## JURKAMI: Jurnal Pendidikan Ekonomi
http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JPE
JURKAMI Volume 5, no 1, 2020

## HUBUNGAN KEMANDIRIAN BELAJAR DAN MOTIVASI BERPRESTASI DENGAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN EKONOMI SISWA KELAS XI SMAN 01 BELIMBING
Arni Salmah 1 , Dessy Triana Relita 2 , Yulia Suriyanti 3
STKIP Persada Khatulistiwa Sintang, Indonesia 123
Email: Arnisalmah1118@gmail.com 1 , dssytriana.relita@gmail.com 2 , yuliasuryanti@yahoo.com 3
Abstract: The  goodIndependence  of  learning  and  motivation  support  the  successful implementation of learning activities. Based on the data, was found that most of the students learning  outcomes  very  good,  was  influenced  by  high  level  of  learning  independence  and student  motivation.  The  formulation  of  the  problem  in  this  study  is  whether  there  is  a relationship  of  learning  independence  and  achievement  motivation  with  the  learning outcomes  of  economic  subjects  of  class  XI  students  of  SMA  Negeri  01  Belimbing  in  the Academic  Year  2019/2020.  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  relationship  of learning  independence  and  achievement  motivation  with  learning  outcomes  in  economic subjects for class XI students of SMA Negeri 01 Belimbing in the 2019/2020 Academic Year. Research  results  1)  There  is  a  relationship  between  independence  and  student  learning outcomes of  0.440 with a sufficient  level  of  relationship.  2) There is  a relationship  between achievement  motivation  with  student  learning  outcomes  of  0.630  with  a  strong  relationship level. 3) There is a significant relationship between learning independence and achievement motivation with student learning outcomes in XI IPS class of SMA Negeri I Belimbing in the 2019/2020 Academic Year.

## Keywords: Independence of learning, Achievement Motivation, Learning Outcomes
Abstrak: Kemandirian  belajar  dan  motivasi  berprestasiyang  baik  mendukung  keberhasilan pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran.Berdasarkan  data  nilai  ulangan  harian  ditemukan  bahwa sebagian besar nilai siswa sangat baik, hal ini dipengaruhi oleh faktor tingginya kemandirian belajar dan motivasi berprestasi siswa. Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah apakah terdapat  hubungan  kemandirian  belajar  dan  motivasi  berprestasi  dengan  hasil  belajar  mata pelajaran  ekonomi  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  01  Belimbing  Tahun  Pelajaran  2019/2020. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  hubungankemandirian  belajar  dan  motivasi berprestasi  dengan  hasil  belajar  mata  pelajaran  ekonomi  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  01 Belimbing  Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Hasil  penelitian  1)  Terdapat  hubungan  antara kemandirian dan hasil belajar siswa sebesar 0,440 dengan tingkat  hubungan  yang cukup. 2) Terdapat  hubungan  antara  motivasi  berprestasi  dengan  hasil  belajar  siswa  sebesar  0,630 dengan  tingkat  hubungan  yang  kuat.  3)  Terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara kemandirian belajar dan motivasi berprestasi dengan hasil belajar siswa di kelas XI IPS SMA Negeri I Belimbing Tahun Pelajaran 2019/2020.
Kata kunci: Kemandirian Belajar, Motivasi Berprestasi, Hasil Belajar
Diterima: 18 Maret 2020; Disetujui: 29 Maret 2020; Diterbitkan: 1 April 2020

## PENDAHULUAN
Belajar  adalah  kegiatan  berproses dan merupakan unsur yang sangat fundamental  dalam  penyelenggaraan  jenis dan  jenjang  pendidikan,  hal  ini  berarti keberhasilan pencapaian tujuan pendidikan sangat tergantung pada keberhasilan proses belajar  siswa  di  sekolah  dan  lingkungan. Pengertian  belajar  yang  diungkapkan  oleh Slameto  (2010:  2),  “Belajar  ialah  proses suatu  usaha  yang  dillakukan  seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya”.
