampai  akhirnya  manusia  itu dewasa  ia  akan  terus  belajar,  karena  pada  hakikatnya  manusia  tidak  lepas  dari aktivitas  belajar.  Menurut  Muchtar  (2012:131-133)  pendidikan  tidak  mengenal ruang  dan  waktu,  artinya  dimanapun,  kapan  pun  dan  dalam  kondisi  apapun manusia akan terus belajar serta bersungguh-sungguh dalam menuntut ilmu, ilmu yang dimiliki pun harus bermanfaat bagi orang lain.
Menurut Tafsir (2013:36), aspek yang dimiliki seseorang dapat berkembang dengan  adanya  pendidikan,  aspek  tersebut  ialah  jasmani,  rohani,  dan  akal. Menurut  Muchtar  (2012:1),  pendidikan  juga  dapat  mengubah  pengetahuan  dan perilaku  seseorang.  Maka,  jika  dilihat  dari  kedua  definisi  tersebut  bahwa pendidikan  adalah  berkembangnya  seluruh  aspek  jasmani,  rohani,  dan  akal seseorang  untuk  mencapai  perubahan  pada  pengetahuan,  kemampuan,  dan
Attadib Journal Of Elementary Education, Vol. 3 (1), Juni 2019
perilaku  yang  dimilikinya.  Melalui  pendidikan,  Allah  SWT  akan  meninggikan derajat  manusia  yang  memiliki  ilmu  pengetahuan  sebagaimana  Firman  Allah SWT:
…
َنوُلَمۡعَت اَمِب ُ هللَّٱَو ٖۚ تَٰ َجَرَد َم ۡ لِع ۡ لٱ ْ اوُتو ُ أ  َنيِ ه لَّٱَو ۡمُكنِم ْ اوُنَماَء  َنيِ ه لَّٱ ُ هللَّٱ  ِعَفۡرَي ريِبَخ ) ١١ ( ( ةلداجملا : ١١ )
“Allah  akan  meninggikan  orang-orang  yang  beriman  di  antaramu  dan  orang- orang  yang  diberi  ilmu  pengetahuan  beberapa  derajat.  Dan  Allah  Maha Mengetahui apa yang kamu kerjakan” (Q.S Al-Mujadilah: 11).
(Muchtar,  2012:126-128)  Allah  SWT  mewajibkan  setiap  manusia  untuk menuntut  ilmu,  Rasulullah  SAW  telah  mencontohkannya  melalui  Al-Qur’an  dan Hadits,  seseorang  yang  telah  memiliki  ilmu  ia  diwajibkan  mengamalkan  ilmu tersebut,  dengan  mengamalkan  ilmu  yang  dimiliki  maka  sama  halnya  ia melaksanakan  ibadah  kepada  Allah  SWT,  dalam  mengamalkan  ilmu  seseorang dituntut  untuk  ikhlas,  yakni  melaksanakan  ibadah  dengan  senang  hati  dan mengharap ridho Allah SWT. Artinya dalam menuntut ilmu dan mengamalkannya harus  dilandasi  dengan  tujuan  untuk  beribadah  kepada  Allah  dengan  penuh  rasa ikhlas dan mengharap ridho dari Allah SWT.
Dalam  Islam,  Ilmu  bukan  hanya  pengetahuan  tentang  akhirat  saja, melainkan  pengetahuan  umum,  agar  terdapat  keseimbangan  antara  dunia  dan akhirat.  Maka  dari  ayat  diatas  menjelaskan  bahwa  orang  yang  memiliki  ilmu pengetahuan  dan  mengembangkan  pengetahuannya  akan  ditinggikan  derajatnya oleh  Allah  SWT.  Seperti  halnya  yang  dikatakan  Maemunah  Sa’diyah  dalam artikelnya  (2015:67)  bahwa  Allah  akan  memberikan  penghargaan  berupa  derajat yang  tinggi  bagi  manusia  yang  menggunakan  akalnya  untuk  memahami  tanda- tanda kebesaran-Nya dan ilmu-Nya.
Selain  dapat  mengubah  pola  pikir  seseorang,  pendidikan  dapat  membentuk karakter  dan  mengubah  pola  perilaku  seseorang  menjadi  lebih  baik.  Karakter
Attadib Journal Of Elementary Education, Vol. 3 (1), Juni 2019
tersebut  dibentuk  melalui  pembiasaan-pembiasaan  yang  dilakukan  secara berulang-ulang  dan  terus  menerus  dengan  waktu  yang  cukup  panjang  dan  lama sehingga menjadi suatu kebiasaan yang menghasilkan sebuah ciri khas. Ciri khas tersebut akan menjadi sebuah identitas diri dalam persepsi oranglain.
