GAMBARAN KESIAPAN SEKOLAH MURID KAYATA SCHOOL BERASTAGI DITINJAU BERDASARKAN JENIS KELAMIN

## Yulinda  Septiani  Manurung
Fakultas Psikologi Universitas Prima Indonesia yulindaseptianimanurung@unprimdn.ac.id
Winida  Marpaung Fakultas Psikologi Universitas Prima Indonesia winidamarpaung@unprimdn.acid

## ABSTRACT
This study aims to see how the readiness of preschool children in entering primary school is distinguished by gender. The subjects in this study were 14 Kayata School Berastagi preschool students aged four and a half to seven years. Data was taken with the Nijmeegse Schoolbekwaamheidstest (NST) test to obtain a picture of children’s school readiness. The research data were analyzed descriptively with a quantitative approach. The results obtained in this study, from ten aspects of school readiness, only from two aspects that show differences in readiness between male and female students. However, there were no significant differences in school readiness between Kayata School preschool students, neither male nor female.
Keywords: School Readiness; Gender Differences.
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index
p-ISSN: 2355-830X
e-ISSN: 2614-1604

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk melihat bagaimana kesiapan sekolah anak prasekolah dalam memasuki sekolah dasar yang dibedakan berdasarkan jenis kelamin. Subjek dalam penelitian ini 14 orang murid prasekolah Kayata School Berastagi berusia empat setengah hingga tujuh tahun. Data diambil dengan alat tes Nijmeegse Schoolbekwaam- heidstest (NST) untuk memperoleh gambaran kesiapan sekolah anak. Data penelitian dianalisis secara deskriptif dengan pendekatan kuantitatif. Hasil yang diperoleh dalam penelitian ini, dari sepuluh aspek kesiapan sekolah, hanya dari dua aspek yang menun- jukkan perbedaan kesiapan antara murid laki-laki dan perempuan. Meskipun demikian, tidak ada perbedaan kesiapan sekolah yang signifikan antara murid-murid prasekolah Kayata School yang laki-laki dan perempuan.
Kata Kunci: Kesiapan Sekolah; Perbedaan Jenis Kelamin.

