## Implementasi  Metode  Pembelajaran
Outdoor  Learning dalam Meningkatkan Hasil Belajar Tematik di MI Al-Miftah Gunung Sindur Bogor
Siti Istiqomah 1 , Fitri Lailasari 1 1 Institut Ilmu Al- Qur’an (IIQ) Jakarta, Indonesia
Corresponding Author :        siti.istiqomah@iiq.ac.id

## ARTICLE INFO
Article history:
Received May 28, 2024 Revised July 02, 2024 Accepted July 19, 2024

## ABSTRACT
The purpose of this study was to find out the implementation of learning methods outside the classroom on thematic learning outcomes in class II MI  Al-Miftah  Gunung  Sindur  Bogor  students.    This  study  uses  a qualitative  research  approach  with  descriptive  methods.  Data  collection techniques  in  the  form  of  observation,  interviews  and  summaries,  and data analysis techniques in the form of data reduction, data presentation and drawing conclusions. The results of this study indicate that there is an increase in student learning outcomes using the outdoor learning method. This  is  evidenced  by  measuring  student  learning  outcomes  in  terms  of affective,  cognitive,  and  psychomotor.  Viewed  from  the  effective  aspect, students  showed  active  behavior  and  increased  student  interest  in learning.  From  the  cognitive  aspect,  it shows  that  there  is  an  increase  in students'  understanding  of  the  material  presented.  And  when  viewed from the psychomotor aspect, by implementing outdoor learning it makes students love their environment.
Keywords : Outdoor Learning Method, Learning Outcomes, Thematic Learning
Journal Homepage
https://www.attractivejournal.com/index.php/aj/ This is an open access article under the CC BY SA license https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ Published by CV. Creative Tugu Pena

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  merupakan  proses  terjadinya  interaksi  antara  sumber belajar  dan  peserta  didik  guna  mencapai  tujuan  yang  sudah  ditentukan.  Salah  satu cara  supaya  informasi  tersebut  dapat  terserap  dan  kemudian  tersimpan  di  dalam memori  atau  ingatan  peserta  didik  untuk  jangka  panjang  apabila  informasi  tersebut berkesan  dalam  proses  penyampaiannya.  Salah  satu  faktor  dapat  mempengaruhi tingkat  efektivitas  dari  pembelajaran  merupakan  metode  yang  digunakan  oleh pendidik (Arianti: 2016). Pendidik sangatlah mengharapkan materi yang disampaikan dalam proses pembelajaran tersebut mudah dipahami dan diingat. Untuk itu harapan pendidik atau pengajar harus dapat selalu meningkatkan kualitas profesionalnya yaitu dengan cara memberikan kesempatan belajar kepada peserta didik untuk ikut terlibat aktif  dalam  proses  belajar  mengajar  dan  juga  diusahakan  siswa  untuk  memiliki hubungan  yang  erat  dengan  pendidik  disini  yaitu  guru,  teman  lainnya  dan  sumber belajar itu sendiri.
Nilai  hasil  belajar  merupakan  satu  indikator  yang  digunakan  untuk  mengukur keberhasilan belajar peserta didik. Nilai hasil belajar mencerminkan hasil yang dicapai setiap individu  dari  segi  kognitif,  afektif,  atau  psikomotorik (Prasetiya: 2012).  Dalam proses belajar mengajar, terdapat banyak faktor yang mempengaruhi pencapaian nilai

## Attractive : Innovative Education Journal
hasil belajar peserta didik, baik yang berasal dari dalam diri siswa (internal) maupun dari  lingkungan  luar  (eksternal)  ( Rostrieningsih:  2010) .  Faktor  internal  terkait  dengan disiplin,  respon  dan  motivasi  siswa,  sementara  faktor  eksternal  adalah  lingkungan belajar,  tujuan  pembelajaran,  kreatifitas  pemilihan  media  belajar  oleh  pendidik  serta metode pembelajaran yang digunakan. Faktor-faktor tersebut saling terkait satu sama lain dan merupakan satu kesatuan yang mendasari hasil belajar siswa.
Lingkungan  merupakan  kesatuan  ruang  dengan  semua  benda  dan  keadaan makhluk hidup termasuk di dalamnya manusia dan perilakunya serta makhluk hidup lainnya. Lingkungan terdiri  dari unsur-unsur biotik (makhluk hidup), abiotik (benda mati)  dan  budaya  manusia.  Lingkungan  yang  ada  di  sekitar  anak-  anak  kita merupakan  salah  satu  sumber  belajar  yang  dapat  dioptimalkan  untuk  pencapaian proses dan hasil pendidikan yang berkualitas. Jumlah sumber belajar yang tersedia di lingkungan  ini  tidaklah  terbatas,  sekalipun  pada  umumnya  tidak  dirancang  secara sengaja untuk kepentingan Pendidikan (Husamah: 2013).
Sebagai pendidik sebaiknya menyadari apa yang dilakukan untuk menciptakan kondisi belajar yang dapat mengantarkan anak didik ke tujuan. Tentu saja tugas guru berusaha untuk menciptakan suasana belajar yang menggairahkan dan menyenangkan bagi  semua  peserta  didik.  Suasana  belajar  yang  kurang  menggairahkan  dan menyenangkan  biasanya  lebih  banyak  mendatangkan  kegiatan  belajar  yang  kurang harmonis.  Anak  didik  gelisah  duduk  berlama-lama  di  kursi  masing-masing.  Pada kondisi  ini  tentu  saja  menjadi  suatu  kendala  yang  serius  bagi  tercapainya  tujuan pembelajaran ( Djamarah dan Aswan Zain: 2010) .
Penggunaan metode yang sangat monoton serta media yang tidak mendukung membuat  peserta  didik  kurang  tertarik  dan  menjadikan  pembelajaran  menjadi membosankan  meskipun  guru  telah  menggunakan  berbagai  metode  dan  media pembelajaran  (Widiasworo:  2019).  Hal  ini  terlihat  dari  observasi  yang  dilakukan  di kelas  II  MI  Al-Miftah  Gunung  Sindur.  Metode  Pembelajaran  tematik  yang  monoton menjadikan peserta didik bosan sehingga tidak fokus dalam pembelajaran. Efek yang ditimbulkan dari tidak fokusnya peserta didik dalam pembelajaran adalah kurangnya hasil  belajar  peserta  didik.  Selain  itu  dalam  proses  pembelajaran  aspek  yang  selalu ditekankan  sebatas  pada  ranah  kognitif  saja.  Akibatnya  yang  terjadi  hanya penumpukkan pengetahuan yang tidak berpengaruh pada pembentukan kepribadian siswa. Padahal untuk mengembangkan potensi, minat, dan hasil belajar siswa bukan hanya pada aspek kognitif saja, tetapi juga pada aspek psikomotorik dan afektifnya.
