## PENGEMBANGAN MODUL SUPERVISI BAGI PENGAWAS SMK KABUPATEN SITUBONDO
Fuad Hasan fhasan@gmail.com Wawan Juandi wwnjuandi@gmail.com Umi Khoiriyah info.khoiriyah@gmail.com

## Universitas Ibrahimy Sukorejo Situbondo
This  study  aims  to  produce  a  product  in  the  form  of  a  coaching  module  for supervisors  of  SMK  in  Situbondo  Regency.  This  module  developed  from  the school supervisor's workbook that was published by the development center of education  personal  of  human  resource  development,  education  quality assurance  the  Ministry  of  Education  and  Culture  of  Indonesia  in  2015.  The development was carried out on the discussion of SMK relation with business world  and  industry  world.  The  development  of  this  module  is  supplemented with  supervision  support  instruments  as  a  supervisory  guide  in  conducted monitoring,  evaluation  of  SMK  activities  program  involving  business  world, and  industry  world.  Product  validation  test  of  this  research  is  conducted  by material  experts,  linguists  and  supervisors  as  product  users.  The  validation results of materials, experts and users if converted on a Likert scale, a scale of 5 indicates that were good qualification, achievement level (%) 75 - 89  revisions as necessary.
Kata Kunci : model supervisi, pengawas sekolah ………………………….………………………………………………………………………………...

## Pendahuluan
Salah  satu  kewajiban  yang  melekat pada  setiap  manusia  adalah  ikhtiar  untuk mempertahankan  kehidupannya.  Ikhtiar  ini diwujudkan
dalam berbagai cara. Kebutuhan  untuk  mempertahankan  hidup tidak  hanya  didasarkan  pada  kebutuhan dasar  manusia,  lebih  dari  itu  Allah  Swt memerintahkan kepada kita untuk
melakukan  upaya  dengan  cara  bekerja secara bersungguh-sungguh disamping kewajiban  ibadah  yang  tidak  boleh  kita tinggalkan. Lebih  lanjut  agama  mengajarkan
kepada  kita  bahwa  bekerja  dalam  rangka
mencari  nafkah  untuk  diri  dan  keluarga merupakan suatu ibadah
yang diperintahkan.  Oleh  karenanya  Allah  Swt berfirman:
$ p κ š ‰ r ' ¯ ≈ t ƒ t  Ï % © ! $ # ( # þ θ ã Ζ t Β # u  # s Œ Î ) š ” Ï Š θ ç Ρ Í ο 4 θ n = ¢ Á = Ï 9  Ï Β Ï Θ ö θ t ƒ Ï π y è ß ϑ à f ø 9 $ #
( # ö θ y è ó ™ $ $ s ù 4 ’ n < Î ) Ì  ø . Ï Œ « ! $ # ( # ρ â ‘ s Œ u ρ y ì ø ‹ t 7 ø 9 $ # 4 ö Ν ä 3 Ï 9≡ s Œ ×  ö  y z ö Ν ä 3 © 9 β Î )
ó Ο ç G Ψ ä . t βθ ß ϑ n = ÷ è s ? ∩∪ # s Œ Î * s ù Ï M u Š Å Ò è % ä ο 4 θ n = ¢ Á 9 $ # ( # ρ ã  Ï ± t F Ρ $ $ s ù ’ Î û
Ç Ú ö ‘ F { $ # ( # θ ä ó t G ö / $ # u ρ  Ï Β È ≅ ô Ò s ù « ! $ # ( # ρ ã  ä . ø Œ $ # u ρ © ! $ # # Z   Ï W x . ö / ä 3 ¯ = y è © 9 t βθ ß s Î = ø è ?
∩⊇⊃∪
Hai orang-orang yang beriman,
apabila  diseru  untuk  menunaikan shalat  pada  hari  Jum’at,  maka bersegeralah kamu kepada mengingat Allah  dan  tinggalkanlah  jual-beli. Yang  demikian  itu  lebih  baik  bagimu jika  kamu  mengetahui.  Apabila  telah ditunaikan shalat, maka bertebaranlah kamu  di  muka  bumi;  dan  carilah karunia  Allah  dan  ingatlah  Allah banyak-banyak supaya kamu beruntung. (QS. Al-Jum’ah: 9-10).
Untuk  menyiapkan  kehidupan  yang lebih  baik,  perlu  suatu  program  pendidikan yang baik, yang memberikan bekal nilai-nilai moral, pengetahuan, dan keterampilan yang memadai.  Bekal  tersebut  merupakan  solusi untuk menjawab tingginya angka pengangguran  di  Indonesia.  Fenomena pengangguran  ini  merupakan  masalah serius  yang  perlu  segera  diselesaikan, mengingat  lulusan  pendidikan  formal  kita ternyata memberikan kontribusi atas tingginya angka pengangguran.
Salah      satu      jalur      pendidikan sekolah  yang  di  jadikan  alternatif  untuk mengatasi pengangguran adalah pendidikan kejuruan.  Banyak  istilah  terkait  dengan pendidikan  kejuruan  antara  lain, vocational education,  technical  education,  professional education, dan occupational education .   Huges sebagaimana  pendapat  Soeharto  bahwa mengemukakan
vocational education (pendidikan  kejuruan)  adalah  pendidikan khusus  yang  program-programnya    atau materi    pelajarannya    dipilih    untuk siapapun
yang tertarik
untuk mempersiapkan  diri  bekerja  sendiri,  atau untuk  bekerja  sebagai  bagian  dari  suatu grup kerja (Soeharto (1988). Sejalan  dengan  pendapat  tersebut
Evans sebagaimana dikutip Mulyati, mengemukakan bahwa pendidikan kejuruan adalah  bagian  dari  sistem  pendidikan  yang mempersiapkan seseorang agar lebih mampu  bekerja    pada    satu    kelompok
pekerjaan    atau    satu    bidang    pekerjaan daripada  bidang-bidang  pekerjaan  lain (Muliati, 2007).
Sementara Hamalik mengemukakan bahwa pendidikan kejuruan adalah    suatu    bentuk    pengembangan bakat,    pendidikan    dasar  keterampilan  dan kebiasaan-kebiasaan  yang  mengarah  pada dunia  kerja  yang  dipandang  sebagai  latihan keterampilan  (Hamalik,  1990).    Berdasarkan UU  SNP    20  Tahun    2003    Pasal  15    ayat    2 menyebutkan    bahwa    pendidikan  kejuruan merupakan    pendidikan    menengah  yang mempersiapkan  peserta  belajar  terutama untuk bekerja dalam bidang tertentu.
Oleh  karena  itu,  kurikulum  yang diterapkan  di  sekolah  kejuruan  didesain berbeda  dengan  yang  diterapkan  pada sekolah menengah umum. Karena difokuskan  untuk  melatih  peserta  didik dengan ketrampilan (skill) bidang pekerjaan tertentu, maka materi ajar sistem pembelajaran  di  sekolah  kejuruan  lebih ditekankan  pada  hal-hal  yang  bersifat praktis  atau  mayoritas  yang  berkaitan dengan aspek psikomotor.
Disamping itu, demi memaksimalkan dan melakukan
penjaminan    mutu    dan  kualitas  lulusan, sekolah  kejuruan  telah  sedini  mungkin mendekatkan  siswanya  dengan  dunia  kerja dan  dunia  industri  melalui  beberapa program yang telah dirancang dalam sistem pembelajaran pada periode tertentu. Namun demikian,  berkaitan  dengan  penjaminan kualitas  lulusan  tersebut,  sekolah  kejuruan banyak menghadapai kendala dan
tantangan. Beberapa   kendala   yang   sering dihadapai
oleh sekolah
kejuruan diantaranya  adalah  terjadinya  kesenjangan kompetensi antara lulusan sekolah kejuruan dengan kompetensi
yang sedang dibutuhkan oleh dunia kerja.
Untuk  menjembatani  kesenjangan tersebut,  peran  supervisi  pengawas  perlu ditingkatkan.  Pengawas  diharapkan  dapat memperkuat posisi SMK sebagai pendidikan vokasi  yang  mampu  mengurai  sejumlah
kebuntuan  problem  diatas.  Dalam  hal  ini pengawas  perlu  melakukan  evaluasi  kinerja sekolah  baik  secara  akademik  maupun manajerial, untuk memastikan langkah yang ditempuh  SMK  sudah on  the  track .  Dengan bimbingan  dan  arahan  pengawas,  SMK diharapkan  tampil  dengan  performance mutu  yang  baik  sehingga  mampu  mencapai tujuan yang diinginkan.
Evaluasi  akademik  dilakukan  untuk memastikan  kurikulum  pendidikan  yang  di implentasikan  sesuai  dengan  regulasi  yang ditetapkan pemerintah. Selain itu, pengawas juga perlu memperhatikan adanya
sinkroniasi  kurikulum  yang  digunakan sekolah  dengan  update  teknologi  dan kebijakan  yang  berlaku  di  dunia  usaha  dan dunia industri (DUDI). Sinkroniasi kurikulum sekolah dengan DUDI merupakan  keharusan  yang  tidak  bisa
diabaikan,  mengingat  SMK  merupakan lembaga  pendidikan  dan  pelatihan  yang mempersiapkan peserta didiknya untuk siap kerja.
Evaluasi  Manajerial  ditujukan  untuk melakukan telaah terhadap sistem
manajemen dan standar mutu yang ditetapkan sekolah. Sistem manajemen yang diperagakan  oleh  sekolah  harus  support terhadap  implementasi  kurikulum  yang berbasis vokasi (kejuruan). Selain memastikan implentasi kurikulum,
pengawas  perlu  melakukan  pendampingan dalam  hal  sistem  magang  siswa  dan  guru, serta  penyerapan  alumni  oleh  DUDI.  Pihak sekolah  diharapkan  lebih  aktif  dalam merajut  kemitraan  dengan  DUDI  yang ditandai  dengan  adanya memorandum  of understanding (MOU)  antara  pihak  sekolah dan DUDI.
Mengingat  peran  strategis  diatas,
peneliti
memandang perlu untuk dikembangkan sebuah modul panduan yang akan  mengarahkan  tugas  pengawas  dalam melaksanakan  supervisi  di  SMK.  Modul pembinaan  oleh  pengawas  diharapkan mampu  menyamakan  mainstream  kerja
pengawas  di  SMK,  mengingat  pengawas sekolah  yang  ditugaskan  di  SMK  tidak kesemuanya berlatar pendidik SMK, melainkan  ada  yang  berlatar  pendidik  di sekolah menengah umum.

