## PRISMA
Volume 9, No. 1, Juni 2020 https://jurnal.unsur.ac.id/prisma p-ISSN 2089 3604 e-ISSN 2614 4611
Model Contextual Teaching Learning (CTL) untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP
Putri Zuliyanti 1,* , Heni Pujiastuti 2 1,2 Universitas Sultan Ageng Tirtayasa
* putrizuliyanti98@gmail.com Received : 29-3-2020 Revised : 9-4-2020 Accepted : 11-4-2020

## ABSTRAK
Pemecahan  masalah  merupakan  landasan  dalam  pembelajaran  matematika,  tanpa  kemampuan pemecahan  masalah  pada  diri  peserta  didik  maka  kegunaan  dan  kekuatan  ide-ide  matematika, pengetauan, dan keterampilannya  sangat terbatas. Dalam penelitian ini peneliti akan meneliti terkait pengaruh  model Contextual  Teaching  Learning (CTL)  terhadap  peningkatan  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  SMP  pada  materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel (SPLDV).  Penelitian  ini  dilakukan  di  SMPN  1  Kramatwatu  Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Metode penelitian  yang  digunakan  yaitu  metode  Quasi  Eksperimen  dan  lebih  dikhususkan  kepada eksperimen  semu  dengan  desain  kelompok Pretest  -  Posttest  Control  Grup  Desaign .  Populasi penelitian  yaitu  pesert  didik  di  SMPN  1  Kramatwatu,  sedangkan  subjek  penelitian  ini  adalah  54 peserta  didik  yang  terdiri  dari  27  peserta  didik  kelas  eksperimen  yang  memperoleh  pembelajaran dengan  pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  dan  27  peserta  didik  kelas  kontrol yang memperoleh pembelajaran konvensional. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa nilai Asymp. Sig.  (2-tailed)  sebesar  0.000  <  0.05.  Hal  ini  berarti  Ho  di  tolak  dan  Ha  diterima.  Sehingga  dapat dikatakan  bahwa  rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  peserta  didik  kelas eksperimen yang diberikan pembelajaran dengan pendekatan CTL pada materi  SPLDV lebih baik dibandingkan dengan rata-rata kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik pada kelas kontrol yang diberikan pembelajaran konvensional pada materi SPLDV.
Kata Kunci : Matematika, Pemecahan Masalah, Contextual Teaching and Learning (CTL).

## ABSTRACT
Problem solving is the foundation in learning mathematics, without the ability to solve problems in students themselves, the usefulness and strength of mathematical ideas, knowledge, and skills are very limited. In this study, researchers will examine the effect of the Contextual Teaching Learning (CTL) model on improving the ability to solve mathematical problem solving for junior high school students on the Material Variable Linear Equation System (SPLDV). This research was conducted at SMPN 1 Kramatwatu, with the 2019/2020 Academic Year. The research method used is the Quasi Experiment method and is more specialized in pseudo experiments with the design group Pretest  - Posttest Control Desaign Group. The study population was students at SMPN 1 Kramatwatu, while the subjects of this study were 54 students consisting of 27 experimental class students who obtained learning using the Contextual Teaching and Learning (CTL) approach and 27 control class students who obtained conventional learning. The results of this study indicate that the Asymp value. Sig. (2- tailed) of 0,000 <0.05. This means that Ho is rejected and Ha is accepted. So it can be said that the average mathematical problem solving ability of experimental class students who are given learning by the CTL approach on SPLDV material is better than the average mathematical problem solving ability  of  students  in  the  control  class  given  conventional  learning  on  SPLDV  material.
Keywords: Mathematics, Problem solving, Contextual Teaching and Learning (CTL).

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  di  sekolah  yang memiliki  peranan  penting  dalam  kehidupan  sehari-hari  bahkan  dalam  kehidupan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi,  oleh  karena  itu  pembelajaran  matematika  merupakan  ilmu pendidikan yang turut andil dalam memajukan pendidikan di Indonesia.
