E-ISSN: 2684-883X Published by: Ridwan Institute

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI KETRAMPILAN PROYEK

## Suyono
Sma Negeri 2 Madiun admin@sma2madiun.sch.id

## Abstrak
Pembelajaran pada mata pelajaran Kewirausahaan di Sekolah Menengah Atas, terutama di kelas XII MIPA2 SMA N 2 Madiun, masih ditemui beberapa kendala. Hal ini dapat dilihat  dari  tingkat  keterlambatan  siswa  dalam  memulai,  kelengkapan  bahan, keterampilan merakit bahan, serta tahap penyelesaian dalam proses pembuatan produk. Tujuan  umum  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  efektivitas  penerapan  metode Ketrampilan Proyek    siswa Kelas XII MIPA2 SMA Negeri 2 Madiun. Penelitian ini merupakan  penelitian  tindakan  (action  research),  karena  penelitian  dilakukan  untuk memecahkan  masalah  pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  ini  dilakukan  di  Kelas  XII MIPA2  SMA  Negeri  2  Kota  Madiun  semester  ganjil  tahun  Pelajaran  2022/2023. Penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan  September-  November  semester  ganjil  tahun pelajaran  2022/2023.  Subyek  penelitian  adalah  siswa-siswi  Kelas  XII  MIPA2    SMA Negeri  2  Kota  Madiun  tahun  pelajaran  2022/2023.  Metode  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi,  tes  dan  angket.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  Tugas  Proyek      pada  materi  Produk kerajinan lokal di kelas XII MIPA 2 SMA Negeri 2 Madiun  efektif dalam meningkatkan keterampilan proses dalam mengerjakan tugas proyek pada mata pelajaran PKWU.
Kata Kunci: Peningkatan, Hasil Belajar, Siswa, Keterampilan Proyek.

## Abstract
Learning in the subject of Entrepreneurship at the Senior High School level, especially in class XII MIPA2 at SMA N 2 Madiun, still encounters several challenges. This can be seen from the level of student delays in starting, the completeness of materials, skills in assembling  materials,  and  the  completion  stage  in  the  product-making  process.  The general  objective  of  this  research  is  to  describe  the  effectiveness  of  implementing  the Project Skills method for students in Class XII MIPA2 at SMA Negeri 2 Madiun. This research  is  an  action  research,  as  it  is  conducted  to  solve  learning  problems  in  the classroom.  The  research  was  carried  out  in  Class  XII  MIPA2  at  SMA  Negeri  2  Kota Madiun, in the odd semester of the 2022/2023 academic year. The study was conducted from September to November in the odd semester of the 2022/2023 academic year. The subjects of the study were students in Class XII MIPA2 at SMA Negeri 2 Kota Madiun in
JOURNAL SYNTAX IDEA p–ISSN: 2723-4339 e-ISSN: 2548-1398 Vol. 5, No. 8, Agustus 2023
the 2022/2023 academic year. The methods used to collect data in this research were observation,  tests,  and  questionnaires.  The  results  of  the  study  show  that  the implementation of the Project Task model in the subject of local craft products in Class XII  MIPA2  at  SMA  Negeri  2  Madiun  is  effective  in  improving  the  process  skills  in completing project tasks in the Entrepreneurship subject.
Keywords: Improvement, Learning Outcomes, Students, Project Skills.

## PENDAHULUAN
Dalam  mencapai  tujuan  Pembelajaran  pada  mata  pelajaran  Kewira  Usahaan  di Sekolah Menengah Atas, khususnya di kelas XII MIPA2 SMA N 2 Madiun masih banyak mengalami kendala. Hal ini terlihat dari masih rendahnya kondisi siswa dalam memulai tepat waktu, kelengkapan bahan, merakit bahan, finishing dalam membuat produk.
Bertitik  tolak  dari  hal  tersebut  di  atas  perlu  pemikiran-pemikiran  dan  tindakan- tindakan yang harus dilalukan oleh guru dan siswa agar dalam membuat produk Kewira Usahaan  tidak  mengalami  kesulitan,  sehingga  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai dapat terwujud dengan baik dan hasilnya dapat memuaskan semua pihak. Ditinjau dari karakteristik  mata  pelajaran    Kewira  Usahaan,  pembelajaran  Kewira  Usahaan  lebih diarahkan  untuk  terampil  dan  berbuat  sehingga  dapat  membantu  peserta  didik  untuk memperoleh  pemahaman  dan  keterampilan  yang  lebih  mendalam  tentang  wira  usaha. Penugasan proyek merupakan salah satu metode dalam pembelajaran agar siswa berusaha sendiri  untuk  mencari  pemecahan  masalah  serta  pengetahuan  yang  menyertainya, menghasilkan pengetahuan dan keterampilan yang benar-benar bermakna (Ulfah, 2019). Bruner menyarankan agar siswa-siswa belajar dengan partisipasi secara aktif. Para siswa dianjurkan untuk memperoleh pengalaman dan melakukan eksperimen-eksperimen yang mengizinkan mereka untuk menemukan prinsip-prinsip itu sendiri.

