Volume 5, Number 3, Tahun Terbit 2021, pp. 353-360 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index
Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar
Materi Perkembangbiakan  Makhluk  Hidup  Melalui Problem  based instruction dengan Media Visual
Sulistiyo 1 * 1 SD 1 Undaan Tengah, Undaan, Indonesia

## A B S T R A K
Pembelajaran  IPA,  merupakan  proses  pembelajaran  yang  menekankan terhadap  pengenalan  lingkungan  dan  alam  sekitar.  Hanya  saja  pada tahap  pelaksanaanya  guru  belum  mampu  untuk  mengenalkan lingkungan dengan maksimal sehingga berdampak pada rendahnya hasil belajar  IPA  siswa  sekolah  dasar.  Tujuan  dari  penelitian  ini  yakni  untuk untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar IPA materi perkembangbiakan  makhluk  hidup  melalui problem  based  instruction dengan  Media Visual  pada siswa kelas  VI  SD.  Penelitian ini  merupakan jenis  penitian  tindakan  kelas  dengan  jumlah  subjek  penelitian  yakni sebanyak  21  orang  siswa.  Prosedur  pelaksanaan  dan  implementasi penelitian terbagi dalam dua siklus. Siklus I dilakukan dua kali pertemuan dan begitu juga siklus II dilakukan dua kali pertemuan. Hasil penelitian ini menunjukkan  bahwa  aktivitas  siswa  pada  siklus  I  memperoleh  rata-rata skor  20,59  atau  sebesar  73,56%  (sedang),  siklus  II  meningkat  menjadi 25,19  atau  sebesar  89,97%  (sangat  tinggi).  Pada  akhir  tindakan  siklus  I nilai  rata-rata  yang  diperoleh  72,62  atau  sebesar  71,43%  mengalami peningkatan 23,81% dari kondisi awal. Pada siklus II diperoleh nilai rata- rata  79,76  atau  sebesar  85,71%  sehingga  mengalami  peningkatan sebesar  14,28%  dari  siklus  I.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa penerapan problem  based instruction dengan media visual dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar perkembangbiakan makhluk hidup pada siswa kelas VI SD 1 Undaan Tengah Kudus.

## A B S T R A C T
Science  learning,  is  a  learning  process  that  emphasizes  the  introduction  of  the  environment  and  the natural  surroundings.  It's  just  that  at  the  implementation  stage  the  teacher  has  not  been  able  to introduce  the  environment  to  the  maximum  so  that  it  has  an  impact  on  the  low  science  learning outcomes of elementary school students. The purpose of this research is to increase the activity and learning  outcomes  of  science  learning  material  on  the  reproduction  of  living  things  through  the Problem  based  instruction  learning  model  with  Visual  Media  in  sixth  grade  elementary  school students. This research is  a type  of classroom  action research with the  number  of research subjects as  many  as  21  students.  The  research  implementation  and  implementation  procedures  are  divided into  two  cycles.  Cycle  I  was  conducted  in  two  meetings  and  the  second  cycle  was  conducted  in  two meetings. The results of this study indicate that student activity in the first cycle obtained an average score of 20.59 or 73.56% (medium), the second cycle increased to 25.19 or 89.97% (very high). At the end  of  the  first  cycle  of  action,  the  average  value  obtained  was  72.62  or  71.43%,  an  increase  of 23.81% from the initial condition. In the second cycle obtained an average value of 79.76 or 85.71% so  that  it  has  an  increase  of  14.28%  from  the  first  cycle.  reproduction  of  living  things  in  sixth  grade students of SD 1 Undaan Tengah Kudus.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan hak asasi setiap warga negara Indonesia, sehingga setiap warga Negara berhak untuk memperoleh  pendidikan yang bermutu sesuai  dengan bakat serta minat yang dimilikinya tanpa  memandang  status  sosial,  status  ekonomi,  suku,  etnis,  agama  dan  gender (Fahmi,  2021;  Tawa, 2019). Hal  ini  sesuai  dengan  visi  tahapan  pembangunan  pendidikan  nasional,  yakni  menyelenggarakan layanan  prima  untuk  membentuk  indonesia  yang  cerdas  dan  komprehensif (Susilaa  &  Suarmanayasa,

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received May 20, 2021 Revised May 21, 2021 Accepted June 22, 2021 Available online August 25, 2021

## Kata Kunci:
Problem Based Instruction, Media Visual

## Keywords:
Problem Based Instruction, Visual Media
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
2017). Selain  itu  melalui  pelaksanaan  pendidikan  pemerintah  menargetkan  pendidikan  dapat menciptakan masyarakat yang berakhlak mulia, bermoral, beretika, berbudaya, dan beradab berdasarkan pancasila (Afriadi & Yuni, 2018). Pada pelaksanaan pendidikan terdapat kegiatan belajar yang merupakan suatu proses perubahan tingkah laku sebagai hasil dari interaksi dengan lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan  hidupnya (Pane  &  Darwis  Dasopang,  2017;  Yuhana  &  Aminy,  2019). Dalam  kegiatan  belajar terjadi  proses  interaksi  antara  individu  dengan  lingkungannya,  sehingga  muncul  berbagai  perubahan tingkah laku (Erwinsyah, 2017; Oktiani, 2017). Pada jenjang pendidikan dasar, terdapat berbagai macam mata pelajaran yang diajarkan kepada siswa, salah satunya adalah mata pelajaran IPA.
