Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 199-210 V ol. 4, No. 2, Desember 2023 DOI: 10.37985/murhum.v4i2.165

## Project  Base  Learning  dalam  Implementasi  Kurikulum Merdeka di PAUD
Aris Armeth Daud Al Kahar 1 , dan Resti Anjani Putri 2
1, Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah,  IAIN Manado
2. PAUD Ummussabri Unaaha, Konawe
ABSTRAK . Penelitian  ini  mengkaji  pengimplementasian  kurikulum  merdeka  berupa kegiatan  pembelajaran  berbasis  proyek  Pada  dua  PAUD  Ummusshabri  di  Kabupaten Konawe  yaitu  PAUD  ummusshabri  Unaaha  dan  PAUD  ummusshabri  Wawotobi.  Hasil penelitian  ini  dibantu  dengan  menggunakan  pisau  analisis  penelitian  kualitatif  dengan melakukan observasi langsung dan wawancara secara langsung terhadap tiga Guru yang mengajar pada PAUD Ummusshabri. Berdasarkan analisis tersebut maka didapatkan hasil bahwa  pembelajaran  berbasis  proyek  pada  PAUD  ummusshabri  di  Kabupaten  Konawe terdiri  dari  5  tahapan  kegiatan  utama  yaitu  tahap  pra  pengembangan,  tahap pengembangan, tahap penilaian, tahap pemberian reward dan tahap evaluasi. Tahap pra pengembangan berisi tentang perancangan, penetuan tema pembelajaran berbasis proyek (Project Base Learning), penentuan rundown acara, pengklasifikasian karakteristik peserta didik menurut kelompok umur dan pentuan  tempat kegiatan. Tahap kedua adalah tahap pengembangan  berisi  kegiatan  utama  yaitu  pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  proyek (Project Base Learning) diantaranya kegiatan paduan suara, Fashion Show, mewarnai dan menari, tahapan ketiga adalah tahapan penilaian yaitu tahapan penjurian dan pemberian nilai  dari  setiap  kegiatan.  Tahapan  keempat  adalah  pemberian  reward  yang  bertujuan untuk memotivasi peserta didik dalam berkarya dan tahapan terakhir adalah evaluasi.
Kata Kunci : Kurikulum Merdeka; Pembelajaran Proyek; PAUD
ABSTRACT. This study examines the implementation of the independent curriculum in the form  of  project-based  learning  activities  at  two  Ummusshabri  PAUD  in  Konawe  Regency, namely Ummusshabri Unaaha PAUD and Ummusshabri Wawotobi PAUD. The results of this study  were  assisted  by  using  a  qualitative  research  analysis  knife  by  conducting  direct observations  and  interviews.  Based  on  this  analysis,  the  results  show  that  project-based learning  at  Ummusshabri  PAUD  in  Konawe  Regency  consists  of  5  main  activity  stages, namely the pre-development stage, the development stage, the assessment stage, the reward stage  and  the  evaluation  stage.  The  pre-development  stage  consists  of  designing, determining  project-based  learning  themes  (Project  Base  Learning),  determining  event rundowns,  classifying  student  characteristics  according  to  age  groups  and  determining activity locations. The second stage is the development stage containing the main activities, namely  the  implementation  of  project-based  learning  (Project  Base  Learning)  including choir  activities,  Fashion  Shows,  coloring  and  dancing,  the  third  stage  is  the  assessment stage,  namely  the  judging  stage  and  giving  marks  for  each  activity.  The  fourth  stage  is giving rewards which aims to motivate students to work and the last stage is evaluation.
Keyword : Independent Curriculum; Project Learning; Early Childhood Education
Copyright (c) 2023 Aris Armeth Daud Al Kahar dkk  Corresponding author : Aris Armeth Daud Al Kahar Email Address : aris.kahar@iain-manado.ac.id Received 24 Februari 2023, Accepted 6 September 2023, Published 8 September 2023

## PENDAHULUAN
Konsekuensi  logis  dari  prinsip  fleksibilitas  pengembangan  kurikulum  adalah dengan  luwes  dan  selalu  bergeraknya  implementasi  kurikulum.  Pada  kurikulum Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD),  struktur  kurikulumnya  mengalami  perkembangan seiring  dengan  kebutuhan  dan  dinamika  sosial.  Perkembangan  tersebut  menghasilkan produk  kurikulum  baru  yaitu  kurikulum  merdeka  dengan  menganut  merdeka  belajar. Merdeka  belajar  merupakan  suatu  bentuk  proses  pendidikan  dengan  memberikan kesempatan  dan  keleluasan  baik  kepada  guru  maupun  pada  siswa  untuk  menemukan cara  dalam  tujuan  pengembangan  potensi  dengan  mengaitkan  lingkungan  dan  budaya sekitarnya  [1].  Keputusan  Menristekdikti  Nomor  56  Tahun  2022  tentang  pedoman penerapan  kurikulum  telah  menjelaskan  bahwa  struktur  kurikulum  merdeka  pada pendidikan anak usia dini berisi dua hal yakni kegiatan pembelajaran intrakurikuler dan projek pengutan profil pelajar Pancasila. Bertumpu pada pada struktur kurikulum projek penguatan  profil  pelajar  Pancasila,  Instansi  PAUD  wajib  mengetahui  dan mengimplementasikan  pembelajaran  berbasis  proyek.  Bentuk  pembelajaran  berbasis proyek  diklasifikasikan  menjadi  empat  tema  kegiatan  umum  yaitu  tema  Aku  sayang bumi, aku cinta Indonesia, bermain dan bekerja sama, serta tema imajinasiku.  Keempat tema  tersebut  bertujuan  untuk  memastikan  bahwa  setiap  projek  yang  dilaksanakan dapat menginternalisasikan nilai nilai profil pelajar Pancasila pada anak PAUD [2].
