Copyright ©2018, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
P-ISSN: 2615-1723
E-ISSN: 2615-1766 April 2018

## Jurnal Riset Pendidikan Dasar
1 ( 1), ( 2018)  25-33
Submitted:  Februari,  Accepted: Maret,  Published: April
http://journal.unismuh.ac.id/index.php/jrpd

## PENINGKATAN HASILBELAJAR BAHASA INDONESIA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBERED HEADS TOGETHER
Hasnah K 1* , Bahrum Amin 2 , Abdan Syakur 3 , Suardi 4
1 Magister Pendidikan Dasar Universitas Muhammadiyah Makassar
2 Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris FKIP Universitas Muhammadiyah Makassar
3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP Universitas Muhammadiyah Makassar
4 Program Studi Pendidikan Sosiologi FKIP Universitas Muhammadiyah Makassar
* Korespondensi. E-mail: Hasnahk10071987@gmail.com

## Abstrak
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  sekolah  mengindikasikan  bahwa  pembelajaran  tersebut  bersifat konvensional  dan  membuat  fasif.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  penerapan  pembelajaran numbered  heads  together (NHT)  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  dan  keaktifan  siswa  di  IV  SD  Inpres Barang  Kecamatan  Pujananting    Kabupaten  Barru.  Menggunakan  penelitian  tindakan  kelas (class  room action  research), dilaksanakan  sebanyak  dua  siklus,  tiap  siklus  dilaksanakan  sebanyak  4  kali  pertemuan. Indikator kinerja  KKM 70 dengan syarat ketuntasan belajar adalah 80 % .Hasil perhitunganrata ketuntasan individual pada siklus I rata-rata 65,93 dan siklus II sebesar 82,53. Hasil ini menunjukkan kenaikan skor 16,6.    Berdasarkan  perhitungan  ketuntasan  klasikal,  siswa  yang  lulus  pada  siklus  I  sebesar  53,33%  dan siklus II 93,33%, yang menunjukkan kenaikan secara signifikan sebesar 40%. Kegiatan belajar berkelompok bagi  siswa  merupakan  upaya  guru  dalam  mengembangkan  potensi  kerjasama  siswa,  hal  tersebut  sejalan dengan konsep pembelajaran student centered learning.
Kata Kunci : maksimal 5 kata kunci

## ENHANCEMENT OF INDONESIAN LEARNING RESULTS THROUGH COOPERATIVE LEARNING MODEL TYPE NUMBERED HEADS TOGETHER

## Abstract
Indonesian language learning in schools indicates that the learning is conventional and makes it fasif. This study aims to analyze the application of numbered heads together learning (NHT) in improving student learning outcomes and activities in IV Primary Inpres of Pujananting Sub-district of Barru District. Using classroom action research, two cycles are carried out, each cycle is held for 4 meetings. Indicator of KKM 70 performance with learning completeness requirement is 80%. The result of the average calculation of individual endurance in the first cycle average 65.93 and the second cycle of 82.53. These results indicate a 16.6 increase in scores. Based on the calculation of classical completeness, students who graduated in the  first cycle of  53.33%  and cycle  II  93.33%,  which  showed  a  significant increase of  40%.  Group learning activities for students is an effort of teachers in developing the potential of student cooperation, it is in line with the concept of learning student centered learning.
Keywords : Numbered Heads Together, Bahasa Indonesia, Learning Outcomes.
Copyright ©2018, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)

## PENDAHULUAN
Bahasa  Indonesia  merupakan  salah  satu cabang  ilmu  pengetahuan  yang  memegang peranan penting dalam mempercepat penguasaan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi. Hal  ini  disebabkan  ilmu  bahasa  Indonesia merupakan  sarana  berpikir  untuk  menumbuh kembangkan  cara  berpikirlogis,  sistematis  dan kritis.  Pemahaman  mengenai  ilmu  bahasa Indonesia telah membawa manusia keperadaban  modern  yang  tak  pernah dirasakan sebelumnya.
