Vol. 13. No. 1, Agustus 2013, 71-85
PERAN SERTIFIKASI UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN KEDISIPLINAN GURU DALAM MELAKSANAKAN PEMBELAJARAN

## Adhar
Program Pascasarjana IAIN Ar-Raniry Banda Aceh E-mail: adhar@gmail.com

## Abstrak
Tulisan  ini  mengkaji  tentang  relevansi  kedisiplinan  guru  sertifikasi  dalam memotivasi  kinerja  guru  untuk  melaksanakan  pembelajaran.  Proses  pembelajaran selama  ini  belum  mampu  menghasilkan  siswa  yang  unggul  dari  hasil  kedisiplinan guru  saat  melaksanakan  pengajaran.  Faktor  yang  penting  bagi  memotivasi  guru adalah  dengan  memperoleh  sertifikat  pendidik  melalui  program  sertifikasi.  Melalui sertifikasi guru diharapkan mampu meningkatkan kedisiplinan serta memotivasi guru untuk melakukan perencanaan pembelajaran secara baik serta meningkatkan kualitas pembelajaran  di  sekolah.  Hal  lain  juga  melalui  sertifikasi,  guru  lebih  siap melaksanakan  pembelajaran  secara  disiplin  sesuai  rancangan  pembelajaran  yang telah ditetapkan pada awal tahun ajaran. Sedangkan aktifitas yang terpenting lainnya, yaitu  diharapkan  para  guru  berkemampuan    untuk  melaksanakan  evaluasi pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  formal  secara  konsisten  melalui  penilaian ulangan  harian,  pemberian  tugas,  ulangan  tengah  semester  dan  ulangan  semester. Kegiatan  evaluasi  juga  harus    dilaksanakan  secara  rutin  dan  berkelanjutan demi meningkatkan  kualitas  pembelajaran  pada  madrasah.  Kesemua  ini  telah  dilakukan secara  baik  oleh  guru  sertifikasi  dalam  menerapkan  kedisiplinan  untuk  mengelola pembelajaran secara profesional di masing-masing madrasah.
Kata kunci: Motivasi; Sertifikasi; Kedisiplinan; Pembelajaran.

## Abstract
This  paper  examines  the  relevance  of  the  discipline  teacher  certification  in motivating teachers to implement the learning performance. The learning process has not been able to produce an excellent student as the results of the discipline teachers during  the  conducting  the  teaching-learning.  The  important  factor  to  motivate  the teachers  is  by  getting  a  good  through  the  certification  program.    Through  teacher certification is expected to improve discipline and motivate teachers to have a good lesson  plan  and  improve  the  quality  of  teaching-learning  at  schools.    Besides, through  certification  program,  the  teachers  are  better  prepared  to  implement appropriate  disciplinary  learning  lesson  plan  that  has  been  established  at  the beginning  of  the  school  year.  While  other  important  activities,  that  the teachers  are hoped  to  be  able  to  carry  out  the  learning  evaluation  at  formal  education  units consistently  through  the  assessment  of  daily  tests,  assignments,  mid-term  and semester examination. The evaluation activity must also be conducted regularly and sustainably in order to improve the quality of teaching in schools. These totally have been  conducted  well  by  the  certified  teacher  to  manage  the  class  profesional  ly  in each school.

## Keywords: Motivation; Certification program; Disciplinary and Learning

## ﺺﻠﺨﺘﺴﻣ
ءادﻷا  ﺬﻴﻔﻨﺘﻟ  ﲔﻤﻠﻌﳌا  ﺰﻴﻔﲢ  ﰲ  ﺲﻳرﺪﺘﻟا  ةدﺎﻬﺷ  ﻰﻠﻋ  ﻞﺼﺣ  ﻦﻳﺬﻟا  ﲔﻤﻠﻌﳌا  طﺎﺒﻀﻧﻻا  ﺔﻴﳘأ  ﺔﻗرﻮﻟا  ﻩﺬﻫ  ﺚﺤﺒﺗ ﻲﺴﻳرﺪﺘﻟا . ﺲﻳرﺪﺘﻟا طﺎﺒﻀﻧﻻا ﰲ ﻢﻠﻌﳌا ﻦﻣ ةزﺎﺘﳑ ﺔﺒﻟﺎﻃ جﺎﺘﻧا ﻰﻠﻋ ةردﺎﻗ ﻢﻠﻌﺘﻟا ﺔﻴﻠﻤﻋ ﻦﻜﺗ ﱂ . ﺰﻴﻔﺤﺘﻟ ﻢﻬﻣ ﻞﻣﺎﻋ
ﻼﺧ ﻦﻣ ﺲﻳرﺪﺘﻟا ةدﺎﻬﺷ ﻰﻠﻋ لﻮﺼﳊا ﻮﻫ ﲔﻤﻠﻌﳌا تادﺎﻬﺸﻟا راﺪﺻﻹ ﺞﻣﺎﻧﺮﺑ ل . ﻊﻗﻮﺘﳌا ﻦﻣ ،ﺞﻣﺎﻧﱪﻟا اﺬﻫ لﻼﺧ ﻦﻣ
سراﺪﳌا ﰲ ﻢﻴﻠﻌﺘﻟا ﺔﻴﻋﻮﻧ ﲔﺴﲢ ﻚﻟﺬﻛو سرﺪﻟا ﻂﻴﻄﲣ مﺎﻴﻘﻠﻟ ﲔﻤﻠﻌﳌا ﺰﻴﻔﲢو طﺎﺒﻀﻧﻻا ﲔﺴﲢ نأ
. ﱃإ ﺔﻓﺎﺿﻹﺎﺑو ﳌا ﺔﻴﺒﻳدﺄﺘﻟا ﻢﻠﻌﺘﻟا سرﺪﻟا ﺔﻄﺧ ﺬﻴﻔﻨﺘﻟ اداﺪﻌﺘﺳا ﻞﻀﻓأ ﻢﻫ ﲔﻤﻠﻌﳌاو ،تادﺎﻬﺸﻟا راﺪﺻإ لﻼﺧ ﻦﻣ ،ﻚﻟذ ﱵﻟا ﺔﺒﺳﺎﻨ
ﻲﺳارﺪﻟا مﺎﻌﻟا ﺔﻳاﺪﺑ ﰲ ﺖﺌﺸﻧأ . لﻼﺧ ﻦﻣ راﺮﻤﺘﺳﺎﺑ ﻲﲰﺮﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟا تاﺪﺣو ﰲ ﻢﻠﻌﺘﻠﻟ ﻢﻴﻴﻘﺘﻟا ءاﺮﺟإ نأ ﻊﻗﻮﺘﻳ ﲔﺣ ﰲ ،ىﺮﺧﻷا ﺔﻣﺎﳍا ﺔﻄﺸﻧﻷا ﻲﺳارﺪﻟا ﻞﺼﻔﻟا تﺎﻧﺎﺤﺘﻣا ﻲﻔﺼﻨﻟا ﺪﻳﺪﺠﺘﻟا تﺎﺑﺎﺨﺘﻧاو ،ﺔﻴﻟﺰﻨﳌا تﺎﺒﺟاﻮﻟاو ،ﻲﻣﻮﻴﻟا ﻢﻴﻴﻘﺗ ﲔﻤﻠﻌﳌا ﺖﻨﻜﻣ ﱵﻟاو . ﻀﻳأ ﻲﻐﺒﻨﻳو ﺔﺳرﺪﳌا ﰲ ﻢﻠﻌﺘﻟا ﺔﻴﻋﻮﻧ ﲔﺴﲢ ﻞﺟأ ﻦﻣ ةﺮﻤﺘﺴﻣو ﺔﻤﻈﺘﻨﻣ ةرﻮﺼﺑ ﻢﻴﻴﻘﺗ ﻢﺘﻳ نأ ﺎ
.
ﺔﺳرﺪﻣ ﻞﻛ ﰲ ﺔﻴﻨﻬﻣ ﺔﻘﻳﺮﻄﺑ ﻢﻠﻌﺘﻟا ةرادﻹ طﺎﺒﻀﻧﻻا ﻖﻴﺒﻄﺗ ﰲ ﻢﻠﻌﳌا ةدﺎﻬﺷ ﻖﻳﺮﻃ ﻦﻋ ﺎﻣإ اﺬﻫ ﻞﻛ ﺖﻠﻌﻓ ﺪﻗو . ﺔﻴﺴﻴﺋﺮﻟا تﺎﻤﻠﻜﻟا : ﻊﻓاوﺪﻟا ; ﺲﻳرﺪﺘﻟا طﺎﺒﻀﻧﻻا

