Vol.2, No.1 Mei 2016 Hal 26 - 29

## PERBEDAAN KEMAMPUAN SISWA MENYELESAIKAN SOAL CERITA YANG DIAJAR DENGAN METODE PEMECAHAN MASALAH DAN METODE EKSPOSITORI PADA SUB POKOK PEMBAHASAN SPLDP DI KELAS VIII SMP NEGERI 1 RANTAU UTARA
MUHAMMAD YUNUS
Program Studi Pendidikan Matematika, STKIP Labuhan Batu, Jalan SM Raja No 126 A, Aek Tapa, Rantauprapat Email:
Diterima (Februari 2016) dan disetujui (April 2016)

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  untuk  mengetahui  apakah  hasil  kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal cerita yang diajar dengan metode pemecahan lebih baik dari yang  diajar  dengan  metode  ekspositori.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  1  Rantau Utara.  Populasi  penelitian  dari  penelitian  ini  adalah  semua  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Rantau  Utara  yang  terdiri  dari  280  orang  siswa  dan  terdiri  atas  delapan  kelas.  Teknik pengambilan  sampel  penelitian ini  dilakukan  secara    random  sample  yaitu  dengan  mengambil sampel  sebanyak  dua  kelas  secara  acak  dari  delapan  kelas  yang  ada,  yang  terambil  adalah VIII A sebanyak  36  orang  siswa  dan  VIII B sebanyak  36  orang  siswa.  Jenis  penelitian  ini  adalah eksperimen.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti mengumpulkan  data  dengan  memberikan  perlakuan yang  berbeda  pada  dua  kelompok  sampel  penelitian.  Hasil  analisis  data  penelitian  diperoleh diperoleh t hitung = 1,7678 < F tabel . Pada dk = 70 dan taraf nyata α = 0,05 diperoleh t tabel = 1,6689. Sehingga    t hitung >  t tabel (1,7678<  1,6689).  Maka  H 0 ditolak.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa H 0 diterima  yaitu:  kemampuan  siswa  menyelesaikan  soal  cerita  yang  diajar  dengan  Metode pemecahan Masalah lebih baik kemampuan siswa yang diajar dengan Metode Ekspositori.
Kata kunci : Kemampuan Siswa, Soal Cerita, Pemecahan Masalah, Ekspositori
Vol.2, No.1 Mei 2016 Hal 61 - 63

## PENDAHULUAN
Pendidikan  akan  membawa  manusia kedalam  perubahan.  Dimana  perubahan  yang dihapuskan  adalah  perubahan  yang  menjadikan manusia yang
berkualitas.
Pesatnta
perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi pada era globalisasi sekarang, sangat berpengaruh terhadap segala dimensi kehidupan manusia.  Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  menuntut adanya sumber daya manusia yang berkualitas, yang mampu menghadpai  berbagai  tantangan  dan  mampu bersaing.  Sumber  daya  yang  berkualitas  hanya dapat  dihasilakn  melalui  pendidikan  yang berkualitas. Pendidikan merupakan suatu wadah untuk mengembangkan pengetahuan keterampilan dan keahlian.
Matetika sebagai salah satu mata pelajaran  dinilai  cukup  memegang  peranan penting  dalam  membentuk  siswa  menjadi berkualitas,  karena  matematika  merupakan suatu  sarana  berpikir  untuk  mengkaji  sesuatu secara  logis  dan  sistematik.  Besarnya  peranan matematika  tersebut  menuntut  siswa  harus mampu menguasai pelajaran matematika.
Cocrof (dalam Abdurrahman 2003:253)
mengemukakan bahwa:
Matematik  perlu  diajarkan  kepada  siswa karena: (1). Selalu digunakan dalam segala segi kehidupan; (2). Semua bidang studi memerlukan keterampilan  matematika  yang  sesuai;  (3). Merupakan  sarana  komunikasi  yang  kuat, singkat  dan  jelas;  (4).  Dapat  digunakan  untuk menyajikan  informasi  dalam  berbagai  cara;  (5). Meningkatkan  kemampuan  terhadap  usaha memcahkan masalah yang matang”.
