Volume 5, Nomor 1, Maret 2018; p-ISSN: 2442-3661; e-ISSN: 2477-667X, 72-81

## PENGEMBANGAN DAN IMPLEMENTASI LEMBAR KERJA SISWA BERBASIS PROBLEM BASED LEARNING
Mahlianurrahman STAI Darul Hikmah Aceh Barat E-mail: Sbsrahman@yahoo.com
Abstract: This  study  aims  to  investigate  the  appropriateness  and  the effectiveness  of  inquiry-based  natural  science  learning  package  to  improve elementary  school  students learning  outcomes.  This  study  employed  the development model by Borg & Gall. The research procedure consisted of: (1) preliminary study, (2) planning, (3) developing preliminary form of product, (4) first revision, (5) preliminary field testing, (6) second revision, (7) main field  testing,  (8)  final  product  revision,  and  (9)  dissemination.  The  product testing subjects were students of grade V SD Gunong Kleng. The data were collected through  tests.  Pretestt-posttest  questions  and  project  assessment sheet  were  used  to  measure learning  outcomes.  The  appropriateness  of learning  package  was  analyzed  through  four  scales  converted.  The effectiveness  of  learning  package  was  analyzed  through  gain  score,  and percentage  of  improvement.  The  result  of  the  study  was  an  inquiry-based natural  science  learning  package  for  the  style  of  motion  and  energy  topic which appropriates and could improve learning outcomes.
Keywords: natural  science  learning  package,  problem  based  learning, learning outcomes
Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  komponen  yang  sangat  penting  bagi  perkembangan sebuah negara, karena pendidikan dijadikan sebagai alat untuk menjadikan manusia yang kreatif dan kritis. Pendidikan pada hakikatnya syarat mutlak bagi negara untuk mengembangkan sumber daya manusia menuju masa depan yang kreatif dan kritis. Melalui pendidikan negara dapat membentuk masyarakat yang mampu membangun negaranya,  maka  untuk  mencapai  hal  tersebut  maka  sangat  perlu  dilakukan perbaikan-perbaikan dalam meningkatkan mutu pendidikan.
Sumberdaya  manusia  yang  terdidik  dapat  dipersiapkan  melalui  pendidikan yang  baik  dan  pendidikan  yang  berperan  aktif  dalam  menghadapi  berbagai permasalahan  kehidupan  bermasyarakat.  Sumber  daya  manusia  yang  dipersiapkan tidak  hanya  mampu  menguasai  konsep-konsep  namun  mampu  mengaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari.
Undang-undang  Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional menjelaskan bahwa Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  siswa agar  menjadi  manusia  yang  beriman,  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Salah  satu  cara  untuk  meningkatkan  kualitas  sumberdaya  manusia  adalah dengan  meningkatkan  mutu  pendidikan.  Peningkatan  mutu  pendidikan  dapat tercapai jika guru menerapkan proses pembelajaran yang kreatif dan berpusat pada siswa.  Sealain  itu  mutu  pendidikan  dapat  ditingkatkan  melalui  pengembangan kurikulum, perbaikan sarana dan prasarana, serta kompetensi guru.
Pendidikan  IPA  bukan  hanya  proses  untuk  memahami  fakta-fakta,  konsep- konsep,  atau  prinsip-prinsip,  melainkan  suatu  proses  mencari  tahu  tentang  alam secara  sitematis  dan  sebagai  proses  penemuan.  Hal  tersebut  sesuai  dengan penjelasan  Mahlianurrahman  (2017:88)  bahwa  siswa  tidak  hanya  dituntut  untuk paham terhadap materi akan tetapi siswa juga harus mampu menjelaskan makna dari materi sehingga siswa dapat mengarah pada taraf menerapkan materi yang dipahami dalam kehidupan sehari-hari.
Proses pembelajaran IPA diharapkan dapat menekankan pada tindakan yang mengarah pada pengalaman langsung, mengembangkan kompetensi, menjelajahi, dan memahami  alam  sekitar  secara  ilmiah  sehingga  pembelajaran  IPA  di  SD  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Proses  pembelajaran  IPA  yang  berorientasi  pada kegiatan  mengamati,  mengklasifikasi,  memprediksi,  merancang,  dan  melaksanakan percobaan atau eksperimen merupakan bagian dari proses penemuan pengetahuan atau konsep-konsep IPA.
