Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro

## THINK PAIR SHARE UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS IV
SDN 1 PURWOSARI TAHUN PELAJARAN 2013/2014

## Alis Suryanti
Guru SDN 1 Purwosari Kec. Padangratu E-mail: Alissurnyanti@gmail.com

## Abstract
The aims of this research were to increase the activity and study result of student by implementation of Cooperative Learning Tipe Think Pair Share. The method of the research  was  Classroom  Action  Reserach.  The  instrument  of  data  collection  used observation  sheet,  formatif  test  sheet,  and  documentation.  Technique  of  data analysis  used    qualitative  and  quantitative  analysis.  The  result  showed  that  the student activity in cycle I 52,91% (Moderately Active),in cycle II 63,24% (Active) to be  77,49%  (Active)  in  cycle  III.  Percentage  of  the  study  completeness  in  cycle  I 57,44%, in cycle II 70,22% to be 85,11% in cycle III.
Keywords: activity, study result, think pair share

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar yang  dilakukan  melalui  kegiatan atau latihan untuk mengubah sikap serta  untuk  mendewasakan  diri supaya  mampu  menyesuaikan  diri dengan  lingkungan.  Dalam  proses pembelajaran diperlukan peran dan tanggung jawab guru dalam
mendidik, mengajar, serta menjadi fasilitator  bagi  siswanya  dalam setiap  bidang  pengajaran,  salah satunya
adalah matematika. Pembelajaran matematika khususnya  untuk  sekolah  dasar pada  prosesnya  berpedoman  pada tiga  konsep  kurikulum  SD,  yaitu penanaman konsep
dasar, pemahaman
konsep, dan pembinaan keterampilan, Heruman (2008: 2). Berdasarkan hasil nilai semester  ganjil siswa  kelas  IV SDN  1  Purwosari    diketahui bahwa  hasil  belajar  siswa  masih banyak dibawah kriteria
ketuntasan  minimal  (KKM)  yaitu 60.  Dari  24  jumlah  siswa  yang terdiri dari 10 orang siswa laki-laki dan  14  orang  siswa  perempuan  , sebanyak  13  siswa  atau  54% belum  mencapai  KKM  dan  hanya 11  siswa  atau  46%  mencapai KKM.  Kendala  yang  menjadi penyebab  rendahnya  hasil  belajar siswa  adalah  kondisi  siswa  yang kurang aktif atau randahnya aktivitas siswa ketika pembelajaran  berlangsung  seperti banyaknya siswa  yang mengobrol, melamun/mengantuk,
dan mengganggu temannya serta
28 | Aksioma
Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
kurang perhatian siswa ketika guru menyampaikan
materi
pembelajaran.  Hal  ini  berdasarkan hasil  observasi  yang  dilakukan peneliti terhadap proses pembelajaran  matematika  di  kelas IV. Selain itu, pembelajaran masih bersifat one way traffic communication (pembelajran dengan  komunikasi  satu  arah) yang berpusat pada guru cenderung  membuat  siswa  pasif sehingga  membosankan  siswa. Oleh  karena  itu  guru  perlu menciptakan  kondisi  kelas  yang menyenangkan.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  dinilai  dapat menciptakan  suasana  kelas  yang menyenangkan adalah model cooperative learning . Dari berbagai macam model-model cooperative learning , model cooperative  learning tipe think pair share dianggap sebagai model pembelajaran yang dapat membuat siswa  aktif  dalam  pembelajaran, mencapai hasil pembelajaran  yang lebih baik, dan
mampu
mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa. Berdasarkan beberapa permasalahan di atas, perlu adanya upaya perbaikam
pada
pembelajaran  matematika  melalui penelitian tindakan kelas, sehingga dalam penelitian ini peneliti mengangkat  judul  “Penerapan Model Cooperative Learning Tipe
Think Pair Share Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Pada Pembelajaran Matematika  Kelas  IV  SDN  1 Purwosari Tahun Pelajaran 2013/2014”. Menurut  Arends  (dalam
Komalasari, 2011: 64) menyatakan bahwa think pair share merupakan suatu  cara  yang  efektif  untuk membuat  variasi  suasana  pola diskusi  siswa.  Sedangkan  menurut Lie  (2005:  57)  model think  pair share adalah  pembelajaran  yang memberi  siswa  kesempatan  untuk bekerja  sendiri  dan  bekerjasama dengan orang lain.
Berdasarkan beberapa pendapat tersebut peneliti menyimpulkan  model think  pair share adalah  model  pembelajaran yang  member  kesempatan  untuk bekerjasama
mengembangkan kemampuan  mengungkapkan  ide atau  gagasan  dengan  kata-kata secara verbal
dan
membandingkannya  dengan  ide- ide orang lain.
Menurut  Arends  (dalam Trianto,  2009:  81),  ciri-ciri  dari model think  pair  share adalah think (berpikir  secara  individual), pair (berpasangan  dengan  teman sebangku),  dan share (berbagi jawaban  dengan  pasangan  lain atau seluruh kelas). Ketiga tahapan ciri  model cooperative  learning tipe think  pair  share ini  harus dilaksanakan secara berurutan dalam pembelajaran.
Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
Keunggulan
dari model
cooperative  learning tipe think pair  share menurut  Lie  (2005:46) adalah memungkinkan siswa untuk merumuskan dan mengajukan pertanyaan-pertanyaan  mengenai materi  yang  diajarkan,  siswa  akan terlatih  menerapkan  konsep,  siswa lebih  aktif  dalam  pembelajaran, siswa  memperoleh  kesempatan untuk mempresentasikan hasil diskusinya, dan  memungkinkan  guru  untuk lebih  banyak  memantau  siswa dalam proses pembelajaran. Sedangkan kelemahannya menurut Lie  (2005:46)  adalah  banyak kelompok  yang  akan  melapor  dan perlu  dimonitor,  lebih  sedikit  ide yang  muncul,  dan  tidak  ada penengah  jika  terjadi  perselisihan dalam kelompok.
Langkah- langkah
model cooperative learning tipe think  pair  share menurut Huda (20011: 136) adalah (1)  siswa  ditempatkan  dalam kelompok-kelompok.
Setiap kelompok terdiri dari empat anggota/siswa, (2) guru memberikan  tugas  pada  setiap kelompok, (3) masing-masing
anggota
memikirkan dan mengerjakan tugas
tersebut sendiri-sendiri  terlebih  dahulu,  (4) kelompok  membentuk  anggota- anggotanya secara berpasangan,(5) setaip  pasangan  mendiskusikan hasil  pengerjaan  individunya,  dan (6)  kedua  pasangan  lalu  bertemu kembali dalam kelompoknya masing-masing  untuk  men share hasil diskusinya.
Aktivitas  adalah  kegiatan yang  dilakukan  seseorang  dalam melakukan sesuatu. Menurut
pendapat  Sardiman  (2010:  100) mengungkapkan  bahwa  aktivitas belajar  adalah  aktivitas yang bersifat fisik dan mental. Sedangkan menurut Kunandar  (2011:  277)  aktivitas belajar  adalah  keterlibatan  siswa dalam bentuk sikap, pikiran, perbuatan  dan  aktivitas  dalam kegiatan pembelajaran guna menunjang  keberhasilan  proses belajar  mengajar  dan  memperoleh manfaat dari kegiatan tersebut.
Berdasarkan  pendapat  para ahli di atas, dapat peneliti
simpulkan bahawa aktivitas belajar merupakan  aktivitas  siswa  yang bersifat  fisik  dan  mental  dalam proses
pembelajaran guna mencapai  belajar  dalam  bentuk sikap, pikiran, dan perhatian.
Menurut  Hamalik  (2009: 33)  hasil  belajar  adalah  bila seseorang telah belajar akan terjadi perubahan tingkah laku pada orang tersebut,  misalnya  dari  tidak  tahu menjadi  tahu,  dan  dari  tidak mengerti menjadi mengerti.
Sedangkan menurut Gagne (dalam
Yulmaiyer,  2007:  5)  hasil  belajar diperoleh  setelah  belajar  berupa keterampilan,  pengetahuan,  sikap, dan nilai. Dalam lembaga pendidikan  khususnya  sekolah, hasil belajar yang dimaksud adalah hasil belajar dari proses pembelajaran yang mencakup ranah kognitif, afektif, dan psikomotor yang diperoleh
30 | Aksioma
Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
siswa  melalui  interaksi  dengan lingkuangan
dan
kondisi
pembelajaran tertentu. Berdasarkan
beberapa pendapat  para  ahli  di  atas,  dapat peneliti  simpulkan  hasil  belajar adalah  hasil  yang  diperoleh  siswa melalui  kegiatan  interaksi  dengan lingkungan dan kondisi pembelajaran tertentu berupa pengetahuan,  keterampilan,  dan nilai  yang  dapat  dilihat  dari  hasil nilai  ulangan  harian  (formatif), nilai  ulangan  tengah  semester (subsumatif),  dan  nilai  ulangan semester (sumatif).
Matematika  sebagai  suatu disiplin  ilmu  yang  memiliki  objek dasar  yang  berupa  fakta,  konsep, operasi, dan prinsip. Menurut Adji (2006:  34)  mengemukakan  bahwa matematika  adalah  bahasa,  sebab matematika  merupakan  symbol yang  berlaku  secara  universal  dan sangat padat makna dan pengertian. Kemudian Wale (2006: 3) mengemukakan
matematika  sebagai  ilmu  yang memiliki  pola  keteraturan  dan urutan yang logis.
Pembelajaran  matematika di  SD  tidak  terlepas  dari  hakikat peserta didik dan hakikat matematika. Matematika yang dipelajari  di  SD  dapat  digunakan pada kepentingan hidupnya sehari- hari  dalam  lingkungannya  untuk membentuk  pola  pikir  yang  logis, sistematis,  kritis,  cermat,  dan akhirnya  dapat  digunakan  untuk mempelajari ilmu-ilmu yang lain.
Permendiknas no 22 berisi tentang standar  isi  tujuan  matematika menyebutkan  bahwa  pembelajaran matematika pada satuan pendidikan SD/MI memiliki ruang lingkup yang meliputi aspek-aspek yaitu
bilangan, geometri, pengukuran, dan pengolahan kata.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan jenis Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dalam bahasa  asing  dikenal  sebagai Classroom Action Research . Arikunto (2006: 2-3) mengemukakan  bahwa  penelitian tindakan kelas yaitu sebuah kegiatan penelitian yang dilakukan di  kelas.  Penelitian  dilaksanakan yang  terdiri  dari  perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.
Penelitian  tindakan  kelas dilaksanakan di SDN 1 Purwosari . Penelitian  ini  dilaksanakan  pada semester  genap,  dengan  lama penelitian 4 bulan. Subjek
penelitian  tindakan  kelas  adalah siswa  dan  guru  kelas  IV  SDN  1 Purwosari dengan jumlah 24 orang siswa  yang  terdiri  dari  9  orang siswa laki-laki dan 14 orang siswa perempuan.
Teknik  pengumpulan  data menggunakan  teknik  tes  dan  non tes.  Teknik  tes  digunakan  untuk mengumpulkan  data  yang  bersifat kuantitatif berupa nilai-nilai siswa, untuk  mengetahui  hasil  belajar
Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
siswa
pada pembelajaran matematika melalui model
cooperative  learning tipe think pair  share .  Teknik  non  tes  berupa observasi,
digunakan
untuk
mengetahui
apakah dengan penerapan model cooperative learning tipe think  pair  share dapat meningkatkan aktivitas siswa  pada  proses  pembelajaran matematika.  Alat  pengumpulan data  berupa  lembar  observasi, lembar tes formatif, dan dokumentasi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Kegiatan
pembelajaran siklus  I  pertemuan  1  dilaksanakan pada hari Kamis, 7 Februari 2013, pertemuan  2  dilakasanakan  pada hari  Senin,  11  Februari  2013,  dan pertemuan 3 berupa pemberian tes formatif  dilaksanakan  pada  hari Selasa,  12  Februari  2013.  Materi yang  diajarkan  secara  garis  besar mengenai  “Pecahan”.  Secara  garis besar,  kegiatan  pembelajaran  pada siklus  I,  yaitu  (1)  membagi  siswa menjadi 8 kelompok secara hetergogen  yang  terdiri  dari  5-6 siswa,  (2)  memberikan  tugas  pada setiap  kelompok,  (3)  masing- masing
anggota kelompok
memikirkan ( think )
dan mengerjakan  soal-soal  tersebut secara  individu,  (4)  kelompok memberntuk  anggotanya  secara berpasangan  ( pair ),  (5)  setiap pasangan  mendiskusikan  soal-soal yang  ada  pada  lembar  soal  yang
sebelumnya telah dikerjakan secara  individu  dan  menentukan jawaban  yang  dianggap  paling tepat,  (6)  kedua  pasangan  kembali ke  dalam  kelompok  besar  untuk berbagi ( share ) hasil diskusi secara  berpasangan  sebelumnya, (7)  setiap  kelompok  menuliskan hasil  diskusi/berbagi  ( share )  dari setiap pasangan pada lembar kerja siswa,  dan  (8)  masing-masing kelompok  mempresentasikan  hasil diskusinya.
Hasil  penelitian  siklus  I
diperoleh  rata-rata  aktivitas  siswa pada pertemuan 1 sebesar 51,44%, sedangkan  pada  pertemuan  2 sebesar 54,38%. Sehingga
diperoleh  rata-rata  aktivitas  siswa siklus  I  sebesar  52,91%  dan termasuk  dalam  kualifikasi  cukup aktif.  Hal  tersebut  dipengaruhi oleh  hasil  kinerja  guru  dalam pelaksanaan  pembelajaran  dengan perolehan  rata-rata  kinerja  guru siklus  I  pertemuan  1  sebesar 35,62%  dan  pada  pertemuan  2 sebesar  45%.  Dengan  demikian diperoleh  rata-rata  kinerja  guru siklus  I  sebesar  40,31%  dan termasuk  dalam  kualifikasi  cukup. Persentase  siswa  tuntas  mencapai 57,44%, sedangkan persentase siswa  belum  tuntas  mencapai
42,56%  dengan  perolehan  nilai rata-rata  kelas  pada  siklus  I sebesar 60,53%.
Kegiatan pembelajaran siklus II pertemuan 1 dilaksanakan pada  hari  Selasa,  19  Februari 2013,  pertemuan  2  dilakasanakan pada  hari  Kamis,  21  Februari
Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
2013,  dan  pertemuan  3  berupa pemberian tes formatif dilaksanakan  pada  hari  Selasa,  25 Februari 2013. Materi yang diajarkan secara garis besar mengenai  “Pecahan”.  Secara  garis besar,  kegiatan  pembelajaran  pada siklus  I,  yaitu  (1)  membagi  siswa menjadi 8 kelompok secara hetergogen  yang  terdiri  dari  5-6 siswa,  (2)  memberikan  tugas  pada setiap  kelompok,  (3)  masing- masing
anggota kelompok memikirkan ( think )
dan mengerjakan  soal-soal  tersebut secara  individu,  (4)  kelompok memberntuk  anggotanya  secara berpasangan  ( pair ),  (5)  setiap pasangan  mendiskusikan  soal-soal yang  ada  pada  lembar  soal  yang sebelumnya telah dikerjakan secara  individu  dan  menentukan jawaban  yang  dianggap  paling tepat,  (6)  kedua  pasangan  kembali ke  dalam  kelompok  besar  untuk berbagi ( share ) hasil diskusi secara  berpasangan  sebelumnya, (7)  setiap  kelompok  menuliskan hasil  diskusi/berbagi  ( share )  dari setiap pasangan pada lembar kerja siswa,  dan  (8)  masing-masing kelompok  mempresentasikan  hasil diskusinya.
Hasil  penelitian  siklus  II diperoleh  rata-rata  aktivitas  siswa pada pertemuan 1 sebesar 60,88%, sedangkan  pada  pertemuan  2 sebesar
65,61%. Sehingga diperoleh  rata-rata  aktivitas  siswa siklus  II  sebesar  63,24%  dan termasuk  dalam  kualifikasi  aktif. Hal tersebut dipengaruhi oleh hasil
kinerja  guru  dalam  pelaksanaan pembelajaran  dengan  perolehan rata-rata  kinerja  guru  siklus  II pertemuan  1  sebesar  53,75%  dan pada pertemuan 2 sebesar 60,62%. Sehingga diperoleh rata-rata kinerja  guru  siklus  II  sebesar 57,18%  dan  termasuk  dalam kualifikasi cukup. Secara keseluruhan persentase siswa tuntas  pada  siklus  II  mencapai 70,22%, sedangkan persentase siswa  belum  tuntas  pada  siklus  II mencapai 29,78% dengan perolehan  nilai  rata-rata  kelas siklus II sebesar 69,52. Kegiatan pembelajaran siklus III pertemuan 1 dilaksanakan  pada  hari  Selasa,  26 Februari 2013, pertemuan 2 dilakasanakan pada hari Kamis, 28
Februari  2013,  dan  pertemuan  3 berupa  pemberian  tes  formatif dilaksanakan  pada  hari  Senin,  4 Maret 2013. Materi yang diajarkan secara garis besar mengenai “Pecahan”.  Secara  garis  besar, kegiatan  pembelajaran  pada  siklus I,  yaitu  (1)  membagi  siswa menjadi 8 kelompok secara heterogen  yang  terdiri  dari  5-6 siswa,  (2)  memberikan  tugas  pada setiap  kelompok,  (3)  masing- masing anggota kelompok memikirkan ( think ) dan
mengerjakan  soal-soal  tersebut secara  individu,  (4)  kelompok memberntuk  anggotanya  secara berpasangan  ( pair ),  (5)  setiap pasangan  mendiskusikan  soal-soal yang  ada  pada  lembar  soal  yang sebelumnya telah dikerjakan
| 33
Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
secara  individu  dan  menentukan jawaban  yang  dianggap  paling tepat,  (6)  kedua  pasangan  kembali ke  dalam  kelompok  besar  untuk berbagi ( share ) hasil diskusi secara  berpasangan  sebelumnya, (7)  setiap  kelompok  menuliskan hasil  diskusi/berbagi  ( share )  dari setiap pasangan pada lembar kerja siswa,  dan  (8)  masing-masing kelompok  mempresentasikan  hasil diskusinya.
Hasil  penelitian  siklus  III diperoleh  rata-rata  aktivitas  siswa pada pertemuan 1 sebesar 74,94%, sedangkan  pada  pertemuan  2 sebesar 80,06%.
Sehingga
diperoleh  rata-rata  aktivitas  siswa siklus  III  sebesar  77,49%  dengan kualifikasi  aktif.  Hal  tersebut
dipengaruhi oleh hasil kinerja guru dalam  pelaksanaan  pembelajaran dengan  perolehan  rata-rata  kinerja guru siklus III pertemuan 1 sebesar 69,37%  dan  pada  pertemuan  2 sebesar 75,62%. Sehingga diperoleh  rata-rata  kinerja  guru siklus  III  sebesar  72,49%  dengan kualifikasi baik. Secara keseluruhan persentase siswa tuntas  pada  siklus  III  mencapai 85,11%, sedangkan persentase siswa  belum  tuntas  pada  siklus  III mencapai 14,89% dengan
perolehan  nilai  rata-rata  kelas siklus III sebesar 79,25.
Rekapitulasi  terhadap  hasil penelitian pada siklus I,  II, dan III yang dilakukan oleh peneliti adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Rekapitulasi Persentase Aktivitas Siswa Per-Siklus
No. SIKLUS I II III Pr. 1 Pr. 2 Pr. 1 Pr. 2 Pr. 1 Pr. 1 Aspek Aktivitas 51,44 (%) 54,38 (%) 60,88 (%) 65,61 (%) 74,94 (%) 80,06 (%) Rata-rata 52,91(%) 63,24(%) 77,49% Kriteria Cukup Aktif Aktif Aktif Peningkatan 10,33(%) 14,25(%) Keterangan:
Pr: Pertemuan Rekapitulasi  persentase  aktivitas  siswa  dalam  siklus  penelitian  dapat  juga ditunjukkan pada grafik berikut.
Grafik 1. Rekapitulasi Persentase Aktivitas Siswa Per-Siklus 0 50 100 Siklus I Siklus III Siklus III Pertemuan 1 Pertemuan 2 Rata-rata Peningkatan
Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
Rekapitulasi  persentase  kinerja  guru  dalam  proses  pembelajaran  dapat diamati pada tabel berikut.
Tabel 2. Rekapitulasi Persentase Kinerja Guru Per-Siklus
No. SIKLUS I II III Pr. 1 Pr. 2 Pr. 1 Pr. 2 Pr. 1 Pr. 1 Aspek Kinerja Guru 35,62 (%) 45 (%) 53,75 (%) 60,62 (%) 69,73 (%) 75,62 (%) Rata-rata 40,31(%) 57,18(%) 72,49% Kriteria Cukup Cukup Baik Peningkatan 16,87(%) 15,31(%)
Rekapitulasi  persentase  kinerja  guru  pada  Tabel  2  dapat  juga  ditunjukan dalam grafik di bawah ini.
Grafik 2. Rekapitulasi Persentase Kinerja Guru Per-Siklus
Rekapitulasi persentase ketuntasan belajar siswa dalam proses pembelajaran dapat diamati pada tabel berikut.
Tabel 3. Rekapitulasi Persentase Ketuntasan Belajar Siswa Per-Siklus
Nilai SIKLUS I II III siswa % siswa % siswa % < 60 10 42,56 7 29,78 3 14,89 ≥ 60 14 57,44 17 70,22 21 85,11 Peningkatan 12,78 14,89 Rekapitulasi  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  pada  Tabel  3  dapat  juga ditunjukan dalam grafik di bawah ini. 0 50 100 Siklus I Siklus III Siklus III Pertemuan 1 Pertemuan 2 Rata-rata Peningkatan
Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
Grafik 3. Rekapitulasi Persentase Ketuntasan Belajar Siswa Per-Siklus
Hasil  yang diperoleh siswa setelah  pelaksanaan  siklus  adalah terjadinya  peningkatan  baik  pada aktivitas  maupun  hasil  belajar siswa.  Salah  satu  faktor  yang mempengaruhi  aktivitas  dan  hasil belajar  siswa  di  kelas  adalah kinerja  guru  dalam  melaksankan langkah-langkah  perbaikan  yang menerapkan  model cooperative learning tipe think pair share . Berdasarkan  analisis  data pada  siklus  I  persentase  aktivitas siswa  masih  dalam  kualifikasi “cukup aktif”. Sebagaimana aspek dalam aktivitas siswa yang diamati adalah  memperhatikan  penjelasan guru,  bertanya  pada  guru,  aktif menjawab pertanyaan guru, mengerjakan
tugas secara individual  (think),  kerja  sama mengerjakan  tugas  dengan  teman sebangku/berpasangan
( pair) , kerja  sama  mengerjakan  tugas dalam  diskusi  kelompok  besar ( share ),  ketepatan  waktu  dalam menyelesaikan tugas, dan mempresentasikan  hasil  diskusi kelompok. Beberapa aspek
aktivitas  siswa  yang  berhubungan dengan kegiatan kerja sama masih cenderung  rendah,  hal  tersebut dapat  diamati  dari  masih  adanya siswa yang kurang antusias
bekerja sama dengan pasangannya maupun  kelompoknya.  Selain  itu, siswa  masih  kebingungan  dalam menpresentasikan hasil kerja kelompoknya.  Hanya  beberapa siswa yang antusias dalam kegiatan bekerja sama.
Pada  siklus  II  persentase aktivitas  siswa  memperoleh  rata- rata  sebesar  63,24%,  meningkat pada  siklus  III  menjadi  747,49%. Persentase  aktivitas  mengalami peningkatan pada setiap siklusnya. Mayoritas  siswa  sudah  mampu bekerja  sama  dengan  baik  dalam menyelesaikan  tugas  baik  secara berpasangan  maupun  kelompok diskusi.  Interaksi  dalam  bekerja sama  menunjukkan  setiap  anggota dalam  kelompok  ambil  bagian dalam menyelesaikan tugas
maupun saat mepresentasikan hasil diskusi. Hal tersebut sejalan dengan pendapat Kunandar (2011: 0 20 40 60 80 100 Siklus I Siklus III Siklus III < 60 ≥ 60 Peningkatan
Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
277) aktivitas belajar adalah
keterlibatan  siswa  dalam  bentuk sikap,  pikiran,  perbuatan  dan aktivitas dalam kegiatan pembelajaran guna menunjang keberhasilan proses belajar mengajar dan memperoleh
manfaat  dari  kegiatan  tersebut. Indikator  aktivitas  siswa  dapat dilihat dari mayoritas siswa beraktivitas,
aktivitas pembelajaran didominasi oleh kegiatan  siswa,  mayoritas  siswa mampu  mengerjakan  tugas  yang diberikan guru dalam LKS.
Berdasarkan persentase ketuntasan  belajar  siswa,  hasil belajar  siswa  dalam  pembelajaran matematika  dengan  menggunakan model cooperative  learning tipe think  pair  share menunjukkan adanya  peningkatan  pada  setiap siklusnya.  Pada  siklus  I  sebesar 57,44%. Selanjutnya pada siklus II persentase  ketuntasan  meningkat sebesar  12,78%  menjadi  70,22%. Dan  pada  siklus  III  persentase ketuntasan meningkat sebesar 14,89% menjadi 85,11%.
Berdasarkan  hasil  temuan yang  telah  peneliti  paparkan  di atas,  diperoleh  keterangan  bahwa indikator  keberhasilan  tindakan yang  ditetapkan  telah  tercapai, yaitu  persentase  siswa  aktif  dan ketuntasan  belajar  siswa  secara klasikal ≥ 75%. Dengan demikian, penelitian  pada  siswa  kelas  IV SDN 1 Purwosari Tahun Pelajaran 2013/2014 ini selesai.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  analisis  hasil
penelitian, dapat disimpulkan bahwa penerapan model cooperative  learning tipe think pair  share pada  pembelajaran matematika  dapat  meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa kelas  IV  SDN  1  Purwosari  Tahun Pelajaran  2013/2014.  Hal  tersebut ditunjukkan  melalui  hasil  analisis data  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa.  Persentase  aktivitas  siswa pada  siklus  I  sebesar  52,91% (cukup  aktif),  pada  siklus  II sebesar  63,24%  (aktif),  dan  pada siklus  III  sebesar  77,49%  (aktif). Dan  persentase  ketuntasan  belajar siswa  siklus  I  sebesar  57,44% menjadi  70,22%  di  siklus  II  dan kembali meningkat menjadi 85,11% pada siklus III.

## DAFTAR PUSTAKA
Adji,  Nahrowi  &  Maulana.  2006. Pemecahan Masalah Matematika . Bandung: UPI PRESS. Arikunto, Suharsimi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi
Aksara.
Hamalik,  Oemar.  2009. Proses Belajar  Mengajar .  Jakarta:
Bumi Aksara.
Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
Heruman. 2008. Model Pembelajaran  Matematika di Sekolah Dasar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Huda, Miftahul. 2011. Cooperative Learning Metode,  Teknik,  Struktur dan Model Penerapan . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Komalasari, Kokom. 2011. Pembelajaran  Kontekstual Konsep dan Aplikasi . Bandung: Refika Aditama.
Kunandar.  2011. Langkah  Mudah Penelitian  Tindakan  Kelas Sebagai Pengembangan Profesi .  Jakarta  :  PT  Raja Grafindo Persada.
Lie,  Anita.  2005. Cooperative
Learning,  Mempraktekkan
Cooperative  Learning  Di
Ruang-ruang Kelas .
Jakarta: Grassindo.
Sardiman.  2010. Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta:
Alfabeta.
Trianto.  2009. Mendesain  Model
Pembelajaran Inovatif Progresif . Jakarta: Kencana  Prenada  Media
Group.
Wale,  Jhon  A.  2006. Elementary and Middle School Mathematics  (Matematika Sekolah Dasar dan Menengah ). Jakarta: Erlangga. Yulmaiyer.  2007. Penggunaan Kamus  Bahasa  Indonesia untuk Memperkaya Perbendaharaan Kata dalam Mata Pelajaran Bahasa Indonesia . Lampung: Proposal PTK.