Pembelajaran  matematika  sangatlah  penting  dalam  meningkatkan  cara  berpikir peserta didik terutama cara berpikir peserta didik dalam menyelesaikan permasalahan, dan dapat melatih siswa agar mampu berfikir kritis secara logis, rasional, cermat, jujur, efektif, dan  efisien.  Sesusai  dengan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  nasional  No.  22  tahun  2016 tentang  standar  proses,  yang  menyatakan  bahwa  proses  pembelajaran  pada  setiap  satuan dasar dan menengah harus interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, dan memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik  serta psikologis peserta didik.
Dengan memperhatikan  Peraturan Menteri Pendidikan nasional No. 22 tahun 2016 tentang  standar  proses  dan  pentingnya  pembelajaran  matematika,  maka  kemampuan pemecahan masalah matematis merupakan faktor yang penting dalam mengimplementasikannya.  Pemecahan  masalah  merupakan  landasan  dalam  pembelajaran matematika, tanpa kemampuan pemecahan masalah pada diri peserta didik maka kegunaan dan kekuatan ide-ide matematika, pengetauan, dan keterampilannya  sangat terbatas (Ferrini- Mundy, 2000; Septian, 2017; Suwarman, 2017). Berarti pemecahan masalah adalah prinsip dasar peserta didik dalam mempelajari matematika di sekolah merupakan salah satu bentuk kemampuan matematis yang paling dasar dan utama. Di dalam memecahkan masalah tentu saja harus ada masalah-masalah yang harus dipecahkan dengan benar, selain itu peserta didik juga mampu merumuskan dan menyelesaikan cara penyelesaiannya (Muhammad, Septian, & Sofa, 2018).
Dengan  demikian  peserta  didik  diharapkan  dapat  memecahkan  permasalahan matematis. Polya mengartikan bahwa pemecahan masalah merupakan salah satu usaha untuk mencari  solusi  dari  suatu  kesulitan  untuk  mencapai  suatu  tujuan  yang  tidak mudah  untuk dicapai  atau  diselesaikan  (Shadiq,  2004).  Terdapat  beberapa  tahap  pemecahan  masalah matematis menurut Polya yaitu: Understanding the problem (memahami problem), Devising a  plan (merancang  rencana), Carrying  out  the  plan (melakukan  rencana), Looking  back (melihat kembali) (Shadiq, 2004).

## PRISMA Universitas Suryakancana
Melalui  pemecahan  masalah  matematis  peserta  didik  tidak  hanya  dapat menyelesaikan pemecahan masalah yang ada, tetapi peserta didik dapat meningkatkan daya analisis dan dapat menolong peserta didik dalam menerapkan daya analisisnya diberbagai situasi  baik  dalam  bidang  studi  matematika  maupun  dikehidupan  sehari-hari  (Bell,  1978; Ruseffendi,  2006),  serta  dapat  berdampak  pada  ingatan  peserta  didik  tentang  materi pelajaran yang diajar.
Dilihat  dari  hasil  survey  PISA  2009,  peserta  didik  yang  mampu  menerapkan prosedur dan strategi pemecah masalah hanya 15,5%, sedangkan dari hasil penelitian TIMSS tahun  2011  menunjukkan  rata-rata  skor  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  pembelajaran matematika di Indonesia sebesar 386 dibawah standar nilai TIMSS yaitu 500 (Organisation for  Economic  Co-operation  and  Development-OECD,  2010).  Artinya  peserta  didik  di Indonesia,  dalam  menyelesaikan  pemecahan  masalah  matematis  masih  sangat  rendah (Inayah, Septian, & Suwarman, 2020).
