## KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIS SISWA PADA MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI
Fatmawati 1 , Masri 2
Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Bengkulu irsaludinfatma@gmail.com 1 ,  masribuatan@yahoo.com 2

## ABSTRACT
Mathematical creative thinking ability is the ability of students in generating new ideas  to  solve  mathematical  problems.  To  develop  mathematical  creative  thinking abilities of students, teachers must have and implement a learning model that fits in the learning process. Learning model that can be used to measure students' ability to think creatively mathematical namely the model of inquiry learning and teaching model . This study aims to determine whether the inquiry learning model in individually and together better  than  conventional.  This  research  is  a  quasi  experimental  research  with  the population of students class X SMAN 01 Mukomuko The sample in this study is student class X 3 and class X 1 as a class experiment and X 2 as a class control. This study was conducted  in  April-May  2015.  Data  was  collected  using  a  mathematical  creative thinking  ability  test.  Data  were  analyzed  using  statistical  tests  Anova  test  of  the  lanes and  the  Advanced  Test  (BNT).  Based  on  calculations  obtained  Anava  no  difference mathematically  creative  thinking  abilities  of  students  in  class  experimen  I,  experiment II,  and  class  control.  Based  on  the  test  of  Least  Significant  Difference  (LSD)  showed that three treatments give different  results. Based average value the final  test  learning and conventional  learning  in  develop  student to  think creatively mathematical good  to teacher or a student.

