P-ISSN: 2614-3038 Volume 07, Nomor 03, Agustus-November 2023, pp. 2277-2286

## Proses Berpikir Kreatif Siswa dalam Pengajuan Masalah Comprehending dengan Model Christou
Umma Abika Sharah Fi 1 ,  Mohammad Faizal Amir 2 
1,2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muhammadiyah Sidoarjo, JL. Majapahit, 666B, Sidoarjo, Indonesia ummaabikasf@gmail.com

## Abstract
This study aims to identify students' creative thinking process in proposing comprehending problems with the Christou  model.  The  method  used  in  this  research  is  qualitative  with  a  case  study  approach.  The  research participants were class V A students of SDN Sidokepung II, as many as 25 students. The selection of research subjects  used  purposive  sampling  technique.  Data  collection  includes  the  Christou  model  comprehending problem submission test and interview. Data analysis techniques consist of data reduction, data presentation, and conclusion drawing.  Indicators of creative thinking process in problem submission consist of preparation, illumination, and verification stages. The results of this study show that students' creative thinking processes vary at each stage depending on students' comprehending in proposing problems. This research suggests that elementary school teachers stimulate comprehension of problem-submission skills to build students' creative thinking.
Keywords: Creative Thinking, Problem Posing, Christou Model, Elementary School

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  proses  berpikir  kreatif  siswa  dalam  pengajukan  masalah comprehending dengan model Christou. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah kualitatif dengan pendekatan  studi  kasus.  Partisipan  penelitian  yaitu  siswa  kelas  V  A  SDN  Sidokepung  II  sebanyak  25  siswa. Pemilihan  subjek  penelitian  menggunakan  teknik purposive  sampling .  Pengambilan  data  meliputi  tes pengajuan  masalah comprehending model  Christou  dan  wawancara.  Teknik  analisis  data  terdiri  dari  reduksi data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.    Indikator  proses  berpikir  kreatif  dalam  pengajuan  masalah terdiri dari tahapan persiapan, iluminasi, dan verifikasi. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa proses berpikir kreatif  siswa  bervariasi  pada  setiap  tahapannya  bergantung  pada comprehending siswa  dalam  mengajukan masalah.  Penelitian  ini  menyarankan  bagi  guru  sekolah  dasar  untuk  menstimulasi  kemampuan  pengajuan masalah comprehending agar dapat membangun berpikir kreatif siswa.
Kata kunci: Berpikir kreatif, Pengajuan Masalah, Model Christou, Sekolah Dasar
Copyright (c) 2023   Umma Abika Sharah Fi,  Mohammad Faizal Amir  Corresponding author: Mohammad Faizal Amir Email Address: faizal.amir@umsida.ac.id (JL. Majapahit, 666B, Sidoarjo, Indonesia) Received 21 June 2023, Accepted 23 July 2023, Published 04 August 2023 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i3.2626

## PENDAHULUAN
Kemampuan  berpikir  kreatif  bagi  siswa  menentukan  keberhasilannya  untuk  bisa menyelesaikan  masalah.  Karakteristik  siswa  yang  bisa  berpikir  kreatif  akan  memiliki  perbedaan dengan siswa biasa, dalam dunia pendidikan tentu sangat penting untuk siswa bisa mengembangkan kemampuan berpikir kreatifnya melalui aktivitas dalam keseharian mereka, salah satunya di sekolah. Kompetensi  menjadi  manusia  kreatif  telah  diatur  dalam  Permendikbud  Nomor  58  tahun  2014 (Alfiani & Putra, 2019).
Berpikir  kreatif  perlu  dikembangkan  agar  siswa  sekolah  dasar  agar  siswa  bisa mengembangkan  proses  berpikir  kreatif  nya,  dengan  berfikir  kreatif    siswa  bisa  menghasilkan  ide maupun  pendapat  baru  untuk  menyelesaikan  masalah  matematika  yang  dihadapi  (Jagom,  Uskono, Dosinaeng,  &  Lakapu,  2021).  Oleh  karenanya  salah  satu  aktivitas  yang  bisa  dikembangkan  oleh
siswa dalam kemampuan berpikir kreatif adalah dengan pengajuan masalah  (Anggareni & Hidayat, 2019;  Pangestu  &  Yunianta,  2019).  Dengan  mempelajari  matematika  siswa  akan  bisa  memperluas untuk cara pola pikirnya serta bisa memecahkan masalah yang ada  (Sisca, Cahyadi, & Wakhyudin, 2020).