## Tujuan Pengembangan
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah sebagai berikut:
1. Untuk menjelaskan konsep modul pengawas  sekolah  yang  digunakan pengawas  dalam  kegiatan  supervisi  di SMK kabupaten situbondo;
2. Untuk melakukan pengembangan modul supervisi  pengawas  SMK  Kabupaten Situbondo.

## Modul
Menurut Direktorat Jendral
Penjaminan Mutu  Pendidikan  dan  Tenaga kependidikan,    Modul    merupakan  bahan ajar  cetak  yang  dirancang  untuk  dapat dipelajari  secara  mandiri  oleh  peserta pembelajaran.  Modul  disebut  juga  media untuk  belajar  mandiri  karena  di  dalamnya telah  dilengkapi  petunjuk  untuk  belajar sendiri  (Direktorat    Jendral    Pengembangan Mutu,   2 0 0 8 ).  Menurut  Winkel,  Modul pembelajaran          merupakan          satuan program     belajar mengajar yang    terkecil, yang        dipelajari        oleh        siswa        sendiri secara  perseorangan  atau  diajarkan  oleh siswa kepada dirinya sendiri self- instructional (Winkel, 2009) .
Menurut  Wena,  pembelajaran  dengan modul  dapat  dikatakan  baik  dan  menarik apabila  memiliki  ciri-ciri  sebagai  berikut: bersifat self-instructional ,  artinya  pengajaran menggunakan  modul  lebih  mengakomodasi pengalaman belajar melalui berbagai macam penginderaan,  melalui  pengalaman  terlibat secara  aktif  belajar,  dan  pengakuan  atas perbedaan-perbedaan individual, setiap
diberi  kesempatan  belajar  sesuai  irama  dan kecepatan masing-masing (Wena, 2012).

## Unsur-unsur Modul
Menurut  Wena,  unsur-unsur  sebuah modul  pembelajaran  yaitu:  1)  modul merupakan  seperangkat pengalaman belajar yang    berdiri    sendiri,    2)    modul dimaksudkan untuk mempermudah mencapai  seperangkat  tujuan  yang  telah ditetapkan,  3)  modul  merupakan  unit  unit yang  berhubungan  satu  dengan  yang  lain secara hierarkis (Wena, 2012).
Wena  Menjelaskan  bahwa  modul terdiri dari 11 unsur, yaitu: 1) topic statement , yaitu  sebuah  kalimat  yang  menyertakan pokok  masalah  yang  akan  diajarkan.  2) rational ,  yaitu  pernyataan  singkat  yang mengungkapkan  rasional  kegunaan  materi.
3) concept  statement  and  prerequisite ,  yaitu pernyataan  yang  mendefinisikan  ruang lingkup dari konsep-konsep
dalam hubungannya  dengan  konsep  lain  dalam bidang pokok. 4) concept, yaitu abstraksi atau ide  pokok  dari  materi  pelajaran  yang tertuang dalam modul. 5) behavioral objective, yaitu  pernyataan  tentang  kemampuan  apa yang  harus  dikuasai.  6) pree  test ,  yaitu  tes untuk mengukur kemampuan awal sebelum mengikuti  pelajaran.  7) suggest  teacher  and techniques, yaitu  petunjuk  kepada  guru tentang  metode  apa  yang  akan  diterapkan.
8) suggest  student  activities, yaitu  aktifitas yang  harus  dilakukan  untuk  mencapai tujuan. 9) multimedia resources , yaitu menunjukkan  berbagai  sumber  dan  pilihan materi  yang  dapat  digunakan  ketika mengerjakan  modul.  10) post  test  and evaluation ,  yaitu  penilaian  akhir  untuk mengukur kemampuan setelah proses dilaksanakan. 11) general reassesment
potential ,  yaitu  mengacu  pada  kebutuhan penilaian  terus  menerus  dari  unsur-unsur modul (Wena, 2012).

