## MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS PERTANIAN INDUSTRIAL UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA MATERI KEGIATAN EKONOMI
Wike Widyawati 1 , Ilma Kamila Sulthon 2 , Sudarti 3 , Rusdhiyanti Wuryaningrum 4 ,
Universitas Jember
wicebrow@gmail.com 1 , ilma.sulthon@gmail.com 2 , sudarti.fkip@unej.ac.id 3 , rusdhiyanti.fkip@unej.ac.id 4

## Abstract
Science learning has an important role in equipping students to be more sensitive to the  social  problems  around  them.  Students'  critical  thinking  needs  to  emerge  in learning so that they are able to see things from various sides. This research aims to develop audiovisual-based learning media in the form of agricultural industry-based learning videos on IPAS material, namely "buying and selling activities as a means of  fulfilling  needs,"  which  is  interesting  and  effective  in  improving  the  critical thinking  skills  of  class  IV  students  at  SDNU  Padomasan  Jombang,  Jember.  This research  method  is  development  research,  which  in  its  application  goes  through several  stages,  namely:  potential  and  problems,  data  collection,  product  design, design  validation,  design  revision,  product  trials,  use  trials,  and  mass  production. The  critical  thinking  indicators  referred  to  are  providing  simple  explanations, building  basic  skills,  concluding,  providing  further  explanations,  and  developing strategies  and  tactics.  Critical  thinking  indicators  created  in  each  learning  activity can  be  used  to  develop  students'  critical  thinking  by  placing  agricultural  industry products  close  to  the  environment  and  students'  lives.  Validation  of  audio-visual learning media is carried out by validators to assess it in terms of material content, media design, and language. The results of the research show that the feasibility has an average of 93.2% from the language aspect, 91.1% from the material aspect, and 95%  from  the  media  presentation  aspect.  These  values  indicate  that  audio-visual media is categorized as very feasible.
Keywords: Audio Visual learning media, Critical thinking, Industrial Agriculture.
PENDAHULUAN Pembelajaran ekonomi di sekolah dasar merupakan pembelajaran  yang  diberikan  untuk mempelajari tentang kehidupan sosial. Pada kurikulum merdeka yang berlaku  saat  ini  pembelajaran  sosial termuat  pada  pelajaran  IPAS  yakni gabungan  mata  pelajaran  IPA  dan IPS. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi (Kemendikbud Ristek)
menggabungkan  pelajaran  IPA  dan IPS  menjadi  Ilmu  Pengetahuan  Alam dan  Sosial  (IPAS)  pada  jenjang pendidikan sekolah dasar (SD). Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan, Riset,  dan  Teknologi  (Kemendikbud Ristek),  Nadiem  Makarim.  Hal  ini dilakukan karena 3 alasan diantaranya yaitu:  1)  Anak  SD  Melihat  Sesuatu Secara Utuh dan Terpadu, 2) Memicu
Berpikir  Holistik  Alam  dan  Sosial, dan  3)  Penguatan  Profil  Pelajar
Pancasila. Pembelajaran IPAS pada kurikulum terbagi menjadi 2 semester yakni semester ganjil yang menerangkan  tentang  pembelajaran IPA sedangkan semester genap menerangkan  tentang  IPS.  Menurut (Harahap dan Harahap 2022) Pendidikan IPS merupakan salah satu mata pelajaran yang dapat memberikan  wawasan  pengetahuan yang luas mengenai masyarakat lokal maupun  global  sehingga  mampu hidup bersama-sama dengan masyarakat lainnya. Salah satu
wawasan pengetahuan mengenai masyarakat luas   adalah  kegiatan ekonomi.  Pada  pembelajaran  IPAS dapat menggunakan   bahan ajar berbasis pertanian industrial. Menurut  (Wuryaningrum  2022) dalam  pembelajaran  wacana,  konteks pertanian industrial dapat
dikembangkan  sebagai  bahan  ajar,
