## APLIKASI KETERAMPILAN METAKOGNITIF DALAM PEMBELAJARAN EKOSISTEM DI MAN RUKOH
Eriawati
Dosen Prodi Pendidikan Biologi FITK IAIN Ar-Raniry Banda Aceh Email: eriawati.az@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini berjudul aplikasi keterampilan metakognitif dalam pembelajaran ekosistem di MAN Rukoh, pada  hakekatnya  penelitian  ini  tentang  keterampilan  metakognitif  pada  siswa  di  MAN  Rukoh,  yang bertujuan untuk mengetahui pengaruh keterampilan metakognitif terhadap hasil belajar  kognitif siswa kelas X  MAN  Rukoh  serta  untuk  mengetahui  hubungan  antara  keterampilan  metakognitif  dengan  hasil  belajar kognitif  siswa  kelas  X  MAN  Rukoh.  Metode  yang  digunakan  adalah  pra-eksperimental  dengan  jumlah sampel 23 orang siswa. Rata-rata hasil belajar siswa setelah Proses Belajar Mengajar (PBM) 71, rata-rata keterampilan  metakognitif  siswa  adalah  27.  Analisis  data  yang  digunakan  untuk  mengetahui  hubungan keterampilan  metakognitif  dengan  hasil  belajar  adalah  uji  korelasi product  moment pada  taraf  signifikan 0,05.  Korelasi  antara  keterampilan  metakognitif  dan  hasil  belajar  kognitif  diperoleh  r hitung =  0.669, sedangkan r tabel = 0,413, dimana r hitung lebih besar dari pada r tabel yang berarti Ha diterima sedangkan Ho ditolah. Hubungan antara keterampilan metakognitif dengan hasil belajar diperoleh 0,669 yang berarti memiliki  hubungan  yang  cukup  diantara  kedua  variabel  tersebut.  Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah Keterampilan  metakognitif  mempengaruhi  hasil  belajar  kognitif siswa  kelas  X-4  MAN  Rukoh,  dan  ada hubungan positif antara keterampilan metakognitif dengan hasil belajar.

## Kata Kunci: Aplikasi, Keterampilan Metakognitif dan Pembelajaran Ekosistem

## ABSTRACT
The  study  is  entitled the application of metacognitive skills in  learning ecosystem in MAN Rukoh.  This research  has  two  aims,  namelty to determine  the  effect  of metacognitive skills on cognitive learning outcomes of students Class X MAN Rukoh and to investigate the relationship between metacognitive skills and cognitive learning outcomes of students Class X MAN Rukoh. The method used is pre-experimenta. The  samples  were 23 students.  The  a verage  of  students’  learning  outcomes after Teaching  and  Learning (PBM) was 71, the average of students metacognitive skills was 27. The product moment correlation was used to analyze the data of the relationship of metacognitive skills to learning outcomes at the significance level of 0.05. The correlation between metacognitive skills and cognitive learning outcomes obtained r counting = 0.669, while r table = 0.413, where r-count is higher than the r-table meaning while Ha was accepted and Ho was  rejected.  The  relationship between metacognitive skills to  the  learning  outcomes obtained 0.669 which means having a sufficient relationship between the two variables. The conclusion of this study is the metacognitive skills affect cognitive  achievement grade 4 X-MAN Rukoh,  and there  is a  positive relationship between metacognitive skills to learning outcomes.
Keywords: Application, Metacognitive Skills and Learning Ecosystems

