## PERILAKU KOMUNIKASI NONVERBAL ANAK AUTIS DALAM PROSES BELAJAR DI SMPN 46 SURABAYA
Dewi Ayu Lestari 1
Achmad Sjafi’i 2
A.A.I. Prihandari Satvikadewi 3

## ABSTRACT
Communication  is  done  not  only  verbally  but  nonverbal  communication  often we use to deliver the message. Nonverbal communication is also used by autistic children to interact with their environment. The formulation of research problem is how nonverbal communication    behavior  of  autistic  children  during  the  learning  process  in  SMPN  46 Surabaya  along  with  the  meaning  of  nonverbal  communication  shown  by  children  with autism are nonverbal communication during the learning process in SMPN 46 Surabaya and to categorize the meaning of nonverbal communication hehavior of an autistic child demonstrated  during  the  learning  process  takes place  that  uses  kinesics  communication theory  as  a  reference.  The  result  of  this  study  indicate  that  nonverbal  communication shown  by  children  with  autism  is  very  diverse.  However,  by  using  kinesic  Theory  of Communication  as  a  reference  it  can  be  seen  how  nonverbal  communication  shown children with autism as well as the meaning of nonverbal communication that is shown by the autistics child.
Keyword: Nonverbal Communication, Autism, Kinesic Theory, Behavior Communcation

## ABSTRAK
Pada  dasarnya  komunikasi  merupakan  bagian  terpenting  dalam  hidup manusia.  Komunikasi  yang  dilakukan  tidak  hanya  secara  verbal  namun  komunikasi nonverbal  sering  kali  kita  gunakan  untuk  menyampaikan  pesan.  Komunikasi  nonverbal juga  digunakan  oleh  anak  autis  dalam  berinteraksi  dengan  lingkungannya.  Adapun rumusan  masalah  dalam  penelitian  adalah  bagaimana  perilaku  komunikasi  nonverbal anak  autis  selama  proses  belajar  di  Sekolah  SMPN  46  Surabaya  beserta  makna  dari komunikasi  nonverbal  yang  ditunjukkan  oleh  anak  autis.    Data  yang  telah  berhasil dikumpulkan  selanjutnya  akan  dianalisis  secara  kualitatif  deksriptif.  Penelitian  ini menggunakan  sumber  data  primer  dan  sekunder.  Objek  penelitian  ini  yaitu  siswa  autis yang  tergolong  hipoaktif  dan  hiperaktif.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa komunikasi nonverbal yang ditunjukkan oleh anak autis sangat beragam. Namun, dengan menggunakan  Teori  Kinesik  Komunikasi  sebagai  acuan  dapat  diketahui  bagaimana komunikasi  nonverbal  yang  ditunjukkan  oleh  anak  autis  serta  maknanya  komunikasi nonverbal yang diperlihatkan oleh anak autis tersebut.
Kata Kunci: Komunikasi Nonverbal, Autis, Teori Kinesik, Perilaku Komunikasi.
1 Dewi Ayu Lestari.,mahasiswa Prodi S-1 Ilmu Komunikasi, FISIP Untag Surabaya
2 Achmad Sjafi’i, dosen Prodi S-1 Ilmu Komunikasi, FISIP Untag Surabaya
3 A.A.I Prihandari Satvikadewi., dosen Prodi S-1 Ilmu Komunikasi, FISIP Untag Surabaya

## PENDAHULUAN
Dalam komunikasi, penyampaian pesan melibatkan komunikasi  verbal  dan  komunikasi nonverbal. Komunikasi nonverbal adalah  istilah  nonverbal  yang  biasanya digunakan  untuk  melukiskan  semua peristiwa  komunikasi  di  luar  kata-kata terucap dan tertulis (Mulyana, 2001:347). Hudjana (2003:26) mendefinisikan  komunikasi  nonverbal sebagai penciptaan dan pertukaran pesan dengan tidak menggunakan kata-kata. Dapat disimpulkan bahwa separuh  dari  komunikasi  yang  kita lakukan menggunakan komunikasi nonverbal  untuk  menyampaikan  pesan.
Komunikasi  nonverbal  adalah  pesan yang  berbentuk  tanpa  kata  atau  bahasa yang dikenal dengan istilah bahasa diam ( silent  language ),  yang  berfungsi  untuk melengkapi bahkan
menggantikan
keberadaan  komunikasi  verbal,  baik  itu melalui  ekspresi  wajah,  gerakan  tangan dan sebagainya.
Komunikasi nonverbal juga digunakan  oleh  anak  autis  dalam berinteraksi dengan lingkungannya. Anak-anak autis pada umumnya mengalami  kesulitan  dalam  memahami bahasa  lisan.  Sebagian  anak  autis lainnya  secara  alamiah  menggunakan bahasa tubuh orang lain sebagai petunjuk  tambahan  untuk  membantu mereka  belajar  dan  memahami  kata (Christie.dkk, 2009:94).
Keberagaman  pola  tingkah  laku anak  autis  membuat  guru  memerlukan kesabaran  agar  mampu  memahami pesan apa yang ingin mereka sampaikan dan  dibutuhkan  kesabaran  yang  tinggi dalam  menghadapi  anak  autis.  Oleh karena  itu,  peneliti  tertarik  untuk melakukan penelitian perilaku komunikasi  nonverbal  anak  autis  dalam berinteraksi  dengan  gurunya  di  sekolah,
dengan  judul “Perilaku  Komunikasi
Nonverbal  Anak  Autis  Dalam  Proses Belajar di SMPN 46 Surabaya”.
Maka  dari  itu  permasalahan yang  diangkat  dalam  penelitian  ialah
Bagaimana perilaku komunikasi
nonverbal  anak  autis  selama  proses belajar  di  Sekolah  SMPN  46  Surabaya? dan  apa  makna  perilaku  komunikasi nonverbal  yang  ditunjukkan  oleh  anak autis selama proses belajar berlangsung?