Keberhasilan dalam proses pembelajaran bahasa Indonesia pada materi membaca cerita tidak  terlepas  dari  kesiapan  peserta  didik  dan kesiapan  pengajar.  Peserta  didik  dituntut mempunyai  minat  terhadap  pelajaran  bahasa Indonesia  terutama  pada  materi  membaca cerita  demikian  pula  seorang  guru  dituntut menguasai  materi  yang  akan  diajarkan  serta mampu memilih metode atau model pembelajaran  yang  tepat  untuk  menciptakan interaksi yang baik.
Model  pembelajaran  yang  digunakan dalam  proses  pembelajaran  harus  dapat membuat belajar bahasa Indonesia pada materi membaca cerita terasa mudah dan menyenangkan.  Pada  pembelajaran  bahasa Indonesia hendaknya guru mengaitkan seoptimal  mungkin  dengan  kehidupan  nyata sehingga  bermakna  dalam  kehidupan  siswa dan  tidak  terlalu  abstrak,  seorang  guru  juga perlu  mengadakan  variasi  dalam  kegiatan pembelajaran,  memberikan  kesempatan  pada siswa  secara  mandiri  dalam  belajar  dan berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran, mengadakan  evaluasi  dan  umpan  balik  serta memberi penguatan pada siswa.
Pengajaran  di  Indonesia  masih  banyak menggunakan  pola  tradisional.  Berbagai  hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  metode  ini masih  dominan  digunakan  oleh  guru (Sulfasyah,  2005;  Sulfasyah,  Haig  &  Barratt- Pugh,  2015;  Sulfasyah,  Bahri  &  Saleh,  2018). Metode  tradisional  yang  berfokus  pada  guru
dianggap  tidak  maksimal  dalam  mengaktifkan siswa  dalam  proses  belajar  yang  dapat berdampak  pada  rendahnya  hasil  belajar mereka.   Untuk  mendapatkan  hasil  dan  minat belajar  yang  lebih  baik,  diperlukan  metode yang aktif, kreatif, menarik dan berfokus pada siswa.
Pembelajaran  bahasa  pada  materi membaca  cerita  merupakan  suatu  pemberian kemampuan  dan  keterampilan  berbahasa melalui  pendidikan  formal  mulai  dari  sekolah dasar hingga ke perguruan tinggi. Pembelajaran  bahasa  sangat  kompleks,  sebab diperlukan  adanya  guru,  kurikulum,  sarana dan  prasarana  belajar,  media  pembelajaran (gambar), dan evaluasi.
Samsuri dalam Sumarni (2010:2)
mengemukakan bahwa tujuan akhir pembelajaran  bahasa  Indonesia  adalah  agar siswa  terampil  berbahasa.  Selain  itu,  tujuan pembelajaran bahasa Indonesia untuk mempertinggi kemahiran siswa dalam menggunakan bahasa, bukan untuk mengetahui bahasa.
Salah  satu  masalah  pokok  dalam pembelajaran pada pendidikan formal (sekolah)  dewasa  ini  adalah  rendahnya  daya serap  siswa.  Hal  ini  tampak  merata  hasil belajar  siswa  yang  senantiasa  masih  sangat memperihatinkan.  Hal  ini  disebabkan    proses pembelajaran  hingga  dewasa  ini  masih memberikan  dominasi  guru  dan  tidak memberikan akses bagi siswa untuk berkembang secara mandiri melalui penemuan dan proses berpikir.
Di pihak lain, secara  empiris  rendahnya kualitas hasil belajar siswa. Hal ini disebabkan proses  pembelajaran  yang  didominasi  oleh keaktifan  guru  dengan  menggunakan  metode ceramah.  Sehingga  Pada  pembelajaran  ini siswa  menjadi  pasif    dalam  pembelajaran. Meskipun demikian, guru lebih suka menerapkan  metode  tersebut,  sebab  tidak memerlukan  alat  dan  bahan  praktik,  cukup
Copyright ©2018, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
menjelaskan  konsep-konsep  yang  ada  pada buku ajar atau referensi lain.
