## PEMANFAATAN MEDIA PEMBELAJARAN GEOGRAFI DI SMA/MA NAHDATUL WATHAN KABUPATEN LOMBOK TIMUR

## Agus Muliadi Putra
1) dan Suroso 2) 1) Program Studi Pendidikan Geografi STKIP Hamzanwadi Selong Email : amp.ocean@gmail.com
2) Program Studi Pendidikan Geografi STKIP Hamzanwadi Selong Email: suroso@gmail.com

## Abstract
This study aims to find out 1). Availability of learning media 2). Utilization 3). Difficulties faced by teachers, 4). Efforts  made by geography teachers to  be able to utilize  geography  learning media  at  SMA  /  MA  Nahdatul  Wathan  East  Lombok  Regency.  This  type  of  research  is quantitative descriptive. The population in this study were all geography teachers who taught class XII IPS and all students of class XII IPS in SMA / MA Nahdatul Wathan in East Lombok Regency. Data retrieval is done by using questionnaire method, interview and observation. The results of the study show that 1) The availability of media includes: a) the most types of media are  globe  and  map  b)  the  number  of  media  is  classified  as  poor  and  c)  the  condition  of  the media  is considered good. 2) The use  of  media  is seen from: variations  in media classified as moderate  (73.33  percent);  the  driving  factor  for  choosing  the  media  is  high  (73.33  percent); student responses are high (60 percent) and student opportunities are high (53.33 percent). 3) Teacher  difficulties  are  high  (80  percent).  4)  Teacher  efforts  are  classified  as  moderate  (80 percent).
Keywords: Media, Learning, Geography

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  1).  Ketersediaan  media  pembelajaran  2). Pemanfaatan 3). Kesulitan-kesulitan yang dihadapi oleh guru, 4). Upaya yang dilakukan oleh guru geografi untuk dapat memanfaatkan media pembelajaran geografi di SMA/MA Nahdatul Wathan  Kabupaten  Lombok  Timur.  Jenis  penelitian  ini  merupakan  deskriptif  kuantitatif. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh guru geografi yang mengampu kelas XII IPS dan semua  siswa  kelas  XII  IPS  di  SMA/MA  Nahdatul  Wathan  di  Kabupaten  Lombok  Timur. Pengambilan data dilakukan dengan menggunakan metode angket, wawancara dan observasi. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  1)  Ketersediaan  media,  meliputi:  a)  jenis  media  paling banyak  adalah  globe  dan  peta  b)  jumlah  media  tergolong  kurang  dan  c)  kondisi  media tergolong  baik.  2)  Pemanfaatan  media  dilihat  dari:  variasi  media  tergolong  sedang  (73,33 persen);  faktor  pendorong  memilih  media  tergolong  tinggi  (73,33  persen);  tanggapan  siswa tergolong  tinggi  (60  persen)  dan  kesempatan  siswa  tergolong  tinggi  (53,33    persen).  3) Kesulitan guru tergolong tinggi (80 persen). 4) Upaya guru tergolong sedang (80 persen).
Kata Kunci : Media, Pembelajaran, Geografi