Pembelajaran IPA merupakan  pembelajaran yang bukan hanya menekankan pada fakta, konsep dan prinsip, tetapi juga menekankan bagaimana siswa mampu melakukan suatu proses penenemuan yang ada  pada  diri  mereka  serta  lingkungan  sekitarnya (Ernawati  M,  2018;  Masus  &  Fadhilaturrahmi,  2020; Yuliawati,  2020). Proses  pembelajarannya  IPA  dapat  diklasifikasikan  menjadi  tiga  komponen  yakni  IPA sebagai produk, IPA sebagai proses, dan IPA sebagai sikap (Narut & Supradi, 2019; Nugraha et al., 2015). IPA sebagai produk akan mampu memberikan siswa pengetahuan berupa  fakta, konsep, prinsip, hukum dan teori-teori ilmiah yang berkaitan dengan sains. IPA sebagai proses akan memberikan kepada siswa untuk  melaksanakan  kegiatan  proses  sains  seperti  mengamati,  mengukur,  melakukan  percobaan  dan menarik  kesimpulan.  Serta  IPA  sebagai  sikap  akan  melatih  siswa  untuk  mengembangkan  sikap  ilmiah dalam  kegiatan  pembelajaran.  Berdasarkan  3  komponen  tersebut,  guru  dituntut  untuk  mampu melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan  kondusif  sehingga  dapat  membawa  peserta  didik  untuk mencapai hasil belajar yang optimal. Namun, pada kenyataannya di lapangan sebagian besar siswa masih kurang dalam berpikir ilmiah dan kerja ilmiah dan cenderung masih berorientasi pada penguasaan teori dan hafalan, sehingga berdampak pada kualitas  serta hasil pembelajaran IPA menjadi rendah (Juniati & Widiana, 2017). Hasil belajar merupakan implementasi dari belajar dan aktivitas belajar (Indarti, 2019). Hasil  belajar  akan  menunjukkan  perubahan  perilaku  yang  diperoleh  siswa  setelah  mengalami  kegiatan belajar (Karina  et  al.,  2017). Perolehan  aspek-aspek  perubahan  perilaku  tersebut  tergantung  pada  apa yang dipelajari oleh siswa. Hasil belajar yang baik dapat tercapai apabila dalam proses pembelajaran juga baik. Rendahnya hasil belajar IPA siswa sekolah dasar disebabkan karena dalam proses pembelajaran guru tidak menitikberatkan kegiatan pembelajaran kepada siswa, tidak menyajikan masalah yang otentik dalam  pembelajaran  sehingga  siswa  tidak  dapat  membangun  pengetahuannya  sendiri  melalui  aktivitas belajar,  serta  kurangnya  peran  guru  sebagai  fasilitator.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  observasi  di  SD  1 Undaan Tengah, dimana hasil observasi menunjukkan bahwa dari 21 siswa kelas VI SD 1 Undaan Tengah hanya  10  siswa  (47,62%)  yang  mendapat  nilai  di  atas  KKM  sedangkan  sisanya  11  siswa  (52,38%) mendapat nilai di bawah  KKM 70. Hal ini menunjukkan bahwa hasil belajar IPA masih rendah  sehingga membutuhkan pengembangan terhadap metode serta media pembelajaran. Salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran yaitu menerapkan model problem based instruction dengan  media  visual. Problem  based  instruction merupakan  proses  pembelajaran  yang  didasarkan  atas permasalahan dalam kehidupan nyata lalu dari masalah ini siswa dirangsang untuk mempelajari masalah berdasarkan  pengetahuan  dan  pengalaman  yang  telah  mereka  punyai  sebelumnya  ( prior  knowledge ) sehingga  dari  ( prior  knowledge )  ini  akan  terbentuk  pengetahuan  dan  pengalaman  baru (Devi  &  Bayu, 2020;  Dewi  et  al.,  2017;  Hariata  et  al.,  2017;  Pratiwi  &  Dwijananti,  2017). Pembelajaran  berdasarkan masalah  menekankan  masalah  kehidupannya  yang  bermakna  bagi  siswa  dan  peran  guru  dalam menyajikan masalah, mengajukan pertanyaan, dan memfasilitasi penyelidikan dan dialog.
