Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi Konteks IPAS Pada Guru Sekolah Dasar Wilayah Perbatasan
Kartini, Sucahyo Mas’an Al Wahid, Ina Nurfadillah Ersa
Universitas Boreno Tarakan kartinipgsd@borneo.ac.id
Article History
received 11/9/2023 revised 6/12/2023 accepted 20/12/2023

## Abstract
Learning involving peer tutors as a form of mastery of differentiation content in border areas by developing  IPAS  media  contexts  such  as  interactions  between  buying  and  selling  marine  and agricultural products through role play as well as experiments in making salted eggs as a product in  differentiation  learning  outcomes.  This  research  uses  descriptive  qualitative  research  with  a research  focus  on  the  application  of  differentiation,  content,  processes  and  products.  Data  is collected through interviews with early class teachers, head of school and elevators to students. Observation  of  Learning  Plans  and  Non-Participation  means  that  researchers  observe  the process of teaching activities in early classes and documentation. Based on the findings obtained through  the  development  of  teachers’  skills  in  using  technology-based  learning  media,  it  is necessary  to  provide  interventions  such  as  stimulation  of  existing  media  and  joint  creation  in particular  media  made  through  Google  forms  on  differentiation  with  the  suitability  of  IPAS contexts.  While  the  outcomes  of  the  student's  training  can  benefit  from  learning  well  and  are skilled in doing tasks, but the fact of giving advice to the training that is shared looks like students are enthusiastic about using common media that is concerned about the application of the media is very minimal and complacent when learning using interactive media.
Keywords: Application, Differentiation, Natural and Social Sciences

## Abstrak
Pembelajaran  yang  melibatkan  tutor  sebaya  sebagai  bentuk  penguasaan  konten  diferensiasi wilayah perbatasan dengan mengembangkan media konteks IPAS seperti interaksi jual-beli hasil laut dan pertanian melalui role play serta eksperimen pembuatan telor asin sebagai produk dalam hasil pembelajaran diferensiasi. Penelitian ini menggunakan penelitian kulitattif deskriptif dengan fokus penelitian adalah penerapan pembelajaaran diferensiasi, Konten, proses dan produk. Data dikumpulkan  melalui  wawancara  guru  kelas  awal,  Kepala  Sekolah  dan  angket  kepada  siswa. Observasi  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  dan  non  partisipasi  yaitu  peneliti  mengamati proses  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas  awal  serta  dokumentasi.  Berdasarkan  hasil  temuan yang  didapatkan  melalui  angket  keterampilan  guru  dalam  memanfaatkan  media  pembelajaran berbasis teknologi perlu untuk diberikan intervensi seperti stimulasi media yang sudah ada dan pembuatan  bersama  khususnya  media  yang  dibuat  melalui google  form soal  berdiferensiasi dengan kesesuaian konteks IPAS. Sedangkan hasil angket siswa dapat menyimak pembelajaran dengan baik dan terampil dalam mengerjakan tugas, namun kenyataan dalam memberikan saran terhadap  angket  yang  dibagikan  terlihat  siswa  antusias  memanfaatkan  media  bersama  yang dikhwatirkan  penerapan  media  sangat  minim  dan  bersemangaat  ketika  pembelajaran menggunakan media interaktif.
Kata kunci: Penerapan, Berdiferensiasi, Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  Berdiferensiasi  merupakan  pembelajaran  yang  memberi keleluasaan  pada  siswa  untuk  meningkatkan  potensi  dirinya  sesuai  dengan  kesiapan belajar,  minat,  dan  profil  belajar  siswa  tersebut.  Pembelajaran  berdiferensiasi  tidak hanya  berfokus  pada  produk  pembelajaran,  tapi  juga  fokus  pada  proses  dan konten/materi.  Pembelajaran  berdiferensiasi  yaitu  pembelajaran  yang  mengakomodir kebutuhan  belajar  siswa.  Guru  memfasilitasi  siswa  sesuai  dengan  kebutuhannya, karena setiap siswa mempunyai karakteristik yang berbeda-beda, sehingga tidak bisa diberi  perlakuan  yang  sama.  Membentuk  pemahaman  setiap  siswa  melalui  hasil diferensiasi dengan tahapan diagnosa awal, kemampuan memahami dan keterampilan proses IPAS.
Karakteristik  pembelajaran  berdiferensiasi  antara  lain;  lingkungan  belajar mengundang  siswa  untuk  belajar,  kurikulum  memiliki  tujuan  pembelajaran  yang didefinisikan  secara  jelas,  terdapat  penilaian  berkelanjutan,  guru  menanggapi  atau merespon  kebutuhan  belajar  siswa,  dan  manajemen  kelas  efektif.  Herwina  W  (2021) menyampaikan  bahwa  kita  dapat  mengkategorikan  kebutuhan  belajar  siswa,  pada aspek  Kesiapan  belajar  (readiness)  siswa  yaitu  kapasitas  untuk  mempelajari  materi baru. Sebuah tugas yang mempertimbangkan tingkat kesiapan siswa akan membawa siswa keluar dari zona nyaman mereka, namun dengan lingkungan belajar yang tepat dan  dukungan  yang  memadai,  mereka  tetap  dapat  menguasai  materi  baru  tersebut. Aspek minat siswa memiliki minat sendiri,ada siswa yang minat nya sangat besar dalam bidang seni, matematika, sains, drama, memasak, dan sebagainya. Minat adalah salah satu motivator penting bagi siswa untuk dapat ‘terlibat aktif’ dalam proses pembelajaran. Herwina  W  (2021)  menjelaskan  bahwa  mempertimbangkan  minat  siswa  dalam merancang  pembelajaran memiliki  tujuan  diantaranya:  a) membantu  siswa menyadari bahwa  ada  kecocokan  antara  sekolah  dan  keinginan  mereka sendiri  untuk  belajar;  b) menunjukkan  keterhubungan  antara  semua  pembelajaran;  c)  menggunakan keterampilan atau ide yang familiar bagi siswa sebagai jembatan untuk mempelajari ide atau  keterampilan  yang  kurang  familiar  atau  baru  bagi  mereka,  dan  meningkatkan motivasi siswa untuk belajar. 3) Profil belajar siswa Profil belajar siswa terkait dengan banyak faktor, seperti: bahasa, budaya, kesehatan, keadaan keluarga, dan kekhususan lainnya. Selain itu juga akan berhubungan dengan gaya belajar seseorang. Tujuan dari pemetaan kebutuhan belajar siswa berdasarkan profil belajar adalah untuk memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar secara natural dan efisien. Namun demikian, sebagai guru, kadang-kadang kita secara tidak sengaja cenderung memilih gaya belajar yang  sesuai  dengan  gaya  belajar  kita  sendiri.  Padahal  kita  tahu  setiap  anak  memiliki profil belajar sendiri.
Contoh  kelas  yang  menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi  adalah  ketika proses  pembelajaran  guru  menggunakan  beragam  cara  agar  siswa  dapat mengeksploitasi  isi  kurikulum,  guru  juga  memberikan  beragam  kegiatan  yang  masuk akal  sehingga  siswa  dapat  mengerti  dan  memiliki  informasi  atau  ide,  serta  guru memberikan  beragam  pilihan  di  mana  siswa  dapat  mendemonstrasikan  apa  yang mereka  pelajari.  Contoh  kelas  yang  belum  menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi adalah guru lebih memaksakan kehendaknya sendiri. Guru tidak memahami minat, dan keinginan siswa. Kebutuhan belajar siswa tidak semuanya terenuhi karena ketika proses pembelajaran  menggunakan  satu  cara  yang  menurut  guru  sudah  baik,  guru  tidak memberikan  beragam  kegiatan  dan  beragam  pilihan.  Untuk  dapat  menerapkan pembelajaran berdiferensiasi di kelas, hal yang harus dilakukan oleh guru antara lain: 1) Melakukan pemetaan kebutuhan belajar berdasarkan tiga aspek, yaitu: kesiapan belajar, minat  belajar,  dan  profil  belajar  siswa  (bisa  dilakukan  melalui  wawancara,  observasi, atau survey menggunakan angket, dll) 2). Merencanakan pembelajaran berdiferensiasi
berdasarkan  hasil  pemetaan  (memberikan  berbagai  pilihan  baik  dari  strategi,  materi, maupun  cara  belajar)  3)  Mengevaluasi  dan  refleksi  pembelajaran  yang  sudah berlangsung.
