## MENINGKATKAN PRESTASI SISWA MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN JINGSAW DALAM PELAJARAN AGAMA KRISTEN DI KELAS VIB SEKOLAH DASAR INPRES OEBUFU KOTA KUPANG

## Dyah Harsitowati
Kantor Kemenag Kota Kupang, Jl. SK Lerik, Kota Baru Kupang email : harsitowaty@yahoo.com
Abstrak; Proses pembelajaran yang efektif seyogianya melibatkan guru dan siswa secara aktif. Dalam  model  pembelajaran  konvensional  peran  guru  sangat  vital  dalam  artian  semua  hal harus  bersumber  dari  guru sehingga  faktor  ketergantungan  sangat  besar.  Akibatnya  bila pemilihan metode kurang tepat maka akan berdampak pada keaktifan dan hasil belajar  yang akan diperoleh. Salah satu ,etode yang dianggap dapat menjadi solusi persoalan dikelas adalah metode kooperatif jigswa. Metode jigsaw memiliki keunggulanya itu melibatkan siswa dalam proses    pembelajaran,    meningkatkan partisipasi siswa dalam kelompok,    memberi kesempatan siswa untuk berinteraksi dengan siswa  lain  yang    berbeda latar belakangnya. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  efektifitas  penerapan  metode jigsaw untuk meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  mata  pelajaran  memahami  makna  ibdadah  pada siswa  kelas  VI  SD  InpresOebufu  TA  2014/2015.Metode  yang  digunakan  adalah  tindakan kelas yang didesain dua siklus dan didahului dengan pra penelitian. Subyek penelitian adalah siswa  kelas  VI  dnegna  jumlah 16 orang. Hasil  penelitian  menunjukan  terjadi  peningkatan aktivitas pembelajaran yang dialami oleh siswa yaitu pada prapenelitian sebesar 34,38%, pada akhir siklus  I  71,09%  dan pada akhir siklus  II  keaktifan meningkat lagi menjadi  81,25%. Penerapan metode Jigsaw juga mampu meningkatkan rata-rata prestasi belajar dari 6,22 pada tahap pra penelitian menjadi 7,34 pada akhir siklus 1 dan meningkat menjadi 8,25 pada akhir siklus 2. Berdasarkan hasil penelitian metode koopertif learning Jigsaw bisa dijadikan sebagai metode  yang  dapat diterapkan pada mata pelajaran memahami  makna  ibadah  dan  mata pelajaran lainnya yang relevan.

## Keywords : Jigsaw, Keaktifan dan Prestasi

## PENDAHULUAN
Pembelajaran
pada hakekatnya merupakan  proses  interaksi  peserta  didik dengan pendidik dan  sumber  belajar  pada suatu    lingkungan    belajar.    Dalam  proses pembelajaran,  terjadi  transfer  knowledge, penguasaan  kemahiran, serta pembentukan sikap  dan  kepercayaan  pada  peserta  didik. Dengan  kata  lain,  pembelajaran  adalah proses  untuk  membantu  peserta  didik  agar dapat belajar dengan baik. Proses pembelajaran  dialami  sepanjang  hayat seorang  manusia    serta    dapat    berlaku    di manapun    dan kapanpun.    Pembelajaran mempunyai    pengertian    yang    mirip dengan  pengajaran,  walaupun mempunyai konotasi yang berbeda.
Mengacu dan menganalisa pada tujuan pembelajaran dan karakteristik  isi  bidang studi  pendidikan  agama  kristen yang
terkandung dalam kurikulum, maka Pendidikan Agam Kristen (PAK)
merupakan salah satu mata  pelajaran yang diberikan  pada  semua  jenjang  pendidikan dasar  dan  menengah  dari  SD  sampai SMU/SMK. Mata  pelajaran ini diberikan selain untuk mendasari peserta  didik dengan kajian-kajian kristenan, juga  untuk meningkatkan pemahaman tentang ajaran- ajaran agama Kristen untuk
implementasikan  dalam  kehidupan sehari- hari  demi  mencapai kebahagiaan  di  dunia dan akherat kelak.