Maka kiranya dalam mengajarkan dan mendidik siswa perlu suatu pendekatan yang mampu memberikan pengalaman yang berbeda kepada siswa.  Sehingga dalam pembelajaran,  tidak  hanya  ranah  kognitif  saja  namun  juga  pada  rana  afektif  dan psikomotorik yang dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
Untuk  itu  salah  satu  upaya  menanggulangi  rasa  jenuh  siswa  karena  metode belajar yang klasik ialah menggunakan pembelajaran di Luar Kelas (outdoor learning) . Dengan  pembelajaran  tersebut,  semua  sumber  belajar  (lingkungan  sekolah, masyarakat,  perpustakaan,  laboratorium,  masjid,  taman,  museum,  dll)  dapat  dipakai sebagai sarana untuk memperoleh pengetahuan, karena sumber belajar tidak terbatas hanya pada guru dan literatur saja. Sehingga siswa bisa bermain sambil belajar dimana saja, baik di dalam kelas, luar kelas/ outdoor learning bahkan luar sekolah. Pembelajaran outdoor learning yang dimaksud di sini yaitu belajar di luar kelas, dengan  kata  lain  mengajak  siswa  belajar  di  sekolah  dengan  memaanfaatkan lingkungan sekolah sebagai sumber dan lokasi belajar. Mengikuti pembelajaran siswa juga  sangat  antusias,  guru  hanya  mendampingi  dan  mengarahkan  siswanya  supaya
mendapatkan informasi yang tepat. Diketahui bahwa penggunaan outdoor learning di latar belakangi oleh aktivitas pembelajaran di kelas yang hanya mencatat, menulis, dan menghafal  sehingga  banyak  siswa  sering  merasakan  kejenuhan  dalam  menerima pelajaran.  Untuk  menghilangkan  kejenuhan  terkadang  siswa  sering  ramai  sendiri, kurang  memperhatikan,  dan  tidak  jarang  pula  mereka  ijin  ke  kamar  mandi  untuk sekedar keluar dari ruangan. Ternyata proses pembelajaran yang hanya dilakukan di dalam  kelas  memberikan  dampak  secara  tidak  langsung  terhadap  perkembangan pembelajaran siswa di kelas (Hendrawan: 2018).
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, penulis ingin melakukan penelitian terkait  implementasi  metode  pembelajaran  outdoor  learning  dalam  meningkatkan hasil belajar tematik pada siswa kelas II MI Al-Miftah Gunung Sindur Bogor.

## METODE
Metode yang digunakan dalam penelitian ini ialah metode penelitian Kualitatif. Penelitian  Kualitatif  merupakan  aktivitas  ilmiah  untuk  megumpulkan  data  secara sistematik,  mengurutkannya  sesuai  kategori  tertentu,  mendeskripsikan  dan menginterprestasikan  data  yang  diporel  dari  wawacara  atau  percakapan  biasa, observasi  dan  dokumentasi.  Datanya  bisa  berupa  kata,  gambar,  foto,  catatan-catatan rapat, dan sebagainya (Manab: 2015).
Penelitian ini  dilakukan  di  MI  Al-Miftah  Gunung  Sindur  yang  berlokasi  di  kp. Gunung  Sindur  rt.  003/012,  Ds.  Gunung  Sindur,  Kec.  Gunung  Sindur,  Kab.  Bogor. Adapun data primer yang peneliti himpun berjumlah 4 orang, yaitu; kepala sekolah MI Al-Miftah  Gunung  Sindur, guru  kelas  II  MI  Al-Miftah  Gunung  Sindur , dan  2  orang siswa kelas II MI Al Miftah Gunung Sindur.
Sedangkan  sumber  data  kedua  yaitu  sumber  data  sekunder.  Data  sekunder merupakan  data  yang  langsung  dikumpulkan  oleh  peneliti  sebagai  penunjang  data pertama.  Data  yang  tersusun  biasanya  berupa  profil  sekolah,  dan  dokumentasi Mustafa,  dkk:  2020).  Data  sekunder  dalam  penelitian  ini  meliputi:  RPPH  (Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian)  kelas  II  MI  Al-Miftah  Gunung  Sindur,  profil sekolah, dokumentasi serta buku ajar.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini meliputi; observasi, wawancara dan  dokumentasi.  Penulis  melakukan  observasi  untuk  mendapatkan  data  terkait kegiatan  pembelajaran  tematik  menggunakan  metode outdoor  learning guna meningkatkan hasil belajar tematik pada siswa kelas II MI Al-Miftah Gunung Sindur. Penulis juga melakukan wawancara kepada kepala sekolah, guru kelas dan juga siswa kelas II. Selanjutnya penulis mengumpulkan dokumen-dokumen yang ada di sekolah, serta mendokumentasikan semua kegiatan penelitian.
Teknik analisis data dalam penelitian ini  dimulai  dengan mengumpulkan data, baik  dari  sumber  primer  dan  skunder.  Selanjutnya  penulis  melakukan  reduksi  data, dengan merangkum data yang sudah terkumpul serta memilih mana yang diperlukan. Setelah  melakukan  reduksi  data,  penulis  menyajikan  hasil  penelitian  dalam  bentuk deskripsi.  Terakhir,  penulis  menarik  hasil  kesimpulan  dari  pembahasan  hasil penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Metode pembelajaran outdoor learning merupakan suatu kegiatan menyampaikan pelajaran di luar kelas, sehingga kegiatan atau aktivitas belajar - mengajar berlangsung di  luar  kelas  atau  di  alam  bebas.  Metode  pembelajaran outdoor  learning dapat digunakan  pada  semua  mata  pelajaran.  Dalam  pelaksanaannya  guru  harus  bisa
membangkitkan/membangun motivasi siswa terhadap hal yang akan dipelajari di luar kelas, serta cara menggerakkan tingkah laku, mengarahkan, dan memperkuat tingkah laku para siswa di luar kelas. Jika guru mampu bersikap demikian, maka peserta didik bisa  mendapatkan  motivasi  penuh  dalam  pembelajaran  di  luar  kelas  menunjukkan minat,  semangat,  dan  ketekunan  yang  tinggi  dalam  pelajaran  yang  diberikan  di  luar tanpa mengurangi keseriusan belajar karena faktor alam bebas.