Berdasarkan hasil observasi awal penulis, tampak
bahwa fenomena pembelajaran  bahasa  Indonesia  pada  materi membaca  cerita,  khususnya  di  kelas  IV  tahun pelajaran  2010/2011  mengalami  banyak masalah.  Demikian  halnya  dengan  hasil belajar  studi  bahasa  Indonesia  yang  sangat rendah. Di antara 15 orang siswa masih ada 10 atau 66,67%  siswa yang memperoleh nilai 65 ke  bawah  dan  hanya  5  atau  33,33  %  siswa yang memenuhi standar (KKM) yaitu 65.  Hal ini berarti sekitar  10 atau 66,67 % orang siswa dinyatakan  belum  memenuhi  standar  nilai Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  untuk bidang studi bahasa Indonesia.
Masalah rendahnya hasil belajar tersebut,perlu dicarikan solusi untuk mengatasinya  dengan  cara  menuntut  guru cerdik  dan  inovatif  dalam  memilih  model pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  cocok dengan  kondisi  dan  minat  siswa.  Salah  satu model  pembelajaran  adalah  model  belajar kooperatif  yang  merupakan  salah  satu  model belajar  yang  dapat  mengatasi  problematika dalam  pembelajaran.  Hal  ini  dinyatakan karena  model  pembelajaran  ini  menekankan pada  kerja  sama  yang  selama  ini  kurang terjalin  dalam  pembelajaran  sehingga  siswa tidak memiliki sikap positif dalam pembelajaran bahasa Indonesia.
Salah  satu  tipe  model  belajar  kooperatif yang lebih tepat digunakan dalam meningkatkan  hasil  belajar  bahasa    Indonesia pada  materi  membaca  cerita  yaitu  melalui model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered Heads Together (NHT) pada siswa kelas IV SD
Inpres Barang Kecamatan Pujananting Kabupaten Barru
Mengacu  pada  model  pembelajaran kooperatif  tersebut,  maka  segala  problematika pembelajaran  selama  ini  dapat  diselesaikan. Hal  ini  dinyatakan  karena  pada  dasarnya model  pembelajaran  yang  mengutamakan kerjasama  antarindividu  dan  kelompok.
Dengan demikian, tidak ada siswa yang belajar sendiri-sendiri, tetapi belajar secara
bermasyarakat dengan siswa lain. Model pembelajaran
kooperatif tipe Numbered  Heads  Together (NHT)  lebih mengedepankan  kepada  aktivitas  siswa  dalam mencari, mengelolah, dan melaporkan informasi  dari  berbagai  sumber  yang  akhirnya untuk  dipresentasikan  di  depan  kelas.  Model ini  selalu  di  awali  dengan  membagi    kelas  ke dalam beberapa kelompok. Setiap siswa dalam kelompok  sengaja  diberi  nomor  untuk memudahkan  kinerja  kelompok,  mengubah posisi kelompok, menyusun materi, mempresentasikan,  dan  mendapat  tanggapan dari kelompok yang lain.
Pada  dasarnya,  model  pembelajaran kooperatif  tipe Number  Head  Together (NHT) efektif diterapkan dalam pembelajaran dengan materi  apa  pun  jenisnya.  Hal  ini  dinyatakan berdasarkan hasil pengamatan penulis terhadap  konsep  tipe  kooperatif  tersebut melalui penelitian tentang model pembelajaran kooperatif dalam pembelajaran bahasa Indonesia.  Peneliti sebelumnya yang mengkaji masalah  yang  relevan,  yakni  Sumarni (2010)Peningkatan  Hasil  Belajar  Bahasa Indonesia  Melalui  Metode  Pembelajaran Kooperatif    Tipe  Number  Head  Together (NHT)  pada  Siswa  Kelas  IV  SD  No.  44 Bantaulu  Kabupaen  Jeneponto.  Selanjutnya, Kunna  (2009)  meneliti  dengan  judul: Pemanfaatan  Model Numbered  Heads  Together (NHT)  dalam  Meminimalkan  Kesalahan Penggunaan Kata-Kata Baku pada Karya Tulis Ilmiah Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Palopo. Hasil  kedua  penelitian  tersebut  menunjukkan bahwa  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Heads  Together (NHT)  dapat meningkatkan hasil belajar bahasa Indonesia.

