## ANALISIS BUKU AJAR FISIKA SMA KELAS XI BERDASARKAN PADA KOMPONEN LITERASI ERA DIGITAL
Deby Putri Perwita 1) , Yesni Oktrisma 1) , Popi Sri Kandika 1) , Asrizal 2)
1) Program Studi Magister Pendidikan Fisika Pascasarjana UNP
2) Dosen Magister Pendidikan Fisika Universitas Negeri Padang debyputri6@gmail.com yesnioktrisma10@gmail.com popisrikandi@gmail.com asrizal@fmipa.unp.ac.id

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  is  to  analyze  Physics  textbooks  used  in  Padang  based  on  digital  age  literacy content.  The  study  analyzed  the  books  based  on  the  contents  of  aspects  of  digital  age  literacy,  namely  (1) Scientific  literacy,  (2)  information  literacy,  (3)  and  visual  literacy.  The  object  of  this  study  is  the  high  school physics textbook. The study population was all material in 5 high school physics textbooks analyzed. The initial step in this research is to conduct a survey of high school physics class XI textbooks used in Padang City. The schools surveyed  were chosen randomly. The next  step is to  choose five textbooks that have been approved by the  Book  Center  and  are  the  most  widely  used  by  students  and  teachers  in  schools  in  the  Padang region.  The books analyzed were 5 books from different publishers. Furthermore, this book is labeled with books A, B, C, D and  E.  The  results  of  analysis  of  high  school  physics  textbooks  obtained  that  in  book  A  the  percentage  of emergence  was 57%, Book B% 56%, Book C 38%, Book D 71% and E book 78%. Class XI high school physics textbooks analyzed already contain categories of digital literacy, so teachers can use physics literacy materials containing  digital  literacy  and  can  be  used  by  students  in  learning,  but  in  book  C  they  do  not  include  digital literacy categories due to the low aspects of scientific literacy, information literacy and literacy visually so book B is not yet suitable for use as teaching material.
Keywords : Digita age literacy,Text Book, Saintific literacy, Information literacy, Visual literacy his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi  dan  komunikasi memberikan  tantangan  dan  prospek  secara  multi- dimensi,  baik  dalam  konteks  pendidikan  memberi- kan  peluang,  bagi  mengajar  maupun  pembelajaran, berinteraksi  sosial  maupun  pekerjaan  profesional, sehingga dapat menimbulkan daya saing yang sangat tinggi  pada  tingkat  era  globalisasi.  Era  globalisasi merupakan  suatu  era  yang  penuh  dengan  berbagai persaingan  yang  begitu  ketat  dari  berbagai  bidang pendidikan.  Pendidikan  berperan  dalam  meningkat- kan sumber daya  manusia semakin tinggi  mutu  pen- didikan,  maka  akan  semakin  tinggi  sumber  daya manusia yang dihasilkan, sehingga dapat menghada- pi persaingan yang ada [1] . Pendidikan merupakan sa- lah  satu  hal  yang  sangat  penting  dalam  membentuk karakter bangsa, berbagai upaya yang digunakan un- tuk  memajukan  bangsa.  Pendidik  yang  kreatif  akan selalu  menciptakan  ide-ide  dalam  merancang  bahan pembelajaran baru yang mampu membuat peserta di- dik  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  merupakan salah satu ukuran keberhasilan pendidikan. Selain itu ukuran  keberhasilan  pendidikan  adalah  bila  peserta didik  bisa  belajar  dengan  senang  karena  pembela- jaran disajikan menarik perhatiannya [2] .
Era  globaliasi  diperlukan  SDM  untuk  dapat menghadapi  berbagai  persaingan  yang  utuh  dan berkompetensi  secara  sehat. Perkembangan  teknolo- gi sangat pesat pada masa kini menuntut dimilikinya kemampuan dasar yang tidak saja bersandarkan pada konsep  literasi.  Perkembangan  teknologi  informasi menjadi  bagian  dari  munculnya  era  revolusi  digital di  Indonesia.  Perkembangannya  yang  sangat  pesat mampu  memberikan  pengaruh  besar  dan  mendomi- nasi  seluruh  sektor  kehidupan  masyarakat, termasuk di  dunia  pendidikan.  Tuntutan  akademik  pada  tiap jenjang  pendidikan  di  Indonesia  berbeda-beda.  Lite- rasi merupakan salah satu upaya dalam mempersiap- kan SDM yang diinginkan pada abad ke 21.
Literasi  dapat  dimaknai  sebagai  kemampuan membaca dan menulis. Definisi literasi yang dihasil- kan dari pertemuan pakar UNESCO dipertemuan Pa- ris  mengisyaratkan  bahwa  perluasan  makna  literasi. Literasi  tidak  hanya  berkaitan  dengan  baca  tulis, melainkan  kemampuan  untuk  identifikasi,  pemaha- man,  penafsiran,  penciptaan,  komunikasi,  perhitu- ngan, dan  penggunakan  bahan-bahan cetak dan tulis bertautan dengan berbagai konteks. Literasi melibat- kan  kontinum  belajar  yang  memungkinkan  individu mencapai  tujuan,  mengembangkan  pengetahuan  dan potensinya,  serta  berpartisipasi  secara  penuh  dalam
masyarakat dan komunitas yang lebih luas [3].
Abad  ke-21  kemampuan  indvidu  tercapainya kesuksesan  literasi  era  digital  dalam  cakupan  mem- baca, menulis dan menghitung sederhana, siswa per- lu  mencapai  kemahiran  baik  dalam  bidang  sains, teknologi, dan budaya, serta pemahaman tentang in- formasi  dalam  segala  aspek. Literasi  era  digital  erat kaitannya dengan  bagaimana  memperoleh  informasi dan  mendalaminya hingga  mengevaluasinya.  Litera- si  digital  didefinisikan  sebagai  kemampuan  dalam bidang  tertentu  yang  dapat  digunakan  pada  zaman teknologi digital.  Literasi  era digital terdiri dari  lite- rasi  fungsional,  literasi  saintifik,  literasi  teknologi, literasi  informasi,  literasi  budaya,  dan  kesadaran global [4] .  Era    digital  (digital  era)  adalah  suatu  isti- lah  masa  yang  digunakan  untuk  menggambarkan teknologi  digital. Dengan demikian  literasi  era digi- tal  ( digital  age  literacy )  dapat  didefinisikan  sebagai kemampuan dalam  bidang tertentu yang dapat  digu- nakan pada zaman teknologi digital.
