## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL BERBASIS TRI HITA KARANA TERHADAP HASIL BELAJAR PKn DI SD
Luh Pt. Vony Hendriani 1 , Gd. Raga 2 , I Dw. Kade Tastra 3
1 Jurusan PGSD, Indonesia, 2 Jurusan PAUD, 3 Jurusan TP, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail; luhputuvonyhendriani@yahoo.co.id 1 , ragapgpaud@gmail.com 2 , kadetastra@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar PKn antara siswa yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  Kontekstual  berbasis  Tri  Hita Karana dengan siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan model pembelajaran Group Investigation (GI). Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu dengan  desain post-test  only  control  group  design .  Populasi  penelitian  ini  adalah  kelas  V  di  Gugus  X Kecamatan  Buleleng  tahun  pelajaran  2012/2013  yang  berjumlah 165 orang dengan sampel  berjumlah  48 orang.  Pengumpulan  data  hasil  belajar  siswa  menggunakan metode  tes dengan  instrumen  berbentuk  tes  pilihan  ganda  satu  jawaban  benar.  Data yang  diperoleh  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  analisis  statistik  deskriptif  dan statistik inferensial. Hasil penelitian menemukan bahwa: terdapat perbedaan hasil belajar PKn  siswa  di  SD  No.4  Kaliuntu  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran kontekstual  berbasis  Tri  Hita  Karana    dengan  siswa  di  SD  No.2  Kaliuntu  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  GI  semester  II  tahun  pelajaran  2012/2013 Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng.
Kata-kata kunci:  kontekstual, tri hita karana, group investigation

## Abstract
This research aimed at knowing the difference result of study on civics between students who  followed  the  study  by  using  contextual  learning  base  on  Tri  Hita  Karana  to  the students  who  followed  the  study  by  using  group  investigation  (GI)  learning  model.  This research was kind of quasi experiment research with post-test only control group design. The populationin  this  research was all fourth  in Cluster VII Buleleng school  year 2012/2013,  consisted  of 165  people with  sample  of 48  people  as  samples.  The  data collection  used  test  method  with  multiple  choice  instrument.  The  data  collected  then analyzed  by  using  descriptive  statistic  analysis  and  inferential  statistic.  Furthermore,  it used t-test to examine the students’ different result of study. The result of research found that:  here was  different result of  study  on  civics for  students  at  SD No. 4  Kaliuntu  when they thought by using by using contextual learning model base on Tri Hita Karana toward those who thought by  using group investigation (GI)  model  in academic year 2012/2013 at Buleleng District, Buleleng Regency.
Key words: contextual , tri hita karana, group investigation

## PENDAHULUAN
Perkembangan  dan  perubahan  yang terjadi  dalam  kehidupan  bermasyarakat, berbangsa  dan  bernegara  tidak  terlepas dari  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan
teknologi serta seni dan budaya. Sementara
itu, kemajuan ilmu
pengetahuan  dan  teknologi  pada  saat  ini tidak  lepas  dari  peran  pendidikan,  dan pendidikan  merupakan  bagian  hakiki  dari
kehidupan  masyarakat. Hal  ini  didukung dengan  kemunculan  beberapa  model pembelajaran  inovatif  yang  seolah-olah menjadi  angin  segar  di  dunia  pendidikan khususnya bagi guru. Kemunculan beberapa  model  pembelajaran  inovatif sangat  membantu  guru  dalam  proses pembelajaran.
Keberhasilan  pendidikan  tidak  hanya bergantung  pada  guru  saja,  melainkan  di pengaruhi  pula  oleh  faktor  lain.  Hal  ini senada dengan Indra (2009:35) menyatakan  bahwa  “faktor-faktor  yang mempengaruhi  hasil  belajar  adalah  faktor guru,  siswa,  kurikulum  dan lingkungan. Sedangkan Daryonto (2010:22) menyatakan ”ada tiga faktor yang mempengaruhi hasil belajar yaitu: (1) faktor kesiapan, yaitu kapasitas baik fisik maupun mental  untuk  melakukan  sesuatu,  (2) motivasi,  yaitu  dorongan  dari  diri  sendiri untuk  melakukan  sesuatu,  (3)  tujuan  yang ingin  dicapai”. Maka  dari  itu,  model pembelajaranpun termasuk ke dalam faktor-faktor yang mempengaruhi keberhasilan  pendidikan  khususnya  hasil belajar siswa.