Kemampuan  berfikir  kreatif  dalam  pembelajaran  matematika  sangat  dibutuhkan,  terutama untuk siswa  sekolah  dasar agar memiliki  kemampuan  yang  lebih  bagus  untuk  berfikir  kreatif  sejak dini,  karena  itu  kebebasan  dalam  berpikir  tanpa  tekanan  dan  dibawah  kontrol  diperlukan  dalam menciptakan pemikiran yang kreatif. Melalui proses pembelajaran matematika siswa akan memiliki pandangan yang lebih luas lagi dalam berfikir kreatif  (Suarlan, 2018).
Ketika  siswa  mampu  memahami  mengenai  pengajuan  masalah,  maka  siswa  akan  tahu  jika pengajuan  masalah  ataupun  juga  menyelesaikan  masalah  ini  bisa  menjadi  aktivitas  yang  dapat membantu bahkan mendorong kemampuan berpikir kreatif untuk memecahkan masalah siswa dalam pembelajaran  (Hidayat  &  Anggareni,  2019;  Akmalia,  Pujiastuti,  &  Setiani,  2016).  Berpikir  kreatif akan  mengacu  siswa  untuk  proses  menghasilkan  ide  yang  kreatif  dan  itu  merupakan  inovasi  baru yang didapat siswa dari suatu kegiatan yang sudah  terarah dari pendidik dan sesuai tujuan (Siswono, 2016).  Siswa  dalam  mengajukan  masalah  akan  memerlukan  proses  berpikir  kreatif,  siswa  dituntut untuk bisa membuat pertanyaan berkaitan apa yang telah didapatkannya, dalam membuat pertanyaan tersebut.
Jika  siswa  menyelesaikan  masalah  dengan  baik,  maka  selanjutnya  siswa  akan  lebih memahami dalam mengajukan masalah. Oleh karena itu, siswa akan termotivasi dalam mengajukan masalah  jika  mampu  menyelesaikan  masalah  berdasarkan  kebutuhan  dan  kesadaran  mereka  sendiri (Suhandono, 2017). Pengajuan masalah memiliki pengaruh salah satunya memiliki tujuan untuk bisa membuat  siswa  bisa  lebih  aktif  untuk  belajar.  Pengajuan  masalah  dalam  pembelajaran  matematika diharapkan  seluruh  siswa  lebih  berperan  aktif  untuk  terlibat  dalam  pembelajaran  di  kelas,  serta mampu  untuk  mengkaitkan  antara  ide  satu  dengan  ide  yang  lain,  bisa  juga  agar  siswa  mampu memecahkan masalah kemudian mengajukan masalah dengan baik (Sasanti, 2020).
Untuk pembelajaran siswa di tingkat sekolah dasar, memahami tentang proses berpikir kreatif itu  merupakan  peran  yang  cukup  penting  bagi  siswa  dalam  pembelajaran  di  kelas,  berpikir  kreatif membantu  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  melalui  cara  yang  inovatif.  Untuk  bisa  memahami suatu masalah tidak bisa hanya diselesaikan dengan satu cara saja, namun bisa juga dengan beberapa macam  cara  yang  bisa  dilakukan  oleh  siswa  sekolah  dasar  (Sisca,  Cahyadi,  &  Wakhyudin,  2020). Bagi  siswa  sekolah  dasar  berpikir  kreatif  harus  bisa  dilakukan  siswa  setiap  hari  saat  proses pembelajaran agar siswa bisa terbiasa untu berfikir kreatif, serta siswa mampu memiliki kemampuan untuk  menyelesaikan  masalah  yang  akan  dihadapi  (Haryanti,  &  Febriyanto,  2017).  Hal  dalam lingkup pendidikan, untuk siswa bisa memecahkan masalah sangat dibutuhkan pemikiran yang bagus dan kreatif serta kerja  keras dari diri siswa untuk bisa menerima tantangan dan juga mampu dalam mengajukan masalah (Andanik & Fitrianawati, 2019).