## A. PENDAHULUAN
Sejak di dalam kandungan, manusia akan terus menerus mengalami per- tumbuhan dan perkembangan di se- panjang  kehidupannya  karena  per- tumbuhan dan perkembangan adalah salah  satu  sifat  kodrati  manusia (Fatimah,  2010).  Masa  kanak-kanak merupakan  tahapan  perkembangan manusia, yang  berada  pada  periode antara pasca kelahiran atau masa bayi (sejak lahir hingga 24 bulan) dengan masa remaja.  Masa kanak-kanak  di- mulai  dari periode  akhir masa  bayi hingga usia 5 atau 6 tahun, yang sering disebut sebagai usia  pra sekolah.  Se- dangkan  periode  anak  tengah  dan akhir  berada  pada  rentang  usia  6 hingga 11 tahun, di mana periode ini disebut dengan periode sekolah dasar (Santrock dalam Mariyati, 2017).
Papalia, Old,  dan  Feldman  (2008) menyatakan  bahwa  anak-anak  usia sekolah  akan  mengalami  beberapa perubahan  di  antaranya:  perubahan fisik  yang  meliputi:  pertumbuhan berat dan tinggi badan, kemampuan
visual-motorik yang  lebih  halus  di- karenakan  perkembangan  masa tulang dan otot, serta perkembangan indera penglihatan dan pendengaran lebih tajam; perubahan mental (kog- nitif) di mana anak memasuki tahap operasional konkret  yang artinya  ia mampu menggunakan mental untuk memecahkan masalah secara konkret (aktual),  seperti  informasi  spasial yakni mampu mencari dan menemu- kan objek yang tersembunyi, mampu melakukan  kategorisasi yakni  meng- urutkan,  transitive  inference  yakni mampu membandingkan dua atau satu objek, class inclusion yakni mampu me- lihat hubungan antara sebuah kesatu- an dan hubungan-hubungan, mampu melakukan  penalaran  induktif  dan deduktif, konservatif serta mampu me- miliki  keterampilan ingatan,  mampu mengingat lebih lama, mampu memi- liki perhatian yang selektif, serta meng- alami  perkembangan  konsep  baik bahasa,  gambar,  angka  maupun  ba- hasa; perubahan emosi yang ditandai dengan kemampuan anak dalam me-
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index p-ISSN: 2355-830X e-ISSN: 2614-1604
lakukan  tindakan  prososial  sesuai dengan situasi sosial, mampu mene- rima dan melakukan tuntutan sosial/ aturan-aturan,  mampu  mengatur ekspresi emosinya dalam situasi sosial dan  mampu  merespons  tekanan emosi orang lain, seperti rasa marah, malu, dan sedih, secara bertahap anak mampu  memverbalisasikan  emosi yang bertentangan dengan orang lain; perubahan  sosial  di  mana  anak mampu  menyesuaikan  diri  dengan aturan sosial seperti bermain dengan teman sebaya, mulai mandiri dan men- jauh dari pengaruh orang tua. Sedang- kan menurut Monks, Rost, dan Coffie (dalam Mariyati & Affandi, 2016) mini- mal  terdapat tiga  kriteria yang  harus dimiliki oleh anak yang hendak masuk Sekolah Dasar atau sederajat SD, yaitu: menguasai kemampuan-kemampuan pancaindera dan pemahaman bahasa yang baik,  memiliki motivasi  untuk belajar,  dan  memiliki  kematangan dalam bekerja, sehingga dapat menye- lesaikan tugas tugas dengan tuntas dan baik.
Kondisi  peralihan  dari  Taman Kanak-kanak (TK)  ke Sekolah  Dasar (SD)  adalah  satu  fase  yang  tidak mudah. Hal ini merupakan satu lang- kah besar bagi anak, karena di seko- lah besar tuntutan yang diterima anak akan berbeda dengan saat anak terse- but berada di TK. Sabri (Novi-tawati, 2013)  mengemukakan bahwa  anak- anak yang  pernah  mengikuti  prog- ram  TK, secara  fisik, intelektual,  dan fungsi  sosial,  lebih  siap  memasuki kelas satu SD.
Salah satu faktor yang mempenga- ruhi  kesiapan  seorang  anak  dalam
memasuki sekolah dasar adalah usia. Dalam penelitian yang dilakukan oleh Mariyati (2017) terhadap 295 orang anak yang berusia < 5,5 tahun hingga ≥ 7,1 tahun, diperoleh hasil yang me- nunjukkan  bahwa terdapat  korelasi positif  antara  usia dengan  kesiapan anak masuk SD dengan nilai r xy =0,123 (p < 0,05). Artinya, semakin usia anak mendekati  7  tahun  maka  semakin siap anak untuk memasuki SD, seba- liknya semakin rendah usia anak, ke- siapannya memasuki SD juga kurang optimal.
Faktor lain yang  dapat berpenga- ruh  terhadap  kesiapan  sekolah  se- orang anak adalah jenis kelamin. Ber- dasarkan  penelitian yang  dilakukan oleh Santrock (2012), terdapat perbe- daan  perkembangan  antara  anak- anak yang  berjenis kelamin  laki-laki dan perempuan.  Anak  laki-laki  me- miliki  perkembangan  fisik  berupa otot  yang  lebih  kuat  dibandingkan dengan  anak  perempuan,  sehingga mereka lebih terampil dalam melaku- kan  aktivitas  yang  terkait  dengan motorik kasar. Sedangkan pada anak perempuan, perkembangan motorik halusnya berkembang  lebih  baik  di- bandingkan dengan anak laki-laki. Se- lanjutnya  menurut  Plomin,  dkk. (Santrock,  2012),  perkembangan bahasa anak laki-laki lebih lambat di- bandingkan  dengan anak  perempu- an. Hal ini berdampak pada perkem- bangan kognitif, sosial, dan emosional mereka. Santrock (2012) menggam- barkan bahwa anak perempuan me- miliki kemampuan verbal yang lebih baik.  Pendapat  tersebut  diperkuat oleh penelitian terbaru yang dilakukan
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index p-ISSN: 2355-830X
e-ISSN: 2614-1604
oleh  National  Assessment  of  Educa- tional Progress (Mariyati, 2017) yang menyatakan bahwa anak perempuan lebih baik dalam membaca dan menu- lis dibandingkan dengan anak laki-laki.
Bagaimana  jenis  kelamin  dalam mempengaruhi  kesiapan  sekolah membuat peneliti tertarik untuk me- lakukan penelitian terhadap sejumlah anak TK yang ada di salah satu taman kanak-kanak di Berastagi. Penelitian ini diharapkan dapat membantu guru dalam menyusun pembelajaran serta memberikan  informasi  pada  orang tua/wali  tentang  kemajuan  pertum- buhan  dan  perkembangan  anak dalam mengikuti pelajaran di sekolah.