Proses pembelajaran yang baik menurut Mahlianurrahman (2017:59) adalah pembelajaran  yang  tidak  hanya  sekedar  menghafal  konsep-konsep  IPA,  akan  tetapi proses yang menghubungkan konsep-konsep untuk menghasilkan pemahaman utuh, sehingga konsep yang dipahami tidak mudah dilupakan dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan hasil  wawancara dengan guru kelas V SD Negeri Gunong Kleng dan  berdasarkan  hasil  obeservasi  bahwa  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  hanya melatih siswa menghafal atau memecahkan soal tertulis sehingga siswa tidak dapat mengembangkan  kreativitasnya.  Materi  yang  disampaikan  tanpa  menggunakan media  pembelajaran  yang  tepat  sehingga  siswa  sulit  menerima  dan  memahami materi yang dijelaskan oleh guru. Metode pembelajaran yang diterapkan guru adalah metode ekspositori sehingga menyebabkan semanagat belajar siswa menurun. Siswa  tidak  diberikan  soal-soal  pemecahan  masalah  yang  berkaitan  dengan kehidupan  sehari-hari  sehingga  menyebabkan  banyak  siswa  yang  pasif  dalam mengikuti  proses  pembelajaran.  Kurangnya  keterlibatan  siswa  dalam  proses pembelajaran sehingga kemampuan pemecahan masalah siswa rendah.
74 | MODELING, Volume 5, Nomor 1, Maret 2018
Adapun  solusi  yang  dapat  diterapkan  dalam  mengatasi  dan  menyelesaikan permasalahan-permasalahan  tersebut  adalah  dengan  menerapkan  pembelajaran yang  menggunakan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  berbasis Problem  Based  Learning (PBL).  Dari  berbagai  permasalahan  tersebut,  maka  penelitian  ini  difokuskan  pada meningkatkan hasil belajar IPA melalui pengembangan LKS berbasi PBL pada siswa kelas  V  SD Gunong  Kleng.  Penelitian  ini  secara  kusus  bertujuan  untuk mengetahui kelayakan  dan  efektivitas  LKS  berbasis  PBL pada siswa  kelas  V  SD  Negeri Gunong Kleng. Pelaksanaan  pembelajaran  IPA  diperlukan  perangkat  pembelajaran  yang dapat  menunjang  proses  pembelajaran.  Perangkat  pembelajaran  yang  digunakan dapat  berupa  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran,  modul,  dan  LKS.  Dengan  adanya LKS maka dapat memudahkan guru dalam melaksanakan pembelajaran, siswa dapat belajar secara mandiri, dan belajar memahami suatu permasalahan.
Sebelum  proses  pembelajaran  dilaksanakan,  guru  perlu    mempersiapkan perangkat  pembelajaran  sehingga  dapat  membantu  guru  dalam  menyampaikan materi.  Capaian  pembelajaran  sangat  dipengaruhi  oleh  kesesuaian  perangkat pembelajaran. Salah satu perangkat pembelajaran adalah LKS.
Adapun salah satu perangkat  pembelajaran yang dapat diterapkan pada saat proses pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alama (IPA) adalah LKS berbasis PBL. Sujana (2014:134) menjelaskan bahwa PBL adalah suatu pembelajaran yang menyuguhkan berbagai  situasi  bermasalah  yang  autentik  dan  berfungsi  bagi  siswa,  sehingga masalah  tersebut  dapat  dijadikan  batu  loncatan  untuk  melakukan  investigasi  dan penelitian.  LKS  berbasis  PBL  dapat  melatih  siswa  untuk  memecahkan  masalah kehidupan  sehari-hari  dengan  pengetahuan  yang  dimilikinya  sehingga  proses tersebut dapat menumbuhkan pengetahuan baru yang lebih bermakna bagi siswa. Karakteristik  LKS  berbasis  PBL  menurut  Amir  (2009:12),  adalah:  a)  diawali dengan  pemberian    masalah;  b)  aktif  merumuskan  masalah;  c)  memelajari  dan mencari materi yang berhubungan dengan masalah serta melaporkan solusinya. Kelebihan  penerapan  LKS  berbasis  PBL  menurut  Amir  (2009:27)  dapat meningkatkan  kecakapan  siswa  dalam  pemecahan  masalah,  Siswa  lebih  mudah mengingat  materi  pembelajaran  yang  telah  dipelajari,  dapat  meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi ajar, dapat meningkatkan kemampuan siswa yang relevan  dengan  dunia  praktik,  dapat  membangun  kemampuan  kepemimpinan  dan kerja sama, dan guru dapat meningkatkan kecakapan belajar dan memotivasi siswa untuk mengembangkan kemampuan berpikir.