Penelitian  terdahulu  menemukan  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  Siswa  sekolah  dasar dalam pembelajaran matematika dikatakan masih rendah, karena respon dari siswa juga masih belum bisa dikategorikan siswa berpikir kreatif dan saat siswa menyelesaikan soal baru siswa masih belum terbiasa  untuk  menyelesaikan  permasalahan  sendiri  (Sopiah,  Effendi,  &  Sunaryo,  2020;  Fardah, 2012). Penelitian yang lain menunjukkan hasil bahwa rata-rata kemampuan berpikir kreatif sebesar 12,  88;  rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah  sebesar  16,  30.  Ini  berarti  kedua  kemampuan tersebut  masih  tergolong  rendah  (Meika  &  Sujana,  2017).  Penelitian  sebelumnya  juga  menarik kesimpulan  yaitu  kemampuan  pemahaman  matematik  dan  berfikir  kreatif  siswa  MTS  pada  materi bangun ruang sisi datar masih tergolong kurang (Apriansyah & Ramdani, 2020). Selain itu penelitian sebelumnya  juga  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berfikir  kreatif  siswa  pada  materi  sistem persamaan linear dua variabel masih rendah dimana hanya 39% jawaban siswa yang mencapai skor maksimum (Rasnawati, Rahmawati, Akbar, & Putra, 2019).
Pengajuan  masalah  mempunyai  peran  penting  dalam  pembelajaran  matematika  siswa sekolah  dasar,  dalam  bagian  ini  matematikan  sebagai  integral  dari  idealisasi  matematika  dari fenomena dunia nyata dalam pendidikan (Christou, Mousoulides, Pittalis, Pitta-Pantazi, & Sriraman, 2005). Penelitian ini akan mengidentifikasi bagaimana cara proses pengajuan berpikir kreatif siswa dalam  mengajukan  masalah comprehending dengan  model  Christou,  berdasarkan  jawaban  dari masing masing siswa dalam menyelesaikan soal yang telah diberikan. Dengan demikian, setiap guru diharapkan  bisa  lebih  inovatif  maupun  kreatif  dalam  memberikan  pengertian  maupun  menerapkan model dalam pembelajaran serta media pembelajaran untuk bisa memfasilitasi adanya pembelajaran proses  pengajuan  masalah di  kelas  oleh siswanya, yang  mungkin  akan  bisa  berdampak  positif  bagi kognitif  masing  masing  siswa,  antara  lain:  mengasah  kemampuan  siswa  untuk  bisa  mengetahui proses  pengajuan  masalah  dari  word  problem,  nantinya  siswa  dapat  mengembangkan  dan membiasakan  keterampilan  berpikir  kritis,dan  mungkin  juga  dengan  adanya  proses  pengajuan masalah ini bisa membuat siswa untuk berfikir dengan baik lagi dan bisa lebih fokus dalam memilih strategi  solusi  yang  tepat,dan  dalam  penelitian  ini  nantinya  akan  memiliki  tujuan  untuk  agar  siswa bisa  tahu  bagaimana  proses  pengajuan  masalah  word  problems  dengan  menggunakan  model Christou.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian  kualitatif  dengan pendekatan  studi  kasus.  Metode  penelitian  kualitatif  bisa  dikatakan  sebagai  penelitian  yang  cukup objektif  terutama terhadap kenyataan subjektif  yang akan  diteliti, penelitian  kualiatif biasanya  juga dikatakan  sebagai  subjektifitas  berlaku terhadap  kenyataan  yang  akan  diteliti,  bisa  juga  dilihat  dari sudut yang diteliti. Dalam penelitian ini lebih memprioritaskan untuk mengutamakan kecukupan data
dan juga ketepatan siswa. Dalam hal ini, perlu diperhatikan lebih teliti lagi dalam penelitian ini yaitu dari validitas data dari siswa (Adlini et al., 2017).
