Pedagogik Jurnal Pendidikan, Maret 2022, Volume 17 Nomor 1, (38-45)
Maswati
SDN Tumbang Jiga Katingan

## MENINGKATKAN KEMAMPUAN PENJUMLAHAN BILANGAN PECAHAN DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA BUAH TERONG APEL  PADA SISWA KELAS V SDN TUMBANG JIGA KATINGAN
Improving the Ability to Add Fractions by Using Apple Eggplant Fruit Media for Class V Students at Tumbang Jiga Katingan Elementary School
Oleh: Maswati e-mail: maswatimantuhe@gmail.com

## ABSTRAK
Fungsi  media  buah  terong  apel  sebagai  media  untuk  mempermudah  atau mengaktualisasikan  bentuk  pecahan  dalam  bentuk  nyata.  Buah  terong  apel    mudah  didapat dalam  kehidupan  sehari-hari.  Tujuan  Penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan siswa  dalam  penjumlahan  bilangan  pecahan  biasa  dengan  menggunakan  media  buah  terong apel.  Penelitian  ini  menggunakan  Penelitian  tindakan  kelas  dan  dilakukan  dalam  dua  siklus. Skor rata-rata kelas pada tes pratindakan hanya mencapai  42,22 sedangkan pada akhir pada siklus  II  skor  rata-rata  kelas  mencapai  68,89  Ada  peningkatan  sebesar  26,67%.  Secara keseluruhan  presentase  peningkatan  hasil  penelitian  dari  tes  pratindakan  ke  siklus  I  adalah 7,78%  dan  siklus  I  ke  siklus  II  adalah  18,89  %.  Secara  keseluruhan,  hasil  penelitian meningkat menjadi 26,67%. Di samping itu juga ditunjukan dengan keseriusan dan semangat siswa dalam mengikuti pembelajaran. Situasi kegiatan pembelajaran berlangsung efektif dan efesien  sehingga  mengakibatkan    adanya  peningkatan  kemampuan  siswa  dalam menjumlahkan bilangan pecahan.
Kata Kunci : Hasil Belajar, Media Pembelajaran Buah Terong Apel, Bilangan Pecahan.

## ABSTRACT
The  function  of  the  apple  eggplant  media  is  as  a  medium  to  facilitate  or actualize  the form of fractions in real form. Apple eggplant is easy to get in everyday life. The purpose of this  study  was  to  improve  students'  ability  to  add  ordinary  fractions  using  apple  eggplant media. This study used classroom action research and was conducted in two cycles. The class average score on the pre-action test only reached 42.22 while at the end of the second cycle the  class  average  score  reached  68.89.  There  was  an  increase  of  26.67%.  Overall  the percentage increase in research results from the pre-action test to the first cycle was 7.78% and the first cycle to the second cycle was 18.89%. Overall, the results of the study increased to  26.67%.  In  addition,  it  is  also  shown  by  the  seriousness  and  enthusiasm  of  students  in participating  in  learning.  The  situation  of  learning  activities  takes  place  effectively  and efficiently, resulting in an increase in students' ability to add fractions.
Keywords: Learning Outcomes, Learning Media for Apple Eggplant, Fractional Numbers.
Pedagogik Jurnal Pendidikan, Maret 2022, Volume 17 Nomor 1, (38-45)
Maswati SDN Tumbang Jiga Katingan

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  tangung  jawab kita  bersama,  baik  pemerintah,  masyarakat, orang  tua  maupun  guru,  guru  dalam  hal  ini sebagai  ujung  tombak,  maka  seharusnya mempunyai  kreatifitas  dan  dedikasi  yang tinggi,  serta  mempunyai  kompetensi  yang memadai,  guru  sekolah  dasar  adalah  guru kelas, di mana seorang guru harus menguasai semua  bidang  studi  yang  diajarkan  di  SD. Matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang diajarkan di sekolah mulai Tingkat SD, SMP, SMA  sampai  perguruan  tinggi.  Dalam kurikulum KTSP untuk SD Tujuan pembelajaran  matematika  adalah  melatih cara  berpikir  siswa  secara  sistematis,  logis, kritis,  kreatif  dan  konsisten  (Depdiknas, 2006)
Berdasarkan  data  hasil  evalusi  guru, bahwa  matematika  kelas  V  Semester  I  SDN Tumbang  Jiga  Katingan  mengenai  materi operasi penumlahan bilangan pecahan, banyak siswa yang mengalami kesulitan. Hal ini disebabkan karena materi itu disampaikan hanya  dengan  teori-teori  dalam  penjumlahan bilangan  pecahan.  Siswa  tidak  dihadapkan langsung  pada  realita,  sehingga  pemahaman terhadap  matematika,  khususnya  materi penjumlahan  bilangan  pecahan  tergolong masih  rendah,  dengan  nilai  rata-rata  kelas 4,50.