## Keywords : Creative Thinking Mathematically, Inquiry

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan ilmu universal yang mendasari perkembangan teknologi modern.
Matematika juga berperan dalam berbagai  disiplin  ilmu  dan  memajukan daya  pikir  manusia.  Perkembangan teknologi  informasi  dan  komunikasi dewasa  ini,  tidak  lepas  dari  hasil perkembangan ilmu matematika.
Sehingga  tidak  diragukan  lagi  bahwa kreatifitas  menjadi  penentu  kesuksesan individu  dalam  menghadapi  tantangan kehidupan yang semakin kompleks.
Menurut  (Siswono,    2008)  upaya mendorong kemampuan berpikir kreatif sebagai bekal hidup menghadapi
tuntutan, perubahan, dan perkembangan zaman  lazimnya  melalui  pendidikan yang berkualitas. Semua bidang pendidikan, tanpa terkecuali pendidikan matematika  juga  harus  memulai  dan mengarahkan pada tujuan itu. Pendidikan  tersebut  mengantarkan  dan mengarahkan siswa menjadi pembelajar yang  berkualitas  dan  kreatif.    Harapan itu  akan  terwujud  bila  proses  di  kelas melalui pembelajaran
memberi kesempatan kepada siswa. Pembelajaran matematika di kelas masih banyak yang menekankan pemahaman  siswa  tanpa  melibatkan kemampuan  berpikir  kreatif.  Selain  itu, guru  belum  melibatkan  siswa  dalam
Fatmawati
menemukan  konsep-konsep  yang  akan dipelajari. Padahal dalam belajar matematika  siswa  akan  lebih  mudah mengingat  dan  memahami  konsep jikaPerkembangan  teknologi  informasi dan  komunikasi  dewasa  ini,  tidak  lepas dari hasil perkembangan ilmu matematika.  Sehingga  tidak  diragukan lagi  bahwa  kreatifitas  menjadi  penentu kesuksesankonsep  itu  mereka  temukan sendiri  dibandingkan  konsep  yang diberikan  langsung.  Sesuai  dengan pendapat  Uno  (dalam  Komalasari,
2012): “Bahwa untuk belajar matematika,  yang  dipentingkan  adalah bagaimana  membentuk  pengertian  pada anak. Ini berarti bahwa belajar matematika  penekanannya  adalah  pada proses  anak  belajar.  Sedangkan  guru sebagai  fasilitator.  Siswa  yang  belajar harus  berperan  secara  aktif  membentuk pengetahuannya atau pengertian matematika. Jadi, bukan hanya
m enerima secara pasif dari guru”
Peraturan  Menteri    No.  22  tahun 2006    tentang  standar  isi  untuk  satuan pendidikan dasar dan menengah menyebutkan  bahwa  matematika  perlu diberikan  kepada  semua  peserta  didik (siswa)  mulai  dari  sekolah  dasar  untuk membekali peserta didik dengan kemampuan  berpikir  logis,  analitis, kritis  dan    kreatif  ,  serta  kemampuan bekerjasama. dalam pembelajaran matematika  sebaiknya  guru  bukan memberikan  jawaban  akhir  akan  tetapi mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang  menantang  karena  pertanyaan tersebut  dapat  membuat  siswa  terpacu untukberpikir  dan  hal  ini  diharapkan dapat mengembangkan ide-idenya.
Berdasarkan hasil observasi, kemampuan  berpikir  kreatif  belum menjadi  kegiatan  utama  pada  proses belajar  mengajar  disekolah,  dalam proses  belajar  mengajar  guru  masih menggunakan pembelajaran
konvensional,  dimana  dalam  proses belajar  mengajar  didominasi  oleh  guru.
Guru  menjelaskan  materi  dan  contoh soal.  Pada  umumnya  siswa  banyak menyimak, memperhatikan, dan mengerjakan tugas dengan meniru pola- pola  yang  diberikan    guru.  Akibatnya keterampilan  berpikir  kreatif  siswa dalam belajar kurang berkembang.
Pendapat  tersebut  juga  didukung
oleh Risnanosanti (2009) bahwa kemampuan berpikir  kreatif  matematis siswa masih kurang karena siswa belum terbiasa dalam memecahkan soal matematika  yang  bersifat  soal  terbuka. Disebabkan  seringnya  siswa  diberikan soal-soal  yang  langsung  menerapkan rumus-rumus yang sudah ada dan siswa selalu  mendapat  soal  yang  mirip  atau sama. Sehingga siswa mengalami kesulitan  ketika  mengeluarkan  ide mereka  sendiri.  Hal  ini  berakibat  siswa susah dalam mengembangkan kemampuan berpikir kreatif matematisnya. Salah satu alternatif untuk menumbuhkan, melatih, dan mengembangkan  kemampuan  berpikir kreatif  matematis  siswa  adalah  melalui model pembelajaran inkuiri.
Menurut  (Trianto,  2007)  model pembelajaran  Inkuiri  adalah    suatu rangkaian kegiatan belajar yang melibatkan  secara  maksimal  seluruh kemampuan  siswa  untuk  mencari  dan menyelidiki  secara  sistematis,  kritis, logis,  analitis,  sehingga  mereka  dapat merumuskan sendiri penemuannya dengan penuh percaya diri.
Dalam hal ini guru meminta siswa menghubungkan informasi-informasi yang  diketahui  dan  informasi  tugas yang  harus  dikerjakan,  sehingga  tugas itu  merupakan  hal  baru  bagi  siswa. Pemecahan  masalah  merupakan  salah satu  cara  untuk  mendorong  kreatifitas sebagai produk berpikir kreatif  siswa.
Mengingat pentingnya
kemampuan  berpikir  kreatif  matematis dan  beberapa  model pembelajaran  yang dapat  membantu  mengasahnya,  maka penulis  berkeinginan  untuk  melakukan penelitian tentang “Kemampuan
Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  Pada Model Pembelajaran Inkuiri ”.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah penelitian eksperimen-semu
(Quasi-Experimental-research). Untuk
mengumpulkan data
tentang  kemampuan  berpikir  kreatif matematis siswa  ini digunakan tes yang berupa tes awal (Pre-Test) dan  tes akhir (Post-test) .
Dari hasil tes kemampuan berpikir kreatif  matematis  siswa    yang  telah diperoleh kemudian dianalisis menggunakan  Analisis  Varian  (Anava) yang termasuk dalam statistik parametris.  Penggunaan  Anava  ini digunakan  untuk  melakukan  pengujian hipotesis  komparatif  tiga  sampel  secara bersama-sama.  Oleh karena itu terlebih dahulu harus menggunakan
uji persyaratan  penghitungan    Anava  yaitu uji  normalitas data dan uji  homogenitas varians.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA Negeri  01  Mukomuko  menggunakan tiga    kelas  sebagai  kelas  sampel,  yaitu kelas  X 3 ,  X 1 dan  X 2 .  Kelas  X 3 yang berjumlah 30 siswasebagai kelas
eksperimen  satu,  kelas  X 1 yang berjumlah 30 siswasebagai kelas eksperimen  dua  dan  kelas  X 2 yang berjumlah    30  siswasebagai  kelas kontrol.
Data  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  siswa  pada  penelitian  ini diperoleh dari pelaksanaan tes awal dan tes  akhir  yang  diberikan  kepada  ketiga kelas  yaitu  dua  kelas  eksperimen  dan
satu  kelas  kontrol.  Data  tersebut digunakan  untuk  menentukan  apakah ada  perbedaan  kemampuan  berpikir kreatif  matematis  siswa  antara  kelas eksperimen  yang  melaksanakan  model pembelajaran  inkuiri,dan  kelas  kontrol yang melaksanakanpembelajaran Konvensional. Hasil  dari  tes  tersebut  dapat digambarkan  pada  penjelasan  dibawah ini: 1. Tes Awal Uji normalitas dan uji kehomogenan  telah  dilakukan  dengan hasil  ketiga  kelompok  berdistribusi normal dan homogen, maka uji kesamaan tiga rata-rata dapat dilakukan. Pengujian kesamaan tiga rata-rata dilakukan  dengan  menggunakan  uji
Anava satu jalur. Pengujian ini bertujuan  untuk  mengetahui  kesamaan tiga rata-rata melalui pengetesan variansnya. Hasil  dari  tes  awal  tersebut  dapat digambarkan pada tabel berikut.

