## PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN DALAM PELATIHAN BERBASIS LINGKUNGAN BAGI GURU  MADRASAH ALIYAH PROGRAM ILMU PENGETAHUAN SOSIAL
Endang Sutisnowati 1
Badan Litbang dan Diklat Kementerian Agama esutisnowati@gmail.com
https://doi.org/10.36052/andragogi.v9i1.229 Diterima: 23 Mei 2021  |   Disetujui: 2 Juni 2021   |   Dipublikasikan: 30 Juni 2021

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan model pembelajaran dalam pelatihan berbasis lingkungan bagi guru Madrasah Aliyah  program Ilmu Pengetahuan Sosial Permasalahan mendasar dalam penelitian ini, adalah pembelajaran pada program Ilmu Pengetahuan Sosial Madrasah Aliyah yang dimulai dari perencanaan sampai dengan evaluasi belum berbasis lingkungan atau kontekstual, oleh karena itu penelitian ini menggunakan jenis penelitian  pengembangan  dengan  metode  pengembangan  untuk  menghasilkan  produk  tertentu  dan  menguji keefektifan produk yang dianalisis secara kuatitatif maupun deskriptif kualitatif. Kesimpulan hasil penelitian ini menghasilkan  dua  produk,  yaitu  pengembangan  model  pembelajaran  pelatihan  yang  berupa  desain  program pembelajaran pelatihan berbasis lingkungan yang divalidasi oleh para ahli, memperoleh skor rata-rata 94% dan panduan pembelajaran berbasis lingkungan dengan pola blended learning, skor rata-rata 98%. Kesimpulan hasil tahapan penelitian pengembangan model pembelajaran pelatihan berbasis lingkungan, diperoleh skor rata-rata 89,91% yang disertai produk panduan pembelajaran berbasis lingkungan memperoleh skor rata-rata 88,25%, sedangkan kemampuan guru menyusun soal HOTS sebagai  alat evaluasi dan merupakan  satu kesatuan dalam pembelajaran berbasis lingkungan ini, skor rata-rata 89,53%. Dengan demikian produk pengembangan model ini sangat layak untuk menjadi produk sistem di Pusdiklat Tenaga Teknis Pendidikan dan Keagamaan.

## Kata Kunci: Pengembangan Model pembelajaran, Lingkungan, Program Ilmu Pengetahuan Sosial

## Abstract
This study aims to develop a learning model in environmental-based training for teachers of Madrasah Aliyah Social  Sciences  program.  The  fundamental  problem  in  this  research,  is  that  learning  in  the  Madrasah  Aliyah Social Science program which starts from planning to evaluation has not been based on the environment or contextual, therefore this research uses a type of development research with development methods to produce certain  products  and  test  the  effectiveness  of  the  products  being  analyzed.  qualitatively  and  qualitatively descriptive. The conclusion of this study resulted in two products, namely the development of a training learning model in the form of an environment-based training learning program design which was validated by experts, obtaining an average score of 94% and an environment-based learning guide with a blended learning pattern, an average score of 98%. The conclusion of the research stages of developing an environment-based training learning  model,  obtained  an  average  score  of  89.91%  accompanied  by  environmental-based  learning  guide products obtained an average  score of 88.25%, while the teacher's ability  to prepare HOTS questions as an evaluation tool and is an integral part in this environment-based learning, the average score is 89.53%. Thus the product of this model development is very feasible to be a system product at the Education and Training Center for Technical Education and Religious Personnel.
Keywords: Learning Model Development, Environment, Social Science Program
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License

## PENDAHULUAN
erkembangan ilmu dan teknologi pada era disrupsi dan 4.0 menuntut adanya transformasi  pembelajaran,  belajar lebih  fleksibel  dengan  memanfaatkan  ragam sumber  belajar,  interaksi  dengan  lingkungan, ruang kelas terbuka, dan belajar dapat terjadi di mana  saja.  Pengkondisian  lingkungan  sebagai sumber  belajar  dianalisis,  dikembangkan,  dan diintegrasikan  ke  dalam  materi  ajar  yang memadukan antara konsep dan fakta, sehingga pembelajaran  lebih  bermakna  (meaningfull learning),  dan  pencapaian  kompetensi  sikap, pengetahuan dan keterampilan menjadi komprehensif.
Berdasarkan  hasil  pra  penelitian  pada tanggal 14 dan 21 September 2019 September 2019  melalui  angket  dan  wawancara  secara langsung  kepada  guru  Sosiologi  Geografi, Ekonomi, dan Sejarah (program IPS) di MA Kota Bekasi  tentang  pemberdayaan  lingkungan  dan kegiatan pembelajaran yang mengaitkan antara konsep  dan  faktual,  hasil  rata-rata  47%  dalam menyusun  rencana  pembelajaran    belum mengembangakan  materi  yang    kontekstual, masih download di internet, dan copy paste hasil kegiatan  di  MGMP.  Hasil  wawancara  dengan guru-guru tersebut, menyatakan belum mengembangkan  materi  yang  dikolaborasi dengan  lingkungan, sehingga lingkungan belum menjadi  sumber  belajar,  pembelajaran  masih bersifat  konseptual,  konvensional  dan  selalu dilakukan  di  dalam  ruang  kelas.  Berkaitan dengan  menyusun  soal  berbasis  HOTS  sebagai alat evaluasi dalam pembelajaran diperoleh data 58% guru program IPS masih belum memahami tentang ciri maupun penyusunan soal HOTS.
Berdasarkan permasalahan tersebut, penekanannya pada permasalahan pembelajaran yang dilengkapi dengan soal HOTS sebagai alat evaluasi.  Oleh  karena  itu  fokus  masalah  dalam penelitian  ini,  adalah  bagaimanakah  cara mengembangkan  model  pembelajaran  dalam pelatihan berbasis lingkungan yang dimulai dari perencanaan  sampai  evaluasi  bagi  guru madrasah aliyah pada program IPS ?
Untuk memecahkan permasalahan tersebut, maka  tujuan  penelitian  pengembangan  ini, adalah untuk mengembangkan model pembelajaran dalam pelatihan berbasis
lingkungan bagi guru madrasah aliyah program IPS,  yang  menggunakan  pola  pembelajaran blended learning dengan outdoor learning pada kegiatan  tatap  muka,  serta  menyusun  soal Higher Order Thinking Skill (HOTS) sebagai alat evaluasi dalam pembelajaran.