## Pembelajaran
Belajar  adalah  sebagai  proses  perubahan  tingka  laku  pada  diri  individu  berkat adanya interaksi antara individu dengan lingkungannya (WANDINI, 2018). Hal ini sesuai dengan yang diutarakan Burton bahwa seseorang setelah mengalami proses belajar akan mengalami  perubahan  tingkah  laku,  baik  aspek  pengetahuannya,  keterampilannya, maupun  aspek  sikapnya.  Misalnya  dari  tidak  bisa  menjadi  bisa,  dari  tidak  mengerti menjadi mengerti.
Sedangkan nengajar merupakan suatu perbuatan yang memerlukan tanggungjawab moral yang cukup berat (Muchith, 2017). Mengajar pada prinsipnya membimbing siswa dalam kegiatan suatu usaha mengorganisasi lingkungan dalam hubungannya dengan anak didik dan bahan pengajaran yang menimbulkan proses belajar (Lestari, 2020).
Sehingga  proses  belajar  mengajar  merupakan  suatu  inti  dari  proses  pendidikan secara  keseluruhan  dengan  guru  sebagai  pemegangn  peran  utama  (Tahir  &  Elihami, 2019). Proses belajar mengajar merupakan suatu proses yang mengandung serangkaian perbuatan  guru  dan  siswa  atas  dasar  hubungan  timbal  balik  yang  berlangsung  dalam
situasi  edukatif  untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Interaksi  atau  hubungan  timbal  balik antara guru dan siswa itu merupakan syarat utama bagi berlangsungnya proses belajar (Musa,  2016).  Belajar  dapat  membawa  suatu  perubahan  pada  individu  yang  belajar (Emda, 2018). Perubahan ini merupakan pengalaman tingkah laku dari yang kurang baik menjadi lebih baik. Pengalaman dalam belajar merupakan pengalaman yang dituju pada hasil yang akan dicapai siswa dalam proses belajar di sekolah (Loilatu et al., 2021).

## Prakarya dan Kewirausahaan (PKWU)
Mata  Pelajaran  Prakarya  dan  Kewirausahaan  termasuk  ke  dalam  pengetahuan- transcience-knowledge,  yaitu  mengembangkan  pengetahuan  dan  melatih  keterampilan kecakapan  hidup  berbasis  seni  dan  teknologi  berbasis  ekonomis  (Setiaji  et  al.,  2018). Pembelajaran  ini  berawal  dengan  melatih  kemampuan  ekspresi-kreatif  untuk menuangkan  ide  dan  gagasan  agar  menyenangkan  orang  lain,  dan  dirasionalisasikan secara  teknologis  sehingga  keterampilan  tersebut  bermuara  apresiasi  teknologi terbarukan,  hasil  ergonomis  dan  aplikatif  dalam  memanfaatkan  lingkungan  sekitar dengan memperhatikan dampak ekosistem, manajemen dan ekonomis.
Dalam  kehidupan  manusia  membutuhkan  keterampilan  tangan  untuk  memenuhi standar  minimal  dan  kehidupan  sehari-hari  sebagai  kecakapan  hidup  (Riftiia,  2017). Keterampilan harus menghasilkan karya yang menyenangkan bagi dirinya maupun orang lain serta mempunyai nilai kemanfaatan yang sesungguhnya, untuk itu pelatihan berkarya dengan  menyenagkan  harus  dimulai  dengan  memahami  estetika  (keindahan)  sebagai dasar penciptaan karya selanjutnya (Arafik, 2014). Dalam rangkaian menemukan karya yang bermanfaat dilatihkan mencipta, memproduksi dan memelihara yang ada kemudian memperoleh nilai kebaruan (novelty) sehingga bermanfaat untuk kehidupan selanujutnya. Prinsip mencipta, yaitu memproduksi dan mereproduksi diharapkan meningkatkan nilai sensibilitas terhadap kemajuan jaman sekaligus mengapresiasi teknologi kearifan lokal yang telah mampun mengantarkan manusia Iondonesia mengalami kejayaan pada masa lalu.  Oleh  karenanya,  pembelajaran  Prakarya  di  tingkat  sekolah  lanjutan  pertama didahului  dengan  wawsan  keteknologian  hasil  kearfian  lokal  menuju  teknologi terbarukan. Pelatihan dimulai dengan memahami fakta, prosedur, konsep maupun dalil yang ada melalui studi perorangan, kelompok maupun projektif agar memberi dampak kepada pendidikan karakter yang berupa kecerdasan kolektif. Hasil pembelajaran melalui eksplorasi alami maupun artifisial ini akan memanfaatkan sebagai media sekaligus bahan pelajaran, sehingga berdasarkan nilai ekosistem dan keberlajutan materialnya.