Menurut Helmawati (2017:23) tujuan pendidikan karakter ialah menjadikan seseorang  memiliki  akhlak  yang  baik  yang  berdampak  bagi  dirinya  sendiri maupun  oranglain.  Namun,  dizaman  seperti  saat  ini  telah  terjadi  penurunan kualitas  karakter.  Mulai  dari  masalah  kurangnya  rasa  peduli  terhadap  oranglain, menurunnya  sikap  sopan  santun  terhadap  orangtua  ataupun  guru,  kasus bullying terhadap  teman,  tawuran,  dan  lain  sebagainya.  Hal  ini  terjadi  karena  adanya pengaruh  lingkungan  yang  kebarat-baratan  dan  pengaruh  teknologi  sehingga lunturnya nilai-nilai karakter yang dimiliki.
Dalam  kurikulum  2013  atau  K-13  pemerintah  telah  mengupayakan  untuk mengembangkan  karakter  peserta  didik  melalui  model,  pendekatan,  strategi,  dan metode pembelajaran yang aktif dan menyenangkan. Namun, tidak jarang sekolah dalam  prosesnya  menerapkan  model,  pendekatan,  strategi,  maupun  metode  yang dapat  menarik  bagi  peserta  didik,  salah  satunya  MI  I’Anatusshibyan  1,  hal  ini dikarenakan  kurangnya  pengetahuan  guru  mengenai  berbagai  pendekatan mengajar,  guru  masih  saja  menggunakan  metode  mengajar  yang  konvensional sehingga  pembelajaran  menjadi  membosankan  dan  monoton,  akhirnya  nilai karakter yang hendak dicapai oleh kurikulum 2013 menjadi kurang maksimal. Di kelas  I  sekitar  5  orang  siswa  yang  sadar  akan  tanggung  jawab,  seperti mengerjakan  tugas  terlebih  dahulu  daripada  bermain,  mengerjakan  tugas  sesuai kemampuan, aktif dalam proses pembelajaran, dan lain sebagainya.
Selain  kurikulum  2013  yang  mengintegrasikan  beberapa  mata  pelajaran dengan mengembangkan nilai karakter yakni mata pelajaran Fiqih. Mata pelajaran fiqih  merupakan  salah  satu  bagian  dari  Pendidikan  Agama  Islam  yang mempelajari  tentang  Fiqih  Ibadah  dan  Fiqih  Muamalah,  dimana  pada  materinya berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Peneliti  menginginkan  agar  mata pelajaran  Fiqih  ini  dapat  membentuk  karakter  tanggung  jawab  siswa.  Secara
Attadib Journal Of Elementary Education, Vol. 3 (1), Juni 2019
umum  tanggung  jawab  merupakan  kesadaran  diri  manusia  untuk  melaksanakan tugas  dan  kewajibannya  terhadap  Allah,  diri  sendiri  maupun  oranglain.  Tujuan dari  tanggung  jawab  menurut  Suyanto  (2010:75)  ialah  agar  peserta  didik  dapat menjalankan  kewajiban  serta  tugasnya  sebagai  seorang  pelajar,  agar  seseorang dapat diandalkan, konsisten terhadap perkatan dan perbuatan yang dilakukannya, serta dapat dipercaya dalam setiap kegiatan.
Untuk  menerapkan  mata  pelajaran  Fiqih  dengan  karakter  tanggung  jawab siswa peneliti mencoba dengan menggunakan pendekatan CTL. Menurut Trianto yang  dikutip  dari University  Of  Washington (2010:105)  bahwa  pembelajaran kontekstual  terjadi  apabila  siswa  menerapkan  dan  mengalami  apa  yang  sedang diajarkan dengan mengacu pada masalah-masalah dunia nyata yang berhubungan dengan  peran  dan  tanggung  jawab  mereka  sebagai  anggota  keluarga,  siswa,  dan tenaga  kerja.  Jadi,  pembelajaran  kontekstual  merupakan  pembelajaran  dimana siswa  mengalami  langsung  atau  belajar  melalui  pengalaman  yang  telah  mereka alami. Sehingga inilah yang mendorong peneliti untuk membuat sebuah penelitian mengenai  “upaya  meningkatkan  karakter  tanggung  jawab  melalui  pendekatan CTL  ( Contextual  Teaching  and  Learning )  pada  mata  pelajaran  fiqih  di  MI I’Anatusshibyan 1”.
