Vol. 8 No. 1 Desember 2023, hlm 126-138 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/52283 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.52283
PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL DAN RASA INGIN TAHU TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS

## SISWA KELAS IV SEKOLAH DASAR
Muliadi. A 1 , Citra Utami 2 , Erdi Guna Utama 3
1,3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, STKIP Singkawang
2 Program Studi Matematika, STKIP Singkawang Surel: muliadia91725@gmail.com

## Abstract
This research aims to answer three questions about students' mathematical problem-solving abilities: 1) how EQ affects these abilities; 2) how IQ affects these abilities; and 3) how EQ and IQ combine to effect these abilities. This research used a quantitative and correlational approach.All 47 pupils in 4th grade at SDN 24 Singkawang make up the sample population. Purposive  sampling  was  used  to  choose  a  group  of  22  students  from  inside  IVA  to participate  in  the  study.  Questionnaires  and  actual  examination  questions  were  the  tools used.  Data  analysis  was  carried  out  using  simple  regression,  multiple  regression,  and coefficient of determination. The following are the findings from this study: 1) Students' ability  to  solve  mathematical  problems  is  influenced  by  their  emotional  intelligence  by 22.8%.  2)  Curiosity  has  a  66.1%  positive  effect  on  pupils'  ability  to  solve  mathematical problems. Thirdly, pupils' proficiency in solving mathematical problems is influenced by their  level  of  empathy  and  curiosity  by  a  combined  73.6%.  The  findings  of  this  study indicate that the students' emotional intelligence and curiosity have a beneficial effect on their ability to solve mathematical problems in the fourth grade at SDN 24 Singkawang.
Keyword: Emotional Intelligence, Curiosity, Mathematical Problem-Solving Ability.

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menjawab tiga pertanyaan tentang kemampuan pemecahan masalah  matematis  siswa:  1)  bagaimana  EQ  mempengaruhi  kemampuan  tersebut;  2) bagaimana  IQ  mempengaruhi  kemampuan  tersebut;  dan  3)  bagaimana  EQ  dan  IQ digabungkan  untuk  mempengaruhi  kemampuan  ini.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan kuantitatif dan korelasional. Populasi sampel adalah seluruh siswa kelas 4 SDN 24 Singkawang yang berjumlah 47 orang. Purposive sampling digunakan untuk memilih sekelompok 22 siswa dari dalam IVA untuk berpartisipasi dalam penelitian ini. Kuesioner dan  soal  ujian  sebenarnya  adalah  alat  yang  digunakan.  Analisis  data  dilakukan  dengan menggunakan  regresi  sederhana,  regresi  berganda,  dan  koefisien  determinasi.  Berikut temuan  penelitian  ini:  1)  Kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah  matematika dipengaruhi oleh kecerdasan emosionalnya sebesar 22,8%. 2) Rasa ingin tahu berpengaruh positif  sebesar  66,1%  terhadap  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah matematika.  Ketiga,  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah  matematika dipengaruhi oleh tingkat empati dan rasa ingin tahu sebesar 73,6%. Temuan penelitian ini menunjukkan bahwa kecerdasan emosional dan rasa ingin tahu siswa berpengaruh positif terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika kelas IV SDN 24 Singkawang.
Kata Kunci: Kecerdasan Emosional, Rasa Ingin Tahu, Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Vol. 8 No. 1 Desember 2023, hlm 126-138 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/52283 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.52283

## PENDAHULUAN
Ilmu  pengetahuan  adalah  mata pelajaran  penting  dalam  kurikulum pendidikan.  Matematika  memiliki  nilai praktis  dan  penting  bagi  perkembangan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  serta kehidupan  sehari-hari.  Oleh  karena  itu, pentingnya pendidikan ilmu pengetahuan seharusnya  diajarkan  kepada  para  siswa sejak  dini.  Menurut  penilaian  BSNP (2006:  147),  dinyatakan  bahwa  agar anak-anak  memperoleh  keterampilan dalam  logika,  matematika,  struktur, kreativitas, berpikir kritis, dan kerja tim, penting  bagi  mereka  untuk  mengenal matematika sejak sekolah dasar.Pendidikan  matematika  diberikan kepada siswa untuk membentuk karakter mereka  dan  membuat  mereka  mampu menerapkan pengetahuan dan keterampilan  berpikir  mereka  dalam kehidupan masa depan. Oleh karena itu, kurikulum pendidikan matematika sebaiknya  dirancang  dengan  cermat untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran matematika.
Tujuan  pendidikan  matematika sebagaimana yang disebutkan oleh BSNP (Badan  Standar  Nasional  Pendidikan) untuk sekolah dasar (SD/MI) pada tahun 2006  (halaman  148)  adalah  sebagai berikut:1)  Kuasai  ide-ide  matematika, lihat  bagaimana  mereka  terhubung,  dan gunakan ide-ide dan perhitungan tersebut dengan  cara  yang  praktis,  efektif,  dan tepat  untuk  memecahkan  masalah.2)
Menggunakan pemikiran deduktif
terhadap pola dan sudut pandang, terlibat dalam  manipulasi  matematika  untuk membentuk  hipotesis,  mengumpulkan fakta,  dan  memahami  konsep-konsep serta  penjelasannya.3)  Menyelesaikan masalah, bakat dalam pemecahan masalah,  pemodelan,  pemecahan,  dan pemahaman  hasil  dari  perhitungan
matematika.  4)  Mengungkapkan  pikiran secara  visual  dengan  menggunakan simbol,  tabel,  grafik,  dan  media  lain untuk  memahami  suatu  skenario  atau permasalahan  tertentu.  5)  Apresiasi terhadap  signifikansi  matematika  dalam kehidupan sehari-hari, meliputi keinginan belajar, kemampuan
berkonsentrasi, kemampuan deduksi, dan rasa  percaya  diri  dalam  menghadapi tantangan  matematika.Tujuan-tujuan  ini bertujuan  untuk  memberikan  siswa dasar-dasar matematika dan kemampuan untuk menggunakan pengetahuan matematika  dan  kemampuan  seseorang untuk  memecahkan  masalah  dalam berbagai konteks.