## Tujuan mata pelajaran PKWU
Tujuan pembelajaran Praklarya dan Kewirausahaan sebagai berikut:
1. Dilaksanakan  sebagai  pendidikan  formal  namun  mengharapkan  tujuan  akhir mempunyai keterampilan ekonomis.
2. Bertujuan  sebagai  pendidikan  formal  menghasilkan  kualitas  manusia  yang mempunyai wawasan penciptaan berbasis pasar.
Secara keseluruhan tujuan Prakarya dan Kewirausahaan dapat diuraikan antara lain:
1. Memfasilitasi peserta didik mampu berekspresi kreatif melalui keterampilan teknik berkarya ergonomis, teknologi dan ekonomis.
2. Melatih  keterampilan  mencipta  karya  berbasis  estetis,  artistik,  ekosistem  dan teknologis
3. Melatih memanfaatkan media dan bahan berkarya seni dan teknologi melalui prinsip ergonomis, hygienis, tepat-cekat-cepat, ekosistemik dan metakognitif.
4. Menghasilkan  karya  jadi  maupun  apresiatif  yang  siap  dimanfaatkan  dalam kehidupan,  maupun  berisfat  wawasan  dan  landasan  pengembangan  apropriatif terhadap teknologi terbarukan dan teknologi kearifan lokal.
5. Menumbuhkembangkan jiwa wirausaha melalui melatih dan mengelola penciptaan karya  (produksi),  mengemas,  dan  usaha  menjual  berdasarkan  prinsip  ekonomis, ekosistemik dan ergonomis

## Ruang lingkup materi PKWU
PKWU  di  SMA  sederajat  disesuaikan  dengan  potensi  sekolah,  daerah  setempat, karena  sifat  mata  pelajaran  ini  menyesuaikan  dengan  kondisi  dan  potensi  yang  ada  di daerah  tersebut.  Penyesuaian  ini  berangkat  dari  pemikiran  ekonomis,  budaya  dan sosiologis.  Ekonomis,  karena  pada  tingkat  usia  remaja  sudah  harus  dibekali  dengan prinsip  kewirausahaan  agar  tidak  tertinggalkan  konsep  kemandirian  pasca  sekolah. PKWU terdiri dari:
1. Kerajinan Tangan
2. Rekayasa
3. Budidaya
4. Pengolahan