Gambar 1 Aspek Lietrasi Era Digital
Literasi saintifik merupakan pengetahuan dan pemahaman  konsep-konsep dan  proses  ilmiah  yang diperlukan untuk mengambil keputusan pribadi, parti sipasi  dalam  urusan  sosial  dan  budaya,  dan  pro produktifitas ekonomi. Dengan literasi ilmiah berarti seseorang  memiliki  kemampuan  untuk  menggam- barkan,  menjelaskan  dan  memprediksi  fenomena alam [7] .  Seseorang  memiliki  kemampuan  literasi saintifik  adalah  orang  yang  memiliki  kemampuan untuk  menyelesaikan  masalah  dengan  menggunakan konsep-konsep  sains  yang  diperoleh  dalam  pendidi- kan [8] . Ada 3 dimensi literasi saintifik yaitu Pertama, konsep  saintifik  (pengetahuan  saintifik)  untuk  me- mahami  fenomena tertentu dari alam dan perubahan akibat  kegiatan  manusia.  Kedua,  proses  saintifik difokuskan  pada  kemampuan  memperoleh,  mengin- terprestasikan, dan bertindak  atas bukti. Ketiga, kon teks  sainstifik  dapat  dipilih  dari  kehidupan  manusia sehari-hari [9] . Scientific literacy : Do student have the knowledge  and  understanding  of  scientific  concepts and  process  processes  required  for  personal  decision making and participation in social systems? [6] . Saat   ini  dengan  diterapkannya  kurikulum 2013,  pemerintah  membuat  dua  buah  buku  yang akan digunakan   dalam   proses   pembelajaran yaitu buku  siswa  dan  buku  panduan  guru.  Buku  panduan guru diterbitkan untuk memberi arah dan paradigma
yang  benar  dalam  proses  pembelajaran  kurikulum 2013.  Seorang  guru  haruslah  memahami  aspek literasi  sains  terlebih  dahulu    sebelum    pelaksanaan proses  pembelajaran,  karena  penguasaan  tingkat literasi  sains  ternyata  berpengaruh  terhadap  proses mengajar guru di kelas.
Literasi  visual  adalah  kemampuan  untuk  me- nafsirkan,  menggunakan,  dan  menciptakan  pesan  vi- sual  untuk  meningkatkan  proses,  pengambilan keputusan,  komunikasi,  dan  pembelajaran.  Literasi visual merupakan sebuah kemampuan dalam mengin- terpretasikan pesan visual dan menciptakan pesan da- lam sebuah komunikasi, dengan kata lain literasi visu al  berupa  kebolehan  membentuk  makna  dari  melihat gambar  diberikan.  Literasi  visual  memiliki  aspek penilaian yaitu menafsirkan dan menciptakan.Menaf- sirkan visual didasarkan pada  gagasan gambar  dapat dibaca    dengan  makna  yang  dapat  dikomunikasikan melalui  proses  membaca.  Menciptakan  visual  mene- rapkan  atau  membuat  representasi  visual  yang  kon- septual.  Dengan  adanya  kemampuan  siswa  dalam menafsirkan  visual  dan  memanfaatkan  visual,  maka siswa  dapat  memahami  materi  pelajaran  dengan  ba- ik [10] .Visual Literacy: Can students interpret , use, and create  visual  media  in  ways  that  advance  thinking, decision making, communication, and learning ? [6] .
Literasi  informasi  adalah  kemampuan  men- cari,  mengevaluasi  dan  menggunakan  informasi  yang dibutuhkan  secara  efektif [11] .  Kemajuan  teknologi informasi dan internet saat ini mengakibatkan sumber daya  informasi  digital  sangat  melimpah [12] .  Di  sisi lain,  perkembangan  teknologi  informasi  di  ibaratkan seperti  dua  sisi  mata  uang  yang  memberikan  efek positif dan negatif kepada siswa. Pembelajaran literasi digital  tidak  bisa  dielakkan  lagi [13] .  Tuntutan  ini  lah yang kemudian melahirkan sebuah pemikiran tentang pentingnya  literasi  digital  dalam  dunia    pendidikan. Information  literacy : Are  students  able  to  evaluate, locate, synthesize,  and  use information  effectively, and accomplish these functions using technology? [6] . Di sisi lain,  perkembangan  teknologi  informasi  diibaratkan seperti  dua  sisi  mata  uang  yang  memberikan  efek positif dan  negatif kepada  masyarakat. Pembelajaran literasi  digital  tidak  bisa  dielakkan  lagi. Tuntutan inilah  yang  kemudian  melahirkan  sebuah  pemikiran tentang  pentingnya  literasi  digital,  termasuk  juga dalam  dunia  pendidikan.  Berdasarkan  kelompok literasi  yang telah    dijabarkan,    literasi    yang    tepat digunakan pada tingkat SMA adalah literasi  saintifik, literasi  informasi,  dan  literasi  visual  karena  literasi ini sesuai dengan perkembangan mereka.
Pada pembelajaran siapapun yang  menguasai nya  literasi  digital  memungkinkan  memperoleh  pe- ngetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  melalui  aktivi- tas belajar yang lebih baik, lebih cepat, lebih mudah, dan  menyenangkan.  Sebagai  penelitian  dalam  kon- pembelajaran  memperlihatkan  bahwa  untuk  dapat memanfaatkan  secara  efektif  teknologi  informasi dan  komunikasi  (TIK),  pembelajaran  tidak  cukup mengandalkan  keterampilan  literasi,  melainkan  me- merlukan  kompetensi  lain  yang  mendukung.  Untuk itu diperlukan literasi baru seperti literasi digital.
Literasi  era  digital  bagian  yang  tidak  dapat
dipisahkan dari  informasi.  Informasi  suatu hal tidak bisa  dilepaskan  dari  kehidupan  manusia  karena informasi  manusia  dapat  melakukan  berbagai  hal. Dari  waktu  ke  waktu  informasi  terus  mengalami perkembangan  yang  diikuti  dengan  perkembangan media  elektronik  atau  digital  dan  telekomunikasi. Informasi  bukan  hanya  berbentuk  cetak  lagi,  tetapi sudah  dapat  diakses  dengan  media  digitalisasi. Dengan  cara  ini,  siswa  diharapkan  dapat  mengikuti perkembangan  zaman  agar  tidak  ketinggalan  infor masi. Literasi  era  digital  merupakan  konstelasi pengetahuan,  keterampilan,  dan  kompetensi  yang diperlukan  untuk  berkembang  dalam  budaya  yang didominasi oleh teknologi [14] .