Partisipan  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  A  SDN  Sidokepung  II  sebanyak  25  siswa. Pemilihan  subjek  penelitian  ini  menggunakan  teknik  purposif,  yaitu  cara  pemilihan  subjek  dengan kriteria  berdasarkan  pada  hasil  tugas  pengajuan  masalah  siswa  yang  dapat  memodelkan  pengajuan masalah  dengan  model  Christou,  dipilih  sebanyak  2  siswa  sebagai  subjek  dalam  penelitian. Wawancara akan dilakukan pada 2 siswa yang sudah ditetapkan sebagai subjek penelitian.
Penelitian  ini  menggunakan  kategori  pengajuan  masalah  model  Christou  (Christou,  et.al., 2005).  Terdapat  empat  kategori  pengajuan  masalah  model  Christou  yaitu editing,  selecting, comprehending,  translating .  Akan  tetapi,  penelitian  ini  hanya  mengadaptasi  pada  kategori comprehending. Indikator berpikir kreatif dalam pengajuan masalah dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Indikator proses berfikir kreatif dalam pengajuan masalah Tahap proses berfikir kreatif Aktifitas kognitif Deskripsi Persiapan Mendapatkan wawasan dalam menghadapi masalah Memahami informasi Menjelaskan pemahaman mengenai penyelesaian pengajukan soal Mencari ide Mengkaitkan informasi yang telah diberikan Mengingat masalah awal yang pernah diselesaikan pada waktu sebelumnya Iluminasi Memunculkan ide Mendapatkan ide Verifikasi Menulis ide Menyusun ide yang telah diberikan Menguji ide Memeriksa masalah yang dibuat dan penyelesaian masalah
Adaptasi (Anggareni & Hidayat, 2019:7)
Instrumen  yang  digunakan  meliputi  tugas  pengajuan  masalah  dan  pedoman  wawancara. Instrumen  tugas  pengajuan  masalah  didalamnya  terdapat  masalah  awal  yang  diberikan  ke  siswa untuk diselesaikan siswa. Kemudian, siswa diminta untuk mengajukan masalah (lihat Gambar 1).
Gambar 1. Instrumen tugas pengajuan masalah
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah:  1)  Tugas,  tugas  yang  digunakan  adalah tugas pengajuan masalah. Tujuan pemberian tugas pengajuan masalah untuk mengidentifikasi proses berpikir  kreatif  siswa  dalam  mengajukan  masalah comprehending model  Christou;  2)  Wawancara, wawancara  digunakan  untuk  menggali  data/informasi  lebih  mendalam  terhadap  proses  berpikir
Buatlah  satu  soal  serupa  beserta  jawabannya,  berdasarkan soal di atas!
Fika menabung sebesar Rp3.000,-  selama 60 hari, hasil tabungan Fika digunakan untuk membeli sepatu yang berharga Rp120.000,- berapakah sisa uang tabungan Fika?
kreatif  siswa  yang  terbentuk  ketika  mengajukan  masalah  pada  kategori comprehnding .  Wawancara dilakukan hanya pada subjek yang terpilih.
Teknik analisis data menggunakan reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Reduksi  data  akan  memfokuskan  peneliti  untuk  menganalisis  jawaban  siswa  sesuai  dengan kebutuhan, kemudian akan disusun secara sistematis. Penyajian data, akan dipaparkan secara detail data  yang  telah  diperoleh.  Penarikan  kesimpulan  dari  data  yang  telah  dipaparkan  (Purnamasari  & Afriansyah,  2021).  Langkah  awal  dalam  penelitian  ini  adalah  memberikan  tes  pengajuan  masalah kepada  siswa,  kemudian  siswa  diberi  intruksi  untuk  mereka  bisa  mengetahui  bagaimana  cara menyelesaikan  masalah  awal.  Setelah  itu  siswa  diminta  untuk  mengajukan  masalah  dan menyelesaikan  masalah comprehending dari  model  Christou  yang  siswa  ajukan.  Lalu  menganalisis hasil pengajuan siswa berdasarkan proses berpikir kreatif yaitu persiapan, iluminasi, dan verifikasi.