Profil Pelajar Pancasila diturunkan menjadi enam elemen nilai. Enam elemen nilai tersebut  adalah  yang  pertama  beriman,  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  dan berakhlak  mulia,  yang  kedua  adalah  mandiri,  yang  ketiga  bergotong-royong,  yang keempat  berkebinekaan  global,  yang  kelima  bernalar  kritis  dan  yang  keenam  adalah kreatif. Enam elemen tersebut bukan menjadi nilai yang terpisahkan melainkan elemen yang  kolektif  dan  saling  berkaitan  satu  dengan  lainnya.    Profil  Pelajar  Pancasila  dapat dijadikan  pegangan  bagi  seluruh  pemangku  kepentingan,  terutama  guru  serta  pelajar, dalam  menjalankan  proses  pembelajaran.  Keenam  dimensi  tersebut  juga  perlu  dilihat sebagai satu kesatuan yang tidak terpisahkan [3].
PAUD  Ummusabri  tersebar  diberbagai  kabupaten  Kota  di  Sulawesi  Tenggara, tidak  terkecuali  di  Kabupaten  Konawe.  Di  kabupaten  Konawe  terdiri  atas  dua  PAUD Ummusabri,  yakni  PAUD  Ummusabri  Unaaha  dan  PAUD  Ummusabri  Wawotobi. Observasi  awal  penulis  menemukan  beberapa  pelaksanaan  kurikulum  merdeka  dalam pembelajaran  berbasis  proyek.  Pembelajaran  berbasis  proyek  tersebut  diistilahkan dengan  Nama  projek  Expo.  Projek  expo  berupa  kegiatan-kegiatan  anak  didik  dalam menginternalisasikan nilai profil pelajar Pancasila dalam kegiatan pembelajaran berbasis proyek.  Pada  tulisan  kali  ini  penulis  bertujuan  untuk  menelisik  Kurikulum  merdeka dalam  bentuk  kegiatan  pembelajaran  berbasis  proyek  PAUD  ummusabri  di  Kabupaten konawe.  Pengkajian  pertama  berupa  perencanaan  pembelajaran  berbasis  proyek, pelaksanaan,  serta  perayaan  pembelajaran  berbasis  proyek  di  PAUD  Ummusabri  di Kabupaten Konawe.
Berbagai  produk  keilmuan  yang  telah  terpublikasikan  yang  serupa  dengan penelitian penulis diantaranya adalah penelitian dari Novitasari, dengan judul penelitian pembelajaran berbasis proyek untuk menanamkan karakter tanggung jawab pada anak.
Dalam  penelitiannya  khikmah  menggunakan  penelitian  kualitatif  studi  kasus  dengan menggunakan metode observasi. Hasil tulisan tersebut didapatkan tiga tahapan atau fase dalam  pembelajaran proyek  yaitu  tahap memulai  proyek,  tahap  pengembangan proyek dan tahap menyelesaikan proyek. Dari tiga tahapan pembelajaran proyek tersebut anak menjadi  bertanggung  jawab  atas  pekerjaannya  [4].  Penelitian  yang  serupa  juga  di lakukan oleh Trianggono Judul penelitian itu adalah Stimulasi Perkembangan Kreativitas Mahasiswa  PG  PAUD  Melalui  Pembelajaran  Sains  Berbasis  Proyek  Pengembangasn Media. Penelitian ini menggunakan penelitian pengembangan yang menggunakan desain pre-experimental  research  dengan  one  group  pretest-  postest  design.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  pembelajaran  sains  untuk  AUD  berbasis  proyek  pengembangan media mampu menstimulus perkembangan kemampuan berpikir kreatif mahasiswa PG PAUD [5].
Sejalan  dengan  produk  tulisan  di  atas  Mala  juga  melakukan  penelitian  dengan tema Meningkatkan Keterampilan Sosial Anak Melalui Pembelajaran Berbasis Proyek Di PAUD Terpadu An-Nabawi. Penelitian ini menggunakan Penelitian ini menggunakan jenis Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dan menghasilkan kesimpulan Peningkatan ini terlihat dari jumlah anak yang memiliki keterampilan sosial dengan kategori Berkembang Sangat Baik  yang  meningkat  dari  0%  pada  prasiklus  menjadi  70%  pada  siklus  II  [6].  Dari beberapa  produk  keilmuan  diatas,  tulisan  ini  berfokus  pada  tahapan  kegiatan pembelajaran  projek  yang dibungkus dalam  bentuk  kegiatan ekspo. Penelitian  ini hadir disebabkan karena pembelajaran di PAUD pada umumnya hanya berkutat pada kegiatan teori dan bermain tanpa adanya kegiatan perayaan dalam bentuk kegiatan pembelajaran berbasis proyek. Berdasarkan kegiatan tersebut akan mengungkap mengenai bagaimana perencanaan  kegiatan  disusun,  penentuan  langkah-langkah  kegiatan  serta  pelaksanaan sampai dengan pemberian reward pembelajaran berbasis proyek di PAUD Ummsshabri.

## METODE
Dalam upaya mendapatkan data tertentu maka diperlukan metode penelitian [7]. Metode penelitian yang penulis gunakan sebagai pisau analisis adalah metode penelitian kualitatif.  Moleong  berpendapat  bahwa  analisis  kualitatif  berarati  sesuatu  prosedur penelitian  yang  membuahkan  informasi  deskriptif  dalam  bentuk  verbalisasi  atau  lisan individu  yang  dapat diamati.  Dengan  pisau  analisis  ini, penulis  mencoba  menggali data deskriptif  tentang  pembelajaran  berbasis  proyek  pada  dua  PAUD  Ummushabri  di kabupaten Konawe.
