JURNAL PENDIDIKAN: Riset dan Konseptual, www.journal.unublitar.ac.id/jp Vol. 3 No. 1, January 2019                                                               E-ISSN: 2598-2877 P-ISSN: 2598-5175
Penerapan Model Pembelajaran Problem Creating dengan Strategi Akik untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif dalam Menyelesaikan Masalah Program Linear Siswa Kelas XI MIPA 2 SMA Negeri 1 Blitar
Suwarno (1)
1 SMA Negeri 1 Blitar, Jalan A. Yani No. 112 Blitar  Indonesia
Email: 1 warnoblt@yahoo.co.id DOI:http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v2i4.95

## ABSTRAK
Meningkatkan kemampuan berfikir kreatif pada siswa merupakan tuntutan bagi guru yang harus dimiliki dalam mengembangkan pendekatan-pendekatan pembelajaran. Bentuk kreativitas guru dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  pada  siswa  salah  satunya  dengan menggunakan  model  pembelajaran  Problem  Creating  melalui  strategi  AKIK  (Aktif,  Kolaboratif, Inovatif dan Kreatif). Dengan menerapkan strategi pembelajaran AKIK diharapkan siswa dalam proses  pembelajaran  di  kelas  menjadi  aktif,  memunculkan  inovasi  dan  mampu  menciptakan bentuk  kreativitas  yang  berkaitan  langsung  antara  pembelajaran  dengan  kehidupan  nyata sehari-hari,  sehingga  orientasi  pembelajaran  siswa  dapat  mengarah  kepada  realistik  ataupun kontekstual.  Setelah  menerapkan  kegiatan  pembelajaran  dengan  metode Problem  Creating melalui  strategi  AKIK  pada  siklus  I  dan  II,  peneliti  dapat  mengetahui  bahwa  siswa  mampu menyelesaikan  masalah  sesuai  dengan  soal  yang  diberikan  guru  dan  mampu  menentukan alternatif  jawaban  sesuai  dengan  soal  yang  ada.  Peneliti  melakukan  refleksi  dari  kegiatan pembelajaran tersebut.  Uji kompetensi siklus I  masih  menunjukkan kemampuan berfikir kreatif yang  kurang,  tetapi  pada  siklus  II  siswa  sudah  menunjukkan  perkembangan.  Siswa  mampu menyelesaikan  soal  dengan  jawaban  yang  lancar( fluency ),  menyelesaikan  masalah  dengan menggunakan  cara  yang  berbeda  ( fleksibel ),  menggunakan  hal-hal  terbaru  ( originality )  dan memperinci  setiap  proses  dalam  menyelesaikan  masalah  ( elaboration ).  Hal  ini  menunjukkan adanya peningkatan terhadap kemampuan berfikir kreatif pada siswa.
Kata kunci: Problem Creating, Pembelajaran AKIK, Berpikir Kreatif, Program Linear.

