Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Ringkasan  Teks  Non  Fiksi  melalui  Model Pembelajaran  Cooperative  Integrated  Reading  and  Compotition  (CIRC)  pada Peserta Didik Sekolah Dasar
Muhammad Amien Prabowo
SD Negeri Bagor 3 prabowoamien@gmail.com
Article History received 30/4/2021 revised 30/5/2021 accepted 30/6/2021

## Abstract
The  objective  of  this  research  to  improve  students’  summary  text  writing  skills  sixth  grade students’  of  elementary  school  at  SD  Negeri  Bagor  3,  Sragen    2020/2021  academic  year through  CIRC  Learning  Model.  The  subject  in  this  research  were  19  students.  This  research was  conducted  in  two  cycles.  The  research  data  were  collected  using  interview,  observation, tests,  and  document  analysis.  The  data  validity  was  tested  by  data  source  triangulation techniques  and  methodological  triangulation  technique.  The  data  obtained  in  this  research consisted  of  quantitative  data  and  qualitative  data.  The  first  cycle,  classical  completeness  to 68,42%.  In  the  second  cycle  has  increased  with  classical  completeness  of  84,21%.  Based  on the  findings  as  presented  above,  it  can  be  concluded  that  the  students’  summary  text  writing skill in sixth grade students’ of elementary school at SD Negeri  Bagor 3 academic year can be improved through CIRC learning models.
Keywords: Skills, Writing Summary, Text, Learning Model CIRC

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keterampilan menulis rangkuman teks siswa kelas VI  SD  SD  Negeri  Bagor  3  Sragen  Tahun  Pelajaran  2020/2021  melalui  Model  Pembelajaran CIRC. Subjek dalam penelitian ini sebanyak 19 siswa. Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus. Data  penelitian  dikumpulkan  dengan  menggunakan  wawancara,  observasi,  tes,  dan  analisis dokumen.  Keabsahan  data  diuji  dengan  teknik  triangulasi  sumber  data  dan  triangulasi  teknik. Data yang diperoleh dalam penelitian ini terdiri dari data kuantitatif dan data kualitatif. Siklus I, ketuntasan klasikal menjadi 68,42%. Pada siklus II mengalami peningkatan dengan ketuntasan klasikal  sebesar  84,21%.  Berdasarkan  temuan-temuan  seperti  yang  dipaparkan  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  keterampilan  menulis  teks  rangkuman  siswa  kelas  VI  SD  di  SD  Negeri Bagor  3  Sragen  Tahun  Pelajaran  2020/2021  dapat  ditingkatkan  melalui  model  pembelajaran CIRC.
Kata kunci: Keterampilan, Menulis Ringkasan, Teks, Model Pembelajaran CIRC

## PENDAHULUAN
Bahasa Indonesia menjadi salah satu muatan pelajaran pokok pada setiap taraf pendidikan.  Keterampilan  dalam  Bahasa  Indonesia  berdasarkan  urutannya  dapat dibagi  menjadi  empat  macam  keterampilan  yakni listening  skills,  speaking  skills, reading  skills, dan writing  skills. Komponen  keterampilan  tersebut  sangat  erat berhubungan  serta  hakikatnya merupakan  suatu  kesatuan  (Tarigan,  2014).  Kaitannya dalam pembelajaran di sekolah dasar Rukayah (2013) mengemukakan bahwa kunci di dalam  sebuah  rangkaian  pembelajaran  yang  aktif  dalam  rangka  meningkatkan kemampuan  berpikir  serta  kemampuan  komunikasi  (baik  lisan  maupun  tulis)  adalah dengan menulis.
