## PSIKOEDUKASI AGRESI SEBAGAI UPAYA UNTUK MENINGKATKAN PENGETAHUAN ANTI AGRESI PADA SISWA SMPN ABC SURABAYA
Daniel Reyonald Bungaran*
Ika Yuniar Cahyanti**
*Universitas Airlangga **Universitas Airlangga
DOI: https://doi.org/10.21009/JPPP.091.02
Alamat Korespondensi: danielrbslydiah@gmail.com

## ABSTRACT
This psychological intervention aims to increase the knowledge of anti-aggression among students in class “X”, SMPN ABC, Surabaya by giving anti-aggression psychoeducation. This research  is a pre experimental  research, one group pretest- posttest design. Whole sampling was used as sampling technique with 39 students as sample. The  knowledge  of  anti-aggression  was  measured  by  pretest-posttest  questionnaire  made  by  researcher.  Data  is analyzed  by  using  paired  sample  t-test.  The  result  of  intervention  shows  that  there  is  a  significant  difference between      pretest  and    posttest  score  of  knowledge  of  anti-aggression  (p  =0.000  <0.05)  after  the  delivery  of psychoeducation.

## Keywords
anti-aggression, psychoeducation, social skill, junior high  school

## 1. Pendahuluan
Permasalahan perilaku remaja  sering  menjadi tema  tahunan  yang  muncul  di  media  cetak maupun elektronik. Berbagai perilaku yang sering ditunjukkan adalah menampakkan sikap permusuhan  dan  kemarahan,  merusak  fasilitas umum, perkelahian, tawuran dan perilaku  lainnya dengan  variasi  kasus  yang  semakin  beragam. Keberagaman  perilaku  yang  dilakukan  remaja beserta  penyimpangannya  sering  kali  menuai keheranan  dari  generasi  sebelumnya.  Indikasi kesulitan  dalam  memahami  perilaku  remaja  masa kini  diwarnai  dengan  berbagai  istilah,  antara  lain memberikan  predikat  “generasi  jaman now ” kepada mereka.
Remaja merupakan kelompok berisiko mengalami  permasalahan  perilaku.  Masa  remaja adalah  masa  peralihan  perkembangan  yang berlangsung  sejak  usia  sekitar  10  atau  11  tahun
atau  bahkan  lebih  awal,  dan  berlangsung  hingga masa  remaja  akhir  yang  melibatkan  perubahan besar  dalam  aspek  fisik,  kognitif  dan  psikososial yang  saling  berkaitan  (Papalia,  Olds  &  Feldman, 2009).  Pada  masa  peralihan  tersebut  terdapat banyak  perubahan  gaya  hidup  yang  biasanya mengakibatkan  kemungkinan  munculnya  perilaku berisiko  menjadi  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelompok usia lainnya di masyarakat. Masa remaja juga  merupakan  masa  pencarian  jati  diri  sehinga remaja  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi  untuk melakukan  hal-hal  baru  yang  belum  pernah dilakukan sebelumnya. Rasa ingin tahu yang tinggi tersebut  membuat  remaja  sering  melakukan penyimpangan perilaku seperti  menggunakan obat- obatan  terlarang,  minum-minuman  keras,  seks bebas  dan  lain-lain.  Dalam The  Youth  Risk Behavior  Surveillance  System ,  disebutkan  bahwa beberapa  perilaku  berisiko  tersebut  merupakan
http://doi.org/10.21009/JPPP
Jurnal Penelitian dan Pengukuran Psikologi, Vol. 9 , 1 , April 2020
perilaku yang sangat sering dilakukan oleh remaja (Hurlock, 2005).
