## Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan
p-ISSN: 2302-0008 e-ISSN: 2623-1964 DOI: https://doi.org/10.47668/pkwu.v10i1.434
Volume 10 Issue 2 2022 Pages 536-553 website: https://journalstkippgrisitubondo.ac.id/index.php/PKWU/index

## Pengaruh Self Regulated Learning dan Digital Literacy Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas VII SMP
Yowelna Tarumasely IAKN Ambon, Indonesia email: yowelnatarumasely@gmail.com
Abstract : Self regulated learning and digital literacy are very important, because both have implications for student learning outcomes. This study aims to find out (1) whether there is an influence of self regulated learning on learning outcomes, (2) whether there is an influence of digital literacy on learning outcomes, (3) whether there is an influence between self regulated learning and digital literacy simultaneously on student learning outcomes. The research subject is a student of class VII of Ambon State Junior High School 9 on IPA subjects. The method used is a quantitative method. The results showed that: 1) there is an influence of self regulated learning on learning outcomes, 2) there is an influence of digital literacy on student learning outcomes, and 3) there is a simultaneous influence of self regulated learning and digital literacy on student learning outcomes. In conclusion, student learning outcomes are also influenced by self regulated learning and digital literacy owned by students
Keywords: self regulated learning, digital literacy, learning outcomes
Abstrak : Self regulated learning dan literacy digital sangat penting, karena keduanya berimplikasi terhadap hasil belajar siswa. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui (1) apakah ada pengaruh self  regulated learning terhadap hasil belajar, (2) apakah ada pengaruh literacy digital terhadap hasil belajar, (3) apakah ada pengaruh self regulated learning dan digital literacy secara simultan terhadap hasil belajar siswa. Subjek penelitian adalah siswa kelas VII SMP Negeri 9 Ambon pada mata  pelajaran  IPA.  Metode  yang  digunakan  adalah  metode  kuantitatif.  Hasil  penelitian menunjukan  bahwa:  1)  ada  pengaruh self  regulated  learnin g  terhadap  hasil  belajar,  2)  ada pengaruh digital literacy terhadap  hasil  belajar  siswa,  dan  3)  ada  pengaruh self  regulated learning dan digital  literacy secara  simultan  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Kesimpulannya adalah hasil belajar siswa turut dipengaruhi oleh self  regulated learning dan digital literacy yang dimiliki oleh siswa.
Kata kunci: self regulated learning, literacy digital, hasil belajar
Copyright (c) 2022 The Authors. This is an open access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PENDAHULUAN
Pandemic covid 19 memberikan banyak perubahan dalam proses pembelajaran. Proses pembelajaran sebelum masa pandemic dilakukan secara tatap muka antara siswa dan guru secara langsung di dalam  kelas, pembelajaran  pasca pandemic  dilakukan secara online. Pembelajaran secara tatap muka, lebih banyak didominasi oleh guru dibandingkan siswa. Guru langsung menjelaskan materi pelajaran sesuai dengan jadwal yang telah ditetapkan. Pembelajaran online, dilakukan secara sinkronous dan unsikronous.  Pembelajaran online secara  sinkronous,  guru  dan  siswa  bertatap  muka  secara  virtual  dengan  memanfaatkan

## 537 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 10 No. 2 2022
aplikasi belajar online seperti, e-learning , Zoom, google meet. Pembelajaran online secara unsinkronous,  guru dan siswa tidak bertemu secara langsung, tetapi interaksi guru dan siswa dilakukan  melalui  WA,  e-mail,dll.    Pembelajaran  secara  online  mengharuskan  siswa memiliki  kemampuan  untuk  mengatur  proses  belajarnya  secara  mandiri  dan  memiliki kemampuan literacy digital. Self regulated learning merupakan kemampuan siswa secara mandiri  dalam  mengatur  sampai  dengan  mengevaluasi  proses  belajarnya,  sedangkan kemampuan  literacy  merupakan  kemampuan  penguasan  teknologi  dan  informasi    dalam menggunakan aplikasi dalam proses pembelajaran dan juga kemampuan untuk mengakses dan  mengelola  informasi  dari  internet.  Studi  tentang  pengaruh self  regulated  learning memperlihatkan proses pembelajaran online mengharuskan siswa untuk lebih mandiri dalam belajar.    Aspek self  regulated  learning (  SRL  )  turut  mempengaruhi  motivasi  dan  hasil belajar.  Santrock  (2008:285)  mengemukakan  bahwa    (SRL)  siswa  dalam  pembelajaran memiliki  kemampuan tertentu, seperti  , merencanakan strategi, mengatur diri sendiri dan mengevaluasi diri sendiri. Zimmerman & Szhunck (2008) mengidentifikassikan SRL adalah perasaan, perilaku serta pemikiran sendiri yang ditujukan  dan dihasilkan secara teratur untuk mencapai  tujuan.    Pintrich  dalam    Hester  de  Boer,2013  )  mendeskripsikan  SRL sebagai: "sebuah proses yang aktif dan konstruktif,  siswa menetapkan tujuan untuk pembelajaran mereka dan   kemudian berusaha untuk memantau, mengatur, dan mengendalikan kognisi mereka, motivasi dan perilaku, dipandu dan dibatasi oleh tujuan mereka dan fitur kontekstual di lingkungan, membantu siswa memperoleh hasil belajar yang baik (Jarvela & Jarvenoja, 2011; Zimmerman, 2008),  membantu siswa menciptakan kebiasaan belajar yang lebih baik, dan memperkuat kemampuan belajar mereka (Wolters, 2011),   serta mengevaluasi kemajuan akademis mereka (De Bruin, Thiede & Camp, 2011). Literacy digital atau yang dikenal dengan digital literacy menurut Mohamadsary & Singh, (2014), adalah keterikatan, sikap dan kemampuan individu yang menggunakan teknologi digital dan alat komunikasi untuk  mengakses  (  Xie  et  al,2016),  mengelola  (  Greene  et  al.,2014),  mengintegrasikan (Mohammadi,2015), menganalisis dan mengevaluasi informasi ( Lung Hsiang Wong et al, 2015),    membangun  pengetahuan    baru,  membuat  (  Foomani  &  Hedayati,2016)  dan berkomunikasi  dengan  orang  lain  (  Lung  Hsiang  Wong  &  Looi,  2011a)    agar  dapat berpartisipasi  secara  efektif    dalam  pembelajaran.  Elemen  dasar  digital  literacy  adalah partisipasi,  mengakses  (  Dold,2016),  mengintegrasi  (  Rahmah,2015),  menganalisis,

