## Penerapan Model Number Head Together (NHT) untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Narasi Ekspositoris di Kelas Tinggi
Muhammad Pujo 1) ,  Iis Nurasiah 2) , Dyah Lyesmaya 3) 1,2,3) Universitas Muhammadiyah Sukabumi, Sukabumi, Indonesia
Email: mpujo52@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  penerapan  model  NHT  serta mendeskripsikan  hasil  peningkatan  kemampuan  keterampilan  menulis  narasi ekspositoris. Jenis penelitian yang digunakan yaitu Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Pengumpulan  data  berupa  tes  dan  lembar  observasi  guru  serta  siswa  dan  juga dokumentasi.  Partisipan  dalam  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  VA.  Teknik pengumpulan  data dalam peneltian  ini menggunakan  lembar  observasi  aktivitas guru dan siswa serta tes.Teknik analisa yang digunakan adalah deskriptif kuantitatif . Model NHT untuk meningkatkan keterampilan menulis narasi ekspositoris berpengaruh baik dan  terjadi  peningkatan  pada  setiap  tindakan  yang  dilakukakan.Hasil  peningkatan keterampilan  menulis  narasi  ekspositorisdapat  dilihat  dari  hasil  rata-rata  nilai prasiklus51,81dengan  ketuntasan  klasikal  26%  kemudiandilakukan  tindakan  dengan menerapkan  model  NHT  siklus  1mendapatkan  rata-rata  nilai  63,1dengan  ketuntasan klasikal  61%dan  meningkat  kembali  pada  tindakan  siklus  2dengan  rata-rata  nilai  75 dengan ketuntasan klasikal 84%. Hasil keterampilan narasi ekspositoris juga dihitung menggunakan gainskor memperoleh hasil 0,48 dengan kategori sedang.
Kata kunci: Keterampilan menulis; Model pembelajaran NHT;  Siswa kelas tinggi

## Implementation of Numbered Head Together (NHT) Model to Improve Expository Narrative Writing in Class of High Greader
Abstract
The objectives of this research are to describe NHT model implementation and also to describe  the  result  which  shows  improvements  in  expository  narrative  writing  skills. This  research  is  based  on  Classroom  Action  Research.  Data  are  collected  through tests,  documentations,  and  observation  sheets  for  teachers  and  students.  It  uses quantitative  descriptive  analysis technique.  NHT  model implementation  affected well showing  improvements  in  every  conducted  action.  The  result  shows  average  pre- cycles score of 51,81 with 26% classical completeness. After actions conducted using NHT model, cycle 1 shows average score of 63,1 with 61% classical completeness and cycle  2  shows  average  score  of  75  with  84%  classical  completeness.  The  result  of expository  narrative  writing  skill  are  calculated  using  gain  score,  which  showing  a score of 0,48 with medium category.
Keywords: writing skill; NHT learning model; high grader student

## PENDAHULUAN
Menulis merupakan salah satu kompetensi  bahasa  yang  ada  dalam  setiap jenjang  pendidikan  mulai  dari  tingkat  sekolah dasar  hingga  perguruan  tinggi.  Pembelajaran bahasa diarahkan untuk meningkatkan kemampuan pembelajaran dalam berkomunikasi,  baik  lisan  maupun  tulisan. Keterampilan  menulis  merupakan  salah  satu keterampilan  berbahasa  yang  berpengaruh dalam proses meningkatkan kecerdasan kognitif siswa.
Keterampilan  menulis  tentu  sudah dikuasai  anak  sejak  anak  mengenal  huruf  dan angka  tepatnya  anak  sudah  bisa  membaca. Terdapat  empat  jenis  menulis  yaitu  narasi, eksposisi,  deskripsi,  dan  argumentasi  salah satu  dari  keempat  jenis  kemampuan  menulis yang terpenting yaitu menulis karangan narasi. Sebab menulis karangan narasi dapat mendorong  siswa  untuk  mengungkapkan pikiran  gagasan  maupun  pemikirannya  dalam bahasa  tulis  tentang  serangkaian  peristiwa  di dalam kehidupan sehari-hari. menurut Ramadhanti (2017: 29) “narasi terdiri dari dua jenis  yaitu  narasi  informatif/  ekspositoris  dan narasi artistik/sugestif”.
