E-ISSN: 2798-0472 DOI: 10.52562/biochephy.v4i1.1132
BIOCHEPHY: Journal of Science Education
http://journal.moripublishing.com/index.php/biochephy
PENGARUH  MODEL  INKUIRI  TERBIMBING  TERHADAP  KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MATA PELAJARAN IPA SEKOLAH DASAR
Nindy Profithasari 1* , Frida Destini 2 , Dela Nowinda Citra 3 1,2,3 PGSD Universitas Lampung, Indonesia
* Corresponding author: nindy.profithasari@fkip.unila.ac.id
Abstrak:  Masalah  pada  penelitian  adalah  rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  pada  mata pelajaran IPA. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh model inkuiri terbimbing terhadap kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  kelas  5  pada  mata  pelajaran  IPA.  Metode  dalam  penelitian  ini menggunakan  metode  quasi  experimental  design  yang  melibatkan  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  dengan  jenis  penelitian  kuantitatif  dengan  pendekatan  eksperimen.  Teknik  pengumpulan  data dengan  menggunakan  tes  dan  observasi.  Pengambilan  sampel  menggunakan  teknik  sampel  jenuh  dengan sampel 50 siswa. Data dianalisis dengan uji regresi linear sederhana. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pada  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  terhadap kemampuan berpikir kritis siswa kelas 5 pada mata pelajaran IPA.

## Kata Kunci: berpikir kritis, inkuiri terbimbing, IPAS
Abstract:  The  problem  with  the  study  is  the  poor  critical  thinking  ability  of  the  students  in  the  science subjects.  The  aim  of  this  study  is  to  find  out  the  influence  of  the  inquiry  model  guided  on  the  critical thought ability of students of the 5th grade in the subject of science. The method in this study uses quasi- experimental  design  method  that  involves  experimental  groups  and  control  groups  with  a  quantitative research type with an experimental approach. Data collection techniques using tests and observations. The sampling used a saturated sample technique with a sample of 50 students. The data was analyzed with a simple  linear  regression  test.  The  results  of  this  study  show  that  there  is  a  significant  influence  on  the application  of  guided  inquiry  learning  models  on  critical thinking  skills  of  5th  grade  students  on  science subjects.
Keywords: Critical thinking, guided inquiry, science

## PENDAHULUAN
Menurut Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 32 tahun 2013 tentang Standar Nasional  Pendidikan  Pasal  19  Ayat  1  menyatakan  bahwa  proses  pembelajaran  pada  satuan pendidikan  dilaksanakan  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  dan  dapat memotivasi  peserta  didik.  Oleh  karena  itu  dibutuhkan  pembelajaran  yang  dapat  menuntut peserta  didik  berfikir  secara  kritis  dan  mampu  menyelesaikan  masalah  nyata  yang  ada dikehidupan peserta didik.
Berpikir kritis merupakan kemampuan berpikir tingkat tinggi. Definisi paling formal tentang berpikir  kritis  menurut  Mulyani  (2022)  adalah  sebagai  pengaplikasian  rasional,  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi,  seperti  melakukan  analisis,  sintesis,  mengenali  masalah  dan  pemecahan masalah,  terlibat secara langsung, dan melakukan evaluasi. Kemampuan berpikir kritis dianggap salah  satu  indikator  terpenting.  Hal  ini  sependapat  dengan  Nada  J.  Alsaleh  (2020)  yang menyatakan  bahwa  berpikir  kritis  telah  diakui  sebagai  salah  satu  indikator  yang  paling  penting dalam  mengukur  kualitas  peserta  didik.  Berdasarkan  definisi  tersebut,  berpikir  kritis  dapat
dikatakan  sebagai  rangkaian  untuk  mencapai  suatu  tujuan.  Berpikir  kritis  merupakan  bentuk berpikir  yang  perlu  dikembangkan  dalam  pemecahan  masalah,  memikirkan  beberapa kemungkinan,  membuat  kesimpulan  dan  keputusan  ketika  menggunakan  keterampilan  tersebut dengan tepat.