## Pembelajaran Berbasis  Proyek
Pengertian Model Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning) adalah tugas yang kompleks, berdasarkan tema yang menantang, yang melibatkan siswa dalam mendesain,  memecahkan  masalah,  mengambil  keputusan,  atau  kegiatan  investigasi; memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bekerja  dalam  periode  waktu  yang  telah dijadwalkan  dalam  menghasilkan  produk  (Thomas,  Mergendoller,  and  Michaelson, 1999). Metode pembelajaran PBL adalah menggunakan proyek/kegiatan sebagai media dalam  peserta didik melakukan eksplorasi, penilaian, interpretasi, sintesis, dan informasi untuk menghasilkan berbagai bentuk hasil belajar.
Pembelajaran Berbasis proyekmemiliki karakteristik sebagai berikut:
1. peserta didik membuat keputusan tentang sebuah kerangka kerja
2. adanya permasalahan atau tantangan yang diajukan kepada peserta didik
3. peserta  didik  mendesain  proses  untuk  menentukan  solusi  atas  permasalahan atau tantangan yang diajukan
4. peserta didik secara kolaboratif bertanggungjawab untuk mengakses dan mengelola informasi untuk memecahkan permasalahan
5. proses evaluasi dijalankan secara kontinyu
6. peserta didik secara berkala melakukan refleksi atas aktivitas yang sudah dijalankan
7. produk akhir aktivitas belajar akan dievaluasi secara kualitatif, dan Kelebihan dan Kelemahan Model Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning) aadalah:
1) Kelebihan Model Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Le a rning)
1 Meningkatkan motivasi belajar peserta didik untuk belajar, mendorong kemampuan mereka untuk melakukan pekerjaan penting, dan mereka perlu untuk dihargai.
2. Meningkatkan kemampuan pemecahan masalah.
3. Membuat  peserta  didik  menjadi  lebih  aktif  dan  berhasil  memecahkan  problem- problem yang kompleks.
4. Meningkatkan kolaborasi.
5. Mendorong peserta didik untuk mengembangkan dan mempraktikkan keterampilan komunikasi.
6. Meningkatkan keterampilan peserta didikdalam mengelola sumber.
7. Memberikan  pengalaman  kepada  peserta  didik  pembelajaran  dan  praktik  dalam mengorganisasi  proyek,  dan  membuat  alokasi  waktu  dan  sumber-sumber  lain seperti perlengkapan untuk menyelesaikan tugas.
8. Menyediakan pengalaman belajar yang melibatkan peserta didik secara kompleks dan dirancang untuk berkembang sesuai dunia nyata.
9. Melibatkan para peserta didik untuk belajar mengambil informasi dan menunjukkan pengetahuan yang dimiliki, kemudian diimplementasikan dengan dunia nyata.
10. Membuat suasana belajar menjadi menyenangkan, sehingga peserta didik maupun pendidik menikmati proses pembelajaran.
11. situasi pembelajaran sangat toleran terhadap kesalahan dan perubahan.
2) Kelemahan Metode Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning)
1. Memerlukan banyak waktu untuk menyelesaikan masalah.
2. Membutuhkan biaya yang cukup banyak.
3. Banyak  instruktur  yang  merasa  nyaman  dengan  kelas  tradisional,  di  mana instruktur memegang peran utama di kelas.
4. Banyaknya peralatan yang harus disediakan.
5. Peserta  didik  yang  memiliki  kelemahan  dalam  percobaan  dan  pengumpulan informasi akan mengalami kesulitan.
6. Ada kemungkinanpeserta didikyang kurang aktif dalam kerja kelompok.
7. Ketika  topik  yang  diberikan  kepada  masing-masing  kelompok  berbeda, dikhawatirkan peserta didik tidak bisa memahami topik secara keseluruhan
Langkah-Langkah Model Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning)
Langkah-langkah Praktik Problem Based Learning
1. Orientasi Siswa pada Masalah Pertama-tama,  guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran,  menjelaskan  perlengkapan yang  dibutuhkan,  dan  memotivasi  siswa  untuk  aktif  memecahkan  masalah  yang dipilih.
2. Mengorganisasi Siswa untuk Belajar Guru  membantu  siswa  mendefinisikan  dan  mengorganisasi  tugas  belajar  yang berhubungan dengan masalah yang dipilih.
3. Membimbing Penyelidikan Individual dan Kelompok
Guru berperan untuk mendorong siswa mengumpulkan informasi yang sesuai dan melakukan eksperimen untuk mendapat penjelasan serta pemecahan masalah.
4. Mengembangkan dan Menyajikan Hasil Karya
Dalam  tahap  ini,  guru  membantu  siswa  merencanakan  dan  menyiapkan  bentuk laporan yang sesuai untuk menunjukkan hasil penyelidikan. Laporan dapat berbentuk laporan tertulis, video, atau model lainnya.
5. Menganalisis dan Mengevaluasi Proses Pemecahan Masalah Langkah terakhir dari pelaksanaan problem based learning adalah guru membantu siswa  melakukan  refleksi  atau  evaluasi  terhadap  penyelidikan  dan  proses-proses yang sudah dilewati.

