## PENINGKATAN AKTIVITAS BELAJAR SENI BUDAYA MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING BUDAYA DI SMP NEGERI 7 MEDAN
Jennie R.A. Simanungkalit Guru SMP Negeri 7 Medan Surel : jenniesimanungkalit1990@gmail.com

## ABSTRAK
Penerapan  akan  dikemas  dalam  penelitian  tindakan  kelas (PTK)  yang  akan  ditempuh  dalam  dua  siklus.  Dua  siklus  penelitian dibagi  dalam  empat  pertemuan  pembelajaran  (KBM).  Penelitian dikenakan  pada  siswa  kelas  VII-8  Medan  dengan  jumlah  40  siswa. Pada  siklus  I  hanya  21  siswa  mendapat  ketuntasan  belajar,  atau persentasi kelulusan sebesar 52,5 % dengan rata-rata 76. Pada siklus II 35  siswa  mendapat  nilai  tuntas,  dan  menyisakan  5  orang  siswa  tidak tuntas  atau  ketuntasan  sebesar  87,5%  dengan  rata-rata  81.  Data aktivitas menulis, membaca (40%), aktivitas mengerjakan LKS (27%), bertanya  sesama  teman  (8  %),  bertanya  kepada  guru  (12,5  %),  dan yang  tidak  relevan  dengan  KBM  (12,5  %).  Data  aktivitas  menulis, membaca (30%), aktivitas mengerjakan LKS (48%), bertanya sesama teman (10,5 %), bertanya kepada  guru (5 %), dan  yang tidak relevan dengan KBM (6,5 %).
Kata  kunci  :  Aktivitas  Belajar  Siswa,  Hasil  Belajar  Siswa,  Model Pembelajaran Problem Solving PENDAHULUAN proses  belajar mengajar, bertindak Guru  memiliki  peran  yang sebagai  fasilitator yang  berusaha sangat  penting  dalam  menentukan menciptakan kondisi belajar kuantitas dan  kualitas  pengajaran mengajar,   mengembangkan  bahan yang dilaksanakannya.  Oleh  sebab
pelajaran dengan baik dan itu,  guru  harus  memikirkan  dan meningkatkkan  kemampuan  siswa membuat perencanaan secara untuk  menyimak pelajaran   dan seksama dalam meningkatkan menguasai  tujuan-tujuan  pendidikan kesempatan  belajar  bagi siswanya yang harus mereka capai. dan memperbaiki kualitas Tugas seorang   guru  dalam mengajarnya.  Guru dituntut  untuk menyampaikan materi  pelajaran melakukan perubahan-perubahan kepada siswa tidaklah mudah. Guru dalam pengorganisasian kelas, harus memiliki berbagai kemampuan penggunaan metode mengajar, yang dapat menunjang tugasnya agar strategi  belajar mengajar,  maupun tujuan  pendidikan  dapat  dicapai. sikap  dan  karateristik  guru  dalam Salah  satu  kemampuan  yang  harus mengelola  proses  belajar mengajar. dimiliki  oleh  seorang  guru  dalam Guru  berperan  sebagai pengelola meningkatkan kompetensi profesinya
ialah  kemampuan  mengembangkan model  pembelajaran.  Namun  pada kenyataannya,  masih  banyak  guru yang belum mampu mengembangkan kemampuan  mengajarnya  termasuk mengembangkan model pembelajaran dan menciptakan desain  pembelajaran  yang  benar- benar  inovatif  dan  mengikutsertakan siswa selama pembelajaran. Berdasarkan
pengalaman penulis  sebagai  guru  Seni  Budaya  di SMP Negeri 7 Medan, hal yang sama juga  masih  ditemukan.  Sebagai seorang  guru  penulis  masih  sulit untuk  menciptakan  suasana  belajar yang  inovatif  dan  berorientasi  pada siswa secara penuh. Metode ceramah menjadi  metode  yang  paling  sering digunakan begitu pula dengan penugasan. Akibatnya jelas, pembelajaran  Seni  Budaya  menjadi pembelajaran  yang  kurang  menarik bagi siswa. Hal  diatas  berdampak  negatif bagi hasil belajar siswa. Berdasarkan arsip penulis pada tahun pembelajaran 2013/2014, untuk
keseluruhan  kelas  VII,  hanya  45%  - 55%  siswa  secara  klasikal  yang mampu  mencapai  angka  ketuntasan tanpa  program  remedia  dan  rata-rata hasil hasil belajar siswa di  tiap kelas antara 71-76. Untuk tahun pembelajaran  2014/2015  semester ganjil  hasil  belajar  siswa  kelas  VII mencapai  58%  dengan  rata-rata  tiap kelas  antara  71-77.  Hal  ini  belum memuaskan  bagi  penulis  sebagai guru Bidang Studi, dan masih banyak hal  yang  harus  diperbaiki  khususnya pengolahan pembelajaran oleh guru.
