Jurnal Mutiara Pendidikan
Avalilable Online http://e-journal.sari-mutiara.ac.id/index.php/JRH
Universitas Sari Mutiara Indonesia DOI

## MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS PUISI MELALUI PENDEKATAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL PADA  SISWA KELAS III SEKOLAH DASAR
Mei Lyna Girsang 1 , Putry Sauhur Purba 2

## Universitas Sari Mutiara Indonesia
Meilyna_girsang@yahoo.com
2 Universitas Sari Mutiara Indonesia putrisauhurpurba@gmail.com

## ABSTRACT
This  study  aims  to  improve  the  learning  outcomes  of  class  III  B  students  at  SD  Negeri  066652 Bakti  Luhur,  Medan  in  the  material  of  writing  poetry  through  a  contextual  learning  approach.  This research  is  Kemmis  and  Mc  Class  Action  Research  (CAR). Taggart  Research  Subjects  were  students  of class  III  B,  totaling  20  students.  Data  collection  techniques  to  see  the  implementation  of  contextual learning  using  tests,  research  instruments  using  test  sheets  and  observation  sheets.  Data  analysis techniques used descriptive quantitative and qualitative descriptive.
The  results  of  the  study  showed  that  the  application  of  the  contextual  learning  approach  in Indonesian language learning could improve student learning outcomes in the poetry writing material of class III B SD Negeri 066652 Bakti Luhur. This is evidenced by the increase in student learning outcomes in class III B from cycle I to cycle II. Student learning outcomes in the first cycle with an average of 60.29 and  the  second  cycle  90.29.  The  level  of  completeness  in  the first  cycle  is  10%  and  in the  second  cycle becomes 90%.
Keywords: learning outcomes, contextual learning approach, writing poetry.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  III  B  SD  Negeri  066652 Bakti Luhur, Kota Medan pada materi menulis puisi melalui pendekatan pembelajaran kontekstual.
Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  jenis  Kemmis  dan  Mc.  Taggart  Subjek Penelitian  adalah  siswa  kelas  III  B  yang  berjumlah  20  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  untuk  melihat pelaksanaan  pembelajaran  kontekstual  dengan  menggunakan  tes,  Instrumen  penelitian  menggunakan lembar  tes  dan  lembar  observasi.  Teknik  analisis  data  menggunakan  deskriptif  kuantitatif  dan  deskriptif kualitatif.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  pendekatan  pembelajaran  kontekstual  dalam pembelajaran Bahasa Indonesia dapat meningkatkan hasil belajara siswa pada materi menulis puisi siswa kelas  III  B  SD  Negeri  066652  Bakti  Luhur.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan  hasil belajar siswa kelas III B dari siklus I ke siklus II. Hasil belajar siswa pada siklus I dengan rata-rata 60,29 dan siklus II 90,29. Tingkat ketuntasan pada siklus I adalah 10% dan pada siklus II menjadi 90%.
Kata Kunci : hasil belajar, pendekatan pembelajaran kontekstual, menulis puisi.
Jurnal Mutiara Pendidikan
Avalilable Online http://e-journal.sari-mutiara.ac.id/index.php/JRH

## Universitas Sari Mutiara Indonesia

## PENDAHULUAN
Bahasa  adalah  alat  komunikasi yang digunakan oleh setiap individu dalam kehidupan sehari-hari. Bahasa juga dikatakan  sebagai  satuan  ujaran  yang dihasilkan  oleh  alat  ucap  manusia  sebagai lambang  bunyi  yang  bersifat  arbitrer  dan memiliki satuan arti yang lengkap.
Dengan  demikian,  manusia  dapat saling berinteraksi satu sama lain. Interaksi itu sendiri adalah berkomunikasi. Komunikasi  dapat  dilakukan  dengan  cara lisan  dan  tulisan.  Komunikasi  yang dilakukan secara lisan berarti seseorang itu dapat  langsung  menyampaikan  pesan kepada  lawan  bicaranya  sehingga  pesan langsung  sampai  kepada  yang  dituju, sedangkan  secara  tulisan  lebih  cenderung terstruktur  dan  teratur  karena  pesan  yang akan  disampaikan  kepada  penerima  pesan dan  waktunya  pun  cenderung  lebih  lama,
namun isi pesan dapat dipertanggungjawabkan kepada
masyarakat luas.
Dengan  demikian,  seseorang  dapat mengungkapkan ide/gagasan dalam bentuk karangan  secara  leluasa.  Pada  dasarnya, terdapat  empat  keterampilan  berbahasa yang  harus  dimiliki  setiap  siswa  sebagai hasil belajar. Keempat keterampilan tersebut  yakni:  menyimak,  berbicara, membaca , dan menulis.
Keterampilan menulis puisi merupakan  keterampilan  menuangkan  dan mengungkapkan pengalaman batin
seseorang  dengan  bahasa  tulis  yang  indah yang direkam, diekspresikan, dan dinyatakan  menarik  dan  memberi  kesan. Kesan  tersebut  berkaitan  dengan  makna yang  ingin  disampaikan  oleh  penulis kepada  pembaca.  Oleh  karena  itu,  dalam
menulis suatu puisi, penulis dituntut untuk mencoba mengekspresikan dan mencurahkan  segala  perasaan,  pendapat, dan pengalaman mereka kepada pembacanya  sehingga  pembaca  dapat memahami isi dan makna yang disampaikan oleh penulisnya.
Kompetensi  dasar  kreatif  (menulis puisi)  itu  mempunyai  dua  tujuan  utama. Pertama,  murid  menggunakan  bahasa untuk  memahami,  mengembangkan,  dan mengkomunikasikan gagasan dan informasi,  serta  untuk  berintegrasi  dengan orang  lain.  Kedua,  para  murid  juga diharapkan dapat memahami dan berpartisipasi  dalam  kegiatan  menulis kreatis  agar  mereka  dapat  menghargai karya  artistik,  budaya,  intelektual,  serta menerapkan nilai-nilai luhur meningkatkan kematangan pribadi menuju masyarakat  beradap  (Depdiknas,  2006:15 dalam Zainudin).

## Keterampilan Menulis
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia terintegrasi  dalam  empat  kemampuan berbahasa. Keempat kemampuan berbahasa  tersebut,  yaitu  keterampilan menyimak (listening  skill), keterampilan berbicara (speaking  skill), keterampilan membaca (reading  skill), keterampilan menulis (writing skill).
Keempat kemampuan tersebut dilandasi oleh kemampuan  berfikir  dan  kemampuan- kemampuan  tersebut  saling  menunjang dan tidak terpisahkan. Dalam pembelajaran  di  kelas,  keterampilan berbahasa  tersebut  diintegrasikan  dalam satu  kesatuan.  Namun  untuk  kepentingan pembinaan keterampilan berbahasa siswa, setiap kemampuan berbahasa dapat dipilah sebagai fokus-fokus pembelajaran, misalnya untuk
mengembangkan  kemampuan  menulis para siswa, pembelajaran dapat dikonsentrasikan  pada  pengembangan keterampilan  menulis  (Jurnal  Prima
2014:2)

## Puisi
Puisi  sebagai  sebuah  karya  seni sastra  yang  dikaji  dari  bermacam-macam aspeknya.  Puisi  selalu  berubah-ubah  sesuai dengan  evolusi  selera  dan  perubahan konsepsi estetiknya (Riffaterre (dalam Rachmat Djoko Pradopo 2017:1).
Shahnon  Ahmad  (dalam  Rachmat Djoko  Pradopo  2017:6)  mengumpulkan definisi-definisi  puisi  yag  pada  umumnya dikemukakan  oleh  para  penyair  romantik inggris.  Samuel  Taylor  Coleridge  (dalam
Rachmat Djoko Pradopo 2017:6)
mengemukakan  puisi  itu  adalah  kata-kata yang  terindah  dalam  susunan  terindah. Penyair memilih kata yang tepat dan disusun secara  baik,  misalnya  seimbang,  simetris, antara satu unsur dengan unsur lain.
Carlyle  (dalam  Rachmat  Djoko Pradopo  2017:6)    berkata,  puisi  merupakan pemikiran  yang  bersifat  musikal.  Penyair dalam  menciptakan  puisi  itu  memikirkan bunyi  yang  merdu  seperti  musik  dalam puisinya,  kata-kata  di  susun  begitu  rupa hingga  yang  menonjol  adalah  rangkaian bunyinya  yang  merdu  seperti  musik,  yaitu dengan  mempergunakan  orkestrasi  bunyi. Wordsworth (dalam Rachmat Djoko
Pradopo 2017:6) mempunyai gagasan bahwa puisi  adalah  pernyataan  perasaan  yang imajinatif,  yaitu  perasaan  yang  direkakan atau diangankan.
Adapun Auden mengemukakan bahwa puisi lebih pernyataan perasaan. Jadi, puisi mengekspresikan pemikiran yang
membangkitkan  perasaanyang  merangsang imajinasi  panca  indera  dalam  susunan  yang berirama.  Puisi  sebagai  suatu  karya  seni  itu
puitis.  Puitis  mengandung  nilai  keindahan yang khusus untuk puisi.

## Tahap-tahap Menulis
Adapun Tahap-tahap Menulis Puisi yaitu: 1.Memilih  topik  Kegiatan  yang  mula-mula dilakukan  jika  menulis  suatu  karangan menentukan  topik.  Hal ini  untuk menentukan  apa  yang    dibahas  dalam tulisan.
2.Proses penulisan Adapun  proses  penulisan  tersebut  sebagai berikut.
a. Darf  kasar  ;dimulai  menelusuri  dan mengembangkan gagasan-gagasan.
Berpusat    pada  isi  daripada  tanda  baca, tata  bahasa,  atau  ejaan.  Ingat  untuk menunjukkan  bukan  memberitahukan saat menulis.
b.    Berbagi;  sebagi  penulis  kita  sangat dekat  tulisan  kita  sehingga  sulit  bagi kita  untuk  menulai  secara  objektif. Untuk  mengambil  jarak  dengan  tulisan. Oleh sebab itu perlu meminta orang lain untuk membaca dan memberikan umpan balik.
c. Perbaikan  (revisi);  setelah  mendapat umpan  balik  dari  teman  tentang  mana yang  baik  dan  mana  yang  perlu diperbaiki.
d. Menyunting  (editing);  Pada  tahap  ini, perbaikilah semua kesalahan  ejaan, tata bahasa, dan tanda baca.
e. Penulisan kembali ; tulis kembali tulisan Anda,  masukkan  isi  yang  baru  dan perubahan –perubahan penyuntingkan.
f. Evaluasi;  periksalah  kembali  untuk memastikan bahwa Anda telah
menyelesaikan apa yang Anda rencanakan  dan  apa  yang  ingin  Anda sampaikan.  Walaupun  ini  merupakan proses  yang terus berlangsung tahap  ini menandai akhir.