Penelitian  yang  penulis  lakukan  bertempat  di  PAUD  Ummushabri  di  Kabupaten Konawe.  Terdapat  dua  PAUD  Ummushabri  di  Kabupaten  Konawe  yaitu  PAUD Ummushabri Unaaha dan PAUD Ummushabri Wawotobi. Informasi yang didapatkan oleh peneliti  merupakan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  secara  langsung  dengan menggunakan teknik rekaman, dokumentasi dan yang utama dengan wawancara kepada tiga  orang  guru  PAUD  Umhusabri  Unaaha  dan  wawotobi  mengenai  pembelajaran berbasis proyek.
Data  dari  penelitian  ini  dianalisis  secara  deskriptif  dan  digambarkan  secara sistematis  dalam  bentuk  narasi  yang  padu.  Teknik  analisis  data  dilakukan  dengan  (1) transkrip  rekaman  data,  yaitu  suatu  kegiatan  mentransfer  informasi  dari  media penyimpanan kebentuk tulisan yang sebenarnya. (2) Klasifikasi Data, merupakan teknik pengumpulan  informasi  dengan  mengklasifikasikan  data  sesuai  dengan  karakteristik yang  sama.  (3)  Deskripsi,  merupakan  pendeskripsian  secara  keseluruhan  mengenai kegiatan  pembelajaran  berbasis  proyek  baik  pada  aspek  perencanaan  pembelajaran berbasis  proyek,  pelaksanaan,  serta  perayaan  pembelajaran  berbasis  proyek  di  PAUD Ummusabri di Kabupaten Konawe.
Suatu  data  atau  informasi  dinyatakan  sesuai  apabila  melewati  proses pengecekkan. Pengecekkan tersebut berfungsi untuk mengesahkan suatu data sehingga dapat  menghindari  suatu  informasi  yang  bias.  Pengecekkan  keabsahan  data  dilakukan dengan tiga model yaitu trianggulasi sumber, trianggulasi teknik, dan trianggulasi waktu. Penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan  Januari  tahun  2023.  Pemilihan  waktu  tersebut dikarenakan  PAUD  Ummushabri  Unaaha  dan  wawotobi  serentak  dalam  melakukan kegiatan expo dalam bentuk pembelajaran berbasis proyek.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  pembelajaran  proyek  pada  kurikulum  merdeka  memiliki  beberapa prinsip yaitu prinsip sentralis, prinsip penuntun, proses investigasi konstruktif, prinsip otonomi dan prinsip realistis. Di PAUD Ummusshabri Unaaha dan PAUD Ummusshabri Wawotobi  peneliti  menemukan  prinsip  pembelajaran  proyek  yang  digunakan  adalah prinsip investigasi konstruktif. Prinsip investigasi konstruktif merupakan suatu bentuk pembelajaran  berbasis  proyek  dengan  berfokus  pada  pencapaian  tujuan  dengan menggunakan langkah-langkah perancangan, pembuatan keputusan, penemuan masalah dan pembentukan model. Guru PAUD Ummusshabri tentunya harus mendampingi anak didik setiap penggunaan langkah-langkah prinsip pembelajaran berbasis projek dengan memperhatikan potensi individual anak didik [8].
Moeslichatoen  menjelaskan  langkah-langkah  konkret  dalam  pembelajaran proyek  pada  anak  usia  dini  yaitu  pra  pengembangan,  pengembangan,  penutup,  dan penilaian  pembelajaran  proyek  [9].  Peneliti  mencoba  memodifikasi  langkah  langkah konkret pembelajaran proyek yang dijabarkan pada gambar di bawah ini yaitu:
Gambar 1. Langkah-langkah pembelajaran projek bagi anak PAUD
Tahap  Pra  Pengembangan, Pelaksanaan  tahap  pra  pengembangan  merupakan suatu  kegiatan  untuk  mempersiapkan  dan  merancang  kegiatan  pembelajaran  berbasis proyek.  Persiapan  tersebut  meliputi  tahap  koordinasi,  tahap  pembagian  karakteristik anak  usia  dini  sesuai  menjadi  beberapa  kelompok,  persiapan  pembentukan  rundown pembelajaran projek, persiapan alat dan bahan, persiapan tempat pembelajaran projek dilaksanakan,  serta  kegiatan  mempersiapkan  anak  usia  dini  untuk  melaksanakan pembelajaran  berbasis  projek.  Pelaksanaan  tahap  pra  pengembangan  diawali  dengan pengkoordinasian  para  guru  di  dua  PAUD  Ummusshabri  di  Kabupaten  Konawe  yaitu PAUD Ummusshabri Unaaha dan PAUD Ummusshabri Wawotobi. Pengkoordinasian dua PAUD  ini  membahas  tentang  penentuan  kordinator  kegiatan  pembelajaran  berbasis proyek,  penentuan  anggaran  serta  tempat  pelaksanaan  diadakannya  pembelajaran berbasis  projek.  Setelah  mendapatkan  kata  sepakat  maka  tahap  pra  pengembangan dilanjutkan dengan tahapan pengelompokkan karakteristik anak.
