## Metode Drill dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam

## SYAHRAINI TAMBAK
Fakultas Agama Islam (FAI) Universitas Islam Riau (UIR) Pekanbaru Jl. Kaharuddin Nasution, No. 113, Perhentian Marpoyan Pekanbaru 28284 e-mail: syahraini_tambak@yahoo.co.id
Abstrak: Banyak  metode  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI). Salah satunya adalah metode drill. Metode drill adalah  suatu  cara penyajian bahan pelajaran pendidikan agama Islam dengan jalan melatih peserta didik secara berulang-ulang dan sungguh-sungguh dalam bentuk  lisan,  tulisan,  maupun  aktivitas  fisik  agar  peserta  didik  memiliki ketangkasan atau keterampilan yang tinggi dalam menguasai bahan pelajaran, memperkuat suatu asosiasi atau menyempurnakan suatu keterampilan supaya menjadi permanen. Metode drill dapat digunakan baik pada saat mengajarkan kecakapan motoris maupun kecakapan mental. Namun demikian, metode drill ini  juga  memiliki  beberapa  kelebihan  dan  kekurangan. Oleh  karenanya,
diperlukan  langkah-langkah  khusus  agar  penggunaan  metode  drill  ini  dapat berjalan dengan efektif sehingga hasil pembelajaran Pendididikan Agama Islam (PAI)  dapat  mencapai  hasil  maksimal.  Adapun  langkah-langkah  metode drill tersebut  adalah: a sosiasi,  menyampaikan  tujuan  yang  hendak  dicapai, memotivasi  peserta  didik,  melakukan  latihan  dengan  pengulangan  secara bertahap, aplikasi, evaluasi dan tindak lanjut.
Kata kunci: Metode drill, pembelajaran, Pendidikan Agama Islam
PENDAHULUAN
Metode  pengajaran  yang  baik adalah metode yang mampu mengantarkan  peserta  didik  dalam berbagai macam kegiatan, dalam hal ini peserta  didik  harus  diberi  kesempatan untuk melatih kemampuannya, misalnya  menyelesaikan  tugas-tugas dan  latihan-latihan.  Salah  satu  metode yang  digunakan  guru  dalam  pembela- jaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI) adalah  metode drill atau  latihan. Drill atau latihan merupakan metode mengajar  yang  dapat  digunakan  untuk mengaktifkan  peserta  didik  pada  saat proses  belajar  mengajar  berlangsung,
karena  metode drill menuntut  peserta didik  untuk  selalu  belajar  dan mengevaluasi latihan-latihan yang diberikan oleh guru.
Metode drill sering  disebut  orang sebagai  latihan  siap  dan  hal  ini menunjukkan  bahwa  seorang  guru  PAI harus  memperhatikan  bagaimana  cara melatih  peserta  didik  hingga  mereka memiliki  kemampuan  yang  tinggi. Latihan  yang  harus  dipersiapkan  oleh guru PAI dalam sebuah metode tidaklah sama  dengan  latihan  yang  sering dilakukan  guru  pada  saat  akhir pembelajaran.  Sebab  latihan  yang dilakukan  pada  akhir  pembelajaran
mengarah  pada  evaluasi  hasil  belajar peserta  didik.  Inilah  hal  penting  yang harus diperhatikan oleh guru PAI dalam menjalakan metode drill tersebut untuk mencapai pembelajaran yang maksimal.
Apabila guru PAI ingin menggunakan  metode drill ini  dalam pembelajaran  bidang  studi  Pendidikan Agama  Islam  (PAI)  maka  haruslah betul-betul  memperhatikan  langkah demi  langkah  dalam  desainnya.  Sebab tak  jarang  seorang  guru  lalai  dalam memperhatikan langkah-langkah penggunaan  sebuah  metode  pembela- jaran.  Guru  PAI  jangan  lagi  mengajar dengan  menggunakan  sebuah  metode sesuai  dengan  seleranya  saja,  akan tetapi  mulailah  bergerak  dengan melakukan eksplorasi
dan memperhatikan langah-langkah
penggunaan  sebuah  metode,  termasuk dalam hal ini metode drill.

