## ANALISIS KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH PADA PEMBELAJARAN BIOLOGI MELALUI PROGRAM GERAKAN LITERASI SEKOLAH KELAS XI MIPA
Izza Nafisa Indriyanti 1) , Margareta Rahayuningtyas 1) , Aditya Marianti 1).
1 Pendidikan Biologi, Program Sarjana, Universitas Negeri Semarang Jl. Taman Siswa Desa Sekaran, Gunung Pati, Semarang 50229 Jawa Tengah, Indonesia Email: izza.indriyanti@gmail.com

## ANALYSIS OF PROBLEM SOLVING ABILITY IN CLASS XI MIPA BIOLOGY LEARNING THROUGH SCHOOL LITERATION MOVEMENT PROGRAM

## ABSTRACT
This  research  was  motivated  by  the  results  of  the  Study  Program  for International  Student  Assessment  (PISA)  which  stated  that  the  interest  in scientific  literacy  of  Indonesian  students  was  still  low.  This  study  aims  to analyze  the  influence  of  the  School  Literacy  Movement  Program  using popular  scientific  books  on  the  ability  of  students  to  solve  problems  in learning  biology  class  XI  MIPA.  The  research  design  used  Pre- Experimental  Design  with  the  One-Shot  Case  Study  pattern.  The  sampling technique used purposive obtained class XI MIPA 2 SMA Negeri 1 Juwana and XI MIPA 8 SMA 1 Jakenan. Data collection method used in the form of final  evaluation  test  questions,  student  questionnaire  responses  and  teacher interview sheets. Analysis of the results of the final evaluation of students in the five aspects shows the average achievement in good criteria. The data is supported  by  the  results  of  questionnaire  responses  and  interviews  which generally  state  that  the  School  Literacy  Movement  Program  activities  are able  to  improve  the  ability  to  solve  problems  in  class  XI  biology  learning, especially the material of the motion system and coordination system.
Key  words:  literacy  movement  program,  problem  solving  ability,  popular scientific books

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  hasil  studi The  Programe  for International  Student  Assesment (PISA)  yang  menyatakan  bahwa  minat literasi  sains  peserta didik  Indonesia masih rendah. Penelitian ini  bertujuan untuk  menganalisis  pengaruh  Program  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS) menggunakan  buku  ilmiah  popular  terhadap  kemampuan  peserta  didik memecahkan  masalah    dalam  pembelajaran  Biologi  kelas  XI  MIPA. Rancangan  penelitian  yang  digunakan Pre-Experimental  Design dengan pola One-Shot  Case  Study .  Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan purposive yang diperoleh kelas XI MIPA 2 SMA Negeri 1 Juwana dan XI MIPA 8 SMA Negeri 1 Jakenan. Metode pengambilan data yang digunakan berupa  soal  tes  evaluasi  akhir,  angket  tanggapan  peserta  didik  dan  lembar wawancara  guru.  Analisis  terhadap  hasil  tes  evaluasi  akhir  peserta  didik
pada kelima aspek menunjukkan rerata ketercapaian pada kriteria baik. data tersebut  didukung  dengan  hasil  angket  tanggapan  dan  wawancara  yang secara  umum  menyatakan  kegiatan  GLS  mampu  meningkatkan  kecakapan menyelesaikan permasalahan pada pembelajaran biologi kelas XI khususnya materi sistem gerak dan sistem koordinasi.
Kata  kunci:  Gerakan  Literasi  Sekolah,  kemampuan  pemecahan  masalah, buku ilmiah popular.

## PENDAHULUAN
Permasalahan  dalam  dunia  pendidikan  Indonesia  adalah  minat  literasi  yang rendah.  Berdasarkan  hasil  kemampuan  literasi  pada  jenjang  SMA  yang  diuji  oleh Organization  for  Economic  Cooperation  and  Development (OECD)  menunjukkan bahwa  praktik  pendidikan  Indonesia  belum  mampu  menunjukkan  fungsinya  sebagai lembaga  pendidikan  yang  berupaya  menjadikan  warganya  memiliki  minat  literasi  yang baik  (O rganization  for  Economic  Cooperation  and  Development ,  2013).  Hal  ini ditunjang  oleh  hasil  survei  UNESCO  tahun  2012  yang  menunjukkan  bahwa  dalam seribu masyarakat hanya ada satu individu yang memiliki minat baca.
