JURNAL LAMPUHYANG LEMBAGA PENJAMINAN MUTU STKIP AGAMA HINDU AMLAPURA Volume 13 Nomor 2 Juli 2022 p-ISSN: 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661 https://e-journal.stkip-amlapura.ac.id
Penerapan Supervisi Pendidikan Sebagai Upaya Peningkatan Mutu Pendidik di Sekolah Kejuruan
Ni Putu Diah Untari Ningsih 1 , I Putu Oky Ariartha 2 1,2 STKIP Agama Hindu Amlapura 1 niputudiahun@gmail.com Direvisi: 6 Juni 2022 Diterima: 20 Juni 2022 Diterbitkan: 1 Juli 2022
Abstrak :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  upaya  menghasilkan  lulusan  yang kompeten, tenaga pendidik memiliki peran yang sangat penting dalam penyelenggaraan pendidikan  berbasis  kompetensi.  Sehingga  mutu  pendidik  sangat  berpengaruh  besar dalam peningkatan mutu dari pendidikan itu sendiri. Supaya mempunyai lulusan peserta didik  yang  diharapkan  maka  sekolah  harus  bisa  meningkatkan  mutu  pendidiknya. Peningkatan  kompetensi  profesional  yang  dimiliki  oleh  tenaga  pendidik  di  suatu sekolah,  khususnya  pada  sekolah  kejuruan  dipengaruhi  oleh  penerapan  supervisi pendidikan.  Penelitian  didasarkan  pada  bagaimata  penerapan  supervisi  di  sekolah kejuruan  jika  dibandingkan  dengan  sekolah  lain  dalam  meningkatkan  kualitas pendidikan serta bagaimana pengaruh supervisi di sekolah kejuruan terhadap daya kerja pendidik  untuk  menghasilkan  lulusan  yang  sesuai  dengan  standar  kompetensi.  Dari pemaparan  teori  serta  analisis  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti,  dapat  disimpulkan bahwa : 1). Meningkatkan mutu pendidikan harus dibarengi dengan meningkatkan mutu guru, karena guru merupakan kunci penting dalam pelaksanaan pendidikan di lapangan, 2).  Dengan  dilaksanakannya  kegiatan  supervisi,  guru  dibantu  dalam  meningkatkan kompetensinya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  3).  Penerapan  supervisi  di Sekolah  Kejuruan  tidak  jauh  berbeda  dengan  sekolah  lainnya  yang  memiliki  tujuan yang sama yakni  untuk  meningkatkan mutu guru sehingga menghasilkan lulusan yang kompeten.
Kata Kunci: Supervisi, Mutu Pendidik, Sekolah Kejuruan
Abstract: This  study aims  to  find out  how the  effort to  produce competent  graduates, educators  have  a  very  important  role  in  the  implementation  of  competency-based education. So that the quality of educators is very influential in improving the quality of education itself. In order to have the expected graduate students, schools must be able to improve  the  quality  of  their  educators.  The  increase  in  professional  competence possessed by educators in a school, especially in vocational schools is influenced by the implementation  of  educational  supervision.  The  research  is  based  on  how  the implementation  of  supervision  in  vocational  schools  is  compared  to  other  schools  in improving the quality  of education and how the influence of supervision  in  vocational
schools  on  the  work  power  of  educators  to  produce  graduates  in  accordance  with competency standards. From the explanation of the theory and the analysis that has been done by the researcher, it can be concluded that: 1). Improving the quality of education must  be  accompanied  by  improving  the  quality  of  teachers,  because  teachers  are  an important  key  in  implementing  education  in  the  field,  2).  With  the  implementation  of supervision  activities,  teachers  are  assisted  in  increasing  their  competence  to  improve student  learning  outcomes,  3).  The  implementation  of  supervision  in  Vocational Schools is not much different from other schools which have the same goal, namely to improve the quality of teachers so as to produce competent graduates.
