## Persepsi Mahasiswa Terhadap Mutu Tes hasil Belajar Buatan Dosen

## Yudha Nata Saputra
Universitas Islam Nusantara Email: yudhanata99@gmail.com
Tanggal Submitt:06/08/2021 Tanggal diterima:02/12/2021 Tanggal Terbit:30/01/2022
Abstract : The purpose of this study is to analyze student opinions on the quality of  learning  outcomes  tests  made  by  lecturers.  This  research  is  a  survey  research conducted  on  83  students.  The  criteria  for  the  quality  of  the  learning  outcomes tests  examined  in  this  study  include  the  compatibility  of  the  tests  with  the instructional objectives that have been set, the representation of material / learning outcomes in the learning outcomes test prepared by the lecturer, the congruence of the test items with the measured learning outcomes, the suitability of the purpose of  using  the  learning  outcomes  test, the  lectures’  ability in  making  a  reliable  test and interpreting it to create student activities for learning. The results of the study showed that the quality of the learning outcomes tests made by lecturers obtained an average score of 79.93 which was still included in the medium category. Among the  six  quality  criteria  studied,  the  learning  outcomes  test  criteria  made  by  the lecturer according to their intended use obtained the highest percentage (27.7%), while the item suitability criteria with the learning outcomes test to be measured obtained the lowest percentage (4.8%).
Keywords: Evaluations, Exam Questions, Learning Achievement, Test Quality.
Abstrak : Tujuan dari penelitian ini, yaitu untuk menganalisa pendapat mahasiswa terhadap mutu tes hasil belajar yang dibuat oleh dosen.  Penelitian ini merupakan penelitian survey yang  dilakukan  kepada  83  mahasiswa.  Kriteria  mutu  tes  hasil belajar yang diteliti dalam penelitian ini, meliputi kesesuaian tes hasil belajar yang dibuat  dengan  tujuan  instruksional  yang  telah  ditetapkan,  keterwakilan materi/hasil  belajar  dalam  tes  hasil  belajar  yang  disusun  dosen,  kesesuaian  item- item  tes  hasil  belajar  dengan  hasil  belajar  yang  hendak  diukur,  kesesuaian  tujuan penggunaan tes hasil belajar, kemampuan dosen dalam membuat tes hasil belajar yang reliabel dan menafsirkannya, kemampuan tes hasil belajar yang dibuat untuk membuat aktivitas mahasiswa untuk belajar. Hasil penelitian menunjukkan bahwa mutu  tes  hasil  belajar  yang  dibuat  dosen  memperoleh  skor  rata-rata  79.93  yang masih  termasuk  dalam  kategori  sedang.  Di  antara  ke  enam  kriteria  mutu  yang diteliti,  kriteria  tes  hasil  belajar  yang  dibuat  dosen  sesuai  dengan  tujuan penggunaannya  memperoleh  presentase    tertinggi  (27.7%),  sementara  kriteria kesesuaian  item  dengan  tes  hasil  belajar  yang  hendak  diukur  memperoleh presentase terendah (4.8%).
Kata Kunci : Evaluasi, Mutu Tes, Prestasi Belajar, Soal Ujian.

## Pendahuluan
Tingkat pengangguran terbuka  lulusan Universitas mengalami peningkatan dari 5,18% pada Agustus 2017 menjadi 5,89% pada Agustus 2018 1 . Dengan jumlah angkatan kerja sebanyak 131 juta orang, berarti ada sekitar 7,7 juta orang lulusan Universitas yang menganggur.  Hasil  studi  Willis  Towers  Watson  tentang Talent  Management  and
1 Berita Resmi Statistik, Keadaan Ketenagakerjaan Indonesia Agustus 2018 , 2018.
Rewards sejak  tahun  2014  mengungkap,  delapan  dari  sepuluh  perusahaan  di  Indonesia kesulitan mendapatkan lulusan perguruan tinggi yang siap pakai 2 .
Banyaknya  lulusan  perguruan  tinggi  yang  menganggur  karena  tidak  siap  pakai, menjadi  bukti  bahwa  kurikulum  perguruan  tinggi  belum  cukup  relevan  dalam menghasilan lulusan yang dibutuhkan oleh pasar tenaga kerja. Ketika bicara kurikulum, setidaknya terdapat empat komponen utama yang membentuknya, yaitu tujuan, materi, metode  dan  evaluasi  yang  satu  sama  lain  saling  terkait.  Evaluasi  sebagai  salah  satu komponen kurikulum memegang peranan yang penting dalam menentukan keberhasilan proses belajar mengajar di perguruan tinggi 3 . Hal ini sesuai dengan yang dikatakan oleh Bank Dunia bahwa :“ Keluaran pendidikan adalah pencapaian prestasi belajar murid yang meliputi  pengetahuan,  keterampilan,  tingkah  laku    dan  sikap  yang  diukur  dengan  test, hasil  ujian  dan  sejenisnya ” 4 .  Begitu  pentingnya  peranan  tes  dalam  kegiatan  belajar mengajar maka sudah sepatutnya untuk lebih memberikan perhatian terhadap mutu tes hasil  belajar  yang  dibuat  sehingga  dapat  memberikan  informasi  untuk  dilakukannya kebijakan-kebijakan mutu.