Menurut  Adelia  Vera  bahwasannya  metode  balajar outoor  learning merupakan upaya  mengajak  lebih  dekat  dengan  sumber  belajar  yang  sesungguhnya,  yaitu  alam dan  masyarakat  (Vera:  2012).  Pembelajaran outdoor  learning merupakan  upaya  untuk mengarahkan  siswa  untuk  melakukan  aktivitas  yang  dapat  membawa  mereka mengamati  lingkungan  sekitar,  sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan.  Sehingga, pendidikan  di  luar  kelas  lebih  mengarah  terhadap  pengalaman  dan  pendidikan lingkungan  yang  sangat  berpengaruh  pada  kecerdasan  siswa.  Sejalan  dengan pemikiran  Smith  dalam  Sumarmi  vang  menyatakan  bahwa  "studi  lapangan mempunyai kekuatan untuk mengaplikasikan ide secara umum yang ada di kelas ke dalam dunia nyata" (Rosyid: 2019).
Guru  di  MI  Al-Miftah  Gunung  Sindur  melakukan  suatu  inovasi  pada pembelajaran  tematik  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran outdoor  learning untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Pembelajaran outdoor learning yang dimaksud di sini yaitu belajar di luar kelas, dengan kata lain mengajak siswa belajar di sekolah dengan memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai sumber atau lokasi belajar. Dalam hal ini menerapkan metode pembelajaran outdoor learning dapat dikatakan tepat karena sejalan dengan karakteristik pembelajaran tematik itu sendiri yakni dapat memberikan pengalaman  langsung  kepada  siswa (direct  experiences) (Heru:  2018).  Berikut implementasi pembelajaran outdoor learning yang dilakukan di MI Al-Miftah Gunung Sindur Bogor.

## 1. Perencanaan Metode Pembelajaran Outdoor Learning
Setiap  kegiatan  pembelajaran  diawali  dengan  perencanaan,  dimana  dalam perencanaan  kegiatan  pembelajaran  merupakan  suatu  upaya  untuk  menentukan berbagai  kegiatan  yang  akan  dilakukan.  Untuk  mencapai  tujuan  dari  proses pembelajaran  tersebut, maka  dalam  perencanaan  pelaksanaan  pembelajaran harus ditentukan  terlebih  dahulu  agar  kegiatan  berjalan  dengan  baik,  seperti  yang  di ungkapkan  oleh  Ibu  Aniah  Kurniawati  selaku  wali  kelas. “Dalam  perencanaan pembelajaran  di  luar  kelas  atau  yang  biasa  disebut  sebagai outdoor  learning, kita sesuaikan  dengan  materinya,  dipilih-pilih  dulu  mana  yang  yang  bisa  di  lakukan pembelajaran di outdoor lalu habis itu baru kita buat perencanaanya atau RPP- nya”. Menurut  Adelia  Vera  (2012)  perencanaan  pembelajaran outdoor  learning meliputi:
a. Menetapkan tujuan pembelajaran
b. Menetapkan objek yang akan di lakukan di luar kelas ( outdoor) .
c. Menentukan alat yang dibutuhkan.
d. Membuat instrumen (RPP) untuk mengadakan pembelajaran outdoor learning.
e. Memperkirakan resiko-resiko yang bisa muncul ketika melakukan pembelajaran outdoor learning.
f. Memiliki surat izin melakukan outdoor learning dari sekolah. Dari 6 poin perencanaan pembelajaran outdoor learning di atas, penulis hanya menemukan 4 poin yakni poin A-D saja yang digunakan di MI Al-Miftah Gunung Sindur,  karena  pembelajaran  masih  dalam  lingkungan  sekolah,  maka  tidak  perlu
memperkirakan  resiko  yang  terjadi  saat  pembelajaran outdoor  learning juga  tidak perlu  memiliki  surat  izin  melakukan  pembelajaran outdoor  learning ,  karena  sudah menjadi  program  pembelajaran  kelas  II  MI  Al-Miftah  pada  saat  ini.  Seperti  yang dikatakan ibu kepala sekolah dalam wawancara: “Biasanya pembelajaran dilakukan di  lingkungan  sekolah  saja.  Jadi  tidak  perlu  survei.  Jarang  sekali  melakukan pembelajaran sampai ke luar sekolah. Kalau pembelajaran ke luar begitukan butuh persiapan yang lumayan lama dan mungkin juga dana yang lebih. Biasanya ya di halaman sekolah itu saja, di depan”.
Dari wawancara di atas, dapat diketahui bahwa pembelajaran outdoor learning di MI Al-Miftah Gunung Sindur hanya memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai sarana  pembelajaran outdoor  learning. Oleh  karena  itu,  pihak  sekolah  tidak  perlu memperkirakan  resiko-resiko  yang  bisa  muncul  ketika  melakukan  pembelajaran outdoor  learning, juga  tidak  membutuhkan  surat  izin  melakukan  pembelajaran outdoor learning karena pembelajaran yang dilakukan berada di lingkungan sekolah. Penggunaan halaman sekolah dalam hal ini relevan dengan pendapat Adelia Vera,  yaitu  penggunaan  lingkungan  di  dalam  sekolah  untuk  lokasi  pembelajaran outdoor  learning .  Adapun  bagian-bagian  lingkungan  sekolah  menurut  Adelia  Vera (2012)  yang  dapat  menjadi  sumber  kegiatan  pembelajaran  di  luar  kelas  adalah sebagai berikut.
a. Halaman sekolah,
b. Taman bunga di sekolah,
c. Pohon-pohon yang ada di halaman sekolah (termasuk lokasi di bawah pohon),
d. Halaman belakang sekolah,
e. Lapangan sekolah,
f. Koperasi sekolah, dan
g. Kolam yang ada di area sekolah. Guru  membuat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  tentang pelaksanaan pembelajaran outdoor learning sebelum memulai pembelajaran. Konsep pembelajaran outdoor  learning ini  memanfaatkan  lingkungan  sekolah  beserta halaman sekolah dalam proses belajar. Siswa dapat memperoleh suasana baru yang dapat  membuat  mereka  lebih  senang  untuk  belajar  sehingga  pembelajaran berlangsung dengan dinamis dan tujuan pembelajaran dapat tercapai.