Keywords: Supervision, Qualiti of Educators, Vocational School

## I. PENDAHULUAN
Salah satu tujuan Negara
Indonesia  tertuang  dalam  pembukaan Undang  –  Undang  Dasar  Negara Kesatuan  Republik  Indonesia  Tahun 1945 alinea ke empat adalah mencerdaskan kehidupan bangsa.
Namun,  tujuan  tersebut  hanya  dapat diwujudkan  apabila  telah  terjaminnya mutu pendidikan di Indonesia.
Dalam upaya menghasilkan lulusan yang kompeten, tenaga pendidik memiliki  peran  yang  sangat  penting dalam penyelenggaraan pendidikan berbasis  kompetensi.  Sehingga  mutu pendidik  sangat  berpengaruh  besar dalam peningkatan mutu dari pendidikan  itu  sendiri.  Pendidik  yang bermutu  merupakan  pendidik  yang memiliki  kemampuan  serta  keahlian dibidangnya  dan  dapat  meningkatkan kompetensinya  dalam  melaksanakan tanggung jawab sebagai seorang
pendidik.  Selain  itu,  mutu  pendidik berkaitan dengan profesionalisme, yang artiya  seorang  tenaga  pendidik  selain harus  ahli  juga  di  tuntut  agar  mampu merencanakan, melaksanakan serta mengevaluasi dalam kegiatan pembelajaran.  Profesional  merupakan salah  satu  dari  empat  kompetensi  yang harus  dimiliki  oleh  tenaga  pendidik seperti  yang  tertuang  dalam  Undang  – Undang  Republik  Indonesia  No.  14 Tahun  2005  Tentang  Pendidik  dan Dosen  Pasal  10  Ayat  (1)  yakni “Kompetensi  pendidik  sebagaimana dimaksud  dalam  pasal  8  meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan kompetensi  profesional  yang  diperoleh melalui  pendidikan  profesi”.  Dikutip dari Website Info Kompetensi,
“Pendidik profesional senantiasa
menguasai  bahan  atau  materi  pelajaran yang  akan  diajarkan  dalam  interaksi
belajar mengajar, serta senantiasa mengembangkan  kemampuan  secara berkelanjutan,  baik  dalam  segi  ilmu yang dimilikinya
maupun
pengalamannya”.
Supaya mempunyai lulusan peserta  didik  yang  diharapkan  maka sekolah  harus  bisa  meningkatkan  mutu pendidiknya.  Peningkatan  kompetensi profesional  yang  dimiliki  oleh  tenaga pendidik  di  suatu  sekolah,  khususnya pada sekolah kejuruan dipengaruhi oleh penerapan  supervisi  pendidikan  di sekolah  tersebut.    Dalam  pelaksanaan jalannya  pendidikan,  kegiatan  supervisi memiliki  peran  sebagai  pengawas  serta bertugas  dalam  memperbaiki  kesalahan dan kekurangan dalam proses pendidikan yang bertujuan
meningkatkan  mutu  pendidikan.  Untuk meningkatkan mutu para tenaga pendidiknya, setiap sekolah pasti memiliki  cara  yang  masing  –  masing berbeda.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimata penerapan supervisi di sekolah kejuruan atau Vocational
School
dalam meningkatkan  mutu  pendidik.  Hasil studi  dari  pakar  pendidikan  (Jalal  & Mustafa,  2001),  menyimpulkan  bahwa pendidik  merupakan  faktor  kunci  yang
paling  menentukan  dalam  keberhasilan pendidikan  dinilai  dari  prestasi  belajar siswa. Reformasi apapun yang dilakukan  dalam  pendidikan  seperti pembaruan kurikulum, penyediaan sarana-prasarana dan penerapan metode mengajar  baru,  tanpa  pendidik  yang bermutu,  peningkatan  mutu  pendidikan tidak akan mencapai hasil yang maksimal.

## II. TINJAUAN PUSTAKA

## 2.1 Supervisi
Kata  supervisi  berasal  dari  bahasa Inggris  yaitu  supervision,  terdiri  atas dua  kata,  yaitu  super  dan  vision  yang mengandung pengertian melihat dengan sangat teliti pekerjaan secara keseluruhan.  Orang  yang  melakukan supervisi  yang  disebut  supervisor. Dikutip dari Wikipedia Bahasa Indonesia,  Supervisi  secara  etimologi berasal dari kata "super" dan "visi" yang mengandung  arti  melihat  dan  meninjau dari  atas  atau  menilik  dan  menilai  dari atas  yang  dilakukan  oleh  pihak  atasan terhadap  aktivitas,  daya  cipta,  dan kinerja  bawahan.  Di  dunia  pendidikan Indonesia,  diterapkannya  secara  formal konsep  supervisi  diperkirakan  sejak diberlakukannya  Keputusan  Menteri  P
dan  K,  RI.  Nomor:  0134/1977,  yang menyebutkan  siapa  saja  yang  berhak disebut  supervisor  di  sekolah,  yaitu kepala  sekolah,  penilik  sekolah  untuk tingkat  kecamatan,  dan  para  pengawas di  tingkat  kabupaten/  Kotamadya  serta staf  kantor  bidang  yang  ada  di  setiap propinsi.  Didalam  PP  Nomor  38/Tahun 1992,  terdapat  perubahan  penggunaan istilah  pengawas  dan  penilik.  Istilah pengawas dikhususkan untuk supervisor pendidikan di sekolah sedangkan penilik  khusus  untuk  pendidikan  luar sekolah.  (Slameto,  2016).  Supervisi adalah  suatu  aktivitas  pembinaan  yang dilakukan  oleh  kepala  sekolah  untuk membantu  para  pendidik  dan  pegawai lainnya  dalam  melakukan  pekerjaan mereka  dalam  proses  pembelajaran secara efektif.
Supervisi yang dilaksanakan oleh kepala sekolah menggunakan metode deskriptif dengan pendekatan kualitatif.

## 2.2 Pendidik (Pendidik)
Sesuai  dengan  Undang  –  undang No.  14  Tahun  2005  tentang  pendidik dan  dosen  Pasal  1  Ayat  (1)  :  “Pendidik adalah  pendidik  profesional  dngan tujuan  utama  mendidik,  mengajar, membimbing,  mengarahkan,  melatih,
menilai  dan  mengevaluasi  peserta  didik pada  pendidikan  anak  usia  dini  jalur pendidikan  formal,  pendidikan  dasar, dan  pendidikan  menengah”.  Pendidik yang  profesional  adalah  pendidik  yang memiliki  kemampuan  mumpuni  dalam melaksanakan  tugas  jabatan  pendidik. Selain disebutkan sebagai tenaga profesional,  pendidik juga sebagai  agen pembelajaran  di  dalam  lingkungan sekolah.
Secara kebahasaan, kata “Pendidik” berasal  dari  bahasa  sansekerta  yang artinya  “Pengajar  suatu  ilmu”.  Secara formal, pendidik adalah seorang pengajar  di  sekolah  negeri  ataupun swasta  yang  memiliki  kemampuan berdasarkan  latar  belakang  pendidikan formal  minimal  berstatus  sarjana,  dan telah  memiliki  ketetapan  hukum  yang sah sebagai pendidik berdasarkan undang-undang  pendidik  dan  dosen yang  berlaku  di  Indonesia  (Wikipedia, 2022).