Pemetaan  kebutuhan  belajar  merupakan  kunci  pokok  kita  untuk  dapat menentukan langkah selanjutnya. Jika hasil pemetaan kita tidak akurat maka rencana pembelajaran dan tindakan yang kita buat dan lakukan akan menjadi kurang tepat. Untuk memetakan kebutuhan belajar siswa kita juga memerlukan data yang akurat baik dari siswa, orang tua/wali, maupub dari lingkungannya. Apalagi dimasa pandemi seperti ini, dimana  siswa  melaksanakan  PJJ  sehingga  interaksi  secara  langsung  antara  guru dengan  siswa  sangat  jarang.  Akibatnya  data  yang  kita  kumpulkan  untuk  memetakan kebutuhan belajar siswa sulit kita tentukan valid atau tidaknya. Dukungan dari orang tua dan siswa untuk memberikan data yang lengkap dan benar sesuai kenyataan yang ada. Tidak ditambahi dan juga tidak dikurangi. Orang tua dan siswa harus jujur ketika guru melakukan pemetaan kebutuhan belajar, baik melalui wawancara, angket, survey, dan lain-lain.  Pengajaran dari VWA dan LMS pada Guru Penggerak Modul 2.1 Terdapat tiga strategi diferensiasi diantaranya berupa, Konten adalah apa yang kita ajarkan kepada siswa. Konten dapat dibedakan sebagai tanggapan terhadap kesiapan, minat, dan profil belajar  siswa  maupun  kombinasi  dari  ketiganya.  Guru  perlu  menyediakan  bahan  dan alat sesuai dengan kebutuhan belajar siswa, Proses mengacu pada bagaimana siswa akan  memahami  atau  memaknai  apa  yang  dipelajari.  Diferensiasi  proses  dapat dilakukan  dengan  cara  menggunakan  kegiatan  berjenjang,  meyediakan  pertanyaan pemandu  atau  tantangan  yang  perlu  diselesaikan  di  sudut-sudut  minat,  membuat agenda  individual  untuk  siswa  (daftar  tugas,  memvariasikan  lama  waktu  yang  siswa dapat  ambil  untuk  menyelesaikan  tugas,  mengembangkan  kegiatan  bervariasi. Kemudian Produk adalah hasil pekerjaan atau unjuk kerja yang harus ditunjukkan siswa kepada  kita  (karangan, pidato,  rekaman,  doagram)  atau  sesuatu  yang  ada  wujudnya. Produk  yang  diberikan  meliputi  2  hal,  memberikan  tantangan  dan  keragaman  atau variasi,  memberikan  siswa  pilihan  bagaimana  mereka  dapat  mengekspresikan pembelajaran yang diinginkan
Astiti  (2021)  Salah  satu  pembelajaran  yang  bisa  diterapkan  pada  proses pembelajaran  abad  ke-21  adalah        Pembelajaran        Berdiferensiasi.    Penerapan pembelajaran  berdiferensiasi  akan  memberikan  dampak  bagi  sekolah,  kelas,  dan terutama  kepada  siswa.  Setiap  siswa  memiliki  karakteristik  yang  berbeda-beda,  tidak semua siswa bisa kita beri perlakuan yang sama. Jika kita tidak memberikan pelayanan sesuai dengan kebutuhan siswa maka hal tersebut dapat menghambat siswa untuk bisa maju  dan  berkembang  belajarnya.  