## UPAYA MENINGKATKAN PENGEMBANGAN BAHASA ANAK
DI TAMAN KANAK- KANAK ‘AISYIYAH BUSTANUL ATHFAL NOMPOREJO I KELOMPOK B MELALUI METODE BERCERITA DENGAN MEDIA GAMBAR
Suyoto, Sri Wahyuningsih.
Dosen Universitas Muhammadiyah Purworejo, Guru TK ABA Nomporejo, Kulon Progo suyoto.ump.@gmail.com, sri.wahyuningsih@gmail.com
ABSTRACT: The purpose of this study is to improve language skills with image media in ABA NOMPOREJO TK I Group B. Storytelling is a simple telling of an experience or event with a sequence. Through the activity of telling the ability to imagine the child will be due to the  emergence  of  creativity.  Images  are  a  form  of  universal  communication  expression known  to  a  wide  audience.  Through  pictorial  story  is  expected  readers  can  easily  receive information  and  description  of  the  story  to  be  conveyed. Improvement  of  this  study  using Classroom Action Research method, which is one of the research conducted by teachers to improve  the  quality  of  learning  in  its  class.  The  author  performs  four  procedures namely planning, implementation, observation and reflection. From the implementation of learning the author using the observation instrument sheet to obtain learning outcomes recognize the language of children through the method of storytelling with the media images in cycle I and cycle II. The result of the research shows that the improvement of knowing the language of children  through  the  storytelling  method  with  the  picture  of  the  initial  condition  that developed as expected 15% increases to an average of 65% in cycle I and on average 30% in cycle II. Because it can be concluded that through the method of storytelling with the media images can improve the ability to recognize the language of children.

## Keywords: know the language, storytelling, media images
ABSTRAK: Tujuan penelitian ini adalah meningkatkan kemampuan bahasa dengan media gambar di TK  ABA  NOMPOREJO  I  Kelompok  B. Bercerita adalah menceritakan pengalaman  atau  kejadian  secara  sederhana  dengan  urut. Melaui kegiatan  bercerita kemampuan  berimajinasi  anak  akan karena timbulnya  kreativitas.  Gambar  adalah  suatu bentuk ekspresi komunikasi universal yang dikenal khalayak luas. Melalui cerita bergambar diharapkan  pembaca  dapat  dengan  mudah  menerima  informasi  dan  diskripsi  cerita  yang hendak disampaikan. Perbaikan pembelajaran ini menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas,  yaitu  salah  satu  penelitian  yang  dilakukan  guru  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran  di  kelasnya. Penulis melaksanakan  empat  prosedur  yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Dari pelaksanaan pembelajaran penulis menggunakan lembar intrumen pengamatan untuk memperoleh hasil pembelajaran mengenal bahasa anak melalui  metode  bercerita  dengan  media  gambar  pada  siklus  I  maupun  siklus  II. Hasil penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan  mengenal  bahasa  anak  melalui  metode bercerita dengan gambar dari kondisi awal yang berkembang sesuai harapan 15% meningkat menjadi  rata-rata 65%  pada  siklus  I  dan  rata-rata  30%  pada  siklus  II. Oleh  karena dapat disimpulkan  bahwa  melalui  metode  bercerita  dengan  media  gambar  dapat  meningkatkan kemmpuan mengenal bahasa anak.

## Kata Kunci: mengenal bahasa, bercerita, media gambar

## PENDAHULUAN
Pendidikan mempunyai peranan yang sangat penting dalam menjamin kelangsungan hidup negara, karena pendidikan merupakan sarana untuk meningkatkan dan mengembangkan kualitas sumber daya manusia. Sehingga dengan pendidikan kehidupan manusia menjadi terarah.
Tujuan pendidikan sesuai Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Pasal 3, adalah mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Pendidikan Taman Kanak-kanak merupakan bagian dari salah satu bentuk pendidikan anak usia dini. Pendidikan Taman Kanak-kanak adalah pendidikan yang memberi pelayanan pendidikan yang berorientasi pada anak usia 4-6 tahun. Hal ini sesuai dengan keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia No. 0486 / U / 1992, yang mengatakan “Pendidikan Taman Kanak - kanak adalah bentuk pendidikan prasekolah yang menyediakan program pendidikan 4-6 tahun dengan lama pendidikan 1- 2 tahun.” Keputusan Menteri di atas menjelaskan bahwa bentuk pendidikan kanak-kanak . Hal ini dimaksud bahwa Pendidikan Taman Kanak-kanak berbeda dengan pendidikan di jenjang selanjutnya. Pendidikan  Taman Kanak-kanak lebih menyiapkan anak untuk masuk dunia pendidikan di jenjang selanjutnya bukan memberi beban kepada anak agar mau bersekolah.
Sosialisasi dalam dunia anak membantu anak mampu bermain dan berinteraksi dan berkomunikasi dengan orang lain. Pada usia anak-anak dalam berinteraksi dan berkomunikasi biasanya dilakukan dengan bahasa badan. Bila anak menghendaki sesuatu pada umumnya tidak mau mengatakan tetapi hanya menunjuk sesuai dengan yang diinginkan. Pendidikan anak usia dini berusaha membantu anak dapat mengungkapkan keinginannya dari bahasa gerak menjadi bahasa lisan.
Pendidikan anak usia dini berusaha untuk memberi stimulasi kepada anak, agar anak dapat mengutarakan keinginan melalui berbicara (ucapan). Bicara penting untuk perkembangan anak, terutama bidang bahasa. Anak akan tumbuh menjadi dewasa dan beradaptasi dengan lingkungan dan orang lain. Bila anak tidak memiliki keberanian berbicara akan mengurangi kemampuannya untuk tumbuh dan berkembang di lingkungan masyarakat.
Pembelajaran anak usia dini dalam berbicara selalu memberi kesempatan kepada anak untuk mengutarakan apa yang diinginkan. Berdasarkan kurikulum berbasis kompetensi banyak indikator- indikator yang dapat membuat anak berbicara atau melatih anak untuk berbicara antara lain:
1. mendengarkan dan menceritakan kembali secara urut.
2. mampu menyebutkan nama diri dan orang tua, jenis kelamin, alamat rumah dengan lengkap.
3. anak dapat menggunakan kata ganti aku, saya, kami, dia, mereka.
4. menunjukkan dan menyebutkan gerakan, misalnya duduk, jongkok, berlari, dan lain-lain.
5. bercerita tentang gambar yang dibuat sendiri atau disediakan.
Pada dasarnya buku cerita disukai hampir semua anak apalagi kalau buku cerita yang bagus, bergambar dan  menarik minat anak untuk membuka-buka gambar dan akhirnya menyenangi cerita. Buku  cerita  menyediakan  tempat  bagi  anak-anak  untuk  melepaskan  diri    dari  permasalahan  yang belum  dapat  terselesaikan.  Buku  cerita  bergambar  dengan  tema  fantasi  realitas  membantu  anak berimajinasi tentang hal-hal yang berada di luar lingkungan sehingga perkembangan pemikiran dan kemampuan bahasa anak tidak terbatas pada hal tertentu.
Cerita  menjadi  stimulasi  yang  berdampak  positif  bagi  perkembangan  bahasa  anak.  Anak terbiasa berkonsentrasi pada suatu topik, berani mengembangkan kreasinya merangsang anak untuk berfikir secara imajinatif serta bertambah perbendaharaan kata barunya.
Hasil    pengamatan  di  TK  ABA  (Taman  Kanak-kanak  Aisyiyah  Bustanul  Athfal)  di Nomporejo  I,  Gandu,  Galur,  Kulon  Progo,D.I  Yogyakarta  pada  saat  kegiatan  bercerita, anak-anak kurang memperhatikan cerita/ mendengar cerita dari guru dan hanya 4 (empat) anak atau 20% saja yang memperhatikan. Selama kegiatan bercerita berlangsung sisiwa tidak seluruhnya mendengarkan, di  antara  para  siswa  ada  yang  sibuk  dengan  aktivitasnya  sendiri,  ada  yang  pura-pura  sedang memperhatikan,  ada  yang berbicara dengan  teman  sebangkunya  dan  ada  pula  yang  melamun. Walaupun  ada  5  (lima)  anak (25%)  siswa  yang  terlihat  serius  dan  menyimak  cerita  dari  guru tersebut.  Setelah  itu  guru menyuruh  anak  untuk  menceritakan  kembali  cerita yang didengar  dan sudah  diceritakan  oleh  guru.  Untuk  mengecek  sejauh  mana  pemahaman  anak  terhadap  cerita  yang didengarnya.  Guru  mengajukan  pertayaan  yang  berhubungan  dengan  isi  cerita  tersebut,  dalam kegiatan  ini  tidak  semua  pertanyaan  dapat  dijawab  oleh  anak  dengan  benar. Selanjutnya  guru menugaskan  pada  anak  untuk  menjelaskan/  menceritakan  kembali  isi  cerita  menggunakan kalimatnya sendiri dan disertai dengan gambar.
Dari  kondisi  kelas  seperti  itu  dapat  dipastikan  sebagaian  besar  anak  TK  ABA NOMPOREJO  I  yang  berjumlah  20  anak  tidak  terlihat  memahami  dan  menyimak  apa  yang diceritakan  guru  sehingga  respon  anak  tidak  sesuai  dengan  apa  yang  guru  harapkan  dalam pembelajaran. Sebagai pendidik, melihat situasi ini merasa prihatin dan dan merasa risau, maka dari itu  kami  sebagai  pendidik  segera  melakukan  perbaikan.  Maka  kemudian  guru  perlu  mengadakan perbaikan pada pengembangan bahasa memalui kegiatan bercerita.
Kenyataanya  di  TK  ABA  NOMPOREJO  I  dalam  pengembangan  kemampuan  bahasa melalui  bercerita  dengan  media  gambar  ini  sangat  kurang.  Hal  ini  dapat  dilihat dari  kondisi  awal sebelum perbaikan dilaksanakan pada tabel.
Tabel 1. Kondisi Awal Sebelum Perbaikan No Kondisi Awal Jumlah Anak Presentasi (%) Keterangan 1. Mendengarkan Cerita 4 20 Sangat Baik 2. Menyimak Cerita 5 25 Sudah Baik 3. Menceritakan  Isi Gambar 4 20 Belum Baik 4. Membaca Gambar 7 35 Belum Baik Jumlah Anak 20 100
Berdasarkan penjelasan di  atas,  diperoleh  kesimpulan  bahwa kemampuan  anak  dalam bercerita  gambar  dalam  indikator-indikator  tersebut  masih  rendah/belum  sesuai  yang  diharapkan. Karena  dari  20  anak  hanya  4  anak atau  20%  yang  dinyatakan sangat  baik  kemampuan  bahasanya dibandingkan  dengan  anak-anak  yang  lainnya.  Selebihnya  yaitu  15  anak  atau  80%  belum  baik pengembangan bahasanya dalam indikator tersebut.
Dilihat  dari  hasil  pembelajaran  yang  terjadi  serta  hasil  observasi/pengamatan  muncul beberapa faktor yang diperkirakan menjadi penyebab masalah masih belum optimalnya hasil belajar dan kemampuan  bahasa anak melalui bercerita dengan gambar di TK ABA NOMPOREJO. Tujuan Penelitian kegiatan pengembangan bahasa pada kegiatan bercerita mengunakan gambar di TK ABA NOMPOREJO  adalah:
1. meningkatkan kemampuan berbahasa anak melalui bercerita dengan gambar;
2. meningkatkan kemampuan membaca cerita melalui media gambar;
3. untuk mengetahui apakah media gambar yang digunakan dapat memotivasi anak sehingga anak senang untuk bercerita.
4.

## KAJIAN PUSTAKA

## Pengertian Bahasa Anak
Bahasa bagi kehidupan kita dan anak-anak kita sangatlah penting. Sehingga dengan bahasa anak  bisa  berkomunikasi  dan  bergaul  dengan  teman-temannya.  Bahasa  tidak  hanya  sebagai  alat komunikasi  antara  suatu  individu  dengan  individu  lainnya.  Bahasa  juga  membentuk  daya  pikir (kognitif) seseorang. Bahasa juga memberikan sumbangan besar dalam perkembangan anak.
Bahasa anak adalah bahasa yang dipakai oleh anak untuk menyampaikan keinginan, pikiran, harapan, permintaan dan lain-lain untuk kepentingan pribadinya. Oleh karena itu seorang guru harus mampu  mengemukakan  pesan-pesan  pendidikannya  secara  jelas  kepada  anak  didik  melalui  bahasa yang mudah dimengerti anak. Sehingga dengan bahasa anak akan tumbuh dan berkembang menjadi manusia dewasa yang dapat bergaul di tengah-tengah masyarakat. Dalam bahasa, anak dituntut untuk menutaskan atau menguasai tugas pokok perkembangan bahasa yang satu dengan yang lainnya yang saling berkaitan.
Perkembangan  bahasa  anak  tidak  terlepas  dari  bagaimana  anak  memperoleh    bahasa  dari lingkungannya. Pemerolehan bahasa (language acquation) menurut Maksan (dalam Suhartono, 2005: 70)  adalah  suatu  proses  penguasaan  bahasa  yang  dilakukan  oleh  seseorang  secara  tidak  sadar, implisit  dan  informal.  Hal  sama  juga  diungkapkan  oleh  Lion  (dalam  Suhartono,  2008:70)  yang menyatakan bahwa suatu bahasa yang digunakan tanpa kualifikasi untuk proses yang menghasilkan pengetahuan  bahasa  pada  penutur  bahasa  disebut  pemerolehan  bahasa.  Artinya  seorang  penutur bahasa dapat menguasai bahasa yang dipakainya tanpa terlebih dahulu mempelajari bahasa tersebut.

## Pengertian Bercerita
Menurut  kamus  umum  bahasa  indonesia,  “kegiatan”  berarti  keaktifan  kata  “cerita”  berati tuturan yang membentang bagaimana terjadinya suatu hal. Bercerita yakni menceritakan pengalaman atau  kejadian secara sederhana dengan urut (KB 2004, Bahasa 7)
Dari istilah dan pembelajaran tersebut dapat diambil kesimpulan bahwa yang dimaksudkan dengan  meningkatkan  kemmpuan  bahasa  anak  TK  melalui  cerita  adalah  menaikkan  kesanggupan anak  pra  sekolah/ TK untuk melakukan,  melahirkan  pikiran  dan  perasaan  secara  lisan  dengan cara melakukan pekerjaan yang mempunyai tujuan dan menyenangkan pada waktu tertentu menceritakan pengalaman dini anak kepada guru atau teman-temannya di sekolah.
Dalam  kegiatan  bercerita  diperlukan  kemampuan  berbahasa  baik  kemampuan  menyatakan gagasan,  perasaan  kepada  orang  lain  maupun  kemampuan  mendengarkan  dan  memahami  bicara orang  lain.  Di  dalam  kegiatan  bercerita  seorang  anak  yang  menyampaikan  pengalamannya  masih dengan  kalimat  pendek  dan  sederhana, anak  sering  ragu-ragu  dalam  menyampaikan  suatu  hal. Sehingga kadang  ada  satu  atau  dua  anak  yang  telah  mampu  membuat  kalimat  secara  lengkap  dan panjang,  juga  kata-kata  baru  dan  pengalaman  /kejadian  yang  amat  menarik.  Namun  ada  pula  yang menyampaikan pengalaman/kejadian yang tidak dialaminya. Hal ini bukan berarti anak berbohong, tetapi  ia  berada  dalam  imajinasi  atau  daya  khayal.  Anak  usia  pra  sekolah  memiliki  imajinasi  yang sangat kaya, imajinasi pula yang menjelaskan mengapa pada anak bermunculan berbagai ketakutan pada dirinya.
Kegiatan bercerita kemampuan berimajinasi anak akan berkembang sebagai sebab timbulnya kreativitas. Namun lebih dari pada itu juga membuat seorang anak percaya diri dengan kepribadian yang  kokoh  karena  mampu  menyampaikan  pengalamannya  yang  berarti  pula  kemampuan berbahasanya meningkat. Menurut Winda Gunarti kegiatan bercerita bertujuan untuk
a. memperolah informasi baru yang didapat anak (aspek bahasa);
b. anak akan berani untuk mengungkapkan pikiran, perasaan, keinginan dan sikap (aspek sosial);
c. mengetahui persamaan dan perbedaan ungkapan pikiran, perasaan, keinginan dan sikap terhadap suatu hal.
Pelaksanaan bercerita dapat dibedakan menjadi dua yaitu:
1. Bercerita tanpa alat peraga
Di  Taman  Kanak-Kanak  kami  menggunakan  alat  peraga  yang  konkrit.  Dalam  pelaksanaan bercerita  tanpa  ada  alat  peraga, guru  harus  memperhatikan  bahwa  mimik  (ekspresi  muka) pantomin  (gerak-gerik)  dan  suara  guru  harus  menolong  fantasi  anak  untuk  berkhayal  hal-hal yang diceritakan guru.
2. Bercerita dengan alat peraga langsung
Kegiatan  bercerita  yang  dilakukan  dengan  menggunakan alat  peraga  secara  langsung  berupa benda  asli  atau  sebenarnya. Sehingga  dengan menggunakan  alat  peraga  langsung  diharapkan anak dapat memahami isi cerita dan dapat melihat secara langsung ciri-ciri serta kegunaan alat tersebut.
Adapun bercerita dengan alat peraga tak langsung dapat berupa:
a. bercerita dengan benda-benda tiruan;
b. bercerita dengan menggunakan gambar-gambar;
c. bercerita dengan papan flanel;
d. membacakan cerita (story reading);
e. sandiwara boneka.

## Pengertian Cerita Bergambar
Cerita  bergambar  merupakan sebuah  kesatuan  cerita  disertai  dengan  gambar-gambar  yang berfungsi sebagai penghias dan pendukung cerita tersebut. Menurut Wikipedia The Fre Encylopedia (Ardianto,  2007:6)  cerita  bergambar  adalah  suatu  bentuk  seni  yang  meggunakan  gambar-gambar tidak  bergerak  yang  disusun  sedemikian  rupa  sehingga  membentuk  jalinan  cerita.  Gambar  adalah suatu  bentuk  ekspresi  komunikai  universal  yang  dikenal  khalayak  luas.  Melalui  cerita  bergambar diharapkan  pembaca  dapat  dengan  mudah  menerima  informasi  dan  diskripsi  cerita yang  hendak disampaikan.

## Teknik bercerita dengan alat peraga buku bergambar
Bercerita  dengan  alat  peraga    buku  bergambar  dikatagorikan  sebagai reading  aloud (membaca  nyaring).  Bercerita  dengan  media  buku  bergambar  dipilih  apabila  guru  memiliki keterbatasan  pengalaman  (guru  belum  berpengalaman  bercerita),  guru  memiliki  kekhawatiran kehilangan detail, cerita dan memiliki keterbatan sarana cerita, serta takut salah berbahasa.
Musfiroh  (2008 :  142)  menyatakan  teknik-teknik  membacakan  cerita  dengan  alat  peraga buku cerita bergambar adalah sebagai berikut:
1. pencerita sebaiknya membaca terlebih dahulu buku yang hendak dibacakan di depan anak.
2. pencerita  tidak  terpaku  pada  buku,  sebaiknya  guru  memperhatikan  reaksi  anak  saat membacakan buku tersebut.
3. pencerita membacakan cerita dengan lambat (slowly) dengan kalimat ujaran yang lebih dramatik dari pada urutan biasa. Hal ini bertujuan agar anak dapat meresapi isi cerita yang disampaikan oleh guru sehinga anak dapat membangun imajinasinya dari cerita yang mereka dengar.
4. pada  bagian-bagian  tertentu,  pencerita  berhenti  sejenak  untuk  memberikan  komentar,  atau meminta  anak-anak  memberikan  komentar  mereka.  Dengan  demikian, dapat  memberikan kesempatan  dan  dapat  merangsang  anak  untuk  mengajukan  pertanyaan  seputar cerita  yang disampaikan seperti tokoh, alur cerita dan akhir dari cerita tersebut.
5. pencerita  memperhatikan  semua  anak  dan  berusaha  untuk  menjalin  kontak  mata. Sehingga menjalin  kontak  mata  tersebut,  guru  dapat  melihat  anak-anak  yang  mempunyai  rentang perhatian panjang atau menyimak cerita dengan baik.
6. pencerita  sebaiknya  sering  berhenti  untuk  menunjukkn  gambar-gambar  dalam  buku  dan memberikan kesempatan anak untuk berfantasi dengan gambar tersebut.
7. pastikan bahwa jari selalu siap dalam posisi untuk membuka halaman selanjutnya.
8. pencerita sebaiknya melakukan pembacaaan sesuai rentang atensi anak dan tidak bercerita lebih dari 10 menit, sehingga anak tidak bosan.
9. pencerita memposisikan tempat duduk di tengah agar bisa melihat berbagai arah sehingga anak dapat melihat gambar secara keseluruhan,
10. pencerita  melibatkan  anak  dalam  cerita  supaya  terjalin  komunikasi  multi  arah. pencerita menyebutkan identitas buku, seperti judul buku dan pengarang supaya anak belajar menghargai karya orang lain.
11.

## METODE PELAKSANAAN PENELITIAN
Subjek Penelitian
Lokasi Pelaksanaan Perbaikan
a. Nama Lembaga : TK ABA NOMPOREJO I
b. Alamat Lembaga : Gandu, Nomporejo, Galur, Kulon Progo
c. Kelompok
: B (usia 5-6 tahun)
d. Jumlah Anak
: 20 anak
e. Tema Siklus I dan II : Air, Udara, Api

## Waktu Pelaksanaan Perbaikan
a. Waktu : Pukul 07.30 s/d 10.00 WIB b. Siklus I : Senin, 03  Maret  2016- Jum’at, 07  Maret  201 6 c. Siklus II
: Senin, 10  Maret  2016- Jum’at, 14  Maret  201 6

## Karakteristik anak
Anak didik berjumlah 20 anak yang terdiri atas 5 anak laki-laki dan 5 anak perempuan. Hasil pengamatan menujukkan bahwa kemampuan anak mengenal bahasa masih kurang, yaitu 35% anak masih mulai berkembang dan 20% belum berkembang.

## Prosedur Pelaksanaan
Prosedur pelaksanaan perbaikan pembelajaran yang akan dilakukan melalui beberapa proses yang terdiri  atas empat  tahap  yaitu: perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi. Lebih jelasnya  dalam  memahami  prosedur  pelaksanaannya dapat  dilihat  dari  alur  perbaikan  pembelajaran sebagai berikut
Bagan 1.
Alur Perbaikan Pembelajaran
KESIMPULAN BERHASIL
IDE AWAL
STUDI
PENDAHULUAN Mengadakan Analisis PERSIAPAN PENELITIAN 1. Studi literatur dan diskusi dengan pengamat 2. Menyamakan konsep dan metode antara pengamat dan penelitian 3. Menyusun lembar penilaian TINDAKAN SIKLUS 1 1. Perencanaan perbaikan 2. Pelaksanaan perbaikan 3. Observasi 4. Diskusi dengan pengamat 5. Refleksi siklus 1
BELUM BERHASI L
REVISI

## BERHASIL

## TINDAKAN SIKLUS II
1. Perencanaan perbaikan 2. Pelaksanaan perbaikan
3. Observasi
4. Diskusi dengan pengamat
5. Refleksi siklus II

## Deskripsi persiklus
Pelaksanaan perbaikan pengayaan dilaksanakan dalam dua siklus yaitu siklus I selama lima kali  pertemuan  dengan  menggunakan  lima  RKH  dan siklus  II  selama  lima  kali  pertemuan menggunakan  lima  RKH  pula.  Untuk  pertemuan  ke-5  dan  ke-10,  penulis  akan  dinilai  oleh supervisor.  Kegiatan  pembelajaran  yang  digunakan  dimulai  dari  kegiatan  yang  memiliki  tingkat kesulitan rendah ke tingkat kesulitan tinggi.
Untuk  melihat  tingkat  perkembangan  kemampuan  mengenal  bahasa  dalam  melaksanakan pengamatan pada Siklus I dan Siklus II penulis mengunakan instrumen pengamatan sebagai berikut.
Tabel 2.
Instrumen pengamatan kemmpuan mengenal Bahasa No Nama Siswa Aspek Yang di Nilai Mendengarkan Menyimak Mnceritakan Isi Gambar Membaca Cerita Bergambar ** ** ** * ** * ** ** ** * ** * ** ** ** * ** * ** ** ** * ** *
Keterangan:
**** : Untuk anak yang sudah berkembang sangant baik (BSB) *** : Untuk anak yang berkembang sesuai harapan (BSH) ** : Untuk anak yang mulai berkembang (MB)
* : Untuk anak yang belum berkembang (BB)
Hasil penilaian dalam % dihitung dengan rumus:
Nilai : x 100%
R : Jumlah Nilai
N : Jumlah anak hadir

## 1. Siklus I RKH V
a. Rencana
Hari /tanggal: Jum’at, 07 Mar et 2016

## 1) Tindakan yang Akan Dilaksanakan
Sebelum  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran,  terlebih  dahulu penulis mempelajari temuan-temuan dan refleksi pada pembelajaran sebelumnya. Setelah itu, merencanakan tindakan  yang  akan  dilaksanakan  pada  RKH  V.  Hal  tersebut  dilakukan  dengan berdiskusi dengan teman sejawat.

## 2) Tindakan perbaikan
Dalam  RKH  V  ini,  kegiatan  pembelajaran  yang  diaksanakan  adalah  “bercerita”. Tindakan perbaikan yang akan ditempuh adalah:
a) Guru membuat rencana perbaikan sesuai skenario
b) Guru menyiapkan media pembelajaran yang diperlukan
c) Guru menyiapkan lembar pengamatan
d) Guru melaksanakan RKH V dan melakukan pengamatan e) Guru melaksanakan Refleksi pelaksanaan RKH V.
3) Langkah-langkah Perbaikan
a) Guru memberikan apersepsi dan penjelasan kegiatan
b) Guru bercerita di depan kelas
c) Guru meminta anak didik untuk menceritakan kembali cerita
d) Guru melanjutkan cerita dengan gambar yang berbeda
e) Guru melakukan evaluasi, memberikan umpan balik.

## b. Pelaksanaan
1) Prosedur Pelaksanaan Penelitian  Tindakan Kelas
Bagan 2. Prosedur Pelaksanaan PTK RKH V

## 2) Prosedur Kegiatan Pengembangan
Pelaksanaan  pembelajaran  dimulai  pada  pukul  07.00-10.00  WIB,  yang  terdiri atas pembukaan 30 menit, inti 60 menit, istirahat 30 menit dan penutup 30 menit.
3) Prosedur Umum Kegiatan Pengembangan RKH V
a) Pembukaan, pukul 07.30-08.00 WIB (30 menit)
b) Inti, pukul 08.00-09.00 WIB (60 menit)
c) Istirahat, pukul 09.00-09.30 WIB (30 menit)
d) Penutup, pukul 09.30- 10.00 WIB (30 menit)
c. Pengamatan
Pengamatan  dilakukan  oleh penulis dan  teman  sejawat.  Kegiatan  pengamatan dilakukan  mulai  dari  kegiatan  awal  sampai  dengan  kegiatan akhir  dengan  menggunakan instrumen pengamatan seperti pada tabel 2 di atas dengan alat penilaian model chek list.
Pelaksanaan Siklus II Revisi Merefleksi Observasi Melaksanakan RKH V Merencakan
*** * : Untuk anak yang sudah berkembang sangant baik (BSB) *** : Untuk anak yang berkembang sesuai harapan (BSH) ** : Untuk anak yang mulai berkembang (MB) * : Untuk anak yang belum berkembang (BB)

## d. Refleksi
Setelah mengadakan pengamatan, penulis melakukan refleksi terhadap pembelajaran. Refleksi dilakukan dengan cara merenung atau berfikir tentang kekuatan dan kelemahan  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran,  sehingga  dapat  menyadari  kekuatan  dan kelemahan untuk perbaikan pembelajaran selanjutnya.
2. Siklus II RKH X
a. Rencana
Hari /tanggal: Jum’at , 14 Mar et 2016

## 1) Tindakan yang Akan Dilaksanakan
Sebelum melaksanakan kegiatan pembelajaran, terlebih dahulu penulis mempelajari temuan-temuan dan refleksi pada pembelajaran sebelumnya. Setelah itu, merencanakan tindakan  yang  akan  dilaksanakan  pada  RKH  X.  Hal  tersebut  dilakukan  dengan berdiskusi dengan teman sejawat.

## 2) Tindakan perbaikan
Dalam  RKH  X  ini,  kegiatan  pembelajaran  yang  diaksanakan  adalah  “bercerita”. Tindakan perbaikan yang akan ditempuh adalah:
a) Guru membuat rencana perbaikan sesuai skenario
b) Guru menyiapkan media pembelajaran yang diperlukan
c) Guru menyiapkan lembar pengamatan
d) Guru melaksanakan RKH X dan melakukan pengamatan
e) Guru melaksanakan Refleksi pelaksanaan RKH X.
3) Langkah-langkah Perbaikan
a) Guru memberikan apersepsi dan penjelasan kegiatan
b) Guru memberikan motivasi dan penguatan
c) Guru melaksanakan evaluasi, terhadap pembelajaran.
e. Pelaksanaan
1) Prosedur Pelaksanaan Penelitian  Tindakan Kelas

## Bagan 3. Prosedur Pelaksanaan PTK RKH X
Merencakan *** * : Untuk anak yang sudah berkembang sangant baik (BSB) *** : Untuk anak yang berkembang sesuai harapan (BSH) ** : Untuk anak yang mulai berkembang (MB) * : Untuk anak yang belum berkembang (BB) Melaksanakan
RKH X
Berhasil Merefleksi Observasi
Revisi

## 2) Tugas Pengamatan atau Supervisor

## 3) Prosedur Kegiatan Pengembangan
Pelaksanaan  pembelajaran  dimulai  pada  pukul  07.00-10.00  WIB,  yang  terdiri  dari pembukaan 30 menit, inti 60 menit, istirahan 30 menit dan penutup 30 menit.
4) Prosedur Umum Kegiatan Pengembangan RKH V
a) Pembukaan, pukul 07.30-08.00 WIB (30 menit)
b) Inti, pukul 08.00-09.00 WIB (60 menit)
c) Istirahat, pukul 09.00-09.30 WIB (30 menit)
d) Penutup, pukul 09.30- 10.00 WIB (30 menit)

## C. Pengamatan
Kegiatan  pengamatan  dilakukan  mulai  dari  kegiatan  awal  sampai  dengan  kegiatan akhir dengan menggunakan instrumen pengamatan seperti pada tabel 2 sama dengan silkus I.

## A. Refleksi
Setelah mengadakan pengamatan, penulis melakukan refleksi terhadap pembelajaran. Refleksi  dilakukan  dengan  cara  merenung  atau  berfikir  tentang  kekuatan  dan  kelemahan pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran,  sehingga  dapat  menyadari  kekuatan  dan  kelemahan untuk perbaikan pembelajaran selanjutnya.

## I. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Per Siklus
1. Siklus I
a. Perencanaan Rancangan Satu Siklus Siklus : 1 Tema : Air, Udara, Api Kelompok : B Tanggal : 3-7 Maret 2016 Tujuan Perbaikan : Upaya  Meningkatkan  Bahasa  Anak  di    Taman Kanak- kanak ‘Aisyiyah Bustanul Athfal
Nomporejo  I  Kelompok  B  Melalui  Metode Bercerita dengan Media Gambar.

## Identifikasi Masalah
1) Setiap diberi kesempatan untuk menyimak cerita anak kurang memperhatikan /tidak fokus.
2) Setiap anak ditanya tentang isi cerita secara sederhana anak belum bisa menjawab.
3) Setiap  diberi  kesempatan  bercerita  kembali  cerita  yang  didengar  anak  malas  dan pasif.
4) Anak sulit memusatkan berhatian dan tidak memahami cerita.
5) Kurang pemberian motivasi terhadap anak.
6) Kurangnya Kemampuan Anak Mengenal Bahasa

## Analisa Masalah
Dari keenam masalah yang teridentifikasi masalah yang akan dipecahkan adalah  kurangnya kemampuan  anak  mengenal  bahasa. Penyebab  masalah  tersebut  adalah  karena  bahasa  yang digunakan  guru  tidak  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  bahasa  anak  dan  perkembangan  bahasa anak  didik  masih  belum  mencapai  kematangannya.  Masalah  penggunaan  bahasa  oleh  guru  yang kurang  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  anak  dan  upaya  peningkatan  perkembangan  bahasa anak dapat diatasi dengan menggunakan berbagai kegiatan bercerita yang bervariasi.

## Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian diatas maka penulis dapat merumuskan masalah sebagai berikut “apakah dengan  kegiatan  bercerita  dengan  media  gambar  dapat  meningkatkan  kemampuan  pengembangan bahasa anak TK ABA Nomporejo I kelompok B?”.
Adapun rencana kegiatan dan RKH sebagai berikut:
RANCANGAN KEGIATAN SIKLUS I RKH ke PEMBUKAAN INTI PENUTUP I Memantulkan bola sambil melangkah 1.Menjodohkan gambar sebab akibat Misal: hujan- banjir (tanggung jawab) Bercerita dengan gambar sumber- sumber air 2.Menghubungkan gambar dengan tulisan misal: air bersih, air limbah, air hujan (peduli lingkungan) 3.Mewarnai gambar sabar menunggu giliran cuci tangan (toleransi) II Tanya jawab tentang tempat berwudhu 1.Menghubungkan gambar dengan tulisan (tempat air) (cinta damai) Bercerita “gotong royong korban bencana banjir” (toleransi) 2.PL Mengisi air denga botol (tanggung jawab) 3. Praktek “gosok gigi” (cinta damai) III Bercakap-cakap tentang air dan 1.Mengambar pelampung (kreatif) Bercerita dengan gambar yang
udara disediakan guru 2.Men gerjakan Maze “ Pergi ke pantai” (tanggung jawab) 3.Membuat bak air dengan balok- balok (cinta tanah air) IV Mengucap syair “guna air” 1.Melukis pantai dengan cat air (cinta damai). Bercerita manfaat air (toleransi) 2.Memberi tulisan sesuai dengan nama gambar misal: air hujan, air laut dan lain-lain (tanggung jawab) 3.Menghubungkan gambar dengan angka sesuai dengan jumlah nya misal: gambar es krim, gambar botol sprit dan lain-lain. (gemar membaca) V Bercakap-cakap nama benda yang berisi udara. 1.Mencocok gamabar kipas angin (tanggung jawab) Bercerita dengan gambar tentang air dan udara 2.Menghubungkan menjodohkan gambar dengan fungsinya mis: pompa-ban (tanggung jawab) 3.Membuat layang-layang ( kreatif)

## RENCANA KEGIATAN HARIAN V
Kelompok : B Tema/Sub Tema: Air,Udara,Api Sem/TPel : II/ 2015/2016 Hari/Tanggal : Jum’at, 7 Maret 201 6 Minggu : VII INDIKATOR KEGIATAN PEMBELAJARAN ALAT/ SUMBER BAHAN PENILAIAN PERKEMBANGAN ANAK ALAT PERKEM B ANAK I  Pembukaan (30 menit) Berdoa sebelum dan sesudah kegiatan (NA.8) - Berdoa memulai kegiatan Praktik Langsung Observasi Mengucap salam (SE.11) - Megucap Salam Peraga Langsung Observasi Menyebutkan kata yang mempunyai suku kata awal yang sama (B 28) - Bercakap-cakap nama benda yang berisi udara (rasa ingin tahu) Balon, pompa, kantong plastik Unjuk kerja II  Kegiatan Inti (60 menit) Mencocok bentuk (F.30.) - Mencocok gamabar kipas angin (tanggung jawab) Pola gambar, alat cocok, bantalan Penugasan Menunjuk sebanyak- Menghubungkan LKA Penugasan
banyaknya benda
berdasarkan
fungsinya (K.1) menjodohkan gambar dengan fungsinya mis: pompa-ban (tanggung jawab) Bertanggung jawab atas tugasnya (B .24) - Membuat layang-layang ( kreatif) Kertas koran bekas, bilah benang, gunting Observasi III Istirahat (30 menit) Berdoa sebelum dan sesudah kegiatan (NA.8) - Berdoa Peserta didik Observasi Membersihkan diri tanpa bantuan (F.20) - Cuci tangan, makan bekal Air, sabun, lap, bekal anak Observasi Menaati aturan permainan (SE.16) - Bermain bebas APE dalam dan luar Observasi IV  Kegiatan Akhir (30 Menit) Bercerita tentang gambar yang disediakan atau dibuat sendiri (SE.14) - Bercerita dengan gambar tentang air dan udara Buku kumpulan cerita Percakapan Menjawab pertanyaan tentang informasi (B.6) - Tanya jawab kegiatan sehari dan esok hari Peserta Didik Observasi Berdoa sebelum dan sesudah kegiatan (NA.8) - Doa pulang Peserta didik Observasi Mengucap salam (SE.11) - Mengucap salam Peserta didik Observasi b. Pelaksanaan Skenario Perbaikan Tujuan Perbaikan : Upaya  Meningkatkan  Bahasa  Anak  di  Taman  Kanak- kanak  ‘ Aisyiyah Bustanul  Athfal  Nomporejo  I  Kelompok  B  Melalui  Metode  Bercerita dengan Media Gambar. Siklus ke : 1 Hari/Tanggal : Jumat,  7  Maret 2016
Hal yang diperbaikan / ditingkatkan:
A. Kegiatan Pengembangan I (Pembukaan)
 Judul Kegiatan: Bercakap-cakap nama benda yang berisi udara.
 Pengelolaan kelas:
- Penataan  Ruang:    Menggunakan  halaman  sekolah    karena  kegiatan membutuhkan aktifitas gerak yang berlebihan.
- Pengorganisasian anak: Anak-anak duduk dalam kelompok satu kelas dibagi dalam tiga kelompok.
 Langkah-langkah perbaikan:
1. guru menyiapkan media pembelajaran.
2. guru memberikan apersepsi.
3. guru dan anak-anak bercakap-cakap nama benda yang berisi udara
4. guru memberi motivasi dan penguatan.
B. Kegiatan Pengembangan II  (Inti)
 Judul Kegiatan:  Mencocokkan gambar kipas
 Pengelolaan kelas:
1. Penataan  ruang:  Ruangan  tetap  menggunakan  kelas  yang  klasikal  karena kegiatan kegiatan tidak membutuhkan aktifitas gerak yang berlebihan.
2. Pengorganisasian  anak:  Anak-anak  duduk  dalam  kelompok,  satu  kelas  dibagi dalam tiga kelompok.
 Langkah- langkah perbaikan:
1. guru menyiapkan media pembelajaran.
2. guru memberikan Apersepsi
3. guru membagikan gambar dan alat untuk mencocok.
4. guru emberikan motivasi dan penguatan.
C. Kegiatan Pengembangan  III (Penutupan)
 Judul kegiatan:  Bercerita “Gotong royong korban bencana banjir”
 Pengelolaan kelas:
1. Penataan  ruang: Ruangan tetap menggunakan kelas yang klasikal karena kegiatan tidak membutuhkan aktifitas gerak yang berlebih.
2. Pengorganisasian anak: Satu  kelas dibagi dalam tiga kelompok.
Anak-anak duduk di kursi dalam kelompok.
 Langkah-langkah perbaikan:
1. guru menyiapakan media buku cerita
2. guru memberikan  apersepsi
3. guru memberikan penjelasan.
4. guru melakukan tanya jawab dengan  anak
5. guru memberi motivasi dan penguatan.

## c. Pengamatan
Hasil pengamatan siklus I RKH V yaitu anak yang berkembang sengat baik (****) mencapai 20 % anak yang berkembang  sesuai harapan (***) mencapai   45 %, anak yang  mulai  berkembang (**) 20  %, dan anak yang belum berkembang (*) 15%.

## d. Refleksi
Hasil refleksi yang dilakukan setelah perbaikan pembela arah siklus I RKH V adalah sebgai berikut:
1) Kekuatan
a) Interaksi  antara guru dan anak didik sangat baik.
b) Kegiatan yang dilakukan variatif.
c) Media  pembelajaran  dapat  menarik  menat  anak  sehingga  anak  didik  tampak bersemangat.
d) Kegiatan pembelajaran sesuai dengan indikator yang ditetapkan.
e) Kegiatan yang dilakukan sesuai dengan permasalahan.
2) Kelemahan
a) Guru terlalu cepat dalam memberian penjelasan.
b) Guru masih kurang memberikan perhatian yang merata.
c) Penyediaan  media yang kurang mencukupi.
d) Pengaturan ruang kelas yang terlalu sempit.
2 Siklus  II
a. Perencanaan
Rancangan Satu Siklus Siklus : II Tema : Air, Udara, Api Kelompok : B Tanggal : 10 Maret s/d 14 Maret 2016 Tujuan Perbaikan : Upaya  Meningkatkan Bahasa  Anak  di    Taman  Kanak- kanak ‘Aisyiyah Bustanul Athfal Nomporejo I Kelompok B Melalui Metode Bercerita dengan Media Gambar.

## Identifikasi Masalah
1) Setiap diberi kesempatan untuk menyimak cerita anak kurang memperhatikan /tidak fokus.
2) Setiap anak ditanya tentang isi cerita secara sederhana anak belum bisa menjawab.
3) Setiap  diberi  kesempatan  bercerita  kembali  cerita  yang  didengar  anak  malas  dan pasif.
4) Anak sulit memusatkan berhatian dan tidak memahami cerita.

## 5) Kurangnya pemberian motivasi terhadap anak.
6) Kurangnya kemampuan anak mengenal bahasa.

## Analisis Masalah
Dari  kelima  masalah  yang  teridentifikasi, masalah  yang  akan  dipecahkan  adalah  kurangnya kemampuan anak mengenal bahasa melalui bercerita dengan gambar. Hal ini disebabkan oleh kurang sesuainya  strategi  pembelajaran  yang  digunakan.  Permasalahan  tersebut  dapat  diatasi  dengan menggunakan strategi pembelajaran melalui bercerita dengan media gambar.

## Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian di atas maka penulis dapat merumu skan masalah sebagai berikut: “apakah denga kegiatan  bercerita  dengan  media  gambar  dapat  meningkatkan  kemampuan  pengenbangan  bahasa anak di TK ABA Nomporejo I kelompok B?”.
b. Pelaksanaan
RANCANGAN KEGIATAN SIKLUS II RKH KE PEMBUKAAN INTI PENUTUP VI Bercakap-cakap tentang api dan bahayanya 1. Menggambar lampu pitromak 2. Memberi tanda pada gambar = ≠ <> sesuai dengan jumlahnya 3. Demonstrasi menyalakan korek api Bercerita dengan gambar sumber- sumber api VII Praktik loncat dari ketinggian 30-40 cm 1. Menempel gambar matahari dari yag kecil sampai ke yang besar 2. Menggambar sumber api dan menceritaknnya 3. Mencocok gambar mobil pemadam kebakaran Bercerita dengan gambar penjual lampu teplok VIII Mengucap syair “kembang apiku” 1. Menjodohkan gambar denga angka korek api sesuai dengan jumlahnya 2. Mencocok gambar lampu teplok 3. Mewarnai gambar gotong royong menolong musibah kebakaran Bercerita tentang kebakaran IX Praktek Sepak Bola 1. Mengurutkan gambar lilin dari kecil sampai besar 2. Menggambar dan memberi tulisan, Bercerita bahaya listrik
misal: balon lampu, lampu kamar tidur
3. Memberi tanda silang pada gambar yang janggal X Menguca syair takbir keliling 1. Menghungkan gambar dengan tulisan. Misal: korek api, lilin, obor, 2. Melukis bebas 3. Membentuk lampu belajar dengan plastisin Menceritakan gambar yag dibuat anak sendiri. RENCANA KEGIATAN HARIAN  X Kelompok : B Tema/Sub Tema: Air,Udara,Api Sem/TPel : II/ 2013/2014 Hari/Tanggal : Jum’at, 14 Maret 201 6 Minggu : VII INDIKATOR KEGIATAN PEMBELAJARAN ALAT/ SUMBER BAHAN PENILAIAN PERKEMBANGAN  ANAK ALAT PERKEMB ANAK I   Pembukaan (30 menit) Berdoa sebelum dan sesudah kegiatan (NA.8) - Berdoa memulai kegiatan Praktek Langsung Observasi Mengucap salam (SE.11) - Megucap Salam Praktek Langsung Observasi Bersyair yang bernafaskan islami (NA 4) - Mengucap syair takbir keliling Buku kumpulan syair Unjuk kerja II  Kegiatan Inti (60 menit) Menghubungk
an tulisan sederhana
denga simbol yang menghubungk annya (B37) - Menghubungkan gambar dengan tulisan LKA Penugasan Melukis deng jari (F54) - Melukis bebas /finger painting Kertas manila, pasta pelangi Hasil karya Dapat melaksanakan tugas kelompok (SE 1) Membentuk lampu belajar dengan  plastisin Plastisin Observasi III  Istirahat (30 menit) Berdoa sebelum dan sesudah - Berdoa Peserta didik Observasi
kegiatan (NA.8) Membersihkan
diri tanpa bantuan (F.20) - Cuci tangan, makan bekal Air, sabun, lap, bekal anak Observasi Menaati aturan permainan (SE.16) - Bermain bebas APE dalam dan luar Observasi IV Kegiatan Akhir (30 Menit) Bercerita
tentang gambar yang disediakan/ dibuat anak
sendiri (B 22) - Menceritakan gambar yang dibuat anak sendiri Buku kumpulan cerita Percakapan Menjawab pertanyaan tentang informasi (B.6) - Tanya jawab kegiatan sehari dan esok hari Peserta Didik Observasi Berdoa sebelum dan sesudah kegiatan (NA.8) - Doa pulang Peserta didik Observasi Mengucap salam (SE.11) - Mengucap salam Peserta didik Observasi

## c. Pengamatan
Hasil pengamatan siklus I RKH V yaitu anak yang berkembang sengat baik (****) mencapai 30 % anak yang berkembang  sesuai harapan (***) mencapai   50 %, anak yang  mulai  berkembang (**) 20%, dan anak yang belum berkembang (*)   0%.

## d. Refleksi
Hasil refleksi yang dilakukan setelah perbaikan pembela arah siklus I RKH X adalah sebgai berikut:
1) Kekuatan
a) Interaksi  antara guru dan anak didik sangat baik.
b) Kegiatan yang dilakukan variatif.
c) Media  pembelajaran  dapat  menarik  minat  anak  sehingga  anak  didik  tampak bersemangat.
d) Kegiatan pembelajaran sesuai dengan indikator yang ditetapkan.
e) Kegiatan yang dilakukan sesuai dengan permasalahan.
2) Kelemahan
a) Guru terlalu cepat dalam memberian penjelasan.
b) Guru masih kurang memberikan perhatian yang merata.
c) Penyediaan  media yang kurang encukupi.
d) Pengaturan ruang kelas yang terlalu sempit.
e) Pengaturan tempat duduk anak yang masih kurang tepat.

## B. Pembahasan Tiap Siklus
1. Siklus I
Pada  pembelajaran  siklus  I  ketercapaian  aspek  perkembangan  kemampuan  bahasa  anak masih  belum  memuaskan, terlihat  pada  perolehan  analisis  hasil  evaluasi  baru    rata-rata  20  %  dan yang  berkembang sesuai harapan dan  rata-rata 45 % anak berkembang sangat baik dari hari pertama sampai  hari  terakhir,  untuk  kategori  belum  berkembang  sudah  tidak  ada. Sebagai  anak  dalam kategori  mulai  berkembang,  masih  memerlukan  bantuan  guru  dalam  mengerjakan  tugas.  Hal  ini disebabkan  karena  dalam  memberikan  penjelasan  kepada  anak,  guru  terlalu  cepat  sehingga  anak banyak yang belum mengerti. Selain itu perhatian guru kepada anak didik masih belum bisa merata kepada semua anak. Meskipun hasilnya belum memuaskan, anak didik terlihat sangat antusias dalam mengikuti kegiatan karena media yang digunakan guru mampu menarik perhatian anak.  Dari hasil tersebut  guru  berusaha  memperbaiki  kelemahan  pembelajaran  dan  melanjutkan  pada  siklus  II. Adapun gambaran hasil perbaikan dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 5.
Hasil Pengamatan Kemampuan Bahasa Siklus I Penilaian perkembangan RKH I RKH II RKH III RKH IV RKH V Rata-rata (%) Berkembang sangat baik 3 4 4 4 4 19% 15% 20% 20% 20% 20% Berkembang sesuai harapan 10 9 7 7 9 42% 50% 45% 35% 35% 45% Mulai berkembang 3 5 6 6 5 25% 15% 25% 30% 30% 25% Belum berkembang 4 2 3 3 3 15% 20% 10% 15% 15% 15%

## 2. Siklus II
Pada  pembelajaran siklus  II  ini,    ketercapaian  aspek  perkembangan  anak  mengenal  bahasa anak mengalami peningkatan, terlihat pada perolehan analisis hasil evaluasi baru  rata-rata 30 % dan yang  berkembang sesuai harapan dan  rata-rata 50 % anak berkembang sangat baik dari hari pertama sampai  hari  terakhir,  untuk  kategori  belum  berkembang  sudah  tidak  ada. Sebagai  anak  dalam kategori  mulai  berkembang,  masih  memerlukan  bantuan  guru  dalam  mengerjakan  tugas.  Hal  ini disebabkan  karena  dalam  memberikan  penjelasan  kepada  anak,  guru terlalu  cepat  sehingga  anak banyak yang belum mengerti. Selain itu perhatian guru kepada anak didik masih belum bisa merata kepada semua anak. Meskipun hasilnya belum memuaskan, anak didik terlihat sangat antusias dalam mengikuti kegiatan karena media yang digunakan guru mampu menarik perhatian anak.  Pada siklus II  ini  antusias  anak  dalam  mengikuti  kegiatan  sangat  besar.  Guru  juga  berusaha  memberikan motivasi dan penguatan  Adapun gambaran hasil perbaikan Siklus II dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 6. Hasil Pengamatan Kemampuan Bahasa Siklus II Penilaian perkembangan RKH VI RKH VII RKH VIII RKH IX RKH X Rata- rata (%) Berkembang sangat baik 6 6 6 6 6 30% 30% 30% 30% 30% 30% Berkembang sesuai harapan 10 10 11 11 10 50% 50% 50% 55% 55% 45% Mulai berkembang 4 4 3 3 4 20% 20% 20% 15% 15% 25% Belum berkembang 0 0 0 0 0 0% 0% 0% 0% 0% 0%
3. Perbandingan Hasil Perbaikan Pembelajaran
Dari perbandingan hasil perbaikan tiap siklus menunjukkan adanya peningkatan. Hal tersebut dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 7. Data Hasil Perbaikan Kemampuan Mengenal BahasaTK ABA Nomporejo I No Kategori Penilaian Sebelum Perbaikan Rata-rata Siklus I Rata-rata Siklus II 1. BSB (****) 15% 19% 30% 2. BSH (***) 50% 42% 50% 3. MB(**) 20% 25% 20% 4. BB(*) 15% 15% 0%

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  pada  bab – bab  sebelumnya,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa, pembelajaran  bercerita  melalui  cerita  bergambar  dapat  meningkatkan  kemampuan  bahasa
pada anak usia dini, khususnya anak didik TK ABA NOMPOREJO I. Hal ini terbukti dengan adanya peningkatan presentasi kemampuan bahasa anak dari sebelum tindakan sampai dengan siklus II ialah sebelum  tindakan  kemampuan  bahasa  anak  dalam  mendengar,  menyimak,  menceritakan  dan membaca  gambar  melalui bercerita  dengan  gambar  sebesar  15%  atau lima anak,  peningkatan  pada siklus I mencapai 65 % atau 13 anak dan peningkatan kemampuan bahasa melalui bercerita dengan gambar pada siklus II mencapai 85% atau 17 anak

## DAFTAR RUJUKAN
Ardianto,  Elvinaro. 2007. Komunikasi Massa Suatu Pengantar. Bandung : Simbosa Rekatama Media
Departemen  Pendidikan  Nasional.2004.Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  Pusat  Bahasa.  Jakarta:  PT Gramedia Pustaka Utama.
Depdiknas.  (2003). Undang-Undang  RI  Nomor  20,  Tahun  2003,  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional.
Gunarti,  Winda  dkk.  2011. Metode  Pengembangan  Perilaku  dan  Kemampuan  Dasar  Anak  Usia Dini. Jakarta: Universitas Terbuka.
Musfiroh  Takdiroatun.  2008. Memilih,  Menyusun,  Menyajikan  Cerita  untuk  Anak  Usia  Dini. Yogyakarta: Tiara Wacana
Suhartono. 2008. Pengembangan Keterampilan Bicara Anak Usia Dini. Jakarta. Depdikbud.
Wardhani, IGAK dan Wihardita. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Universitas Terbuka.