Menulis narasi ekspositoris merupakan keterampilan produktif dalam proses pembelajaran bahasa Indonesia. Melalui menulis  narasi  ekspositoris  siswa  dapat menggali  bakat  dan  potensi  mereka,  memacu peningkatan  daya  nalar,  melatih  konsentrasi, dan mengembangkan daya fikir dalam melihat suatu  masalah  atau  situasi  yang  ada  di  sekitar
lingkungan  mereka.  Sejalan  dengan  Cahyani (2012:  82)  yang  menyatakan  bahwa  “menulis memiliki  manfaat  yang  begitu  besar  dalam membantu  pengembangan  daya  inisiatif  dan kreativitas,  kepercayaan  diri  serta  mendorong kemampuan dalam mengumpulkan informasi”.
Hasil  wawancara  dan  observasi  yang dilaksanakan  dengan  wali  kelas  V-a  di  SDN Lembursitu  terdapat  beberapa  masalah  pada saat proses pembelajaran berlangsung, permasalahan  yang  dihadapi  oleh  guru  kelas yaitu    siswa  kurang  kerja  sama  antar  teman kelompoknya,  mengalami  kesulitan  dalam menuangkan  ide  dan  gagasan,  siswa  kesulitan dalam  menggunakan  bahasa  yang  tepat, rendahnya kemampuan menulis (dalam penulisaan  ejaan,  tanda  baca,  serta  penatan kalimat)  serta  rendahnya  dalam  kemampuan menulis  narasi    ekspositoris  yang  disebabkan karena kurang memanfaatkan model pembelajaran yang bervariasi. Karangan narasi bertujuan  mengisahkan  atau  menceritakan. Narasi mementingkan urutan dan biasanya ada tokoh  yang  diceritakan  (Ritawati  Mahyuddin; Desyandri, 2017).
Terlihat  pada  hasil  observasi  yang diamati dengan pemberian tugas kepada siswa, siswa  diberikan  sebuah  teks  cerita  untuk dibaca  (pahami)  lalu  dituangkan  kedalam tulisan  sebagai  ide  pokok  cerita,  serta  wali kelas  juga  mengutarakan  yang  tersulit  dalam mengajarkan  keempat    kompetensi  berbahasa adalah  keterampilan    menulis.  Pada  saat pembelajaran  berlangsung  guru  menggunakan
metode  ceramah,  metode  diskusi  sehingga belum terlihat hasil yang signifikan.
Permasalahan  tersebut  dapat  diatasi dengan memberikan model pembelajaran yang menarik, yaitu beragam model-model pembelajaran.  Model  pembelajaran  menurut Rusman  (2013:  202)  “bentuk  pembelajaran dengan  cara  siswa  belajar  dan  bekerja  dalam kelompok-kelompok  kecil  secara  kolaboratif yang  anggotanya  terdiri  dari  empat  sampai enam  orang  dengan  struktur  kelompok  yang bersifat  heterogen”.  Salah  satu  model pembelajaran  kooperatif  yaitu  model  NHT, model  tersebut  dapat  digunakan  pada  saat berlangsungnya kegiatan belajar mengajar.
Berdasarkan  penjelasan  yang  telah dikemukakan  di  atas,  maka  penulis  tertarik untuk  mengadakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)  yang  bertujuan  untuk  menerapkan model Number  Head  Together  ( NHT)  untuk meningkatkan  keterampilan  menulis  narasi ekspositoris pada siswa di kelas tinggi.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang dipakai  dalam penelitian  ini  yaitu  penelitian  tindakan  kelas (PTK)  yang  dijelaskan  oleh  Kemmis  dan  Mc Taggart  (Aqib  2009:  22)  penelitian  tindakan dapat  dipandang  sebagai  suatu  siklus  yang spiral mulai dari rencana tindakan, pelaksanaan  tindakan,  pengamatan/  observasi dan  refleksi,  kemudian  diikuti  oleh  siklus spiral selanjutnya.