## 2.3 Sekolah Kejuruan
Sekolah Menengah Kejuruan
( Vocational School)  adalah  pendidikan
formal yang menyelenggarakan pendidikan  kejuruan pada  jenjang pendidikan  menengah  setara  dengan
SMA/MA  (wikipedia,  2021).  Pendidik Kejuruan pada program produktif memiliki  karakteristik  dan  persyaratan (kompetensi) professional yang spesifik, yaitu antara lain :
1. Memiliki  keahlian  praktis  yang memadai  pada  semua  bidang  studi (mata pelajaran) produktif;
2. Mampu menyelenggarakan pembelajaran  (diklat)  yang  relevan dengan kompetensi yang dibutuhkan oleh dunia kerja;
3. Mampu  merancang  pembelajaran (diklat)  di  sekolah  dan  di  dunia usaha atau industri.

## III. METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan adalah
kajian pustaka/literatur yakni dengan mengkaji literatur-literatur yang berkaitan dengan topik  penelitian.  Teori  dan  pemikiran yang  tertuang  dalam  sumber  pustaka digunakan  sebagai  dasar  bagi  peneliti untuk  mendeskripsikan,  menganalisis dan  memunculkan  ide-ide  baru  dalam menjawab problematika seputar
“Penerapan Supervisi Pendidikan Sebagai  Upaya  Peningkatan  Mutu
Pendidik di Sekolah Kejuruan”.
Penelitian  didasarkan  pada  bagaimata
penerapan supervisi di sekolah kejuruan jika  dibandingkan  dengan  sekolah  lain dalam meningkatkan kualitas pendidikan  serta  bagaimana  pengaruh supervisi  di  sekolah  kejuruan  terhadap daya kerja pendidik untuk menghasilkan  lulusan  yang  sesuai dengan standar kompetensi. Tujuan dari penelitian ini adalah memberikan gagasan  maupun  ide  –  ide  baru mengenai peningkatan mutu pendidik di sekolah kejuruan dalam mempersiapkan peserta  didik  secara  mental  maupun intelektual  yang  akan  terjun  ke  dunia kerja  sesuai  bidang  studinya  masing  – masing.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 4.1 Supervisi Pendidikan
Sistem  pendidikan  nasional  telah disempurnakan  dan  disesuaikan  dengan perkembangan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi serta kondisi sosial-budaya. Di dalamnya sarat prinsip-prinsip pendidikan yang berlandaskan pada kesatuan dan keutuhan  nasional,  menjunjung  tinggi kepribadian  bangsa  yang  bermartabat dan bermoral,  kreativitas, keterampilan, dan sebagainya. Mutu pendidikan ditentukan oleh beberapa faktor penting,
yaitu menyangkut input, proses, dukungan lingkungan, sarana dan prasarana.  Penjabaran  lebih  lanjut mengenai  factor-faktor  tersebut  bahwa input  berkaitan  dengan  kondisi  peserta didik  (minat,  bakat,  potensi,  motivasi, sikap),  proses  berkaitan  erat  dengan penciptaan  suasana  pembelajaran,  yang dalam  hal  ini  lebih  banyak  ditekankan pada  kreativitas  pengajar  (pendidik), dukungan  lingkungan  berkaitan  dengan suasana  atau  situasi  dan  kondisi  yang mendukung
terhadap proses
pembelajaran seperti lingkungan keluarga,  masyarakat,  alam  sekitar, sedangkan  sarana  dan  prasarana  adalah perangkat  yang  dapat  memfasilitasi aktivitas  pembelajaran,  seperti  gedung, alat-alat  laboratorium,  komputer  dan sebagainya.
Berkaitan  dengan  faktor  proses, pendidik  menjadi  faktor  utama  dalam penciptaan suasana pembelajaran.
Kompetensi  pendidik  dituntut  dalam menjalankan tugasnya secara profesional.  Studi  tentang  pendidikan pendidik  di  akhir  abad  ke  20  dan  awal abad  ke  21  menunjukkan  fenomena yang semakin kuat menempatkan pendidik  sebagai  suatu  profesi.  Di negara-negara  yang  sudah  maju  jabatan
pendidik  disadari  betul-betul  sebagai suatu  profesi  yang  sam  hak  dan kondisinya dengan profesiprofesi lainnya,  sehingga  orang  tak  ragu-ragu atau  berfikir  lama-lama  untuk  memilih jabatan pendidik itu. Kondisi nyata kini memandang  bahwa  pendidik  sebagai sebuah  profesi,  bukan  lagi  dianggap sebagai  suatu  pekerjaan  (vokasional) biasa  yang  memerlukan  pendidikan tertentu.
Kedudukan  seperti  ini  setidaknya dapat  dilihat  dari  dua  sisi,  yaitu  sisi internal  dan  eksternal.  Secara  internal, terjadi  penguatan  dalam  kedudukan sosial,  proteksi  jabatan,  penghasilan, dan  status  hukum.  Sebagai  implikasi posisi  ini,  maka  secara  eksternal  terjadi harapan  dan  tuntutan  kualitas  profesi kependidikan,  yang  tidak  hanya  diukur berdasarkan  kriteria  lembaga  penghasil (LPTK),  tetapi  juga  menurut  kriteria pengguna  (user)  antara  lain  asosiasi profesi,  masyarakat,  dan  lembaga  yang mengangkat dan memberikan penghasilan.
Upaya peningkatan kualitas pendidikan  untuk  mengangkat  dari keterpurukan  tidak  mungkin  terlaksana dengan  baik  apabila  tidak  dibarengi dengan upaya penegakan standar
penyelenggaraan  pendidikan,  standar pelayanan  pendidikan  serta  standar kompetensi  pendidik,  standar  lulusan dan standar tenaga kependidikan lainnya. Standar penyelenggaraan pendidikan mengisyaratkan bahwa lembaga penyelenggara pendidikan wajib  memenuhi  tuntutan  minimum segala  masukan  (input)  yang  akan diproses  dan  standar  proses  yang memenuhi prosedur yang dapat dipertanggungjawabkan. Sedangkan standar  pelayanan  dimaksudkan  agar lembaga penyelenggara pendidikan dapat  memberikan  pelayanan  secara optimal  kepada  pelanggan  sehingga merasa  puas  terhadap  hasil  pendidikan sebagaimana yang mereka harapkan.
Supervisi akademik adalah serangkaian kegiatan membantu pendidik mengembangkan
kemampuannya dalam mengelola proses  pembelajaran  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran  (Daresh,  1989, Glickman,  et  al;  2007).  Supervisi akademik  tidak  terlepas  dari  penilaian kinerja  dosen  atau  instruktur  dalam mengelola  pembelajaran.  Sergiovanni (1987)  menegaskan  bahwa  refleksi praktis  penilaian  kinerja  dosen  atau instruktur  dalam  supervisi  akademik
adalah  melihat  kondisi  nyata  kinerja pendidik  untuk  menjawab  pertanyaan- pertanyaan, misalnya apa yang sebenarnya  terjadi  di  dalam  kelas?,  apa yang sebenarnya dilakukan oleh pendidik  atau  instruktur  dan  siswa  di dalam kelas?.
Saat  ini  pelaksanaan  supervisi tidak lagi untuk mencari kesalahan pada bawahan atau karyawan untuk dilakukan  perbaikan  sebagaimana  yang diharapkan.  Karena  hal  ini  tidak  akan memberikan motivasi peningkatan kinerja pendidik.
Kegiatan
Supervisi biasanya
dilkukan  oleh  kepala  sekolah  dalam mengawasi, mengevaluasi serta memberikan solusi bagi tenaga pendidik dalam penyelenggaraan kegiatan belajar mengajar  di  dalam  kelas.  Kegiatan supervisi  yang  dilakukan  bertujuan untuk membantu pendidik dalam meningkatkan kompetensinya agar manghasilkan lulusan yang
berkompeten. Supervisi berfungsi membantu  ( assisting )  memberi  support
( supporting ) dan mengajak mengikutsertakan ( sharing ). Dilihat dari fungsinya, tampak dengan jelas peranan supervise itu. Peranan itu tampak dalam kinerja  supervisor  yang  melaksanakan
tugasnya.  Mengenai  peranan  supervise dapat  dikemukakan  berbagai  pendapat para ahli.
Dalam  Dictionary  of  Education Good Carter (1959) memberi pengertian bahwa  supervisi  adalah  usaha  petugas- petugas  sekolah  dalam  memimpin pendidik-pendidik  dan  petugas-petugas lainnya dalam memperbaiki pengajaran, termasuk menstimulasi, menyeleksi
pertumbuhan jabatan dan perkembangan  pendidik-pendidik  serta merevisi tujuan-tujuan pendidikan,
bahan  pengajaran  dan  metode  serta evaluasi  pengajaran.  Supervisi  ilmiah adalah  supervisi  yang  dilaksanakan pengawas  atau  kepala  sekolah  untuk menilai  kinerja  kepala  sekolah  atau pendidik  dengan  cara  memberikan angket  untuk  diisi  oleh  kepala  sekolah atau pendidik, kemudian dicari pemecahannya dilakukan dengan terencana,  kesinambungan,  sistematis, menggunakan  alat  atau  instrumen  yang dibutuhkan  untuk  memperoleh  data yang  diperlukan  secara  baik  dan  apa adanya (objektif). Supervisi yang bersifat ilmiah memiliki ciri-ciri sebagai berikut:
1) Supervisi  dilaksanakan  secara berencana dan
berkesinambungan atau berkelanjutan. 2) Supervisi dilaksanakan dengan sistematis dan menggunakan  prosedur  serta teknik tertentu. 3) Supervisi dilaksanakan
dengan menggunakan alat atau  instrumen  pengumpulan data.
4) Supervisi  dilaksanakan  dapat menjaring  data  yang  apa adanya (objektif).

## 4.2 Supervisi di Sekolah Kejuruan
Untuk  mewujudkan  kompetensi tenaga  pendidik  perlu  adanya  supervisi pendidikan yang bertujuan untuk memberikan layanan dan bantuan untuk mengembangkan  kemampuan  pendidik dalam mengolah situasi belajar- mengajar  di  kelas.  Dengan  kata  lain supervisi juga bertujuan untuk meningkatkan  kualitas  belajar  siswa. Bukan  saja  memperbaiki  kemampuan mengajar  juga  pengembangan  potensi kualitas pendidik.
Pada  umumnya  pendidik  diangkat menjadi  pendidik  karena  ijazah.  secara teoritis  mereka  memiliki  kompetensi menjadi  pendidik  yang  profesional,
namun sudah dimaklumi bahwa manusia tempat salah dan lupa, manusia itu memiliki keterbatasan – keterbatasan dan  jarang  ditemukan  sosok  seorang pendidik yang  betul-betul  mampu melaksanakan  tugas  dengan  sempurna. Oleh  karena  itu  mereka  membutuhkan bimbingan,  pengarahan,  dan  motivasi dari para supervisor.
Supervisor  mengkoordinasi  sistem kerjanya  dalam  tiga  hal  penting. Pertama, mereka melakukannya dengan memberi  petunjuk  atau  pengarahan sebagai  bagian  dari  koordinasi  sistem kerja  (misalnya  penugasan).  Kedua, mereka  memantau  proses  pelaksanaan kerja. Ketiga, mereka menilai hasil dari sistem kerja.
Dengan  adanya  pengarahan  para pendidik  dapat  mengetahui  job  mereka masing  –  masing,  sehingga  mereka dapat  bertugas  sesuai  dengan  tempat mereka  masing  –  masing  tanpa  adanya tumpang  –  tindih  dalam  pekerjaan. Dengan  pemantauan  atau  pengawasan dari  supervisor  dapat  mendorong  rasa tanggungjawab  pada  diri  para  pendidik atas  pekerjaan  mereka,  karena  mereka tahu  bahwa  mereka  diawasi.  Dengan adanya penilaian hasil sistem kerja akan menumbuhkan sikap inovatif dan
kreatif menuju peningkatan mutu pengajaran dari waktu ke waktu.
Pelaksanaan  supervisi  manajerial yang  dilakukan  kepala  sekolah  pada unsur-unsur  manajemen  sekolah  yang meliputi supervisi pada bidang kurikulum,  bidang  keuangan,  bidang kesiswaan,  bidang  personalia,  bidang fasilitas,  bidang  tata  usaha,  bidang organisasi dan bidang humas (Setiawati, 2014).

## V. PENUTUP
Dari  pemaparan  teori  serta  analisis yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti, dapat disimpulkan bahwa :
1. Meningkatkan mutu pendidikan harus dibarengi dengan
meningkatkan  mutu  guru,  karena guru  merupakan  kunci  penting dalam  pelaksanaan  pendidikan  di lapangan.
2. Dengan  dilaksanakannya  kegiatan supervisi, guru dibantu dalam meningkatkan  kompetensinya  untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
3. Penerapan  supervisi  di  Sekolah Kejuruan tidak jauh berbeda dengan sekolah  lainnya  yang  memiliki tujuan  yang  sama  yakni  untuk meningkatkan  mutu  guru  sehingga
menghasilkan lulusan yang kompeten.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim.  (2021,  Juni  3). Pengertian
Mutu  Pendidikan .  Dipetik  Mei 21,  2022,  dari  Kepegawaian Universitas Medan Area: https://kepegawaian.uma.ac.id/p engertian-mutu-pendidikan/ Anonim. (2021, September 7). Supervisi . Dipetik Mei 23, 2022, dari Wikipedia Bahasa Indonesia : https://id.wikipedia.org/wiki/Su pervisi Anonim.  (t.thn.). Guru  Profesional . Dipetik  Mei  23,  2022,  dari  Info Kompetensi: http://kompetensi.info/coretan- opini-civitas/guru- profesional.html
Carter, V. Good. Dictionary of Education. ( New York:  M. Graw
Hill Book Conpanny. 1959)
Depdiknas.  (2005).  Undang-Undang Republik  Indonesia  Nomor  14 Tahun  2005  Tentang  Pendidik Dan Dosen. Jakarta: Depdiknas.
Firdian,  H.  Y.  (2009). Manajemen Pengembangan  Mutu  Guru  (Di SDIT Harapan Bunda Semarang). Semarang:  Fakultas Tarbiyah  Institut  Agama  Islam
Negeri Walisongo Semarang.
Kimball  Wiles,  Supervision  For  Better Schools,  Fifth  Edition,  America: Printed  in  the  United  States  of America, 1982.
Mardiah,  A.  (2019).  IMPLEMENTASI
SUPERVISI AKADEMIK KEPALA  SEKOLAH  UNTUK
MENINGKATKAN  KINERJA GURU DI SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN. Jurnal Administrasi dan Supervisi Pendidikan . Salim,  S.  (t.thn.).  Upaya  Peningkatan Kompetensi  Profesional  Guru Sekolah Kejuruan. SALIM, S. (t.thn.).

## UPAYA
PENINGKATAN KOMPETENSI
PROFESIONAL.
Setiawati,  D.  (2014). Pelaksanaan
Supervisi  Kepala  Sekolah  di
SMK  Nederi  I  Depok  dan  SMK Negeri II Depok Sleman
Yogyakarta. Yogyakarta.
Slameto.  (2016).  Supervisi  Pendidikan oleh  Pengawas  Sekolah. Jurnal Manajemen  Pendidikan ,  192- 206.
Wikipedia. (2021, November 8). Sekolah  Menengah  Kejuruan .
Dipetik  Mei  23,  2022,  dari Wikipedia  Bahasa  Indonesia: https://id.wikipedia.org/wiki/Sek olah_menengah_kejuruan
Wikipedia.  (2022,  Mei  5). Guru . Dipetik  Mei  23,  2022,  dari Wikipedia  Bahasa  Indonesia: https://id.wikipedia.org/wiki/Gu ru