## A. Pendahuluan
Posisi  guru  dalam  proses pembelajaran  di  sekolah  erat  kaitannya  dengan kesuksesan  dan  keberhasilan  belajar  siswa  di  kelas. 1 Artinya,  sebagai  tenaga pendidik,  guru  merupakan  komponen  yang  paling  menentukan  bagi  terciptanya proses  dan  hasil  belajar  siswa  yang  berkualitas  untuk  pencapaian  tujuan  institusi pendidikan  sekolah.  Kedudukan  guru  dalam  pembelajaran  merupakan  sesuata  hal yang tidak  bisa  digantikan  oleh  teknologi  canggih  apapun,  karena  keberadaan teknologi canggih tetap  membutuhkan guru  dalam mengoperasionalkannya.  Di tangan guru yang profesional , fasilitas dan sarana yang kurang memadai bisa di atasi dan  ditutupi,  tetapi  sebaliknya  di  tangan  pendidik  yang  kurang  profesional  ,  maka sarana  dan  fasilitas  yang  mencukupi  tidak  mampu  termanfaatkan  secara  baik sehingga  berdampak  pada prestasi  belajar  siswa  yang  tidak  meningkat. 2 Jadi betapapun canggih dan baiknya teknologi serta kurikulum yang disusun, namun pada akhirnya  keberhasilan  pendidikan  sangat  ditentukan  oleh  tenaga  pendidik  yang profesional . 3 Oleh dasar pertimbangan di atas, maka upaya perbaikan apapun  yang dilakukan,  tidak  akan  memberikan  sumbangan  yang  signifikan  tanpa  menyentuh tenaga pendidik dalam meningkatkan kualitas pembelajarannya.
1 Ibrahim  Bafadal, Manajemen  Peningkatan  Mutu  Sekolah Dasar  Dari  Sentralisasi  Menuju Desentralisasi (Jakarta: Bumi Aksara, 2003), 13.
2 Haidir  Putra  Dauly, Pendidikan  Islam  dalam  Sistem  Pendidikan  Nasional  di  Indonesia (Jakarta, Prenada Media,2004), 75.
3 Omar Hamalik, Pendidikan Guru ( Bandung: Remaja Rosda Karya,1991), 1.
Berkaitan dengan tenaga pendidik yang ada di Indonesia, secara umum kualitas tenaga  pendidik  masih  banyak  yang  tidak  sesuai  harapan. Kenyataan  ini  didasarkan pada  fakta  temuan  adanya sejumlah  guru  yang kurang disiplin saat melaksanakan pembelajaran. Ketidakdisiplinan  dalam  pelsanaan  pembelajaran  juga  dilatarbelakangi oleh ketidaksiapan guru dalam menyiapkan silabus dan rancangan pembelajaran secara teratur  sesuai  waktu  yang  telah  ditentukan.  Kondisi  inilah  yang  menyebabkan  pihak guru kurang siap melangsungkan proses belajar mengajar di kelas.
Dari  hasil  penulusuran  penulis,  rendahnya  kedisiplinan  guru  untuk melaksanakan  pembelajaran  juga  terlihat  pada  ketidakmampuan  sang  guru  untuk menyusun Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP) sesuai dengan harapan atau tujuan  Standar  Kompetensi  (SK),  Kompetensi  Dasar  (KD)  dan  indikator  yang  ada. Penyusunan  indikatorpun  sering  terabaikan  pertimbangannya  pada  aspek-aspek penting, baik kognitif, afektif, dan psikomotorik siswa. Bahkan yang lebih fatal lagi guru tidak mampu mengukur tingkat kesuksesan belajar siswa berdasarkan indokator tingkat  keberhasilannya  di  kelas. Ketidakmampuan ini ikut membawa  efek  pada proses pencapaian tujuan pembelajaran yang kurang maksimal.
Mencermati problem di atas, secara lebih lanjut telah diketemukan rendahnya motivasi  kedisiplinan  guru pada  satuan  pendidikan  formal  dalam melaksanakan proses  belajar  mengajar. Para  guru di  sini masih  sering  terlambat  masuk  kelas  dan belum siap menyusun RPP secara tepat waktu. Hal lain juga terungkap adanya para guru  yang  belum disiplin  menyusun silabus  dan  rancangan  pembelajaran  yang disebabkan rendahnya movivasi sang guru untuk mengerjakannya dan melaksanakan pembelajaran secara efektif dan efisien.
Mengantisipasi  persoalan  tersebut, maka  sertifikasi  guru  merupakan suatu langkah yang tepat untuk meningkatkan kualitas motivasi dan kedisiplinan guru. Para guru  sertifikasi  di  samping  sudah  memperoleh  beragam  pelatihan  selama  program sertifikasi  yang  diikutinya  juga  mendapat  tambahan  tunjangan  profesi  yang diharapkan dapat membuatnya lebih antusias dalam mengajar. Program sertifikasi ini menjadi acuan  utama dalam  kerangka memotivasi  kedisiplinan  guru  di  sekolah  di samping  bertujuan  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  agar  lebih  profesional, terutama  dalam  penguasaan  dan  pengembangan  materi  ajar  yang  lebih  baik; penguasaan  strategi  dan  model  pembelajaran  yang  bagus,  kompetensi  sosial;  serta
kompetensi  kepribadian  yang dapat  menjadi  contoh,  ulet  dan  berakhlak  mulia. 4 Melalui  sejumlah  tujuan  tersebut,  diharapkan  guru  akan  menjadi  instrumen keberhasilah belajar siswa di kelas.
Mencermati  pentingnya  sertifikasi  guru  dalam  meningkatkan  kedisiplinan guru  menuju  tenaga  pendidik  yang  profesional  ,  maka  setiap  guru  harus  telah  lulus sertifikasi  meningkatkan  kedisiplinan  dalam mengelola  pembelajaran  di  kelas. Pelaksanaan  program  ini    dilakukan  untuk  mampu    meningkatkan  motivasi kedisiplinan  mengajar  guru  dalam  proses  pembelajaran  setelah  mengikuti  berbagai pelatihhan dan pengembangan kompetensi.