Pengelompokkan  anak  PAUD  sesuai  dengan  karakteristiknya  dilakukan  dengan cara pertama, guru membagi anak didik sesuai dengan rentang usianya. Pembagian ini bertujuan  agar  guru  mudah  menyelidiki  potensi  peserta  didik  sehingga  pelaksanaan pembelajaran  proyek  dapat  dilaksanakan  sesuai  yang  diharapkan.  Menurut  hasil observasi  peneliti  pada  PAUD  Ummusshabri  di  Konawe,  rentang  usia  anak  berkisar antara usia 3-6 tahun. Setelah didapatkan rentan usia tersebut, kemudian guru membagi dua kelompok karakteristik anak yaitu kelompok 3-4 tahun (kelas A), dan kelompok 5-6 tahun (kelas B). Tahap pra pengembangan ketiga adalah pembentukan rundown acara pembelajaran  proyek.      Pembentukan  rundown  pembelajaran  proyek  didasarkan karakteristik  pembagian  usia  anak.  Rundown  pembelajaran  proyek  tersebut direncanakan  menjadi  empat  kegiatan  yaitu  projek  paduan  suara,  fashion  show, mewarnai dan menari.
Tahap  keempat  sekaligus  tahap  terakhir  dari  pra  pengembangan  adalah mempersiapkan  alat,  bahan  serta  tempat  yang  akan  dijadikan  sebagai  lokasi  kegiatan pembelajaran  projek.  Tempat  pembelajaran  proyek  didesain  sebaik  mungkin  dengan memanfaatkan  barbagai  bahan  untuk  menarik  perhatian  anak  usia  dini  seperti mendesain  balon  warna  warni  di  sekitaran  tempat  acara,  menata  bunga  untuk menambah  keestetikan  lokasi  pembelajaran  proyek.  Perancangan  tersebut  bertujuan agan  anak  usia  dini  dapat  kondusif  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran berbasis proyek.
Tahap  Pengembangan, tahap  pengembangan  adalah  tahap  utama  dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran projek. Pada tahapan ini guru memiliki peran yang sangat  strategis  dalam  pembimbingan  dan  pengarahan  anak  usia  dini  dalam melaksanakan kegiatannya. Kegiatan utama dalam pembelajaran proyek pada anak usia dini terbagi menjadi empat tema besar yaitu tema aku sayang bumi, aku cinta Indonesia, bermain dan bekerja sama, dan tema imajinasiku [2]. PAUD Ummusshabri Unaaha dan Wawotobi  melaksanakan  empat  kegiatan  dalam  pembelajaran  proyek  yaitu  projek paduan  suara,  fashion  show,  mewarnai,  dan  menari    Dari  keempat  kegiatan  tersebut terkategori dua tema utama yaitu tema bekerja sama (paduan suara, menari) dan tema
imajinasiku  (mewarnai  dan  Fashion  Show).  Setelah  itu,  guru membagi  empat  kegiatan tersebut  sesuai  dengan  karakteristik  anak  PAUD  Ummusshabri  yaitu  kegiatan  Paduan Suara,  Fashion  Show  dan  untuk  PAUD Kelas  A  serta  kegiatan menari,  Mewarnai untuk PAUD Kelas B.
Paduan  Suara adalah  suatu  bentuk  kegiatan  bernyanyi  dengan  memanfaatkan kelompok dalam melaksanakannya. Menurut Ebenhaezer Katihokang, Paduan suara juga dapat diartikan sebagai bernyanyi secara terencana, berirama sistematis serta terdapat jalur  suara  dalam  menampilkannya  pada  tempat  dan  waktu  tertentu.  Paduan  suara wajib dilakukan dengan memadukan dua atau lebih sehingga menghasilkan irama yang bagus dan bagus didengar oleh system indra pendengaran [10].
Pada  pembelajaran  Projek  PAUD  Ummusshabri  Unaaha  dan  Wawotobi  pada kegiatan  paduan  suara  Anak  didik  dilakukan  oleh  Kelas  A.  kelompok  paduan  Suara terbagi menjadi dua kelompok yaitu kelompok satu dengan menyanyikan lagu Indonesia Raya  dan  Lagu  Garuda  Pancasila  dan  kelompok  2  dengan  menyanyikan  lagu  Asmaul Husna  dan  lagu  berbahas  Inggris  dengan  judul when  I  was .  Sebelum  tiap  kelompok menyajikan  penampilan  paduan  suara,  anak  didik  dibantu  oleh  guru  dilatih  dalam melafalkan  dan  melagukan  lagu  dengan  beberapa  judul  diatas.  Latihan  paduan  suara dilakukan pada tahap pra pengembangan sekitar 2 minggu sebelum penampilan paduan suara  dilakukan.  Berikut  ini  adalah  gambar  penampilan  paduan  suara  anak  PAUD Ummushabri Konawe:

## Gambar 1. Latihan Paduan Suara
Kegiatan  paduan  suara  memiliki  banyak  manfaat  bagi  perkembanga  Anak  Usia dini.  Maria  Goretty  Adventya  Brittany  dengan  paduan  suara  anak  terbantu  dalam melafalkan  lagu  yang  diberikan  kepada  anak.  Bernyanyi  dapat  berfungsi  sebagai perkembangan bahasa emosi, bahasa nada dan bahasa gerak [11]. Tidak hanya itu, pada Anak PAUD Ummusshabri menyanyikan lagu nasional yaitu Indonesia raya dan garuda Pancasila. Hal ini berfungsi agar anak dapat muncul rasa cinta tanah air sejak dini dan pengetahuan  awal  mengenai  Pancasila.  Kegiatan  ini  sesuai  dengan  yang  diamanatkan oleh kurikulum merdeka yaitu menghasilkan profil pelajar Pancasila.
Lagu  kedua  adalah  Asmaul  husna  dan  lagu When  I  was .  Dengan  lagu  Asmaul Husna dapat memunculkan rasa cinta kepada Allah dan nilai tertanam nilai Aqidah pada Anak usia dini. Lagu when I was bertujuan agar anak berkembang aspek kebahasaannya. Aspek kebahasaan dari lagu tersebut tidak terlalu kompleks hanya menggunakan bahasa sederhana yang sesuai dengan perkembangan anak usia dini.
Fashion  Show merupakan  kegiatan  yang  bertujuan  agar  anak  merasa  percaya diri dan menghargai busana yang tersemat pada dirinya. Destiana Kumala menyatakan bahwa dengan diadakannya lomba fashion show dapat mengembangkan rasa keyakinan dan  kepercayaan  diri,  dapat  menata  diri  didepan  khalayak  ramai  sehingga  dapat mengembangkan potensi bakat serta yang ada pada diri anak [12].
Pada  anak  PAUD  Ummushabri  di  Konawe  kegiatan  Fashion  show  dilakukan dengan  menggunakan  berbagai  jenis  model  pakaian  yaitu  menggunakan  jenis  pakain adat dan jenis pakaian Profesi pekerjaan. Pemilihan jenis pakain pada kegiatan fashion show tentunya memiliki tujuan masing-masing. Tujuan menggunakan baju adat adalah agar  anak  didik  diberikan  bekal  untuk  mencintai  budaya  suku  setempat  sehingga tertanam  rasa  cinta  budaya  kedaerahan  dan  identitas  daerahnya.  Baju  adat  yang digunakan dari dua suku besar yang  ada di Kabupaten Konawe yaitu Suku adat Tolaki dan suku adat Bugis.
Jenis pakaian yang kedua adalah pakaian profesi yang ada di Indonesia. Beberapa jenis pakaian profesi yang digunakan dalam kegiatan fashion show adalah pakaian pilot, dokter,  Polri,  dan  TNI.  Penggunaan  jenis  pakaian  profesi  agar  anak  berimajinasi  dan membentuk  cita  cita  anak  sejak  dini.  Kesemua  jenis  pakain  yang  digunakan  dalam kegiatan  fasioh  show  merupakan  pakaian  yang  islami  dalam  artian  menutup  aurat sehingga  memberikan  pengetahuan  pakaian  Islami  sejak  dini.  Kegiatan  fashion  show anak  PAUD  Ummusshabri  di  Kabupaten  Konawe  memiliki  langkah-langkah  yaitu mempersiapkan  pakaian  yang  ingin  digunakan,  prosesi  periasan,  serta  berjalan  di panggung dengan menggunakan pakaian fashion show.
Montolalu  Menjelaskan  bahwa  Langkah-langkah  kegiatan  fashion  show  begitu banyak  mengakomodir  perkembangan  potensi  anak  antara  lain  perkembangan  fisik motoric ketika berjalan di atas panggung. Anak berjalan di atas panggung memerlukan kegiatan  fisik.  Melalui  kegiatan  fashion  show  anak  dapat  membentuk  kesan  tentang dirinya maupun dengan lingkungannya [13].

## Gambar 2. Fashion Show
Mewarnai merupakan  suatu  kegiatan  menggoreskan  alat  warna  di  atas  objek gambar  dengan  membutuhkan  ketangkasan  dan  kekuatan  tangan  [14].  Selain menggunakan aktifitas fisik mewarnai juga dapat mengembangkan imajinasi anak dalam mengekspresikan  dirinya.  Mewarnai  adalah  aktifitas  sederhana  namun  sangat bermanfaat  bagi  perkembangan  motoric  halus.  Perkembangan  motoric  halus
memerlukan  skill  untuk  mengontrol  otot-otot  kecil  untuk  menggapai  keterampilan mewarnai  dengan  baik.  Agar  tingkat  keberhasilan  keterampilan  mewarnai  mencapai derajat yang tinggi, maka diperlukan koordinasi neuromuscular atau syaraf otot.
Pada  PAUD  Ummusshabri  di  Kabupaten  Konawe,  sebelum  kegiatan  mewarnai dimulai  para  anak  didik  mempersiapkan  alat  dan  bahan  yang  akan  digunakan  dalam kegiatan  mewarnai  yaitu  mempersiapkan  meja  kecil  sebagai  tempat  anak  mewarnai, mempersiapkan  pensil  warna  dan  gambar  yang  ingin  diwarnai.  Kegiatan  mewarnai merupakan kegiatan anak membubuhkan warna ke gambar polos yang telah disediakan oleh  guru.  Gambar  polos  tersebut  kemudian  diwarnai  dengan  krayon  warna  sesuai dengan imajinasi anak PAUD Ummusshabri. Gambar polos yang disediakan merupakan gambar  lingkungan  sekolah  yang  terdiri  dari  gambar  anak,  bendera,  gedung  sekolah, pohon,  matahari,  bunga,  awan  dan  lain  lain.      Berikut  adalah  gambar  anak  PAUD Ummusshabri mewarnai gambar.

## Gambar 3. Mewarnai
Menari, dapat  didefinisikan  suatu  bentuk  seni  yang  memanfaatkan  gerak  yang emosional  yang  menstimulus  organ  syaraf  kinestetik  individu  sebagai  sebuah perwujudan  pola-pola  yang  bersifat  konstruktif.  Dengan  kegiatan  tari  anak  dapat mengungkapkan  perasaannya  dalam  bentuk  gerakan  fisik  [15].  Pembelajaran  proyek kegiatan  tari  diharapkan  agar  anak  dapat  berkonsentrasi  terhadap  gerakan  fisik,  aktif, mengekspresikan diri serta berfikir kreatif melalui aktivitas fisik secara simbolik.  Anak PAUD  Ummusshabri  menampilkan  dua  jenis  tari  yaitu  tari  burung  kutilang  dan  tarian wonderland. Tarian tersebut diiringi oleh musik sehingga pelaksanaan tari lebih berseni. Gerakan tari pada anak usia dini tentunya berbeda dengan tarian orang dewasa. Letak perbedaan tersebut dikarenakan gerakan pada anak PAUD masih sangat terbatas. Oleh karena  itu  anak  membutuhkan  pendampingan  pembelajaran  tari  yang  tepat  dan terencana [16].
Kegiatan  tari  dilaksanakan  dengan  beberapa  tahapan  yaitu  tahapan  latihan, tahapan  latihan  tari  ini  berada  pada  fase  pra  pengembangan.  Fase  selanjutnya  adalah pemilihan  kostum  tari  dilanjutkan  dengan  periasan  serta  penampilan  kepada  juri  dan penonton.

## Gambar 4. Menari
Tahap penilaian dalam pembelajaran berbasis proyek adalah aspek yang tidak terpisahkan  dengan  pemberian  pengalaman  belajar.  Penilaian  suatu  kegiatan  dapat didefinisikan sebagai suatu  aktifitas untuk menilai kemajuan individu dalam mencapai tujuan  dan  harapan  tertentu  [17].  Penilaian  pembelajaran  merupakan  suatu  kegiatan dalam  hal  mengumpulkan  informasi  secara  sistematis,  komprehensif  dan sustainable guna mendapatkan pencapaian hasil kegiatan yang dilakukan oleh anak [18].
Pada  anak  usia  dini  penilaian  pembelajaran  guru  tidak  terlalu  fokus  pada  hasil akhir kegiatan melainkan guru memberikan perhatian terhadap proses dan pengalaman belajarnya  [19].  Pada  Anak  PAUD  Ummusshabri  di  Kabupaten  Konawe,  penilaian dilakukan  pada  seluruh  kegiatan  tahap  pengembangan  dalam  pembelajaran  berbasis proyek  yaitu  kegiatan  paduan  suara,  Fashion  Show,  Mewarnai,  dan  kegiatan  menari. Aspek aspek yang dinilai. Penilaian dilakukan oleh tim juri yang juga merupakan bagian dari  guru  PAUD  ummusshabri  Unaaha  dan  PAUD  Ummusshabri  Wawotobi.  Menurut Anhusadar  Hasil  dari  penilaian  dapat  digunakan  untuk  pertimbangan  dalam  membuat suatu  keputusan  pada  anak  seperti  tentang  anak,  pendidikan  dan  program pengembangannya [20].
Tahap Pemberian reward, anak lahir dengan berbagai potensi dan guru wajib memfasilitasi dalam perlakuan yang tepat sehingga dapat mengoptimalkan segala daya potensi pada tiap-tiap perkembangannya[21]. Agar anak merasa diperhatikan dan tidak merasa  sia-sia  dalam  proses  perkembangannya,  maka  Guru  harus  memberikan perhatian  dengan  cara  pemberian  penghargaan.  Salah  satu  teknik  motivasi  yang  bias dilakukan  oleh  Guru  adalah  dengan  cara  pemberian reward [22].  Pemberian  Reward memiliki  beberapa  fungsi  salah  satunya  adalah  dapat  meningkatkan  motivasi  anak. Pemberian  reward  penting  diberikan  agar  dapat  menstimulus  dan  memberikan pembiasaan  baik  untuk  meraih  suatu  pencapaian.  Selain  itu,  diterapkannya  reward  di suatu lembaga pendidikan  akan memunculkan keinginan anak didik untuk belajar dan bermain dengan penuh keyakinan, bertanggung jawab dan bersungguh-sungguh [23].
Kegiatan  pemberian  reward  pada  anak  PAUD  Ummusshabri  di  Kabupaten Konawe dilakukan setelah proses penilaian telah dilakukan. Proses penilaian dilakukan pada  setiap  kegiatan  pada  fase  pengembangan  pembelajaran  berbasis  proyek. Pemberian  reward  didasarkan  atas  akumulasi  nilai  dan  pemberian  rengking  yang
dilakukan  oleh  tim  juri.  Reward  yang  diberikan  berupa  sertifikat  juara  pembelajaran berbasis  proyek  dan  beberapa  bingkisan.    Pemberian  reward  tersebut  bertujuan  agar anak  dapat  berusaha  dalam  hal  memperoleh  keinginannya  sehingga  secara  bertahap dapat mempengaruhi perkembangan potensinya [24].
Tahap  Evaluasi, adalah  tahapan  akhir  dalam  setiap  fase  yang  dilalui  dalam pembelajaran  proyek.  Evaluasi  adalah  suatu  bentuk  kegiatan  pemberian  informasi mengenai  tercapai  atau  tidaknya  suatu  pelaksanaan  kegiatan  [25].  Evaluasi  kegiatan pembelajaran berbasis proyek pada PAUD ummusshabri Unaaha dilihat dari tahap awal sampai tahap akhir kegiatan. Dimulai dari melakukan analisis mengenai kekurangan apa saja yang terjadi pada tahap pra pengembangan sampai pada tahap pemberian reward. Evaluasi  dilakukan  agar  menutupi  kesalah  dan  kekurangan  agar  pembelajaran  proyek nantinya akan berjalan semaksimal mungkin. Selain itu, tahap evaluasi dijadikan sebagai refleksi  terhadap  aktivitas  pembelajaran  proyek.  Pada  tahap  ini,  anak  PAUD Ummusshabri  Unaaha  mengungkapkan  perasaan  dan  pengalamannya  dalam menyelesaiakan  kegiatan  kegiatannya.  Kegiatan  ini  diakhiri  dengan  mengembalikan bahan  dan  alat  yang  telah  digunakan  pada  tempat  semula,  membersihkan  dan merapikan tempat kerja. Tahap evaluasi ini akan dijadikan rekomendasi untuk kegiatan- kegiatan pembelajaran berbasis proyek selanjutnya.

## KESIMPULAN
Kuriulum merdeka adalah suatu bentuk kurikulum yang memberikan kesempatan kepada  Guru  dan  anak  didik  untuk  bias  mengembangkan  potensinya  dengan  fleksibel tanpa  dibatasi  oleh  ruang  kelas  yang  terbatas.  Kurikulum  merdeka  merdeka mengharuskan  suatu  lembaga  sekolah  untuk  merancang  dan  melaksanakan  kegiatan pembelajaran berbasis proyek ( Project Base Learning ). Pada PAUD Ummusshabri Unaaha dan  PAUD  Ummusshabri  Wawotobi  melaksanakan  pembelajaran  berbasis  proyek ( Project  Base  Learning )  dengan  5  tahapan  kegiatan  utama  yaitu  tahap  pra pengembangan,  tahap  pengembangan,  tahap  penilaian,  tahap  pemberian  reward  dan tahap  evaluasi.  Tahap  pra  pengembangan  berisi  tentang  perancangan,  penetuan  tema pembelajaran  berbasis  proyek  ( Project  Base  Learning ),  penentuan rundown acara, pengklasifikasian  karakteristik  peserta  didik  menurut  kelompok  umur  dan  pentuan tempat kegiatan. Tahap kedua adalah tahap pengembangan berisi kegiatan utama yaitu pelaksanaan pembelajaran berbasis proyek ( Project Base Learning ) diantaranya kegiatan paduan  suara, Fashion  Show ,  mewarnai  dan  menari, tahapan  ketiga  sampai  selanjutnya adalah  penilaian,  pemberian  reward  dan  evaluasi.  Penelitian  ini  diharapkan  dapat mengisi  kekosongan  pada  area  penyusunan  langkah-langkah  pembelajaran  berbasis proyek  pada  jenjang  PAUD.  Selain  itu  dapat  berkontribusi  terhadap  perbendaharaan kegiatan pembelajaran berbasis proyek pada jenjang PAUD sehingga pembelajaran tidak hanya  berkutat  pada  metode  drilling  dan  metode-metode  klasik  pada  pembelajaran  di PAUD.

## PENGHARGAAN
Penulis  bertutur  kasih  yang  tinggi  kepada  pihak  yang  telah  berbagi  informasi, sehingga  dengan  informasi-informasi  tersebut  penulis  bisa  menyatukannya  menjadi sebuah karya yang cacat kesempurnaan ini. Mereka  adalah, pihak  PAUD Ummusshabri Unaaha  dan  PAUD  Ummusshabri  Wawotobi  dan  guru.  Selanjutnya  terimakasih  pula kepada  pengelola  Murhum:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  yang  telah  menjadikan tulisan ini menjadi nyata dihadapan pembaca.

## REFERENSI
[1] A. T. Daga, “Makna Merdeka Belajar dan Penguatan Peran Guru di Sekolah Dasar,” J.  Educ.  FKIP  UNMA ,  vol.  7,  no.  3,  pp.  1075–1090,  Aug.  2021,  doi: 10.31949/educatio.v7i3.1279.
[2] D. M. Sulistyati, S. Wahyaningsih, and I. wayan Wijani, Buku Panduan Guru Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila Untuk satuan PAUD . Jakarta: Pusat  Kurikulum dan Perbukuan Badan Penelitian dan Pengembangan dan Perbukuan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi, 2021.
[3] D. Irawati, A. M. Iqbal, A. Hasanah, and B. S. Arifin, “Profil Pelajar Pancasila Sebagai Upaya  Mewujudkan  Karakter  Bangsa,” Edumaspul  J.  Pendidik. ,  vol.  6,  no.  1,  pp. 1224–1238, Mar. 2022, doi: 10.33487/edumaspul.v6i1.3622.
[4] K.  Novitasari,  “Pembelajaran  berbasis  proyek  untuk  menanamkan  karakter tanggung  jawab  pada  anak  kelompok  B di  TK Nasima  kota  Semarang,” PG  PAUD Univ. PGRI Yogyakarta , pp. 1–9, 2018, [Online]. Available: https://core.ac.uk/download/pdf/160747559.pdf
[5] M.  maulana  Trianggono,  “Stimulasi  Perkembangan  Kreativitas  Mahasiswa  PG PAUD Melalui Pembelajaran Sains Berbasis Proyek Pengembangan Media,” PAUD Lect.  J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  4,  no.  01,  pp.  1–10,  Sep.  2020,  doi: 10.31849/paud-lectura.v4i01.4234.
[6] Mala  and  H.  Hatiningsih,  “Meningkatkan  Keterampilan  Sosial  Anak  Melalui Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Di  PAUD  Terpadu  An-Nabawi,” JUPE  J.  Pendidik. Mandala , vol. 3, no. 1, pp. 604–610, 2022, doi: 10.58258/jupe.v7i3.3846.
[7] Sugiono, Metode  penelitian  Kuantitatf  Kualitatif  dan  R&D .  Bandung:  Alfabeta, 2014.
[8] H.  Daaming,  Samintang,  and  Rus’an,  “Upaya  Meningkatkan  Motivasi  Belajar Peserta  Didik  melalui  Model  Project  Based  Learning  pada  Mata  Pelajaran  IPS  di SMA  Negeri  1  Sarjo  Kecamatan  Sarjo  Kabupaten  Pasangkayu,” Moderasi  J.  Stud. Ilmu  Pengetah.  Sos. ,  vol.  3,  no.  1,  pp.  1–20,  Jun.  2022,  doi: 10.24239/moderasi.Vol3.Iss1.48.
[9] N.  Amelia  and  N.  Aisya,  “Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  (Project  Based Learning) dan Penerapannya pada Anak Usia Dini di TKIT Al-Farabi,” BUHUTS AL- ATHFAL J. Pendidik. dan Anak Usia Dini , vol. 1, no. 2, pp. 181–199, Dec. 2021, doi: 10.24952/alathfal.v1i2.3912.
[10]  E.  Katihokang,  A.  Lapian,  and  S.  M.  Pandaleke,  “Nilai  Edukatif  Dalam  Pelatihan Paduan Suara Pemuda di Jemaat Gereja Masehi Injili di Minahasa Getsemani Paal IV Manado,” Clef  J. Musik dan Pendidik. Musik , vol. 2, no. 2, pp. 81–89, Dec. 2021, doi: 10.51667/cjmpm.v2i2.714.
[11]  M.  G.  A.  Brittany,  “Pelaksanaan  Kegiatan  Ekstrakurikuler  Paduan  Suara  ‘Sekar Wangi’ SD Negeri LempuyangwangI,” J. Pendidik. Guru Sekol. Dasar , vol. 7, no. 17, pp.
1638–1649, 2018, [Online]. Available:
https://journal.student.uny.ac.id/index.php/pgsd/article/view/11035
[12]  D.  Kumala  and  I.  N.  Ahya,  “Juri  Lomba  Mewarnai  Rumah  Impian  dan  Lomba Fashion Show Tingkat SD Dalam Rangka Open House Perumahan Relife Greenville di Cileungsi,” J. Pengabdi. Masy. Madani , vol. 1, no. 2, pp. 187–193, Nov. 2021, doi: 10.51805/jpmm.v1i2.37.
[13]  D.  Kumala  and  I.  N.  Ahya,  “Juri  Lomba  Mewarnai  Rumah  Impian  dan  Lomba Fashion Show Tingkat SD Dalam Rangka Open House Perumahan Relife Greenville di Cileungsi,” J. Pengabdi. Masy. Madani , vol. 1, no. 2, pp. 187–193, Nov. 2021, doi: 10.51805/jpmm.v1i2.37.
[14]  M.  N.  Rohmah,  “Strategi  Guru  Menstimulasi  Motorik  Halus  pada  Pembelajaran Blended  Learning  Anak  Kelompok  B  di  TK  Kusuma  Mulia  I  Gadungan  Kediri,” J. Penelit.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  1,  no.  1,  pp.  34–44,  Feb.  2022,  doi: 10.18860/jpaui.v1i1.1078.
[15]  A.  Sutini,  “Pembelajaran  Tari  bagi  Anak  Usia  Dini,” Cakrawala  Dini  J.  Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 3, no. 2, Mar. 2018, doi: 10.17509/cd.v3i2.10333.
[16]  A. Setiawan, “Strategi Pembelajaran Tari Anak Usia DinI,” J. Pedagog. , vol. 1, no. 1, pp. 55–68, 2014, doi: 10.30651/pedagogi.v1i1.17.
[17]  F. Firmansyah, “Pentingnya Penilaian Pendidikan Karakter Anak Usia Dini,” J. Ilm. Mandala  Educ. ,  vol.  8,  no.  3,  pp.  197–204,  Aug.  2022,  doi: 10.58258/jime.v8i3.3827.
[18]  A.  Lestariningrum, Perencanaan  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini .  Nganjuk:  Adjie Media Nusantara, 2017.
[19]  I. F. Zahro, “Penilaian dalam Pembelajaran Anak Usia Dini,” Tunas Siliwangi , vol. 1, no. 1, pp. 92–111, 2015, doi: 10.22460/ts.v1i1p92-111.95.
[20]  L.  Anhusadar,  “Assessment  Dalam  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,” Al-Ta’dib    J.  Kaji. Ilmu Kependidikan , vol. 6, no. 1, 2013, [Online]. Available: https://ejournal.iainkendari.ac.id/index.php/al-tadib/article/view/290
[21]  A. A. Daud Al Kahar, “Pemikiran Pendidikan Anak Abdullah Nashi Ulwan (Kajian Teradap  Ritual  Katoba),” Zawiyah  J.  Pemikir.  Islam ,  vol.  7,  no.  1,  p.  62,  Jul.  2021, doi: 10.31332/zjpi.v7i1.2883.
[22]  R. putri Hapsari and E. Cristiana, “Studi Tentang Pelaksanaan Pemberian Reward dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Kelompok-A  di  TK  Islam  Al-Azhar  35 Surabaya,” J.  BK  Unesa ,  vol.  4,  no.  1,  pp.  274–284,  2013,  [Online].  Available: https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal-bk-unesa/article/view/6591
[23]  T.  Astari,  S.  Nur  Aisyah,  and  D.  Andika  Sari,  “Tanggapan  Guru  PAUD  tentang Pemberian  Reward  dan  Pengaruhnya  terhadap  Motivasi  Belajar  dan Perkembangan Sosial Emosional Anak Usia Dini,” JECIES J. Early Child. Islam. Educ. Study , vol. 1, no. 2, pp. 141–155, Oct. 2020, doi: 10.33853/jecies.v1i2.90.
[24]  A. Vinayastri, K. Masykuroh, and A. Rizka, “Analisis Pengaruh Pendekatan Saintifik dan  Pemberian  Reward  terhadap  Perkembangan  Anak  Usia  Dini,” J.  Penelit.  dan Pengemb.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  6,  no.  1,  pp.  11–20,  2019,  doi: 10.30870/jpppaud.v6i1.7368.
[25]  Agung  Wibowo,  Dian  Armanto,  and  Wildansyah  Lubis,  “Evaluasi  Pembelajaran Berbasis Proyek Pada Materi Bangun Ruang Kelas V Sekolah Dasar Dengan Model CIPP,” J.  Educ.  Anal. ,  vol.  1,  no.  1,  pp.  27–40,  May  2022,  doi: 10.55927/jeda.v1i1.424.