## VALIDITAS MODEL PEMBELAJARAN GROUP SCIENCE LEARNING; PEMBELAJARAN INOVATIF DI INDONESIA
Binar Kurnia Prahani 1) , Mohammad Nur , Leny Yuanita, Iqbal Limatahu Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya 1)
Jalan Ahmad Yani No.117, Wonocolo, Surabaya, Indonesia Email: binarprahani@gmail.com
Abstract: Result  of  a  preliminary  study  showed  that  in  general  the  collaborative  problem solving skills, science process skills, and confidence of students of SMA Negeri 19 Surabaya, SMAN 1 Tegaldlimo, MA Roudlotun Nasyin Mojokerto  are still low. Therefore, researchers developed  a  model  instructional  group  science  learning  to  enhance  collaborative  problem solving  skills,  science  process  skills,  and  confidence.  The  purpose  of  this  research  is  to  get validity  of  Group  Science  Learning  (GSL)  developed  to  improve  collaborative  problem solving  skills,  science  process  skills,  and  confidence.  Methods  of  data  collection  validation using Focus Group Discussion (FGD). Group science learning model developed needs to be validated by experts through Focus Group Discussion (FGD). Group science learning model assessed the validity of the learning model based on content validity and construct validity. Results  of  the  validation  by  experts  through  focus  group  discussions  indicate  that  group science learning model to improve the collaborative problem solving skills, science process skills,  and  confidence  in  this  study  are  included  in  the  category  of  very  valid.  This  group science learning model can be implemented in learning to improve the collaborative problem solving skills, science process skills, and confidence.
Keywords: content validity, construct validity,  and group science learning model
Abstrak :  Hasil  studi  awal  menunjukkan  bahwa  secara  umum  keterampilan  pemecahan masalah kolaboratif, keterampilan proses sains, dan kepercayaan diri siswa SMA Negeri 19 Surabaya, SMA Negeri 1 Tegaldlimo, MA Roudlotun Nasyin Mojokerto masih rendah. Oleh karena  itu  peneliti  bermaksud  mengembangkan  model  group  science  learning.  Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mendapatkan  validitas  model  Group  Science  Learning    yang dikembangkan  untuk  meningkatkan  keterampilan  pemecahan  masalah  kolaboratif, keterampilan  proses  sains,  dan  kepercayaan  diri.  Metode  pengumpulan  data  validasi menggunakan  Focus  Group  Discussion  (FGD).  Validitas  model  pembelajaran  Group Science Learning dinilai berdasarkan validitas isi dan validitas konstruk. Hasil validasi oleh pakar melalui FGD menunjukkan bahwa model Group Science Learning untuk meningkatkan keterampilan  pemecahan  masalah  kolaboratif,  keterampilan  proses  sains,  dan  kepercayaan diri  dalam  penelitian  ini  termasuk  dalam  kategori  sangat  valid.  Model  Group  Science Learning  dapat  diimplementasikan  dalam  pembelajaran  untuk  meningkatkan  keterampilan pemecahan masalah kolaboratif, keterampilan proses sains, dan kepercayaan diri .
Kata Kunci: Validitas isi, validitas konstruk, dan group science learning model

## PENDAHULUAN
Pada  Abad  21  siswa  harus  memiliki kompetensi unggul dengan berbagai keterampilan,  salah  satunya  keterampilan pemecahan masalah kolaboratif. Hasil penelitian  Prahani,  Nur,  &  Yuanita  (2016), Griffin  &  Care  (2015),  dan  Rosen  (2014) menunjukkan  bahwa  keterampilan  pemecahan
masalah  kolaboratif  sangat  diperlukan  siswa pada  tingkat  sekolah  dan  situasi  sosial sesungguhnya.  Berdasarkan  hasil  studi  awal (Prahani  &  Budi,  2014;  Prahani,  Pandiangan, &  Nasir,  2015;  Prahani,  Nur,  &  Yuanita, 2015a;  Prahani,  Nur,  &  Yuanita,  2015b; Prahani,  Nur,  &  Yuanita,  2016)  di  SMA Negeri 19 Surabaya, SMA Negeri 1
Tegaldlimo, MA Roudlotun Nasyin Mojokerto menunjukkan bahwa secara umum keterampilan  pemecahan  masalah  kolaboratif, keterampilan  proses  sains,  dan  kepercayaan diri  masih  rendah.  Hal  tersebut  menunjukkan pentingnya  dan  harapan  yang  tinggi  pada pembelajaran untuk meningkatkan keterampilan  pemecahan  masalah  kolaboratif, keterampilan proses sains dan kepercayaan diri siswa SMA di Indonesia.