2. Pelaksanaan Metode Pembelajaran Outdoor Learning
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran outdoor  learning, biasanya  pendidik membagi  siswa  dalam  beberapa  kelompok untuk  melakukan  diskusi  seperti  yang dikatakan wali kelas sekaligus guru tematik kelas II MI Al-Miftah Gunung Sindur, bahwa :  “Dalam  pelaksanaannya,  biasanya  anak -anak  dibagi  menjadi  beberapa kelompok,  kita  biasakan  anak-anak  untuk  berdiskusi  dan  menghargai  pendapat temannya yang lain”.
Dari  hasil  wawancaraa  tersebut,  dalam  pelaksanaan  pembelajaran outdoor learning, peserta  didik akan  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok.  Hal  ini  bertujuan melatih  siswa  dalam  berkomunikasi,  berani  untuk  mengutarakan  pendapatnya, menghargai  pendapat  orang  lain,  serta  menyelesaikan  masalah  dengan  cara bermusyawarah.
Berdasarkan  hasil  observasi,  ketika  di  dalam  kelas  pendidik  mengawali pembelajaran  dengan  mengucapkan  salam,  membaca  do’a  sebelum  belajar  dan melakukan  komunikasi  mengenai  kehadiran  peserta  didik.  Selanjutnya  pendidik menginformasikan tentang materi yang akan disampaikan pada pembelajaran hari
itu kepada peserta didik yakni tema 8 “Keselamatan di Rumah dan di Perjalanan” dengan subtema 1 “Aturan Keselamatan di Rumah”.
Tahapan  pembelajaran  pada  metode  pembelajaran outdoor  learning hampir sama dengan tahapan pembelajaran pada umumnya, namun perbedaaanya terletak pada  proses  pembelajarannya  yang  tidak  lagi  di  dalam  kelas,  melainkan  siswa keluar dan melakukan proses pembelajaran di luar kelas.
Gambar 1.
(Pembelajaran Outdoor Learning )
Adapun  alur  dan  proses  pembelajaran outdoor  learning yang  dilakukan pada penelitian ini adalah sebagai berikut. Untuk pelaksanaanya, pembelajaran dilakukan  dalam  tiga  tahap,  yakni  kegiatan  pembuka,  kegiatan  inti  dan kegiatan penutup sebagai berikut.
a. Kegiatan pembuka dilakukan di dalam kelas
1) Pendidik mengucapkan salam lalu menanyakan kabar siswa
2) Pendidik  memeriksa  kehadiran  siswa  dilanjut  dengan  bertanya mengenai kesiapan siswa dalam pembelajaran haru ini
3) Pendidik sedikit membahas mengenai pembelajaran sebelumnya
4) Pendidik menyampaikan tujuan pembelajaran
5) Pendidik  memberikan  gambaran  mengenai  materi  yang  akan diberikan
6) Pendidik  menyampaikan  langkah-langkah  yang  akan  dilakukan dalam proses pembelajaran di luar kelas
b. Kegiatan inti dilakukan di luar ruangan (outdoor)
1) Guru mengajak siswa ke luar kelas
2) Guru menyampaikan materi
3) Peserta didik dibagi dalam beberapa kelompok
4) Guru mengajak peserta didik untuk berkumpul sesuai kelompoknya
5) Guru membagikan lembar kerja
6) Guru  menyampaikan  arahan  apa  yang  harus  dilakukan  dan memberikan motivasi kepada peserta didik
7) Guru membimbing siswa selama proses pembelajaran berlangsung
8) Peserta  didik  melakukan  diskusi  dengan  kelompoknya  masing- masing
9) Perwakilan kelompok mempresentasikan hasil diskusi
c. Kegiatan penutup
1) Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengungkapkan hambatan/kesulitan  atau  perasaan  yang  dialami  dalam  proses pembelajaran
2) Guru  meberikan  kesempatan  kepada  beberapa  peserta  didik  untuk menyimpulkan pembelajaran
3) Evaluasi
4) Penutup

## 3. Hasil Evaluasi Belajar
Dalam proses pembelajaran pasti ada tujuan pembelajaran yang dicapai. Hal yang ingin dicapai dan mendapatkan hasil yang memuaskan dapat dilihat dengan cara  evaluasi  dan  pengambilan  penilaian,  guna  untuk  mengetahui  berhasil  atau tidak nya siswa pada pembelajaran, khususnya pembelajaran tematik pada kelas II MI Al-Miftah, Gunung Sindur.
Hasil belajar merupakan hasil dari proses atau aktivitas belajar siswa sehingga terjadinya  perubahan  dalam  tingkah  laku  dari  siswa.  Tidak  hanya  perubahan tingkah laku tetapi juga terjadi perubahan pada kecerdasan, keterampilan, maupun keaktifan dalam belajar pada siswa tersebut ( Fitrianingtyas dan Elvira: 2017) .
Penilaian  hasil  belajar  tidah  hanya  diukur  melalui  kecerdasan  saja.  Berikut hasil wawancara dengan Ibu Aniah selaku wali kelas sekaligus guru tematik kelas II MI  Al- Miftah  Gunung  Sindur.  “Untuk  menentukan  hasil  belajar,  saya  selalu evaluasi  dan  pengambilan  penilaian.  Dalam  pengambilan  penilaian  biasanya melakukan  penilaian  di  setiap  akhir  pembelajaran  dan  bagaimana  proses  anak dalam belajar. Dengan cara saya melakukan proses tanya jawab, penilaian diskusi kelompok  serta  dengan  pengamatan  sikap  siswa.  Jadi  bukan  hanya  tentang kecerdasan  saja,  tetapi  dengan  penilaian  keterampilan  serta  karakter  sikap  anak dalam  menerima  pelajaran,  seperti  dalam  pembelajaran outdoor  learning ini,  jika siswa melakukan wawancara dan kerjasama atau diskusi itupun saya nilai dan bisa dinilai  pada  saat  proses  pembelajaran,  kita  bisa  melihatnya  langsung  mana  anak yang aktif dan yang kurag aktif”.