Salah satu penyebab rendahnya kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik yaitu karena dipengaruhi oleh pendekatan model pembelajaran yang digunakan guru. Selain  itu  salah  satu  penyebabnya  yaitu  guru  masih  menerapkan  metode  ceramah  atau konvensional yang berfokus pada guru sehingga guru lebih aktif di kelas sedangkan peserta didik  hanya  mendengar  dan  menjadi  pasif  (Maskur  et  al.,  2020;  Murnaka,  Anggraini,  & Surgandini,  2018;  Septian  &  Komala,  2019).  Proses  pembelajaran  konvensional,  peserta didik  hanya  menerima  konsep  langsung  dari  guru  dan  terbiasa  mendapatkan  hasil penyelesaian masalah dari guru, sehingga siswa tidak terlatih untuk menggunakan nalarnya (Dewi,  2018).  Peserta  didik  cenderung  menggunkan  pengetahuannya  dalam  mengerjakan sehingga peserta didik hanya menggunakan prosedur dan algortima, dibanding pengalaman sehari-hari.
Dalam  melaksanakan  pembelajaran,  seorang  guru  hendaknya  menerapkan  model pembelajaran yang dapat membantu siswa dalam mengembangkan ide dan mengkontruksi pengetahuan  dengan  kehidupan  sehari-hari  baik  dilakukan  secara  langsung  maupun berbimbing  (Fatimah  et  al.,  2019),  sehingga  pembelajaran  di  kelas  dapat  berjalan  dengan efektif dan efisien serta tujuan pembelajaran tercapai dengan maksimal.  Salah satu alternatif yang dapat dilakukan oleh guru untuk meningkatkan pemecahan masalah matematis peserta didik  yaitu  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) .  Model  pembelajaran  kontekstual  atau Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) memiliki  filosofi  kontruktivisme  yaitu  belajar  tidak  hanya  menghafal  saja,  melainkan

## PRISMA Universitas Suryakancana
mengkontruksi  pengetahuan  yang  ada  dalam  peserta  didik  dengan  kehidupan  sehari-hari (Jusniani, 2018).
Pembelajaran  kontekstual  atau Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) adalah sebuah sistem yang merangsang otak untuk menyusun pola-pola yang mewujudkan makna dengan menghubungkan pembelajaran dengan kejadian yang ada pada kehidupan sehari-hari (Rusman,  2011).  Pendekatan  pembelajaran  dengan  model Contextual  Teaching  and Learning  (CTL) merupakan  pembelajaran  yang  diawali  dengan  mengambil  cerita  atau menceritakan kejadian yang ada pada dunia nyata dalam kehidupan sehari-hari yang dialami peserta  didik  kemudian  diangkat  ke  dalam  konsep  matematika  yang  akan  dibahas  (Tati, Zulkardi, & Hartono, 2013).
Dengan menerapkan pembelajaran model kontekstual atau Contextual Teaching and Learning (CTL) serta melibatkan tujuh komponen utama pembelajaran kontekstual, yakni: konstruktivisme  ( contructivism ),  bertanya  ( questioning ),  inquiri  ( inquiry ),  masyarakat belajar  ( learning  community ),  pemodelan  ( modelling ),  dan  penilaian  autentik  ( authentic assessment )  dapat  membantu  guru  dalam  pembelajaran  terutama  pada  pembelajaran matematika yang dapat mengkaitkan antara materi yang didapat dari guru dengan keadaan dunia  nyata  dan  dapat  mendorong  peserta  didik  dalam  memecahkan  masalahnya  dengan mengkaitkan  pengetahuan  yang  dimilikinya  serta  menerapkan  pada  kehidupan  sehari-hari (Trianto, 2010).
Berdasarkan  permasalahan  diatas  maka  salat  satu  materi  didalam  pembelajaran matematika yang dapat menghubungkan pemecahan masalah dengan kehidupan sehari-hari adalah  materi  Sistem  Persamaan  Dua  Variabel.  Hal  yang  biasanya  dijumpai  dalam kehidupan sehari-hari yang berkaitan dengan materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV)  yaitu  menentukan  jumlah  suatu  harga,  satu  harga,  jumlah  harga,  dan  lain-lain. Dengan menggunakan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) yang mengkaitkan  materi  pembelajaran  dengan  kehidupan  sehari-hari  merupakan  solusi efektif dalam meningkatkan kemampuan macalah materi SPLDV (Fitriani, 2017).