Permasalahan mengenai masih lemahnya keterampilan  pemecahan  masalah  kolaboratif, keterampilan  proses  sains,  dan  kepercayaan diri  dapat  diatasi  dengan  model Problem Based Learning ( PBL ) dan model Collaborative  Problem  Solving ( CPS ).  Model problem  based  learning masih  memiliki beberapa  kelemahan  (Skinner,  Mayer,  & Winning,  2015;  Ageorges,  Bacila,  Poutot,  & Blandin,  2014;  Temel,  2014;  Batdi,  2014; Klegeris, Bahniwal, & Hurren, 2013; Ibrahim, 2012; Imafuku, Kataoka, Mayahara, Suzuki, & Saiki,  2014;  Arends,  2012;  Celik,  Onder,  & Silay,  2011;  Nur,  2011;  Sockalingam  & Schmidt,  2011).  Hambatan  model PBL antara lain adalah  kurang  sesuai  untuk  cakupan informasi  yang  besar  atau  pengetahuan  dasar dan beberapa guru tidak mendorong penggunaannya  (Arends,  2012).  Ketika  siswa belum  mempunyai  dan  belum  memahami konsep  dasar  maka  siswa  kesulitan  dalam pemecahan  masalah.  Hasil  penelitian  pada sampel 24 mahasiswa calon guru menunjukkan  bahwa  penggunaan PBL dapat meningkatkan  hasil  belajar  fisika  mahasiswa calon  guru,  namun  kemampuan  menyelidiki dan  kolaboratif  siswa  untuk  memecahkan masalah masih rendah (Celik, Onder, & Silay, 2011).  Model Collaborative  Problem  Solving ( CPS )  telah  dikembangkan  oleh  Mercier  & Higgins  (2014);  Pollastri,  Epstein,  Heath,  & Ablon  (2013),      Raleigh  (2005);  Willihnganz
(2001) dengan tujuan umum untuk pemecahan masalah  secara  kolaboratif.  Hasil  penelitian Pollastri,  Epstein,  Heath,  &  Ablon  (2013) mengungkapkan  kelemahan  dalam  penelitian- penelitian  yang  sudah  ada  masih  perlu dibenahi dalam rangka meningkatkan kepercayaan  diri  siswa  dan  pemahaman  pada pendekatan pemecahan masalah kolaboratif.
Pokok-pokok hasil kajian literatur di atas memperkuat  bahwa  model PBL dan CPS masih memiliki beberapa kelemahan, sehingga peneliti  berinovasi  untuk  mengembangkan model science group learning yang diharapkan dapat  meningkatkan  keterampilan  pemecahan masalah  kolaboratif,  keterampilan  proses sains, dan kepercayaan diri. Model pembelajaran  yang  baik  harus  memenuhi  tiga syarat,  yaitu:  1)  validitas,  2)  kepraktisan,  dan
3) keefektifan (Nieveen, 1999). Fokus penelitian  ini  adalah  untuk  mendapatkan validitas  isi  dan  konstruk  dari  model group science learning untuk meningkatkan keterampilan  pemecahan  masalah  kolaboratif, keterampilan  proses  sains,  dan  kepercayaan diri.