Penerapan  model problem  based  instruction dalam  pembelajaran  IPA  akan  lebih  efektif  apabila didukung dengan media yang sesuai dengan materi pelajaran agar proses penyampaian pesan dari guru dapat  diterima  siswa  dengan  optimal.  Salah  satu  media  yang  sesuai  yakni  media visual yang  dapat memudahkan siswa dalam memahami materi yang disampaikan guru. Media visual dapat memperlancar pemahaman dan memperkuat ingatan karena siswa melihat secara langsung media yang diberikan oleh guru  sehingga  menimbulkan  kebermaknaan  dalam  belajar (Pujilestari  &  Susila,  2020;  Topik,  2020). Penggunaan  model Problem  based  instruction dengan  media visual dalam  pembelajaran  IPA  akan  dapat memudahkan guru dalam menyampaikan materi pelajaran yang kemudian dihubungkan dengan masalah autentik  dari  kehidupan  aktual  siswa,  sehingga  siswa  dapat  berlatih  berfikir  kritis  dalam  memecahkan masalah, aktif, dan keterampilan pemecahan masalah, serta memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensial dari mata pelajaran. Hal ini sejalan dengan penelitian (Syuryani, 2019) yang menunjukkan hasil bahwa penggunaan Problem based instruction dengan media kartu dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa serta secara signifikan dapat membantu siswa dalam menanamkan pemahaman sendiri secara aktif, kreatif  dan  produktif  berdasarkan  pengetahuan  terdahulu.  Penelitian  relevan  lainnya  yakni  penelitian yang dilakukan oleh (Sinta et al., 2017) yang juga menunjukkan hasil bahwa penggunaan problem based instruction secara  signifikan  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kususnya  pada  ranah  afektif,
psikomotor,  dan  kognitif.  Serta  penelitian  oleh (Hariata  et  al.,  2017) yang  menunjukkan  hasil  bahwa problem  based  instruction berbantuan  media  powerpoint  berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar IPS siswa kelas V SD.
Berdasarkan hasil penelitian relevan tersebut dapat disimpulkan bahwa peningkatan hasil belajar siswa sekolah dasar dapat dilakukan dengan menggunakan model Problem based instruction . Hanya saja dalam  penelitian  sebelumnya  belum  terdapat  penelitian  yang  mengkombinasikan  model Problem  based instruction dengan media visual untuk siswa kelas VI SD. Adapun tujuan dari penelitian ini adalah  untuk menguji penerapan model Problem based instruction dengan media visual dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar perkembangbiakan makhluk hidup pada siswa kelas VI SD 1 Undaan Tengah Semester I Tahun Pelajaran 2018/2019.

## 2. METODE
Penelitian ini merupakan jenis penelitian tindakan kelas yang terdiri dari dua siklus. Setiap siklus terdiri  dari  empat  tahap  yaitu  perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  dan  analisis  atau  refleksi.  Tahap perencanaan  meliputi  kegiatan  identifikasi  masalah,  menganalisis  penyebab  masalah  dan  menetapkan tindakan  pemecahannya.  Langkah  selanjutnya  membuat  skenario  pembelajaran  dengan  menyusun  RPP yang  terdapat  proses  pembelajaran  model problem  based  instruction dengan  media  visual.  Pelaksanaan tindakan  ( acting )  sesuai  skenario  pembelajaran  yang  direncanakan.  Pada  tiap-tiap  siklus  yaitu menerapkan  pembelajaran  model problem  based  instruction dengan  media  visual.  Siklus  II  merupakan hasil  pengembangan  atas  refleksi  hasil  siklus  I.  Tahap  kedua  yakni  tahap  pengamatan  ( observing )  yang dilaksanakan  bersamaan  dengan  pelaksanaan  tindakan  dengan  menggunakan  lembar  observasi  yang telah  dibuat.  Aspek-aspek  yang  diamati  adalah  keaktifan  siswa  dan  kinerja  guru  selama  proses pembelajaran berlangsung serta hasil tes pada akhir siklus. Hasil analisis data yang dilaksanakan dalam tahap  ini  digunakan  sebagai  acuan  untuk  melaksanakan  siklus  berikutnya.  Dan  tahap  terakhir  yakni refleksi ( reflecting ), yang dilakukan terhadap hasil observasi yang meliputi aktifitas siswa selama proses belajar  mengajar,  hasil  tes  pada  akhir  siklus  juga  kendala-kendala  yang  dihadapi  selama  kegiatan pembelajaran  dikumpulkan  serta  dikaji  sehingga  diperoleh  hasil  refleksi  kegiatan  untuk  mengetahui perubahan yang terjadi selama menerapkan pembelajaran ini. Hasil analisis data yang dilaksanakan dalam tahap ini digunakan sebagai acuan untuk melaksanakan siklus berikutnya.
Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  VI  SD  1  Undaan  Tengah  Semester  I  Tahun  Pelajaran 2018/2019,  berjumlah  21  siswa,  yang  terdiri  13  siswa  laki-laki  dan  8  siswa  perempuan.  Teknik pengumpulan  data  dilakukan  dengan  mendeskripsikan  hasil  tes  secara  langsung  kepada  siswa  untuk memperoleh data tentang hasil belajar siswa pada proses pembelajaran secara benar dan tepat. Metode tes  digunakan  untuk  memperoleh  data  tentang  tingkat  kemampuan  penguasaan  materi  pembelajaran sebelum  dan  sesudah  pembelajaran.  Teknik  analisis  melalui  dua  tahap,  yaitu  1)  menggunakan  teknik analisis deskriptif yaitu hasil observasi kondisi awal, siklus I dan siklus II, sehingga setelah dianalisis hasil siklus I dan hasil siklus II ada perbedaan dan peningkatan; dan 2) menggunakan teknik observasi dengan analisis diskriptif berdasarkan hasil observasi dan refleksi untuk mengetahui kemajuan hasil yang dicapai dalam  pembelajaran.  Data  yang  sudah  terkumpul  kemudian  dianalisis  untuk  mengukur  indikator keberhasilan  yang  telah  dirumuskan  yaitu:  1)  untuk  mengukur  keaktifan  siswa  menggunakan  kriteria secara  klasikal  mencapai  kategori  baik  atau  lebih  dari  75%;  2)  hasil  belajar  IPA  dianggap  meningkat apabila  dapat  mencapai  ketuntasan belajar  individual  sebesar  (≥70 )  dan  ketuntasan  klasikal  mencapai 80%.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  tindakan  kelas  melalui problem  based  instruction dengan  media  visual  yang diperoleh dari hasil tes dan nontes yang terlaksana dalam dua siklus. Setiap siklusnya  terdapat dua kali pertemuan yang  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  yang berupa  aktivitas  belajar,  dan  hasil belajar  siswa  kelas VI  SD  1  Undaan  Tengah  Undaan  Kudus.  Pada  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran prasiklus, nilai tuntas belajar secara klasikal hasil belajar IPA kelas VI adalah 47,62%, di bawah standar Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yaitu  taraf  serap  pencapaian  target  70  secara  individual  dan  80%. Kecenderungan perolehan nilai kriteria ketuntasan minimal kurang memacu peneliti untuk mengadakan tindakan  penelitian serta  merumuskan faktor-faktor  penyebabnya untuk  mencari solusi terbaik dengan hasil optimal. Selajutnya berdasarkan hasil tes formatif pembelajaran IPA pada siklus I melalui problem based instruction dengan media visual pada siswa kelas VI SD 1 Undaan Tengah Undaan Kudus, diperoleh data sebagai berikut.

## Tabel 1. Hasil Belajar Siswa Siklus I
No Rentang Nilai Kategori Frek Nilai Persen 1 2 3 4 90-100 80-89 70-79 ≤ 70 SB Baik Cukup Kurang 3 4 8 6 290 325 570 340 14,29% 19,05% 38,09% 28,57% Jumlah 21 1525 100% Rata2 72,62 Tuntas ≥70 15 71,43% Belum tuntas ≤70 6 28,57%
Berdasarkan  tabel  1  diperoleh  data  bahwa  ada  15  siswa  atau  sebesar  71,43%  mengalami ketuntasan  belajar  secara  klasikal,  sedangkan  siswa  yang  mendapatkan  nilai  di  bawah  KKM  secara klasikal  ada 6 siswa atau  sebesar 28,57%.  Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa nilai rata-rata hasil belajar siswa pada awal sebelum  pelaksanaan siklus sebesar 65,24 dengan nilai terendah 40 sedangkan nilai  tertinggi  90,  persentase  ketuntasan  sebesar  47,62%  dan  52,38%  siswa  belum  memenuhi  nilai ketuntasan  minimal  yang  ditetapkan  sebesar  70.  Setelah  dilaksanakan  siklus  I  nilai  rata-rata  menjadi 72,62  dengan  nilai  terendah  50,  nilai  tertinggi  100.  