## UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR KOGNITIF SISWA MELALUI MODELPEMBELAJARAN BRAINSTROMING
PADA BIDANG STUDI BIOLOGI DI KELAS XI MIA-5

## SEMESTER II SMAN 1 PERCUT SEI TUAN
Linda Seri Murni Sitohang Guru Biologi SMA Negeri 1 Percut Sei Tuan Surel : miftahulhusna@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  kondisi  hasil  belajar  siswa antara lain: hasil belajar siswa siswa  di kelas XI MIA-5 pada mata pelajaran biologi  dengan menerapkan model pembelajaran Brainstroming . Dilakukan pada kelas XI MIA-5 Percut Sei Tuan dengan jumlah siswa 38 orang. Awal
KBM  dilakukan  tes  hasil  belajar  (Pretes),  dengan  data  rata-rata  24.  Lalu dilakukan  tes hasil belajar  Postes I dan Postes II  hasilnya  masing-masing menunjukkan  68  dan    87.  Merujuk  pada  ketuntasan  bahwa  rerata  hasil belajar siswa pada Siklus I menunjukkan tuntas sebesar 47,2% dan Siklus II tuntas sebesar  86,8%.
Kata Kunci : Model Pemebelajaran Brainstroming , Hasil Belajar, Tuntas

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  saat  ini  harus mengembangkan  kompetensi  peserta didik yang berhubungan dengan ranah kognitif,  afektif  dan  psikomotorik (Wena,  2009:14).    Sementara  itu pembelajaran biologi di SMA sebagai bagian  rumpun  Ilmu  Pengetahuan Alam  memiliki  andil  yang  besar dalam  rangka  mencapai  kompetensi pengetahuan (kognitif) berupa memahami konsep, kemampuan menerapkan konsep dalam  kehidupan sehari-hari, kemampuan memecahkan masalah,  mampuan  berpikir  analitis, kritis dan kreatif.
Berdasarkan
pengalaman peneliti  selama  mengajar  biologi  di SMAN  1  Percut  Sei  Tuan,  pelajaran biologi  termasuk  salah  satu  pelajaran yang sulit dipahami siswa terlihat dari
hasil  ulangan  harian  dan  ujian semester,  siswa  mendapatkan  nilai dibawah KKM. Ketuntasan
Kompetensi Minimal (KKM) tersebut untuk  mata  pelajaran  biologi  adalah 75.  Berdasarkan  pengalam  guru,  bila siswa  diajarkan  secara  teori,  maka minat  siswa  terhadap  biologi  sangat kurang.  Sedangkan  bila  siswa  diajak praktikum  atau membawa alat peraga akan  muncul  minat  siswa  terhadap biologi. Tetapi peneliti jarang membawa  siswa  praktikum  dan  alat peraga,  karena  alatnya  yang  kurang memadai  dan  waktu  yang  tidak cukup.
Ada  beberapa  faktor  yang dapat  mempengaruhi  hasil  belajar siswa  tersebut,  antara  lain  dari  pihak pengajar,  pihak  siswa,  sarana  dan prasarana  serta  lingkungan.  Dari
pihak  pengajar  salah  satunya  adalah cara  guru  yang  cenderung  lebih menguasai proses pembelajaran dengan menerapkan metode ceramah, metode ini membuat guru mendominasi kegiatan belajar mengajar  dikelas  sehingga  siswa menjadi  pasif.  Siswa  lebih  banyak belajar  dengan  menerima,  mencatat dan  menghafal  pelajaran.  Hal  inilah yang  membuat  siswa  kurang  senang belajar  biologi.  Untuk  mencapai kompetensi  kognitif  dapat  dilakukan melalui pembelajaran praktik. Pembelajaran praktik diharapkan akan memberikan pengalaman langsung  dan  nyata  kepada  siswa. Untuk  mengatasi  masalah  tersebut, peneliti  sudah  melakukan  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  di  SMAN  1 Percut Sei Tuan dengan menggunakan  model  pembelajaran bervariatif dan hasilnya dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan siswa juga semakin aktif. Berdasarkan permasalahan tersebut  di  atas,  kita  memerlukan kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman
belajar  yang  dapat  kita  sebut  sebagai model  pembelajaran,  yang  dapat memberikan kompetensi kognitif.