## Universitas Sari Mutiara Indonesia
DOI :

## Pendekatan Pembelajaran Kontekstual
Pembelajaran  didefenisikan  sebagai suatu  sistem  atau  proses  membelajarkan subjek  didik/pembelajar  yang  direncanakan atau  didesain,  dilaksanakan,  dan  dievaluasi secara sistematis agar subjek didik/pembelajar  dapat  mencapai  tujuan- tujuan  pembelajaran  secara  efektif  dan efisien.
Dalam  proses  pembelajaran  istilah yang  memiliki  kemiripan  makna,  sehingga sering  kali  orang  merasa  bingung  untuk membedakannya. Istilahtersebut adalah: pendekatan pembelajaran, metode pembelajaran,  strategi  pembelajaran,  teknik pembelajaran,  model  pembelajaran,  dan taktik pembelajaran.
Pendekatan pembelajaran dapat diartikan  sebagai  titik  tolak  atau  sudut pandang  kita  terhadap  proses  pembelajaran, yang merujuk pada pandangan yang sifatnya masih sangat umum, didalamnya mewadahi, menginspirasi,  menguatkan,  dan  melatari metode pembelajaran dengan cakupan teoritis tertentu. Pembelajaran Kontekstual
merupakanproses belajarmengajar yang
membantu  guru  untuk  mengaitkan  antara materi  pembelajaran  yang  diajarkan  dengan situasi  dunia  nyata  siswa  yang  mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimiliki dengan penerapan dalam kehidupan mereka (Blanchard dkk ( dalam  Kokom  Komalasari 2014:6).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  di dalam  pembelajaran  kontekstual,  siswa menemukan  hubungan  penuh  makna  antara ide-ide  abstrak  dengan  penerapan  praktis  di dalam konteks dunia nyata. Siswa menginternalisasi konsep melalui penemuan, penguatan, dan keterhubungan.
Pembelajaran kontekstual menghendaki kerja  dalam  sebuah  tim,  seperti  di  kelas. Pembelajarn  kontekstual  menuntut  guru mendesain lingkungan belajar yang merupakan  gabungan  beberapa  bentuk pengalaman  untuk  mencapai  hasil  yang diinginkan  (Hull’s  dan  Sounders  (dalam Kokom  Komalasari  2014:6).  Hal  ini  berarti pembelajaran  kontekstual  memungkinkan siswa menghubungkan  materi pembelajaran dengan konteks kehidupan sehari-hari untuk menemukan makna (Johnson (dalam Kokom Komalasari 2014:6). Komalasari (2014:54) mengelompokkan  pendekatan  pembelajaran ke  dalam  pendekatan  kontekstual  dan pendekatan konvensional/tradisional. Pendekatan pembelajran kontekstual menempatkan siswa dengan menghubungkan  pengetahuan  pada  materi pembelajaran yangdipelajari dan
memperhatikan  faktor  kebutuhan  individual siswa dan peran guru.
Berdasarkan pendapat beberapa ahli tersebut maka dapat disimpulkan pendekatan pembelajaran  kontekstual  adalah  sudut pandang terhadap proses pembelajaran yang mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkan oleh guru dengan situasi dunia nyata siswa.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan kelas ( Classroom Action Research) dengan menggunakan pendekatan pemberlajaran  kontekstual  sebagai  sasaran utama.

## Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian tindakan kelas meliputi:
Siklus I (1) Perencanaan (Planning)

## Universitas Sari Mutiara Indonesia
DOI :
Menyusun perangkat pembelajaran  yang akan  dilaksanakan  meliputi  komponen sebagai berikut:
a. Menyusun Silabus mata pelajaran.
b. Merancang Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran.
c. Mendeskripsikan  secara  singkat  materi ajar.
d. Membuat lembar kegiatan siswa.
(2) Pelaksanaan (Acting)
a. Mengkondisikan  ruangan  belajar  bagi siswa dan kolaborator.
b. Peneliti melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan perangkat pembelajaran sesuai skenario pembelajaran dalam RPP melalui tahapan kegiatan  awal  serta  kegiatan  inti  dan kegiatan  penutupMelaksanakan  penilaian atau tes.
c. Melaksanakan  penilaian  atau  tes  siklus pertama.
d. Kegiatan akhir untuk
menarik
kesimpulan, pemberian tugas dan
informasi  materi  pembelajaran  lebih lanjut.
(3) Pengamatan(Observing) Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  ini adalah:
a. Melakukan observasi terhadap pelaksanaan tindakan dan proses
pembelajaran  dengan  menggunakan  lembar observasi  yang  telah  disiapkan.  Observasi dilaksanakan  selama  proses  pembelajaran berlangsung.
b. Membuat catatan observasi.
(4) Refleksi (Reflecting) Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan analisis data yang telah terkumpul dari hasil observasi,  dari  hasil  observasi  siklus  I  ini didapati  siswa  masih  kesulitan  dalam menulis  puisi  dengan  menggunakan  tata
bahasa yang baik dan benar, kesulitan dalam mengeluarkan  ide  atau  gagasan  dalam menulis  puisi,  kesulitan  dalam  pengucapan lafal  pada  saat  membacakan  puisi,  dan intonasi  suara  kurang  jelas  pada  saat membacakan puisi.
Dari  hasil  observasi  diatas  perlu  adanya tindakan perbaikan pada siklus II. Perbaikan yang  dilakukan  yaitu  mengajarkan  siswa bagaimana  cara  menggunakan  tata  bahasa yang baik dan benar pada saat menulis puisi, mengajarakan siswa bagaimana cara mengeluarkan    ide    atau  gagasan  dalam menulis puisi melalui pendekatan pembelajaran kontekstual, mengajarkan siswa  bagaimana cara pengucapan pelafalan saat  membacakan  puisi  dan  mengajarkan siswa bagaimana cara menggunakan intonasi suara  yang  jelas  pada  saat  membacakan puisi.
Kriteria Penilaian Kategori Keterangan 0%-59% 1 Kurang baik 60%-75% 2 Cukup baik 76%-89% 3 baik 90%- 100% 4 Sangat baik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan di kelas III B SD Negeri  066652  Bakti  Luhur,  Kota  Medan. Siswa kelas III B berjumlah 20 orang, terdiri dari  9  siswa  perempuan  dan  11  siswa  laki- laki.  Penelitian  ini  dilaksanakan  sesuai dengan jadwal pelajaran bahasa indonesia di kelas  III  B.  sarana  dan  prasarana  yang  ada didalam kelas terdiri dari sebuah papan tulis, spidol,  penghapus,  meja  siswa,  kursi  siswa, meja  dan  kursi  guru,  lemari  serta  beberapa alat  peraga  yang  ditempel  di  dinding ruangan kelas.

## Universitas Sari Mutiara Indonesia
DOI :
0% 20% 40% 60% 80% 100% 0-49 50-59 60-69 70-79 80-100 0% 0% 10% 0% 90% s 60,29 90,29 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Siklus I Siklus II

## Nilai Rata-rata Hasil Belajar
Penelitian ini terdiri dari dua siklus yaitu siklus  I  dan  siklus  II.  Setiap  siklus  masing- masing  dilaksanakan  sebanyak  2  kali pertemuan, selama 2 x 35 menit dalam 1 kali pertemuan.  Disetiap  tes  akhir  pertemuan diadakan  tes  tertulis  yang  digunakan  untuk mengukur kemampuan keterampilan menulis  puisi  pada  siswa  dan  hasil  belajar siswa yang telah dicapai setelah pelaksanaan pembelajaran di kelas dengan menggunakan pendekatan pembelajaran kontekstual.
Penilaian  pada  penelitian  ini  meliputi penilaian  dari  hasil  belajar  siswa  yang diperoleh  dari  tes  siswa  dan  penilaian  dari hasil  observasi  guru  dan  siswa  pada  saat proses pembelajaran.
Dari  20  siswa  yang  diberikan  soal akhir  siklus  II  18  siswa  (90%)  yang  telah terampil  dan  telah  memenuhi  nilai  KKM (≥70)  dan  2  siswa  (10%)  yang  belum terampil  dan  belum  memenuhi  nilai  KKM. Ini  menunjukkan  bahwa  persentase  siswa yang tuntas lebih tinggi dari pada siswa yang tidak  tuntas.  Dengan  demikian,  tingkat ketuntasan keterampilan menulis puisi siswa telah  mencapai  ketuntasan  klasikal  yaitu sebesar 90% dan sudah mencapai persentase yang  diisyaratkan  yaitu  75%.  Maka  dari  itu peneliti memberhentikan penelitian meningkatkan  keterampilan  menulis  puisi siswa
menggunakan pendekatan
pembelajaran kontekstual pada menulis puisi karena  sudah  berhasil  dilakukan  dan  sudah melebihi  target  ketuntasan  klasikal  yang diisyaratkan
Dapat  dilihat  dari  hasil  nilai keterampilan  menulis  puisi  siswa,  hasil  tes siklus  I  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  siswa adalah  60,29%  kemudian  pada  tes  siklus  II nilai  rata-rata  yang  diperoleh  siswa  adalah 90,29%  .  Dengan  demikian  dari  hasil  rata- rata  siswa  yang  diperoleh  bahwa  Bahasa Indonesia  dengan  pendekatan  pembelajaran kontekstual  sangat  baik  karena  dapat meningkatkan hasil belajar dan keterampilan menulis  puisi  dari  tes  siklus  dengan  nilai rata-rata 60,29% menjadi 90,29%.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dari  tiap-tiap siklus dapat disimpulkan bahwa penggunaan pendekatan  pembelajaran  kontekstual  dapat meningkatkan  keterampilan  menulis  puisi siswa  kelas  III  B  SD  Negeri  066652  Bakti Luhur,  Kota  Medan  T.A  2018/2019.

## Universitas Sari Mutiara Indonesia
DOI :
Peningkatan  keterampilan  menulis  puisi siswa  dapat  dibuktikan  dari  hasil  tulisan puisi  siswa  (  nilai  rata-rata  dan  ketuntasan klasikal)  dan  aktivitas  siswa  berdasarkan hasil soal akhir siklus I atau Posttest  siklus I dan  hasil  soal  akhir  siklus  II  atau  Posttest siklus  II.  Serta  obsrvasi  peneliti  yang  juga mendukung keberhasilan keterampilan menulis puisi siswa.
Setelah dilakukan tindakan siklus I dari hasil soal  akhir  siklus  I  atau  Posttest    siklus  I diperoleh  nilai  rata-rata  60,29.  Kemudian, dari  hasil  hasil  soal  akhir  siklus  II  atau Posttest  siklus  II  diperoleh  nilai  rata-rata meningkat  menjadi  89,98.  Pada  siklus  I persentase  ketuntasan  siswa  secara  klasikal dari  hasil  soal  akhir  siklus  I  atau  Posttest siklus  I  yaitu  50%  .  Setelah  dilakukan perbaikan pada siklus II dari hasil soal akhir siklus  II  atau  Posttest  siklus  II  persentase ketuntasan  siswa  secara  klsikal  mengalami peningkatan menjadi 90%.
Aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran sudah  tergolong  baik  aspek  yang  diamati berdasarkan  format  lembar  observasi  yang ada  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I pertemuan I (62,50%), siklus I pertemuan II (65%)  dan  ke  siklus  II  pertemuan  I  (85%) dan  siklus  II  pertemuan  II  (90%).  Aktivitas peneliti  selamaproses  pembelajaran  sudah tergolong  baik  atau  aspek  yang  diamati berdasarkan  format  lembar  observasi  yang ada telah dilaksanakan.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib,  Zainal  dan  Ali  Murtadlo.2016. Kumpulan  Metode  Pembelajaran Kreatif  dan  Inovatif. Bandung:  PT Sarana Tutorial Nurani Sejahtera. Buku  Siswa ,  Bahasa  Indonesia  untuk  Kelas
III Sekolah Dasar. Bandung:
Grafindo.
Dalman,  M.Pd. Keterampilan  Menulis. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Elina  Syarif,  Bahan  Ajar  Diklat  Guru Bahasa Indonesia. Keterampilan  dan Pembelajaran Menuls Bahasa Indonesia. Galina Warjayanti dkk, Journal. Peningkatan  Keterampilan  Menulis Puisi Menggunakan Pendekatan Pembelajaran Kontekstual Pada SMP.
Hjilis,  Journal  Cakrawala. Peningkatan Keterampilan  Menulis  Puisi  melalui Pendekatan  Kontekstual  di  Kelas  V SD Negeri Rancaloa Kota Bandung.
Kokom  Komalasari,  M.Pd. Pembelajaran Kontekstual  Konsep  dan  aplikasi. Bandung: refika aditama.
Kosasih, M.Pd, Ketatabahasaan dan Kesusastraan Cermat BerbahasaIndonesia. Bandung: Penerbit WIDYA.
Rachmat  Djoko  Pradopo. Pengkajian  Puisi, UGM Press. Yogjakarta: UGM Press. Saur  Tampubolon,  M.Pd  (2014). Penelitian Tindakan  Kelas. Jakarta:  Penerbit Erlangga. Suprapti, Journal. Peningkatan
Keterampilan  Menulis  Puisi  Melalui Pendekatan  Contextual  Teaching and  Learning  Pada  Siswa  Kelas  II
SD 1 Dersalaem Bae Kudus. Trianto, M.Pd. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana. Zainudin, Journal Kreatif Tadulako .
Meningkatkan  Kemampuan  Menulis
Puisi  Bagi  Siswa  Kelas  IV  SDN1 Dongko Dengan Metode Praktek.