Sehingga  berdasarkan  pemaparan  di  atas  maka  tujuan  pada  penelitian  ini  yaitu meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  dengan  menggunakan  model pembelajaran Contextual  Teaching  an  Learning (CTL)  pada  materi  SPLDV  di  bangku Sekolah Menengah Pertama (SMP).

## PRISMA Universitas Suryakancana

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif. Metode yang digunakan dalam penelitian yaitu metode Quasi Eksperimen dan lebih dikhususkan kepada eksperimen semu. Dengan membandingkan satu kelompok eksperimen yang diberikan perlakuan yaitu model Contextual  Teaching  Learning (CTL)  dengan  satu  kelompok  pembanding  yang  tidak menerima  perlakuan  yaitu  dengan  pembelajaran  biasa  atau  konvensional.  Desain  yang digunakan dalam penelitian ini adalah desain “Pretest – Posttest Control Grup Desaign” (Sugiyono, 2013) dengan rancangan seperti pada Tabel 1.
Tabel 1. Desain Penelitian Kelas Pretest Perlakuan Posttest Eksperimen X 1 O 2 X 2 Kontrol X 1 O 1 X 2
Keterangan:
X 1 = tes awal atau pretest X 2 = tes akhir atau posttest O 1 =  Perlakuan  terhadap  kelompok  eksperimen  yaitu  dengan  menerapkan  model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) O 2 = Perlakuan terhadap kelompok kontrol yaitu dengan model konvensional
Penelitian  yang  dilakukan  yaitu  di  SMPN  1  Kramatwatu.  Kabupaten  Serang. Populasi penelitian adalah seluruh peserta didik kelas VIII SMPN 1 Kramatwatu, sedangkan sampel yang diambil menggunakan teknik purposive sampling yaitu memilih peserta didik kelas VIII-A sebagai kelas eksperimen dan VIII-B sebagai kelas kontrol. Pengumpulan data dilakukan melalui pretest dan posttest pada dua kelas yaitu keas VIII-A dan VIII-B materi SPLDV  (Sistem  Persamaan  Liner  Dua  Variabel).  Analisis  data  menggunakan  analisis deskriptif, uji normalitas dan uji homogenitas kemudian jika menghasilkan data normal dan homogen maka dilakukan uji parametrik yaitu uji t, sedangkan jika menghasilkan data yang tidak  normal  dan  tidak  homogen  maka  dilakukan  dengan  uji  non  parametrik  yaitu  Mann Whitney.
Dalam penelitian ini instrumen yang digunakan yaitu lembar tes uraian kemampuan pemecahan  masalah  matematis  materi  SPLDV  yang  diberikan  sebelum  pembelajaran ( pretest ) dan setelah pembelajaran ( posttest ).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitin  ini  dilaksanakan  di  SMPN  1  Kramatwatu  Kecamatan  Kramatwatu Kabupaten  Serang.  Sampel  penelitian  yang  diambil  yaitu  kelas  VIII  D  sebagai  kelas
eksperimen  dan  kelas  VIII  I  sebagai  kelas  kontrol,  dengan  materi  yang  diajarkan  pada penelitian  ini  yaitu  SPLDV  (Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel).  Penelitian  ini dilakukan sebanyak 1 kali pertemuan.
Berikut  ini  merupakan  hasil  penelitian  statistik  deskriptif  terhadap  peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  peserta  didik  untuk  data pretest dan posttest pada kelas eksperimen dan kontrol yang disajikan sebagai berikut:
Tabel 2. Deskriptif Statistik N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Pre-Test Eksperimen 27 50.0 90.0 72.148 13.8771 Post-Test Eksperimen 27 65.0 100.0 82.731 11.7774 Pre-Test Kontrol 27 45.0 75.0 58.648 7.3207 Post-Test Kontrol 27 55.0 85.0 69.037 6.2264 Valid N (listwise) 27
Berdasarkan  Tabel  2,  diperoleh  hasil  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  peserta  didik  yang  memperoleh  pembelajaran  dengan  pendekatan  CTL  (kelas eksperimen)  pada  materi  SPLDV  secara  data  keseluruhan  menunjukkan  rata-rata peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis  lebih besar dibandingkan dengan peserta  didik  yang  memperoleh  pembelajaran  konvensional  (kelas  kontrol)  pada  materi SPLDV.