Namun  pada  kenyataannya,  kualitas  tes  hasil  belajar  yang  disusun  oleh  dosen masih memiliki kekurangan. Hasil penelitian mengemukakan sekitar 76% dosen Fakultas Teknik  Universitas  Negeri  Yogyakarta  belum  menyusun  kisi-kisi  tes  sebagai  pedoman dalam  penyusunan  tes.  Belum  semua  dosen  melakukan  telaah  ulang  secara  teori terhadap  kualitas  soal  yang  sudah  dibuat.  Dalam  pembuatan  soal  tes  uraian,  masih terdapat kelemahan dalam aspek pembobotan nilai dan kebebasan memilih soal. Untuk tes objektif, kelemahan ada pada pilihan jawaban yang tidak sama panjang-pendeknya, halaman  soal  yang  terpisah  dengan  jawaban.  Gambar-gambar  yang  tidak  jelas  untuk kedua jenis tes di atas. Mengenai bentuk soal yang diujikan, mayoritas berbentuk uraian. Untuk sebagian dosen yang sudah melakukan telaah ulang terhadap kualitas soal, secara positif  sudah  mengacu  kepada  kompetensi  hasil  belajar  dengan  materi  soal 5 .  Analisis terhadap  soal  ujian  tengah  semester  mata  kuliah  Geometri  jurusan  pendidikan Matematika  UNIPA  misalnya  menunjukkan  bahwa  dari  5  butir  soal,  3  soal  terbilang sulit, 1 soal sedang dan 1 soal lainnya mudah. Meskipun kelima butir soal tersebut valid namun tingkat realibilitas soal ujiannya berada dalam kategori sedang saja 6 . Sementara itu hasil  analisis  terhadap  kualitas soal  buatan  dosen FTK  UIN  Ar-Ranniry  menunjukkan bahwa dari segi materi soal baik soal pilihan maupun uraian, keduanya sudah berkategori baik 7 ,  Namun  penelitian  ini  terbatas  mengukur  mutu  soal  hanya  kepada  aspek  materi, seperti  kesesuaian  soal  dengan  indikator,  kesesuaian  soal  dengan  materi  yang
2 G Qomara, ‘Pengangguran Sarjana’, Republika , 2016 <https://www.republika.co.id/berita/jurnalisme-warga/wacana/16/07/10/oa3n72388-pengangguran- sarjana>.
3 Janice  Orrell,  ‘Feedback  on  Learning  Achievement:  Rhetoric  and  Reality’, Teaching  in  Higher Education , 11.4 (2006), 441 – 56 <https://doi.org/10.1080/13562510600874235>. 4 Sedarmayanti, Sumber  Daya  Manusia  Dan  Produktivitas  Kerja (Bandung:  Penerbit  Mandar  Maju, 2009).
5 S  Munadi,  ‘Analisis  Validasi  Kualitas  Soal  Tes  Hasil  Belajar  Pada  Pelaksanaan  Program Pembelajaran’, Cakrawala Pendidikan , 30.1 (2011), 145 – 59. 6 Nurhasanah  and  H  Ahmad,  ‘Analisis  Soal  Ujian  Tengah  Semester  Mata  Kuliah  Geometri’, Jurnal Pendidikan Pepatudzu Media Pendidikan Dan Sosial Kemasyarakatan , 13.1 (2017), 30 – 42.
7 E.N Taib, ‘Analisis Kualitas Aspek Materi Butir Soal Buatan Dosen’, Jurnal Biotik , 2.2 (2014), 77 – 137.
disampaikan. Sementara aspek-aspek mutu soal yang lain, seperti kecocokan bentuk soal dengan tujuan penggunaan, kemampuan soal untuk membuat mahasiswa belajar, belum diteliti. Sehingga perlu dilakukan penelitian terhadap mutu soal yang lebih komprehensif.
Demikian  juga  dengan  dampak  tes  hasil  belajar  yang  dibuat  dosen  terhadap perilaku mahasiswa belum memberikan  manfaat yang positif, tes yang seharusnya bisa memotivasi  mahasiswa  untuk  belajar  malah  yang  terjadi  sebaliknya.  Hasil  penelitian terhadap  tingkat  kecemasan  dan  kejadian  insomnia  pada  mahasiswa  keperawatan  yang akan melaksanakan ujian akhir semester di Universitas TribhuwanaTunggadewi Malang, hasilnya ada hubungan yang kuat antara tingkat kecemasan dengan kejadian insomnia 8 . Penelitian  tentang  teknik  koping  pada  mahasiswa  ketika  mengikuti  ujian  semester  di jurusan Tarbiyah  Institut Agama  Islam  Negeri  Raden  Intan,  menemukan  sebesar  64% mahasiswa  berjenis  kelamin  laki-laki  mempunyai  teknik  koping  yang  konstruktif, sementara  36%  lainnya  destruktif.  Delapan  puluh  persen  mahasiswa  perempuan memiliki  mekanisme  koping  konstruktif,  20%  destruktif.  Hasil  analisa  menunjukkan tidak  ada  perbedaan  mekanisme  koping  mahasiswa  laki-laki  dan  perempuan  dalam menghadapi  ujian  semester 9 .  Safitri,  menemukan  bahwa  ada  hubungan  negatif  yang signifikan  antara  kesabaran  dengan  stres  menghadapi  ujian  pada  mahasiswa  Fakultas Psikologi  dan  Ilmu  Sosial  Budaya  Universitas  Islam  Indonesia,  tingkat  kesabaran berpengaruh  terhadap  penurunan  stres  sebesar  27% 10 .  Penelitian  terhadap  perilaku menyontek  dengan  self  efficacy  saat  ujian  pada  mahasiswa  Universitas  Esa  Unggul menemukan adanya hubungan negatif yang signifikan 11 .
Sekolah Tinggi Teologi (STT) Cipanas didirikan tahun 1967, adalah STT tertua di  provinsi  Jawa  Barat  yang  memiliki  mahasiswa  dari  berbagai  daerah,  terus  berupaya untuk  meningkatkan  mutu  pendidikannya,  setiap  semester  diberikan  penyebaran kuesioner kepada mahasiswa untuk mengukur kinerja dosen, namun sampai dengan saat ini belum ada pengukuran terhadap mutu soal tes yang dibuat dosen. Akibatnya, tidak diketahui  mutu  soal  maka  sulit  memberikan  umpan  balik  kepada  dosen,  sejauhmana pembelajaran yang dilakukan dosen telah mencapai tujuan yang diharapkan. Indikasi dari hal ini bisa dilihat dalam setiap rapat semester, ada mata kuliah yang nilai-nilainya sangat rendah tapi ada juga mata kuliah yang nilainya tinggi-tinggi, tentunya ini menjadi indikasi bahwa ada mata kuliah yang tesnya sangat sulit sebaliknya ada mata kuliah yang  tesnya terlampau mudah. Setiap kali kasus-kasus penilaian seperti ini terjadi maka yang kerap disalahkan  adalah  mahasiswa  yang  dianggap  tidak mampu  mengikuti  mata kuliah  yang bersangkutan.  Sulit  memberikan  masukkan  kepada  dosen,  karena  tidak  ada  fakta-fakta terkait mutu tes hasil belajar yang dibuat dosen. Diharapkan dengan adanya penelitian terhadap mutu tes hasil belajar yang dibuat dosen maka dosen bisa membuat tes yang
8 S.K  Yudha,  D.K.F  Halis,  and  E  Widiani,  ‘Hubu ngan  Antara  Tingkat  Kecemasan  Dengan Kejadian  Insomnia  Pada  Mahasiswa  Yang  Akan  Menghadapi  Ujian  Akhir  Semester  Di  Universitas TribhuwanaTunggadewi Mala ng’, Nursing News , 2.1 (2017), 543 – 54.
9 A Thahir, ‘Perbedaan Mekanisme Koping Antara Mahasiswa Laki -Laki Dan Perempuan Dalam Meng hadapi Ujian Semester Pada Fakultas Tarbiyah IAIN Raden Intan Lampung’, Konseli: Jurnal Bimbingan Dan Konseling , 1.1 (2014), 11 – 19. 10 A Safitri, ‘Hubungan Antara Kesabaran Dengan Stres Menghadapi Ujian Pada Mahasiswa’, Jurnal Islamika , 1.1 (2018), 34 – 40. 11 M.T Hidayat and Y.A Rozali, ‘Hubun gan Antara Self Efficacy Dengan Perilaku Menyontek Saat Ujian Pada Mahasiswa Universitas Esa Unggul’, Jurnal Psikologi , 13.1 (2015), 1 – 5.
bermutu  tinggi  sehingga  mutu  prosesdan  hasil  pembelajaran  di  STT  Cipanas,  sebagai STT  tertua  di  Jawa  Barat  bisa  terus  ditingkatkan.  Berdasarkan  permasalahan  di  atas, maka  rumusan  masalah  dalam  penel itian  ini,  yaitu  “Bagaimanakah  persepsi mahasiswa terhadap mutu tes hasil belajar yang dibuat dosen ?”
Jadi  tujuan  dari  penelitian  terhadap  mutu  tes  hasil  belajar  ini,  yaitu  untuk menganalisa  pendapat  mahasiswa  terhadap  mutu  tes  hasil  belajar  yang  dibuat  oleh dosen-dosen  di  STT  Cipanas.Penelitian  ini  berbeda  dengan  penelitian-penelitian sebelumnya tentang tes hasil belajar, jika selama ini penelitian terhadap tes hasil  belajar hanya melihat dari perspektif aktivitas yang dilakukan dosen dalam membuat soal atau menganalisa soal ujian yang sudah dibuat dosen, justru dalam penelitian ini, mahasiswa yang  dimintakan  umpan  baliknya.  Sehingga  dengan  dilakukannya  penelitian  ini,  bisa dikonfirmasi  apakah  mutu  soal  tes  yang  masih  kurang  mencukupi  standar  dalam penelitian-penelitian  sebelumnya,  juga  dirasakan  oleh  mahasiswa  sebagai  subyek  yang mengerjakan  tes  hasil  belajar  yang  dibuat  oleh  dosen  atau  sebaliknya 12 .  Umpan  balik mahasiswa  terhadap  soal  tes  ini  sangat  penting,  hal  ini  sesuai  dengan  Pasal  22 Permenristekdikti No. 44 Tahun 2015, tentang Mekanisme Penilaian bahwa mahasiswa perlu diberikan kesempatan dalam memberikan umpan balik dan mempertanyakan hasil penilaian, termasuk keterlibatan dalam prosedur penilaian.

## Metode Penelitian
Metode yang digunakan adalah survey kepada mahasiswa STT Cipanas, Jawa Barat untuk  program  studi  Sarjana.  Tujuannya  untuk  menganalisa    persepsi  mahasiswa terhadap mutu tes hasil belajar yang dibuat oleh dosen-dosen di STT Cipanas. Sampel dalam penelitian ini sebanyak 83 respoden dari jumlah populasi 104 responden, sampel diambil  dengan  memakai  teknik  sampling  acak  sederhana.  Sedangkan  ukuran  sampel ditentukan  dengan  menggunakan  rumus  Slovin.    Perhitungan  jumlah  sampel  dapat dilihat di bawah ini:
(dibulatkan menjadi 83)
Keterangan: n = ukuran sampel N= ukuran populasi e= persen kelonggaran ketikdatelitian karena kesalahan pengambilan sampel Sebelumnya  instrumen  yang  akan  disebarkan  terlebih  dahulu  diujicobakan kepada 30 orang responden untuk menguji validitas dan relibilitasnya, dari 35 butir item
12 Kerri-Ann Kuhn and Sharyn Rundle- Thiele, ‘Curriculum Alignment: Student Perception of Learning Achievement Measure s’, International Journal of Teaching and Learning in Higher Education , 2009 <http://www.isetl.org/ijtlhe/past2.cfm?v=21&i=3> [accessed 30 November 2021].
pernyataan,  butir  yang  valid  sebanyak  28  butir.  Adapun  nilairelibilitas Cronbach  Alpha sebesar 0,738 menunjukkan relibilitas instrumen penelitian yang tinggi.
Jenis  statisitik  yang  dipakai  adalah  deskriptif,  pedoman  skor  dapat  dilihat  pada tabel di bawah:
Tabel 1. Pedoman Skor Penyataan SS S TS STS Positif 4 3 2 1 Negatif 1 2 3 4
Keterangan:
SS = Sangat Setuju
S = Setuju TS = Tidak Setuju
STS = Sangat Tidak Setuju
Skala yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan skala Likert , yaitu skala yang  digunakan  untuk  mengukur  pendapat,  sikap  resonden  terhadap  suatu  objek.Item pernyataan  dibuat  positif  dan  negatif,  agar  tidak  menggiring  responden  ke kecenderungan pilihan tertentu.
Setelah jawaban terkumpul  maka jawaban dikategorikan ke dalam tiga kategori, yaitu rendah, sedang dan tinggi.
Tabel 2. Rentang Kategori Rendah X <  M – 1SD Sedang M – 1SD ≤ X < M + 1SD Tinggi M + 1SD ≤ X Sumber: 13
Keterangan: M = Mean
SD = Standar Deviasi
Untuk  mempermudah  pengolahan  data  dalam  penelitian  ini  ,  maka  digunakan sofware SPSS ver. 20.00.

## Pembahasan
Mutu tes hasil belajar yang dibuat dosen mendapatkan nilai rata-rata 79.93 yang termasuk  masih  dalam  kategori  sedang.  Sebanyak  12  responden  (14.5%)  yang berpendapat  bahwa  mutu  tes  hasil  belajar  yang  dibuat  dosen  rendah,  55  responden (66.3%)  sedang  dan  16  responden  (19.3%)  berpendapat  bahwa  mutu  tes  hasil  yang dibuat dosen tinggi.
13 Saifuddin Azwar, Penyusunan Skala Psikologi (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2012).

## Gambar 1. Mutu Tes Hasil Belajar
Mutu tes hasil belajar yang dibuat oleh dosen di STT Cipanas dengan skor 79.93 masih dalam kategori sedang, menunjukkan mutu tes hasil belajar yang masih memiliki kekurangan.  Hasil  penelitian  ini  mendapatkan  dukungan  dari  hasil  penelitian  terhadap kelemahan  dalam  soal  ujian  yang  dibuat  dosen  di  Fakultas  Teknik  Universitas  Negeri Yogyakarta 14 .Begitu pula hasil penelitian soal mata kuliah Geometri jurusan Pendidikan Matematika  UNIPA  dengan  temuan  mayoritas  soal  yang  terlalu  sukar  dan  reliabilitas soal  yang  masih  berkategori  sedang 15 .Masih  terdapatnya  berbagai  kekurangan  dari  tes yang  disusun  menunjukkan  bahwa  kompetensi  dosen  yang  ada  masih  perlu  terus ditingkatkan. Undang-undang No. 14 Tahun 2005 tentang guru dan dosen, menyatakan salah  satu  kewajiban  dosen  adalah  melakukan  kegiatan  pengajaran  kepada  mahasiswa tentunya  dalam  melaksanakan  tugasnya  ini,  maka  dosen  selain  menyampaikan pengajaran juga perlu memiliki kemampuan dalam melakukan tes kepada mahasiswanya. Pasal  60  ayat  1  (b)  dosen  wajib “ merencanakan,  melaksanakan  proses  pembelajaran, serta  menilai  dan  mengevaluasi  hasil  pembelajaran 16 ” .  Sesuai  dengan  pernyataan  tadi maka kemampuan untuk membuat dan melaksanakan tes hasil belajar merupakan salah satu  kompetensi  yang  penting  untuk  dimiliki  oleh  seorang  dosen  dalam  melaksanakan tugasnya.
Mutu  tes  buatan  dosen  diukur  oleh  enam  kriteria,  yaitu:  kesesuaian  tes  hasil belajar  yang  dibuat  dengan  tujuan  instruksional  yang  telah  ditetapkan,  keterwakilan materi dalam tes yang disusun dosen, kesesuaian item-item tes hasil belajar dengan hasil belajar yang hendak diukur, kesesuaian tujuan penggunaan tes hasil belajar, kemampuan dosen  untuk  menyusun  tes  yang  reliabel  dan  menafsirkannya,  kemampuan  tes  dalam membuat  aktivitas  mahasiswa  untuk  belajar.  Secara  rinci,  hasil  penelitian  terhadap kriteria mutu yang diukur dipaparkan sebagai berikut:
14 Munadi.
15 Nurhasanah and Ahmad.
16 Indonesia, Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru Dan Dosen , 2005.

## A. Kesesuaian Tes Hasil Belajar Dengan Tujuan Instruksional
Kesesuaian tes hasil belajar yang dibuat oleh dosen dengan  tujuan instruksional memperoleh skor rata-rata sebesar 11.95 berada dalam kategori sedang. Secara  rinci, 5 responden  (6%)  berpendapat  bahwa  kesesuaian  tes  hasil  belajar  yang  dibuat  dosen dengan  tujuan  instruksional  rendah,  60  responden  (72.3%)  sedang  dan  18  responden (21.7%) berpendapat bahwa kesesuaian tes hasil belajar yang dibuat dosen dengan tujuan instruksional tinggi.
Gambar 2. Kesesuaian Tes Hasil Belajar dengan Tujuan Instruksional
Kesesuaian tes hasil belajar yang dibuat oleh dosen dengan  tujuan instruksional yang sudah ditetapkan sebesar 11.95 masih berada dalam kategori sedang artinya belum semua  soal  disusun  mengikuti  tujuan  instruksional  yang  sudah  ditetapkan.Kondisi  ini dapat terjadi jika dosen tidak terlebih dahulu membuat kisi-kisi tes hasil belajar, dalam penyusunan  tes  hasil  belajar.Munadi  menemukan  bahwa sebanyak  “ 35.87%  saja  yang membuat  kisi-kisi  soal,  23.92%  tidak  membuat  kisi-kisi  dan  40.21%  tidak  jelas apakah membuat  kisi-kisi  atau  tidak “ 17 .  Langkah  penting  dalam  penyusunan  kisi-kisi  tes  hasil belajar  adalah  dengan  mengidentifikasi  semua  tujuan  instruksional  yang  sudah ditetapkan,  ketika  kisi-kisi  soal  tidak  dibuat  maka  kemungkinan  tes  hasil  belajar  yang dibuat tidak cukup sesuai dengan tujuan instruksional yang sudah ditetapkan, sehingga tidak ada jaminan jika tes hasil belajar dibuat tanpa kisi-kisi akan sesuai dengan tujuan instruksional  yang  sudah  ditetapkan.  Jika  tes  hasil  belajar  yang  dibuat  dosen,  tidak mengikuti  tujuan  instruksional  yang  sudah  ditetapkan  maka  sulit  untuk  menjamin validitas  dan  relibilitas  tes  hasil  belajar,  sesuai  dengan  penelitian  terhadap “ soal  ujian tengah semester  mata kuliah Geometri Jurusan Matematika UNIPA yang menemukan masih  rendahnya  validitas  dan  reliabilitas  butir  soal    yang  dibuat  dosen “ 18 .Melihat kondisi ini, bisa dikatakan bahwa prinsip edukatif yang tertuang dalam Pasal 20 ayat 2b Permenristekdikti  No.  44  Tahun  2015  belum  tepenuhi,  di  sana  dikatakan  bahwa
17 Munadi.
penilaian  yang  dilakukan  perlu  memotivasi  mahasiswa 19 dalam  meraih  capaian pembelajaran lulusan 20 .

## B. Keterwakilan Materi Dalam Tes
Keterwakilan materi dalam soal memperoleh skor rata-rata  14.24 berada dalam kategori  sedang.  Dengan  rincian,  sebanyak  6  responden  (7.2%)  berpendapat  bahwa keterwakilan materi dalam soal rendah, 58 responden (69.9%) sedang dan  19 responden (22.9%) berpendapat bahwa keterwakilan  materi dalam soal tinggi.
Gambar 3. Keterwakilan materi/hasil belajar dalam tes hasil belajar
Keterwakilan  materi/hasil  belajar  dalam  tes  sebesar  14.24  yang  berada  dalam kategori  sedang,  menunjukkan  bahwa  tes  hasil  belajar  yang  dibuat  dosen  belum sepenuhnya  sesuai  dengan  materi  yang  telah  disampaikan,  hasil  belajar  yang diharapkan.Jarangnya, dosen di STT Cipanas membuat soal obyektif dibandingkan soal uraian  menjadi  penyebab  keterwakilan  materi/hasil  belajar  yang  masih  berada  dalam kategori sedang.Salah satu keunggulan, tes hasil belajar berbentuk pilihan ganda adalah kemampuannya untuk menampung sejumlah materi yang cukup banyak, karena dalam waktu  singkat  bisa  banyak  hal  yang  hendak  ditanyakan  namun  kelemahannya  adalah kurang  mampu  mengetahui  kedalaman  penguasaan  mahasiswa  terhadap  bahan  yang diujikan.Sebaliknya,  tes  hasil  belajar  berbentuk  uraian,  kemampuan  untuk menampung materiyang  diujikan  terbatas  namun  mampu  mengetahui  kedalaman  kemampuan mahasiswa  terhadap  materi  yang  diujikan  karena  jumlahnya  sedikit.Untuk  menutupi kekurangan masing-masing bentuk tes hasil belajar maka kedua bentuk tes hasil belajar perlu  dipadukan,  kedua-keduanya.Sesuai  dengan  pendapat  Munadi,  yang  menyarankan agar  tes  hasil  belajar  dibuat  dengan  menggunakan  dua  tipe  tes  di  atas  dengan  alasan kebermaknaan 21 .  Jarangnya  dosen  membuat  bentuk  tes  obyektif,  bisa  terjadi  karena membuat  tes  obyektif  membutuhkan  waktu  yang  lama,  dan  teknik  penulisan  tes  yang lebih  sulit  dibandingkan  tes  uraian. Taib  mengemukakan  beberapa  kriteria “ tes  pilihan ganda yang dibuat dosen, antara lain: kesesuaian soal dengan indikator, pilihan jawaban
20 Teknologi dan Pendidikan Tinggi Kementerian Riset, Peraturan Menteri Riset, Teknologi, Dan Pendidikan Tinggi Republik Indonesia (Jakarta, 2015).
harus  homogen  dan  logis,  mempunyai  satu  jawaban  yang  benar  dan  pengencoh berfungsi ” 22 . Penelitian Munadi menemukan hanya 13,03% saja dosen yang membuat tes pilihan ganda 23 . C. Kesesuaian Item Tes Terhadap Hasil Belajar Yang Hendak Diukur
Nilai  rata-rata  jawaban  responden  terhadap  kesesuaian  item  soal  yang  dibuat dosen  terhadap  hasil  belajar  yang  diukur  sebesar  8.33  berada  dalam  kategori  sedang. Secara rinci, sebanyak 4 responden (4.8%) berpendapat bahwa kesesuaian item soal yang dibuat  dosen  rendah,  67  responden  (80.7%)  sedang  dan    12  responden  (14.5%) berpendapat bahwa kesesuaian item soal yang dibuat dosen terhadap hasil belajar yang hendak diukur tinggi.
Gambar 4. Kesesuaian item soal terhadap hasil belajar
Kesesuaian  item  tes  hasil  belajar  yang  dibuat  dosen  dengan  hasil  belajar  yang  hendak diukur  sebesar  8.33  masih  berada  dalam  kategori  sedang.  Munadi,  menemukan  bahwa tes  yang  dibuat  dosen “ cenderung  mengukur  aspek  pengetahuan  dan  pemahaman, belum  banyak  merambah  aspek  aplikasi,  analisis,  sintesis  dan  evaluasi  padahal kecenderungan  dosen  membuat  tes  hasil  belajar  yang  berbentuk  uraian  hampir setengahnya  (55.42%) ” , 24 artinya  tes  uraian  belum  dimanfaatkan  secara  optimal  oleh dosen untuk menggali kedalaman kemampuan mahasiswa terhadap bahan yang diujikan. Melihat kecocokan soal dan tujuan hasil belajar yang masih berada dalam tahap sedang, menunjukkan  bahwa  item  soal  tidak  sepenuhnya  cocok  dengan  hasil  belajar  yang diharapkan, bisa saja dalam mata kuliah yang bobot praktikumnya banyak tapi tes hasil belajar  dibuat  dalam  bentuk  uraian,  atau  tes  hasil  belajar  yang  seharusnya  menuntut kemampuan  mahasiswa  untuk  melakukan  evaluasi  hanya  di  ukur  sebatas  kemampuan mahasiswa dalam memahami. Ketidakcocokan antara item soal dengan tujuan belajar ini, menunjukkan  masih  perlunya  peningkatan  keterampilan  dosen  untuk  menyusun  soal. Seperti  diungkapan  di  atas,  bahwa  penyusunan  kisi-kisi  soal,  akan  mengurangi  risiko ketidakcocokan antara tujuan instruksional, bahan yang disampaikan sampai kepada item
22 Taib.
23 Munadi.
24 Munadi.
tes hasil belajar yang cocok dengan tujuan instruksional. Soal yang dibuat tanpa kisi-kisi, akan  berisiko  kepada  mutu  tes  hasil  belajar  yang  kurang  baik,  sehingga  hasilnya  tidak dapat digunakan sebagaimana mestinya. Kecenderungan tes hasil belajar yang bentuknya sama  oleh  setiap  dosen  apapun  mata  kuliahnya,  menunjukkan  kurangnya  usaha  dan kreatifitas dosen untuk menyusun soal mengacu kepada tujuan belajar.
D. Kesesuaian Tujuan Penggunaan Tes Hasil Belajar
Nilai  rata-rata  jawaban  responden  terhadap  kesesuaian  tujuan  penggunaan  tes hasil belajar yang dibuat dosen sebesar 13.08 berada dalam kategori sedang. Secara rinci, 12 responden (14.5%) responden berpendapat bahwa kesesuaian tujuan penggunaan tes hasil belajar yang dibuat dosen rendah, 48 responden (57.8%) sedang dan 23 responden (27.7%) berpendapat bahwa kesesuaian tujuan penggunaan tes hasil belajar tinggi.
Gambar 5. Kesesuaian tujuan penggunaan tes hasil belajar
Kesesuaian  tujuan  penggunaan  tes  hasil  belajar  sebesar  13.08  berada  dalam kategori sedang, artinya tes hasil belajar belum sepenuhnya dipergunakan sebagaimana mestinya.  Tes  hasil  belajar  termasuk  kedalam  tes  sumatif,  yaitu  soal  yang  digunakan untuk  melihat  penguasaan  mahasiswa  dalam  menguasai  bahan  yang  hendak disampaikan, seyoganya dengan fungsi tersebut, maka soal yang dibuat harus sebanyak mungkin  mengukur  penguasaan  mahasiswa  terhadap  bahan  dengan  tingkat  kesukaran yang  tidak  terlampau  sukar,  semakin  banyak  mahasiswa  mampu  mengerjakan  soal  tes hasil belajar yang dibuat maka semakin banyak aspek yang dapat diukur, sebaliknya soal tes  hasil  belajar  yang  terlalu  sukar,  akan  sulit  untuk  mengukur  aspek  mana  saja  yang sudah dikuasai oleh mahasiswa. Tes hasil belajar, berbeda dengan tes saringan, dimana dalam  tes  yang  bersifat  saringan,  tingkat  kesukaran  tes  dibuat  sangat  tinggi,  untuk menentukkan siapa yang lolos dan tidak lolos. Kecenderungan, dosen untuk membuat tes hasil belajar yang tingkat kesukarannya tinggi, rupanya ditemukan oleh Nurhasanah dan Ahmad (2017) menemukan bahwa sebagian besar tes hasil belajar yang dibuat dosen memiliki  tingkat  kesukaran  yang  tinggi,  dari  lima  butir  soal,  dua  butir  soal  merupakan soal  sangat  sukar,  satu  soal  sukar,  satu  soal  sedang  dan  satu  soal  mudah.  Dalam penyusunan  tes  hasil  belajar  yang  memiliki  fungsi  sumatif,  maka  pendapat  Arikunto (2014)  yang  mengemukakan  bahwa  soal  yang  terlalu  mudah  tidak  merangsang
mahasiswa untuk mengeluarkan segenap kemampuan, sementara soal yang terlalu sukar akan membuat mahasiswa menjadi putus asa,bisa dijadikan pedoman oleh dosen dalam menyusun tes hasil belajar, semakin banyak soal tes yang bisa dikerjakan oleh mahasiswa maka semakin akurat dalam memotret kemampuan mahasiswa dalam menguasai materi yang disampaikan oleh dosen dan sebaliknya. Salah satu prinsip penilaian yang tertuang dalam Permenristekdikti No. 44 Tahun 2015, yaitu prinsip otentik artinya penilaian yang dilakukan  harus  mencerminkan  kemampuan  mahasiswa  pada  saat  pembelajaran berlangsung,  prinsip  ini  dapat  tercapai  jika  tujuan  penggunaan  tes  hasil  belajar  yang dibuat  dosen  difungsikan  sebagai  tes  sumatif,  kesesuaian  tujuan  penggunaan  tes  hasil belajar  yang  masih  berada  pada  kategori  sedang,  menunjukkan  bahwa  penilaian  yang diperoleh  dari  tes  hasil  belajar  belum  sepenuhnya  mencerminkan  kemampuan mahasiswa  secara  utuh  sehingga  bisa  dikatakan  bahwa  tes  hasil  belajar  yang  diberikan belum sepenuhnya memenuhi prinsip otentik.

## E. Kemampuan  Dosen  Untuk  Menyusun  Tes  Secara  Reliabel  & Menafsirkannya
Nilai rata-rata jawaban responden terhadap kemampuan dosen untuk menyusun tes secara reliabel & menafsirkannya sebesar 14.53 berada dalam kategori sedang. Secara rinci, 14 responden (16.9%) berpendapat bahwa kemampuan dosen untuk menyusun tes secara  reliabel  &  menafsirkannya  rendah,  57  responden  (68.7%)  sedang  dan  12 responden  (14.5%) berpendapat bahwa kemampuan dosen untuk menyusun tes secara reliabel & menafsirkannya tinggi.
Gambar 6. Kemampuan dosen untuk menyusun tes secara reliabel & menafsirkannya
Kemampuan  dosen  untuk  menyusun  tes  secara  reliabel  &  menafsirkannya sebesar  14.53  berada  dalam  kategori  sedang,  kriteria  ini  berkaitan  dengan  penilaian mahasiswa terhadap hasil ujian, sejauhmana mahasiswa mempercayai bahwa hasil ujian menggambarkan  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  dirinya.  Jika  dicermati  penelitian  yang dilakukan Nurhasanah dan Ahmad (2017) yang mengungkapkan bahwa dengan tingkat kesukaran  soal  yang  mayoritas  tinggi,  mengakibatkan  reliabilitas  soal  yang  sedang  dan validitas  yang  rendah,  menjadi  suatu  indikasi  bahwa  mahasiswa  yang  mengerjakan  tes hasil  belajar  yang  diberikan,  tidak  terlampau  yakin  apakah  hasil  tes  yang  diterima
menggambarkan  kemampuan  dirinya.  Kemampuan  dosen  untuk  menyusun  tes  secara reliabel & menafsirkannya kompetensi mahasiswa berkaitan dengan kredibilitas suatu tes bisa  memberikan feedback kepada  mahasiswa  tentang  kemampuannya  sehingga  akan dijadikan bahan evaluasi bagi mahasiswa untuk memperbaiki kekurangannya, yang akan memotivasinya  untuk  meningkatkan  kegiatan  belajar  sebaliknya  kredibilitas  tes  yang rendah  tidak  akan  membuat  mahasiswa  untuk  memperbaiki  kelemahannya  apalagi meningkatkan motivasinya untuk belajar. Salah satu aspek dalam prinsip edukatif, yang tertuang  dalam  Permenristekdikti  No.  44  Tahun  2015  adalah “ penilaian  yang  mampu memotivasi mahasiswa untuk memperbaiki perencanaan dan cara belajar, ” hal ini dapat terlaksana jika kredibilitas tes tinggi, kredibilitas tes yang rendah tidak akan memperbaiki perencanaan  dan  cara  belajar  mahasiswa,  sebaliknya  akan  berdampak  kepada menurunnya motivasi mahasiswa untuk belajar.
F. Kemampuan Tes Hasil Belajar Untuk Membuat Mahasiswa Belajar
Nilai rata-rata jawaban responden terhadap kemampuan tes hasil belajar untuk membuat mahasiswa belajar sebesar 17.793 berada dalam kategori sedang. Secara rinci, 14 responden (16.9%) berpendapat bahwa kemampuan tes hasil belajar untuk membuat mahasiswa  belajar  rendah,  49  responden  (59%)  sedang  dan  20  responden    (24.1%) berpendapat  bahwa  kemampuan  tes  hasil  belajar  untuk  membuat  mahasiswa  belajar tinggi.
Gambar 7. Kemampuan tes hasil belajar untuk membuat mahasiswa belajar
Kemampuan tes hasil belajar untuk membuat mahasiswa belajar sebesar 17.793 berada  dalam  kategori  sedang,  artinya  tes  hasil  belajar  yang  dibuat  dosen  belum sepenuhnya  mampu  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Ebel  sebagaimana  dikutip Azwar  mengungkapkan “ tes  hasil  belajar  sebagai  salah  satu  motivator  ekstrinsik  yang membuat  mahasiswa  melakukan  kegiatan  belajar  yang  sama  pentingnya  dengan motivator  intrinsik. ” 25 Tes  hasil  belajar  yang  bermutu,  akan  mampu  mendorong mahasiswa untuk melakukan kegiatan belajar, 26 dan sebaliknya tes hasil belajar yang tidak
25 Saifuddin Azwar, Test Prestasi Fungsi Dan Pengembangan Pengukuran Prestasi Belajar (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2012).
bermutu  akan  membuat  mahasiswa  menghindari  tes  hasil  belajar.  Temuan  penelitian terhadap kemampuan tes hasil belajar untuk membuat mahasiswa belajar sebesar 17.793 yang  berada  dalam  kategori  sedang,  menunjukkan  bahwa  tes  hasil  belajar  belum sepenuhnya membuat mahasiswa termotivasi dalam kegiatan belajar untuk menghadapi tes.Kenyataan ini didukung oleh beberapa hasil penelitian, yang justru menemukan tes hasil belajar yang memberikan efek negatif, jauh dari harapan semula untuk memotivasi mahasiswa untuk belajar.Yudha, et al. melakukan penelitian terhadap tingkat kecemasan dan kejadian insomnia pada mahasiswa keperawatan yang akan melaksanakan ujian akhir semester  di  Universitas  TribhuwanaTunggadewi  Malang,  hasilnya  ada  hubungan  yang kuat antara tingkat kecemasan dengan kejadian insomnia. 27 Thahir melakukan penelitian tentang  teknik  koping  pada  mahasiswa  ketika  mengikuti  ujian  di  jurusan  Tarbiyah Institut Agama Islam Negeri Raden Intan. Hasilnya 64% laki-laki memiliki teknik koping konstruktif,  36%  destruktif.Delapan  puluh  persen  mahasiswa  perempuan  memiliki mekanisme koping konstruktif, 20% destruktif.Hasil analisa menunjukkan baik laki-laki maupun perempuan memiliki teknik koping yang sama saat menghadapi ujian. 28 Safitri, menemukan “ bahwa  ada  hubungan  negatif  yang  signifikan  antara  kesabaran  dengan stres  menghadapi  ujian  pada  mahasiswa  Fakultas  Psikologi  dan  Ilmu  Sosial  Budaya Universitas  Islam  Indonesia, ” 29 kesabaran  berpengaruh  terhadap  penurunan  stres sebesar  27%.Hidayat  &  Rozali,  menemukan  korelasi  negatif  yang  signifikan self  efficacy dan  perilaku  menyontek  saat  ujian. 30 Berdasarkan  beberapa  temuan  dalam  penelitian maka  bisa  dikatakan  tes  yang  diberikan  belum  sepenuhnya  mampu  memotivasi mahasiswa  untuk  melakukan  kegiatan  belajar,  artinya  prinsip  penilaian  yang  edukatif dalam Pasal 20 ayat 2 Permeristekdikti No. 44 Tahun 2015 belum terpenuhi.

## Catatan Akhir
Mutu  tes  hasil  belajar  yang  dibuat  dosen  mendapat  nilai  rata-rata  79.93  masih dalam  kelompok  sedang.  Kriteria  mutu  tes  yang  diungkap,  meliputi  kesesuaian  tes dengan tujuan instruksional yang telah ditetapkan, keterwakilan  materi dalam tes buatan dosen,  kesesuaian  item-item  soal  dengan  tujuan  belajar,  kesesuaian  tujuan penggunaan tes,  kemampuan  dosen  untuk  menyusun  tes  secara  reliabel  dan  menafsirkannya, kemampuan tes dalam membuat aktivitas mahasiswa untuk belajar.  Di antara ke enam kriteria mutu yang diteliti, kriteria tes cocok dengan tujuan penggunaannya memperoleh presentase tertinggi (27.7%), sementara kriteria kesesuaian item dengan tes hasil belajar yang  hendak  diukur  memperoleh  presentase  terendah  (4.8%).  Supaya  mutu  tes meningkat sehingga dapat sesuai dengan standar penilaian perguruan tinggi, seperti yang diharapkan  dalam  Permenristekdikti  No.  44  Tahun  2015  maka,  maka  perlu  diadakan pelatihan  penyusunan  tes  hasil  belajar  kepada  dosen  dengan  melibatkan  institusi  dan pihak kementerian terkait.
27 Yudha, Halis, and Widiani.
28 Thahir.
29 Safitri.
30 Hidayat and Rozali.

## Daftar Rujukan
Asvio,  Nova,  Arpinus,  and  S uharmon,  ‘The Influence  of  Learning  Motivation  and Learning  Environment  on  Undergraduate  Studentsâ€ TM Learning  Achievement of  Management  of  Islamic  Education,  Study  Program  of  Iain  Batusangkar  In 2016’, Noble  International  Journal  of  Social  Sciences  Research ,  2.2  (2017),  16 – 31 <https://ideas.repec.org/a/nap/nijssr/2017p16-31.html> [accessed 30 November 2021] Azwar, Saifuddin, Penyusunan Skala Psikologi (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2012)
——— , Test  Prestasi  Fungsi  Dan  Pengembangan  Pengukuran  Prestasi  Belajar (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2012) Berita Resmi Statistik, Keadaan Ketenagakerjaan Indonesia Agustus 2018 , 2018
Cheng, Gary, and Juliana Chau, ‘Exploring the Relationships between Learning Styles, Online  Participation,  Learning  Achievement  and  Course  Satisfaction:  An Empirical  Study  of  a  Blended  Learning  Course’, British  Journal  of  Educational Technology , 47.2 (2016), 257 – 78 <https://doi.org/10.1111/BJET.12243> Hidayat,  M.T,  and  Y.A  Rozali,  ‘Hubungan  Antara  Self  Efficacy  Dengan  Perilaku Menyontek Saat Ujian Pada Mahasi swa Universitas Esa Unggul’, Jurnal Psikologi , 13.1 (2015), 1 – 5 Indonesia, Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  14  Tahun  2005  Tentang  Guru  Dan Dosen , 2005 Kementerian Riset,  Teknologi  dan  Pendidikan Tinggi, Peraturan  Menteri  Riset,  Teknologi, Dan Pendidikan Tinggi Republik Indonesia (Jakarta, 2015) Kuhn,  Kerri-Ann,  and  Sharyn  Rundle-Thiele ,  ‘Curriculum  Alignment:  Student Perception of Learning Achievement Measures’, International Journal of Teaching and Learning in Higher Education , 2009 <http://www.isetl.org/ijtlhe/past2.cfm?v=21&i=3> [accessed 30 November 2021]
Munadi, S, ‘Analisis Valida si Kualitas Soal Tes Hasil Belajar Pada Pelaksanaan Program Pembelajaran’, Cakrawala Pendidikan , 30.1 (2011), 145 – 59
Nurhasanah,  and  H  Ahmad,  ‘Analisis  Soal  Ujian  Tengah Semester  Mata  Kuliah Geometri’, Jurnal Pendidikan Pepatudzu Media Pendidikan Dan Sosial Kemasyarakatan , 13.1 (2017), 30 – 42 Orrell,  Janice,  ‘Feedback  on  Learning  Achievement:  Rhetoric  and  Reality’, Teaching  in Higher Education , 11.4 (2006), 441 – 56 <https://doi.org/10.1080/13562510600874235> Qomara,  G,  ‘Pengangguran  Sarjana’, Republika ,  2016  <https://www.republika.co.id/berita/jurnalisme- warga/wacana/16/07/10/oa3n72388-pengangguran-sarjana> Safitri,  A,  ‘Hub ungan  Antara  Kesabaran  Dengan  Stres  Menghadapi  Ujian  Pada Mahasiswa’, Jurnal Islamika , 1.1 (2018), 34 – 40 Sedarmayanti, Sumber Daya Manusia Dan Produktivitas Kerja (Bandung: Penerbit Mandar Maju, 2009)
Taib, E.N, ‘Analisis Kualitas Aspek Materi Butir Soal Buatan Dosen’, Jurnal Biotik , 2.2 (2014), 77 – 137 Thah ir, A, ‘Perbedaan Mekanisme Koping Antara Mahasiswa Laki -Laki Dan Perempuan Dalam Menghadapi Ujian Semester Pada Fakultas Tarbiyah IAIN Raden Intan Lampung’, Konseli: Jurnal Bimbingan Dan Konseling , 1.1 (2014), 11 – 19 Yudha,  S.K,  D.K.F  Halis,  and  E  Widiani, ‘Hubungan  Antara  Tingkat  Kecemasan Dengan  Kejadian  Insomnia  Pada  Mahasiswa  Yang  Akan  Menghadapi  Ujian Akhir  Semester  Di  Universitas  Trib huwanaTunggadewi  Malang’, Nursing  News , 2.1 (2017), 543 – 54