## 538 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 10 No. 2 2022
mengevaluasi ( lung Hsiang Wong Wong et al, 2015), pengelolaan, penciptaan ( Foomani & Hedayati,2016).
Tujuan tulisan ini untuk melengkapi penelitian sebelumnya yang telah menguji tentang pengaruh self regulated learning dan literacy digital terhadap hasil belajar tetapi dilakukan secara  terpisah,  antara  variable self  regulated  learning dan literacy  digital. Penelitian bertujuan untuk mengetahui kedua variable tersebut secara bersama – sama terhadap hasil belajar. Berdasarkan gambaran di atas maka yang menjadi tujuan penelitian ini adalah, untuk mengetahui apa Pengaruh self regulated learning dan literasi digital terhadap hasil belajar IPA siswa kelas VII SMP Negeri 9 Ambon pada  sistem pembelajaran jarak jauh Tulisan ini didasarkan pada asumsi bahwa self regulated learning dan literacy digital mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Siswa  yang  memiliki self  regulated  learning akan mengatur belajarnya secara mandiri, siswa yang memiliki kemampuan literacy digital akan mampu  memanfaatkan  berbagai  perangkat  teknologi  untuk  mendapatkan  informasi  dan mampu untuk mengelolanya untuk keberhasilan belajarnya.
Tuntutan  era  industri  society  5.0  yang  mengutamakan  kemampuan  teknologi tinggi dan terjadinya krisis kesehatan pandemi Covid-19 baru-baru ini telah menciptakan dorongan untuk mengembangkan pengetahuan ke dalam ruang belajar yang serba digital (online)  (Moreno-Morilla  et  al.,  2021).  Pembelajaran  online  sebagai  lingkungan  baru pendidikan memberikan efektivitas dan inovasi dalam sistem pendidikan di seluruh dunia sehingga  teknologi  menjadi  sesuatu  yang  denganya  manusia  belajar  (Coomey  & Stephenson, 2019; Buchanan et al., 2015). Dalam konteks ini Shaw (2014) menyatakan bahwa  pembelajaran  online  memungkinkan  siswa  menerima  materi  pelajaran  tanpa kendala  konvensional  seperti  jarak  dan  waktu.  Pembelajaran  online  memiliki  4  tujuan penting,  yakni  1)  memudahkan  akses;  2)  meningkatkan interaksi;  3)  mensistematiskan sistem  pembelajaran;  dan    4)  memiliki  fleksibilitas  yang  menjangkau  siswa  dalam memperoleh pengetahuan (Yacob et al., 2012). Selain tujuan, pembelajaran online juga memandu  siswa  untuk  mengembangkan  kesadaran  diri  dan  komunikasi  sosial  dengan lebih  mudah  (Nu’man,  2014).  Yazdi  (2012)  mengungkapkan  dalam  aplikasi  berbasis pembelajaran online, siswa dituntut untuk berperan aktif (inisiatif) dan eksploratif dalam mencari dan memahami materi pembelajarannya sendiri, sehingga pembelajaran online memberikan  keleluasaan  di  satu  sisi.  Namun  di  sisi  lain,  terdapat  kesulitan  dalam memahami dan mengevaluasi materi (Wanner & Palmer, 2015; Lock & Redmond, 2021).

## 539 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 10 No. 2 2022
Dalam  pembelajaran  online  terdapat  beberapa  unsur  yang  termuat  dan memengaruhi  keberlangsungannya.  Sebagaimana  pendapat  dari  Moore  et  al.  (2011) unsur-unsur  yang  berpengaruh  dalam  pembelajaran  online  berupa  komunikasi, kolaborasi, interkasi dan konten. Menurut  Vander Ark (2012) keselarasan unsur dalam pembelajaran online tersebut akan menghasilkan pengetahuan yang kritis dan bervariasi dengan  lebih  mudah  dan  murah.  Namun  ada  beberapa  hambatan  dalam  menggunakan pembelajaran online seperti yang diperlihatkan  Sari (2012) bahwa kurangnya kesiapan mental  para  pengajar  dalam  menghadapi  sistem  yang  berbasis  digital,  terutama  ketika mereka terbiasa dengan metode pembelajaran konvensional menghasilkan keterbatasan dan  kegagapan  belajar.  Selain  mental,  disebutkan  juga  oleh  Capogna  (2012)  bahwa persiapan alat dan akses yang kurang memadai menjadi faktor penghambat pembelajaran online.  Keterbatasan  akses  dan  alat  karena  dana  yang  tidak  mencukupi  dan  telah menyebabkan  ketimpangan  teknologi  di  wilayah  marjinal  tertentu  (Capogna  2012). Sejalan dengan hal tersebut, Somaratne  (2016) menyatakan bahwa fasilitas internet yang buruk  menjadi  kendala  bagi  siswa  untuk  mengeksplorasi  materi  dan  membuka  ruang untuk diskusi kritis dengan kelompoknya. Inilah yang menjadikan pembelajaran online sebagai bentuk kesenjangan bagi siswa yang terisolasi (Xu & Jaggars, 2014). Di sisi lain, pembelajaran  online  mengakibatkan  timbulnya  ketergantungan  pada  teknologi  yang membuat siswa semakin individualis (Mathew, 2014).
Dalam  proses  pembelajaran,  belajar  mandiri  telah  menjadi  suatu  proses  penting yang mendukung kemajuan ketrampilan dan akademis siswa (Zumbrunn, 2011). Kuiper Anne  &  Pesut  J  (2016)  berpendapat  bahwa  belajar  mandiri  merupakan  upaya  yang dilakukan  guna  mengembangkan  keterampilan  dan  penalaran  siswa  diikuti  dengan kemampuan  untuk  mengantur  tindakan  dan  proses  belajar.  Para  siswa  mengambil tindakan proaktif saat proses pembelajaran mandiri dengan memanfaatkan pengetahuan, menyusun strategi, menyesuaikan pengaruh yang ada, meningkatkan minat belajar, dan mengambil keputusan (Schunk & Zimmerman, 2012). Hadwin et al., (2015) menuliskan bahwa pembelajaran mandiri berpengaruh besar untuk meningkatkan minat dan kemauan belajar  siswa,  dalam  hal  ini  siswa  merupakan  promotor  aktif  yang  dapat  mengontrol pembelajarannya  sendiri  dimana  proses  dalam  pembelajaran  mandiri  dimulai  dengan observasi,  eksplorasi,  dan  membentuk  pola  pembelajaran.  Jika  secara  mandiri  siswa mampu  melakukan  perilaku  yang  mengontrol  keinginan  belajarnya,  seperti

## 540 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 10 No. 2 2022
merencanakan  konten  pembelajaran  dan  meninjau  materi  maka  mereka  akan  menjadi lebih sukses (Wong et al., 2021). Sejalan dengan hal itu, Clark (2012) menyatakan bahwa pembelajaran  mandiri  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  dan  prestasi  akademik, karena siswa secara adaptif dapat memahami karakteristik pembelajaran sesuai  dengan kemampuannya sendiri.
Untuk mendorong siswa bereksperimen, memiliki inisiatif, menyerap keterampilan dan  kemampuan  untuk  menyelesaikan  proses  pembelajaran  maka  diterapkan  sistem pembelajaran  mandiri  (Castro-Schez  et  al.,  2021).  Schunk  &  Zimmerman  (2012) meyakini  bahwa  proses  belajar  mandiri  dipengaruhi  oleh  tiga  faktor  utama,  yaitu:  (1) faktor pribadi berupa kepercayaan, tindakan, dan pengalaman biologis; (2) perilaku; dan (3) pengaruh lingkungan (interaksi). Sejalan dengan pernyataan tersebut, Winne (2010) menunjukkan bahwa pembelajaran mandiri memiliki 4 tahapan penting yang mendukung terbentuknya pengalaman belajar, yaitu (a) pengembangan akal siswa dalam menangani tugas yang dipilih; (b) penetapan tujuan untuk menyusun rencana; (c) pembuatan rencana dan  pemecahan  masalah;  (d)  pemberian  jeda  untuk  merefleksikan  tugas  yang  telah dikerjakan. Kegiatan belajar mandiri menyumbang 80% pengetahuan individu, sehingga berperan  penting  dalam  meningkatkan  pemahaman  pembelajaran  online  (Dabbagh  & Kitsantas  2012).  Zheng  et  al.,  (2020)  menuliskan  lebih  lanjut  lagi  bahwa  ketika menggunakan platfrom pembelajaran online, belajar mandiri memengaruhi pemahaman emosional  dimana  pola  kemandirian  menunjukkan  interaksi  yang  terbatas  sehingga mengurangi sensitivitas evaluasi emosi siswa.
Gagasan  literasi  digital  bukanlah  hal  yang  baru  dalam  era  pendidikan  masa kini(Chase  &  Laufenberg,  2011).  Dalam  konteks  ini,  literasi  digital  itu  sesederhana membaca dan menulis tetapi dalam ruang digital dimana literasi digital semacam sebagai genre, format, alat yang dapat ditemukan dalam kemelakan dan kompetensi penggunaan perangkat teknologi  (Chase  & Laufenberg,  2011).  Menurut  pendapat  Hague  &  Payton (2010)  literasi  digital  terdiri  dari  ketrampilan,  pengetahuan,  pemahaman  yang memungkinkan  terciptanya  praktik  kritis,  kreatif,  cerdas  dan  aman  dengan  teknologi digital bagi siswa dan para pengajar. Selain mendukung siswa menjadi pembelajar yang kritis  dan  mandiri,  literasi  digital  juga  mempersempit  kesenjangan  dan  memperluas peluang  dalam  bersaing  pada  dunia  industri  yang  mengutamakan  ketrampilan  dan kompetensi  teknologi  (List,  2019).  Tanpa  ketrampilan  dan  kemampuan  dalam  literasi

## 541 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 10 No. 2 2022
digital,  setiap  individu  tidak  mungkin  dapat  berpartisipasi  dalam  perekonomian  dan masyarakat digital mengingat transformasi digital telah memengaruhi seluruh kehidupan masyarakat  (Bejaković  &  Mrnjavac,  2020;  Godhe,  2019).  Untuk  dapat  menggunakan literasi secara digital, siswa dan pengajar memerlukan pengaksesan semua akun belajar online yang diperoleh dari web, game, maupun tulisan digital (McDougall et al., 2018). Oleh  karena  itu,  konsep  literasi  digital  dimaknai  sebagai  ketrampilan,  kompetensi  dan sikap untuk menggunakan, memanfaatkan dan mengeksplorasi informasi dan komunikasi dengan sumber digital yang memberikan kemudahaaan bagi masyarakat (Tang & Chaw, 2015).

