Pengaruh Dukungan Sosial Orangtua Terhadap Prokrastinasi Akademik Dalam Menyelesaikan Skripsi Mahasiswa Fakultas Ilmu Gizi
Andi Syahputra 1 , Zahara M 2 1,2 Program Studi Psikologi, Universitas Ubudiyah Indonesia, Banda Aceh
a) Corresponding Author : andisyahputra@uui.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan dukungan sosial orang tua dengan prokrastinasi akademik dalam menyelesaikan skripsi pada mahasiswa Program  Studi  Pendidikan  Kesehatan  Jasmani  dan  Rekreasi  Universitas Lambung  Mangkurat  Banjarbaru.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah metode  penelitian  kuantitatif,  dengan  menggunakan purposive  sampling dalam teknik  pengambilan  sampel.  Sebelum dilakukan  uji  korelasi,  terlebih  dahulu dilakukan uji normalitas dan uji linieritas. Berdasarkan hasil analisis data dengan 50 orang subjek penelitian diketahui hasil koefisien korelasi sebesar r =  -0,224. Dari  hasil  perhitungan  tersebut  terbukti  bahwa  ada  hubungan  negatif  yang signifikan  antara  dukungan  sosial  orang  tua  dengan  prokrastinasi  akademik dalam  menyelesaikan  skripsi  pada  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan Kesehatan Jasmani dan Rekreasi Unlam Banjarbaru.

## PENDAHULUAN
Sekolah untuk membantu proses pembelajaran. Sebagian besar produk kreatif tidak diciptakan oleh siswa-siswi Sekolah Menengah  Pertama  (SMA)  tetapi diciptakan oleh siswa- siswi Sekolah Menengah Kejuruan (SMK).  Sedangkan  dalam  teori perkembangan,  usia-usia  tersebut sangat potensial untuk mengembangkan  kreativitas  dalam diri individu. Kreativitas  siswa  dipengaruhi oleh  faktor  internal  dan  eksternal. Faktor internal dapat berupa motivasi belajar yang dalam aplikasinya  memerlukan  kondisi tertentu untuk diekspresikan. Kondisi  tersebut  adalah  faktor eksternal yang memberikan kebebasan dan kenyamanan psikologis  bagi  seorang  individu. Kebebasan dan kenyaman
psikologis  salah  satunya  diperoleh dari adanya dukungan sosial orang- orang di sekitarnya. Melalui dukungan  sosial  tersebut,  apakah dapat  mempengaruhi  kreativitas siswa  Ataukah  dukungan  sosial dapat  mempengaruhi  kreativitas melalui  motivasi  belajar  siswa? Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui adakah pengaruh dukungan sosial terhadap kreativitas  siswa  SMA  Negeri  3
Banda Aceh  melalui  motivasi belajar atau adakah pengaruh langsung  antara  dukungan  sosial terhadap  kreativitas  siswa  SMA Negeri 2 Sidoarjo. Penelitian ini akan menambah ilmu pengetahuan psikologi, terutama di bidang psikologi  pendidikan.  Untuk  pihak sekolah,  dapat  dijadikan  sebagai evaluasi mengenai sarana dan prasarana yang dimiliki. Untuk  guru pembimbing di kelas, dapat dijadikan bahan  evaluasi  dalam  proses  belajar mengajar  di  kelas.  Untuk  siswa, dapat lebih mengembangkan kreativitas  dalam  menciptakan  suatu produk  dari  hasil  belajar  yang  dapat bermanfaat  untuk  menunjang  proses belajarnya sehingga tercipta generasi penerus  bangsa  yang  berkualitas. Orang tua siswa dapat meningkatkan perhatian, kasih sayang, dan berbagai dukungan untuk menumbuh-
kembangkan  kreativitas  anak-anak mereka.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan pendekatan  kuantitatif  korelasional. Dalam  penelitian  ini  terdapat  tiga variabel,  variabel  bebas  berupa dukungan sosial, variabel interverning berupa motivasi belajar,  dan  variabel  terikat  berupa kreativitas  siswa.  Subjek  penelitian berjumlah  90  siswa  kelas  X  SMA Negeri  2  Sidoarjo  yang  dipilih dengan menggunakan teknik cluster random  sampling .  Untuk  variabel dukungan  sosial  dan  motivasi belajar  diukur  menggunakan skala psikologi, sedangkan untuk
kreativitas  siswa  diukur  melalui produk  karangan  yang  telah  dibuat
oleh  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  2 Sidoarjo.
Skala  dukungan  sosial  di adaptasi  dari interpersonal  support evaluation  list  (ISEL) milik  Cohen,
S.,  &  Hoberman,  H,  skala  motivasi belajar  di  adaptasi  dari motivated strategies for learning questionnaire (MSLQ) milik Pintrich,  R.  R.,  &  DeGroot,  E.  V, dan  penilaian  kreativitas  siswa diadaptasi dari lembarpenilaian milik  Utami  Munandar.  Analisa data  menggunakan  regresi  linear berganda dan uji sobel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil perhitungan standar deviasi hipotetik menunjukkan bahwa dukungan sosial, motivasi belajar, dan kreativitas  siswa  berada  dalam kategori  sedang.  Responden  yang mendapatkan dukungan sosial dalam kategori sedang sebesar 60% atau  sebanyak  54  orang.  Kemudian responden  yang  memiliki  motivasi belajar pada kategori sedang sebesar  63,33%  atau  sebanyak  57 orang.  Sedangkan  responden  yang memiliki  kreativitas  pada  kategori sedang sebesar 60 % atau sebanyak 54 orang.
Hasil output SPSS memberikan  nilai unstandardized beta dukungan  sosial  terhadap motivasi  belajar  sebesar  0,592  dan signifikan  pada  0,001.  Hal  ini berarti dukungan sosial mempegaruhi motivasi belajar. Nilai koefisien unstandardized beta 0,592  merupakan  nilai  path  atau jalur  p2.  Kemudian  hasil  output SPSS  nilai unstandardized  beta
untuk  dukungan  sosial sebesar 0,071  dan  motivasi  belajar  0,186, yang hanya signifikan pada motivasi belajar terhadap kreativitas siswa,  sedangkan  untuk  dukungan sosial  terhadap  kreativitas  siswa tidak signifikan. Nilai unstandardized beta dukungan sosial  0,071  merupakan  nilai  jalur path 1 (p1) dan nilai unstandardized beta motivasi
belajar  0,186  merupakan  nilai  jalur path 3.
1. Tingkat Dukungan Sosial Siswa SMA Negeri 3 Banda Aceh Tingkat dukungan sosial siswa-siswi  SMA  Negeri  3  Banda Aceh  terbagi menjadi  tiga  kategori,
yakni tinggi, sedang, rendah. Kategori  tingkat  dukungan  sosial tinggi  sebesar  38,89%  atau  35 siswa.  Kemudian  untuk  kategori dukungan  sosial  sedang  sebesar 60%  atau  54  siswa.  Dan  untuk kategori  dukungan  sosial  rendah sebesar 1,11% atau 1 siswa. Dengan demikian,  tingkat  dukungan  sosial sosial  siswa-siswi SMA  Negeri  3 Banda  Aceh  berada  dalam kategori sedang  dengan  presentase  sebesar 60%.
Siswa  yang  berada  dalam kategori  dukungan  sosial  tinggi merupakan siswa yang telah mendapatkan bantuan maupun pertolongan dari orang-orang disekitarnya secara optimal. Kemudian  untuk  siswa  dengan tingkat  dukungan  sosial  sedang, orang  tua  maupun  guru  dapat meningkatkan perhatian, penghargaan positif, dan pemberian petunjuk  maupun  nasehat  kepada siswa  tersebut.  Sedangkan  siswa dengan  dukungan  sosial  rendah, orang  tua  dan  guru  mengevaluasi perhatian  maupun  bantuan  yang telah  mereka  berikan  dan  mencoba untuk memahami bantuan apa yang sebenarnya dibutuhkan
siswa tersebut. 2 Tingkat Motivasi Belajar Siswa SMA Negeri 3 Banda Aceh Tingkat motivasi belajar siswa-siswi  SMA  Negeri  3  Banda Aceh  terbagi menjadi  dua  kategori, yakni  tinggi  dan  sedang.  Kategori tingkat motivasi  belajar tinggi sebesar  36,67% atau  33  siswa.  Dan untuk  kategori  motivasi  belajar sedang  sebesar  63,33%  atau  57 siswa.  Dengan  demikian,  tingkat motivasi  belajar  siswa-siswi  SMA Negeri 3 Banda Aceh berada dalam kategori  sedang  dengan  presentase sebesar 63,33%.
Siswa  yang  berada  dalam kategori  motivasi  belajar  tinggi merupakan siswa yang telah berusaha  memunculkan  keinginan dari  dalam  dirinya  sendiri  dalam memperoleh pengetahuan dan
mengembangkan  kemampuan  yang dimiliki.  Kemudian  untuk  siswa dengan  tingkat  motivasi  belajar
sedang,  orang  tua  maupun  guru dapat  membuat  lingkungan  belajar yang  lebih  nyaman  dan  membuat stimulasi-stimulasi pembelajaran yang menarik minat siswa.
3. Tingkat Kreativitas Siswa SMA Negeri 3 Banda Aceh
Tingkat kreativitas siswa-siswi SMA  Negeri  3  Banda  Aceh  terbagi menjadi  tiga  kategori,  yakni  tinggi, sedang,  rendah.  Kategori  tingkat kreativitas  siswa  tinggi  sebesar 23,33%  atau  21  siswa.  Kemudian untuk  kategori  kreativitas  siswa sedang  sebesar  60%  atau  54  siswa. Dan  untuk  kategori  kreativitas siswa  rendah  sebesar  16,67%  atau 15  siswa  Dengan  demikian,  tingkat kreativitas siswa-siswi SMA Negeri 3  Banda  Aceh  berada  dalam kategori  sedang  dengan  presentase sebesar 60%.
Siswa  yang  berada  dalam kategori kreativitas tinggi merupakan siswa yang telah berusaha mengembangkan kreativitasnya secara optimal.
Kemudian  untuk  siswa  dengan tingkat kreativitas sedang, orang tua maupun  guru  dapat  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  dengan membuat  lingkungan  belajar  yang lebih nyaman dan membuat stimulasi-stimulasi pembelajaran yang menarik minat siswa. Sedangkan siswa dengan kreativitas rendah, orang tua dan guru mengevaluasi  pembelajaran  yang telah  mereka  berikan  dan  mencoba model  pembelajaran  baru  yang lebih menarik minat siswa.
4. Pengaruh  Langsung  Dukungan Sosial terhadap Kreativitas Siswa  SMA  Negeri  3  Banda Aceh  Berdasarkan  hasil  analisa data menunjukkan bahwa nilai R
=  0,131, dimana  nilai  R  semakin menjauhi  angka  1  maka  antara variabel  bebas  dan  variabel terikat  memiliki  korelasi  yang lemah. Kemudian nilai signifikansi  (p)  menunjukkan bahwa  0,218  >  0,05.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  dukungan sosial tidak berpengaruh terhadap kreativitas siswa. Dengan demikian, semakin tinggi  maupun  rendah  dukungan sosial  yang  diterima  oleh  siswa- siswi SMA Negeri 3 Banda Aceh tidak akan mempengaruhi kreativitas yang akan dikembangkan. 1. Dukungan sosial bukan
merupakan satu-satunya variabel yang dapat membuat seorang individu merasa nyaman dan bebas secara psikologis.  Hal ini dikarenakan dalam lingkungan kreatif dipengaruhi oleh beberapa faktor, seperti kepemimpinan yang berubah dalam suatu negara atau situasi politik, tradisi budaya yang ada di lingkungan tempat tinggal individu, dan model- model
pembelajaran yang digunakan di sekolah.
5. Pengaruh Dukungan Sosial terhadap Kreativitas SMA Negeri 3  Banda  Aceh  Sidoarjo melalui Motivasi Belajar Berdasarkan hasil analisa data
menunjukkan  bahwa  nilai  R  = 0,257, dimana  R  semakin  menjauhi angka 1 maka antara variabel bebas dan variabel terikat memiliki korelasi  yang  lemah.  Sedangkan
nilai  t  hitung  =  1,7532  lebih  kecil dari t tabel dengan tingkat signifikansi  0,05  yaitu  sebesar 1,980,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  koefisien  mediasi  0,1101 tidak  signifikan  yang  berarti  tidak ada  pengaruh  mediasi.    Dengan demikian,  Ha  ditolak  dan  H 0
diterima.  Hal  tersebut  berarti  bahwa dukungan  sosial  tidak  berpengaruh terhadap kreativitas siswa melalui motivasi belajar.
Lingkungan  individu  dimana  ia
tinggal  telah  memberikan  kenyamanan dalam  mengembangkan  kreativitasnya, namun dukungan sosial bukan merupakan  satu-satunya  faktor  yang mempengaruhi hal tersebut. Oleh karena itu, hasil penelitian ini tidak menunjukkan  bahwa  kreativitas  siswa dipengaruhi oleh dukungan sosial melalui  motivasi  belajar.  Ini  berarti  ada faktor-faktor  lingkungan  lain  yang berpengaruh didalamnya (poin 4). Meskipun dukungan sosial tidak berpengaruh  terhadap  kreativitas  siswa, tetapi  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  siswa-siswi  SMA  Negeri  3 Banda  Aceh  elah  memiliki  motivasi intrinsik yang baik untuk
mengembangkan kreativitasnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data dan  pembahasan  yang  telah  dilakukan maka dapat disimpulkan bawa terdapat hubungan  positif  yang  signifikan antara self compassion dengan penyesuaian  diri  sehingga  hipotesis diterima. Semakin tinggi self compassion maka semakin tinggi pula penyesuaian  diri  yang  dimiliki  oleh anak  binaan  baik  di  LPKA  banda aceh.
Terdapat  beberapa  saran  yang dapat  diberikan  untuk  anak  binaan yang  masih  harus  menjalankan  masa tahanannya,  harus  menanamkan  pada diri bahwa situasi yang tidak menyenangkan  adalah  sebuah  batu loncatan  menuju  kearah  yang  lebih
baik. Sering
mendengarkan pengalaman  orang  lain  dan  ambil hikmah  yang  terkandung  didalamnya, bagi  petugas  yang  berada  di  Lembaga Pembinaan Khusus Anak Mengadakan kegiatan seperti konseling dan kegiatan  yang  memotivasi  agar  anak binaan menjadi lebih baik saat mereka selesai menjalani masa tahanan. Maka anak  binaan  diharapkan  tidak  mudah menyalahkan diri sendiri ketika dihadapkan  dengan  bebrbagai  tekanan ataupun  penderitaan  dalam  menjalani hidup  dan  bagi  Penenliti  Selanjutnya disarankan untuk melakukan penelitian dengan menggunakan faktor yang  mempengaruhi  lainnya  dari penyesuaian  diri  anak  binaan  di LPKA.  Serta  memperhatikan  waktu pelaksanaan  sehingga  hasil  akan  lebih maksimal dan bervariasi.

## REFERENSI
A. Buku Utami, Putri Kharisma. 2016. Kelayakan Taman Percontohan Ramah Anak di Daerah Khusus B. Artikel Jurnal Rahmiati,  Desti  dan  Prihastomo,
Agustiani, H. (2006). Psikologi Perkembangan:  Pendekatan  Ekologi Kaitannya  Dengan  Konsep  Diri  dan Penyesuaian  Diri  PAda  Remaja . Bandung: Refika Aditama. Akin,  A.  (2009).  Self-compassion  and submissive  behavior. Egitim  ve  Bilim , 34 (152), 138–147.
Barry,  C.  T.,  Loflin,  D.  C.,  & Doucette,  H.  (2015).  Adolescent  self- compassion: Associations with narcissism,  self-esteem,  aggression, and  internalizing  symptoms  in  at-risk males. Personality  and  Individual
Differences , 77 , 118–123. https://doi.org/10.1016/j.paid.2014.12. 036 Desmita, R. (2008). Psikologi Perkembangan . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
DP3AP2KB Yogyakarta. (2019). Data Gender dan Anak D.I. Yogyakarta.
Hasanah,  W.  A.  (2020). Subjective Well-Being Pada Mahasiswa Perantau Ditinjau Dari Tingkat Koping Religius dan Self Compassion . Universitas Islam Sultan Agung Semarang. Istibsaroh, N. (2019). Anak berhadapan  hukum  di  Jateng  masih tinggi.  Retrieved  March  16,  2020, from https://jateng.antaranews.com/berita/2 63548/anak-berhadapan-hukum-di-jateng- masih-tinggi Neff.  (2003a).  Self-Compassion:  An Alternative Conceptualization ofa HealthyAttitudeToward  Oneself. Self  and Identity .
https://doi.org/10.1080/152988603901298 63 Neff. (2011). Self-compassion, self- esteem, and well-being. Social and Pe Neff,  K.  D.  (2003b).  Self-Compassion  Scale.
Self and Identity , 2 , 223–250. https://doi.org/10.1080/15298860390209035 Novitasari,  D.  (2018). Hubungan  antara self-compassion  dan  penyesuaian  diri pada remaja yang tinggal di panti asuhan x . Universitas Islam Indonesia.
Santrock, J. W. (2012). Life-Span Development (13th ed.). Jakarta: Erlangga. Sarwono, S. W. (2010). Psikologi Remaja (Revisi). Jakarta: Rajawali Pers. Schneiders,  A.  A.  (1964). Personal
Adjustment  and  Mental  Health .  New York: Brosh Publishing Company.
Soeparwoto, D. (2004). Psikologi Perkembangan . Semarang: Unees Press. Sumara,  D.  dkk.  (2017).  Kenakalan Remaja  Dan  Penanganannya. Prosiding
Penelitian  Dan  Pengabdian  Kepada Masyarakat , 4 (2). https://doi.org/10.24198/jppm.v4i2.14393 Syarafina, N. P. (2019). Hubungan Antara Konsep Diri Dan Perilaku Overprotective
Orang  Tua  Dengan  Penyesuaian  Diri Siswa  Kelas  VII  Mts  Negeri  Pemalang . Universitas Islam Sultan Agung Semarang. Utami, R. R., & Asih, M. K. (2017). Konsep Diri  Dan  Rasa  Bersalah  Pada  Anak  Didik
Lembaga  Pemasyarakatan  Anak  Kelas  Iia
Kutoarjo. Jurnal  Dinamika  Sosial  Budaya ,
18 (1),
123. https://doi.org/10.26623/jdsb.v18i1.563 UU  SPPA  No.11  tahun.  Undang  Undang
Republik  Indonesia  Nomor  11  tahun  2012 Tentang Sistem Peradilan Anak (2012).