## Mencegah Perilaku Bullying Melalui Bimbingan Klasikal dengan Media Video di Panti Asuhan

## Sutipyo Ru’iya
Prodi Pendidikan Agama Islam, Universitas Ahmad Dahlan Email: sutipyo@pai.uad.ac.id

## Abstract:
This study aims to test the effectiveness of classical guidance using video media to reduce bullying behavior at  the  "X"  Putra  Orphanage  in  Yogyakarta.  This  research  can  be  classified  into  action  research.  The number  of  participants  is  all  residents  of  the  orphanage,  totaling  64  people.  Guidance  is  carried  out classically by showing a video about the introduction of bullying. There are three videos presented to the counselee which are watched together every Saturday night. The first video is about bullying behavior, the second  video  is  about  the  negative  consequences  of  bullying,  and  the  third  video  is  about  how  to  avoid bullying. After the counselee watched the video, a joint question and answer session was held. Before the mentoring process began, participants were asked to fill out a pre-test, and after the guidance session was over, participants were asked to fill out a post-test, which had previously been prepared by the researcher and validated by an expert. The data obtained were analyzed descriptively and tested "t" to determine the significance of the pretest and posttest results. From the results of the descriptive analysis it was known that there were three participants who did not experience a decrease in their potential for bullying behavior, while the others experienced a decrease ranging  from 1-10 points. The results of  the t test  obtained the value of t = -10.435 with p = 0.000 which means there is a significant decrease. Thus it can be concluded that classical counseling with video media at the Yogyakarta "X" Orphanage for Boys is effective.
Keyword: bullying behavior, classical guidance, video media
Received February 15, 2022; Revised March 13, 2022; Accepted April 01, 2022
How to Cite: Ru’iya, S. (2022). Mencegah Perilaku Bullying Melalui Bimbingan Klasikal dengan Media Video di Panti Asuhan. JKI (Jurnal Konseling Indonesia) , 7 (2), 72-82.
This is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2022 by author and Guidance and Counseling Program of Faculty of Education Sciences Universitas PGRI Kanjuruhan Malang.

## PENDAHULUAN
Bullying merupakan perilaku yang sangat memperihatinkan bagi semua orang, karena dampak yang sangat besar sampai-sampai nyawa menjadi taruhannya. Perilaku bullying terjadi secara luas dan terjadi diberbagai tempat bahkan ditempat umumpun dapat terjadi perilaku bullying, bahkan di beberapa sekolah berlabel keagamaan juga sering  terjadi  bullying  (Ru’iya,  2019).  Contoh-contoh  peristiwa  bullying  yang  terjadi  pada  seorang  putri  panti asuhan di malang pada tahun 2021 (Ana, 2021), dan berita bullying yang menghebohkan adalah yang terjadi pada santri  di  Pondok  Pesantren  Modern  Gontor  Darussalam  Ponorogo  hingga  menyebab  korban  meninggal  dunia (Mubyarsah, 2022).
Istilah bullying sangat familier masyarakat kita, meskipun pada kenyataannya kata ini belum menjadi kata resmi Bahasa Indonesia. Kata bullying biasanya dipakai pada bahasa jurnalistik dan juga pada tulisan-tulisan karya tulis ilmiah. Istilah bullying pada awalnya hanya dikenal di Eropa,  akan tetapi istilah bullying pada saat ini telah menyebar ke semua belahan dunia. Jika ditinjau dari segi asal katanya, bullying berasal dari bahasa Inggris, bully
yang artinya menggertak atau mengganggu seseorang yang terlihat lemah (Echols & Shadily, 1995). Dalam kamus American Psychological Association, kata bullying didefinisikan: “Persistent threatening and aggressive physical behavior or verbal abuse directed toward other people, especially those who are younger, smaller, weaker, or in some  other  situation  of    relative  disadvantage.  Cyberbullying  is  verbally  threatening  or  harassing  behavior conducted through such electronic technology as cell phones, e-mail, and text messaging (VandenBos, 2007) .” Sementara dalam Cambridge Dictionary definisi bullying adalah: “Someone who hurts or frightens someone who is smaller or less powerful than them, often forcing them to do something they do not want to do.”
Di Indonesia bullying identik dengan istilah perundungan (Lumakto, 2017), berasal dari kata rundung yang telah memperoleh awalan pe- dan mendapat akhiran –an.  Setelah mendapat awalan dan akhiran tersebut menjadi perbuatan  merundung  yang artinya  perbuatan  yang  menggunakan kekuatan  sehingga  menyakiti  orang  lain  atau mengintimidasi  orang  lain  yang  lemah  dari  pada  pelaku.  Istilah  lain  dari  bullying  dikenal  dengan  penindasan, pemalakan, perpeloncoan, pengucilan dan intimidasi (Darmawan, 2017).
Berbicara bullying dan definisinya maka tidak akan terlepas dari tokoh utama penelitian bullying yaitu Dean Olweus yang mendefinisikansebagai perilaku seseorang yang negatif dan disengaja, diulang-ulang (bukan  Cuma satu kali saja), dan ditujukan kepada orang yang lemah sehingga tidak memiliki keberanian untuk membela diri. Dengan demikian sangat jelas bahwa perilaku bullying merupakan perilaku agresif yang melanggar banyak aturan dan hak-hak dari orang lain, dan merupakan perilaku anti-sosial (Olweus, 2011). Definisi Olweus mensyaratkan adanya pengulangan dan kesengajaan dari perilaku negatif yang dilakukan oleh seseorang.
Farrington menjelaskan bahwa bullying terdiri dari beberapa bentuk, minimal ada empat macam bentuk yaitu, bullying fisik yaitu menyakiti tubuh korban, bullying verbal yaitu menyerang dengan kata-kata yang menyakitkan, bullying  psikologis  yaitu  menyerang  psikologi  yang  berdampak  pada  kondisi  psikologis  korban,  dan  bisa  juga bullying  dengan  cara  memprofokasi  orang  lain  agar  dia  berbuat  kekerasan  kepada  orang  lain  baik  secara  isik, veerbal maupun psikologis (Farrington, 1993). Bessag tahun 1989 menjelaskan bentuk lain dari bullying berupa bullying  sosial  (Guerin  &  Hennessy,  2002).  Bentuk-bentuk  perilaku  bullying  berkembang  terus  mengikuti perkembangan  zaman,  yang  awalnya  bullying  langsung  yaitu  pelaku  langsung  berhadapan  dengan  korban, sekarang bullying tidak langsung juga semakin marak yaitu jenis bullying melalui alat telekomunikasi yang dikenal dengan cyberbullying (Thomas dkk., 2015).
Kasus bullying dan cyberbullying telah manjadi kasus global, sebagaimana disampaikan Sampson pada tahun 1997–1998 dalam Problem Oriented Guide for Police Series No.12. Sampson meneliti sebanyak 120.000 sampel yang berasal dari 28 sekolah, yang melibatkan 120.000 siswa dengan umur dibawah 15 tahun dan berasal dari 28 sekolah (Hertinjung, 2013).  Hasil penelitian Sampson adalah 20% dari anak yang menjadi responden menyatakan dirinya mengalami bullying di sekolah.
Begitu massifnya perilaku bullying di berbagai penjuru dunia, menurut Bandura dari social learning theory (teori  sosial  belajar)  merupakan  proses  peniruan  (adaptasi)  dari  pengalaman  pelaku,  baik  dia  sebagai  korban ataupun sebagai penonton. Teori sosial belajar memberi inspirasi kepada konselor betapa pentingnya pengalaman yang dimiliki oleh siswa. Pengalaman siswa akan menjadi guru yang mengajari siswa tersebut tentang suatu hal baik tentang kebaikan maupun tentang hal yang buruk (Lesilolo, 2019; Tarsono, 2018). Demikian halnya dengan perilaku bullying, telah terjadi mekanisme atau proses belajar  pada anak-anak diperoleh melalui pengalaman baik secara  langsung  maupunlangsung.  Pengalaman  langsung  diperoleh  melalui  kehidupan  langsung  anak-anak, sementara  pengalaan  tidak  langsung  dapat  diperoleh  melalui  tayangan-tayangan  film.  Hoover  dkk ., (1998) mengatakan bahwa seseorang melakukan bullying karena disebabkan oleh banyak hal diantaranya: (a) kepribadian dari pelaku, (b) pengalaman kekerasan yang dialami pelaku pada masa lalu, (c) kondisi keluarga yang cenderung berpola asuh negatif seperti memanjakan anak yang berdampak kepada tidak matangnya kepribadian anak tersebut (Simbolon, 2013).
Athi’ Linda Yani et.al. melaporkan hasil penelitiannya bahwa kasus bullying banyak terjadi di lingkungan pesantren.  Kasus  bullying  di  pesantren  terjadi  biasanya  karena  santri  minim  pengawasan,  baik  dari  pengasuh pesantren  sendiri  dan  juga  dari    orangtua.  Asal  santri  yang  sangat  majemuk,  membawa  budaya  yang  beragam berdampak pada kesulitan didalam  beradaptasi. Budaya pesantren  yang  menjadi pendukung terjadinya bullying diantaranya adalah pengawasan santri yang diserahkan kepada senior. Santri senior sangat rentan menjadi pelaku bullying dan santri yunior menjadi korban, dan budaya ini terus bergulir dan saling waris mewariskankan kepada santri berikutnya (Yani & Lestari, 2018). Ernawati juga meneliti hal yang mirip dan menegaskan bahwa bullying di pesantren terjadi terus menerus karena adanya senioritas di antara santri. Pelaku merasa mempunyai kekuasaan lebih sehingga dapat “menguasai” juniornya, walaupun sebenarnya mereka tidak secara langsung ingin membuly (Ernawati, 2018). Nailul  Mona  mansitir pendapat  Espelage  yang  menegaskan  bahwa  terdapat unsur pendorong bullying  pada  remaja  berupa  peran  kelompok  pada  remaja,  lebih-lebih  bagi  mereka  yang  sekolahnya  sama (Ernawati, 2018).
Salah satu lembaga sosial yang menampung anak-anak dan remaja di Indonesia adalah panti asuhan, dimana penghuni  dari  panti  asuhan  biasanya  adalah  anak-anak  yang  dari  kelas  ekonomi  rendah,  anak  yatim  atau  anak
yatim  piatu.  Panti  asuhan  juga  merupakan  tempat  yang  rawan  terjadinya  perilaku  bullying  oleh  anak-anak  dan remaja yang tinggal di dalamnya. Penelitian Artanti dkk. menghasilkan adaya bullying pada anak-anak di panti asuhan Ar-Rahim Pekan baru (Artanti & Novianti, 2021). Salah satu sebab anak-anak panti asuhan rentan menjadi pelaku dan korban bullying adalah karena mereka biasanya mempunyai harga  diri yang relatif rendah (Hartini, 2001). Akibat dari kondisi ini mereka biasanya mengalami kesulitan didalam membangun hubungan sosial yang baik dengan orang lain, sehingga perilaku bullying menjadi pelampisan bagi mereka. Sementara itu Artanti dkk. menyoroti tentang keberadaan dari keluarga yang biasanya juga tidak utuh dari para penghuni panti asuhan yang menjadi sebab banyak terjadinya peristiwa bullying di panti asuhan (Artanti & Novianti, 2021).
Bullying  mempunyai  sangat  besar,  dampak  terhadap  pelaku  bullying,  dan  juga  dampak  negatif  terhadap korban.  Seorang  pelaku  bullying  menjadikan orang tersebut  anti sosial,  mempunyai  banyak  musuh,  hilang  rasa kasih sayangnya, dan hatinya menjadi keras.  Korban  bullying akan menjadi akan  lemah dan tidak berdaya baik dari aspek fisik, seperti mengalami luka-luka, memar, bahkan kadang mengakibatkan cacat fisik secara permanen (Agatston & Limber, 2018). Dampak psikologis yang biasanya dialami korban bullying seperti psycological well- being yang rendah, perasaannya menjadi undah gulana, kepercayaan dirinya juga berangsung-angsur menurun dan akan timbul perasaan sedih serta marah. Korban  bullying akan mengalami psycological distress dengan ciri-ciri rasa cemas tinggi,  mengalami depresi, bahkan sering muncul pikiran-pikiran putus asa seperti ingin bunuh diri. Sementara  dampak  sosial  yang  sering  dialami  seperti  tidak  mau  bergaul  dengan  orang  lain,  muncul  rasa  benci terhadap  lingkungan  sosial,  mengurun  diri  dan  bolos  sekolah  sehingga  akhirnya  putus  sekolah  (Abdullah  dkk., 2022).
Beberapa upaya menanggulangi kasus bullying cukup banyak dilakukan, mengingat cukup banyak penelitian yang telah dilakukan sebelum ini. Salah satu cara untuk melakukan upaya preventif yang dilakukan oleh Ernawati dengan “Sosialisasi Meningkatkan Kesadaran Santri terhadap Tindakan Bullying di Pesantren”(Ernawati, 2018). Upaya lain yang dilakukan oleh Djoemeliarasanti Djoekardi “Sosialisasi Program Anti-Bullying dalam Rangka Menciptakan Sekolah Damai” (Djoekardi, 2015). Sementara upaya kuratif yang dilakukan oleh Husmiati Yusuf dan Adi Fahrudin “Perilaku Bullying: Asesmen Multidimensi dan Intervensi Sosial” (Yusuf & Fahrudin, 2012) Upaya lain yang dilakukan oleh Martunus Wahab, Eko Sujadi, dan Leni Setioningsih “Strategi Coping Korban Bullying” (Wahab dkk., 2017).
Berdasarkan  uraian  di  atas  tergambar  dengan  jelas  bagaimana  perilaku  bullying  dan  akibat  fatal  yang mengikutinya  sehingga  menjadi  isyu  krusial  untuk  dicari  solusi  pemecahannya.  Salah  satu  cara  mencegah terjadinya  bullying  adalah  menggalakkan  literasi  tentang  bullying  (Aprila  dkk.,  2022;  Jusnita  &  Ali,  2022; Lusianai, 2021). Perilaku adanya kampanye anti bullying di lingkungan sekolah, pesantren, maupun di masyarakat, sedemikian rupa agar bullying tidak terjadi lagi (Limbong & Winarni, 2017). Townsend (1998) berpendapat bahwa orang  tua  mempunyai  peran  strategis  dalam  mencegah  bullying,  demikian  pula  peran  seorang  konselor  yang memberikan  bimbingan,  bahkan  semua  institusi  pendidikan  seharusnya  secara  bersama  berupaya  mencegah bullying  di  tempat  masing-masing.  Tidak  kalah  pentingnya  juga  adalah  peran  lingkungan  dalam  melakukan pencegahan bullying, karena bullying tidak hanya terjadi di sekolah namun dapat terjadi  di mana saja termasuk panti  asuhan,  di  pesantren/ boarding  school, maupun  sekolah (Simbolon,  2013).  Panti  asuhan  sebagai  lembaga sosial,  yang  biasanya  terdapat  pengaruh  juga  harus  terlibat  baik  secara  langsung  maupun  tidak  dalam  upaya pencegahan  bullying.  Artikel  ini  memaparkan  hasil  dari  upaya  mencegah  perilaku  bullying  di  salah  satu  Panti Asuhan Putra “X” di Yogyakarta melalui bimbingan klasikal dengan menggunakan media video.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dapat  digolongkan  kepada  penelitian  tindakan  (CAR).  Subyek  penelitian  adalah  anak-anak penghuni Panti Asuhan Putra “X” Yogyakarta sebanyak 64 orang, yang secara umur bervariasi mulai 12-17 tahun. Karena  jumlah  penghuni  panti  hanya  berjumlah  64 orang,  maka  keseluruhan  menjadi  subyek  penelitian  secara populasi. Adapun  mekanisme penelitian  ini adalah  peneliti  menyusun  instrumen tes dari teori perilaku bullying yang  diadobsi  dari  beberapa  sumber  kemudian  divalidasi  oleh  seorang  eksperts. Peneliti  juga  menyiapkan  tiga video antara lain Video pertama tentang perilaku bullying, video kedua tentang akibat negatif bullying, dan video ketiga tentang cara menghindari bullying.
Untuk mengetahui potensi perilaku bullying semua peserta di minta mengisi pretes skala bullying sebelum perlakuan  dimulai  dengan  menayangkan  video.  Selanjutnya  peneliti  menayangkan  tiga  video  tentang  perilaku bullying yang telah disiapkan sebelumnya. Penayangan video dilakukan di ruang aula pertemuan sehingga seluruh penghuni panti asuhan dapat menonton dengan baik. Penayangan video tentang perilaku bullying kepada seluruh peserta dilakukan selama tiga kali pada setiap malam minggu, waktunya adalah setelah shalat isya’ dengan suasana kekeluargaan. Setelah penanyangan video, diadakan tanya jawab oleh peneliti dengan para penghuni panti asuhan. Pada minggu ketiga setelah selesai dialog, maka dilakukan postest skala bullying yang sama dengan pretes .
Data yang diperoleh dari pretes dan postes kemudian dianalisis menggunakan analisis kuantitatif deskripsif untuk mengetahui prosentasi potensi periaku bullying pada anak-anak yang tinggal di panti asuhan. Setelah itu, dilakukan uji  beda (uji t paired sample t  test ) untuk  mengetahui apakah ada perbedaan  yang signifikan setelah dilakukan bimbingan klasikal dengan media video.

## HASIL
Hasil uji  statistik deskriptif dengan menggunakan SPSS 21, menujukkan bahwa skor tara-rata pretes 38,67 dan standar deviasi  5,37 sedangkan  skor tara-rata  postes 31,83  standar  deviasi  4,62. Adapun  nilai tertinggi dan teredah  baik  pretes  maupun  postes  sama  yaitu  nilai  tertinggi  54  dan  nilai  terendah  29.  Berikut  ini  disajikan perubahan kecenderungan bullying pada pretes dan postes:
Tabel 1. Perubahan Kecenderungan Bullying pada Pretes dan Postes No Pre tes Pos Tes Perubahan No Pre tes Pos Tes Perubahan 1 29 29 0 33 30 38 -8 2 29 29 0 34 30 40 -10 3 29 30 -1 35 30 40 -10 4 29 32 -3 36 30 40 -10 5 29 33 -4 37 30 40 -10 6 29 33 -4 38 30 40 -10 7 29 33 -4 39 31 40 -9 8 29 34 -5 40 31 40 -9 9 29 35 -6 41 31 40 -9 10 29 35 -6 42 31 40 -9 11 29 35 -6 43 31 40 -9 12 29 35 -6 44 31 40 -9 13 29 35 -6 45 32 40 -8 14 29 35 -6 46 32 40 -8 15 29 35 -6 47 32 40 -8 16 29 35 -6 48 32 40 -8 17 29 35 -6 49 33 40 -7 18 29 35 -6 50 33 40 -7 19 29 35 -6 51 34 42 -8 20 29 35 -6 52 34 43 -9 21 29 35 -6 53 35 45 -10 22 29 35 -6 54 35 45 -10 23 29 35 -6 55 35 45 -10 24 29 35 -6 56 36 45 -9 25 29 35 -6 57 37 46 -9 26 29 35 -6 58 38 47 -9 27 29 35 -6 59 39 47 -8 28 30 35 -5 60 40 47 -7 29 30 36 -6 61 40 48 -8 30 30 37 -7 62 41 50 -9 31 30 37 -7 63 46 52 -6 32 30 38 -8 64 54 54 0
Dari  Tabel  1  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  dari  hasil  pretes  dan  postes  diketahui  bahwa  telah  terjadi perubahan kecenderungan untuk melakukan bullying  pada anak-anak penghuni Panti Asuhan Putra “X”  setelah mengikuti  bimbingan  klasikal  dengan  media  video.  Hanya  ada  tiga  peserta  yang  tidak  terjadi  perubahan kecenderungan untuk melakukan bullying, sedangkan yang lain terjadi penurunan berkisar antara 1-10 point. Dari paparan  ini  dapat  diketahui  bahwa  secara  global  bimbingan  klasikal  dapat  menurunkan  potensi  melakukan bullying.
Untuk  selanjutnya  disampaikan  hasil  uji  beda  paired  sample  t  test,  antara  hasil  pretes  dan  postes  potensi sebagai pelaku bullying di Panti Asuhan Putra “X” dapat dilihat pada tabel 2 berikut ini.
Tabel 2. Hasil uji beda hasil pretes dan postes Variabel  yang diuji Mean t p Keterangan Pretes 38,67 -10,435 0,000 Ada Beda Postes 31,83
Dari tabel 2 di atas diketahui p=0,000 < 0,01, dengan demikian berarti ada perbedaan yang signifikan pada taraf  signifikansi  1%  antara  hasil  pretes  dan  postes  kecenderungan  melakukan  bullying  pada  peserta  konseling kelompok dengan media video.

## PEMBAHASAN
Dari data deskriptif hasil pretes dan postes pada tabel 1 di atas, dapat dilihat bahwa telah terjadi perubahan kecenderungan berperilaku bullying yaitu menurunan pada konseli setelah memperoleh bimbingan dari konselor melalui  media video.  Layanan  bimbingan  yang  bersifat klasikal  merupakan  layanan dasar  yang  lebih  bertujuan untuk  upaya  preventif  yang  disusun  secara  seksama  demi  meraih  tujuan  pelayanan  (Rahma,  2017).  Layanan bimbingan klasikal ini sangat penting sebagai bentuk bimbingan kepada penghuni panti yang berasal dari berbagai daerah. Layanan ini dilakukan dengan melibatkan peran serta semua penghuni panti. Layanan bimbingan klasikal menjadi alternatif yang menguntungkan terutama bagi subyek yang banyak (Azmi dkk., 2020).  Azmi dan kawan- kawan mengevaluasi efektifitas layanan bimbingan klasikal untuk mencegah bullying dan terbukti cukup efisien. Soleman melaporkan hasil penelitiannya bahwa dengan bimbingan klasikal dapat meminimalisir perilaku bullying (Soleman, 2021).
Untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya  perbedaan  kecenderungan  bullying  secara  meyakinkan  sebelum  dan sesudah perlakukan, maka dapat dilihat dari hasil uji t paired sample t test . Hasil uji t paired sample t test dihasilkan nilai t sebesar 10,435 dengan p=0,00 yang berrarti ada perbedaan signifikan antara sebelum dan sesudah pemberian perlakukan. Dengan demikian bberarti konseling keleompok  dengan media video efektif untuk meninunrunkan kecenderungan  melakukan  bullying.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  beberapa  penelitian  sebelumnya  yang menggunakan  media  video  dalam  melakukan  konseling.  Penelitian-penelitian  tersebt  antara  lain:  Penelitian Karpika  dan  Purnami  yang  menerapkan  konseling  behavioral  dengan  media  video  untuk  menurunkan  perilaku membolos pada siswa menghasilkan  kesimpulan bahwa berhasil dengan baik (Karpika & Purnami, 2019). Alfiah juga  mengatakan  bahwa  media  video  juga  efektif  untuk  meningkatkan  akhlakul  karimah  pada  anak  usia  dini (Alfiah,  2019).  Penelitian  Rahayu  juga  membuktikan  bahwa  media  video  dapat  meningkatkan  bahaya  narkoba pada  siswa  Sekolah  Menengah  Pertama  (Rahayu,  2013).    Rahman  dkk.  mengembangkan  media  video  untuk bimbingan konseling dalam mengatasi perilaku bullying yang diterapkan pada siswa tingkat Sekolah Menengah Atas (Rahman dkk., 2019).
Media  video  merupakan  media  yang  sangat  baik  dan  banyak  terbukti  dapat  meningkatkan  pengetahuan konseli atau murid dalam beberapa penelitian. Melalui media video seorang anak dapat melihat secara visual dan mendengar dalam auditory mereka tentang pesan yang disampaikan dalam video tersebut. Beberapa indera dalam belajar  menjadi  aktif  sehingga  seseorang  dalam  menerima  pesan  akan  lebih  utuh.  Media  pembelajaran menggunakan video dapat memanipulasi ruang dan waktu sehingga dapat mengajak imajinasi peserta didik untuk memperhatikan peristiwa di tempat lain yang terbatas karena ruang. Objek-objek pembelajaran yang sangat kecil, atau terlalu besar,  dan  juga  berbahaya  sehingga  tidak  mungkin untuk  dikunjungi oleh  peserta didik maka  dapat dimodifikasi dengan media video. Melalui video peserta didik akan memperolah gambaran suatu objek secara utuh bahkan dapat disandingkan dengan suara alamiah yang sesuai sehingga meningkatkan daya tarik tersendiri pada peserta didik (Sustiyono, 2021).
Hal-hal yang besifat pengetahuan konsep, pengetahuan praktis akan sangat efektif jika menggunakan media video. Hal ini telah dibuktikan dalam beberapa penelitian sebelumnya seperti penelitian Afifah dan Gunawan yang bertujuan  meningkatkan  kemampuan  konseptual  siswa  (Afifah  &  Gunawan,  2022),  penelitian  Utami  juga bertujuan  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  (Utami,  2013).  Media  video  dapat  memberikan  gambaran detail tentang suatu hal, sehingga seorang siswa atau peserta didik dapat belajar mandiri ataupun dengan bantuan tutor (Ru’iya dkk., 2020). Penelitian ini menjelaskan melalui media video dapat meningkatkan pemahaman santri dalam pembelajaran praktikum berwudhu secara signifikan.
Menurut  Kolb  (1964),  dengan  media  video  siswa  belajar  dengan  mendapatkan  perasaan  dari  pengalaman nyata,  menyaksikan  melalui  pengamatan  reflektif  tentang  apa  yang  terjadi,  berpikir  tentang  membangun pengetahuan  dan  keterampilan  baru,  dan  belajar  melalui  kegiatan  langsung.  Rekaman  video  dapat mengembangkan  siklus  pembelajaran  pengalaman  tentang  zona  dan  ruang  belajar.  Ruang  belajar  mewakili lingkungan spasial, dan area belajar khusus adalah ekspresi dari situasi belajar. Pembelajaran berbasis video selalu
dikaitkan dengan ruang dan area pembelajaran, refleksi aksi (before action), refleksi aksi (in action) dan refleksi aksi (after action) termasuk peran refleksi dan aksi dalam pembelajaran. Metode video membantu memperdalam pemahaman tentang hal-hal  baru, berbeda, atau tidak dikenal. Pendekatan  ini  mengarah pada pemahaman  yang lebih  dalam  tentang  pembelajaran,  interaksi  manusia,  dan  perilaku  manusia.  Sebagai  alat  epistemologis,  video terkadang  lebih  baik  daripada  teks.  Selain  itu,  penelitian  ini  telah  menunjukkan  bahwa  metode  kamera  dapat membantu memperdalam pemahaman tentang hal-hal baru, berbeda atau tidak dikenal (Situmorang dkk., 2019).
Masih  banyak  lagi  hasil  penelitian  yang  menunjukkan  bahwa  melalui  media  video  dapat  meningkatkan pemahaman tentang perilaku bullying. Melalui pemahaman perilaku bullying inilah maka akan dapat mereduksi perilaku  bullying  pada  siswa  (Yolanda  &  Budiyati,  2020).   Dalam  beberapa  penelitian  lain,  media  video  yang digunakan  dalam  konseling  dimodifikasi  dalam  bentuk  media  video  animasi,  sehingga  peserta  yang  mengikuti konseling lebih senang dan bersemangat (Ramdhan dkk., 2019; Shella dkk., 2017).
Keberhasilan  bimbingan  klasikal  melalui  media  video  di  atas,  tidak  terlepas  dari  adanya  dialog  dengan peserta  setelah  menyaksikan  video.  Pada  saat  dialog,  konselor  menyampai  beberapa  penjelasan  yang  dikaitkan dengan dalil-dalil agama Islam yang berasal dari Al-Qur’an dan Hadis Rasulullah SAW sebagai pedoman hidup umat Islam (AL-Karam, 2018). Hal ini sangat penting, karena ajaran agama menurut Emile Durkheim merupakan landasan moral dalam kehidupan seseorang (Durkheim, 1991). Pendapat Durkheim ini juga diperkuat oleh Thomas Lickona yang juga mengatakan bahwa agama menjadi dasar yang kuat dalam setiap perilaku seseorang (Lickona, 2015).  Al-Qur’an  dan  Hadis  merupakan  sumber  spiritualitas  dalam  ajaran  Islam  yang  sangat  utama,  dengan spiritualitas  tersebut  seseorang  akan  termotivasi  untuk  melakukan  hal-hal  yang  dianjurkan  dan  tergerak  untuk meninggalkan segala hal yang dilarang. Metode seperti ini telah banyak digunakan oleh konselor dalam mengatasi masalah-masalah kehidupan seperti narkoba (Tajiri, 2019). Penelitian ini juga telah membuktikan bahwa dengan bimbingan  klasikal  melalui  media  video  yang  dilanjutkan  dengan  dialog  yang  bersifat  spiritual  terbukti  dapat mengurangi kecenderungan untuk melakukan bullying.

## SIMPULAN DAN SARAN
Dari  pembahasan  sebelunya  dapat  disimpulkan  bahwa  bimbingan  kelompok  dengan  menggunakan  media video  terbukti  efektif  mencegah  pontensi  perilaku  bullying  pada  anak-anak  penghuni  Panti  Asuhan  Putra  “X”. Statemen ini dibuktikan pada tabel 1 bahwa hampir semua penghuni panti asuhan mengalami penurunan potensi melakukan  bullying  setelah  mengikuti  bimbingan  klasikal.  Asumsi  ini  diperkuat  oleh  hasil  olah  data  statistik dengan hasil uji t paired sample t test dengan hasil adanya perbedaan secara signifikan potensi perilaku bullying penghuni Panti Asuhan Putra “X” setelah dengan sebelum perlakukan diimplementasikan.
Untuk  lebih  meningkatkan  efektifitas  bimbingan  kelompok  dengan  menggunakan  media  video,  konselor dituntut untuk lebih krestif ketika mengembangkan video-video yang disajikan pada saat melakukan bimbingan. Peserta  bimbingan  tidak  hanya  dibiarkan  menyaksikan  video,  namun  juga  ada  dialog  dan  arahan  dari  konselor sehingga peserta tidak salah dalam memahami konteks video.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdullah, A. T. A., Rifani, R., & Hamid, A. N. (2022). Gaya Humor dan Perilaku Cyberbullying pada Remaja.
Indonesian Journal of Educational Science (IJES) , 4 (2), 166–175.
https://doi.org/10.31605/ijes.v4i2.1519
Afifah, A. N., & Gunawan, R. (2022). Pengaruh Video Based Learning terhadap Pengetahuan Konseptual Siswa pada  Muatan  Pelajaran  Matematika  Kelas  II  SDN  Cilangkap  01  Pagi. Jurnal  Cendekia :  Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (3), 2905–2916. https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i3.1489 Agatston,  P.,  &  Limber,  S.  (2018).  Cyberbullying  Prevention  and Intervention:  Promising  Approaches and Recommendations  for Further  Evaluation.  Dalam  J.  U.  Gordon  (Ed.), Bullying  Prevention  and Intervention  at  School:  Integrating  Theory  and  Research  into  Best  Practices (hlm.  73–94).  Springer International Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-319-95414-1
Alfiah, N. U. (2019). Teknik Role Playing Melalui Video Animasi Nussa Dan Rara Untuk Meningkatkan Perilaku Akhlakul Karimah Anak Usia Dini [Skripsi]. Universitas Islam Negeri Sunan Ampel. AL-Karam, C. Y. (2018). Islamically Integrated Psychoterapy . Templeton Press.
Ana. (2021, November 23). Viral Gadis Panti Asuhan Jadi Korban Bullying dan Pelecehan Seksual. rakyat.news . https://rakyat.news/read/18675/viral-gadis-panti-asuhan-jadi-korban-bullying-dan-pelecehan-seksual Aprila, D., Mutaqien, R., Hadi, M. R. N., Alamsyah, F. R., & Zulkarnaen, A. I. (2022). Peningkatan dan Pelatihan Literasi  Media  Digital  Anti  Hoax,  Bullying,  dan  Ujaran  Kebencian  di  Rumah  Tahfidz  Quran
Abulyatama. Jurnal Pengabdian Literasi Digital Indonesia , 1 (1), 1–7.
https://doi.org/10.57119/abdimas.v1i1.1 Artanti, A., & Novianti, R. (2021). Analisis Bullying pada Anak Panti Asuhan Usia 0-6 Tahun di Panti Asuhan Ar-Rahim Pekanbaru . 5 , 10.
Azmi, Y., Sutisna, A., & Marjo, H. K. (2020). Evaluasi pelaksanaan layanan bimbingan klasikal terkait perilaku perundungan  (bullying)  pada  siswa  di  SMA  Negeri. TERAPUTIK  Jurnal  Bimbingan  dan  Konseling , 3 (3).
Darmawan. (2017). Fenomena Bullying (perisakan) di Lingkungan Sekolah. Jurnal Kependidikan , 1 (2), 253–262.
Djoekardi,  D.  (2015).  SOSIALISASI  PROGRAM  ANTI-BULLYING  DALAM  RANGKA  MENCIPTAKAN SEKOLAH DAMAI. Jurnal Ilmu Kesejahteraan Sosial , 16 (1). https://doi.org/10.7454/jurnalkessos.v16i1.77
Durkheim, E. (1991). Moral Education. Pendidikan Moral: Suatu Studi Teori dan Aplikasi Sosiologi Pendidikan (L. Ginting, Penerj.). Erlangga.
Echols, J. M., & Shadily, H. (1995). Kamus Inggris-Indonesia . Gramedia.
Ernawati. (2018). Sosialisasi Meningkatkan  Kesadaran Santri terhadap Tindakan  Bullying di Pesantren. Jurnal Abdi MOESTOPO , 1 (2), 38–44.
Farrington,  D.  P.  (1993).  Understanding  and  Preventing  Bullying. Crime  and  Justice , 17 ,  381–458. https://doi.org/10.1086/449217
Guerin, S., & Hennessy, E. (2002). Pupils’ definitions of bullying. European Journal of Psychology of Education , 17 (3), 249–261. https://doi.org/10.1007/BF03173535
Hartini, N. (2001). Deskripsi kebutuhan psikologis pada anak panti asuhan. Insan Media Psikologi , 3 (2), 109–118. Hertinjung,  W.  S.  (2013).  Bentuk-Bentuk  Perilaku  Bullying  di  Sekolah  Dasar. Prosiding  Seminar  Nasional Parenting 2013 , 450–458.
Jusnita, N., & Ali, S. U. (2022). Penyuluhan literasi digital anti Hoax, Bullying, dan ujaran kebencian pada remaja di kota Ternate. ABSYARA: Jurnal Pengabdian Pada Masyarakat , 3 (2), 177–186. https://doi.org/10.29408/ab.v3i2.6440
Karpika, I. P., & Purnami, K. R. S. (2019). Penerapan Konseling Behavioral Dengan Media Video Terapi Untuk Mengatasi  Perilaku  Bolos  Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  1  Abiansemal  Tahun  Pelajaran  2018/2019 . https://doi.org/10.5281/ZENODO.3518004
Lesilolo,  H.  J.  (2019).  PENERAPAN  TEORI  BELAJAR  SOSIAL  ALBERT  BANDURA  DALAM  PROSES BELAJAR  MENGAJAR  DI  SEKOLAH. KENOSIS:  Jurnal  Kajian  Teologi , 4 (2),  186–202. https://doi.org/10.37196/kenosis.v4i2.67 Lickona, T. (2015). Educating for Character: How Our Schools Can Teach Respect and Responsibility. Mendidik untuk  Membentuk  Karakter:  Bagaimana  Sekolah  dapat  Mengajarkan  Sikap  Hormat  dan  Tanggung Jawab (J. A. Wamaungo, Penerj.). Bumi Aksara.
Limbong,  E.  G.,  &  Winarni,  R.  W.  (2017).  Daya  Tarik  Emosional  dalam  Iklan  Coca  Cola  Versi  “Rayakan
Namamu” sebagai Kampanye Anti-Bullying. Jurnal Desain , 4 (03), 163.
https://doi.org/10.30998/jurnaldesain.v4i03.1607
Lumakto,  G.  (2017,  Juli  19).  Perundungan’  sebagai  Padanan  Kata  ‘Bully’,  Tepatkah? Compasiana.com . https://www.kompasiana.com/girilu/596f0d99b61401075a7014a2/tepatkah-kata-perundungan-untuk- kata-bully
Lusianai,  W.  O.  (2021).  PENDIDIKAN  ETIKA  BERMEDIA  SOSIAL  MELALUI  LITERASI  MEDIA  ANTI HOAX, HATE SPEECH DAN BULLYING. Jurnal PKM: Pengabdian kepada Masyarakat , 4 (4), 410– 422.
Mubyarsah, L. R. (2022, September 6). Kemenag Sebut Santri Gontor Meninggal Di-Bully dan Dianiaya Senior.
Jawapost.com . https://www.jawapos.com/jpg-today/06/09/2022/kemenag-sebut-santri-gontor- meninggal-di-bully-dan-dianiaya-senior/
Olweus, D. (2011). Bullying at school and later criminality: Findings from three Swedish community samples of males. Criminal Behaviour and Mental Health , 21 (2), 151–156. https://doi.org/10.1002/cbm.806
Rahayu, Y. P. (2013). Penerapan Bimbingan Kelompok dengan Media Video Untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa tentang  Bahaya Narkoba pada Siswa  Kelas VIII-D SMP Negeri 2 Ngoro. Jurnal  BK UNESA , 4 (1), 127–134. Rahma, W. (2017). Pengaruh Penggunaan Metode Kooperatif Window Shopping Terhadap Partisipasi Bimbingan Konseling Klasikal . 2 (2), 8.
Rahman,  A.,  Aryani,  F.,  &  Sinring,  A.  (2019).  Pengembangan  Media  Video  Bimbingan  Konseling  untuk Mengurangi Perilaku Bullying. Jurnal Psikologi  Pendidikan dan Konseling: Jurnal Kajian Psikologi Pendidikan dan Bimbingan Konseling , 4 (2), 129. https://doi.org/10.26858/jpkk.v4i2.5002
Ramdhan, S., Tullah, R., & Janah, S. N. (2019). Iklan Animasi Stop Bullying Pada SD Negeri Cibadak II Berbasis Multimedia. JURNAL SISFOTEK GLOBAL , 2 (2), 6–13.
Ru’iya,  S.  (2019).  A  Review  of  Research  on  Bullying  Behavior  in  Indonesian  Islamic  Education  Institutions:
Analysis  of  Ecological  Theory. Proceedings  of  the  2019  Ahmad  Dahlan  International  Conference Series  on  Education  &  Learning,  Social  Science &  Humanities    (ADICS-ELSSH  2019) , 370 ,  61–66. https://doi.org/10.2991/adics-elssh-19.2019.14
Ru’iya, S., Nur Kurniawati, A., & Oktaviani Saputri, H. (2020). Peningkatan Pemahaman Bersuci Menurut Tarjih Muhammadiyah dengan Metode Video Based Learning Bagi Anak-Anak Di Omah Ngaji Yogyakarta. Jurnal SOLMA , 9 (2), 420–427. https://doi.org/10.22236/solma.v9i2.5394 Shella,  N.  N.,  Setiawati,  D.,  Pd, S.,  &  Pd,  M.  (2017).  PENGEMBANGAN  MEDIA  VIDEO  ANIMASI  ANTI KEKRASAN  VERBAL  DALAM  LAYANAN  INFORMASI  DI  SMPN  1  SRENGAT. Jurnal  BK UNESA , 7 (1), 1–11. Simbolon, M. (2013). Perilaku Bullying pada Mahasiswa Berasrama. JURNAL PSIKOLOGI , 39 (2), 235. Situmorang, D. D. B., Damayanti, K. K. H., & Hairunnisa Ns, K. H. R. (2019). Efektivitas Videography dengan Menggunakan Powtoon untuk Meningkatkan Pemahaman Mengenai Bullying. Indonesian Journal of Learning Education and Counseling , 2 (2), 148–162. https://doi.org/10.31960/ijolec.v2i2.290 Soleman, F. (2021). Meminimalisir Bahaya Bullying Melalui Bimbingan Klasikal pada Siswa VIII SMP Negeri 7
Telaga Biru. Aksara: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal , 7 (3), 1407. https://doi.org/10.37905/aksara.7.3.1407-1416.2021
Sustiyono, A. (2021). Perbedaan Efektifitas Metode Ceramah dan Media Video dalam Meningkatkan Pengetahuan
Pembelajaran Praktikum Keperawatan. Faletehan Health Journal , 8 (02), 71–76. https://doi.org/10.33746/fhj.v8i02.241
Tajiri,  H.  (2019).  Pendekatan  Konseling  Spiritual  dalam  Penyembuhan  Pasien  Narkoba  di  Inabah  VII
Tasikmalaya. Anida (Aktualisasi Nuansa Ilmu Dakwah) , 18 (1), 21–40.
https://doi.org/10.15575/anida.v18i1.5043
Tarsono, T. (2018). IMPLIKASI TEORI BELAJAR SOSIAL (SOCIAL LEARNING THEORY) DARI ALBERT BANDURA DALAM BIMBINGAN DAN KONSELING. Psympathic : Jurnal Ilmiah Psikologi , 3 (1), 29–36. https://doi.org/10.15575/psy.v3i1.2174
Thomas, H. J., Connor, J. P., & Scott, J. G. (2015). Integrating Traditional Bullying and Cyberbullying: Challenges of  Definition  and  Measurement  in  Adolescents  –  a  Review. Educational  Psychology  Review , 27 (1), 135–152. https://doi.org/10.1007/s10648-014-9261-7
Utami, K. (2013). Penggunaan Media Audio Visual untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa di Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 01 (01), 1–10. VandenBos, G. R. (2007). APA Dictionary of Psychology . American Psychological Association. Wahab, M., Sujadi, E., & Setioningsih, L. (2017). STRATEGI COPING KORBAN BULLYING . 13 (02). Yani, A. L., & Lestari, R. (2018). Mengalami Bullying di Pesantren: Mengamankan Diri Sendiri Walaupun tiada gunanya. Journal of Holistic Nursing Science , 5 (1), 49–55. https://doi.org/10.31603/nursing.v5i1.1879 Yolanda,  F.,  &  Budiyati,  G.  A.  (2020).  PENGARUH  PENDIDIKAN  KESEHATAN  DENGAN  VIDEO EDUKASI  TENTAG  BULLYING  TEHADAP  PERILAKU  BULLYING  PADA  ANAK  DI  SD PUJOKUSUMAN 1 YOGYAKARTA. Nursing Science Journal (NSJ) , 1 (1), 28–37. Yusuf, H., & Fahrudin, A. (2012). PERILAKU BULLYING: ASESMEN MULTIDIMENSI DAN INTERVENSI SOSIAL. Jurnal Psikologi Undip , 11 (1), 1–9.