## MANAJEMEN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DALAM UPAYA MEMBENTUK BUDAYA RELIGIUS SISWA
(Studi Multi Kasus di SD BAS Tuban dan SDI Insan Kamil Tuban)
1) Inarotul A‟yun, email : innarotulayun@stitmatuban.ac.id
2) Siti Nurjanah, email : sitinurjanah@stitmatuban.ac.id

## ABSTRACT
The  research  is  motivated  by  the  teacher's  role  in  Islamic  religious  education  in instilling religious values to students these days are less successful. Education is the process of formality  in  the  classroom.  This  led  to  the  planting  values  considered  important,  especially  in shaping  religious  culture.  Religious  culture  can  be  formed  as  a  result  of  the  cultivation  of religious values. Research methods, this study used a qualitative approach with multi-case. The results after an analysis (1) In planning learning Islamic education covers many things, among others,  are  making  the  RPP,  the  academic  calendar,  promissory  notes,  prota.  2)  In  the implementation  of  Islamic  religious  education  teaching  methods  PAKEM;  3)  Evaluation  of learning  Islamic  education  include  daily  evaluations,  daily  tests,  replicates  mid  semester  and final exams.
Keywords: Learning Islamic Education, Religious Culture

## Pendahuluan
Pendidikan  agama  Islam  adalah  usaha-usaha  secara  sistematis  dan  yang  dilakukan pendidik  dalam  rangka  membantu  menyiapkan  peserta  didik  untuk  meyakini,  memahami,  dan mengamalkan  ajaran  agam  Islam  melalui  kegiatan  bimbingan,  pengajaran,  atau  pelatihan  yang telah  ditentukan  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan  agar  mereka  mempunyai  ilmu pengetahuan  tentang  agama  dan  hidup  sesuai  dengan  ajaran  Islam. 1 Menyangkut  fungsinya, pendidikan  agama  Islam  jelas  mempunyai  peranan  penting  dalam  menyiapkan  sumber  daya manusia  yang  berkualitas  tinggi,  baik  dalam  penguasaan  terhadapa  ilmu  pengetahuan  dan teknologi maupun dalam hal pembentukan karakter, sikap, moral, penghayatan dan pengamalan ajaran  agama  Islam.  Pendidikan  Islam  secara  Ideal  berfungsi  membina  dan  menyiapkan  anak didik yang cerdas, terampil berilmu tinggi, berwawasan luas, menguasai teknologi, beriman dan berakhlak mulia sekaligus beramal Sholeh. 2
1 Departemen Agama RI Direktorat Jendral Kelembagaan Agama Islam. Pendidikan Islam dan Pendidikan Nasional (Paradigma Baru) (Jakarta:2005), 39.
2 Aryumardi  Azra, Pendidikan  Islam  Tradisi  dan  Modernisasi  Menuju  Milenium  Baru ,  (Jakarta:  Logos  Wacana Ilmu,1999), 57
Di dalam Bab II Peraturan Pemerintah Nomor 55 tahun 2007 tentang Pendidikan Agama dan Pendidikan Keagamaan, dinyatakan bahwa pengelolaan pendidikan agama dilaksanakan oleh Menteri  Agama,  dan  bertujuan  “untuk  berkembangnya  kemampuan  peserta  didik  dalam memahami, menghayati, dan mengamalkan nilai-nilai agama yang menyerasikan penguasaannya dalam ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni”. 3 Adapun tujuan pembelajaran Pendidikan Agama Islam  adalah  untuk  mengaktifkan  dan  mendukung  pembelajaran  siswa  secara  individu.  Tujuan ini merupakan karakteristik dimanapun pembelajaran pendidikan agama Islam  itu terjadi secara berlangsung. 4
Manajemen    pendidikan  adalah  aktivitas  memadukan  sumber-sumber  pendidikan  agar terpusat  dalam  usaha  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  yang  telah  ditentukan  sebelumnya. 5 Oleh karena itu manajemen dapat dirumuskan sebagai mobilisasi segala sumber daya pendidikan untuk mencapai tujuan pendidikan yang telah ditetapkan. 6 Sehingga dibutuhkan manajemen yang efektif  dan  mempunyai  peran  yang  dapat  menunjang  keberhasilan  mencapai  sasaran  yang diharapkan. Manajemen pendidikan itu terkait dengan fungsi manajemen yang isinya merupakan perencanaan,  pengelolaan,  pelaksanaanya  dan  juga  evaluasinya.  Fakta  dilapangan  ditemukan sistem pengelolaan anak didik masih
menggunakan bermanfaat  untuk  pengembangan  diri  anak  didik  juga  merupakan  kebutuhan  akan  perwujudan diri sebagai salah satu kebutuhan paling tinggi manusia.
Dengan  adanya  manajemen  pendidikan  maka  tujuan  akan  mudah  dicapai.  Tidak  lain dalam  manajemen  Pendidikan  Agama  Islam  yang  mana    merupakan  pembelajaran  yang menanamkan  kaidah-kaidah  atau  nilai-nilai  agama  dalam  diri  peserta  didik,  agar  dapat membentuk religius siswa dan mewujudkan budaya religius dalam aplikasinya. Budaya religius dibangun  dan  diwujudkan  untuk  menanamkan  nilai  ke  dalam  diri  peserta  didik.  Hal  tersebut, menurut Muhajir, merupakan sesuatu yang esensial yang semestinya diperhatikan. 7 Karena salah satu  penyebab  kewajiban  menanamkan  nilai-nilai  agama  adalah  adanya  fenomena  bahwa kemerosotan akhlak pada manusia menjadi salah satu problem dalam perkembangan pendidikan nasional,  dimana  terkadang  para  tokoh  pendidik  sering  menyalahkan  pada  adanya  globalisasi
3 Peraturan  Pemerintah  RI  Nomor  55  tahun  2007  tentang  Pendidikan  Agama  dan  Pendidikan  Keagamaan,Bab  II Pasal 2 ayat 2, (software),  3
4 Mukhtar, Desain Pembelajaran Pendidikan Agama Islam, (Jakarta: Misaka Galiza, 2003), 14.
5 Made Pidarta, Manajemen Pendidikan Indonesia, (Jakarta: PT Bina Aksara,1988), 4.
6 H.A.R.Tilaar, Manajemen Pendidikan Nasioanal, (Bandung:PT Remaja Rosdakarya,1994), 31.
7 As‟aril Muhajir, Ilmu Pendidikan Perspektif Kontekstual, (Yogyakarta: Ar-RuzzMedia, 2011), 45
kebudayaan.  Sebagaimana  dijelaskan  Ahmad  Tafsir  bahwa  “Globalisasi  kebudayaan  sering dianggap sebagai penyebab kemerosotan akhlak tersebut”. 8
Budaya religius merupakan salah satu metode pendidikan agama Islam yang mempunyai nilai  komprehensif.  Karena  dalam  perwujudannya  terdapat  inkulnasi  nilai,  pemberian  teladan, dan  penyiapan  generasi  muda  agar  dapat  mandiri  dengan  mengajarkan  dan  memfasilitasi pembuatan-pembuatan  keputusan  moral  secara  bertanggung  jawab  dan  ketrampilan  hidup  yang lain. 9 Maka  dari  itu,  dapat  dikatakan  mewujudkan  budaya  religiusdi  sekolah  merupakan  salah satu upaya untuk menginternalisasikan nilai keagamaan ke dalam diri peserta didik. Di samping itu, hal itu juga menunjukkan fungsi sekolah, sebagaimana diungkapkan  Abdul Latif, “sebagai lembaga  yang  berfungsi  mentransmisikan  budaya”. 10 Sehingga  dapat  membentuk  karakter budaya religius pada peserta didik. 11
Madrasah merupakan sebagai lembaga yang banyak menanamkan nilai religius siswanya, akan tetapi Sekolah nota bene  Umum  juga mempunyai peningktan nilai  religius  dalam progam pendidikan  Agama  Islam  yang  disinergikan  dengan  tujuan  pendidikan  Nasioanal.  Hal  ini tercermin  dari  penuturan  seorang  siswa  SD  Bina  Anak  Sholeh  Tuban  yang  mengatakan  bahwa pembelajaran Pendidikan Agama Islam merupakan pembelajaran mencerminkan kekuatan dalam beragama, sehingga dapat meningkatkan nilai-nilai religius siswa. Adapun penuturan dari Guru Agama  Islam  yang  mengatakan  bahwa  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam    yang  berjalan selama  ini  dapat  memberikan    penanaman  dan  penguatan  nilai  keagamaan  dan  religius  siswa yang dapat dilihat dari kesehariannya. 12
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  maka  peneliti  tertarik  untuk  meneliti  Manajemen Pembelajaran Pendidikan Agama Islam dalam upaya membentuk Budaya Religius  Siswa (Studi Multi  Kasus  di  SD  BAS  Tuban  dan  SDI  Insan  Kamil  Tuban).  Dimana  sekolah  ini  memiliki karakteristik  perbedaan  yang  mencolok  dan  menjadi  segi  kemenarikan  untuk  menjadi  obyek penelitian, yang berbeda karakteristik, baik dari segi visi, misi, tujuan serta nilai yang dibangun oleh  para  penyelenggara  sekolah.  Selain  itu  Kedua  lembaga  tersebut  merupakan  lembaga pendidikan  yang  mempunyai  prestasi  dan  mutu  yang  cukup  gemilang  di  kabupaten  Tuban,
8 Ahmad Tafsir, Pendidikan Agama Dalam Keluarga, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 1996), 1.
9 Darmiyati  Zuchdi, Humanisasi  Pendidikan:  Menemukan  Kembali  Pendidikan  yang  Manusiawi, (Jakarta:  Bumi Aksara, 2008), 36
10 Abdul Latif, Pendidikan Berbasis Nilai Kemasyarakatan, (Bandung: Refika Aditama, 2005), 30
11 Ibid, 31.
12 Observasi SD Bina Anak Sholeh (BAS) Tuban, 20 Agustus 219.
terbukti  dengan  adanya  prestasi  yang  bagus  dan  minat  siswa  yang  begitu  banyak  untuk  ingin masuk di sekolah tersebut. Tidak hanya itu saja sekolah ini nota bene sekolah umum akan tetapi disana terdapat budaya religius  yang tidak dimiliki oleh sekolah yang nota bene umum lainnya. Sehingga  memilki  kemenarikan  untuk  menjadi  obyek  penelitian.  Adapun  tujuan  penelitian  ini yaitu:
1. Untuk  mengetahui  perencanaan  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  dalam  upaya membentuk budaya religius siswa di SD BAS Tuban dan SDI Insan Kamil Tuban
2. Untuk  mengetahui  pelaksanaan  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  dalam  upaya membentuk budaya religius siswa di SD BAS Tuban dan SDI Insan Kamil Tuban
3. Untuk mengetahui evaluasi pembelajaran pendidikan agama Islam dalam upaya membentuk budaya religius siswa di SD BAS Tuban dan SDI Insan Kamil Tuban Adapun beberapa manfaat yang bisa dipetik dalam penelitian ini yaitu :
1. Secara Teoritis,  Penelitian ini diharapkan dapat  memberikan manfaat  dalam  pengembangan khazanah  keilmuan,  juga  dapat  memperkaya  teori  manajemen  terutama  yang  berkaitan dengan  Manajemen  pembelajaran  pendidikan  Agama  Islam , serta  sebagai  bahan  rujukan pustaka di STITMA Tuban,
2. Secara  Praktis,  Penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  kontribusi  pada  lembaga pendidikan  SD  BAS  Tuban  dan  SDI  Insan  Kamil  Tuban.  Sehingga  dalam  memajukan lembaga pendidikannya bisa didasarkan pada pembentukan budaya religius agama.

## Kajian Teori

## Manajemen pembelajaran
Manajemen pembelajaran berasal dari dua kata, yaitu manajemen dan pembelajaran. Kata manajemen  berasal  dari  bahasa  Latin  yaitu  dari  asal  kata manus yang  berarti  tangan  dan agere yang  berarti  melakukan. Managere diterjemahkan  ke  dalam  bahasa  Inggris  dalam  bentuk  kata kerja to  manage dengan  kata  benda management diterjemahkan  ke  dalam  bahasa  Indonesia menjadi manajemen atau pengelolaan. 13
Secara  luas  orang  sudah  banyak  mengenal  tentang  istilah  manajemen,  hakekat manajemen  secara  relatif  yaitu  bagaimana  sebuah  aktivitas  bisa  berjalan  lebih  teratur berdasarkan prosedur dan proses. Secara umum dikatakan bahwa manajemen merupakan proses
13 Husain Usman, Manajemen Teori, Praktek dan Riset Pendidikan, (Jakarta: BumiAksara, 2006),  3
yang  khas  terdiri  dari  tindakan-tindakan  perencanaan,  pengorganisasian,  penggerakan  dan pengawasan  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan  melalui  pemanfaatan  sumber  daya manusia  maupun  sumber  daya  lainnya. 14 Sufyarman  mengutip  dari  stoner  bahwa  manajemen adalah  proses  perencanaan,  pengorganisasian,  kepemimpinan  dan  pengendalian  upaya  anggota organisasi dan penggunaan sumber daya organisasi untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan secara  efektif  dan  efisien. 15 Sedangkan  pembelajaran  adalah  suatu  kegiatan  yang  berupaya membelajarkan  siswa  secara  terintegrasi  dengan  memperhitungkan  faktor  lingkungan  belajar, karakteristik  siswa,  karakteristik  bidang  studi  serta  berbagai  strategi  pembelajaran,  baik penyampaian, pengelolaan, maupun pengorganisasian pembelajaran. 16
Menurut  Undang-undang  Nomor  20/2003,  Bab  I  Pasal  Ayat  20  bahwa  Pembelajaran adalah  peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar.  Dari pengertian  manajemen  dan  pembelajaran  di  atas,  dapat  disimpulkan  pengertian  manajemen pembelajaran  ialah  sebagai  pengaturan  semua  kegiatan  pembelajaran  yang  meliputi  kegiatan perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian kegiatan yang berkaitan dengan proses membelajarkan siswa  dengan  mengikutsertakan  berbagai  faktor  di  dalamnya  guna  mencapai  tujuan.  Dalam mengelola  pembelajaran,  guru  melakukan  kegiatan  yang  sistematis  yang  bersifat  interaktif  dan komunikatif antara guru dengan siswa, sumber belajar dan lingkungan dengan menciptakan suatu kondisi  yang  memungkinkan  terjadinya  tindakan  belajar  siswa  untuk  menguasai  kompetensi yang telah ditentukan. 17
Adapun  fungsi  dari  manajemen    pembelajaran  adalah  perencanaan  ( Planning), pengorganisasian ( organizing), Pelaksanaan ( actuating), Pengawasan ( controling ). 18 Dari fungsi manajemen  inilah  yang  akan  memobilisasi  dalam  proses  pembelajaran  dimana  dalam pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  sangat  erat  kaitannya  dengan  manajemen  pembelajaran diantaranya;  1)  merencanakan,  adalah  pekerjaan  guru  untuk  menyusun  tujuan  belajar;  2) mengorganisasikan  adalah  kegiatan  guru  untuk  mengatur  dan  menghubungkan  sumber  belajar, sehingga  dapat  mewujudkan  tujuan  belajar  yang  efektif  dan  efisien;  3)  melaksanakan  adalah kegiatan  guru  mendorong  dan  menstimulasikan  siswanya  sehingga  mereka  siap  mewujudkan
14 Eti Rochaety, Sistem Informasi Manajemen Pendidikan, (Jakarta: Sinar Grafika Offsit,2004), 4.
15 Sufyarman, kapita selekta manajemen pendidikan , (bandung: cv alfabeta, 2004),188-189
16 Hamzah Uno, Model Pembelajaran: Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif , (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2009)  5
17 Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran , (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2011). 10
18 Sutop, Administrasi Manajemen & Organisasi , (Jakarta: Lembaga AdministrasiNegara RI, 1998).20
tujuan;  d)  mengevaluasi  adalah  kegiatan  guru  untuk  menentukan  apakah  fungsinya  dalam mengorganisasikan  dan  memimpin  telah  berhasil  dalam  mewujudkan  tujuan  yang  telah dirumuskan.

## Pembelajaran  Pendidikan Agama Islam
Pendidikan Agama Islam adalah upaya mendidik ajaran Islam agar menjadi way of life ( jalan hidup). Pendidikan agama Islam merupakan usaha sadar dan terencana untuk menyiapkan siswa  dalam  meyakini,  memahami,  menghati  dan  mengamalkan  agama  Islam  melalui  kegiatan bimbingan,  pengajaran  atau  latihan  dengan  di  barengi  tuntutan  untuk  menghormati  penganut agama  lain  hubungannya  dengan  kerukunan  umat  beragama,  hingga  terwujud  kesatuan  dan persatuan bangsa. Dengan demikian  berbicara  tentang pendidikan agama Islam dapat di maknai dalam  dua  pengertian  yaitu:  sebagai  proses  penanaman  ajaran  Islam  dan    sebagai  bahan  kajian yang menjadi proses itu sendiri. 19
Sehingga dapat diartikan pembelajaran pendidikan agama Islam merupakan suatu  proses yang  bertujuan  untuk  membantu  siswa  dalam  belajar  agama  Islam.  Dalam  pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam    harus  di  dasarkan  pada  pengetahuan  siswa  yang  belajar  dan  lebih sering  difokuskan  bagi  suatu  materi  ada  kepentingan  antara  panjangnya  materi  pelajaran  yang tercampur  atau  tidak  tercampur  dengan  spesifikasi  apa  yang  harus  dimunculkan. 20 Tujuan merupakan  komponen  yang  sangat  penting  dalam  system  pembelajaran,  mau  dibawa  kemana siswa,  apa  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa,  semuanya  tergantung  pada  tujuan  yang  ingin dicapai. 21 Sedangkan tujuan pembelajaran Pendidikan Agama Islam  adalah untuk mengaktifkan dan  mendukung  pembelajaran  siswa  secara  individu.  Tujuan  ini  merupakan  karakteristik dimanapun pembelajaran pendidikan agama Islam itu terjadi secara berlangsung. 22

## Budaya Religius
Budaya,  menurut  Kotter  dan  Heskett,  dapat  diartikan  sebagai  totalitas  pola  perilaku, kesenian, kepercayaan, kelembagaan, dan semua produk lain dari karya dan pemikiran manusia
19 Muhaimin  dkk, Paradigma  Pendidikan  Islam , Upaya  Mengefektifkan  PAI  di  Sekolah (Bandung:  Remaja  Rosda Karya, 2001). 75
20 Mukhtar, Desain Pembelajaran Pendidikan Agama Islam, (Jakarta: Misaka Galiza, 2003), 13-14
21 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran, .....59.
22 Mukhtar, Desain Pembelajaran Pendidikan ,..., 14.
yang  mencirikan  kondisi  suatu  masyarakat  atau  penduduk  yang  ditransmisikan  bersama. 23 Koentjaraningrat  mengelompokkan  aspek-aspek  budaya  berdasarkan  dimensi  wujudnya,  yaitu: 1) Kompleks gugusan atau ide seperti pikiran, pengetahuan, nilai,  keyakinan, norma dan sikap. 2)  Kompleks  aktivis  seperti  pola  komunikasi,  tari-tarian,  upacara  adat.  3)  Materian  hasil  benda seperti seni, peralatan dan sebagainya. 24
Religius  biasa  diartikan  dengan  kata  agama.  Menurut  Madjid,  agama  bukan  hanya kepercayaan  kepada  yang  ghaib  dan  melaksanakan  ritual-ritual  tertentu.  Agama  adalah keseluruhan  tingkah  laku  manusia  yang  terpuji,  yang  dilakukan  demi  memperoleh  ridha Allah.Agama,  dengan  kata  lain,  meliputi  keseluruhan  tingkah  laku  manusia  dalam  hidup  ini, yang  tingkah  laku  itu  membentuk  keutuhan  manusia  berbudi  luhur  (ber-akhlaq  karimah),  atas dasar percaya atau iman kepada  Allah dan tanggung jawab pribadi di  hari  kemudian. 25 Budaya religius  lembaga  pendidikanadalah  upaya  terwujudnya  nilai-nilai  ajaran  agama  sebagai  tradisi dalam berperilaku dan budaya organisasi yang diikuti oleh seluruh warga di lembaga pendidikan tersebut. 26 Dengan  menjadikan  agama  sebagai  tradisi  dalam  lembaga  pendidikan  maka  secara sadar  maupun  tidak  ketika  warga  lembaga  mengikuti  tradisi  yang    telah  tertanam  tersebut sebenarnya warga lembaga pendidikan sudah melakukan ajaran agama.

## Urgensi Penciptaan Budaya Religius Di Sekolah
Budaya religius merupakan hal yang urgen dan harus diciptakan di lembaga pendidikan, karena  lembaga  pendidikan  merupakan  salah  satu  lembaga  yang  mentransformasikan  nilai  atau melakukan  pendidikan  nilai.  Sedangkan  budaya  religius  merupakan  salah  satu  wahana  untuk menstransfer  nilai  kepada  peserta  didik.  Tanpa  adanya  budaya  religius,  maka  pendidik  akan kesulitan melakukan transfer nilai kepada anak didik.
Menurut  penelitian  Muhaimin,  dalam  bukunya,  kegiatan  keagamaan  seperti khatmil  al- Qur’an dan istighasah dapat menciptakan suasana ketenangan dan kedamaian di kalangan civitas akademika  lembaga  pendidikan. 27 Maka  dari  itu,  suatu  lembaga  pendidikan  harus  dan  wajib
23 J.P.Kotter  &  J.L.Heskett, Dampak  Budaya  Perusahaan  Terhadap  Kinerja, terj.  Benyamin  Molan,  (Jakarta: Prenhallindo, 1992), 4.
24 Koentjaraningrat, Rintangan-Rintangan  Mental  dalam  Pembangunan  Ekonomi  di  Indonesia, (Jakarta:  Lembaga Riset Kebudayaan Nasional Seni, 1969), 17
25 Nurcholis Madjid, Masyarakat Religius: Membumikan Nilai-Nilai Islam dalam Kehidupan, (Jakarta: Dian Rakyat, 2010), 90
26 Sahlan, Mewujudkan  Budaya  Religius  di  Sekolah:  Upaya  Mengembangkan  PAI  dari  Teori  ke  Aksi, (Disertasi  : UIN Maulana Malik Ibrahim Malang, 2009), 77
27 Muhaimin.et.all, Paradigma Pendidikan…, 299-300
mengembangkan  budaya  religius  untuk  menciptakan  ketenangan  dan  ketentraman  bagi  orang yang ada di dalamnya.
Budaya  religius  yang  ada  di  lembaga  pendidikan  biasanya  bermula  dari  penciptaan suasana  religius  yang  disertai  penanaman  nilai-nilai  religius  secara istiqamah. Penciptaan suasana  religius  dapat  dilakukan  dengan  mengadakan  kegiatan  keagamaan  di  lingkungan lembaga pendidikan. Apabila tidak diciptakan dan dibiasakan, maka budaya religius tidak akan terwujud, sehingga dibutuhkan sebuah upaya manajemen pembelajaran PAI agar dapat terwujud budaya religius.

## Metode Penelitian
Berdasarkan  fokus  dan  tujuan  penelitian,  maka  penelitian  ini  merupakan  kajian  yang mendalam  guna  memperoleh  data  yang  lengkap  dan  terperinci.Untuk  itu  penelitian  ini menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif.  Penelitian  deskriptif  kualitatif  menurut  Best, seperti  yang  dikutip  Sukardi  adalah  metode  penelitian  yang  berusaha  menggambarkan  dan menginterpretasikan objek sesuai dengan apa adanya. 28
Pada penelitian ini, peneliti mengambil dua lokasi yaitu SD Bina Anak Sholeh Tuban dan SDI  Insan  Kamil  Tuban.  Dari    semua  aspek  di  atas  yang  terpenting  bahwa  lokasi  ini  dipilih sebagai  tempat  penelitian  didasarkan  pada  pertimbangan  bahwa  kedua  sekolah  tersebut mempunyai  progam-progam  Pendidikan  agama  Islam  yang  dapat  meningkatkan  religius  siswa. Sehingga dapat mewujudkan tujuan pendidikan Islam yang berakhalk mulia.
Dalam  penelitian  ini  peneliti  berperan  sebagai  pengamat  partisipasif  atau  pengamat berperan  serta  agar  peneliti  dapat  mengamati  informan  dan  sumber  data  secara  langsung sehingga data yang dikumpulkan benar-benar lengkap karena diperoleh dari interaksi sosial yang intensif antara peneliti dengan sumber-sumber data yang ada dilapangan, yaitu Kepala Sekolah, para guru dan sebagainya.
Dalam penelitian ini ada dua jenis sumber data yaitu sumber data utama berupa kata-kata dan  perilaku.  Sedangkan  sumber  data  tambahan  berupa  dokumentasi.  Teknik  yang  digunakan peneliti  dalam  mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  wawancara mendalam,  observasi  partisipan,  dan  dokumentasi.  Analisis  data  dalam  penelitian  ini  dibagi menjadi 2,  yaitu analisis kasus tunggal dan analisis lintas kasus. Analisis kasus tunggal dengan
28 Sukardi, Metode Penelitian Pendidikan : Kompetensi dan Prakteknya, (Jakarta : Bumi Aksara, 2005), 157.
memakai  analisis  alur  model  Miles  Huberman,  bahwa  aktivitas  dalam  analisis  data  diskriptif melalui tiga cara  yaitu: (1) reduksi data, (2)  penyajian data  dan (3) penarikan kesimpulan atau verifikasi. 29 Analisis  data  lintas  kasus  dimaksudkan  sebagai  proses  membandingkan  temuan- temuan  yang  diperoleh  dari  masing-masing  kasus,  sekaligus  sebagai  proses  memadukan  antar kasus.

## Hasil dan Pembahasan
1. SD Bina Anak Sholeh Tuban
a. Perencanaan  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dalam  upaya  membentuk  budaya religius siswa
Dalam  perencanaan  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  meliputi  banyak  hal, antara  lain  adalah  pembuatan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran,  Kalender  akademik, promes,  prota  dan  lain  sebagainya.  Adapun  yang  tidak  terlupakan  oleh  guru  pendidikan agama  Islam  dengan  mempersiapkan  metode  pembelajaran  yang  digunakan  dalam penyampaian  materi  juga  dilakukan  oleh  guru  yang  bersangkutan.  Perencanaan  metode pembelajaran penting dilakukan supaya tidak terjadi pengulangan metode serta para siswa tidak  jenuh. Hal ini merupakan salah satu strategi guru agar proses pembelajaran berjalan dengan efektif dan efisien.
Perencanaan sangat dibutuhkan oleh setiap guru pendidikan agama Islam, karena dalam  perencanaan  pembelajaran  ini  dapat  membantu  mendorong  siswa  dalam melakukan kegiatan keagamaan. Tidak hanya itu saja dengan perencanaan pembelajaran ini  siswa  menjadi  lebih  aktif  dan  senang  manjalankan  kegiatan  keagamaan  dalam lembaga pendidikan. Terbukti dengan adanya sholat dhuha, baca al-Qur‟an, sholat jumah, rebbana, hafalan jus „amma dan lain sebagainya. Dalam perencanaan pembelajaran tidak hanya lingkup metode maupun strategi melainkan materi juga sangat diperlukan. Materi dipersiapkan dengan cara menggali dari sumber utama dan sumber penunjang lain. Dalam menyiapkan  metode  pembelajaran  guru  pendidikan  agama  Islam  menyesuaikan  dengan materi  yang  akan  diterangkan.  Diawal  tahun  guru  pendidikan  agama  Islam  menyiapkan silabus  untuk  dijalankan,  dasar  pembuatan  silabus  tentunya  berangkat  dari  evalusai
29 Sugiyono, Memahami Penelitian...., 91.
silabus  tahuan  ajaran  kemaren,  beberapa  perbaiakan  dan  tentunya  sesuai  denga  materi ajar yang telah dianjurkan oleh UPDT setempat.
Perencanaan  diawal  tahun  lebih  bersifat  gambaran  secara  umum  serta  sebagai panduan  pembelajaran  yang  akan  dilakukan.  Karena  dalam  setiap  akan  melakukan pembelajaran,  guru  pendidikan  agama  Islam  juga  melakukan  perencanaan  terlebih dahulu.  Karena  pendidikan  agama  Islam  tidak  hanya  mengacu  ranah  kognitf  saja melainkan juga afektif dan psikomotorik siswa. Sehingga dalam hal ini agama mencakup totalitas  tingkah  laku  manusia  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  dilandasi  dengan  iman kepada  Allah,  sehingga  seluruh  tingkah  lakunya  berlandaskan  keimanan  dan  akan membentuk  akhlak  karimah  atau  karakter  religius  yang  terbias  dalam  pribadi  dan perilakunya sehari-hari.
b. Pelaksanaan  pembelajaran  pendidikan  Agama  Islam  dalam  upaya  membentuk  budaya religius siswa
Pembelajaran pendidikan agama Islam menerapkan metode PAKEM (pembelajaran  Aktif  Kreatif  Efektif  menyenangkan)  dan  metode  ceramah  serta  variasi metode.  Metode  PAKEM  digunakan  untuk  mendorong  minat  para  siswa  mengenal  dan mencintai  pembelajaran  pendidikan  agama  islam,  metode  ceramah  digunakan  kadang kala, yang mana sebagai variasi dari metode bercerita. Mata pelajaran pendidikan agama Islam  ini  sangat  erat  berhubungan  dengan  dogma  dan  ajaran  nilai-nilai  keislaman  yang harus  dapat  merasuk  dalam  jiwa  sanubari  siswa.  Dengan  adanya  internalisasi  keislaman yang sudah tertanam  dalam diri siswa tanpa disadari siswa  akan berperilaku keagamaan atau  dapat  dikatakan  akan  membentuk  sebuah  budaya  religius  dalam  kesehariaannya. Karena  agama  sering  dipahami  sebagai  bagian  dari  sistem  kebudayaan,  yang  tingkat efektifitas fungsi ajarannya tidak kalah dengan agama formal.
Guru  pendidikan  agama  Islam  dalam  pembelajaran  membuat  sebuah  kelompok kecil  yang  mana  akan  diberi  tugas  dengan  harapan  msing-masing  kelompok  memahami permasalahan  yang  dihadapinya.  Dengan  adanya  kelompok  ini  akan  memper  erat  tali persaudaraan  antara  siswa  yang  mana  siswa  akan  bekerjasama  dengan  teman  mereka tanpa  membeda-bedakan.  Selain  itu  siswa  yang  lebih  pintar  akan  membantu  dan memotivasi  siswa  yang  kurang  mampu  dalam  menyerap  materi  dengan  cepat  agar  ia dapat mengejar ketertinggalan.
Dengan  adanya  metode  kelompok  ini  dapat  memberikan  pengaruh  yang  besar dalam  diri  siswa,  dimana  siswa  akan  terdorong  dengan  siswa  lain  dalam  mengerjakan tugas  atau  tanggung  jawab  yang  diembannya.  Ini  melatih  siswa  dalam  berinteraksi  dan tanggungjawab.  Tidak  hanya  metode  kelompok  saja  melainkan  variasi  metode  sangat diperlukan  dalam  pembelajaran  dimana  disatu  sisi  dapat  memberikan  keaktifan  siswa agar dalam menerima pembelajaran tidak menjenuhkan dan disisi lain dapat melengkapi. Karena pada dasarnya setiap metode mempunyai kelebihan dan juga kekurangannya.
Penggunaan  media  juga  dilakukan  oleh  guru  pendidikan  agama  Islam,  tidak  lain sebagai  sarana  dalam  menunjang  proses  pembelajaran.  Penggunaan  media  dilakukan dengan  menyesuaikan  materi  apa  yang  diterangkan.  Sehingga  dengan  menggunakan media  diharapkan  dapat  memudahkan  siswa  dalam  menangkap  dan  menyerap  materi yang diajarkan.
c. Evaluasi pembelajaran pendidikan Agama Islam dalam upaya membentuk budaya religius siswa
Evaluasi  pembelajaran  pendidikan  agma  Islam  dilakukan  dengan  berbagai  cara, yang  pertama  dengan  evaluasi  harian.  Evaluasi  harian  untuk  menilai  sejauh  mana keberhasilan  para  guru  khususnya  guru  pendidikan  agama  Islam  dalam  menyampaikan materi.  Hal  itu  sekaligus  juga  dapat  digunakan  untuk  mengetahui  standart  kompetensi dari  materi  tersebut.  Dapat  diserap  siswa  dengan  baik  atau  belum,  serta  menjadi  sebuah acuan untuk melangkah kemateri selanjutnya yang akan disampaikan. Jika ternyata masih banyak yang belum maka guru menjelaskan kembali dengan cara atau metode yang lebih baik dan lebih mudah dipahami oleh siswa. Pelaksanaan evaluasi harian diberlakukan saat proses  penyampaian  materi  sedang  berlangsung.  Adapun  tugas  rumah  maupun  tugas kelompok sebagai bahan evaluasi dalam pembelajaran pendidikan agama Islam. Dengan guru  memberikan  tugas  pekerjaan  rumah  dan  juga  tugas  kelompok  dapat  menilai  aspek kognitif dan juga psikomotorik siswa.
Selain dari ulangan harian ada juga evaluasi lainnya,  yaitu tugas-tugas pekerjaan rumah  yang  telah  diberikan,  ulangan  mid  semester  dan  juga  ujian  akhir  semester. Evaluasi  ini  merupakan  format  yang  mana  lebih  bersifat  formalitas  akademis,  namun menjadi  pertimbangan  penting  dalam  membuat  catatan-catatan  rekomendasi  untuk menerapkan  perencanaan  pembelajaran  ke  depan.  Ulangan  harian,  tugas-tugas,  mid
semester  dan  juga  ujian  akhir  semester  dapat  digunakan  untuk  mengukur  tingkat keberhasilan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  pada  beberapa  periode  dan  menarik beberapa  rujukan  sebagai  cara  agar  metode  pembelajaran  yang  dilakukannya  kedepan dapat  berhasil.  Dalam  evaluasi  ini  mencangkup  tiga  ranah  baik  itu  kognitif,  afektif  dan psikomotorik.

## 2. SDI Insan Kamil Tuban
a. Perencanaan  Pemebelajaran  pendidikan  agama  Islam  dalam  upaya  membentuk  budaya religius siswa
Pada  awal  tahun  guru  pendidikan  agama  islam  menyiapkan  silabus  untuk dijalankan,  dasar  pembuatan  silabus  tentunya  berangkat  dari  evaluasi  silabus  tahun kemarin,  serta  beberapa  perbaikan.  Perencanaan  diawal  tahun  lebih  bersifat  gambaran secara umum, karena dalam  setiap akan melakukan pembelajaran, para  guru pendidikan agama islam melakukan perencanaan terlebih dahulu. Perencanaan yang dilakukan  oleh guru pendidikan agama Islam meliputi banyak hal, seperti pembuatan RPP, pekan efektif, kalender akademik, promes, prota dan lain sebagainya.
Guru mata pelajaran pendidikan agama Islam  mempersiapkan pula metode yang akan  digunakan  dalam  penyampaian  materi.  Materi  juga  dipersiapakan  dengan  cara menggali  dari  sumber  utama  dan  juga  sumber-sumber  penunjang  lainnya.  Semua dilakukan  agar  nantinya  dalam  proses  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  maksimal. Perencanaan metode pembelajaran ini menjadi penting dilakukan karena agar tidak terjadi pengulangan  metode  yang  mengakibatkan  siswa  menjadi  jenuh  serta  tidak  bertentangan dengan materi yang akan diajarkan. Oleh sebab itu diperlukan juga perencanaan metode. Dalam  menentukan  metode  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  harus  menyesuaikan dengan  materi  yang  akan  diterangkan.  Jadi  penyesuaian  materi  dan  metode  sangat diperlukan. Tidak lupa perencanaan sarana prasarana pun perlu dilakukan karena sarana juga dapat menunjang pembelajaran lebih efektif. Semua faktor diatas merupakan semua langkah  yang  mana  pada  saat  pembelajaran  dapat  berjalan  secara  efektif  dan  efisien. Sehingga  penyampaian  materi  berjalan  dengan  baik  dan  mudah  menyerap  materi  yang diterangkan oleh guru.
b. Pelaksanaan  pemebelajaran  pendidikan  agama  Islam  dalam  upaya  membentuk  budaya religius siswa
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dalam  mata  pelajaran  pendidikan  agama  Islam menerapkan  metode  PAIKEM  (Pembelajaran  Aktif  Inovati  Kreatim  Efektif Menyenangkan)  dan  metode  ceramah.  Metode  PAIKEM  digunakan  untuk  mendorong minat  para  siswa  agar  mengenal  dan  mencintai  pembelajaran  pendidikan  agma  Islam. Metode  ceramah  digunakan  kadang  kala  yang  mana  seuaikan  dengan  materi  yang diajarkan.  Karena  dalam  materi  pelajaran  pendidikan  agama  Islam  terdapat  macam- macam  kisah  atau  cerita  keteladanan  yang  disebut  SKI,  ada  juga  pelajaran  Aqidah maupaunpembelajaran  qur‟an  hadis.  Semua  terlingkup  menjadi  satu  yang  disebut pendidikan agama Islam. Hal ini yang membedakan dengan sekolah yang nota bene islam dan dalam naungan Kemenag.
Metode  bercerita  juga  sangat  penting  dilakuan  karena  dengan  metode  bercerita guru dapat menanamkan nilai-nilai religus kedalam diri siswa. Karena mengingat  ajaran pendidikan  islam  itu  bersifat  dogmatis  jadi  memerlukan  metode  ceramah  dalam penyampaiannya  agar  dapat  tertanam  dalam  diri  siswa.  Sehingga  siswa  dapat melaksanakan apa yang telah diajarakan dalam kehidupan sehari-hari tanpa ada paksaan. Hal inilah yang dapat membentuk budaya religius dalam sebuah lembaga. Tidak hanya itu variasi  metode  pun  harus  digunakan  pula  dalam  menunjang  pembelajaran  agar  lebih efektif. Metode pembiasaan sangat diperlukan dalam proses pembelajaran, karena metode pembiasaan  ini  dapat  melatih  siswa  menjadi  mandiri  dan  kreatif.  Dalam  membentuk budaya  religius metode  pembiasaan sering sekali digunakan.  Hal  ini bisa dilihat dengan siswa  sholat  dhuha,  baca  al-Qur‟an,  berta‟ziah,  menjenguk  orang  sakit,  mengucapkan salam ketika bertemu guru, sopan, yasinan tiap malam jum‟at, pondok ramadhan dan lain sebagaainya.  Hal  ini  dilakukan  tanpa  ada  paksaan  maupun  hukuman.  Mereka menjalankan budaya religius ini dengan sendirinya.
Dengan  adanya  variasi  metode,  baik  itu  metode  cerita,  diskusi,  ceramaah,  tanya jawab,  pembiasaan  dan  juga  metode  lainnya  merupakan  sarana  atau  usaha  guru  dalam menunjang pendidikan agar dapat diterima dengan baik oleh siswa dan diamalkan dalam kesehariannya.  Dengan  begitu  pembelajaran  akan  mendorong  siswa  menyukai  pelajaran dan  melaksanakan  kegiatan  keagamaan  dengan  sendirinya  tanpa  ada  paksaan.Variasi
dalam menggunakan metode pembelajaran tidak sebatas pada metode PAIKEM, ceramah dan pembiasan saja. Melainkan  guru pendidikan  agama  Islam juga membuat  kelompok- kelompok  kecil  yang  mana  diguanaka  dalam  beberapa  kesempatan  yang  sesuai  denga materi yang diajarkan. Metode pengelompokan ini memudahkan guru yang bersangkutan mengetahui  tingkat  keberhasilan  murid  dalam  menyerap  sebuah  materi.  Selain  itu  pula dalam  pengelompokan  akan  membentuk  sikap  gotong-royong  atau  kerjasama  antara siswa. Sehingga membuat siswa menjadi erat dan saling mengenala seperti saudara atau bahkan keluarga. Dengan adanya kelompokan maka siswa punya tanggungjawab dan juga toleransi  dimana  siswa  yang  kurang  mampu  mnyerap  materi  akan  dibantu  oleh  siswa yang lebih menguasi materi. Sehingga akan tercipta suasana kerja sama dan memper erat hubungan satu sama lainnya.
c. Evaluasi pembelajaran pendidikan agama Islam dalam upaya membentuk budaya religius siswa
Evaluasi  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  dilakukan  dengan  berbagai  cara, pertama  adalah  dengan  evaluasi  harian.  Evaluasi  harian  sangat  diperlukan  dalam mengukur  sejauh  mana  daya  tangkap  siswa  terhadap  materi  yang  telah  diajarkan. Evaluasi  harian  ini  juga  dapat  digunakan  untuk  mengukur  sejauh  mana  standart kompetensi  dipahami  atau  sudah  mampu  diserap  oleh  siswa  yang  ada.    Dari  sini  akan terlihat berapa siswa yang dapat mengakap materi dan yang belum, apabila masih banyak yang belum maka guru wajib menerangkan ulang kembali dengan metode yang lebih baik pelaksanaan  evaluasi  ini  diberlakukan  pada  saat  sedang  menjelaskan  materi  pelajaran berlangsung. Disela-sela pelajaran guru memberikan pertanyaan dan siswa menjawab itu juga merupakan evaluasi dalam mengukur daya tangkap siswa. Maka sangat diperliukan sekali evaluasi harian ini.
Kedua  yaitu  terkait ulangan harian, mid semester dan juga ujian akhir semester, dimana evaluasi ini bersifat akademis. Namun juga menjadi sebuah bahan  pertimbangan penting  dalam  membuat  catatan  reomnendasi  untuk  menrapkan  perencaan  pembelajaran mendatang.  Ulangan  harian  maupun  mid  semester  dan  jga  ujian  akhir  semester  dapat digunakan untuk mengukur tingkat keberhasilan pembelajaran yang telah dilakukan pada beberpa  periode  dan  menarik  beberpa  rujukan  sebagai  cara  agar  metode  pembelajaran
yang  dilakukannya  ke  depan  berhasil.  Evaluasi  disini  mencangkup  tiga  aspek  yaitu evaluasi kognitif, evaluasi afektif dan evaluasi psikomotorik.
Bentuk  penilaiannya  yang  pertama  tes  harian,  dilakukan  secara  periodik  pada akhir  pengembangan  kompetensi  untuk  mengungkapkan  penguasaan  kognitif  siswa. Ulangan  harian  biasanya  dilaksanakan  setelah  pembelajaran  satu  SK  atau  KD  selesai sesuai  dengan  program  semester  yang  ditetapkan  guru.Bentuk  penilaian  yang  kedua adalah tes tengah semester (TTS), digunakan untuk menilai penguasaan kompetensi pada pertengahan  program  semester.  Bentuk  penilaian  yang  ketiga  adalah  tes  akhir  semester (TAS),  digunakan  untuk  menilai  penguasaan  kompetensi  pada  akhir  program  semester. Bentuk  penilaian  yang  terakhir  adalah  tes  kenaikan  kelas,  digunakan  untuk  mengetahui ketuntasan  siswa  dalam  menguasai  materi  pada  mata  pelajaran  pendidikan  agama  Islam dalam satu tahun ajaran tertentu.

## Kesimpulan
Perencanaan  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  yang  dilaksanakan  di  kedua  lokus penelitian  dimulai  dari  perencanaan  pembelajaran  yang  berisi  tentang  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP), Program  Semester (PROMES), Program  Tahunan  (PROTA)  dan kalender akademik. Perencanaan kelas, perencanaan metode pembelajara, desain atau media pembelajaran dan juga  perencanaan sarana prasarana pendukung pembelajaran.
Pelaksanaan  pembelajraran  pendidikan  agama  Islam  menggunakan  metode  PAKEM/ PAIKEM  dan  metode  ceramah  serta  variasi  metode  seperti  metode  diskusi,  kelompok, pembisaan  dan  keteladanan.  Penggunaan  Sarana  prasarana    seperti  gambar,  LCD  dll  yang mendukung pembelajaran pendidikan Agma Islam.  Adapun budaya religius seperti sholat dhuha dan  sholat  dhuhur  berjama‟ah,  tadarus  al-qur‟an,  hafalan  surat-surat  pendek,  budaya  salam, melatih  kedisiplinan,  melatih  kejujuran,  kerapian  dalam  berpakaian.  Rutinan  membaca  yasin setiap  malam  jumat,  menjenguk  teman  yang  sakit,  berta‟ziah,  bersedekah,  istighosah  dan  juga melakukan kegiatan pondok romadhan.
Evaluasi pembelajaran pendidikan agama Islam meliputi evaluasi harian, ulangan harian, ujian tengah semester atau kegiatan tengah semester dan juga ujian akhir semester. Dari evaluasi ini akan didapat  akumulasi  nilai  yang mencangkup tiga ranah baik  itu afektif, kognitif maupun psikomotorik. Sehingga manajemen pembelajaran PAI dalam upaya membentuk budaya religius
siswa  dapat  terealisasi  melalui  fungsi-fungsi  manajemen  yang  baik,  dengan  begitu  dapat diwujudkan pembentukan budaya religius pada siswa di sekolah.

## Referensi
Arifin Zainal, Evaluasi Pembelajaran , Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2011.
Azra  Aryumardi, Pendidikan  Islam  Tradisi  dan  Modernisasi  Menuju  Milenium  Baru , Jakarta: Logos Wacana Ilmu, 1999.
J.P.Kotter & J.L.Heskett, Dampak Budaya Perusahaan Terhadap Kinerja, terj. Benyamin Molan, Jakarta: Prenhallindo, 1992.
Koentjaraningrat, Rintangan-Rintangan  Mental  dalam  Pembangunan  Ekonomi  di Indonesia, Jakarta: Lembaga Riset Kebudayaan Nasional Seni, 1969
Latif  Abdul, Pendidikan  Berbasis  Nilai  Kemasyarakatan, Bandung:  Refika  Aditama, 2005.
Made Pidarta, Manajemen Pendidikan Indonesia, Jakarta: PT Bina Aksara, 1988.
Muhaimin  dkk, Paradigma  Pendidikan  Islam , Upaya  Mengefektifkan  PAI  di  Sekolah , Bandung: Remaja Rosda Karya, 2001.
Muhajir  As‟aril, Ilmu  Pendidikan  Perspektif  Kontekstual, Yogyakarta:  Ar-RuzzMedia, 2011.
Mukhtar, Desain Pembelajaran Pendidikan Agama Islam, Jakarta: Misaka Galiza, 2003. Nurcholis  Madjid, Masyarakat  Religius:  Membumikan  Nilai-Nilai  Islam  dalam Kehidupan, Jakarta: Dian Rakyat, 2010.
Prasetya Irawan, Logika dan Prosedur Penelitian : Pengantar Teori dan Panduan Praktis Penelitian Sosial bagi Mahasiswa dan Peneliti Pemula, Jakarta : STAIN, 1999.
Rochaety  Eti, Sistem  Informasi  Manajemen  Pendidikan, Jakarta:  Sinar  Grafika Offsit,2004.
Sahlan, Asmaun, Mewujudkan Budaya Religius di Sekolah: Upaya Mengembangkan PAI dari Teori ke Aksi, Malang: UIN Maliki Press, 2010.
Sufyarman, kapita selekta manajemen pendidikan , bandung: cv alfabeta, 2004.
Sukardi, Metode  Penelitian  Pendidikan  :  Kompetensi  dan  Prakteknya, Jakarta  :  Bumi Aksara, 2005.
Sutop, Administrasi  Manajemen  &  Organisasi ,  Jakarta:  Lembaga  Administrasi  Negara RI, 1998.
Tafsir  Ahmad, Pendidikan  Agama  Dalam  Keluarga, Bandung:  Remaja  Rosdakarya, 1996.
Tilaar H.A.R., Manajemen Pendidikan Nasioanal, Bandung:PT Remaja Rosdakarya,1994.