## METODE
Penelitin ini termasuk penelitian deskriptif  yang  didesain  melalui  penelitian tindakan  kelas (class  room  action  research) yang
Copyright ©2018, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
bertujuan  mendeskripsikan  peningkatan  hasil belajar  bahasa  Indonesia  membaca  cerita melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Heads  Together (NHT)  pada  siswa kelas  IV  SD  Inpres  Barang  Kecamatan Pujananting  Kabupaten  Barru,  yang  terdiri atas  empat  tahap  yaitu  (1)  Perencanaan,  (2) Pelaksanaan  tindakan,  (3)  Observasi,  dan  (4) refleksi yang digambarkan pada Gambar 1.
Gambar 1 Tahapan Penelitian Tindakan Kelas
Instrumen  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  dalam  rangka  penelitian ini  adalah  (1)  Tes    hasil  belajar  digunakan untuk memperoleh informasi tentang penguasaan siswa setelah proses pembelajaran. (2)  Lembar  observasi  digunakan  untuk mengetahui  data  tentang  kehadiran  siswa, keaktifan  siswa,  dan  perhatian  siswa  dalam mengikuti  proses  belajar-mengajar  sebagai berikut :
No. Siswa Aktivitas Siswa Selama Proses Belajar Mengajar 1  2  3  4  5  6  7a  7b  7c 1 2 3 4 5 6
7 Keterangan :  (1)  Menyimak  pengarahan guru, (2) Kerjasama di kelompoknya, (3) Aktif berdiskusi,  (4)  Mengeluarkan  pendapat,  (5) Mengajukan  pertanyaan  yang  relevan,  (6) Menjawab pertanyaan dengan benar dan tepat, (7) Perilaku yang tidak relevan dalam KBM (a) Membicarakan hal-hal yang tidak
berhubungan dengan materi, (b) Keluar masuk kelas, (c) Bermain-main
Data  yang  diperoleh  akan  dianalisis dengan  menggunakan  analisis  kualitatif  dan kuantitatif dengan menggunakan rumus:
1. Data hasiltes Nilai = Skor Jawaban Benar  x 100 % Skormaksimal
2. Nilai rata-rata
Rata-rata = Jumlah nilai siswa = Banyaknya siswa
Indikator  kinerja  dalam  penelitian  ini adalah  digunakan  skor  ketercapaian  dari  nilai rata-rata  70-80  dengan  syarat  ketuntasan belajar  adalah  80  %    sehingga  penelitian  ini dikatakan berhasil.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi  Siklus I
Penelitian
yang bertujuan menggambarkan  peningkatan  hasil  belajar bahasa    Indonesia  membaca  cerita.  Siklus  I dilaksanakan  selama  empat  kali  pertemuan. Pada  akhir  pertemuan  dilaksanakan  tes  hasil belajar  yang  berbentuk  ulangan  harian  setelah selasai  penyajian  materi  membaca  cerita  Dari analisis  deskriptif  nilai  hasil  disajikan  pada tabel 1 berikut:
Tabel 1 Statistik Skor Hasil Tes Siklus I Statistik Nilai Statistik Subjek 15 Skor Ideal 100 Skor Tertinggi 95 Skor Terendah 43 Rentang Skor 52 Skor Rata-rata 65,93 Standar Deviasi 16,35
No. Nilai Kategori 1. 2. 3. 4. 5. 0-34 35-54 55-64 65-84 85-100 Sangatrendah Rendah Sedang Tinggi Sangattinggi
Copyright ©2018, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
Tidak TuntasTuntas 46,66% 53,33 %
Apabila  nilai  hasil  belajar  bahasa
Indonesia  membaca  cerita  siswa  kelas  IV  SD Inpres Barang Kecamatan Pujananting
Kabupaten  Barru  dikelompokkan  ke  dalam lima  kategori,  maka  diperoleh  distribusi frekuensi  yang  ditunjukkan  pada  tabel    2 berikut ini
Tabel  2 Distribusi  Frekuensi  dan  Persentase Skor Hasil Tes pada Siklus I Interval Skor Kategori  Frekuensi Persentase (%) 0-34 Sangat Rendah 0 0 35-54 Rendah 3 20 55-64 Sedang 4 26,67 65-84 Tinggi 5 33,33 85-100 Sangat Tinggi 3 20 Jumlah 15 100 Hasil analisis deskriptif di atas menunjukkan    bahwa  ketuntasan  hasil  belajar bahasa  Indonesia melalui model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) siklus  I  dikategorikan  rendah  dengan  nilai persentase    53,33%.  Dan  dapat  dilihat  pada Gambar 1 berikut :
Gambar 1 Hasil Belajar SiklusI
Berdasarkan  tabel  2  dan  gambar  1  di atas,  distribusi  frekuensi,  persentase,  serta kategori  ketercapaian  ketuntasan  hasil  belajar bahasa    Indonesia  membaca  cerita  melalui model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered Heads Together (NHT) pada siswa kelas  IV SD
Inpres Barang
Kecamatan Pujananting
Kabupaten  Barru  pada  siklus  I  ditunjukkan pada diagram 4.2  berikut:
Gambar 2 Ketuntasan Hasil Belajar Siklus I
Berdasarkan kriteria hasil belajar mengenai  ketuntasan  kelas  yaitu  harus mencapai  80  %,    data  hasil  penelitian  pada siklus I di atas dianggap belum tuntas di mana yang  tuntas  dari  15  siswa  hanya  mencapai mencapai  53,33  %.  Penelitian  ini  perlu dilanjutkan  pada  siklus  berikutnya  karena berdasarkan  tujuan  yang  ingin  dicapai,  yaitu peningkatan  hasil  belajar  bahasa  Indonesia membaca cerita belum terlihat.