## PENDAHULUAN
Keberhasilan  pelaksanaan  pendidikan  ditentukan  oleh  situasi  kondusif  dan  sarana yang  baik  dalam  pembelajaran.  Selain  itu  peran  tenaga  kependidikan  terutama  guru dalam membina, mendidik dan mengajar siswa di sekolah melalui proses pembelajaran juga  penting.  Proses  pembelajaran  pada  hakikatnya  adalah  proses  komunikasi,  yaitu proses  penyampaian  pesan  dari  sumber  pesan  melalui  saluran/media  tertentu  ke penerima pesan. Pesan atau sumber pesan, saluran/media, dan penerima pesan adalah komponen-komponen penting dalam proses komunikasi. (Sadiman: 2009)
Arsyad  (2006)  mengungkapkan  bahwa  hasil  belajar  melalui  indera  penglihatan berkisar  75%,  indera  dengar  sekitar  13%,  dan  melalui  indera  lainnya  sekitar  12%. Proses  belajar  dengan  menggunakan  indera  pendengar  tentu  akan  berbeda  dengan menggunakan indra penglihat. Proses pembelajaran akan lebih efektif dan mudah bila dibantu dengan media atau sarana visual sehingga membantu meminimalisir beberapa hambatan dalam proses pembelajaran.
Asnawir  dan  Usman  dalam  Musfiqon  (2012)  memaparkan  beberapa  factor  yang dapat  menghambat  proses  pembelajaran,  yaitu:  verbalisme,  perhatian  bercabang, kekacauan  penafsiran,  tidak  adanya  tanggapan,  kurang  perhatian,  keadaan  fisik, lingkungan yang mengganggu, dan sikap pasif anak didik. Penghambat yang berasal dari guru  yaitu  sikap  verbalisme  guru  dalam  menerangkan  pelajaran,  hal  tersebut dipengaruhi metode pembelajaran yang digunakan yaitu ceramah sehingga komunikasi bersifat  satu  arah.  Penghambat  dari  siswa  yaitu  siswa  akan  merasa  bosan,  perhatian siswa menjadi bercabang, kurang motivasi dan kurang aktif dalam pembelajaran.
Proses  pembelajaran  antara  materi,  guru,  strategi,  media,  dan  siswa  menjadi rangkaian  mutual  yang  saling  mempengaruhi  sesuai  kedudukan  masing-masing. Kolaborasi  antara  unsur-unsur  tersebut  merupakan  syarat  penting  dalam  penerapan media  pembelajaran.  Sebaik  apapun  media  yang  digunakan  tanpa  didukung  metode yang  tepat  dan  guru  yang  terampil  memanfaatkan  media  pastilah  media  tersebut menjadi  tidak  efektif.  Keberhasilan  pemanfaatan  media  juga  dipengaruhi  oleh  faktor lain yang merupakan komponen pembelajaran.
Menurut Sadiman (2009), penggunaan media dalam proses pembelajaran memiliki berbagai  kegunaan,  diantaranya  dapat  mengatasi  perbedaan  gaya  belajar,  minat, intelegensi,  keterbatasan  daya  indera  dan  keterbatasan  waktu  Selain  itu,  media  yang digunakan  secara  tepat  dan  bervariasi  dapat  mengatasi  sikap  pasif  anak  didik. Kegunaan  lain  dari  penggunaan  media  menurut  Munir,  (2008)  adalah  untuk menimbulkan  kegairahan  belajar,  memungkinkan  anak  didik  belajar  menurut kemampuan dan minatnya.
Perkembangan  media  pembelajaran  saat  ini  tidak  lepas  dari  perkembangan teknologi  pendidikan.  Pemanfaatan  teknologi  dalam  dunia  pendidikan  saat  ini  dapat dipastikan  juga  mempengaruhi  efisiensi  dan  efektifitas  proses  pembelajaran Berkembangnya paradigma dalam teknologi pendidikan mempengaruhi perkembangan media  pembelajaran.  Paradigma  tersebut  antara  lain:  pertama,  media  pembelajaran sama  dengan  alat  peraga  audio  visual  yang  dipakai  instruktur  untuk  menjelaskan tugasnya. Kedua, media dipandang sebagai sesuatu yang dikembangkan secara sistemik serta  berpegang  pada  kaidah  komunikasi.  Ketiga,  media  dipandang  sebagai  bagian integral  dalam  sistem  pembelajaran,  karena  itu  ada  perubahan  pada  komponen- komponen  lain  dalam  proses  pembelajaran.  Media  pembelajaran  yang  keempat  lebih
dipandang  sebagai  salah  satu  sumber  yang  dengan  sengaja  dan  bertujuan dikembangkan dan dimanfaatkan untuk keperluan belajar (Susilana dan Riyana, 2008).
Dengan tujuan pembelajaran yang baik, fungsi media dalam kegiatan pembelajaran tidak hanya sekedar alat bantu guru, melainkan sebagai pembawa informasi atau pesan pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa.  Dengan  demikian  seorang  guru dapat  melaksakan  pembelajaran  secara  maksimal.  Dan  pembelajaran  dapat dilaksanakan kapan saja dan dimana saja.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  Bulan  Desember  2015  –  Bulan  Februari  2016. Lokasi  tempat  dilakukannya  penelitian  ini  adalah  di  SMA/MA  Nahdatul  Wathan  di Kabupaten Lombok Timur. Sampel penelitian diambil menggunakan teknik proportional random  sampling, jumlah  sekolah  yang  menjadi  sampel  adalah  15  sekolah.  Guru geografi  dan  siswa  SMA/MA  Nahdatul  Wathan  yang  dijadikan  subjek  penelitian ditentukan  dengan  menggunakan  teknik purposive  sampling .  (Sugiyono:  2011)Jumlah guru yang dijadikan sampel penelitian sebanyak 15 orang atau masing-masing sekolah diambil  1  orang,  sedangkan  jumlah  sampel  siswa  sebanyak  30  orang  atau  masing- masing sekolah diambil 2 orang.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah:  (Sugiyono: 2005)
a) Kuesioner (Angket)
Metode  ini  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  mengenai  pemanfaatan  media, kesulitan yang berkaitan dengan media dan upaya pemanfaatan media. Kuesioner (angket) ditujukan untuk guru dan siswa.
Angket  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  angket  tertutup.  Angket penelitian  ditujukan  untuk  guru  dan  siswa.  Kuesioner  ini  menggunakan  skala Likert,  dengan  alternatif  jawaban  yaitu  tidak  pernah  (skor  =  1  ),  kadang-kadang (skor = 2), sering (skor = 3), dan selalu (skor = 4).
b) Wawancara ( interview )
c) Observasi
Observasi  dilakukan  pada  media  pembelajaran  di  setiap  sekolah.  Penggunaan metode  observasi  dilakukan  dengan  cara  mancatat  tentang  ketersediaan  media yang  meliputi  jenis,  jumlah  dan  kondisi  media  pembelajaran  geografi  di  SMA/MA Nahdatul Wathan.
Penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  data  deskriptif  kuantitatif.  Data kuantitatif yang diperoleh dari lapangan, disajikan dalam bentuk deskripsi data. Analisis deskripsi  data  yang  dimaksudkan  meliputi  penyajian  tabel  distribusi  frekuensi  dan histogram.
a) Tabel Frekuensi
1) Menentukan kelas interval
Untuk menentukan panjang interval, digunakan rumus Sturges yaitu:
K = 1 + 3 , 3 log n
Ket: K : Jumlah kelas data Log : Logaritma
n : Jumlah data

## 2) Menghitung rentang data
Rentang data = skor tertinggi − skor terendah
b) Histogram
Panjang kelas = Rentang data
Jumlah kelas

## c) Tabel Kecenderuangan Variabel
Tabel kecenderungan variabel merupakan pengkategorian masing-masing skor. Skor  tersebut  kemudian  dikelompokan  kedalam  tiga  kategori  yaitu  rendah, sedang,  tinggi.  Pengkategorian  dilaksanakan  berdasarkan  mean  dan  standar deviasi  (SD)  yang  diperoleh.  Tingkat  kecenderuangan  variabel  dibedakan menjadi tiga variable menurut Mardapi (2008), ketiga kategori tersebut adalah: x ≥ (M + 1SD )
: tinggi (M -1SD) ≤ x < (M +1SD)
: sedang
x < (M -1SD)
: rendah
Sedangkan  untuk  menghitung  rerata  harapan  dan  standar  deviasi  harapan adalah sebagai berikut:
 Nilai rerata harapan /ideal (Mi) : 1 2 (skor tertinggi + skor terendah)
 Standar deviasi harapan /ideal (SDi) : 1 6 (skor tertinggi - skor terendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Karakteristik Responden
1. Guru Geografi
a. Umur
Umur  berpengaruh  pada  kematangan  individu  baik  kematangan  fisik maupun  non  fisik.  Umur  seorang  guru  berkaitan  dengan  pengalaman  dalam mendidik  dan  berpengaruh  terhadap  penguasaan  guru  terhadap  materi  mata pelajaran yang diampunya.
Berdasarkan Tabel 1  dapat diketahui bahwa sebagian besar responden guru Geografi  berumur  antara  30  –  40    tahun  (60  persen)  dari  seluruh  jumlah responden.
Tabel 1. Distribusi Umur Responden No Jenjang Umur (thn) Jumlah % 1 x ≥ 40 4 27 2 30 ≤ x ˂ 40 9 60 3 x ˂ 30 2 13 Jumlah 15 Sumber: Data Primer, 2016