Salah  satu  faktor  penting  yang mempengaruhi proses pembelajaran adalah motivasi. Sejalan dengan pendapat tersebut,  menurut  Djamarah  (2011:  201), “Kuat lemahnya motivasi belajar seseorang turut mempengaruhi keberhasilan  belajar”.    Motivasi  belajar siswa  harus  ditingkatkan  jika  ingin mendapatkan hasil yang diharapkan selama  proses  pembelajaran.  Menurut pendapat  Fikri  (2015:  3-4).Jika  guru mengetahui  motivasi  belajar  siswanya, guru  dapat  memelihara  dan  meningkatkan semangat belajar siswanya sehingga tujuan dan  hasil  yang  diharapkan  dalam  proses pembelajaran dapat tercapai secara optimal. Bagi siswa, motivasi belajar dapat meningkatkan  kemauannya  dalam  belajar sehingga  siswa  dapat  terdorong  untuk
memperbaiki dan meningkatkan semangatnya  untuk  melakukan  perubahan belajar kearah  yang positif. Motivasi tidak hanya  penting  untuk  membuat  peserta didik melakukan aktivitas belajar, melainkan juga menentukan berapa banyak peserta  didik  dapat  belajar  dari  aktivitas yang  mereka  lakukan  atau  informasi  yang mereka hadapi.
Motivasi  belajar  siswa  dapat  dilihat pada  keantusiasan  dan  keaktifan  siswa mengikuti kegiatan belajar  mengajar seperti  menyenangi  pelajaran  yang  sedang dipelajari,  mendengarkan  penjelasan  guru dengan  baik,  mencatat  materi  pelajaran, aktif  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan serta  aktif  mengerjakan  tugas  atau  latihan yang diberikan oleh guru.
Faktor  lain  yang  mempengaruhi proses  pembelajaran  adalah  kemandirian belajar.  Menurut  Surya  (Fikri,  2017:  6) mengemukakan arti belajar mandiri yaitu:
Belajar mandiri adalah proses menggerakan kekuatan atau dorongan dari dalam  diri  individu  yang  belajar  untuk menggerakan  potensi  dirinya  mempelajari objek  belajar  tanpa  ada  tekanan  atau pengaruh  asing  di  luar  dirinya.  Dengan demikian  belajar  mandiri  lebih  mengarah pada  pembentukan  kemandirian  dalam cara-cara belajar.
Sedangkan Fikri (2017: 6)
menyimpulkan,  “Kemandirian  belajar adalah aktivitas belajar yang didorong oleh
kemauan  sendiri,  pilihan  sendiri  dan tanggung  jawab  sendiri  tanpa  bantuan orang  lain  serta  mampu  mempertanggung jawabkan  tindakannya.  Siswa  dikatakan telah  mampu  belajar  secara  mandiri apabila  ia  telah  mampu  melakukan  tugas belajar tanpa ketergantungan dengan orang lain”.
Siswa   yang  mandiri  dalam  belajar merupakan siswa yang memiliki keinginanuntukmempelajari segala sesuatu dengan  sendirinya  dan  tetap  bertanggung jawab  atas  apa  yang  dipelajarinya  tanpa pengawasan  dari  guru  dalam  aktivitas belajar  demi  mendapatkan  nilai  hasil belajar  yang memuaskan. “Konsep belajar mandiri  ini  mendorong  siswa  untuk melakukan kegiatan belajar yang bertumpu pada  aktivitas  dan  tanggung  jawab terhadap  kegiatan  belajar  yang  harus dilakukannya” (Rusman, 2014: 359).
Berdasarkan data yang diperoleh dari guru  mata  pelajaran  Ekonomi  berdasarkan nilai  ulangan  harian  ditemukan  bahwa sebagian  besar  nilai  siswa  memenuhi kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang telah  ditentukan  yaitu  sebesar  73.  Adapun nilai  ulangan  harian  siswa  kelas  XI  IPS SMA  Negeri  1  Belimbing  seperti  pada Tabel 1.
Tabel  1.  Nilai  Ulangan  Harian  Siswa
Kelas XI IPS SMA Negeri 01 Belimbing Kelas Jumlah Siswa Tuntas Tidak Tuntas XI IPS 1 XI IPS 2 31 31 28 26 3 5 Sumber: Guru Ekonomi XI IPS
Berdasarkan  Tabel  1.1  di  atas  hasil belajar siswa masuk kategori tinggi,  siswa juga  memilikikemandirian  belajar  yang tinggi.Kemandirian  belajar  yang  tinggi  ini menyebabkan  hasil  belajarsiswa  juga tinggi.  Tingginya  kemandirian  belajar terlihat  dari  kebiasaan-kebiasaan  belajar siswa. Hasil observasi menunjukkan bahwa  siswa  banyak  yang  aktif  dalam kegiatan  belajar.Siswajuga  belajar  dengan inisiatif  sendiri.Siswa  memiliki  kesadaran belajar yang tinggi hal ini terlihat dari guru yang  tidak  perlu  mengingatkan  siswa untukmendengarkan,  memperhatikan,  dan mencatat materi pelajaran yang dijelaskanguru.Adanya  inisiatif  sendiri membuat siswamandiri dalam belajar.