media,  dan  secara  ekplisit  menjadi bagian  dalam  interaksi  kelas  pada realisasi sintak pembelajaran inovatif. Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan  juga  menyatakan  bahwa pembelajaran yang menggunakan media audio visual dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis pada siswa. Pengembangan Media Pembelajaran Menurut (Nurrita 2018), pengertian media pembelajaran adalah  alat  yang  dapat  membantu proses  belajar  mengajar  sehingga
makna  pesan  yang  disampaikan menjadi  lebih  jelas  dan  tujuan pendidikan  atau  pembelajaran  dapat tercapai  dengan  efektif  dan  efisien. Menurut  Wahidin  &  Syaefuddin dalam  (Hendi, Caswita, dan Haenilah 2020) media merupakan sesuatu yang bersifat menyalurkan pesan dan dapat merangsang  pikiran,  perasaan,  dan kemauan  audien  (siswa)  sehingga dapat  mendorong  terjadinya  proses belajar pada dirinya. Menurut (Zulhelmi, Adlim, dan Mahidin 2017)
media  pembelajaran  adalah  alat  yang dapat membantu proses belajar mengajar yang berfungsi memperjelas makna  pesan  yang  disampaikan sehingga  tujuan  pelajaran  dengan lebih baik dan sempurna. Berdasarkan pengertian  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa media pembelajaran merupakan alat yang dapat membantu dalam  proses  pembelajaran  sehingga tujuan pembelajaran
dapat
tersampaikan dengan efektif.

## Media Pembelajaran Audio Visual
Melibatkan media sebagai sarana  dalam  pembelajaran  tentunya mempunyai  beberapa  fungsi  terhadap pembelajaran yaitu untuk mewujudkan  situasi  pembelajaran yang  efektif,  penggunaan  media merupakan  bagian  internal  dalam sistem pembelajaran, media pembelajaran  penting  dalam  rangka mencapai tujuan pembelajaran, penggunaan media dalam pembelajaran  untuk  mempercepat proses  pembelajaran  dan  membantu siswa dalam upaya memahami materi yang disajikan oleh Guru dalam kelas.
Penggunaan media dalam pembelajaran dimaksudkan untuk mempertinggi  mutu  pendidikan  salah satu media pembelajaran yang melibatkan IT atau teknologi alam.
Media  Audio  visual  merupakan kombinasi  audio  dan  visual  atau  bisa disebut media pandang-dengar. Audio visual  akan  menjadi  penyajian  bahan ajar  kepada  siswa  semakin  lengkap dan  optimal.  Selain  itu,  media  ini dalam batas-batas tertentu dapat
juga menggantikan peran serta
tugas  guru  Karena,  penyajian  materi bisa diganti oleh media, dan guru bisa beralih  menjadi  fasilitator  belajar mendampingi siswa dalam penggunaan media, yaitu memberikan kemudahan  bagi  para  siswa  untuk belajar.  Contoh  menurut  Hamdani dalam  (Gabriela  2021)  media  audio visual  di  antaranya  program  video atau  televisi,  video  atau  televisi instruksional, dan program slide suara ( soundslide ).

## Berpikir Kritis
Menurut  (Siti  Zubaidah  2010) berpikir kritis yaitu proses intelektual yang aktif dan penuh dengan keterampilan dalam membuat pengertian atau konsep, mengaplikasikan, menganalisis, membuat  sistesis,  dan  mengevaluasi. Semua  kegiatan  tersebut  berdasarkan hasil observasi, pengalaman, pemikiran, pertimbangan, dan komunikasi,  yang  akan  membimbing dalam menentukan sikap dan
tindakan.  Menurut  (Hendi,  Caswita, dan  Haenilah  2020)  kemampuan berpikir  kritis  adalah  kemampuan
yang  dimiliki  oleh  setiap  individu untuk  menyelesaikan  sebuah  masalah dengan  berfokus  kepada  proses  dan langkah-langkah  yang  diambil  secara teliti yang dapat dipertanggung jawabkan. Menurut (Zulhelmi, Adlim, dan  Mahidin  2017)  Berpikir  kritis merupakan  suatu  proses  berpikir secara  intelektual,  dan  pemikiran yang  dihasilkan  sebuah  pemikiran yang  berkualitas  dengan  pemikiran secara  jernih,  reflektif,  independen, dan rasional.