Menulis  adalah  suatu  keterampilan  yang  cukup  kompleks,  sehingga  tidak  serta merta  keterampilan  menulis  dapat  diperoleh  dengan  mudah  tanpa  adanya  latihan secara  teratur.  Melalui  kegiatan  menulis  peserta  didik  dapat  mengungkapkan  pikiran dan perasaan dalam bentuk tulisan  (Imaniar, 2019). Keterampilan menulis dibutuhkan suatu kemampuan dalam menerapkan pola bahasa secara tertulis untuk menuangkan suatu  ide  atau  gagasan  dengan  jelas  (Slamet,  2014).  Keterampilan  dalam  menulis antara  lain  kemampuan  dalam  mengaplikasikan  unsur-unsur  bahasa  dengan  tepat, kemampuan  mengorganisasikan  wacana  untuk  menghasilkan  suatu  karangan, kemampuan  menggunakan  gaya  bahasa  secara  tepat,  kemampuan  memilih  diksi dengan  tepat,  dan  sebagainya.  Oleh  karena  itu,  menulis  merupakan  kegiatan  yang kompleks dan menuntut banyak kemampuan, sehingga harus dipelajari dan dikuasai.
Gagasan  yang  dituangkan  dalam  tulisan  dapat  disampaikan  secara  singkat. Gorys  Keraf  dalam  (Indrayatti,  2019)  mengartikan  ringkasan  adalah  suatu  cara  yang efektif  menyajikan  suatu  karangan  dalam  bentuk  singkat.  Ringkasan  menjadi  suatu cara  yang  efektif  untuk  menyajikan  berbentuk  karangan  yang  tertulis  yang  bersifat singkat. Sejalan  dengan  pemikiran  tersebut  Dalman  dalam  (Awwaliyah,  2016)  juga mendefinisikan  ringkasan  sebagai  suatu  cara  yang  efektif  untuk  menyajikan  suatu karangan yang panjang dalam bentuk singkat.
Keterampilan menulis ringkasan merupakan bagian penting yang harus dikuasai oleh  peserta  didik.  Keterampilan  dalam  menyajikan  informasi  sebagai  wujud  atas pemahaman  serta  perolehan  informasi  dari  teks  yang  dibaca.  Menulis  ringkasan termasuk  kegiatan  reproduksi,  yaitu  menulis  tentang  hal  yang  telah  dipelajari  secara lisan  dan  tulisan.  Menulis  ringkasan  merupakan  keterampilan  menulis  yang  betrtolak dari  karangan  asli  kemudian  dtulis  kembali  dalam  bentuk  yang  singkat  (Saharah, 2019).  Kegiatan  ini  diawali  dengan  kegiatan  menyimak  atau  membaca.  Hasilnya dituangkan  kembali  dalam  bentuk  karangan  yang  disusun  dengan  kata-kata  sendiri. Proses meringkas sebuah teks menurut Awalludin & Nilawijaya (2020) dapat dilakukan dengan  membaca  naskah  asli,  mencatat  gagasan  utama,  membuat  reproduksi,  dan terdapat ketentuan tambahan. Jika peserta didik mampu menuangkan informasi dalam bentuk ringkasan, maka peserta didik mampu memperoleh informasi secara utuh dari teks yang dibaca.
Keterampilan  menulis  ringkasan  peserta  didik  kelas  VI  SD  Negeri  Bagor  3 tergolong rendah. Hal ini dibuktikan dari hasil wawancara menunjukkan bahwa peserta didik  kurang  mampu  dalam  menulis  ringkasan  suatu  teks  bacaan  dan  masih  perlu bimbingan. Pembelajaran yang dilakukan selama masa pandemi juga menjadi kendala karna tidak dapat melaksanakan pembelajaran secara langsung dengan guru di kelas. Sehingga menyebabkan peserta didik merasa kesulitan dalam memahami materi yang disampaikan guru serta ditambah lagi dengan kondisi jaringan di wilayah peserta didik yang  sulit. Berdasarkan  hasil  tes  pratindakan  peneliti  mengetahui  faktor-faktor  yang menyebabkan  peserta  didik  kesulitan  dalam  menulis  ringkasan  isi  teks.  Ditemukan masih  banyak  peserta  didik  yang  perlu  bimbingan  untuk  menggali  informasi  dari  teks serta  menyajikannya  dengan  menulis  ringkasan.  Keterampilan  menulis  ringkasan
peserta  didik  dari  segi  kuantitas  dari  jumlah  19  peserta  didik  hanya  5  peserta  didik yang sudah mencapai ketuntasan dalam nilai keterampilan menulis ringkasan.