## Cara Mengembangkan Modul
Menurut  Sudjana,  langkah-langkah menyusun    modul  dapat  dilakukan  dengan cara  menetapkan  atau  merumuskan  tujuan insruksional umum, merinci tujuan instruksional  khusus,  menyusun  butir-butir soal  evaluasi  untuk  mengukur  pencapaian tujuan  khusus,  menyusun  pokok-pokok materi  dalam  urutan  yang  logis,  menyusun langkah-langkah kegiatan belajar, mengidentifikasi  alat-alat  (instrumen)  yang dibutuhkan. Pengembangan modul perlu mengikuti langkah-langkah sistematis,
antara lain: langkah analisis kondisi pembelajaran,  meliputi:  1)  analisis  tujuan dan karakteristik isi bidang studi, 2) analisis sumber  belajar,  3)  analisis  karakteristik pebelajar  dan  4)  menetapkan  indikator  dan isi  pembelajaran.  Langkah  pengembangan, meliputi:
1) menetapkan strategi pengorganisasian isi pembelajaran, 2)
menetapkan strategi penyampaian isi pembelajaran,  dan  3)  menetapkan  strategi pengelolaan
pembelajaran. Langkah pengukuran  hasil  pembelajaran  dengan mengembangkan    soal-soal    latihan,    yang kemudian    ditindaklanjuti      dengan memberikan      pengajaran      remedial      atau memberi pengayaan (Sudjana,  2008).

## Pengawas Sekolah
Peraturan  Pemerintah  No  19  Tahun 2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan sebagaimana  ditegaskan  pada  Pasal  55  ayat 1,  Pengawasan  satuan  Pendidikan  memiliki peran  dan  tugas  untuk  Pemantauan, supervisi,  evaluasi,  pelaporan  dan  tindak lanjut hasil pengawasan yang harus dilakukan
secara teratur dan
kesinambungan.  Lebih lanjut  pada Pasal  57 ditegaskan, bahwa tugas supervisi meliputi :
Supervisi akademik dan manajerial terhadap
keterlaksanaan  dan  ketercapaian  tujuan pendidikan disekolah (SNP, 2005).
Tugas  Pokok  Pengawas    adalah:
Melaksanakan Pengawasan Akademik:
Membina  guru    agar  dapat  meningkatkan mutu  proses  pembelajaran/bimbingan  dan hasil  belajar  siswa.  Dan  melaksanakan Pengawasan  Manajerial  :  Membina  kepala sekolah dan seluruh staf sekolah agar  dapat meningkatkan mutu penyelenggaraan pendidikan pada sekolah yang dibinanya. Peraturan  Menteri  Agama  Republik
Indonesia  Nomor  2  Tahun  2012  tentang pengawas madrasah dan pengawas pendidikan  agama  Islam  pada  sekolah menyatakan  bahwa;  pengawas  madrasah adalah  guru  pegawai  negeri  sipil  yang diangkat dalam jabatan
fungsional pengawas  satuan  pendidikan  yang  tugas, tanggungjawab, dan wewenangnya melakukan  pengawasan  akademik  dan manajerial pada madrasah. Pengawas pendidikan agama Islam (PAI) pada sekolah adalah  guru  pegawai  negeri  sipil  yang diangkat dalam jabatan fungsional pengawas  satuan  pendidikan  yang  tugas, tanggungjawab, dan wewenangnya melakukan  pengawasan  penyelenggaraan pendidikan  agama  Islam  pada  sekolah  (PP Pengawas, 2007). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional  Nomor  12  tahun  2007  tentang Standar  Pengawas  Sekolah/Madrasah  berisi standar kualifikasi dan kompetensi pengawas sekolah. Standar kualifikasi menjelaskan  persyaratan  akademik  dan nonakademik  untuk  diangkat    menjadi pengawas  sekolah.  Standar  kompetensi memuat  seperangkat  kemampuan  yang harus  dimiliki  dan  dikuasai  pengawas sekolah  untuk  dapat  melaksanakan  tugas pokok, fungsi dan tanggung jawabnya.
Ada  enam  dimensi  kompetensi  yang harus  dikuasai  pengawas  sekolah  yakni:  (a) kompetensi  kepribadian,  (b)  kompetensi supervisi manajerial, (c) kompetensi supervisi akademik, (d) kompetensi evaluasi
pendidikan,  (e)  kompetensi  penelitian  dan pengembangan,  dan  (f)  kompetensi  social (PP Standar Pengawas: 2007).
Mengacu  kepada  peraturan  diatas bahwa  tugas  seorang  pengawas  sekolah sangatlah  berat  dan  penuh  tantangan  yang dihadapi  di  sekolah,  bagaimana  kalau seorang  pengawas  tidak  memahami  tugas dan  tanggung  jawabnya  dan  tidak  memiliki kompetensi,  apa  yang  terjadi  disekolah? secara  nyata  pemerintah  yang  notabene Dinas  Pendidikan  Kabupaten/Kota/Provinsi yang  bertanggung  jawab  yang  mengurusi Pendidikan  akan  tidak  dapat  mengukur keberhasilan penyelenggaraan pendidikan.
Umumnya  Dinas  Pendidikan  kurang memperhatikan  pengawas  Sekolah  dan kurang  memfasilitasi  keberadaan  pengawas Sekolah,  bagaimana  agar  pengawas  sekolah tampil sebagai  pengawas yang tangguh dan sangat  diidolakan  serta  dirindukan  sekolah baik  guru  maupun  Kepala  sekolah,  tentu perhatian  yang  perlu  diberikan  Pemerintah Kabupaten/Kota  maupun  dinas  Pendidikan adalah perekrutan menjadi seorang pengawas  sekolah  yang  memadai  kepada aturan yang syarat yang berlaku.
Adapun  persyaratan  menjadi  seorang pengawas  sekolah  yang  tertuang  dalam Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Nomor  12  tahun  2007  tentang  Standar Pengawas Sekolah/Madrasah antara lain  : 1. Kualifikasi  Pengawas  Taman  Kanak- kanak/Raudhatul  Athfal  (TK/RA)  dan
Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah (SD/MI) adalah: Berpendidikan minimum  sarjana  (S1)  atau  diploma empat (D-IV) kependidikan dari perguruan tinggi terakreditasi;
2. Kualifikasi Pengawas Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah (SMP/MTs), Sekolah Menengah
Atas/Madrasah  Aliyah  (SMA/MA),  dan Sekolah  Menengah  Kejuruan/Madrasah Aliyah  Kejuruan  (SMK/MAK)  adalah Memiliki pendidikan minimum magister (S2)  kependidikan  dengan  berbasis
sarjana  (S1)  dalam  rumpun  mata pelajaran  yang  relevan  pada  perguruan tinggi terakreditasi;
3. Memiliki  pangkat  minimum  penata, golongan ruang III/c;
4. Berusia  setinggi-tingginya  50  tahun, sejak  diangkat  sebagai  pengawas  satuan pendidikan;
5. Memenuhi
kompetensi sebagai pengawas satuan pendidikan yang dapat diperoleh  melalui  uji  kompetensi  dan atau pendidikan dan pelatihan fungsional  pengawas,  pada  lembaga yang ditetapkan pemerintah; dan 6. Lulus seleksi pengawas satuan pendidikan.