## PENDAHULUAN
elajar  adalah  suatu  proses  usaha  yang dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru secara  keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalamannya sendiri  dalam  interaksi  dengan  lingkungannya.
Perubahan  tingkah  laku  yang  diperoleh  melalui proses  belajar  secara  keseluruhan  meliputi  aspek kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Pada  praktek- nya,  proses  pembelajaran  di  sekolah  lebih  cende- rung  menekankan  pada  pencapaian  perubahan
aspek  kognitif  (intelektual)  yang  dilaksanakan melalui  berbagai  bentuk  pendekatan,  strategi,  dan model pembelajaran tertentu [1].
Metakognisi  adalah  pengetahuan  (knowled- ge) dan  regulasi (regulation) pada  suatu  aktivitas kognitif seseorang dalam proses belajarnya [2].
Aktivitas kognitif seseorang seperti perencanaan, monitoring, dan mengevaluasi penyelesaian  suatu  tugas  merupakan  metakognisi secara alami [3].
Jurnal Biotik, ISSN: 2337-9812, Vol. 1, No. 1, Ed. April 2013, Hal. 1-66
Metakognitif  berarti  pengetahuan  tentang pembelajaran  diri  sendiri  atau  tentang  bagaimana belajar.  Kemampuan  berpikir  dan  kemampuan studi adalah contoh kemampuan berpikir metakognitif.  Siswa  dapat  diajarkan  strategi- strategi untuk menilai pemahaman mereka sendiri,
dengan  mencaritahu  berapa  banyak  waktu  yang akan mereka butuhkan untuk mempelajari sesuatu dan  memilih  tindakan  yang  efektif  untuk  belajar atau menyelesaikan soal-soal.
Menghadapi  tantangan  masa  depan  yang sangat  berat  dibutuhkan  berbagai  keterampilan untuk dapat berhasil. Salah satu keterampilan yang dibutuhkan berkaitan dengan keterampilan metakognitif. Keterampilan metakognitif merupakan istilah  yang  dikenalkan  oleh  Flavell  yang  berarti kemampuan untuk memikirkan tentang bagaimana cara  belajarnya.  Melalui  kemampuan  memikirkan cara belajarnya dapat diperoleh informasi bagaimana  keberhasilan  belajar sehingga  dapat diperbaiki untuk pembelajaran selanjutnya [4].
Keterampilan  metakognitif diperlukan untuk kesuksesan belajar, mengingat keterampilan metakognitif memungkinkan siswa mampu mengelola kecakapan kognitif dan mampu melihat kelemahannya sehingga dapat dilakukan perbaikan pada  tindakan-tindakan  berikutnya.  Lebih  lanjut, dinyatakan  bahwa  siswa  yang  menggunakan keterampilan  metakognitifnya  memiliki  prestasi yang  lebih  baik  dibandingkan  siswa  yang  tidak menggunakan  keterampilan  metakognitifnya.  Hal ini karena keterampilan metakognitif memungkinkan siswa untuk melakukan perencanaan, mengikuti  perkembangan, dan memantau proses belajarnya [5]. Keterampilan  metakognitif  mengacu  kepada keterampilan prediksi (prediction skills), keterampilan perencanaan (planning skills),
keterampilan  monitoring (monitoring  skills), dan keterampilan evaluasi (evaluation skills).
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara yang  telah  peneliti  lakukan,  ternyata  dalam pembelajaran Biologi, guru cenderung melaksanakan pembelajaran dengan tujuan kemampuan kognitif siswa meningkat dan Kriteria Ketuntatasan  Minimum  (KKM)  tercapai.  Begitu juga  halnya  di  MAN  Rukoh  Darussalam  yang menjadi  tolak  ukur  keberhasilan  belajar  hanya pada  kemampuan  kognitif  siswa  dan  pencapaian KKM  yang  telah  di  tetapkan.  Sedangkan
kemampuan  yang  lain  terabaikan,  maka  oleh karena  itu  penulis  mencoba  melihat  apakah  ada hubungan  antara  keterampilan  metakognitif  siswa dengan hasil belajar konitif.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  mengunakan  rancangan  pra- eksperimental.  Desain  pra-eksperimental  yang digunakan  adalah The  One-Shot  Case  Study, dengan  desain  eksperimen sebagaimana  terlihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Desain Penelitian Sampel Perlakuan Postes Acak X1 O 2 Keterangan:
X1 = Pembelajaran Ekosistem Berbasis Lingkungan. O2 = Tes setelah perlakuan [6].

## Populasi dan Sampel Penelitian Populasi
Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh siswa kelas X dengan jumlah siswanya 214 siswa dan  6  ruangan  kelas  di  MAN  Rukoh  Darussalam Banda Aceh, Tahun Ajaran 2012/2013.

## Sampel
Pengambilan  Sampel  penelitian  dilakukan secara  acak  atau  dikenal  dengan  istilah Random Sampling.  Adapun  cara  yang  digunakan  dalam Random  Sampling pada  penelitian  ini  adalah dengan  undian.  Dalam  teknik  ini  semua  individu dalam  populasi  baik  secara  sendiri-sendiri  atau bersama-sama diberi kesempatan yang sama untuk dipilih menjadi anggota sampel [7]. Sampel dalam penelitian  ini  adalah  kelas    X-4,  yang  mana  kelas X-4  ini    dengan  jumlah  siswanya  sebanyak  23 orang.
Instrumen Penelitian Intrumen yang dipergunakan dalam penelitian ini adalah:
Paper dan Pencil Tes (Perangkat tes) Tes  hasil  belajar  siswa  berupa  soal-soal objektif yang merujuk ke Taksonomi Bloom yaitu soal  dari  C1  sampai  C6  menggunakan  tes  bentuk pilihan  ganda  dengan  4  pilihan  jawaban.  Setiap jawaban  yang  benar  diberi  skor  1.  Sedangkan jawaban yang  dijawab salah diberi skor 0.
Tes ini berguna untuk mengukur kemampuan  kognitif  (C1-C6). Adapun  tes  yang
digunakan  terdiri  dari  60  pertanyaan  berupa  tes objektif. Sebelum  digunakan  dalam  penelitian, seperangkat  butir  soal  tersebut  telah  di  uji  coba pada siswa kelas XI di salah satu sekolah MAN di Banda Aceh untuk mengetahui Validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya pembeda. Validitas Butir Soal Validitas soal dianalisa dengan menggunakan  rumus  korelasi biserial dengan rumus sebagai berikut: γ = M − M S p q Keterangan: γ = Koefisien korelasi biserial M p = Rerata  skor  dari  subjek  yang menjawab betul bagi item yang dicari validitasnya
M t = Rerata Skor Total
S t = Standar Deviasi dari skor total
p = Proporsi yang menjawab benar q = Proporsi yang menjawab salah [8] Tabel 2. Kriteria Validitas Butir Tes Validitas Kategori 0,800 – 1000 Sangat Tinggi (Valid) 0,600 – 0,799 Tinggi (Valid) 0,400 – 0,599 Cukup (Valid) 0,200 – 0,399 Rendah (Valid) 0,000 – 0,199 Sangat Rendah (Tidak Valid)

## Reliabilitas Butir Soal
Uji  reliabilitas  dilakukan  dengan  teknik belah dua Spearman-Brown sebagai persamaan:
r = 2 × r /
1 + r / Keterangan: r 11 = koefisien reliabilitas yang sudah disesuaikan r 1/21/2 = korelasi skor-skor setiap belahan tes [8] Harga  dari  r 1/21/2 dapat  ditentukan  dengan menggunakan  rumus  korelasi product  moment Pearson. Interpretasi  derajat  reliabilitas  suatu  tes ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Interpretasi Reliabilitas Butir Soal Tes Batasan Kategori 0,80 < r 11 ≤ 1,00 Sangat Tinggi (Sangat Baik) 0,60 < r 11 ≤ 0,80 Tinggi (Baik) 0,40 < r 11 ≤ 0,60 Cukup (Sedang) 0,20 < r 11 ≤ 0,40 Rendah (Kurang) ≤ 0,20 Sangat Rendah (Sangat Kurang)

## Tingkat Kesukaran dan Daya Pembeda
Untuk mengidentifikasi soal-soal mana yang baik  dan  mana  yang  kurang  baik  atau  jelek, dilakukan  analisis  butir  soal,  sehingga  dapat diketahui  tingkat  kesukaran  dan  daya  pembeda dari masing-masing soal. Penentuan tingkat kesukaran (TK) ditentukan oleh rumus sebagai berikut:
TK = SA N Keterangan:
TK = Tingkat kesukaran SA = Banyak siswa yang menjawab benar N = Banyak siswa
Interpretasi  indeks  kesukaran  suatu  tes ditunjukkan pada Tabel 4.
Tabel 4. Kriteria  Tingkat  Kesukaran  Butir  Soal
Tes Tingkat Kesukaran (TK) Klasifikasi 0,00 – 0,30 Soal Sukar 0,31 – 0,70 Soal Sedang 0,71 – 1,00 Soal Mudah Sedangkan untuk menghitung daya pembeda (DP) menggunakan rumus sebagai berikut: DP = PA – PB PA = BA/JA  =  proporsi  siswa  kelompok  atas yang menjawab benar
PB = BB/JB  =  proporsi  siswa  kelompok  bawah yang menjawab benar
JA = banyaknya siswa kelompok atas JB = banyaknya siswa kelompok bawah BA = banyaknya  siswa  kelompok  atas  yang menjawab soal  itu dengan benar
BB = banyaknya  siswa  kelompok  bawah  yang menjawab soal itu dengan benar
Interpretasi  indeks  daya  pembeda  suatu  tes ditunjukkan pada Tabel 5.
Tabel 5. Kategori  Indeks  Daya  Pembeda  Suatu
Tes

## Indeks Daya Pembeda (DP)
Kualifikasi 0,71 – 1,00 Baik Sekali 0,41 – 0,70 Baik 0,21 – 0,40 Cukup 0,00 – 0,20 Jelek Negatif Tidak Baik

## Rubrik penilaian keterampilan  metakog- nitif (Perangkat non tes)
Rubrik  penilaian  keterampilan  metakognitif ini  digunakan  untuk  mengukur  keterampilan metakognitif  siswa,  sebelum  rubrik  keterampilan metakognitif  ini  digunakan  dalam  penelitian terlebih dahulu divalidasi oleh  tim ahli selanjutnya baru dipergunakan.

## Analisis Data
Untuk analisis data adanya hubungan  antara keterampilan  metakognitif  dengan  hasil  belajar kognitif    siswa  menggunakan  rumus    untuk mencari  koefisien  korelasi  product  moment yaitu [9].
r =

## Σxy
N. SD . SD Keterangan: r xy = Korelasi  antara  kemampuan kognitif  dan keterampilan metakognitif Σxy = jumlah kemampuan kognitif dan keterampilan metakognitif N = Jumlah siswa SD = Standar Deviasi Dengan standar deviasi = Keterangan: SD = Standar Deviasi Σx 2 = Jumlah semua deviasi setelah dikuadratkan N = Jumlah Intepretasi terhadap koefisien korelasi dengan cara sederhana yaitu dengan menggunakan pedoman dalam Tabel 6.
Tabel 6. Intepretasi  Koefisien  Korelasi  Product
Moment Besarnya “r” product moment Intepretasi 0.00 – 0,200 Korelasi antara variable X dengan variabel Y sangat lemah/rendah sehingga dianggap tidak ada korelasi 0.200 – 0.400 Korelasi lemah atau rendah 0.400 – 0.700 Korelasi sedang atau cukup 0.700 – 0.900 Korelasi kuat atau tinggi 0.900 – 1.000 Korelasi sangat kuat atau sangat tinggi

## HASIL DAN PEMBAHASAN Keterampilan Metakognitif
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  rata- rata kemampuan metakognitif yang dimiliki siswa MAN  Rukoh  kelas  X-4  sebesar    27.  Skor  ini merupakan  skor  total  keterampilan  metakognitif yang meliputi keterampilan perencanaan (planning skills), keterampilan  monitoring (monitoring skills), dan  keterampilan  evaluasi (evaluation skills). Keterampilan  metakognitif ini  di  dapatkan dari hasil observasi berdasarkan rubrik ketelampilan  metakognitif  dari  setiap  siswa,  yang mana  setiap  keterampilan  metakognitif  tersebut mempunyai  skor  totalnya,  untuk  keterampilan perencanaan  9,  keterampilan  monitoring  9  dan keterampilan  evaluasi  12.  Selengkapnya  besarnya skor rata-rata masing-masing keterampilan metakognif disajikan dalam Tabel 7. Tabel 7. Skor  Rata-Rata Keterampilan  Metakog- nitif Siswa No Parameter Rata- Rata Skor total 1 Keterampilan Perencanaan (planning skills) 8.6 9 2 Keterampilan Monitoring (monitoring skills) 7.9 9 3 Keterampilan Evaluasi (evaluation skills) 10.6 12 Keterampilam  metakognitif  siswa  MAN Rukoh kelas X-4 yang dinilai meliputi keterampilan perencanaan (planning skills),
keterampilan  monitoring (monitoring  skills), dan keterampilan  evaluasi (evaluation  skills). Skor untuk  masing-masing  keterampilan  tersebut dapat dilihat  pada  lampiran,  dari  skor  tersebut menunjukkan bahwa rata-rata keterampilan metakognitif siswa MAN Rukoh kelas X-4 adalah 27.  Siswa  yang  mendapatkan  skor  dibawah  rata- rata  adalah  30  %,  sedangkan  siswa  yang mendapatkan  skor  diatas  atau  sama  dengan  rata- rata  adalah  70  %.  Persentase  skor  keterampilan metakognitif  siswa  MAN  Rukoh  kelas X-4  dapat dilihat pada Gambar 1. Gambar 1. Persentase Skor Keterampilan Metakognitif  Siswa  MAN  Rukoh kelas X-4. Berdasarkan  persentase  rata-rata perolehan skor  diatas  menggambarkan  bahwa  keterampilan metakognitif siswa kelas X-4 MAN Rukoh secara umumnya  sudah  bagus  walaupun  masih  ada sebagian kecil yang keterampilan metakognitifnya perlu  ditingkatkan  dan  diperbaiki  untuk  proses pembelajaran selanjutnya. Karena apabila keterampilan  metakognitifnya  bagus  juga  akan meningkatkan  hasil  belajar  siswa  tersebut.
Besarnya  skor  metakognitif  menunjukkan  bahwa siswa  tersebut  respek  atau  peduli  akan  proses pembelajaran  yang  sedang  berlangsung  dan tertarik  untuk mempelajari  materi  tersebut sehingga  mereka  akan  berusaha  untuk  mengikuti PBM secara serius dan semangat.
Setiap  keterampilan  metakognitif  rata-rata skor  yang  diperoleh  berbeda-beda,  hal  ini  karena setiap keterampilan metakognitif tersebut memiliki kriteria  tersendiri,  setiap  kriteria  memiliki  bobot nilai yang berbeda-beda. Keterampilan perencanaan (planning  skills) skor  rata-rata perolehan siswa sebesar 8.6 dengan skor totalnya 9 (3  item  penilaian), disini  hampir  seluruh  siswa memperlihatkan    keseriusan  mereka  untuk mengikuti  proses  pembelajaran  dan  keterampilan perencanaan ini hanya menuntut siswa mempersiapkan perlengkapan untuk dapat berlangsungnya PBM (Proses Belajar Mengajar) di lingkungan  sekalah.  Keterampilan  monitoring (monitoring  skills) skor  rata-ratanya  adalah  7.9 dengan skor total juga 9 dan 3 item penilaian, skor ini  jauh  lebih  rendah  bila  dibandingkan  dengan skor  rata-rata  keterampilan  pencanaan,  hal  ini dipengaruhi  oleh  kemampuan  kognitif  dari  siswa yang  bersangkutan,  karena  setiap  siswa  memiliki kemampuan kognitif yang berbeda-beda dan hanya siswa  yang  berkemampuan  kognitif  tinggi  bisa mendapatkan  skor  yang  tinggi  pada  keterampilan monitoring  ini.  Dan  keterampilan  evaluasi (evaluation  skills) dengan  skor  rata-rata  sebesar 10.6  dan  skor  totalnya  adalah  12  dengan  4  item penilaian.  Perolehan  skor  pada  keterampilan  ini juga  dipengaruhi  oleh  kemampuan  kognitif  dan kesungguhan  siswa  sehingga  hanya  siswa-siswa tertentu  yang  mendapatkan  skor  tinggi  untuk keterampilan  evaluasi  ini. Adapun  skor  rata-rata untuk  keseluruhan  keterampilan  metakognitif adalah 27 dengan skor totalnya 30, jadi umumnya siswa kelas X-4 MAN Rukoh menunjukkan bahwa keterampilan metakognitifnya mendekati sempurna.  Rata-rata  skor  dari  setiap  keterampilan metakognitig  dan  keseluruhan  metakognitif  dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8. Skor  Rata-Rata  Keterampilan  Metakog- nitif  dan  Keseluruhan  Keterampilan Metakognitif Siswa MAN Rukoh No Parameter Rata- Rata Skor Total 1 Keterampilan Perencanaan (planning skills) 8.6 9 2 Keterampilan Monitoring (monitoring skills) 7.9 9 3 Keterampilan Evaluasi (evaluation skills) 10.6 12 4 Total Keterampilan metakognitif 27 30

## Hasil Belajar Kognitif
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  rata- rata  hasil  belajar  kognitif  siswa  kelas  X-4  MAN Rukoh  sebesar    71.  Hasil  belajar  kognitif  siswa didapatkan bervariasi, hal ini berdasarkan kemampuan  yang  dimiliki  oleh  setiap  siswa berbeda  tentunya.  Adapun  KKM  (Kriteria Ketuntasan  Minimal)  pada  MAN  Rukoh  sebesar 70.  Berdasarkan  KKM  tersebut  maka  siswa  yang
mencapai KKM sebesar 65% hal ini menunjukkan bahwa kelas X-4 secara klasikal telah tuntas.
Hasil  belajar  kognitif  yang  didapatkan  oleh masing-masing  siswa  sangat  ditentukan  oleh kemampuan  yang  dimiliki  oleh  siswa  itu  sendiri, hampir  70  %  itu  dari  diri  sendiri  sedangkan  dari lingkungan  hanya  30  %.  Hal  ini  dipertegas  oleh (Sudjana, 2006 ) “Hasil belajar yang dicapai siswa dipengaruhi  oleh  dua  faktor  yakni  faktor  dari dalam diri siswa dan faktor dari luar”. Faktor dalam diri siswa merupakan perubahan  kemampuan  yang  dimilikinya  seperti yang  dikemukakan  oleh  Clark  pada  tahun  1981 bahwa  hasil  belajar  siswa  di  sekolah  70% dipengaruhi  oleh kemampuan  siswa  dan  30% dipengaruhi  oleh  lingkungan.  Demikian  juga faktor  dari  luar  diri  siswa  yakni  lingkungan  yang paling  dominan  berupa  kualitas  pembelajaran. Rata-rata  hasil  belajar  kognitif  siswa  kelas  X-4 MAN Rukoh dapat dilihat pada  Tabel 9. Tabel 9. Tabulasi  Nilai  Rata-Rata  Hasil  Belajar Kognitif Siswa No Parameter Hasil Belajar Kognitif 1 Rata-rata 71 2 Standar deviasi 2.156 3 Persentase kelulusan (%) 65 Hasil  belajar  kognitif  siswa  MAN  Rukoh kelas  X-4  sebagaimana  terlihat  pada  Tabel  9  di atas  menunjukkan  bahwa  kemapuan rata-rata siswanya  adalah  71.  Namun  secara  perorangan masih ada siswa yang skornya dibawah rata-rata.
Banyak faktor yang menyebabkan skor siswa di  bawah  rata-rata,  salah  satunya  adalah kemampuan  siswa  tersebut  dalam  memahami materi pelajaran yang disampaikan guru, kemudian tingkat  kepedulian  (respons)  siswa  terhadap rangsangan-rangsangan yang diberikan guru, salah satunya  ketika  guru  menyarankan  supaya  mereka lebih banyak lagi belajar (membaca) materi-materi yang  berkenaan  dengan  ekosistem  di rumah, karena  kalau  mereka  cukupkan  dengan  informasi yang  mereka  dapatkan  pada  saat  tatap  muka  saja dikhawatirkan  akan  terbatasnya  informasi  yang diperoleh  siswa,  hal  ini    mengingat  keterbatasan waktu  pada  saat  proses  belajar  mengajar berlangsung,  terutama  dikhawatirkan  bagi  siswa- siswa yang kemampuannya di bawah rata-rata.

## Hubungan  Keterampilan  Metakoknitif  dan Hasil Belajar Kognitif
Keterampilan  metakognitif  dan  hasil  belajar kognitif  menunjukkan  adanya saling  berhubungan atau  saling  terkait.  Hubungan  atau  korelasi  yang dihasilkan  adalah  korelasi  positif,  di  mana kenaikan  variabel  pertama  diikuti  oleh  kenaikan variabel  kedua.  Pada  penelitian  ini  didapatkan bahwa  semakin  tinggi  keterampilan  metakognitif seorang  siswa  semakin  tinggi  pula  hasil  belajar kognitifnya.  Hubungan  antara  keduanya  terlihat dari hasil penelitian  yang telah dilakukan di kelas X-4 MAN Rukoh.
Hasil  penelitian  menunjukkan  siswa  yang keterampilan  metakognitifnya  tinggi  memiliki hasil  belajar  kognitif  yang  tinggi  pula.  Hal  ini terlihat pada saat proses pembelajaran berlangsung, dimana siswa yang memperoleh skor keterampilan kognitif yang bagus lebih aktif dalam bertanya  dan  menanggapi  pertanyaan-pertanyaan dari kawanya. Tanggapan-tanggapan yang mereka berikan  juga  lebih  terarah  dan  tepat  sasaran, kemudian juga jawaban tes akhirnya lebih banyak benar dibandingkan kesalahan.
Keterampilan  metakognif    dan  hasil  belajar kognitif menunjukkan adanya saling berhubungan, dimana  hasil  belajar  kognitif  dipengaruhi  oleh keterampilan  metakognitif  dari  siswa yang bersangkutan.  Menggunakan  uji  korelasi  hal  ini dapat  dibuktikan  hubungan  antara  keterampilan metakognitif  dan  hasil  belajar  kognitif  pada  taraf signifikan  (α  =  0,05)  dan  dk=n.  Uji  korelasi product moment diperoleh r hitung = 0,669 dan r tabel =  0,413,  karena    r hitung >  r tabel maka  Ha  diterima yang  berarti  ada  hubungan  antara  keterampilan metakognitif    dengan  prestasi  belajar  siswa  dan hubungannya diyatakan cukup karena berada pada interval 0,400 s.d 0,700.  Hubungan  ini juga dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Korelasi  antara  Keterampilan  Kognitif dengan Hasil Belajar Kognitif
Gambar  2  menunjukkan  bahwa  titik-titik yang merupakan nilai sebenarnya tersebar di dekat garis  estimasi,  yang  berarti  terdapat  hubungan yang  positif  antara keterampilan  metakognitif dengan  hasil  belajar  kognitif  siswa.  Hubungan yang  ditunjukkan  pada  gambar  adalah  cukup karena r hitung nya 0,669. Jadi hasil belajar kognitif siswa  sangat  dipengaruhi  oleh  keterampilan metakognitif  siswa  pada  saat  proses  belajar mengajar  berlangsung.  Hubungan  kedua  variabel ini menentukan hasil dari pada penelitian ini.
Pada  gambar  2  memperlihatkan  semakin tinggi  nilai  yang  diperoleh  siswa  maka  semakin tinggi  juga  keterampilan  metakognitif  siswa tersebut,  jadi  grafik  tersebut  menunjukkan  bahwa hasil  belajar  kognitif    siswa  berhubungan  dengan keterampilan metakognitifnya. Berdasarkan
besarnya  korelasi  perhitungan  yang  didapatkan, maka  korelasi  tersebut  tergolong    sedang  atau cukup. Jadi kemapuan kognitif siswa MAN Rukoh dengan  kemampuan  keterampilan  metakognitif menunjukkan hubungan keterkaitan.
KESIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  dapat  diambil  beberapa  kesimpulan antara lain: 1) Keterampilan metakognitif mempengaruhi hasil belajar kognitif siswa kelas X MAN Rukoh;  dan  2) Keterampilan  metakognitif dengan hasil belajar kognitif  siswa  kelas  X  MAN
Rukoh  menunjukkan  adanya  hubungan  yang cukup  atau  sedang,  dengan  besarnya  koefisien korelasinya adalah 0.669.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-Faktor
yang  Mempengaruhinya.  Jakarta:  PT.
Rineka Karya. [2] Flavell,  J.  H. 1976. Metacognitive  aspects of problem  solving. In  L.  B.  Resnick (Ed.), The  nature  of  intelligence. Hillsdale, NJ: Erlbaum. http://tip.psycho logy.org/meta.html [3] Livingston,  J.  1997. Metacognition.  An overview.  Retrieved  Sept.  23,  2005  from http://www.gse.buffalo.edu/fas/shuell/c ep564/Metacog.htm
[4] Slavin,  R.E.  2000. Educational  Psychology:
Theory  and  Practice. Boston:  Pearson Education Inc.
[5] Susan  Imel.  2002. Metacognitive  Skills  for Adult  Learnin. (online).  (http://www.ce- te.org/acve/docs/tia00107.pdf.  Diakses  3
September 2012. [6] Sumadi Suryabrata. 2003. Metodologi Penelitian. Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada. [7] Margono. 2005. Metode Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta. [8] Suharsimi  Arikunto.  2010. Prosedur Penelitian. Edisi  Revisi. Jakarta: Rineka Cipta. [9] Hartono.  2004. Statistik untuk  Penelitian. Yokyakarta: Lembaga Filsafat, Kemasyarakatan, Kependidikan dan Perempuan (LSK 2 P).