## HASIL DAN DISKUSI
Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa dari 25 siswa, hanya 5 siswa yang mampu menyelesaikan  masalah  awal  dan  mampu  mengajukan  masalah  dengan  kategori comprehending model Christou dengan benar (lihat Tabel 2).
Tabel 2. Kategori siswa berhasil menyelesaikan masalah Comperhending
Kategori pengajuan masalah model Christou Kategori siswa Nama siswa Kode subjek Comprehending : Memahami  masalah  awal yang diberikan untuk diadaptasi menjadi masalah baru Mampu  menyelesaikan masalah  awal  dengan benar dan mampu mengajukan masalah dengan benar A S1 B S2 C S3 D S4 E S5
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  terdapat  5  siswa  yang  mampu  menyelesaikan  masalah  awal dengan  benar  dan  mampu  mengajukan  masalah  dengan  kategori comprehending model  Christou dengan benar. Pemaparan hasil penelitian ini akan diwakili oleh Subjek 1 (S1) dan Subjek 2 (S2).

## Subjek 1 (S1)
S1  mampu  menyelesaikan  masalah  awal  yang  diberikan  dan  mampu  mengajukan  masalah beserta penyelesaiannya dengan benar (lihat Gambar 2).
Menyelesaikan masalah awal
Mengajukan masalah comprehending Gambar 2. Hasil jawaban S1
Gambar  2  menunjukkan  bahwa  S1  menyelesaikan  masalah  awal  dengan  cara  penyelesaian yang  benar  dan  tepat.  S1  mengidentifikasi  masalah  awal  yang  diberikan.  Cara  penyelesaian  yang digunakan  S1  untuk  menyelesaikan  masalah  awal  adalah  dengan  perkalian  nominal  yang  ditabung dikali banyaknya hari yang sudah tertera pada soal (Rp3.000 x 50) kemudian dilakukan pengurangan dari  nominal  sepatu  yaitu  Rp120.000  dan  berhasil  menemukan  jawaban  yang  tepat  yakni  sisa tabungan Fika sebesar Rp30.000.
Kemudian, S1 mengajukan masalah. Pada tahap persiapan aktivitas yang dilakukan S1 bisa memahami informasi dengan baik, S1 mampu menyelesaikan masalah yang diberikan, kemudian S1 mendapatkan  wawasan  untuk  menghadapi  masalah  yang  diberikan,  dengan  adanya  itu  S1  sudah mencerna  dengan  sebaik  mungkin  informasi  yang  sudah  diberikan  dan  S1  sudah  bisa  menjelaskan pemahaman  mengenai  penyelesaian  dan  pengajuan  masalah  untuk  S1  bisa  melanjutkan  ke  tahap berikutnya yaitu pengajuan masalah.
Tahap  Iluminasi,  S1  sudah    berhasil  untuk  memunculkan  ide  yang  sudah  S1  dapatkan,  ide tersebut selanjutnya digunakan untuk mengajukan masalah baru.  S1 memulainya dengan menyusun terlebih dahulu. Masalah yang dibuat oleh S1 mirip dengan masalah awal yang telah diselesaikannya. Hal ini mengindikasikan bahwa S1 mengajukan masalah dengan mengadaptasi dan mendapatkan ide dari  masalah  awal  yang  diberikan  karena  S1  merasa  memahami  masalah  awal  yang  telah diselesaikannya,  dan  hal  ini  yang  membuat  S1  mengajukan  masalah  mirip  dengan  masalah  awal. Pernyataan  tersebut  diperkuat  dari  hasil  wawancara  dengan  S1  bahwa  memang  S1  memahami dengan  baik  masalah  awal  yang  telah  diselesaikannya,  sehingga  S1  mengajukan  masalah mengadaptasi dari masalah awal dan hanya mengganti subjek dan nominalnya saja.
