## PROGRAM AKSELERASI BACA KITAB KUNING DI MAJELIS MUSYAWARAH KUTUBUDDINIYAH (M2KD) PP. MAMBAUL ULUM BATA-BATA DS. PANAAN KEC. PALENGAAN KAB. PAMEKASAN
Mat Behri STAI Al-Khiarat, Pamekasan Walid Habibi STAI Al-Khiarat, Pamekasan

## Abstract
An Efforts to improve the quality of education are always done conventionally or innovatively.  To  improve  the  quality  of  education  required    improvement  of teaching  and  learning  process.  One  of  the  efforts  can  be  done  with  the implementation  of  a  good  acceleration  program.  So  the  learning  could  achieved effectively  and  efficiently.  The  purpose  of  this  research  are:  (1)  to  know  the background  of  the  acceleration  program,  (2)  to  know  the  management  of acceleration  program  implementation,  (3)  to  know  the  problem  of  teacher  and student  in  implementing  the  acceleration    program.  Research  on  acceleration program used qualitative approach, subject in this research is informant including teacher  and  student  in  M2KD  PP.  Mambaul  Ulum  Bata-Bata  Pamekasan.  data collected  by  observation,  interviews,  and  documentation.  This  study  yielded  the findings.  First,  the  background  of  the  accelerated  program  is  the  difficulty  of students in learning problems. Second, program management acceleration throught "kitab kuning" in M2KD PP. Mambaul Ulum Bata-Bata Pamekasan done at night with    planning  done  by  managers,  participants,  looked  effective  implementation and good output as well. Third, the obstacle faced by PP Mambaul Ulum Bata-Bata related by facilities in M2KD Mambaul Ulum Bata-Bata Pamekasan

## Abstrak
Upaya  peningkatan  kualitas  pendidikan  selalu  dilakukan,  baik  secara konvensional  maupun  secara  inovatif.  Untuk  dapat  meningkatkan  mutu pendidikan  diperlukan  penyempurnaaan  dan  peningkatan  proses  belajar mengajar.  Upaya  tersebut  salah  satunya  bisa  dilakukan  dengan  penerapan program  akselerasi  yang  baik  agar  tujuan  pembelajaran  tercapai  secara efektif  dan  efisien.  Tujuan  penelitian  ini  adalah:  (1)  mengetahui  latar belakang  didirikannya  program  akselerasi,  (2)  mengetahui  manajemen pelaksanaan  program  akselerasi,  (3)  mengetahui  problematika  guru  dan siswa  di  dalam  melaksanakan  program  akselerasi.  Penelitian  tentang program  akselerasi  baca  kitab  kuning  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif,  subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  informan  guru  pembimbing dan  siswa  di  M2KD  PP.  Mambaul  Ulum  Bata-Bata  Pamekasan.Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi.  Penelitian  ini  menghasilkan  temuan. Pertama ,  latar  belakang didirikannya  program  akselerasi  adalah  kesulitan  siswa  dalam  masalah belajar. Kedua, manajemen  program  akselerasi  baca  kitab  kuning  M2KD
PP.  Mambaul  Ulum  Bata-Bata  Pamekasan  berjalam  dengan  baik  dengan indikator  antara  lain,  perencanaan  yang  dilakukan  oleh  pengelola, penerimana  peserta  baru,  pelaksanaan  yang  berjalan  dengan  efektif  dan output yang  baik  juga.  Ketiga,  kendala  yang  dihadapi  PP  Mambaul  Ulum Bata-Bata disebabkan kurangnya sarana yang ada di M2KD Mambaul Ulum Bata-Bata Pamekasan

## Pendahuluan
Pesantren  sebagai  lembaga  pendidikan  yang  lahir  dari  masyarakat  pedesaan  yang dilatar  belakangi  oleh  keinginan  masyarakat  untuk  memiliki  tempat  kajian  keislaman.  Dari sinilah  dapat  difahami  kenapa  pesantren  pada  awal  kelahirannya  lebih  menfokuskan  pada kajian  keagamaan  seperti  ilmu  tauhid,  fikih,  dan  tasawwuf.  Dalam  sejarahnya  pesantren merupakan  lembaga  pendidikan  Islam  yang  memiliki  basis  social  yang  jelas  ditengah masyarakat. 1 Dengan  berbagai  corak  dan  tipologinya  pesantren  tetap  menjadi  warisan  masa lampau yang sampai saat ini masih eksis.
Kehadiran  pesantren  tidak  dapat  dipisahkan  dari  tuntutan  umat  manusia,  karena  itu, pesantren selalu menjaga hubungan yang baik dan harmonis dengan masyarakat di sekitarnya, sehingga  keberadaannya  tidak  menjadi  terasing  di  tengah-tengah  masyarakat,  pada  waktu yang sama, segala aktivitasnya pun mendapat dukungan dan apreasiasi penuh dari masyarakat sekitarnya.  Semuanya  memberikan  penilaian  tersendiri,  bahwa  sistem  pendidikan  pesantren merupakan sesuatu yang “ asli ” atau “ indegenous ” Indonesia. 2
Perubahan di  dunia pesantren memiliki  ciri khas tersendiri  jika dibandingkan dengan modernisasi  atau  perubahan  lembaga  pendidikan  Islam  lainnya.  Keunikannya  terletak  pada kecendrungan  karakter  dasar  pesantren  yang  tradisional  dengan  karakter  dasar  modernisasi yang progresif dan senantiasa berubah. 3 Pesantren sebagai lembaga pendidikan yang lahir dari masyarakat  sudah  seharusnya  perkembangan  kebutuhan  masyarakat  di  era  globalisasi.  Dari sinilah  pesantren  ditunutut  untuk  melakukan  perubahan. Output pesantren  dituntut  memiliki kemampuan  keilmuan  ganda  (ilmu  agama  dan  umum)  salah  satu  langkah  yang  ditempuh pesantren  untuk  merespon  kebutuhan  masyarakat  adalah,  dengan  menyelenggarakan pendidikan  formal  (MTs/SMP,  MA/SMA/SMK).  Masuknya  pendidikan  formal  kedunia
1 Syafruddin  Amir, Pesantren  Pembangkit  Moral  Bangsa, www.pikiran – rakyat.com  (diakses  pada  03  Januari 2017)
2 Samsul  Nizar, Sejarah  Pendidikan  Islam:  Menelusuri  Jejak  Sejarah  Pendidikan  Era  Rasulullah  sampai Indonesia, ( Jakarta : Kencana,2007) , 286
3 Abudin  Nata, Sejarah  Pertumbuhan  dan  Perkembangan  Lembaga  Pendidikan  Islam, (Jakarta  :  Grasindo, 2001),  150
pesantren tidak hanya menyebabkan konsentrasi santri terpecah pada dua halauan keilmuwan, akan tetapi menyebabkan perubahan waktu  belajar santri di pondok pesantren. Pada awalnya , tidak ada batasan berapa lama santri berada di pesantren, santri dianggap lulus apabila sudah bisa  membaca  dan  memahami  kitab  kuning,  sehingga  dapat  difahami  kenapa  ada  banyak santri  di  masa  lalu  yang  belajar  di  pesantren  sampai  puluhan  tahun.  Setelah  pesantren membuka  diri  dengan  menyelenggarakan  pendidikan  formal,  maka  ukuran  kelulusan  santri juga  mengalami  perubahan.  Meskipun  tidak  ada  aturan  baku  tentang  waktu  belajar  santri  di pesantren akan tetapi tuntutan untuk melanjutkan ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi dan keinginan  untuk  menempuh  pendidikan  tinggi  yang  lebih  bekualitas  membuat  perubahan kultur  waktu  belajar  santri  di  pondok  pesantren.  bagi  santri  yang  masuk  mulai  jenjang SMP/MTS  maka  lama  waktu  belajarnya  minimal  6  tahun,  bagi  santri  yang  masuk  mulai jenjang SMA/MA maka lama waktu belajarnya hanya sekitar tiga tahun.
Selama  ini  pesantren  dianggap  sebagai  lembaga  pendidikan  islam  yang  mampu mentranformasikan  nilai-nilai  keagamaan  di  tengah  masyarakat.  Pesantern  berupaya membangun  sebuah  peradaban  melalui  tradisi  mengaji  kitab  kuning,  keberadaan  pondok, kitab-kitab kuning, masjid dan kyai sebagi figure sentral menjadi modal bagi pesantren untuk mentrasmisikan  sebuah  pengetahuan  kepada  santri.  Selain  itu  penyelenggaraan  pendidikan yang berlansung selam 24 jam memudahkan komunikasi pesanten dan santri. 4
Dalam  sejarahnya  pondok  pesantren  telah  memiliki  sistem  pembelajaran  yang  khas, yang  selama  ini  dianggap  cukup  efektif,  berorientasi  pada  pembelajaran  individual, pembelajaran bersifat efektif, serta dilandasi pendidikan moral yang kuat. Pembelajaran yang dilakukan dengan cara-cara sederhana, akan tetapi dapat menyentuh pada persoalan riil  yang dihadapi  masyarakat.  Pola  pembelajaran  yang  demikian  itu  dikenal  dengan  pembelajaran sistem “ Sorogan ” . 5
Sebuah  kajian  yang  dilakukan  oleh  Ihsan  Maulana  terhadap  kemampuan  pemakaian kitab  kuning  di  madrasah  yang  berbasis  pesantren  di  Jawa  Timur.  dipaparkan  bahwa kemampuan  membaca  kitab  kuning  dikalangan  santri  mengalami  penurunan  dari  tahun  ke tahun. Meskipun penelitian ini tidak secara khusus mengkaji pesantren Mambaul Ulum Bata- Bata.  Akan  tetapi  kemerosotan  kemampuan  baca  kitab  kuning  santri  dikawatirkan  akan
4 Lutfil Hakim, Pesantren Transformatif (Jember: STAIN Jember Press 2013), 43-45
5 Sulthon  dan  Muhammad  Khusnuridlo, Manajemen  Pondok  Pesantren  dalam  Perspektif  Global (Yogyakarta: LaksBang PRESS Indo), 161.

## FIKROTUNA: Jurnal Pendidikan dan Manajemen Islam Volume 6, Nomor 2, Desember  2017
menghilangkan  karakteristik  pesantren  yang  selama  ini  dikenal  dengan  cirri  khas  kitab kuning.
Kenyataan  ini,  kemudian  menutut  pesantren  untuk  membuat  langkah-langkah  agar santri  yang  lulus  pesantren  dengan  waktu  relative  singkat  juga  memiliki  kemampuan membaca  kitab  kuning  yang  memadai.  Selain  tuntutan  di  atas,  pesantren  juga  dihadapkan pada beragamanya kemampuan santri.  Salah satu langkah yang dilakukan oleh PP. Mambaul Ulum  Bata-Bata  dengan  mendirikan  lembaga  independen  Majelis  Musyawarah kutubuddiniyah  (M2KD).  Diakui  bahwa  latar  belakang  diselenggarakan  program  akselerasi baca  kitab  kuning. Pertama ,  untuk  merespon  perubahan  waktu  belajar  santri  di  pesantren. Kedua , beragamnya potensi yang dimiliki santri di PP. Mambaul Ulum Bata-Bata.
Dalam  Undang  disebutkan  bahwa  tujuan  dari  penyelenggaraan  program  akselerasi antara lain memenuhi hak asasi peserta didik yang sesuai dengan kebutuhan pendidikan  bagi dirinya  sendiri,  memenuhi  kebutuhan  peserta  didik  yang  memiliki  karakteristik  spesifik  dari segi  perkembangan  kognitif  dan  afektifnya,  hal  ini  sesuai  dengan  Undang-Undang  No.20 Tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan  Nasional  pasal  5  ayat  4  yang  berbunyi  : “ Warga Negara yang memiliki potensi kecerdasan istimewa berhak memperoleh pendidikan khusus “ . Juga  sesuai  dengan  GBHN  Tahun  1988,  berbunyi ” Anak  didik  berbakat  istimewa  perlu mendapat  perhatian  khusus  agar  mereka  dapat  mengembangkan  kemampuan  sesuai  dengan tingkat pertumbuhan pribadinya ” .
Dalam paparannya Utami Munandar mengatakan, beberapa pertimbangan atau alasan (rasional)  mengapa  pelayanan  pendidikan  khusus  bagi  yang  berbakat  itu  perlu,  yaitu: Pertama ,  Keberbakatan  tumbuh  dari  proses  interaktif  antara  lingkungan  yang  merangsang, kemampuan  pembawaan  dan  prosesnya.  Pengembangan  potensi  pembawaan  ini  akan  paling mudah  dan  paling  efektif  jika  dimulai  sejak  dini,  yaitu  tahun  pertama  dari  kehidupan,  dan memerlukan  perangsangan  serta  tatntangan  seumur  hidup  agar  dapat  mencapai  perwujudan (aktualisasi) pada tingkat tinggi. Dengan perkataan lain, anak berbakat memerlukan program yang sesuai dengan perkembangan mereka. Kedua , Pendidikan atau sekolah hendaknya dapat memberikan  kesempatan  pendidikan  yang  sama  kepada  semua  anak  untuk  mengembangkan potensi  yang  ada  pada  mereka  (bakat-bakat)  sepenuhnya.  Ditinjau  dari  segi  ini  adalah tanggung  jawab  dari  pendidikan  yang  demokratis  untuk  memberikan  pelayanan  pendidikan khusus  bagi  mereka  yang  berkemampuan  unggul,  atau  berbakat  istimewa,  agar  dapat mewujudkan  diri  secara  maksimal. Ketiga ,  Jika  anak  berbakat  dibatasi  dan  dihambat  dalam berkembang,  mereka  tidak  di  mungkinkan  untuk  maju  lebih  cepat  dan  memperoleh  materi
pengajaran  sesuai  dengan  kemampuan,  dan  mereka  sering  mereka  menjadi  bosan,  jengkel, atau acuh tak acuh. 6
Di Indonesia akselerasi sudah menjadi program yang sudah banyak dikenal di tengah masyarakat, bahkan di dunia pesantren program akslerasi sudah banyak diterapkan misalnya, Pondok Pesantren Darul Dakwah Sukoharjo  yang menerapkan program  akselerasi  Tahfidzul Qur ’ an. 7 Tentunya  keunikan  dari  penerapan  program  ekslarasi  program  baca  kitab  kuning sebagai  upaya  pesantren  Bata-Bata  dalam  merespon  perubahan  dan  tuntutan  untuk mempertahankan  karakter  pesantren  yang  tradisional,  menimbulkan  keingintahuan  penulis untuk  mencari.  Bagaimana  manejemen  pelaksanaan  akselerasi  baca  kitab  kuning  di  Majelis Musyawarah kutubuddiniyah (M2KD) PP. Mambaul Ulum Bata-Bata?

## Metodologi
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif 8 dan  bersifat  deskriptif 9 yang merupakan  studi  kasus  di  suatu  tempat  yaitu  Pondok  Pesantren  Mambaul  Ulum  Bata-Bata. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah:  Wawancara,  observasi  dan  dokumentasi. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif (qualitative  approach) .  Menurut  Bogdan dan  Taylor  pendekatan  kualitatif  merupakan  penelitian  yang  menghasilkan  data  deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang dan perilaku yang diteliti. 10 Di pihak lain Kirk dan  Miller  menjelaskan  bahwa  penelitian  kualitatif  merupakan  tradisi  tertentu  dalam  ilmu sosial  yang  secara  fundamental  bergantung  kepada  pengamatan  manusia  dan  berhubungan dengan  mereka  dalam  hal  bahasanya  dan  alam  peristilahannya. 11 Atau  dalam  bahasa  lain dapat  dikatakan  bahwa  penelitian  kualitatif  senantiasa  berorientasi  atas  pijakan fenomenologis, yaitu dengan memandang tingkah laku manusia apa yang mereka katakan dan mereka perbuat sebagai hasil dari bagaimana mereka menafsirkan (memahami) dunianya. 12
6 Utami  Munandar, Kreativitas  dan  Keberbakatan  Strategi  Mewujudkan  Kreatif  dan  Bakat ,  (Jakarta:  Gramedia Pustaka Utama, 2002), 14.
7 Nur  Rahmat,  Studi  Tentang  Progam  Akselerasi  Tahfidzul  Qur’an  di  Pondok  Pesantren  Darul  Dakwah Sukoharjo, (Skripsi Universitas Muhammadiyah Surakarta, 2010)
8 Noeng  Muhadjir, Metodologi  Penenlitian  Kualitatif ,  Cet  2  (Yogyakarta:  Rake  Sarasin,  2002),  dan  Lexy  J. Moloeng, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2002), 2-8
9 Donald Ary, Introduction to Research in Education , third edition, (New York: The Dryden Press, 1985), 322- 324 dan Robert C. Bogdan, Qulaitatif Research For Education: an Introduction to Theory and Methods , (Printed in the United Stated of America, 1986),  28-29
10 Lexy J. Moleong, Metode Penelitian Kualitatif (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2005), 4
11 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktik (Jakarta: Rineka Cipta, 2002), 2
12 Robert  Bogdan  dan  Steven  Taylor, Dasar-dasar  Penelitian  Kualitatif terj.  A.  Khozen  Afandi,  (Surabaya: Usaha Nasional, 1993), 44
Dengan demikian dalam penelitian ini, seorang peneliti ingin melihat fenomena yang berkembang  sebagai  satu  kesatuan  yang  utuh,  yang  tidak  terikat  dengan  satu  variable  atau hipotesis  tertentu.  Di  samping  itu,  pendekatan  ini  akan  memudahkan  peneliti  dalam menemukan  persoalan-persoalan  ganda,  mendekatkan  diri  peneliti  dengan  subyek  yang diteliti, serta lebih peka dan lebih dapat menyesuaikan diri terhadap pengaruh fenomena yang ada di lapangan. Jenis penelitian ini adalah penelitian lapangan, yang antara lain memiliki ciri bahwa  sasaran  penelitiannya  dapat  berupa  manusia,  peristiwa,  latar,  dan  dokumen.  Di  mana sasaran tersebut diteliti secara mendalam sesuai dengan latar dan konteksnya, dengan tujuan memahami berbagai kaitan antar variabelnya. 13

## Pengertian Akselerasi
Accelerated  Learning adalah  suatu  sistem  menyeluruh  yang  meliputi  berbagai  cara yang  cerdik,  muslihat  dan  teknik  untuk  mempercepat  dan  meningkatkan  perancangan  dan proses belajar dan juga merupakan proses pembelajaran yang alamiah, yang didasarkan pada cara orang belajar secara alamiah. 14
Dalam pengertian lain disebutkan bahwa Accelerated Learning adalah:
'it's  a  total  system  for  speeding  and  enhancing  both  the  design  process  and  the learning processes. Based in the brain research, it as proves again and again learning effectiveness while saving time and money in the process. 15
Dari  sini  dapat  difahami  bahwa  tujuan  dari  penyelenggaraan  accelerated  learning terdapat  pada  hasil.  Tentu  berbeda  accelerated  learning  dengan  pendekatan  pembelajaran kreatif yang lebih menekankan pada pembelajaran yang menyenangkan dengan tujuan peserta didik  merasa  tertarik  untuk  mengikuti  pembelajaran  tanpa  memperhatiak  hasil  yang  dicapai. Accelerated Learning berasal dari istilah asing yang alih bahasakan, dalam bahasa Indonesia dikenal dengan percepatan belajar atau lazim kita sebut dengan program akselerasi.

## Prinsip Dasar Akselerasi
Dalam  beberapa  kajain  penelitian,  kemampuan  dan  potensi  ungul  yang  dimiliki peserta  didik  tidak  begitu  saja  dapat  terlihat  tanpa  adanay  simulasi  yang  sesuai  dengan kemampuannya.  Salah  satu  simulasi  yang  dapat  diberikan  adalah  dengan  memberikan
13 Imron  Arifin,  ed., Penelitian  Kualitatif  dalam  Ilmuilmu  social  dan  Keagamaan (Malang:  Kalimas  sahada, 1996), 57
14 Dave  Meier, The  Accelerated  Learning  Handbook:  panduan  kreatif  dan  efektif merancang  program pendidikan dan pelatihan, (Bandung: PT. Mizan Pustaka, 2004), 49-50.
15 http://www.alcenter.com/alindex.html, 21 January 2006
pelayanan  pendidikan  yang  berbeda  dengan  memeberikan  pengalaman  pendidikan  yang sesuai dengan kemampuan peserta didik.
Seperti  sudah  dijelaskan  sebelumnya  bahwa  tujuan  program  akselerasi  adalah pencapaian hasil, maka pengelola instansi/lembaga dituntut untuk memahamai prinsip-prinsip dasar  yang  melandasinya.  Prinsip-prinsip  dasar  ini  seharusnya  menjadi  acuan  dalam mengembangkan  program  akselerasi.  Program  akselerasi  tidak  akan  berjalan  sesuai  harapan apabila program ini dipisahkan dari pondasi ideologisnya.
Program  pelatihan accelerated  learning yang  paling  berhasil  dijalankan mengindahkan  secara  seksama  prinsip-prinsip  dasar  berikut; Pertama ,  Melibatkan  seluruh potensi fikiran dan tubuh, belajar yang mengoptimalkan kemampuan otak kanan dan otak kiri, sekaligus  melibatkan  fikiran,  emosi,  indra  dan  sarafnya. Kedua ,  Belajar  menuntut  kreasi pelajar,  bukan  hanya  proses  transfer  pengetahuan,  pelajar  dituntut  untuk  menciptakan pembelajaran. Pembelajaran hakiki akan lahir ketika ada penyesuaian antara pengetahuan dan keterampilan  yang  dimiliki  oleh  siswa  yang  kemudian  terinternalisasi  ke  dalam  pola  fikir siswa.  Belajar  harus  dimaknai  sebagai  proses  penciptaan  makna  baru  yang  melibatkan  otak, saraf  dan  tubuh. Ketiga ,  Kerja  sama  menjadikan  proses  belajar  lebih  banyak  pada  pola interaksi antar siswa, dalam prose pembelajaran sebaiknya dihindari persaingan antar pelajar karena  akan  memperlambat  pembelajaran.  Dengan  adanya  kerja  sama  akan  lahir  komunitas belajar  yang  akan  mengarahkan  pada  hasil  yang  lebih  baik  daripada  model  pembelajran individual. Keempat ,  Pembelajaran  berlangsung  pada  banyak  tingkatan  secara  simultan, belajar  bukan  hanya  menyerap  satu  hal  kecil  pada  satu  waktu  secara  linear,  melainkan menyerap  banyak  hal  sekaligus.  Pembelajaran  efektif  adalah  pembelajaran  yang  mampu melibatkan semua potensi dan kemampuan peserta didik. Otak lebih mudah berkembang pesat jika dirangsang untuk melakukan beragam kegiatan sekaligus.
Kelima , Belajar berasal  dari proses interaksi siswa dengan kenyataan. Belajar paling baik adalah belajar dalam  konteks. Hal-hal  yang dipelajari secara terpisah akan sulit diingat dan  mudah  menguap.  Kita  belajar  berlari  dengan  berlari,  cara  mengelola  sesuatu  dengan mengelolanya, cara berpidato dengan berpidato, belajar cara jual beli dengan melakukan jual beli.  Pengalaman    lapangan  yang  konkret  dapat  menjadi  guru  lebih  mudah  difahami  siswa daripada  sesuatu  yang  bersifat  teoritis  yang  abstrak,  prose  belajar  secara  langsung  akan menghasilkan  umpan  balik,  melakukan  analisa    dan  menerjunkan  diri  kembali. Keenam , Pembelajaran harus melahirkan perasaan senang, karena perasaan negative akan menghalangi proses belajar siswa. Sebaliknya saat siswa merasa senang dengan pelajaran akan membantu
siswa untuk mempercepat memahami pelajaran. Ketujuh , Model menyerap otak manusia lebih pada citra daripada kata. Abstraksi verbal sulit dicerna oleh siswa dari pada gambar konkret. Guru dituntut untuk membuat abstraksi verbal menjadi gambar konkret sehingga lebih mudah untuk diingat oleh siswa. 16

## Manajemen Program Akselerasi
Manajemen  penyelenggaraan  program  akselerasi  antara  lain  adalah  rekruitmen  siswa dan kegiatan pembelajaran, manajeman penyelenggaraan program akselerasi dapat dijelaskan sebagai berikut: 17 . Pertama, Rekrutmen Siswa. Siswa yang diterima untuk mengikuti program akselerasi  adalah  mereka  yang  memiliki  kemampuan  dan  kecerdasan  luar  biasa.  Proses rekrutmen  untuk  melakukan  penjaringan  terhadap  siswa  yang  berbakat  tersebut  dilakukan dalam  dua  tahap:    tahap pertama ,  Melalui  seleksi  data  penerimaan  siswa  baru.  Berdasarkan kriteria tertentu yang berdasarkan pada skor;  Nilai UAN,  Skor tes seleksi akademik atau tes potensi  anak,  Skor  tes  psikologis,  yaitu  melalui  pemeriksaan    psikologis  yang  diperoleh melalui 3 jenis keberbakatan, diantaranya kecerdasan, kreativitas, dan keterikatan pada tugas serta  bebas  dari  gangguan  emosional.  Tahap Kedua ,  Melalui  proses  penyaringan  yang dilakukan  dengan  dua  strategi,  yaitu;  pertama,  Strategi  informasi  data  subjektif,  yaitu nominasi  dan  rekomendasi  yang  diperoleh  dari  diri  sendiri  (calon  akseleran),  teman  sebaya, orang  tua  dan  guru  sebagai  hasil  dari  pengamaan.  Kedua,  Strategi  informasi  data  objektif, diperoleh melalui alat-alat tes yang lebih beragam.
Kedua ,  Kegiatan  Pembelajaran  (1)  Guru.  Dalam  hal  ini  guru  yang  menjadi  tenaga pengajar  program  akselerasi  biasanya  juga  yang  mengajar  di  program  reguler,  hanya  saja mereka  telah  dipersiapkan  sebelumnya  melalui  lokakarya  dan  workshop  sehingga  mereka memiliki  pemahaman  tentang  layanan  pendidikan  bagi  anak  berbakat.  Guru  diupayakan memenuhi  kriteria  pengajar  yang  baik  dan  profesional.  Pengetahuan  guru  yang  luas  serta apresiatif  dalam  mengajar  harus  menjadi  standar  bagi  guru  yang  melayani  pembelajaran alternatif.  (2)  Kurikulum.  Perbedaan  kurikulum  antara  akselerasi  dan  reguler    tidak  jauh berbeda.  Perbedaannya  hanya  terletak  pada  penyususnan  program  dam  alokasi  waktu  yang lebih  singkat  untuk  program  akslerasi.  Pada  tahun  pertama  siswa  akan  mempelajari  seluruh materi  kelas  satu  di  tambah  dengan  materi  kelas  dua.  Di    tahun  kedua,  mereka  akan mempelajari  materi kelas dua  yang tersisa dan seluruh materi kelas tiga. Program  akselerasi
16 Ibid., 54-55.
17 Reni Akbar-Hawari, Panduan Penyelenggaraan Program Percepatan Belajar, (Jakarta: Grasindo 2001), 122.
sebagai sarana pelayanan pembelajaran khusus terhadap siswa yang berbakat atau siswa yang memiliki  kemampuan  dan  kecerdasan  luar  biasa,  maka  di  dalamnya  dituntut  tersedianya kurikulum  berspesifikasi  khas.  Kurikulum  tersebut  diformatkan  untu  melayani  pembelajaran bagi  siswa  berbakat  agar  ada  kesesuaian  antara  keungguan  siswa  dengan  volume  materi pembelajaran  yang  padat  dan  akseleratif.  Dengan  demikian  ditinjau  dari  formatnya, kurikulum  berdiferensiasi  memiliki  dimensi  yang  berbeda  demikian  juga  aspek  komponen pembentuknya.    Ada  beberapa  asumsi  yang  digunakan  sebagai  landasan  mengapa  harus didesign  sebuah  kurikulum  yang  khusus  (terdiferensiasi)  terhadap  anak  yang  berbakat  yang disusun  oleh  beberapa  ahli.  Menurut  Utami  Munandar  kurikulum  berdiferensiasi  yang diperuntukkan bagi anak berbakat meliputi: konsep dan pokok-pokok kurikulum diferensiasi serta modifikasi kurkulum untuk anak berbakat. Hal ini dapat dijelaskan sebagai berikut: 18
Beberapa  unsur  pokok-pokok  kurikulum  berdifferensiasi  yang  perlu  diperhatikan adalah  sebagai  berikut:    (1)    Materi  yang  dipercepat  atau  yang  lebih  maju  (2)  Pemahaman yang  lebih  majemuk  dari  generalisasi,  asas,  teori,  dan  struktur  bidang    materi.  (3)  Bekerja dengan  konsep  dan  proses  pemikiran  yang  abstrak.  (4)  Tingkat  dan  jenis  sumber  yang digunakan untuk memperoleh informasi dan ketrampilan, (5) Waktu belajar untuk tugas rutin dapat  dipercepat  dan  waktu  untuk  mendalami  suatu  topik  atau  bidang  dapat  lebih  lama.  (6) Menciptakan  informasi  dan  atau  produk  baru.  Keenam,  Memindahkan  pembelajaran  ke bidang-bidang  yang  lebih  menantang.  Ketujuh,  Pengembangan  dari  pertumbuhan  pribadi dalam sikap, perasaan, dan apresiasi. Kedelapan, Kemandirian dalam berpikir dan belajar.
Tahap  selanjutnya  adalah  Modifikasi  Kurikulum  Anak  Berbakat.  Dalam  paparannya Utami  Munandar  menyatakan  bahwa  modifikasi  kurikulum  meliputi: pertama ,  Modifikasi materi  kurikulum, kedua, Modifikasi  proses  atau  metode  pembelajaran. Ketiga ,  Modifikasi Produk  Belajar. Keempat ,  Memilih  Modifikasi  yang  Sesuai. Kelima ,  Strategi  pembelajaran. Keenam , Evaluasi belajar dan laporan hasil belajar
Program  Akselerasi  Baca  Kitab  Kuning  di  Majelis  Musyawarah  Kutubuddiniyah (M2KD) PP. Mambaul Ulum Bata-Bata Pamekasan
Pada  awalnya  Majelis  Musyawaroh  Kutubuddiniyah  (M2KD),  merupakan  organisasi otonom  intra  pesantren.  Organisasi  ini  mulai  berdiri  pada  tahun  1999,  keberadaan  M2KD tidak terlepas dari beberapa studi banding  yang dilakukan oleh santri Bata-Bata ke beberapa pondok  diluar  Madura.  Program  kerja  M2KD  terkonsentrasikan  pada  wilayah  kajian  kitab
18 Utami Munandar, Pengembangan Bakat dan Kreativitas Anak Berbakat (Jakarta: PT Rineka Cipta 2004), 139.
kuning  ( kutubiyah ),  khususnya  yang  berhubungan  dengan  permasalahan  fiqih  actual.  Dalam perjalanannya  M2KD  sempat    vakum  pada  tahun  2004.  Setelah  mengalami  kevakuman  satu tahun, Pada tahun 2005, M2KD berada dibawah arahan ketua Dewan Pembina/ Dewn A ’ wam PP Mambaul  Ulum  Bata-Bata RH. Moh. Tohir  Zain.  Dengan latar belakang pendidikan dan pemikiran  beliau  yang  progresif  M2KD  melakukan  beberapa  perubahan  mulai  dari  program dan beberapa kegiatan. Perubahan ini dapat terlihat dari penyebutan nama ketua musyawaroh yang  awalnya  diistilahkan  dengan  presiden  kemudian  dirubah  menjadi  direktur.  Tujuan  dari perubahan untuk menyegarkan kembali keberadaan M2KD di pesantren.
Semenjak  kepemimpinan  RH.  Moh.  Tohir  Zain  Pondok  Pesantren  Mambaul  ulum Bata-Bata  mulai  berperan  aktif  dalam  kegiatan  bahtsul  masail  yang  diselenggarakan  oleh beberapa pondok pesantren baik ditingkat Madura atau se-Jawa Timur. Pada bulan juli 2008 RH. Moh. Tohir Zain sebagai pimpinan M2KD berkeinginan mengasramakan anggota M2KD di  asrama khusus. langkah ini mendapat  respon  positif dari pihak pesantren Mambaul Ulum Bata-Bata  dan  mendapat  persetujuan  untuk  menepati  asrama  santri  daerah  H.  sejak pengasramaan itulah, anggota M2KD dibagi menjadi dua komisi, komisi A dan B. langkah ini diambil  oleh  pihak  pengurus  M2KD  agar  tujuan  mewadahi  kreatifitas  santri  dalam “ seni kitabiyah ” yang  dipadukan  dengan  program  unggulan,  seperti  musyawarah,  muroja ’ ah  dan kajian penunjang lain dapat tercapai.
Sedangkan  latar  belakang  didirikannya    Majelis  Musyawarah  Kutubuddiniyah (M2KD)  menurut  aklilurrahman.  Karena  perbedaan  kemampuan  santri  dalam  menyerap pembelajaran,  dalam  paparannya  aklilurrahman  menjelasakan  bahwa  terdapat  santri  yang meiliki keinginan tinggi dan belum medapat perhataian secara khusus dari pesantren.
“ program  akselerasi  baca  kitab  kuning  di  Majelis  Musyawarah  Kutubuddiniyah (M2KD)  diselenggarakan  karena  terdapat  siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar. Yang  mana  siswa  tersebut  adalah  siswa  yang  memiliki  kemauan  tinggi.  Kesulitan belajar  yang  dimaksud  adalah  tidak  meningkatnya  potensi  mereka  secara  maksimal, sehingga dalam proses pembelajaran mereka mengalami kejenuhan, kebosanan bahkan mengganggu teman-temann yang lain. ” 19
Lebih  lanjut  Ust.  Ibnu  Hazm,  memaparkan  bahwa  selama  ini  pesantren  masih menggunakan  Klasik  Massal  (sorogan).  Dalam  pandangan  ibnu  Hazm  metode  klasik membutuhkan  waktu  relative  lama  agar  santri  bisa  membaca  kitab  kuning.  penyelenggraan pendidikan formal dipesantren mengakibatkan banyak santri yang mondok sekitar 3-4 tahun.
19 Iklilurrahman, Wawancara , Pamekasan, 17 Juli 2017.
Sehingga  pesantren  dituntut  untuk  membuat  program  percepatan  baca  kitab  kuning. Harapannya semua santri yang mondok setelah lulus bisa membaca kitab kuning.
“ Sebenarnya  program  akselerasi  ini  diadakan.  Karena,  kami  melihat  dari  dulu-dulu cara belajar santri dalam mempeleajari kitab kuning hanya itu-itu saja, menggunakan metode klasikal masal, sehingga membutuhkan waktu bertahun-tahun untuk bisa baca kuning.  Disamping  itu,  santri  sekarang  rata-rata  mondoknya  hanya  sekitar  3  tahun, sehingga  kalau  tidak  ditunjang  dengan  metode  percepatan  maka  akan  banyak  santri yang tidak bisa baca kitab. Maka dari itu kami berinisiatif mengadakan program yang sekiranya bisa membuat  belajar santri dalam bidang baca kitab kuning menjadi lebih singkat.  Seperti  program  akselerasi  sekarang  ini  yang  hanya  membutuhkan  waktu sekitar 3 bulan untuk bisa baca kitab ” . 20
Seperti  halnya  program  yang  dibuat  oleh  pesantren,  Majelis  Musyawarah Kutubuddiniyah (M2KD) juga memiliki tujuan dalam paparannya ketua Majelis Musyawarah Kutubuddiniyah  (M2KD)  menyatakan  bahwa    program  akselerasi  baca  kitab  kuning, Pertama ,  untuk  mengoptimalkan  potensi  siswa  sesuai  dengan  tingkat  kecerdasan  dan  bakat yang dimilikinya, Kedua : memberikan pelayanan khusus dan kesempatan belajar bagi siswa yang memiliki potensi tinggi untu menyelesaikan pendidikan dalam waktu yang lebih singkat yang  seharusnya  bertahun-tahun  hanya  menjadi  tiga  bulan, Ketiga ,    memotivasi  siswa  yang lain untuk selalu bersaing dalam meningkatkan prestasi belajar ” 21
Akselerasi  Baca  Kitab  Kuning  dan  Arah  Baru  Pengembangan  Pembelajaran  di  PP. Mambaul Ulum Bata-Bata
Penyelenggaraan  program  akselerasi  baca  kitab  kuning  di  Majelis  Musyawarah kutubuddiniyah  (M2KD)  dilakukan  karena  terdapat  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam masalah  belajar.  Yang  mana  siswa  tersebut  adalah  siswa  yang  memiliki  kemauan  tinggi. Kesulitan belajar yang dimaksud adalah tidak meningkatnya potensi mereka secara maksimal, sehingga  dalam  proses  pembelajaran  mereka  mengalami  kejenuhan,  kebosanan  bahkan mengganggu  teman-temann  yang  lain.Siswa  membutuhkan  inovasi  baru  dalam  metode pembelajaran.  inovasi  pembelajaran  bertujuan  untuk  mengatasi  permaslahan-permasalahan dalam  proses  pembelajaran,  banyaknya  siswa  yang  kurang  termotivasi  untuk  mengikuti pembelajaran,  konsentrasi  rendah,  dan  beberapa  siswa  yang  mengalami  masalah  dalam memahamai pembelajaran, menyebabkan siswa mengantuk atau menganggu siswa lainnya.
Memberikan kesempatan bagi siswa untuk berperan serta dalam proses pembelajaran, optiamlisasi  potensi  otak  dan  saraf  akan  memberikan  kemudahan  bagi  siswa  dalam  proses penyimpanan materi pembelajaran. Penggunaan metode yang tepat serta variatif, menciptakan
20 Ibnu Hazm, Wawancara , Pamekasan, 17 Juli 2017.
21 Iklilurrahman, Wawancara , Pamekasan, 17 Juli 2017.
pembelajaran yang menyenangkan karena rasa ( mind ) sangat menentukan keberhasilan proses belajar.    Untuk  menciptkan  suasana  belajar  yang  sesuai  dengan  kireteria  dan  kemampuan siswa, dibutuhkan SDM terutama guru yang memiliki kemampuan dan pengalaman mengajar. Dari sinilah dapat difahamai mengapa tenaga guru yang mengajar di kelas ekselarasi dituntut untuk mengembangkan kemampuan mengajarnya.

## Pelaksanaan Akselerasi Baca Kitab Kuning PP. Mambaul Ulum Bata-Bata Perencanaan program
Perencanaan  menempati  urutan  pertama  dalam  fungsi  manajemen,  karena  sebelum kegiatan  dilaksanakan  harus  disusun  terlebih  dahulu  perencanaan  yang  matang.  Perencaan mengarahkan  organisasi  untuk  mencapai  tujuan.  Perencanaan  mendefinisikan  dimana organisasi  maju  berada  di  masa  depan  dan  bagaimana  mencapainya.  Perencanaan  seperti penetuan  sasaran  kinerja  organisasi  di  masa  datang  dan  penetapan  sebagai  pedoman  sumber daya yang diperlukan untuk mencapai tugas-tugas sasaran organisasi. 22
Bagi  sekolah  yang  akan  menyelenggarakan  program  akselerasi  memang  harus melakukan  perencanaan  program.  perencanaan  adalah  hal  penting  yang  harus  dirancang dalam  rangka  memberikan  landasan  dasar  untuk  menjalankan  kegiatan  dan  untuk  menilai kemajuan  pekerjaan.  Sebuah  perencanaan  yang  baik  akan  memainkan  peran  penting  dalam menyediakan kerangka untuk tahap pelaksanaan program.
Fenomena  lain  yang  ditemukan  peneliti  dalam  perencanaan  program  akselerasi  baca kitab kuning di Majelis Musyawarah Kutubuddiniyah (M2KD)
dapat  diketahui  bahwa  perencanaan  yang  ada  sudah  berjalan  dengan  baik.  Hal  itu terbukti dengan terlaksananya berbagai program yang sudah disusun.

## Pemberdayaan guru
Sebagai  mana  sudah  dijelaskan  sebelumnya,  kesiapan  SDM  guru  menjadi  penentu kesuksesan  proses  pembelajaran.  Persyaratan  mengajar  di  program  akselerasi  baca  kitab kuning  adalah  orang  yang  berkompetensi  tinggi  dalam  bidang  kutubiyah,  Kesempurnaan konsep  kurikulum  tidak  akan  memiliki  makna  tanpa  di  dukung  oleh  kesiapan  SDM  guru sebagai  pelaksana  kurikulum.  Guru  memliki  peran  sentral  dan  menentukan  keberhasilan implementasi kurikulum
Lebih-lebih  dalam  program  akselerasi,  guru  harus  dapat  mengimplementasikan
22 L. Daft Richard, Manajemen (Jakarta: Erlangga, 1996), 8.
kurikulum  berdeferensiasi,  materi  secara  kualitatif  berubah  dalam  penggemukan  beberapa konsep  esensial  dari  kurikulum  umum  sesuai  dengan  tuntunan  bakat,  prilaku,  keterampilan dan pengetahuan dari anak berbakat. 23
Fenomena  beriktnya  yang  peneliti  amati,  terdapat  guru  program  akselerasi  yang mengajar  di  program  reguler,  hal  ini  menyebakan  guru-guru  akselerasi  tidak  dapat mencurahkan tenaga dan pikiran dalam program akselerasi,  guru sering mementingkan salah satu  antara  program  akselerasi  atau  program  reguler  yang  didahulukan.  Seharusnya  dalam penugasan  guru  di  Majelis  Musyawarah  Kutubuddiniyah  (M2KD)  idealnya  mereka  hanya mempunyai  tuga  mengajar  pada  program  akselerasi  saja  karena  perhatian  akan  tercurah sepenuhnya untuk kemajuan dan pengembangan program akselerasi.

## Penerimaan siswa
Siswa  yang  memiliki  potensi  kecerdasan  dan  kemauan  yang  tinggi  adalah  siswa  yang diterima  sebagai  peserta  program  akselerasi  baca  kitab  kuning.  Ada  beberapa  persyaratan yang harus dipenuhi peserta program akselerasi baca kitab kuning, antara lain bisa menulis B. Arab,  tidak  memiliki  ikatan  dengan  badan  otonom  lain  dan  kemampuan  minat  siswa  yang tinggi.

## Pelaksanaan program akselerasi
Dalam  proses  pembelajaran,  siswa  membangun  sendiri  pengetahuan  mereka  melalui keterlibatan aktif dalam proses belajar mengajar. Siswa menjadi pusat kegiatan , bukan guru. Keterlibatan siswa secara aktif dapat di lihat dari tabel pada Aktifitas siswa dengan rentan 1-4 ternyata berjalan baik.
Hasil  pengamatan  dari  beberapa  aspek  pada  aktifitas  siswa  dalam  pembelajaran  pada program akselerasi baca kitab kuning, aspek kerjasama kurang menonjol diantara aspek yang lain.  Keinginan  mereka  untuk  mandiri  dalam  belajar  dan  bekerja,  serta  kebutuhannya  akan kebebasan,  dapat  menimbulkan  konflik  karena  tidak  dapat  menyesuaikan  diri  atau  tunduk terhadap  tekanan  orang  tua,  sekolah,  atau  antar  temannya.  Ia  juga  bisa  merasa  ditolak  atau kurang dimengerti oleh lingkungannya. 24
Namun  pada  aspek  partisipasi  dan  prilaku  yang  positif  menunjukkan  hasi  yang  baik yaitu 4 dan 3.5, hal ini terkait dengan ciri-ciri anak berbakat bahwa anak-anak yang memiliki
23 Conny Semiawan, Perspektif Pendidikan Anak Berbakat (Jakarta: 1996), 119.
24 Herry Widyastono, Anak Berbakat Intelektual dan Program Pendidikannya (Jakarta: 2002), 6.
kecerdasan dan bakat memiliki ciri-ciri antara lain lancar berbahasa, memiliki rasa ingin tahu yang  tinggi  mampu  belajar/bekerja  mandiri,  ulet  menghadapi  kesulitan  mempunyai  tujuan yang  jelas  dalam  setiap  kegiatan,  cermat  dan  teliti,  mempunyai  kemampuan  pemecahan masalah, mempunyai minat yang luas dan mempunyai daya imajinasi yang tinggi. 25

## Kurikulum
Dalam  penerapan  kurikulum  guru  harus  dapat  mengimplementasikan  kurikulum berdeferensiasi,  materi  secara  kualitatif  berubah  dalam  penggemukan  beberapa  konsep esensial  dari  kurikulum  umum  sesuai  dengan  tuntunan  bakat,  prilaku,  keterampilan  dan pengetahuan dari anak berbakat. 26
Kurikulum  program  akselerasi  baca  kitab  kuning  di  Majelis  Musyawarah Kutubuddiniyah  (M2KD)  belum  sepenuhnya  mangacu  pada  kurikulum  yang  dikembangkan secara berdeferensiasi  yaitu kurikulum yang memperhatikan dimensi-dimensi antara lain : 1) Dimensi umum, yaitu kurikulum inti yang memberikan keterampilan dasar, pengetahuan, nilai dan sikap yang memungkinkan peserta didik berfungsi sesuai dengan tuntutan, 2) dimensi non akademis,  bagian  kurikulum  yang  memberikan  kesempatan  pada  peserta  didik  untuk  belajar di luar kegiatan formal, 3) dimensi suasana belajar yaitu pengalaman belajar yang dijabarkan dari lingkungan keluarga dan sekolah. 27
Kurikulum  yang dikembangkan baru menyentuh pada dimensi umum dan dimensi non akademis, belum sepenuhnya terdeferensiasikan artinya artinya kurikulum umum mengalami penanjakan  untuk  meningkatkan  aspek  pengembangan  terutama  dalam  segi  pengalaman belajar dengan tingkat berfikir yang lebih tinggi.

## Media pembelajaran
Media pembelajaran sebagai penunjang kegiatan pembelajaran program akselerasi baca kitab kuning sudah cukup memadai dan relevan dengan kebutuhan siswa.Media pembelajaran sudah mencakup antara lain : White board/papan tulis, LCD proyektor dan buku materi.

## Evaluasi
Fungsi yang terakhir dalam manajemen adalah evaluasi atau penilaian. Maksud evaluasi adalah  untuk  :  1)  memperoleh  dasar  pertimbangan  apakah  pada  akhir  suatu  priode  kerja
25 Wiharjo, Kebijakan Direktorat PLB Dalam Pembinaan Sekolah (Jakarta:2002), 10.
26 Conny Semiawan, Perspektif Pendidikan Anak Berbakat (Jakarta: 1996), 119.
27 Conny Semiawan, Kurikulum Berdiferensiasi (Jakarta: 2002), 149.
pekerjaan tersebut  berhasil, 2) menjamin cara kerja  yang  efektif dan efisien, 3) memperoleh fakta-fakta tentang kesukaran-kesukaran untuk menghindarkan situasi yang dapat merusak, 4) memajukan  kesanggupan  para  guru  dan  orang  tua  murid  dalam  mengembangkan  organisasi sekolah. 28 Dalam  paparannya  Fitry  Nor  Rohman  mengatakan 29 ,  kegiatan  evaluasi  perlu dilakukan  dengan  beberapa  tahap  yaitu  mengukur  terlebih  dahulu,  kemudian  menilai  atau menafsirkan hasil pengukuran dan mengambil kesimpulan dari kedua proses tersebut. Dengan demikian  evaluasi  harus  dilakukan  dengan  proses  yang  tidak  hanya  sekali  jalan  tetapi  perlu melalui tahap-tahap atau prosedur yang diatur sedemikian rupa dengan rinci
Sementara  pengawasan  pelaksanaan  program  akselerasi  baca  kitab  kuning  di  Majelis Musyawarah Kutubuddiniyah (M2KD) memang sudah dilaksanakan dan berjalan dengan baik sesuai  dengan  paparan  data.  Dan  pengawasn  yang  dilakukan  ketua  maupun  pengawas  di Majelis  Musyawarah  Kutubuddiniyah  (M2KD)  bejalan  dengan  sangat  baik.  Pengawas  tidak hanya datang pada saat siswa menghadapi ujian tapi pengawas hadir dalam setia minggunya sesuai dengan jadwal yang sudah di tentukan.
Fungsi  ketua  sebagai  supervisor  di  Majelis  Musyawarah  Kutubuddiniyah  (M2KD) sudah cukup baik, karena selain dapat emmbina kerja sama yang baik diantara guru-guru juga melakukan  bimbingan  terhadap  guru-guru  yang  berbuat  salah  dengan  pendekatan  antar pribadi.
Sementara  evaluasi  pelaksanaan  program  akselerasi  baca  kitab  kuning  di  Majelis Musyawarah Kutubuddiniyah (M2KD) memang sudah dilaksanakan dan berjalan dengan baik yaitu tiap bulan mengadakan evaluasi.

## Kesimpulan
Keberadaan  pesantren  sebagai  lembaga  pendidikan  Islam  yang  berbasis  masyarakat, menuntut  pesantren  menyesuaikan  dengan  kebutuhan  masyarakat  modern  tanpa  menafikan karakter  tradisional  pesantren  yang  kental  dengan  kajian  kitab  kuning. Out  put pesantren dituntut  memiliki  kemampuan  membaca  kitab  kuning  dan  kemampuan  bersaing  di  dunia global.  Disisi  yang  lain  minat  masyarakat  untuk  menyekolahkan  putra-putrinya  di  pesantren khususnya  di  pesantren  Mambaul  Ulum  Bata-Bata  semakin  meningkat  menyebabkan beragamnya  kemampuan  santri.  Fenomena  diatas  menjadi  latar  belakang  pendirian  program akselerasi baca kitab kuning (M2KD). Tujuan program akselerasi baca kitab kuning. Pertama,
28 Suryobroto, Perspektif Pendidikan Anak Berbakat (Jakarta: 1996), 119.
29 Fitri  Nur  Rohmah , “ Urgensi  Evaluasi  Untuk  Pendidikan ” , Fikrotuna;  Jurnal  Pendidikan  dan  Manajemen Islam , Vol. 05, No. 01 (Lembaga Penelitian dan Pengabdian Masyarakat, Juli 2017), 8
untuk mengatsi kesulitan belajar santri, kedua, efesiensi dan efektifitas proses pembelajaran, sehingga  mampu  menjadi  solusi  dari  perubahan  kultur  masa  belajar  santri  di  pondok pesantren.
Fenomena lain yang peneliti temukan, dukungan sumber daya yang memadai sebagai factor utama dalam penyelenggaraan program akselerasi, Sumber daya tersebut seperti sarana prasarana,  kurikulum  yang  kompetitif  dan  relevan,  guru  yang  profesional,  pelaksanaan pembelajaran  yang  sudah  berjalan  dengan  efektif,  manajemen  yang  efektif  serta kepemimpinan ketua umum yang partisipatif.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar Hawari, Reni. 2001. Panduan Penyelenggaraan Program Percepatan Belajar , Jakarta: Grasindo.
Ary,  Donald.  1985. Introduction  to  Research  in  Education ,  third  edition,  New  York:  The Dryden Press.
Bogdan,  Robert  1986. Qulaitatif  Research  For  Education:  an  Introduction  to  Theory  and Methods , Printed in the United Stated of America.
Hakim, Lutfil. 2013. Pesantren Transformatif (Jember: STAIN Jember Press
Hawadi,  R.A.  2004. Akselerasi  :  A-Z  :  Informasi  Program  Percepatan  Belajar  Dan  Anak Berbakat Intelektual . Jakarta : Grasindo.
http://www.alcenter.com/alindex.html, 21 January 2006
J. Moloeng, Lexy. 2002 Metodologi Penelitian Kualitatif, Bandung: Remaja Rosdakarya. Meier,  Dave.  2004. The  Accelerated  Learning  Handbook:  Panduan  Kreatif  Dan  Efektif Merancang Program Pendidikan dan Pelatihan, Bandung: PT. Mizan Pustaka.
Muhadjir, Noeng. 2002. Metodologi Penenlitian Kualitatif , Cet 2 .Yogyakarta: Rake Sarasin.
Munandar,  Utami.  2002. Kreativitas  dan  Keberbakatan  Strategi  Mewujudkan  Kreatif  dan Bakat , Jakarta: Gramedia Pustaka Utama,
Munandar,  Utami.  2004. Pengembangan  Bakat  dan  Kreativitas  Anak  Berbakat Jakarta:  PT Rineka Cipta
Nata,  Abudin.  2001. Sejarah  Pertumbuhan  dan  Perkembangan  Lembaga  Pendidikan  Islam, Jakarta : Grasindo.
Nizar,  Samsul.  2007. Sejarah  Pendidikan  Islam:  Menelusuri  Jejak  Sejarah  Pendidikan  Era Rasulullah sampai Indonesia, Jakarta : Kencana.
Rahmat, Nur. 2010. Studi Tentang Progam Akselerasi Tahfidzul Qur ’ an di Pondok Pesantren Darul Dakwah Sukoharjo , Skripsi Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Semiawan,  Conny.  1996. Perspektif  Pendidikan  Anak  Berbakat Jakarta:  Gramedia  Pustaka Utama
Sulthon  dan  Khusnuridlo,  Muhammad Manajemen  Pondok  Pesantren  dalam  Perspektif Global . Yogyakarta: LaksBang PRESS Indo
Suryobroto, 1996. Perspektif Pendidikan Anak Berbakat . Jakarta: Grasindo.
Widyastono,  Herry.  2002. Anak  Berbakat  Intelektual  dan  Program  Pendidikannya Jakarta: Gramedia Pustaka Utama