Kemampuan  teknologi  literasi  diperlukan siswa  agar  siswa  sukses  di  era  globalisasi  literasi yang  dikenal  dengan  menggunakan  literasi  digital. Untuk  meningkatkan  kompetensi  fisika  siswa  pada kurikulum 2013 dibutuhkan suatu bahan ajar sehing- ga  bahan  ajar  dapat  digunakan  sebagai  sumber belajar bagi siswa. Sumber belajar esensial dan penti ng  dalam  pembelajaran  di  sekolah  meningkatkan kinerja  siswa  dan  efisien  guru  adalah  penerapan  ba- han ajar. Disamping itu, pembelajaran akan menarik, praktis, dan realistik dengan adanya bahan ajar [15] . Bahan  ajar  sangat  diterapkan  pada  proses kegiatan  pembelajaran.  Bahan  ajar  merupakan  suatu perangkat pembelajaran  yang dapat digunakan  seba- gai penunjang untuk  mencapai tujuan pembelajaran. Jadi, salah satu bentuk  dari  bahan ajar  yang  diguna- kan adalah buku ajar. Buku ajar adalah buku pelaja- ran  dalam  bidang  studi  tertentu  yang  merupakan buku  standar,  yang  disusun  oleh  para  pakar  dalam bidang  tersebut  dengan  maksud-maksud  dan  tujuan instruksional,  yang  dilengkapi  dengan  sarana-sarana pengajaran  yang  serasi  dan  mudah  dipahami  oleh para  pemakainya  di  sekolah-sekolah  dan  perguruan tinggi  sehingga  dapat  menunjang  sesuatu  program pengajaran [16] . Selain itu, Peraturan Menteri Pendidi- kan  Nasional  Nomor  11  Tahun  2005  tentang  buku teks pelajaran mengungkapkan bahwa, “buku pelaja- ran  merupakan  buku  acuan  wajib  untuk  digunakan disekolah  yang  memuat  materi  pembelajaran  dalam rangka  peningkatan  keimanan  dan    ketakwaan,  budi pekerti  dan  kepribadian,  kemampuan  penguasaan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  kepekaan  dan kemampuan estetis, potensi fisik dan kesehatan yang disusun  berdasarkan  Standar  Nasional  Pendidikan” [17] . Bahan ajar atau materi pembelajaran ( instructio - nal materials ),  secara  garis  besar  terdiri  dari  penge- tahuan, keterampilan, dan sikap yang harus dipelajari oleh  peserta  didik  dalam  rangka  mencapai  standar kompetensi  yang telah ditentukan. Secara terperinci, jenis-jenis  materi  pembelajaran  terdiri  dari  pengeta- huan  (fakta,  konsep,  prinsip,  prosedur),  keterampi- lan, dan sikap atau nilai.
Buku  ajar  merupakan  buku  yang  disusun untuk  kepentingan  proses  kegiatan  belajar  mengajar baik  yang  bersumber  dari  hasil-hasil  penelitian  atau
hasil  dari  sebuah  pemikiran  tentang  sesuatu  atau kajian  bidang  tertentu  yang  kemudian  dirumuskan menjadi bahan pembelajaran. Buku ajar adalah buku pelajaran  dalam  bidang  studi  tertentu  yang merupakan  buku  standar,  yang  disusun  oleh  para pakar dalam bidang tersebut dengan maksud-maksud dan  tujuan  instruksional,  dilengkapi  dengan  sarana- sarana  pengajaran  yang  serasi  dan  mudah  dipahami oleh  para  pemakainya  di  sekolah-sekolah  dan perguruan  tinggi  sehingga  dapat  menunjang  sesuatu program  pengajaran.  Dengan  bahan  ajar  membuat pembelajaran lebih menarik, praktis, dan realistik.
Buku  ajar  sebagai  salah  satu  bahan  ajar yang digunakan oleh siswa untuk menunjang proses pembelajaran.  Pembelajaran  sebagai  proses  belajar yang  dibangun  oleh  guru  untuk  mengembangkan kreatifitas  berpikir  yang  dapat  meningkatkan kompetensi  fisika  siswa,  serta  dapat  meningkatkan kemampuan  mengkontruksikan  pengetahuan  baru sebagai  upaya  meningkatkan  penguasaan  yang  baik terhadap  materi  pelajaran  fisika  siswa.  Fisika  salah satu  mata  pelajaran  diharapkan  siswa  memiliki kompetensi  sikap  positif,  berkarakter  dengan  daya pikir  kritis,  kreatif,  inovatif,  kolaboratif,  jujur  dan terbuka. Buku teks selain berfungsi mendukung guru saat  melakukan  pembelajaran  juga  merupakan  alat bantu  bagi  siswa  dalam  menerima  materi  dari  guru. Penggunaan  buku  pelajaran  sains  memiliki  posisi yang  sangat  penting.  Buku  ajar  dijadikan  pedoman oleh para guru sains dalam proses pembelajaran sains baik  di  kelas  maupun  untuk  pemberian  pekerjaan rumah  yang    harus  dikerjakan  oleh  peserta  didik. Buku  adalah  komponen  penting  dalam  proses pembelajaran. Buku ajar berperan penting  bagi guru sains  sekolah  menengah,  selain  sebagai  alat  bantu pembelajaran  juga  berperan  dalam  mendidik generasi muda. Buku teks atau buku ajar merupakan bahan  pengajaran  yang  paling  banyak  digunakan diantara semua bahan pengajaran lainnya .
Buku  ajar  adalah  salah  satu  sarana keberhasilan  pelaksanaan  proses  pembelajaran  yang merupakan  satu  kesatuan  unit  pembelajaran  yang berisi  informasi,  pembahasan,    serta    evaluasi.. Menurut  Adisendjaja  (2009),  buku  pelajaran  yang banyak  beredar  di  Indonesia  sejauh  ini  terlalu materialistik, kering, dan tidak menggugah kesadaran  afektif  (emosional)  siswa.  Meskipun berorientasi  kognitif  yang  amat    kental,    namun secara  intelektual  tidak  mampu  menggerakkan  daya kritis  dan  rasa  ingin  tahu  pembacanya  (guru  dan siswa).  Lebih  lanjut  pada  penelitian  Adisendjaja (2009),  International  Education  Achievement  di tahun  1999  melaporkan  bahwa  minat  baca  siswa  di sekolah-sekolah  Indonesia,  menempati  nomor  2 (dua) terakhir dari 39 negara yang disurvei. Kondisi ini  diduga  berawal  dari  kesan  pertama  yang  buruk dengan  buku,  dalam  hal  ini  buku  pelajaran  yang angker,  berat,  dan  kurang  menarik.  Sebuah  riset yang  dilakukan  oleh  Redjeki  (Adisendjaja,  2009)
misalnya,  menunjukkan  bahwa buku-buku pelajaran yang  dikonsumsi  pelajar  Indonesia  tertinggal  50 tahun dari perkembangan terbaru sains modern. Oleh karena  itu,  guru  dan  siswa  sangat  membutuhkan sumber belajar dalam proses pembelajaran, sehingga disadari  bahwa  salah  satu  faktor  penentu  peningka- tan mutu pembelajaran adalah dengan meningkatkan kualitas sumber belajar tersebut.