Guru  dapat  menerapkan  LKS  berbasis  PBL  melalui  tahapan  memberikan orientasi  mengenai  permasalahan  yang  dihadapi,  membahas  tujuan  pembelajaran, mendeskripsikan  berbagai  kebutuhan,  memotivasi  siswa,  membantu  siswa mendefinisikan  dan  mengorganisasikan  tugas-tugas  belajar,  membantu  siswa melakukan investigasi, mendorong siswa untuk mendapatkan informasi yang tepat, melaksanakan  eksperimen,  serta  mencari  penjelasan  dan  solusi,  menganalisis  dan mengevaluasi  proses-proses  dalam  mengatasi  masalah,  menyiapkan  laporan,  dan membantu siswa untuk mempresentasikan.
Prastowo  (2012:203)  menjelaskan  bahwa  LKS  adalah  lembaran  berisi  tugas yang  harus  dikerjakan  oleh  siswa  yang  mencakup  petunjuk  kerja  atau  langkah- langkah kerja untuk menyelesaikan tugas dan terdapat kompetensi dasar yang akan dicapai.  LKS  terdiri  enam  unsur  utama  yang meliputi  judul,  petunjuk  belajar, kompetensi dasar atau materi pokok, informasi pendukung, tugas atau langkah kerja dan penilaian siswa.
Komponen-komponen yang terdapat pada LKS lebih sederhana dibandingkan dengan modul namun lebih lengkap dari buku. Dengan menggunakan LKS berbasis pembelajaran  PBL,  siswa  akan  melakukan  tahapan  belajar  sesuai  dengan  tahapan model  PBL,  baik  dari  tahap  mengidentifikasi  masalah,  merumuskan  dugaan sementara,  memecahkan  masalah,    menganalisis  dan  menyimpulkan.  LKS  dapat dirancang  dan  dikembangkan  oleh  guru  sesuai  dengan  kebutuhan,  kondisi,  dan situasi pembelajaran.
Adapun fungsi LKS dalam proses pembelajaran adalah sebagai alternatif untuk mengarahkan  pembelajaran,  mempercepat  proses  dan  menghemat  waktu pembelajaran,  mengaktifkan  siswa  untuk  belajar  mandiri,  membangkitkan  minat siswa,  meningkatkan  motivasi  belajar,  mempermudah  penyelesaian  tugas, meningkatkan  kemampuan  siswa  memecahkan  masalah,  membantu  siswa  dalam mengembangkan  konsep,  melatih  siswa  untuk  menemukan  dan  mengembangkan proses  belajar  mengajar,  sebagai  alat  bantu  guru  dan  siswa  dalam  melaksanakan proses  belajar  mengajar,  memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi,  membantu siswa  untuk  menambah  info  tentang  konsep-konsep  IPA,  dan  membantu  siswa memperoleh catatan materi yang dipelajari.
Adapun  tujuan  penyusunan  perangkat  LKS  adalah  untuk  menyajikan  bahan ajar sehingga memudahkan siswa untuk memahami materi, menyajikan tugas-tugas untuk  meningkatkan  penguasaan  siswa  terhadap  materi,  melatih  siswa  belajar mandiri, memudahkan guru dalam memberikan tugas kepada siswa, membantu guru dalam  mengarahkan  siswa  dalam  menemukan  konsep-konsep  IPA  melalui  aktivitas pembelajaran.
