JURNAL IMIAH PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN Volume 6 Nomor 1, 2021, pp 120-133 E-ISSN: 2615-6091; P-ISSN:  1858-4543 DOI: http://dx.doi.org/10.23887/jipp.v6i1

## E-Modul  IPA  dengan  Model  STEM-PjBL  Berorientasi Pendidikan  Karakter  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa
I Dewa Gede Agung 1 , I Nyoman Suardana 2 , Ni Ketut Rapi 3
1,2,3 Program Studi S2 Pendidikan IPA, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author : dewa.agung@undiksha.ac.id

## Abstrak
Hasil  survei  PISA  2018  menyatakan  bahwa  skor  sains  siswa  Indonesia  menduduki  peringkat  ke-70  dari  78 negara.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  IPA  siswa  Indonesia  masih  rendah.  Penelitian  ini  bertujuan mengembangkan E-modul IPA dengan model STEM-PjBL berorientasi pendidikan karakter yang valid, praktis, dan efektif untuk meningkatkan hasil belajar IPA siswa  SMP kelas VIII. Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan ( research and  development ) dengan menggunakan model pengembangan 4D ( Four-D Models ) yang  meliputi define , design , develop dan disseminate .  Data  pada  penelitian  ini  dikumpulkan  dengan  teknik pemberian angket validasi, angket kepraktisan, dan tes hasil belajar berbentuk pilihan ganda. Adapun rancangan penelitian  untuk  uji  keefektifan  menggunakan One  Group  Pretest-Posttest  Design. Data  hasil  penelitian  di analisis  dengan  analisis  validasi Gregory, N- gain  score ternormalisasi  dan  analisis  skor  rata-rata.  Hasil penelitian  yaitu  pertama,  validitas  materi  e-modul  dengan  kualifikasi  sangat  baik.  Kedua,  validitas  media  e- modul  dengan  kualifikasi  sangat  valid.  Ketiga,  validitas  bahasa  e-modul  dengan  kualifikasi  sangat  valid. Keempat, hasil uji kepraktisan menunjukkan bahwa e-modul sangat praktis dari praktisi guru dan  (2) e-modul sangat  praktis  dari  praktisi  siswa.  Hasil  uji  efektivitas  menunjukkan  bahwa    terjadi  peningkatan  hasil  belajar siswa.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  e-modul  telah  memperoleh  penilaian yang valid dari segi materi, bahasa, dan media dan efektif meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata kunci : E-Modul, Karakter, STEM-Pjbl, Hasil Belajar

## Abstract
The results of the 2018 PISA survey stated that Indonesian students' science scores were ranked 70th out of 78 countries. It shows that the science learning outcomes of Indonesian students are still low. This study aims to develop  a  valid,  practical,  and  effective  STEM-PjBL-Oriented  Character  Education  E-Module  to  improve science  learning  outcomes  for  grade  VIII  junior  high  school  students.  This  type  of  research  uses  a  4D development model (Four-D Models), which includes defining, designing, developing, and disseminating. This study's  data  were  collected  using  validation  questionnaires,  practicality  questionnaires,  and  multiple-choice learning  outcomes  tests.  The  research  design  for  the  effectiveness  test  uses  the  One  Group  Pretest-Posttest Design.  The  research  data  were  analyzed  using  Gregory  validation  analysis,  normalized  N-gain  score  and average  score  analysis.  The  research  results  are,  first,  the  validity  of  the  e-module  material  with  excellent qualifications. Second, the validity of the e-module media with very valid qualifications. Third, the validity of the e-module language with very valid qualifications. Fourth, the results of the practicality test show that the e- module  is  very  practical  from  teacher  practitioners  and  (2)  the  e-module  is  very  practical  from  student practitioners.  The  effectiveness  test  results  showed  that  there  was  an  increase  in  student  learning  outcomes. Based on the study results, it can be concluded that the e-module has obtained a valid assessment in terms of material, language, and media and is effective in improving student learning outcomes.
Keywords : E-Module, Character, STEM-Pjbl, Learning Result
History: Received  : November 09, 2021 Revised  : November 10, 2021 Accepted  : February 23, 2022 Published  : March 25, 2022
Publisher: Undiksha Pres s
Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  mempunyai  posisi  sentral  dalam  pembangunan  karena  sasaran  utama dalam pendidikan  adalah peningkatan kualitas Sumber Daya Manusia (SDM) (Mustaqim & Wijayanti,  2019;  Sutarmi  &  Suarjana,  2017). Berkaitan  dengan  kualitas  Sumber  Daya Manusia  (SDM)  di  era  global,  pada  tuntutan  pembelajaran  abad  ke-21  peserta  didik diharapkan mampu memiliki keterampilan hidup  yang meliputi berpikir kritis, memecahkan masalah,  komunikasi,  berpikir  kreatif,  kolaborasi,  serta  keterampilan  literasi  media  dan informasi melalui pendidikan (Husain & Kaharu, 2020; Pendy & Mbagh, 2021). Pentingnya pendidikan  itu,  setiap  jenjang  sekolah  diharapkan  memiliki  hasil  belajar  yang  baik.  Oleh karena  itu,  perlu  adanya  perbaikan  dan  penyempurnaan  kurikulum  pendidikan  sains  karena kurikulum  merupakan  jantungnya  pendidikan (Anggraini  &  Huzaifah,  2017a;  Kuswanto  & Walusfa,  2017;  Nurhayati  et  al.,  2015). Penyempurnaan  kurikulum  telah  dilakukan pemerintah, hingga kurikulum yang berlaku adalah kurikulum 2013 yang diterapkan sampai saat  ini  di  Indonesia  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Pembelajaran pada  kurikulum  2013  telah  menggunakan  pendekatan student  centered atau  berpusat  pada siswa  sehingga  kurikulum  2013  memberikan  peluang  yang  besar  untuk  mengembangkan seluruh  keterampilan  yang  dimiliki  siswa,  termasuk  pembentukan  karakter (Herwin  et  al., 2021;  Rapanta,  2021). Melalui  pola  pembelajaran student  centered dapat  memberikan kesempatan  bagi  peserta  didik  untuk  mengembangkan  segala  kemampuan  yang  dimilikinya karena  pola  dalam  pembelajaran  ini  menuntut  peserta  didik  lebih  aktif  dan  kreatif  dalam belajar (Herwin  et  al.,  2021;  Katawazai,  2021;  Rapanta,  2021). Salah  satu  mata  pelajaran yang  dapat  menunjang  kualitas  SDM  sesuai  tujuan  kurikulum  2013  dalam  menghadapi  era global ini adalah bidang pembelajaran IPA.
Kenyataan  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  IPA  dan  karakter  siswa berbeda  dengan  harapan  yang  diinginkan  oleh  pemerintah.  Berdasarkan  hasil  survei  PISA 2018  menyatakan  bahwa  skor  sains  siswa  Indonesia  menduduki  peringkat  ke-70  dari  78 negara (OECD, 2019). Hal ini menunjukkan bahwa hasil belajar IPA siswa Indonesia masih rendah.  Hasil Ujian  Nasional  siswa SMP mengalami penurunan pada bidang studi  IPA dari tahun  2018  yang  memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  47,45  menjadi  46,22  pada  tahun  2019 (Kemendikbud,  2019).  Siswa  SMP,  khususnya  di  wilayah  Bali  mengalami  penurunan  yang tinggi  pada  bidang  studi  IPA  yaitu  diperoleh  data  nilai  rata-rata  tahun  2018  sebesar  50,21 menjadi  43,07  di  tahun  2019.  Data  yang  diperoleh  dari  hasil  ujian  nasional  ini  mendukung bahwa  siswa  SMP  di  Indonesia  memiliki  hasil  belajar  yang  rendah,  terutama  pada  mata pelajaran  IPA.    Rendahnya  hasil  belajar  IPA  diduga  disebabkan  oleh  beberapa  faktor. Pertama  yaitu  berhubungan  dengan  cara  mengajar  guru.  Guru  di  sekolah  lebih  sering menggunakan  pola  pengajaran  yang  berpusat  kepada  guru  ( teacher  center ).  Pada  pola pengajaran teacher  center ,  guru  lebih  berperan  sebagai  sumber  utama  untuk  memberikan informasi  dalam  pembelajaran  sehingga  kebanyakan  peserta  didik  menjadi  pasif  dalam pembelajaran (Liu et al., 2016; Rapanta, 2021). Hal ini mempengaruhi terhadap hasil belajar peserta  didik  menjadi  kurang  maksimal.  Permasalahan  di  atas  dipengaruhi  oleh  beberapa faktor  antara  lain  guru  kurang  menggunakan  model  yang  bervariasi  dalam  proses pembelajaran,  dan  peserta  didik  cenderung  dituntut  untuk  mengasah  aspek  ingatan  tanpa diajak untuk berpikir (Nurmayani & Doyan, 2018).