Partisipan  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  VA  di  SDN  Lembursitu  Kota  Sukabumi
tahun pelajaran 2017/2018, yang terdiri dari 31 siswa,  19  siswa  laki-laki  dan  12  siswa perempuan.
Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini menggunakan beberapa teknik yaitu teknik tes prasiklus  dan postest .  Sedangkan  teknik  non tes berupa wawancara, observasi dan dokumentasi. Lembar observasi yang digunakan  terdiri  dari  lembar  observasi kegiatan  guru,  dan  kegiatan  siswa.  Prosedur penelitian sesuai dengan tahap-tahap penelitian tindakan  kelas  dengan  menggunakan  model Kemmis dan Mc Taggart yang terdiri dari dari dua  siklus.  Setiap  siklus  terdiri    beberapa tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan,  dan  pengamatan,  serta  refleksi. Adapun  Tahap  tindakan  penelitian  yang  akan dilaksanakan dapat diuraikan sebagai berikut.
1. Perencanaan    yaitu  menyusun  rencana pelaksanaan pembelajaran, membuat daftar kelompok  peserta  didik,  mebuat  lembar kerja  siswa  (LKS),  membuat  instrumen tes,  menyusun lembar  observasi  penelitian peserta  didik  dan  guru,  mendiskusikan RPP,  LKS,  instrumen  peletian  dengan dosen  pembimbing,  membuat  media  yang akan  digunakan  yaitu  penomoran  untuk kepala, menyiapkan serta mendokumentasikan  pada  saat  proses kegiatan berlangsung.
2. Tindakan  yaitu  tahap  (penomoran)  Guru menyampaikan materi pembelajaran kepada  siswa,  kemudian  siswa  dibagi menjadi beberapa kelompok secara heterogen.  Tahap  (pengajuan)  pertanyaan
Guru  memberikan  lembar  kerja  siswa untuk  dikerjakan  secara  kelompok.  Tahap (berfikir bersama) Guru memastikan setiap kelompok dapat mengerjakan dengan tertib dan bekerjasama. Tahap (pemberian jawaban)  Guru  memanggil  setiap  nomor yang  sama  untuk  mempresentasikan  hasil diskusi  kelompok,  secara  nomor  acak samapai  semua  nomor  terpanggil.  Tahap (kesimpulan)  Guru  memberikan  umpan balik  dengan  memuji  siswa  yang  telah maju kedepan dan memberikan kesimpulan.
3. Pengamatan  yaitu  Tahapan  observasi tindakan ini dilakukan bersama guru kelas serta teman sejawat selama proses kegiatan berlangsung.  Observasi  dilaksanakan  pada saat kegiatan belajar mengajar berlangsung untuk  mengamati  proses  perkembangan pada  guru  dan  peserta  didik  peneliti dibantu oleh observer untuk mendokumentasikan  serta  mencatat  setiap perilaku  yang  muncul  pada  saat  proses pembelajaran berlangsung.
4. Refleksi  dilakukan  setelah  pembelajaran siklus  I  selesai . Tahap  refleksi  dilakukan oleh  peneliti  bersama  teman  sejawat,  guru dan  dosen  pembimbing  untuk  berdiskusi mengenai  kekurangan  pada  penerapan model pembelajaran NHT dalam meningkatkan keterampilan menulis narasi ekspositoris.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan tindakan siklus I dilakukan  selama  2  pertemuan  pada  hari Kamis  04  April  dan  Jumat  05  April  2019. Pelaksanaan  tindakan  diamati  oleh  observer yang  terdiri  dari  3  orang  teman  sejawat  dan  1 guru  kelas  untuk  mengamati  aktivitas  guru juga aktivitas siswa serta melakukan dokumentasi  selama  proses  pembelajaran berlangsung. Pelaksanaan proses pembelajaran menggunakan  model Number  Head  Together (NHT)  pada  siklus  I,  mempengaruhi  terhadap peningkatan  keterampilan  menulis  narasi ekspositoris.  Berdasarkan  hasil  pengamatan aktivitas  guru  terhadap  proses  dan  hasil pembelajaran diperoleh ketercapaian penerapan  model  NHTdalam  pelaksanaan siklus I yaitu sebagai berikut.