Rendahnya hasil belajar siswa juga dipengaruhi oleh rendahnya minat belajar siswa
terhadap  Bidang  Studi  Seni  Budaya.
Meskipun pembelajaran Seni Budaya terlihat mudah, tapi ternyata pembelajaran  ini  kurang  menarik minat  belajar  siswa/siswi  khususnya siswa.  Beberapa  materi  dianggap sulit,  hal  ini  juga  dipengaruhi  hobby siswa/siswi.  Sebagai  contoh  diawal pertemuan  pada  semester  ganjil  T.P 2014/2015,  di  kelas  VII-8  penulis bertanya  berapa  banyak  siswa  yang menyukai  tentang  budaya,  beryanyi, tradisi  daerah  serta  bermain  alat musik,  dan  hasilnya  dari  40  siswa hanya  19  orang  yang  menyukainya atau  secara  klasikal  47,5%  dan 52,5% siswa/siswi menyatakan kurang  bahkan  tidak  menyukainya dengan  berbagai  macam  alasan mereka.  Hal  ini  mengindikasikan bahwa seni budaya bukanlah Bidang Studi  yang  digemari  oleh  peserta didik.
Akibat  minat  belajar  siswa yang  rendah,  aktivitas  belajar  siswa juga  rendah.  Berdasarkan  refleksi penulis  terhadap  pembelajaran  yang penulis  lakukan  aktivitas  siswa cenderung  mendengarkan  penjelasan dari  guru,  hanya  10  (25%)  siswa yang aktif bertanya maupun menjawab serta  yang paling antusias selama  pembelajaran  berlangsung.
Sedangkan  yang  lainnya  ada  yang hanya sekedar mendengarkan, bahkan ada yang tidak peduli. Hal ini mungkin disebabkan oleh pengolahan pembelajaran yang teacher center sehingga aktivitas
siswa  hanya  sekedar  mendengarkan dan  memberi  banyak  waktu  bagi siswa  untuk  melakukan  aktivitas- aktivitas  yang  tidak  relevan  dengan KBM  seperti  melamun,  melukis  di
buku, bahkan beberapa siswa bermain hand phone . Masalah-masalah belajar siswa  seperti  yang  dijelaskan  di ataslah yang menjadi pokok permasalahan  yang  harus  penulis pecahkan.  Untuk  itulah  penulis melakukan Penelitian Tindakan Kelas  untuk  menemukan  solusi perbaikan pembelajaran yang penulis lakukan  agar  hasil  belajar  serta aktivitas belajar siswa dapat diperbaiki  hingga  mencapai  standar
85 % siswa secara klasikal mencapai nilai  KKM,  dan  aktivitas  belajar siswa  tergolong  aktif.  Untuk  itu sebagai  metode  pemecahan  masalah penulis  memilih  untuk  menerapkan model pembelajaran problem solving .  Penelitian  Tindakan  Kelas dapat dimanfaatkan untuk meningkatkkan kinerja guru, terutama peningkatan profesionalisme  guru dalam  kegiatan belajar  mengajar.  Pelaksanaan  PTK secara umum dimaksudkan untuk: a) meningkatkan praktek pembelajaran/pendidikan oleh seorang  guru,  b)  meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa,  dan c)  meningkatkan  pemahaman  guru tentang teori dan praktek pembelajaran (Sani, Ridwan Abdullah  dan  Sudiran  2012:5).  Oleh karena itu penulis melakukan Penelitian  Tindakan  Kelas  sbagai upaya perbaikan pembelajaran yang
bertujuan  meningkatkan  hasil  dan aktivitas belajar siswa.
Bertitik tolak dari latar belakang  di  atas,  maka  penulis merumuskan permasalahannya sebagai berikut:
1. Apakah  ada  pengaruh  model pembelajaran problem  solving terhadap  aktivitas  belajar  siswa pada  Bidang  Studi  Seni  Budaya di  kelas  VII-8  SMP  Negeri  7 Medan?
2. Apakah  ada  pengaruh  model pembelajaran problem  solving terhadap hasil belajar siswa pada Bidang  Studi  Seni  Budaya  di kelas VII-8 SMP Negeri 7 Medan?
Sesuai  dengan  permasalahan di  atas,  penelitian  ini  bertujuan untuk:
1. Mengetahui apakah ada pengaruh model pembelajaran problem solving terhadap aktivitas  belajar siswa   pada Bidang  Studi  Seni  Budaya  di kelas   VII-8   SMP   Negeri 7
Medan. 2. Mengetahui apakah ada pengaruh  model  pembelajaran problem  solving terhadap  hasil belajar  siswa  pada  Bidang  Studi Seni Budaya di kelas VII-8 SMP Negeri 7 Medan.

## METODE PENELITIAN Lokasi dan Waktu Penelitian
Lokasi penelitian ini dilakukan di  SMP  Negeri  7  Medan  di  Jln.  H. Adam  Malik  No.  12  Medan.  Materi Pembelajaran  yang  diterapkan  selama pengambilan data di kelas
adalah Mengidentifikasi Ragam Musik Daerah. Penelitian ini dilakukan  pada  bulan  Februari  2015 sampai dengan Juni 2015. Subjek Penelitian Subjek  dalam  penelitian  ini sebanyak  I  (satu)  kelas  yaitu  kelas VII-8 SMP Negeri 7 Medan sebanyak  40  orang.  Pemilihan  kelas ini  sebagai  tempat  penelitian  karena hasil  belajar  dan  aktivitas  belajar siswa  di  kelas  ini  masih  kurang memuaskan, begitu pula hasil
belajarnya  pada  Bidang  Studi  Seni Budaya.
Alat Pengumpul Data Alat  pengumpul  data  dalam penelitian  ini  adalah;  1)  tes  hasil belajar; 2) lembar observasi aktivitas siswa. Jenis dan Desain Penelitian Penelitian ini berbentuk Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). PTK  pertama  kali  diperkenalkanoleh psikologi sosial Amerika yang bernama Kurt Lewin pada tahun 1946 (Aqib, 2006 :13).
Penelitian  tindakan  kelas  adalah penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru di  kelas  atau  disekolah  dengan penekanan pada penyempurnaan atau peningkatan proses pembelajaran.Menurut  Lewin  dalam Aqib (2006 :  21) menyatakan bahwa dalam  satu  Siklus  terdiri  atas  empat langkah, yaitu perencanaan ( planning ), tindakan ( acting ), observasi  ( observing )  dan  refleksi ( reflecting ).

## Teknik Analisis Data
Metode  Analisis  Data  pada penelitian ini digunakan metode
deskriptif  dengan  membandingkan hasil  belajar  siswa  sebelum  tindakan dengan  hasil  belajar  siswa  setelah tindakan.
Langkah-langkah pengolahan data sebagai berikut: 1. Merekapitulasi nilai pretes sebelum  tindakan  dan  nilai  tes akhir Siklus I dan Siklus II
2. Menghitung  nilai  rerata  atau persentase  hasil  belajar  siswa sebelum dilakukan tindakan dengan  hasil  belajar  setelah dilakukan  tindakan  pada  Siklus  I dan  Siklus  II  untuk  mengetahui adanya peningkatan hasil belajar.

## Indikator Ketercapaian
Penelitian menggunakan indikator  ketercapaian  yakni  KKM bidang  studi  Seni  Budaya  untuk  kelas VII  sebesar  75  untuk  individu  siswa. Artinya  siswa  dikatakan  tuntas  belajar jika  nilainya  dalam  formatif  mencapai KKM  ini.  Sedangkan  kelas  dikatakan tuntas  atau  penelitian  berhasil  jika paling  tidak  85%  dari  jumlah  siswa dalam  kelas  subjek  memperoleh  nilai mencapai KKM.

## HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN Kondisi Pra Siklus
Sebelum  melakukan  siklus  I penulis  terlebih  dahulu  berdiskusi dengan pembimbing penulis (Halimatussakdiah,  S.Pd.  M.Hum) mengenai  masalah-masalah yang timbul  di  kelas  yang  penulis  ajar. Dari  semua  permasalahan  dapat dirumuskan  bahwa  kelas  VII-8  SMP Negeri  7  Medan  adalah  kelas  yang cocok di jadikan sebagai tempat
penelitian.  Setelah  berdiskusi  maka penulis memilih model pembelajaran problem  solving sebagai  alternatif pemecahan  masalah.  Penulis  juga mengumpulkan data yang berhubungan  dengan  kondisi  awal siswa.  Untuk  memperoleh  data tersebut,  penulis  memberikan  ujian pretes yang mencakup seluruh indikator  yang  akan  menjadi  bahan ajar  untuk  4  KBM  (siklus  I  dan  II). Adapun  data  yang  diperoleh  seperti pada tabel berikut: Tabel Distribusi Hasil Pretes Nilai Frekuensi  Rata-rata 35 7 30 18 25 1 27 20 14 Jumlah 40 Berdasarkan  data  di  atas dapat  kita  lihat  bahwa  tak  seorang siswa  yang  mendapat  nilai  di  atas
KKM  yang  telah  ditentukan.  Hal  ini mengindikasikan  bahwa  sebelum mengikuti  pembelajaran  di  sekolah siswa tidak membaca maupun mempelajari  pelajaran  yang  akan mereka  pelajari  di  sekolah.  Dilihat dari  data  nilai  pretes  di  atas  juga diindikasikan  bahwa  pelajaran  Seni Budaya  bukan  Bidang  Studi  yang cukup  digemari  oleh  siswa,  karena aktivitas  belajar  siswa  di  rumah untuk  Bidang  Studi  Seni  Budaya rendah.  Siswa  hanya  mengharapkan penjelasan  guru  tanpa  mencari  tau maupun membekali diri.
Hasil Data Siklus I
a. Perencanaan Pada  tahap  perencanaan  hal yang peneliti lakukan yakni
mengumpulkan  data  seputar  subjek penelitian, seperti jumlah siswa, nilai siswa, dan kondisi siswa. Selanjutnya peneliti menentukan waktu  penelitian  serta  materi  yang akan digunakan selama  pengambilan data.  Materi  yang  dipilih  haruslah yang memungkinkan dapat dipelajari siswa secara mandiri. Pada penelitian ini disampaikan materi tentang “Notasi Musik”.
Setelah  memilih  materi  ajar,
peneliti membentuk kelompok belajar siswa. Pembentukan kelompok  siswa  telah  dilakukan peneliti  dengan  matang,  dengan mengelompokkan  siswa  seheterogen mungkin baik dari segi kognitif, jenis kelamin, agama dan suku. Selanjutnya menyusun lembar observasi  aktivitas  belajar  siswa, dilanjutkan  menyusun  RPP.  RPP disusun dengan sintaks model pembelajaaran problem solving . Untuk dua KBM dalam penelitian ini disusun  dua  RPP  karena  siklus pertama dilakukan dengan melaksanakan 2 KBM. Tahap berikutnya yakni merencanakan observasi (pengamatan).  Tahap  selanjutnya merancang  lembar  kerja  siswa,  soal tes Pelaksanaan Tindakan Siklus  I  dilaksanakan  dalam dua kali pertemuan. Proses
pembelajaran  dilakukan  sesuai  RPP yang  telah  disusun  untuk  siklus  I.
Pada pelaksanaan pembelajaran siklus  I  ini  penulis  sebagai  guru dibantu  dua  guru  sejawat  yang bertindak sebagai observer yang
membantu peneliti mengamati
aktivitas  belajar  siswa.  Adapun  yang menjadi  observer  peneliti  yakni  : Lora  Elpina,  S.Pd  dan  Megawati Nababan, S.Pd.MM
b. Observasi
 Data aktivitas belajar siswa 
Penilaian  aktivitas  diperoleh dari lembar observasi aktivitas dilakukan  pada  saat  siswa  bekerja dalam kelompok diskusi.
Pengamatan  dilakukan  oleh  dua pengamat  yakni  Lora  Elpina,  S.Pd dan  Megawati  Nababan,  S.Pd.MM selama  20  menit  kerja  kelompok dalam setiap kegiatan belajar mengajar  (KBM).  Hasil  observasi aktivitas siswa disajikan dalam Tabel Tabel Skor Aktivitas Belajar Siswa Siklus I No Aktivitas Skor  Persentase 1 Mengerjakan LKS 80 40% 2 Bertanya pada teman 54 27% Menjawab 3 Pertanyaan Teman 16 8% 4 Bertanya pada guru 25 12,5% 5 Yang tidak relevan 25 12,5% Jumlah 200 100%  Data hasil belajar siswa  Setelah berakhirnya pelaksanaan  siklus  I  diadakan  tes hasil belajar koognitif yang
selanjutnya  disebut  sebagai  formatif
I.  Hasil  belajar  kognitif yang diperoleh  pada  siklus  I  selama  dua pertemuan disajikan dalam Tabel 3. Table Distribusi Hasil Formatif I Nilai Frekuensi Rata-rata 90 10 80 11 70 15
76 60 3
50 1 Jumlah 40 c. Refleksi Merujuk pada Tabel 3
tersebut,  nilai  terendah  formatif  I adalah  50  dan  tertinggi  adalah  90. Merujuk  pada  KKM  sebesar  75 maka  hanya  21  dari  40  orang  siswa mendapat  nilai  ketuntasan  atau ketuntasan  klasikal  tercapai  sebesar 52,5  %.  Nilai  ini  berada  di  bawah kriteria  ketuntasan  klasikal  sebesar 85 % sehingga dapat dikatakan KBM siklus  I  kurang  mampu  memberi ketuntasan belajar dalam kelas. Nilai rata-rata kelas adalah 76. Rendahnya hasil belajar siswa tidak terlepas dari rendahnya  aktivitas  belajar  siswa. Rendahnya  aktivitas  belajar  siswa ditandai  dengan  tingginya  aktivitas yang  tidak  relevan  dengan  KBM yakni  (12,5%).  Dengan  demikian maka  peneliti  berusaha  melakukan tindakan
perbaikan
dalam melaksanakan pembelajaran siklus II yang dirasa perlu.
Berdasarkan hasil belajar kognitif  dan  pengamatan  siklus  I menunjukkan  bahwa  masih  terdapat beberapa  permasalahan/kekurangan dalam  pelaksanaan  tindakan  yang perlu diperbaiki secara lanjut.
Beberapa  kelemahan  pada  siklus  I yang ditemukan antara lain:
1. Guru masih kurang dalam memotivasi siswa, dan menciptakan suasana belajar yang menarik bagi siswa, sehingga  siswa  masih  kurang semangat,  dan  masih  banyak siswa  yang kurang ambil  bagian dalam setiap tahap pembelajaran problem solving .
2. Suasana  diskusi  antar  siswa masih  kurang.  Masih  banyak siswa yang mencoba mengerjakan LKS secara individual dan melakukan diskusi.
3. Guru  belum  maksimal  dalam pengolahan waktu sehingga
banyak  tahapan  yang  terkesan terlalu terburu-buru seperti apersepsi, dan pelaksanaan
diskusi.
4. Guru belum menetapkan sanksi- sanksi  bagi  siswa  kurang  serius dalam  belajar  khususnya  pada saat  diskusi,  oleh  karena  itu suasana belajar khususnya
diskusi  tampak  tidak  kondusif sehingga memunculkan aktivitas yang tidak relevan dengan KBM sebesar 12,5%.

## d. Tindakan Perbaikan
Setelah  melakukan  refleksi, maka  untuk  menentukan  tindakan perbaikan  yang  akan  dilakukan peneliti  melakukan  diskusi  dengan tutor dan teman sejawat dan pengamat  peneliti.  Diskusi  ditujukan untuk memperoleh tindakan perbaikan  yang  akan  dilakukan  pada siklus  II.  Hal  ini  dilakukan  agar kesalahan pada siklus I tidak akan
terulang  dan  di  harapkan  mampu meningkatkan aktivitas belajar siswa yang  bermuara  pada  peningkatan prestasi  belajar  siswa.  Berdasarkan diskusi  tersebut  maka  diputuskan tindakan perbaikan sebagai berikut:
1. Guru akan lebih berupaya dalam memotivasi siswa sebelum kegiatan  inti  dimulai.  Hal  ini dilakukan  agar  siswa  lebih bersemangat  dan  lebih  serius dalam belajar.
2. Untuk  membangun  kerja  sama di  antara  siswa,  maka  guru menjelaskan point-point
penilaian dari diskusi. Guru juga menjelaskan  bahwa  aktivitas siswa dalam diskusi diamati dan siswa tidak pernah tau kapan dia dinilai aktivitasnya.
3. Guru  akan  lebih  cermat  dalam mendesain  pembelajaran  dan mengumumkan  waktu  diskusi yang diberikan. Hal ini bertujuan agar  siswa  menggunakan  waktu seefesien  mungkin,  sehingga seluruh langkah-langkah pembelajaran sesuai dengan sintak model pembelajaran  yang diterapkan.
4. Untuk  menekan  aktivitas  yang tidak relevan dengan KBM, guru akan  mengumumkan  aturan- aturan  diskusi  dan  sanksi  bagi siswa  yang  tidak  serius  selama pembelajaran  apalagi  sampai menciptkan kegaduhan.

## Data Hasil Siklus II
a. Perencanaan Setelah melakukan refleksi di
siklus I dan merencanakan tindakan
perbaikan  dengan  berdiskusi  dengan tutor,  teman  sejawat,  serta  observer peneliti  maka  peneliti  melakukan perencanaan  siklus  II.  Hal  pertama
yang peneliti lakukan yakni menyiapkan  RPP,  lembar  observasi aktivitas  siswa,  tes  hasil  formatif  II
yang  menacakup  materi  siklus  II  .
Guru  juga  menyiapkan  media.  Hal ini dilakukan untuk lebih meningkatkkan  pemahaman  siswa mengenai materi ajar agar kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal juga meningkat. b. Pelaksanaan Tindakan KBM  siklus  II  dilaksanakan dalam dua kali pertemuan berlangsung seperti dalan RPP dengan tindakan perbaikan pembelajaran  seperti  yang  telah dirumuskan.  Dalam  siklus  II  juga dilakukan  observasi  aktivitas  siswa oleh dua observer yakni Lora Elpina,
S.Pd dan Megawati Nababan,
S.Pd.MM.
c.  Observasi
 Data aktivitas belajar siswa Aktivitas siswa pada siklus II  mengalami peningkatan dibandingkan siklus I. Hasil pengamatan  aktivitas  belajar  siswa pada  siklus  II  disajikan  pada  tabel  4 berikut ini: Tabel  Skor Aktivitas Belajar Siswa Siklus II No Aktivitas Skor  Persentase 1 Mengerjakan LKS 60 30% 2 Bertanya pada teman 96 48% 3 Menjawab Pertanyaan 21 10,5%
Teman 4 Bertanya pada guru 10 5% 5 Yang tidak relevan 13 6,5% Jumlah 200 100%

## 
Data hasil belajar siswa 
Diakhir siklus II diberikan tes hasil  belajar  sebagai  formatif  II dengan jumlah soal 10 dalam bentuk pilihan  berganda.  Data  formatif  II disajikankan dalam Tabel 5.
Table Distribusi Hasil Formatif II Nilai Frekuensi Rata-rata 90 11 80 24 70 3 81 60 2 Jumlah 40
Merujuk  pada  Tabel  5,  nilai terendah  untuk  formatif  II  adalah  60 dan  tertinggi  adalah  100  dengan  5 orang  siswa  mendapat  nilai  dibawah KKM atau ketuntasan klasikal adalah sebesa 87,5 %. Ketuntasan ini berada di atas 85% sehingga dapat dikatakan  KBM  siklus  II  telah berhasil  memberi  ketuntasan  belajar pada  siswa  dengan  rata-rata  nilai kelas  adalah  81  dan  telah  memenuhi KKM.

## d. Refeleksi dan Tindakan Perbaikan
Berdasarkan data yang
diperoleh  selama  siklus  II,  maka dapat diperoleh data sebagai berikut:
1. Terjadi peningkatan hasil belajar siswa yang mengindikasikan
pemahaman siswa terhadap materi ajar juga meningkat. Pada siklus  I  hanya  21  siswa  dari  40 siswa  lulus  KKM  yang  telah ditetapkkan  sehingga  ketuntasan klasikal  hanya  mencapai  52,5%. Hasil belajar ini meningkat pada siklus  II  dimana  35  siswa  sudah mendapat  nilai  lulus  KKM sehingga  ketuntasan  mencapai
87,5%.
2. Terjadi  peningkatan  aktivitas belajar  siswa  dari  siklus  I  ke siklus  II.  Pada  siklus  I  aktivitas yang  tidak  relevan  (siswa  tidak mengikuti  rancangan  diskusi yang diharapkan seperti bercanda,  cerita  ataupun  hanya diam)  mendapat  persentasi  yang cukup besar yakni 12,5%, hal ini menurun  menjadi  6,5%  pada siklus  II  yang  menandai  siswa semakin  disiplin,  serius,  dan kondusif selama diskusi.
Dengandemikianhasil formatif  II  dan  data  aktivitas  siswa pada  siklus  II  menyatakan  bahwa pembelajaran  siklus  II  telah  berhasil meningkatkan hasil belajar siswa dan memberikan ketuntasan rata-rata hasil belajar serta mampu memberikan ketuntasan belajar secara  klasikal.  Aktivitas  belajar siswa  pada  siklus  II  juga  mengalami peningkan  yang  cukup  signifikan. Berdasarkan  dari  seluruh  data  siklus II  dapat  disimpulkan bahwa siklus  II berhasil meningkatkan aktivitas yang bermuara  pada  peningkatan  hasil belajar siswa.
Sedangkan  untuk  masalah perbaikan tindakan pembelajaran
sudah  tidak  banyak  yang  harus direvisi. Hanya saja guru harus lebih berupaya  dalam  penyedian  media ajar  yang  dapat  memotivasi  siswa untuk lebih tertarik terhadap pembelajaran dan menyusun skenario pembelajaran sebaik mungkin  untuk  mempertahankan kondisi  belajar-  mengajar  menjadi menarik bagi siswa.

## Pembahasan
Penelitian ini dilakukan dengan dua siklus yang terdiri dari 4 KBM dengan 2 KBM setiap siklusnya.  Berdasarkan  data  yang diperoleh ada dampak dari penerapan model pembelajaran problem solving terhadap  pemahamanan  siswa  yang dibuktikan  dengan  meningkatnya hasil belajar siswa pada Bidang Studi Seni  Budaya  di  kelas  VII-8  SMP Negeri 7 Medan. Sebelum dilakukan siklus  I,  peneliti  terlebih  dahulu melakukan ujian pretes untuk mengumpulkan  data  pengetahuan siswa  sebelum  dilakukan  tindakan penerapan model pembelajaran problem  solving .  Adapun  data  yang diperoleh  yakni  tidak  seorangpun siswa  yang  mendapat  nilai  di  atas nilai  KKM  75,  atau  ketuntasan klasikal  sebesar  0%.  Lalu  peneliti menyususun  perangkat  pembelajaran untuk  melaksanakan  siklus  pertama. Siklus I dilaksanakan dengan 2 KBM dengan menerapkan model pembelajaran problem solving . Setelah  dilakukan  2  KBM  maka dilakukan  tes  formatif  I.  Dari  hasil tes  formatif  satu  diperoleh  data  21 orang siswa mencapai nilai KKM,
ketuntasan  klasikal  hanya  mencapai 52,5%.  Hal  ini  belum  mencapain kriteria  ketuntasan  yang  ditetapkan namun  sudah  meningkat  dari  nilai pretes.  Berdasarkan  hasil  refleksi terdapat  beberapa  kelemahan  pada siklus  I  yang  secara  tidak  langsung mempengaruhi  kurang  mampunya siklus I memberi ketuntasan. Adapun kelemahan tersebut sebagai berikut :
1. Guru masih kurang dalam memotivasi siswa, dan menciptakan suasana belajar yang menarik bagi siswa, sehingga  siswa  masih  kurang semangat,  dan  masih  banyak siswa  yang kurang ambil  bagian dalam setiap tahap pembelajaran problem solving .
2. Suasana  diskusi  antar  siswa masih  kurang.  Masih  banyak siswa yang mencoba mengerjakan LKS secara individual dan melakukan diskusi.
3. Guru  belum  maksimal  dalam pengolahan waktu sehingga
banyak  tahapan  yang  terkesan terlalu terburu-buru seperti apersepsi, dan pelaksanaan
diskusi.
4. Guru belum menetapkan sanksi- sanksi  bagi  siswa  kurang  serius dalam  belajar  khususnya  pada saat  diskusi,  oleh  karena  itu
suasana belajar khususnya diskusi  tampak  tidak  kondusif sehingga memunculkan aktivitas yang tidak relevan dengan KBM sebesar 12,5%.
Kurang  berhasilnya  siklus  I menjadi  bahan  yang  harus  peneliti
pecahkan,  oleh  karena  itu  peneliti melakukan  diskusi  dengan  tutor, teman  sejawat  dan  observer  untuk menentukan tindakan perbaikan yang harus  dilakukan  agar  siklus  II berhasil memberikan ketuntasan sesuai  dengan  kriteria  ketuntasan minimum  yang  sudah  ditentukan. Adapun  hasil  diskusi  dan  tindakan perbaikan  yang  akan  dilakukan adalah sebagai berikut :
1. Guru akan lebih berupaya dalam memotivasi siswa sebelum kegiatan  inti  dimulai.  Hal  ini dilakukan  agar  siswa  lebih bersemangat  dan  lebih  serius dalam belajar.
2. Untuk  membangun  kerja  sama di  antara  siswa,  maka  guru menjelaskan point-point penilaian dari diskusi. Guru juga menjelaskan  bahwa  aktivitas siswa dalam diskusi diamati dan siswa tidak pernah tau kapan dia dinilai aktivitasnya.
3. Guru  akan  lebih  cermat  dalam mendesain  pembelajaran  dan mengumumkan  waktu  diskusi yang diberikan. Hal ini bertujuan agar  siswa  menggunakan  waktu seefesien  mungkin,  sehingga seluruh langkah-langkah pembelajaran sesuai dengan sintak model pembelajaran  yang diterapkan.
4. Untuk  menekan  aktivitas  yang tidak relevan dengan KBM, guru akan  mengumumkan  aturan- aturan  diskusi  dan  sanksi  bagi siswa  yang  tidak  serius  selama pembelajaran  apalagi  sampai menciptkan kegaduhan.
Setelah  ditentukan  tindakan perbaikan  maka  peneliti  menyusun perangkat pembelajaran siklus II dan melaksanakan siklus II dengan melakukan 2 KBM. Di akhir siklus II yakni  pada  KBM  4  dilakukan  tes formatif  2.  Nilai  terendah  untuk formatif  II  siklus  II  adalah  60  dan tertinggi  adalah  90  dengan  5orang siswa  mendapat  nilai  dibawah  KKM atau  ketuntasan  klasikal  adalah sebesa  87,5  %.  Nilai  ini  berada  di atas  85%  sehingga  dapat  dikatakan KBM siklus II telah berhasil memberi  ketuntasan  belajar  pada siswa  dalam  kelas.  Nilai  rata-rata kelas adalah 84,4 dan telah memenuhi KKM. Berdasarkan data yang diperoleh  selama  2  siklus  maka terjadi  pula  peningkatan  aktivitas belajar siswa. Perbandingan aktivitas antara  siklus  I  dan  siklus  II
dijabarkan  sebagai  berikut:  aktivitas
menulis membaca mengalami
penurunan  dari  siklus  I  ke  siklus  II yakni dari 40% menjadi 30%. Hal ini baik  karena  mengidikasikan  bahwa siswa  semakin  aktif  diskusi  dan sudah  membaca  materi  sebelumnya sehingga pada waktu diskusi aktivitas  menulis  dan  membaca mengalami penurunan. Aktivitas mengerjakan LKS mengalami peningkatan dari 27% menjadi 48 %. Hal ini cukup baik, karena peningkatan  aktivitas  menunjukkan perbaikan  yang  terjadi  dalam  proses pembelajaran  di  mana  siswa  lebih aktif  dalam  pelaksanaan  diskusi. Aktivitas bertanya pada teman
mengalami peningkatan dari 8 %
menjadi 10,5 %, hal ini mengindikasikan  bahwa  siswa  telah lebih  mandiri  dalam  berpikir  dan lebih kooperatif sehingga siswa tidak enggan bertanya pada teman sekelompoknya.  Aktivitas  bertanya pada guru turun dari 12,5 % menjadi 5 %. Hal ini dikarenakan peningkatan  daya  pikir  siswa  dan sikap  kooperatif  siswa,  sehingga ketergantungan  siswa  terhadap  guru mengalami penurunan. Aktivitas yang  tidak  relevan  dengan  KBM turun dari 12,5 % menjadi 6,5% yang menandakan perbaikan aktivitas belajar siswa. Dengan demikian pembelajaran  menggunakan  model problem  solving dapat  meningkatkan pemahaman siswa terhadap pembelajaran dan juga mampu meningkatkan aktivitas belajar siswa.

## KESIMPULAN
Setelah  data-data  tes  hasil belajar,  dan  aktivitas  belajar  siswa terkumpul  kemudian  data  tersebut dianalisis.  Hasil  analisis  tersebut dapat  disimpulkan  sesuai  dengan rumusan masalah, yaitu :
1. Terjadi peningkatan aktivitas belajar  siswa  dalam  pembelajaran Seni Budaya dengan diterapkannya model pembelajaran problem  solving . Peningkatakan  aktivitas  belajar siswa  tersebut  sebagai  berikut: Data  aktivitas  menulis,  membaca (40%), aktivitas mengerjakan LKS  (27%),  bertanya  sesama teman  (8  %),  bertanya  kepada guru (12,5 %), dan yang tidak
relevan  dengan  KBM  (12,5  %). Data  aktivitas  menulis,  membaca
(30%), aktivitas mengerjakan LKS  (48%),  bertanya  sesama
teman  (10,5  %),  bertanya  kepada guru  (5  %),  dan  yang  tidak relevan dengan KBM (6,5 %).
2. Terjadi  peningkatan  hasil  belajar siswa yang ditandai meningkatnya pemahaman siswa terhadap materi ajar. Pada siklus I hanya 21 siswa mendapat  ketuntasan  belajar, atau persentasi  kelulusan  sebesar  52,5 %  dengan  rata-rata  76  dan  belum tuntas  secara  klasikal  dan  pada siklus  II  35  siswa  mendapat  nilai tuntas,  dan  menyisakan  5  orang siswa  tidak  mendapat  nilai  tuntas atau  ketuntasan  sebesar  87,5% dengan rata-rata 81 yang menunjukkan tuntas secara individu dan kelas. Dengan demikian  model  pembelajaran problem solving dapat meningkatkan  pemahaman  siswa terhadap materi ajar dan
meningkatkan hasil belajar siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  S.,  (2002), Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan , Bumi Aksara, Jakarta. Arsyad, Azhar, (2007), Media Pembelajaran, PT  Raja  Grafindo Persada, Jakarta.
Aunurrahman,  (2009), Belajar  dan Pembelajaran , Alfabeta, Bandung.
Dimiyati, dan Mudjiono, (2006),
Belajar dan Pembelajaran , PT.
Rineka Cipta, Jakarta.
Dahar,  Ratna  Wilis.  1996. Teori – Teori  Belajar .  Gelora  Aksara
Pratama; Bandung.
Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Zain,
Aswan.  2006. Strategi  Belajar
Mengajar . Rineka Cipta; Jakarta. Emzir, (2009), Metodologi Penelitian Pendidikan Kuantitatif dan  Kualitatif ,  PT.  RajaGrafindo
Persada; Jakarta
Gulo.W,  (2002) Strategi  Belajar- Mengajar, PT Grasindo; Jakarta. Hamalik,O.,  (2008), Kurikulum  dan
Pembelajaran ,  Bumi  Aksara; Jakarta.
Nasution, S, (2008), Berbagai Pendekatan Dalam Proses Belajar Dan Mengajar, Bumi Aksara; Bandung.
Purwanto, M. Ngalim. 2001. Prinsip –  Prinsip  dan  Teknik  Evaluasi Pengajaran .  Bandung  ;  Rossda
Karya
Sadirman,A.M(2009) Interaksi  Dan Motivasi  Belajar  Mengajar ,  PT
Raja Grafindo Persada; Jakarta. Sadirman, Arief. S, dkk(2007) Media Pendidikan ,  PT  Raja Grafindo
Persada; Jakarta.