Penyebab  permasalahan  tersebut  berasal  dari  guru  dan  peserta  didik.  Guru belum  mampu  menemukan  metode  yang  efektif  dalam  pembelajaran  selama pandemic,  sehingga  berdampak  pada  keterampilan  peserta  didik  dalam  menggali informasi  dari  teks  dan  menyajikannya  dalam  bentuk  ringkasan.  Guru  sebenarnya sudah  melakukan  berbagai  upaya  agar  pembelajaran  selama  daring  dapat  berjalan dengan maksimal, akan tetapi kondisi wilayah dan fasilitas yang terdapat pada peserta didik kurang memadai sehingga pembelajaran tidak berjalan dengan lancar. Selain itu hal  tersebut  diperkuat  dengan  hasil  observasi  aktivitas  peserta  didik  dan  kinerja  guru pada saat pratindakan menunjukan dalam kategori cukup.
Permasalahan  ini  perlu  segera  ditindaklanjuti  dengan  upaya  meningkatkan keterampilan menulis ringkasan sebagai salah satu keterampilan mendasar yang harus dimiliki  seorang  peserta  didik.  Hal  tersebut  dapat  dilakukan  melalui  inovasi-inovasi pembelajaran terutama di Sekolah Dasar. Salah satu upaya yang dapat dilakukan oleh guru  sekolah  dasar  adalah  penerapan  berbagai  model  dan  metode  pembelajaran dengan  disesuaikan  kondisi  wilayah.  Untuk  itu  peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian  dengan  menerapkan  model Cooperative  Integrated  Reading  and Composition (CIRC)  untuk  memecahkan  permasalahan  rendahnya  keterampilan peserta  didik  dalam  meringkas  teks  non  fiksi  di  SD  Negeri  Bagor  3.  Shoimin  (2016) menyatakan  model  pembelajaran  CIRC  mampu  mendorong  antusias  peserta  didik untuk  teliti  dalam  bekerja  kelompok,  lebih  memahami  makna  masalah  atau  soal dengan  saling  mengkoreksi  pekerjaan  antar  teman,  membantu  belajar  peserta  didik yang  lemah,  dan  menambah  hasil  belajar.  Model  pembelajaran  CIRC  menurut Madgalena  (2017)  model  ini  tidak  hanya  sekedar  kegiatan  diskusi  kelompok,  tetapi dalam  model  pembelajaran  ini  siswa  diberikan  kesempatan  untk  mempresentasikan hasil  diskusi  merekan  dan  melakukan  refleksi  agar  mendapatkan  hasil  yang  terbaik. Peneliti  beranggapan  bahwa  model  ini  dapat  membantu  para  peserta  didik mempelajari  kemampuan  memahami  bacaan  yang  dapat  diaplikasikan  secara  luas. Sehingga  peserta  didik  dapat  melakukan  kegiatan  menggali  informasi  dan menjajikannya  menjadi  suatu  ringkasan  teks  dan  memudahkan  peserta  didik  dalam meringkas isi teks bacaan.