Hasil wawancara di atas senada dengan pendapat bloom pada kutipan Amir, bahwa  dalam mengukur hasil  belajar siswa  ada tiga aspek yakni, afektif, kognitif, dan  psikomotorik.  Aspek  afektif  lebih  berkaitan  dengan  sikap,  mencakup  watak perilaku seperti perasaan, minat, dan emosi. Aspek kognitif lebih mencakup pada pengetahuan  dan  pemahaman.  Sedangkat  aspek  psikomotorik  lebih  pada perubahan tingkah laku ( Prihartono, dkk: 2021) .
Pada  aspek  afektif,  belajar  tematik  menggunakan  metode  pembelajaran outdoor learning di MI Al-Miftah lebih menarik dan menyenangkan membuat siswa lebih  aktif  dan  minat  belajar  menjadi  meningkat,  selaras  dengan  pendapat  wali kelas  sekaligus  guru  tematik  kelas  II  MI  Al-Miftah  yang  mengatakan  bahwa “kegiatan  pembelajaran  lebih  menarik  dan  menyenangkan,  anak -  anak  lebih  aktif dalam belajar, dan termotivasi dalam belajar”.
Pada aspek kognitif, penggunakaan metode pembelajaran outdoor learning di MI Al-Miftah membuat pikiran lebih jernih dan kerja otak lebih rileks (Mukminah: 2018),  oleh  karena  itu  siswa  dapat  lebih  memahami  materi  yang  disampaikan, sejalan  dengan  pendapat  Naila  yang  mengatakan  bahwa  “belajar  di  luar  kelas (outdoor learning) jadi lebih mudah dipahami”.
Pada  aspek  psikomotorik,  pembelajaran outdoor  learning di  MI  Al-Miftah membuat  siswa  lebih  cinta  terhadap  lingkungan,  sesuai  dengan  pendapat  kepala sekolah  MI  Al- Miftah  yang  mengatakan  bahwa  “kegiatan  belajar  di  luar  kelas (outdoor learning) dapat menumbuhkan rasa cinta terhadap lingkungannya”.
Berikut hasil observasi Perbandingan nilai siswa semester ganjil dan semester genap.
Tabel 1. Nilai Tematik Siswa Semester Ganjil Nama Nilai Harian Nilai Keterampilan PTS PAS Rata-rata AH 75 70 80 75 75 AFH 70 70 83 76 74,75 AAS AF AA AKW M MIH MRPW MREF MSAJ MSH NA NS PA
S
SW Jumlah Rata-rata 75 85 76 72 70 80 100 70 90 70 98 78 75 78 70 73 74 76 78 75 72 76 74 77 70 78 70 70 75 70 77 83 70 85 70 85 88 77 80 73 90 85 83 90 78 77 80 76 86 72 80 82 78 78 70 88 80 74 80 70 75,5 80,5 74,5 80,25 71,75 79,25 86,5 74,75 81,25 70,75 88,5 78,25 75,5 80,75 72 1.319,75 77,63 Tabel 2. Nilai Tematik Siswa Semester Genap Nama Nilai Harian Nilai Keterampilan PTS PAS Rata-rata AH 73 72 80 75 75 AFH 72 72 80 76 75 AAS AF AA AKW M MIH MRPW MREF MSAJ MSH NA NS PA S SW Jumlah Rata-rata 75 86 75 72 72 80 98 70 90 70 98 78 75 75 70 73 74 76 78 75 73 76 74 77 70 78 70 70 78 70 77 83 75 85 75 85 88 77 80 72 90 85 83 90 78 75 82 76 86 75 80 90 78 78 70 92 80 74 80 70 75 81,25 75,5 80,25 74,25 79,5 88 74,75 81,25 70,5 89,5 78,25 75,5 80,75 73,25 1.327,5 78,08
Dari tabel di atas, dapat disimpulkan bahwa capaian hasil belajar siswa kelas II  MI  Al-Miftah  Gunung  Sindur,  Bogor  mengalami  peningkatan  hasil  belajar walaupun tidak signifikan.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi,  dalam  pembelajaran outdoor learning ini memberikan dampak positif terhadap hasil belajar peserta didik, sebab dalam pembelajaran ini terjadi interaksi antara peserta didik dengan pendidik dan lingkungan  sebagai  sumber  belajar  maupun  tempat  belajar.  Pembelajaran  yang dilakukan  di  luar  kelas  menimbulkan  suasana  yang  santai  namun  serius.  Peneliti menyimpulkan hasil belajar siswa jika dilihat dari tiga aspek yaitu:
a. Dilihat dari aspek afektif, dalam hal ini peserta didik menunjukan perilaku aktif dan minat belajar siswa menjadi meningkat
b. Dilihat  dari  aspek  kognitif,  menunjukan  bahwa  terjadinya  peningkatan pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan
c. Dilihat  dari  aspek  psikomotorik,  dengan  menerapkan  pembelajaran outdoor ini membuat siswa lebih cinta terhadap lingkungannya.
4. Faktor Pendukung dan Penghambat Metode Pembelajaran Outdoor Learning
a. Faktor pendukung metode pembelajaran outdoor learning Dalam setiap pembelajaran pasti akan menemukan adanya faktor pendukung dan  penghambat.  Banyak  faktor  yang  mendukung  penggunaan  pembelajaran pembelajaran outdoor learning . Berikut beberapa faktor pendukung pembelajaran di luar kelas.
1) Suasana belajar menjadi lebih menyenangkan Belajar  merupakan  suatu  usaha  yang  dilakukan  oleh  seesorang  untuk memenuhi  kebutuhan  dalam  hal  mendapatkan  ilmu.  Suasana  belajar  sangat berpengaruh  dalam  peningkatan  hasil  belajar,  oleh  karena  itu  Apabila pembelajaran  menyenangkan  maka  dapat  menimbulkan  minat  dan  motivasi siswa dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar.