## b. Jenis Kelamin
Persentase  guru  Geografi  SMA  dalam  penelitian  ini  sebagian  besar  sebesar 87 persen guru geografi laki-laki dan 13 persen guru geografi perempuan, atau dengan kata lain guru geografi berjenis kelamin laki-laki mendominasi.
c. Tingkat Pendidikan Tingkat  pendidikan  responden  yaitu  100  persen  guru  Sarjana  Pendidikan (S,Pd).  Akan  tetapi,  dari  semua  itu  terdapat  beberapa  responden  dari  bidang keahlian  di  luar  geografi  yaitu  dari  bidang  keahlian  peternakan,  pemerintahan, dan ekonomi yang dipercayakan untuk mengampu mata pelajaran geografi.

## 2. Siswa
Siswa yang menjadi responden penelitian ini yaitu siswa kelas XII IPS Sekolah Menengah Atas (SMA) dan Madrasah Aliyah (MA) Nahdatul Wathan di 15 sekolah yang  dijadikan  sampel  penelitian.  Jumlah  keseluruhan  responden  siswa  dalam penelitian  ini  yaitu  30  orang,  dari  setiap  sekolah  diambil  responden  masing- masing 2 orang siswa kelas XII IPS.

## b. Ketersediaan Media Pembelajaran Geografi di Sekolah
Ketersediaan  media  pembelajaran  geografi  di  sekolah,  yang  meliputi  jenis, jumlah dan kondisi media dapat dilihat dari pembahasan berikut ini:

## 1. Jenis Media yang Tersedia di Sekolah
Berdasarkan  hasil  data  yang  diperoleh,  dapat  dijelaskan    bahwa  semua sekolah    atau  100  persen  sekolah  yang  dijadikan  sampel  telah  memiliki  media jenis  globe  dan  peta.  Sedangkan  media  jenis  atlas  dan  slide  dimiliki  93  persen sekolah,  gambar  dan  realia  dimiliki  oleh  87  persen  sekolah,  film/video  dan model  realia  dimiliki  oleh  73  persen  sekolah,  model  grafik  dimiliki  60  persen sekolah,  jenis  media  yang  paling  sedikit  dimiliki  oleh  sekolah-sekolah  adalah handout yaitu 53 persen sekolah.
Ketersediaan  jenis  media  untuk  masing-masing  sekolah  dapat  dilihat  pada tabel berikut:

## Tabel 2 Ketersediaan Media di Sekolah
N o Jenis Media Sekolah Jumlah 1 2 3 4 5 6 7 8
9 1 0 11 12 1 3
1 4 15 f % 1 Film/ video - - √ - √ √ √
√ √ √ √ √ √ - √ 11 73 2 Globe √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 15  100 3 Gambar √ √ - √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ 13 87 4 Atlas - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 14 93 5 Peta √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 15  100 6 Model realia - - √ - √ √ √ √ - √ √ √ √ √ - 11 73 7 Grafik/char t - - - √ √ √ √ √ - - √ √ √ √ - 9 60 8 Slide √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 14 93 9 Handout - - √ √ √ √ √ √ - - √ √ - - - 8 53 10  Realia - √ √ √
√ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ 13 87 Total 4 5 8 8 10 10 10 10 6 8
10 10 9 7 7 - - % 4 0 5 0 8 0 8 0 10 0 10 0 10 0 10 0 6 0 8 0 10 0 10 0 9 0 7 0 70 - -

## Sumber : Data Primer, 2016

## Keterangan
1 MA NW Wanasaba 9 MA NW Kotaraja 2 MA NW Birrul Walidain 10 MA NW Lepak 3 SMA NW Birrul Walidain 11 MA. Muallimin NW Pancor 4 MA NW Rempung 12 MA. Muallimat NW Pancor 5 SMA NW Tebaban 13 MA NW Ketangga 6 MA NW Nurul Iman 14 MA NW Majidi 7 MA NW Ridlol Walidain 15
MA NW Pringgasela
8 MA NW Pancor

## 2. Jumlah Media yang Tersedia di Sekolah
Jumlah  media  geografi  menggambarkan  ketersediaan  media  untuk mendukung aktivitas pembelajaran, dengan kata lain bahwa jumlah media harus memadai  dalam  memenuhi  kebutuhan  guru  maupun  siswa  di  sekolah. Ketersediaan  jumlah  media  untuk  masing-masing  sekolah  dapat  dilihat  pada tabel 3 dan 4.
Tabel 3 Jumlah Media di Sekolah No  Skor Kategori Jumlah Media Jumlah % 1 x ≥ 52 Banyak 3 20 2 28 ≤ x ˂ 52 Cukup 2 13.333 3 x ˂ 28 Kurang 10 66.667 Jumlah 15 100 Sumber : Data Primer, 2016 Tabel 4 Jumlah Media yang Tersedia di Sekolah No Jenis Media Sekolah Jumlah 1  2  3 4 5 6 7 8  9  10  11  12  13  14  15 f 1 Film/ video -  - 5 - 2  10  10  5  2  3  10  15  1 - 1 64 2 Globe 1  2  1 2 1 1 1 2  1  1 2 2 1
1 1 20 3 Gambar 1  3 - 1 6  10  9 5 - 5  30  20  5 5 6 106 4 Atlas -  1  1 2 3  10  5 4  2  1 5 5
3 2 1 45 5 Peta 1  1  3 4 3 3 5 4  2  3 5 3 1
1 1 40 6 Model realia  -  -  1 -
1 2 1 1 - 1 3 2 1 1 - 14 7 Grafik/chart  -  - - 1 2 1 1 2 - - 5 3
3 2 - 20 8 Slide 1  - 1 2 4  10  10  5  1  4  10  5
3 2 4 62 9 Handout
-  - 3 2 2 5 5 1 - - 3
1 - - - 22 10  Realia -  1  4 1 2 1 1 1  1  1 3 1 1 - 1 19 Total 4  8  19  15  26  53  48  30  9  19  76  57  19  14  15 - Sumber : Data Primer, 2016 Keterangan 1 MA NW Wanasaba 9
MA NW Kotaraja
2 MA NW Birrul Walidain
10
MA NW Lepak
3 SMA NW Birrul Walidain
11
MA. Muallimin NW Pancor
4 MA NW Rempung 12
MA. Muallimat NW Pancor
5 SMA NW Tebaban
13 MA NW Ketangga 6 MA NW Nurul Iman 14
MA NW Majidi
7 MA NW Ridlol Walidain
15 MA NW Pringgasela
8 MA NW Pancor
Berdasarkan  tabel  3  perhitungan  tentang  jumlah  media  yang  tersedia  di masing-masing sekolah, maka skor kategori dapat dibagi dalam kategori jumlah media  banyak apabila x  >  52,  cukup  apabila jumlah  media  28  ≤  x  <  52,  kurang apabila  x  <  28.  Hal  yang  perlu dicatat  disini  bahwa  hasil  yang  diperolah  bukan merupakan hasil mutlak, karena faktor jumlah siswa masing-masing sekolah juga mempengaruhi jumlah media yang dimiliki sekolah. Jumlah media untuk setiap sekolah  tidak  sama,  hal  tersebut  disesuaikan  dengan  jumlah  kebutuhan  media dan dana yang dimiliki di sekolah. Jika digambarkan dalam bentuk grafik adalah sebagai berikut:

## Gambar 1 Grafik Jumlah Media
Berdasarkan  Tabel  3  dan  4  dapat  diketahui  bahwa  jumlah  ketersediaan media geografi di sekolah sampel termasuk kategori kurang yaitu 66,67 persen, termasuk kategori cukup 13,33 persen, termasuk kategori banyak 20 persen.
3. Kondisi Media yang Tersedia di Sekolah Berdasarkan hasil observasi diketahui bahwa sebagian besar kondisi media pembelajaran  geografi  di  sekolah  yang  dijadikan  sampel  masih  tergolong  baik, guru  menggunakannya  dengan  baik  selama  pembelajaran.  Namun  terdapat beberapa  catatan  yang  perlu  diperhatikan  yaitu  untuk  jenis  peta  dan  atlas ketersediaan  masing-masing  media  di  beberapa  sekolah  meskipun  baik  tetapi ada  yang  masih  menggunakan  edisi  lama  padahal  sudah  terdapat  beberapa perubahan-perubahan.
Selain itu pada media slide seperti slide presentasi juga masih ada beberapa guru  yang  menggunakan  slide  lama,  padahal  pembelajaran  akan  lebih  menarik jika materi disesuaikan dengan informasi terbaru. Selain itu di beberapa sekolah ada  yang  terkendala  dalam  menggunakan  media  seperti  slide  dan  film/video karena kurangnya fasilitas pendukung yaitu proyektor LCD yang kurang, rusak, dan  bahkan  tidak  ada  sama  sekali.  Penggunaan  media  handout  juga  masih terbatas dikalangan para guru geografi, baik itu yang disusun sendiri atau orang lain.  Para  siswa  lebih  memilih  membeli  buku  pendukung  atau  Lembar  Kerja Siswa (LKS).
2.   Pemanfaatan Media Pembelajaran Geografi di Sekolah
20 %
13.33 % 66.67% Banyak Cukup Kurang
Media  pembelajaran  yang  beragam  jenisnya  dapat  dimanfaatkan  oleh  guru geografi  guna  menunjang  dan  mendukung  proses  pembelajaran  di  kelas. Pembelajaran geografi mengkaji gejala alam dan kehidupan di muka bumi. Untuk itu  para  guru  harus  mampu  memaksimalkan  keberadaan  media  pembelajaran untuk  lebih  menarik  perhatian  siswa  dengan  cara  yang    kreatif,  inovatif  serta mampu  juga    mengelola  sumber  daya  yang  terdapat  di  lingkungan  sekitarnya menjadi media yang bernilai dan bermanfaat.

## a. Pemanfaatan Media
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  geografi  tentang  pemanfaatan media  lebih  banyak  menjawab  sering.  Hal  tersebut  dipengaruhi  ketersediaan media  yang  masih  terbatas,  tenaga,  kesesuaian  dengan  materi,  metode,  dan tujuan  pembelajaran  geografi.  Pemakaian  media  berupa  peta,  atlas,  dan  globe paling umum digunakan. Sekolah yang telah memiliki fasilitas pendukung media komputer dan proyektor LCD lebih sering menggunakan media berupa gambar, slide dan film/ video.

