## Published April 2017

## JURNAL ILMIAH MANAJEMEN & BISNIS
ISSN : 1693-7619 ( print ) | ISSN: 2580-4170 (online), http://jurnal.umsu.ac.id/index.php/mbisnis
Meningkatkan Keaktifan Dan Hasil Belajar Mahasiswa Melalui Metode Diskusi Kelompok Berbasis Pembelajaran Kooperatif Model Learning Together Pada Matakuliah Konsentrasi Pemasaran Di Fakultas
Ekonomi Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara
Dewi Andriany 1)* , Nel Arianty 2)
Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara *Email: dewiumsu@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  sejauh mana mahasiswa dapat terlibat secara aktif di dalam kelas dengan  menggunakan  metode  diskusi  kelompok  berbasis  pembelajaran  kooperatif  model learning  together , dan  juga  untuk  mengetahui    sejauh  mana  mahasiswa  dapat  mengemukakan  pendapat  dan  memberikan tanggapan  terhadap  pendapat  teman  kelasnya  secara  komunikatif  dengan  menggunakan  metode  diskusi kelompok  berbasis  pembelajaran  kooperatif  model learning  together .    Pendekatan  yang  digunakan  adalah melalui  penelitian  tindakan  kelas  ( classroom  Action  Research ),  melalui  metode  pembelajaran  kooperatif. Langkah yang ditempuh dengan tahapan: (1) plan , (2) action , (3) observation , (4) reflection . Hasil penelitian menunjukkan  bahwa:  (1)  Selama  proses  pembelajaran  mengunakan  metode  diskusi  kelompok  berbasis pembelajaran  kooperatif  metode  learning  together  keaktifan  belajar  mahasiswa  dapat  meningkat  karena mahasiswa diberdayakan dan diberi kepercayaan dan terlibat secara aktif dalam kegiatan belajar. Ketercapaian persentase rata-rata keaktifan belajar siswa terus meningkat dimana pada tahap pra siklus hanya sebesar 34,1 %,  kemudian  mencapai  persentase  65,8  %  pada  siklus  1  dan  meningkat  lagi    menjadi  92  %  pada  siklus  2 .(2)Dampak  positif  dari  meningkatnya  keaktifan  belajar  adalah  pada  hasil  belajar  mahasiswa  yang  juga mengalami  peningkatan  dimana  pada  tahap  pra  siklus  nilai  rata-rata  mahasiswa  hanya  61,3  dan  meningkat pada siklus 1 menjadi 75,7 dan meningkat lagi menjadi  83,09 pada siklus 2.
Kata Kunci: Strategi Pembelajaran, Model learning together, Pembelajaran kooperatif, diskusi kelompok
Increasing Activity and Student Learning Outcomes Through Methods of Discussion Group Based on Cooperative Learning Model Learning Together on Marketing Concentration Lesson at Economic Faculty University of Muhammadiyah Sumatera Utara

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  extent  to  which  students  can  be  actively  involved  in  the classroom  by  using  group  discussion  methods  based  on  cooperative  learning  model  learning together, and also to know the extent to which students can express opinions and give responses to  the  opinions  of  his  classmates  communicatively  by  using  the  method  of  discussion  group learning  cooperative  learning  model  together.  The  approach  used  is  through  classroom  action research  (Classroom  Action  Research),  through  cooperative  learning  methods. Steps  taken  with stages:  (1)  plan,  (2)  action,  (3)  observation,  (4)  reflection.  The  results  showed  that:  (1)  During the learning process using the method of group discussion based on cooperative learning method of learning together student learning activity can increase because students are empowered and given  trust  and  actively  involved  in  learning  activities.  The  average  percentage  achievement  of students'  learning  activity  continues  to  increase  which  in  pre  cycle  stage  is  only  34,1%,  then reaching 65,8% percentage in cycle 1 and increasing again to 92% in cycle 2. (2) Positive impact from  increasing  activeness  learning  is on  student  learning outcomes  which  also  experienced  an increase wherein the precycle cycle the average value of students only 61.3 and increased in the cycle 1 to 75.7 and increased again to 83.09 on cycle 2.
Keywords: Learning Strategy, Model learning together, Cooperative learning, group discussion

## How to cite:
Andriany, D., dan  Arianty, N.  (2017).  Meningkatkan Keaktifan Dan  Hasil Belajar Mahasiswa Melalui Metode Diskusi  Kelompok  Berbasis  Pembelajaran  Kooperatif  Model Learning  Together Pada  Matakuliah Konsentrasi Pemasaran Di Fakultas Ekonomi Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara. Jurnal Ilmiah Manajemen & Bisnis, 18 (1), 115-128.

## Published April 2017

## JURNAL ILMIAH MANAJEMEN & BISNIS
ISSN : 1693-7619 ( print ) | ISSN: 2580-4170 (online), http://jurnal.umsu.ac.id/index.php/mbisnis

