PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS PERMAINAN TRADISIONAL ENGKLEK YANG DIMODIFIKASI UNTUK UPAYA MENINGKATKAN MOTORIK PADA ANAK TUNAGRAHITA
Ain Fary Setyaningsih 1 , Ujang Rohman 2 , Yoso Wiyarno 3 , Maris Aka Satriyo Utomo 4 1-3 Pascasarjana, Universitas Adibuana Surabaya, Surabaya
4 Pascasarjana, Universitas Negeri Surabaya, Surabaya Email: ainfarysetyaningsih@gmail.com, ujang_roh64@unipasby.ac.id, yoso.wiyarno@gmail.com, Marisaka24@gmail.com
Abstrak .  Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian  dan  pengembangan  (R&D). Penelitian  (R&D)  merupakan  penelitian  yang  mengembangan  suatu  produk  baru atau  menyempurnakan  produk  yang  telah  ada  sebelumnya,  dengan  desain one group pretest and posttest design permainan tradisional engklek yang dimodifikasi untuk  meningkatkan  kemampuan  motorik  pada  anak  tunagrahita.  Teknik pengumpulan  data  sebelum  dan  setelah  melakukan  aktivitas  tanding  kemudian diproses  dan  dianalisis  menggunakan  SPSS.  Kesimpulan  penelitian  ini  bahwa upaya  dalam  meningkatkan  gerak  motorik  pada  anak  tunagrahita  dengan memodifikasi pemainan tradisional engklek yang dimodifikasi cukup memberikan pengaruh  yang  signifikan  dan  baik  untuk  perkembangan  motorik  pada  anak tunagrahita  di  SDLB  Putra  Mandiri  Surabaya.  Penelitian  ini  diharapkan  sebagai media  untuk  anak  tunagrahita  agar  mampu  dan  antusias  melakukan  permainan tradisional engklek untuk merangsang gerak motoriknya.
Kata Kunci: Permainan Tradisional Engklek, Motorik, Anak Tunagrahita
Abstract. This  research  is  a  type  of  research  and  development  (R&D).  Research (R&D)  is  research  that  develops  a  new  product  or  perfects  an  existing  product, with a one group pretest and posttest design of a modified traditional crank game to  improve  motor  skills  in  mentally  retarded  children.  Data  collection  techniques before  and  after  the  sparring  activities  were  then  processed  and  analyzed  using SPSS.  The  conclusion  of  this  study  is  that  efforts  to  increase  motor  movement  in mentally retarded children by modifying the modified traditional crankshaft game have a significant and good influence on motor development in mentally retarded children  at  SDLB  Putra  Mandiri  Surabaya.  This  research  is  expected  to  be  a medium  for  mentally  retarded  children  to  be  able  and  enthusiastic  about  playing traditional crank games to stimulate their motor movements.
Keywords: Traditional Hopper Game, Motoric, Mentally Disabled Children

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  yang penting  bagi  setiap  orang.  Pendidikan merupakan  sarana  yang  utama  bagi pembentukan  regenerasi  suatu  negara agar  semakin  maju.  Menurut  Hasan (2021:  1),  pendidikan  merupakan  suatu proses  kegiatan  yang  universial  dalam kehidupan  manusia.  Dalam  konteks pendidikan,  setiap  individu  berhak untuk  memperoleh  kesempatan  untuk belajar sebanyak mungkin, tanpa terkecuali  dari  usia  maupun  kondisi
disabilitas.  Pendidikan  tidak  hanya terbatas pada lingkup sekolah,
melainkan  juga  dapat  diperoleh  melalui interaksi sosial sehari-hari. Suatu pendidikan juga tidak dibatasi oleh usia karena semua orang berhak memperoleh pendidikan yang sama. Menurut
Bangun  (2016:  70)  Pada  hakikatnya manusia  diciptakan  tidak  ada  yang sempurna. Setiap orang memiliki kemampuan  yang  berbeda-beda  dan saling  menghargai  dan  menghormati perbedaan yang ada.
Anak  –  anak  yang  memiliki keistimewaan  atau  anak  disabilitas mempuyai  hak  yang  sama  dengan  anak normal  yang lain, mulai  dari perlakuan, pendidikan  dan  pembelajaran.  Anak berkebutuhan  khusus  mempunyai  hak yang  sama  dengan  anak  normal  dalam memperoleh pendidikan dan
pembelajaran  dalam  setiap  jenjang pendidikan  (Beltasar  Taringan,  2008).
Pendidikan  anak  berkebutuhan  khusus membutuhkan  pola  layanan  tersendiri dengan perkembangan fungsional ( Children With Development Impairment ),  perkembangan  mengacu pada  suatu  kondisi  tertentu  dengan adanya  intelegensi  dan  fungsi  adaptif, dengan  menunjukkan  berbagai  masalah dengan  kasus  –  kasus  yang  berbeda (Bandi Delphie, 2007).
Anak  berkebutuhan  khusus  harus dapat mandiri, beradaptasi, dan bersaing dengan anak pada umumnya. Selain itu, anak  kebutuhan  khusus  pada  dasarnya tidak  dapat  melakukan  kegiatan  atau aktivitas  gerak  secara  optimal  seperti anak normal. Hal tersebut akan berdampak  pada  pengembangan  dan peningkatan  kemampuan  fisik  dan keterampilan gerak. Maka dari itu, anak berkebutuhan khusus memerlukan pendidikan  jasmani  (penjas)  adaptif yang  akan  membantu  atau  memberikan kontribusi  untuk  pengembangan  dan peningkatan  kemampuan  fisik  serta keterampilan  gerak  anak  berkebutuhan khusus.
Menurut  Sari  (dalam  Sukriadi, 2021:13),  pembelajaran  penjas  adaptif harus dapat memperbaiki dan
meminimalisasi  dampak  dari  kelainan yang  dimiliki  oleh  anak  berkebutuhan khusus,  bukan  memperburuk  kondisi peserta didik. Anak berkebutuhan khusus  memiliki  masalah  pada  sensori, motorik,  belajar,  dan  tingkah  lakunya, yang  menggakibatkan  terganggunya perkembangan  fisik  anak  tersebut.
Sebagian  besar  anak  berkebutuhan khusus  memiliki  hambatan  pada  saat merespon  rangsangan  yang  diberikan pada  lingkungannya  untuk  melakukan gerak,  meniru  gerakan,  dan  pada  anak yang  memiliki  keterbatasan  fisik  anak tersebut  tidak dapat  melakukan gerakan yang terarah dan benar.
Gerak  motorik  pada  anak  sangat berpengaruh  terhadap  tumbuh  kembang anak  ke  jenjang  selanjutnya,  sebab semakin anak aktif dan sering melakukan  aktivitas  semakin  baik  pula motorik  anak  tersebut.  Dalam  bukunya Richard Decaprio (2013:42), kata motorik  berhubungan  dengan  kata motor,  sensory  motor  atau  perceptual motor”.  Arti  “motor”  tersebut  adalah gerak,  stimulus  dan  respon  sehingga dapat  dikatakan  bahwa  motorik  adalah segala sesuatu berupa gerakan.
Motorik  diartikan  sebagai  suatu peristiwa  yang  meliputi  keseluruhan proses-proses pengendalian
dan pengaturan  fungsi-  fungsi  organ  tubuh. Stimulasi  motorik  halus  diperoleh  saat menjumput mainan, meraba, memegang dengan  kelima  jarinya  dan  sebagainya. Rangsangan motorik kasar didapat anak saat menggerakkan
mainan, mengangkat,  melempar  dan  sebagainya (Suryadi,  2007:143).  Perkembangan motorik  sebagai  peristiwa  pengendalian dan pengaturan fungsi organ tubuh yang terdiri  menjadi  motorik  halus  dan motorik kasar.
Perkembangan  psikomotorik  atau perkembangan motorik adalah perkembangan  mengontrol  gerakan- gerakan tubuh melalui kegiatan- kegiatan  yang  terkoordinasikan  antara susunan  syaraf  pusat,  syaraf  dan  otot (Poerwanti,  2000:35).  Perkembangan fisik yang normal (tidak cacat) merupakan  salah  satu  faktor  penentu kelancaran  proses  belajar,  baik  bidang pengetahuan,  maupun  keterampilan. Perkembangan motorik ini sangat
P-ISSN: 2302-8351 E-ISSN: 2580-9849
mendasari  dalam  belajar  keterampilan. Oleh karena itu, kematangan perkembangan motorik sangat menunjang  keberhasilan  belajar  peserta didik. Kecakapan motorik atau kemampuan  psikomotorik  merupakan kemampuan untuk melakukan koordinasi  gerakan  saraf  motorik  yang dilakukan  oleh  saraf  pusat  untuk melakukan kegiatan Restian (2015:52).
Guru  merupakan  fasilitator  untuk anak  berkebutuhan  khusus  agar  anak tersebut dapat memenuhi kebutuhannya. Guru  harus  memiliki  tambahan  dan penyesuaian dalam memberikan informasi  atau  instruksi  pada  anak berkebutuhan khusus pada proses pembelajaran berlangsung. Sebagai
guru  pendidikan  jasmani  dituntut  untuk kreatif  dan  teliti  pada  saat  memilih model  pembelajaran  agar  anak  tersebut dapat  mengikuti  pembelajaran  yang menyenangkan sesuai dengan
kemampuan mereka.
a. Model Pembelajaran

## Anak Berkebutuhan Khusus
Pendidikan  merupakan  kebutuhan dasar  pada  setiap  manusia  untuk keberlangsungan  hidupnya  agar  lebih baik. Setiap negara memiliki kewajiban untuk  memberikan  pendidikan  yang bermutu  kepada  setiap  warganya  tanpa terkecuali termasuk pada individu yang memiliki keterbatasan kemampuan
(difabel)  seperti  yang  tertuang  dalam
UUD  1945  pasal  31  (1).  Anak  yang memiliki perbedaan kemampuan disediakan  fasilitas  pendidikan  khusus disesuaikan  dengan  derajat  dan  jenis kebutuhannya  anak  tersebut  yang disebut  dengan  Sekolah  Luar  Biasa (SLB).  Menurut  Sunanto  &  Hidayat (2016)  Pemerintah  menyadari  bahwa penyelenggaraan pendidikan yang bermutu  dan  universial  maka  empat komponen  penting  perlu  digarisbawahi
yakni:  non  diskriminatif,  kepentingan terbaik anak, hak untuk anak kelangsungan hidup dan perkembangan, dan menghargai pendapat anak. Dalam pembelajaran yang diajarkan di sekolah, pendidikan jasmani memiliki peran penting terhadap perkembangan  anak  tidak  terkecuali anak  yang  memiliki  keistimewaan.
Anak  Berkebutuhan  Khusus  (ABK) merupakan anak yang memiliki kelainan  mental,  fisik,  sosial,  maupun gabungan  dari  ketiganya,  sehingga membutuhkan  perlakuan  yang  khusus ataupun lebih agar memenuhi kebutuhan  pendidikan  anak  tersebut. ABK membutuhkan
pemberian pendidikan  khusus  yang  disesuaikan dengan  kemampuan  masing  –  masing yang  dimiliki  dan  kemampuan  siswa (Pradana dkk, 2018).
b. Penjas Adaptif
Pendidikan jasmani olahraga berasal  dari  kata  olahraga  atau  sport yang berasal dari bahasa latin
“disportare” yang memiliki arti bersenang  –  senang.  Dalam  Perancis kuno “desport” yang artinya bersenang –  senang,  berfoya  –  foya  atau menghabiskan waktu. Pengertian olahraga  di  Indonesia  telah  mencakup pengertian  “ Sport ”  dan physical education atau  pendidikan  jasmani.
Pendidikan  jasmani  adalah  kegiatan yang dilakukan dalam proses pembelajaran dan memerlukan aktivitas fisik  agar  dapat  meningkatkan  motorik dan kognitif. Menurut Meimulyani dan Tiswara  (2013),  pendidikan  jasmani termasuk  bagian  yang  memiliki  peran penting  dalam  mengembangkan  segala aspek  kebugaran  jasmani,  pola  hidup sehat dan keterampilan melalui aktivitas  fisik  serta  memiliki  kaitan yang  erat  dalam  pendidikan.  Tujuan
yang dimaksud dari pendidikan jasmani adalah  untuk  mengembangkan  dan meningkatkan  keterampilan  motorik dan  kognitif  yang  sesuai  dengan peserta  didik  dan  membantu  peserta didik  memahami  tentang  Kesehatan diri  sendiri  dan  lingkungannya  (Adi  & Muhamad, 2020).

## c. Tunagrahita
Berdasarkan  UU  nomer  8  Tahun 2016  para  penyandang  disabilitas  di bagi menjadi 3 ragam. Ragam penyandang  disabilitas  sebagaimana dimaksud dapat dialami secara tunggal, ganda,  atau  multi  dalam  jangka  waktu lama  yang  ditetapkan  oleh  tenaga medis sesuai dengan ketentuan peraturan perundang-
undang.
Penyebab  disabilitas  bisa  bermacam- macam bisa terjadi karena bawaan dari lahir  atau  disebabkan  oleh  kelainan. Menurut  Atmaja  (2018:  6)  Anak berkebutuhan khusus memerlukan perhatian yang lebih, dengan demikian, ia  akan  dapat  mengembangkan  potensi yang dimilikinya secara optimal. Terdapat beberapa jenis anak disabilitas anatara lain tunanetra, tunarunggu,  tunagrahita,  tunadaksa, tunawicara, tunalaras, dan autisme.
Anak  tunagrahita  biasanya  tidak mampu dalam mengarahkan diri sendiri untuk  bertahan  hidup,  mereka  akan bergantung  pada  orang  lain.  Dari penjelasan  tersebut  anak  tunagrahita ialah  anak  yang  mengalami  hambatan dalam  penyesuaian  diri  di  dalam lingkungannya dan mengalami keterbatasan dalam keterampilan tumbuh  kembang.  Anak  tunagrahita akan  belajar  dari  lingkungan  sekitar dan diterapkan langsung dalam kehidupan sehari-hari.
Menurut  Efendi  (dalam  Wulandari 2016:  52),  menyatakan  bahwa  anak tunagrahita  adalah  anak  yang  tidak
mampu  mengikuti  program  sekolah biasa, tetapi ia masih memiliki kemampuan  yang  dapat  dikembangkan melalui pendidikan, antara menentukan program  layanan  yang  sesuai  dengan kebutuhan dan kondisi anak tunagrahita. Salah satu bentuk pelayanan  yaitu  terdapatnya  Sekolah Luar  Biasa  (SLB)  yang  dikhususkan untuk anak berkebutuhan khusus.
Anak tunagrahita sendiri terdapat  3 tingkatan  yaitu  ringan,  sedang,  dan berat.  Menurut  Ringlaben,  dkk  (dalam
Karal, dkk 2010: 996) dari segi tertentu variabel (tingkat IQ, perhatian, tindakan  kognitif,  pengembangan  dll), individu-individu  ini  dibagi  menjadi tiga  kelompok-kelompok  fundamental, disebut “berpendidikan (tingkat ringan),  dapat  dilatih  (tingkat  sedang), dan  cacat  mental  serius  individu  dapat juga  dikelompokkan  sesuai  dengan  IQ macam-macam  tunagrahita.  Menurut Atmaja  (2018:  101)  klasifikasi  anak tunagrahita yang dalam hal ini dituturkan  oleh  Skala  Binet  dan  Skala Weschler sebagai tabel berikut.

## Tabel 1. Klasifikasi IQ Anak
Tunagrahita Klasifikasi Skala Binet Skala Weschler Ringan 68-52 69-55 Sedang 51-36 54-40 Berat 32-20 39-52 d. Pengertian Gerak Motorik Dalam bukunya Richard Decaprio(2013:42) kata motorik
berhubungan dengan kata motor, sensory  motor  atau  perceptual  motor”. Arti  “motor”  tersebut  adalah  gerak, stimulus  dan  respons.  Dapat  dikatakan bahwa  motorik  adalah  segala  sesuatu berupa gerakan.
P-ISSN: 2302-8351 E-ISSN: 2580-9849
Motorik  diartikan  sebagai  suatu peristiwa  yang  meliputi  keseluruhan proses-proses pengendalian dan pengaturan  fungsi-  fungsi  organ  tubuh. Stimulasi  motorik  halus  diperoleh  saat menjumput mainan, meraba, memegang  dengan  kelima  jarinya  dan sebagainya. Sedangkan rangsangan motorik  kasar  didapat  anak  saat menggerakan  mainannya,  mengangkat, melempar  dan  sebagainya  (Suryadi, 2007:143). Perkembangan motorik sebagai  peristiwa  pengendalian  dan pengaturan  fungsi  organ  tubuh  yang terdiri  menjadi  motorik  halus  dan motorik kasar.
Mempelajari  motorik  di  sekolah akan  mempengaruhi  beberapa  aspek kehidupan  peserta  didik,  diantaranya:
1. Dengan pembelajaran motorik peserta didik dapat menemukan hiburan  yang  nyata;  2.  Peserta  didik dapat  beranjak  dari  kondisi  lemah menjadi  kuat;  3.  Dapat  menyesuaikan diri  dengan  lingkungan  di  sekolah;  4. Akan  menunjang  keterampilan  para siswa  dalam  berbagai  hal;  5.  Peserta didik akan bersikap mandiri.
Proses kemampuan
motorik
mempengaruhi  perkembangan  peserta didik  dalam  kehidupannya  baik  di sekolah  maupun  di  lingkungan  luar. Mempelajari  motorik  bukan  kegiatan yang  sia-sia,  melalui  motorik  peserta didik  akan  mendapatkan  hiburan  saat kegiatannya  misalnya  ketika  belajar bermain  bola,  peserta  didik  akan merasa  senang  karena  belajar  sambil bermain, ketika sedang belajar mewarnai peserta didik akan mendapatkan sebuah karya yang
dibuatnya  sendiri.  Untuk  peserta  didik yang memiliki kebutuhan khusus seperti tunagrahita, pembelajaran
motorik  ini  dapat  berpengaruh  untuk tingkat keaktifan anak dan kepercayaan diri  anak  untuk  melakukan  sebuah aktivitas gerak.

## e. Permainan Tradisional Engklek
Bermain  merupakan  kegiatan  yang selalu  dilakukan  oleh  anak-anak  yang dilakukan  secara  spontan  dan  untuk mendapatkan  kesenangan.  Menurut Rosdiani  (2012:  114),  bermain  adalah aktivitas yang digunakan untuk mendapat  kesenangan,  keriangan  atau kebahagiaan.  Dalam  bermaian  anak- anak  akan  mendapatkan  kesenangan karena  pada  permainan  tidak  ada syarat-syarat  tertentu.  Dalam  bermain juga memiliki karakteristik yang sangat esensial.  Menurut  Hughes  (2010:  4) karakteristik  dari  bermain  yaitu,  (1) bermain  di  dorong  oleh  motivasi intrinsik;  (2)  bermain  itu  bersifat  aktif dan bebas dapat diikuti oleh siapa saja; (3)  bermain  itu  menyenangkan;  (4) bermain  itu  berorientasi  pada  proses bukan  hasil  yang  sesungguhnya.  Dari ke  empat  karakteristik  diatas  maka dapat disimpulkan bermain itu dapat di ikuti  oleh  siapapun  tanpa  pengecualian dan  bersifat  menyenangkan  tidak  ada hasil yang sesungguhnya.
Pengertian permainan engklek sendiri  merupakan  salah  satu  jenis permainan  tradisional  yang  dilakukan secara  berjalan  dan  melompat  pada bidang  datar  dengan  membuat  gambar kotak-kotak  di  atas  tanah,  aspal,  atau pelataran  semen.  Kemudian  melompat dengan  satu  kaki  dari  kotak  satu kekotak berikutnya, sebelum melakukan  permainan  maka  akan menggambar  kotak  sebanyak  lima berbentuk  segi  empat  vertikal,  lalu disebelah  kanan  dan  kiri  diberi  sebuah kotak  lagi  agar  membentuk  gambar permainan  engklek.    Jumlah  pemain engklek bebas, bisa dilakukan dengan 2 anak  sampai  dengan  5  anak.    Akan tetapi  pada  penelitian  ini  permainan tradisonal  engklek  akan  dimodifikavi tidak  menggunakan  gambar  melainkan
P-ISSN: 2302-8351 E-ISSN: 2580-9849
menggunakan puzzle balok yang terdapar angka atau hurus agar mempermudah anak tunagrahita melakukan permainan.
Didalam permainan engklek sendiri terdiri  dari  tiga  pola  permainan  yang pertama  yaitu  pola  pesawat,  yang kedua  pola  gunung,  dan  yang  ketiga pola baling-baling.
Pada  penelitian  nanti  peneliti  akan menggunakan  dua  pola  saja  karena keterbatasan siswa tunagrahita melakukan  aktivitas.  Disini  peneliti akan  menggunakan  pola  pesawat  akan tetapi  akan  di  modivisikasi  dan diberikan  level  kesulitan  pada  saat melakukan.
f. Permainan  Tradisional  Engklek yang telah Dimodifikasi
Dalam penelitian permainan
tradisional  engklek  telah  dimodifikasi atau  terlah  dikembangkan  oleh  peneliti dalam  hal  bentuk  serta  aturan/cara bermainnya, disebabkan oleh permainan trandisional  engklek  dalam  penelitian ini dikhususkan untuk anak tunagrahita.
Adapun nama dari permainan tradisional engklek yang
telah dimodifikasi  adalah  model  gunungan zig-zag dan model kotak persegi.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  jenis penelitian  dan  pengembangan  (R&D). Penelitian (R&D) merupakan penelitian yang mengembangan suatu produk baru atau  menyempurnakan  produk  yang telah ada sebelumnya. Menurut Sugiyono (2013: 297) Metode
penelitian  dan  pengembangan  ialah metode  penelitian  yang  digunakan untuk  menghasilkan  suatu  produk tertentu dan menguji keefektifan produk tersebut  merupakan  jenis  penelitian yang  tujuan  pengembangannya  untuk memecahkan masalah praktis.
Penelitian  ini  menggunakan  model ADDIE yang dikemukakan oleh Robert Maribe  Brach.  Prosedur  penelitian  ini mengadaptasi  model  pengembangan ADDIE  yaitu  model  pengembangan yang  terdiri  dari  lima  tahapan  yang meliputi  analisis  ( analysis ),  desain ( design ), pengembangan ( development ), implementasi  ( implementation ),  dan evaluasi ( evaluation ) yang sudah dijelaskan sebelumnya. Menurut Sugiyono  (2015:  38)  Penelitian  dan pengembangan  merupakan  proses  atau metode yang digunakan untuk memvalidasi dan mengembangan produk. Pada pemilihan model pengembangan ini disusun secara
terprogram  dengan  adanya  urutan- urutan  kegiatan  yang  sistematis  dalam memecahkan  masalah  belajar  yang berkaitan  dengan  sumber  belajar  yang sesuai  dengan  kebutuhan  penelitian. Alasan  penulis  menggunakan  model pembelajaran ini karena akan mengembangan suatu model pembelajaran
tentang permainan tradisional engkle pada anak tunagrahita di SDLB Putra Mandiri.

## Prosedur Pengembangan
Gambar 1. Macam-macam pola bermain engklek
Dalam  prosedur  pengembangan penelitian  terdapat  beberapa  langkah- langkah  yang  patut  atau  harus  diikuti untuk  mengasilkan  atau  menciptakan suatu produk/model baru. Prosedur atau langkah-langkah  yang  dipergunakan pada  penelitian  dan  pengembangan  ini adalah  langkah-langkah  pengembangan
P-ISSN: 2302-8351 E-ISSN: 2580-9849
Borg  &  Gall  dengan  sepuluh  (10) prosedur/langkah pengembangan, diantaranya; (1) Studi awal pendahuluan  serta  pengumpulan  data (mengkaji  literatur,  dan  observasi  di lapangan),  (2)  Proses  perencanaan (perumusan  tujuan  dari  penelitian, menghitung  estimasi  waktu  dan  biaya yang  dibutuhkan,  prosedur  cara  kerja penelitian, serta segala bentuk partisipasi  dalam  kegiatan  penelitian), (3) Mengembangkan model/produk awal  (perancangan  draf  produk/model awal),  (4)  Pengujian  tahap  awal  (uji coba  draf  produk  ke  kelompok  kecil), (5) Revisi dan perbaikan produk (revisi dan  perbaikan  produk  berdasarkan masukan  dan  saran  dari  uji  coba  awal), (6)  Pengujian  produk  utama    (uji  coba produk/model hasil perbaikan ke kelompok  yang  lebih  besar),  (7)  Revisi dan  perbaikan  untuk  menyusun  produk operasional,  (8)  Pengujian  operasional (uji  coba  efektifitas  dari  produk),  (9) Revisi  dan  perbaikan  produk  final (perbaikan  produk  terakhir),  dan  (10) Implementasi dan diseminasi produk/model hasil pengembangan (diperbanyak  atau  diproduksi  secara masal).
Permainan Tradisional Engklek Yang Telah Dimodifikasi Dalam penelitian permainan tradisional  engklek  telah  dimodifikasi atau  terlah  dikembangkan  oleh  peneliti dalam  hal  bentuk  serta  aturan/cara bermainnya,
sebab
permainan
trandisional  engklek  dalam  penelitian ini dikhususkan untuk anak tunagrahita.
Adapun  bentuk  gambar  dari  pemainan tradisional engklek yang telah dimodifikasi adalah sebagai berikut :

## Gambar 2. Model Gunungan zig-zag
➢ Aturan  main  dan  tata  cara permainan
Dalam permianan engklek dengan model  gunungan  zig  zag  aturan  main dan tata cara dalam level satu atau tahap awal  yaitu  siswa  hanya  cukup  berjalan zig  zag  dengan  cara  setiap  kotak  hanya diinjak 1 kaki. Contoh : jika kaki kanan masuk dalam kotak nomer 1, maka kaki kiri  ada  di  nomer  1,  begitu  pula seterusnya  dan  sebaliknya.  Untuk  level dua atau tahap ke dua siswa melakukan dengan  cara  melompat  menggunakan satu  kaki  pada  tiap  kotak.  Pada  level tiga  atau  tahap  akhir  siswa  melakukan dengan cara melompat menggunakan ke dua kaki untuk melewati tiap kotak.
P-ISSN: 2302-8351 E-ISSN: 2580-9849 ➢ Aturan  main  dan  tata  cara permainan
Dalam permianan engklek dengan model  kotak  persegi  aturan  main  dan tata caranya hamper sama de gan model gunungan  zig  zag,  pada  level  satu  atau tahap  awal  yaitu  siswa  hanya  cukup berjalan  zig  zag  dengan  cara  setiap kotak  hanya  diinjak  1  kaki.  Contoh  : jika  kaki  kanan  masuk  dalam  kotak nomer 1, maka kaki kiri ada di nomer 1, begitu  pula  seterusnya  dan  sebaliknya. Untuk level dua atau tahap ke dua siswa melakukan  dengan  cara  melompat menggunakan satu kaki pada tiap kotak. Pada  level  tiga  atau  tahap  akhir  siswa melakukan  dengan  cara  melompat menggunakan  ke  dua  kaki  untuk melewati tiap kotak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data yang disajikan dalam  hal  ini adalah  data  yang  menjabarkan  proses pengembangan,  penyajian  dan  data analisis serta revisi produk
pengembangan.  Hasil  penelitian  ini diperoleh dari pengumpulan dan pengolahan data, dari pengumpulan data tersebut  diperoleh  hasil  pree  test  dan post test dalam mempraktikkan permainan  tradisional  engklek  selama kurang  lebih  empat  bulan  kumudian dari  hasil  tersebut  muncul  data  nilai atau  angka  yang  diperoleh  kemudian diolah dalam bentuk statistik.
Agar  hasil  analisis  data  lebih jelas  maka  dalam  hasil  penelitian pengembangan  ini  sajian  data  dan analisis  data  diruntut  sesuai  jalur  atau desain  penelitian,  maka  dari  itu  dalam sajian dan analisis data ini akan dimulai dari:
Hasil  penelitian  ini  diperoleh  dari pengumpulan dan pengolahan data, dari pengumpulan  data  tersebut  diperoleh hasil  pree  test  dan  post  test  pemanasan dinamis  selama  1  bulan  dengan  model
permainan  tradisional  engklek  yang telah dimodifikasi (model gunungan zig zag),  dari  hasil  tersebut  selanjutnya diolah  dalam  bentuk  tabel  dengan  nilai persentase  yang  telah  dihitung  dengan hitungan  statistik.  Langkah  awal  yang dilakukan  adalah  dengan  memasukkan data  tersebut  kedalam  tabel  kerja    atau tabel  analisis  data    dan  kemudian direkapitulasikan hasilnya. Adapun data tersebut sebagai berikut :

## 1. Hasil  Data  Tahap  awal(Model Gunungan Zig Zag)
Hasil  penelitian  ini  diperoleh  dari pengumpulan dan pengolahan data, dari pengumpulan  data  tersebut  diperoleh hasil  pree  test  dan  post  test  pemanasan dinamis  selama  1  bulan  dengan  model permainan  tradisional  engklek  yang telah  dimodifikasi(model  gunungan  zig zag),  dari  hasil  tersebut  selanjutnya diolah  dalam  bentuk  tabel  dengan  nilai persentase  yang  telah  dihitung  dengan hitungan  statistik.  Langkah  awal  yang dilakukan  adalah  dengan  memasukkan data  tersebut  kedalam  tabel  kerja    atau tabel  analisis  data    dan  kemudian direkapitulasikan hasilnya. Adapun data tersebut sebagai berikut :
Tabel 2. Nilai Pre-test
su bje k P / L pre-test
1  2  3  4  5  6  7  8  9 total % 1 P 2  1  2  2  2  2  3  2  2 18 50 2 L 3  2  3  3  1  2  3  2  3 22 61 3 P 2  2  3  2  2  2  2  3  2 20 55 4 L 3  2  2  2  2  2  3  2  2 20 55 5 L 3  3  2  1  2  2  3  2  2 20 55 6 P 3  1  2  1  2  2  2  2  2 17 47
7 L 3  2  2  3  3  2  2  2  3 22 61 total skor yang diperoleh 139 skor maksimal 252 rata-rata persentase (%) 55 Berdasarkan tabel diatas diperloleh nilai presentase Hasil
Analisis  Pre  Test  sebesar  55  % berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan  bahawa  masih  rendahnya
P-ISSN: 2302-8351 E-ISSN: 2580-9849
motorik  khususnya  motorik  kasar  pada anak tunagrahita yang belom mendapatkan perlakuan sehingga perlunya perlakuan agar dapat meningkatkan motorik anak tunagrahita tersebut  dan  dari  hasil  presentase tersebut  diperoleh  skor  sebanyak  139 dari skor maksimal 252.
Sedangkan  dari  hasil  Tabel  3.  hasil analisis  post  test  terdapat  peningkatan dari hasil nilai rata-rata presentase yang awalannya hanya 55% meingkat menjadi 82% setelah diberikan perlakuan. Dan setelah diberikan perlakuan yang awalnya hanya
mendapatkan  skor  139  meningkat menjadi  skor  208  dari  nilai  maksimal 252.
Tabel 3. Hasil post-test su bje k P / L post-test 1  2  3  4  5  6  7  8  9 total % 1 P 4 2 4 2 3 4 4 4 2 29 80 2 L 4 4 4 4 3 4 3 4 3 33 91 3 P 4 3 4 2 2 2 3 4 3 27 75 4 L 4 3 4 3 3 3 3 4 3 30 83 5 L 4 4 4 3 3 3 4 4 3 32 88 6 P 4 2 3 1 2 3 4 2 2 23 63
7 L 4 4 4 4 3 4 3 4 4 34 94 total skor yang diperoleh 208 skor maksimal 252 rata-rata persentase (%) 82

## 2. Hasil  Data  Tahap  Kedua(Model Kotak Persegi)
Hasil  penelitian  pada  tahap  kedua ini  diperoleh  dari  pengumpulan  dan pengolahan data, dari pengumpulan data tersebut  diperoleh  hasil  pree  test  dan post  test  pemanasan  dinamis  selama  1 bulan dengan model permainan tradisional engklek yang telah dimodifikasi (model kotak persegi), dari hasil  tersebut  selanjutnya  diolah  dalam bentuk  tabel  dengan  nilai  persentase yang  telah  dihitung  dengan  hitungan statistik.  Langkah  awal  yang  dilakukan adalah dengan memasukkan data tersebut  kedalam  tabel  kerja    atau  tabel analisis data
dan kemudian
direkapitulasikan hasilnya. Adapun data tersebut sebagai berikut :
Tabel 4. Hasil pre-test
su bje k P / L pre-test 1  2  3  4  5  6  7  8  9 total % 1 P 3  2  2  1  2  1  1  2  2 16 44
2 L 2  2  2  3  1  2  3  2  1
18 50 3 P 2  1  3  2  1  2  1  3  2 17 47 4 L 3  2  2  1  2  2  3  2  1 18 50
5 L 3  1  2  1  2  3  2  2  2
18 50 6 P 2  2  2  1  2  2  1  3  2 17 47 7 L 2  3  2  2  3  1  2  2  3 20 55 total skor yang diperoleh 124 skor maksimal 252 rata-rata persentase (%) 49
Berdasarkan  Tabel  4  diperloleh  nilai presentase  Hasil  Analisis  Pre  Test sebesar 49 % berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan bahawa masih rendahnya  motorik  khususnya  motorik kasar pada anak tunagrahita yang belom mendapatkan perlakuan sehingga perlunya perlakuan agar dapat
meningkatkan motorik anak tunagrahita tersebut  dan  dari  hasil  presentase tersebut  diperoleh  skor  sebanyak  124 dari skor maksimal 252.

## Tabel 5. Hasil post-test
su bje k P / L post-test 1  2  3  4  5  6  7  8  9 total %
1 P 4 2 4 2 3 4 4 4 2 29 80 2 L 4 4 4 4 3 4 3 4 4 34 94 3 P 4 3 4 2 2 2 3 4 3 29 80 4 L 4 3 4 3 3 3 4 4 3 31 86 5 L 4 4 4 3 3 3 4 4 3 32 88 6 P 4 2 3 3 2 3 4 2 2 25 69 7 L 4 4 4 4 3 4 3 4 4 34 94 total skor yang diperoleh 214 skor maksimal 252 rata-rata persentase (%) 84
Sedangkan dari hasil Tabel 5 hasil analisis  post  test  terdapat  peningkatan dari hasil nilai rata-rata presentase yang awalannya hanya 49% meingkat menjadi 84% setelah diberikan perlakuan. Dan setelah diberikan perlakuan yang awalnya hanya mendapatkan skor 139 meningkat menjadi  skor  214  dari  nilai  maksimal 252.
P-ISSN: 2302-8351 E-ISSN: 2580-9849
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada dua  model  pengembangan  permainan tradisional engklek yang telah dimodifikasi untuk upaya meningkatkan gerka  motorik  pada  anak  tunagrahita dapat  ditarik  kesimpulan  memiliki pengaruh yang cukup signifikan, pernhataan  atau  hasil  tersebut  dapat dilihat dari data yang telah disampaikan diatas.

## KESIMPULAN
Berdasarkan penjelasan pada pembahasan diatas dapat ditarik kesimpulan dan saran-saran yang berkaitan dengan hasil penelitian. Adapun  pemaparan  simpulan  dan  saran dari  penelitian  permainan  engklek  yang dimodifikasi ini adalah sebagai berikut:
1. Gambaran  Model  atau  bentuk Permainan  Tradisional  Engklek Yang Dimodifikasi
Permainan  tradisional  engklek  yang dimodifikasi  merupakan  model  yang dirancang  sebagai  model  atau  produk yang  dibuat  serta  diciptakan  untuk upaya  meningkatkan  gerak  motorik pada anak tunagrahita, yaitu model atau bentuk  dasar  dari  permainan  tradisional engkelk yang pada umumnya berbentuk seperti  “salib”  tetapi  dalam  penelitian ini  peneliti  memodifikasinya  dalam bentuk  dan  aturan  mainnya.  Permainan tradisional  engklek  yang  dimodifikasi ini merupakan hasil pengembangan dari permainan  tradisional  engklek  pada umumnya  untuk  belajar  keterampilan dan juga bertujuan untuk meningkatkan gerak  motorik  khususnya  pada  anak tunagrahita dan dengen tujuan lain yaitu untuk tetap memperkenalkan permainan tradisional  engklek  di  era  kemajuan jaman  dan  kecanggihan  jaman.  Dari hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan menunjukan  bahwa  ada  pengaruh  yang cukup  signifikan  dalam  upaya  untuk meningkatkan  gerak  motorik  pada  anak tunagrahita.
2. Efektivitas Model Permainan Tradisional Engklek yang Dimodifikasi
Model  permainan  tradisional  engklek yang  dimodifikasi  dapat  lebih  efisian, lebih 5mudah dipahami dan layak untuk digunakan  serta  dapat  meningkatkan gerak  motorik  terutama  gerak  motorik kasar  pada  anak  tuna  grahita  yang bersekolah  di  SDLB  Putra  Mandiri Surabaya.

## 3. Hasil Analisis Data Penelitian
Dari  hasil  analisis  data,  diskripsi, pengujian hasil penilitian, dan pembahasan, dapat diambil kesimpulan, yaitu  dari  upaya  untuk  meningkatkan gerak  motorik  pada  anak  tunagrahita dengan memodifikasi pemainan tradisional  engklek  yang  dimodifikasi cukup  memberikan  pengaruh  yang signifikan dan baik
untuk perkembangan  motorik  pada  anak tunagrahita  di  SDLB  Putra  Mandiri Surabaya.
Berdasarkan  kesimpulan  diatas penilitian  ini  dapat  berimplikasi  yaitu  : Sebagai  bahan  pertimbangan  dalam menganalisis  serta  mengetahui  gerak motorik  pada  anak  tunagrahita  dalam melakukan permainan tradisional engklek yang telah dimodifikasi, dengan  harapkan  anak  tunagrahita mampu dan antusias melakukan permainan  tradisioanal  engklek  untuk merangsang gerak motoriknya.

## DAFTAR PUSTAKA
Adi, R., & Muhamad, S. T. Technology Innovation and Learning  Media  in  Industrial Revolution  Era  4.0  (Blended Learning) in Physical Education. In International Proceedings Conferences Series, 2(1), 120-122, 2020.
P-ISSN: 2302-8351 E-ISSN: 2580-9849 Ardiwinanti A.A, Suherman, & Dinata, M. Kumpulan Permainan Rakyat  Olahraga  Tradisional. Tangerang: Penerbit Cerdas Jaya, 2006. Ardiyanto, A., & Sukoco, P. Pengembangan model pembelajaran berbasis permainan tradisional untuk meningkatkan kemampuan motorik  kasar  anak  tunagrahita ringan.  Jurnal  Keolahragaan, 2(2), 119-129, 2014.
Atmaja,  Jati  Rinakri.  Pendidikan  dan Bimbingan  Anak  Berkebutuhan
Khusus.  Bandung.  PT  Remaja Rosdakarya, 2018 Bandi  Delphie.  Pembelajaran  Anak Tunagrahita. Bandung: PT Refika Aditama, 2010. Bangun, S. Y. Pengembangan Pengetahuan Anak Difabel Melalui  Pendidikan  Jasmani Olahraga dan Outbound. Journal Physical  Education,  Health  and Recreation, 1 (1), 70 -77, 2016. Bangun,  S.  Y.  Peran  Pendidikan Jasmani  Dan  Olahraga  Pada Lembaga Pendidikandi Indonesia. Publikasi Pendidikan, 6(3), 2016. Beltasar Tarigan. Penjas Adaptif Jakarta. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, 2000
Hasan,  dkk.  Landasan  Pendidikan. Tahta Media Group, 2021.
Hughes,  F.P.  Children,  play,  and
development, (4th edition).
USA: Sage Publications, 2010. Karal, Hasan., dkk. “Educational Computer Games for Developing  Psycomotor  Ability in Children With Mental Impairment.”  Procedia  Sosial and Behavioral Sciences (9):996-1000, 2010. Meimulyani,  Y.,  &  Tiswara,  A. Pendidikan Jasmani Adaptif
Bagi Anak Berkebutuhan Khusus. Jakarta: Luxima, 2013. Mulyani, Sri. 45 Permainan Tradisional Anak  Indonesia.  Yogyakarta: Langensari Publishing, 2013. Nugroho,  A.,  &  Mareza,  L.  Model  dan Strategi Pembelajaran Anak Berkebutuhan  Khusus  dalam Setting Pendidikan Inklusi. Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa, 2(2), 145-156, 2016. Pradana,  F.  G.  A.,  Setyaningsih,  A.  F., Rahmawati, R. N., Anisa, A. N.,
Tinha,  R.  A.,  Analisis  Validasi Pengembangan  Moderen  Pada Siswa  Tunagrahita  di  SLB
Siswa Budhi Surabaya. JOSSAE (Journal  of  Sport  Science  and Education),3(2), 98-102, 2018. Rahmawati, Ami. Permainan Tradisional Untuk Anak Usia 4- 3  Tahun.  Bandung.  Sandiarta
Sukses, 2009.
Rosdiani,  D.  Dinamika  olahraga  dan pengembangan  nilai.  Bandung:
Alfabeta, 2012.
Rochyadi,  E.  Modul  Karakteristik  dan Pendidikan  Anak  Tunagrahita. Modul tidak diterbitkan. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia, 2012. Sukriadi,  S.,  &  Arif,  M.  Model Pembelajaran Pendidikan Jasmani Adaptif Berbasis Permainan Untuk Anak Tunagrahita Ringan. Jurnal Ilmiah  Sport  Coaching  and Education.  Vol.  5:  hal  12-24, 2021. Sunanto,  J.,  &  Hidayat,  H.,  Desain Pembelajaran Anak Berkebutuhan  Khusus  dalam Kelas  Inklusif.  Jassi  Anakku, 17(1), 47-55, 2017. Sugiyono. Metode Penelitian dan Pengembangan Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, dan R&D Sugiyono,  Metode  Penelitian
P-ISSN: 2302-8351 E-ISSN: 2580-9849
dan  Pengembangan  Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, dan R&D, (Bandung: Alfabeta,
2015), 407 1, 2015.
Undang-Undang  Republik  Indonesia no.  8.  Penyandang  Disabilitas. Jakarta, 2016. Hasan,  dkk.  Landasan  Pendidikan. Tahta Media Group, 2021. Hughes,  F.P.  Children,  play,  and development, (4th edition). USA: Sage Publications, 2010. Wulandari, Retno. Strategi Pengembangan Perilaku Adaptif Anak Tunagrahita Melalui Model  Pembelajaran  Langsung. Skripsi tidak
diterbitkan.
Yogyakarta:  Universitas  Negeri
Yogyakarta, 2016.