Ismail  (2002), menyebutkan  bahwa pada      kenyataannya      praktek-praktek mengajar yang dilakukan disekolah-sekolah pada  umumnya  masih  berpusat  pada  guru atau berkonotasi teacher centered (berpusat pada  guru). Demikian  halnya  denga metodologi pembelajaran (khususnya
agama kristen) yang masih mempertahankan cara-cara
lama (tradisional)  seperti  ceramah,  menghafal, demonstrasi,  praktik- praktik  ibadah  dan sebagainya. Cara-cara tradisional ini cenderung membuat  siswa  tampak  bosan, jenuh,  dan  kurang  bersemangat  dalam belajar agama Kristen.
Jika      secara psikologis siswa kurang tertarik dengan metode yang digunakan oleh guru, maka dengan sendirinya siswa akan memberikan umpan  balik  (feed  back)  psikologi yang kurang mendukung dalam proses belajar  mengajar. Kurt Singer (dalam Ismail, 2002) menyebutkan hal ini sebagai schwarzerpaedagogi, pedagogi hitam. Indikasinya adalah timbul rasa tidak simpatinya peserta didik terhadap  guru, tidak  tertarik  dengan  materi-materi  agama krsiten,  dan  lama  kelamaan akan timbul sikap acuh tak acuh terhadap agamanya sendiri. Kalau kondisinya sudah seperti itu, sangat sulit mengharapkan siswa  sadar dan mau mengamalkan ajaran-ajaran agamanya. Oleh karena  itu, jika  secara umum pendidikan di Indonesia memerlukan berbagai inovasi dan kreativitas agar  tetap berfungsi optimal di tengah arus perubahan, maka  pendidikan agama  krsiten juga membutuhkan berbagai upaya  inovasi agar eksistensinya tetap bermakna bagi kehidupan siswa sebagai seorang pribadi, anggota  masyarakat dan juga  dalam konteks kehidupan berbangsa dan bernegara. Selain itu, inovasi dan kreativitas,  terutama dalam penerapan metode pembelajaran agama kristen, harus tetap bisa  menjaga  dan tidak keluar dari koridor nilai-nilai kristiani yang menjadi tujuan dari agama krsiten itu sendiri.
Berbagai    langkah    pengembangan mutu  pembelajaran pun    dijalani    antara lain    dengan  meningkatkan    kualitas pendidikan.    Nana    Sudjana  (1997) menyebut rendahnya mutu pendidikan salah satunya  disebabkan  proses  pembelajaran yang  belum    efektif.    Untuk    mewujudkan pembelajaran yang efektif, sehingga mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  sesuai sasaran  salah  satunya    dengan    cara
menggunakan metode dan strategi pembelajaran yang tepat.
Penggunaan    model    pembelajaran adalah  suatu    usaha    yang    dilakukan    oleh guru  agar seorang  siswa  dapat  maksimal dalam  memahami    materi  pelajaran, sehingga  setelah  melakukan  pembelajaran siswa akan memiliki kompetensi sebagaimana  tuntutan dari  materi pelajaran yang    dipelajari.    Berbagai    macam  model pembelajaran    yang    diimplementasikan mempunyai   karakteristik tertentu   dengan segala  kelebihan  dan  kelemahan  masing- masing.    Suatu    model    mungkin    baik untuk suatu  tujuan  tertentu, pokok bahasan maupun  situasi    dan    kondisi    tertentu, tetapi    mungkin  tidak  tepat  untuk  situasi yang lain.
Proses pembelajaran sedapat mungkin  melibatkan    para    pelajar    dalam memecahkan  permasalahan,  mengijinkan para  pelajar  untuk  aktif  membangun  dan mengatur  pembelajarannya,    dan    dapat menjadikan pelajar  yang  realistis.