## PENDAHULUAN
Matakuliah  konsentrasi  pemasaran merupakan  suatu  mata  kuliah  wajib  yang harus  diikuti  mahasiswa  Fakultas  Ekonomi jurusan  manajemen  konsentrasi  pemasaran Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara pada  saat  mereka  memasuki  semester  lima dan semester enam. Pada umumnya mahasiswa menganggap mata kuliah konsentrasi  pemasaran  ini  merupakan  mata kuliah  yang  orientasinya  hanya  menjual produk saja. Padahal matakuliah konsentrasi pemasaran  ini  adalah  mata  kuliah  yang banyak  menggambarkan  kehidupan  nyata sehari  hari  yang  nantinya  akan  dapat berguna  bagi  mahasiswa  apabila  mereka sudah
Penggunaan metode diskusi kelompok pun  belum  mampu  melibatkan  setiap mahasiswa  ke  dalam  kegiatan  pembelajaran secara aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan.  Hanya  mahasiswa  tertentu yang  terlibat  dalam  proses  diskusi  secara dialogis  dan  interaktif.  Akibatnya,  mata kuliah  konsentrasi  pemasaran    belum mampu menjadi mata kuliah yang disenangi dan dirindukan oleh mahasiswa. Imbas lebih jauh dari kondisi pembelajaran semacam itu adalah kegagalan mahasiswa dalam menyusun seminar proposal untuk penulisan skripsi.  Untuk  mata  kuliah  konsentrasi seharusnya  mahasiswa  sudah  bisa  berpikir kritis  dalam  memecahkan  masalah  kasus kasus  pemasaran,  sebenarnya  kalau  dilihat penilaian  secara  objektif,  masih  banyak mahasiswa  yg  bernilai  jelek  (dibawah  rata rata  atau  nilai  c  ke  bawah).  Sebahagian besar  mahasiswa  (mungkin  sekitar  50%) pada  saat  seminar  proposal  mereka  masih belum  begitu  memahami  apa  yang  harus mereka kerjakan dalam penelitian. Mungkin hal  ini  disebabkan  pada  saat  mereka mengikuti mata kuliah konsentrasi mahasiswa belum begitu memahami tentang mata  kuliah  yang  diambil,  seharusnya apabila mereka sudah benar benar memahami  mata  kuliah  yang  diambil  untuk
semester  5  dan  6,  seharusnya  pada  saat mereka  seminar  proposal  mereka  sudah benar benar memahami.
Kurangnya  antusias  mahasiswa  dalam belajar  mata  kuliah  konsentrasi  pemasaran di    di  kelas  dapat  disiasati  dengan melibatkan  mereka  secara  langsung  dalam tiap  prosesnya.  Dosen  hanya  sebagai fasilitator  dalam  mengembangkan  ide  dari para  mahasiswa.  Sebagai  seorang  pengajar melihat bahwa  kebanyakan  mahasiswa saat ini  begitu  aktif  dan  bersemangat  apabila mengikuti  kegiatan  praktik  di  lapangan (ektrakurikuler).  Di  sisi  lain,  saat  proses belajar mengajar  berlangsung minat mereka untuk mengikuti mata kuliah menurun .

## KAJIAN  TEORI Hasil Belajar
Hasil  belajar  adalah  segala  sesuatu yang  diperoleh  siswa  setelah  melakukan pembelajaran. Hasil belajar pada hakekatnya adalah  perubahan  tingkah  laku,  yaitu perubahan  tingkah  laku  dalam  ranah kognitif,  afektif,  dan psikomotor.   Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang  dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima pengalaman belajarnya (Nana, 2011). Berkaitan  dengan  prestasi  atau  kemampuan siswa  yang  diperoleh  setelah  hasil  belajar Bloom  (Nana,  2011)  membagi  hasil  belajar dalam tiga ranah atau kawasan yaitu :
1) ranah  kognitif  biasanya  berkenaan dengan hasil belajar
intelektual yang terdiri dari enam aspek, yaitu pengetahuan atau ingatan, pemahaman,  aplikasi,  analisis,  sintesis dan evaluasi.
2) ranah  psikomotorik  bekenaan  dengan hasil belajar keterampilandan
kemampuan bertindak. Ada enam aspek psikomotor yaitu gerakan refleks, keterampilan
gerakan dasar, kemampuan  perseptual,  keharmonisan atau ketepatan, gerakan

## Published April 2017

## JURNAL ILMIAH MANAJEMEN & BISNIS
ISSN : 1693-7619 ( print ) | ISSN: 2580-4170 (online), http://jurnal.umsu.ac.id/index.php/mbisnis
keterampilan     kompleks,  gerakan aspresif dan gerakan interpretatif.
3) ranah  afektif  berkaitan  dengan  sikap yang  terdiri  dari  lima  aspek,  yakni penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian,  organisasi,  dan  internalisasi. Hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa melalui  proses  pembalajaran  dapat diketahui  dengan  melakukan  evaluasi atau  tes,  kemudian  hasil  tes  dinilai olehguru. Hasil pengukuran dan penilaian (evaluasi) tidak hanya berguna  untuk  menilai  penguasaan siswa  atas  berbagai  hal  yang  pernah diajarkan melainkan juga untuk memberikan gambaran tentang pencapaian program-program pendidikan  secara  lebih  menyeluruh. pendidikan  pendidikan  secara  lebih menyeluruh.

## Keaktifan Belajar
a. Pengertian Keaktifan
Keaktifan  yang  dimaksud dalam penelitian ini adalah keaktifan belajar  mahasiswa  siswa  dikelas. Menurut kamus besar Bahasa Indonesia  (2001  )  aktif  adalah  giat (bekerja, berusaha), sedangkan keaktifan  adalah  suatu  keadaan  atau hal  dimana  siswa  aktif.  Belajar adalah  proses  perubahan  tingkah laku  kearah  yang  lebih  baik  dan relatif  tetap,serta  ditunjukkan  dalam berbagai  bentuk  seperti  berubahnya pengetahuan,  pemahaman,  sikap, tingkah laku, ketrampilan, kecakapan, kebiasaan, serta
perubahan aspek-aspek lain yang ada pada individu yang belajar..
Paul  B.  Diedrich  dalam (Oemar  Hamalik  2005)    membagi kegiatan  belajar  siswa  dalam  8 kelompok, yaitu:
1) Visual activeties (kegiatan- kegiatan visual) seperti membaca, mengamati
eksperimen, demonstrasi, pameran,  dan  mengamati  orang lain bekerja atau bermain. 2) Oral Activities (kegiatan- kegiatan lisan) seperti
mengemukakan suatu fakta, menghubungkan  sutu  kejadian, mengajukan pertanyaan,
memberi  saran,  mengemukakan pendapat,  wawancara,  diskusi, dan interupsi.
3) Listening  Activities (kegiatan- kegiatan  mendengarkan)  seperti mendengarkan
uraian, percakapan, diskusi, musik,
pidato, dan sebagainya.
4) Writing activities (kegiatan- kegiatan menulis) seperti menulis cerita  karangan,  laporan,  tes, angket, menyalin, dan sebagainya. 5) Drawing  activities (kegiatan- kegiatan  menggambar)  seperti menggambar,  membuat  grafik, peta, diagaram, pola, dan sebagainya. 6) Motor activities (kegiatan- kegiatan motorik) seperti melakukan  percobaan,  membuat konstruksi, model bermain,
berkebun,  memelihara  binatang, dan sebagainya. 7) Mental activities (kegiatan- kegiatan mental) seperti merenungkan, mengingat, memecahkan masalah, menganalisis,  melihat  hubungan, mengambil keputusan, dan sebagainya.
8) Emotional  activities (kegiatan- kegiatan emosional) seperti menaruh  minat,  merasa  bosan,
gembira,  berani,  tenang,  gugup,
dan sebagainya.
b. Faktor yang mempengaruhi keaktifan

## Published April 2017

## JURNAL ILMIAH MANAJEMEN & BISNIS
ISSN : 1693-7619 ( print ) | ISSN: 2580-4170 (online), http://jurnal.umsu.ac.id/index.php/mbisnis
Keaktifan siswa dalam proses pembelajaran  dapat  merangsang  dan mengembangkan bakat yang dimilikinya,siswa juga dapat berlatih untuk berpikir kritis. Menurut Gagne dan  Brings  (dalam  Martinis,2007)
faktor- faktor yang dapat menumbuhkan  timbulnya  keaktifan siswa  dalam  proses  pembelajaran yaitu: a) Memberikan motivasi atau menarik perhatian siswa, sehingga  mereka  berperan  aktif dalam kegiatan pembelajaran.
b) Menjelaskan tujuan instruksional (kemampuan dasar kepada
siswa).
c) Memberikan  stimulus  (masalah, topik,  dan  konsep  yang  akan dipelajari).
d) Memberi  petunjuk  siswa  cara memepelajarinya
e) Memunculkan aktifitas,
partisifasi  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran.
f) Memberi  umpan  balik  (feed back).
g) Melakukan tagihan- tagihan terhadap siswa berupa tes, sehingga kemampuan siswa
selalu terpantau dan terukur.
h) Menyimpulkan setiap materi yang  akan  disampaikan  diakhir pembelajaran.

## Metode Pembelajaran
Dalam proses belajar-mengajar, dosen harus  memiliki  strategi,  agar  mahasiswa dapat  belajar  secara  efektif  dan  efisien, mengena  pada  tujuan  yang  diharapkan. Salah  satu  langkah  untuk  memiliki  strategi itu  ialah  harus  menguasai  teknik-teknik penyajian atau bisa disebut metode mengajar.  Menurut  Winarno  S  (1986), metode  adalah  cara  yang  sebaik-baiknya untuk  mencapai  tujuan  disegala  lapangan kehidupan  untuk  mencari  efisiensi  agar
mencapai  suatu  keberhasilan.  Metode  tidak terlepas dengan adanya cara yang direncanakan  agar  tercapai  efisiensi  dalam mencapai  suatu  tujuan.  Dengan  demikian dapat  dikatakan  metode  adalah  suatu prosedur  untuk  mencapai  tujan  yang  efektif dan efisien. Metode mengajar yang diterapkan seorang pengajar sangat tergantung dari kebiasaan yang
dikembangkan berdasarkan pengalaman dan tujuan  tertentu.  Metode  adalah a  way  in achieving  something cara  untuk  mencapai sesuatu.  Berbeda  dengan  strategi,  yang diartikan  sebagai  „ a  plan  of  operations achieving  something’ rencana  kegiatan untuk  mencapai  sesuatu.  Dengan  demikian metode termasuk dalam perencanaan kegiatan..  Dalam  kegiatan  proses  belajar mengajar, metode ceramah merupakan salah satu  metode  konvensial  dan  masih  tetap digunakan  dalam  strategi  belajar  mengajar. Metode  ini  boleh  dikatakan  metode  yang paling  tua,  dan  masih  banyak  sekali  yang menggunakannya.  Bahkan  dewasa  ini, metode ceramah masih  tetap digunakan dan dipertahankan..  Metode  diskusi  melalui kerja  kelompok  adalah  salah  satu  metode belajar mengajar yang sering dikembangkan dalam  model  pembelajaran.  Metode  diskusi ini  terjadi  interaksi  antara  dua  atau  lebih individu  yang terlibat, saling tukar menukar pengalaman, informasi, memecahkan masalah.  Diharapkan  semua  mahasiswa aktif,  tidak  ada  yang  pasif  sebagai pendengar saja.

## Pembelajaran Kooperatif
Menurut  Davidson  dan  Warsham (dalam Isjoni, 2011), “Pembelajaran kooperatif  adalah  model  pembelajaran  yang mengelompokkan siswa untuk tujuan menciptakan pendekatan pembelajaran yang berefektifitas yang mengintegrasikan keterampilan sosial yang bermuatan akademik”. Slavin (dalam Isjoni, 2011) menyatakan bahwa “pembelajaran

## Published April 2017

## JURNAL ILMIAH MANAJEMEN & BISNIS
ISSN : 1693-7619 ( print ) | ISSN: 2580-4170 (online), http://jurnal.umsu.ac.id/index.php/mbisnis
kooperatif adalah suatu model pembelajaran dimana  siswa  belajar  dan  bekerja  sama dalam  kelompok-kelompok  kecil  secara kolaboratif  yang anggotanya terdiri dari 4-6 orang dengan struktur kelompok heterogen”. Jadi  dalam  model  pembelajaran  kooperatif ini, siswa bekerja sama dengan kelompoknya  untuk  menyelesaikan  suatu permasalahan.  Dengan  begitu  siswa  akan bertanggung  jawab  atas  belajarnya  sendiri dan  berusaha  menemukan  informasi  untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diberikan pada mereka.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  adalah  model  pembelajaran  yang mengutamakan pembentukan kelompok yang bertujuan untuk menciptakan pendekatan pembelajaran yang efektif.
a. Tujuan Model Pembelajaran Kooperatif Johnson  &  Johnson  (dalam  Trianto, 2010)  menyatakan  bahwa  tujuan  pokok belajar kooperatif adalah memaksimalkan belajar  siswa  untuk  peningkatan  prestasi akademik  dan  pemahaman  baik  secara individu maupun  secara  kelompok. Louisell  dan  Descamps  (dalam  Trianto, 2010)  juga  menambahkan,  karena  siswa bekerja  dalam  suatu  tim,  maka  dengan sendirinya  dapat  dapat  memperbaiki hubungan  diantara  para  siswa  dari  latar belakang etnis dan kemampuan, mengembangkan keterampilan- keterampilan  proses  dan  pemecahan masalah.
Jadi  inti  dari  tujuan  pembelajaran kooperatif  adalah  untuk  meningkatkan partisipasi  siswa,  memfasilitasi  siswa, dan  memberikan  kesempatan  pada  siswa untuk  berinteraksi  dan  belajar  bersama- sama siswa lainnya.
b. Prinsip  Dasar  Model  Pembelajaran Kooperatif
Menurut  Nur  (dalam  Widyantini,
2006), prinsip dasar dalam pembelajaran kooperatif sebagai berikut: 1) Setiap anggota kelompok bertanggung  jawab  atas  segala sesuatu  yang  dikerjakan  dalam kelompoknya  dan  berpikir  bahwa semua anggota kelompok memiliki tujuan yang sama. 2) Dalam kelompok terdapat
pembagian  tugas  secara  merata dan dilakukan evaluasi setelahnya. 3) Saling  membagi  kepemimpinan antar  anggota  kelompok  untuk belajar bersama selama pembelajaran. 4) Setiap anggota kelompok
bertanggungjawab atas semua pekerjaan kelompok. Ciri-ciri model pembelajaran kooperatif menurut Nur (dalam
Widyantini, 2006) sebagai berikut: 1) Siswa  dalam  kelompok  bekerja sama menyelesaikan materi
belajar  sesuai  kompetensi  dasar yang akan dicapai. 2) Kelompok dibentuk secara heterogen. 3) Penghargaan lebih diberikan kepada  kelompok,  bukan  kepada individu. Metode Diskusi Kelompok Model Learning Together Ada beberapa model diskusi
kelompok  berbasis  pembelajaran  kooperatif (Depdiknas  2005)  antara  lain  sebagai berikut.
1) Student Teams-Achievement  Divisions
(STAD)  yang  menggunakan  langkah pembelajaran di kelas dengan menempatkan  siswa  ke  dalam  tim campuran  berdasarkan  prestasi,  jenis kelamin, dan suku.
2) Team-Assisted  Individualization (TAI) yang  lebih  menekankan  pengajaran individual meskipun tetap menggunakan pola kooperatif. 3) Cooperative  Integrated  Reading  and Composition (CIRC)  yang  digunakan

## Published April 2017

## JURNAL ILMIAH MANAJEMEN & BISNIS
ISSN : 1693-7619 ( print ) | ISSN: 2580-4170 (online), http://jurnal.umsu.ac.id/index.php/mbisnis
untuk  pembelajaran  membaca  dan menulis tingkat tinggi.
4) Jigsaw yang mengelompokkan siswa ke dalam  tim  beranggotakan  enam  orang yang memelajari  materi  akademik  yang telah  dibagi-bagi  menjadi  beberapa subbab.
5) Learning  together (belajar  bersama) yang  melibatkan  siswa  untuk  bekerja dalam  kelompok  beranggotakan  empat atau  lima  siswa  heterogen  untuk menangani tugas tertentu.
6) Group Investigation (penelitian
kelompok) berupa
pembelajaran kooperatif yang bercirikan penemuan METODE Rencana Tindakan Dosen selalu berupaya untuk mendorong mahasiswa aktif di dalam kelas.
Penerapan metode diskusi kelompok berbasis  pembelajaran  kooperatif  model lerning together lebih mendorong keaktifan, kemandirian  serta  rasa  tanggaung  jawab yang besar pada diri mahasiswa. Berdasarkan paparan di atas maka kerangka penelitian  yang  akan  dilakukan  dalam penelitian  ini  dapat  digambarkan  sebagai berikut ; Pra Penelitian Tindakan Hasil Penelitian

## Gambar 3.1 Kerangka Penelitian
Adapun  langkah  –  langkah  tahapan yang  akan  dilakukan  dalam  penelitian  ini adalah ;
a. Perencanaan
Pada  tahap  ini,  dosen  mempersiapkan silabus, rencana pelaksanaan
pembelajaran,  hand  out,  lembar  kerja mahasiswa,  angket,  lembar  observasi
pelaksanaan pembelajaran metode diskusi  kelompok  berbasis  pembelajaran kooperatif model learning together, serta pedoman wawancara
b. Tindakan
Pada  tahap  tindakan  ini  dilakukan  oleh dosen dengan menerapkan metode diskusi  kelompok  berbasis  pembelajaran
Selama ini digunakan Metode pembelajaran diskusi kelompok yang tidak berbasis pembelajaran kooperatif model learning together sehingga hanya sebahagian mahasiswa saja yang aktif, sementara yang lainnya pasif, akibatnya hasil belajar mahasiswa masih rendah  Penjelasan tentang metode pembelajaran diskusi kelompok berbasis  pembelajaran kooperatif model learning together.  Penerapan metode pembelajaran diskusi kelompok berbasis pembelajaran kooperatif model learning together  Refleksi dari hasil Penerapan metode pembelajaran diskusi kelompok berbasis pembelajaran kooperatif model learning together   Peningkatan keaktifan belajar mahasiswa dapat dilihat dari aktivitas belajar selama proses belajar mengajar berlangsung  Peningkatan prestasi belajar mahasiswa dapat dilihat  dari  hasil belajar mahasiswa

## Published April 2017

## JURNAL ILMIAH MANAJEMEN & BISNIS
ISSN : 1693-7619 ( print ) | ISSN: 2580-4170 (online), http://jurnal.umsu.ac.id/index.php/mbisnis
kooperatif  model  learning  together. Proses  pembelajaran  dilakukan  sesuai dengan  jadwal  mata  kuliah  konsentrasi pemasaran. Materi yang diberikan adalah kasus-kasus pemasaran. Adapun tindakan yang akan dilakukan yaitu ;
 langkah  pertama ,  kelas  dibagi dahulu  menjadi  beberapa  kelompok tergantung  dari  jumlah  mahasiswa. Biasanya  membagi  satu  kelompok maksimal  5  mahasiswa.  Kelompok tersebut  kemudian  ditunjuk  seorang mahasiswa  untuk  menjadi  ketua kelompok.
 Langkah kedua, Dosen menyampaikan  materi  seperti  biasa, terserah  memakai  metode  apa  bisa metode  pembelajaran  ceramah,  alat peraga atau campuran metode lainnya.
 Langkah  ketiga ,  memulai  diskusi dengan  memberi  beberapa  masalah yang  harus  diselesaikan  oleh  tiap- tiap  kelompok.  Disinilah  fokus  dari semua kegiatan pembelajaran.
Bagaimana sebuah kelompok diskusi memecahkan  masalah  yang  pada prinsipnya dapat merangsang mahasiswa yang mengalami kesulitan menangkap pelajaran menjadi  aktif  meskipun  terdapat masalah-masalah lainnya. Diharapkan  teman  dalam  kelompok dapat  membantu  mahasiswa  yang agak  lemah  menjadi  agak  terdorong untuk  bisa  karena  terbantu  oleh teman-teman satu kelompok.
 Langkah  keempat adalah penilaian
secara  kelompok  dan  individu  yang dilakukan oleh Dosen.
c. Refleksi Pada  tahap  ini  dosen  melakukan evaluasi  dari  pelaksanaan  tindakan  di atas apakah proses pembelajaran seperti ini dapat berhasil.
Teknik Pengumpulan Data
Teknik Pengumpulan data yang digunakan adalah ;
a. Observasi
Dalam  penelitian  ini  dilakukan  observasi pelaksanaan pembelajaran yang
difokuskan pada aktivitas setiap mahasiswa selama proses belajar mengajar  berlangsung.  Dan  pengamatan yang  belum  terdapat  pada  lembar pedoman observasi dituliskan pada lembar catatan lapangan.
b. Angket
Angket  dibagikan  dan  diisi  oleh  para mahasiswa yang isinya untuk mengetahui tanggapan mahasiswa terhadap
pelaksanaan pembelajaran metode diskusi  kelompok  berbasis  pembelajaran kooperatif model learning together.
c. Test
Test  digunakan  berupa  kuis  individu yang fungsinya untuk mengetahui tingkat pemahaman mahasiswa setelah mempelajari  materi  yang  terdapat  dalam mata kuliah konsentrasi pemasaran dengan  menggunakan  metode  diskusi kelompok berbasis pembelajaran kooperatif model learning together.
d. Dokumentasi Dokumentasi  diperoleh  dari  hasil  kuis mahasiswa,  lembar  observasi,  catatan lapangan,  daftar  kelompok  mahasiswa dan foto –  foto  selama  proses pembelajaran.

## Teknik Analisis Data
Teknik analisis data dilakukan dengan teknik  yang  digunakan  adalah  reduksi  data. Penyajian data berupa sekumpulan informasi  dalam  bentuk  test  naratif  yang disusun,  diatur  dan  diringkas  sehingga mudah  dipahami.  Hal  ini  dilakukan  secara bertahap  kemudian  dilakukan  penyimpulan dengan  cara  diskusi.  Untuk  menjamin kebenaran  dan  kemantapan  data  yang

## Published April 2017

## JURNAL ILMIAH MANAJEMEN & BISNIS
ISSN : 1693-7619 ( print ) | ISSN: 2580-4170 (online), http://jurnal.umsu.ac.id/index.php/mbisnis
dikumpulkan  dan  dicatat  dalam  penelitian digunakan  triangulasi  diartikan  sebagai teknik  pengumpulan  data  yang  bersifat menggabungkan dari berbagai teknik pengumpulan  data  dan  sumber  data  yang telah ada (Sugiyono, 2005).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Pra Siklus
Kegiatan  pra  siklus  ini  meliputi persiapan SAP  dan GBPP, membuat  format observasi  keaktifan  mahasiswa,  membuat test  formatif,  membuat  format  kegiatan
pembelajaran,  membuat  jadwal  penelitian dan melihat kondisi riil. Pada tahap ini juga mahasiswa sudah dibagi ke dalam kelompok dimana satu  kelompok terdiri  dari 6  (enam) orang.  Saat  pra  siklus  ini  aktivitas  belajar mahasiswa  maupun  prestasi  belajar  masih dalam  kondisi  rendah,  hal  ini  terlihat  dari keaktifan  bertanya  mahasiswa  yang  kurang, mahasiswa  belum  memiliki kesadaran menulis  hal-hal  yang  relevan  dengan pembelajaran. Presentase keaktifan
mahasiswa dapat dilihat dari tabel berikut :
Tabel 1 Keaktifan Belajar No. Deskripsi Keaktifan Belajar Jumlah Mahasiswa Presentase (%) 1 Mahasiswa aktif 23 54,7% 2 Mahasiswa Koperatif 20 47,6% 3 Mahasiswa dpt menyelesaikan test 2 4,7% Rata – rata presentasi  keaktifan belajar mahasiswa 34,1 % Hasil belajar sebahagian mahasiswa  belum  mencapai  KKM (Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) yang  ditunjukkan  dari  nilai  test
dimana  hanya  2  orang  mahasiswa (4,7%) saja yang dapat menyelesaikan test  seperti  terlihat    dalam  tabel berikut ; Tabel 2 Hasil Test Mahasiswa (Pra Siklus) Skor Nilai Jumlah Mahasiswa Presentase (%) Ketercapaian A      =  85 s/d 100 - - - B /A =  80 s/d 84 - - - B      =  75 s/d 79 2 4,7% Tercapai C/B  =  70 s/d 74 6 14,2% Belum Tercapai C      =  65 s/d 69 9 21,4% Belum Tercapai D/C  =  60 s/d 64 15 35,7% Belum Tercapai D      =  55 s/d 59 4 9,5% Belum Tercapai E      =  , < 55 6 14,3% Belum Tercapai Nilai tertinggi   : 75 Nilai terendah  :  50 Rata – rata nilai 61,3 % 1. Siklus Pertama Pada
siklus pertama peneliti
melakukan  empat  tahapan  kegiatan  sebagai berikut :
1).  Perencanaan ( Planing )
 Tim  peneliti  melakukan  analisis
kurikulum untuk mengetahui  kompetensi  dasar  yang akan disampaikan kepada mahasiswa dengan   menggunakan pembelajaran kooperatif model learning
together .Kompetensi dasar yang harus  dimiliki  mahasiswa  terkait dengan topik bahasan ini adalah   mahasiswa mampu mendiskripsikan komponen dari pokok bahasan mata kuliah ini
 Membuat rencana pembelajaran kooperatif  model  learning  together. Rencana      pembelajaran  /  SAP disusun  secara  khusus  disesuaikan dengan tujuan dari penelitian ini

## Published April 2017

## JURNAL ILMIAH MANAJEMEN & BISNIS
ISSN : 1693-7619 ( print ) | ISSN: 2580-4170 (online), http://jurnal.umsu.ac.id/index.php/mbisnis
 Membuat  instrumen  yang  digunakan dalam  pengamatan  siklus  penelitian tindakan kelas
 Menyusun alat evaluasi pembelajaran 2). Pelaksanaan ( Acting )
 Membentuk  kelompok  yang  terdiri dari  6  (enam)  orang  mahasiswa  yang anggotanya heterogen. Karena jumlah mahasiswa  dalam  satu  kelas  ada  42 mahasiswa  maka  mahasiswa  dibagi menjadi 7  kelompok.
 Memberitahu mahasiswa tentang
tugas  yang  harus  dikerjakan  oleh anggota  kelompok.  Tugas  kelompok adalah  menjawab  kuis  dalam  bentuk kasus  dan  soal  yang  dinilai  dalam kelompok.
 Menyampaikan  tujuan  pembelajaran yang hendak dicapai
 Menyampaikan/mempresentasikan materi  kuliah  di  dalam  kelas.  Materi
kuliah  dengan berbagai  topik tentang manajemen pemesaran starategik disampaikan  dengan  metode  ceramah , diskusi kelas dan penugasan dengan alat bantu lembar kerja .
 Memberikan dan mengumpulkan skor kepada  mahasiswa  yang  menjawab benar.
 Mengumumkan hasil penilaian
 Memberikan  penghargaan  terhadap usaha-usaha  yang  telah  dilakukan oleh individu maupun oleh kelompok.
Pada  Siklus  pertama  ini  aktivitas belajar  mahasiswa  maupun  prestasi  belajar mahasiswa  sudah  mulai  meningkat,  hal  ini terlihat  dari  keaktifan  bertanya  mahasiswa yang mulai meningkat menjawab pertanyaan secara koperatif. Presentase keaktifan mahasiswa dapat dilihat dari tabel berikut :
Tabel 3 Keaktifan Belajar (Siklus 1) No. Deskripsi Keaktifan Belajar Jumlah Mahasiswa Presentase (%) 1 Mahasiswa aktif 29 69% 2 Mahasiswa Koperatif 25 59,5% 3 Mahasiswa dpt menyelesaikan test 29 69% Rata – rata keaktifan belajar mahasiswa 65,8%
Bila  dirata  –  rata  keaktifan  belajar mahasiswa  dalam  kegiatan  pembelajaran meningkat menjadi sebesar 65,8 %, demikian  juga  hasil  belajar  sebahagian mahasiswa sudah  mencapai KKM (Kriteria Ketuntasan  Minimal)  yang  ditunjukkan  dari nilai  test  dimana  sebesar  69,02%  dapat menyelesaikan  test  seperti  terlihat    dalam tabel berikut ;
Tabel 4. Hasil Test Mahasiswa (Siklus 1) Skor Nilai Jumlah Mahasiswa Presentase (%) Ketercapaian A     = 85 s/d 100 10 23,8 Tercapai B /A = 80 s/d 84 10 23,8 Tercapai B     =  75 s/d 79 9 21,42 Tercapai C/B  =  70 s/d 74 4 9,5 Belum Tercapai C     = 65 s/d 69 7 16,6 Belum Tercapai D/C  = 60 s/d 64 2 4,7 Belum Tercapai D     = 55 s/d 69 - E     = , < 55 -
Nilai tertinggi ; 85 Nilai terendah ; 60 Rata – rata nilai : 75,7%

## Published April 2017

## JURNAL ILMIAH MANAJEMEN & BISNIS
ISSN : 1693-7619 ( print ) | ISSN: 2580-4170 (online), http://jurnal.umsu.ac.id/index.php/mbisnis
Sedangkan  hasil  dari  kuis  yang dilakukan  dalam  kelompok  disajikan  dalam tabel  berikut  ini.  Nilai  tabel  tersebut  di bawah  ini  dianalisis  untuk  diketahui  nilai peningkatannya untuk kemudian dikategorisasi dengan kriteria sebagai berikut :
 Cukup,  bila  rata-rata  nilai  peningkatan kelompok kurang dari 10 (Rata-rata nilai peningkatan kelompok < 10).
 Baik,  bila  rata-rata  nilai  peningkatan kelompok  antara  10  dan  15  (  10  ≤  Rata- rata nilai peningkatan kelompok < 15)
 Sangat baik, bila rata-rata nilai peningkatan  kelompok  antara  15  dan  20 (15 ≤ Rata-rata nilai peningkatan < 20)
 Sempurna, bila rata-rata nilai peningkatan  kelompok  lebih  atau  sama dengan  20  (Rata-rata  nilai  peningkatan kelompok ≥ 20).
Tabel 5. Hasil Skore kuis / siklus 1 Kelompok Nilai Awal Nilai Terkini Nilai Peningkatan Kelompok Predikat 1 60 75 15 point Tim baik 2 62,5 76,6 14,1 point Tim baik 3 45 69,1 24,1 point Tim super 4 62,5 79,1 16,6 point Tim hebat 5 63,3 75,8 12,5 point Tim baik 6 60,8 74,1 13,3 point Tim baik 7 53,3 78,3 25 point Tim super Sumber : Data Primer yang diolah 2015 3). Pengamatan ( Observation )
Tindakan  peneliti  yang  dilakukan pada tahapan ini adalah sebagai berikut :
 Mengamati  situasi  kegiatan  selama proses  pembelajaran.  Kondisi  yang diamati meliputi suasana ruang kelas, kelancaran  proses  belajar  mengajar, hasil yang diperoleh, dan sebagainya.
 Mengamati keaktifan  mahasiswa. Mengamati tingkat partisipasi masing masing  mahasiswa  dalam  kelompok dan  melihat  keaktifan  mahasiswa dalam  menjawab  kuis  kuis  yang diberikan pada kelompoknya.
 Mengamati  Kemampuan  mahasiswa setelah  melakukan  diskusi  dan  untuk melhat sejauh mana tujuan pembelajaran  /  kompetensi  dasar dikuasai  oleh  mahasiswa  melalui diskusi  antar kelompok.
Pada  akhir  siklus  pertama  dari  hasil pengamatan dosen dapat disimpulkan :
 Sebagian  besar  mahasiswa  sudah mulai  aktif  dan  koperatif  dalam mengikuti .proses belajar
 Sebahagian  besar  mahasiswa  juga sudah  mencapai  KKM  (Kriteria Ketuntasan Minimal)
 Sebagian  besar  kelompok  terlihat aktif mengikuti kegiatan pembelajaran
 Mahasiswa  mulai  terbiasa  dengan kondisi belajar kelompok
 Mahasiswa  mulai  terbiasa  dengan pembelajaran kooperatif metode learning together
 Mahasiswa  mampu  menyimpulkan materi pembelajaran melalui
jawaban kuis yang diberikan.
4).   Refleksi ( Reflecting )
Penelitian  tindakan  kelas  ini  berhasil apabila  memenuhi  beberapa  syarat  sebagai berikut :
 rata  rata  peningkatan  nilai  hasil  belajar individu mahasiswa berkisar 20 point

## Published April 2017

## JURNAL ILMIAH MANAJEMEN & BISNIS
ISSN : 1693-7619 ( print ) | ISSN: 2580-4170 (online), http://jurnal.umsu.ac.id/index.php/mbisnis
 rata rata nilai peningkatan hasil belajar kelompok tergolong baik
 75  %  anggota  kelompok  aktif  dalam diskusi kelompok
Untuk  memperbaiki  kelemahan  dan mempertahankan  keberhasilan  yang  telah dicapai  pada  siklus  pertama,  maka  pada pelaksanaan  siklus  kedua  dapat  dibuat perencanaan sebagai berikut:
 Memberikan motivasi kepada kelompok agar lebih aktif lagi
dalam  pembelajaran.
 Lebih  intensif  membimbing  kelompok yang  kurang  aktif  dalam  kegiatan proses belajar mengajar.
 memberi  pengakuan  atau  penghargaan (reward) kepada kelompok

## 2.  Siklus  Kedua  (setelah  selesai  mid semester)
Siklus  kedua  dilaksanakan  setelah mahasiswa  mengikuti  ujian  pertengahan semester,  dimana  siklus  kedua  ini  terdiri dari  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi, dan refleksi .
1).  Perencanaan ( Planing ) Perencanaan pada siklus kedua berdasarakan perencanaan siklus pertama yaitu  :  Memberikan motivasi kepada kelompok  agar  lebih  aktif  lagi dalam   proses pembelajaran.
 Lebih intensif membimbing
kelompok yang mengalami kesulitan dalam menjawab kuis permainan  Memberi pengakuan atau penghargaan
 Membuat  soal  –  soal    pembelajaran kooperatif  metode learning together yang  lebih  mudah  dipahami  oleh mahasiswa
2).  Pelaksanaan ( Acting )
Hasil  dari  pelaksanaan  tahap  ini  pada siklus dua adalah sebagai berikut :
 Suasana pembelajaran sudah mengarah  kepada  pembelajaran kooperatif  metode learning together  Sebagian besar mahasiswa merasa  termotivasi  untuk  ikut serta menjawab kuis dan memberikan  kontribusi  dalam diskusi kelompok
 Suasana pembelajaran yang efektif dan menyenangkan sudah
mulai tercipta
Pada  Siklus  kedua  ini  aktivitas  belajar mahasiswa maupun prestasi belajar mahasiswa  sudah  terus  meningkat,  hal  ini terlihat  dari  keaktifan  bertanya  mahasiswa yang cenderung meningkat dimana mahasiswa menjawab pertanyaan secara koperatif. Presentase  keaktifan  mahasiswa  dapat  dilihat dari tabel berikut : Tabel 6. Keaktifan Belajar (Siklus 2) No. Deskripsi Keaktifan Belajar Jumlah Mahasiswa Presentase (%) 1 Mahasiswa aktif 38 90,4% 2 Mahasiswa Koperatif 38 90,4% 3 Mahasiswa dpt menyelesaikan test 40 95,2% Rata – rata keaktifan belajar mahasiswa 92%

## Published April 2017

## JURNAL ILMIAH MANAJEMEN & BISNIS
ISSN : 1693-7619 ( print ) | ISSN: 2580-4170 (online), http://jurnal.umsu.ac.id/index.php/mbisnis
Bila  dirata  –  rata  keaktifan  belajar mahasiswa  dalam  kegiatan  pembelajaran meningkat  menjadi  sebesar  92%,  demikian juga  hasil  belajar  sebahagian  mahasiswa sudah  mencapai KKM (Kriteria Ketuntasan
Minimal)  yang  ditunjukkan  dari  nilai  test dimana sebesar 95,19% dapat
menyelesaikan  test  seperti  terlihat    dalam tabel berikut; Tabel 7. Hasil test mahasiswa (Siklus 2) Skor Nilai Jumlah Mahasiswa Presentase Ketercapaian A     = 85 s/d 100 32 76,19 % Tercapai B /A = 80 s/d 84 4 9,5 % Tercapai B     =  75 s/d 79 4 9,5% Tercapai C/B  =  70 s/d 74 2 4,81% Belum tercapai C     = 65 s/d 69 - - - D/C  = 60 s/d 64 - - - D     = 55 s/d 69 - - - E     = , < 55 - - - Nilai tertinggi : 90 Nilai terendah : 70
Rata – rata nilai: 80
Sedangkan  hasil  dari  kuis  yang  dilakukan dalam  kelompok  disajikan  dalam  tabel berikut ini ;
Tabel 8 Skore kuis/siklus 2 Kelompok Nilai Awal Nilai Terkini Nilai Peningkatan Kelompok Predikat 1 75 85 10 point Tim baik 2 76,6 86,6 10 point Tim  baik 3 69,1 85,8 16,7 point Tim hebat 4 79,1 89,1 10 point Tim  baik 5 75,8 87,5 11,7 point Tim  baik 6 74,1 84,1 10 point Tim baik 7 78,3 89,1 10,8 point Tim baik
Pada  siklus  rata  rata  nilai  kuis  2  ini terjadi peningkatan rata – rata 10 point. Pada siklus  2  ini  bisa  dikatakan  bahwa  nilai peningkatan hasil belajar mahasiswa dengan menggunakan model pembelajaran koperatif metode learning together tergolong berpredikat  baik.  Nilai  rata  rata  kuis    pada siklus  sebelumnya  adalah  75,7  sedangkan pada  akhir  siklus  2  adalah  80  .  Jadi  bisa dikatakan  secara  umum  terjadi  peningkatan
nilai  test  individu  mahasiswa  dibandingkan sebelum  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif metode learning together.
3). Observasi dan Evaluasi
Dari  hasil  observasi  setelah  dilakukan beberapa perbaikan kegiatan dengan mengaju  dari  hasil  refleksi  siklus  1,  juga terjadi  perubahan  pada  keaktifan  belajar mahasiswa  dibandingkan  dengan  keaktifan belajar  pada  siklus  sebelumnya  dan  juga
Published April 2017

## JURNAL ILMIAH MANAJEMEN & BISNIS
ISSN : 1693-7619 ( print ) | ISSN: 2580-4170 (online), http://jurnal.umsu.ac.id/index.php/mbisnis
terjadi peningkatan pada nilai test mahasiswa.  Untuk  jumlah  skor  hasil pengumpulan  data  diperoleh  hasil  sebesar 2286,  sedangkan  jumlah  skor  bila  setiap butir skor mendapat nilai tertinggi diperoleh nilai sebesar  3.192 , maka persentasi respon mahasiswa  terhadap  metode  pembelajaran ini adalah sebesar 0,716 atau 71,6 % artinya respon mahasiswa terhadap metode pembelajaran ini tinggi.
4).    Refleksi Adapun keberhasilan  yang diperoleh selama  siklus  kedua  ini  adalah  sebagai berikut  :
 Aktivitas mahasiswa dalam proses belajar  mengajar  sudah  mengarah  ke pembelajaran kooperatif.   Mahasiswa mampu  membangun  kerja  sama  dalam
kelompok dan memiliki semangat kompetisi untuk memperoleh hasil terbaik.
 Meningkatnya aktivitas mahasiswa dalam proses  belajar  mengajar  didukung  oleh meningkatnya peran dosen sebagai fasilitator,  mediator,  moderator  dan organisator  dalam mengelola dan menciptakan  suasana  pembelajaran  yang mengarah  pada  pembelajaran  kooperatif model  learning  together,    yaitu  suasana kerjasama  ,  saling  ketergantungan  ,  dan kompetisi  dan  semangat  memperoleh hasil terbaik bagi kelompoknya.
Secara umum aktivitas atau partisipasi masing masing mahasiswa dalam kelompok pada beberapa siklus dapat dilihat dari tabel berikut:
Tabel 9 Rekapitulasi rata-rata keaktifan mahasiswa NO Siklus PERSENTASE (%) KETERANGAN 1 Pra Siklus 34,1 % 2 Siklus 1 65,8 % 3 Siklus 2 92 % Dari data tabel di atas tampak bahwa rata-rata keaktifan belajar mahasiswa pada siklus 1 sebesar 65,8%, hal ini menunjukkan adanya peningkatan keaktifan belajar mahasiawa jika dibandingkan  dengan  keadaan  pra  siklus sebelum menerapakan metode pembelajaran ini dengan peresentasi
sebesar  34,1  %.  Pada  siklus  2  rata  –  rata keaktifan belajar mahasiswa terus meningkat  menjadi  92%,  keaktifan  belajar mahasiswa ini dikategorikan sangat baik.
Sedangkan  hasil  test  mahasiswa terjadi  peningkatan  di  setiap  siklusnya seperti terlihat  pada tabel di bawah ini ;

## Tabel 10 Rekapitulasi hasil test mahasiswa
NO Tahap Nilai Tertinggi Nilai Terendah Nilai Rata- Rata 1 Pra Siklus 75 50 61,3 2 Siklus 1 85 60 75,7 3 Siklus 2 100 70 83,09
Published April 2017

## JURNAL ILMIAH MANAJEMEN & BISNIS
ISSN : 1693-7619 ( print ) | ISSN: 2580-4170 (online), http://jurnal.umsu.ac.id/index.php/mbisnis
Dari  tabel  di  atas  tampak  bahwa  hasil test  mahasiswa  setiap  siklusnya  juga mengalami  peningkatan,  nilai  tertinggi  dan terendah  juga  mengalami  peningkatan,  hal ini  sebagai  pengaruh  positif  dari  metode pembelajaran ini.

## SIMPULAN
Berdasarkan  pada  hasil  penelitian dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut : 1.  Penerapan  metode  diskusi  kelompok berbasis  pembelajaran  kooperatif  metode learning together dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar mahasiswa dalam pembelajaran mata kuliah konsentrasi pemasaran  di  Fakultas  Ekonomi  jurusan Manajemen  Universitas  Muhammadiyah Sumatera Utara.
1. Selama proses pembelajaran mengunakan metode diskusi kelompok berbasis pembelajaran  kooperatif  metode  learning together  keaktifan  belajar  mahasiswa dapat  meningkat  karena  mahasiswa diberdayakan dan diberi kepercayaan dan terlibat  secara  aktif  dalam  kegiatan belajar.  Ketercapaian persentase rata-rata keaktifan  belajar  siswa  terus  meningkat dimana  pada  tahap  pra  siklus  hanya sebesar  34,1  %,  kemudian  mencapai persentase  65,8  %  pada  siklus  1  dan meningkat lagi  menjadi 92 % pada siklus
2 .
2. Dampak positif dari meningkatnya keaktifan  belajar  adalah  pada  hasil belajar  mahasiswa  yang  juga  mengalami peningkatan dimana pada tahap pra siklus nilai  rata-rata mahasiswa hanya 61,3 dan meningkat  pada  siklus  1  menjadi  75,7 dan  meningkat  lagi  menjadi    83,09  pada siklus 2

## Saran
Berdasarkan kesimpulan dan implikasi hasil penelitian ini, disarankan : bahwa guna mengembangkan  dan  memperkaya  metode pembelajaran  pada  mata  kuliah  konsentrasi
pemasaran dapat diterapkan strategi pembelajaran  kooperatif  melalui  penerapan diskusi  kelompok  secara  terbimbing  dan terarah. Melalui penerapan model pembelajaran  ini,  mahasiswa  akan  sangat terbantu  untuk  meningkatkan  motivasi belajarnya,  dengan  demikian  diharapkan capaian  hasil  belajar  mahasiswa  dapat meningkat.

## REFERENSI
Daryono,  2005  , Psikologi  Pendidikan , Jakarta, Rineka Cipta
Hamalik,  Oemar,2000, Psikologi  Belajar dan  Mengajar, Bandung,  Sinar  Baru
Algensindo Mohamad Nur, 2005, Pembelajaran Kooperatif . Dirjen Dikti Diknas
Pusat  Bahasa  Depdiknas,  2001, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta, Balai
Pustaka
Robert  E.  Slavin,  1995, Cooeperatif Learning Theory Riset and Practice, Boston, allyn & Bacon Sugiyono, 2001, Penelitian Tindakan
Kelas, Jakarta, Bumi Aksara Sudjana,  Nana  2011, CBSA, Bandung,  Sinar Baru.