Rendahnya  minat  baca  bukan  disebabkan  oleh  ketidak  mampuan  membaca, terbukti  hasil  survey  UNDP  tahun  2014  menyatakan  bahwa  Indonesia  tercatat  sebagai salah  satu  negara  yang  memiliki  persentase  tingkat  melek  huruf  mencapai  lebih  dari 95,8%,  sehingga  rendahnya  literasi  utamanya  disebabkan  oleh  rendahnya  minat  serta ikatan  emosional  terhadap  buku  sebagai  sumber  informasi  utama.  Hasil  studi  terbaru “ Most littered nation in the world” yang dilakukan Central Connectite State University tahun 2016, Indonesia menduduki peringkat ke-60 dari 61 negara terkait minat membaca (Gewati,  2016).  Pada  era  teknologi  informasi,  peserta  didik  dituntut  memiliki kemampuan membaca dan memahami teks secara analitis, kritis, dan reflektif.
Minat literasi  yang rendah juga dapat ditemukan di Kabupaten Pati salah satunya pada  SMA  Negeri  1  Juwana  dan  SMA  Negeri  1  Jakenan.  Data  redahnya  minat  literasi ini  didukung  dengan  hasil  penelitian  Naturasari et  al. (2016)  yang  menyatakan  bahwa secara keseluruhan tingkat tingkat kemampuan literasi sains peserta didik se-Kabupaten Pati  termasuk  dalam  kategori  rendah.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara
dengan guru dari kedua sekolah tersebut diperoleh permasalahan, diantaranya: Pertama, pembelajaran biologi  masih  bersifat Teacher Centered Learning (TCL) dengan metode ceramah  tanpa  memberikan  umpan  balik,  serta  sumber  pembelajaran  yang  hanya menggunakan  media  buku  paket  dan power  point .  Kedua,  tuntutan  pembelajaran  lebih ditekankan  pada  kemampuan  untuk  menghafal  fakta  serta  teori.  Ketiga,  kurangnya pembelajaran  yang  melibatkan  proses  sains,  misalnya  dengan  memberikan  pertanyaan- pertanyaan  yang  bersifat  ilmiah.  Sistem  pembelajaran  yang  demikian  mendukung  hasil belajar  yang rendah khususnya  pada  materi  sistem  gerak dan sistem koordinasi, bahwa hanya terdapat separuh dari jumlah peserta didik yang belum mampu mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM).
Potret  pendidikan  yang  demikian  menggambarkan  lemahnya  sistem  pendidikan Indonesia  karena  belum  secara  optimal  membentuk  generasi  yang  gemar  membaca. Selain  itu  juga  menggambarkan  adanya  kesenjangan  antara  potret  praktik  pendidikan dengan tujuan pendidikan nasional. Oleh sebab itu, diperlukan upaya  guna membentuk generasi yang literat melalui program Gerakan Literasi Sekolah (GLS) sebagai salah satu upaya pemerintah dalam menjadikan sekolah sebagai organisasi pembelajaran yang baik. Pembudayaan  GLS  mampu  melatih  kemampuan  memahami,  merefleksikan,  hingga memecahkan  permasalahan  secara  mandiri  hingga  mampu  memebentuk  individu  yang aktif dan bertanggung jawab.
Buku  bacaan  merupakan  salah  satu  fasilitas  utama  dalam  program  GLS. Dikarenakan  cakupan  kegiatan  literasi  yang  sangat  luas,  dalam  penelitian  ini  hanya difokuskan pada kegiatan membaca buku-buku ilmiah popular bertema biologi. Melalui literasi  menggunakan  buku  biologi  ilmiah  popular  diharapkan  program  ini  mampu memberikan  dampak  positif  terhadap  kemampuan  peserta  didik  dalam  memecahkan permasalahan  pada  pembelajaran  biologi.  Berdasarkan  permasalahan  yang  telah dipaparkan,  penelitian  ini  bertujuan    untuk  menganalisis  kemampuan  peserta  didik dalam memecahkan masalah pada pembelajaran biologi kelas XI melalui program GLS.

