Penerapan Model Prediction, Observation, Explanation (POE) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas X 1 SMA Negeri 8 Lubuklinggau Tahun Pelajaran 2012/2013
Oleh: Sulistiyono 1 dan Fitria Dewiyanti 2
(Email: Suliswae85@gmail.com)

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memberikan  pemahaman  tentang  peningkatkan  hasil  belajar  Fisika siswa kelas X 1 SMA Negeri 8 Lubuklinggau Tahun Pelajaran 2012/2013 melalui penerapan model pembelajaran  POE.  Penelitian  ini  termasuk  ke  dalam  bentuk  penelitian  tindakan  kelas  ( Classroom Action  Research ).  Subjek  penelitian  ini  sebanyak  27  orang  yang  merupakan  siswa  kelas  X 1 SMA Negeri  8  Lubuklinggau  tahun  peajaran  2012/2013.  Penelitian  ini  berlangsung  dalam  tiga  siklus pembelajaran.  Siklus  pertama  berlangsung  dengan  materi  kalor  dan  perubahan  suhu  dan  kegiatan siswa adalah praktikum. Siklus kedua dengan materi kalor dan perubahan wujud dan Siklus ketiga dengan  materi  perpindahan    kalor.  Pembelajaran  dititik  beratkan  kepada  hasil  belajar  fisika  siswa pada  ranah  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.    Hasil  analisis  pada  siklus  I  diperoleh  hasil    nilai kognitif 61,1 atau 62,96% afektif  77,31 dan psikomotorik74,74,  kemudian pada siklus II diperoleh hasil pada ranah kongitif 68,2 atau 70,32% afektif 78,82 dan psikomotorik 81,21 sedangkan untuk siklus  III  diperoleh  hasil    nilai  kognitif  71,8  atau  96,47%  afektif    81,85  dan  psikomotorik  89,55. Berdasarkan  hasil  analisa  tersebut  dan  hasil  pengamatan  pada  saat  kegiatan  pembelajaran berlangsung,  maka  model  pembelajaran  POE  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Fisika  siswa  X 1 SMA Negeri 8 Lubuklinggau Tahun Pelajaran 2012/2013.
Kata kunci : model pembelajaran POE, hasil belajar siswa.

