Analisis  Penggunaan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  Pada  Proses Pembelajaran  Matematika  Di  Kelas  V  SD  Negeri  2  Kebumen  Tahun  Ajaran 2020/2021
Bimby Haly Irrawan, Wahyudi, Ngatman
Universitas Sebelas Maret bimby@student.uns.ac.id
Article History accepted 1/2/2022 approved 1/3/2022 published 31/3/2022

## Abstract
This  study  aims  to  describe  the  use  of  information  and  communication  technology  in  learning mathematics in class V  SD Negeri 2  Kebumen. This study uses a qualitative research  method with a case study approach. The results of this study are as follows. First, the use of information and communication technology in mathematics learning has been carried out well, the process of using information and communication technology focuses on the use of whatsapp groups as a  medium  for  delivering  material  in  online  learning.  Second,  there  are  several  advantages  of using  information  and  communication  technology  in  learning  mathematics  in  the  era  of  the covid-19  pandemic.  Third,  in  learning  mathematics  using  information  and  communication technology  during  the  COVID-19  pandemic,  there  are  several  obstacles  that  need  to  be considered by teachers, principals, students, and guardians of fifth grade students at SD Negeri 2 Kebumen during the learning process. The conclusion obtained from the results of this study is that the use of information and communication technology in learning mathematics in class V SD  Negeri  2  Kebumen  has  been  implemented  properly  using  online  media  such  as  whatsapp groups which have advantages and have obstacles and efforts have been made to handle it by all parties.
Keywords: use of information and communication technology, online learning

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  (1)  mengetahui  proses  pelaksanaan  pembelajaran  matematika menggunakan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  (2)  mengetahuii  kelebihan  dan  (3)  kendala dalam  pelaksanaan  pembelajaran  matematika  menggunakan  teknologi  informasi  dan komunikasi  di  kelas  V  SD  Negeri  2  Kebumen.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian kualitatif  dengan  pendekatan  studi  kasus.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  menggunakan observasi,  wawancara,  dokumen,  dan  angket.  Data  hasil  penelitian  diperoleh  dari  beberapa sumber  seperti  kepala  sekolah,  guru  kelas  V,  dan  siswa  didampingi  orang  tua  kelas  V  SD Negeri  2  Kebumen.  Hasil  penelitian  ini  yaitu  sebagai  berikut.  (1)  penggunaan  teknologi informasi  dan  komunikasi  pada  pembelajaran  matematika  sudah  terlaksana  dengan  baik, proses  penggunaan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  berfokus  pada  penggunaan  whatsapp grup sebagai media penyampaian materi pada pembelajaran daring, (2) kelebihan penggunaan teknologi  informasi  dan  komunikasi  pada  pembelajaran  matematika  di  era  pandemi  covid-19 mengarah  pada  fleksibilitas  waktu,  tidak  perlu  datang  ke  sekolah,  kemudahan  penilaian  oleh guru  kelas,  pendampingan  orang  tua,  dan  kebebasan  akses  internet,  (3)  terdapat  beberapa kendala  yang  perlu  di  perhatikan  tidak  semua  siswa  memiliki  HP  pribadi,  materi  matematika yang semakin susah dipahami, dan tidak suka berdiskusi melalui media online. Kata kunci: teknologi informasi dan komunikasi, daring.

## PENDAHULUAN
Tahun  2020  berbeda  dengan  tahun-tahun  sebelumnya,  pada  tahun  ini  setiap aspek  kehidupan  mengalami  perubahan  karena  adanya  pandemi  covid-19.  Pandemi covid-19  pertama  kali  muncul  di  akhir  tahun  2019  tepatnya  di  Wuhan,  China.  Putri Hilna,  dkk  (2020:  863)  menyatakan  bahwa  covid-19  merupakan  sebuah  virus  yang penularannya  sangat  cepat  dan  sulit  untuk  mengetahui  ciri-ciri  orang  yang  sudah terjangkit  virus  ini  karena  masa  inkubasinya  kurang  lebih  14  hari.  Berbagai  upaya dilakukan  pemerintah  untuk  mengurangi  kecepatan  penyebaran  virus  covid-19. Pemerintah menerapkan PSBB bagi wilayah yang sudah memiliki data warga terpapar tinggi  atau  zona  merah.  Semua  kegiatan  yang  mengharuskan  keluar  rumah  harus memperhatikan protokol kesehatan seperti menggunakan masker, menjaga jarak, dan mencuci  tangan  untuk  mengurangi  resiko  terpapar  virus.  Hampir  semua  kegiatan  di seluruh  dunia  mengalami  dampak  dan  memerlukan  alternatif  penyelesaian  serta penanggulangan tidak terkecuali kegiatan dalam bidang pendidikan.
Kebijakan  terkait  dengan  penyebaran  virus  yang  begitu  cepat,  membuat pemerintah  provinsi  dan  daerah  mengesahkan  suatu  kebijakan  untuk  meniadakan sementara proses pembelajaran tatap muka yang diganti dengan pembelajaran online atau  daring  baik  tingkat  sekolah  dasar  maupun  tingkat  perguruan  tinggi  berdasarkan Surat  Edaran  No  4  Tahun  2020  Tentang  Pelaksanaan  Kebijakan  Pendidikan  dalam Masa  Darurat  Penyebaran  covid-19  yang  telah  ditandatangani  oleh  Nadiem  Anwar Makarim  selaku  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  (Subarto, 2020: 14). Berdasarkan isi surat edaran yang dikeluarkan pada tanggal 24 Maret 2020 tersebut,  segala  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  yang  mengakibatkan  kerumunan dialihkan  dan  dilaksanakan  untuk  melakukan  kegiatan  pembelajaran  di  rumah  dalam upaya memutus rantai penyebaran virus covid-19.
Proses  pembelajaran  daring  menurut  Dewi  Wahyu  (2020:  58)  harus  didukung dengan ketersediaannya perangkat pembelajaran online seperti komputer, laptop, dan smartphone. Pembelajaran daring dilakukan dengan disesuaikan kemampuan masing- masing  sekolah.  Belajar  daring  (online)  dapat  menggunakan  teknologi  digital  seperti google classroom, rumah belajar, zoom, video converence, telepon atau live chat dan lainnya.  Selain  ketersediaan  perangkat  pembelajaran  dan  aplikasi  pendukung pembelajaran, terdapat juga beberapa kendala dalam penerapan proses pembelajaran daring seperti pendapat Purwanto. A. (2020: 8) yang mengatakan bahwa siswa  belum memiliki  budaya  belajar  jarak  jauh  karena  selama    ini  sistem  belajar  dilaksanakan adalah    melalui  tatap  muka,  dengan    adanya    metode    pembelajaran    jarah    jauh membuat  para  murid    perlu  waktu  untuk  beradaptasi    dan    mereka    menghadapi perubahan  baru  yang  secara  tidak  langsung  akan  mempengaruhi  daya  serap  belajar mereka.
Hampir  semua  mata  pelajaran  dilakukan  secara  online,  tidak  terkecuali pembelajaran  matematika.  Wandini  dan  Banurea  (Wiryanto,  2020:  128)  menyatakan bahwa  pembelajaran  matematika  adalah  suatu  kegiatan  belajar  ilmu  pengetahuan menggunakan  nalar  dan  memiliki  rencana terstruktur  dengan  melibatkan  pikiran serta aktifitas dalam mengembangkan kemampuan pemecahan masalah dan menyampaikan  suatu  informasi  atau  gagasan.  Matematika  yang  memerlukan penalaran  lebih  dalam  penerimaan  materi  yang  disampaiakan  tentunya  menjadi masalah tersendiri dalam proses pembelajaran secara online. Menurut Wiryanto (2020: 130)  Peserta  didik  dapat  dengan  mudah  menangkap  suatu  konsep  jika  konsep  itu didatangkan  ke  hadapan  siswa  sehingga  peserta  didik  dapat  mengamati  dan membangun kognisinya.  Selain  itu  dalam pembelajaran  matematika,  dituntut kegiatan mental  yang  relatif  tinggi.  Oleh  karena  itu  siswa  harus  senantiasa  berpartisipasi  aktif dalam proses pembelajaran.
Selain beberapa sumber tersebut, berdasarkan  hasil observasi dan wawancara di sekolah dasar, proses pembelajaran secara daring sudah di terapkan di SD Negeri 2 Kebumen  sesuai  dengan  aturan  pemerintah  daerah  dan  provinsi.  Hal  tersebut  dapat dilihat  dari  tidak  adanya  siswa  yang  berangkat  ke  sekolah  untuk  melakukan  kegiatan pembelajaran di sekolah selama masa pandemi covid-19. Pembelajaran secara daring memberi  sebuah  pengalaman  berbeda  bagi  siswa,  guru,  dan  orang  tua  dalam pelaksanaan  proses  pembelajaran.  Kemajuan  teknologi  informasi  dan  komunikasi menjadi  media  baru  yang  digunakan  selama  proses  pembelajaran,  seperti  grup whatsapp,  WPS  Office,  dan  zoom.  Pembelajaran  matematika  yang  terkenal  abstrak tentunya menuntut semua pihak untuk dapat memanfaatkan kemajuan teknologi yang ada sebagai metode baru melaksanakan proses pembelajaran.
Berdasarkan  pemaparan  masalah  tersebut,  peneliti  (1)  mengetahui  proses pelaksanaan  pembelajaran  matematika  menggunakan  teknologi  informasi  dan komunikasi  (2)  mengetahuii  kelebihan  dan  (3)  kendala  dalam  pelaksanaan pembelajaran matematika menggunakan teknologi informasi dan komunikasi di kelas V SD  Negeri  2  Kebumen  oleh  karena  itu,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian kualitatif  dengan  judul    “Analisis  Penggunaan  Teknologi  Informasi  Dan  Komunikasi Pada  Proses  Pembelajaran  Matematika  Di  Kelas  V  SD  Negeri  2  Kebumen  Tahun Ajaran 2020/ 2021.”

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  metode  studi  kasus. Menurut  Prihatsanti,  dkk  (2018:  126)  penelitian          studi          kasus          memungkinkan untuk    menyelidiki    suatu    peristiwa,    situasi,  atau      kondisi      tertentu      dan      untuk memberikan    wawasan    dalam    proses    yang  menjelaskan        bagaimana        peristiwa atau situasi  tertentu  terjadi.
Penelitian  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  metode  studi  kasus. Subjek  penelitian  ini  yaitu  guru  dan  siswa  kelas  V  yang  berjumlah  22  siswa.  Sumber data  penelitian  ini  yakni  kepala  sekolah,  guru  kelas  V,  dan  siswa  kelas  V  beserta orangtua wali. Teknik pengumpulan data menggunakan teknik observasi, wawancara, dokumen,  dan  angket.  Observasi  digunakan  untuk  mengetahui  proses  penggunaan teknologi  informasi  dan  komunikasi  yang  digunakan  selama  proses  pembelajaran dilakukan  pada  pembelajaran  daring,  mengetahui  kelebihan  dan  kelemahan  yang ditemui  langsung  di  lapangan  mengenai  penggunaan  teknologi  informasi  dan komunikasi  pada  proses  pembelajaran  matematika.  Wawancara  digunakan  untuk memperkuat  data  tentang  penggunaan  teknologi  informasu  dan  komunikasi  serta kelemahan  dan  kelebihan  penggunaan  selama  proses  pembelajaran  matematika. Dokumen digunakanuntuk mendukung data penggunaan TIK melalui silabus dan RPP. Adapun  validitas  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  triangulasi  sumber  dan teknik.  Analisis  data  menggunakan  model  analisis  data  kualitatif  menurut  Miles  dan Huberman  yang  meliputi  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  verifikasi  untuk mendeskripsikan  penggunaan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  pada  proses pembelajaran matematika di kelas V SD Negeri 2 Kebumen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penyajian data hasil penelitian akan dipaparkan dalam tiga fokus yaitu penggunaan teknologi  informasi  dan  komunikasi,  kemudahan  dalam  penggunaan  teknologi informasi  dan  komunikasi  dan  kekurangan  penggunaan  teknologi  informasi  dan komunikasi dalam proses pembelajaran matematika di kelas V SD Negeri 2 Kebumen.

## 1.  Penggunaan Teknologi Informasi dan Komunikasi
Tabel 1. Hasil wawancara mengenai penggunaan teknologi informasi dan komunikasi
No.  Aspek yang Diamati Pertanyaan Temuan 1. Penggunaan TIK Apakah TIK sudah digunakan  pada pembelajaran matematika di kelas V SD Negeri 2 Kebumen? Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  2 Kebumen Siswa  kelas  V  SD  Negeri  2 Kebumen mengatakan bahwa proses  pembelajaran  matematika sudah dilakukan menggunakan teknologi  informasi  dan  komunikasi selama  masa  pandemi  covid-19. Penggunaan  TIK  di  aplikasikan secara daring menggunakan whatsapp grup sebagai media pembelajaran online. Wali kelas V SD Negeri 2 Kebumen Pak  Hasim  selaku  wali  kelas  V mengatakan bahwa  TIK  sudah digunakan pada proses pembelajaran matematika, tidak hanya  matematika  semua  mapel sekarang  dilakukan  secara  online menggunakan TIK melalui  WA semenjak pandemi. Kepala sekolah SD Negeri 2 Kebumen Proses pembelajaran semenjak pandemi  sudah  dilakukan  secara online, penggunaan teknologi informasi  dan  komunikasi  selama pandemi  menjadi  media  utama melakukan  proses  pembelajaran, karena  tidak  diperbolehkan  tatap muka  di  sekolah  semua  guru  harus menyampaiakan materi secara online, kemudian jika ada pengumuman  semua  disampaikan secara online.
Data  yang  diperoleh  melalui  wawancara  dengan  siswa  kelas  V,  wali  kelas  V, dan kepala sekolah SD Negeri 2 Kebumen sesuai dengan hasil yang telah dipaparkan di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  proses  pembelajaran  matematika  sudah  dilakukan menggunakan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  melalui  whatsapp  grup  sebagai media online proses pembelajaran selama masa pandemi covid-19.
Data  hasil  observasi  pada  aspek  yang  di  amati  juga  menunjukan  hasil  yang sama,  aspek  fasilitas  (Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi)  penunjang  pembelajaran butir  soal  nomor  1  dan  3  menunjukan  tingkat  presentase  sebesar  100%  (baik)  pada ketersediaan  fasilitas  yang  dimiliki  sekolah  seperti  wi-fi  dan  kuota  pribadi  bagi  siswa kelas V SD Negeri 2 kebumen. Aspek Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) yang digunakan  selama  pembelajaran  Matematika  kelas  V  di  SD  Negeri  2  Kebumen  butir soal  nomor  2,4,5,  dan  6 menunjukan  tingkat keberhasilan  sebesar  75% (cukup)  pada jenis TIK yang digunakan selama proses pembelajaran, hardware yang digunakan oleh guru  kelas  V  selama  kegiataan  observasi  menggunakan  HP  dan  software  yang digunakan selama proses pembelajaran matematika adalah whatsapp grup.
Penggunaan  aplikasi  pendukung  seperti  whatsapp  grup  tentunya  menjadi media  baru  dalam  proses  pembelajaran  matematika.  Penggunaan  berbagai  aplikasi pendukung  selama  pembelajaran  daring  tentunya  menambah  pengetahuan  dan pengalaman  baru  bagi  guru  dan  peserta  didik  pada  perkembangan  teknologi.  Hal tersebut selaras dengan pendapat Hanifah, dkk (2020: 196) yang menyatakan bahwa terciptanya  berbagai  platform  pembelajaran  selama  masa  pandemi  covid-19 memberikan  kemudahan  bagi  guru  dan  peserta  didik  dalam  menjalani  proses pembelajaran jarak jauh, dan memberikan pengetahuan serta pengalaman baru pada peserta  didik  mengenai  perkembangan  teknologi.  Penggunaan  whatsapp  sebagai media  pembelajaran  matematika  dipilih  karena  penggunaannya  yang  sederhana  dan memiliki banyak fitur pelengkap. Data tersebut sesuai dengan pendapat Khasanah, dkk (2020: 49) yang menyatakan bahwa WhatsApp merupakan salah satu alternatif pilihan media pembelajaran yang sangat tepat, bila dibandingkan dengan media pembelajaran online  lainnya,  hal  tersebut  dikarenakan  WhatsApp  adalah  aplikasi  yang  sangat sederhana,  WhatsApp  memiliki  banyak  fitur  seperti  untuk  kirim  pesan,  kirim  gambar, video, suara, buat grup dan lain-lain serta mudah dalam pengoperasiannya.

## 2.  Kemudahan Penggunaan Teknologi Informasi dan Komunikasi
Penggunaan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  selama  proses  pembelajaran matematika  tentunya  memiliki  kemudahan  yang  mempermudah  proses  pembelajaran matematika.  Berdasarkan  hasil  wawancara  ynag  dilakukan  kepada  siswa  dan  wali kelas V SD Negeri 2 Kebumen terdapat kemudahan pembelajaran matematika secara daring  menggunakan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  antara  lain.  (1)  Kegiatan belajar  tidak  terbatas  jarak,  waktu  dan  tempat,  pembelajaran  daring  yang memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  secara  fleksibel  membuat  siswa dapat  mengikuti  proses  pembelajaran.  (2)  Dapat  diketahui  hasil  belajar  siswa  secara langsung, dalam hal ini siswa mengirim jawaban kemudian guru langsung mengoreksi jawaban tersebut sehingga hasil belajarnya dapat diketahui secara langsung. (3) Tidak harus  datang  ke  sekolah  untuk  menerima  materi  pembelajaran.  (4)  Dalam  proses belajar dapat didampingi oleh orang tua. (5) Dapat mengakses jaringan internet untuk menemukan jawaban atas pertanyaan-pertanyaan yang diberikan oleh guru. Hasil  wawancara  tersebut  juga  di  dukung  menggunaakan  data  temuan  melalui kegiatan  observasi.  Kegiatan  observasi  dilakukan  selama  10  kali  dari  bulan  April hingga Juni.

## Tabel 2. Hasil Observasi Tentang Kemudahan Penggunaan Teknologi Informasi dan Komunikasi Pada Pembelajaran Matematika Di Kelas V
No  Aspek  yang  di amati Indikator Keterangan 1. Pelaksanaan pembelajaran Menampilkan materi  melalui whatsapp Iya,  materi  pembelajaran  matematika disampaikan melalui gambar dan penjelasan  (di  ketik)  melalui  whatsapp grup sehingga siswa tidak perlu datang ke sekolah untuk menerima materi pembelajaran. Tanya jawab menggunakan TIK (whatsapp) Iya,  proses  Tanya  jawab  lebih  mengarah pada  kejelasan  soal  yang  diberikan  dan proses mengumpulkan soal, semua informasi  di  sampaikan  melalui  grup whatsapp  sehingga  tidak  pernah  bertemu tatap muka. Pemberian tugas (whatsapp) Iya,  guru  memberikan  tugas  berupa gambar atau foto, ada juga yang diberikan tugas  untuk  mengerjakan  soal  yang berada  di  LKS,  tugas  yang  diberikan  juga dikumpulkan langsung melalui grup whatsapp  sehingga  mudah  untuk  di  cek langsung oleh guru kelas V
Data  hasil  observasi  menunjukan  keberhasilan  pada  indikator  pelaksanaan pembelajaran melalu wahtsapp, proses tanya jawab melalui whatsapp, dan penugasan melalui whatsapp. Data tersebut diperoleh dari hasil pengamatan selama sepuluh hari dimulai  dari  bulan  April  hingga  Juni.  Selama  proses  observasi  tidak  di  temui  adanya siswa  yang  datang  ke  sekolah  untuk  melakukan  kegiatan  pembelajaran  maupun pengumpulan  tugas,  semua  kegiatan  pembelajaran  matematika  dilakukan  secara daring  mengggunakan  grup  whatsapp  sehingga  tidak  terjadi  kerumunan  dan  mampu meminimalisir  angka  persebaran  covid-19  sesuai  Surat  Edaran  No  4  Tahun  2020 Tentang  Pelaksanaan  Kebijakan  Pendidikan  dalam  Masa  Darurat  Penyebaran  Covid- 19 yang telah ditandatangani oleh Nadiem Anwar Makarim selaku Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.
Kemudahan dalam proses pembelajaran matematika juga ditunjukan dari hasil latihan soal  yang  menunjukan  nilai  pengetahuan  siswa  kelas  V  yang  baik  dengan  rata-rata 96,14.  Berdasarkan  hasil  penilaian  pembalajaran  matematika  materi  bangun  ruang, dapat diketahui bahwa siswa mampu memperoleh hasil latihan soal yang baik. Tugas yang  diberikan  terdiri  dari  dua  soal  esai.  Soal  pertama  diperlihatkan  gambar  kubus ABCD  EFGH,  siswa  diminta  untuk  mencari  jumlah  rusuk,  jumlah  sisi,  dan  jumlah  titik sudut  yang  dimiliki  oleh  kubus  ABCD  EFGH.  Soal  kedua  berisi  perintah  untuk menggambar  jaring-jaring  kubus  berdasarkan  gambar  kubus  pada  soal  nomor  satu. Nilai  hasil  latihan  soal  memperkuat  data  mengenai  keberhasilan  pembelajaran  daring menggunakan teknologi informasi dan komunikasi.
3.  Kendala Penggunaan Teknologi Informasi dan Komunikasi
Selain  kelebihan  yang  sudah  dipaparkan  sebelumnya  mengenai  penggunaan teknologi  informasi  dan  komunikasi,  kekurangan  yang  dihadapi  selama  proses pembelajaran juga banyak ditemui selama proses penelitian.

## Tidak memiliki HP pribadi
Hasil  wawancara  pada  indikator  penggunaan  teknologi  informasi  dan komunikasi  dengan  pertanyaan  “Apa  saja  kekurangan  penggunaan  TIK  pada
pembalajran  matematika  di  kelas  V  SD Negeri  2  Kebumen?”  yang  dilakukan  peneliti kepada siswa dan wali siswa kelas V, guru kelas V, dan kepala sekolah SD Negeri 2 Kebumen. Hasil wawancara menunjukan bahwa tidak semua peserta didik memiliki HP secara  pribadi,  HP  yang  digunakan  untuk  pembelajaran  merupakan  HP  orang  tua, kakak, dan teman. Hal tersebut sesuai dengan hasil penelitian Anugrahana. A. (2020: 286)  yang  menyatakan  pembelajaran  daring  dalam  pelaksanaannya  memiliki hambatan. Hambatan pertama, ada beberapa anak yang tidak memiliki gawai (HP).
Data juga didukung dengan hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti. Hasil observasi  yang  dilakukan  pada  28  April  sampai  1  Juni  pada  indikator  “Siswa  aktif mengikuti pembelajaran matematika” menunjukan dari awal observasi hingga berakhir, dalam  menyimak  materi  semua  siswa  kurang  aktif  dan  hanya  beberapa  siswa  yang selalu muncul di grup untuk tanya jawab, diketehaui dari grup whatsapp bahwa siswa melihat  materi  atau  soal  yang  diberikan  tidak  secara  serentak  dari  jam  pengiriman  di grup. Kepemilikan HP tentu berpengaruh kepada tanggapan dan respon siswa selama pembelajaran,  sehubungan  dengan  tidak  adanya  HP  yang  siap  dugunakan  untuk pembelajaran, peserta didik harus menunggu hingga HP tersedia untuk melihat materi atau soal yang disampaikan oleh guru di grup whatsapp.

## Tidak senang berdiskusi melalui HP
Hasil  wawancara  menyatakan  bahwa  siswa  kurang  suka  melakukan pembelajaran  matematika  secara  daring  menggunakan  teknologi  informasi  dan komunikasi. Salah satu siswa kelas V bernama Hilal mengatakan bahwa pembelajaran matematika  yang  dilakukan  melalui  grup  whatsapp  kurang  maksimal  dan menyebabkan  ketertinggalan  materi  karena  pemahaman  siswa  yang  lamban.  Hal tersebut  sependapat  dengan  penelitian  Sumarni.  W  dan  Titi.  P.  L  (2020:  290)  yang menyatakan  kurangnya  pengetahuan  mengenai  platform-platform  yang  menunjang pembelajaran  tentunya  akan  berdampak  pada  proses  pembelajaran,  siswa  akan merasa  jenuh  karena  pembelajaran  hanya  menggunakan  aplikasi  Whatsapp  terus menerus.  Wali kelas V SD Negeri 2 Kebumen juga menyatakan bahwa secara pribadi maupun pendapat guru di SD Negeri 2 Kebumen, proses pembelajaran yang dilakukan lebih  memilih  pembelajaran  offline  daripada  pembelajaran  online  yang  secara  penuh menggunakan teknologi informasi dan komunikasi dalam proses penyampaian materi. Beberapa  data  tersebut  juga  didukung  dengan  kegiatan  observasi  yang  dilakukan peneliti,  dari  data  yang  diperoleh  diketahui  bahwa  selama  proses  pembelajaran matematika  yang  dilakukan  hanya  menggunakan  satu  aplikasi  pendukung  (software) berupa grup whatsapp. Proses pembelajaran cenderung monoton dan kurang menarik sehingga membuat siswa kurang tertarik dengan materi yang disampaikan.

## Kurang memahami materi matematika yang disampaikan
Kegiatan  observasi  yang  menunjukan  kurangnya  interaksi  selama  proses pembelajaran  berlangsung,  siswa  cenderung  pasif  dalam  menerima  materi  maupun soal  yang  guru  berikan  selama  proses  pembelajaran  matematika.  Selasa,  4  Mei  dari latihan  soal  yang  diberikan  mengenai  bangun  ruang  dapat  terlihat  bahwa  beberapa siswa  kesulitan  dalam  mengerjakan  soal  yang  diberikan  oleh  guru  di  grup  whatsapp. Soal yang diberikan berjumlah dua soal, soal pertama mengarah pada analisis bangun ruang  kubus,  siswa  di  minta  mencari  rusuk,  sisi,  dan  jumlah  titik  sudut.  Soal  kedua mengarah  pada  pembuatan  jarring-jaring  berdasarkan  gambar  soal  nomer  satu. Berdasarkan  temuan  tersebut,  banyak  siswa  yang  kurang  teliti  dalam  menentuka jumlah rusuk, dan kurang tepat dalam menamai sudut pada jarring jarring yang dibuat berdasarkan gambar kubus yang telah di analisis pada soal nomor satu.
Data  penelitian  mengenai  kurangnya  pemahaman  siswa  dalam  menerima materi  pembelajaran  matematika  juga  didukung  dari  hasil  wawancara  yang  dilakukan oleh peneliti. Wisam Ali Agung. P salah satu siswa kelas V dalam proses wawancara mengatakan  bahwa  proses  pembelajaran  matematika  melalui  grup  whatsapp  susah
untuk di pahami dan kurang masuk ke otak.  Hasil wawancara diketahui bahwa siswa kurang    bisa  memahami  materi  matematika  yang  disampaikan,  penjelasan  yang diberikan oleh guru terlalu singkat  tidak seperti ketika pembelajaran offline. Hilal Mahdi bersama  orang  tua  dalam  proses  wawancara  melalui  whatsapp  juga  mengatakan bahwa  pembelajaran  matematika  menggunakan  teknologi  informasi  dan  komunikasi secara  penuh  pada  pemelajaran  daring  kurang  maksimal,  pembelajaran  matematika menjadi  terkesan  lamban  dimengerti  yang  membuat  ketertinggalan  materi  dan  siswa menjadi  memiliki  banyak  waktu  untuk  main.  Beberapa  orang  tua  dalam  kegiatan wawancara  melalui  whatsapp  mengatakan  bahwa  kurangnya  pengetahuan  orang  tua mengenai  materi  matematika  yang  guru  sampaikan  melalui  grup  whatsapp  dan minimnya  materi  dari  LKS  terkait  materi  dan  soal  yang  guru  berikan  membuat  materi pembelajaran matematika kurang dapat diterima oleh peserta didik secara maksimal.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan seperti yang dijelaskan sebelumnya dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1.  Penggunaan teknologi informasi dan komunikasi pada pembelajaran matematika di SD  Negeri  2  Kebumen  sudah  diterapkan  dan  digunakan  selama  proses pembelajaran  dengan  baik.  Data  observasi,  wawancara,  dan  angket  menunjukan bahwa  SD  Negeri  2  Kebumen  sudah  sepenuhnya  melaksanakan  pembelejaran matematika menggunakan teknologi informasi dan komunikasi melalui pembelajaran  daring  selama  masa  pandemi  covid-18.  Perangkat  lunak  yang digunakan selama proses pembelajaran matematika adalah whatsapp.
2.  Faktor  kemudahan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  matematika  menggunakan teknologi informasi dan komunikasi di SD Negeri 2 Kebumen dapat dilihat dari hasil angket dan wawancara dengan siswa kelas V, wali kelas V, dan kepala sekolah SD Negeri  2  Kebumen    antara  lain  yaitu  pembelajaran  yang  lebih  fleksibel  dari  segi waktu, kemudahan  dalam  mengoreksi tugas siswa karena sudah terdata langsung melalui grup whatsapp, tidak harus datang ke sekolah, dalam proses belajar dapat didampingi  oleh  orang  tua,  dapat  mengakses  jaringan  internet  untuk  menemukan jawaban  atas  pertanyaan-pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru,  dapat  bermain handphone, dan  siswa tidak cepat merasa bosan.
3.  Faktor  kendala  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  matematika  menggunakan teknologi informasi dan komunikasi di SD Negeri 2 Kebumen dapat dilihat dari hasil angket dan wawancara dengan siswa kelas V, wali kelas V, dan kepala sekolah SD Negeri  2  Kebumen    antara  lain  tidak  semua  siswa  memiliki  HP  pribadi,  materi pelajaran matematika sulit dipahami, dan tidak suka berdiskusi melalui HP. Solusi dalam  mengatasi  kendala  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  matematika menggunakan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  yaitu  siswa  harus  lebih  aktif dalam  mengantisipasi  tidak  adanya  HP  dengan  memastikan  ketersediaan  HP orang tua untuk digunakan pagi hari dan harus katif mencari teman atau tetangga yang  memiliki  HP  untuk  mencatat  materi  dan  menulis  soal  yang  diberikan,  terkait dengan  pemahaman  materi  matematika  guru  di  tuntut  lebih  inofatif  menggunakan media  lain  selain  whatsapp  seperti  zoom  ,dan  google  meet  untuk  menyampaikan materi  pembelajaran  agar  mudah  dipahami  oleh  peserta  didik,  selain  agar  mudah dipahami oleh siswa penggunaan aplikasi video call seperti zoom, dan google meet juga  akan  mempermudah  guru  untuk  menyampaikan  materi  yang  disampaikan, guru lebih leluasa menerangkan materi pembelajaran matematika yang konkrit dan lebih  jelas.  Hal  tersebut  juga  menjadi  hal  baru  bagi  peserta  didik  agar  suka melakukan diskusi secara online.

## DAFTAR PUSTAKA
Anugrahana. A. (2020). Hambatan, Solusi dan Harapan: Pembelajaran Daring Selama Masa  Pandemi  Covid-19  Oleh  Guru  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  dan Kebudayaan , Vol. 10(3), 282-289.
Dewi  Wahyu.  A.  F  (2020).  Dampak  Covid-19  Terhadap  Implementasi  Pembelajaran Daring  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmu  Pendidikan ,  Volume  2  (1),  55-61Subarto, 2020: 14)
Hanifah.  U.  S.,  dkk.  (2020).  Peran  Teknologi  Dalam  Pembelajaran  Di  Masa  Pandemi Covid-19. Jurnal Penelitian dan Kajian Sosial Keagamaan , Vol. 17(2), 188-198.
Hanifah.  U.  S.,  dkk.  (2021).  Peran  Orang  Tua  Dalam  Penggunaan  Teknologi  Pada Pembelajaran  Online  Tingkat  SD  Di  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Inovasi Pendidikan , Vol. 1 (8), 1717-1724.
Khasanah,  dkk.  (2021).  Efektifitas  Media  Whatsapp  Group  Dalam  Pembelajaran Daring. Jurnal Teknologi Pendidikan , Vol. 10(1), 47-65.
Pandu.  A.  S.,  dkk.  (2021).  Efek  Metode  Pembelajaran  Daring  (Pembelajaran  Jarak Jauh)  Akibat  Covid-19:  Perspektif  Pelajar  Dan  Mahasiswa.  Perspektif  Pelajar Dan Mahasiswa Proyeksi, Vol. 16 (1), 83-91.
Purwanto, A., Pramono, R., Asbari, M., Santoso, P. B., Wijayanti, L. M., Choi, C. H., & Putri,  R.  S.  (2020).  Studi  Eksploratif  Dampak  Pandemi  COVID-19  Terhadap Proses  Pembelajaran  Online  di  Sekolah  Dasar. EduPsyCouns:  Journal  of Education, Psychology and Counseling , 2(1), 1 –12
Putri  Hilna,  dkk  (2020).  Analisis    Proses  Pembelajaran  dalam  Jaringan  (DARING) Masa  Pandemik  Covid  19  pada    Guru  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu ,  4(4). 861-872.
Sumarni.  W  dan  Titi.  P.  L  (2020).  Kendala  Pembelajaran  Daring  Selama  Pandemic Covid-19. Prosiding  Seminar  Nasional  Pascasarjana  2020 ,  Halaman  286-291. Semarang: Universitas Negeri Semarang.
Surat  Edaran  No  4  Tahun  2020  Tentang  Pelaksanaan  Kebijakan  Pendidikan  dalam Masa Darurat Penyebaran Covid-19
Wiryanto.  (2020).  Proses  Pembelajaran  Matematika  Di  Sekolah  Dasar  Di  Tengah Pandemi  Covid-19. Jurnal  Kajian  Pendidikan  dan  Hasil  Penelitian ,  Vol  6,  125- 132.