Pemilihan model pembelajaran
sangat  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar siswa, sehingga dapat meminimalisir masalah  yang  sering  menyelimuti  dunia pendidikan. Masalah  pendidikan  seringkali menjadi  topik  perbincangan  yang  menarik dan  hangat,  di  kalangan  masyarakat  luas, dan  lebih-lebih  lagi  pakar  pendidikan.  Hal ini dianggap  wajar karena  semua  orang berkepentingan  dan  ikut  terlibat  dalam proses pendidikan. “Pendidikan adalah pengaruh  lingkungan  atas  individu  untuk menghasilkan  perubahan-perubahan  yang tetap di dalam kebiasaan-kebiasaan, pemikiran,  sikap-sikap,  dan  tingkah  laku” (Hidayanti,  2008:1.3).  Pendapat  tersebut memandang  pendidikan  bukan  hanya sebagai  pemberi  informasi  pengetahuan dan  pembentukan  keterampilan  melainkan lebih  luas  daripada  itu,  kebutuhan  dan kemampuan  individu  sehingga  tercapai pola  hidup  pribadi  dan  sosial  yang memuaskan.  Sedangkan  Sukardi  (2004) mengungkapkan bahwa pendidikan merupakan  ujung  tombak  dari  kemajuan
suatu  bangsa,  baik  pendidikannya  maka baik juga bangsanya.
Berdasarkan  pendapat di atas, maka dapat disimpulkan bahwa pendidikan memiliki  peran  sebagai  cikal  bakal  yang menentukan  kualitas  perkembangan  yang dimiliki  oleh  suatu  negara.  Semakin  tinggi kualitas  pendidikan  di  suatu  negara  akan mengakibatkan semakin tinggi pula kualitas sumber daya manusia  yang ada,  sehingga peluang untuk membangun negara ke arah yang lebih baik juga akan semakin besar.
Sehubungan dengan pentingnya peran  pendidikan  dalam  pembangunan bangsa, banyak upaya yang telah dilakukan  pemerintah  untuk  menciptakan pendidikan  yang  berkualitas.  Upaya  yang telah  dilakukan  tidak  hanya  mengenai kemunculan  model  pembelajaran  yang inovatif  saja,  melainkan  beberapa  upaya yang  telah  dilakukan  oleh  pemerintah. Hal ini sesuai dengan pendapat yang disampaikan  oleh  Kasim  (2009)  yang menyatakan  bahwa  berbagai  terobosan dan  kebijakan  penting  telah  diambil  oleh depdiknas  dalam  rangka  meningkatkan akses pendidikan yang merata dan bermutu.  Kebijakan  perubahan  kurikulum dari  kurikulum  1994  ke  KBK,  dari  KBK  ke KTSP adalah bagian penting dari terobosan tersebut. Selain itu,
permasalahan  tersebut  bukan  hanya  pada peserta  didik,  tetapi  juga  pada  tenaga kependidikan, sarana  dan prasarana, kurikulum, dan faktor pendukung pendidikan lainnya (Utomo, 2011). Berdasarkan  pendapat  tersebut  maka dapat disimpulkan bahwa untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  banyak komponen yang perlu diperhatikan, diantaranya  adalah  kualitas  guru,  fasilitas pendukung  kegiatan  pembelajaran,  media pembelajaran, kurikulum, evaluasi, lingkungan pembelajaran, dan sebagainya.
Di  antara  beberapa  mata  pelajaran yang  dibelajarkan  di  Sekolah  Dasar,  salah satu  mata pelajaran  yang  dianggap memiliki  peranan  yang  cukup  menentukan keberhasilan  siswa  dalam  bermasyarakat adalah  mata  pelajaran  PKn.  Hal  tersebut senada  dengan  pendapat  Winataputra (2007) yang menjelaskan bahwa pemanfaatan  masyarakat  sebagai  sumber
belajar  akan  memperjelas  keterkaitan antara materi pembelajaran dengan peristiwa-peristiwa yang terjadi di lingkungan masyarakat. Berdasarkan pendapat  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan bahwa memanfaatkan masyarakat sebagai sumber  atau  media  dalam  pembelajaran selain  dapat  membuat  pembelajaran  lebih inovatif, juga dapat meningkatkan hubungan sosial masyarakat, dan memberikan  peluang  kepada  siswa  untuk tahu  secara  lebih  mendalam  mengenai masyarakat. Winataputra, dkk (2007) memberikan  batasan  ruang  lingkup  PKn yang  meliputi  kehidupan  ideologi,  politik, ekonomi, budaya, pertahanan, dan keamanan negara Republik Indonesia yang berdasarkan Pancasila dan UUD 1945.
Ruang lingkup PKn tersebut mengenai  spectrum  yang  luas,  dalam kerangka  pengalaman  nilai  Pancasila dalam  berbagai  segi  kehidupan  baik sebagai individu, anggota keluarga, masyarakat,  dan  warga  negara.  Lebih lanjut  Winataputra  menyatakan  walaupun hal itu mengenai spectrum kehidupan yang luas, namun pada prinsipnya PKn diarahkan pada terbentuknya warga negara yang baik yaitu warga negara yang patuh  terhadap  negara  dan  pemerintah, memahami  dengan  baik  hak-hak  dan kewajiban-kewajibannya  serta  senantiasa memupuk  rasa  persatuan  dan  kesatuan bangsa.