Namun tingginya tingkat  untuk menguasai matematika  tidak  berbanding  lurus  dengan  hasil belajar  matematika  siswa,  kenyataan  yang  ada menunjukkan  hasil  belajar  siswa  pada  bidang studi  matematika  kurang  menggembirakan.  Hal tersebut ditunjukkan dari beberapa fakta, seperti: hasil  Programme  for  International  Student Assesment  (PISA)  2006,  kualitas  pendidikan Indonesia  berada  pada  peringkat  50  dari  57 negara  untuk  bidang  Matematika,  dan  juga peringkat  50  dari  57  negara  untuk  bidang  sains. Selanjutnya hasil Trend in International Mathematics  and  Science  Study  (TIMSS)  2007, kualitas  pendidikan  Indonesia  berada  pada peringkat  36  dari  48  negara  untuk  bidang Matematika,  dan  peringkat  35  dari  48  negara untuk bidang Sains.
Senada dengan keterangan diatas,
Suharyanto
( http://smu-net.com.2008 ) menytakan  bahwa:  “Mata  pelajaran  matematika
masih  merupakan  penyebab  utama  siswa  tidak lulus  UAN  2010.  Dari  semua  peserta  yang  tidak lulus  sebanyak  24,44%  akibat  jatuh  dalam pelajaran  matematika,  sebanyak  7,69%  akibat pelajaran  bahsa  inggris  dan  0,46%  akibat  mata pelajaran bahasa indonesia”.
Tinggi  rendahnya  kemampuan  dan  hasil belajar  matematika  siswa  dalam  suatu  proses pembelajaran  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor. Diantaranya, karena banyak siswa yang menganngap  matematika  sulit  dipelajari.  Seperti yang  diungkapkan  Abdurrahman  (2003:252) yaitu:
Dari bidang studi yang diajarkan disekolah,  matematika  merupakan  bidang  yang dianggap  paling  sulit  oleh  para  siswa  baik  yang tidak  berkesulitan  belajar  dan  lebih-lebih  yang berkesulitan belajar ”.
Kesulitan  tersebut  tereletak  pada  sulitnya siswa  menyelesaikan  soal  cerita  matematika serta  kuragnya  petunjuk  tentang  langkah- langkah  yang  harus  ditempuh  dalam  membuat kalimat  matematika.  Abdurrhman  (2003:257) mengemukakan  bahwa:  “Dalam  menyelesaikan soal-soal  cerita  banyak  anak  yang  mengalami banyak  kesulitan.  Kesulitan  tersebut  tampak terkait  dengan  pengajaran  yang  menuntut  anak membuat  kalimat  matematika  tanpa  terlebih dahulu  memberikan  petunjuk  tentang  langkah- langkah  yang  harus  ditempuh”.  Kesulitan  dalam belajar  matematika  mengakibatkan  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  rendah.  Siswa cenderung memecahkan masalah sangat kurang.  Selain  kesulitan  belajar  yang  dihadapi oleh  siswa  itu  sendiri,  rendahnya  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa  juga disebabkan  oleh  metode  pembelajaran  yang masih  berpusat  pada  guru.  Seperti  metode pembelajaran  yang  digunakan  kurang  bervariasi dan  cenderung  monoton  yang  melibatkan  siswa pasif  dan  tidak  termotivasi.  Sehingga  siswa merasa  jenuh  dan  bosan  yang  menyebabkan pencapaian  kemampuan  dan  hasil  belajar  tidak optimal.  Oleh  karena  itu,  guru  harus  dituntut untuk  menciptakan  dan  menerapkan  suatu strategi dalam pembelajaran matematika.
Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel merupakan  salah  satu  pokok  bahasan  dalam pembelajaran  matemtika  dan  menyelesaikan soal-soal cerita merupakan salah satu topik yang harus  dipelajari  dalam  pokok  bahasan  ini.  Jadi dengan  demikian  soal  cerita  merupakan  bagian dari  matematika.  Menyelesaikan  soal  cerita memerlukan  pemahaman  tersendiri.  Kegagalan siswa salam menyelesaikan soal akan mempengaruhi dalam menggunakan matematika
Vol.2, No.1 Mei 2016 Hal 61 - 63
Perbedaan Kemampuan Siswa menyelesaikan Soal Cerita yang diajar dengan Metode Pemecahan Masalah dan Metode Ekspositori pada Sub Pokok pembahasan SPLDP di kelas VIII SMP
dalam  ilmu-ilmu  lain  maupun  dalam  kehidupan sehari-hari  dan  dapat  mempengaruhi  dalam keberhasilan terhadap pelajaran matematika.