Berdasarkan permasalahan dalam dunia pendidikan siswa kurang memahami  proses  kegiatan  ekonomi yang  sebenarnya,  mereka  hanya mengetahui  tentang  jual  beli.  Hal  ini dibutuhkan  media  pembelajaran  yang dapat  membantu  pemahaman  siswa lebih dalam mengenai kegiatan ekonomi  yang  terjadi  pada  sekitar lingkungan. media pembelajaran dibutuhkan  untuk  mencapai  tujuan pembelejaran.  Salah  satunya  dengan menggunakan media Audio Visual.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan untuk penelitian pengembangan  media  pembelajaran audio visual berbasis pertanian industrial  berupa  video  pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan berpikir  kritis  siswa  ini  adalah mengadaptasi
langkah-langkah
penelitian  RND  menurut  (Sugiyono 2016)  yaitu  Potensi  dan  masalah, pengumpulan  data,  desain  produk, validasi desain, revisi Desain, uji coba produk,  revisi  produk,  uji  coba pemakaian,  produksi  massal.  Namun
pada  penelitian  awal  ini  hanya melakukan  dari  potensi  masalah, pengumpulan  data,  desain  produk, validasi  desain,  sampai  pada  revisi desain.
Penelitian dilaksaknakan di SDNU  Padomasan  Jombang  Jember.
Sekolah  tersebut  meliputi  sekolah yang  dijadikan  sebagai  kandidat dalam  penerapan media  pembelajaran audio visual berbasis pertanian industrial,  dengan  waktu  penelitian yaitu April-Juni 2023.
Populasi  pada  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  SDNU Padomasan Jombang, Jember. Sampel pada  Penelitian  ini  adalah  2  (dua) kelas yang dijadikan sebagai kandidat dalam  penerapan media  pembelajaran audio visual berbasis pertanian
industrial  yang  di  ambil  secara random  sampling.  Sampel  Penelitian
adalah  siswa  kelas  IV  A  SDNU
Padomasan Jombang Jember. Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  berupa  angket kelayakan  bahasa,  kelayakan  materi, dan  kelayakan  media  yang  disusun berdasarkan skala likert.
Pada  penelitian  ini  analis  data kuantitatif  yang  berwujud  angka- angka  hasil  perhitungan  diproses dengan  cara  dijumlah,  dibandingkan dengan  jumlah  yang  diharapkan  dan diperoleh  persentase.  Data  yang  telah diperoleh  kemudian  dihitung  dengan menggunakan rumus menurut
(Arikunto 2010) yaitu sebagai berikut:
𝑷 = 𝒇 𝒏 𝐱 𝟏𝟎𝟎%
Keterangan : P    = Persentase F    = Jumlah skor yang diperoleh N = Jumlah skor maksimum
Tabel 1. Kriteria kelayakan lembar kerja siswa Skor % Kriteria 61 – 100% Sangat layak 41 – 60% Layak 21 – 40% Cukup layak 0 – 20% Tidak layak
Sumber: (Arikunto, 2010)
Hasil  persentase  skor  akan dikonversikan  berdasarkan  kriteria pada  tabel  1.  Nilai  kelayakan  lembar kerja  dinilai  dengan  skala  tertinggi sangat  layak  dan  skala terendah tidak Layak.
Penelitian ini dilakukan melalui
serangkaian tahapan mulai dari observasi  awal,  pengumpulan  bahan
media, analisis kelebihan dan
kekurangan  media,  uji  kelayakan media  dengan  instrument  penelitian kelayakan media pembelajaran, sampai  akhirnya  didapatkan  hasil kemampuan berpikir kritis dan kemudian di analisis datanya. Langkah-langkah penelitian diilustrasikan  pada  gambar  1  berikut ini.