## Tinjauan Teoritis

## Teori Kinesik Komunikasi
Pada  tahun  1872,  Charles Darwin  sang  pencetus  teori  evolusi menulis buku pertamanya yang berjudul The  Expression  of  the  Emotion  in  Man and  Animals. Sayangnya,  tidak  ada penelitian  ilmiah  lanjutan  mengenai topic tersebut hingga satu setengah abad berikutnya.
Salah seorang pelopor di
bidang  penelitian  bahasa  tubuh  adalah Ray  Birdwhistell,  seorang  antropolog
Amerika  yang  mengabdi  pada  tahun 1950-an.  Dia  menyebut  komunikasi tanpa  kata-kata  ini  sebagai kinesics karena  penelitia    ini  dilakukan  untuk mengetahui bagian-bagian tubuh tertentu,  atau  secara  keseluruhan  yang memiliki peran utama dalam mengkomunikasikan sebuah pesan.
Kinesik  (ilmu  gerak) adalah ilmu  yang  mempelajari  sesuatu  yang dapat  diobservasi,  tersembunyu  dan penuh  arti  bagi  komunikasi  dalam lingkungan  pergaulan  dengan  tujuan untuk  mencari  arti  gerakan  itu.  Kinesik diperhatikan secara abstrak dari pergantian  otot  yang  teratur  dimana karakter yang ada pada system psikologis  bergabung  untuk  bergerak secara bersamaan pada proses komunikasi  dan  untuk  system  interaksi pada kelompok sosial.
Ray L. Birdwhistell mengemukakan  bahwa  setiap  anggota tubuh seperti wajah (termasuk senyuman dan  pandangan  mata),  tangan,  kepala, kaki dan bahkan tubuh secara keseluruhan  dapat  digunakan  sebagai isyarat  simbolik.  Karena  kita  hidup, semua  anggota  badan  kita  senantiasa bergerak. Pada kajian komunikasi nonverbal, komponen utama pada komunikasi kinesik terdiri dari: 1. Ekspresi wajah. Wajah tanpa ekspresi  adalah  suatu  teka  teki, meyulitkan  sekaligus  bebas  untuk ditafsirkan.  Kebanyakan  anggota suatu budaya tidak tahan menghadapi  wajah  tanpa  ekspresi untuk  jangka  waktu  yang  lama.
Sungguh,  wajah  manusia  amat mudah  berubah,  sehingga  dapat melukiskan  kebosanan,  heran,  rasa kasih  dan  ketidaksetujuan.  Kita secara  konstan  membaca  ekspresi dari wajah orang-orang. Kenyataannya, isyarat-isyarat wajah  merupakan  sumber  tunggal komunikasi  nonverbal  yang  paling penting. 2. Kontak Mata. Kebanyakan penelitian  mengenai  gerakan  mata berhubungan  dengan  kontak  mata. Suatu  penelitian  memperkirakan bahwa dalam komunikasi kelompok, kita  menghabiskan  30  sampai  60 persen  dari  waktu  kita  untuk berkontak  mata  dengan  orang  lain. Kontak mata juga dapat menunjukkan  suatu  perhatian  atau minat  dan  kepribadian  yang  akan mempengaruhi  tingkat  kontak  mata. Misalnya, orang yang punya keinginan  besar  untuk  membantu dan menghibur orang lain, mempertahankan  kontak  mata  lebih lama daripada orang yang keinginannya  akan  maksud  yang serupa. 3. Gerakan  Tubuh.  Menurut  Ekman (Mulyana,2001 : 137) mempertanyakan  apakah  isyarat- isyarat  yang  diberikan  gerakan tubuh  berbeda  dengan  gerakan kepala dan wajah? Hasil penelitiannya  menunjukan  bahwa isyarat  dari  kepala  dan  wajah menyatakan  emosi  yang  sedang dialami,  sedangkan  isyarat  tubuh melemahkan kaar emosi tersebut.
4. Isyarat  Tangan.  Tangan  manusia yang luwes memungkinkan manusia untuk menggunakan alat dan membuat  berbagi  isyarat  ketika berkomununikasi,  sama  seperti  cara komunikasi nonverbal, isyarat tangan merupakan isyarat terpenting kedua  setelah  isyarat  wajah.  Isyarat tangan kadang-kadang
menggantikan  komunikasi  verbal. Penyandang  bisu-tuli  menggunakan suatu  system  isyarat  tangan  yang amat  komprehensif  sehingga  dapat menggantikan  bahasa  lisan  sacara harfiah. Banyak gerakan kita ditentukan  secara  cultural.  Jadi, isyarat  tangan  yang  sama  dapat memiliki  arti  yang  berbeda-beda bagi anggota budaya lain. Bersamaan dengan berubahnya waktu,  isyarat  tangan  pun  berubah bahkan dalam budaya yang sama.
5. Haptika (sentuhan). Sentuhan merupakan  salah  satu  alat  yang paling  penting  untuk  komunikasi nonverbal. Kita menggunakan sentuhan untuk mempengaruhi
orang  lain,  kenyataannya  sentuhan meningkatkan  penyingkapan  diri dan  kerelaan.  Pengaruh  sentuhan pada  kerelaan  ditunjukkkan  dalam bebberapa  penelitian  yang  menarik. Misalnya,  subjek  yang  lengannya disentuh perlanhan, tampaknya lebih cenderung mengabulkan permohonan  dibandingkan  subjek yang  tidak  disentuh  (Willis  dan
Hann dalam
Human
communication, 2001:140 ).
Kerangka Konsep Penelitian Anak autis Perilaku Komunikasi Kinesik “Ray L Birdwhistell
Makna komunikasi nonverbal Kategori perilaku komunikasi Ekspresi
wajah Kontak mata Gerakan tubuh Isyarat tangan Haptika

## METODE PENELITIAN

## Rancangan Penelitian
Metode Penelitian yang digunakan  dalam  penelitian    ini  adalah pendekatan  kualitatif.  Sedangkan  tipe penelitian  ini  menggunakan  deskriptif kualitatif, dimana peneliti mendeskripsikan atau mengkonntruksikan wawancara- wawancara  mendalam  terhadap  subjek penelitian. (Kriyantono, 2007:385).