Metode ekspositori adalah metode
pembelajaran yang digunakan dengan memberikan keterangan terlebih dahulu defenisi, prinsip  dan  konsep  materi  pelajaran  serta memberikan  contoh-contoh  latihan  pemecahan masalah  dalam  bentuk  ceremah,  demonstrasi, tanya  jawab  dan  penugasan.  Siswa  mengikuti pola  yang  ditetapkan  oleh  guru  secara  cermat. Penggunaan  metode  ekspositori  merupakan metode pembelajaran mengarah kepada tersampaikannya  isi  pelajaran,  kepada  siswa secara langsung.

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 1 Rantau  Utara.  Populasi  penelitian  dari  penelitian ini adalah semua siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Rantau  Utara  yang  terdiri  dari  280  orang  siswa dan terdiri atas delapan kelas. Teknik pengambilan  sampel  penelitian  ini  dilakukan secara  random sample yaitu dengan mengambil sampel  sebanyak  dua  kelas  secara  acak  dari delapan  kelas  yang  ada,  yang  terambil  adalah VIII A sebanyak  36  orang  siswa  dan  VIII B sebanyak  36  orang  siswa.  Jenis  penelitian  ini adalah eksperimen. Dalam penelitian ini, peneliti mengumpulkan data dengan memberikan perlakuan  yang  berbeda  pada  dua  kelompok sampel penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  penelitian  yang  dilakukan,  peneliti menemukan sisi positif dari penggunaan pembelajaran kooperatif, yaitu :
1.  Siswa  diajari  untuk  bertanggung  jawab  untuk mengerjakan bagiannya.
2.  Siswa yang sulit berkomunikasi/mengembangkan pendapat akan  menjadi  aktif  karena  setiap  siswa diharapkan  mampu  mengeluarkan  pendapat atau mengkomunikasikan pendapatnya.
3.  Dengan  metode  pemecahan  masalah  guru member  kesempatan  kepada  siswa  berlatih diri  untuk  mengeluarkan  pendapat  sendiri tanpa  harus  terpatok  kepada  cara  yang diberikan oleh guru.
Peneliti  juga  menemukan  sisi  negatif,  yaitu kurangnya  bahan  bacaan  yang  dimiliki  siswa juga  merupakan  sisi  negatif  dari  pembelajaran sehingga kadang terjadi diskusi kurang memuaskan peserta.
Sebelum diberikan perlakuan kepada kedua sampel,  terlebih  dahulu  dilakukan  pre-tes.  Pre-
tes  dilakukan  untuk  mengetahui  kemampuan awal  matematika  siswa.  Nilai  rata-rata  pre-tes untuk  kelas  eksperimen  sebesar  4,544  dengan standar  deviasi  2,474.  Sedangkan  untuk  kelas control  rata-rata  sebesar  4,577  dengan  standar deviasi 2,341. Pada dk=0,249. Karena t hitung < t  tabel  (0,249<1,99833)  maka  kemampuan  awal sama.
Dalam  penelitian  ini,  nilai  rata-rata  pos-tes untuk  kelas  eksperimen  yang  diajar  dengan metode  pemecahan  masalah  sebesar  6,878 dengan standar deviasi 1,929. Sedangkan untuk kelas  control  yang  diajar  dengan  metode ekspositori  rata-rata  sebesar  6,144  dengan standar  deviasi  1,576..  pada  dk=70  taraf  nyata α=0,05  diperoleh  t  tabel=1,6689  dan  t hitung=1,7678. Karena thitung<ttabel (1,7678<1,6689)  maka  H0  ditolak  dan  Ha diterima.  Maka  disimpulkan  bahwa  kemampuan siswa  menyelesaikan  soal  cerita  yang  diajar dengan  metode  pemecahan  masalah  lebih  baik daripada kemampuan siswa menyelesaikan soal cerita  yang  diajar  dengan  metode  ekspositori pada  pokok  bahasan  system  persamaan  linear dua  variable  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Rantau Utara.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisa  data  penelitian  ini maka  penulis  mengambil  beberapa  kesimpulan sebagai  berikut  berdasarkan  perbandingan  yang dilakukan,  diperoleh  nilai  rata-rata  pre-tes  yang diajar  dengan  Metode  pemecahan  Masalah sebesar  4,544  dan  Standar  Deviasi  2,474. Sedangkan  untuk  kelas  yang  diajar  dengan Metode  Ekspositori  diperoleh  rata-rata  sebesar 4,577  dan  Standar  Deviasi  2,341.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan awal  siswa  kedua  sampel  adalah  sama.  Nilai rata-rata  post-tes  untuk  kelas  Eksperimen  yang diajar  dengan  Metode  Pemecahan  Masalah sebesar  6,878  dan  Standar  Deviasi  1,929. Sedangkan  untuk  kelas  kontrol  yang  diajar dengan  Metode  Ekspositori  rata-rata  sebesar 6,144  dan  Standar  Deviasi  1,576.  Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan  kemampuan  siswa  menyelesaikan soal cerita yang diajar dengan Metode Pemecahan  Masalah  dan  Metode  Ekspositori. Berdasarkan  Uji  Hipotesis  yaitu,  H 0 ditolak  dan H a diterima  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan  siswa  menyelesaikan  soal  cerita yang diajar dengan Metode Pemecahan Masalah lebih baik daripada kemampuan siswa menyelesaikan  soal  cerita  yang  diajar  dengan
Vol.2, No.1 Mei 2016 Hal 61 - 63
Metode  Ekspositori  pada  kelas  VIII  SMP  Negeri 1  Rantau  Utara.  Dengan  menggunakan  metode pemecahan  masalah  respon  siswa  sangat  baik, dan  siswa  kreatif  dalam  berfikir,  sedangkan respon  siswa  menggunakan  metode  ekspositori cenderung  pasif,  hanya  menunggu  perintah  dari guru.

## DAFTAR  PUSTAKA
A,  M.  Cholik.  2004. Matematika  Untuk  SMP Kelas VIII . Penerbit Erlangga. Jakarta
Abdurrahman,  Mulyono.  2003. Pendidikan  Bagi Anak  Berkesulitan  Belajar .  Rineka  Cipta. Jakarta
Amir,  M.  Taufiq.  2008. Inovasi  Pendidikan Melalui  Metode  Pembelajaran .  Kencana Prenada Media Group. Jakarta
Arikunto,  Suharsini.  2006. Prosedur  Penelitian . Rineka Cipta. Jakarta
Cunayah,  Cucun.  2005. Ringkasan  Dan  Bank Soal  Matematika  SMP/MTS .  Penerbit Yrama Widya. Bandung
Hamalik, Oemar. 2001. Proses Belajar Mengajar . Penerbit Bumi Aksara. Jakarta
Insyoroh, N. 2010. Perbedaan Metode
Pembelajaran  Pemecahan  Masalah  Pada Pokok  Bahasan  Kubus  dan  Balok  Dikelas XI  SMK  Pembangunan  Daerah  Lubuk
Pakam . Skripsi. Universitas Negeri
Medan. Medan
Mudjiono.  &  Dimyati.  2002. Belajar  Dan
Pembelajaran . Rineka Cipta Jakarta
Poerwardarminta. 1996. Kamus Bahasa
Indonesia . Cipta Media. Surabaya
Syah,  Muhibin.  1995. Psikologi  Pendidikan Dengan Pendekatan Baru . Remaja Rosdakarya. Bandung
Slameto.  2003. Belajar  Dan  Faktor-faktor  Yang Mempengaruhinya . Rineka Cipta. Jakarta
Sudijiono, A. 2009. Mengantar Evaluasi Pendidikan . Rajawali Pers. Jakarta
Sudjana. 2005. Metode Statistik . Tarsito. Bandung
Riduwan. 2010. Dasar-dasar Statistika . Bandung
Tim Dosen. 2009. Perkembangan Peserta Didik . Universitas Negeri Medan. Medan
Tim  SBM.  2009. Strategi  Belajar  Mengajar . Universitas Negeri Medan. Medan