*) Drs. Safari, M.A. adalah peneliti pendidikan pada Pusat Penilaian Pendidikan, Balitbang Depdiknas, Jakarta.
Safari: Dampak Film Televisi terdadap Perilaku Siswa

## DAMPAK FILM TELEVISI TERHADAP PERILAKU SISWA
Oleh: Safari *)

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan persepsi pengawas sekolah terhadap dampak film dalam televisi terhadap perilaku siswa.  Berdasarkan analisis Chi-Square dari 98 responden pengawas sekolah di 15 provinsi, yang  terdiri  dari  (1)  pengawas  sekolah  TK/SD/SDLB,  (2) pengawas  sekolah  rumpun  mata  pelajaran  (RM),  dan  (3) pengawas  sekolah  bimbingan  dan  konseling  (BK),    maka diperoleh hasil penelitian seperti berikut ini. Hasil penelitian yang pertama menunjukkan bahwa menonton televisi dalam hari-hari sekolah  dapat  mengganggu  belajar  siswa.  Alasannya  di antaranya adalah karena: anak akan lupa belajar jika acaranya menarik, konsentrasi belajar siswa tidak terfokus, acaranya tidak sesuai dengan  mata pelajaran,  siswa menjadi malas belajar. Hasil  penelitian  ini,  termasuk  hasil  penelitian  berikut, menunjukkan tidak terdapat perbedaan di antara para pengawas sekolah  (P>0,05).    Hasil  penelitian  berikutnya  menunjukkan bahwa:  (1)  iklan  yang  ditonton/  ditayangkan  di  televisi  dapat berdampak negatif terhadap perilaku siswa, (2)   film komedi berdampak  positif  terhadap  perilaku  siswa,  (3)  film  drama keluarga berdampak positif terhadap perilaku siswa, (4)  film horor/setan  yang  ditayangkan  di  televisi  dapat  berdampak negatif terhadap perilaku siswa, (5)  film kartun berdampak positif terhadap perilaku siswa, dan (6)  film keagamaan berdampak positif terhadap perilaku siswa.

## A. LATAR BELAKANG DAN MASALAH
Mudah-mudahan tahun ini aman dan damai, tidak terjadi apa-apa setelah nilai Ujian Akhir Nasional (UAN) diumumkan. Semoga para siswa  diberi  ketenangan  dan  kesejukan  dalam  mendaftar  dan mengikuti tes pada penerimaan murid baru untuk jenjang yang lebih tinggi. Selamat kepada para siswa yang lulus dan diterima di sekolah berikutnya. Kepada siswa yang “belum lulus” bersabarlah, berdoa, dan    belajarlah  yang  optimal,  serta  berbaktilah  kepada  kedua orangtua, semoga Anda lulus pada ujian ulangan pada bulan Juli 2004 nanti dan dapat melanjutkan ke jenjang berikutnya, amin.
Setiap  ada  ujian  akhir sekolah  kita  diingatkan  dengan  beberapa peristiwa yang mengerikan. Misalnya kita masih ingat peristiwa tahun lalu,  yaitu  puluhan  pelajar  sekolah  lanjutan  tingkat  atas  (SLTA) membajak tiga  bus  kota,  yaitu P4  jurusan  Pulo Gadung-Blok M, PAC jurusan Pulo Gadung-Grogol, dan bus reguler 64 jurusan Pulo Gadung-Kalideres  pada  hari  Jumat  siang  9-5-2003.  Perbuatan kriminal ini dilakukan para pelajar yang baru saja mengikuti ujian akhir sekolah. Saat melakukan kejahatan itu mereka juga masih mengenakan  seragam  sekolah  (Kompas,  Sabtu,  10  Mei  2003, halaman  18).  Peristiwa  yang  lain,  antara  bulan  Januari  hingga pertengahan Mei 2003, penyalahgunaan narkotika dan obat-obatan berbahaya (narkoba) oleh para pelajar terus meningkat. Pelajar yang ditangkap  aparat  Kepolisian  Resor  Metro  Jakarta  Utara  karena menggunakan narkoba dalam lima bulan terakhir terus meningkat yaitu berjumlah 30 siswa SD, 27 siswa SLTP dan 55 pelajar SLTA (Kompas, Selasa, 13 Mei 2003, halaman 18).
Kejadian seperti itu sangat memprihatinkan. Seharusnya para siswa itu memberi contoh yang baik kepada masyarakat. Apa yang sedang terjadi pada diri siswa itu? Mengapa mereka bertingkah laku agresif seperti itu? Apakah mereka sedang memerankan tokoh utama dari film yang mereka tonton di televisi? Apakah mereka merasa kecewa dengan  ujian  yang  baru  saja  mereka  kerjakan?  Mengapa  orang lain  yang  menjadi  sasarannya? Apa  yang  salah  dalam  proses
Safari: Dampak Film Televisi terdadap Perilaku Siswa
belajar-mengajar di sekolah mereka? Apakah pengawas sekolah belum  memberikan  pembinaan  sekolahnya  secara  maksimal? Masih  banyak  sederet  pertanyaan  yang  dapat  disampaikan sehubungan dengan perilaku agresif para pelajar itu.
Saat ini  masyarakat  sudah  mulai mengerti  bahwa  belajar  bukan hanya sekedar membaca melainkan di dalamnya termasuk adanya proses  perubahan  perilaku    (Skinner  dalam  Bell-Gredler,  1986). Pernyataan  ini  dikuatkan  Cronbach  (1963).  Beliau  menyatakan bahwa belajar ditunjukkan oleh sebuah perubahan pada perilaku seperti suatu hasil pengalaman. Pendapat Cronbach dikuatkan Bell- Gredler (1986) yang menyatakan bahwa belajar merupakan proses manusia  dalam  memperoleh  macam-macam  kemampuan, keterampilan, dan sikap. Di samping itu, Robert Gagne dalam Bell- Gredler  (1986)  juga  mengategorikan  bahwa  belajar  meliputi: informasi  verbal,  keterampilan  intelektual,  strategi  kognitif, keterampilan motorik, dan sikap.
Untuk mendukung adanya perubahan perilaku, maka selanjutnya Cronbach  membagi 7 konsep utama terhadap proses belajar, yaitu dalam belajar harus memperhatikan: situasi (meliputi objek, orang, dan simbol-simbol keperluan orang yang belajar), ciri-ciri personal (meliputi  kemampuan  dan  respon),  tujuan,  interpretasi,  tindakan (action), akibat (harapan orang), dan reaksi terhadap hambatan.
Guna mendukung pelaksanaan belajar siswa, apakah para guru, para orangtua murid telah  mempersiapkannya sejak dini mulai dari awal  siswa  menerima  materi  pelajaran  di  sekolah?  Pola  yang dipersiapkan sejak dini sangat penting  karena dapat mendukung pengembangan  kognitif  siswa  yang  meliputi  3  periode,  yaitu  : kegiatan sensorimotor, awal operasional berpikir, dan operasional berpikir  (Sutherland,  1992).   Munandar  (1990)  juga  menyatakan bahwa    belajar  kreatif  tidak  timbul  secara  kebetulan  tetapi memerlukan  persiapan.  Persiapan  yang  dimaksud  menurut Feldhusen  dan  Treffinger  dalam  Munandar  (1990)  di  antaranya
Safari: Dampak Film Televisi terdadap Perilaku Siswa
menciptakan  lingkungan  kreatif,  yaitu  dengan  cara:  memberikan pemanasan, pengaturan fisik, kesibukan di dalam kelas, dan guru sebagai fasilitator.
Dalam  menciptakan  lingkungan  kreatif,  siswa  perlu  dibimbing melalui  perlakuan-perlakuan  kreatif  yang  positif  karena  apabila sebaliknya yaitu sering menerima perlakuan kekerasan, maka anak- anak pun bisa melimpahkan kekerasan kepada orang lain (Baihaqi, 1998) dan bertingkah laku agresif. Tingkah laku agresif dapat dibagi dua  yaitu  agresi  permusuhan  (hostile  aggression)  dan  agresi instrumental (instrumental aggression) (Myers, 1993: 421). Agresi permusuhan  merupakan  tingkah  laku  yang  berindikasi pernyerangan,  penyiksaan,  serta  gangguan. Agresi  instrumental merupakan hasil dari suatu kompetisi untuk meraih sesuatu yang berharga dalam kehidupan sehari-hari. Tawuran siswa merupakan sebagian  dari  perilaku  agresif  permusuhan  dalam  bentuk perkelahian masal antarsiswa yang mempunyai makna perbuatan bermusuhan,  berifat  penyerangan  fisik  ataupun  psikis  terhadap siswa lain (Reven and Rubin, 1983: 267).
Faktor yang merangsang perilaku agresif tawuran antara lain: (1) perubahan  lingkungan,  (2)  pemakaian  alkohol  dan  bahan  kimia psikotropika  seperti narkoba,  (3) rasa  frustasi, (4)  meniru  model perilaku  agresif  pada  film,  TV,  dan  media  masa,  (5)  kekerasan institusional (Aromson, Wilson, and Akert, 1994: 490-491). Tawuran siswa bertujuan melukai atau merusak tindakannya dalam bentuk menampar, menjatuhkan, membanting, menghina, merusak, yang dapat  dilakukan  dengan  tenang  atau  dalam  ledakan  emosional (Myers,  1994:  244). Acara  atau  program  yang  disajikan  stasiun televisi juga menggiurkan siswa khususnya pada saat siswa sedang belajar. Saat ini terdapat 11 stasiun televisi, yaitu: TVRI, TPI, RCTI, SCTV, ANTV, INDOSIAR, METROTV, TRANSTV, GLOBAL TV, TV- 7, dan LATIVI. Setiap setasiun TV selalu berkompetisi dalam rangka mencari atau merebut pemirsa.
Safari: Dampak Film Televisi terdadap Perilaku Siswa
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  permasalahan  yang  muncul adalah  seperti  berikut  ini. Apakah  terdapat  perbedaan  persepsi pengawas, yaitu (1) pengawas sekolah TK/SD/SDLB, (2) pengawas sekolah rumpun mata pelajaran (RM), dan (3) pengawas sekolah bimbingan dan konseling (BK),  terhadap  dampak menonton televisi dalam  hari-hari  sekolah  pada  perilaku  siswa? Apakah  terdapat perbedaan persepsi pengawas sekolah terhadap dampak program tayangan dalam TV seperti: iklan, film komedi, film drama keluarga, film horor/setan, film kartun, film keagamaan pada perilaku siswa? Oleh karena itu hipotesis penelitian ini yang diajukan adalah adanya perbedaan  persepsi  pengawas  sekolah  terhadap:  (1)  dampak menonton televisi dalam hari-hari sekolah, (2) dampak tingkah laku siswa pada program tayangan dalam TV seperti: iklan, film komedi, film drama keluarga, film horor/setan, film kartun, film keagamaan.

## B. METODE PENELITIAN
Subjek penelitian ini adalah para pengawas sekolah di 15 propinsi yang  pernah  mengikuti  training  of  trainer  (TOT)  pendidikan  dan pelatihan fungsional calon pengawas sekolah yang diselenggarakan Direktorat  Tenaga  Kependidikan,  Direktorat  Jenderal  Pendidikan Dasar  dan  Menengah  pada  tanggal  16-23  Juli  2001di  Balai Penataran Guru, Jalan Kiyai Mojo, Srondol Barat, Semarang, Jawa Tengah.  Pengawas  sekolah  yang  menjadi  responden  adalah pengawas sekolah TK/SD/SDLB, pengawas sekolah rumpun mata pelajaran (RM), pengawas sekolah bimbingan dan konseling (BK).
Berdasarkan kuesioner yang masuk dan desain penelitian ini, maka ditetapkan  bahwa  sampel  penelitian  ini  adalah  98  responden. Penentuan pengawas sekolah ini dipilih secara random sehingga jumlahnya adalah seperti berikut. Di Propinsi: DI Aceh = 1 pengawas, Sumatera Utara = 2 pengawas, Riau = 2 pengawas, Sumatera Barat =  2  pengawas,  Jambi  =  5  pengawas,  Sumatera  Selatan  =  6 pengawas, Lampung = 3 pengawas, Bengkulu = 4 pengawas, DKI Jakarta = 6 pengawas, Jawa Barat = 17 pengawas, Jawa Tengah = 10  pengawas,  DI  Yogyakarta  =  2  pengawas,  Jawa  Timur  =  32
Safari: Dampak Film Televisi terdadap Perilaku Siswa
pengawas, Banten = 5 pengawas, Bangka Belitung = 1 pengawas.
Responden  perempuan  berjumlah  11  orang  yang  terdiri  dari pengawas TK/SD/SLB = 5 orang, pengawas MP = 6 dan responden laki-laki berjumlah 87 orang yang terdiri dari pengawas TK/SD/SLB = 17 orang, pengawas MP = 56 orang, pengawas BK = 14 orang. Secara rata-rata usia responden adalah 34 tahun, usia minimal 34 tahun dan usia maksimal 58 tahun. Jumlah sekolah yang menjadi tanggung  jawabnya  secara  rata-rata  berjumlah  22  sekolah, minimumnya  5  sekolah  dan  maksimumnya  74  sekolah.  Latar belakang pendidikan responden untuk S-2 = 14 orang, S-1 = 77 orang, sarjana muda = 2 orang, D-3 = 1 orang, D-2 = 4 orang.
Instrumen yang dipergunakan dalam penelitian ini adalah kuesioner. Kuesioner yang diberikan kepada responden berisi identitas subjek dan  butir-butir  pertanyaan  yang  berhubungan  dengan  persepsi subjek terhadap permasalahan dalam penelitian ini. Semua variabel dalam penelitian ini merupakan variabel independen yang meliputi variabel: (1) dampak menonton televisi dalam hari-hari sekolah, (2) dampak program tayangan dalam TV seperti: iklan, film komedi, film drama keluarga, film horor/setan, film kartun, film keagamaan terhadap perilaku siswa.
Karena data dalam penelitian ini berbentuk deskrit atau berskala nominal, maka metode analisis yang dipergunakan untuk menjawab tujuan  penelitian  ini  adalah  Chi-Square  yaitu  mempergunakan Pearson  dan  Likelihood  Ratio  Chi-Square. Agar  hasil  analisis penelitian ini dapat diperoleh secara akurat, maka semua data dalam penelitian ini diolah atau dianalisis dengan mempergunakan program SPSS for Window Release 6,0 (Norusis, 1993).
Safari: Dampak Film Televisi terdadap Perilaku Siswa

## C. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Menonton televisi dalam hari-hari sekolah
Berdasarkan analisis dari 98 pengawas sekolah menunjukkan bahwa 64 (65,3%) responden menyatakan bahwa menonton televisi dalam hari-hari sekolah mengganggu belajar siswa dan hanya  34  (34,7%)  responden  yang  menyatakan  bahwa menonton televisi dalam hari-hari sekolah tidak mengganggu belajar siswa.
Berdasarkan  Tabel 1 menunjukkan bahwa adanya perbedaan persepsi pengawas sekolah terhadap dampak menonton televisi dalam  hari-hari  sekolah  adalah    tidak  terbukti  (P>0,05).  Ini menunjukkan bahwa hipotesis nol penelitian ini diterima, yaitu tidak terdapat perbedaan persepsi pengawas terhadap dampak menonton  televisi  dalam  hari-hari  sekolah. Artinya  bahwa sebagian besar (65,3%) pengawas sekolah menyatakan bahwa menonton televisi dalam hari-hari sekolah mengganggu belajar siswa.

## Tabel 1.
Hasil Chi-Square tentang persepsi pengawas sekolah terhadap dampak menonton televisi dalam hari-hari sekolah ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
Chi-Square Value DF Significance ——————————————————————————— Pearson 3,643 2 0,162 Likelihood Ratio 3,468 2 0,177 ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
Alasan responden yang menyatakan bahwa menonton televisi dalam hari-hari sekolah mengganggu belajar siswa di antaranya adalah karena: (1) dapat lupa belajar jika acaranya menarik, (2) konsentrasi belajar siswa tidak terfokus, (3) acaranya tidak sesuai dengan mata pelajaran, (4) siswa menjadi malas belajar, (5)  waktunya tidak teratur, (6) belum semua siswa menyadari, (7) siswa mudah terpengaruh dengan tokoh tertentu. Adapun
Safari: Dampak Film Televisi terdadap Perilaku Siswa
alasan responden yang menyatakan bahwa menonton televisi dalam  hari-hari  sekolah  tidak  mengganggu  belajar  siswa  di antaranya adalah karena: (1) siswa perlu hiburan asal tahu waktu dan tidak mengganggu waktu belajar, (2) ada tayangan televisi yang  memuat  ilmu  pengetahuan,  (3)  siswa  dapat  mengatur konsentrasi belajarnya, (4) untuk menambah wawasan siswa.

## 2. Iklan
Berdasarkan analisis dari 98 pengawas sekolah menunjukkan bahwa  rata-rata  responden  yang  menyatakan  bahwa  iklan berdampak  negatif  terhadap  perilaku  siswa  adalah  64% responden dan yang menyatakan berdampak positif terhadap perilaku  siswa  adalah  36%.  Keterangan  lebih  lengkap  dapat dilihat pada Tabel 2 berikut.

## Tabel 2.
Rata-rata, standardeviasi, minimal, dan maksimal persentase persepsi pengawas sekolah terhadap dampak iklan  yang ditayangkan televisi pada tingkah laku siswa

## ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
Dampak Rata-rata
Standardeviasi minimum maksimum —————————————————————————–—– Positif      35,62%         19,78 1%             90%
Negatif     64,48%         19,94               10%           100% ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
Berdasarkan  Tabel 3 menunjukkan bahwa adanya perbedaan persepsi  pengawas  sekolah  terhadap  dampak  iklan  yang ditayangkan  televisi  pada  tingkah  laku  siswa  adalah    tidak terbukti  (  P>0,05).  Ini  menunjukkan  bahwa  hipotesis  nol penelitian ini diterima, yaitu tidak terdapat perbedaan persepsi pengawas  terhadap  dampak  iklan  yang  ditayangkan  televisi pada  tingkah  laku  siswa.  Artinya  bahwa  sebagian  besar (64,48%)  pengawas  sekolah  menyatakan  bahwa  iklan  yang
Safari: Dampak Film Televisi terdadap Perilaku Siswa
ditayangkan di televisi berdampak negatif terhadap tingkah laku siswa.

## Tabel 3.
Hasil Chi-Square tentang persepsi pengawas sekolah terhadap dampak iklan yang ditayangkan televisi  pada tingkah laku siswa
–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Dampak Pearson df Significance —————————————————————————— Positif 39,350 32 0,174 Negatif 39,569 32 0,235 ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
Contoh  dampak  positif  siswa  dalam  menonton  iklan  yang disampaikan responden di antaranya adalah: (1) mengetahui produksi  dalam negeri,  (2) mengetahui kesehatan,  (3) dapat menambah pengetahuan, (4) mencintai produksi dalam negeri, (5)  mengetahui  barang  baru,  (6)  mengetahui  barang  yang berguna, (7) mengikuti teknologi, (8) meniru lagu-lagunya, (9) anak bergembira, (10) mengetahui lingkungan hidup. Contoh dampak negatif siswa dalam menonton iklan yang disampaikan responden di antaranya adalah: (1) siswa ingin mencoba, (2) meniru  gerakan  yang  diperagakan,  (3)  ingin  memiliki semua yang diiklankan, (4) mencontoh yang tidak baik, (5) tidak semua produk sesuai dengan kondisi siswa, (6) membawa siswa ke dunia  serba  ada,  (7)  merasa  tuntutan  tidak  terpenuhi,  (8) menirukan kekerasan, (9) selera tidak realistis, (10) siswa sulit membedakan antara perbuatan yang baik dan buruk.

## 3. Film komedi
Berdasarkan analisis dari 98 pengawas sekolah menunjukkan bahwa rata-rata responden yang menyatakan bahwa film komedi berdampak  positif  terhadap  perilaku  siswa  adalah  54% responden dan yang menyatakan berdampak negatif terhadap
Safari: Dampak Film Televisi terdadap Perilaku Siswa
perilaku  siswa  adalah  46%.  Keterangan  lebih  lengkap  dapat dilihat pada Tabel 4 berikut.

## Tabel 4.
Rata-rata, standardeviasi, minimal, dan maksimal persentase persepsi pengawas sekolah terhadap dampak film komedi pada tingkah laku siswa

## ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
Dampak Rata-rata Standardeviasi minimum maksimum —————————————————————————–—– Positif 54% 22,17% 2% 100% Negatif 46% 22,17% 0% 98% ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
Berdasarkan  Tabel 5 menunjukkan bahwa adanya perbedaan persepsi pengawas sekolah terhadap dampak film komedi yang ditayangkan  televisi  pada  tingkah  laku  siswa  adalah    tidak terbukti  (  P>0,05).  Ini  menunjukkan  bahwa  hipotesis  nol penelitian ini diterima, yaitu tidak terdapat perbedaan persepsi pengawas  sekolah  terhadap  dampak  film  komedi  yang ditayangkan  televisi  pada  tingkah  laku  siswa. Artinya  bahwa sebagian besar (54%) pengawas sekolah menyatakan bahwa film  komedi  yang  ditayangkan  di  televisi  berdampak  positif terhadap tingkah laku siswa.

## Tabel 5.
Hasil Chi-Square tentang persepsi pengawas sekolah terhadap dampak film komedi yang ditayangkan televisi  pada
tingkah laku siswa
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
Dampak Pearson df Significance –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Positif 27,378 28 0,498
Safari: Dampak Film Televisi terdadap Perilaku Siswa
Negatif 27,378 28 0,498
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
Contoh dampak positif siswa dalam menonton film komedi yang disampaikan  responden  di  antaranya  adalah: (1)  menghibur, (2) belajar humor, (3) menambah wawasan, (4) memahami isi cerita, (5) mengurangi stres/refresing, (6) meniru perilaku yang baik.        Contoh  dampak  negatif  siswa  dalam  menonton  film komedi yang disampaikan responden di antaranya adalah: (1) banyak komedi yang kurang mendidik, (2) dapat meniru peran yang  jelek,  (3)  anak  menjadi  kurang/tidak  serius,  (4) mengganggu  orang  lain,  (5)  anak  sering  membuat  sensasi, dibuat-buat,  suka  iseng,  banyak  bercanda,  (6)  tidak  bisa membedakan antara serius dan bercanda.

## 4. Film drama keluarga
Berdasarkan analisis dari 98 pengawas sekolah menunjukkan bahwa rata-rata responden yang menyatakan bahwa film drama keluarga  berdampak  positif  terhadap  perilaku  siswa  adalah 53,48% responden dan yang menyatakan berdampak negatif terhadap  perilaku  siswa  adalah  46,52%.  Keterangan  lebih lengkap dapat dilihat pada Tabel 6 berikut.

## Tabel 6.
Rata-rata, standardeviasi, minimal, dan maksimal persentase persepsi pengawas sekolah terhadap dampak film drama keluarga pada tingkah laku siswa
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
Dampak Rata-rata Standardeviasi minimum maksimum ———————————————————————–———– Positif 53,48% 22% 0% 95% Negatif 46,52% 22% 5% 100% ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
Berdasarkan  Tabel 7 menunjukkan bahwa adanya perbedaan persepsi  pengawas  sekolah  terhadap  dampak  film  drama
Safari: Dampak Film Televisi terdadap Perilaku Siswa
keluarga    yang  ditayangkan  televisi  pada  tingkah  laku  siswa adalah  tidak terbukti ( P>0,05). Ini menunjukkan bahwa hipotesis nol  penelitian  ini  diterima,  yaitu  tidak  terdapat  perbedaan persepsi pengawas terhadap dampak film drama keluarga yang ditayangkan  televisi  pada  tingkah  laku  siswa. Artinya  bahwa sebagian besar (53%) pengawas sekolah menyatakan bahwa film drama  keluarga  yang  ditayangkan  di  televisi berdampak positif  terhadap tingkah laku siswa.
Tabel 7. Hasil Chi-Square tentang persepsi pengawas sekolah terhadap dampak film drama keluarga yang ditayangkan televisi  pada tingkah laku siswa
–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Dampak Pearson df Significance –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Positif 36,769 34 0,342 Negatif 36,769 34 0,342 ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
Contoh  dampak  positif  siswa  dalam  menonton  film  drama keluarga yang disampaikan responden di antaranya adalah: (1) menghargai  orangtua,  (2)  memanfaatkan  pesan  baik, (3)menenal  keluarga,  (4)  lebih  mengenal  kehidupan,  (5) menyelesaikan masalah keluarga, (6) simpatik pada tokoh, (7) mencari idola, (8) kasih sayang, (9) membina sikap, (10) belajar memecahkan masalah.  Contoh dampak negatif siswa dalam menonton film drama keluarga yang disampaikan responden di  antaranya  adalah:  (1)  sering  menampilkan  kekerasan,  (2) menimbulkan  contoh  yang  tidak  baik,  (3)  membuat  siswa menjadi  takut/trauma,  (4)  tidak  semua  film  mendidik,  (5) menonjolkan percintaan, (6) meniru tokoh yang antagonis, (7) sedih, melankolis, perselingkuhan, (8) tuntutan anak seperti yang ditonton, (9) sering tidak sesuai dengan kondisi setiap hari, (10) terdapat adegan kedewasaan yang belum waktunya pada anak,
Safari: Dampak Film Televisi terdadap Perilaku Siswa
(11) keluarga broken, berlaku kasar, (12) takut akibat buruk.