Karakter Tanggung Jawab
Karakter  tanggung  jawab  merupakan  salah  satu  dari  18  nilai  karakter  yang ditetapkan  oleh  Kementrian  Pendidikan  Nasional.  Karakter  tanggung  jawab menurut  Daryanto  &  Suryatri  (2013:142)  merupakan  sikap  atau  perilaku seseorang  untuk  melaksanakan  tugas  dan  kewajibannya  yang  harus  dilakukan, baik  terhadap  Allah  SWT,  diri  sendiri,  oranglain,  maupun  lingkungan,  serta negara.  Artinya,  tanggung  jawab  merupakan  tugas  dan  kewajiban  yang  harus dilakukan  dengan  melakukan  yang  terbaik  baik  komitmen  terhadap  Allah  SWT, terhadap  diri  sendiri,  maupun  oranglain  yang  dikerjakan  secara  ikhlas  dengan sepenuh hati untuk memberikan yang terbaik.
Berikut  ini  beberapa  indikator  yang  terdapat  pada  nilai  karakter  tanggung jawab menurut  Kurniasih  &  Berlin  (2017:138-139)  peserta  didik  dapat  membuat
Attadib Journal Of Elementary Education, Vol. 3 (1), Juni 2019
laporan  setiap  kegiatan  yang  dilakukan  dalam  bentuk  lisan  maupun  tertulis, melakukan  tugas  tanpa  disuruh,  menunjukkan  inisiatif  untuk  mengatasi  masalah dalam  lingkup  terdekat,  menghindari  kecurangan  dalam  pelaksanaan  tugas, melaksanakan  tugas  piket  secara  teratur,  berperan  aktif  dalam  kegiatan  di  dalam kelas maupun sekolah, berani dalam mengemukakan pendapat.
Karakter  tanggung  jawab  perlu  ditanamkan  sejak  dini  karna  pentingnya memiliki  karakter  tersebut.  Sebab,  kecerdasan  emosi  akan  berpengaruh  dalam kecerdasan  intelektual  serta  berpengaruh  dalam  kehidupan  bermasyarakat  kelak. Peserta didik yang memiliki karakter tanggung jawab makan akan meningkatkan rasa  percaya  diri,  mudah  bergaul,  dapat  berkonsentrasi,  dapat  berkomunikasi dengan baik, dapat bekerjasama, serta memiliki rasa empati yang tinggi.
Pendekatan CTL ( Contextual Teaching and Learning )
Pendekatan  CTL  merupakan  pembelajaran  yang  mengaitkan  materi pelajaran dengan  kehidupan nyata ataupun pengalaman  yang dialami oleh siswa, pendekatan CTL diharapkan dapat mendorong peserta didik untuk dapat membuat hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  realita  dalam  kehidupan sehari-hari.  Menurut  Elaine  B.  Jhonson  (2010:35)  pembelajaran  kontekstual melibatkan  peserta  didik  dalam  setiap  aktivitas  yang  dapat  membantu  mereka mengaitkan  pelajaran  akademis  dengan  konteks  kehidupan  nyata  yang  mereka hadapi.
Pendekatan  CTL  terbentuk  dari  beberapa  komponen  yang  saling  berkaitan, komponen  tersebut  berperan  sangat  penting  untuk  menentukan  berhasil  atau tidaknya  pendekatan  CTL  ini.  Berikut  ini  beberapa  komponen  utama  dalam pembelajaran dengan menggunakan pendekatam CTL:
a. Kontruktivisme ( Contructivism ).
b. Inkuiri (I nquiry )
c. Bertanya ( questioning )
d. Massyarakat Belajar ( learning community )
e. Pemodelan ( modelling )
f. Refleksi ( reflection )
Attadib Journal Of Elementary Education, Vol. 3 (1), Juni 2019
g. Penilaian Nyata (authentic assessment)

## Kelebihan dan Kekurangan Pendekatan CTL
Kelebihan  dan  kekurangan  pendekatan  CTL  Suyadi  (2015:95-96)  ialah, kelebihan  pendekatan    CTL  dapat  mendorong  peserta  didik  menghubungkan antara  materi  yang  dipelajari  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Kemudian  setelah dihubungkan,  peserta  didik  dapat  menerapkan  hasil  belajarnya  dalam kehidupannya  sehari-hari.  Pendekatan  CTL  ini  pun  menekankan  pada  proses keterlibatan  peserta  didik  untuk  menemukan  sendiri  materi  yang  dipelajarinya, artinya  proses  belajar  melalui  pengalaman  secara  langsung.  Adapun  kekurangan pada  pendekatan  CTL  ini  ketika  dalam  prosesnya  membutuhkan  waktu  yang cukup  lama  bagi  peserta  didik  untuk  memahami  semua  materi,  guru  tidak berperan  sebagai  pusat  informasi  melainkan  hanya  membimbing  peserta  didik. Kemudian,  untuk  menghubungkan  antara  materi  di  kelas  dengan  realitas  dengan kehidupan  nyata  peserta  didik  mudah  terjadi  kesalahan  dalam  menemukan hubungan yang tepat.
