2024, 5(1), 11-20 Doi: 10.34007/jdm.v5i1.2000 https://mahesainstitute.web.id/ojs2/index.php/jdm journalofdidacticmathematics@gmail.com
Pengaruh model pembelajaran situation-based learning terhadap kemandirian belajar dan kemampuan pemecahan masalah matematika di SMP
Maya Angeliana Putri* Universitas Tanjungpura, Jl. Prof Dr. H. Hadari Nawawi, Pontianak, Kalimantan Barat, Indonesia, 78124
Ade Mirza Universitas Tanjungpura, Jl. Prof Dr. H. Hadari Nawawi, Pontianak, Kalimantan Barat, Indonesia, 78124
Agung Hartoyo Universitas Tanjungpura, Jl. Prof Dr. H. Hadari Nawawi, Pontianak, Kalimantan Barat, Indonesia, 78124
Yulis Jamiah Universitas Tanjungpura, Jl. Prof Dr. H. Hadari Nawawi, Pontianak, Kalimantan Barat, Indonesia, 78124
Munaldus Universitas Tanjungpura, Jl. Prof Dr. H. Hadari Nawawi, Pontianak, Kalimantan Barat, Indonesia, 78124
* Corresponding Author : mayaangelianaputri@gmail.com
Abstract. The purpose of this study was to see whether the situation-based learning model  can  increase  students'  learning  independence  and  ability  to  solve mathematical problems in class VIIA SMP Negeri 8 Pontianak. This study used an experimental method with a sample of 31 students. The instruments used in this study  were  questionnaires  and  tests.  The  data  analysis  technique  used  was hypothetical statistical test, t test, and product moment test. Based on the analysis,
it is concluded that: 1) students' learning independence is in the high category (94%), 2) in the t-test the results obtained t_hitung ≥ t_tabel or 1.871 ≥ 1.697 in accordance with the testing criteria, the situation-based learning model affects the ability to solve math  problems,  3)  there  is  no  significant  relationship  between  learning independence and the ability to solve math problems. Therefore, the application of the situation-based learning model has a positive influence on learning independence and  the  ability  to  solve  math  problems  of  students  in  class  VII  SMP  Negeri  8 Pontianak. Historis Artikel: Diterima: 15 Desember 2023 Direvisi: 02 April 2024
Disetujui: 28 April 2024
Keywords: Learning independence; math problem solving skills; situation-based learning
Sitasi: Putri, M. A., Mirza, A., Hartoyo, A., Jamiah, Y., & Munaldus, M. (2023). Pengaruh model pembelajaran situation-based learning terhadap kemandirian belajar dan kemampuan menyelesaikan masalah matematika di SMP. Journal of Didactic Mathematics , 5 (4), 11-20. Doi: 10.34007/jdm.v5i1.2000

## PENDAHULUAN
Matematika  memiliki  peranan  penting  dalam  dunia  pendidikan.  Lestari  et  al.  ( 2019 ) menyatakan peserta didik beranggapan bahwa matematika adalah pembelajaran yang menantang, dimana  kemampuan  untuk  berpikir  sistematis,  logis, dan  kritis  diperlukan  sebagai  aspek  untuk menghadapi  tantangan  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika.  Perspektif  ini  menunjukkan belajar  matematika  bukan  hanya  melibatkan  pemahaman  konsep,  tetapi  juga  melibatkan kemampuan  untuk  menerapkan  pengetahuan  dengan  cara  yang  terorganisir,  logis,  dan  kritis. Pernyataan tersebut sejalan dengan pendapat Hakim ( 2014 ) siswa masih menganggap matematika merupakan mata pelajaran yang relatif sulit untuk dipahami, kesulitan tersebut dapat disebabkan oleh  dominasi  peran  guru  selama  pembelajaran  berlangsung.  Jika  dalam  aktivitas  belajar  lebih berpusat pada guru sehingga peserta didik tidak terlibat aktif dalam pembelajaran, maka  hal ini dapat  menghambat  pemahaman  dan  kemandirian  belajar  matematika  mereka.  Dari  pernyataan
yang  disampaikan  sebelumnya  dapat  dicermati  bahwa  kemampuan  pemecahkan  masalah matematika peserta didik belum sesuai dengan yang diharapkan dan peserta didik kurang mandiri dalam pembelajaran (Syahruda et al., 2022 ). Zakaria dan Ibrahim ( 2018 ) menjelaskan bahwa, belajar mandiri adalah suatu proses dimana peserta  didik  dapat  menganalisis  kebutuhan  belajarnya  sendiri,  merumuskan  atau  menentukan tujuan  belajarnya,  mengidentifikasi  sumber-sumber  belajar,  memilih  dan  melaksanakan  strategi belajarnya, serta mengevaluasi hasil belajarnya sendiri. Menggunakan metode belajar yang tepat, menentukan  serta  menggunakan  taktik  belajar,  mengevaluasi  proses  dan  hasil  belajar,  dan mempunyai  pandangan  yang  positif.  Penting  untuk  mengatasi  rendahnya  tingkat  kemandirian peserta didik dalam memecahkan masalah matematika karena kemandirian belajar sebagai faktor penting untuk  mencapai  pemahaman konsep  matematika  dan  kemampuan  untuk  memecahkan masalah. Dengan memahami ciri khas dari kemandirian belajar pendidik dapat merancang strategi pembelajaran  yang  mendukung  perkembangan  kemandirian  peserta  didik  dalam  pelajaran matematika (Sugandi, 2013 ).