## B. Pembahasan

## 1. Motivasi dan Kedisiplinan
Secara  etimologi,  kata  motivasi  berasal  dari  Bahasa  Inggris  “ motive ”  yang artinya alasan, bergerak membuat alasan dan menggerakan dorongan. Maka motivasi dapat  diartikan  daya  penggerak  yang  menjadi  aktif. 5 Dari  arti  kata  ini,  Sudarwan Dani mendefinisikan  motivasi  sebagai  sesuatu  hal  yang  tidak  dapat  diamati  secara langsung,  akan  tetapi  dapat  diinterpretasikan  dalam  segenap  aktivitas  tingkah lakunya,  baik  berupa  rangsangan,  dorongan,  atau  pembangkit  tenaga  munculnya suatu  tingkah laku. 6
Di  dalam  buku Psikologi  Belajar yang  ditulis  oleh  Syaiful  Bhari  Djamarah dijelaskan bahwa motivasi terdiri dari dua bagian, yaitu 7 :
a. Motivasi Instrinsik
Pengertian  dari  motivasi  instrinsik  adalah  motivasi  yang  berfungsi  secara aktif atau dan tidak perlu dirangsang dari luar, karena itu dalam diri individu sudah ada  dorongan  untuk  melakukan  sesuatu.  Di  sini  seseorang  yang  telah  memiliki motivasi  instrinsik  dalam  dirinya  secara  otomatis  akan  melakukan  suatu  pekerjaan dampa  memerlukan  dorongan  dari  luar  dirinya.  Seseorang  yang  memiliki  motivasi instrinsik  akan  selalu  ingin  maju  dalam  melaksanakan  tugasnya  secara  baik  tampat merasa terpaksa.
4 Winarno Surachmad, Metodologi Pengajaran Nasional (Bandung: Jemmars, 1979), 48.
5 Tim  Redaksi, Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  Pusat  Bahasa (Jakarta:  Gramedia  Pustaka Ilmu, 2008), 930.
6 Sudarwan  Danim, Motivasi  Kepemimpinan  Dan  Efektivitas  Kelompok (Jakarta:  Rineka Cipta, 2004), 25.
7 Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar (Jakarta: Reneka Cipta, 2008), 149-151.
b. Motivasi Ekstrinsik
Motivasi  ekstrinsik  kebalikan  dari  motivasi  instrinsik  yaitu  motivasi  yang tumbuh  karena  adanya  perangsang  dari  luar.  Motivasi  ekstrinsik  bukan  brarti motivasi yang tidak diperlukan dan tidak baik dalam pendidikan, karena motivasi ini diperlukan  agar  para  guru  termotivas  dalam  melaksanakan  pembelajaran.  Para  guru yang  berhasil  mengajar  adalah  guru  yang  pandai  membangkitkan  motivasi mengajarnya  untuk  menumbuhkan  minat  belajar  anak  serta  mampu  memanfaatkan motivasi ekstrinsik dalam berbagai bentuknya.
Selain  itu,  juga  para  pakar  psikologi  ikut  mengemukakan  beberapa  teori motivasi di antaranya:
1) Teori Motivasi Higiene
Pelopor  reori  ini  adalah  Frederick  Herzberg,  yang  mana  untuk mengembangkan  teori  Herzberg  telah  terlebih  dahulu  melakukan  penelitian  yang bertujuan untuk menemukan jawaban terhadap pertanyaan “apa sesungguhnya  yang diinginkan  seseorang  dari  pekerjaannya?”  Timbulnya  keinginan  terhadap  jawaban pertanyaan  ini  didasarkan  pada  keyakinan  Herzberg,  bahwa  hubungan  seseorang dengan  pekerjaannya  sangat  mendasar  dan  karena  itu  sikap  seseorang  dengan pekerjaannya itu sangat mungkin menentukan keberhasilan dan kegagalannya. 8
Menurut teori ini motivasi sangat ideal yang dapat merangsang usaha adalah peluang  untuk  melaksanakan  tugas  yang  lebih  membutuhkan  keahlian  dan  peluang untuk mengembangkan kemampuan. 9
2) Teori Motivasi Drive
Pemahaman  teori  Drive  didasarkan  peda  penentu-penentu  yang  sifatnya biologis, dinyatakan bahwa bila tubuh kekurangan zat tertentu sperti lapar atau haus, maka  akan  timbul  suatu  kebutuhan  yang  jmenciptakan  ketegangan  dalam  tubuh (tention). Tegangan  ini  berupa  aktifitas  neurol yang  meningkat,  makin  hebat  bila kebutuhan  segera  tidak  terpenuhi.  Keadaan  ini  akan  mendorong organisme berperilaku  menghilangkan  tegangan,  atau  mengembalikan  keseimbangan  dalam tubuh dengan memenuhi kebutuhan tadi. 10
8 Siagian P Sondang, Teori Motivasi Dan Aplikasinya (Jakarta: Rineka Cipta, 2004), 164.
9 Hasibuan PS Malayu, Organisasi Dan Motivasi (Jakarta: Bumi Aksara, 2006), 108.
10 Irwanto,  dkk, Psikologi  Umum;  Buku  Panduan  Mahasiswa, (Jakarta: Gramedia  Pustaka Utama, 1999), 199.
3) Teori Motivasi Psikoanalitik
Untuk  penjelasan  teori  ini  hampir  sama  dengan  teori  instink  tetapi  lebih ditekankan  pada  unsur-unsur  kejiwaan  yang ada  pada  diri  manusia.  Bahwa  setiap tindakan menusia karena adanya unsur pribadi yakni Id gan Ego.
Adapun istilah kata kedisiplinan berasal da ri kata “ disiplin ” yang mendapat awalan ke dan akhiran an yang mempunyai arti ketaatan (kepatuhan) pada peraturan atau tata-tertib. 11 Secara  terminologis  atau  isltilah  kata  kedisiplinan didefinisikan  sebagai suatu  sikap saling menghormati, menghargai, dan mentaati segala peraturan dan ketentuan yang berlaku. 12 Keterkaitan dengan definisi tersebut, Thomas Gordon  juga  mendefinisikan  bahwa  kedisiplinan sebagai  suatu perilaku yang  taat  terhadap peraturan dan tata  tertib, atau perilaku yang diperoleh dari pelatihan seperti misalnya, “ disiplin dalam kelas ” atau  “ disiplin sebuah tim bola basket yang baik ”. 13
Dari  gambaran  pendapat  para  pakar  di  atas,  Soemarmo  menyimpulkan bahwa  kedisiplinan  merupakan  serangkaian perilaku yang menunjukkan nilai-nilai ketaatan, kepatuhan, kesetiaan, keteraturan, dan ketertiban  terhadap  kesepakatan yang  telah  dibuat. 14 Dari  sini  bisa  dipahami  bahwa  kedisiplinan  atau  disiplin merupakan  suatu  kondisi yang  tercipta melalui proses latihan yang  dikembangkan dengan  serangkaian perilaku yang di  dalamnya  terdapat  unsur-unsur  ketaatan, kepatuhan, kesetiaan, ketertiban yang  mampu  mendorong  ketercapaian  tuju an pendidikan di sekolah.