Pembelajaran  pada  program  IPS  di madrasah  aliyah  sarat  dengan  pembelajaran yang  kontekstual  atau  pembelajaran  yang mengkolaborasi  materi  secara  konseptual dengan  kontekstual.  Sasaran  dalam  penelitian ini,  adalah  pembelajaran  pada  program  IPS, yang  meliputi  mata  pelajaran  Geografi, Ekonomi,  Sosiologi  dan  Sejarah.  Pembelajaran program  IPS  syarat  dengan  fenomena  sosial pada  lingkungan,  sebagai  materi  yang kontekstual, hal itu  seiring dengan NCSS (2002) yang  menegaskan  program  IPS  sebagai  ilmu secara mandiri atau terpadu untuk mempromosikan berbagai kompetensi kemanusiaan. Karakteristik program IPS
digambarkan  oleh  NCSS  sebagai  pembelajaran yang  powerful,  ditandai  dengan  pengalaman belajar yang bermakna, terpadu, berbasis nilai, menantang, dan mengaktifkan.
Berkaitan  dengan  pengalaman  belajar, sesuai dengan teori active learning dari L. Dee Fink (2013)  yang  menunjukkan  bahwa  semua aktivitas belajar melibatkan berbagai pengalaman  atau  dialog,  yaitu  dialog  dengan diri  sendiri  dan  dialog  dengan  orang  lain, sedangkan  dua  jenis  pengalaman  adalah observasi  (observing)  dan  melakukan  (doing). Perkembangan  konsep  tersebut  dikenal  dengan pengalaman  belajar.  Hal  itu      senada  dengan konsepnya Wyatt & Looper (1999) yang dikenal dengan  successful  learning  comes  from  doing atau   kerucut pengalaman belajar, bahwa belajar akan  diperoleh  melalui  keterlibatan  dalam diskusi  50%  menyajikan/presentasi,  70%    dan bermain  peran/simulasi/mengerjakan  hal  yang nyata  90%,  dengan  tingkat  keterlibatan  yang dimulai  dari  verbal,  visual,  keaktifan  dan melakukan.
Dasar  teori    pembelajaran  berbasis lingkungan dengan  pengkondisian lingkungan, adalah sesuai dengan teori belajar dari Skinner (1990),  psikologi  behavioristik,  memandang bahwa pola-pola perilaku dapat dibentuk melalui proses pembiasaan, penguatan (reinforcement) dengan mengkondisikan stimulus (conditioning)

## P
dalam lingkungan (environment). Piaget (1988) dikenal  dengan  ahli  psikologi  kognitif    (teori konstruktivisme)  menyatakan  bahwa  individu membangun  sendiri  pengetahuannya  dari pengalamannya  sendiri  dengan  lingkungan. Teori behavioristik dan konstruktivisme didukung    Vigotsky  dalam  Haryanto  (2011), dikenal dengan teori sosio kultural, menekankan interaksi antara aspek “internal” dan “eksternal” dari  pembelajaran,  yaitu  lingkungan  sosial pembelajaran
Penelitian pengembangan ini menghasilkan dua  produk,  yaitu,  pengembangan  model pembelajaran  dalam  pelatihan  yang  berupa desain program pembelajaran pelatihan berbasis lingkungan, dan panduan pembelajaran berbasis lingkungan  dengan  pola  blended  learning  yang divalidasi  oleh  para  ahli  dari  perguruan  tinggi, maupun  praktisi  pendidikan,  yaitu  ahli kurikulum,  IPS,  pembelajaran  dan  bahasa. Harapan dari hasil penelitian ini adalah, adanya transformasi pengembangan model pembelajaran  pelatihan  yang  mengkolaborasi lingkungan  sosial  sebagai  kelas  terbuka, elaborasi  pengembangan  materi  konsep  dan faktual  serta    soal  HOTS  sebagai  alat  evaluasi pembelajaran berabsis lungkungan yang dikuasai guru  madrasah  aliyah  pada  program  IPS.  Hal tersebut  sebagaimana  tuntutan  kompetensi pembelajaran abad 21 diantaranya mengakomodir, dan memberdayakan lingkungan  sosial  sebagai  alat  (tools)  menuju perubahan  maupun  peningkatan  kompetensi guru madarsah aliyah pada program IPS melalui pembelajaran berbasis lingkungan.
Dengan  demikian  penelitian  ini  membawa manfaat,  yaitu:  (a)  bagi  lembaga  Pusdiklat Tenaga  Teknis  Pendidikan  dan  Keagamaan sebagai bahan pengembangan desain kurikulum dan perbaikan maupun perubahan pembelajaran pelatihan  khususnya  pada  jenis  pelatihan program  IPS MA; (b) bagi Widyaiswara, sebagai tantangan  dan  peluang  untuk  meningkatkan mutu  pembelajaran  berbasis  lingkungan  yang efektif,  menyenangkan,  meningkatkan  berpikir kritis,  kreatif  dalam  mengembangkan  materi konseptual  maupun  kontekstual,  (c)  bagi  guru madarsah  aliyah  pada  program  IPS,  sebagai peningkatan  kompetensi  profesional  guru program  IPS,  diantaranya  menyusun  rencana pembelajaran dan mengembangkan
pembelajaran yang mengaitkan materi konseptual dengan fenomena sosial yang ada di lingkungan  serta  menyusun  soal  berbasis  HOTS sebagi  alat  evaluasi  pembelajaran  berbasis lingkungan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian  pengembangan  atau  Research  and Development/ RD dari   Borg    Gall  (2003) Educational research and development (R  D) is  a  process  used  to  develop  and  validate educational products. The steps of this process are usually referred to as the R  D cycle , which consists of studying research findings pertinent to the product to be developed, developing the product based on the finding, field testing it in the setting where it wil be used eventually, and revising  it  to  correct  the  deficiencies  found  in the field testing stage. In indicate that product meets its behaviorally defined objectives.
Langkah-langkah  dalam  proses  ini  pada umumnya  dikenal  sebagai  siklus  RD,  yang terdiri  dari:  pengkajian  terhadap  hasil-hasil penelitian  sebelumnya  yang  berkaitan  dengan validitas  komponen-komponen  pada  produk yang  akan  dikembangkan,  menjadi  sebuah produk,  pengujian  terhadap  produk  yang dirancang, dan peninjauan ulang dan mengoreksi produk tersebut berdasarkan hasil uji coba. Prosedur metode
penelitian pengembangan Borg  Gall mempunyai sepuluh langkah, namun itu bukan hal yang baku harus diikuti,  langkah  penelitian  dapat  disesuaikan dengan kebutuhan penelitian, seperti diungkap oleh  Borg    Gall  dalam  Emzir  (2013)  yang menyatakan    bahwa  dimungkinkan  untuk membatasi  penelitian  dalam  skala  kecil, termasuk  membatasi  langkah  penelitian. Penerapan  prosedur  atau  langkah-langkah pegembangannya disesuaikan dengan kebutuhan peneliti, seperti pada gambar berikut:
Gambar1: Prosedur penelitian pengembangan
Subjek penelitian pengembangan ini adalah, guru madarsah aliayah  program IPS, yaitu guru bidang studi, Geografi, Ekonomi, Sosiologi dan Sejarah.  Adapun  objek  penelitian,  adalah pembelajaran  pelatihan  berbasis  lingkungan dengan pola blended learning yang menggunakan  strategi  outdoor  learning  pada praktik  pembelajaran  berbasis  lingkungan,  dan menyusun  soal  HOTS  sebagai  alat  evaluasi pembelajaran tersebut.