Materi  PKn  pada  jenjang  Sekolah Dasar  (SD)  mengkaji  aspek-aspek  yang dekat  dengan  kehidupan  anak  mulai  dari diri  sendiri,  keluarga,  sekolah,  masyarakat serta bangsa dan negara, dengan menggunakan  pendekatan  meluas.  PKn merupakan wahana untuk mengembangkan  kemampuan,  waktu,  dan karakter  warga  negara  yang  demokratis dan  bertanggung  jawab.  Mengingat  masih ada  permasalahan-permasalahan  dalam pembelajaran  PKn,  maka  arah  baru  PKn perlu  segera  dikembangkan  dalam  bentuk pembelajaran  yang  efektif  yang  dapat melibatkan siswa secara aktif dan memberikan  pengalaman  nyata  kepada siswa dalam mencapai tujuan
pembelajaran.
Pembelajaran PKn diperlukan strategi khusus dan pendekatan pembelajaran  yang  memfokuskan  pada kegiatan belajar siswa aktif dan pendekatan  inkuiri.  Untuk  itu  diperlukan pembelajaran  yang  dapat  mengaktifkan siswa  sekaligus  mengaitkan  materi  yang dipelajari  dengan  pengalaman  siswa  agar pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna, salah satunya adalah pembelajaran kontekstual.
Melalui  pembelajaran  nilai-nilai  luhur dalam  masyarakat,  siswa  menjadi  tahu landasan  dalam  berperilaku  di  masyarakat yang dapat membantu membentuk karakter  siswa.  Disamping  itu, banyak  hal dalam  masyarakat  yang  dapat  diangkat untuk dijadikan bahasa dalam
pembelajaran.  Segala  sesuatu  yang  ada dalam masyarakat termasuk budaya masyarakat  setempat  dapat  dijadikan sebagai alat bantu dalam proses pemahaman materi. Misalkan saja, budaya dan kearifan  lokal  di  Bali seperti  ajaran  Tri Hita  Karana  juga  dapat  diperkenalkan melalui  pemanfaatan  masyarakat  sebagai sumber  belajar,  sehingga  kearifan  lokal budaya  setempat  sejak  dini  dapat  di transformasikaan kepada siswa.
Kenyataannya  di  sekolah  dasar,  meskipun pihak  sekolah  telah  mengoptimalisasi keberadaan  masyarakat  dan  lingkungan sekolah,  sehingga  proses  pembelajaran PKn telah berlangsung secara baik, namun perlu  adanya  penyempurnaan  lagi  dengan pemilihan model  pembelajaran  yang  tepat. Model  pembelajaran  inovatif  yang  bisa diterapkan  dalam  proses  pembelajaran adalah  model  pembelajaran kontekstual berbasis  Tri  Hita  Karana  dan  model pembelajaran Group Investigation (GI). Salah satu kecenderungan pemikiran yang  berkembang  dewasa  ini  berkaitan dengan proses  belajar anak adalah bahwa anak akan belajar lebih baik jika lingkungan diciptakan secara alamiah. Menurut kecenderungan  pemikiran  ini,  belajar  akan lebih  bermakna  jika  anak  mengalami sendiri  apa  yang  dipelajarinya  bukan mengetahuinya.
Model pembelajaran Kontekstual merupakan pembelajaran yang berorientasi pada  penguasaan  materi  terbukti  berhasil
dalam  kompetensi “mengingat” jangka pendek tetapi gagal dalam membekali anak memecahkan  persoalan  dalam  kehidupan jangka panjang. Model pembelajaran
Kontekstual menurut  Komalasari  (2010:89) merupakan “suatu pendekatan yang membantu  guru  mengaitkan  isi  materi pelajaran  dengan  keadaan  dunia  nyata”.
Trianto (2007) menjelaskan model pembelajaran  kontekstual  juga  mampu memberikan konsep belajar yang
membantu  guru  mengaitkan  antara  materi yang  diajarkannya  dengan  situasi  dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat  hubungan  antara  pengetahuan yang  dimilikinya  dengan  penerapannya dalam  kehidupan  mereka sehari-hari, dengan melibatkan tujuh  komponen  utama pembelajaran kontekstual, yakni: konstruktivisme (constructivism), bertanya (questioning), inkuiri (inquiry), masyarakat belajar (learning  community), pemodelan (modeling), dan penilaian autentik (authentic assessment).