## Gambar 1. Langkah-langkah Penelitian
PEMBAHASAN

## HASIL

## PENELITIAN
Pada  penelitian  pengembangan ini,  hasil  penelitian  yang  didapatkan yaitu  merupakan  hasil  dari  penerapan beberapa  langkah  yaitu  dimulai  dari menemukan  potensi  dan  masalah,
melakukan
pengumpulan data, mendesain produk, menvalidasi desain,  hingga  sampai  pada  revisi desain. Hasil penelitian
pengembangan ini terfokus pada hasil
penilaian  validator  dan  masukan- masukan  validator  beserta  pengguna media.  Validator  dilakukan  oleh  ahli materi, ahli media, dan ahli bahasa.
Adapun  langkah  awal  yang dilakukan dalam penelitian pengembangan  ini  adalah  dengan menemukan  potensi  dan  masalah, yaitu yang dilakukan dengan beberapa tahapan berdasarkan menurut Sugiyono (2015) pada Gambar 2.
Gambar 2. Langkah Penemuan Potensi
Sumber : Sugiyono (2015) Kegiatan observasi dilakukan di SDNU  Padomasan  Jombang,  Jember pada  saat  pembelajaran  ditemukan beberapa permasalahan dalam pembelajaran di antaranya yaitu:
1) Siswa merasa kesulitan memahami  materi  jika  hanya disampaikan secara ceramah, 2) Siswa kurang menguasai materi  jika  tidak  hubungan dengan  lingkungan  yang  ada di sekitar, 3) Keterampilan  berpikir  kritis siswa  masih  sangat  rendah yang dibuktikan dengan kesulitannya siswa dalam menyimpulkan dan menjelaskan ulang materi yang diajarkan. Dengan demikian ditemukannya  adanya  potensi  bahwa penggunaan media pembelajaran
berupa  audio  visual  perlu  diterapkan dalam  kegiatan  pembelajaran  yang dapat  menjadikan  pembelajaran  lebih menarik  dan  lebih  efektif.  Potensi penggunaan  tema  berbasis  pertanian industrial  dipilih  dan  dimasukkan dalam  materi  pembelajaran  sebab lebih  mudah  dihubungkan  dengan lingkungan sekitar siswa yang selanjutnya dikemas dalam pembelajaran yang disesuaikan dengan  materi  pembelajaran  yang akan dipelajari. Berdasarkan  kondisi  tersebut peneliti berinisiatif untuk mengembangkan  media  pembelajaran audio visual berupa video pembelajaran  yang  berbasis  Pertanian industrial dalam rangka meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  SD tersebut.  Menurut  (Wuryaningrum 2022)  dalam  pembelajaran  wacana, konteks  pertanian  industrial  dapat dikembangkan  sebagai  bahan  ajar, media,  dan  secara  ekplisit  menjadi
bagian  dalam  interaksi  kelas  pada realisasi sintak pembelajaran inovatif.
Sejalan  dengan  pendapat  tersebut (Wahyuningtyas dan Simanjutak 2020)  berpendapat  bahwa  kearifan lokal atau apa yang ada di lingkungan sekitar siswa akan dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  salah  satunya  yaitu kemampuan berpikir kritis. Selanjutnya  potensi  yang  dipilih dalam  penelitian  ini  yaitu  media pembelajaran  audio  visual  berupa video pembelajaran, pertanian industrial yang berupa olahan
singkong,  dan  keterampilan  berpikir kritis.
