## HUBUNGAN ADVERSITY QUOTIENT DAN PRESTASI BELAJAR PADA MAHASISWA PROGRAM STUDI PSIKOLOGI UNIVERSITAS BM

## Stefani Virlia

## ABSTRACT
Education is one of the most important aspects of life for the individual. Education is an effort to realize the active learning process, and education also serves to develop the  potential  of  learners.  But  in  achieving  that  goal,  the  individual  doesn’t  escape from  the  difficulties  or  challenges.  Basically,  every  individual  has  the  ability  to withstand the challenges /  difficulties that are called by adversity quotient.  Through research,  researchers  tried  to  see  if  there  is  a  direct  relationship  between  adversity quotient  and learning  achievement  in  psychology courses  BM  University. This  study used  quantitative  research  methods  and  belong  to  the  type  of  correlational  study. Data  collection  techniques  used  are  AQ  questionnaire  from  Stoltz  (2007)  and learning achievements obtained from the IP (GPA). The results obtained are no direct relationship  between  adversity  quotient  and  student  learning  achievement  in psychology courses at UBM with r = .134 (p> .05 ). Students of Psychology Faculty fall into the category Campers because it has tended to have moderate levels of AQ. Gender and age did not show any significant difference to the level of AQ. This study shows  that  students  tend  to  give  up  easily  and  pessimistic  when  challenges  or difficulties growing.
Keywords : Adversity Quotient, Learning Achievement, Students