Berdasarkan  pendapat  para  ahli tersebut  di  atas  model  pembelajaran kontekstual  dalam  penelitian  ini  adalah konsep belajar yang mana guru menghadirkan dunia nyata ke dalam kelas. Penerapan  model  pembelajaran  ini  akan mendorong  siswa  membuat  hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan  penerapannya  dalam  kehidupan mereka sehari-hari. Faktanya, siswa memperoleh pengetahuan dan keterampilan  dari  konteks  terbatas,  sedikit demi sedikit, dan dari proses
mengkonstruksi  sendiri,  sebagai  bekal untuk memecahkan masalah dalam kehidupannya sebagai anggota masyarakat akan memberikan kesempatan kepada  siswa  untuk  mengembangkan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh  dari  usaha  mengontruksi  sendiri pengetahuan dan keterampilan baru ketika ia belajar.
Kesalahpahaman konsep siswa pada saat  proses  pembelajaran,  disebabkan oleh  guru  yang  belum  mengetahui  dan menguasai prinsip
dari model pembelajaran  yang  digunakannya.  Guru ketika  menggunakan  model  pembelajaran kontekstual  harus  menguasai  prinsip-
prinsip  dari  model  pembelajaran  yang digunakannya.  Menurut  Nurhadi  (2004) berkaitan  dengan  faktor  kebutuhan  siswa, untuk menerapkan pendekatan kontekstual,  guru  perlu  memegang  prinsip pembelajaran sebagai berikut: merencanakan pembelajaran sesuai
dengan  kewajaran  perkembangan  mental siswa,  membentuk  kelompok  belajar  yang saling tergantung, menyediakan lingkungan yang  mendukung  pembelajaran  mandiri, mempertimbangkan keragaman siswa, memperhatikan  multi-intelegensi siswa, menggunakan teknik-teknik bertanya, menerapkan  penilaian  autentik. Kondisi seperti ini karena pembelajaran kontekstual melibatkan komponen
seperti:
kontruktivisme bertanya, menemukan, masyarakat  belajar,  pemodelan,  refleksi dan penilaian sebenarnya.
Pembelajaran  PKn yang  dilakukan dengan  mengikuti  prinsip-prinsip seperti yang  disebutkan  di  atas,  akan  membantu siswa  belajar  secara  bermakna.  Konsep- konsep  materi  yang  dipelajari  akan  lebih tahan  lama  ada  di  benak  siswa,  karena mereka belajar  melalui bekerja dan menemukan  sendiri.  Dalam  pembelajaran kontekstual  guru  tidak  secara  langsung memberikan  generalisasi  suatu  konsep atau  prinsip  yang  dipelajari  siswa,  tetapi guru  melibatkan  siswa  dalam  proses mendapatkannya.  Guru  menyusun  situasi belajar  sedemikian  rupa  sehingga  siswa belajar  bagaimana  bekerja  dengan  data untuk  membuat  kesimpulan.  Sedangkan model  pembelajaran  Group  Investigation (GI).
Model  pembelajaran  GI  melibatkan siswa  sejak  perencanaan,  baik  dalam berkomunikasi maupun dalam
keterampilan proses kelompok.  Para siswa memilih topik yang ingin dipelajari, mengikuti  investigasi  mendalam  terhadap berbagai  subtopik  yang  telah  dipilih, kemudian  menyiapkan  dan  menyajikan suatu  laporan  di  depan  kelas  secara keseluruhan. Berdasarkan  uraian  di  atas, maka  akan  diujicobakan “Pengaruh  Model Pembelajaran Kontekstual berbasis Tri Hita Karana  terhadap  Hasil  Belajar  PKn siswa di SD".
Tujuan  dari  Penelitian  ini adalah untuk  mengetahui: (1)  deskripsi  hasil belajar  PKn  siswa  kelas  V  di  SD  No.4 Kaliuntu setelah dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran
Kontekstual berbasis  Tri  Hita  Karana,  (2) deskripsi hasil belajar PKn siswa kelas V di SD  No.2  Kaliuntu  setelah  dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran GI,  (3)  perbedaan  hasil  belajar  PKn  siswa di  SD  No.4  Kaliuntu  yang  dibelajarkan menggunakan model pembelajaran Kontekstual  berbasis  Tri  Hita  Karana dengan  siswa  di  SD  No.2  Kaliuntu  yang dibelajarkan dengan  model  pembelajaran GI.
METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen  semu  ( quasi  eksperiment ), dengan desain post-test only control group design dengan  sampel  berjumlah  46 orang.  Pengumpulan  data  hasil  belajar siswa  menggunakan  metode  tes dengan instrumen berbentuk tes pilihan ganda satu jawaban  benar.  Data  yang  diperoleh dianalisis  dengan  menggunakan  teknik analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik inferensial.  Sebagai  tindak  lanjut  dari statistik  inferensial  digunakan  uji-t  untuk menguji  perbedaan hasil  belajar  siswa. Desain  yang  digunakan  adalah  “ Post-Test Only  Control    Design” yang  dapat diilustrasikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Post-test Only Control Group Design Kelas Treatment Post-test Eksperimen X O 1 Kontrol – O 2 ( Sugiyono, 2006:76).
Keterangan: X = treatment terhadap kelompok eksperimen, – = tidak menerima treatment, O1 =  post–test  terhadap  kelompok  eksperimen,  O2  =  post–test  terhadap  kelompok kontrol
Penelitian ini menggunakan variabel bebas dan  variabel  terikat.  Dalam  penelitian  ini,
variabel bebasnya adalah model pembelajaran Kontekstual berbasis Tri Hita
Karana  dan  model  pembelajaran  GI.
Sedangkan  dalam  penelitian  ini,  variabel terikatnya adalah hasil belajar kognitif PKn.

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Objek dalam  penelitian  ini  adalah hasil  perlakuan  antara  pengaruh model pembelajaran Kontekstual berbasis Tri Hita Karana  dan  model  pembelajaran  GI:  1) hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  Kontekstual berbasis Tri Hita Karana dengan rekapitulasi perhitungan data hasil penelitian tentang  hasil  belajar  PKn  siswa dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Skor Hasil Belajar PKn Siswa
Data Statistik Hasil Belajar PKn Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 20, 03 17,45 Median 20,1 17,1 Modus 20,8 16,3 Berdasarkan Tabel 2, diketahui
bahwa  mean  data  hasil  belajar  PKn kelompok  eksperimen  =  20,03  lebih  besar daripada  kelompok  kontrol  =  17,45. Kemudian data hasil perhitungan kelompok eksperimen  yaitu standar  deviasi  =  5,25, varians = 27,63, rentangan skor = 22, skor minimum  =  8,  skor  maksimum  =  30. Sedangkan  data  perhitungan  hasil  belajar siswa kelompok kontrol dengan rekapitulasi hasil  perhitungan  mean data  hasil  belajar PKn  kelompok  kontrol standar  deviasi  = 4,95, varians = 24,55, rentangan skor = 21, skor minimum = 7, skor maksimum = 28.
Hasil  analisis  terhadap  data  tentang hasil  belajar  PKn  siswa  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Apabila divisualisaikan  ke  dalam  bentuk  grafik seperti tercantum pada  Gambar 1.
Gambar 1. Poligon Data Hasil Belajar PKn Kelompok Eksperimen
Berdasarkan  kurva  poligon  di  atas, diketahui  (Mo>Md>M),  maka  kurva  juling negatif  yang  berarti  sebagian  besar  skor cenderung  tinggi. Sedangkan  Data  hasil pemahaman konsep PKn kelompok kontrol dapat  disajikan  ke  dalam  bentuk  poligon seperti pada Gambar 2.
Gambar 2. Poligon Data Hasil Belajar PKn Kelompok Kontrol
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dari grafik  poligon  pada  Gambar  2,  diketahui modus lebih  kecil  dari  median  dan  lebih kecil  dari  mean,  sehingga  kurva  juling positif  yang  berarti  sebagian  besar  skor cenderung rendah.
Sebelum  dilakukan  uji  beda  (uji-t), terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat analisis terhadap data-data hasil penelitian. Hasil  pengujian  normalitas  sebaran  data untuk  hasil  belajar  siswa  yang  mengikuti model  pembelajaran  Kontekstual  berbasis Tri  Hita  Karana  adalah  3,844,  sedangkan hasil  belajar  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  GI  adalah  2,124,  lebih  kecil dari  F tab adalah  7,815.  Maka  semua sebaran  menurut  model  pembelajaran berdistribusi normal.
Selanjutnya  dilanjutkan  dengan  uji homogenitas dilakukan terhadap kelompok data  hasil  belajar  siswa  yang  mengikuti model  pembelajaran  Kontekstual  berbasis Tri  Hita  Karana  dan  hasil  belajar  siswa yang  mengikuti  model  pembelajaran  GI adalah 1,12 lebih kecil dari F tab Mo = 20,8 Md = 20,1 M = 20,03 Mo = 16,3 Md = 17,1 M = 17,45
adalah 2,05.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa yang mengikuti model pembelajaran Kontekstual  berbasis  Tri  Hita  Karana dan hasil  belajar  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran GI adalah homogen. Hasil perhitungan uji-t  diperoleh t hitung sebesar 2,75. Untuk mengetahui signifikansinya  maka  perlu  dibandingkan dengan  nilai t tabel ,  db  = n 1 +  n 2 –2  =  26+22- 2=  46 dan  taraf  signifikansi  5%  diperoleh nilai t tabel yaitu 1,67. Karena nilai t hitung > t tabel (2,75>1,67),  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Ini  berarti  terdapat perbedaan hasil  belajar  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkankan dengan menggunakan model  pembelajaran  kontekstual  berbasis Tri  Hita  Karana  dan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran Group Investigation (GI).

## PEMBAHASAN
Hasil  uji hipotesis  membuktikan bahwa, terdapat perbedaan yang signifikan pada pemahaman konsep antara kelompok siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan model  pembelajaran  Kontekstual  berbasis Tri  Hita  Karana  dengan  kelompok  siswa yang  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran Group  Investigation (GI) dalam  pembelajaran  PKn.  Berdasarkan hasil  analisis  data  menggunakan  uji-t, diketahui nilai t hitung = 2,75 dengan db = n 1 + n 2 –2 = 26+22-2= 46 pada taraf signifikansi 5% diperoleh nilai t tabel yaitu 1,67. Dari hasil perhitungan tersebut pada taraf signifikansi 5% diketahui  t hitung >  t tabel ,  ini  berarti  bahwa hasil penelitian adalah signifikan.
Adanya  perbedaan  juga  dapat  dilihat dari  perbedaan  hasil  analisis  statistik deskriptif  antara  kedua  kelompok  sampel. Secara  deskriptif,  hasil  belajar  PKn  siswa kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  jika dibandingkan  dengan  hasil  belajar  PKn siswa  kelompok kontrol. Hal ini  didasarkan pada  kecenderungan  skor  hasil  belajar PKn  dan  perbedaan  skor  rata-rata  hasil belajar  antara  kedua  kelompok  sampel. Ditinjau  dari  kecenderungan  skor,  sebaran data  hasil  belajar  PKn  pada  kelompok eksperimen  cenderung tinggi.  Sebaliknya, sebaran  data  hasil  belajar  PKn  pada kelompok kontrol cenderung rendah.
Apabila  dilihat  dari  perbedaan  rata-rata hasil  belajar  PKn,  skor  rata-rata  hasil belajar PKn siswa pada kelompok eksperimen  adalah  20,03  (berada  pada kriteria tinggi ),  sedangkan  skor  rata-rata hasil  belajar  PKn  siswa  pada  kelompok kontrol  adalah  17,45  (berada  pada  kriteria sedang ).
Perbedaan yang signifikan pada hasil belajar  PKn  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran Kontekstual berbasis Tri Hita Karana  dengan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran GI disebabkan oleh beberapa hal. Pertama, langkah-langkah model ini memiliki  banyak  implikasi  terhadap  hasil belajar  siswa,  yang  dijelaskan  sebagai berikut. Model ini berfungsi untuk mendorong  siswa  membuat  hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan  penerapannya  dalam  kehidupan mereka  sehari-hari.  Selain  itu  siswa  harus mengkonstruksi pengetahuan dan memberikan  makna  melalui  pengalaman nyata.  Apabila    siswa  sudah mampu mengkonstruksikan pengetahuannya sendiri  maka  siswa  akan  dengan  mudah mengingat pengetahuan yang diperolehnya (Constructivism). Adanya hubungan antara materi  pembelajaran  dengan  kehidupan siswa, membuat mereka merasa pengetahuan  yang  diperoleh  berguna  dan bermanfaat  bagi  kehidupannya.  Hal  ini tentunya  akan  membantu  siswa  untuk menemukan sendiri pengetahuannya ( inquiry ). Pemberian kesempatan yang luas kepada  siswa  untuk  menyampaikan  ide atau  gagasan  yang  mereka  miliki  melalui kegiatan  diskusi  kelompok,  mengarahkan perhatian  siswa  pada  aspek  yang  belum diketahui  ( questioning ).  Selain  itu,  siswa juga diberikan kesempatan untuk memberikan  respon  terhadap  kejadian aktivitas  atau  pengetahuan  yang  baru diterima.  Setelah  proses  tersebut,  siswa diberikan  tes  ( assessment ).    Selanjutnya, berdasarkan  pada  proses  belajar  siswa dan  nilai  yang  diperoleh,  siswa  diberikan penghargaan  untuk  dapat  menumbuhkan rasa  bangga  pada  siswa  terhadap  hasil yang  telah  dicapai  ( authentic  assesment). Dengan  demikian,  kegiatan  pembelajaran
pembelajaran  menjadi  lebih  baik  dan bermakna.  Uraian  tersebut  sesuai  dengan pendapat Amri, dkk (2010) yang menyatakan bahwa,  “ model pembelajaran Kontekstual membantu guru mengaitkan isi materi  pelajaran  dengan  keadaan  dunia nyata”.
Ke  dua,  pembelajaran Kontekstual berbasis Tri  Hita  Karana merupakan konsep  pembelajaran  yang  mengaitkan materi  pembelajaran  dengan  kehidupan nyata  siswa    melalui  kondisi  lingkungan budaya masyarakat yang bersifat kedaerahan/lokal. Penerapan  ajaran  Tri
Hita karana kepada peserta didik khususnya  di  sekolah  dapat  dilakukan dengan:  untuk  poin Prahyangan  maka sebelum  mulai  pelajaran  didahului  dengan berpuja  tri  sandya.  Begitu  pula  mengakhiri pelajaran  saat  akan  pulang  ke  rumah  juga bertrisandya  pada  madyama  dina.  Setiap akhir  tahun  pelajaran  atau  akhir  tahun semester  dilakukan  pasraman  kilat.  Pada kegiatan ini diberikan materi tentang praktik beragama  dengan  menitikberatkan  pada tattwa,  susila,  dan  acara.  Pawongan,  di sekolah  dilakukan  dengan  menumbuhkan rasa  cinta  kasih  terhadap  seluruh  warga sekolah. Palemahan, misalnya dapat dilaksanakan dengan menciptakan kepedulian  dan  rasa  sayang  terhadap lingkungan sekolah. Hal ini dapat diaktualisasikan  melalui  program  “ Green school ”  yaitu  dengan  mewajibkan  setiap siswa  untuk  menanam  dan  memelihara satu  jenis  tumbuhan  bebas,  setiap  komite diwajibkan untuk menanam dan memelihara  dua  jenis  tumbuhan  langka, dan setiap guru wajib memelihara tiga jenis tumbuhan  langka.  Pada  akhir  tahun pelajaran  pihak  sekolah  untuk  melakukan penghijauan  massal  pada  tempat  yang telah disepakati bersama.
Ke  tiga,  kerjasama  antar  siswa diskusi kelompok dalam proses pembelajaran merupakan salah satu faktor yang menyebabkan meningkatknya kemampuan  hasil  belajar  siswa.  Proses pembelajaran yang dilakukan secara berkelompok  akan  menyebabkan  suasana belajar menjadi menyenangkan. Kerjasama juga  bertujuan  agar  semua  siswa  terlibat aktif  dalam  pembelajaran  dan  sehingga
mereka lebih mengerti materi yang sedang dipelajari.  Selain  itu,  kerjasama  dapat memudahkan  seseorang  untuk  belajar, seperti  terjadinya  proses  saling  membantu antara  siswa  yang  memiliki  kemampuan lebih  dengan  siswa  yang  kemampuannya kurang.  Dengan  demikian,  kerjasama dalam diskusi  kelompok  dapat membentuk siswa untuk memahami materi dan meningkatkan pemahaman konsep. Uraian tersebut senada dengan pendapat Sugiyanto (2010), yang menyatakan bahwa kegiatan  diskusi  kelompok  merupakan kegiatan  yang  memungkinkan  adanya interaksi antara siswa dengan siswa, siswa dengan  guru,  sehingga  siswa  lebih  mudah dalam  memahami  materi  pelajaran  dalam mengikuti proses pembelajaran.
Beberapa penelitian mengenai penerapan model pembelajaran
Kontekstual  berbasis  Tri  Hita  Karana  juga menunjukkan  hasil  yang  positif.  Penelitian yang  dilakukan  oleh  Widiarsa    (2010), menunjukkan terjadinya peningkatan persentase  siswa  sebelum  pembelajaran dan  setelah  pembelajaran.  Begitu  pula hasil  penelitian  Agus  (2012)  menunjukkan bahwa  model  pembelajaran  Kontekstual berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa. Hasil  belajar  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  Kontekstual  lebih  tinggi dibandingkan dengan siswa yang mengikuti model pembelajaran non Kontekstual.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  dapat diinterpretasikan bahwa hasil belajar kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan
model pembelajaran Kontekstual  berbasis  Tri  Hita  Karana berbeda  dengan  hasil  belajar  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan model  pembelajaran  GI.  Artinya,  model pembelajaran Kontekstual berbasis Tri Hita Karana berpengaruh terhadap hasil belajar PKn pada siswa kelas V Semester II tahun pelajaran  201202013  di  Sekolah  Dasar Gugus  X  Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil  penelitian  dan pembahasanmaka  simpulan  penelitian  ini menyatakan  bahwa: (1)  hasil  belajar  PKn
siswa kelas  V  di SD  No.4 Kaliuntu setelah dibelajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran kontekstual berbasis Tri Hita Karana  yaitu  Mo>Md>M,  yang  berarti sebagian besar  skor  cenderung  tinggi,  (2) hasil belajar PKn siswa kelas V di SD No.2 Kaliuntu  setelah      dibelajarkan  dengan menggunakan model  pembelajaran Group Investigation (GI) yaitu  Mo<Md<M,  yang berarti  sebagian  besar  skor  cenderung rendah,  (3)  Terdapat  perbedaan  hasil belajar  PKn  siswa  di  SD  No.4  Kaliuntu yang  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran kontekstual berbasis Tri Hita Karana  dengan siswa di SD No.2 Kaliuntu yang dibelajarkan dengan model pembelajaran GI semester II tahun pelajaran  2012/2013  Kecamatan  Buleleng Kabupaten Buleleng.
Hal  ini  dapat  dilihat  dari  Mean  kelas eksperimen  yaitu  20,03  sedangkan  untuk kelas kontrol yaitu 17,45. Dengan demikian, model pembelajaran kontekstual berbasis  Tri  Hita  Karana  mempunyai pengaruh  yang  signifikan  terhadap  hasil belajar PKn siswa.
Berdasarkan hasil penelitian, pembahasan,  dan  simpulan  di  atas  maka dapat  diajukan  sebagai  berikut. (1)  siswa hendaknya dapat menjadikan pembelajaran Kontekstual berbasis Tri Hita Karana  sebagai  salah  satu  cara  belajar yang  lebih  menyenangkan  untuk  dapat meningkatkan  hasil  belajar,  (2)  penelitian ini  agar  digunakan  untuk  meningkatkan kemampuan  profesional  guru  dalam  hal mengelola pembelajaran khususnya dalam pembelajaran
PKn dan dijadikan pertimbangan untuk memilih model
pembelajaran yang sesuai untuk meningkatkan  hasil  belajar,  (3) penelitian ini  dapat  memberikan  informasi  kepada kepala  sekolah  untuk  mengambil  suatu kebijakan yang paling tepat dalam menentukan  strategi  pembelajaran  yang efektif dan efisien di sekolah, (4) penelitian ini dapat memberikan pengalaman langsung  bagi  peneliti  lain  yang  hendak melakukan  penelitian  yang  terkait  dengan model  pembelajaran  kontekstual  berbasis Tri  Hita  Karana  terhadap  hasil  belajar siswa.  Penelitian  ini  hendaknya  dapat dilakukan  untuk  jumlah  sampel  yang  lebih
besar  untuk  mendapat  hasil  yang  lebih baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Agus. 2012. Pengaruh Penerapan Pembelajaran Kontekstual Berbasis  PQ4R  terhadap  Hasil Belajar Pendidikan Kewarganegaraan  Siswa  Kelas IV  SD  N  2  Gianyar .  Skripsi.
Singaraja:  Jurusan  pendidikan Guru Sekolah Dasar Undiksha.
Daryonto.  2007. Evaluasi  Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
Hidayanti,  dkk.  2008. Pengembangan Pendidikan  PKn  SD .  Direktorat jenderal pendidikan tinggi departemen pendidikan nasional. Indra,  dkk.  2009.  “Faktor-faktor  Yang Mempengaruhi Hasil Belajar”.Tersedia padahttp://indramunawar.blogspot.c om/2009/06/faktor-faktor-yang-
mempengaruhi-hasi.html  (Diakses pada tanggal 23-11-2012).
Kasim,  Meilani.  2009. “ Makalah-Masalah- Pendidikan-Di-Indonesia”.  Tersedia pada http://Meilanikasim.Wordpress.Com /(diakses 16 Maret 2012).
Komalasari, K. 2010. Pembelajaran kontekstual : Konsep  dan  aplikasi. Bandung: Refika Aditama.
Nurhadi,  2004. Pembelajaran  Kontekstual dan  Penerapannya  Dalam  KBK.
Malang: Universitas Negeri Malang.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional No.22 Tahun  2006  tentang  Standar Isi.
Sugiyono. 2006. Metode Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  dan  R  &  D . Bandung: Alfabeta.
Sukardi. 2008. Evaluasi Pendidikan Prinsip dan  Operasionalnya .  Yogyakarta: Bumi Aksara.
Trianto.  2007. Model-Model  Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik .  Jakarta:  Prestasi Pustaka.
Utomo,  Pristiadi.  2011. Teori  Piaget. Tersedia pada http://ilmuanmuda.wordpress.com/p iaget  dan  teorinya/.  Diakses  pada tanggal 12 Juni 2012.
Widiarsa,  2010. Penerapan  Pembelajaran Kontekstual  untuk  Meningkatkan Hasil  dan  Minat  Belajar  IPA  pada Siswa  Kelas  V  SD  N  4  Kawan Bangli Tahun Pelajaran  2009/2010. Skripsi.  Tidak  terbit.  Singaraja: Jurusan  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar Undiksa.
Winataputra, dkk. 2007. Materi dan Pembelajaran PKn SD . Jakarta:Universitas Terbuka.
Wiryawan,  K.G.  2006. Tri  Hita  Karana Ekologi  Ajaran  Hindu  Benih-Benih Kebenaran. Surabaya: Paramita.