Berdasarkan uraian di atas, diadakan penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keterampilan  menulis  ringkasan  teks  nonfiksi.  Dengan  demikian,  maka  penelitian  ini dirumuskan den gan judul “Peningkatan Keterampilan Menulis Ringkasan Teks Melalui Model  Pembelajaran    Cooperative  Integrated  Reading  And  Composition  (CIRC)  pada Peserta Didik Sekolah Dasar” Penelitian Tindakan Kelas pada Peserta Didik Kelas VI SD Negeri Bagor 3 Kecamatan Miri Kabupaten Sragen Tahun Ajaran 2020/2021)

## METODE
Penelitian  yang  dilaksanakan  merupakan  jenis  penelitian  tindakan  kelas  (PTK) yang dilaksanakan dengan siklus sebanyak dua. Siklus 1 dilaksanakan dengan mode luring  (Kunjungan  Kelompok  Belajar).  Siklus  2  dilaksanakan  dengan  mode  luring (Pembelajaran  di  sekolah).  Peserta  didik  kelas  VI  SD  Negeri  Bagor  3  tahun  ajaran 2020/2021  sejumlah  19  peserta  didik  menjadi  subjek  penelitian.  Indikator  penilaian keterampilan menulis ringkasan dalam penelitian ini diadaptasi dari beberapa pendapat Nurgiyantoro (2017) dan Slamet (2009) disajikan seperti tabel 1 berikut.

## Tabel 1. Penilaian Keterampilan Menulis Ringkasan
Komponen Aspek yang Dinilai Skor Maksimal Kesesuain Isi Ketepatan Kalimat Utama 4 Ketepatan Ide Pokok 4 Ketepatan Organisasi Isi dan Tata Bahasa Ketepatan Struktur Kalimat 4 Ketepatan Gaya Bahasa  Ketepatan Diksi 4 Ketepatan Ejaan Ketepatan  ejaan  tanda  baca  & huruf kapital 4 Jumlah 20
Indikator  kinerja  penelitian  yakni  80%  peserta  didik  mencapai  batas  yang ditetapkan  yakni ≥75.  Peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  ≥75  berdasarkan  aspek yang  telah  ditentukan  dapat  dikatakan  terampil  dalam  menulis  ringkasan  teks. Berbagai  teknik  pengumpulan  data  penelitian  ini  meliputi  wawancara,  observasi,  tes, dan analisis dokumen. Teknik triangulasi sumber dan triangulasi teknik menjadi acuan pengujian  validitas  data.  Data  yang  dihasilkan  adalah  data  kuantitatif  yang  dianalisis dengan  teknik  deskriptif  komparatif  dan  data  kualitatif  yang  dianalisis  menggunakan teknik model interaktif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  tes  pratindakan  menunjukan  keterampilan  menulis  ringkasan  tergolong rendah ditunjukan dengan masih banyaknya peserta didik yang belum mencapai KKM. Hasil tes pratindakan terpapar pada tabel 2.

## Tabel 2. Persebaran Nilai Keterampilan Menulis Ringkasan Pratindakan
Interval Nilai Median f % Relatif Kumulatif 35-44 39.5 1 5,3 5,3 45-54 49.5 5 26,3 31,6 55-64 59.5 7 36,8 68,4 65-74 69.5 1 5,3 73,7 75-84 79.5 5 26,3 100,0 Jumlah 297,5 19 100 Nilai Rata-rata = 61,61 Ketuntasan Klasikal = 26,32% Tidak Tuntas = 73,68% Nilai Tertinggi = 80 Nilai Terendah = 40
Tabel  2  menunjukan  tentang  persebaran  nilai  keterampilan  menulis  ringkasan pada  pratindakan.  Data  tersebut  menampilkan  14  peserta  didik  belum  terampil  dan  5 peserta  didik  tergolong  dalam  terampil.  Hasil  tersebut  diperkuat  oleh  data  observasi dan  wawancara  pada  saat  pratindakan  yang  menunjukan  peserta  didik  masih  kurang mampu dalam menulis ringkasan serta pembelajaran yang dilaksanakan selama daring tidak berjalan dengan baik karna keterbatasan kondisi dan jaringan .
Data  tersebut  menjadi  refleksi  peneliti  bahwa  terdapat  permasalahan  yang segera  ditindaklanjuti.Data  tersebut  menjadi  dasar  tindakan  dengan  menerapkan model pembelajaran CIRC untuk meningkatkan keterampilan peserta didik kelas VI SD
Negeri  Bagor  3  dalam  menulis  ringkasan  teks.  Berdasarkan  hasil  refleksi  peneliti kemudian dilaksanakan tindakan siklus 1. Data yang diperoleh ditampilkan dalam tabel 3.