## PENDAHULUAN
Meningkatkan  kemampuan  berfikir  kreatif  pada  siswa  merupakan  tuntutan tersendiri  kepada  guru  yang  harus  memiliki  kreativitas  dalam  mengembangkan pendekatan-pendekatan  pembelajaran.  Dalam  Seminar  dan  Lokakarya  Pembelajaran Matematika  15-16  Maret  2007  di  P4TK  (PPPG)  Matematika  dengan  tema  Inovasi Pembelajaran  Matematika  dalam  Rangka  Menyongsong  Sertifikasi  Guru  dan Persaingan Global, Giri selaku Sekretaris Ditjen PMPTK pada saat itu menyampaikan bahwa pendekatan proses belajar menggunakan prinsip 8 K untuk menjadi guru yang melegenda  yaitu  kasih  sayang,  kepedulian,  kesabaran,  kreativitas,  kerendahan  hati, kebijaksanaan, komitmen, dan kejujuran (Fadjar, 2007).
Menurut  (Siswono,  2005),  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  artinya menaikkan skor kemampuan siswa dalam memahami masalah, kefasihan, fleksibilitas dan  kebaruan  penyelesaian  masalah.  Siswa  dikatakan  memahami  masalah  bila menunjukkan  apa  yang diketahui  dan  apa  yang  ditanyakan,  siswa  memiliki  kefasihan dalam  menyelesaikan  masalah  bila  dapat  menyelesaikan  masalah  dengan  jawaban bermacam-macam  yang  benar  secara  logika.  Siswa  memiliki  fleksibilitas  dalam meyelesaikan  masalah  bila  dapat  menyelesaikan  soal  dengan  dua  cara  atau  lebih yang berbeda dan benar. Siswa memiliki kebaruan dalam menyelesaikan masalah bila dapat  membuat  jawaban  yang  berbeda  dari  jawaban  sebelumnya  atau  yang  umum diketahui siswa.
Bentuk  kreativitas  guru  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  pada siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Problem  Creating  melalui  strategi AKIK  (Aktif,  Kolaboratif,  Inovatif  dan  Kreatif).  Dengan  menerapkan  strategi pembelajaran  AKIK  diharapkan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  menjadi aktif, memunculkan inovasi dan mampu menciptakan bentuk kreativitas yang berkaitan langsung antara pembelajaran dengan kehidupan nyata sehari-hari, sehingga orientasi pembelajaran siswa dapat mengarah kepada realistik ataupun kontekstual.
Menurut  (Dzulfikri,  2013)  pembelajaran  aktif  adalah  suatu  pembelajaran  yang mengajak peserta didik untuk belajar secara aktif. Ketika peserta didik belajar dengan aktif,  berarti  mereka  yang  mendominasi  aktifitas  pembelajaran.  Pembelajaran  kreatif merupakan  pembelajaran  yang  membangun  kreativitas  siswa  dalam  berinteraksi dengan  lingkungan,  bahan  ajar  serta  sesama  siswa  lainnya  terutama  dalam menyelesaikan tugas-tugas pembelajaran.
Pembelajaran  inovatif  merupakan  bentuk  pembelajaran  yang  menarik, menyenangkan,  dan  dapat  memfasilitasi  perkembangan  dan  kebutuhan  siswa. Pembelajaran  kolaboratif  menurut  (Sato,  2012),  dalam  pembelajaran  kolaboratif,  guru merancang  pembelajaran  agar  siswa  dapat  saling  belajar.  Dalam  pembelajaran kolaboratif, guru juga perlu menyediakan bahan dan media yang mendukung kegiatan belajar  secara  kolaboratif,  memberikan  soal  atau  tugas  yang  mendorong  eksplorasi, dan siswa bekerja dalam kelompok belajar.
Masalah-masalah  yang  terjadi  di  kelas  dikarenakan  matematika  yang  diajarkan sebagian  besar  membosankan  dan  sedikit  menakutkan  karena  pembelajaran  dengan ceramah  dan  selalu  langsung  mengerjakan  soal-soal.  Tidak  heran  jika  siswa  tidak memiliki  kreativitas  dalam  mengerjakan  soal-soal  matematika,  ditambah  lagi  dengan cara  guru  yang  masih  menggunakan  metode  konvensional  dalam  mengajarkan matematika.  Siswa  hanya  mencatat  dan  guru  menjelaskan.  Pembelajaran konvensional  seperti  itu  akan  sulit  untuk  menumbuhkan  dan  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  pada  siswa.  Sedangkan  dengan  adanya  penerapan pembelajaran  AKIK  maka  diharapkan  siswa  memiliki  ketertarikan  pada  tugas  yang dianggap sebagai tantangan, menjawab soal secara bervariasi, memiliki imajinasi yang tinggi  dalam  menyelesaikan  soal,  mengembangkan  atau  memperkaya  gagasan jawaban  suatu  soal,  mengemukakan  alasan  kebenaran  jawaban  soal  yang  telah dibuat.
Kurangnya  relevansi  strategi-strategi  pembelajaran  terhadap  peningkatan kemampuan berpikir kreatif pada siswa menjadikan siswa kesulitan dalam memahami materi-materi  pelajaran  Matematika.  Khusus  untuk  pelajaran  Matematika  pada  materi Program linear yang ada di Silabus Kurikulum 2013 Kelas XI di SMAN 1 Blitar, sering kali  guru  hanya  menjelaskan  dengan  memberikan  cara-cara  yang  menurut  siswa merupakan  satu-satunya  cara/  rumus  yang  bisa  digunakan  dalam  menyelesaikan masalah  pada  materi  Program  Linear.  Padahal  kreativitas  dari  siswa  juga  diperlukan karena  tidak  semua  soal-soal  yang  diberikan  langsung  dapat  dimasukkan  ke  dalam rumus,  perlu  langkah-langkah  yang  jelas  sebelum  mencapai  pada  tahap  pengguaan rumus.  Oleh  karena  itu  peneliti  menerapkan  model  Pembelajaran  Problem  Creating dengan  strategi  AKIK  siswa  dilatih  dengan  berbagai  penyelesaian  masalah menggunakan soal-soal  cerita,  sehingga  siswa  dapat mengembangkan kreativitasnya dalam menemukan jawaban.
Berdasarkan  pada  pemaparan  permasalahan  yang  sudah  dijelaskan  di  atas, terkait  dengan  penerapan  pendekatan  pembelajaran  AKIK  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah “Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Creating  dengan  Strategi  AKIK  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dalam  Menyelesaikan  Masalah  Program Linear  Siswa  Kelas  XI  MIPA  2  SMA  N egeri  1  Blitar?”.  Mengacu  pada  rumusan masalah,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendiskripsikan  langkah-langkah  Model Pembelajaran  Problem  Creating  dengan  Strategi  AKIK  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dalam  Menyelesaikan  Masalah  Program  Linear  Siswa Kelas XI MIPA 2 SMA Negeri 1 Blitar.
Salah  satu  usaha  pemerintah  dalam  upaya  meningkatkan  kemampuan  literasi informasi  adalah  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  untuk  sekolah  tingkat  dasar  hingga menengah.  Hal  ini  sesuai  dengan  peraturan  menteri  pendidikan  dan  kebudayaan (Permendikbud)  nomer  23  tahun  2015  tentang  penumbuhan  budi  pekerti  yang diwujudkan  dengan  wajib  membaca  khususnya  bagi  siswa  SD,  SMP,  dan  SMA.  GLS merupakan  sebuah  upaya  yang  dilakukan  secara  menyeluruh  untuk  menjadikan sekolah  sebagai  organisasi  pembelajaran  yang  warganya  literat  sepanjang  hayat melalui  pelibatan  publik.  Kegiatan  literasi  sekolah  dalam  konteks  GLS  adalah kemampuan  mengakses,  memahami,  dan  menggunakan  sesuatu  secara  cerdas melalui  berbagai  aktivitas,  antara  lain  membaca,  melihat,  menyimak,  menulis,  dan/ atau berbicara (Sutrianto, 2016:2). GLS dikembangkan berdasarkan sembilan agenda prioritas (Nawacita) yang terkait dengan tugas dan fungsi kementerian pendidikan dan kebudayaan, khususnya Nawacita nomer 5, 6, 8, dan 9. Butir Nawacita yang dimaksud adalah  (5)  meningkatkan  kualitas  hidup  manusia  dan  masyarakat  Indonesia;  (6) meningkatkan  produktivitas  rakyat  dan  daya  saing  di  pasar  internasional  sehingga bangsa  Indonesia  bisa  maju  dan  bangkit  bersama  bangsa-bangsa  Asia  lainnya;  (8) melakukan revolusi karakter bangsa; (9) memperteguh kebhinekaan dan memperkuat restorasi  sosial  Indonesia.  Keempat  butir  Nawacita  tersebut  terkait  erat  dengan komponen  literasi  sebagai  modal  pembentukan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas,  produktif  dan  berdaya  saing,  berkarakter,  serta  nasionalis  (Sutrianto, 2016:1). GLS memiliki 3 tahapan yaitu tahap pembiasaan, tahap pengembangan, dan tahap pembelajaran (Sutrianto, 2016:5).
Salah satu peneliti yang meneliti GLS adalah Faradina (2017) tentang pengaruh program  gerakan  literasi  sekolah  terhadap  minat  baca  siswa  di  SD  islam  terpadu muhammadiyah An-Najah Jatinom Klaten menggunakan metode penelitian kuantitatif. Hasil  penelitian  tersebut  menyatakan  bahwa  pengaruh  program  gerakan  literasi sekolah  terhadap  minat  baca  siswa  signifikan  dan  hambatan  terjadi  pada  membaca nyaring,  membaca  dalam  hati,  kegiatan  pojok  baca  kelas  dan  penghargaan  sebagai peminjam buku teraktif. Banyak anggapan mengenai GLS yang tidak bisa sepenuhnya membantu  meningkatkan  budaya  literasi  informasi  karena  ketersediaan  sarana  dan prasarana  yang  berbeda  di  setiap  sekolah.  Berdasarkan  observasi  awal  salah  satu sekolah yang secara konsisten menerapkan GLS adalah SMA Wahidiyah Kediri. Oleh karena itu, tujuan dari penelitian ini adalah mendeskripsikan implementasi GLS di SMA Wahidiyah  Kediri  tahun  pelajaran  2018/2019  serta  mengetahui  faktor  pendukung  dan penghambat  pelaksanaan  GLS.  Hasil  penelitian  ini  diharapkan  memberikan  informasi kepada  pihak  sekolah  mengenai  pelaksanaan  GLS  sudah  termasuk  dalam  tahapan GLS yang mana antara tahap pembiasaan, pengembangan atau pembelajaran. Selain itu,  informasi  tentang  faktor  pendukung  dan  penghambat  terlaksananya  GLS diharapkan  dapat  memberikan  informasi  tentang  apa  saja  yang  harus  diperbaiki  dan dipertahankan untuk meningkatkan pelaksanaan GLS.