Kompetensi  pengetahuan  memahami  feno mena,  konsep,  prinsip  gejala  alam  melalui  materi  - materi  fisika,  kompetensi  keterampilan  mengambil keputu  san  di  antara  berbagai  pilihan  yang  bersifat ilmiah:  memahami  dampak  dari  perkembangan  fisi- ka terhadap perkembangan teknologi dan  memecah- kan  persoalan  sehari-hari [18] .  Buku  ajar  dapat  dikata kan  berkualitas  baik  apabila  memenuhi  standar tertentu yang sesuai dengan kurikulum 2013.
Kurikulum  2013  merupakan  kemampuan hidup sebagai pribadi yang produktif, kreatif, inova- tif, dan afektif serta mampu berkontribusi pada kehi- dupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan pe- radaban dunia [19] . Kurikulum 2013 memiliki pembe- lajaran yang berorientasi kepada siswa. Dengan cara ini,  siswa dapat  mengembangkan kompetensi  penge tahuan  literasi  digital  sesuai  dengan  tuntutan  pem bela jaran fisika siswa.
Literasi era digital tidak sekadar memerlukan penguasaan  kemampuan  mengoperasikan  perangkat digital dan perangkat lunak saja, melainkan keteram- pilan-keterampilan  kompleks,  yang  meliputi  aspek- aspek  kognitif,  motorik,  sosiologis,  dan  keterampi- lan  emosional  yang  harus  dimiliki  oleh  seseorang agar  dapat  memanfaatkan  lingkungan  digital  secara efektif [20] .  Sesuai  tuntutan  dari  literasi  era  digital bahwa  siswa  harus  memiliki  pengetahuan  teknologi atau  informasi  agar  mampu  bersaing  dan  dapat menghadapi tantangan yang ada pada era digital.
Banyak  sekali  faktor  yang  diduga  menye- babkan rendahnya  literasi digital  anak-anak Indone- sia  yang  berkaitan  dengan  proses  pendidikan  salah satunya adalah buku ajar.  Buku   ajar pelajaran me- miliki  peranan  penting  dalam  pembelajaran  sains. Buku  ajar  digunakan  guru  untuk  menyampaikan informasi  kepada  siswa.  Kemampuan  guru  untuk memilih  buku  ajar  sains  yang  baik  sangat  diper- lukan. Buku ajar atau buku teks siswa sangat banyak dan  beragam  yang  tersedia  dipasaran  dan  tentu dengan  kualitas  yang  berbeda.  Pada  buku  ajar  atau buku teks menurut beberapa hasil penelitian dan pe- ngalaman  penulis  sendiri  masih  ditemukan  konsep- konsep yang kurang tepat, miskonsepsi dan memer- lukan  konsepsi  alternatif.  Guru  harus  memiliki  ke- mampuan  dan  pedoman  untuk  memilih  buku  teks atau buku ajar. Buku ajar dipilih berdasarkan kepada integritas atau hakekat sains dan literasi ilmiah.
Buku  ajar  yang  digunakan  harus  mampu membekali  siswa  untuk  mengembangkan  minat  be- lajar.  Sumber  belajar  esensial  dan  penting  dalam
pembelajaran disekolah untuk meningkatkan kinerja siswa dan efiensi guru adalah penerapan bahan ajar. Analisis  terhadap  kondisi  buku  ajar  sangat  penting untuk  dilakukan,  terutama  analisis  yang  berhubung an  dengan  literasi  era  digital.  Buku  ajar  yang dianalisis  adalah  buku  fisika,  buku  ini  merupakan bagian  dari  pendidikan  sains  dan  salah  satu  mata pelajaran  di  sekolah.Tujuan  dari  penelitian  adalah menganalisis  dan  menentukan  profil  literasi  era digital yang terkandung dalam buku ajar fisika yang digunakan di sekolah-sekolah Padang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  peneli- tian  deskriptif.  Statistik  deskriptif  adalah  statistik yang berfungsi untuk mendeskripsikan atau memberi  gambaran  terhadap  objek  yang  diteliti melalui  data  sampel  atau  populasi  sebagaimana adanya. Pada statistik deskriptif ini tanpa melakukan analisis  dan  membuat  kesimpulan  yang  berlaku untuk  umum [21] .  Langkah  awal  dalam  penelitian  ini adalah  melakukan  survei  terhadap  buku  ajar  fisika SMA  kelas  XI  yang  digunakan  di  Kota  Padang. Sekolah  yang  disurvei  dipilih  secara  acak.  Langkah berikutnya  memilih  lima  buku  ajar  yang  telah disetujui  Pusat  Perbukuan  dan  paling  banyak  di- gunakan  oleh  siswa  dan  guru  disekolah-sekolah diwilayah Padang. Buku yang dianalisis sebanyak 5 buku  dari  penerbit  yang  berbeda.  Selanjutnya  buku ini diberi label dengan buku A, B, C, D dan E.
Objek penelitian ini adalah buku ajar fisika SMA.  Populasi  dalam  penelitian  ini  diambil seluruhnya  untuk  dijadikan  sampel.  Dalam  menen- tukan sampel dalam hu kum statistika yaitu semakin besar  jumlah  sampel,  maka  semakin  mengambar- kan  keadaan  populasi  yang  diteliti [22] .  Populasi dalam  penelitian  ini  yaitu  semua  materi  yang  ada pada  5  buku  yang  dianalisis.  Sampelnya  beberapa pokok bahasan pada buku  yang dianalisis. Halaman yang dipilih yaitu halaman atau pokok bahasan yang mewakili  setiap  bab  yang  dianalisis.  Pada  kelima buku  tersebut  mencakup  isi  yang  sama,  antara  lain; (a)  Fluida  Dinamis  (b)  Teori  Kinetik  Gas,  (c) Keseimbangan  Benda  Tegar,  (d)  Elastisitas,  dan  (e) Hukum Termodinamika. Instrumen  yang digunakan dalam penelitian  ini berupa lembar angket kuisioner yang  berisi  indikator  literasi  era  digital  dengan menggunakan  kategori  ‘ya”  dan  “tidak”.  Instrumen kemampuan  literasi  era  digital  dalam  pembelajaran fisika terdiri dari 20 pernyataan. Pernyataan disesuai kan  dengan  indikator-indikator  kemampuan  literasi era digital  yang mencakup pada aspek, yaitu literasi sainstifik, literasi informasi dan literasi visual.