Teknik
pengumpulan data dan pengembangan  instrumen  dalam  penellitian  ini menggunakan:  1)  Teknik  pengumpulan  data kuatitatif,  yang  meliputi:  (a)  angket/kuisioner validasi ahli desain program (kurikulum, silabus) pelatihan  berbasis  lingkungan,  (b)  angket validasi panduan pengembangan model pembelajaran  pelatihan  berbasis  lingkungan, penyusunan  soal  HOTS,  dan  (c)  angket  respon guru  program  IPS  MA  sebagai  subjek  dalam penelitian  ini.  2)  Teknik  pengumpulan  data kualitatif,  yaitu  menggunakan  teknik  pedoman observasi,  wawancara,  angket,  dokumen,  dan triangulasi.
Adapun  instrumen  yang  digunakan  adalah instrumen  dengan  skala  likert  dengan  kategori skor  1-4  (kurang  baik,  cukup,  baik  dan  sangat baik.  Instrumen  digunakan  untuk  mengukur validitas dan reliabilitas  produk yang diberikan kepada  para  ahli.  Sedangkan  untuk  mengukur efektifan  dalam  implementasi  produk  dan ketercapaian  tingkat  pemahaman  guru  dalam pembelajaran  berbasis  lingkungan  diberikan  ke subjek  penelitian  yaitu  guru  madrasah  aliyah program  IPS,  sebelum  (pretest)  dan  sesudah (posttest)  melakukan uji coba produk.
Teknik analisis data penelitian
pengembangan  ini  menggunakan  analisis  data
kuantitatif yang diperoleh dari data pengumpulan  hasil  angket  dan  dianalisis  untuk mendapatkan  gambaran  tentang  hasil  uji  coba produk dengan rumus sebagai berikut:
dengan kriterian kavalidan sebagai berikut: Tabel 1: Kriteria kevalidan
Untuk  uji  efektifitas  produk  pengembangan model menggunakan uji-t/wilocxon. Sedangkan untuk  analisis  data  kualitatif  menggunakan model Miles  and  Huberman  dalam  Sugiyono (2009).      Langkah-langkah  model  Miles Huberman seperti pada gambar berikut: Gambar2: Teknik analisis data kualitatif
Alat  yang  digunakan  dalam  penelitian pengembangan  ini  berupa,  handphone  sebagai alat  komunikasi  dengan  subjek  penelitian,  alat perekam untuk wawancara, serta kamera untuk memotret/video  pada  subjek  maupun  objek penelitian.  Sedangkan  bahan  yang  digunakan adalah, materi uji coba yang  berupa rancangan program  pembelajaran  pelatihan  berbasis lingkungan  beserta  panduannya.    Kehadiran peneliti  adalah,  sebagai  partisipan  langsung, bergabung  dengan  subjek  penelitian  dalam aktifitas:    (a)  memberi  penjelasan  cara
Nilai Tingkat Kepraktisan Keterangan 85-100 Sangat Praktis Tidak revisi 70-84 Praktis Tidak revisi 55-69 Cukup Praktis Tidak revisi 50-54 Kurang Parktis Revisi 0-49 Tidak Praktis Revisi Pengumpul an  data Sajian / display data Reduksi data Penarikan kesimpulan dan verikasi
penyusunan dan praktik berkaitan dengan materi program pembelajaran berbasis lingkungan yang mencakup  mata  pelatihan  analisis  SKL,  KI,  KD dan  Lingkungan,  Rancangan  Pembelajaran, Praktik  Pembelajaran  Berbasis  Lingkungan  dan Penyusunan  Soal  HOTS.  (b)  mengobservasi dengan  merekam  (video)  aktifitas  subjek penelitian dalam mengerjakan tugas dan praktik pembelajaran,  (c)  melakukan  wawancara,    (d) melakukan  refleksi,  dan  (e)  melakukan pendampingan  pada  waktu  subjek  penelitian mempraktikan pembelajaran di kelas maupun di lingkungan bersama peserta didiknya. Informan yang membantu kelengkapan data dalam  penelitian  pengembangan  ini,  terutama pada  waktu  subjek  penelitian  melaksanakan praktik  di  kelas  adalah,  para  peserta  didik, kepala  madrasah  dan  wakil  kepala  madrasah bidang kurikulum.
Penelitian pengembangan ini dilaksanakan di Madrasah Aliyah Negeri (MAN) 1 yang beralamat di Jl Markisa Raya II No.3 Rt.004/Rw.007 Teluk Pucung. Kec Bekasi Utara, Kota Bekasi, Provinsi Jawa  Barat  dan  MAN  2  Jl  Bojong  Asih  5 Rt.008/Rw.017.  Bojong  Rawalumbu.  Kec Rawalumbu.  Kota  Bekasi.  Provinsi  Jawa  Barat. Waktu penelitian kurang lebih dua bulan (6 Juli- 6  September  2020)  dengan  tahapan  sebagai berikut: (a) pengumpulan data, (b) perencanaan pengembangan  produk,  (c)  validasi  ahli,  (d) revisi, (e) uji coba lapangan, f) desiminasi hasil penelitian. Pengambilan data penelitian dengan langkah  sebagai  berikut:  (1)  pretest,  (2) penjelasan  rancangan  kurikulum  pelatihan berbasis lingkungan khususnya pada materi inti dan  panduan  pembelajaran,  (3)  uji  coba rancangan kurikulum dengan panduan pembelajaran,  (4)  observasi  uji  coba  dan pendampingan  (5)  wawancara  (6)  dokumen atau hasil karya uji coba (7) posttes.