## METODE Subjek dan Lokasi Penelitian
Subyek  Penelitian  yaitu  siswa  kelas  XI  MIPA  2  SMA  Negeri  1  Blitar  Tahun Ajaran 2018/2019 yang terdiri dari 36 siswa. Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1  Blitar  Jl.  A  Yani  112  Blitar,  dengan  subjek  penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI MIPA 2 sebanyak 36 siswa. Data yang diperoleh dalam penelitian ini adalah data hasil validasi  terhadap  perangkat  pembelajaran  dan  instrumen  penelitian,  data  hasil pengamatan  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran Problem  Creating dengan  strategi AKIK  materi  Program  Linear,  data  hasil  pengamatan  terhadap  pelaksanaan pembelajaran,  data  skor  tes  hasil  belajar  siswa  pada  akhir  tiap  siklus,  dan  data  hasil wawancara terhadap 4 orang siswa sebagai representasi kondisi seluruh kelas setelah pembelajaran.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  berupa  Pelaksanaan  Pembelajaran  yang  disusun  berdasarkan Model pembelajaran Problem Creating menggunakan strategi AKIK dengan komponen yang meliputi Identity mathematical goals (mengidentifikasi tujuan matematika), decide on  the  problem  context (menentukan  konteks  masalah), create  the  problem (menciptakan masalah), anticipate student’s solutions (mengantisipasi jawaban siswa), dan implement  and  reflect (menerapkan  dan  refleksi)  (Barlow,  2010).  Lembar observasi  terdiri  dari  lembar  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran.  Lembar  wawancara diperlukan  agar  wawancara  yang  dilakukan  sesuai  dengan  data  penelitian  yang diperlukan,  maka  peneliti  menyusun  format  wawancara  disusun  berdasarkan  aspek- aspek yang akan diketahui melalui wawancara. Indikator-indikator yang dikembangkan dalam format wawancara diharapkan dapat menggali lebih dalam kemampuan berpikir kreatif  siswa.  Lembar  Kerja  Siswa  disajikan  dalam  bentuk  soal-soal  yang  disusun berdasarkan  langkah  kerja  pembelajaran Problem  Creating untuk  mengetahui kemampuan  berpikir  lancar,  berpikir  luwes,  berpikir  orisinil,  memperinci  mulai  dari siklus 1 sampai dengan tercapai keberhasilan peningkatan kemampuan berpikir kreatif siswa.