## 2. Guru Sertifikasi
Kata “ sertifikasi ” dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  adalah “penyertifikatan”. 15 Sertifikasi  adalah  “proses  pemberian  sertifikat  pendidik  untuk guru dan dosen atau bukti formal sebagai pengakuan yang diberikan kepada guru dan dosen  sebagai  tenaga  profesional”. 16 Sertifikasi  guru  juga  merupakan  upaya
11 Departemen Pendidikan Dan Kebudayaan, Cet. 3 (Jakarta: Balai Pustaka, 2005), 268.
12 Mohamad Surya, Bina Keluarga, Cet. 1 (Semarang: Aneka Ilmu, 2003), 131.
13 Thomas Gordon, Mengajar Anak Berdisiplin Diri, terjemah Cet. 1 (Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 1996), 3.
14 D. Soemarmo, Pedoman Pelaksanaan Disiplin Nasional Dan Tata Tertib Sekolah 1998 (Jakarta: Mini Jaya Abadi, 1997), 20.
15 Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI, Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia (Jakarta: Balai Pustaka, 2002), 1052.
16 Martinis  Yamin, Sertifikasi  Profesi  Keguruan  di  Indonesia dilengkapi  UU  No.  14Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen, Cet. I, (Jakarta: Gaung Persada Press, 2006), 2.
peningkatan  mutu  guru  dibarengi  dengan  peningkatan  kesejahteraan  guru,  sehingga dapat  meningkatkan  mutu  pembelajaran  dan  mutu  pendidikan  di  Indonesia  secara berkelanjutan.  Bentuk  peningkatan  kesejahteraan  guru  berupa  tunjangan  profesi sebesar satu kali gaji pokok bagi guru yang memiliki sertifikat pendidik. Tunjangan tersebut berlaku baik guru yang berstatus Pegawai Negeri Sipil (PNS) maupun guru yang  berstatus  non-PNS (Swasta).  Di  sini  pengertian  sertifikasi  guru  dan  dosen dijelaskan  sebagai  suatu  proses pemberian sertifikat pendidik untuk guru  dan dosen atau  bukti formal  sebagai pengakuan yang  diberikan kepada guru  dan dosen sebagai tenaga  pendidik  profesional  sebagai amanat  Undang-Undang  Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (Sisdiknas).
Berdasarkan  pengertian tersebut,  sertifikasi dapat diartikan  sebagai  suatu proses pemberian, pengakuan kepada tenaga pendidik yang telah memiliki sejumlah kompetensi  untuk  melaksanakan  pembelajaran  sebagai  pengakuan yang  diberikan kepada guru dan  dosen profesional 17 pada  lembaga  pendidikan  formal yang telah diselenggarakan oleh lembaga  sertifikasi. Dengan dasar  pengertian  ini,  maka sertifikasi guru adalah proses uji kompetensi yang dirancang untuk mengungkapkan penguasaan kompetensi seseorang sebagai landasan pemberian sertifikat pendidik. 18

