JOURNAL OF APPLIED MANAGERIAL ACCOUNTING Vol. {6}, No. {2}, {2022}, {330-344} ISSN: {2548-9917} (online version)
SKEPTISISME PROJECT BASED LEARNING DAN PROBLEM BASED LEARNING DALAM PEMBELAJARAN AKUNTANSI BERKELANJUTAN: PERSPEKTIF MAHASISWA AKUNTANSI
Vina  Kholisa  Dinuka 1 ,  D i a h   A m a l i a 2*
1 Manajemen Bisnis, Politeknik Negeri Batam, Indoneisa email: vinakholisa@polibatam.ac.id
2 Manajemen Bisnis, Politeknik Negeri Batam, Indonesia email: diahamaliasaid@gmail.com

## ABSTRACT
This study aims to determine the behavioral views and skepticism factors that arise in accounting students  in  the  application  of  Problem  Based  Learning  (PBL)  and  Project  Based  Learning (PjBL). The research method uses a combination of sequential exploratory models/designs. The first  phase  of  research  uses  qualitative  methods  and  in  the  second  phase  uses  quantitative methods.  The  data  analysis  technique  is  Structural  Equation  Modeling-Partial  Least  Square (SEM-PLS) using SmartPLS 3.0 software. The results of qualitative research show that students' skepticism  arises  which  will  have  an  impact  on  the  implementation  of  PBL/PjBL  in  the accounting course curriculum. This subjective norm does not affect every decision that will be taken because students have a tendency to not believe in the surrounding environment, so that the perception of the social environment cannot influence students to behave skeptically. Meanwhile, the stronger the belief in the difficulty of conducting PBL/PjBL lectures, the stronger the doubts that arise which will cause the PBL/PjBL lectures to be ineffective. The results of the quantitative research state that attitude toward behavior and perceived behavioral control have a significant influence  on  the  dependent  variable,  namely  the  application  of  PBL/PjBL  in  the  accounting course curriculum. The subjective norm variable does not have a significant effect on the variable of PBL/PjBL implementation in the accounting course curriculum.
Keywords: Skepticism, Project Based Learning, Problem Based Learning, Perspective

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pandangan  perilaku  dan  faktor  skeptisisme  yang timbul pada mahasiswa akuntansi dalam penerapan Problem Based Learning (PBL) dan Project Based  Learning (PjBL).  Metode  penelitian   menggunakan  kombinasi  model/desain Sequential Exploratory .  Penelitian  tahap  pertama  menggunakan  metode  kualitatif  dan  pada  tahap  kedua menggunakan  metode  kuantitatif.  Teknik  analisis  data  adalah Structural  Equation  Modelling- Partial  Least  Square (SEM-PLS)  menggunakan software SmartPLS  3.0.  Hasil  penelitian kualitatif  bahwa timbul  sikap  skeptis  mahasiswa  yang  akan  berdampak  pada  penerapan PBL/PjBL  dalam  kurikulum  mata  kuliah  akuntansi.  Untuk  norma  subjektif  ini  tidak mempengaruhi setiap keputusan yang akan diambil karena mahasiswa memiliki kecenderungan untuk  tidak  meyakini  lingkungan  sekitarnya,  sehingga  persepsi  lingkungan  sosial  tidak  dapat mempengaruhi mahasiswa untuk berperilaku skeptis. Sedangkan semakin kuat keyakinan akan sulitnya untuk melakukan kuliah PBL/PjBL sehingga semakin kuat keraguan yang muncul yang akan menyebabkan tidak efektifnya pelaksanaan kuliah PBL/PjBL. Hasil penelitian kuantitatif menyatakan  bahwa attitude  toward  behaviour dan perceived  behavioural  control memiliki pengaruh  yang  signifikan  terhadap  variabel  dependennya  yaitu  penerapan  PBL/PjBL  dalam kurikulum mata kuliah akuntansi. Untuk variabel subjective norm tidak memiliki pengaruh yang signifikan terhadap variabel penerapan PBL/PjBL dalam kurikulum mata kuliah akuntansi. Keyword: Skeptisisme, Project Based Learning, Problem Based Learning, Perspektif.

## 1. Pendahuluan
Salah  satu  hal  yang  perlu  dilakukan kajian  secara  mendalam  yaitu  tujuan pembelajaran di kampus. Selama ini proses pengajaran  dilakukan  secara  konvensional, mahasiswa  dalam  memahami  sesuatu kurang penghargaan pada cara berpikir, dan penekanan keahlian  pada  kurikulum  baku. Untuk  itu  pengajar  perlu  mulai  membuat pergeseran paradigma pembelajaran.
Bagian  yang  terpenting  mahasiswa perlu memahami  bahwa  mereka  sepenuhnya ber- tanggungjawab  atas  pembelajaran  mereka dalam atmosfer pembelajaran yang mencakup strategi yang baik.
Pembelajaran konstruktivisme adalah salah  satu  upaya untuk  menjawab  tujuan pembelajaran  di  kampus  dengan  merubah peran pengajar dari penyedia dan penyampai informasi menjadi  fasilitator untuk  berbagi informasi dan pengetahuan serta melatihkan kemampuan  memecahkan  masalah  kepada mahasiswa. Prinsip  dasar  yang  melandasi filsafat  konstruktivisme  adalah  bahwa semua pengetahuan dikonstruksikan (dibangun)  dan  bukan  dipersepsi  secara langsung oleh indera (penciuman, perabaan, pendengaran, perabaan, dan lainnya). Teori konstruktivis  memiliki  ide  utama  yaitu pembelajar aktif dalam mengkonstruksikan pengetahuannya sendiri, dan interaksi sosial merupakan aspek penting bagi pengkonstruksian  pengetahuan  (Supardan, 2016).  Pendekatan  konstruktivistik,  belajar adalah bagaimana
menciptakan,
menampilkan dan menun-jukkan pemahaman  (Sulisworo,  2019).  Model pembelajaran PjBL dan PBL menjadi model yang sesuai dengan
pendekatan konstruktivisme. Pembelajaran berbasis masalah ( Problem  Based  Learning /PBL)  adalah untuk membantu mahasiswa berpikir kritis, menganalisis,  dan  memecahkan  masalah dunia  nyata  yang  kompleks;  menemukan, mengevaluasi,  dan  menggunakan  sumber belajar; bekerja secara kooperatif dalam tim; mendemonstrasikan  keterampilan  komuni- kasi yang efektif; menggunakan
pengetahuan  konten  dan  keterampilan intelektual  untuk  menjadi  pembelajar berkelanjutan  (Johnstone  &  Biggs,  1998; Dockter,  2012;  Stanley  &  Marsden,  2012; Mayasari  et  al.,  2016; Cynthia  D.  Heagy Constance  M.  Lehmann,  2016;  Wyness  & Dalton, 2018). Hasil penelitian menjelaskan bahwa  penerapan problem-based  learning berjalan efektif selain itu memiliki pengaruh signifikan  terhadap  aspek  pengetahuan, kesadaran  dan  perilaku  serta  mahasiswa merasakan interaksi antara mereka menjadi lebih  kolegial,  menyenangkan,  mudah, menarik,  dan  santai  (Bernstein,  1995; Rachman & Matsumoto, 2019).
Pembelajaran  berbasis  projek  ( Project based learning /PjBL) merupakan pembelajaran yang inovatif yang menekankan  pada  kegiatan  kompleks dengan  tujuan  pemecahan  masalah  dengan berdasar  pada  kegiatan  inkuiri.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  melalui penerapan  model  pembelajaran  berbasis projek (PjBL) dapat konsisten meningkatkan kualitas pembelajaran
akuntansi, membantu mahasiswa memahami  akuntansi  dalam  dunia  nyata, lebih  mengerti,  menarik,  serta  langsung mengimplementa-sikan  (Fadilah  Rama- dhani, Sigit Santoso, 2013; Laturette, 2015; Jamaluddin et al., 2019;  Wang et al., 2019).
Politeknik  Negeri  Batam  Prodi  D3 Akuntansi  dan  Prodi  D4  Akuntansi Manajerial untuk pertama kalinya
menerapkan pembelajaran berbasis
Problem based learning (PBL) dan Project Based  Learning (PjBL)  yang  merupakan bagian dari strategi implementasi revitalisasi pendidikan vokasi yaitu menyempurnakan kurikulum nasional, pedagogi dan penilaian. Kurikulum merupakan  nyawa  dari  suatu  program pembelajaran sehingga keberadaannya memerlukan  rancangan,  pelaksanaan  serta evaluasi  secara  dinamis  sesuai  dengan perkembangan  zaman,  kebutuhan  Ilmu Pengetahuan, Teknologi, dan Seni (IPTEKS) serta kompetensi yang
dibutuhkan  oleh  masyarakat,  maupun
pengguna lulusan perguruan tinggi (Junaidi, 2020). Oleh karena itu, perlu untuk memulai membuat  perbedaan  dalam  bagaimana mahasiswa belajar  dengan  mendorong interaksi antar mahasiswa, inisiasi pelajaran yang  mendorong  belajar  bersama,  dan memberikan  peluang  untuk  menampilkan kurikulum  interdisipliner.  Perkembangan IPTEKS  di  abad  ke-21  yang  berlangsung secara  cepat  mengikuti  pola  logaritma, menyebabkan  Standar  Pendidikan  Tinggi (SN-Dikti)  juga  mengikuti  perubahan tersebut. Problem based learning (PBL) dan Project Based Learning (PjBL) merupakan model  pembelajaran  dengan  pendekatan konstruktivisme mampu melatihkan keterampilan  di  abad  21  kepada  para mahasiswa (Mayasari et al., 2016).
Bagi mahasiswa juga untuk pertama kalinya melaksanakan  proses  pembelajaran  secara PjBL  dan  PBL  sehingga  muncul  sikap skeptisisme.  Pada  dasarnya  hakikat  dan ruang lingkup  pengetahuan  manusia adalah hal yang kompleks. Banyaknya pandangan, perbedaan  pendapat  memunculkan  sebuah persepsi  yang  saling  tumpang  tindih  akan suatu  hal.  Sekalipun  suatu  kebenaran  telah diteliti  dan  diuji  maka akan  ada  saja  orang yang  bersikap  kritis  dan  akan cenderung mempertanyakan atau masih meragukan hal tersebut  (Suardana,  P.  Maradona,  2021). Oleh karena demikian maka dapat dilakukan penelitian mengenai pandangan dan perilaku mahasiswa dengan menggunakan Theory of Planned  Behaviour  (TPB).  Dasar  dari  teori ini  adalah  perspektif  perilaku,  pemahaman dan kepercayaan mahasiswa akuntansi yang dapat mempengaruhi penerapan pembelajaran PjBL dan PBL.
Berdasarkan  uraian  diatas  maka  rumusan masalah yang diajukan dalam penelitian ini sebagai berikut:
a) Bagaimana  pandangan  dan  perilaku mahasiswa  akuntansi  dalam  penerapan Problem  Based  Learning (PBL)  dan Project Based Learning (PjBL)?
b) Apa  faktor  penyebab  timbul  sikap skeptisisme
pada mahasiswa akuntansi dalam penerapan
Problem Based Learning (PBL) dan Project Based Learning (PjBL)?

## 2. Tinjauan Pustaka
2.1. Theory of Planned Behavior (TPB)
Fokus  utama  dari  teori planned behavior ini  sama seperti  teori reasoned action yaitu niat ( intention ) individu untuk melakukan  perilaku  tertentu. Theory  of Planned  Behavior ,  Ajzen  menambahkan satu faktor yang menentukan niat ( intention ) yaitu Perceived behavioral control merupakan  persepsi  individu  terhadap kontrol  yang  dimilikinya  sehubungan dengan  perilaku  tertentu  (Ajzen,  2005). Faktor  ini  menurut  Ajzen,  mengacu  pada persepsi  individu  mengenai  mudah  atau sulitnya memunculkan tingkah laku tertentu dan  diasumsikan  merupakan  refleksi  dari pengalaman  masa  lalu  dan  juga  hambatan yang  diantisipasi. Theory  of  Planned Behavior menjelaskan  mengenai  perilaku yang didasari oleh pandangan atau keyakinan individu (Ajzen, 2005).
Tiga  faktor  yaitu  attitude  toward behavior  (sikap), subjective  norm  (norma subjektif), dan semakin individu mempersepsikan bahwa social referent yang mereka  miliki  mendukung  mereka  untuk melakukan  suatu  perilaku  maka  individu tersebut akan cenderung merasakan tekanan sosial untuk memunculkan perilaku tersebut.  Sebaliknya  semakin  individu mempersepsikan bahwa social referent yang mereka  miliki  tidak  menyetujui  suatu perilaku maka individu cenderung merasakan  tekanan  sosial  untuk  tidak melakukan  perilaku  tersebut.  Perceived behavioral  control  adalah  persepsi  individu mengenai  kemudahan atau  kesulitan  untuk melakukan  perilaku  tertentu.  Perceived behavioral control ditentukan oleh kombinasi  antara  control  belief  dan perceived power  control.  Control  belief merupakan belief  individu mengenai  faktor pendukung atau penghambat untuk memunculkan  sebuah  perilaku  (Ajzen, 2005).
2.2. Problem Based Learning (PBL) dan

## Project Based Learning (PjBL)
Istilah PBL pertama kali dikenalkan oleh Don  Woods  berdasarkan  penelitiannya dengan para mahasiswa kimia di Universitas McMaster  di  Kanada  pada  tahun  1960an (Mayasari  et  al.,  2016).  Pembelajaran berbasis masalah (Problem Based Learning/PBL)  adalah  untuk  membantu mahasiswa berpikir kritis, menganalisis, dan memecahkan  masalah  dunia  nyata  yang kompleks;  menemukan,  mengevaluasi,  dan menggunakan  sumber  belajar;  bekerja secara kooperatif dalam tim; mendemonstrasikan keterampilan
komunikasi  yang  efektif;  menggunakan pengetahuan  konten  dan  keterampilan intelektual untuk menjadi pembelajar berkelanjutan  (Dockter,  2012).  Menurut Morgan, project-based learning bukan hanya sekedar  metode  pembelajaran  tentang teknik,  tetapi  merupakan  desain  kurikulum yang dapat menimbulkan pertanyaan mendasar  tentang  hakekat  dari  higher education (Mayasari et al., 2016). Pembelajaran berbasis proyek (PBL) adalah bentuk pengajaran aktif yang berpusat pada mahasiswa  yang  dicirikan  oleh  otonomi mahasiswa, penyelidikan konstruktif, penetapan  tujuan,  kolaborasi,  komunikasi, dan  refleksi  dalam  praktik  dunia  nyata (Kokotsaki,
2016). Problem Based Learning  (PBL)  dan  Project
Based  Learning  (PjBL)  memiliki  banyak kesamaan.  Persamaan  antara  PBL  dan PjBL antara lain (Mayasari et al., 2016):
1. Kedua
model pembelajaran menekankan pada partisipasi aktif peserta
didik (student centered learning).
2. Keduanya menggunakan pendekatan konstruktivisme. Spronken-Smith dan Kingham  menggunakan  istilah  “inquiry- based learning” karena mereka sama dalam konstruktivisme, belajar dengan melakukan (learning  by  doing),  dan  melakukan penyelidikan  pada  permasalahan  dunia nyata sebagai aktivitas utama peserta didik. Mereka menyampaikan bahwa
pembelajaran  inkuiri  merupakan  payung yang  menyelimuti  kedua  model  PBL  dan PjBL.
3. Permasalahan dalam kehidupan sehari- hari  digunakan  oleh  kedua  metode  ini sebagai  upaya  untuk meningkatkan prestasi belajar  siswa.  Situasi  kehidupan  nyata memberikan  contoh  nyata  kepada  peserta didik  bahwa  terdapat  lebih  dari  satu  solusi atau  jawaban  untuk  setiap  permasalahan yang  diangkat  oleh  peserta  didik.  Hal  ini dapat  diadopsi  dalam  proyek  atau  problem setting.
4. Kedua model sama-sama menggunakan metode  pemecahan  masalah  (problem solving)
5. Peserta didik sama-sama bekerja dalam sebuah tim dan bekerjasama untuk mengexplore informasi dari  berbagai sumber.
Untuk  membahas  perbedaan  antara PBL  dan  PjBL,  terdapat  dua  kategori pembeda yaitu, dilihat dari produk akhir dan setting masalah (Mayasari et al., 2016). 1. Produk akhir: a) problem-based learning~hasil akhir dari model ini sederhana dengan  beberapa  tambahan.  Misalnya, presentasi dari kelompok peneliti discovery. Seluruh diskusi dan proses penelitian adalah fokus utama dari proses pembelajaran model ini.  b)  project-based  learning~  hasil  akhir dari  proyek  antara  lain  desain  yang  khusus dan  proses  yang  baik.  Misalnya  proyek kincir  angin,  proyek  ini  membutuhkan perencanaan  yang  matang  dan  kerja  untuk dapat  mewujudkannya.  Hasil  akhir  dari proyek  adalah  perencanaan,  produksi  dan proses.
2. Setting  masalah:  a)  problem-based
learning~masalah telah  ditetapkan  dengan jelas,  peserta  didik  harus  memberikan jawabanyang lengkap dan kesimpulan yang cermat.  Peserta  didik  mendapatkan  umpan balik  langsung  yang  mengarahkan  mereka pada  pemecahan  masalah,  dalam  hal  ini setting masalah merupakan inti  dari pembelajaran,  b)  project-based  learning~ peserta didik bekerja pada tema proyek yang telah disepakati, kemudian mereka menemukan  berbagai  permasalahan  pada tema tersebut dan selanjutnya mencari solusi dari permasalahan melalui diskusi.
Barron,  et  al  membedakan  antara  PBL dan  PjBL, PBL  menghasilkan  rencana  atau strategi, sedangkan PjBL melakukan tindakan  dalam  melaksanakan  rencana tersebut (Mayasari et al., 2016).
2.3. Skeptisisme
Skeptisisme berasal dari bahasa Yunani “skeptesthai” yang berarti menguji, menyelidiki,
mempertimbangkan.
Skeptisisme merupakan pandangan filosofis yang  mengatakan  bahwa  mustahil  bagi manusia  untuk  mengetahui  segala  sesuatu secara  absolut.  Kaum  skeptis  selalu meragukan  setiap  klaim  pengetahuan, karena memiliki sikap tidak puas dan masih mencari kebenaran. Sikap tersebut didorong oleh  menyebarnya  rasa  ketidaksepakatan yang  tiada  akhir  terhadap  sebuah  isu fundamental.  Jadi,  skeptisisme  sangat  erat kaitannya  dengan  sikap  keragu-raguan terhadap  segala  sesuatu  (Saifulloh,  2013). Sebuah sikap filosofi skeptisisme yaitu:
1) Untuk  meragukan  kebenaran  dari setiap pengetahuan
2) Bahwa tidak ada sesuatu yang pasti.
3) Keharusan untuk menjadikan manusia sebagai ukuran  segala  sesuatu  (man  is  the measure of all things) 4) Keharusan untuk selalu menghindarkan diri dari kegiatan penilaian terhadap sesuatu yang terjadi 5) Untuk membangun sebuah pengetahuan,  diperlukan  sikap  ragu  yang kuat terhadap segala sesuatu. 6) Pengetahuan obyektif itu tidak pernah ada (Saifulloh, 2013)

## 2.4. Kajian Literatur
Sikap  ilmiah  sangatlah  penting  bagi mahasiswa untuk meningkatkan
kemampuan berpikir kritis dan kreatif. Hasil penelitian Utomo et al., (2020) menyatakan sikap  ilmiah  mahasiswa  yang  dilihat  dari beberapa indikator sikap ilmiah mengalami kenaikan,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa penerapan
PjBL dalam meningkatkan  sikap  ilmiah  mahasiswa dikatakan  efektif.  Sejalan  dengan  hasil penelitian  dari  Pradipta  &  Sofyan  (2015) bahwa penggunaan PBL dapat meningkatkan  motivasi,  kreativitas  dan pemahaman  konsep  peserta  didik  hingga kriteria  sangat  baik.  Model  pembelajaran project based learning (PBL) dan penilaian autentik  dapat  dilaksanakan  dengan  baik dan  mudah  serta  menunjukkan  hasil  yang sangat  memuaskan  (Wajdi,  2017; Imawan, 2015).
Hasil  penelitian  Zuhra  (2020)  secara klasikal  pembelajaran  Ekonomi  melalui model pembelajaran Project Based Learning  materi  siklus  akuntansi  pada perusahaan  dagang  mencapai  ketuntasan, sebagaimana yang telah disyaratkan, dimana 85% siswa telah mencapai ketuntasan dapat dilanjutkan pada materi  berikutnya. Sedangkan aktivitas siswa dalam pembelajaran  dikategorikan  dengan  baik. Begitupun  menurut  Treadwell  (2018) Mahasiswa tidak selalu ingat semua materi yang  mereka  pelajari  di  kelas,  tetapi disajikan  dengan  cara  yang  berkesan  dan bermakna, mereka lebih cenderung mengingat poin  penting dari materi pelajaran.  Pembelajaran  berbasis  proyek (PjBL)  dapat  menjadi  cara  efektif  untuk membantu mahasiswa meningkatkan pengetahuan, keterampilan, berprestasi sekaligus memberi semangat berperan  aktif dalam aktivitas fisik (Sumarni, 2015; Titu, 2015;  Fauzia  &  Prastiti,  2017;  Sari  & Angreni, 2018; Parno et al., 2020).

## 2.5. Kerangka Konseptual
Berdasarkan  pemikiran  dan  tinjauan
literatur serta
penelitian-penelitian sebelumnya,  maka penelitian  ini  bertujuan untuk untuk mengetahui  pandangan mahasiswa  akuntansi  dalam  penerapan Problem Based Learning (PBL) dan Project Based Learning  (PjBL);  untuk  mengetahui faktor  skeptisisme  yang  timbul  pada mahasiswa  akuntansi  dalam  penerapan Problem Based Learning (PBL) dan Project Based  Learning  (PjBL).  Berikut  kerangka konseptual pada penelitian ini.

## 3. Metodologi Penelitian

## 3.1. Lokasi dan Objek Penelitian
Penelitian ini dilakukan  di Politeknik Negeri  Batam  dengan  objek  yang  diteliti dan menjadi responden adalah mahasiswa prodi D3 Akuntansi dan mahasiswa prodi D4 Akuntansi Manajerial jurusan Manajemen Bisnis.

## 3.2. Jenis Data
Jenis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  data  kualitatif  dan data  kuantitaif.  Sumber  yang digunakan adalah  data  primer  adalah  data  yang diperoleh  langsung  dari  responden  dan dicatat  untuk  pertama  kali.  Sumber  data
primer yang diperoleh dalam penelitian ini adalah berasal dari lokasi penelitian yaitu melalui wawancara langsung dan pembagian angket atau kuesioner.

## 3.3. Populasi dan Sampel
Populasi penelitian ini adalah Mahasiswa Prodi D3 Akuntansi dan Prodi D4 Akuntansi Manajerial jurusan Manajemen  Bisnis  Polibatam  yang  telah melaksanakan  atau  sementara  proses pelaksanaan  PBL  dan  PjBL  di  Tahun
Ajaran  2020  –  2021  berjumlah  780 mahasiswa. Untuk sampel yang digunakan sesuai dengan jumlah populasi.

## 3.4. Metode Pengumpulan Data
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian kombinasi model/desain Sequential Exploratory, karena  akan  lebih lengkap  dan  akurat  bila  digunakan untuk meneliti pada tahap implementasi kebijakan. Dalam hal ini fungsi penelitian adalah  sebagai  alat  monitoring  dan  atau evaluasi  terhadap  proses  implementasi kebijakan (Sugiyono, 2017).
Penelitian tahap pertama menggunakan metode  kualitatif  dan  pada  tahap  kedua menggunakan  metode  kuantitatif.  Metode kualitatif digunakan dengan cara melakukan pengamatan  terhadap  proses  implementasi PBL dan  PjBL dan  melakukan  wawancara kepada  para  mahasiswa  tentang  kualitas proses  dan  hambatan-hambatan  apa  saja yang  muncul  dalam  pelaksanaan  PBL  dan PjBL.  Terdapat  beberapa  pertanyaan  yang diajukan dan wawancara via daring (Zoom) dengan perekam audio atas seijin partisipan.
Penelitian tahap kedua dengan metode kuantitatif digunakan untuk memperluas dan membuktikan  data  tentang  hambatan- hambatan  penerapan  PBL  dan  PjBL yang diperoleh  dengan  metode  kualitatif  yang masih  bersifat  hipotesis.  Dengan  demikian data tentang  rumusan masalah pelaksanaan PBL  dan  PjBL  menjadi  lebih  obyektif. Biasanya  yang  lebih  obyektif  akan  lebih akurat. Instrumen pengumpulan data
penelitian  survei  menggunakan  kuisioner berisi sejumlah pertanyaan atau pernyataan yang  harus  dijawab  atau  direspon  oleh responden.  Jadi  survei  penelitian  ini dilakukan dengan  cara menyebarkan kuisioner.  Penggunaan  skala  Likert  dalam penelitian  ini  terkait  dengan  penelitian mengenai  sikap.  Penelitian  menggunakan sikap  dapat  diukur  dengan  skala  Likert (Sudaryono,  2017).  Untuk  skala  likert responden akan diberikan pertanyaan/pernyataan  dengan  beberapa alternatif  jawaban  yang  dianggap  paling tepat  oleh responden yang terdiri  dari lima pilihan jawaban, yaitu: Sangat Tidak Setuju (skor 1), Tidak Setuju (skor 2), Netral (skor 3), Setuju (skor 4), dan Sangat Setuju (skor 5).  Selanjutnya  dikatakan  bahwa  data-data yang  diperoleh dari  pengukuran  instrumen sikap dengan skala Likert adalah data yang berskala interval.

## 3.5. Metode Analisis Data
Teknik  analisis  data  menggunakan model persamaan  struktural  atau  Structural Equation  Modelling-Partial  Least  Square (SEM-PLS) dengan software SmartPLS 3.0.
Alasan mendasar  menggunakan  SEM adalah: Pertama, SEM mempunyai kemampuan untuk mengestimasi hubungan antarvariabel yang bersifat multiple relationship.  Kedua,  SEM  mempunyai kemampuan  untuk  menggambarkan  pola hubungan antara konstrak laten dan variabel manifes  (Sudaryono,  2017).  Kelebihan SEM  mampu  mengestimasi  model  secara serempak  (simultan)  sehingga  lebih  tepat dalam pengujian teori (Solihin, 2013).
Structural  Equation  Modelling-Partial Least  Square  (SEM-PLS)  dengan  variabel moderating  menggunakan  dua  model  uji pengukuran (measurement  model)  yaitu  uji validitas  dan  uji reliabilitas, serta uji tahap akhir menggunakan model struktural (structural  model/inner  model  test).  Untuk uji validitas terbagi dua pengukuran yaitu:
1. Convergent Validity terdiri:
a) Loading  Factor.  Validitas  convergent berhubungan dengan prinsip bahwa indikator  pengukur-pengukur  (manifest variabel)  dari  suatu  konstruk  seharusnya berkorelasi tinggi (Ghozali, 2014). Menurut Ghozali,  rule  of  thumb  yang  biasa digunakan untuk menilai validitas convergent yaitu nilai loading factor harus lebih dari 0.7 untuk penelitian yang bersifat confirmatory dan nilai loading factor antara 0.6  sampai  0.7  untuk  penelitian  yang bersifat  explanatory  masih  dapat  diterima (Ghozali, 2014).
b) Average  Variance  Extracted  (AVE), Menurut  Ghozali  nilai  AVE    harus  lebih besar dari 0.5 (Ghozali, 2014).
2. Discriminant Validity terdiri:
a) Fornell  Larcker  Criterion.  Validitas discriminant  juga  dapat  dilihat  pada pengujian  Fornell Larcker  Criterion dengan membandingkan akar kuadrat dari AVE  untuk  setiap  konstruk  dengan  nilai korelasi antar konstuk dalam model. Suatu konstruk dinyatakan valid jika mempunyai akar  kuadrat  dari  AVE  tertinggi  kepada konstruk  yang  dituju  dibandingkan  akar kuadrat  dari  AVE  kepada  konstruk  lain (Ghozali, 2014).
b) Cross
Loading. Pengujian discriminant  validity,  indikator  reflektif dapat  dilihat  pada  cross  loading  antara indikator  dengan  konstruknya.  Suatu indikator dinyatakan valid jika mempunyai loading  factor tertinggi  kepada  konstruk yang  dituju  dibandingkan  loading  factor kepada  konstruk  lain.  Dengan  demikian, konstruk laten memprediksi indikator pada blok  mereka  lebih  baik  dibandingkan dengan indikator diblok yanglain (Ghozali, 2014).
Uji  Reliabilitas  dilakukan  dengan menggunakan  uji  Composite  Reliability dan Cronbach ’ s Alpha dengan melihat seluruh  nilai  variabel  laten  memiliki  nilai composite  reliability  maupun  cronbachs alpha ≥ 0.7, hal tersebut dapat
disimpulkan  bahwa  konstruk  memiliki reabilitas  yang  baik  atau  kuesioner  yang digunakan sebagai alat dalam penelitian ini telah andal atau konsisten (Ghozali, 2014).
Untuk  model  struktural  (structural model/inner  model  test)  yang  digunakan pada penelitian ini, yaitu:
1. R-Square  (R2).  Untuk  nilai  R-Square (R2)  adalah  nol  sampai  dengan  satu. Apabila  nilai  R-Square  (R2)  semakin mendekati  satu,  maka  variabel-variabel
independen memberikan semua informasi yang dibutuhkan untuk memprediksi  variasi  variabel  endogen. Sebaliknya, semakin kecil nilai R-Square (R2), maka kemampuan variabel- variabel  independen  dalam  menjelaskan variasi variabel endogen semakin terbatas (Ghozali, 2014).
2. Path  Coefficients.  Koefisien  jalur  (path coefficients)  digunakan  untuk  melihat hubungan  yang  dihipotesiskan  antar konstruk.  Menurut  Helmetal  (2009) dalam  Hairetal  (2014),  nilai  koefisien jalur  yang berada  dalam  rentang  nilai-1 hingga  +1,  dimana  nilai  koefisien  jalur yang  mendekati  +1  merepresentasikan hubungan  positif  yang  kuat  dan  nilai koefisien  jalur  yang-1  mengindikasikan hubungan negatif yang kuat.
3. T-Statistik (Bootstrapping). Metode analisis  t-statistik  dilakukan  melalui prosedur  bootstrapping  yang  bertujuan untuk  melihat  yang  nilai  signifikansi antar konstruk. Hairetal (2017)
menyarankan  untuk melakukan  prosedur bootstrapping  dengan  nilai  resample sebanyak  5.000.  Batas  untuk  menolak dan  menerima  hipotesis  yang  diajukan adalah  ±1.96,  yang mana  apabila  nilai  t- statistik  berada  pada  rentang  nilai  -1.96 dan 1.96 maka hipotesis akan ditolak atau dengan kata  lain  menerima  hipotesis  nol (H0).
4. Hasil dan Pembahasan

## 4.1. Gambaran Umum Responden
Pengumpulan  data  kualitatif  melalui wawancara  responden  secara  daring  via zoom. Pengumpulan data kuantitatif melalui penyebaran kuesioner ke responden mahasiswa  diberikan  secara  langsung. Keseluruhan  responden  telah  menjawab kuesioner penelitian sebanyak 780 responden.

## 4.2. Hasil penelitian dan Pembahasan
Berdasarkan proses penelitian, di dalam sub  bab  ini  akan  dibahas  mengenai  hasil penelitian tahap  pertama metode  kualitatif. Pada  bagian  berikutnya, akan  dijabarkan juga  perihal  pembahasan  terkait jawaban atas rumusan permasalahan.

## 4.2.1. Hasil Penelitian Kualitatif
Pandangan mahasiswa mengenai Skeptisisme dalam dalam penerapan Kurikulum  Problem  Based Learning  (PBL) dan Project Based Learning (PjBL).
Kurikulum  merupakan  nyawa  dari suatu  program  pembelajaran  sehingga keberadaannya  memerlukan  rancangan, pelaksanaan  serta  evaluasi  secara  dinamis sesuai dengan perkembangan  zaman, kebutuhan  Ilmu  Pengetahuan,  Teknologi, dan  Seni  (IPTEKS)  serta  kompetensi yang dibutuhkan  oleh  masyarakat,  maupun pengguna lulusan perguruan tinggi sehingga menyebabkan  Standar  Pendidikan  Tinggi (SN-Dikti)  juga  mengikuti  perubahan tersebut. Problem based learning (PBL) dan Project  Based  Learning  (PjBL)  merupakan model  pembelajaran  dengan  pendekatan konstru-ktivisme mampu melatihkan keterampilan  kepada  para  mahasiswa. Berikut  hasil  wawancara  yang  diperoleh dengan  mahasiswa.  “Sebagai  mahasiswa saya wajib mengikuti kurikulum yang telah disediakan  oleh  pihak  kampus.  Kurikulum yang  menerapkan  PBL/PjBL  bagus  untuk siap terjun di dunia kerja karena mendapatkan  pengetahuan  yang  belum
didapat dikelas.”
Mahasiswa lain yang menyatakan hal yang sama terkait Kurikulum PBL/PjBL, Berikut pernyataan lengkapnya:
”Selama ini saya telah mengikuti beberapa kegiatan  perkuliahan  PBL  &  PjBL.  Bagi saya penerapan kurikulum yang menganut metode  PBL/PjBL  cukup  efektif  karena langsung  terjun  ke  industri,  cukup  bagus dan  karena  melatih  mahasiswa.  Untuk metode  PjBL  sendiri  sangat  menarik  dan bisa  dikatakan  semi  magang  karena  bisa bekerjasa dengan pihak industri.”
Disamping  itu,  persepsi  mahasiswa didasarkan pada  keyakinan  akan  hal  yang sudah  dirasakan.  Tidak  lepas  dari  faktor- faktor yang menyebabkan persepsi muncul yang bisa jadi berasal dari internal maupun eksternal.  Faktor  eksternal  dapat  muncul dari lingkungan sekitar mahasiswa. Berikut ini pernyataan mengenai ada atau tidaknya pengaruh dari lingkungan sosial tersebut.
“Saya  telah  menjalankan  perkuliahan dengan  metode  PjBL  dan  saya  merasa untuk pendampingan langsung dari industri  cukup  membantu  namun  perlu ditingkatkan  lagi  karena  terkadang  saya dan mahasiswa lainnya mengalami kendala terutama  dalam  komunikasi  sehingga membuat saya ragu mengerjakan PjBL.
Mahasiswa lain yang menyatakan hal yang sama mengenai norma subyektif yang tidak  ada  pengaruhnya terhadap  persepsi keraguan  Kurikulum  PBL/PjBL,  berikut pernyataannya:
“Selama  saya  melaksanakan  kuliah PBL/PjBL rasanya tidak ada pengaruh dari pihak  lain,  hanya  saja  saya  merasa  ragu dalam melaksanakan PjBL karena dari sisi perusahaan  yang  tidak  welcome  dan terbuka  terhadap  informasi  kebutuhan projek.”
Pertimbangan pengaruh
sosial mahasiswa menjadikan  alasan  perbedaan antara  faktor  penyebab  dari  internal
maupun  eksternal  mahasiswa.  Hal  ini dikarenakan berdasarkan pengalaman pribadi  yang  sudah  dialami  sebelumnya. Pertimbangan ini dapat membentuk kontrol perilaku mahasiswa.
“Sangat  membantu  karena  sesuai dengan teori dan PjBL di industri. Namun Masih  mengalami  kesulitan  dikarenakan masih  sementara  melaksanakan  PjBL  & ilmu  nya  masih  sedikit  sehingga  muncul sikap skeptis.”
Mahasiswa lain yang menyatakan hal yang  sama  mengenai pertimbangan- pertimbangan
ketika menghadapi permasalahan  implementasi  PBL/PjBLdi mata kuliah akuntansi, berikut pernyataannya:
“Implementasi  PjBL  belum  bisa  saya gunakan dalam mata kuliah akuntansi (70% belum  efektif  diimplementasikan)  apalagi untuk  materi  yang  belum  kuat,  sehingga praktinya juga membingungkan.”

## Pembahasan
Analisis  menunjukkan  bahwa  seluruh informan  mahasiswa  yang  diwawancarai memiliki  persepsi  yang  berbeda  namun bermakna sama mengenai penerapan PBL/PjBL  dalam  kurikulum  mata  kuliah akuntansi. Pembahasan ini akan dipaparkan tiga  faktor  penentu  dalam  Theory  of Planned Behavior, yaitu:
a. Sikap  terhadap  Perilaku  Mahasiswa
Akuntansi Dalam Penerapan Problem Based Learning (PBL) dan Project Based Learning (PjBL)
Pada  pelaksanaan  PjBL/PBL  awalnya mahasiswa merasa  kaget  dan  tidak  percaya diri  untuk  mengerjakan  projek,  namun seiring waktu mahasiswa mulai terbiasa dan tertarik mengerjakan suatu projek. Berdasarkan  faktor  terbentuknya  sikap terhadap  perilaku  mahasiswa yang  skeptis karena mahasiswa belum mendapatkan teori dan  latihan  yang  cukup  diperkuliahan namun masih saja mahasiswa diterjunkan ke
suatu  projek  sehingga  mengalami  berbagai macam  kendala. Kendala  -  kendala  yang dihadapi  mahasiswa  dari  faktor  internal pada  pelaksanaan  PBL/PjBL  Akuntansi yaitu komunikasi antar dosen dan mahasiswa  secara  offline  dan  online  beda persepsi,  banyaknya  jumlah  PBL/PjBL karena  ada  disetiap  mata  kuliah,  waktu terbatas,  kesulitan  berkomunikasi  antar anggota  kelompok.  Ada  pun  kendala  yang dihadapi  mahasiswa dari  faktor  eksternal pada  pelaksanaan  PBL/PjBL  Akuntansi yaitu mahasiswa kesulitan mendapat informasi  dari  objek  PjBL,  keterbatasan konsultasi  dengan  pihak  industry,  dan kurangnya  dampingan  dari pihak  industri. Adanya dampak dari kondisi situsional yang dihadapi  mahasiswa  akan  berdampak terhadap  sikap  seseorang.  Semakin  negatif sikap  terhadap  perilaku  mahasiswa  dalam hal  ini  tidak  mendukung  pelaksanaan PjBL/PBL,  maka  semakin  tinggi  tingkat keraguan  mahasiswa  dalam  penerapan PBL/PjBL  di  kurikulum  mata  kuliah akuntansi.
b. Norma Subyektif
Berdasarkan norma subjektif
skeptisime  dalam  penerapan  PBL/PjBL pada  kurikulum  mata  kuliah  akuntansi, faktor  social  mahasiswa  tidak  berpengaruh karena  mahasiswa  menyatakan  tidak  ada pihak  lain  yang  mempengaruhi.  Norma subjektif  ini  tidak  mempengaruhi  setiap keputusan  yang  akan  diambil  karena mahasiswa  memiliki  kecenderungan  untuk tidak  meyakini  lingkungan  sekitarnya, sehingga  persepsi  lingkungan  sosial  tidak dapat  mempengaruhi  mahasiswa  untuk berperilaku skeptis.
c. Kontrol Perilaku yang Dipersepsikan
Kontrol  perilaku  yang  dipersepsikan berkaitan dengan seberapa besar keyakinan mahasiswa merasa sanggup untuk
melakukan suatu perilaku. Adanya skeptisisme  penerapan  PBL/PjBL  pada kurikulum mata kuliah akuntansi
didasarkan pada ketidakyakinan
mahasiswa  pada  penerapan  PBL/PjBL yang mana berdampak pada kesulitan yang dialami  ketika  mengerjakan  suatu  projek dan mempengaruhi penilaian mata kuliah. Keyakinan  individu  mengenai  sulitnya mengerjakan  projek  tanpa  pengetahuan yang cukup adalah bentuk kontrol perilaku karena adanya penilaian dan pendampingan  yang  dilakukan  dapat mengendalikan  perilaku  mereka.  Rasa terpaksa atau menerima, mahasiswa tetap harus  memenuhi  dan  menjalankan  kuliah PBL/PjBL.  Hal  ini,  yang  dapat  membuat mahasiswa semakin ragu dalam penerapan PBL/PjBL  karena  walaupun  mahasiswa masih  disemester  awal,  mahasiswa  sudah diterjunkan  ke  dalam  projek  dengan  kata lain  penguasaan  teori  mata  kuliah akuntansi belum memadai. Dengan demikian, control perilaku yang dipersepsikan ini memiliki dampak negative  pada  penerapan  PBL/PjBL karena  semakin  banyak  keyakinan  akan sulitnya untuk melakukan kuliah
PBL/PjBL sehingga semakin kuat keraguan  yang  muncul  yang  akan menyebabkan tidak efektifnya
pelaksanaan kuliah PBL/PjBL.

## 4.2.2. Hasil Penelitian Kuantitatif
Setelah  menemukan  hasil  penelitian kualitatif kemudian dilanjutkan pada tahap kedua  untuk  menentukan  hasil  penelitian kuantitatif,  hasil  ini  akan  memperkuat sebuah  hipotesis  dari  hasil  penelitian kualitatif. Hasil penelitian kualitatif ditarik sebuah hipotesis yaitu:
H1: Attitudes Toward Behavior berpengaruh terhadap penerapan
PBL/PjBL  dalam  kurikulum  mata  kuliah akuntansi.
H2:  Subjective  Norm  tidak  berpengaruh terhadap  penerapan  PBL/PjBL  dalam kurikulum mata kuliah akuntansi.
H3: Perceived Behavior Control berpengaruh terhadap penerapan
PBL/PjBL  dalam  kurikulum  mata  kuliah
akuntansi.

## Definisi Operasional Variabel Dan Pengukurannya
Berdasarkan  rumusan  masalah  & hipotesis yang diajukan, maka dibawah ini akan dibuatkan matriks yang menjelaskan variabel  yang  akan  dikaji  dan  dianalisis, secara lengkap diuraikan dalam operasionalisasi  variabel  yang  dapat dilihat pada tabel berikut:

## Pembahasan

## Evaluasi Model Pengukuran
Setelah  mendapatkan  data,  analisis  yang dilakukan adalah uji validitas dan reliabilitas.  Uji  validitas  dilakukan  dengan pendekatan  confirmatory  factor  analysis. Pengukuran
dengan memperhatikan convergent  validity  yang  dilihat  dari  outer loading  dan  average  variance  extracted (AVE).  Batas  nilai  untuk  outer  loading adalah lebih dari 0,70 dan AVE lebih besar dari  0.5  (Hair  et  al,  2014)  untuk menunjukkan  bahwa  indicator  dinyatakan valid.  Hasil  uji  validitas  konvergen  dapat dilihat pada tabel 2 di bawah ini.
Berdasarkan  pada  tabel  diatas  tampak
bahwa  semua  loading  factor  nilainya diatas  0,70  dan  hanya  3  (tiga)  indikator yang  mempunyai  nilai  loading  factor dibawah  0,70  yaitu  indikator  Attitude Toward  Behavior  (X1_2),  Perceived Behavior Control (X3_2, X3_6) direkomendasikan dibuang/outler. Hal ini dapat  disimpulkan bahwa variabel mempunyai convergent validity yang baik. Berdasarkan perbandingan nilai akar AVE pada  tabel  2 dan  koefisien  korelasi  antar variabel  pada  tabel  3  diatas,  dapat disimpulkan bahwa indikator yang digunakan  dalam  penelitian  ini  telah memenuhi  kriteria  validitas  diskriminan (discriminant  validity)  karena  nilai  akar AVE untuk setiap variabel lebih besar dari pada  korelasi  antar  variabel  dengan variabel lainnya.
Variabel  dikatakan  memiliki  realibiltas yang  baik  jika  nilai  composite  reliability dan  cronbach  alpha  diatas  0,70.  Tabel  4 menunjukkan  nilai  Cronbach’s  alpha  dan composite  reliability  dari  setiap  variabel diatas  0.70  sehingga  dapat  dinyatakan bahwa  variabel  yang  dipakai  dalam penelitian ini memiliki reliabilitas.

## Evaluasi Model Struktural (Inner Model)
Menilai  inner  model  adalah  melihat hubungan  antara  variabel  laten  dengan melihat hasil estimasi koefisien parameter path dan tingkat signifikansinya (Ghozali,
2014). R Square menujukkan kemampuan variabel-variabel eksogen dalam
menjelaskan variabel endogen.
Berdasarkan tabel diatas bahwa kemampuan variabel ATB (X1), SN (X2), PBC  (X3)  dalam  memnjelaskan  variabel Penerapan  PBL/PjBL  dalam  Kurikulum Mata Kuliah Akuntansi (Y) adalah sebesar 67,3%.
Pada uji hipotesis, ada dua hal yang dilihat yaitu,  nilai  dari  t-statistik  dan  p-value. Dalam  penelitian ini, uji  hipotesis dilakukan  dengan  menggunakan  level  of significant sebesar 0,05. Pengujian hipotesis didasarkan  pada  nilai  t-statistic dan  p-value.  Untuk  pengujian  hipotesis menggunakan  nilai  statistik,  nilai  t- statistik  yang  digunakan  adalah  1,96. Sehingga  kriteria  penerimaan  hipotesis adalah  ketika  t-statistik  lebih  besar  dari
1,96.  Sedangkan  p-value  lebih  kecil  dari 0,05  (Ghozali  &  Latan,  2014).  Berikut hasil  uji  hipotesis  pada  penelitian  ini dijabarkan pada Tabel dibawah ini.
Menilai model secara keseluruhan dan menguji hubungan kausalitas yang
dihipotesiskan  sudah  dilakukan,  tahap selanjutnya adalah pembahasan hasil penelitian yang menyatakan hasil pengujian hipotesis  pertama  menunjukkan  bahwa Sikap  Terhadap  Perilaku (Attitude  Toward Behavior)  berpengaruh  signifikan  terhadap Penerapan  PBL/PjBL  dalam  Kurikulum Mata Kuliah Akuntansi. Sikap Skeptis pada penerapan  PBL/PjBL  dalam  Kurikulum Mata  Kuliah  Akuntansi  terbentuk  oleh dukungan  dari  Sikap  Terhadap  Perilaku (Attitude  Toward  Behavior)  mahasiswa. Adanya dampak dari kondisi situsional yang dihadapi  mahasiswa  akan  berdampak terhadap  sikap  seseorang.  Semakin  negatif sikap  terhadap  perilaku  mahasiswa  dalam hal  ini  tidak  mendukung  pelaksanaan PjBL/PBL,  maka  semakin  tinggi  tingkat
keraguan  mahasiswa  dalam  penerapan PBL/PjBL  di  kurikulum  mata  kuliah akuntansi.
Hipotesis  kedua  yang  menyatakan bahwa norma subyektif (Subjective Norm) tidak  berpengaruh  signifikan  terhadap Penerapan  PBL/PjBL  dalam  Kurikulum Mata  Kuliah  Akuntansi.  Norma  subjektif ini  tidak  mempengaruhi  setiap  keputusan yang  akan  diambil  karena  mahasiswa memiliki kecenderungan  untuk tidak meyakini  lingkungan  sekitarnya,  sehingga persepsi  lingkungan  sosial  tidak  dapat mempengaruhi mahasiswa untuk berperilaku skeptis.
Hipotesis  ketiga  yang  menyatakan bahwa kontrol perilaku yang dipersepsikan (Perceived Behavioral Control) berpengaruh signifikan terhadap Penerapan PBL/PjBL  dalam  Kurikulum  Mata  Kuliah Akuntansi. Keyakinan akan sulitnya untuk melakukan kuliah PBL/PjBL maka semakin kuat  keraguan  yang  muncul  dalam  diri mahasiswa  yang  akan  menyebabkan tidak efektifnya  pelaksanaan  kuliah  PBL/PjBL. Keyakinan  ini  bisa  disebut  juga  sebagai rasa  percaya  diri  yang  sangat  dibutuhkan oleh seorang individu.

## Kesimpulan
Penelitian  yang  mengambil  responden  780 orang  mahasiswa  akuntansi  Polibatam dimaksudkan untuk  mengetahui apakah  ada pengaruh attitude toward behaviour, perceived behavioural control, dan subjective norm terhadap Penerapan PBL/PjBL  dalam Kurikulum  Mata  Kuliah Akuntansi.  Berdasarkan  hasil  pengolahan data,  analisis,  dan  pengujian  hipotesis diketahui  bahwa  ketiga  variabel  indepeden yang diteliti yaitu  attitude  toward  behaviour dan  perceived  behavioural control memiliki pengaruh  yang  signifikan terhadap  variabel dependennya  yaitu  Penerapan  PBL/PjBL dalam  Kurikulum  Mata  Kuliah  Akuntansi. Untuk  variabel  subjective  norm  tidak memiliki pengaruh yang signifikan terhadap variabel  dependennya  yaitu  Penerapan

## PBL/PjBL  dalam  Kurikulum  Mata  Kuliah
Akuntansi.

## Daftar Pustaka
Ajzen,  I.  &.  (2005).  Theory  Based
Behavior Change Interventions: Comments  on  Hobbis  and  Sutton. Journal of Health Psychologi, 27-31.
Arum, A. K. (2016). Pengaruh Pengalaman  Magang  Terhadap  Niat Berwirausaha Mahasiswa. Jurnal Pendidikan Bisnis Dan Ekonomi, Vol 2 No.2 (1-20). Bernstein, P. T. (1995). Shifting Students and Faculty to a PBLCurriculum:Attitudes Changed and Lessons  Learned.  Academic  Medicine,
Vol 7, No 3.
Cynthia D. HeagyConstance M. Lehmann. (2016). Advances in Accounting
Education:  Teaching  and  Curriculum Innovatios. https://doi.org/10.1108/s1085- 4622201600000180 11
Dockter,  D.  L.  (2012).  Problem-Based Learning  In  Accounting.  American Journal of Business Education  (AJBE), 5(5),  547–554. https://doi.org/10.19030/ajbe.v5i5.7211
Fadilah  Ramadhani,  Sigit  Santoso,  N.
(2013).  Upaya  Peningkatan  Kualitas
Pembelajaran Akuntansi Melalui Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Projek (Project Based Learning).  Jurnal  Pendidikan Ekonomi (JUPE) UNS, 1(1), 1–12. Fauzia,  H.,  &  Prastiti,  S.  D.  (2017).  The Implementation of Project-Based Learning  to  Improve  the  Learning Interest  and  Student  Achievement.
Journal  of  Accounting  and  Business
Education, 1(2), 161. https://doi.org/10.26675/jabe.v1i2.8486 Ghozali,  I.      (2014).      STRUCTURAL EQUATION MODELING:Metode
Alternatif
Dengan  Partial  Least  Square  (PLS). Semarang: Badan Penerbit - Universitas
Diponegoro.
Hurtt, R.  K.,  Brown-liburd,  H.,  Earley,  C.
E.,  & Krishnamoorthy, G. (2013). Research on Auditor Professional Skepticism: Literature  Synthesis  and  Opportunities for  Future  Research.  32(March  2012), 45–97. https://doi.org/10.2308/ajpt-
50361
Imawan, O. R. (2015). Perbandingan antara
Keefektifan  Model  Guided  Discovery Learning  dan  Project-Based  Learning pada Matakuliah Geometri. PYTHAGORAS: Jurnal Pendidikan Matematika, 10(2), 179. https://doi.org/10.21831/pg.v10i2.9156
Jamaluddin,  N.  S.,  Kadir,  S.  A.,  Alias,  S. N., & Abdullah, A. (2019). Scaffolding through  Project  Based  Learning  on  the Change  of  Student  Achievement:  A Study in Accounting Principles Subject. International  Journal  of  Academic Research  in  Business  and  Social Sciences, 9(9), 567–577. https://doi.org/10.6007/ijarbss/v9- i9/6330
Johnstone,  K.  M.,  &  Biggs,  S.  F.  (1998). Problem-based  learning:  Introduction, analysis,  and  accounting  curricula implications.  Journal  of  Accounting Education, 16(3–4), 407–427. https://doi.org/10.1016/s0748- 5751(98)00026-8 Junaidi, A. (2020). PANDUAN PENYUSUNAN KURIKULUM PENDIDIKAN TINGGI DI ERA INDUSTRI 4.0 UNTUK MENDUKUNG MERDEKA BELAJAR- KAMPUS MERDEKA  (S. S. Kusumawardani (ed.); ke-4).
Direktorat  Jenderal Pendidikan  Tinggi Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kokotsaki,  D.  M.  (2016).  Project-based learning:  A  review  of  the  literature.
Improving Schools, 19(3), 267-277. https://doi.org/10.1177/13654802166597 33 .
Laturette,  K.  (2015).  Keberhasilan  dan
Manfaat  Metode  Pembelajaran  Project Based  learning  bagi  Mahasiswa  dalam Mata Kuliah Sistem Informasi Akuntansi. KONFERENSI REGIONAL AKUNTANSI II: Strategi Pengembangan  Pendidikan  Akuntansi Dalam Era Masyarakat  Ekonomi
ASEAN.
Mayasari,  T.,  Kadarohman,  A.,  Rusdiana, D.,  &  Kaniawati,  I.  (2016).  Apakah Model  Pembelajaran  Problem  Based
Learning  Dan  Project  Based  Learning Mampu Melatihkan Keterampilan Abad 21?  Jurnal  Pendidikan  Fisika  Dan Keilmuan (JPFK),
2(1),48. https://doi.org/10.25273/jpfk.v2i1.24
Parno, Yuliati, L., Hermanto, F. M., & Ali, M.  (2020). A  case  study  on  comparison of  high  school  students’  scientific literacy competencies domain in physics with  different  methods:  PBL-stem education,  PBL,  and  conventional learning. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 9(2), 159–168. https://doi.org/10.15294/jpii.v9i2.23894 Pradipta,  A.  W.,  &  Sofyan,  H.  (2015). Implementasi PBL Untuk Meningkatkan  Motivasi,  Kreativitas Dan Pemahaman Konsep. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan, 2(1),  32–48. https://doi.org/10.21831/tp.v2i1.5202
Rachman,  I.,  &  Matsumoto,  T.  (2019).
PBL  Method  under  the  environmental education  in  Indonesia analyzing  the influence  of  PBL  Method  into  the knowledge attitude and behavior aspects.  IOP  Conference  Series:  Earth and Environmental Science,245(1).
https://doi.org/10.1088/1755-
1315/245/1/012025
Saifulloh,
A. (2013). Pengaruh
Skeptisisme  terhadap  Konsep  World Theology dan Global Theology. Jurnal Studi  Agama  Dan  Pemikiran  Islam, 11(2), 213–236.
Sari, R. T., & Angreni, S. (2018). Penerapan
Model  Pembelajaran  Project  Based Learning  (PjBL)  Upaya  Peningkatan Kreativitas Mahasiswa. Jurnal VARIDIKA, 30(1),  79–83. https://doi.org/10.23917/varidika.v30i1.6 548
Solihin, M. R. (2013). Analisis SEM-PLS dengan WarpPLS 3.0 Untuk Hubungan Nonlinier Dalam Penelitian Sosial Dan Bisnis  (1  ed.).  Yogyakarta:  ANDI OFFSET.
Stanley,  T.,  &  Marsden,  S.  (2012).
Problem-based learning: Does accounting  education  need  it?  Journal of  Accounting  Education,  30(3–4), 267–289.
https://doi.org/10.1016/j.jaccedu.2012.0
8.005
Suardana,  P.  Maradona,  A.  (2021). MENAKAR SKEPTISISME  DALAM MEMBAYAR  PAJAK  DITINJAU DARI  PERSPEKTIF  WAJIB  PAJAK. Jurnal PETA, 6(1), 34–51. https://doi.org/10.23917/warta.v23i2.109 50
Sudaryono.(2017).METODOLOGI PENELITIAN:Kuantitatif, Kualitatif, dan  Mix  Method  (2nd  ed.).  Depok: Rajawali Pers.
Sugiyono. (2017). METODE PENELITIAN KEBIJAKAN (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, Kombinasi, R&D dan Penelitian Evaluasi). Bandung: ALFABETA.
Sulisworo, D. (2019). Konsep Pembelajaran Project  Based  Learning.  Semarang: ALPRIN
Sumarni,  W.  (2015).  The  Strenghths  and Weaknesess  of  the  Implementation  of Project  Based  Learning:  A  Review.
International  Journal  of  Science  and Research (IJSR), 4(3),478484. https://www.ijsr.net/archive/v4i3/SUB15 2023.pdf
Supardan,  D.  (2016).  Teori  dan  Praktik Pendekatan  Konstruktivisme  dalam Pembelajaran. Edunomic, 4(1), 1–12.
Titu,  A.  M.  (2015).  Penerapan  Model Pembelajaran  Berbasis  Proyek  untuk Meningkatkan  Kreatifitas  Siswa  pada Materi  Konsep  Masalah  Ekonomi.
Prosiding  Seminar  Nasional,  176–186.
eprints.uny.ac.id/21708/1/18 Maria Anita Titu.pdf Treadwell, S. M. (2018). Making the Case for Project-based Learning (PBL) in
Physical  Education.  Journal  of  Physical Education, Recreation and Dance, 89(1), 5–6. https://doi.org/10.1080/07303084.2018. 1393225
Utomo, A. C., Abidin, Z., & Rigiyanti, H. A. (2020). Keefektifan Pembelajaran Project
Based  Learning  Terhadap  Sikap  Ilmiah
Pada  Mahasiswa  PGSD.  Educational Journal  of  Bhayangkara,  1(1),  1–10. https://doi.org/10.31599/edukarya.v1i1.1 03
Wajdi, F. (2017). Implementasi Project Based Learning  (Pbl)  Dan  Penilaian  Autentik
Dalam  Pembelajaran  Drama  Indonesia. Jurnal Pendidikan Bahasa Dan
Sastra,17(1),86. https://doi.org/10.17509/bs_jpbsp.v17i1. 6960
Wang, J., Tsiligiris, V., & Hartley, R. (2019). Perceptions  of  the  benefits  of  the  A3 planner  in  facilitating  project-based learning in accounting education. Accounting  Education,  28(3),221–238. https://doi.org/10.1080/09639284.2018. 1516151
Wyness, L., & Dalton, F. (2018). The value of problem-based  learning  in  learning  for sustainability: Undergraduate accounting student perspectives. Journal of Accounting Education, 45(August 2017),1–19. https://doi.org/10.1016/j.jaccedu.2018.0 9.001
Zuhra,  C.  H.  (2020).  Peningkatan  Hasil
Belajar Ekonomi melalui Model Pembelajaran  Project  Based  Learning Materi Siklus Akuntansi pada Perusahaan  Dagang.  Jurnal  Kinerja Kependidikan  Facilities  of  Educator Career and Educational Scientific Information, 2(4), 704–721.