Salah satu mata pelajaran di sekolah dasar yang membutuhkan kemampuan berpikir kritis adalah mata pelajaran IPA. Menurut Landina & Agustiana (2022) pendidikan IPA lebih mengacu kepada  pengalaman  untuk  meningkatkan  keahlian  peserta  didik  supaya  dapat  memahami lingkungan  sekitar.  Keterampilan  berpikir  kritis  yang  dituntut  dalam  pembelajaran  IPA  belum terlaksana sebagaimana mestinya. Hal ini terlihat dari peringkat Indonesia dalam Programme for International  Student  Assessment  (PISA)  yang  menilai  keterampilan  dan  kemampuan  3  peserta didik. Hasil penilaian dari tim PISA pada tahun 2018 yaitu Indonesia berada diperingkat 73 dari 79 negara. Salah satu faktor yang mempengaruhi yaitu OECD menjelaskan bahwa 35% peserta didik  di  Indonesia  masih  berada  di  kelompok  kompetensi  tingkat  1a  dan  17%  di  tingkat  lebih rendah.  Tingkat  kompetensi  1a  mengacu  pada  kemampuan  peserta  didik  dalam  menggunakan bahan  umum  dan  pengetahuan  prosedural  untuk  mengenali  atau  membedakan  penjelasan tentang  fenomena  ilmiah  sederhana.  Bila  didukung  bantuan,  mereka  mampu  mengawali penyelidikan ilmiah menggunakan maksimal dua variabel, contohnya variabel input dan output. Mereka  mampu  membedakan  hubungan  sebab  akibat  sederhana  serta  menafsirkan  data  grafik dan  visual  yang  hanya  membutuhkan  kemampuan  kognitif  tingkat  rendah.  Peserta  didik  pada tingkat 1a mampu memilih penjelasan ilmiah terbaik mengenai data yang tersaji dalam konteks umum. Hal ini menunjukan masih rendahnya jumlah kemampuan berpikir kritis peserta didik.
Rendahnya  kemampuan  berpikir  kiritis  juga  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  peserta  didik. Hal ini sependapat dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Ramdani & Badriah (2018) yaitu jika peserta didik memiliki kemampuan berpikir kritis yang tinggi maka hasil belajarnya pun tinggi. Selain  itu,  hasil  penelitian  di  atas  juga  didukung  oleh  hasil  penelitian  dari  Safna  (2022)  yang mengatakan  bahwa  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  berjalan  searah  atau  berbanding  lurus dengan hasil belajar peserta didik.
Ada  beberapa  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik,  diantaranya  adalah  penerapan  model  yang  kurang  inovatif  dalam  proses pembelajaran.  Hal  ini  lah  yang  terjadi  pada  pembelajaran  kelas  5  SD  Negeri  2  Metro  Selatan. Pendidik  belum  melaksanakan  model  pembelajaran  dengan  maksimal,  contohnya  dalam penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing.  Proses  pembelajaran  masih  terpusat  kepada pendidik sehingga kesempatan peserta didik untuk dapat lebih mengeksplor kemampuannya jadi tidak maksimal.
Dari permasalahan di atas, perlu adanya sebuah upaya sebagai alternatif solusi dari masalah pembelajaran tersebut. Salah satunya dengan penerapan model pembelajaran. Guna mendukung proses  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  interaksi  dalam  proses  pembelajaran, memfasilitasi  peserta  didik  untuk  berpikir  kritis,  melakukan  penyelidikan,  menemukan  konsep- konsep pembelajaran, dan menemukan solusi maka pendidik harus menggunakan sebuah model pembelajaran yang sesuai. 5 Oleh karena itu model pembelajaran inkuiri terbimbing dianjurkan untuk  dapat  melatih  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  dalam  menemukan  solusi  dari masalah yang ada. Model pembelajaran inkuiri terbimbing memiliki peranan yang penting dalam proses pembelajaran. Hal ini dikarenakan model inkuiri terbimbing menurut menurut Puspitasari et  al.,  (2019)  adalah  model  pembelajaran  dimana  pendidik  sebagai  fasilitator  dan  bertugas mengarahkan  peserta  didik  aktif  melakukan  kegiatan  sesuai  prosedur  pembelajaran  untuk menjawab rasa ingin tahunya.