## 3. Syarat Sertifikasi Guru
Sebagai  tenaga  pendidik,  sertifikasi  baru  diberikan  apabila  persyaratan  telah terpenuhi dengan  keharusan memiliki:  a) Kualifikasi akademik;  b) Pendidikan  dan pelatihan; c) Pengalaman mengajar; d) Perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran;
e) Penilaian  dari atasan  dan pengawas; f) Prestasi akademik; g) Karya pengembangan  profesi;  h) Keikutsertaan dalam forum  ilmiah;  i) Pengalaman organisasi di bidang pendidikan dan sosial; serta j) Penghargaan yang relevan dalam bidang pendidikan. 19 Hal  ini  juga  sebagaimana  ditegaskan  kembali  dalam  Pasal 28 ayat (1) PP RI No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan; dan Pasal 8 UU RI No 14, 2005 yang mengamanatkan bahwa guru harus memiliki kualifikasi akademik minimal  D4/S1  dan  kompetensi  sebagai  agen  pembelajaran,
17 Martinis Yamin, Sertifikasi Profesi keguruan di Indonesia (Jakarta: Gaung Persada Press, 2006), 2.
18 Mulyasa, Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2009), 34.
19 Mansur Muslich, Sertifikasi Guru Menuju Profesionalisme Pendidik (Jakarta: Bumi Akasara, 2007), 79.
yang meliputi  kompetensi  kepribadian,  pedagogik,  profesional,  dan  sosial. Kompetensi  guru  sebagai agen pembelajaran secara formal  dibuktikan dengan sertifikat pendidik.  Kualifikasi  akademik minimum  diperoleh  melalui  pendidikan tinggi, dan sertifikat kompetensi pendidik diperoleh setelah lulus ujian sertifikasi.

## 4. Tujuan Sertifikasi Guru
Sertifikasi guru  bertujuan  untuk  meningkatkan  tingkat kelayakan  seorang guru dalam melaksanakan tugas pembelajaran secara lebih baik yang ditandai oleh pemberian sertifikat pendidik bagi guru yang telah dinyatakan lulus uji sertifikasi. 20 Sertifikasi ini dilakukan agar tenaga pendidik dapat meningkatkan tingkat kelayakan sebagai seorang guru  dalam  melaksanakan  tugas  pembelajarannya ke  arah  yang lebih  baik. 21 Senada  dengan  pendapat  di  atas, Wibowo, sebagaimana  di  kutip E. Mulyasa juga mengemukakan  bahwa  pemberian  sertifikasi  secara  makro  dilakukan agar  dapat  meningkatan  kualitas  layanan  dan  hasil  pendidikan  bertujuan  untuk  hal- hal yang berorientasi pada peningkatan mutu pendidikan. 22 Harapan diharapkan akan tercapai  pada masa-masa  mendatang  jika kegiatan sertifikasi guru  masih menggunakan pola yang  sama, yaitu  menggunakan bentuk  penilaian  portofolio dengan mecakup sepuluh komponen, maka  perlu dipikirkan  upaya-upaya guru agar setiap guru dapat memperoleh  kesempatan yang  lebih  luas,  di antaranya melalui beberapa upaya: 23
Secara filosofis, motif dalam pengadaan sertifikasi dilaksanakan pemerintah agar mampu mengangkat harkat dan martabat guru di bidang kesejateraannya, serta meningkatkan hak-haknya secara seimbang dengan profesi lain yang lebih mapan kehidupannya. Melalui pemberdayaan ini, diharapkan akan tercipta perbaikan taraf hidup  guru  ke  arah  yang  lebih adil, demokratis, serta tegaknya  kebenaran dan keadilan di  kalangan guru  sebagai tenaga pendidik.  Di  sinilah  nilai    filosofis  yang cukup  esensial dalam  meningkatkan mutu pendidikan sesuai  dengan  kebutuhan, perkembagan zaman, serta karakteristik lingkungan dan tuntutan grobal. 24
20 Ibid., 2 21 Muchlas Samani dkk, Mengenal Sertifikasi Guru di Indonesia (Jakarta: SIC dan Assosiasi Peneliti Pendidikan Indonesia, 2006), 27.
22 Mulyasa, Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2009),
34
23 Ibid.,81-82.
24 Mulyasa, Setandar Jopetensi Dan Selrtifikasi Guru (Bandung, Remaja Rasdakarya. 2009),

