Volume 5 – Nomor 2, April 2024, 131-142 https://doi.org/10.37478/jpm.v5i2.3524 ISSN 2721-8112 (print) ISSN 2722-4899 (online)
Open Access: https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/JPM/article/view/3524

## EVALUASI PROGRAM PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS DENGAN MODEL CIPP
Yandry Diana Dethan 1 *, Mariyanti Adu 2 , Fransiska Y. Nggeong 3 , Jegi Taneo 4 1,2,3,4 Institut Agama Kristen Negeri Kupang, Kupang, Indonesia *Corresponding Author: dethandeeyan@gmail.com
Sejarah Artikel Diterima : 04/12/2023 Direvisi  : 16/12/2023 Disetujui: 20/03/2024 Keywords: English learning program, CIPP Model. Kata Kunci: Pembelajaran Bahasa Inggris, Model CIPP.
Abstract. The English language skills of Christian Education Study Program students are still  low.  Therefore,  this  research  aims  to determine  the  effectiveness  of  English  learning program.  This  research  uses  a  qualititative  approach  with  an  evaluation  model  that focuses  on  context,  input,  ptocess,  and  product.  The  data  in  this  research  comes  from interview  of  two  English lecturers  and  six  students  who  have  taken  English  course  in  the semester  one  of  2022/2023  and  documentation  (curriculum,  lesson  plans,  and  journal class). The data collection techniques used were: interview and documentation. The result of  the  research  showed  that  the  implemementation  of  English  learning  in  Christian Education  Study  Program  had  not  been  effective  although  the  average  of  each  class  is above  of  70.  It  could  be  seen:  1)  evaluation  context  describes  that  the  learning  program has  not  been  able  to  answer  the  program  objectives;  2)  evaluation  input  reveals  that  the study materials contains in the curriculum are still too general, teaching materials are not yet available to students, and the infrastructure cannot fully support the English language learning  process;  and  3)  evaluation  process  asserts  that  the  leaning  tools  are  prepared after  learning,  learning  process  is  carried  using  the  old  method,  and  the  form  of assignments is not yet project/ problem solving based.
Abstrak. Kemampuan bahasa Inggris mahasiswa Prodi Pendidikan Agama Kristen masih rendah.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  dibuat  untuk  mengetahui  keefektifan  dari  program pembelajaran  bahasa  Inggris.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan model  evaluasi  yang  berfokus  pada  konteks,  input,  proses,  dan  produk.  Data  dalam penelitian  ini  bersumber  dari  hasil  wawancara  terhadap  2  dosen  pengampu  mata  kuliah Bahasa Inggris, dan 6 orang mahasiswa yang telah mengikuti mata kuliah Bahasa Inggris pada  semester  ganjil  tahun  ajaran  2022/2023,  dan  pengumpulan  bukti  dokumentasi (seperti:  kurikulum,  RPS,  dan  jurnal  kelas).  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan, yaitu:  wawancara  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan pembelajaran bahasa Inggris pada Prodi Pendidikan Agama Kristen belum berjalan secara efektif meskipun evaluasi produk menunjukkan bahwa nilai rata-rata kelas yaitu 70 ke atas. Hal  ini  terlihat  dari:  1)  evaluasi  konteks  yang  mendeskripsikan  bahwa  program pembelajaran belum dapat menjawab tujuan program; 2) evaluasi input yang mengungkap bahwa  bahan  kajian  yang  terdapat  di  dalam  kurikulum  masih  terlalu  umum,  bahan  ajar yang  belum  tersedia  untuk  mahasiswa,  dan  sarana  prasarana  yang  tersedia  belum  dapat sepenuhnya  mendukung  proses  pembelajaran  bahasa  Inggris;  dan  3)  evaluasi  proses menyatakan  bahwa  perangkat  pembelajaran  disusun  paskah  pembelajaran,    pembelajaran dilaksanakan dengan model yang lama (konservatif), dan bentuk tugas yang belum berbasis project/ problem solving .
How  to  Cite: Dethan,  Y.  D.,  Adu,  M.,  Nggeong,  F.  Y.,    Taneo,  J.  (2024).  EVALUASI  PROGRAM  PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS DENGAN  MODEL CIPP. Prima Magistra:  Jurnal Ilmiah Kependidikan , 5(2), 131-142. https://doi.org/10.37478/jpm.v5i2.3524
Alamat korespondensi: Jalan Tajoin Tuan, Kel. Naimata, Kec. Maulafa Kota Kupang-NTT. dethandeeyan@gmail.com

## Penerbit:
Program  Studi  PGSD  Universitas  Flores.  Jln.  Samratulangi, Kelurahan Paupire, Ende, Flores.
primagistrauniflor@gmail.com

## PENDAHULUAN
Bahasa  Inggris  merupakan  salah  satu  bahasa  internasional  yang  paling  sering  digunakan dalam berkomunikasi, baik lisan maupun tulisan, oleh orang-orang di dunia (Diana, 2018) . Lebih lanjut, Saepudin  (2014) mengatakan  bahwa  bahasa  Inggris  bukanlah  hal  yang  baru,  karena bahasa  Inggris  telah  berkembang  menjadi  bahasa  politik,  budaya,  ekonomi,  dan  ilmu pengetahuan dan teknologi. Berdasarkan hal tersebut, maka tidaklah heran bahwa Indonesia dan bangsa-bangsa  lainnya  berusaha  untuk  mempelajari  bahasa  Inggris,  salah  satunya  melalui  jalur pendidikan formal. Pembelajaran bahasa Inggris, melalui pendidikan formal, dilaksanakan mulai dari  tingkat  dasar  hingga  Perguruan  Tinggi.  Namun,  penyelenggaraan  pembelajaran  Bahasa
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 5, Nomor 2, April 2024, hal 131-142
Inggris  pada  tingkat  Sekolah  Dasar  (SD)  ditetapkan  sebagai  pembelajaran  pilihan  atau  tidak wajib (Oktaviyani,  A.,  Herpratiwi,  H.,    Sukirlan,  2015) ,  sedangkan  pembelajaran  bahasa Inggris di Perguruan Tinggi untuk program studi non-bahasa Inggris, biasanya, dijadikan sebagai Mata  Kuliah  Umum  (MKU)  yang  wajib  diambil  oleh  mahasiswa (Sastradjumena,  2021) . Biasanya, MKU bahasa Inggris memiliki bobot 2 SKS yang dilaksanakan minimal satu semester perkuliahan.  Walaupun  demikian,  beberapa  Perguruan  Tinggi  mengharapkan  terjadinya peningkatan skill bahasa  Inggris  yang  signifikan  dari mahasiswa.  Terkait  hal  ini, Diana  (2018) melakukan penelitian terkait hambatan pembelajaran  bahasa Inggris di Fakultas Pertanian yang mana hasilnya menunjukkan bahwa hambatan pembelajaran bahasa Inggris terjadi karena adanya kemampuan bahasa Inggris yang berbeda-beda dari setiap mahasiswa.
Kemampuan  bahasa  Inggris  mahasiswa  yang  berbeda-beda  dan  penafsiran  terhadap bahasa  Inggris sebagai  MKU  membuat mata  kuliah ini dilaksanakan  secara berbeda-beda.  Ada yang beranggapan bahwa tujuan MKU ini adalah mahasiswa dapat memiliki pengetahuan dasar bahasa Inggris umum yang memuat semua unsur kebahasaan dan keterampilannya dan ada juga yang  beranggapan  bahwa  sekalipun  bahasa  Inggris  adalah  MKU,  namun  tujuan  pembelajaran bahasa  Inggris  ini  perlu  disesuaikan  dengan  bidang  studi  mahasiswa (Wardah,  2016) . Berdasarkan hal-hal tersebut, maka evaluasi pembelajaran bahasa Inggris sangat perlu dilakukan, khususnya  pada  Program  Studi  Pendidikan  Agama  Kristen  (PAK)  di  Institut  Agama  Kristen Negeri Kupang (IAKN) Kupang.
Evaluasi adalah suatu proses yang digunakan untuk menimbang dan menentukan nilai dan makna  dari  sesuatu  yang  dapat  berupa  orang,  benda,  kegiatan,  keadaan  atau  suatu  kesatuan tertentu  berdasarkan  seperangkat  kriteria  yang  telah  disepakati  bersama  dan  dapat dipertanggungjawabkan kemudian  diberikan umpan  balik  apakah program tersebut  telah  sesuai dengan  kriteria  atau  memerlukan  perbaikan.  Hal  ini  juga  didukung  oleh  pendapat  pernyataan Lukum  (2015) yang  mendefinisikan  evaluasi  sebagai  suatu  aktivitas  yang  dilakukan  untuk menilai ketercapaian target pembelajaran melalui pengkoleksian dan penelaahan data guna untuk pengambilan keputusan terhadap program yang dilaksanakan.
Berkenaan dengan hal tersebut, maka evaluasi yang digunakan pada penelitian ini adalah evaluasi Context,  Input,  Process, dan Product (CIPP).  Model  evaluasi  ini  dikembangkan  oleh Stuflebeam  Pada  tahun  1968  dengan  tujuan  untuk  membantu  evaluator  dalam  mengevaluasi keputusan/  kebijakan  yang  dilakukan  oleh  eksekutor  di  dalam  program  yang  dilaksanakannya (Mulyatiningsih,  2011) .  Lebih  lanjut, Arikunto    Jabar  (2018) menguraikan  empat  kegiatan evaluasi  tersebut  yaitu:  evaluasi  konteks  ( context ),    evaluasi  input  ( input ),    evaluasi  proses ( process ), evaluasi proses ( process ) dan evaluasi produk ( product ).  Evaluasi konteks ( context ) dilakukan  untuk  meninjau  kembali  program  dan  tujuan  program  agar  sesuai  dengan  sasaran. Evaluasi  input  ( input )  dilaksanakan  untuk  mencari  tahu  pelaksanaan  program  dengan ketersediaan  sumber  daya  yang  tersedia.    Evaluasi  proses  ( process )  dilaksanakan  untuk memastikan bahwa program telah berjalan sesuai dengan rencana yang dibuat.  Evaluasi produk ( product ) dilaksanakan untuk menilai ketercapaian tujuan program.
Model  evaluasi  CIPP  dianggap  sangat  tepat  untuk  menilai  dan  mengembangkan  tujuan pembelajaran bahasa  Inggris.  Terlebih,  pembelajaran  bahasa  Inggris  pada  Program  Studi  PAK merupakan  MKU  yang  wajib  diambil oleh  mahasiswa.  Mata  kuliah ini  diselenggarakan  hanya pada  satu  semester,  yakni  pada  semester  satu  dengan  bobot  2  SKS  (sistem  kredit  semester). Pada  akhir  pembelajaran,  mahasiswa  diharapkan  mampu  memiliki  keterampilan listening, speaking, reading, dan writing, serta grammar yang sesuai dengan bidang keilmuan mahasiswa, yakni  PAK.  Sayangnya,  pada  akhir  pembelajaran,  mahasiswa  belum  mencapai  capaian pembelajaran  yang  dibebankan  pada  mata  kuliah.  Berdasarkan  wawancara  awal  kepada mahasiswa,  hal  tersebut  terjadi  karena  ketersediaan  sarana  dan  prasarana  dan  alokasi  waktu yang diberikan dianggap kurang. Berangkat dari hal-hal ini, maka program pembelajaran bahasa Inggris perlu dilakukan evaluasi.
Penelitian  evaluasi  dengan  model  CIPP  telah  banyak  dilakukan  oleh  para  peneliti diantaranya  diteliti  oleh: Oktaviyani  et  al.  (2015) , Mujab  (2014) , Bhakti  (2017) , Halim Suseno  (2022) , Fitriani  (2021) ,  dan Sultan  et  al.  (2022) .  Pertama,  penelitian  yang  dilakukan
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 5, Nomor 2, April 2024, hal 131-142
Oktaviyani  et  al.  (2015) menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dalam  mengevaluasi  program pembelajaran.  Pada  penelitian  ini,  evaluasi  konteks  difokuskan  pada  visi  misi,  pengelolaan, kepemimpinan,  dan  sistem  informasi.  Evaluasi input diarahkan  pada ketersediaan  fasilitas sarana  prasarana,  sumber  daya  manusia  dan  kurikulum.  Evaluasi process ditujukan  pada perencanaan  dan  pelaksanaan  program.  Evaluasi product diarahkan  pada  pencapaian  hasil belajar  program.  Kemudian,  penelitian  yang  dilakukan  oleh Mujab  (2014) difokuskan  pada evaluasi  konteks,  proses,  dan  produk  dengan  tujuan  untuk  mengevaluasi  sistem  pembelajaran bahasa Inggris dan tawaran silabi dan SAP mata kuliah bahasa Inggris.
Selanjutnya,  penelitian  yang  dilakukan  oleh Bhakti  (2017) dengan  tujuan  untuk mengetahui  keefektifan  pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa  dengan  pendekatan  kualitatif. Adapun evaluasi konteks pada penelitian ini ditujukan pada profil tempat kerja . Evaluasi input difokuskan pada peserta didik, kurikulum, bahan ajar, guru, dan sarana belajar. Evaluasi proses diarahkan  pada  pelaksanaan  dan  aktivitas  pembelajaran,  penggunaan  media  pembelajaran, kemanfaatan  laboraturium  dan  perpustakaan,  pemberian  jenis  tugas,  dan  adminstrasi  guru. Evaluasi  produk  ditujukan  pada  hasil  belajar  peserta  didik.    Penelitian  yang  dilakukan  oleh Halim    Suseno  (2022) bertujuan  Khusus  dengan  Pendekatan  CIPP  bertujuan  untuk mengetahui  sejauhmana  program  telah  berhasil  memenuhi  kebutuhan  perkembangan kemampuan  bahasa  Inggris  dari  sekretaris  dan  tenaga  administrasi  dan  untuk  mengetahui kebutuhan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris  sehingga  pendekatan  kualitatif digunakan  sebagai  upaya  dalam  menjawab  pertanyaan  penelitian.  Selanjutnya,  penelitian Fitriani  (2021) dengan  tujuan  untuk  mengevaluasi  program e-learning pada  prodi  pendidikan bahasa  arab  Universitas  Muhammadiyah  Yogyakarta  dengan  model  CIPP  pada  komponen- komponen konteks. Terakhir, penelitian yang dilakukan oleh Sultan et al. (2022) menggunakan pendekatan  kualitatif.  Evaluasi  konteks  pada  penelitian  ini  berkenaan  dengan  kurikulum, evaluasi  input  berkenaan  dengan  profil  guru  dan  sarana  dan  prasarana,  evaluasi  proses berkenaan  dengan  pelaksanaan  pembelajaran,  dan  evaluasi  produk  berkenaan  dengan  prestasi peserta didik.
Berdasarkan  uraian  penelitian  terdahulu,  penelitian  ini  tidak  sama/  berbeda  dengan penelitian  terdahulu.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengevaluasi  konteks,  input,  proses,  dan output  dari  program  pembelajaran  bahasa  Inggris  dalam  menilai  dan  mengembangkan pembelajaran bahasa Inggris agar mencapai tujuan program yang telah ditentukan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui keefektifan dari program pembelajaran Bahasa Inggris  di  Prodi  Pendidikan  Agama  Kristen.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  menggunakan pendekatan  kualitatif  dengan  model  evaluasi  yang  dikembangkan  oleh  Stuflebeam  yakni berfokus  pada  konteks  ( context ),  input  ( input ),  proses  ( process ),  dan  produk  ( product ) (Arikunto,  S.,    Jabar,  2018) .  Data  dalam  penelitian  ini  bersumber  dari  hasil  wawancara terhadap  2  dosen  pengampu  mata  kuliah  Bahasa  Inggris,  dan  6  orang  mahasiswa  yang  telah mengikuti mata  kuliah  Bahasa  Inggris  pada  semester ganjil tahun  ajaran  2022/2023,  dari hasil pengumpulan  dokumentasi  (seperti:  kurikulum,  RPS,  dan  jurnal  kelas).  Berkaitan  dengan  hal tersebut,  maka  teknik  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini,  yaitu:  wawancara  dan dokumentasi.  Setelah  semua  data  terkumpul,  maka  data  tersebut  direduksi,  disajikan,  dan dilakukan penarikan kesimpulan (Sugiyono, 2016) .

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Context Evaluation (Evaluasi Konteks)
1. Profil Prodi
Evaluasi  konteks  yang  berkaitan  dengan  profil  prodi  ini  bertujuan  untuk  mengetahui keefektifan  program  pembelajaran  bahasa  Inggris  melalui  program  yang  direncanakan  dan dilaksanakan pada prodi.  Berkaitan dengan hal tersebut, hasil studi dokumentasi  menunjukkan bahwa  tujuan  prodi  adalah  untuk:  1)  menghasilkan  sarjana  PAK  dengan  kualifikasi  berpikir terdisiplin,  berpikir  mensintesa,  berpikir  mencipta,  berpikir  respektif,  dan  berpikir  etis;  2)
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 5, Nomor 2, April 2024, hal 131-142
menghasilkan  sarjana  PAK  dengan  kemampuan  berbahasa  asing  dan  penguasaan  teknologi pembelajaran dan inklusif dalam bidang PAK; 3) menghasilkan sarjana PAK yang berwawasan pancasilais;  4)  menyelenggarakan  penelitian  dan  pengabadian  yang  koheren  dengan pengembangan  keilmuan  di  bidang  Pendidikan  Agama  Kristen;  5)  menghasilkan  dan mempublikasikan  karya  ilmiah  yang  inovatif,  solutif  dan  bereputasi  nasional  dan  internasional dalam bidang Pendidikan Agama Kristen; 6) mengaplikasikan ilmu pengetahuan dan hasil riset yang mumpuni di bidang Pendidikan Agama Kristen berdasarkan pada kebaruan dan kebutuhan Masyarakat;  dan  7)  menyelengggarakan  pelayanan  akademik  berbasis  manajemen  mutu berkelanjutan guna meningkatkan kualitas dan daya saing program studi dalam konteks Standar Nasional  Pendidikan  Tinggi  dan  tuntutan  global.  Untuk  mencapai  tujuan  ke-2,  menghasilkan sarjana  PAK  dengan  kemampuan  berbahasa  asing,  maka  Bahasa  Inggris  menjadi  mata  kuliah wajib di prodi PAK.
Namun,  upaya  prodi  dalam  menghasilkan  sarjana  PAK  dengan  kemampuan  berbahasa asing  hanya  baru  dilakukan  melalui  pembelajaran  di  kelas.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil wawancara  yang  dilakukan  pada  mahasiswa  OAK: “Prodi  mewajibkan  seluruh  mahasiswa untuk  memprogram  mata  kuliah  bahasa  Inggris  pada semester  1”. Mahasiswa  EOS  juga memberikan tanggapan yang sama dengan informan sebelumnya bahwa: “Sepengetahuan saya, prodi  belum  mempunyai  kegiatan-kegiatan  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  berbahasa Inggris di kampus selain mewajibkan mahasiswa untuk mengikuti mata kuliah bahasa Inggris”. Hal  yang  sama  juga  diungkap  oleh  mahasiswa  NK  pada  wawancara.  Ia  mengatakan  bahwa: “Setahunya saya, hingga saat ini prodi hanya mengharuskan kami untuk mengambil mata kuliah bahasa Inggris pada semester I dan itu agak mustahil untuk mencapai tujuan tersebut”. Tidak berbeda  dari  teman-temannya,  CCK  juga  mengungkap  bahwa: “Agak  susah.  Terlebih, pembelajaran bahasa Inggris hanya dilaksanakan 1 semester. Selain itu, pembelajaran bahasa Inggris kemarin, hampir seluruh pertemuannya dilaksanakan secara online”. Mahasiswa  FSA juga  memberikan  tanggapan  yang  sama  dengan  informan  sebelumnya  bahwa: “Agak  susah. Apalagi, bahasa Inggris hanya terdapat di satu semester dan tidak ada kegiatan bahasa Inggris lainnya di prodi”. Hal tersebut juga diungkap oleh mahasiswa OT pada wawancara mengatakan bahwa: “Sangat bagus. Tapi prodi perlu membuat kegiatan-kegiatan yang berhubungan dengan bahasa Inggris, selain pembelajaran di dalam kelas”.
Dosen  pengampu  mata  kuliah  bahasa  Inggris,  ibu  JSS,  memberikan  tanggapannya terhadap  tujuan  prodi  tersebut  bahwa: “Untuk menghasilkan sarjana PAK dengan kemampuan berbahasa  asing,  khususnya  bahasa  Inggris,  maka  sangat  sukar  dengan  pembelajaran  bahasa Inggris yang hanya dilaksanakan sekali dalam satu semester. Apabila prodi memang hanya mau mata  kuliah  bahasa  Inggris  hanya  dilaksanakan  satu  kali,  maka  prodi  harusnya  memfasilitasi mahasiswa  dengan  kursus  bahasa  Inggris  terlebih  dahulu  sebelum  masuk  pada  pembelajaran bahasa  Inggris  di  kelas.  Hal  ini  diperlukan  untuk  meningkatkan  dan  menyeragamkan kemampuan  bahasa  Inggris  mahasiswa  sebelum  mereka  memprogram  mata  kuliah  bahasa Inggris”. Hal  yang  serupa  juga  diungkap  oleh  ibu  EMP  selaku  dosen  pengampu  mata  kuliah bahasa  Inggris.  Beliau  mengatakan  bahwa: “Kata  mampu  berbahasa  Inggris  itu  artinya mahasiswa harus memiliki empat keterampilan berbahasa Inggris, listening, speaking, reading, dan  writing,  sehingga  nantinya  mahasiswa  dapat  berkomunikasi  secara  lisan  dan  tulisan. Terkait  dengan  hal  tersebut,  tujuan  tersebut,  saya  anggap  sangat  sukar  dicapai  apabila  mata kuliah  bahasa  Inggris  hanya  dilaksanakan  dalam  satu  semester,  sedangkan  kemampuan mahasiswa yang diterima pada prodi PAK masih sangat di bawah rata-rata".
Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa program pembelajaran bahasa Inggris yang dilaksanakan hanya pada satu semester, tanpa ada kegiatan pembelajaran bahasa Inggris lainnya, belum  dapat  mendukung  tujuan  prodi  yang  telah  direncanakan  sehingga  hal  ini  berdampak negatif  pada  kualitas  sarjana  yang  diharapkan,  yakni:  menghasilkan  sarjana  PAK  dengan kemampuan berbahasa asing. Berkaitan dengan hal tersebut, maka Masduki (2011) menyarankan untuk prodi non kelas bahasa Inggris perlu membuat kegiatan Intensive English Course.
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 5, Nomor 2, April 2024, hal 131-142

## 2. Profil Dosen
Dosen  adalah  tenaga  pendidik  yang  berkualifikasi  akademik  minimal  lulusan  magister atau  setara  dengan  bidang  ilmunya  dan  berkerja  pada  perguruan  tinggi.  Dosen  bahasa  Inggris yang mengajar  pada  prodi PAK  berjumlah tiga  orang,  yakni  ibu JSS, ibu  YDD, dan  ibu  EMP. Tiga  dosen  tersebut  berlatar  belakang  pendidikan  bahasa  Inggris  (informan  pada  penelitian  ini adalah dua orang dosen bahasa Inggris, yakni: ibu JSS dan ibu EMP).
Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  pada  ibu  EMP  yang  mengatakan bahwa: “Saya lulus S1 dari Prodi Pendidikan Bahasa Inggris Undana dan begitupun dengan S2 saya,  yaitu  pada  Program  Pascasarjana  Pendidikan  Bahasa  Inggris  Undana”. Pada  sisi  lain, ibu  JSS,  selaku  dosen  pengampu  mata  kuliah  bahasa  Inggris,  menjelaskan  bahwa: “Saya menyelesaikan studi S1 saya pada Prodi Sastra Inggris STIBA Satya Widya dan kemudian saya melanjutkan studi S2 saya pada Program Pascasarjana Pendidikan Bahasa dan Sastra Inggris Unesa”.
Data dokumentasi dan hasil wawancara menunjukkan bahwa dosen yang mengajar bahasa Inggris pada prodi adalah dosen yang memang pakar dalam bidangnya, sehingga sesuai dengan program. Hal ini sangat baik, tentunya, dalam mendukung pelaksanaan program.
3. Profil Mahasiswa
Mahasiswa adalah mereka yang melanjutkan studi di perguruan tinggi. Sehingga, mereka yang diterima pada tahun akademik 2022/ 2023 di prodi PAK melalui jalur portofolio, undangan kerjasama,  ujian  tulis online ,  minat  dan  bakat,  mandiri,  dan  afirmasi  putra/i  Papua  disebut mahasiswa  PAK  IAKN  Kupang.  Rombongan  belajar  yang  diterima  pada  tahun  akademik tersebut  berjumlah  tujuh  rombongan  belajar  regular  dan  satu  rombongan  belajar  non  regular. Setiap  mereka  memiliki  latar  belakang  berbeda-beda,  khususnya  latar  belakang  pendidikan. Kebanyakan  dari  mereka  berasal  dari  Sekolah  Menengah  Agama  dan  ataupun  dari  Sekolah Menengah Atas dengan jurusan yang berbeda-beda.
Hal  ini  senada  dengan  yang  disampaikan  oleh  mahasiswa  berinisial  OAK  pada  saat diwawancarai, yaitu: “Saya merasa kemampuan bahasa Inggris berada di level 7 apabila diberi rentangan  1  sampai  dengan  10  dan  hal ini  dibuktikan  dengan  nilai  B,  kalau tidak  salah,  yang saya  dapatkan  pada  mata  kuliah  bahasa  Inggris”. Pada  sisi  lain,  mahasiswa  berinisial  EOS menceritakan  latar  belakang  pendidikannya  bahwa: “Saya  tamat  dari  salah  satu  SMA  pada jurusan IPA. Saya tidak menyukai pelajaran bahasa Inggris, karena saya mengalami kesulitan dalam menghafal kosa kata dan melafalkannya namun nilai bahasa Inggris saya saat di bangku sekolah  dan kuliah  selalu mendapat nilai  80-an.  Saya  merasa  bahwa  itu  adalah  nilai  kasihan, karena saya menyadari bahwa kemampuan bahasa Inggris saya sangat rendah”. Ketidaksukaan pada  bahasa  Inggris  juga  diungkap  oleh  mahasiswa  FSA,  ia  menceritakan  bahwa: “Saya menganggap  bahwa  saya  tidak  pernah  belajar  bahasa  Inggris  di  sekolah  sekalipun  nilai-nilai bahasa  Inggris  saya  bagus.  Saya  anggap  nilai  itu  hanya  nilai  tipu-tipu,  karena  guru  bahasa Inggris  jarang  masuk  mengajar”. Perasaan  tidak  suka  pada  bahasa  Inggris  juga  diungkap  oleh mahasiswa  CCK,  ia  mengatakan  bahwa: “Saya  tamat  dari  salah  satu  SMA  di  Kupang  jurusan IPS.  Saya  tidak  pernah  suka  bahasa  Inggris,  karena  bagi  saya  mengalami  kesulitan  dalam menghafal  kosakata  bahasa  Inggris.  Kosakata  yang  saya  kuasai  juga  kurang  dari  20 kata”. Perasaan  tidak  cakap  pada  bahasa  Inggris  juga  diungkapkan  oleh  mahasiswa  NK,  ia mengatakan bahwa: “Saya tamat dari jurusan IPA di salah satu SMA di Rote. Kemampuan saya dalam  menghafal  kosakata  sangat  rendah,  sehingga  saya  sulit  memahami  informasi  yang diberikan  dengan  menggunakan  bahasa  Inggris”. Hal  ini  serupa  dengan  yang  diungkap  oleh mahasiswa OT mengenai latar belakangnya dengan bahasa Inggris: “Saya mulai belajar bahasa Inggris  di  SMP  pada  mata  pelajaran  bahasa  Inggris.  Kemudian,  saya  masih  dapat  mata pelajaran bahasa Inggris di SMA pada kelas X dan XI. Namun, saya merasa kemampuan bahasa Inggris  saya  masih  kurang”. Kemampuan  mahasiswa  dalam  bahasa  Inggris  juga  digambarkan oleh  ibu  JSS  sebagai  dosen  pengampu  bahasa  Inggris  bahwa: “Kemampuan  mahasiswa  dalam bahasa  Inggris  masih  sangat  rendah.  Bahkan  untuk  bahasa  Inggris  basic,  seperti  angka  dan alfabet  dalam  bahasa  Inggris,  masih  belum  dikuasasi  oleh  mahasiswa.  Sehingga,  saya  masih harus mengajar bahasa Inggris basic sebelum masuk pada bahasa Inggris PAK”. Hal ini senada
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 5, Nomor 2, April 2024, hal 131-142
dengan  yang  disampaikan  oleh  ibu  EMP  selaku  dosen  bahasa  Inggris  bahwa: “Kemampuan bahasa  Inggris  mahasiswa  sangat  rendah.  Sehingga,  saya  sulit  menyampaikan  materi  bahasa Inggris PAK pada mereka”.
Evaluasi  profil  mahasiswa  bertujuan  untuk  mencari  tahu  minat  dan  latar  belakang kemampuan  bahasa  Inggris  mahasiswa,  karena  hal  ini  dinilai  memiliki  pengaruh  yang  sangat besar  dalam  proses  dan  luaran  dari  keterlaksanaan  program.  Hal  ini  juga  dibuktikan  oleh penelitian  yang  dilakukan  oleh Sasmita  (2018) .  Hasil  penelitian  ini  juga  menunjukkan  bahwa mahasiswa  yang  masuk  di  prodi  PAK  memiliki  minat  dan  kemampuan  yang  rendah  terhadap bahasa  Inggris.  Hal  ini,  tentunya,  dapat  membuat  program  yang  telah  dirancangkan  oleh  prodi maupun dosen menjadi sulit untuk tercapai, sehingga diperlukan usaha yang maksimal dari prodi untuk  merancang  kegiatan-kegiatan  yang  dapat  meningkatkan  minat  dan  kemampuan  bahasa Inggris mahasiswa selain daripada pembelajaran bahasa Inggris di kelas.
Input Evaluation (Evaluasi Masukkan)
1. Kurikulum
Kurikulum memuat perencanaan pembelajaran, salah satunya adalah bahan kajian. Bahan kajian  merupakan  suatu/  sekelompok  ilmu  pengetahuan  (bahasa  Inggris)  yang  dicangkokkan pada pengetahuan/ bidang ilmu program studi menjadi suatu pengetahuan baru yang dibutuhkan oleh  masyarakat/ stakeholder .  Kurikulum  yang  digunakan  oleh  prodi  PAK  berbasis  KKNI  dan SNPT. Oleh karena itu, capaian pembelajaran lulusan yang dibebankan pada mata kuliah bahan Inggris  terdiri  atas  tiga  aspek,  yaitu:  aspek  sikap  (S1,  S3,  S5,  S8,  S9,  S11,  S12,  S16,  S17  dan S19),  aspek  pengetahuan  (P3),  dan  aspek  keterampilan  umum  (KU1  dan  KU2).  Bahan  kajian yang  terdapat  mata  kuliah  ini  adalah English  for  Christian  Religious  Education,  reading comprehension, listening, writing, speaking , dan grammar.
Bahan  kajian  tersebut  kemudian  dikembangkan  menjadi  dasar  pengembangan  materi  di dalam  kelas.  Hal  ini  juga  diungkap  oleh  ibu  JSS.  Beliau  mengatakan  bahwa: “Materi  yang dibagikan  di  dalam  kelas dikembangkan dari  bahan kajian  yang  terdapat  di  dalam  kurikulum. Namun,  bahan  kajian  bahasa  Inggris  yang  terdapat  di  dalam  kurikulum  masih  terlalu  umum, maka  kami  para  dosen  pengampu  mata  kuliah  masih  sering  untuk  gonta-ganti  materi  yang sesuai  dengan  mahasiswa.  Terlebih,  mengingat  latar  belakang  mahasiswa  yang  berbeda-beda dan  ketersediaan  sarpras  yang  minim”. Sedikit  berbeda,  ibu  EMP,  selaku  dosen  mata  kuliah bahasa Inggris, mengatakan: “Materi yang diberikan berasal dari RPS yang pernah disusun oleh dosen-dosen bahasa Inggris yang pernah mengajar di PAK sebelumnya”.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  bahan  kajian  yang  terdapat  di  dalam  kurikulum masih  terlalu  umum,  sehingga  para  dosen  bahasa  Inggris  sulit  dalam  menentukan  materi  yang akan  diberikan.  Hal  tersebut,  tentunya,  akan  berdampak  pada  capaian  pembelajaran  lulusan (CPL) prodi yang dibebankan pada mata kuliah.
2. Bahan Ajar
Bahan  ajar  merupakan  materi  yang  dibagikan  kepada  mahasiswa  dalam  bentuk  tulisan, video, maupun audio untuk memudahkan mereka memahami materi yang diajarkan.  Bahan ajar merupakan  materi  pembelajaran  yang  disusun  secara  sistematis  dalam  bentuk  cetak  (artikel, infografis,  komik)  dan  non-cetak  (audio  dan  video)  untuk  membantu  mahasiswa  dalam memahami materi yang diberikan. Namun, bahan ajar dalam pembelajaran bahasa Inggris tidak ditemukan  di  prodi  maupun  mahasiswa.    Hal  ini  juga  sesuai  dengan  hasil  wawancara  yang dilakukan pada mahasiswa OAK yang diajar oleh ibu JSS, ia mengatakan bahwa: “Dosen tidak pernah memberikan kami bahan ajar. Dosen hanya membagikan materi melalui penjelasan dan pernah sekali mengirimkan melalui WAG”. Hal ini juga sesuai dengan yang dikemukakan oleh mahasiswa  NK  yang  mengatakan  bahwa: “Ibu tidak pernah membagikan kami bahan ajar. Ibu hanya mengirimkan kami tugas untuk dikerjakan”. Sedikit berbeda dari  pernyataan mahasiswa OAK  dan  NK  yang  diajar  oleh  ibu  JSS  sebelumnya,  mahasiswa  EOS  mengatakan  bahwa: “Ibu pernah membagikan kami materi pembelajaran sekali dalam bentuk video. Selain itu, ibu hanya memberikan  kami  penjelasan”. Pada  sisi  lain,  mahasiswa  CCK  yang  diajar  oleh  ibu  EMP menyatakan bahwa: “Ibu tidak pernah mengirimkan kami buku ajar ataupun referensi yang ibu gunakan untuk mengajar kecuali tugas”. Serupa dengan mahasiswa CCK, mahasiswa FSA yang
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 5, Nomor 2, April 2024, hal 131-142
diajar oleh ibu EMP juga mengungkap bahwa: “Ibu tidak pernah memberikan bahan ajar/ buku/ referensi yang ibu gunakan kecuali saat ibu berikan kamu tugas, maka ibu akan foto teks yang terdapat  dalam  bukunya  ibu  dan  menjawab  soal  sesuai  dengan  teks  yang  diberikan”. Senada dengan  pernyataan  FSA,  mahasiswa  OT  yang  diajar  ibu  EMP  juga  mengatakan  bahwa: “Ibu hanya  berikan  kami  teks  untuk  menjawab  tugas  yang  terdapat  dalam  teks  tersebut”. Serupa dengan  jawaban  mahasiswa,  ibu  EMP  menjelaskan  bahwa: “Bahan  ajar  yang  digunakan  di dalam  kelas  bersumber  dari  buku  English  for  Students  of  Christian  Institution.  Buku  tersebut terdiri  dari  teks  dan  soal-soal,  maka  biasanya  saya  bagi  kepada  mahasiswa  untuk  mereka mengerjakan tugas yang diberikan berdasarkan teks yang terdapat dalam buku tersebut. Selain buku tersebut  yang  saya gunakan,  saya juga  mengambil  materi-materi  dari  internet”. Berbeda dengan  yang  disampaikan  oleh  ibu  EMP,  ibu  JSS  menjelaskan  bahwa: “Saya  tidak  memiliki bahan ajar yang khusus dalam mengajar Bahasa Inggris. Untuk materi ajar yang saya gunakan di dalam kelas, saya searching dari internet. Lalu, saya jelaskan kepada mahasiswa”.
Data  wawancara  dan  dokumentasi  di  atas  menunjukkan  bahwa  dosen  belum  memiliki bahan ajar yang digunakan dalam mengajar bahasa Inggris pada mahasiswa. Meskipun terdapat dosen yang membagikan materi dan meminta mahasiswa untuk mengerjakan tugas, hal tersebut tidak dapat dikategorikan sebagai bahan ajar melainkan soal cerita untuk dapat menjawab tugas yang  diberikan.  Berkaitan  dengan  fungsi  bahan  ajar  yang  sangat  penting,  maka  dosen  bahasa Inggris  perlu  membuat  bahan  ajar  untuk  mahasiswa  sehingga  mereka  dapat  belajar  secara mandiri ataupun bersama-sama dengan dosen pengampu mata kuliah.
3. Sarana dan Prasarana Belajar
Sarana  belajar  merupakan  alat  yang  diperlukan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran, seperti: proyektor, wifi, AC. Pada sisi lain, prasarana belajar merupakan unsur penunjang utama dalam  melaksanakan  program  pembelajaran,  seperti:  gedung/  ruang  kelas.  Fungsi  sarana  dan prasarana  belajar  adalah  untuk  mendukung  pelaksanaan  pembelajaran.    Terkait  dengan  hal tersebut, kampus telah menyediakan tujuh ruang kelas untuk prodi PAK dan tiga unit proyektor dalam mendukung pembelajaran di dalam kelas. Namun, mahasiswa OAK mengeluhkan sarana belajar  yang  disediakan  kampus.  Ia  mengatakan  bahwa: “Dosen  tidak  pernah  menggunakan proyektor  dalam  pembelajaran,  dosen  hanya  sekali  menggunakan  aplikasi  whatsapp  untuk mengirimkan materi ataupun untuk kami mengirim tugas. Tapi, itupun sulit bagi kami yang tidak punya  paket  data,  karena  kampus  juga  tidak  menyediakan  wifi  untuk  mahasiswa.  Lalu,  ruang kelas panas. Tersedia AC, tapi tidak dapat digunakan”. Hal ini juga dikeluhkan oleh mahasiswa EOS  yang  mengatakan  bahwa: “Ruang  kelas  panas  dan  dosen  tidak  pernah  menggunakan proyektor  saat  mengajar”. Mahasiswa  NK  juga  mengeluhkan  hal  yang  sama  terkait  sarana belajar,  yakni: “Ruang  kelas  panas,  beberapa  kursi  rusak,  proyektor  tidak  tersedia  pada  saat hendak digunakan, wifi tidak tersedia bagi mahasiswa”.
Kelas  yang  diajar  oleh  ibu  EMP  juga  mengeluhkan  hal  yang  sama.  Mahasiswa  CCK mengatakan  bahwa: “AC  di  dalam  ruangan  kelas  tidak  berfungsi,  proyektor  tidak  tersedia  di dalam  ruangan  kelas,  dan  jaringan  wifi  tidak  tersedia  bagi  mahasiswa  padahal  pembelajaran dilaksanakan secara online”. Mahasiswa  lain  yang  diajar  oleh  ibu  EMP,  mahasiswa  FSA,  juga mengatakan  hal  yang  sama,  yaitu  bahwa: “Ruang  kelas  panas  karena  AC  tidak  berfungsi, terdapat  beberapa  kursi  yang  tidak  layak  dipakai,  proyektor  tidak  tersedia,  dan  wifi  tidak tersedia bagi para mahasiswa”. Mahasiswa OT yang diajar oleh ibu EMP juga mengeluhkan hal yang  sama,  yakni: “Proyektor  tidak  tersedia  di  dalam  ruangan  kelas,  AC  tidak  berfungsi sehingga  ruangan  kelas  panas,  dan  wifi  tidak  tersedia  bagi  mahasiswa”. Ibu  EMP  juga memberikan pendapatnya terkait sarana belajar di kampus, khususnya prodi PAK bahwa: “Ruang kelas panas, ketersediaan proyektor yang sangat sedikit sehingga kami sulit untuk mendapatkan proyektor  saat  mengajar,  dan  ketidaktersediaan  lab  bahasa  atau  minimal  speaker  untuk digunakan  dalam  listening”. Sama  dengan  ibu  EMP,  ibu  JSS  menceritakan  tentang  sarana belajar  yang  tersedia  di  prodi  PAK,  yakni: “Saya  tidak  menggunakan  proyektor  dalam pembelajaran bahasa Inggris, karena jumlah proyektor yang tersedia di prodi sangat sedikit dan tidak  sebanding  dengan  banyaknya  kelas  dan  rombongan  belajara  yang  tersedia.  Selain  itu,
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 5, Nomor 2, April 2024, hal 131-142
ruangan  kelas  sangat  panas  sehingga  kami  tidak  nyaman  di  dalam  kelas.  Terlebih  kampus belum memiliki sarana dan prasarana dalam menunjang pembelajaran bahasa Inggris.”.
Berdasarkan  data  dokumentasi  dan  wawancara  di  atas,  maka  kampus  telah  menyediakan ruangan  kelas,  prasarana,  yang  memadai  untuk  semester  I.  Namun,  mahasiswa  dan  dosen mengeluhkan sejumlah sarana yang tersedia, seperti: jumlah proyektor terbatas yang tidak sesuai dengan jumlah kelas dan rombongan belajar, jaringan wifi yang tidak tersedia untuk mahasiswa, AC/  kipas/  alat  pendingin  ruangan  yang  tidak  tersedia  di  dalam  kelas,  dan  alat  bantu  dalam meningkatakan keterampilan listening mahasiswa pada pembelajaran bahasa Inggris yang tidak tersedia  pada  bengkel  fakultas.  Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  maka  ketersediaan  sarana  dan prasarana perlu menjadi perhatian prodi dan kampus, karena ketersediaan sarana dan prasarana dapat mempengaruhi motivasi (Nengsi, 2018) dan prestasi mahasiswa (Suantari, 2020) terutama dalam pembelajaran bahasa Inggris.
Process Evaluation (Evaluasi Proses) 1. Perangkat Pembelajaran
Perangkat  pembelajaran  dalam  penelitian  ini  berkenaan  dengan  Rencana  Pembelajaran Semester (RPS) dan jurnal mengajar. RPS adalah dokumen pedoman bagi dosen dan mahasiswa dalam  pelaksanaan  perkuliahan  selama satu  semester  yang  disusun  oleh  dosen untuk mencapai capaian  pembelajaran  yang  dibebankan  pada  mata  kuliah,  sedangkan  jurnal  mengajar  adalah suatu  dokumen  yang  harus  diisi  oleh  dosen  setiap  melaksanakan  pembelajaran  secara  terus- menerus. RPS bahasa Inggris yang disusun oleh dosen pengampu mata kuliah memiliki 10 topik, yaitu: greetings and introduction, prayer, describing school and job, recount text, command and request, bible reading, reading for understanding: strategies and application, debate simulation, speaking performance, and storytelling. Namun, jurnal mengajar yang diisi oleh ibu JSS, pokok bahasan yang dibahas pada setiap pertemuan berbeda dengan yang terdapat di dalam RPS. Pokok bahasan tersebut antara lain: introduction, presentation family tree, finding verbs in 1 Tawarikh 21:1-30, Lord’s prayer, daily routines, places in a town/ city, reading: do miracles still happen today,  bible  study:  finding  one  bible  sotry,  presentation:  description  and  reason  to  choose  the story, reading aloud, dan practice storytelling .
Terkait  dengan  hal  tersebut,  ibu  JSS  menjelaskan  penyebab  terjadinya  perbedaan  antara pokok  bahasan  yang  terdapat  di  dalam  RPS  dan  jurnal  mengajar.  Beliau  mengatakan bahwa: “RPS  yang  dikumpulkan  pada  prodi  disusun  paska  mahasiswa  menyelesaikan  UAS. Sehingga,  saya  mengisi  jurnal  mengajar  sesuai  dengan  yang  saya  laksanakan  di  dalam  kelas. Hal  ini,  disebabkan  oleh  tim  dosen  yang  mengampu  mata  kuliah  bahasa  Inggris  tidak  sempat untuk  duduk  bersama  dalam  menyusun  RPS  pada  awal  semester,  saat  itu”. Hal  ini  juga dibenarkan  oleh ibu  EMP, selaku dosen  pengampu  mata  kuliah  bahasa  Inggris. Ia  menjelaskan bahwa: “RPS bahasa Inggris disusun oleh tim setelah ujian akhir dilaksanakan, sehingga saya akui bahwa materi bahasa Inggris yang diberikan di dalam kelas saya berbeda dengan teman- teman  yang  mengajar  bahasa  Inggris  di  kelas  PAK  lainnya,  karena  saya  masih  menggunakan RPS yang lama”.
Data  dokumentasi  menunjukkan  bahwa  dosen  bahasa  Inggris  telah  mengumpulkan perangkat  pembelajaran  (RPS).  Namun,  RPS  tersebut  disusun  setelah  ujian  akhir  semester (UAS). Hal ini membuat materi yang diberikan oleh setiap dosen pengampu berbeda antara yang satu  dengan  yang  lainnya.  Padahal,  Undang-Undang  No.14  Tahun  2005 (Depdikbut,  2005) menyebutkan  bahwa  salah  satu  peranan  guru  dan  dosen  adalah  merencanakan  pembelajaran sebelum pembelajaran dilaksanakan.
2. Pelaksanaan Pembelajaran
Pelaksanaan pembelajaran merupakan proses pemberian pengalaman pembelajaran kepada peserta  didik  berdasarkan  perencanaan  yang  telah  dilakukan  sebelum  kegiatan  pembelajaran dilaksanakan.  Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  Pelaksanaan  pembelajaran  bahasa  Inggris  pada semester I diwajibkan secara tatap muka di kelas (pembelajaran onside ) sesuai dengan surat yang dikeluarkan  dari  koordinator  program  studi.  Oleh  karena  itu,  pelaksanaan  pembelajaran  yang direncanakan  oleh  dosen  pengampu  mata  kuliah  berbentuk  tatap  muka.  Terkait  dengan  hal tersebut, maka pelaksanaan pembelajaran bahasa Inggris di kelasnya ibu JSS dilaksanakan secara
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 5, Nomor 2, April 2024, hal 131-142
tatap  muka  di  ruang  kelas  yang  telah  ditentukan.  Hal  ini  sesuai  degan  hasil  wawancara  yang dilakukan  pada  ibu  JSS  yang  mengatakan  bahwa: “Saya  melaksanakan  pembelajaran  secara onside.  Saya  biasanya  masuk  menjelaskan  materi  lalu  saya  memberikan  mereka  tugas  untuk dikerjakan”. Hal  ini  juga  dikuatkan  dengan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  pada  mahasiswa OAK  yang  diajar  oleh  ibu  JSS  juga  menyatakan  bahwa: “Pembelajaran  bahasa  Inggris dilaksanakan secara onside. Pada pertemuan pertama, dosen memberikan kami kontrak kuliah. Lalu,  pada  pertemuan-pertemuan  berikutnya  dosen  menjelaskan  materi.  Setelah  itu,  dosen memberikan  kami  tugas  untuk  didiskusikan  dan  atau  dipresentasikan  di  dalam kelas”. Mahasiswa  lain,  EOS,  yang  diajar  oleh  ibu  JSS  juga  menceritakan  hal  yang  serupa dengan  mahasiswa  sebelumnya,  yaitu  bahwa: “Ibu  selalu  masuk  kelas  untuk  menyampaikan materi dan setelah itu ibu memberikan tugas”. Hal yang sama juga disampaikan oleh mahasiswa NK. Ia menceritakan bahwa: “Dosen selalu masuk dan berikan kami pembelajaran. Ibu biasanya memberikan pembelajaran dengan menggunakan Bahasa Inggris dan Bahasa Indonesia. Setelah memberikan  penjelasan,  ibu  memberikan  kami  tugas”. Ibu  EMP  yang  mengajar  mata  kuliah bahasa  Inggris  mengungkap  bahwa: “Pembelajaran  Bahasa  Inggris  pada  semester  kemarin dilaksanakan  secara  offline.  Jadi,  setiap  saya  masuk  ke  kelas,  biasanya  saya  menjelaskan materi.  Lalu, saya  memberikan  mereka  tugas.  Namun,  apabila  saya tidak  masuk  karena  harus dinas luar, maka saya akan mengirimkan tugas pada mahasiswa untuk dikerjakan”.
Serupa  dengan  pernyataan  ibu  EMP,  mahasiswa  FSA  yang  diajar  ibu  EMP  menyatakan bahwa: “Pembelajaran Bahasa Inggris di kampus dilaksanakan secara onside. Untuk onside itu ibu, biasanya, masuk lalu berikan kami materi dan kemudian berikan kami tugas. Namun, ada saatnya ibu hanya kirimkan kami tugas melalui whatsapp group untuk kami kerjakan”. Serupa dengan pernyataan FSA, mahasiswa OT yang diajar ibu EMP juga menjelaskan bahwa: “Dari 16 pertemuan,  ibu  masuk  kelas  7  kali  dan  sisanya  ibu  tidak  masuk  kelas.  Kalau  ibu  masuk, biasanya ibu menjelaskan materi lalu berikan kami tugas. Namun, apabila ibu tidak masuk, ibu akan mengirimkan kami tugas dan atau kadang tidak memberikan kami tugas sama sekali”. Pada sisi lain, mahasiswa yang diajar oleh EMP, mahasiswa CCK, menyatakan bahwa: “Mata kuliah Bahasa Inggris kemarin, hampir seluruh pertemuannya dilaksanakan secara online yang mana Ibu biasanya hanya kirim tugas untuk kami kerjakan”.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  dokumentasi  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa pelaksanaan  pembelajaran  pada  kelas  bahasa  Inggris,  hampir  seluruhnya,  dilaksanakan  secara tatap muka langsung di kelas ( onside) dan asynchronous . Adapun, aktivitas pembelajaran tatap muka  yang  dilakukan  berupa  pemaparan  materi  oleh  dosen  dan  pemberian  tugas,  sedangkan aktivitas pembelajaran asynchronous yang dilakukan oleh dosen adalah dosen memberikan tugas pada  mahasiswa  melalui whatsapp  group untuk  dikerjakan  oleh  mahasiswa.  Aktivitas pembelajaran  yang  diberikan  dikategorikan  masih  sangat  konservatif.  Berkaitan  dengan  hal tersebut, Julanos et al. (2020) mengatakan bahwa minat dan kemampuan bahasa Inggris peserta didik  dapat  mengalami  peningkatan  dengan  penggunaan  strategi,  metode,  dan  media pembelajaran yang efektif.
3. Bentuk Tugas
Tugas  yang  diberikan  kepada  mahasiswa  memiliki  banyak  bentuk,  baik  yang  dilakukan dalam  proses  pembelajaran  maupun  yang  dilakukan  di  luar  proses  pembelajaran.  Bentuk  tugas bahasa Inggris yang diberikan kepada mahasiswa, berdasarkan RPS, meliputi: test dan non test. Hal  ini  diperkuat  dengan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  pada  mahasiswa  OAK  yang  diajar oleh ibu JSS. Yang bersangkutan mengatakan: “Tugas yang diberikan berupa presentasi, diskusi, dan terjemahkan, dan pembuatan video”. Hal senada juga diungkap oleh mahasiswa EOS yang diajar  oleh  ibu  JSS.  Ia  mengatakan: “Presentasi,  diskusi,  terjemahkan,  dan  ceritakan  kegiatan sehari-hari  melalui  pembuatan  video”. Mahasiswa  NK  yang  diajar  oleh  ibu  JSS  juga mengungkap  hal  yang  serupa,  yakni: “Presentasi  gambar  dan  presentasi  kegiatan  melalui pembuatan video pendek, diskusi, dan terjemahkan”. Ibu JSS juga membenarkan pernyataan para mahasiswa  tersebut.  Beliau  mengatakan: “Bentuk  tugas  yang  diberikan  kepada  mahasiswa berupa presentasi, terjemahkan teks, dan pembuatan video”. Mahasiswa CCK yang diajar oleh ibu  EMP  juga  menyebutkan  bentuk  tugas  yang  diberikan,  yaitu  berupa: “Ibu  biasanya  minta
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 5, Nomor 2, April 2024, hal 131-142
kami untuk terjemahkan teks yang dikirim melaui whatsapp group. Selain itu, ibu pernah suruh kami buat video perkenalan diri dan doa bebas dalam Bahasa Inggris”. Lebih lanjut, mahasiswa FSA  menjelaskan  bentuk  tugas  yang  diberikan  oleh  ibu  EMP  kepada  mereka,  yaitu: “Kerjakan latihan yang ibu kirim dari ibu punya buku, terjemahkan teks, dan presentasi”. Mahasiswa OT yang  diajar  oleh  ibu  EMP  juga  menguraikan  bentuk  tugas  yang  diberikan  oleh  ibu  EMP adalah: “Menjawab pertanyaan yang terdapat dalam teks yang ibu berikan, menerjemahkan teks, melakukan  presentasi,  menghafal  doa  Bapa  kami  dan  nama-nama  kitab,  dan  mengajar  anak sekolah  minggu”. Senada  dengan  pernyataan  tersebut,  ibu  EMP  menjabarkan  bentuk-bentuk tugas yang diberikan kepada mahasiswa, yaitu: “Diskusi, presentasi, menjawab soal latihan yang diberikan, dan mengajar anak sekolah minggu”.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  bentuk  tugas  yang  digunakan  oleh  ibu  JSS  dan  ibu  EMP dalam mengevaluasi mahasiswa berupa presentasi, diskusi, dan terjemahkan teks. Hal ini sesuai dengan  pernyataan Malawi    Maruti  (2016) yang  menjelaskan  bahwa  tugas  merupakan  alat yang  diberikan  kepada  mahasiswa  untuk  mengukur  dan  menilai  kemampuan  mahasiswa (evaluasi).  Namun,  masih  perlu  adanya  variasi  dalam  pemberian  tugas  sehingga  sesuai  dengan era 4.0.

## Product Evaluation (Evaluasi Produk)
Produk  dalam  penelitian  ini  berkenaan  dengan  hasil  belajar.  Briggs  menjelaskan  bahwa hasil belajar mahasiswa ditunjukkan dengan nilai atau angka yang diukur dengan tes dan non tes (Mahmudi,  2019).  Hasil  penilaian  pembelajaran  bahasa  Inggris  merupakan  kontribusi  dari penilaian dosen (presensi) sebesar 15%, tugas sebesar 20%, tes kecil sebesar 10%, UTS sebesar 25%, dan UAS sebesar 30%.
Berdasarkan  studi  dokumentasi  pada  hasil  pembelajaran  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata pada kelas A sebesar 83 yang mana nilai tersebut didapatkan dari nilai rata-rata penilaian dosen (peresensi) sebesar  94,  nilai  rata-rata tugas sebesar  87,  nilai rata-rata tes  kecil sebesar  72,  nilai rata-rata UTS sebesar 78, dan nilai rata-rata UAS sebesar 85. Berikut, nilai rata-rata kelas pada kelas  B,  yaitu  73.  Nilai  rata-rata  tersebut  didapat  dari  nilai  rata-rata  penilaian  dosen  (presensi) sebesar 86, nilai rata-rata tugas sebesar 81, nilai rata-rata tes kecil sebesar 63, nilai rata-rata UTS sebesar 72, dan nilai rata-rata UAS 66. Selanjutnya, nilai rata-rata kelas pada kelas C, yaitu 74. Nilai  rata-rata  tersebut  didapat  dari  nilai  rata-rata  penilaian  dosen  (presensi)  sebesar  90,  nilai rata-rata tugas sebesar 92, nilai rata-rata tes kecil sebesar 69, nilai rata-rata UTS sebesar 65, dan nilai  rata-rata  UAS  68.  Terakhir,  nilai  rata-rata  kelas  pada  kelas  G,  yaitu  72.45.  Nilai  rata-rata tersebut didapat dari nilai rata-rata penilaian dosen (presensi) sebesar 83.47, nilai rata-rata tugas sebesar 68.95, nilai rata-rata tes kecil sebesar 68.95, nilai rata-rata UTS sebesar 74.39, dan nilai rata-rata UAS 68.82. Data nilai di atas menunjukkan bahwa rata-rata kelas tertinggi berada pada kelas A dengan nilai 83. Kemudian disusul oleh kelas C dengan nilai rata-rata sebesar 74, kelas B dengan nilai rata-rata 73, dan kelas G dengan nilai rata-rata kelas sebesar 72.45.

## SIMPULAN DAN SARAN
Pelaksanaan  pembelajaran  bahasa  Inggris  pada  Prodi  Pendidikan  Agama  Kristen  belum berjalan  secara  efektif.  Hal  ini  terlihat  dari  program  yang  berjalan  belum  dapat  menjawab tujuan, ketersediaan  sarana  dan  prasarana  yang  sangat  minim  dalam mendukung pembelajaran bahasa  Inggris,  dan  penyusunan  perencanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  paskah  UAS sehingga  pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  setiap  dosen  berbeda  pada  setiap  kelas  yang diampu.
Untuk mencapai pembelajaran bahasa Inggris yang efektif, maka prodi perlu memikirkan cara  lain  untuk  dapat  menjawab  tujuan  prodi,  prodi  perlu  mengevaluasi  sarana  dan  prasarana yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran,  dan  tim  dosen  mata  kuliah  perlu  untuk  bersama- sama  merencanakan  pembelajaran  dan  tuga  mahasiswa  sebelum  kegiatan  belajar  mengajar dilaksanakan.  Untuk  peneliti  selanjutnya  dapat  melakukan  analisis  kemampuan  mahasiswa berdasarkan nilai yang didapat.
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 5, Nomor 2, April 2024, hal 131-142

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S.,  Jabar, C. S. A. (2018). Evaluasi program pendidikan: pedoman teoretis praktis bagi praktisi pendidikan. Bumi Aksara. Google Scholar Bhakti,  Y.  B.  (2017).  Evaluasi  Program  Model  CIPP  pada  Proses  Pembelajaran  IPA. JIPFRI (Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika Dan Riset Ilmiah) , 1 (2), 75–82.
https://doi.org/10.30599/jipfri.v1i2.109
Diana,  L.  (2018).  Hambatan  Pembelajaran  Bahasa  Inggris  Mahasiswa  Fakultas  Pertanian Universitas  Pembangunan  Nasional  Veteran  Jawa  Timur. Agridevina:  Berkala  Ilmiah Agribisnis , 7 (1), 93-101. http://doi.org/10.33005/adv.v7i1.1133 Fitriani,  A.  Z.  (2021).  Evaluasi  Program  E-Learning  pada  Prodi  Pendidikan  Bahasa  Arab Universitas  Muhammadiyah  Yogyakarta  dengan  Model  CIPP. Maharaat:  Jurnal Pendidikan Bahasa Arab , 3 (2), 109–127. https://doi.org/10.18196/mht.v3i2.10481
Sultan,  H.  P.,  Anwar,  A.  S.,    Sin,  T.  H.  (2022).  Evaluasi  Program  Pembelajaran  Pendidikan
Jasmani  Olahraga  dan  Kesehatan  Melalui  Model  CIPP  pada  SMP  IT  Raudhah  Agam Sumatra Barat. Jurnal Sekolah Dasar , 7 (1), 68-76.
https://doi.org/10.36805/jurnalsekolahdasar.v7i1.2908
Halim,  N.  (2022).  Evaluasi  Program  Bahasa  Inggris  Bertujuan  Khusus  dengan  Pendekatan
CIPP. Improvement: Jurnal Ilmiah untuk Peningkatan Mutu Manajemen Pendidikan , 9 (1), 117-130. https://doi.org/10.21009/improvement.v9i1.27791 Julanos, J.,  Nugraha,  N.  B.,    Suarlin,  J. (2020).  Peningkatan  Kemampuan  Berbahasa  Inggris Bagi  Siswa  SMP. Madani:  Indonesian  Journal  of  Civil  Society , 2 (2),  22-27 .
https://doi.org/10.35970/madani.v1i1.206
Lukum, A. (2015). Evaluasi Program Pembelajaran Ipa Smp Menggunakan Model Countenance
Stake. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , 19 (1), 25–37. https://doi.org/10.21831/pep.v19i1.4552
Mahmudi, I. (2019). Rubrik Analitik Penilaian Hasil Belajar Praktik Pendidikan Agama Islam.
Fikrah: Journal of Islamic Education , 2 (2), 32–154. https://jurnalfai- uikabogor.org/index.php/fikrah/article/view/406
Malawi,  I.,    Maruti,  E.  S.  (2016). Evaluasi  Pendidikan .  CV.  Ae  Media  Grafika. Google Scholar
Masduki.  (2011).  Melalui  kegiatan  intensive  course  model  B. Pamator , 4 (1),  40–45. https://journal.trunojoyo.ac.id/pamator/article/view/2441/2018
Mujab,  S.  (2014).  Evaluasi  Proses  Pembelajaran  Reading  Pada  Mata  Kuliah  Bahasa  Inggris  Ii Di  Jurusan  Tarbiyah  Stain  Kudus. Edukasia:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Islam , 9 (2), 357–384. https://doi.org/10.21043/edukasia.v9i2.780 Mulyatiningsih,  E.  (2011). Riset  Terapan  Bidang  Pendidikan  dan  Teknik .  Yogyakarta:  UNY Press. https://staffnew.uny.ac.id/upload/132296045/lainlain/buku-riset-terapan-apri.pdf
Nengsi,  N.  (2022).  Pengaruh  Sarana  prasarana  dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar Fiqih Siswa Kelas VII 9 MTS Negeri 1 Enrekang. Dialektika: Jurnal Pendidikan Agama Islam , 1 (1), 47-58. https://ejurnal.iainpare.ac.id/index.php/JurnalPAI/article/view/3445 Oktaviyani, A., Herpratiwi, H.,  Sukirlan, M. (2015). Evaluasi program pembelajaran bahasa inggris . Jurnal Teknologi Informasi Komunikasi Pendidikan . 21 (1), 1–9. https://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JT/article/view/9026/0
Saepudin.  (2014). Saepudin,  S.  (2014).  An  Introduction  to  English  Learning  and  Teaching Methodology . Yogyakarta: Trust Media . http://repository.iainpare.ac.id/id/eprint/1284 Sasmita, R. (2018). Pengaruh Minat Belajar dan Disiplin Diri Terhadap Prestasi Belajar Bahasa Inggris  (Survei  Siswa  SMP  Negeri  Di  Kota  Bekasi). INFERENCE:  Journal  of  English Language Teaching , 01 (01), 1–98. https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/inference/article/view/3818
Sastradjumena,  A.  (2021). Bahasa  Inggris  sebagai  MKDU  Perguruan  Tinggi:  Penting,  tapi Tidak  Mendesak? https://id.linkedin.com/pulse/bahasa-inggris-sebagai-mkdu-perguruan- tinggi-penting-sastradjumena
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 5, Nomor 2, April 2024, hal 131-142
Suantari, N. K. (2020). Meningkatkan Prestasi Belajar Bahasa Inggris Melalui Penerapan Model Pembelajran  Cooperative  Integrated  Reading  And  Composition  (Circ)  Dengan  Media Audio Visual. Mimbar Pendidikan Indonesia , 1 (2), 89–94.
https://doi.org/10.23887/mpi.v1i2.30198
Sugiyono,  S.  (2016).  Metode  Penelitian  Kunatitatif  Kualitatif  dan  RD. Alfabeta,  Bandung . Google Scholar
Wardah, W. (2016). Pembelajaran bahasa inggris di perguruan tinggi islam dalam konteks esp (English for spesific purpose). Jurnal Al-Hikmah: Jurnal Dakwah , 10 (2).
https://doi.org/10.24260/al-hikmah.v10i2.618
Depdikbud.  (2005).  Undang  Undang  No.  14  Tahun  2005  Tentang  Guru  Dan  Dosen. Jakarta: Departemen Pendidikan Dan Kebudayaan . Google Scholar

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis ucapkan terima kasih kepada Lembaga  Penelitian dan Pengabdian Kepada Masyarakat (LPPM)  Institut  Agama  Kristen  Negeri  (IAKN)  Kupang  yang  telah  mendanai  penelitian  ini melalui DIPA IAKN Kupang.