## Fatmawati

## Tabel 1. Data tes awal kemampuan berpikir kreatif matematis siswa
Data Kelas Eksperimen I Eksperimen II Kontrol Jumlah siswa 30 30 30 Skor total 252 253 217 Skor terendah 5 3 2 Skor tertinggi 14 13 12 Rata-rata 8,4 8,4333 7,2333 Standar Deviasi 2,9548 2,3442 2,0457 Varians 8,7310 5,4954 4,1850

## 2. Tes Akhir
Adapunhasiltesakhiradalahsebagaiberikut.

## Tabel 2. Data tes awal kemampuan berpikir kreatif matematis siswa
Data Kelas Eksperimen I Eksperimen II Kontrol Jumlah siswa 30 30 30 Skor total 323 310 270 Skor terendah 4 3 3 Skor tertinggi 14 14 13 Rata-rata 10,89 10,33 9 Standar Deviasi 2,1660 2,7584 2,8767 Varians 4,6917 7,6091 8,2758 Data hasiltesawaldantesakhirdianalisisdengan ujinormalitasdanhomogenitas.
Berikuthasilpengujiantersebut.
1. Uji Anava Tes Awal
Uji normalitas dan uji kehomogenan telah dilakukan dengan hasil  ketiga  kelompok  berdistribusi normal  dan  homogen,  maka  uji kesamaan tiga rata-rata dapat
dilakukan.  Pengujian  kesamaan  tiga rata-rata dilakukan dengan
menggunakan  uji  Anava  satu  jalur.
Pengujian ini bertujuan untuk mengetahui  kesamaan  tiga  rata-rata melalui pengetesan variansnya.

## Tabel 3. Perhitungan Anava Data Tes Awal
Tabel 4. Tabel Ringkasan Anava SatuJalur (One Way Anova) Tes Awal
Sumber
Dk Jumlah MK F hitung F tab Variasi Kuadrat Total 89 561,96
2,2829 3,10
Antar Kelompok 2 28,022 2 14,0111 Dalam Kelompok 87 533,93 33 6,137165

## 2. Uji Anava Tes Akhir
Hipotesis yang diujikan adalah:
𝐻 0 :  1 =  2 =  3 (tidak  ada  perbedaan Yang signifikan kemampuan berpikir
Kreatif matematis siswa yang diajarkan  dengan  model  inkuiri  dan pembelajaran konvensional).
𝐻 1 :  i ≠  j (sedikitnya  ada  sepasang kemampuan
berpikir kreatif matematis siswa yang berbeda).
Tabel 5. Perhitungan Anava Data Tes Akhir
Data Kelas Total Eksperimen I Eksperimen II Kontrol N 30 30 30 90 X tot 323 310 270 903 X tot 2 3613 3424 2655 9692 Data Kelas Total Eksperimen I Eksperimen  II Kontrol N 30 30 30 90 X tot 252 253 217 722 X tot 2 2370 2293 1691 6354
Tabel 6.Ringkasan Anava Satu Jalur (One Way Anova) Tes Akhir Sumber Dk Jumlah MK F hitung F tab Keputusan Variasi kuadrat Total 89 631,9 3,8082 3,10 F h > F tab Antar Kelompok 2 50,8667 25,433 3,8082 > 3,10 Dalam Kelompok 87 581,0333 6,67854 H 0 ditolak
3. Uji Beda Nyata Terkecil (BNT)
Uji  BNT  merupakan  uji  lanjut  dari
perhitungan Anava. Uji BNT menguji perlakuan secara berpasang-pasangan.

## Tabel 7.Uji Beda Nyata Terkecil BNT (BNT)
Kelas eksperimen I (X 1 ) eksperimen II (X 2 ) Kontrol (X 3 ) Jumlah siswa 30 30 30 Rata-rata 10,89 10,33 9 Varians 4,6917 7,6091 8,2758 KTG/ 𝑆 𝑝 2 7,0954 dk dalam kelompk 87
Hipotesis pengujian :
𝐻 0 :  1 =  3 (tidak  ada  perbedaan  yang signifikan  antara  kemampuan  berpikir kreatif matematis siswa yang menggunakan model
pembelajaran
Inkuiridenganpembelajaran konvensional).
𝐻 1 :  1 ≠  3 (model  pembelajaran  inkuiri lebih  baik  dibandingkan  pembelajaran konvensional). Nilai kritis BNT:
𝐾𝑇𝐺 = 𝑆 𝑝 2 = ∑ (𝑛 𝑖 −1)𝑆 1 2 𝑘 𝑖=1 𝑁−𝑘
= 7,0954
dk antar kelompok = N-m
= 90 – 3 = 87 BNT = 𝑡 (𝑎/2, dk antar
kelompok √𝐾𝑇𝐺  ( 1 𝑛 𝑖 + 1 𝑛 𝑗 ) = 𝑡 ( 0,05 2 ,   87 √7,0954 ( 1 30 + 1 30 ) = 1,4188 |𝑋 1 ̅̅̅ − 𝑋 3 ̅̅̅| = ( |10,892857 –  9 | ) =  1,8928 |𝑋 1 ̅̅̅ − 𝑋 3 ̅̅̅| =  1,8928  >  1,4188  maka  tolak 𝐻 0.
Artinya  model pembelajaran  inkuiri  lebih baik dibandingkan pembelajaran konvensional.
|𝑋 2 ̅̅̅ − 𝑋 3 ̅̅̅| = 1,333333 < 1,4188 maka terima 𝐻 0.
|𝑋 2 ̅̅̅ − 𝑋 1 ̅̅̅| =  0,5595 < 1,4188, maka terima 𝐻 0 .
Model pembelajaran
inkuiri memberikan  hasil  yang  lebih  baik  untuk kemampuan berpikir kraetif.
Sehubungan  dengan  kemampuan berpikir  kreatif  matematis  siswa  akan berkembang dengan baik jika siswa diberi kesempatan untuk melakukan
penyelidikan terhadap konsep yang diajarkan.  Hal  ini  sejalan  dengan  yang diungkapkan  Risnanosanti  (2010)  bahwa pengembangan kemampuan berpikir kreatif  matematis  siswa  dapat  dilakukan melalui  pembelajaran  yang  mendorong timbulnya  keingintahuan  siswa  untuk melakukan proses penyelidikan.
Model  pembelajaran  inkuiri  yang telah  dilaksanakan  di  kelas  eksperimen  I memberikan  kesempatan  siswa  untuk aktif selama proses pembelajaran.
Keaktifan siswa terlihat pada saat mereka menyelesaikan masalah yang dapat digunakan  untuk  menumbuhkembangkan kemampuan  berpikir  kreatif  matematis siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan bahwa :
1. Ada  perbedaan  kemampuan  berpikir kreatif  matematis  siswa  yang  diajar dengan model pembelajaran inkuiri.
2. Model pembelajaran inkuiri memberikan  hasil  yang  lebih  baik untuk  kemampuan  berpikir  kreatif matematis siswa.

## REFERENSI
Komalasari B. 2009. Perbedaan Kemampuan Berpikir Kreatif MatematisSiswa antara Yang Diajar Mengunakan Model Pembelajaran Berbasis MasalahDengan Model PembelajaranTreffinger  Di  Kelas VIII  SMPN  05  Pendopo. Skripsi Pendidikan Matematika UMB. Tidak Diterbitkan. Risnanosanti. 2009. Penggunaan Pembelajaran Inkuiri Dalam MengembangkanKemampuan Berpikir Kreatif  Siswa SMA   di Kota  Bengkulu .  Program    Studi Pendidikan  Matematika  Universitas Muhammadiyah Bengkulu. (diambil  4  maret  2015).  Diunduh dari http://seminar.uny.ac.id/ semnasmatematika/risnanosanti Siswono.2008. Model Pembelajaran Matematika  Berbasis  Pengajuan dan      Pemecahan  Masalah  Untuk Meningkatkan  KemampuanBerpikir Kreatif . Surabaya: Unesa University Press Sugiyono. 2013. Metode Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R  &  D . Bandung: Alfabeta Trianto.2007. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Kontruktivisme.  Jakarta  :  Prestasi Pustaka