Efektivitas Penggunaan Edmodo Berbasis Project Based Learning untuk Meningkatkan Kemandirian Belajar Mahasiswa
Dwi Yuniasih Saputri 1
1 Dosen Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Sebelas Maret Email : dwiyuniasihsaputri@staff.uns.ac.id
Abstract. This  study  aims  to  analyze  the  effectiveness  of  using  edmodo  based  on  project-based  learning  to improve learning independence for Applied Science courses at PGSD. This research is an experimental study with a quasi experimental control design. The subjects of this study were the fourth semester PGSD undergraduate students of UNS which consisted of 65 students. The instrument used was the learning independence observation sheet  and  the  pretest  and  posttest  questions.  Data  analysis  used  Paired  Sample  T-test  and  the  increase  was calculated using gain normalization. The  results showed that the project-based learning-based edmodo media was  effectively  used  to  increase  student  learning  independence  in  Applied Science  courses  with  a  sig  =  0.000 <0.05. The normalization results of the gain are 0.81 so that the project-based learning-based edmodo media is included in the high criteria in increasing student learning independence in Applied Science courses in PGSD Study Program.
Keywords : Edmodo, Project Based Learning, Independent Learning, Applied Science
Abstrak. Penelitian ini  bertujuan untuk  menganalisis keefektifan penggunaan edmodo berbasis project  based learning untuk meningkatkan kemandirian belajar mata kuliah IPA Terapan di PGSD. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen dengan desain quasi experiment control. Subjek penelitian ini yaitu mahasiswa S1 PGSD UNS semester IV yang terdiri dari 65 mahasiswa. Instrumen yang digunakan yaitu lembar observasi kemandirian belajar dan soal pretest dan posttest. Analisis data menggunakan Paired Sample T-test dan kenaikan dihitung menggunakan  normalisasi  gain.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  media  edmodo  berbasis  project  based learning efektif digunakan untuk meningkatkan kemandirian belajar mahasiswa pada mata kuliah IPA Terapan dengan    nilai  sig  =  0,000  <  0,05.  Hasil  normalisasi  gain  0,81  sehingga  media  edmodo  berbasis  project  based learning termasuk dalam kriteria tinggi dalam meningkatkan kemandirian belajar mahasiswa pada mata kuliah IPA Terapan di Prodi PGSD.
Kata Kunci : Edmodo, Project Based Learning, Kemandirian Belajar, IPA Terapan.

## PENDAHULUAN
Pandemi Covid-19 yang terjadi di berbagai belahan dunia berdampak pada setiap komponen kehidupan  termasuk  pendidikan.  Proses  pembelajaran  terus  berjalan  tanpa  mengurangi  esensinya meski  berhadapan  dengan  pandemi.  Pendidik  sebagai  ujung  tombak  harus  mampu  beradaptasi dengan situasi yang terjadi. Proses pembelajaran selama pandemi berubah dari tatap muka menjadi pembelajaran  jarak  jauh. Peran  pendidik  sangat  diperlukan  saat  proses  transisi  ini  karena  Pendidik berfungsi  sebagai  fasilitator  dalam  pembelajaran.  Pembelajaran  tidak  bisa  menggunakan  cara konvensional, tetapi diperlukan pembelajaran yang konseptual. Hal yang paling berpengaruh dalam perubahan ini adalah media pembelajaran.
Media pembelajaran diartikan sebagai alat bantu berupa fisik dan non fisik yang digunakan oleh Pendidik dalam menyampaikan materi kepada siswa agar lebih efektif dan efisien. Sehingga materi
Equilibrium : Jurnal Pendidikan Vol.IX. Issu 2. Mei-Agustus 2021
Prodi Pendidikan Sosiologi http: journal unismuh.ac id/index php equilibrium
pembelajaran lebih cepat diterima siswa secara utuh serta menarik siswa untuk belajar lebih banyak. (Musfiqon, 2012).
Media  pembelajaran  yang  dimanfaatkan  dengan  tepat  dalam  proses  pembelajaran  akan menjadi alat pendukung yang lebih efektif dan efisien dalam mencapai tujuan pembelajaran. Selain itu media pembelajaran juga akan meningkatkan motivasi belajar siswa dan kemandirian belajar peserta didik  hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan  yang  dikemukakan  Sanaky  (2009)  bahwa  manfaat  media pembelajaran antara lain: (a) Dengan menggunakan media pembelajaran maka proses pembelajaran akan lebih menarik sehingga dapat memotivasi pembelajaran siswa; (b) Dapat memperjelas materi pembelajaran sehingga siswa dapat dengan mudah memahami materi baik di kelas maupun secara mandiri; (c) dengan menggunakan media pembelajaran, proses pembelajaran menjadi lebih variatif. Materi tidak hanya disampaikan secara lisan, agar siswa tidak cepat bosan dan lebih efektif dan efisien; dan  (d)  Siswa  menyimak  materi  yang  disampaikan  Pendidik,  lebih  banyak  melakukan  kegiatan pembelajaran  seperti:  mengamati,  mengerjakan,  mendemonstrasikan,  dan  lain-lain.  Ciri-ciri  media pembelajaran dapat mempromosikan pengalaman kelas sehingga menumbuhkan keterlibatan belajar siswa. Pada pembelajaran jarak jauh, Media pembelajaran harus disesuaikan dengan kebutuhan dan kondisi yang ada. Media pembelajaran dibuat secara berbeda untuk mengoptimalkan pembelajaran. Media  pembelajaran  yang  baik  mampu  mengatasi  masalah-masalah  yang  biasa  terjadi  pada  saat pembelajaran jarak jauh. Hal ini menekankan bahwa media pembelajaran yang membuat  bosan dan jenuh harus dihindari. Pada kenyatannya pada pembelajaran jarak jauh Pendidik menggunakan media pembelajaran yang monoton. Pendidik hanya memindahkan kelas konvensional ke kelas daring.
Berdasarkan hal tersebut, pendidik sebaiknya mampu memilih media pembelajaran yang efisien dan  efektif.  Saat  ini,  banyak  tersedia  aplikasi  edukasi  dengan  platform  media  sosial.  Salah  satu platform edukasi tersebut, yaitu Edmodo. Edmodo didirikan pada tahun 2008 oleh Nicolas Brog dan Jeff  O’Hara  untuk tujuan  pembelajaran.  Edmodo  adalah  lingkungan  sekolah  berbasis  jejaring  sosial (school based environment) yang ditujukan untuk Pendidik, dan orang tua. Menurut Mokhtar (2018), Edmodo  adalah  situs  platform  pembelajaran  sosial  untuk  pendidik,  peserta  didik,  dan  orang  tua. Seperti halnya jejaring sosial lainnya, Edmodo dapat diakses gratis di situs www.edmodo.com. Edmodo bertujuan  membantu  pendidik  memanfaatkan  fasilitas  jejaring  sosial  yang  sesuai  dengan  kondisi pembelajaran  di  kelas.  Edmodo  dirancang  untuk  menciptakan  interaksi  antara  pendidik  dan menekankan pada komunikasi cepat, polling, tugas, berbagi ide, dan banyak lagi hal lainnya. Sebagai seorang pendidik, Edmodo menyediakan fitur untuk berbagi file, tautan, tugas, dan cara penilaian. Bagi para peserta didik, Edmodo menyediakan fitur untuk mampu berkomunikasi secara langsung dengan pendidik, berdiskusi dengan lain, menyerahkan tugas secara langsung dan masih banyak lagi.
Chandler  dan  Redman  (2013:  59)  memaparkan  bahwa  gaya  pembelajaran  Edmodo  mampu meningkatkan pembelajaran secara kolaboratif dengan saling berbagi dan belajar satu sama lain dalam platform  tersebut.  Dengan  berpenampilan  layaknya  sistem  interaksi  Facebook,  Edmodo  mengajari tentang  tanggung  jawab  dan  perilaku  sehingga  pada  saatnya  nanti  mereka  bisa  menjadi  pengguna jejaring  sosial  yang  bertanggung  jawab.  Selain  itu,  secara  tidak  langsung  mereka  juga  belajar mengemukakan  pendapat  secara  terstruktur  dan  tertulis.  Edmodo  juga  hadir  dengan  banyak permainan dan aplikasi yang membantu untuk belajar dengan interaktif dan menyenangkan.
Pendidik dapat menggunakan teknologi seperti Edmodo dalam mengajar menulis. Yancey (2009: 29) menyatakan bahwa jika sekolah ingin memenuhi tujuan mereka untuk melibatkan semua, mereka harus  mengakui  peluang  belajar  yang  ditemukan    di  luar  sekolah  dan  terhubung  dengan  kegiatan tersebut.  Untuk  mencapai  itu,  banyak  yang  harus  dilakukan,  tidak  sedikit  di  antaranya  adalah memberikan dukungan teknologi yang lebih baik untuk sekolah dan pengembangan professional.
Menggunakan Edmodo dalam mengajar menulis dapat memotivasi. Banyak pelajar hanya suka menggunakan  komputer.  Menurut  Barrett  dan  Sharma  (2007:  50),  mereka  menyukai  latihan multimedia, karena mereka dapat melakukannya di tempat mereka sendiri. Mereka dapat membuat pilihan  sendiri  tentang  bagaimana  mengerjakan  materi.  Penggunaan  teknologi  dalam  pengajaran bahasa Inggris sudah sangat umum saat ini. Menurut Smith dan Riling (2006: 2), penggunaan teknologi
dalam  pembelajaran  bahasa  membuat  Pendidik  dan    dapat  berkomunikasi  melalui  teks,  suara  dan video.
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh Rulviana (2018), media pembelajaran Edmodo membantu kelancaran proses belajar mengajar di PGSD Universitas Madiun. Hal tersebut juga sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Aulia, Susilo, dan Subali (2019) bahwa penerapan pembelajaran menggunakan media Edmodo meningkatkan kemandirian belajar.
Salah satu metode yang dapat digunakan dalam pembelajaran adalah Project Based Learning (PBL)  atau  pembelajaran  berbasis  proyek.  Project  based  learning  (PBL)  merupakan  metode pembelajaran yang menempatkan siswa sebagai pusat dari proses pembelajaran. Ini banyak digunakan untuk  menggantikan  metode  pengajaran  tradisional  di  mana  Pendidik,  yang  merupakan  pusatnya, secara  ketat  mengikuti  rencana  pengajaran.  Di  kelas  PBL,  Pendidik  mengarahkan  siswa  pada pembelajaran  yang  mereka  inginkan  atau  pembelajaran  yang  mengikuti  tujuan  proyek.  Proses  PBL dengan demikian melibatkan proses pembelajaran yang mendalam dengan manajemen pembelajaran sistematis untuk mendapatkan hasil yang berguna dan dapat diterapkan, menciptakan motivasi, dan memperkuat keterampilan hidup yang diperlukan (Buck Institute for Education, 2010; Harris dan Katz, 2001;  Moursund,  1999).  Pembelajaran  berbasis  proyek  tidak  memiliki  struktur  tetap.  Ini  memiliki prosedur kerja yang rumit dan membutuhkan lebih banyak waktu untuk pengoperasian. Namun, ini fleksibel dan proses pembelajaran melibatkan interaksi dan kerjasama di antara peserta didik, antara peserta didik dan Pendidik, atau antara peserta didik dan spesialis. Lebih penting lagi, ketika Pendidik melaksanakan  proyek  dan  proyek  selesai,  peserta  didik  akan  merasa  bangga  dengan  diri  mereka sendiri. Hal ini membangkitkan motivasi bagi peserta didik untuk membuat proyek yang lebih baik di masa depan (Jung, Jun, dan Gruenwald, 2001).
Dalam  pengelolaan  kelas  PBL,  siswa  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok  dengan  ukuran berbeda.  Untuk  kelompok  kecil,  semua  siswa  akan memiliki  peran  dan  tanggung  jawab  yang  sama dalam  membuat  proyek.  Proyek  ini  memungkinkan  peserta  didik  untuk  memahami  ideologi  dan standar pembuatan proyek secara mendalam. Ini dapat memperkuat keterampilan dan perilaku kerja seumur hidup. Proyek ini juga memberikan kesempatan kepada pelajar untuk memecahkan masalah komunitas, survei karir masa depan, berkonsultasi dengan spesialis dan berkomunikasi dengan para intelektual menggunakan teknologi internet. Para peserta didik juga dapat mempresentasikan proyek mereka kepada kelompok sasaran di luar kelas. Proyek ini juga dapat memotivasi pelajar lain yang bermotivasi  rendah,  yang  memandang  belajar  sebagai  hal  yang  membosankan  dan  tidak  berguna, untuk melihat signifikansi dan nilai pembelajaran (Buck Institute for Education, 2010).
Pembelajaran  berbasis  proyek  saat  ini  dapat  dirancang  dengan  menggunakan  teknologi informasi,  teknologi  komputer,  teknologi  internet,  dan  multimedia  (Chang,  2009).  PBL  melibatkan integrasi  berbagai  keterampilan  untuk  mencapai keterampilan  yang  lebih  tinggi (Martinez,  Herrero dan Pablo, 2010). Pembelajaran berbasis proyek di dalam edmodo mendorong kerja kelompok secara kooperatif melalui alat komunikasi yang telah Edmodo sediakan. Sikap kooperatif ketika di platform Edmodo  memberikan  pengalaman  kehidupan  nyata  yang  dapat  ditemukan  dalam  kehidupan  kerja nyata di masyarakat. Tujuan penelitian ini yaitu untuk menganalisis keefektifan penggunaan edmodo berbasis project based learning pada mata kuliah IPA Terapan di prodi PGSD Universitas Sebelas Maret. Penelitian ini diharapkan dapat memberikan wawasan penerapan pembelajaran pada masa pandemi Covid-19.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di Universitas Sebelas Maret Surakarta. Objek penelitian ialah maha Pendidikan Pendidik Sekolah Dasar UNS semester IV. Jumlah maha 65, yang terdiri dari 32 maha kelas IV A dan 33 maha kelas B. Variable independent dalam penelitian ini adalah efektivitas penggunaan edmodo. Variable dependen adalah kemandirian belajar mata kuliah IPA. Teknik pengumpulan data menggunakan  observasi  dan  tes.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini,  yaitu  lembar pengamatan kemandirian belajar sebelum dan sesudah pembelajaran menggunakan media berbasis
Edmodo. Peningkatan kemandirian belajar dilihat dengan uji komparasi dua sampel berpasangan dan juga  normalisasi  gain  untuk  melihat  peningkatan  kemandirian  belajar  maha.  Analisis  data menggunakan Independent Simple T-test.
Penerimaan atau penolakan H0 dengan menggunakan nilai signifikasi pada table Paried Samples Test kolom t (perhitungan dengan SPSS). Apabila nilai signifikasi >5%, maka H0 diterima. Untuk melihat seberapa besar peningkatan yang terjadi, menggunakan rumus Normalized Gain (g) berikut.
Selanjutnya  nilai  Normalized  Gain  (g)  yang  diperoleh  diterjemahkan  sesuai  dengan  kriteria perolehan Normalized Gain (g) seperti yang disajikan dalam tabel I berikut:
Tabel 1. Kriteria perolehan  Normalized Gain (g) Normalized Gain Kriteria (g) < 0,3 Rendah 0,3 ≤ (g) ≤ 0,7 Sedang (g) > 0,7 Tinggi

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  berbasis  proyek  pada  platform  Edmodo  adalah  metode  pembelajaran  yang menggunakan prinsip PBL dan media pembelajaran Edmodo untuk mendukung kegiatan pembuatan proyek  di  semua  tahapan.  Model  PBL  dengan  media  pembelajaran  Edmodo  terdiri  dari  7  langkah termasuk  1)  Orientasi,  2)  Presentasi  Topik  Proyek,  3)  Pengumpulan  Informasi,  4)  Perencanaan  5) Eksperimen,  6)  Kesimpulan  dan  Laporan,  7)  Evaluasi  dan  Promosi  (Moursund,  1999;  Jung,  Jun  dan Gruenwald, 2001; Lardizabal, 1970). Berikut uraian kegiatan pada setiap langkah PBL :

## Langkah 1 Orientasi
Pendidik menemui peserta didik di kelas untuk menjelaskan dan menginformasikan peserta didik  tentang  tujuan  pembelajaran,  cakupan  isi,  kegiatan  pembelajaran,  metode  pembelajaran berbasis Proyek di Edmodo. Pendidik juga menjelaskan pentingnya pencarian pengetahuan, perolehan pengetahuan, dan pembuatan proyek.

## Langkah 2 Presentasi Topik
Pendidik menyajikan klip video atau gambar virtual dari peristiwa nyata yang berkaitan dengan mata kuliah IPA terapan, dalam hal ini pendidik menyuruh para peserta didik dalam membuat proyek berupa produk fermentasi dan pengawetan makanan minuman. Proyek yang dikembangkan berupa produk inovasi hasil fermentasi dan pengawetan makanan minuman seperti asap ikan, nugget sayur, yoghurt,  asinan,  manisan,  dan  susu  tahu,  dan  lain-lain  guna  meningkatkan  kemandirian  belajar. Setelah  itu,  Anggota  kelompok  bertukar  pikiran  dan  mendiskusikan  topik  proyek  tersebut  melalui Edmodo.

## Langkah 3 Pengumpulan Informasi
Setiap  anggota  mencari  informasi  terkait  produk  fermentasi  dan  pengawetan  makanan minuman dari situs web, sumber  belajar, dan sumber lain untuk mendukung proyek. Para anggota berbagi, berdiskusi, dan bertukar informasi ide yang mereka miliki serta membuat keputusan tentang informasi untuk mendukung proyek mereka di Edodo. Grup mengirimkan informasi yang dipilih dari setiap anggota kepada pendidik melalui Edmodo.

## Langkah 4 Perencanaan
Semua  anggota  mengikuti  program  obrolan  untuk  bertukar  pikiran,  berbagi  ide,  dan merencanakan  proyek  mereka.  Mereka  harus  mengatur  prosedur,  metode  percobaan,  metode pengumpulan  data,  penggunaan  alat  dan  fasilitas,  alat  evaluasi,  pengujian  dan  percobaan  proyek, metode  eksperimen,  dan  penggunaan  sumber  daya  terkait.  Kemudian  kelompok  menyerahkan informasi kelompok dan individu tentang ini kepada Pendidik melalui Edmodo.

## Gambar 2. Kelompok Mengunggah Rancangan Produk

## Langkah 5 Percobaan
Semua  anggota  kelompok  bekerja  sama  untuk  melakukan  percobaan  proyek  sesuai  dengan rencana  di  laboratorium.  Ini  adalah  praktik  pembelajaran  kooperatif  anggota.  Anggota  kelompok mempelajari  dan  mendiskusikan  rincian  alat,  fasilitas,  dan  prosedur  proyek.  Ketika  mereka  semua mengerti, mereka memulai eksperimen dan mengumpulkan data dari eksperimen tersebut bersama- sama.

## Gambar 3. Kelompok Mengunggah Bukti Percobaan Pembuatan Produk

## Langkah 6 Kesimpulan dan Laporan
Ketika  percobaan  selesai,  semua  anggota  mengumpulkan  data  dari  percobaan  dan mempresentasikannya  di  Web  untuk  mendiskusikan,  menganalisis,  dan  menyimpulkan  percobaan.
Anggota  kelompok  kemudian  saling  membantu  menulis  laporan  percobaan  dan  kelompok menyerahkan laporan dan kesimpulan kepada Pendidik melalui edmodo.

## Langkah 7 Evaluasi dan Promosi
Kelompok mempresentasikan laporan dan kesimpulan di kelas edmodo. Pendidik dan anggota kelompok secara kooperatif mengevaluasi proyek mereka sendiri dan proyek kelompok lain. Anggota kelompok  menggunakan  hasil  evaluasi  untuk  menyempurnakan  dan  meningkatkan  proyek  mereka untuk hasil tertinggi.
Berdasarkan  penggunaan  edmodo  berbasis  Project  Based  Learning  kemandirian  belajar mahasiswa  nampak  pada  tanggungjawab  dan  keaktifan  mahasiswa  dalam  membuat  produk  hasil olahan makanan baik dari fermentasi makanan, pengawetan makanan, dan pertanian sederhana. Hal tersebut  sejalan  dengan  pendapat  bahwa  kemandirian  belajar  diartikan  sebagai  suatu  proses pembelajaran dalam diri seseorang dalam mencapai tujuan tertentu yang dituntut aktif secara individu atau tidak bergantung kepada orang lain termasuk guru (Fajriyah, et. al, 2018, Rustyani, et. al, 2018).
Suhendri  (2012)  mengemukakan  bahwa  kemandirian  merupakan  sikap  mental  positif  dari seorang individu untuk kenyamanan melakukan kegiatan perencanaan untuk mencapai tujuan dengan memposisikan  atau  mengkondisikan  dirinya  sehingga  dapat  mengevaluasi  tentang  diri  sendiri  dan lingkungannya. Kemandirian yang dimiliki oleh pembelajar yaitu untuk menumbuhkan rasa percaya diri yang sangat penting (Diniyah, 2018:15) serta lebih cepat dalam menerima materi pembelajaran sehingga  membentuk  karakter  siswa  menjadi  lebih  baik.  Chia  (2010)  menyatakan  bahwa  pendidik memiliki kekuatan untuk mengontrol pembelajaran lingkungan yang dapat digunakan sebagai tempat latihan untuk mengarahkan kemandirian siswa. Dengan menggunakan edmodo berbasis Project Based Learning dapat menciptakan lingkungan untuk meningkatkan kemandirian belajar.
Penggunaan  edmodo  berbasis  PBL  efektif  dalam  penelitian  ini  dilihat  berdasarkan  adanya peningkatan  kemandirian  belajar  pada  mata  kuliah  IPA  Terapan  mahasiswa  PGSD  yang  dianalisis dengan uji komparasi dua sampel berpasangan dan uji Normalized Gain.
Berdasarkan hasil output paired sample test didapat nilai sig = 0,000 < 0,05 maka H0 ditolak. Ini berarti bahwa kemandirian belajar maha PGSD pada mata kuliah IPA terapan setelah pembelajaran dengan media berbasis Edmodo tidak sama dengan sebelum pembelajaran dengan media berbasis Edmodo.  Berikutnya  akan  dilihat  berapa  besar  peningkatan  kemandirian  belajar  berdasarkan  nilai post-test dan nilai pre-test dengan uji Normalized Gain (g).
(g) =  (93 – 62)   x 100% = 0.81

## (100 – 62)
Berdasarkan penghitungan dengan Normalized Gain (g), diperoleh (g) = 0,81. Berdasarkan tabel l, hasil tersebut menunjukkan bahwa peningkatan kemandirian belajar termasuk dalam kriteria tinggi. Hasil  penelitian  yang  dicapai  adalah  pengembangan  media  pembelajaran  edmodo  berbasis  project based learning yang valid, praktis, dan efektif ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Dewi (2015), yang menyatakan bahwa kualitas pembelajaran menggunakan model PBL dengan pendekatan realistik  berbantuan  Edmodo  termasuk  kategori  sangat  baik.  Pemanfaatan  intemet  dalam pembelajaran  matematika  berpotensi  dalam  menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna. Jabar (2013) juga menyatakan bahwa pembelajaran elektronik  mampu  memadukan  antara  perkembangan  teknologi  dan  informasi  serta  materi pembelajaran.
Kongchan  menyatakan  belajar  dengan  Edmodo  efektif  dalam  matematika  karena menggunakan  pembelajaran  memberikan  pengalaman  yang  baik  yaitu  memudahkan  maha  dalam mengerjakan  pertanyaan  daring  yang  dapat  dilakukan  dari  mana  saja  dan  kapan  saja  (2012).  Nee memaparkan  bahwa  pembelajaran  dengan  Edmodo  juga  dapat  menumbuhkan sikap  positif  karena dapat menumbuhkan semangat dalam belajar dan meningkatkan interaksi antar maha (2014).

## KESIMPULAN
1. Ada perbedaan kemandirian belajar maha PGSD pada mata kuliah IPA Terapan antara sebelum dan sesudah menggunakan pembelajaran dengan Edmodo. Dari hasil uji t didapat sig (2-tailed) sebesar  0,000  yang  nilainya  kurang  dari  0,05.  Hal  ini  berarti  H0    tertolak  dan  disimpulkan bahwa  ada  perbedaan  signifikan  sikap  kemandirian  belajar  sebelum  dan  sesudah menggunakan media pembelajaran Edmodo.
2. Pembelajaran menggunakan media pembelajaran Edmodo efektif dalam meningkatkan sikap kemandirian  belajar  maha  PGSD  UNS.  Hasil  perhitungan  dengan  N-gain  yaitu  sebesar  0,81 yang  artinya  keefektifan  dari  penggunaan  edmodo  dalam  peningkatan  sikap  kemandirian belajar pada maha PGSD pada mata kuliah IPA Terapan tergolong berkriteria tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Aulia  LN,  Susilo  S,  Subali B. Upaya  peningkatan  kemandirian  belajar  siswa  dengan  model  problem- based learning berbantuan media Edmodo . Jurnal Inovasi Pendidikan IPA. 2019 Apr 22;5(1):69- 78.
B Barrett & Sharma, P. (2007). Blended Learning . The United Kingdom: Macmillan. Buck Institute for Education, 2010. What is PBL? In (http://www.bie.org/about/what_is_pbl/) pada 20 April 2021.
Chandler,  Paul  D  and Redman,  Christine. Teaching  teachers  for  the  future: Modeling  and  Exploring Immersive  Personal  Learning  Networks .  Australian  International  Computing.  Retrieved  from www.usherbrooke.ca/.../AEC27-3_ChandlerRedman.\
Chang, C., 2009. Using Jigsaw Collaborative Learning Strategy in online discussion to foster a project- based learning community on the web. Int J Instr Media . 36(2), pp. 221-33. Chia,  C.  (2010). Autonomy  in  language  learning:  the  use  of  it  and  internet  resources .  Singapore: McGraw- Hill Education.
Dewi, S. C. (2015). Implementasi Model PBL dengan Pendekatan Realistik Berbantuan Edmodo untuk Meningkatkan Literasi Matematika  Kelas VII. Unnes Journal of Mathematics Education , 4 (2). Diniyah, A. N., Akbar, G. A. M., Akbar, P., Nurjaman, A., & Bernard, M. (2018). Analisis Kemampuan Kemampuan  Penalaran  dan  Self  Confidence  Siswa  SMA  dalam  Materi  Peluang .  Journal  on Education, 1(1), 14-21.
Fajriyah, L., Nugraha, Y., Akbar, P., & Bernard, M. (2018). PENGARUH KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA SMP TERHADAP KEMAMPUAN PENALARAN MATEMATIS . Journal on Education, 1(2), 288-296. Harris, J., H., and L., G., Katz, 2001. Young investigators: The project approach in the early years. New York: Teachers College Press.
Hmelo-Silver, C. E. (2004). Problem-based learning: What and how  do  students learn?. Educational psychology review, 16(3), 235-266.
Hung,  W.,  Jonassen,  D.  H.,  &  Liu,  R.  (2008).  Problem-based  learning.  Handbook  of  research  on educational communications and technology, 3(1), 485-506.
Jabar, A. (2013). Pembelajaran Elektronik pada Matematika. Lentera Jurnal Pendidikan, 8(1)
Jung,H., Jun.,W., and L. Gruenwald. 2001. A Design and Implementation of Web-Based Project-Based Learning  Support  Systems.  (www.cs.ou.edu/~database/documents/jjg01.pdf)  pada  20  April 2021.
Kongchan, C.(2012). How a Non-Digital Native Teacher Makes Use of Edmodo. International Confrence ICT for Language Learning: Florence,  Italy.
Martinez, F., Herrero, L., C., and S., Pablo, 2010. Project-Based Learning and Rubrics in the Teaching of Power  Supplies  and  Photovoltaic  Electricity.  IEEE  TRANSACTIONS  ON  EDUCATION.  54(1), (March), PP. 87-96.
Meyer, B., Haywood, N., Sachdev, D., & Faraday, S. (2008). What is independent learning and what are the benefits for students. Department for Children, Schools and Families Research Report, 51. Mokhtar, and Alia, Farha.(2018). Breaking Barriers through Edmodo: A Qualitative Approach on the Perceptions of University of Malaya Undergraduates. Online Learning Journal. 22 (1).
Moursund, D. 1999. Project Based Learning Using Information Technology, ISTE. Publications. Musfiqon. (2012). Development of learning media and sources. Jakarta: Prestasi Pustakaraya. Nafiah, Y. N., & Suyanto, W. (2014). Penerapan model problem-based learning untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar . Jurnal Pendidikan Vokasi, 4(1).
Nee,  C.K.  (2014).  The  Effect  of  Educational  Networking  on  Students'  Performance  Biology.
International Journal on Integrating Tecnologv in Education, 3(1), 21-41.
Rulviana,  V.  (2018).  Implementasi  Media  Edmodo  Dalam  Mata  Kuliah  Pengembangan  Kurikulum Sekolah Dasar. Refleksi Edukatika: Jurnal Ilmiah Kependidikan, 8(2).
Rustyani,  N.,  Komalasari,  Y.,  &  Bernard,  M.  (2018).  UPAYA  MENINGKATKAN  DISPOSISI  DENGAN PENDEKATAN OPEN ENDED PADA SISWA SMK KELAS X-RPL B. Journal on Education, 1(2), 265- 270.
Sanaky, H. A. (2009). Learning media. Yogyakarta: Safiria Insania Pres
Smith, Elizabeth Hanson and Sarah Riling. 2006. Learning Language Through Technology. TESOL,Inc. Virginia. USA.
Suhendri,  H.  (2011).  Pengaruh  kecerdasan matematis–logis  dan  kemandirian  belajar  terhadap  hasil belajar matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 1(1).
Yancey, Kathleen Black. 2009. Writing by Any Other Name. Principal Leadership.