Tabel 2. Persebaran Nilai Keterampilan Menulis Ringkasan Siklus 1
No. Interval Nilai Frekuensi (fi) Nilai Tengah (xi) fi.xi Persentase Relatif Kumulat if 1. 45-54 2 49,5 99 10,5 10,5 2. 55-64 1 59,5 59,5 5,3 15,8 3. 65-74 3 69,5 208,5 15,8 31,6 4. 75-84 8 79,5 636 42,1 73,7 5. 85-94 5 89,5 447,5 26,3 100,0 Jumlah 19 347,5 1450,5 Rata-rata kelas = 76,34 Ketuntasan klasikal = (13 : 19) x 100% = 68.42% Nilai dibawah KKM = (6 : 19) x 100% = 31.58% Nilai Tertinggi = 93 Nilai Terendah = 48
Tabel  3  menampilkan  frekuensi  nilai  keterampilan  menulis  ringkasan  yang  di peroleh  pada  siklus  1.  Tabel  menunjukan  13  (67,42%)  peserta  didik  telah  mencapai batas  nilai  dikatakan  terampil,  sedangkan  6  (31,58%)  peserta  didik  belum  terampil. Presentase  ketuntasan  tersebut  menunjukan  adanya  peningkatan  dibandingkan  pada saat pratindakan, hal ini disebabkan adanya peningkatan aktivitas peserta didik dalam pembelajaran. Penerapan model pembelajaran CIRC mampu melibatkan peserta didik secara  aktif.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Saifulloh  dalam  (Huda,  2014) bahwa model pembelajaran CIRC mampu meningkatan motivasi belajar, menumbuhkan  kerjasama,  toleransi,  komunikasi,  semangat  dan  menambah pengetahuan.
Penilaian  keterampilan  pada  siklus  1  menunjukan  terjadinya  peningkatan  akan tetapi belum mencapai indicator yang ditetapkan. Penerapan model CIRC pada siklus 1 belum optimal, ditunjukan pada hasil observasi peserta didik belum terbiasa dengan penerapan  model  pembelajaran  CIRC.  Sehingga  diperlukan  pendampingan  serta membantu  peserta  didik  dalam  setiap  langkah  pembelajaran  oleh  guru.  Berdasarkan hasil refleksi dan evaluasi pada siklus 1, kemudian penelitian dlanjutkan pada siklus 2. Hasil  penilaian  keterampilan  menulis  ringkasan  teks  pada  siklus  2  ditampilkan  pada tabel 4.
Tabel 4. Persebaran Nilai Keterampilan Menulis Ringkasan Teks Siklus 2
No. Interval Nilai Frekuensi (fi) Nilai Tengah (xi) fi.xi Persentase Relatif Kumul atif 1. 45-54 1 49,5 49,5 5,3 5,3 2. 55-64 1 59,5 59,5 5,3 10,5 3. 65-74 1 69,5 69,5 5,3 15,8 4. 75-84 10 79,5 795 52,6 68,4 5. 85-94 6 89,5 537 31,6 100,0 Jumlah 19 347,5 1510,5 Rata-rata kelas = 79,50 Ketuntasan klasikal = (16 : 19) x 100% = 82,35% Nilai dibawah KKM = (3 : 19) x 100% = 15.79%
Nilai Tertinggi = 90 Nilai Terendah = 53
Tabel  4  menampilkan  hasil  nilai  keterampilan  menulis  ringkasn  teks  siklus  3, terdapat 16 peserta didik atau (82,35%) peserta didik telah melampaui batas nilai atau dikatakan  terampil  dalam  menulis  ringkasan  teks.  Hasil  pada  siklus  2  menunjukan tercapainya indikator yang telah ditetapkan dalam penelitian. Keberhasilan tercapainya indikator ini disebabkan oleh langkah-langkah pembelajaran mulai dari tahap orientasi, organisasi, publikasi, dan refleksi.
Langkah-langkah  pembelajaran  dengan  model  CIRC  mampu  meningkatan keterampilan  menulis  ringkasan  teks  pada  peserta  didik  kelas  VI  SDN  Bagor  3. Peningkatan yang terjadi tidak hanya pada keterampilan menulis ringkasan teks akan tetapi  aktivitas  peserta  didik  dan  kinerja  guru  juga  mengalami  peningkatan. Peningkatan  terjadi  karena  peserta  didik  lebih  antusias  dan  lebih  teliti  dalam  kerja kelompok,  sehingga  makna  dari  pembelajaran  yang  didapat  peserta  didik  bertahan lebih  lama.  Kegiatan  diskusi  menulis  ringkasan  teks  melalui  implementasi  model pembelajaran CIRC mampu meningkatkan partisipasi peserta didik dalam diskusi kelas maupun kelompok. Tindakan menunjukkan terjadinya penambahan partisipasi peserta didik ketika kegiatan pembelajaran. Kondisi tersebut membuat peserta didik lebih fokus pada  pembelajaran,  sehingga  keterampilan  menulis  ringkasan  teks  peserta  didik meningkat.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Shoimin  (2016)yang  menyatakan  model pembelajaran  CIRC  mampu  mendorong  antusias  peserta  didik  untuk  teliti  dalam bekerja  kelompok,  lebih  memahami  makna  masalah  atau  soal  dengan  saling mengkoreksi pekerjaan antar teman, membantu belajar peserta didik yang lemah, dan menambah hasil belajar.
Penelitian  ini  relevan  dengan  penelitian  Aji  (2019)  yang  menggunakan  model pembelajaran  CIRC  (Cooperative  Integrated  Reading  and  Compositon)  untuk meningkatkan katerampilan menulis karangan narasi. Keterampilan menulis karangan narasi  melalui  penerapan  model  CIRC  mengalami  peningkatan  mulai  dari  tahap pratindakan hingga setiap tindakan. Peningkatan tersebut ditunjukkan dari peningkatan rata-  rata  ketuntasan  klasikal  peserta  didik  sebesar  80,11%  sampai  dengan  tindakan siklus  II.  Hasil  wawancara  peserta  didik  kelas  VI  SD  Negeri  Bagor  dapat  diketahui bahwa  upaya  peningkatan  keterampilan  menulis  ringkasan  teks  melalui  model pembelajaran CIRC memberikan hasil yang sesuai dengan harapan guru dan peserta didik.  Hasil  yang  sesuai  harapan  tersebut  yaitu  adanya  peningkatan  keterampilan menulis ringkasan teks serta terjadi peningkatan keaktifan dalam pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan pemaparan hasil penelitian di atas dapat dirumuskan bahwa melalui penerapan  model  pembelajaran  CIRC  berhasil  meningkatkan  keterampilan  menulis ringkasan  teks  pada  peserta  didik  kelas  VI  SDN  Bagor  3  Tahun  Ajaran  2020/2021. Peningkatan  tersebut  dapat  diketahui  melalui  hasil  rata-rata  keterampilan  menulis ringkasan  teks  yang  telah  dilaksanakan  pada  pratindakan,  siklus  I,  siklus  II,  serta kentuntasan klasikal peserta didik. Hasil nilai rata-rata keterampilan menulis ringkasan teks  pada  saat  pratindakan  sebesar  61,61  dengan  ketuntasan  klasikal  26.32% meningkat pada siklus I sebesar 76,34 dengan ketuntasan klasikal 68,42%, dan siklus II  sebesar  79.50  dengan  ketuntasan  klasikal  84,21%.  Peningkatan  tersebut  diimbangi dengan adanya peningkatan aktivitas peserta didik karena model pembelajaran  CIRC lebih  menarik  dan  menjadikan  kegiatan  pembelajaran  lebih  aktif.  Penelitian  ini memberikan  implikasi  teoritis  yaitu  hasil  penelitian  sebagai  salah  satu  pilihan pemecahan  permasalahan  dalam  pembelajaran.  Penelitian  ini  juga  memberikan implikasi  praktis  yaitu  penerapan  model  pembelajaran  CIRC  mampu  meningkatkan keterampilan peserta didik dalam menulis ringkasan teks. Berdasarkan penelitian yang
telah  dilaksanakan,  peneliti  lain  diharapkan  dapat  lebih  memperhatikan  aspek  diksi, serta  struktur  kalimat  dengan  memberikan  teks  yang  memiliki  kosa  kata  baru. Penelitian  ini  menunjukan  pentingnya  penerapan  model  pembelajaran  yang  sesuai dengan  materi  pembelajaran  dan  kondisi  peserta  didik  sehingga  dapat  memberikan peningkatan pada seluruh aspek.