## Kesiapan Sekolah
Sulistyaningsih  (2005) dalam  pe- nelitiannya  mendapatkan hasil  ten- tang manfaat anak yang memiliki ke- siapan masuk sekolah dasar di mana anak-anak yang memiliki kesiapan se- kolah akan memperoleh keuntungan dan kemajuan dalam perkembangan belajarnya.  Sebaliknya,  anak-anak yang  tidak  memiliki  kesiapan  akan mengalami  frustrasi  di  lingkungan akademisnya,  di  antaranya:  meng- alami kesulitan menyelesaikan tugas sekolah, acuh tak acuh, menarik diri, mudah lelah, dan lain-lain.
Kesiapan  berasal  dari  kata  dasar siap yang mendapatkan awalan ke- dan akhiran  -an.  Menurut  Kamus  Besar Bahasa Indonesia (Mariyati & Affandi, 2016), siap berarti terampil/profesio- nal  dalam menjalankan  tugas-tugas.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  dapat disimpulkan bahwa definisi kesiapan anak  masuk  sekolah  dasar  adalah
keterampilan yang telah dimiliki anak untuk melaksanakan  tugas-tugasnya secara akademik di sekolah dasar (6 tahun di awal pendidikan dasar).
Menurut  Santrock  (Mariyati  & Affandi, 2016),  kesiapan sangat  ber- dampingan  dengan  perkembangan. Perkembangan pada usia tahun-tahun sekolah dasar atau sering disebut masa anak pertengahan menuju akhir masa anak,  di mana  individu berada  pada usia anak 6 hingga 11 tahun, meliputi: perkembangan  motorik  kasar  yang lebih halus, koordinasi motorik halus telah  berkembang  sehingga  anak mampu  menulis  huruf  lebih  kecil daripada  sebelumnya,  menguasai keterampilan-keterampilan  funda- mental,  seperti  berhitung,  menulis, dan  membaca, mengalami  perkem- bangan komunikasi/bahasa yang di- miliki, motivasi untuk mendapatkan pengetahuan, perkembangan dengan memori/ingatan  khususnya  dengan hal-hal  yang telah  didengar  dan  di- lihatnya dan  berpikir  kritis,  mampu memahami  diri,  peningkatan  harga diri, serta perkembangan emosi.
Beberapa hal  yang perlu  dikuasai agar  siap masuk  sekolah yang  diru- muskan Hurlock  (Manurung &  Mar- paung, 2019), antara lain: kemampu- an adaptasi, kemampuan menata dan merawat barang, pengendalian emosi, keterampilan motorik halus dan kasar, keterampilan  menolong  diri  sendiri, dan keterampilan sosial. Secara umum, keterampilan  tersebut  dapat  dibagi menjadi empat kategori, yakni meno- long diri sendiri, menolong orang lain, keterampilan  sekolah,  dan  keteram- pilan bermain.
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index p-ISSN: 2355-830X e-ISSN: 2614-1604