## Indikator Keberhasilan
Penelitian  ini  dikatakan  berhasil  apabila  kategori  kemampuan  berpikir  kreatif siswa  sudah  meningkat.  Misalnya  dari  kategori  tidak  baik  menjadi  cukup  baik  atau  di atasnya, dari kategori kurang baik menjadi cukup baik atau diatasnya, dan seterusnya. Selain  itu,  ketuntasan  belajar  klasikal  mencapai 85%  dari  seluruh  siswa  yang mengikuti ujian.
Data  Kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  kelas  XI  MIPA  2  SMA  Negeri  1  Blitar dengan  menerapkan  Model  Pembelajaran  P roblem  Creating pada  materi  Program Linear dihitung dengan rumus berikut.
Klasifikasi kemampuan berpikir kreatif dilakukan sebagai berikut: Persentase kemampuan berpikir kreatif
Kriteria keberhasilan : 80% < NR ≤ 100% : Sangat Baik 60% <NR ≤ 80% : Baik 40% <NR ≤ 60% : Cukup Baik 20% <NR ≤ 40% : Kurang Baik 0% <NR ≤ 20% : Tidak Baik (Arikunto, 2002)
Data  ketuntasan  belajar  siswa  kelas  XI  MIPA  2  SMA  Negeri  1  Blitar  dengan menerapkan  Model  Pembelajaran  P roblem  Creating pada  materi  Program  Linear dihitung dengan rumus berikut.
Persentase ketuntasan
(sumber : Arikunto, 2006)
Tabel 1. Penentuan klasifikasi ketuntasan belajar siswa Nilai Keterangan 80 Nilai 100 Tuntas Nilai < 80 Belum Tuntas