## TEMUAN DAN PEMBAHASAN
1. Temuan
Penelitian pengembangan ini menghasilkan produk  yang  berupa  rancangan  program pengembangan  model  pembelajaran  dalam pelatihan  berbasis  lingkungan  bagi  guru madrasahaliayah    program  IPS  dan  panduan pembelajaran  pelatihan  berbasis  lingkungan. Hasil penelitian dipe roleh dari uji coba produk
yang  dianalisis  menggunakan  data  kuatitatif melalui  pretest  dan  posttest  dengan  tingkat signifikansi  ( 𝛼 )  sebesar  5%  dan  p-value,  yag kemudian  dipresentase  dengan  perolehan  hasil rancangan  program  mo  pengembangan  model pembelajaran dalam pelatihan berbasis lingkungan dengan fokus pada materi inti, yaitu Analisis  SKL,  KI,  KD,  Lingkungan,  RPP,  Praktik Pembelajaran,  dan  Penyusunan  soal  HOTS. Untuk  hasil  pretest  diperoleh  rata-rata  69,5%, dan hasil postes rata-rata 88,5%. Artinya dapat diambil  kesimpulan  bahwa  terdapat  perbedaan antara sebelum dan sesudah dilakukan uji coba produk berdasarkan seluruh aspek materi. Pada tiap aspek materi inti yang ada dalam rancangan program  maupun  panduan  pembelajaran berbasis  lingkungan  secara  jelas  dapat  dilihat pada grafik sebagai berikut:
Gambar2:  Grafik  perbandingan  hasil  uji- t/wilocxon untuk desain kurikulum pada materi pelatihan inti:
Demikian  juga  untuk  produk  panduan pembelajaran  berbasis  lingkungan  diperoleh hasil  pretest  dengan  skor  rata-rata  70,5%  dan posttest  diperoleh  rata-rata  88%  yang  artinya terdapat perbedaan antara sebelum dan sesudah dilakukan  uji  coba  model/program  lebih  baik dibandingkan  sebelum  dilakukan  uji  coba model/progam.  Untuk  lebih  jelasnya  dapat dilihat pada grafik sebagai berikut:
Gambar  3:  Grafik  perbandingan  hasil  uji-t panduan  pembelajaran  pelatihan  berbasis lingkungan program IPS MA
Analis is SKL, KL, KD Desai n Pemb elajar an Pemb elajar an Berba sis Lingku ngan Penyu sunan Soal HOTS pre 68% 73% 71% 66% post 90% 86% 88% 90% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Pres en ta se
Berdasarkan hasil data kuantitatif tersebut pada  produk/model,  kemudian  diperkuat dengan data kualitatif dengan langkah-langkah sebagai  berikut:  (1)  pengumpulan  data  yang diperoleh melalui observasi, wawancara, analisis vidio,  dokumen  maupun  angket,  (2)  reduksi untuk  menemukan  temuan  hal-hal  pokok  pada produk/model  yang  diujicoba,  (3)  penyajian data (display), menyajikan hasil uji coba, seperti yang tertera pada tabel berikut:
Tabel 2: Display data rancangan program/kurikulum  dan  panduan  pembelajaran pelatihan berbasis lingkungan.
Data  hasil  uji  coba  tersebut  mencakup  dua produk  dalam  pengembangan  model,  yaitu rancangan program pelatihan berbasis lingkungan  bagi  guru  madarsah  aliyah  progam IPS,  dan  panduan  pembelajaran.  Rancangan program  difokuskan  pada  mata  pelatihan  inti, yaitu  analisis  SKL,  KI,  KD  dan  Lingkungan, rancangan  pembelajaran,  praktik  pembelajaran berbasis lingkungan dan penyusunan soal HOTS. Sedangkan  panduan  pembelajaran  mencakup
aspek  materi  panduan  dan  pola  pembelajaran. (4)  Verifikasi  data,  untuk  rancangan  program pelatihan  khususnya  pada  materi  inti,  yang dimulai dari penyusunan analisis diperoleh hasil akhir  dengan  rata-rata  89,91%,  hasil  tersebut dikategorikan  sangat  layak  untuk  diterapkan. Sedangkan  pada  panduan  pembelajaran  hasil verifikasi  data  diperoleh  rata-rata  88,25%, artinya  panduan pembelajaran  pelatihan berbasis  lingkungan  sangat  layak  untuk diterapkan pada pembelajaran pelatihan berbasis lingkungan bagi guru madrasah aliyah program IPS.

## 2. Pembahasan
Hasil    penelitian  pengembangan  ini,  setiap aspek selanjutnya dibahas sebagai berikut: a. Analisis SKL, KI, KD dan Lingkungan
Hal-hal  pokok  dalam  pembahasan  dari hasil penelitian pengembangan khususnya mata pelatihan penyusunan analisis SKL, KI, KD, dan Lingkungan  ini  mempunyai  kelayakan  yang sangat  signifikan  yaitu  diperoleh  hasil  pretest, posttest, observasi, dan hasil karya, dengan skor akhir  rata-rata  90,67%  yang  kemudian dilengkapi hasil wawancara serta dokumen hasil karya.
Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  mata pelatihan  tersebut  mempunyai  keunggulan sebagai  berikut:  (1)  mampu  menafsirkan  dan memetakan  arah  dari  isi  SKL,  KI,  KD  dan lingkungan,  (2)  pengembangan  komponen  KD, yaitu  kompetensi  yang  dijabarkan  ke  indikator dan  materi  pembelajaran  dijabarkan  menjadi materi  pokok,  sub  materi,  dan  sub-sub  materi sesuai  dengan  lingkungan  sebagai  objek  dan sumber  belajar,  (3)  analisis  menggambarkan pola  kerunutan  yang  akan  diterapkan  dalam pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kompetensi yang akan dicapai, (4) analisis dapat dijadikan silabus  yang  dibuat  oleh  guru  pada    beberapa pertemuan, sehingga guru mempunyai persiapan  yang  matang  dalam  melaksanakan pembelajaran, (5) analisis menunjukan keterkaitan antara kompetensi yang diharapkan oleh  standar    dan  cara  mencapai  kompetensi tersebut,  (6)  analisis  memberikan  arah  untuk tugas-tugas mata pelatihan berikutnya, dan (7) meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis, kreatif, kolaborasi, dan komunikasi.
Hal  tersebut  sesuai  dengan  tuntutan kompetensi pembelajaran abad 21, yang syarat dengan  pembelajaran  HOTS  dan  diwujudkan dengan  kreativitas,  kritis,  kolaborasi  dan komunikasi  serta  peningkatan  kemampuan menyusun  soal  HOTS,  yang  merupakan rangkaian  tak  terpisahkan  dari  pembelajaran yang kontekstual. Hasil tersebut juga mendukung  hasil  penelitian  yang  dikukan  oleh Amirudin  dan  M.  Yahya,  (2019)  dengan  judul Analisis  Validitas  Dokumen  SKL,  KI  dan  KD Keselamatan, Kesehatan dan Kerja (K3) Berbasis Higher  Order  Thinking  Skills.  Hasil  penelitian tersebut  disimpulkan  bahwa  pengembangan analisis SKL, KI, KD berbasis HOTS memiliki rata- rata skor 3,78, menunjukkan sangat valid untuk diterapkan dalam pembelajaran.