## A. LATAR BELAKANG
Pendidikan merupakan salah satu aspek kehidupan yang sangat penting bagi individu. Selain  sebagai  usaha  untuk  mewujudkan  proses  pembelajaran  yang  aktif,  pendidikan  juga berfungsi untuk mengembangkan potensi peserta didiknya. Hal ini sesuai dengan isi UU No. 20  tahun  2003  pasal  3  yang  mengatur  bahwa  pendidikan  nasional  berfungsi  untuk mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, mengembangkan potensi peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, beakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis serta bertanggung jawab (Haryanto, 2012).
Berkaitan  dengan  fungsi  pendidikan  di  atas,  setiap  individu  sudah  mulai  diarahkan untuk masuk ke dalam ranah pendidikan sejak usia dini yaitu mulai dari pendidikan tingkat
dasar,  menengah,  atas,  hingga  ke  pendidikan  di  tingkat  universitas.  Dengan  adanya pendidikan, maka akan timbul dalam diri individu keinginan untuk berprestasi atau keinginan untuk  memotivasi  diri  menjadi  individu  yang  unggul.  Prestasi  yang  terkait  dengan  dunia akademisi disebut dengan prestasi belajar.
Prestasi  belajar  adalah  suatu  bukti  keberhasilan  belajar  atau  kemampuan  seorang peserta  didik  dalam  melakukan  kegiatan  belajarnya  sesuai  dengan  bobot  yang  dicapainya (Winkel, 2008). Syah (2008) juga menambahkan bahwa prestasi belajar merupakan salah satu indikator daya serap dan kecerdasan peserta didik yang bisa digunakan untuk menyusun dan menetapkan  keputusan/langkah  kebijakan  baik  yang  menyangkut  peserta  didik,  pendidik, maupun  institusi  yang  mengelola  program  pendidikan.  Berdasarkan  definisi  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  prestasi  belajar  adalah  hasil  usaha  peserta  didik  yang  menunjukkan ukuran kemampuan dan kecakapan seseorang di dalam satu atau lebih bidang pelajaran yang sedang dihadapinya, yang biasanya ditunjukkan dengan indeks nilai.
Prestasi  ini  tentunya  menjadi  harapan  atau  tujuan  yang  selalu  ingin  dicapai  oleh masing-masing  individu,  terutama  siswa  atau  mahasiswa  yang  masih  dituntut  untuk menguasai  suatu  bidang  ilmu  tertentu.  Tuntutan  untuk  berprestasi  antara  siswa  dengan mahasiswa  tentulah  berbeda  karena  mahasiswa  biasanya  dituntut  untuk  lebih  mandiri  dan lebih aplikatif dalam menerapkan bidang ilmu  yang sedang dijalankannya. Bagi mahasiswa, prestasi  belajar  bukanlah  hal  yang  mudah  untuk  dicapai  dimana  prestasi  mereka  biasanya ditunjukkan dari IPK (Indeks Prestasi Kumulatif) dengan bobot tertinggi adalah 4.00.
Dalam  pencapaian  prestasi  tersebut,  mahasiswa  kerap  kali  menemui  berbagai hambatan-hambatan  untuk  mencapai  prestasi  tersebut.  Hambatan-hambatan  tersebut  bisa berasal  dari  dalam  diri  individu  (internal)  maupun  dari  lingkungan  (eksternal).  Berdasarkan hasil  konseling  dengan  beberapa  orang  mahasiswa  di  universitas  BM  di  Jakarta  Utara, diperoleh  hasil  bahwa  ternyata  hambatan  untuk  berprestasi  yang  seringkali  dihadapi  oleh mereka adalah tidak percaya diri, pasif untuk bertanya, manajemen waktu yang buruk, suka menunda-nunda tugas/pekerjaan, menurunnya motivasi belajar, pengaruh teman yang kurang baik, faktor ikut-ikutan, masalah keluarga/personal, dan sebagainya (SAC, 2014).
Vol. 8 No. 1 April 2015 PSIBERNETIKA
Fenomena  yang terjadi  di  Universitas  BM  di  Jakarta Utara khususnya pada program studi  psikologi  adalah  jumlah  mahasiswa  aktif  yang  semakin  menurun  pada  pertengahan semester.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari Student  Advisory  Center (SAC,  2014),  ada 211  mahasiswa  Psikologi  yang  tercatat  masih  aktif  mengikuti  perkuliahan.  Namun,  jumlah tersebut tidak sesuai dengan kenyataannya dikarenakan banyak mahasiswa yang menyatakan cuti kuliah, mengundurkan diri, dan pindah ke jurusan lain atau universitas lain. Hal ini juga didukung dengan hasil pendampingan akademik terhadap beberapa mahasiswa yang memiliki IPK  kurang  dari  2.00  dimana  mereka  merasa  takut  tidak  dapat  menyelesaikan  tugas-tugas yang diberikan, takut gagal, takut dengan penilaian negatif dari dosen bila banyak bertanya, dan sebagainya (Komunikasi Personal, Desember 2014).
Fenomena  di  atas  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  juga  dituntut  untuk  dapat mengatasi  hambatan  atau  tantangan  yang  muncul  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  hal tersebut  tidak  menjadi  penghambat  dalam  pencapaian  prestasi.  Kemampuan  dan  ketahanan seseorang  dalam  menghadapi  kesulitan,  kegagalan,  hambatan  sekaligus  mengubah  kesulitan maupun  kegagalan  menjadi  peluang  untuk  meraih  tujuan  atau  kesuksesan  disebut  dengan adversity  quotient (AQ)  (Stoltz,  2007).  Setiap  individu  memiliki  tingkat  AQ  yang  berbeda satu  dengan  lainnya  karena  adanya  interaksi  antara  keunikan  individu  dengan  faktor sosial/lingkungan.  Peneliti  tertarik  untuk  melihat  apakah  prestasi  belajar  yang  dicapai  oleh mahasiswa  program  studi  psikologi  dipengaruhi  oleh  ketahanan  atau  kemampuan  mereka dalam  menghadapi  problematika  yang  ditemui  mereka  sehingga  rumusan  masalah  dalam penelitian  ini  adalah  “Apakah  ada  hubungan  antara adversity  quotient (AQ)  dan  prestasi belajar pada mahasiswa program studi psikologi di Universitas BM”.

## B. TUJUAN PENELITIAN
Secara  umum  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  hubungan  antara Adversity Quotient (AQ) dan prestasi belajar pada mahasiswa/i Psikologi di Universitas BM.

## C. TINJAUAN TEORI

## 1. Pengertian Adversity Quotient (AQ)
Adversity  quotient adalah  kemampuan  dan  ketahanan  seseorang  dalam  menghadapi kesulitan,  kegagalan,  hambatan,  tantangan  sekaligus  mengubah  kesulitan  atau  kegagalan menjadi peluang untuk meraih tujuan dan keberhasilan (Stoltz, 2007).

