Vol. 8, No. 1, 2023, pp. 37-44 DOI: https://doi.org/10.29210/022333jpgi0005
Contents lists available at Journal IICET

## JPGI (Jurnal Penelitian Guru Indonesia)
ISSN: 2541-3163(Print) ISSN:  2541-3317 (Electronic)
Journal homepage : https://jurnal.iicet.org/index.php/jpgi

## Pembentukan karakter pada anak berkebutuhan khusus
Lidia Tiyana Indriyani 1*) , Ratna Dewi Setyowati 1 , Mega Palyanti 1 , Nova Asvio 2 , Azizah Aryati 2 1 Sekolah Tinggi Agama Islam Tulang Bawang, Lampung, Indonesia
2 Universitas Islam Negeri Fatmawati Sukarno Bengkulu, Indonesia
Article Info ABSTRAK Article history: Received Dec 18 th , 2022 Revised Jan 26 th , 2023
Accepted Feb 23 th , 2023 Pendidikan  karakter  sangat  penting  baik  di  kalangan  siswa  normal  maupun siswa  berkebutuhan  khusus.  Penelitian  ini  mengkaji  tentang  bagaimana strategi guru dalam membentuk karakter anak berkebutuhan khusus di Sekolah Luar  Biasa  Negeri  01  Kota  Bengkulu.  Penelitian  ini  menggunakan  metode kualitatif  deskriptif.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi, wawancara  dan  dokumentasi.  Informan  dalam  penelitian  ini  berjumlah delapan orang, terdiri dari guru, kepala sekolah, wakil kurikulum, dan 5 orang siswa autis. Tahap analisis data dimulai dari reduksi data, penyajian data dan penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pembentukan karakter  untuk  anak  autis  di  Sekolah  Luar  Biasa  Negeri  01  Kota  Bengkulu belum  begitu  terfokus  dan  belum  terlalu  efektif.  Strategi  guru  dalam membentuk karakter siswa penyandang autisme masih perlu ditingkatkan lagi, terlebih dalam cara mereka bersosialisasi dan menginternalisasi akhlak-akhlak yang baik, seperti beradab, peduli terhadap diri sendiri dan lingkungan sekitar, bertanggung  jawab,  mandiri,  dan  bermasyarakat.  Diharapkan  ke  depan  guru dapat  lebih  ekstra  memaksimalkan  upaya  dalam  menangani  anak-anak  autis, agar mereka mampu menjadi pribadi yang lebih baik.
Keyword:

## Strategi guru
Karakter
Anak berkebutuhan khusuS
© 2023 The Authors. Published by IICET. This is an open access article under the CC BY-NC-SA license (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0

## Corresponding Author:
Indriyani, L. T., Sekolah Tinggi Agama Islam Tulang Bawang, Lampung, Indonesia Email: ohty.lidia@gmail.com

## Pendahuluan
Pentingnya pendidikan karakter diatur dalam Peraturan Presiden Republik Indonesia (Perpres RI)  Nomor 87 Tahun  2017  tentang  Penguatan  Pendidikan  Karakter.  Sementara  itu,  anak  berkebutuhan  khusus  (ABK) memiliki  hak  yang  sama  untuk  memperoleh  pendidikan  karakter  melalui  Pendidikan  khusus  (Perpres  RI, 2003). Terdapat 2.250 sekolah untuk ABK pada tahun ajaran 2020/2021 di berbagai jenjang Pendidikan. Dari total jumlah sekolah tersebut, 2.017 diantaranya berbentuk SLB (Sekolah Luar Biasa). Dalam hal Pendidikan untuk  ABK  ini,  semua  pihak  memiliki  perhatian  yang  sangat  besar.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  dengan banyaknya SLB yang memiliki kejelasan status baik negeri maupun swasta. Tercatat bahwa terdapat 115 unit SDLB (Sekolah Dasar Luar Biasa), lebih kurang 120 unit SMPLB (Sekolah Menengah Pertama Luar Biasa), dan  51  unit  SMLB  (Sekolah  Menengah  Luar  Biasa),  dimana  SMLB  merupakan  jenjang  tertinggi  untuk Pendidikan ABK (Kemendikbud, 2021).
Hasil  observasi  awal  yang  didapatkan  peneliti  di  Sekolah  Luar  Biasa  Negeri  (SLBN)  1  Kota  Bengkulu yakni  di  sekolah  tersebut  terdapat  beberapa  kelompok  anak  berkebutuhan  khusus  yang  meliputi  tunadaksa, tunagrahita ringan dan sedang, tunarungu, tunanetra, down syndrom , dan autisme. Dalam penelitian kali ini, peneliti  berkesempatan  untuk  berinteraksi  bersama  anak  Autisme.  Autisme  adalah  suatu  kondisi  dimana penyandangnya  memiliki  dunianya  sendiri  sehingga  tumpuan  pusat  perhatiannya  hanya  kepada  diri  sendiri
dan mengabaikan orang dan lingkungan sekitar. Autisme bisa dikatakan juga sebuah gangguan atau masalah pada  perkembangan  mental  kanak-kanak.  Raziyah  (2008)  mengungkapkan  interaksi  yang  telah  dilakukan, menunjukkan  bahwa  anak  Autisme  susah  untuk  fokus  serta  menerima  orang  baru  jadi  sedikit  susah  untuk terlalu lama dalam berinteraksi terhadap mereka.
American  Academy  of  Pediatrics  (AAP),  American  Public  Health  Association,  &  National  Resource Center for Health and Safety in Child Care mendefinisikan ABK sebagai:
“children  with  developmental  disabilities,  mental  retardation,  emotional  disturbance,  sensory  or  motor impairment,  or  significant  chronic  illness  who  require  special  health  surveillance  or  specialized  programs, interventions, technologies, or facilities” (Alkon et al., 2006).
Menurut Dennis & Laveck (2004) istilah ABK digunakan pada: 1) anak-anak yang cacat perkembangan, keterlambatan  perkembangan,  atau  berisiko  mengalami  keterlambatan  perkembangan;  2)  anak-anak  dengan keterlambatan kognitif atau cacat; 3) anak-anak yang mengalami tantangan perilaku dan/atau emosi; 4) anak- anak dengan gangguan pendengaran atau yang mengalami gangguan pendengaran; 5) tunanetra; 6) anak-anak tunanetra-rungu (baik tuli maupun buta); 7) anak-anak dengan keterlambatan bicara atau gangguan Bahasa; 8) anak-anak  yang  mengalami  gangguan  bahasa  bicara;  9)  anak-anak  dengan  cedera  otak  traumatis;  10)  anak dengan kebutuhan perawatan kesehatan khusus; 11) anak autis dan gangguan perkembangan pervasif (PDD); 12) anak-anak cacat fisik; dan 13) anak-anak yang mengalami gangguan ortopedi.
Sementara  itu,  Autis  merupakan  keadaan  dimana  seorang  anak  memiliki  gangguan  pada  perkembangan sosial  dan  komunikasi.  Anak  yang  mengalami  autisme,  memiliki  ciri-ciri:  (1)  gangguan  pada  bidang komunikasi  verbal  dan  nonverbal;  (2)  gangguan  pada  bidang  interaksi  sosial;  (3)  gangguan  pada  bidang perilaku  dan  bermain;  (4)  gangguan  pada  bidang  perasaan  dan  emosi  dan;  (5)  gangguan  dalam  persepsi sensoris  (Angayasti,  2015).  Maulana  (2007)  mengungkapkan  bahwa  ditinjau  dari  segi  perilaku,  anak-anak autis cenderung untuk melukai dirinya sendiri, tidak percaya diri, bersikap agresif, menanggapi secara kurang atau bahkan berlebihan terhadap suatu stimulus eksternal, dan mengerak-gerakkan anggota tubuhnya secara tidak wajar.
Salah  satu  penelitian  terdahulu  menunjukkan  bahwa  strategi  Pendidikan  karakter  pada  anak  autis  di Sekolah  Khusus  Taruna  al-Qur’an  melalui  lima  strategi  yaitu  pertama,  melalui  prinsip  dasar  layanan pendidikan  ABK,  kedua  melalui  pembiasaan  dan  pembudayaan  yang  baik  di  sekolah,  ketiga  melalui keteladan,  keempat  melalui  akhlak  aplikatif,  dan  kelima  melalui  terapi  al-Qur’an  (Widiani  &  Wangidah, 2016).  Adapun  penelitian  tentang  strategi  guru  dalam  membentuk  karakter  ABK  ini  sudah  banyak  diteliti sebelumnya,  seperti  menghubungkannya  dengan  karakteristik  ABK  (autisme)  (Nurfadhillah  et  al.,  2021), media  dongeng  untuk  menanamkan  Pendidikan  karakter  kepada  anak  autis  (Sumarti,  2018).  Terdapat  juga penelitian tentang konsep Pendidikan karakter (Firman et al., 2022; Hidayat, 2019; Mardiyansyah et al., 2022; Rofisian,  2018;  Sari  et  al.,  2022;  Utama,  2017),  dan  penelitian  tentang  pelayanan  Pendidikan  moral  dalam membentuk  karakter  anak  autis  (Trifonsa  &  Werong,  2021),  serta  banyak  lagi  yang  lain.  Namun,  pada penelitian ini berbeda dengan penelitian sebelumnya, dimana penelitian ini merupakan penelitian pada ABK autis  di  SLBN  1  Kota  Bengkulu,  dimana  sekolahnya  merupakan  sekolah  umum.  Sehingga,  strategi  guru  di SLB  umum  harus  lebih  ekstra  lagi  dalam  memberikan  Pendidikan  karakter  kepada  ABK,  mengingat  mata pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  sebagai  mata  pelajaran  utama  untuk  membentuk  karakter  siswa tidak sebanding dengan lamanya pembelajaran PAI yang diperoleh ABK di sekolah al-qur’an ataupun sekolah IT.
Berdasarkan  landasan  hukum  tentang  pentingnya  Pendidikan  karakter  bagi  ABK,  data-data  yang berhubungan dengan ABK, hasil observasi awal di lapangan, dan juga kajian penelitian terdahulu yang telah diuraikan  di  atas,  maka  peneliti  melihat  penting  untuk  melakukan  penelitian  terkait  tentang  “pembentukan karakter  pada  anak  berkebutuhan  khusus”.  Dalam  hal  ini  peneliti  membatasi  penelitian  ini  hanya  sebatas strategi guru dalam membentuk karakter ABK yang mengalami autisme.

## Metode
Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Bogdan  dan  Tailor  seperti  yang  dikutip  pada Subandi  (2011)  mengemukakan  bahwa  metode  penelitian  kualitatif  sebagai  prosedur  penelitian  yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan atau dari bentuk tindakan kebijakan. Creswell (2014)  menyarankan  beberapa  tip  desain  penelitian  kualitatif  dan  menjelaskan  peran  peneliti  di  dalamnya. Pengumpulan  data  prosedur  dalam  penelitian  kualitatif  telah  dibagi  menjadi  empat  tipe  dasar  yaitu pengamatan  (observasi),  wawancara,  dokumentasi  dan  materi  audio  dan  visual  kualitatif.  Fadli  (2021) mengungkapkan dikarenakan  metode  ini  mudah  dimengerti  dan  dijabarkan  secara  komprehensif,  penelitian

## Pembentukan karakter pada anak berkebutuhan khusus
kualitatif  dapat  digunakan  untuk  menungkap  atau  mendeskripsikan  fenomen-fenomena  yang  terjadi.  Kalof seperti  dikutip  oleh  Aspers  &  Corte  (2019)  menyatakan  bahwa    penelitian  kualitatif  berpusat  pada  proses pemahaman,  pengalaman,  dan  makna  yang  diberikan  pada  suatu  penelitian.  Metode  penelitian  ini menggambarkan  kejadian  yang  terjadi  sebenarnya,  tidak  dimodifikasi  oleh  peneliti,  dan  kehadiran  peneliti tidak  mempengaruhi  dinamika  pada  obyek  tersebut  dimana  peneliti  adalah  instrumen  kunci  (Kristiawan  & Asvio, 2018).

## Subjek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini berjumlah delapan orang, terdiri dari guru, kepala sekolah, wakil kurikulum, dan 5 orang siswa autis. Penentuan informan/partisipan ini berdasarkan purposive sampling .

## Teknik pengumpulan data
Metode yang digunakan peneliti pada penelitian ini dalam mengumpulkan data-data/ hasil yaitu:
1. Observasi Peneliti  melakukan  pengamatan  secara  langsung  guna  pengumpulan  data  dengan  pencatatan sistematik  terhadap  fenomena-fenomena  yang  diselidiki  sehingga  memperoleh  gambaran  yang menyeluruh  sebagai  contoh  mengamati  kegiatan  siswa  dan  kegiatan  manajemen  sekolah  seperti pembiasaan harian, keteladanan, kegiatan spontan, dan lingkungan di SLBN 1 Kota Bengkulu.
2. Interview
Sebagai  tindak  lanjut  dari  kegiatan  Observasi  di  Lapangan,  maka  untuk  memperjelas  seluk  beluk penelitian. Kegitan wawancara adalah proses memperoleh keterangan untuk tujuan penelitian dengan cara  tanya  jawab,  Interview  dimaksudkan  untuk  menggambarkan  strategi  penerapan  pendidikan karakter  dari  semua  sumber  yang  telah  ditentukan  yaitu:  Kepala  Sekolah,  Dewan  Guru,  konseling, staf/ komite Sekolah dan Siswa yang ditentukan berdasarkan jenjang kelas serta jenis kelamin untuk memperkuat jawaban mengenai strategi pendidikan karakter di SLBN 1 Bengkulu.
Pedoman  wawancara  disusun  menggunakan  beberapa  indikator:  1)  model  dan  metode pembelajaran;  2)  keterampilan untuk  membentuk karakter anak autis; 3) strategi  dalam membentuk karakter  ABK.  Contoh  pertanyaannya,  antara  lain:  1)  Apakah  model  pembelajaran  untuk  anak penyandang  autism  sama  dengan  pembelajaran  ABK  lainnya?;  2)  Apakah  di  dalam  pembelajaran yang  ada  di  SLBN  01  Kota  Bengkulu  ada  mata  pelajaran  yang  membentuk  karakter  anak  autis  itu sendiri?; 3) Apakah ada keterampilan untuk anak autis yang bisa membentuk karakter anak autis lebih peduli  terhadap  lingkungan  sekitar?;  4)  strategi  seperti  apa  yang  guru  gunakan  dalam  membentuk karakter anank autis?.
3. Studi  Dokumen.  untuk  mendapatkan  data,  peneliti  menggunakan  studi  dokumen  yaitu pengemupulan  data  yang  didapat  dari  dokumen-dokumen  yang  ada  di  SLBN  01  Kota  Bengkulu, seperti    kegiatan  sekolah,  profil,  visi  dan  misi  sekolah  serta  panduan  akademik.  Sehingga  diperoleh data-data  yang  valid  sesuai  dengan  strategi  implementasi  pendidikan  karakter  di  SLBN  01  Kota Bengkulu .
4. Dokumentasi
Dokumentasi ini digunakan untuk melengkapi data-data yang diperlukan dalam penelitian ini, seperti jumlah guru dan siswa serta sarana dan prasarana yang dimiliki dan melengkapi data observasi dan wawancara, metode dokumentasi adalah salah satu teknik untuk melengkapi data dengan melihat dan menganalisis dokumen-dokumen yang dibuat oleh subjek sendiri atau oleh orang lain tentang subyek. Dokumentasi yaitu mencari data mengenai hal-hal atau variabel yang berupa catatan, transkrip, buku, surat kabar, majalah, prasasti, notulen rapat, lengger, agenda dan sebangainya.

## Pemeriksaan/ Pengecekan Keabsahan Data
Sugiyono  (2016)  menyatakan  bahwa  pada  penelitian  kualitatif,  pengecekan  keabsahan  data  memakai  uji triangulasi data. yaitu: mencocokan/ cross check antara wawancara, dokumen-dokumen, serta obeservasi yang didapat dari SLBN 1 Kota Bengkulu, sehingga data yang diperoleh akan lebih konsisten dan terpercaya.

## Analisis data
Setelah  semua  data  hasil  observasi,  wawancara,  catatan  lapangan  dan  bahan  lainnya  diperoleh,  peneliti menyusun  hasil  temuan  tersebut  secara  sistematis  agar  dapat  lebih  mudah  difahami  dan  dibagikan  kepada orang lain. Proses pengumpulan dan analisis data mengikuti Huberman dan Miles  seperti yang dikutip oleh McKenna et al. (2001).
Gambar 1 < Proses Pengumpulan Dan Analisis Data Mengikuti Huberman dan Miles>
Tiga proses analisis data yang digunakan dalam teknik analisis data kualitatif, yakni sebagai berikut:
1. Reduksi Data Mereduksi  data  berarti  menyederhanakan,  mengelompokan    hal-hal  yang  pokok,  memilah  dan memilih  hal-hal yang penting, dan membuang yang tidak perlu. Data yang direduksi tersebut akan menghasilkan informasi yang lebih mendalam mengenai strategi pendidikan karakter di SLBN 1 kota Bengkulu.
2. Penyajian Data
Dalam  penyajian  data  kualitatif  data  disajikan  dalam  bentuk  bagan,  teks  berupa  catatan  lapangan maupun  grafik.  Hal  ini  diharapkan  data  yang  ditemukan.  data  akan  terorganisasikan  dan  tersusun dalam pola hubungan, sehingga akan semakin mudah dipaham.
3. Penarikan Kesimpulan Selanjutnya dilakukan penarikan kesimpulan. Proses penarikan kesimpulan merupakan bagian pokok dari kegiatan penelitian karena merupakan kesimpulan dari penelitian. Proses penarikan kesimpulan ini bermaksud  untuk  menganalisis,  mencari  makna  dari  data  yang  ada  sehingga  dapat  ditemukan yang ditemukan di SLBN 1 kota Bengkulu.

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  apa  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  pada  studi  ini,  ada  beberapa  pemaparan  hasil  yang didapatkan dari berbagai  instrumen yang dilakukan oleh peneliti dalam melakukan  pengumpulan data studi deskriptif,  yaitu  hasil  observasi,  wawancara,  dan  studi  dokumentasi.  Peneliti  melakukan  observasi  secara langsung kepada partisipan pada tanggal 22 April dan 02 Mei 2022. Observasi ini dilaksanakan di SLBN 01 Kota Bengkulu. Kemudian, peneliti juga melakukan wawancara kepada dua narasumber, yaitu narasumber 1 dan  2.  Mereka  adalah  guru  yang  sudah  cukup  lama  mengajar  di  sana  dan  sudah  memiliki  pengalaman mengajar untuk anak berkebutuhan khusus lebih dari tujuh tahun, terutama yang mengajar di kelas anak autis. Wawancara  dilakukan  dengan  jadwal  yang  disepakati  dengan  kedua  narasumber  pada  31  Mei  2022.  Selain itu, peneliti juga mengumpulkan beberapa dokumen seperti perangkat kelas yang digunakan oleh guru untuk mengajar  anak  autis  di  dalam  kelas.  Berikut  adalah  hasil  analisis  peneliti  dari  semua  data  yang  telah dikumpulkan:

## Karakter Anak Autis
Berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti  dengan  dua  guru  di  SLBN  01  Kota  Bengkulu,  dengan  menggunakan teknik think  aloud  protocol ,  dijelaskan  bahwa  autisme  merupakan  sebuah  gangguan  yang  tejadi  pada  proses perkembangan  otak  seseorang  sehingga  menyebabkan  Ia  mengalami  gangguan  dalam  menjalin  komunikasi dan melakukan interaksi social kepada orang lain. Saat narasumber ditanya mengenai metode pembelajaran yang  biasa  digunakan  di  dalam  kelas  ketika  mengajar  anak  autis,  mereka  mengatakan  bahwa  metode  yang digunakan  antara  mengajari  anak  autis  dengan  anak  berkebutuhan  khusus  lainnya  sama  saja,  tidak  ada perbedaan. Selain itu, disebutkan juga bahwa meskipun rata-rata IQ ( Intelligent Quotient) anak autis itu rendah,

## Pembentukan karakter pada anak berkebutuhan khusus
tak  jarang  ditemui  malah  bisa  jadi  lebih  tinggi  daripada  anak-anak  normal.  Berikut  hasil  wawancara  yang didapatkan:
“Kalau  untuk  anak  Autis  pada  dasarnya  sama.  Tetapi  anak  Autis  bedanya  dengan  anak  Tunagrahita,  kalau anak Autis dia lebih sibuk dengan dirinya sendiri selain itu kelemahannya juga tidak bisa bersosialisasi kepada teman. pokoknya dia sibuk dengan dunianya sendiri itu Autis. Tetapi kelebihan Autis, anak Autis itu IQ nya (pintar), ada yang melebihi orang yang Normal. ” (Narasumber 1)
Selain itu, Bapak Agung menambahkan bahwa jika dibandingkan dengan anak normal, karakter anak autis ibarat  seperti  mengajar  anak  yang  sudah  besar  di  tingkat  TK  (Taman  Kanak-Kanak),  bahkan  kadang  lebih menantang lagi.
“ Tingkah  anak  autis  itu  kira-kira  seperti  anak  TK ,  tapi  mereka  masih  enak  untuk  dikontrol.  Nah,untuk mengajar di kelas autis itu lebih sulit lagi dari ini, tantangannya lebih banyak .” (Narasumber 2)
Apa  yang  telah  disampaikan  oleh  kedua  guru  di  atas  juga  sejalan  dengan  pendapat  dari  beberapa  ahli. Supartini  (2009)  menjelaskan  bahwa  anak  autis  merupakan  anak  yang  mengalami  gangguan  dalam perkembangan pada otak dan pada umumnya gangguan ini terjadi di bawah usia 3 tahun dengan gangguan yang kompleks. Beberapa dampak yang dapat terlihat seperti terhambatnya perkembangan  sosial, emosi, dan komunikasi  yang  menjadikan  anak  merasa  tidak  peduli  terhadap  lingkungannya  dan  lebih  asyik  dengan dunianya sendiri (Minsih, 2020).
Sejalan dengan Narasumber 1 yang menjelaskan bahwa karakter anak Autisme adalah mereka lebih sibuk dengan  diri  dan  dunia  mereka  sendiri  dan  juga  susah  untuk  bisa  bersosialisasi  dengan  teman.  Di  SLBN  01 Kota  Bengkulu,  kategori  anak  autis  terbagi  menjadi  dua  tipe,  yaitu  penyandang  autism  ringan  dan penyandang  autisme  ringan.  Menurut  pendapat  guru,  anak-anak  autis  yang  ada  di  sana  masih  masuk  ke dalam kategori ringan, sehingga masih bisa ditangani dengan satu guru saja.
Dari  hasil  wawancara  dan  observasi  yang  telah  peneliti  lakukan  terkait  karakter  anak  autis,  dapat disimpulkan bahwa seseorang yang mengidap autisme dapat menyebabkan Ia: (1) terhambat dan melakukan interaksi dengan lingkungan sekitar, (2) kesulitan dalam melakukan komunikasi, adanya gangguan emosi, (3) terganggu perkembangan kognitif, dan (4) memiliki daya imajinasi yang berbeda dengan anak lain seusianya sehingga membuat mereka lebih asyik dan nyaman dengan dunianya sendiri.

## Proses Kegiataan Belajar Mengajar di dalam Kelas sebagai Wadah Pembentukan karakter Anak Autisme
Poin  kedua  yang  dapat  peneliti  paparkan  adalah  mengenai  proses  kegiatan  proses  belajar  mengajar  yang terjadi di dalam kelas sebagai salah satu fokus guru dalam membentuk karakter anak autis. Berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan kedua narasumber, didapatkan hasil berikut:
“Kalau Autis itu, katakanlah untuk membuat dia tenang dan berkonsentrasi ke beberapa arah itu masih sangat susah. Tapi, kalau kita sudah bisa mencari celah membuat mereka mengikuti perkataan kita, InsyaAllah nanti bisa  perlahan-lahan. Yang  kami  lakukan  adalah  mengarahkan  mereka  kepada  keterampilan-keterampilan yang  ada  di  SLBN  01  ini,  seperti  menulis  seperti  membatik,  otomatif,  menjahit,  kecantikan  dll. Karna sewaktu-waktu jika diikutsertakan , takutya mereka pegang ini pegang itu, eh nanti ada alat- alat keterampilan yang  membahayakan. Jadi  bisa  membahayakan  mereka.  Selanjutnya  kalau  Autisnya  itu  agak  berat,  maka belum bisa dikendalikan untuk mengikuti keterampilan tertentu.” (Narasumber 1)
“Jadi, proses pembentukan karakter anak autis ini berbeda . Anak autis itu kan ada level dan tipenya ya dari yang ringan hingga yang paling berat. Nah kalo disini itu, levelnya masih bisa di  atasi atau masih ringanlah. Misalnya, seperti siswa Y (Inisial). Dia itukan pendiam orangnya. Cara saya menghadapinya itu lebih diajak ditanya-tanya  secara  tidak  serius ,  atau  diajak  maian-main  dulu.  Kalau  bertanya  itu  tidak  berbelit-belit  dan kalau belajar dibawa santai aja . Kalau yang siswa  A (Inisial) itu beda lagi. Dia sukanya disanjung-sanjung dulu baru mau merespon.” (Narasumber 2)
Dari  apa  yang  disampaikan  oleh  narasumber  di  atas,  terlihat  bahwa  mereka  mencoba  menggunakan metode atau pendekatan yang disukai oleh anak. Misalnya, jika anak tersebut senang untuk dipuji atau diberi sanjungan agar ia mau menjawab, maka guru cenderung menerapkan teknik itu agar ada komunikasi dua arah yang  terjalin.  Karena  dengan  menumbuhkan  komunikasi  timbal  balik  bagi  anak  autis  itu  cukup  susah. Sehingga memahami kemauan dan karakteristik anak adalah kunci keberhasilan dalam kelas. Selain itu, guru di SLBN 1 juga sudah menerapkan terapi okupasi bagi anak autis guna meningkatkan kemampuan motorik halus  mereka,  seperti  melatih  keterampilan  otot  halus  dengan  cara  menulis,  membatik,  atau  menjahit. Menurut Sugiarmin (2005), hal ini perlu dilakukan mengingat anak autis memiliki kemampuan motorik halus yang kurang baik. Jadi, latihan-latihan seperti di atas akan sangat membantu mereka.
Selain itu, dalam metode/model pelaksanaan KBM (Kegiatan Belajar Mengajar) yang dilakukan di SLBN 1  Kota  Bengkulu,  terlihat  bahwa  perlakuan  untuk  anak  autisme  pada  dasarnya  sama  dengan  ABK  (Anak Kebutuhan Khusus) lainnya. Serta dalam tiap mata pelajaran juga tidak ada materi yang dikhususkan dalam membentuk karakter anak autis ini dengan alasan hanya ada dua tipe anak penyandang autis pada sekolah ini yang  masih  dalam  kategori  ringan.  Sehingga,  pihak  sekolah  menggabungkan  anak-anak  autis  yang  ada  di sekolah  ini  dengan  ABK  lainnya,  seperti  tunagrahita.  Begitupun  dalam  proses  pembelajaran,  guru mengajarkan  mereka  masih  seperti  anak  normal  biasanya  dan  juga  satu  kelas  masih  bisa  ditangani  dan dikendalikan cukup dengan satu orang guru.

## Pembentukan Karakter Anak Autisme yang Efektif
Dari  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  peneliti  peroleh,  didapatkan  hasil  bahwa  strategi  pembentukan karakter anak autis sudah cukup baik diterapkan di SLBN 01 Kota Bengkulu. Namun tentunya masih terdapat banyak hal lain yang perlu ditingkatkan. Dirangkum dari Handojo (Suteja, 2014), ada beberapa cara mengajar yang dapat digunakan guru ketika mengajar anak autis, seperti menggunakan (1) terapi perilaku atau ovukasi, yakni  menguatkan  keterampilan  otot  anak,  (2)  terapi  wicara,  yakni  menggunakan  metode  ABA  ( Applied Behavioral  Analysis )  yang  melatih  anak  untuk  mengubah  perilaku  negatifnya  ke  perilaku  yang  lebih  positif, seperti  meningkatkan  kontrol  diri,  mengurangi  tantrum,  meningkatkan  intensitas  kontak  mata,  dan mengurangi  perilaku  repetitif,  (3)  terapi  fisik,  yakni  guru  mengajak  anak  untuk  aktif  bergerak  agar  fungsi anggota  tubuh  dapat  maksimal,  (4)  terapi  sosial  dan  bermain,  yakni  guru  memberikan  ruang  yang  luas  dan lepas  bagi  anak  untuk  bermain  dan  bersosialisasi  dengan  orang-orang  di  sekitarnya,  (5)  terapi  visual,  yakni anak  dilatih  berkomunikasi  secara  visual  dengan  memfasilitasi  media  gambar-gambar  yang  disenangi  oleh anak,  (6)  terapi  musik,  yakni  mengaktifkan  pusat-pusat  saraf  yang  ada  pada  otak  anak  dengan  cara memperdengarkan music kepada mereka guna mengasah emosional, imajinasi, dan ketenangan anak.
Dari  keenam  jenis  terapi  yang  bisa  dilakukan  guru  di  SLBN  masih  perlu  meningkatkan  kembali  cara pembentukan karakter pada anak autis, terlebih karakter anak-anak autis dan ABK lainnya itu berbeda. Hal baik  yang  peneliti  temukan  adalah  sekolah  ini  sudah  memfasilitasi  anak-anak  untuk  melatih  keterampilan motorik  halus  mereka  seperti  yang  diamati  oleh  peneliti,  yaitu  keterampilan  menjahit,  otomotif,  kecantikan dan yang lainnya. Jenis terapi lainnya tentu juga perlu diterapkan oleh guru agar pembentukan karakter anak- anak autis di sekolah ini mampu dimaksimalkan.
Temuan penelitian ini diperkuat dengan temuan Ajiningsih et al. (2019) yang mengungkapkan bahwa: 1) pendidikan  karakter  di  sekolah  inklusi  dilaksanakan  berdasarkan  desain  pendidikan  karakter  dalam pandangan psikologis dan sosiokultural; (2) pendidikan karakter di sekolah inklusif dilaksanakan berdasarkan strategi: (a) integrasi mata pelajaran, (b) integrasi muatan lokal, dan (c) kegiatan pengembangan diri; (3) enam nilai  karakter  yang  menonjol  dijadikan  modal  dalam  penyelenggaraan  pendidikan  di  sekolah  inklusi;  (4) desain pendidikan karakter yang sesuai dengan prinsip belajar anak berkebutuhan khusus. Temuan ini sesuai dengan temuan peneliti sebelumnya dimana peneliti sama-sama menemukan bahwa strategi yang digunakan oleh  guru  untuk  memberikan  Pendidikan  karakter  melalui  Kegiatan  pengembangan  diri,  dimana  ABK mendapatkan  keterampilan-keterampilan  yang  dibutuhkan  untuk  penanaman  Pendidikan  karakter  masing- masing  mereka.  Temuan  Amka  (2017),  Cahyani  et  al.  (2018),  Hapsara  (2019),  Lehr  et  al.  (2017),  Putra  & Suyatno  (2021),  Saridewi  &  Mahendra  (2020),  dan  temuan  penelitian  ini  sama-sama  merekomendasikan bahwa  penting  adanya  pelatihan/Pendidikan/ workshop / coaching  clinic untuk  meningkatkan  kompetensi pedagogik guru ABK di sekolah.

## Simpulan
Setelah  peneliti  melakukan  penelitian  terhadap  pelaksanaan  pembentukan  karakter  anak  autis  di  SLBN  01 Kota  Bengkulu.  Dapat  disimpulkan  bahwa  strategi  guru  dalam  membentuk  karakter  siswa  penyandang autisme masih perlu ditingkatkan lagi, terlebih dalam cara mereka bersosialisasi dan menginternalisasi akhlak- akhlak  yang  baik,  seperti  beradab,  peduli  terhadap  diri  sendiri  dan  lingkungan  sekitar,  bertanggung  jawab, mandiri,  dan  bermasyarakat.  Banyak  problem-problem  yang  begitu  kompleks  yang  muncul  seiring  dengan berlangsungnya  proses  pembentukan  karakter  anak  autis  tersebut.  Namun,  hal  tersebut  tentu  bukan  sebuah alasan  untuk  guru  dan  orang  tua  penyandang  anak  autism  abaikan.  Diharapkan  ke  depan  guru  dapat  lebih ekstra memaksimalkan upaya dalam menangani anak-anak autis, agar mereka mampu menjadi pribadi yang lebih baik.

## Referensi
Ajiningsih,  C.  R.,  Syamsi,  I.,  &  Haryanto,  H.  (2019).  Character  Education  in  Inclusive  School. Advances  in Social Science, Education and Humanities Research, International Conference on Special and Inclusive Education

## Pembentukan karakter pada anak berkebutuhan khusus
(ICSIE 2018) , 296 (Icsie 2018), 169–172. https://www.atlantis-press.com/article/55917549.pdf Alkon, A., Bernzweig, J., Boyer-Chu, L., Calder, J., Dailey, L., Frank, R., Goldstein, L. H., Gonzalez, G. D., Jensen,  S.,  Kunitz,  J.,  Lucich,  M.,  Oku,  C.,  Shaw,  P.,  Sherman,  M.,  Walsh,  E.,  Ware,  S.  D.,  & Zamani, R. (2006). Children with Disabilities and Other Special Needs (Issue 510). University of California. https://cchp.ucsf.edu/sites/g/files/tkssra181/f/15_CCHC_SpecialNeeds_0406_v2.pdf Amka,  A.  (2017).  Implementation  of  Inclusive  Character  Education  for  Children  with  Special  Needs  in Regular  School. 2017  International  Conference  on  Education  and  Science  (ICONS  2017) , Icons ,  104–111.
https://www.gci.or.id/proceedings/view_article/254/7/icometh-ncp-2018
Angayasti,  A.  R.  (2015).  Analisis  Gambar  Anak  Berkebutuhan  Khusus  (Autis)  SD  Plus  Al-Ghifari  Tahun
Ajaran 2010-2011 Kota Bandung [Universitas Pendidikan Indonesia]. In
http://repository.upi.edu/10442/ (Issue 2504). http://repository.upi.edu/10442/ Aspers, P., & Corte, U. (2019). What is Qualitative in Qualitative Research. Qualitative Sociology , 42 (2), 139– 160. https://doi.org/10.1007/s11133-019-9413-7
Cahyani, F. I., Purnomo, E., & Marheni, E. (2018). Application of Character Education for Children with Special Needs in Special Schools of Perwari Padang . 2008 .
https://www.gci.or.id/proceedings/view_article/254/7/icometh-ncp-2018 Creswell, J. W. (2014). Research Design: Qualitative, Quantitative and Mixed Methods Approaches (4th ed.) . Sage. Dennis,  B.  C.,  &  Laveck,  K.  F.  (2004). Caring  for  children  with  special  needs  (version  2.5) .  National  Training Institute for Child Care Health Consultants, Department of Maternal and Child Health, Th e University of North Carolina at Chapel Hill.
Fadli,  M.  R.  (2021).  Memahami  desain  metode  penelitian  kualitatif. Humanika , 21 (1),  33–54. https://doi.org/10.21831/hum.v21i1.38075
Firman, A. J., Ni’mah, U., & Asvio, N. (2022). Prototype Curriculum: Concepts and Its Role in Strengthening Character  Education  After  the  Covid-19  Pandemic. EJIP :  Educational  Journal  of  Innovation  and Publication , 1 (1), 10–17. https://ejournal.periexca.org/index.php/ejip/article/view/9
Hapsara,  A.  S.  (2019).  Membangun  Karakter  Mandiri  pada  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Melalui  Strategi Scrum di Negara Totochan [Building Independent Character of Children with Special Needs Through the  Scrum  Strategy  in  the  Homeland  of  Totochan]. Ide  Guru:  Jurnal  Karya  Ilmiah  Guru , 4 (1). https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/index.php/jurnalideguru/article/view/78
Hidayat, R. (2019). Konsep Pendidikan Karakter Dalam Pengembangan Masyarakat Islam (Studi Pemikiran Burhanuddin Al-Zarnuji) [The Concept of Character Education in the Development of Islamic Society (Study  of  Burhanuddin  Al-Zarnuji’s  Thought)]. Alfuad:  Jurnal  Sosial  Keagamaan , 3 (2),  1.
https://doi.org/10.31958/jsk.v3i2.1692 Kemendikbud. (2021). Jumlah Sekolah Liar biasa Menurut Status (2020/2021) . https://databoks.katadata.co.id/datapublish/2021/05/02/indonesia-punya-2250-sekolah-untuk-anak- berkebutuhan-khusus
Kristiawan,  M.,  &  Asvio,  N.  (2018).  Pengelolaan  Administrasi  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  Dalam Meningkatkan  Kualitas  Pendidikan  Madrasah. Kelola:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan , 5 (2018). https://ejournal.uksw.edu/kelola/article/download/1249/925
Lehr,  D.,  Katzman,  L.,  Clinton,  L.,  &  Sullivan,  E.  E.  (2017).  Character  Education  and  Students  with Disabilities. Journal of Education , 187 (3). https://doi.org/https://doi.org/10.1177/002205740718700
Mardiyansyah, D., Zulkarnain, S., & Utami, I. (2022). Islamic Education for Teenagers : The Role of Parents. EJIP: Educational Journal of Innovation and Publication , 1 (1), 31–35. https://ejournal.periexca.org/index.php/ejip/article/view/12/5
Maulana, M. (2007). Anak Autis: Mendidik Anak Autis dan Gangguan Mental Lain Menuju Anak Cerdas dan Sehat . Ar-Ruzz Media.
McKenna, A., McMartin, F., Terada, Y., Sirivedhin, V., & Agogino, A. (2001). A framework for interpreting students’  perceptions  of  an  integrated  curriculum. ASEE  Annual  Conference  Proceedings , April ,  345–358. https://doi.org/10.18260/1-2--9285
Minsih, M. (2020). Pendidikan Inklusi Sekolah Dasar . MUP. Nurfadhillah,  S.,  Syariah,  E.  N.,  Mahromiyati,  M.,  Nurkamilah,  S.,  Anggestin,  T.,  Manjaya,  R.  A.  H.,  & Nasrullah, N. (2021). Analisis Karakteristik Anak Berkebetuhan Khusus (Autisme) Di Sekolah Inklusi SDN 3 Cipondoh [Analysis of the Characteristics of Children with Special Needs (Autism) in Inclusive Schools at SDN 3 Cipondoh]. Jurnal Pendidikan Dan Sains , 3 (3), 459–465. Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, (2003). Peraturan  Presiden  Republik  Indonesia  Nomor  87  Tahun  2017  tentang  Penguatan  Pendidikan  Karakter, (2017).  https://peraturan.bpk.go.id/Home/Details/43920/uu-no-20-tahun-2003#:~:text=Dalam  UU ini diatur mengenai,bahasa pengantar%3B dan wajib belajar.
Putra, R. Y. P., & Suyatno, S. (2021). Independent Character Building of Special Needs Children in Special
Elementary  School. Jurnal  Kependidikan:  Jurnal  Hasil  Penelitian  Dan  Kajian  Kepustakaan  Di  Bidang Pendidikan, Pengajaran Dan Pembelajaran , 7 (4), 896–909. https://doi.org/https://doi.org/10.33394/jk.v7i4.4064
Raziyah, K. A. (2008). Apa itu Autisme? PTS Professional Publishing Sdn.Bhd. Rofisian,  N.  (2018).  Konsep  Pendidikan  Karakter  Pada  Anak  Berkebutuhan  Khusus. Prosiding  Konferensi Ilmiah Dasar , 1 , 19–25. http://prosiding.unipma.ac.id/index.php/KID/article/view/444/421
Sari, M., Suhirman, S., & Utami, I. (2022). Fostering Children ’ s Religious Character in Families : Case Study in  a  Village  of  Kepahiang  District. EJIP:  Educational  Journal  of  Innovation  and  Publication , 1 (1),  18–23. https://ejournal.periexca.org/index.php/ejip/article/view/5
Saridewi, D. P., & Mahendra, I. W. E. (2020). Developing Character of Disability Students through Picture and Picture Models with Sad Dharma Method. International Journal of Psychosocial Rehabilitation , 24 (6), 1711–1722. https://doi.org/https://doi.org/10.37200/ijpr/v24i6/pr260165
Subandi. (2011). Qualitative Description as one Method in Performing Arts Study. HARMONIA , 11 (2), 173– 179.
Sugiarmin, M. (2005). Individu dengan Gangguan Autisme . PLB UPI. Sugiyono. (2016). Memahami Penelitian Kualitatif . Alfabeta.
Sumarti,  E.  (2018).  Pendidikan  Karakter  Anak  Autis  Melalui  Dongeng  [Character  Education  for  Autistic Children Through Fairy Tales]. BASINDO : Jurnal Kajian Bahasa, Sastra Indonesia, Dan Pembelajarannya ,
2 (1), 82–87. https://doi.org/10.17977/um007v2i12018p082 Supartini, E. (2009). Program son-rise untuk pengembangan bahasa anak autis. Jurnal Pendidikan Khusus , 2 (5), 44–54.
Suteja,  J.  (2014).  Bentuk  Dan  Metode  Terapi  Terhadap  Anak  Autisme  Akibat  Bentukan  Perilaku  Sosial.
Edueksos: Jurnal Pendidikan Sosial & Ekonomi , 3 (1).
Trifonsa,  F.,  &  Werong,  Q.  (2021). Aktiva  Mindset :  Jurnal  Pemikiran  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Pelayanan
Pendidikan Moral dalam Membentuk Karakter Anak Autis . 1 (1), 14–22.
https://doi.org/https://doi.org/10.56393/mindset.v1i1.82
Utama, E. P. (2017). Pengembangan Kapasitas  Tenaga Pendidik dan Peran Lembaga Pendidikan [Capacity Building for Educators and the Role of Educational Institutions]. Al-Idarah: Jurnal  Kependidikan  Islam , 7 (1), 86–98. https://doi.org/https://doi.org/10.24042/alidarah.v7i1.1101
Widiani,  D.,  &  Wangidah,  S.  (2016).  Pendidikan  Karakter  bagi  Anak  Autis  di  Sekolah  Khusus  Taruna  al- Qur’an yogyakarta [Character Education for Autistic Children at the Al-Qur’an Taruna Special School, Yogyakarta]. Jurnal Penelitian , 10 (1), 1. https://doi.org/10.21043/jupe.v10i1.1365