## 5. Guru Sertifikasi dan Profesionalisme
Profesionalisme  guru merupakan salah satu tuntutan yang harus dipenuhi oleh  seorang  tenaga  pendidik dalam menjalankan tugasnya. Persyaratan akademik melalui jalur pendidikan formal harus ditempuh oleh para pendidik untuk memperoleh keabsahan sertifikat sebagai persyaratan mutlak yang harus  dipenuhi berdasarkan prosedur yang ditetapkan. Dalam  konteks  profesionalisme  guru, sertifikasi  guru  memiliki  keterkaitan  cukup  erat  hubungannya  terhadap  peningkatan profesionalisme dalam pelaksanaan pembelajaran. 25
Menyadari akan pentingnya profesionalisme guru, keterkaitan dengan hal ini Ahmad  Tafsir  mengemukakan  bahwa  profesionalisme  merupakan  sesuatu  yang cukup penting dalam melaksanakan setiap pekerjaan termasuk dalam mengajar. 26 Hal itu didasarkan pemahamannya pada ayat Allah Swt. dalam surat al- An’ām ayat 135: “ Katakanlah Hai kaumku, berbuatlah sepenuh kemampuanmu Sesungguhnya akupun berbuat  (pula).  Kelak  kamu  akan  mengetahui,  siapakah  (di  antara  kita)  yang  akan memperoleh hasil yang baik di dunia ini. Sesungguhnya orang-orang yang zalim itu tidak akan mendapatkan keberuntungan”. (Q.S. al- An’am; 135)
Dari  ayat  tersebut  dapat  dipahami  bahwa  dalam  melaksanakan  suatu pekerjaan  supaya  membuahkan  hasil  yang  maksimal  maka  dituntut  untuk dilaksanakan secara penuh kesungguhan dan perlu kecakapan dalam melakukannya.
Sebagai  seorang  tenaga  pendidik  profesional,  maka  pihak  guru  yang telah lulus sertifikasi, diharapkan memiliki sejumlah kecakapan dalam melaksanakan tugas pengajaran yang mencakup penguasaan:
a) Pengetahuan  (knowledge); kesadaran  dalam  bidang  kognitif,  misalnya seorang guru mengetahui cara melakukan identifikasi kebutuhan belajar, dan bagaimana  melakukan  pembelajaran  terhadap  peserta  didik  sesuai  dengan kebutuhan;
b) Pemahaman  (understanding);  yaitu  kedalaman  kognitif,  dan  afektif  yang dimiliki  oleh  individu,  misalnya  seorang  guru  yang  akan  melaksanakan pembelajaran harus memiliki pemahaman yang baik tentang karakteristik dan kondisi  peserta  didik,  agar  dapat  melaksanakan  pembelajaran  secara  efektif dan efisien;
c) Keterampilan  (skill);  adalah  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  individu  untuk melakukan suatu tugas atau pekerjaan yang dibebankan kepadanya. Misalnya kemampuan yang dimiliki oleh guru untuk menyusun alat peraga pendidikan secara sederhana;
25 Akhmad Sudrajat, Kompetensi Guru Dan Peran Kepala Sekolah http://www.depdiknas.go.id/ inlink.
26 Ahmad  Tafsir, Ilmu  Pendidikan  dalam  Perspektif  Islam,  Cet.  VI  (Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2005), 107.
d) Nilai (value); adalah suatu norma atau standar yang telah diyakini atau secara psikologis telah menyatu dalam diri individu;
e) Sikap  (attitude);  yaitu  perasaan  (senang-tidak  senang,  suka-tidak  suka)  atau reaksi  terhadap  suatu  rangsangan  yang  datang  dari  luar.  Misalnya  reaksi terhadap  krisis  ekonomi,  perasaan  terhadap  kenaikan  upah/gaji  dan sebagainya;
f) Minat (interest); adalah keadaan yang mendasari motivasi individu, keinginan yang  keberlanjutan,  orientasi  psikologis.  Misalnya  guru  yang  baik  selalu tertarik  dengan  warga  belajar  dalam  hal  membina  dan  memotivasi  supaya dapat belajar sebagaimana diharapkan. 27
Melalui  sejumlah  kompetensi  yang  dimiliki  di  atas,  maka  guru  yang  telah dinyatakan lulus sertifikasi diharapkan betul-betul menguasai sejumlah pengetahuan yang  diajarkannya,  serta  mampu  mengevaluasi  dan  mengaktualisasi  potensi  yang dimiliki  peserta  diri  sesuai  bakat,  dan  minat  yang  berbeda-beda  antara  satu  dengan lainnya. 28 Dari  sinilah  maka  dapat  dikaitkan  bahwa  sertifikasi  guru  memiliki  kaitan erat  dengan  peningkatan  profesionalisme  guru.  Melalui  sertifikasi  pihak  guru  akan memiliki  sejumlah  kompetensi  guru  mencakup  kompetensi  profesional,  kompetensi pedagogik,  kompetensi  sosial  dan  kompetensi  kepribadian.  Melalui  keempat kompetensi ini, seorang guru akan mampu melaksanakan tugasnya secara baik dalam menciptakan  suasana  lingkungan  belajar  yang  efektif  dan  akan  lebih  mampu mengelola kelasnya sehingga hasil belajar siswa berada pada tingkat optimal. 29