Hal  ini  sejalan  dengan  LMS  Modul  2.1  Puspitasari (2020),  Pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan  serangkaian  keputusan  masuk  akal (common  sense)  yang  dibuat  oleh  guru  yang  berorientasi  kepada  kebutuhan  siswa. Dampak dari kelas yang menerapkan pembelajaran berdiferensiasi antara lain;  setiap orang  merasa  disambut  dengan  baik,  siswa  dengan  berbagai  karakteristik  merasa dihargai, merasa aman, ada harapan bagi pertumbuhan, guru mengajar untuk mencapai kesuksesan, ada keadilan dalam bentuk nyata, guru dan siswa berkolaborasi, kebutuhan belajar  siswa  terfasilitasi  dan  terlayani  dengan  baik.  Dari  beberapa  dampak  tersebut diharapkan akan tercapai hasil belajar yang optimal. Dalam menerapkan pembelajaran berdiferensiasi tentunya kita akan mengalami berbagai tantangan dan hambatan. Guru harus tetap dapat bersikap positif, Untuk tetap dapat bersikap positif meskipun banyak tantangan  dalam  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  adalah  1)Terus  belajar  dan berbagi  pengalaman  dengan  teman  sejawat  lainnya  yang  mempunyai  masalah  yang sama  dengan  kita  (membentuk Learning  Community ),  2)  Saling  mendukung  dan memberi semangat dengan sesama teman sejawat. 3) Menerapkan apa yang sudah kita peroleh  dan  bisa  kita  terapkan  meskipun  belum  maksimal.  4)Terus  berusaha  untuk mengevaluasi dan memperbaiki proses pembelajaran yang sudah diterapkan
Pembelajaran berdiferensiasi dapat mengajarkan guru untuk melakukan problem solving yang  dikembangkan  pada  wilayah  perbatasan  dengan  materi  yang  relevan, pembelajaran  asimetris  dan  konsultatif,  hasil  pembelajaran  berbasis  data  khususnya pada  prioritas  tingkat  numerasi,  literasi  dan  karakter,  kemampuan  manajerial  dan potensi pengembangan model pembelajaran abad 21. Hal tersebut sejalan dengan visi guru  penggerak  adalah  mewujudkan  merdeka  belajar  dan  profil  pelajar  pancasila, dengan  menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi  pada  Kawasan  perbatasan  maka ditemukan budaya positif yang harus kita bangun agar dapat mendukung pembelajaran berdirensiasi berbasis potensi lokal.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui penerapan pembelajaran berdiferensiasi konteks Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS) pada Guru Kelas di Wilayah  Perbatasan  serta  untuk  Mengetahui  efektivitas  pendekatan  pembelajaran berdiferensiasi sains pada Guru Kelas di Wilayah Perbatasan.

## METODE
Jenis penelitian ini mengarah pada penelitian kualitatif. Penelitian kualitatif dikaji sebagai prosedur penelitian yang menghasilkan data deskritif berupa uraian tertulis ataupun lisan dari subjek dan perilaku yang dapat diamati dengan mamaparkan keadaan objek yang diteliti  (Moleong:2017).  Penelitian  ini  digunakan  untuk  mendeskripsikan  tentang pembelajaran Berdiferensiasi konten mata pelajaran ilmu pengetahuan alam dan sosial (IPAS). Teknik pengumpulan data dan sumber data, pengumpulan data dimulai dengan mengkaji  konstruksi  teori  tentang  pembelajaran  Berdiferensiasi  dan  menyusun instrumen  asesmen  pembelajaran  Berdiferensasi.  Untuk  memastikan  kesalihan instrumen  tersebut,  kami  melakukan  uji  coba  validasi  ahli.  Penelitian  ini  bertempat  di Sekolah  Dasar  Negeri  di  Sebatik  tengah  Kecamatan  sebatik  dengan  waktu  selama  2 bulan mulai 01 Agustus sd 30 September 2022. Adapun alat pengumpulan data yang digunakan  yaitu  menggunakan  instrumen  asesmen  dan  lembar  wawancara.  Teknik analisis  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  instrumen  asesmen  yang dikembangkan berbentuk Skala Likert dengan pilihan sering, kadang – kadang, dan tidak pernah. Yang Terdiri dari 39 item, yang didistribusikan ke dalam Berdiferensiasi isi (10 item),  proses  (10  item),  produk  (10  item),  lingkungan  belajar  (9  item).  Kedua,  survey kesiapan,  minat,  dan  profil  belajar  siswa  yang  dikembangkan  dalam  delapan  bagian dengan jumlah pernyataan 80 item.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut  merupakan  hasil  observasi  isian  identifikasi  guru  dan  siswa  dalam penggunaan  media  pembelajaran  baik  sesuai  dengan  minat  siswa  ataupun pengembangan  guru  sebagai  bentuk  kegiatan  awal  dalam  menunjang  siklus pembelajaran berdiferensiasi yaitu:
Gambar 1. Hasil Indentifikasi Guru
Berdasarkan  hasil  temuan  yang  didapatkan  melalui  angket  berupa  google  form terdapat  39%  terlaksana  pengabdian  di  sekolah  namun  belum  terdapat  pembuatan media konteks IPAS.

## Gambar 2. Hasil Indetifikasi Siswa
Kemampuan yang dimiliki siswa sejatinya dapat menyimak pembelajaran dengan baik  dan  terampil  dalam  mengerjakan  tugas,  namun  kenyataan  dalam  memberikan saran  terhadap  angket  yang  dibagikan  terlihat  siswa  antusias  memanfaatkan  media bersama  dengan  presentase  42%,  artinya  penggunaan  media  berdampak  terhadap proses pembelajaran.
Tahapan Input
Pada  tahap  input  ini,  guru  melaksanakan  asesemen  kebutuhan  siswa  dalam pembelajaran  berdiferensiasi  melalui  aktivitas  konten,  proses  dan  produk . hasil visualisasi  berdasarkan  wawancara,  studi  dokumentasi  dan  observasi  menunjukkan bahwa  dalam  mendukung  aspek  kesiapan,  minat  dan  profil  belajar  pada  diferensiasi konten yaitu guru lebih cenderung melakukan ATM (amati, tiru, modifikasi) pada modul- modul  pembelajaran  berdiferensiasi  yang  terdapat  pada  bantuan  simpkb  khususnya konteks  IPAS,  mengefektifkan  bahan  ajar  melalui  setiap  kegiatan  pelatihan  yang tertuang  pada  gambar  1  kemudian  dikolaborasikan  dalam  koordinasi  guru  mata pelajaran melalui KKG.
Dalam  tahapan  diferensiasi  proses,  guru  mengimplementasikan  pencarian referensi  materi  yang  relevan  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  dan  potensi  aktivitas siswa  di  kehidupan  sehari-hari  tetapi  sebelum  melangkah  pada  proses,  guru  lebih cenderung berdiskusi terlebih dahulu tujuan pembelajaran berdiferensiasi pada konteks IPAS  atau  mata  pelajaran  tematik  lainnya.  Hubungan  terpantau  pada  gambar  2 menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  atau  media  pembelajaran  lebih  dominan  pada memanfaatkan media secara Bersama-sama seabagi penguatan tujuan pembelajaran yang ingin di capai.
Implementasi  tindakan  guru  pada  tahapan  produk  terwujud  melalui  pemberian tugas  yang  berkualitas  seperti  pengenalan  pahlawan  pada  sub  tema  sejarah kemerdekaan  dengan  melibatkan  orangtua  sebagai  narasumber  dalam  membantu menemukan  produk  berupa  teks  narasi  berdasarkan  setiap  narasumber  yang memberikan  pengetahuan  terhadap  sejarah  kemerdekaan.  Guru  juga  ikut  dalam memonitoring  dan  evaluasi  aktivitas  pembelajaran  serta  bimbingan  intensif  sesuai dengan kisi-kisi dalam pembuatan teks narasi kepada siswa.

## Tahapan Proses
Pada tahapan proses, pemberian arahan, bimbingan dan contoh kepada siswa dalam  pelaksanaan  pembelajaran  berdiferensiasi  konteks  IPAS  lebih  fleksibel  dan
konsep lokal yang dituangkan guru setelah mengamati bahan ajar yang tersedia dengan mengubah  beberapa  referensi  wilayah  seperti  pengenalan  benda  padat,  cair  dan  gas pada  tema  media  transportasi.  Namun  yang  paling  utama  dalam  tahapan  ini  adalah membangun  kepercayaan  dan  seluruh  jiwa  siswa  dengan  memberikan  contoh keteladanan dalam mewujudkan kepekaan dan inisiatif yang tinggi terbukti melalui doa yang  dipanjatkan  sebelum  pembelajaran,  inisiatif  menyiapkan  buku  pelajaran  sesuai jadwal, serta mampu beradaptasi terhadap lingkungan belajar.
Evaluasi merupakan tahap akhir dalam pelaksanaan pembelajaran berdiferensiasi,  yaitu  tahapan  dilaksanakan  dengan  uji  coba  membuat  asesemen diagnostik, penilaian formatif dan sumatif. Sejalan dengan penelitian Hadi, dkk (2022) terkait dengan desain pembelajaran berdiferensiasi dengan menguatkan proses belajar siswa dan proses kemampuan guru dalam mengembangkan pembelajaran. Pada kolom ciri-ciri dan contoh pada soal IPAS menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kritis siswa dapat disesuaikan dengan soal gambar yang mudah ditemukan di kegiatan sehari-hari dikaitkan  pada  taksonomi  untuk  mengarahkan  kemampuan  berpikir  dan  kedalaman penyampaian materi.

## Gambar 3. Contoh soal IPAS
Gambar di atas merupakan salah satu contoh rancangan materi dan soal yang akan diberikan kepada siswa dari berbagai sumber atau referensi mutakhir dalam bentuk pegumpulan  asesemen  berupa  video  pembelajaran.  Gambar  di  bawah  ini  juga merupakan  contoh  asesemen  diagnostik  yang  dirancang  berdasarkan  hasil  diskusi bersama guru kelas.

## Tahap Output
Hasil temuan menunjukkan bahwa penyelenggaraan pembelajaran berdiferensiasi  memberikan  dampak  pada  penguatan  pembelajaran  seperti  adanya berbagi  praktik  baik  berupa  informasi  terbaru  terkait  kurikulum  ataupun  refleksi pembelajaran  setelah  kegiatan  Bersama  observer  rekan  sejawat  guru,  sedangkan kepada  siswa  terampil  dalam  mengimplementasikan  asesemen  yang  diberikan  baik secara formatif dan sumatif.

## Gambar 5. Instrumen Penugasan Formatif
Berikut  merupakan  instrumen  yang  digunakan  pada  tahap  akhir  pembelajaran berdiferensiasi  untuk  menghasilkan  produk  melalui  tahapan  awal  konten  (identifikasi siswa) berupa lembar asesemen diagnostik, proses (menuangkan materi ajar dan modul ajar), serta tahap akhir produk (berupa narasi tokon nasional).

## Pembahasan
Pitaloka  (2022)  mengemukakan  bahwa  pembelajaran  Berdiferensiasi  berarti mencampurkan  semua  perbedaan  untuk  mendapatkan  suatu  informasi,  membuat  ide dan  mengekspresikan  apa  yang  mereka  pelajari.  Pemahaman  awal  guru  sebagai pengajar dan pembelajar lebih menunggu informasi yang disampaikan daripada memiliki inisiatif memulai hal baru seperti penerapan diferensiasi pada kurikulum merdeka yang dilaksanakan pada satuan pendidikan Kawasan perbatasan sehingga hasil pengetahuan maksimal didapatkan dari pelatihan insidental yang dilaksanakan oleh berbagai instansi dan  lembaga  tanpa  menginisiasi  kemajuan  teknologi  pembelajaran.  Menurut  Astiti (2021) Salah satu pembelajaran yang bisa diterapkan pada proses pembelajaran abad ke-21  adalah        Pembelajaran        Berdiferensiasi.    Dengan  diterapkan  pembelajaran tersebut guru dalam membelajarakan siswa sesuai dengan generasinya tertuang pada pemanfaatan  dan  penggunaan  media  pembelajaran  yang  di  gunakan  setiap  hari membantu  kegiatan  interaktif  dan  pemahaman  siswa  dalam  giat  melakukan  proses pembelajaran  dan  respon  tanggap  terhadap  pembelajaran  di  satuan  pendidikan Kawasan  perbatasan.  Dengan  kata  lain  bahwa  pembelajaran  Berdiferensiasi  adalah menciptakan suatu kelas yang beragam dengan memberikan kesempatan dalam meraih konten,  memproses  suatu  ide  dan  meningkatkan  hasil  setiap  siswa,  sehingga  siswa- siswa  bisa  belajar  dengan  efektif.    Pada  LMS  Modul  2.1  Puspitasari  (2020), Pembelajaran berdiferensiasi merupakan serangkaian keputusan masuk akal (common
sense)  yang  dibuat  oleh  guru  yang  berorientasi  kepada  kebutuhan  siswa.  Tahapan tersebut tertuang pada hasil: 1) adanya hasil identifikasi siswa berupa peminatan dengan aktivitas membagi kelompok. 2) membuat soal IPAS untuk menemukan individu yang siap mempelajari materi fase selanjutnya dengan fase awal. 3) instrument penugasan formatif dengan langah awal melalui gaya belajar siswa visual, auditori, kinestetik dan tartil.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tentang  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi kontek IPAS pada sekolah MI Beddurahim Kecamatan Sebatik peneliti menyimpulkan bahwa  proses  identifikasi  konten  belum  mendapatkan  respon  positif  dan  komitmen menindaklanjuti  pembelajaran  berdiferensasi  dikarenakan  belum  adanya  edaran memanfaatkan  kegiatan  diagnosa  awal  hingga  menemukan  produk  pembelajaran  di satuan pendidikan swasta, sehingga implikasi yang ditimbulkan kesenjangan sosialisasi kurikulum  terbaru  pada  satuan  pendidikan  Kawasan  perbatasan.  Kemudian,  pada Implementasi  yang  disampaikan  masih  banyak  pertanyaan mengarah  pada  kurikulum 2013  dengan  konsep  tematik  yaitu  pembelajran  saintifik  sedangkan  pada  diferensiasi menuangkan  isi  pada  hasil  diagnosa  awal  pada  proses  pembelajaran  siswa  sesuai kebutuhan dan kemampuan secara asimetris untuk mengemukakan pendapat serta ide baik  produk  formatif  maupun  sumatif.  Adapun  faktor-faktor  yang  menjadi  kelemahan pada penerapan pembelajaran berdiferensiasi khusus pada mata pelajaran IPAS adalah faktor penguasaan teknologi, faktor mengelola kelas dan faktor penguatan kompetensi profesional.

## DAFTAR PUSTAKA
Arman, A., Annisa, M., & Kartini, K. (2020). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Ipa Berkarakter Berbasis Integrasi Model Pembelajaran Problem Based Learning Dan Keterampilan Proses Sains. LENSA (Lentera Sains): Jurnal Pendidikan IPA , 10 (1), 1-10.
Astiti, K. A., Supu, A., Sukarjita, I. W., & Lantik, V. (2021). Pengembangan Bahan Ajar IPA  Terpadu  Tipe  Connected  Berbasis  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Pada Materi  Lapisan  Bumi  Kelas  VII. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Sains Indonesia (JPPSI) , 4 (2), 112-120.
Aiman Faiz1, Anis Pratama & Imas Kurniawaty. (2022). Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Program Guru Penggerak pada Modul 2.1. Jurnal Basicedu. 6 (2) 2846 – 2853.
Charmaz, Kathy (2006) Constucting Grounded Theory: A practical Guide trough Qualitative Analysis. SAGE Published Ltd. California.
Hadi,  W.,  Wuriyani,  E.  P.,  Yuhdi,  A.,  &  Agustina,  R.  (2022).  Desain  pembelajaran diferensiasi
bermuatan  Problem  Based  Learning  (Pbl)  Mendukung  Critical  Thinking  Skill Siswa  Pada  Era  Kenormalan  Baru  Pascapandemi  COVID-19. Basastra , 11 (1), 56-68.
Haniah, F., Annisa, M., & Kartini, K. (2018). Pengembangan Instrumen Tes Berbasis Keterampilan Proses Sains Pada Materi Benda dan Sifatnya Kelas V SDN 010 Tarakan. Widyagogik: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 6 (1),
29-46.
Hariyati, N., Karwanto, K., Khamidi, A., & Rifqi, A. (2021). Pengembangan instrumen supervisi   akademik   dalam   penerapan   pembelajaran berdiferensiasi. Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS) , 5 (1). Herwina, W. (2021).  OPTIMALISASI KEBUTUHAN MURID DAN HASIL BELAJAR DENGAN PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI. Perspektif Ilmu Pendidikan , 35 (2), 175-182.
Iskandar, D. (2021). Peningkatan Hasil Belajar Siswa pada Materi Report Text Melalui Pembelajaran Berdiferensiasi di Kelas IX. A SMP Negeri 1 Sape Tahun Pelajaran 2020/2021. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Indonesia  (JPPI) , 1 (2),  123- 140.
Julak, J. (2021). Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika Siswa kelas XI MIPA SMA Negeri 8 Barabai oleh: Syamsir Kamal.
LMS Modul 2.1 PGP (2020). https://bantuan.simpkb.id/books/simlms-pgp-
instruktur/ch01/1- 1-cara-akses-lms.html Marlina, M., Efrina, E., & Kusumastuti, G. (2019). Pengembangan Model Pembelajaran Berdiferensiasi  sebagai  Upaya  Meningkatkan  Keterampilan  Sosial  pada  Anak Berkebutuhan Khusus di Sekolah Inklusif.
Marlina, M., Efrina, E., & Kusumastuti, G. (2020). Model Asesmen Pembelajaran Berdiferensiasi Bagi Siswa Berkebutuhan Khusus Di Sekolah Inklusif. JURNAL ORTHOPEDAGOGIK , 1 (3), 17-36. Moleong, Lexy J. 2013. Metode Penelitian Kualitatif. Edisi Revisi. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.
Pitaloka, H., & Arsanti, M. (2022, December). Pembelajaran diferensiasi dalam kurikulum merdeka. In Seminar Nasional Pendidikan Sultan Agung IV (Vol. 4, No. 1). Puspitasari,  V.,  &  Walujo,  D.  A.  (2020).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Dengan Model
Diferensiasi  Menggunakan  Book  Creator  Untuk  Pembelajaran  Bipa  Di  Kelas Yang Memiliki Kemampuan Beragam. Jurnal Education And Development , 8 (4), 310-310.
Suwartiningsih, S. (2021). Penerapan pembelajaran berdiferensiasi untuk meningkatkan hasil
belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  pokok  bahasan  tanah  dan keberlangsungan kehidupan di Kelas IXb semester genap SMPN 4 Monta tahun pelajaran  2020/2021. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Indonesia (JPPI) , 1 (2), 80-94. Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPA Pokok Bahasan Tanah dan Keberlangsungan Kehidupan di Kelas IXb Semester Genap  SMPN  4  Monta  Tahun  Pelajaran  2020/2021. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) , 1 (2), 80-94.