Proses  pembelajaran  agama  kristen yang  terjadi  di  kelas  VI  B  Sekolah  Dasar Inpres Oebufu  Kota  Kupang,  berdasarkan hasil  pengamatan  belum  menunjukan  hasil yang optimal. Pengajaran cenderung berpusat    pada    guru  (teacher  centered), konsep yang diajarkan guru hanya digambarkan    di    papan    tulis  dan disampaikan    secara    lisan.    Di    sini    guru berperan mentransfer materi namun terkadang  kurang    melibatkan    keaktifan siswa    yang  akhirnya    siswa    hanya menerima    secara  verbalisme    dan    sibuk mencatat  materi  yang disampaikan guru.
Kekurang  optimalan  tersebut  ditandai dari  masih  rendahnya  pencapaian  prestasi belajar  yang  maksimal  dan  sesuai  dengan kriteria ketuntasan manimum yang dipersyaratkan. Hal ini perlu dicarikan solusi dan penanganan, guna meningkatkan prestasi  belajar. Maka dalam hal ini, peneliti menggunakan model pembelajaran Active Learning Tipe Jigsaw bertujuan untuk melatih peserta  didik agar terbiasa berdiskusi dan bertangung jawab secara individu untuk membantu memahamkan tentang suatu materi pokok pada teman sekelasnya.  Danin  (2011)  menyebut  bahwa
Jigsaw Learning merupakan sebuah teknik yang dipakai  secara  luas yang memiliki kesamaan dengan teknik  “pertuk aran dari kelompok    ke kelompok” (group    to group    exchange) dengan  suatu  perbedaan penting bahwa setiap peserta didik mengajarkan sesuatu.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  akan  digunakan adalah  penelitian    tindakan    kelas (Classroom    Action  Research)  dengan penerapan  pembelajaran kooperatif  model Pembelajaran Jigsaw. Sedangkan pendekatan yang digunakan dalam
penelitian ini adalah  deskriptif.  Deskriptif yang    bertujuan  untuk  menggambarkan fakta  yang  ada  dan  mendiskripsikan  sesuai dengan fenomena.
Subyek  penelitian  dalam  penelitian  ini adalah semua peserta didik yang berjumlah 16 siswa  kelas    VIB  SD  Inpres  Oebufu, yang    pada    saat      itu    sedang terselenggarakan    pembelajaran      mata diklat Pendidikan Agama Kristen.

## Instrumen penelitian
Instrumen    yang    digunakan    dalam penelitian    ini    berupa    lembar    observasi yang berfungsi  untuk  mengamati  aktivitas siswa  dalam      proses    belajar-mengajar berlangsung  dan    lembar    soal    tes      tiap siklusnya  yang berfungsi  untuk  mengukur prestasi  belajar siswa.
Rencana Tindakan Penelitian ini digolongkan pada penelitian  tindakan  yaitu  untuk  perbaikan pembelajaran  oleh  guru  yang  meliputi  4 tahap  :  perencanaan,  tindakan,  observasi dan refleksi.
Gambar 1. Rencana Siklus PTK Penelitian    tindakan    memerlukan beberapa  siklus  dalam  upaya  mencapai hasil  sesuai  yang  diinginkan.  Tiap siklus dilakukan    perubahan    sesuai  dengan
maksud    penelitian    yang    ingin  dicapai. Untuk    dapat    melihat  kelemahan    peserta didik  dalam penguasaan  kompetensi  pada suatu  proses    belajar    mengajar    dilakukan evaluasi di akhir pada setiap siklusnya.
Selanjutnya,    observasi  dilakukan untuk mengetahui    tindakan    yang    tepat untuk meminimalkan kelemahan- kelemahan    tersebut.    Kedua    tindakan  ini evaluasi    dan    pengamatan,  digunakan sebagai  refleksi  menetapkan  tindakan untuk    meminimalkan  kelemahan  peserta didik.

## Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan    penelitian    tindakan    ini direncanakan    selama   dua  siklus.  Setiap siklusnya    proses    pembelajaran    mata diklat  Pendidikan  Agama  Kristen  (PAK) dengan    strategi  pembelajaran    kooperatif model Jigsaw.    Dalam    setiap    siklus terdapat  beberapa    kegiatan    yang  meliputi perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan dan observasi serta refleksi dengan langkah-langkah sebagai berikut:
Siklus I
Pada    siklus    I    ini    proses pembelajaran mata diklat
PAK direncanakan    dua    kali  pertemuan,    untuk memperlancar    dan  mempermudah    dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran dilakukan  dengan  menggunakan  Modul PAK agar    materi  pembelajaran  mudah dipahami.

## Siklus II
Berdasarkan  hasil  refleksi  tindakan siklus  I,    maka    dilakukan    revisi    pada rancangan tindakan  siklus  II.  Pelaksanaan tindakan  pada    siklus    II    ini    merupakan kelanjutan pada  siklus  I  yang  dinyatakan belum mencapai  standar  yang  diterapkan.
Guru  merubah    rancangan    tindakan    yang dilakukan  pada  siklus  II  berdasarkan  hasil observasi pada siklus I.

## Teknik Pengumpulan Data
Untuk    memperoleh    data    yang    benar dan    akurat    dalam    penelitian    ini,  maka peneliti  menggunakan metode  tes  dan observasi.  Tes  dilakukan  pada  srtiap  akhir siklus yang bertujuan untuk mengukur hasil prestasi belajar siswa menggunakan metode jigsaw.  Sednagkan  teknik  observasi  yang dilakukan menggunakan lembaran
observasi  bertujun  untuk  mengukur  tingkat keaktifan siswa dalam pembelajaran.
Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah analisis deskriptif.  Artinya    dari    data    penelitian yang  diperoleh disajikan apa adanya sesuai dengan  keadaan  di  kelas    kemudian dianalisis    secara    deskriptif  untuk mendapatkan  gambaran  mengenai  fakta yang  ada.  Sedangkan  untuk  mengukur prestasi  belajar  siswa    Menggunakan sistem    nilai    ratarata  kelas  ada  hasil evaluasi tiap siklus.
Data  hasil  aktivitas  guru  dengan  siswa yang  diperoleh  melalui  lembar  observasi dianalisis    dan    dinyatakan    dalam    bentuk persentase    yang    dihitung    dengan menggunakan rumus:

## Indikator Keberhasilan
Dalam    penelitian    tindakan    kelas, peneliti    perlu    menetapkan    kriteria keberhasilan tindakan  yang  dilakukannya. Indikator    kinerja    tindakan    sangat menentukan    banyaknya  siklus    yang dilaksanakan.    Penentuan    indikator tersebut    tentu    saja    mengacu    kepada pelaksanaan    kurikulum    yang    berlaku. Oleh karena itu peneliti menetapkan kriteria keberhasilan  tindakan  yang  dilaksanakan dengan kriteria sebagai berikut :
1. Jika  keaktifan  siswa  dapat proses pembelajaran mencapai  lebih  besar  dari 70 % dapat dikatakan berhasil.
2. Jika  70  %  dari  jumlah  siswa  dalam  satu kelas  telah  mencapai prestasi belajar (individu  siswa)  di  atas  atau  sama dengan  nilai  7,  maka  tindakan  sudah dapat disebut berhasil.
3. Jika  grafik  tentang  proses  persiapan pembelajaran  dan  penampilan  pelaku tindakan sudah menunjukkan peningkatan  (grafik  naik)  maka  siklus tidak    akan    dilanjutkan  lagi  (sudah
berhasil).
4. Jika    grafik    keaktifan    siswa    dalam berdiskusi  kelas,  ataupun    melaporkan hasil  diskusi    kelompoknya    sudah menunjukkan    peningkatan    (grafik
naik)    maka    sudah  dapat  dikatakan berhasil.