## HASIL
Hasil analisis terhadap hasil uji kemampuan berpikir kreatif siswa  pada Siklus I menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  masih  termasuk  kategori kurang baik dan hasil wawancara dengan siswa menunjukkan siswa masih mengalami kesulitan  dalam  mengerjakan  soal  matematika  sesuai  dengan  prosedur  dalam mengerjakan soal cerita. Cara siswa mengerjakan soal juga cenderung tetap, tidak ada variasi  atau  cara  jawaban  yang  berbeda.  Hal  ini  menunjukkan  siswa  masih  belum mampu maksimal dalam berfikir kreatif.
Pada siklus 1 ini, siswa masih belum menunjukkan kemampuan berfikir kreatif. Menurut  Sumarno  (2010),  ciri-ciri  kreativitas  yang  menjadi  produk  dari  berpikir  kreatif adalah: (1) Kemampuan berpikir  lancar (fluency). (2) Kemampuan berpikir  luwes  atau fleksibel (flexibility). (3) Kemampuan berpikir orisinal (originality). (4) Kemampuan memperinci (elaboration).
Setelah  menerapkan  kegiatan  pembelajaran problem  creating .  Peneliti melakukan refleksi dari kegiatan pembelajaran tersebut.  Uji kompetensi siklus II  pada seluruh  siswa  untuk  menguji  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  sudah  menunjukkan perubahan.  Siswa  sudah  mampu  berfikir  kreatif.  Hal  ini  terlihat  dari  jawaban  siswa yang terdapat pada hasil  lembar kerja dari soal uji kreatif II. Cara siswa mengerjakan soal juga variasi atau cara jawaban yang berbeda, menggunakan cara-cara baru dan memperinci setiap jawaban yang terdapat pada soal. Hal ini menunjukkan kemampuan berfikir  kreatif  siswa  sudah  mengalami  peningkatan  dengan  melalui  penerapan pembelajaran problem creating .