## 6. Perencanaan dan Pelaksanaan Pembelajaran
Dalam  ketentuan  Undang-Undang  Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  Bab  I  pasal  1  ayat  (20)  menyatakan  bahwa  pembelajaran adalah  proses  interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar  pada suatu lingkungan tententu. Bila dilihat dari kedua definisi di atas, maka dapat digaris bawahi bahwa pembelajaran adalah proses perubahan tingkah laku peserta  didik dengan  melibatkan  guru  (pendidik) dalam  proses belajar  mengajar  yang berlangsung lingkungan sekolah secara baik. Berkaitan dengan hal ini, Nana Sudjana menyarankan agar dapat  menerapkan pembelajaran secara baik maka  diperlukan tingkat kreatifitas  dan  keaktifan  siswa dalam melakukan  proses berfikir, mencari,
27 E. Mulyasa, Kurikulum Berbasis …, 38.
28 E. Mulyasa, Standar Kometensi Sertifikasi Guru, Cet. III (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2008), 75.
29 Moh.  Uzer  Usman, Menjadi  Guru  Profesional,  Ed.  II (Bandung:  Remaja  Rosdakarya, 1997), 43.
mengolah, mengurai, menggabung, menyimpulkan dan menyelesaikan masalah. 30 Melalui  upaya  tersebut,  maka peningkatan mutu pembelajaran  akan  tercipta  secara baik dengan tingkat keaktifan belajar siswa yang beroriantasi pada pencapaian tujuan pembelajaran.
Perencanaan  merupakan  tindakan  awal  dalam setiap aktivitas  manajerial pembelajaran  dalam  suatu organisasi. Oleh  karena  itu, perencana pembelajaran dalam sebuah kelembagaan pendidikan menjadi sesuatu hal yang cukup penting yang akan  menentukan bagi  kesuksesan  pembelajaran,  khususnya untuk  mencapai  tujuan pendidikan. 31
Dalam suatu pembelajaran, dimana di dalamnya secara implisit mengandung makna  perencanaan  atau  perancangan  dalam  membelajarkan  siswa  atau  peserta didik. 32 Di  sini  perencanaan pembelajaran  dipahami  sebagai  proses  penyusunan sesuatu  yang  akan  dilaksanakan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah ditentukan.  Davis,  sebagaimana  dikutip  Syafaruddin  dan  Irwan  menjelaskan  bahwa perencanaan  adalah  suatu  pekerjaan  yang  dilakukan  oleh  seseorang  untuk merumuskan  tujuan  mengajar. 33 Perencanaan  pembelajaran  memerlukan  beragai teori untuk merancangnya agar rencana pembelajaran yang disusun dapat memenuhi harapan dan tujuan pembelajaran. 34
Berkaitan  dengan  perancangan  pembelajaran,  maka  harus  dimulai  dengan mempersiapkan  Standar  Kompetensi  (SK)  dan  Kompetensi  Dasar  (KD)  terlebih dahulu,  baru  penyusunan  program  tahunan,  program  semesteran,  pengembangan silabus  serta  penilaian  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  dalam perencanaan  pembelajaran  di  Sekolah  haruslah  berkemampuan  dalam  menyusun program pembelajaran sesuai dengan kurikulum yang dianut.
Setelah  persiapan  perencanaan  pembelajaran  yang  meliputi  penyusunan program  tahunan,  program  semester,  pengembangan  silabus,  dan  pengembangan RPP  terpenuhi,  maka  langkah  selanjutnya  adalah  pelaksanaan  pembelajaran.  Untuk keterlaksanaan  kegiatan  pembelajaran  yang  baik  dan  berhasil  seseorang  guru  harus menguasai  prinsip-prinsip  pembelajaran,  pemilihan  dan  penggunaan  media
30 Nana Syaodih S dkk, Pengendalian Mutu Pendidikan Sekolah Menengah Konsep, Prinsip dan Instrumen (Bandung, Aditama, 2006), 21.
31 Malayu Hasibuan, Manajemen Sumber Daya Manusia (Jakarta: Bumi Aksara, 2007), 250. 32 Hamzah B. Uno, Perencanaan Pembelajaran (Jakarta: Bumi Aksara, 2007), 2.
33 Syafaruddin dan Irwan Nasution, Menajemen Pembelajaran (Jakarta: Quantum Teaching, 2005), 93.
34 E.  Mulyasa, Menjadi  Guru  Profesional  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2005), hlm. 98.
pembelajaran,  penggunaan  metode  pembelajaran,  serta  ketrampilan  menilai  hasil- hasil belajar peserta didik. 35
Perlu  diketahui  oleh  setiap  guru,  bahwa  pelaksananaan  pembelajaran cukuplah kompleks karena melibatkan banyak unsur seperti tujuan, materi, metode, media,  peserta  didik,  lingkungan,  guru  dan  lainnya. 36 Oleh  karena  itu,  kecakapan guru dalam melaksanakan pembelajaran haruslah memperhatikan tujuan pengajaran, bahan  atau  materi  pengajaran,  serta  metode  pengajaran  yang  sesuai  dengan kebutuhan materi ajar. 37 Pertimbangan inilah yang menuntut agar seorang guru harus memiliki sejumlah kompetensi yang telah disyaratkan pada program sertifikasi.

## 7. Penilaian Pembelajaran
Sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh  Suharsimi  Arikunto,  penilaian  adalah suatu  proses  pengambilan  suatu  tindakan terhadap  sesuatu  dengan  dengan  ukuran baik  buruk  penilaian  bersifat  kualitatif. 38 Hal  senada  juga  dikemukakan  Djaali, bahwa  penilaian  atau assessment merupakan  sesuatu  yang  artinya  mengambil keputusan  terhadap  sesuatu  dengan  mengacu  pada  ukuran  tertentu,  seperti  menilai baik  atau  buruk,  tinggi  atau  rendah  dan  sebagainya. 39 Dari  sini  penilaian  dapat dipahami sebagai proses mencari tahu nilai yang ada pada suatu obyek dalam rangka mengambil  keputusan  terhadap  sesuatu  hasil  yang  telah  ditelaah  dengan  baik  dan seksama.
Berkaitan  dengan  pembelajaran,  maka  penilaian  lebih  menekankan  pada tingkat  penguasaan  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  oleh  siswa.  Proses penilaian  ini  lebih  berorientasi  pada  pengukuran  terhadap  ketercapaian  tujuan pembelajaran dengan mengoptimalkan tingkat percapaian materi pembelajaran yang keseluruhannya mencakup; tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, kondisi siswa dan  kegiatan  belajarnya,  kondisi  guru  dan  kegiatan  mengajarnya,  alat  dan  sumber belajar yang digunakan, dan teknik serta cara pelaksanaanya.
Dalam  pelaksanaan  kurikulum  yang  sedang  diberlakukan  saat  ini,  yaitu KTSP,  maka  sistem  penilaian  yang  digunakan  adalah  Penilaian  Berbasis  Kelas
35 Ibid., 117.
36 S. Nasution, Didaktis Asas-asas Mengajar (Jakarta: Bumi Aksara, 1995), 1.
37 M.  Basyiruddin  Usman, Metodologi  Pembelajaran  Agama  Islam (Jakarta:  Ciputat  Pers, 2002), 2 .
38 Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (Jakarta: Bumi Aksara, 2006),  3. 39 Djaali  dan  Pudji  Muljono, Pengukuran  Dalam  BidangPendidikan (Jakarta:  Grasindo, 2008), 2.
(PBK).  Proses  penilaian  PBK  merupakan  wujud  penilaian  dengan  mengumpulkan sejumlah  informasi  hasil  belajar  peserta  didik  oleh  guru,  dengan  meningkatkan ketercapaian  standar  kompetensi,  kompetensi  dasar,  serta  percapaian  indikator  hasil belajar yang telah di tetapkan dalam kurikulum. 40
Penilain  berbasis  kelas  dilakukan  secara  berkelanjutan  yang  mencakup  tiga ranan  penilaian  yang  dikembangkan  Benjamin  Bloom,  dkk.,  yang  meliputi  ranah penilaian kognitif, Afektif dan Psikomotik. 41 Penilaian ini mencakup penilaian proses dan  penilaian  hasil.  Penilaian  proses  mencakup  penilaian  terhadap  kegiatan  guru, kegiatan  siswa,  pola  interaksi  guru  dan  siswa,  dan  keterlaksanaan  program pendidikan.  Sedangkan  penilaian  hasil  belajar  menyangkut  hasil  belajar  jangka pendek, dan hasil belajar jangka panjang. 42