## Deskripsi  Siklus II
Pada  akhir  pertemuan  dilaksanakan  tes hasil  belajar  yang  berbentuk  ulangan  harian setelah selasai penyajian pembahasan membaca  cerita.  Dari  analisis  deskriptif  nilai hasil  belajar  bahasa  Indonesia  melalui  model pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Heads Together (NHT)  Siswa  Kelas  IV  SD  Inpres Barang  Kecamatan  Pujananting  Kabupaten Barru  pada  Siklus  II  disajikan  pada  Tabel  3 berikut:
Tabel 3 Statistik Skor Hasil Tes Siklus II Statistik Nilai Statistik Subjek 15 Skor Ideal 100 Skor Tertinggi 100 Skor Terendah 60 Rentang Skor 40 Skor Rata-rata 82,53 Standar Deviasi 15,41 sangat rendah rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi 0 % 20 % 26,67 % 33,33 % 20 %
Copyright ©2018, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
sangat rendahrendah Sedang TinggiSangat Tinggi 0 % 0 % 6,66 % 46,67 % 46,67 % 6,67 % 93,33 % 26,67 % 33,33 % 20 % 53,33 % 93,33 % 26,67 % 33,33
% 20 %
Apabila  nilai  hasil  belajar  bahasa Indonesia  membaca  cerita  dikelompokkan  ke dalam lima kategori, maka diperoleh distribusi frekuensi  yang  ditunjukkan  pada  Tabel    4 berikut ini:

## Tabel 4 Distribusi Frekuensi Siklus II
Interval Skor Kategori  Frekuensi  Persentase (%) 0-34 Sangat Rendah 0 0 35-54 Rendah 0 0 55-64 Sedang 1 6,66 65-84 Tinggi 7 46,67 85-100 Sangat Tinggi 7 46,67 Jumlah 15 100 Hasil analisis deskriptif di atas menunjukkan peningkatan hasil belajar Bahasa Indonesia  membaca  cerita  melalui  model pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Heads Together (NHT) pada Siswa Kelas IV SD Inpres Barang  Kecamatan  Pujananting  Kabupaten Barru    bahwa  siklus  II  dikategorikan  sangat tinggi  dengan  nilai  persentase  93,33  %,  dan dapat dilihat pada Gambar 3.