Kemampuan  guru  dalam  menyusun analisis  SKL,  KI,  KD  dan  lingkungan,  yang menjabarkan kompetensi pada KD sesuai dengan teori belajar kognitif dari Piaget (1988), bahwa struktur  psikilogis  dalam  diri  individu  menurut Piaget  disebut  Skema,  yang  berarti  kerangka mental  individu  yang  digunakan  untuk menafsirkan  segala  sesuatu  yang  dilihat  atau didengarnya.  Sedangkan  berkaitan  dengan analisis  materi  yang  ada  dalam  KD  dan dikolaborasi  dengan  analisis  lingkungan  yang ditentukan, merupakan pengembangan
kompetensi  guru  dalam        meningkatkan kemampuan berpikir kritis, kreativitas, kolaborasi, serta komunikasi ke arah pembelajaran yang bermakna. Dalam menganalisis  KD  dituntut  kemampuan  untuk mengembangkan kompetensi dari level satu/rendah  sampai  level  tiga/tinggi  dan mengembangkan  materi  dari  lingkup  materi pokok  sampai  dengan  sub-sub  materi  yang dikolaborasi  dengan  materi  kontekstual  atau berdasarkan fenomena yang ada di lingkungan. Hal  itu  secara  tidak  langsung  merupakan pendidikan  lingkungan  hidup,  sesuai  dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Prasetyo Adi Nugroho (2016),  dengan  judul  Pengembangan Pembelajaran IPS Terpadu Berbasis Lingkungan, hasil  penelitian  menunjukkan  kenaikan  74,4%. Hasil  tersebut  sesuai  kolaborasi  konsep pendidikan  lingkungan  hidup  dan  pendidikan program  IPS  yang  memiliki  visi  yang  sejalan. Masyarakat,  lingkungan  dan  fenomena  sosial menjadi  kajian  utama  dalam  mata  pelatihan
program  IPS,  yang  merujuk  pada  NCSS, Supardan (2015)  menyampaikan  bahwa  visi ilmu adalah, help young people make informed and  reasoned  decisions  for  public  good  as citizens  of  a  culturally  diverse,  democratic society in an interdependent world. Pernyataan NCSS dapat diposisikan sebagai komitmen untuk mengatasi  masalah  lingkungan  alam  maupun sosial. Hal ini merupakan persamaan visi dalam program  IPS  dan  pendidikan  lingkungan  hidup dan  didukung  oleh  hasil  penelitian  Stevenson (2011). Stevenson melaporkan hasil pengamatannya dengan judul Sense of Place in Australian  Environmental  Education  Research: Distinctive,  Missing  or  Displaced  yang dipublikasikan  pada  Australian  Journal  of Environmental Education (AJEE). Hasil kajiannya, bahwa  lingkungan merupakan faktor penting dalam penelitian pendidikan lingkungan.  Sedangkan  berkaitan  dengan analisis  lingkungan  atau  fenomena  sosial  yang akan  menjadi  objek  pembelajaran  adalah lingkungan.    Dalam  penelitian  pengembangan ini  lingkungan  atau  fenomena  sosial  yang dikondisikan sesuai dengan karakteristik materi dalam KD dan kompetensi yang akan dicapai.
b. Penyusunan RPP Proses  penyusunan  didasarkan  pada  hasil analisis  SKL,  KI,  KD  dan  Lingkungan  yang dijabarkan  pada  setiap  pertemuan.  Hasil penelitian  pengembangan  ini  khususnya  pada mata pelatihan Penyusunan Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  memperoleh skor  akhir  rata-rata  89,41%.  Hasil  tersebut menunjukkan kemampuan kompetensi profesional  guru  madrasah  aliyah  program  IPS meningkat,  sehingga  mata  pelatihan  ini mempunyai  kelayakan  untuk  dijadikan  mata pelatihan  inti  dalam  kurikulum  pelatihan berbasis  lingkungan  bagi  guru  sebagai  produk dalam penelitian ini.
Pembuktian  kemampuan  guru  madrasah aliyah  program  IPS  dalam  menyusun  RPP dibuktikan dari hasil penugasan yang berupa RPP yang  memuaskan,  karena  telah  sesuai  dengan rambu-rambu penyusunan RPP sesuai Peraturan Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  22 Tahun 2016 tentang Perencanaan Pembelajaran dan Surat Keputusan Direktur Jendral Pendidikan Agama Islam Nomor 5164 Tahun 2018 tentang
Penyusunan RPP. Seperti yang dinyatakan oleh Briggs (1980) mengulas pendapat Gagne bahwa belajar  sangat  berkaitan  erat  dengan  desain pembelajaran yang mampu mengkonstrak proses kognitif  maupun  keterampilan,  dan  tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Hal itu seiring dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Juniriang Zendrato (2016) dengan judul Tingkat Penerapan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran Dalam  Pelaksanaan  Pembelajaran  di  Kelas,  dan hasilnya  pada  indikator  tujuan  belajar  dan kegiatan  belajar  mengajar,  adalah  87%.  Hasil penelitian pada mata pelatihan penyusunan RPP ini  juga  didukung    teori  dari Ausubel (2000), yaitu reception learning, menyarankan agar guru menyusun situasi belajar, memilih materi-materi yang  tepat  untuk  peserta  didik,  dan  kemudian menyampaikannya  dalam  bentuk  pengajaran yang terorganisasi dengan baik, mulai dari yang umum ke hal-hal yang lebih terperinci.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  dukungan teori  tersebut  di  atas,  mata  pelatihan penyusunan  RPP  mempunyai  keunggulan sebagai berikut: (a) menjadi referensi bagi guru dalam memberikan pembelajaran, (b) pembelajaran  menjadi  lebih  sistematis  dan terencana untuk mencapai tujuan pembelajaran dalam  waktu  tertentu,  (c)  alur  pembelajaran menjadi  lebih  terarah,  sebagai  tempat membangun  sikap,  kognitif  dan  keterampilan, (d) meningkatkan kompetensi professional guru, (e)  meningkatkan  literasi  bagi  guru,  (f) menyegarkan  pengetahuan  bagi  guru,  untuk mengingat hal-hal penting dalam proses belajar dan  pengembangan  materi  pelajaran,  (g) indikator dalam RPP menjadi acuan penyusunan soal HOTS, dan (h) evaluasi, maupun perbaikan serta pemilihan metode pembelajaran yang lebih tepat .