Persentase  ketuntasan  71,43%  dan  28,57%  siswa belum memperoleh nilai ketuntasan minimal. Persentase ketuntasan belajar klasikal pada siklus I dapat disajikan  dalam  diagram  berikut.  Hasil  pengamatan  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  model problem based instruction dengan media visual memperoleh jumlah skor 20,59 dengan rata-rata 2,94 dan persentase  73,56%  termasuk  aktivitas  siswa  dalam  kualifikasi  cukup  baik.  Dari  data  tersebut  dapat disimpulkan bahwa hasil observasi aktivitas belajar siswa belum berhasil untuk mencapai indikator yang ditentukan pada aktivitas belajar siswa yaitu sebesar ≥75% .  Hasil ini menunjukkan bahwa pelaksanaan siklus I belum memenuhi indikator yang diharapkan, maka pembelajaran akan  dilajutkan pada siklus II dengan memberikan perbaikan terhadap masalah yang berupa pertanyaan lisan agar waktu pembelajaran lebih efektif; memberikan bimbingan dan motivasi dalam kegiatan kerja kelompok; serta meningkatkan motivasi  siswa  agar  mau  berpendapat  pada  setiap  pertanyaan  yang  dilontarkan  guru.  Kegiatan pembelajaran  siklus  II  berlangsung  sangat  efektif,  dimana  siswa  antusias  melakukan  diskusi  karena terjadi interaksi harmonis dalam satu kelompok maupun antar kelompok. Siswa saling menanggapi hasil temuan  kelompok  lain  secara  rasional  dan  berpendapat  secara  logis  demokratis  melalui problem  based instruction dengan  media  visual.  Berdasarkan  hasil  tes  formatif  siswa  kelas  VI  melalui problem  based instruction diperoleh seperti pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Belajar Siswa Siklus II
No Rentang Nilai Kategori Frek Nilai Persen 1 2 3 4 90 – 100 80 – 89 70 – 79 ≤ 70 SB Baik Cukup Kurang 5 6 7 3 490 495 510 180 23,81% 28,57% 33,33% 19,05% Jumlah 21 1675 100% Rata-rata 79,76 Tuntas ≥70 18 85,71% BT ≤70 3 19,05%
Pada  tabel  2  diketahui  bahwa  penerapan problem  based  instruction dengan  media  visual diperoleh data bahwa ada 18 siswa atau sebesar 85,71 % mengalami ketuntasan belajar ≥70 sedangkan siswa mendapatkan nilai di bawah KKM secara klasikal ≤7 0 ada 3 siswa atau sebesar 19,05%. Persentase ketuntasan belajar secara klasikal pada siklus II dapat disajikan dalam diagram sebagai berikut.
Gambar 1. persentase ketuntasan klasikal siklus I Gambar 2. persentase ketuntasan klasikal siklus II
Aktivitas belajar siswa pada tindakan siklus II mengalami banyak peningkatan dibandingkan saat siklus I, hal ini dapat dilihat dari hasil observasi aktivitas siswa pada siklus II pertemuan I sebesar 88,43% dan  pertemuan  2  sebesar  91,50%.  Dari  kedua  pertemuan  tersebut  didapatkan  persentase  rata-rata sebesar  89,97%.  Hasil  aktivitas  belajar  siswa  siklus  II  mengalami  peningkatan  dari  73,56%  menjadi 89,97%. Hasil tersebut menunjukkan adanya ketercapaian indikator keberhasilan aktivitas belajar siswa yakni  ≥75%.  Perolehan  peningkatan  nilai  aktivitas  siswa  pada  siklus  II,  karena  peneliti  sudah  berhasil membuat siswa lebih memahami problem based instruction dengan penjelasan yang dilakukan oleh guru. Pada pembelajaran sebelum tindakan penelitian, peneliti hanya mengandalkan metode konvensional yaitu ceramah, tanya jawab, dan pemberian tugas, sehingga hasil yang dicapai adalah siswa yang memperoleh nilai 70 ke atas hanya 10 dari 21 siswa atau 47,62%. Dengan nilai terendah 40, nilai tertinggi 90 dan nilai rata-rata  65,24.  Berdasarkan  hasil  tersebut  peneliti  bermaksud  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar  tentang  perkembangbiakan  makhluk  hidup  dengan  melaksanakan problem  based  instruction dengan media visual.