Kemandirian belajar yang rendah disebabkan oleh kurangnya  kepercayaan diri dan masih mengharapkan bantuan dari orang sekitarnya (Woi & Prihatni, 2019 ). Izzati ( 2017 ) menyatakan guru sering mengeluh bahwa sebagian besar peserta didik seperti "paku" dan tidak akan bergerak sampai  mereka  dipukul.  Artinya,  peserta  didik  mulai  belajar  jika  diberikan  instruksikan  oleh pengajar. Kemudian tidak sedikit peserta didik yang kurang memiliki ambisi untuk belajar secara mandiri  serta  rendahnya  tanggung  jawab  terhadap  tugas-tugas  belajar.  Seseorang  yang  tidak mempunyai motivasi dalam belajar, maka tidak akan mungkin melakukan aktivitas belajar, terlihat tidak sedikit peserta didik yang tidak menyelesaikan tugas latihan maupun Pekerjaan Rumah (PR) dan mereka kurang menghiraukan guru saat memaparkan materi di kelas (Saptono, 2016 ). Selain kemandirian  belajar,  yang  menjadi  masalah  dalam  belajar  matematika  yaitu  kemampuan menyelesaikan masalah.
Pembelajaran matematika di sekolah tidak hanya ditujukan pada peningkatan kemampuan siswa dalam berhitung atau menerapkan rumus/prosedur dalam menyelesaikan soal-soal rutin saja, tetapi  juga  pada  peningkatan  kemampuan  siswa  dalam  pemecahan  masalah  (Mulyati, 2016 ). Pernyataan  tersebut  menegaskan  bahwa  pemecahan  masalah  sebagai  tujuan  utama  yang  wajib dicapai oleh peserta didik ketika belajar matematika (Utami & Wutsqa, 2017 ). Tanpa disadari setiap hari  kita  menghadapi  banyak  masalah  yang  membutuhkan  keterampilan  untuk  menyelesaikan masalah  tersebut  (Latifah  &  Afriansyah, 2021 ).  Menurut  Hendriana  et  al.  ( 2017 )  keterampilan dalam  menyelesaikan  masalah  matematis  melibatkan  beberapa  kemampuan  yaitu:  a) Mengidentifikasi unsur-unsur yang diketahui, ditanyakan dan kecukupan unsur yang diperlukan; b) Merumuskan masalah matematis atau menyusun model matematis; c) Menerapkan strategi untuk menyelesaikan masalah; dan d) Menjelaskan atau menginterpretasikan hasil penyelesaian masalah. Oleh karena  itu,  kemampuan  memecahkan  masalah matematika  bukan hanya bergantung pada pengetahuan konsep, melainkan juga melibatkan kemampuan untuk menerapkan konsep tersebut dalam  konteks  situasi  dunia  nyata.  Penting  bagi  pendidik  untuk  mengembangkan  strategi pengajaran yang mendorong dan mengasah kemampuan pemecahan masalah agar peserta didik lebih  percaya  diri  dan  mampu  menghadapi  serta  menyelesaikan  berbagai  masalah  praktis (matematika dan masalah sehari-hari).
Kemampuan  peserta  didik  terhadap  pemecahan  masalah  belum  maksimal  dan  masih tergolong rendah (Asih & Ramdhani, 2019 ). Berdasarkan observasi, ditemukan bahwa kemampuan menyelesaikan  masalah  peserta  didik  masih  dibawah  rata-rata,  terbukti  dari  hasil  tes  setelah dilaksanakannya  pembelajaran  matematika  pada  materi  PLSV  yang  disajikan  pada  Gambar  1. Berdasarkan Gambar 1, terlihat bahwa peserta didik melakukan kesalahan karena tidak menuliskan apa saja yang diketahui dari soal, pada saat melaksanakan rencana penyelesaiaan peserta didik sudah menggunakan prosedur yang benar untuk penyelesaian, akan tetapi salah dalam pengoperasian. Sehingga membuatnya kebinggungan untuk menyimpulkan hasilnya dan membuatnya melakukan kesalahan perhitungan dan hasil. Hal ini menunjukkan bahwa mereka belum mampu mengatasi
tugas  tersebut  secara  efektif.  Tidak  sedikit  dari  mereka  yang  mengalami  kesusahan  untuk memahami  soal  dan  adanya  pengunaan  variabel  membuat  peserta  didik  melakukan  kesalahan dalam menyamakan penyebut. Kesalahan peserta didik dapat desebabkan oleh peserta didik masih kurang teliti dan tidak memiliki kemampuan dasar dalam pengoperasian operasi hitung. Hasil ini menggambarkan bahwa kemampuan siswa dalam memecahkan masalah matematika masih terletak pada kategori rendah (Nugraha & Basuki, 2021 ).