## B. METODOLOGI PENELITIAN
Dalam penelitian ini, peneliti meng- gunakan  metode  analisis  deskriptif dengan pendekatan kuantitatif. Pene- litian  deskriptif  kuantitatif  adalah salah satu jenis penelitian yang ber- tujuan mendeskripsikan secara siste- matis, faktual,  dan akurat  mengenai fakta dan sifat populasi tertentu, atau mencoba menggambarkan fenomena secara  detail  (Lehman, dalam  Yusuf, 2017). Isaac dan Michael (dalam Yusuf, 2017) menyatakan bahwa tujuan  pe- nelitian deskriptif adalah untuk men- deskripsikan  secara sistematis  fakta dan karakteristik  dari suatu populasi ataupun suatu bidang tertentu. Secara teknis, dalam statistik deskriptif tidak ada uji signifikansi, tidak ada taraf ke- salahan,  karena  peneliti  tidak  ber- maksud  membuat  generalisasi,  se- hingga tidak ada kesalahan  generali- sasi (Sanjaya dalam Sudaryono, 2016).
Beberapa bentuk data yang terma- suk dalam statistik deskriptif, antara lain: penyajian data melalui tabel, pic- togram,  grafik,  diagram  lingkaran, pengukuran  tendensi sentral  (perhi- tungan  modus,  median, mean),  per- hitungan desil, persentil, perhitungan persentase, perhitungan penyebaran data melalui perhitungan rata-rata dan standar  deviasi  (Sugiyono  dalam Sudaryono, 2016).
Sampel dalam  penelitian ini  meli- batkan murid-murid dari sebuah Pen- didikan Anak Usia Dini (PAUD) Kayata School,  yang  berada  di  Kecamatan Berastagi,  Kabupaten Karo,  Sumatera Utara. Jumlah sampel adalah sebanyak 15  orang, yakni  seluruh murid  yang berusia empat hingga tujuh tahun, di
mana jumlah anak laki-laki 8 (delapan) orang dan anak perempuan 7 (tujuh) orang. Oleh karena peneliti mempe- rtimbangkan  agar  perbandingan kesiapan terlihat  lebih setara,  maka data yang ditampilkan dalam peneliti- an ini adalah data dari 14 orang anak (tujuh orang laki-laki dan tujuh orang perempuan)  yang  berusia  >  4,5 tahun,  sehingga data  1 (satu)  orang anak laki-laki yang berusia < 4,5 tahun tidak diikutsertakan. Pengambilan data dilakukan secara individual (1 orang tester,  1  orang  murid)  selama  satu hari di bulan Mei 2019 yang berlang- sung  di  Kayata  School,  Berastagi. Variabel yang diteliti adalah kesiapan anak  untuk masuk  sekolah, yang  di- definisikan secara operasional seba- gai kesiapan  sekolah yang  meliputi kesiapan fisik, kesiapan intelektual, ke- siapan sosial, dan kesiapan emosional.

## 1. Instrumen yang Digunakan

## Data  diambil  dengan  alat  tes
Nijmeegse  Schoolbekwaamheidstest (NST) yang diberikan langsung kepada anak  untuk  memperoleh  gambaran kesiapan sekolah  anak. NST  disusun oleh Prof. Dr. F.J. Monks, Drs. H. Rost, dan Drs. N.H.Coffie. NST  dikembang- kan di Nijmegen – Nederland merupa- kan  pengolahan  tes  Gopinger  dari Jerman  (Sulistyaningsih, 2005).  Me- nurut  Supartini  (dalam  Mariyati  & Affandi, 2016), tes ini memiliki tujuan, di antaranya: mengetahui tingkat ke- matangan anak memasuki pendidikan tingkat sekolah dasar, prognosis (me- ramalkan)  prestasi  anak  di  sekolah dasar,  dan mengetahui  kemampuan- kemampuan  tertentu  anak  yang
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index p-ISSN: 2355-830X e-ISSN: 2614-1604
sudah/belum matang dan perlu latih- an/pembinaan/pengembangan/  pe- ningkatan.  Oleh  karena  itu,  tes  ini sering dipakai oleh beberapa sekolah untuk  mengukur  kematangan  calon siswa sekolah dasar.
Aitem-aitem NST disandarkan pada sepuluh  kemampuan  untuk  meng- ungkap  kesiapan  anak  memasuki pendidikan  jenjang  sekolah  dasar, antara lain: kemampuan pengamatan bentuk  dan  daya  membedakan,  ke- mampuan motorik halus, pengertian mengenai ukuran (besar kecil), jum- lah dan perbandingan, ketajaman pe- ngamatan, pengamatan kritis, konsen- trasi, daya ingat, pengertian objek dan penilaian  situasi,  serta  kemampuan menerima  informasi  secara  verbal dan mengenal kembali dalam bentuk gambar  dan  kemampuan  berpikir kritis  (Monks,  Rost,  &  Coffie  dalam Halimah & Kawuryan, 2010).