## A. Pendahuluan
Pembelajaran  Fisika  sebagai  salah  satu komponen  pendidikan,  memegang  peranan yang sangat penting dalam proses peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia. Menurut  suparna  (2003:201),  peningkatan kualitas  pendidikan  merupakan  suatu  proses yang  terintegrasi  dengan  proses  peningkatan kualitas sumber daya manusia karena peranan pendidikan dan tingkat perkembangan manusia  merupakan  faktor  yang  dominan terhadap kemampuan manusia untuk menghadapi  masalah  kehidupan  sehari-hari. Upaya  peningkatan  mutu  pendidikan  melalui berbagai  usaha  pembangunan  pendidikan yang  lebih  berkualitas,  antara  lain  melalui pengembangan  dan  perbaikan  kurikulum, sistem evaluasi, perbaikan sarana pendidikan, pengembangan  dan  pengadaan  materi  ajar, serta pelatihan bagi guru.
Fisika  sangat  besar  pengaruhnya  bagi perkembangan teknologi yang dipakai manusia dalam rangka meningkatkan kesejahteraan  hidup.  Oleh  karena  itu  dapat dikatakan bahwa perkembangan ilmu teknologi  akan  sesuai   dengan  perkembangan ilmu  fisika.  Proses  belajar  mengajar  fisika disekolah  perlu  selalu  ditingkatkan  agar kualitas pembelajaran selalu terjaga dan dapat memenuhi  tujuan  pembelajaran  yang  telah ditetapkan.  Pengunaan  model  pembelajaran yang  tepat  dapat  menekankan  pada  aktivitas belajar siswa, di mana siswa diberikan dengan sederet  kegiatan  penyelidikan  terkait  dengan materi  yang  akan  dipelajarinya.  Dengan dilibatkannya  siswa  dalam  proses  kegiatan pembelajaran, diharapkan siswa dapat membangun konsep-konsep fisika berdasarkan  pengetahuan  awal  mereka  dan gejala-gejala yang mereka amati.
1&2 Dosen Program Studi Pendidikan Fisika STKIP PGRI Lubuklinggau
Untuk  dapat  meningkatkan  hasil  belajar fisika siswa diperlukan suatu metode pembelajaran yang tidak hanya dapat meningkatkan  kemampuan  kognitif  tetapi juga  kemampuan  afektif  dan  psikomotorik, sehingga  membuat  fisika  menjadi  pelajaran yang  tidak  membosankan  bagi  siswa.  Salah satu model pembelajaran yang menggabungkan  kemampuan  kognitif,  afektif dan  psikomotorik  siswa  adalah  model pembelajaran  POE  ( Prediction,  Observation and    Explanation ).  Membuat  prediksi/dugaan ( prediction ),  observasi  ( observation ),  dan menjelaskan ( explanation ) merupakan langkah-langkah  utama  dalam  metode  ilmiah untuk mempelajari faktor-faktor yang berpengaruh terhadap suatu gejala fisis.
Dalam model pembelajaran POE langkah awal yang harus dilakukan adalah kemampuan  memprediksi  dikenal  sebagai kemampuan untuk menyusun hipotesis (jawaban  sementara).  Setelah  itu,  guru menuliskan  apa  yang  diprediksi  siswa.  Guru menanyakan kepada siswa “Mengapa demikian?”  Untuk  menjawab  pertanyaan- pertanyaan  tersebut  guru  mengajak  siswa melakukan kegiatan observasi, yaitu melakukan  serangkaian  pengamatan  melalui percobaan. Guru membimbing siswa melakukan kegiatan percobaan dan menggunakan  data  yang  dihasilkan  untuk disimpulkan.  Kesimpulan  yang  diperoleh kemudian  dicocokkan  dengan  prediksi  yang diberikan  siswa.  Apabila  tepat,  maka  siswa akan  semakin  yakin  dengan  konsep  fisika yang  mereka  kuasai.  Namun  apabila  prediksi siswa tidak  tepat,  maka  guru  akan  membantu
siswa menemukan penjelasan. Dengan demikian siswa dapat memperbaiki kesalahan konsep fisika dalam diri mereka.

## B. Landasan Teori

## 1. Pembelajaran  Fisika
Pada  proses  belajar-mengajar  fisika secara konvensional, yang hanya mengandalkan  pada  olah  pikir  ( minds-on ), yang  berarti  memperlakukan  fisika  sebagai kumpulan pengetahuan ( a body of knowledge ), siswa hanya cenderung menguasai  konsep-konsep  fisika  dengan sedikit bahkan tanpa diperolehnya keterampilan  proses.  Hal  ini  berbeda  jika proses  belajar-mengajar  dilakukan  melalui kegiatan  praktik  ( practical  work )  sehingga siswa  tidak  hanya  melakukan  olah  pikir ( mids-on ),  tetapi juga  olah  tangan  ( hands-on ) (Prasetyo, 2004:127).
Pembelajaran  fisika  mestinya  selalu menggunakan  dasar  metode  ilmiah.  Suatu metode  yang  pada  awalnya  dimulai  dengan adanya fakta yang menarik perhatian sehingga memunculkan adanya masalah. Dalam struktur  pembelajaran  fisika,  mestinya  juga selalu diawali dengan fakta yang didapat dari pengalaman  sehari-hari,  percobaan  fisika, simulasi,  media  pandang  dengar,  model, gambar,  buku  atau  job  fisika  (Supriyadi, 2006:57).

## 2. Hasil Belajar
Hasil  belajar  siswa  yang  diharapkan adalah  kemampuan  lulusan  yang  utuh  yang mencakup  kemampuan  kognitif,  psikomotor, dan  afektif  atau  perilaku.  Berikut  akan dipaparkan  taksonomi  hasil  belajar  menurut
Bloom.  Bloom membagi  hasil  belajar (kompetensi) siswa ke dalam tiga ranah, yaitu kognitif,  psikomotor,  dan  afektif.  Adapun Gagne mengklasifikasi hasil belajar menjadi 5 kategori, yaitu informasi verbal, keterampilan intelektual,  strategi  kognitif,  keterampilan motorik,  dan  sikap.  Menurut  Bloom,  hasil belajar  berupa informasi  verbal,  keterampilan intelektual,  dan  strategi  kognitif  termasuk ranah kognitif (Ibrahim, 2005: 8). 3. Model Pembelajaran POE
Menurut  Paul  (2007:102),  POE  adalah singkatan  dari prediction,  observation,  and explaination. Pembelajaran  dengan  model POE  menggunakan  tiga  langkah  utama  dari metode  ilmah,  yaitu:  (1) prediction atau membuat  prediksi,  (2) observation yaitu melakukan  pengamatan  mengenai  apa  yang terjadi,  (3) explaination yaitu  memberikan penjelasan.

## C. Metodologi  Penelitian
Penelitian  ini  merupakan Classroom Action  Research (CAR)  atau  dalam  Bahasa Indonesia dikenal dengan Penelitian Tindakan Kelas  (PTK).  Penelitian  ini  difokuskan  pada upaya untuk mengubah kondisi nyata sekarang  ke  arah  kondisi  yang  diharapkan ( impovement  oriented ).  PTK  ini  dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar fisika siswa kelas  X 1 SMA  Negeri  8  Lubuklinggau,  baik hasil  belajar  kognitif,  afektif,  maupun psikomotor  dengan  menggunakan  model pembelajaran  POE.  Model  Penelitian  yang  di gunakan  dalam  Penelitian  tindakan  kelas  ini menggunakan model Penelitian yang dikembangkan  oleh  Kemmis  &  Mc  Taggart,
yang  meliputi  melaksanakan  perencanaan ( planning ), tindakan ( acting ), observasi ( observing ), serta refleksi ( reflecting ).

## D. Hasil Penelitian dan Pembahasan

## 1. Hasil Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk memberikan  pemahaman  peningkatan  hasil belajar  siswa  ditinjau  dari  aspek  kognitif, aspek afektif, dan aspek psikomotorik. Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X 1 ,  dari  27 siswa dikelas X 1 SMA Negeri 8 Lubuklinggau sesuai  dengan  tujuan  penelitian  di  atas,  maka penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan yang  terdiri  dari  beberapa  siklus.  Adapun dalam  pelaksanaannya,  penelitian  ini  terdiri dari  tiga  siklus.  Dalam  pelaksanaan  tindakan setiap siklus, perbaikan yang dilakukan adalah saat proses pembelajaran.
Pembelajaran dalam penelitian ini menggunakan  model  pembelajaran    POE. Dalam  pembelajaran  menggunakan    medel POE  ini,  peneliti  menggunakan  metode eksperimen  (praktikum)  dalam  penyampaian materi,  materi  pelajaran  yang  digunakan dalam  penelitian  adalah  kalor.  Materi  pokok bahasan  kalor  dalam  penelitian  ini  meliputi: kalor  dan  perubahan  suhu,  kalor  dan perubahan  wujud,  dan  perpindahan    kalor. Pada  tindakan  siklus  I,  topik  yang  digunakan adalah  kalor  dan  perubahan  suhu.  Topik materi  pada  siklus  II  adalah  kalor  dan perubahan  wujud  serta  pada  siklus  ke  III materi  yang  diajarkan  adalah  perpindahan kalor. Dalam penyampaian materi setiap topik bahasan, guru mengacu pada standar
kompetensi  dasar  dan  standar  kompetensi sesuai kurikulum. a. Hasil Belajar Aspek Kognitif Keberhasilan produk pada setiap pembelajaran  dapat  dilihat  pada  aspek kognitif setiap tindakan yang telah dilakukan, dapat  dilihat  dari  adanya  peningkatan  hasil belajar    siswa  dalam  setiap  sikusnya.  Hasil belajar  ini  menunjukkan  kemampuan  siswa dalam  menguasai  konsep  fisika  yang  telah dipelajari dengan menggunakan model pembelajaran  POE.  Rangkuman  pencapaian data hasil belajar siswa dari pembelajarandengan  penerapan  model  POE yang  dilaksanakan  dalam  3  siklus  terdapat pada tabel berikut.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Belajar Kognitif Siswa
No. Pelaksanaan Mencapai KKM Persentase 1 Kondisi awal 7 26,5 % 2 Siklus 1 16 62,96% 3 Siklus 2 19 70,32% 4 Siklus 3 26 96,47 % 2. Hasil Belajar Aspek Psikomotorik Salah  satu  keberhasilan  proses  dalam pembelajaran
dilihat dari aspek psikomotornya.  Keberhasilan  pembelajaran pada  aspek  ini  dapat  dilihat  dari  munculnya keterampilan psikomotorik siswa yang terlihat saat  melakukan  percobaan.  Dari  pengamatan didapatkan  data  hasil  penilaian  psikomotorik pada  saat  pembelajaran  berlangsung.  Adapun rekaman  keterampilan  psikomotorik  siswa yang  muncul  selama  praktikum  dari  siklus  I, II dan III dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Belajar
Psikomotorik Siswa Siklus Penilaian Aspek Psikomotorik Siswa I 74,73 II 81,21 III 89,55
3. Hasil Belajar Aspek Afektif (Sikap Siswa)
Pada  setiap  diberi tindakan  aspek  afektif (sikap  siswa)  selalu  diamati  dan  dinilai  oleh observer  dalam  tiap  siklusnya  sesuai  dengan lembar  penilaian  aspek  afektif  yang  telah disediakan.  Adapun  rekaman  aspek  afektif siswa  yang  muncul  selama  pembelajaran  dari siklus  I,  II  dan  III  dapat  dilihat  pada  tabel berikut.

## Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Belajar
Afektif Siswa Siklus Penilaian Aspek Afektif  Siswa I 77,31 II 78,82 III 81,85

## 2. Pembahasan
Pada  siklus  I  diperoleh  nilai  rata-rata 61,1  dan  siswa  yang  mencapai  KKM  16  dari 27  siswa  atau  62,96%,  ini  menunjukkan bahwa sudah ada peningkatan bila dibandingkan  dengan  konsisi  awal  namun belum  mencapai  seperti  yang  diharapkan,  hal ini disebabkan karena pada proses pembelajaran  siswa  baru  pertama  kalinya menggunakan model pembelajaran POE. Pada siklus  II  diperoleh  nilai  rata-rata  68,2  dan siswa  yang  mencapai  KKM  sebanyak  19 siswa dari  27 siswa atau sekitar 70,32%. Hal ini belum mencapai target indikator keberhasilan  yang  telah  di  tetapkan  karena dalam      penelitian  tindakan  kelas  yang dilakukan  ini  indikator  keberhasilan  yang ditetapkan  adalah  >  75%  siswa  mencapai KKM.  Akan tetapi,  dalam  pelaksanaan sudah terjadi peningkatan bila dibandingkan dengan siklus  I.  Belum  tercapainya  target  yang ditetapkan pada siklus II ini karena masih ada siswa yang kurang termotivasi untuk
melaksanakan eksperimen atau kerja laboratorium,  pada  siklus  III  diperoleh  nilai rata-rata  71,8  siswa  yang  mencapai  KKM  26 siswa  dari  27  siswa  yang  ada  atau  96,47% pada  siklus  ke  III  ini  sudah  mencapai  target yang  ditetapkan  yaitu  siswa  yang  mencapai KKM > 75%.
Peningkatan  keterampilan  psikomotorik siswa  dari  siklus  I  sampai  siklus  III.  Pada tindakan  siklus  I,  kegiatan  percobaan  yang dilakukan  oleh  siswa  belum  maksimal  siswa masih  canggung  dalam  melakukan  percobaan karena  siswa  belum  terbiasa  dengan  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan.  Guru  masih membimbing siswa dalam melakukan percobaan, kemandirian siswa dalam melakukan percobaan masih rendah.
Pada  siklus  ke  II  siswa  selama  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  model POE  berjalan  dengan  lancar  karena  siswa sudah  mulai  terbiasa  dengan  pembelajaran menggunakan model POE melakukan kegiatan  percobaan  dengan  sugguh-sungguh dalam  melakukan  kegiatan  praktikum,  hal  ini terlihat dari analisis data observasi prikomotorik  siswa  mengalami  peningkatan dibandingkan  dengan  siklus  I.  Selanjutnya pada siklus ke III berdasarkan hasil observasi prikomotorik  siswa  yang  telah  dianalisis mengalami  peningkatan  yang  sangat  baik dibandingkan  siklus  I  dan  II  dari  ke  tujuh indikator  aspek  psikomotorik  siswa  yang diamati  hasil  akhir  pada  siklus  ke  III  masuk dalam katergori sangat baik
Berdasarkan data hasil penelitian observasi  afektif  yang  telah  dianalisis didapatkan  nilai rata-rata aspek afektif siswa
kelas  X 1 pada  siklus  I  adalah  77,31.  Pada siklus II nilai rata-rata aspek afektifnya adalah 78,82,  dan  pada  siklus  ke  III  nilainya  81,85. Berdasarkan  hasil  tersebut  penilaian  afektif untuk  hasil  belajar  siswa  termasuk  dalam kategori  baik,  nilai  rata-rata  afektif  siswa mengalami peningkatan tiap siklusnya artinya  secara  keseluruhan  siswa  mempunyai sikap yang baik saat pembelajaran. Jadi, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran POE dapat  meningkatkan  hasil belajar  fisika  siswa khususnya dalam aspek afektif.

## E. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan,  maka  dapat  kesimpulan  bahwa penggunaan  model  pembelajaran  POE  dapat meningkatkan hasil belajar Fisika siswa aspek kognitif, afektif, dan prikomotori ksiswa kelas X 1 SMA  Negeri  8  Lubuklinggau  Tahun Pelajanran  2012/2013.    Hal  ini  dapat dibuktikan  dari  hasil  belajar  siswa  aspek kognitif rata-rata mendapatkan nilai 71,8 atau 96,47%  hal  ini  telah  memenuhi  kriteria keberhasilan yang ditetapkan sebesar 68. Dari aspek  afektif  rata-rata  skor  yang  diperoleh sebesar  79,32%  masuk  dalam  kategori  baik sedangkan  aspek  psikomotorik  siswa  sebesar 81,83 masuk dalam ketegori sangat baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Paul,  Suparno.  2007. Model  Pembelajaran Fisika . Yogyakarta: Universitas
Sananta Darma Pers.
Prasetyo,    Zuhdan  K.  2004. Kapita  Selekta Pembelajaran  Fisika .  Jakarta:  Pusat Penerbit Universitas Terbuka.
Suparna. 2003. Pengantar Dasar-dasar Kependidikan . Surabaya:
Usaha
nasional.
Supriyadi.  2006. Kajian  Managemen  dan
Teknologi  Pembelajaran  IPA  Fisika . Yogyakarta: FMIPA UNY.