Analisis  penelitian  ini  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  yaitu  peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik yang mendapatkan pembelajaran dengan pendekatan CTL lebih baik dibanding peserta didik yang mendapatkan pembelajaran kovensional.  Sehingga  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji    homogenitas  varian  dua  kelas sebelum dilakukan uji perbedaan dua rata-rata, yaitu sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas dan Normalitas
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statisti c df Sig. Hasil Belajar Pre-Test Eksperimen 0.247 27 0.000 0.789 27 0.000 Post-Test Eksperimen 0.176 27 0.032 0.907 27 0.019 Pre-Test Kontrol 0.212 27 0.003 0.883 27 0.006 Post-Test Kontrol 0.217 27 0.002 0.891 27 0.008
a. Lilliefors Significance Correction

## PRISMA Universitas Suryakancana
Berdasarkan  hasil  Tabel  3,  diperoleh  bahwa  hasil  bahwa  nilai  Sig.  (Signifikansi) untuk beberapa data baik pada uji Kolmogorov-Smirnov maupun uji Shapiro-Wilk yaitu < 0,05 atau 5%, dan hanya terdapat satu data yang menghasilkan > 0,05 atau 5% yaitu data post-test eksperimen,  sehingga  tidak  dapat  dilakukan  uji  statistika  parametrik  maka  harus dilakukan uji statistika non parametrik yaitu dengan uji Mann-Whitney.
Uji statistika non parametrik yang digunakan untuk menjawab tujuan penelitian ini yaitu dengan uji Mann-Whitney.  Kriteria  yang digunakan dalam uji ini  yaitu jika didapat nilai Sig. (2-tailed) < 0.05, maka Ho ditolak. Hipotesis penelitian untuk uji Mann-Whitney adalah: 1) Ho : tidak terdapat perbedaan kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol; 2) Ha : terdapat perbedaan kemampuan pemecahan  masalah  matematis  peserta  didik  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Hasil uji perbedaan kemampuan pemecahan masalah matematis pada tabel berikut:
Tabel 4. Hasil Uji Mann-Whitney Posttest Peserta Didik Mann-Whitney U 140.500 Wilcoxon W 518.500 Z -3.894 Asymp. Sig. (2-tailed) 0.000

## a. Grouping Variable: Kelas
Dari  Tabel  4,  diperoleh  bahwa  nilai  Asymp.  Sig.  (2-tailed)  sebesar  0.000  <  0.05. Hipotesis penelitian ini terdiri dari: 1) Ho : tidak terdapat perbedaan kemampuan pemecahan masalah  matematis  peserta  didik  antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol;  2)  Ha  : terdapat  perbedaan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  peserta  didik  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol, dengan pengambilan keputusan yaitu jika probabilitas > 0,05 maka Ho ditolak, sedangkan jika probabilitas < 0,05 maka Ha diterima,. Hal ini berarti Ho di  tolak  dan  Ha  diterima,  karena  nilai  Asymp.  Sig.  (2-tailed)  kurang  dari  0,05.  Sehingga dapat  dikatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis peserta  didik  antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol  pada  materi  SPLDV.  Karena terdapat perbedaan yang signifikan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol  pada materi SPLDV,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  penggunaan  model Contextual Teaching Learning (CTL) terhadap pemecahan masalah matematis peserta didik pada materi SPLDV.