## Hasil Belajar Siswa
Menurut pengertian secara psikologis, belajar merupakan suatu proses perubahan yaitu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari interaksi dengan lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan hidupnya (Festiawan, 2020). Perubahan-perubahan tersebut akan nyata dalam seluruh aspek tingkah laku. Pengertian belajar didefinisikan sebagai berikut: ”Belajar  ialah  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh  suatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan  sebagai  hasil  pengalamannya sendiri  dalam  interaksi  dengan  lingkungannya”.  Perubahan  yang  terjadi  dalam  diri seseorang banyak sekali baik sifat maupun jenisnya karena itu sudah tentu tidak setiap perubahan  dalam  diri  seseorang  merupakan  perubahan  dalam  arti  belajar,  misalnya perubahan yang terjadi dalam aspek-aspek kematangan, pertumbuhan, dan perkembangan tidak  termasuk  perubahan  dalam  pengertian  belajar  (Yuhana  &  Aminy,  2019).  Jadi, belajar akan membawa suatu perubahan pada individu-individu yang belajar. Perubahan tidak  hanya  berkaitan  dengan  penambahan  ilmu  pengetahuan,  tetapi  juga  bentuk kecakapan,  keterampilan,  sikap,  pengertian,  harga  diri,  minat,  watak,  dan  penyesuaian diri.  Belajar  menurut  ilmu  jiwa  Gestalt,  juga  sangat  menguntungkan  untuk  kegiatan belajar memecahkan masalah. Hal ini tampaknya juga relevan dengan konsep teori belajar yang diawali dengan suatu pengamatan. Belajar memecahkan masalah diperlukan juga suatu pengamatan secara cermat dan lengkap (Wardani, 2020).
Hasil belajar adalah segala sesuatu yang menjadi milik siswa sebagai akibat dari kegiatan belajar yang dilakukannya (Susanti, 2013). Pengertian hasil Belajar tidak dapat dipisahkan dari apa yang terjadi dalam kegiatan belajar baik dikelas, di sekolah maupun di luar sekolah. Apa yang dialami oleh siswa dalam proses pengetahuan kemampuannya merupakan apa yang diperolehnya. Pengalaman tersebut gilirannya dipengaruhi pula oleh beberapa faktor seperti kualitas interaksi antar siswa, bahan dan guru serta karakteristik siswa pada waktu mendapatkan pengalaman tersebut. Hasil belajar digolongkan sebagai berikut:  Pertama:  hasil  belajar  kognitif  yang  berhubungan  dengan  pengembangan kemampuan otak dan penalaran. Kedua: hasil belajar afektif yang berhubungan dengan pengembangan perasaan dan sikap siswa. Ketiga: hasil belajar proses yang berhubungan dengan cara siswa pada waktu mengembangkan kedua hasil belajar tersebut.
1)  Hasil Belajar Keterampilan
Ranah keterampilan berhubungan dengan pengembangan motorik, koordinasi otot, dan keterampilan-keterampilan fisik. Dalam pembelajaran sains kompetensi siswa dititik beratkan  pada  keterampilan  motorik.  aspek-aspek  keterampilan  pembelajaran  sains meliputi moving manipulating, communiccting, dan creating.
a) Moving (Bergerak)
Berkaitan dengan sejumlah gerakan tubuh yang melibatkan koordinasi gerakan fisik.
Kategori  ini  merupakan  respon  otot  terhadap  rangsangan  sensorik.  Kata  kerja operasional  untuk  merumuskan  indikator  dapat  menggunakan  kata  membawa, membersihkan, mengikuti, menempatkan, menyimpan, dll.
b) Manipulating (Manipulasi)
Berkaitan dengan aktivitas yang mencakup pola-pola yang terkoordinasi dari  gerakan-gerakan  yang  melibatkan  bagian-bagian  tubuh,  misalnya  koordinasi antara mata, telinga, tangan, dan jari. Koordinasi gerakan tubuh melibatkan dua atau lebih bagian tubuh, misalnya koordinasi antarc mata, telingan, tangan, dan jari. Kata kerja  operasional  untuk  merumuskan  indicator  dapat  menggunakan  kata mengkalibrasi,  merangkai,  meramg  mengubah,  membersihkan,  menghubungkan, memanaskan,  mencampurkan,  mengadulg  menimbang,  mengoperasikan,  dan memperbaiki.
c) Communicating (Komunikasi)
Menyajika gagasan dan perasaan untuk diketahui oleh orang lain, Kata kerja yang dapat digunakan untuk merumuskan indikator antara lain mengajukan pertanyaan, membuat grafih rnelaporkan, dll.
d) Creating (Kreasi)
Kreasi  memerlukan  sejumlah  kombinasi  dari  gerakan,  manipulasi,  dan  komunikasi dalam  membangkitkan  hasil  baru  yang  sifatnya  unik.  Dalam  konteks  ini  terjadi koordinasi  antara  aspek  kognitif,  keterampilan,  dan  afektif  dalam  upaya  untuk memecahkan masalah dan menciptakan gagasan baru tersebut. Kata kerja operasional yang  digunakan  untuk  merumuskan  indikatornya  arrtara  lain  membuat  kreasi, merancang, merencanakan, mensintesis, menganalisis, dan membangun.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  (action  research),  karena  penelitian dilakukan  untuk  memecahkan  masalah  pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  ini  juga termasuk  penelitian  deskriptif,  sebab  menggambarkan  bagaimana  suatu  metode pembelajaran diterapkan dan bagaimana hasil yang diinginkan dapat dicapai.
Dalam  penelitian  tindakan  ini  menggunakan  bentuk  guru  sebagai  peneliti, penanggung  jawab  penuh  penelitian  ini  adalah  guru.  Tujuan  utama  dari  penelitian tindakan ini adalah untuk meningkatkan hasil pembelajaran di kelas dimana guru secara penuh  terlibat  dalam  penelitian  mulai  dari  perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  dan refleksi.  Dalam  penelitian  ini  peneliti  tidak  bekerjasama  dengan  siapapun,  kehadiran peneliti sebagai guru di kelas sebagai pengajar tetap dan dilakukan seperti biasa, sehingga
siswa tidak tahu kalau diteliti. Dengan cara ini diharapkan didapatkan data yang seobjektif mungkin demi kevalitan data yang diperlukan.
Penelitian ini dilakukan di Kelas XII MIPA2 SMA Negeri 2 Kota Madiun semester ganjil tahun Pelajaran 2022/2023. Sebagai  tempat yang digunakan untuk memperoleh data.
Penelitian ini dilakukan pada bulan September- November semester  ganjil tahun pelajaran 2022/2023.
Subyek pada penelitian ini adalah siswa-siswi  Kelas XII MIPA2  SMA Negeri 2 Kota Madiun tahun pelajaran 2022/2023. Dengan Kompetensi Dasar  Wira usaha produk kerajinan untuk pasar lokal. Teknik pengumpulan data dengan menggunakan observasi, tes dan angket.
Penelitian ini menggunakan model penelitian tindakan dari Kemmis dan Taggart, yaitu  berbentuk  spiral  dari  sklus  yang  satu  ke  siklus  yang  berikutnya.  Setiap  siklus meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan), dan reflection (refleksi).  Langkah  pada  siklus  berikutnya  adalah  perncanaan  yang  sudah  direvisi, tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Sebelum  masuk  pada  siklus  1  dilakukan  tindakan pendahuluan  yang  berupa  identifikasi  permasalahan.  Siklus  spiral  dari  tahap-tahap penelitian tindakan kelas dapat dilihat pada gambar berikut.

