## PENINGKATAN KEMAMPUAN PROFESIONAL GURU SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN DALAM MEMBUAT SOAL PILIHAN GANDA BERBASIS HOTS
Sutrisno 1 , Fadila Fitria Wulandari 2 , Antelas Eka Winahyo³, Made Wena 4
¹Universitas Negeri Malang,  sutrisno.ft@um.ac.id  - (corresponding author) ²Universitas Negeri Malang, fadila.fitria.ft@um.ac.id ³Universitas Negeri Malang, antelas.eka.ft@um.ac.id 4 Universitas Negeri Malang, made.wena@yahoo.com
Abstrak :Serapan lulusan Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) yang rendah sebagai salah satu indikasi relevansi pendidikan SMK belum baik. Relevansi dapat berarti kedalaman materi pembelajaran. Rele- vansi kedalaman dapat diakibatkan kurangnya peningkatan kemampuan berpikir tingkat tinggi, kreativi- tas dan memecahkan masalah. Peningkatan kemampuan berpikir dapat dilakukan secara bertahap melalui penilaian yang tepat. Soal sebagai alat penilaian perlu dibuat dan dikembangkan oleh guru secara benar. Tujuan kegiatan ini adalah meningkatkan kemampuan guru dalam membuat soal pilihan ganda berbasis ketrampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS). Solusi yang dilakukan untuk meningkatkan kemampuan guru SMK dalam membuat soal pilihan ganda HOTS adalah melalui pelatihan. Pelatihan dilakukan terhadap sejumlah 30 guru SMK, selama tujuh kali pertemuan pada bulan Juli hingga September 2023. Hasil ke- giatan menunjukkan bahwa melalui pelatihan terjadi meningkatkan kemampuan professional guru SMK dalam membuat soal pilihan ganda HOTS sebesar 23% dan menunjukkan peningkatan yang signifikan.
Kata-kata kunci: kemampuan, guru, soal, pilihan ganda, hots
Abstract : The low uptake of Vocational High School (SMK) graduates as an indication of the rele- vance of vocational education has not been good. Relevance can mean depth of learning material. Relevance depth can result from a lack of improved higher-order thinking skills, creativity and prob- lem solving. Improvement of thinking skills can be done gradually through proper assessment. Ques- tions as an assessment tool need to be created and developed by the teacher correctly. The purpose of this activity is to improve teachers’ ability to make multiple-choice questions based on higher-or- der thinking skills (HOTS). The solution to improve the ability of SMK teachers in making HOTS multiple-choice questions is through training. The training was conducted on a total of 30 vo- cational teachers, during seven meetings from July to September 2023. The results of the activi- ty showed that through the training there was an increase in the professional ability of vocational teachers  in  making  HOTS  multiple-choice  questions  by  23%  and  showed  a  significant  improvement.
Keywords : ability, teacher, questions, multiple choice, hots
JURNAL BANGUNAN, VOL. 29, NO.1, MARET 2024: 1-10

## 1. PENDAHULUAN
Seperti disebutkan pada pasal 15 Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 tahun 2003, bahwa Sekolah Menengah Kejuruaan (SMK) sebagai bentuk satuan pendidikan yang mem- persiapkan peserta didik terutama untuk bekerja. Berbagai upaya terus dilakukan untuk meningkat- kan relevansi kompetensi lulusan dengan kebutuhan pasar kerja. Namun demikian serapan pasar kerja dari lulusan SMK masih belum menggembirakan (Rochmadi, 2010). Hal ini menunjukkan bahwa relevansi pendidikan SMK masih rendah. Relevansi selain dapat disebabkan oleh ketepa- tan jenis kompetensi juga dapat disebabkan oleh ketepatan kedalaman kompetensi. Ukuran keda-
2 JURNAL BANGUNAN, VOL. 29, NO.1, MARET 2024: 1-10
laman kompetensi menurut Bloom ada enam tingkatan kemampuan berpikir yang dikelompokan kemampuan berpikir tingkat rendah (LOTS) dan kemampuan berpikir tingkat tinggi (HOTS) (Anderson & Krathwohl, 2001). Kemungkinan di SMK masih banyak capaian pembelajaran yang hanya berkutat pada berpikir tingkat rendah yang kurang mampu digunakan lulusan untuk memecahkan permasalahan. Hal ini ditandai  masih banyak soal buatan guru yang masih berada pada kategori LOTS. Hasil penelitian sebelumnya menunjukkan bahwa soal buatan guru SMK se- bagian besar berada pada kategori LOTS (Carina dkk, 2014 dan Maghviroh dan Sutrisno, 2016).
Berdasarkan informasi pada semester genap tahun ajaran 2022/2023 SMKN 2 Proboling- go ini tercatat memiliki guru sejumlah 121 orang guru dan tenaga administrasi sebanyak 36 orang. Dari 121 orang guru, sebanyak 22 guru merupakan guru baru, sebanyak 45 guru yang  bergabung  ≤  10  tahun,  sedang  sisanya  merupakan  guru  senior.  Dari  121  guru  SMKN 2 Probolinggo, 22 guru diantaranya bukan lulusan dari perguruan tinggi kependidikan.
Bagi guru yang bukan dari perguruan tinggi kependidikan pembuatan soal pilihan ganda HOTS adalah hal yang baru, begitu pula bagi guru yang baru mengabdi sebagai guru SMK. Hasil wawancara dengan pimpinan SMK Negeri 2 Probolinggo bahwa menyambut baik adan- ya kerjasama LPPUM dengan SMKN 2 Probolinggo untuk meningkatkan profesionalitas guru.
Berdasarkan pernyataan di atas, sehingga dilakukan peningkatan kemampuan guru dalam menyusun soal ketrampilan berpikir tingkat tinggi. Hal ini perlu segera dilakukan agar ti- dak berlarut-larut menggunakan ujian dengan soal LOTS, yang kurang bermakna bagi siswa.
Solusi yang ditawarkan untuk membantu meningkatkan kompe- tensi guru SMKN 2 Probolinggo dalam pembelajaran, terutama da- lam penilaian dan lebih khusus pada penyusunan soal pilihan ganda HOTS.
Soal pilihan ganda adalah suatu soal yang disertai beberapa alternative jawaban dengan satu jawaban paling benar. Ada beberapa rambu-rambu yang hendaknya dipenuhi dalam menyusun soal pilihan ganda, agar didapatkan soal yang berkualitas. Adapun rambu-rambu penyusunan soal pilihan ganda tersebut adalah pokok soal sesuai indikator, menanyakan hal yang lebih ber- manfaat, hanya berisi satu gagasan, tidak ada petunjuk yang mengarah pada jawaban benar, tidak terlalu mudah atau sulit, bahasa yang digunakan baku sesuai dengan perkembangan siswa, konteks soal tidak mengandung unsur sara, panjang kalimat pilihan jawaban relatif sama, ti- dak menggunaan kata-kata yang tidak pasti, pernyataan negatif diberi tanda khusus, tidak
Sutrisno dkk, Peningkatan Kemampuan Profesional Guru 3 menggunakan pernyataan negatif  ganda, isi pilihan jawaban homogen, semua pilihan jawaban memungkinkan untuk berfungsi dengan baik, dan letak jawaban benar disajikan secara acak.
Bloom membagi tingkat berpikir menjadi enam tingkatan, yaitu tingkat pengetahuan, pema- haman, penerapan, analisis, sintesis, dan evaluasi. Taksonomi Bloom revisi menjadi  pengeta- huan, pemahaman,  aplikasi, analisis, evaluasi, dan mencipta (Anderson & Krathwohl, 2001). Menurut Bronk (Bronk, 2009) tingkat pengetahuan, pemahaman, dan penerapan merupakan ketrampilan berpikir tingkat rendah, sedang tingkat analisis, sintesis, dan evaluasi merupakan ketrampilan berpikir tingkat tinggi. Ulmer dan Torres (2007) mengelompokkan pengetahuan dan pemahaman sebagai lower order thinking skills (LOTS), sedang penerapan, analisis, sintesis, dan evaluasi sebagai higher order thinking skills (HOTS). Anderson dan Krathwohl (2001) me- rinci ranah-ranah pada ketrampilan berpikir tingkat tinggi meliputi (1) menerapkan, antara lain menggunakan formula, model, dan ketentuan pada kondisi baru; (2) menganalisis, antara lain membedakan, memusatkan, memilih, mengorganisasikan, menemukan hubungan, menginte- grasikan, menggambarkan, menguraikan, mengkontruksi kembali, menghubungkan, mendekon- struksi; (3) mengevaluasi antara lain memeriksa, mengkordinasi, mendeteksi, memantau, men- guji, mengkritisi, menelaah, membedah, menilai; dan (4) mencipta antara lain membangkitkan, menyusun hipotesis, merencanakan, merancang, memproduksi, atau membangun, dan membuat.
Menurut Thompson (2008) berpikir tingkat rendah sering ditandai dengan penari- kan informasi atau penerapan konsep atau pengetahuan pada situasi yang sudah bia- sa bagi siswa. Berpikir tingkat tinggi melibatkan pemecahan tugas yang belum diajar- kan atau dikenal saat bekerja dalam konteks atau situasi yang baru. Tingkatan berpikir tersebut dapat dibagi menjadi ketrampilan berpikir tingkat rendah (LOTS) dan ketrampi- lan berpikir tingkat tinggi (HOTS). Ketrampilan berpikir tingkat rendah meliputi remember- ing (C1), understanding (C2), dan applying kondisi biasa. Ketrampilan berpikir tingkat ting- gi meliputi applying kondisi not routine, analysing (C4), evaluating (C5), dan creating (C6).
Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa soal pilihan ganda HOTS adalah soal dengan cara menjawab melalui pilihan yang terdiri dari beberapa alternative pilihan dan ada satu jawapan pal- ing benar, serta berdasarkan pada tingkat berpikir applying not routine, analyzing, evaluating, dan creating. Soal pilihan ganda applying not routine adalah pertanyaan yang berbeda pada materi yang telah dibahas atau dicontohkan. Soal pilihan ganda analyzing adalah pertanyaan untuk membeda-
4 JURNAL BANGUNAN, VOL. 29, NO.1, MARET 2024:1 -10
kan, mengurutkan, menghubungkan, memprediksi, atau mengkonstruksi berdasarkan data, cerita, ilustrasi, atau gambar yang disajikan. Soal pilihan ganda evaluating adalah pertanyaan untuk mem- berikan tanggapan, menilai, mengkritik, memberi saran, atau memberi memberi kebijakan berdasar data, facta, cerita, atau ilustrasi.  Soal pilihan ganda creating adalah pertanyaan untuk menyele- saikan masalah secara orisinal pada materi yang belum dibahas, dan berdasar data atau facta. Lang- kah-langkah pembuatan soal pilihan ganda HOTS dapat dilakukan seperti terlihat pada Tabel 1.
Tabel 1 . Langkah-langkah Pembuatan Soal Pilihan Ganda HOTS
Tingkat berpikir Langkah-langkah pembuatan soal C3 Applying not routine ○ disajikan permasalahan yang tidak sama dengan yang telah dibahas, dicontoh - kan, ada tambahan, penggabungan, atau sesuai  kontek kejadian.
○ dituliskan pertanyaan tingkat penerapan baik berdasar rumus, pedoman, atau aturan yang harus dijawab, ○ disajikan jawaban paling benar (kunci jawaban), ○ disertakan pilihan-pilihan jawaban jebakan yang hampir sama dengan kunci jawaban. C4 Analysing ○ disajikan data berupa facta, kejadian, gambar, cerita, kondisi, konteks, atau ilustrasi, ○ dituliskan pertanyaan tingkat analisis baik dalam membedakan, menghubung - kan, memprediksi, mengorganisasikan, atau menentukan pola yang harus dijawab, ○ disajikan jawaban hasil analisis yang paling benar (kunci jawaban), ○ disertakan pilihan-pilihan hasil analisis jebakan yang hampir sama dengan kunci jawaban. C5 Evaluating ○ disajikan data berupa facta, cerita, gambar, atau ilustrasi, ○ dituliskan pertanyaan evaluasi berupa pendapat, tanggapan, saran, atau kriti - kan yang harus dijawab, ○ disajikan jawaban yang paling benar (kunci jawaban), ○ disertakan pilihan-pilihan jawaban jebakan yang hampir sama dengan kunci jawaban. C6 Creating ○ disajikan masalah dan data berupa facta, cerita, gambar, atau ilustrasi yang belum pernah dibahas, ○ ditanyakan hasil pemecahan masalah berdasar kemampuannya sendiri (ke - mampuan orisinal),
○ disajikan jawaban atau hasil pemecahan paling benar sebagai kunci jawaban,
○ disertakan pilihan-pilihan jawaban jebakan yang hampir sama dengan kunci jawaban.
Hasil penelitian Sutrisno dkk (2021a) sebelumnya menunjukkan bahwa  rerata skor tingkat ber- pikir soal pilihan ganda yang disusun oleh mahasiswa yang memiliki pemahaman tingkat berpikir tinggi adalah mencapai 71,92, sedang rerata skor tingkat berpikir soal pilihan ganda yang disusun oleh mahasiswa yang memiliki pemahaman terhadap tingkat berpikir adalah rendah, mencapai 62,20. Hasil analisis didapatkan harga t = 2,22 dengan nilai signifikansi (1-tailed) = 0,031< 0,05.

## 2. METODE
Pelaksanaan kegiatan peningkatan kemampuan guru dalam membuat soal pilihan ganda HOTS ini dilakukan dengan cara offline dan online. Adapun jumlah peserta yang telah terdaftar sejak kegiatan awal adalah sejumlah 40 orang, sedang yang aktif mengikuti kegiatan sejumlah 34 orang, sedang yang mengumpulkan semua tugas dan dan telah questioner sebanyak 30 orang. Semua peserta yang telah mengikuti seluruh kegiatan dan mengumpulkan semua tugas-tugas, tel- ah diberikan sertifikat pelatihan pembuatan soal pilihan ganda HOTS, yaitu sebanyak 30 orang.
Dalam mendukung keberhasilan kegiatan ini, digunakan beberapa metode antara lain: (1) Metode sharing, terutama dipergunakan dalam rangka menyamakan persepsi tentang rambu-ram- bu yang harus dipenuh dalam soal pilihan ganda, konsep tingkat ketrampilan berpikir Bloom, ketrampilan berpikir tingkat rendah, dan ketrampilan tingkat tinggi; (2) metode penugasan yang terdiri penugasan sebelum kegiatan pelatihan (pretes) dan penugasan setelah akhir kegiatan pela- tihan (postes) yang di gunakan untuk mengetahui peningkatan capaian tingkat berpikir pada soal sebelum dan setelah mengikuti kegiatan; (3) metode diskusi, digunakan sebagai klarifikasi materi yang telah disampaikan; (4) metode praktik dan tutorial, digunakan untuk praktik dan menyelesaikan kendala yang dialami dalam pembuatan soal pilihan ganda  dengan ketrampilan berpikir tingkat tinggi; (5) metode presentasi digunakan untuk mendapatkan masukan dari peser- ta lainnya dan para tutor atas soal pilihan ganda HOTS yang telah dibuat.
Kegiatan dilaksanakan sebanyak tujuh kali pertemuan, baik melalui offline maupun online, selama bulan Juli hingga September 2023. Adapun tahapan kegiatan dilakukan sebagai berikut (1) diawali dengan pretes pembuatan soal pilihan ganda HOTS tiap peserta, (2) sharing materi soal pilihan ganda, materi taksonomi bloom dan HOTS, serta materi soal pilihan ganda  berbasis HOTS, (3) praktik dan tutorial pembuatan soal pilihan ganda HOTS, (4) presentasi dan telaah hasil pembuatan soal pilihan ganda HOTS, dan (5) postest pembuatan soal pilihan ganda HOTS.
Hasil ini menunjukkan bahwa soal pilihan ganda yang dibuat oleh mahasiswa yang mempunyai pemahaman tingkat berpikir bloom yang tinggi, lebih menunjukkan tingkat berpikir soal pilihan ganda yang lebih tinggi secara signifikan. Hasil penelitian Sutrisno dkk (2021b) sebelumnya juga menunjukkan bahwa pemberian pelatihan secara signifikan meningkatkan keterampilan guru da - lam membuat soal HOTS pilihan ganda. Kecenderungan peningkatan guru produktif lebih besar dibandingkan guru non produktif, begitu pula kecenderungan peningkatan lebih besar pada guru dari  lembaga  non-kependidikan  daripada  lembaga  kependidikan,  meskipun  tidak  signifikan.
Tujuan dari kegiatan ini adalah untuk mengetahui kemampuan guru dalam membuat soal pilihan ganda HOTS sebelum pelatihan, sesudah mengikuti kegiatan pelatihan, dan peningka- tan kemampuan guru dalam membuat soal pilihan ganda HOTS setelah mengikuti pelatihan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN Kualitas Soal Pilihan Ganda HOTS Sebelum Pelatihan
Sebelum dilakukan pelatihan penyusunan soal pilihan ganda HOTS, terlebih dulu diberikan tugas awal (pretes) dengan membuat 10 soal pilihan ganda HOTS sesuai mata pelajaran yang diampu. Dari sejumlah 34 peserta yang aktif ada 30 peserta telah mengumpulkan masing-mas- ing 10 soal. Secara keseluruhan jumlah soal pilihan ganda awal sebelum pelatihan yang telah terkumpul dan layak dianalisis adalah 300 soal.
Hasil analisis deskriptif kemampuan awal peserta dalam membuat soal pilihan ganda HOTS dengan skor rerata = 32,67 dari skor maksimal 100. Hasil ini masuk pada kategori sangat kurang. Skor terendah peserta adalah 0 (nol) dan tertinggi 100. Artinya ada peserta yang tidak bisa sama sekali dalam membuat soal pilihan ganda HOTS, tetapi juga ada yang sudah baik dalam mem- buat soal pilihan ganda HOTS. Hasil analisis selengkapnya disajikan pada Tabel 2. Berdasar ta- bel ini dapat diketahui kemampuan awal guru dalam membuat soal pilihan ganda HOTS sebagai berikut. Ada 76,67% kemampuan guru dalam membuat soal pilihan ganda HOTS pada kategori kurang sampai dengan sangat kurang dan 23,34% kategori sedang (cukup) sampai dengan sangat baik.
Sebagai indikator keberhasilan dalam kegiatan ini adalah kinerja guru dalam membuat soal pilihan ganda HOTS dan peningkatan kemampuan guru dalam membuat soal pilihan ganda HOTS. Teknik analisis yang digunakan adalah analisis deskriptif kuantitatif dan uji beda rerata t-tes data berkorelasi. Tingkatan kualitas soal pelihan ganda HOTS digunakan adalah 5 tingka- tan, sedang taraf signifikan yang digunakan adalah p = 0,05.
Tabel 2 . Skor Pretes (Awal) Soal Pilihan Ganda HOTS
Rentang Skor Kategori Frekuensi Presentase (%) Komulatif (%) Komulatif (%) 85 − 100 Sangat baik 2 6,67 6,67 100 70 − 84 Baik 2 6,67 13,34 93,34 55 − 69 Sedang 3 10 23,34 86,67 40 − 54 Kurang 8 26,67 50 76,67 00 − 39 Sangat kurang 15 50 100 50 Jumlah 30 100 - -
Oleh karena itu dapat dinyatakan bahwa secara umum kemampuan guru SMKN 2 Probolinggo dalam membuat soal pilihan ganda HOTS sebelum diadakan pelatihan adalah sangat kurang, terutama dalam soal bidang kejuruan teknik yang banyak menggunakan per- hitungan dan gambar, begitu juga terjadi pada guru baru dan guru yang berasal dari pergu- ruan tinggi non kependidikan. Hasil ini sesuai dengan hasil penelitian sebelumnya bahwa soal buatan guru cenderung pada berpikir tingkat rendah (Carina dkk, 2014 dan Maghviroh

## Kualitas Soal Pilihan Ganda HOTS Sesudah Pelatihan
Hasil analisis deskriptif kemampuan peserta setelah mengikuti pelatihan dalam membuat soal pilihan ganda HOTS (postes) adalah dengan skor rerata = 55,67 dari skor maksimal 100. Hasil ini masuk pada kategori sedang (cukup).  Skor terendah peserta adalah 0 (nol) dan tertinggi 100. Artinya masih ada peserta yang tidak bisa sama sekali dalam membuat soal pilihan ganda HOTS tetapi juga ada yang sudah makin baik dalam membuat soal pilihan ganda HOTS. Hasil analisis selengkapnya disajikan pada Tabel 3.
Berdasar tabel ini dapat diketahui kemampuan  guru dalam membuat soal pilihan ganda HOTS setelah mengikuti pelatihan sebagai berikut. Ada 60,00% kemampuan guru dalam mem- buat soal pilihan ganda HOTS pada kategori sedang sampai dengan sangat baik dan 40,00% kategori kurang sampai sangat kurang.
Tabel 3 . Skor Postes Soal Pilihan Ganda HOTS
Rentang Skor Kategori Frekuensi Presentase (%) Komulatif (%) Komulatif (%) 85 − 100 Sangat baik 6 20 20 100 70 − 84 Baik 7 23,33 43,33 80 55 − 69 Sedang 5 16,67 60 56,67 40 − 54 Kurang 3 10 70 40 00 − 39 Sangat kurang 9 30 100 30 Jumlah 30 100 - -
Melalui kegiatan pelatihan kemampuan guru dalam membuat soal pilihan ganda HOTS mampu meningkat sebesar  rata-rata sebesar 23%. Skor kategori kurang dan sangat kurang mengalami penurunan, sedang kategori sedang (cukup) sampai dengan sangat baik mengalami peningkatan. Kategori kurang dan sangat kurang sebagian bergeser  pada katgori cukup, baik, dan sangat baik, seperti terlihat pada diagram pada Gambar 1. Hasil ini sesuai dengan penelitian sebelumnya bahwa kemampuan guru dalam membuat soal HOTS bentuk pilihan ganda berkategori sedang (Gumelar & Istiyono, 2022). Juga sesuai dengan kondisi SMK lain bahwa melalui pelatihan kemampuan guru dalam membuat soal pilihan ganda HOTS menjadi lebih baik sekitar 20% (Sutrisno dkk, 2021b).
& Sutrisno, 2016). Begitu juga tingkat pengetahuan guru terhadap HOTS masih rendah  juga dalam pembuatan soal bentuk uraian kategori rendah (Gumelar & Istiyono, 2022).
50.00 26.67 10.00 6.67 6.67 30.00 10.00 16.67 23.33
20.00 00-39 40-54 55-69 70-84 85-100 Pretes Postes

## Gambar 1 . Diagram Nilai Pretes dan Postes

## Peningkatan Kemampuan Guru
Sebelum dilakukan analisis peningkatan kemampuan guru setelah mengikuti pelatihan, ter- lebih dulu dilakukan uji persyaratan normalitas data. Hasil uji normalitas data pretes didapatkan harga test statistic KS = 0,179 dengan signifikansi (2-tailed) = 0,015 < 0,05 yang berarti data pretes tidak berdistribusi normal. Hasil uji normalitas data postes didapatkan harga test statistic KS = 0,156 dengan signifikansi (2-tailed) = 0,062 > 0,05 yang berarti data postes berdistribusi normal. Berdasarkan uji persyaratan ini menunjukkan bahwa data ada kelemahan untuk dianal- isis parametrik.
Hasil analisis peningkatan kemampuan peserta sebelum dan sesudah mengikuti pelatihan dapat dipaparkan sebagai berikut. Sebelum mengikuti pelatihan kemampuan guru dalam mem- buat soal pilihan ganda adalah skor 32,67 dan setelah mengikuti pelatihan meningkat menjadi skor 55,67, ada peningkatan sebesar 23 poin. Hasil uji beda rerata didapatkan harga t = -6,037 dengan signifikansi (2-tailed) = 0,00 < 0,05, seperti terlihat pada Tabel 4. Hasil ini menunjuk - kan bahwa ada peningkatan secara signifikan. Dengan kata lain melalui pelatihan membuat soal pilihan ganda HOTS terjadi peningkatan kemampuan guru dalam membuat soal pilihan ganda HOTS secara signifikan.
Tabel 4. Hasil Analisis Peningkatan Kemampuan
Skor Rerata Harga korelasi (r) Harga t df Sig (2-tail) Pretes 32,67 0,763 -6,037 29 0,000 Postes 55,67
Sutrisno dkk, Peningkatan Kemampuan Profesional Guru 9
Makin tinggi kemampuan awal dalam membuat soal pilihan ganda, makin tinggi pula kemam- puan yang didapatkan setelah mengikuti pelatihan. Hal ini ditunjukkan dengan harga korelasi (r) = 0,763 dengan signifikansi 0,00 < 0,05. Artinya melalui kegiatan pelatihan peningkatan terjadi hampir pada semua guru. Hasil ini sesuai dengan kondisi sebelumnya bahwa melalui pelatihan dapat meningkatkan kemampuan guru secara signifikan (Sutrisno dkk, 2021b). Juga sesuai den - gan hasil kegiatan pelatian penyusunan Soal HOTS yang dapat meningkatkan pemahaman guru tentang soal HOTS dan meningkatkan kemampuan guru dalam membuat soal HOTS (Destiniar dkk, 2020).

## 5. SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan disimpulkan sebagai berikut. Pertama, secara umum kemampuan guru SMK dalam membuat soal pilihan ganda HOTS sebelum diadakan pelatihan adalah sangat kurang, yaitu dengan skor rerata = 32,67 dari skor maksimal 100. Hal ini terjadi terutama pada guru yang berasal dari perguruan tinggi non kependidikan. Kedua,
kemampuan guru setelah mengikuti pelatihan dalam membuat soal pilihan ganda HOTS adalah pada kategori cukup, yaitu dengan skor rerata = 55,67 dari skor maksimal 100. Sudah ada 60% guru yang mempunyai kemampuan dalam membuat soal HOTS pada kategori sedang (cukup). Ketiga, kegiatan pelatihan mampu meningkatkan kemampuan professional guru dalam membuat soal pilihan ganda HOTS sebesar 23%, dan menunjukkan peningkatan yang signifikan (sig. 0,00).

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Anderson, L.W. & Krathwohl, D.R. 2001. A Taxonomy for Learning, Teaching and Assess ing: a Revision of Bloom’s Taxonomy. (Online) (http://www. kurwongbss. qld.edu.au/ think ing/ Bloom/blooms.htm).
Bronk, R. 2009. Bloom’s Taxonomy. (Online) (http://etec.ctlt.ubc.ca/ 510wiki/ index. php?title =Bloom%27s_Taxonomy&oldid=62298).
Carina, A., Sutrisno, S., & Mujiyono, M. 2014. Tingkat Ranah dan Kualitas Soal yang Dibuat oleh Guru SMK Swasta. Teknologi dan Kejuruan, Vol 37, (2), hlm 145–152.
Destiniar, D., Mulbasari, A.S., Fuadiah, N. F., Octaria, D., Ningsih, Y. L., Retta, A.M. & Isroqmi, A. 2020. Pelatihan Penyusunan Soal HOTS untuk Mengembangkan Kemampuan Peda gogik Guru, J-Abdipamas (Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat) Vol. 4, No. 1, hlm 163-170. Gumelar, A. and Istiyono, E. 2022. Kemampuan Guru Sekolah Menengah Atas dalam Meny usun Soal HOTS Matematika. S2 thesis, Program Pascasarjana, UNY (http://eprints.uny. ac.id/id/eprint/73774).

## 10 JURNAL BANGUNAN, VOL. 29, NO.1, MARET 2024: 1-10
Maghviroh, L. & Sutrisno. 2016. Analisis Soal Pilihan Ganda Buatan Guru Kompetensi Keahl ian Teknik Gambar Bangunan SMK. Teknologi dan Kejuruan, Vol. 39, No. 1, hlm. 21-32.
Rochmadi, S. 2010. Lulusan Sekolah Menengah Kejuruan Bidang Keahlian Teknologi dan Rekayasa dalam Konfigurasi Tenaga Kerja. Tugas Mata Kuliah Isu Kontemporer dan Prob lem Pendidikan Kejuruan. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Sutrisno,  S.,  Winahyo, A.E.,  &  Ichwanto,  M.A.  2021a.  The  Influence  of  Open  Book  Strate gy and Bloom’s Taxonomy Comprehension on the Achievement of Higher-Order Thinking Skill’s Multiple Choice Questions. Proceedings of the 1st International Conference on Civil Engineering Education (ICCEE 2021) AIP Conf. Proc. 2489, 030003-1–030003-8; https:// doi.org/10.1063/5.0094761.
Sutrisno, S., Winahyo, A. E., & Rahardjo, B. 2021b.  The Effect of Teachers’ Training, Areas of Expertise, and Education Type on the Achievement of Multiple-choice HOTS Questions in Vocational High School. Jurnal Teknologi, Kejuruan, dan Pengajarannya, Vol. 44, No. 2, p. 153-161.
Thompson, T. 2008. Mathematics Teachers’ Interpretation of Higher-Order Thinking In Bloom’s Taxonomy. International Electronic Journal of Mathematics Education. Volume 3, Number 2, p. 96 –111.
Ulmer, J. D., & Torres, R.M. 2007. A Comparison Of The Cognitive Behaviors Exhibited by Secondary Agriculture and Science Teachers. Journal of Agricultural Education. Vol. 48, No. 4, p. 106–116.
Undang-undang RI Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, (lembaran Neg ara Republik Indonesia Tahun 2003 Nomor 78, Tambahan Lembaran Negara Republik Indo nesia Nomor 4301).