## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN QUANTUM TIPE VISUAL AUDITORY
KINESTHETIC (VAK) TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWAKELAS VII SMP NEGERI 17 BATAM TAHUN PELAJARAN 2013/2014
PutriYulia 1* , Mohamad Luqman 2
Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Riau Kepulauan, Batam, Indonesia *Korespondensi: putriyulia86@gmail.com
Abstrak. Penelitian ini dilakukan bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya perbedaankemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  diajardengan  model  pembelajaran quantum tipe Visual Auditory Kinesthetic (VAK) dan model pembelajaran konvensional pada siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  17  Batam.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian Quasi Eksperimen  ( Quasi  Eksperimental  Research). Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas VII di SMP Negeri 17 Batam. Pada penelitian ini sampel yang digunakan adalah  kelas  VIIDdankelas  VIIE.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah uji prasyaratkemudiandilanjutkan menggunakan rumus Separated Varians (Uji t). Hasil penelitian menunjukkan bahwa harga t hitung = 2,18 sedangkan harga t tabel = 1,66. Karena harga t hitung >  t tabel maka  hipotesis  nol  (Ho)  ditolak  dan  Ha  diterima.  Jadi  kesimpulannya  terdapat perbedaanyang signifikan antara model pembelajaran Visual Auditory Kinesthetic dan Model pembelajarankonvensionaldi SMP Negeri 17 Batam.
Kata  Kunci :  kemampuan  komunikasi  matematis,  model  pembelajaran quantum tipe visual auditory kinesthetic (VAK)
Abstract. This  study  was  conducted  aimed  to  determine  whether  there  is  any  difference  in students'  communication  skills  that are  taught  mathematical  learning  model  quantum  Visual Auditory  Kinesthetic  types  (VAK)  and  the  conventional  learning  models  on  a  class  VII student of SMP Negeri 17 Batam Academic Year 2013/2014.This type of research is Quasi- Experimental Research (Quasi-Experimental Research). The population in this study were all students  of class  VII  in  Batam Junior  High  School  17  school  year  2013/2014.  In  this  study, the sample used is class VIID and class VIIE. The data analysis technique used in this study is a  prerequisite  test  then  continued  using  the  formula  Separated  variance  (t  test).The  results showed  that  the  price  of  t computing =  2.18,  while  the  price  t table =  1.67.  Because  the  price  of t computing > t table , the null hypothesis (Ho) is rejected and Ha accepted. So in conclusion, there are  significant  differences  between  Visual  Auditory  kinesthetic  learning  model  and conventional learning model in Batam SMP Negeri 17 academic year 2013/2014.
Keywords: Mathematical communication Skills, Visual Auditory Kinesthetic Quantum type (VAK)

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  bidang  studi  yang  menduduki  peranan  penting dalam  pendidikan.  Pelajaran  matematika  dalam  pelaksanaan  pendidikan  diberikan  kepada semua  jenjang  pendidikan  mulai  dari  SD  hingga  SLTA  bahkan  di  Perguruan Tinggi.Matematika  diajarkan  bukan  hanya  untuk  mengetahui  dan  memahami  apa  yang terkandung  di  dalam  matematika  itu  sendiri,  tetapi  matematika  diajarkan  pada  dasarnya bertujuan untuk membantu melatih pola pikir siswa agar dapat memecahkan masalah dengan
kritis, logis, dan tepat. Selain itu matematika juga merupakan kunci utama dari pengetahuan- pengetahuan lain yang dipelajari di sekolah. Tujuan dari pendidikan matematika pada jenjang pendidikan  dasar  dan  menengah  adalah  menekankan  pada  penataan  nalar  dan  pembentukan kepribadian  siswa  agar  dapat  menerapkan  atau  menggunakan  matematika  dalam kehidupannya.  Dengan  demikian  matematika  menjadi  mata  pelajaran  yang  sangat  penting dalam pendidikan dan wajib dipelajari pada setiap jenjang pendidikan
Salah  satu  kemampuan  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa  adalah  kemampuan komunikasi matematis. Komunikasi merupakan bagian yang sangat penting pada pendidikan matematika.  Hal  ini  sejalan  dengan  yang  diungkapkan  oleh National  Council  of  Teacher  of Mathematics (NCTM,  2000)  bahwa  “salah  satu  standar  yang  harus  dimiliki  siswa  dalam mepelajari  matematika  adalah  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.”  Komunikasi merupakan  cara  berbagi  ide  dan  memperjelas  pemahaman.  Melalui  komunikasi  ide  dapat dicerminkan, diperbaiki, didiskusikan, dan dikembangkan. Proses komunikasi juga membantu membangun makna,mempermanenkan dan mempublikasikan ide.
Hasil pengamatan penulis di SMP Negeri 17 Batam pada saat Penulis melaksanakan Program Pengalaman Lapangan (PPL) beberapa saat yang lalu, diketahui bahwa  kemampuan siswa dalam meyelesaikan soal-soal komunikasi masih rendah. Hal ini  ditandai dengan siswa belum  mampu  untuk  memberikan  argumentasi  yang  benar    dan  jelas  tentang  soal-soal  yang mereka  jawab  pada  soal  berbentuk  cerita.    Keberanian  untuk  menyampaikan  ide-ide  dan argumentasi    yang  benar    dan  jelas  masih  kurang  pada    waktu  proses  pembelajaran  yang ditandai  dengan  siswa belum mampu  untuk membuat  langkah  –langkah dalam menjawab soal-soal latihan
Kondisi  di  atas  terjadi  karena  dalam    pembelajaran  matematika  konvensional  siswa jarang  sekali    diminta  untuk  mengkomunikasikan  ide-idenya.  Problem  yang  muncul  pada pembelajaran  konvensional  adalah  apabila  ditanya  suatu  konsep  atau  proses  siswa  tidak menjawab dengan penuh keyakinan atau malah diam. Ini dapat diartikan bahwa pembelajaran konvensional  membuat  siswa  menjadi  pasif  sehingga  kemampuan  komunikasi  matematis siswa rendah.
Kondisi  pembelajaran  yang  menempatkan  siswa  sebagai  subjek  pasif,  jelas  tidak menguntungkan  terhadap  hasil  belajarnya.  Untuk  itu  perlu  usaha  guru  agar  siswa  belajar secara  aktif.    Salah  satu  usaha  yang  dapat  dilakukan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  guru dapat  mengakomodasi  dan  memfasilitasi  ide  siswa  sehingga  siswa  dapat      mengilustrasikan dan  menginterpretasikan  berbagai  masalah  dalam  bahasa  dan  pernyataan-pernyataan matematika  serta  dapat  menyelesaikan  masalah  tersebut  menurut  aturan  atau  kaedah matematika. Kemampuan siswa mengilustrasikan dan menginterprestasikan berbagai masalah dalam  bahasa  dan  pernyataan-pernyataan  matematika  serta  dapat  menyelesaikan  masalah tersebut  menurut  aturan  atau  kaedah  matematika,  merupakan  karakteristik  siswa  yang mempunyai kemampuan komunikasi matematis.
Strategi  yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  yaitu  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  inovatif  dan menyenangkan. Banyak model pembelajaran yang inovatif dan menyenangkan, salah satunya yaitu  Model  Pembelajaran Quantum Tipe Visual  Auditory  Kinesthetic (VAK).  Model pembelajaran Quantum tipe  VAK  adalah  model  pembelajaran quantum dengan  gaya  belajar VAK. Quantum adalah  kiat,  petunjuk,  strategi  dan  seluruh  proses  belajar  yang  dapat mempertajam  pemahaman  dan  daya  ingat,  serta  membuat  belajar  sebagai  suatu  proses  yang menyenangkan dan bermakna. Istilah lain adalah “pemercepat belajar” ( accelerated learning), yang memungkinkan siswa untuk belajar dengan kecepatan yang mengesankan, dengan upaya Visual, Auditory dan Kinesthetic serta dibarengi dengan kegembiraan (DePorter, 2002).
Pembelajaran  Quantum  memiliki  lima  prinsip  dasar  yaitu:  1)  segalanya  berbicara,  2) segalanya  bertujuan,  3)  pengalaman  sebelum  pemberian  nama,  4)  akui  setiap  salah,  5)  jika layak  dipelajari,  maka  rayakanlah  (DePorter,  2000:36-37).  Melalui  kegiatan  belajar menggunakan  model  pembelajaran Quantum tipe  VAK  di  harapkan  guru  dapat mengembangkan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  agar  para  siswa  dapat menyelesaikan  masalah  matematika  dengan  baik  dan  dapat  berfikir  lebih  kritis  sehingga menjadi siswa aktif.
Tujuan  penelitian  yang  hendak  dicapai  dalam  penelitian  ini  adalah:  1)  Untuk menganalisis  apakah  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  diajar  dengan pembelajaran  konvensional  lebih  baik  dari  pada  siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran VAK . 2) Untuk menganalisis  apakah kemampuan komunikasi matematis siswa yang diajar dengan model pembelajaran VAK lebih baik dari pada siswa  yang diajar dengan pembelajaran  konvensional.3)Untuk  menganalisis  apakah  ada  perbedaan  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran VAK dan  siswa  yang diajar  dengan  pembelajaran  konvensional.  4)  Untuk  mengetahui  perbandingan  antara  model pembelajaran VAK dengan pembelajaran konvensional Komunikasi  secara  umum  dapat  diartikan  sebagai  suatu  cara  untuk  menyampaikan suatu  pesan  dari  pembawa  pesan  ke  penerima  pesan  untuk  memberitahu,  pendapat,  atau perilaku  baik  langsung  secara  lisan,  maupun  tak  langsung  melalui  media.  Berkomunikasi tersebut harus dipikirkan bagaimana caranya agar pesan yang disampaikan seseorang itu dapat dipahami  oleh  orang  lain.  Untuk  mengembangkan  kemampuan  berkomunikasi,  orang  dapat menyampaikan dengan berbagai bahasa termasuk bahasa matematika.
Kemampuan  komunikasi  matematis  dapat  diartikan  sebagai  suatu  kemampuan  siswa dalam  menyampaikan  sesuatu  yang  diketahuinya  melalui  peristiwa  dialog  atau  saling hubungan  yang  terjadi  di  lingkungan  kelas,  dimana  terjadi  pengalihan  pesan.  Pesan  yang dialihkan  berisi  tentang  materi  matematika  yang  dipelajari  siswa,  misalnya  berupa  konsep, rumus  atau  strategi  penyelesaian  suatu  masalah.  Pihak  yang  terlibat  dalam  peristiwa komunikasi di dalam kelas adalah guru dan siswa.
Lane dan Jakbesin ( dalam Irianto, 2003:18) mengungkapkan ”Kemampuan komunikasi matematis  dapat  dilakukan  dengan  berbagai  cara,  seperti  dikusi  dan  mengerjakan  berbagai bentuk soal, baik pilihan ganda maupun uraian”.
Tipe belajar seseorang adalah kombinasi dari bagaimana ia menyerap, dan kemudian mengatur  serta  mengolah  informasi.  Rita  Dunn,  seorang  pelopor  dari  bidang  gaya  belajar, telah  menemukan  banyak  variabel  yang  mempengaruhi  cara  belajar  orang.  Ini  mencakup faktor fisik, emosional, sosiologis, dan lingkungan secara umum terdapat dua kategori utama tentang bagaimana kita belajar. Pertama, bagaimana kita menyerap informasi dengan mudah (modalitas)  dan  kedua,  cara  kita  mengatur  dan  mengolah  informasi  tersebut  dominasi  otak (DePorter, 2002:110).
Penerapan pembelajaran VAK adalah sebagai berikut :
1. Visual, adalah tipe belajar yang cenderung menerima informasi paling baik dan efektif dengan memakai indra penglihatan (Windura, 2008:25).
2. Auditory, adalah  tipe  belajar  yang  cenderung  menerima  informasi  paling  baik  dan efektif dengan memakai indera pendengaran (Windura, 2008:28).
3. Kinesthetic, tipe  belajar  yang  cenderung  menerima  informasi  paling  baik  dan  efektif dengan  melibatkan  gerakan  tubuh,  pengalaan  gerak  tubuh  dan  perasaan (Windura, 2008:31).

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  Quasi  Eksperimen.  Populasi  yang  diambildalam penelitian ini adalah semua siswa kelas VII di SMP Negeri 17 Batam. Terdiri dari lima kelas yaitu  kelas  VII  A-VII  E.  Dari  lima  kelas  VII  yang  ada,  digunakan  teknik cluster  random sampling , yang mengacu pada kelompok bukan pada individu. Dari hasil pengundian didapat dua kelas, yaitu Kelas VIID sebagai kelas kontrol dan kelas VIIE sebagai kelas eksperimen.
Data  yang  digunakan  atau  diambil  dalam  penelitian  ini  adalah  data  primer  yaitu  data yang  langsung  diperoleh  dari  sampel  penelitian, misalnya  data  tentang  hasil  tes  kemampuan komunikasi matematis  yang diperoleh langsung dari objek penelitian dengan jawaban dari tes kemampuan  komunikasi  matematis  yang  telah  diberikan.    Penelitian  ini  yang  menjadi  data primernya  adalah  siswa  kelas  VII  D  dan  Kelas  VII  E  SMP  Negeri  17  Batam  yang  masing- masing menjadi kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Penelitian ini menggunakan instrument penelitian  yaitu  lembar  soal  yang  dipersiapkan guru  berupa  tes  kemampuan  komunikasi  yang  berbentuk  soal  uraian.  Materi  yang  diujikan dalam tes sesuai dengan materi yang diberikan selama penelitian.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  Uji  t Separated  Varian didapat  t hitung =  2,18  dan  t tabel =  1,67  (interpolasi) dengan  db  =  86  dan  taraf  signifikansi  (  )  =  0,05  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa t hitung >t tabel hal  ini  berarti  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima  maka  Kemampuan  komunikasi matematis siswa kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol pada Posttest.
Dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  ini  lebih  baik  disebabkan  pada  model Quantum tipe Visual,  Auditory,  Kinesthetic (VAK)  dalam  proses  pembelajarannya  siswa diarahkan untuk belajar dengan kecepatan yang mengesankan dengan upaya yang normal dan dibarengi  dengan  kegembiraan.  Hal  ini  diperkuat  oleh  pendapat  DePorter  (2004), Quantum Tipe Visual  Auditory  Kinesthetic (VAK)  adalah  kiat,  petunjuk  ,  strategi  dan  seluruh  proses belajar yang melibatkan semua modalitas indera yang dapat mepertajam pemahaman dan daya ingat, serta membuat belajar sebagai suatu proses yang menyenangkan.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  yang  membandingkan  dua  model  pembelajaran yaitu  model  pembelajaran  tipe Visual  Auditor  Kinesthetic ( VAK )  dan  model  pembelajaran konvensional.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  kemampuan  komunikasi  matematika siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan penelitian dapat disimpulkan sebagai berikut.
1. Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  kemampuan  komunikasi  matematis siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran Quantum tipe Visual  Auditory Kinesthetic dengan siswa yang diajar dengan model konvensional
2. Kemampuan komunikasi matematis siswa yang diajar dengan model pembelajaran Quantum tipe Visual  Auditory  Kinesthetic lebih  baik  daripada  siswa  yang  diajar dengan model pembelajaran konvensional

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto S. (2010). Prosedur Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta Depdiknas. (2003). Kurikulum 2004 Standar Kompetensi Sekolah Dasar . Jakarta: Depdiknas DePorter B, Reardon M, Nouri SS. (2000). Quantum Teaching. Bandung: Kaifa DePorter B, Hernacki M. (2002). Quantum Learning . Bandung: Kaifa
Hamalik O. (2008). Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara Muhammad H. (2005). Matematika. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. NCTM.  (2000). Curriculum  and  Evaluation  Standards  for  School  Mathematics. Reston,  VA: NCTM
Ruseffendi E.T. (2005). Dasar-dasar Penelitian Pendidikan & Bidang Non-Eksakta Lainnya . Bandung: Tarsito
Ruseffendi E.T. (2006). Pengantar Kepada Membantu Guru Mengembangkan Kompetensinya Dalam Pengajaran Matematika Untuk Meningkatkan  CBSA . Bandung: Tarsito
Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-faktor Yang Mempengaruhi . Jakarta: Rineka Cipta. Sugiyono. (2011). Statistik Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta Suherman E. (2003). Evaluasi Pembelajaran Matematika. Bandung: JICA UPI
Windura  S.  (2002). Be  An  Absolute  Genius  Panduan  Praktis  Learn  How  To  Learn  Sesuai Cara Kerja Alami Otak. Jakarta: Komputindo