## Supervisi
Supervisor  adalah  seorang  yang profesional. Dalam menjalankan tugasnya, ia bertindak  atas  dasar  kaidah-kaidah  ilmiah untuk  meningkat-  kan  mutu  pendidikan. Untuk  melakukan    supervise  diperlukan kelebihan  yang  dapat  melihat  dengan  tajam terhadap  permasalahan  peningkatan  mutu pendidikan,  menggunakan  kepekaan  untuk memahaminya  dan  tidak  hanya  sekedar menggunakan  penglihatan  mata  biasa.  Ia membina  pening-  katan  mutu  akademik melalui penciptaan situasi belajar yang lebih baik,    baik  dalam  hal  fisik  maupun lingkungan  non  fisik  (Direktorat  Tenaga Kependidikan, 2008).
Perumusan  atau  pengertian  supervisi dapat  dijelaskan  dari  berbagai  sudut,  baik menurut asal-usul (etimologi), bentuk perkataannya,  maupun  isi  yang  terkandung di  dalam  perkataanya  itu  (semantic).  Secara etimologis, “Supervisi dialih bahasakan dari perkataan  inggris  “Supervision”  artinya pengawasan.  Pengertian  supervisi  secara etimologis dilihat dari bentuk perkataannya, supervisi  terdiri  dari  dua  buah  kata  super  + vision  :  Super  =  atas,  lebih,  Vision  =  lihat, tilik,  awasi.  Makna  yang  terkandung  dari
pengertian tersebut, bahwa seorang supervisor  mempunyai  kedudukan  atau posisi  lebih  dari  orang  yang  disupervisi, tugasnya  adalah  melihat,  menilik  atau mengawasi  orang-orang  yang  disupervisi (Rodliyah, 2014).
Para  ahli  dalam  bidang  administrasi pendidikan memberikan kesepakatan bahwa supervisi  pendidikan  merupakan  disiplin ilmu yang memfokuskan diri pada pengkajian  peningkatan  situasi  belajar- mengajar,  seperti  yang  diungkapkan  oleh Sergiovanni.  Supervisi  yang  lakukan  oleh pengawas satuan pendidikan, tentu memiliki misi yang berbeda dengan supervisi oleh kepala sekolah. Dalam hal ini supervisi lebih ditujukan untuk memberikan pelayanan  kepada  kepala  sekolah  dalam melakukan pengelolaan kelembagaan secara efektif  dan  efisien  serta  mengembangkan mutu kelembagaan
pendidikan (Sergiovanni, 1982).
Dalam  konteks  pengawasan  mutu pendidikan,  maka  supervisi  oleh  pengawas satuan  pendidikan  antara  lain  kegiatannya berupa pengamatan secara intensif terhadap proses pembelajaran pada lembaga pendidikan, kemudian ditindaklanjuti dengan  pemberian  feed  back.  Komunikasi yang  efektif  antara  pengawas  dan  guru maupun  kepala  sekolah  sangan  menunjang tercapainya tujuan supervisi.
Supervisi  pada  dasarnya  diarahkan pada  dua  aspek,  yakni:  supervisi  akademis, dan supervisi manajerial. Supervisi akademis menitikberatkan pada
pengamatan  supervisor  terhadap  kegiatan akademis,  berupa  pembelajaran  baik  di dalam  maupun  di  luar  kelas.  Supervisi manajerial menitik beratkan pada
pengamatan  pada  aspek-aspek  pengelolaan dan  administrasi  sekolah  yang  berfungsi sebagai pendukung
(supporting) terlaksananya pembelajaran.
Oliva  menjelaskan  ada  empat  macam peran  seorang  pengawas  atau  supervisor pendidikan,  yaitu  sebagai:  coordinator,
consultant,  group  leader  dan  evaluator. Supervisor harus mampu mengkoordinasikan programs, goups, materials,  and  reports  yang  berkaitan dengan  sekolah  dan  para  guru.  Supervisor juga  harus  mampu  berperan  sebagai konsultan dalam manajemen sekolah,
pengembangan kurikulum, teknologi
pembelajaran,  dan  pengembangan  staf.  Ia harus  melayani  kepala  sekolah  dan  guru, baik  secara  kelompok  maupun  indivi-  dual. Ada  kalanya  supervisor  harus  berperan sebagai pemimpin kelompok, dalam pertemuan-pertemuan yang berkaitan dengan pengem- bangan kurikulum, pembelajaran  atau  manajemen  sekolah secara umum (Oliva, 1984).
Terdapat lima fungsi utama supervisi, yaitu: sebagai inspeksi, penelitian, pelatihan, bimbingan  dan  penilaian.  Fungsi  inspeksi antara  lain  berperan  dalam  mempelajari keadaan  dan  kondisi  sekolah,  dan  pada lembaga  terkait,  maka  tugas  seorang supevisor  antara  lain  berperan  dalam melakukan  penelitian  mengenai  keadaan sekolah  secara  keseluruhan  baik  pada  guru, siswa,  kurikulum  tujuan  belajar  maupun metode  mengajar,  dan  sasaran  inspeksi adalah  menemukan  permasalahan  dengan cara melakukan observasi, interview, angket, pertemuan-pertemuan  dan  daftar  isian (Masyhud, 2015).
Fungsi  penelitian  adalah  mencari jalan  keluar  dari  permasalahan  yang berhubungan sedang dihadapi, dan penelitian  ini  dilakukan  sesuai  dengan prosedur ilmiah, yakni merumuskan masalah  yang  akan  diteliti,  mengumpulkan data, mengolah data, dan melakukan analisa guna  menarik  suatu  kesimpulan  atas  apa yang  berkembang  dalam  menyusun  strategi keluar dari permasalahan diatas.
Fungsi  pelatihan  merupakan  salah satu
usaha untuk meningkatkan keterampilan  guru/kepala  sekolah  dalam suatu bidang. Dalam
pelatihan diperkenalkan  kepada  guru  cara-cara    baru
yang lebih sesuai dalam melaksanakan suatu proses  pembelajaran,  dan  jenis  pelatihan yang dapat dipergunakan antara lan melalui demonstrasi  mengajar,  workshop,  seminar, observasi,  individual  dan  group  conference, serta kunjungan supervisi.
Fungsi  bimbingan  sendiri  diartikan sebagai  usaha  untuk  mendorong  guru  baik secara  perorangan  maupun  kelompok  agar mereka  mau  melakukan  berbagai  perbaikan dalam  menjalankan  tugasnya.  Kegiatan bimbingan dilakukan dengan cara membangkitkan kemauan, memberi semangat,  mengarahkan  dan  merangsang untuk melakukan percobaan, serta membantu  menerapkan  sebuah  prosedur mengajar yang baru. Fungsi penilaian adalah untuk
mengukur tingkat kemajuan yang diinginkan, seberapa besar telah dicapai dan penilaian  ini  dilakukan dengan  beragai  cara seperti  test,  penetapan  standar,  penilaian kemajuan belajar siswa, melihat perkembangan  hasil  penilaian  sekolah  serta prosedur  lain  yang  berorientasi  pada peningkatan mutu pendidikan.
Setelah diuraikan pengertian supervisi  secara  umum,    tentu  perlu  pula dipaparkan  pengertian  supervisi  manajerial dan  supervisi  akademik.  Hal  ini  sesuai dengan  dimensi  kompetensi  yang  terdapat dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional    Nomor  12  Tahun  2007  Tentang Standar Pengawas Sekolah/Madrasah. Dalam  Peraturan  tersebut,  Pengawas  satuan pendidikan  dituntut  memiliki  kompetensi supervisi manajerial dan supervisi akademik, di samping kompetensi
kepribadian,  sosial,  dan  penelitian  dan pengembangan. Esensi dari supervisi manajerial adalah berupa kegiatan pemantauan,  pembi-  naan  dan  pengawasan terhadap kepala sekolah dan seluruh elemen sekolah  lainnya  di  dalam  mengelola, mengadministrasikan  dan  melaksanakan seluruh  aktivitas  sekolah,  sehingga  dapat berjalan  dengan  efektif  dan  efisien  dalam
rangka  mencapai  tujuan  sekolah  serta memenuhi standar pendidikan pendi- dikan nasional.    Adapun  supervisi  akademik esensinya berkenaan dengan tugas pengawas  untuk  untuk  membina  guru dalam meningkatkan mutu pembelajarannya,  sehingga  pada  akhirnya dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Peraturan Menteri ini juga mengisyaratkan bahwa dalam profesi pengawas  di  Indonesia  secara  umum  tidak dibedakan  antara  supervisor  umum  dengan supervisor  spesialis,  kecuali  untuk  mata pelajaran dan/atau jenis pendidikan tertentu. Sebagaimana  dikemukakan  oleh  Made Pidarta (1995: 84-85) bahwa supervisor dapat dikelompokkan
menjadi dua, yaitu supervisor  umum  dan  supervisor  spesialis.
Supervisor umum tugasnya berkaitan dengan pemantauan pelaksanaan kurikulum serta upaya perbaikannya, dan memoti- vasi guru  untuk  bekerja  dengan  penuh  gairah, dan menangani masalah-masa- lah
pendidikan secara umum. Sedangkan supervisor  spesialis  lebih  berkon-sentrasi pada  perbaikan  proses  belajar  mengajar, terutama  berkaitan  dengan  spesialisasi mereka.  Mereka  disebut  pula  dengan supervisor  bidang  studi,  dan  dipandang sebagai ahli dalam bidang tertentu sehingga mampu mengembang- kan materi, pembelajaran,  media  dan  bahan-bahan  lain yang dibutuhkan (Pidarta, 1992).