Gambar 1. Contoh hasil jawaban siswa
Salah satu faktor yang mempengaruhi kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik adalah kemandirian belajar (Sulistyani, 2020 ). Peserta didik yang mandiri dalam belajar akan mempunyai keahlian penyelesaian masalah yang baik karena mereka akan terbiasa memecahkan masalah dengan kemampuannya sendiri tanpa mengharapkan bantuan orang lain (Lestari et al., 2019 ). Hal ini didasarkan pada temuan penelitian mengenai hubungan antara kemandirian belajar dan  kemampuan  pemecahan  masalah  yaitu  semakin  tinggi  tingkat  kemandirian  belajar,  maka semakin baik pula kemampuan pemecahan masalah (Darma, 2016 ). Oleh karena itu, pendidik perlu memahami  tingkat  kesulitan  siswa  dalam  memahami  dan  memecahkan  masalah  matematika. Melalui  pemahaman  ini,  pendidik  dapat  merancang  strategi  pengajaran  yang  mendukung perkembangan keterampilan berpikir sistematis, logis, dan kritis peserta didik, membantu mereka memahami serta mengatasi materi matematika.
Untuk  meningkatkan  kemandirian belajar  dan  keterampilan  menyelesaikan  masalah,  guru harus menerapkan model pembelajaran yang menarik selaras dengan situasi yang dihadapi siswa. Guru harus menciptak suasana belajar yang menyenangkan sehingga dapat menumbuhkan minat peserta didik dalam mengikuti pembelajaran (Fauzia, 2018 ). Salah satu cara yang dapat membuat peserta  didik  aktif  dalam  proses  pembelajaran adalah  dengan  menerapkan  model  pembelajaran yang  bervariasi  (Riswati  et  al., 2018 ).  Model  pembelajaran  merupakan  salah  satu  perangkat pembelajaran  yang  menjadi  panduan  dalam  melakukan  kegiatan  belajar.  Dalam  pelaksanaanya, tahapan  model  pembelajaran  terdapat  pendekatan,  strategi,  metode,  teknik,  dan  taktik  yang digunakan guru untuk menunjang pembelajaran (Isrok’atun & Rosmala, 2018 ). Oleh karena itu diperlukan suatu model pembelajaran yang dapat memudahkan peserta didik dalam memahami, mengembangkan  pola pikir, bersikap  lebih aktif, kreatif  dan  inovatif  yaitu  dengan  menerapkan model pembelajaran situation-based learning, hal ini dikarenakan model pembelajaran Situation- based learning (SBL) merupakan model pembelajaran yang berpusat pada peserta didik dan dapat membantu peserta didik menyelesaikan masalah matematika yang dibangunnya sendiri (Lestari et al., 2019 ).
Model pembelajaran SBL, yaitu suatu pendekatan berdasarkan situasi yang guru kreasikan melalui  suatu  konteks  pembelajaran  yang  memicu  peran  aktif  siswa  untuk  bertanya  dan menemukan pemecahan masalah yang muncul dari situasi tersebut. Tahapan pembelajaran SBL terbagi menjadi 4, yaitu 1) creating mathematical situations (prasyarat); 2) posing mathematical problem (inti); 3) solving mathematical problem (tujuan); dan 4) applying mathematics (penerapan) (I srok’atun & Rosmala, 2018 ).  Memberikan  perhatian  khusus  pada  peran  peserta  didik  selama  kegiatan  pembelajaran
matematika mempunyai pengaruh besar, yaitu untuk menekan perlunya menciptakan lingkungan belajar yang mendorong partisipasi aktif, eksplorasi, dan pemecahan masalah oleh peserta didik. Hal  ini  dikarenakan  peran  peserta  didik  sangat  mempengaruhi  proses  pembelajaran  jika pembelajaran hanya berpusat pada guru maka peserta didik akan merasa bosan. Dengan demikian, pendidik  dapat  menciptakan  model  pembelajaran  yang  lebih  melibatkan  peserta  didik, memungkinkan mereka untuk mengembangkan pemahaman matematika secara lebih mandiri dan efektif.