Langkah  kedua  yang  dilakukan yaitu  dengan  mengumpulkan  bahan Media  Audio  Visual  dan  analisis kajian  pustaka  terhadap  media  yang akan  digunakan.  Bahan  media  audio visual  yang  dikumpulkan  berupa video-video kegiatan industri pengolahan  singkong,  yang  pertama yaitu  video  pengolahan  singkong menjadi  kripik  yang  menggambarkan kegiatan  ekonomi  berupa  produksi, kedua  yaitu  video  pemasaran  kripik melalui  kegiatan  penyaluran  barang yang  sesuai  dengan  materi  kegiatan ekonomi yaitu kegiatan distribusi, dan selanjutnya yaitu video tentang contoh kegiatan ekonomi yaitu konsumen yang memakan hasil pengolahan  kripik  singkong  tersebut. Data-data  tersebut  digunakan  untuk membuat  video  pembelajaran  yang lebih  menarik  dan  menekankan  pada indikator  berpikir  kritis  pada  setiap kegiatan.  Pertanian  Industrial  yang dekat dengan kehidupan siswa
memiliki  nilai  positif  yang  dapat menekankan  kemampuan  berpikir
kritis siswa sehingga mampu memunculkan ide-ide atau pertanyaan logis  pada  diri  siswa.  Pembuatan Materi  yang  langsung  dihubungkan dengan  kegiatan  yang  dekat  dengan kehidupan  siswa  akan  memudahkan siswa  dalam  menguasai  materi  yang dipelajari. Siswa juga dapat mengambil gambaran adanya kegiatan ekonomi yang nyata dalam kehidupan di sekitarnya.
Langkah  Ketiga  yaitu  analisis kelebihan  dan  kekurangan  dari  hasil produk  yang  dikembangkan.  Desain produk yang dikembangkan merupakan  hasil  dari  potensi masalah yang  ditemukan,  dan  dari  potensi masalah  tersebut  kemudian  dilakukan pengumpulan  data  untuk  mendesain produk. Desain produk dalam penelitian ini adalah dengan memadukan materi pembelajaran terhadap kondisi lapangan yang menjadi  contoh  real  terhadap  materi yang  disampaikan.  Materi  tersebut dikemas dalam bentuk media pembelajaran  dengan  menekankan pada  kemampuan  berpikir  kritis. Menurut Ennis (dalam Wahyuningtyas,  2020)  kemampuan berpikir kritis dapat berupa memberikan  penjelasan  sederhana, membangun ketrampilan dasar, menyimpulkan, memberikan penjelasan lebih lanjut, dan menyusun strategi serta taktik. Indikator tersebut dapat dimunculkan sebagai keberlanjutan dalam penerapan media pembelajaran tersebut. Adapun penjelasan  dari  indikator  tersebut
dapat  dimunculkan  yaitu  sebagai berikut: 1) Memberikan penjelasan sederhana, di sini dimaksudkan  setelah  siswa mengamati video pembelajaran  yang  digunakan siswa  diarahkan  untuk  dapat melihat gambaran proses kegiatan  ekonomi.  Kemudian siswa diminta untuk identifikasi masalah serta dapat  menemukan  alternatif pemecahannya. 2) Membangun keterampilan dasar,  di  sini  siswa  diarahkan untuk  memiliki  konsep  yang matang  terhadap  materi  yang dipelajari, sehingga dapat menyatukan contoh penerapan pada industrial  pertanian  yang lainnya  yang  mungkin  ada  di sekitar kehidupan siswa.
3) Menyimpulkan  di  sini  siswa diarahkan untuk dapat menarik benang merah terhadap situasi dan mengambil keputusan terhadap masalah yang mungkin  ada  pada  pertanian industrial  yang  berada  di sekitarnya.
4) Memberikan  penjelasan  lebih lanjut,  siswa  diarahkan  untuk berani  memberikan  pendapat dan argumentasi terhadap kesimpulan  dan  keputusan yang diambilnya.
5) Menyusun  strategi  dan  taktik, di sini siswa diberikan kesempatan  untuk  melakukan tindakan  yang  nyata  terhadap
keputusan  yang  telah  dipilih menjadi pemecahan atas masalah yang ditemukannya.
Selain  indikator  berpikir  kritis pada  penerapan  media  audio  visual juga  dimaksudkan  untuk  memberikan pengalaman  belajar  yang  lebih  baik kepada  siswa,  sebab  disusun  dengan menggunakan teknologi yang tentunya dapat menjadikan pembelajaran  yang lebih  menarik  dan efektif.  Desain  media  pembelajaran audio visual berbasis pertanian industrial  tersebut  akan  digunakan sebagai alat penelitian terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dan peningkatan terhadap hasil belajarnya.
Desain  Media  pembelajaran audio  visual  disusun  dengan  memuat beberapa materi yaitu:
1) Pengertian kegiatan ekonomi
2) Tujuan kegiatan ekonomi
3) Pengertian  kegiatan  produksi, dan pelaku produksi
4) Pengertian kegiatan Distribusi, dan pelaku distribusi 5) Pengertian kegiatan Konsumsi, dan pelaku Konsumsi 6) Contoh-contoh kegiatan ekonomi lainnya Langkah keempat yang dilakukan  dalam  penelitian  ini  yaitu kegiatan menvalidasi media
pembelajaran  yang  dikembangkan.
Adapun validasi yang dilakukan yaitu pertama  melakukan  validasi  terhadap segi  isi  materi,  desain  media,  dan bahasa  yang  dilakukan  oleh  validator yang memiliki
kemampuan dibidangnya,  validasi  pertama  ini dilakukan  dengan  mempresentasikan hasil  produk  media  pembelajaran yang telah di desain. Validasi selanjutnya  yaitu  dengan  review secara  langsung  dari  pengguna  media pembelajaran  audio visual yang dikembangkan  yaitu  guru  dan  siswa. Angket  validasi  memodifikasi  dari angket Hidayah (dalam Wahyuningtyas,  2020)  dan  hasil validasi  media  terangkum  sangat layak, hasil validasi
Bahasa terangkum  sangat  layak,  dan  hasil validasi  materi  terangkum  sangat layak.  Adapun  rekapitulasi  Validasi tersebut disajikan dalam tabel sebagai berikut: Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Validasi Aspek No Pertanyaan Presentase Kategori Cangkupan Materi 1 Media  Memiliki  materi  yang  mudah dipahami 85% SL 2 Media  memiliki  materi  yang  menambah pengetahuan 80% SL 3 Media memiliki materi yang menggunakan  tema  pertanian  industrial yang dekat dengan siswa 87% SL 4 Media  memilik  materi  yang  disajikan secara urut 100% SL 5 Media memuat materi lengkap 85% SL 6 Relevansii  tujuan  pembelajaran  pada Kurikulum merdeka. 100% SL
7 Media yang menggunakan materi bertema pertanian industrial yang bermakna bagi siswa 92% SL Kesesuaian Bahasa 8 Media  menggunakan  peristilahan  yang sesuai  dengan  konsep  yang  menjadi pokok bahasa 90% SL 9 Media audio menggunakan kaidah bahasa Indonesia yang baik dan benar 88% SL 10 Media  menyajikan  materi,  soal-soal pemahaman  menggunakan  bahasa  yang dapat  dimengerti  sehingga  membantu siswa dalam memahami materi. 85% SL 11 Materi  memberikan  motivasi  siswa untuk melakukan hal yang berguna. 100% SL Penyajian 12 Media memiliki desain yang menarik. 95% SL 13 Media  memuat  gambar  yang  menarik sehingga  para  siswa  tertarik  untuk belajar. 95% SL 14 Media memuat gambar yang variatif. 100% SL 15 Media  memuat  audio  yang  jelas  dan mudah dipahami. 90% SL 16 Media  memuat  durasi  waktu  yang cukup. 90% SL Berdasarkan data rekapitulasi di atas  dapat  dilihat  bahwa  kelayakan memiliki  rata  –  rata  dari  segi  aspek
Bahasa 93,2%, dari segi aspek materi 91,1%,  dan  dari  segi  aspek  penyajian media  95%.  Dengan  demikian  bahwa dari  hasil  semua  nilai  tersebut menyebutkan  bahwa  media  audio visual terkategori sangat layak. Revisi Desain media selanjutnya  akan  dilakukan  dengan mengacu  pada  tindak  lanjut  hasil masukan  dari  validator  dan  reviewer.
Media  audio  ini  telah  terkategori sangat  layak,  maka  modul  ini  dapat digunakan sebagai media
pembelajaran  untuk  membantu  guru melakukan kegiatan belajar mengajar. Selanjutnya  pada  penelitian  lanjutan setelah  desain  media  di  revisi  akan dilakukan  uji  terbatas,  revisi  desain, uji  skala  besar,  dan  produksi  masal untuk  membuat  media  pembelajaran
yang lebih layak dan dapat digunakan sebagai bahan ajar yang kredibel.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Penelitian  dan  pengembangan ini  telah  menghasilkan  perangkat pembelajaran
berupa media
pembelajaran  audio  visual  berbasis pertanian  industrial  yang  memuat materi tentang kegiatan ekonomi pada mata  pelajaran  IPAS  di  kelas  IV  SD yang  dirancang  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  yang sangat layak. Nilai kelayakan memiliki  rata  –  rata  dari  segi  Bahasa 93,2%,  dari  segi  materi  91,1%,  dan dari  segi  penyajian  media  95%. Semua  nilai  tersebut  menyebutkan bahwa media terkategori sangat layak. Media  ini  dapat  diterapkan  dalam pembelajaran  IPAS  di  kelas  IV  SD dan  untuk  peningkatan  kemampuan berpikir kritis. Saran dalam penelitian ini yaitu pengembangan produk
berupa  media  audio  visual  berbais pertanian  industrial  dapat  digunakan pada  kelas  yang  lain  sehingga memudahkan siswa memahami materi pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto.  2010. Prosedur  Penelitian suatu pendekatan . Jakarta: Rineka Cipta. Gabriela,  Novika  Dian  Pancasari. 2021. “Pengaruh Media Pembelajaran Berbasi Audio Visual  Terhadap  Peningkatan Hasil  Belajar  Sekolah  Dasar.”
Mahaguru:  Jurnal  Pendidikan Guru  Sekolah  Dasar 2(1):  104– 13. Harahap,  Asriana,  dan  Maisah  Fitri Harahap. 2022. “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa  Pada  Materi  Kegiatan Ekonomi  Di  Sekolah  Dasar.” Dirasatul  Ibtidaiyah 2(1):  97– 107. Hendi,  Asrean,  Caswita,  dan  Een Yahya Haenilah. 2020. “Pengembangan Media Pembelajaran  Interaktif  Game.” 6(1): 14–23. Nurrita.  2018.  “Kata  Kunci :  Media
Pembelajaran  dan  Hasil  Belajar Siswa.” Misykat 03: 171–87. Siti Zubaidah. 2010. “Berfikir Kritis : Kemampuan  Berpikir  Tingkat Tinggi Yang dapat Dikembangkan Melalui Pembelajaran  Sains.” Seminar
Nasional  Sains  2010  dengan Tema  “Optimalisasi  Sains  untuk Memberdayakan Manusia” 16(January 2010): 1–14. https://www.researchgate.net/pro file/Siti-Zubaidah-
7/publication/318040409_Berpik ir_Kritis_Kemampuan_Berpikir_ Tingkat_Tinggi_yang_Dapat_Di kembangkan_melalui_Pembelaja ran_Sains/links/59564c650f7e9b 591cda994b/Berpikir-Kritis- Kemampuan-Berpikir-Tingkat- Tingg.
Sugiyono.  2016. Metode  Penelitian Kualitatif,  Kuantitatif  dan  R&D .
Bandung: PT Alfabet. Wahyuningtyas,  Riska  Septi,  dan Familia Novita Simanjutak. 2020.  “Pengembangan  Modul Pembelajaran  Berbasis  Kearifan Lokal.” Wuryaningrum,  Rusdhianti.  2022.
“EKOLOGI SOSIOKULTURAL
PEMBELAJARAN  WACANA DALAM KONTEKS LINGKUNGAN  PERTANIAN INDUSTRIAL.” Prosiding Seminar Nasional Bahasa, Sastra, dan Seni 2022 . Zulhelmi, Adlim, dan Mahidin. 2017. “Pengaruh  Media  Pembelajaran Interaktif Terhadap Peningkatkan Keterampilan Berpikir  Kritis  Siswa.” Jurnal Pendidikan Sains Indonesia 05(01): 72–80. http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi.