## PENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES DAN HASIL BELAJAR
MELALUI PENDEKATAN SAINTIFIK  MENGGUNAKAN MODEL

## PEMBELAJARAN GROUP INVESTIGATION PADA SUBTEMA

## MANUSIA DAN PERISTIWA ALAM  KELAS 5 SD NEGERI 1

## BANYUSRI
Evi Nur Aini eviaini89@gmail.com SDN 1 Banyusri – Wonosegoro - Boyolali

## ABSTRAK
Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  langkah- langkah  pembelajaran  model Group  Investigation  (GI) serta  untuk  meingkatkan keterampilan proses serta hasil belajar pada siswa kelasV SDN 1 Banyusri pada sub tema  Manusia  dan  Peristiwa  Alam.  Penelitian  ini  terdiri  dari  dua  siklus.  Setiap siklus  terdiri  dari  tahap  perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi. Pengumpulan  data  menggunakan  rubrik  penilaian  keterampilan  proses  yang meliputi mengamati, merumuskan masalah, mengajukan hipotesis, mengumpul-kan data,  menganalis  data,  menarik  kesimpulan,  dan  mengkomunikasikan  sedangkan untuk  hasil  belajar  muatan  Bahasa  Indonesia  dan  Matematika  dengan  soal  tes. Analisis  data  yang  digunakan  mengguanakan  analisis  deskriptif  komparatif  yaitu dengan  membandingkan  kondisi  awal,  siklus  1,  dan  siklus  2.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa model pembelajaran GI dilakukan dengan langkah-langkah: 1) identifikasi siswa danmengatur  mendalam bentuk kelompok, 2)merencanakan tugas belajar, 3) Melasanakan tugas investigasi, 4) menyiapkan laporan, 5) presentasi, 6) evaluasi.  Dari  hasil  penelitian  model  pembelajaran  GI  dapat  meningkatkan keterampilan proses mencapai 17,73%. Sedangkan peningkatan dalam hasil belajar pada muatan Bahasa Indonesia besaran peningkatan  15% untuk siklus 1, 6% pada siklus 2. Pada muatan Matematika besaran peningkatan 17% pada siklus 1, dan 3% pada siklus 2. Proses pembelajaran dengan model GI terbukti dapat meninagkatkan keterampilan proses dan hasil belajar pada sub tema Manusia dan Peristiwa Alam di SDN 1 Banyusri.
Kata  kunci: keterampilan  proses,  hasil  belajar,  pendekatan  saintifik,  model pembelajaran GI

## PENDAHULUAN
Pada  saat  ini  kurikulum  yang diberlakukan  di  Indonesia  adalah  kur- ikulum 2013 yang merupakan pengem-
bangan dari Kurikulum Berbasis
Kompetensi 2004 dan Kurikulum Ting- kat  Satuan  Pendidikan  2006.  Dalam kurikulum  tahun  2013,  pendekat-
an  dalam  mengorganisasikan  pembela- jaran  yang  digunakan  adalah  Pembela- jaran  Tematik  Terpadu  (PTP)  atau Integrated  Thematic  Instrumen  (ITI) . Pembelajaran Tematik Terpadu menun- tut  siswa  untuk  aktif  terlibat  dalam pembelajaran.  Namun  kenyataannya  di SD  Negeri  1  Banyusri  guru  masih menggunakan  model    yang  konvensio- nal  yang  bersifat  satu  arah,  cenderung kering  dan  membosankan.  Hal  ini berakibat  pada  kurangnya  siswa  dalam ketrampilan  proses  dan  hasil  belajar  di SD  Negeri  1  Banyusri.  Keterampilan proses  di  SDN  1  Banyusri  masih rendah dengan rata-rata 17,73 dari nilai maksimal  28.  Sedangkan,  untuk  hasil belajar  pada  muatan  Bahasa  Indonesia siswa yang mencapai ketuntasan 48,15%,  untuk  muatan  Matematika
siswa yang mencapai ketuntasan 44,44%.
Upaya  yang  harus  dilakukan untuk  meningkatkan hasil belajar salah satunya adalah menyelaraskan kegiatan pembelajaran  dengan  nuansa  Kuriku- lum  2013  yang  menekankan  pada dimensi  pedagogik  modern  dalam pembelajaran  yaitu  dengan  mengguna- kan pendekatan ilmiah (scientific approach). Pendekatan  Saintifik  meli- puti  kegiatan  mengamati,  menanya, mengumpulkan  infirmasi,  mengaso- siasi,  menalar,  mengolah  informasi, menyajikan  serta  mengkomunikasikan. Sehingga  dalam  kurikulun  2013  ini siswa  terlibat  secara  aktif  dalam pembelajaran.
Usaha  yang  harus  dilakukan oleh guru agar siswa terlibat aktif salah satunya  dengan  memilih  model  pem- belajaran  yang  menempatkan  siswa sebagai  pusat  belajar.  Model  pembe- lajaran yang menempatkan siswa
sebagai pusat belajar diantaranya
adalah  model cooperative  learning . Cooperative learning merupakan
strategipembelajaran yang menitik- beratkan  pada  pengelompokan  siswa dengan  tingkatkemampuan  akademik yang  berbeda  kedalam  kelompok- kelompok kecil (Saptono,2003:32).
Dari  berbagai  alasan  di  atas  penulis memutuskan untuk membuat Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  Model  Pembe- lajaran yang dipilh oleh peneliti adalah Tipe Group Investigation (GI)
Berdasarkan latar belakang tersebut  penulis  membuat  PTK  ini bertujuan  untuk:  (1)meningkatkan  Ke- trampilan  proses  pada  sub  tema Manusia  dan  Peristiwa  Alam  bagi siswa  kelas  5  SD  Negeri  1  Banyusri Kecamatan  Wonosegoro    Kabupaten Boyolali  Semester  I  Tahun  Pelajaran 2014/2015  dengan  menggunakan  mo- del pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation  (GI) (2)meningkatkan  ha- sil  belajar  Sub  Tema  Manusia  dan Peristiwa  Alam  siswa  kelas  V  SD Negeri  1  Banyusri  Kecamatan  Wono- segoro  Kabupaten Boyolali Semester I Tahun  Pelajaran  2014/2015  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe Group  Investigation (GI).

## KAJIAN PUSTAKA

## Hakikat Pembelajaran Tematik Terpadu
Dalam Materi Pelatihan Imple- mentasi  Kurikulum  2013  (Kemdikbud, 2014)  dijelaskan  bahwa  Pembelajaran Tematik  Terpadu  atau Intregrated Thematic  Instruction  (ITI) dikembang- kan  pertama  kali  pada  tahun  1970-an. Belakangan PTP diyakini sebagai salah satu  pembelajaran  yang  efektif  karena mampu  mewadahi  dan  menyentuh secara  terpadu  dimensi  emosional, fisik,  dan  akademik  peserta  didik  di dalam  kelas.  PTP  awalnya  dikem- bangkan  untuk  anak-anak  berbakat danbertalenta,  anak-anak  yang  cerdas, program  perluasan  belajar,  dan  peserta didik  yang  belajar  cepat.  PTP  ini  pun sudah  terbukti  secara  empirik  berhasil memacu  percepatan  dan  meningkatkan kapasitas  memori  peserta  didik  untuk waktu yang panjang.
Premis  utama  PTP  adalah  bah- wa  peserta  didik  memerlukan  peluang- peluang  tambahan  untuk  menggunakan talentanya,  menyediakan  waktu  bersa- ma  yang  lain  untuk  secara  meng- konseptualisasi    dan  mensintesis.  Pada sisi  lain,  PTP  relevan  untuk  meng- akomodasi  perbedaan-perbedaan  kua- litatif lingkungan belajar.
PTP  memiliki  perbedaan  kualitatif dengan  model  pembelajaran  lain.  PTP sifatnya memandu peserta didik mencapai  kemampuan  berfikir  tingkat
tinggi atau keterampilan berpikir dengann  mengoptimalisasi  kecerdasan ganda,  sebuah  proses  inovatif  bagi pengembangan  dimensi  sikap,  ketram- pilan dan pengetahuan.
Dalam  pembelajaran  tematik, tema  berperan  sebagai  pemersatu kegiatan  pembelajaran  dengan  mema- dukan  beberapa  pelajaran  sekaligus. Adapun muatan pelajaran yang dikembangkan adalah muatan pelajaran PPKn,  Bahasa  Indonesia,  IPS,  IPA, Matematika, Seni Budaya dan Prakarya,  serta  Pendidikan  Jasmani, Olahraga dan Kesehatan. Dalam kurikulum  2013,  tema  sudah  disiapkan oleh  pemerintah  dan  dikembangkan menjadi  sub  tema  dan  satuan  pem- belajaran.  Dalam  penelitian  ini  peneliti akan menggunakan Pembelajaran Tematik  Terpadu  pada  kelas  V  SD pada tema 2 sub tema 3
Pembelajaran Tematik Terpadu diajarkan  berdasarkan  tahapan-tahapan tertentu. Menurut Materi  Pelatihan  Im- plementasi  Kurikulum  2013  (Kem- dikbud, 2014) disebutkan ada beberapa tahapan  dalam  pembelajaran  Tematik Terpadu yaitu: 1) Guru harus mengacu pada  tema  sebagai  pemersatu  berbagai muatan  dalam  satu  tahun.  2)  Guru melakukan  analisis  Standar  Kompeten Lulusan  (SKL),  Kompetensi  Inti  (KI), Kompetensi  Dasar  (KD)  dan  membuat indikator.  3)  Guru  membuat  hubungan pemetaan  antara  kompetensi  dasar  dan indikator dengan tema.
4) Membuat jaringan KD, Indikator. 5) Menyusun  silabus  tematik.  6)  Menyu- sun  Rencana  Pembelajaran  Tematik Terpadu  dengan  menerapkan  pekatan saintifik.
Sebelum  membuat  Rencana Pembelajaran  guru  terlebih  dahulu mengetahui cakupan KD yang ada pada setiap  muatan  pelajaran.  Cakupan  KD pada  sub  tema  Manusia  dan  Peristiwa alam adalah sebagai berikut:
1)  Cakupan  KD  pada  muatan  Bahasa Indonesia
3.2 Menguraikan isi teks penjelasan tentang  proses  daur  air,  rangkaian listrik,  sifat  magnet,  anggota  tubuh (manusia,  hewan,  tumbuhan)  dan fungsinya,  serta  sistem  pernapasan dengan  bantuan  guru  dan  teman dalam  bahasa  Indonesia  lisan  dan tulis  dengan  memilih  dan  memilah kosa kata baku 4.2  Menggali  informasi  dari  teks pantun  dan  syair  tentang  bencana alam serta kehidupan berbangsa dan bernegara  dengan  bantuan  guru  dan teman dalam Bahasa Indonesia lisan dan  tulis  dengan  memilih  dan memilah kosakata baku 4.4Melantunkan  dan  menyajikan teks  pantun  dan  syair  tentang bencana  alam  serta  kehidupan berbangsa  dan  bernegara  secara mandiri  dalam  bahasa  Indonesia lisan  dan  tulis  dengan  memilih  dan memilah kosakata baku
2) Cakupan KD pada Muatan Matematika
3.3  Memilih  prosedur  pemecahan masalah  dengan  menganalisis  hu- bungan  antar  simbol,  informasi yang relevan, dan mengamati pola 4.3  Menunjukkan  kesetaraan  meng- gunakan  perkalian  atau  pembagian dengan  jumlah  nilai  yang  tidak diketahui pada kedua sisi

## Hakikat  Pendekatan  Pembelajaran
Saintifik
M.Hosnan  (2014:34)  menge- mukakan bahwa Implementasi  kuriku- lum  2013  dalam  pembelajaran  dengan pendekatan  saintifik  adalah  proses pembelajaran  yang  dirancang  sedemi- kian rupa agar peserta didik secara aktif mengonstruk  konsep,  hukum  atau prinsip  melalui  tahapan-tahapan  meng- amati,  merumuskan  masalah,  menga- jukan  atau  merumuskan  hipotesis, mengumpulkan  data  dengan  berbagai tehnik,  menganalisis  data,  menarik kesimpulan  dan  mengkomunikasikan konsep,  hukum  atau  prinsip  yang “ditemukan”.
Kondisi  pembelajaran  yang diharapkan  dari  pendekatan  saintik adalah  mendorong  peserta  didik  dalam mencari  tahu  dari  berbagai  sumber melalui  observasi,  bukan  hanya  diberi tahu.  Pemilihan  pendekatan  Saintifik pada  penelitian  ini  sejalan  dengan keterampilan proses pembelajaran yang digunakan  untuk  mengukur  tingkat kemampuan  siswa  dalam  mengamati, merumuskan masalah, mengajukan hipotesis, mengumpulkan data,
Peningkatan Keterampilan Proses dan Hasil Belajar melalui Pendekatan Saintifik menggunakan Model Pembelajaran GI (Evi Nur Aini)
menganalis  data,  menarik  kesimpulan, dan mengkomunikasikan.

## Keterampilan Proses dan Hasil Belajar
Hasil  Belajar  dalam  Pembela- jaran saintifik berupa penilaian autentik.  Kemendikbud  (  2014  :  34) penilaian  autentik  merupakan  suatu istilah/terminologi yang diciptakan untuk  menjelaskan  berbagai  metode penilaian  alternatif  yang  memung- kinkan siswa dapat mendemonstrasikan kemampuannya  dalam  menyelesaikan tugas-tugas  dan  menyelesaikan  masa- lah.  Sekaligus,  mengekspresikan  pe- ngetahuan dan keterampilannya dengan cara mensimulasikan situasi yang dapat ditemui  di  dalam  dunia  nyata  di  luar lingkungan  sekolah  (Hymes,  1991). Dalam  hal  ini  adalah  simulasi  yang dapat  mengekspresikan  prestasi  ( per- formance ) siswa yang ditemui di dalam praktik  dunia  nyata.  Untuk  mengukur prestasi  tersebut  dilakukan  dengan penilaian autentik.
Penilaian  autentik  mencoba menggabungkan  kegiatan  guru  menga- jar,  kegiatan  siswa  belajar,  motivasi dan  keterlibatan  peserta  didik,  serta keterampilan  belajar.  Karena  penilaian itu  merupakan  bagian  dari  proses pembelajaran,  guru  dan  peserta  didik berbagi  pemahaman  tentang  kriteria kinerja.  Dalam  beberapa  kasus,  peserta didik  bahkan  berkontribusi  untuk mendefinisikan  harapan  atas  tugas- tugas yang harus mereka lakukan.
Penilaian autentik sering digambarkan  sebagai  penilaian  atas perkembangan  peserta  didik  karena berfokus  pada  kemampuan  mereka berkembang  untuk  belajar  bagaimana belajar tentang subjek. Penilaian autentik harus mampu menggambarkan sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan apa  yang  sudah  atau  belum  dimiliki oleh  peserta  didik,  bagaimana  mereka menerapkan  pengetahuannya,  dalam hal  apa  mereka  sudah  atau  belum mampu  menerapkan  perolehan  belajar, dan  sebagainya.  Atas  dasar  itu,  guru dapat mengidentifikasi materi apa yang sudah  layak  dilanjutkan  dan  untuk materi apa pula kegiatan remedial harus dilakukan.
Penilaian  autentik  terdiri  dari berbagai  teknik  penilaian. Pertama , pengukuran langsung keterampilan peserta didik yang berhubungan dengan hasil jangka panjang pendidikan seperti kesuksesan  di  tempat  kerja. Kedua , penilaian atas tugas-tugas yang memer- lukan keterlibatan yang luas dan kinerja yang  kompleks. Ketiga, analisis  proses yang  digunakan  untuk  menghasilkan respon  peserta  didik  atas  perolehan sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan yang ada.
Jenis-jenis  penilaian  autentik terdiri  dari:  Penilaian  sikap,  penilaian dan pengetahuan, dan penilaian ketrampilan.  Sedangkan  dalam  peneli- tian  ini  peneliti  akan  memfokuskan pada penilaian pengetahuan dan pengetahuan ketrampilan.
Menurut Wahyudi &
Kriswandani  (2010:  53)  Keterampilan Proses  merupakan  kegiatan  belajar mengajar  yang  berfokus  pada  pene- litian  siswa  secara  aktif  dan  kreatif dalam  memperoleh  hasil  belajar.  Hasil belajar  tidak  terbatas  pada  aspek pengetahuan saja melainkan bagaimana proses  mencapai  tujuan  pembelajaran yang diharapkan dapat terpenuhi.
Nyimas Aisiyah (2008:5) menyebutkan  prinsip-prinsip  keteram- pilan  proses  matematika  meliputi  :  1) mengamati, 2) menghitung, 3)
mengukur,    4)  Mengklasifikasi,  5) menemukan  hubungan,  6)  membuat prediksi, 7) melaksanakan peneliian, 9) menginterprestasikan
data, 10)
mengkomunikasikan hasil.
Menurut  modul  Pembelajaran Bahasa  Indonesia  di  Kelas  Rendah Keterampilan  proses  pada  Bahasa Indonesia  meliputi:  1)  Mengamati,  2) Menggolongkan,  3)  Menafsirkan,  4) Menerapkan,  5)  Mengkomunikasikan. Dari  kedua  keterampilan  proses  pada muatan  Matematika  dan  Bahasa  Indo- nesia Peneliti mengambil Keterampilan proses yang sesuai dengan  materi pada pembelajaran  sub  tema  Manusia  dan Peristiwa  alam  yaitu:  mengamati, menghitung, mengklasifikasi, mengum- pulkan data, membuat prediksi, menyimpulkan, mengkomunikasikan. Model Pembelajaran Group Investigation
Hosnan (2014: 258) mengemu- kakan  bahwa  Model  pembelajaran
Group Investigation (GI) diperoleh dari Thelen.  Model  ini  merupakan  pem- belajaran  yang  membimbing  siswa untuk  memecahkan  masalah  secara kritis dan ilmiah. GI merupakan model pembelajaran  kooperatif  yang  mem- fasilitasi  siswa  untuk  belajar  dalam kelompok-kelompok  kecil  yang  hete- rogen  untuk  mendiskusikan  dan  me- nyelesaikan suatu masalah yang ditugaskan kepada mereka.
Model GI melibatkan  siswa sejak  perencanaan,  baik  dari  seleksi topik  maupun  cara  mempelajarinya melalui  proses  investigasi  yang  men- dalam. Model ini menuntut siswa untuk berkomunikasi  yang  baik  dengan  ke- lompok.
Tipe GI dapat digunakan dalam membimbing siswa agar mampu berpikir  sistematis,  kritis,  analitik, berpartisipasi  aktif  dalam  belajar  dan berbudaya  kreatif  melalui  kegiatan pemecahan  masalah.  Dalam  proses belajar  melalui GI siswa  akan  belajar aktif  dan  memberi  kesempatan  kepada siswa  untuk  berpikir  sendiri.  Dengan jalan  itulah  siswa  dapat  menyadari potensi  dirinya.  Berdasarkan  uraian  di atas  peneliti  menyimpulkan  bahwa model  pembelajaran GI merupakan salah satu
Trianto,  (2007:  59)  menjelas- kan  para  guru  yang  menggunakan metode  GI  pada  umumnya  membagi kelas menjadi beberapa kelompok yang beranggotakan  5  sampai  6  siswa dengan karakteristik yang heterogen.
Menurut  Slavin  (2012:  70) langkah-langkah  pembelajaran  koope- ratif tipe GI adalah sebagai berikut : a) Identifikasi  topik  dan  mengatur  siswa dalam  kelompok,  proses  identifikasi topik  dilakukan  oleh  guru  dengan memilih topik-topik yang bisa didiskusikan  siswa  tapi  membutuhkan pemikiran dan mengandung unsur yang bisa jadi penemuan. Pengaturan kelompok  juga  dilakukan  oleh  guru dengan  mempertimbangkan  kemam- puan  akademik  masing-masing  siswa. b)  Merencanakan  tugas  belajar.  Tugas yang  diberikan  dirancang  sedemikian rupa  sehinga  mendorong  siswa  untuk menemukan  sesuatu.  c)  Melaksanakan tugas  investigasi.  Investigasi  dilakukan dengan  mendiskusikan  dalam  kelom- pok.  c)  Mempersiapkan  laporan  akhir. Setelah  menemukan  hal  yang  harus dipecahkan  siswa  harus  membuat laporan  akhir  secara  tertulis  dan dilaporkan di depan
kelas.
d)Menyajikan laporan akhir. e)evaluasi Dari uraian yang telah dipaparkan  penulis  menyimpulkan  ten- tang  model  pembelajaran GI .  Model pembelajaran GI adalah  model  koope- ratif  yang  dilakukan  dalam  kelompok dengan  menggunakan  teknik  meme- cahkan masalah. Langkah-langkah dalam  pembelajaran GI adalah  siswa berkelompok 5-6 anak yang heterogen. Siswa  memilih  topik  sesuai  dengan materi  yang  akan  dibahas.  Setiap kelompok mendapat materi yang berbeda-beda. Bersama dengan
kelompoknya  siswa  berdiskusi  tentang materi  terebut.  Setelah  itu  perwakilan kelompok  mempresentasikan  hasilnya didepan  kelas  dan  kelompok  yang  lain menanggapi.  Sehingga  dengan  cara  itu siswa  akan  lebih  memahami  materi pelajaran.
Setiap model pembelajaran memiiliki  kekurangan  dan  kelebihan masing-masing.  Kelebihan  dari  model pembelajaran GI sebagai  berikut  :  a) Peningkatan belajar terjadi tidak tergantung  pada  usia  siswa,  mata pelajaran  dan  aktivitas  belajar.  b) Pembelajaran  kooperatif  dapat  menye- babkan unsur psikologis siswa menjadi terangsang  dan  lebih  aktif  karena adanya  komunikasi.  c)  Saat  berdiskusi fungsi ingatan dari siswa menjadi lebih aktif,  lebih  bersemangat  dan  berani mengemukakan  pendapat.  d)  Dapat meningkatkan  kerja  keras  siswa,  lebih giat  dan  lebih  termotivasi.  e)  Dapat membantu  siswa  mengaktifkan  ke- mampuan latar belakang teman sekelas mereka.  f)  Dapat  menjadi  motivasi siswa  karena  adanya  tuntutan  untuk menyelesaikan  tugas.  g)  Melatih  siswa menyelesaikan  masalah  dengan  cara investigasi kelompok.
Sedangkan  kekurangan  dari GI meliputi:  a)  Pembelajaran  ini  hanya sesuai  diterapkan  dikelas  tinggi  karena memerlukan  tingkatan  kognitif  yang lebih  tinggi. b)  Kontribusi  siswa berprestasi  rendah  menjadi  kurang  dan siswa  yang  memiliki  prestasi  tinggi akan  mengarah  pada  kekecewaan,  hal
ini  disebabkan  oleh  peran  anggota kelompok  yang  pandai  lebih  dominan. c)  Adanya  pertentangan  antar  kelom- pok  yang  memiliki  nilai  yang  lebih tinggi  dengan  kelompok  dengan  nilai yang  rendah.  d)  Memakan  waktu  yang lama.  e)  Guru  membutuhkan  persiapan yang  matang  dan  pengalaman  yang lama  untuk  dapat  menerapkan  model ini.
Berdasarkan  beberapa  kele- bihan  dari  model  pembelajaran Group Investigation dapat disimpulkan  bahwa model pembelajaran GI dapat dijadikan salah  satu  model  pembelajaran    di  SD. Implementasi  model  pembelajaran  GI di  SD  secara  teoritik  dapat  mening- katkan  keaktifan  siswa  yang  akan berdampak  pada  meningkatnya  kete- rampilan proses sehingga akan meningkatkan hasil belajar siswa karena dalam model GI siswa lebih giat dan  bekerja  keras.  Berbagai  penelitian membuktikan  potensi  GI  tersebut secara  empirik.  Sugiyanto  (2012), meneliti  tentang  penerapan  Model Pembelajaran Group Investigation untuk  meningkatkan  hasil  belajar  pada Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  3  Rejosari Kecamatan Grobogan
Kabupaten
Groboganpenelitian  ini  menunjukkan bahwa  model  pembelajaran  GI  dapat meningkatkan  hasil  belajar  hingga 92%.  Vera  Sandria  (2012)  melakukan penelitian  terhadap  peningkatan  hasil belajar  Matematika  kelas  IV  SDN  147 Palembang.  Dalam  penelitiannya  me- nunjukkan  keberhasilan  peningkatan
hasil  belajar  sebesar  92,5%.  Rutinah (2013)  dalam  penelitiannya  menun- jukkan  bahwa  pengunaan  metode pembelajaran Group  Investigation da- pat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar siswa.
Berdasarkan uraian tentang
pendekatan saintifik, keterampilan
proses,  dan  model  pembelajaran GI , sebenarnya  ada  keterkaitan  antara ketiganya. Sintaks melaksanakan investigasi  pada  model  pembelajaran GI sepadan dengan kegiatan mengamati dan menanya pada
pendekatan  saintifik    serta  kegiatan mengajukan  pertanyaan  pada  rubrik keterampilan  proses.  Sintaks  pembela- jaran GI mengumpulkan laporan merupakan  kegiatan  yang  relavan dengan  kegiatan  mengumpulkan  data dan  mengasosiasi  pada  pendekatan saintifik  dan  mengolah  data,  meng- hitung,  serta    menyimpulkan  pada rubrik  keterampilan  proses.  Sedangkan sintaks GI presentasi  berhubungan dengan  kegiatan  mengkomunikasikan pada  pendekatan  saintifik  dan  kegiatan mempresentasikan  pada  rubrik  kete- rampilan proses.

## Kerangka Pikir
Hasil  Belajar  kelas  V  SDN  1 Banyusri  tergolong  masih  rendah  hal ini terbukti dari kebanyakan siswa yang mendapat  nilai  di  bawah  KKM.  Selain itu  ketrampilan  siswa  juga  masih rendah  seperti  dijelaskan  pada  tabel 1.1.  Hal  ini  disebabkan  karena  guru masih meyampaikan pembelajaran
Peningkatan Keterampilan Proses dan Hasil Belajar melalui Pendekatan Saintifik menggunakan Model Pembelajaran GI (Evi Nur Aini)
dengan  cara  konvensional.  Sehingga kurang  mampu  merangsang  siswa untuk  melakukan  aktifitas  dalam  pem- belajaran.
Salah  satu  cara  yang  dapat dilakukan  guru  untuk  meningkatkan ketrampilan  proses  dan  hasil  belajar adalah  dengan  menggunakan  model pembelajaran  yang  inovatif.  Model pembelajaran  yang  dibutuhkan  dalam pembelajaran  tematik  adalah  model pembelajaran  yang  mampu  mengak- tifkan  siswanya,  salah  satunya  adalah model  pembelajaraan  kooperatif  tipe Group Investigation.
Dengan  menggunakan  model pembelajaran  ini  diharapkan  proses pembelajaran  lebih  efektif  dan  efisien. Sehingga  tercipta  suasana  interaktif antara  guru  dengan  siswa,  dan  siswa dengan  siswa.  Sehingga  pembelajaran akan lebih bermakna bagi siswa,dengan adanya  suasana  interaktifdiharapkan ketrampilan  proses  dan  hasil  belajar siswa dapat meningkat.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SDN 1  Banyusri  Kecamatan  Wonosegoro, Kabupaten  Boyolali  pada  Sub  Tema Manusia  dan  Peristiwa  alam  Kelas  V SD  semester  1  Tahun  Pelajaran 2014/2015. Pelaksanaan siklus 1
dilaksanakan  pada  September  minggu kedua sedangkan siklus 2 dilaksanakan pada September minggu ketiga.Dengan jumlah  siswa  12  laki-laki  dan  15 perempuan.  Teknik  pengumpulan  data kan  teknik  tes  dan  non  tes.  Teknik  tes digunakan untuk mengukur hasil belajar sedangkan teknik non tes untuk mengukur  keterampilan  proses.  Anali- sis  validitas  data  digunakan  untuk mengukur  instrumen  yang  valid.  Hasil dari  instrumen  dari  7  item  menun- jukkan corrected  item ≥  0,3.  Ini menunjukkan  bahwa  instrumen  untuk keterampilan proses sudah valid.
Data  hasil  tes  dianalisis  secara deskriptif  komparatif,  yaitu  dengan membandingkan  hasil  tes  antar  siklus. Data  yang  dianalisis  adalah  hasil  tes sebelum dan sesudah mengalami tindakan  tergantung  berapa  banyak siklusnya.  Selanjutnya  data  hasil  tes antar  siklus  dibandingkan  sehingga dapat  mencapai  batas  ketuntasan  yang diharapkan.  Tolok  ukur  keberhasilan dalam  penelitian  ini  dapat  diukur dengan  indikator  sebagai  berikut  :  1) Presentase  jumlah  siswa  yang  menca- pai  KKM  70%;  2)  meningkatnya ketrampilan  proses  pemecahan  peme- cahan masalah sebesar 15% pada setiap siklus.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah melakukan analisa terhadap  data  yang  diperoleh  dari  dua siklus  yang  dilaksanakan,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  model
GI pada  Sub  Tema  Manusia  dan peristiwa alam menunjukkan
peningkatan  keterampilan  proses  dan
hasil belajar. Berikut komparasi tingkat keterampilan  proses  dari  kondisi  awal, siklus 1, dan siklus 2:
Tabel 1.1 Komparasi Tingkat Keterampilan Proses
Dari  tabel  di  atas  diperoleh  temuan:  a) pada  kondisi  awal,  rata-rata  tingkat pencapaian  keterampilan  proses  hanya mencapai 17,21 (skor maksimal 40); b) pada  siklus  1  rata-rata  keterampilan proses  mencapai  19,85.  Capaian  ini menunjukkan peningkatan keterampilan  proses  sebesar  15,34%.;
c) pada siklus 2, rata-rata keterampilan proses
Dari  tabel  di  atas  diperoleh temuan: a) pada kondisi awal, rata-rata tingkat pencapaian keterampilan proses
hanya  mencapai  17,21  (skor  maksimal 28);  b)  pada  siklus  1  rata-rata keterampilan  proses  mencapai  19,85. Capaian  ini  menunjukkan  peningkatan keterampilan  proses  sebesar  15,34%.; c) pada siklus 2, rata-rata keterampilan proses  mencapai  23,37.  Data  ini menunjukkan peningkatan keterampilan proses sebesar 17,73%.
Komparasi  tingkat  pencapaian hasil  belajar  pada  sub  tema  Manusia dan  Peristiwa  Alam  muatan  Bahasa Indonesia  dan  muatan  Matematika dapat dijelaskan pada tabel berikut :
Pembelajaran Tingkat keterampilan proses mean %kenaikan Kondisi Awal 17,21 - Siklus 1 19,85 15,34 Siklus 2 23,37 17,73

## Tabel 1.2 Komparasi Hasil Belajar Antar Siklus
Kategori Muatan B.Indonesia % Kenaikan Muatan Matematika % Kenaikan pra si- klus (f) siklus 1 (f) siklus 2 (f) p r a Si- klus 1 Si- klus 2 pra si- klus (f) Sikls 1 (f) Si- klus 2 (f) p r a Si- kls 1 Si- klus 2 Tinggi (≥68) 13 15 20 - 15 33 12 15 19 - 25 27 Sedang (50-67) 6 9 6 - 50 -33 10 9 6 - -10 -33 Rendah (<50) 8 3 1 - -63 -67 5 3 2 - -40 -33 rerata ( mean ) 58 67 71 15 6 59 69 71 17 3 Max 75 80 90 7 13 70 80 85 14 6 Min 38 40 45 5 13 36 40 45 11 13
Dari  tabel  di  atas  diperoleh  data sebagai  berikut  :  a)  pada  kondisi  awal, rerata  hasil  belajar  untuk  muatan Bahasa  Indonesia  mencapai  58,00 (48,15%  mencapai  KKM),  sedangkan rerata untuk muatan Matematika mencapai  59.01  (44,44%  mencapai KKM),;  b)  pada  siklus  1, mean hasil belajar untuk muatan Bahasa Indonesia menjadi 67 dengan peningkatan presentase  sebesar  15%.  Sedangkan untuk muatan Matematika mean menjadi 69 dengan peningkatan presentase sebesar 17% ; c) pada siklus 2, mean hasil  belajar  untuk  muatan Bahasa  Indonesia  meningkat  menjadi 71  dengan  peningkatan  presentase  6% .Sedangkan  untuk  Muatan  Matematika mean  meningkat  menjadi  71  dengan peningkatan presentase sebesar 3%.
Keberhasilan model GI dalam meninggkatkan keterampilan Proses
Pada  tabel  komparasi  kete- rampilan proses kondisi awal, siklus 1, siklus  2  menunjukkan  temuan  rerata keterampilan  proses  pada  kondisi  awal 17,81,  pada  siklus  1  19,85,  sedangkan pada  siklus  2  =  23,37.  Temuan  ini mengidikasikan  adanya  peningkatan pada  keterampilan  proses.  Besaran peningkatan 15,3 % untuk siklus 1 dan 17,73  %untuk  siklus  2.  Jika  diban- dingkan  dengan  indikator  kinerja  15% maka  temuan  tersebut  telah  mencapai keberhasilan.
Ini  bermakna  bahwa  siswa mampu mengamati,
menghitung,
mengklasifikasi,  mengumpulkan  data, membuat prediksi, menyimpulkan, mengkomunikasikan penelitian ini
sejalan  dengan  penelitian  Rutinah (2013).
Keberhasilan model GI dalam
meningkatkan hasil belajar siswa. Pada  tabel  komparasi  hasil
belajar siklus 1 dan siklus 2 menunjukkan  temuan  kondisi  awal pada  muatan  Bahasa  Indonesia  mean 58,00, pada siklus 1 rerata hasil belajar mencapai  67,  sedangkan  pada  siklus  2 mencapai  71.  Temuan  ini  mengin- dikasikan  adanya  peningkatan  hasil belajar  siswa  pada  Mapel  Bahasa Indonesia.  Besaran  peningkatan  15% untuk  siklus  1,  6%  pada  siklus  2. Sedangkan  pada  siklus  2  siswa  yang tuntas mencapai 74,07%
Pada muatan Matematika kondisi  awal,  ,mean  59,01,  pada  siklus 1  mean  69,  sedangkan  pada  siklus  2 mean  mencapai  71.  Dengan  presentase peningkatan  hasil  belajar  17%  pada siklus  1  dan  3%  pada  siklus  2  dengan siswa yang tuntas mencapai 70,37%.Jika dibandingkan dengan indikator  kinerja  sebesar  70%,  maka PTK  ini  dikatakan  berhasil  karena melampaui 70%.
Keampuhan  model  GI  mampu meningkatkan  keterampilan  proses  dan hasil  belajar  siswa.  Keampuhan  ini terbukti  dalam  sintak  pembelajaran;  1) siswa sintak kedua merencanakan tugas terbukti  siswa  mampu  mengamati.  3) Sintak  ketiga  melakukan  investigasi terbukti  siswa  mampu  mengklasifikasi, memprediksi, melaksanakan pengamat-
an,  mengumpulkan  data,  4)  sintak keempat  menyiapkan  laporan  terbukti siswa  mampu  menuliskan  laporan  dari pengamatan. 5) sintak kelima presentasi terbukti siswa mampu mempresentasikan hasil di depan kelas. 6)  sintak  keenam  evaluasi  terbukti siswa mampu memberi masukan kepada  hasil  presentasi  kelompok  lain. Temuan  ini  sejalan  dengan  penelitian Sugiyanto (2012), Vera Sandria (2012), Rutinah  (2013)  yang  menyatakan bahwa  model  pembelajaran GI dapat meningkatkan hasil belajar.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian dan  pembahasan  dapat  disimpulkan bahwa  model  pembelajaran GI dapat meningkatkan keterampilan proses pada  pembelajaran  tematik  siswa  SD kelas  V  SDN  1  Banyusri,  Kecamatan Wonosegoro, Kabupaten Boyolali
mencapai  rerata  sebesar  19  ,85  pada siklus 1 dan 23,37 pada siklus 2 dengan peningkatan  presentase  17,73%.  Selain meningkatkan keterampilan proses model pembelajaran GI dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas V SD Negeri 1 Banyusri. Pada muatan Bahasa Indonesia. besaran peningkatan 15%  untuk  siklus  1,  6%  pada  siklus  2. Pada  muatan  Matematika  besaran peningkatan 17% pada siklus 1, dan 3% pada siklus 2.

## Saran
Saran  dalam  penelitian  ini meliputi:  1)  Guru  hendaknya  menggu- nakan  model  pembelajaran  dalam pembelajaran yang menggunakan kelompok  belajar  agar  siswa  terlibat aktif.  2)  Guru  hendaknya  mengem- bangkan  keterampilan  proses  dalam pembelajaran agar  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  (1998).  P rosedurPenelitianSuatuPendekatanPraktek .  Jakarta:
RinekaCipta.
Endarini,  Ratih  S.  (2009).  “ Peningkatan  Aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  V Melalui  Penerapan  Metode  Group  Investigation  pada  Pembelajaran  IPA  di SD  Sidorejo  Lor  02  Salatiga  Semester  I  Tahun  Ajaran  2009/2010 ”.
Skripsi.Jurnal digital library.
Hosnan.  (2014).  Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  Dalam  Pembelajaran  Abad 21. Bogor: Ghalia Indonesia
Kemdikbud.(2014). Materi  Pelatihan  Guru  Implementasi  Kurikulum  2013  Tahun 2014 . Jakarta : Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidikan dan
Kebudayaan  dan  Penjaminan  Mutu  Pendidikan  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Nyimas  Aisiyah.  (2008). Pengembangan  Pembelajaran  Matematika  SD .  Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi.
Rutinah.  (2013). Upaya  Peningkatan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa dengan  Metode  Pembelajaran  Group  Investigation  pada  Mata Pelajaran  IPA  Kelas  5  SDN  2  Wonoroto  Kabupaten  Wonosobo
Semester II Tahun Pelajaran 2012/203 . Repository.library.uksw
Saptono,  Sigit.  (2003). Strategi  Belajar  Mengajar  Biologi.  Semarang :
Universitas Negeri Semarang
Slavin,  R.E.  (2005). Cooperative  Learnig  teori,  Riset  dan  Praktik .
Bandung : Nusa Media
Sugiyanto.  (2012). Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Matematika Menggunakan  Model  Pembelajaran  Group  Investigation  pada Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  3  Rejosari  Kecamatan  Grobogan Kabupaten  Grobogan  Semester  II  Tahun  Pelajaran  2011/2012 . Repository.library.uksw
Trianto.(2007). Model-model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktif .
Jakarta : Prestasi Pustaka Vera Sandria. Upaya Meningkatkan Hasil Belajar dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation pada Mata Pelajaran IPA  di  SDN  147  Palembang .  Skripsi  Universitas  Sriwijaya  Tidak diterbitkan.
Wahyudi  &  Kriswandani.(2010). Pengembangan  Pembelajaran  Matematika
SD . Salatiga : UKSW