Melalui  penerapan  LKS  berbasis  PBL  diharapkan  siswa  dapat  meningkatkan ide-ide kreatif, siswa mampu berpikir kritis dan menjalin kerjasama yang baik, serta meningkatnya hasil belajar siswa.
Menurut  Nana,  S  (2010:22),  hasil  belajar  merupakan  tingkat  keberhasilan yang  telah  dicapai  siswa  berdasarkan  pengalaman  yang  diperoleh  setelah  evaluasi sehingga terjadi perubahan kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Upaya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  adalah  dengan  menggunakan pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  dimana  siswa  melakukan  sebagian  besar kegiatan  pembelajaran.  Siswa  mempelajari  berbagai  masalah  dan  menerapkan  apa yang telah dipelajari kedalam kehjdupan sehari-hari.
Menurut Suprijono (2012:5) bahwa hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai,  pengertian-pengertian,  sikap-sikap,  apresiasi  dan  keterampilan.  untuk mencapai  hal  tersebut,  maka  perlu adanya  pembelajaran  yang  mengembangkan kemampuan  berpikir  siswa,  penanaman  konsep  dan  keterampilan  belajar    dalam
76 | MODELING, Volume 5, Nomor 1, Maret 2018
menghadapi dan menangani objek-objek secara fisik dan psikis, menumbuhkan sikap mental dan perilaku.
Supratiknya  (2012:5)  menjelaskan  bahwa  hasil  belajar  yang  menjadi  objek penilaian kelas berupa kemampuan-kemampuan baru yang diperoleh siswa setelah mereka  mengikuti  proses  belajar-mengajar  tentang  materi  tertentu.  Dari  beberapa penjelasan tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah kemampuan yang  dimiliki  siswa  baik  bersifat  pengetahuan  (kognitif),  sikap  (afektif),  maupun keterampilan (psikomotorik). Adapun faktor yang dapat mempengaruhi hasil belajar adalah: a) motivasi belajar, b) Intelegensi, c) proses pembelajaran dan d) kesempatan siswa untuk melakukan eksplorasi.

## METODE
Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  atau Research  and Development (R&D).  Model  pengembangan  yang  digunakan  adalah  model  R&D menurut Borg dan Gall (1983).
Prosedur Penelitian
Prosedur  penelitian  ini  meliputi  1)  studi  pendahuluan,  2)  perencanaan,  3) pengembangan  draf  produk  awal,  4)  revisi  pertama,  5)  uji  coba  lapangan pendahuluan, 6) revisi kedua, 7) uji coba lapangan utama, 8) revisi produk akhir, dan 9)  diseminasi.  Uji  coba  lapangan  pendahuluan  menggunakan one-group  pretest- posttest  design dan  uji  coba  lapangan  utama  menggunakan pretest-posttest  control group design .
Waktu dan Tempat Penelitian Waktu  penelitian  antara  bulan  Juli  sampai  dengan  bulan  Desember  2017 bertempat di Aceh Barat dengan lokasi di SD Gunong Kleng.
Subjek Penelitian
Subjek penelitian saat uji coba lapangan pendahuluan adalah siswa kelas V SD Negeri  Pondok  Gelombang,  sedangkan  ketika  ujicoba  lapangan  utama  adalah  siswa kelas V SD Negeri Gunong Kleng.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  penilaian  LKS  dan  tes  hasil belajar.  Data  sebelum  pelaksanaan  penelitian  dalam  bentuk  hasil  wawancara, observasi, studi pustaka, dan analisis perangkat pembelajaran yang digunakan oleh guru  sebagai  analisis  kebutuhan  ( need  analysis )  pengembangan  perangkat pembelajaran.

## Teknik Analisis Data
Perangkat  pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  saat  uji  coba lapangan pendahuluan dan uji coba lapangan utama dianalisis dengan gain score , dan persen peningkatan.