## C. Penutup
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  diperoleh  di lapangan  dapat disimpulkan bahwa dalam pelaksanaan proses pembelajaran, diperlukan kedisiplinan guru  sertifikasi  dalam  mempersiapkan  seluruh  perangkat  pembelajaran  sebelum kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung.  Di  sini  adanya  kesuksesan  guru  dalam membuat terlebih  dahulu  silabus  pembalajaran,  RPP,  program  tahunan,    hingga program semester.
Motivasi  kedisiplinan  guru  guru  sertifikasi  juga  diperlukan  dalam  menjaga ketepatan  waktu  masuk  kelas  dan  memulai  pelajaran  sesuai  prosedur  dan  roster pelajaran  yang  ditetapkan.  Pelaksanaan  PBM  di  sini  dilakukan  secara  baik  yang mencakup kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan akhir (penutup).
Hal  yang  cukup  urgen  lainnya  juga  perlunya  kedisiplinan  guru  sertifikasi melakukan  evaluasi  proses  pembelajaran  secara  rutin  oleh  guru  sertifikasi  melalui penilaian  berbasis  kelas  (PBK).  Hal  itu  dilaksanakan  secara  bertahap  mulai  dari evaluasi  harian,  tugas,  ulangan  tengah  semester,  ulangan  semester  dan  ulangan kenaikan kelas.
40 Sumarna  Surapranata  dan  Muhammad  Hatta, Penilaian  Portofolio  Implementasi Kurikulum 2004 (Bandung: Rosda Karya, 2007), 5.
41 Suharmi Arikunto, Dasar Dasar Evaluasi Pendidikan (Jakarta: Bumi Aksara, 2005), 117. 42 Nana Sudjana, Kurikulum sebagai Panduan Kerja Guru (Bandung: UPI Pers, 2008), 3.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan. Jakarta:  Bumi  Aksara, 2005.
________. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara, 2006.
B. Uno, Hamzah. Perencanaan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara, 2007.
Bafadal,  Ibrahim. Manajemen  Peningkatan  Mutu  Sekolah  Dasar  Dari Sentralisasi Menuju Desentralisasi. Jakarta: Bumi Aksara, 2003.

## D. Soemarmo. Pedoman Pelaksanaan Disiplin Nasional Dan Tata Tertib Sekolah
1998. Jakarta: Mini Jaya Abadi, 1997.
Danim, Sudarwan. Motivasi  Kepemimpinan  Dan  Efektivitas Kelompok. Jakarta  : Rineka Cipta, 2004.
Dauly, Haidir  Putra. Pendidikan  Islam  dalam  Sistem  Pendidikan  Nasional  di Indonesia. Jakarta: Prenada Media, 2004.
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI, Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka, 2002.
Djaali dan Pudji Muljono. Pengukuran Dalam BidangPendidikan. Jakarta: Grasindo, 2008.
Djamarah, Syaiful Bahri. Psikologi Belajar. Jakarta: Reneka Cipta, 2008.
Gordon, Thomas. Mengajar Anak Berdisiplin Diri. terjemah cet. 1. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 1996..
Hamalik, Omar. Pendidikan Guru. Bandung: Remaja Rosda Karya,1991.
Hasibuan, Malayu. Organisasi dan Motivasi. Jakarta: Bumi Aksara, 2006.
__________. Manajemen Sumber Daya Manusia. Jakarta: Bumi Aksara, 2007.
Irwanto,  dkk. Psikologi  Umum;  Buku  Panduan  Mahasiswa. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 1999.
Mulyasa,  E. Menjadi  Guru  Profesional  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan. Bandung: Remaja Rosdakarya, 2005.
-------------. Standar  Kompetensi  Sertifikasi  Guru, cet. III. Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2008.
-------------. Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru. Bandung: Remaja Rosdakarya, 2009.
Muslich, Mansur. Sertifikasi Guru Menuju Profesionalisme Pendidik. Jakarta: Bumi Akasara, 2007.
Nana Syaodih S dkk. Pengendalian Mutu Pendidikan Sekolah Menengah Konsep, Prinsip dan Instrumen. Bandung, Aditama, 2006.
S. Nasution, Didaktis Asas-asas Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara, 1995.
Samani,  Muchlas dkk. Mengenal Sertifikasi Guru di Indonesia. Jakarta:  SIC dan Assosiasi Peneliti Pendidikan Indonesia, 2006.
Siagian, P. Sondang. Teori Motivasi Dan Aplikasinya. Jakarta: Rineka Cipta, 2004.
Sudjana, Nana. Kurikulum sebagai Panduan Kerja Guru. Bandung: UPI Pers, 2008. Surachmad, Winarno. Metodologi Pengajaran Nasional. Bandung: Jemmars, 1979.

## Surapranata, Sumarna  dan  Muhammad  Hatta. Penilaian  Portofolio  Implementasi
Kurikulum 2004. Bandung: Rosda Karya, 2007.
Surya, Mohamad. Bina Keluarga, cet. 1 (Semarang: Aneka Ilmu, 2003), 131.
Syafaruddin  dan  Irwan  Nasution. Menajemen  Pembelajaran. Jakarta:  Quantum Teaching, 2005.
Sudrajat,
Akhmad.
Kompetensi Guru dan Peran Kepala Sekolah http://www.depdiknas.go.id/ inlink.
Tim  Redaksi. Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  Pusat  Bahasa. Jakarta  :  Gramedia Pustaka Ilmu, 2008.
Tafsir, Ahmad. Ilmu Pendidikan dalam Perspektif Islam. cet. VI. Bandung: Remaja Rosdakarya, 2005.
Usman, M.  Basyiruddin. Metodologi  Pembelajaran  Agama  Islam. Jakarta:  Ciputat Pers, 2002.
Usman, Moh.  Uzer. Menjadi  Guru  Profesional,  Ed.  II. Bandung:  Remaja Rosdakarya, 1997.
Yamin,  Martinis. Sertifikasi  Profesi  Keguruan  di  Indonesia  dilengkapi  UU  No. 14Tahun  2005  Tentang  Guru  dan  Dosen, cet. I.  Jakarta:  Gaung  Persada Press, 2006.
___________. Sertifikasi Profesi keguruan di Indonesia. Jakarta: Gaung Persada Press, 2006.