Matematika  merupakan  pelajaran  yang realitis  dan  selalu  berhubungan  dengan kehidupan  sehari-hari.  Untuk  itu  matematika perlu  diperkenalkan  sejak  dini.  Karena realitis,  maka  pembelajaran  matematika  di SD  hendaknya  di  mulai  dari  hal-hal  yang sederhana  ke  hal-hal  yang  kompleks,  untuk itu  hendaknya  guru  memiliki  kemampuan untuk  memilih  metode  dan  media  yang sesuai dengan materi pembelajaran. Kelemahan yang dialami siswa kelas V SDN
Tumbang  Jiga  Katingan    adalah  dalam penjumahan  bilangan  pecahan.  Guru  sering mengalami  kesulitan  dalam  memotivasi siswa  selama  proses  belajar  mengajar. Sehingga  pemahaman  siswa  terhadap  materi pelajaran sangat rendah. Tujuan penelitian ini adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan siswa  dalam  penjumlahan  bilangan  pecahan biasa  dengan  menggunakan  media  buah terong  apel.  Penjumlahan  adalah  operasi hitung  yang  digunakan  untuk  memperoleh hasil  seluruhnya  dari  beberapa  kelompok yang  digabungkan.  Penjumlahan  merupakan operasi  pokok  yang  merupakan  dasar  dari operasi lain. Dalam matematika kita mengenal  dua  macam  operasi,  yaitu  operasi uner  dan  biner.  Operasi  Uner  adalah  operasi yang dikenakan terhadap satu unsur. Misalnya  √4.  4  adalah  unsur  tunggal  yang dioperasikan.  Sedangkan  operasi Biner adalah  operasi  yang  dikenakan  terhadap terhadap  dua  unsur.  Misalnya    2  +  4  Angka yang  dioperasikan  adalah  bilangan  2  dan  4 (Pustekom  Dikbud,  1997).  Hamalik  (1986) mengemukakan  bahwa  pemakaian  media pembelajaran  dalam proses belajar mengajar dapat  membangkitkan  keinginan  dan  minat yang  baru,  membangkitkan  motivasi  dan rangsangan kegiatan belajar, bahwa membawa pengaruh-pengaruh psikologi terhadap siswa. Penggunaan media pembelajaran  juga  dapat  membantu  siswa meningkatkan pemahaman. Media  yang baik yang dipilih peneliti sebagai media pendidikan  adalah  buah-buahan  yang  di kenal  siswa  yang  cocok  dengan  tujuan pembelajaran.  Selain  itu,  ada  empat  syarat yang  perlu  dipenuhi  oleh  media  yang  baik sehingga  dapat  dijadikan  sebagai  media pendidikan, yaitu : 1) Autentik artinya media tersebut harus secara jujur melukiskan situasi

## Maswati
SDN Tumbang Jiga Katingan
seperti kalau orang melihat benda sebenarnya.  2)  Sederhana  artinya  komposisi Media  hendaknya  cukup  jelas  menunjukkan poin-poin  pokok  dalam  media.  3)  Ukuran relative  artinya  media  dapat  membesarkan atau  memperkecil  objek/benda  sebenarnya. Apabila  media  tersebut  tentang  benda  atau objek/benda  yang belum dikenal atau pernah dilihat  anak  maka  sulit  membayangkan berapa  besar  benda  atau  objek  tersebut. Untuk  menghindari  itu  hendaknya  media tersebut  terdapat  sesuatu  yang  telah  dikenal anak-anak  sehingga  dapat  membantunya membayangkan  media.  4)  Media  sebaiknya mengandung  gerak  atau  perbuatan  artinya media yang baik tidaklah menunjukkan objek dalam  keadaan  diam  tetapi  memperhatikan aktivitas tertentu.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas, Penelitian ini hanya dilakukan dalam dua siklus dengan didahului kegiatan pratindakan. Kedua siklus ini saling berkaitan.  Siklus  kedua  nantinya  sebagai lanjutan    siklus  pertama  yang  tentunya dilakukan  penyempurnaan  pada  bagian- bagian  yang  dianggap  kurang  pada  siklus pertama,  sehingga  tujuan  penelitian  ini  bisa tercapai dengan baik.
Sebelum  siklus  pertama  dilaksanakan terlebih dahulu diadakan tes awal bagi siswa. Tes  awal  merupakan  bagian  dari  kegiatan pratindakan.  Hasil  tes  ini  digunakan  sebagai bahan  observasi  awal  untuk  mengetahui tindakan  apa  yang  akan  diterapkan  untuk meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam menjumlahkan bilangan pecahan yang berpenyebut tidak sama.
Berdasarkan  hasil  tes  dan  observasi awal, peneliti merefleksi tindakan yang tepat digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan
siswa dalam menjumlahkan bilangan pecahan  dengan  menggunakan  media  buah terong apel. Perencanaan tindakan mencakup (1)  perencanaan,  (2)  implementasi  tindakan, (3) observasi, dan (4) Analisis dan refleksi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  pengamatan  saat kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan  di  kelas yang  dijadikan  objek  penelitian,  di  peroleh data  tentang  sikap  dan  pengetahuan  siswa yang berkaitan dengan pembelajaran matematika  dan  metode  pebelajaran  dalam penjumlahan bilangan pecahan yang digunakan  oleh  guru  sebelum  tindakan  kelas dilakukan.  Data  yang  diperoleh  sebagai berikut.
1. Siswa  bersikap  kurang  perhatian  saat mengikuti pembelajaran penjumlahan bilangan  pecahan  yang  tampak  dari kurangnya  semangat  belajar  siswa  untuk belajar.
2. Siswa tidak menunjukan keaktifannya saat mengikuti  pelajaran  yang  dibuktikan dengan tidak adanya kemauan siswa untuk bertanya  atau  menanggapi  hal  yang disampaikan  guru  berhubungan  dengan materi.
3. Guru  masih  mendominasi  pembelajaran dengan metode ceramah, kurang mengenali kemampuan siswa.
4. Kegiatan  pembelajaran  kurang  bervariasi, sehingga siswa kurang termotivasi memahami materi pembelajaran.
5. Guru hanya menggunakan strategi pembelajaran  konvensional,  yaitu  dengan cara  menjelaskan  dan  memberikan  tugas- tugas  yang  berhubungan  dengan  materi yang diajarkan.
Dari data yang didapatkan menunjukan kemampuan  siswa  dalam  menjumlahkan

## Maswati
SDN Tumbang Jiga Katingan
bilangan  pecahan  hanya  mencapai  skor  rata- rata 42,22 (kualifikasi rendah). Skor rata-rata ini  diperoleh  dari  tiga  sapek  yang  diujikan, yaitu (1) kemampuan menjumlahkan pecahan biasa  dengan  pecahan  biasa,  (2)  kemampuan menjumlahkan pecahan biasa dengan pecahan  campuran  dan  (3)  kemampuan menjumlahkan  pecahan  campuran  dengan pecahan  campuran.  Skor  rata-rata  per  aspek adalah sebagai berikut.
a. Dari  6  siswa  yang  mengerjakan  soal  tes kemampuan menjumlahkan bilangan pecahan  biasa  dengan  pecahan  biasa diperoleh  skor  rata-rata  51,67  atau kualifikasi tidak tuntas.
b. Dari  6  siswa  yang  mengerjakan  tes menjumlahkan  bilangan  pecahan  biasa dengan  pecahan  campuran  diperoleh  skor rata-rata  40,00  atau  kualifikasi  tidak tuntas.
c. Dari  6  siswa  yang  mengerjakan  soal  tes kemampuan menjumlahkan bilangan pecahan campuran dengan pecahan campuran  diperoleh  skor  rata-rata  35,00 atau kualifikasi tidak tuntas.
Menjumlahkan  bilangan  pecahan  hanya satu  orang  siswa  yang  mencapai  ketuntasan belajar  atau  hanya  terdapat  16,67%  dari seluruh siswa.

## Siklus I
Aktivitas  siswa  yang  dijadikan  aspek pengamatan  terdiri  atas  enam  bagian. Keenam bagian tersebut menghasilkan penilaian  rata-rata  dari  dua  orang  pengamat, yaitu :  (a) perhatian siswa memperoleh nilai 3,5  (kualifikasi cukup),  (b) Partisipasi siswa memperoleh  nilai  3  (kualifikasi  cukup),    (c) berdiskusi  kelompok  memperoleh  nilai  3 (kualifikasi  cukup),    (d)  menerapkan  konsep memperoleh  nilai  3  (kualifikasi  cukup),    (e) memahami  materi  memperoleh  nilai  3
(kualifikasi  cukup),    dan    (f)  mencatat memperoleh  nilai  2,5  (kualifikasi  kurang). Berdasarkan  penilaian  rata-rata  per  aspek  di atas, maka diperoleh nilai-rata-rata   aktivitas siswa  adalah  3,17  yang  dikualifikasi  cukup. Aspek  aktivitas  pengajar  terdiri  atas  enam bagian  yang  diamati  dan  diberikan  penilaian oleh pengamat.
Hal rata-rata penilaian kedua pengamat atas  keenam  bagian  tersebut  adalah  :  (a) memotivasi  siswa  memperoleh  nilai  3 (kualifikasi  cukup).    (b)  membimbing  siswa memperoleh  nilai  4  (kualifikasi  baik),      (c) membimbing  diskusi  memperoleh  nilai  3,5 (kualifikasi cukup),  (d) memberikan evaluasi memperoleh  nilai  4  (kualifikasi  cukup),    (e) memberikan  penguatan  memperoleh  nilai  3 (kualifikasi  cukup),    dan    (f)  memberikan umpan  baik  memperoleh  nilai  3  (kualifikasi cukup).  Berdasarkan  hasil  di  atas,  maka diperoleh  nilai  rata-rata  dari  keseluruhan bagian  aspek  aktivitas  peneliti  tersebut  yaitu 3,24  dikualifikasikan  cukup.  Refleksi  pada siklus  I  ini  dilakukan  melalui  diskusi  antara peneliti  dan  pengamat.  Diskusi  tersebut menghasilkan  kesimpulan  bahwa  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  belum dilaksanakan  secara  maksimal  dalam  proses pembelajaran,  terutama  pada  kegiatan  inti yaitu  pada  poin  ke  6  dan    7,  sehingga pengamat  menyarankan  kepada  peneliti  agar dalam mendemontrasikan media lebih bervariasi.
Berdasarkan  saran  dari  pengamat tersebut,  maka  peneliti  melakukan  langkah- langkah  perbaikan  kegiatan  pembelajaran. Langkah-langkah perbaikan tersebut difokuskan  kepada  usaha  memaksimalkan media yang digunakan. Dengan memaksimalkan  media  ini  diharapkan  hasil pembelajaran  yang  dilakukan  pada  siklus  II dapat  mencapai  tingkat  keberhasilan  yang

## Maswati
SDN Tumbang Jiga Katingan
diharapakan. Berdasarkan nilai rata-rata kelas ketiga  aspek di  atas  ada  peningkatan sebesar 7,78%. Yaitu dari tes pratidakan dengan skor rata-rata 42,22 menjadi 50,00. Hasil tes yang dikerjakan  siswa  diatas  memang  ada  yang mencapai  kualifikasi    tuntas.  Namun  belum semua  siswa  mencapai  nilai  ketuntasan minimal  yang  ditetapkan  (5,5).  Dari  6  orang siswa  skor  perolehan  ketiga  aspek  hanya  5 orang  yang  sudah  mencapai  nilai  ketuntasan minimal.  Ini  artinya  tingkat  keberhasilan tindakan  yang  dilaksanakan  baru  mencapai 16,67%.

## Siklus II
Hasil  situasi  belajar  siklus  II  diperoleh dari  data  observasi  yang  dilakukan  pada siklus II. Data tersebut terdiri atas tiga aspek pengamatan,  yaitu:  (1)  aktivitas  sisaw,  (2) aktivitas pengajar dan (3) pengelolaan waktu. observasi  yang  dilakukan  pada  siklus  II tersebut  adalah  sebaga  berikut.  Aktivitas pengajar  terdiri  atas  enam  bagian  yang diamati dan diberikan penilaian oleh pengamat.  Hasil  rata-rata  penilaian  kedua pengamat  atas  keenam  bagian  tersebut adalah:  (a)  motivasi  siswa  memperoleh  nilai 4,5 (kualifikasi baik), (b) membimbing siswa memperoleh nilai 5 (kualifikasi sangat baik), (c)  membimbing  memperoleh  nilai  4,5 (kualifikasi  baik),  (d)  memberikan  evaluasi memperoleh  nilai  4,5  (kualifikasi  baik)  (e) memberi  penguatan  memperoleh  nilai  4,5 (kualifikasi  baik)  dan  (f)  memberi  umpan balik nilai 3,5 (kualifikasi lebih dari cukup).
Berdasarkan  hasil  di  atas,  maka diperoleh  nilai  rata-rata  dari  seluruh  bagian aspek  aktivitas  peneliti  tersebut  adalah  4,34 dikualifikasi baik. Penilaian hasil pembelajaran  diperoleh  dari  hasil  kerja diskusi kelompok dari 5 kelompok. Penilaian hasil  pembelajaran  ini  terdiri  atas  tiga  aspek yaitu  (1)  menjumlahkan  pecahan  biasa
dengan  pecahan  biasa,  (2)  menjumlahkan pecahan  biasa  dengan    pecahan  campuran dan  (3)  menjumlahkan  pecahan  campuran dengan  pecahan  campuran.  Refleksi  pada siklus  II ini dilakukan melalui  diskusi  antara peneliti dan pengamat setelah kegiatan siklus II  selesai.  Diskusi  tersebut  menghasilkan kesimpulan  bahwa  penjumlahan  bilangan pecahan  dengan  menggunakan  media  petak persegi  panjang  telah    dilaksanakan  secara maksimal  dalam  proses    pembelajaran, sehingga  sangat  membantu  siswa  dalam memahami  materi  pembelajaran. Hasil  skor rata-rata  ketiga  aspek  pada  tes  siklus  II hanya  mencapai  skor  rata-rata  kelas  68,89. Hasil  seperti  ini  diperoleh  dari  nilai  siswa untuk  tiap-tiap  aspek  yang  menjadi  tujuan pembelajaran.  Aspek  penjumlahan  bilangan pecahan  biasa  dengan  pecahan  biasa  hanya mencapai skor rata-rata 76,67 aspek penjumlahan  bilangan  pecahan  biasa  dengan pecahan  campuran  mencapai  skor  rata-rata 66,67  dan  aspek  penjumlahan  bilangan pecahan campuran dengan pecahan campuran mencapai skor rata-rata 65,00.
Berdasarkan nilai  rata-rata kelas ketiga aspek  di  atas  ada  peningkatan  sebesar 18,89%,  yaitu  dari  tes  siklus  I  dengan  skor rata-rata 76,67 menjadi 68,89. Hasil tes yang dikerjakan  siswa  di  atas  berhasil  mencapai nilai  ketuntasan  minimal  yang  ditetapkan (5,5).  Hal  ini  menunjukan  bahwa    tingkat keberhasilan  tindakan  yang  dilaksanakan mencapai  100%.  Hasil  penelitian  yang diperoleh  menunjukan  bahwa  pengunaan media petak persegi panjang dalam menjumlahkan bilangan pecahan dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  kelas  V semester  I  SDN  Tumbang  Jiga  Katingan. Peningkatan kemampuan siswa ini ditunjukan  hasil  tes  yang  dilakukan  pada siklus I dan siklus II.

## Maswati
SDN Tumbang Jiga Katingan
Hasil  tes  siklus  I  dengan  skor  rata- rata 50,00 yang mengalami peningkatan 7,78 %  dibandingkan  hasil  tes  pada  kegiatan pratindakan  yang  hanya  mencapai  skor  rata- rata  42,22.  Hasil  tes  siklus  II  dengan  skor rata-rata 68,89 mengalami peningkatan 18,89 %  dibanding  tes  siklus  I.  Hasil  ini  dapat dilihat  dari  hasil  skor  rata-rata  siswa.  Pada pratindakan  sebelum  penelitian  tindakan kelas  hanya  ada  satu  orang  siswa  yang memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimal.  Pada tes  siklus  I  ada  tiga  orang  siswa  yang memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimal.  Pada tes  siklus  II  semua  siswa  berhasil  mencapat ketuntasan.
Peningkatan  kemampuan  siswa  dalam menjumlahkan  bilangan  pecahan  dengan menggunakan  media  petak  persegi  panjang pada  masing-masing  siklus  disajikan  pada uraian  berikut  ini.  Hasil  tes  siklus  II    pada aspek menjumlahkan bilangan pecahan biasa dengan pecahan biasa memperoleh nilai rata- rata  kelas  76,67  mengalami  peningktan sebesar  18,34%  dibandingkan  dengan  siklus 1  yang  hanya  memperoleh  rata-rata  kelas 58,33.    Hasil  tes  siklus  II  pada  aspek menjumlahkan bilangan pecahan biasa dengan  pecahan  campuran  memperoleh  nilai rata-rata kelas 66,67 mengalami peningkatan sebesar  15%    dibandingkan  tes  pada  siklus  I yang  hanya  memperoleh  51,67    Sedangkan pada  aspek  menjumlahkan  bilangan  pecahan campuran dengan pecahan campuran memperoleh  nilai  rata-rata  kelas  65,00  juga mengalami peningkatan sebesar 25%
dibandingkan  dengan  siklus  I  yang  hanya memperoleh rata-rata 40,00.
Kemampuan  siswa  kelas  V  SDN Tumbang Jiga Katingan
dalam menjumlahkan  bilangan  pecahan  pada  siklus I    hanya  memperoleh  nilai  rata-rata  50,00, sedangkan  pada  siklus  II  nilai  rata-rata
mencapai 68,89 atau meningkat 18,89%.
Kemampuan siswa dalam menjumlahkan  bilangan  pecahan  juga  ada peningkatan
dibandingkan dengan sebelumnya  yaitu siklus I . Hasil pada siklus II semua siswa  memperoleh nilai ketuntasan minimal  berjumlah,  sedangkan  pada  siklus  I hanya    3  orang  siswa  memperoleh  nilai ketuntasan minimal.
Secara
keseluruhan, hasil menjumlahkan  bilangan  pecahan  dengan menggunakan petak persegi panjang ternyata mampu  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa. Hal ini ditunjukan oleh persentase peningkatan  dari  tes  pratindakan  sampai dengan  akhir  siklus  II.  Skor  rata-rata  kelas pada  tes  pratindakan  hanya  mencapai    42,22 sedangkan  pada  akhir  pada  siklus  II  skor rata-rata kelas mencapai 68,89 Ada peningkatan sebesar 26,67%. Berdasarkan pembahasan hasil penelitian  tersebut  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  penggunaan  media  buah-buahan terbukti  efektif  dalam  meningkatkan  peroleh hasil  belajar  siswa  kelas  V  SDN  Tumbang Jiga  Kecamatan  Katingan  Hulu  Kabupaten Katingan  Temuan  penelitian  tersebut  sejalan dengan  pendapat  yang  disampaikan  oleh Hamalik  (1986)  mengemukakan  bahwa pemakaian  media  pembelajaran    dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan  keinginan  dan  minat  yang baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan kegistsn belajar, bahwa membawa pengaruh-pengaruh psikologi terhadap siswa. Penggunaan media pembelajaran  juga  dapat  membantu  siswa meningkatkan  pemahaman.  Heinich,  dkk (1982) lebih lanjut mengatakan bahwa media adalah  perantara  yang  mengantar  informasi antara sumber dan penerima.
SDN Tumbang Jiga Katingan

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut : 1.  Kemampuan  siswa  dalam  menjumlahkan bilangan  pecahan  biasa  dengan  pecahan biasa pada tes pratindakan  nilai rata-rata kelas  51,67.  Sedangkan  pada  hasil  tes siklus  I  nilai  rata-rata  kelas  58,33  dan hasil  tes  siklus  II  nilai  rata-rata  kelas 76,67.  Presentase  peningkatan  hasil penelitian dari tes pratindakan ke siklus I pada  penjumlahan  bilangan  pecahan biasa  dengan  pecahan  biasa  adalah 6,66%,  Presentase  peningkatan  hasil penelitian  dari  siklus  I  ke  siklus  II  pada penjumlahan  bilangan  pecahan  biasa dengan pecahan biasa adalah 18,34%.
2.  Kemampuan  siswa  dalam  menjumlahkan bilangan  pecahan  biasa  dengan  pecahan campuran pada tes pratindakan nilai rata- rata  kelas  40,00.  Sedangkan  pada  hasil tes siklus I nilai rata-rata kelas 51,67 dan hasil  tes  siklus  II  nilai  rata-rata  kelas 66,67.  Presentase  peningkatan  hasil penelitian dari tes pratindakan ke siklus I pada  penjumlahan  bilangan  pecahan biasa  dengan  pecahan  campuran  adalah 11,67%.  Presentase  peningkatan  hasil penelitian  dari  siklus  I  ke  siklus  II  pada penjumlahan  bilangan  pecahan  biasa dengan pecahan campuran adalah 15%.
3.  Kemampuan  siswa  dalam  menjumlahkan bilangan  pecahan  campuran  dengan pecahan  campuran  pada  tes  pratindakan nilai  rata-rata  kelas  35,00.  Sedangkan pada hasil tes siklus I nilai rata-rata kelas 40,00 dan hasil tes siklus II nilai rata-rata kelas 65,00. Presentase peningkatan hasil penelitian dari tes pratindakan ke siklus I pada  penjumlahan  bilangan  pecahan campuran  dengan  pecahan  campuran adalah  5%.  Presentase  peningkatan  hasil
penelitian  dari  siklus  I  ke  siklus  II  pada penjumlahan bilangan pecahan campuran dengan pecahan campuran adalah 25%.
Secara keseluruhan presentase peningkatan hasil penelitian dari tes pratindakan  ke  siklus  I  adalah  7,78%  dan siklus  I  ke  siklus  II  adalah  18,89  %.  Secara keseluruhan,  hasil  penelitian  meningkat menjadi  26,67%.  Di  samping  itu  juga ditunjukan  dengan  keseriusan  dan  semangat siswa dalam mengikuti pembelajaran. Situasi kegiatan  pembelajaran  berlangsung  efektif dan efesien sehingga mengakibatkan  adanya peningkatan kemampuan siswa dalam menjumlahkan bilangan pecahan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S  (2007).  Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara.
Arsyad. A. 1996. Media Pengajaran. Jakarta:
PT Raja Grafindo Persada.
Fleming,  1987.  Media  Pembelajaran.  Jakarta
:  Raja Grafindo Persada.
Gerlach dan Ely, 1971. Media Pembelajaran.
Jakarta : PT Raja Grafindo Persada.
Hamalik, 1986. Media Pembelajaran. Jakarta
:  Raja Grafindo Persada.
Hamalik,  Oemar.  1982.  Media  Pendidikan.
Bandung: Alumni.
Heinik,  dkk,  1982.  Media  Pembelajaran. Jakarta :  PT Raja Grafindo Persada Osman,  Osdirwan,  2008.  Buku  Pintar Matematika. Jakarta. Media Pusindo Riadin  Agung  dan  Hestya  Monika.  2021.
Problematika Pembelajaran Daring Mata Pelajaran Matematika Kelas V Di Sd  Negeri  5  Menteng. Tunas:  Jurnal Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar. 7:1(66-72).
Sadiman.  S.  A.  1986.  Media  Pendidikan.
Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Setyawan Dedy dan Diplan. 2019. Penerapan Metode  Pembelajaran  ELF  Mcbride menggunakan  Teknik  Hitung  Cepat terhadap  Hasil  Belajar  Matematika.
Maswati SDN Tumbang Jiga Katingan
Jurnal  Bidang  Pendidikan  Dasar. 3:1(52-61).
Subandijah,  (1992).  Pengembangan  dan Inovasi  Kurikulum.  Jakarta  :  Raja Grafindo Persada.
Susilo.  Joko  (2006).  Kurikulum  Tingkat
Satuan  Pendidikan.  Jakarta  :  Pustaka Belajar. Sutomo. (2004). Teknik Penilaian Pendidikan. Mojokerto : PT Bina Ilmu.