## b. Variasi Media
Pemanfaatan media dalam pembelajaran geografi yang bervariasi baik dari segi  jenis  dan  jumlahnya  akan  membantu  guru  mengajar  maupun  siswa  dalam menerima  materi  yang  disampaikan.  Pemanfaatan  media  akan  berpengaruh pada waktu yang digunakan, semakin efisien, selain itu tujuan dari pembelajaran yang ingin dicapai juga akan semakin mudah dicapai.
Variasi media diperoleh dengan menghitung skor tertinggi 4 x 2 = 8, skor terendah 1 x 2 = 2. Nilai Mi = 1/2 (skor tertinggi + nilai terendah) = 5, sedangkan nilai SDi = 1/6 (skor tertinggi - skor terendah) = 1. Jadi nilai Mi + 1SDi = 6 dan nilai  Mi  –  1SDi  =  4.  Hasil  distribusi  frekuensi  variasi  media  yang  dimanfaatkan dalam pembelajaran dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 5 Variasi Media
Skor Kategori Variasi Media Menurut Guru Menurut Siswa Jml % Jml % x ≥ 6 Tinggi 4 26.67 2 6.67 4 ≤ x ˂ 6 Sedang 11 73.33 27 90 x ˂ 4 Rendah - - 1 3.33 Jumlah 15 100 30 100
Sumber : Data Primer, 2016
Jika digambarkan dalam bentuk grafik pie chart adalah sebagai berikut:
26.67 %

## 73.33 %

## Menurut Guru
Tinggi Sedang

## Gambar 2 Grafik Variasi Media
Berdasarkan Tabel 5 dan Gambar 2 di atas diketahui bahwa pendapat guru dan  siswa  tentang  variasi  media  pembelajaran  geografi  sama-sama  tergolong kategori sedang dengan persentase menurut guru 73,33 persen dan persentase menurut  siswa  90  persen.  Hal  ini  disebabkan  karena  hanya  sebagian  guru geografi  memanfaatkan  media  yang  beragam  dan  juga  ketersediaan  media  di setiap  sekolah  tidak  sama  baik  dari  segi  jenis  dan  jumlah.  Guru  yang memanfaatkan media secara bervariasi yaitu 26,67 persen, sedangkan guru yang jarang  memanfaatkan  media  secara  bervariasi  0  persen  atau  dengan  kata  lain rata-rata guru geografi bisa memanfaatkan media secara bervariasi.

## c. Faktor Pendorong Memilih Media
Pemanfaatan media dalam pembelajaran geografi yang tepat didasarkan atas berbagai  kriteria  dalam  menentukan  media.  Faktor  pendorong  tersebut  antara lain  dengan  mengukur  tingkat  perencanaan  media,  ketersediaan  media, kesesuaian dengan materi, waktu dan  keterampilan guru dalam memanfaatkan media.
Faktor  pendorong  memilih  media  menurut  guru  diperoleh  dengan menghitung skor tertinggi 4 x 6 =  24, skor terendah 1 x 6  = 15. Nilai Mi = 1/2 (skor  tertinggi  +  nilai  terendah)  =  15,  nilai  SDi  =  1/6  (skor  tertinggi-  skor terendah) = 3. Nilai Mi + 1SDi = 18 dan nilai Mi – 1SDi = 12.
Faktor  pendorong  memilih  media  menurut  siswa  diperoleh  dengan menghitung skor tertinggi 4 x 3 = 12, skor terendah 1 x 3 = 3. Nilai Mi = 1/2 (skor tertinggi + nilai terendah) = 7,5. Nilai SDi = 1/6 (skor tertinggi- skor terendah) = 1,5. Nilai Mi + 1SDi = 9 dan nilai Mi – 1SDi = 6. Hasil distribusi frekuensi faktor pendorong memilih media dimanfaatkan dalam pembelajaran dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 6 Faktor Pendorong Memilih Media Skor Kategori Faktor Pendorong Menurut Guru Menurut Siswa Guru Siswa Jml % Jml % x ≥ 18 x ≥ 9 Tinggi 11 73.33 16 53.33 12 ≤ x ˂ 18 6 ≤ x ˂ 9 Sedang 4 26.67 14 46.67 x ˂ 12 x ˂ 6 Rendah - - - - Jumlah 15 100 30 100
Sumber : Data Primer, 2016
Jika digambarkan dalam bentuk grafik adalah sebagai berikut:
6.67 % 90 % 3.33 % Menurut Siswa Tinggi Sedang Rendah

## Gambar 3 Grafik Faktor Pendorong Memilih Media
Berdasarkan Tabel 6 dan Gambar 3 di atas diketahui bahwa pendapat guru dan  siswa  tentang  faktor  pendorong  memilih  media  tergolong  tinggi  menurut guru  73,33persen  dan  menurut  siswa  53,33  persen.  Guru  yang  memilih  media dengan  tingkat  kesesuaian  yang  sedang  terdapat  26,67persen,  sedangkan  guru yang memilih media dengan tingkat kesesuaian yang rendah terdapat 0 persen. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa sebagian besar guru geografi memiliki factor  pendorong  kategori  tinggi  dan  sedang  dalam  memilih  media.  Faktor pendorong  memilih  media  yang  perlu  diperhatikan  guru  yaitu  ketersediaan media,  kesesuaian  dengan  materi  dan  tujuan  pembelajaran  dengan  media, kesesuaian  waktu  pembelajaran  dengan  media,  kesesuaian  metode  yang  akan digunakan, kesesuaian antara kemampuan dan keterampilan guru dengan media.
d. Tanggapan Siswa terhadap Pemanfaatan Media
Pemanfaatan  media  yang  baik  perlu  adanya  tanggapan  atau  respon  dari siswa.  Tanggapan  siswa  dapat  diketahui  dengan  mengukur  tingkat  respon terhadap  pembelajaran  dan  ketertarikan  siswa  terhadap  pembelajaran. Tanggapan  siswa  terhadap  pemanfaatan  media  diperoleh  dengan  menghitung skor tertinggi 4 x 2 = 8, skor terendah 1 x 2 = 2. Nilai Mi = 1/2 (skor tertinggi + nilai terendah) = 5, nilai SDi = 1/6 (skor tertinggi - skor terendah) = 1. Nilai Mi + 1SDi = 6 dan Mi – 1SDi = 4.  Hasil distribusi frekuensi tanggapan siswa terhadap pemanfaatan media yang dimanfaatkan dalam pembelajaran menurut guru dan siswa dapat dilihat pada tabel berikut:
73.33 % 26.67 % Menurut Guru Tinggi Sedang 53.33 % 46.67 % Menurut Siswa Tinggi Sedang

## Tabel 7 Tanggapan Siswa terhadap Pemanfaatan Media
Skor Kategori Tanggapan Menurut Guru Menurut Siswa Jml % Jml % x ≥ 6 Tinggi 9 60 18 60 4 ≤ x ˂ 6 Sedang 6 40 12 40 x ˂ 4 Rendah - - - - Jumlah 15 100 30 100
Sumber : Data Primer, 2016 Jika digambarkan dalam bentuk grafik adalah sebagai berikut:
Gambar 4 Grafik Tanggapan Siswa terhadap Pemanfaatan Media Berdasarkan Tabel 7 dan Gambar 4  di atas diketahui bahwa pendapat guru dan  siswa  tentang  tanggapan  terhadap  pemanfaatan  media  sama-sama  tinggi, dengan  persentase  menurut  guru  dan  siswa  60  persen.  Berdasarkan  hasil wawancara  yang  peneliti  lakukan  terhadap  guru,  sebagian  besar  responden memberikan tanggapan dengan baik terhadap pembelajaran yang menggunakan media.  Dengan  adanya  media  saat  pembelajaran,  siswa  menjadi  lebih  tertarik, antusias  lebih  meningkat  dan  termotivasi  terhadap  pembelajaran,  selain  itu mereka  juga  lebih  memperhatikan  pembelajaran,  terlebih  lagi  apabila  guru menggunakan  media  visual  yang  menarik  seperti  slide  dan  film/video.  Siswa lebih  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran  maupun  ketika  mengerjakan  soal ketika  guru  memanfaatkan  media  yang  menarik.  Sedangkan  bagi  para  guru merasa  lebih  terbantu  karena  lebih  mudah  memberikan  pemahaman  kepada siswa terkait materi pelajaran.

## e. Kesempatan yang diberikan kepada Siswa
Kesempatan  yang  diberikan  oleh  guru  kepada  siswa  untuk  memanfaatkan media pada saat pembelajaran berlangsung akan membuat siswa lebih aktif dan senang  dalam  belajar.  Kesempatan  yang  diberikan  kepada  siswa  dapat  diukur dengan melihat kesempatan siswa dalam mencoba media dan kesempatan yang diberikan  guru  untuk  bertanya.  berkaitan  dengan  media  yang  dimanfaatkan. Kesempatan  yang  diberikan  kepada  siswa  diperoleh  dengan  menghitung  skor tertinggi 4 x 2 = 8, skor terendah 1 x 2 = 2. Nilai Mi = 1/2 (skor tertinggi + nilai terendah) = 5, nilai SDi = 1/6 (skor tertinggi - skor terendah)  = 1,. Nilai Mi + 1SDi = 6 dan nilai Mi – 1SDi = 4.
60 % 40 % Menurut Guru dan Siswa Tinggi Sedang

## Tabel 8 Kesempatan yang diberikan kepada Siswa
Skor Kategori Kesempatan Siswa Menurut Guru Menurut Siswa Jml % Jml % x ≥ 6 Tinggi 8 53.33 11 36.67 4 ≤ x ˂ 6 Sedang 7 46.67 10 33.33 x ˂ 4 Rendah 0 0 9 30.00 Jumlah 15 100 30 100
Sumber : Data Primer, 2016
Jika digambarkan dalam bentuk grafik adalah sebagai berikut:
Gambar 5 Grafik Kesempatan yang diberikan kepada Siswa Berdasarkan Tabel 8  dan Gambar 5 di atas diketahui bahwa pendapat guru dan siswa tentang kesempatan yang diberikan kepada siswa dalam pemanfaatan media  sama-sama  tergolong  tinggi,  dengan  persentase  guru  53.33  persen  dan menurut siswa 36.67 persen. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa guru geografi  di  SMA/MA  Nahdatul  Wathan  Kabupaten  Lombok  Timur  sangat memperhatikan para siswa dengan cara memberikan kesempatan kepada siswa untuk mencoba memanfaatkan media pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  peneliti  lakukan  terhadap  responden guru dan angket, didapatkan bahwa sebagian besar sekolah sudah memberikan kesempatan  kepada  siswa.  Hal  ini  disebabkan  oleh  beberapa  hal  antara  lain
53.33 % 46.67 % Menurut Guru Tinggi Sedang 36.67 % 33.33 % 30 % Menurut Siswa Tinggi Sedang Rendah
jumlah  media  yang  terbatas  sehingga  guru  kurang  optimal  dalam  memberikan kesempatan  kepada  siswa  dalam  memanfaatkan  media.  Kesempatan menggunakan  media  yang  guru  lakukan  antara  lain  menunjukkan  letak  suatu tempat  di  peta  menggunakan  atlas  maupun  software  google  earth, mengidentifikasi  materi  yang  keluar  dari  gunung  api  melalui  tayangan  video, menunjukkan  proses  terjadinya  gempa  bumi  dengsn  gambar  atau  video, menggunakan media slide power point untuk presentasi, serta mengcopy media pada komputer/laptop.

## 3.  Kesulitan Pemanfaatan Media Pembelajaran Geografi
Pemanfaatan  media  dalam  proses  pembelajaran  sering  kali  menimbulkan berbagai  kesulitan  bagi  para  guru.  Dalam  penelitian  ini,  kesulitan  pemanfaatan media  diukur  dengan  tingkat  kesulitan  guru  dalam  memilih  dan  mengadakan media pembelajaran. Kesulitan pemanfaatan media yang dihadapi guru diperoleh dengan menghitung skor tertinggi 4 x 2 = 8, skor terendah 1 x 2 = 2. Nilai Mi=1/2 (skor tertinggi + nilai terendah) = 5, nilai SDi = 1/6 (skor tertinggi - skor terendah) = 1. Nilai Mi + 1SDi = 6 dan nilai Mi – 1SDi = 4. Hasil distribusi frekuensi kesulitan guru dalam pemanfaatan media dapat dilihat pada table berikut:

## Tabel 9 Kesulitan Guru dalam Pemanfaatan Media
Skor Kategori Kesulitan Guru Jumlah % x ≥ 6 Tinggi 3 20 4 ≤ x ˂ 6 Sedang 12 80 x ˂ 4 Rendah 0 0 Jumlah 15 100
Sumber : Data Primer, 2016
Berdasarkan  Tabel  10  dan  Gambar  7,  kesulitan  yang  dihadapi  guru  terkait pemanfaatan Media Pembelajaran Geografi  tergolong sedang. Hal tersebut dilihat dari  tabel  di  atas  bahwa  persentase  guru  80  persen  yang  menyatakan  tingkat kesulitan yang tergolong sedang, artinya dari segi keterampilan para guru sudah cukup  mampu  dalam  memanfaatakan  media,  akan  tetapi  dari  segi  ketersediaan media  sebagian  besar  guru  geografi  di  SMA/MA  Nahdatul  Wathan  Kabupaten Lombok  Timur  masih  mengalami  kesulitan  karena  prasarana  penunjang  media yang terbatas maupun dari segi operasional pemanfaatan media.
Jika digambarkan dalam bentuk grafik adalah sebagai berikut:
Gambar 6 Grafik Kesulitan Guru dalam Pemanfaatan Media
Kesulitan yang dihadapi guru dapat diuraikan dari hasil wawancara dengan para guru geografi bahwa kesulitan yang dihadapi guru terkait media antara lain karena biaya, tenaga, serta jenis media yang relevan. Selain itu, harga setiap jenis media yang dibutuhkan oleh sekolah tidak semuanya murah. Media yang harganya mahal  seperti  proyektor  LCD,  sehingga  beberapa  sekolah  hanya  memiliki beberapa  proyektor  saja  dan  harus  digunakan  secara  bergantian  dengan  guru- guru  mata  pelajaran  lainnya.  Kendala  lain  yang  harus  dihadapi  guru  yaitu ketersediaan  media  di  pasaran  sekitar  sekolah masing-masing  kadang tidak ada, kalaupun ada biasanya harganya mahal.
Beberapa  guru  geografi  di  sejumlah  sekolah  juga    lebih  banyak  mengalami kendala  dalam  hal  biaya  untuk  mengadakan  media  yang  dibutuhkan.  Pada umumnya  pembiayaan  sekolah  swasta  lebih  banyak berasal  dari  sekolah sendiri atau  yayasan  pendirinya.  Jika  yayasan  memiliki  lebih  dari  satu  sekolah,  maka alokasi biaya harus dibagi dengan kebutuhan sekolah lainnya sehingga biaya yang dikeluarkan untuk pembelian media semakin minim.

## 4. Upaya Pemanfaatan Media Pembelajaran Geografi
Pemanfaatan media geografi perlu dioptimalkan dengan tetap mengacu pada kompetensi  dan  isi  pembelajaran  serta  memperhatikan  kebutuhan  siswa.  Akan tetapi  pada  pelaksanaannya  kadang  dijumpai  hambatan-hambatan  dalam pemanfaatan media tersebut. Untuk mengatasi hal tersebut, guru perlu melakukan berbagai  upaya  untuk  mengatasi  hambatan-hambatan  tersebut.  Pada  penelitian ini  pengukuran  variabel  dilakukan  dengan  mengukur  tingkat  mengadaan  media dan  pelatihan  pemanfaatan  media.  Upaya  pemanfaatan  media  diperoleh  dengan menghitung skor tertinggi 4 x 4 = 16, skor terendah 1 x 4 = 4. Nilai Mi=1/2 (skor tertinggi + nilai terendah) = 10, nilai SDi = 1/6 (skor tertinggi - skor terendah)  = 2. Nilai  Mi  +  1SDi  =  12  dan  Nilai  Mi  –  1SDi  =  8.    Hasil  distribusi  frekuensi  upaya pemanfaatan media dalam pembelajaran dapat dilihat pada tabel berikut Tabel 10 Upaya Pemanfaatan Media yang dilakukan oleh Guru
Skor Kategori Upaya Pemanfaatan Media Jumlah % x ≥ 12 Tinggi 0 0 8 ≤ x ˂ 12 Sedang 12 80 x ˂ 8 Rendah 3 20 Jumlah 15 100
Sumber : Data Primer, 2016
20 % 80 %

## Kesulitan Guru Memanfaatkan Media
Tinggi Sedang
Jika digambarkan dalam bentuk grafik adalah sebagai berikut:
Gambar 7 Grafik Upaya Pemanfaatan Media yang dilakukan oleh Guru Berdasarkan tabel 10 dan gambar 7 di atas upaya yang dilakukan guru dalam pemanfaatan  media  pembelajaran  geografi  di  SMA/MA  Nahdatul  Wathan Kabupaten  Lombok  Timur  tergolong  sedang  dengan  persentase  guru  80  persen, artinya guru yang melakukan upaya untuk dapat memanfaatkan media cenderung sedang.  Guru  yang  belum  melakukan  upaya-upaya  secara  maksimal  yaitu  20 persen.
Para  guru  mengadakan  media  melalui  sekolah  dan  berbagai  usaha  lainnya. Pihak  sekolah  umumnya  telah  melakukan  berbagai  upaya  untuk  mengadakan media  yang  dibutuhkan  seperti  globe,  peta,  buku-buku,  dan  lain-lain.  Beberapa sekolah  juga  ada  yang  mendapat  bantuan  baik  berupa  dana  atau  paket  media pembelajaran  langsung.  Bagi  sekolah  yang  kesulitan  dana  maka  akan mengeluarkan  dana  sesuai  kebutuhan  dan permintaan  dari  guru mata  pelajaran. Sekolah yang memiliki media terbatas, maka guru mengusahakan sendiri dengan mencari  media,  meminjam,  bahkan  membuat  media  sendiri  dengan memanfaatkan  bahan  yang  terdapat  di  lingkungan  sekitar  atau  dari  bahan  yang mudah didapat. Selain itu upaya guru adalah dengan  menugaskan kepada siswa membuat  sesuatu  yang  dapat  dimanfaatkan  sebagai  media  seperti  membawa contoh batuan, menggambar peta/atlas, mencari gambar-gambar dan foto bentang alam di internet, dan lain sebagainya.
Hal yang menguntungkan bagi para guru adalah adanya MGMP (Musyawarah Guru Mata Pelajaran). MGMP geografi diikuti oleh seluruh guru geografi baik SMA negeri maupun swasta dan  merupakan wadah bagi guru untuk kerjasama, saling bertukar  informasi  maupun  materi,  kendala  yang  berkaitan  dengan  mata pelajaran juga dapat dicarikan solusinya secara bersama-sama. Berdasarkan hasil wawancara  dengan  beberapa  guru  geografi,  pentingnya  keberadaan  media pembelajaran  geografi  selalu  menjadi  pembicaraan  para  guru  pada  saat  MGMP. Hal  ini  berarti  fungsi  dan  ketersediaan  media  geografi  memang  sangat  penting seklai  dalam  menunjang  pembelajaran.  Apalagi  dari  15  guru  yang  menjadi responden  tidak  ada  satupun  yang  pernah  mengikuti  pelatihan  formal penggunaan media geografi. Para guru lebih memilih belajar sendiri dari berbagai sumber seperti internet dalam membuat dan memanfaatkan media.
KESIMPULAN
80 % 20 % Upaya Pemanfaatan Media Sedang Rendah
Berdasarkan hasil penelitian dan hasil analisis data yang diperoleh maka dapat kesimpulan penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Ketersediaan Media Pembelajaran Geografi di Sekolah
a. Jenis  media  yang  paling  banyak dimiliki  sekolah  adalah globe  dan  peta  dengan jumlah 15 sekolah (100 persen).
b. Jumlah  media  pembelajaran  geografi  yang  tersedia  di  SMA  dan  MA  Nahdatul Wathan Lombok Timur termasuk kategori kurang (66,67 persen)
c. Sebagian  besar  kondisi  media  pembelajaran  geografi  yang  ada  di  SMA  dan  MA Nahdatul Wathan Lombok Timur masih tergolong baik.
2. Pemanfaatan Media Pembelajaran Geografi di Sekolah Pemanfaatan  media  pembelajaran  geografi  SMA  dan  MA  Nahdatul  Wathan  di Kabupaten  Lombok  Timur  lebih  banyak  menjawab  sering  memanfaatkan.  Pendapat guru  dan  siswa  tentang  variasi  media  pembelajaran  geografi  sama-sama  tergolong kategori  sedang  dengan  persentase  menurut  guru  73,33  persen  dan  persentase menurut siswa 90 persen. Pendapat guru dan siswa tentang faktor pendorong memilih media  sama-sama  tergolong  tinggi  menurut  guru  73,33  persen  dan  menurut  siswa 53,33  persen.  Pendapat  guru  Geografi  dan  siswa  tentang  tanggapan  terhadap pemanfaatan media sama yaitu tergolong tinggi, dengan persentase menurut guru dan siswa 60 persen. Pendapat guru dan siswa tentang kesempatan yang diberikan kepada siswa dalam pemanfaatan media sama-sama tergolong tinggi, dengan persentase guru 53.33 persen dan menurut siswa 36.67 persen.

## 3. Kesulitan Pemanfaatan Media Pembelajaran Geografi
Kesulitan  yang  dihadapi  guru  terkait  pemanfaatan  Media  Pembelajaran  Geografi tergolong  sedang  dengan  persentase  guru  80  persen.  Artinya  dari  segi  keterampilan para  guru  sudah  cukup  mampu  dalam  memanfaatakan  media,  akan  tetapi  dari  segi ketersediaan  media  sebagian  besar  guru  geografi  di  SMA/MA  Nahdatul  Wathan Kabupaten  Lombok  Timur  masih  mengalami  kesulitan  karena  prasarana  penunjang media yang terbatas maupun dari segi operasional pemanfaatan media. Kesulitan yang dihadapi  guru  terkait  media  antara  lain  karena  biaya,  tenaga,  serta  jenis  media  yang relevan.

## 4. Upaya Pemanfaatan Media Pembelajaran Geografi
Upaya  yang  dilakukan  guru  dalam  pemanfaatan  media  pembelajaran  geografi  di SMA/MA  Nahdatul  Wathan  Kabupaten  Lombok  Timur  dengan  persentase  80  persen, artinya  guru  yang  melakukan  upaya  untuk  dapat  memanfaatkan  media  cenderung sedang.  Guru  yang  mengalami  kesulitan  biaya  akan  mengusahakan  sendiri  dengan mencari  media  yang  mudah  didapat,  meminjam,  bahkan  membuat  media  sendiri dengan memanfaatkan bahan yang terdapat di lingkungan sekitar. Selain itu upaya guru adalah dengan  menugaskan kepada siswa membuat sesuatu yang dapat dimanfaatkan sebagai media untuk kemudian digunakan bersama-sama.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, A. (2006). Media Pengajaran Cetakan V. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Musfiqon.  (2012). Pengembangan  Media  dan  Sumber  Pembelajaran .  Jakarta:  Prestasi Pustaka Publisher.
Sadiman,  A.S.  (2009).  Media Pendidikan;  Pengertian,  Pengembangan  dan Pemanfaatannya. Jakarta : Rajawali Press.
Sugiyono . (2005). Metode Penelitian Bisnis . Bandung: Alfabeta
Sugiyono . (2011). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Afabeta
Susilana,  R.  dan  Riyana,  C.  (2008). Media  Pembelajaran  Hakikat,  Pengembangan, Pemanfaatan dan Penilaian . Bandung: Jurusan Kurtekpen FIP UPI.