Pada tahap verifikasi, S1 menuliskan ide yang sudah disusun sebelumnya untuk mengajukan masalah, dalam hal in S1 mengajukan masalah mirip dengan masalah awal yang diberikan S1 hanya mengubah  subjek  dalam  masalah  yang  diajukan.  Selanjutnya  setelah  S1  mengajukan  masalah  S1 memeriksa kembali pengajuan yang telah dibuat apakah sudah sesuai dengan kategori, kemudian S1 melanjutkan untuk menyelesaikan  masalah  yang telah  dibuat.    Hal ini menunjukkan  S1 memahami masalah  yang  diberikan  sehingga  di  adaptasi  pada  masalah  baru  yang  diajukan.  Sehingga,  hasil jawaban S1 masuk pada kategori pengajuan masalah comprehending .

## Subjek 2 (S2)
S2  mampu  menyelesaikan  masalah  awal  yang  diberikan  dan  mampu  mengajukan  masalah beserta penyelesaiannya dengan benar (lihat Gambar 3).
Menyelesaikan masalah awal
Mengajukan masalah comprehending Gambar 3. Hasil jawaban S2
Gambar 3 menunjukkan bahwa S2 mampu untuk menyelesaikan masalah awal dengan cara penyelesaian  yang  benar  dan  tepat.  S2  mampu  mengidentifikasi  masalah  awal  yang  diberikan.  S2 mulai  mengidentifikasi  apa  yang  diketahui  dari  masalah  yang  diberikan.  Dalam  hal  ini,  S2 menyelesaikan  masalah  awal  dengan  perkalian  nominal  yang  ditabung  dikali  banyaknya  hari  yang sudah  tertera  pada  soal  (Rp3.000  x  50).  Kemudian,  S2  menemukan  jawaban  dari  perkalian  adalah Rp150.000  kemudian  S2  mengurangi  hasil  tabungannya  dengan  membeli  sepatu  dengan  nominal Rp120.000, lalu S2 menemukan jawaban yang benar yakni sisa tabungan Fika sebesar Rp30.000.
Kemudian,  S2  lanjut  untuk  mengajukan  masalah.  Pada  tahap  persiapan  S2  mampu mendapatkan wawasan serta bisa memahami masalah dengan waktu yang lumayan cepat dan dengan pemahaman  yang  cukup  baik.  S1  mampu  memahami  informasi  yang  diterima  dengan  cara menjelaskan  pemahaman  mengenai  penyelesaian  masalah  serta  pengajuan  masalah  mengunakan bahasa  S2  sendiri,  dalam  menghadapi  masalah  yang  diberikan  sebelumnya,  S2  memahami bagaimana cara untuk bisa menyelesaikan masalah dengan sesuai ketentuan yang sudah disampaikan sebelumnya.
Pada tahap iluminasi, S2 berhasil mendapatkan ide dan wawasan untuk mengajukan masalah baru.  Pengajuan  masalah  yang  dibuat  oleh  S2  ini  memunculkan  ide  baru  yang  berbeda  dengan penyelesaian  masalah  awal.  S2  menggunakan  masalah  untuk  pengajuannya  dengan  tema  berbeda dari masalah awal yang diberikan, pengajuan berbada itulah yang membuat penemuan baru dari S2, tentunya  dengan  pengelesaian  yang  berbeda  juga.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  S2  sudah  mampu memahami  masalah  awal  serta  S2  juga  mampu  untuk  mendapatkan  ide  baru  sesuai  dengan tahapannya. Sehingga mengajukan masalah dengan mengadaptasi.
