## KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA KELAS VIII SMPN 1 KUOK MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPEARATIF TIPE GROUP INVESTIGATION
Elza Nora Yuliani 1 , Zulfah 2 , Zulhendri 3
1,2,3 Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai, Jl. Tuanku Tambusai No 23 Bangkinang Email penulis pertama: elzanorayuliani@gmail.com

## Abstract
This  studied  aims  to  know  whether  there  was  any  significant  effect  ability  of  understanding  mathematical concepts  between  students  using  cooperative  learning  model  of  Group  Investigation  (GI)  type  with  students using conventional learning or not in SMP Negeri 1 Kuok. This research was a quasi-experiment; the researcher playeds a direct role as a teacher in the learning process. Subjects in this study were the eighth grade students of SMP Negeri 1 Kuok, amounting to 66 and the object of this study was an ability of understanding mathematical concepts. Methods  used  to  collect  the  data  of  this  study  were  observation,  documentation, and testing.  In  this study,  the  class  meetings  were  held  for  six  times,  one  meeting  was  for  a  pre  test,  in  which  four  times  of  the meeting  was  carried  out  with  Cooperative  Learning  model  of  Group  Investigation  (GI)  type  and  one  meeting was for a post test. The data collected were analyzed using a t test. Based on the analysis of data, it is shown that there are differences in the ability of understanding mathematical concepts between students using cooperative learning  model  of  Group  Investigation  (GI)  type  and  students  using  conventional  learning  in  SMP  Negeri  1 Kuok. It can be seen from the comparison of t o and t t. At the level of 5%, it was indicated that t o is more than t t (3.34  >  2.02).  Thus  it  can  be  concluded  that  there  were  significant  effect  between  students  using  cooperative learning model of Group Investigation (GI)  type with students using conventional learning.
Keywords: Cooperative  learning  model  of  Group  Investigation  (GI)    type,  Ability  of  understanding mathematical concepts

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya  pengaruh  yang  signifikan  antara  kemampuan pemahaman konsep matematis  siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran pembelajaran kooperatif tipe Group  Investigation (GI) dengan  siswa  yang  belajar  menggunakan  pembelajaran  konvensional  di  SMP Negeri 1 Kuok . Penelitian ini merupakan penelitian quasi eksperimen, yaitu peneliti berperan langsung sebagai guru dalam proses pembelajaran. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Kuok yang berjumlah  66  orang  dan  objek  penelitian  ini  adalah  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis.  Pengambilan data dalam penelitian ini mengunakan metode observasi, dokumentasi, dan tes. Dalam penelitian ini, pertemuan dilaksanakan  selama  enam  kali,  yaitu  satu  pertemuan  dilaksanakan pre  test ,  empat  kali  pertemuan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe Group  Investigation (GI)  dan  satu  pertemuan  lagi dilaksanakan pos test . Data yang terkumpul dari hasil tes dianalisis dengan menggunakan uji tes”t”. Berdasarkan hasil  analisis  data,  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation (GI) dengan  siswa  yang belajar  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  di  SMP  Negeri  1  Kuok.  Ini  dapat  dilihat  dari perbandingan  t o dengan  t t. Pada  taraf  5%  menunjukkan  bahwa  t o lebih  besar  dari  t t (3,34  >  2,02).  Dengan demikian  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan antara  kemampuan  pemahaman konsep  matematis  siswa  yang  belajar  menggunakan  model  kooperatif  tipe Group  Investigation (GI)    dengan siswa yang belajar menggunakan pembelajaran  konvensional.
Kata Kunci: Model  pembelalajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation (GI),  Kemampuan  pemahaman konsep matematis
Matematika merupakan mata pelajaran yang ada dalam setiap jenjang pendidikan, mulai dari sekolah  dasar  hingga  perguruan  tinggi.  Matematika  adalah  ilmu  dasar  segala  bidang  ilmu  yang mendasari  perkembangan  teknologi  modern,  mempunyai  peran  penting  dalam  berbagai  disiplin  ilmu dan  memajukan  daya  pikir  manusia.  Perkembangan  pesat  di  bidang  teknologi  informasi  dan
komunikasi  dilandasi  oleh  perkembangan  matematika  dibidang  teori  bilangan,  aljabar,  analisis,  teori peluang, dan matematika diskrit. Untuk menguasai dan mencipta teknologi di masa depan diperlukan penguasaan matematika yang kuat sejak dini.
Matematika memiliki tujuan yang sangat penting bagi siswa di sekolah (Hidayat,2017). Hal ini  sesuai  dengan  tujuan  dari  pembelajaran  matematika  yang  tercantum  dalam  Peraturan  Menteri Pendidikan  Nasional  RI  Nomor  58  Tahun  2014  yaitu:  Memahami  konsep  matematika  merupakan kompetensi dalam menjelaskan keterkaitan antar konsep dan menggunakan konsep maupun algoritma, secara luwes, akurat, efisien, dan tepat, dalam pemecahan masalah.
Salah  satu  masalah  yang  sering  muncul  dalam  pembelajaran  matematika  adalah  rendahnya kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika  dalam  bentuk  soal  yang  lebih menekankan  pada  pemahaman  konsep  dalam  suatu  pokok  bahasan  tertentu.  Siswa  yang  telah memahami  konsep  dengan  baik  dalam  proses  pembelajaran  dimungkinkan  memiliki  prestasi  belajar yang  tinggi  karena  lebih  mudah  mengikuti  pembelajaran  sedangkan  siswa  yang  kurang  memahami konsep  cenderung  lebih  sulit  mengikuti  pembelajaran.  Kemampuan  siswa  yang  rendah  dalam  aspek pemahaman konsep merupakan hal penting yang harus ditindaklanjuti.
Berkaitan  dengan  pentingnya  pemahaman  konsep  matematis,  peneliti  melakukan  observasi, wawancara,  serta  melihat  dokumentasi  latihan  dan  hasil  ulangan  peserta  didik  pada  materi sebelumnya.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  bidang  studi  matematika  di  SMP  Negeri  1 Kuok pada hari rabu tanggal 21 Februari 2018 jam 09.00 diperoleh realita bahwa pemahaman konsep matematis  siswa  kelas  VIII  belum  begitu  baik  yang  dapat  dilihat  dari  gejala-gejalanya:  Siswa  tidak bisa  menyelesaikan  soal  yang  berbeda  dari  contoh,  siswa  hanya  menghapal  rumus  tapi  tidak  tahu maknanya, siswa lupa tentang materi yang telah dipelajari padahal materi itu ada kaitannya, dan siswa belum dapat mengaplikasikan konsep pelajaran ke dalam kehidupan mereka.
Berdasarkan  gejala  tersebut,  dapat  dikatakan  bahwa  tujuan  dari  belajar  atau  proses pembelajaran  matematika  belum  tercapai  dengan  baik.  Cara  yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan melaksanakan perbaikan pada proses pembelajaran (Zulfah, 2017). Salah satu upaya perbaikan dalam proses  pembelajaran  dengan  cara  menerapkan  suatu  strategi,    metode  atau  model  pembelajaran  yang tepat  dan  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  matematis  siswa.  Model  pembelajaran  yang dimungkinkan  dapat  mengatasi  hal  tersebut  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group Investigation .
Investigasi  kelompok  atau Group  Investigation adalah  penemuan  yang  dilakukan  secara kelompok,  siswa  secara  berkelompok  mengalami  dan  melakukan  percobaan  dengan  aktif  yang memungkinkannya  menemukan  prinsip  (Slavin,  2008:  216).  Hamdani  (2011:91)  mendeskripsikan langkah-langkah model Group investigation sebagai berikut:
a. Seleksi topik
Siswa  memilih  berbagai  sub  topik  dalam  suatu  wilayah  masalah  umum  yang  telah digambarkan  lebih  dahulu  oleh  guru.  Para  siswa  selanjutnya  diorganisasikan  menjadi  kelompok-
kelompok  yang  berorientasi  pada  tugas (task  oriented  group). Anggota  kelompok  terdiri  dari  dua hingga  enam  orang.  Komposisi  kelompok  heterogen  baik  dalam  jenis,  etnik,  maupun  kemampuan akademik.
b. Merencanakan kerja sama
Siswa beserta guru merencanakan berbagai prosedur belajar khusus, tugas, dan tujuan umum yang konsisten dengan berbagai topik dan sub topik yang telah di pilih dari seleksi topik (langkah 1). c. Implementasi
Siswa  melaksanakan  rencana  yang  telah  dirumuskan  pada  langkah  (2).  Pembelajaran  harus melibatkan  berbagai  aktifitas  dan  keterampilan  dengan  variasi  yang  luas  dan  mendorong  para  siswa untuk  menggunakan  berbagai  sumber,  baik  yang  terdapat  di  dalam  maupun  di  luar  sekolah.  Guru secara terus menerus mengikuti kemajuan setiap kelompok dan memberikan bantuan jika diperlukan. d. Analisis dan sintesis
Siswa  menganalisis  dan  menyintesis  berbagai  informasi  yang  diperoleh  pada  langkah  (3) dan merencanakan untuk meringkaskan dalam penyajian yang menarik  di depan kelas.
e. Penyajian hasil akhir
Semua  kelompok  menyajikan  presentasi  yang  menarik  dari  berbagai  topik  yang  telah dipelajari  agar  semua  siswa  dalam  kelas  saling  terlibat  dan  mencapai  suatu  perspektif  yang  luas mengenai topik tersebut. Presentasi kelompok dikoordinasikan oleh guru.
f. Evaluasi
Guru  beserta  siswa  melakukan  evaluasi  mengenai  kontribusi  setiap  kelompok  terhadap pekerjaan kelas sebagai suatu keseluruhan. Evaluasi dapat mencakup setiap siswa secara individu atau kelompok atau keduanya.
Pemahaman  konsep  merupakan  suatu  aspek  yang  sangat  penting  dalam  pembelajaran, karena  dengan  memahami  konsep  siswa  sapat  mengembangkan  kemampuannya  dalam  setiap  materi pelajaran.  Pemahaman  dapat  diartikan  menguasai  sesuatu  dengan  pikiran.  Pemahaman  berasal  dari kata  paham  yang  artinya  “mengerti  benar”.  Meletakkan  hal  tersebut  dalam  hubungannya  satu  sama lain secara benar dan menggunakannya secara tepat pada situasi.
Konsep menurut Hamalik (2008:162) adalah suatu kelas atau kategori stimuli yang memiliki ciri-ciri  umum.  Konsep  menunjuk  pada  pemahaman  dasar.  Siswa  mengembangkan  suatu  konsep ketika mereka mampu  mengklasifikasikan atau mengelompokkan benda-benda atau mengasosiasikan nama  dalam  suatu  kelompok  tertentu.  Konsep  akan  muncul  dalam  berbagai  konteks,  sehingga pemahaman konsep akan terkait dalam berbagai situasi.
Pemahaman  konsep  adalah  penguasaan  sejumlah  materi  pembelajaran,  dimana  siswa  tidak sekedar  mengenal  dan  mengetahui,  tetapi  mampu  mengungkapkan  kembali  konsep  dalam  bentuk yang  lebih  mudah  dimengerti  serta  mampu  mengaplikasikannya  (Putri,  2012).  Pemahaman  konsep
matematis  menurut  Hendriana  (2017:2)  merupakan  kemampuan  yang  harus  diperhatikan  selama proses  pembelajaran  matematika  terutama  untuk  memperoleh  pengetahuan  matematika  yang bermakna.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peniliti  dapat  menyimpulkan  bahwa  pemahaman  konsep matematis merupakan suatu kemampuan penguasaan materi dan kemampuan siswa dalam memahami, menyerap, menguasai, hingga mengaplikasikannya dalam pembelajaran matematika.
Badan  Nasional  Standar  Pendidikan  (BNSP)  (2006), menyebutkan  indikator  yang menunjukkan pemahaman konsep antara lain:
1) Menyatakan ulang sebuah konsep.
2) Mengklasifikasikan objek-objek menurut sifat-sifat tertentu (sesuai dengan konsepnya).
3) Memberi contoh dan non-contoh dari konsep.
4) Menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematis.
5) Mengembangkan syarat perlu atau syarat cukup suatu konsep.
6) Menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur atau operasi tertentu.
7) Mengaplikasikan konsep atau algoritma pemecahan masalah.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah Quasi Eksperimen yaitu peneliti berperan langsung sebagai  guru dalam proses pembelajaran. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Kuok yang berjumlah 66 orang  dan objek penelitian ini adalah kemampuan pemahaman konsep matematis dengan  kelas VIII C sebagai kelas  eksperimen  dan kelas VIII D sebagai  kelas kontrol. Desain yang digunakan  adalah  Desain  Kelompok  kontrol  Pratest-Pasca  Tes  Acak  ( Randomized  Pretest-Posttest Control Group Desain) . Rancangan penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 1
Tabel 1 Rancangan Penelitian Kelompok Pre Test Perlakuan Post Test Acak A (Kel. Eksperimen) O 1 X O 2 Acak B (Kel. Kontrol) O 3 - O 4
Sumber: Syaodih (2011: 204)
Keterangan :
X : Pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation (GI)
- : Pembelajaran konvensional atau biasa
O 1 : Pre test kelas eksperimen
O 2 : Post test kelas eksperimen
O 3 : Pre test kelas kontrol
O 4 : Post test kelas Kontrol
Adapun instrument pengumpul data yang digunakan dalam penelitian ini sebagai berikut:
1. Observasi
Observasi  digunakan  saat  pertama  kali  melihat  lingkungan  sekolah  dan  untuk  mengobservasi peneliti  melakukan  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group Investigation (GI).
2. Dokumentasi
Dokumentasi  digunakan untuk  mengetahui sejarah sekolah, keadaan  guru dan siswa, sarana dan prasarana yang ada di sekolah.
3. Tes
Tes  dipergunakan untuk mengetahui tingkat pemahaman konsep  matematis siswa.
Analisis data dalam penelitian ini ada 2 yaitu:
1. Analisis Tahap Awal
Sebelum  sampel  diberi  perlakuan,  maka  perlu  dianalisis  dahulu  melalui  uji  normalitas  dan uji  homogenitas.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  kedua  kelompok  sampel  berasal  dari kondisi  awal  yang  sama.  Data  yang  digunakan  dalam  analisis  tahap  awal  berasal  dari  nilai  tes  awal (pre test) .
a. Uji Normalitas
b. Uji Homogenitas
2. Analisis Tahap Akhir
a. Uji Hipotesis
Analisis  tahap  akhir  merupakan  analisis  untuk  menguji  hipotesis  penelitian menggunakan  uji  hipotesis  setelah  kedua  sampel  diberi  perlakuan  yang  berbeda.  Sebelum  uji hipotesis terlebih dahulu dilakukan pengujian prasyarat analisis yaitu:
1) Uji Normalitas
2) Uji Homogenitas
3) Uji Hipotesis
b. Analisis Lembar Observasi
Analisis  ini  digunakan  untuk  memperoleh  informasi  tentang  proses  pengelolaan pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation (GI) di kelas eksperimen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  penelitian  ini  dilakukan  pada  tanggal  30  April  2018  sampai    tanggal  11  Mei 2018  pada  kelas  VIII  C  dan  VIII  D  di  SMP  Negeri  1  Kuok.  Pada  penelitian  ini  menggunakan  dua kelas  yaitu  VIII  C  sebagai  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif
tipe Group  Investigation (GI)  dan  kelas  VIII  D  sebagai  kelas  kontrol  dengan  menggunakan  model pembelajaran konvensional.
Penelitian  ini  dilaksanakan  enam  pertemuan  dengan  empat  kali  pelaksanaan  pembelajaran dan  dua  kali  tes  ( pre  test dan post  test ). Pre  test dilakukan  pada  pertemuan  pertama  dengan  materi persegi  dan  persegi  panjang  dan post  test dilakukan  pada  pertemuan  terakhir  dengan  materi  kubus dan balok.
Adapun deskripsi data hasil post test kemampuan pemahaman konsep matematis siswa yang diperoleh dideskripsikan menurut nilai tertinggi (X maks ), nilai terendah (X min ), rata-rata dan simpangan baku (S) yang disajikan pada tabel 2
Tabel 2
Hasil Post Test Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Statistik Kelas Eksperimen Kontrol 𝑁 20 22 ∑ 𝑥 1588,75 1421,25 𝑥̅ 79,43 64,60 𝑥 𝑚𝑎𝑘𝑠 100 90 𝑥 𝑚𝑖𝑛 50 40 𝑆 13,99 13,97 Skor Ideal 100 100
Berdasarkan tabel 2 terlihat bahwa nilai rata-rata kemampuan pemahaman konsep matematis siswa  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation (GI)  yaitu  79,43 lebih  tinggi  dari  pada  nilai  rata-rata  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  yang  belajar dengan  model  pembelajaran  konvensional  yaitu  64,60.  Berdasarkan  data  simpangan  baku  (S) kemampuan pemahaman konsep matematis siswa yang belajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe Group  Investigation (GI)  yaitu  13,99  lebih  menyebar  dari  data  simpangan  baku  yang  belajar dengan  pembelajaran  konvensional  yaitu  13,97  artinya  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis siswa yang belajar dengan model  model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation (GI) lebih tinggi  dibandingkan  siswa  yang  belajar  dengan  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  nilai  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  pada  kelas  eksperimen  menjauhi  nilai rata-rata,  yaitu  terdapat  jauh  perbedaan  antara  siswa  yang  mendapat  nilai  tinggi  dengan  siswa  yang mendapat  nilai  rendah.  Nilai  maksimum  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  untuk kelas  eksperimen  yaitu  100  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol  yaitu  90,  sedangkan  nilai minimum untuk kelas eksperimen yaitu 50 lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol yaitu 40.

## KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA KELAS VIII SMPN 1 KUOK MELALUI MODEL
PEMBELAJARAN KOOPEARATIF TIPE GROUP INVESTIGATION, Elza Nora Yuliani, Zulfah , Zulhendri
Sebelum  pengujian  hipotesis  statistik,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  persyaratan  analisis yaitu data hasil post test kemampuan pemahaman konsep matematis siswa yang belajar dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation (GI)  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Uji persyaratan analisis adalah uji normalitas dan uji homogenitas.
1. Uji Normalitas
Uji  normalitas  digunakan  untuk  mengetahui  dua  sampel  berasal  dari  populasi  data berdistribusi  normal.  Uji  normalitas  nilai post  test kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa kelas  eksperimen  dan  siswa  kelas  kontrol  dilakukan  dengan  menggunakan  uji Lilifors pada  taraf signifikan  =0.05 hasilnya dapat dilihat pada tabel 3
Tabel 3
Uji Normalitas Data Post Test Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Nilai Kelas Eksperimen Kontrol 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 0,0725 0,0899 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 0,190 0,173 Keterangan Normal Normal Berdasarkan hasil uji normalitas
pada tabel 3 diperoleh 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis siswa pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol berdistribusi normal.
2. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  nilai post  test kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  kelas eksperimen dan siswa kelas kontrol dilakukan uji-F, yaitu membagi variansi terbesar dengan variansi terkecil.  Hasil  perhitungan  uji  homogenitas  pada  data  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis siswa kelas eksperimen pada taraf signifikan  =0.05 dapat dilihat pada tabel 4

## Tabel 4
Uji Homogenitas Post Test Kemampuan Pemahaman Kosep Matematis Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Pemahaman Konsep Kelas Variansi ( 𝑆 2 ) 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Eksperimen 195,30 1,00 2,09 Kontrol 195,29
Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas  pada  tabel  4  diperoleh 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol mempunyai variansi yang homogen.
Hasil  uji  persyarat analisis  diperoleh  bahwa  kelompok  data  kemampuan  pemahaman  konsep matematis  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berdistribusi  normal  dan  homogen.  Hasil perhitungan uji hipotesis menurut Hartono (2010: 208) dapat dilihat pada tabel 5
Tabel 5
Hasil Perhitungan untuk Uji Hipotesis
Statistik Pemahaman Konsep Eksperimen (A1) Kontrol (A2) 𝑁 20 22 𝑥̅ 79,43 64,60 𝑆 2 13,99 13,97 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 3,34 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2,02
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  pada  taraf  signifikan 𝛼 = 0,05 diperoleh  nilai 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,02 .  Jika  dibandingkan  dengan 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 3,34 sehingga 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 >   𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka  dapat disimpulkan  H a diterima  artinya  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  kemampuan  pemahaman konsep  matematis  siswa  yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group Investigation dan  siswa  yang  belajar  menggunakan  pembelajaran  konvensional  di  SMP  Negeri  1 Kuok.  Artinya  hasil  analisis  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Group  Investigation (GI) dengan  siswa  yang  belajar  menggunakan  pembelajaran konvensional di kelas VIII SMP Negeri 1 Kuok.
Hasil  penelitian  ini  juga  mendukung  penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh  Misrayanti (2018)  dalam  skripsinya  yang  berjudul  penelitian  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran Group Investigation terhadap pemahaman konsep matematis  ditinjau dari kemampuan awal matematis siswa Madrasah Tsanawiyah. Hasil dari perhitungan uji “t” diperoleh t hitung = 1,778 dan t tabel =1,67. Besar t hitung dibandingkan t tabel pada tarif signifikan 5% adalah sebesar 1,778 > 1,67 atau t hitung > t tabel . Ini menunjukkan  ada  perbedaan  kemampuan  pemahaman    konsep  matematis  siswa  yang  belajar menggunakan  model  pembelajaran Group  Investigation dibandingkan  siswa  yang  belajar menggunakan pembelajaran konvensional.
Dengan  demikian  hasil  analisis  ini  mendukung  rumusan  masalah  yang  diajukan  yaitu Apakah  terdapat  pengaruh  signifikan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis    antara  siswa  yang
belajar menggunakan model pembelajaran Group Investigation dan siswa yang belajar menggunakan pembelajaran konvensional di SMP Negeri 1 Kuok. Hal ini  sesuai dengan teori yang ada pada bab II bahwa  Investigasi  kelompok  atau Group  Investigation adalah  penemuan  yang  dilakukan  secara kelompok,  siswa  secara  berkelompok  mengalami  dan  melakukan  percobaan  dengan  aktif  yang memungkinkannya menemukan prinsip (Slavin, 2008: 216). Pada model pembelajaran tipe ini, siswa dilibatkan dalam identifikasi pada topik yang akan dipelajari, perencanaan belajar, investigasi materi, sajian  materi  dan  evaluasi pembelajaran. Berdasarkan langkah-langkah seperti ini akan  memudahkan siswa  dalam  menyiapkan  diri  dalam  belajar  karena  siswa  tidak  hanya  berperan  sebagai  penerima materi  tetapi  juga  sebagai  investigator  dan  penyaji  materi.  Secara  langsung  maupun  tidak  langsung, kemampuan pemahaman konsep matematis siswa akan meningkat karena tipe Group Investigation ini menghadapkan  siswa  secara  bersama-sama  kepada  permasalahan  yang  kemudian  diarahkan  kepada penemuan  konsep  atau  prinsip  serta  bagaimana  cara  penyampaiannya  sehingga  diharapkan  konsep tersebut  tertanam  dengan  baik  yang  pada  akhirnya  siswa  memiliki  kemampuan  pemahaman  yang sangat baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa  yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation (GI) dan  siswa  yang  belajar  menggunakan  pembelajaran  konvensional  di  SMP Negeri 1 Kuok.  Hasil dari perhitungan tes “t” diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =3,34, dengan 𝛼 = 0,05 dan dk = 40 dari daftar distribusi t diperoleh 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,02. Hal ini dapat dilihat dari nilai t hitung > t tabel , maka dapat disimpulkan bahwa H a diterima dan H o ditolak.
Nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  adalah  79,43  lebih  tinggi  dari  pada  nilai  rata-rata  kelas kontrol  yaitu  64,60.  Berarti  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  lebih  baik  dari  pada  nilai  rata-rata  kelas kontrol.  Dengan  demikian  terdapat  pengaruh  positif  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation (GI) terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  SMP  Negeri  1 Kuok.  Sedangkan  rata-rata  aktivitas  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation (GI)  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep matematis  siswa  adalah  94,1%    dan  rata-rata  aktivitas  siswa  belajar  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation (GI)  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep matematis siswa sebesar 90,4 % di SMP Negeri 1 Kuok.

## SARAN
Berdasarkan kesimpulan dari penelitian, dapat dikemukakan saran-saran sebagai berikut:
1. Siswa lebih berpatisipasi aktif dan memusatkan perhatian selama kegiatan pembelajaran di kelas supaya mampu memahami materi dengan baik.
2. Siswa sebaiknya menerapkan nilai-nilai positif dari interaksi sosial (seperti menghargai pendapat orang lain, menghormati perbedaan individu) sehingga dapat diterapkan dalam kehidupan sehari- hari.
3. Model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation (GI) dapat dijadikan sebagai salah satu alternatif  dalam pembelajaran di  kelas terutama bagi  guru yang selama ini  menggunakan  model pembelajaran konvensional.
4. Bagi  guru  matematika  yang  ingin  menerapkan  model  pembelajaran Group  Investigation (GI) dalam  pembelajaran,  hendaknya  terlebih  dahulu  memahami  langkah-langkah  kerja  dari  model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation (GI).
5. Pada  saat  melakukan pre  test dan post  test pada  siswa  sebaiknya  dilakukan  pada  waktu  yang bersamaan. Sehingga tidak terjadi indikasi soal bocor dari kelas lain.
6. Untuk  peneliti  selanjutnya  melakukan  kajian  yang  lebih  mendalam  tentang  penggunaan  model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation (GI) untuk meningkatkan kualitas belajar

## DAFTAR PUSTAKA
Hamalik,  O.  (2008). Perencanaan  Pengajaran  Berdasarkan  Pendekatan  Sistem. Jakarta:  Bumi Aksara.
Hamdani. (2011). Strategi Belajar Mengajar. Bandung: CV Pustaka Setia.
Heris  Hendriana,  dkk.  (2017). Hard  Skills  dan  Soft  Skills  Matematika  Siswa. Bandung:  PT  Refika Aditama.
Hidayat,  a.  (2017).  Pengembangan  LKS  Berbasis  RME  dengan  Pendekatan  Problem  Solving  Untuk Memfasilitasi  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa. jurnal  cendekia :  jurnal pendidikan matematika , 1 (2), hlm.51–63.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional RI Nomor 22 Tahun 2006.
Putri,  p.  m.  (2012).  Pemahaman  Konsep  Matematika  Pada  Materi  Turunan  Melalui  Pembelajaran Teknik Probing. Jurnal:pendidikan matematika , 1 (1), hlm.3–6.
Slavin, R. E. (2009). Cooperative Learning. Bandung: Nusa Media.
Sukmadinata, N. S. (2011). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Zulfah.  (2017).  Tahap  Preliminary  Research  Pengembangan  Lkpd  Berbasis  Pbl  Untuk  Materi Matematika  Semester  1  Kelas  VIII  SMP. jurnal  cendekia:  jurnal  pendidikan  matematika , 1 (2), hlm.1–12