## 2. Pengolahan  Data
Pada buku manual tes NST, terdapat 10  (sepuluh)  subtes  dalam  bentuk gambar dan cerita. Tes ini merupakan tes  performasi  maksimum  karena dalam sistem penilaiannya berbentuk benar=  1  dan  salah=  0.  Kesepuluh subtes tersebut memiliki tujuan ber- beda, di  antaranya;
a. Halaman badut dan  weker; untuk melihat kemampuan dalam penga- matan  bentuk  dan  kemampuan membedakan.  Terdapat  8  soal dengan masing-masing memiliki 2- 5  pengecoh jawaban  dan satu  ja- waban,  serta  dengan  penilaian menjumlahkan  jawaban  benar dari 8 soal
b. Halaman buku; untuk melihat  ke- mampuan motorik halus. Terdapat 8 soal  dengan menirukan  bentuk coretan.  Jawaban  sesuai  dengan kunci jawaban, serta dengan  peni- laian menjumlahkan jawaban benar. c. Halaman  lilin  dan  jamur;  untuk melihat  kemampuan  pengertian tentang besar, jumlah, dan perban- dingan. Terdapat 8 soal dengan 3- 8  pengecoh jawaban  dan satu  ja- waban,  serta  dengan  penilaian menjumlahkan  jawaban  benar dari 8 soal d. Halaman ikan;  untuk melihat  ke- mampuan pengamatan tajam. Ter- dapat 8  soal dengan  menentukan mencari  objek yang  tersembunyi pada gambar yang lebih kompleks, jawab  sesuai  dengan  kunci,  serta dengan  penilaian  menjumlahkan jawaban benar dari 8 soal. e. Halaman vas bunga; untuk melihat kemampuan  berpikir  kritis.  Ter- dapat  8  soal  melengkapi  gambar yang  belum  sempurna,  jawab  se- suai dengan  kunci  jawaban,  serta dengan  penilaian  menjumlahkan jawaban benar dari 8 soal.
f. Halaman anak dan kereta boneka;
untuk melihat konsentrasi. Terda- pat 8 soal dengan tugas menunjuk objek yang sama pada sekumpulan objek yang mirip,  Pengecoh lebih kompleks/banyak  dibandingkan dari  subtes  1 dan  3,  serta  dengan penilaian menjumlahkan jawaban benar dari 8 soal.
g. Halaman anak kunci;  untuk meli-
hat  daya ingat  atau memori.  Ter- dapat 8 soal dengan tugas mencari gambar yang  sama  dengan  yang
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index p-ISSN: 2355-830X e-ISSN: 2614-1604
sebelumnya telah dihapalkan, me- miliki 8 pengecoh dan 8 jawaban yang  benar.
h. Halaman anggur dan sepeda;untuk melihat  kemampuan  pengertian objek dan penilaian situasi. Terda- pat 8 aitem dengan masing-masing
2-3  pengecoh  jawaban  dan  satu jawaban.
i. Halaman televisi; untuk melihat ke- mampuan  memahami cerita.  Ter- dapat 8 soal dengan cara mencari gambar yang sesuai dengan cerita yang dibacakan, memiliki 8 penge- coh dan 8 jawaban yang benar. j. Halaman kupu-kupu;  untuk meli- hat  kemampuan  menggambar orang. Penilaian dimulai dengan 1- 8 sesuai kelengkapan dalam gam- bar  yang  telah  ditetapkan  dalam kunci jawaban.
Data hasil tes NST kemudian diskor secara individual, lalu dianalisa meng- gunakan  teknik  statistika  sederhana dan diinput ke dalam tabel berdasar-
kan  persentasenya, dengan  kategori belum siap, ragu-ragu, dan siap untuk sekolah.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut  ini merupakan  deskripsi berdasarkan  umur  sebagai  karak- teristik sampel:

## Tabel 1. Karakteristik
Sampel Penelitian Berdasarkan
Jenis Kelamin
Tabel  1  tersebut  menunjukkan bahwa  terdapat 7  orang sampel  ber- jenis  kelamin laki-laki  (50%) dan  7 orang sampel penelitian berjenis kela- min perempuan (50%).
Selanjutnya peneliti mendeskripsi- kan hasil dari pemeriksaan kesiapan sekolah berdasarkan masing-masing jenis kelamin anak.
Jenis Kelamin Jumlah (Orang) Persentase (%) Laki-laki 7 50 Perempuan 7 50 Total 14 100
Tabel 2. Gambaran Hasil NST Murid Kayata School

## yang Berjenis Kelamin Laki-laki
Aspek NST Belum Siap (%) Ragu (%) Siap Untuk Sekolah (%) Total (%) Pengamatan Bentuk dan Kemampuan Membedakan 0 0 100 100 Motorik Halus 14,28 0 85,72 100 Pengertian Tentang Besar Jumlah dan Perbandingan 28,56 28,56 42,88 100 Pengamatan Tajam 14,28 14,28 71,44 100 Pengamatan Kritis 0 28,56 71,44 100 Konsentrasi 0 14,28 85,72 100 Daya Ingat 14,28 14,28 71,44 100 Pengertian Tentang Objek dan Penilaian Terhadap Situasi 14,28 0 85,72 100 Memahami Cerita 14,28 0 85,72 100 Gambar Orang 85,72 0 14,28 100
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index p-ISSN: 2355-830X e-ISSN: 2614-1604
Berdasarkan  perolehan data  dari hasil  tes  NST pada  Tabel  2  terlihat bahwa  tujuh  orang  murid  yang berjenis kelamin laki-laki (100%) telah mampu untuk melakukan tugas peng- amatan  bentuk  dan  membedakan. Enam  orang  murid  (85,72%)  telah memiliki kesiapan dalam kemampuan motorik halus  dan konsentrasi  yang memadai  untuk  memahami  tugas- tugas yang berkaitan dengan penger- tian akan  suatu objek,  penilaian ter- hadap situasi dan cerita. Selanjutnya, lima orang anak (71,44%) sudah siap dalam  mengerjakan  pengamatan secara  tajam  dan  kritis,  yang  didu- kung pula dengan kemampuan yang cukup  baik  dalam mengingat  infor- masi yang telah dipelajari. Meskipun
demikian, terdapat pula murid-murid yang  masih diragukan  kesiapannya, antara  lain  dalam aspek  pengertian tentang besar jumlah dan perbanding- an,  pengamatan  tajam,  pengamatan kritis,  konsentrasi,  dan  daya  ingat. Selain  itu, terdapat  juga murid  yang belum memiliki kesiapan sekolah, se- perti  pada aspek  motorik halus,  pe- ngertian  tentang  besar  jumlah  dan perbandingan,  pengamatan  tajam, daya ingat, pengertian  tentang objek dan penilaian terhadap situasi, mema- hami cerita, dan yang paling menonjol adalah dalam hal menggambar orang, di mana enam orang murid (85,72%) belum  mampu  mengerjakan  tugas menggambar orang. Artinya, mereka belum mengenali diri dan memahami fungsi tubuhnya dengan baik.
Aspek NST Belum Siap (%) Ragu (%) Siap Untuk Sekolah (%) Total (%) Pengamatan Bentuk dan Kemampuan Membedakan 0 0 100 100 Motorik Halus 14,28 14,28 71,44 100 Pengertian Tentang Besar Jumlah dan Perbandingan 0 14,28 85,72 100 Pengamatan Tajam 14,28 14,28 71,44 100 Pengamatan Kritis 0 0 100 100 Konsentrasi 0 0 100 100 Daya Ingat 0 0 100 100 Pengertian Tentang Objek dan Penilaian Terhadap Situasi 0 14,28 85,72 100 Memahami Cerita 14,28 14,28 71,44 100 Gambar Orang
42,88
28,56
28,56
100
Tabel 3. Gambaran Hasil NST Murid Kayata School yang Berjenis Kelamin Perempuan
Berdasarkan  perolehan data  dari hasil  tes  NST  pada  Tabel  3  terlihat bahwa seluruh  murid yang  berjenis kelamin  perempuan  (100%)  telah mampu untuk  melakukan  tugas  pe- ngamatan  bentuk  dan  membedakan, memiliki  kemampuan  pengamatan
kritis,  konsentrasi,  serta  daya  ingat yang tergolong siap untuk mengikuti pelajaran di sekolah dasar. Ada enam orang  murid  (85,72%) yang  sudah memiliki pengertian yang baik tentang aspek besar jumlah dan perbanding- an  serta  aspek  objek dan  penilaian
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index p-ISSN: 2355-830X e-ISSN: 2614-1604
terhadap  situasi.  Selanjutnya,  lima orang anak (71,44%) sudah memiliki kemampuan motorik halus yang baik, serta mampu mengerjakan tugas yang berkaitan dengan pemahaman suatu cerita.  Sama  halnya  dengan  murid laki-laki,  beberapa  murid  berjenis kelamin  perempuan juga  diragukan kesiapannya, antara lain pada aspek- aspek: motorik halus, pengertian ten- tang besar jumlah dan perbandingan, pengamatan  tajam,  pengertian  ten- tang  objek  dan  penilaian  terhadap situasi, memahami cerita, dan meng- gambar orang.  Demikian pula  dalam hal ketidaksiapan yang dominan pada murid perempuan, sama juga seperti murid  laki-laki,  yakni  pada  aspek menggambar  orang. Namun,  jumlah murid  perempuan  yang  belum mampu  menggambar  orang  lebih sedikit dibandingkan murid laki-laki, yakni sebanyak tiga orang (42,88%).
Artinya, sebagian besar murid perem- puan sudah lebih mengenali diri dan memahami  fungsi  tubuhnya  dengan baik.
Dari hasil penelitian di atas, terlihat bahwa  perbedaan  kesiapan  sekolah antara murid  berjenis  kelamin  laki- laki  dan  perempuan  tidak  terlalu signifikan. Masing-masing aspek ter- sebar pada golongan tidak siap, ragu- ragu,  dan  sudah  siap.  Hanya  dua aspek saja yang menunjukkan bahwa murid perempuan  lebih siap  diban- dingkan murid laki-laki, yakni aspek pengertian tentang besar jumlah dan perbandingan  serta  menggambar orang.  Sementara  aspek-aspek  lain- nya khususnya  yang terkait  dengan kesiapan  intelektual,  tidak  terlalu
berbeda jauh. Hal ini sejalan dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh Mariyati  (2017)  yang  menunjukkan hasil  bahwa  tidak  ada  perbedaan antara variabel jenis kelamin dengan kesiapan anak masuk SD (nilai signifi- kansi p= 0,095) dan selisih skor mean yang  cenderung  kecil antara  murid laki-laki  dan  perempuan  (1,798). Berdasarkan  perbedaan  skor  mean yang kecil  tersebut, dapat  dikatakan tidak ada  perbedaan (cenderung  di- abaikan) dalam  konteks umum.  Arti- nya,  perbedaan  gender pada  bidang psikologi khususnya dalam  area kog- nitif secara umum menunjukkan tidak adanya perbedaan antara laki-laki dan perempuan.
Perbedaan psikologis jenis kelamin atau perilaku antara laki-laki dan pe- rempuan  dikenal dengan  perbedaan gender. Perbedaan  ini telah  berlang- sung selama  manusia hidup  dimulai dari bayi  hingga  dewasa.  Perbedaan ini juga terkait dengan berbagai pen- dekatan,  seperti  biologis  dan  sosial budaya.  Menurut  Santrock  (2012), terdapat  berbagai  temuan  atas  per- bedaan  struktur  dan  fungsi  otak antara anak laki-laki dan perempuan, namun temuan-temuan tersebut kecil dan tidak konsisten terhadap perbeda- an.  Selanjutnya, Santrock  menggam- barkan bahwa secara umum, perem- puan  memiliki  kemampuan  verbal yang lebih baik dibandingkan dengan laki-laki. National Assessment of Edu- cational  Progress  (Mariyati,  2017) menyatakan  secara  lebih  spesifik bahwa  anak  perempuan  lebih  baik dalam membaca dan menulis diban- dingkan  anak laki-laki.  Kemampuan
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index p-ISSN: 2355-830X e-ISSN: 2614-1604
verbal atau bahasa yang dimiliki akan membawa  dampak  pada  seorang anak dalam proses belajar sehari-hari terhadap lingkungannya.  Sedangkan dalam  penelitian Hyde,  dkk dan  Hal- pern, dkk (Santrock, 2012), diperoleh hasil bahwa tidak ada perbedaan nilai matematika  antara  pria  dan  wanita, namun anak laki-laki memiliki keteram- pilan visual-spasial yang lebih baik di- bandingkan dengan anak perempuan.

## D. PENUTUP

## 1. Simpulan
Berdasarkan  hasil  pemeriksaan kesiapan sekolah menggunakan  NST terhadap murid-murid Kayata School, disimpulkan bahwa tidak ada perbeda- an kesiapan sekolah antara murid laki- laki dan murid perempuan. Hanya dua aspek saja yang menunjukkan bahwa murid perempuan  lebih siap  diban- dingkan murid laki-laki, yakni  aspek pengertian tentang  besar jumlah  dan perbandingan  serta  menggambar orang. Sementara aspek-aspek lainnya khususnya yang terkait dengan kesiap- an  intelektual,  tidak  terlalu  berbeda jauh.  Hal  yang membedakan  antara murid berjenis  kelamin laki-laki dan perempuan adalah lebih kepada tanda- tanda fisiologisnya saja. Dengan demi- kian, siap atau tidak  siapnya seorang anak untuk masuk sek-lah dasar lebih didasarkan  pada pertimbangan  usia dan kematangan kognitif, bukan ber- dasarkan jenis kelamin anak.

## 2. Saran
Berkaitan dengan hasil penelitian, maka peneliti mengajukan beberapa saran, di  antaranya:
a. Bagi  orangtua, diharapkan  untuk terus  memberikan stimulasi  bagi anak agar kesiapan anak ketika me- masuki sekolah  dasar dapat  lebih optimal.  Beberapa  aktivitas  yang dapat  dilakukan adalah  mengajak anak belajar sambil bermain, mem- bacakan cerita,  melatih  motorik halus  melalui  media  permainan seperti  puzzle  atau  plastisin,  me- ngenalkan  anak  pada  anggota tubuh dan fungsinya.
b. Bagi guru dan pihak sekolah, diha- rapkan terus memberikan stimulasi yang seimbang bagi berbagai aspek perkembangan  anak, seperti  fisik, sosial, dan emosi. Guru juga  perlu mengoptimalkan  kemandiri-an anak dalam hal bantu diri (makan, minum, ke toilet, dsb.) agar lebih siap ketika memasuki sekolah dasar.
c. Bagi peneliti selanjutnya, dapat me- neliti bagaimana kesiapan sekolah anak  ditinjau  status  pernikahan orangtua,  maupun  tingkat  pen- didikan orangtua.

## DAFTAR PUSTAKA
Fatimah, E. (2010). Psikologi Perkem- bangan:  Perkembangan  Peserta Didik. Bandung: CV Pustaka Setia.
Halimah,  N.  &  Kawuryan, F.  (2010). Kesiapan memasuki sekolah dasar pada  anak  yang  mengikuti  pen- didikan  TK  dengan  yang  tidak mengikuti pendidikan TK di Kabu- paten Kudus. Jurnal Psikologi Uni- versitas Muria Kudus, 1 (1), 1-8. Manurung,  Y.  S.,  &  Marpaung,  W.
(2019). PERAN SOCIAL MATURITY DALAM  MEMBANGUN  SCHOOL READINESS  PADA  MURID  PRA-
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index

## SEKOLAH KAYATA SCHOOL BERAS-
TAGI.  Jurnal  Psikologi  Universitas HKBP Nommensen, 6(1), 43-52.
Mariyati, L. I, & Affandi, G. R. (2016). Tepatkah  Nijmeegse  Schoolbek- waamheids Test (NST) untuk Meng- ukur  Kesiapan  Sekolah  Siswa Sekolah Dasar Awal pada Konteks Indonesia? (Analisis Empirik Ber- dasar  Teori  Tes  Klasik).  Jurnal Ilmiah Psikologi Terapan, Vol. 4, No 2. Hal: 194–211. Diakses dari: http:/ /ejournal.umm.ac.id/index.php/ jipt/article/view/3520 Mariyati,  L.I.  (2017).  Usia dan  Jenis Kelamin  dengan Kesiapan  Masuk Sekolah Dasar. Prosiding  Seminar
Nasional Psikologi  UMG,  halaman 331-334.
Papalia, D.E., Old, S.W., & Feldman, R.D. (2008). Human Development (Psi- kologi  Perkembangan).  Jakarta: Kencana  Prenada  Media  Group.
Alih Bahasa: A.K. Anwar.
Novitawati. (2013). Kesiapan Sekolah Anak Taman Kanak-kanak Ber-ba- sis  Model  Pembelajaran  Sentra (Studi Kualitatif  di Taman  Kanak- kanak Islam Sabilal Muhtadin Ban- jarmasin Tahun 2011). Jurnal Pen- didikan Usia Dini Volume 7, Edisi 1
April 2013 Hal 109-132. Santrock (2012).  Life Span  Develop- ment (Perkembangan Masa Hidup) Jilid  I.  Jakarta:  Penerbit  Erlangga. Alih  Bahasa: Benedictine  Wisdya- sinta.
Sudaryono. (2016). Metode Penelitian Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Sulistyaningsih, W. (2005). Kesiapan Bersekolah Ditinjau Dari Jenis Pen- didikan Pra Sekolah Anak dan Ting- kat  Pendidikan  Orangtua.  Psiko- logia Volume I, Edisi Juni 2005 No. 1, Hal 1-8.
Yusuf, A.M. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, & Penelitian Gabungan. Jakarta: Kencana.
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index