## HASIL PENELITIAN Pelaksanaan Siklus I
Penerapan    pembelajaran    yang diterapkan  dalam  penelitian  tindakan  ini adalah model pembelajaran Jigsaw. Pelaksanaan pembelajaran siklus  I, pada fase  kelompok,  siswa        dikelompokkan menjadi 2 kelompok, setiap  kelompok terdiri  dari  8  orang,  yang dibentuk berdasarkan  perengkingan  prestasi  belajar dari  hasil pelaksanaan tes prapenelitian. Setiap  kelompok  diberi  materi  yang  sama dan  diminta  untuk  memahami  materi  yang diberikan. Selanjutnya  dua  orang  utusan dari  setiap  kelompok  akan  membentuk  tim ahli untuk berdiskusi membuat pemahaman yang  lebih  mendalam  tentang  materi tersebut,  untuk  selanjutnya  kebali  ke kelompok masing-masing dan
menginformasikan  hasil  diskusi  itu  kepada setiap anggota yang lain. Selanjutnya setiap kelompok wajib berdisuksi untuk menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  oleh guru.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar  siswa meningkat    dengan    menerapkan    model pembelajaran jigsaw.  Pembelajaran  ini berpusat    pada    siswa    (student    oriented). Siswa dalam proses pembelajaran berpeluang  untuk  aktif,  baik  secara    fisik maupun    mental.  Siswa  membentuk  dan menjalankan langsung proses  pembelajaran mengajar      dan    pada  pembelajaran    ini siswa    sangat    diutamakan  untuk  belajar sendiri  (self  directing  learning).  Melalui peluang    ini,    siswa    merasa  mendapatkan perlakuan  istimewa  sebagai sosok  pelajar. Siswa    juga dibebaskan    untuk mendapatkan informasi mengenai permasalahan  yang  didapatkan  melalui modul  yang    diberikan    ataupun    mencari informasi dari sumber lain.
Tabel 9. Aktifitas siswa siklus I
Berdasarkan  hasil  observasi  pada pelaksanaan  siklus  I diketahui  bahwa  rata- rata  keaktifan  siswa  pada  proses  KBM sebesar  71,09%.  Atau  meningkat  sebesar 36,72%  dari  aktivitas  siswa  pra  penelitian. Aktivitas  tertinggi  siswa  terlihat  pada indikator  menilai  kemampuan  dirinya sendiri  dan  hasil  yang  diperoleh  yaitu sebesar  93,75%.  Hal  ini  terlihat  dari banyaknya  siswa  yang  masih  mengajukan tangan  untuk  ikut  menyelesaikan  persoalan yang  diberikan  oleh  guru  atau  teman  dari kelompok  sendiri  atau  kelompok  lain meskipun  tidak  mendapat  kesempatan  lagi karena  waktu  yang  terbatas.  Namun jawaban  ereka  tetap  diakomodir  guru  dan setelah  diperiksa  jawaban-jawaban  siswa tersebut benar. Sedangkan aktivitas terendah  terlihat  pada  indikator  bertanya kepada  orang  lain  dan  guru  yakni  sebesar 18,75%. Kondisi ini sama persis septi siklus pra  penelitian  dimana  masih  saja  siswa takut  atau  bahkan  tidak  tau  harus  bertanya apa.
Peningkatan aktivitas siswa juga ternyata  berdampak  pada  peningkatan  hasil belajar yang terlihat dari rekapan hasil nilai Post test siklus I sebagai berikut :
Tabel 10. Hasil Belajar Siklus I
Berdasarkan  hasil  post  tes  siklus  I terlihat  bahwa  rata-rata  prestasi  belajar siswa  sebesar  7,34  (memenuhi  kriteria ketuntasan minimum), dengan  jumlah yang tuntas  sebanyak  13  orang  (81,25%) menunjukkan  bahwa  indikator  ketuntasan
sudah tercapai. Berdasarkan hasil pelaksanaan siklus I, maka dapat direfleksikan  beberapa  hal  yang  berkaitan dengan  pencapaian  peningkatan  aktivitas belajar dan hasil belajar sebagai berikut : 1. Materi pembelajaran meski sudah dilakukan  dengan  menggunakan  laptop dan  LCD  proyektor  tetapi  paparannya masih terlihat monoton dan membosankan
2. Waktu  yang  dialokasikan  bagi  siswa untuk  beriskusi  dan  mempresentasikan hasil  kerja  mereka  kurang  sehingga  ada kesan terburu-buru
3. Jumlah anggota kelompok masih banyak sehingga sebagian  siswa  menjadi  pasif sekaligus  parasit  karena  hanya  berharap pada teman lain.
4. Keaktifan siswa  pada  siklus  I  hanya sebesar  71,09%  dan  belum  mencapai kriteria  ketuntasan  keaktifan  sebesar 75%. Oleh karena itu harus ditingkatkan
5. Hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh melalui hasil tes memiliki rata-rata kelas sebesar  7,34  artinya  memenuhi  standar minimum ketuntasan (7,0) dengan prosentase  ketuntasan  sduah  mencapai 81,25%, masih bisa ditingkatkan lagi.
Berdasarkan  hasil  refleksi  peleksanaan pembelajaran pada siklus I maka direkomendasikan  bahwa  penelitian  harus dilanjutkan  ke  siklus  berikut  (II)  karena indikator keberhasilan belum tercapai.

## Pelaksanaan Siklus II
Berdasarkan  rekomendasi  dari  hasil refleksi  siklus  I  maka  pada  siklus  II  telah dilakukan  beberapa  perbaikan.  Pada  Tahap Perencanaan,
RPP diredesain ulang khususnya alokasi waktu untuk diskusi dan presentasi,  disamping  itu  materi  paparan berupa  file  power  point  direvisi  dengan memasukan  unsur  animatif  dengan  tujuan agar  lebih  menarik  dan  dapat  mereduksi kebosanan. Penambahan file animasi jumlah  paparan  menjadi  berkurang  dan lebih  tepat  sasaran.  Instrumen  observasi tidak  mengalami  namun  jumlah  observer ditambah  satu  orang  lagi  yaitu    guru  mata pelajaran  pendidikan  agama  krsiten.  Soal tes  dimodifikasi  dengan  mempertibangkan unsur-unsur validitas, reliabilitas, beda soal dan  tingkat  kesukaran  soal.  Dan  untuk
mengurangi  kepasifan  siswa  saat  diskusi kelompok maka jumlah kelompok diperbanyak tetapi jumlah anggota diperkecil.  Pada  siklus  II  kelompok ditambah menjadi 4 dengan jumlah anggota 4 orang dengan mengacu pada hasil post tes siklus I.
Hasil  observasi  aktivitas  siswa  pada siklus II disajikan dalam tabel berikut :
Tabel 13. Aktivitas siswa siklus II
Hasil observasi pada siklus II menunjukkan  bahwa  aktivitas  terbesar terdapat  pada  indikator  melaksanakan diskusi  kelompok  dan  terlibat  dalam pemecahan  masalah  yaitu  sebesar  95,75%. Hal  ini  terlihat  karena  pada  saat  diskusi berlangsung hampir semua anggota mengambil  bagian.  Hal  ini  terjadi  karena jumlah  anggota yangs  sedikit  sehingga setiap  anggota  memiliki  tanggung  ajwab yang  sama  untuk  menyelesaikan  hasil diskusi  kelompok.  Fenomena  lain  terlihat bahwa aktifitas juga muncur dari banyaknya  argumentasi  antar  anggota kelompok saat mempersiapkan hasil diskusi mereka. Sedangkan aktivitas terkecil terlihat  pada  indikator  menilai  kemampuan dirinya  dan  hasil  yang  diperoleh  yaitu hanya sebesar 12,50%.
Diakhir  bagian  inti  tindakan,  maka guru  menyelenggarakan  post  test  dan  Hasil Tes siklus II disajikan dalam tabel berikut :
Tabel 14. Hasil belajar Siklus II
Berdasarkan  hasil  post  tes  diketahui bahwa rata-rata hasil belajar secara klasikal mencapai  8,25  (memenuhi  indikator  target KKM) sedangkan jumlah siswa yang tuntas mencapai 16 orang atau 100%. Berdasarkan keseluruhan rangkaian  penelitian  pada siklus  II,  maka  direfleksikan  beberapa  hal sebagai berikut :
1. Siswa antusias menikmati bahan paparan yang  diberi  sisipan  animasi  berkaitan dengan materi yang diajarkan 2. Penambahan waktu diskusi dan presentasi  memungkinkan  siswa  untuk lebih mengali potensi dirinya sendiri dan berusaha  mencari  solusi  atas  semau permasalahan belajarnya 3. Pembatasan  jumlah  anggota  dalam kelompok  diskusi  membuat  tanggung jawab  siswa  dalam  kelompok  menjadi sama dan kesempatan untuk berkembang juga sangat besar.
4. Aktivitas  pembelajaran  yang  dialami oleh  siswa  juga  mengalami  peningkatan menjadi 81,25% atau mengalami peningkatan sebesar 10,16% dari siklus I sebesar  71,  09%,  atau  sebesar  46,88% dari pra penelitian sebesar 34,38%.
5. Hasil  belajar  pada  siklus  II  juga mengalami  peningkatan  menjadi  8,25 atau  meningkat  sebesar  0,91  poin  dari siklus  I  sebesar  7,34  dan  meningkat sebesar  2,03  point  dari  pra  penelitian sebesar 6,22.
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan pada  siklus  II  yang  meneytakan  bahwa aktivitas siswa mencapai 81,25% pada akhir siklus  II  dan  rata-rata  kelas  mencapai  nilai 8,25  serta  prosentase  ketuntasan  mencapai 100%  maka  penelitian  tidak  perlu  lagi dilanjutkan pada siklus III.

## PEMBAHASAN
Pada  prinsipnya  proses  belajar  yang dilakukan  di  dalam  kelas  bertujuan  untuk melakukan  adaptasi  atau  penyesuaian tingkah  laku  yang  berlangsung  secara progresif.  Karena  itu  untuk  memahami tingkah  laku  siswa  secara  tuntas,  pengajar harus  memahami  hubungan  antara  satu stimulus dengan stimulus lainnya, memahami  respon  itu  sendiri  dan  berbagai konsekuensi  yang  diakibatkan  oleh  respon tersebut.  Karena  hakekatnya  proses  belajar
mengajar  memberi  makna  pada  sesuatu, tidak  sekedar  hanya  mengingat  tetapi  yang diutamakan  adalah  strategi  memperoleh pengetahuan itu.
Penerapan  metode  dan  inovasi-inovasi oleh  guru  dapat  menjadi  alternatif  untuk memecahkan kebuntuan dalam suatu proses pembelajaran.  Guru  juga  dituntut  untuk menciptakan  pembelajaran  yang  dinamis. Artinya  proses  tersebut  harus  melibatkan semua pihak dalam kelas secara aktif. Guru menyajikan materi dengan metodenya siswa menaggapi  dan  melakukan  respon  balik terhadap  atas  pemahaman  mereka  akan persoalan yang sedang disajikan.
Penerapan metode Jigsaw pada dasarnya  bertujuan  untuk  menciptakan keaktifan
siswa.
Dimana
keaktifan dianggap  sebagai  dasar  utama  bagi  siswa untuk  terlibat  dalam  proses  KBM.  Ketika siswa  mersa  diri  bagian  dari  proses  dan mampu  beradaptasi  dengan  baik  maka  hal itu  akan  menjadi  modal  bagi  dia  untuk berprestasi
Hasil  analisis  refleksi  dari  setiap  akhir pelaksanaan  siklus  menunjukkan  bahwa aktivitas  pembelajaran  yang  dialami  oleh siswa  juga  mengalami  peningkatan  dari prapenelitian  sebesar  34,38%  menjadi 71,09%  pada  siklus  I  dan  menjadi  81,25 pada akhir siklus II.
Gambar 2. Aktivitas Siswa Hasil  belajar  pada  siklus  II  juga mengalami  peningkatan  menjadi  8,25  atau meningkat  sebesar  0,91  poin  dari  siklus  I sebesar  7,34  dan  meningkat  sebesar  2,  03 point dari pra penelitian sebesar 6,22.
Gambar 3. Hasil Belajar Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan pada  siklus  II  yang  meneytakan  bahwa ketuntasan pada prapenelitian sebesar 25%, meningkat  menjadi  81,  25%  pada  siklus pertama  dan  meningkat  lagi  menjadi  100% pada akhir siklus 2.
Gambar 4. Ketuntasan Belajar Berdasarkan keseluruhan hasil penelitian  yang  sudah  dilakukan maka disimpulkan  bahwa aktivitas  siswa  dalam proses  pembelajaran  dengan  mengadopsi metode jigsaw mengalami  peningkatan yang  cukup  signifikan  sehingga  memenuhi semua indikator persyaratan penelitian yaitu penerapan model pembelajaran Tipe Jigsaw efektifitas  untuk  meningkatkan Keaktifan Siswa  Kelas  VI.B SD Inpres Oebufu Kupang. Penerapan  model  pembelajaran Tipe Jigsaw efektifitas untuk meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VI  SD Inpres Oebufu    Kupang  diterima  karena hasil belajar mengalami peningkatan yang cukup signifikan. Hasil  penelitian  ini  secara langsung mendukung penelitian sebelumnya yang menyatakan bahwa metode Jigsaw layak  digunakan  sebagai metode koopertif  yang menempatkan siswa sebagai obyek didik yang pusat pembelajaran,  sehingga  dengan  demikian dapat memacu mengkonstruksi diri menemukan  berbagai  kekurangan  dan menemukan sendiri solusi atas persoalnnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis dan pemabahsan,  maka  dapat  ditarik  beberapa kesimpulan  sebagai  jawaban  atas  persoalan diawal penelitian yaitu :
1. Penerapan metode Jigsaw dapat
meningkatkan  keaktifan  siswa  kelas  VI
SD Inpres Oebufu    Kupang dalam pembelajaran  memahami  makna  ibadah. Peningkatan aktivitas pembelajaran yang dialami oleh siswa menunjukkan peningkatan  yang  bertahap  yaitu  pada pra  peneitian  sbesar  34,38%,  pada  akhir siklus  I 71,09% dan pada kahir siklus  II keaktifan meningkat lagi menjadi 81,25%. 2. Penerapan metode Jigsaw dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa kelas  VI  SD Inpres Oebufu  Kupang dalam  pembelajaran  memahami  makna
ibadah.  Penggunaan  metode Jigsaw
mampu  meningkatkan  rata-rata  prestasi belajar
dari 6,22 pada tahap
prapenelitian  menjadi  7,34  pada  akhir siklus I dan meningkat lagi menjadi 8,25
pada akhir siklus 2.

## DAFTAR PUSTAKA
Ismail,
2002. Strategi pembelajaran berbasis  PAIKEM.  Semarang,  Rasil Media Group Nana Sudjana, 1997. Cara Belajar Siswa Aktif Dalam Proses Belajar
Mengajar ” . Bandung : CV. Sinar Baru.
Sudarwan Danim, 2011. Profesionalisasi dan Etika Profesi Guru, Bandung : Alfabeta.
Nurhadi.  2003. Pembelajaran  Kontekstual
(Contextual Teaching and Learning/CTL) dan Penerapannya Dalam KBK. Malang : Penerbit Universitas Malang.
Surjadi,  A.  1989. Membuat  Siswa  Aktif Belajar  (65  Cara  Belajar-Mengajar dalam  Kelompok). Bandung :  Penerbit Mandar Maju.