Hasil Dan Pembahasan Pada tahap design dilakukan penyusunan LKS IPA berbasis PBL dengan format yang  disesuaikan  dengan  sintaks  pembelajaran  PBL,  yaitu  pembelajaran  yang dilakukan  melalui  belajar  kelompok,  siswa  melakukan  kegiatan  diskusi  sekaligus menyelesaikan permasalahan dengan didahului merumuskan masalah, merumuskan hipotesis,  menyusun  dan  mendefinisikan  variabel  operasional,  merancang eksperimen,  melakukan  eksperimen,  mengumpulkan  data,  menganalisis  data  dan membuat kesimpulan dari fenomena yang telah diselesaikan secara berkelompok. Komponen LKS yang telah dikembangkan memuat judul, tujuan pembelajaran, orientasi  masalah,  rumusan  masalah,  hipotesis,  alat  dan  bahan,  langkah  kerja,  data hasil  pengamatan,  analisis  data,  dan  kesimpulan.  Hal  tersebut  sesuai  dengan pendapat  Trianto  (2011:222)  mengungkapkan  bahwa  LKS  memuat  kegiatan  yang harus dilakukan oleh siswa dalam upaya pembentukan kemampuan sesuai indikator pencapaian yang akan ditempuh.
Awal  pengembangan  perangkat  pembelajaran  dilakukan  kegiatan  analisis pustaka  dan  lapangan.  Setelah  tahap  kegiatan  analisis  pustaka  dan  lapangan kemudian  dilanjutkan  dengan  tahap  pembuatan  draf  perangkat  pembelajaran  LKS, mengumpulkan materi yang dibutuhkan dalam pembuatan LKS, pembuatan produk, melakukan review, dilanjutkan dengan analisis dan revisi produk berdasarkan saran dari  para  ahli,  mengemas  produk  awal  sebagai  perangkat  pembelajaran  IPA.  Draft produk  yang  telah  selesai  dikembangkan  kemudian  divalidasi  oleh  para  ahli  dalam tahap uji coba.
Proses  uji  coba  pada  tahap  validasi  dilakukan  untuk  memperoleh  data kevalidan  LKS  dari  aspek  materi  dan  aspek  pembelajaran.  Syarat  kevalidan  adalah dengan  minimal  diperolehnya  nilai  skor  rata-rata  berkategori  cukup  baik.  Apabila kategori  baik  maka LKS  dinyatakan  layak.  Hasil  akhir  validasi  dan  uji  kelayakan tercapai rata-rata berkategori sangat baik sehingga LKS yang dikembangkan dinilai valid dan layak untuk diuji cobakan lebih lanjut.
Konversi skor kuantitatif menjadi skor kualitatif skala 4 disajikan pada tabel 1.
Tabel 1. Konversi Skor Data No Rentang Skor Nilai Kategori
1 X ≥ 3,10
A Sangat Baik 2 3,10 < X ≤ 2,50
B Baik 3
2,50 < X ≤ 1,90 C Cukup Baik 4 X < 1,90
D Tidak Baik
78 | MODELING, Volume 5, Nomor 1, Maret 2018
Adapun hasil validasi dosen ahli maupun guru IPA disajikan pada tabel 2. Tabel 2. Hasil Validasi
Jumlah Skor Rata- rata Nila i Katego ri Dose n
Guru
3.76 3.82 3.79 A SB
Keterangan: SB: Sangat Baik Berdsarakan  tabel  2  menunjukkan  bahwa  rata-rata  skor  3.79, maka  dapat disimpulkan  bahwa  penilaian  dari  masing-masing  validator  mendapatkan  nilai  A dengan  kategori  sangat  baik.  Penilaian  validator  perangkat  pembelajaran  telah melebihi  nilai  minimal  yang  ditetapkan  yaitu  nilai  B  (baik).  Hal  ini  berarti  bahwa perangkat pembelajaran yang dikembangkan layak untuk diujicobakan.
Validator  menilai  dan  memberikan  saran  untuk  perbaikan  perangkat pembelajaran  sehingga  perangkat  pembelajaran  layak  diuji  cobakan  dengan  revisi telah  terpenuhi.  Berdasarkan  pernyataan-pernyataan  simpulan  dari validator  dapat diketahui bahwa produk perangkat pembelajaran layak diujicobakan. LKS  hasil  pengembangan  juga  diuji  keterbacaan  siswa  untuk  mengetahui pemahaman  siswa  terhadap  kalimat-kalimat  dalam  LKS.  Hasil  keterbacaan  LKS menunjukkan  bahwa  secara  keseluruhan  memperoleh  skor  2,96  dengan  nilai  B kategori baik.  Dengan  demikian,  kalimat-kalimat  dalam  LKS  mampu  dipahami  oleh siswa dan LKS layak diujicobakan.
Tabel 3. Hasil Keterbacaan LKS Rerata Skor Nilai Kategori 2.96 B Baik
Efektivitas  perangkat  pembelajaran  yang  pertama  dapat  diketahui  melalui hasil uji coba lapangan pendahuluan. Analisis dengan gain score pada gambar 1 juga menunjukkan bahwa terdapat peningkatan gain sebesar 0,42 yang termasuk dalam kategori peningkatan sedang.
0 5 10 15 20 25 30 35 40 Hasil Belajar 1 7.5 19.3 36 0.4
Gambar 1. Grafik Uji  Coba Lapangan Data hasil belajar yang menunjukkan bahwa adanya melalui analisis gain score diperoleh dari pretest 7,5 dan posttest 19.3 seperti terlihat pada gambar 1.  Nilai rata- rata posttest hasil  belajar  siswa  setelah  mengalami  perlakuan  perangkat pembelajaran maka rata-rata skor hasil belajar siswa lebih tinggi dibandingkan nilai rata-rata pretest .  Hal  tersebut  mengindikasikan  bahwa  perangkat  pembelajaran berbasis PBL mampu membuat hasil belajar IPA meningkat.
Hasil  penilaian  kegiatan  proyek  dapat  dilihat  pada  gambar  2.  Berdasarkan Hasil  penilaian  proyek  menunjukkan  bahwa  kelas  yang  menerapkan  perangkat pembelajaran hasil pengembangan memperoleh rata-rata skor 3.52 dengan kategori nilai  A,  yaitu  sangat  baik.  Berdasarkan  hasil  penilaian  proyek  menunjukkan  bahwa kelas  yang  menerapkan  perangkat  pembelajaran  yang  biasa  diterapkan  guru memperoleh rata-rata skor 2.45 dengan kategori nilai B, yaitu baik.
Berdasarkan hasil penilaian tersebut menunjukkan bahwa hasil belajar siswa kelas  yang  menerapkan  perangkat  pembelajaran  hasil  pengembangan  lebih baik dibandingkan  dengan  kelas  yang  menerapkan  perangkat  pembelajaran  yang  biasa digunakan guru. Untuk lebih jelas dapat dilihat pada gambar berikut:
80 | MODELING, Volume 5, Nomor 1, Maret 2018
0 1 2 3 4 5 Rata-Rata Skor Skor Maksimal Perangkat Hasil Pengembangan Perangkat Guru 4

## Gambar 2. Grafik Uji Lapangan
Temuan  dalam  uji  coba  lapangan  operasional,  perangkat  pembelajaran  LKS berbasis PBL dapat meningkatkan hasil belajar siswa, terlihat dari meningkatnya nilai posttest siswa, ketertarikan siswa terhadap proses pembelajaran dan keinginan siswa untuk  berprestasi.  Faktor  lain  yang  terlihat  adalah  meningkatnya  harapan siswa untuk mendapatkan hadiah dari sekolah akan prestasi yang telah di raihnya. Melalui penerapan LKS berbasis PBL menjadikan siswa belajar mencari solusi untuk  memecahkan  masalah  melalui  diskusi,  sehingga  siswa  terlatih  memecahkan masalah.  Proses  pembelajaran  berpusat  pada  siswa,  sehingga  siswa  menjadi  lebih aktif,  teliti,dan  bersikap  kritis  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Siswa  terbiasa memecahkan  masalah  yang  sering  terjadi  dalam  kehidupan  sehari-hari,  sehingga hasil belajar siswa meningkat dibandingkan dengan siswa yang hanya mendengarkan penjelasan guru.
Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Arends  (2008:41),  bahwa  PBL  suatu pembelajaran  yang  menyuguhkan  berbagai  permasalahan  yang  autentik  dan bermakna kepada siswa. Guru berperan untuk menjelaskan berbagai permasalahan yang autentik sehingga siswa aktif untuk menyelesaikan masalah.
Siswa  cenderung  melakukan  aktivitas  yang  relevan  dengan  petunjuk  dan langkah-langkah  yang  ada  pada  LKS,  menyelesaikan  permasalahan  yang  terdapat pada  LKS  dan  melakukan  diskusi  kelompok,  menyimpulkan  hasil  eksperimen, bertanya  dan  mendengarkan  penjelasan  guru,  dan  mengkomunikasikan  berbagai macam ide dalam menyelesaikan masalah.
Siswa  memiliki  sikap  kerja  sama  pada  saat  diskusi  kelompok  berlangsung, sehingga sesama anggota kelompok saling memotivasi dalam menyelesaikan LKS dan siswa  saling  menghargai  pendapat  orang  lain.  Hasil  belajar  siswa  mengalami peningkatan dipengaruhi oleh ketertarikan siswa terhadap proses pembelajaran. Pembelajaran  yang  menerapkan  LKS  berbasis  PBL  menjadikan  siswa  lebih mudah  paham  terhadap  materi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Siswa  dituntut  untuk belajar mandiri, sehingga siswa memperoleh pengalaman secara langsung dan akan lebih melekat di inggatan siswa. Siswa terlibat secara langsung dalam pembelajaran,

## 4
3.52 2.45
sehingga  siswa  terlihat  antusias  dan  tertarik untuk  mengikuti  pembelajaran  hingga selesai. Hasil  yang  diperoleh  setelah  pengembangan  LKS  adalah  menjadikan  siswa lebih aktif pada saat kegiatan pembelajaran karena siswa diberi  kesempatan untuk memecahkan permasalahannya sendiri, siswa dapat memahami pembelajaran karena siswa  melakukan  eksperimen  secara  langsung  untuk  memecahkan  permasalahan yang  ada  pada  LKS,  siswa  dapat  mengutarakan  pendapatnya  karena  dengan  LKS berbasis  PBL  siswa  dituntut  untuk  memecahkan  masalahnya  secara  mandiri,  dan meningkatnya hasil belajar siswa.

## PENUTUP
Perangkat  pembelajaran  IPA  berbasis  PBL  dengan  materi  materi  gaya  gerak dan  energi  hasil  pengembangan  dalam  penelitian  ini  dinyatakan  valid  dan  layak digunakan  dalam  pembelajaran  IPA. Perangkat  pembelajaran  hasil  pengembangan juga efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa SD.
Disarankan  kepada  guru  IPA  kelas  V  SD  agar  dapat  menerapkan  perangkat pembelajaran  IPA  berbasis  PBL  pada  materi  gaya  gerak  dan  energi  dan  dapat dimanfaatkan secara maksimal serta dijadikan pedoman untuk menyusun perangkat pembelajaran IPA berbasis PBL dengan materi yang berbeda.
Berdasarkan  hasil  penelitian  bahwa  perangkat  pembelajaran  IPA  hasil pengembangan  yang  berbasis  PBL  efektif  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa kelas V SD.
DAFTAR PUSTAKA Amir,  M.  Taufiq.  (2009). Inovasi  Pendidikan  Melalui  Problem  Based  Learning . Jakarta: Kencana Prenada Media Group Arends, Richard. I. (2008). Belajar untuk mengajar . Edisi ke tujuh alih bahasa oleh  helly  prayitno  dan  sri  mulyantani  prayitnodari  judul  learning  to  teach.  Seven edition. Yogyakarta: Penerbit Pustaka Pelajar.
Borg, W.R. & Gall, M.D. (1983). Educational research . New York: Longman.
Nana  Sudjana.  (2010). Penilaian  hasil  proses  belajar  mengajar .  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.
Prastowo, A. (2011). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Jogjakarta: DIVA Press. Sujana. Atep. (2014). Pendidikan IPA Teori dan Praktik . Sumedang: Rizqi Press. Supratiknya,  A.  (2012).    Penialian Hasil  Belajar  dengan  Teknik  Nontes . Yogyakarta : Universitas Sanata Darma. Suprijono,  Agus.  (2012). Cooperative Learning  :  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM . Yogyakarta : Pustaka Pelajar. Trianto.  (2011). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif  (Konsep, Landasan,  dan  Implementasinya  pada Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.