## MATERIAL DAN METODE

## Subyek Penelitian
Populasi pada penelitian ini adalah seluruh peserta didik SMA Negeri di Kabupaten Pati kelas XI Tahun Ajaran 2018/2019. Adapun sampel penelitian adalah peserta didik kelas XI MIPA SMA Negeri 1 Juwana, dan kelas XI MIPA SMA Negeri 1 Jakenan.

## Instrumen Penelitian
Adapun  instrumen  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  antara  lain:  lembar soal  tes  kemampuan  memecahkan  permasalahan,  lembar  angket  tanggapan  peserta didik, lembar angket guru serta lembar wawancara guru dan peserta didik.

## Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan  Mei  2018  di  SMA  Negeri  1  Juwana  dan  SMA Negeri  1  Jakenan  tahun  ajaran  2018/2019  setelah  menentukan  sampel  menggunakan Purposive sampling .
Desain  penelitian  ini  menggunakan Pre-Experimental  Design dengan  bentuk  desain penelitian One-Shot  Case  Study .  Penelitian  ini  tidak  memberikan pre-test pada  saat penelitian. Adapun pola dari One Shot-Case Study , sebagai berikut:
Keterangan:
X : Penerapan GLS menggunakan buku biologi ilmiah popular O : Kemampuan peserta didik memecahkan permasalahan biologi
Prosedur  penelitian  yang  dilakukan  meliputi  tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan  dan tahap  laporan  penulisan  data.  Tahap  Persiapan  dilakukan  dengan  melaksanakan  studi observasi awal guna mengetahui kondisi dan permasalahan hingga mampu menemukan permasalahan.  Kemudian  dilanjutkan  dengan  menyusun  kerangka  permasalan  serta menyusun  proposal,  instrument  penelitian,  melakukan  uji  coba  instrument,  hingga melakukan  analisis  hasil  uji  coba.  Tahap  Pelaksanaan  merupakan  tahap  pengambilan data selama dilapangan, yaitu dengan melaksanakan kegiatan Gerakan Literasi Sekolah
X O
menggunakan buku biologi ilmiah popular hingga memberikan soal evaluasi pemecahan masalah  pada  akhir  pertemuan.  Tahap  Pelaporan  Penelitian  dilakukan  dengan menganalisis data-data yang diperoleh berupa soal tes evaluasi kemampuan pemecahan masalah, mendiskripsikan angket, hingga hasil wawancara guru dan peserta didik.

## Analisis dan Intepretasi Data
Analisis  dan  intepretasi  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  deskriptif kuantitatif  dan  kualitatif.  Analisis  data  deskriptif  kuantitatif  digunakan  untuk menganalisis  soal  tes  evaluasi  kemampuan  memecahkan  permasalahan , sedangkan teknik  analisis  deskriptif  kualitatif  digunakan  untuk  menganalisis  lembar  angket keterlaksanaan GLS dan lembar wawancara tanggapan peserta didik dan guru.
Data  soal  tes  evaluasi  kemampuan  memecahkan  permasalahan  dianalisis  dengan menghitung  nilai  hasil  tes,  menghitung  rata-rata,  hingga  menghitung  persentase ketuntasan  klasikal  yang  diperoleh  dari  kedua  kelas  eksperimen.  Kemudian  nilai  yang diperoleh di kelompokkan berdasarkan kriteria kemampuan memecahkan permasalahan. Hasil tes evalusi kemampuan memecahkan masalah juga dianalisis berdasarkan 5 aspek kemampuan memecahkan permasalahan dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
Keterangan: x = Aspek A, B, atau C i = 1, 2
Pxi = Persentase aspek x
Rxi = Perolehan skor aspek x
Sxi = Skor maksimal aspek x
n
= Banyaknya peserta didik
Persentase setiap aspek dihitung dengan cara:
(Pritasari, 2011)
Keterangan :
Sx = Skor maksimal aspek x
m = banyaknya jabaran setiap aspek
Adapun  kriteria  pengkategorian  nilai  tiap  aspek  kemampuan  pemecahan masalah:
Rentang Nilai Kriteria 80-100 Sangat Tinggi 66-79 Tinggi 59-65 Cukup 40-55 Rendah 30-39 Sangat Rendah
(Primandari, 2010)
Sedangkan data yang dianalisis secara kualitatif adalah lembar angket tanggapan peserta didik  serta  hasil  wawancara  peserta  didik  dan  guru  terhadap  kegiatan  GLS menggunakan  buku  biologi  ilmiah  popular.    Teknik  analisisnya  menggunakan  model alur yang dikembangkan oleh Miles and Huberman (1994) dengan tahapan: mereduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  analisis  tes  evaluasi  kemampuan  memecahkan  permasalahan  menunjukkan ketuntasan  tes  evaluasi  akhir  kelas  XI  MIPA  2  SMA  Negeri  1  Juwana  yang  memiliki hasil  sedikit  lebih  tinggi  dari  kelas  XI  MIPA  8  SMA  Negeri  1  Jakenan  (Tabel  1). Jumlah total peserta didik yang memperoleh nilai mencapai kriteria ketuntasan minimal sebanyak  68  individu.  Sedangkan  rata-rata  nilai  tes  evaluasi  kemampuan  pemecahan masalah  dari  kedua  kelas  eksperimen  tersebut  sebesar  84,21  yang  telah  mencapai indikator keberhasilan ≥75 serta telah mencapai ketuntasan klasikal ≥75% (Tabel 1).
Tabel  1.  Hasil  Tes  Evaluasi  Kemampuan  Memecahkan  Permasalahan  Menggunakan Buku Ilmiah Popular
No Hasil Tes Evaluasi Kelas Eksperimen XI MIPA 2 SMA 1 N Juwana XI MIPA 8 SMA N 1 Jakenan 1 Nilai Tertinggi 100 96 2 Nilai Terendah 66 70 3 ∑ Peserta didik yang tidak tuntas 6 4
No Hasil Tes Evaluasi Kelas Eksperimen XI MIPA 2 SMA 1 N Juwana XI MIPA 8 SMA N 1 Jakenan 4 ∑ Peserta didik yang tuntas 33 35 5 Jumlah Seluruh peserta didik 39 39 Rerata Nilai Tiap Kelas 85 83,76 Rerata Nilai Kedua Kelas Ekperimen 84,21 Ketuntasan Klasikal tiap kelas 84,61% 89,74% Rerata Ketuntasan Klasikal 87,17%
Berdasarkan  hasil  perhitungan  analisis  tes  evaluasi  akhir  yang  telah  dilakukan, diperoleh  persentase  klasikal  dari  kelas  XI  MIPA  2  SMA  Negeri  1  Juwana  dan  XI MIPA  8    SMA  Negeri  1  Jakenan  yang  telah  mencapai  ≥75%.  Dimana  jumlah  total peserta  didik  yang  mampu  mencapai  kriteria  nilai  ketuntasan  minimal  sebanyak  68 individu,  atau  sebesar  83,3%  dari  jumlah  total  peserta  didik.  Rerata  ketuntasan  belajar klasikal  yang  diperoleh  dari  kedua  kelas  eksperimen  sebesar  87,17%  yang  termasuk dalam kriteria sangat baik. Perolehan nilai  yang bagus tersebut disebabkan pada setiap pertemuan guru pendamping memberikan stimulasi melalui bacaan-bacaan buku ilmiah popular dengan topik permasalahan yang beragam yang secara rutin didiskusikan setiap empat  pertemuan  sekali.  Melalui  kegiatan  GLS  ini,  peserta  didik  lebih  tertarik  untuk mempelajari  materi-materi  biologi  sehingga  berefek  pada  pemahaman  konsep  dan perolehan  hasil  tes  evaluasi  akhir  yang  mampu  mencapai  KKM.  Berdasarkan  hal tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  kegiatan  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS) menggunakan buku-buku biologi ilmiah popular dapat memberikan pengaruh yang baik terhadap  hasil  belajar  dan  pemahaman  konsep  biologi  materi  sistem  gerak  dan  sistem koordinasi.
Keterampilan  yang  diperoleh  pada  kegiatan  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS) menggunakan  buku  biologi  ilmiah  popular  mencerminkan  prinsip-prinsip  pendidikan berbasis  literasi.  Pendidikan  berbasis  literasi  menurut  Kern  (2000)  sebagaimana  yang dikutip Hayat & Yusuf (2010), di antaranya meliputi: keterampilan mengintepretasikan pengetahuan,  merefleksikan  informasi  yang  diperoleh,  berkolaborasi  antar  sesama
teman, dan keterampilan pemecahan masalah. Keempat keterampilan tersebut tercermin selama pelaksanaan GLS.
Keterampilan  intepretasi  dan  merefleksikan  pengetahuan  dapat  dikembangkan ketika peserta didik mengemukakan ide, maupun gagasan saat  kegiatan diskusi.  Topik permasalahan yang diberikan pada peserta didik diambil dari materi pada buku literasi. Contoh permasalahan yang diambil pada kegiatan diskusi pertama berupa materi sistem gerak,  yaitu  kelainan  osteoporosis.  Guru  memberikan  pertanyaan  tentang  perbedaan struktur  tulang  pada  penderita  osteoporosis  dengan  struktur  tulang  pada  manusia normal. Satu pertanyaan yang diberikan dapat dikembangkan dan dihubungkan dengan sub materi lainnya seperti mekanisme pembentukan tulang pada manusia, fungsi sitem gerak,  hingga  struktur  penyusun  tulang.  Sedangkan,  keterampilan  merefleksikan informasi tercermin dari berbagai opini peserta didik dengan pemahaman yang berbeda. dari  kedua  keterampilan  tersebut,  peserta  didik  dilatih  untuk  mengasah  keterampilan inkuiri  hingga  mampu  mengatasi  problem  solving  dari  permasalahan  yang  diberikan. Selain  itu  juga  mampu  mengembangkan  keterampilan  belajar  sains  dan  meningkatkan pemahaman konsep terhadap materi biologi (Germann, 1991).
Keterampilan berkolaborasi  dapat  terlihat  ketika pelaksanaan kegiatan literasi  itu sendiri  berupa,  kerjasama  antar  peserta  didik  untuk  mencapai  pemahaman  bersama. Misalnya  tentang  mekanisme  respon  thalamus  otak  dalam  mengirimkan  informasi  ke salah  satu  panca  indra  tubuh  ketika  seseorang  melihat  dan  mencium  bau  makanan. Permasalahan  yang  erat  dengan  kehidupan  sehari-hari  dapat  memudahkan  untuk menghubungkan  informasi  diperoleh  hingga  memperoleh  pemahaman  yang  lebih kompleks.  Informasi  yang diperoleh ketika mendiskusikan sesuatu antar sesama teman juga  efektif  untuk  memperoleh  informasi  yang  lebih  mudah  diterima  antar  sesama peserta  didik  serta  mampu  melatih  untuk  menjadi  pelajar  mandiri.  Sementara  itu, keterampilan  pemecahan  masalah  dapat  dilihat  ketika  mampu  memecahkan permasalahan yang diberikan guru saat kegiatan diskusi kelas maupun saat mengerjakan soal tes evaluasi akhir. Hal ini sesuai dengan hasi penelitian Putri et al. (2013) tentang pembelajaran  berbasis  masalah  mampu  meningkatkan  kecakapan  peserta  didik  dalam memecahkan permasalahan serta meningkatkan aktivitas untuk menjadi pelajar mandiri.
Soal  tes  evaluasi  akhir  kemampuan  pemecahan  masalah  ini  juga  dianalisis berdasarkan  lima  aspek  kemampuan  pemecahan  masalah.  Adapun  kelima  aspek kemampuan  pemecahan  masalah  tersebut  diantaranya;  mengidentifikasi  masalah, menganalisis  masalah,  menggali  dan  merencanakan  solusi  permasalahan,  memilih  dan melaksanakan  solusi  terbaik,    mengkaji  dan  mengevaluasi  kembali  solusi  yang  telah dibuat  (Tabel  2).  Hasil  analisis  pada  masing-masing  aspek  menunjukkan  bahwa  pada kelas XI MIPA 2 SMA Negeri 1 Juwana dan kelas XI MIPA 8 SMA Negeri I Jakenan menunjukkan selisih persentase yang tidak jauh berbeda.
Tabel 2. Ketercapaian Kemampuan Pemecahan Masalah
Aspek  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  pertama  yaitu  mengidentifikasi masalah,  yang  dikembangkan  berdasarkan  empat  indikator,  yaitu;  menyebutkan  fakta terkait  masalah,  menemukan  konsep,  menentukan  informasi  yang  terkait,  dan menentukan  detail  permasalahan.  Rerata  ketercapaian  aspek  pertama  yang  diperoleh dari  kedua  kelas  eksperimen  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik  dan  memiliki  rerata ketercapaian  paling  tinggi.  Hal  ini  disebabkan  pada  setiap  sub  topik  pada  buku  ilmiah popular fokus membahas permasalahan otentik yang erat dengan kehidupan sehari-hari. Misalnya  tentang    proses  osifikasi  pada  tulang  yang  dihubungkan  dengan  kelainan penyakit  osteoporosis  tulang.  Aspek  mengidentifikasi  masalah  ini  dapat  dilakukan dengan memaparkan fakta  dan menentukan informasi pendukung terkait permasalahan,
No. Aspek Kemampuan
Memecahkan Masalah
Kelas Eksperimen
Rerata Ketercapaian (%) Kriteria XI MIPA 2 SMA N 1 Juwana XI MIPA 8 SMA N I Jakenan 1.  Mengidentifikasi masalah 90,59% 95,72% 93,19% Sangat baik 2.  Menganalisis permasalahan 83,52% 82,43% 82,97% Baik 3.  Menggali atau merencanakan solusi 77,75% 80,20% 78,97% Baik 4.  Melaksanakan atau memilih solusi terbaik 76,66% 84,19% 80,42% Baik 5.  Mengkaji dan mengevaluasi kembali solusi permasalahan 65% 68,37% 64,18% Lebih dari Cukup Rerata Ketercapaian 78,70% (Baik) 82,18% (Baik) 79,94% (Baik)
misalnya;  adanya  penurunan  masa  tulang,  dan  gangguan  metabolisme  pada  tulang penderita osteoporosis.
Sedangkan  untuk  menentukan  informasi  pendukung  dapat  dihubungkan  dengan faktor-faktor yang mempengaruhi pertumbuhan manusia, contohnya pola makanan dan pola  hidup  sehat.  Oleh  sebab  itu,  dengan  menentukan  fakta  serta  informasi  terkait permasalahan mampu melatih kecakapan peserta didik dalam mengidentifikasi masalah. Disamping  itu,  konten  materi  yang  disajikan  pada  buku  ilmiah  popular  ini menggunakan  bahasa  yang  komunikatif,  sehingga  konsep-konsep  biologi  lebih  mudah dipahami  oleh  peserta  didik  dalam  memfokuskan  dan  menganalisis  pertanyaan  hingga mampu mengidentifikasi masalah dari pertanyaan yang diberikan.
Aspek  pemecahan  masalah  yang  kedua  adalah  menganalisis  permasalahan  yang dikembangkan  berdasarkan  tiga  indikator,  diantaranya;  mengidentifikasi  pokok permasalahan,  memeriksa  hubungan  timbal  balik  permasalahan,  dan  memeriksa  solusi permasalahan  yang  pernah  dilakukan.  Rerata  ketercapaian  yang  diperoleh  aspek  ini sebesar 82,97% yang termasuk kriteria baik. Pada kegiatan literasi dalam penelitian ini, peserta  didik  dihadapkan  dengan  topik-topik  baru  yang  jarang  diperoleh  saat pembelajaran,  sehingga  memudahkan  peserta  didik  dalam  menganalisis  permasalahan baru.  Bentuk  dari  aspek  yang  kedua  pada  contoh  sebelumnya  misalnya;  rendahnya asupan  kalsium  serta  pola  hidup  yang  tidak  sehat  dapat  berdampak  pada  proses osifikasi,  sebab  kebutuhan  kalsium  akan  semakin  bertambah  namun  tidak  diiringi dengan  asupan  yang  cukup  dapat  menghambat  pertumbuhan  tulang.  Dengan menjabarkan  permasalahan  seperti  diatas,  keterampilan  menganalisis  permasalahan dapat dilebih terlatih dengan baik.
Aspek  ketiga  yaitu  merencanakan  dan  menggali  solusi  alternatif,  yang dikembangkan  berdasarkan  dua  indikator  yaitu;  mengembangkan  rencana  pemecahan masalah,  dan  memilih  teori  ataupun  pendekatan  untuk  memecahkan  masalah.  Rerata ketercapaian  dari  indikator  ini  adalah  78,97%  yang  termasuk  kategori  baik.  Dalam aspek  ini,  peserta  didik  dituntut  untuk  mencari  dan  menentukan  berbagai  solusi alternatif  yang  berasal  dari  sumber  relevan.    Melalui  kegiatan  GLS,  wawasan  yang diperoleh semakin bertambah sehingga diperoleh seseorang mampu mempengaruhi pola pikir dan cara pandang dalam menyikapi suatu permasalahan.
Windura (2013) berpendapat bahwa cara pandang yang berbeda dalam memahami permasalahan disebabkan karena setiap informasi yang diterima otak akan diasosiasikan dalam bentuk dan pemahaman  yang berbeda pula. Oleh sebab itu, kemampuan peserta didik  dalam  merencanakan  serta  menggali  solusi  juga  berbeda,  misalnya  pemahaman peserta  didik  tentang  contoh  permasalahan  sebelumnya.  Salah  satu  cara  yang  dapat dilakukan  peserta  didik  untuk  menggali  solusi  alternatif  adalah  dengan  mencari  tahu konsep  mekanisme  osifikasi  pada  tulang,  dengan  mengungkapkan  teori  bahwa pertumbuhan  tulang  yang  terjadi  seumur  hidup,  sehingga  tulang  yang  terkena osteoporosis  akan  tetap  melakukan  pertumbuhan  dan  dapat  diperbaiki  kerusakannya melalui asupan makanan yang tinggi kalsium.
Selanjutnya aspek yang keempat adalah menentukan solusi terbaik. Indikator yang memuat  pada  aspek  ini  adalah;  membuat  daftar  penyelesaian  masalah,  mengurutkan langkah  kerja  untuk  mencapai  solusi,  hingga  menentukan  sumber  informasi  relevan. Rerata  ketercapaian  dari  kedua  kelas  eksperimen  tersebut  sebesar  80,42%  yang termasuk  dalam  kriteria  baik.  Berdasarkan  tiga  aspek  kemampuan  pemecahan  yang sebelumnya,  dapat  diketahui  bahwa  pengetahuan  yang  diperoleh  peserta  didik bertambah,  sehingga  dapat  lebih  mudah  dalam  menentukan  solusi  terbaik  untuk menjawab  permasalahan.  Penggunaan  buku  ilmiah  popular  sebagai  salah  satu  sumber informasi yang relevan dapat menjadi cara untuk menemukan solusi masalah.
Setelah  menemukan  berbagai  solusi  alternatif  di  tahap  sebelumnya,  selanjutnya adalah  menentukan  solusi  atau  jawaban  yang  dianggap  paling  sesuai  dengan permasalahan, misalnya; terdapat hubungan antara penyakit osteoporosis dengan proses osifikasi pada tulang, berupa penurunan masa tulang akibat gangguan metabolik namun tidak  diibangi  dengan  asupan  makanan  tinggi  kalsium  sehingga  proses  osifikasi  pun terhambat.  Kebutuhan  kalsium  akan  semakin  meningkat  seiring  bertambahnya  usia seseorang, sehingga upaya yang dilakukan adalah dengan mengkonsumsi makanan yang tinggi kalsium dalam jumlah yang cukup guna menunjang pertumbuhan tulang. Dengan meruntut keempat aspek kemampuan pemecahan masalah, pemahaman  yang diperoleh peserta  didik  semakin  komprehensif.  Menurut  Wilson  dan  Spears  (2009)  pengetahuan yang  komprehensif  dapat  diperoleh  melalui  kegiatan  belajar  yang  mengoptimalkan mekanisme  kerja  otak  secara  alami.  Melalui  kegiatan  literasi  pada  penelitian  ini,  otak
akan  terbiasa  menerima  dan  memproses  informasi  baru,  sehingga  pengalaman  belajar yang diperoleh peserta didik semakin bertambah.
Aspek  pemecahan  masalah  yang  terakhir  adalah  mengkaji  dan  mengevaluasi kembali  solusi  yang  telah  dibuat.  Aspek  ini  memuat  tiga  indikator  yaitu;  memeriksa kelayakan  solusi,  membuat  asumsi,  dan  memperkirakan  hasil  solusi  yang  dibuat.  Dari kelima  aspek  kemampuan  pemecahan  masalah,  pada  aspek  ini  memiliki  rerata ketercapaian  yang  paling  rendah  yaitu  sebesar  64,18%  yang  termasuk  dalam  kriteria cukup. Bentuk dari aspek kelima dari contoh permasalahan sebelumnya dapat dilakukan dengan  melihat  kelengkapan  jawaban  serta  meninjau  kembali  apakah  jawaban  yang dipilih telah mencerminkan hubungan antara proses osifikasi pada tulang yang terkena osteoporosis.  Rendahnya  ketercapaian  hasil  pada  aspek  ini  disebabkan  karena  masih banyaknya  peserta  didik  yang  tidak  meninjau  kembali  jawaban-jawaban  yang  telah dibuat.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa program  Gerakan  Literasi  Sekolah  dengan  menggunakan  buku  biologi  ilmiah  popular mampu  berpengaruh  terhadap  kemampuan  peserta  didik  dalam  memecahkan permasalahan biologi  kelas  XI MIPA. Hal  ini dapat  dilihat dari hasil nilai  tes evaluasi dari kedua kelas eksperimen yang telah mencapai kriteria ketuntasan minimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Gewati, M. 2016. “Minat Baca Orang Pedalama Lebih Tinggi Daripada Orang Kota”. Kompas . Diunduh dari
http://edukasi.kompas.com/read/2016/29//08522371/minat.baca.orang.pedalaman.l ebih.tinggi.daripada.orang.kota.
Germann,  P.  J.  1991.  “Developing  Science  Process  Skills  Through  Direc  Inquiry.  The American Biology Teacher. ” 53 (4):243-247.
Hayat, B. & Yusuf, S. 2010. “ Banchmark International Mutu Pendidikan .” Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Kern, R. 2000. “ Literacy and Language Teaching. ” Oxford: Oxford University Press.
Miles,  Matthew  B,  and  Huberman,  A.  M.  1994.  “Qualitative  Data  Analysis.”  In Qualitative Data Analysis A Methods Sourcebook Edition 3 , 105–19.
Naturasari, H.; Fenny, R. and Atip, N. 2016. “PROFIL KUALITAS LITERASI SAINS SISWA SMP SE-KABUPATEN PATI.” Bioma 5 (2): 1–13.
O rganization for Economic Coperation and Development (OECD). 2013. “PISA
2012. Result: .  What  Student  Know  and  Can  Do.  Student  Performance  in  Reading, Mathematics and Science Vol I, III, IV.” Paris : OECD Publishing.
Primandari, A. H. 2010. “Upaya Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Kelas VIIIA SMP N 2 Naggulan Dalam Pembelajaran Matematika Pokok Bahasan Bangun  Ruang  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think-Pair- Square.”
Putri,Y.P.,  Jalmo,  T.,  &  Pramudiyanti,  P.  2013.  “Pengaruh  Model  Problem  Based Learning  (PBL)  terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  (KPM)  oleh  Siswa.  ” Jurnal Bioterdidik : Wahana Ekspedidi Ilmiah. 1(4):1-13.
Pritasari, A. D. C. 2011. “Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas XI  IPA  2  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  8  Yogjakarta  Pada  Pembelajaran Matematika  Melalui  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation  (GI).”
Universitas Negeri Yogyakarta: Yogyakarta.
Wilson,  L.  and  Andrea,  S.  2009.  “Overview  of  Brain-Based  Learning.” Teachandlearn.Net.  2009.  www.uwsp.edu/education/wilson/learning.overview    on brain.htm.
Windura,  S.  2013.  “ 1 st MIND  MAP:  Teknik  Berpikir  &  Belajar  Sesuai  Cara  Kerja Alami Otak .” PT. Gramedia: Jakarta