Improving  Natural  Science  Learning  Outcomes  Through  Problem  Based Learning To Fourth Grade Student Of Sdn Blagung
Diyah Hayu Setianingsih
SD Negeri Blagung diyahhayu99@gmail.com
Article History accepted 1/11/2022 approved 15/11/2022 published 30/11/2022

## Abstract
This  study  aims  to  determine  whether  the  application  of  the  Problem  Based  Learning  (PBL) learning model can improve science learning outcomes for fourth grade students at SD Negeri Blagung.  This  research  type  is  a  Classroom  Action  Research  which  is  carried  out  in  2  cycles. The  research  subjects  were  19  students  in  grade  IV  at  SDN  Blagung,  consisting  of  9  male students  and  10  female  students.  Data  collection  techniques  using  observation,  test,  and documentation.  The  results  of  the  research  show  that  the  implementation  of  Problem  Based Learning  (PBL)  model  can  improve  the  science  learning  outcomes  of  fourth  grade  students  at SDN  Blagung.  The  results  showed  that  there  were  5  students  (26%)  who  completed  the  pre- class, increased to 12 students (63%) in cycle I and increased to 18 students (95%) in cycle II. From  the  results  of  this  study,  it  can  be  concluded  that  the  application  of  Problem  Based Learning  (PBL)  model  can  improve  learning  outcomes  in  natural  science  dealing  with  objects transformation material.
Keywords: Problem Based Learning, Learning Outcomes, Natural Science

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  penerapan  model  pembelajaran  Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas IV SD Negeri Blagung. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan dalam 2 siklus. Subyek penelitian adalah siswa kelas IV SDN Blagung sebanyak 19 siswa, terdiri dari 9 siswa laki-laki dan 10 siswa perempuan. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, tes dan dokumentasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa dengan menggunakan model pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  di  SDN Blagung.  Hasil  belajar  siswa  yang  tuntas  pada  pra  sikus  ada  5  siswa  (26%),  mengalami peningkatan menjadi 12 siswa (63%) pada siklus I dan meningkat menjadi 18 siswa (95%) pada sikus  II.  Dari  hasil  penelitian  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar IPA materi perubahan wujud benda. Kata kunci: Problem Based Learning (PBL), Hasil Belajar, IPA
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Sebuah  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  akan  berpengaruh  pada tercapainya tujuan belajar itu sendiri. Keberhasilan pencapaian kompetensi suatu mata pelajaran  ditentukan  oleh  beberapa  aspek  antara  lain  yaitu  siswa,  guru,  mata pelajaran, metode pengajaran, model pembelajaran, kurikulum, sarana dan prasarana. Salah satu aspek yang paling mempengaruhi berhasil atau tidaknya pencapaian suatu kompetensi adalah guru. Guru merupakan aktor utama dalam proses belajar mengajar di  dalam  suatu  kelas  karena  guru  adalah  orang  yang  terlibat  secara  langsung  dalam usaha  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  menjadi  individu  yang  lebih berkarakter.
Faktor  lain  yang  mempengaruhi  pencapaian  tujuan  pembelajaran  adalah penggunaan  metode  guru  dalam  menyampaikan  informasi.  Tidak  dapat  dipungkiri bahwa  kecenderungan  yang  terjadi  pada  proses  kegiatan  belajar  mengajar  di Indonesia  adalah  proses  pembelajaran  dikelas  masih  berpusat  pada  guru (teacher centered) yaitu guru lebih banyak bercerita atau berceramah dan siswa hanya sekedar menyimak dan mendengarkan sehingga siswa tidak banyak aktif terlibat dalam proses pembelajaran. Selain metode pembelajaran yang tepat, pemilihan model pembelajaran juga  menjadi  salah  satu  faktor  penting  yang  menjadi  penentu  ketercapaian penyampaian konsep dasar suatu mata pelajaran kepada peserta didik.
Kurikulum  terbaru  yang  saat  ini  digunakan  adalah  Kurikulum  Merdeka,  yang merupakan  kurikulum  wujud  dari  Upaya  pemerintah  melakukan  pemulihan pembelajaran  pasca  pandemi  Covid-19.  Konsep  kurikulum  merdeka  merupakan terbentuknya kemerdekaan dalam berpikir. Kemerdekaan berpikir ditentukan oleh guru. Artinya guru menjadi tonggak utama dalam menunjang keberhasilan dalam Pendidikan (Burhana  dkk,  2021).  Guru  dituntut  untuk  dapat  lebih  berperan  proses  pembelajaran dengan  menciptakan  suasana  yang  menyenangkan  dan  lebih  interaktif.  Guru  harus mampu  menerapkan  strategi,  model  dan  metode  pembelajaran  sesuai  dengan karakteristik  peserta  didik  sehingga  pembelajaran  yang  bermakna  dapat  tercapai. Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  diaplikasikan  guru  dalam  kurikulum merdeka adalah model Problem Based Learning.
Model Problem Based Learning (PBL) adalah pembelajaran yang dimulai dengan masalah autentik (nyata) yang sesuai dengan materi pelajaran sehingga dapat melatih siswa untuk berfikir secara kritis dalam memecahkan suatu permasalahan, serta dapat memupuk keterampilan siswa dalam memecahkan suatu permasalahan (Nofziarni dkk, 2019). Menurut Riyanto (2010:285) Pembelajaran berdasarkan masalah adalah suatu model  pembelajaran  yang  dirancang  dan  dikembangkan  untuk  mengembangkan kemampuan  peserta  didik  memecahkan  masalah.  PBL  menggunakan  masalah  nyata yang ditemui di lingkungan sekitar sebagai dasar untuk memperoleh pengetahuan dan konsep  melalui  keterampilan  berpikir  kritis  dan  memecahkan  sebuah  masalah. (Supriyono  dkk,  2022).  Masalah  yang  disajikan  dalam  model  pembelajaran  Problem Based  Learning  dapat  disesuaikan  dengan  jenjang  pendidikan  peserta  didik.  Bagi peserta  didik  tingkat  sekolah  dasar,  guru  dapat  memberikan  masalah  yang  masih sederhana dengan tingkat pemikiran yang tidak terlalu rumit.
Tujuan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  adalah  (1)  untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik; (2) melatih peserta didik untuk menyelesaikan  suatu  permasalahan  secara  sistematis;  (3)  membantu  peserta  didik dalam  memahami  peran  orang  dewasa  di  kehidupan  nyata;  (4)  mendorong  peserta didik  untuk  menjadi  individu  yang  mandiri  dan  bertanggung  jawab.  Hal  ini  sejalan dengan  yang  dikemukakan  oleh  Hosnan  (2014:298)  tujuan  Problem  Based  Learning adalah  membantu  siswa  agar  memperoleh  berbagai  pengalaman  dan  mengubah tingkah laku siswa, baik dari segi kualitas maupun kuantitas.
Dalam  kurikulum  merdeka,  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dilebur menjadi satu kesatuan dengan mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial menjadi IPAS
(Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan  Sosial).  Tujuan  penggabungan  ini  untuk  menguatkan kesadaran  peserta  didik  terhadap  lingkungan  sekitar,  baik  dari  aspek  alam  maupun sosial. Senada dengan pernyataan Agustina, dkk (2022) pada kurikulum merdeka ilmu pengetahuan  alam  diintegrasikan  dengan  ilmu  pengetahuan  sosial  menjadi  IPA. Tujuan pembelajaran IPA pada kurikulum ini yaitu mengembangkan ketertarikan serta rasa  ingin  tahu,  berperan  aktif,  mengembangkan  keterampilan  inkuiri,  mengerti  diri sendiri  dan  lingkungannya,  dan  mengembangkan  pengetahuan  dan  pemahaman konsep  IPA.  Dalam  penelitian  ini,  penulis  fokus  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  pada  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  khususnya pada materi perubahan wujud benda.
Materi perubahan wujud benda meruapakan materi yang menarik untuk dipelajari apabila  disampaikan  melalui  proses  pembelajaran  yang  benar.  Akan  tetapi, ketidaksesuaian  model  pembelajaran  yang  digunakan  guru  mengakibatkan  peserta didik  sering  mengalami  miskonsepsi  tentang  bentuk-bentuk  perubahan  wujud  benda, seperti  mencair,  membeku,  menguap,  mengembun,  menyublim  dan  mengkristal. Selama ini guru hanya menjelaskan bentu-bentuk perubahan wujud benda dan peserta didik  diminta  untuk  menyimak  penjelasan  guru.  Setelah  dirasa  paham,  guru memberikan latihan soal dan siswa mengerjakannya secara mandiri.
Hal ini menyebabkan sebagian siswa mengalami kesulitan dalam mengidentifkasi bentuk-bentuk  perubahan  wujud  benda.  Peserta  didik  sering  terbolak  balik  dalam menjelaskan  konsep  antara  mencair  dan  membeku  atau  menyublim  dan  mengkristal. Selain  itu,  guru  belum  berusaha  mengaitkan  materi  yang  dipelajari  dengan permasalahan  sehari-hari,  guru  langsung  menjelaskan  materi  pelajaran  tanpa memberikan  ruang  atau  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  membuktikan  atau membangun  sendiri  konsep  dalam  pikiran  peserta  didik.  Pembelajaran  yang  lebih banyak  didominasi  oleh  guru  ini  menyebabkan  siswa  kurang  tertarik  untuk  mengikuti pelajaran, yang berakibat pada rendahnya hasil belajar siswa.
Seperti  diketahui,  Siswa  Sekolah  Dasar  merupakan  anak-anak  yang  berumur antara  6-12  tahun.  Menurut  Piaget  (dalam  Sumantri.  2014:  1.16),  siswa  SD  berada dalam  tahap  operasional  konkrit.  Pada  tahap  ini  permasalahan  yang  dihadapi  anak adalah  permasalahan  yang  konkrit.  Anak  akan  menemui  kesulitan  jika  dihadapkan dengan  permasalahan  yang  bersifat  abstrak.  Oleh  karena  itu,  jika  dalam  proses pembelajaran, guru hanya menggunakan metode ceramah saja tanpa disertai dengan media pembelajaran dan model pembelajaran yang tepat, peserta didik akan kesulitan dalam menyerap materi pelajaran yang telah disampaikan.
Berdasarkan  uraian  permasalahan  diatas,  tujuan  penelitian  ini  adalah Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Materi  Perubahan  Wujud  Benda  Melalui  Model Pembelajaran Problem Based Learning Siswa Kelas IV SD Negeri Blagung.

## METODE
Metode penelitian yang dilakukan termasuk jenis penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian tindakan kelas dapat didefinisikan sebagai suatu bentuk kajian atau kegiatan ilmiah  dan  bermetode  yang  dilakukan  oleh  guru/peneliti  didalam  kelas  dengan menggunakan  tindakan-tindakan  untuk  meningkatkan  proses  dan  hasil  pembelajaran (Azizah,  2020).  Jenis  Penelitian  ini  adalah  penelitian  Kuantitatif.  Menurut  Adnan  dan Latief  (2020)  penelitian  kuantitatif  merupakan  pendekatan  untuk  menguji  teori-teori tertentu  dengan  cara  meneliti  hubungan  antar  variabel.  Variabel-variabel  ini  diukur biasanya  dengan  instrument  penelitian  seperti,  test,  angket,  wawancara  terstruktur sehingga data yang terdiri dari angka-angka dapat dianalisis berdasarkan perhitungan statistik. Data yang digunakan dalam penelitian ini berupa data kuantitatif yaitu berupa hasil tes. Penelitian ini dilaksanakan dengan 2 siklus. Teknik pengumpulan data (Data Collection) yang dilakukan oleh peneliti yaitu menggunakan tes formatif di lakukan saat mengakhiri  pembelajarannya  untuk  mengukur  tercapainya  pembelajaran  dari  peserta
didik  pada  mata  pembelajaran  IPA  pada  materi  perubahan  wujud  benda  meningkat atau tidak dengan menggunakan model PBL dan mencapai tujuan pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  tahap  prasiklus  didapatkan  hasil  bahwa  dari  19  siswa,  hanya  terdapat  5 peserta  didik  dengan  presentase  ketuntasan  sebesar  26%  yang  memahami  materi tentang  bentuk  perubahan  wujud  benda  yang  ditelah  dijelaskan  oleh  guru  dan presentase  ketidaktuntasan  sebesar  74%.  Hal  ini  disebabkan  oleh  beberapa  faktor antara lain guru masih menggunakan metode pembelajaran yang masih konvensional berupa  ceramah  (teacher-centered)  dan  sumber  belajar  yang  digunakan  sangat terbatas  hanya  berupa  buku  guru  dan  LKS.  Selain  itu,  guru  juga  kurang mengikutsertakan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  mengakibatkan  peserta didik  kurang  memiliki  motivasi  untuk  belajar.  Faktor  lain  adalah  dalam  menjelaskan bentuk  perubahan  wujud  benda  guru  tidak  menggunakan  alat  peraga  konkrit  yang relevan  dengan  permasalahan  kehidupan  sehari-hari  sehingga  hal  ini  menyebabkan peserta didik belum memahami sepenuhnya materi yang telah dipelajari. Berdasarkan permasalahan  tersebut,  maka  diperlukan  perubahan  pada  proses  pembelajaran sebagai  alternatif  solusi  dari  ketidakaktifan  dan  rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik. Dalam penelitian ini, peneliti akan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning  (PBL).  Dalam  PBL,  pembelajar  diberikan  kesempatan  untuk  menemukan pengetahuan untuk dirinya sendiri dan berinteraksi dengan pembelajar lain, kemudian pembelajar  menyempurnakan  dan  membuat  struktur  baru  mengenai  pengetahuan yang  dimiliki  berdasarkan  pengetahuan  sebelumnya,  pengetahuan  baru,  dan pengalaman  (Sari,  2015).  Dengan  model  PBL  ini  diharapkan  mampu  meningkatkan keaktifan dan pemahaman peserta didik terkait materi bentuk-bentuk perubahan wujud benda.
Setelah  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  I,  terdapat  12  dari  19  peserta  didik yang  memahami  materi  bentuk  perubahan  wujud  benda  dengan  baik  dan  mencapai kategori tuntas. Tetapi masih ada 7 peserta didik yang belum mencapai nilai KKM yang ditetapkan yaitu 70. Kegiatan pembelajaran pada siklus I masih cenderung didominasi oleh guru. Setelah merumuskan masalah, guru memberikan penjelasan materi dengan menggunakan  metode  demostrasi,  dimana  dalam  memperagakan  bentuk-bentuk perubahan wujud benda tersebut di lakukan sendiri oleh guru dan peserta didik hanya diminta  untuk  mengamati.  Selanjutnya  peserta  didik  secara  berkelompok  diminta mendiskusikan dan menjawab pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja peserta didik berdasarkan pengamatan saat guru melakukan demonstrasi bentuk perubahan wujud benda.    Meskipun  pada  siklus  I  hasil  belajar  peserta  didik  sudah  mengalami peningkatan, tetapi presentase ketuntasannya belum mencapai target yaitu 80%. Oleh karena  itu,  setelah  melakukan  refleksi  terhadap  kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  I, penulis merasa perlu melakukan perbaikan pembelajaran pada sikus II.
Pada  siklus  II,  peserta  didik  lebih  berperan  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran. Siklus  II  dimulai  dengan  peserta  didik  disajikan  sebuah  permasalahan  terkait perubahan  wujud  benda  yang  ditampilkan  guru  melalui  media  canva.  Peserta  didik dibagi  menjadi  4  kelompok  dengan  4-5  orang  anggota  disetiap  kelompoknya. Selanjutnya masing-masing kelompok melakukan kegiatan demonstrasi bentuk-bentuk perubahan wujud benda, dan pada siklus II ini guru hanya berperan sebagai fasilitator yang  memfasilitasi  dan  membimbing  proses  pembelajaran.  Peserta  didik  secara  aktif mendiskusikan  hasil  demonstrasi  yang  telah  dilakukan  dan  menyampaikan  ide-ide mereka  terkait  bentuk-bentuk  perubahan  wujud  benda  yang  sering  mereka  temui dalam kehidupan sehari-hari. Setiap kelompok diminta menyajikan hasil diskusi kepada seluruh  kelas.  Dalam  kegiatan  presentasi  ini  siswa  saling  memberikan  tanggapan terhadap hasil diskusi yang telah disajikan.
Berdasarkan  data  yang didapat  oleh  peneliti  terlihat  bahwa  sebelum  penerapan model  pembelajaran  Problem  Based  Learning,  jumlah  peserta  didik  kelas  IV  yang mencapai nilai KKM hanya 26% dari 19 siswa, presentase ketuntasan ini masih sangat jauh  dari  ketuntasan  klasikal  yang  diharapkan  yaitu  sebesar  80%.  Rendahnya kentuntasan  peserta  didik  disebabkan  karena  peserta  didik  kurang  aktif  bertanya kepada  guru  tentang  materi  yang  belum  dipahami  dan  peserta  didik  kurang  antusias saat  proses  pembelajaran.  Setelah  mengimplementasikan  model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dalam kegiatan belajar mengajar, terlihat peningkatan terhadap hasil belajar peserta didik. Hal ini terbukti pada sikus I, jumlah peserta didik yang  mencapai  KKM  meningkat  menjadi  63%  dari  19  siswa.  Ini  menunjukkan  bahwa siswa  lebih  memahami  materi  yang  disampaikan  ketika  guru  menerapkan  model pembelajaran  Problem  Based  Learning.  Setelah  dilaksanakan  pembelajaran  siklus  II terjadi peningkatan yang signifikan dari siklus I ke siklus II. Dalam siklus II peserta didik sudah  memahami  sepenuhnya  konsep  bentuk-bentuk  perubahan  wujud  benda. Adapun  besar  kategori  ketuntasan  siklus  II  sebesar  95%  sedangkan  presentase ketidaktuntasan  sebesar  5%  dengan  jumlah  peserta  didik  yang  tuntas  sebanyak  18 siswa dan yang tidak tuntas sebanyak 1 siswa. Sehingga dapat disimpulkan bahwa di siklus II ini, pemahaman siswa mengalami peningkatan.
Penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) di kelas IV SDN Blagung  Kecamatan  Simo  Kabupaten  Boyolali  mampu  membuat  peserta  didik  lebih mudah memahami materi yang disajikan oleh guru. Jika dibandingkan dengan metode pembelajaran  sebelumnya,  terlihat  jelas  perbedaan  tingkat  keaktifan  peserta  didik. Sebelumnya  guru  hanya  menggunakan  metode  ceramah,  peserta  didik  diminta mendengarkan  penjelasan  yang  disampaikan,  mencatatnya  dan  mengerjakan  tugas. Dalam  proses  pembelajaran  Problem  Based  Learning,  peserta  didik  disajikan  sebuah permasalahan,  kemudian  peserta  didik  berdiskusi  dengan  bertukar  pikiran  dalam kelompoknya, bekerjasama dan saling membantu dengan timnya agar semua anggota kelompoknya memahami materi yang disampaikan guru dan bisa mengerjakan tugas- tugas  yang  diberikan  oleh  guru.  Selanjutnya  peserta  didik  mempresentasikan  hasil diskusi kelompoknya di depan kelas dan kelompok lainnya diminta untuk menanggapi atau  memberi  pendapat  terhadap  hasil  kerja  temannya.  Sehingga  suasana pembelajaran  terlihat  lebih  hidup  karena  peserta  didik  aktif  berperan  serta  dalam proses  pembelajaran.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  telah dilakukan  oleh  Rahmadani  dan  Anugraheni  (2017)  dimana  melalui  penerapan  model pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa. Selain itu, penggunaan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) juga dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  khususnya  pada  mata  Pelajaran  IPA  materi  bentuk perubahan wujud benda.
.  Ketuntasan  belajar  peserta  didik  pada  setiap  siklus  dapat  dilihat  pada  table berikut:
Tabel 1. Perbandingan presentase ketuntasan siswa dalam penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Pencapaian Nilai Prasiklus Siklus I Siklus II Nilai Terendah 20 60 65 Nilai Tertinggi 70 90 100 Rata-Rata Nilai 50,00 85,6 93,00 Siswa Belajar Tuntas 26% 63% 95%
0 20 40 60 80 100 120 Nilai Terendah
Nilai Tertinggi Rata-Rata Nilai Siswa Belajar Tuntas Prasiklus Siklus I Siklus II

## Gambar 1. Grafik perbandingan antarsiklus

## SIMPULAN
Berdasarkan pembahasan hasil penelitian, dapat diambil disimpulkan bahwa dari penerapan  model  pembelajaran  PBL  (Problem  Based  Learning)  pada  pembelajaran IPA konsep perubahan  wujud  benda peserta didik kelas IV SDN Blagung memberikan dampak  positif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  ditunjukkan  dengan  adanya peningkatan presentase ketuntasan pada tiap siklusnya, yaitu dengan kondisi prasiklus dengan prsentase ketuntasan sebesar 26% meningkat menjadi 63% pada siklus I dan pada siklus II presentase ketuntasan mencapai 95%. Dalam penelitian Tindakan kelas ini  ditemukan  bahwa  dengan  menggunakan  PBL,  siswa  dapat  mengalami  langsung bagaimana benda-benda di sekitar mereka dapat mengalami perubahan wujud. Melalui pengalaman  dan  eksperimen,  siswa  dapat  melihat  dan  memahami  secara  konkrit bagaimana bentuk perubahan mencair, membeku, menguap, mengembun, menyublim, dan mengkristal. Kegiatan diskusi berkelompok juga meningkatkan keterampilan sosial siswa  serta  memperluas  perspektif  mereka  dalam  memahami  konsep  bentuk-bentuk perubahan wujud benda.

## DAFTAR PUSTAKA
Adnan, G., & Latief, M. A. (2020). Metode Penelitian Pendidikan: Penelitian Kuantitatif, Penelitian Kualitatif, Penelitian Tindakan Kelas . Yogyakarta: Erhaka Utama Agustina, N. S., Robandi, B., Rosmiati, I., & Maulana, Y. (2022). Analisis Pedagogical Content Knowledge terhadap Buku Guru IPAS pada Muatan IPA Sekolah Dasar Kurikulum Merdeka. Jurnal Basicedu , 6 (5), 9180-9187.
Azizah,  A.  (2021).  Pentingnya  penelitian  tindakan  kelas  bagi  guru  dalam pembelajaran. Auladuna: Jurnal Prodi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 3 (1), 15-22.
Burhana, A., Octavianti, D., Anggraheni, L. M. R., Ashariyanti, N. D., & Mardani, P. A. A.  (2021).  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  Untuk  Meningkatkan  Cara Berpikir Kritis Siswa di Sekolah Dasar. SNHRP , 302-307.
Hosnan,  M.  (2014). Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad 21 . Bogor: Ghalia Indonesia
Nofziarni,  A.,  Hadiyanto,  H.,  Fitria,  Y.,  &  Bentri,  A.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan Model  Problem  Based  Learning  (Pbl)  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Di  Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 3 (4), 2016-2024.
Rahmadani,  N.,  &  Anugraheni,  I.  (2017).  Peningkatan  Aktivitas  Belajar  Matematika melalui Pendekatan Problem Based Learning bagi Siswa Kelas 4 SD. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 7 (3), 241-250.
Riyanto,  Yatim.  (2010). Paradigma  Baru  Pembelajaran  sebagai  Referensi  bagi Guru/Pendidik  dalam  Implementasi  Pembelajaran  yang  Efektif  dan  Berkualitas. Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Sari,  N.  H.  M.  (2015).  Keunggulan  Problem-based  Learning  Berbasis  Open-ended Problem.  In Seminar  Nasional  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika . Yogyakarta (pp. 645-650).
Sumantri,  Mulyani.  (2014). Perkembangan  Peserta  Didik .  Banten:    Universitas Terbuka.
Supriyono,  Y.,  Siswanto,  J.,  &  Purnamasari,  I.  (2022).  Keefektifan  Model  Problem Based  Learning  dengan  Video  Perubahan  Wujud  Benda  untuk  Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis. Jurnal Kualita Pendidikan , 3(2), 109-116..