Berdasarkan pelaksanaan tindakan pada siklus I, diperoleh data hasil belajar siswa kelas VI SD 1 Undaan  Tengah  dengan  nilai  rata-rata  ketuntasan  klasikal  71,43%.  Hasil  tersebut  menunjukkan peningkatan  sebesar  23,81%  jika  dibandingkan  dengan  data  awal  dengan  ketuntasan  klasikal  sebesar 47,62%. Perolehan hasil belajar siswa menujukkan bahwa dalam tes formatif nilai rata-rata kelas sebesar 72,62  dan  presentase  ketuntasan  belajar  klasikalnya  mencapai  71,43%.  Nilai  tertinggi  100  dan  nilai terendah  50.  Nilai  ketuntasan  minimal  (KKM)  70.  Perolehan  hasil  belajar  belum  memenuhi  kriteria ketuntasan belajar klasikal yakni 80%. Dari 21 siswa ada 15 siswa yang memenuhi nilai KKM dan masih ada  6  siswa  yang  mendapat  nilai  di  bawah  KKM.  Dengan  demikian  masih  ada  6  siswa  yang  belum mencapai KKM dan belum mencapai ketuntasan belajar klasikal.  Pada pembelajaran siklus II, penerapan problem based instruction dengan media visual pada materi perkembangbiakan makhluk hidup mengalami peningkatan  yang  cukup  baik.  Hal  tersebut  dapat  diketahui  dari  perolehan  tes  yang  mengukur  hasil belajar  siswa  menujukkan  bahwa  dalam  tes  formatif  nilai  rata-rata  kelas  sebesar  79,76  dan  presentase ketuntasan belajar klasikalnya mencapai 85,71%. Nilai ketuntasan minimal (KKM) yang telah ditentukan sekolah  yaitu  70,  sedangkan  kriteria  ketuntasan  belajar  klasikal  yakni  80%.  Hal  ini  menunjukkan keberhasilan  pembelajaran  pada  siklus  II.  Secara  visual  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  prasiklus, siklus  I  dan  siklus  II  dapat  digambarkan  pada  diagram  berikut.  Pembelajaran  IPA  materi perkembangbiakan makhluk hidup menggunakan PBI juga dapat meningkatkan aktivitas siswa dari siklus I  ke  siklus  II  selama  pelaksanaan  tindakan  pembelajaran.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  hasil  observasi aktivitas  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  IPA  materi  perkembangbiakan  makhluk  hidup  melalui model problem based instruction dengan media visual pada siklus I memperoleh skor 20,59 atau sebesar 73,56% dengan kategori tinggi. Pada siklus II memperoleh jumlah skor 25,19 atau sebesar 89,97% dengan kategori sangat tinggi. Peningkatan aktivitas belajar siswa pada siklus I dan siklus II dapat digambarkan pada diagram berikut.
Berdasarkan hasil pengamatan aktivitas siswa siklus I dan II, dapat dilihat bahwa aktivitas siswa dalam  pembelajaran  melalui  model Problem  based  instruction dengan  media  visual mengalami peningkatan.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  sebelumnya,  yakni  penelitian  yang  dilakukan oleh (Rosinah, 2020) yang juga menunjukkan hasil bahwa penggunaan model Problem based instruction (PBI)  dengan  media  kartu  pintar  secara  signifikan  dapat  meningkatkan  keterampilan  guru,  aktivitas peserta didik dan hasil belajar peserta didik. Selain itu penelitian yang dilakukan oleh  (Handayani et al., 2021)  juga  menunjukkan  hasil  bahwa  penggunaan Problem  based  instruction efektif  digunakan  untuk meningkatkan hasil belajar serta kemampuan berpikir kritis siswa.
Gambar 3. Rekapitulasi hasil belajar siswa pada siklus I dan II Gambar 4. Rekapitulasi peningkatan aktifitas belajar siswa
Penggunaan model Problem based instruction dengan media visual dalam pembelajaran IPA akan dapat  memudahkan  guru  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran  yang  kemudian  dihubungkan  dengan masalah  autentik  dari  kehidupan  aktual  siswa,  sehingga  siswa  dapat  berlatih  berfikir  kritis  dalam memecahkan masalah, aktif, dan keterampilan pemecahan masalah, serta memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensial dari mata pelajaran (Dewi et al., 2017; Handayani et al., 2021). Pada dasarnya model Problem  based  instruction merupakan  model  pembelajaran  yang  menggunakan  fenomena  dalam kehidupan  nyata  sebagai  bahan  ajar,  dengan  tujuan  untuk  membentuk  pengetahuan  serta  pengalaman yang baru (Hariata et al., 2017; Rosinah, 2020; Sinta et al., 2017).
Selain  penggunana  model  pembelajaran  yang  tepat,  penggunaan  media  juga  berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar siswa. Pada penelitian ini  peneliti menggunakan media visual untuk menunjang  penggunaan  model Problem  based  instruction. Media  visual  merupakan  media  yang  dapat menimbulkan  daya  tarik  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran,  hal  ini  dikarenakan  media  visual  dapat menerjemahkan  ide-ide  abstrak  dalam  bentuk  nyata,  mempersingkat  suatu  uraian  pembelajaran,  serta memperjelas  bagian  bagian  penting  sehingga  dapat  disesuaikan  dengan  materi  ajar (Topik,  2020). Penggunaan media visual sangat efektif digunakan untuk menunjang model Problem based instruction, hal ini dikarenakan media visual mampu membantu guru untuk memvisualkan berbagai masalah yang ada di lingkungan sehingga mampu dipahami dengan lebih mudah .