## Lokasi Penelitian
Lokasi penelitian yang dilakukan  penulis  adalah  berlokasi  di Surabaya,  khususnya  di  SMPN  46 Surabaya  yang  beralamatkan  Jl. Mayjen Sungkono  No.124  RT  01/RW  10 Bintang Diponggo, Kecamatan Sawahan, Kelurahan Pakis, Kota
Surabaya, Jawa timur.
Metode Pengumpulan Data Digunakan periset untuk mengumpulkan data. (Kriyantono, 2007:91).  Dalam  penelitian  ini,  peneliti menggunakan  Metode  pengumpulan data sebagai berikut:
1. Observasi ( field observations ). Pengamatan  yang  dilakukan  dalam penelitian  ini  ialah  siswa  kelas  9 yang mempunyai karakteristik yang berbeda, Muhammad Fadlur Rohmand  (Hipoaktif)  dan  Zuhairi Armanda Toha (Hiperaktif) 2. Wawancara mendalam. Dalam wawancara tersebut akan dilakukan dengan  5  informan  di  SMPN  46 Surabaya,  yang  dimana  semua informan  tersebut  yang  selalu mendampingi  siswa  autis  yang peneliti  jadikan  sebagai  subjek penelitian.  Kelima  informan  ialah Victoria  D.D  (Guru  Inklusi),  Rio Nugroho S.S (Guru Inklusi), Rahayu  Astuti  (Guru  Inklusi), Fauziah  Febrillia  Perdana  Wati
(Wali  Kelas  9I),  Sri  Darmanik Supartini   (Wali Kelas 9H).

## Teknik Pengolahan Data

## Data Primer
Data  primer  adalah  data  yang diperoleh dari sumber data pertama atau tangan  pertama  di  lapangan.  Sumber data  ini  bisa  di  responden  atau  subjek penelitian, dari hasil pengisian kuisioner, wawancara, observasi. (Kriyantono, 2007:43). Dalam penelitian ini data primer
ini  adalah  wawanvara  kepada  3  (tiga) orang  guru  inklusi  dan  2  (dua)  orang guru  wali  kelas  9  dan  juga  observarsi terhadap kedua subjek yaitu Muhammad Fadlur  Rohmand  dan  Zuhairi  Armanda Toha selama proses belajar berlangsung.

## Data Sekunder
Data  sekunder  adalah  data  yang diperoleh  dari  sumber  kedua  atau sumber  sekunder.  Data  sekunder  berupa dokumentasi  (foto,  catatan  harian,  surat kabar,  catatan  transaksi)  yang  berkaitan dengan informasi yang dibutuhkan.
Dalam penelitian ini data sekunder adalah hasil dokumentasi yang berupa foto kedua subjek yaitu Muhammad Fadlur Rohmand dan Zuhairi  Armanda  Toha  selama  proses belajar berlangsung. Adapun juga catatan  program  pembelajaran  untuk siswa  autis  di  sekolah  SMPN  46 Surabaya.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  akan dilakukan peneliti adalah teknik analisis data  deskripstif-kualitatif  berdasarkan hasil  pengamatan  di  lapangan  melalui teknik  pengumpulan  data  observasi, wawancara mendalam dengan informan, dan dokumentasi dan kemudian
mengkajinya  menggunakan  teori  yang sudah ada.

## HASIL PENELITIAN
Perilaku Komunikasi Nonverbal Anak Autis Dalam Proses Belajar Selama berada di lokasi penelitian,  peneliti  telah  melakukan pengamatan  pada  dua  anak  autis  yang cenderung  menggunakan  komunikasi nonverbal  dalam  berkomunikasi  selama proses  belajar  berlangsung.  Perilaku- perilaku  yang  mereka  timbulkan  selama proses  belajar  sangatlah  beragam,  untuk lebih jelasnya, peneliti akan memberikan penjelasan berikut ini:
1. Muhammad Fadlur Rohman
(Fadil)
Perilaku  komunikasi  nonverbal yang  diperlihatkan  oleh  Fadil  tidak terlalu banyak, dia juga bukan tipe anak yang  banyak  tingkah.  Dia  cenderung diam dan tenang, seperti yang dikatakan oleh Ibu Vic :
“Dia bukan tipe orang yang mudah bosan seperti Armand. Dia tipenya tekun, cenderung diam, suka hal-hal yang rutin bahkan monoton.”
Perilaku komunikasi nonverbal tersebut dapat peneliti lihat pada table berikut ini:

## Tabel 1 Perilaku Nonverbal Muhammad Fadlur Rohman
Nama Informan Perilaku Komunikasi Nonverbal Muhammad Fadlur Rachman - Ekspresi wajah Bibir  mengeluarkan  suara  seperti bergumam.  Bibir  melengkung  membentuk huruf  “O”  dengan  mengeluarkan  suara. Bibir  tersenyum  lalu  mengeluarkan  suara seperti  bernyanyi.  Bibir  terbuka  sedikit dengan  mata  menatap  bawah  kearah  buku. Bibir  tertutup  rapat  tanpa  mengeluarkan suara  dengan  mata  yang  menatap  buku. Bibir  tersenyum  hingga  menampakkan giginya  namun  pandangan  mata  yang menatap pandangan kedepan dengan kosong. - Kontak Mata Kontak  mata  dengan  bukunya  hanya terjadi  ketika  gurunya  memberikan  tugas dan harus dikerjakan. Kontak matanya akan terlihat  ketika  dia  mulai  jenuh  dengan kontak  mata  yang  melihat  sekitar  dengan kosong.
- Gerak Tubuh Duduk  agak  dicondongkan  kedepan
saat  ia  membaca  bukunya,tetapi  pada  saat pelajaran  telah  selesai  badannya  akan diputar  balikkan  menghadap  tas.  Jika  dia sudah tidak nyaman dia akan memiringkan badannya kekiri. Selain itu, ketika dia telah menyelesaikan tugasnya dia agak mencondongkan badannya kebelakang. - Isyarat Tangan Isyarat  melalui  tangan  pada  Fadil terjadi  ketika  memperhatikkan  guru,  dia akan melipat tangannya diatas meja. Ketika dia  jenuh  dia  akan  mengangkat  tangannya keatas  menuju  dada.  Berbeda  lagi  saat  dia mencoba berfikir dan menemukan jawaban dia akan membolak-balikkan bukunya. Jika jawaban  sudah  ditemukan,  tangannya langsung  menggenggam  satu  lain.  Ketika dia mulai tidak nyaman dengan sekelilingnya,  dia  kan  menutup  telinga dengan salah satu tangannya atau tangannya  akan  diletakkan  diatas  meja  dan dijadikan  tumpuan  untuk  meyandarkan kepalanya.  Saat  pelajaran  telah  usai  maka tangannya langsung menarik buku yang ada dimeja  dan  segera  memasukkan  buku kedalam tasnya. - Haptika (sentuhan) Karena  Fadil  anak  yang  diam  maka dia  lebih  cuek  dengan  selilingnya.  Maka, jarang sekali terjadi sentuhan dengan teman sesama  autis  maupun  dengan  teman  yang regular. Berdasarkan pengamatan terhadap  Fadil,  peneliti  menemukan perilaku  komunikasi  nonverbal  selama proses  belajar  berlangsung,  seperti  bibir melengkung  membentuk  huruf    “O” dengan  mengeluarkan  suara,  artinya  dia mulai  jenuh  di  dalam  kelas.  Hal  ini seperti  yang  diutarakan  oleh  Ibu  Lia “Saat  teman-temannya  belum  selesai dan  dia  sudah  selesai  dia  kadang nyanyi,  kadang  ngoceh  sendiri.  Jadi  itu bentuk  menghilangkan  rasa  bosan”. Bibir  tersenyum  lalu  mengeluarkan
suara  seperti  bernyanyi  itu  menandakan dia  senang  karena  telah  menyelesaikan tugas  yang  diberikan  oleh  guru  seperti yang  dikatakan  oleh  Ibu  Lia  “ “Saat teman-temannya  belum  selesai  dan  dia sudah selesai dia kadang nyanyi” . Bibir terbuka  sedikit  dengan  mata  menatap bawah kearah buku lalu diam artinya dia kesulitan dalam mengerjakan soal. Bibir tertutup rapat tanpa mengeluarkan suara dengan  mata  yang  menatap  buku  itu artinya  Fadil  berkonsentrasi  terhadap tugas  yang  diberikan  oleh  gurunya
seperti  yang  diutarakan  oleh  Pak  Rio “Saat  belajar  mengajar  berlangsung fadil  cenderung  diam  dan  fokus  pada bacaannya”. Bibir  tersenyum  hingga menampakkan giginya namun pandangan mata yang menatap pandangan  kedepan  dengan  kosong  itu artinya dia mulai bosan dengan sekitarnya. Perilaku nonverbal lainnya yang peneliti  lihat  pada  Fadil,  ketika  ia mengeluarkan suara. Perilaku ini
menunjukkan  bahwa  anak  ini  berada pada  titik  jenuh.  Pada  dasarnya,  anak autis  memiliki  konsentrasi  yang  kurang seperti  yang  dikatakan  Pak  Rio “Dia sering  berimajinasi  dengan  dirinya sendiri” ,  ini  bisa  peneliti  lihat  ketika gurunya  memberikan  penjelasan  materi yang diberikan di kelas tetapi mata Fadil tidak  tertuju  pada  sang  guru,  hanya ditujukan pada benda yang ada didepannya  yaitu  buku  namun  dengan tatapan  kosong,  hal  ini  terjadi  pada kontak  mata  Fadil  yang  akan  terlihat ketika  dia  mulai  jenuh  dengan  kontak mata  yang  melihat  sekitar  dengan kosong.
Fadil  adalah  siswa  autis  yang hipoaktif  seperti  yang  dikatakan  oleh Ibu  Vic “Fadil,  ia  merupakan  siswa kami  yang  teridentifikasi  autis  yang hipoaktif ”  ,  selama  proses  belajar berlangsung, dia dapat mengikuti seperti yang  diutakan  oleh  Ibu  Lia “Fadil merupakan  salah  satu  siswa  autis  yang tergolong  hipoaktif,  anak  ini  dalam proses  pembelajaran  anaknya  bisa mengikuti  namun  agak  sedikit  lambat. Jadi  kita  yang  harus  menyesuaikan dengan  kecepatannya”. namun  harus pelan-pelan  seperti  yang  dikatakan  oleh Ibu Rahayu “Fadil membutuhkan waktu yang  lama.  Soal  yang  diberikan  kepada Fadil  itu  dibaca  pelan-pelan  dan dipahami pelan-pelan”
Isyarat tangan pada Fadil peneliti  dapat  lihat  ketika  jam  pelajaran
telah  selesai,  dia  langsung  memasukkan bukunya  kedalam  tas,  seperti  yang dikatakan  Pak  Rio “.  Pada  saat pelajaran  selesai,  mereka  juga  paham dengan  memasukkan  buku  mereka kedalam  kelas”. Isyarat  melalui  tangan pada Fadil terjadi ketika memperhatikkan  guru,  dia  akan  melipat tangannya diatas meja. Ketika dia jenuh dengan  materi  yang  diberikan,  dia  akan mengangkat  tangannya  keatas  menuju dada, hal ini seperti yang dikatakan Pak Rio “Beda  lagi  kalau  Fadil,  kalau  dia sudah mulai bosan, dia akan menunjukkan gerak flappy seperti tangannya itu bergerak-gerak sendiri.” . Berbeda  lagi  saat  dia  mencoba  berfikir dan  menemukan  jawaban  dia  akan membolak-balikkan bukunya. Jika jawaban  sudah  ditemukan,  tangannya langsung menggenggam satu lain. Ketika  dia  mulai  tidak  nyaman  dengan sekelilingnya,  dia  kan  menutup  telinga dengan  salah  satu  tangannya  atau tangannya  akan  diletakkan  diatas  meja, seperti  yang  dikatakan  Ibu  Vic “Untuk Fadil  dia  tahanlah  istilahnya,  tahan bosan, peka terhadap perubahan, sekecil apapun dia akan peka. Dia peka dari  segi  suara,  jika  kelasnya  rame  dia akan  menutup  telinga” dan  dijadikan tumpuan untuk meyandarkan kepalanya. Saat pelajaran telah usai maka tangannya  langsung  menarik  buku  yang ada  dimeja  dan  segera  memasukkan buku  kedalam  tasnya,  seperti  yang dikatakan  oleh  Pak  Rio “  Pada  saat pelajaran  selesai,  mereka  juga  paham dengan  memasukkan  buku  mereka kedalam kelas.”
2. Zuhairi Armanda Toha (Armand) Anak  autis  yang  satu  ini berbanding terbalik dengan Fadil,
Armand tipekal anak autis yang hiperaktif. Perilaku komunikasi nonverbal  yang  ditunjukkan  juga  sama dengan apa tiap kali dia rasakan dengan keadaan  yang  sama “Saya  bisa  tahu
karena observasi langsung dan tiap kali dia  bosan  akan  melakukan  perilaku
yang  sama”, ujar  Ibu  Vic . Perilaku tersebut dapat dilihat pada table berikut:
Tabel 2 Perilaku Nonverbal Zuhairi Armanda Toha Nama Informan Perilaku Komunikasi Nonverbal Zuhairi Armanda Toha (Armand) - Ekspresi Wajah Bibir  terbuka  dengan  mata  menatap kebawah sambil menatap buku didepannya hal itu menunjukkan Armand berkonsentrasi  dengan  apa  yang  dia kerjakan  didepan  matanya.  Selain  itu mulut  yang  mengeluarkan  suara  keras seperti  bernyanyi.  Bibir  tertutup  rapat dengan  pandangan  kosong  peneliti  dapat melihat  jika  sudah  merasakan  jenuh  dan keluar  kelas.  Mulut  yang  sedikit  terbuka dengan  mata  menatap  gurunya  yang sedang  memberikan  pemahaman.  Dan bibir  tertutup  rapat  dan  mata  menatap buku  yang  tengah  dimasukkan  saat  jam pelajaran telah usai. - Kontak Mata Kontak mata terjadi dengan gurunya saat  guru  memberikan  penjelasan  atau pemahaman  akan  tugas  yang  diberikan. Kontak  mata  terjadi  saat  dia  bosan,  dia akan  melihat  jari-jarinya.  Kontak  mata akan terlihat kosong saat dia berada diluar kelas dan menatap sekitarnya. - Gerakan Tubuh Badan  akan  menghadap  kearah gurunya saat guru memberikan penjelasan terhadap  materi  yang  diberikan.  Badan akan  banyak  gerak  karena  Armand  tipe anak yang tidak bisa diam atau hiperaktif. Badan  akan  dibungkukkan  kedepan  saat mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh guru.  Jika  sudah  jenuh  maka  Armand akan  berdiri  dari  posisi  duduknya  dan biasanya akan keluar kelas. - Isyarat Tangan Tangan  akan  langsung  memegang bolpoin  saat  dia  mendapatkan  tugas. Peneliti  juga  melihat  Armand  sering
memainkan jari-jarinya saat proses belajar  karena  Armand  tipe  anak  yang hiperaktif.  Saat  jam  pelajaran  usai  maka tangan  seketika  menarik  bukunya  lalu memasukkannya kedalam tas. Jika Armand  berbuat  salah  maka  dia  akan menari  tangan  orang  yang  dianggapnya telah  tersakiti  olehnya.  Saat  diberikan tugas,  tangan  kanan  akan  memegang bolpoin dan memulai untuk menulis. - Haptika Sentuhan yang terjadi selama proses belajar  berlangsung,  terlihat  ketika  guru memberikan tugas. Guru akan memegang tangannya  lalu  menjelaskan  tugas  yang diberikan  dengan  bahasa  yang  mudah dipahami oleh Armand. Berdasarkan pengamatan terhadap  Armand,  peneliti  menemukan perilaku  komunikasi  nonverbal  selama proses belajar berlangsung, seperti Bibir terbuka  dengan  mata  menatap  kebawah sambil menatap buku didepannya hal itu menunjukkan  Armand  berkonsentrasi dengan  apa  yang  dia  kerjakan  didepan matanya. Ekspresi bibirnya mengeluarkan  yang  terbuka  lebar  dan mengeluarkan  suara  keras,  hal  ini  biasa dilakukan karena Armand merasa bosan didalam  kelas,  seperti  yang  dikatakan oleh  Ibu  Vic “Ada  siswa  kami  yang
bernama Armand dia cenderung hiperaktif jadi saat dia bosan atau jenuh dia akan mengeluarkan suara bernyanyi yang tentunya akan menganggu
konsentrasi teman-temannya”.
Pada saat jam pelajaran berlangsung  dan  Armand  diberikan tugas  oleh  gurunya,  peneliti  melihat tangan langsung sigap memegang bolpoin,  seperti  yang  dikatakan  Ibu
Darmanik “Pada saat mencatat pelajaran  ya  Armand  mau  mencatat”. Selain  itu,  ekspresi  dengan  mulut  yang sedikit  terbuka  dengan  mata  menatap gurunya  yang  sedang  memberikan
pemahaman  juga  ekspresi  bibir  tertutup rapat  dan  mata  menatap  buku  yang tengah  dimasukkan  saat  jam  pelajaran telah  usai,  Armand  dapat  memahami bahwa  jam  pelajaran  telah  usai,  seperti yang  dikatakan  Pak  Rio “Pada  saat pelajaran  selesai,  mereka  juga  paham dengan  memasukkan  buku  mereka kedalam kelas.”
Kontak  mata  yang  terlihat  pada anak  ini  kurang.  Kontak  mata  terjadi saat  guru  memberikan  penjelasan  atau pemahaman  akan  tugas  yang  diberikan, dia  melihat  tatapan  gurunya  dengan kondisi yang tenang tanpa mengeluarkan suara  apapun,  Armand  benar-benar menyimak  penjelasan  yang  diberikan gurunya.  Kontak  mata  terjadi  saat  dia bosan,  dia  akan  melihat  jari-jarinya dengan  tatapan  kosong,  perilaku  seperti ini  dia  perlihatkan  ketika  dia  mulai jenuh, karena pada dasarnya Arman tipe anak  hiperaktif  jadi  dia  tidak  bisa  diam dalam  waktu  yang  lama,  seperti  yang dikatakan Ibu Lia “Kalau Armand beda lagi,  dia  kebalikannya  Fadil.  Jadi,  dia siswa  autis  yang  cenderung  tidak  bisa diam  atau  bisa  dikatakan  hiperaktif. Armand  tipe  anak  yang  mempunyai
tingkat  kebosanan  yang  tinggi  jadi  dia tidak  bisa  terpaku  pada  satu  hal  itu lama. Saya pernah diberitahu oleh guru bimbingannya itu Armand bisa berkonsentrasi  itu  hanya  lima  menit awal”. Kontak  mata  Armand  juga terlihat  tatapan  kosong  saat  dia  berada diluar  kelas  dan  menatap  sekitarnya  itu menandakan  dia  sudah  dititik  jenuh, seperti  yang  dikatakan  Ibu  Darmanik “Armand,  dia  selalu  menunjukkan perilaku  yang  sama,  jika  dia  sudah bosan  atau  jenuh  didalam  kelas  dia akan keluar kelas”.
Armand  termasuk  anak  autis yang hiperaktif, dia tidak terpaut dengan hal  yang  sama, “Kalau  Armand  beda lagi,  dia  kebalikannya  Fadil.  Jadi,  dia siswa  autis  yang  cenderung  tidak  bisa diam  atau  bisa  dikatakan  hiperaktif. Armand  tipe  anak  yang  mempunyai tingkat  kebosanan  yang  tinggi  jadi  dia tidak  bisa  terpaku  pada  satu  hal  itu lama” ujar  Ibu  Lia.    Jika  titik  jenuh sudah  muncul,  dia  akan  keluar  kelas. Pak  Rio  selaku  guru  bimbingannya mengatakan bahwa:
“Kalau  Armand  karena  dia hiperaktif jadi dia lebih parah. Dia pasti langsung  keluar  kelas,  dia  keluar bangku lari kedepan kelas terus balik ke kelas.  Ketika  dia  mulai  bosan,  sudah mulai  capek  dia  akan  berlari  keluar kelas”.
Ibu  Ayu  juga  mengatakan  hal  yang sama:
“  Armand  termasuk  siswa  autis yang  hiperaktif jadi  dia  tidak  bisa  diam lama. Pada saat dia telah menyelesaikan tugasnya, dia pasti jalan- jalan  keluar  kelas,  dia  merasa  bosan karena  dia  dikasih  soal  dan  dia  bisa mengerjakan  dan  waktunya  masih  ada sedangkan dia tidak ada tugas lagi. Hal itu yang membuat dia merasa bosan dan terus akan jalan-jalan seperti itu karena kan memang dia anaknya hiperaktif ”.
Untuk isyarat tangan, dia memiliki motorik yang baik, dia mampu menulis  dengan  menggunakan  bolpoin
saat  mengerjakan  tugas  yang  diberikan gurunya.  Peneliti  juga  melihat  Armand sering  memainkan  jari-jarinya  saat proses  belajar  karena  Armand  tipe  anak yang  hiperaktif.  Saat  jam  pelajaran  usai maka  tangan  seketika  menarik  bukunya lalu  memasukkannya  kedalam  tas, Armand bisa memahami situasi saat jam pelajaran  telah  selesai,  seperti  yang dikatakan  Pak  Rio “Pada  saat pelajaran  selesai,  mereka  juga  paham dengan  memasukkan  buku  mereka kedalam kelas”.
Isyarat tangan akan diperlihatkan jika Armand berbuat salah maka  dia  akan  menari  tangan  orang yang dianggapnya telah tersakiti olehnya, seperti yang dikatakan oleh Ibu Lia “Ada  lagi  saat  dia  merasa  berbuat salah atau menyakiti dia akan memegang  tangan  orang  itu  lalu meminta  maaf  ”. Saat  pemberian  tugas tangan langsung memegang bolpoin dan dia  paham  bahwa  ada  tugas  yang  harus dikerjakan.