Tabel 1. Hasil Aktivitas Guru Menggunakan Model NHT No Sintak Model NHT Nilai Kategori 1 Penomoran 83,4 Sangat Baik 2 Pengajuan pertanyaan 80 Sangat Baik 3 Berfikir bersama 70 Baik 4 Pemberian jawaban 75 Baik 5 Kesimpulan 76.6 Baik Nilai Rata-Rata 77 Baik
Berdasarkan hasil aktivitas siswa, terdapat  temuan-temuan  yang  telah  diamati oleh  observer  terhadap  setiap  siswa  dalam kelompok.  Adapun  hasil  pengamatan  aktivitas siswa  menggunakan  model  NHT  disajikan pada tabel 2 sebagai berikut.

## Tabel 2. Hasil Aktivitas Siswa
Menggunakan Model NHT No Sintak Model NHT Nilai Kategori 1 Penomoran 55,2 Cukup Baik 2 Pengajuan Pertanyaan 70,6 Baik 3 Berfikir bersama 53,2 Cukup Baik 4 Pemberian jawaban 60,8 Baik 5 Penutup 56,8 Baik Nilai Rata-Rata 59,3

## Baik
Perolehan  nilai  pada  siklus  I  di  dapat dari  proses  pembelajaran  dengan  menerapan model  NHTuntuk  meningkatkan  keterampilan menulis  di  kelas  V  (lima).  Adapun  langkah- langkah/  sintak  model  NHT  menurut  Priansa (2017: 336) yaitu .
1) Penomoran
Dalam  kegiatan  ini  siswa  menyimak penjelasan  guru  kemudian  siswa  di  bagi kelompok  dan  bergabung  dengan  anggota kelompoknya .
2) Pengajuan Pertanyaan
Dalam  kegiatan  ini  siswa  diberikan lembar kerja kepada setiap kelompok.
3) Berfikir Bersama Kegiatan
tersebut, siswa mengerjakan  lembar  kerja  yang  telah
diberikan  guru  dengan  sungguh-sungguh bersama masing-masing kelompok.
4) Pemberian Jawaban
Kegiatan  ini  yaitu  guru  memanggil salah satu nomor siswa secara acak, nomor siswa  yang  terpanggil  harus  siap  maju untuk  mempresentasikan  hasil  dikusi setiap kelompoknya di depan kelas. Begitu seterusnya sampai semua nomor terpanggil dan maju ke depan.
5) Kesimpulan
Tahap  ini  guru  memberikan  umpan balik  serta  memuji  siswa  yang  telah  maju kedepan,  siswa  diberikan  apresiasi  serta memberikan kesimpulan pembelajaran yang telah dipelajari.
Berdasarkan pelaksanaan tindakan siklus 1 terlihat dampak baik terhadap peningkatan di setiap  sintakmodel  NHT.  Adapun  data  hasil ketuntasan secara klasikal siklus I dapat dilihat pada tabel 3.

## Tabel 3. Ketuntasan Belajar Siklus 1
No Keterangan Hasil 1 Nilai Terendah 37,5 2 Nilai Tertinggi 93,75 3 Rata-rata Nilai 63,1 4 Siswa Memenuhi KKM (70) 19 5 Siswa  belum  Memenuhi  KKM (70) 12 Berdasarkan data pada Tabel 3 menunjukkan bahwa rata-rata kelas pada siklus 1  memperoleh  nilai  63,1.  Jumlah  siswa  yang mencapai  KKM  mencapai  61%  atau  19  siswa dari  31  siswa,  sementara  siswa  yang memperoleh  nilai  di  bawah  KKM  (70) mencapai 39% atau 12 siswa.
Pelaksanaan  tindakan  siklus  2  dilakukan selama 2  pertemuan  pada tanggal  11April  dan 12April  2019.  Pelaksanaan  tindakan  diamati oleh  observer  yang  terdiri  dari  3  orang  teman sejawat  dan  1  guru  kelas  untuk  mengamati aktivitas  guru  juga  aktivitas  siswa  serta melakukan dokumentasi selama proses pembelajaran berlangsung. Pelaksanaan proses pembelajaran  menggunakan  model Number
Head Together (NHT)pada siklus 2, mempengaruhi
terhadap peningkatan keterampilan  menulis  narasi  ekspositoris. Berdasarkan  hasil  pengamatan  aktivitas  guru terhadap  proses  dan  hasil  pembelajaran diperoleh ketercapaian penerapan model NHTdalam  pelaksanaan  siklus  I  yaitu  sebagai berikut.
