## PROFIL BERPIKIR KREATIF SISWA KELAS AKSELERASI DALAM MEMECAHKAN MASALAH MATEMATIKA TERBUKA

## Eni Defitriani
Universitas Jambi e.defitrianiz@gmail.com
ABSTRACT. The background of the research is the needs of human resources that are able to think creatively in order to utilize and develop science and technology. One of the ways to overcome it is to optimize the improvement of students’ ability to think creatively in accelerated classes. Accelerated classes are accelerated learning program. Thus, the need of creative human resources can be immediately fulfilled. The aim of the research are  to  determine  the  students’  creativity  and  describe  the  process  of  students’  creative thinking  in  solving  open  mathematical  problem.  Creative  thinking  process  is  traced  by referring  to  the  stage  of  creative  thinking  by  Wallas,  namely  preparation,  incubation, illumination,  and  verification.  This  research  is  qualitative-  descriptive.  The  research instruments  used  in  the  research  were  a  problem-solving  task  sheet  and  in-depth interviews.  The  subjects  in  this  research  were  students  in  accelerated  classes  in  Jambi. Analysis of data used data analysis according to Miles and Huberman which consists of data reduction, exposure data and drawing conclusions. The results show that there are 8%  of  creative  students  from  25  students  in  accelerated  class  in  solving  open mathematical problems. Then 72% are less creative and 20% are not creative. In solving open  mathematical  problems,  creative  and  less  creative  students  pass  through  the  four stages  of  creative  thinking  process  by  Wallas.  Students  who  are  not  creative  only  pass through the three stages of creative thinking process which are preparation, incubation, and illumination.
Keywords: creative thinking, accelerated students
ABSTRAK. Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  kebutuhan  dunia  akan  sumber  daya yang  mampu  berpikir  kreatif  agar  dapat  memanfaatkan  dan  mengembangkan  IPTEK. Salah  satu  cara  untuk  mengatasinya  adalah  mengoptimalkan  peningkatan  kemampuan berpikir  kreatif  pada  siswa  kelas  akselerasi.  Program  kelas  akselerasi  adalah  program percepatan  pembelajaran.  Sehingga,  kebutuhan  sumber  daya  kreatif  dapat  segera terpenuhi.  Tujuan  penelitian  adalah  mengetahui  kreativitas  siswa  dan  mendeskripsikan proses  berpikir  kreatif  siswa  kelas  akselerasi  dalam  memecahkan  masalah  matematika terbuka.  Proses  berpikir  kreatif  ditelusuri  dengan  berpedoman  pada  tahapan  berpikir kreatif  menurut  Wallas,  yaitu  persiapan,  inkubasi,  iluminasi,  dan  verifikasi.  Jenis penelitian  ini  adalah  kualitatif-deskriptif.  Instrumen  penelitian  adalah  lembar  tugas pemecahan  masalah  dan  wawancara  secara  mendalam.  Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  akselerasi    SMP  Kota  Jambi.  Analisis  data  menggunakan  analisis data  menurut  Miles  dan  Huberman  yaitu  reduksi  data,  pemaparan  data  dan  penarikan kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  siswa  kelas  akselerasi  dalam memecahkan  masalah  matematika  terbuka  dari  25  orang  siswa  terdapat  8%  siswa kreatif,  72%  kurang  kreatif,  dan  20%  tidak  kreatif.  Siswa  kelas  akselerasi  yang  kreatif dan  kurang  kreatif  dalam  memecahkan  masalah  matematika  terbuka  melalui  keempat proses  berpikir  kreatif  menurut  Wallas.  Sedangkan  siswa  kelas  akselerasi  yang  tidak

## JMP : Volume 6 Nomor 2, Desember 2014, hal. 65 - 76
kreatif  dalam  memecahkan  masalah  matematika  terbuka  melalui  tiga  tahap  yaitu persiapan, inkubasi, dan iluminasi.
Kata Kunci : Berpikir kreatif, siswa akselerasi

## 1. PENDAHULUAN
Semakin  pesatnya  perkembangan  IPTEK  dewasa  ini  menyebabkan semakin  dibutuhkannya  sumber  daya  yang  mampu  untuk  berpikir  kreatif  agar dapat  memanfaatkan  dan  mengembangkan  IPTEK.  Hasil  survey The  American Society  For  Training  and  Development pada  para  eksekutif  dari  93  persen perusahaan  yang  terdaftar  di  Fortune  500  menyatakan  bahwa  kemampuan  ( soft skill )  yang  paling  menjadi  perhatian  yang  harus  dikuasai  oleh  sumber  daya manusianya  adalah problem  solving (58%), teamwork (51%), interpersonal  skill (48%), oral  communication (45%), listening (43%), writing (41%),  dan goal setting (33%) (Kusuma, 2011). Kemampuan-kemampuan ini adalah suatu bentuk dari kreativitas. Kemampuan untuk berpikir kreatif atau disebut dengan kreativitas bukanlah  suatu  bakat  yang  dibawa  sejak  lahir  dari  individu  melainkan  suatu proses sehingga bisa dipelajari dan diajarkan (Kusuma, 2010).
Matematika  adalah  ilmu  dasar  yang  memegang  peranan  penting  dalam membentuk  dan  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  seseorang.  Hal  ini disebabkan  karena  matematika  adalah  suatu  ilmu  pengetahuan  yang  diajarkan pada setiap jenjang pendidikan dan aplikasinya langsung dapat  diterapkan dalam kehidupan  sehari-hari.  Ini  sesuai  dengan  KTSP  Permendiknas  Nomor  22  Tahun 2006.
Agar tujuan tersebut dapat terlaksana, peran guru sangatlah penting. Guru merupakan  ujung  tombak  yang  berhubungan  langsung  dengan  siswa  sebagai subjek  dan  objek  belajar.  Bagaimana  bagus  dan  idealnya  kurikulum  pendidikan, bagaimanapun  lengkapnya  sarana  dan  prasarana  pendidikan,  tanpa  diimbangi dengan  kemampuan  guru  dalam  mengimplementasikannya,  maka  semua  akan kurang bermakna (Sanjaya, 2007).
Seorang  guru  harus  mempunyai  kompetensi  pedagogis.  Kompetensi pedagogis  adalah  kemampuan  seorang  guru  dalam  pengelolaan  pembelajaran
66                                                                                                                                  Eni Defitriani
siswa,  salah  satunya  adalah  pemahaman  terhadap  siswa  dan  mengembangkan siswa  untuk  mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang  dimilikinya  (Sanjaya, 2007).  Setiap  siswa  memiliki  karakteristik  yang  berbeda-beda.  Layaknya  sidik jari,  mereka  mempunyai  keunikan  sendiri.  Menurut  Uno  (2006)  karakteristik siswa meliputi bakat, minat, sikap, motivasi belajar, gaya belajar, kemampuan dan proses berpikir, dan kemampuan awal (hasil belajar). Oleh sebab itu, penting bagi guru  untuk  mengetahui  proses  berpikir  kreatif  siswanya.  Mengetahui  proses berpikir  kreatif  siswa,  akan  memudahkan  guru  untuk  merancang  pembelajaran. Seperti  yang  diungkapkan  oleh  Forsten,  Grant,  dan  Hollas  (Kaufelt,  2008)  “Bila para  siswa  tidak  belajar  dari  cara  yang  kita  ajarkan,  maka  kita  perlu  mengajar mereka  dengan  cara  yang  mereka  pelajari”.  Selain  itu,  Sudarman  (2009) menyatakan  bahwa  dengan  mengetahui  proses  berpikir  siswa,  maka  guru  dapat melacak  letak  dan  jenis  kesalahan  yang  dilakukan  siswa.  Kesalahan  yang diperbuat  siswa  dapat  dijadikan  sumber  informasi  belajar  dan  pemahaman  bagi siswa.
Berpikir  kreatif  adalah  suatu  kombinasi  dari  berpikir  logis  dan  berpikir divergen,  yang  mencakup  aspek  kelancaran,  keluwesan,  kebaruan,  dan keterincian. Untuk mengukur kemampuan berpikir kreatif dapat dilakukan dengan menggunakan  soal  terbuka  (Getzles  dan  Jackson  dalam  Mahmudi,  2008).  Siswa kelas  akselerasi  diasumsikan  dapat  memecahkan  masalah  matematika  yang bersifat  terbuka.  Hal  ini  dikarenakan  untuk  dapat  mengikuti  program  kelas akselerasi  harus  memenuhi  kriteria; Intelegensi  Question (IQ)  diatas  125, Creativity Question (CQ)  dan Task Commitment (TC) yang berada di atas siswa lain pada umumnya.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di  atas,  rumusan  masalah  dalam penelitian  ini  adalah:  (1)  Bagaimana  kreativitas  siswa  kelas  akselerasi  dalam memecahkan masalah matematika terbuka? (2) Bagaimana proses berpikir kreatif siswa  kelas  akselerasi  yang  kreatif  dalam  memecahkan  masalah  matematika terbuka? (3) Bagaimana proses berpikir kreatif siswa kelas akselerasi yang kurang kreatif  dalam  memecahkan  masalah  matematika  terbuka?  dan  (4)  Bagaimana
Profil Berfikir Kreatif Siswa                                                                                                          67
proses  berpikir  kreatif  siswa  kelas  akselerasi  yang  tidak  kreatif  dalam memecahkan masalah matematika terbuka?
Hasil  penelitian  ini  dapat  memberikan  kegunaan  sebagai  berikut:  (1) Sebagai masukan untuk guru agar dapat mengetahui proses berpikir kreatif siswa. Sehingga guru dapat meningkatkan kreativitas  siswa dalam proses pembelajaran; (2)  Sebagai  sumbangan  informasi  tentang  proses  berpikir  kreatif  siswa  kelas akselerasi  dalam  memecahkan  masalah  matematika  terbuka;  (3)  Sebagai  bahan pertimbangan  untuk  pengembangan  penelitian  yang  berkaitan  dengan  proses berpikir kreatif dalam memecahkan masalah matematika terbuka .

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  akan  mengungkap  proses  berpikir  kreatif  siswa  dalam memecahkan masalah matematika terbuka, sehingga data yang diperlukan berupa kata-kata  lisan  dari  narasumber.  Untuk  memperoleh  data  tersebut,  proses pengumpulan  data  akan  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  wawancara secara mendalam dan penelaahan dokumen. Pada penelitian ini, peneliti bertindak sebagai  instrument  utama  dalam.  Data  yang  telah  dikumpulkan  dianalisis  secara induksi,  sehingga  proses  berpikir  kreatif  siswa  dapat  dideskripsikan. Pendeskripsian  proses  berpikir  kreatif  siswa  akan  diinterpretasikan  secara  apa adanya. Penelitian yang menggambarkan atau mendeskripsikan, dan menginterpretasikan objek secara apa adanya disebut dengan penelitian deskriptif (Best  dalam  Sukardi,  2003:57).  Dengan  demikian,  penelitian  ini  digolongkan dalam  penelitian  kualitatif  dengan  menggunakan  metodologi  penelitian  kualitatif deskriptif.

## Subjek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah tiga orang siswa kelas akselerasi  salah satu SMP Negeri di Kota Jambi. Teknik pemilihan subjek adalah teknik purposive sampling . Penelitian ini bertujuan untuk mengungkap proses berpikir kreatif siswa kelas akselerasi dalam memecahkan masalah matematika terbuka, sehingga  yang menjadi  pertimbangan  untuk  memilih  subjek  dalam  penelitian  ini  berdasarkan
68                                                                                                                                  Eni Defitriani
data  hasil  tugas  pemecahan  masalah  matematika  terbuka  yang  diberikan  kepada siswa.  Analisis  hasil  tugas  pemecahan  masalah  menunjukkan  kelompok  siswa kreatif,  kurang  kreatif,  dan  tidak  kreatif.  Selanjutnya  dipilih  satu  orang  dari masing-masing  kelompok  yang  akan  diwawancarai  secara  mendalam  untuk mengetahui bagaimana proses berpikir kreatifnya.

## Data
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  tentang kreativitas  siswa  kelas  akselerasi  dalam  pemecahan  masalah  matematika  terbuka dan  proses  berpikir  kreatif  siswa  dalam  memecahkan  masalah  matematika terbuka.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  utama  dalam  penelitian  ini  adalah  peneliti  sendiri.  Sebagai instrumen  utama,  peneliti  berperan  sebagai    perencana,  pelaksana,  pengumpul data,  penganalisis  data,  dan  akhirnya  menjadi  pelapor  hasil  penelitiannya. Instrumen lainnya adalah lembar tugas pemecahan masalah yang digunakan untuk melihat  kreativitas  siswa  dalam  memecahkan  masalah  matematika  terbuka  dan lembar wawancara yang digunakan untuk mengungkap proses berpikir kreatifnya.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini dapat dilihat pada Gambar 1.

## Kredibilitas Data
Untuk  mempertanggungjawabkan  kredibilitas  atau  kepercayaan  terhadap data  hasil  penelitian  ini,  peneliti  melakukan  langkah-langkah  berikut:  (1) melakukan triangulasi sumber; (2) membuat catatan setiap tahapan penelitian dan dokumentasi  yang  lengkap;  (3)  melakukan  pentranskripan  segera  setelah melakukan  pengambilan  data;  dan  (4)  melakukan  pengecekan  berulang  kali terhadap rekaman suara, lembar jawaban dan transkrip wawancara agar diperoleh hasil yang sahih.
Profil Berfikir Kreatif Siswa                                                                                                          69

## Gambar 1 . Diagram teknik pengumpulan data

## Analisis Data
Data hasil tugas pemecahan masalah dianalisis berdasarkan aspek berpikir kreatif,  yaitu  kelancaran,  keluwesan,  kebaruan,  dan  keterincian.  Sedangkan  data hasil wawancara dianalisis dengan mengacu pada tahapan proses berpikir  kreatif menurut  Wallas,  yaitu  persiapan,  inkubasi,  iluminasi,  dan  verifikasi.  Data  hasil wawancara (kualitatif) dalam penelitian ini dianalisis dengan menggunakan teknis
Data yang valid dan reliabel Data 1 Tidak Cocok Ya Data dianalisis Deskripsi profil Pengumpulan data Subjek I diberi soal Jawaban tertulis Subjek diwawancarai Hasil wawancara Data 2,3, … Subjek berikutnya diberi soal Jawaban tertulis Subjek diwawancarai Hasil wawancara Keterangan: :Urutan : Siklus jika diperlukan
: Kegiatan yang dilakukan
: Hasil yang diperoleh
: pilihan
70                                                                                                                                  Eni Defitriani
analisis data model Miles dan Huberman, yaitu: (1) data reduction (reduksi data);
(2) data display (pemaparan data/kategorisasi); dan (3) conclusion drawing/verification (penarikan kesimpulan).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  analisis  lembar  tugas  pemecahan  masalah  matematika terbuka, siswa kelas akselerasi dikelompokkan menjadi tiga tingkatan kreativitas, yaitu  kreatif,  kurang  kreatif,  dan  tidak  kreatif.  Berikut  disajikan  persentase kreativitas siswa kelas akselerasi.
Tabel  1 . Persentase  Kreativitas  Siswa  Kelas  Akselerasi  dalam  Memecahkan  Masalah Matematika Terbuka Kategori Siswa Jumlah Siswa Persentase Kreatif 2 8 % Kurang Kreatif 18 72 % Tidak Kreatif 5 20 % Jumlah 25 100 %
Dari  tabel  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  kelas  akselerasi  dalam memecahkan  masalah  matematika  terbuka  kurang  kreatif.  Berdasarkan  hasil wawancara, hal ini dikarenakan siswa tidak terbiasa dengan soal matematika yang bersifat  terbuka.  Siswa  selalu  dihadapkan  dengan  soal-soal  rutin  yang  terdapat dalam  buku  teks.  Menurut  Milgram  (Munandar,  2009)  yang  menekankan  bahwa intelegensi    atau  IQ  semata-mata  tidak  dapat  meramalkan  kreativitas  dalam kehidupan  nyata.  Ini  berarti,  orang  yang  memiliki  IQ  yang  tinggi,  belum  tentu kreatif.
Dari  setiap  kategori  kreativitas  siswa,  dipilih  satu  orang  yang  akan diwawancarai  secara  mendalam  mengenai  proses  berpikir  kreatifnya  yang berpedoman pada proses berpikir kreatif menurut Wallas. Berikut disajikan secara rinci pada tabel di bawah ini.
Profil Berfikir Kreatif Siswa                                                                                                          71
Tabel  2 . Proses  Berpikir  Kreatif  Siswa  Kelas  Akselerasi  Berdasarkan  Kategori Kreativitas Siswa Tahap Berpikir Kreatif Wallas Tingkatan Kreativitas Kreatif Kurang Kreatif Tidak Kreatif Persiapan - Siswa memahami maksud soal - Siswa berusaha untuk mengumpulkan informasi dan mengaitkannya dengan pengetahuan prasyarat - Siswa mencoba memahami masalah - Siswa mengumpulkan informasi dari soal dan mengaitkannya dengan pengetahuan prasyarat. Namun tidak dapat menyebutkan pengetahuan prasyarat apa yang dibutuhkan untuk memecahkan masalah - Siswa tidak dapat memahami maksud soal dengan baik - Siswa berusaha mengumpulkan informasi dan mengaitkannya dengan pengetahuan prasyarat namun informasi yang dikumpulkan tidak relevan Inkubasi - Siswa berhenti sejenak untuk membaca dan memahami soal yang diberikan serta berpikir untuk menemukan solusi soal - Siswa berhenti sejenak ketika menemukan kesulitan - Kegiatan yang dilakukan ketika berhenti sejenak adalah memikirkan solusi dari masalah yang dihadapi - Siswa berhenti sejenak untuk memikirkan solusi dari pemecahan masalah tersebut Iluminasi - Siswa dapat menemukan banyak jawaban dari solusi pemecahan masalah. Ini menunjukkan dia memenuhi aspek berpikir kreatif yaitu kelancaran, keluwesan, kebaruan, dan kerincian - Siswa menemukan jawaban lebih dari satu. - Aspek berpikir kreatif yang ditemui adalah kelancaran, keluwesan, dan kerincian. Sedangkan kebaruan tidak ditemukan - Siswa menemukan banyak solusi dari pemecahan masalah,
namun solusi yang diberikan tidak sesuai dengan harapan peneliti.
Jawaban yang diberikan oleh siswa sesuai dengan pemahaman siswa terhadap soal yang diberikan Verifikasi - Siswa mengecek kembali jawabannya karena takut ada kekeliruan dalam jawabannya - Siswa memeriksa kembali jawaban yang diperolehnya - Siswa tidak mengecek kembali jawabannya.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dipaparkan  pada  tabel  di  atas, siswa  kelas  akselerasi  dengan  kategori  kreatif,  proses  berpikir  pada  tahap persiapan sesuai dengan teori hipotetik yang disusun oleh Siswono (2004), bahwa siswa  yang  berada  pada  tingkat  kreatif  adalah  siswa  yang  mampu  menunjukkan
72                                                                                                                                  Eni Defitriani
pemahaman  terhadap  tugas  yang  diberikan  dan  mampu  membangun  atau membangkitkan  ide-ide  dari  materi  yang  sudah  dipelajari.  Pada  tahap  inkubasi siswa berhenti sejenak. Hasil dari tahap ini akan dilihat pada tahap iluminasi. Pada tahap  iluminasi  ini  siswa  dapat  menemukan  lebih  dari  satu  jawaban.  Jawaban yang  diberikan  oleh  siswa  kreatif  ini  mengandung  suatu  kebaruan,  jika dibandingkan  dengan  jawaban  siswa  lainnya.  Ini  merupakan  hasil  dari  proses berpikir  yang  dilakukan  pada  tahap  sebelumnya,  yaitu  tahap  inkubasi.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Munandar  (2009)  bahwa  tahap  iluminasi  adalah  tahap timbulnya insight ,  saat  timbulnya  inspirasi  dan  gagasan  baru.  Siswa  kreatif  juga mengalami  tahap  verifikasi.  Hal  ini  sejalan  dengan  teori  hipotetik  yang  disusun oleh  Siswono  (2004)  menyatakan  bahwa  siswa  kreatif  melakukan  perbaikan- perbaikan untuk mendapatkan jawaban tugas  yang sesuai dengan permintaan. Ini dibuktikan  dari  jawaban  yang  diberikan  oleh  siswa.  Semua  jawaban  yang diberikan  benar  dan  memenuhi  semua  aspek  berpikir  kreatif,  yaitu  kelancaran, keluwesan, kebaruan, dan kerincian.
Berdasarkan  hasil  penelitian  tahapan  berpikir  siswa  kelas  akselerasi  yang kurang kreatif, proses berpikir pada tahap persiapan sesuai dengan teori hipotetik yang  disusun  oleh  Siswono  (2004)  menyatakan  bahwa  siswa  yang  berada  pada tingkat  kurang  kreatif  adalah  siswa  yang  mampu  menunjukkan  pemahaman terhadap  tugas  yang  diberikan  tetapi  hasil  tugas  siswa  tidak  memenuhi  semua kriteria  produk  kreativitas.  Hal  ini  terlihat  dari  jawaban  siswa  yang  tidak mengandung  unsur    kebaruan  dalam  jawaban  yang  diberikannya.  Pada  tahap inkubasi,  individu  seakan-akan  melepaskan  diri  untuk  sementara  dari  masalah yang  dihadapinya,  dalam  arti  seseorang  tersebut  tidak  memikirkan  masalahnya secara sadar, tetapi “mengeramnya” dalam alam bawah sadar (Munandar, 2009). Siswa  kurang  kreatif  tidak  mencoba  untuk  melepaskan  diri  dari  masalah  yang sedang  dihadapi,  namun  mencoba  untuk  memikirkan  solusi  dari  masalah  yang dihadapi. Hal ini sesuai dengan teori hipotetik yang disusun oleh Siswono (2004) menyatakan  bahwa  siswa  kurang  kreatif  hanya  membangkitkan  ide  dari  materi matematika  yang  sudah  dipelajari.  Ini  dapat  dilihat  pada  tahap  iluminasi , yang merupakan  hasil  dari  tahap  inkubasi.  Pada  tahap  iluminasi,  hasil  penelitian
Profil Berfikir Kreatif Siswa                                                                                                          73
menunjukkan  bawah  siswa  dapat  menemukan  lebih  dari  satu  jawaban.  Semua jawaban siswa merupakan hasil pemikiran hanya  dari soal  yang disajikan. Siswa tidak  dapat  menemukan  jawaban  yang  mengandung  aspek  kebaruan.  Hal  ini sejalan  dengan  teori  hipotetik  yang  disusun  oleh  Siswono  (2004),  yang menyatakan bahwa siswa kurang kreatif dalam memecahkan masalah matematika terbuka memberikan jawaban yang tidak memenuhi semua kriteria produk kreatif. Siswa  kurang  kreatif  melakukan  tahap  verifikasi.  Siswa  mengecek  kembali jawaban  yang  telah  dikerjakan.  Berdasarkan  teori  hipotetik  yang  disusun  oleh Siswono (2004) menyatakan bahwa siswa kurang kreatif belum dapat melakukan perbaikan  untuk  menjawab  tugas  yang  sesuai  dengan  permintaan.  Hal  ini ditunjukkan  dari  jawaban  siswa  yang  tidak  memberikan  jawaban  sesuai  dengan permintaan  soal,  padahal  siswa  dapat  memahami  maksud  soal  dan  apa  yang ditanyakan dari soal dengan baik.
Pada  siswa  tidak  kreatif,  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  siswa berusaha  untuk  memahami  masalah  yang  dihadapainya,  namun  pemahamannya kurang tepat. Siswa juga menentukan informasi yang relevan dan mengaitkannya dengan  pengetahuan  prasyarat  yang  dikuasainya  untuk  memecahkan  masalah matematika  terbuka  sesuai  dengan  pemahaman  siswa  terhadap  maksud  soal.  Hal ini sejalan dengan teori hipotetik yang disusun oleh Siswono (2004) menyatakan bahwa  siswa  tidak  kreatif  belum  bisa  menunjukkan  pemahaman  terhadap  tugas yang  diberikan.  Pada  tahap  inkubasi,  siswa  berhenti  sejenak.  Kegiatan  yang dilakukan  ketika  berhenti  sejenak  adalah  berpikir  mencari  solusi  dari  masalah yang  dihadapi.  Solusi  dari  masalah  yang  dipikirkan  adalah  yang  sesuai  dengan hasil pemahaman siswa terhadap maksud soal yang diberikan. Hasil pada tahap ini dapat dilihat pada tahap iluminasi. Pada tahap iluminasi siswa dapat menemukan lebih dari satu jawaban. Namun tidak memenuhi semua kriteria produk kreativitas (Siswono, 2004). Sedangkan siswa tidak kreatif tidak melalui tahap verifikasi. Ini menunjukkan  bahwa  siswa  tidak  mempu  untuk  berpikir  kreatif.  Hal  ini  sejalan dengan  teori  hipotetik  yang  disusun  oleh  Siswono  (2004),  yang  menyatakan bahwa  siswa  kurang  kreatif  tidak  menunjukkan  proses  berpikir  kreatif  (hanya sekedar mengulang atau recall).
74                                                                                                                                  Eni Defitriani

## 4. KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1)  Dalam memecahkan  masalah  matematika  terbuka,  dari  25  orang  siswa  kelas  akselerasi terdapat  sebanyak  8%  siswa  kreatif,  72%  kurang  kreatif,  dan  20%  tidak  kreatif; (2)  Siswa  kelas  akselerasi  yang  kreatif  dalam  memecahkan  masalah  matematika terbuka  melalui  keempat  tahapan  proses  berpikir  kreatif  menurut  Wallas  dan memenuhi keempat aspek berpikir kreatif; (3) Siswa kelas akselerasi yang kurang kreatif dalam memecahkan masalah matematika terbuka melalui keempat tahapan proses  berpikir  kreatif  menurut  Wallas  dan  hanya  memenuhi  tiga  aspek  berpikir kreatif, yaitu kelancaran, keluwesan, dan kerincian; dan (4) Siswa kelas akselerasi yang tidak kreatif dalam memecahkan masalah matematika terbuka hanya melalui tiga  tahap  proses  berpikir  kreatif  menurut  Wallas,  yaitu  persiapan,  inkubasi,  dan iluminasi serta tidak memenuhi aspek berpikir kreatif.
Saran-saran  yang  dapat  diberikan  berdasarkan  hasil  penelitian  adalah:  (1) Guru diharapkan dapat  menggunakan soal-soal matematika yang bersifat terbuka untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa; (2) Siswa kelas akselerasi yang  kreatif  dan  kurang  kreatif  hendaknya  lebih  sering  diberikan  soal-soal terbuka,  agar  siswa  dapat  terus  melatih  dan  meningkatkan  pemikiran  kreatifnya dalam memecahkan masalah; (3) Siswa kelas akselerasi  yang tidak kreatif dalam memecahkan  soal  terbuka  hendaknya  lebih  diberikan  perhatian  pada  saat pemahaman maksud soal, agar siswa dapat menyelesaikan soal dengan benar; (4) Penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjadi  gambaran  untuk  penelitian  selanjutnya mengenai  proses  berpikir  kreatif  siswa  dalam  memecahkan  masalah  matematika terbuka; (5) Untuk penelitian selanjutnya dapat dikembangkan materi  yang lebih bervariasi,  agar  siswa  lebih  semangat  dan  termotivasi  untuk  menggali  ide-ide kreatif dalam menemukan alternatif jawaban.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  yang  sebesar-besarnya  kepada  semua pihak  yang  telah  membantu  dalam  penyusunan  dan  pelaksanaan  penelitian  ini.
Profil Berfikir Kreatif Siswa                                                                                                          75
Terutama kepada Bapak Dr. Kamid, M.Si dan Ibu Dra. Sofnidar, M.Si yang telah memberikan bimbingan dan sarannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Kaufelt, Martha. 2008. Wahai  Para Guru, Ubahlah  Cara Mengajarmu !. Jakarta:
PT. Indeks
Mahmudi,  Ali.  2008. Mengembangkan  Soal  Terbuka  (Open  Ended  Problem) Dalam  Pembelajaran  Matematika. Makalah  Disampaikan  Pada  Seminar Nasional  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika  yang  Diselenggarakan oleh Jurusan Pendidikan Matematika FMIPA UNY Yogyakarta pada hari Jumat,  28  November  2008,  (Online),  (http://Makalah02PIPM2008_ MengembangkanSoalTerbuka_.pdf, diakses 7 Oktober 2011)
Munandar,  Utami.  2009. Pengembangan  Kreativitas  Anak  Berbakat .  Jakarta: Rineka Cipta
Sanjaya,  Wina.  2007. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana
Siswono.  2004. Identifikasi  Proses  Berpikir  Kreatif  Siswa  dalam  Pengajuan Masalah  (Problem  Posing)  Matematika  Berpandu  dengan  Model  Wallas dan  Creative  Problem  Solving  (CPS) 1 . Buletin  Pendidikan  Matematika Volume  6  Nomor  2,  Oktober  2004,  (Online),  (http://paper04- wallascps1tatagyes.files.wordpress.com, diakses pada 12 September 2011)
Sudarman.  2009. Proses  Berpikir  Siswa  Climber  dalam  Menyelesaikan  Masalah Matematika, (Online), (http://1010919.pdf, diakses 4 November 2011) Sugiyono. 2007. Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta Sukardi. 2003. Metedologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara Uno, Hamzah. 2006. Perencanaan Pembelajaran . Jakarta:PT. Bumi Aksara
76                                                                                                                                  Eni Defitriani