Armand  tipe  anak  yang  tidak bisa  diam,  saat  pelajaran  berlangsung jika  guru  memberikan  tugas  kemudian Armand  merasa  kesulita  maka  dia  akan melakukan  meminta  gurunya  untuk mengajarinya,  seperti  yang  dikatakan Ibu  Lia “Saat  Armand  tidak  bisa mengerjakan  soal  dia  akan  menarik tangan  gurunya  lalu  meminta  untuk mengajarinya”. Sentuhan  yang  terjadi selama  proses  belajar  berlangsung, terlihat  ketika  guru  memberikan  tugas. Guru  akan  memegang  tangannya  lalu menjelaskan tugas yang diberikan dengan  bahasa  yang  mudah  dipahami oleh Armand. Makna Perilaku Komunikasi Nonverbal  Anak  Autis  Dalam  Proses Belajar Komunikasi nonverbal merupakan  salah  satu  jenis  komunikasi yang  paling  banyak  kita  gunakan  dalam berinteraksi  satu  sama  lain  untuk  setiap harinya. Selain itu, penggunaan
komunikasi nonverbal biasanya membantu  untuk  memperjelas  maksud yang ingin disampaikan dalam berkomunikasi. Berbagai macam perilaku  komunikasi  nonverbal  yang diperlihatkan  oleh  kedua  anak  autis tersebut telah memiliki makna tersendiri. Pemaknaan  terhadap  perilaku kedua  anak  tersebut  dapat  diketahui dengan  melihat  perilaku  yang  mereka timbulkan melalui gerakan setiap
anggota  tubuhnya  melalui  ekspresi wajah,  kontak  mata,  gerakan  tubuh, isyarat  tangan  dan  haptika  (sentuhan) yang  lebih  dikenal  dengan  istilah  ilmu gerak  ( kinesic ).  Setiap  perilaku  yang diperlihat memiliki arti tersendiri, berikut pemaparannya: 1. Muhammad Fadlur Rohman (Fadil) Pemaknaan pada perilaku nonverbal  pada  Fadil  dapat  dilihat  pada tabel berikut ini: Tabel 3. Makna Perilaku Nonverbal Muhammad Fadlur Rohman Nama Informan Perilaku Komunikasi Nonverbal Makna Perilaku Komunikasi Nonverbal Muhammad Fadlur Rachman - Bibir melengkung membentuk huruf “O” dan mengeluarkan suara. - Tersenyum dengan mengeluarkan suara seperti bernyanyi - Terdiam dibangku dengan mata yang menatap buku disertai bibir sedikit terbuka. - Terdiam dibangku dengan mata yang terus menatap buku disertai bibir tertutup rapat. - Tersenyum dengan mata tatapan kosong. - Memasukkan buku kedalam tas. - Duduk dengan melipat tangannya. - Menggerakkan - Merasa mulai jenuh didalam kelas. - Merasa senang karena menyelesaikan tugasnya. - Merasa kesulitan dalam mengerjakan soal.
- Berkonsentrasi penuh.
- Merasa bosan
dengan sekitarnya.
- Mengerti bahwa jam pelajaran sudah selesai. - Sedang memperhatikan guru.
- Merasa jenuh
tangan kedada. - Tangan akan terus membolak-balikkan buku. - Tangan mengenggam satu sama lain. - Menutup telinga dengan tangannya. dengan materi yang diberikan. - Mencoba berfikir dan menemukan jawaban yang sedang ia cari. - Merasa menemukan jawaban yang
sedang dicarinya. - - merasa tidak nyaman dengan sekelilingnya. Berdasarkan hasil penelitian akan makna dari perilaku yang ditimbulkan  oleh  Fadil  menunjukkan bahwa dia termasuk anak yang hipoaktif yang mengerti dan memahami bagaimana seharusnya ekspresi digunakan.  Dia  dapat  menggunakan ekspresi  dengan  tepat  serta  dapat mengungkapkan  perasaan  atau  emosi yang  ada  didalam  dirinya  melalui ekspresi  dan  gerakan  tubuh  yang ditunjukkan.
2. Zuhairi Armanda Toha (Armand) Pemaknaan pada perilaku komunikasi  nonverbal  pada  Armand dapat dilihat pada table berikut ini:
Tabel 4. Makna Perilaku Nonverbal Zuhairi Armanda Toha
Nama Informan Perilaku Komunikasi Nonverbal Makna Perilaku Komunikasi Nonverbal Zuhairi Armanda Toha (Armand) - Mata  menatap  buku disertai bibir terbuka. - Mengeluarkan  suara keras dengan ditunjukkan bibir terbuka lebar. - Duduk diam dengan mata menatap gurunya disertai mulut yang sedikit - Armand berkonsentrasi dengan yang sedang dikerjakan. - Merasa bosan. - Memahami penjelasan dari guru.
terbuka. - Memasukkan buku kedalam tas. - Melakukan tatapan kosong dan keluar kelas. - Memainkan jari jemari. - Menarik tangan orang lain. - Duduk diam dengan tangan memegang bolpoin. - Mengerti bahwa jam pelajaran sudah selesai. - Merasa jenuh. - Mencari kesibukan karena sudah merasa bosan. - Merasa salah dan meminta maaf. - Mengerti ada tugas yang harus diselesaikan. Berdasarkan hasil penelitian akan makna dari perilaku yang ditimbulkan  oleh  Armand  menunjukkan bahwa dia termasuk anak yang hiperaktif yang mengerti dan memahami bagaimana seharusnya ekspresi digunakan  meskipun  terkadang  perilaku yang diperlihatkan terkadang sulit dipahami.  Dia  dapat  menggunakan ekspresi  dengan  tepat  serta  dapat mengungkapkan  perasaan  atau  emosi yang ada dalam dirinya melalui ekspresi dan gerakan tubuh yang ditunjukkan.