Keberhasilan siswa dalam mempelajari  berbagai  cabang  ilmu pengetahuan  mungkin  terbantu  oleh kemahiran  mereka  dalam  memecahkan masalah  matematika.  Berpikir  kritis adalah salah satu keterampilan terpenting yang  perlu  dimiliki  siswa  agar  berhasil dalam  matematika,  kata  Murniati  dkk. (2022:  1232).  Hal  ini  sejalan  dengan pandangan Mulyati (2016), yang berpendapat  bahwa  tujuan  pendidikan matematika  di  sekolah  dasar  lebih  dari sekedar  membantu  siswa  menjadi  lebih mahir dalam matematika dan penggunaan rumus dan prosedur matematika  untuk  mengatasi  masalah sehari-hari.  Tujuannya  adalah  untuk membantu siswa mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  yang  kuat yang  akan  membantu  mereka  dengan baik  ketika mereka  mengatasi  tantangan matematika dan ilmiah yang menantang.
Kemampuan menyelesaikan masalah  mengacu  pada  keterampilan untuk  menemukan  solusi  yang  efektif dalam menangani inti  dari masalah.  Hal ini sesuai dengan penilaian Shaputra dan Supardi  (2019:254)  menyatakan  bahwa keterampilan pemecahan masalah
Vol. 8 No. 1 Desember 2023, hlm 126-138 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/52283 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.52283
matematika  adalah  kemampuan  untuk mengatasi  sesuatu  yang  masih  sulit dipahami  dan  menemukan  cara  atau solusi untuk masalah matematika. Pendekatan  dalam  menemukan  solusi atau  menyelesaikan  masalah  dimulai dengan menganalisis masalah, merencanakan  solusinya,  melaksanakan rencana  tersebut,  dan  memeriksa  setiap langkah  yang  diambil  dalam  proses pemecahan masalah. Hal tersebut membutikan akan keterampilan penyelesaian masalah yang penting untuk dimiliki oleh siswa. Pentingnya kemampuan pemecahan  masalah  bagi  peserta  pada pembelajaran  matematika  diutarakan oleh  Branca  (dalam  Hadi  dan  Radiyatul 2014:55) menyatakan bahwa kemampuan menyelesaikan masalah adalah keinginan umum pelajaran
matematika.  Menyelesaikan  masalah meliputi metode, prosedur, serta strategi adalah  proses  inti  dan  utama  dalam kurikulum  matematika.  Penyelesaian masalah  ialah  keterampilan  mendasar pada pembelajaran matematika. Keterampilan penyelesaian masalah termasuk aspek penting pada matematika karena  dibutuhkan  untuk  kesuksesan siswa  di  berbagai  level  pendidikan. Keterampilan  tersebut  bukan  hanya berguna dalam mata pelajaran matematika  saja,  akan  tetapi  dalam pelajaran  yang  lain  juga.  Hal  ini  sesuai dengan apa yang dikemukakan Ruseffendi  (dalam  sumartini  2016:149) menyatakan bahwa kemampuan pemecahan  masalah  sangat  penting dalam  matematika,  bukan  saja  bagi mereka dikemudian hari akan mendalami ataupun mempelajari matematika, namun juga bagi mereka yang akan mengaplikasikannya dalam berbagai bidang studi atau dalam aktivitas sehari- hari mereka." Dari  uraian  diatas  menjelaskan betapa pentingnya kemampuan pemecahan  masalah  oleh  siswa  di sekolah. Akan tetapi berdasarkan kenyataan yang terjadi dilapangan, yang menunjukkan bahwa keterampilan memecahkan masalah matematis peserta didik masih belum memuaskan. Trisniawati (2015:2) menyatakan bahwa Kemampuan pemikiran kritis matematika siswa di wilayah ini rendah, khususnya  di  bawah  68.  Pada  berbagai tahap pemecahan masalah, siswa memiliki  persentase  yaitu,  Menganalisis masalah  52.37%,  Merencanakan  solusi 29.091%, Melaksanakan
rencana 23.09%,  Mencari  metode  lain  8.88%.
Dari  hasil  ini,  terlihat  bahwa  banyak siswa  belum  mencapai  tahap  mencari metode  lain  dalam  pemecahan  masalah. Dan penelitian yang telah dilakukan Lisa
(2020) menyatakan keterampilan penyelesaian  masalah  matematis  siswa SDN  1  Dewantara  pada  materi  pecahan masih rendah dalam memahami masalah, merencanakan  kembali,  menyelesaikan masalah, dan memeriksa kembali.
Hal ini terlihat pada siswa kelas 4  di  SDN  24  Singkawang.  Ditemukan bahwa keterampilan pemecahan masalah matematika siswa rendah, yang dibuktikan  dari  hasil  prariset  yang dilakukan  dengan  memberi  soal  yang berhubungan dengan indikator kemampuan penyelesaian masalah matematis ialah, 1) memahami masalah,
2) merencanakan pemecahan masalah, 3) melaksanakan  pemecahan  masalah,  dan 4) memeriksa kembali hasil. Berdasarkan hasil  prariset  yang  dilakukan  dikelas  IV khususnya siswa kelas IVA dari 25 siswa menunjukkan  19  siswa  masih  salah dalam menjawab soal matematik, 5 siswa dapat  menyelesaikan  soal  dengan  baik, Selain  itu,  hanya  1  siswa  yang  bisa menjawab pertanyaan dengan sempurna.
Vol. 8 No. 1 Desember 2023, hlm 126-138 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/52283 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.52283
Pertanyaan yang diberikan kepada siswa menunjukkan bahwa kemampuan pemecahan masalah matematika umumnya  masih  rendah.  Berdasarkan jawaban  dari  hasil  hasil  prariset  terlihat bahwa siswa kurang memahami langkah- langkah dalam menyelesaikan soal yang berbentuk  pemecahan  masalah.  Peserta siswa hanya berfokus untuk memperoleh hasil  akhir,  dan  mengabaikan  prosedur pengerjaanya.
Dari  hasil  wawancara  dengan guru yang mengajar dikelas IV
mengatakan  siswa  cenderung  banyak tidak  hafal  perkalian.  Guru  mengatakan bahwa siswa kesulitan dalam menangani masalah yang terkait dengan pendidikan matematika,  Siswa  yang  kurang  aktif dalam belajar, cenderung panik dan takut ketika  guru  meminta  atau  meminta pandangan mereka, serta memiliki minat yang  rendah,  juga  dapat  menyebabkan siswa kehilangan motivasi untuk bertanya  selama  pengalaman  belajar Dalam pembelajaran matematika, penting bagi siswa untuk merasa nyaman dalam  mengajukan  pertanyaan  dan berpartisipasi aktif, karena itu membantu mereka dalam mengembangkan keterampilan berpikir kritis dan pemecahan  masalah.  Deskripsi  masalah ini menyoroti pentingnya mengembangkan kemampuan pemecahan  masalah  dalam  matematika pada  siswa  untuk  menemukan  solusi masalah matematis. Ada  beberapa  penyebab  yang bisa memengaruhi kemampuan pemecahan  masalah  matematis,  seperti yang  diungkapkan  oleh  Slameto  (dalam Brahmansyah  2019:283).  Pembelajaran adalah  proses  yang  kompleks  yang dipengaruhi  oleh  banyak  faktor,  baik internal maupun eksternal. Faktor eksternal adalah penyebab yang berada di luar  siswa,  seperti  metode  pengajaran.
Faktor  internal  adalah  penyebab  yang bersifat bawaan pada siswa, seperti emosi dan sikap terhadap matematika. Di antara faktor-faktor  ini,  yang  secara  signifikan memainkan peran penting dalam keterampilan penyelesaian masalah dalam matematika adalah faktor internal. Salah satu faktor internal yang memengaruhi pengalaman belajar adalah kecerdasan emosional. Kecerdasan emosional ialah kemampuan  individu  untuk  mengenali, mengevaluasi, bertahan, dan mengendalikan emosi mereka sendiri dan emosi  orang  lain  di  sekitar  mereka. Menurut Ashari dkk. (2020:17), kemampuan  untuk  memahami  orang secara  mendalam  adalah  kemampuan untuk  memahami  diri  sendiri  dan  orang lain,  memungkinkan  individu  untuk benar-benar beradaptasi dengan lingkungannya  dan  berlatih  kendali  diri, sehingga mereka dapat mengelola tindakan  dan  reaksi  secara  terkontrol melalui  pengendalian  diri,  semangat, ketekunan,  dan  kepribadian  yang  baik dan  sopan  yang  membawanya  kepada kesuksesan dalam menjalankan kehidupan  sehari-hari,  termasuk  dalam pembelajaran di sekolah. Dalam pengalaman pertumbuhan, kemampuan untuk memahami  individu  secara  mendalam sama  pentingnya  dengan  pengetahuan akademis.  Namun,  seringkali  dianggap bahwa pengetahuan akademis memainkan peran penting dalam kesuksesan  seseorang.  Pandangan  ini sejalan  dengan  penilaian  Shokhifatul (2020:3) .Terkait pengalaman pendidikan di sekolah, seringkali orang menganggap bahwa tingkat kecerdasan (IQ) memainkan peran penting dalam mencapai  kesuksesan.  Semakin  tinggi tingkat  kecerdasan  seseorang,  semakin baik kinerjanya. Namun, pada
Vol. 8 No. 1 Desember 2023, hlm 126-138 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/52283 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.52283
kenyataannya, tingkat kecerdasan bukanlah satu-satunya faktor yang paling memengaruhi prestasi akademik. Beberapa  elemen  yang  berbeda memengaruhi  kinerja  belajar,  termasuk faktor lingkungan, biologis, dan psikologis, yang terdiri dari kemampuan, minat,  dan  kecerdasan  emosi.  Ini  sesuai dengan  pandangan  Goleman  (dalam Fitriastuti  2013:104),  yang  menyatakan bahwa  kecerdasan  emosi  memberikan kontribusi sebanyak 80% sebagai penentu keberhasilan individu, sementara sisanya tidak sepenuhnya ditentukan oleh tingkat kecerdasan (IQ). Dalam bidang pendidikan, untuk mencapai keberhasilan dalam pembelajaran,  para  siswa  diharapkan memiliki  pengetahuan  akademik  yang baik  serta  kemampuan  dalam  berbagai bidang,  serta  kecerdasan  emosi  yang stabil.  Kecerdasan  emosi  memainkan peran besar, terutama dalam pengembangan kemampuan penyelesaian  masalah,  khususnya  dalam pembelajaran matematika. Dengan
kecerdasan  emosi  yang  baik  dan  stabil, siswa akan lebih mampu mengendalikan diri,  mengelola  sudut  pandang  mereka, dan mengatasi tantangan, terutama dalam menyelesaikan masalah matematika.
Dalam mengatasi masalah
matematika,  salah  satu  keterampilan sikap  sosial  yang  seharusnya  dimiliki oleh  siswa  dan  yang  memengaruhi pemecahan  masalah  matematika,  selain kemampuan  untuk  memahami  individu secara mendalam, adalah sikap rasa ingin tahu. Menurut Rohman dkk. (2020:383), keterampilan berpikir kritis siswa seringkali rendah karena kurangnya rasa percaya  diri,  rasa  ingin  tahu,  dan  minat dalam ilmu pengetahuan.
Sikap  rasa  ingin  tahu  adalah keinginan  dan  kebutuhan  seseorang untuk  mendapatkan  jawaban  atas  suatu
pertanyaan atau hal- hal yang menimbulkan rasa penasaran dan keingintahuan seseorang yang mendalam terhadap  suatu  pertanyaan  maupun permasalahan  untuk  dapat  menuntaskan masalah yang sedang dialami, Terutama dalam keterampilan penyelesaian matematika,  tingkat  rasa  ingin  tahu  dan keinginan  untuk  mengetahui  adalah  hal yang  penting.  Siswa  dapat  bertanya kepada  teman  sekelas  atau  guru  mereka untuk  mendapatkan  jawaban  yang  jelas terhadap  masalah  yang  memerlukan jawaban pasti. Siswa, baik sebagai objek maupun subjek dari aktivitas
pembelajaran, juga seharusnya memiliki rasa ingin tahu dalam bidang tertentu. Hal ini  dikarenakan  tingkat  keiingintahuan siswa  yang  tinggi  selama  pengalaman belajar dapat berpengaruh pada kemampuan penyelesaian masalah mereka. Beberapa penelitian yang terkait dengan keterampilan pemecahan
masalah  matematika  telah  dilakukan. Sebagai contoh, hasil penelitian Hapsyah dkk.  (2019:119)  menunjukkan  bahwa kemampuan  siswa  dalam  memahami individu  secara  mendalam  memiliki pengaruh  yang  cukup  signifikan  pada pemahaman matematika dan keterampilan pemecahan masalah. Kemampuan  memahami  individu  secara mendalam tidak memiliki pengaruh yang signifikan  ketika  sudah  tinggi,  tetapi menjadi  lebih  efektif  ketika  siswa memiliki kemampuan memahami individu  secara  mendalam  yang  lebih rendah.Penelitian lain oleh Mulyaningsih dkk.  (2021:457)  menemukan  bahwa siswa  dengan  kemampuan  memahami individu  secara  mendalam  yang  tinggi memenuhi semua kriteria untuk keterampilan pemecahan masalah matematika,  sementara  siswa  dengan kemampuan  memahami  individu  secara
Vol. 8 No. 1 Desember 2023, hlm 126-138 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/52283 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.52283
mendalam yang sedang memenuhi semua kriteria  untuk  keterampilan  pemecahan masalah  matematika.  Di  sisi  lain,  siswa dengan kemampuan memahami individu secara  mendalam  yang  rendah  hanya memenuhi  3  dari  5  kriteria  untuk keterampilan pemecahann masalah matematika.  Penelitian-penelitian  ini menyoroti pentingnya kemampuan
memahami  individu  secara  mendalam dalam  pemecahan  masalah  matematika, terutama  bagi  siswa  dengan  tingkat kemampuan  memahami  individu  secara mendalam yang lebih rendah.
Deskripsi masalah di atas
menggambarkan  pentingnya  kecerdasan emosional    dan  rasa  ingin  tahu  dimiliki
seseorang dalam menyelesaikan masalah matematika,  serta  masalah  lain  yang memerlukan  solusi  matematika.  Maka dari  itu  penelitian  ini  betujuan  untuk  1)
mengetahui pengaruh kecerdasan emosional  dan  rasa  ingin  tahu  terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa  2)  Memahami  dampak kecerdasan emosional terhadap keterampilan pemecahan masalah matematika siswa. 3) Menyelidiki dampak  kecerdasan  emosional  dan  rasa ingin tahu terhadap keterampilan
pemecahan masalah matematika siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan analisis kuantitatif.Strategi yang digunakan  adalah  metode  korelasi.
Menurut  Hutagalung  (2016:36),  studi korelasi  adalah  metode  penelitian  yang bertujuan untuk menentukan adanya atau ketidakadaan  hubungan  antara  dua  atau lebih variabel. Dalam konteks pembahasan sebelumnya, metode korelasi digunakan untuk menguji hubungan  antara  kecerdasan  emosi  dan rasa  ingin  tahu  dalam  pemecahan
masalah  matematika.  Penelitian  ini mencakup  dua  variabel  bebas  yaitu kecerdasan emosional dan rasa ingin tahu serta satu variabel terikat yaitu keterampilan pemecahan masalah
matematika.  Teknik  serta  instrumen pengumpulan  data  yang  digunakan adalah  kuesioner  dan  tes.  Tes  utama mencakup  tes  untuk  normalitas  dan linearitas.  Teknik  pengujian  hipotesis yang digunakan adalah regresi sedernaha dan regresi berganda.

## Gambar 1. Stuktur penelitian
Keterangan : X1 = Kecerdasan Emosional X2 = Rasa Ingin Tahu
Y  =  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis
Penelitian ini  dilakukan  di  SDN 24  Singkawang.  Populasi  penelitian  ini terdiri dari semua siswa kelas IV, dengan jumlah  47  siswa.  Sampel  penelitian diambil  dari  22  siswa  di  kelas  IV-A. Metode  pengambilan  sampel  yang digunakan  adalah  purposive  sampling, yaitu metode pemilihan sampel berdasarkan pertimbangan khusus.
Penelitian  dilakukan  dengan  mengisi kuesioner  dan  soal  tes.  Hasil  data  yang diperoleh  kemudian  dianalisis  untuk menentukan  apakah  kecerdasan  emosi dan  sikap  ingin  tahu  berpengaruh  pada kemampuan penyelesaian masalah matematis.
X2 Y X1
Vol. 8 No. 1 Desember 2023, hlm 126-138 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/52283 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.52283

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Dalam  mengolah  data  yang diperoleh,  peneliti  melakukan  analisis data  menggunakan  SPSS  versi  21. Sebelum  pengujian  hipotesis,  analisis data  dasar  dilakukan,  yang  meliputi  uji normalitas dan linearitas sebagai berikut.
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Variabel Asyimp . Sig. Sig Ket Kecerdasan Emosional 0,696 0,05 Normal Rasa Ingin Tahu 0,227 0,05 Normal Kemampuan Pemecahan Masalah 0,566 0,05 Normal Berdasarkan Tabel 1 di atas, nilai signifikansi yang diperoleh untuk variabel  kecerdasan  emosional  adalah 0.696,  untuk  variabel  rasa  ingin  tahu adalah  0.227,  dan  untuk  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  adalah 0.566. Dapat disimpulkan bahwa distribusi data untuk ketiga faktor dalam penelitian ini berdistribusi normal. Setelah melakukan uji normalitas  data,  langkah  berikutnya adalah  melakukan  uji linearitas. Metode untuk  menarik  kesimpulan  dalam  uji linearitas  adalah  jika  signifikansi  dari nilai Deviation  From  Linearity lebih besar  dari  0.05,  maka  hubungan  antara dua variabel dianggap sebagai linear.
Tabel 2. Hasil Uji Linieritas Variabel independen Deviation From Linearity Ket Kecerdasan Emosional 0,806 Linier Rasa Ingin Tahu 0,238 Linier Berdasarkan tabel 2, bisa
disimpulkan  bahwa  nilai  variabel  yang
terdiri  dari  kecerdasan  emosional  dan rasa  ingin  tahu  mempunyai  hubungan yang linear terhadap kemampuan pemecahan  masalah  matematis  karena semua  linearitasnya memiliki Deviation
From Linearity diatas 0,05.
Setelah  melakukan  pengujian dasar, langkah berikutnya adalah pengujian  hipotesis.  Pengujian  hipotesis yang  dilakukan  oleh  peneliti  dalam penelitian ini melibatkan analisis regresi linier  sederhana  dan  analisis  regresi ganda.  Berdasarkan  analisis  data,  hasil yang diperoleh adalah sebagai berikut.
Tabel 3. Hasil Uji Regresi Sederhana Kecerdasan Emosional (X1) Terhadap
Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis (Y) Variabel R R square F Sig Kecerdasan Emosional 0,478 0,228 5,9 21 0,02 4
Dari  Tabel  3,  koefisien  korelasi (R)  adalah  0,478.  Koefisien  determinasi (R-squared)  yang  diperoleh  dari  tabel adalah  0,228,  yang  berarti  bahwa pengaruh  variabel  bebas  (Kemampuan memahami  individu  secara  mendalam) terhadap  variabel  terikat  (Kemampuan berpikir kritis dalam pemecahan masalah matematika) adalah sebesar 22,8%.
Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa nilai F-measurement yang ditentukan  untuk  variabel  "kemampuan memahami  individu  secara  mendalam" adalah 5,921 dengan tingkat signifikansi sebesar  0,024,  yang  lebih  rendah  dari 0,05.  Dengan  tingkat  signifikansi  di bawah  0,05,  ini  menunjukkan  bahwa kemampuan  memahami  individu  secara mendalam berpengaruh pada keterampilan  berpikir  deduktif  dalam matematika.
Vol. 8 No. 1 Desember 2023, hlm 126-138 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/52283 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.52283
Table 4. Hasil Uji Regresi Sederhana
Rasa Ingin Tahu (X2) Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis (Y) Variabel R R square F Sig Rasa Ingin Tahu 0,813 0,661 38,9 66 0,0 00 Dari Tabel 4 di atas, dapat dilihat bahwa  koefisien  korelasi  (R)  memiliki nilai  sebesar  0,813.  Dari  tabel  ini, koefisien determinasi (R-squared)
diperoleh  sebesar  0,661,  yang  berarti bahwa  pengaruh  variabel  independen
(Minat)  terhadap  variabel  dependen (Kemampuan  berpikir  logis  dalam pemecahan  masalah  matematis)  adalah sebesar 66,1%.
Hasil  eksperimen  menunjukkan bahwa nilai F untuk variabel "kemampuan  untuk  memahami  orang secara mendalam" adalah 38,966, dengan tingkat  signifikansi  sebesar  0,000,  yang lebih  rendah  dari  0,05.  Dengan  tingkat signifikansi  di  bawah  0,05,  hal  ini menunjukkan bahwa minat secara signifikan  memengaruhi  kemampuan berpikir logis dalam pemecahan masalah matematis.
Table 5. Hasil uji regresi ganda Kecerdasan Emosional (X1) dan Rasa
Ingin Tahu (X2) Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis (Y) Variabel R R squar e F Sig Kecerdasan emosional Rasa Ingin Tahu 0,85 8 0,736 26,5 53 0,0 00 Dari Tabel 5 di atas, dapat dilihat bahwa  koefisien  korelasi  (R)  memiliki nilai  sebesar  0,858.  Pada  tabel  tersebut, koefisien determinasi
(R-squared)
diperoleh  sebesar  0,736,  yang  berarti bahwa pengaruh dari kemampuan memahami  individu  secara  mendalam dan minat terhadap kemampuan berpikir kritis dalam pemecahan masalah matematika (Y) adalah sebesar 73,6%. Hasil  eksperimen  menghasilkan
nilai  F-measurement  sebesar  26,553, dengan  tingkat  signifikansi  sebesar 0,000.  Ini  menunjukkan  bahwa  tingkat signifikansi  lebih  rendah  dari  0,05. Berdasarkan  tingkat  signifikansi  yang lebih rendah dari 0,05, dapat disimpulkan bahwa  kemampuan  memahami  individu secara mendalam dan minat berpengaruh terhadap  kemampuan  berpikir  kritis dalam pemecahan masalah matematika.

## Pembahasan
1. Pengaruh  Kecerdasan  Emosional
Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Berdasarkan  data  yang  diolah dan analisis yang dilakukan, jelas bahwa kecerdasan emosional berpengaruh pada kemampuan pemecahan masalah matematika  siswa  kelas  4  di  SDN  24 Singkawang.  Dampak  dari  kemampuan memahami  individu  secara  mendalam terhadap  kemampuan  berpikir  kritis matematika  adalah  sebesar  22,8%.  Hal ini konsisten dengan penelitian sebelumnya,  seperti  yang  dinyatakan oleh  Brahmansyah  (2021:288)  bahwa kecerdasan emosi memengaruhi kemampuan pemecahan masalah matematika  siswa.  Selain  itu,  penelitian yang  dilakukan  oleh  Utami  dkk. (2022:178) juga mengkonfirmasi
pengaruh yang signifikan dari kecerdasan emosi  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah matematika.
Berdasarkan  temuan  penelitian di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa kecerdasan emosi memengaruhi
Vol. 8 No. 1 Desember 2023, hlm 126-138 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/52283 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.52283
kemampuan pemecahan masalah. Kecerdasan  emosional  adalah  salah  satu aspek  yang  dimiliki  oleh  siswa  yang dapat memengaruhi keterampilan penyelesaian masalah matematika. Dengan  kecerdasan  emosional  yang merupakan kemampuan untuk mengenali diri  sendiri  dan  orang  lain  serta  dapat mendorong  diri  sendiri  dan  orang  lain untuk beradaptasi dengan lingkungan dan memiliki  kendali  diri,  individu  dapat mengelola  tindakan  dan  reaksi  mereka secara terkontrol melalui pengaturan diri, motivasi,  ketekunan,  dan  karakter  yang baik,  yang  membantu  mereka  dalam memecahkan masalah. Tingkat kemampuan  untuk  memahami  orang secara  mendalam  yang  tinggi  akan terdampak  positif  pada  kemampuan berpikir logis dalam pemecahan masalah matematis  seorang  siswa.  Sebaliknya, jika  kemampuan  untuk  memahami seseorang  secara  mendalam  rendah, maka  kemampuan  berpikir  logis  siswa dalam  pemecahan  masalah  matematis kemungkinan akan lebih rendah juga.Sejalan dengan pendapat Ramadina dan Marlina (2023) menyatakan Kemampuan untuk menyelesaikan masalah  matematika  meningkat  seiring dengan  kecerdasan  emosi  para  siswa. Karena adanya hubungan antara keduanya,  kemampuan  seseorang  dalam menyelesaikan masalah matematika akan meningkat  ketika  kecerdasan  emosi dinilai sebagai lebih tinggi.
2. Pengaruh Rasa Ingin Tahu Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Berdasarkan  data  yang  diolah,
dapat disimpulkan bahwa rasa ingin tahu berpengaruh  pada  kecerdasan  emosi matematika  siswa  kelas  4  di  SDN  24 Singkawang.  Dampak  minat  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  matematika
adalah sebesar 66,1%. Dengan demikian,  kemampuan  berpikir  kritis matematika  siswa  kelas  4  di  SDN  24
Singkawang  dipengaruhi  oleh  minat. Temuan  ini  sejalan  dengan  penemuan Shaputra dan  Supardi  (2021:252),  yang menyatakan  bahwa  rasa  ingin  tahu berpengaruh pada kemampuan pemecahan masalah matematika. Berdasarkan hasil penelitian diatas  maka  bisa  disimpulkan  bahwa rasa  ingin  tahu  mempunyai  pengaruh terhadap kemampuan pemecahan masalah  matematis,  Alasan  perlunya rasa  ingin  tahu  yang  tinggi  dalam pemecahan  masalah  adalah  bahwa  hal itu  sangat  penting  agar  pemecahan masalah  matematika  dapat  sejalan dengan  apa  yang  diinginkan  seseorang karena keduanya erat kaitannya. Dengan kata  lain,  rasa  ingin  tahu  yang  kuat mendorong
individu untuk
mengeksplorasi  dan  memahami  konsep dan  tantangan  matematika,  yang  pada gilirannya  meningkatkan  kemampuan mereka  dalam  menyelesaikan  masalah matematika  secara  efektif.  Rasa  ingin tahu dapat mendorong keterlibatan lebih dalam  dengan  materi,  penggunaan berbagai  pendekatan  dalam  pemecahan masalah, dan kesiapan yang lebih besar untuk  menghadapi  tantangan.  Oleh karena itu, tingkat rasa ingin tahu yang tinggi  merupakan  aset  berharga  bagi siswa  dalam  hal  pemecahan  masalah matematika, dimana pemecahan
masalah  matematis  membutuhkan  rasa ingin  tahu  yang  tinggi  untuk  dapat menjawab dan menuntaskan permasalah yang dihadapi. Keingin tahuan memberikan  motivasi  kepada  siswa untuk menjelajahi dan mempelajari hal- hal  yang  menarik  minat  mereka.  Ini dapat  merangsang  keinginan  seorang siswa  untuk  terus-menerus  mencari
Vol. 8 No. 1 Desember 2023, hlm 126-138 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/52283 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.52283
pengetahuan  dan  belajar,  baik  secara langsung maupun tidak langsung.
3. Pengaruh  Kecerdasan  Emosional
Dan  Rasa  Ingin  Tahu  Terhadap
Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Berdasarkan  data  yang  telah dianalisis,  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat pengaruh signifikan dari kecerdasan  emosi  dan  rasa  ingin  tahu terhadap kemampuan pemecahan masalah  matematika  siswa  kelas  4  di SDN 24 Singkawang. Pengaruh gabungan  dari  kedua  faktor  ini  adalah sebesar  73,6%.  Sisanya  sebesar  26,2%
dipengaruhi oleh faktor-faktor lain yang tidak dipertimbangkan dalam penelitian
ini.
Berdasarkan pemaparan tersebut dapat diambil kesimpulan bahwa kecerdasan  emosional  serta  rasa  ingin tahu yang dimiliki siswa dapat mempengaruhi keterampilan penyelesaian masalah matematik siswa. Kecerdasan emosional  sangat berperan penting terutama pada proses pemenuhan  keterampilan  penyelesaian masalah  terutama  pada  pembelajaran matematika. Dengan
kecerdasan emosional  yang  baik  siswa  akan  lebih mampu  untuk  mengontrol  diri  sendiri, mengelola  pikirannya,  dan  mengatasi tantangan  yang  ada  khususnya  dalam memecahkan  suatu  masalah  matematis. Sementara  itu,  rasa  ingin  tahu  dapat mendorong  siswa  untuk  belajar  tentang mata pelajaran yang diajarkan oleh guru mereka berdasarkan ketertarikan
mereka. Hal ini dapat memotivasi siswa untuk  mengatasi  masalah  yang  mereka hadapi,  terutama  dalam  hal  pemecahan masalah.  Rasa  ingin  tahu  memainkan peran penting dalam merangsang
keinginan siswa untuk menjelajahi, yang pada gilirannya mengarah pada
pendekatan  yang  lebih  efektif  dalam menyelesaikan masalah matematik.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,
kecerdasan  emosi  dan  rasa  ingin  tahu,
bersama dengan kemampuan
pemecahan  masalah,  saling  terkait secara  langsung.  Dalam  hal  ini, kecerdasan  emosi  dan  rasa  ingin  tahu dapat  membantu  dalam  membangun kemampuan pemecahan masalah matematis. Jika setiap masalah memerlukan  solusi,  hal  tersebut  dapat membantu siswa mengembangkan kemampuan pemecahan masalah mereka.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  dan penelitian mengenai pengaruh kecerdasan emosional dan rasa ingin tahu terhadap keterampilan penyelesaian masalah  matematis  siswa  kelas  IV-A
SDN  24  Singkawang,  disimpulkan bahwa:
1. Kecerdasan emosi berpengaruh signifikan pada kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelas 4 di SDN 24 Singkawang, dengan tingkat kontribusi sebesar 22,8%.
2. Rasa ingin tahu berpengaruh signifikan pada pemecahan masalah matematis siswa kelas 4 di SDN 24 Singkawang, dengan tingkat pengaruh sebesar 66,1%. 3. Kecerdasan  emosi  dan  rasa  ingin tahu ketika digabungkan, berpengaruh signifikan pada kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa kelas 4 di SDN 24 Singkawang, dengan
tingkat pengaruh gabungan sebesar 73,6%.
Vol. 8 No. 1 Desember 2023, hlm 126-138 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/52283 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.52283

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terimakasih kepada kepala sekolah SD Negeri 24 Singkawang, siswa-siswa kelas IV-A dan IV-B yang membantu serta memberikan kesempatan kepada peneliti untuk melakukan penelitian. Dosen pembimbing yang memberikan panduan, motivasi,  dan  saran  berharga  sepanjang proses penelitian ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Ashari, N. W., Muhammad, I., & Halim,
R. F. (2020). Pengaruh Kecerdasan  Emosional  terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah  Matematis. Proximal: Jurnal  Penelitian  Matematika Dan Pendidikan Matematika , 3 (2), 16-23. https://www.e- journal.my.id/proximal/article/vi ew/481
BNSP.  (2006). Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta: Depdiknas. Brahmansyah,  R.  (2021).  Pengaruh Kecerdasan Emosional dan Minat Belajar terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika. ALFARISI:  Jurnal  Pendidikan MIPA, 2 (3), 282-289. https://journal.lppmunindra.ac.id /index.php/alfarisi/article/view/5 750 Fitriastuti, T. (2013). Pengaruh kecerdasan emosional, komitmen  organisasional  dan organizational citizenship behavior terhadap kinerja karyawan. JDM (Jurnal
Dinamika Manajemen) , 4 (2),
103-114. https://journal.unnes.ac.id/nju/in dex.php/jdm/article/view/2753
Hadi, S., & Radiyatul, R. (2014). Metode pemecahan  masalah  menurut polya  untuk  mengembangkan kemampuan siswa dalam pemecahan  masalah  matematis di sekolah menengah pertama. EDU-MAT: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1),
53-61.
https://ppjp.ulm.ac.id/journal/ind ex.php/edumat/article/view/603
Hapsyah, R., Permana, N., & Zanthy, L. S.  (2019).  Pengaruh  kecerdasan emosional  siswa  smp  terhadap kemampuan pemahaman matematik dan pemecahan masalah. Journal On Education , 1 (3), 119-127. https://jonedu.org/index.php/joe/ article/view/128 Hutagalung, D. D. (2016). The correlation between self efficacy and  motivation  learning  with mathematics  learning  outcomes students class xi ips sma negeri 5 batam academic year 2013/2014. Jurnal Mercumatika:  Jurnal  Penelitian Matematika dan Pendidikan Matematika , 1 (1), 33-43. https://doi.org/10.26486/mercu matika.v1i1.187
Lisa,  L.  (2020).  Analisis  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis Siswa  Sekolah  Dasar  Pada Materi Pecahan.
Mulyaningsih,  D.,  Utami,  R.  E.,  & Muhtarom,  M.  (2021).  Profil
Vol. 8 No. 1 Desember 2023, hlm 126-138 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/52283 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.52283
Kemampuan Pemecahan Masalah  Matematika  Ditinjau Dari Kecerdasan Emosional. Imajiner: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika , 3 (6), 457-464. http://journal.upgris.ac.id/index. php/imajiner/article/view/8104 Mulyati, T. (2016). Kemampuan pemecahan  masalah  matematis siswa sekolah dasar. EduHumaniora| Jurnal Pendidikan Dasar Kampus Cibiru , 3 (2).
https://doi.org/10.17509/eh.v3i2. 2807
Murniati, M., Sulistri, E., & Utama, E. G.
(2022). Efektivitas Pembelajaran
Menggunakan Alat Peraga Roda Pecahan  terhadap  Kemampuan
Pemecahan  Masalah  Matematis Siswa  Kelas  IV  SDN  13 Singkawang. Journal on Education , 5 (1), 1231-1242.
https://doi.org/10.31004/joe.v5i1
.745 Ramadina, G. D., & Marlina, R. (2023). PENGARUH  KECERDASAN EMOSIONAL TERHADAP KEMAMPUAN  PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA  SMP. JP2M  (Jurnal Pendidikan  dan  Pembelajaran Matematika) , 9 (1), 46-51. https://doi.org/10.29100/jp2m.v 9i1.3678 Rohman,  A.  A.,  Sholihah,  N.,  & Maslihah,  S.  (2020).  Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Berdasarkan Disposisi Matematis  Peserta  Didik  Dan Gender Kelas Vii.
In ProSANDIKA UNIKAL (Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan Matematika Universitas Pekalongan) (Vol. 1, pp. 383-390). https://proceeding.unikal.ac.id/in dex.php/sandika/article/view/43 1
Shaputra,  R.,  &  Supardi,  U.  S.  (2021).
Pengaruh Gaya Belajar dan Rasa Ingin Tahu terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa. Alfarisi: Jurnal Pendidikan MIPA, 2 (3), 252-259. https://journal.lppmunindra.ac.id /index.php/alfarisi/article/view/5 735 Sumartini,  T.  S.  (2016).  Peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa melalui pembelajaran berbasis masalah. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 148-158. Titi  Shokhifatul,  K.  (2020).  Pengaruh Kecerdasan Emosional Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas  VII  MTs  Ma’arif  NU Kaligiri  Kecamatan  Sirampog Kabupaten Brebes Tahun Pelajaran  2019/2020. Doctoral dissertation . IAIN Purwokerto. Trisniawati, T. (2017). Analisis kemampuan pemecahan masalah matematis siswa  tingkat  sekolah dasar di Kotamadya Yogyakarta. Science Tech: Jurnal  Ilmu  Pengetahuan  dan Teknologi , 3 (1), 1-10. https://doi.org/10.30738/jst.v3i1. 1135
Vol. 8 No. 1 Desember 2023, hlm 126-138 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/52283 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.52283
Utami,  N.,  Lestari,  W.,  &  Napis,  N.
(2022).  Pengaruh  Kecerdasan
Emosional Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika. Diskusi Panel Nasional Pendidikan Matematika , 8 . https://proceeding.unindra.ac.id/ index.php/DPNPMunindra/articl e/view/5942