## PEMBAHASAN Siklus 1

## Menentukan Tujuan Pembelajaran Matematika
Dalam  standar  isi  kurikulum  mata  pelajaran  matematika,  siswa  kelas  XI  akan mempelajari  Program  Linear  pada  semester  ganjil.  Pengetahuan  mereka  tentang Program  Linear  masih  terbatas,  oleh  karena  itu  dibutuhkan  sebuah  pengetahuan prasyarat  untuk  mengukur  pemahaman  siswa  terhadap  masalah  Program  Linear. Tujuan  pembelajaran  dalam  menentukan  tujuan  pembelajaran  yaitu  menjelaskan Program  Linear  dua  variabel  dan  metode  penyelesaiannya  dengan  menggunakan masalah  konstekstual.  Tujuan  pembelajaran  tersebut  dilaksanakan  pada  dua  kali pertemuan. Setelah merumuskan tujuan pembelajaran itu, peneliti kemudian membuat contoh soal untuk menentukan pengetahuan awal siswa.

## Menentukan  Konteks Masalah
Dari hasil pengetahuan awal siswa,maka nampak kemampuan yang dimiliki oleh siswa sehingga peneliti dapat menentukan masalah mana yang akan digunakan atau sesuai dengan apa masalah dipilih. Pada tahap ini peneliti menentukan konteks masalah yang nanti  akan  digunakan  untuk  mengukur  tingkat  pemahaman  siswa  dalam  materi Program Linear. Selain itu, peneliti juga akan menumbuhkan pola berfikir kreatif siswa.
Masalah  tersebut  disusun  berdasarkan  tingkat  kerumitan.  Soal  nomor  satu menunjukkan  konsep  yang  paling  mudah  yaitu  mengidentifikasi  persamaan  dan pertidaksamaan  linear  dua  variabel.  Kemudian  soal  nomor  dua  dan  tiga  yang memberikan masalah untuk terkait penyelesaian mode matematika dari masalah yang berkaitan  dengan  pertidaksamaan  linear  dua  variabel  serta  membuat  grafik  dari kendala yang terdapat dalam permasalahan Program Linear.

## Menciptakan Masalah
Setelah  menentukan  konteks  masalah  dan  identifikasi  keadaan,  langkah  selanjutnya adalah  menciptakan  masalah.  Dalam  menciptakan  masalah,  peneliti  yakin  bahwa masalah  secara  detail  akan  memfasilitasi  siswa  untuk  berpikir  tentang  matematika. Masalah yang diciptakan adalah kuadrat dan akar kuadrat suatu bilangan. Pada siklus I ini peneliti menciptakan masalah yang nanti digunakan untuk mengukur kemampuan siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  serta  membangun  kemampuan  berfikir  kreatif siswa.

## Mengantisipasi jawaban siswa
Dari masalah yang disampaikan guru pada siklus I pertemuan satu dan dua antisipasi jawaban  siswa  dari  guru  yaitu:  1)  soal  nomor  satu  mengarahkan  siswa  untuk menyelesaikan  masalah  pertidaksamaan  linear.  Tiap  kelompok  pada  pembelajaran siklus  I  mampu  menyelesaikan  soal  nomor  satu  ini  dengan  benar.  2)  soal  nomor  2 merupakan  masalah  yang  akan  menuntut  siswa  untuk  menentukan  penyelesaian pertidaksamaan linear dalam konteks soal cerita. 3) soal nomor 3, merupakan masalah yang menuntut siswa untuk memahami model Pertidaksamaan Program Linear. 4) soal nomor  4,  bentuknya  sama  dengan  nomor  3,  perbedaannya  terdapat  pada  bentuk soalnya.  Soal  nomor  4 merupakan soal  cerita  sederhana  yang menuntut  siswa  untuk memahami  dan  mencermati  system  pertidaksamaan  linear.  5)  soal  nomor  5  juga merupakan  soal  cerita  yang  mengarahkan  siswa  untuk  lebih  kritis  dalam menyelesaikan masalah.

## Penerapan dan refleksi
Setelah  menerapkan  kegiatan  pembelajaran problem  creating .  Peneliti  melakukan refleksi  dari  kegiatan  pembelajaran  tersebut.  Uji  kompetensi  siklus  I  pada  seluruh siswa  dalam  hasil  uji  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  terdapat  kategori  tidak  baik, termasuk dalam kategori kurang baik, siswa termasuk dalam kategori  cukup baik, dan siswa  termasuk  dalam  kategori  baik.  Secara  keseluruhan  kemampuan  berpikir  kreatif pada siklus I sudah mulai muncul tetapi masih belum tampak pada hasil kinerja siswa saat menyelesaikan soal cerita tersebut.

## Siklus 2 Menentukan tujuan pembelajaran matematika
Dalam  standar  isi  kurikulum  mata  pelajaran  matematika,  siswa  kelas  VIII  akan mempelajari  Program  Linear  pada  semester  1.  Tujuan  pembelajaran  dalam  siklus  II pertemuan 1 dan 2  yaitu: 1) siswa dapat menyelesaikan soal cerita yang berhubungan dengan model persamaan linear.

## Menentukan  konteks masalah
Dari hasil pengetahuan awal siswa,maka akan nampak kemampuan yang dimiliki oleh siswa  sehingga  peneliti  dapat menentukan masalah mana  yang  akan  digunakan atau
sesuai dengan apa masalah  dipilih. Pada tahap ini peneliti menentukan lima masalah yang  nanti  akan  digunakan  untuk  mengukur  tingkat  pemahaman  siswa  dalam  materi Program  Linear.  Selain  itu,  peneliti  juga akan menunbuhkan  pola  berfikir  kreatif  pada siswa.

## Menciptakan masalah
Setelah  menentukan  masalah  dan  identifikasi  keadaan,  langkah  selanjutnya  adalah menciptakan  masalah.  Dalam  menciptakan  masalah,  peneliti  yakin  bahwa  masalah secara  detail  akan  memfasilitasi  siswa  berpikir  tentang  matematika.  Pada  silkus  I  ini peneliti  menciptakan    masalah  yang  nanti  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  serta  membangun  kemampuan  berfikir  kreatif siswa.  Masalah  yang  dibuat  oleh  peneliti  menunjukkan  adanya  urutan  dari  tingkat mudah  ke  tingkat  yang  lebih  sulit.  Masalah  tersebut  merupakan  soal  cerita,  tetapi  di soal yang selanjutnya membutuhkan penyelesaian yang lebih panjang prosesnya.

## Mengantisipasi jawaban siswa
Dari  masalah  yang  disampaikan  peneliti  pada  siklus  I  pertemuan  satu  dan  dua, antisipasi jawaban siswa dari guru yaitu: 1) soal nomor satu mengarahkan siswa untuk menentukan  nilai  minimum  atau  nilai  maksimum  dari  masalah  program  linear  yang diberikan.  2)  soal  nomor  2  merupakan  masalah  yang  menuntut  siswa  untuk menentukan  berbagai  alternatif  penyelesaian  dari  penentuan  nilai  minimum  dan  nilai maksimum  melalui  soal  cerita.  3)  soal  nomor  3,  merupakan  masalah  yang  menuntut siswa untuk menerapkan konsep Program Linear dalam kehidupan sehari-hari.