## METODE
Focus dari analisis penelitian ini adalah siswa, kelas 7 SMP Negeri 9 Ambon hal ini didasarkan pada pertimbangan sebagai berikut:  siswa kelas 7 merupakan siswa yang terbiasa  dengan  pembelajaran  yang  dibimbing  atau  diatur  oleh  guru,  (2)  tidak  semua siswa  memiliki  kemampuan  literasi  digital,  (3)  SMP  Negeri  9  merupakan  salah  satu sekolah favorit yang ada di kota Ambon, sehingga sangat diminati oleh anak dan animo orang tua untuk anak-anak mereka sekolah di SMP Negeri 9 Ambon sangat tinggi.
Penelitian  ini  bersumber  pada  dua  jenis  data.  Pertama    data  primer  yang dikumpulkan  melalui    survey      secara  online  dengan  menggunakan google  form , link google  form dibagikan  kepada  siswa  dengan  bantuan  guru  wali  kelas.  Untuk mendapatkan  data  tentang  self  regulated  learning  dan  literacy  digital.  Kedua  data sekunder  berupa  dokumen  hasil  tes  formatif  siswa      untuk    mata  pelajaran  IPA  yang diperoleh atas ijin dari wali kelas dan juga kepala sekolah.
Jumlah  populasi  dalam  penelitian  ini  sebanyak  250  orang  yang  merupakan keseluruhan    siswa  kelas  VII.1  –  kelas  VII.14  SMP  negeri  9  Ambon.  Karena  jumlah populasi  terlalu  besar  maka  dilakukan  sampling.  Teknik  pengambilan  sampel  pada penelitian  ini  menggunakan  Teknik  probability  sampling  (  Sugiyono,2010;117).  Dari populassi tersebut diambil  30% sehingga jumlah sampelnya adalah 175 orang. Alasan peneliti menggunaan 30 %  karena :1) jumlah siswa 250 tidak mungkin diambil semua menjadi sampel, 2) agar semua kelas terwakili menjadi sampel.
Penelitian  dilakukan  dengan  melakukan  observasi  ke  lokasi  penelitian  dan penyiapan  instrument Self  Regulated  Learning dan literaci  digital .  Pengumpulan  data diawali  dengan  melakukan  koordinasi  dengan  walikelas  untuk  mengatur  waktu

## 542 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 10 No. 2 2022
pelaksanaan survey. Tahapan selanjutnya adalah penyebaran angket melalui link google drive yang dishare ke WA group kelas masing-masing oleh wali kelas.
Teknik  analisa  data  yang  digunakan  adalah  analisis  regresi  liniear  berganda. dengan menggunakan SPSS versi 24. Dan Untuk menganalisis data yang telah terkumpul dari  hasil  penelitian,  maka  penulis  menganalisisnya  dengan  menggunakan  analisis regresi  berganda.  Uji  regresi  berganda  diawali  dengan    melakukan  uji    asumsi  klasik sebagai syarat melakukan uji regresi berganda. Uji asumsi klasik meliputi uji Normalitas, multikolinieritas, heteroskedasitas dan uji lineritas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil

## Hasil Uji Asumsi Klasik
Uji asumsi klasik merupakan syarat awal sebelum dilakukan uji regresi berganda. Uji  Asumsi  klasik  meliputi  Normalitas,  multikolinieritas,  hetroskedasitas  dan  uji lineritas. Setelah dilakukan uji asumsi klasik berdasarkan data penelitian yang diperoleh hasil  yang  menunjukan  bahwa  tidak  ada  masalah  dalam  linearitas,  artinya  semua  uji asumsi  klasik  memenuhi  syarat  untuk  melakukan  analisis  regresi  berganda.  Hasil  uji asumsi klasik seperti terlihat pada tabel 1

## Tabel 1 Hasil Uji Asumsi Klasik
Uji Asumsi Klasik Uji yang digunakan Hasil Kesimpulan Normalitas Kolmogorov Smirnov Test sig >0.05 Sig Self  Regulated  learning =
0,000
Sig Literacy digital = 0.267 Sig Hasil belajar IPA = 0.484
Data  berdistribusi normal Multikolinieritas Variance Inflation  Factor (VIF) Self Regulated Learning = 1 VIF Lietracy Digital = 1 Tidak ada Multikolinieritas Heteroskedasitas Uji Glejser Sig Self  Regulated Learning  = 0.021 Sig literacy digital = 0.682 Tidak ada Heteroskedasitas = homogen

## 543 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 10 No. 2 2022
Tabel  1  menunjukan  bahwa  untuk  uji  normalitas  data  penelitian  ini  berdistribusi normal, hal ini ditunjukan dengan sig self regulated learning adalah sebesar 0.267, artinya sig  >0.005,  literacy  digital  adalah  0.267>  0.005,  dan  hasil  belajar  IPA  adalah  sig  0.484 >0.005. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa untuk uji normalitas sebagai prasyarat uji regresi berganda tidak ada masalah karena data berdistribusi normal.
Uji asumsi klasik yang kedua adalah uji multikolonieritas. Sebagaimana tampak pada data  tabel    1  baik self  regulated  learning maupun literacy  digital masing  bernilai  satu. Dengan  demikian  untuk  multikolineritas  sebagai  uji  prasyarat  uji  regresi  berganda  dapat dikatakan tidak ada masalah, hal ini ditunjukan dengan    nilai VIF <10
Uji asumsi klasik yang ketiga adalah uji heteroskedasitas. Dalam penelitian uji regresi berganda  uji  heteroskedasitas  merupakan  salah  satu  dasar  dalam  pengambilan  keputusan. Dengan ketentuan bahwa jika nilai sig > 0.005 maka tidak ada heteroskedasitas dalam hasil pengujian.  Berdasarkan    data  pada  tabel  1  maka  dapat  dikatakan  bahwa  tidak  ada heteroskedasitas, karena nilai sig untuk self regulated learning adalah sebesar 0.484 > 0.05, sementara literacy  digital nilai sig = 0.267 >0.005, yang mana nilai sig untuk kedua varibael lebih besar dari 0.05.
Analisis  regresi  linear  berganda  merupakan  suatu  model  atau  teknik  analisis hippotesis  penelitian  untuk  menguji  ada  tidaknya  pengaruh  antara  variabel  satu  dengan varibael lainnya, yang dinyatakan dalam bentuk persamaan matematika regresi. Berikut tabel untuk menunjukan analisis regresi linear berganda
Tabel 2 Tabel Persamaan Regresi Linear Berganda
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. Collinearity Statistics B Std. Error Beta Tolerance VIF 1 (Constant) 64.960 4.727 13.743  .000 SRL .019 .027 .051 .702 .484 .995 1.005 DIGITALLI TERASI -.047 .043 -.082 .114 .267 .995 1.005
a. Dependent Variable: HASILBELAJAR