c. Praktik Pembelajaran Berbasis Lingkungan Praktik  pembelajaran  berbasis  lingkungan yang dilaksanakan secara outdoor learning yang dikondisikan sesuai RPP yang telah disusun dan analisis  lingkungan  yang  sesuai  KD  serta mengacu  pada  panduan  pembelajaran  berbasis lingkungan. Hasil penelitian diperoleh skor akhir rata-rata 90,04%, yang diperkuat dengan hasil wawancara, video praktik pembelajaran menunjukkan  bahwa  mata  pelatihan  praktik pembelajaran  berbasis  lingkungan  mempunyai
kelayakan  yang  sangat  signifikan,  selanjutnya diharapkan  mampu  merubah  pembelajaran program  IPS  di  madrasah  aliyah  yang  tekstual menjadi
kontekstual. Penkondisian pembelajaran  tersebut,  sesuai  dengan  teori behavioristik  dari  Skinner  (1990)  dikenal sebagai  tokoh  behavioris  dengan  pendekatan model  instruksi  langsung  (directed instruction) dan  meyakini  bahwa  perilaku  dikontrol  melalui proses operant conditioning. Psikologi behavioristik  memandang  bahwa  pola-pola perilaku  dapat  dibentuk  melalui  proses pembiasaan  dan  penguatan  (reinforcement) dengan mengkondisikan stimulus (conditioning) dalam lingkungan (environment). Demikian juga teori  belajar  behavioristik  John  B.  Watson (1878-1958) dalam Hearst ( Hearst , 2020) juga mempunyai  kesesuaian  dengan  hasil  penelitian pada  praktik  pembelajaran  berbasis  lingkungan ini,  karena  dalam  teori  Watson  mempunyai pandangan sebagai reaksi atas teori psikodinamika,  dan  didasarkan  dari  hasil pengaruh  lingkungan  yang  membentuk  dan memanipulasi tingkah laku. Dalam penelitian ini peserta  memperoleh  pengalaman  langsung melalui  pembelajaran.    Artinya  bahwa lingkungan  sebagai  sumber  belajar  yang kontekstual mampu mempengaruhi pemahaman dan  tingkah  laku  peserta,  yaitu  mampu megkolaborasi  materi  ajar  secara  tekstual  dan materi yang kontekstual.
Berkaitan dengan lingkungan sosial menjadi sumber  belajar  yang  kontekstual,  membawa pengaruh  terhadap  peningkatan  pemahaman suatu objek materi yang dipelajari menjadi lebih berkembang.  Hal  itu  seiring  dengan  hasil penelitian yang dilakukan oleh Alien
Kurniangsih ,  dkk.  (2015)  dengan  judul,
Penggunaan  Metode  Pembelajaran  Outdoor Study Terhadap Pemahaman Konsep Pelestarian Lingkungan  Hidup  di  MTs-N  Singaparna.  Hasil penelitian diperoleh rata-rta 72,73
menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan  lingkungan  sebagai  sumber belajar  sangat  efektif  dalam  mengukur pemahaman konsep terhadap pemanfaatan dan pelestarian lingkungan.
Praktik  pembelajaran  berbasis  lingkungan dengan outdoor learning merupakan manifestasi dari pengembangan model pembelajaran dalam pelatihan  program  IPS  secara  idealis,  dinamis,
sejalan dengan NCSS (2002) yang menegaskan program IPS sebagai ilmu sosial secara mandiri atau terpadu untuk mempromosikan kompetensi kemanusiaan. Karakteristik program IPS digambarkan  oleh  NCSS  sebagai  pembelajaran yang  powerful,  ditandai  dengan  pengalaman belajar yang bermakna, terpadu, berbasis nilai, menantang,  dan  mengaktifkan.  Berkaitan dengan  pengalaman  langsung  yang  diperoleh melalui kegiatan observasi, wawancara terhadap suatu objek, hal itu menunjukkan pembelajaran yang  meningkatkan  berpikir  tinggi,  yaitu berpikiri kreatif, inovatif dan metakognitif. Hal itu  sesuai  dengan  pendapat  Wyatt    Looper (1999) yang dikenal dengan successful learning comes  from  doing  atau  dengan  istilah  kerucut pengalaman  belajar,  belajar  akan  diperoleh melalui  keterlibatan  dalam  diskusi  50% menyajikan/presentasi,  70  %    dan  bermain peran/simulasi/  mengerjakan  hal  yang  nyata 90%,  dengan  tingkat  keterlibatan  dimulai  dari verbal,  visual,  keaktifan  dan  melakukan. Demikian  juga  dengan  konsep  active  learning dari  L.  Dee Fink (2013)  yang  menunjukkan bahwa  semua  aktivitas  belajar  melibatkan berbagai pengalaman atau dialog. Pembelajaran tersebut  juga  mendukung  hasil  penelitian  yang dilakukan oleh Putri Anggita Widyastari (2019), dengan  judul  Studi  Pelaksanaan  Pembelajaran IPS Berbasis Hots (Higher Order Thinking Skills) bagi  guru  IPS,  dan    hasil   penelitian menunjukkan,(1)  perencanaan  pembelajaran berbasis HOTS terlihat pada tujuan pembelajaran;  materi  pembelajaran;  media pembelajaran;  metode  pembelajaran;  evaluasi pembelajaran,  (2)  pelaksanaan  pembelajaran HOTS terlihat dari tujuan pembelajaran memuat level
disampaikan  dengan  permasalahan  dan bersifat komprehensip yang mendorong kemampuan  berpikir  peserta  didik;  metode pembelajaran yang digunakan berupa cooperative  learning  dan  terdapat  kegiatan menganalisis,  mengevaluasi,  dan  membuat, serta  evaluasi  pembelajaran  menggunakan  soal HOTS.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  dukungan teori  dan  hasil  penelitian  tersebut,  mata pelatihan  inti  praktik  pembelajaran  berbasis lingkungan  tentunya  mempunyai  keunggulan, yaitu:  (a)  peserta  memperoleh  pengalaman
belajar  secara  langsung  dan  kongkrit,  (b) membangun  literasi  dan  komunikasi  (c) mengurangi  ceramah,  (d)  metode  yang diterapkan lebh variatif, (e) pembelajaran aktif, (f) membangun kreativitas, critical thinking, (g) menyenangkan, tidak membosankan, kelas lebih terbuka,  tidak  terbatas  pada  ruang  kelas  pada umumnya,  (h)  meningkakan  wawasan  secara nyata,  (i)  berpusat  pada  peserta  (j) pengembangan  materi  esensi  yang  kontekstual (k) pembelajaran yang membangun makna, dan (i) membangun kepedulian terhadap lingkungan sekitar.
d. Penyusunan Kisi-kisi dan Soal HOTS Hasil  penelitian  pada  mata  pelatihan penyusunan soal HOTS menunjukkan hasil yang signifikan,  yaitu  diperoleh  skor  akhir  rata-rata 89,53% artinya terdapat peningkatan kemampuan  guru  dalam  menyusun  soal  HOTS Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Fuaddilah  Ali Sofyan (2019) dengan  judul  Implementasi  HOTS  dalam Kurikulum 2013, hasil penelitiannya menunjukkan  bahwa  HOTS  (Higher  Order Kognitif  Thingking  Skill)  adalah  suatu  strategi yang  dapat  diterapkan  atau  digunakan  untuk dapat  menjawab  persoalan-persoalan  dari dampak  globalisasi  dan  pendidikan  nasional dalam  rangka  beradaptasi  dengan  masa  depan dan dunia internasional.