## 2. Aspek-aspek Adversity Quotient (AQ)
Stoltz (2007) menyatakan komponen dari AQ yaitu :
 Control
Kemampuan  seseorang  dalam  mengendalikan  dan  mengelola  sebuah  peristiwa  yang menimbulkan kesulitan di masa mendatang.
 Origin dan Ownership
Aspek origin adalah  sejauh  mana  seseorang  mempermasalahkan  dirinya  ketika mendapati  bahwa  kesalahan  tersebut  berasal  dari  dirinya  atau  orang  lain/lingkungan yang  menjadi  sumber  kesulitan  atau  kegagalan  seseorang.  Sedangkan ownership mengacu pada sejauh mana seseorang mengakui akibat-akibat kesulitan dan kesediaan seseorang untuk bertanggung jawab atas kesalahan atau kegagalan tersebut.

##  Reach
Merupakan  aspek  untuk  melihat  sejauh  mana  kesulitan  akan  menyebar  dalam kehidupan  seseorang  dan  juga  menunjukkan  bagaimana  suatu  masalah  menganggu aktivitas lainnya, sekalipun tidak berhubungan dengan masalah yang sedang dihadapi.

##  Endurance
Merupakan  sejauh  mana  kecepatan  dan  ketepatan  seseorang  dalam  memecahkan masalah,  sehingga  dapat  dilihat  berapa  lama  kesulitan  akan  berlangsung  dan  berapa lama penyebab kesulitan itu akan berlangsung.
Vol. 8 No. 1 April 2015

## PSIBERNETIKA

## 3. Tingkatan Adversity Quotient (AQ)
Ada 3 tingkatan AQ, yaitu : (Stoltz, 2007)
 Quitters
Banyak  orang  yang  memilih  untuk  keluar  menghindari  kewajiban  dan  mundur  dari usahanya. Mereka adalah orang-orang yang berhenti untuk melanjutkan usahanya.
 Campers
Mereka  adalah  orang-orang  yang  mudah  puas  dengan  hasil  yang  diperolehnya. Mereka  tidak  ingin  melanjutkan  usahanya  untuk  mendapatkan  lebih  dari  yang didapatkan sekarang.

##  Climbers
Mereka  yang  dengan  segala  usaha  keberaniannya  menghadapi  setiap  resiko, hambatan,  dan  tantangan  untuk  melanjutkan  usaha  hingga  tujuan  tercapai.  Mereka selalu  memikirkan  kemungkinan-kemungkinan  dan  tidak  pernah  membiarkan  segala hambatan menghalangi usahanya.

## 4. Prestasi Belajar
Keberhasilan seorang siswa dalam mencapai prestasi belajar sangat dipengaruhi oleh berbagai  faktor. Slameto (2003) mengatakan bahwa faktor-faktor tersebut dapat berasal dari dalam  diri  siswa  (internal)  dan  dapat  pula  berasal  dari  luar  diri  siswa  (eksternal).  Faktor- faktor  internal  tersebut  antara  lain  kondisi  fisiologi,  psikologis  yang  mencakup  minat, kecerdasan,  bakat,  motivasi,  dan  sebagainya.  Sedangkan  faktor  eksternal  meliputi  faktor lingkungan dan pendekatan belajar.

## D. METODE PENELITIAN
Rancangan  penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  tipe  penelitian korelasional.  Subjek  penelitian  dalam  penelitian  ini  diambil  dari  mahasiswa/i  Psikologi  di Universitas  BM.  Sampel  dalam  penelitian  ini  dipilih  berdasarkan  kriteria  mahasiswa/i Psikologi yang masih aktif minimal semester 3. Jumlah sampel dalam penelitian ini sebanyak 77 orang yang diambil dengan menggunakan metode purposive sampling , yaitu pengambilan sampel berdasarkan kriteria yang sudah ditentukan oleh peneliti (Kumar, 2005).
Instrumen  penelitian  menggunakan  kuesioner adversity  quotient (AQ)  oleh  Stoltz (Stoltz,  2007).  Kuesioner  ini  terdiri  dari  30  nomor  dimana  setiap  nomor  terdiri  dari  dua pernyataan  (A  dan  B)  sehingga  totalnya  menjadi  60  aitem.  Aitem-aitem  tersebut  disusun berdasarkan  dimensi adversity  quotient ,  yaitu control,  origin  &  ownership,  reach ,  dan endurance .  Skala adversity  quotient disusun  menggunakan  model  skala  Thurstone,  yang dimulai dari skala 1 ( unfavorable ) hingga 5 ( favorable ). Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan teknik survey. Teknik analisis data yang digunakan adalah teknik statistika korelasi pearson product moment dengan bantuan program SPSS for windows .