Dalam pembelajaran SBL, kegiatan belajar diawali oleh guru dengan menyajikan situasi yang berkaitan  dengan  materi.  Dari  situasi  yang  dihadapi,  peserta  didik  memahami  dan  mencari informasi  yang  muncul  dari  sudut  pandangnya  sendiri,  setelah  itu  peserta  didik  merumuskan informasi tersebut ke dalam kalimat tanya ( problem posing ). Berbeda dengan model pembelajaran lainnya, masalah yang akan dipecahkan berasal dari peserta didik, bukan dari guru. Dalam penelitian ini peneliti menyajikan situasi dengan menggunakan video pembelajaran yang berhubungan dengan materi  sistem  persamaan  linier  satu  variabel.  Dengan  demikian,  situasi  yang  diciptakan  selama kegiatan  pembelajaran  menarik  minat  siswa  untuk  belajar  mandiri,  dan  ketika  siswa  mampu memecahkan  masalah  yang  mereka  ciptakan  sendiri,  maka  kemampuan  pemecahan  masalah mereka pun meningkat. Didukung dengan hasil yang didapatkan oleh Larawati et al. ( 2016 ) bahwa pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  SBL  membantu  siswa  belajar  dan memecahkan  masalah  matematika.  Maka  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengamati kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah  matematika  dan  kemandirian  belajar  setelah menerapkan model pembelajaran SBL pada kelas VIIA. Model pembelajaran SBL dipilih karena fokusnya pada peserta didik dan memungkinkan mereka untuk aktif dalam menyelesaikan masalah yang dihadapi secara mandiri.

## METODE
Penelitian  ini  menerapkan  metode  eksperimen,  yaitu  dengan  memberlakukan  tindakan belajar  menggunakan  model  SBL  untuk  memaksimalkan  kemandirian  belajar  dan  kemampuan penyelesaian  masalah  matematika.  Teknik  yang  digunakan  dalam  menentukan  sampel  dalam penelitian ini adalah teknik simple random sampling . Rancangan penelitian yang diterapkan yaitu o ne- shot case study seperti yang tersaji pada Tabel 1 (Sugiyono, 2017 ).
Tabel 1. Rancangan penelitian o ne-shot case study Kelas Perlakuan Posttes Eksperimen X Q Keterangan: Q: Post-test X: pembelajaran menggunakan model situation-based learning .
Teknik pengumpulan data menggunakan angket dan tes yang telah di uji cobakan kemudian di  uji  validitas  dan  reabilitasnya.  Selanjutnya  angket  dan  tes  di  diberikan  diakhir  penelitian, kemudian dianalisis menggunakan uji statistik hipotetik dan uji statistik parametrik yaitu uji t dan uji product moment , dengan uji normalitas dan uji homogenitas sebagai uji prasyarat. Rumus uji product moment yang digunakan adalah:
𝑟 𝑥𝑦 = 𝑛(∑ 𝑥𝑦)−(∑ 𝑥)(∑ 𝑦) √[𝑛 ∑ 𝑥 2 −(∑ 𝑥) 2 ][𝑛 ∑ 𝑦 2 −(∑ 𝑦) 2 ] (1)
Mengelompokan kemandirian belajar peserta didik berdasarkan pengkategorian tiga tingkat yaitu rendah, sedang dan tinggi sesuai  dengan skor angket peserta didik (lihat Tabel 2). Azwar
( 2020 )  mengatakan  bahwa  pada  kategorisasi  jenjang  memiliki  tujuan  untuk  menempatkan seseorang ke dalam kelompok dengan kedudukan berjenjang.
Tabel 2. Pengkategorian tiga tingkat No Kategori Rumus 1 Rendah 𝑋 < (𝜇 − 1,0 𝜎) 2 Sedang (𝜇 − 1,0) ≤ 𝑋 < (𝜇 + 1,0 𝜎) 3 Tinggi 𝑋 ≥ (𝜇 + 1,0 𝜎) Keterangan: 𝜇
= Mean hipotetik
𝜎 = Standar deviasi hipotik
𝑋 𝑚𝑎𝑘𝑠 = Skor maksimum 𝑋 𝑚𝑖𝑛 = Skor minimum 𝑋 = Skor Peserta didik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan penelitian di SMP Negeri 8 Pontianak, khususnya di kelas VIIA sebagai kelas eksperimen  dengan  menerapkan  pembelajaran  menggunakan  model  SBL.  Sebanyak  31  peserta didik diambil sebagai Sampel penelitian. Data  penelitian didapatkan dari angket dan tes tertulis yaitu postest . Angket digunakan sebagai tolak ukur tingkat kemandirian belajar. Sementara itu, tes tertulis digunakan untuk melihat bagaimana kemahiran penyelesaiaan masalah peserta didik. Untuk mengelompokan tingkat kemandirian belajar berdasarkan pengkategorian tiga tingkat yaitu rendah, sedang, dan tinggi dilakukan melalui pemberian angket yang terdiri dari 26 pernyataan yang sudah di uji reabilitas dan kevalidannya. Setelah didapatkan data angket kemandirian belajar kemudian menghitung dan memberikan skor sesuai dengan hasil angket masing-masing peserta didik.
Setelah  proses  pengumpulan  data  dan  pengolahan  angket  selesai,  pengkategorian  tingkat kemandirian belajar dihitung menggunakan statistik hipotetik, yaitu yang bertujuan untuk menilai posisi  relatif  kelompok  secara  keseluruhan  terhadap  instrumen  tes.  Adapun  hasil  perhitungan didapatkan mean hipotetik (𝜇) adalah 65 dan standar deviasi hipotetik (𝜎) adalah 13.
Tabel 3. Rumusan kategori kemandirian belajar No Kategori Rumus 1 Rendah 𝑋 < 52 2 Sedang 52 < 𝑋 < 78 3 Tinggi 𝑋 > 78
Berdasarkan  klasifikasi  pada  Tabel  3,  frekuensi  masing-masing  kelompok  ditentukan berdasarkan skor yang didapatkan menggunakan Microsoft Excel . Hasil dari pengelompokan sebagai disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil persentase kemandirian belajar peserta didik
No Kriteria kemandirian belajar Frekuensi Total 1 Rendah 0 0% 2 Sedang 2 6% 3 Tinggi 29 94% Jumlah 31
Frekuensi tingkat kemandirian belajar peserta didik diperoleh hasil 94% (29 responden) yaitu dikategori tinggi. Maka disimpulkan model pembelajaran situation-based learning berdampak positif terhadap kemandirian belajar peserta didik. Hasil ini didukung oleh hasil penelitian yang dilakukan
oleh  Mulia  et  al.  ( 2021 )  yang  menunjukan  bahwa  terdapat  peningkatan  kemandirian  belajar matematika  siswa  setelah  di  ajarkan  dengan  model situation-based  learning .  Melalui  model pembelajaran  ini  peserta  didik  akan  belajar  lebih  banyak  ketika  dihadapkan  pada  situasi  yang memicu mereka untuk mencari tahu, berpikir, dan mengkonstruksi sendiri pengetahuannya.
Kemudian  Sebelum  pengujian  hipotesis  data  hasil  kemampuan  menyelesaikan  masalah matematika,  harus  di  uji  prasyarat  analisisnya  yaitu  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji normalitas digunakan untuk menilai apakah data dari setiap variabel terutama kelas eksperimen, memiliki  distribusi  yang  normal,  uji  normalitas  di  sajikan  pada  Tabel  5.  Setelah  dilakukan perhitungan uji normalitas dengan taraf signifikan 𝛼 = 0,05 , didapatkan bahwa hasil 𝑥 /1ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 <
𝑥 /1𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 yaitu 0,58 < 7,8 , maka data berdistribusi normal.

## Tabel 5 Hasil uji normalitas
Interval Fi/0i Batas Kelas Z Z tabel Pi (proporsi) 𝐟 𝐡 (𝒇 𝟎 − 𝒇 𝒉 ) 𝟐 𝒇 𝒉 bawah  atas  Bawah  Atas  Bawah  Atas Frek.Ekspektasi 63 - 67 2 62,5 67,5 -2,46 -1,59 0,01 0,06 0,05 1,52 0,15 68 - 72 5 67,5 72,5 -1,59 -0,72 0,06 0,24 0,18 5,60 0,06 73 - 77 10 72,5 77,5 -0,72 0,15 0,24 0,56 0,32 10,07 0,00 78 - 82 10 77,5 82,5 0,15 1,03 0,56 0,85 0,29 8,87 0,14 83 - 87 3 82,5 87,5 1,03 1,90 0,85 0,97 0,12 3,83 0,18 88 - 92 1 87,5 92,5 1,90 2,77 0,97 1,00 0,03 0,81 0,05 Jumlah 31 0,58
Berdasarkan  Tabel  6  menunjukan  bahwa  hasil  uji  homogenitas 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 (𝐹) < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (𝐹 𝐶𝑟𝑖𝑡𝑖𝑐𝑎𝑙 𝑜𝑛𝑒 − 𝑡𝑎𝑖𝑙) yaitu 1,58 < 1,84 maka 𝐻 𝑜 diterima dan 𝐻 𝑎 ditolak, yang berarti kedua varians homogen.
Tabel 6 Hasil uji homogenitas Variable 1 Variable 2 Mean 13,3871 76,51613 Variance 47,17849 29,85806 Observations 31 31 df 30 30 F 1,580092 P(F<=f) one-tail 0,108013 F Critical one-tail 1,840872
Setelah  melakukan  uji  prasyarat,  data  yang  diperoleh menunjukkan  distribusi  normal  dan homogen.  Langkah  berikutnya  yaitu  menguji  hipotesis  menggunakan  uji-t.  Hasil  analisis  data menggunakan uji-t dapat dilihat pada Tabel 7. Hasil pengolahan data  diperoleh nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 1,871 dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,697 . Maka sesuai dengan kriteria pengujian yaitu tolak 𝐻 0 jika 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 karena 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 atau 1,871 ≥ 1,697 maka terima 𝐻 𝑎 . Oleh karena itu, diperoleh kesimpulan bahwa  pembelajaran  dengan  model  SBL secara  signifikan  berpengaruh positif  bagi keterampilan penyelesaiaan masalah matematika siswa. Hasil ini relevan dengan temuan penelitian Junedi  &  Susanti  ( 2020 ),  dan  Christiawati  &  Darsana  ( 2020 )  bahwa  belajar  dengan  penerapan model situation-based learning memiliki dampak yang signifikan bagi pemahaman matematis siswa. Langkah berikutnya dilakukan uji hipotesis menggunkan uji product moment . Adapun hipotesis yang diuji adalah kemandirian belajar memiliki hubungan positif dengan kemampuan penyelesaiaan masalah  matematika  setelah  diterapkan  pembelajaran  dengan  model Situation-Based  Learning . Berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh  nilai  dari  r  yaitu  0.050  maka  sesuai  dengan  tabel
interpretas korelasi, tergolong sangat rendah. dengan demikian, dapat ditarik kesimpulan bahwa hipotesis yang diajukan ditolak yaitu kemandirian belajar dan kemampuan menyelesaikan masalah matematika  peserta  didik  di  kelas  VIIA  SMP  8  Pontianak  mempunyai  hubungan  yang  sangat rendah.

## Tabel 7
Hasil uji t No Kategori Rumus 1 𝑋̅ 76,74194 2 𝜇 0 75 3 𝑆 5,183099 4 √𝑛 5,567764 5 𝑡 hitung 1,871214 6 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 1,697
Tidak  adanya  pengaruh  kemandirian belajar  terhadap  kemampuan penyelesaiaan  masalah matematika peserta didik menunjukan bahwa ada faktor lain yang memiliki pengaruh yang lebih besar. Kemandirian belajar dapat memiliki dampak yang bervariasi pada kemampuan seseorang dalam  menyelesaikan  masalah  matematika.  Beberapa  faktor  yang  menyebabkan  kemandirian belajar  peserta  didik  di  kelas  VIIA  SMP  Negeri  8  Pontianak  tidak  memngaruhi  kemampuan menyelesaikan masalah matematika yaitu 1) Dalam belajar, peserta didik memiliki gaya belajar yang beragam,  beberapa  masih  membutuhkan  bantuan  teman  dan  arahan  lebih  lanjut  dalam memecahkan  masalah,  2)  Sebagian  peserta  didik  masih  belum  memiliki  dasar  pengetahuan matematika yang kuat, sehingga masih memerlukan bimbingan tambahan, 3) motivasi yang rendah dan  keterlibatan  emosional,  kemandirian  belajar  seringkali  terkait  dengan  tingkat  motivasi  dan minat peserta didik terhadap materi pelajaran. Jika peserta didik memiliki motivasi rendah atau kurang minat terhadap matematika, kemandirian belajar mungkin tidak cukup untuk meningkatkan kemampuan menyelesaikan masalah matematika mereka.
Meskipun  kemandirian  belajar  penting  dalam  pembelajaran,  keberhasilannya  dalam meningkatkan  kemampuan  menyelesaikan  masalah  matematika  bisa  dipengaruhi  oleh  banyak faktor. Penting untuk memahami bahwa setiap individu memiliki preferensi dan kebutuhan belajar yang  berbeda,  dan  pendekatan  yang  berhasil  mungkin  bervariasi  di  antara  peserta  didik. Berdasarkan paparan  menunjukan  bahwa  model  pembelajaran situation-based  learning merupakan pendekatan pembelajaran yang efektif untuk meningkatkan kemandirian belajar dan kemampuan menyelesaikan masalah matematika peserta didik. Dalam tahapan pembelajaran SBL, peserta didik berperan  lebih banyak  dibandingkan  guru.  Dalam konteks  ini,  peran guru  lebih  berfokus pada membimbing peserta didik dalam proses belajar mereka (Lestari et al., 2019 ). Isrok’atun dan  Rosmala  ( 2018 )  mengatakan  Dalam  proses  pembelajaran  dengan  model situation-based learning terbagi atas 4 tahap yaitu (1) Creating mathematical situation , ini merupakan tahap awal  yang  menjadi  prasyarat  dalam  belajar  menggunakan  model  SBL.  Pada  tahap  ini,  peneliti membagikan  kelompok  peserta  didik  kemudian  memberikan  bahan  ajar  kepada  setiap  ketua kelompok dan memaparkan kangkah-langkah dalam mengerjakan bahan ajar serta memberikan arahan agar dapat memahami bahan ajar dengan baik dan teliti. Selanjutnya peneliti menyajikan situasi  matematis  berupa  video  pembelajaran  sehingga  dapat  mendorong  peserta  didik  untuk mengajukan  pertanyaan  dalam  konteks pertanyaan  matematis.  Pada  tahap berikutnya  (2) Posing mathematical problem , tahap ini menjadi kegiatan pokok dalam model SBL yaitu peserta didik mampu mengekspresikan  rasa  ingin  tahu  terhadap  situasi  yang  diberikan  oleh  peneliti.  Peserta  didik merumuskan pertanyaan matematis berdasarkan informasi yang telah diperoleh. Tahap berikutnya adalah (3) Solving mathematical problem , ini sebagai tujuan dari pembelajaran SBL, yakni peserta didik dapat  mengungkapkan  pertanyaan  matematis  dari  informasi  yang  telah  didapatkan berdasarkan situasi yang diberikan oleh peneliti. Tahap terakhir (4) Applying mathematics , Pada tahap ini, setiap kelompok  mengerjakan  soal  LKPD  yang  dibagikan.  Pada  kegiatan  ini  mereka