## Gambar 1 Alur PTK

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam pembelajaran yang dilakukan selama di kelas sebagai sumber data dalam penelitian  ini  dan  hasil  penelitian  diuraikan  dalam  tahapan  yang  berupa  siklus-siklus. Pembelajaran  dilakukan  dalam  2  siklus.  Data  lembar  observasi  diambil  dari  data pengamatan  keterlaksanaan  RPP  yang  digunakan  untuk  mengetahui  persentasi keterlaksanaan  RPP  yang  digunakan  serta  untuk  mengetahui  ketuntasan  hasil  belajar siswa  dalam  keterampilan  melalui  tugas  proyek  yang  diberikan.  Tes  yang  digunakan terdiri dari tes produk untuk mengetahui peningkatan ketuntasan individual dan klasikal
Rencana Tindakan Pelaksanaan  Tindakan Observasi Refleksi Rencana Tindakan Rencana Tindakan Pelaksanaan  Tindakan Pelaksanaan  Tindakan Refleksi Refleksi Observasi
hasil  belajar  akademik  dan  tes  proses  untuk  mengetahui  peningkatan  keterampilan. Deskripsi  hasil  analisis  data  pada  setiap  siklus  beserta  pembahasannya  adalah  sebagai berikut:
Analisis Data Penelitian Persiklus Siklus I

## a. Tahap Perencanaan
Tahap persiapan peneliti untuk perangkat pembelajaran pada tahapan ini terdiri dari Silabus: Produk kerajinan lokal, RPP 1: Produk kerajinan lokal, Lembar observasi 1 serta alat dan bahan yang diperlukan.
b. Tindakan dan Observasi
Kegiatan belajar mengajar pada siklus I dilaksanakan pada bulan September  2022 di kelas XII IPA 2 dengan jumlah siswa 35 siswa. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai guru PKWU. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksaaan belajar mengajar.  Pada  saat    proses  belajar  mengajar  siswa  observasi  dengan  tujuan  untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar serta keterampilan yang telah dilakukan.
Berdasarkan  data  hasil  observasi  selama  pembelajaran  siklus  I,  dilaksanakan analisis sebagai berikut:

## c . Mengerjakan Tugas Proyek
Dengan menerapkan model tugas proyek pada siklus I ternyata hanya 2,78 % yang memulai  tepat  waktu  kurang  baik  dari  36  siswa  sedangkan  selebihnya  88,89  %  siswa dengan kondisi sangat kurang baik dalam memulai tepat waktu. Hal ini dikarenakan siswa masih  merasa  belum  siap    dan  belum  terbiasa  menggunakan  waktu  yang  efektif  dan efisien  dalam  pembelajaran.  Sementara  kelengkapan  bahan  91,67%,  merakit  bahan 94,44% serta finisihng 86,11% kurang baik . Hasil ini menunjukkan mayoritas pengerjaan proyek  berjalan  kurang  baik.  Ini  terbukti  dengan  data  yang  diperoleh  dalam  semua variable dengan skor kurang baik yang tinggi. Data Observasi siswa pada siklus I dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1 Observasi siswa pada Siklus I
Dapat  di  artikan  bahwa  dengan  table  1  siswa  belum  benar-benar  paham  dengan tugas yang diberikan serta masih terlihat canggung dengan mengerjakan tugas itu sendiri, tampak  juga  dari  penggunaan  alat  yang    masih  belum  terampil  sehingga  dalam pelaksanaan  mengerjakan  proyek  terutama  saat  memulai  memakan  waktu  yang  cukup lama.
Keterampilan yang Dinilai/Diamati Persentase (%) skor Memulai tepat waktu 88,89 1 Kelengkapan bahan 8,33 2 Merakit bahan 2,78 3 Finishing 0 4

## d.  Refleksi
Dari paparan data pada siklus I yang telah diuraikan di atas menjadi dasar bahwa penelitian  ini  akan  dilanjutkan  pada  siklus  II,  karena  belum  memenuhi  indikator keberhasilan  yang  lazim  serta  untuk  memperbaiki  hasil  refleksi  yang  ditemukan  pada siklus I
Siklus II

## a.  Tahap perencanaan
Tahap persiapan peneliti untuk perangkat pembelajaran pada tahapan ini terdiri dari Silabus: Produk kerajinan lokal, RPP 2: Produk kerajinan lokal, Lembar observasi 2 serta alat dan bahan yang diperlukan
b. Tindakan dan Observasi
Kegiatan  belajar  mengajar  pada  siklus  II  dilaksanakan  pada  pertengahan  bulan Oktober sampai dengan Oktober  2022 di kelas XII IPA 2 dengan jumlah siswa 36 siswa. Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai  guru  PKWU.  Pengamatan  (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksaaan belajar mengajar. Pada saat  proses belajar mengajar  siswa  observasi  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa dalam proses belajar mengajar serta keterampilan yang telah dilakukan.
Berdasarkan  data  hasil  observasi  selama  pembelajaran  siklus  II,  dilaksanakan analisis sebagai berikut:

## c. Mengerjakan Tugas Proyek
Dengan  menerapkan  model  tugas  proyek  pada  siklus  II  diperoleh  91,67%  yang memulai tepat waktu dengan baik dari 36 siswa, ini menunjukkan adanya peningkatan yang  signifikan  dari  sebelumnya  yaitu  hanya  11,11  %  sedangkan  untuk  kelengkapan bahan sebesar 88,89 % baik sementara untuk merakit bahan 83,33 % siswa baik serta 72,22  %  siswa  dengan  skor  finishing  baik.  Untuk  kondisi  finishing  pada  siklus  2 mengalami peningkatan yaitu 16,67 % pada siklus 1 menjadi 27,78 % pada siklus 2. Hal ini dikarenakan siswa masih merasa sudah siap  dan menjadi terbiasa menggunakan waktu yang  efektif  dan  efisien  dalam  pembelajaran.  Sementara  kelengkapan  bahan  88,89%, merakit bahan 83,33% serta finisihng 72,22% baik . Hasil ini menunjukkan mayoritas pengerjaan proyek berjalan baik. Ini terbukti dengan data yang diperoleh dalam semua variable dengan skor baik yang tinggi. Data Observasi siswa pada siklus II dapat dilihat pada Tabel 2.

## Tabel 2 Observasi siswa pada Siklus II
Secara keseluruhan dari tabel 4.2 untuk semua variabel tugas proyek memperoleh skor  baik  dengan  prosentase  yang  tinggi.  Dari  hasil  ini  peneliti  dapat  menyimpulkan
Keterampilan yang Dinilai/Diamati Persentase (%) skor Memulai tepat waktu 91,67 3 Kelengkapan bahan 88,89 3 Merakit bahan 83,33 3 Finishing 72,22 3
bahwasannya  pengerjaan  tugas  proyek  pada  siklus  2  mengalami  peningkatan  yang signifikan.