Pada tahap pengumpulan data peneliti menga- nalisis  setiap  pernyataan  pada  halaman  yang  diana- lisis  dan  mencocokkannya  dengan  indikator  literasi era  digital  yang  ada  pada  lembar  angket  kuisioner kemudian  menghitung  persentase  kemunculan  kate- gori  literasi  digital  pada  setiap  buku.  Analisis  terha-
dap setiap buku dilakukan oleh tiga orang. Data yang dikumpulkan melalui instrument yang sesuai dianali- sis dengan menggunakan teknik analisis tertentu.
Pelaksanaan  penelitian  ini  dibagi  menjadi beberapa tahap sebagai berikut :
1. Tahap  persiapan,  anatara  lain  melakukan studi  literatur  tentang  literasi  era  digital  dan buku  ajar,  serta  menyusun  instrumen  pene- litian.
2. Tahap  pelaksanaan,  antara  lain  melakukan survey  buku  ajar  fisika  yang  digunakan  di Kota  Padang,  melakukan sampling  (menen- tukan  lima  buku  ajar  yang  dianalisis  dan menentukan  sampel  bab  yang  dianalisis), melakukan  analisis  terhadap  buku  ajar, menulis  pernyataan  yang  sesuai  dengan indikator  kategori  literasi  era  digital  pada instrumen lembar kuisioner.
3. Tahap akhir, antara lain mengolah dan analisis data  hasil  penelitian  dengan  menghitung jumlah  dan  persentase  kemunculan  aspek literasi  era  digital  pada  masing-masing  buku ajar. Kemudian terakhir menarik kesimpulan. Data  yang  dianalisis  adalah  5  BAB  dalam buku  Fisika  SMA  kelas  XI.  Teknik  analisis  yang akan dilakukan adalah sebagai berikut:
1. Menghitung  persentase  kemunculan  pada setiap aspek literasi era digital
2. Menghitung  persentase  rata-rata  tiap  buku ajar  setiap  aspek  literasi  era  digital.  Adapun perhitungan menggunakan perumusan :
% = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑗𝑎𝑤𝑎𝑏𝑎𝑛 𝑝𝑒𝑟𝑛𝑦𝑎𝑡𝑎𝑎𝑛 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑝𝑒𝑟𝑛𝑦𝑎𝑡𝑎𝑛 x 100 %
3. Memberikan  analisis  deskriptif  berdasarkan data yang telah diolah

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Berdasarkan  analisis  dan  pengelolahan  data menggunakan kuisioner “ya” dan  “tidak”, dilakukan pada  lima  buku  ajar  berdasarkan  literasi  digital dengan  aspek  literasi  sainstifik,  literasi  informasi, dan literasi visual, diperoleh data sebagai berikut:
Gambar 2. Jumlah Kemunculan Literasi Era Digital   Pada Aspek Literasi Sainstifik Untuk Setiap Buku Ajar
Dari  hasil  analisis  Gambar  2  dapat  dilihat
bahwa  pada  setiap  buku  menunjukan  persentase yang  berbeda  pada  aspek  literasi  sainstifik. Persentase  kemunculan  aspek  literasi  sainstifik kemunculan  paling  tertinggi  pada  pada  buku  E sebesar  80%.  Aspek  saintifik  tertinggi  kedua  yaitu pada buku D dengan persentase kemunculan sebesar 67%,  ketiga  yaitu  pada  buku  A  dengan  persentase kemunculan sebesar 63%, keempat  yaitu pada buku B  dengan  persentase  kemunculan  sebesar  57%  dan yang  kelima  persentase  kemunculan  terendah  pada aspek sainstifik yaitu pada buku C sebesar 17%.

## Gambar 3. Jumlah Kemunculan Literasi Era digital Pada Aspek Literasi Informasi Untuk Setiap Buku Ajar
Pada  hasil  analisis  Gambar  3  dapat  dilihat bahwa pada setiap buku menujukan persentase yang berbeda  pada  aspek  literasi  informasi.  Persentase kemunculan pada aspek literasi informasi kemunculan  paling  tertinggi  terdapat  pada  buku  E sebesar  70%.  Kemudian  yang  kedua,  yaitu  pada buku  D  dengan  persentase  kemunculan  literasi informasi  sebesar  63%,  ketiga  yaitu  pada  buku  A dengan  persentase  kemunculan  literasi  informasi sebesar  60%,  keempat  yaitu  pada  buku  B  dengan persentase  kemunculan  literasi  informasi  sebesar 53%,  dan  yang  kelima  persentase  kemunculan literasi informasi paling terendah yaitu pada buku C dengan  sebesar  37%.  Rendahnya  literasi  informasi pada buku disebabkan kurangnya memuat kemampuan  mencari,  mengevaluasi  dan  menggunakan informasi  yang  dibutuhkan  secara  efektif.  Akan  tetapi secara  keseluruhan  pada  kelima  buku  ajar  yang dianalisis sudah memuat aspek literasi visual.
Gambar 4. Jumlah Kemunculan Literasi Era Digital Pada Aspek Literasi Visual Untuk Setiap Buku Ajar
Dari  hasil  analisis  Gambar  4  dapat  dilihat bahwa pada setiap buku menujukan persentase yang
63% 57% 17% 67% 80% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Bk A Bk B Bk C Bk D Bk E P e rsen ta se K e m u n cu la n Aspek Literasi Saintifik Bk A
Bk B Bk C Bk D Bk E 60% 53% 37% 63% 70% 0% 20% 40% 60% 80% Bk A Bk B Bk C Bk D Bk E P e rsen ta se Kem u n cu la n ASPEK LITERASI INFORMASI Bk A Bk B Bk C Bk D Bk E 48% 58% 60% 83% 85% 0% 50% 100% Bk A Bk B Bk C Bk D Bk E Ju m la h Kem u n cu la n
Ka teg o ri ASPEK LITERASI VISUAL Bk A Bk B Bk C Bk D
berbeda  pada  aspek  visual.  Persentase  kemunculan pada  aspek  visual  paling  tertinggi  pada  buku  E sebesar  85%.  Kemudian  yang  kedua  yaitu  pada buku  D  dengan  persentase  kemunculan  aspek literasi  visual  sebesar  83%,  ketiga  yaitu  pada  buku C dengan persentase kemunculan aspek literasi  visu al sebesar 60%, keempat yaitu pada buku B dengan persentase  kemunculan  aspek  literasi  visual  sebesar 58%,  dan  yang  kelima  persentase  kemunculan terendah  yaitu  pada  buku  A  dengan  persentase kemunculan aspek literasi visual sebesar 48%.
Rendahnya  literasi  visual pada  buku ajar hal ini disebabkan pada buku ajar kurangnya menafsirkan, menggunakan, dan menciptakan pesan visual  untuk  meningkatkan  proses,  pengambilan keputusan,  komunikasi,  dan  pembelajaran.  Akan tetapi  secara  keseluruhan  pada  kelima  buku  ajar yang  dianalisis  sudah  memuat  aspek  literasi  visual. Jika  kita  perhatikan  secara  keseluruhan bahwa  pada buku  A  memiliki  persentase  literasi  digital  yang hampir  merata,  pada  buku  A  lebih  persentase  lebih tinggi terdapat pada aspek  literasi sainstifik sebesar 63%,  sedangkan  untuk  aspek  literasi  informasi sebesar  60%  dan  pada  aspek  literasi  visual  sebesar 48%. Sedangkan pada buku C yang memuat literasi digital  paling  rendah,  aspek  sainstifiknya  sebesar 17%,  hal  ini  rendahnya  aspek  literasi  sainstifiknya dikarena  pada  buku  C  hanya  terfokus  pada  rumus tanpa  menekankan  konsep,  konteks  dan  proses sainsnya.  Sehingga  informasi  yang  dimuat  dalam buku  C  rendah  hanya  memuat  37%  aspek  literasi informasi dan pada aspek visualnya memuat 60%.

## Gambar 4. Persentase Rata-Rata Tiap Buku Ajar Cetak yang Berliterasi Era Digital
Dari  hasil  analisis  Gambar  4  dapat  dilihat bahwa  secara  keseluruhan  buku  ajar  Fisika  SMA kelas  XI  yang  dianalisis  sudah  memuat  kategori literasi  digital,  sehingga  guru  dapat  menggunakan bahan  ajar  fisika  bermuatan  literasi  era  digital  dan buku  ajar  ini  juga  dapat  digunakan  siswa  dalam pembelajaran.  Secara  terperinci  literasi  era  digital tertinggi  terdapat  pada  buku  E  dengan  persentase kemunculan  aspek  literasi  sains  80%,  literasi informasi  70%,  dan  literasi  visual  85%,  sehingga rata-rata  aspek  literasi  era  digital  sebesar  78%. Aspek  literasi  era  digital  yang  tertinggi  kedua terdapat  buku  D,  dengan  persentase  kemunculan aspek literasi sains 67%, literasi informasi 63%, dan literasi visual sebesar 83%, sehingga rata-rata aspek
literasi  era  digital  sebesar  71%.  Aspek  literasi  era digital  yang  tertinggi  ketiga  yaitu  pada  buku  A, dengan  persen-  tase  kemunculan  aspek  literasi sainstifik  63%,  literasi  informasi  60%,  dan  literasi visual sebesar 48%, sehingga rata-rata aspek literasi era digital sebesar 57%.
Aspek  literasi  digital  yang  terendah  ke  dua yaitu  pada  buku  B  dengan  persentase  kemunculan aspek literasi sains 57%, literasi informasi 53%, dan literasi visual sebesar 58%, sehingga rata-rata aspek literasi  digital  sebesar  71%,  Namun  pada  buku  C belum  memuat  kategori  literasi  era  digital dikarenakan  rendahnya  aspek  literasi  era  digi- tal  yang  termuat  dalam  buku  tersebut  dimana literasi  sainstifik  hanya  sebesar  17%,  literasi informasi  37%  dan  literasi  visual  60%, dan rata- rata  aspek  literasi  era  digital  hanya  mencapai 38%,  sehingga  buku  C  belum  layak  digunakan sebagai bahan ajar berliterasi era digital.

## PEMBAHASAN
Pada  penelitian  ini  yaitu  menganalisis  buku ajar  fisika  berdasarkan  komponen  literasi  digital. Literasi digital  yang digunakan dalam penelitian  ini pada tiga aspek yaitu aspek literasi sainstifik, literasi informasi  dan  literasi  visual  yang  terdiri  dari  20 pernyataan.  Pernyataan  disesuaikan  dengan  indi kator-indikator  kemampuan  literasi  digital  yang mencakup pada tiga  aspek tersebut.  Populasi dalam penelitian  ini  semua  materi  yang  ada  pada  5  buku yang  dianalisis.  Sampelnya  yaitu  halaman  atau pokok  bahasan  yang  mewakili  setiap  bab  yang dianalisis  antara  lain;  (a)  Fluida  Dinamis  (b)Teori Kinetik  Gas,  (c)  Keseimbangan  Benda  Tegar,  (d) Elastisitas, dan (e) Hukum Termodinamika.
Perserta  didik  yang  merupakan  bagian masyarakat  digital  harus  memiliki  perilaku  melek digital  (literasi  digital).  Literasi  era  digital  adalah sebuah  keterampilan  abad  ke-21  yang  diperlukan untuk  siswa.  Pemerintah  melalui  kementrian pendidikan  dan  kebudayaan  telah  memasukkan literasi  digital  sebagai  indikator  keberhasilan pendidikan  dan  kebudayaan.  Tantangan  yang dihadapi  sekolah  saat  ini  adalah  menanamkan literasi  era  digital  dalam  sistem  pembelajaran. Dalam  rangka  menyiapkan  hal  tersebut,  diperlukan adanya penelitian mengenai  kemampuan literasi era digital  yang  dimiliki  siswa  khususnya  dalam kegiatan pembelajaran.
Analisis  pada  aspek  literasi  saintifik.  Ren- dahnya  aspek  literasi  sains  pada  penelitian  ini  dise- babkan  karena  buku  fisika  yang  diteliti  tidak menekankan pada konsep sainstifik, konteks sainsti- fik  dan  proses  sainstifik.  Hal  ini  sesuai  kenyataan ditemukan  dari  hasil  literasi  sains  siswa.  Dari  lapo- ran  PISA  diketahui  bahwa    “hasil    literasi    sains siswa    di    Indonesia  belum  memuaskan”.  “Skor literasi    sains    siswa  Indonesia  pada  tahun  2009 adalah  383  dengan  skor  tertinggi  575.  Siswa  Indo-
57% 56% 38% 71% 78% 0% 50% 100% Bk A Bk B Bk C Bk D Bk E P er sen ta se to ta l Literasi Digital Bk A Bk B Bk C Bk D Bk E
nesia  menempati peringkat 57 dari 65  negara  peser- ta”(Gurria,  2010).  Pada  tahun  2012,  skor    literasi sains  siswa  Indonesia  adalah  382  dengan  skor tertinggi 501. Siswa Indonesia menempati peringkat 64 dari 65 negara peserta [23].
Pada kelima buku yang telah dianalisis aspek literasi  visual  yang  paling  mendominasi  dari  ketiga aspek  literasi  digital  tersebut.  Hal  ini  dikarenakan pada  setiap  buku  terdapat  banyak  visualisasi pembelajaran  berupa  gambar  yang  dimaksudkan agar  siswa  lebih  memahami  penerapan  materi  pada bab  pembelajaran  tersebut.  Literasi  visual  memiliki aspek penilaian yaitu menafsirkan dan menciptakan.
Dari hasil analisis buku ajar fisika SMA kelas XI sudah memuat kategori literasi era digital, sehing ga  guru  dapat  menggunakan  bahan  ajar  fisika bermuatan  literasi  era  digital  dan  dapat  digunakan siswa dalam pembelajaran. Namun pada buku C be- lum memuat kategori literasi era digital dikarenakan rendahnya aspek  literasi  sainstifik,  literasi  informasi dan  literasi  visual  sehingga  buku  C  belum  layak digunakan  untuk  bahan  ajar  berdasarkan  komponen literasi era digital.
Hal  ini  menunjukan  bahwa,  kondisi  buku ajar fisika bukanlah faktor utama penentu penguasa- an  literasi  era  digital,  karena  memang  banyak  aspek lain  dalam  proses  pembelajaran  yang  berpenga- ruh  terhadap  penguasaan  literasi  era  digital.  Aspek- aspek  tersebut  antara  lain  berkaitan  dengan  model pembelajaran,  metode  pembelajaran,  pendekatan pembelajaran,  kurikulum  yang  diterapkan,  dan masih banyak aspek lain dari sebuah pembelajaran.
Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  Asrizal, Festiyed, Ramadhan Sumarmin (2017)  dengan  judul penelitian  “ Analisi  Kebutuhan  Pengembangan  Ba- han Ajar  Ipa Terpadu Bermuatan Literasi Era Digi- tal  Untuk  Pembelajaran  Siswa  SMP  Kelas  VIII ”, dengan  hasil  penelitian  adalah  faktor-faktor  penye- bab  permasalahan  dalam  menerapkan  pembelajaran IPA  terpadu  antara  lain:  kurangnya  referensi  IPA terpadu,  kurangnya  penguasaan  terhadap  IPA  terpa- du,  dan  latar  belakang  pendidikan. Aspek-aspek inilah  yang  cukup  menarik  untuk  dijadikan  bahan penelitian dan pengembangan kualitas pendidikan di Indonesia,  khususnya  berkaita  dengan  penguasaan literasi era digital. Banyak sekali faktor yang diduga menyebabkan  rendahnya  literasi  era  digital  anak- anak Indonesia  yang berkaitan dengan proses pendi- kan salah satunya adalah buku ajar.  Buku ajar pela- jaran  memiliki  peranan  penting  dalam  pembelajaran sains. Buku ajar digunakan oleh guru untuk menyam paikan informasi kepada siswa.
Hal  ini  diungkapkan  oleh  Hague  (2011) bahwa  “literasi  era  digital  merujuk  pada  keteram- pilan-keterampilan,  pengetahuan,  dan  pemahaman untuk menggunakan teknologi baru dan media untuk mencipta  dan  berbagi  pemaknaan”.  Hobbs  (2017), mengemukakan  bahwa  “literasi  era  digital  merupa-
kan konstelasi pengetahuan, keterampilan, dan kom- petensi-kompetensi  yang  diperlukan  untuk  berkem- bang  dalam  budaya  yang  didominasi  oleh  teknolo- gi”.  Literasi  era  digital  juga  merujuk  pada  pengeta- huan  tentang  bagaimana  teknologi  komunikasi memberi  dampak  terhadap  makna  yang  mengi kutinya,  dan  kemampuan  untuk  menganalisis  dan mengevaluasi  pengetahuan-pengetahuan  yang  terse- tersedia dalam jejaring web.

## KESIMPULAN
Ruang  lingkup  aspek  literasi  era  digital  pada penelitian  ini  berupa  aspek  literasi  sains,  literasi informasi, dan literasi visual. Pada hasil analisis tiap aspek  literasi  era  digital,  aspek  literasi  visual  yang paling  banyak  muncul  dan  mendominasi  pada kelima  buku  yang  dianalisis.  Berdasarkan  hasil analisis lima buku ajar Fisika SMA kelas XI di kota Padang  sesuai  dengan  muatan  literasi  era  digital yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa secara keseluruhan buku ajar Fisika SMA kelas  XI yang  dianalisis  sudah  memuat  kategori  literasi era digital  pada  aspek  literasi  sainstifik,  literasi informasi,  dan  literasi  visual,  namun  ada  satu buku  yaitu  pada  buku  C  yang  belum  memuat kategori  literasi  era  digital  sehingga  penggunaan buku  ajar  tersebut  perlu  ditinjau  ulang  jika dalam  pembelajaran  menerapkan  konsep  literasi era digital.
Jika  pada  suatu  sekolah  menerapkan  pem- belajaran berliterasi era digital maka penggunaan buku A, B, D, dan E sangat dianjurkan, terutama pada  buku E  yang  memiliki  aspek  literasi  era di- gital  sebesar  78%,  hal  ini  menunjukkan  bahwa penggunaan buku ajar E sangat mendukung pem- belajaran yang menerapkan aspek literasi era digi tal.  Rendahnya  aspek  literasi  era  digital  pada buku  ajar  C  yaitu  sebesar  38%  bukan  berarti buku  ajar tersebut tidak  dapat  digunakan diseko- lah,  buku  ajar  tersebut  tetap  bisa  digunakan sekolah  tapi  tidak  merujuk  pada  penerapan literasi  era  digital.  Setiap  buku  yang  telah  diter- bitkan dan di izinkan menjadi bahan  ajar diseko- lah artinya buku tersebut layak  digunakan, hanya saja mungkin penekanan aspek literasinya berbe- da pada setiap buku.
Tujuan  dari  penelitian  ini  hanya  sebagai perbandingan  agar  sekolah  yang  ingin  menerap- kan  buku  dengan  komponen-komponen  literasi era  digital  lebih  memperhatikan  buku  ajar  yang akan digunakan.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Ardianti, Kartika., Asrizal., Putra, A. 2018. Pengaruh  Bahan  Ajar  IPA  Terpadu  Tema Kesehatan Pernapasan dan Ekskresi Bermuatan  Literasi  Era  Digital  Terhadap Kompetensi  Siswa  Kelas  VIII  SMPN  15 Padang .  Pillar  of  physics  education,  Vol 11. No 3, 2018, 169-176
[2] Festiyed, Syakbaniah. 2008. Model
Pembelajaran  Integrsi  E-Learning  berbentuk CD  Multimedia  dengan  pembelajaran  Ber- orientasi  Life  Skill  untuk  Meningkatkan Proses  Sains  Fisika  (Studi  Eksperimen  di SMPN 12 Padang).
[3] UNESCO.  (2004). “The  Pluralityof  Literacy and  its  Implications  for  Policies”. UNESCO Education  Sector  Position  Paper.  (p.  13). http://unesdoc. unesco. org.
[4] Asrizal.,  Festiyed.,  Sumarmin,  R.  2017. Analisis  Kebutuhan  Pengembangan  Bahan
Ajar  Ipa  Terpadu  Bermuatan  Literasi  Era Digital Untuk Pembelajaran Siswa SMP Ke- las  VIII. Jurnal  Eksakta  Pendidikan  Volume
1 | Nomor 1|Mei 2017, e-ISSN 2579-860X
[5] Clay,  M.M.  2001. Change  Over  Time  in Children’s Literacy Development . Portmouth: Heinemann. Daniela, Dimova. 2015. Towards the  Problem  of  “Scientific  Literacy”  (results from a study) . Jurnal Science and Education a New Dimen  sion. Pedagogy and Psychology. 3 (XXVII)
[6] Anonim.  (2003). en  Gauge  21st  Century Skills  For  21st  Century  Learners. Ncrel, Metiri Group.
[7] Daniela, Dimova. 2015. Towards the Problem of “Scientific Literacy” (results from a study) . Jurnal  Science  and  Education  a  New  Dimen sion. Pedagogy and Psychology. 3 (XXVII)
[8] Poedjiadi,  A.  2005. Sains  Teknologi  Masya- rakat: Pendekatan Pembelajaran Kontekstual Bermuat  an  Nilai. Bandung:  Remaja  Rosda- karya.
[9] Utami,  Budi.  2016. Scientific  Literacy  in ScienceLesson . Jurnal Prosiding ICTTE FKIP UNS 2015 (Vol.1no1).
[10] Yulia,  E.  Asrizal.  Ramli.  2018. Pengaruh Bahan  Ajar  IPA  Terpadu  Tema  Gelombang Dalam  Kehidupan  Bermuatan  Literasi  Era Digital  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas VIII  SMP  Negeri  8  Padang. Phillar  of
Physics  Education,  Vol  11.  No  2,  Oktober 2018, 113-120.
[11] Hasugian, J. 2008. Urgensi Literasi Informa- si  dalam  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  di Perguruan  Tinggi . Pustaka:  Jurnal  Studi Perpustakaan Dan Informasi , 4 (2), 34–44.
[12] Kurnianingsih, I., et.al. 2017. Upaya Pening- katan  Kemampuan  Literasi  Digital  Bagi
Tenaga  Perpustakaan  Sekolah  dan  Guru  di
Wilayah  Jakarta  Pusat  Melalui  Pelatihan
Literasi Informasi . Jurnal Pengabdian Kepada  Masyarakat, 3 (1),  61–76.  https:// doi.org/10.22146/jpkm.25370
[13] Anggraini,  S, Budaya  Literasi  Dalam  Komu- nikasi”. WACANA , XV (3), 181–279, 2016.
[14]   Hobbs,R.2017. Createto  Learn:  Introduction to Digital Literacy. John Wileyand Sons, Inc.
Publisher.  Kurnianingsih,  I.,  Rosini,  R.,  & Ismayati,  N.  2017. Upaya  Peningkatan Kemampuan  Literasi  Digital  Bagi  Tenaga Perpustakaan  Sekolah  dan  Guru  di  Wilayah Jakarta  Pusat  Melalui  Pelatihan  Literasi  In- formasi .  Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masya- rakat, 3 (1),  61–76.  https://doi.org/10.22146/ jpkm.25370
[15] Asrizal., Amran, A., Ananda, A., Festiyed., & Khairani, S. (2018). Effectiveness of Integrated  Science  Instructional  Material  on Pressure  In  Daily  Life  Theme  To  Improve Digital  Age  Literacy  Of  Students .  Journal ofPhysics: Conference Series 1006 (2018)
[16] Tarigan,  H.  G.  &  D.Tarigan.  2009. Telaah Buku  Teks  Bahasa  Indonesia .  Bandung  : Angkasa.
[17] Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Nomor  11  Tahun  2005  tentang Buku  Teks Pelajaran.
[18] Festiyed,  Djamas,  D.,  &  Pilendia,  D.  2018. Implementation  Authentic  Task  to  Enhance Problem  Solving  and  Self-  Management  for Physics  College  Students .  IOP  Conference Series:  Materials  Science  and  Engineering, 335,  012068.  https://doi.org/10.1088/1757- 899X/335/1/012068
[19] Firduasy,  A.,  Asrizal.,  Putra,  A.  2018. Studi Komparatif  Kompetensi  Siswa  Sebelum  dan
Sesudah  Menggunakan  LKS  IPA  Terpadu Bermuatan  Literasi  Era  Digital  Kelas  VII SMPN  13  Padang .  Physics  Education,  Vol
11. No 3, 2018, 33-40
[20] Alkali,  Y.E.  &  Amichai-Hamburger,  Y, Experimentsin Digital Literacy . Cyber Psychology & Behavior. Vol.: 7 Issue4 : Mary Ann Liebert, Inc. Publisher. http://doi.org/10. 1089/cpb.2004.7.421, 2004.
[21] Sugiyono, S. 2017 . Statistik untuk Penelitian. Bandung: Alfa beta
[22] Sukardi.  2004. Metodologi  Penelitian  Pendi- dikan:  Kompetensi  dan  Praktiknya ,  Jakarta: Bumi Aksara.
[23] Gurria,    Angel.  2014. PISA  2012  Results  in Focus:  What  15-year-olds  know  and  what they   can   do   with   what   they   know.Prog- ramme for International  Students Assessment, OECD .