## Gambar 3 Hasil Belajar Siklus II
Berdasarkan  tabel  4.4.  dan  diagram  4.3 di  atas,  distribusi  frekuensi,  persentase,  serta kategori  ketercapaian  ketuntasan  hasil  belajar
siswa pada siklus II ditunjukkan pada diagram 4 berikut:
Diagram 4 Ketuntasan Hasil Belajar Siklus II
Berdasarkan kriteria hasil belajar mengenai  ketuntasan  kelas,  yaitu  80  %,    data hasil  penelitian  pada  siklus  dua  di  atas dianggap  tuntas  kelas  di  mana  yang  tuntas mencapai 93,33 % atau 14 orang dari 15 orang siswa  dan  hanya  1  orang  atau  6,66  %  siswa yang  berda  pada  kategori  tidak  tuntas. Penelitian  ini  tidak  perlu  dilanjutkan  pada siklus  berikutnya  karena  berdasarkan  tujuan yang  ingin  dicapai,  yaitu  peningkatan  hasil belajar sudah terlihat, maka peneliti menganggap  penelitian  ini  sudah  cukup dengan menyimpulkan bahwa terjadi peningkatan  hasil  belajar  bahasa    Indonesia membaca cerita yang sangat signifikan melalui model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered Heads Together (NHT) pada siswa kelas  IV SD Inpres Barang Kecamatan Pujananting
Kabupaten Barru.
Berdasarkan analisis hasil belajar bahasa
Indonesia membaca cerita siklus I dan siklus II perbandingan  ketuntasan    hasil    belajar  tes siklus I dan ketuntasan  hasil  belajar tes siklus II  melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Heads  Together (NHT)  pada  siswa kelas  IV  SD  Inpres  Barang  Kecamatan Pujananting  Kabupaten  Barru  dapat  dilihat pada Gambar 5.
Gambar 5 PerbandinganKetuntasan Siklus I dan Siklus II
Copyright ©2018, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)

## Refleksi pada Siklus I
Pada  akhir  pertemuan  pertama  guru memberikan  latihan  soal  mengerjakan  tugas. Namun,  masih  banyak  siswa  yang  tidak menyelesaikan  pekerjaannya  dengan  berbagai alasan.  Pembelajaran  tahap  akhir  yakni memberi  penghargaan  kepada  kelompok  dan siswa  yang  dapat  mendorong  peningkatan pembelajaran.  Namun,  kalau  dipresentasikan secara klasikal belum terlalu banyak peningkatan.  Hal  ini  disebabkan  oleh  siswa belum  dapat  menyesuaikan  secara  langsung model pembelajaran yang baru diterapkan oleh guru.  Faktor  lain  disebabkan  pula  oleh bimbingan  bertanya  jawab  yang  kurang menarik,  sulit  menciptakan  pertanyaan, kegiatan belajar mengajar kurang memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  memecahkan masalah  sendiri,  kurangnya  kesempatan  yang diberikan kepada siswa untuk mengembangkan  pengetahuannya.  Hal-hal tersebut  yang  dijadikan  bahan  pertimbangan dalam  proses  pembelajaran  selanjutnya  yaitu siklus II.
Aktivitas  siswa  pada  siklus  II  sudah terlihat  dengan  jelas  adanya  keseriusan  dan keantusiasan siswa dalam mengikuti pelajaran. Hal  ini  terlihat  pada  beberapa  indikator mengalami  peningkatan  frekuensi  di  mana hampir semua siswa ikut terlibat di dalamnya, ini disebabkan karena minat belajar siswa.

## Refleksi pada Siklus II
Siklus  II  dilaksanakan  4  kali  pertemuan dengan  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) dalam  pembelajaran.  Lain  halnya  pada  siklus II kehadiran siswa hampir tidak ada yang tidak hadir  mengikuti  pelajaran.  Hal  ini  disebabkan karena  rasa  ingin  tahu  siswa  terhadap  mata pelajaran  bahasa  Indonesia  yang  sebelumnya dianggap  sulit  itu  ternyata  mudah.  Sehingga timbul  semangat  untuk  mengikuti  pelajaran. Begitu  pula  perhatian  siswa  semakin  antusias
dalam  menerima  materi  pelajaran.  Sehingga dapat  berdiskusi  dengan  baik  dan  lancar meskipun masih ada yang mengganggu teman kelompoknya. Pada siklus II ini semangat dan minat  siswa  semakin  meningkat  dalam  proses pembelajaran.
Langkah-langkahpadasiklus  II  ini  pada dasarnya  sama  dengan  siklus  I,  langkah- langkah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Heads  Together (NHT)  tetap dilaksanakan  dengan  melakukan  beberapa pengembangan  dan  perbaikan  masalah  yang ditemukan selama proses pelaksanaan pembelajaran. Setelah merefleksi hasil tindakan  pada  siklus  I  maka  dilakukan beberapa perbaikan yaitu:
1. Dilakukan penggantian kelompok, Hal ini  disebabkan  tidak  heterogennya  anggota tiap-tiap  kelompok.  Sehingga  pada  siklus  II pemilihan anggota kelompok harus betul-betul heterogen  dan  diupayakan  dalam  1  kelompok terdiri  dari  seorang  siswa  berkemampuan tinggi, sedang, dan rendah atau sangat rendah. 2. Guru  berusaha  lebih  keras  lagi  dalam memberikan bimbingan kepada siswa
bagaimana membaca cerita kemudian menghubungkan  dengan  keadaan  lingkungan kehidupan  mereka  sehari-hari  agar  materi pelajaran dapat lebih mudah diingat dan lebih bermakna bagi siswa.
3. Guru memulai pelajaran setelah  suasana  kelas  betul-betul  kondusif  dan siswa  telah  siap  belajar  sehingga  siswa  lebih fokus  terhadap  materi  yang  akan  dipelajari yaitu membaca cerita.
4. Guru menginstruksikan agar semua aktivitas  diluar  pelajaran  bahasa  Indonesia dihentikan terlebih dahulu dan menyiapkan segala sesuatu yang dibutuhkan pada materi yang akan dipelajari.
5. Guru  lebih  memotivasi  siswa  untuk  berani mengajukan pertanyaan, memberi tanggapan serta berani tampil kedepan saat guru  menyuruh  untuk  membaca  cerita. Guru  menginformasikan  bahwa  keberanian
Copyright ©2018, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
siswa  merupakan  salah  satu  aspek  yang dinilai oleh guru.
6. Guru  lebih  mengontrol  aktivitas  siswa dalam pembelajaran dan berusaha semaksimal mungkin meminimalisir
kegiatan  siswa  yang  kurang  positif  seperti bermain,  ribut,  keluar  masuk  ruangan  dan sebagainya.
7. Guru  memperbanyak  latihan  soal  dan pekerjaan  rumah  agar  lebih  memperdalam pemahaman materi membaca cerita.
Selama  pelaksanan  tindakan  siklus  II  ini diperoleh beberapa kemajuan dimana keaktifan siswa  semakin  meningkat,  baik  pada  saat diskusi  bersama  dengan  anggota  kelompoknya maupun  saat  tampil  didepan  kelas.  Interaksi siswa  maupun  antara  guru  juga  mengalami peningkatan.  Mereka  semakin  berani  dan antusias mengajukan pertanyaan, mengemukakan pendapat, menanggapi jawaban  temannya  dan  termotivasi  untuk mempresentasekan hasil kegiatan kelompoknya meskipun  tanpa  diminta  oleh  guru.  Selain  itu, jumlah  siswa  yang  melakukan  kegiatan  lain semakin berkurang. Mereka mulai sadar bahwa tujuan  bersama  dapat  dicapai  melalui kerjasama dan partisipasi aktif dalam kelompok.  Secaraumum,  siswa  sudah  terbiasa dan  semakin  menyukai  model  pembelajaran kooperatif  tipe Numbered  Heads  Together (NHT)Dari  hasil  analisis  terhadap  refleksi  dan tanggapan siswa dapat disimpulkan hambatan- hambatan  dalam  belajar  bahasa  Indonesia dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together . Hambatansiswadalambelajarbahasa Indonesia
denganmenggunakanmodel
pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Heads Together (NHT) adalah :
a. Pemahaman siswamasih kurang dikarenakan  pelajaran  bahasa  Indonesia  di anggap pelajaran yang terrmasuk sulit.
b. Penyajian  materi  terlalu  cepat  sehingga siswa masih kurang mengerti.
c. Masih  kurangnya  sarana  dan  prasarana pendukung  dalam  meningkatkan  proses belajar mengajar.
d. Dalam proses pengajaran model pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered Heads Together (NHT) membutuhkan waktu yang banyak.
Tanggapan tentang model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) Siswa  merasa  senang  dengan  diterapkannya model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered Heads  Together (NHT)  mereka  merasa  banyak manfaat  di  antaranya  dengan  indikator,  8 orang  atau  53,33  %  mengatakan  mereka terlatih  untuk  bekerja  sama,  10  orang  atau 66,66  %  siswa  mengatakan  mereka  terlatih mengemukakan  dan  menyatukan  pendapat, serta  12  orang  atau  80  %  siswa  yang mengatakan  mereka  terlatih  untuk  tampil  di depan  kelas,  mereka  juga  merasa  senang karena dalam belajar mereka dapat menggembangkan sendiri ide-ide mereka serta memudahkan  mereka  dalam  memahami materi  pelajaran  pernyataan  ini  dari  13  orang atau 86,66 % siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Akarmedia,  T.  (2003). KamusLengkapPraktis Bahasa Indonesia . Surabaya: Akar Media Alma,  B.  (2009). Guru  Profesional .  bandung: Alfabeta.
Arikonto,  S.,  &  Suhardjono,  S.  (2010).
Penelitian  Tindakan  Kelas . Jakarta: BumiAksara.
Djamarah,  B.S.,  &  Zain  A.  (2010). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta :RinekaCipta. Hambali.  (2007). Pengajaran  Bahasa  dan  Sastra
Indonesia. Makassar : Universitas Muhammdaiyah Makassar.
Haryono,  R.,  &  Mahyong,  M.  (2007). Kamus Pintar Internasional . Jakarta: cipta media. Ismail,  L.  (2010). Peningkatan  Hasil  Belajar Sosiologi  Siswa  Kelas  X  Muallimin Muhammadiyah  Makassar  pada  Pokok Bahasan  Interaksi  Sosial  melalui  Penerapan
Copyright ©2018, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
Model  Pembelajaran  KooperatifTife  Think-
Pair-Share.
Makassar:
UniversitasMuhammadiyah Makassar.
Jihat,  A.,  &  HarisAdul.  (2008). Evaluasi Pembelajaran . Yokyakarta: Multi Pressindo. Kunna.  (2009). PemanfaatanMetode  Number Heads Together (NHT) dalam Meminimalkan  Kesalahan  Penggunaan
Kata-Kata  Baku  pada  Karya  Tulis  Ilmiah Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  1  Palopo. Makassar  :  Universitas  Muhammdaiyah Makassar.
Majid,  A.  (2006). Perencanaan  Pembelajaran Mengembangkan Standar Kompetensi Guru.
Bandung :  PT RemajaRosdakarya. Suryosubroto. (2002). Proses BelajarMengajar Di Sekolah. Jakarta :RinekaCipta.
Subana,  dkk.(2005). Statiktik  Pendidikan . Bandung :PustakaSetia.
Sumarni.  (2010). Peningkatan  Hasil  Belajar Bahasa Indonesia Melalui Metode Pembelajaran Kooperatif  Tipe Number Head Together (NHT) pada Siswa Kelas V SD No. 44 Bantaulu Kabupaen Jeneponto .
Makassar  :  Universitas  Muhammdaiyah
Makassar.
Sulfasyah.  (2005).  The  Role  of  instruction method  on  children’s  early  writing
development  and  knowledge  of  genre. Jurnal  Ilmu  Pendidikan ,  Jilid  12(3),  258- 270.
Sulfasyah,  Haig,  Y.,  &  Barratt-Pugh,  C.
(2015). Indonesian teachers’
implementation  of  new  curriculum initiatives in relation to teaching writing in  lower  primary  school. International Journal of Education , 7(4), 53–72.
Sulfasyah,  Bahri,  A.,  &  Saleh,  S.T.  (2018). Writing  lessons  in  grade  1  Indonesian thematic  textbooks:  A  content  analysis. Indonesian  Journal  of  Applied  Linguistics , Vol. 7 No. 3, January 2018, pp. 495-503. Trianto.  (2007). Model-Model  Pembelajaran
Inovatif Berriontasi Konstruktivistik. Jakarta: prestasi pustaka. Trianto. (2009). Mendesain Model PembelajaranInovatif-  Progresif.  Komsep,
Landasan, danImplementasinyaPadaKurikulum Tingkat  SatuanPendidikan  (KTSP) Jakarta
:KencanaPrenada Media Group. Uno B. Hamzah. (2011). Model Pembelaj aran Menciptakan Proses
BelajarMengajar  yang  KreatifdanEfektif . Jakarta :BumiAksara.