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa dengan menerapkan model Problem based instruction dengan media visual, dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar IPA materi  perkembangbiakan  makhluk  hidup  pada  siswa  kelas  VI  SD  1  Undaan  Tengah  Semester  I  Tahun Pelajaran  2018/2019.  Penerapan  model problem  based  instruction dengan  media  visual  pada  mata pelajaran IPA materi perkembangbiakan makhluk hidup di kelas VI SD 1 Undaan Tengah Kudus mampu melatih  keaktifan  siswa  dalam  bertanya  dan  mengemukakan  pendapat.  Siswa  akan  berani  untuk mempresentasikan  hasil  kerja  kelompoknya  secara  klasikal  serta  dapat  saling  bekerja  sama  untuk membantu mengajari temannya yang kurang mampu memahami materi yang disampaikan oleh guru.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Afriadi, R., & Yuni, R. (2018). Implementasi Pendidikan Karakter Pada Remaja Usia Sekolah Ditinjau Dari Teori Pendidikan Seks. Jurnal Biolokus , 1 (1), 23. Https://Doi.Org/10.30821/Biolokus.V1i1.307.
Devi, P. S., & Bayu, G. W. (2020). Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Ipa Melalui Pembelajaran Problem Based Learning  Berbantuan  Media  Visual. Mimbar  Pgsd  Undiksha , 8 (2),  238 – 252. Https://Doi.Org/: Http://Dx.Doi.Org/10.23887/ Jjpgsd.V8i2.26525.
Dewi,  D.  A.  D.  R.,  Bektiarso,  S.,  &  Subiki.  (2017).  Pengaruh Problem  based  instruction Disertai  Metode Pictorial  Riddle  Terhadap  Hasil  Belajar  Dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Mata Pelajaran  Fisika  Di  Sma. Jurnal  Pembelajaran  Fisika  Universitas  Jember , 6 (1),  48 – 55. Https://Jurnal.Unej.Ac.Id/Index.Php/Jpf/Article/View/4652/3411.
Ernawati  M,  E.  M.  (2018).  Penggunaan  Metode  Pendekatan  Ketrampilan  Proses  Untuk  Meningkatkan Aktivitas Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas Iii Sekolah Dasar. Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7 (1), 75. Https://Doi.Org /10.33578/Jpfkip.V7i1.5350. Erwinsyah, A. (2017). Manajemen Kelas Dalam Meningkatkan Efektifitas Proses Belajar Mengajar. Tadbir: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 5 (2), 88 – 105.
Http://Www.Journal.Iaingorontalo.Ac.Id/Index.Php/Tjmpi/Article/View/392/309.
Fahmi,  A.  (2021).  Implementasi  Program  Sekolah  Ramah  Anak  Dalam  Proses  Pembelajaran. Jurnal Visionary , 6 (1), 33 – 41. Https://E-Journal.Undikma.Ac.Id/ Index.Php/Visionary/Article/View/4086/2784.
Handayani, S. L., Budiarti, I. G., Kusmajid, K., & Khairil, K. (2021). Problem based instruction Berbantuan E- Learning : Pengaruhnya Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (2), 697 – 705. Https://Doi.Org/10.31004/Basicedu.V5i2.795. Hariata,  I.  N.  N.,  Pudjawan,  K.,  &  Margunayasa,  I.  G.  (2017).  Pengaruh Problem  based  instruction Berbantuan Media Powerpoint Terhadap Hasil Belajar Ips. Mimbar Pgsd Undiksha , 5 (2).
Indarti,  S.  (2019).  Investigasi  Implementasi  Model  Discovery  Learning  Berbasis  Pendekatan  Saintifik Dalam  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Ipa. Ijis  Edu :  Indonesian  Journal  Of  Integrated Science Education , 1 (2), 100. Https://Doi.Org/10.29300/Ijisedu.V1i2.2244.
Juniati,  N.  Wayan,  &  Widiana,  I.  Wayan.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ipa. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 1 (1), 20 – 29. Https://Doi.Org/Http://Dx.Doi.Org/10.23887/Jisd.V1i1.10126. Karina,  R.  M.,  Syafrina,  A.,  &  Habibah,  S.  (2017).  Hubungan  Antara  Minat  Belajar  Dengan  Hasil  Belajar Siswa Dalam Mata Pelajaran Ipa Pada Kelas V Sd Negeri Garot Geuceu  Aceh Besar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 2 (1), 61 – 77.
Https://Media.Neliti.Com/Media/Publications/188212-Id-Hubungan-Antara-Minat-Belajar- Dengan-Has.Pdf.
Masus, S. B., & Fadhilaturrahmi. (2020). Peningkatan Keterampilan Proses Sains Ipa Dengan Menggunakan Metode  Ekperimen  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Dan  Konseling , 2 (2). Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.31004/ Jpdk.V2i1.1129.