Metode  adalah  suatu  cara  yang  dipergunakan  untuk  mencapai  tujuan yang telah ditetapkan.  Metode yang tepat, sesuai dengan materi, kebutuhan siswa  dan  minat  siswa  sangat  menunjang  keberhasilan  pembelajaran (Mintohari: 2014).  Maka dari itu, metode belajar sangat berpengaruh terhadap kegiatan belajar. Dalam hal ini pembelajaran outdoor learning merupakan suatu upaya  untuk  meningkatkan  suasana  belajar  dengan  tujuan  pembelajaran mencapai hasil yang diharapkan. “Dengan belajar di luar kelas menjadi lebih menyenangkan  serta  belajar  dengan  lebih  mengenal  alam  lingkungannya sehingga  siswa  dapat  belajar  lebih  aktif,  mandiri  mencari  pengetahuannya dan lebih jernih dalam berpikirnya, serta menumbuhkan rasa cinta terhadap lingkungannya”
Pernyataan di atas selaras dengan keunggulan pembelajaran di luar kelas menurut  Adelia  Vera  “Metode outdoor  learning membuat  suasana  belajar menyenangkan.”  Berikut hasil obsevasi pe nulis mengenai suasana belajar dan kegiatan  belajar  menggunakan  metode  pembelajaran outdoor  learning dalam pembelajaran tematik kelas II MI Al-Miftah Gunung Sindur.
Gambar 2. (Suasana Belajar dengan Metode Outdoor Learning )
Dari  hasil  wawancara  dan  observasi  di  atas,  penulis  menyimpulkan bahwa  metode  pembelajaran outdoor  learning dapat  membangkitkan  suasana belajar menjadi lebih menyenangkan juga meningkatkan kesadaran, apresiasi, dan pemahaman peserta didik terhadap lingkungan sekitarnya.
2) Kegiatan belajar lebih menarik Dengan  adanya  metode  pembelajaran outdoor  learning ini  menjadikan pembelajaran  lebih  bervariasi.  Namun  tidak  bisa  dihindari  suatu pembelajaran  di  luar  kelas  maupun  di  dalam  kelas  juga  akan  memiliki kelebihan  dan  kekurangan  dalam  pelaksanaannya.  Adapun  kelebihan penggunaan pembelajaran outdoor learning menurut wali kelas II MI Al-Miftah adalah  sebagai  berikut: “ Kegiatan  pembelajaran  lebih  menarik  dan menyenangkan,  anak-  anak  lebih  aktif  dalam  belajar,  termotivasi  dalam belajar,  memberikan  kesempatan  untuk  belajar  dari  pengalaman  langsung, memungkinkan  siswa  mengembangkan  keterampilan  dan  ketertarikan terhadap  kegiatan-kegiatan  luar  kelas,  siswa  dapat  memahami  dan menghayati aspek-aspek kehidupan yang ada di lingkungan, juga penanaman nilai-nilai  karakter  siswa  seperti  jujur,  disiplin,  sopan  santun,  rendah  hati, peduli, pemaaf, sabar, cinta kebersihan dan lain sebagainya”.
Selaras  dengan  pendapat  Riza  dalam  penelitiannya  bahwa  penerapan metode pembelajaran outdoor learning dapat membangkitkan motivasi belajar siswa  serta  menjadikan  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik  dan menyenangkan,  sehingga  dengan  perasaan  senang  tersebut,  siswa  selalu berusaha  untuk  berkonsentrasi  dalam  menyimpulkan  jawaban  dari  suatu permasalahan  yang  dikaji  ( Fazariah:  2015) .  Juga  pendapat  Erwin  bahwa Pembelajaran  di  luar  kelas  lebih  dapat  mengembangkan  nilai-nilai  karakter dan akhlak mulia ( Widiasworo: 2019) . Menurut salah satu siswa dalam hal ini menyatakan  bahwa  “dengan  menggunakan  metode  pembelajaran outdoor learning ini, saya lebih termotivasi dalam belajar”.
Dari  hasil  wawancara  di  atas,  dapat  penulis  simpulkan  bahwa  banyak sekali  faktor  yang  mendukung  melakukan  kegiatan  pembelajaran  di  luar kelas.  Diantaranya  yaitu  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik  dan menyenangkan,  anak-  anak  lebih  aktif  dalam  belajar,  termotivasi  dalam belajar,  memberikan  kesempatan  untuk  belajar  dari  pengalaman  langsung, memungkinkan  siswa  mengembangkan  keterampilan  dan  ketertarikan
terhadap  kegiatan-kegiatan  luar  kelas,  siswa  dapat  memahami  dan menghayati aspek-aspek kehidupan yang ada di lingkungan, juga penanaman nilai-nilai karakter siswa.
b. Faktor penghambat metode pembelajaran outdoor learning Setiap  penggunaan  metode  pembelajaran  pasti  akan  ada  faktor  pendukung dan  penghambat.  Hampir  setiap  pembelajaran  pasti  adanya  faktor  penghambat, karena  setiap  yang  kita lakukan  belum  tentu  sempurna  begitu  pula  dalam  proses pembelajaran.  Berikut  faktor  penghambat  yang  ditemukan  saat  pembelajaran  di luar kelas.
1) Faktor cuaca Meski  sudah  dipersiapkan  dengan  matang,  dalam  pelaksanaan  suatu metode  pasti  tidak  lepas  dari  adanya  kendala. Kendala  pelaksanaan  metode pembelajaran outdoor  learning pada  mata  pelajaran  Tematik  kelas  II  MI  Al- Miftah  Gunung  Sindur  adalah  lokasi  untuk  proses  pembelajaran  terkadang tidak bisa digunakan karena cuaca yang tidak mendukung. Sebagaimana hasil wawancara  dengan  Ibu  Aniah  selaku  wali  kelas  yang  menyatakan  bahwa:
“Kendalanya  kalau  musim  hujan  ya.  Terkadang  lagi  serius  belajar  tiba -tiba hujan.  Akhirnya  terpaksa  masuk  kelas  semua.  Belum  lagi  kalua  habis  hujan lapangannya jadi basah. Kalau panas sih sepertinya tidak masalah ya, soalnya kan banyak pohon, jadi masih adem.”
Dari peryataan di atas, kendala pelaksanan metode pembelajaran outdoor learning terletak pada lokasi belajar atau lapangan yang basah ketika musim hujan,  sehingga  proses  pembelajaran  tidak  bisa  dilaksanakan.  Pernyataan tersebut diperkuat oleh ibu Rosidah selaku kepala sekolah yang menyatakan bahwa: “Faktor utamanya ya halaman tidak bisa digunakan kalau lagi musim hujan.  Kalau  hujan  ya  otomatis  gak  bisa  belajar  di  luar  rungan.  Kalaupun hujannya  sudah  reda  kan  masih  tetap  basah  ya,  jadi  kurang  efektif  kalua musim hujan.”
Selaras  dengan  Nur  dan  Nunuk  dalam  penelitiannya  yang  menyatakan bahwa faktor penghambat internal dalam melaksanakan pembelajaran outdoor learning hampir tidak ada. Sementara itu faktor penghambat eksternal antara lain  faktor  cuaca  dan  situasi  lingkungan  luar.  Dalam  menyikapi  kendala tersebut, Ibu Aniah selaku wali kelas  sudah menyiapkan alternatif bilamana pembelajaran di luar ruangan tidak bisa dilakukan.
“Kalau  solusi  untuk  menyikapi  kendala  seperti  itu  saya  biasanya menyiapkan  metode  yang  berbeda,  sebuah  pegangan  bilamana  terdapat kendala yang tidak di harapkan.”
Dari  pernyataan  tersebut,  dapat  diketahui  solusi  yang  dilakukan  ialah membuat rencana pembelajaran yang lain dengan metode berbeda.
Dari  hasil  wawancara  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  hambatan pelaksanaan  metode  pembelajaran outdoor  learning pada  mata  pelajaran tematik  di  MI  Al-Miftah  Gunung  Sindur  ialah  terletak  pada  lokasi pembelajaran  di  halaman  sekolah  ketika  musim  hujan.  Dengan  kondisi lapangan yang basah maka penggunaan metode pembelajaran outdoor learning ini tidak bisa dilakukan karena akan mengganggu proses pembelajaran. untuk menyikapi  hal  tersebut  bisa  dilakukan  dengan  membuat  rencana pembelajaran yang berbeda dengan menggunakan metode yang berbeda pula.
2) Pengelolaan kelas menjadi lebih sulit
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  pasti  tidak  akan  terlepas  dari  adanya hambatan.  Setiap  ada  pendukung  pasti  juga  ada  penghambat,  seperti  yang dikatakan  oleh Ibu Aniah,  bahwa: “ Kalau  penghambat outdoor  learning yang pertama  itu  masalah  waktu  ya,  karena  anak-anak  bisa  keluyuran  kemana- mana  karena  berada  di  alam  bebas,  kadang  saking  aktifnya  anak-anak membuat pengelolaan kelas lebih sulit”.
Pada  pernyataan  hasil  wawancara  di  atas  senada  dengan  Harini  yang dikutip oleh andri dan kawan- kawan mengatakan bahwa “hambatan metode pembelajaran  di  luar  kelas  ( outdoor  learning) yaitu  guru  kesulitan  dalam mengatur dan mengelola kegiatan belajar mengajar yang berlangsung di luar kelas.  Selain  itu,  kegiatan  belajar  banyak  memerlukan  waktu,  akan mengganggu  jadwal  pelajaran  yang  lain apabila  ada  persiapan  yang  kurang baik. ( Sejati, dkk: 2016) ”
Dalam  menyikapi  hal  tersebut,  pendidik  harus  bisa  mengatasi  hal tersebut  seperti  yang  dikatakan  oleh  ibu  Aniah  dalam  wawancara:  “Tetapi sebagai pendidik harus siap dalam keadaan apapun ya, jadi sebelum belajar kita  konsep  dulu  harus  bagaimana.  Misal  cara  mengatasi  anak-anak keluyuran kemana-mana dengan cara membuat kelompok agar pengawasan lebih  mudah.  Untuk  masalah  ketepatan  waktu  upayakan  kita  buat  jadwal pastinya,  penyampaian materi  sampai  jam  berapa,  diskusi  waktunya  berapa itu harus sudah di konsep. Lalu untuk pengelolaan kelas, cara mengatasinya sebelum  ke  luar  kita  buat  kesepakatan  dulu  batas-batas  wilayah  yang digunakan  untuk  pembelajaran outdoor hari  itu  agar  lebih  efektif.  Kurang lebih seperti itu.”
Dari  hasil  penelitian  wawancara  yang  dilakukan  di  atas,  dalam  hal  ini dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  hambatan  dari  penggunaan  metode pembelajaran outdoor  learning yakni  guru  kesulitan  dalam  mengatur  dan mengelola  kegiatan  belajar  mengajar  yang  berlangsung  di  luar  kelas.  Selain itu,  kegiatan  belajar  banyak  memerlukan  waktu,  akan  mengganggu  jadwal pelajaran yang lain apabila ada persiapan yang kurang baik.
Terlepas  dari  itu,  wali  kelas  II  MI  Al-Miftah  sudah  melakukan  upaya- upaya  untuk  mengatasi  kekurangan  dari  pembelajaran outdoor  learning dengan  cara;  membuat  kelompok  agar  pengawasan  lebih  mudah,  membuat jadwal  yang  pasti  agar  waktu  tidak  banyak  tersita,  menentukan  batas  area yang boleh digunakan siswa agar pembelajaran lebih efektif.
Hasil belajar siswa kelas II MI Al-Miftah dikatakan baik. jika dilihat dari tiga  aspek,  yaitu:  Dilihat  dari  aspek  afektif,  dalam  hal  ini  peserta  didik menunjukan perilaku aktif dan minat belajar siswa menjadi meningkat. Dari aspek kognitif, menunjukan bahwa terjadinya peningkatan pemahaman siswa terhadap materi  yang disampaikan, dilihat dari aspek psikomotorik, dengan menerapkan  pembelajaran outdoor ini  membuat  siswa  lebih  cinta  terhadap lingkungannya  hal  ini  bisa  dibuktikan  dari  nilai  siswa  semester  ganjil  dan nilai  siswa  semester  genap.  Terdapat  penigkatan  hasil  belajar  siswa  di semester genap walaupun tidak signifikan. Adapun hambatan yang ditemui dalam pelaksanaan pembelajaran outdoor learning pada mata pelajaran tematik di  MI  Al-Miftah  Gunung  Sindur  ialah  cuaca.  Lokasi  pembelajaran  yang terletak  di  halaman  sekolah  tidak  bisa  digunakan  ketika  musim  hujan. Dengan  kondisi  lapangan  yang  basah  maka  penggunaan  metode outdoor learning ini  tidak  bisa  dilakukan  karena  akan  mengganggu  proses
pembelajaran. untuk menyikapi hal tersebut bisa dilakukan dengan membuat rencana  pembelajaran  yang  berbeda  dengan  menggunakan  metode  yang berbeda  pula.  Selain  itu  kesulitan  dalam  mengatur  dan  mengelola  kegiatan belajar  juga  menjadi  salah  satu  hambatan  penggunaan  metode outdoor learning .  kegiatan  belajar  banyak  memerlukan  waktu,  akan  mengganggu jadwal pelajaran yang lain apabila persiapannya kurang baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  dilakukan  di  MI  Al-Miftah Gunung  Sindur,  peneliti  dapat  disimpulkan  bahwa:  MI  Al-Miftah  dalam melaksanakan  metode  pembelajaran outdoor  learning berjalan  dengan  baik.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  bagaimana  perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi  pembelajaran. Guru  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang menyenangkan  yang  membuat  siswa lebih bersemangat dan termotivasi dalam belajar. Guru juga mengelola kelas dengan baik,  dilakukannya  upaya-upaya  dari  mulai  membuat  kelompok  agar  pengawasan lebih  mudah,  membuat  jadwal  yang  pasti  agar  waktu  tidak  banyak  tersita,  sampai menentukan  batas  area yang  boleh  digunakan  siswa  agar  pembelajaran lebih  efektif. Dengan  menggunakan  metode  pembelajaran outdoor  learning ini,  guru  secara  tidak langsung memberikan pelajaran bagi siswa bahwa belajar bisa dalam keadaan apa saja dan di mana saja.

## REFERENSI
Arianti,  Silvia. (2016).  Penggunaan  Metode Outdoor  Study Dan  Metode Konvensional Dengan Media Slide Power Point Pada Mata Pelajaran Geografi” . Jurnal Meretas . Vol. 4, No. 4.
Asiah, Siti dan Mintohari. (2014). Penerapan Metode Out Door Activity dalam Pembelajaran IPA untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar. Jpgsd .  Vol.  02  Nomor 03.
Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain. (2010). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta, PT Renika Cipta.
Fitrianingtyas,  Anggraini  dan  Elvira  Hoesein  Rida.  (2017).  Peningkatan  Hasil  Belajar IPA Melalui Model Discovery Learning Pada Siswa Kelas IV SDN Gedanganak 02”, Jurnal Mitra Pendidikan 1, No. 6.
Hendrawan,  Robby Ahmad.  (2018). Analisis  Minat  Belajar  Siswa  Dalam  Pelaksanaan Pembelajaran Outdoor  Study Kelas  V  Sdn  Pamotan  06  Dampit.  Skripsi  Sarjana, Fakultas  Keguruan  Dan  Ilmu  Pendidikan  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar Universitas Muhammadiyah Malang.
Heru,  Alsa.  (2018)).  Implimentasi  Pembelajaran  Tematik  Dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  Di  Sdn  93  Kaur”. Skripsi  Sarjana ,  Fakultas  Tarbiyah  Dan  Tadris Institut Agama Islam Negeri (Iain) Bengkulu.
Husamah, (2013). Pembelajaran Luar Kelas (Ooutdoor Learning). Jakarta: Prestasi Pustaka Raya.
Manab,  Abdul.  (2015). Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kualitatif. Yogyakarta: Kalimedia.
Mustafa,  Pinton  Setya.  Dkk.  (2020). Metodologi  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan Penelitian Tindakan Kelas dalam Pendidikan Olahraga. Universitas Negeri Malang. Prasetiya,  Tri  Indra.  (2012).  Meningkatkan  Keterampilan  Menyusun  Instrumen  Hasil Belajar  Berbasis  Modul  Interaktif  Bagi  Guru  Guru  Ipa  Smp  N  Kota  Magelang. Jurnal Of Education Research and Evaluation . Volume 1 No 1.
Prihartono,  Amir.  dkk.,  (2021).  Pengaruh  Pola  Asuh  Orang  Tua  terhadap  Prestasi Belajar Peserta Didik”, PEDADIDAKTIKA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar Vol. 8, No. 4.
Rostrieningsih,  Maisaroh.  (2010).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Dengan Menggunakan  Metode Pembelajaran Active  Learning Tipe  Quiz  Team Pada  Mata Pelajaran  Keterampilan  Dasar  Komunikasi  Di  Smk  Negeri  1  Bogor” . Jurnal Ekonomi & Pendidikan , Volume 8 Nomor 2, November. Rosyid, Moh. Zaiful. et., al., (2019). Outdoor Learning belajar di luar kelas” . Malang, CV. Literasi Nusantara Abadi. Sejati , Andri  Estining . dkk, (2016). Pengaruh  Metode  Outdoor  Study  Terhadap Kemampuan Menulis Karya Ilmiah Georgrafi SMA”. Jurnal Pendidikan , Vol. 1 No.
2
Vera,  Adelia.  (2012). Metode  Mengajar  Anak  di  Luar  Kelas  Outdoor  Study”, Jogjakarta: DIVA Press.
Widiasworo, Erwin. (2019). Strategi dan Mengajar SIswa di Luar Kelas (Outdoor Learning) secara aktif, kreatif, inspiratif, dan komunikatif. Cet. II, Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Cintami  dan Mukminah,  (2018).  Efektivitas  outdoor study untuk meningkatkan hasil belajar  Geografi  berdasarkan  locus  of  control  di  sekolah  menengah  atas  Kota Palembang, Jurnal Ilmu- Ilmu Sosial”, Vol. 15 No. 2 . Fazariah, Riza .  (2015). Pengaruh  Penggunaan  Metode  Pembelajaran Outdoor  Learning Terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas III dalam Pembelajaran IPS di MI Nurul Huda Pondok Karya Tangerang Selatan, Skripsi Sarjana , Fakultas Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta . Widiasworo, Erwin . (201 9 ). Strategi dan Mengajar SIswa di Luar Kelas (Outdoor Learning) Secara Aktif, Kreatif, Inspiratif, dan Komunikatif Cet. II. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media .
Copyright Holder : © Fitri Lailasari, Siti Istiqomah (2024).
First Publication Right : © Attractive : Innovative Education Journal
This article is under: