## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 07, Nomor 03, Tahun 2021, Hal. 20-27 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article
Efektivitas Metode Field Trip Dengan Aplikasi PlantNet Pada Materi Spermatophyta Sebagai Alternatif Inovasi Pembelajaran
(The Effectiveness of Field Trip Method Using PlantNet Applications on Spermatophyte Concepts as an Alternative Learning Innovatio)
Adnan Muchsin*, Zakia Nurfadilah, Riandi, Bambang Supriatno Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung Jalan Dr. Setiabudi No. 229, Bandung 40415, Indonesia
*Corresponding Author: adnanmuchsin@upi.edu Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 07 – 06 – 2021 Diterima: 14 – 08 – 2021 Dipublikasikan: 14 – 09 – 2021 Learning system during a pandemic requires everything to be done online. This is a challenge for teachers to continue applying certain learning methods without eliminating the essence and purpose of the method. The innovation of the field trip  method  with  technology  application  is  expected  to  be  an  alternative  of learning. Thus, this study aims to analyze the effectiveness of using the PlantNet Application on identifying and classifying of Spermatophyte Plants. This study used a qualitative descriptive method and the subjects of this research are high school students of grade X. The analyzed aspects in this research are learning outcomes, PlantNet use and user responses. The results of this study indicate that 88% of students achieve good result and this can be stated as a successful learning  innovation  based  on  individual  completeness.  Regarding  the  use  of PlantNet, almost all of the indicators received very good ratings by students. For user responses, teachers and students have a good to very good response to the use of the PlantNet application. Key words: Innovation, Field Trip, Spermatophyte, PlantNet Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Pembelajaran di masa pandemi mengharuskan segala sesuatu dilakukan secara daring. Hal ini  menjadi tantangan bagi guru untuk tetap menerapkan metode pembelajaran  tertentu  tanpa  harus  menghilangkan  esensi  dan  tujuan  dari metode tersebut. Inovasi metode field trip dengan bantuan aplikasi diharapkan menjadi sebuah alternatif pembelajaran. Sehingga, penelitian ini bertujuan untuk menganalisis efektivitas penggunaan aplikasi PlantNet pada materi identifikasi dan  klasifikasi Spermatophyta .  Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif kualitatif  dengan  subjek  penelitian  Siswa  SMA  Kelas  X.  Aspek-aspek  yang dianalisis  yaitu  hasil  belajar,  fungsi PlantNet dan  respon  pengguna.  Hasil penelitian ini menunjukkan 88% siswa mencapai ketuntasan belajar atau lebih dari ketuntasan individu 85%, sehingga pembelajaran dikatakan berhasil. Terkait fungsi PlantNet ,  hampir  semua  indikator  fungsi  memperoleh  penilaian  yang sangat baik oleh siswa. Untuk respon pengguna, guru dan siswa  memiliki respon yang baik hingga sangat baik terhadap penggunaan aplikasi PlantNet. Kata kunci: Inovasi, Field Trip, Spermatophyta, PlantNet
This BIODIK : Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi  is licensed under a CC BY-NC-SA (Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Dalam proses belajar mengajar terdapat beberapa metode yang dapat merangsang kreativitas dan minat siswa terhadap pelajaran. Menurut Widia 2016), hasil belajar optimal dapat diperoleh siswa apabila siswa memaknai suatu pelajaran dengan baik bila mereka mengalaminya secara langsung. Selain itu menurut Thomas (2000) dalam Sunardi, dkk. (2015) siswa lebih tertarik melakukan sesuatu yang tidak berhubungan dengan peraturan dan prosedur di dalam kelas sehingga siswa merasa lebih mendapat kebebasan dalam belajar saat berada di luar ruangan kelas. Selain itu, suasana belajar  di luar kelas cenderung berbeda dari kebiasaan belajar di dalam kelas sehingga siswa merasa tidak monoton.
Pembelajaran  di  luar  sekolah  melibatkan  banyak  karakteristik  pembelajaran  formal,  seperti mengkonstruksi pengetahuan, karena memiliki banyak tantangan, baik diri sendiri maupun berkelompok (Tal, 2013). Dari berbagai metode pembelajaran yang diarahkan dengan memberdayakan semua potensi peserta didik untuk menguasai kompetensi yang diharapkan serta berpusat pada siswa diantaranya yaitu metode karyawisata ( field trip ). Menurut (Dillon, 2013), mengunjungi suatu lokasi diluar kelas memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan keterampilan baru, mengobservasi spesimen secara langsung daripada menggunakan poto atau model sehingga mempertajam indera mereka. Menurut Rusel &  Ros.,  (2009),  materi  yang  bisa  dibelajarkan  dengan field  trip adalah  materi  yang  terkait  Tanaman, Warna daun, pucuk, biji, jenis-jenis rumput, gulma, dandelions, hewan bertulang belakang, burung, jejak hewan, insekta, beberapa artropoda dan jenis-jenis cacing
Berdasarkan hasil penelitian Bozdogan (2015) penerapan field trip pada 260 Mahasiswa Biologi dari berbagai  Universitas  Pendidikan  di  Turki,  dapat  meningkatkan  kemampuan  merencanakan  dan berorganisasi  sehingga  memberi  dampak  pada  keterampilan  di  luar  kelas  siswa  ketika  menghadapi lingkungan kerja. Sehingga hal tersebut memiliki pengaruh jangka panjang hingga terkait karir siswa. Sedangkan menurut hasil penelitian  Astriani., (2018) field trip dapat meningkatkan kompetensi sains 76 mahasiswa Pendidikan IPA di Unesa, Semarang. Hal ini karena keterlibatan siswa dalam menginderai semua yang terjadi dilapangan secara langsung.
Sedangkan  pada  tingkat  sekolah  beberapa  penelitian  menunjukkan  hasil  yang  positif  dengan penggunaan metode tersebut. Misalnya hasil penelitian Nurmaliah, (2019) yang menunjukkan penerapan metode karyawisata dapat meningkatkan minat belajar 72 siswa MTsN Model di Banda Aceh, kelas VII khususnya untuk materi keanekaragaman hayati dan upaya pelestariannya. Selain itu hasil penelitian Rugaiya  (2019)  terkait  kemampuan  menulis  siswa  dengan  menggunakan  Strategi field  trip dapat meningkatkan kemampuan menulis deskriptif 30 mahasiswa semester 2 di Universitas Riau.
Namun pada masa pandemi saat ini, melakukan kegiatan karyawisata adalah hal yang melanggar protokol kesehatan. Selain itu, siswa yang sehari-hari praktikum dengan aplikasi seperti Virtual Lab tidak memberikan  pengalaman  secara  langsung  bagi  siswa,  tidak  pada  satu  mata  pelajaran  tetapi  mata pelajaran lainnya. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian Ambusaidi et al ., (2017)yang mengindikasikan bahwa Virtual Lab tidak memberi dampak signifikan pada perilaku sains siswa. Hal ini disebabkan karena siswa tidak terlibat dengan fenomena ilmiah pada kondisi nyata (Lunetta et al ., 2007). Selain itu tuntutan pembelajaran  abad  21  saat  ini,  tentu  menjadi  beban  bagi  guru  ketika  tidak  melakukan  pembelajaran secara langsung.
Teknologi merupakan hal yang sangat penting bagi siswa saat mempelajari segala sesuatu di sekolah (Akbar  &  Noviani,  2019).  Pendidikan  yang  semakin  hari  semakin  diperlukan,  memaksa  perlu  adanya suatu teknologi untuk memenuhi kebutuhan siswa (Sultoni, 2015). Salah satu teknologi yang diperlukan untuk  memenuhi  kebutuhan  siswa  saat  ini  adalah  aplikasi PlantNet .  Aplikasi PlantNet yaitu  aplikasi
berbasis android untuk mengidentifikasi spesies suatu tumbuhan yang tidak hanya dapat membantu ahli botani  dalam  menjalankan  pekerjaannya  tetapi  juga  membantu  pendidik  dan  peserta  didik  untuk memudahkan dalam mengidentifikasi spesies suatu tumbuhan (Guo & Gao, 2017). Aplikasi ini dirancang untuk  mengidentifikasi  dan  lebih  memahami  semua  jenis  tanaman  yang  hidup  di  alam,  tanaman berbunga, pohon, rumput, tumbuhan  runjung, pakis, tanaman merambat, kaktus, dan sejumlah besar tanaman budidaya (di taman dan kebun) meskipun ini bukan tujuan utamanya (Pujianto et al ., 2020). Salah satu materi kelas X yang terkait dengan identifikasi tanaman untuk pembelajaran siswa yaitu materi Spermatophyta. Materi ini merupakan materi yang mengajarkan siswa terkait kelompok tanaman biji yang lebih tinggi, yang kehilangan spermatozoa flagellata dan mengembangkan tabung serbuk sari (Fitri Yeni & Marlina, 2016). Macam-macam tanaman ini mudah dijumpai oleh siswa dilingkungan sekitar misalnya di taman, pinggir jalan atau kebun. Dengan demikian, kegiatan field trip mandiri yang dilakukan oleh siswa tidak harus ke Kebun Raya Bogor atau Kebun Raya Bali, atau Kebun Botanii terkenal lainnya. Dengan demikian inovasi metode ini diharapkan bisa mewadahi siswa SMAN 4 Praya Lombok Tengah, untuk  melakukan field  trip secara  langsung  (bukan  melalui virtual  lab )  tanpa  melanggar  protokol kesehatan namun tetap memberi pengalaman belajar yang berarti. Untuk itu penelitian ini dilakukan untuk melihat efektivitas penggunaan aplikasi PlantNet terhadap hasil belajar dan respon siswa SMAN 4 Praya pada materi Spermatophyta dengan menggunakan aplikasi PlantNet .

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode penelitian kualitatif deskriptif.  Subjek dalam penelitian ini yaitu siswa Kelas X SMAN 4 Praya (Lombok Tengah) sebanyak 42 orang dan 4 orang guru Pengampu Mata Pelajaran Biologi. Tahap penelitian dimulai dari (1) tahap perencanaan yang melibatkan guru pengampu Mapel Biologi di sekolah, (2) tahap persiapan yang melibatkan guru dan siswa, (3) tahap penelitian dan (4)  laporan  hasil  penelitian.  Pada  tahap  perencanaan,  peneliti  bersama  guru  melakukan  identifikasi permasalahan terkait penggunaan aplikasi pada materi tertentu dan permasalahan pembelajaran materi Spermatophyta sebelumnya. Pada tahap persiapan, peneliti dan guru memberikan pembekalan terkait pembelajaran  dengan  metode  karyawisata,  tutorial  aplikasi PlantNet ,  penyusunan  skenario pembelajaran, LKS, soal evaluasi dan penyusunan instrumen angket/kuisioner. Pada tahap penelitian, pembelajaran dengan metode karyawisata dilakukan secara online menggunakan Network Interface agar dapat dilakukan monitoring secara real time . Siswa melakukan karyawisata di dekat rumah, kebun, taman komplek atau lapangan secara bersamaan seperti karywisata sebenarnya dan tetap terkoneksi.
Adapun komponen-komponen yang akan diobservasi dalam penelitian ini yaitu (1) hasil belajar (2) fungsi PlantNet ,  dan  (3)  respon  pengguna  (siswa  dan  guru).  Masing-masing  komponen  terdiri  dari beberapa  indikator  yang  dirumuskan  bersama  antara  peneliti  dan  guru  di  sekolah.  Data  hasil  belajar diperoleh dari hasil evaluasi terkait identifikasi dan klasifikasi tanaman Spermatophyta . Untuk data angket fungsi PlantNet dan respon pengguna, dijaring melalui layanan google form setelah pembelajaran selesai. Tahap  terakhir  peneliti  melakukan  analisis  data  hasil  penelitian,  diskusi  dengan  beberapa  guru  dan menyusun laporan. Analisis data hasil belajar dilakukan dengan melihat ketuntasan belajar individual, sedangkan analisis data terkait fungsi aplikasi dan respon pengguna dilakukan dengan pemberian skor berdasarkan rubrik penilaian, persentase dan katagori seperti yang dilakukan oleh Ricky, dkk. (2020) dan Prasvita & Herdiyeni, (2013).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Belajar
Menurut  Kunandar  (2013),  hasil  belajar  merupakan  kompetensi  baik  berupa  kognitif,  afektif maupun psikomotorik yang dicapai oleh siswa setelah mengikuti proses belajar mengajar. Dalam hal ini, hasil  belajar  siswa  yaitu  kemampuan  siswa  dalam  mengidentifikasi  dan  mengklasifikasi  tumbuhan Spermatophyta menggunakan  aplikasi PlantNet .  Ketuntasan  tersebut  didasarkan  pada  nilai  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) Mata Pelajaran Biologi. Dari hasil evaluasi siswa, didapat data ketuntasan hasil belajar seperti pada tabel 1.
Tabel 1. Persentase ketuntasan hasil belajar siswa
Kriteria Nilai Ketuntasan Belajar Frekuensi Persentase Tuntas  (Lebih dari 70) 37 88% Tidak Tuntas (Kurang dari 70) 5 12% Jumlah 42 100%
Berdasarkan tabel di atas, 88% siswa dinyatakan tuntas atau mendapat nilai lebih dari 70 pada materi Spermatophyta . Menurut Rosana et al ., (2017)suatu pembelajaran dikatakan berhasil apabila 85% siswa di kelas mencapai ketuntasan individu. Maka, berdasarkan data pada tabel tersebut, pembelajaran Spermatophyta dengan aplikasi PlantNet dikatan berhasil. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian Ricky et al ., (2020) yang berhasil menggunakan aplikasi PlantNet untuk meningkatkan kemampuan siswa pada klasifikasi mahluk hidup pada mahasiswa semester 4 jurusan Tadris IPA Universitas Jember.
Pada materi Spermatophyta , soal yang diberikan kepada siswa kelas X berupa soal essay terkait kemampuan  mengidentifikasi  tanaman  dan  mengklasifikasinnya.  Ada  beberapa  faktor  yang mempengaruhi hasil belajar seseorang menurut Rusman (2013) yaitu faktor internal terkait jasmani rohani siswa, faktor eksternal terkait kondisi lingkungan siswa dan faktor pendekatan belajar terkait strategi dan metode.  Faktor  pendekatan  merupakan  suatu  kondisi  yang  bisa  di  manipulasi  oleh  guru  atau  dosen. Dalam hal ini, terkait metode yang digunakan yaitu metode karya wisata ( field trip ) dengan menggunakan aplikasi PlantNet yang  dilakukan  secara  daring.  Hal  ini  dilakukan  untuk  membuat  siswa  memiliki pengalaman belajar yang baru sehingga lebih menitikberatkan pada pembelajaran yang bermakna. Siswa tidak hanya daring di dalam rumah tetapi juga bisa di luar ruangan layaknya sedang karyawisata tetapi tetap terkoneksi dengan peserta didik lain dan guru.

## Fungsi PlantNet
Joly et. al. (2016) mengatakan bahwa aplikasi PlantNet merupakan aplikasi yang terbuka untuk umum dan bisa diakses oleh siapa saja dan kapan saja, melalui web atau aplikasi seluler dan identifikasi datanya berbasis gambar. Dalam mengoperasikan aplikasi ini, dibutuhkan data internet yang tidak terlalu besar sehingga terjangkau oleh siapapun.  Berdasarkan beberapa pertimbangan terkait permasalahan dalam penggunaan aplikasi maka dirumuskan 4 indikator terkait fungsi PlantNet yang diobservasi pada penelitian ini yaitu (1) display /tampilan (2) fitur aplikasi (3) kemudahan mengoperasikan dan (4)  hasil identifikasi. Data responden yang didapat dari setiap indikator disajikan pada diagram lingkaran  pada gambar 1.
Gambar 1. Diagram lingkaran 4 indikator terkait fungsi aplikasi PlantNet
Berdasarkan  gambar  1,  dari  4  indikator  yang  diobservasi  pada  subjek  siswa  Kelas    X  dapat dikatakan bahwa semua indikator terkait fungsi aplikasi memiliki penilaian yang sangat baik oleh siswa. Dari segi tampilan, 91% siswa sangat setuju bahwa aplikasi PlantNet memiliki tampilan yang menarik dan sederhana. Aplikasi didominasi oleh warna hijau dan langsung terhubung dengan gambar-gambar hasil identifikasi  terbaru  pemilik  akun  lain  dan  tersusun  berdasarkan  abjad.  Untuk  fitur,  88%  siswa  sangat setuju bahwa aplikasi ini memiliki fitur-fitur yang sederhana dan praktis. Kamera yang langsung terhubung dengan objek dapat mengidentifikasi nama dan klasifikasi tumbuhan hanya dalam beberapa detik. Hasil penelitian  Le et  al .,  (2014)  bahwa  daun  merupakan  bagian  tanaman  yang  banyak  digunakan  untuk identifikasi karena datanya lebih banyak. Selain itu menurut Goeau et. al. (2013) dalam Ricky et al ., (2020) pada PlantNet data identifikasi mencakup takson, identitas kelas, detail waktu pengamatan dan pemilik gambar.
Untuk indikator kemudahan mengoperasikan aplikasi, 83% siswa sangat setuju bahwa aplikasi PlantNet mudah digunakan. Hal ini berkaitan dengan indikator sebelumnya yaitu fitur aplikasi. Selain itu indikator output /hasil  identifikasi  86%  siswa  sangat  setuju  bahwa  hasilnya  cepat  dan  akurat.  Hal  ini didasarkan pada beberapa gambar dari akun-akun sebelumnya yang mengidentifikasi tanaman sejenis dan  penilaian  oleh  akun-akun  lain  (Ricky,  dkk.  2020).  Selain  itu  identifikasi  juga  bisa  dilakukan  dari gambar yang tersimpan pada galeri handphone (Prasvita & Herdiyeni, 2013).

## Respon Pengguna
Pada aspek ini, data pada setiap indikator diperoleh dari 2 kelompok pengguna yaitu siswa dan guru. Jumlah responden siswa sebanyak 42 orang dan responden guru sebanyak 4 orang. Masing-masing kelompok responden mengisi kuisioner yang berbeda namun berkaitan, karena merupakan pandangan mereka terhadap aplikasi sebagai kelompok belajar dan kelompok pengajar. Berikut data perolehan rata- rata  respon  hasil  pengisian  kuisioner  pada  setiap  indikator  dari  kelompok  siswa  yang  dikatagorikan menurut hasil penelitian (Ricky et al ., 2020).
Tabel 2. Persentase rata-rata respon setiap indikator pada kelompok siswa
Kelompok Responden Indikator Rata-rata Respon Katagori Siswa Semangat belajar 85% Sangat Baik Belajar tidak monoton 90% Sangat Baik Kemudahan belajar 85% Sangat Baik Belajar mandiri 85% Sangat Baik Hasil belajar 80% Baik
Berdasarkan  tabel  2,  semua  indikator  tergolong  katagori  sangat  baik  kecuali  indikator  hasil belajar  pada  katagori  baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  memiliki  respon  sangat  baik  terhadap penggunaan aplikasi PlantNet . Siswa merasa terbantu ketika melakukan identifikasi dan klasifikasii tanpa harus  mengeksport  gambar  ke google,  modul atau website identifikasi  khusus  tanaman,  sehingga mencari informasi terkait dari literatur lain menjadi lebih mudah. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian Pujianto et  al .,  (2020)  yang  menyatakan  bahwa  aplikasi PlantNet memperlihatkan  adanya  pengaruh positif pada pembelajaran IPA pada siswa kelas VII. Selain itu, Sugandi et al ., (2020) menyatakan bahwa mahasiswa sangat terbantu oleh aplikasi PlantNet dalam melakukan identifikasi morfologi daun. Jadi, aplikasi ini sangat membantu dalam proses dan hasil belajar yang berdampak signifikan pada semangat dan motivasi siswa.
Pada  kelompok  responden  guru,  kuisioner  yang  diberikan  terkait  beberapa  indikator  sepertii alternatif field  trip ,  inovasi  baru  (pada  tingkat  sekolah),  kemudahan  mengajar,  kontrol  orang  tua,  dan peningkatan hasil belajar siswa. Data perolehan rata-rata respon pada setiap indikator dari pengisian kuisioner oleh kelompok guru disajikan pada tabel 3.
Tabel 3. Persentase rata-rata respon setiap indikator pada kelompok guru
Kelompok Responden Indikator Respon Katagori Guru Alternatif field trip 75% Baik Inovasi baru 80% Baik Kemudahan mengajar 85% Sangat Baik Kontrol orang tua 80% Baik Peningkatan hasil belajar 80% Baik
Berdasarkan data pada tabel 3, hampir semua indikator mendapat respon pada katagori baik, kecuali pada indikator kemudahan belajar. Hal ini menunjukkan bahwa penggunaan aplikasi PlantNet di kalangan  guru  mendapat  respon  baik.  Aplikasi  tersebut  bisa  menjadi  alternatif  pembelajaran  dalam melibatkan siswa secara langsung selama Pandemi ini, sehingga mempermudah guru dalam mengajar. Aplikasi ini tidak hanya melibatkan minds on saja seperti virtual lab tetapi juga hands on siswa sepertii memilih dan menempatkan spesimen yang mirip untuk mengurangi kesalahan identifikasi, sehingga lebih memberi  pengalaman  secara  nyata.    Menurut  Pujianto et  al .,  (2020)  bahwa  aplikasi  ini  tidak  hanya digunakan oleh mahasiswa tetapi juga oleh tenaga pendidik seperti guru IPA atau guru Biologi. Hal ini untuk mempermudah mereka mengarahkan siswa terkait penggunaan (simulasi) atau dalam menemukan modul  sebagai  pembanding  karena  aplikasi  ini  tidak  selamanya  benar.  Hal  ini  disebabkan  oleh  ada
beberapa  tumbuhan  yang  memiliki  bagian  yang  mirip  sehingga  memungkinkan  terjadinya  kesalahan identifikasi. Maka peran guru sangat dibutuhkan dalam meluruskan kesalahan konsep.

## SIMPULAN
Dari penelitian ini dapat disimpulkan bahwa penggunaan aplikasi PlantNet terhadap hasil belajar dan motivasi siswa Kelas X SMAN 4 Praya (Lombok Tengah) pada materi Identifikasi dan Klasifikasi tanaman Spermatophyta memberi  dampak  positif  terhadap  hasil  belajar  dan  motivasi  siswa.  Inovasi  ini  akan membuat pembelajaran dengan metode karyawisata pada saat pandemi, bisa dilakukan meskipun tanpa harus mengunjungi tempat yang jauh atau menggunakan video di youtube . Sehingga, siswa tetap bisa melakukan pembelajaran yang bermakna dengan bantuan aplikasi PlantNet . Meskipun begitu, peran guru dalam mengarahkan dan mendampingi proses identifikasi oleh siswa tetap diperlukan, mengingat aplikasi tersebut tidak selamanya benar karena ada beberapa bagian tumbuhan yang memiliki bentuk yang mirip sehingga kesalahan identifikasi menyebabkan kesalahan konsep. Hasil penelitian ini mengindikasikan bahwa aplikasi PlantNet telah menjadi teknologi yang baik dan mengantarkan siswa, guru dan orang tua pada dunia digitalisasi yang mendidik sebagai alternatif atau inovasi pembelajaran dengan melibatkan teknologi pendukung lainnya.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih kepada Bapak Dr. Riandi, M.Si dan Bapak Dr. Bambang Supriatno, M.Si., Prof.  Dr.  Yayan  Sanjaya,  M.Si.,  dan  Lembaga  Pengelola  Dana  Pendidikan  (Kemenkeu)  yang  telah mendukung secara materil.

## RUJUKAN
Akbar,  W.,  &  Astriani.,  D.  (2018).  Bryological  exploration:  field-trip  based  learning  to  develop competencies  of  science  teacher  candidate.  International  Conference  on  Science  Education (ICoSEd)  IOP  Publishing  IOP  Conf. Series:  Journal  of  Physics:  Conf.  Series . https://doi.org/10.1088/1742-6596/1006/1/012006
Akbar, A., & Noviani, N. (2019). Tantangan dan Solusi dalam Perkembangan Teknologi Pendidikan di Indonesia. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Program  Pascasarjana  Universitas  Pgri Palembang , 2 (1), 18 – 25.
Ambusaidi, A., Ali, A., Balushi, S., & Balushi, K. (2017). The Impact of Virtual Lab Learning Experiences on 9th Grade Students’ Achievement and Their Attitudes Towards Science and Learning by Virtual Lab. Journal of Turkish Science Education. , 15 (2), 13 – 29. Bozdogan, A. (2015). Determination of Biology Department Students’ Past Field Trip Experiences and Examination  of  Their  Self-Efficacy  Beliefs  in  Planning  and  Organising  Educational  Field  Trips. Wulfenia Journal , 22 (7).
Dillon, J. (2013). Science, the Environment and Education Beyond the Classroom. In B. Fraser; K. Tobin &  C.  McRobbie  (Ed.).  In Second  international  handbook  of  science  education (pp.  1081 – 1095). Springer.
Fitri Yeni, L., & Marlina Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Untan, R. (2016). Pengaruh Model Inkuiri Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Sub Materi Spermatophyta Kelas X . 1 – 14. Guo,  P.,  &  Gao,  Q.  (2017).  A  Multi-Organ  Plant  Identification  Method  Using  Convolutional  Neural Networks. Proceedings of the IEEE International Conference on Software Engineering and Service Sciences, ICSESS . https://doi.org/https://doi.org/10.1109/ICSESS.2017.8342935 Kunandar. (2013). Penilaian Autentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik Berdasarkan Kurikulum 2013 . PT. Rajagrafindo Persada.
Le, T. L., Tran, D. T., & Hoang, V. N. (2014). Fully automatic leaf-based plant identification, application
for Vietnamese medicinal plant search. Proceedings of the Fifth Symposium on Information and Communication Technology – SoICT , 14 , 146 – 154. https://doi.org/htps:/doi.org/10.1145/2676585.2676592
Lunetta,  V.  N.,  Hofstein,  A.,  &  Clough,  M.  P.  (2007).  Learning  and  teaching  in  the  school  science laboratory: an analysis of research, theory, and practice. In S. K. Abell, & N. H. Lederman (Eds.). In Handbook of research on science education (pp. 393 – 441). Lawrence Erlbaum Associates. Nurmaliah.  (2019).  Penggunaan  metode  karyawisata  untuk  meningkatkan  pemahaman  Konsep  pada materi keanekaragaman hayati dan upaya Pelestariannya. Jurnal Biotik , 7 (1), 80 – 88. issn: 2337- 9812
Prasvita, D.  S.,  &  Herdiyeni,  Y.  (2013).  MedLeaf:  Mobile  Application  for  Medicinal  Plant  Identification Based on Leaf Image. International Journal on Advanced Science, Engineering  and Information Technology , 3 (2), 103. https://doi.org/htps:/doi.org/10.18517/ijaseit.3.2.287 Pujianto, A. A., Degeng, I. N. S., & Sugito, S. (2020). Pengaruh penggunaan aplikasi Plantnet dan gaya belajar  terhadap  hasil  belajar. Jurnal  Inovasi  Teknologi  Pendidikan , 7 (1),  12 – 22. https://doi.org/10.21831/jitp.v7i1.31365
Ricky, R., Alvarizi, F., & Hasanah, R. (2020). Persepsi Mahasiswa Dalam Menggunakan Aplikasi PlantNet Pada Mata Kuliah Klasifikasi Makhluk Hidup. VEKTOR: Jurnal Pendidikan IPA , 1 (1). Rosana, D., Ramadani, M., & Dewi, K. (2017). The Instrument for Assessing the Performance of Science Process Skills Based on Nature of Science (NOS). Cakrawala Pendidikan: Jurnal Ilmiah Pendidikan , 36 (3), 435 – 445. https://doi.org/10.21831/cp.v36i3.14731 Rusel,  &  Ros.,  H.  (2009).  Ten- Minute  Field  Trips.  A  Teacher’s  Guide  to  Using  the  Scholgrounds  for Environmental  Studies.  In Second  Edition.  National  Science  Teachers  Asociation .  Special Publications.
Rusman, R. (2013). Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar . Bumi Aksara. Soendari, T. (2012). Metode Penelitian Deskriptif . UPI Press. Sugandi,  M.,  Rasyid,  A.,  AA.,  G.,  &  Sugianto.  (2020).  Aplikasi  PlantNet  Sebagai  Media  Identifikasi Morfologi Daun Berbasis Android di Masa AKB. Seminar Nasional Pendidikan,FKIP UNMA . Sugiyono. (2015). Metode Penelitian dan Pengembangan . Alfabeta. Sultoni. (2015). Pengaruh perkembangan teknologi informasi terhadap hasil belajar mahasiswa ptik pada matakuliah  algoritma  dan  pemrograman . 1 (9).  http://eprints.umsida.ac.id/683/1/Artikel ALPTKPTM.pdf
S unardi,  M.,    Ihwanudin,  Ferry,  DF.  2015.  Pembelajaran  Kolaboratif  Berbasis  Proyek:  Inovasi  Untuk Meningkatkan Kesesuaian Kompetensi Produktif Di SMK Dengan Kebutuhan Dunia Kerja. Seminar Nasional Teknologi Pendidikan UM , 2015, Tal, T. (2013). Out-of- School: Learning Experiences, Teaching and Students’ Learning. In In B. Fraser; K. Tobin & C. McRobbie (Ed.). Second international handbook of science education (pp. 1109 – 1122). Springer.
Thomas,  J.  (n.d.).  A  Review  of  Research  on  Project – Based  Learning.  California:  The  Autodesk Foundation. 2000 . Widia. (2016). Pengaruh metode karya wisata terhadap Hasil belajar siswa tentang ekonomi Masyarakat sekitar . Universita (Kampus Tasikmalaya.).