Pada  tahap  verifikasi,  S2  mengajukan  masalah  dengan  topik  permasalahan  yang  berbeda, ditahap ini S2 menuliskan ide dengan cara menyusun masalah yang akan digunakan untuk pengajuan masalah S2, hal ini menunjukkan bahwa S2 sangat memahami masalah awal yang telah diselesaikan sehingga  S2  memodifikasi  masalah  awal  dan  selanjutnya  S2  mampu  untuk  mengajukan  masalah yang  berbeda  dari  masalah  awal  yang  diselesaikan.  Pernyataan  tersebut  diperkuat  dari  hasil wawancara  dengan  S2,  bahwa  memang  S2 mampu memahami  masalah  awal  dan  S2  memodifikasi
masalah  dengan  menciptakan  permasalahan  baru.  Sehingga  pengajuan  masalah  S2  masuk  pada kategori comprehending.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  proses  berpikir  kreatif  siswa dalam  pengajuan  masalah  berdasarkan  kategori comprehending model  Christou  adalah  pada  tahap persiapan dan iluminasi, siswa berusaha mendapatkan wawasan dan mencari ide dengan baik. Pada tahap verifikasi siswa mampu mengajukan masalah dengan permasalahan yang mirip pada masalah awal yang  diberikan.  Terdapat  siswa  lain  mengajukan  masalah  dengan mengadaptasi  dan  membuat topik  permasalahan  baru  dan  juga  cara  penyelesaian  yang  baru.  Namun,  kedua  siswa  mampu menyelesaikan  masalah  awal  dengan  baik  dan  mampu  mengajukan  masalah  serta  menyelesaikan masalah yang diajukan dengan baik dan tepat.
Penelitian  ini  memberikan  saran,  khususnya  bagi  guru  sekolah  dasar  untuk  memfasilitasi adanya pembelajaran yang dapat mendorong siswa untuk terlibat aktif dan bertanya. Dengan hal ini, kemampuan berpikir kreatif siswa akan terstimulus dan dapat berkembang, serta dengan adanya hal ini sangat berdampak baik pada kemampuan penyelesaian dan pengajuan masalah matematika

## REFERENSI
Adlini,  M.  N.,  Dinda,  A.  H.,  Yulinda,  S.,  Chotimah,  O.,  &  Merliyana,  S.  J.  (2017).  Metode penelitian kualitatif studi pustaka dan studi lapangan. Pre-Print Digital Library UIN Sunan
Gunung Djati Bandung , 6 (1), 1–6.
https://doi.org/https://doi.org/10.33487/edumaspul.v6i1.3394
Alfiani, K. D. A., & Putra, D. A. (2019). Peningkatan kemampuan berpikir kreatif pada siswa kelas II  SD  melalui  pembelajaran  berbasis  pengajuan  masalah. Elementary  School  Education Journal , 3 (1), 93–103. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30651/else.v1i1.868
Andanik,  R.  T.,  &  Fitrianawati,  M.  (2019).  Pengaruh  keterampilan  membaca  pemahaman  terhadap kemampuan  pemecahan  soal  cerita  matematika  siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal Fundadikdas (Fundamental
Pendidikan Dasar) , 2 (2), 40. https: doi.org/10.12928/fundadikdas.v2i2.836
A  Anggareni,  P.,  &  Hidayat,  A.  F.  (2019).  Identifikasi  tahapan  proses  berpikir  kreatif  siswa  SMP dalam aktivitas pengajuan masalah matematika. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 10 (2), 132–140. https://doi.org/https:doi.org/10.15294/kreano.v10i2.18818
Apriansyah,  D.,  &  Ramdani,  M.  (2020).  Analisis  Kesulitan  Siswa  Berdasarkan  Kemampuan Pemahaman  Matematik  Dalam  Mengerjakan  Soal  Pada  Materi  Bangun  Ruang  Sisi  datar.
Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1), 247–253.
https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i1.195
Christou,  C.,  Mousoulides,  N.,  Pittalis,  M.,  Pitta-Pantazi,  D.,  &  Sriraman,  B.  (2005).  An  empirical
taxonomy  of  problem  posing  processes. ZDM  -  International  Journal  on  Mathematics Education , 37 (3), 149–158. https://doi.org/https:doi.org/10.1007/s11858-005-0004-6
Fardah,  D.  K.  (2012).  Analisis  proses  dan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dalam  matematika melalui tugas open-ended. semarang: Universitas Negeri Semarang. Jurnal Kreano , 3 (2), 1– 10. https://doi.org/https://doi.org/10.15294/kreano.v3i2.2616
Haryanti,  Y.  D.,  &  Febriyanto,  B. (2017). Model  problem  based learning membangun  kemampuan berpikir kritis siswa sekolah dasar. Jurnal Cakrawala Pendas , 3 (2).
DOI: http://dx.doi.org/10.31949/jcp.v3i2.596.
Hidayat,  A.  F.,  &  Anggareni,  P.  (2019).  Proses  berpikir  kreatif  siswa  dalam  pengajuan  masalah matematika. Jurnal Ilmiah Dikdaya , 9 (2), 209–221. https:doi.org/10.33087/dikdaya.v9i2.143 Jagom,  Y.  O.,  Uskono,  I.  V.,  Dosinaeng,  W.  B.  N.,  &  Lakapu,  M.  (2021).  Proses  Berpikir  Kreatif
Siswa  SMP  dalam  Menyelesaikan  Masalah  Matematika  Berdasarkan  Gaya  Belajar. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (1), 682–691.
https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.308
Meika,  I.,  &  Sujana,  A.  (2017).  Kemampuan  berpikir  kreatif  dan  pemecahan  masalah  matematis siswa  SMA. Jurnal  Penelitian  Dan  Pembelajaran  Matematika , 10 (2),  8–13. https://doi.org/10.30870/jppm.v10i2.2025
Pangestu,  N.  P.,  &  Yunianta,  T.  H.  (2019).  Proses  berpikir  kreatif  matematis  siswa  extrovert  dan introvert  SMP  kelas  VIII  berdasarkan  tahapan  wallas. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 8 (2), 215–226. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v8i2.472
Purnamasari,  A.,  &  Afriansyah,  E.  A.  (2021).  Kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  smp  pada topik penyajian data di pondok pesantren. Plusminus: Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (2),
207–222. https://doi.org/10.31980/plusminus.v1i2.1257
Rasnawati,  A.,  Rahmawati,  W.,  Akbar,  P.,  &  Putra,  H.  P.  (2019).  Analisis  kemampuan  berfikir kreatif  matematis  siswa  SMK  pada  materi  sistem  persamaan  linier  dua  variabel  (spldv)  di kota  cimahi. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 3 (1),  164–177. https://doi.org/10.31004/cendekia.v3i1.87
Sasanti,  R.  D.  (2020).  Pengajuan  Masalah  berbantuan  edmodo  sebagai  upaya  meningkatkan keaktifan  siswa  di  era  pandemi  covid-19. Euler :  Jurnal  Ilmiah  Matematika,  Sains  Dan Teknologi , 8 (2), 60–69. https://doi.org/10.34312/euler.v8i2.10417
Sisca, Cahyadi, F., & Wakhyudin, H. (2020). Analisis kesulitan siswa kelas ii sekolah dasar dalam menyelesaikan  soal  pemecahan. Jurnal  Gentala  Pendidikan  Dasar , 5(2) (2),  183–190. https://doi.org/https://doi.org/10.22437/gentala.v5i2.9356
Siswono,  T.  Y.  E.  S.  (2016).  Berpikir  kritis  dan  berpikir  kreatif  sebagai  fokus  pembelajaran matematika. Seminar  Nasional  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika ,  11–26. http://dx.doi.org/10.17977/jip.v15i1.13
Sopiah,  E.  S.,  Effendi,  A.,  &  Sunaryo,  Y.  (2020).  Analisis  Kemampuan  berpikir  kreatif  matematis siswa  kelas  viii  pada  materi  sistem  persamaan  linear  dua  variabel  (Spldv). J-KIP  (Jurnal Keguruan Dan Ilmu Pendidikan) , 1 (2), 1–10. https://doi.org/10.25157/j-kip.v1i2.4396
Suarlan,  L.  D.  A.  (2018).  Pengaruh  pembelajaran  pengajuan  masalah  berbantuan  media  kancing terhadap  peningkatan  kemampuan  operasi  hitung  pecahan  siswa  kelas  IV  sekolah  dasar. Jurnal  Review  Pendidikan  Dasar :  Jurnal  Kajian  Pendidikan  Dan  Hasil  Penelitian , 4 (3), 847. https://doi.org/10.26740/jrpd.v4n3.p847-857
Suhandono, Y. (2017). Proses Metakognitif Siswa SMA dalam Pengajuan Masalah Geometri. Jurnal Reforma , 5 (1). https://doi.org/10.30736/rfma.v5i1.27