Permasalahan  perilaku  juga  terjadi  pada remaja di lingkungan SMPN ABC Surabaya  yang merupakan  salah  satu  sekolah  binaan  Puskesmas Keputih,  yang  terletak  di  daerah  Medokan Semampir, Sukolilo, Surabaya. Sekolah Menengah Pertama  ini  memiliki  visi  beriman dan bertaqwa, cerdas, beretika, unggul dalam prestasi, kompetitif,  dan  berwawasan  lingkungan.  Misi sekolah  ini  yakni  mewujudkan  pendidikan  yang menghasilkan  lulusan  cerdas,  terampil,  beriman, bertaqwa,  dan  memiliki  keunggulan  kompetitif. Sekolah ini berstatus negeri di bawah kepemilikan pemerintah  daerah.  SMPN  ABC  Surabaya memiliki  luas  sekitar  2324  meter  persegi  dengan peserta didik sebanyak 826 siswa yang terdiri dari 439  siswa  laki-laki  dan  387  siswa  perempuan (Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2018).
Secara  khusus,  permasalahan  perilaku  yang disorot  adalah  perilaku  agresivitas  yang  sering dimunculkan  oleh  para  siswa  SMPN  ABC, khususnya  kelas  IX.  Menurut  Sukmadinata (2007),  perilaku  agresif  dapat  dikategorikan sebagai  bentuk  ekspresi  emosional  yang  biasanya muncul  karena  ketidakmampuan  individu  dalam mengelola  emosi  dan  menyesuaikan  diri  dengan lingkungannya,  yang  diwujudkan  dalam  bentuk perilaku  agresif  atau  penarikan  diri.  Agresivitas seseorang merupakan kesalahan dalam penyesuaian diri, berbentuk kenakalan, kebrutalan, kekerasan dan kemarahan.
Penggalian  data  awal  yang  dilakukan  dengan menggunakan  kuesioner  analisa  kebutuhan  yang telah  disebar  oleh  pemeriksa  kepada  siswa-siswa dari salah satu  kelas IX mendapatkan hasil bahwa sebanyak  27  dari  41  siswa  pernah  merasakan tersakiti  akibat  omongan  yang  tidak  baik  dari temannya.  Omongan  tersebut  bisa  berupa  hinaan, panggilan  yang  menyakitkan  hati, cemoohan, dan sebagainya.
Di  samping  itu,  wawancara  dengan  Ibu  H, guru agama, dan Ibu I, guru bimbingan konseling, juga menguatkan kesimpulan awal bahwa sebagian  siswa  kelas  IX  berperilaku  agresif. Beberapa  perilaku  tersebut  adalah  mencoret-coret dinding  sekolah  dengan  gambar  alat  kelamin, berbicara  kasar,  sikap  mengganggu    pelajaran  di kelas  dan  sikap  premanisme.  Sikap  premanisme yang  dimaksud  adalah  aktivitas  yang  dilakukan secara  berkelompok  dan  menyatakan  kuasa  serta
kekuatan  fisik  atas  siswa  dari  kelas-kelas  lain. Selain  itu  juga  diketahui  bahwa  sebagian  siswa dalam  kehidupan  mereka  di  luar  sekolah  pernah terlibat  dalam  minuman  keras,  merokok,  narkoba dan menghabiskan waktu yang lama di “warnet”.
Menanggapi  tantangan  dalam  mengajar  di sekolah  tersebut,  kedua  guru  di  atas  juga menyatakan bahwa selain harus memiliki kecakapan  dalam  mengajar,  untuk  dapat  bertahan secara mental dalam melakukan tugas-tugas sebagai guru  di  sekolah  tersebut,  mereka  merasa  harus memiliki  kemampuan  bernegosiasi  dengan  murid, kecakapan  dalam  berkomunikasi  dan  wibawa  yang besar agar didengar oleh murid-murid. Mengomentari kemampuan guru-guru dalam berhadapan dengan kenakalan siswa, Ibu H berkata: “Banyak  guru-guru  di  sekolah  ini  merasa  rendah diri  bagaikan  singa  yang  tidak  bertaring  dalam menghadapi  kenakalan  murid-murid.”  Selanjutnya menurut  mereka,  murid-murid  cenderung  tidak mendengarkan  nasihat  mereka.  Di  sisi  lain,  orang tua  merasa  kewalahan  terhadap  anak-anak  mereka sendiri.  Bila  guru  wali  kelas  melaporkan  perilaku anaknya  kepada  orang  tua,  guru-guru  akan mendapatkan  respon  negatif,  antara  lain  seperti meminta  guru  untuk  memukul  anak  mereka  agar jera.  Di  samping  itu,  guru-guru  juga  menerima masukan  dari  orang  tua  murid  bahwa  siswa  sering pergi dari rumah selama beberapa waktu bila orang tua mereka memarahi atau menasihati mereka.
Bila  uraian  di  atas  ditelaah  dari  teori kontekstual  ekologis  yang  disampaikan  oleh Bronfenbrenner  (dalam  Santrock,  2007),  maka perilaku agresi siswa setidaknya terkait dengan tiga sistem  dalam  teori  tersebut.  Pertama,  mikrosistem. Dalam  sistem  ini,  perilaku  agresi  hadir  dalam interaksi  dengan  sesama  siswa.  Sebagian  perilaku tersebut diimitasi dari kakak kelas dan berkembang dengan  adanya  dinamika  interaksi  antar  siswa. Keadaan ini diperkuat dengan kebiasaan menghabiskan  waktu  sepulang  sekolah  secara bersama-sama,  baik  di  warung  internet  maupun  di warung kopi. Menurut ZH, salah satu wali kelas IX, lingkungan  tempat  tinggal  yang  tidak  sehat  serta padatnya  penduduk  juga  memicu  timbulnya masalah  yang  beragam.  Masalah-masalah  seperti kekerasan  dalam  rumah  tangga,  premanisme, kekerasan fisik dan verbal merupakan permasalahan  yang  sering  terjadi.  Keadaan  ini tentunya mempengaruhi perkembangan anak sehingga  anak  menjadi  sangat  mudah  belajar  dan
Jurnal Penelitian dan Pengukuran Psikologi, Vol. 9 , 1 , April 2020
meniru perilaku agresi dari lingkungan sekitarnya.
Kedua,  mesosistem.  Pada  sistem  ini,  belum ada  sinergi  antara  orangtua  siswa  dan  pihak sekolah. Bila pihak sekolah mengundang orangtua siswa  untuk  membahas  perilaku  agresi  siswa, kebanyakan  orangtua  menolaknya  dan  melempar tanggung  jawab  sepenuhnya  kepada  sekolah.  Di sisi  lain,  pihak  guru  sudah  merasa  kewalahan dengan  perilaku  agresi  siswa  dan  cenderung menghindari permasalahan tersebut dengan  hanya berfokus pada tugas memberikan materi pelajaran. Ketiga,  ekosistem.  Dalam  sistem  ini,  kesibukan orangtua  yang  kebanyakan  berasal  dari  keadaan ekonomi  menengah  ke  bawah,  mempengaruhi pola  interaksi  mereka  dengan  anak  sehingga orangtua  kurang  memberi  pengawasan  terhadap perilaku anak.
Langkah  pertama  untuk  menekan  perilaku agresi siswa adalah dengan memberikan psikoedukasi agresi. Program intervensi komunitas  ini  lebih  difokuskan  pada  usaha  yang dapat  membuka  wawasan  siswa  mengenai pengetahuan  tentang  kontrol  sosial  yang  dapat menghasilkan  peningkatan  dalam  segi  moral  dan tanggung jawab terhadap standar budaya. Pendekatan  yang  paling  mendekati  permasalahan siswa  kelas  IX  tersebut  adalah  pengetahuan tentang    keterampilan  sosial.  Dasar-dasar  dalam pemberian pelatihan keterampilan sosial ini adalah mengajarkan dan memberi wawasan siswa tentang kemampuan  untuk  berbagi,  saling  membantu, meminta  tolong  dan  memiliki  inisiatif  dalam konteks sosial. Hosteter dan Miller (2000) menulis bahwa individu yang memiliki keterampilan sosial kurang, akan memiliki masalah yang berhubungan dengan  pekerjaan,  kesehatan  fisik,  kesehatan mental, hubungan sosial dan kualitas hidup.

## 2. Metode Penelitian
Psikoedukasi  ini  menggunakan  jenis penelitian eksperimen  dengan  metode  kuantitatif.  Desain penelitian  eksperimen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah pra-eksperimen, yakni one group  pretest-posttest. Metode  ini  menggunakan satu  kelompok  yang  diberikan  alat  ukur  sebelum dan setelah diadakannya intervensi. Alat ukur yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  alat  ukur mengenai  pengetahuan  anti  agresi  yang  telah penulis susun sebelumnya.