Berkaitan  hasil  penelitian  dalam  bentuk hasil karya, yaitu kisi-kisi dan soal HOTS, yang diperoleh  skor  88,61%,  menunjukkan  kisi-kisi dan soal yang disusun sesuai dengan ketentuan soal HOTS dan adanya keterampilan guru dalam menyusun  stimulus,  dan  daya  pembeda  pada pilihan jawaban, yaitu mampu menghubungkan antara  materi  tekstual  dan  kontekstual,  atau bersumber  pada  situasi  nyata.  Kemampuan tersebut  sesuai  dengan  teori  belajar  sosio kultural Vygotsky (1994),  inti  teori  Vygotsky adalah  menekankan  interaksi  antara  aspek “internal” dan “eksternal” dari pembelajaran dan penekanannya pada lingkungan sosial, budaya/fenomena sosial. Kemampuan menjabarkan materi dan mengkolaborasi lingkup materi menjadi materi yang bersifat tekstual dan kontekstual,  selanjutnya  disusun  menjadi indikator  soal  dengan  situmulus    yang menggiring  berpikir  tinggi  (HOTS),  seiring
dengan artikel dari Alice Thomas (2009) dengan judul How  to  Increase  Higher  Order Thinking   sebagai  cara  berpikir  pada  tingkat yang  lebih  tinggi  daripada  menghafal,  atau menceritakan  kembali  dan  didasarkan  pada konsep  taksonomi  dari Bloom (1956)  yang kemudian  direvisi  oleh Anderson,  David Krathwohl,  dkk ,  (2001),  yaitu  adanya  level  1 LOTS (C1-C2), level MOTS 2, (C-3) dan dan level 3 HOTS (C4-C6).
Atas  dasar  hasil  penelitian  pada  mata pelatihan ini mempunyai  keunggulan yaitu: (a) menggiring berpikir sistematis dalam menyusun soal  HOTS,  (b)  kisi-kisi  sebagai  acuan pengembangan  soal  dari  level  satu  sampai dengan level tiga, (c) mengembangkan jenis soal dalam  berbagai  bentuk  soal,  (d)  kerunutan antara indikator pencapaian kompetensi dengan soal,  (e)  kesesuaian  kegiatan  pembelajaran berbasis  lingkungan  dan  berorientasi  HOTS, dengan soal HOTS, (f) menggiring keterampilan berpikir  tingat  tinggi,  karena  dalam  menyusun soal HOTS menggunakan beraneka stimulus,  (g) dapat menjangkau lebih banyak materi/kompetensi  yang  akan  diukur,  dan  (h) soal HOTS melatih menjawab soal tidak dengan spekulasi, terutama pada soal pilihan berganda maupun soal memasangkan.
e. Panduan  Pembelajaran  Pelatihan  Berbasis Lingkungan
Panduan  pembelajaran  pelatihan  berbasis lingkungan mencakup materi panduan dan pola pembelajaran  pelatihan.  Hasil  penelitian  pada materi  panduan  menunjukkan  hasil  yang signifikan,  yaitu  skor  akhir  rata-rata  88,25% artinya  panduan  mempunyai  kelayakan  untuk dijadikan  materi  panduan  pembelajaran  yang digunakan sebagai acuan pelaksanaan pembelajaran pelatihan berbasis lingkungan bagi guru  madrasah  aliayah  program  IPS.  Panduan dalam  penelitian  ini  merupakan  produk pendukung  utama  terhadap  penerapan  produk pengembangan  model  pembelajaran  pelatihan berbasis  lingkungan,  yaitu  desain  program kurikulum berbasis lingkungan.
Hasil  penelitian  yang  merujuk  pada  materi panduan,  sesuai  dengan  teori  belajar  kognitif sosial dari Bandura alih bahasa Santrok  (2008, hal.  288),  yaitu  teori  determinisme  resiprokal yang  terdiri  dari  tiga  faktor  utama,  yaitu    (1) perilaku, (2) kognitif), (3) lingkungan. Ke tiga
faktor  tersebut  saling  berinteraksi  dan  saling mempengaruhi dalam pembelajaran. Sedangkan pada  model  pembelajaran  pelatihan  model  in- on-in yang merujuk pemanfaatan teknologi. Pola blended learning menunjukkan hasil yang sangat signifikan,  yaitu    rata-rata  88%  artinya  pola blended  learning  dengan  strategi  outdoor learning,  dan  mengkolaborasi  materi  tekstual dan  kontekstual  sangat  efektif,  sehingga menghasilkan  output,  outcome  bagi  peserta maupun  lembaga,  karena  itu  layak  untuk diterapkan pada pembelajaran berbasis lingkungan.  Hal  itu  seiring  dengan  pendapat Jared M.C (2015), salah satu kunci pembelajaran model  blended  learning,  adanya  kolaborasi. Konstruksi pengetahuan dan keterampilan akan terjadi  jika  melalui  proses  sosial  atau  interaksi sosial  dengan  orang  lain,  serta  adanya pendalaman  materi,  dan  problem  solving maupun    project  based  learning.  Berkaitan dengan  penelitian  pengembangan  ini  bentuk pembelajaran  yang  menunjukkan  problem solving adalah, belajar memecahkan permasalahan  berkaitan  dengan  materi  dalam KD  melalui  studi  kasus  pada  fenomena  sosial sebagai  stimulus  dan  bahan  observasi  pada proses  pembelajaran.  Sedangkan  berkaitan dengan  project  based  learning  merupakan metode pembelajaran berbasis proyek, dalam hal ini  peserta  pada  tahan  on  the  job  training, peserta diberi projek pembelajaran yang hasilnya berupa sebuah karya, yaitu analisis SKL, KI, KD dan Lingkungan, RPP, dan Soal HOTS.
Berdasarkan  hasil  penelitian pengembangan ini khususnya pada model pembelajaran dengan blended  learning  yang  rata-rata  memperoleh skor  88%,  menunjukkan  bahwa  model  blended learning  mempunyai  keunggulan,  sebagai berikut:  a)    penggabungan  model  kelas,  tatap muka  dan  tidak  tatap  muka  (online),  b) kolaborasi  materi  tekstual  dan  kontekstual,  c) pencapaian  komptensi  pengetahuan  dan keterampilan secara komprehensip, d) meningkatkan motivasi dan ketuntasan belajar, e)  metode  pembelajaran  lebih  variatif  dan interaktif,  f)  meningkatkan  literasi  digital,  d) meningkatkan  berpikir  kritis  dan  kreativitas. Keunggulan  tersebut  seiring  dengan  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Aditia Rachman (2019) dengan judul Penerapan Model Blended learning  dalam  Peningkatan  Hasil  Belajar
Menggambar Objek 2 Dimensi. Kesimpulan hasil penelitian tersebut sebanyak 78% peserta didik menyatakan  tertarik  dan  menyukai  model pembelajaran  blended  learning  dan  secara kontinu  dapat  mendorong  peserta  didik  agar mampu  meningkatkan  hasil  belajar  dan mencapai  ketuntasan  dalam  belajar,  yang kemudian model tersebut dapat diterapkan.