menggimplementasikan  ide,  konsep,  atau  teknik  baru  yang  ditemukankan  pada  kegiatan solving problem matematis di masalah baru serta beragam. Model pembelajaran situation-based learning memiliki pengaruh positif bagi kemandirian belajar dan kemampuan menyelesaikan masalah matematika peserta didik. Dengan menggunakan model ini, pengajar menciptakan situasi yang menumbuhkan semangat peserta didik untuk berpartisipasi penuh dalam seluruh kegiatan pembelajaran (Isrok’atun & Rosmala, 2018 ). Dalam tahap kedua dari model pembelajaran ini, sebelum merumuskan masalah, peserta didik perlu menggali informasi dari situasi yang diberikan oleh pengajar. Ini membantu meningkatkan kemampuan peserta didik dalam  mengamati  lingkungan  sekitar  mereka.  Selain  itu,  pembelajaran  berdasarkan  situasi  juga melatih peserta didik dalam mengajukan pertanyaan yang relevan dan membangun keterampilan menyusun pertanyaan matematis (Larawati et al., 2016 ). Semua ini merangsang motivasi mereka untuk mandiri dalam belajar karena mereka secara aktif terlibat dalam setiap kegiatan belajar. Pembelajaran situation-based  learning juga  dilakukan  secara  berkelompok  sehingga  mampu melatih peserta didik untuk berkalaborasi dan menjadi tutor sebaya (Isrok’atun & Tiurlina, 2016 ). Selain merumuskan masalah matematis, peserta didik diharapkan mampu memecahkan masalah yang  sudah  ia  bangun.  Hal  ini  membantu  meningkatkan  keterampilannya  dalam  pemecahan masalah. Saat peserta didik berhasil menyelesaikan masalah yang telah mereka munculkan sendiri, ini akan meningkatkan motivasi peserta didik dalam pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan yang telah dipaparkan di atas, dapat disimpulkan sebagai berikut: 1) tingkat kemandirian belajar peserta didik masuk ke dalam kategori tinggi yaitu 94%, 2) pembelajaran  dengan  model situation-based  learning berpengaruh  positif  terhadap  kemampuan pemecahan masalah matematika peserta didik, 3) tidak terdapat hubungan yang signifikan andara kemandirian belajar dan kemampuan penyelesaiaan. Dengan demikian, disimpulkan bahwa model pembelajaran situation-based  learning berpengaruh  terhadap  kemandirian  belajar  dan  kemampuan menyelesaikan masalah matematika peserta didik di kelas VII SMP Negeri 8 Pontianak. Adapun kelemahan dalam penelitian ini adalah keterbatasan waktu, karena penerapan model situation-based learning memerlukan waktu yang cukup panjang yaitu kurang lebih 90-120 menit JP. Guru dapat menerapkan model ini dengan memilih waktu belajar yang lebih lama, Sehingga saat pengaplikasian sintaks dari model situation-based learning dapat dilakukan dengan maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Asih, N., & Ramdhani, S. (2019). Peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis dan kemandirian belajar siswa menggunakan model pembelajaran means end analysis. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (3), 435 – 446. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v8i3.534 Azwar, S. (2020). Penyusunan skala psikologi edisi 2 . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Christiawati,  N.  M.  D.,  &  Darsana,  I.  W.  (2020).  Pengaruh  model  situation-based  learning berbantuan  media  animasi  terhadap  kompetensi  pengetahuan  matematika  kelas  IV.
International Journal of Elementary Education , 4 (1), 112 – 121. https://doi.org/10.23887/ijee.v4i1.24390
Darma,  Y.,  Firdaus,  M.,  &  Haryadi,  R.  (2016).  Hubungan  kemandirian  belajar  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  mahasiswa  calon  guru  matematika. Edukasi , 14 (1), 169 – 178. https://doi.org/10.1109/TPWRD.2010.2041257 Fauzia, H. A. (2018). Penerapan model pembelajaran problem based learning untuk meningkatkan hasil  belajar  matematika  SD. Primary:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 7 (1),  40 – 47. http://dx.doi.org/10.33578/jpfkip.v7i1.5338
Hakim, A. R. (2014). Pengaruh model pembelajaran generatif terhadap kemampuan pemecahan masalah  matematika. FORMATIF:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA , 4 (3),  196 – 207. http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v4i3.155
Hendriana, H., Rohaeti, E. E., & Sumarmo, U. (2017). Hard skills dan soft skills matematik siswa . Bandung: PT Refika Aditama.
Isrok’atun, I., & Rosmala, A. (2018). Model-model pembelajaran matematika . Jakarta: Bumi Aksara. Isrok’atun, I., & Tiurlina, T. (2016). Model pembelajaran matematika situation based learning di sekolah dasar . Sumedang: UPI Sumedang Press. Izzati,  N.  (2017).  Penerapan  PMR  pada  pembelajaran  matematika  untuk  meningkatkan kemandirian belajar siswa SMP. Jurnal Kiprah , 5 (2), 30 – 49. Junedi, B., & Susanti, A. (2020). Penerapan model pembelajaran situation-based learning terhadap pemahaman  matematis  siswa  kelas  X  SMA. Journal  of  Didactic  Mathematics , 1 (1),  47 – 52. https://doi.org/10.34007/jdm.v1i1.159 Larawati, I., Isrok’atun, I., & Gusrayani, D. (2016). Penerapan model situation-based learning pada materi  sifat_sifat  dan  jaring-jaring  bangun  ruang  sederhana  di  kelas  IV  SDN  Paseh  1 Sumedang. Jurnal Pena Ilmiah , 1 (1), 71 – 80. Latifah,  T.,  &  Afriansyah,  E.  A.  (2021).  Kesulitan  dalam  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa pada materi statistika. Journal of Authentic Research on Mathematics Education (JARME) , 3 (2), 134 – 150. https://doi.org/10.37058/jarme.v3i2.3207 Lestari,  I.,  Andinny,  Y.,  &  Mailizar,  M.  (2019).  Pengaruh  model  pembelajaran  situation  based learning  dan  kemandirian  belajar  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis.
JNPM (Jurnal Nasional
Pendidikan
Matematika) , 3 (1), 95 – 108. http://dx.doi.org/10.33603/jnpm.v3i1.1748
Mulia, S., Ikhsan, M., & Duskri, M. (2021). Implementation of situation-based learning model to improve the junior high school students ’ critical thinking and self-regulated learning skills.
Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 12 (1), 14 – 25. https://doi.org/10.15294/kreano.v12i1.28098
Mulyati,  T.  (2016).  Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  sekolah  dasar.
EduHumaniora: Jurnal Pendidikan Dasar , 3 (2). https://doi.org/10.17509/eh.v3i2.2807 Nugraha, M. R., & Basuki, B. (2021). Kesulitan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa smp di desa mulyasari pada materi statistika. Plusminus: Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (2), 235 – 248.
Riswati, R., Alpusari, M., & Marhadi, H. (2018). Penerapan model pembelajaran problem based learning untuk meningkatkan hasil belajar IPA Siswa Kelas V SD Negeri 019 Sekeladi Tanah Putih. Jurnal  Online  Mahasiswa  (JOM)  Bidang  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan , 5 (1),  40 – 47. https://jom.unri.ac.id/index.php/JOMFKIP/article/view/17661
Saptono, Y. J. (2016). Motivasi dan keberhasilan belajar siswa. REGULA FIDEI: Jurnal Pendidikan Agama Kristen , 1 (1), 181 – 204. http://christianeducation.id/e- journal/index.php/regulafidei/article/view/9
Sugandi, A. I. (2013). Pengaruh pembelajaran berbasis masalah dengan setting kooperatif jigsaw terhadap  kemandirian  belajar  siswa  SMA. Infinity  Journal , 2 (2),  144 – 155. https://doi.org/10.22460/infinity.v2i2.p144-155 Sugiyono, S. (2017). Metode penelitian kuantitatif. kualitatif, dan kombinasi (mixed methods) . Bandung: Alfabeta.
Sulistyani,  D.,  Roza,  Y.,  &  Maimunah,  M.  (2020).  Hubungan  kemandirian  belajar  dengan kemampuan  pemecahan  masalah  matematis. Jurnal  Pendidikan  Matematika , 11 (1),  1 – 12. https://doi.org/10.36709/jpm.v11i1.9638
Syahruda, S., Bistari, B., & Halidjah, S. (2022). Kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal cerita metematika  ditinjau  dari  kemandirian belajar  siswa kelas  V  SDIT  Al-Mumtaz  Pontianak.
Jurnal Pendidikan
dan Pembelajaran Khatulistiwa (JPPK) , 11 (3). https://doi.org/10.26418/jppk.v11i3.53677
Utami, R. W., & Wutsqa, D. U. (2017). Analisis kemampuan pemecahan masalah matematika dan self-efficacy siswa SMP negeri di Kabupaten Ciamis. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 4 (2), 166 – 175. https://doi.org/10.21831/jrpm.v4i2.14897
Woi,  M.  F.,  &  Prihatni,  Y.  (2019).  Hubungan  antara  kemandirian  belajar  dengan  hasil  belajar matematika. Teacher in Educational Research , 1 (1), 1 – 8. http://dx.doi.org/10.33292/ter.v1i1.3 Zakaria, D., & Ibrahim, S. (2019). Efektivitas bimbingan belajar mandiri dan implikasinya terhadap hasil belajar pendidikan agama islam peserta didik di SMK Negeri 3 Gorontalo. Jurnal Ilmiah AL-Jauhari: Jurnal
Studi Islam dan Interdisipliner , 3 (2), 1 – 18. https://doi.org/10.30603/jiaj.v3i2.538