## PENGARUH MODEL DAN MEDIA PEMBELAJARAN TERHADAP HASIL BELAJAR KEMAMPUAN DASAR SENAM LANTAI PADA MAHASISWA JURUSAN PENJASKESREK UNDIKSHA
Luh Putu Spyana Wati 1 , Kadek Yogi Parta Lesmana 2
1,2 Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi, Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia
E-mail:spyana@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan (1) menjelaskan perbedaan hasil belajar kemampuan dasar senam  lantai  yang  signifikan  antara  model  pembelajaran Think-Pair-Share (TPS) dengan  model  pembelajaran Student  Teams-Achievement  Devision (STAD).  (2) menjelaskan  perbedaan  hasil  belajar  kemampuan  dasar  senam  lantai  antara mahasiswa  yang belajar dengan media  VCD dan media  gambar. (3) menjelaskan pengaruh  interaktif  antara  model  dan  media  pembelajaran  terhadap  hasil  belajar. Penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu (quasi experiment) menggunakan pretest-posttest  non-equivalent  control  group  design .Populasi penelitian  berjumlah  6  kelas  yang  terdiri  dari  156  mahasiswa.  Sampel  diambil  4 kelas  dengan  cara simple  random  sampling .  Data  dikumpulkan  dengan  tes  hasil belajar  dan  dianalisis  dengan  ANACOVA  faktorial  2×2.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa,  (1)  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  kemampuan  dasar senam  lantai  yang  signifikan  antara  model  pembelajaran Think-Pair-Share (TPS) dengan  model  pembelajaran Student  Teams-Achievement  Devision (STAD)  (F  = 64.805;  p<0.05),  dimana  hasil  belajar  kemampuan  dasar  senam  lantai  pada mahasiswa yang mengikuti model pembelajaran Think-Pair-Share (TPS) lebih baik dibandingkan  dengan  mahasiswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran Student Teams-Achievement  Devision (STAD),  (2)  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  yang signifikan  antara  media  pembelajaran  VCD  dengan  media  pembelajaran  gambar terbukti  pada  nilai  (F=  52.577;  p<0.05),  (3)  terdapat  pengaruh  interaktif  antara media  dan  model  pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  kemampuan  dasar  senam lantai terbukti pada nilai (F= 88.185; p<0.005).
Kata kunci: Model Pembelajaran, Media pembelajaran, Hasil Belajar

## Abstract
This  study  aims  to  (1)  explain  the  differences  in  learning  outcomes  of  basic capabilities  floor  exercises  significant  between  learning  model  Think-Pair-Share (TPS)  learning  model  Student  Teams-Achievement  Devision  (STAD).  (2)  explain the  differences  in  learning  outcomes  between  the  floor  exercise  basic  abilities  of students studying with VCD media and media images. (3) describes the interactive effects  between  model  and  learning  media  on  learning  outcomes.  This  study  is  a quasi-experimental  research  (quasi  experiment)  using  a  pretest-posttest  non-
equivalent  control  group  design.Populasi  study  amounted  to  6  classes  of  156 students.  Samples  were  taken  4  classes  by  simple  random  sampling.  Data collected by achievement test and analyzed with the 2 × 2 factorial ANACOVA. The results  showed  that,  (1)  there  are  differences  in  learning  outcomes  of  basic capabilities  floor  exercises  significant  between  learning  model  Think-Pair-Share (TPS) learning model Student Teams-Achievement Devision (STAD) (F = 64 805; p  <0.05),  where  the  learning  outcomes  of  basic  capabilities  gymnastics  floor  on students  who  attend  learning  model  Think-Pair-Share  (TPS)  is  better  than  the students  who  attend  the  learning  model  student  Teams-Achievement  Devision (STAD), (2) there are differences in learning outcomes significantly between media learning  VCD  with  instructional  media  images  proved  the  value  (F  =  52  577;  p <0.05),  (3)  there  are  interactive  effects  between  media  and  learning  model  for learning  outcomes  of basic  capabilities  gymnastics  floor  proved  the  value  (F  =  88 185; p <0.005).
Keywords : Learning Model, Media Learning, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Seiring dengan pesatnya perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  dituntut  pula  peningkatan kualitas pendidikan untuk mengimbanginnya, sehingga
menghasilkan  sumber  daya  manusia (SDM)  yang  berkualitas  dan  siap bersaing  dengan  bangsa-bangsa  lain untuk  menguasai  teknologi.  Akan  tetapi kenyataanya  yang  dapat  kita  jumpai saat  ini  pendidikan  di  Indonesia  masih ketinggalan  untuk  mengimbanginnya. Hal  ini  disebabkan  oleh  berbagai  hal, antara lain rendahnya kualitas pendidikan  saat  ini.  Sebenarnya  pihak pemerintah  telah  mengupayakan  untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  yang meliputi  peningkatan  kualitas  edukatif, system kurikulum maupun sarana. Mengingat adanya keterbatasan kemampuan pemerintah khususnya dalam  hal  sarana  pendidikan,  maka perlu adanya langkah kreatif dan inovatif untuk menyiasatinya
dengan melaksanakan proses pembelajaran yang  variatif  sesuai  dengan  lingkungan dan kebutuhan masing-masing.
Penggunaan alat bantu atau media  pembelajaran  diharapkan  dapat mengoptimalkan proses pembelajaran di dalam  kelas  maupun  di  luar  kelas. Media  pembelajaran  dapat  memotivasi mahasiswa untuk belajar dengan senang yang akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar mahasiswa. Enggen  dan  Kauchak  (dalam Aisyah 2008) menyatakan pembelajaran akan  efektif  apabila  siswa/mahasiswa secara aktif terlibat dalam pengorganisasian dan penemuan informasi  (pengetahuan).  Menurut  Isjoni (2009),  pembelajaran  adalah  sesuatu yang  dilakukan  oleh  siswa/mahasiswa, bukan  dibuat  untuk  siswa/mahasiswa. Pembelajaran pada dasarnya merupakan upaya pendidik untuk membantu  peserta  didik  melakukan kegiatan  belajar.Pendidikan  jasmani, olahraga  dan  kesehatan  adalah  proses pendidikan yang memanfaatkan aktivitas  jasmani  yang  direncanakan secara sistematik, terencana, dan terarah yang bertujuan untuk mengembangkan dan meningkatkan individu  secara  organik, neuromuscular, perseptual,  kognitif,  dan  emosional,
dalam  kerangka  sistem  pendidikan nasional. Selain itu, program Pendidikan Jasmani sebaiknya memberi kesempatan bagi semua siswa/mahasiswa  untuk  meningkatkan dan mempertahankan kesegaran jasmani,  sepadan  dengan  kebutuhan individual. Usaha meningkatkan kesegaran  jasmani  secara  keseluruhan, meliputi  kesehatan;  berat  badan  yang sesuai, usia, jenis kelamin,  kemampuan motorik umum,
kesehatan kardiorespiratori,
ketangkasan neuromuskular.  Menurut  Wixon  dan Jewett  (dalam  Abdullah  &  Munadji, 1994),  pendidikan  jasmani  adalah  satu tahap atau aspek dari proses pendidikan keseluruhan  yang  berkenaan  dengan perkembengan dan penggunaan kemampuan gerak individu yang
dilakukan  atas  kemauan  sendiri  serta bermanfaat  dan  dengan  reaksi  atau respon  yang  terkait  langsung  dengan mental, emosi, dan sosial.
Bagi guru/dosen penentuan model pembelajaran  menjadi  tugas  utama sehingga mampu menciptakan pembelajaran  yang  bermanfaat  dan bermakna (meaningfull learner) .
Banyaknya  model  pembelajaran  yang ada  akhir-akhir  ini  tidak  menjamin akurasi  terhadap  karakteristik  bidang studi,  peserta  didik  dan  lingkungan pembelajarannya. Oleh karena itu pemilihan  yang  mampu  menyesuaikan dengan  karakteristik  tersebut  menjadi keniscayaan. Seperti yang diungkapakan  oleh  Husdarta  (2009) tentang pembelajaran Penjasorkes, bahwa seorang pendidik kurang memperhatikan kemampuan dan kebutuhan peserta didik dalam melaksanakan pendidikan jasmani, penerapan  tahapan  penyajian  tugas
gerak yang disesuaikan dengan kemampuan  anak  kurang  diperhatikan. Hal ini akan berdampak pada rendahnyan kualitas pembelajaran serta kualitas penguasaan peserta didik. Keberhasilan proses dalam pembelajaran pendidikan jasmani, olahraga  dan  kesehatanditentukan  oleh banyak faktor antara lain: model pembelajaran, guru, sarana-
prasarana,dan  situasi  dalam  proses belajar mengajar. Para pakar pendidikan telah  banyak  mengadakan  terobosan tentang  model  pembelajaran  yang  telah diujicobakan,  namun  sampai  sekarang belum bisa dipastikan mana yang paling tepat dipergunakan karena dalam proses  pembelajaran  sangat  tergantung pada aktivitas siswa itu sendiri.
Berdasarkan  pengalaman  yang diperoleh di dalam mengajar mata kuliah praktek  ditemukan  berbagai  kesulitan terutama  dalam  mengubah  prilaku  yang telah dimiliki oleh peserta didik, mengarahkan  perhatian  yang  fokus pada peserta didik, serta mengembangkan reaksi emosional yang positif  bagi  peserta  didik.  Hal  ini  cukup berdampak  pada  kualitas  pembelajaran yang dilakukan sehingga hasil belajarnya pun akan berpengaruh secara signifikan. Ditinjau dari hasil ujian praktek  pada  mata  kuliah  senam  lantai selama  dua  tahun  terakhir  dari  tahun 2010  sampai  dengan  2012  diperoleh rincian sebagai berikut: dari 173
mahasiswa,  hanya  16  orang  (9%) memperoleh  nilai  A,  80  orang  (46%) memperoleh  nilai  B,  68  orang  (39%) memperoleh nilai  C dan 1 orang (0,5%) memperoleh  nilai  D,  hal  ini  dapat disimpulkan bahwa nilai akhir
mahasiswa  masih  terbanyak  pada  nilai B  dan  C,  hanya  sebagian  kecil
memperoleh  nilai  A  dan  ada  pula  yang tidak  lulus  (nilai  D),  frekuensi  nilai  ini harus  ditingkatkan  ke  arah  perolehan nilai A dan B. Hal ini besar kemungkinan disebabkan  oleh  penerapan  model pembelajaran yang tidak mampu mengakomodir seluruh perbedaan kemampuan  fisik  ( skill )  dan  emosional yang dimiliki mahasiswa.
Saat  ini  model  pembelajaran yang ada sangat beragam, namun salah satu  yang  menjadi  perhatian  adalah model  kooperatif Think-Pair-Share dan model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD (Student Teams-Achievement Devision) .  Berdasarkan  kajian  yang dilakukan, model pembelajaran kooperatif  mampu  mengubah  asumsi bahwa metode resitasi dan diskusi perlu diselenggarakan dalam
setting kelompok  kelas  secara  keseluruhan. Metode Think-Pair-Share memberikan kepada  para  mahasiswa  untuk  berpikir dan  merespon  serta  saling  bantu  satu sama yang lainnya.
TPS  adalah  sebuah  metode dimana siswa duduk berpasangan dengan kelompoknya, guru memberikan pertanyaan di kelas, lalu siswa diperintahkan untuk
memikirkan jawaban,  kemudian  siswa  berpasangan dengan  masing-masing  pasangannya untuk  mencari  kesepakatan  jawaban. Terakhir  guru  meminta  siswa  untuk membagi jawaban kepada seluruh siswa di kelas (Slavin, 1990).
Model pembelajaran ini
memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  bekerja  sendiri  dan  bekerjasama dengan  orang  lain.  Suprijono  (dalam Thobroni  &  Mustofa,  2011) memaknai model  pembelajaran Think  Pair  Share terdiri  dari  Tahap  thinking yaitu  pada tahap  ini  siswa  memikirkan  sendiri
jawaban dari permasalahan yang diberikan  oleh  guru,  lalu  yang  kedua adalah  tahap  pairing  pada  tahap  ini siswa  mendiskusikan  jawaban  yang telah  mereka  pikirkan  dengan  teman sebangku  untuk  mendapatkan  satu jawaban  yang  disepakati  bersama,  dan tahap yang ketiga adalah tahap s haring yaitu masing - masing kelompok/ pasangan mempresentasikan hasil diskusi/jawaban dari permasalahan yang telah disepakati bersama. Sedangkan Trianto (2010) menyebutkan langkah - langkah  model  pembelajaran think  pair  share  terdiri  dari  5  langkah yaitu  tahap  pendahulua, think,  pair, share dan  yang  terakhir  adalah  tahap penghargaan.
Menurut Lie (2002), model pembelajaran think  pair  share memiliki beberapa  keunggulan  yaitu  mampu mengoptimalkan  partisipasi  siswa  di dalam pembelajaran, siswa dapat bekerja sendiri sekaligus bekerja dengan  teman  lainnya  dan  model pembelajaran  ini  dapat  diterapkan  di semua  mata  pelajaran.  Dalam  hal  ini pengawasan  guru  pada  saat  diskusi menjadi  hal  yang  penting,  agar  tercipta suasana  belajar  yang  aktif,  kreatif,  dan menyenangkan. Dengan demikian, jelas bahwa  melalui  model  pembelajaran Think  Pair  Share ,  siswa  dapat  secara langsung memahami suatu materisecara  berkelompok  dan  saling membantu  antar  satu  dengan  yang lainnya,  membuat  kesimpulan  (diskusi), serta mempresentasikan di depan kelas sebagai  langkah  evaluasi  terhadap kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan. Selain itu, model pembelajaran  TPS  yang  berpasangan ini  akan  membuat  siswa  lebih  berani mengungkapkan pendapatnya. Model ini
juga  mudah  untuk  digunakan  sebab dapat  mengefisienkan  waktu  dengan tidak  mengatur  tempat  duduk  siswa untuk membentuk kelompok.
Hartina (2008) berpendapat
bahwa  kelebihan  model  pembelajaran kooperatif think  pair share sebagai
berikut : (a)  memungkinkan  siswa  untuk merumuskan dan mengajukan pertanyaan-pertanyaan
mengenai materi  yang  diajarkan  karena  secara tidak  langsung  memperoleh  contoh pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru, serta  memperoleh  kesempatan  untuk memikirkan  materi  yang  diajarkan; (b) siswa  akan  terlatih  menerapkan  konsep karena ber tukar pendapat dan pemikiran  dengan  temannya  untuk mendapatkan kesep akatan dalam
memecahkan  masalah; (c)  siswa  lebih aktif dalam pembelajaran karen a menyelesaikan tugasnya dalam
kelompok,  dimana  tiap  kelompok  hanya terdiri dari 2 orang; (d) siswa memperoleh kesempatan untuk mempresentasikan hasil diskusinya
dengan  seluruh  siswa  sehingga  ide yang ada menyebar; (e) memungkinkan guru  untuk  lebih  banyak  memantau siswa dalam proses pembelajaran Model  pembelajaran  kooperatif tipe STAD ( Student Teams- Achievement Devision ) yang
mempunyai  lima  komponen  utama seperti  presentasi  kelas,  tim  kuis,  skor kemajuan individual, rekognisi tim.
Selain  untuk  membantu  mahasiswa  ke hal
lebih bermakna,
model pembelajaran think-pair-share (TPS) dan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  ( Student  Teams-  Achievement Devision ) yang disertai dengan penggunaan  media  VCD  dan  media gambar merupakan alternatif
pembelajaran untuk memenuhi kebutuhan  mahasiswa,  sehingga  dapat mengoptimalkan kemampuan,
penalaran  dan  keterampilannya  untuk meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa pada mata kuliah senam lantai.
Berdasarkan  penelitan  yang  telah dilakukan oleh  (Eslamian & Aref, 2012), model pembelajaran kooperatif merupakan  salah  satu  komponen  yang sangat penting dalam pencapaian kesuksesan akademik yang dapat
meningkatkan  hasil  belajar,  maka  dari itu  pembelajaran  kooperatif  saat  ini dianggap  sebagai  model  pembelajaran yang efektif dalam sistem pendidikan.
Chikmiyah  (2012)  menyatakan, pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair- Share dapat  memberikan  pengetahuan dan  hasil  belajar  siswa  yang  sangat signifikan  berada  pada  level  yang sangat  tinggi.  Model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  ( Student  Teams- Achievement Devision ) yang mempunyai  lima  komponen  utama seperti  presentasi  kelas,  tim  kuis,  skor kemajuan individual, rekognisi tim.
Pembelajaran  kooperatip  tipe  STAD merupakan  salah  satu  tipe  dari  model pembelajaran kooperatif dengan menggunakan kelompok - kelompok k ecil dengan jumlah anggota tiap kelompok  4 - 5 orang  siswa  secara
heterogen (Trianto,  2007). (Slavin, 1990) menyebutkan  bahwa  ”gagasan utama dari STAD adalah untuk memotivasi  siswa  supaya  dapat  saling mendukung  dan  membantu  siswa  lain dalam  menguasai  kemampuan  yang diajarkan oleh guru”.
Model STAD juga mempunyai beberapa kelebihan lain, menurut Soewarso (1998) kelebihan model STAD  adalah  sebagai  berikut:  a)
Membantu  siswa  mempelajari  isi  materi pelajaran  yang  sedang  dibahas.  b)
Adanya  anggota  kelompok  lain  yang menghindari kemungkinan
siswa
mendapatkan nilai rendah, karena dalam  pengetesan  lisan  siswa  dibantu oleh anggota kelompoknya. c) Menjadikan siswa mampu belajar berdebat, belajar mendengarkan
pendapat  orang  lain,  dan  mencatat  hal- hal  yang  bermanfaat  untuk  kepentingan bersama.  d)  Menghasilkan  pencapaian belajar siswa yang tinggi serta menambah harga diri siswa dan memperbaiki  hubungan  dengan  teman sebaya.  e)  Hadiah  atau  penghargaan yang diberikan akan memberikan dorongan  bagi  siswa  untuk  mencapai hasil  yang  lebih  tinggi.  f)  Siswa  yang lambat  berpikir  dapat  dibantu  untuk menambah  ilmu  pengetahuannya.  g) Pembentukan  kelompok-kelompok  kecil memudahkan  guru  untuk  memonitor siwa dalam belajar bekerja sama Selain untuk membantu mahasiswa  ke  hal  lebih  bermakna, model  pembelajaran think-pair-share (TPS) dan model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  ( Student  Teams- Achievement  Devision )  yang  disertai dengan  penggunaan  media  VCD  dan media  gambar    merupakan  alternatif pembelajaran
untuk
memenuhi
kebutuhan  mahasiswa,  sehingga  dapat mengoptimalkan kemampuan,
penalaran  dan  keterampilannya  untuk meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa pada mata kuliah senam lantai.
Media  pembelajaran  yang  dipilih diharapkan  dapat  mencakup  aspek penglihatan ( visual ), pendengaran ( auditif )  dan  gerak  ( motorik ),  karena selain  bertujuan  memudahkan  peserta didik dalam belajar juga mampu
menanamkan  konsep.  Semakin  banyak indera,  dan  gerak  mahasiswa  yang terlibat  dalam  proses  belajar  semakin mudah mahasiswa belajar yang bermakna.  Media  pembelajaran  yang populer digunakan dalam proses
pembelajaran  dengan  menggunakan audio visual ( Video Compact Disc /VCD) dan  media  gambar  digunakan  para guru/dosen  sebagai  pengguna  media pembelajaran  karena  sifatnya  dapat mengakses  berbagai  macam  data  dan fasilitas  untuk  memotivasi  mahasiswa dalam belajar.
Kata  “Media”  berasal  dari  kata “Medium”  yang  berarti  perantara  atau pengantar  dalam  menyampaikan  pesan komunikasi.  Jadi  media  pembelajaran adalah  segala  bentuk  perantara  atau pengantar  penyampaian  pesan  dalam proses komunikasi pembelajaran (Siddiq, Munawaroh, & Sungkono, 2008). Media Pembelajaran dapat dibedakan menurut kemampuannya membangkitkan  rangsangan  pada  indra penglihatan,  pendengaran,  perabaan, penciuman  dan  pengecapan,  sehingga secara umum ciri-ciri media
pembelajaran  adalah  media  itu  dapat diraba,  dilihat,  didengar,  dan  diamati oleh  panca  indra  (Angkowo  &  Kosasih, 2007)
Romiszowski  dalam  (Angkowo  & Kosasih, 2007) media dikatakan sebagai “ as  the  carriers  on  messages,  from some transmitting source (which may be a  human  being  or  inanimate  object),  to receiver  of  the  message  (which  in  our case is the learner).
Longe (2012)
menyatakan, media  pembelajaran  berupa  VCD  lebih efektif  digunakan  dalam  pengajaran pengenalan listrik, yang diterapkan pada
siswa sekolah-sekolah menengah pertama di Lagos State. Jadi, walaupun pada  kenyataannya  siswa  tersebut berada  di  lokasi  yang  berbeda,  dengan latar  belakang  budaya  yang  berbeda pula,  media-media  yang  digunakan sebagai  alat  bantu  pembelajaran  dapat membantu  siswa  untuk  memperoleh nilai yang lebih baik.
Mengacu  pada  permasalahan  di atas, maka peneliti mencoba memberikan salah satu alternatif pemecahan  masalah  yaitu  dengan penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe think-pair-share (TPS) dan tipe STAD ( Student Teams- Achievement  Devision ),  dimana  model pembelajaran  ini  merupakan  model pembelajaran  dengan  menggunakan sistem  pengelompokan/  tim  kecil  yaitu antara  dua  sampai  enam  orang  yang mempunyai  latar  belakang  kemampuan akademik,  jenis  kelamin,  ras  atau  suku yang berbeda ( heterogen ). Model pembelajaran  ini  efektif  untuk  membuat variasi  suasana  pola  diskusi  kelas, dimana  mahasiswa  diberikan  waktu lebih  banyak  untuk  berpikir,  untuk merespon  dan  saling  membantu  satu sama  lain  dalam  kelompok  (Trianto, 2009).
Berdasarkan  kajian  konseptual tersebut  di  atas,  tampaknya  model pembelajaran  yang  berbantuan  media pembelajaran  merupakan  salah  satu bentuk  model  pembelajaran  dalam perkuliahan  praktik  kemampuan  dasar senam  lantai  yang  layak  untuk  dikaji secara lebih mendalam dan ilmiah.

## METODE
Penelitian  ini  bertujuan  untuk
menguji pengaruh variabel-variabel bebas terhadap variabel terikat.
Penelitian ini menggunakan intake kelas mahasiswa  sebagai  sampel  sehingga penelitian yang dilakukan adalah penelitian  eksperimen  kuasi  ( quasi eksperiment ).  Oleh  sebab  itu,  tidak semua  variabel  (gejala  yang  muncul) dan  kondisi  eksperimen  dapat  dikontrol secara  ketat. Quasi  ekperimental  design mempunyai  kelompok  kontrol,  tetapi tidak dapat berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol  variabel-variabel  luar  yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen (Sugiyono, 2010). Rancangan  penelitian  ini  menggunakan pretest-posttest  non-equivalent  control group  design, yaitu  desain  penelitian eksperimen  kuasi  yang  bertujuan  untuk menyelidiki  tingkat  kesamaan  antar kelompok  dan  skor  pengetahuan  awal berfungsi sebagai kovariat untuk melakukan  kontrol  secara  statistik. Desain  penelitian  ini  dapat  disajikan pada Gambar berikut:
O 1 X 1 Y 1 O 2 O 3 X 1 Y 2 O 4 O 5 X 2 Y 1 O 6 O 7 X 2 Y 2 O 8
Gambar.  Desain  Penelitian  “ Pretest- Posttest  Non-Equivalent  Control  Group Design” (Sugiyono, 2010)
Keterangan : O 1,3 =  Observasi  awal  (pre-test) tentang  hasil  belajar  senam lantai pada kelompok eksperimen O 2,4 = Observasi  akhir  (post-test) tentang  hasil  belajar  senam lantai pada kelompok
O 5,7 O 6,8 = = eksperimen Observasi awal (pre-test) tentang  hasil  belajar  senam lantai pada kelompok kontrol Observasi  akhir  (post-test) tentang  hasil  belajar  senam lantai pada kelompok kontrol X 1 =  Model pembelajaran TPS X 2 =  Model pembelajaran STAD Y 1 =  Media Pembelajaran VCD Y 2 =  Media Pembelajaran Gambar
Rancangan  analisis  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah rancangan faktorial 2×2. Populasi dalam penelitian ini adalah mahasiswa Jurusan Pendidikan  Jasmani,  Kesehatan  dan Rekreasi  FOK  Universitas  Pendidikan Ganesha.  Jumlah  keseluruhan  populasi adalah 156 mahasiswa. Pemilihan
sampel  yang  digunakan  sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dilakukan dengan  cara simple  random  sampling . Teknik  ini  digunakan  sebagai  teknik pengambilan  sampel  karena  individu- individu pada populasi telah terdistribusi ke  dalam  kelas-kelas  sehingga  tidak mungkin  untuk  melakukan  pengacakan individu dalam populasi. Sehingga setiap  kelas  mendapat  kesempatan yang  sama  untuk  dijadikan  anggota sampel. Pengambilan  sampel  dilakukan dalam dua tahap. Tahap pertama dalam pemilihan sampel,
peneliti menggunakan  teknik  undian  di  mana kelas  yang  muncul  dalam  undian digunakan sebagai kelas sampel. Kelas- kelas  tersebut  antara  lain  IIA,  IIB,  IIC, IID,  IIE  dan  IIF.  Dari  ke  enam  kelas  ini akan dilakukan Randomisasi agar mendapatkan  sampel  empat  kelas.
Selanjutnya  dari  empat  kelas  tersebut
dirandom  lagi  untuk  menentukan  dua kelas yang menggunakan model pembelajaran  TPS  berbantuan  media VCD  dan  dua  kelas  menggunakan model STAD berbantuan media gambar (kelompok  kontrol).  Berdasarkan  teknik tersebut akan diperoleh kelompok sampel  yang  memiliki  kesetaraan  dan homogenitas yang tinggi.
Penelitian  ini  meneliti  tiga  variabel yang terdiri dari dua variabel bebas dan variabel  terikat.  (1)  Model  pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  dan  STAD,  (2) Media  pembelajaran  VCD  dan  media gambar  sebagai  variabel  bebas  kedua yang mempengaruhi keberhasilan perlakuan,  dan  (3)  hasil  belajar  sebagai variabel terikat. Penelitian eksperimen ini dilaksanakan melalui beberapa tahapan. Tahap pertama, menyusun rubrik kinerja hasil  belajar  kemampuan  dasar  senam lantai  dan  format  asessmen  penilaian psikomotor Roll depan  dan Back  Roll. Serta  sudah mendapatkan  pemeriksaan dari  dua  orang  penilai  ( judges ).  Tahap kedua,  uji  coba  tes  psikomotor  senam lantai dan tes hasil belajar senam lantai. Tahap Ketiga, tahap pelaksanaan eksperimen  yang  dilakukan  dengan melaksanakan pembelajaran pada siswa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol sesuai dengan rencana pembelajaran yang telah disusun. Pembelajaran pada kelompok eksperimen menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair- Share (TPS), menggunakan media VCD dan pembelajaran TPS berbantuan VCD sedangkan pembelajaran pada mahasiswa kelompok kontrol menggunakan model pembelajaran kooperatif  STAD,  menggunakan  media
gambar dan pembelajaran STAD dengan  berbantuan  media  gambar. Selanjutnya dilakukan dengan memberikan tes hasil belajar
kemampuan  dasar  senam  lantai  baik pada  kelompok  eksperimen  maupun kelompok  kontrol  untuk  mendapatkan data  tentang  hasil  belajar  psikomotor kemampuan dasar senam lantai
mahasiswa pada kedua kelompok tersebut.
Metode  analisis  data  penelitian ini  menggunakan  analisis  kovarian (ANACOVA)  faktorial  2×2.  Analisis kovarian  ini  digunakan  untuk  menguji hipotesis  pertama,  kedua,  dan  ketiga. Metode  ANACOVA  digunakan  untuk mengetahui  ada  dan tidaknya  pengaruh model dan media pembelajaran terhadap  hasil  belajar  kemampuan dasar  senam  lantai.  Untuk  menguji hipotesis  penelitian,  digunakan  analisis kovarian  faktorial  2×2  dengan  bantuan SPSS  16.0 for  windows. Rancangan faktorial  2×2    adalah  suatu  metode analisis untuk menyelidiki secara serempak pengaruh dua variabel
perlakuan atau lebih terhadap kelompok sampel yang diselidiki.
Analisis  kovarian  dalam  metode statistik memberikan pengendalian terhadap  variabel-variabel  luar  yang mengacaukan hubungan antara variabel bebas  dan  variabel  terikat.  Tujuan digunakan  analisis  kovarian  adalah untuk 1) meningkatkan ketelitian eksperimen, dan 2) untuk menghilangkan sumber-sumber kesalahan dalam penelitian eksperimen.
Asumsi  yang  harus  dipenuhi  dalam ANACOVA  adalah  1)  data  berdistribusi normal,  2)  varians  dalam  kelompok homogen,  3)  bentuk  regresi  linier,  4) koefisien  arah  regresi  tidak  sama dengan  nol,  dan  5)  koefisien  arah regresi homogen (Candiasa, 2004).
Data-data  tersebut  diuji  terlebih dahulu  normalitas  sebaran  datanya, linieritas,  dan  homogenitas  variansnya. Untuk  menguji  hipotesis  penelitian,
digunakan analisis kovarian (ANACOVA)  dua  jalur  dengan  bantuan
SPSS-16 for windows .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel 1 Uji Hipotesis Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 756.024 a 4 189.006 64.052 .000 Intercept 2.975 1 2.975 1.008 .318 x 260.216 1 260.216 88.185 .000 A 191.228 1 191.228 64.805 .000 B 155.144 1 155.144 52.577 .000 A * B 22.220 1 22.220 7.530 .007 Error 292.130 99 2.951 Total 56988.000 104 Corrected Total 1048.154 103
Berdasarkan Tabel 1, maka pengujian hipotesis ditemukan:
Hasil  uji  hipotesis  pertama  telah berhasil  menerima  H1,  yang  berarti bahwa  ada  perbedaan  yang  signifikan hasil  belajar  kemampuan  dasar  senam lantai antara mahasiswa yang mengikuti model pembelajaran TPS dengan model STAD  pada  Mahasiswa  semester  II Jurusan Penjaskesrek fakultas Olahraga dan  Kesehatan  Undiksha.  Rerata  skor hasil  belajar  kemampuan  dasar  senam lantai mahasiswa yang mengikuti model pembelajaran  TPS  adalah  24.94  dan rerata  skor  hasil  belajar  kemampuan dasar  senam  lantai  mahasiswa  yang mengikuti  model  pembelajaran  STAD adalah 21.44,
sehingga secara keseluruhan  hasil  belajar  kemampuan dasar  senam  lantai  mahasiswa  yang mengikuti  model  pembelajaran  TPS lebih  baik  dari  model  pembelajaran STAD. Hasil analisis varian menunjukkan  bahwa  Fhitung  bahwa lebih  besar  dari  pada  Ftabel  (F=64.805 dengan  P<0,05).  Hal  ini  berarti  bahwa terdapat perbedaan hasil belajar kemampuan  dasar  senam  lantai  antara mahasiswa yang mengikuti model pembelajaran TPS dengan yang
mengikuti  model  pembelajaran  STAD, dinyatakan diterima.
Hasil uji hipotesis tersebut menunjukkan bahwa model
pembelajaran  TPS  lebih  unggul  dalam meningkatkan  hasil  belajar  kemampuan dasar  senam  lantai  dari  pada  model pembelajaran STAD. Keunggulan model pembelajaran  TPS juga dibuktikan (dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Chikmiyah  dan  Sugiarto  (2012),  dalam penelitiannya  di  temukan  bahwa  hasil belajar
siswa melalui model pembelajaran kooperatif Tipe Think Pair
Share menunjukan  bahwa  terdapat hubungan  yang  sangat  kuat  antara pengetahuan  metakognitif  dan  hasil belajar.  Hasil  penelitian  ini  konsisten dengan penelitian Tristiantari, Marhaeni, &  Koyan  (2013)  menyatakan  bahwa siswa yang mengikuti model pembelajaran kooperatif tipe TPS
mampu meningkatkan keterampilan berpikir kreatif siswa. Di  sisi  lain,  model  pembelajaran TPS merupakan suatu proses pembelajaran  yang  diawali  oleh  suatu pengamatan  seorang  model.  Dengan melakukan pengamatan, maka mahasiswa akan memperoleh gambaran yang jelas dan akurat terhadap  konsep  gerak  yang  akan dilakukan.  Pengamatan  akan  secara langsung menjadi sebuah proses mengingat, sehingga sangat bermanfaat dalam  melakukan  gerakan.  Jadi,  model secara  langsung  merupakan  fungsi penguat,  karena  model  berasal  dari seorang yang ahli, bahkan seorang atlet professional  pada  bidang  yang  sedang diajarkan,  seperti  misalnya  atlet  senam lantai.  Dengan  berbekal  ingatan  yang diperkuat  dengan  peran  model  maka dimungkinkan  seorang  pebelajar  akan lebih  fokus,  berkonsentrasi,  tertarik  dan memiliki  semangat  tinggi  untuk  belajar.
Pembelajaran
TPS juga
menekankan  pada  pembelajaran  yang berpusat  pada  mahasiswa  (student center).  Hal  ini  terbukti dengan  tahapan dalam pembelajaran TPS dimana mahasiswa  dapat  mempunyai  banyak waktu  untuk  berpikir,  untuk  merespon dan  saling  membantu.  Pada  tahap retensi,  mahasiswa  dibebaskan  untuk melakukan konsep berpikir dan mengingat serta membanyangkan
secara  seluas-luasnya  baik  individu
maupun  kelompok  berdasarkan  apa yang  telah  diamati  dari  model.  Dengan keleluasaan  ini,  mahasiswa  secara  aktif berpikir  dan  berperilaku  sesuai  dengan kebutuhanya  sehingga  meningkatkan transfer  mengingatnya  ke  dalam  fase gerakan, sedangkan pada tahap produksi, mahasiswa diberikan keluasaan  untuk  melakukan  latihan  dan mempraktekkan  secara  seluas-luasnya gerakan  yang  telah  diingat  dan  diamati, sehingga  secara konseptual  mahasiswa terpola hasil gerakannya dari mengamati, mengingat dan
mempraktekkan.  Dengan  pola  ini  maka dimungkinkan  hasil  belajar  gerak  dalam senam lantai memungkinkan untuk lebih berhasil  dalam  penguasaannya.  Pola yang  terjadi  pada  model  pembelajaran TPS  belum  tentu  dapat  terjadi  dalam model  STAD  sehingga  cukup  masuk diakal jika dalam pembelajaran kemampuan  dasar  senam  lantai  lebih baik  hasilnya  dengan  menggunakan model  pembelajaran  TPS  dibandingkan dengan model pembelajaran STAD.
Hasil  uji  hipotesis  kedua  telah berhasil  menerima  H1,  yang  berarti bahwa  ada  perbedaan  yang  signifikan hasil  belajar  kemampuan  dasar  senam lantai antara mahasiswa yang mengikuti media pembelajaran VCD dengan media pembelajaran gambar pada Mahasiswa semester II Jurusan Penjaskesrek  fakultas  Olahraga  dan Kesehatan  Undiksha.  Rerata  skor  hasil belajar  kemampuan  dasar  senam  lantai mahasiswa yang mengikuti media pembelajaran  VCD  adalah  24.48  dan rerata  skor  hasil  belajar  kemampuan dasar  senam  lantai  mahasiswa  yang mengikuti  media  pembelajaran  gambar adalah 21.90, sehingga secara
keseluruhan  hasil  belajar  kemampuan
dasar  senam  lantai  mahasiswa  yang mengikuti  media  pembelajaran  VCD lebih  baik  dari  model  pembelajaran gambar.
Hasil analisis varian menunjukkan bahwa Fhitung lebih besar daripada  Ftabel  (F=52.577  dengan p<0,05).  Hal  ini  berarti  bahwa  terdapat perbedaan  hasil  belajar  kemampuan dasar  senam  lantai  antara  mahasiswa yang  mengikuti  media  pembelajaran VCD  dengan  yang  mengikuti  media pembelajaran gambar, dinyatakan diterima. Hasil uji hipotesis tersebut menunjukkan bahwa media pembelajaran  VCD  lebih  unggul  dalam meningkatkan  hasil  belajar  kemampuan dasar  senam  lantai  dari  pada  media pembelajaran gambar. Keunggulan media pembelajaran VCD juga dibuktikan  (dengan  penelitian  yang dilakukan oleh Longe), yang menunjukkan bahwa media pembelajaran VCD lebih efektif digunakan di dalam pembelajaran, yang diterapkan  pada  siswa  sekolah-sekolah menengah  pertama  di  Lagos  State. Demikian  pula  hasil  penelitian  telah menemukan  manfaat  dari  penggunaan VCD dalam pembelajaran. VCD memberi  dampak  yang  signifikan  pada proses  pembelajaran,  khususnya  dalam praktik.  VCD  merupakan  audio  visual yang  dimana  pemaparan  melalui  suara dianggap  sebagai  faktor  pendukung, bukan merupakan satu faktor utama.
Berdasarkan  uraian  di  atas, maka  kemampuan  dasar  senam  lantai mahasiswa yang mengikuti media pembelajaran VCD lebih baik dibandingkan  dengan  mahasiswa  yang mengikuti  media  pembelajaran  gambar. Hasil  penelitian    ini  konsisten  dengan penelitian Cirtha (2012), yang
menyatakan  bahwa  penerapan  model pembelajaran kooperatif berbantuan CD interaktif  mampu  meningkatkan  hasil belajar mahasiswa.
Hasil  uji  hipotesis  ketiga  telah berhasil menerima H1 yang menyatakan bahwa  terdapat  pengaruh  interaktif antara  media  pembelajaran  dengan model  pembelajaran  terhadap  hasil belajar  kemampuan  dasar  senam  lantai mahasiswa jurusan penjasorkes semester  II  Fakultas  Olahraga  dan Kesehatan Undiksha. Hasil uji mengindikasikan terdapat pengaruh interaktif  antara  media  dan  model pembelajaran  terhadap  hasil  belajar kemampuan  dasar  senam  lantai  yang dipertegas oleh analisis kovarian (ANAKOVA)  faktorial  2×2  menunjukkan bahwa  pada  pengaruh  interaktif  antara model dan media pembelajaran terhadap  hasil  belajar  kemampuan dasar senam lantai tampak nilai statistik F  =  88.185  dengan  angka  signifikansi 0.001.  Angka  signifikansi  ini  lebih  kecil dari  0.05  (F=  88.185  dengan  p<0,05). Hal ini berarti bahwa terdapat pengaruh interaktif  antara  model  dan  media pembelajaran  terhadap  hasil  belajar kemampuan dasar senam lantai. Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut, maka  model  dan  media  pembelajaran memang  benar  mempengaruhi  hasil belajar  kemampuan  dasar  senam  lantai secara  signifikan  setelah  dilakukan pengendalian variabel pengetahuan awal telah dikendalikan. Hasil penelitian ini  juga  diperkuat  oleh  penelitian  yang dilakukan  oleh  Chikmiyah  dan  Sugiarto (2012),  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran kooperatif tipe TPS menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang  sangat  kuat  antara  pengetahuan metakognitif dan hasil belajar. Penelitian Tristiantari  (2013)  menyatakan  bahwa siswa yang mengikuti model pembelajaran kooperatif tipe TPS mampu meningkatkan keterampilan berpikir  kreatif  siswa.  Penelitian  yang dilakukan  oleh  Perdy  Karuru  juga menyatakan  bahwa  hasil  belajar  yang diajar  dengan  pendekatan  keterampilan proses  dalam  seting  pembelajaran kooperatif  STAD  lebih  baik  dibanding pembelajaran  yang  tidak  menggunakan pembelajran  kooperatif.  Begitu  juga dengan penelitian tentang media pembelajaran yang dilakukan oleh Longe yang menunjukkan bahwa media pembelajaran VCD lebih efektif digunakan di dalam pembelajaran, yang diterapkan pada siswa sekolah menengah  pertama  di  Lagos  State.
Demikian  pula  hasil  penelitian  telah menemukan  manfaat  dari  penggunaan VCD dalam pembelajaran (Ajayi- Dopemu,  1990,  Osasona,  1990  & Dietrich, 1975) yang menyatakan bahwa VCD  memberi  dampak  yang  signifikan pada  proses  pembelajaran,  khususnya dalam  praktik.  Penelitian  ini  juga diperkuat oleh penelitian Parwata (2007), yang menyatakan bahwa penerapan model pembelajaran langsung berbantuan VCD dapat
meningkatkan aktivitas dan hasil belajar mahasiswa  pada  perkuliahan  atletik  I, dimana  mahasiswa  memberikan  respon yang  positif  terhadap  penerapan  model pembelajaran langsung berbantuan VCD. Penelitian ini membuktikan bahwa  model  dan  media  pembelajaran mempunyai  kesamaan  yang  sangat efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar kemampuan dasar senam lantai.
Berdasarkan hal tersebut maka implikasi yang  dapat  diberikan  adalah  sebagai
berikut. Pertama, keefektifan  proses pembelajaran  menggunakan  model  dan media pembelajaran dalam meningkatkan  hasil  belajar  kemampuan dasar  senam  lantai  dapat  didukung dengan memperhatikan dan membangkitkan motivasi belajar mahasiswa. Kedua, model  dan  media pembelajaran  merupakan  kondisi  yang sesuai bagi mahasiswa
untuk meningkatkan  hasil  belajar  kemampuan dasar  senam  lantai. Ketiga, penerapan model  dan  media  pembelajaran  akan merangsang  mahasiswa  yang  memiliki hasil belajar rendah untuk terlibat aktif di dalam memecahkan permasalahn belajar dan meningkatkan hasil belajarnya.  Berdasarkan  hasil  statistik rerata  dengan  bantuan  program  SPSS
16.0 for  Windows untuk  hasil  belajar kemampuan dasar senam lantai, ditunjukkan di dalam Gambar 1.
Terkait dengan hasil uji pengaruh interaksi  antara  model  dan  media pembelajaran  terhadap  hasil  belajar kemampuan  dasar  senam  lantai,  maka perlu  dilakukan  uji  analisis  lanjut.Uji lanjut  ini  bertujuan  untuk  meyakinkan apakah perbedaan skor rata-rata
keempat  kelompok  perlakuan  berbeda nyata secara perhitungan statistik. Keempat  kelompok  perlakuan  tersebut adalah  (1)  model  pembelajaran  TPS berbantuan  VCD  (TPSVCD),  (2)  model pembelajaran  TPS  berbantuan  media Gambar (TPSMG), (3) model pembelajaran  STAD  berbantuan  VCD (STADVCD),  (4)  model  pembelajaran STAD berbantuan media Gambar (STADMG).  Uji  analisis  lanjut  dilakukan dengan Post  Hoc  Test menggunakan Least Significant Difference (LSD). Hasil uji lanjut ini disajikan pada Tabel 2.
Gambar  1.  Profil  interaksi  antara  model
dan media pembelajaran terhadap hasil belajar kemampuan  dasar  senam lantai.
Tabel 2. Hasil Analisis Uji Lanjut Perbedaan Nilai Rata-Rata Hasil Belajar
(I) Model (J) Model Mean Difference (I-J) Std. Error Sig. 95% Confidence Interval Lower Bound Upper Bound TPS VCD TPSMG 3.0000 * .65183 0.000 1.7068 4.2932 STAD VCD 3.9231 * .65183 0.000 2.6299 5.2163 STADMG 6.0769 * .65183 0.000 4.7837 7.3701 TPSMG TPS VCD -3.0000 * .65183 0.000 -4.2932 -1.7068 STAD VCD .9231 .65183 0.160 -.3701 2.2163
(I) Model (J) Model Mean Difference (I-J) Std. Error Sig. 95% Confidence Interval Lower Bound Upper Bound STADMG 3.0769 * .65183 0.000 1.7837 4.3701 STAD VCD TPS VCD -3.9231 * .65183 0.000 -5.2163 -2.6299 TPSMG -.9231 .65183 0.160 -2.2163 .3701 STADMG 2.1538 * .65183 0.001 .8606 3.4471 STADMG TPS VCD -6.0769 * .65183 0.000 -7.3701 -4.7837 TPSMG -3.0769 * .65183 0.000 -4.3701 -1.7837 STAD VCD -2.1538 * .65183 0.001 -3.4471 -.8606
Berdasarkan  Tabel  1,  dapat disampaikan  secara  signifikan  ada perbedaan mean difference hasil belajar antara perlakuan TPSVCD dan TPSMG, antara  TPSVCD  dan  STADVCD,  antara
TPSVCD dan STADMG. Dengan demikian, dapat diinterpretasikan bahwa interaksi  antara  model  pembelajaran TPS  berbantuan  VCD  memberikan pengaruh  yang  paling  baik  terhadap hasil  belajar  kemampuan  dasar  senam lantai.  Selanjutnya  secara  berturut-turut diikuti  oleh  interaksi  antara  model pembelajaran  TPS  berbantuan  media Gambar  dan  interaksi  antara  model pembelajaran  STAD  berbantuan  media VCD,  dan  terakhir  interaksi  antara model  pembelajaran  STAD  berbantuan media Gambar.

## SIMPULAN DAN SARAN
Mengacu pada rumusan masalah, analisis data dan pembahasan dapat disimpulkan beberapa hal sebagai berikut.  Pertama,  terdapat  perbedaan hasil  belajar  kemampuan  dasar  senam lantai antara mahasiswa yang mengikuti model  pembelajaran Think-Pair-Share
(TPS) dengan mahasiswa yang mengikuti model pembelajaran Kooperatif  tipe  STAD  ( Student  Teams- Achievement Devision ). Perhitungan dengan  ANAVA  dua  jalur  menghasilkan nilai  Fhitung=  64.805;  sedangkan  p  = 0.001.  Ini  berarti,  nilai  Fhitung  lebih besar dari pada F tabel (F= 64.805 dengan p<0,05).  Kedua  terdapat  perbedaan hasil  kemampuan  dasar  senam  lantai antara  mahasiswa  yang  belajar  dengan media  VCD  dan  media  gambar.  Jika dilakukan  perhitungan  dengan  analisis kovarian  (ANAKOVA)  faktorial  2×2  nilai Fhitung = 52.577; sedangkan P = 0.001. Ini  berarti,  nilai  Fhitung  lebih  besar daripada  F tabel (F=  52.577  dengan p<0,05).  Ketiga  terdapat  pengaruh interaktif  antara  model  dan  media pembelajaran  terhadap  hasil  belajar kemampuan  dasar  senam  lantai  pada mahasiswa  Penjaskesrek.  Indikasi  ini dipertegas oleh hasil uji analisis kovarian (ANAKOVA) faktorial 2×2 yang menghasilkan  nilai  Fhitung=  88.185 sedangan  p=0.001,  taraf  signifikan  5%. Ini  berarti,  nilai  F hitung lebih  besar  dari pada  F tabel (F=88,185  dengan  P<0,05).
Hasil  ini  menunjukkan  terdapatnya pengaruh interaktif yang signifikan antara  media  dan  model  pembelajaran terhadap  hasil  belajar  kemampuan dasar  senam  lantai  setelah  dilakukan pengendalian variabel pengetahuan awal telah dikendalikan.
Berdasarkan kesimpulan di atas,
dalam upaya meningkatkan hasil belajar kemampuan  dasar  senam  lantai  maka dapat disarankan sebagai berikut. Kepada pemegang kebijakan, diharapkan  untuk  mempertimbangkan model  pembelajaran  TPS  dan  media pembelajaran  VCD  ini,  sebagai  acuan dalam menerapkan pembelajaran
penjasorkes  di  lingkup  perguruan  tinggi maupun  sekolah.  Kepada  dosen-dosen ataupun  pendidik  lainnya  khususnya pendidik di bidang penjasorkes diharapkan  dapat  menerapkan  model pembelajaran  TPS  dengan  berbantuan media  VCD  dengan  menggunakan masalah-masalah  yang  ada  di  bidang penjasorkes sebagai bahan dalam menyusun program pembelajaran. Kepada  mahasiswa  ataupun  siswa, diharapkan untuk
meningkatkan kemampuan  fisik  guna menunjang pembelajaran  penjasorkes  dan  yang lainnya  sehingga  hasil  belajar  yang diperoleh  dapat  lebih  baik.  Untuk  lebih meyakinkan temuan-temuan dalam penelitian  ini  serta  keefektifan  model dan  media  pembelajaran,  diperlukan kajian  yang  lebih  mendalam  dengan melakukan  penelitian  pada  bidang  yang lain dan skala yang lebih luas.

## DAFTAR PUSTAKA
Angkowo,  R.,  &  Kosasih,  A.  (2007). Optimalisasi  media  pembelajaran . Gramedia Widiasarana. Chikmiyah,  C.  (2012).  Relationship
between  metacognitive  knowledge and  student  learning  outcomes through cooperative learning model type  think  pair  share  on  buffer solution  matter. Unesa  Journal  of Chemical Education , 1 (1). Cirtha,  I.  W.  (2012).  Peningkatan  Hasil Belajar IPA Siswa Kelas VI dengan Penerapan Pembelajaran Kontekstual  Berbantuan  Media  CD Interaktif Dilengkapi Bahasa Isyarat di  SLB-b  Negeri  Singaraja. Jurnal Teknologi Pembelajaran Indonesia , 1 (1).
Eslamian,  D.,  &  Aref,  K.  (2012).  The influence of cooperative learning on academic  performance. Journal  of American Science , 8 (2), 200 –203. Husdarta,  H.  J.  S.  (2009).  Manajemen pendidikan jasmani. Bandung: Alfabeta . Isjoni, H. (2009). Pembelajaran kooperatif. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar .
Lie,  A.  (2002).  Cooperative  learning: Mempraktikkan cooperative learning  di  ruang-ruang  kelas. Jakarta: Grasindo . Longe,  I.  M.  (2012).  Effects  of  video compact disc (VCD) based instructions  on  stu dents’  learning outcomes in an introductory technology class in nigerian secondary  schools. African  Journal of Computing & ICT , 5 (4), 69 –72. Siddiq,  M.  D.,  Munawaroh,  I.,  & Sungkono.  (2008).  Pengembangan Bahan Pembelajaran SD. Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, Depdiknas, Jakarta . Slavin,  R.  E.  (1990). Cooperative learning:  Theory,  research,  and practice . Prentice-Hall,. Sugiyono.  (2010). Metode  penelitian
kuantitatif kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta. Thobroni,  M.,  &  Mustofa,  A.  (2011). Belajar dan
pembelajaran.
Jogjakarta: Ar-Ruzz Media . Trianto. (2007). Model-model pembelajaran  inovatif  berorientasi Konstruktivistik. Jakarta:  Prestasi Pustaka . Trianto. (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana .
Trianto. (2010). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep, Landasan dan Implementasinya  pada  kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . Jakarta: Kencana. Tristiantari,  N.  K.  D.,  Marhaeni,  A.,  &
Koyan,  I.  W.  (2013).  Pengaruh Implementasi  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Tps  Terhadap Kemampuan Berbicara Dan Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Pada Siswa Kelas V SD Negeri Gugus III Kecamatan Seririt. PENDASI:
Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia , 3 (1).