## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN SYMBOLIC CHESSBOARD UNTUK MENSTIMULASI KEMAMPUAN BERPIKIR SIMBOLIK ANAK USIA 4-5 TAHUN
Sofia Nur Amelia 1 , Ahmad Farid Utsman 2 , 2 Siti Labiba Kusna 3
Abstract, This  study  was  conducted  by  researchers  to  find  out  the  problems  in  institutions  related  to symbolic thinking skills in children aged 4-5 years in the learning process of recognizing shapes and colors, recognizing  many  and  few.  The  development  of  this  symbolic  chessboard  media  aims  to  stimulate  the symbolic thinking ability of children aged 4-5 years. This type of research is development or R&D (Research and Development) using the ADDIE model, namely, Analysis, Design, Development, Implementation and Evaluation. The trial in this study is divided into two, namely expert trials which include media experts and material experts, Implementation is carried out in two ways, namely small group trials and field trials at Dharma  Wanita  Persatuan  Sumberagung  III  Kindergarten.  The  data  collection  method  used  is  using feasibility  sheets  and  observation  sheets  while  the  data  analysis  technique  uses  feasibility  analysis  and observation sheets. The results of the assessment of the feasibility of media conducted by media experts obtained a percentage of 97% with the criteria "Very Feasible", the assessment by material experts obtained a percentage of 94% with the criteria "Very Feasible". The results showed that the symbolic chessboard media is very feasible to use to stimulate the symbolic thinking ability of children aged 4-5 years.
Keywords : Learning Media, Symbolic Chessboard, Symbolic Thinking, Early Childhood
1 Universitas Nahdlatul Ulama Sunan Giri Bojonegoro, Email : shofiaamelia251@gmail.com
2 Universitas Nahdlatul Ulama Sunan Giri Bojonegoro, Email : faridbjn90@gmail.com
3 Universitas Nahdlatul Ulama Sunan Giri Bojonegoro, Email : labiba@unugiri.ac.id

## Pendahuluan
Pendidikan anak usia dini adalah suatu proses tumbuh kembang anak usia lahir hingga enam  tahun  secara  menyeluruh  baik  mencakup  fisik  dan  non  fisik  dengan  memberikan rangsangan bagi perkembangan agar anak dapat bertumbuh dan berkembang secara optimal. Potensi  yang  ada  pada  diri  anak  tidak  direalisasikan  dan  tidak  diberikan  respon  yang  benar, anak akan kehilangan kesempatan dan momentum penting di hidupnya. Berdasarkan Undang- Undang Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Nomor  20 Tahun  2003  Bab  I  Pasal  1  ayat  14 dinyatakan  bahwa  Pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD)  adalah  suatu  upaya  pembinaan  yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang dilaksanakan dengan memberikan dorongan pendidikan untuk membentuk pertumbuhan dan perkembangan fisik dan mental agar anak siap melanjutkan pendidikan.
Aspek  perkembangan  yang  paling  efektif  dalam  perkembangan  anak  usia  dini  yaitu: perkembangan  bahasa,  perkembangan  nilai-nilai  agama,  perkembangan  fisik  motorik, perkembangan  kognitif,  perkembangan  sosial  emosional  dan  seni.  Salah  satu  perkembangan yang  harus  dikembangkan  untuk  anak  usia  dini  yaitu  perkembangan  kognitif,  karena perkembangan kognitif sangat berpengaruh terhadap aspek-aspek perkembangan yang lainnya.
Perkembangan  kognitif  menjadi  salah  satu  aspek  penting  dalam  perkembangan, pentingnya  aspek  kognitif  tersebut  dikarenakan  kognitif  menjadi  salah  satu  sebab  dari berhasilnya  pada  aspek  lain  jika  kemampuan  kognitif  dapat  berkembang,  sehingga  kognitif menjadi  penunjang  keberhasilan  pada  aspek  yang  lain.  Bahwa  perkembangan  kognitif merupakan masa proses berpikir, termasuk mengingat, berpikir kritis yang mendasar, mulai dari anak-anak, pemuda hingga dewasa.(Syah et al., 2013)
Menurut Wongkar dan  Linkan Berpikir simbolik merupakan cara menggambar dengan simbol atau lambang untuk mewakili apa  yang diamati.(Bodedarsyah & Yulianti, 2019) Jadi Berpikir simbolik merupakan cara menggambar dengan simbol atau lambang untuk mewakili apa  yang  diamati.  Berpikir  simbolik  adalah  kemampuan  individu  dalam  Berpikir  untuk menentukan  cepat  tidaknya  atau  terselesaikan  tidaknya  suatu  masalah  yang  sedang dihadapinya.  Berpikir  simbolik  juga  dapat  diartikan  sebagai  kemampuan  individu  dalam Berpikir  dengan  menggunakan  simbol  atau  bilangan  untuk  memecahkan  suatu  masalah.  Hal yang sangat dibutuhkan dalam kehidupan sehari-hari dari berpikir simbolik.
Media adalah sebagai alat bantu dan pengantar pelajaran tidak bisa dipisahkan dari proses pembelajaran. Media merupakan pengantar pesan dari guru dan materi kepada anak didik, dan diperlukan  oleh  guru  dan  anak  didik.  Media  pembelajaran  yang  efektif  akan  memudahkan pendidik dalam memberikan bahan ajar serta materi pembelajaran atau untuk anak didik. Pada usia ini anak lebih menyukai belajar sambal bermain. Di Dalam media permainan anak usia 4- 5 tahun dapat memiliki manfaat untuk tumbuh kembang kognitif anak dikarenakan terkandung nilai Pendidikan didalamnya.
Terkait  kemampuan  berpikir  simbolik  peneliti  melakukan  observasi  ke  TK  Dharma Wanita  Persatuaan  Sumberagung  III  anak  yang  masih  bingung  dalam  mencocokan  nama bilangan dengan gambar angka bilangan, mereka lancar dalam pengucapan tetapi belum bisa jika  disuruh  mencari  gambar  angka  atau  mencocokan  jumlah  sesuai  dengan  angka  yang disebabkannya. Misalnya bentuk angka 5, anak-anak masih bingung dan keliru dengan angka
yang disebutkan untuk di cocokan dengan gambar angka 5. Hal ini merupakan masalah umum yang terjadi pada setiap anak usia 4-5 tahun.
Pada  penelitian  terdahulu  oleh  Roswita  (2022)  yang  berjudul  “Pengembangan  Media Pembelajaran Sabto Aspek Kognitif Berpikir Simbolik Mengenal Konsep Bilangan Pada Anak Usia  4-5  Tahun  di  PAUD  ST.  Balduinus  Ngedumee  Kecamatan  Golewa  Barat  Kabupaten Ngada”  merupakan  penelitian  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  Berpikir simbolik  anak  usia  4-5  tahun.  Pada  penelitian  Roswita  membuktikan  bahwa  dengan menggunakan media sabto dalam proses pembelajaran mampu meningkatkan kemampuan pada anak.
Begitu  pula  pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Kustiana  Dewi  (2023)  yang  berjudul Pengembangan  Media  Permainan  KOPINSA  (Kotak  Pintar  Berbahasa)  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Simbolik  Anak.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan kemampuan  Berpikir simbolik pada anak usia 5-6 tahun. Peneliti menemukan permasalahan pada metode pembelajaran  yang digunakan oleh para  guru disana  yang masih menggunakan LKA atau lembar kerja anak sehingga motivasi anak untuk belajar kurang. Sama dengan halnya pada penelitian ini, di mana peneliti telah melakukan observasi penelitian pada kelompok A di TK  Dharma  Wanita  Persatuan  Sumberagung  III  yang  mana  kegiatan  pembelajaran  yang diberikan  pada  anak  masih  menggunakan  LKA  yang  mana  anak  mudah  bosan  dan  kurang tertarik.
Maka dari itu peneliti ingin mengembangkan sebuah media pembelajaran yang berbahan dasar  papan  catur  yang  telah  dimodifikasi.  Pengembangan  media  yang  dilakukan  peneliti bernama  media  pembelajaran symbolic  chessboard (papan  catur  simbolik) .  Symbolic chessboard (papan  catur  simbolik)  adalah  media  pembelajaran  untuk  melatih  anak menstimulasi  kemampuan  berpikir  simbolik  yaitu  anak  mampu  mengenal  benda  baik  dari bentuk, ukuran dan warna dengan simbol dan gambar melalui media permainan edukatif. Media dalam bentuk chessboard atau papan catur dengan ukuran 40cm x 40cm. Media yang dibuat berupa  papan  dengan  ukuran  sedang  dibuat  dengan  menggunakan  kayu,  triplek,  angka  dari kayu, pewarna yang yang digunakan pada symbolic chessboard (papan catur simbolik). Adapun bagian yang terdapat pada media symbolic chessboard (papan catur simbolik) ini adalah papan catur  simbolik,  pion  huruf,  pion  angka  angka,  dan  juga symbolic  card. Kelebihan symbolic chessboard (papan  catur  simbolik)  ini  adalah  bersifat  praktis  dalam  penggunaannya,  warna yang digunakan akan menarik perhatian anak dan menyenangkan.
Menurut The National Association for The Education of Young Children (NAEYC), anak usia dini adalah anak yang berada dalam rentang usia 0-8 tahun.(Hamidani et al., 2022) Anak usia  dini  adalah  sosok  individu  yang  sedang  menjalani  suatu  proses  perkembangan  dengan pesat dan fundamental bagi kehidupan selanjutnya. Menurut definisi ini anak usia dini adalah kelompok yang sedang berada dalam proses pertumbuhan dan perkembangan. Pada masa ini proses pertumbuhan dan perkembangan dalam berbagai aspek sedang mengalami masa yang cepat dalam rentang perkembangan hidup manusia. Adapun karakteristik anak usia dini adalah:
a. Memiliki rasa ingin tahu yang besar karena segala sesuatu yang ada di sekelilingnya ingin diketahui olehnya.
b. Merupakan  pribadi  yang  unik  dan  mempunyai  keunikan  masing  masing  seperti  gaya belajar, minat, bakat, kemampuan memahami pelajaran dan latar belakang keluarga.
c. Suka berfantasi dan berimajinasi dan perlu diarahkan dan dikembangkan melalui berbagai kegiatan yang lebih ekploratif.(Syifauzakia, 2020)
d. Masa paling potensial untuk belajar anak usia dini merupakan masa yang paling peka dan potensial untuk mempelajari sesuatu.
e. Menunjukkan  sikap  egosentris.  Anak  hanya  memahami  sesuatu  dari  sudut  pandangnya sendiri, bukan dari orang lain.
f. Memiliki  rentang  daya  konsentrasi  yang  pendek  sehingga  perhatian  anak  tersebut teralihkan pada kegiatan yang lainnya.
g. Sebagai bagian dari makhluk sosial Melalui interaksi sosial dengan teman sebaya misalnya dengan bergaul, bermain dengan teman dapat belaiar, berbagi dan mengalah anak usia dini akan terbentuk konsep dirinya.(Syukur, 2023)
Standar  Nasional  Pendidikan  PAUD  diatur  dalam  Peraturan  Menteri  pendidikan  dan kebudayaan  Republik  Indonesia  No  146  Tahun  2014  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  Standar  Nasional  PAUD.  Adapun  aspek  perkembangan  dan pertumbuhan, mencakup aspek nilai agama dan moral, fisik-motorik, kognitif, bahasa, sosial- emosional, serta seni.
Salah satu aspek dalam perkembangan adalah kognitif. Menurut Piaget kognitif yaitu cara anak untuk adaptasi dan mendefisinikan objek dan kejadian yang ada dilingkungannya (Istiqomah et al.,  2021).    Meskipun  cara  berpikir  dan  konsep  anak  tentang  kenyataan  sudah  diperbaharui melalui  pengalaman  yang  sudah  dilaluinya,  akan  tetapi  anak  juga  aktif  mendefinisikan informasi yang ia peroleh dari pengalaman, serta dalam membiasakannya terhadap konsep dan pengetahuannya.
Menurut  piaget  kemampuan  berpikir  simbolik  adalah  kemampuan  untuk  berpikir tentang obyek dan peristiwa, walaupun obyek dan peristiwa tersebut tidak hadir secara nyata (fisik)  dihadapan  anak.  Sedangkan  Menurut  Diane  berpikir  simbolik  adalah  kemampuan mengingat dan berpikir tentang simbol-simbol   atau   membayangkan   secara   mental   suatu objek   yang   tidak   ada   dengan menggunakan simbol, kata, angka atau gambar (Umaroh, 2023). Tahap berpikir simbolik ditandai dengan penggunaan yang signifikan pada cara berpikir anak  melalui  permainan  khayalan.  Tahap  berpikir  simbolik  terjadi  ketika  anak  anak mempresentasikan suatu objek yang tidak ada dihadapan anak dengan menggunakan simbol- simbol. Anak mampu memecahkan masalah dengan menggunakan simbol dan pikiran internal mereka. Anak terlebih dahulu memecahkan suatu masalah dengan cara memikirkannnya dan terlibat langsung dalam proses coba-coba secara fisik sehingga melalui proses tersebut sehingga anak akan menemukan suatu solusi untuk memecahkan masalah yang dihadapi.
Menurut  aqib  menjelaskan  bahwa  media  pembelajaran  adalah  sebagai  segala  sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkaan pesan, merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan kemauan anak sehingga dapat mendorong proses belajar anak (Setyawan et al., 2014). Terdapat tiga fungsi utama media pembelajaran yaitu:
a. Memotivasi  anak,  media  juga  dapat  disesuaikan  dengan  karateristik  dan  proses  tahapan perkembangan anak yang menarik   bagi   anak   usia   dini sehingga motivasi belajar dan rasa ingin tahu anak meningkat.
b. Menyajikan informasi, Melalui   media   pembelajaran, informasi    yang    disampaikan akan lebih mudah disajikan dan dipahami oleh anak usia dini.
c. Memberikan  instruksi,  Media  mampu  menjelaskan  hal  yang  tidak        mampu  dibawa  ke dalam kelas (Zaini & Dewi, 2017).
Menurut mansur ada beberapa prinsip yang harus diperhatikan dalam pembuatan media yaitu sebagai berikut (Setyawan et al., 2014):
a. Media  pembelajaran  yang  dibuat  hendaknya  dapat  digunakan  untuk  mengembangkan berbagai aspek perkembangan anak.
b. Bahan mudah didapat dilingkungan sekitar lembaga atau barang bekas.
c. Tidak menggunakan bahan yang berbahaya bagi anak.
d. Dapat dimainkan sehingga menambah kesenangan bagi anak, menimbulkan daya khayal dan daya imajinasi   serta   dapat   digunakan untuk bereksperimen dan bereksplorasi.
e. Sesuai dengan tujuan dan fungsi.
f. Dapat digunakan secara individual, kelompok, dan klasikal.
g. Dibuat    sesuai    dengan    tingkat perkembangan anak.
Symbolic  chessboard (papan  catur  simbolik)  merupakan  media  pembelajaran  yang dapat  menstimulasi  kemampuan  berpikir  simbolik  pada  anak  usia  4-5  tahun.  Melalui  media pembelajaran Symbolic  chessboard ini  anak  belajar  tentang  warna,  memasangkan  benda, bentuk angka, bentuk huruf, dan anak belajar membedakan konsep banyak dan sedikit. Adapun bagian  dari  media symbolic  chessboard (papan  catur  simbolik)  yaitu  media symbolic chessboard (papan  catur  simbolik),  pion  huruf,  pion  angka  dan symbolic  card. Penggunaan media symbolic chessboard (papan catur simbolik) anak mengambil salah satu pion angka lalu anak mencari di papan yang sesuai dengan yang di ambil. Yang kedua guru akan mengambil kartu yang berisi gambar contoh gambar apel dibawah gambar apel ada tulisan huruf a lalu anak mencari  pion  huruf  yang  sama  lalu  meletakkan  nya  di  atas  papan.  Yang  terakhir  adalah mengenal konsep banyak dan sedikit dari kartu yang ada berbagai gambar lalu anak mencari pion angka yang sesuai dengan jumlah benda yang jumlahnya banyak ataupun sedikit.

## Metode Penelitian
Penelitian  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  merupakan  jenis  desain  penelitian pengembangan atau Reserch and Development (R&D). Menurut Gay penelitian pengembangan yaitu usaha mengembangkan suatu produk untuk digunakan. Penelitian pengembangan ini juga digunakan untuk menghasilkan sebuah produk dan menguji efektivitasnya. (Muryanto et al., 1983)  Desain  Penelitian  pengembangan  ini  menggunakan  Desain  Model ADDIE. Model ADDIE yaitu  model  perancangan  pembelajaran  generik  yang  menyediakan  sebuah  proses terorganisasi  dalam  pembangunan  bahan-bahan  pelajaran.  Tahapan  ADDIE  yaitu, analysis, Design, Development, Implementation dan Evaluation. Model penelitian ADDIE digambarkan sebagai berikut: (Hamzah Amir, 2020)
Gambar 1. Bagan Tahapan Pelaksanaan Model ADDIE
Adapun penjelasan pada tiap tahap di atas sebagai berikut:
1. Analysis (analisis)
Tahap analisis merupakan suatu proses untuk mendefinisaikan apa yang dipelajari.
Pada  tahap  ini  melakukan  analisis  kebutuhan,  mengidentifikasi  masalah  dan  melakukan analisis tugas. Output yang akan dihasilkan berupa karakteristik, identifikasi kesenjangan, identifiaksi kebutuhan dan analisis kinerja yang rinci didasarkan atas kebutuhan.
2. Design (desain)
Pada tahap desain atau perancangan dilakukan untuk merancang produk yang akan dikembangkan, rancangan pada media di sesuaikan dengan kebutuhan anak.
3. Development (Pengembangan)
Pengembangan adalah poses mewujudkan atau mendesain produk menjadi nyata.
Langkah penting dalam tahap pengembangan adalah membuat media, validasi produk dan uji coba sebelum diimplementasikan. Tahap uji coba sekaligus menjadi bahan evaluasi.
4. Implementation (implementasi)
Pada  tahap  ini  semua  yang  telah  dikembangkan  diatur  sedemikian  rupa  sesuai dengan  peran  dan  fungsinya  agar  dapat  diimplementasikan  dengan  baik.  Immplementasi disini dilakukan pada uji coba kelompok kecil dan uji coba kelompok besar (lapangan). Uji coba kelompok kecil dalam penelitian ini adalah 10 anak Pada uji coba kelompok besar ini terdapat 20 anak dengan berbagai karakteristik, sesuai dengan karakteristik populasi sasaran.
5. Evaluation (evaluasi)
Evaluasi adalah proses melihat apakah sistem pembelajaran yang sedang dibangun berhasil, sesuai dengan harapan awal atau tidak.
Adapun teknik pengumpulan data pada penelitian ini yaitu kelayakan dan observasi. Lembar kelayakan  lembar  ini  dibagikan  setelah  media symbolic  chessboard (papan  catur  simbolik) dikembangkan  oleh  peneliti  dan  sebelum  diimplementasikan  di  sekolah.  Setelah  validator menilai media symbolic chessboard (papan catur simbolik) tersebut, peneliti menganalisis data untuk  melihat  presentase  kelayakan  media  yang  telah  dikembangkan,  dan  saran-saran  yang diberikan  oleh  tim  ahli  pada  lembar  penilaian  kelayakan  media symbolic  chessboard (papan catur simbolik) menjadi masukan dalam perbaikan.
Tabel 1. Kriteria Kelayakan Berdasarkan Persentase Rata-Rata
Analysis Design Development Implementation Evaluation
Skor Penilaian Persentase (%) Kategori 5 90-100 Sangat layak, tidak perlu revisi 4 75-89 Layak, tidak perlu revisi 3 65-74 Cukup Layak, perlu revisi 2 55-64 Kurang layak, perlu revisi 1 0-54 Tidak Layak, revisi total
Sumber: Suharsimi Arikunto, 2010
hasil perolehan dari angket kelayakan produk dan angket lembar observasi kemampuan berpikir simbolik  terhadap  media symbolic  chessboard (papan  catur  simbolik)  yaitu  dengan  cara dikumpulkan dan dihitung, dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
= ℎ 100%

## Hasil dan Pembahasan
Pengembangan  media symbolic  chessboard untuk  menstimulasi  kemampuan  berpikir simbolik dilakukan dengan prosedur pengembangan model ADDIE yang memiliki lima tahapan yaitu sebagai berikut:
1. Analysis (Analisis)
Observasi  yang  dilakukan  peneliti  di  lembaga  observasi  bertujuan  untuk  memperoleh informasi tentang kinerja dan kebutuhan anak. Kinerja adalah tugas dan tanggung jawab yang  diberikan  kepada  guru  dan  anak  sesuai  dengan  ketentuan  yang  telah  ditetapkan. (Rohman,  2020)  Analisis  kinerja  dilakukan  guna  untuk  mengetahui  dan  menemukan permasalahan  yang  ada  di  TK  Dharma  Wanita  Persatuan  Sumberagung  III.  Khususnya pada kemampuan berpikir simbolik pada anak usia 4-5 tahun. Pada kegiatan pembelajaran untuk menstimulasi kemampuan berpikir simbolik masih menggunakan majalah atau LKA (Lembar  Kerja  Anak)  (Observasi  rabu  07  Juni  2023)  dan  guru  kurang  memaksimalkan media yang dimiliki untuk memberikan pembelajaran pada anak sehingga terasa monoton dan  anak  menjadi  bosan. Analisis  kebutuhan  kebutuhan  adalah  sesuatu  yang  diperlukan oleh seseorang untuk suatu tujuan agar dapat mengetahui permasalahan apa yang dialami saat pelaksanaan belajar agar bisa menentukan media pembelajaran yang diperlukan oleh anak didik, (Hajar & Kharina, 2022) keterkaitan dengan masalah pada proses pembelajaran untuk menstimulasi kemampuan berpikir simbolik.

## Gambar 2. Rumus Lembar Kelayakan Media dan Angket Lembar Observasi
Gambar 3. Symbolic Chessboard

## (papan catur simbolik)
Permasalahan  yang  ditemukan  oleh  peneliti  mendorong  peneliti  untuk  mengembangkan sebuah  media  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk  membantu  anak  dalam  menstimulasi kemampuan berpikir simbolik anak usia 4-5 tahun.
2. Design (Perancangan)  Setelah  dilakukannya  analisis  pada  perkembangan  anak,  tahap selanjutnya  adalah  melakukan  perancangan  produk.  Media  pembelajaran symbolic chessboard (papan catur simbolik) merupakan media pembelajaran yang berbentuk papan catur ukuran 40cm x 40cm dan pada papan terdapat simbol huruf dan angka juga terdapat pion  huruf  dan  pion  angka  serta simbolic  card. Alat  dan  bahan  yang  diperlukan  dalam pembuatan media simbolic chessboard (papan catur simbolik) yaitu, gergaji, kuas, amplas, paku ukuran 2cm, engsel, handle laci, kayu, cat kayu, kertas art paper dan meteran.
3. Development (Pengembangan)  Tahap  pengembangan  ini  dilakukan  pembuatan  media symbolic  chessboard (papan  catur  simbolik)  dan  revisi  setelah  media  pembelajaran symbolic chessboard (papan catur simbolik) selanjutnya melakukan validasi ahli media dan ahli  materi  untuk  pemberian  saran  atau  penilaian  dan  perbaikan  terhadap  media pembelajaran symbolic  chessboard (papan  catur  simbolik)  dengan  mengisi  lembar penilaian kelayakan media symbolic chessboard (papan catur simbolik) juga memberikan saran dan masukan untuk mendapatkan produk media pembelajaran symbolic chessboard (papan catur simbolik) sebelum diimplementasikan di lembaga.
a. Pembuatan Media Pembelajaran simbolic chessboard (papan catur simbolik) Berikut  hasil  rancangan  media  pembelajaran symbolic  chessboard (papan  catur simbolik):
1) Symbolic Chessboard (papan catur simbolik)
Symbolic Chessboard (papan catur simbolik) ini terbuat dari kayu  yang dibentuk menyerupai papan catur. Terdiri dari dua bagian, yaitu papan dan wadah untuk pion huruf dan pion angka. Ukuran media symbolic chessboard (papan catur simbolik) 40cm  x  40cm.  dan  membagi  menjadi  36  kotak  persegi  terdiri  dari  huruf  a-z  dan angka 1-10.
Gambar 4. Pion Huruf
Gambar 5. Pion Angka
Gambar 6. Symbolic Card
2) Pion Huruf
Pion huruf ini berjumlah 26 di mulai dari huruf a-z dan terbuat dari kayu dan di beri warna menggunakan cat.
3) Pion Angka
Pion angka ini berjumlah 10 di mulai dari angka 1-10 dan terbuat dari kayu dan di beri warna menggunakan cat.
4) Symbolic Card
Symbolic Card atau kartu simbolik ini terbuat dari kertas art paper 15cm x 20cm symbolic card ini berjumlah 36 kartu.
Adapun  hasil  validasi  media  dan  validasi  materi  pada  media  pembelajaran symbolic  chessboard (papan  catur  simbolik)  Dilihat  dari  validasi  ahli  media  tahap  I mendapatkan  hasil  presentase  rata-rata  sebesar  97%  dengan  kategori  “sangat  layak”. Dilihat pada validasi tahap I peneliti melakukan revisi produk mengenai manual book atau buku  panduan  agar  menjadi  produk  yang  lebih  layak  dan  mempermudah  dalam  proses pembelajaran,  lebih  khususnya  pada  pembelajaran  untuk  menstimulasi  kemampuan berpikir  simbolik  pada  anak  usia  4-5  tahun.  Selanjutnya  dilakukan  perbaikan  untuk menyempurnakan media symbolic chessboard (papan catur simbolik) . Agar menjadi media pembelajaran  yang  baik  dan  layak  untuk  dikembangkan.  memperoleh  persentase  97% dengan kategori “sangat layak” dan hasil validasi ahli materi sebesar 94% dengan kategori “sangat  layak”  tanpa  perlu  revisi.  Dengan  ini  media  pembelajaran symbolic  chessboard (papan catur simbolik) sudah bisa diimplementasikan pada anak.
Tabel 2. Hasil Persantese Validasi Ahli Media dan Ahli Materi
Validasi Hasil Persentase Keterangan Ahli Media 97% Sangat Layak Digunakan Ahli Materi 94% Sangat Layak Digunakan
Dokumentasi  perbandingan  media  pembelajaran symbolic  chessboard sebelum  dan setelah revisi adalah sebagai berikut:
Gambar 7. Gambar Buku Panduan Media Pembelajaran Symbolic Chessboard (Papan Catur Simbolik)
Pada  gambar  di  atas  sebelumnya  tidak  disertai  dengan manual  book atau  buku panduan tetapi setelah dilakukan revisi disertai dengan buku panduan agar memudahkan ketika menggunakan media symbolic chessboard (papan catur simbolik).
4. Implementation (Implementasi)
Pada tahap ini peneliti melakukan uji coba sebanyak dua kali yaitu satu uji coba kelompok kecil  dan  satu  kali  uji  coba  lapangan  atau  uji  coba  kelompok  besar. Adapun  uji  coba kelompok kecil dengan 10 anak. Kemudian untuk uji coba lapangan atau uji coba kelompok besar  dengan  20  anak  dari  kelompok  A.  anak  diminta  untuk  mencoba  produk  media symbolic  chessboard tersebut.  Dan  peneliti  juga  melibatkan  guru  kelompok  A  untuk memberikan  penilaian  kepada  anak.  Pada  uji  coba  kelompok  kecil  Penilaian  pada  anak ketika anak mampu memasangkan, menyebutkan, mengelompokkan dan membandingkan 5  benda  dengan  sesuai  memperoleh  skor  4,  skor  3  ketika  anak  mampu  memasangkan, menyebutkan, mengelompokkan dan membandingkan dengan sesuai, skor 2 ketika anak mampu  memasangkan,  menyebutkan,  mengelompokkan  dan  membandingkan  2  benda dengan  sesuai,  dan  skor  1  anak  memasangkan,  menyebutkan,  mengelompokkan  dan membandingkan dengan bantuan.
Tabel 3. Hasil Responden Anak Pada Uji Coba Kelompok Kecil
Jumlah Skor Hasil Persentase Keterangan 255 85% Layak
. Langkah selanjutnya produk kembali di uji coba lapangan atau uji coba kelompok besar. Uji coba lapangan bertujuan untuk memastikan layak atau tidaknya media symbolic chessboard digunakan  anak  usia  4-5  tahun  untuk  menstimulasi  kemampuan  berpikir simbolik.
Tabel 3. Hasil Responden Anak Pada Uji Coba Lapangan (Uji Coba Kelompok Besar)
Jumlah Skor Hasil Persentase Keterangan 267,5 89% Layak
Maka  berdasarkan  kriteria  yang  ditetapkan  dapat  disimpulkan  bahwa  lembar observasi kemampuan berpikir simbolik melalui media symbolic chessboard (papan catur simbolik) layak digunakan dalam menstimulasi kemampuan berpikir simbolik pada anak usia 4-5 tahun.
5. Evaluation (Evaluasi)
evaluasi pada produk atau media yang telah dikembangkan, berdasarkan penilaian media  berdasarkan  para  ahli  dan  anak  didik  selama  pada  tahap  pengembangan  dan implementasi  agar  produk  yang  dihasilkan  sesuai  dengan  tujuan  penelitian.  Evaluasi produk dilakukan dengan melihat antusias anak selama melakukan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan symbolic chessboard (papan catur simbolik).

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian pengembangan media pembelajaran symbolic chessboard (papan catur simbolik) untuk menstimulasi kemampuan berpikir simbolik anak usia 4-5 tahun di TK Dharma Wanita Persatuan Sumberagung  III  Dander Bojonegoro. Media pembelajaran symbolic chessboard (papan catur simbolik) untuk menstimulasi kemampuan berpikir simbolik pada  anak  usia  4-5  tahun,  dapat  dilihat  dari  analisis  kinerja  dan  kebutuhannya  anak  mudah bosan  dan  kurang  tertarik  maka  dikembangkan  produk  media  pembelajaran.  Media pembelajaran  yang  dikembangkan  adalah  untuk  menstimulasi  kemampuan  berpikir  simbolik pada  anak  usia  4-5  tahun.  Misalnya  dengan  mengenal  warna,  bentuk  dan  ukuran  melalui memasangkan, mengenal konsep banyak dan sedikit, dan mengenal benda-benda. Pada tahap validasi media pembelajaran symbolic chessboard (papan catur simbolik) untuk menstimulasi kemampuan berpikir simbolik pada anak usia 4-5 tahun sudah layak dan sudah bisa digunakan. Hasil validasi tahap pertama dan kedua pada validator ahli media memperoleh presentase 97% dengan kategori sangat layak. Sedangkan validasi pada tahap pertama pada validator ahli materi memperoleh  presentase  94%  dengan  kategori  sangat  layak,  sehingga  media  pembelajaran simbolic  chess  board (papan  catur  simbolik) dapat  diimplemenatsikan  pada  anak  untuk menstimulasi  kemampuan  berpikir  simbolik. Tahap  penilaian  kemampuan  berpikir  simbolik pada  anak  usia  4-5  tahun  menggunakan  media symbolic  chessboard (papan  catur  simbolik) dilakukan dengan uji coba kelompok kecil dan uji coba lapangan. Menunjukkan bahwa hasil
uji coba kelompok kecil sebesar 85%. Sedangkan hasil uji coba lapangan sebesar 89% dengan kategori setuju atau layak digunakan. Dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran symbolic chessboard (papan  catur  simbolik) untuk  menstimulasi  kemampuan  berpikir  simbolik  pada anak usia 4-5 tahun di TK Dharma Wanita Persatuan Sumberagung III Dander Bojonegoro.

## Saran
Berdasarkan simpulan hasil penelitian penulis memberikan saran kepada pendidik agar dapat menjadikan media simbolic chess board (papan catur simbolik) salah satu rujukan dalam proses pembelajaran, agar pembelajaran tidak terkesan monoton dan dapat meningkatkan aspek perkembangan anak dengan baik untuk kemampuan berpikir simboliknya.
Penelitian yang dilakukan peneliti selanjutnya dapat dijadikan sebagai rujukan dan dapat mengembangkan  ragam  media  pembelajaran  untuk  menstimulasi  kemampuan  berpikir simbolik. Selain untuk menstimulasi kemampuan berpikir simbolik pada anak juga agar dapat melatih kerjasama pada anak.

## Daftar Pustaka
Bodedarsyah, A.,  & Yulianti,  R.  (2019). Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Simbolik Anak Usia Dini Kelompok A (usia 4-5 Tahun) . 2 (6), 354–358.
Hajar, I., & Kharina, E. N. (2022). Peran Pemuda Karo dalam Membangun Komunitas Belajar untuk Memenuhi Kebutuhan Belajar Anak Usia 7-12 Tahun di Desa Samura. Jendela PLS , 7 (1), 24–40.
Hamidani,  S.,  Yanto,  R.,  Amalia,  V.,  &  Etriyanti,  E.  (2022).  Pelatihan  Penerapan  Media Pembelajaran Daring dalam Upaya Peningkatan Kompetensi Guru Sekolah Dasar Islam Terpadu Al-Ikhlas. Jurnal Abdi Masyarakat Indonesia , 2 (1), 119–124. https://doi.org/10.54082/jamsi.171
Hamzah Amir. (2020). Metode Penelitian & Pengembangan Reserch & Development (2nd ed.). CV. Literasi Nusantara Abadi.
Istiqomah, N., Yogyakarta, S. K., & Info, A. (2021). Konsep dasar teori perkembangan kognitif pada anak usia dini menurut jean piaget . 15 (2), 151–158. https://doi.org/10.30595/jkp.v15i2.10974
Muryanto, T., Studi, P., & Informasi, S. (1983). Lapangan Badminton Pada GOR Badminton . 1–4.
Rohman, H. (2020). Pengaruh Kompetensi Guru Terhadap Kinerja Guru. Jurnal MADINASIKA Manajemen Dan Keguruan , 1 (2), 92–102.
Setyawan,  D.,  Usada,  &  Mahfud,  H.  (2014).  Penerapan  Media  Pop  Up  Book  Untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara.
Didaktika Dwija Indria , 2 . https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/pgsdsolo/article/view/3986
Syah, M., Rosdakarya, R., Sumantri, M., & Didik, P. P. (2013). Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget . 6 (1), 89–99.
Syifauzakia. (2020). Pendidikan Anak Usia Dini. AL-TARBIYAH: JURNAL PENDIDIKAN (The Educational Journal) , 3 (2), 171–185. https://repository.ptiq.ac.id/id/eprint/160/
Syukur, A.  T.  (2023). Pendidikan  Anak  Dalam  Keluarga (M.  Sari  (ed.)).  Global  Eksekutif Teknologi.
Umaroh.  (2023). Dengan  Menggunakan  Media  Papan  Hubung  Pada Anak  Usia  5-6  Tahun . 4 (1), 71–81.
Zaini,  H.,  &  Dewi,  K.  (2017).  Pentingnya  Media  Pembelajaran  Untuk  Anak  Usia  Dini. Raudhatul  Athfal:  Jurnal  Pendidikan  Islam  Anak  Usia  Dini , 1 (1),  81–96. https://doi.org/10.19109/ra.v1i1.1489