## 544 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 10 No. 2 2022
Berdasarkan tabel  hasil analissi regresi linier berganda diperoleh nilai konstan  sebesar 64.960,  sedangkan  nilai  untuk  variabel self  regulated  learning (  X1)  sebesar  (0,  019), liteacy  digital (X2)  sebesar  (0,047).  Apabila  hasil  ini  dimaskukan  dalam  persamaan regresi  analisis  penelitian  ini  hasilnya  sebagai  berikut:  Y=  a  +  b1X1+  b2X2  atau  Y= 64.960+  (-0,  019)+  (-0,  047).  Persamaan regresi  tersebut  mengandung arti  apabila ada kenaikan self regulated learning sebesar satu satuan maka prestasi akademik mahasiswa akan  meningkat  sebesar  0.019    dengan  asumsi  bahwa  variabel  lain  bernilai  tetap. Kenaikan literacy digital sebesar satu satuan akan berdampak pada meningkatnya prestasi akademik  siswa  sebesar  0.  047  dengan  asumsi  bahwa  variabel  lain  bernilai  tetap. Konstanta  sebesar  64.960mengandung  arti  apabila self  regulated  learning (X1)  dan literacy digital (X2) nilai adalah 0, maka hasil belajar IPA (Y) nilainya adalah  64.960. Nilai ini memperlihatkan bahwa jika kedua variable bebas mengalami peningkatan maka akan berdampak terhadap hasil belajar.

## Pengaruh Varibael Bebas terhadap Variabel Terikat secara Parsial
Selain uji regresi berganda juga dilakukan  Uji t parsial bertujuan  untuk mengetahui ada tidaknya variabel independent (variabel X) yakni variabel self regulated learning dan variabel literacy digital secara sendiri-sendiri ( parsial) terhadap independent (variabel Y) yakni  varibael  hasil  belajar  IPA.  Berdasarkan  tabel  Coefficients  pada  hasil  output  SPSS, maka dibuatlah kesimpulan tentang uji parsial seperti terlihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 3 Ringkasan Uji pengaruh variabel Bebas terhadap Variabel Y secara Parsial
Varibael Bebas Sig Keterangan Self Regulated Learning 0.702 Ho Diterima Self Efficacy 0.114 Ho Diterima
Tabel  di atas  menunjukan  bahwa self  regulated learning mempunyai  nilai  sig sebesar 0. 702, (  sig > 0.005). artinya   ada pengaruh self regulated learning terhadap hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  tujuh,      Sedangkan  untuk  variabel literacy  digital diperoleh    nilai  sebesar  0.  114  (  sig  >0.005.)  artinya  bahwa  ada  pengaruh  positif varibael literacy digital terhadap hasil belajar IPA siswa kelas tujuh.

## 545 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 10 No. 2 2022

## Hasil Sumbangan Efektif
Sumbangan  efektif  bertujuan    untuk  mengukur  seberapa  besar  sumbangan  suatu varibael prediktor atau independen terhadap variabel kriterium ( dependent) dalam penelitian ini. Hasil sumbangan efektif dapat dilihat pada tabel 4 di bawah ini:
Tabel 4 Sumbangan Efektif Variabel Bebas Standarized Coefficient KORELATION R.Square SE Beta β Β X rxy X100% Self regulated Learning (X1) 0.051 0.046 87,4 23,46% LITERACY DIGITAL (X2) 0.082 0.078 63,96%
Tabel di atas menunjukan bahwa variabel bebas yang berpengaruh secara dominan terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  7 adalah  variabel literacy  digital yakni  sebesar dengan sumbangan efektif sebesar 63,96%, sedangkan sumbangan efektif  variabel self regulated learning adalah sebesar 23.46%. hal ini mengandung arti sumbangan efektif variabel literacy digital memberikana sumbangan efketif sebesar  55,3% terhadap hasil belajar IPA sedangkan variabel self regulated learning memberikan sumbangan efektif sebesar 23,46 % terhadap hasil belajar IPA.

## Hasil Uji Hipotesis
Berdasarkan hasil  – hasil uji SPSS di atas  maka, dapat dibuat kesimpulan terhadap hasil analisis regresi linear berganda seperti terlihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 5 Kesimpulan Uji Regresi Liner Berganda
variabel Koefisien Regresi Thitung Sig Kesimpulan konstanta 64.960 X1 0.019 Sig = 0.702 0.484 Ada    pengaruh  self  regullated learning  terhadap  hasil  belajar IPA X2 0.047 Sig =  0.267 Ada    pengaruh literacy  Digital

## 546 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 10 No. 2 2022
0.114 terhadap hasil belajar IPA Fhitung= 12.340 0.001 Ada  pengaruh self  regulated learning dan  literacy  Digital terhadap hasil belajar IPA
Berdasarkan table diatas dapat dikatakan bahwa ketiga hipotesis penelitian yakni: 1) ada  pengaruh  self  regulated learning terhadap  hasil  belajar  IPA,  2) ada  pengaruh  literacy digital terhadap hasil belajar IPA dan 3) ada pengaruh self regulated learning dan literacy digital secara simultan terhadap hasil belajar IPA siswa kelas VII SMP Negeri 9 Ambon di terima. Hal ini ditunjukan dengan nilai signifikansi untuk hipotesis pertama dan kedua nilai signifikansi masing- masing lebih besar dari 0.05 ( 0,019>0.05 dan 0,047 > 0.05),  sedangkan untuk hipotesis ketiga dibuktikana dengan nilai Fhitung sebesar 12.340 dan nilai signifiknasi 0,001 lebih kecil dari 0.05 ( 0.01<0.05). hal ini menunjukan bahwa kedua varriabel secara simultan mempengaruhi hasl belajar IPA siswa kelas VII Smp Negeri 9 Ambon.

## Pembahasan
Penelitian  yang  ditunjukan  untuk  menguji    adanya  pengaruh  dua  indicator pembelajaran yaitu self regulated learning dan literacy digital terhadap hasil belajar IPA siswa  kelas  VII.      Kemampuan self  regulated  learning dan  literacy  digital  memiliki implikasi pada perolehan hasil belajar. Dengan hasil penelitian menunjukan bahwa ada pengaruh baik secara parsial, self regulated learning dan literacy digital terhadap hasil belajar IPA, maupun secara simultan antara variable self regulated learning dan literacy digital secara bersama – sama terhadap hasil belajar IPA. Indikator pembelajaran berupa self regulated learning dan literacy digital memiliki pengaruh yang signifikan terhadap hasil pembelajaran IPA.
Adanya  pengaruh  baik  secara  parsial  maupun  secara  simultan,  mereflesikan bahwa  pertama self regulated learning berpengaruh positif terhadap hasil belajar IPA. Hasil belajar siswa turut dipengaruhi oleh   kemampuan siswa untuk meregulasi dirinya dalam  belajar  mulai  dari  mengatur  pola  belajar  sampai  mengevaluasi  kemampuan belajarnya. Kedua literacy digital berpengaruh terhadap hassil belajar IPA. Kemampuan literacy  digital  memudahkan  siswa  untuk  untuk  terlibat  baik  secara  langsung  maupun tidak  dalam  proses  pembelajaran  online.  Ketiga  ada  pengaruh    secara  simultan  antara variable self regulated learning  dan literacy digital secara Bersama- sama terhadap hasil

## 547 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 10 No. 2 2022
belajar IPA. Siswa yang memiliki self regulated learning dan literacy digital yang baik akan berdampak kepada hassil belajar siswa.
Pengaruh self  regulated  learning dan  literacy  digital  terhadap  hasil  belajar, melahirkan tiga  implikasi.  Pertama  hasil belajar  siswa  dipengaruhi  oleh self  regulated learning . Self regulated learning menurut Zimmerman (1990) menekan pada upaya siswa untuk bertanggungjawab penuh terhadap diri sendiri dan pengontrolan terhadap pengetahuan dan  ketrampilan  -ketrampilan  yang  diperoleh  siswa,  yang  memampukan  siswa  untuk mengatur  proses  belajarnya.      Kedua  hasil  belajar  dipengaruhi  oleh literacy  digital . Seseorang  dengan  kemampuan literaci  digital yang  baik      menurut  Paul  Gilster  akan:  a) memanfaatkan  Internet  untuk  mencari  berbagai  informasi  yang  dibutuhkan,  b) memanfaatkan hipertext untuk membaca teks yang dibutuhkan selain   membaca buku teks. c)  mengevaluasi  setiap  informasi  yang  ditemukan  secara  digital,  menyeleksi    sesuai kebutuhan belajar, dan d) mengorganisir pengetahuan, menyusun informasi yang diperoleh dari internet untuk menyelesaikan tugas-tugas yang dibutuhkan, dan menjadikannya sebagai pengetahuan  yang  baru.    Ketiga self  regulated  leanirng dan literacy  digital secara Bersama-  sama  mempengaruhi  hasil  belajar.  Dengan  adanya  kemampuan  siswa  untuk meregulasi diri secara mandiri dalam belajar dan  memanfaatkan kemampuan literasi digital yang dimiliki, membuat siswa secara mandiri  dapat mengatur proses belajar, memanfaatkan internet  sebagai  sumber  informasi,  mencari  sendiri  mengawasi  proses  belajarnya, mengevaluasi  proses  belajarnya.  Kemampuan  meregulasi  diri  dan  kemampuan literasi digital memberikan pengaruh yang positif secara bersama-sama terhadap hasil belajar IPA siswa.
Hasil penelitian ini juga didukung oleh penelitian- penelitian sebelumnya. Pertama pengaruh  hasil  belajar  dipengaruhi  oleh self  regulated  learning .  Hasil  penelitian  ini didukung  oleh  hasil penelitian yang dilakukan oleh  Hendrik, (2020) bahwa siswa yang mampu mengelola  self  regulatednya dengan  baik,  akan  menghasilkan  prestasi  akademik yang tinggi dibandingkan siswa yang tidak mampu mengelola self regulated .  kedua hasil belajar dipengaruhi oleh literacy digital, hasil ini didukung oleh Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Abdul Hamid ( 2020). Ia menyimpulkan bahwa Literasi digital berpengaruh secara positif terhadap hasil PAI, hasil penelitian yang sama juga ditunjukan  lewat  hasil  penelitian  Belaa  Elpira    (  2018)  yang  menemukan  bahwa  lireacy digital  berpengaruh  terhadap  peningkatan  pembelajaran  di  SMP  Banda  Aceh.  Proses

## 548 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 10 No. 2 2022
pembelajaran jarak jauh sebagai langkah preventif untuk memutus mata rantai penyebaran virus covid 19, bukan merupakan suatu kendala bagi siswa kelas 7 SMP 9 Ambon untuk berprestasi. Ketiga Yowelna (2020) self regulated learning turut mempengaruhi hasil belajar mahasiswa,  sehingga  nilai  yang  diperoleh mahasiswa  sesudah  menerapkan self  regulated learning lebih tinggi dibandingkan sebelum menerapkan self regulated learning . Dengan adanya  kemampuan  siswa  untuk  meregulasi  diri  secara  mandiri  dalam  belajar  dan memanfaatkan  kemampuan  literasi  digital  yang  dimiliki,  membuat  siswa  secara  mandiri dapat mengatur proses belajar, memanfaatkan internet sebagai sumber informasi, mencari sendiri  mengawasi  proses  belajarnya,  mengevaluasi  proses  belajarnya.  Kemampuan meregulasi diri dan kemampuan literasi digital memberikan pengaruh yang positif secara bersama-sama terhadap hasil belajar IPA siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian di atas dapat disimpukan bahwa: Ternayata (1)  Ada pengaruh positif self regulated learning terhadap hasil belajar IPA siswa kelas 7 SMP Negeri 9 Ambon pada pembelajaran jarak jauh, (2) Ada pengaruh positif literacy digital terhadap hasil bela jar IPA siswa kelas 7 SMP Negeri 9 Ambon pada pembelajaran jarak jauh dan (3) Ada  pengaruh self  regulated  learning dan literacy  digital secara  simultan  terhadap  hasil belajar IPA siswa kelas 7 SMP Negeri 9 Ambon pada pembelajaran jarak jauh.
Terpengaruhnya  hasil  belajar  dalam  penelitian  ini    telah  memperlihatkan  self regulated learning dan literacy digital turut mempengaruhi hasil belajar. Hal ini berimplikasi pada upaya guru untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam menerapakan self regulated learning dan kemapuan literacy siswa agar hasil belajar siswa akan lebih baik.
Penelitian ini memiliki keterbatasan pada beberapa aspek antara lain: (a) sampel, (b) jenjang  Pendidikan,  (b)  mata  pelajaran.  Seiring  dengan  itu  penelitian  ini  menyarankan adanya studi dengan memperhatikan ketiga aspek di atas,agar data dapat dikomparasikan dengan sampel yang lebih besar, jenjang Pendidikan SMA, maupun perguruan tinggi dan juga  mata  pelajaran  yang  lain.  Dengan  demikian  dapat  dilihat  pengaruh self  regulated learning dan literacy digital terhadap hasil belajar siswa pada sampel yag lebih besar, jenjang Pendidikan dan mata pelajaran yang lain.

