Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) p-ISSN: 2797-2879, e-ISSN:  2797-2860 Volume 4, nomor 2, 2024, hal. 605-612 Doi: https://doi.org/10.53299/jppi.v4i2.478
605
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## Pengaruh Kecerdasan Emosional Terhadap Gaya Belajar Siswa SMK Cengkareng Jakarta
Almaa Zahratul Fatihah*, Nuraini
Fakultas keguruan dan ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Prof. DR. Hamka, Jakarta Timur
*Coresponding Author: faihah.alfat@gmail.com Dikirim: 22-06-2024; Direvisi: 17-07-2024; Diterima: 18-07-2024
Abstrak: Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  fenomena  siswa  SMK  Cengkareng  Jakarta yang  belum  memahami  gaya  belajar  yang  dimilikinya,  serta  masih  mengalami  kesulitan dalam  mengelola  emosi  di  sekolah.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  ada pengaruh  kecerdasan  emosional  terhadap  gaya  belajar  siswa  SMK  Cengkareng  Jakarta. Metode  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  kuantitatif  korelasional. Populasi  dan  sampel  pada  penelitian  ini  sebanyak  35  orang  siswa,  dengan  menggunakan metode  pengambilan  sampel  jenuh.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  kuesioner.  Hasil penelitian  diperoleh  melalui  perhitungan  dengan  skala  Guttman.  Adapun  hasil  penelitian menunjukkan bahwa H 0 ditolak dan H a diterima dengan taraf signifikansi 0,002 < 0,05 yang menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  kecerdasan  emosional  terhadap  gaya  belajar  siswa SMK Cengkareng Jakarta .
Kata Kunci: Kecerdasan Emosional; Gaya Belajar; Siswa SMK
Abstract: This  research  is  motivated  by  the  phenomenon  of  SMK  Cengkareng  Jakarta students  who do not yet  understand  their  learning  styles,  and  still  experience  difficulties  in managing emotions at school. This research aims to find out whether there is an influence  of emotional  intelligence  on  the  learning  styles  of  SMK  Cengkareng  Jakarta  students.  The research  method  used  in  this  research  is  quantitative  correlational.  The  population  and sample  in  this  study  were  35  students,  using  a  saturated  sampling  method.  The  instrument used was a questionnaire. The research results were obtained through calculations using the Guttman scale. The results of the research show that H0 is rejected and Ha is accepted with a significance  level  of  0.002  <0.05,  which  shows  that  there  is  an  influence  of  emotional intelligence on the learning styles of SMK Cengkareng Jakarta.
Keywords : Emotional Intelligence; Learning Styles; Vocational school students

## PENDAHULUAN
Pendidikan memiliki peran yang sangat krusial dalam mempersiapkan generasi muda  untuk  menghadapi  tantangan  masa  depan.  Pendidikan  bukan  hanya  tentang transfer  pengetahuan,  tetapi  juga  tentang  pengembangan  keterampilan  dan  karakter yang  diperlukan  untuk  sukses  di  kehidupan  pribadi  dan  professional  (Pare  & Sihotang,  2023;  Qurtubi  dkk,  2023).  Dengan  fenomena  yang  terjadi  antara  lain: siswa yang suka izin ke sekolah tapi tidak datang ke sekolah, siswa yang suka bolos saat jam pelajaran berlangsung.
Fenomena  yang  terjadi  tersebut,  dapat  dilihat  perilaku  siswa  yang  terjadi khususnya  di  sekolah  SMK.  Siswa  SMK  ada  kecenderungan  kurang  suka  dengan pelajaran  yang  sudah  tertera  di  jadwal  dikarenakan  pelajaran  di  sekolah  dirasakan kurang menyenangkan. Dengan itu  adanya semangat dalam diri siswa dalam proses pembelajaran  mengenai  pengetahuan  gaya  belajar  yang  dimiliki  siswa.  Menurut Nasution  (2010)  gaya  belajar  adalah  cara  yang  konsisten  yang  dilakukan  oleh
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
seorang  murid  dalam  menangkap  stimulus  atau  informasi,  cara  mengingat,  berfikir dan  memecahkan  soal.  Dengan  itu  permasalahan  siswa  mengakibatkan  pengaruh dalam gaya belajarnya dalam proses pembelajaran di sekolah.
Gaya  belajar  siswa  di  sekolah  dapat  mempengaruhi  proses  belajarnya.  oleh karena itu, siswa juga harus memahami seperti apa gaya belajarnya. Bobbi De Porter (2001), menjelaskan bahwa gaya belajar adalah kunci untuk mengembangkan kinerja dalam  pekerjaan  maupun  di  sekolah  dan  dalam  situasi-situasi  antar  pribadi menyadari bagaimana diri sendiri dan orang lain menyerap informasi dan mengelola informasi,  dan  dapat  menjadikan  belajar  dan  berkomunikasi  lebih  mudah  dengan gayanya  masing-masing.  Gaya  belajar  merupakan  kunci  pengembangan  informasi, menyerap  informasi  maupun  mengelola  informasi  dengan  adanya  gaya  belajar  ini siswa  bisa  lebih  mengenal  dan  mengelola  informasi  yang  diterima  dengan  baik  di sekolah maupun di luar sekolah (Suyono, 2018; Magdalena dkk, 2020). Gaya belajar menurut  Ghufron  &  Risnawati,  (2013),  ialah  suatu  langkah  awal  tentang  cara seseorang  belajar  dan  langkah  yang  diambil  seseorang  guna  fokus  terhadap  proses juga  memahami  informasi  yang  sukar  dan  baru  melewati  bermacam-macam pemikiran.
Menurut Bobbi De Porter (2001) ada beberapa jenis gaya belajar siswa yaitu: (1) gaya belajar auditori; (2) gaya belajar visual; (3) Gaya belajar kinestetik. Dengan mengetahui  gaya  belajar  ini  bisa  melihat  kekurangan  saat  sedang  belajar  dan memahami kunci dalam mengelola informasi dalam 3 gaya belajar tersebut. Dengan gaya  belajar  siswa  tersebut  tidak  menimbulkan  masalah  yang  sering  terjadi  di sekolah antara lain: belajar tergantung suasana hati, tidur saat belajar dan bolos jam pelajaran.  Dengan  masalah  gaya  belajar  siswa  ini  bisa  dipengaruhi  oleh  salah  satu faktor yang yaitu kecerdasan emosional.
Pada  permasalahan  gaya  belajar  siswa  di  sekolah  bisa  mengetahui  jenis  gaya belajarnya  sebagai  pendukung  siswa  dalam  mendapatkan  hasil  pembelajaran  yang meningkat  (Wibowo,  2016;  Alhafiz,  2022).  Dengan  siswa  yang  mengetahui  gaya belajarnya  seperti  apa  dengan  itu  menumbuhkan  motivasi  dalam  dirinya  dalam belajar. Selain gaya belajar yang berpengaruh dalam diri siswa ada faktor yang lebih berpengaruh  dan  membantu  siswa  dalam  gaya  belajar  dan  memotivasi  diri  siswa. Dengan hal ini faktor yang gaya belajar siswa dalam pembelajaran di sekolah yaitu salah satunya adalah kecerdasan emosional.
Hal ini sejalan dengan teori Daniel Goleman (2015) yang menjelaskan bahwa kecerdasan emosi merujuk kepada kemampuan mengendali perasaan kita sendiri dan perasaan orang lain, kemampuan memotivasi diri sendiri dan kemampuan mengelola emosi  dengan  baik  pada  diri  sendiri  dan  dalam  hubungan  dengan  orang  lain. Kecerdasan  emosi  mencakup  kemampuan-kemampuan  yang  berbeda,  tetapi  saling melengkapi  dengan  kecerdasan  akademik  yaitu  kemampuan-kemampuan  kognitif murni  yang  diukur  dengan  IQ.  Menurut  Daud  (2012),  kecerdasan  emosi  (EQ)  juga merupakan  suatu  jenis  kecerdasan  yang  sangat  perlu  ditingkatkan.  Kecerdasan emosional dapat mengontrol atau mengendalikan perasaan diri sendiri maupun orang lain,  dengan  mengendalikan  dan  memahami  perasaan  diri  sendiri  dibantu  dengan faktor-faktor yang ada dalam diri individu maupun luar individu, tapi masih banyak individu yang belum memahami akan kecerdasan emosional sehari-hari.
Dalam  bahasa  sehari-hari  kecerdasan  emosional  biasanya  kita  sebut  sebagai “ street  smart (pintar)”,  atau  kemampuan  khusus  yang  kita  sebut  “akal  sehat” Mengacu pada definisi kecerdasan emosional di atas, maka dapat disimpulkan bahwa
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
unsur-unsur  kecerdasan  emosional  menurut  Selovey  Dan  Mayer  (Daniel  Golmen, 2020)  dapat  dikelompokkan  ke  dalam  lima  aspek  yaitu:  kesadaran  diri,  penguatan diri,  motivasi,  empati  dan  keterampilan  sosial.  Maka  dari  itu  siswa  juga  bisa menyadari bahwa siswa-siswa bisa membangun dan mendukung faktor internal yang paling berpengaruh dalam diri individu.
Berdasarkan studi pendahuluan berupa  observasi dan wawancara  dengan guru BK  dan  siswa  di  SMK  Cengkareng  Jakarta,  diketahui  bahwa  siswa  belum  bisa mengelola emosi ketika sedang marah dan ketika keadaan sedang kurang kondusif di kelas.  Siswa  juga  masih  kesulitan  dalam  membangun  motivasi  diri  dalam  belajar. Selain itu siswa juga sering merasa kesulitan dalam mengontrol emosi ketika sedang belajar.  Sedangkan  dalam  hal  gaya  belajar,  siswa  nampak  belum  mengetahui  jenis gaya  belajar  yang  dimilikinya.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Yanti  (2014)  yang diamati  bahwa  perlu adanya  penilaian  terhadap  hasil  belajar  siswa  untuk  mengukur hasil  ketercapaian  sasaran  belajar  yang  telah  dicapai.  Hal  ini  sejalan  juga  dengan penelitian Eka (2014) dalam hasil observasi yang diamati bahwa sebagian besar nilai hasil belajar siswa masih kurang maksimal. Hal ini disebabkan oleh beberapa faktor, diantaranya:  siswa  masih  kurang  aktif  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  teori, siswa sering ngobrol dengan siswa lain dan sering bergantung dengan siswa lain saat mengerjakan  tugas  mandiri.  Hal  ini  dapat  memberikan  dampak  berupa  siswa  yang merasa  hasil  belajarnya  kurang  memuaskan  dan  siswa  kurang  memahami  materi pelajaran dengan optimal. Oleh karena itu, pengaruh kecerdasan emosional terhadap gaya belajar siswa perlu ditelaah lebih jauh.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kuantitatif  korelasional. Penelitian  kuantitatif  korelasi  adalah  tipe  penelitian  dengan  karakteristik  masalah berupa  korelasional  antara  dua  variabel  atau  lebih.  Penelitian  ini  bertujuan mengetahui  pengaruh  antara  kecerdasan  emosional  terhadap  gaya  belajar  siswa. Populasi  dan  sampel  dalam  penelitian  ini  sejumlah  35  siswa  SMK  Cengkareng Jakarta  yang  terdiri  dari  kelas  X  dan  kelas  XI.  Teknik  pe r ngambilan  sampel r yang digunakan adalah teknik sampel je r nuh.
Menurut  Sugiyono  (2017),  Sampling  Jenuh  adalah  teknik  pemilihan  sampel apabila  semua  anggota  populasi  dijadikan  sampel.  Teknik  pengambilan  sampel dalam penelitian ini menggunakan Teknik Sampling Jenuh, dimana semua populasi dalam  penelitian  ini  dijadikan  sampel.  Me r to r de r pengumpulan  data  yang  digunakan pe r ne r liti  adalah  de r ngan  kuesioner.  Kuesioner  yang  digunakan  dalam  penelitian menggunakan  skala  Guttman  yang  mempunyai  2  jawaban  interval  yaitu  "ya"  dan "tidak".
Uji  hipotesis  yang  digunakan  adalah  penelitian  regresi  linier  sederhana. Penelitian regresi linier sederhana menurut Sugiyono (2019), regresi linier sederhana didasarkan  pada  hubungan  fungsional  atau  kausal  satu  variabel  independen  dengan satu  variabel  de r pe r nde r n.  Metode  ini  dipilih  dengan  tujuan  penelitian  yang  dicapai, yakni  ingin  mengetahui  pengaruh  dalam  model  regresi  yang  berbentuk  hanya melibatkan  satu  variabel  bebas  dan  variabel  terikat  tentang  variabel  yang  diteliti  di dalam populasi.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut  data  deskriptif  yang  diolah  menggunakan SPSS  versi 25  tentang pengaruh  kecerdasan  emosional  terhadap  gaya  belajar  siswa  SMK  Cengkareng Jakarta.
Tabel 1. Hasil Kecerdasan Emosional Dan Gaya Belajar
Statistics
Ke r ce r rdasan E r mo r sio r nal Gaya Be r lajar N Valid 35 35 Missing 0 0 Me r an 28,37 17,54 Me r dian 30,00 19,00 Mo r de r 30 10 Std. De r viatio r n 9,185 5,721 Variance r 84,358 32,726 Range r 32 21 Minimum 11 5 Maximum 43 26 Sum 993 614
Berdasarkan hasil penelitian dalam variabel ke r ce r rdasan e r mo r sio r nal de r ngan 35 re r spo r nde r n  yang  telah  me r ngisi  angke r t  dipe r ro r le r h  jumlah  total  skor  993  yang kemudian  data  tersebut  diolah  dengan  menggunakan SPSS  versi  25  for  windows. Maka  dipe r ro r le r h  sko r r  te r rtinggi  43  dan  skor  terendah  11,  dengan  rata-rata  (Mean) 28,37,  me r dian  30,00,  modus  (nilai  yang sering  muncul)  30,  standar  deviasi  sebesar 9,185 dan range r se r be r sar 32. Dan de r ngan variabe r l gaya be r lajar 35 re r spo r nde r n yang telah  mengisi  angke r t  dipe r ro r le r h  jumlah  total  skor  614  yang  kemudian  data  tersebut diolah  dengan  menggunakan SPSS  versi  25  for  windows. Maka  dipe r ro r le r h  sko r r te r rtinggi  26  dan  sko r r  terendah  5,  dengan  rata-rata  (Me r an)  17,54,  Me r dian  19,00, Modus  (nilai  yang  sering  muncul)  10,  standar  deviasi  sebesar  5,721  dan  range r sebesar 21.

## Pengajuan prasyarat analisis

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  menggunakan  shapiro-wilk  dilakukan  dengan  tingkat signifikansi  0,005  untuk  dapat  menilai  distribusi  data.  Uji  normalitas  dilakukan dengan menggunakan SPSS versi 2 5. Dengan hasil sebagai berikut :
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas
Be r rdasarkan  hasil  pe r ngujian  data  ke r ce r rdasan  e r mo r sio r nal  dan  gaya  be r lajar disignifikansikan adalah sig. 0,105 dan 0,042. Kare r na sig. >0,005 maka disimpulkan bahwa ke r dua data be r rdistribusi no r rmal.
Tests of Normality
Korlmorgorrorv-Smirnorv a Shapiror-Wilk Statistic  df Sig. Statistic  df Sig. Kecerdasan Emosional ,133 35 ,119 ,949 35 ,105 Gaya Belajar ,135 35 ,107 ,936 35 ,042
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## Uji Linieritas
Uji  linieritas  dilakukan  unutk  melihat  hubungan  yang  signifikan  antara  2 variabel atau lebih. Dengan variabel kecerdasan emosional dan gaya belajar.
Tabel 2 . Hasil Uji Linieritas ANOVA Table Sum of Squares df Mean Square F Sig. Gaya Belajar * Kecerdasan Emosional Between Groups (Combined) 810,352 19 42,650  2,116 0,073 Linearity 276,754 1 276,754  13,731 0,002 Deviation from Linearity 533,598 18 29,644 1,471 ,228 Within Groups 302,33 15 20,156 Total 1112,68 34 Be r rdasarkan  hasil  uji  linie r ritas  pada  “Ano r va  Tabe r l”  dapat  dike r tahui  bahwa nilai  sig. De r viatio r n  Fro r m  Line r arity antara  ke r ce r rdasan  e r mo r sio r nal  dan  gaya  be r lajar se r be r sar  0.228  kare r na  nilai  sig.  0.228  >  0,05  maka  disimpulkan  bahwa  hubungan variabe r l te r rse r but linie r r.

## Uji Homogenitas
Uji  Homogenitas  dilakukan  untuk  mengetahui  bahwa  dua  variabel  yang memiliki varians sama antara kecerdasan emosional terhadap gaya belajar siswa
Tabel 3 . Hasil Uji Homogenitas Kecerdasan Emosional
Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic df1 df2 Sig. HASIL K.E  Based on Mean .085 1 33 .772 Based on Median .057 1 33 .813 Based on Median and with adjusted df .057 1 33.000 .813 Based on trimmed mean .079 1 33 .781 Tabel 4 . Hasil uji homogenitas gaya belajar Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic df1 df2 Sig. HASIL B.G  Based on Mean .001 1 33 .979 Based on Median .000 1 33 1.000 Based on Median and with adjusted df .000 1 32.682 1.000 Based on trimmed mean .000 1 33 .988
Be r rdasarkan  hasil  uji  Homogenitas  diatas  dalam  hasil  kecerdasan  emosional dapat  dike r tahui  bahwa  nilai  sig.  0,772.  Dan  hasil  uji  homogenitas  pada  hasil  gaya belajar dapat diketahui bahwa nilai sig. 0,979. Maka dalam ketentuan signifikansi < 0,005 maka dikatakan homogen, dan jika signifikansi < 0,005 maka tidak dikatakan homogen.  Dan  hasil  uji  homogenitas  maka  disimpulkan  bahwa  hasil  kecerdasan emosional  dan  hasil  gaya  belajar  lebih  dari  0,005  maka  kedua  variabel  berasal  dari populasi yang sama (homogen).

## Penelitian Hipotesis
Uji re r gre r si linie r r se r de r rhana
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Berdasarkan uji regresi linier sederhana pada Tabel 5, apabila nilai signifikansi <0,05  maka  variabel  X  berpengaruh  terhadap  variabel  Y.  Sebaliknya  apabila  nilai signifikansi >0,05 maka variabel X tidak berpengaruh terhadap variabel Y. Hasil dari hipotesis  yang  telah  diuji  adalah  nilai  sig.  0,02  <0,05.  Maka  disimpulkan  bahwa ke r ce r rdasan e r mo r sio r nal berpengaruh terhadap gaya belajar.
Tabel 5 . Hasil Uji Hipotesis
ANOVA a Morderl Sum orf Squarers  df Meran Squarer F Sig. 1 Rergrerssiorn 276,754 1 276,754 10,925 ,002 b Rersidual 835,931 33 25,331 Tortal 1112,686 34
Meskipun  kecerdasan  emosional  berpengaruh  terhadap  gaya  belajar  siswa, namun  pengaruhnya  tidak  terlalu  kuat  atau  cenderung  lemah.  Hal  ini  dapat  terjadi karena adanya faktor lain yang lebih penting pengembangan gaya belajar siswa yaitu pola asuh orang tua. Hal ini sejalan dengan teori Bobbi De Porter & Mike Hernacki (2000),  bahwa  pola  asuh  orang  tua  dan  gaya  belajar  berpengaruh  positif  terhadap prestasi  belajar  siswa.  Dengan  ini  pengaruh  pola  asuh  berperan  penting  dalam membangun  karakteristik  gaya  belajar  sebagaimana  pola  asuh  sebagai  hal  yang membantu individu dalam belajar. Pendapat ini sejalan pula dengan penelitian Imam Subawaih & Anita Tri Rahayu (2017) yang mengatakan bahwa latar belakang orang tua  yang  tinggal  di  kota  besar  dan memiliki  kesibukan  sehingga  perhatian terhadap anak  cenderung  kurang.  Hal  ini  secara  tidak  langsung  akan  mempengaruhi  gaya belajar  siswa.  Pembinaan  dan  perhatian  orang  tua  di  rumah  dapat  mempengaruhi siswa dalam belajar terutama dalam gaya belajarnya. Orang tua mestinya memahami gaya belajar anak sehingga dapat memfasilitasi gaya belajar anak.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  diketahui  bahwa  kecerdasan  emosional siswa  SMK  Cengkareng  Jakarta  mayoritas  berada  kategori  sedang  sebesar  25%. Adapun  gaya  belajar  siswa  mayoritas  berada  pada  gaya  belajar  kinestetik  sebesar 30%.  Sedangkan  gaya  belajar  auditori  sebanyak  25%  merupakan  gaya  belajar  yang minoritas  di  SMK  Cengkareng  Jakarta. Adapun  untuk  gaya  belajar  visual  sebanyak 18%.
Hal  ini  berbeda  dengan  pendapat  Dun  (Gordon  Dryden  &  Jeannete,  2001) bahwa  hanya  30%  siswa  mengingat  75%  dari  apa  yang  mereka  dengar  selama periode  kelas  normal  (auditori),  40%  menguasai  apa  yang  mereka  baca  atau  lihat (visual), 15% siswa paling baik menggunakan cara taktual atau menulis, 15% lainnya bersifat kinestetik”. Dapat disimpulkan bahwa gaya belajar paling efektif adalah gaya belajar  visual  yang  mendapatkan  persentase  40%  lebih  besar  dibandingkan  gaya belajar  auditori  dan  kinestetik.  Namun  terlepas  dari  apapun  gaya  belajar  siswa, selama  gaya  belajar  tersebut  efektif  dalam  menunjang  dalam  proses  pembelajaran siswa maka tidak akan menjadi masalah.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan di SMK Cengkareng Jakarta, diketahui  bahwa  hasil  sig. Retrogression 0,02  kurang  dari  0,05,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  kecerdasan  emosional  terhadap  gaya  belajar.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Namun  pengaruhnya  tidak  terlalu  signifikan  atau  cenderung  lemah.  Dari  hasil penelitian  diketahui  bahwa  mayoritas  gaya  belajar  siswa  SMK  Cengkareng  Jakarta berada  pada  gaya  belajar  kinestetik  sebesar  30%.  Sedangkan  kecerdasan  emosional siswa  mayoritas  berada  pada  kategori  sedang  sebesar  25%.  Pengaruh  kecerdasan emosional  tidak  telalu  kuat  karena  ada  faktor  lain  yang  lebih  menunjang pengembangan gaya belajar siswa yaitu pola asuh orang tua.

## DAFTAR PUSTAKA
Alhafiz,  N.  (2022).  Analisis  profil  gaya  belajar  siswa  untuk  pembelajaran berdiferensiasi  di  SMP  Negeri  23  Pekanbaru. J-Abdi:  Jurnal  Pengabdian Kepada Masyarakat , 1 (8), 1913-1922.
Bobby  Deporter  dan  Mike  Hernacki.  (2001).  “ Quantum  Learning  Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan ”.  (Bandung: Kaifa).
Daud,  F.  (2012). Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  (EQ)  dan  Motivasi  Belajar terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  SMA  3  Negeri  Kota  Palopo. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran (JPP) . 19(2),243–255.
De r Po r rte r r,  Bo r bbi  &  Mike r He r rnacki.  (2000).  “ Quantum  Le r arning  :  Me r mbiasakan Be r lajar Nyaman Dan Me r nye r nangkan ”. Bandung: PT. Mizan Pustaka. 2015.
Dryde r n, Go r rdo r n dan J. V. (2001). Re r vo r lusi Cara Be r lajar (The r Le r arning Re r vo r lutio r n) Be r lajar akan E r fe r ktif kalau Anda Be r lajar dalam Ke r adaan “Fun” . (Alih bahasa: Wo r rd ++ Translatio r n Se r rvice r ). Jakarta: KAIFA.
Eka,  Datuk  yusmanida.  (2014). Pengaruh  Gaya  Belajar,  Kreativitas  Dan Kecerdasan  Emosi  Terhadap  Kemandirian  Belajar    Siswa  Kelas  X    Smk  Piri  I Yogyakarta. (Skripsi) Universitas Negri Yogyakarta.
Ghufron,  M.  dan  Risnawati,  N.R.  (2014). Teori-Teori  Psikologi .  Yogyakarta:
ArRuzz Media.
Go r le r man,  Danie r l,  (1999). Wo r rking  with  e r mo r tio r nal  inte r llige r nce r .  Jakarta: PT.Grame r dia Pustaka utama Jakarta.
Go r le r man,  Danie r l.  (2015). Ke r ce r rdasan  E r mo r sio r nal .  PT  Grame r dia  Pustaka  Utama, Jakarta.
Gustiana,  Hikmatul,  dkk.  (023).  Pe r ngaruh  Gaya  Be r lajar  dan  Ke r ce r rdasan  E r mo r sio r nal Te r rhadap  Ke r mampuan  Pe r me r cahan  Masalah  Mate r matika  di  MA  Putra  Al- Ishlahuddiny. Jo r urnal o r f Math Tadris , Vo r lume r 3, No r . 2.
Junizo r n.  Mailto r ,  (2018).  Pe r ngaruh  Gaya  Be r lajar,  Ke r ce r rdasan  E r mo r sio r nal,  Se r lf E r fficacy Dan Adve r rtisy Quo r tie r nt Te r rhadap Ke r mampuan Pe r mahaman Mate r matis Siswa. Jurnal E r ducatio r n . Vo r lume r 1 no r mo r r 1.
Khoirunnisa,  L.  (2017).  Hubungan  Antara  Kebiasaan  Membaca  Asmaul  Husna Dengan  Kecerdasan  Emosional  Siswa  Kelas  Xi  Ma  Nurul  Ummah Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Agama Islam , 14 (1), 51-68.
Magdalena,  I.,  Fatmawati,  F.,  &  Luthfiyah,  J.  (2020).  Strategi  Guru  dalam Menghadapi Gaya Belajar Siswa Kelas 3 di SD Negeri Tangerang 5. Edisi , 2 (1), 151-168.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Nasution, S. (2010). Berbagai pendidikan dalam proses belajar & mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Pare,  A.,  &  Sihotang,  H.  (2023).  Pendidikan  Holistik  untuk  Mengembangkan Keterampilan  Abad  21  dalam  Menghadapi  Tantangan  Era  Digital. Jurnal Pendidikan Tambusai , 7 (3), 27778-27787.
Qurtubi, A., Rukiyanto, B. A., Rusmayani, N. G. A. L., Hita, I. P. A. D., Nurzaima, N.,  &  Ismaya,  R.  (2023).  Pengembangan  Metode  Penilaian  Kinerja  Guru Berbasis  Kompetensi  Untuk  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan  Tinggi. Jurnal Review Pendidikan Dan Pengajaran (JRPP) , 6 (4), 3051-3061.
Subawaih,  Imam,  &  Anita  Tri  Rahayu,  (2017).  Analisis  Pola  Asuh  Orang  Tua Terhadap Gaya Belajar Siswa Di Sekolah Menengah Atas Kharismawita Jakarta Selatan. Research and Development Journal of Education Vol. 3 No. 2.
Sugiyo r no r .  (2013). Me r to r de r Pe r ne r litian  Pe r ndidikan,  pe r nde r katan  kuantitatif,  kualitatif . Alfabe r ta, Bandung.
Sugiyo r no r .  (2017). Me r to r de r lo r gi  Pe r ne r litian  &  Pe r nge r mbangan  Re r se r arch  And De r ve r lo r pme r nt . Bandung: Alfabe r ta.
Sugiyo r no r .  (2019). Me r to r de r pe r ne r litian  kuantitatif,  kulitatif  dan  R&D .  Alfabe r ta. Bandung.
Suyono, A. (2018). Pengaruh gaya belajar terhadap hasil belajar pada mata pelajaran akuntansi kelas XI IPS SMA N 3 tapung tahun ajaran 2017/2018. PEKA , 6 (1), 1- 10.
Wibowo,  N.  (2016).  Upaya  peningkatan  keaktifan  siswa  melalui  pembelajaran berdasarkan  gaya  belajar  di  SMK  Negeri  1  Saptosari. Elinvo  (Electronics, Informatics, and Vocational Education) , 1 (2), 128-139.
Yanti,  Fitri  Yanti.  (2014). pengaruh  kecerdasan  emosional  dan  gaya  belajar terhadap  belajar  prestasi  belajar  siswa  MTsN  Pamulang .  (Skripsi)  Universitas Islam Negri Syarif Hidayatullah Jakarta.