## 5. Film horor/setan
Berdasarkan analisis dari 98 pengawas sekolah menunjukkan bahwa rata-rata responden yang menyatakan bahwa film horor/ setan berdampak negatif terhadap perilaku siswa adalah 74,88% responden dan yang menyatakan berdampak positif terhadap perilaku siswa adalah 25,12%. Keterangan lebih lengkap dapat dilihat pada Tabel 8 berikut.

## Tabel 8.
Rata-rata, standardeviasi, minimal, dan maksimal persentase persepsi pengawas sekolah terhadap dampak film horor/ setan pada tingkah laku siswa ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
Dampak Rata-rata Standardeviasi minimum maksimum ————————————————————————–—–—– Positif 25,12% 19,73 0% 90% Negatif 74,88% 19,73 10% 100% ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
Berdasarkan  Tabel 9 menunjukkan bahwa adanya perbedaan persepsi pengawas sekolah terhadap dampak film horor/setan yang ditayangkan televisi pada tingkah laku siswa adalah  tidak terbukti  (  P>0,05).  Ini  menunjukkan  bahwa  hipotesis  nol penelitian ini diterima, yaitu tidak terdapat perbedaan persepsi pengawas terhadap dampak film horor/setan yang ditayangkan televisi pada tingkah laku siswa. Artinya bahwa sebagian besar (74,88%)  pengawas  sekolah  menyatakan  bahwa  film  horor/ setan yang ditayangkan di televisi berdampak negatif terhadap tingkah laku siswa.
Safari: Dampak Film Televisi terdadap Perilaku Siswa

## Tabel 9.
Hasil Chi-Square tentang persepsi pengawas sekolah terhadap dampak film horor/setan yang ditayangkan televisi
pada tingkah laku siswa
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
Dampak Pearson df Significance –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Positif 28,209 30 0,559 Negatif 28,209 30 0,559 ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
Contoh dampak positif siswa dalam menonton film horor/setan yang  disampaikan  responden  di  antaranya  adalah:  (1)  anak menjadi  pemberani,  (2)  tahu  teknologi/  berseri,  (3)  contoh khayalan, (4) membuat hiburan, (5) meyakinkan anak ada alam gaib, (6) rasa takut menjadi biasa, (7) lebih berhati-hati, (8) tahu cerita  legenda,  misteri,  (9)  tahu  sisi  gelap  kehidupan,  (10) keimanan  akhirnya  menang.  Contoh  dampak  negatif  siswa dalam menonton film horor/setan yang disampaikan responden di  antaranya  adalah:  (1)  anak  suka  mengkhayal,  (2) menimbulkan  rasa  takut,  (3)  mengganggu  rokhani  anak,  (4) dapat meniru karakter yang keliru, (5) sering menakuti adiknya, (6) mengikuti tingkah laku pemain utama, (7) membodohi anak.

## 6. Film kartun
Berdasarkan analisis dari 98 pengawas sekolah menunjukkan bahwa rata-rata responden yang menyatakan bahwa film kartun berdampak  positif  terhadap  perilaku  siswa  adalah  56,22% responden dan yang menyatakan berdampak negatif terhadap perilaku siswa adalah 43,78%. Keterangan lebih lengkap dapat dilihat pada Tabel 10 berikut.
Safari: Dampak Film Televisi terdadap Perilaku Siswa

## Tabel 10.
Rata-rata, standardeviasi, minimal, dan maksimal persentase persepsi pengawas sekolah terhadap dampak film kartun pada tingkah laku siswa

## ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
Dampak Rata-rata Standardeviasi minimum maksimum ————————————————————————–—–—– Positif 56,22% 21,48% 0% 95% Negatif 43,78% 21,48% 5% 100% ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
Berdasarkan  Tabel 11 menunjukkan bahwa adanya perbedaan persepsi pengawas sekolah terhadap dampak film kartun  yang ditayangkan  televisi  pada  tingkah  laku  siswa  adalah    tidak terbukti  (  P>0,05).  Ini  menunjukkan  bahwa  hipotesis  nol penelitian ini diterima, yaitu tidak terdapat perbedaan persepsi pengawas  terhadap  dampak  film  kartun  yang  ditayangkan televisi pada tingkah laku siswa. Artinya bahwa sebagian besar (56,22%)  pengawas  sekolah  menyatakan  bahwa  film  kartun yang ditayangkan di televisi berdampak positif  terhadap tingkah laku siswa.

## Tabel 11.
Hasil Chi-Square tentang persepsi pengawas sekolah terhadap dampak film kartun yang ditayangkan televisi  pada
tingkah laku siswa
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
Dampak Pearson df Significance –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Positif 43,335 32 0,087 Negatif 43,335 32 0,087 ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
Safari: Dampak Film Televisi terdadap Perilaku Siswa
Contoh dampak positif siswa dalam menonton film kartun yang disampaikan responden di antaranya adalah: (1) anak terhibur dan senang, (2) banyak sikap yang positif untuk ditiru, (3) tepat untuk pelajaran anak, (4) lucu, banyak akal sesuai jiwa anak, (5) membangkitkan fantasi anak, (6) perkembangan teknologi, (7) berlaku pahlawan, (8) mendidik sopan santun, (9) anak dapat belajar membaca, (10) banyak menampilkan tokoh yang jujur. Contoh dampak negatif siswa dalam menonton film kartun yang disampaikan responden di antaranya adalah: (1) banyak waktu tersita, (2) terlalu mengkhayal, (3) mudah meniru sikap negatif, (4) anak berkeinginan mencoba/meniru, (5) sering tidak sesuai dengan aturan keluarga atau budaya timur.

## 7. Film keagamaan
Berdasarkan analisis dari 98 pengawas sekolah menunjukkan bahwa rata-rata responden yang menyatakan bahwa film kartun berdampak  positif  terhadap  perilaku  siswa  adalah  86,73% responden dan yang menyatakan berdampak negatif terhadap perilaku siswa adalah 13,27%. Keterangan lebih lengkap dapat dilihat pada Tabel 12 berikut.

## Tabel 12.
Rata-rata, standardeviasi, minimal, dan maksimal persentase persepsi pengawas sekolah terhadap dampak film keagamaan pada tingkah laku siswa

## ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
Dampak Rata-rata Standardeviasi minimum maksimum ————————————————————————–—–—– Positif 86,73% 16,55% 10% 100% Negatif 13,27% 16,55% 0% 90%
Safari: Dampak Film Televisi terdadap Perilaku Siswa
–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– –
Berdasarkan  Tabel 13 menunjukkan bahwa adanya perbedaan persepsi pengawas sekolah terhadap dampak film keagamaan yang ditayangkan televisi pada tingkah laku siswa adalah  tidak terbukti  (  P>0,05).  Ini  menunjukkan  bahwa  hipotesis  nol penelitian ini diterima, yaitu tidak terdapat perbedaan persepsi pengawas terhadap dampak   film keagamaan yang ditayangkan televisi pada tingkah laku siswa. Artinya bahwa sebagian besar (86,73%)  pengawas  sekolah  menyatakan  bahwa  film keagamaan  yang  ditayangkan  di  televisi  berdampak  positif terhadap tingkah laku siswa.
Tabel 13. Hasil Chi-Square tentang persepsi pengawas sekolah terhadap dampak film keagamaan yang ditayangkan televisi pada tingkah laku siswa
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
Dampak Pearson df Significance –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Positif 43,335 32 0,087 Negatif 43,335 32 0,087 ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
Contoh dampak positif siswa dalam menonton film keagamaan yang  disampaikan  responden  di  antaranya  adalah:  (1) mencontoh tindakan yang positif, (2) menanamkan aqidah atau budi  pekerti,  (3)  meningkatkan  ketaqwaan,  (4)  selalu  ingat kepada  Tuhan,  (5)  memberi  tuntunan  hidup,  (6)  menambah keimanan, (7) mendidik anak tekun berdoa, (8) anak hormat kepada orangtua dan guru, (9) mudah melaksanakan agama. Contoh dampak negatif siswa dalam menonton film keagamaan yang disampaikan responden di antaranya adalah: (1) meniru
Safari: Dampak Film Televisi terdadap Perilaku Siswa
perbuatan yang negatif, (2) ada unsur dibuat-buat, (3) mengubah keyakinan anak, (4) terdapat penyampaian yang kurang sesuai, (5) pelakunya tidak sesuai dengan kenyataan.

## D. KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan semua uraian di atas, maka hasilnya dapat disimpulkan dengan  adanya  temuan-temuan  dan  saran  seperti  berikut  ini. Berdasarkan  analisis  Chi-Square  dari  98  responden  pengawas sekolah dari 15 propinsi, maka diperoleh tujuh hasil penelitian seperti berikut ini. Hasil penelitian yang pertama menunjukkan bahwa menonton  televisi  dalam  hari-hari  sekolah  mengganggu  belajar siswa. Alasannya di antaranya adalah karena: (1) dapat lupa belajar jika acaranya menarik, (2) konsentrasi belajar siswa tidak terfokus, (3) acaranya tidak sesuai dengan mata pelajaran, (4) siswa menjadi malas belajar, (5)  waktunya tidak teratur, (6) belum semua siswa menyadari, (7) siswa mudah terpengaruh dengan tokoh tertentu.
Hasil  penelitian  yang  kedua  menunjukkan  bahwa  iklan  yang ditayangkan di televisi dapat berdampak negatif terhadap perilaku siswa.  Contohnya di antaranya adalah: (1) siswa ingin mencoba, (2)  meniru  gerakan  yang  diperagakan,  (3)  ingin  memiliki  semua yang diiklankan, (4) mencontoh yang tidak baik, (5) tidak semua produk sesuai dengan kondisi siswa.
Hasil  penelitian  yang  ketiga  menunjukkan  bahwa  film  komedi berdampak positif terhadap perilaku siswa. Contohnya di antaranya adalah:  (1)  dapat  menghibur,  (2)  belajar  humor,  (3)  menambah wawasan, (4) memahami isi cerita, (5) mengurangi stres/refresing, (6) meniru perilaku yang baik.
Hasil  penelitian  yang  keempat  menunjukkan  bahwa  film  drama keluarga berdampak positif terhadap perilaku siswa.  Contohnya di antaranya adalah: (1) menghargai orangtua, (2) memanfaatkan pesan baik, (3)menenal keluarga, (4) lebih mengenal kehidupan, (5) menyelesaikan masalah keluarga, (6) simpatik pada tokoh, (7) mencari idola, (8) kasih sayang, (9) membina sikap, (10) belajar memecahkan masalah.
Safari: Dampak Film Televisi terdadap Perilaku Siswa
Hasil penelitian yang kelima menunjukkan bahwa film horor/setan yang  ditayangkan  di  televisi  dapat  berdampak  negatif  terhadap perilaku  siswa.  Contohnya  di  antaranya  adalah:    (1)  anak  suka mengkhayal, (2) menimbulkan rasa takut, (3) mengganggu rokhani anak, (4) dapat meniru karakter yang keliru, (5) sering menakuti adiknya, (6) mengikuti tingkah laku pemain utama, (7) membodohi anak.
Hasil  penelitian  yang  keenam  menunjukkan  bahwa  film  kartun berdampak positif terhadap perilaku siswa. Contohnya di antaranya adalah:  (1) anak terhibur dan senang, (2) banyak sikap yang positif untuk ditiru, (3) tepat untuk pelajaran anak, (4) lucu, banyak akal sesuai  jiwa  anak,  (5)  membangkitkan  fantasi  anak,  (6) perkembangan teknologi, (7) berlaku pahlawan, (8) mendidik sopan santun, (9) anak dapat belajar membaca, (10) banyak menampilkan tokoh yang jujur.
Hasil penelitian yang ketujuh menunjukkan bahwa film keagamaan berdampak positif terhadap perilaku siswa. Contohnya di antaranya adalah:    (1)  mencontoh  tindakan  yang  positif,  (2)  menanamkan aqidah atau budi pekerti, (3) meningkatkan ketaqwaan, (4) selalu ingat kepada Tuhan, (5) memberi tuntunan hidup, (6) menambah keimanan, (7) mendidik anak tekun berdoa, (8) anak hormat kepada orangtua dan guru, (9) mudah melaksanakan agama.
Berdasarkan ketujuh hasil penelitian di atas, maka sebagai penutup penelitian  ini  disarankan  agar para  orangtua  murid,  guru, siswa, dan pengelola pendidikan perlu memberi pengarahan/saran secara konkret  kepada  anak/siswanya      pada  saat  menonton  televisi terutama pada hari-hari sekolah khususnya pada saat menonton iklan dan film horor/setan. Khususnya kepada orangtua murid atau
Safari: Dampak Film Televisi terdadap Perilaku Siswa
keluarga di rumah agar mendampingi dan memberikan penjelasan yang logis  dan positif kepada anaknya  pada saat  menonton film yang ditayangkan di televisi, khususnya menonton iklan dan film horor/setan.

## DAFTAR PUSTAKA
Aronson, Elliot, Wilson Teinthy D, and Akert, Robin M. (1994). Social Psychology:  The  Heart  and  the  Mind. New  York:  Harper  Collins College Publishers. Baihaqi, Mif (Penyunting) (1998). Anak Indonesia Teraniaya . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Bell-Gredler, Margaret E. (1986). Learning and Instruction: Theory into Practice . New York: Macmilan Publishing Company. Cronbach, Lee J. (1963). Educational Psychology . New York: Harcourt, Brace & World, Inc. Munandar, S.C. Utami. (1990). Mengembangkan Bakat dan Kreativitas Anak Sekolah: Petunjuk Bagi Para Guru dan Orang Tua . Jakarta: PT Gramedia. Myers,  David G.  (1993). Social Psychology . New York:  McGraw-Hill, Inc. Myers,  David  G.  (1994). Exploring  Social  Psychology .  New  York: McGraw-Hill, Inc. Raven, Bertram H. and Rubin, Jeffrey Z. (1983). Social Psychology . New York: John Wiley & Sons, Inc. Sutherland, Peter. (1992). Cognitive Development Today: Piaget and his Critics . London: Paul Chapman Publishing Ltd.
--
Safari: Dampak Film Televisi terdadap Perilaku Siswa