## Measurement in Educational Research
Volume 1, Issue 1, 2021, 39-51 Available online: https://ejournal.ressi.id/index.php/meter

## Instrumen performance assessment berbasis kerja laboratorium untuk mengukur keterampilan proses dan sikap ilmiah

## Maria Katharina Longa
Universitas Nusa Cendana. Jalan Jl. Adisucipto, Penfui, Kupang, Nusa tenggara Timur, Indonesia * Corresponding Author. E-mail: long.04katrina@yahoo.com
Received: 31 January 2021; Revised: 3 March 2021; Accepted: 17 April 2021
Abstrak :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  karakteristik  instrumen,  mengetahui  kualitas  instrumen,  dan mengetahui efektivitas penggunaan instrumen performance assessment berbasis kerja laboratorium untuk meng- ukur keterampilan proses dan sikap ilmiah. Penelitian ini menggunakan model pengembangan 4-D. Hasil penelitian menunjukkan karakteristik instrumen performance assessment terdiri atas lembar observasi dan soal tes uraian. Analisis validitas isi melalui indeks Aiken menghasilkan indeks validitas yang tinggi berkisar antara 0,67 hingga 1,00. Nilai  rerata infit dan outfit  MNSQ mendekati  1,00  menyatakan  keseluruhan  pola  jawaban  serta  tampilan  kerja laboratorium  adalah  fit.  Nilai  rerata infit dan outfit  ZSTD mendekati  0,0  menyatakan  keseluruhan  instrumen berkualitas bagus. Reliabilitas instrumen secara keseluruhan pada lembar observasi dan soal kognitif menunjukkan koefisien yang sangat bagus. Pengukuran keterampilan  proses dan sikap ilmiah sangat  tinggi dengan persentase berturut-turut 62,03% dan 65,82%.
Kata Kunci : performance assessment , keterampilan proses, sikap ilmiah, pemodelan Rasch

## Performance assessment instrument based on laboratory work to measure scientific processes skill and attitude
Abstract : This research aims to know the characteristics of the instrument, know the quality of the instruments, and find out the effectiveness of the use of performance assessment instrument based on laboratory work to measure scientific processes skill and attitude. This study used to research and development of 4-D. The results show that the performance assessment instrument consists of observation sheets and essay test questions. Analysis of the validity of the content through Aiken's V generate a high validity index range from 0.67 up to 1.00. The average value of infit and outfit MNSQ approaching 1.00 which means that the overall pattern of answers as well as the display of the work of the laboratory of students is fit. The average value of infit and outfit ZSTD approaching 0.0 which means that the overall is good quality instruments. The reliability of the instrument as a whole sheet of observation and the cognitive problem shows very good coefficients. The measurement of process skills and scientific attitudes showed to have the very high ability with the percentage of 62.03% and 65.82%.
Keywords : performance assessment, process skills, scientific attitude, Rasch model
How  to  Cite : Longa,  M.  (2021).  Instrumen  performance  assessment  berbasis  kerja  laboratorium  untuk mengukur  keterampilan  proses  dan  sikap  ilmiah. Measurement  in  Educational  Research,  1(1),  39-51. doi:http://dx.doi.org/10.33292/meter.v1i1.109

## PENDAHULUAN
Komponen  pengukuran  dan  penilaian  memiliki  andil  yang  cukup  besar  dalam  setiap  proses pembelajaran.  Pemerintah  mendefinisikan  standar  penilaian  pendidikan  sebagai  kriteria  mengenai mekanisme, prosedur, dan instrumen penilaian hasil belajar peserta didik. Penilaian pendidikan sebagai proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik mencakup: penilaian otentik, penilaian diri, penilaian berbasis portofolio, ulangan, ulangan harian, ulangan tengah semester, ulangan akhir semester, ujian tingkat kompetensi, ujian mutu tingkat kompetensi, ujian nasional, dan ujian sekolah/madrasah (Kemendikbud, 2013).
Salah satu karakteristik penilaian autentik yaitu mengukur keterampilan dan performansi, bukan hanya mengukur  kemampuan  untuk  mengingat  fakta  (Kunandar,  2013,  p.  39).  Penilaian  kinerja  memberikan

## Maria Katharina Longa
kesempatan kepada peserta didik untuk mengaktualisasikan pengetahuan konseptual dan keterampilan yang dimilikinya dalam suatu kinerja untuk mencapai kompetensi tertentu (Jhonson, Penny & Belita, 2009, p. 2). Hamm & Adams (2009, p. 36) menegaskan bahwa penilaian kinerja lebih memungkinkan dilakukan ketika  terjadi  penyampaian  gagasan,  pemahaman  yang  mendalam,  tanggung  jawab,  serta  penerapan pengetahuan dalam situasi baru. Okey (1995, pp.81-87) menambahkan fokus penilaian kinerja dalam ilmu sains yaitu mengukur keterampilan memecahkan masalah, berpikir tingkat tinggi, serta mengaplikasikan keterampilan dan pengetahuan. Penilaian kinerja membantu peserta didik untuk menjadi lebih terampil dalam melaksanakan tugas pembelajaran.
Susilaningsih (2014, pp. 10-14) menyatakan penilaian kinerja sebagai salah satu teknik penilaian non- tes yang didasarkan pada pengamatan perilaku, domain psikomotor peserta didik terkait praktik, proses belajar  dan  mengajar,  serta  aktifitas  diskusi  dalam  suatu  tugas  pembelajaran.  Lebih  lanjut,  Sweet  & Zimmermann  (1992,  pp.  1-5)  mengungkapkan  penilaian  kinerja  sebagai  bagian  dari  penilaian  autentik mengharuskan peserta didik untuk menampilkan suatu tugas daripada hanya memilih jawaban dari pilihan yang tersedia.
Pembelajaran kimia harus memberi pengalaman langsung kepada peserta didik untuk mengembangkan fakta maupun konsep kimia. Pembelajaran kimia dapat melibatkan berbagai metode pembelajaran yang disesuaikan dengan kebutuhan dan materi yang dipelajari. Salah satu metode yang dapat digunakan yaitu metode  kerja  laboratorium.  Feyzioglu et  al.  (2011,  pp.  1024-1029)  menegaskan  bahwa  metode  kerja laboratorium  memberi  kesempatan  lebih bagi peserta didik  untuk  tidak  hanya melibatkan pemahaman mengenai  konsep  kimia,  tetapi  juga  memberi  kesempatan  bagi  peserta  didik  untuk  menerapkan  kerja ilmiah secara langsung, menggunakan berbagai keterampilan proses, dan mengembangkan sikap positif dalam pembelajaran kimia. Peserta didik dapat mengekspresikan pemahaman konseptual yang dimilikinya melalui keterampilan tertentu serta menjadi lebih terbuka dalam mengembangkan sikap ilmiah.
Kimia sebagai disiplin eksperimental harus mampu mengembangkan keterampilan proses sains bagi peserta didik di lingkungan laboratorium. Pembelajaran berbasis kerja laboratorium dapat meningkatkan keterampilan proses sains dan keterampilan memecahkan masalah (Feyzioglu et al., 2012, pp. 1899-1906). Pendekatan  proses  sains  menekankan  aktivitas  ilmiah  daripada  fakta  atau  prinsip  ilmu  pengetahuan (Bennett,  2003,  p.  77),  tanpa  mengabaikan  tujuan  keterampilan  proses  untuk  mengaktifkan  akuisisi pengetahuan dan keterampilan ilmiah (Abungu, Okere, & Wachanga, 2014, pp. 359-372 dan Gurses et al., 2015,  pp.  644-650).  Aktamis  &  Ergin  (2008,  pp.  1-21)  dan  Mutlu  &  Temiz  (Aydogdu,  2015,  pp.  582-594) menyatakan keterampilan proses sains sebagai dasar bagi pemikiran dan penelitian ilmiah. Keterampilan proses merupakan keterampilan yang diadaptasi dari keterampilan yang digunakan oleh para ilmuwan dalam menciptakan pengetahuan, memikirkan masalah, dan membuat suatu kesimpulan (Karsli & Sahin, 2009, pp. 1-12). Rillero (Aydogdu, Buldur, & Kartal, 2013, pp. 1162-1168) menegaskan keterampilan proses sains tidak hanya dapat dimiliki oleh para ilmuwan, melainkan harus dimiliki oleh setiap individu. karena tidak seorang pun yang akan mencapai kesuksesan dalam hidup tanpa keterampilan proses sains.
Peserta didik perlu mengembangkan sejumlah keterampilan ilmiah seperti keterampilan mengamati, menggunakan  alat  dan  bahan,  merencanakan  eksperimen,  mengajukan  pertanyaan,  merumuskan hipotesis,  melaksanakan  percobaan,  menyimpulkan,  menerapkan  konsep,  dan  mengkomunikasikan temuan (Tawil & Liliasari, 2014, p. 37;  Feyzioglu et al., 2012, pp. 1899-1906; Tuzun & Ozgelen, 2012, pp. 126- 136; dan Arifin, 1995, p. 25).
Jancirani,  Dhevakhrishnan,  &  Devi  (2012,  pp.  2-8)  menyatakan  sikap  ilmiah  sebagai  perpaduan  dari banyak kualitas dan sifat baik yang tercermin melalui sikap dan perilaku. Gardner (Salta & Tzougraki, 2004, pp. 535-547) menambahkan sikap ilmiah timbul karena rangsangan baik berupa suatu objek, aksi, keadaan, maupun  komponen  terkait  pembelajaran  sains  yang  menimbulkan  konsistensi  respon  positif/negatif, setuju/tidak,  dan  langsung/tidak.  Pengembangan  sikap  ilmiah  dipahami  sebagai  petunjuk  mengenai peningkatan nilai ilmiah dan studi penelitian terkait gambaran pengukuran, pembelajaran, dan pengaruh pembelajaran  kognitif  dan  ilmu  pengetahuan  (Ali,  2014,  pp.  162-166).  Sikap  dan  persepsi  tentang  ilmu pengetahuan menjadi motivator yang berdampak kuat terhadap prestasi peserta didik (Kober, 2000, p. 21). Shulman & Tamir (Akani, 2015, pp. 206-213) menegaskan salah satu tujuan pembelajaran berbasis kerja laboratorium  yaitu  untuk  mengembangkan  sikap  ilmiah,  seperti:  rasa  ingin  tahu,  objektif,  percaya  diri, tekun, tanggung jawab, kerja sama, dan sikap menyukai ilmu pengetahuan.

## Measurement in Educational Research, 1 (1), 2021 - 41 Maria Katharina Longa
Permasalahan  dalam  penelitian  ini  yaitu  (1)  apa  karateristik  instrumen performance  assessment berbasis kerja laboratorium ditinjau dari komponen instrumen? (2) apa kualitas instrumen performance assessment berbasis kerja laboratorium ditinjau dari validitas isi oleh expert judgement, statistik item dan person, dan reliabilitas instrumen? (3) apakah pengggunaaan instrumen performance assessment berbasis kerja laboratorium efektif untuk mengukur keterampilan proses dan sikap ilmiah peserta didik.  Batasan masalah  dalam  penelitian  pengembangan  ini  yaitu  (1)  kurangnya  pembelajaran  kimia  di  laboratorium sehingga berakibat pada rendahnya keterampilan proses dan sikap ilmiah peserta didik, dan (2) instrumen performance assessment berbasis kerja laboratorium belum banyak digunakan dalam pembelajaran kimia sehingga penilaian masih terbatas pada penilaian kognitif.
Tujuan  penelitian    pengembangan  ini  yaitu  untuk  mengetahui  karakteristik  instrumen performance assessment  berbasis  kerja  laboratorium  ditinjau  dari  komponen  instrumen,  kualitas  instrumen performance  assessment  berbasis  kerja  laboratorium  ditinjau  dari  validitas  isi  oleh  expert  judgement, statistik item dan person, dan reliabilitas instrumen, serta efektivitas penggunaan instrumen performance assessment untuk mengukur keterampilan proses dan sikap ilmiah siswa. Manfaat penelitian yaitu menjadi sumbangan nyata bagi pihak sekolah untuk meningkatkan kualitas penilaian yang berimbang dari aspek knowledge, skill, dan attitude.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  yang  menggunakan  model  pengembangan  4-D ( Define, Design, Develop, dan Disseminate) yang dikembangkan oleh Thiagarajan, Semmel, & Semmel  (1974, pp. 3-11).

## Waktu dan Tempat
Penelitian dilaksanakan pada 19 Januari hingga 13 Maret 2016 di SMA Negeri 2 Kupang dengan target penelitian yaitu peserta didik kelas XI.

## Subjek
Subjek penelitian terdiri atas ahli materi, yaitu 1 orang ahli dalam bidang kimia dan pembelajaran kimia, 1 orang ahli evaluasi, 2 orang pendidik kimia, 3 orang peer reviewers, 37 orang peserta didik pada uji coba instrumen, 8 orang peserta didik pada uji coba terbatas, dan 79 orang peserta didik pada uji coba lapangan.

## Prosedur Pengembangan
Prosedur  pengembangan  diawali  dengan  studi  lapangan  melalui  observasi  dan  wawancara  yang menghasilkan informasi mendasar terkait masalah belum optimalnya praktik pembelajaran kimia berbasis kerja  laboratorium  yang  mengedepankan  aspek  keterampilan  proses  dan  sikap  ilmiah  peserta  didik, sehingga  diperoleh  solusi  berupa  pengembangan  instrumen performance  assessment  berbasis  kerja laboratorium.  Analisis  materi  dan  karakteristik  peserta  didik  menghasilkan  informasi  bahwa  pada pembelajaran kimia, peserta didik belum terbiasa melaksanakan kerja laboratorium, termasuk pada materi titrasi  asam  basa,  sehingga  pengembangan  instrumen performance  assessment  diarahkan  pada  kerja laboratorium untuk materi titrasi asam basa.
Tahap  perancangan  dilakukan  dengan  menetapkan  tujuan  pengembangan  instrumen,  menentukan standar kompetensi, kompetensi dasar, kegiatan kerja laboratorium berupa Lembar Kerja Peserta didik (LKPD),  rubrik,  kisi-kisi,  serta  pedoman  penskoran.  Setelah  identifikasi  dilanjutkan  dengan  desain instrumen performance  assessment  berbasis  kerja  laboratorium.  Kisi-kisi  instrumen  performance assessment dikembangkan sesuai dengan dimensi dan indikator keterampilan proses serta sikap ilmiah peserta  didik  yang  akan  diukur.  Indikator  tersebut  kemudian  dikembangkan  menjadi  butir  dan  pilihan pencermatan yang sesuai dengan butir penilaian. Penulisan instrumen performance assessment berbasis kerja laboratorium dilakukan dengan memperhatikan aspek materi, tampilan, dan bahasa yang digunakan.
Tahap  pengembangan  diawali  dengan  validasi  instrumen  oleh expert  judgment  dan  peer  reviewer. Validasi instrumen meliputi aspek materi, tampilan, dan bahasa dengan tujuan untuk memperoleh masukan guna memperbaiki dan menghasilkan instrumen yang valid. Uji kelayakan ini melibatkan dua dosen ahli yaitu dosen ahli kimia dan dosen ahli evaluasi. Tahap selanjutnya yaitu pelaksanaan uji coba instrumen, uji

## Maria Katharina Longa
coba terbatas, dan uji coba lapangan. Uji coba instrumen dilakukan dengan memberikan soal kognitif 37 orang peserta didik. Uji coba terbatas dilakukan dengan melaksanakan kerja laboratorium skala kecil yang melibatkan  8  orang  peserta  didik  yang  telah  mengikuti  kegiatan  uji  coba  instrumen  dan  diasumsikan memiliki pengetahuan kognitif yang setara. Uji coba lapangan dilaksanakan oleh 79 orang peserta didik yang telah memperoleh materi pengantar stoikiometri asam basa.

## Data, Intrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Data  dalam  penelitian  merupakan  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  kualitatif  diperoleh  dari  hasil validasi ahli/pendidik terhadap perangkat instrumen performance assessment berbasis kerja laboratorium pada materi titrasi asam basa. Data kuantitatif diperoleh dari analisis hasil validasi, analisis hasil kerja laboratorium melalui hasil pencermatan pada lembar observasi dan hasil post-test. Instrumen penelitian yang digunakan untuk mengumpulkan data selama penelitian pengembangan ini, yaitu: lembar validasi dosen ahli dan peer reviewer serta perangkat instrumen meliputi lembar observasi keterampilan proses dan sikap ilmiah, serta soal kognitif.
Data hasil penelitian pengembangan berupa tanggapan ahli materi, ahli evaluasi, peer reviewer, dan pendidik kimia terhadap kualitas produk instrumen performance assessment yang dikembangkan ditinjau dari  aspek  materi,  tampilan,  dan  bahasa.  Data  berupa  komentar,  saran,  revisi,  dan  hasil  pengamatan selama proses uji coba terbatas dianalisis secara deskriptif kualitatif dan disimpulkan sebagai masukan untuk memperbaiki atau merevisi produk instrumen. Data berupa skor tanggapan ahli materi, ahli evaluasi, peer reviewer, dan pendidik yang diperoleh melalui lembar validasi dianalisis secara deskriptif kuantitatif melalui  analisis  indeks  Aiken.  Nilai  V  tersebut  kemudian  diinterpretasikan  pada  rentang  0,00  sampai dengan 1,00  sebagai  koefisien validitas isi  yang baik  atau  tidak  baik  dan nilai  tersebut  menjadi  ukuran mendukung atau tidaknya validitas isi secara keseluruhan (Aiken, 1985).
Keefektifan instrumen performance assessment untuk mengukur aspek keterampilan proses dan sikap ilmiah dilakukan melalui analisis data skor hasil pencermatan pada lembar observasi performance yang diubah menjadi data kualitatif (secara interval) skala lima seperti pada Tabel 1.
Tabel 1. Konversi Skala Aktual No. Rentang Skor (i) Kriteria 1. Xi + 1,5 Sbi < Sangat Tinggi 2. Xi + 0,5 Sbi < ≤ Xi + 1,5 Sbi Tinggi 3. Xi – 0,5 Sbi < ≤ Xi + 0,5 Sbi Sedang 4.. Xi – 1,5 Sbi < ≤ Xi – 0,5 Sbi Rendah 5. ≤ Xi – 1,5 Sbi Sangat Rendah

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  meliputi  analisis  data  kualitatif  dan  analisis  data  kuantitatif.  Karakteristik  dan kualifikasi  instrumen performance  assessement  yang  dilakukan  melalui  tahapan  pengembangan  akan menghasilkan  data  deskriptif  yang  sesuai  dengan  kriteria  yang  telah  ditentukan.  Analisis  deskriptif kualitatif diperoleh melalui analisis validitas isi berupa telaah instrumen oleh expert judgement, yaitu oleh ahli materi, ahli evaluasi, peer reviewer, dan pendidik kimia. Aspek yang ditelaah pada validasi isi meliputi aspek materi, konstruk, dan bahasa.
Analisis  karakteristik  instrumen performance  assessment  secara  kuantitatif  dilakukan  dengan menganalisis  data  politomi  yang  terdapat  pada  instrumen  penilaian.  Instrumen  lembar  observasi keterampilan proses dan sikap ilmiah yang dikembangkan merupakan instrumen penilaian yang dilengkapi dengan  rubrik  dan  memuat  tingkatan  kualitas  jawaban  yang  diberikan.  Analisis  data  skala  lima  pada lembar  observasi  instrumen performance  assessment  dilakukan  melalui  analisis  Rasch  data  politomi, sedangkan analisis data politomi untuk bobot yang berbeda pada soal kognitif dianalisis menggunakan cabang pemodelan Rasch yaitu Partial Credit Model (PCM). Analisis ini dilakukan dengan bantuan software Winstep 3.73.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Validasi Isi
Hasil  validasi  item  penilaian  pada  lembar  observasi performance  assessment  berbasis  kerja laboratorium  oleh  dosen  ahli  menunjukkan  keseluruhan  item penilaian  berada pada  rentang  valid  dan sangat valid, sehingga semua item penilaian layak untuk digunakan. Hasil validasi tersebut selanjutnya dianalisis  menggunakan  statistik  indeks  Aiken  dengan  bantuan  program Microsoft  Excel.  Rerata  yang diperoleh  dari  analisis  indeks  Aiken  yaitu  sebesar  0,926.  Rata-rata  ini  menunjukkan  bahwa  lembar observasi performance assessment berbasis kerja laboratorium untuk mengukur keterampilan proses dan sikap ilmiah telah valid dan layak digunakan. Hasil validasi LKPD berbasis kerja laboratorium oleh dosen ahli menunjukkan keseluruhan item penilaian yang berada pada rentang valid dan sangat valid, sehingga semua item pada LKPD layak untuk digunakan. Rerata analisis indeks Aiken untuk validasi LKPD oleh ahli materi sebesar 0,873 dan oleh ahli evaluasi sebesar 0,921.

## Validasi Empiris

## Uji Coba Instrumen
Hasil analisis undimensionalitas pada uji coba soal memberikan hasil pengukuran raw variance data sebesar 49,8% dan memenuhi persyaratan undimensionalitas minimal 20%. Hasil analisis ini menunjukkan bahwa butir soal yang diberikan pada uji coba instrumen memenuhi asumsi undimensionalitas kemampuan peserta didik dalam mengerjakan soal kimia titrasi asam basa.
Pengujian instrumen pada butir soal melalui person nilai infit MNSQ dan outfit MNSQ yang sesuai dengan nilai ideal yaitu 1,0. Analisis person pada uji coba instrumen memberikan nilai infit MNSQ dan outfit MNSQ masing-masing sebesar 1,0. Kedua nilai ini memberikan informasi bahwa secara keseluruhan pola jawaban responden terhadap soal titrasi asam basa adalah bagus dan sesuai dengan ketentuan. Ketentuan person nilai infit ZSTD dan outfit ZSTD yang yaitu 0,0. Analisis person pada uji coba instrumen memberikan nilai infit  ZSTD  dan  outfit  ZSTD  masing-masing  sebesar  0,0,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  secara keseluruhan  pola  jawaban  responden  adalah  sesuai  dengan  model.  Reliabilitas  responden  secara keseluruhan yaitu sebesar 0,75 dan tergolong cukup bagus.
Pengujian instrumen pada butir soal ditunjukkan dari item nilai infit MNSQ dan outfit MNSQ berturut- turut sebesar 1,01 dan 1,00 (sesuai dengan nilai ideal 1,0), sedangkan item nilai infit ZSTD dan outfit ZSTD masing-masing  sebesar  0,0  dan  sesuai  dengan  nilai  ideal  (0,0).  Capaian  tersebut  menunjukkan  bahwa secara keseluruhan butir soal sangat bagus. Kesimpulan ini diperkuat dengan tingginya nilai reliabilitas butir soal yaitu sebesar 0,87 dan nilai Alpha Cronbach sebesar 0,77 yang mengartikan bahwa terdapat interaksi  yang  bagus  antara  responden  dan  butir  soal.  Hasil  analisis  nilai  person  reliability  dan  item reliability  menunjukkan  kualitas  butir  soal  titrasi  asam  basa yang  bagus  dan  konsistensi  jawaban  dari responden  yang  bagus  juga.  Analisis  bias  gender  ( differential  item  function)  pada  uji  coba  instrumen ditampilkan pada Gambar 1.
Gambar 1. Deteksi Bias Gender pada Uji Coba Instrumen

## Maria Katharina Longa
Berdasarkan Gambar 1, tampak butir soal yang mendekati batas bawah yaitu butir soal nomor 1 yang menunjukkan  tingkat  kesulitan  soal  yang  mudah,  sedangkan  butir  soal  nomor  9  merupakan  butir  soal dengan tingkat kesulitan yang tinggi karena mendekati batas atas. Deteksi bias gender juga menunjukkan butir soal nomor 4 dan 5 yang lebih mudah dikerjakan oleh peserta didik perempuan dibandingkan peserta didik laki-laki.
Analisis hasil uji coba instrumen yang memberikan informasi mengenai fokus pengukuran antara soal titrasi asam basa dan peserta didik sebagai responden ditampilkan melalui fungsi informasi pengukuran ( test information function) seperti pada Gambar 2.
Gambar 2. Grafik Fungsi Informasi Pengukuran Kegiatan Uji Coba Instrumen
Grafik fungsi informasi pengukuran di atas menunjukkan level abilitas peserta didik dalam mengerjakan soal titrasi asam basa dan besarnya fungsi informasi. Pada level abilitas sangat rendah, informasi yang diperoleh dari hasil pengukuran juga sangat rendah. Pada level abilitas rendah dan sedang, informasi yang diperoleh  dari  hasil  pengukuran  sangat  tinggi,  sedangkan  pada  level  abilitas  tinggi  dan  sangat  tinggi, informasi  yang  diperoleh  cukup  rendah,  sehingga  dapat  diartikan  bahwa  butir  soal  titrasi  asam  basa menghasilkan  informasi  pengukuran  yang  optimal  ketika  diberikan  pada  peserta  didik  dengan  abilitas rendah dan sedang.

## Uji Coba Terbatas
Informasi yang diperoleh dari pelaksanaan kegiatan uji coba terbatas, yaitu berkaitan dengan teknis pelaksanaan kerja laboratorium yang dapat menjadi fokus perhatian pada kegiatan uji coba lapangan.

## Uji Coba Lapangan
Uji coba lapangan dilakukan dengan memberikan kesempatan pada peserta didik untuk melaksanakan kerja  laboratorium  yang  diakhiri  dengan post-test.  Penilaian  kerja  laboratorium  menggunakan  lembar observasi,  sedangkan  pelaksanaan post-test  dilakukan  dengan  memberikan  soal  kognitif  bagi  peserta didik. Capaian unidimensi aspek keterampilan proses dan sikap ilmiah pada kegiatan uji coba lapangan ditampilkan pada Tabel 2.
Tabel 2. Capaian Unidimensi pada Kegiatan Uji Coba Lapangan Aspek Penilaian Unidimensionalitas (%) Keterampilan Proses 79,7 Sikap Ilmiah 83,9
Analisis  unidimensi  ini  menunjukkan  bahwa  instrumen performance  assessment  berbasis  kerja laboratorium telah memenuhi asumsi unidimensi (> 20%) dan mampu mengukur kemampuan peserta didik

## Measurement in Educational Research, 1 (1), 2021 - 45 Maria Katharina Longa
dalam melaksanakan kerja laboratorium baik ditinjau dari aspek keterampilan proses maupun sikap ilmiah peserta didik.
Capaian statistik dan reliabilitas item pada kegiatan uji coba lapangan ditampilkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Ringkasan Statistik Item dan Reliabilitas pada Kegiatan Uji Coba Lapangan
Aspek Item Infit MNSQ Outfit MNSQ Infit ZSTD Outfit ZSTD Reliabilitas Keterampilan Proses 0,98 0,95 -0,5 -0,5 0,73 Sikap Ilmiah 0,99 0,98 -0,2 -0,3 0,92 Pada Tabel 3, ringkasan statistik item untuk aspek keterampilan proses dan sikap ilmiah menunjukkan capaian yang bagus dengan perolehan nilai infit MNSQ dan outfit MNSQ yang mendekati nilai ideal 1,00 serta perolehan nilai infit dan outfit ZSTD yang mendekati nilai ideal 0,0, sehingga dapat diartikan bahwa secara  keseluruhan  kualitas  item  keterampilan  proses  dan  sikap  ilmiah  yang  diberikan  selama  kerja laboratorium  sangat  bagus  dan  sesuai  dengan  model.  Capaian  nilai  reliabilitas item  untuk  aspek keterampilan proses cukup bagus dengan nilai sebesar 0,73, sedangkan nilai reliabilitas item untuk aspek sikap  ilmiah  sangat  bagus  dengan  capaian  sebesar  0,92.  Capaian  statistik  dan  reliabilitas person pada kegiatan uji coba lapangan ditampilkan pada Tabel 4.
Tabel 4. Ringkasan Statistik Person dan Reliabilitas pada Kegiatan Uji Coba Lapangan
Aspek Person Infit MNSQ Outfit MNSQ Infit ZSTD Outfit ZSTD Reliabilitas Keterampilan Proses 0,97 0,96 -0,2 -0,2 0,96 Sikap Ilmiah 0,98 0,98 -0,1 -0,1 0,98
Pada Tabel 4, ringkasan statistik person untuk aspek keterampilan proses dan sikap ilmiah menunjuk- kan capaian yang bagus dengan perolehan nilai infit MNSQ dan outfit MNSQ yang mendekati nilai ideal 1,00, sehingga dapat diartikan bahwa pola pelaksanaan kerja laboratorium yang ditampilkan oleh peserta didik pada aspek keterampilan proses dan sikap ilmiah adalah bagus. Perolehan nilai infit dan outfit ZSTD untuk aspek keterampilan proses dan sikap ilmiah pun mendekati nilai ideal 0,0, sehingga dinyatakan bahwa pola pelaksanaan aspek keterampilan proses dan sikap ilmiah yang ditampilkan oleh peserta didik pada uji coba lapangan  telah  sesuai  dengan  model.  Reliabilitas person  untuk  aspek  keterampilan  proses  dan  sikap masing-masing sebesar 0,96 dan 0,98, menunjukkan bahwa konsistensi keterampilan proses dan sikap ilmiah yang ditampilkan oleh peserta didik adalah istimewa. Capaian alpha Cronbach pada kegiatan uji coba lapangan ditampilkan pada Tabel 5.
Tabel 5. Capaian Alpha Cronbach pada Kegiatan Uji Coba Lapangan Aspek Alpha Cronbach Keterampilan Proses 0,99 Sikap Ilmiah 0,98 Analisis  lanjutan  yang  memperkuat  analisis  nilai infit dan outfit yaitu analisis  alpha Cronbach yang menyatakan interaksi antara peserta didik dan item penilaian secara keseluruhan. Berdasarkan Tabel 5, capaian  nilai alpha  Cronbach  yang  diperoleh  untuk  aspek  keterampilan  proses  dan  sikap  ilmiah  >  0,8 sehingga  dapat  diartikan  bahwa  secara  keseluruhan  interaksi  antara  peserta  didik  dan  item  penilaian aspek keterampilan proses serta sikap ilmiah sangat bagus.
Informasi  deteksi  bias  gender  aspek  keterampilan  proses  ditampilkan  pada  Gambar  3  yang menunjukkan adanya item keterampilan proses yang terindikasi bias gender, yaitu item 5 (penggunaan buret) yang cenderung mudah dilakukan oleh peserta didik laki-laki dibanding peserta didik perempuan, sedangkan item keterampilan proses lain menunjukkan perbedaan kemampuan yang tidak jauh berbeda antara peserta didik laki-laki dan perempuan.
Informasi lain yang diperoleh dari grafik deteksi bias gender yaitu adanya kurva yang mendekati batas atas yaitu item 5 yang merupakan item penilaian keterampilan proses dengan tingkat kesulitan yang tinggi. Kurva yang medekati batas bawah yaitu item 2 aspek keterampilan proses (pengamatan warna titik akhir titrasi) yang menegaskan bahwa item ini memiliki tingkat kesulitan yang mudah. Informasi deteksi bias gender aspek sikap ilmiah ditampilkan pada Gambar 4.
Gambar 3. Deteksi Bias Gender Apek Keterampilan Proses
Gambar 4. Deteksi Bias Gender Apek Sikap Ilmiah
Gambar 4 tidak menunjukkan adanya item yang bias gender dimana keseluruhan item menunjukkan perbedaan kemampuan dalam menampilkan aspek sikap ilmiah yang tidak jauh berbeda antara peserta didik laki-laki dan perempuan. Informasi lain yang diperoleh melalui grafik bias gender yaitu adanya kurva yang  mendekati  batas  atas  yaitu  item  6    (pengujian  ulang  terhadap  hasil  titrasi  yang  berbeda)  yang merupakan item penilaian dengan tingkat kesulitan yang tinggi dan kurva yang mendekati batas bawah yaitu item 7 (ketepatan masuk laboratorium) dengan tingkat kesulitan yang mudah.

## Maria Katharina Longa
Fungsi  informasi  pengukuran  aspek  keterampilan  proses  ditampilkan  pada  Gambar  5  yang menunjukkan kisaran nilai measure antara -6,6 dan -2,2 serta 2,2 dan 6,6 sehingga dinyatakan bahwa item penilaian keterampilan proses yang digunakan selama kerja laboratorium memberikan informasi optimal ketika  diberikan  pada  peserta  didik  dengan  abilitas  rendah  dan  tinggi  sekaligus.  Fungsi  informasi pengukuran aspek sikap ilmiah ditampilkan pada Gambar 6.
Gambar 6. Grafik Fungsi Informasi Aspek Sikap Ilmiah
Grafik fungsi informasi pada Gambar 6 menunjukkan kisaran nilai measure antara -1 dan 1, sehingga mengindikasikan bahwa butir penilaian sikap ilmiah yang digunakan pada tampilan pertama memberikan informasi optimal ketika diberikan pada peserta didik dengan abilitas sedang.
Hasil analisis unidimensionalitas soal kognitif hasil post test menghasilkan raw variance data sebesar 38%, sehingga dapat dinyatakan bahwa item soal post test pada uji coba lapangan telah memenuhi asumsi unidimensionalitas. Ringkasan statistik item dan person soal kognitif hasil post-test ditampilkan pada Tabel 6.
Tabel 6 . Ringkasan Statistik Item dan Person Soal Kognitif Hasil Post - Test Ringkasan Statistik Infit MNSQ Outfit MNSQ Infit ZSTD Outfit ZSTD Reliabilitas Item 0,92 0,91 -0,6 -0,5 0,90 Person 1,01 0,99 0,1 0,1 0,23 Alpha Cronbach 0,98
Pada Tabel 6, ringkasan statistik item soal kognitif hasil post-test menunjukkan capaian yang bagus dengan perolehan nilai infit MNSQ dan outfit MNSQ yang mendekati nilai ideal 1,00 serta perolehan nilai infit dan outfit ZSTD yang mendekati nilai ideal 0,0, sehingga dapat diartikan bahwa secara keseluruhan kualitas butir soal kognitif sangat bagus dan sesuai dengan model. Capaian nilai reliabilitas item bagus dengan nilai sebesar 0,90.
Gambar 7. Deteksi Bias Gender Hasil Post - Test

## Maria Katharina Longa
Ringkasan statistik person soal kognitif menunjukkan capaian yang bagus dengan perolehan nilai infit MNSQ  dan  outfit  MNSQ  yang  mendekati  nilai  ideal  1,00,  sehingga  dapat  diartikan  bahwa  pola  jawaban peserta didik adalah bagus. Perolehan nilai infit dan outfit ZSTD pun mendekati nilai ideal 0,0, sehingga dinyatakan  bahwa  pola  jawaban  soal  kognitif  peserta  didik  pada post-test  telah  sesuai  dengan  model. Reliabilitas person tergolong rendah dengan capaian 0,23. Interaksi antara peserta didik dan butir soal kognitif sangat bagus dengan capaian nilai alpha Cronbach sebesar 0,98. Informasi bias gender pada pelaksanaan post-test ditampilkan pada Gambar 7 menampilkan butir soal 3, 9, dan 11 mendekati batas atas dengan tingkat kesulitan yang tinggi, sedangkan butir soal 12 mendekati batas bawah dengan tingkat kesulitan yang rendah. Grafik deteksi bias gender menampilkan perbedaan kemampuan mengerjakan butir soal kognitif antara peserta didik laki-laki dan peserta didik perempuan yang tidak berbeda jauh, sehingga dinyatakan tidak mengandung bias gender. Fungsi informasi pengukuran hasil post-test ditampilkan pada Gambar 8.
Gambar 8. Grafik Fungsi Informasi Pengukuran Hasil Post - Test
Grafik fungsi informasi pengukuran di atas menunjukkan level abilitas peserta didik dalam mengerjakan soal kognitif dan besarnya fungsi informasi yang berada pada rentang -1 dan 1, sehingga dapat diartikan bahwa butir soal kognitif yang diberikan pada responden akan menghasilkan informasi pengukuran yang optimal ketika diberikan pada peserta didik dengan abilitas sedang.
Pengukuran  aspek  keterampilan  proses  dilakukan  melalui  analisis  konversi  skala  aktual  menjadi kategori aspek keterampilan proses seperti yang ditampilkan pada Gambar 9.
Kemampuan  peserta  didik  dalam  menampilkan  keterampilan  proses  dalam  kerja  laboratorium dikelompokkan menjadi lima kategori yaitu sangat tinggi (62,03%), tinggi (3,80), sedang (16,46%), rendah (8,86%), dan sangat rendah (8,86%).

## Maria Katharina Longa
Informasi yang diperoleh pada Gambar 9 yaitu kemampuan peserta didik dalam menampilkan aspek keterampilan proses didominasi oleh kategori sangat tinggi, disusul kategori sedang, rendah dan sangat rendah,  serta  tinggi.  Capaian  ini  mengindikasikan  bahwa  sebagian  besar  peserta  didik  mampu menampilkan aspek keterampilan proses dengan sangat baik.
Pengukuran aspek sikap ilmiah dilakukan melalui analisis konversi skala aktual menjadi kategori aspek sikap ilmiah seperti yang ditampilkan pada Gambar 10.
Gambar 10. Persentase Kategori Aspek Sikap Ilmiah
Persentase aspek sikap ilmiah terdiri atas kategori sangat tinggi, tinggi, sedang, rendah, dan sangat rendah dengan capaian berturut-turut 65,82%, 0%, 20,25%, 2,53%, dan 11, 39%. Informasi yang diperoleh pada Gambar 10 yaitu capaian kategori pada aspek sikap ilmiah didominasi oleh kategori sangat tinggi, sedang, sangat rendah, rendah, dan tinggi. Informasi ini mengindikasikan bahwa sebagian besar peserta didik berhasil menampilkan aspek sikap ilmiah dengan sangat baik.

## SIMPULAN
Instrumen performance assessment yang dikembangkan telah melalui tahapan validasi isi dan validasi empiris sehingga menghasilkan karakteristik instrumen berupa lembar observasi observasi keterampilan proses dan sikap ilmiah, serta soal kognitif. Instrumen performance assessment yang dikembangkan telah memenuhi validitas isi melalui expert judgement dengan capaian indeks Aiken yang tinggi yaitu berkisar 0,67 hingga 1,00. Rerata infit dan outfit MNSQ mendekati nilai ideal 1,00 menunjukkan keseluruhan pola jawaban serta tampilan kerja laboratorium dari peserta didik adalah fit. Rerata infit dan outfit ZSTD pun mendekati nilai ideal 0,0 menunjukkan keseluruhan instrumen berkualitas bagus. Reliabilitas instrumen pada lembar observasi dan soal kognitif menunjukkan koefisien yang sangat bagus. Efektivitas pengukuran aspek  keterampilan  proses  dan  sikap  ilmiah  menunjukkan  sebagian  besar  peserta  didik  berada  pada kategori sangat tinggi dengan capaian persentase berturut-turut 62,03%, dan 65,82%.

## DAFTAR PUSTAKA
Abungu, H. E., Okere, M. I., & Wachanga, S. W. (2014). The effect of science process skills teaching approach on  secondary  school  students'  achievement  in  chemistry  in  Nyando  District,  Kenya. Journal  of Educational and Social Research, 4(6), 359-372.
Akani,  O.  (2015).  Laboratory  teaching:  implication  on  students'  achievement  in  chemistry  in  secondary school in Ebonyi State of Nigeria. Journal of Education and Practice, 6(30), 206-213. Aktamis,  H.,  &  Ergin,  O.  (2008).  The  effect  of  scientific  process  skills  education  on  students'  scientific creativity, science attitude, and acedemic achievements. Asia-Pacific forum on science learning and teaching, 9(1), 1-21.
Ali, M. Z. (2014). A study on scientific attitude of adolescent students in Visakhapatnam District. International Journal of Academic Research, 3(2), 162-166.
Arifin, M. (1995). Pengembangan program pengajaran bidang studi kimia. Surabaya: Universitas Airlangga.
Aydogdu, B. (2015). The investigation of science process skills of science teacher in terms of some variables. Educational Research & Reviews, 10 (5) , 582-594.
Aydogdu, B., Buldur, S., & Kartal, S. (2013). The effect of open-ended science experiments based on scenario on the science process skills of the pre-service teachers. Procedia Social and Behavioral Sciences, 93,1162-1168.
Bennett, J. (2003). Teaching and learning science. London : Continuum.
Feyzioglu,  B.,  Demirdaq,  B.,  Akyildiz,  M.,  &  Altun,  E.  (2012).  Developing  a  science  process  skills  test  for secondary  students:  validity  and  reliability  study. Educational  Sciences:  Theory  & Practise, 12(3), 1899-1906.
Feyzioglu,  B., Demirdaq,  B., Ates,  A., Cobanoglu,  I., &  Altun,  E.  (2011). Chemistry  teachers' perception on laboratory application: izmir sample. Educational Sciences: Theory & Practice, 11(2), 1024-1029. Gurses, A., Cetinkaya, S., Dogar, C., & Sahin, E. (2015). Determination of levels of use of basic process skills of high school students. Procedia Social and Behavioral Sciences, 191, 644-650.
Hamm, M., & Adams, D. (2009). Activating assessment for all students; innovative activities, lesson plans, and informative assessment. Lanham: Rowman & Littlefield Education.
Jancirani, R., Dhevakhrishnan, R., & Devi, S. (2012). A study on scientific attitude of Adolescence students in Namakkal District. International Educational E-Journal, 1(4), 2-8. Jhonson, R. L., Penny, J. A., & Belita, G. (2009). Assessing performance: designing, scoring, and validating performance tasks. New York: The Guilford Press.
Karsli,  F.,  &  Sahin,  C.  (2009).  Developing  worksheet  based  on  science  process  skills:  factors  affecting solubility. Asian-Pacifik Forum on Science Learning and Teaching, 10(1), 1-12. Kemendikbud. (2013). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 66 Tahun 2013 tentang Standar Penilaian Pendidikan.
Kober, N. (2000). What we know about science teaching and learning. Washington: Council for Educational Development and Research.
Kunandar. (2013). Penilaian autentik (penilaian hasil belajar peserta didik berdasarkan Kurikulum 2013). Jakarta: RajaGrafindo Persada.
Okey, J. R. (1995). Performance assessment and science learning: rationale for computer. Journal of Science Education and Rechnology, 4(1), 81-87.
Salta, K., & Tzougraki, C. (2004). Attitudes toward chemistry among 11 th grade students in high schools in Greece. Science Education, 88, 535-547.
Susilaningsih,  E.  (2014).  The  instrument  of  performance  assessment  and  the  rubrict  criteria  to  assess laboratory  skills  by  using  self  assessment  tehnique. International  Conference  on  Mathematics Science, and Education, 10-14.
Sweet, D; Zimmermann, J. (1992). Performance assessment. Educational Research Consumer Guide, 5(2), 1- 5.
Tawil, M., & Liliasari. (2014). Keterampilan-keterampilan sains dan implementasinya dalam pembelajaran IPA. Makassar: Universitas Negeri Makassar.
Thiagarajan, S., Semmel, D. S., & Semmel, M. I. (1974). Instructional development for training teachers of exceptional children: a sourcebook. Minnesota: Indianan University.
Tuzun, O. Y., & Ozgelen, S. (2012). Preservice science teachers' beliefs about application of science process skills: a case study. Education & Science, 37(164), 126-136.

## Maria Katharina Longa
Conflict of Interest Statement: The Author(s) declares that the research was conducted in the absence of any commercial or financial relationship that could be construed as a potential conflict of interest.
Copyright: @Measurement in Educational Research. This is an open access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution 4.0 International Licence (CC-BY 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original author and source are credited.
Measurement in Educational Research is an open access and peer-reviewed journal published bt Research and Social Study Institute, Indonesia