Solusi ini diberikan karena pembelajaran masih berpusat kepada pendidik sehingga peserta didik  hanya  sebagai  penerima  informasi  tanpa  dilatih  untuk  menemukan  konsepnya  sendiri. Selain itu, pendidik belum menerapkan model pembelajaran yang bervariatif salah satunya yaitu model pembelajaran inkuiri terbimbing.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen dengan penelitian eksperimen semu ( quasi experimental design). Desain yang digunakan dalam penelitian ini yaitu  non-equivalent control group  design.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  peserta  didik  kelas  5  dengan  jumlah  populasi  50 orang peserta didik. Pengambilan sampel pada penelitian ini  dilakukan dengan  teknik sampling jenuh.
Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  berupa  instrumen  tes.  Instrumen  tes  yang digunakan berupa tes subjektif berbentuk essay (uraian) berjumlah 15 soal untuk mengukur aspek kognitif kemampuan berpikir kritis IPA peserta didik. Soal yang penulis gunakan mengacu kepada indikator  kemampuan  berpikir  kritis  menurut  Ennis  yaitu  kemampuan  memberikan  penjelasan ( elementary  clarification),  membangun  kemampuan  dasar  peserta  didik  (basic  support), kemampuan membuat kesimpulan dengan tepat ( inference), kemampuan melakukan identifikasi dan  memberikan  argument  ( advanced  clarification),  dan  yang  terakhir  yaitu  kemampuan mengatur strategi (s trategies and tactics) (Supriyati et al., 2018). Data yang diperoleh kemudian dianalisis menggunakan regresi linear sederhana.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Data hasil penelitian ini diperoleh dari nilai pretest dan posttest pada kelompok eksperimen dan  kelompok  kontrol.  Data  tersebut  diolah  untuk  dapat  mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh yang  signifikan  pada  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  terhadap  kemampuan berpikir kritis IPA peserta didik kelas V SD Negeri 2 Metro Selatan.
Kelas eksperimen dan kelas kontrol diberikan soal yang butir soalnya sudah diuji validitas dan reliabilitasnya. Soal tersebut diberikan dengan tujuan untuk mengetahui kemampuan berpikir kritis yang dimiliki peserta didik. Soal yang diberikan disesuaikan dengan indikator berpikir kritis menurut Ennis. Berikut ini presentase nilai tiap indikator berpikir kritis pretest dan posttest kelas eksperimen.
Tabel 1. Persentase Nilai Indikator Berpikir Kritis Kelas Eksperimen Indikator Pretest Posttest Elementary Clarification 66 87 Basic Support 47 82 Inference 63 90 Advanced Clarification 60 87 Strategies and Tactics 40 58
Berdasarkan  Tabel  1  diketahui  bahwa  sebelum  dilakukan  pembelajaran  dengan  model inkuiri terbimbing, hasil pretest kelas eksperimen pada tiap indikator cenderung rendah. Namun untuk  hasil  posttest  pada  kelas  eksperimen  mengalami  peningkatan  pada  tiap  indikator  nya setelah diberikan perlakuan model pembelajaran inkuiri terbimbing. Adapun untuk hasil berpikir kritis di kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Persentase Nilai Indicator Berpikir Kritis Kelas Kontrol Indikator Pretest Posttest Elementary Clarification 53 94 Basic Support 51 81 Inference 68 89 Advanced Clarification 67 68 Strategies and Tactics 44 53
Berdasarkan Tabel 2 diketahui bahwa sebelum dilakukan pembelajaran dengan model hasil pretest  kelas  kontrol  pada  tiap  indikator  cenderung  rendah.  Namun  untuk  hasil  posttest  pada kelas control mengalami peningkatan pada tiap indikator.