## PENGERTIAN METODE DRILL
Metode drill menurut  Ramayulis disebut latihan siap dimaksudkan untuk memperoleh
ketangkasan
atau keterampilan latihan terhadap apa yang dipelajari, karena  hanya dengan melakukan secara praktis suatu pengetahuan dapat disempurnakan dan siapsiagakan  (Ramayulis,  2010:  349). Pendapat  ini  menggambarkan  bahwa metode drill tersebut menekankan pada pembelajaran yang bersifat latihan siap untuk keterampilan. Pembelajaran yang dilangsungkan  untuk  metode  ini dimana  materi  yang  akan  diajarkan menuntut untuk pada sebuah penguasaan keterampilan peserta didik agar  mereka  memiliki  ketangkasan yang  langsung  dapat  siap  dalam pengetahuan diri sendiri.
Sementara
Roestiyah mengungkapkan  bahwa  metode drill adalah  suatu  cara  mengajar  di  mana peserta  didik  melaksanakan  kegiatan- kegiatan latihan, peserta didik memiliki
ketangkasan  atau  keterampilan  yang lebih  tinggi  dari  apa  yang  telah dipelajari  (Roestiyah,  1985:  125). Pendapat  ini  menggambarkan  bahwa metode drill tersebut menekankan pada cara mengajar guru dalam melaksanakan  latihan-latihan  pada peserta  didik  untuk  memperoleh ketangkasan  yang  lebih  tinggi  diban- ding sebelumnya. Di sini tampak bahwa metode drill menginginkan  adanya proses  pembelajaran  di  mana  terjadi pengerjaan  latihan  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  peserta  didik  untuk mencapai tingkat ketangkasan pengetahuan peserta didik.
Zuhairini, et.  al. (1983:  106) mengatakan bahwa metode drill adalah suatu  metode  dalam  pendidikan  dan pengajaran  dengan  jalan  melatih  anak- anak  terhadap  bahan  pelajaran  yang sudah  diberikan.  Pendapat  ini  lebih sederhana  di  bandingkan  pendapat sebelumnya,  di  mana  metode drill tersebut  secara  spesifik  merupakan cara  mengajar  guru  dengan  melatih peserta  didik  terhadap  bahan  yang telah  disampaikan  oleh  guru.  Namun pendapat  ini  memiliki  kelamahan karena  bila bahan  yang  telah  diberikan atau  diajarkan  oleh  guru  dilakukan latihan-latihan  oleh  peserta  didik, apakah  ini  tidak  termasuk  dengan evaluasi pembelajaran.
Salahuddin  mengatakan  bahwa metode drill adalah  suatu  kegiatan dalam melakukan hal yang sama secara berulang-ulang  dan  sungguh-sungguh dengan  tujuan  untuk  memperkuat suatu  asosiasi  atau  menyempurnakan suatu  keterampilan  supaya  menjadi permanen (1987: 100). Menurut Syaiful Sagala,  metode drill adalah  metode latihan,  atau  metode training yang merupakan  suatu  cara  mengajar  yang baik  untuk  menanamkan  kebiasaan- kebiasaan tertentu. Juga sebagai sarana untuk  memperoleh  suatu  ketangkasan, ketepatan, kesempatan
dan
keterampilan  (Sagala,  2009:  21). Seorang  guru  perlu  menerapkan metode  ini  untuk  membiasakan  anak- anak  sesuai  dengan  tujuan-tujuan tertentu  dalam  pembelajaran.  Metode ini  juga  dapat  dijadikan  sebuah  acuan, bagi seorang guru dalam meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik,  latihan- latihan  biasanya  juga  dalam bentuk  tes tertulis  yang  dapat  dianalisis  hasilnya berupa angka-angka,
untuk mendapatkan sebuah kesimpulan berhasil atau tidaknya sebuah pengajaran yang telah dilaksanakan. Metode drill merupakan  suatu metode  yang  memberikan  kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  melatih melakukan sesuatu keterampilan tertentu  berdasarkan  penjelasan  atau petunjuk guru. Ciri khas dari metode ini adalah kegiatan yang berupa pengulangan  yang  berkali-kali  supaya asosiasi  stimulus  dan  respons  menjadi sangat  kuat  dan  tidak  mudah  untuk dilupakan. Dengan
demikian terbentuklah sebuah keterampilan
(pengetahuan)  yang  setiap  saat  siap untuk dipergunakan oleh yang bersangkutan  (Shaleh,  2006:  203). Dengan  demikian  metode drill ini bermaksud  memberikan  pengetahuan dan  kecakapan  tertentu  yang  dapat menjadi milik anak didik dan dikuasainya  dengan  baik,  bukan  hanya bertujuan untuk pengukuran semata.
Berdasarkan  beberapa  pendapat di atas dapat penulis tegas di sini bahwa yang  dimaksud  dengan  metode drill dalam  pendidikan  agama  Islam  adalah “suatu cara penyajian bahan pelajaran  pendidikan  agama  Islam dengan  jalan  melatih  peserta  didik secara  berulang-ulang  dan  sungguh- sungguh dalam bentuk lisan, tulisan, maupun  aktivitas  fisik  agar  peserta didik  memiliki  ketangkasan  atau keterampilan  yang  tinggi  dalam menguasai
bahan
pelajaran, memperkuat  suatu  asosiasi  atau
menyempurnakan
suatu keterampilan supaya menjadi permanen” . Maka,  di  sini  hal  yang  perlu ditekankan  bagi  seorang  guru  atau calon guru PAI adalah bahwa penyajian pelajaran  PAI  dengan  menggunakan metode drill ini  hanya  dilakukan  di dalam  kelas  bukan  di  luar  kelas  dan tidaklah  sekedar  hanya  mengulang- ulang pelajaran yang telah disampaikan saja. Akan tetapi proses pengulangan di sini  adalah  materi  yang  disampaikan tersebut  diajarkan  dengan  berulang- ulang  agar  peserta  didik  dapat memahaminya dengan baik dan memiliki asosiasi yang tinggi.
Sebagai  contoh  dalam  hal  ini adalah  seorang  guru  PAI  akan mengajarkan  materi  tentang  al-Qur’an di  mana  peserta  didik  akan  menghafal sebuah  ayat  lengkap  dengan  artinya. Maka  metode drill sangat  tepat diberikan dengan cara guru mengucapkan
terlebih dahulu penggalan  ayat-ayat  dan  peserta  didik mengikutinya  baik  secara  individu, berkelompok mapun klasikal dilakukan secara  berulang-ulang  hingga  peserta didik memiliki asosiasi dan keterampilan.  Pengulangan  penggalan ayat tersebut dapat dilakukan lebih dari tiga  kali  dan  diikuti  oleh  peserta  didik higga  guru  PAI  menganggap  bahwa mereka para peserta didik sudah dapat menguasai  bahan  tersebut.  Setelah peserta didik menguasai satu penggalan ayat  berikut  artinya  tersebut  lalu kemudian  melanjutkan  pada  penggalan ayat  berikutnya,  demikian  selanjutnya dilakukan secara berulang-ulang.
Secara  spesifik  ada  beberapa  hal yang  perlu  diperhatikan  dari  metode drill ini dalam pembelajaran pendidikan agama Islam (PAI), yaitu: Pertama, cara penyajian bahan pelajaran pendidikan  agama  Islam  dengan jalan  melatih  peserta  didik  secara berulang-ulang dan sungguh-
sungguh. Latihan  yang  dilakukan  guru PAI  dengan  cara  berulang-ulang  ini menunjukkan  sebuah  proses  bahwa materi  yang  diajarkan  dapat  dipahami oleh  peserta  didik  dengan  jalan  latihan yang  dilakukannya  secara  berulang- ulang.
Kedua , dalam  bentuk  lisan, tulisan,  maupun  aktivitas  fisik. Latihan berulang-ulang tersebut di atas yang  dilakukan  oleh  guru  dapat dilaksanakan  dalam  bentuk  lisan, tulisan,  maupun  aktivitas  fisik.  Latihan berulang-ulang  dengan  lisan  dapat dilakukan  oleh  guru  PAI  dengan mengeluarkan suaranya untuk mengucapkan sebuah kata atau apapun itu  di  depan  kelas,  lalu  peserta  didik mengikutinya,  hingga  mereka  dapat memiliki  pemahaman  dan  asosiasi terhadap materi yang diajarkan.
Ketiga, agar  peserta  didik memiliki
ketangkasan atau keterampilan  yang  tinggi  dalam menguasai bahan pelajaran, memperkuat  suatu  asosiasi  atau menyempurnakan suatu keterampilan supaya menjadi permanen. Hal  ketiga  ini  merupakan tujuan  dari  penggunaan  metode drill tersebut di mana peserta didik memiliki ketangkasan, keterampilan,
dan
memiliki asosiasi supaya dapat pengetahuan  tersebut  menjadi  dapat diketahui secara permanen oleh peserta didik.  Di  sini  berarti  seorang  guru  PAI harus  menggunakan  metode drill tersebut  dalam  capaian  akhir  bahwa materi  yang  diajarkan  dapat  dipahami dan  kuasai  oleh  peserta  didik  hingga menjadi  sebuah  ilmu  yang  dapat dikuasainya.
Dalam  proses  pembelajaran  PAI sesungguhnya  metode drill diarahkan untuk  melatih  ketrampilan  baik  fisik maupun  mental,  karena  hanya  dengan latihan  suatu  ketrampilan  dapat dikuasai.  Latihan  berhubungan  dengan pembentukan kemahiran atau
kecakapan.  Tujuan  metode drill adalah untuk  memperoleh  suatu  ketangkasan, keterampilan  tentang  sesuatu  yang dipelajari  anak  dengan  melakukannya secara praktis pengetahuan- pengetahuan  yang  dipelajari  anak  itu. Secara  spesifik  metode drill (latihan siap)  ini  biasanya  dipergunakan  untuk tujuan  agar  peserta  didik: Pertama, memiliki  keterampilan  motoris/gerak, seperti  menghafal  kata-kata,  menulis, mempergunakan  alat  atau  membuat suatu  benda;  melaksanakan  gerak dalam olah raga. Kedua, mengembangkan kecakapan intelektual, seperti
mengalikan, membagi,
menjumlahkan,  mengurangi,  menarik akar  dalam  hitungan  mencongak. Mengenal benda/bentuk dalam pelajaran  matematika,  ilmu  pasti,  ilmu kimia,  tanda  baca  dan  sebagainya. Ketiga,
memiliki
kemampuan menghubungkan antara sesuatu keadaan  dengan  hal  lain,  seperti  sebab akibat  banjir-hujan;  antara  tanda  huruf dan bunyi -ing, ny dan lain sebagainya; penggunaan  lambang/simbol  di  dalam peta dan lain (Roestiyah, 1985: 79).

## DASAR  METODE DRILL DALAM  AL- QUR’AN
Metode drill yang  sebenarnya menunjuk  kepada  hal  itu  secara  riil tidaklah  ditemukan  secara  lebih  rinci dalam  al-Qur’an.  Namun  bila  ditelusuri makna  dari  metode  tersebut  akan ditemukan  secara  subtantif.  Metode drill bersumber  dari  al-Qur’an  dan landasan yang dipakai untuk metode ini dapat  dipahami  dari  ayat  yang berbunyi:
                                                     
                                                              
                            
Artinya: ” Janganlah  kamu  gerakkan lidahmu  untuk  (membaca)  Al  Quran karena hendak
cepat-cepat (menguasai)nya.  Sesungguhnya  atas tanggungan Kamilah mengumpulkannya
(di  dadamu)  dan  (membuatmu  pandai) membacanya. Apabila Kami telah selesai membacakannya maka ikutilah bacaannya itu. Kemudian, Sesungguhnya atas tanggungan
kamilah penjelasannya ”. (QS.  Al-Qiyamah,  75: 17-18).
Ayat di atas bagaikan menyatakan:
Janganlah engkau, wahai Nabi Muhammad, menggerakkan  dengannya, yakni  menyangkut  al-Qur’an, lidahmu untuk  membacanya  sebelum  malaikat Jibril selesai membacakannya kepadamu karena engkau hendak mempercepat menguasai  bacaan- nya takut  jangan  sampai  engkau  tidak menghafalnya  atau  melupakan  salah satu  bagian  darinya  (Shihab,  2012: 539).  Berdasarkan  makna  ini  dapat diinterpretasi bahwa dalam menggunakan metode drill di mana ada proses  latihan  yang  dilakukan  secara berulang-ulang hendaknya dilakasanakan dalam proses pembelajaran tidak terburu-buru. Proses latihan yang dilaksanakan secara berulang tersebut
haruslah memperhatikan  secara  lebih  jelas  apa yang  disampaikan  oleh  guru  dalam proses pembelajaran.
Sesungguhnya  atas  tanggungan Kami-lah  pengumpulannya sehingga sempurna  ucapan  katanya  tanpa  harus mendahului
Jibril dalam pengucapannya  atau  pengumpulannya di  dalam  dadamu  dan  engkau  mampu menghafalnya  tanpa  bersusah  payah dan atas  tanggungan  Kami  pula pembacaannya sehingga engkau pandai dan lancar membacanya. Jika demikian, maka  apabila  Kami — melalui  malaikat Jibril— telah  selesai  membacakannya kepadamu, maka  ikutilah dengan  lidah, pendengaran  hati,  serta  pikiranmu
secara  sungguh-sungguh,  atau  ikutilah dengan  pengamalan  pesan bacaannya, yakni  bacaan  Jibril  atau  bacaan  al- Qur’an  itu. Kemudian,  sesungguhnya atas  tanggungan  Kami-lah  penjelasan, makna-makna- nya (Shihab,  2012:  541- 542) . Kata yang menggambarkan makna metode drill dalam  pembelajaran  PAI dari ayat di atas adalah faiza qa ra’nahu fattabi’  qur’anahu artinya  apabila  telah selesai  Kami  membacakannya  maka ikutilah  bacaannya  itu.  Penekanan  kata di  sini  adalah  kata faiza  qara’nahu fattabi’  qur’anahu/ maka  apabila  telah Kami  selesai  membacakannya,  maka ikutilah  bacaannya.  Di  sini  terdapat proses  pelatihan  yang  diberikan  oleh Malaikat  Jibril  pada  Nabi  Muhammad SAW  untuk  mengulangi  apa  yang  telah dibacakan.  Mengulangi  apa  yang dibacakan  menggambarkan  adanya ”latihan yang dilakukan secara berulang-ulang”
yang harus dilaksanakan agar lebih dapat memahami dengan baik. Al-Maraghi (t.t.
:  150)  menafsirkan  potongan  ayat tersebut di atas sebagai berikut:
Qara’nahu dimaksudkan  adalah  Jibril membacakannya  kepadamu fattabi’ qur’anah maksudnya maka dengarkanlah  bacaan  dan  ulang- ulangilah agar ia mantap dalam dirimu. Ayat  tersebut  merupakan  bentuk metode  pembelajaran  al-Qur’an  ketika Malaikat  Jibril  memberikan  wahyu  (al- Qur’an)  kepada  Nabi  Muhammad  SAW dengan  membacakannya,  maka  Nabi Muhammad  SAW  diperintahkan  untuk mengulanginya, sehingga
Nabi
Muhammad  SAW  hafal  dan  bacaan tersebut  dapat  membekas  dalam dirinya.

## KONDISI PENGGUNAAN
Berdasarkan  pengertian  metode drill yang  telah  penulis  kemukakan sebelumnya  bahwa drill merupakan suatu cara mengajar dengan memberikan  latihan-latihan  terhadap apa  yang  telah  dipelajari  peserta  didik sehingga memperoleh suatu keterampilan tertentu. Ada keterampilan yang dapat disempurnakan  dalam  jangka  waktu yang pendek dan ada yang membutuhkan waktu cukup lama. Perlu diperhatikan latihan itu tidak diberikan begitu  saja  kepada  peserta  didik  tanpa pengertian,  jadi  latihan  itu  didahului dengan  pengertian  dasar.  Metode drill wajar digunakan untuk:
Disaat Mengajarkan Kecakapan
Motoris
Metode drill tidaklah  secara  serta merta  dapat  digunakan  untuk  semua jenis dan karakter materi pembelajaran, akan  tetapi  dapat  dipergunakan  untuk kecakapan  motoris.  Kecakapan  motoris secara sederhana merupakan kemampuan  seorang  peserta  didik dalam  hal  menggunakan  seluruh  aspek tubuh yang dimilikinya dalam mengolah sesuatu.  Kecakapan  motoris  ini  dapat dilihat berupa kecakapan menggunakan alat-alat  musik,  olahraga,  menari, pertukangan,  menulis,  menggambar, permainan,  membuat  grafik,  dan seluruh  kegiatan  yang  membutuhkan penggunaan fisik.
Disaat Mengajarkan
Kecakapan Mental Kecakapan  mental  merupakan kemampuan  yang  signifikaan  yang dimiliki oleh sesorang berkaitan dengan aspek  psikis.  Kecakapan  aspek  ini secara  material  kurang  dapat  dilihat dalam  diri  inidividu  namun  akan tampak  pada  saat  melakukan  sesuatu. Kecakapan  mental  ini  dapat  dilhat
misalnya menghafal, menjumlah, mengalikan,  membagi  dan  sebagainya. Terkait dengan hal di atas ada beberapa hal  yang  perlu  diperhatikan  dalam proses  penggunaan  metode drill, yaitu; (1)  Tujuan  harus  dijelaskan  kepada peserta  didik  sehingga  selesai  latihan mereka  diharapkan  dapat  mengerjakan dengan  tepat  sesuai  apa  yang diharapkan;  (2)  Tentukan  dengan  jelas kebiasaan  yang  dilatihkan  sehingga peserta  didik  mengetahui  apa  yang harus  dikerjakan;  (3)  Lama  latihan harus  disesuaikan  dengan  kemampuan peserta didik; (4) Selingilah latihan agar tidak  membosankan;  (5)  Perhatikan kesalahan-kesalahan umum yang dilakukan peserta didik untuk perbaikan  secara  kiasikal  sedangkan kesalahan perorangan dibetulkan secara perorangan pula.

## KELEBIHAN DAN KEKURANGAN METODE DRILL
Kelebihan Metode Drill
Terdapat beberapa hal yang perlu diperhatikan  oleh  guru  PAI  dalam proses  penggunaan  metode drill tersebut  yang  dilihat  dari  aspek kelebihan.  Kelebihan  ini  sekaligus sebagai kekuatan yang perlu diperhatikan dalam penggunaan metode drill. Kelebihan  metode drill adalah sebagai berikut:
Pertama,  pengertian  peserta  didik lebih  luas  melalui  latihan  berulang- ulang. Kelabihan  ini  menggambarkan bahwa dengan penggunaan metode drill peserta didik dalam mengikuti pembelajaran  PAI  akan  memiliki pengertian  lebih  luas  karena  latihan yang dilakukan dengan berulang. Tentu bila materi yang diajarkan seorang guru PAI  dilakukan  secara  berulang-ulang akan  membuat  pemahaman  peserta didik lebih luas dan tepat.
Kedua, peserta didik siap menggunakan  keterampilannya  karena
sudah  dibiasakan .  Metode drill yang dilaksanakan  oleh  guru  PAI  membuat ketarampilan  para  peserta  didik  lebih siap  dia  pergunakan.  Bila  pengetahuan terkait  dengan  aktivitas  fisik  yang menuntut  pada  suatu  keterampilan, maka  harus  dikuasai  latihan  tertentu yang  dilakukan  secara  berulang-ulang akan  lebih  mudah  dikuasai  dibanding dengan  pembelajaran  yang  bersifat verabalistik semata.
Ketiga,  peserta  didik  memperoleh kecakapan  motoris .  Salah  satu  aspek penting  yang  perlu  diperhatikan  oleh guru  PAI  dalam  penggunaan  metode drill ini  adalah  adanya  kecakapan motoris yang dimiliki dan dukuasai oleh peserta  didik.  Kecakapan  motoris sangatlah  penting  dimiliki  oleh  para peserta  didik  karena  hal  itu  dapat dilihat realitasnya tanpa ada permainan penilaian  yang  kurang  tepat.  Ukuran kecakapan  motoris  hanyalah  pada  dua hal  saja,  yaitu  bisa  atau tidak bisa  saja. Maka  dengan  penggunaan  metode drill hal  ini  dapat  dilakukan  dengan  jelas, dan  pengetahuan  peserta  didik  pun dapat  diukur  dengan  jelas  pula.  Hal yang  dapat  dilihat  dari  kecakapan motorik  yang  diperoleh  peserta  didik adalah  menulis,  melafalkan  huruf, membuat dan menggunakan alat-alat.
Keempat, peserta
didik memperoleh
kecakapan mental. Kecakapan  mental  sangat  penting artinya bagi peserta didik dalam proses perkembangan
dirinya menjadi manusia  terpelajar  dan  sukses  di  masa depan.  Penggunaan  metode drill dalam kaitan  ini  dapat  membina  kecakapan mental
peserta didik hingga pengetahuannya dapat member dampak  yang  besar  dalam  hidupnya.
Terkati  dengan  hal  ini  dapat  dilihat dalam perkalian, penjumlahan, pengurangan, pembagian, tanda- tanda/simbol, dan sebagainya.
Kelima, dapat membentuk kebiasaan  dan  menambah  ketepatan
dan  kecepatan  pelaksanaan .  Dengan adanya  latihan  yang  dilakukan  secara berulang-ulang  tentang  sebuah  materi pembelajaran  maka  akan  membuat  hal itu  menjadi  kebiasaan  dan  sekaligus menambah  ketetapan  dan  kecepatan pelaksanaa.
Keenam, peserta didik memperoleh ketangkasan  dan  kemahiran  dalam melakukan  sesuatu  sesuai  dengan  yang dipelajarinya . Ketangkasan dan kemahiran  dalam  melakukan  sesuatu akan muncul setelah materi pembelajaran dilakukan dengan latihan yang berulang-ulang.
Ketujuh,  dapat  menimbulkan  rasa percaya  diri  bahwa  peserta  didik  yang berhasil  dalam  belajar  telah  memiliki suatu keterampilan khusus yang berguna  kelak  dikemudian  hari .  Rasa percaya  diri  menjadi  bagian  penting yang  harus  dimiliki  oleh  peserta  didik, sebab  tak  jarang  para  peserta  didik memiliki rasa percaya diri yang kurang. Melalui  penggunaan  metode drill ini kepercayaan  diri  peserta  didik  akan meningkat  karena  telah  memiliki keterampilan yang memang dikuasai.
Kedelapan,  guru  lebih  mudah mengontrol  dan  membedakan  mana peserta  didik  yang  disiplin  dalam belajarnya  dan  mana  yang  kurang dengan  memperhatikan  tindakan  dan perbuatan peserta didik saat berlangsungnya  pengajaran .  Melalui penggunaan metode drill dalam pembalajaran  PAI  seorang  guru  PAI akan  lebih  mudah  mengontrol  peserta didik  yang  disiplin  dengan  melihat tindakan  atau  perbuatan  peserta  didik itu sendiri.
Kesembilan, menghindarkan ketegangan . Metode driil yang dilakukan  oleh  guru  PAI  dapat menghindarkan  ketegangan  peserta didik. Menurut Muntasir seperti dikutip Akbarizan,  penggunaan  metode drill dalam
pembelajaran
dapat menghindarkan ketegangan dan
suasana  yang  menakutkan  pada  anak didik  dengan  menggunakan  pelatihan- pelatihan  yang  intensif,  memberikan contoh  tingkah  laku  yang  baik, partisipasi  yang  memadai  pada  anak didik,  serta  memandang  bahwa  segala aktivitas  yang  dilakukan  merupakan ibadah (Akbarizan, 2008: 53-54).

## Kelemahan Metode Drill
Di  samping  kelebihan  yang  telah diuraikan  di  atas,  terdapat  pula beberapa  kelemahan  dan  sekaligus  hal ini  menjadi  perhatian  yang  perlu dihindari  oleh  guru  PAI  dalam  proses pembelajaran  pendidikan  agama  Islam, dapat lihat dalam uraian berikut.
Pertama,  peserta  didik  cenderung belajar  secara  mekanis .  Disebabkan matode  ini  dengan  penggunaan  latihan yang berulang-ulang maka peserta didik dalam  pembelajarannya  cenderung seperti  mekanis.  Hal  dikarenakan peserta  didik  hanyalah  mengikuti pembelajaran  sesuai  dengan  teori-teori yang  ada.  Membentuk  kebiasaan  yang kaku. Kebiasaan  yang  kaku  artinya seolah-olah  peserta  didik  melakukan sesuatu  secara  mekanis,  dalam  dalam memberikan  stimulus  peserta  didik bertindak secara otomatis.
Kedua, dapat menyebabkan kebosanan .  Penggunaan  metode drill bila  kurang  dapat  dikuasai  oleh  guru PAI  akan  membuat  peserta  didik merasa  bosan  dalam  pembelajaran, karena bentuknya hanya itu-itu saja.
Ketiga,  dapat  mematikan  kreasi peserta  didik .  Penggunaan  metode dengan drill bagi  guru  yang  kurang mampu  dapat  membuat  peserta  didik kurang  senang  karena drill hanya  akan mengulangi  pelajaran  dengan  tugas- tugas  yang  telah  ditentukan  oleh  guru. Peserta didik kurang dapat mengembangkan  kreativitasnya  akibat dari  bentuk  pembelajaran  atau  materi
yang  diajarkan  hanya  dapat  dilakukan dengan latihan saja.
Keempat,  menimbulkan  verba- lisme .  Metode drill yang  dipergunakan dalam  pembelajaran  PAI  dapat  saja membuat  peserta  didik  cenderung bersikap verbalisme. Bersikap verbalisme  dalam  makna  peserta  didik mengetahui  kata-kata  atau  secara  lisan akan  tetapi  tidak  mengetahui  makna atau arti dari pelajaran yang diterimanya.  Kekurangan  metode  ini dapat menimbulkan verbalisme, terutama  pengajaran  yang  bersifat menghafal.  Di  mana  peserta  didik dilatih  untuk  dapat  menguasai  bahan pelajaran  secara  hafalan  dan  secara otomatis  mengingatkannya  bila  ada pertanyaan  yang  berkenaan  dengan hafalan  tersebut  tanpa  suatu  proses berfikir secara logis.
Kelima,  menimbulkan  penyesuaian secara statis kepada lingkungan. Proses pembelajaran yang sesungguhnya adalah  terjadinya  penyesuaian  diri dengan  lingkungannya  secara  alamiah dan  baik.  Tugas-tugas  yang  dilakukan hanya  mengikuti  aturan  dari  perintah guru  PAI  dimana  peserta  didik menyelesaikan  tugas  secara  statis sesuai dengan apa yang diinginkan oleh guru.

## DESAIN METODE DRILL DALAM PEMBELAJARAN PAI
Seorang  guru  PAI,  apabila  ingin sukses  dalam  proses  pembelajarannya dalam  menggunakan  metode drill haruslah memperhatikan desain metode drill tersebut.  Tampak  sekilas dari  aspek literal ,  metode drill ini sangatlah  mudah  diterapkan  oleh  guru dalam  mengajar.  Akan  tetapi  bila melihat  pada  penggunaan  dan  aplikasi setiap  metode  tak  jarang  guru  PAI merasa  kesulitan  karena  kurang mengetahui langkah-langkah atau
desain  dari  sebuah  metode  tersebut. Oleh  karena  itu,  suatu  hal  yang  tak dapat  diabaikan  oleh  siapapun  yang akan  menjadi  guru  dalam  mengajarkan bidang  studi  PAI  tetaplah  diharuskan untuk  mempelajari  dan  menjalankan
pembelajarannya  dengan  mengikuti desain  metode drill tersebut.  Untuk memperjelas hal ini dapat dilihat desain metode drill dalam  pembelajaran  PAI berikut ini:

## Gambar: 1
Siklus Metode Drill dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam
Asosiasi Langkah  pertama  yang  harus dilakukan  oleh  guru  dalam  proses penggunaan metode drill dalam pembelajaran
PAI adalah guru memberikan  gambaran  antara  materi yang akan dipelajari dengan pengetahuan  yang  sudah  di  miliki  oleh peserta  didik  tersebut.  Pemberian gambaran  pengetahuan  ini  sangat penting  di  mana  guru  PAI  harus  sudah mengetahui  bagaimana  pengetahuan yang  dimiliki  oleh  peserta  didik sebelumnya terhadap materi yang akan diajarakan berkut tersebut.
Dalam  psikologi  dan  pemasaran, asosiasi  dianggap  bahwa  terdapat  dua konsep  atau  rangsangan  yang  saling terkait  ketika  pengalaman  yang  satu mengarah  ke  efek  lain,  karena  adanya
pasangan  berulang  atau  kawin.  Hal  ini kadang-kadang  disebut  Pavlov  asosiasi yang  diambil  dari  nama  Ivan  Pavlov, pelopor  dalam  studi  pengkondisian klasik.  Asosiasi  adalah  suatu  prosedur yang  digunakan  sebagai  alat  memori. Dengan  menghubungkan  ide  baru (suatu objek, gambar, bau atau apa pun yang  seseorang  ingin  mengingat) dengan  yang  lain,  lebih  mudah  untuk mengingat keduanya.
Dalam psikologi, asosiasi mengacu pada hubungan antara entitas konseptual  yaitu  hubungan  antara obyek,  perasaan  dan  ide-ide.  Otak manusia terdiri dari jaringan saraf yang besar,  jaringan  ini  merupakan  dasar dari  mana  beberapa  model  fungsi memori  telah  diusulkan.  Memori tampaknya terstruktur sebagai jaringan
asosiatif yang bertugas menginformasi- kan  tentang  hubungan  antara  hal-hal yang  berbeda.  Sedangkan  Asosiasi dalam  psikoanalisis  adalah  adanya asumsi  bahwa  terdapat  wawasan/ pembelajaran sederhana, yang melibatkan  elemen  yang  direduksikan (biasanya  sensorik)  sehingga  dapat dihubungkan  satu  sama  lain  dalam kondisi tertentu.
Asosiasi  peserta  didik  dalam pembelajaran  dapat  berjalan  dan dilakukan oleh peserta didik dalam dua hal. Pertama, ingatan/memori.  Asosiasi penting  dalam  fungsi  otak.  Memori beroperasi  sebagai  rantai  konseptual, konsep,  kata-kata  dan  ide-ide  yang saling  terkait.  Hubungannya  terdapat antara  benda-benda,  seperti  wajah seseorang,  dan  nama  yang  terkait dengan  wajah.  Memahami  hubungan antara item yang berbeda adalah dasar memori  episodik  dan  kerusakan wilayah hippocampus otak telah ditemukan  untuk  menghambat  belajar asosiasi antara objek.
Kedua, operant conditioning .
Operant conditioning adalah pembelajaran asosiatif eksplisit : asosiasi positif terbentuk ketika dihargai setelah menyelesaikan tugas, dan negatif ketika dihukum  setelah  selesai  tugas.  Pada dasarnya  pujian  akan  mendorong seseorang  untuk  terus  melakukan tugas,  sementara  hukuman  akan memberikan keputusaan. Seperti pengkondisian  klasik,  efek  pemberian hadiah  menciptakan  asosiasi  positif terhadap  tugas  itu  sendiri:  setelah pelatihan, tugas akan dilihat positif atau negatif  tanpa  perlu  hukuman  atau pujian.
Pada  tahap  ini,  terdapat  hal-hal penting yang harus dilakukan oleh guru PAI  dalam  proses  pembelajaran,  yaitu;
(1) guru PAI menghubungkan pembelajaran  sebelumnya  yang  telah dipelajari pada pembelajaran yang akan dipelajari;  (2)  guru  PAI  meminta  satu
atau  dua  orang  peserta  didik  untuk memberikan  komentar  terkait  materi yang  akan  dipelajari;  dan  (3)  guru  PAI mengajak  peserta  didik  untuk  berpikir terkait pembelajaran yang akan dilaksanakan  secara  singkat  hingga peserta  didik  terbuka  penalaran  dan intuisinya.

## Menyampaikan  Tujuan  yang  Hendak Dicapai
Menyampaikan  tujuan  pembela- jaran  terkadang  sering  terabaikan  oleh guru PAI dalam setiap pembelajarannya,  padahal  hal  itu sangatlah  penting  untuk  memberikan gambaran  pada  peserta  didik  ke  mana arah  mereka  dalam  pembelajaran tersebut.  Oleh  karena  itu  agar pembelajaran  dapat  berjalan  dengan lancar maka guru PAI harus menyampaikan tujuan dari pembelajaran tersebut. Tujuan pembelajaran adalah tercapainya  perubahan  perilaku  atau kompetensi  pada  peserta  didik  setelah mengikuti kegiatan pembelajaran tercapainya  perubahan  perilaku  atau kompetensi  pada  peserta  didik  setelah mengikuti kegiatan pembelajaran. Tujuan  tersebut  dirumuskan  dalam bentuk  pernyataan  atau  deskripsi  yang spesifik.  Upaya  merumuskan  tujuan pembelajaran dapat memberikan manfaat  tertentu,  baik  bagi  guru maupun  peserta  didik.  Nana  Syaodih Sukmadinata (2002) mengidentifikasi 4
(empat) manfaat dari tujuan pembelajaran,  yaitu:  (1)  memudahkan dalam  mengkomunikasikan  maksud kegiatan  belajar  mengajar  kepada peserta  didik,  sehingga  peserta  didik dapat  melakukan  perbuatan  belajarnya secara  lebih  mandiri;  (2)  memudahkan guru  memilih  dan  menyusun  bahan ajar;  (3)  membantu  memudahkan  guru menentukan kegiatan belajar dan media
pembelajaran;  (4)  memudahkan  guru mengadakan penilaian.
Kegiatan menyusun rencana pembelajaran  merupakan  salah  satu tugas  penting  guru  dalam  memproses pembelajaran  peserta  didik.  Dalam perspektif kebijakan pendidikan nasional  yang  dituangkan  dalam Permendiknas  RI  No.  52  Tahun  2008 tentang  Standar  Proses  disebutkan bahwa  salah  satu  komponen  dalam penyusunan
Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yaitu  adanya tujuan  pembelajaran  yang  di  dalamnya menggambarkan  proses  dan  hasil belajar  yang  diharapkan  dapat  dicapai oleh  peserta  didik  sesuai  dengan kompetensi dasar.
Salah  satu  sumbangan  terbesar dari  aliran  psikologi behaviorisme
terhadap pembelajaran bahwa pembelajaran  seyogianya  memiliki tujuan.  Gagasan  perlunya  tujuan  dalam pembelajaran pertama
kali dikemukakan  oleh  B.F.  Skinner  pada tahun  1950.  Kemudian  diikuti  oleh Robert  Mager  pada  tahun  1962 kemudian  sejak  pada  tahun  1970 hingga sekarang penerapannya semakin meluas  hampir  di  seluruh  lembaga pendidikan  di  dunia,  termasuk  di Indonesia.
Merujuk  pada  tulisan  Hamzah  B. Uno  berikut  ini  dikemukakan  beberapa pengertian  yang  dikemukakan  oleh para  ahli.  Robert  F.  Mager  (1962) mengemukakan bahwa tujuan pembelajaran  adalah  perilaku  yang hendak  dicapai  atau  yang  dapat dikerjakan  oleh  peserta  didik  pada kondisi dan tingkat kompetensi tertentu.  Kemp  (1977)  dan  David  E. Kapel  (1981)  menyebutkan  bahwa tujuan  pembelajaran  suatu  pernyataan yang  spesifik  yang  dinyatakan  dalam perilaku atau penampilan yang diwujudkan dalam bentuk tulisan untuk menggambarkan  hasil  belajar  yang diharapkan.  Henry  Ellington  (1984)
bahwa  tujuan  pembelajaran  adalah pernyataan  yang  diharapkan  dapat dicapai sebagai hasil belajar.
Teknik  yang  dapat  dipergunakan guru  PAI  dalam  hal  ini  adalah;  (1) Menanyakan  kepada  peserta  didik pembelajaran  yang  telah  lalu;  (2) Menyampaikan secara gamblang tujuan pembelajaran  dengan  metode drill tersebut.  (3) Menyampaikan  arti  dan manfaat  tujuan  pembelajaran  tersebut bagi  peserta  didik.  Langkah-langkah pelaksanaan metode drill dalam pembelajaran  PAI  terdapat  beberapa teknik  yang  perlu  diperhatikan  dan dilalui  oleh  guru  PAI. S ebelum  latihan dilaksanakan, peserta didik harus diberi penjelasan  mengenai  arti  atau  manfaat dan tujuan dari latihan tersebut.

## Memotivasi Peserta Didik
Memotivasi  peserta  didik  menjadi bagian terpenting dalam proses pembelajaran,  karena  dari  sinilah  awal pembelajaran dapat diikuti oleh peserta didik yang kemudian nantinya berdampak  pada  penguasaan  peserta didik  terhadap  materi  pembelajaran yang diajarkan.
Guru PAI yang baik dapat menerapkan  metode  positif  untuk memotivasi  peserta  didik,  sehingga mereka  merasa  bersemangat  untuk belajar  dan  merasa  dihargai,  mau bekerja giat, mengikuti peraturan, terus tinggal  dan  menyelesaikan  pendidikan dasarnya  serta  mempelajari  nilai-nilai positif  dan  keterampilan  hidup.  Tidak ada  formula  ajaib  untuk  memotivasi peserta  didik.  Banyak  faktor  yang mempengaruhi  motivasi  peserta  didik untuk bekerja dan belajar. Ketertarikan pada  mata  pelajaran,  persepsi  tentang manfaat  yang  diperoleh,  keinginan untuk  berprestasi,  rasa  percaya  diri, gender,  status  sosio-ekonomi  serta kesabaran  dan  ketekunan.  Tentunya tidak  semua  peserta  didik  termotivasi
oleh  hal  yang  sama  dan  tidak memungkinkan untuk membahas keseluruhan  aspek  motivasi  tersebut dalam bagian ini.
Namun,  apapun  metode  yang digunakan  untuk  memotivasi  peserta didik, tetap ada kemungkinan beberapa peserta didik di kelas yang menunjukkan  perilaku  yang  meng- ganggu proses belajar sehingga penting bagi  guru  PAI  untuk  mempelajari  juga cara-cara  yang  efektif  untuk  mengatur peserta didik tanpa perlu bersikap tidak ramah  dan  agresif.  Dalam  mendorong keberhasilan mewujudkan tujuan belajar,  motivasi  merupakan  penentu yang  sangat  penting,  bagaikan  bensin yang  dapat  menggerakan  mesin  mobil menuju  tempat  tujuannya.  Bagitulah arti  penting  motivasi,  karena  motivasi tersebut sebagai keadaan internal yang menyebabkan  kita  bertindak,  mendo- rong  kita  pada  arah  tertentu,  dan menjaga  kita  tetap  bersemangat  pada aktivitas  tertentu.  Motivasi  membantu peserta didik cepat
memahami pelajaran  secara  lebih  baik  sehingga mampu meraih tujuan belajar.
Motivasi  menurut  Syaiful  Bahri Djamarah  adalah  gejala  psikologis dalam  bentuk  dorongan  yang  timbul pada  diri  seseorang  sadar  atau  tidak sadar  untuk  melakukan  suatu  tindakan dengan  tujuan  tertentu.  Motivasi  juga bisa  dalam  bentuk  usaha-usaha  yang dapat  menyebabkan  seseorang  atau kelompok  orang  tertentu  tergerak melakukan  sesuatu  karena  ingin mencapai  tujuan  yang  dikehendakinya atau  mendapat  kepuasan  dengan perbuatannya  (Djamarah,  2008:  152). Sedangkan  menurut  Mc.  Donald, dalam Sardiman A.M, motivasi adalah perubahan energi dalam diri seseorang yang  ditandai  dengan  munculnya “feeling” dan didahului dengan tanggapan  terhadap  adanya  tujuan (Sardiman, 2011: 73).
Motivasi  memegang  peran  yang sangat  penting  dalam  belajar,  apabila tidak ada motivasi dalam belajar, maka tidak ada belajar dalam arti sebenarnya (Dimyati  &  Mudjiono,  2009:  80).  Di samping  itu,  hasil  belajar  peserta  didik juga tidak akan sesuai dengan apa yang diharapkan,  karena  motivasi  belajar merupakan  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi hasil belajar.
WS  Winkel  dan  M.M.  Sri  Hastuti mengungkapkan bahwa dalam kegiatan belajar, proses pelaksanaannya langsung  dan  keberhasilannya  bukan hanya ditentukan oleh faktor intelektual,  tetapi  juga  faktor-faktor yang  non-intelektual,  termasuk  salah satunya ialah motivasi. Oleh karena itu, motivasi belajar dapat diartikan sebagai keseluruhan  daya  penggerak  psikis dalam  diri  peserta  didik  yang menimbulkan kegiatan belajar,
menjamin kelangsungan kegiatan belajar  itu  demi  tercapainya  suatu tujuan (Winkel & Hastuti, 2004: 92).
Melakukan Latihan
dengan
Pengulangan secara Bertahap
Latihan  hendaknya  dilakukan secara  bertahap,  dimulai  dari  yang sederhana kemudian ke taraf yang lebih kompleks  atau  sulit.  Soal-soal  latihan yang  diberikan  kepada  peserta  didik hendaknya  soal  yang  masih  tergolong mudah,  kemudian  jika  peserta  didik dengan  soal  yang  mudah  sudah menguasai,  maka  tingkat  kesulitan  soal harus  di  tambah.  Jadi  soal  tersebut sudah  di  buat  sedemikian  kompleks sehingga peserta didik benar-benar bisa meningkatkan   kemampuannya.  Misal- nya  untuk  soal  yang  kompleks,  guru bisa  menambahkan  akun-akun return dan  potongan-potongan  harga  baik  itu dalam  pembelian  maupun  penjualan. Prinsip-prinsip dasar pengerjaan latihan  hendaknya  telah  diberikan kepada anak.
Pada tahapan ini hal penting yang harus  diperhatikan  oleh  guru  PAI adalah  terbentuknya  proses  berpikir yang  baik.  Proses  berpikir  merupakan proses  yang  kompleks  dan  tidak  dapat dilihat secara langsung bagaimana otak bekerja dan informasi diolah. Informasi yang  diterima  melalui  alat  indera  akan dipersepsikan  oleh  bagian-bagian  yang berfungsi  secara  khusus.  Memahami bagaimana individu mengolah informasi  yang  masuk  kepadanya adalah  suatu  hal  yang  cukup  rumit.
Orang-orang  membutuhkan  beberapa kajian dan sudut pandang ilmiah untuk dapat memahaminya lebih lanjut. Sebagian besar aktivitas manusia melibatkan  apa  yang  disebut  dengan “memori”  (Ellis,  1978:  125).  Namun aktivitas  yang  melibatkan  memori  itu sendiri  kadang-kadang  tidak  disadari dan  sering  tidak  dihiraukan  arti pentingnya.  Fungsi  memori  sangat dibutuhkan ketika
seseorang melakukan rutinitas, percakapan dengan  teman,  membaca  buku,  belajar di  kelas,  dll.  Namun,  dalam  beberapa kasus  otak  dan  manusia  memiliki beberapa  ketebatasan  ketika  diperha- dapkan pada peristiwa-peristiwa tertentu.  Beberapa  uraian  di  atas merupakan  contoh  dari  berbagai masalah memori. Penekanannya adalah bahwa  memori  bekan  sekedar  proses pasif  penyimpanan  informasi  dan penemuan kembali pada saat diperlukan namun memori juga mencakup rekonstruksi
sebuah peristiwa.
Memori adalah kemampuan untuk menyimpan  apa  yang  telah  pernah dialaminya,  tetapi  juga  termasuk kemampuan
untuk
menerima, menyimpan, dan menimbulkan kembali apa yang dialami. Pembicaraan mengenai  memori  memang  selalu melalui  dua  buah  sudut  pandang,  yaitu associationistic ,  berasal  dari  seorang pelopor  kajian  tentang  memori,  yaitu
Ebbinhaus dan Thorndike, dan information  processing yang  berasal dari  karya  ahli  psikologi  Britania Donald Broadbent. Pendekatan associationistic, menggambarkan bahwa apa yang diperoleh oleh manusia melalui pembelajaran merupakan asosiasi  antara  peristiwa-peristiwa. Dalam pendekatan ini, proses pembelajaran berlangsung terus menerus.  Masalah  belajar  merupakan masalah bagaimana asosiasi terlupakan karena perjalanan dari waktu ke waktu dan faktor-faktor lain yang mempengaruhi kelupaan asosiasi. Pendekatan  ini  memandang  memori sebagai  akibat  dari  pembelajaran  dan memori  merupakan  hasil  dari  koneksi mental  antara  ide  dan  konsep. Pendekatan  information  processing, memandang  bahwa  memori  sebagai suatu  yang  berkaitan  dengan  arus informasi  melalui  orang  mulai  dari proses encode, storage dan retrieval . Hal yang penting dari pendekatan information  processing adalah  jarak atau  perbedaan  antara storage dan retrieval .  Pendekatan  ini  memfokuskan lebih  banyak  kajian  ke  arah retrieval ketimbang storage, karena  pendekatan ini  merupakan  kunci  untuk  membuka memori.
Ada  tiga  proses  yang  berlangsung di  dalam  sistem  memori  manusia. Ketiga proses tersebut adalah encoding, storage, dan retrieval . Encoding yaitu proses  pengtransformasian  peristiwa- peristiwa  ke  dalam  bentuk  yang  bisa disimpan  dan  digunakan  selama  masa tertentu (biasa disebut dengan learning –pembelajaran). Encoding itu sendiri dapat berupa kata-kata, gambar, grafik,  fenomena,  dll.  Lebih  lanjut encoding merupakan proses mengalihkan  informasi  dari  bentuk fisik,  energi  dan  lain-lain  ke  dalam bentuk  yang  dapat  disimpan  di  dalam memori. Di  dalam  proses encoding informasi  ini  dapat  terjadi  dengan  dua
cara,  yaitu;  (1) tidak  sengaja ,  yaitu apabila  hal-hal  yang  diterima  oleh indranya  dimasukkan  dengan  tidak sengaja kedalam ingatannya. Contohnya konkritnya  dapat  kita  lihat  pada  anak– anak  yang  umumnya  menyimpan pengalaman  yang  tidak  di  sengaja, misalnya  bahwa  ia  akan  mendapat  apa yang diinginkan bila ia menangis keras- keras  sambil  berguling-guling;  dan (2) sengaja ,  yaitu  bila  individu  dengan sengaja memasukkan pengalaman dan pengetahuan  ke  dalam  ingatannya. Contohnya  orang  yang  bersekolah dimana ia memasukkan segala hal yang dipelajarinya di bangku sekolah dengan sengaja.
Storage disebut  juga  dengan retensi  yaitu  proses  mengendapkan informasi  yang  diterima  dalam  suatu tempat  tertentu  dan  dalam  jangka waktu tertentu. Penyimpanan ini sudah sekaligus mencakup kategorisasi informasi  sehingga  tempat  informasi tersimpan  sesuai  dengan  kategorinya. Dalam proses ini, penyimpanan dilakukan  untuk  peristiwa-peristiwa yang  sudah  di- encode- kan.  Sementara retrieval yaitu sebuah proses pengaksesan,
penemubalikan atau pemanggilan  kembali  informasi  yang disimpan  di  dalam  memori  untuk digunakan.
Proses penemubalikan informasi  yang disimpan dalam memori  dari sensory  memory bersifat langsung dan otomatis.
Memori yang dimiliki oleh peserta didik menjadi krusial bagi keberhasilan metode drill. Ketiadaan  memori  yang baik  dimiliki  oleh  peserta  didik,  akan mengakibatkan  pembelajaran  menjadi tertatih-tatih.  Pada  langkah  ini,  hal penting  yang  harus  diperhatikan  oleh guru  PAI  dalam  melaksanakan  metode drill adalah sebagai berikut: Meminta  peserta  didik  untuk melakukan latihan dengan pengulangan. Pada bagian ini seorang calon guru atau guru  PAI  meminta  peserta  didik  untuk
melakukan latihan dengan cara berulang.  Latihan  ini  tidaklah  sekedar latihan  saja,  akan  tetapi  latihan  yang menekankan  pada  adanya  proses pengulangan  yang  dilakuan  oleh  guru pada  peserta  didik.  Peserta  didik diarahkan
untuk memahami pembelajaran  melalui  proses  latihan yang berulang-ulang. Pengulangan inilah  yang  menjadi  ciri  khas  dari metode  ini  dibanding  dengan  metode lainnya.
Memberikan  prinsip-prinsip  dasar pengerjaan  latihan. Supaya  peserta didik  tidak  mengalami  kesulitan- kesulitan, maka guru harus memberikan prinsip-prinsip dasar pengerjaan  latihan  tersebut  seperti guru  memberikan  prinsip  bahwa kelompok  harta  dan  beban  bertambah ditulis  di  kolom  debit  dan  jika berkurang  ditulis  di  kolom  kredit. Sedangkan jika yang bertambah kelompok  akun  kewajiban,  pendapatan dan modal maka di tulis di kolom kredit dan  jika  berkurang  ditulis  di  kolom debit.  Selama  latihan  berlangsung, perhatikanlah bagian-bagian mana yang sebagian  besar  anak-anak  dirasakan sulit.
Memantau  hasil pekerjaan peserta didik. Ketika peserta didik mengerjakan latihan-latihan  melalui  pengulangan yang telah dilakukan tersebut, guru PAI hendaknya  memantau  secara  langsung hasil pekerjaan peserta didik. Guru PAI bisa  mengecek  hasil  pekerjaan  tiap peserta  didik,  sehingga  guru  bisa mengetahui di bagian-bagian mana saja peserta  didik  mengalami  kesulitan. Pemantauan  ini  menjadi  penting  untuk proses men -drill- kan materi pembelajaran  pada  peserta  didik.  Oleh karena  itu  penggunaan  metode drilli di mana peserta didik memahami pembelajaran melalui proses pengulangan yang berulang-ulang haruslah dipantau oleh guru PAI secara komprehensif.  Sebab,  bila  pengawasan
kurang  bisa  jadi  para  peserta  didik melakukannya hanya sekedar saja.
Melatih bagian-bagian yang dipandang  sulit. Latihlah  bagian-bagian yang  dipandang  sulit  itu  lebih  intensif. Setelah  guru  PAI  mengetahui  di  mana letak kesulitan peserta didik, maka guru PAI  harus  memberikan  penjelasan kembali  tentang  materi  yang  dianggap sulit  oleh  peserta  didik  tersebut  serta menambah  kuantitas  latihan  soal-soal sehingga  peserta  didik  bisa  lebih memahami  materi  tersebut.  Latihan pada  bagian  yang  dianggap  sulit hendaknya  lebih  intensif,  dengan menggunakan alat pelajaran yang dapat membantu mengatasi kesulitan.
Memperhatikan perbedaan individu. Perbedaan  individual  peserta didik perlu diperhatikan. Pada dasarnya karakteristik  peserta  didik  berbeda- beda,  sehingga  guru  harus  bisa profesional dalam menangani perkembangan peserta didik ini. Dalam metode  pembelajaran drill (latihan keterampilan  ini),  guru  PAI  harus  bisa membedakan  mana  peserta  didik  yang cepat  menyerap  materi  dan  mana peserta  didik  yang  agak  lambat  dalam menyerap  materi.  Sehingga  guru  PAI harus  melakukan  perlakuan  yang berbeda pula. Guru PAI bisa memberikan penjelasan berulang-ulang dan juga lebih mengintensifkan peserta didik  yang  agak  lambat  ini  umtuk sesering  mungkin  melakukan  latihan- latihan soal.

## Aplikasi
Jika  suatu  latihan  telah  dikuasai anak-anak,  tahap  berikutnya  adalah aplikasi.  Setelah  peserta  didik  mampu memahami bahan pembelajaran dengan baik melalui proses pengulangan dalam latihan tersebut, maka tahap selanjutnya  adalah  mereka  mampu mengaplikasikannya  dalam  realitas. Peserta  didik  menerapkan  apa  yang
telah  dipahami  yang  dilakukan  dengan berulang-ulang  dalam  tugas  yang  telah dipersiapkan  oleh  guru  PAI.  Misalnya saja,  ketika  guru  PAI  mengajarkan materi al-Qur’an Hadits yaitu menghafal surat  al-Ma’un  melalui  metode drill, maka  guru  PAI  meminta  para  peserta didik  untuk  menghafalnya  kembali secara  individu.  Sebab  bisa  saja pengulangan  tadi  dilakukan  secara bersama-sama,  tapi  dalam  tahap aplikasi  para  peserta  didik  telah melakukannya secara individu.
Pada  tahap  ini  seorang  guru  PAI haruslah  melakukan  berbagai  teknik penting  untuk  mendukung  kesuksesan pembelajaran  melalui  metode drill tersebut,  yaitu;  (1)  guru  PAI  meminta peserta  didik  secara  individu  untuk mengulangi  kembali  materi  yang  telah di -drill- kan  tersebut;  (2)  guru  PAI membimbing  peserta  didik  untuk melakukan pengualangan materi tersebut  agar  memiliki  keterampilan yang  baik;  (3)  guru  PAI  memberikan latihan  pada  peserta  didik  terkait dengan  pemahaman  mereka  terhadap materi  yang  telah  di -drill- kan  tersebut secara individu maupun bersama-sama; (4)  guru  PAI  mengarakan  semua peserta didik untuk melakukan praktek terhadap  apa  yang  telah  dipahami setelah melakukan latihan yang berulang-ulang  tersebut;  (5)  guru  PAI bersama  peserta  didik  membuat kesimpulan  bersama  terkait  dengan materi  yang  telah  dipahami  sesuai dengan indikator dan tujuan pembelajaran.

## Melakukan Evaluasi
Evaluasi  ini  dilakukan  dengan tujuan  untuk  mengetahui  kemampuan peserta  didik  pada  materi.  Evaluasi  ini sebaiknya  dilakukan  setiap  akhir pertemuan,  dengan  cara  peserta  didik harus  mengumpulkan  hasil  latihan- latihan  soal  yang  telah  dikerjakan
peserta  didik  sehingga  guru  dapat mengecek  pada  bagian  mana  saja peserta  didik  mengalami  kesulitan  dan guru  bisa  membahasnya  kembali  pada pertemuan  minggu  berikutnya.  Selain itu  dengan  memberikan  tugas  untuk peserta  didik  juga  dapat  dikatakan evaluasi, jadi setiap satu pokok bahasan selesai,  guru  memberikan  tugas  untuk peserta didiknya, supaya peserta didik- peserta  didik  dapat  lebih  memahami materi.
Fungsi  utama  evaluasi  adalah menelaah  suatu  objek  atau  keadaan untuk  mendapatkan  informasi  yang tepat sebagai dasar untuk pengambilan keputusan. Evaluasi pembelajaran sebagai  suatu  proses  mengumpulkan, menganalisis  dan  menginterpretasi informasi  secaras  sistematik  untuk menetapkan  sejauh  mana  ketercapaian tujuan pembelajaran.
Evaluasi  pembelajaran  merupa- kan evaluasi dalam bidang pembelajaran. Tujuan evaluasi pembelajaran adalah untuk menghimpun  informasi  yang  dijadikan dasar untuk mengetahui taraf kemajuan,
perkembangan,
dan pencapaian  belajar  peserta  didik,  serta keefektifan  pengajaran  guru.  Evaluasi pembelajaran mencakup kegiatan pengukuran dan penilaian. Bila ditinjau dari  tujuannya,  evaluasi  pembelajaran dibedakan  atas  evaluasi  diagnostik, selektif,  penempatan,  formatif  dan sumatif.  Bila  ditinjau  dari  sasarannya, evaluasi pembelajaran dapat dibedakan atas  evaluasi  konteks,  input,  proses, hasil  dan outcome .  Proses  evaluasi dilakukan melalui tiga tahap yaitu tahap perencanaan,  pelaksanaan,  pengolahan hasil dan pelaporan.
Pada  langkah  ini,  hal-hal  yang perlu  untuk  dilakukan  oleh  guru  PAI adalah;  (1)    memberikan  tes  kepada peserta didik terkait materi pembelajaran  yang  telah  disajikan;  (2) memberikan pertanyaan kepada
peserta  didik  terkait  penggunaan metode  yang  dipergunakan  apakah berhasil  atau  tidak;  (3)  meminta peserta  didik  untuk  memberikan komentar  bagaimana  pengembangan metode untuk pembelajaran berikutnya.

## Tindak Lanjut
Tindak  lanjut  dalam  penggunaan metode drill sangatlah penting, karena metode ini menekankan pada keterampilan.  Apa  yang  seharusnya dikembangkan  anak  didik  tersebut setelah  memiliki  keterampilan  tertentu yang  didapatkan  melalui  pembelajaran PAI  tersebut.  Tindak  lanjut  terhadap kemampuan  yang  dimiliki  oleh  guru setelah  melakukan  latihan  sangatlah diperlukan,  dan  hal  itu  bisa  saja dilakukan  di  rumah.  Pengulangan melalui  tindak  lanjut  ini  dapat menjadikan  peserta  didik  melakukan latihan sendiri di luar jam pembelajaran sekolah untuk memperlancaran keterampilan diri sendiri.
Tindak lanjut sangat penting sebagai realisasi  dari  tahap  aplikasi  yang sebelumnya  telah  dilalui  oleh  peserta didik.  Pada  tahap  ini  seorang  guru  PAI harus  melakukan  hal  berikut;  (1) meminta peserta didik untuk melakukan  pengulangan  di  luar  kelas terkait materi yang telah dipelajari; (2) menyarankan pada peserta didik untuk terus  mengembangkan  materi  yang telah  dipelajari  melalui  metode drill tersebut.

## SIMPULAN
Metode drill dalam  pembelajaran pendidikan  agama  Islam  adalah  “suatu cara penyajian bahan pelajaran pendidikan  agama  Islam  dengan  jalan melatih  peserta  didik  secara  berulang- ulang  dan  sungguh-sungguh  dalam
bentuk  lisan,  tulisan,  maupun  aktivitas fisik  agar  peserta  didik  memiliki ketangkasan  atau  keterampilan  yang tinggi dalam menguasai bahan pelajaran,  memperkuat  suatu  asosiasi atau menyempurnakan suatu keterampilan supaya
menjadi permanen”.
Secara  spesifik  ada  beberapa  hal yang  perlu  diperhatikan  dari  metode drill ini dalam pembelajaran pendidikan agama Islam (PAI), yaitu: Pertama, cara penyajian  bahan  pelajaran  pendidikan agama  Islam  dengan  jalan  melatih peserta didik secara berulang-ulang dan sungguh-sungguh. Kedua, dalam bentuk lisan,  tulisan,  maupun  aktivitas  fisik. Ketiga, agar  peserta  didik  memiliki ketangkasan  atau  keterampilan  yang tinggi dalam menguasai bahan pelajaran,  memperkuat  suatu  asosiasi atau menyempurnakan suatu keterampilan supaya
menjadi permanen.
Metode drill wajar  digunakan untuk: Pertama,  disaat  mengajarkan kecakapan  motoris  dan  kedua,  di  saat mengajarkan kecakapan mental.
Kelebihan  metode  drill  adalah sebagai  berikut:  (1)  pengertian  peserta didik  lebih  luas  melalui  latihan berulang-ulang;  (2)  peserta  didik  siap menggunakan  keterampilannya  karena sudah  dibiasakan;  (3)  peserta  didik memperoleh  kecakapan  motoris;  (4) peserta  didik  memperoleh  kecakapan mental;
(5) dapat membentuk kebiasaan  dan  menambah  ketepatan dan kecepatan pelaksanaan; (6) peserta didik  memperoleh  ketangkasan  dan kemahiran  dalam  melakukan  sesuatu sesuai  dengan  yang  dipelajarinya;  (7) dapat  menimbulkan  rasa  percaya  diri bahwa  peserta  didik  yang  berhasil dalam  belajar  telah  memiliki  suatu keterampilan  khusus  yang  berguna kelak  dikemudian  hari;  (8)  guru  lebih mudah  mengontrol  dan  membedakan mana peserta didik yang disiplin dalam
belajarnya  dan  mana  yang  kurang dengan  memperhatikan  tindakan  dan perbuatan peserta didik saat berlangsungnya  pengajaran;  dan  (9) menghindarkan ketegangan.
Di  samping  kelebihan  yang  telah diuraikan  di  atas,  terdapat  pula beberapa  kelemahan  dan  sekaligus  hal ini  menjadi  perhatian  yang  perlu dihindari  oleh  guru  PAI  dalam  proses pembelajaran  pendidikan  agama  Islam, yaitu:  (1)  peserta  didik  cenderung belajar  secara  mekanis;  (2)  dapat menyebabkan  kebosanan;  (3)  dapat mematikan  kreasi  peserta  didik;  (4) menimbulkan  verbalisme;  dan  (5) menimbulkan penyesuaian secara statis kepada lingkungan.
Langkah-langkah  metode drill dalam  pembelajaran  PAI  adalah:  (1) a sosiasi;  (2)  menyampaikan  tujuan yang  hendak  dicapai;  (3)  memotivasi peserta  didik;  (4)  melakukan  latihan dengan  pengulangan  secara  bertahap; (5)  aplikasi.  Jika  suatu  latihan  telah dikuasai  anak-anak,  tahap  berikutnya adalah  aplikasi;  (6)  evaluasi;  dan  (7) tindak lanjut.

## DAFTAR RUJUKAN
Akbarizan.  2008. Pendidikan  Berbasis Akhlak, cet.  ke  -1 . Pekanbaru: Suska Press.
al-Maraghi,  Ahmad  Musthofa.  t.t. Tafsir al-Maraghi, Jilid 29. Beirut: Dar al- Maraghi.
Arikunto, Suharsimi dan Cepi Safruddin Abdul  Jabbar.  2004. Evaluasi Program  Pendidikan  Pedoman Teoretis  Praktis  Bagi  Praktisi Pendidikan, cet.  1. Jakarta:  Bumi Aksara.
Daradjat,  Zakiah, et.  al., 1995. Metodik Khusus  Pengajaran  Agama  Islam, cet. 1. Jakarta: Bumi Aksara. Dimyati  dan  Mudjiono.  2009. Belajar dan  Pembelajaran. Jakarta:  PT. Rineka Cipta.
Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswin Zain. 2002. Strategi  Belajar  Mengajar, cet. 2. Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2008. Psikologi Belajar, Ed.II.  Jakarta:  PT.  Rineka Cipta.
Ellis,  Hendry  C.,  1978. Fundamental  of Learning,  Memory  and  Cognition . Mexico:  Wm.  C.  Brown  Company Publishers Dubuque.
Fauzi,  Ahmad.  1999. Psikologi  Umum . Bandung: CV. Pustaka Setia. Hamka.  1994. Falsafah  Hidup. Jakarta: Pustaka Panjimas. Hariyanto,  “Pengertian  dan  Tujuan Pembelajaran”, www.belajarpsikologi.com, April, 2012.
Muradi,  Ahmad,  “Pelaksanaan  Metode
Drill (Latihan Siap) dalam Pembelajaran Bahasa Arab”, Jurnal Fikrah, Vol. 5, No. 1, 2006 Nizar, Samsul. 2008. Memperbincangkan Dinamika Intelektual  dan  Pemikiran  HAMKA tentang  Pendidikan  Islam, cet.  1. Jakarta: Prenada Media Group. Prawira, Purwa Atmaja, 2012. Psikologi Pendidikan  dalam  Perspektif Baru. Y ogjakarta: Ar-Ruzz Media. Ramayulis. 2010. Metodologi Pendidikan Agama  Islam ,  cet.  ke  -6.  Jakarta:
Kalam Mulia.
Ramayulis. 1990. Metodologi
Pengajaran  Agama  Islam. Jakarta:
Kalam Mulia.
Roestiah.
2001. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Roestiyah  N.K.,  1985. Strategi  Belajar Mengajar. Jakarta: Bina Aksara.
Sagala, Syaiful. 2009. Konsep dan Makna
Pembelajaran  untuk  Membantu
Problematika Belajar dan
Mengajar. Bandung: Alfabeta.
Salahuddin,  Mahfud.  1987. Metodologi Pengajaran  Agama. Surabaya: Bina Ilmu.
Sanjaya,  Wina.  2009. Perencanaan  dan Desain Sistem Pembelajaran, cet. 2. Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.
Sardiman  A.M., Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar. 2011.  Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Sarwono,    Sarlito  Wirawan.  2010. Pengantar Psikologi Umum. Jakarta: Rajawali Pers. Setyosari, Punaji. 2010. Metode Penelitian Pendidikan dan
Pengembangan, cet.  1. Jakarta:
Kencana Prenada Media Group. Shaleh,  Abdul  Rachman, Pendidikan Agama  Islam  dan  Pembangunan Watak Bangsa, Jakarta: RajaGrafindo Persada, 2006, ed. 1 Shaleh, Abdul Rahman. 2006. Pendidikan Agama & Pembangunan  Watak  Bangsa,
Jakarta: Rajawali Perss.
Shihab,  Quraish  M., Tafsir  al-Mishbah. 2012. Pesan, Kesan dan Keserasian al- Qur’an  Volume  14, cet.  ke  -5. Jakarta: Lentera Hati. Soemanto,  Wasty.  2006. Psikologi Pendidikan, Edisi  Revisi.  Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Solso,  Robert  L., et.  al., 2008 . Psikologi Kognitif, Edisi  ke-8.  Jakarta:
Erlangga.
Winkel, W.S. dan M.M. Sri Hastuti. 2004. Bimbingan  dan  Konseling di Institusi Pendidikan. Yogyakarta: Media Abadi.
Zuhairini, et.  al., 1983 .  Metodik  Khusus Pendidikan  Agama. Surabaya:
Usaha Nasional.