## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIFTIPETHINK- PAIR-SHARE (TPS) DISERTAI MEDIA GAMBAR TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS
Eva Hennita Simanungkalit 1* , Adriana Y. D.  Lumban Gaol 2 , Dasni Karo 3
1 Program Studi Pendidikan Biologi, FMIPA, Universitas Negeri Medan, Jl. Willem Iskandar Psr. V, Medan Estate, Medan, Indonesia, 20221
2 GuruBiologiSMA Negeri 2 Kabanjahe, Jl. Letjen Jamin Ginting, Kec. Kabanjahe, Kab. Karo, Sumatera Utara, Kode Pos 123456 * Korespondensi Author: evasimanungkalit08@gmail.com

## INFO ARTIKEL

## Histori Artikel
Received 26 Oktober 2018 Revised 14 Januari 2020 Accepted 14 Januari 2020
Published 23 Januari 2020

## Keywords:
Think-Pair-Share (TPS), Media
Gambar, Kemampuan berpikir kritis

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif  tipe  think-pair-share  (TPS)  disertai  media  gambar  terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik pada materi sel di kelas XI MIA SMA Negeri  2  Kabanjahe  tahun pelajaran  2018/2019.  Jenis  penelitian  ini  adalah quasi eksperimen. Populasinya adalah seluruh peserta didik kelas XI MIA SMA Negeri  2  Kabanjahe  yang  terdiri  atas  6  kelas  dengan  2  kelas  sampel  yang diambil secara purposif. Instrumen yang digunakan  berjumlah 25 soal sesuai dengan jenis soal berpikir kritis Watson-Glaser Critical Appraisal (W-GCTA). Hasil  penelitian  menunjukkan  nilai  rata-rata  postes  kemampuan  berpikir kritis  peserta  didik  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  yaitu  76,56  (SD  =  8,08). Dibandingkan nilai rata-rata postes kemampuan berpikir kritis peserta didik kelas  kontrol  yaitu  71,33  (SD  =  8,84).  Analisis  pengujian  hipotesis  hasil kemampuan berpikir kritis menggunakan uji- t dengan taraf kepercayaan α = 0,05 menunjukkan t hitung> t tabel (3,0946 > 1,9967) dan dk = n+n-2 = 70, yang berarti dalam penelitian ini H0 ditolak. Dengan demikian menunjukan bahwa  ada  pengaruh  signifikan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  think- pair-share (TPS) disertai media gambar terhadap kemampuan berpikir kritis siswa.

## ABSTRACT
This study aims to determine the effect of cooperative learning model type think-pair-share  (TPS)  accompanied  image  media  towards  students'  of  the critical thinking skills on the cell material in class XI MIA Negeri 2 Kabanjahe academic year 2018/2019. This type of research is quasi-experimental. The population  is  all  students  of  class  XI  MIA  SMA  Negeri  2  Kabanjahe  which consists  of  6  classes  with  2  classes  of  samples  taken  purposively.  The instrument used was 25 questions according to the type of critical thinking problem Watson-Glaser Critical Appraisal (W-GCTA). The results showed the average posttest score of students' critical thinking skills in the experimental class was 76.56 (SD = 8.08). Compared to the average posttest score of critical thinking skills of control class students is 71.33 (SD = 8.84). Analysis of testing the hypothesis of the results of critical thinking skills of students using the t- test  with  a  confidence  level  α  =  0.05  indicating  thitung>  ttable  (3.0946> 1.9967) and dk = n + n-2 = 70, which means in this study H0 was rejected while Ha was accepted. Thus, it shows that there is a significant influence of think- pair-share (TPS) type cooperative learning model along with drawing media on students' critical thinking skills.
Copyright © 2019 Universitas Negeri Medan. Artikel Open Access dibawah lisensi CC- BY-4.0 ( https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 )

## Volume 7 Nomor 4 (2019) 153 - 160

## Jurnal Pelita Pendidikan
Journal of Biology Education https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/pelita/index eISSN: 2502-3217 pISSN: 2338-3003

## PENDAHULUAN
Biologi  sebagai  salah  satu  ilmu  sains membutuhkan  pemahaman  secara  sistematis  dan berpikir tingkat tinggi. Pembelajaran biologi bukan hanya  penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep,  tetapi  juga merupakan  suatu  proses  penemuan,  sehingga peserta didik dituntut aktif dan kritis. Oleh karena itu,  untuk  memupuk  dan  mengembangkan kecakapan  berpikir  kritis  dari  peserta  didik  tentu diperlukan  metode,  model  maupun  media pembelajaran yang mendukung. Pengetahuan tidak dapat  ditransfer  begitu  saja  dari  seseorang  guru kepada  peserta  didik,  akan  tetapi  peserta  didik sendiri  yang  harus  memaknai  apa  yang  telah diajarkan dengan menyesuaikan terhadap pemahamannya (Djamarah, 2015).
Menurut  Khairuntika,  (2016)  berpikir  kritis merupakan suatu proses penggunaan kemampuan berpikir  secara  efektif  yang  dapat  membantu seseorang  untuk  membuat,  mengevaluasi  serta mengambil keputusan tentang apa yang dilakukan. Menurut  Ennis  dalam  Fisher,  (2008)  keterampilan berpikir  kritis  merupakan  kemampuan  untuk berpikir  secara  rasional  dan  reflektif  berdasarkan apa  yang  diyakini  atau  yang  dilakukan.  Hal  ini sejalan  dengan  Permendikbud  No  81  Tahun  2013 dalam Haryati, et al, (2017) tentang implementasi kurikulum disebutkan bahwa kebutuhan kompetisi masa  depan  dimana  kemampuan  peserta  didik yang diperlukan yaitu kemampuan berkomunikasi, kreatif,  dan  berpikir  kritis  (Kemendikbud  2013). Kenyataan  menunjukkan  bahwa  keterampilan berpikir  kritis  peserta  didik  Indonesia  khususnya tingkat  SMA  masih  rendah.  Hal  ini  terlihat  dari rendahnya  peserta  didik  menjawab  benar  dalam OECD,  (2016)Program  For  Internasional  Student Assesment (PISA) (2015) dan menempati urutan 64 dari  65  negara.  Berdasarkan  hal  tersebut  dapat dikatakan bahwa kemampuan pemecahan masalah dan keterampilan berpikir kritis peserta didik pada umumnya masih rendah.
Berdasarkan  hasil  wawancara  penulis  bahwa hasil  belajar  biologi  peserta  didik  pada  materi  sel masih rendah dilihat dari hasil nilai ujian semester ganjil yang masih banyak dibawah KKM yaitu hanya mencapai 55% dari 212 orang peserta didik di kelas XI  MIA  yang  mencapai  KKM  (Kriteria  Ketuntasan Minimal).  Penyebab  rendahnya  hasil  belajar  dan kemampuan berpikir peserta didik ini diantaranya adalah  kurangnya  sumber  belajar,  rendahnya motivasi  belajar  peserta  didik,  serta  adanya perbedaan inteligensi peserta didik.
Salah  satu  alternatif  yang  dapat  mendukung proses  pembelajaran  agar  tercapainya  tujuan pembelajaran adalah dengan menggunakan model pembelajaran yang mampu mengasah kemampuan berpikir  masing-masing  peserta  didik,  membuat seluruh  peserta  didik  aktif  dan  mampu  menjalin kerja sama dengan peserta didik lain. Ketika seluruh peserta  didik  dituntut  untuk  berpikir  masing- masing,  kemungkinan  peserta  didik  untuk mengerjakan  pekerjaan  lain  diluar  pelajaran  akan semakin  sedikit.  Model  pembelajaran  kooperatif think-pair-share  (TPS)  adalah  salah  satu  model pembelajaran yang dapat digunakan. Dalam model pembelajaran ini, peserta didik tidak hanya belajar dan menerima apa yang disajikan guru, melainkan dapat  memperoleh  informasi  sendiri  dan  dari peserta didik lainnya serta mempunyai kesempatan untuk  membelajarkan  peserta  didik  yang  lain.
Untuk  mempermudah  peserta  didik  memahami beberapa  pertanyaan  dari  materi  sel  yang  tidak dapat  dilihat  langsung  maka  proses  pembelajaran model kooperatif tipe think-pair-share (TPS)menggunakan media gambar dalam menampilkan  materi  secara  jelas  dan  menarik sehingga  peserta  didik  antusias  dalam  proses pembelajaran dan dapat memahami materi dengan baik. Penggunaan media gambar dapat menunjang antusias  peserta  didik  dalam  mempelajari  materi biologi.
Tamara (2018) melalui penelitiannya menggunakan  model  kooperatif  think-pair-share (TPS), bahwa berdasarkan skor hasil perhitungan N-

## How To Cite:
Simanungkalit,  E.H.,  Gaol,  A.Y.D.L.,  &  Karo,  D.  (2019). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatiftipethink-Pair-Share (TPS) Disertai Media Gambar Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis . Jurnal Pelita Pendidikan, 7(4), 153-160.
Gain dapat dikatakan metode think-pair-share (TPS) lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  metode  group investigation  (GI)  pada  mata  pelajaran  ekonomi materi Menganalisis Ketenagakerjaan Di Indonesia.
Hal  yang  sama  juga  pernah  diteliti  oleh Muhfahroyin,  (2009)  berdasarkan  penelitiannya tersebut  disimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir kritis  pada  peserta  didik  kelas  eksperimen  yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe think-pair-share (TPS) lebih tinggi 15,15% dibandingkan  dengan  peserta  didik  kelas  kontrol yang  menggunakan  model  konvensional  melalui metode ceramah di SMA Negeri dan Swasta di Kota Metro.  Artinya  model  kooperatif  tipe  think-pair- share  (TPS)  lebih  efektif  dalam  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  di  SMA Negeri  dan  Swasta  di  Kota  Metro  dibandingkan dengan  model  konvensional  melalui  metode ceramah.
Kedua  penelitian  diatas  telah  menjelaskan bahwa  think-pair-share  (TPS)  memiliki  pengaruh positif  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis. Kebanyakan penelitian yang telah dilakukan hanya meneliti  kemampuan  berpikir  kritis  meliputi berpikir  deduksi  dan  induksi.  Sehingga  peneliti merasa  perlu  melakukan    penelitian  kemampuan berpikir kritis yang meliputi kemampuan memberi inferensi,  asumsi,  deduksi,  argumentasi  dan interpretasi.  Berdasarkan  uraian  diatas  maka peneliti  merumuskan  tujuan  penelitian  yaitu:  1) untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik  yang  diajar  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe think-pair-share (TPS) disertai  media  gambar  pada  materi  sel  di  kelas XI MIA  SMA.  2)  untuk  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran kooperatif tipe think-pair-share (TPS) disertai  media  gambar  terhadap  kemampuan berpikir kritis peserta didik pada materi sel di kelas XI MIA SMA.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  2 Kabanjahe,  yang  beralamat  di  Jl.  Letjen  Jamin Ginting,  Kecamatan  Kabanjahe,  Kabupaten  Karo, Provinsi Sumatera Utara.Penelitian ini dilaksanakan pada bulan April – September 2018.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa dari kelas XI MIA SMA N 2 Kabanjahe Tahun Pelajaran 2018/2019, yang terdiri atas 6 kelas dan
jumlah  seluruh  peserta  didik  207  peserta  didik. Sedangkan  sampel  dalam  penelitian  ini  diambil sebanyak 2 kelas, yaitu kelas XI MIA 4 diajar dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  think-pair- share (TPS) disertai media gambar dan kelas XI MIA 5  diajar  dengan  model  pembelajaran  saintifik. Dimana jumlah masing-masing peserta didik dalam kedua kelas sebanyak 36 siswa. Jadi jumlah seluruh peserta didik yang akan diteliti sebanyak 72 peserta didik.  Pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini dengan teknik pengambilan sampel yaitu purposive sampling.  Hal  tersebut  dikarenakan  adanya  kelas bersifat  heterogen  (unggulan)  serta  kedua  kelas yang  dijadikan  sampel  memiliki  kemampuan  yang tidak jauh berbeda dilihat dari rata-rata nilai pretes yang  diuji  secara  statistik  dimana  tidak  terdapat perbedaan kemampuan berpikir peserta didik pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah tes hasil kemampuan berpikir kritis  sesuai  dengan  jenis  soal  berpikir  kritis Watson-Glaser  Critical  Appraisal  (W-GCTA)  yang dikembangkan oleh peneliti sendiri.Jenis penelitian ini adalah penelitian quasi ekskperimen. Rancangan penelitian  adalah  non-equivalent  control  group design.Teknik Pengumpulan data dengan melakukan  tes  terhadap  peserta  didik  di  awal pembelajaran  (pretes/postes)  yang  berjumlah  25 soal.
Adapun  teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  menguji  hipotesis dengan menggunakanuji dua pihak uji-t pada taraf signifikan  α=  5%.  Jika  harga  thitung>ttabel,  maka Ho  ditolak  dan  Ha  diterima  dan  sebaliknya (Sugiyono,2016).  Sebelum  pengujian  hipotesis dilakukan  pengujian  persyaratan  analisis  yaitu  uji homogenitas  dan  uji  normalitas.  Uji  homogenitas menggunakan uji F dan uji normalitas menggunakan  uji  liliefors  dengan  pada  α  =  0,05. Selanjutnya  dilakukan  perhitungan  N-Gain  data pretes/postes pada kedua kelas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  diberikan  perlakuan  yang  berbeda pada  kedua  kelas  eksperimen  terlebih  dahulu peneliti  memberikan  tes  awal  (pretes)  kepada peserta  didik  untuk  melihat  sejauh  mana pengetahuan  awal  peserta  didik  mengenai  materi sel. Setelah data memenuhi persyaratan normalitas
dan  homogenitas  maka  dilakukan  pengujian hipotesis.  Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan menggunakan uji beda (uji-t) pada taraf signifikansi α = 0,05 dengan kriteria pe ngujian Ha diterima jika thitung> ttabel, sebaliknya Ha ditolak jika thitung < ttabel.  Setelah  hasil  data  pretes  didapatkan  maka nilai  rata-rata  pretes  kelas  eksperimen  adalah sebesar 65,89 sedangkan nilai rata-rata pretes kelas kontrol 63,67. Varians gabungan untuk kedua data pretes  tersebut  adalah  sebesar  9,26.  Dengan menggunakan  rata-rata  dan  varians  gabungan untuk  kedua  data  pretes  kelompok  penelitian, maka  dapat  diketahui  harga  thitung  =  1,1987. Sedangkan untuk nilai distribusi ttabel.Setalah hasil data  pretes  didapatkan  maka  diketahui  nilai  rata- rata pretes kelas eksperimen adalah sebesar 65,89 sedangkan nilai rata-rata pretes kelas kontrol 63,67. Varians gabungan untuk kedua data pretes tersebut adalah  sebesar  9,26.  Dengan  menggunakan  rata- rata dan varians gabungan untuk kedua data pretes kelompok  penelitian,  maka  dapat  diketahui  harga thitung  =  1,1987.  Sedangkan  untuk  nilai  distribusi ttabel dengan dk (70) = 1,9967. Dari hasil pengujian hipotesis  tersebut  diketahui  thitung<  ttabel (1,1987<  1,9967).  Dengan  melihat  hasil  pengujian hipotesis tersebut dapat disimpulkan bahwa dalam penelitian ini Ha ditolak sekaligus Ho diterima yang berarti  tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan kemampuan berpikir kritis awal peserta didik pada kelas ekperimen dan kelas kontrol.

## Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik
Gambar 1. Kemampuan berpikir kritis peserta didik sebelum dan sesudah diberi perlakuan
Berdasarkan  data kemampuan berpikir kritis peserta didik yang diperoleh dari 36  peserta didik sebelum dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif  tipe  think-pair-share  (TPS)  disertai media gambar (pretes) terdapat  nilai terendah 40
nilai tertinggi 84, rata-rata 65,89. Data kemampuan berpikir kritis peserta didik yang diperoleh dari 36 peserta didik sebelum dibelajarkan dengan model pembelajaran  konvensional  (pretes)  terdapat  nilai terendah  40  nilai  tertinggi  76,  rata-rata  63,67. Setelah  diberikan  perlakuan  yang  berbeda  pada kedua  kelas,  data  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe think-pair-share (TPS) disertai  media  gambar  (postes)  terdapat  nilai terendah 60 nilai tertinggi 92,  rata-rata 76,56. Data kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional  (postes)  terdapat  nilai  terendah  52 nilai  tertinggi    88,  rata-rata  71,33.  Dari  data tersebut maka diketahui hasil kemampuan berpikir peserta didik berbeda diantara kedua kelas.

## Kemampuan  Berpikir  Peserta  Didik  pada  Setiap Aspek Kemampuan
Gambar 2. Nilai rata-rata setiap aspek instrumen kemampuan Watson Glaser Critical Appraisal Test (WGCAT) pada kelas eksperimen dan kontrol
Dari Gambar diatas dapat dilihat Kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  terdiri  dari  lima  aspek instrumen  kemampuan  Watson  Glaser  Appraisal Test (WGCAT) yang paling akurat dan populer saat ini.  Dari  setiap  indikator  kemampuan  yang  diuji kepada  setiap  peserta  didik,  dapat  disimpulkan bahwa  kemampuan  berpikir  peserta  didik  dalam menerima  asumsi  lebih  baik  daripada  aspek lainnya.Hal  tersebut  dikarenakan  peserta  didik lebih baik dalam menerima pernyataan yang tidak tertulis,  dan  daya  ingat  serta  daya  pikir  peserta didik  lebih  bagus  pada  saat  menerima  asumsi. Sedangkan pada aspek menarik kesimpulan peserta didik  masih  kurang  kritis  karena  adanya kebingungan  dan  peserta  didik  masih  kurang percaya  diri  akan  pemikiran  rasional  yang
dimilikinya. Jika dilihat dari aspek berpikir deduksi, evaluasi  argumen,  dan  interpretasi,  peserta  didik memiliki kemampuan yang baik, hal tersebut dilihat bahwa  kemampuan  berpikir  krtis  peserta  didik cukup  baik  dalam  hal  berpikir  deduksi,  evaluasi argumen  dan  interpretasi.Dari  hasil  kemampuan yang dimiliki, dapat disimpulkan bahwa kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  berbeda pada  setiap  tingkatan  hal  tersebut  disebabkan karena  adanya  beberapa  faktor  salah  satu  ialah perbedaan  intelegensi  peserta  didik  serta perbedaan perlakuan saat pembelajaran berlangsung.Dimana  kelas  eksperimen  lebih  baik kemampuan  berpikirnya  dibandingkan  kelas kontrol.

## Pengujian Hipotesis
Pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini menggunakan uji t dua pihak (t-test). Berdasarkan hasil uji normalitas dan uji homogenitas dari postes ternyata  kedua  sampel  berdistribusi  normal  dan mempunyai  varians  yang  homogen.  Dari  hasil perhitungan  diketahui  nilai  rata – rata  postes  kelas eksperimen  adalah  sebesar  76,56  sedangkan  nilai rata – rata  postes  kelas  kontrol  adalah  sebesar 71,33. Varians gabungan untuk kedua data postes tersebut adalah sebesar 8,45. Dengan menggunakan rata – rata dan varians gabungan dari kedua kelompok penelitian, maka dapat diketahui harga  thitung  =  3,0946.  Sedangkan  untuk  nilai distribusi ttabel dengan dk (70) = 1,9967. Dari hasil pengujian  hipotesis  tersebut  diketahui  thitung> ttabel  (3,0946  >  1,9967).  Dengan  melihat  hasil pengujian  hipotesis  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  dalam  penelitian  ini  Ha  diterima  sekaligus Ho  ditolak  yang  berarti  ada  pengaruh  model pembelajaran kooperatif tipe think-pair-share (TPS) disertai  media  gambar  terhadap  kemampuan berpikir kritis peserta didik pada materi sel di kelas XI  MIA  SMA  Negeri  2  Kabanjahe  Tahun  Pelajaran 2018/2019.
Tabel  1.  Peningkatan  Hasil  N-Gain  Kemampuan Berpikir Kritis No N Pre-test Post-test N-Gain 1 36 65,89 76,56 0,396 2 36 63,67 71,33 0,324
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  dilihat bahwa peningkatan hasil kemampuan berpikir kritis
peserta didik di kelas eksperimen yang dibelajarkan dengan  model  kooperatif  tipe think-pair-share (TPS)  disertai  media  gambar  sebesar  0,3966  dan kelas  kontrol  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran saintifik sebesar 0,3247. Peningkatan hasil  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  dari kedua kelas tersebut memiliki kategori sedang (0,30 ≤ N-Gain ≤ 0,70). Dari kedua kelas tersebut terlihat bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik kelas eksperimen lebih tinggi daripada kemampuan berpikir kritis kelas kontrol. Perbandingan hasil N- Gain  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis peserta didik dapat dilihat lebih jelas pada gambar berikut.

## Gambar 3. Perbandingan Peningkatan Hasil Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik (Skor Ternormalisasi N-Gain)
Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  dalam Pembelajaran  Think-Pair-Share  (TPS)  Disertai Media Gambar
Hasil penelitian menunjukan bahwa kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  yang diajarkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  think-pair-share  (TPS)  disertai  media  gambar lebih  baik  yaitu  skor  rata-rata  postes  76,56  dari pada kemampuan berpikir kritis peserta didik yang diajarkan dengan pembelajaran saintifik skor rata- rata  postes  71,33.  Kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik  kelas  eksperimen  (XI  MIA-4)  yang sudah mencapai kriteria kemampuan berpikir kritis yaitu  skor  nilai  ≤  77  sebanyak  17  orang  pese rta didik, dibandingkan dengan kelas kontrol (XI MIA-5) hasil kemampuan berpikir kritis peserta didik yang sudah  mencapai  kriteria  berpikir  kritis  yaitu  skor nilai ≤ 77 sebanyak 9 orang peserta didik.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  N-gain yang terlampir pada (Lampiran 14) diperoleh hasil
kemampuan  berpikir  kritis  dari  kedua  kelas  yaitu, kelas  eksperimen  sebanyak  3  orang  peserta  didik yang  memperoleh  kategori  tinggi,  sebanyak  20 orang  peserta didik memperoleh kategori sedang, dan sebanyak 13 orang peserta didik memperoleh kategori  rendah.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol sebanyak  4  orang  peserta  didik  memperoleh kategori  tinggi,  sebanyak  14  orang  peserta  didik memperoleh  kategori  sedang,  dan  sebanyak  18 orang peserta didik memperoleh kategori rendah. Peningkatan  hasil  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik  diperoleh  dengan  menggunakan  N- Gain,  didapatkan  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen sebesar  39,66%  sedangkan  kelas  kontrol  sebesar 32,46%.  Meskipun  kelas  kontol  lebih  banyak  yang memperoleh  kategori  tinggi  daripada  kelas eksperimen, namun dapat disimpulkan bahwa kelas eksperimen  lebih  baik  daripada  kelas  kontrol. Dilihat dari hasil peningkatan kemampuan berpikir kritis kelas eksperimen hanya sedikit memperoleh kategori  rendah  serta  dari  hasil  persentase  rata- rata N-Gain diperoleh peningkatan kelas eksperimen  lebih  tinggi  daripada  persentase  rata- rata N-Gain kelas kontrol.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  think- pair-share yang disertai media gambar merupakan suatu  cara  menyajikan  materi  pelajaran,  dimana peserta  didik  dihadapkan  dengan  sesuatu  yang menuntutnya untuk berpikir secara mandiri (tahap think),  berpikir  secara  berkelompok  (tahap  pair) dan  berpikir  secara  berdebat  pendapat  didepan kelas  (tahap  share).  Dengan  adanya  model pembelajaran  yang  menuntut  mereka  berpikir kritis,  media  pembelajaran  juga  berperan  penting dalam membantu dan melatih siswa untuk berpikir, meliht  dan  mengimajinasikan  sesuatu  melalui pemikiran  yang  rasional  dalam  memahami  suatu materi.  Menurut  Huda  (2013)  kegiatan  diskusi dalam TPS ini merangsang imajinasi dan kecerdasan dengan  meningkatkan  kreatif  dan  kekuatan  ingin tahu  siswa.  Diskusi  kelas  yang  benar  atau  dialog yang benar memberi kesempatan bagi siswa untuk berbagi ide mereka sendiri. Membangun pengetahuan  berdasarkan  informasi  sebelum diterapkan untuk situasi baru.
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Think-Pair-Share (TPS) Disertai Media Gambar Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  adanya pengaruh  yang  signifikan  penggunaan  model pembelajaran kooperatif tipe think-pair-share (TPS) disertai  media  gambar  terhadap  kemampuan berpikir kritis peserta didik. Dapat dilihat dari hasil penelitian  ini  dimana  terbukti  secara  statistika dengan  menggunakan  uji  hipotesis  t  pada  taraf signifikan α = 0,05 dimana diperoleh th itung> ttabel (3,0946 > 1,9967) yang berarti terdapat perbedaan kemampuan berpikir kritis secara signifikan antara kedua  kelas.  peserta  didik  yang  diajarkan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe think-pair-share (TPS) disertai media gambar lebih tinggi,  yang  menunjukan  bahwa  ada  pengaruh model  pembelajaran  kooperatif  tipe  think-pair- share  (TPS)  disertai  media  gambar  terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik.
Peneliti melihat hal tersebut terjadi karena model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  disertai media  gambar  memiliki  tahapan-tahapan  yang membantu  peserta  didik  dalam  mengembangkan kemampuan  berpikirnya.  Proses  pelaksanaan model  TPS  disertai  media  gambar  ini  dilihat  baik dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  seperti pada  tahap  think  (berpikir  mandiri)  peserta  didik diberi  soal  LKPD  untuk  dikerjakan  secara  mandiri. Pada  tahap  ini,  peserta  didik  dihadapkan  pada penyelesaian  masalah  dengan  sendiri  sehingga peserta  didik  dapat  menyalurkan  pemikirannya secara  lebih  kreatif  tanpa  bantuan  orang  lain. Meskipun dalam pelaksanaannya pada pertemuan kedua masih ada beberapa siswa yang kurang aktif dalam  melakukan  tahap  think  karena  belum terbiasa  dalam  pelaksanaan  model  tersebut  dan kurangnya  persiapan  peserta  didik  sebelum pembelajaran dimulai, namun peneliti memberikan motivasi  dan  dorongan  yang  membangun  agar peserta  didik  semangat  dan  mempersiapkan  diri sebelum  pembelajaran  dimulai.  Sehingga  pada pertemuan  selanjutnya  pelaksanaan  tahap  think sudah berjalan dengan baik.
Tahap pair (berpikir  berpasangan),  peserta didik dihadapkan pada kelompok diskusi berpasangan untuk menyelesaikan soal LKPD yang sudah  dikerjakan  pada  tahap  sebelumnya.  Pada tahap  pai  ini  peserta  didik  diharapkan  dapat bertukar  pendapat  dan  pemikiran  mengenai penyelesaian  soal  LKPD.  Sehingga  terciptanya diskusi  kelompok  yang  lebih  optimal  dan  peserta
didik
dapat mengembangkan dan menyempurnakan  jawabannya.  Dengan  adanya kerjasama  yang  optimal  diharapkan  peserta  didik lebih mudah memahami materi yang disajikan guru. Kenyataan  dilapangan  menunjukkan  hal  yang sedikit  berbeda,  peneliti  melihat  peserta  didik berdiskusi  dengan  pasangannya  dengan  baik, namun  masih  ada  dua  orang  peserta  didik  yang kurang  berpartisipasi  dalam  diskusi.  Hal  tersebut dikarenakan  ada  beberapa  peserta  didik  yang  di pasangkan  heterogen  (laki-laki  dan  perempuan) sehingga  salah  satu  pasangan  peserta  didik tersebut  kurang  berpartisipasi  dalam  diskusi. Namun peneliti selalu mengarahkan dan memotivasi peserta didik untuk mengerjakan LKPD dengan  kerjasama  yang  baik.  Nurnawati,  dkk, (2012)  dalam  penelitian  mereka  menunjukan bahwa kemampuan kerjasama siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe think- pair-share  lebih  baik  86,40  daripada  siswa  yang diajarkan dengan pendekatan konvensional. Hal ini disebabkan penerapan model kooperatif tipe think- pair-share  yang  mendasari  agar  peserta  didik membentuk kelompok secara berpasangan sehingga berpotensi tumbuhnya kerjasama antara dua orang tersebut.
Tahap share , peserta didik akan mempresentasikan  hasil  diskusinya  didepan  kelas, dalam  hal  ini  melatih  keberanian  peserta  didik untuk  berpendapat  didepan  seluruh  teman.  Pada tahap  ini  sepasang  kelompok  akan  maju membacakan  jawaban  atas  pertanyaan  yang diajukan  guru,  sedangkan  peserta  didik  lain  akan memberi  tanggapan,  sanggahan  atau  pertanyaan kepada  sepasang  kelompok  yang  maju.  peserta didik dilatih untuk berani mangemukakan jawaban kepada teman lainnya sehingga peserta didik tidak cenderung  pasif  dalam  pembelajaran.  Selanjutnya setiap  pasangan  mendapat  kesempatan  atau berbagi dengan pasangan lainnya maka lebih dapat membantu melatih rasa percaya diri peserta didik untuk  belajar  mengutarakan  pendapat.  Selain  itu peserta  didik  juga  dilatih  untuk  mempertahankan pendapat  atas  jawaban  yang  telah  mereka sampaikan.
Dari  temuan  mengenai  pelaksanaan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  ini,  penelitih melihat bahwa model pembelajaran kooperatif tipe TPS ini dapat melatih kemampuan berpikir peserta
didik  dengan  baik,  karena  adanya  tahap  think (menuntut  peserta  didik  untuk  mengutarakan pemikirannya secara mandiri), tahap pair (menuntut  peserta  didik  untuk  berbagi  pemikiran dengan  teman/pasangannya)  dan  tahap  share (menuntut  peserta  didik  untuk  lebih  berani mempertanggungjawabkan  pendapatnya  melalui pemikiran yang rasional). Selain itu, media gambar juga sangat berperan penting dalam meningkatkan kemampuan berpikir peserta didik. Dengan adanya model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  dan disertai  media  gambar,  peserta  didik  akan  lebih memahami  suatu  materi  dengan  lebih  sistematis dan lebih dapat mengembangkan daya ingat, daya pikir dan daya imajinasi peserta didik akan sesuatu melalui  pemikiran  yang  rasional.  Sejalan  dengan pemikiran Ennis dalam Fisher, (2008) keterampilan berpikir  kritis  merupakan  kemampuan  untuk berpikir  secara  rasional  dan  reflektif  berdasarkan apa  yang  diyakini  atau  yang  dilakukan.  Sehingga dengan  adanya  model  pembelajaran  kooperatif tipe  think-pair-share  (TPS)  disertai  media  gambar maka  akan  lebih  membantu  meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik.
Berdasarkan  teori  dan  temuan  penelitian- penelitian sebelumnya dikaitkan dengan penelitian ini  hasilnya  relevan.  Hasil  penelitian  ini  diperkuat oleh  teori  dan  temuan  penelitian-penelitian sebelumnya  yang  menyebutkan  bahwa  model pembelajaran think-pair-share (TPS) disertai media gambar  berpengaruh  terhadap  kemampuan berpikir kritis peserta didik pada materi sel di kelas XI  MIA  SMA  Negeri  2  Kabanjahe  Tahun Pembelajaran 2018/2019.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif  tipe  think-pair-share  (TPS)  disertai media gambar pada materi sel di kelas XI MIA SMA Negeri  2  Kabanjahe  T.P  2018/2019  sesuai  dengan hasil  persentase  N-Gain  meningkat  dan  tergolong kritis. Terdapat pengaruh yang signifikan penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe think-pair-share  (TPS)  disertai  media  gambar terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik
pada  materi  sel  di  kelas  XI  MIA  SMA  Negeri  2 Kabanjahe T.P 2018/2019.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada Kepala  Sekolah  dan  Guru  biologi  di  SMA  Negeri 2 Kabanjahe yang telah mengijinkan dan membantu melakukan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Djamarah, S, B., dan Zain, A., (2015), Strategi Belajar Mengajar, Rineka Cipta, Jakarta.
Fisher, A., (2008), Berpikir Kritis, Erlangga, Jakarta. Haryati,  Binari,  M.,  dan  Tumiur,  G.,  (2017),  The
Effect  of  Learning  Model  on  Higher  Order Thinking and Student Science Process Skills in  Ecology,  International  Journal  of
Humanities  Social  Sciences  and  Education (IJHSSE), 4(10): 150-155 Khairuntika.; Metode Socrates Dalam Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kritis  Siswa,  Prosiding  Konferensi  Nasional Penelitian Matematika dan Pembelajarannya (KNPMP I)Maret 2016. Muhfahroyyin, (2009), Pengaruh Strategi Think Pair
Share  (TPS)  dan  Kemampuan  Akademik terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa SMA  di  Kota  Metro,  Jurnal  Pendidikan  dan
Pembelajaran, 16(2) : 109-113.
Nurnawati, E., Yulianti, D., dan Susanto, H., (2012),
Peningkatan  Kerjasama  Siswa  SMP  Melalui Penerapan Pembelajaran
Kooperatif
Pendekatan Think Pair Share, Unnes Physics Education Journal, 1(1) : 1-7. OECD,  (2016),  Programme  For  International
Student Assesment (PISA) Result From PISA 2015, Countrynote, http://www.oecd.org/pisa/pisa-2015- results in-focus.pdf . (diakses tanggal 20 Mei 2018).
Sugiyono,  (2016),  Metode  Penelitian  Kuantitatif,
Kualitatif dan R & D, Alfabeta, Bandung.
Tamara,  T.,  (2018),  Pengaruh  Penerapan  Metode
Think-Pair-Share  dan  Group  Investigation Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa, Indonesian  Journal  of  Economic  Education, 1(1): 73-84