## S U R Y A    A B D I M A S
Vol. 7 No. 4 (2023) pp. 625- 632
Available online at : http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/abdimas/index p-ISSN: 2580-3492 e-ISSN: 2581-0162

## Pelatihan Mendesain Model Pembelajaran Inovatif dan Terintegrasi HOTS Bagi MGMP Biologi
Mega  Elvianasti 1 ,  Irdalisa 1 ,  Husnin  Nahry  Yarza 1 ,  Rosi  Feirina  Ritonga 1 ,  Rikizaputra Rikizaputra 2
1 Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka Jl. Limau II No.2, RT.3/RW.3, Kramat Pela, Kebayoran Baru, Jakarta 12130, Indonesia
2 Universitas Lancang Kuning Jl. Yos Sudarso No.KM. 8, Umban Sari, Kec. Rumbai, Kota Pekanbaru, Riau 28266, Indonesia | megaelvianasti@uhamka.ac.id | DOI: https://doi.org/10.37729/abdimas.v7i4.3163 |

## Abstrak
Pada abad 21 berbagai keterampilan wajib dikuasai oleh guru, diantaranya adalah keterampilan 4C, inovasi, literasi  media  informasi,  komunikasi  dan  teknologi.  Model  pembelajaran  dengan  menggunakan  berpikir tingkat tinggi dapat mengembangkan kemampuan siswa dalam kemampuan intelektual dan psikomotorik. Guru  melakukan  pembelajaran  dengan  mendesain  pembelajaran  menggunakan  HOTS  untuk  mencapai tujuan pembelajaran yang memberdayakan siswa untuk berpikir tingkat tinggi. Berdasarkan permasalahan yang diutarakan oleh MGMP Biologi Bekasi kegiatan pengabdian ini bertujuan untuk menfasilitasi guru biologi dalam meningkatkan kompetensi untuk mengorganisir pembelajaran dalam kelas dengan mendesain model pembelajaran yang inovatif teritegritas HOTS dan kegiatan pengabdian ini merupakan hilirasi dari hasil  penelitian  mengenai  TPACK  yaitu  lebih  di  khususkan  pada  pedagogik.  Kegiatan  ini  dilaksanakan secara  daring  dan  dilaksanakan  secara  daring  selama  3  minggu  dengan  uraian :  minggu  pertama  guru dibekali  model-model  pembelajaran  kontemporer  dan  pendekatan  STEAM,  minggu  kedua  guru  dibekali problem  solving,  computational  thinking  dan  menyusun  evaluasi  HOTS,  dan  minggu  ketiga  guru mendesain  perencanaan  pembelajaran  yang  inovatif  dan  terintegrasi  HOTS  dan  disesuaikan  dengan kebutuhan dan karakteristik siswa. Hasil evaluasi dan monitoring ditemukan bahwa ada beberapa konsep yang  baru  bagi  guru.  Desain  yang  sudah  dirancang  dapat  bermanfaat  bagi  guru  untk  melaksanakan pembelajaran  berbasis  HOTS.  Kegiatan  ini  disarankan  untuk  tetap  dilanjutkan  sampai  pada implementasinya di sekolah agar guru dapat melakukan evaluasi kembali dan bagi mitra dapat melanjutkan kegiatan  yang  serupa.  Sedangkan  untuk  tim  pengabdi,  kegiatan  ini  dapat  menjadi  rujukan  untuk mengembangkan profesionalitas guru Biologi.
Kata Kunci : Pelatihan, Desain, Model, Pembelajaran, Biologi, Inovatif, HOTS
This  work  is  licensed  under  a Creative  Commons  Attribution-NonCommercial  4.0 International License

## 1. Pendahuluan
Masalah  dalam  pembelajaran  dapat  diatasi  dengan  memilih  model  pembelajaran yang paling tepat untuk keberhasilan dalam kelas. Pembelajaran yang berhasil ini tidak dapat dibangun oleh guru secara instan, melainkan membutuhkan keahlian mengajar guru yang  sudah  terbentuk  sebelumnya.  Model  pembelajaran  adalah  pola  yang menggambarkan  prosedur  pembelajaran  yang  sistematis  untuk  menyusun  proses pembelajaran agar dapat memenuhi tujuan pembelajaran (Nasrun et al ., 2018) .
Guru  mengharapkan  pembelajaran  yang  inovatif,  aktif  dan  menyenangkan  bagi peserta  didik.  Guru  harus  memiliki  kompetensi  dalam  mengelola  pembelajaran  yang menjadikan  siswa  sebagai  pusatnya  ( student  centered ) (Salam et  al .,  2020) .  Menerapkan model pembelajaran yang inovatif dapat meningkatkan kompetensi pembelajaran dalam kelas menjadi variatif. Keterampilan guru yang dibutuhkan pada abad 21 ini yaitu guru memiliki  kemampuan  dalam  berpikir  kritis,  kreatif,  kolaborasi,  dan  komunikasi.  Pada periode  revolusi  industri  keempat,  TPACK  merupakan  salah  satu  kerangka  alternatif untuk  merancang  model  pembelajaran  di  ruang  kelas  modern.  TPACK  ( Technological Pedagogical  Content  Knowledge )  adalah  dasar  untuk  pembelajaran  yang  menarik  dan berbantuan teknologi.
Pengetahuan  Pedagogis  (PK)  adalah  komponen  TPACK  yang  mengacu  pada pemahaman mendalam seorang guru tentang proses dan praktik, serta pendekatan dan taktik belajar mengajar. Tujuan pendidikan, serta cita-cita yang terkandung di dalamnya. Memahami bagaimana seorang siswa belajar, kemampuan manajemen kelas secara umum, merencanakan  pembelajaran,  dan  menyusun  evaluasi.  Model  pembelajaran  dengan menggunakan  berpikir  tingkat  tinggi  dapat  mengembangkan  kemampuan  siswa  dalam kemampuan  intelektual  dan  psikomotorik.  Guru  memfasilitasi  pembelajaran  berbasis HOTS  untuk  menciptakan  tujuan  pembelajaran  yang  mendorong  siswa  untuk  berpikir kritis (Miaz,  2020) .  Peranan  penting  dalam  kegiatan  pembelajaran  HOTS  ( Higher  Order Thinking Skill) yaitu siswa dapat memberikan alasan dan keputusan untuk menciptakan ide-ide  baru,  membuat  prediksi  dan  dapat  memecahkan  masalah (Puspitasari  & Hidayatullah, 2020) . Menggunakan model pembelajaran yang inovatif teritegritasi HOTS dalam pembelajaran mendukung siswa dapat bertukar pendapat atau ide yang dimilikinya serta  berpikir  tingkat  tinggi,  contohnya  dengan  menggunakan  model  pembelajaran inovatif PBL ( Problem Bassed Learning) . Pendekatan pembelajaran PBL terintegrasi HOTS berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis, menurut penelitian (Rezkillah, 2020) . MGMP  adalah  sekelompok  guru  yang  berdiskusi  dan  mengambil  langkah  nyata untuk  meningkatkan  profesionalisme  guru  dengan  menyelenggarakan  kegiatan  sesuai bidang pelajaran. Berlaku bagi guru di SMP, MTS, SMA, dan yang sederajat (Kemdiknas, 2010) .  Guru  yang  tergabung  dalam  MGMP  dapat  mengembangkan  keterampilan profesional, sosial, dan kepribadian mereka untuk mengelola kegiatan belajar mengajar di kelas  dengan  lebih  baik (Arumsari,  2017) .  Seorang  guru  yang  mampu  membangun kompetensinya  akan  mempengaruhi  keberhasilan  pengajaran,  ini  merupakan  faktor penting dalam efektivitas proses belajar mengajar. Salah satunya dengan memilih model pembelajaran yang inovatif terintigeritasi HOTS yang membuat siswa berpikir secara kritis terhadap  pengetahuan  yang  diberikan  oleh  guru.  Seorang  guru  yang  baik,  menurut Hamalik  (2002) ,  akan  tahu  bagaimana  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  efektif, menghibur  dan  akan  mampu  mengelola  kelasnya  dengan  baik  sehingga  pembelajaran siswa menjadi maksimal. Selanjutnya, guru biologi diharapkan tidak hanya meningkatkan keterampilan mengajar mereka tetapi juga menciptakan metode pembelajaran kelas yang baru. Guru biologi yang berpengalaman akan mempertimbangkan karakteristik dan sifat materi yang akan diajarkan.
Mitra dalam pengabdian adalah MGMP guru biologi kota Bekasi, dalam kegiatan ini untuk  menfasilitasi  MGMP  guru  biologi  dalam  meningkatkan  kompetensi  untuk mengorganisir  pembelajaran  dalam  kelas  dengan  mendesain  model  pembelajaran  yang inovatif  teritegritas  HOTS  dan  kegiatan  pengabdian  ini  merupakan  hilirasi  dari  hasil penelitian mengenai TPACK yaitu lebih di khususkan pada komponen pedagogik.
Kegiatan utama dalam pelaksanaan MGMP adalah upaya peningkatan kompetensi dan profesionalisme guru. Hal ini akan berdampak pada kinerja guru sebagai pendidik jika ada  program  yang  ditetapkan  oleh  MGMP  dan  dapat  memenuhi  tuntutan  anggotanya. Selanjutnya, guru akan dapat dengan mudah mengontrol jadwal pembelajaran kelasnya sehingga  dapat  beristirahat  sejenak  untuk  mengikuti  kegiatan  MGMP.  Hal  ini  yang melatarbelakangi tim pengabdi untuk melakukan kerjasama dengan MGMP guru Biologi kota Bekasi dalam meningkatkan kemampuan guru dalam mendesain model pembelajaran inovatif  teritegrasi  HOTS  yang  masih  kurang  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran Biologi.

## 2. Metode
Kegiatan pengabdian ini dilakukan secara online melalui platform Zoom . Pelaksanaan kegiatan  memuat  serangkaian  tahapan  dari  awal  sampai  akhir.    Pada  tahap  ini  tim pengabdian  melakukan  identifikasi  masalah  dan  kebutuhan  dari  MGMP  Biologi  kota Bekasi dan menganalisis solusi dari permaslahan, kemudian melakukan koordinasi dengan mitra,  yaitu:  MGMP  Biologi  Bekasi.  Ketua  MGMP  mempersiapkan  peserta  untuk  dapat mendaftar  terlebih  dahulu.  Selanjutnya  menginformasikan  apa  saja  kegiatan  yang  akan dilaksanakan. Alur pelaksanaan persiapan kegiatan dan pelaksanaan dapat dilihat pada Gambar 1 .
(a)
(b) (c)
Gambar 1 . Tahapan Pelaksanaan Kegiatan (a) Persiapan, (b) Pelaksanaan Kegiatan, (c) Evaluasi
Pada tahap ini tim pengabdian mempersiapkan platform Zoom yang akan digunakan. Mengkoordinasikan  dengan  narasumber  materi  apa  saja  yang  akan  dilatihkan  kepada peserta.  Kemudian  mempersiapkan  daftar  hadir  dan  sertifikat  untuk  narasumber  dan peserta yang telah menyelesaikan tugasnya. Selanjutnya ditampilkan peran anggota dalam transfer  pengetahuan  kepada  mitra,  sebagai  berikut:  (1)  Ketua  memaparkan  materi mengenai desain-desain pembelajaran kontemporer dan pendekatan STEAM, (2) Anggota membekali  guru  terkait problem  solving , computational  thinking dan  menyusun  evaluasi HOTS, (3)  Anggota membantu guru mendesain perencanaan pembelajaran yang inovatif dan terintegrasi HOTS dan disesuaikan dengan kebutuhan dan karakteristik siswa Kegiatan  akhir  adalah  melaksanakan  evaluasi  dan  monitoring  ( Gambar  1 )  untuk mendapatkan masukan dan saran dari peserta, kemudian dilakukan RTL (rencana tindak lanjut) implementasi desain perencanaan pembelajaran biologi berbasis HOTS..

## 3. Hasil dan Pembahasan
Perencanaan  pembelajaran  yang  baik  dan  matang  dapat  memaksimalkan pembelajaran.  Dalam  hal  ini  guru  harus  menguasai  model  pembelajaran  kontemporer (terkini), menurut (Koesnandar, 2020) guru masih kesulitan dalam menggunakan model pembelajaran  yang  inovatif  sesuai  dengan  kurikulum.  Selain  itu  guru  masih  kurang memahami  strategi  dan  pendekatan  yang  melibatkan  teknologi  dalam  STEAM.  Model pembelajaran  yang  efektif  tercermin  dalam  pendekatan  konstruktivis  terhadap pengetahuan, kolaboratif, dan otonomi (OECD, 2010) . Menurut pendekatan konstruktivis, pembelajaran bersifat individual, aktif dan terjadi dalam konteks tertentu. Peserta didik sendiri adalah pencipta aktif dari pengetahuan baru dan keterampilan, mengasosiasikan pengalaman  pribadi  sebelumnya  dengan  informasi  baru  yang  mereka  terima  dari lingkungan,  dan  pembelajaran  harus  berlangsung  atas  dasar  situasi  yang  akrab  dan signbifikan bagi pembelajar (Doruk, 2014 ; Piirimees, 2020) .
Kegiatan yang dilaksanakan pada minggu ke-1 adalah pendalaman dan penguatan materi  terkait  model-model  pembelajaran  kontemporer  dan  pendekatan  STEAM. Pembelajaran kontemporer memiliki definisi bahwa pembelajaran tersebut sesuai dengan kondisi sekarang ( Gambar 2 ).
Gambar 2. Penyampaian Materi Model-Model Kontemporer dalam Pembelajaran Biologi
Guru  harus  dapat  menyesuaikan  model  apa  yang  cocok  untuk  diterapkan  dalam pembelajaran  biologi  dan  sesuai  dengan  karakteristik  siswa.  Model  pembelajaran kontemporer  yang  dimaksud  adalah  model  PBL  ( Problem  Based  Learning ),  PjBL  ( Project Based Learning ) (Elvianasti et al ., 2022) , inquiry learning, discovery learning , blended learning (Elvianasti et  al .,  2022) dan contextual  learning (Tibahary  &  Muliana, 2018) .  Selain  model pembelajaran kontemporer guru biologi juga dibekali bagaimana merancang pembelajaran dengan pendekatan STEAM.
STEAM  merupakan  pendekatan  yang  menggabungkan  antara science,  technology, engineering, arts, dan mathematics . Nilai seni dan desain inovasi jelas: seniman dan desainer memanusiakan teknologi, membuatnya dapat dipahami dan mampu mebawa perubahan masyarakat.  Alat  dan  metode  pendidikan  menawarkan  model  baru  untuk  pemecahan masalah  yang  kreatif,  pemikiran  fleksibel,  dan  pengambilan  resiko  yang  dibutuhkan  di dunia yang  kompleks  dan dinamis  ini (RISD  STEM  ke STEAM, 2021  ;  Keane  & Design, 2016) .  Beberapa  orang  guru  mengaku  bahwa  konsep  STEAM  masih  asing  di  telinga mereka, karena konsep STEM yang lebih sering mereka dengar. Pembelajaran berbasis seni telah muncul sebagai pendekatan pengalaman dan interdisipliner dalam pendidikan STEM yang  semakin  terlihat menawarkan  seperangkat alat  baru yang  khas  untuk memajukan kreativitas dan keterlibatan di antara pelajar (Goldman et al ., 2016) . Pada  minggu  ke-2,  guru  dibekali  mengenai  konsep computational  thinking (CT), problem solving dan evaluasi berbasis HOTS ( Gambar 3 ). CT merupakan konsep yang cukup baru  bagi  guru  biologi  karena  dalam  pembelajaran  pendekatan  ini  belum  pernah digunakan.  CT  sangat  berkaitan  dengan problem  solving dan  ini  merupakan  pendekatan yang dapat diterapkan oleh guru dalam pembelajaran abad 21. Menurut (Kong et al ., 2020) , konsep dan praktik CT terkait dalam dimensi pengembangan konten TPACK guru, dimana masing-masing  dimensi  terkait  pada  pengetahuan  konten  pemrograman,  pengetahuan konten  teknologi  tentang  penggunaan  lingkungan  pemrograman  berbasis  blok,  dan penggunaan lingkungan untuk mengajarkan pemrograman untuk CT. Dalam International Society  for  Technology  in  Education (ISTE)  CT  adalah  proses  pemecahan  masalah  yang mencakup  perumusan  masalah,  organisasi  logis  dari  analisis  data,  representasi  data melalui  abstraksi,  mengidentifikasi  dan  mengotomatisasi  solusi  melalui  pemikiran algoritmik, menganalisis dan menerapkan solusi yang mungkin dan menggeneralisasi dan mentransfer proses pemecahan masalah (Barr et al ., 2011) .
Gambar 3. Contoh Penerapan CT Dalam Pembelajaran
Guru juga dibekali bagaimana menyusun evaluasi yang berbasis HOTS, meskipun ini bukanlah hal baru bagi guru, namun perlu penguatan agar guru semakin terbiasa dalam menyusun evaluasi HOTS. Pelaksanaan kegiatan dapat disajikan pada Gambar 4 . Evaluasi yang dibuat harus sesuai dengan strategi dan model yang digunakan dalam pembelajaran. Misalnya: apabila dalam pembelajaran guru merencanakan pembelajaran berbasis proyek maka dalam penyusunan evaluasi guru harus membuat instrument yang berbasis proyek. Hal ini dilakukan agar tujuan pembelajaran selaras dengan hasil yang ingin dicapai atau menurut (Rosidin et  al .,  2019) proses  pembelajaran  STEM  yang  dirancang  efektif  untuk melatih  HOTS  siswa  secara  efektif.  Guru  dapat  mengombinasikan  pendekatan pembelajaran  STEM  dengan  penilaian  yang  berbasis  HOTS  sebagai  alternatif  untuk meningkatkan kemampuan berpikir siswa.

## Gambar 4 . Guru Dibekali Penyusunan Evaluasi Berbasis HOTS
Pada minggu ke-3, dilakukan evaluasi dan monitoring terhadap desain perencanaan pembelajaran  yang  sudah  dibuat  oleh  guru.  Hasil  evaluasi  kegiatan  ini  terlihat  bahwa materi yang disampaikan oleh narasumber terorganisir dengan baik. Hal ini dikarenakan dalam penyampaian materi dilakukan secara bertahap dan dapat dipahami dengan baik pada Gambar 5 .
Gambar 5. Hasil Evaluasi Kegiatan 0 0 0 2 1 3 3 1 11 9 9 9 0 2 4 6 8 10 12 Organisasi Materi Relevansi Materi Profesionalisme Guru Penguasaan Materi Baik Sekali Baik Cukup
Berdasarkan Gambar 5 dapat diambil kesimpulan bahwa pelatihan yang diberikan sangat  relevan  dengan  kebutuhan  guru  Biologi  pada  saat  ini.  Nilai  kebermanfaatannya sangat  tinggi.  Profesionalisme  guru  dapat  dilihat  dari  penguasaan TPACK  ( technological pedagogical content knowledge ), guru dapat mengembangkannya dengan berbagai kegiatan, salahsatunya  mengikuti  pelatihan-pelatihan  yang  diadakan  oleh  institusi  atau  lembaga pendidikan.  Kegiatan  pengabdian  ini  melibatkan  dosen-dosen  biologi  yang  ahli  dalam bidang  pendidikan  biologi.  Sehingga  saat  evaluasi  guru  menyampaikan  bahwa narasumber sangat menguasai materi yang disampaikan.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  evaluasi  dan  monitoring  yang  telah  dilakukan,  kegiatan pengabdian  sangat  bermanfaat  bagi  guru  dalam  mendesain  perencanaan  pembelajaran biologi  yang  berbasis  HOTS.  Hal  ini  dilakukan  sebagai  bentuk  upaya  guru  dalam meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa. Bagi mitra pengabdian ini dapat menjadi rujukan  untuk kegiatan-kegiatan  yang  dapat  mendukung  proses  pembelajaran. Sedangkan  bagi  tim  pengabdi  hasil  kegiatan  ini  dapat  dijadikan  sebagai  rujukan  untuk mengembangkan kegiatan berikutnya. Beberapa konsep materi yang cukup baru bagi guru seperti  model-model  pembelajaran  kontemporer,  CT,  dan  STEAM.  Namun,  ini  dapat menjadi faktor pemicu bagi guru untuk terus mengembangkan profesionalitasnya. Saran yang  disampaikan  oleh  peserta  bahwa  kegiatan  ini  perlu  untuk  dilanjutkan  agar keterampilan pedagogi yang dimliki oleh guru semakin meningkat dan lebih baik lagi.

## Acknowledgement
Terima kasih kepada LPPM UHAMKA yang telah memberikan bantuan moril dan materil sehingga kegiatan ini dapat terselesaikan dengan baik.

## Daftar Pustaka
Arumsari,  Diandra.  (2017).  Pengaruh  Keaktifan  Guru  dalam  Musyawarah  Guru  Mata Pelajaran  (MGMP)  terhadap  Kemampuan  Mengelola  Kegiatan  Belajar  Mengajar (KBM) Sejarah SMA di  Kabupaten Klaten. Jurnal Risalah: UNY . http://journal.student.uny.ac.id/ojs/index.php/risalah/article/view/9736.
Barr, D., Harrison, J., & Conery, L. (2011). Computational Thinking: A Digital Age Skill for Everyone. Learning and Leading with Technology, 38 (6), 20 – 23.
Doruk,  B.  K.  (2014).  The  educational  approaches  of  Turkish  pre-service  elementary mathematics teachers in their first teaching practices: Traditional or constructivist?
Australian Journal of Teacher Education, 39 (10), 113 – 134.
https://doi.org/10.14221/ajte.2014v39n10.8
Elvianasti, M., Festiyed, F., Asrizal, A., Desnita, D., & Ritonga, R. F. (2022). Effect Size of Blended  Learning  Model  in  Improving  Students’  Science  Competence. Jurnal Kependidikan:  Jurnal  Hasil  Penelitian  dan  Kajian  Kepustakaan  di  Bidang  Pendidikan, Pengajaran dan Pembelajaran, 8 (1), 162. https://doi.org/10.33394/ jk.v8i1.4449 Elvianasti,  M.,  Festiyed,  F.,  Yerimadesi,  Y.,  Kartikawati,  E.,  &  Zulherman,  Z.  (2022).
Research  Trends  in  PjBL  (Project-Based  Learning)  at  Indonesian. Journal  of  Biology Education. Jurnal Iqra’, 7 (2), 105 – 119.
Goldman,  K.  H.,  Yalowitz,  S.,  &  Wilcox,  E.  (2016).  The  impact  of  arts-based  innovation training  on  the  creative  thinking  skills,  collaborative  behaviors  and  innovation outcomes of adolescents and adults. The Art of Science Learning, 3 , 4-7.
Keane, L., & Design, E. (2016). STEAM by Design. Design and Technology Education, 21 (1),
61 – 82.
Koesnandar,  A.  (2020).  Pengembangan Model  Pembelajaran  Inovatif  Berbasis  Teknologi Informasi Dan Komunikasi (Tik) Sesuai Kurikulum 2013. Kwangsan: Jurnal Teknologi Pendidikan, 8 (1), 33. https://doi.org/10.31800/jtp.kw.v8n1.p33--61
Kong,  S.  C.,  Lai,  M.,  &  Sun, D.  (2020).  Teacher  development  in  computational  thinking: Design and learning outcomes of programming concepts, practices and pedagogy. Computers  and  Education,  151 (May  2019),  103872.  https://doi.org/10.1016/ j.compedu.2020.103872
OECD.  (2010).  Educational  Research  and  Innovation  The  Nature  of  Learning  Using Research to Inspire Practice. OECD Publishing , 340.
Piirimees, A. (2020). Teache rs’ Understanding Of Contemporary Approaches To Teaching And  Learning. European  Proceedings  of  International  Conference  on  Education  and Educational  Psychology . European  Publisher 229 – 239.  https://doi.org/10.15405/ epiceepsy.20111.21
Rosidin,  U.,  Suyatna,  A.,  &  Abdurrahman,  A.  (2019).  A  combined  HOTS-based assessment/STEM learning model to improve secondary studen ts’ thinking skills: A development and evaluation study. Journal for the Education of Gifted Young Scientists,
7 (3), 435 – 448. https://doi.org/10.17478/jegys.518464 Tibahary,  A.  R.,  &  Muliana.  (2018).  MODEL-MODEL  PEMBELAJARAN  INOVATIF.
Scolae: Journal of Pedagogy, 1 (03), 54 – 64.
Salam, A., Susilowati, E., Miriam, S., Dewantara, D., Haryandi, S., & Rahmatullah, P. (2020). Pelatihan  Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  dan  Penulisan  Karya  Ilmiah. Jurnal Pengabdian Masyarakat, 2 (1), 1 – 9.