Ditinjau dari segi karakter, karakter siswa Indonesia masih tergolong rendah. Hal  ini dibuktikan dari banyaknya kasus kenakalan remaja yang terjadi dewasa ini. Masalah-masalah kenakalan  remaja  menjamur  seperti  tawuran  antar  pelajar, drugs dan free  sex ,  serta menipisnya  budaya  malu,  bukan  hanya  di  perkotaan,  tapi  juga  di  pedesaan (Putry,  2019; Zuriah,  2007). Fakta  ini  didukung  oleh  data  dari  KPAI  (Komisi  Perlindungan  Anak Indonesia)  tercatat  sejak  2011  sampai  2020,  jumlah  kasus  anak  berhadapan  dengan hukum yang dilaporkan ke KPAI mencapai 13.071 kasus, jauh lebih tinggi dari pada laporan
kasus  anak  terjerat  masalah  kesehatan  dan  narkotika (3.149  kasus),  serta    pornografi dan cyber  crime (4.448  kasus).  Hal  ini  didukung  oleh  hasil  survey Transparency International Indonesia (2019) tentang indeks asumsi korupsi Indonesia berada di peringkat 85 dari 180 negara. Data tersebut membuktikan bahwa karakter SDM  Indonesia, khususnya peserta didik di Indonesia masih tergolong rendah ,sehingga banyak terjadi kasus-kasus pada remaja  serta  kasus  korupsi.  Rendahnya  karakter  siswa  disebabkan  oleh  beberapa  faktor seperti, pendidikan  saat  ini  hanya  mengedepankan  penguasaan  aspek  keilmuan  dan kecerdasan  peserta  didik.  Jika  peserta  didik  sudah  mencapai  nilai  atau  lulus  dengan  nilai akademik memadai/di atas KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal), pendidikan dianggap sudah berhasil,  namun  pembentukan  karakter  dan  nilai-nilai  budaya  bangsa  di  dalam  diri  peserta didik  semakin  terpinggirkan.  Selain  itu,  rendahnya  karakter  siswa  juga  disebabkan  oleh kurangnya  bahan  ajar  berupa  modul  berbasis  pendidikan  karakter (Darmayasa  et  al.,  2018; Febry  Hidayanto,  Sriyono,  2016). Modul  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  belum berbasis karakter sehingga menjadi penyebab belum dapat tercapainya beberapa kompetensi siswa.
Solusi  untuk  menyelesaikan  permasalahan  tersebut  dengan  menggunakan  bahan  ajar yang  berupa  modul.  Modul  adalah  sebuah  bahan  ajar  cetak  yang  isinya  tentang  ringkasan- ringkasan  materi  yang  dijelaskan  dengan  bahasa  yang  sederhana,  sehingga  dengan  mudah dipahami oleh peserta didik (Aryawan et al., 2018; Jofrishal & Seprianto, 2020; Kusumawati & Nugroho, 2019). Modul juga bisa disebut dengan salah satu perangkat pembelajaran yang dibutuhkan  dalam  proses  pembelajaran  yang  dibuat  oleh  pendidik  dengan  menyesuaikan materi-materi  serta  kompetensi  dasar (Komikesari  et  al.,  2020;  Wibowo  &  Pratiwi,  2018). Seiring  dengan  perkembangan  teknologi  dan  informasi,  penggunaan  modul  elektronik  (e- Modul)  adalah  salah  satu  pilihan  yang  dapat  dipilih  oleh  guru  untuk  membantu  proses pembelajaran  siswa  untuk  saat  ini (Ismi,  2019;  Seruni  et  al.,  2019). E-modul  adalah  modul versi  elektronik  dimana  akses  dan  penggunaannya  dilakukan  melalui  alat  elektronik  seperti komputer, laptop, tablet, atau bahkan smartphone (Aryawan et al., 2018; Basaroh et al., 2020; Nopiani  et  al.,  2021). Text  pada  e-modul  dapat  dibuat  menggunakan  Microsoft  Word.  Tapi untuk  menampilkan  media  yang  interaktif,  e-modul  harus  dibuat  menggunakan  program  e- book khusus seperti Flipbook Maker, ibooks Author, Calibre, dan lain sebagainya (Asrial et al.,  2019;  Fonda  &  Sumargiyani,  2018). Kelebihan  e-modul  dari  bahan  ajar  cetak  adalah bahwa  e-modul  lengkap  dengan  media  interaktif  seperti  video,  audio,  animasi  dan  fitur interaktif lain yang dapat dimainkan dan diputar ulang oleh siswa saat menggunakan e-modul (Imansari  &  Sunaryantiningsih,  2017;  M.  Mustika  et  al.,  2018). E-modul  dinilai  bersifat innovatif  karena  dapat  menampilkan  bahan  ajar  yang  lengkap,  menarik,  interaktif,  dan mengemban fungsi kognitif yang bagus. Modul digunakan untuk memudahkan peserta didik memahami materi yang disajikan secara mandiri atau melalui bimbingan pendidik dengan isi materi modul yang menarik (A. Hamid & Alberida, 2021; M. A. Hamid et al., 2020).
Agar modul lebih menarik, maka perlu inovasi dalam mengembangkan modul, yaitu modul  berbasis  pendekatan,  metode  atau  model.  Permasalahan  terkait  dengan  model pembelajaran  abad  21  dan  terintegrasi  dengan  kurikulum  2013  yang  populer  dan  banyak diimplementasikan,  meliputi  model  pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL), Inquiry Based  Learning (IBL),  dan  yang  saat  ini  sedang  gencar  dipublikasikan  adalah  STEM-PjBL (Lutfi et al., 2017; Triana et al., 2020). STEM merupakan akronim dari science, technology, engineering,  and  mathematics (Anggraini  &  Huzaifah,  2017b;  Davidi  et  al.,  2021). Perpaduan  penerapan  STEM  dengan  PjBL  dapat  mendorong  terjalin  kerja  sama  antara lembaga pendidikan dan industri (Purwaningsih et al., 2020). Dari paparan ini terlihat bahwa semua capaian pembelajaran yang diakomodasi oleh mata pelajaran sains diperkirakan dapat teraktualisasi  melalui  penerapan  STEM  yang  didukung  oleh  PjBL.  Karena  capaian pembelajaran  tersebut  beririsan  dengan  literasi  sains  dan  kreativitas,  maka  dapat  dikatakan
pula  bahwa  pembelajaran  berbasis  STEM  yang  didukung  oleh  PjBL  diperkirakan  dapat mengaktualisasi  kedua  kompetensi  tersebut.  Beberapa  temuan  penelitian  menyatakan pembelajaran  STEM  dapat  meningkatkan  literasi  sains,  kreativitas,  dan  kemampuan memecahkan  masalah (Lutfi  et  al.,  2017;  Srirahayu  &  Arty,  2018). Hampir  seluruh  peserta didik  menyatakan  senang  dengan  pembelajaran  STEM-PjBL  dan  memperoleh  pengalaman yang sangat berkesan sehingga motivasi dan minat belajar sangat tinggi (Afifah et al., 2019; Widarti  et  al.,  2020). Selain  itu,  peserta  didik  mengalami  peningkatan  yang  signifikan ditinjau  dari  literasi  yang  dilakukan  peserta  didik.  STEM-PjBL  mampu  meningkatkan keterampilan berpikir kreatif, kritis, analitis, dan keterampilan berpikir tingkat tinggi peserta didik (Purwaningsih  et  al.,  2020). STEM-PjBL  dapat  meningkatkan  efektivitas, pembelajaran  bermakna,  dan  menunjang  karir  peserta  didik  di  masa  depan  berdasarkan pengalaman menyelesaikan masalah nyata dengan kegiatan praktikum di kelas (Tseng et al., 2013). Pendidikan  STEM  dengan  model  pembelajaran  PjBL  membuat  para  peserta  didik aktif  di  dalam  pembelajaran,  mereka  mampu  berkomunikasi,  dan  berbagi  temuan  dengan teman-temannya. Pembelajaran berbasis STEM akan membentuk karakter peserta didik yang mampu mengenali sebuah konsep  atau pengetahuan ( science )  dan menerapkan pengetahuan tersebut  dengan  keterampilan  ( technology )  yang  dikuasainya  untuk  menciptakan  atau merancang  suatu  cara  ( engineering )  dengan  analisa  dan  berdasarkan  perhitungan  data matematis  ( math )  dalam  rangka  memperoleh  solusi  atas  penyelesaian  sebuah  masalah sehingga  pekerjaan  manusia  menjadi  lebih  mudah (Triana  et  al.,  2020;  Utami  et  al.,  2018). Tujuan  penelitian  ini  mengembangkan  E-Modul  IPA  dengan  Model  STEM-PjBL Berorientasi  Pendidikan  Karakter  yang  valid,  praktis,  dan  efektif  untuk  meningkatkan  hasil belajar IPA siswa SMP kelas VIII.

## 2. METODE
Penelitian  pengembangan  ini  menggunakan  model  pengembangan  4D  ( Four-D Model )  yang  dikembangkan  oleh  Sivasailam  Thiagarajan,  Dorothy  Semmel,  dan  Melvyn Semmel,  1974.  Metode  pengembangan  dengan  menggunakan  pendekatan  pengembangan model  4D  mempunyai  beberapa  tahapan.  Pengembangan  produk  pada  penelitian  ini dilakukan  dengan  mengikuti  prosedur  model  pengembangan  dengan  tahapan  model pengembangan meliputi define (pendefinisian), design (perancangan), develop (pengembangan),  dan disseminate (penyebarluasan).  Pertama,  tahap  pendefinisian  (define), bertujuan  untuk  memperoleh  informasi  tentang  analisis  kebutuhan  pengembangan  produk sebagai  syarat-syarat  produk  ini  dikembangkan.  Data  yang  diperoleh  yaitu  berupa  data analisis  permasalahan  dan  kebutuhan  pengembangan  produk  kepada  guru  dan  siswa,  data analisis kurikulum, data analisis karakteristik siswa SMP dan data analisis bahan ajar. Kedua, tahap  perancangan  (Design),  tahap  ini  dilakukan  dengan  merancang  bentuk  produk pengembangan  yang  dibuat  hingga  penggabungan/pembuatan  draft  awal  ( Grand  Design ) e- modul berdasarkan hasil analisis pada tahap sebelumnya serta penyusunan tes untuk menilai produk  yang  dikembangkan  meliputi  instrumen  kevalidan,  instrumen  kepraktisan  dan instrumen  keefektifan.  Ketiga,  tahap  pengembangan  (develop),  meliputi  kegiatan  pengujian terhadap  produk  berupa e-modul IPA  dengan  model  STEM-PjBL  berorientasi  pendidikan karakter.  Pada  tahap  ini  dilakukan  pelaksanaan  uji  validitas  produk  oleh  para  ahli,  uji kepraktisan produk oleh para praktisi dengan diikuti kegiatan perbaikan atau revisi di setiap ujinya, serta uji efektivitas penggunaan produk dalam proses pembelajaran.
Adapun rancangan uji keefektifan  menggunakan One  Group Pretest-Posttest  Design dengan proses pembelajaran secara daring (dalam jaringan). Data pada penelitian ini berupa data  hasil  uji  validitas,  kepraktisan,  dan  juga  efektivitas  e-modul.  Uji  efektivitas menggunakan  20  butir  soal  hasil  belajar  berbentuk  pilihan  ganda.  Instrumen  hasil  belajar
tersebut  sebelum  digunakan,  dilakukan  uji  konsistensi  internal  butir  dan  uji  reliablilitas  tes. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  teknik  analisis  secara  deskriptif  untuk  data  uji kevalidan,  kepraktisan  dan  kefeektivitasan  dengan  mencari  skor  rata-rata  dan  N-gain  score ternormalisasi.  Analisis  data  dibantu  menggunakan  Microsoft  Excel  2016.  Adapun  kategori koefisien menurut Gregory (2000), yaitu 0,81–1,00 (sangat baik), 0,61–0,80 (baik), 0,31–0,60 (cukup),  0,21–0,30  (kurang),  dan  0,00–0,20  (tidak  baik).  Produk  e-modul  dinyatakan  valid dari  segi  materi  apabila  nilai  koefisien  Gregory  minimal  0,61  dengan  kualifikasi  baik. Adapun  kualifikasi  Penilaian  Acuan  Patokan  yang  digunakan    dimodifikasi  dari  Arikunto (2015),  yaitu  80-100  (sangat  valid),  66  –  79  (valid),  56-65  (cukup  valid),  40-55  (kurang valid), dan 0-39 (tidak valid). Hasil penilaian terhadap e-modul apabila memperoleh minimal nilai rata-rata sebesar 66 dengan kualifikasi valid, praktis dan baik dapat dinyatakan bahwa e- modul memperoleh penilaian yang valid untuk uji kevalidan media dan bahasa, praktis untuk uji kepraktisan guru dan siswa, serta baik untuk skor hasil belajar siswa. Selain itu, data hasil uji  efektivitas  juga  dianalisis  menggunakan  gain  score  ternormalisasi.  Adapun  kriteria  yang digunakan acuan gain score ternormalisasi menurut Hake (1998), yaitu (<g>) ≥ 0,7 (tinggi), 0,7  >  (<g>)  ≥  0,3  (sedang),  dan  (<g>)  <  0,3  (rendah).  E-modul  dinyatakan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  apabila  memperoleh  nilai  <g>  minimal  0,3  dengan kualifikasi sedang.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  pengembangan  ini  menggunakan  model  pengembangan  4D  ( Four-D Model ).  Tahapan  model  pengembangan  meliputi define (pendefinisian), design (perancangan), develop (pengembangan), dan disseminate (penyebarluasan). Hasil penelitian berupa  pengembangan  e-modul  IPA  dengan  model  STEM-PjBL  berorientasi  pendidikan karakter  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dinyatakan  valid,  praktis,  dan  efektif. Pertama,  tahap  pendefinisian  (define),  tahap  analisis  terdiri  dari  analisis  kondisi  dan kebutuhan,  analisis  karakteristik  siswa,  analisis  kurikulum,  dan  analisis  sumber  belajar berupa  media  dan  bahan  ajar.  Analisis  kondisi  dan  kebutuhan  siswa  dilakukan  dengan metode  wawancara  dan  observasi.  Berdasarkan  hasil  analisis,  siswa  SMP  di  Indonesia memiliki  hasil  belajar  yang  rendah,  terutama  pada  mata  pelajaran  IPA.    Rendahnya  hasil belajar IPA diduga disebabkan oleh beberapa faktor. Pertama yaitu berhubungan dengan cara mengajar  guru.  Guru  di  sekolah  lebih  sering  menggunakan  pola  pengajaran  yang  berpusat kepada guru ( teacher  center ). Berdasarkan hasil  survei  PISA 2018 menyatakan bahwa skor sains  siswa  Indonesia  menduduki  peringkat  ke-70  dari  78  negara (OECD,  2019). Hal  ini menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  IPA  siswa  Indonesia  masih  rendah.  Hasil  Ujian  Nasional siswa SMP mengalami penurunan pada bidang studi IPA dari tahun 2018 yang memperoleh nilai rata-rata sebesar 47,45 menjadi 46,22 pada tahun 2019.
Tahap  perancangan,  pada  tahap  perancangan  dilaksanakan  setelah  tahap  analisis selesai.  Perancangan  diawali  dengan  menentukan  desain  pada  keseluruhan  e-modul  dari mulai  cover  hingga  pembuatan  soal  kuis  evaluasi.  E-modul  memiliki  format  akhir  berupa flipbook  yang  dibuat  dengan  bantuan  aplikasi Flipbook  Builder  Professional .  Materi  yang digunakan  pada  e-modul  yaitu  materi  kelas  VIII  Semester  II  yaitu  kompetensi  dasar  3.8 sampai  dengan  kompetensi  dasar  3.12.  Adapun  karakteristik  e-modul  tersebut,  yaitu  1)  E- modul IPA ini berupa modul pembelajaran IPA kelas VIII semester II yang dikemas dalam bentuk  digital  (elektronik)  serta  dapat  diakses  menggunakan  komputer  atau smartphone .  2) E-modul  ini  disajikan  dengan  lebih  interaktif  karena  dilengkapi  dengan  media  audio,  dan gambar-gambar yang meningkatkan motivasi belajar siswa secara mandiri. 3) E-modul IPA ini  disusun  dengan  Model  STEM-PjBL  Berorientasi  Pendidikan  Karakter. Materi  pada  e-
modul disajikan dengan menggunakan sintak model STEM-PjBL yang diintegrasikan dengan karakter  sehingga  mendukung  pengembangan  hasil  belajar  siswa  serta  karakter  siswa  pada pembelajaran  abad  21  dan  era  revolusi  industri  4.0.  Tahap  pengembangan,  pada  tahap  ini dilakukan dengan mengembangkan e-modul interaktif sesuai dengan masukan dan saran dari dosen  pembimbing.  Adapun  hasil  dan  pembahasan  penelitian  pad  uji  validitas,  kepraktisan, dan  efektifitas.  Uji  kevalidan  dilakukan  oleh  empat  orang  ahli  yang  berkompeten  di bidangnya masing-masing terdiri atas dua orang ahli materi, satu orang ahli bahasa, dan satu orang ahli media. Uji validitas materi dilakukan oleh dua ahli yang memiliki kualifikasi satu orang  doktor  dan  satu  orang  profesor  dalam  bidang  pendidikan  Fisika  dan  Pengajaran  PA. Adapun  hasil  rekapitulasi  uji  validitas  materi  menggunakan  persamaan  Gregory  disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Hasil Rekapitulasi Uji Validitas Materi
No Aspek KVG Kualifikasi 1 Rata-rata Keseluruhan Aspek Materi E-Modul 1,00 Sangat baik 2 Rata-rata keseluruhan Aspek Bahasa E-Modul 100 Sangat Valid 3 Rata-rata keseluruhan Media E-Modul 94,72 Sangat Valid
Hasil  perhitungan  menggunakan  persamaan  Gregory,  didapatkan  bahwa  Koefisien Validasi Gregory (KVG) dari segi materi pada masing-masing aspek dan secara keseluruhan memperoleh nilai  1,0  kualifikasi  sangat  baik.  Maka, disimpulkan bahwa  e-modul valid dari segi  materi.  Hasil  analisis  nilai  rata-rata  dari  segi  bahasa  pada  masing-masing  aspek memperoleh  nilai  dengan  kualifikasi  sangat  valid,  sedangkan  nilai  rata-rata  e-modul  secara keseluruhan,  memperoleh  nilai  100  dengan  kualifikasi  sangat  valid.  Hasil  uji  validitas  e- modul  rata-rata  secara  keseluruhan  aspek  dapat  disimpulkan  bahwa  e-modul  memperoleh kualifikasi  validitas  dengan  sangat  valid.  Maka,  e-modul  yang  telah  dikembangkan dinyatakan  valid  sehingga  valid  digunakan  dalam  pembelajaran  IPA.  Uji  kepraktisan  e- modul  IPA  yang  telah  dikembangkan  dilakukan  kepada  guru  IPA  di  Kecamatan  Seririt sejumlah 10 orang guru dan siswa di SMP Negeri 2 Seririt dengan jumlah 15 orang. Tujuan dari  uji  kepraktisan  guru  dan  siswa  adalah  untuk  mengetahui  sejauh  mana  kepraktisan  e- modul  yang  dikembangkan  digunakan  dalam  pembelajaran  IPA  di  kelas.  Hasil  analisis  uji kepraktisan  siswa  dilakukan  dengan  mencari  nilai  rata-rata  skor  yang  telah  dikonversi  ke skala  100,  kemudian  dibandingkan  dengan  kriteria  kepraktisan  yang  telah  ditentukan. Adapun hasil rekapitulasi uji kepraktisan e-modul pada guru dan siswa disajikan pada Tabel 2.

## Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Analisis Kepraktisan Guru dan Siswa
No Aspek Guru Siswa Nilai Kualifikasi Nilai Kualifikasi 1 Kejelasan Isi Materi 93,91 Sangat Praktis 95,33 Sangat Praktis 2 Tampilan e-modul 94,67 Sangat Praktis 95,78 Sangat Praktis 3 Kebahasaan e-modul 94,00 Sangat Praktis 96,00 Sangat Praktis 4 Kebermanfaatan pengguna 95,56 Sangat Praktis 92,86 Sangat Praktis Rata-rata keseluruhan E- Modul 94,54  Sangat Praktis  94,99 Sangat Praktis
E-modul  IPA  dengan  Model  STEM-PjBL  Berorientasi  Pendidikan  Karakter  yang telah dikembangkan juga dilakukan uji kepraktisan oleh guru dan siswa. E-modul pada draf e-modul  II  diujikan  kepraktisannya  kepada  10  orang  guru  IPA  Sse-Kecamatan  Seririt  dan
siswa kelas VIII C SMP Negeri 2 Seririt. Hasil penelitian menunjukkan bahwa e-modul yang dikembangkan  telah  memenuhi  kategori  praktis.  Hasil  uji  kepraktisan  kepada  guru memperoleh kriteria sangat praktis dengan skor 94,99 dan hasil uji kepraktisan kepada siswa memperoleh  kriteria  sangat  praktis  dengan  skor  94,54.  Produk  draft  e-modul  II  yang  telah melewati tahap uji kepraktisan, maka dihasilkan produk draft E-Modul III atau e-modul final. Pada  tahap  pengembangan  dilaksanakan  uji  terakhir  berupa  uji  keefektifan  produk  draft modul III kepada siswa sebagai pengguna e-modul pembelajaran dalam proses pembelajaran yang  sesungguhnya.  Pada  uji  efektivitas,  pengujian  hanya  dilakukan  secara  diseminasi terbatas (hanya pada dua kelas saja) dan desain yang digunakan dalam uji efektivitas ini yaitu desain One Group Pretest-posttest dengan hanya menggunakan satu kelas eksperimen tanpa adanya  kelas  kontrol.  Kelas  yang  digunakan  dalam  pelaksanaan  uji  efektivitas  adalah  kelas VIII A dan VIII B di SMP Negeri 2 Seririt, dengan jumlah siswa yang berpartisipasi dalam pelaksanaan  uji  efektivitas  sebanyak  67  orang.  Pada  tahap  uji  efektivitas  produk  e-modul sebelumnya  diberikan  tes  awal  untuk  mengukur  hasil  beajar  siswa  sebelum  dibelajarkan dengan menggunakan e-modul, sehingga didapat data berupa skor pretest. Setelah dilakukan pretest, selajutnya  pembelajaran  dilakukan  dengan  menggunakan  e-modul  IPA  yang  telah dikembangkan.  Pembelajaran  dilaksanakan  secara online dikarenakan  situasi  masih  terjadi pandemi  Covid-19  sehingga  tidak  memungkinkan  melakukan  pembelajaran  tatap  muka. Pembelajaran dilakukan dengan menggunakan aplikasi zoom meeting dan aplikasi whatsapp. Pelaksanaan pembelajaran dilakukan selama enam kali pertemuan dengan mengambil materi getaran dan gelombang dengan berpedoman pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang  disesuaikan  dengan  model  pembelajaran STEM-PjBL. Pada  tahap  akhir  pembelajaran siswa diberikan tes  yang sama seperti pada  tes pretest sebelumnya yaitu  soal  pilihan ganda dengan  jumlah  20  butir  soal.  Berdasarkan  hasil  tes  tersebut  didapatkan  data posttest hasil belajar siswa setelah dibelajarkan menggunakan e-modul IPA. Adapun hasil rekapitulasi uji efektivitas produk e-modul IPA yaitu disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3 . Rekapitulasi Hasil Analisis Uji Efektivitas E-Modul
Hasil Belajar Rerata Kualifikasi SD <g> Kualifikasi Sebelum ( Pretest ) 37,91 Kurang 6,2 0,74 Tinggi Sesudah ( Posttest ) 83,73 Sangat Baik 8,7 Ketuntasan Posttest 98,53%
Berdasarkan data yang disajikan pada Tabel 3, diketahui bahwa rata-rata hasil belajar siswa pada saat pretest masih berada pada kualifikasi kurang dan mengalami perbaikan pada saat posttest dengan  memperoleh  kualifikasi  rata-rata  hasil  belajar  dengan  kategori  sangat baik. Berdasarkan sebaran data siswa pada kelas tersebut, diperoleh sebaran data hasil belajar saat pretest lebih  baik  daripada  hasil posttest ,  dilihat  dari  nilai  standar  deviasi  yang  lebih rendah  saat pretest dibandingkan  nilai  standar  deviasi  saat posttest .  Adapun  hasil  analisis terhadap peningkatan hasil belajar dari pretest ke posttest dengan perhitungan N- gain score ternormalisasi memperoleh peningkatan hasil belajar dengan kualifikasi tinggi. Berdasarkan data  yang  telah  diperoleh,  dapat  disimpulkan  bahwa  e-modul  IPA  dengan  Model  STEM- PJBL berorientasi pendidikan karakter efektif meningkatkan hasil belajar siswa ditinjau dari hasil N- gain score ternormalisasi dengan kualifikasi tinggi sebesar 0,74 dan rata-rata posttest hasil  belajar  83,73  lebih  besar  dari  ketetapan  minimal  acuan  PAP  sebesar  66,  sehingga  e- modul  dinyatakan  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran.  Keefektifan  e-modul  juga  dilihat dari  ketuntasan  hasil  belajar  yaitu  membandingkan  nilai posttest siswa  dengan  ketetapan minimal  acuan  PAP.  Berdasarkan  hasil  analisis  didapatkan  hasil  bahwa  sebanyak  98,53% siswa dinyatakan tuntas  sedangkan 1,47% dinyatakan tidak tuntas. Apabila dilihat  dari nilai
ketuntasan  seluruh  siswa,  maka  e-modul  IPA  dikatakan  efektif  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa. Adapun tampilan akhir e-modul yang dikembangkan pada Gambar 1.
Gambar 1. Tampilan Akhir E-Modul

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  e-modul  IPA  dengan  model  STEM-PjBL  berorientasi pendidikan  karakter  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dinyatakan  valid,  praktis  dan efektif.  Dilihat  dari  kepraktisan,  e-modul  dikatakan  sangat  praktis  oleh  guru  dan  siswa disebabkan oleh beberapa faktor. E-modul yang disusun dan dikembangkan telah dilengkapi dengan  petunjuk  penggunaan  yang  jelas.  Modul  yang  disusun  dengan  dilengkapi  petunjuk penggunaan yang jelas memperoleh penilaian yang praktis (Basaroh et al., 2020; Wibowo & Pratiwi,  2018). E-modul  dapat  digunakan  dan  membantu  guru  maupun  siswa  dalam memahami materi pembelajaran.  Produk hasil pengembangan dikatakan praktis jika produk yang  telah  dikembangkan  dapat  diterapkan  di  lapangan,  responden  tertarik  menggunakan produk dalam pembelajaran, dan responden mudah memahami materi pembelajaran. Produk e-modul  IPA  dengan  model  STEM-PjBL  berorientasi  pendidikan  karakter  untuk meningkatkan hasil belajar siswa dinyatakan valid dari segi  materi,  bahasa, maupun media. Hasil  temuan  ini  didukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan  Pradnyandari et  al (2016)  yang menyatakan  bahwa  komponen-komponen  modul  yang  dikembangkan  sesuai  dengan indikator  instrumen  validasi  memperoleh  kategori  valid (Deviana,  2018;  Wijayanti  et  al., 2016). E-modul  memperoleh  kategori  sangat  valid.  E-modul  IPA  yang  dikembangkan  pada aspek  isi  yaitu  kompetensi  dasar,  dan  kompetensi  inti,  serta  indikator  pembelajaran  sudah
sesuai  dengan  tingkat  berpikir  kognitif  siswa.  Dengan  demikian,  e-modul  yang  telah dikembangkan  dinyatakan  valid  dari  segi  media,  sehingga  valid  digunakan  dalam pembelajaran IPA.
Ketercapaian  e-modul  IPA  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  pada  kategori tinggi,  disebabkan  oleh  beberapa  faktor. Pertama ,  e-modul  dikembangkan  dengan menggunakan  model  STEM-PjBL.  STEM-PjBL  dapat  meningkatkan  efektifitas, pembelajaran bermakna, dan menunjang karir siswa di masa depan, berdasarkan pengalaman menyelesaikan  masalah  nyata  dengan  kegiatan  praktikum  di  kelas (Tseng  et  al.,  2013). STEM  dengan  PjBL  merupakan  kegiatan  yang  perlu  perhatian  untuk  diterapkan,  karena sangat  berpotensi  mengembangkan  siswa  mengatasi  masalah  dalam  kehidupan  nyata (Purwaningsih  et  al.,  2020;  Triana  et  al.,  2020). Hampir  seluruh  siswa  menyatakan  senang dengan  pembelajaran  STEM-PjBL  dan  memperoleh  pengalaman  yang  sangat  berkesan sehingga  motivasi  dan  minat  belajar  sangat  tinggi (Purwaningsih  et  al.,  2020). Kedua , langkah-langkah  model  STEM-PjBL  menuntun  siswa  untuk  mengembangkan  karakter  dan hasil  belajar.  E-modul  IPA  yang  dikembangkan  menggunakan  tahapan-tahapan  model STEM-PjBL. Tahap Reflection , yaitu tahap dengan tujuan untuk  membawa siswa ke dalam konteks  masalah  dan  memberikan  inspirasi  kepada  siswa  agar  dapat  segera  mulai menyelidiki/investigasi (Purwaningsih  et  al.,  2020;  Triana  et  al.,  2020). Fase  ini  juga dimaksudkan untuk menghubungkan apa yang diketahui dan apa yang perlu dipelajari. Siswa pada tahap ini mengaitkan pengetahuan awal yang sudah dimiliki dengan pengetahuan baru yang  akan  dipelajari  dengan  cara  melakukan  observasi  terhadap  suatu  masalah  yang diberikan oleh guru saat pembelajaran.
Tahap Research ,  yaitu  tahap  bentuk  rancangan  penelitian  siswa.  Guru  memberikan pembelajaran  sains,  memilih  bacaan,  atau  metode  lain  untuk  mengumpulkan  sumber informasi yang relevan (Purwaningsih et al., 2020; Triana et al., 2020). Proses belajar lebih banyak terjadi selama tahap ini, kemajuan belajar siswa mengonkretkan pemahaman abstrak dari  masalah.  Selama  fase research, guru  lebih  sering  membimbing  diskusi  untuk menentukan  apakah  siswa  telah  mengembangkan  pemahaman  konseptual  dan  relevan berdasarkan proyek. Pada tahap ini siswa mengumpulkan sumber informasi yang relevan dan mencoba  membuat  rancangan  percobaan  dengan  menganalisis  alat  dan  bahan  yang diperlukan.  Tahap  research  merupakan  tahap  terpenting  karena  siswa  untuk  membangun pengetahuan  yang  dimilik  dan  menyiapkan  rancangan  untuk  melakukan  penelitian.  Tahap Discovery, yaitu  tahap  penemuan  umumnya  melibatkan  proses  menjembatani research dan informasi yang diketahui dalam penyusunan proyek. Ketika siswa mulai belajar mandiri dan menentukan  apa  yang  masih  belum  diketahui.  Beberapa  model  dari  STEM-PjBL  membagi siswa  menjadi  kelompok  kecil  untuk  menyajikan  solusi  yang  mungkin  untuk  masalah, berkolaborasi, dan membangun kerjasama antarteman dalam kelompok (Afifah et  al., 2019; Triana  et  al.,  2020). Tahap Application ,  pada  tahap  aplikasi  tujuannya  untuk  menguji produk/solusi  dalam  memecahkan  masalah.  Dalam  beberapa  kasus,  siswa  menguji  produk yang  dibuat  dari  ketentuan  yang  ditetapkan  sebelumnya,  hasil  yang  diperoleh  digunakan untuk  memperbaiki  langkah  sebelumnya.  Di  model  lain,  pada  tahapan  ini  siswa  belajar konteks  yang  lebih  luas  di  luar  STEM  atau  menghubungkan  antara  disiplin  bidang  STEM (Davidi et al., 2021; Lutfi et al., 2017). Siswa akan mengaplikasikan rancangan proyek yang sudah dibuat untuk  memperoleh hasil yang berguna dalam menjawab hipotesis yang dibuat di  awal.  Tahap Communication .  Tahap  akhir  dalam  setiap  proyek  dalam  membuat produk/solusi  dengan  mengkomunikasikan  antar  teman  maupun  lingkup  kelas.  Presentasi merupakan langkah penting dalam proses pembelajaran untuk mengembangkan keterampilan komunikasi  dan  kolaborasi  maupun  kemampuan  untuk  menerima  dan  menerapkan  umpan balik  yang  konstruktif (Wang  et  al.,  2011). Seringkali  penilaian  dilakukan  berdasarkan penyelesaian langkah akhir dari fase ini. Pada tahap ini siswa dalam kelompok kecil maupun
antar  kelompok  di  kelasnya  mempresentasikan  data  hasil  percobaan  yang  sudah  diperoleh, lengkap dengan pembahasannya, dan terjadi komunikasi multi arah antar siswa.
Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan  sebelumnya  menyatakan  efektivitas  e-modul dengan  model  Project  Based  Learning  berintegrasi  STEM  berkategori  sedang  sehingga efektif  digunakan  pada  pembelajaran (Gunawan  et  al.,  2017;  D.  Mustika  &  Ain,  2020). Pengembangan  Modul  Digital  berbasis  STEM  menggunakan  Aplikasi  3D  FlipBook  pada Mata Kuliah Sistem  Operasi  didapatkan hasil bahwa modul digital Sistem  Operasi  berbasis STEM  sangat  valid  dan  praktis  sehingga  dapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran (Suryani  et  al.,  2020). Model  project  based  learning  (PjBL)  berbasis  STEM  meningkatkan penguasaan  konsep  dan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  didapatkan  data  hasil  penelitian dianalisis  secara  statistik (Afifah  et  al.,  2019). Model  PjBL  berbasis  STEM  dapat meningkatkan  penguasaan  konsep  (sedang),  dan  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis (tinggi).  STEM-PjBL  dapat  meningkatkan  efektiitas,  pembelajaran  bermakna,  dan menunjang  karir  peserta  didik  di  masa  depan,  berdasarkan  pengalaman  menyelesaikan masalah nyata dengan kegiatan praktikum di kelas (Tseng et al., 2013). Hasil-hasil penelitian tersebut  mendukung  bahwa  pengembangan  e-modul  Project  Based  Learning  berintegrasi STEM  menggunakan  aplikasi  flipbook  yang  menyerupai  buku  cetak  yang  berbentuk elektronik  memberikan  dampak  positif  dalam  pembelajaran,  selain  itu  mengintegrasikan  e- modul  dengan  pendidikan  karakter  sangat  berdampak  positif  pada  pembelajaran  di  kelas. Berdasarkan  hasil  uji  kepraktisan  guru  dan  siswa  dinyatakan  bahwa  e-modul  yang dikembangkan sangat praktis digunakan dalam pembelajaran IPA. Namun dalam penerapan e-modul  masih  mengalami  beberapa  kendala.  Beberapa  kendala  yang  ditemukan  yaitu beberapa  siswa  masih  mengalami  kendala  dalam  mengakses  e-modul  karena  keterbatasan jaringan  internet,  beberapa  siswa  tidak  menggunakan  e-modul  secara  serius  dikarenakan belajar  secara  online,  guru  tidak  dapat  mengontrol  dan  mengawasi  siswa  secara  maksimal, dan  beberapa  siswa  tidak  mengisi  angket  kepraktisan  dengan  lengkap  dan  benar,  sehingga hanya  digunakan  15  siswa  sebagai  responden  dalam  uji  kepraktisan  siswa  tidak  dapat dilaksanakan  pada  satu  kelas  penuh.  Kelebihan  E-Modul  ini  terlihat  dari  isi  dalam  e-modul yaitu dari segi tampilan desain yang menarik dan materi pembelajaran yang lengkap dengan sintaks pembelajaran mandiri, berisi gambar, audio, video dan e-modul interaktif ini mudah digunakan kapan saja dan dimana saja karena sifatnya elektronik dan dapat  diakses dengan terhubung  jaringan  internet.  Dengan  demikian,  e-modul  ini  tetap  dapat  digunakan  pada pembelajaran IPA.

## 4. SIMPULAN
E-Modul  IPA  dengan  Model  STEM-PjBL  Berorientasi  Pendidikan  Karakter dinyatakan  sangat  valid,  praktis,  dan  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  serta  mampu  meningkatkan  karakter  siswa. Mengintegrasikan  pendidikan  karakter di  era  revolusi industri 4.0 sangat  perlu diperhatikan dan sangat perlu tekankan dalam pembelajaran di kelas menggunakan bahan ajar yang telah terintegrasi  dengan  pendidikan  karakter  guna  melatih  siswa  untuk  tetap  kritis  namun memiliki karakter yang baik.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Afifah, A. N., Ilmiyati, N., & Toto, T. (2019). Model Project Based Learning (Pjbl) Berbasis STEM  untuk  Meningkatkan  Penguasaan  Konsep  dan  Keterampilan  Berpikir  Kritis Siswa. Quagga: Jurnal Pendidikan Dan Biologi , 11 (2), 73–78. https://doi.org/10.25134/quagga.v11i2.1910.
Anggraini,  F.  I.,  &  Huzaifah,  S.  (2017a).  Implementasi  STEM  dalam  pembelajaran  IPA  di Sekolah  Menengah  Pertama. Program  Studi  Pendidikan  Biologi  Fakultas  Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Sriwijaya , 1998 , 722–731.
Anggraini,  F.  I.,  &  Huzaifah,  S.  (2017b).  Implementasi  STEM  dalam  pembelajaran  IPA  di Sekolah  Menengah  Pertama. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  IPA  2017. STEM  Untuk  Pembelajaran  Sains  Abad  21.  23  September  2017 , 1 (1),  722–731. http://conference.unsri.ac.id/index.php/semnasipa/article/view/738.
Aryawan,  Sudatha,  &  Sukmana.  (2018).  Pengembangan  E-Modul  Interaktif  Mata  Pelajaran IPS  di  SMP  Negeri  1  Singaraja. Jurnal  Edutech  Undiksha , 6 (2),  180–191. https://doi.org/10.23887/jeu.v6i2.20290.
Asrial,  H.,  Ernawati,  D.  W.,  Syahri,  W.,  &  Sanova,  A.  (2019).  E-Worksheet  Using  Kvisoft Flipbook:  Science  Process  Skills  and  Student  Attitudes. International  Journal  Of Scientific & Technology Research , 8 (12), 1073–1079. https://doi.org/10.21154/insecta.v2i1.2555.
Basaroh, A. S., Muhdhar, M. H. I. Al, Prasetyo, T. I., Sumberartha, I. W., Mardiyanti, L., & Fanani, Z. (2020). Pengembangan E-Modul Model Eksperiental Jelajah Alam Sekitar (EJAS)  pada  Materi  Plantae. Jurnal  Pendidikan  Biologi , 12 (1),  30  –  39. https://doi.org/10.17977/um052v12i1p30-39.
Darmayasa,  I.  K.,  Jampel,  N.,  &  Simamora,  A.  H.  (2018).  Pengembangan  E-Modul  IPA Berorientasi  Pendidikan  Karakter  di  SMP  Negeri  1  Singaraja. Jurnal  Edutech Undiksha , 6 (1), 53–65. https://doi.org/10.23887/jeu.v6i1.20267.
Davidi,  E.  I.  N.,  Sennen,  E.,  &  Supardi,  K.  (2021).  Integrasi  Pendekatan  STEM  (Science, Technology,  Enggeenering  and  Mathematic)  untuk  Peningkatan  Keterampilan Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan , 11 (1), 11–22. https://doi.org/10.24246/j.js.2021.v11.i1.p11-22.
Deviana,  T.  (2018).  Analisis  Kebutuhan  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Berbasis Kearifan  Lokal  Kabupaten  Tulungagung  untuk  Kelas  V  SD  Tema  Bangga  sebagai Bangsa  Indonesia. Jurnal  Pemikiran  Dan  Pengembangan  Sekolah  Dasar  (JP2SD) , 6 (1), 47. https://doi.org/10.22219/jp2sd.v6i1.5902.
Febry  Hidayanto,  Sriyono,  N.  N.  (2016).  Pengembangan  Modul  Fisika  SMA  Berbasis Kearifan  Lokal  untuk  Mengoptimalkan  Karakter  Peserta  Didik. RADIASI:  Jurnal Berkala Pendidikan Fisika , 9 (1), 24–29. http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi/article/view/211.
Fonda, A., & Sumargiyani. (2018). The Developing Math Electronic Module with Scientific Approach  Using  Kvisoft  Flipbook  Maker  Pro  For  Xi  Grade  of  Senior  High  School Students. Journal of Mathematics
Education , 7 (2), 109–122. https://doi.org/10.22460/infinity.v7i2.p109-122.
Gunawan,  G.,  Sahidu,  H.,  Harjono,  A.,  &  Suranti,  N.  M.  Y.  (2017).  Efektivitas  Penerapan Model Project Based Learning Berbantuan Media Virtual terhadap Kreativitas Fisika
Peserta Didik. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 36 (2). https://doi.org/10.21831/cp.v36i2.13514.
Hamid, A., & Alberida, H. (2021). Pentingnya Mengembangkan E-Modul Interaktif Berbasis Flipbook di  Sekolah Menengah Atas. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (3), 911– 918. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i3.452.
Hamid, M. A., Yuliawati, L., & Aribowo, D. (2020). Feasibility of Electromechanical Basic Work  E-Module  as  A  New  Learning  Media  for  Vocational  Students. Journal  of Education and Learning (EduLearn) , 14 (2), 199–211.
https://doi.org/10.11591/edulearn.v14i2.15923.
Herwin,  H.,  Hastomo,  A.,  Saptono,  B.,  Ardiansyah,  A.  R.,  &  Wibowo,  S.  E.  (2021).  How Elementary  School  Teachers  Organized  Online  Learning  During  The  Covid-19
Pandemic? World  Journal  on  Educational  Technology:  Current  Issues , 13 (3),  437– 449. https://doi.org/10.18844/wjet.v13i3.5952.
Husain,  R.,  &  Kaharu,  A.  (2020).  Menghadapi  Era  Abad  21:  Tantangan  Guru  Pendidikan Anak Usia Dini di Kabupaten Bone Bolango. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 85–92. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.527.
Imansari,  N.,  &  Sunaryantiningsih,  I.  (2017).  Pengaruh  Penggunaan  E-Modul  Interaktif Terhadap  Hasil  Belajar  Mahasiswa  pada  Materi  Kesehatan  dan  Keselamatan  Kerja.
VOLT : Jurnal Ilmiah Pendidikan Teknik Elektro , 2 (1), 11.
https://doi.org/10.30870/volt.v2i1.1478.
Ismi,  L.  (2019).  Efektivitas  Pengembangan  E-Modul  Project  Based  Learning  pada  Mata Pelajaran  Instalasi. Jurnal  Imiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 3 ,  306–315. https://doi.org/10.23887/jipp.v3i3.21840.
Jofrishal, J., & Seprianto, S. (2020). Implementasi Modul Kimia Pangan Melalui Pendekatan Etnokimia  di  SMK  Negeri  Aceh  Timur  Program  Keahlian  Tata  Boga. JIPI  (Jurnal IPA & Pembelajaran IPA) , 4 (2), 168–177. https://doi.org/10.24815/jipi.v4i2.17262. Katawazai,  R.  (2021).  Implementing  Outcome-Based  Education  and  Student-Centered Learning  in  Afghan  Public  Universities:  The  Current  Practices  and  Challenges. Heliyon , 7 (5). https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2021.e07076.
Komikesari, H., Mutoharoh, M., Dewi, P. S., Utami, G. N., Anggraini, W., & Himmah, E. F. (2020). Development of E-Module using Flip PDF Professional on Temperature and Heat Material IOP Publishing. Journal of Physics , 1572 (1), 012017.
Kusumawati,  O.,  &  Nugroho,  A.  W.  (2019).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran Penjasorkes  Melalui  Aktivitas  Jelajah  Alam  Sekitar  Sekolah  (Ajass)  bagi  Anak Tunarungu  Tingkat  Sekolah  Dasar  Luar  Biasa  (SDLB)  Sekota  Bandar  Lampung. TERAMPIL:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Dasar , 6 (2),  165–172. https://doi.org/10.24042/terampil.v6i2.4777.
Kuswanto,  J.,  &  Walusfa,  Y.  (2017).  Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran  pada  Mata Pelajaran  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  Kelas  VIII. Innovative  Journal  of Curriculum and
Educational Technology IJCET , 6 (2), 58–64. https://doi.org/10.15294/ijcet.v6i2.19335.
Liu, S., Hallinger, P., & Feng, D. (2016). Supporting the  Professional Learning of Teachers in  China:  Does  Principal  Leadership  Make  A  Difference? Teaching  and  Teacher Education , 59 , 79–91. https://doi.org/10.1016/j.tate.2016.05.023. Lutfi,  Ismail,  &  Azis,  A.  A.  (2017).  Pengaruh  Project  Based  Learning  Terintegrasi  STEM terhadap  Literasi  Sains,  Kreativitas,  dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik. Prosiding Seminar Nasional Biologi Dan Pembelajarannya , 189–194.
Mustaqim, I., & Wijayanti, W. (2019). Problematika Penerapan Kurikulum 2013 pada Mata Pelajaran  Tematik  Madrasah  Ibtidaiyah  di  Kecamatan  Jogoroto  Jombang. Jurnal Pendidikan Dasar Islam , 1 (2), 1–23.
http://journal.unipdu.ac.id:8080/index.php/jpdi/article/view/1900.
Mustika, D., & Ain, S. Q. (2020). Peningkatan Kreativitas Mahasiswa Menggunakan Model Project  Based  Learning  dalam  Pembuatan  Media  IPA  Berbentuk  Pop  Up  Book. Jurnal Basicedu , 4 (4), 1167–1175. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.518. Mustika,  M.,  Sugara,  E.  P.  A.,  &  Pratiwi,  M.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Interaktif dengan Menggunakan Metode Multimedia Development Life Cycle. Jurnal Online Informatika , 2 (2), 121. https://doi.org/10.15575/join.v2i2.139.
Nopiani, R., Suarjana, I. M., & Sumantri, M. (2021). E-Modul Interaktif pada Pembelajaran Tematik Tema 6 Subtema 2 Hebatnya Cita-citaku. MIMBAR PGSD Undiksha , 9 (2). Nurhayati, F., Widodo, J., & Soesilowati, E. (2015). Pengembangan LKS  Berbasis Problem Based Learning (PBL) Pokok Bahasan Tahap Pencatatan Akuntansi Perusahaan Jasa.
The Journal of Economic Education , 4 (1), 14–19. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jeec/article/view/6834.
Nurmayani,  L.,  &  Doyan,  A.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing terhadap Hasil Belajar Fisika Peserta Didik. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 4 (2). https://doi.org/10.29303/jppipa.v4i2.113.
OECD. (2019). Programme for International Student Assessment (PISA).
Pendy, A., & Mbagh, H. M. (2021). Model Pembelajaran Numbered Head Together (NHT) pada  Materi  Pokok  Relasi  dan  Fungsi. Jurnal  Basicedu , 5 (4),  2156–2163. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.542.
Purwaningsih, E., Sari, S. P., Sari, A. M., & Suryadi, A. (2020). The Effect of Stem-Pjbl and Discovery Learning on Improving Students ’ Problem-Solving Skills of The Impulse and  Momentum  Topic. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 9 (4),  465–476. https://doi.org/10.15294/jpii.v9i4.26432.
Putry,  R.  (2019).  Nilai  Pendidikan  Karakter  Anak  di  Sekolah  Perspektif  Kemendiknas. Gender  Equality:  International  Journal  of  Child  and  Gender  Studies , 4 (1),  39. https://doi.org/10.22373/equality.v4i1.4480.
Rapanta, C. (2021). Can Teachers Implement A Student-Centered Dialogical Argumentation Method  Across  the  Curriculum? Teaching  and  Teacher  Education , 105 . https://doi.org/10.1016/j.tate.2021.103404.
Seruni,  R.,  Munawaoh,  S.,  Kurniadewi,  F.,  &  Nurjayadi,  M.  (2019).  Pengembangan  Modul Elektronik (E-Module) Biokimia pada Materi Metabolisme Lipid Menggunakan Flip PDF Professional.
JTK
(Jurnal
Tadris Kimiya) , 4 (1), 48–56. https://doi.org/10.15575/jtk.v4i1.4672.
Srirahayu,  R.  R.  Y.,  &  Arty,  I.  S.  (2018).  Validitas  dan  Reliabilitas  Instrumen  Asesmen Kinerja  Literasi  Sains  Pelajaran  Fisika  Berbasis  STEM. Jurnal  Penelitian  Dan Evaluasi Pendidikan , 22 (2), 168–181. https://doi.org/10.21831/pep.v22i2.20270. Suryani,  K.,  Utami,  I.  S.,  &  Rahmadani,  A.  F.  (2020). Pengembangan  Modul  Digital Berbasis  STEM  Menggunakan  Aplikasi  3D  FlipBook  pada  Mata  Kuliah  Sistem Operasi . 25 (3), 358–367.
Sutarmi,  K.,  &  Suarjana,  I.  M.  (2017).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Menggunakan Metode  Problem  Solving  dalam  Pembelajaran. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 1 (2), 75. https://doi.org/10.23887/jisd.v1i2.10141.
Triana,  D.,  Anggraito,  Y.  U.,  &  Ridlo,  S.  (2020).  Effectiveness  of  Environmental  Change Learning  Tools  Based  on  STEM-PjBL  towards  4C  Skills  of  Students. Journal  of Innovative Science Education , 9 (2), 181–187. https://doi.org/10.15294/JISE.V8I3.34048.
Tseng,  K.  H.,  Chang,  C.  C.,  Lou,  S.  J.,  &  Chen,  W.  P.  (2013).  Attitudes  towards  Science, Technology,  Engineering  and  Mathematics  (STEM)  in  a  Project  Based  Learning (PjBL)  Environment. International  Journal  Technology  and  Design  Education , 23 , 87–102. https://doi.org/10.1007/s10798-011-9160-x.
Utami, T. N., Jatmiko,  A., & Suherman. (2018). Pengembangan Modul Matematika dengan Pendekatan  Science,  Technology,  Engineering,  and  Mathematics  (STEM)  pada Materi Segiempat. Jurnal Matematika , 1 (2), 165–172. https://doi.org/10.24042/djm.v1i2.2388.
Wang, H., Moore, T. J.,  Roehrig, G. H., & Park, M. S. (2011). STEM Integration : Teacher Perceptions  and  Practice  STEM  Integration :  Teacher  Perceptions  and  Practice. Journal  of  Pre-College  Engineering  Education  Research  (J-PEER) , 1 (2),  1–13. https://doi.org/10.5703/1288284314636.
Wibowo,  E.,  &  Pratiwi,  D.  D.  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Menggunakan  Aplikasi Kvisoft Flipbook Maker Materi Himpunan. Desimal:  Jurnal  Matematika , 1 (2), 147.
https://doi.org/10.24042/djm.v1i2.2279.
Widarti, H. R., Rokhim, D. A., & Syafruddin, A. B. (2020). The Development of Electrolysis Cell Teaching Material Based on STEM-Pjbl Approach Assisted by Learning Video: A Need Analysis. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 9 (3), 309–318. https://doi.org/10.15294/jpii.v9i3.25199.
Wijayanti,  N.  P.  A.,  Damayanthi,  L.  P.  E.,  Sunarya,  I.  M.  G.,  &  Putrama,  I.  M.  (2016). Pengembangan  E-Modul  Berbasis  Project  Based  Learning  pada  Mata  Pelajaran Simulasi  Digital  untuk  Siswa  Kelas  X  Studi  Kasus  di  SMK  Negeri  2  Singaraja. Jurnal Pendidikan Teknologi
dan Kejuruan , 13 (2), 184–197. https://doi.org/10.23887/jptk-undiksha.v13i2.8526.
Zuriah,  N.  (2007). Pendidikan  Moral  dan  Budi  Pekerti  dalam  Perspektif  Perubahan .  Bumi Aksara.