## 549 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 10 No. 2 2022

## DAFTAR RUJUKAN
Amstrong, P. (2017). Benefit od Digital Literacy. New Media Consortium Study
Bejakovic,  P.,  &  Mrnjavac,Z.  (2020).  The  importance  of  digital  literacy  on  the  labour market. Employee Relations. http/;//doi.org/10.1108/ER-07-2019-0274.
Buchanan,  R,  Holmes,.,  Preston,  G.,  &  Shaw,  K.  (2015).  The  Global  and  the  Local:
Taking  Account  of  Context  in  the  Push  for  Techonologization  of    Education.  In
Critical Perspectives on Technology and Education.
http://doi.org/10.1057/9781137385451_13
Buckingham, D. (2015). Defining digital Literacy: What do young people need to know about digital medis? Nordic Journal of Digital Literacy.
Capogna, S. (2012). Universitu and e-learning and e-learnaing classes inItaly. E- Learning and Digital Media, ((2), 143-156.http://doi.org/10.2304/elea.2012.9.2.143
Castro-Schez, J. J., Glez-Morcillo, C., Albusac, J., & Vallejo, D. (2021). An intelligent tutoring system for supporting active learning: A case study on predictive parsing learning. Information Sciences . https://doi.org/10.1016/j.ins.2020.08.079
Chase, Z., & Laufenberg, D. (2011). Embracing the Squishiness of Digital Literacy.
Journal of Adolescent & Adult Literacy . https://doi.org/10.1598/jaal.54.7.7
Clark, I. (2012). Formative Assessment: Assessment Is for Self-regulated Learning. In
Educational Psychology Review . https://doi.org/10.1007/s10648-011-9191-6
Coomey, M., & Stephenson, J. (2019). Online learning: it is all about dialogue,
involvement, support and control — according to the research. In Teaching &
Learning Online . https://doi.org/10.4324/9781315042527-6
Dewi Suriyani Djamjuri, Maelani Maelani(2021) Problem-Based Learning in an Online Reading Course to Stimulate Critical Thinking Skills.
https://doi.org/10.47668/pkwu.v9i1.169
Dabbagh, N., & Kitsantas, A. (2012). Personal Learning Environments, social media, and self-regulated learning: A natural formula for connecting formal and informal learning. Internet and Higher Education .
https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2011.06.002
Dashtestani, R., & Hojatpanah, S. (2020). Digital literacy of EFL students in a junior high school in Iran: voices of teachers, students and Ministry Directors. Computer Assisted Language Learning . https://doi.org/10.1080/09588221.2020.1744664
De  Bruin, Thiede & Camp, 2011.  Encouraging Self-Regulated Learningin the Classroom:
A Review of the Literature
Dold,2016),    Dold,  C.J.  (2014),  “Critical  information  literacy:  a  model  for transdisciplinary  research  in  behavioral  sciences”, Journal  of  Academic Librarianship , Vol. 40 No. 2, pp. 179-184.
Febliza, A., & Okatariani, O. (2020). PENGEMBANGAN INSTRUMEN LITERASI
DIGITAL SEKOLAH, SISWA DAN GURU. Jurnal Pendidikan Kimia Universitas Riau . https://doi.org/10.33578/jpk-unri.v5i1.7776
Foomani,E. M,& Hedayati,M (2016) A seamless learning design for Mobile Assited Language Learning. Computers and education. https;//
Godhe, A. L. (2019). Digital literacies or digital competence: conceptualizations in nordic curricula. Media and Communication .
https://doi.org/10.17645/mac.v7i2.1888
Greene, J.A., Yu,S.B., & Copeland, D.Z ( 2014). Measuring critical components of digital literacy  and  their  relationships  with  learning  computers  and  education. https://doi.org .
Hadwin, A. F., Järvelä, S., & Miller, M. (2015). Self-Regulated, Co-Regulated, and
Socially Shared Regulation of Learning. In Handbook of Self-Regulation of Learning and Performance . https://doi.org/10.4324/9780203839010.ch5
Hague, C., & Payton, S. (2010). Digital literacy across the curriculum Key to themes: A Futurelab handbook. Futurelab .
Hester de Boer, (2013) Effective Strategies for Self-regulated Learning:A Meta- Analysis , ISBN  :  978-90-6690-560-3,  GION,  Gronings  Instituut  voor  Onderzoek  van Onderwijs.

## 551 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 10 No. 2 2022
Järvelä, S., & Järvenoja, H. (2011). Socially Constructed Self-Regulated Learning and Motivation Regulation in Collaborative Learning Groups Kuiper Anne, R., & Pesut J, D. (2016). Promoting cognitive and metacognitive reflective reasoning skills in nursing practice: self regulated learning theory. Journal of Advance Nursing .
List, A. (2019). Defining digital literacy development: An examination of pre-service teachers’ beliefs. Computers and Education .
https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.03.009
Lock, J., & Redmond, P. (2021). Embedded experts in online collaborative learning: A case study. Internet and Higher Education .
https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2020.100773
Mohamadi, H (2015). Investigating users’prespectives on  e- learning: An integration of
TAM and is success model. Computers in human Behavior. https://doi.org
Mohamadsary,S,  &  Singh,H  (2014),  Understanding  the  effect  of  e-learning  in  individual performance:  the  orle  of  digital  literacy,  computers  &  education. https://doi.org/13/20
Mathew, D. (2014). E-learning, time and unconscious thinking. E-Learning and Digital Media , 11 (2), 135–140. https://doi.org/10.2304/elea.2014.11.2.135
McDougall, J., Readman, M., & Wilkinson, P. (2018). The uses of (digital) literacy.
Learning, Media and Technology . https://doi.org/10.1080/17439884.2018.1462206
Moore, J. L., Dickson-Deane, C., & Galyen, K. (2011). E-Learning, online learning, and distance learning environments: Are they the same? Internet and Higher Education . https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2010.10.001
Moreno-Morilla, C., Guzmán-Simón, F., & García-Jiménez, E. (2021). Digital and information literacy inside and outside Spanish primary education schools.
Learning, Culture and Social Interaction . https://doi.org/10.1016/j.lcsi.2020.100455
Nu’man, A. Z. (2014). Efektifitas Penerapan E-Learning Model Edmodo Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Terhadap Hasil Belajar Siswa (Studi

## 552 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 10 No. 2 2022
Kasus : SMK Muhammadiyah 1 Sukoharjo). Duta.Com ISSN , 7 (1).
Quaicoe, J. S., & Pata, K. (2020). Teachers’ digital literacy and digital activity as digital divide components among basic schools in Ghana. Education and Information Technologies . https://doi.org/10.1007/s10639-020-10158-8
Radovanović, D., Holst, C., Banerjee Belur, S., Srivastava, R., Vivien Houngbonon, G., Le Quentrec, E., Miliza, J., Winkler, A. S., & Noll, J. (2020). Digital literacy key performance indicators for sustainable development. Social Inclusion .
https://doi.org/10.17645/si.v8i2.2587
Rahmah,  A.  (2015).  Digital  Literacy  Learning  system  for  Indonesia  Citizen.  In  Procedia Computer Science. Https://doi.org
Santrock.J.W, (2008) Psikologi Pendidikan, Kencana Prenada Media Group, Jakarta Sari, E. R. (2012). Online learning community: A case study of teacher professional development in Indonesia. Intercultural Education , 23 (1), 63–72. https://doi.org/10.1080/14675986.2012.664755
Schunk, D. H., & Zimmerman, B. J. (2012). Motivation and self-regulated learning: Theory, research, and applications. In Motivation and Self-Regulated Learning:
Theory, Research, and Applications . https://doi.org/10.4324/9780203831076
Shaw, R. (2014). Heidegger and e-learning: Overthrowing the traditions of pedagogy. E-Learning and Digital Media , 11 (2), 123–134.
https://doi.org/10.2304/elea.2014.11.2.123
Simsek, E., & Simsek, A. (2020). New Literacies for Digital Citizenship. Contemporary Educational Technology . https://doi.org/10.30935/cedtech/6097
Somaratne, R. M. P. N. (2016). Exploring the user experiences of collaborative online learning. 15th International Conference on Advances in ICT for Emerging Regions, ICTer 2015 - Conference Proceedings .
https://doi.org/10.1109/ICTER.2015.7377701
Tang, C. M., & Chaw, L. Y. (2015). Digital literacy and effective learning in a blended learning environment. Proceedings of the European Conference on E-Learning, ECEL .

## 553 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 10 No. 2 2022
Vander Ark, T. (2012). Getting smart: How digital learning is changing the world. In Getting smart: How digital learning is changing the world.
Xie,K.  Cao,J,  Wing  X,  &  Wen,J  (2016).  Pre-scheduled  handoff  for  service-aware  and seemless internet acces, computer network 110, https://doi.org .
Wanner, T., & Palmer, E. (2015). Personalising learning: Exploring student and teacher perceptions about flexible learning and assessment in a flipped university course.
Computers and Education . https://doi.org/10.1016/j.compedu.2015.07.008
Winne, P. H. (2010). Improving measurements of self-regulated learning. Educational Psychologist . https://doi.org/10.1080/00461520.2010.517150
Wong, J., Baars, M., de Koning, B. B., & Paas, F. (2021). Examining the use of prompts to facilitate self-regulated learning in Massive Open Online Courses. Computers in Human Behavior . https://doi.org/10.1016/j.chb.2020.106596
Xu, D., & Jaggars, S. S. (2014). Performance gaps between online and face-to-face courses: Differences across types of students and academic subject areas. Journal of Higher Education . https://doi.org/10.1353/jhe.2014.0028
Yacob, A., Kadir, A. Z. A., Zainudin, O., & Zurairah, A. (2012). Student Awareness Towards E-Learning In Education. Procedia - Social and Behavioral Sciences ,
67 (November 2011), 93–101. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.11.310
Yazdi, M. (2012). E-learning sebagai Media Pembelajaran Interaktif Berbasis teknologi Informasi. Jurnal Ilmua Foristek .
Yowelna Tarumasely, (2020) Perbedaan Hasil Belajar Pemahaman Konsep melalui Penerapan Strategi Pembelajaran Berbasis Self Regulated Learning. Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan, 8(1), 54 - 65. https://doi.org/10.47668/pkwu.v8i1.67
Zheng, J., Huang, L., Li, S., Lajoie, S. P., Chen, Y., & Hmelo-Silver, C. E. (2020). Self- regulation and Emotion Matter: A Case Study of Instructor Interactions with a Learning Analytics Dashboard. Computers & Education .
https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.104061