## E. HASIL
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dari  hasil  penghitungan  reliabilitas  sebesar  0,792 dengan  rentang  validitas  0.294  –  0.543,  yang  terdiri  dari  60  item  sehingga  dapat  dikatakan alat ukur adversity quotient pada mahasiswa/i Psikologi Universitas BM reliabel dan valid.
Tabel 1. Reliability Statistics
Cronbach's
Alpha N of Items .940 60
Hasil  pengujian  deskriptif adversity  quotient pada  mahasiswa  Psikologi  Universitas BM diperoleh nilai rata-rata 127,987 dengan standar deviasi (SD) 16,153. Untuk mengetahui gambaran  tingkat adversity  quotient ,  peneliti  menggunakan  norma  baku  dari  Stoltz  (2007), yaitu :

## Tabel 2. Norma Adversity Quotient
Kategori Nilai AQ Rendah 60-94 Sedang 95-134 Tinggi 135-165 Sangat Tinggi 166-200

## PSIBERNETIKA

## Tabel 3. Penyebaran Tingkat Adversity Quotient
Kategori Nilai AQ Jumlah Persentase (%) Rendah 60-94 3 3.90 Sedang 95-134 49 63.63 Tinggi 135-165 24 31.17 Sangat Tinggi 166-200 1 1.30 Total 77 100
Berdasarkan  tabel  penyebaran  skor  di  atas  terlihat  bahwa  mayoritas  mahasiswa/i Psikologi  Universitas  BM  (63,63  %)  memiliki tingkat  AQ  yang  sedang.  Sedangkan  sisanya (32,47  %)  memiliki  tingkat  AQ  yang  tinggi  dan  beberapa  (3,90  %)  memiliki  AQ  yang rendah.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  korelasi pearson dengan  SPSS,  hasil  korelasi  antara AQ dan prestasi belajar sebesar  .134 dengan signifkansi .245 (p > .05) yang artinya tidak ada hubungan antara AQ dengan prestasi belajar. Kesimpulan tidak ada hubungan antara AQ dan prestasi  belajar  juga  didukung  dengan  data  bahwa  ternyata  variabel  AQ  bisa  memprediksi prestasi belajar hanya sebesar 1,8 persen.

## Tabel 4. Korelasi AQ & Prestasi Belajar

## Correlations
Skor AQ  Nilai IPK Skor AQ  Pearson Correlation 1 .134 Sig. (2-tailed) .245 N 77 77 Nilai IPK Pearson Correlation .134 1 Sig. (2-tailed) .245 N 77 77
Tabel 5. Linear Regression antara AQ & Prestasi Belajar
Model R R Square Adjusted R Square 1 .134 a .018 .005
a. Predictors: (Constant), Skor AQ
Berdasarkan hasil perhitungan SPSS menggunakan t-test independent diperoleh hasil bahwa kelompok subyek dalam penelitian ini bersifat homogen yang artinya subyek memiliki karakteristik yang sama. Hasil t-test menunjukkan bahwa tidak terdapat perbedaan AQ yang signifikan  antara  laki-laki  dan  perempuan.  Kesimpulan  ini  berdasar  pada  hasil  signifikansi yang diperoleh adalah .728 (p > .05).