## PENUTUP
1. Simpulan
Produk pengembangan model pembelajaran  berbasis  lingkungan  yang  berupa desain program (kurikulum) merupakan produk dalam  penelitian  pengembangan  ini  yang disertai  pruduk  pendukung  yaitu,  panduan pembelajaran  pelatihan  berbasis  lingkungan yang telah dilakukan uji coba melalui penelitian pengembangan ini.  produk divalidasi oleh para ahli,  diperoleh  skor  akhir  rata-rata  94%  untuk produk pengembangan model pembelajaran dan panduan pembelajaran diperoleh skor akhir rata- rata  98%.  Artinya  produk  tersebut  layak  dan efektif untuk dilakukan uji coba.
Secara  keselurhan  diperoleh  skor  akhir rata-rata pada pengembangan model pembelajaran  berbasis  lingkungan  ini  diperoleh skor  akhir  rata-rata  89,91%,  disertai  produk panduan  pembelajaran  pelatihan  dengan  skor akhir  rata-rata  88,25%.  Berdasarkan  tahapan penelitian  pengembangan  ini,  yang  ditekankan pada   hasil uji validasi maupun uji coba produk pada  guru  madrasah  aliyah  program  IPS diperoleh  hasil  yang  sangat  signifikan,    sangat layak  dan  efektif  untuk  diterapkan  untuk menjadi produk pengembangan model
pembelajaran dalam pelatihan berbasis lingkungan dan  sebagai produk pengembangan program  pada  Pusdiklat  Tenaga  Teknis Pendidikan dan Keagamaan.
2. Rekomendasi
Produk hasil penelitian ini dapat
direkomendasikan, sebagai berikut:
(a)  sebagai  produk  pengembangan  program pada  Pusdiklat  Tenaga  Teknis  Pendidikan,  (b) sebagai pengembangan jenis pelatihan khususnya  bagi  guru  madarsah  aliyah  Program
IPS  yang  terdiri  dari  guru  mata  pelajaran Geografi,  Ekonomi,  Sosiologi  dan  Sejarah,  (c) untuk  mengatasi  permasalahan  pembelajaran khususnya  pada  program  IPS,    (d)  untuk wawasan  dan  peningkatan  kreativitas  bagi widyaiswara  khususnnya  yang  mengampu spesialisasi  rumpun  IPS  dan  (e)  sebagai peningkatan  kompetensi  profesional  guru program  IPS    khususnya  dalam  pembelajaran yang  kontekstual    maupun  dalam  penyusunan soal HOTS sebagai alat evaluasi pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Amiruddin dan M Yahya, (2019) Analisis Validitas Dokumen SKL, KI dan KD Keselamatan, Kesehatan dan Kerja (K3)  Berbasis  Higher  Order  Thinking  Skills  Pada  Kurikulum  Sekolah  Menengah  Kejuruan,  SEMNAS,
Prosiding, Edisi 8, Universitas Negeri Makasar,
https://ojs.unm.ac.id/semnaslemlit/article/view/13737/8027
Anderson, L. W., Krathwohl, D. R., Airasian, P. W., Cruikshank, K. A., Ver, R. E. M., Pintrich, P. R., … Wittrock, M. C. (2001). A Revision of Bloom’s Taxonomyof Educational Objectives. New York: Longman. Ausubel, D. P. (2000). The Acquisition and Retention of Knowledge: A Cognitive View. In The Acquisition and
Retention of Knowledge: A Cognitive View. New York: Springer-Science Bussiness Media. https://doi.org/10.1007/978-94-015-9454-7 Bales, J. (1990). Skinner Gets Award, Ovation at APA Talk. The APA Monitor, 21(10), 1. Bloom, B. S.,  Krathwohl, D. R. (1956). Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational
Goals. New York: Longman.
Briggs, L. J. (1980). Thirty Years of Instructional Design: One Man’s Experience. Educational Technology, 20(2), 45–50.
Charman, J. M. (2015). Blended Learning Design: Five Key Ingredients. Fink, L. D. (2013). Creating Significant Learning Experiences : An Integrated Approach to Designing College Courses. New York: John Wiley  Sons Inc.
Hearst, E. (2020). John Broadus Watson (1878-1958). In Encyclopedia.com. Encyclopedia.com. Kurniangsih, A., Darsiharjo, D.,  Maryani, E. (2015). Penggunaan Metode Pembelajaran Outdoor Study Terhadap Pemahaman Konsep Pelestarian Lingkungan Hidup Peserta Didik di MTs.N Singaparna. Jurnal
Pendidikan Geografi (Gea), 15(1). https://doi.org/https://doi.org/10.17509/gea.v15i1.4180
NCSS. (2002). National Standards for Social Studies Teachers. United States of America. Nugroho, P. A. (2016). Pengembangan Model Pembelajaran IPS Terpadu Berbasis Lingkungan. Jurnal ilmu Pendidikan, 22(2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jip.v22i2.8732 Piaget, J. (1988). Antara Tindakan dan Pikiran (Alih Bahas; A. Cremers, ed.). Jakarta: Gramedia, 2008. Rachman, A., Sukrawan, Y.,  Rohendi, D. (2019). Penerapan Model Blended Learning Dalam Peningkatan Hasil Belajar Menggambar Objek 2 Dimensi. Journal of Mechanical Engineering Education, 6(2). Santrock, J. W. (2008). Psikologi Pendidikan (T. W. B.S., ed.). Jakarta: Kencana. Sofyan, F. A. (2019). Implementasi HOTS pada Kurikulum 2015. Inventa: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar,
3(1). https://doi.org/https://doi.org/10.36456/inventa.3.1.a1803 Stevenson, R. B. (2011). Sense of Place in Australian Environmental Education Research: Distinctive, Missing or
Displaced? Australian Journal of Environmental Education, 27(1). https://doi.org/https://doi.org/10.1017/S0814062600000069 Supardan, D. (2015). Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial: Perspektif Filosofi dan Kurikulum. Jakarta: Bumi
Aksara.
Thomas, A.,  Thorne, G. (2009). How to Increase Higher Order Thinking. Reading Rockets. Vygotsky, L. S. (1994). Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes. Cambridge:
Harvard University.
Widyastari, P. A.,  Supardi. (2019). Studi Pelaksanaan Pembelajaran IPS Berbasis Hots (Higher Order Thinking Skills) Di Smp Negeri 5 Yogyakarta. Social Studies, 8(1).
Wyatt, R. L.,  Looper, S. K. (1999). So You Have to Have a Portfolio: A Teacher ′ s Guide to Preparation and Presentation. SAGE Publications.
Zendrato, J. (2016). Tingkat Penerapan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dalam Pelaksanaan Pembelajaran di Kelas Suatu Studi Kasus di SMA Dian Harapan Jakarta. SCHOLARIA: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 6(2). https://doi.org/https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2016.v6.i2.p58-73