## Pendekatan Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian  dan  pengembangan  atau  yang biasa disebut dengan Research and
Development. Sugiyono menyebutkan bahwa  Research  and  Development  adalah metode  penelitian  yang  digunakan  untuk menghasilkan produk tertentu,
dan selanjutnya  menguji  keefektifan  produk tersebut (Sugiyono, 2015).
Borg  dan  Gall  menyatakan  bahwa “ R&D is  a  process  used  to  develop  and  validate educational  products. ”  Berdasarkan  definisi tersebut,  penelitian  ini  bertumpu  pada upaya memproduksi dan memvalidasi suatu model  pendidikan  yakni  modul  pembinaan pengawas SMK di Kabupaten Situbondo.
Borg dan Gall lebih lanjut menjelaskan  bahwa  yang  dimaksud  dengan produk pendidikan meliputi dua jenis, yakni berupa  objek-objek  material,  seperti  buku teks, film untuk pengajaran, dan sebagainya serta bangunan prosedur dan proses, seperti metode mengajar atau metode pengorganisasian  pengajaran.  Wujudnya dapat  berupa  tujuan  belajar,  metode, kurikulum,  dan  evaluasi,  baik  perangkat keras  maupun  lunak,  baik  cara  maupun prosedurnya (Borg & Gall 1979: 772).

## Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilakukan di Kabupaten Situbondo dengan populasi penelitian adalah sekolah menengah kejuruan (SMK) di Kabupaten  Situbondo.  Adapun  sampel penelitian  ini  adalah  pengawas  SMK  di Kabupaten
Situbondo. Berikut kami lampirkan  nama-nama  sampel  pengawas SMK  di Kabupaten Situbondo: No Nama Pengawas Wilayah Penugasan 1. Agus Sunyoto, M.Pd NIP. 19600715 198701 1 001 SMK Wilayah Barat 2. Drs. Supatra, M.Pd NIP. 19590424 199103 1 003 SMK Wilayah Tengah 3. Ahmad  Jaenuri, M.Pd NIP. 19670410 198901 1 004 SMK Wilayah Timur

## Prosedur Pengembangan
Untuk kesamaan persepsi dan prosedur  kegiatan  supersivisi  di  SMK, keberadaan modul sebagai panduan pelaksanaan  supervisi  sangat  diperlukan. Setidaknya  peneliti  melihat  terdapat  dua alasan mendasar tentang keberadaan modul ini. Pertama, SMK  harus  dilihat  sebagai lembaga pendidikan kejuruan yang memiliki orientasi  untuk  menyiapkan  peserta  didik siap  tampil  memasuki  dunia  kerja. Kedua, perlu  adanya  pedoman  operasional  dan instrumen pendukung supervisi yang
support terhadap  program  monitoring  dan evaluasi pengawas tentang penyelenggaraan pendidikan di SMK.
Pendampingan yang dilakukan pengawas  dalam  rangka  monitoring  dan evaluasi  di  SMK  yang  tidak  selaras  dengan tujuan  keberadaan  SMK  akan  menyebabkan hilangnya  ruh  SMK  itu  sendiri.  Dengan demikian  SMK  menjadi  tidak  jauh  berbeda dengan sekolah menengah yang lain. Dalam hal  ini  pengawas  perlu  memberi  perhatian khusus  terhadap  relasi  antara  SMK  dengan DUDI,  serta  memonitor  sejauh  mana keterserapan alumni SMK di dunia kerja.
Pengembangan  modul  pengawas  di SMK  merupakan  sebuah  terobosan  untuk merumuskan  pedoman  kerja  pengawas dalam  melaksanakan  supervisi  di  SMK. Dengan  modul  ini  diharapkan  pengawas dapat melakukan pendampingan dan monitoring terhadap kegiatan-kegiatan SMK yang  selama  ini  belum  secara  maksimal tersentuh dalam setiap kegiatan supervisi di SMK. Dengan  modul  ini  pengawas  dapat memantau pelaksanaan kegiatan sinkronisasi  kurikulum  SMK  dengan  DUDI, kegiatan  magang  siswa  dan  guru  di  DUDI,
kerterlibatan DUDI sebagai penguji eksternal  uji  kompetensi  keahlian,  serta penyerapan  tamatan  SMK  di  dunia  kerja. Modul  yang  berisi  panduan  dan  instrumen monitoring  program  tersebut  diatas  akan
sangat  membantu  tugas  pengawas  di  SMK, dimana  dalam  buku  kerja  pengawas  yang diterbitkan oleh Kemendikbud belum mengarah  pada  panduan  dan  instrumen program tersebut diatas.
Borg  &  Gall  mengusung  langkah- langkah  penelitian  pengembangan  ( the  R  & D  cycle )  untuk  keperluan  pendidikan.
Langkah-langkah  tersebut,  meliputi  hal-hal berikut ini.
1. Research  and  information (penelitian  dan pengumpulan  informasi)  Pengukuran kebutuhan,  studi  literatur  penelitian dalam  skala  kecil,  dan  pertimbangan- pertimbangan dari segi nilai.
2. Planning ( perencanaan ). Menyusun rencana penelitian meliputi kemampuan-kemampuan yang diperlukan dalam pelaksanaan
penilitian,    rumusan    masalah    dan tujuan    yang  hendak  dicapai  dengan penelitian tersebut, desain atau langkah- langkah penelitian kemungkinan
pengujian dalam lingkup tersebut. 3. Develop preliminary (pengembangan produk) Pengembangan bahan
pembelajaran,  proses  pembelajaran,  dan instrument evaluasi.
4. Preliminary  form  of  product (uji  produk pendahuluan).  Uji    coba    di    lapangan pada    1-3    sekolah.  Selama  uji  coba diadakan  pengamatan,  wawancara,  dan pengedaran angket.
5. Main  product  revision (revisi  produk utama)  Memperbaiki/menyempurnakan hasil uji coba.
6. Main  field  testing (uji  produk  utama). Melakukan uji coba yang lebih luas pada 3  sampai  dengan  5  sekolah  dengan  30 sampai  dengan  100  orang  subjek  uji coba.
7. Operational product revision (revisi operasional  produk)  Menyempurnakan produk hasil uji lapangan.
8. Operational  field  testing (uji  operasional produk). Dilaksanakan  3-5 sekolah  dan melibatkan    pengawas  SMK  Kabupaten
Situbondo  sebagai  subjek.    Pengujian dilakukan  melalui  angket,  wawancara, dan observasi serta analisis hasil. 9. Final  product  revision    ( revisi  produk akhir) . Penyempurnaan
didasarkan masukan dari uji pelaksanaan lapangan.
10. Disseminaton and implementation (pemanfaatan dan penyebarluasan). Melaporkan  hasilnya  dalam  pertemuan professional  dalam  jurnal,  dan bekerja sama dengan
percetakan untuk disebarluaskan. Dari  ke  sepuluh  langkah-langkah
yang ditawarkan oleh Borg dan Gall di atas, hanya  tiga  tahap  yang  digunakan  untuk mengembangkan
modul pembinaan pengawas  ini.  Tiga  tahapan  tersebut meliputi:  penelitian  dan  pengumpulan Informasi,  perencanaan  dan,pengembangan produk.
Produk  yang  dikembangkan  dalam penelitian  ini  adalah  modul  pembinaan pengawas  SMK  di  Kabupaten  Situbondo. modul  tersebut  diharapkan  dapat  menjadi pedoman  pelaksanaan  supervisi  pengawas
SMK di Kabupaten Situbondo.
Pengembangan    modul  ini  didasarkan  pada pengembangan  (the  R  &  D  cycle)  nya  Borg dan Gall.
Modul ini adalah pedoman kerja yang disusun  secara  praktis  untuk  mendukung tugas  operasional  supervisi  pengawas  di SMK.  Modul  ini  berisi  panduan  teknis  yang dilengkapi  beberapa  instrumen  pendukung supervisi. Pengawas SMK Kabupaten Situbondo  akan  dilibatkan  langsung  untuk dimintai masukan dan saran dalam penyusunan  draft  modul  ini.  Masukan pengawas  sebagai  pengguna  modul  sangat diperlukan  untuk  merumuskan  sejumlah langkah  yang  akan  dilakukan  pengawas dalam melaksanakan supervisi di SMK.
Setelah  semua  referensi  terkumpul, tahap  selanjutnya  adalah  pengembangan modul.    Pengembangan  dimulai    dari judul,  petunjuk  penggunaan,  tujuan,  kata pengantar,    materi    dan    intrsumen
pendukung.  Setelah    pengembangan  modul selesai,  maka  peneliti  harus  berkonsultasi kepada  dosen  pembimbing  apakah  modul ini layak untuk diujikan. Setelah berkonsultasi,  buku  ini  belum  merupakan produk  final  karena  masih  harus  diuji validasi  oleh    ahli  materi,  maupun  oleh pengawas selaku pengguna modul.
Validasi  dilakukan  oleh  ahli  dan pengawas.  Ahli  yang  melakukan  validasi terhadap produk ini adalah satu dosen mata kuliah  supervisi  pendidikan.  Dosen  yang dinilai  ahli  adalah  Prof.  Dr.  H.  M.  Sulthon Masyhud,  M.Pd,  beliau  merupakan  dosen supervisi    dan  manajemen  pendidikan  dari FKIP Unej. Beberapa buku tentang supervisi, pengawas, dan manajemen pendidikan telah ditulis  oleh  beliau.  Dari  pengawas  terdapat nama  Agus  Sunyoto  M.Pd  dan  Ahmad Jaenuri, M.Pd selaku pengawas SMK Kantor Cabang  Dinas  Pendidikan  Provinsi  Jawa Timur Wilayah Kabupaten Situbondo.
Setelah  modul  di  validasi  oleh  ahli dan  pengawas,  langkah  selanjutnya  adalah uji  coba terbatas.  Uji  coba dilakukan  untuk mendapatkan  informasi  dari  pengawas selaku  pengguna  terkait  kualitas  modul yang dikembangkan.
Untuk menghasilkan produk penelitian  yang  berkualitas  dalam  hal pengembangan  modul  supervisi  pengawas SMK Kabupaten Situbondo,, peneliti melakukan kolaborasi. Kolaborasi dilakukan dengan  pihak  lain    yang  profesional  dalam bidangnya masing-masing untuk mendapatkan  masukan.  Baik  masukan terkait konsep supervisi
peneliti mendapatkan  masukan  dari  para  pengawas selaku praktisi dan ahli materi maupun ahli bahasa.

## Desain Validasi
Validasi dilakukan untuk
mendapatkan  masukan  dari  para  ahli  yang kompeten  dibidangnya.  Validasi  dilakukan
sebagai  acuan  merevisi  produk  modul supervisi pengawas SMK Kabupaten Situbondo. Validator terdiri dari ahli materi, ahli bahasa, dan pengawas selaku pengguna.
Validasi  ahli  dilakukan  setelah  draft modul  supervisi  pengawas  SMK  Kabupaten Situbondo sudah siap. Ahli yang dimintakan untuk  memvalidasi  produk  hasil  penelitian pengembangan  modul  supervisi  pengawas SMK Kabupaten Situbondo adalah ahli yang kompeten  pada  bidangnya  masing-masing. Ahli materi dan praktisi untuk memvalidasi hasil  penelitian  pengembangan  modul supervisi pengawas SMK Kabupaten Situbondo dalam hal menyangkut isi. Validasi  pengawas  selaku  pengguna
dilakukan  dengan  jumlah  3  orang  yang merupakan  pengawas  SMK  Kabupaten Situbondo.  Selanjutnya  mereka  diberikan instrumen  angket  untuk  diisi  sesuai  dengan petunjuk  yang  tersedia.  Pada  validasi lapangan  juga  disisipkan  angket  untuk dijawab  sesuai  dengan  apa  yang  para pengawas  alami  terkait  supervisi.  Hal  ini peneliti lakukan untuk
mengetahui gambaran  “efektivitas”  modul  supervisi pengawas SMK Kabupaten Situbondo.
Dari hasil angket tersebut “efektifitas” modul  supervisi  pengawas  SMK  Kabupaten Situbondo  akan  diketahui  dari  keinginan (niat awal) para pengawas untuk melakukan kegiatan  supervisi  dengan  menggunakan modul  ini.  Efektifitas  modul  ini  baru  pada tataran  rencana  atau  niat  untuk  melakukan belum sampai pada praktik pelaksanaan dan hasilnya.

## Subyek Validasi
Subyek  validasi  dalam  penelitian pengembangan  ini  adalah    para  ahli  yang kompeten pada bidangnya, yaitu:
1. Validasi  produk  oleh  para  pakar  ahli materi dan ahli bahasa
2. Validasi pengguna dilakukan oleh seluruh  pengawas  SMK  Kabupaten Situbondo yang berjumlah tiga orang.

## Jenis data
Jenis  data  yang  diperoleh  dalam penelitian  pengembangan  ini  adalah  berupa data kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif berupa  masukan  dari  para  ahli  materi  dan ahli  bahasa  serta  lembar  angket  pengawas selaku  pengguna.  Data  tersebut  digunakan untuk mengevaluasi produk pengembangan modul  supervisi  pengawas  SMK  Kabupaten Situbondo

## Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  dalam  penelitian pengembangan  ini  adalah:  1)  angket,  2) wawancara, dan 3) catatan harian.
Angket merupakan instrument pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan cara  memberi  seperangkat  pertanyaan  atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawabnya (Masyhud, 2014). Angket digunakan  untuk  mengumpulkan  hasil review para ahli, serta pengawas.
Wawancara digunakan sebagai teknik pengumpulan  data  apabila  peneliti  ingin melakukan studi pendahuluan untuk menemukan  permasalahan  yang  harus diteliti,  tetapi  juga  apabila  peneliti  ingin mengetahui  hal–hal  dari  responden  lebih mendalam  (Sugiyono,  2014).  Wawancara dilakukan kepada pengawas untuk mengetahui  pelaksanaan  kegiatan  supervisi yang  telah  dilakukan  pra  dan  yang  akan dilakukan pasca penelitian.
Catatan  harian  selama  penelitian digunakan  untuk  mencatat  hal-hal  atau peristiwa yang terjadi berdasarkan pengamatan peneliti terkait topik penelitian. Adapun Instrumen pengumpulan data pada penelitian ini digunakan untuk
mengumpulkan  data  uji  dari  para  ahli, instrumen  tersebut  terdiri  dari  tiga  macam instrumen:

## Teknik Analisis Deskriptif Kualitatif
Teknik  Alisis  Deskriptif  Kualitatif adalah analisis mendalam yang telah melalui serangkaian  proses  analisis  yang  lebih kompleks dan menunjukkan kualitas dengan  standar  tertentu.  Analisis  deskriptif kualitatif dilakukan bukan sekedar menunjukkan  makna  atau  sebagai  simbol kualitas  dari  hasil  tindakan  yang  dilakukan (Masyhud, 2014).
Teknik  Analisis  Deskriptif  Kualitatif digunakan  untuk  mengolah  data  hasil validasi ahli, serta validasi perorangan/pengguna yaitu pengawas.
Interpretasi  terhadap  olah  data  digunakan untuk  merevisi  modul  supervisi  pengawas SMK  Kabupaten  Situbondo  yang  sedang dikembangkan.  Dasar  revisi  ini  adalah masukan dari ahli dan pengawas.

## Teknik Analisis Deskriptif Kuantitatif
Tehnik  analisis  deskriptif  kuantitatif merupaka  tehnik  menganalisis  berdasarkan angka-angka.  Analisis  deskriptif  kuantitatif menggunakan  angka-angka  sebagai  tehnik utama  melakukan  analisis  data  (Masyhud, 2014).
Teknik  analisis  ini  digunakan  untuk mengolah  data  yang  diperoleh  dari  angket dalam  bentuk  deskriptif  persentase.  Rumus yang digunakan
untuk menghitung
persentase dari masing-masing subjek adalah sebagai berikut:
% 100 × = ∑ SMI X P
Keterangan:
P : persentase Σ X : jumlah Skor
SMI : Skor Maksimal Ideal Selanjutnya untuk menghitung persentase  keseluruhan  subjek  digunakan rumus sebagai berikut: N F Persentase : =
Keterangan:
F  :  jumlah  persentase  keseluruhan subjek
N : banyak subjek Untuk  dapat  memberikan  makna dalam  pengambilan  keputusan  digunakan skala  Likert.  Skala  Likert  digunakan  untuk mengukur  sikap,  pendapat,  dan  persepsi seseorang  atau  sekelompok  orang  tentang fenomena  social  (Sugiyono,  2015).  seperti tersaji pada Tabel 3.2 sebagaimana berikut.
Tabel  3.2  Konversi  Variabel peneltian dengan Skala 5
Tingkat Pencapaian (%) Kualifikasi  Keterangan 90 – 100 Sangat Baik Tidak perlu direvisi 75 – 89 Baik Direvisi seperlunya 65 – 74 Cukup Cukup Banyak Direvisi 55 – 64 Kurang Banyak Direvisi 0 – 54 Sangat Kurang Direvisi Total

## Pembahasan
Berdasarkan  validasi  ahli  materi  dan ahli  bahasa,  serta  validasi  pengguna  yang memberikan  penilaian  baik.    Para  ahli memberikan  penilaian  yang  berada  pada katagori  baik.  Pengawas  sebagai  pengguna modul  memberikan  peneliaian  baik.  Hal  itu jika  dikonversi  dengan  skala  Likert  pada skala 5 sebagaimana tabel diatas. Tabel hasil validasi ahli dan validasi pengguna sebagaimana berikut:
Hasil validasi ahli dan  validasi perorangan dalam skala Likert pada skala 5.
No Validator Nilai Tingkat Pencapaian (%) Kualifikasi Keterangan 1 Ahli Materi 78 75 – 89 Baik Direvisi seperlunya 2 Ahli Bahasa 78 75 – 89 Baik Direvisi seperlunya 3 Pengguna 1 79 75 – 89 Baik Direvisi seperlunya 4 Pengguna 2 79 75 – 89 Baik Direvisi seperlunya 5 Pengguna 3 79 75 – 89 Baik Direvisi seperlunya Kesimpulan 1. Pedoman  supervisi  yang  digunakan pengawas  untuk   gembangan  yang dilakukan  dalam  hal  penjelasan  relasi
SMK  dengan  dunia  usaha  dan  dunia industri,  serta  instrumen  pendukung kegiatan supervisinya. Modul ini divalidasi  oleh  ahli  materi,  ahli  bahasa, dan pengawas sebagai pengguna modul. Berdasarkan  hasil  validasi,  modul  ini dinyatakan  “Baik”  dan  layak  digunakan dengan sejumlah catatan revisi.

## Daftar Pustaka
Direktorat  Tenaga  Kependidikan  Direktorat
Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik dan  Tenaga  Kependidikan, Metode dan Teknik Supervisi, Jakarta, Kementerian    Pendidikan  Nasional, 2008. Direktorat    Jendral    Pengembangan    Mutu Pendidikan dan Tenaga Pendidikan. Penulisan Modul. Jakarta:
Departemen  Pendidikan  Nasional, 2008.
Hamalik,  O.  (1990). Pendidikan  Tenaga  Kerja
Nasional: Kejuruan, Kewirausahaan dan Manajemen .  Bandung:  PT.  Citra Aditya Bakti.
Masyhud,  M.  S.  (2014). Metode  Penelitian Pendidikan. LPMK. Masyhud,  S.  (2015). Manajemen  Profesi Kependidikan ,  Yogyakarta:  Kurnia
Alam Semesta.
Muliati,  A.M, Evaluasi  Program  Pendidikan Sistem Ganda: Suatu Penelitian Evaluatif berdasarkan Stake’s Countenance  Model  Mengenai  Program Pendidikan  Sistem  Ganda  pada  sebuah SMK  di  Sulawesi  Selatan  (2005/2007) . [Online]. Tersedia: http://www.damandiri.or.id/file/ muliatyunjbab.pdf. ), 2007
Oliva,  P.  F.  (1984) Supervision  For  Today’s School . New York: Longman. Peraturan Menteri Agama Republik Indonesia  Nomor  2  Tahun  2012 tentang  pengawas  madrasah  dan pengawas  pendidikan  agama  Islam pada sekolah.
Peraturan  Menteri    Pendidikan  Nasional
Nomor.  12  tahun  2007  tentang Standar Pengawas Sekolah/ Madrasah. Peraturan  Pemerintah  No  19  Tahun  2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. Pidarta,  M.  (1992). Pemikiran  Tentang
Supervisi  Pendidikan .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Rodliyah, St. (2014). Supervisi Pendidikan dan Pembelajaran .  Jember:  STAIN  Jember Press. Sergiovanni,  T.  J.  (1987). The  Principalship,  A Reflective  Practice  Perspective .  Boston:
Allyn and Bacon. Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  & Pengembangan. Bandung: Alfabeta. Soeharto.  (1988). Desain  Instruksional  sebuah Pendekatan  Praktis  untuk  Pendidikan
Teknologi dan Kejuruan. Jakarta: Departemen Pendidkan dan Kebudayaan,    Direktorat    Jenderal Pendidkan Tinggi, Proyek Pengembangan Lembaga Pendidikan  Tenaga  Kependidikan) 1988.
Sudjana,    N.  (2008). Penilaian    Hasil    Proses
Belajar    Mengajar .    Bandung:    PT
Remaja Rosdakaraya. Syam, N. dkk., (2003). Pengantar Dasar-Dasar Kependidikan . Surabaya: Usaha Nasional
Undang-Undang  Nomor  14  Tahun  2005
Tentang Guru dan Dosen.
Wena,  M.  (2012). Strategi  Pembelajaran Inovatif  Kontemporer:  Suatu  Tinjauan
Konseptual  operasional .  Malang:  Bumi
Aksara.
Winkel,  W.  S.  (2009). Psikologi  Pembelajaran. Yogyakarta: Media Abadi.