Hasil    penelitian  Suryaningsih  pada tahun  2015  yang  berjudul  “Korelasi Motivasi  Berprestasi  dengan  Kemandirian BelajarSiswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar  Se- Gugus  4  Kecamatan  Wates  Kabupaten Kulon  Progo  Tahun  Ajaran  2014/2015”. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat  korelasi  positif  dan  signifikan antara motivasi berprestasi dengan kemandirian belajar, dengan nilai koefisien korelasi  sebesar  0,310  (kategori  rendah).
48 | Arni Salmah, Dessy Triana Relita, Yulia Suriyanti, Hubungan Kemandirian Belajar...
Berdasarkan  uji  t  diperoleh  t hitung sebesar 3,929  dengan  sig  sebesar  0,000  yang sesuai  dengan  persyaratan sig <  0,05.  Jika dibandingkan  dengan  t tabel sebesar  1,655 pada  taraf  signifikansi  5%  maka  t hitung lebih besar daripada t tabel . Dengan demikian  dapat  dikatakan  bahwa  semakin tinggi  motivasi  berprestasi  yang  dimiliki siswa akan semakin tinggi pula kemandirian belajarnya.
Berdasarkan latar belakang penelitian  yang  telah  diuraikan  diatas, maka  penulis  mengkaji  masalah  tersebut dengan melakukan penelitian dengan judul “Hubungan  Kemandirian  Belajar  dan
Motivasi  Berprestasi  dengan  Hasil  Belajar Mata  Pelajaran  Ekonomi  Siswa  Kelas  XI SMA Negeri 01 Belimbing Tahun Pelajaran 2019/2020.

## KAJIAN TEORI
Menurut  pendapat  Rusman  (2014: 365),  “Kemandirian  belajar  adalah  sejauh mana  siswa  mampu  mengikuti  proses pembelajaran  dalam  menentukan  tujuan, bahan,  dan    pengalaman  belajar,  serta evaluasi  pembelajarannya”.  Sedangkan menurut  Fikri  (2017:  41),  “Kemandirian adalah aktivitas belajar siswa secara sadar, serta di atur dan dikendalikan sendiri tanpa ada  pengaruh  dari  orang  lain  dalam mempelajari pengetahuan dan mengaplikasikan  pengetahuannya  untuk menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi
dalam kehidupan sehari-hari dengan penuh tanggung  jawab.  Kemandirian  belajar sangat  penting  diberikan  kepada  siswa karena mampu menunjang dan meningkatkan belajar.
Kemandirian  yang  dimiliki  oleh individu  tidak  secara  serta  merta  muncul begitu  saja,  akan  tetapi  keberadaannya dipengaruhi oleh berbagai faktor.
Sejumlah  faktor  yang  mempengaruhi terbentuknya kemandirian menurut Ali dan Asrori  dalam  Suryaningsih  (2015:  18-19), yaitu:
1. Gen atau keturunan orang tua
2. Pola asuh orang tua
3. Sistem pendidikan di sekolah
4. Sistem kehidupan masyarakat
Fikri  (2017:  44)  menjelaskan  bahwa indikator  variabel  kemandirian  belajar pada penelitian ini adalah:
1) Tanggungjawab  untuk  belajar  dengan kesadaran diri sendiri
2) Kemandirian dalam memecahkan masalah
3) Mengambil keputusan
4) Percaya diri yang kuat
5) Mandiri  dalam  menggunakan  sumber belajar yang tepat untuk dirinya
6) Mandiri  dalam  merencanakan  proses belajar
7) Melakukan  kegiatan-kegiatan  untuk tercapainya tujuan belajar Motivasi menurut Surya
(Suryaningsih,  2015:  7),  “Motivasi  adalah
dorongan untuk melakukan suatu perbuatan  atau  proses  menggerakkan keinginan-keinginan menjadi kegiatan atau tingkah  laku  yang  nyata  dalam  mencapai suatu tujuan tertentu”. Motivasi berprestasi berarti  bahwa  keinginan  siswa  dalam belajar untuk meraih prestasi atau keberhasilan  yang  telah  ditetapkannya. Fikri  (2017:  37)  Menjelaskan  bahwa indikator  motivasi  dapat  diklasifikasikan sebagai berikut.
1) Adanya hasrat dan keinginan berhasil;
2) Adanya  dorongan  dan  kebutuhan dalam belajar;
3) Adanya  harapan  dan  cita-cita  masa depan;
4) Adanya penghargaan dalam belajar;
5) Adanya  kegiatan  yang  menarik  dalam belajar;
6) Adanya  lingkungan  belajar  yang kondusif,  sehingga  memungkinkan seorang  siswa  dapat  belajar  dengan baik.
Ada  siswa  yang  memiliki  motivasi berprestasi rendah dan ada pula siswa yang memiliki  motivasi  berprestasi  yang  tinggi. Perbedaan  tingkat  motivasi  ini  disebabkan oleh beberapa faktor seperti yang disebutkan Akbar dan Hawadi
(Suryaningsih, 2015: 12-13) sebagai berikut:
1. Faktor individual: Siswa dengan dimensi intrinsik dan ekstrinsik menunjukkan  bahwa  hanya  siswa  yang
memiliki  kecondongan  berkompetensi di  bidang  akademis  yang  mampu mengembangkan motivasi intrinsik. Siswa yang memiliki persepsi diri yang tinggi  lebih  menyukai  tugas-tugas  yang menantang  serta  selalu  berusaha  untuk memuaskan rasa ingin tahunya. Sebaliknya siswa yang memiliki persepsi  diri  rendah  lebih  menyukai tugas-tugas  yang  mudah  dan  apa  yang dikerjakan  sangat  tergantung  dengan arahan guru.
2. Faktor situasional: Keadaan kelas cenderung berpengaruh terhadap motivasi  siswa.Kelas  dengan  jumlah siswa  yang  banyak  cenderung  bersifat formal,  ada  persaingan,  serta  adanya kontrol  dari  guru.  Sebaliknya,  pada kelas  kecil,  siswa  akan  merasa  lebih leluasa  untuk  mengatur  dirinya  sendiri. Kelas  yang  kecil  memberi  kesan  tidak formal dan membuat siswa lebih bebas.
Hasil  belajar  adalah  kemampuan yang diperoleh siswa setelah ia mengalami proses  pembelajaran.  Untuk  mengetahui perkembangan  yang  telah  dicapai  oleh seseorang  dalam  belajar  harus  dilakukan penilaian.  Sudjana  (2009:22),  menyatakan bahwa, “Hasil belajar adalah kemampuan- kemampuan  yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya”.
Berdasarkan definisi tersebut, dapat ditarik kesimpulan  bahwa  hasil  belajar  adalah prestasi  belajar  yang  dicapai  siswa  dalam
50 | Arni Salmah, Dessy Triana Relita, Yulia Suriyanti, Hubungan Kemandirian Belajar...
proses  kegiatan  belajar  mengajar  dengan membawa suatu perubahan dan pembentukan tingkah laku seseorang.
Hasil  belajar  yang  di  capai  siswa dipengaruhi  oleh  dua  faktor  utama  yakni faktor  dari  dalam  diri  siswa  itu  dan  faktor yang datang dari luar diri siswa atau faktor lingkungan.  menurut  Djamarah  (2011: 176-202) faktor-faktor yang mempengaruhi  proses  dan  hasil  belajar adalah sebagai berikut: a) Faktor Lingkungan  b)  Faktor    instrumental,  c) Kondisi Fisiologis, d) Kondisi Psikologis.

## METODE PENELITIAN
Pada penelitian ini peneliti
menggunakan metode deskriptif
kuantitatif, yaitu penelitian yang dinyatakan  dalam  bentuk  angka  dan dianalisis menggunakan statistik.
Sedangkan  Bentuk  dalam  penelitian  ini adalah penelitian korelasi. Menurut Sukardi  (2013:  166),  “Penelitian  korelasi adalah  suatu  penelitian  yang  melibatkan tindakan pengumpulan data guna menentukan  apakah  ada  hubungan  dan tingkat  hubungan  antara  dua  variabel  atau lebih”.  Derajat  hubungan  antar  variabel dinyatakan  dalam  suatu  indeks  yang dinamakan koefisien korelasi.
Sampel dalam penelitian ini adalahsiswa  kelas  XI  IPS  1  dan  XI  IPS  2 yang  berjumlah  62  orang  siswa.Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam
penelitian  ini  yaitu:  teknik  komunikasi tidak  langsung  dan  teknik  dokumentasi sedangkan  alat  pengumpul  data  yang digunakan  yaitu:  angket  dan  dokumentasi. Teknik  analisis  data  menggunakan  uji korelasi  ganda  dan  regresi  linier  berganda untuk  melihat  pengaruh  dari  variabel- variabel bebas terhadap variabel terikat.
Uji prasyarat analisis guna mengetahui apakah analisis data untukpengujian hipotesis dapat dilanjutkan atautidak.  Meliputi  Uji  Normalitas,  Uji Linieritas, uji Multikolinieritas, Uji Heteroskodesitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengujian normalitas dalam penelitian ini menggunakan SPSS dan diperoleh nilai Asymp.  Sig.  2  tailed masing-masing variabel  adalah  0,426;  0,367;  0,064.  Oleh karena  nilai Asymp.  Sig.  2  tailed ketiga variabel  tersebut  lebih  besar  dari  0,05, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data  dari ketiga variabel tersebut berdistribusi normal.
Kemudian  berdasarkan  hasil  SPSS nilai  signifikan  linieritas    sebesar  0,502. Artinya  nilai  signifikan  lebih  besar  dari 0,05  (0,502  ˃  0,05)  yang  berarti  bahwa hubungan  bersifat  linier.  Kemudian  nilai signifikan  linieritas    yang  kedua  sebesar 0,347.  Artinya  nilai  signifikan  lebih  besar dari  0,05  (0,347  ˃  0,05)  yang  berarti bahwa  hubungan  bersifat  linier.  Hal  ini
menunjukan  bahwa  motivasi  berprestasi berpola linier terhadap hasil belajar.
Uji  multikolinieritas  dalam  penelitian ini dilakukan dengan melihat nilai variance  inflation  factor (VIF)  dengan menggunakan SPSS. Berdasarkan hasil uji SPSS,  nilai  VIF  yaitu  1,108  kurang  dari 10.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa tidak  terdapat  multikolinieritas  dalam  data penelitian ini.
Uji  heteroskodesitas  dilakukan  untuk menguji apakah dalam suatu model regresi terjadi  perbedaan  varian  dari  residual  data yang  ada.  Dalam  penelitian  ini  uji heteroskodesitas  dilakukan  dengan  analisa uji  Glejser.  Berdasarkan  hasil  diperoleh nilai  signifikansi  lebih  besar  dari  0,05 (0,330  dan  0,130  >  0,05).  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  pada  data  dalam penelitian ini tidak terjadi heteroskedastsitas.
Hasil  pengolahan  analisis  korelasi sederhanadiperoleh  nilai sig.  2  tailed sebesar 0,000, dibandingkan dengan angka signifikansi  lebih  kecil  dari  0,05.  Dengan demikian  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa terdapat  hubungan  antara  kemandirian belajar dengan hasil belajar siswa. Adapun besar  angka  korelasi  antara  kemandirian belajar  dan  hasil  belajar  siswa  adalah 0,440  dengan  kriteria  tingkat  hubungan yang cukup.
Pengujian  korelasi  ganda  digunakan untuk  mencari  besarnya  hubungan  dan
kontribusi  variabel  kemandirian  belajar dan  motivasi  berprestasi  secara  bersama- sama  dengan  variabel  hasil  belajar. Berdasarkan hasil analisis, besarnya hubungan  antara  kemandirian  belajar  dan motivasi  berprestasi  terhadap  hasil  belajar yang  dihitung  dengan  koefisien  korelasi adalah  0,680,  kemudian  besar  siginifikan Sig. F change < 0,05, maka Ho ditolak dan Ha  diterima,  artinya  ada  hubungan  yang signifikan  antara  variabel  X 1 dan  X 2 dengan  variabel  Y.  Sedangkan  kontribusi atau  sumbangan  secara  simultan  variabel kemandirian belajar dan motivasi berprestasi  terhadap  hasil  belajar  adalah 46,3%    sedangkan  53,7%  ditentukan  oleh variabel lain seperti faktor bakat, lingkungan, orang tua dan sebagainya.
Perhitungan uji regresi ganda digunakan  untuk  mencari  pengaruh  dari kemandirian belajar dan motivasi berprestasi  terhadap  hasil  belajar  siswa. Hasil  pengolahan  analisis  regresi  ganda dengan  menggunakan  software  SPSS. Berdasarkan  hasil  SPSS  di  atas,  tampak nilai r lebih kecil dari pada tingkat a  yang digunakan  yaitu  0,05,  pada  kolom sig  a nilai  r  0,000<  0,05,  sehingga  Ho  ditolak. Artinya  terdapat  hubungan  yang  berarti antara  kemandirian  belajar  dan  motivasi berprestasi dengan hasil belajar.
Menentukan besarnya sumbangan (koefisien  determinasi  atau  koefisien penentu)  variabel  X  (kemandirian  belajar
52 | Arni Salmah, Dessy Triana Relita, Yulia Suriyanti, Hubungan Kemandirian Belajar...
dan  motivasi  berprestasi)  dengan  variabel Y  (hasil  belajar  siswa).  Berdasarkan  tabel di  atas,  diperoleh  angka R  Square atau koefisien  determinasi  0,463  atau  sama dengan 46,3 % ini berarti sumbangan yang diberikan  variabel  X  (kemandirian  belajar dan  motivasi  belajar)  dengan  variabel  Y (hasil belajar siswa) sebesar 46,3%.
Untuk mengetahui signifikansi koefisien  korelasi  antara  variabel  X (kemandirian belajar dan motivasi berprestasi)  dengan  variabel  Y  (hasil belajar  siswa)  digunakan  uji  hipotesis parsial  dengan  menggunakan  perhitungan SPSS.Berdasarkan  cara  pertama  untuk pengambilan  keputusan  melalui  nilai signifikan.  Nilai  signifikan  untuk  variabel kemandirian  belajar  dan  motivasi  belajar terhadap  hasil  belajar  sebesar  0,009  dan 0,000  dengan  derajat  kebebasan  5%  dan taraf kepercayaan 95%. Dengan demikian, nilai  signifikan  0,009  dan  0,000  <    0,05. Sehingga  hipotesis  nol  (H o )  ditolak  dan hipotesis alternatif (H a ) diterima. Kemudian cara kedua dengan membandingkan  nilai  t hitung dengan  t tabel . Besar  t hitung 2,687  dan  5,439  >  2,00100 maka dapat disimpulkan terdapat pengaruh yang signifikan antara kemandirian belajar dan  motivasi  berprestasi  dengan  hasil belajar siswa di kelas XI IPS 1 dan XI IPS 2  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  I Belimbing Tahun Pelajaran 2019/2020.
Hasil penelitian sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Suryaningsih  (2015)  yang  menunjukkan bahwa  terdapat  korelasi  positif  dan signifikan  antara  motivasi  berprestasi dengan  kemandirian  belajar,  dengan  nilai koefisien  korelasi  sebesar  0,310  (kategori rendah).  Berdasarkan  uji  t  diperoleh thitung  sebesar  3,929  dengan  sig  sebesar 0,000  yang  sesuai  dengan  persyaratan  sig <  0,05.  Jika  dibandingkan  dengan  ttabel sebesar  1,655  pada  taraf  signifikansi  5% maka  thitung  lebih  besar  daripada  ttabel. Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa semakin  tinggi  motivasi  berprestasi  yang dimiliki  siswa  akan  semakin  tinggi  pula kemandirian belajarnya.
Lebih  lanjut  lagi  penelitian  yang dilakukan  oleh  Edi  Mustofa  (2013)  yang menunjukkan hasil bahwa: (1) Kemandirian  belajar  memiliki  pengaruh yang positif dan signifikan terhadap pretasi praktek  Sepeda  Motor  siswa  Kelas  X Program  Keahlian  Teknik  Kendaraan Ringan  pada  SMK  PIRI  1  Yogyakarta tahun  ajaran  2012/2013,  (2)  Motivasi berprestasi memiliki pengaruh yang positif dan  signifikan  terhadap  pretasi  praktek Sepeda  Motor  siswa  Kelas  X  Program Keahlian  Teknik  Kendaraan  Ringan  pada SMK  PIRI  1  Yogyakarta  tahun  ajaran 2012/2013,  dan  (3)  Kemandirian  belajar dan motivasi berprestasi memiliki pengaruh  yang  positif  dan  signifikan
secara  bersamaan  terhadap  pretasi  praktek Sepeda  Motor  siswa  kelas  X  Program Keahlian  Teknik  Kendaraan  Ringan  pada SMK  PIRI  1  Yogyakarta  tahun  ajaran 2012/2013. Artinya, semakin tinggi kemandirian belajar dam motivasi berprestasi  maka  prstasi  belajar  siswa semakin  baik.  Apabila  terjadi  peningkatan kemandirian belajar dan motivasi berprestasi  siswa  secara  bersamaan,  maka prestasi  praktek  Sepeda  Motor  siswa  turut mengalami peningkatan.
Jadi,  dalam  penelitian  ini  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan yang signifikan antara kemandirian belajar dan  motivasi  berprestasi  dengan  hasil belajar  siswa  kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  1 Belimbing tahun pelajaran 2019/2020

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan  terdapat  hubungan  yang signifikan  antara  kemandirian  belajar  dan motivasi  berprestasi  dengan  hasil  belajar siswa  di  kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  I Belimbing  Tahun  Pelajaran  2019/2020. Hal ini dapat dibuktikan dari nilai r hitung 0,680.  Dilihat  dari  interpretasi  koefisien korelasi  r  hitung  0,680  termasuk  dalam kategori  kuat.  Kemudian  berdasarkan  uji hipotesis diperoleh nilai signifikan
0,009dan  0,000  dengan  dk  5%.  Jadi
0,009dan  0,000  <0,05  maka  hipotesis  nol
(Ho)  ditolak  dan  hipotesis  alternatif  (Ha)
diterima. Dapat disarankan dengan adanya hubungan kemandirian belajar dan motivasi berprestasi siswa yang kuat maka akan  mendorong  meningkatnya  hasil belajar siswa, pihak sekolah dapat mengambil  langkah-langkah  yang  mampu meningkatkan  lagi  kemandirian  belajar, yaitu  dengan  cara  mengupayakan  kondisi belajar  dan  sekolah  yang  kondusif  serta fasilitas  sekolah  yang  mendukung  siswa belajar secara mandiri.Guru dapat membimbing  siswa  agar  tumbuh  menjadi orang yang mandiri dan memiliki motivasi yang lebih tinggi lagi dalam belajar. Siswa diharapkan  untuk meningkatkan  lagi kemandirian  dan  motivasi  dalam  belajar. Salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan motivasi belajar yaitu  dengan cara menanamkan  kesadaran  pada  diri  sendiri untuk  mengoptimalkan  kegiatan  belajar agar semua tujuan belajar dapat tercapai

## DAFTAR PUSTAKA
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2011. Psikologi Belajar Cetakan Ketiga . Jakarta: PT.
Rineka Cipta.
Fikri,  Faiqul.  2017.  Hubungan  antara Motivasi  dan  Kemandirian  Siswa dengan Hasil Belajar Bahasa
Indonesia    Kelas  V  SDN  Gugus Tilomoyo    Kabupaten  Magelang. Skripsi :  PGSD  Universitas  Negeri Yogyakarta.
Mustofa, Edi. 2013.
Pengaruh Kemandirian  Belajar  dan  Motivasi
Berprestasi terhadap Prestasi Praktek
Sepeda  Motor  pada  Siswa  Kelas  X

## Teknik Kendaraan Ringan SMK Piri
1 Yogyakarta. Skripsi: Prodi Pendidikan
Teknik Otomotif Universitas Negeri Yogyakarta. Sudjana,  Nana.  2009. Penilaian  Hasil
Proses  Belajar  Mengajar  Cetakan
Keempatbelas.
Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Offset. Rusman. 2014. Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru  Cetakan  ke  5 . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-faktor yang  Mempengaruhinya  Cetakan Kelima. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Suryaningsih.  2015.  Korelasi  Motivasi Berprestasi dengan Kemandirian
Belajar  Siswa  Kelas  IV  Sekolah
Dasar Se-Gugus 4 Kecamatan Wates
Kabupaten  Kulon  Progo  Tahun
Ajaran  2014/2015. Skripsi :  PGSD Universitas Negeri Yogyakarta