## PENGARUH TEKNIK MEJA BUNDAR TERHADAP HASIL BELAJAR MENULIS TEKS DESKRIPTIF SISWA KELAS VIII MTSN 4 PADANG
Rahma Kurnia Ilahi 1 , Fajrilhuda Yuniko 2 , Fitra Afrida Amna 3
STIKes Syedza Saintika, Padang
rahmakurniailahi@gmail.com fajrihudayuniko@gmail.com fitra123afridaamna@gmail.com

## Abstract
This study aims to test the effect of the round table technique on students’ achievement in the writing of description texts. The research design of this technique is a quasi- experiment. The experimental group got 80.2, while the control group got 71.08. This study found that students who learned using the Roundtable technique resulted in better descriptive text writing than those who learned using direct instruction techniques. It can be concluded that teaching descriptive text writing using the round table technique gives better results in student writing than direct instruction. The residents are grade II students of MTSN 4 Padang. Two classes were randomly selected as research samples. During treatment, students in the experimental group used the Roundtable technique, while the control group used the direct instruction technique. Analysis of the test results showed that the scores of the experimental group students were higher than those of the control group. In the post-test, the average score of the experimental group got the best results.
Keywords: Round table technique, writing ability, descriptive .
1 Dosen Pendidikan Bahasa dan Sastra Inggris STIKes Syedza Saintika
2 Dosen Pendidikan Bahasa dan Sastra Inggris STIKes Syedza Saintika
3 Dosen Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Korespondensi STIKes Syedza Saintika
Aksara: Jurnal Ilmiah Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Edisi Khusus: Seminar Nasional Bulan Bahasa FKIP Unbari Ke-1(Desember 2022) http://Aksara.unbari.ac.id/index.php/aksara

## PENDAHULUAN
Menulis adalah keterampilan penting yang harus dikuasai oleh siswa yang belajar bahasa Inggris  (Rofii, Murtadho, Rahmat, 2019). Ini tidak hanya diperlukan untuk keperluan sekolah, tetapi lebih dari itu. Keterampilan  menulis dapat membantu meningkatkan nilai sekolah karena kurikulum mengarahkan siswa untuk menjadi ahli dalam keterampilan ini. Keterampilan menulis yang baik juga dibutuhkan oleh siswa sekolah menengah untuk mempersiapkan mereka ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi karena mereka harus menulis makalah akademik dan esai ketika mereka belajar di universitas. Selain itu, keterampilan menulis diperlukan untuk masa depan profesional. Keterampilan menulis yang baik adalah kunci sukses dalam karir seseorang. Majikan akan menempatkan nilai tinggi pada orang-orang yang memiliki keterampilan menulis yang tajam. Kemudian, para siswa membutuhkan keterampilan ini di era posting media sosial, SMS, komunikasi email, blog, dan lainnya saat ini.
Dalam keterampilan menulis, siswa harus mampu memahami dan menulis berbagai macam teks dialog, fungsional pendek dan monolog. Untuk menghasilkan tulisan yang baik, siswa harus mempertimbangkan organisasi, pilihan kata, ide, tata bahasa dan kriteria lainnya. Jadi, menulis bukanlah kegiatan yang sederhana. Menulis adalah kegiatan kompleks yang membutuhkan pengetahuan yang luas dan mendalam Rofii, Murtadho, Rahmat, 2019).  Selain itu, kerumitan menulis juga tampak dalam memulai menulis. Rao (2012:100) menyatakan bahwa menulis dalam bahasa Inggris sulit bagi siswa karena proses menulis menuntut banyak strategi kognitif dan linguistik yang mereka tidak yakin. Banyak siswa mengeluh bahwa
mereka kekurangan ide dan tidak bisa memikirkan sesuatu yang menarik untuk ditulis dan kurangnya kesadaran tata bahasa.
Untuk menghasilkan tulisan yang baik, seorang penulis harus menyelesaikan empat langkah dasar menulis; perencanaan, pembuatan draf (menulis), revisi (revisi) dan penyuntingan. Namun, dalam beberapa praktik penulisan, beberapa penulis tidak mengikuti keempat langkah tersebut. Mereka hanya melalui dua atau tiga langkah dasar penulisan, seperti perencanaan dan pengeditan atau planning , drafting dan editing . Sementara itu, beberapa ahli (Burke  and Pieterick, 2010; Hyland and Hyland,  2006; Ferris,
2003) menjelaskan bahwa dalam proses penulisan harus ada revisi. Ini adalah langkah di mana proses membuat perubahan sepanjang penulisan draf terjadi, perubahan tersebut dapat membuat draf menjadi kongruen dengan maksud penulis. Pada tahap ini, mahasiswa sebagai penulis membutuhkan umpan balik dari guru atau dosen, dan rekan-rekan mereka.
Ada banyak teknik dalam pengajaran menulis untuk mengembangkan kemampuan siswa. Salah satu teknik yang dapat digunakan oleh guru dalam mengajar menulis adalah roundtable technique ( teknik meja budar ) . Teknik meja bundar ini merupakan salah satu teknik pembelajaran kooperatif yang mengarahkan siswa untuk bekerja sama dalam kelompok kecil dengan bergiliran di meja bundar. Meja bundar adalah teknik pembelajaran di mana siswa secara bergiliran menghasilkan tanggapan tertulis, memecahkan masalah atau memberikan kontribusi pada suatu proyek. Siswa secara bergiliran membentuk timnya. Heartland mengungkapkan bahwa meja bundar
Aksara: Jurnal Ilmiah Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Edisi Khusus: Seminar Nasional Bulan Bahasa FKIP Unbari Ke-1(Desember 2022) http://Aksara.unbari.ac.id/index.php/aksara
adalah membentuk pasangan dalam tim dan bergiliran dengan pasangan berbagi ide bolak-balik setelah itu, tim mendiskusikan ide mana yang umum untuk pasangan dan ide mana yang unik.
Untuk mencapainya, penulis ingin mengusulkan sebuah teknik yang akan diteliti yang disebut "teknik meja bundar" yang dapat membantu guru mensukseskan pengajaran menulis. Teknik roundtable adalah salah satu model pembelajaran kooperatif dimana siswa bekerja dalam kelompok dan duduk mengelilingi meja. Para siswa dapat dibantu untuk mengatasi kesulitan menulis mereka dengan bekerja sama melalui beberapa prosedur seperti menulis, mengedit dan menulis ulang. Seperti yang disebutkan oleh Stenlev & Siemund (2011:4) bahwa roundtable merupakan teknik yang tepat untuk meningkatkan kemampuan bahasa Inggris siswa; salah satunya adalah keterampilan menulis. Ia juga mengatakan bahwa teknik ini berguna untuk brainstorming , kelompok, memungkinkan mereka untuk fokus dan menghindari terjebak. Kemudian, siswa dapat dimotivasi oleh siswa lain karena setiap anggota kelompok memiliki sesuatu yang unik untuk dikontribusikan.
Di SMP khususnya, siswa diharapkan mampu menulis teks. Pengajaran menulis teks deskriptif dengan menggunakan teknik meja bundar dimaksudkan untuk meningkatkan prestasi siswa dalam menulis. Ketika siswa merasa nyaman dalam melakukan proses menulis, mereka terhindar dari stuck zone , mereka mendapat motivasi dari teman-temannya.
Berdasarkan hal tersebut, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian tentang pengaruh teknik roundtable
terhadap prestasi siswa dalam menulis teks deskriptif pada kelas  VIII MTSN 4 Padang. Penelitian ini bertujuan untuk menjelaskan bagaimana teknik meja bundar dapat memberikan pengaruh yang signifikan terhadap kemampuan menulis siswa.

## METODE PENELITIAN
Desain penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu. Menurut Gay et.al (2011:259), penelitian quasi- experimental terjadi ketika peneliti tidak mungkin menetapkan kelompok subjek secara acak. Dalam penelitian ini ada dua kelas yang terlibat yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Dalam proses pembelajaran, perbedaan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol hanya terletak pada teknik yang digunakan. Kelas eksperimen diajar dengan teknik roundtable sedangkan kelas kontrol diajar dengan teknik direct instruction .
Populasi penelitian ini adalah siswa kelas X IPA MTSN 4 Padang tahun ajaran 2022/2023 sebanyak tiga kelas dengan jumlah populasi 264 siswa. Peneliti menerapkan cluster random sampling karena sampel sudah dikelompokkan ke dalam kelasnya. Mereka diseleksi dengan cara menuliskan nama masing-masing kelas pada kertas- kertas kecil yang dipisahkan, meletakkannya di atas tangan, dan mengocoknya. Sepotong kecil kertas kecil pertama ditugaskan untuk kelompok eksperimen, yang kedua ditugaskan untuk kelompok kontrol, sementara yang lain tidak ditugaskan dalam penelitian ini. Hasilnya, kelas VIII IPA 2 ditetapkan sebagai kelompok eksperimen dan kelas VIII IPA 3 ditetapkan sebagai kelompok kontrol.
Aksara: Jurnal Ilmiah Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Edisi Khusus: Seminar Nasional Bulan Bahasa FKIP Unbari Ke-1(Desember 2022) http://Aksara.unbari.ac.id/index.php/aksara
Tabel 1. Jumlah Siswa Tidak Kelas / Program Nomor 1 VIII IPA1 39 2 VIII IPA2 39 3 VIII IPA3 39 4 VIII IPA4 39 5 VIII IPA5 37 6 VIII IPA 6 37 7 VIII IPA7 37 8 VIII IPA 8 36 TOTAL 264
(Sumber: Tata Usaha MTSN 4 Padang )
Desain penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu. Oleh karena itu, peneliti menyelidiki pengaruh teknik meja bundar sebagai variabel bebas terhadap variabel terikat yaitu kemampuan menulis siswa. Jelas, ada dua teknik mengajar menulis ( roundtable technique dan direct instruction technique ). Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes kemampuan menulis. Dalam mengumpulkan data, peneliti menggunakan post-test . Tes dirancang oleh peneliti berdasarkan indikator tes tertulis. Data penelitian ini adalah nilai tes menulis siswa. Dianalisis dengan menggunakan uji Liliefors untuk melihat normalitasnya. Kemudian untuk melihat homogenitas,  data dianalisis dengan menggunakan uji Barlett . Sedangkan hipotesis dianalisis dengan menggunakan uji-t pada program excell . Instrumen adalah alat yang digunakan peneliti dalam mengumpulkan data. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes tulis. Tes tertulis diberikan untuk mengukur kemampuan menulis siswa. Tesnya sendiri berbentuk tes tertulis. Tes didasarkan pada indikator teks deskriptif.
Treatment dilakukan dalam sepuluh kali pertemuan. Prosedurnya sebagai berikut: tes tulis divalidasi dengan validitas
isi oleh ahli.  Kemudian, perlakuan diberikan pada kelas eksperimen dan kontrol. Kelas eksperimen diajar dengan teknik roundtable dan kelas kontrol diajar dengan teknik direct instruction . Sebelum dilakukan pengujian hipotesis, data terlebih dahulu dianalisis prasyarat analisis yaitu uji normalitas dan homogenitas. Uji normalitas dilakukan untuk melihat apakah data yang terkumpul baik dari kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol berdistribusi normal atau tidak. Dengan kata lain, uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah data yang terkumpul dari kedua kelompok berdistribusi normal atau tidak.  Uji homogenitas bertujuan untuk melihat apakah data yang diambil dari populasi yang sama homogen atau tidak. Uji homogenitas dianalisis dengan uji  variance (F-test). Pengujian hipotesis dilakukan dengan teknik analisis yang dikelola dengan menggunakan uji-t yang digunakan  untuk menguji hipotesis guna mengetahui perbedaan nilai siswa antara kelas eksperiensial dan kelas kontrol.

## HASIL  DAN PEMBAHASAN
Temuan dilaporkan berdasarkan analisis data dan dikelompokkan berdasarkan pertanyaan penelitian. Temuan tersebut dijelaskan sebagai berikut:
1. Pengaruh Teknik Meja Bundar
Aksara: Jurnal Ilmiah Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Edisi Khusus: Seminar Nasional Bulan Bahasa FKIP Unbari Ke-1(Desember 2022) http://Aksara.unbari.ac.id/index.php/aksara

## terhadap Kemampuan Menulis Teks Deskriptif Siswa
Analisis data kemampuan menulis diambil dari hasil tes menulis siswa yang diberikan di kelas eksperimen dan kelas kontrol setelah perlakuan. Kelas sampel diberi perlakuan yang berbeda. Kelas eksperimen diajar dengan teknik roundtable , sedangkan kelas kontrol diajar dengan teknik direct instruction. Data tes kemampuan menulis dianalisis.  Setelah
dilakukan analisis, nilai maksimal tes kemampuan menulis siswa di kelas eksperimen adalah 90 dan nilai minimal 70. Nilai rata-ratanya adalah 80,2. Standar deviasinya  adalah 5,49 dan variansnya adalah 30,16. sedangkan skor maksimal tes kemampuan menulis siswa kelas kontrol adalah 85 dan skor minimal 55. Nilai rata- rata 71,08, standar deviasi 8,85 dan varians 78,32.

## Tabel 2. Hasil Nilai Menulis Siswa Kelas Eksperimen dan Kontrol
Kelas N Berarti Maks Min SD Var Jumlah Eksperimental 39 80,2 90 70 5,49 30,16 2005 Kontrol 39 71,08 85 55 8,85 78,32 1777
Tabel di atas menunjukkan, siswa yang diajar dengan menggunakan teknik roundtable memiliki kemampuan menulis teks deskriptif yang lebih baik daripada siswa yang diajar dengan menggunakan teknik instruksi langsung. Selanjutnya normalitas dan homogenitas skor kemampuan menulis siswa diuji. Kemudian, hipotesis diuji dengan menggunakan rumus uji-t.
a. Pengujian Normalitas
Uji normalitas digunakan untuk
mengetahui apakah data berdistribusi normal atau tidak pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Rumus liliefors digunakan dalam menganalisis normalitas tes kemampuan menulis pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Setelah dilakukan analisis, nilai lobserved pada kelas eksperimen adalah 0,089. Pada kelas kontrol nilai lobserved adalah 0,143. Berdasarkan analisis data, ditemukan bahwa tes kemampuan menulis siswa pada kelas eksperimen dan kontrol ditunjukkan pada tabel berikut.

## Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Tes Menulis Siswa Kelas Eksperimen dan Kontrol
Diamati Meja Distribusi data Eksperimental 45 72 L diamati <L meja normal Kontrol 43 72 L diamati <L meja normal
Tabel di atas menunjukkan analisis data tes menulis siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal. Hal ini dikarenakan nilai lobserved lebih rendah dari Ltabel.
Uji Homogenitas Uji Homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah data pada kelas eksperimen dan kelas kontrol homogen atau tidak. Uji varians (F-test) digunakan untuk mengetahui homogenitas. Setelah dilakukan analisis, nilai fobserved adalah
2,59 dan Ftabel adalah 4,04 dengan signifikansi 0,05.

## Pengujian Hipotesis
Dalam penelitian ini hipotesis 1,2 dan 3 diuji dengan menggunakan rumus uji-t dan hipotesis 4 dianalisis dengan analisis variansi dua jalan (ANOVA). H0 : Siswa yang dibelajarkan dengan teknik roundtable tidak
mendapatkan hasil yang lebih baik dibandingkan dengan siswa yang dibelajarkan dengan teknik direct instruction di Kelas VIII MTSN 4 Padang.
H1 : Siswa yang dibelajarkan dengan teknik roundtable mendapatkan hasil yang lebih baik dibandingkan dengan siswa yang dibelajarkan dengan teknik direct instruction di Kelas VIII MTSN 4 Padang.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil analisis yang telah dipaparkan, maka dapat disimpulkan  bahwa siswa yang diajar dengan teknik roundtable memiliki kemampuan menulis teks deskriptif yang lebih baik daripada yang diajar dengan teknik instruksi langsung. Hal ini terjadi karena tidak adanya gap antara guru dan siswa sehingga membuat siswa bertanya apa saja tentang pelajaran dan guru dapat mengevaluasi proses pengajarannya dalam mencapai tujuan pembelajaran. Para siswa memiliki waktu untuk meningkatkan keterampilan mereka dalam kemampuan menulis setelah mendapatkan diskusi dengan guru dari teknik meja bundar. Kemudian, para guru juga terbantu dengan mengevaluasi proses pengajaran mereka setelah menggunakan teknik roundtable sebagai teknik penilaian
kelas.

## Saran
Mengacu pada kesimpulan penelitian di atas, beberapa saran diajukan oleh peneliti sebagai berikut.
- Pertama, disarankan agar guru bahasa Inggris dan guru lainnya menggunakan teknik roundtable . Penggunaan teknik ini memberikan manfaat bagi siswa. Siswa dapat lebih aktif di dalam kelas dan juga tidak ragu untuk mengajukan beberapa pertanyaan terkait materi. Hal ini membuat siswa dapat mencapai tujuan mereka dalam belajar, terutama dalam kemampuan menulis.
- Selanjutnya, disarankan bagi guru bahasa Inggris untuk mempertimbangkan materi yang disajikan sesuai dengan teknik penilaian kelas yang sesuai dan berdasarkan kelas, usia, tingkat, latar belakang pengetahuan, dan spesialisasi siswa. Kemudian yang terpenting harus relevan dengan kehidupan siswa dan dunia nyata. Ini disebut masalah otentik atau dunia nyata, bukan hanya masalah buku teks.
- Kemudian, disarankan juga bagi peneliti selanjutnya untuk mengembangkan penelitian ini pada populasi dan sampel yang besar untuk mendapatkan pengetahuan dan data empiris. Karena penelitian ini hanya terbatas pada pengajaran teks deskriptif, disarankan agar peneliti lain mencoba melakukan penelitian tentang tulisan siswa pada jenis teks lain seperti laporan, penjelasan, diskusi, eksposisi analitis, dan lain- lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Burke, D and Pieterick, J.(2010 ). Giving Students Effective Written
Feedback . New York: The Mc Graw Hill Companies. Ferris, Dana R. (2003). Response to
Student Writing:Implication for Second Language Students .
Mahwah, New Jersey:Lawrence
Erlbaum.
Gay, LR. (2009). Educational Research: Competicies for Analysis and Application (9 th ed). Columbus Merril Publishing.
Hyland, F And Hyland, K (2006). Sugaring the Pill Praise and Criticism in Written Feddback. Journal of Second Language Writing .
Rao, Zhenhui, (2012). Training Brainstorming and Developing Writing Skill. ELT Journal. Vol 61.
Rofii, A., Murtadho, F., Rahmat, A. (2019 C) “The Effectiveness of Contextual-Based Academic Writing Learning Model. Asian ELF Journal.Volume 23. Issue 6.3 November 2019. https://www.asian-efl- journal.com/main-journals/2019- main-journal/volume-23-issue-6- 3-november-2019/
Rofii, Afif., Fathiaty, Murtadho., Rahmat, Aceng. (2019 A). Needs Analysis: A Learning Model for CTL-Based Academic Writing. Proceedings of the Eleventh Conference on Applied Linguistics (conaplin 2018) https://www.atlantis- press.com/procedings/conaplin- 18/125911424
Stenlev, J &
Siemund. (2011) Roundatable As Cooperative
Learning  Technique. English Language and Linguistics, Vol. 18, pp 40-45.