Narut, Y. F., & Supradi, K. (2019). Literasi Sains Peserta Didik Dalam Pembelajaran Ipa Di Indonesia. Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar , 3 (1), 61 – 69.
Http://Jurnal.Unikastpaulus.Ac.Id/Index.Php/Jipd/Article/View/214/169. Nugraha,  D.  M.  D.  P.,  Agung,  A.  A.  G.,  &  Antari,  N.  N.  M.  (2015).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Self Regulated  Learning  (  Srl  )  Terhadap  Sikap  Ilmiah  Dan  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  Iv. Journal Pgsd Universitas Pendidikan Ganesha , 3 (1). Https://Doi.Org/10.23887/Jjpgsd.V3i1.5664. Oktiani,  I.  (2017).  Kreativitas  Guru  Dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik. Jurnal Kependidikan , 5 (2). Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.24090/Jk.V5i2. 1939. Pane,  A.,  &  Darwis  Dasopang,  M.  (2017).  Belajar  Dan  Pembelajaran. Fitrah:Jurnal  Kajian  Ilmu-Ilmu Keislaman , 3 (2), 333. Https://Doi.Org/10.24952/Fitrah.V3i2.945. Pratiwi,  I.,  &  Dwijananti,  P.  (2017).  Membangun  Karakter  Siswa  Melalui Problem  based  instruction Berbantuan Lks Berpendekatan Scientific Materi Kalor Dan Perubahan Wujud. Upej Unnes Physics Education Journal , 6 (2), 64 – 73. Https://Doi.Org/10.15294/Upej.V6i2.16077.
Pujilestari, Y., &  Susila, A. (2020). Pemanfaatan Media  Visual Dalam Pembelajaran Pendidikan  Pancasila Dan Kewarganegaraan. Jurnal
Ilmiah Mimbar Demokrasi , 19 (02), 40 – 47. Https://Doi.Org/10.21009/Jimd.V19i02.14334.
Rosinah, R. (2020). Penerapan Model Problem based instruction (Pbi) Dengan Media Kartu Pintar Untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Ipa Pada Peserta Didik Kelas Iv Sdn 211/Ix Mendalo Darat. Jurnal Ilmiah Dikdaya , 10 (2), 190. Https://Doi.Org/10.33087/Dikdaya.V10i2.175. Sinta,  M.,  Septriningsih,  A.,  Bektiarso,  S.,  &  Prihandono,  T.  (2017).  Pengaruh  Model Problem  based instruction Terhadap Keterampilan Proses Sains Dan Hasil Belajar Siswadalam Pembelajaran Ipa Di Smp. Jurnal Pembelajaran Fisika , 6 (3), 292 – 298.
Https://Jurnal.Unej.Ac.Id/Index.Php/Jpf/Article/View/5327/4021.
Susilaa,  G.  P.  A.  J.,  &  Suarmanayasa,  I.  N.  (2017).  Pengembangan  Strategi  Organisasi  Kemahasiswaan Fakultas  Ekonomi  Universitas  Pendidikan  Ganesha. Proceeding  Team , 2 ,  858. Https://Doi.Org/10.23887/Team.Vol2.2017. 221.
Syuryani.  (2019).  Penggunaan  Model Problem  based  instruction Dengan  Media  Kartu  Pintar  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas Iii Sdn 47 Kota Jambi. Jurnal Pesona Dasar , 7 (1), 27 –
36. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/ 10.24815/Pear.V7i1.19933. Tawa, A. B. (2019). Kebijakan Pendidikan Nasional Dan Implementasinya Pada Sekola Dasar. Sapa-Jurnal Kateketik Dan Pastoral , 4 (2), 107 – 117. Http://E-Journal.Stp-
Ipi.Ac.Id/Index.Php/Sapa/Article/View/82.
Topik.  (2020).  Penggunaan  Media  Visual  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Ilmu  Pengetahuan  Alam  Kelas  Vi  Di  Madrasah  Ibtidaiyah  Swasta  Al-Islam  Parit  Jawai. Jurnal Kajian  Perbatasan  Antarnegara , 3 (1),  90 – 100. http://journal.iaisambas.ac.id/index.php/Cross- Border/article/view/548/440.
Yuhana, A. N., & Aminy, F. A. (2019). Optimalisasi Peran Guru Pendidikan Agama Islam Sebagai Konselor
dalam Mengatasi Masalah Belajar
Siswa. Jurnal Penelitia Pendidikan , 7 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.36667/jppi.v7i1.357.
Yuliawati,  L.  (2020).  Analisis  Kebutuhan  Pengembangan  Media  Pembelajaran  E-Modul  Berbasis  Adobe Flash  pada  Mata  Pelajaran  Pekerjaan  Dasar  Elektromekanik. Jurnal  Pendidikan  Teknik  Elektro ,
5 (1). https://doi.org/10.25273/jupiter.v5i1.6197.