JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  3 . No. 1  Maret  2020
EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN MATEMATIKA REALISTIK TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIS SISWA DI SMP NEGERI 7 PADANGSIDIMPUAN

## Oleh :
Melati Kartika Hutauruk , Yulia Pratiwi Siregar , Eva Yanti Siregar Fakultas Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Institut Pendidikan Tapanuli Selatan

## Abstrak
This study aims to describe of using realistic mathematical learning on students’ mathematical creative  thinking  ability  on  the  topic  solid  figure  at  the  eighth  grade  students  of  SMP  Negeri  7 Padangsidimpuan.    The  research  was  conducted  by  applying  experimental  method  (one  group  pretest post  test  design)  with 25  students as the  sample  and they  were taken by using simple  random sampling technique from 153 students. Observation and test were used in collecting the data. Based on descriptive analysis, it could  be found (a) the average of using  realistic mathematical learning  was 3.5 (very  good category) and (b) the  average of students’ solid figure achievement  before using  realistic  mathematical learning  was 61.64 (enough category ) and after using realistic mathematical learning  was 78.92 (good category).  Furthermore,  based  on  inferential  statistic  by  using  pair  sample  t test (SPSS  17),  the  result showed significant value was less than  0.05(0.00 < 0.05). It  means realistic mathematical learning  was effective used on  students’ mathematical creative thinking ability on the topic solid figure at the eighth grade students of SMP Negeri 7 Padangsidimpuan.
Keywords: Realistic Mathematical Learning, Mathematical Creative Thinking Ability

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  sarana  penting  untuk  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia (SDM)  dalam  menjamin  keberlangsungan  pembangunan  suatu  bangsa.Mengingat  pendidikan  sangat penting  dalam  kehidupan,  maka  pendidikan  harus  dilaksanakan  dengan  sebaik-baiknya  sehingga  dapat memperoleh hasil yang diharapkan. Pembelajaran adalah proses untuk membantu peserta didik agar dapat belajar  dengan  baik.  Pembelajaran  pada  umumnya  berlangsung  di  sekolah,  salah  satunya  adalah pembelajaran  matematika.  Mata  pelajaran  matematika  berfungsi  untuk  mengembangkan  kemampuan siswa  dalam  menggunakan  bilangan-bilangan  dan  simbol-simbol  serta  ketajaman  penalaran  dan pemahaman dalam kehidupan sehari-hari.
Sebagaimana  yang  tertuang  dalam  PERMENDIKNAS  No.  22  Tahun  2006  tentang  standar  Isi, menyatakan bahwa tujuan pelajaran matematika adalah agar peserta didik mampu: 1) Memahami konsep matematika  ,  2)  Menggunakan  penalaran  pada  pola  dan  sifat,  3)  Memecahkan  masalah  matematika,  4) Mengkomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah, 5) Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan.
Berdasarkan  studi  pendahuluan  yang  dilakukan  peneliti  di  SMP  Negeri  7  Padangsidimpuan, ditemukan  beberapa  hal  yang  menyebabkan  rendahnya    kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa kelas  VIII.  Ketidakmampuan  siswa  dalam  berpikir  kreatif  matematis  disebabkan  oleh  beberapa  faktor seperti,  model  pembelajaran  yang  digunakan  guru  mata  pelajaran  kurang  sesuai  dengan  materi,  siswa terbiasa  menghapal rumus  bukan  memahaminya,  siswa  menganggap  pelajaran  matematika  itu sulit dan membosankan,  kurangnya  kerjasama  atau  interaksi  antara  siswa  dengan  siswa,  maupun  antara  siswa dengan guru dalam pembelajaran matematika pada materi bangun ruang.
Berbagai  upaya  telah  dilakukan  pihak  sekolah  maupun  pemerintah  dalam  meningkatkan  mutu pembelajaran  dan  pendidikan.  Apabila  hal  ini  terus  dibiarkan  maka  hal  tersebut  dapat  menghambat penciptaan  sumber  daya  manusia  yang  kompeten  dan  pada  akhirnya  tujuan  pendidikan  nasional  tidak tercapai.  Solusi  yang  peneliti  tawarkan  untuk  mengatasi  hal  tersebut  adalah  dengan  menerapkan  model pembelajaran  matematika  realistik  yang  membuat  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  diperoleh  siswa bukan  hasil  mengingat  fakta-fakta,  melainkan  hasil  menemukan  sendiri.  Pembelajaran  matematika realistik (PMR) merupakan suatu pendekatan pembelajaran matematika yang menggunakan situasi dunia nyata atau suatu konteks yang nyata dan pengalaman siswa sebagai titik tolak belajar matematika.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  3 . No. 1  Maret  2020
Berdasarkan uraian di atas, penulis terdorong untuk melakukan penelitian dengan judul “Efektivitas  Pembelajaran  Matematika  Realistik  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis Siswa di SMP Negeri 7 Padangsidimpuan”.

## Hakikat Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis
Kemampuan  adalah  kemauan  seseorang  untuk  sanggup  memecahkan  sebuah  masalah  yang sedang  dihadapi.  Didalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (KBBI),  “Kemampuan  berasal  dari  kata “mampu”  yang  berarti  kuasa  (bisa,  sanggup)  melakukan  sesuatu,  sedangkan  kemampuan  adalah kesanggupan,  kecakapan  dan  kekuatan.  Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan adalah kesanggupan atau kecakapan  seorang  individu dalam  menguasai  suatu keahlian dan digunakan untuk mengerjakan sesuatu yang diwujudkannya melalui tindakannya.
Berpikir merupakan suatu kegiatan mental yang dialami seseorang bila mereka dihadapkan pada suatu  masalah  atau  situasi  yang  harus  dipecahkan.  Menurut  De  Bono  dalam  (Muhammad,  2017:266), “Berpikir  sebagai  keterampilan  mental  yang  memadukan  kecerdasan  dengan  pengalaman”.  Menurut Suryabrata  dalam  (Tatag,  2018:24),  “Berpikir  merupakan  suatu  proses  yang  dinamis  yang  dapat dilukiskan menurut proses atau jalannya. Proses berpikir itu pada pokoknya terdiri dari 3 langkah, yaitu pembentukan  pengertian,  pembentukan  pendapat,  dan  penarikan  kesimpulan”.  Berdasarkan  pendapat  di atas  dapat  disimpulkan  bahwa  berpikir  adalah  suatu  kegiatan  mental  yang  menggunakan  pikiran  untuk memecahkan suatu masalah atau keadaan tertentu yang sedang dihadapi.
Menurut Suryosubroto dalam (Yulia, 2015:1693), “Kreativitas merupakan kemampuan seseorang untuk melahirkan sesuatu yang baru, berupa gagasan maupun karya nyata, dalam bentuk cirri-ciri aptitude (berhubungan  dengan  kognisi  atau  proses  berpikir)  maupun non  aptitude, dalam  karya  baru  maupun kombinasi  dengan  hal-hal  yang  sudah  ada  yang  relatif  berbeda  dengan  apa  yang  telah  ada”.  Sedangkan menurut  Muhammad  (2017:267),  “Kreatif  merupakan  kompetensi  tertinggi  yang  mestinya  dimiliki  oleh anak.  Karena  dengan  kreatif,  anak  akan  mudah  menyesuaikan  diri  dengan  dunia  yang  cepat  berubah”. Dari  beberapa  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  kreativitas  adalah  kemampuan  dalam mengungkapkan dan menghasilkan sesuatu yang baru, yang lain dari pada yang lain, yang belum pernah digunakan sebelumnya dan hal ini bersifat spontan yang tidak dapat diprediksi sebelumnya.
Menurut  Evans  dalam  (Tatag,  2018:25),  “Berpikir  kreatif  adalah  suatu  aktivitas  mental  untuk membuat hubungan-hubungan ( connections ) yang terus menerus ( kontinu ) sehingga ditemukan kombinasi yang  “benar”  atau  sampai  seseorang  itu  menyerah”.  Menurut  Johnson  dalam  (Muhammad,  2017:267), “Berpikir kreatif adalah mencari kesempatan untuk mengubah sesuatu menjadi lebih baik. Pemikir kreatif melihat  diri  mereka  tinggal  disebuah  konteks,  konteks  keluarga,  sekolah,  kota,  atau  ekosistem,  dan mereka  mencoba  untuk  memperbaiki  konteks  ini”.  Dari  beberapa  pendapat  diatas  dapat  disimpulkan bahwa berpikir kreatif adalah mampu memperkaya dan mengembangkan cara berpikir dengan cara yang berbeda  yang  belum pernah ada sebelumnya untuk  memecahkan  suatu masalah, atau untuk menemukan solusi sehingga dapat menyelesaikan suatu permasalahan.
Menurut  Mason  dan  Stacey  dalam  (Siti,  2017:03),  “Berpikir  matematis  adalah  sebuah  proses dinamis  yang  memungkinkan  kita  untuk  meningkatkan  kompleksitas  ide  yang  kita  kehendaki  serta memperluas pemahaman kita”.
Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan  bahwa kemampuan  berpikir kreatif  matematis adalah  kesanggupan  seseorang  dalam  menjawab  masalah  matematika  secara  tepat,  menjawab  masalah matematika  melalui  cara  yang  beragam,  menjawab  masalah  matematika  dengan  menggunakan  bahasa, cara, dan ide yang berbeda dari yang lain, memperluas jawaban masalah atau gagasan-gagasan baru dan menemukan  solusi  untuk  mengatasi  masalah  dalam  matematika  dimana  kemampuan  tersebut  tiba-tiba muncul, tak terduga dan diluar kebiasaan seseorang.
Langkah-langkah  berpikir  kreatif  Menurut  Dwijanto  dalam  (Rika,  dkk,  2018:28),  “Berfikir  kreatif merupakan salah satu kemampuan yang harus dimiliki oleh siswa agar pembelajaran matematika tercapai tujuannya  serta  siswa  pun  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran.  Kemampuan  berpikir  kreatif  dapat  diukur berdasarkan  indikator fluency (kelancaran/  kefasihan), flexibility (keluwesan), orisinil (keaslian),  dan elaboration (elaborasi).  Sedangkan  menurut  Silver  dalam  (Tatag,  2018:33),  “Menjelaskan  bahwa  tiga komponen  kunci  yang  dinilai  kreativitas  menggunakan  TTCT  adalah  kefasihan  ( fluency ), fleksibilitas , dan  kebaruan  ( novelty )”.  Berdasarkan  pendapat  di  atas,  penulis  mengambil  kutipan  dari  Dwijanto mengenai  kemampuan  berpikir  kreatif  dapat  diukur  berdasarkan  indikator  yang  akan  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  a) fluency (kelancaran),  b) flexibility (keluwesan),  c) orisinil (keaslian),  d) elaboration (elaborasi).
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  3 . No. 1  Maret  2020

## Hakikat Pembelajaran Matematika Realistik
Pembelajaran  matematika  realistik  adalah  suatu  teori  tentang  pembelajaran  matematika  yang salah satu pendekatan pembelajarannya  menggunakan konteks “dunia  nyata”. PMR pertama dikenalkan oleh matematikawan dari Freudenthal Institute di Utrecht University Belanda sejak lebih tiga puluh tahun yang  lalu,  tepatnya  pada  1973.  Dia  menyatakan  bahwa  pendekatan  pembelajaran  matematika,  yakni pendekatan  strukturalis,  yang  terlalu  berorientasi  pada  sistem  personal  matematika  adalah  anti  didaktik. Menurut  Muhammad  (2017:189),  “PMR  merupakan  suatu  pendekatan  pembelajaran  matematika  yang menggunakan situasi dunia nyata atau suatu konteks yang real dan pengalaman siswa sebagai titik tolak belajar  matematika.  Dalam  pembelajaran  ini  siswa  diajak  untuk  membentuk  pengetahuannya  sendiri berdasarkan pengalaman yang telah mereka dapatkan atau alami sebelumnya”.
Menurut  Istarani  (2014:61),  PMR  merupakan  pembelajaran  yang  memadukan  antara  konsep secara teoritis harus sama atau seimbang dengan realitas kehidupan. Dengan kata lain, konsep harus dapat direalisasikan dalam hidup dan kehidupan sebagai fakta nyata dari kehidupan itu sendiri.
Menurut  Ngalimun  (2014:163),  “Prinsip  PMR  adalah  aktivitas  ( doing ) konstruksivis , realitas (kebermaknaan  proses-aplikasi),  pemahaman  (menemukan-informal  dalam  konteks  melalui  refleksi, informal  ke  formal), inter-winment (keterkaitan-intekoneksi  antar  konsep),  interaksi  (pembelajaran sebagai aktivitas sosial, sharing), dan bimbingan (dari guru dalam penemuan)”. Dari beberapa pendapat ahli  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  matematika  realistik  adalah  pembelajaran  yang dilaksanakan sesuai dengan kehidupan sehari-hari atau dunia nyata dalam belajar matematika.
Langkah  langkah  dalam  pembelajaran  matematika  realistik  menurut  Gravemeijer  dalam  (Nelly), “Berdasarkan pandangan matematika sebagai aktivitas manusia, dikembangkan empat prinsip dasar PMR, yakni:
1. Guided  reinvention  and  progressive  mathematization (penemuan  terbimbing  dan bermatematika secara progresif).
2. Didactical phenomenology (fenomena didaktik)
3. Self-developed Model (pengembangan model mandiri)
Menurut  Holisin    dalam  (Muhammad,  2017:269),  “Menjabarkan  langkah-langkah  dalam pembelajaran matematika realistik sebagai berikut:
1. Memahami masalah kontekstual
2. Menjelaskan masalah kontekstual
3. Menyelesaikan masalah kontekstual
4. Membandingkan dan mendiskusikan jawaban
5. Menyimpulkan
Berdasarkan pendapat di atas, penulis  mengutip pendapat dari Holisin  yang  menjelaskan  bahwa langkah-langkah  dalam  pembelajaran  matematika  realistik  adalah  memahami  masalah  kontekstual, menjelaskan  masalah  kontekstual,  menyelesaikan  masalah  kontekstual,  membandingkan  dan mendiskusikan jawaban, menyimpulkan.
a. Memahami masalah konsektual
Guru  memberikan  siswa  masalah  konsektual  sesuai  dengan  materi  pembelajaran  yang  sedang dipelajari. Guru meminta siswa untuk memahami masalah yang diberikan. Guru meminta siswa untuk mendeskripsikan masalah dalam bentuk kehidupan sehari-hari.
b. Menyelesaikan masalah konsektual
Guru  meminta  siswa  menyelesaikan  masalah  secara  individual  dengan  cara  berdasarkan pengetahuan  awal  yang  dimilikinya.  Guru  meminta  siswa  untuk  memikirkan  strategi  dalam menyelesaikan  soal.  Guru  mengamati,  memotivasi  dan  memberikan  bimbingan  sehingga  siswa dapat memperoleh penyelesaian masalah tersebut.
c. Membandingkan dan mendiskusikan jawaban
Guru  membentuk  kelompok  kecil  dan  menyuruh  siswa  untuk  saling  membandingkan  jawaban masing-masing  untuk  didiskusikan  bersama.  Guru  mengarahkan  siswa  untuk  mengemukakan pendapatnya  meskipun pendapat tersebut berbeda dengan  yang  lainnya. Guru  memberikan  nilai pada setiap siswa yang mengemukakan pendapat.
d. Menarik kesimpulan
Berdasarkan  hasil  diskusi  kelas,  guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menarik kesimpulan suatu konsep atau prosedur yang terkait dengan masalah realistik yang diselesaikan.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen yaitu untuk mengetahui keefektifan  pembelajaran  Matematika  Realistik  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  3 . No. 1  Maret  2020
Dengan  desain  eksprimen  yang  digunakan  adalah One-Group  Pretest-Posttest  Design. Penelitian  ini dilaksanakan  di  SMP  Negeri  7  Padangsidimpuan  dalam  waktu  kurang  lebih  3  bulan.  Populasi  dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 7 Padangsidimpuan dengan jumlah 153 orang. Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII 3 SMP  Negeri  7  Padangsidimpuan  dengan  teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan cluster random sampling .
Instumen  penelitian  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  pembelajaran  matematika realistik.  Observasi  merupakan  teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  pengamatan.  Menurut Hadi dalam buku Sugiyono (2014: 145) mengungkapkan bahwa “Observasi merupakan suatu proses yang komples, suatu proses yang tersusun dari berbagai proses biologis dan psikologis”. Metode ini digunakan untuk  mendapatkan  informasi  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  pembelajaran  matematika  realistik. Menurut  Sugiyono  (2013:  96)  “Berdasarkan  skala  yang  dimodifikasi  dari  Guttman  dalam  kegiatan observasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  setiap  indikator  dibuat  beberapa  komponen  pengamatan  dan menggunakan  skala.  Butir-butir  kegiatan  atau  perilaku  menggunakan  bentuk  ceklis  atau  skala  sehingga dapat diberi angka, yaitu: angka 1, 2, 3 dan 4 dimana 1 (gagal), 2 (cukup), 3 ( baik) dan 4 (sangat baik).
Sedangkan alat pengumpulan data kemampuan  berpikir kreatif matematis siswa adalah tes yang terdiri  dari  lima  soal.  Menurut  Rangkuti  (2016:69)  mengungkapkan  bahwa,  “Tes  pada  dasarnya  adalah suatu  pengujian  untuk  melihat  apakah  nilai  tengah  suatu  distribusi  nilai  berbeda  secara  nyata  dari  nilai tengah distribusi nilai lainnya”. Kemudian Menurut Arikunto (2010:150), mengatakan bahwa “Tes adalah serentetan  pertanyaan  atau  latihan  serta  alat  lain  yang  digunakan  untuk  mengukur  keterampilan, pengetahuan inteligensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok”.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  ada  dua,  yaitu  analisis  deskriptif  dan  analisis  statistik inferensial.  Analisis  secara  deskriptif  digunakan  untuk  memberikan  gambaran  tentang  pengaruh  kedua variabel,  yaitu  untuk  memperoleh  gambaran  pembelajaran  matematika  realistik  (variabel  X)  terhadap kemampuan  berpikir kreatif  matematis siswa materi pokok bangun ruang (variabel Y) di kelasVIII SMP Negeri  7  Padangsidimpuan.  Sedangkan  analisis  statistik  inferensial  digunakan  untuk  menguji  hipotesis yang diajukan apakah diterima atau ditolak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil
Berdasarkan  hasil penelitian  ini  merupakan  hasil  olahan dari  lembar observasi  yang digunakan untuk  memberikan  gambaran  penggunaan  pembelajaran  matematika  realistik . Berdasarkan  lembar observasi  yang  di  isi  oleh  observer  dapat  diketahui  bahwa  penggunaan  pembelajaran  matematika realistik terlaksana dengan baik. Ini dapat diketahui dari nilai rata-rata keseluruhan indikator yaitu 3,5. Nilai rata-rata tiap indikator pembelajaran matematika realistik dapat diuraikan sebagai berikut:
a. Penggunaan  Pembelajaran  Matematika  Realistik  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  7  Padangsidimpuan untuk  indikator memahami  masalah  kontekstual mencapai  nilai  rata-rata  4,0.  Apabila dikonsultasikan  pada  tabel  kriteria  penilaian  maka  nilai  tersebut  berada  pada  kategori  “Sangat Baik”,  artinya  penggunaan  Pembelajaran  Matematika  Realistik  pada  indikator  ini  telah dilaksanakan dengan baik.
b. Penggunaan  Pembelajaran  Matematika  Realistik  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  7  Padangsidimpuan untuk  indikator menjelaskan  masalah  kontekstual mencapai  nilai  rata-rata  3,0.  Apabila dikonsultasikan  pada  tabel  kriteria  penilaian  maka  nilai  tersebut  berada  pada  kategori  “Baik”, artinya  penggunaan  Pembelajaran  Matematika  Realistik  pada  indikator  ini  telah  dilaksanakan dengan baik.
c. Penggunaan  Pembelajaran  Matematika  Realistikdi  kelas  VIII  SMP  Negeri  7  Padangsidimpuan untuk  indikator menyelesaikan  masalah  kontekstual mencapai  nilai  rata-rata  3,6.  Apabila dikonsultasikan  pada  tabel  kriteria  penilaian  maka  nilai  tersebut  berada  pada  kategori  “Sangat Baik”,  artinya  penggunaan  Pembelajaran  Matematika  Realistik  pada  indikator  ini  telah dilaksanakan dengan baik.
d. Penggunaan  Pembelajaran  Matematika  Realistik  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  7  Padangsidimpuan untuk    indikator membandingkan  dan  mendiskusikan    jawaban mencapai  nilai  rata-rata3,8. Apabila  dikonsultasikan  pada  tabel  kriteria  penilaian  maka  nilai  tersebut  berada  pada  kategori “Sangat  Baik”,  artinya  penggunaan  Pembelajaran  Matematika  Realistik  pada  indikator  ini  telah dilaksanakan dengan baik.
e. Penggunaan  Pembelajaran  Matematika  Realistik  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  7  Padangsidimpuan untuk  indikator menarik  kesimpulan mencapai  nilai  rata-rata3,3.  Apabila  dikonsultasikan  pada tabel  kriteria  penilaian  maka  nilai  tersebut  berada  pada  kategori  “Sangat  Baik”,  artinya penggunaan Pembelajaran Matematika Realistik pada indikator ini telah dilaksanakan dengan baik.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  3 . No. 1  Maret  2020
Berdasarkan hasil pengumpulan data yang diperoleh, diketahui secara umum  hasil pretest dari 25 siswa di kelas VIII SMP Negeri 7 Padangsidimpuan diperoleh nilai terendah 48 dan nilai tertinggi 76. Berdasarkan  analisis  data  yang  dilakukan  tentang  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  di  kelas VIII  SMP  Negeri  7  Padangsidimpuan  sebelum  penggunaan  pembelajaran  Matematika  Realistik  didapat nilai rata-rata 61,64.  Supaya  lebih  jelasnya perolehan skor kemampuan  berpikir kreatif  matematis siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  7  Padangsidimpuan  sebelum  penggunaan  pembelajaran  Matematika  Realistik perindikator dapat diuraikan sebagai berikut:
1. Kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  sebelum  penggunaan  pembelajaran  Matematika Realistik  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  7  Padangsidimpuan  pada  indikator Fluency (kelancaran) diperoleh  skor  rata-rata  70.  Apabila  dikonsultasikan  pada  tabel  kriteria  penilaian  maka  nilai tersebut  berada  pada  kategori  “Baik”,  artinya  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  pada indikator ini siswa mampu untuk mengikuti indikator ini dengan  baik.
2. Kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  sebelum  penggunaan    pembelajaran  Matematika Realistik  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  7  Padangsidimpuan  pada  indikator Flexibility (keluwesan) diperoleh  skor  rata-rata  48.  Apabila  dikonsultasikan  pada  tabel  kriteria  penilaian  maka  nilai tersebut berada pada kategori “Gagal”,  artinya kemampuan  berpikir kreatif matematis siswa pada indikator ini perlu untuk ditingkatkan agar menjadi lebih baik.
3. Kemampuanberpikir  kreatif  matematis  siswa  sebelum  penggunaan    pembelajaran  Matematika Realistikdi kelas VIII SMP Negeri 7 Padangsidimpuan  indikator Orisinil (keaslian)  diperoleh  skor rata-rata  27.Apabila  dikonsultasikan  pada  tabel  kriteria  penilaian  maka  nilai  tersebut  berada  pada kategori  “Gagal”,  artinyakemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  pada  indikator  ini  perlu untuk ditingkatkan agar menjadi lebih baik.
4. Kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  sebelum  penggunaan    pembelajaran  Matematika Realistikdi kelas VIII SMP Negeri 7 Padangsidimpuan indikator Elaboration (elaborasi) diperoleh skor rata-rata  24.  Apabila dikonsultasikan pada tabel kriteria penilaian  maka  nilai tersebut berada pada kategori “Gagal”, artinyakemampuan berpikir kreatif matematis siswa pada indikator ini perlu untuk ditingkatkan agar menjadi lebih baik.
Berdasarkan  penjelasan  diatas  dapat  dilihat  perolehan  nilai  rata-rata  tertinggi  berada  pada indikator Fluency (kelancaran)  dengan  rata-rata  70.  Sedangkan  nilai  terendah  berada  pada  indikator Elaboration (elaborasi) hasil dengan rata-rata 24.
Berdasarkan  hasil pengumpulan data  yang diperoleh, diketahui  secara umum  hasil posttest dari 25 siswa di kelas VIII SMP Negeri 7 Padangsidimpuan diperoleh nilai terendah 75 dan nilai tertinggi 90 Berdasarkan  analisis  data  yang  dilakukan  tentang  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  di  kelas VIII  SMP  Negeri  7  Padangsidimpuan  sebelum  penggunaan  pembelajaran  Matematika  Realistik  didapat nilai rata-rata 78,92.  Supaya  lebih  jelasnya perolehan skor kemampuan  berpikir kreatif  matematis siswa sesudah  penggunaan  pembelajaran  Matematika  Realistik  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  7  Padangsidimpuan perindikator dapat diuraikan sebagai berikut:
1. Kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  dengan  menggunakan    pembelajaran  Matematika Realistik  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  7  Padangsidimpuan  pada  indikator Fluency (kelancaran) diperoleh skor rata-rata 79. Apabila dikonsultasikan pada tabel kriteria penilaian maka nilai tersebut berada pada kategori “Baik”, artinya kemampuan berpikir kreatif matematis siswa pada indikator ini sudah mencapai nilai yang baik.
2. Kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  dengan  menggunakan    pembelajaran  Matematika Realistik  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  7  Padangsidimpuan  pada  indikator Flexibility (keluwesan) diperoleh skor rata-rata 55. Apabila dikonsultasikan pada tabel kriteria penilaian maka nilai tersebut berada pada kategori “Kurang”, artinya kemampuan berpikir kreatif matematis siswa pada indikator ini belum mencapai nilai yang baik.
3. Kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  dengan  menggunakan    pembelajaran  Matematika Realistik di kelas VIII SMP Negeri 7 Padangsidimpuan pada indikator Orisinil (keaslian) diperoleh skor  rata-rata  37.  Apabila  dikonsultasikan  pada  tabel  kriteria  penilaian  maka  nilai  tersebut  berada pada  kategori  “Gagal”,  artinya  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  pada  indikator  ini belum mencapai nilai yang baik.
4. Kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  dengan  menggunakan    pembelajaran  Matematika Realistik  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  7  Padangsidimpuan  pada  indikator Elaboration (elaborasi) diperoleh skor rata-rata 34. Apabila dikonsultasikan pada tabel kriteria penilaian maka nilai tersebut berada pada kategori “Gagal”, artinya  kemampuan berpikir kreatif matematis siswa pada indikator ini belum mencapai nilai yang baik.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  3 . No. 1  Maret  2020
Jika nilai rata-rata kemampuan berpikir kreatif  matematis siswa tersebut dikonsultasikan dengan tabel  kriteria  penilaian  kemampuan  berpikir  kreatif  maka  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa sesudah menggunakan pembelajaran Matematika Realistik pada materi bangun ruang di kelas VIII SMP Negeri 7 Padangsidimpuan termasuk dalam kategori “Baik”. Hal  ini  berarti  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  siswa  pada  materi  bangun  ruang  telah  mengalami  peningkatan  setelah  menggunakan pembelajaran Matematika Realistik.
Pengujian  hipotesis  dngan  menggunakan  uji-t  pada  SPSS  17.  Untuk  mengetahui  hipotesis alternatif  diterima  atau  ditolak,  maka  dapat  dilihat  dari  nilai  signifikannya.  Jika  nilai  sig  ˂0,05  maka hipotesis alternatif diterima dan  jika  nilai  sig ˃ 0,05 maka  hipotesis alternatif ditolak. Dari tabel diatas dapat diperoleh nilai signifikan 0,000 ˂ 0,05 artinya hipotesis alternatif yang dirumuskan dalam peneliti ini diterima atau disetujui kebenarannya. Artinya, “Efektifitas Pembelajaran Matematika Realistik dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif    matematis  siswadi  kelasVIII  SMP  Negeri  7 Padangsidimpuan”.

## Pembahasan
Berdasarkan pemberian pretest diketahui bahwa nilai rata-rata yang didapatkan siswa 61,64 yang masuk  dalam  kategori  cukup,  nilai  terendah  yaitu  48  dan  nilai  tertinggi  76.  Berdasarkan  nilai  rata-rata tersebut dapat dilihat bahwa sebagian besar kemampuan berpikir kreatif matematis siswa masih perlu di tingkatkan. Setelah pretest diberikan selanjutnya peneliti menjelaskan bagaimana pembelajaran yang akan digunakan pada pertemuan  selanjutnya. Pembelajaran  yang akan digunakan disini adalah  pembelajaran Matematika  Realistik.  Dimana    pembelajaran  Matematika  Realistik  adalah  suatu  teori  tentang pembelajaran  matematika  yang  salah  satu  pendekatan  pembelajarannya  menggunakan  konteks  “dunia nyata”.  Dalam  pembelajaran  ini  siswa  diajak  untuk  membentuk  pengetahuannya  sendiri  berdasarkan pengalaman  yang  telah  mereka  dapatkan  atau  alami  sebelumnya  sehingga  siswa  lebih  mudah  mengerti karena  berdasarkan  kehidupan  sehari-hari.  Pembelajaran  Matematika  Realistik  memiliki  5  indikator, yaitu:  1)  Memahami  masalah  kontekstual,  2)  Menjelaskan  masalah  kontekstual,  3)  Menyelesaikan masalah kontekstual, 4) Membandingkan dan mendiskusikan jawaban, 5) Menyimpulkan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir kreatif  matematis  siswa  pada  materi  bangun  ruang  yang  diajarkan  setelah  menggunakan    pembelajaran Matematika  Realistik  menunjukkan  hasil  yang  cukup  memuaskan  atau  lebih  baik  bila  dibandingkan dengan kemampuan  berpikir kreatif  matematis siswa pada  materi bangun ruang  yang diajarkan sebelum menggunakan  pembelajaran  Matematika Realistik. Hal ini dibuktikan oleh nilai rata-rata yang diperoleh sesudah  menggunakan    pembelajaran  Matematika  Realistik  yaitu  dengan  rata-rata  78,92  dan  sebelum menggunakan  pembelajaran Matematika Realistik dengan rata-rata 61,64.
Berdasarkan  uraian  yang  telah  dijelaskan  sebelumnya.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa “ Pembelajaran Matematika  Realistik efektif digunakan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa di kelas VIII SMP Negeri 7 Padangsidimpuan”.

## Penutup a. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  di  SMP  Negeri  7  Padangsidimpuan,  peneliti menarik beberapa kesimpulan yang didasarkan pada hasil analisis adalah sebagai  berikut:
1) Gambaran  yang  diperoleh  dari  hasil  data  penelitian  penggunaan    pembelajaran  Matematika Realistik  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  3,5,  berdasarkan  klasifikasi  penilaian  berada  pada kategori  “Sangat  Baik”.  Artinya  proses  pembelajaran  sudah  terlaksana  sesuai  dengan  kaidah pembelajaran Matematika Realistik .
2) Gambaran  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  sebelum  penggunaan    pembelajaran Matematika  Realistik  di  kelas  VIII 3 ( Pre-Test )  didapatkan  dengan  hasil  rata-rata  sebesar  61,64, jika  nilai  tersebut  dikaitkan  dengan  klasifikasi  penilaian  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis siswa berada pada kategori  “Cukup”. Sedangkan sesudah penggunaan  pembelajaran Matematika Realistik terhadap kemampuan berpikir kreatif matematis siswa pada materi bangun ruang di kelas VIII 3 ( Post-Test )  didapatkan  dengan  hasil  sebesar  78,92  dikaitkan  pada  klasifikasi  penilaian kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  berada  pada  kategori  “Baik”.  Hal  ini  menyatakan bahwa penggunaan  pembelajaran Matematika Realistik berpengaruh positif terhadap kemampuan berpikir kreatif matematis siswa di kelas VIII SMP Negeri 7 Padangsidimpuan.
3) Penggunaan  pembelajaran Matematika Realistik terhadap kemampuan berpikir kreatif matematis siswa di SMP Negeri 7 Padangsidimpuan dari perhitungan dengan menggunakan aplikasi SPSS 17 diperoleh nilai signifikannya sebesar 0,000 < 0.05, sehingga  hipotesis alternatif dalam penelitian
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  3 . No. 1  Maret  2020
ini  dapat  diterima  artinya  “  pembelajaran  Matematika  Realistik  efektif  tehadap  kemampuan berpikir kreatif matematis siswa di SMP Negeri 7 Padangsidimpuan”.

## b. Saran
Berdasarkan kesimpulan dan  implikasi  dari penjelasan sebelumnya adapun  yang  menjadi  saran peneliti adalah sebagai berikut:
1) Kepada Siswa, penggunaan Pembelajaran Matematika Realistik terhadap kemampuan berpikir kreatif  dapat  membuat  siswa  jauh  lebih  aktif  dibandingkan  hanya  menggunakan  metode pembelajaran  konfensional  sehingga  guru  dapat  menggunakan    pembelajaran  ini  untuk membangun semangat serta kemauan siswa untuk belajar matematika.
2) Kepada Guru,  hendaknya  bisa  lebih  mampu untuk  memilih dan  menyesuaikan  pembelajaran yang  tepat  sesuai  dengan  materi  matematika  yang  akan  diajarkan  tanpa  harus  berfokus  pada pembelajaran  yang  sama,  karena  hal  ini  dapat  mengakibatkan  efek  jenuh  terhadap  siswa, penggunaan  pembelajaran yang tepat dan tidak monoton dapat menumbuhkan rasa penasaran serta semangat siswa dalam mengikuti proses pembelajaran sehingga siswa dapat lebih kreatif.
3) Kepada  Kepala  Sekolah,  tentunya  juga  sangat  berpengaruh  dalam  proses  pembelajaran sehingga  diharapkan  kepala  sekolah  juga  berperan  aktif  dalam  hal  pembinaan  guru  mata pelajaran  yaitu  mengadakan  pelatihan  terhadap  guru-guru,  serta  penyediaan  sarana  dan prasarana sebagai penunjang proses pembelajaran.
4) Kepada  peneliti  lainnya,  agar  lebih  giat  lagi  dalam  belajar  sehingga  bisa  meningkatkan  ilmu pengetahuannnya,  juga  mencari  informasi  dan  menggunakan    pembelajaran  yang  inovatif sebagai  bekal  untuk  mengajar  kelak  seperti    pembelajaran  Matematika  Realistik . Dan diharapkan  dapat  melanjutkan  penelitian  ini  tentunya  dengan  melihat  sisi  lain  dari  masalah yang  sudah  ada,  sehingga  kedepannya  pembelajaran  matematika  dapat  semakin  baik  dan menghasilkan siswa yang kreatif dan berkualitas.

## REFERENSI
Ariyanti, Siti. 2017. Analisis kemampuan berpikir kreatif matematis siswa kelas VII SMP Negeri 7 Kediri pada materi segi empat. Jurnal Simki-Techsain . Vol. 01.No. 02. Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: PT Asdi Mahasatya. Depdiknas. 2006. Permendiknas No 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi. Jakarta: Depdiknas. Harahap,  MS.  2018.  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  dengan  Penggunaan Bahan  Ajar  RME  (Realistic  Mathematic  Education), JURNAL  EDUCATION  AND DEVELOPMENT , vol. 3, no. 2 Istarani. 2014. 58 Model Pembelajaran Inovatif Jilid 2. Medan: MediaPersada. Muhammad, dan caswita, 2017. Pembelajaran RME Terhadap Kemampuan Berfikir Kreatif, ISSN: 2579- 9444.
Nelly,  2018.  Hubungan  Antara  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Dengan Self  Confidence Siswa  SMP  yang  Menggunakan  Pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik.  Vol. 02.No.2. p.341 Ngalimun, 2012. Strategi dan Model Pembelajaran . Yogyakarta: CV. Aswaja Pressindo. Rangkuti, Nizar Ahmad. 2016. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung : Citapustaka Media. Rika,  Dkk.2018.  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  SMP  Melalui  Model  PBL. Jurnal  Didaktik Matematika. ISSN: 2355-4185. Siregar, Pratiwi Yulia. 2015. Pengaruh Pendekatan Open-Ended Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Haholongan. Jurnal Pendidikan MIPA . Volume 001. No 7h.
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif , Kualitatif, dan R&D . Bandung: ALFABETA. 2014. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D . Bandung: ALFABETA. Siswono, Tatag Yuli Eko. 2018. Pembelajaran Matematika . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.