Intervensi ini menggunakan pendekatan kognitif  behavior.  Intervensi  dengan  pendekatan kognitif  behavior  tidak  hanya  bertujuan  untuk mengubah  penilaian  individu  terhadap  pikiran, perasaan dan perilakunya namun juga memodifikasi perilaku (Seligman & Reichenberg, 2010).
Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan teknik sampling whole sampling dimana responden dalam  penelitian  ini  merupakan  keseluruhan  siswa kelas  “X”  di  SMP  ABC  Surabaya.  Alasan  peneliti memilih  kelas  “X”  adalah  karena  menurut penuturan  guru  agama  dan  guru  BK,  siswa  pada kelas  tersebut menunjukkan  perilaku  agresi tertinggi  dibandingkan  kelas  lainnya.  Subjek penelitian dalam penelitian ini berusia 14-15 tahun. Selain  itu,  teknik  analisa  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji  parametrik yakni paired sample t-test.

## 3. Hasil Penelitian dan Diskusi
Subjek  penelitian  ini  berjumlah  39  orang dengan  jumlah  laki-laki  17  orang  (43%)  dan jumlah  perempuan  22  orang  (57%).  Berikut  akan ditampilkan mengenai perbedaan skor pengetahuan  pada  saat  sebelum  dan  setelah intervensi dilakukan. Tabel 1. Distribusi Subjek Penelitian
Subjek Jenis Kelamin Pre test Post test 1 P 5 8 2 P 6 11 3 L 6 13 4 L 8 13 5 L 6 10 6 P 7 10 7 L 5 6 8 P 5 9
Jurnal Penelitian dan Pengukuran Psikologi, Vol. 9 , 1 , April 2020
9 P 7 10 10 P 5 11 11 P 6 9 12 P 4 7 13 P 3 10 14 P 7 11 15 P 6 7 16 P 2 5 17 P 5 8 18 P 6 12 19 L 4 14 20 L 6 9 21 P 5 12 22 L 3 11 23 L 6 13 24 P 2 6 25 L 3 13 26 L 6 9 27 L 4 9 28 L 6 13 29 L 5 5 30 L 3 7 31 L 5 10 32 L 8 14 33 P 7 12 34 P 7 12 35 P 7 13 36 P 10 15 37 L 4 6 38 P 8 8 39 P 7
11
Gambar 1. Distribusi Frekuensi Subjek Penelitian
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 Pre test 5 6 6 8 6 7 5 5 7 5 6 4 3 7 6 2 5 6 4 6 5 3 6 2 3 6 4 6 5 3 5 8 7 7 7 10 4 8 7 Post test 8 11 13 13 10 10 6 9 10 11 9 7 10 11 7 5 8 12 14 9 12 11 13 6 13 9 9 13 5 7 10 14 12 12 13 15 6 8 11
0 2 4 6 8 10 12 14 16 S k or P en get ah u an Distribusi Frekuensi Subjek Penelitian
Jurnal Penelitian dan Pengukuran Psikologi, Vol. 9 , 1 , April 2020
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis,  peneliti  juga melakukan uji asumsi yakni uji normalitas.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Pre-test Post-test Skewness -.022 -.204 Kurtosis -.088 .861
Normalitas  data  dapat  dilihat  dari  nilai skewness dan kurtosis .  Data  tergolong  normal jika memiliki nilai skewness yang bergerak dari -1 sampai 1 dan nilai kurtosis dalam rentang -2 sampai 2. Hal ini dapat dikatakan bahwa data
untuk pretest dan posttest tergolong normal.
Hasil uji normalitas menunjukkan bahwa status sebaran  data  normal.  Hal  inilah  yang  membuat peneliti  menggunakan  teknik  parametrik  yakni paired sample t-test.
Tabel 3. Hasil Uji Hipotesis Mean SD t df Sig. Pretest- Posttest -.453 2.33 -12.1 38 .000
Berdasarkan    tabel  di  atas,  dapat  diketahui bahwa  nilai  signifikansi  berdasar paired  sample  t- test yang  diperoleh  adalah  sebesar  0.000  (<0.05). Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan pengetahuan peserta sebelum dan sesudah diberikan  pelatihan.  Dengan  kata  lain,  pelatihan yang diberikan membawa pengaruh yang signifikan pada perubahan pengetahuan siswa.
Adanya  pengetahuan  mengenai  keterampilan sosial  dapat  membuat  individu  menunjukkan perilaku  tersebut.  Individu  yang  memahami keterampilan sosial akan lebih dapat mengaplikasikan  keterampilan  sosial  dibandingkan individu yang tidak memiliki pengetahuan tersebut. Sejalan dengan  yang dikatakan oleh  Azwar (2013) bahwa  tidak  adanya  pengetahuan  mengenai  suatu hal  akan  membuat  individu  tidak  menunjukkan perilaku  sesuai  dengan  pengetahuan  tersebut. Sebaliknya,  jika  individu  memiliki  pengetahuan mengenai  suatu  hal  maka  individu  tersebut  akan cenderung menunjukkan perilaku yang sejalan.
Pengetahuan  merupakan  domain  yang  sangat penting  untuk  terbentuknya  sebuah  perilaku. Perilaku  yang  didasari  oleh  pengetahuan  akan bertahan  lebih  lama  dibandingkan  perilaku  yang tidak  didasarkan  pada  pengetahuan  (Notoatmodjo dalam  Febriani,  Samino  &  Sari,  2016).  Dengan demikian, pemahaman peserta mengenai keterampilan  sosial  yang  telah  diperoleh  melalui pelatihan ini akan berkontribusi terhadap
kemampuan peserta untuk melakukan keterampilan sosial dalam kehidupan sehari-hari.

## 4. Kesimpulan
Hasil  analisis  menunjukan  bahwa  program pelatihan  keterampilan  sosial  dan  perilaku  anti agresi yang dilakukan dalam intervensi memberikan pengaruh dalam meningkatkan pengetahuan anggota komunitas tentang keterampilan sosial. Intervensi yang telah dilakukan  juga  memberikan  pengetahuan  baru kepada anggota komunitas tentang teknik komunikasi untuk berelasi dengan orang lain secara baik dan benar.

## 5. Daftar Pustaka
Azwar,  S.  (2013). Sikap  manusia:  teori  dan pengukurannya . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Febriani,  Samino  &  Sari  (2016).  Faktor  yang Mempengaruhi  Perubahan  Perilaku  BABS. Jurnal Dunia Kesmas 5 , 121-130, 2016.
Hosteter,  C.,  &  Miller,  D.  (2000).  Teaching  skill for life. Special Educator, 20, 5-10.
Psikoedukasi  Agresi  Sebagai  Upaya  Untuk  Meningkatkan Pengetahuan Anti Agresi Pada Siswa SMPN ABC Surabaya
Jurnal Penelitian dan Pengukuran Psikologi, Vol. 9 , 1 , April 2020
Hurlock,  E.  B.  (2005). Psikologi  perkembangan: Suatu  pendekatan  sepanjang  rentang kehidupan . Jakarta: Penerbit Erlangga.
Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2015). Data pokok pendidikan dasar dan
menengah  direktorat  jenderal  pendidikan dasar  dan  menengah:  SMP  Negeri  52. Diunduh
dari
http://dapo.dikdasmen.kemdikbud.go.id/se kolah/351320D4C99C 629FF74C.
Papalia,  Diane  E.,  Olds,  S.W.,  &  Feldman,  R.D..
(2009). Human  development .  New  York: McGraw-Hill Higher Education.
Santrock, J.W. (2007). Life span development. New York: McGraw-Hill Companies.
Selligman,  L.  &  Reichenberg,  L.W.  (2010). Theories of counseling and psychotherapy. 3 rd edition. USA: Pearson.
Sukmadinata,  N.(2007). Bimbingan  dan  konseling dalam praktek. Bandung: Maestro