Dari  penjelasan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  pendekatan  CTL ( Contextual  Teaching  and  Learning )  dapat  meningkatkan  karakter  tanggung jawab  siswa  pada  mata  pelajaran  Fiqih.  Karena  pada  komponennya,  selain  dapat mengembangkan  kemampuan  berpikir  siswa  juga  dapat  membentuk  karakter, salah  satunya  adalah  karakter  tanggung  jawab.  Dimana  siswa  akan  lebih  banyak terlibat  dalam  proses  pembelajaran  yang  dapat  membuat  siswa  terbiasa  aktif dalam kegiatan di dalam kelas, sehingga karakter tersebut dapat terbentuk dengan sendirinya.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  atau  lebih  dikenal  dengan Classroom  Action  Research (CAR). Menurut  Suharsimi  Arikunto,  PTK  adalah  suatu  pencermatan  terhadap  kegiatan yang sengaja dimunculkan, dan terjadi dalam sebuah kelas (Arikunto, 2010:130). Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  sebuah  tindakan  atau  aktivitas  yang
Attadib Journal Of Elementary Education, Vol. 3 (1), Juni 2019
dilakukan  untuk  meningkatkan  dan  memperbaiki  kualitas  ataupun  mutu  proses belajar  mengajar  yang  dilakukan  di  kelas.  Kelas  yang  dimaksud  adalah  ruang lingkup yang digunakan pada penelitian.
Tujuan  dari  penelitian  tindakan  kelas  menurut  Arikunto  dkk  (2012:106), ialah  “sebagai  salah  satu  cara  yang  strategis  bagi  pendidik  untuk  meningkatkan maupun memperbaiki layanan pendidikan dalam konteks pembelajaran di kelas”. Tujuan  lain  dari  penelitian  tindakan  kelas  adalah  untuk  meningkatkan  maupun memperbaiki kualitas pembelajaran siswa serta kemampuan mengajar guru.
Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  I  MI  I’Anatusshibyan  1  Parung,  waktu pelaksanaan  penelitian  ini  dilakukan  selama  kurang  lebih  1  bulan  yakni  sejak bulan  Febuari  - Maret. Penelitian ini dilakukan  di kelas I MI  I’Anatusshibyan 1 dengan  jumlah  siswa  19  orang,  diantaranya  dengan  9  orang  laki-laki  10  orang perempuan.  Sebelum  dilakukannya  tindakan  dengan  menggunakan  pendekatan CTL peneliti melakukan observasi dan catatan lapangan terlebih dahulu di kelas I, dimana  hasil  tersebut  menunjukkan  minimnya  sikap  siswa  dalam  bertanggung jawab  seperti  halnya  mengerjakan  tugas  terlebih  dahulu,  menyelesaikan  tugas tepat  waktu,  mengerjakan  tugas  sesuai  kemampuan  dan  sedikitnya  siswa  yang terlibat aktif dalam pembelajaran.
Penelitian  ini  menggunakan  2  siklus,  sebelum  dilakukan  tindakan  pada siklus I peneliti mengobservasi terlebih dahulu melalui tahap prasiklus. Di setiap siklus  terdapat  empat  tahap  kegiatan  yakni  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, observasi  dan  refleksi.  Pada  tahap  perencanaan  diantaranya  membuat  RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran), soal pre-test dan post-test , lembar observasi aktivitas  guru  dan  lembar  observasi  siswa,  serta  catatan  lapangan.  Lembar observasi  siswa  dibuat  sesuai  dengan  indikator  karakter  tanggung  jawab. Instrumen  penelitian  menggunakan  silabus  mata  pelajaran  Fiqih,  RPP  (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran), lembar observasi aktivitas  guru dan lembar observasi siswa,  soal pre-test dan post-test, catatan  lapangan,  serta  dokumentasi.  Teknik pengumpulan  data  diperoleh  melalui  observasi,  observasi  dilakukan  di  akhir pembelajaran  untuk  mengetahui  peningkatan  karakter  tanggung  jawab  disetiap siklus.
Attadib Journal Of Elementary Education, Vol. 3 (1), Juni 2019
Teknik analisis data dilakukan sejak awal penelitian melalui observasi atau pengamatan  tentang  kegiatan  belajar  mengajar,  yakni  suasana  pada  saat pembelajaran  berlangsung,  cara  guru  mengajar,  aktivitas  siswa,  dan  lain sebagainya.  Pada  pelaksanaan  PTK  terdapat  dua  jenis  data  yang  dapat dikumpulkan oleh peneliti, yakni data kuantitatif dan kualitatif:
1. Data  kuantitatif  adalah  analisis  data  secara  deskriptif.  Teknik  analisis  data kuantitatif  digunakan  untuk  menganalisis  rata-rata  nilai  karakter  tanggung jawab  siswa  di  MI  I’Anatusshibyan  1  melalui  pendekatan  CTL.  Adapun langkah-langkah analisis data kuantitatif pada penelitian ini yaitu:
a. Menentukan klasifikasi hasil observasi aktivitas guru dan observasi siswa
Tabel 1
Klasifikasi Hasil Observasi Taraf Nilai Klasifikasi > 3,25 – 4,00 Sangat Baik (SB) >2,50 – 3,25 Baik (B) >1,75 – 2,50 Cukup (C) 1,00 – 1,75 Kurang (K) Menentukan Hasil Observasi
1) Menentukan nilai berdasarkan hasil observasi.
N = x 4 = skor akhir
2) Menghitung presentase hasil observasi
Presentase nilai rata-rata = x 100%
2. Data  kualitatif  yaitu  data  yang  digunakan  untuk  menggambarkan  terlaksa sebuah  rencana  tindakan,  gambaran  pelaksanaan  pembelajaran,  dan mendeskripsikan siswa pada proses pembelajaran CTL melalui hasil observasi dan  catatan  lapangan.  Selanjutnya  data  kualitatif  tersebut  diinterpretasikan menjadi data desktiptif.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian Prasiklus
Attadib Journal Of Elementary Education, Vol. 3 (1), Juni 2019
Pada tahap pra siklus ini, didapatkan informasi mengenai karakter tanggung jawab siswa kelas I MI I’Anatusshibyan 1. Informasi mengenai karakter tanggung jawab  didapatkan  melalui  observasi  dengan  menggunakan  lembar  observasi  dan catatan  lapangan.  Aspek  pada  lembar  observasi  berdasarkan  indikator  tanggung jawab, adapun aspek tanggung jawab meliputi:
1. Siswa mengerjakan tugas terlebih dahulu
2. Siswa mengerjakan tugas sesuai kemampuan
3. Siswa berani menerima tanggung jawab yang diberikan
4. Siswa terlibat aktif dalam pembelajaran
5. Siswa mampu menyelesaikan tugas dengan tepat waktu
Berdasarkan  catatan  lapangan  diketahui  bahwa  terdapat  beberapa permasalahan yang terjadi di kelas I, salah satunya belum muncul sikap tanggung jawab  yang  dimiliki  siswa,  rendahnya  minat  belajar  dan  kurangnya  perhatian siswa pada proses pembelajaran. Berikut ini hasil observasi pada tahap prasiklus:
Jumlah : 148 Skor Maksimum : 19 x 5 x 4 = 380 Skor Minimum : 19 x 5 x 1 = 95 Rata-rata : x 4 = 1.55 Klasifikasi : Kurang Presentase : x 100% = 38.94%
Dari  pelaksanaan  prasiklus  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  1.55  atau 38.94%  berada  pada  kategori  kurang,  sehingga  perlu  dilakukan  perencanaan tindakan yang dilaksanakan pada siklus I, dengan tujuan untuk meningkatkan nilai karakter tanggung jawab siswa kelas I MI I’Anatusshibyan 1.

## Hasil Penelitian Siklus I
Berdasarkan  permasalahan  yang  terjadi  pada  kegiatan  pra  siklus,  peneliti melakukan  tindakan  pada  siklus  I  dengan  menggunakan  pendekatan  CTL  pada mata pelajaran Fiqih. Aspek pada lembar observasi karakter tanggung jawab siswa
Attadib Journal Of Elementary Education, Vol. 3 (1), Juni 2019
siklus I masih sama dengan tahap prasiklus. Berikut ini hasil observasi pada tahap prasiklus:
Jumlah : 200 Skor Maksimum : 19 x 5 x 4 = 380 Skor Minimum : 19 x 5 x 1 = 95 Rata-rata : x 4 = 2.10 Klasifikasi : Cukup Presentase : x 100% = 52.63%
Hasil  observasi  pada  siklus  I  diperoleh  nilai  rata-rata    sebesar  2.10  atau 52.63%  berada  pada  kategori  cukup.  Hasil  ini  menunjukkan  peningkatan  dari prasiklus  dengan  dilakukannya  tindakan  dengan  menggunakan  pendekatan  CTL. Namun  pada  tahap  refleksi  terdapat  beberapa  hambatan  dalam  kegiatan pembelajaran  yakni:  RPP  masih  belum  sesuai  dengan  indikator  sikap  yang  ingin dicapai, karakteristik siswa yang berbeda cukup menyulitkan proses pengamatan, manajemen waktu yang kurang tepat pada saat proses pembelajaran. Maka, untuk meningkatkan kembali dilakukan tindakan pada siklus II.

## Hasil Penelitian Siklus II
Kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  II  ini  merupakan  perbaikan  dari  tahap refleksi  pada  siklus  I,  sehingga  dilakukan  perbaikan  atau  penyempurnaan  baik pada  tahap  perencanaan  yakni  RPP  sampai  tahap  pelaksanaan  pada  siklus  II. Aspek pada lembar observasi karakter tanggung jawab siswa siklus I masih sama dengan tahap prasiklus. Berikut ini hasil observasi pada tahap prasiklus:
Jumlah : 287 Skor Maksimum : 19 x 5 x 4 = 380 Skor Minimum : 19 x 5 x 1 = 95 Rata-rata : x 4 = 3.02 Klasifikasi : Baik Presentase : x 100% = 75.52%
Attadib Journal Of Elementary Education, Vol. 3 (1), Juni 2019
Hasil  observasi  pada  siklus  II  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  3.02  atau 75.52%  berada  pada  kategori  baik.  Dengan  demikian  terdapat  peningkatan  nilai karakter tanggung jawab siswa dari tahap prasiklus sampai siklus II sebesar 1.46 atau  36.57%.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  pendekatan  CTL  dapat  meningkatkan karakter tanggung jawab siswa kelas I di MI I’Anatusshibyan 1.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  terbukti  bahwa  pendekatan CTL  dapat  meningkatkan  karakter  tanggung  jawab  siswa  kelas  I  di  MI I’Anatusshibyan,  yang  dibuktikan  dengan  pada  tahap  prasiklus  yakni  sebelum dilakukannya  tindakan  karakter  tanggung  jawab  berada  pada  kategori  kurang dengan  memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  1.55  atau  38.94%,  sehingga  perlu dilakukan  tindakan  yang  dilaksanakan  pada  siklus  I,  dengan  tujuan  untuk meningkatkan nilai karakter tanggung jawab siswa kelas I MI I’Anatusshibyan 1.
Setelah  dilaksanakannya  tindakan  pada  siklus  I  diperoleh  hasil  observasi karakter tanggung jawab siswa berada pada kategori cukup dengan nilai rata-rata sebesar 2.10 atau 52.63%. Hasil ini menunjukkan peningkatan karakter tanggung jawab  siswa  dari  tahap  prasiklus  sebesar  0.55  atau  13.69%.  Hambatan  yang dihadapi  pada  pelaksanaan  siklus  I  berupa  RPP  masih  belum  sesuai  dengan indikator  sikap  yang  ingin  dicapai,  karakteristik  siswa  yang  berbeda  cukup menyulitkan  proses  pengamatan,  dan  manajemen  waktu  yang  kurang  tepat  pada saat proses pembelajaran, sehingga dilakukan tindakan kembali pada siklus II.
Kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  II  ini  merupakan  perbaikan  dari  tahap refleksi  pada  siklus  I,  sehingga  dilakukan  perbaikan  atau  penyempurnaan  baik pada tahap perencanaan yakni RPP sampai tahap pelaksanaan pada siklus II. Hasil observasi  karakter  tanggung  jawab  siswa  berada  pada  kategori  baik  dengan  nilai rata-rata 3.02 atau sebesar 75.52%. Hasil ini meningkat dari siklus I sebesar 0.92 atau  22.89%.  Adapun  peningkatan  karakter  tanggung  jawab  siswa  kelas  I  dari tahap prasiklus ke siklus II  yaitu dengan  memperoleh nilai rata-rata sebesar 1.46 atau 36.57%.
Attadib Journal Of Elementary Education, Vol. 3 (1), Juni 2019
Dari  data  hasil  karakter  tanggung  jawab  siswa  di  atas  dapat  dibuktikan dengan  adanya  peningkatan  yang  ditunjukkan  pada  saat  proses  pembelajaran, yakni siswa antusias dalam pembelajaran, siswa mampu mengembangkan sendiri pengetahuan  yang  dimilikinya  melalui  pengalaman  yang  telah  dilakukan,  siswa dapat  mengerjakan  tugas  dengan  tepat  waktu,  siswa  mampu  mengerjakan  tugas sesuai  dengan  kemampuan  mereka,  menunjukkan  keberanian  dalam  menerima tugas  yang  diberikan,  berperan  aktif  pada  kegiatan  pembelajaran,  dan  mampu menyelesaikan  tugas  dengan  tepat  waktu.  Namun  pada  prosesnya  pendekatan CTL ini membutuhkan waktu yang cukup lama.
Pendekatan  CTL  berhubungan  dengan  pengalaman  siswa  dalam  kehidupan sehari-hari,  artinya  pembelajaran  dapat  berkaitan  dengan  keadaan  alam  dan lingkungan  sekitar  yang  tidak  asing  bagi  siswa.  Pendekatan  CTL  ini  selaras dengan  program  ESD  ( Education  for  Sustaianble  Development )  menurut  Siraj- Baltchford,  Smith,  &  Samuelsson  yang  dikutip  oleh  Salati  Asmahasanah  dkk melalui jurnalnya, bahwa ESD terdiri dari tiga pilar yaitu lingkungan, budaya dan ekonomi  (Asmahasanah,  Salati,  Maemunah  &  Ibdalsyah:  2018:168).  Pendekatan CTL telah mencakup pilar yang terdapat pada program ESD, salah satu pilar yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  lingkungan.  Peneliti  melaksanakan  proses pembelajaran  melalui  kegiatan  pelaksanaan  praktik  wudhu  secara  langsung dengan menggunakan keran. Terlihat sekali pada prosesnya siswa sangat antusias dan dengan tertib mengikuti proses pembeajaran, hanya saja pada pelaksanaannya membutuhkan waktu yang cukup lama.
Dengan  demikian,  dapat  diperkirakan  bahwa  semakin  sering  penggunaan pendekatan  CTL  ini  maka  semakin  meningkat  pula  karakter  tanggung  jawab siswa.  Hal  ini  bukan  berarti  guru  harus  menggunakan  pendekatan  CTL  secara terus  menerus,  akan  tetapi  menjadikan  pendekatan  CTL  sebagai  salah  satu  cara untuk  meningkatkan  kemampuan  belajar  siswa  serta  memunculkan  karakter tanggung  jawab.  Karena  pendekatan  CTL  memiliki  6  komponen,  yakni:  1) kontruktivisme, 2) inkuiri, 3) bertanya, 4) masyarakat belajar, 5) pemodelan, dan 6)  refleksi  (Hosnan,  2014:269-270).  Pada  komponen  tersebut  siswa  tidak  hanya memahami  sendiri  konsep  pada  materi  yang  dipelajari,  melainkan  dapat
Attadib Journal Of Elementary Education, Vol. 3 (1), Juni 2019
membentuk sebuah karakter pada diri peserta didik, dan pada penelitian ini adalah karakter tanggung jawab.
Komponen  kontruktivisme  dan  inkuiri  dapat  membentuk  karakter  siswa memiliki  rasa  tanggung  jawab  untuk  mengerjakan  tugas  sesuai  kemampuan  dan mendahulukan  sesuatu  yang  menjadi  kewajiban  seperti  mengerjakan  tugas terlebih  dahulu.  Komponen  bertanya  dan  pemodelan  yang  bisa  dilakukan  sendiri oleh peserta didik dapat membentuk karakter siswa memiliki rasa tanggung jawab agar  siswa  berperan  aktif  dalam  pembelajaran.  Komponen  masyarakat  belajar dapat  membentuk  karakter tanggung  jawab  agar  siswa  mangerjakan  tugas  sesuai dengan tanggung jawabnya masing-masing dalam kelompok.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  sebagaimana  telah  diuraikan pada  BAB  IV,  maka  dapat  diambil  kesimpulan  sebagai  berikut:  Sebelum dilakukannya  tindakan,  karakter  tanggung  jawab  siswa  di  kelas  I  MI I’Anatusshibyan  1  mendapat  kategori  kurang  dengan  nilai  rata-rata  1,55  atau sebesar 38,94%. Hal ini dibuktikan pada lembar observasi yakni ditandai dengan belum  munculnya  sikap  tanggung  jawab  yang  dimiliki  siswa,  rendahnya  minat belajar siswa, dan kurangnya perhatian siswa pada proses pembelajaran. Sehingga harus  dilakukannya  tindakan  dengan  menggunakan  pendekatan  CTL  dengan beberapa siklus.
Karakter  tanggung  jawab  siswa  melalui  pendekatan  CTL  ( Contextual Teaching and Learning) pada mata pelajaran Fiqih di kelas I MI I’Anatusshibyan 1  mendapat  kategori  cukup  pada  siklus  I  dengan  peningkatan  rata-rata  2,10  atau sebesar  52,63%,  dan  mendapat  kategori  baik  pada  siklus  II  dengan  mencapai peningkatan  nilai  rata-rata  3,02  atau  sebesar  75,52%.  Dari  data  hasil  karakter tanggung  jawab  siswa,  dapat  dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan  yang ditunjukkan  pada  saat  proses  pembelajaran,  yakni  siswa  lebih  cepat  memahami
Attadib Journal Of Elementary Education, Vol. 3 (1), Juni 2019
tata  cara  berwudhu  dan  mengetahui  manfaat  dan  hikmah  berwudhu  dengan melakukan  praktik  wudhu  secara  langsung  melalui  keran  air  daripada  hanya dilakukan  dengan  nyanyian,  siswa  juga  lebih  antusias  dalam  pembelajaran, mampu  mengembangkan  sendiri  pengetahuan  yang  dimilikinya  melalui pengalaman  yang  telah  dilakukan,  siswa  dapat  mengerjakan  tugas  dengan  tepat waktu dan mengerjakan tugas sesuai dengan kemampuannya, siswa menunjukkan keberanian  dalam  menerima  tugas  yang  diberikan  dan  berperan  aktif  pada kegiatan  pembelajaran,  serta  mampu  menyelesaikan  tepat  waktu.  Namun  pada prosesnya pendekatan CTL ini membutuhkan waktu yang cukup lama.

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan  tersebut  diatas,  beberapa  hal  yang  sebaiknya dilakukan  guru  dalam  meningkatkan  karakter  tanggung  jawab  siswa  diantaranya guru  dapat  menjadikan  pendekatan  CTL  sebagai  salah  satu  cara  untuk meningkatkan karakter tanggung jawab siswa agar pembelajaran menjadi semakin menyenangkan bagi siswa dan bermakna dengan mengaitkan pengalaman belajar pada  kehidupan  nyata  siswa.  Dalam  menerapkan  pendekatan  CTL  siswa  dapat berperan lebih aktif agar karakteristik yang dimiliki dapat muncul lebih maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  (2010). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Asmahasanah,  Salati;  Sa’diyah,  Maemunah;    Ibdalsyah.  Analisis  Keterampilan Mengajar Guru Dan Penanaman Nilai Positif Melalui Pemanfaatan Kebun Sekolah. Sekolah Dasar: Kajian Teori Dan Praktik Pendidikan , [S.L.], P. 167-173, Nov. 2018. ISSN 2581-1983. Available At: < Http://Journal2.Um.Ac.Id/Index.Php/Sd/Article/View/1892 >. Date Accessed: 09 July 2019.
Daryanto  dan  Suryatri  Darmiatun.  (2013). Implementasi  Pendidikan  Karakter  di Sekolah . Yogyakarta: Gava Media.
Jhonson,  Elaine  B.  (2011). Contextual  Teaching  &  Learning:  Menjadikan Kegiatan  Belajar  Mengajar  Mengasyikkan  dan  Bermakna. Bandung: Kaifa.
Attadib Journal Of Elementary Education, Vol. 3 (1), Juni 2019
Kurniasih,  Imas dan Berlin Sani.  (2017). Pendidikan Karakter: Internalisasi dan Metode Pembelajaran di Sekolah. Jakarta: Kata Pena.
Muchtar,  Heri  Jauhari.  (2012). Fiqh  Pendidikan .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Helmawati.  (2017). Pendidikan  Karakter  Sehari-hari .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Hosnan,  M.  (2014). Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran Abad  21:  Kunci  Sukses  Implementasi  Kurikulum  2013. Bogor:  Ghalia Indonesia.
Tafsir,  Ahmad.  (2013). Ilmu  Pendidikan  Islami (second  ed.).  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Trianto.  (2010). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif (third  ed.). Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sa’diyah, Maemunah dan Endin Mujahidin. (2014). “Upaya Membangun Budaya Akademik Guru Madrasah (Sebuah Langkah Awal)”. Fikrah, Vol 7, No 2.
Suyadi.  (2015). Strategi  Pembelajaran  Pendidikan  Karakter (third,  ed.). Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Suyanto. (2010). Model Pembinaan Pendidikan Karakter di Lingkungan Sekolah . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.