Setelah  diketahui  nilai  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  selanjutnya  menghitung peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  menggunakan  rumus  N-Gain.  Hasil perhitungan N-Gain kemudian digolongkan dalam klasifikasi tinggi, sedang, dan rendah (Arikunto, 2013).  Dar  hasil  perhitungan  diketahui  bahwa  data  N-Gain  peserta  didik  kelas  eksperimen memiliki  rata-rata  N-Gain  sebesar  0,6,  sedangkan  kelompok  kontrol  memiliki  rata-rata  N-Gain sebesar 0,5.
Berdasarkan hasil uji regresi linear sederhana sebesar = 15,26 dengan n = 25 untuk taraf signifikansi  5%  diperoleh  F tabel =  4,28.  Sehingga  F hitung >  F tabel yaitu  15,26  >  4,28  maka  Ha diterima  artinya  signifikan,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pada penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  IPA peserta didik kelas V SD Negeri 2 Metro Selatan tahun ajaran 2023/2024.

## Pembahasan
Permasalahan  dalam  penelitian  ini  adalah  rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik  kelas  5  SD  Negeri  2  Metro  Selatan.  Solusi  yang  peneliti  ajukan  untuk  mengatasi permasalahan  tersebut  adalah  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  berpusat  kepada peserta didik serta menggunakan media untuk menyampaikan materi pembelajaran. Model yang digunakan adalah model pembelajaran inkuiri terbimbing.
Berdasarkan  penelitian  yang  sudah  dilaksanakan  oleh  peneliti,  diperoleh  data  hasil penelitian.  Data  pretest  digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  peserta  didik  dalam pelajaran  IPA.  Data  posttest  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  ada  perbedaan  kemampuan berpikir  kritis  sebelum  dan  sesudah  diberikan  pembelajaran  menggunakan  model  inkuiri terbimbing.  Hasil  penelitian  yang  didapatkan  adalah  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pada penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  IPA peserta  didik  kelas  5  SD  Negeri  2  Metro  Selatan  tahun  ajaran  2023/2024.  Hasil  ini  didukung dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Mulyanti  et  al.,  (2023)  dengan  hasil  penelitian  yaitu terdapat  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  dari  sebelum  dan  sesudah  diterapkan  model inkuiri terbimbing.
Analisis data pada tiap indikator berpikir kritis menunjukan adanya peningkatan pada tiap- tiap  indikator  setelah  diberikan  pembelajaran  menggunakan  model  inkuiri  terbimbing.  Pada pretest  kelas  eksperimen  indikator Elementary  Calrifiction  mencapai  kategori  sedang,  indicator Basic Support mencapai kategori rendah, indikator Inference mencapai kategori sedang, indikator Advanced Clarification mencapai kategori rendah, dan indikator Strategies and Tactics mencapai kategori sangat rendah. Dari data tersebut dapat dilihat bahwa nilai pada indikator strategies and tactics  merupakan  presentase  terkecil  sedangkan  presentase  terbesar  ada  pada  indikator elementary calrifiction.
Hasil  posttest  pada  kelas  eksperimen  mengalami  peningkatan  pada  tiap  indikator  nya setelah diberikan perlakuan model pembelajaran inkuiri terbimbing yaitu Elementary Calrifiction mencapai  kategori  sangat  tinggi,  indikator Basic  Support  mencapai  kategori  sangat  tinggi, indicator  Inference  mencapai  kategori  sangat  tinggi,  indikator Advanced  Clarification  mencapai kategori  tinggi,  dan  indikator Strategies  and  Tactics  mencapai  kategori  sangat  rendah.  Nilai presentasi terbesar ada pada indikator inference sedangkan presentase terkecil ada pada indicator strategies and tactics.
Hasil  pengujian  nilai  pretest  dan  posttest  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik menunjukkan  bahwa  kedua  kelas  tersebut  berdistribusi  normal  dan  varians  homogen,  rata-rata kemampuan  berpikir  kritis  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  rata-rata kemampuan  berpikir  kreatif  kelompok  kontrol.  Hal  tersebut  berarti  terdapat  pengaruh  pada penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  IPA peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri  2  Metro  Selatan  tahun  ajaran  2023/2024.  Adapun  hasil  uji
hipotesis  dengan  rumus  regresi  sederhana  diketahui  bahwa  F hitung >  F tabel maka  diterima  artinya signifikan,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pada  penerapan  model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap kemampuan berpikir kritis IPA peserta didik kelas V SD Negeri 2 Metro Selatan tahun ajaran 2023/2024.
Nilai N-Gain atau peningkatan kemampuan berpikir kritis antara nilai pretest dan posttest menunjukkan rata-rata N-Gain kelompok eksperimen yaitu 0,6 dan kelompok kontrol yaitu 0,5. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  di  kelompok  kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol dengan selisih 0,1.
Pembelajaran  yang  dilaksanakan  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing membuat peserta didik menjadi lebih aktif terlibat langsung dalam proses pembelajaran, dengan begitu  kemampuan  berpikir  kritis  mereka  akan  meningkat.  Hal  ini  didukung  dengan  hasil penelitian yang dilakukan oleh Istakarini (2018) dimana hasil penelitian nya menunjukan bahwa penggunaan  model  pembelajaran  inkuiti  terbimbing  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikis kritis  peserta  didik.  Proses  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing mampu berperan aktif dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik diantaranya kemampuan  memberikan  penjelasan  ( elementary  clarification),  membangun  kemampuan  dasar peserta  didik  ( basic  support),  kemampuan  membuat  kesimpulan  dengan  tepat  (inference), kemampuan melakukan identifikasi dan memberikan argument ( advanced clarification), dan yang terakhir yaitu kemampuan mengatur strategi ( strategies and tactics). Langkah-langkah  pembelajaran  yang  dipilih  dalam  penelitian  ini  disesuaikan  dengan karakteristik  dan  materi  peserta  didik.  Adapun  sintak  yang  dilakukan  menurut  pendapat Retnoningsih  (2021)  yaitu  (1)  Pendidik  menyajikan  permasalahan  ( orientation)  (2)  Pendidik berdiskusi dengan peserta didik untuk menggali pengetahuan peserta didik tentang permasalahan yang diberikan ( conceptualization). (3) Peserta didik dibimbing untuk melakukan percobaan atau penyelidikan dan menuliskan hasilnya ( investigation). (4) Peserta didik melakukan diskusi untuk dapat  menjawab  permasalahan  yang  diberikan  ( discussion).  (5)  Peserta  didik  membuat  sebuah kesimpulan  dari  hasil  diskusi  dan  mempresentasikan  hasil  diskusi  tersebut  di  depan  teman- temannya (conclusion).
Dari langkah tersebut dilakukan observasi aktivitas dari peserta didik di setiap langkahnya. Keterlaksanaan  langkah  inkuiri  terbimbing  pada  kelas  eksperimen  pada  tahap  orientasi memperoleh  nilai  keaktifan  sebesar  78,5%,  tahap  diskusi  untuk  menggali  pengetahuan memperoleh nilai sebesar 78,5%, tahap melakukan penyelidikan memperoleh nilai sebesar 81%, tahap  diskusi  kelompok  memperoleh  nilai  keaktifan  sebesar  79%,  dan  pada  tahap mempresentasikan  hasil  diskusi  memperoleh  nilai  keaktifan  sebesar  72%.  Tahap  melakukan penyelidikan  memperoleh  nilai  keaktifan  tertinggi  dan  nilai  keaktifan  terendah  terdapat  pada tahap mempresentasikan hasil diskusi.
Penelitian ini memiliki kesesuaian dengan beberapa penelitian lain yang dijadikan  sebagai acuan seperti penelitian yang dilakukan Istakarini (2018) menunjukan terdapat pengaruh positif dan  signifikan  dari  penggunaan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  terhadap  kemampuan berpikir kritis dalam melakukan percobaan pada pembelajaran IPA siswa kelas V SD Se-gugus IV Kecamatan Karanganom. Sejalan dengan hal tersebut hasil penelitian Jannah (2023) menujukkan bahwa  penggunaan  model  Inkuiri  Terbimbing  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis dan  sikap  ilmiah  peserta  didik  pada  tema  7  Peristiwa  Dalam  Kehidupan  di  kelas  VA  SDN  1 Pajerukan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  diperoleh  kesimpulan  yaitu  terdapat pengaruh  yang  signifikan  pada  penerapanmodel  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  IPA  peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri  2  Metro  Selatan  tahun  ajaran 2023/2024.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  melalui  hasil  uji  hipotesis  menggunakan  regresi  linier sederhana  diperoleh  nilai  F hitung sebesar  =15,43  dan  F tabel =  4,28  maka  Ha  diterima  artinya signifikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto. (2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (Edisi Revisi VD). PT. Rineka Cipta.
Istakarini, S. (2018). Pengaruh Model Inkuiri Terbimbing Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Dalam Melakukan Percobaan the Influence of Guided Inquiry Implementation To Critical Thinking Ability in Performing the Experiment. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar Edisi, 14, 7.
Jannah, M. (2023). Penggunaan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas III MI Al- Azhar Menganti Gresik. 2(2), 36 – 42.
Landina, I. A. P. L., & Agustiana, I. G. A. T. (2022). Meningkatkan Berpikir Kritis Siswa melalui Media Pembelajaran Flipbook berbasis Kasus pada Muatan IPA Kelas V SD. Mimbar Ilmu, 27(3), 443 – 452. https://doi.org/10.23887/mi.v27i3.52555 Mulyani, A. Y. (2022). Pengembangan Critical Thinking Dalam Peningkatan Mutu Pendidikan di Indonesia. DIAJAR: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran, 1(1), 100 – 105. Mulyanti, N. M. B., Gading, I. K., & Diki. (2023). Dampak Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap Hasil Belajar IPA dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru, 6(1), 109 – 119.
https://doi.org/10.23887/jippg.v6i1.59276
Nada J. Alsaleh. (2020). Teaching Critical Thinking Skills: Literature Review. The Turkish Online Journal of Educational Technology, 19(1), 21 – 39. Puspitasari, D. R., Mustaji, & Rusmawati, R. D. (2019). Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berpengaruh Terhadap Pemahaman dan Penemuan Konsep dalam Pembelajaran PPKn. Jurnal Ilmu Pendidikan Dan Pembelajaran, 3(1), 98. Ramdani, D., & Badriah, L. (2018). Hasil Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbasis Blended Learning Pada Materi Sistem Respirasi Manusia. Jurnal Bio Educatio, 3(2), 37 – 44. Retnoningsih, W. (2021). Penerapan Model Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan Hasil
Belajar IPA pada Peserta Didik di Sekolah Dasar. Kalam Cendekia: Jurnal Ilmiah Kependidikan, 9(1). https://doi.org/10.20961/jkc.v9i1.53871
Safna, W. (2022). 1458-Article Text-7102-2-10-20220612. Pengaruh Motivasi, Disiplin Belajar,Dan Kemampuan Berpikir Kritis Terhadap Hasil Belajar Siswa, 4(2), 140 – 154. Supriyati, E., Ika Setyawati, O., Yuli Purwanti, D., Sirfa Salsabila, L., & Adi Prayitno, B. (2018). Profil Keterampilan Berpikir Kritis Siswa SMA Swasta di Sragen pada Materi Sistem Reproduksi. BIOEDUKASI: Jurnal Pendidikan Biologi, 11(2), 74 – 84. http://dx.doi.org/10.20961/bioedukasi-uns.v11i2.21792