Tabel 4. Hasil Aktivitas Guru No Langkah Model NHT Nilai Kategori 1 Penomoran 90 Sangat baik 2 Pengajuan Pertanyaan 95 Sangat baik 3 Berfikir bersama 85 Sangat baik 4 Pemberian jawaban 95 Sangat Baik 5 Kesimpulan 86,6 Sangat baik Nilai Rata-Rata 90,32 Baik Sekali
Berdasarkan hasil aktivitas siswa, terdapat  temuan-temuan  yang  telah  diamati oleh  observer  terhadap  setiap  siswa  dalam berkelompok. Adapun hasil pengamatan aktivitas siswa menggunakan model NHT pada tabel 5 sebagai berikut.
Tabel 5. Hasil Aktivitas Siswa Menggunakan Model NHT No Langkah Model NHT Nilai Kategori 1 Penomoran 73 Baik 2 Pemberian jawaban 75 Baik 3 Berfikir bersama 70,6 Baik 4 Pemberian jawaban 74 Baik 5 Kesimpulan 73,6 Baik Nilai Rata-Rata 73,24 Baik Perolehan  nilai  pada  siklus  2  di  dapat
dari  proses  pembelajaran  dengan  penerapan model NHTuntuk
meningkatkan keterampilanmenulis  narasi  di  kelas  V  (lima) yang dilakukan sesuai dengan langkah-langkah NHT.  Adapun  penjelasan  kegiatan  proses
pembelajaran pada setiap langkah model NHT sebagai berikut.
a) Penomoran
Dalam  kegiatan  ini  siswa  menyimak penjelasan  guru  kemudian  siswa  di  bagi kelompok  dan  bergabung  dengan  anggota kelompoknya.

## b) Pengajuan Pertanyaan
Dalam  kegiatan  ini  siswa  diberikan lembar kerja kepada setiap kelompok. c) Berfikir Bersama Kegiatan tersebut Siswa
mengerjakan  lembar  kerja  yang  telah diberikan  guru  dengan  sungguh-sungguh bersama masing-masing kelompok.
d) Pemberian Jawaban
Kegiatan ini yaitu guru memanggil salah satu nomor siswa secara acak, nomor siswa  yang  terpanggil  harus  siap  maju untuk  mempresentasikan  hasil  dikusi setiap kelompoknya di depan kelas. Begitu seterusnya sampai semua nomor terpanggil dan maju ke depan.
e) Kesimpulan
Tahap  ini  guru  memberikan  umpan balik  serta  memuji  siswa  yang  telah  maju kedepan,  siswa  diberikan  apresiasi  serta memberikan kesimpulan pembelajaran yang telah dipelajari.
Berdasarkan  keterlaksanaan  siklus 2  dapat  memberikan  dampak  lebih  baik terhadap  peningkatan  di  setiap  indikator keterampilan  menulis  narasi  ekspositoris.
26% 61% 84% 74% 39% 16% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Prasiklus Siklus 1 Siklus 2
tuntas belum tuntas
Adapun  ketuntasan  belajar  siklus  2  dapat disajikan pada tabel 6 sebagai berikut.
Tabel 6. Ketuntasan Belajar Siklus 2 No Keterangan Hasil 1 Nilai Terendah 37,5 2 Nilai Tertinggi 93,75 3 Rata-rata Nilai 72,5 4 Siswa Memenuhi KKM (70) 26 Orang 6 Siswa  yang  belum  Memenuhi KKM (70) 5 Orang
Berdasarkan  data  yang  tersaji  pada Tabel  6,  menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai pada  siklus  2  memperoleh  nilai  72,5.  Jumlah siswa  yang  mencapai  KKM  mencapai  84% atau  26  siswa  dari 31    siswa,  sementara  siswa yang  memperoleh  nilai  di  bawah  KKM mencapai 16% atau 5 siswa.
Berdasarkan  hasil  tes  yang  sudah dilakukan  pada  prasiklus  sampai  siklus  2, terlihat  bahwa  peningkatan  yang  cukup signifikan pada setiap siklus. Adapun presentase  peningkatan  keterampilan  menulis narasi  ekspositoris  seluruh  siswa  dapat  dilihat pada  gambar  1  grafik  presentase  peningkatan setiap siklus sebagai berikut.
Gambar 1. Grafik Persentase  Peningkatan Setiap Siklus
Berdasarkan  data  yang  tersaji  pada Gambar  1,  diperoleh  data  keterampilan menulis narasi ekspositoris dengan menerapkan model NHT mengalami peningkatan  yang  cukup  signifikan  pada setiap tindakan. Peningkatan tersebut dapat terlihat  dari  persentase  ketuntasan  siswa pada  prasiklus  yang  mencapai  KKM  (70) 26%  atau  8  orang  siswa.  Kemudian meningkat  pada  siklus  I  mencapai  61% atau  19  orang  siswa  dan  pada  siklus  2 mencapai 84% atau 26 orang siswa.

## SIMPULAN
Keterampilan menulis narasi ekspositoris  meningkat,  setelah  menerapkan modelI  NHT  dalam  proses  pembelajaran.  Hal ini  dapat  diketahui melalui  sintak model  NHT dan  indikator  keterampilan  menulis  narasi ekspositoris.  Sintak  meliputi  penomoran, pengajuan pertanyaan, berfikir bersama, pemberian  jawaban  dan  penutup,  sedangkan indikator  yaitu  isi,  organisasi,  kosa  kata  dan mekanik.
Penerapan model NHT dalam meningkatan  keterampilan  menulis  narasi ekspositoris  dapat  diperoleh  dari  ketuntasan klasikal  pada  pelaksanaan  prasiklus  yang mencapai  KKM  (70)  26% atau  8  orang siswa. Kemudian  meningkat  pada  siklus  I  mencapai 61%  atau  19  orang  siswadan  pada  siklus  2 mencapai 84% atau 26 orang siswa.
. Berdasarkan  rumus  N-Gain  bahwa penerapan  model  NHT  dapat  meningkatkan
keterampilan  menulis  narasi  ekspositoris  yang termasuk  kategori  sedang  dengan  nilai  0.48. Hal  tersebut  dapat  menunjukan  ketercapaian keterampilan  menulis  narasi  ekspositoris terdapat peningkatan.

## DAFTAR RUJUKAN
Aqib,  Z.  (2009). Penelitian  Tindakan  Kelas . Bandung: Yrama Widya. Ain,  T.  N.  (2013). Pemanafaatan  Visualisasi
Video  Percobaan  Grafity  Current
Untuk Meningkatkan Pemahaman
Konsep  Fisika  Pada  Materi  Tekanan Hidrostatis . Inovasi Pendidikan Fisika,
Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Fisika  Vol. (2). NO. (2).
Annisa,  D.  (2014). Pengaruh  Penggunaan
Media  Gambar  Berseri  Terhadap Keterampilan Menulis Karangan Narasi Pada Siswa Kelas IV.
Arikunto,  S.  (2013). Prosedur  Penelitian . Jakarta: PT. Rineka Cipta. Cahyani,  I.  (2012). Pembelajaran  Menulis Berbasis Karakter Dengan Pendekatan Experiental Learning . bandung:
Pendidikan Dasar SPS UPI. Donni  Juni  Priansa.  (2017). Pengembangan Strategi  &  Model  Pembelajaran . bandung: CV. Pustaka Setia.
Hamdayana,    j.  (2017). Model  dan  Metode Pembelajaran Kreatif dan Berkarakter . bogor: Ghaliya Indonesia. Hamid, A. (2014). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered  Heads  Together  Untuk Meningkatkan Kesimpulan Logika
Matematika Di Kelas X, 2 .
Hamzah,  A.  (2014). Evaluasi  Pembelajaran Matematika . Jakarta: PT. Raja
Grafindo.
Huda,  M.  (2017). Model-model  Pengajaran dan Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Isjoni.  (2014). Kooperatif  Learning .  2014:
Alfabeta.
Maryam. (2012). Penerapan Pembelajaran
Kooperatif NHT ( NHT ) Dalam Meningkagtkan Hasil Belajar Matematika  Pada  Siswa  Kelas  V  SD
NEGERI  1  Pinrang.  Jurnal  Publikasi Pendidikan Vol. (2) No. (2) . Novitasari,  K.,  Hasanah,  M.,  &  Pratiwi,  Y.
(2017).  PEMANFAATAN  GAMBAR SEBAGAI MEDIA, 2 (2), 763–769. Nugraheni,  A.  (2012). Penerapan  Strategi Kooperatif Learning Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia . Yogyakarta: Pedagogia.
Pambudi,  dkk.  (2017). Penerapan  Model Pembelajaran NHT(NHT) Dengan Menggunakan Kontekstual Untuk Meningkatkan  Kemandirian  Belajar dan  Kemampuan  Representasi  Pada Siswa  Kelas  VIII  C  SMP  NEGERI Kartasura  Tahun  2015/2016. Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika (JPMM) Vol (2). Kristiantari, R. (2012). Menulis Deskripsi  dan  Narasi .  Yogyakarta: Media Ilmu.
Permana,  E.  P.  (2016). Penerapan  Metode
Pembelajaran Kooperatif Number Head Toggether ( NHT ) UNtuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan Berfikir  Kritis  Siswa  Pada  Mata Pelajaran  IPS  SD Jurnal  Pendidikan Dasar  Nusantara  (JPDN)  Vol.  (1)  No. (2).
Ramadhanti,  D.  (2017). Penerapan  Model Kooperatif Tipe Circ Dalam Pembelajaran  Menulis  Narasi  Siswa Kelas  VII  Smp  Negeri  2  Lembah Gumanti ,  Jurnal  Gramatika  Vol.  (3). No. (2).
Ritawati  Mahyuddin;  Desyandri.  (2017).
Peningkatan Keterampilan Menulis
Narasi dengan Media Gambar Animasi di SD. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Dan Pembelajaran  Sekolah  Dasar  (JIPPSD) ,
1 (1), 12–28. https://doi.org/https://doi.org/10.24036/0
201711100036-0-00
Rusman.  (2013). Model-model  Pembelaran .
Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Samsidar. (2017). Penggunaan
Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe NHT ( NHT )  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran IPA Kelas IV SD DDI Siboang. Jurnal
Kreatif Tadulako. Vol. (5). No. (7). Saputro,  dkk.  (2013). Pengaruh  Penggunaan Model  Pembelajaran  Kooperatif NHT ( NHT )  dan  Learnigng  Together  (LT) Dengan  Melihat  Kemampuan  Memori Siswa  Terhadap  Presggtasi  Belajar Siswa  Pada  Materi  Tata  NAma Senyawa Kimia Kelas X SMA NEGERI 2  Karanganyar  Tahun  2012/2013 Jurnal  Pendidikan  Kimia  (JPK)  Vol (2) No 4 . Shihabuddin.  (2009). Evaluasi  Pengajaran Bahasa Indonesia . Bandung:
Universitas Pendidikan Indonesia. Shoimin. (2014). Model Pembelajaran Inovatif Dalam  Kurikulum  2013 .  Yogyakarta: Ar-ruzz. Siddik, M. (2018). Peningkatan Pembelajaran Menulis  Karangan  Narasi  Melalui Gambar Berseri Siswa Sekolah Dasar. Vol. (1). No. (1). Susanto,  A.  (2013). Teori  Belajar  dan Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar . Jakarta: Prenadamedia Group. Tarigan, H. G. (2013). Menulis Sebagai Suatu Keterampilan  Berbahasa .  bandung: Percetakan Angkasa.
Ugraheni,  A.  (2012). Penerapan  Strategi Kooperatif Learning Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia .
Yogyakarta: Pedagogia. Wiriatmadja. (2012). Metode Penelitian
Tindakan Kelas . Bandung: PT. Remaja rosdakarya.