## Penerapan dan refleksi
Setelah  menerapkan  kegiatan  pembelajaran problem  creating .  Peneliti  melakukan refleksi  dari  kegiatan  pembelajaran  tersebut.  Uji  kompetensi  siklus  II  pada  seluruh siswa  untuk  menguji  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  sudah  menunjukkan perubahan.  Siswa  sudah  mampu  berfikir  kreatif.  Hal  ini  terlihat  dari  jawaban  siswa yang terdapat pada hasil lembar kerja dari soal uji kreatif II.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengetahuan  awal  siswa,  maka  akan  nampak  kemampuan yang  dimiliki  oleh  siswa  sehingga  peneliti  menentukan  konteks  masalah  mana  yang akan  digunakan  atau  sesuai  dengan  apa  masalah  dipilih.  Pada  tahap  ini  peneliti menentukan  konteks  masalah  yang  nanti  akan  digunakan  untuk  mengukur  tingkat pemahaman  siswa  dalam  materi  Program  Linear.  Selain  itu,  peneliti  juga  akan menunbuhkan pola berfikir kreatif pada siswa.
Masalah yang dibuat oleh peneliti akan mendorong siswa untuk berfikir kreatif, masalah  itu  dibuat  dalam  bentuk  soal  yang  diterapkan  dalam  2  siklus.  Siklus  I  dan  II terdapat  beberapa  soal.  Soal-soal  tersebut  dalam  pelaksanaannya  telah  mampu membentuk  pola  berfikir  kreatif  pada  siswa/Masalah  yang  disampaikan  guru  pada siklus I dan II, siswa dapat menyelesaikan masalah sesuai dengan soal yang diberikan guru. Siswa dapat menentukan alternatif jawaban sesuai dengan soal yang ada.
Setelah  menerapkan  kegiatan  model  pembelajaran Problem  Creating .  Peneliti melakukan refleksi dari kegiatan pembelajaran tersebut.  Uji kompetensi siklus I masih menunjukkan  kemampuan  berfikir  kreatif  yang  kurang,  tetapi  pada  siklus  II  siswa sudah  menunjukkan  perkembangan.  Siswa  mampu  menyelesaikan  soal  dengan
jawaban  yang  lancar( fluency ),  menyelesaikan  masalah  dengan  menggunakan  cara yang  berbeda  ( fleksibel ),  menggunakan  hal-hal  terbaru  ( originality )  dan    memperinci setiap  proses  dalam  menyelesaikan  masalah  ( elaboration ).  Hal  ini  menunjukkan adanya peningkatan terhadap kemampuan berfikir kreatif pada siswa.

## SARAN
Dalam  pembelajaran  materi  Program  Linear  dengan  strategi  AKIK  melalui pembelajaran Problem Creating agar dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa,  peneliti  menyarankan  kepada  para  guru  untuk:  (1)  Mengalokasikan  waktu secara  cermat  dalam  merancang  perangkat  pembelajaran  dan  mengelola pembelajaran.  (2)  Mempertimbangkan  kemampuan  materi  prasyarat  siswa  sehingga pembelajaran  dapat  terlaksana  dengan  baik  dan  sesuai  dengan  waktu  yang  telah dialokasikan.  (3)  Mengatur,  mengawasi  dan  memberi  bimbingan  kepada  siswa  agar dalam kerja kelompok dapat berjalan dengan optimal.
Memberikan beberapa soal cerita, relevansi dan bervariasi untuk meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  dengan  mempertimbangkan  alokasi  waktu.  (4) Mengadakan penelitian  lebih  lanjut  tentang penerapan  strategi  AKIK melalui  berbagai metode pembelajaran yang berbeda.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  S.  2002. Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Barlow, T. 2010. Building Word Problems What does it take . NCTM Volume 1 no.3 , -. Dzulfikri,  M.  2013. Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Aktif  dengan  Strategi Pembelajaran  Reconnecting  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran Menggunakan  Hasil  Pengukuran  Kelas  XI  Semester  1  di  SMKN  7  Surabaya . Jurnal Pendidikan Teknik Elektro , 515-522.
Fadjar,  S.  2007. Laporan  Hasil  Seminar  dan  lokakarya  Pembelajaran  Matematika dengan  Tema  Inovasi  Pembelajaran  Matematika  dalam  Rangka  Menyongsong Sertifikasi Duru dan Persaingan Global . Yogjakarta. Sato,  M.  2012. Dialog  dan  Kolaborasi  di  Sekolah  Pertama,  Praktek  "Learning Community". Jakarta: Pelita. Siswono,  T.  2005. Mendorong  Berpikir  Kreatif  Siswa  Melalui  Pengajuan  Masalah.
Seminar Nasional Penelitian, Pendidikan dan Aplikasi MIPA . Yogjakarta. Sumarno.  2010. Berpikir  dan  Disposisi  Matematik:  Apa,  Mengapa  dan  Bagaimana Mengembangkan Pada Peserta Didik . Jakarta: FMIPA UPI.