JURNAL IMIAH PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN Volume 5 Nomor 2, 2021, pp 255-262 E-ISSN: 2615-6091; P-ISSN:  1858-4543 DOI: http://dx.doi.org/10.23887/jipp.v5i2

## Tingkat  Kecemasan  dan  Motivasi  Belajar  Mahasiswa Keperawatan  dalam  Menghadapi  Uji  Kompetensi  Exit Exam
Novie Melliasany 1* , Andhika Lungguh Perceka 2 1,2 Program Studi D3 Keperwatan STIKes Karsa Husada Garut *Corresponding author : nmelliasany@gmail.com

## Abstrak
Memiliki  surat  tanda  registrasi  (STR)  seorang  perawat  harus  mengikuti  tes  kompetensi  sebagai  syarat  kepemilikan    STR. Bagi  mahasiswa  keperawatan  tes  komptensi  merupakan  tantangan  besar,  sehingga  dibutuhkan  persiapan  dan  perhatian khusus  bagi  mahasiswa  dan  perguruan  tinggi.  Pelaksaan  tes  komptensi  dapat  memunculkan  perasaan  kekhawatiran,  takut, tegang, dan kecemasan karena takut tidak lulus dalam uji kompetensi dan apabila tidak lulus tes kompetensi, maka seorang lulusan/mahasiswa  tidak  dapat  mengajukan  permohonan  STR  sebagai  ijin  melaksanakan  praktek  keperawatan.  Tujuan penelitian  ini  untuk  menganalisis  tingkat  kecemasan  dan  motivasi  belajar  mahasiswa  keperawatan  dalam  menghadapi  uji kompetensi exit  exam .  Studi  telaahan  ini  menggunakan  metode  deskriptif  analitik.  Jumlah  sampel  71  responden,  teknik pengambilan sampel menggunakan simple random sampling , data dikumpulkan menggunakan daftar pertanyaan yang telah di tes validitasnya dengan menggunakan product moment pearson . Diketahui bahwa responden D3 Keperawatan dan Profesi NERS hasil penelitian menunjukan sebagian dari responden memiliki kecemasan ringan 52,1% dalam hal motivasi beberapa mahasiswa tidak termotivasi belajar. Agar pembelajaran menjadi efektif dibutuhkan metode pembelajaran yang tepat dalam meningkatkan  motivasi  belajar  mahasiswa  untuk  menghadapi  uji  kompetensi exit  exam serta  kerjasama  institusi  dalam meningkatkan  metode  pembelajaran  atau  pemadatan  yang  dilakukan  sebelum  pelaksanaan  uji  kompetensi  ditingkatkan supaya lebih baik.
Kata kunci : Kecemasan, Motivasi Belajar, Uji Komptensi

## Abstract
Having a registration certificate (STR) a nurse must take a competency test as a condition for ownership of the STR. For nursing  students,  competency  tests  are  a  big  challenge,  so  special  preparation  and  attention  are  needed  for  students  and universities. The implementation of the competency test can create feelings of concern, fear, tension, and anxiety for fear of not passing the competency test and if it does not pass the competency test, a graduate/student cannot apply for STR as a permit to practice nursing. The purpose of this study was to analyze the level of anxiety and learning motivation of nursing students in facing the exit exam competency test. This study uses descriptive analytic method. The number of samples is 71 respondents, the sampling technique uses simple random sampling, data is collected using a list of questions that have been tested for validity using Pearson's product moment. It is known that the respondents of D3 Nursing and NERS Profession, the results of the study showed that some of the respondents had mild anxiety 52.1% in terms of motivation, some students were  not  motivated  to  learn.  In  order  for  learning  to  be  effective,  appropriate  learning  methods  are  needed  to  increase student learning motivation to face the exit exam competency test as well as institutional cooperation in improving learning methods or compaction carried out before the implementation of the competency test to be improved so that it is better.
Keywords : Anxiety, Competency Test, Motivation
History: Received  : 30 Maret 2021 Revised  : 5 April 2021 Accepted  : 20 Juni 2021
Published  : 25 Juli 2021 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Pendahuluan
Perawat  dalam  melaksanakan  praktik  keperawatan  memiliki  kewajiban  atas kepemilikan  registasi  perawat  yaitu  (STR) (Kementerian  Kesehatan  RI,  2017) .  Syarat memiliki STR yaitu mengikuti uji komptensi profesi keperawatan dan dinyatakan lulus atau kompten (Setyowati  et  al.,  2020) .  Uji  kompetensi  merupakan  teknik  pengukuran  hasil
Tingkat Kecemasan Dan Motivasi Belajar Mahasiswa Keperawatan Dalam Menghadapi Uji Kompetensi Exit Exam
pembelajaran,  keahlian,  pendidikan  dan  kemahiran  mahasiswa  tingkat  akhir  program  studi kesehatan setelah melaksanakan seluruh rangkaian pendidikan (Anggraeini, 2018; Hartina et al., 2018) . Adapun tujuan pelaksanaan tes kompetensi untuk mencetak tenaga kesehatan yang terampil,  unggul  dan  profesional  sesuai  dengan  kriteria  kecakapan  lulusan  dan  kriteria keterampilan  kerja (A  L  Perceka,  2020;  Sultan  &  Thane,  2018) .  Meningkatnya  mutu pendidikan khususnya di bidang pendidikan kesehatan yang dikembangkan dan disusun serta terstandarisasi  oleh  MTKI  Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia, sehingga  memiliki  standar  kualitas  dan  komptensi  lulusan  yang  baik  sesuai  dengan  standar profesi keperawatan (Malisa, 2020).
Fenomena  ini  dapat  memunculkan  perasaan  khawatir,  takut,  tegang,  dan  kecemasan karena takut tidak lulus dalam uji kompetensi dan tidak bisa bekerja apabila belum memiliki STR (Hartina et al., 2018; Hayat, 2017) . Dari hasil wawancara yang dilaksanakan di STIKes Karsa  Husada  Garut dengan 20 orang mahasiswa dari 2 prodi diantaranya D3 Keperawatan dan Profesi Ners masing-masing diambil 5 orang mahasiswa bahwa rata-rata mahasiswa tidak terlalu merasa gelisah, tetapi ada sedikit rasa khawatir dan tidak tenang akan menghadapi uji kompetensi  yang  akan  dilaksanakan  secara exit  exam. Dengan  adanya  uji  kompetensi  ini mahasiswa  mengatakan  lebih  mempersiapkan  dalam  proses  belajar  dengan  cara  banyak membaca,  mengulang  atau  mempelajari  pelajaran  dan  mencari  informasi  tentang  uji kompetensi exit  exam yang  akan  dilaksanakan.  Ada  juga  data  dari  tiga  sekolah  tinggi  ilmu kesehatan  yang  berbeda  diantaranya  Akbid  YSPDMI  Garut,  Akademi  Keperawatn  Bidara Mukti  Garut,  dan  Akademi  Keperawatan  Muhamadiyah  Tasik,  penulis  mendapatkan  data dengan  mewawancarai  beberapa  mahasiswa.  Menurut  hasil  wawancara  yang  dilakukan  di Akbid  YSPDMI  Garut,  Akademi  Keperawatan  Bidara  Mukti  Garut,  dan  Akademi Keperawatan Muhamadiyah Tasik masing-masing diambil 5 orang responden, ternyata 3 dari 5  mahasiswa  memiliki  kecemasan  berat  dan  2  mahasiswa  menyatakan  memiliki  kecemasan sedang dan tidak ada satu orang pun mahasiswa menyatakan kecemasan ringan. Sedangkan, dalam hal motivasi belajar rata-rata mahasiswa memiliki motivasi belajar untuk menghadapi uji kompetensi exit exam.
Kecemasan  adalah  status  emosional  individu  yang  muncul  terhadap  keadaan lingkungan,  baik  dari  dalam  diri  maupun  lingkungan  luar  terhadap  ancaman  bahaya  yang dirasakan  sehingga  timbul  perasaan  tidak  enak,  kurang  nyaman,  takut,  gelisah  dan  merasa bersalah  dan  mengantisipasi  kemungkinan  ancaman  yang  akan  terjadi (Lungguh  Perceka, 2018) .   Kecemasan yang sering terjadi pada mahasiswa ialah pada saat mereka menghadapi sesuatu  hal  seperti  ujian,  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  terjadinya  kecemasan  pada mahasiswa  pada  saat  menghadapi  uji  kompetensi  diantaranya  pengawas  tes,  tempat  tes, keterampilan, dan perasaan takut, gugup dan khawatir tidak lulus tes atau rasa tidak percaya akan kemampuan diri sendiri akan berhasil dalam tes kompetensi (Malfasari, E., Devita, Y., Erlin,  F.,  2018) .  Meningkatnya  pemahaman  dan  penguasaan  mahasiswa  terhadap  materi belajar  akan  menurunkan  tingkat  kecemasan  mahasiswa  dan  meningkatkan  percaya  diri mahasiswa  dalam proses  pembelajaran, sehingga  diperlukan kesiapan psikologis, daya pikir dan  tubuh  yang  sehat (Buhari  et  al.,  2020) .  Oleh  karena  itu  untuk  mencapai  hasil pembelajaran  yang  optimal  diperlukan  tingkat  kesadaran  kuat,  dan  motivasi  tinggi  dari mahasiswa itu sendiri, dan begitu juga sebaliknya apabila mahasiswa belum siap hasilnya pun tidak akan sesuai dengan harapan (Nabillah & Abadi, 2019; Zulfiana et al., 2020) .
Hasil  pembelajaran  dipengaruhi  oleh  motivasi,  motivasi  adalah  dorongan  emosional yang  muncul  dari  dalam  dan  luar  diri  sehingga  menjadi  salah  satu  faktor  penentu  proses belajar  mahasiswa (Fathan  et  al.,  2020) .  Sebagai  pendorong  yang  menggerakkan  keinginan belajar,  motivasi  memiliki  peran  penting  sebagai  pemicu  kegiatan  belajar  dalam  jangka waktu  tertentu (Andriani  &  Rasto,  2019) .  Adapun  motivasi  belajar  dipengaruhi  oleh  faktor mahasiswa itu sendiri (intrinstik) kemauan, kemampuan, dan bakat atau faktor lain dari luar
(ektrinsik)  yaitu  lingkungan (Rangga  &  Naomi,  2017) .  Motivasi  belajar  adalah  sebuah penggerak atau pendorong yang membuatseseorangakantertarikkepada belajar sehingga akan belajar terus  menerus (Fitriyani  et  al.,  2020;  Mediawati, 2010) . Motivasi yang rendah dapat menyebabkan  rendahnya  keberhasilan  dalam  belajar  sehingga  akan  merendahkan  prestasi belajar mahasiswa.
Temuan penelitian sebelumnya motivasi belajar  menurun di  masa pandemi covid  19 seperti  ini  salah  satu  nya  yaitu  lingkungan  belajar (Tafdhila,  Lily  Marleni,  2021) .  Tingkat kecemasan  pada  mahasiswa  program  studi  akademi  keperawatan  dipengaruhi  oleh  stresor psikososial.  Penelitian  sebelumnya  belum  adanya  kajian  mengenai  tingkat  kecemasan  dan motivasi  belajar  mahasiswa  keperawatan  dalam  menghadapi  uji  kompetensi exit  exam di Stikes  Karsa  Husada  Garut . Perbedaan  penelitian  ini  dengan  penelitian  sebelumnya  terletak pada  variabel  yaitu  kecemasan  dan  motivasi  belajar.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis  tingkat  kecemasan  dan  motivasi  belajar  mahasiswa  keperawatan  dalam menghadapi uji kompetensi exit exam di Stikes Karsa Husada Garut . . Diharapkan penelitian ini  dapat  motivasi  belajar  mahasiswa  keperawatan  dalam  menghadapi  uji  kompetensi exit exam di Stikes Karsa Husada Garut .

## Metode
Metode  penelitian  ini  deskriptif  analitik,  lokasi  penelitian  diambil  di  STIKes  Karsa Husada  Garut  pada  tanggal  26-29  April  2019.  Jumlah  Populasi  sebanyak  245  orang  dan sampel  71  infroman,  sampel  didapatkan  dengan  memakai simple  random  sampling dengan metode  stratified  random  sampling.  Data  dikumpulkan  dengan  menggunakan  kuesioner secara  tertutup  yang  telah  dilakukan  percobaan  keabsahan/kebenarannya  dengan Product Moment Pearson dan uji realibitas dengan Alpha Cronbach (Sugiyono, 2017) .  Adapun data dianalisa dengan tabulasi dan uji statistik menggunakan SPSS.

## Hasil dan Pembahasan

## Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil analisis diperoleh tingkat kecemasan pada mahasiswa keperawatan tingkat akhir di STIKes Karsa Husada Garut
Tabel  1. Distribusi  Frekuensi  Tingkat  Kecemasan  pada  Mahasiswa  Keperawatan  Tingkat Akhir di STIKes Karsa Husada Garut
Tingkat Kecemasan Frekuensi Persen Berat Sedang Ringan 7 27 37 9,9 38,0 52,1 Total 71 100% Tabel 2. Distribusi Frekuensi Motivasi Belajar pada Mahasiswa Keperawatan Tingkat Akhir di STIKes Karsa Husada
Motivasi Frekuensi Persen Termotivasi Tidak Termotivasi 33 38 46,5 53,5 Total 71 100
Tabel  1.  menunjukkan  bahwa  sebagian  dari  responden  (52,1%)  yaitu  sebanyak  37 responden memiliki tingkat  kecemasan ringan,.  Tabel  2. menunjukkan bahwa sebagian dari responden (53,5%) yaitu sebanyak 38 responden tidak termotivasi.

## Pembahasan Hasil Penelitian

## Tingkat  Kecemasan  pada  Mahasiswa  Keperawatan  Tingkat  Akhir  yang  Akan Menghadapi Uji Kompetensi Exit Exam
Jenjang  kecemasan  merupakan  dampak  pengukuran  jenjang  kecemasan  seseorang. Penyebab  kekhawatiran  ringan  disebabkan  oleh  kekhawatiran  dalam  menghadapi  hidup. Sehingga  seseorang  menjadi  berhati-hati  dan  tingkat  cara  pandangnya  pun  berbeda-beda (Akbar, 2013) . Adapun faktor yang menjadi penyebab kecemasan seperti pengalaman buruk di masa lampau dan penalaran yang tidak logis (Fitria et al., 2019) .  Kekhawatiran mahasiswa akan  menimbulkan  beberapa  perubahan  tingkah  laku  seperti  mengeluarkan  keringat,  detak jantung  meningkat  saat  memikirkan  masalah,  sakit  kepala  dan  enek (Handayani,  2016) . kategori  kecemasan  ringan  memungkinkan  karena  adanya  pengalaman  yang  negatif  pada masa lalu terhadap penolakan (Anissa et al., 2018) . Adapun indikator respons kognitif dalam kecemasan  adalah  saat  menghadapi  ujian  yaitu:  sulit  berkonsentrasi,  bingung  dan  mental blocking (Angellim et al., 2020) .
Gejala  kecemasan  yang  dialami  oleh  siswa  yang  disebabkan  oleh  ujian,  antara  lain: gejala fisik, gejala psikis, dan gejala sosial. Gejala fisik meliputi: peningkatan detak jantung, pernafasan meningkat, keluar keringat, gemetar, kepala pusing, mual, lemah, sering buang air besar dan kencing, nafsu makan menurun, tekanan darah ujung jari terasa dingin, dan lelah. Gejala psikis  meliputi: perasaan akan adanya bahaya, kurang percaya diri, khawatir, rendah diri, tegang, tidak bisa konsentrasi, kesempitan jiwa, ketakutan, kegelisahan, berkeluh kesah, kepanikan,  tidur  tidak  nyenyak,  terancam,  dan  kebingungan.  Beberapa  gangguan-gangguan fisik, psikis maupun sosial tersebut dapat mengganggu proses belajar siswa, terutama sangat mengganggu  siswa  saat  ujian.  Ketika  siswa  secara  fisik,  psikis  maupun  sosial  terganggu maka  siswa  terancam  gagal  ketika  mengikuti  ujian.  Temuan  penelitian  ini  didukung penelitian sebelumnya menunjukkan tidak terkendalinya respons kognitif tersebut disebabkan karena  pemikiran  mahasiswa  yang  terlalu  tegang  berada  dalam  menghadapi  ujian (Anggraeini, 2018 ). Respons kecemasan ringan dapat terjadi karena lapang persepsi melebar, mampu  menerima  rangsangan  yang  kompleks,  konsentrasi  pada  masalah,  menjelaskan masalah secara efektif (D. N. Damanik & Hastuti, 2019).
Pada  saat  proses  penelitian  berlangsung,  terjadi  perubahan  dalam  prosedur pelaksanaan  uji  kompetensi  yang  tadinya  diselenggarakan  secara exit  exam menjadi  uji kompetensi  nasional  dengan knowledge  based  test (MCQ-CBT/PBT),  dan  mulai dikembangkan Objective Structed Clinical Examition (OSCE) (Fitria, 2021) . Hasil perubahan ini  telah  dibahas  pada  hari  Rabu  tanggal  8  Mei  tahun  2019  oleh  Kemristekdikti  dan stakeholders bidang  kesehatan  untuk  menyepakati  usulan  penguatan  peraturan  tes  keahlian bagi mahasiswa keperawatan yang akan menjadi dasar revisi tentang prosedur tes kompetensi mahasiswa  keperawatan (Natu,  2018) .  Memungkinkan  hal  tersebut  menjadi  alasan mahasiswa berada pada tingkat kecemasan ringan tidak begitu mengalami kecemasan berat. Karena  lebih  kepada  kebijakan  yang  telah  mengalami  perubahan  tata  cara  uji  kompetensi diantaranya:  Pelaksanaan  uji  kompetensi  nasional  di  PT  sesuai  standar  nasional  yang ditetapkan oleh Kemenristekdikti (Sumarmi & Rostini, 2019).
Metode uji kompetensi nasional dengan knowledge based test (MCQ-CBT/PBT), dan mulai  dikembangkan  pemeriksaan  klinis  terstruktur  objektif (Palingrungi  et  al.,  2021) . Penentuan kelulusan uji kompetensi dengan metode standard setting yang telah diakui secara
global (Bejo  Danang  Saputra,  2019) .  Bagi  mahasiswa  yang  belum  lulus  uji  kompetensi mendapatkan  program  bimbingan  khusus  PT  hingga  lulus,  Mahasiswa  dapat  melakukan  uji ulang  hingga  batas  masa  studi (Malisa,  2020) .  Uji  kompetensi exit  exam akan  diberlakukan apabila  ada  regulasi  perundang-undangan  yang  baru  yang  telah  disahkan  oleh Permenristekdikti (Natu, 2018) .

## Motivasi Belajar pada Mahasiswa Keperawatan Tingkat Akhir yang Akan Menghadapi Uji Kompetensi Exit Exam
Motivasi  merupakan  energi  dari  pribadi  seseorang  yang  memampukan  seseorang untuk  mewujudkan  kegiatan  dengan  tujuan  tertentu.  Dan  motivasi  belajar  yaitu  segala  hal yang  dapat  menimbulkan  motif  mahasiswa  untuk  belajar.  Dengan  demikian,  dapat  ditarik kesimpulan bahwa ketika seorang mahasiswa mempunyai motivasi belajar yang cukup tinggi, kemungkinan  besar  minat  belajarnya  juga  akan  tinggi.  Ketika  seseorang  merasa  dirinya memiliki kebutuhan yang harus dipenuhi, sehingga muncul hasrat untuk memenuhinya, maka tingkah  laku  dan  tindakan  seseorang  dilandasi  oleh  motivasi (Sugawara  &  Nikaido,  2014) . Motivasi  belajar muncul sebagai  upaya mendorong manusia untuk  menimba ilmu (Andhika Lungguh  Perceka,  2016) .  Tinggi  rendahnya  motivasi  dapat  dilihat  dari  sikap  individu  yang saat  pembelajaran  berlangsung  seperti  disiplin  belajar,  tanggung  jawab  dalam  mengerjakan tugas, minat dan menikmati atau senang dalam mengerjakan tugas (Permana, 2016) .
Seseorang  dapat  melakukan  aktivitas  belajar  karena  ada  sebuah  dorongan,  motivasi menggerakkan  seseorang  untuk  melangkah,  menstimulus  seseorang  dalam  mencapai  tujuan (Rizqi  et  al.,  2018) .  Motivasi  sebagai  salah  satu  faktor  penting  dalam  proses  belajar,  dapat dihubungkan  sebagai  kemampuan  menggunakan  segala  sumber  daya  dalam  diri  seseorang sehingga  seseorang  mau  belajar  sebagai  jaminan  yang  berkesinambungan  dan  menjadi  arah aktivitas belajar (B. E. Damanik, 2019) . Sehingga ketika motivasi belajar tidak dimiliki oleh responden,  maka  proses  belajar  pada  responden  tidak  akan  terjadi (Arisandi,  2021) .  Tujuan pendidikan akan terhambat apabila motivasi belajar mahasiswa rendah sehingga dibutuhkan penanganan yang cepat dan tepat (Saputra et al., 2018).

## Simpulan
Hasil  studi  telaahan  mengenai  gambaran  tingkat  kecemasan  dan  motivasi  belajar mahasiswa keperawatan ketika akan menghadapi tes kompetensi exit exam di STIKes Karsa Husada  Garut,  dapat  disimpulkan  bahwa  sebagian  mahasiswa  keperawatan  tingkat  akhir  di STIKes  Karsa  Husada  Garut  mengalami  tingkat  kecemasan  ringan  dan  sudah  termotivasi untuk  belajar  Sehingga  masih  perlu  upaya  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  mahasiswa dalam  proses  pendidikan.  Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjadi  evaluasi  dalam meningkatkan motivasi mahasiswa menghadapi uji kompetensi.

## Daftar Rujukan
Akbar,  D.  (2013).  Hubungan  Antara  Tingkat  Kecemasan  Dengan  Prestasi  Akademik Mahasiswa Di Fakultas  Psikologi Universitas Muhammadiyah Surakarta. Journal Of Chemical Information And Modeling , 53 (9), 1689–1699.
Andriani, R., & Rasto, R. (2019). Motivasi Belajar Sebagai Determinan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 4 (1), 80. Https://doi.org/10.17509/jpm.v4i1.14958.
Angellim,  C.,  Satiadarma,  M.  P.,  &  Subroto,  U.  (2020).  Gambaran  Kecemasan  Evaluatif Pada Mahasiswa. Jurnal Muara Ilmu Sosial, Humaniora, Dan Seni . Https://doi.org/10.24912/jmishumsen.v4i2.7536.2021.
Anggraeini,  N.  (2018).  Gambaran  Tingkat  Kecemasan  Pada  Mahasiswa  Tingkat  Tiga  D-III Keperawatan  Dalam  Menghadapi  Uji  Kompetensi  Di  Universitas  Pendidikan Indonesia.
Jurnal Pendidikan Keperawatan Indonesia , 1 (2), 131.
Https://doi.org/10.17509/jpki.v1i2.9752.
Anissa,  L.  M.,  Suryani,  S.,  &  Mirwanti,  R.  (2018).  Tingkat  Kecemasan  Mahasiswa Keperawatan Dalam Menghadapi Ujian Berbasis Computer Based Test. MEDISAINS , 16 (2), 67. Https://doi.org/10.30595/medisains.v16i2.2522 .
Arisandi, R. F. (2021). Pengaruh Proses Belajar Mengajar, Motivasi Belajar Dan Lingkungan Belajar  Kampus  Terhadap  Prestasi  Belajar. Jurnal  Ekonomi  Efektif , 3 (2). Https://doi.org/10.32493/jee.v3i2.8741.
Bejo  Danang  Saputra.  (2019).  Pengetahuan  Dan  Kompetensi  Dosen  Dalam  Pengembangan Uji  Objective  Structured  Clinical  Examination  (Osce)  Program  Studi  D3 Keperawatan.
Jurnal Kesehatan Al-Irsyad , 12 (2), 107–118. Https://doi.org/10.36746/jka.v12i2.54.
Buhari,  B.,  Widiawati,  S.,  &  Ellijayanti,  A.  (2020).  Ubungan  Peran  Preceptor  Dan Pengetahuan  Mahasiswa  Keperawatan  Dengan  Kecemasan  Dalam  Pembelajaran Praktik Klinik Di Rumah Sakit. Jurnal ’Aisyiyah Medika , 5 (1). Https://doi.org/10.36729/jam.v5i1.303.
Damanik,  B.  E.  (2019).  Pengaruh  Fasilitas  Dan  Lingkungan  Belajar  Terhadap  Motivasi Belajar. Publikasi Pendidikan , 9 (1), 46. Https://doi.org/10.26858/publikan.v9i1.7739. Damanik,  D.  N.,  &  Hastuti,  M.  (2019).  Tingkat  Kecemasan  Mahasiswa  Tingkat  III Keperawatan  Yang  Akan  Mengikuti  Uji  Kompetensi  Diploma  III  Keperawatan.
Excellent Midwifery Journal , 2 (1), 8–15. Http://jurnal.mitrahusada.ac.id/index.php/emj/article/view/68.
Fathan, F., W. DJ. Pomalato, S., & Kadir Husain, A. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS. PEDAGOGIKA , 10 (1),  34–43. Https://doi.org/10.37411/pedagogika.v10i1.101.
Fitria,  R.  (2021).  PERSIAPAN  PESERTA  UJIAN  MENGHADAPI  UJI  KOMPETENSI NASIONAL  DIII  KEBIDANAN. Jurnal  Ilmiah  PANNMED  (Pharmacist,  Analyst, Nurse,
Nutrition, Midwivery, Environment, Dentist) .
Https://doi.org/10.36911/pannmed.v16i1.1004.
Fitria,  R.,  Serudji,  J.,  &  Evareny,  L.  (2019).  Persiapan  Uji  Kompetensi  Bidan  Sebagai  Exit Exam. Jurnal Ilmiah Universitas Batanghari Jambi , 19 (1), 195. Https://doi.org/10.33087/jiubj.v19i1.590.
Fitriyani, Y., Fauzi, I., & Sari, M. Z. (2020). Motivasi Belajar Mahasiswa Pada Pembelajaran Daring  Selama  Pandemik  Covid-19. Profesi  Pendidikan  Dasar , 7 (1),  121–132. Https://doi.org/10.23917/ppd.v7i1.10973.
Handayani,  S.  D.  (2016).  Pengaruh  Konsep  Diri  Dan  Kecemasan  Siswa  Terhadap Pemahaman  Konsep  Matematika. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA , 6 (1). Https://doi.org/10.30998/formatif.v6i1.749.
Hartina, A., Tahir, T., Nurdin, N., &  Djafar,  M. (2018). Faktor Yang Berhubungan Dengan Kelulusan  Uji  Kompetensi  Ners  Indonesia  (Ukni)  Di  Regional  Sulawesi. Jurnal Persatuan Perawat
Nasional Indonesia (JPPNI) , 2 (2), 65. Https://doi.org/10.32419/jppni.v2i2.84.
Hayat, A. (2017). Kecemasan  Dan  Metode Pengendaliannya. Khazanah:  Jurnal Studi Islam Dan Humaniora , 12 (1). Https://doi.org/10.18592/khazanah.v12i1.301.
Kementerian  Kesehatan  RI.  (2017).  Situasi  Tenaga  Keperawatan  Indonesia.  In Pusat  Data Dan Informasi Kementerian Kesehatan RI .
Lungguh  Perceka,  A.  (2018).  Hubungan  Perencanaan  Dan  Pengarahan  Kepala  Ruangan Dengan  Motivasi  Kerja  Perawat  Di  RS  Pameungpeuk  Garut  Tahun  2017. Jurnal
Ilmiah Administrasi Publik , 4 (1), 59–65. Https://doi.org/10.21776/ub.jiap.2019.004.01.9.
Malfasari,  E.,  Devita,  Y.,  Erlin,  F.,  Fi.  (2018).  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi Kecemasan Mahasiswa. Jurnal Ners Indonesia , 8 (2), 124–131.
Malisa,  N.  (2020).  Pengaruh  Bimbingan  Uji  Kompetensi  Online  Terhadap  Hasil  Try  Out Lokal Uji Kompetensi Mahasiswa Akper Rs. Dustira. Jurnal Skolastik Keperawatan , 6 (1), 56–61. Https://doi.org/10.35974/jsk.v6i1.2337.
Mediawati,  E.  (2010).  Pengaruh  Motivasi  Belajar  Mahasiswa  Dan  Kompetensi  Dosen Terhadap  Prestasi  Belajar. Jurnal  Pendidikan  Ekonomi  Dinamika  Pendidikan
Ekonomi Dinamika Pendidikan , 5 (2), 134–146. Https://doi.org/10.15294/dp.v5i2.4922.
Nabillah,  T.,  &  Abadi,  P.  A.  (2019).  Faktor  Penyebab  Rendahnya  Hasil  Belajar  Siswa. Sesiomadika , 2 (3), 659–663.
Natu,  N.  N.  (2018).  Faktor  –  Faktor  Yang  Mempengaruhi  Ujian  Kompetensi  D.Iii Keperawatan  Pada  Politeknik  Kesehatan  Kemenkes  Kupang  Prodi  Keperawatan Waingapu. ETHOS  (Jurnal  Penelitian  Dan  Pengabdian) , 6 (2),  328–335. Https://doi.org/10.29313/ethos.v6i2.3176.
Palingrungi,  B.,  Kadar,  K.  S.,  &  Sjattar,  E.  L.  (2021).  Faktor  Prediktor  Kelulusan  Ujian Kompetensi  Ners  Indonesia:  Tinjauan  Literatur. Jurnal  Ilmiah  Keperawatan (Scientific Journal Of Nursing) , 7 (1), 97–106.
Https://doi.org/10.33023/jikep.v7i1.704.
Perceka,  A  L.  (2020).  Hubungan  Motivasi  Dan  Dukungan  Keluarga  Dengan  Keinginan Mahasiswa S1 Keperawatan Semester 8 Untuk Meneruskan Program Profesi Ners Di Stikes  Karsa  Husada  Garut. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 4 (4),  1. Https://scholar.google.com/citations?view_op=view_citation&hl=en&user=feok96m. aaaaj&pagesize=100&citation_for_view=feok96maaaaj:wf5omc3nynoc .
Perceka,  Andhika  Lungguh.  (2016).  Pengaruh  Pelaksanaan  Kebijakan  Pembinaan Kepegawaian  Dan  Dukungan  Fasilitas/Sarana  Pendidikan  Terhadap  Kinerja Pelayanan  Akademik  Dan  Kohesifitas  Kelompok  Pegawai  Dalam  Mewujudkan Perilaku  Belajar  Dan  Prestasi  Belajar  Mahasiswa  Di  Stikes  Karsa  Husada  Garu. PEDAGOGIA , 14 (2). Https://doi.org/10.17509/pedagogia.v14i2.3887.
Permana,  A.  (2016).  Pengaruh  Gaya  Belajar  Dan  Motivasi  Belajar  Mahasiswa  Terhadap Kemampuan Belajar Ilmu Alamiah Dasar. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA . Https://doi.org/10.30998/formatif.v6i3.999.
Rangga,  M.,  &  Naomi,  P.  (2017).  Pengaruh  Motivasi  Diri  Terhadap  Kinerja  Belajar Mahasiswa. Jurnal Psikologi Paramadina , II , 1–8.
Rizqi,  A.  A.,  Yusmansyah,  &  Mayasari,  S.  (2018).  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi Motivasi Belajar. Jurnal FKIP Universitas , 6 (2), 1–14.
Saputra, H. D., Ismet, F., & Andrizal, A. (2018). Pengaruh Motivasi Terhadap Hasil Belajar Siswa  SMK. INVOTEK:  Jurnal  Inovasi  Vokasional  Dan  Teknologi , 18 (1),  25–30. Https://doi.org/10.24036/invotek.v18i1.168.
Setyowati, M., Dwiantoro, L., & Warsito, B. E. (2020). Pengaruh Kompetensi Sosial Perawat Terhadap  Kepuasan  Kerja  Perawat. Jurnal  Keperawatan  Jiwa , 8 (1),  61. Https://doi.org/10.26714/jkj.8.1.2020.61-68.
Sugawara,  E.,  &  Nikaido,  H.  (2014).  Properties  Of  Adeabc  And  Adeijk  Efflux  Systems  Of Acinetobacter  Baumannii  Compared  With  Those  Of  The  Acrab-Tolc  System  Of Escherichia  Coli. Antimicrobial  Agents  And  Chemotherapy , 58 (12),  7250–7257. Https://doi.org/10.1128/aac.03728-14.
Sugiyono. (2017). Sugiyono, Metode Penelitian. Penelitian .
Sultan,  S.,  &  Thane,  S.  (2018).  Pengaruh  Kompetensi,  Motivasi,  Beban  Kerja  Perawat
Pelaksansa  Terhadap  Kinerja  Perawat  Diruang  Rawat  Inap  Rumah  Sakit  Umum Daerah  Jayapura  1.  Sultan  2.  Sevanus  Thane  Abstrak. The  Journal  Of  Business  And Management Research , 1 (2), 93–100.
Http://jurnal.uniyap.ac.id/jurnal/index.php/pasca/article/view/455.
Sumarmi,  S.,  &  Rostini,  D.  (2019).  Manajemen  Pembelajaran,  Kompetensi  Lulusan Implementasi  Manajemen  Pembelajaran  Untuk  Mempersiapkan  Uji  Kompetensi. Nusantara Education Review .
Tafdhila,  Lily  Marleni,  A.  S.  (2021).  Pengaruh  Pembelajaran  Daring  Terhadap  Motivasi Belajar Di Masa Pandemi Covid 19 Pada Mahasiswa Keperawatan Stik The Effect Of Blood  Learning  On  Learning  Motivation  In  The. Jurnal  Perawat  Indonesia , 5 (1), 576–584. Https://doi.org/10.18196/ijnp.v1i1.3422.
Zulfiana, A., Aryani, F., & Muhammad Jufri. (2020). The Effect Of Reframing Technique On Self-Awareness  On  Learning  Of  The  7th  Grade  Students. Jurnal  Psikologi Pendidikan Dan Konseling , 6 (2), 01–08. Https://doi.org/10.26858/jppk.v6i2.13882.