## Development of Physics Summary Book as a Smartphone-Based Application and Its Effect on Elasticity Learning Achievement

## Ahmad Fahrudin
Program Studi Teknik, Akademi Maritim Cirebon Corresponding author: Fahrudinahmad63@gmail.com
Abstract: The purpose of this study is to determine the effect of the use of learning media book summarization of physics-based smartphone applications for the achievement of learning elasticity in class XI SMA N 2 Lubuklinggau.  This  research  uses  two  methods  of  development  method  (research  and  development)  and quasi-experimental  method  (quasi-experimental  design).  Development  method  using  ADDIE  development on analysis, design, development, implementation, and evaluation. The place of study was conducted in SMA N  2  Kota  Lubuklinggau  with  a  sample  of  64  students,  divided  into  two  experimental  classes  and  control class. The objective test was used for data collection in this study. The test is given twice before treatment and after treatment. The analysis test used parametric statistic with a t-test. The result of the research shows that  there  is  an  increase  of  learning  achievement  in  the  experimental  class  that  shows  the  minimum completeness  criteria  (KKM)  which  reaches  the  learning  completeness  93,75%  and  the  learning completeness improvement is 75,00% from the pretest value of 18,75%.
Keywords: development, influence, media, smartphone apps .
Pengembangan Buku Rangkuman Fisika Berbasis Aplikasi Smartphone dan Pengaruhnya terhadap Prestasi Belajar pada Materi Elastisitas
Abstrak: Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  mengetahui  pengaruh  penggunaan  media  pembelajaran  buku rangkuman  fisika  berbasis  aplikasi  smartphone  terhadap  prestasi  belajar  elastisitas  di  kelas  XI  SMA  N  2 Kota  Lubuklinggau.  Penelitian  ini  menggunakan  dua  metode  yaitu  metode  pengembangan  (research  and development)  dan  metode  kuasi  eksperimen  (quasi  experimental  design).  Metode  pengembangan menggunakan pengembangan ADDIE yaitu dengan tahapan analysis, design, development, implementation, dan evaluation. Tempat penelitian dilakukan di SMA N 2 Lubuklinggau dengan jumlah sampel penelitian 64 peserta didik, yang dibagi dalam dua kelas eksperimen dan kelas kontrol. Tes objektif digunakan untuk pengumpulan  data  pada  penelitian  ini.  Tes  diberikan  dua  kali  yaitu  sebelum  pemberian  perlakuan  dan sesudah  diberi  perlakuan.  Uji  analisis  digunakan  statistik  parametris  dengan  uji  t-test.  Hasil  penelitian menunjukan  terjadi  peningkatan  prestasi  belajar  pada  kelas  eksperimen  yang  menunjukkan  kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang mencapai ketuntasan belajar mencapai 93,75% dan peningkatan ketuntasan belajar sebesar 75,00% dari nilai pretest awal sebesar 18,75%.
Kata kunci: pengembangan, pengaruh, media, aplikasi smartphone,

## PENDAHULUAN
Sesuai dengan  visi  pendidikan nasional  yaitu terwujudnya sistem pendidikan sebagai pranata sosial yang kuat berwibawa dan berkualitas sehingga mampu menjawab tantangan jaman yang selalu berubah (Rusman, 2011), maka mutu pendidikan harus ditingkatkan dan diselenggarakan  secara  efektif,  artinya  kegiatan  belajar  mengajar  (KBM)  dapat  berjalan secara  lancar,  terarah  dan  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran.  Tujuan  pembelajaran tersebut dapat tercapai bila guru dapat menjalankan fungsinya dengan baik, hal ini sesuai

## Kasuari: Physics Education Journal (KPEJ)

## Universitas Papua
Web: http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/kpej
yang  dikemukakan  (Maryam,  2017)  guru  sebagai  fasilitator  sehingga  guru  dapat menggunakan  kesempatan  yang  ada  sebaik-baiknya  untuk  proses  pembelajaran  yang efektif.  Kriteria  kegiatan  belajar  mengajar  yang  efektif:  (1)  kegiatan  belajar  mengajar mampu mengembangkan konsep generalisasi serta bahan abstrak menjadi hal yang mudah dimengerti (2) kegiatan belajar mengajar dapat melayani dan diterima dengan kemampuan belajar  yang  berbeda-beda,  dan  (3)  kegiatan  belajar  mengajar  melibatkan  peserta  didik aktif  pada  proses  pembelajaran  sehingga  kegiatan  belajar  mengajar  mampu  mencapai tujuan sesuai program yang telah diterapkan. Peserta didik yang aktif dan kreatif didukung fasilitas serta guru yang  menguasai  materi dan strategi penyampaian secara efektif akan semakin menambah kualitas KBM.
Media  pendidikan  merupakan  salah  strategi  penyampaian  secara  efektif  yang secara  langsung  berperan  meningkatkan  mutu  pendidikan  melalui  Kegiatan  Belajar Mengajar  (KBM).  Sesusi  dengan  pendapat  (Sulisworo,  dkk,  2016)  berdasarkan pengalaman  dalam  mengelola  pembelajaran  sekolah,  ketidaksetaraan,  dan  rendahnya tingkat kompetensi disebabkan oleh  beberapa  faktor salah satunya adalah  proses belajar monoton dimana guru kurang kreatif dan inovatif dalam menggunakan berbagai instruksi media.  Media  pembelajaran  harus  dikemas  semenarik  mungkin  agar  peserta  didik  bisa berlama-lama  mempelajari  suatu  materi.  Menurut  (Yusuf,  dkk,  2015)  di  abad  21, komunikasi  dapat  berlangsung  dari  mana  dan  kapan  saja  sebagai  akibat  pesatnya perkembangan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK).  Salah  satu  media pembelajaran yang sering dipakai untuk mengatasi masalah rendahnya minat peserta didik dalam membawa buku ke sekolah dan belajar di rumah adalah media aplikasi smartphone berupa  buku  rangkuman.  Buku  rangkuman  dalam aplikasi  smartphone dinilai memudahkan  peserta  didik  untuk  belajar  disetiap  saat.  Karena  kecanggihannya smartphone yang dapat menjalankan berbagai fitur sehingga dapat dimanfaatkan sebagai media dalam dunia pendidikan (Nafisah, dkk, 2018).
Perkembangan  teknologi yang  semakin  maju  dan  semakin  banyak  peserta  didik yang  menggunakan smartphone dalam kesehariannya, maka  semakin  mendukung untuk penggunaan  perangkat  teknologi  dalam  dunia  pendidikan.  Banyak  aplikasi  telah dikembangkan untuk tujuan pendidikan seperti aplikasi android di google playstore yang terdapat  berbagai  aplikasi  yang  dikembangkan  untuk  pembelajaran  berbagai  mata pelajaran  (Alqahtani  &  Mohammad,  2015). Media  pembelajaran  yang  memanfaatkan teknologi  telepon  seluler  disebut  dengan Mobile  Learning  (M-Learning). Penggunaaan smartphone semakin  meningkat  hal  ini  disebabkan  semakin  terjangkaunya  harga smartphone oleh masarakat. Berdasarkan survai peneliti pada peserta didik kelas XI SMA N 2 Lubuklinggau 97,00% peserta didik memiliki smartphone. Namun, perangkat mobile ini  digunakan  masih  sebatas  untuk  hiburan  seperti  permainan,  musik, chatting, telepon, dan Short  Message  Service (SMS).  Hal  ini  disebabkan  kurangnya  pengembangan perangkat mobile dalam  dunia  pendidikan  dan  pembelajaran  fisika.  Berdasarkan permasalahan tersebut maka dilakukan penelitian pengembangan buku rangkuman fisika sebagai  media  pembelajaran  berbasis  aplikasi smartphone dan  pengaruhnya  terhadap prestasi belajar pada materi elastisitas.

## LANDASAN TEORI

## 1.  Media Pembelajaran
Kata media dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) memiliki arti alat atau sarana komunikasi,  sehingga  media  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  alat  atau  sarana komunikasi  yang  digunakan untuk  membantu proses belajar  mengajar agar lebih efektif dan  efisien.  Ringkasnya,  media  adalah  alat  untuk  mengkomunikasikan  pesan-pesan
pembelajaran. Sedangkan menurut (Lu’mu, 2017) mengatakan media pembelajaran dapat didefinisikan  sebagai  segala  cara  yang  dapat  digunakan  untuk  membuat  proses pembelajaran dapat berlangsung secara efektif dan efisien. Pada penelitian ini media yang digunakan adalah aplikasi Smartphone berbentuk buku rangkuman digital .

## 2.  Aplikasi Smartphone
Smartphone adalah  ponsel  cerdas  yang  didalamnya terdapat  sebuah  sistem  operasi berupa android yang digunakan pada mobile device (perangkat berjalan) yang terdiri atas sistem operasi dan aplikasi inti. Aplikasi android merupakan sistem operasi berbasis linux yang khusus untuk perangkat bergerak seperti smartphone atau tablet (Huda, 2013). Sistem operasi  pada android digambarkan  sebagai  penghubung  antar  piranti (device) dengan penggunanya,  sehingga  pengguna  dapat  berinteraksi  dengan device dan  menjalankan aplikasi yang tersedia pada device tersebut . Aplikasi smartphone sangat cocok diterapkan dalam pembelajaran karena dilengkapi dengan berbagai fitur modern yang memungkinkan peserta didik dapat berinteraksi melakukan aktivitas belajar (Fatimah & Mufti, 2014).

## 3.  Buku Rangkuman Digital
Buku rangkuman adalah hasil ringkasan materi yang diringkas pada inti pokok materi tersebut. Buku rangkuman memudahkan peserta didik dalam memahami setiap materi baik konsep  maupun  isi  materi.  Dalam  perkembangan  teknologi yang  semakin  maju  dan semakin  banyak  peserta  didik  menggunakan smartphone ,  maka  buku  rangkuman dikembangkan  menjadi  sebuah  aplikasi  digital  yang  digunakan  sebagai  media pembelajaran. Dalam pembuatan media ini menggunakan bantuan software antara lain: a) eclipse  juno,  berfungsi  sebagai  IDE  ( Integrated  Development  Environment )  untuk mengembangkan  perangkat  lunak,  b)  JDK  ( Java  Development  KIT ),  c) Android SDK ( Software Development KIT ), d) notepad , merupakan program aplikasi pengembang yang berguna untuk mengedit teks dan skrip kode pemrograman.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  dua  metode  yaitu  metode  pengembangan  dan  metode eksperimental.  Pada  metode  pengembangan  digunakan  model  pengembangan  ADDIE untuk  mengembangkan  media  pembelajaran  berupa  buku  rangkuman  digital  berbasis aplikasi smartphone android .  Tahapan  pengembangan  ADDIE  yaitu: analysis,  design, development , implementation dan evaluation. Sedangkan penelitian eksperimental adalah penelitian kuantitatif yang memenuhi persyaratan untuk menguji hubungan sebab akibat. Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah  quasi  eksperimen  dengan  bentuk  desain Randomized Control-Group Prettest-Posttest Design . Pada desain penelitian Randomized Control-Group  Prettest-Posttest  Design ini  terdapat  dua  variabel  dalam  penelitian  ini, yaitu  media  aplikasi smartphone berbentuk  buku rangkuman sebagai  variabel  bebas (variabel independen) dan prestasi belajar sebagai variabel terikat (variabel dependen). Desain Randomized  Control-Group  Pretest-Posttest  Design menggunakan pretest- posttest untuk  pengambilan  data,  dua  kelompok  populasi  ataupun  sampel  yang  dipilih secara random dijadikan  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Kelompok eksperimen sebelumnya dilakukan pretest kemudian diberi treatment secara berturut-turut. Selanjutnya  diberi  tes  setelah  perlakuan  atau posttest untuk  mengukur  prestasi  belajar. Sedangkan  kelompok  kontrol  diberi pretest dan posttest tetapi  tidak  diberi treatment (perlakuan) atau tetap menggunakan cara yang biasanya.
Tabel 1. Desain randomized control-group prettest-posttest design Group Pretest Treatment Posttest Eexperimental Group XI 2 X XI 2 Control Group XI 1 XI 1 Experimental Group : kelas atau kelompok yang diberikan perlakuan Control Group : kelas atau kelompok yang tidak diberikan perlakuan
Kedua  Kelompok  diberi  perlakuan  awal  ( pretest )  dengan  soal  yang  sama.  Selanjutnya diberi  perlakuan  yang  berbeda  dan  kembali  diberi  soal  tes  yang  sama  sebagai  tes  akhir ( posttest ).  Hasil  kedua  tes  terakhir  dibandingkan  untuk  mengetahui  perbedaanya.  Alur penelitan secara singkat dapat dilihat pada Gambar 1.

## Gambar 1. Alur penelitian

## 1.  Pengembangan Media Pembelajaran
Pengembangan  media  pembelajaran  berupa  buku  rangkuman  digital  berbasis smartphone android mengikuti  model  pengembangan  ADDIE  dengan  tahapan analysis, design,  development , implementation dan evaluation. Namun  pada  penelitian  ini  hanya sampai pada tahap implementasi.
a) Tahap analysis
Berdasarkan observasi yang telah dilakukan, sebagian besar peserta didik menggunakan smartphone hal  ini  mendukung  untuk  dilakukan  penelitian  penggunaan  media  buku rangkuman dalam aplikasi smartphone .
b) Tahap design
Tahap  desain  merupakan  tahap  perancangan  media  yang  meliputi  pembuatan  desain media secara keseluruhan ( storyboard ), penyusunan materi, contoh soal, soal ujian dan
Posttest Kelas XI IPA 2 Kelas XI IPA 1
Pretest Pretest Pembelajaran dengan menggunakan media aplikasi smartphone berbentuk buku rangkuamn Pembelajaran tanpa media (Pembelajaran seperti biasanya)
Posttest Hasil dan pembahasan Penelitian Persiapan Pembuatan buku rangkuman digital Validasi
jawaban,  pembuatan  background,  gambar,  dan  tombol  yang  akan  disertakan  dalam aplikasi.
c) Tahap development (pengembangan )
Seluruh  komponen  yang  telah  dipersiapkan  pada  tahap  desain  kemudian  dirangkai menjadi  satu  kesatuan  dengan  menggunakan software  eclipse v ersi juno .  Komponen dirangkai  menjadi  satu  kesatuan  media  sesuai  dengan storyboard yang  sudah  dibuat sebelumnya.  Adapun  sebagian  dari  hasil  pengembangan aplikasi buku  rangkuman ditampilkan pada Gambar 2.
Gambar 2. a) menu utama pada aplikasi buku rangkuman, b) tampilan ringkasan materi elastisitas, c) sebagian soal ujian
Pada menu utama aplikasi buku rangkuaman terdapat empat menu, dan masing-masing mempunyai  fungsi  yang  berbeda.  Empat  menu  tersebut  adalah  1)  Kompetensi;  2) Rangkuman Materi elastisitas; 3) Contoh soal; 4) Soal ujian.
d) Tahap implementation
penelitian  ini  diimplementasikan    pada  peserta  didik  XI  IPA  2  SMA  Negeri  2  kota Lubuklinggau, dengan jumlah 32 peserta didiks.

## 2. Validasi Media Pembelajaran
Sebelum  diimplementasikan  pada  peserta  didik,  media  pembelajaran  berupa  buku rangkuman digital perlu divalidasi. Validasi dilakukan oleh dua orang guru untuk menilai kualitas media dan materi pembelajaran. Validasi bertujuan untuk mengetahui layak atau tidaknya  media  pembelajaran  digunakan  dalam  penelitian.  Pada  penelitian  ini,  skala penilaian yang digunakan untuk validasi adalah  skala likert 1 sampai 5. Adapun kriteria validitas  dengan  analisis  rata-rata  skor  yang  digunakan  sebagaimana  ditampilkan  pada Tabel 2.
a)
b) c)
Tabel 2. Kriteria validitas analisis nilai rata-rata
Skor Kategori 80-100 sangat layak/sangat baik 66-79 layak/baik 55-65 cukup/sedang 44-54 kurang layak 33-43 tidak layak
Analisis dalam bentuk persentase dilakukan mengikuti persamaan (1)
Jumlah diperoleh Ketercapaian = x 100% jumlah keseluruhan (1)
Data kuantitatif dari  validator digunakan sebagai  pertimbangan dalam  melakukan revisi buku rangkuman yang telah dikembangkan.

## 3. Populasi dan Sampel
Pelaksaanaan  penelitian  ini  pada  tahun  ajaran  2016/2017.  Lokasi  penelitian  ini  yaitu SMA Negeri 2 kota Lubuklinggau, yang beralamatkan di Air Kuti Lubuklinggau Timur 1 Kota Lubuklinggau. Penelitian ini diterapkan di kelas XI IPA dengan jumlah populasi 123 peserta  didik  yang  dibagi  kedalam  4  kelas.  Sedangkan  sampel  penelitian  dari  populasi sebanyak  4  kelas  diambil  2  kelas  dengan  teknik purposive  sampling yaitu  teknik  yang dilakukan  dengan  mengambil  sampel  berdasarkan  ciri-ciri  atau  karakteristik  tertentu (Syaodih, 2009).
Tabel 3 . Hasil test pada kelas XI IPA di SMA Negeri 2 Lubuklinggau Kelas Jumlah peserta didik Persentase lulus (%) Persentase tidak lulus (%) XI IPA 1 32 71,50 28,50 XI IPA 2 32 69,30 30,70 XI IPA 3 31 50,00 50,00 XI IPA 4 30 57,00 43,00
Dari  data  di  atas  pengambilan  sampel  dengan  teknik purposive  sampling yaitu karakter tertentu yang dimaksud berdasarkan pada persentase kelulusan peserta didik yang diambil dari  hasil test dengan soal ujian semester gasal, dari data  diperoleh kelas IPA 1 dan  IPA 2  yang  memiliki persentase kelulusan  yang  mendekati sama dibanding dengan kelas lainya yakni 71,50% dan 69,30%, dan kedua kelas tersebut memiliki jumlah peserta didik  yang sama  yaitu 32  orang.  Sehingga peneliti  mengambil sampel  berdasarkan data yang  diperoleh  yaitu  kelas  XI  IPA  1  sebagai  kelas  kontrol  dan  XI  IPA  2  sebagai  kelas eksperimen.

## 4. Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan data dalam penelitian  ini  menggunakan  teknik tes. Tes  yang dilakukan yaitu  sebelum  perlakuan  ( pretest )  dan  sesudah  perlakuan  ( posttest ).  Kelompok  kontrol juga sama  mendapatkan tes  walaupun tidak  diberi  perlakuan karena tetap menggunakan metode yang seperti biasanya. Tes disini berbentuk pilihan ganda dengan jumlah soal 20 nomor. Tes disediakan di dalam aplikasi. Para peserta didik harus menjawab pertanyaan-
pertanyaan instrumen sesuai dengan kemampuan mereka. Setiap soal yang terjawab betul mempunyai  skor  1  dan  jika  salah  skor  0.  Kisi–kisi  instrument  yang  dibuat  berdasarkan pada  standar  kompetensi  materi  elastisitas.  Hasil  dari  tes  ini  dapat  melihat  perbedaan prestasi  kelompok  eksperimen  ataupun  kelompok  kontrol  sebelum  dan  setelah  diberi perlakuan.

## 5.  Teknik Analisis Data
Penelitian ini menggunakan teknik analisis data statistik deskriptif. Penelitian diskritif digunakan  untuk  penelitian  kuantitatif.  Pada  praktiknya  analisis  statistik  deskriptif digunakan untuk mendiskripsikan tinggi  rendahnya prestasi belajar peserta didiks akibat pengaruh penggunakan media smartphone berbentuk buku rangkuman. Uji statistik dalam penelitian  ini  menggunakan  statistik  parametris  karena  data  yang  akan  diambil berdistribusi normal dan homogen. Pengujian yang dilakukan menggunakan  pengujian t- test dengan taraf atau tingkat signifikansi (α) = 5 %.

## 6.  Uji prasarat
Sebelum melakukan pengujian hipotesis perlu dilakukan pengujian terhadap data yang diambil dari satu populasi, karena syarat data dapat dilakukan pengujian hipotesis dengan uji  t  yaitu  apabila  data  homogen  dan  berdistribusi  normal  (Sugiyono,  2008).  Dalam penelitian  ini,  teknik  pengujian  normalitas  data  menggunakan  Chi  kuadrat  dengan persamaaan berikut.
𝑥 2 = ∑ (f 0− f h) 2 f h 𝑘 𝑖=1 (2)
Keterangan : x 2 = Chi kuadrat
fo = Frekuensi observasi fh = Frekuensi yang diharapkan
Harga Chi-kuadrat hasil perhitungan dibandingkan dengan harga Chi-kuadrat tabel pada taraf  signifikansi  5%.  Jika  harga  Chi  kuadrat x 2 hitung < x 2 tabel ,  maka  data  berdistribusi normal. Selanjutnya dilakukan pengujian homogenitas. uji homogen menurut (Sugiyono, 2011)    untuk  melihat  kesamaan  kelompok  atau  homogen  tidaknya  data  dari  kelompok tersebut.  Hal  ini  dapat  dilakukan  dengan  melihat  kesamaan  varians.  Untuk  melihat  uji homogenitas dengan kesamaan varian digunakan persamaan (3).
𝐹 = varian terbesar 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙 (3) Keterangan: F = Uji homogenitas
Selanjutnya  harga  F hitung yang  didapat  dibandingkan  dengan  harga  F tabel dengan  taraf signifikansi  5  %  dengan  dk  pembilang  =  banyaknya  data  varians  lebih  besar  -1  dan  dk penyebut  =  banyaknya  data  varians  lebih  kecil  -1.  Apabila  F hitung ≤  F tabel maka  kedua kelompok data mempunyai varians yang homogen.

## 7.  Pengujian Hipotesis
Setelah  dilakukan  pengujian  homogenitas  dan  normalitas  data,  maka  uji  hipotesis dilakukan dengan statistik parametris dengan uji t-test . Menurut (Sugiyono,2011) uji t-test
digunakan  untuk  menguji  hipotesis  komparatif  rata-rata  dua  sampel  independen  dengan data berbentuk interval atau rasio. Rumus tersebut sebagaimana pada persamaan (4).
(4)
Keteramgan:
t = harga t hitung 𝑋̅ 1 = rata-rata sampel 1 𝑋̅ 2 = rata-rata sampel 2 𝑠 1 2 = varian pada sampel 1 𝑠 2 2 = varian pada sampel 2 n 1 = jumlah sampel 1 n 2 = jumlah sampel 2
Kriteria penerimaan atau penolakan Ho pada taraf  signifikansi 5% dapat dilihat melalui harga t tabel , jika harga (t hitung. > t tabel ) maka Ho ditolak sedangkan jika harga( t hitung < t tabel ) maka Ho diterima.

## HASIL DAN PEMBAHASAN 1. Validasi Media Pembelajaran
Konten dan aspek media pembelajaran dinilai dan diuji. Menurut Hulme, dkk. (2009) bahwa uji konten sangat menentukan kelayakan media pembelajaran sebelum digunakan dalam penelitian. Hasil validasi oleh validator untuk mengetahui layak atau tidaknya media pembelajaran dengan skala penilaian 1 sampai 5 disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4 . Hasil validasi ahli materi dan ahli media Materi Media No Indikator nilai Nilai Indikator nilai Nilai 1 Kesesuaian materi dengan SK dan KD 4 Kemenarikan desain 5 2 Kejelasan perumusan tujuan pembelajaran 5 Dukungan media untuk kemandirian peserta didik 4 3 Kesesuaian materi dengan indikator 4 Kemampuan mendorong rasa ingin tahu peserta didik 5 4 Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran 4 Kemampuan media menambah pengetahuan 4 5 Kebenaran konsep materi ditinjau dari aspek keilmuan 4 Kreativitas dan inovasi media pembelajaran 5 6 Kemampuan media dalam menigkatkan pemahaman peserta didik 3 Kemudahan pengoperasian media s 4 7 Kelengkapan materi 5 Peluang pengembangan media terhadap perkembangan IPTEK 3 8 Kejelasan contoh 4 Kemampuan media untuk menambah motivasi belajar peserta didik 5 𝑡 = 𝑋̅ 1 − 𝑋̅ 2 𝑠 1 2 𝑛1 + 𝑠 2 2 𝑛1
Materi Media No Indikator nilai Nilai Indikator nilai Nilai 9 Tingkat variasi soal 4 Kemudahan memahami materi melalui penggunaan bahasa baku 5 10  Kebenaran kunci jawaban 5 Efektifitas pengguanan media dalam pembelajaran 5 Jumlah 42 Jumlah 45 Persentase 84,00%  Persentase 90,00%
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  jumlah  total  hasil  validasi  aspek  materi  diperoleh  nilai sebesar  84,00%  atau  kategori  sangat  layak.  Sedangkan  hasil  validasi  aspek  media diperoleh  nilai  sebesar  90,00%  atau  kategori  sangat  layak.  Dengan  diperolehnya  hasil validasi materi dan media yang menyatakan bahwa media buku rangkuman digital sangat layak digunakan sebagai media pembelajaran maka media tersebut dapat digunakan dalam penelitian.

## 2. Analisis Prestasi Belajar
Data  yang  diperoleh  disajikan  dalam  bentuk  tabel,  grafik,  harga  rerata  atau  mean, standar  deviasi,  varians  atau  simpangan  kuadrat, nilai  tertinggi  dan  nilai  terendah.  Data tersebut selanjutnya dianalisis untuk menjawab permasalahan penelitian. Adapun uraian dari analisis data dan pembahasan hasil sebagaimana pada Tabel 5.
Tabel 5 . Frekuensi nilai pretest dan posttest kelas eksperimen Pretes Posttest Nilai Frekuensi Nilai Frekuensi 50-54 3 55-59 0 55-59 5 60-64 1 60-64 8 65-69 1 65-69 10 70-74 8 70-74 3 75-79 10 75-79 2 80-84 7 80-84 1 85-89 5 Jumlah 32 Jumlah 32
Tabel 5 menunjukkan bahwa hasil prettest pada kelas eksperimen memiliki nilai rata-rata 62,34 dengan varian 53,20 dan standar deviasi 7,29. Adapun hasil nilai posttest memiliki rata-rata  nilai  75,63  dengan  varian  38,31  dengan  standar  deviasi  6,19.  Sedangkan  pada kelas kontrol hasil prettest memiliki nilai rata-rata 67,19 dengan varian 46,52 dan standar deviasi  7,51.  Frekuensi  hasil prettest dan posttest pada  kelas  kontrol  dapat  dilihat  pada Tabel 6.
Tabel 6 . Frekuensi  nilai pretest dan posttest kelas Kontrol Pretest Posttest Nilai Frekuensi Nilai Frekuensi 50-54 1 55-59 2 55-59 2 60-64 1
Pretest Posttest Nilai Frekuensi Nilai Frekuensi 60-64 5 65-69 5 65-69 9 70-74 9 70-74 7 75-79 8 75-79 5 80-84 5 80-84 3 85-89 2 Jumlah 32 Jumlah 32
Tabel 6 menunjukkan bahwa pretest dan posttest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat  diketahui  prestasi  belajar  peserta  didik  yang  diberi  media  pembelajaran  aplikasi smartphone berbentuk buku rangkuman (kelas eksperimen)  XI IPA 2 dan pembelajaran tanpa  menggunakan  media  (kelas  kontrol)  XI  IPA  1  jika  dilihat  dari  kriteria  ketuntasan minimum (KKM) dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7 . Perbandingan kriteria ketuntasan minimum (KKM) pada kelas eksperimen dan kelas kontrol Kelas Jumlah peserta didik Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) 7,0 Prettest Posttest Lulus Tidak Lulus Persentase Kelulusan (%) Lulus Tidak Lulus Persentase Kelulusan (%) Eksperimen (XI IPA 2) 32 6 26 18,75 30 2 93,75 Kontrol (XI IPA 1) 32 15 17 46,88 24 8 75,00
Tabel  7  menunjukkan  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM)  pada  kelas  eksperimen mencapai 93,75% dengan peningkatan ketuntasan belajar sebesar 75,00% dari nilai pretest awal  yaitu  sebesar  18,75%.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  ketuntasan  belajar  sebesar 75,00%  dengan  peningkatan  28,12%  dari  nilai pretest sebesar  46,88%.  Adapun  grafik perbandingan  ketuntasan  belajar  pada  kelas  kontrol  dan  eksperimen  sebagaimana  pada Gambar 3.
Gambar 3. Grafik perbandingan ketuntasan belajar kelas kontrol dengan kelas eksperimen
Kelas kontrol (mendapat Kenaikan ketuntasan belajar 28,12%) Kelas eksperimen (mendapat Kenaikan ketuntasan belajar 75,00%) 18,75% 46,88% 75,00% 93,75% Prettest Posttest

## 3.  Uji Hioptesis
Sebelum  melakukan  pengujian  hipotesis  perlu  dilakukan  pengujian  terhadap  data  yang diambil dari satu populasi, karena syarat data dapat dilakukan pengujian hipotesis dengan uji parametris  apabila  data  homogen  dan  berdistribusi  normal.  Adapun  hasil  uji  homogen  dan normalitas data sebagaimana pada Tabel 8.
Tabel 8 . Data uji homogenitas varian dan normalitas data pretest dan posttest kelas eksperimen dan kontrol Data F hitung F tabel Keteranngan x 2 hitung x 2 tabel Keterangan Eksperimen  1,39 1,81 Homogen 5,72 13,8 Berdistribusi Normal Kontrol 1,62 1,81 Homogen 7,34 13,8 Berdistribusi Normal
Tabel  8  menunjukkan  bahwa  syarat  data  homogen  dan  data  berdistribusi  normal terpenuhi maka dapat digunakan pengujian statistik parametris dengan uji t-tes . Pengujian hipotesis  menggunakan  prestasi  belajar  peserta  didik  dimana  data  diperoleh  dari  nilai prettest dan posttest .  Pengujian  hipotesis  ini  dilakukan  pada  perbedaan  prestasi  belajar peserta  didik  kelas  eksperimen  antara  keadaan  sebelum  perlakuan,  kemudian  keadaan sesudah pemberian perlakuan pembelajaran menggunakan media aplikasi smartphone. Hal ini  untuk  mengetahui  perbedaan  atau  pengaruh  media  aplikasi smartphone di  kelas eksperimen  antara prettes t  dan posttest .  Tabel  9  menunjukkan  hasil  pengujian  hipotesis yang  merupakan hasil perhitungan t-test .
Tabel 9 . Data pengujian hipotesis prettest dan posttest kelas eksperimen Data t hitung t tabel Signifikansi Keterangan Eksperimen 24,8S7 1,69 0,05 Ho ditolak dan Ha diterima
Tabel  9  menunjukkan  bahwa  pengujian  hipotesis  tersebut  diperoleh  hasil  bahwa  Ha diterima,  yaitu  terdapat  peningkatan  secara  signifikan  prestasi  belajar  kelas  eksperimen antara prettest dan posttest dengan menggunakan media aplikasi smartphone. Olehnya itu, dapat disimpulkan bahwa penggunaan aplikasi smartphone berpengaruh secara signifikan dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  peserta  didik.  Penggunaan smartphone dalam pembelajaran  sangat  disenangi  oleh  peserta  didik  dan  berpengaruh  positif  terhadap peningkatan  hasil  belajar  mereka  (Hwayeol,  dkk,  2015).  Lebih  lanjut Shin,  dkk  (2011) menyatakan  bahwa  media smartphone sangat  efektif  diterapkan  dalam  pembelajaran karena dapat diakses kapanpun dan dimanapun.

## SIMPULAN  DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan maka simpulan dari penelitian  ini  yaitu media buku rangkuman sangat layak digunakan sebagi media pembelajaran fisika. Hasil kelayakan media didapatkan dari hasil keputusan validasi media dengan nilai 90,00% dan materi  80,00%,  yang  berada  pada  kriteria  sangat layak.  Sedangakan  pada  implementasi penggunakan media aplikasi smartphone berbentuk buku rangkuman terbukti berpengaruh secara signifikan terhadap peningkatan prestasi belajar. Pada penggunakan media aplikasi smartphone berbentuk buku rangkuman terjadi hubungan positif dan signifikan terhadap peningkatan  prestasi  belajar  yaitu  dengan  ketuntasan  belajar  mencapai  93,75%  dan peningkatan ketuntasan belajar sebesar 75,00% dari nilai pretest sebesar 18,75%.

## DAFTAR PUSTAKA
Alqahtani,  M.,  &  Mohammad,  H.  (2015).  Mobile  Applications’  Impact  on  Student Performance and Satisfaction. TOJET: The Turkish Online Journal of Educational Technology, 14(4), 102-112.
Fatimah,  S.,  &  Mufti,  Y.  (2014).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  IPA-Fisika Smartphone  berbasis  Android  Sebagai  Penguat  Karakter  Sains  peserta  didik. Jurnal Kaunia, X(1), 61-66.
Gifari,  S.,  &  Kurnia,  I.  (2015).  Intensitas  Penggunaan  Smartphone  terhadap  Perilaku Komunikasi. Jurnal Sosioteknologi, 14(2), 170-178. Huda, A. A. (2013). Live Coding! 9 Aplikasi Buatan Sendiri . Yogyakarta: Andi.
Hulme,  K.  A.,  Sharples,  M.,  &  Milrad,  M.  (2009)  Innovation  in  Mobile  Learning:  a European Perspective. International Journal of Mobile and Blended Learning, 1(1), 13-35
Hwayeol, C., Woonhan, K., & Hyejin, C. (2015). Effects of smartphone-based  learning properties  on  user  satisfaction  and  recommendation  intention. Indian  Journal  of Science and Technology , 8(26).
Lu’mu.  (2017).  Learning  Media  Of  Applications  Design  Based  Android  Mobile Smartphone. International Journal of Applied Engineering Research, 12(17), 6576- 6585.
Maryam,  E.  (2017).  Pengaruh  menggunakan  model  PBL  (Problem  Based  Learning) terhadap hasil belajar IPA Fisika SMP N 7 Kota Bengkulu. Jurnal Riset & Kajian Pendidikan Fisika, 4(1), 18-21.
Nafisah, D., Sulhadi, & Yulianti, D. (2018). Pembelajaran Fisika Berbantuan Alat Peraga Proyektor Smartphone untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Optik pada Siswa SMP. Unnes Physics Education Journal (UPEJ), 7(1), 74-80.
Rusman.  (2011). Model-Model  Pembelajaran  Menggambarkan  Profesionalisme  Guru . Jakarta: PT Rajagrafindo Persada
Shin, D. H., Shin, Y. J., Choo, H., & Beom, K. (2011). Smartphones as smart pedagogical tools:  Implications  for  smartphones  as  u-learning  devices. Computers  in  Human Behavior , 27(6), 2207-2214. Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Pendidikan. Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D . Bandung: Alfabeta. Sugiyono. (2008). Statistik Nonparametrik . Bandung: Alfabeta. Sulisworo,  D.,  Ishafit,  &  Firdausy,  K.  (2016  )  The  Development  of  Mobile  Learning Application using Jigsaw Technique. International Journal of Interactive Mobile Technologies (IJIM), 10(3), 11-16.
Syaodih, S. (2009). Penelitian Pendidikan . Jakarta: Remadja Rosdakarya Yusuf,  I.,  Widyaningsih,  S.  W.,  &  Purwanti,  D.  (2015).  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  Fisika  Modern  Berbasis  Media  Laboratorium  Virtual  Berdasarkan Paradigma Pembelajaran Abad 21 dan Kurikulum 2013. Pancaran, 4(2), 189-200.