Upaya  yang  telah  dilakukan guru  bidang  studi  biologi  untuk memperbaiki  proses  pembelajaran agar mengarahkan pada upaya meningkatkan  aktifitas  dan  hasil belajar  berupa  kemampuan  berpikir siswa  adalah  dengan  menerapkan metode demonstrasi. Namun, ternyata cara  ini  belum  mampu  memperbaiki
proses  pembelajaran  karena  masih berpusat  pada  guru.  Padahal  kita mengharapkan  proses  pembelajaran yang  berpusat  pada  siswa.  Merujuk permasalahan ini, perubahan terhadap paradigma  proses  pembelajaran  dari yang  berorientasi  pada  aktifitas  guru menjadi  berorientasi  pada  aktifitas siswa  telah  dilakukan.  Kebijakan menyempurnakan kurikulumpun terus dilakukan pemerintah untuk menjamin terjadinya perbaikan kualitas pembelajaran. Sementara itu dari
pembelajaran  biologi  yang  dilakukan peneliti sejauh ini  di SMAN 1 Percut Sei  Tuan    lebih  menekankan  pada hapalan  dan  tugas  bukan  bagaimana aplikasi  materi  pembelajaran  tersebut terhadap kehidupan sehari-hari.
Keterlibatan  siswa  dalam  proses pembelajaran  mulai  aktif  sesuai dengan  harapan.  Namun  aktifitas belajar  yang  dilakukan  siswa  terbatas pada  aktifitas  menghafalkan  teori- teori tanpa melatih kemampuan berpikir dengan menelaah aplikasinya dalam kehidupan sehari-hari.

## KAJIAN PUSTAKA
Merujuk  pada  kondisi  ini, pembelajaran  hendaknya  tidak  terlalu menekankan aspek penghafalan karena  akan  berakibat  pada  tidak terbangunnya  keterampilan  berpikir dan penguasaan konsep biologi siswa. Menghafal  tentu  ada  gunanya,  tetapi jika  semua  materi  dihafal  oleh  siswa tentu  akan  melahirkan  siswa  kurang kreatif  dan  berani  mengungkapkan pendapatnya  sendiri.  Oleh  karena  itu Majid  (2009  :  74)  menekankan
perlunya  dikembangkan  kemampuan untuk berpikir kritis dan produktif.
Pembelajaran  yang  berpusat pada  siswa  lebih  menitik  beratkan siswa  aktif.  yang  dimaksud  aktif bukan  hanya  sekedar  aktif  dalam mengikuti  proses  pembelajaran  tetapi aktif dalam mengembangkan kemampuan  berpikir  sehingga  hasil belajar  berupa  penguasaan  konsep tercapai.  Yakni  pembelajaran  yang membantu  siswa  menempatkan  diri dalam situasi di mana mereka mampu melakukan konstruksi-konstruksi pemikirannya  dalam  situasi  wajar, alami  dan  mampu  mengekspresikan dirinya  secara  tepat  (Roesly  dalam Cakrawala, 2009 : 12). Hal ini berarti pembelajaran seharusnya melatih keterampilan  berpikir  siswa  dalam menghimpun  suatu  konsep  dan  guru seharusnya  memfasilitasi  hal  tersebut dengan menciptakan situasi pembelajaran yang melatih keterampilan berpikir tersebut. Salah  satu  alternatif  yang
dapat  ditempuh  guru  dalam  upaya peningkatan hasil belajar siswa melalui keterlibatan aktif siswa melatih  keterampilan  adalah  dengan menerapkan model pembelajaran Brainstroming . Dalam model Pembelejaran Brainstroming ini disajikan sebuah soal, lalu para siswa diajak  untuk  mengajukan  ide  apapun mengenai  persoalan  itu  tidak  peduli betapa  aneh,  ide-ide  yang  aneh  itu tidak  ditolak  apiori,  tetapi  dianalisis, disintesis  dan  dievaluasi  juga,  boleh jadi  diperoleh  pemecahan  yang  tidak terduga  praktisnya.  Ditinjau  dari  segi
ilmu  jiwa  dan  ilmu  pendidikan  dan dasar pemikiran ini sehat.
Menurut  Taylor,  Berry  dan Black  dalam  Ivor  K.devis  (1985)
brainstroming dapat menanam inhibisi pada pemikiran kreatif, karena  ide-ide  yang  terlalu  aneh  dari beberapa anggota biasanya mengguncangkan gairah berfikir orang  lain,  menurut  Parners  dan
Meadow  dalam  ivor  K.  devis  (1996) menggunakan  ide  kognitif  penemuan Hanger  dan  Brown    berpendapat bahwa brainstroming menghasilkan buah fikir kreatif.
Dalam  hal  ini,  penulis  akan menggunakan  instrumen  tes  hasil belajar  untuk  memperoleh  data  hasil belajar.  Untuk  memperjelas  masalah yang  akan  dibahas,  maka  yang menjadi rumusan-rumusan dalam penelitian  ini  adalah;  1)Apakah  hasil belajar  kognitif  siswa  meningkat  di kelas XI MIA-5  SMAN 1 Percut Sei Tuan  pada  bidang  studi  biologi dengan menerapkan model pembelajaran brainstroming ?; 2)Apakah  hasil  belajar  psikomotorik siswa  meningkat  di  kelas  XI  MIA-5
SMAN  1  Percut  Sei  Tuan  pada bidang studi biologi dengan menerapkan model pembelajaran brainstroming ?; 3)Apakah hasil belajar  afektif  siswa  meningkat  di kelas XI MIA-5  SMAN 1 Percut Sei Tuan  pada  bidang  studi  biologi dengan menerapkan model pembelajaran brainstroming ?.
Sehingga  dapat  ditentukan  tujuan penelitian  ini,  antara  lain;  1)  Untuk mengetahui  apakah  hasil  belajar kognitif  siswa  meningkat  di  kelas  XI
MIA-5    SMAN  1  Percut  Sei  Tuan pada  bidang  studi  biologi  dengan menerapkan model pembelajaran
brainstroming; 2)Untuk  mengetahui apakah  hasil  belajar  psikomotorik siswa  meningkat  di  kelas  XI  MIA-5
SMAN  1  Percut  Sei  Tuan  pada bidang studi biologi dengan
menerapkan model pembelajaran brainstroming ;  3)Untuk  mengetahui apakah  hasil  belajar  afektif  siswa meningkat di kelas XI MIA-5 SMAN 1  Percut  Sei  Tuan  pada  bidang  studi biologi  dengan  menerapkan  model pembelajaran brainstroming.
Dari  seluruh  teknik  berfikir kreatif, brainstroming adalah  salah satu  teknik  yang  dapat  digunakan secara  umum  dan  dapat  digunakan dalam banyak bidang,teknik brainstroming mula-mula dikembangkan oleh F.K. Osbron pada tahun 1930-an. Brainstroming dapat didefenisikan  sebagai  satu  cara  untuk mendapatkan banyak ide dari sekelompok  manusia  dalam  waktu yang  sangat  singkat. Brainstroming biasanya merupakan aktifitas
kelompok,  dimana  prinsipnya  dapat dipraktekkan sendiri oleh perorangan. Kelompok  manusia  tidak  hanya  akan saling melengkapi  dalam pengalaman yang  luas,  tetapi  juga  pertukaran  ide dan  saling  mengisi.  Dalam  hal demikian  ide  seseorang  akan  dapat merangsang  ide  orang  lain  dan akhirnya  menjadi  suatu  ide  yang nyata.
Model brainstroming adalah model yang bersifat lunak, penggunaan model ini sebagai strategi berdasarkan pendapat bahwa sekelompok manusia dapat mengajukan  usul  lebih  banyak  dari anggotanya  masing-masing.  Dalam model  ini  disajikan  sebuah  soal,  lalu para  siswa  diajak  untuk  mengajukan ide  apapun  mengenai  persoalan  itu tidak peduli betapa aneh. Ide-ide yang aneh  itu  tidak  ditolak  apiori,  tetapi dianalisis,  disintesis  dan  dievaluasi juga,  boleh  jadi  diperoleh  pemecahan yang tidak terduga praktisnya. Ditinjau  dari  segi  ilmu  jiwa  dan  ilmu pendidikan  dan  dasar  pemikiran  ini sehat.
Menurut  Taylor,  Berry,  dan
Black  dalam  Ivor  K.devis  (1985) brainstroming dapat menanam inhibisi pada pemikiran kreatif, karena  ide-ide  yang  terlalu  aneh  dari beberapa anggota biasanya mengguncangkan gairah berfikir orang  lain,  menurut  Parners  dan
Meadow  dalam  ivor  K.  devis  (1996) menggunakan  ide  kognitif  penemuan Hanger  dan  Brown    berpendapat bahwa    brainstroming    menghasilkan buah fikir kreatif.
Dalam  menerapkan model brainstroming dalam mengajar mempunyai  empat  tahap  pokoknya perlu diperhatiakn yaitu:
1. Menjelaskan Persolaan Guru menjelaskan persoalan  yang dihadapi  dan  menjelaskan  kepada siswa bagaimana cara berpartisiapsi dalam materi pokok yang akan dilaksanakan.
2. Merumuskan    Kembali  persoalan dengan lebih jelas
Merumuskan  kembali  persoalan berarti  meminta  kepada  siswa
untuk memeriksa kembali persoalan  hingga  lebih  mengerti tentang  persoalan  yang  belum dipahami.  Merumuskan  kembali persoalan  dengan  lebih  jelas dengan sendirinya membuka jalan keluar  atau  memberi  jawaban yang  dapat  diterima  tanpa  perlu adanya brainstroming seterusnya.
3. Mengembangkan Ide Kreatif yang dihasilkan.
Mengembangkan  persoalan  yang telah dirumuskan kembali merupakan  bagian      pokok  dari pertemuan dimana diciptakan suasana yang bebas untuk melemparkan  ide  yang  sebanyak- banyaknya  yang  menjadi  kunci bukanlah kualitasnya tetapi kuantitasnya.
4. Mengevaluasi ide yang dihasilkan
Ide  yang  telah  dikemukakan  oleh siswa  harus  dievaluasi  kembali dan  beberapa  ide  yang  telah dikemukakan yang berguna dipilih untuk dimanfaatkan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian berbentuk penelitian  tindakan  kelas  (PTK).
Lokasi  penelitian  ini  dilakukan  di SMA    Negeri  1  Percut  Sei  Tuan  di Jln.  Irian  barat  No  37,  Sampali. Penelitian  ini  direncanakan  mulai bulan April sampai dengan Juli Tahun 2015. Dengan pengambilan data pada Bulan  Mei  2015  dilakukan  sebanyak empat  kali  pertemuan  yang  dibagi dalam  dua  Siklus.  Penelitian  ini dikenakan hanya pada satu kelas yaitu kelas XI MIA-5 dengan jumlah siswa sebanyak  38  orang  sebagai  subjek penelitian.
Penelitian tindakan kelas (PTK)  dilaksanakan  sebanyak  dua siklus dengan dua pertemuan pembelajaran tiap siklusnya. Terdapat 4 tahapan dalam pelaksanaan penelitian  tindakan  kelas  (PTK).
Keempat  tahap  dalam  pelaksanaan tersebut antara lain:
a. Perencanaan
b. Pelaksanaan Tindakan Perbaikan
c. Observasi
d. Refleksi

## HASIL  PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Pembelajaran menggunakan model  pembelajaran  Brainstroming menitikberatkan  pada  pengembangan daya  nalar  siswa  dalam  penyelesaian masalah  melalui  4  tahapan  yakni: menjelaskan,
merumuskan, mengembangkan dan mengevaluasi di setiap Siklus. Sebelum kegiatan belajar dimulai  sesuai  dengan  perumusan awal melalui diskusi dengan pembimbing  dan  pendamping,  maka peneliti/guru  melakukan  tes  hasil belajar  (Pretes),  hasil  analisisnya dapat dilihat pada Tabel 1.
Hasil  belajar  dalam  penelitian ini  meliputi  aspek  kognitif,  ringkasan hasil  belajar  kognitif  siswa  sebelum diterapkan model pembelajaran brainstorming dapat diuraikan sebagai berikut:
Tabel 1 Distribusi Hasil Pretes Kelas XI MIA-5 Nilai Frekuensi Rata-rata 0 1 24 10 8
20 10 30 13 40 4 50 2 Jumlah 38 Merujuk  pada  Tabel  1  nilai terendah  untuk  pretes  adalah  0  dan tertinggi  adalah  50  dengan  tidak seorang  pun  mendapat  nilai  diatas ketuntasan  atau  ketuntasan  klasikal adalah  0  serta  nilai  rata-rata  kelas adalah 24.

## Siklus I
Tahap Observasi Pada  akhir  proses  belajar
mengajar siswa diberi tes hasil belajar sebagai  Postes  I  dengan  tujuan  untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa  dalam  proses  belajar  mengajar yang  telah  dilakukan  pada  Siklus  I. Adapun  data  hasil  penelitian  pada Siklus I disajikan dalam Tabel 2.
Tabel 2 Deskripsi Data Hasil Tes
Siklus I Nilai Frekuensi Ketuntasan Rata- rata
100 3 7,8% 68
80 15 39,4% 60 15 - 40 5 - Jumlah 38 47,2%
Merujuk  pada  Tabel  2.  Siswa dengan  nilai  terendah  40  sebanyak  5 siswa  dan  yang  mendapat  nilai  100 sebanyak  3  orang.  nilai  rata-rata  68 dengan KKM 75, jumlah siswa tuntas
18 dari 38 siswa. Hal ini menunjukkan  pengetahuan  kognitif siswa  masih  rendah.  Hasil  tersebut menunjukkan  bahwa  pada  Siklus  I secara  klasikal  siswa  belum  tuntas belajar, karena siswa yang memahami
materi  yang  telah  disampaikan  hanya sebesar  47,2%  lebih  kecil  dari persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu  sebesar  85%,
sehingga  siklus  I  belum  memberikan ketuntasan belajar.
Data hasil belajar ini didukung oleh  data  psikomotorik  belajar  siswa yang  belum  begitu  menunjukkan siswa  aktif  diskusi.  Data  hasil observasi aktifitas psikomotorik belajar siswa disajikan dalam Tabel 3.
Tabel  3.  Skor  Aktifitas  Belajar Psikomotorik      Siswa Siklus I
Berdasarkan  pada  Tabel  3 keterampilan  yang  dominan  yang dilakukan siswa adalah menggunakan pilihan  kosakata  yang  tepat    (35%), meskipun  keterampilan  tersebut  yang paling tinggi tapi hasilnya masih jauh dari yang diharapkan karena seharusnya  yang  paling  dominan  itu adalah  semua  keterampilan  yang deteliti  dan  keterampilan  yang  paling rendah  adalah  berbicara  secara  jelas dan  mudah  dimengerti  (30%)  kondisi ini  disebabkan  siswa  masih  kurang percaya  diri  ketika  menyampaikan hassil diskusi kelompok didepan kelas karena  siswa  belum  terbiasa  dengan metode seperti ini.
No Psikomotorik Skor Proporsi 1 Mengidentifikasi  maksud pembicaraan 29 32% 2 Menggunakan tata bahasa yang tepat 29 32% 3 Berbicara  secara  jelas dan mudah dimengerti 28 30% 4 Menggunakan pilihan kosakata yang tepat 32 35% 5 Intonasi suara sesuai dengan yang disampaikan 27 29%
Selain  hasil  belajar  kognitif  dan psikomotorik,  guru  juga  meneliti perkembangan  afektif  siswa.  Untuk merekam afektif siswa dilakukan oleh seorang  pengamat  sesuai  dengan instruksi  oleh  peneliti.  Hasil  rekaman yang dilakukan oleh pengamat diserahkan  kembali  kepada  peneliti. Hasil  analisis  rekaman  afektif  siswa dari  pengamat  selama  siklus  I  dapat dilihat pada Tabel 4 Tabel  4.  Skor  Aktifitas  Belajar
Afektif Siswa Siklus I No Afektif Skor Proporsi 1 Kejujuran 29 32% 2 Disiplin 31 34% 3 Tanggung jawab 31 34% 4 Ketelitian 33 36% 5 Kerjasama 28 30%
Terlihat dari tabel bahwa afektif yang paling dominan adalah ketelitian (36%), meskipun paling dominan tapi masih  tidak  sesuai  dengan  harapan dan  perlua  ada  peningkatan  dan  yang paling rendah adalah kerjasama (30%).
Tahap Refleksi I
Pada  Siklus  I,  secara  garis besar  kegiatan  belajar  mengajar dengan model pembelajaran brainstroming sudah  dilaksanakan dengan  cukup  baik,  walaupun  peran guru  masih  cukup  dominan  untuk memberikan  penjelasan  dan  arahan karena model tersebut masih dirasakan  baru  oleh  siswa,  sehingga kondisi  pembelajaran  belum  dapat dikendalikan  dengan  baik  oleh  guru. Kondisi  ini  berdampak  pada  nilai kemampuan siswa yang rendah sehingga  Siklus  I  masih  dikatakan gagal.

## Siklus II
Tahap Observasi Pada  akhir  proses  belajar mengajar  Siklus  II  siswa  diberi  tes hasil belajar segagai Postes II dengan tujuan  untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan  siswa  dalam  proses belajar mengajar yang telah dilakukan pada  Siklus  II.  Adapun  data  hasil penelitian  pada  Siklus  II  disajikan dalam Tabel 5.
Tabel 5 Deskripsi Data Hasil Tes Kognitif Siklus II
Merujuk  pada  Tabel  5.  Siswa dengan  nilai  terendah  40  sebanyak  1 siswa  dan  yang  mendapat  nilai tertinggi 100 sebanyak 19 orang. nilai rata-rata  87  dengan  jumlah  siswa tuntas 33 orang. Hal ini menunjukkan hasil  belajar  kognitif  siswa  mulai
membaik. Hasil
tersebut menunjukkan  bahwa  pada  Siklus  II secara  klasikal  siswa  sudah  tuntas belajar, karena siswa yang memahami materi yang telah disampaikan sebesar  86,8%  mencapai  persentase ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu sebesar  85  %.  Hal  ini  disebabkan karena siswa sudah mulai beradaptasi dengan  apa  yang  dimaksudkan  dan digunakan  guru  dengan  menerapkan model pembelajaran brainstroming .
Data hasil belajar ini didukung oleh  data  hasil  belajar  psikomotorik siswa yang megalami sedikit Nilai Frekuensi  Ketuntasan Rata-rata
100 19 50%
87 80 14
36,8%
60 4 - 40 1 - Jumlah 38 86,8%
perbaikan  dalam  diskusi.  Data  hasil observasi  psikomotorik belajar Siklus II disajikan dalam Tabel 6.
Tabel  6  Skor  Aktifitas  Belajar Psikomotorik Siswa Siklus I
Tahap Refleksi II Pada  Siklus  II  guru  telah menerapkan model pembelajaran brainstroming dengan baik dan dilihat dari  hasil  belajar  siswa  pelaksanaan proses belajar mengajar sudah berjalan  dengan  baik.  Maka  tidak diperlukan  revisi  terlalu  banyak, tetapi  yang  perlu  diperhatikan  untuk tindakan selanjutnya adalah memaksimalkan  dan  mepertahankan apa yang telah ada dengan tujuan agar pada  pelaksanaan  proses  belajar mengajar selanjutnya penerapan pembelajaran tuntas dapat meningkatkan proses belajar mengajar sehingga tujuan pembelajaran  dapat  tercapai.  Akan tetapi  karena  keterbatasan  biaya  dan waktu  dalam  desain  penelitian  maka penelitian  direncanakan  dalam  dua siklus saja.

## Pembahasan
Berdasarkan kajian yang dilakukan  peneliti  selama  ini  sebagai guru  biologi pada  Sekolah Menengah Atas  (SMA)  Negeri  1  Percut  Sei
Tuan,  maka  peneliti  mendiskusikan perencanaan penelitian dengan tindakan  yang  akan  diterapkan  dalam pembelajaran  bersama  pembimbing
penelitian. Dari hasil diskusi diperoleh perencanaan penerapan model pembelajaran brainstorming . Setelah  diskusi  dilakukanlah pengujian  awal  untuk  mengetahui kemampuan awal siswa dan menguatkan identifikasi permasalahan  yang  ada.  Uji  awal  ini disebut  sebagai  pretes,  dengan  hasil merujuk  pada  Tabel  1,  nilai  terendah untuk  pretes  adalah  0  dan  tertinggi adalah  50  dengan  KKM  sebesar  70 maka  tidak  seorang  pun  mendapat nilai diatas ketuntasan atau ketuntasan klasikal  adalah  0%.  Nilai  rata-rata kelas  adalah  24  dan  masih  di  bawah KKM. Rendahnya hasil pretes mengindikasikan  kemampuan  awal siswa  terhadap  materi  ini  sangat rendah. Selanjutnya dilakukanlah pembelajaran Siklus I sesuai perencanaan.  dalam  kegiatan  belajar mengajar dengan menggunakan model  pembelajaran brainstorming , pada Siklus I ini pelaksanaan pembelajaran dilengkapi dengan: lembar kerja siswa, lembar pengamatan/observasi,  dan  lembar evaluasi. Setelah perencanaan dilakukanlah  pembelajaran  Siklus  I sesuai rencana. Setelah  berakhirnya  Siklus  I
dalam dua kali pertemuan maka siswa diberikan tes kembali sebagai Formatif  I.  Merujuk  pada  tabek  2 tentang  Formatif  I,  nilai  rata-rata kelas adalah 68 dalam kategori tuntas, nilai  terendah  Formatif  I  adalah  40 dan  tertinggi  adalah  100  dengan kriteria  ketuntasan  minimal  75  maka hanya  18  orang  siswa  dari  38  siswa mendapat  nilai  mencapai  ketuntasan atau ketuntasan klasikal adalah sebesar  47,2%.  Dengan  mengacu pada  ketuntasan  klasikal  minimum sebesar  85%  maka  nilai  ini  berada  di bawah  kriteria  keberhasilan  sehingga
No Psikomotorik Skor  Proporsi 1 Mengidentifikasi  maksud pembicaraan 60 75% 2 Menggunakan  tata  bahasa yang tepat 58 73% 3 Berbicara  secara  jelas  dan mudah dimengerti 58 73% 4 Menggunakan pilihan kosakata yang tepat 57 71% 5 Intonasi suara sesuai dengan yang disampaikan 58 73%
dapat  dikatakan  KBM  Siklus  I  gagal memberi  ketuntasan  belajar  dalam kelas.  Menurut  hasil  analisis  pada Siklus  I,  ada  beberapa  hal  yang dipandang  masih  merupakan  masalah yang menyebabkan kegagalan pencapaian  ketuntasan  belajar  siswa merujuk  pada  data  aktivitas  dan dokumentasi penelitian, antara lain:
 Dalam  kelompok  hanya  ada tiga  peran  yaitu  :  ketua, sekertaris  dan  juru  bicara, maka  ada  anak  yang  tidak mendapatkan  peran  hal  ini menyebabkan  banyak  siswa tidak  memahami  apa  yang harus ia kerjakaan.
 Siswa  dalam  menyampaikan pendapat,  pendapat  terkesan belum berani dan takut-takut.
 Oleh  karena  tidak  mendapat peran,  keaktifan  anak  kurang merata, kelompok tertentu hanya didominasi anak tertentu.
 Saat  diskusi  kelompok  belum semua  siswa  terlibat  dalam diskusi.
 Masih ada siswa yang meninggalkan pembelajaran tanpa seijin guru. Berdasarkan  kelemahan  yang terjadi  pada  pembelajaran  Siklus  I maka peneliti mendiskusikan perencanaan Siklus II bersama pembimbing  penelitian.  Hasil  diskusi berupa perencanaan tindakan perbaikan  pada  pembelajaran  Siklus
II sebagai berikut:
 Siswa  dalam  kerja  kelompok diberi  peran  yang  berbada sehingga keaktifan dan
tanggung  jawab  siswa  merata.
Peran  tersebut  adalah  :  Ketua, Sekertaris,  Jurubicara,  Staf
Ahli  1  dan  Staf  ahli  2.  Peran mereka dalam kerja kelompok
selalu dirotasi setelah melakukan diskusi. Adapaun tugasnya adalah : Ketua  : memimpin melakukan percobaan dan mengatur kerja kelompok.
Penulis  :  menulis  semua  hasil musawarah kelompok.
Juru bicara : Melaporkan hasil diskusi kelompok.
Ahli  1,  Ahli  2  dan  Ahli  3: melakukan kerja sesuai LKS Peran  tersebut  ketika  bekerja kelompok  selalu  dirotasi  agar setiap  siswa  aktif  melakukan diskusi.
 Siswa dirangsang untuk
tampil  berani  dan  tidak  takut saat  menyampaikan  opini  dan pendapat  dengan  cara  diberi penghargaan baik verbal maupun non verbal.
 Mengkondisikan  kelas  ketika juru  bicara  sedang  melakukan presentasi dengan pengelolaan kelas.
 Meningkatkan kerjasama dalam mengerjakan kerja kelompok dengan memfasilitasinya.
Setelah dilaksanakan  Siklus  II melalui  tindakan  perbaikan  sesuai rencana,  maka  siswa  diberikan  tes hasil  belajar  sebagai  Formatif  II. Merujuk  pada  tabel  5,  nilai  rata-rata kelas  untuk  Formatif  II  adalah  87 yang  dalam  kategori  tuntas.  nilai terendah  adalah  40  dan  tertinggi adalah 100 dengan kriteria ketuntasan minimal  75  maka  5  dai  38  siswa mendapat  nilai  dibawah  kriteria ketuntasan  atau  ketuntasan  klasikal adalah sebesar 86,8%.  Mengacu pada kriteria  ketuntasan  klasikal  minimum sebesar  85%  maka  nilai  ini  berada  di atas  kriteria  keberhasilan  sehingga dapat  dikatakan  KBM  Siklus  II  telah
berhasil  memberi  ketuntasan  belajar dalam kelas. Kegiatan pembelajaran dengan brainstroming yang dilakukan mendorong  anak  untuk  mengalami sendiri,  mengamati  apa  yang  terjadi dan  melakukan  sendiri  sehingga pengetahuan  yang  diperoleh  anak dibangun  sendiri.  Pengetahuan  anak akan bertahan lama karena pengetahuan  anak  termasuk  dalam ingatan jangka panjang atau long term memory .  Pembelajaran brainstroming ini  menuntut  kesiapan  anak  untuk aktif dan memiliki kemampuan berpikir mandiri  dengan  merumuskan segala kemungkinan alternative masalah. Oleh karena itu pembelajaran  Siklus  I  tidak  berhasil karena siswa belum diupayakan untuk aktif dan sisap berpikir dan pembelajaran Siklus II cukup berhasil karena syarat ini telah mencukupi. Penerapan brainstroming dalam  pembelajaran  memperbaiki ketuntasan  belajar  siswa  dengan melakukan  kerja,  berdiskusi  secara kelompok  dan  diskusi  kelas,  serta terampil  dalam  melakukan  langkah demi  langkah  pada  saat  melakukan kerja kelompok.
Dengan  keaktifan  anak  yang bukan  hanya  aktif  secara  fisik,  tetapi aktif  secara  emosional.  Maka  anak akan  menyusun  sendiri  pengetahuan dan informasi yang didapatnya. Diharapakan pengetahuan yang diperoleh  anak  bukan  yang  bersifat ingatan  jangka  pendek  tetapi  ingatan jangka panjang. Penilaian yang dilakukan  bukan  hanya  test  tertulis  , tetapi juga performance dan pengamatan  keaktifan  siswa.  Hasil pembelajaran  berupa  hasil  belajar kognitif yang diperoleh adalah baik.

## PENUTUP
Kesimpulan Adapun kesimpulan dari upaya  meningkatkan  hasil  belajar siswa dan memberdayakan kemampuan  kritis  dan  kreatif  siswa melalui model pembelajaran brainstroming selama kegiatan belajar  mengajar  pada  mata  pelajaran biologi  di  kelas  XI  MIA-5  SMA Negeri  1  Percut  Sei  Tuan  sebagai berikut:
1. Hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran biologi dengan menerapkan  model  pembelajaran brainstroming pada  Siklus  I mencapai  rata-rata    68  dengan ketuntasan  klasikal  47,2%  dan
Siklus  II  mencapai  87  dengan ketuntasan klasikal 86,8%. Dengan demikian terjadi peningkatan hasil belajar siswa di kelas  XI  MIA-5  SMAN  1  Percut Sei Tuan.
2. Adanya  peningkatan  hasil  belajar psikomotorik  siswa  dari  siklus  I ke siklus II yaitu mengidentifikasi maksud  pembicaraan  meningkat dari 32% menjadi 75%, menggunakan  tata  bahasa  yang tepat meningkat dari 32% menjadi 73%, menggunakan pilihan kosakata  yang  tepat  meningkat dari  35%  menjadi  71%,  intonasi suara sesuai dengan yang disampaikan  meningkat  dari  29% menjadi  73%,  berbicara  secara jelas dan mudah dimengerti meningkat  dari  30%  menjadi 73%.
3. Adanya peningkatan hasil belajar afektif  dari  siklus  I  ke  siklus  II
yaitu  kejujuran  meningkat  dari 32%  menjadi  69%,  disiplin meningkat  dari  34%  menjadi 68%,  tanggung  jawab  meningkat dari 34% menjadi 76%, ketelitian meningkat  dari  36%  menjadi 74%,  kerjasama  meningkat  dari 30% menjadi  75%.

## DAFTAR  RUJUKAN
Arikunto, S (1992). Prosedur
Penelitian  Suatu  Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta. Aqib,  Zainal.  (2006). Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Yrama Widya. Davies, Ivor, K. (1996). Pengelolahan  Belajar .  Jakarta:
Pusat Antar  –Universitas.  CV.
Rajawali . Depdikbud. (1994). Kurikulum pendidikan dan ilmu Pengetahuan alam lembaga Pendidikan  Tenaga      S-1 . Jakarta: Dirjen Dikti Depdikbud. De  Porter,  Bobby,  et  all.  (1995). Quantum  Teaching. Jakarta: Kaifa. Djamarah. (1995). Indikator Keberhasilan  Proses  Belajar. Surabaya: Usaha Nasional .
Gagne,  M.  (1989). Prinsip-Prinsip
Belajar  Untuk  Pengajaran . Surabaya: Usaha Nasional. Munandar, Utami. (1995). Pengembangan Kreativitas Anak  Berbakat .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Reniwaty.  (2002). Penerpan  Model Pembelajaran Brainstroming
pada pokok bahasan Mater dan
Penggolonganya  Di  Kelas  2 SMU  Negeri  6  Medan.  T.A. 2001/2002 . Skripsi,FMIPA UNIMED. Medan. Sardiman.  (2007). Interaksi  Dan Motivasi Belajar-Mengajar . Jakarta: PT.Raja Grafindo Persada. Sastropradja. (1978). Prestasi Belajar. Bandung. Tanto. Sitohang, Linda SM. (2015). Meningkatkan Hasi Belajar Siswa  Melalui  Pembelajaran Brainstroming  Pada  Bidang Studi Biologi Di Kelas XI MIA- 5  Semester  II  SMAN  1  Percut Sei Tuan T.A.2014/2015 . Medan : UD.Toma Slameto.  (1988). Belajar  Dan  Faktor Yang Mempengaruhinya . Jakarta: Bina Aksara. .