## d.  Refleksi
Berdasarkan hasil pada siklus 2 yang telah diuraikan di atas menjadi dasar bahwa penelitian  ini  sudah  memenuhi  indikator  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan,  sehingga penelitian  berhenti pada siklus 2.

## KESIMPULAN
Berdasarkan temuan penelitian di atas maka dapat disimpulkan bahwa penerapan model Tugas Proyek   pada materi Produk kerajinan lokal di kelas XII MIPA 2 SMA Negeri 2 Madiun  efektif dalam meningkatkan keterampilan proses dalam mengerjakan tugas proyek pada mata pelajaran PKWU.

## BLIBLIOGRAFI
Arafik, M. (2014). Model Pendidikan Karakter yang Baik (Studi Lintas Situs Pendidikan Karakter  di  Sekolah  Dasar  Jawa  Timur). Seminar  Nasional  Dan  Temu  Alumni" Peran Pendidikan Dalam Pembangunan Karakter Bangsa , 141.
Emda,  A.  (2018).  Kedudukan  motivasi  belajar  siswa  dalam  pembelajaran. Lantanida Journal , 5 (2), 172–182.
Festiawan,  R.  (2020).  Belajar  dan  pendekatan  pembelajaran. Universitas  Jenderal Soedirman , 11 .
Lestari,  E.  T.  (2020). Cara  praktis  meningkatkan  motivasi  siswa  sekolah  dasar . Deepublish.
Loilatu, S. H., Mukadar, S., Kasmawati, K., & Hentihu, V. R. (2021). Strategi Belajar Mengajar Dengan Menerapkan Metode Eksperimen Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar IPA Di SD Alhilaal Samalagi. Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan ,
1 (02), 65–73.
Muchith, M. S. (2017). Guru PAI yang profesional. Quality , 4 (2), 200–217.
Musa, M. I. (2016). Pengembangan kompetensi guru terhadap pelaksanaan tugas dalam mewujudkan tenaga guru yang profesional. Jurnal Pesona Dasar , 2 (4).
Riftiia, S. N. (2017). Analisis Pembelajaran Ekstrakurikuler Kerajinan Tangan Berbahan Baku Limbah Di Smp Negeri 5 Banguntapan. Pend. Seni Kerajinan-S1 (e-Craft) ,
6 (2), 202–220.
Setiaji, K., Mulyono, K. B., & Feriady, M. (2018). Pengembangan Kualitas Pembelajaran Prakarya Dan Kewirausahaan Bagi Guru Smk Dan Sma Jawa Tengah. SNKPPM ,
1 (1), 270–273.
Susanti, N. D. (2013). Memanfaatkan lingkungan sekitar sebagai sumber belajar dengan tema lingkungan untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas III Sekolah Dasar (Doctoral dissertation, State University of Surabaya).
Tahir, M., & Elihami, E. (2019). Peningkatan variasi mengajar pada proses pembelajaran mahasiswa  semester  tiga  di  Prodi  Pendidikan  Nonformal  STKIP  Muhammadiyah Enrekang. Jurnal Edukasi Nonformal , 1 (1), 201–209.
Ulfah,  T.  (2019). Pengaruh  Metode  Kontekstual  Berbantuan  Video  Time-Lapse  Dan Penguasaan Diksi Terhadap Kemampuan Menulis Puisi Pada Siswa Kelas X Sma Negeri  Di  Kabupaten  Kudus  (Doctoral  dissertation,  UNS  (Sebelas  Maret University)).
Wandini, R. R. (2018). Games Pak Pos Membawa Surat Pada Sintax Model Pembelajaran Tematik. Jurnal Raudhah , 6 (1).
Wardani,  D.  S.  (2020).  Usaha  peningkatan  keterampilan  pemecahan  masalah  melalui model problem based learning di kelas V SDN Babatan V/460 Surabaya. Collase (Creative of Learning Students Elementary Education) , 3 (4), 104–117.
Yuhana, A. N., & Aminy, F. A. (2019). Optimalisasi peran guru pendidikan agama Islam sebagai  konselor  dalam  mengatasi  masalah  belajar  siswa. Jurnal  Penelitian Pendidikan Islam, [SL] , 7 (1), 79–96.
Copyright Holder: Suyono (2023)
First publication right:

## Syntax Idea
This article is licensed under: