## ANALISIS PENGETAHUAN CALON GURU KIMIA TENTANG PERALATAN LABORATORIUM DAN FUNGSINYA

## Wirda Udaibah
Tadris Kimia Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan IAIN Walisongo Semarang

## Abstrak
Pembelajaran  IPA  berkaitan  erat  dengan  cara  mencari  tahu  (inkuiri) tentang  alam  semesta secara  sistematis,  sehingga  IPA  bukan  hanya penguasaan pengetahuan  berupa  fakta,  konsep  atau  prinsip  saja,  tetapi  merupakan  suatu proses  penemuan.  Hal  tersebut  diperoleh  melalui  kegiatan  praktikum.  Namun, pelaksanaannya  di  lapangan  memiliki  beberapa  kelemahan  antara  lain rendahnya pengetahuan guru tentang peralatan kimia dan fungsinya.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  calon  guru  kimia  tidak  dapat mengidentifikasi peralatan laboratorium dan mengetahui fungsinya secara tepat. Kesalahan mahasiswa dapat diidentifikasi menjadi 5 kategori. Pertama, sebagian mahasiswa  mengetahui  nama  dan  fungsinya  namun  tidak  mengetahui  gambar alat  (tidak  mengetahui  wujudnya).  Kedua,  mengetahui  nama  tetapi  tidak mengetahui  fungsi  dan  gambar  alat.  Ketiga,  tidak  dapat  menyebutkan  nama dengan  benar  tetapi  mengetahui  fungsi  dan  gambar  alat.  Keempat,  mengetahui nama  dan  gambar  tetapi  tidak  mengetahui  fungsinya.  Dan  yang  kelima,  tidak mengetahui  nama,  fungsi  maupun  gambar  alat.  Pengetahuan  mahasiswa  yang kurang  dapat  dipengaruhi  oleh  jumlah  peralatan  dan  bahan  masih  belum mancukupi, keterbatasan waktu praktikum dan perlunya proses pendampingan dari dosen pengampu praktikum.[]
Kata kunci: laboratorium, fungsi dan alat

## PENDAHULUAN
Pembelajaran kimia berkaitan erat dengan cara mencari tahu (inkuiri) tentang alam semesta secara sistematis, sehingga kimia bukan semata-mata hanya  penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang  berupa  fakta,  konsep  atau prinsip  saja,  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses  penemuan.  Proses pembelajarannya  menekankan  pada  pemberian  pengalaman  langsung melalui  penggunaan  dan  pengembangan  ketrampilan  proses  dan  sikap ilmiah. 1 Proses  pembelajaran  IPA  harus  membuat  siswa  memperoleh pengetahuan, ketuntasan keterampilan dan pengembangan sikap ilmiah dan nilai-nilai mulia dalam cara terintegrasi.
Proses  pembelajaran  tersebut  dapat  diperoleh  melalui  kegiatan laboratorium  atau  praktikum.  Praktikum  merupakan  salah  satu  metode pembelajaran  yang  mampu  menumbuhkembangkan  rasa  ingin  tahu,  aktif, kreatif,  inovatif  dan  memiliki  kejujuran  dalam  menghadapi  suatu  masalah dalam realita kehidupan. Melalui praktikum siswa memperoleh pengetahuan konkrit  untuk  melengkapi  teori  yang  diperoleh  di  kelas  yang  bersifat verbalistik,  melatih  ketrampilan  ilmiah,  mananamkan  dan  menumbuhkan sikap  ilmiah  serta meningkatkan motivasi belajar siswa. Laboratorium dan berbagai sarana prasarananya berperan penting dalam proses pembelajaran Kimia.  Pembelajaran  kimia  tanpa  praktikum bagaikan  melukis  tanpa  warna maupun kanvas. 2
Dalam  pelaksanaanya, penerapan  praktikum dalam pendidikan  sains memiliki  banyak  kendala.  Disamping  peralatan  dan  bahan  yang  kurang memadai, yang lebih penting dari hal tersebut adalah kurangnya kompetensi guru  dalam  praktikum.  Peran  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  terutama sains  sangatlah  penting.  Dalam  kegitan  praktikum  guru  harus  memenuhi
1 Depdiknas, 2003
2 Zeynep Tatli  and Alipasa Ayas, Virtual Laboratory Applications In Chemistry Education, Procedia Social and Behavioral Sciences , Vol. 9, hal. 938–942.,2010
syarat/kompetensi  untuk  membangun  pola  pembelajaran  berbasis praktikum.  Kompetensi  yang  dimaksud  diantaranya  adalah  penguasaan materi  praktikum,  pengelolaan  kelas,  pengetahuan  tentang  alat  dan  bahan dan lain-lain. Dalam pembelajaran berbasis praktikum guru berperan sebagai fasilitator,  koordinator,  pembimbing  dan  pengarah  peserta  didik  agar terampil  menggunakan  alat,  bekerja  berdasarkan  prosedur  ilmiah  sehingga keterampilan  proses  peserta  didik  dapat  berkembang  dengan  baik.  Namun realita  di  lapangan  menunjukkan,  banyak  guru  di  Sekolah  Menengah  atau Madrasah Aliyah yang kurang memiliki kompetensi dalam bidang praktikum. Hal  ini  menyebabkan  pelaksanaan  pembelajaran  kimia  di  sekolah  tidak dilengkapi dengan praktikum.
Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan  Keguruan  (FITK)  IAIN  Walisongo merupakan salah satu Lembaga Penyelenggara Tenaga Kependidikan (LPTK) di  Indonesia.  Sejak  tahun  2004,  FITK  telah  membuka  program  studi  Tadris Kimia yang akan mencetak calon-calon guru Kimia. Dalam proses perkulihan, disamping  kompetensi    keagamaan  (diniyah)  sebagai  ciri  khususnya, diajarkan  pula  kompetensi  pedagogis  (ilmu  kependidikan)  dan  kompetensi profesional  (ilmu Kimia).  Kompetensi  profesional  disampaikan  baik  dengan teori  maupun  praktik.  Praktikum  yang  dilaksanakan  meliputi  praktikum Kimia  Dasar,  Kimia  Analitik,  Kimia  Organik,  Kimia  Anorganik,  Kimia  Fisik, Biokimia  dan  Kimia  Makanan.  Meskipun  sudah  melakukan  banyak praktikum,  namun  kemampuan  mahasiswa  dalam  praktikum  masih  relatif kurang. Hal ini dapat dilihat ketika pelaksanaan kegiatan praktikum dan nilai praktikum mahasiswa.
Deskripsi  diatas  mendorong  perlunya  dilakukan  penelitian  ”Analisis Pengetahuan  Calon  Guru  Kimia  tentang  Peralatan  Laboratorium  dan Fungsinya”.  Penelitian  ini  diharapkan  mampu  memberikan  kontribusi  dan evaluasi terhadap pelaksanaan praktikum di Laboratorium Kimia, FITK IAIN Walisongo  Semarang.  Evaluasi  ini  penting  untuk  menyiapkan  calon  guru kimia yang lebih baik dan layak ketika terjun ke dunia kerja.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  akan  dilakukan  merupakan  penelitian  kualitatif deskriptif .

## A. Subjek dan Objek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah mahasiswa Kimia Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo  Semarang  semester  VI  dan  VIII  Tahun  Akademik  2011/2012 secara berturut-turut masing-masing berjumlah 29 dan 35 orang. Pemilihan subjek ini dengan pertimbangan bahwa mereka telah melaksanakan hampir sebagian besar praktikum. Disamping itu, mereka akan terjuan ke lapangan melalui Praktik Kerja Lapangan (PPL) dan bahkan hampir lulus kuliah. Objek penelitiannya  adalah  kompetensi  mahasiswa  dalam  praktikum  terutama pengetahuan mahasiswa tentang peralatan laboratorium dan fungsinya  yang diukur dengan instrumen yang telah disiapkan.
B. Metode Pengumpulan Data
Data dikumpulkan melalui dokumentasi, observasi, pemberian tes dan angket. Dokumentasi dilakukan terhadap data-data sekunder seperti jumlah mahasiswa,  inventarisasi  peralatan  laboratorium  yang  tersedia,  dll. Observasi  ini  dilakukan  guna  memperoleh  akses  langsung  terhadap  obyek yang diteliti. Jadi observasi digunakan untuk melihat secara langsung proses praktikum yang dilaksanakan di Laboratorium Kimia, dan bagaimana kinerja mahasiwa.  Tes  dan  angket  digunakan  untuk  mengetahui  pengetahuan mahasiswa  tentang  peralatan  laboratorium  dan  fungsinya.  Metode  tes dlakukan  dengan  memberikan  empat  (4)  jenis  soal  essai  ( open  ended question )  untuk  mengetahui  pemahaman  siswa  tentang  perlatan laboratorium dan fungsinya secara lebih mendalam. Metode angket tertutup digunakan  untuk  mengungkapkan  minat  mahasiswa  dalam  praktikum, mengetahui  keadaan  laboratorium,  waktu  yang  tersedia  untuk  praktikum, persiapan dan pelaksanaan praktikum serta laporan dan evaluasi praktikum.

## C. Metode Analisis Data
Analisa  data  merupakan  proses  terus  menerus  dengan  pola keteraturan, penjelasan dan proporsisis. Analisa tes dibahas secara kualitatif. Adapun analisis yang digunakan pada data angket adalah analisis deskriptif kualitatif. Dalam hal ini digunakan rumus:
% 100 Maksimal Skor Diperoleh yang Skor Nilai Nilai x 
Indikator keberhasilan aktivitas peserta didik adalah sebagai berikut:
<50% = Kurang
50-60% = Cukup
61-75% = Baik
> 75% = Sangat Baik
Nilai  skor  ditentukan  berdasarkan  peringkat  jawaban  dengan mengacu pada skala likert seperti yang tertera pada Tabel 3.1 berikut:
Tabel 3.1 Peringkat Jawaban Menurut Skala Likert: 3
3 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: Alfabeta, 2007, hlm 135
Jawaban Skor
A 4 B 3 C 2 D 1

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Laboratorium  Kimia  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan  Keguruan  IAIN Walisongo  saat  ini  menempati  gedung  baru  yang  merupakan  Laboratorium Terpadu  bersama  laboratorium  program  studi  Fisika,  Biologi  dan Matematika.  Laboratorium  kimia  terbagi  menjadi  tiga  ruang.    Ruang  1 digunakan  untuk  praktikum Kimia  Dasar, Kimia  Anorganik dan  Kimia  Fisik. Ruang  2  digunakan  untuk  praktikum  Kimia  Organik,  Biokimia  dan  Kimia Bahan Makanan. Sedangkan Ruang ketiga digunakan untuk praktikum Dasar Kimia  Analitik  dan  Kimia  pemisahan.  Laboratorium  Kimia  tercatat  hingga tahun  2012  memiliki  kurang  lebih  100  jenis  alat  laboratorium  terdiri  dari seperangkat  alat  gelas,  alat  berbahan  kayu  mapun  plastik  serta  alat  digital maupun konvensional.

## 4.1. Hasil Penelitian
Pertanyaan pertama yang  diberikan  kepada  mahasiswa  tentang peralatan  laboratorium  kimia  dan  fungsinya  adalah  mahasiswa  diminta menuliskan peralatan laboratorium kimia yang ada dalam benak mahasiswa saat itu sebanyak-banyaknya. Hasilnya dapat dilihat pada Tabel 4.1 berikut:
Tabel  4.1.  Hasil  Analisa  Jumlah  Partisipan  yang  Menuliskan  Peralatan Laboratorium untuk Angkatan 2009 dan 2010.
No. Nama Alat Jumlah Partisipan Angkatan 2009 Angkatan 2010 1 Buret 23 28 2 Gelas Ukur 21 29 3 Erlenmeyer 27 34 4 Neraca 15 10 5 Pipet tetes 27 32 6 Pipet gondok 22 27 7 Statif 14 20 8 Labu ukur 17 20 9 Tabung reaksi 23 31
10  Pengaduk 9 24 11  Spatula 11 1 12  Gelas beker 21 27 13  Gelas arloji 12 31 14  Cawan petri 22 9 15  Cawan porselen 12 22 16  Spektrofotometer 4 1 17  Penangas 4 20 18  Pipa kondensor 2 12 19  Corong 19 15 20  Corong pisah 21 24 21  Oven 9 5 22  Chamber 4 7 23  Penjepit 6 17 24 Penyangga kaki tiga 3 15 25  Bunsen 5 4 26  Penjepit kayu 2 1 27  Termometer 12 24 28  Pemanas spirtus 1 6 29  Labu alas bulat 2 5 30  Magnetik stirrer 1 0 31  Hot plate 1 1 32  Labu destilasi 6 21 33  Plat tetes 1 2 34  Buchner 0 8 35  Rak tabung 3 3 36  Pipet ukur 0 1
Pada  pertanyaan pertama ini  jawaban  mahasiswa  beragam.  Untuk mahasiswa angkatan 2009 rata-rata jumlah alat yang disebutkan mahasiswa sebanyak  13  jenis  alat  sedangkan  untuk  angkatan  2010  sebanyak  15  jenis alat.
Pertanyaan kedua yaitu  berdasarkan  jawaban  pertanyaan  pertama, apakah  mahasiswa  mengetahui  fungsi  peralatan  laboratorium  yang  sudah
disebutkan  pada  soal  nomor  1.  Hasil  jawaban  mahasiswa  dapat  dirangkum dalam tabel 4.2 dan 4.3 berikut:
Tabel  4.2.    Hasil  Analisa  Jawaban  No.2  Peralatan  Laboratorium  dan Penjelasan Fungsinya untuk Angkatan 2009.
No. Nama Alat Jumlah Partisipan Penjelasan benar Penjelasan salah/tidak tahu 1 Buret 14 9 2 Gelas Ukur 11 10 3 Erlenmeyer 15 12 4 Neraca 15 - 5 Pipet tetes 24 3 6 Pipet gondok 14 8 7 Statif 7 7 8 Labu ukur 8 9 9 Tabung reaksi 18 5 10  Pengaduk 9 - 11  Spatula 10 1 12  Gelas beker 14 7 13  Gelas arloji 5 7 14  Cawan petri 12 10 15  Cawan porselen 7 5 16  Spektrofotometer 1 3 17  Penangas 4 - 18  Pipa kondensor 2 - 19  Corong 19 - 20  Corong pisah 16 5 21  Oven 8 1 22  Chamber 2 1 23  Penjepit 6 - 24 Penyangga kaki tiga 3 - 25  Bunsen 5 - 26  Penjepit kayu 2 27  Termometer 11 1 28  Pemanas spirtus 1 - 29  Labu alas bulat 2 -
30  Magnetik stirrer 1 - 31  Hot plate 1 - 32  Labu destilasi 6 - 33  Plat tetes 1 - 34  Buchner 0 8 35  Rak tabung 3 3 36  Pipet ukur 0 1
Tabel 4.3. Hasil Analisa Jawaban No.2 Perlatan Laboratorium dan Penjelasan
Fungsinya untuk Angkatan 2010 No. Nama Alat Jumlah Partisipan Penjelasan benar Penjelasan salah/tidak tahu 1 Buret 22 13 2 Gelas Ukur 14 15 3 Erlenmeyer 18 16 4 Neraca 10 - 5 Pipet tetes 24 8 6 Pipet gondok 17 10 7 Statif 13 7 8 Labu ukur 7 13 9 Tabung reaksi 26 5 10  Pengaduk 24 - 11  Spatula 3 3 12  Gelas beker 17 10 13  Gelas arloji 23 8 14  Cawan petri 6 4 15  Cawan porselen 19 3 16  Spektrofotometer - 17  Penangas 20 - 18  Pipa kondensor 12 - 19  Corong 13 2 20  Corong pisah 14 10 21  Oven 5 - 22  Chamber 1 6 23  Penjepit 17 - 24 Penyangga kaki tiga 15 - 25  Bunsen 4 -
26  Penjepit kayu 1 - 27  Termometer 23 1 28  Pemanas spirtus 6 - 29  Labu alas bulat 5 - 30  Magnetik stirrer 0 - 31  Hot plate 1 - 32  Labu destilasi 21 - 33  Plat tetes 2 - 34  Buchner 7 1 35  Rak tabung 3 - 36  Pipet ukur 1 -
Petanyaan ketiga ,  mahasiswa  diberikan  tabel  yang  berisi  delapan  (8) nama  peralatan  yang  ada  di  laboratorium  kimia,  kemudian  mahasiswa diminta  menuliskan  fungsinya  dan  menggambarkan  alat  tersebut.  Hasilnya terangkum pada Tabel 4.4. dan 4.5 berikut:
Tabel 4.4. Rekapitulasi Jawaban No 3 untuk Angkatan 2009
No Nama Fungsi Gambar Benar  Salah Benar Salah 1 Gelas kimia 25 4 27 2 2 Labu leher tiga 20 10 20 10 3 Pipet ukur 15 14 9 21 4 Labu ukur 24 5 25 4 5 Gelas ukur 24 5 17 12 6 Erlenmeyer 27 8 30 5 7 Adaptor - 29 - 29 8 Labu penyaring - 29 - 29 Tabel 4.5. Rekapitulasi Jawaban No 3 untuk Angkatan 2010 No Nama Fungsi Gambar Benar  Salah Benar Salah 1 Gelas kimia 33 2 33 2 2 Labu leher tiga 25 10 15 20 3 Pipet ukur 15 20 8 27 4 Labu ukur 25 10 30 5 5 Gelas ukur 30 5 33 2 6 Erlenmeyer 30 5 33 2
7 Adaptor 2 33 2 33 8 Labu penyaring - 35 - 35 Pertanyaan keempat merupakan  kebalikan  dari  pertanyaan sebelumnya. Pada kesempatan ini, mahasiswa diberikan delapan (8) gambar peralatan laboratorium, kemudian mahasiswa diminta menuliskan nama dan fungsi  peralatan  tersebut.  Hasilnya  dapat  diamati  pada  tabel  4.6.  dan  4.7 berikut:
Tabel 4.6. Rekapiltulasi Jawaban No 4 untuk Angkatan 2009
No Nama Fungsi Benar Salah 1 Labu Alas Bulat 12 17 2 Corong Buchner 4 25 3 Pro Pipet - 29 4 Klem 10 19 5 Corong Pisah 29 - 6 Desikator 17 12 7 Pipet Volume 27 2 8 Gelas Arloji 18 11 Tabel 4.7. Rekapiltulasi Jawaban No 4 untuk Angkatan 2010 No Nama Fungsi Benar Salah 1 Labu Alas Bulat 33 2 2 Corong Buchner 10 25 3 Pro Pipet - 35 4 Klem 16 19 5 Corong Pisah 30 5 6 Desikator 19 16 7 Pipet Volume 29 6 8 Gelas Arloji 23 12
Adapun  hasil  angket  terhadap  kegiatan  laboratorium,  keadaan laboratorium,  waktu  yang  tersedia  untuk  praktikum,  persiapan  dan
pelaksanaan praktikum, laporan dan evaluasi praktikum dapat dilihat apada Tabel 4.8 dan 4.9 berikut:
Tabel 4.8. Hasil Analisa angket angkatan 2009
No. ASPEK Nilai Pernyataan Persentase (%) 1 2 3 4 1 2 3 4 1 Minat siswa terhadap kegiatan laboratorium 0 6  27  57 0  6,67 30  63,3 2  Keadaan laboratorium  10  55  47  13 8 44  37,6  10,4 3 Waktu pelaksanaan praktikum 20  46  14  10  22,2  51,1  15,6  11,1 4 Persiapan dan pelaksanaan 16  34  27  49  12,7 27  21,4  38,9 5  Laporan dan evaluasi 1  22  14  53  1,11  24,4  15,6  58,9 Tabel 4.9. Hasil Analisa Angket angkatan 2010 No. ASPEK Nilai Pernyataan Persentase (%) 1 2 3 4 1 2 3 4 1 Minat siswa terhadap kegiatan laboratorium 0 17  70 88 0  9,71 40  50,3 2  Keadaan laboratorium  16  123  87 18  6,56  50,4  35,7  7,38 3 Waktu pelaksanaan praktikum 21  116  26 12 12  66,3  14,9  6,86 4 Persiapan dan pelaksanaan 7 72  51  115  2,86  29,4  20,8  46,9 5  Laporan dan evaluasi 2 24  50 97  1,16  13,9  28,9  56,1

## 4.2. Pembahasan
4.2.1. Analisa Pengetahuan Mahasiswa tentang Peralatan Kimia
Pengetahuan tentang peralatan laboratorium dan fungsinya merupakan hal  yang  penting  bagi  seorang  kimiawan.  Berdasarkan  tabel  4.1  dapat diketahui  bahwa  jumlah  peralatan  laboratorium  kimia  sebenarnya  sudah cukup banyak. Mahasiwa angkatan 2009 rata-rata meyebutkan 13 jenis alat praktikum sedangkan  mahasiswa angkatan 2010 menyebutkan rata-rata 15
jenis  alat.  Erlenmeyer,  tabung  reaksi  dan  pipet  tetes  merupakan    alat  yang sangat  familiar  bagi  mahasiswa.  Dalam  hal  ini,  ketika  satu  mahasiswa menyebutkan  20  alat,  mahasiswa  yang  lain  kadang  hanya  menyebutkan  15 alat  atau  bahkan  menyebutkan  10  alat  dan  ketika  salah  satu  mahasiswa menyebutkan  gelas  ukur  maka  yang  lain  menyebutkan  labu  ukur  dan sebagainya.  Hal  ini  menunjukaan  bahwa  pengetahuan  mahasiswa  sangat bervariasi.  Dalam  penelitian  ini  ditemukan  beberapa  kesalahan  mahasiswa dalam  meyebutkan  nama  peralatan  kimia.  Kesalahan  yang pertama , ditemukan bahwa sebagian mahasiswa masih salah menyebutkan nama alat seperti alat BURET seringkali disebut BIURET padahal keduanya merupakan hal  yang  sangat  berbeda.  Buret  merupakan  alat  kimia  yang  biasanya digunakan  dalam  titrasi  yakni  sebagai  tempat  larutan  standar  sekunder sedangkan  BIURET  merupakan  salah  satu  larutan  yang  digunakan  pada metode  analisis  kadar  protein  dalam  suatu  sampel.  Kesalahan kedua yang disebutkan  mahasiswa  adalah  beberapa  mahasiswa  seringkali  tidak mengetahui bahwa satu alat kadangkala memiliki nama yang sama (sinonim) seperti GELAS KIMIA sama dengan GELAS BEKER dan PIPET GONDOK sama dengan  PIPET  VOLUME.  Kesalahan ketiga ,  mahasiswa  seringkali  tidak  bisa membedakan  bererapa  peralatan  yang  fungsinya  hampir  sama  akan  tetapi penggunaannya  berbeda  seperti  LABU  UKUR,  GELAS  UKUR,  PIPET  UKUR. Meskipun  ketiganya  dapat  digunakan  dapat  digunakan  untuk  mengukur volume  suatu  zat,  namun  penggunaannya  berbeda.  Labu  ukur  memiliki beberapa ukuran volume yang biasa digunakan untuk pengenceran larutan, pembuatan  larutan  standar.    Gelas  Ukur  juga  memiluki  beberapa  ukuran volume,  dan  biasanya  hanya  digunakan  untuk  mengukur  volume  larutan sajan sedangkan pipet ukur memiliki rentang ukuran volume lebih kecil.
Pengetahuan  mahasiswa  tentang  fungsi  alat  juga  relatif  cukup.  Pada pertanyaan  nomer  2,  ketika  mahasiswa  diminta  untuk  menjelaskan  fungsi peralatan laboratorium yang sudah mahasiswa sebutkan sendiri pada nomor 1,  ternyata  sebagian  besar  mahasiswa  tidak  mengetahui  fungsinya.  Ketika
mahasiswa  menyebutkan  15  jenis  alat  pada  soal  no  1,  mereka  hanya menyebutkan  10  jenis  fungsi  alat,  sementara  5  yang  lain  tidak  dijawab  ( no response ).  Di  lain  pihak,  seringkali  fungsi  yang  dijelaskan  masih  salah. Berdasarkan tabel 4.2 dan 4.3 dapat diketahui bahwa meskipun erlenmeyer merupakan  alat  yang  cukup  banyak  disebut  mahasiswa  pada  no  1,  namun mereka  mengalami  kesulitan  menjelaskan  fungsinya  secara  tepat.  Sebagain mahasiswa  mnyebut  bahwa  erlenmeyer  digunakan  untuk  mencampurkan sampel  dengan  bahan  lain.  Meskipun  jawaban  tersebut  tidak  sepenuhnya salah tetapi kurang tepat untuk erlenmeyer. Untuk mencampurkan alat dapat menggunakan beker glas atau tabung reaksi jika reaktannya cukup sedikit.
Analisa  lebih  lanjut  tentang  peralatan  laboratorium  dan  fungsinya dapat dicermati pada tabel 4.4.dan 4.5 yang merupakan rekapitulasi jawaban soal nomor 3. Alat yang tidak diketahui mahasiswa angkatan 2009 dan 2010 sama sekali adalah labu penyaring. Hal ini kemungkinan karena mahasiswa belum  pernah  menggunakan    alat  ini  ketika  mereka  praktikum.  Alat  lainya yang  kurang  familiar  adalah  adaptor.  Mahasiswa  angakatan  2010  hanya terdapat  dua  orang  saja  yang  menjawab  disertai  fungsi  dan  gambar  alat dengan  benar,  selebihnya  tidak  tahu  meskipun  meraka  sudah  pernah menggunakannya ketika praktikum destilasi. Untuk labu leher tiga, sebagian besar  mahasiswa  dapat  menggambarkan  alatnya  namun    tidak  mengetahui fungsinya, sedangkan untuk pipet ukur mahasiswa sering menggambarkannya dengan pipet volume atau pipet gondok.
Hasil  analisa  pada  pertanyaan  3  hampir  sama  dengan  analisa pertanyaan  ke  4.  Ketika  disajikan  gambar  alat  dan  mereka  diminta menyebutkan nama dan fungsinya sebagian besar mahasiswa masih bingung dengan  beberapa  alat.  Alat  tersebut  antara  lain  corong  buchner,  pro  pipet, desikator/eksikator  dan  klem.    Saat  mahasiswa  diberikan  gambar  corong buchner sering disebut sebagai labu penyaring karena bentuknya yang mirip dengan  penyaring.  Untuk  pro  pipet,  mahasiswa  sering  menyebutkan  hanya pipet  (tetes).  Meskipun  fungsinya  sama  yaitu  untuk  mengambil  sejumlah
tertentu  larutan  namun  pro  pipet  lebih  teliti  dibandingkan  pipet  (tetes) karena  memiliki  ukuran  tertentu  bahkan  hingga  µL.  Pada  klem  ( clamp ) sebagian besar mahasiswa tidak dapat menyebutkan dengan benar walaupun mereka  sudah  menyebutkan  di  soal  nomor  1  dan  menjelaskan  fungsinya  di soal  nomor  2  dengan  benar.  Desikator  /eksikator  juga  belum  familiar  bagi mahasiswa, dan meyebutnya sebagai kondensor. Untuk gelas arloji sebagian mahasiswa menyebutnya sebagai cawan petri.
Bedasarkan  jawaban  tentang  peralatan  laboratorium  kimia  dan fungsinya,  dapat  disarikan  bahwa    calon  guru  kimia  tidak  dapat mengidentifikasi  peralatan  laboratorium  dan  mengetahui  fungsinya  secara tepat.  Hasil  penelitian  ini  bersesuaian  dengan  hasil  penemuan  Bektas et  al .
4 (2011). Kesalahan mahasiswa dapat diidentifikasi menjadi 5 (lima) kategori. Pertama ,  sebagian  mahasiswa  mengetahui  nama  alat  dan  fungsinya  namun tidak  mengetahui  gambar  alat  (tidak  mengetahui  wujud  alatnya).  Hal  ini dapat dapat dicontohkan pada alat pipet ukur, desikator, gelas ukur, dan lain- lain. Kedua , sebagian mahasiswa mengetahui nama alatnya akan tetapi tidak mengetahui fungsi dan gambar alatnya. Hal tersebut seperti alat gelas arloji, pro  pipet  dan  lain  sebagainya. Ketiga ,  sebagian  mahasiswa  tidak  dapat menyebutkan  nama  alatnya  dengan  benar  tetapi  mengetahui  fungsi  dan gambar  alat  tersebut  seperti  buret,  klem,    cawan  petri,  kondensor,  corong bucner  dan  lain-laian. Keempat ,  sebagian  mahasiswa  mengetahui  nama  alat dan  gambarnya  tetapi  tidak  mengetahui  fungsinya.  Hal  ini  paling  banyak terjadi seperti pada labu destilasi, erlenmeyer, gelas ukur, labu ukur dan lain sebagainya.  Dan  yang kelima ,  sebagian  mahasiswa  tidak  mengetahui  nama alat, fungsi maupun gambar alat. Pada penelitian ini, alat tersebut antara lain adaptor dan labu penyaring.
4 Bektas, O., Tuysuz, M., Kirbulut, Z.D., and Cetin-Dindar,A., 2011, Preservice Chemistry Teachers’ Knowledge Regarding Laboratory Equipment and Their Functions, Procedia: Social and Behavioral Sciences 15 (2011) 5010-5014

## 4.2.2  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi  Pengetahuan  tentang Peralatan Kimia
Pengetahuan  calon  guru  kimia  yang  masih  relatif  kurang  tentang peralatan  laboratorium  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor.  Oleh  karena  itu untuk  mengetahui  faktor  tersebut,  salah  satu  metode  pengumpulan  data pada penelitian ini adalah dengan menggunakan angket tertutup. Data yang diperoleh dengan angket tertutup dianalisis secara deskriptif dan diperoleh prosentase yang hasilnya dapat  dilihat pada Tabel 4.7. Angket mahasiswa ini terdiri  dari  29  pertanyaan  yang  terbagi  menjadi  lima  point  penting  yaitu minat  terhadap  kegiatan  laboratorium,  keadaan  laboratorium,  waktu pelaksanaan praktikum, persiapan dan pelaksanaan praktikum serta laporan dan evaluasi.
Informasi  yang  dapat  diperoleh  berdasarkan  aspek  minat  mahasiswa terhadap  praktikum  kimia  antara  lain    bahwa  sebagian  besar  siswa  setuju (dan sangat setuju) dengan kegiatan pemanfaatan laboratorium/ praktikum. Prosentase mahasiswa yang setuju mencapai 93% untuk angkatan 2009 dan 90% untuk angkatan 2010. Calon  guru kimia ini merasa praktikum penting untuk  dilaksanakan  meskipun  terkadang  mahasiswa  masih  bingung  ketika menghubungkan materi kuliah di kelas dengan materi praktikum.
Aspek yang  kedua adalah keadaan laboratorium, yang berisi penilaian terhahap  kondisi  laboratorium,  keadaan  alat  dan  bahan,  jumlah  alat  yang tersedia  dan  lain-lain.  Pada  penelitian  ini,  56,9%  calon  guru  kimia menganggap  bahwa  kondisi  laboratorium  kimia  masih  kurang  ideal.  Satu ruang  laboratorium  digunakan  untuk  beberapa  jenis  praktikum  meskipun waktu  praktikumnya  berbeda.  Sebelum  tahun  2012  ini,  memang laboratorium kimia  hanya  ada  satu ruang,  dimana  di  laboratorium tersebut digunakan  untuk  seluruh  praktikum  kimia  yang  meliputi  praktikum  kimia dasar,  kimia  analitik,  kimia  fisika,  kimia  anorganik,  kimia  organik,  biokimia dan  bahan  pangan.  Namun  saat  ini  kondisi  laboratorium  sudah  lebih  baik dibandingkan  tahun-tahun  sebelumnya.  Meski  demikian,  sebagai  besar
mahasiswa  berpendapat  bahwa  jumlah  peralatan  dan  bahan  masih  belum mancukupi. Ditambah lagi, sebagian alat dalam kondisi rusak.
Faktor lain yang berpengaruh terhadap waktu pelaksanaan praktikum. Aspek ini berisi pertanyaan tentang jumlah praktikum dalam satu semester, lama praktikum, waktu tambahan praktikum ketika praktikum belum selesai dilaksanakan sesuai jadwal atau ada tidaknya waktu remidi praktikum. Pada program studi tadris kimia, jumlah praktikum dalam satu semester biasanya 2 jenis mata praktikum dengan jumlah SKS tiap praktikum adalah 2 SKS atau setara dengan 2 x 90 menit. Dengan alokasi waktu demikian, 26% mahasiswa merasa cukup dan menyelesaikan praktikum tepat waktu dan sebagian besar (74%) mahasiswa merasa masih kurang dan tidak dapat menyelesaikan tepat waktu.  Permasalahan  lain  yang  terjadi  berkaitan  dengan  waktu  praktikum adalah seringkali  jadwal  praktikum  dan  mata  kuliah  dilaksanakan  di  waktu yang  beriringan,  sehingga  ketika  praktikum  belum  selesai,  mereka  sudah harus  masuk  kelas  untuk  mengikuti  perkuliahan.  Idealnya  alokasi  waktu untuk praktikum lebih lama dibandingkan kuliah teori. Berdasarkan kondisi riil  praktikum  di  laboratorium  kimia  IAIN  Walisongo,  apabila  waktu praktikum  tidak  atau  belum  mencukupi  maka  boleh  dilanjutkan  di  jam berikutnya  apabila  tidak  ada  perkuliahan  atau  dapat  melanjutkan  di  jam istirahat  selama  ada  laboran  atau  asisten  praktikum  yang  bersedia mendampingi.    Ditambah  lagi  apabila  waktu  praktikum  dan  kuliah  teori berdekatan. Hal ini sejalan dengan Adisendjaja 5 .
Pelaksaan  praktikum  dapat  berjalan  dengan  baik  apabila  dilakukan persiapan  yang  matang.  Oleh  karena  itu,  faktor  yang  keempat  yang mempengaruhi  praktikum  adalah  persiapan  dan  pelaksanaan.  Aspek persiapan  meliputi  persiapan  alat  dan  bahan,  pembuatan  jurnal  praktikum. Pada  kenyaataanya  mahasiswa  tidak  menyiapkan  peralatan  dan  bahan sendiri,  semua  disiapkan  oleh  laboran  dibantu  oleh  asisten  laboratorium. Hampir  semua  mahasiswa  membuat  jurnal  sebelum  praktikum,  akan  tetapi
5 Adisendjaja, Y. H., 2010, Pembelajaran Sains berbasis laboratorium
seringkali  mereka  masih  bingung  dengan  apa  yang  harus  mereka  kerjakan. Dalam  pelaksanaan  praktikum,  berdasarkan  hasil  angket  terdapat  sebagian dosen yang menyampaikan pendahuluan (prolog) berupa penjelasan singkat tentang  praktikum,  cara  kerja  dan  tujuan  praktikum,  tetapi  ada  sebagian dosen  yang  tidak  memberikan  pengarahan  dahulu.  Sejalan  dengan  hal tersebut, terdapat juga dosen yang membimbing dn mengawasi pelaksanaan praktikum, tetapi terdapat sedikit yang tidak melakukan hal tersebut.
Aspek  kelima  yang  menjadi  mempengaruhi  pengetahuan  mahasiswa tentang  peralatan  laboratorium  dan  fungsinya  adalah  laporan  dan  evaluasi praktikum. Berdasarkan analisa angket, semua mahasiswa membuat laporan praktikum secara individu setelah selesai melaksanakan praktikum. Laporan praktikum  tersebut  dikumpulkan,  dan  dikembalikan  pada  siswa.  Diskusi/ pembahasan  hasil  praktikum  tidak  selalu  dilaksanakan,  hal  ini  dipengaruhi oleh keterbatasan waktu. Evaluasi praktikum meliputi tes pendahuluan ( pre test ),  nilai  kerja,  laporan  dan  tes  akhir  ( post  test ).  Pre  test  dilakukan  baik secara  lisan  maupun  tertulis.  Adapun  post  tes  dilakukan  dengan  ujian praktek atau presentasi hasil praktikum.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  diambil beberapa  kesimpulan  yaitu Pengetahuan  calon  guru  kimia  tentang  peralatan laboratorium dan fungsinya pada mahasiswa tadris kimia IAIN Walisongo Semarang relatif  cukup  dan  perlu  ditingkatkan.  Adapun faktor  yang  mempengaruhi pengetahuan calon guru kimia tentang peralatan laboratorium dan fungsinya dapat dirangkum beberapa hal. Pengetahuan mahasiswa yang kurang dapat dipengaruhi  oleh  jumlah  peralatan  dan  bahan  masih  belum  mancukupi. Ditambah  lagi,  sebagian  alat  dalam  kondisi  rusak.  Jumlah  waktu  yang terbatas  juga  merupakan  salah  satu  kendala.  Hal  lain  yang  mempengaruhi berasal  dari  diri  mahasiswa  sendiri,  mereka  kurang  terlibat  aktif  dalam penyiapan  alat  dan  bahan,  jurnal  yang  dibuat  sebelum  praktikum  kurang mengatasi  permasalahan  mahasiswa  ketika  praktikum.  Faktor  yang  lain adalah kurangnya peran dari dosen pengampu praktikum dam pengawasan dan  bimbingan.  Sistem  evaluasi  dan  laporan  praktikum  juga  masih  kurang ideal dan pembahasan hasil diskusi perlu ditingkatkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Bektas,  O.,  Tuysuz,  M.,  Kirbulut,  Z.D.,  and  Cetin-Dindar,A.,  2011,  Preservice Chemistry Teachers’ Knowledge Regarding Laboratory Equipment and Their Functions, Procedia: Social and Behavioral Sciences 15 (2011) 5010-5014
Coburn,  P.,  et  al., Practical  Guide  to  Computer  in  Education  2nd .  California: Addison - Wesley Publication Company Inc, 1985
Depdiknas, Pedoman  Khusus  Pengembangan  Silabus  dan  Sistem  Penilaian Berbasis  Kompetensi  untuk  Sekolah  Menengah  Atas ,  Jakarta:  Dediknas, 2003
Dimyati  dan  Mudjiono, Belajar  dan  Pembelajaran, Jakarta: PT.  Rineka  Cipta, 2006.
Latuheru, Media  Pembelajaran  Dalam  Proses  Belajar  Mengajar  Masa Kini ,Jakarta : Depdikbud, 1988
Ngalim Purwanto, Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran, Bandung : PT. Remaja Rosda Karya, 1997
Oemar hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran, Jakarta: Bumi Aksara,2009
Purwanti  Widhi  H., Pembelajaran  IPA  (Kimia)  Berbasis  Laboratorium, Program Studi Pendidikan Kimia FMIPA  Universitas Negeri Yogyakarta, email: dhe_weedhy@yahoo.com
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: Alfabeta, 2007, hlm 135
Suharsimi  Arikunto, Prosedur  Penelitian  :Suatu  pendekatan  Praktik, Jakarta: Rineka Cipta, 2006
Tresna Sastrawijaya, Proses Belajar Mengajar Kimia, P2LPTK: Jakarta, 1998
Yusuf  Hilmi  Adisendjaja, Kegiatan  Praktikum  dalam  Pembelajaran  Sains, Jurusan  Pendidikan  Biologi,  Universitas  Pendidikan  Indonesia,  diakses tanggal 1 Maret 2012
Zeynep Tatli  and Alipasa Ayas, Virtual Laboratory Applications In Chemistry Education, Procedia  Social  and  Behavioral  Sciences ,  Vol.  9,  hal.  938– 942.,2010