## DAFTAR PUSTAKA
Aji,  W.  S.  (2019).  Peningkatan  keterampilan  menulis  narasi  melalui  model pembelajaran  Cooperative  Integrated  Reading  And  Composition  (CIRC)  pada mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  (Penelitian  tindakan  kelas  pada  peserta  didik kelas V SD Negeri Laweyan NO. 54 Surakarta tahun aj. Didaktika Dwija Indria .
Awalludin,  &  Nilawijaya,  R.  (2020).  Kemampuan  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  6  OKU dalam  Meringkas  Wacana  dengan  Menggunakan  Model  Cooperative  Integrated Reading  and  Composition  (CIRC). Diksa :  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra Indonesia , 6(2) .
Awwaliyah,  N.  (2016).  PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN  COOPERATIVE INTEGRATED  READING  AND  COMPOSITION  TERHADAP  KETERAMPILAN MENULIS RINGKASAN SISWA KELAS V SD NEGERI BANDENGAN JEPARA. Huda,  M.  (2014). Model-Model Pengajaran  dan Pembelajaran :  Isu  -  isu  metodis  dan Paradigmatis . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Imaniar,  D.  (2019).  PENINGKATAN  KETERAMPILAN  MENULIS  RINGKASAN MELALUI  STRATEGI  EVERYONE  IS  TEACHER  HERE  SISWA  KELAS  V  SD.
Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7 (7) . Indrayatti,  W.  (2019).  Kemampuan  Menulis  Ringkasan  Teks  Cerita  Siswa  Kelas  VII Siswa Sekolah Menengah Pertama Kota Tanjungpinang. Jurnal Kiprah , 8 , 56 –65. Madgalena,  R.  (2017).  PENINGKATAN  KETERAMPILAN  MENULIS  RINGKASAN TEKS  BACAAN  MELALUI  PEMBELAJARAN  TIPE  CIRC  (COOPERATIVE INTEGRATED READING AND COMPOSITION). Journal Deiksis , 09 (02) . Nurgiyantoro,  B.  (2017). Penilaian  Pembelajaran  Bahasa:Berbasis  Kompetensi . Yogyakarta: BPFE.
Rukayah.  (2013). Pedoman  Pelaksanaan  Pembelajaran  Menulis  dengan  Pendekatan Whole Language di Sekolah Dasar . Surakarta: UNS Press. Saharah, S. (2019). PENGGUNAAN TEKNIK MIND MAPPING PADA KETERAMPILAN  MENULIS  RINGKASAN  SISWA  DALAM  PEMBELAJRAN BAHASA INDONESIA. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Penddikan Guru Sekolah Dasar , 6 (1) .
Shoimin,  A.  (2016). 68  Model  Pembelajaran  Kurikulum  2013 .  Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media.
Slamet, S. Y. (2009). Dasar-dasar Keterampilan Berbahasa Indonesia . Surakarta: UNS Press.
Slamet,  S.  Y.  (2014). Pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  di  Kelas  Rendah dan Kelas Tinggi Sekolah Dasar . Surakarta: UNS Press. Tarigan,  H.  G.  (2014). Menulis  sebagai  suatu  Keterampilan  Berbahasa .  Bandung: Angkasa.