## Tabel 6. AQ & Jenis Kelamin
Levene’s Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2-tailed) Skor Equal variances assumed .210 .648 .349 74 .728 Equal variances not assumed .323 31.484 .749
Peneliti ingin melihat apakah ada perbedaan antara AQ dengan usia. Berdasarkan data kontrol  subyek  diperoleh  bahwa  rentang  usia  subyek  adalah  16-25  tahun  sehingga  peneliti akhirnya  membagi  subyek  menjadi  5  kelompok  usia.  Kelompok  usia  tersebut  di  antaranya adalah 16-17 tahun; 18-19 tahun; 20-21 tahun; 22-23 tahun; 24-25 tahun sehingga digunakan teknik  statistik  ANOVA  (Gravetter,  2010).  Berdasarkan  hasil  perhitungan  SPSS menggunakan ANOVA diperoleh hasil bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara AQ dan tingkat usia. Kesimpulan ini berdasar pada hasil signifikansi  yang diperoleh adalah .755 (p > .05).
Vol. 8 No. 1 April 2015

## PSIBERNETIKA
Tabel 7. AQ & Usia

## ANOVA
Sum of Squares df Mean Square F Sig. Between Groups 507.742 4 126.935 .473 .755 Within Groups 19323.245 72 268.378 Total 19830.987 76

## F. PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian, mahasiswa/i Psikologi Universitas BM memiliki tingkat AQ yang tergolong sedang. Stoltz (2007) menyatakan bahwa mereka  yang memiliki tingkat AQ sedang dikenal dengan sebutan ‘Campers’ , yaitu mereka mudah puas dengan hasil yang diperolehnya  dan  tidak  ingin  melanjutkan  usahanya  untuk  mendapatkan  lebih  dari  yang didapatkan  sekarang.  Pada  dasarnya,  mereka  cukup  mampu  mengatasi  hambatan-hambatan yang  muncul  namun  ketika  hambatan  tersebut  semakin  menumpuk  dan  sulit  untuk  diatasi, akan muncul perasaan pesimis dan ketidakyakinan untuk dapat menyelesaikannya.
Tipe Campers sebenarnya  masih  menunjukkan  sejumlah  inisiatif,  sedikit  semangat dan  beberapa  usaha  untuk  mencapai  tujuan  mereka.  Mereka  biasanya  akan  bekerja  keras dalam hal apapun yang bisa membuat mereka merasa lebih aman dibandingkan dengan yang telah  mereka  miliki. Campers bisa  melakukan  pekerjaan  yang  menuntut  kreativitas  dan mengambil  risiko  dengan penuh perhitungan, tetapi  biasanya mereka mengambil  jalan  yang aman.  Kreativitas  dan  kesediaan  mengambil  risiko  hanya  dilakukan  dalam  bidang-bidang yang tingkat ancaman atau risikonya kecil  sekali. Hal ini yang seringkali membuat Campers berada/menetap  pada  satu  lingkup  tertentu  (dalam  hal  ini  bisa  dikategorikan  sebagai pekerjaan,  jurusan,  atau  bidang  tertentu).  Akan  tetapi,  semakin  lama Campers berada    pada lingkup  yang  sama  maka  bisa  timbul  perasaan  bahwa  ia  semakin  merasa  terancam  dengan orang-orang  yang  semakin  meningkat  peformanya.  Hal  ini  bisa  menyebabkan Campers kehilangan  keunggulannya,  menjadi  semakin  lamban  dan  lemah  hingga  akhirnya  mereka akan kehilangan tempat untuk berpijak/atau kemudian akhirnya menjadi Quitters .
Motivasi Campers adalah  rasa  takut  dan  kenyamanan  sehingga  mereka  memiliki kemampuan terbatas terhadap perubahan yang besar. Mereka cenderung mempertahankan
kenyamanan-kenyamanan  yang  sudah  mereka  peroleh  sehingga  enggan  untuk  melakukan atau  berpartisipasi  dalam  perubahan  yang  besar.  Dalam  hal  pencapaian  prestasi, Campers tidak memanfaatkan potensi mereka sepenuhnya sehingga cenderung kurang berhasil daalam belajar,  tumbuh,  dan  berprestasi  (Stoltz,  2007).  Pernyataan  Stoltz  tersebut  sejalan  dengan hasil  konseling  dan  bimbingan  akademik  dengan  beberapa  mahasiswa  Psikologi  yang memperoleh  nilai  IPK  dibawah  2.00  dan  berada  di  semester  3  dan  5  dimana  mereka menyatakan  pada  awal-awal  semester  mereka  masih  dapat  mengikuti  perkuliahan  dan mengerjakan  tugas  atau  ujian  dengan  cukup  baik  namun  ketika  masuk  ke  pertengahan semester dimana tugas semakin bervariasi dengan derajat kesulitan yang semakin meningkat juga, mereka merasa pesimis apakah mereka dapat lulus dari Psikologi dengan baik, apakah jurusan  Psikologi  ini  memang  sesuai  dengan  diri  mereka  (Komunikasi  personal,  2014).  Hal ini  pula  yang  menjadi  alasan  mereka  akhirnya  memutuskan  untuk  mengajukan  cuti  kuliah, berpindah ke jurusan lain ataupun mengundurkan diri dari perkuliahan.
Bila  dilihat  dari  masing-masing  dimensi  AQ,  mahasiswa/i  Psikologi  UBM  memiliki kemampuan control (skor 33) , origin & ownership (skor 33), reach (skor 33) , dan endurance (skor  29)  yang  tergolong  sedang.  Dimensi  C  membahas  mengenai “Berapa banyak kendali yang  Anda  rasakan  terhadap  sebuah  peristiwa  yang  menimbulkan  kesulitan  ?” .  Pada mahasiswa Psikologi UBM, dimensi C berada pada kisaran tengah (24-37 poin) yang artinya mereka  mungkin  merespon  peristiwa-peristiwa  buruk  sebagai  sesuatu  yang  sekurang- kurangnya  berada  dalam  kendali  mereka,  namun  tergantung  pada  besarnya  peristiwa  itu. Mereka  akan  sulit  mempertahankan  perasaan  mampu  memegang  kendali  bila  dihadapkan pada  kemunduran-kemunduran  atau  tantangan  yang  lebih  berat.  Hal  ini  terbukti  dari peningkatan jumlah mahasiswa tidak aktif pada pertengahan semester karena meraka merasa tidak  mampu  menghadapi  tugas-tugas  perkuliahan  yang  semakin  berat  dan  bervariasi  (Data Student Advisory Center , 2014).
Pada  dimensi  O 2 atau Origin  &  Ownership yang  membahas  mengenai “Siapa  atau apa yang menjadi asal usul kesulitan ? dan sampai sejauh manakah saya mengetahui akibat- akibat dari kesulitan itu?” . Penelitian ini menunjukkan bahwa mahasiswa Psikologi memiliki dimensi  O 2 pada  kisaran  tengah  (24-37  poin)  yang  menunjukkan  mereka  dapat  merespon peristiwa –peristiwa yang penuh dengan kesulitan sebagai sesuatu yang kadangkala berasal
Vol. 8 No. 1 April 2015

## PSIBERNETIKA
dari  luar  dan  kadangkala  berasal  dari  dalam  diri.  Mereka  bisa  menyalahkan  diri  mereka sendiri dan menganggap diri mereka ikut bertanggung jawab atas akibat-akibat yang muncul dari  suatu  kesulitan.  Akan  tetapi,  mereka  cenderung  membatasi  tanggung  jawab  pribadi hanya  pada  hal-hal  dimana  individu  merupakan  penyebab  langsungnya  dan  tidak  bersedia memberikan  lebih  banyak  kontribusi.  Hal  ini  didukung  dengan  penelitian  Moningka  (2014) yang  melakukan  eksperimen/uji  coba  metode problem  based  learning pada  mahasiswa Psikologi BM, dimana hasilnya adalah metode pembelajaran ini menjadi kurang efektif bagi mereka  karena  yang  memberikan  kontribusi/sumbangsih  untuk  mencapai  tujuan  kelompok hanyalah  individu-individu  tertentu  yang  cukup  pandai  dan  menguasai  bidang  pelajaran tersebut. Sedangkan individu-individu yang kurang menguasai bidang pelajaran tersebut atau dikatakan  individu-individu  yang  kurang  pandai  dan  cenderung  malas  hanya  menjadi ‘penonton’ dan tidak memberikan kontribusi apapun.
Dimensi  R  atau Reach membahas  tentang “Sejauh  manakah  kesulitan  akan menjangkau  bagian-bagian  lain  dari  kehidupan  saya  ?” .  Dalam  penelitian  ini,  mahasiswa Psikologi  UBM  cenderung  mendapatkan  skor  sedang/kisaran  tengah  (24-37  poin)  yang artinya  ketika  mereka  mengalami  kekecewaan,  mereka  cenderung  menganggap  kesulitan sebagai  bencana  dan  akhirnya  mempengaruhi  hampir  keseluruhan  aspek-aspek  hidupnya. Pada saat mereka lemah, biasanya mereka akan mencari pertolongan/bantuan dari orang lain sehingga kesulitan tersebut dapat terhindarkan. Hal ini juga terlihat dari penelitian Moningka (2014) bahwa mahasiswa/i Psikologi BM yang merasa kurang mampu atau kurang kompeten cenderung mengandalkan teman kelompoknya untuk menyelesaikan tugas tersebut dan tidak ada inisiatif untuk memberikan ide atau bantuan demi tercapainya tujuan kelompok.
Endurance atau E terkait dengan “Berapa lamakah kesulitan akan berlangsung ? dan berapa  lamakah  penyebab  kesulitan  itu  akan  berlangsung  ?” .  Terkait  dengan  dimensi  ini, mahasiswa  Psikologi  BM  memperoleh  skor  pada  kisaran  tengah  (24-37  poin)  namun merupakan skor terkecil dibandingkan dengan empat dimensi lainnya. Hal ini menunjukkan bahwa  mahasiswa  Psikologi  masih  belum  mampu  untuk  mengoptimalkan  potensi  yang dimilikinya  sehingga  kurang  tepat  dalam  mencari  alternatif  pemecahan  masalah  dan cenderung  mengambil  jalan  keluar  yang  praktis,  misalnya  menyontek,  berhenti  kuliah,  dan sebagainya.
Dengan  mengetahui,  mengukur  dan  menerapkan  AQ  ke  dunia  kita,  kita  bisa memahami bagaimana dan mengapa ada orang  yang terus-menerus melampaui prediksi dan harapan  orang-orang  di  sekelilingnya.  Jadi,  bisa  diterima  jika  mereka  yang  tidak  dapat bertahan  terhadap  kesulitan  akan  ‘menderita’  di  segala  bidang,  sedangkan  mereka  yang memiliki  AQ  cukup  tinggi  akan  cenderung  bertahan  sampai  berhasil.  AQ  membedakan Climbers dengan Campers dan Quitters .  Ketika  situasinya  menjadi  semakin  sulit, Quitters akan  menyerah  dan Campers akan  ‘berkemah’  atau  diam  di  tempat  sementara Climbers bertahan  dan  terus  mendaki  menuju  cita-cita  yang  diinginkan.  Seluruh  bakat,  potensi,  dan cita-cita tidak akan terwujud jika terus ‘ditimbun’ dengan AQ yang rendah.
Penelitian  ini  mencoba  untuk  menjawab  permasalahan  apakah  ada  hubungan  antara AQ dan prestasi belajar, dimana hasilnya adalah tidak ada hubungan langsung antara AQ dan prestasi  belajar.  Kesimpulan ini bisa dipengaruhi oleh beberapa faktor. Pertama, AQ  adalah kemampuan  dan  ketahanan  seseorang  dalam  mengatasi  tantangan  hidup  (Stozlt,  2007). Pengertian ini mengandung arti  yang luas bahwa tantangan hidup bisa berasal dari berbagai sumber, misalnya pendidikan, keluarga, pekerjaan, relasi sosial, dan sebagainya. Lingkungan pendidikan bukanlah satu-satunya indikator yang menentukan apakah seseorang itu dikatakan gagal atau berhasil untuk bertahan. Kedua, keberhasilan seorang mahasiswa dalam mencapai prestasi  dipengaruhi oleh faktor internal dan  eksternal.  Faktor internal tersebut  di  antaranya adalah kecerdasan, bakat, motivasi, kondisi fisiologis, kepribadian, dan sebagainya (Slameto, 2003).  Sedangkan  faktor  eksternal  meliputi  faktor  lingkungan  dan  cara  belajar  (Slameto, 2003).  Artinya,  mungkin  ada  beberapa  orang  yang  tahan  menghadapi  segala  tantangan  dan kesulitan hidup, namun kurang berprestasi dalam studinya. Hal ini disebabkan karena prestasi itu  sendiri  bisa  saja  dipengaruhi  oleh  kapasitas  intelektual  individu,  minat  terhadap  jurusan yang  dipilih,  motivasi  belajar,  dan  sebagainya  sehingga  AQ  kurang  dapat  dijadikan  sebagai prediktor yang menentukan keberhasilan seseorang dalam studinya.
Selain  itu,  peneliti  mencoba  menelaah  apakah  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara jenis  kelamin  dan  usia  terhadap  AQ.  Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  ternyata  tidak ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  jenis  kelamin  maupun  usia  terhadap  AQ.  Hal  ini menunjukkan bahwa antara pria dan wanita; tua ataupun muda bisa saja memiliki tingkat
Vol. 8 No. 1 April 2015

## PSIBERNETIKA
ketahanan  yang  sama  karena  ketahanan  seseorang  bukanlah  ditentukan  dari  faktor  yang sifatnya fisiologis (Stoltz, 2007).

## G. SIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  gambaran Adversity  Quotient pada  mahasiswa/i Universitas  BM  cenderung  sedang.  Kesimpulan  yang  dapat  diperoleh  dari  penelitian  ini adalah  tidak  adanya  hubungan  langsung  antara Adversity  Quotient dengan  prestasi  belajar pada mahasiswa/i Universitas BM.

## H. SARAN
Bagi para mahasiswa/i, hendaknya bisa meningkatkan adversity quotient yang mereka miliki, terutama pada dimensi endurance dengan cara menetapkan tujuan atau cita-cita yang ingin  mereka  capai  baik  jangka  pendek  maupun  jangka  panjang  serta  membuat action  plan yang berisi usaha-usaha apa saja yang akan dilakukan untuk dapat mencapai tujuan tersebut. Usaha  yang  dirancang  hendaknya  bervariasi  sehingga  mahasiswa  dapat  mengasah keterampilannya  dalam  mencari  pemecahan  masalah  serta  tidak  pantang  menyerah  untuk selalu mencoba meskipun ada tantangan dan hambatan saat mengejar tujuan.
Bagi  tenaga  pengajar  dan  pihak  universitas,  ada  baiknya  memberikan  intervensi terhadap perserta didik dalam bentuk  bimbingan akademik maupun konseling  yang sifatnya empowerment atau pemberdayaan dalam menggali potensi mereka serta mengoptimalkannya. Bagi  penelitian  selanjutnya,  hendaknya  tidak  hanya  menggunakan  mahasiswa/i Psikologi  UBM  sebagai  subyek  penelitian  melainkan  bisa  menggunakan  subyek  lainnya secara  luas,  misalnya  remaja  di  Jakarta.    Bila  ingin  diteliti  lebih  lanjut,  hendaknya mempertimbangkan faktor lainnya selain faktor prestasi belajar, misalnya faktor kepribadian, pola asuh orang tua, inteligensi, dan sebagainya.

## DAFTAR PUSTAKA
Haryanto. “Tujuan Pendidikan : Tujuan Pendidikan Nasional” . (11 Desember 2012).  Retrieved  4  September  2014  dari http://belajarpsikologi.com/tujuan- pendidikan-nasional/ .
Goodwin, C.J.,(2010). Research in Psychology : Methods and Design . New Jersey : Wiley.
Gravetter, F.J., dan Forzano, L.B., (2012). Research Methods for The Behavioral
Sciences (4 th Ed.) . Canada : Wadsworth Cengage Learning.
Moningka, C. (2014). Uji Coba Metode Problem Based Learning dengan Teknik Jigsaw  pada  Mahasiswa  Psikologi  Universitas  Bunda  Mulia .  Tidak  Diterbitkan. Jakarta : Universitas Bunda Mulia.
Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta  PT Rineka Cipta
Stoltz, P.G., (2007). Adversity Quotient (Ed. ke-7). Jakarta : PT. Gramedia Indonesia.
Syah, Muhibbin. (2008). Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru .
Bandung PT Remaja Rosdakarya.
Winkel. (2008). Psikologi Pengajaran . Jakarta  Gramedia Pustaka Tama.
Vol. 8 No. 1 April 2015 PSIBERNETIKA