## PENUTUP

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang peneliti teliti mengenai “Perilaku
Komunikasi  Nonverbal  Anak  Autis Dalam  Proses  Belajar  Di  Sekolah SMPN  46  Surabaya” ,  maka  peneliti menyimpulkan bahwa: 1. Anak  autis  adalah  anak  yang memiliki  gangguan  perkembangan,
namun dengan kekurangannya masih mampu untuk berkomunikasi.  Komunikasi  yang dilakukan  ialah  komunikasi  secara nonverbal. Mereka dapat memperlihatkan  perilaku  nonverbal yang  beragam,  mulai  dari  ekspresi wajah, kontak mata, gerakan tubuh, isyarat tangan dan haptika (sentuhan)  dengan  baik  untuk menunjukkan  perasaannya,  dimana perilaku  yang  mereka  tunjukkan merupakan  luapan  perasaan  yang ingin  disampaikan  oleh  mereka.
Selain  itu,  cara  mereka  untuk berinteraksi dengan orang lain. 2. Makna  dari  perilaku  komunikasi nonverbal  yang  dilakukan  oleh kedua anak tersebut sangat berbeda dengan perilaku komunikasi
nonverbal pada anak normal lainnya.  Namun,  terdapat  juga perilaku  nonverbal  mereka  yang tidak  dapat  dipahami  oleh  orang lain,salah satunya gurunya. Perilaku komunikasi nonverbal yang  mereka  tunjukkan  tentunya
mempunyai  makna  yang  berbeda antara satu dengan yang lainnya.

## Rekomendasi
Berdasarkan hasil penelitian yang peneliti temukan, maka rekomendasi  peneliti  untuk  SMPN  46 Surabaya, yaitu:
1. Pengetahuan  guru  tentang  dunia autis  lebih  baik  ditingkatkan,  agar guru  dapat  memahami  dan  dapat berinteraksi  dengan  siswa  autisnya yang memiliki perilaku komunikasi nonverbal yang beragam. 2. Berbagai  tipe  anak  autis  membuat gurunya mengalami kesulitan dalam menghadapi perilaku komunikasi anak autis yang beragam. Oleh karena itu, pemahaman guru akan berkomunikasi  dengan  anak  autis perlu  ditingkatkan,  agar  guru  dapat dengan  mudah  memahami  maksud yang  ingin  disampaikan  oleh  anak autis  tersebut  agar  terhindar  dari kesalahpahaman  dalam  memahami makna. 3. Metode pembelajaran terhadap siswa  autis  di  sekolah  SMPN  46 Surabaya  lebih  dibuat  dengan suasana  yang  menyenangkan,  agar siswa autis tidak cenderung memiliki  kebosanan  yang  terlalu tinggi. Dengan suasana yang menyenangkan  bagi  mereka  akan membuat  proses  belajar  terasa nyaman  untuk  diikuti  oleh  siswa autis.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin,  A.  (1998). Ilmu  komunikasi. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Bungin,
B. (2009). Sosiologi
komunikasi. Jakarta: Kencana.
Cangara,  H.  (2006). Pengantar  ilmu komunikasi .  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada.
Christie,  Phil.  (2009). Langkah  awal berinteraksi  dengan  anak  autis . Jakarta:  PT  Gramedia  Pustaka Utama & Kompas Gramedia.
Devito,  J.  A.  (2011). Komunikasi antarmanusia .  Tangerang:  Kharisma Publishing Group. Indria, Rachmawati. (2013) . Pola komunikasi  orang  tua  terhadap  anak autis . Surakarta.
Kriyantono,  Rachmat.  (2007). Teknis praktis riset komunikasi .Jakarta:Kencana. Kumaeningsih. A.W.. (2006). Komunikasi guru dalam pembelajaran life skill di Playgroup  Primagama  cabang Surakarta . Surakarta.
Liliweri,  A.  (1994) .  Komunikasi  verbal dan  nonverbal. Bandung:  PT  Citra Aditya Bakti.
Littlejohn,  Stephen  W.  A.  Foss.  (2009). Teori  komunikasi .  Jakarta:  Salemba Humanika. Margono.  2012. Communicare .  Journal of communication studies, 5(1), Januari- Juni. Maria  A.K.  (2009). Pola  komunikasi interpersonal  anak  autis  di Sekolah  Autis  Fajar  Nugraha. Yogyakarta. Mulyana, D. (2001). Human communication. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Navarro.  J.  Marvins  .K.  (2012). Cara mudah membaca bahasa tubuh. Yogyakarta: Imperium. Prisca  O.  (2014). Penerapan  metode komunikasi nonverbal yang dilakukan  guru  pada  anak  autis di Yayasan Pelita Bunda Therapy Center Samarinda. Samarinda. Rakhmat. J. (2003). Psikologi komunikasi . Bandung: Remaja Rosdakarya Rukmini, R. (2014). Perilaku komunikasi nonverbal anak autis  dalam  proses  belajar  di sekolah luar biasa (SLB)
pembina tingkat Provinsi Sulawesi Selatan . Makasar Supriadie, Didi.Deni Darmawan. (2012). Komunikasi pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Wright.G. (2007). Bahasa tubuh .
Jogjakarta: Baca Yunita D.H. . (2006). Strategi komunikasi menghadapi  anak  autis  (studi
deskriptif tentang cara-cara berkomunikasi orang tua dengan  anak  autis  di  TK  Citra
Cendikia). Sidoarjo.

## Internet
https://www.google.co.id/search?q=pene litian+terdahulu+tentang+komu nikasi+autis&oq=penelitian+ter dahulu+tentang+komunikasi+au tis&aqs=chrome .  Diakses  10 Oktober  2016,  pukul  09.59 WIB. http://infodanpengertian.blogspot.co.id/2 016/02/pengertian-komunikasi- kinesik  dan.html?m=1 .    Diakses pada  18  Desember  2017,  pada pukul 08.00 WIB