## Implementasi Strategi Contextual Teaching and Learning (CTL) Pada
Pembelajaran Bahasa Arab di Madrasah Tsanawiyah
1 Thontowi, 2 Sutipyo Ru’iya *) 1,2 Universitas Ahmad Dahlan Yogyakarta
1 thontowi@bsa.uad.ac.id, 2*) sutipyo@pai.uad.ac.id
*) Korespondensi: sutipyo@pai.uad.ac.id
Abstract: Abstract: Arabic is a language that has unique difficulties in learning it. Therefore, learning Arabic requires the right strategy so that students  can  achieve  the  predetermined  competencies.  This  article describes  the  implementation  of  Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) learning strategies in learning Arabic at Madrasah Tsanawiyah. This  research  is  a  naturalistic  qualitative  research  with  a  descriptive approach.  Primary  data  was  obtained  from  an  Arabic  teacher  and secondary data was obtained from five students. Collecting data using in- depth interviews and observation techniques. Data analysis through three stages,  namely  data  reduction,  data  presentation,  and  drawing conclusions. This research resulted that learning Arabic in MTs with the CTL strategy went through three main stages, namely planning by taking into account the competencies to be achieved, the condition of students' abilities, and students' learning styles. The implementation of classroom learning  applies  the  Contextual  Teaching  and  Learning  strategy  by connecting material with students' experiences in the real world, using several learning media available in madrasas. Learning evaluation applies an  authentic  evaluation  system  that  pays  attention  to  all  aspects  and domains and includes process assessment in the final grade decision. Keywords: Contextual  Teaching  and  Learning,  authentic  evaluation, learning media, students, planning
Abstrak: Bahasa  Arab  merupakan  bahasa  yang  mempunyai kesulitan  khas dalam  mempelajarinya.  Karena  itu,  pembelajaran Bahasa  Arab  membutuhkan  strategi  yang  pas  agar  siswa  dapat mencapai  kompetensi  yang  telah  ditentukan.  Artikel  ini mendeskripsikan  implementasi  strategi  pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning (CTL) dalam pembelajaran Bahasa Arab di Madrasah  Tsanawiyah.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian kualitatif naturalistik dengan pendekatan deskriptif. Data primer diperoleh dari guru Bahasa Arab dan data sekunder diperoleh dari lima  orang  siswa.  Pengumpulan  data  menggunakan  teknik wawancara  mendalam  dan  observasi.  Analsis  data  melalui  tiga tahap  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan
kesimpulan.  Penelitian  ini  menghasilkan  bahwa  pembelajaran Bahasa  Arab  di  MTs  dengan  strategi  CTL  melalui  tiga  tahap utama,  yaitu  perencanaan  dengan  memperhatikan  kompetensi yang  akan  dicapai,  kondisi  kemampuan  siswa,  dan  gaya  belajar siswa.  Pelaksanaan  pembelajaran  dikelas  menerapkan  strategi Contextual  Teaching  and  Learning dengan menghubungkan materi dan  pengalaman  siswa  di  dunia  nyata,  dengan  menggunakan beberapa  media  pembelajaran  yang  tersedia  di  madrasah. Evaluasi pembelajaran menerapkan sistem evaluasi autentik yang memperhatikan  seluruh  aspek  dan  domain  serta  menyertakan penilaian proses dalam keputusan nilai akhir.
Kata  Kunci: Contextual  Teaching  and  Learning ,  evaluasi  autentik, media pembelajaran, peserta didik, perencanaan,

## Pendahuluan
Belajar  merupakan  aktivitas  yang  disengaja  untuk  mengadakan perubahan perilaku pada peserta didik baik perilaku covert maupun perilaku overt .  Perubahan  perilaku covert biasanya  berupa  perubahan  pengetahuan dan  aktivitas  berpikir  sehingga  tidak  dapat  dilihat  secara  langsung. Sementara  perilaku overt merupakan  perilaku  yang  dapat  diamati  secara langsung dengan mata kepala. Untuk menghasilkan perubahan sebagaimana telah disebutkan, dibutuhkan sebuah proses yang terencana melalui strategi yang tepat . 1
Belajar  bahasa  termasuk  bahasa  Arab  di  dalamnya  melibatkan  tiga domain  pembelajaran  sebagaimana  dikatakan  Bloom.  Bahasa  Arab memerlukan  kemampuan  kognitif  dalam  memahami  dan  mengingat banyaknya  kosakata  dan  perubahan  bunyi  dan  makna  dalam  satu  kata. Bahasa  Arab  juga  membutuhkan  kemampuan  psikomotor  untuk mengimplementasikan teori kebahasaannya . 2
Bahasa  Arab  merupakan  bahasa  yang  penting  dalam  kehidupan keagamaan  umat  Islam.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  bahasa  Arab  di madrasah  tsanawiyah  menjadi  sangat  penting  untuk  dilakukan.  Namun, masih  terdapat  kendala  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  di  madrasah tsanawiyah, antara lain kurangnya minat siswa dalam belajar bahasa Arab, kurangnya  pengetahuan  siswa  tentang  konsep-konsep  dasar  bahasa  Arab,
1 Ru’iya, S., & Latifah, A. (2017). Prestasi Belajar Siswa Madrasah Aliyah Negeri  (MAN)  X  Sleman  Yogyakarta  Ditinjau  Dari  Dimensi  Religiusitas. Nadwa, 10(1), 5078. https://doi.org/10.21580/nw.2016.10.1.908
2 Mahfud, M. A., Mulyanto, T., & Nuril Mufidah. (2023). Manajemen Kegiatan  Bahasa  Arab  Di  Pondok  Modern  Daarul  Abroor  Banyuasin Sumatera Selatan. SALIHA: Jurnal Pendidikan & Agama Islam, 6(1), 61–78. https://doi.org/10.54396/saliha.v6i1.470
372 ŚALIĤA | Jurnal Pendidikan dan Agama Islam
serta  kurangnya  keterampilan  guru  dalam  mengembangkan  metode pembelajaran yang efektif.
Strategi  pembelajaran  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  dalam sebuah proses pembelajaran. Strategi pembelajaran merupakan suatu konsep yang  direncanakan  oleh  seorang  guru  untuk  diterapkan  dalam  proses pembelajarannya di dalam kelas. 3 Strategi yang bersifat inovatif melibatkan peserta  didik,  menggunakan  berbagai  ragam  sumber  belajar  sangat  perlu untuk  dirancang  terutama  dengan  lingkungan  belajar  yang  terbuka  dan fleksibel. 4 Pembelajaran  yang  baik  adalah  pembelajaran  yang  melibatkan siswa secara utuh untuk belajar secara komprehensif,  baik domain kognitif (logika), afektif meliputi perasaan hati nurani, dan psikomotor. Pembelajaran yang  komprehensif  akan  berorientasi  pada  siswa  sehingga  proses  yang dijalani menjadi interaktif, inspiratif, menyenangkan ( enjoyful learning ). Para siswa akan merasa tertantang dan termotivasi untuk terus belajar, sehingga penilaian  yang  diterapkan  sebaiknya  juga  bersifat  autentik  ( autentic assesment ).  Pembelajaran  yang  berorientasi  pada  siswa  akan  mengatasi “kesulitan” yang sering dihadapi siswa dalam proses pembelajaran. 5
Belajar Bahasa Arab tergolong sulit, karena Bahasa Arab mempunyai kekhasan daripada bahasa-bahasa lain. Kesulitan dalam belajar Bahasa Arab menurut Fiddaroini sebagaimana dikutip Hizbullah dan Mardiyah ada dua aspek,  yaitu: Pertama, pada  aspek  linguistiknya  Bahasa    Arab  mempunyai karakteristik  yang  tidak  sama  dengan  bahasa  lain,  terutama  pada  aspek gramatikanya. Perbedaan spesifik yang lain pada Bahasa Arab terdapat pada aspek bunyi dan tulisan. Kedua , pada aspek nonlinguistic, berada pada sekitar peserta didik yang meliputi kemampuan dasar siswa, motivasi, serta aspek- aspek psikologis yang lain. 6
3 Ru’iya, S. & Thonthowi. (2022). MENINGKATKAN KEMAMPUAN BAHASA  ARAB  SISWA  DENGAN  PENDEKATAN  MULTI  STRATEGI.
Idaarah: Jurnal Manajemen Pendidikan, 6(2), 297–314.
https://doi.org/10.24252/idaarah.v6i2.32672
4 Handriyantini, E. (2020). Strategi Pembelajaran Daring Aktif, Kreatif dan Menyenangkan. In Rekonstruksi Pembelajaran di Era New Normal (Vol. 2, pp. 200–210). Seribu Bintang.
5 Zain,  R.,  Martono,  T.,  &  Sawiji,  H.  (2014).  Implementasi  Strategi Pembelajaran  Contextual  Teaching  And  Learning  (CTL)  Dan  Concept Mapping Berbasis Multiple Intelligence Terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi Stkip Hamzanwadi Selong Lombok Timur. Jurnal Pendidikan Insan Mandiri, 3(2), 73–87.
6 Hizbullah, N., & Mardiah, Z. (2015). Masalah Pengajaran Bahasa Arab di  Madrasah  Aliyah  di  Jakarta.  JURNAL  Al-AZHAR  INDONESIA  SERI HUMANIORA, 2(3), 189–198. https://doi.org/10.36722/sh.v2i3.145
Untuk  mengatasi  kesulitan  dalam  belajar  Bahasa  Arab  pada  siswa sebagaimana  telah  diuraikan,  tentunya  dapat  disiasati  oleh  guru  dengan strategi  pembelajaran  yang  pas. 7 Contextual  Theacing  and  Learning (CTL) merupakan  alternatif  strategi  pembelajaran  Bahasa  Arab  yang  dapat diterapkan pada siswa-siswa tingkat Madrasah Tsanawiyah (Sitiasih, 2019). Contextual  Theacing  and  Learning (CTL)  merupakan  strategi  pembelajaran dengan cara membantu siswa untuk menyelami makna materi dengan cara menghubungkan dengan pengalaman hidup keseharian siswa. 8
Implementasi strategi Contextual Teaching and Learning (CTL) pada pembelajaran  bahasa  Arab  di  madrasah  tsanawiyah  merupakan  suatu pendekatan  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk  mengembangkan pemahaman siswa terhadap konsep bahasa Arab dengan cara memperkaya konteks  pembelajaran  dengan  pengalaman  nyata  siswa  di  sekitarnya. Pendekatan  CTL  pada  pembelajaran  bahasa  Arab  di  madrasah  tsanawiyah bertujuan  untuk  membuat  pembelajaran  lebih  relevan  dengan  kehidupan siswa dan lebih menarik sehingga dapat meningkatkan minat siswa dalam belajar bahasa Arab. Dalam implementasi strategi CTL, guru harus mampu mengintegrasikan  berbagai  macam  sumber  belajar  dan  memanfaatkan konteks kehidupan siswa untuk memperkaya pengalaman belajar siswa.
Konsep dasar dari CTL adalah pendekatan pembelajaran yang bersifat kontekstual,  dimana  pembelajaran  disesuaikan  dengan  kebutuhan,  minat, dan pengalaman siswa. Pendekatan CTL memungkinkan siswa untuk belajar melalui  pengalaman  nyata,  baik  itu  pengalaman  langsung  maupun  tidak langsung,  sehingga  siswa  dapat  memahami  konsep-konsep  bahasa  Arab dengan lebih baik. Dalam pendekatan CTL, guru harus mampu memilih dan menyusun  konten  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  konteks  kehidupan siswa, sehingga siswa dapat memahami dan mengaplikasikan konsep-konsep bahasa Arab dalam konteks kehidupan sehari-hari.
7 Abdurrahman, M., Suherman, A., Masor, M., & Fadhlillah, A. M. I. (2015).  Tantangan  Guru  Bahasa  Arab  Madrasah  Aliyah  Dalam  Perspektif Kompetensi  Pedagogik  Dan  Profesional.  ARABIYAT :  Jurnal  Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, 2(1), 43–58.
https://doi.org/10.15408/a.v2i1.1513
8 Wahyuniyati,  A.  (2023).  IMPLEMENTASI  PEMBELAJARAN DENGAN  PENDEKATAN  CONTEXTUAL  TEACHING  AND  LEARNING (CTL)  DALAM  UPAYA  MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  MENULIS NEWS ITEM PADA SISWA KELAS XII IPS 2 SMA NEGERI 7 DENPASAR
TAHUN PELAJARAN 2022/2023. Widyadari, 24(1), 32–42.
https://doi.org/10.5281/ZENODO.7813363
374 ŚALIĤA | Jurnal Pendidikan dan Agama Islam
Pendekatan  CTL  pada  pembelajaran  bahasa  Arab  di  madrasah tsanawiyah  memiliki  beberapa  prinsip  yang  harus  diperhatikan  dalam implementasinya, yaitu: 9
a. Pembelajaran  harus  relevan  dengan  konteks  kehidupan  siswa. Pembelajaran  harus  memperkaya  pengalaman  siswa  dengan  konteks kehidupan  sehari-hari  agar  siswa  dapat  memahami  dan mengaplikasikan konsep-konsep bahasa Arab dalam konteks kehidupan sehari-hari. Pembelajaran harus menarik perhatian siswa.
b. Pembelajaran  harus  dirancang  dengan  cara  yang  menarik  dan  kreatif agar  siswa  dapat  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran  dan  memperoleh pengalaman belajar yang menyenangkan.
c. Pembelajaran  harus  menuntut  siswa  untuk  berpikir  kritis  dan  kreatif. Pembelajaran harus dirancang dengan cara yang dapat menuntut siswa untuk  berpikir  kritis  dan  kreatif,  sehingga  siswa  dapat  memahami konsep-konsep bahasa Arab secara lebih mendalam.
d. Pembelajaran  harus  memperhatikan  berbagai  gaya  belajar  siswa. Pembelajaran  harus  dirancang  dengan  memperhatikan  berbagai  gaya belajar siswa, sehingga pembelajaran dapat diakses oleh semua siswa.
Implementasi  strategi  CTL  pada  pembelajaran  bahasa  Arab  di madrasah tsanawiyah dapat dilakukan dengan beberapa tahap, yaitu: 10
a. Menyusun  rencana  pembelajaran.  Guru  harus  menyusun  rencana pembelajaran yang  memperhatikan prinsip-prinsip CTL dan konteks kehidupan siswa.
b. Menentukan konteks pembelajaran. Guru harus menentukan konteks pembelajaran yang sesuai dengan kehidupan siswa agar siswa dapat memahami dan mengaplikasikan konsep-konsep bahasa Arab dalam konteks kehidupan sehari-hari.
c. Memilih  dan  menyusun  sumber  belajar.  Guru  harus  memilih  dan menyusun sumber belajar yang sesuai dengan konteks pembelajaran sehingga siswa dapat memahami konsep-konsep bahasa Arab dengan lebih baik.
d. Merancang  aktivitas  pembelajaran.  Guru  harus  merancang  aktivitas pembelajaran  yang  menarik  perhatian  siswa  dan  dapat  menuntut siswa untuk berpikir kritis dan kreatif.
9 Al-Fauzan,  A.  (2015).  Penerapan  strategi  pembelajaran  kontekstual (CTL)  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS. Jurnal Pendidikan Islam, 4(2), 147-162.
10 Ali,  M.  (2016).  Pembelajaran  bahasa  Arab  dengan  pendekatan kontekstual teaching and learning. Jurnal Pendidikan Islam, 5(2), 259-276.
e. Melakukan  evaluasi  pembelajaran.  Guru  harus  melakukan  evaluasi pembelajaran untuk mengetahui sejauh mana siswa telah memahami konsep-konsep  bahasa  Arab  dan  mengevaluasi  efektivitas implementasi  strategi  CTL  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  di madrasah tsanawiyah.
Manfaat implementasi strategi CTL pada pembelajaran bahasa Arab di madrasah tsanawiyah antara lain: 11
a. Meningkatkanminat  siswa  dalam  belajar  bahasa  Arab.  Dengan mempertimbangkan  konteks  kehidupan  siswa  dalam  pembelajaran, maka pembelajaran akan menjadi lebih relevan dan menarik bagi siswa sehingga dapat meningkatkan minat siswa dalam belajar bahasa Arab.
b. Meningkatkan pemahaman siswa tentang konsep-konsep dasar bahasa Arab.  Implementasi  strategi  CTL  pada  pembelajaran  bahasa  Arab  di madrasah tsanawiyah dapat meningkatkan pemahaman siswa tentang konsep-konsep dasar bahasa Arab dengan mengaitkan konsep-konsep tersebut dengan kehidupan sehari-hari siswa.
c. Meningkatkan  keterampilan  guru  dalam  mengembangkan  metode pembelajaran  yang  efektif.  Dengan  mengimplementasikan  strategi CTL,  maka  guru  akan  terlatih  dalam  mengembangkan  metode pembelajaran  yang  efektif  dan  kreatif  sehingga  dapat  meningkatkan kualitas pembelajaran bahasa Arab di madrasah tsanawiyah.
d. Meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  bahasa  Arab.  Implementasi strategi CTL pada pembelajaran bahasa Arab di madrasah tsanawiyah dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  karena  pembelajaran  akan lebih  menarik,  relevan,  dan  efektif  dalam  mengembangkan pemahaman siswa tentang konsep bahasa Arab.
e. Meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  mengaplikasikan  konsep bahasa Arab dalam kehidupan sehari-hari. Dengan
mempertimbangkan  konteks  kehidupan  siswa  dalam  pembelajaran, maka siswa akan lebih mampu mengaplikasikan konsep bahasa Arab dalam  kehidupan  sehari-hari  sehingga  pembelajaran  akan  lebih bermanfaat bagi siswa.
Dalam mengimplementasikan strategi CTL pada pembelajaran bahasa Arab  di  madrasah  tsanawiyah,  terdapat  beberapa  tantangan  yang  harus dihadapi, antara lain: 12
11 Arifin, Z. (2014). Pengembangan model pembelajaran bahasa Arab berbasis kontekstual teaching and learning. Jurnal Pendidikan Islam, 3(1), 1- 18.
12 Harahap,  R.  (2018).  Penerapan  strategi  pembelajaran  CTL (Contextual  Teaching  and  Learning)  pada  mata  pelajaran  bahasa  Arab  di
376 ŚALIĤA | Jurnal Pendidikan dan Agama Islam
a. Memiliki  keterampilan  dalam  mengintegrasikan  berbagai  sumber pembelajaran. Guru harus
memiliki
keterampilan dalam mengintegrasikan  berbagai  sumber  pembelajaran  agar  dapat memperkaya  konteks  pembelajaran  dan  membuat  pembelajaran  lebih menarik.
b. Memiliki keterampilan dalam mengembangkan aktivitas pembelajaran yang  inovatif.  Guru  harus  memiliki  keterampilan  dalam mengembangkan  aktivitas  pembelajaran  yang  inovatif  dan  menarik sehingga dapat menarik minat siswa dalam belajar bahasa Arab.
c. Memiliki  keterampilan  dalam  mengembangkan  evaluasi  pembelajaran yang efektif. Guru harus memiliki keterampilan dalam mengembangkan evaluasi  pembelajaran  yang  efektif  untuk  mengevaluasi  sejauh  mana siswa telah memahami konsep-konsep bahasa Arab.
d. Memiliki keterampilan dalam memanfaatkan teknologi sebagai sumber pembelajaran. Guru harus memiliki keterampilan dalam memanfaatkan teknologi  sebagai  sumber  pembelajaran  agar  dapat  memperkaya pengalaman  belajar  siswa  dan  membuat  pembelajaran  lebih  menarik dan efektif.
e. Dalam  menghadapi  tantangan  tersebut,  guru  harus  terus mengembangkan
keterampilan dan
pengetahuan
dalam mengimplementasikan strategi CTL pada pembelajaran bahasa Arab di madrasah  tsanawiyah  agar  dapat  meningkatkan  kualitas  dan  hasil pembelajaran.  Selain  itu,  pihak  terkait  di  madrasah  tsanawiyah  juga harus mendukung dan memfasilitasi guru dalam mengimplementasikan strategi CTL pada pembelajaran bahasa Arab di madrasah tsanawiyah.
Strategi  pembelajaran Contextual    Teaching    and    Learning mempunyai beberapa kelebihan antara lain: menjadikan siswa yang belajar menjadi lebih produktif,  memberi reinforcement pada  siswa  karena  siswa  dapat mengkontekstualkan materi pelajaran  dengan kenyataan dalam kehidupan mereka. 13 Proses  kontekstualisasi  materi  pelajaran  terhadap  kehidupan sehari-hari siswa, akan memberi pengalaman menarik siswa karena dapat menemukan  sesuatu  yang  baru  dan  pembelajaran  akan  lebih  bermakna. Keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dalam  beberapa  teori  telah
SMA Muhammadiyah 1 Rantau Utara. Jurnal Ilmiah Pendidikan Islam, 3(1), 1-14.
13 Kurniati, D., Nopiyanti, N., & Arifa, Z. (2021). Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) dalam Pembelajaran Bahasa Arab. Lahjah Arabiyah: Jurnal Bahasa Arab dan Pendidikan Bahasa Arab, 2(2), 133– 140. https://doi.org/10.35316/lahjah.v2i2.133-140
terbukti  dapat  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik. 14 Konsep pembelajaran ini merupakan konsep pembelajaran kontruksionisme. 15 Meskipun pembelajaran bahasa Arab di madrasah tsanawiyah sudah dilakukan dengan berbagai metode dan pendekatan, namun masih terdapat kekurangan dalam penggunaannya. Salah satu kekurangan tersebut adalah kurangnya penerapan strategi pembelajaran yang efektif seperti Contextual Teaching and Learning (CTL) dalam pembelajaran bahasa Arab. Oleh karena itu,  perlu  dilakukan  penelitian  untuk  mengatasi  kekurangan  tersebut  dan membuktikan  efektivitas  penggunaan  strategi  CTL  dalam  pembelajaran bahasa Arab di madrasah tsanawiyah.
Penggunaan  strategi  pembelajaran  yang  efektif  seperti  CTL  dalam pembelajaran  bahasa  Arab  di  madrasah  tsanawiyah  sangat  penting  untuk meningkatkan  minat  siswa  dalam  belajar  bahasa  Arab,  meningkatkan pemahaman  siswa  tentang  konsep-konsep  dasar  bahasa  Arab,  serta meningkatkan  keterampilan  guru  dalam  mengembangkan  metode pembelajaran yang efektif. Dengan demikian, dapat meningkatkan kualitas pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa  dalam  bahasa  Arab  di  madrasah tsanawiyah.
Penelitian  ini  dapat  memberikan  manfaat  dalam  pengembangan pembelajaran  bahasa  Arab  di  madrasah  tsanawiyah  dengan  menggunakan strategi CTL. Selain itu, penelitian ini juga dapat memberikan rekomendasi kepada guru dan pihak terkait untuk mengembangkan strategi pembelajaran yang  efektif  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  di  madrasah  tsanawiyah. Selain  itu,  hasil  penelitian  ini  juga  dapat  menjadi  acuan  untuk  penelitian selanjutnya dalam mengembangkan pembelajaran bahasa Arab di madrasah tsanawiyah.
Demikian  pula  dalam  pembelajaran  bahasa,  apabila  seorang  siswa dapat memanfaatkan bahasa yang diperolehnya dalam kehidupan sehari-hari mereka akan merasa manfaat dari pelajaran yang  digelutinya. Hal ini akan meningkatkan  motivasi  belajar  siswa,  karena  siswa  merasa  sangat
14 Himawan,  R.  (2021).  PENGEMBANGAN  RANCANGAN PELAKSANAAN  PEMBELAJARAN  BERORIENTASI  PADA  MODEL  CTL DALAM  PEMBELAJARAN  BAHASA  INDONESIA  PADA  MASA PANDEMI COVID-19. BAHASA, SASTRA, DAN PEMBELAJARANNYA DI ERA BERKELIMPAHAN, 219–234.
15 Rifa’i, M., Hasanah, I., Zubairi, Z., & Sa’ad, M. (2022). Implementasi Contextual  Teaching  And  Learning  (CTL)  Dalam  Meningkatkan  Prestasi Belajar  Siswa  Pada  Materi  Bahasa  Arab:  (Studi  Kasus  di  MTs  Nurul  Jadid Paiton Probolinggo). TARQIYATUNA: Jurnal Pendidikan Agama Islam dan
Madrasah Ibtidaiyah, 1(2), 68–82.
https://doi.org/10.36769/tarqiyatuna.v1i2.282
378 ŚALIĤA | Jurnal Pendidikan dan Agama Islam
membutuhkan materi yang dipelajarinya. 16 Artikel ini menyajikan bagaimana implementasi strategi Contextual  Teaching  and  Learning dalam pembelajaran Bahasa  Arab  di  Madrasah  Tsanawiyah,  mulai  dari  alasan  memilih,  proses perencanaan, proses pelaksanaan, sampai proses evaluasi.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  didesain  dalam  penelitian  kualitatif  diskriptif  dengan corak  naturalistik.  Corak  penelitian  naturalistik  mementingkan  proses daripada produk, sehingga peneliti menjadi instrumen yang sangat penting untuk  memperoleh  makna  dibalik  semua  perbuatan.  (Nasution,  2012). Penelitian dilakukan bulan Juli-September 2022, yang bertempat di Madrasah Tsanawiyah Muhammadiyah di Kulonprogo Yogyakarta.
Sumber  data  primer  dari  guru  pengampu  Bahasa  Arab,  dan  sumber data sekunder dari lima orang siswa yang terdiri dari dua orang perempuan dan  tiga  orang  laki-laki.  Metode  pengumpulan  data  menggunakan  teknik wawancara  mendalam 17 dimana  pewawancara  menggunakan guide  line. Untuk  memperoleh  data  yang  valid,  pewawancara  berusaha  menciptakan suasana yang akrab dan kondusif. 18 Data dianalisis melalui beberapa tahapan, antara  lain: Pertama, reduksi  data,  yaitu  bentuk  analisis  dimana  seorang peneliti  melakukan  penajaman  informasi,  penggolongan  informasi  yang mempunyai tema sama, mengarahkan, serta membuang data yang dianggap tidak perlu. Kedua , penyajian data yaitu langkah peneliti menyajikan semua data  yang  diperoleh  dalam  bentuk  uraian,  grafik,  jaringan,  matrik,    atau bagan, sehingga data dapat dilihat secara utuh karena semua informasi telah tersusun  dan  tergabung  menjadi  satu  kesatuan  sehingga  peneliti  dapat melihat riil dan gamblang apa yang terjadi. Ketiga , menarik kesimpulan yaitu menuyusun  kesimpulan  dari  makna-makna  semua  data  yang  telah  teruji kebenarannya  secara  teori,  sehingga  temuah  tersebut  menjadi  kokoh,  dan cocok, dan valid antara fakta dan teori. 19
16 Syahruddin,  Fachruddin,  &  Mardianto.  (2017).  PENGARUH STRATEGI  EVERYONE  IS  A  TEACHER  HERE  (ETH),  CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL), DAN CROSSWORD PUZZLE (CWP) SERTA MOTIVASI BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA  PELAJARAN  BAHASA  ARAB  DI  MTs.  DARUL  FALAH  AEK SONGSONGAN. ITTIHAD, 1(2), 131–154.
17 Creswell,  J.  W.  (2014).  Research  Design,  Pendekatan  Kualitatif, Kuantitatif, dan Mixed. Pustaka Pelajar.
18 Moustakas,  C.  (1994).  Phenomenological  research  methods.  Sage publications.
19 Miles,  M.  B.,  &  Huberman,  A.  M.  (1992).  Analisis  Data  Kualitatif: Buku Sumber Tentang Metode-Metode Baru. UI-Press.

## Hasil dan Pembahasan
Sebuah  pembelajaran  yang  efektif  dapat  dilihat  dari  minimal  dua  hal, yaitu  hasil  yang  dicapai  oleh  siswa  (prestasi  belajar)  dan  keaktifan  siswa dalam mengikuti pelajara 20 . Demikian halnya dengan pembelajaran Bahasa Arab yang dilaksanakan di lokasi penelitian ini. Menurut guru Bahasa Arab, melakukan  evaluasi  diri  dari  proses  pembelajaran  yang  telah  berlangsung sebelumnya,  diketahui  ada  beberapa  titik  lemah  dalam  proses pembelajarannya. Salah satunya kelemahan pembelajaran selama ini adalah kurang mengaitkan materi terhadap konteks kehidupan sehari-hari.
Menurut Johnson, sebuah pembelajaran menjadi efektif jika materi yang diajarkan  dikaitkan  dengan  hal-hal  yang  dekat  dengan  siswa  atau  dengan pengalaman  siswa  secara  langsung. 21 Pengalaman  langsung  atau menghubungkan  materi  dengan  pengetahuan  siswa  yang  sudah  ada sebelumnya  akan  menguatkan  memory  siswa  dalam  mengingat  apa  yang diajarkan.  Pembelajaran  yang  demikian  ini  adalah  pembelajaran  dengan strategi Contextual Theacing and Learning (CTL). Hal inilah yang mendorong guru  Bahasa  Arab  ini  untuk  menerapkan  strategi  CTL.  Pelaksanaan pembelajaran  dengan  strategi  apapun  tentunya  harus  mengikuti  tahapan- tahapan  proses  pembelajaran,  yang  minimal  melalui  tahapan  berikut  ini: perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi.

## Perencanaan Pembelajaran Bahasa Arab
Seorang  guru  diwajibkan  melakukan  perencanaan  sebelum  memulai proses pembelajaran. Perencanaan pembelajaran diawali dengan melakukan kajian  terhadap  beberapa hal,  diantaranya: Pertama, kompetensi  yang  akan dicapai  yaitu  meliputi  dimensi  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan (Hasyim, 2021). Hasil analisis terhadap kopetensi yang akan dicapai, maka disusun  materi  pembelajaran  untuk  mendukung  kompetensi.  Materi  yang disusun  kemudian  diramu  sedemikian  rupa  dan  semua  itu  disusun  dalam wujud  Rencana  Program  Pembelajaran  (RPP).  Ketika  guru  Bahasa  Arab meramu materi pembelajaran, guru menggunakan pendekatan kontekstual, yaitu  menghubungkan  materi  dengan  pengalaman  kehidupan  sehari-hari siswa. “...kami mengaitkan materi yang dipelajari dengan sesuatu yang sedang viral dikalangan anak-anak, sehingga mereka merasakan apa yang sedang dipelajari.” Cara ini sangat baik, karena siswa dapat  merasa dan seolah mengalami langsung suatu  peristiwa  yang  dibahas,  sehingga  tidak  sekedar  seperti  proses
20 Sani, R. A. (2014). Inovasi Pembelajaran. Bumi Aksara.hal 65-67
21 B. Johnson, E. (2010). Contextual Teaching Learning. Kaifa.hal 87
380 ŚALIĤA | Jurnal Pendidikan dan Agama Islam
connecting ,  namun  siswa  dapat  menerapkan  materi  sesuai  dengan konteksnya. 22 Kedua, karakteristik siswa. Siswa Madrasah Tsanawiyah (MTs) tempat penelitian  ini  sangat  beragam  kemamuannya,  sehingga  memerlukan pengelompokan yang disesuaikan dengan kesetaraan kemampuan siswa. Hal ini  disampaikan  oleh  guru  Bahasa  Arab,  sebagai  berikut: “...siswa  dan  siswi MTs  disini  kemampuannya  sangat  beragam,  sehingga  kami  memerlukan pengelompokan siswa sesuai dengan taraf kemampuannya.” Pengelompokan siswa seperti ini yaitu berdasarkan tingkat kemampuan ( group ability ) pada kelas- kelas  tertentu,  sangat  penting  agar  memudahkan  guru  dalam  proses pembelajaran, dan siswa yang mempunyai kemampuan rendah tidak merasa under  estimate 23 .  Kemampuan  setara  siswa  dalam  kelas  akan  menambah kecepatan  siswa  dalam  menangkap  materi  yang  disampaikan  oleh  guru (Salmah  &  Souad,  2020;  Wibowo,  2015).Langkah  untuk  mengetahui kemampuan  awal  siswa,  seorang  guru  dapat  melakukan  assesment  awal seperti yang dilakukan oleh guru Bahasa Arab yaitu:  “... anak-anak saya minta untuk  menulis  kalimat  dalam  bahasa  Arab  dengan  sistem  imla’.  Kalimat-kalimat yang diujikan adalah kalimat-kalimat sederhana seperti Kalimaah Thayyibah.”
Ketiga, s elain kemampuan siswa yang harus diperhatikan juga adalah gaya belajar siswa pada kelas tersebut. Hal ini sangat penting bagi guru untuk pertimbangan  dalam  menyusun  rencana  penggunaan  strategi  dan  metode pembelajaran. Secara teoritik, minimal ada tiga jenis gaya belajar siswa yaitu dikenal dengan singkatan VAK antara lain: visual, audiotori, dan kinestetik. 24 Dari  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  guru,  siswa  di  MTs  lokasi penelitian  lebih  cenderung  pada  cara  belajar  visual,  sebagaimana disampaikan oleh guru Bahasa Arab: “... gaya belajar siswa di MTs ini cederung visual, sehingga pendekatan  belajar yang kami gunakan adalah pendekatan visual. Namun kami tidak sedemikian kaku dan menutup kemungkinan  gaya belajar lain,
22 Amboro,  K.  (2020).  Kontekstualisasi  Pandemi  Covid-19  dalam Pembelajaran  Sejarah.  Yupa:  Historical  Studies  Journal,  3(2),  90–106. https://doi.org/10.30872/yupa.v3i2.203
23 Butarbutar, N., Windarto, A. P., Hartama, D., & Solikhun, S. (2017). KOMPARASI KINERJA ALGORITMA FUZZY C-MEANS DAN K-MEANS DALAM  PENGELOMPOKAN  DATA  SISWA  BERDASARKAN  PRESTASI NILAI AKADEMIK SISWA. Jurasik (Jurnal Riset Sistem Informasi dan Teknik Informatika), 1(1), 46. https://doi.org/10.30645/jurasik.v1i1.8
24 Anggraeni,  N.  E.  (2019).  STRATEGI  PEMBELAJARAN  DENGAN MODEL  PENDEKATAN  PADA  PESERTA  DIDIK  AGAR  TERCAPAINYA TUJUAN  PENDIDIKAN  DI  ERA  GLOBALISASI.  ScienceEdu,  72. https://doi.org/10.19184/se.v2i1.11796
sehingga waktu-waktu tertentu menggunakan pendekatan lainya seperti auditori dan kinestetik.”

## Pelaksanaan Pembelajaran Bahasa Arab
Sesuai dengan pembagian kelas yang telah disepakati bersama bahwa siswa  memperoleh  pelajaran  sesuai  dengan  kelas  masing-masing.  Guru Bahasa Arab menggunakan strategi Contextual Theacing and Learning (CTL). Sesuai dengan prinsip dari strategi Contextual Teaching and Learning, dimana guru  Bahasa  Arab  menekankan  akan  besarnya  keterlibatan  siswa  dalam proses pembelajaran yang meliputi menghubungkan materi yang dipelajari dengan  situasi  kehidupan  sehari-hari  para  siswa.  Sebagaimana  yang disampaikan oleh Guru bahasa Arab: “....ketika kami memberikan tambahan kosa kata  baru  kepada  anak-anak,  maka  kami  menungaskan  agar  anak-anak  langsung menggunakan kosa kata tersebut dalam kehidupan sehari-hari.”
Adapun  langkah-langkah  pembelajaran  yang  terapkan  meliputi: Pertama, Menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan  memberi  motivasi  pada siswa.  Tahap  ini  sangat  penting,  karena  siswa  akan  semangat  belajar  ika mereka  mengetahui  tujuan  dan  manfaat  da  ri  apa  yang  dipelajari. Kedua, menyajikan materi (informasi) sekaligus siswa mendiskusikan materi dengan temannya.  Langkah  ini  merupakan  waktu  eksplorasi  siswa  terhadap kemampuan  dan  pengalamannya  yang  berkaitan  dengan  materi. Ketiga, mengorganisasi hasil eksplorasi yang telah dilakukan secara kelompok, lalu menerapkannya  dalam  menyelesaikan  masalah-masalah  yang  edang contextual sehingga siswa dapat mengkonstruk hasil belajarnya serta dapat menemukan  penyelesaian  dari  permasalahan  kehidupan  nyata. Keempat, mengevaluasi hasil dan laporan kerja siswa dan didiskusikan secara bersama- sama,  serta  membuat  kesimpulan  dari  apa  yang  telah  dipelajari  bersama. Kelima, melakukan refleksi diakhir pembelajaran dengan cara meminta siswa untuk memberi komentar tentang pembelajaran yang telah dilakukan. 25
Pada saat penyajian materi di tahap pelaksanaan pembelajaran, guru Bahasa  Arab  sering  menggunakan  media  pembelajaran  yang  bermacam- macam.  Media  yang  digunakan  juga  disesuaikan  dengan  keadaan  MTs, seperti  LCD  proyektor,  dan  beberapa softwere Bahasa  Arab,  video pembelajaran  dan  lainnya.  Guru  Bahasa  Arab  juga  selalu  menggugah kreativitas siswa dalam penggunaan bahasa. Hal ini sangat penting, karena
25 Syahruddin,  Fachruddin,  &  Mardianto.  (2017).  PENGARUH STRATEGI  EVERYONE  IS  A  TEACHER  HERE  (ETH),  CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL), DAN CROSSWORD PUZZLE (CWP) SERTA MOTIVASI BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA  PELAJARAN  BAHASA  ARAB  DI  MTs.  DARUL  FALAH  AEK SONGSONGAN. ITTIHAD, 1(2), 131–154.
382 ŚALIĤA | Jurnal Pendidikan dan Agama Islam
belajar bahasa yang paling utama adalah menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari.  Guru Bahasa  menuturkan: “... kami memberi sering tugas pada siswa yang  berkaitan  dengan  ketrampilan  dan  kerajinan.  Salah  satu  contohnya  adalah membuat jadwal pelajaran dengan menggunakan berbahasa arab yang dihias sesuai dengan kreativitas mereka.”

## Evaluasi Pembelajaran Bahasa Arab
Tahapan  terakhir  dari  pembelajaran  adalah  melakukan  evaluasi. Evaluasi  pembelajaran  merupakan  sesuatu  yang  sangat  penting  untuk mengetahui  keberhasilan  pembelajaran  yang  telah  berlangsung.  Evaluasi pembelajaran mempunyai makna dan fungsi dua arah, yaitu bagi siswa dan juga  bagi  guru.  Bagi  siswa  merupakan  ukuran  keberhasilan  mereka  dalam mempelajari suatu pelajaran seperti Bahasa Arab. Manfaat bagi guru adalah untuk  bahan  refleksi  diri  dan  penilaian  diri  apakah  pembelajaran  yang dilakukan  telah  berjaland  engan  baik  atau  tidak.  Evaluasi  dalam pembelajaran  tidak  hanya  berpedoman  kepada  hasil  akhir  atau  evaluasi tahap  akhir.  Namun  untuk  memberi  keadilah  kepada  seluruh  siswa  dan memperoleh gambaran utuh tentang perkembangan siswa harus dilakukan penilaian autentik. 26
Penilaian  autentik  ini  sangat  penting  karena  guru  bisa  melakukan refleksi  dan  evaluasi  pada  kualitas  pembelajaran  yang  telah  dilakukan. Demikian  juga  dengan  proses  peniliaan  yang  diterapkan  di  MTs  ini,  guru melakukan  penilaian  dengan  penilaian  autentik,  sebagaimana  yang  telah dituturkan: “...kami  memberi  nilai  kepada  siswa  dengan  cara  melihat  proses,  dan tidak hanya melihat hasil ujian saja.”
Penilaian  autentik  merupakan  penilaian  yang  adil  terhadap  siswa, karena  semua  jerih  payah  siswa  dihargai  oleh  guru.  Guru  juga  dapat melakukan  introspekti  apakah  strategi,  metode,  dan  model  pembelajaran yang diterapkan sudah tepat sehingga pembelajarannya menjadi efektif atau sebaliknya.

## Kesimpulan
Pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi Contextual  Theacing  and Learning  (CTL) sangat  baik  diterapkan  di  tingkat  Madrasah  Tsanawiyah. Karena  siswa  MTs  yang  usia  remaja  memiliki  kecenderungan  untuk melakukan eksplorasi karena rasa ingin tahunya yang tinggi. Melalui strategi
26 Setiawan, D. (2017). PENDEKATAN SAINTIFIK DAN PENILAIAN AUTENTIK  UNTUK  MENINGKATKAN  MUTU  PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM. AL-ASASIYYA: Journal Of Basic Education, 1(2), 34–46. https://doi.org/10.24269/ajbe.v1i2.683
CTL  yang  diterapkan,  semangat  eksplorasi  dapat  tersalurkan  dengan  baik. Pembelajaran  yang  baik  tentunya  didahului oleh proses  perencanaan  yang matang dengan mempertimbangkan seperti kompetensi yang akan dicapai, kondisi  siswa,  dan  gaya  belajar  siswa.  Semua  ini  menjadi  pertimbangan ketika guru akan menyusun RPP.
Pelaksanaan pembelajaran yang mengacu kepada RPP, akan dilakukan dengan baik dengan menggunakan segala kemampuan madrasah terutama dalam  hal  media  pembelajaran  yang  tersedia.  Media  yang  tersedia, digunakan  sebagik-baiknya  oleh  guru  dengan  kreativitas  yang  tinggi, sehingga  menghasilkan  pembelajaran  yang  menyenangkan  karena  sesuai dengan  gaya  belajar  siswa.  Sebagai  akhir  dari  proses  pembelajaran  adalah melakukan  evaluasi  sebagai  bahan  refleksi  diri  bagi  guru  dan  hadian  bagi siswa  dari  pelaksanaan  selama  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan penilaian autentik.

## Daftar Pustaka
Abdurrahman,  M.,  Suherman,  A.,  Masor,  M.,  &  Fadhlillah,  A.  M.  I.  (2015). Tantangan  Guru  Bahasa  Arab  Madrasah  Aliyah  Dalam  Perspektif Kompetensi  Pedagogik  Dan  Profesional.  ARABIYAT :  Jurnal Pendidikan  Bahasa  Arab  dan  Kebahasaaraban,  2(1),  43–58. https://doi.org/10.15408/a.v2i1.1513
Amboro, K. (2020). Kontekstualisasi Pandemi Covid-19 dalam Pembelajaran
Sejarah. Yupa: Historical Studies Journal, 3(2), 90–106.
https://doi.org/10.30872/yupa.v3i2.203
Anggraeni,  N.  E.  (2019).  STRATEGI  PEMBELAJARAN  DENGAN  MODEL PENDEKATAN  PADA  PESERTA  DIDIK  AGAR  TERCAPAINYA TUJUAN  PENDIDIKAN  DI  ERA  GLOBALISASI.  ScienceEdu,  72. https://doi.org/10.19184/se.v2i1.11796
Al-Fauzan,  A.  (2015).  Penerapan  strategi  pembelajaran  kontekstual  (CTL) dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS. Jurnal Pendidikan Islam, 4(2), 147-162.
Ali,  M.  (2016).  Pembelajaran  bahasa  Arab  dengan  pendekatan  kontekstual teaching and learning. Jurnal Pendidikan Islam, 5(2), 259-276.
Arifin, Z. (2014). Pengembangan model pembelajaran bahasa Arab berbasis kontekstual teaching and learning. Jurnal Pendidikan Islam, 3(1), 1-18.
Arif,  S.  (2014).  PENERAPAN  PENILAIAN  AUTENTIK  PADA  MATA PELAJARAN  PAI  DI  SMPN  1  PAMEKASAN.  Nuansa,  Jurnal Penelitian Ilmu Sosial dan Keagamaan Islam, 11(2), 235–262. B. Johnson, E. (2010). Contextual Teaching Learning. Kaifa. Butarbutar,  N.,  Windarto,  A.  P.,  Hartama,  D.,  &  Solikhun,  S.  (2017).
KOMPARASI  KINERJA  ALGORITMA  FUZZY  C-MEANS  DAN  K-
MEANS DALAM PENGELOMPOKAN DATA SISWA
BERDASARKAN  PRESTASI  NILAI  AKADEMIK  SISWA.  Jurasik
384 ŚALIĤA | Jurnal Pendidikan dan Agama Islam
(Jurnal  Riset  Sistem  Informasi  dan  Teknik  Informatika),  1(1),  46. https://doi.org/10.30645/jurasik.v1i1.8
Creswell,  J.  W.  (2014).  Research  Design,  Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif, dan Mixed. Pustaka Pelajar.
Gahara,  B.  (2016).  IMPLEMENTASI  PENILAIAN  AUTENTIK  PADA PEMBELAJARAN  PENDIDIKAN  AGAMA  ISLAM  KURIKULUM 2013. TANZIM Jurnal Penelitian Manajemen Pendidikan, 1(1), 93–109.
Handriyantini,  E.  (2020).  Strategi  Pembelajaran  Daring  Aktif,  Kreatif  dan Menyenangkan.  In  Rekonstruksi  Pembelajaran  di  Era  New  Normal (Vol. 2, pp. 200–210). Seribu Bintang.
Harahap,  R.  (2018).  Penerapan  strategi  pembelajaran  CTL  (Contextual
Teaching  and  Learning)  pada  mata  pelajaran  bahasa  Arab  di  SMA Muhammadiyah 1 Rantau Utara. Jurnal Ilmiah Pendidikan Islam, 3(1),
1-14.
Hasyim, A. (2021). Materi Bimtek Pedagogik (Perencanaan Pmbelajaran) pada Program Pengembangan Keprofesian Beerkelanjutan Guru PAI (PPKB GPAI). Direktorat Pendidikan Agama Islam  Kementerian AGama RI. Himawan, R. (2021). PENGEMBANGAN RANCANGAN PELAKSANAAN
PEMBELAJARAN  BERORIENTASI  PADA  MODEL  CTL  DALAM PEMBELAJARAN  BAHASA  INDONESIA  PADA  MASA  PANDEMI COVID-19. BAHASA, SASTRA, DAN PEMBELAJARANNYA DI ERA BERKELIMPAHAN, 219–234.
Hizbullah,  N.,  &  Mardiah,  Z.  (2015).  Masalah  Pengajaran  Bahasa  Arab  di Madrasah Aliyah di Jakarta. JURNAL Al-AZHAR INDONESIA SERI HUMANIORA, 2(3), 189–198. https://doi.org/10.36722/sh.v2i3.145
Kurniati,  D.,  Nopiyanti,  N.,  &  Arifa,  Z.  (2021).  Model  Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) dalam Pembelajaran Bahasa Arab.  Lahjah  Arabiyah:  Jurnal  Bahasa  Arab  dan  Pendidikan  Bahasa Arab, 2(2), 133–140. https://doi.org/10.35316/lahjah.v2i2.133-140 Mahfud, M. A., Mulyanto, T., & Nuril Mufidah. (2023). Manajemen Kegiatan
Bahasa Arab Di Pondok Modern Daarul Abroor Banyuasin Sumatera Selatan.  SALIHA:  Jurnal  Pendidikan  &  Agama  Islam,  6(1),  61–78. https://doi.org/10.54396/saliha.v6i1.470
Miles,  M.  B.,  &  Huberman,  A.  M.  (1992).  Analisis  Data  Kualitatif:  Buku Sumber Tentang Metode-Metode Baru. UI-Press.
Moustakas,  C.  (1994).  Phenomenological  research  methods.  Sage publications.
Nasution, S. (2012). Metode Peneltian Naturalistik Kualitatif. Tarsito. Rifa’i,  M.,  Hasanah,  I.,  Zubairi,  Z.,  &  Sa’ad,  M.  (2022).  Implementasi Contextual  Teaching  And  Learning  (CTL)  Dalam  Meningkatkan
Prestasi Belajar Siswa Pada Materi Bahasa Arab: (Studi Kasus di MTs
Nurul Jadid Paiton Probolinggo). TARQIYATUNA: Jurnal Pendidikan
Agama Islam dan Madrasah Ibtidaiyah, 1(2), 68–82.
https://doi.org/10.36769/tarqiyatuna.v1i2.282
Ru’iya, S., & Latifah, A. (2017). Prestasi Belajar Siswa Madrasah Aliyah Negeri (MAN)  X  Sleman  Yogyakarta  Ditinjau  Dari  Dimensi  Religiusitas. Nadwa, 10(1), 5078. https://doi.org/10.21580/nw.2016.10.1.908
Ru’iya,  S.  &  Thonthowi.  (2022).  MENINGKATKAN  KEMAMPUAN BAHASA  ARAB  SISWA  DENGAN  PENDEKATAN  MULTI STRATEGI.  Idaarah:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan,  6(2),  297–314. https://doi.org/10.24252/idaarah.v6i2.32672 Salmah, S., & Souad, M. (2020). HUBUNGAN PENGELOMPOKKAN SISWA BERDASARKAN KEMAMPUAN DAN STATUS SOSIAL EKONOMI TERHADAP PRESTASI AKADEMIK SISWA. EDU RESEARCH, 3(2). Sani, R. A. (2014). Inovasi Pembelajaran. Bumi Aksara. Setiawan,  D.  (2017).  PENDEKATAN  SAINTIFIK  DAN  PENILAIAN AUTENTIK  UNTUK  MENINGKATKAN  MUTU  PEMBELAJARAN PENDIDIKAN  AGAMA  ISLAM.  AL-ASASIYYA:  Journal  Of  Basic Education, 1(2), 34–46. https://doi.org/10.24269/ajbe.v1i2.683 Sitiasih,  N.  M.  (2019).  IMPLEMENTASI  MODEL  PEMBELAJARAN  CTL
(CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING) DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA DI SEKOLAH DASAR. Adi Widya: Jurnal Pendidikan Dasar, 4(2), 120–125. https://doi.org/10.25078/aw.v4i2.1113
Syahruddin,  Fachruddin,  &  Mardianto.  (2017).  PENGARUH  STRATEGI EVERYONE  IS  A  TEACHER  HERE  (ETH),  CONTEXTUAL TEACHING  AND  LEARNING  (CTL),  DAN  CROSSWORD  PUZZLE (CWP)  SERTA  MOTIVASI  BELAJAR  TERHADAP  HASIL  BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN BAHASA ARAB DI MTs. DARUL FALAH AEK SONGSONGAN. ITTIHAD, 1(2), 131–154. Wahyuniyati,  A.  (2023).  IMPLEMENTASI  PEMBELAJARAN  DENGAN PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) DALAM  UPAYA  MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  MENULIS NEWS  ITEM  PADA  SISWA  KELAS  XII  IPS  2  SMA  NEGERI  7 DENPASAR TAHUN PELAJARAN 2022/2023. Widyadari, 24(1), 32– 42. https://doi.org/10.5281/ZENODO.7813363 Wibowo,  D.  H.  (2015).  Penerapan  Pengelompokan  Siswa  Berdasarkan Prestasi di Jenjang Sekolah Dasar. Jurnal Psikologi Undip, 14(2), 148– 159. https://doi.org/10.14710/jpu.14.2.148-159
Zain, R., Martono, T., & Sawiji, H. (2014). Implementasi Strategi Pembelajaran Contextual  Teaching  And  Learning  (CTL)  Dan  Concept  Mapping Berbasis  Multiple  Intelligence  Terhadap  Prestasi  Belajar  Akuntansi Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Ekonomi  Stkip  Hamzanwadi Selong Lombok Timur. Jurnal Pendidikan Insan Mandiri, 3(2), 73–87.