Penelitian ini dilakukan selama satu kali pertemuan. Pertemuan pertama pada waktu jam pertama yaitu pada kelas VIII D dan jam kedua yaitu pada kelas VIII I, terlebih dahulu peneliti  memberikan  soal pretest untuk  mengetahui  kemampuan  awal  peserta  didik,
kemudian  peneliti  memberikan  pembelajaran.  Pada  kelas  VIII  D  peneliti  memberikan pembelajaran dengan model CTL yang akan di terapkan kepada peserta didik, selanjutnya, peneliti  memberi  arahan  kepada  peserta  didik  untuk  melakukan  kerja  kelompok  untuk memecahkan suatu permasalahan pada pelajaran matematika. Sedangkan, pada kelas VIII I peneliti  memberikan  pembelajaran  dengan  model  konvensional..  Pada  akhir  pertemuan dikelas  VIII  D  dan  VIII  I,  peserta  didik  diberikan posttest berupa  soal  uraian,  untuk mengetahui  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  dengan  menggunakan  model pembelajaran CTL dan dengan menggunakan model konvensional.
Berdasarkan  permasalahan  yang  diteliti,  maka  diperoleh  data  hasil  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  peserta  didik.  Hasil  kemampuan  pemecahan  masalah matematis pada kelas eksperimen (VIII D)  didapat nilai untuk pretest terendah 0 dan nilai tertinggi 20, serta posttest terendah 65 dan tertinggi 100. Sedangkan, pada kelas kontrol (VIII I)  didapat  nilai  untuk pretest terendah  0  dan  tertinggi  15,  serta posttest terendah  5  dan tertinggi 35.
Penelitian ini dilakukan untuk meningkatkan pemecahan masalah matematis dengan model  CTL  lebih  baik  dibanding  dengan  model  pembelajaran  konvensional  pada  peserta didik  kelas  VIII  dengan  materi  SPLDV.  Dari  hasil  data  penelitian  pemecahan  masalah matematis didapat pembelajaran dengan model CTL lebih baik dan memiliki perbedan yang signifikan  dengan  pembelajaran  model  konvensional  sehingga  pengaruh  model  CTL berpengaruh  pada  peningkatan  pemecahan  masalah  matematis.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari hasil nilai rata-rata pada kelas eksperimen lebih besar yaitu 82,731, sedangkan pada kelas kontrol mendapatkan hasil nilai rata-rata yaitu 69,037.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  Cochran  et.  al.  (2007)  yang menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  model Contextual  Teaching  Learning bagi peserta didik dapat memperdalam pemahaman dan meningkatkan pemecahan masalah (Sari, Sari, Ikhsan, & Sari, 2014). Pada saat pembelajaran berlangsung, peserta didik  dapat terlibat langsung  dalam  kegiatan  belajar  dan  menuntut  mereka  untuk  mengkonstruksi  dan memahami materi yang dipelajari, serta dengan berdiskusi antar anggota kelompok mereka dapat berkomunikasi secara aktif sehingga memberikan penguatan pemahaman pengetahuan dan mudah untuk memecahkan suatu permasalahan matematis.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan dapat disimpulkan bahwa peserta didik yang  memperoleh  pembelajaran  dengan  pendekatan  CTL  (kelas  eksperimen)  pada  materi

## PRISMA Universitas Suryakancana
SPLDV  secara  data  keseluruhan  menunjukkan  rata-rata  peningkatan  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  lebih  besar  dibandingkan  dengan  peserta  didik  yang memperoleh  pembelajaran  konvensional  (kelas  kontrol)  pada  materi  SPLDV.  Sehingga terdapat  perbedaan  peningkatan  antara  pembelajaran  model  CTL  dan  konvensional,  serta dengan  pembelajaran  model  CTL  lebih  berpengaruh  terhadap  peningkatan  pemecahan masalah matematis peserta didik, dibandingkan dengan pembelajaran model konvensional.

## REFERENSI
Bell, F. H. (1978). Teaching and learning mathematics in Secondary School . 1978.
Dewi,  P.  S.  (2018).  Efektivitas  Pendekatan  Open  Ended  Ditinjau  dari  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis. PRISMA . VII (1), 11–19.
Fatimah, R. N., Kariadinata, R., Susilawati, W., Jihad, A., Nur, I., Fauziah, … Sugilar, H. (2019).  Teknik  Probing-Promting  Scaffolding  pada  Pemecahan  Masalah  Matematis. Prisma , 8 (2), 146–159.
Ferrini-Mundy,  J.  (2000).  Principles  and  standards  for  school  mathematics:  A  guide  for mathematicians. Notices of the American Mathematical Society , 47 (8). Fitriani,  N.  L.  (2017). Efektivitas  Pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  (Ctl) Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika Peserta  Didik  pada  Materi Sistem  Persamaan  Linier  Dua  Variabel  (Spldv)  Kelas  VII  MTsN  Brangsong  Tahun Pelajaran 2016/2017 . Universitas Islam Negeri Walisongo Semarang. Inayah, S., Septian, A., & Suwarman, R. F. (2020). Student Procedural Fluency in Numerical Method Subjects. Desimal: Jurnal Matematika , 3 (1), 53–64. https://doi.org/10.24042/djm.v3i1.5316
Jusniani,  N.  (2018).  Analisis  Kesalahan  Jawababn  Siswa  Pada  Kemampuan  Pemahaman Matematis Melalui Pembelajaran Kontekstual. Prisma , VII (1), 82–90.
Maskur, R., Sumarno, Rahmawati, Y., Pradana, K., Syazali, M., Septian, A., & Palupi, E. K. (2020). The effectiveness of problem based learning and aptitude treatment interaction in  improving  mathematical  creative  thinking  skills  on  curriculum  2013. European Journal  of  Educational  Research , 9 (1),  375–383.  https://doi.org/10.12973/eu- jer.9.1.375
Muhammad,  G.  M.,  Septian,  A.,  &  Sofa,  M.  I.  (2018).  Penggunaan  Model  Pembelajaran Creative  Problem  Solving  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Siswa. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 7 (3),  315–326. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v7i3.140
Murnaka,  N.,  Anggraini,  B.,  &  Surgandini,  A.  (2018).  Efektifitas  Pembelajaran  Dengan Pendekatan  Contextual  Teaching  And  Learning  (CTL)  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis. Jurnal Derivat: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 5 (1), 30–36.
Organisation  for  Economic  Co-operation  and  Development-OECD.  (2010).  PISA  2009 Results: Executive Summary. Executive Summary , 1–21. Ruseffendi,  E.  .  T.  .  (2006). Pengantar  kepada  Membantu  Guru  Mengembangkan Kompetensinya  dalam  Pengajaran  Matematika  untuk  Meningkatkan  CBSA .  (2001), 8410092.
Rusman. (2011). Model-model Pembelajaran . 63–77. Sari,  N.  T.,  Sari,  N.  T.,  Ikhsan,  M.,  &  Sari,  N.  T.  (2014). Implementasi  Pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  Bernuansa  Pendidikan  Karakter  untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa MTsN . 1 (1), 46–60. https://doi.org/10.24815/dm.v1i1.1338

## PRISMA Universitas Suryakancana
Septian,  A.  (2017).  Penerapan  Geogebra  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis  Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Matematika  Universitas Suryakancana. PRISMA , 6 (2). https://doi.org/10.35194/jp.v6i2.212
Septian, A., & Komala, E. (2019). Kemampuan Koneksi Matematik dan Motivasi Belajar Siswa  dengan  Menggunakan  Model  Problem-Based  Learning  (PBL)  Berbantuan Geogebra di SMP. PRISMA , 8 (1), 1–13. https://doi.org/10.35194/jp.v8i1.438 Shadiq, F. (2004). Pemecahan Masalah, Penalaran, dan Komunikasi . Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D) . 46–59.
Suwarman, R. F. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Auditory, Intellectually, Repetition (Air)  terhadap  Peningkatan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa. PRISMA , 6 (2). https://doi.org/10.35194/jp.v6i2.58
Tati,  T.,  Zulkardi,  Z.,  &  Hartono,  Y.  (2013).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Berbasis  Kontekstual  Pokok  Bahasan  Turunan  Di  Madrasah  Aliyah  Negeri  3
Palembang. Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1), 75–89. https://doi.org/10.22342/jpm.3.1.323.
Trianto. (2010). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif Konsep , Landasan dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . (2007), 2008–2009.