## METODE PENELITIAN
Model  pembelajaran Group  Science Learning (GSL) yang dikembangkan divalidasi oleh  3  pakar  dalam  suatu  forum  diskusi  yang biasa disebut Focus Group Discussion (FGD). Focus Group Discussion (FGD) adalah diskusi kelompok  kecil  di  mana  peserta  menanggapi serangkaian  pertanyaan  yang  terfokus  pada satu  topik  (Marrelli,  2008).  Hasil  FGD dijadikan  acuan  untuk  merevisi  model pembelajaran GSL . Validitas model pembelajaran Group  Science  Learning  (GSL) dinilai  berdasarkan  validitas  isi  dan  validitas konstruk.  Validitas  dibagi  menjadi  dua,  yaitu validitas  isi  ( content  validity )  dan  validitas konstruk  ( contruct  validity )  (Nieveen,  1999).
Validitas isi ( content validity ) adalah ” there is LO\\LO \
-o  a  need  for  the  intervention  and  its design  is  based  on  state-of-the-art  (scientific) knowledge. ”  (Nieveen,  McKenney,  &  Akker, 2007).  Penilaian  validitas  isi  ditinjau  dari beberapa  aspek  penilaian  sebagai  berikut, yaitu:  1)  Kebutuhan  Pengembangan  Model Pembelajaran GSL, 2)  Pengetahuan  mutakhir ( State  of  the  art  of  knowladge ),  3)  Dukungan Teoritik  dan  Empirik  Model  Pembelajaran GSL, 4)  Perencanaan  dan  Pelaksanaan  Model Pembelajaran GSL ,  5)  Lingkungan  Belajar Model Pembelajaran GSL , dan 6) Penggunaan
Teknik-teknik Evaluasi (Arends, 2012;
Nieveen, McKenney, & Akker, 2007; Joyce &
Weil.,  2003).  Validitas  Konstruk  ( contruct validity ) adalah ” the intervention is ‘logically’ designed ”  (Nieveen,  McKenney,  &  Akker, 2007).  Penilaian  validitas  konstruk  ditinjau dari  beberapa aspek  penilaian  sebagai  berikut, yaitu:  1)  Kebutuhan  Pengembangan  Model Pembelajaran GSL, 2)  Dukungan  Teoritik  dan Empirik Model Pembelajaran GSL, 3) Perencanaan dan Pelaksanaan Model
Pembelajaran GSL ,  4)  Lingkungan  Belajar Model  Pembelajaran GSL ,  5)  Penggunaan
Teknik-teknik Evaluasi, 6) Model
Pembelajaran GSL :    Sebuah  pemikiran  akhir (Arends, 2012). Validitas model GSL
ditentukan  dengan  mengacu  pada  kriteria validitas yang terdapat pada Tabel 1.
Tabel 1 Kriteria Penilaian Validasi Model Pembelajaran Interval Skor Kriteria Penilaian Keterangan 3.25< P ≤ 4.00 Sangat valid Dapat digunakan tanpa revisi 2.50< P ≤ 3.25 Valid Dapat digunakan dengan sedikit revisi 1.75< P ≤ 2.50 Kurang valid Dapat digunakan dengan banyak revisi 1.00≤ P ≤ 1.75 Tidak Valid Belum dapat digunakan dan masih memerlukan konsultasi (Prahani, Nur, & Yuanita, 2016)
Lembar  validasi  model  pembelajaran digunakan  untuk  memperoleh  data  validitas model  pembelajaran.  Lembar  validasi  diisi pakar  yang  menelaah  dan  menilai  model pembelajaran yang dikembangkan oleh peneliti  pada  saat Focus  Group  Discussion (FGD).  Perhitungan  reliabilitas  instrumen lembar  validasi  model  pembelajaran GSL didasarkan  pada interobserer  agreement yang diperoleh  dari  analisis  statistic percentage  of agreement ( R ) (Borich, 1994).
Instrumen yang dikembangkan dikatakan reliabel  jika  mempunyai  persentase  ≥  75  % (Borich,  1994).    Perhitungan  reliabilitas instrumen lembar validasi model pembelajaran GSL diperkuat  dengan  menggunakan  analisis Cronbach's Alpha (Fraenkel, Wallen, & Hyun,
2012).  Reliabilitas  hasil  validasi  model pembelajaran model GSL menggunakan acuan Hinton, McMurray, & Brownlow (2014).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Model  pembelajaran Group  Science Learning  (GSL) yang dikembangkan  untuk meningkatkan keterampilan pemecahan masalah  kolaboratif  dan  kepercayaan  diri siswa  mengacu  pada  alur  proses problem solving dari  John  Dewey.  Pada Democracy and Education (1916), John Dewey
mendeskripsikan pandangan
tentang pendidikan  dengan  sekolah  sebagai  cermin masyarakat  yang  lebih  besar  dan  kelas  akan menjadi  laboratorium  untuk  penyelidikan  dan pemecahan  masalah  kehidupan  nyata. John
Dewey  (1910)  yang  mengemukakan  bahwa pemecahan  masalah  adalah  proses  yang disengaja  yang  terdiri  dari  langkah-langkah berikut:  memahami  masalah  yang  ada, mengidentifikasi sifat dari masalah, mengembangkan hipotesis untuk memecahkan masalah,  menguji  hipotesis  yang  berbeda,  dan memilih  alternatif  yang  paling  tepat  antara hipotesis-hipotesis (Moreno, 2010).
Model  pembelajaran GSL yang  akan dikembangkan  didukung  dengan  teori-teori pembelajaran,  yaitu social-interdependence theory, constructivism socio-cognitive theories,  cognitive  theories  of  learning, behavioral theories of learning, dan motivation theories  of  learning. Hasil  empirik juga digunakan untuk mendukung pengembangan model GSL berdasarkan model Problem  Based  Learning  masih  memiliki beberapa  kelemahan  Model  Problem  Based Learning  (Skinner,  Mayer,  &  Winning,  2015; Ageorges,  Bacila,  Poutot,  &  Blandin,  2014; Temel, 2014; Batdi, 2014; Klegeris, Bahniwal,
&  Hurren,  2013;  Ibrahim,  2012;  Imafuku, Kataoka,  Mayahara,  Suzuki,  &  Saiki,  2014; Arends,  2012;  Celik,  Onder,  &  Silay,  2011;
Nur,  2011;  Sockalingam  &  Schmidt,  2011) dan    model  Collaborative  Problem  Solving masih  memiliki  beberapa  kelemahan  Model Collaborative  Problem  Solving  (Rosen,  2014; Mercier  &  Higgins,  2014;  Pollastri,  Epstein, Heath,  &  Ablon,  2013;  Raleigh,  2005; Willihnganz, 2001).
Berdasarkan  argumen  peneliti  yang didukung  oleh  kajian  teori  dan  kajian  empirik terbentuklah  sintaks  model  pembelajaran dengan  lima  fase,  yaitu  1)  motivasi  dan orientasi  masalah,  2)  aktivitas  pemecahan masalah  kolaboratif,  3)  menyajikan,  4) pemecahan masalah non rutin; dan 5) evaluasi. Tujuan  utama  model  ini  adalah  untuk meningkatkan keterampilan pemecahan masalah  kolaboratif,  keterampilan  proses sains, dan kepercayaan diri siswa. Pada model ini  siswa  dituntut  pro  aktif  dan  memiliki ketergantungan  positif  yang  tinggi  dalam aktivitas  tim  pemecahan  masalah  kolaboratif untuk meningkatkan kepercayaan diri sehingga model pembelajaran fisika yang dikembangkan  diberi  nama  model  “Group Science Learning (GSL).” Tabel 3 Sintaks Model Group Science Learning (GSL) Sintask Model GSL Aktivitas Guru Indikator Capaian Pembelajaran Fase 1: Memotivasi dan Orientasi Masalah 1. Guru memotivasi (video/gambar/demonstrasi) siswa, menyampaikan tujuan pembelajaran, memberikan arahan mengenai pembelajaran dan penilaian keterampilan pemecahan masalah kolaboratif, keterampilan proses sains, dan kepercayaan diri.
2. Guru memberikan permasalahan kolaboratif. Motivasi Fase 2: Aktivitas Pemecahan Masalah Kolaboratif 1. Guru membagi siswa dalam kelompok heterogen ( expert dan novice ) (3-4 siswa) dan membagi LKS.
2. Guru membimbing siswa dalam kegiatan pemecahan masalah rutin di LKS sebagai upaya melatihkan keterampilan pemecahan masalah kolaboratif, keterampilan proses sains, dan menanamkan kepercayaan diri dalam proses pembelajaran. 1. Keterampilan proses sains: Merumuskan masalah, merumuskan hipotesis,
mengidentifikasi variabel percobaan, membuat definisi operasional variabel percobaan, mengumpulkan informasi (percobaan), membuat grafik, menganalisis, dan membuat
2. kesimpulan. 3. Keterampilan pemecahan masalah kolaboratif: Regulasi tugas, berbagi pandangan, pembelajaran dan membangun pengetahuan, partisipasi, serta regulasi sosial. 4. Kepercayaan diri: Motivasi, ketekunan, dan yakin akan kemampuan. Fase 3: Menyajikan 1. Guru membimbing siswa menyajikan/mengomunikasikan hasil aktivitas pemecahan masalah kolaboratif ke klasikal/ke kelompok lain. 2. Guru membimbing siswa untuk internalisasi konsep, keterampilan pemecahan masalah kolaboratif, keterampilan proses sains, dan menumbuhkan kepercayaan diri siswa melalui kegiatan presentasi. 1. Keterampilan proses sains: Merumuskan masalah, merumuskan hipotesis, mengidentifikasi variabel percobaan, membuat definisi operasional variabel percobaan, mengumpulkan informasi (percobaan), membuat grafik, menganalisis, dan membuat kesimpulan). 2. Keterampilan pemecahan masalah kolaboratif: Regulasi tugas, berbagi pandangan, pembelajaran dan membangun pengetahuan, partisipasi, serta regulasi sosial) 3. Kepercayaan diri: Motivasi, ketekunan, dan yakin akan kemampuan. Fase 4: Pemecahan Masalah Non Rutin Guru memberikan tugas lanjutan berupa pemecahan masalah non rutin yang harus diselesaikan secara kolaboratif sebagai tahap meningkatkan keterampilan pemecahan masalah kolaboratif yang sudah dimilikinya serta meningkatkan kepercayaan diri siswa. 1. Keterampilan pemecahan masalah kolaboratif: Regulasi tugas, berbagi pandangan, pembelajaran dan membangun pengetahuan, partisipasi, serta regulasi sosial) 2. Kepercayaan diri: Motivasi, ketekunan, dan yakin akan kemampuan. Fase 5: Evaluasi 1. Guru membimbing siswa mengevaluasi proses dan hasil dalam pemecahan masalah kolaboratif, keterampilan proses sains, dan kepercayaan diri. 2. Guru memberikan tugas lanjutan untuk kelompok kolaboratif. 1. Keterampilan proses sains 2. Pemecahan masalah kolaboratif 3. Kepercayaan diri
Model  pembelajaran Group  Science Learning  (GSL) hipotetik  yang  dikembangkan divalidasi  oleh  3  pakar  dalam  suatu  forum diskusi  yang  biasa  disebut Focus  Group
Discussion (FGD).  Hasil  validasi  isi  dan konstruk  model Group  Science  Learning disajikan pada Tabel 4 dan Tabel 5.
Tabel 4. Validitas Isi Model Group Science Learning ( GSL) No Komponen Model Pembelajaran GSL Skor Validasi Validitas R Reliabilitas  Reliabilitas
1  Kebutuhan Pengembangan Model Pembelajaran GSL 3.80 Sangat Valid 92% Reliabel 0.978 Excelent Reliabity 2  Pengetahuan Mutakhir ( State of the art of knowledge ) 3.56 Sangat Valid 86% Reliabel 3  Dukungan Teori Model Pembelajaran GSL 3.89 Sangat Valid 95% Reliabel 4  Perencanaan dan Pelaksanaan Model Pembelajaran GSL 3.67 Sangat Valid 86% Reliabel 5  Pengelolaan Lingkungan Belajar 3.67 Sangat Valid 86% Reliabel 6  Penggunaan Teknik-Teknik Evaluasi Mutakhir 3.33 Sangat Valid 86% Reliabel Rata-Rata 3.65 Sangat Valid 89% Reliabel Keterangan: R: Percentage of agreement  Cronbach's Alpha
Tabel 5. Validitas Konstruk Model Group Science Learning ( GSL) No Komponen Model Pembelajaran GSL Skor Validasi Validitas R Reliabilitas  Reliabilitas 1  Ikhtisar Model Pembelajaran GSL 3.33 Sangat Valid  91% Reliabel 0.986 Excelent Reliabity 2  Dukungan Teoritik dan Empirik Model Pembelajaran GSL 3.76 Sangat Valid  90% Reliabel 3  Perencanaan dan Pelaksanaan Model Pembelajaran GSL 3.62 Sangat Valid  88% Reliabel 4  Pengelolaan Lingkungan Belajar 4.00 Sangat Valid  100% Reliabel 5  Penggunaan Teknik-Teknik Evaluasi 4.00 Sangat Valid  100% Reliabel 6  Model Pembelajaran GSL : Sebuah Pemikiran Akhir 4.00 Sangat Valid  100% Reliabel Rata-Rata 3.79 Sangat Valid  95% Reliabel
Keterangan: R: Percentage of agreement

##  Cronbach's Alpha
Penilaian  validitas  isi  model GSL yang dikembangkan  memiliki  kategori  sangat  valid ditinjau  dari  beberapa aspek  penilaian  sebagai berikut,  yaitu:  1)  Kebutuhan  Pengembangan Model  Pembelajaran GSL, 2)  Pengetahuan mutakhir  ( State  of  the  art  of  knowladge ),  3) Dukungan  Teoritik  dan  Empirik  Model Pembelajaran GSL, 4)  Perencanaan  dan
Pelaksanaan  Model  Pembelajaran GSL ,  5) Lingkungan Belajar Model Pembelajaran GSL , dan  6)  Penggunaan  Teknik-teknik  Evaluasi. Percentage  of  agreement dari  penilaian validitas  konstruk  model  GSL  89%  tergolong reliabel, sedangkan Cronbach's Alpha menunjukkan 0.978  dalam  kriteria excelent reliabity.
Penilaian  validitas  konstruk  model GSL
yang  dikembangkan  memiliki  kategori  sangat valid  yang  ditinjau  dari  beberapa  aspek penilaian sebagai berikut, yaitu: 1)  Kebutuhan Pengembangan  Model  Pembelajaran GSL, 2) Dukungan  Teoritik  dan  Empirik  Model Pembelajaran GSL, 3)  Perencanaan  dan Pelaksanaan  Model  Pembelajaran GSL ,  4) Lingkungan Belajar Model Pembelajaran GSL , 5) Penggunaan Teknik-teknik Evaluasi, dan 6) Model Pembelajaran GSL:   Sebuah pemikiran akhir.  Hasil  validasi  oleh  tiga  pakar  melalui Focus  Group  Discussion  (FGD)  menunjukkan bahwa  model  pembelajaran  GSL  untuk meningkatkan keterampilan pemecahan masalah  kolaboratif,  keterampilan  proses sains,  dan  kepercayaan  diri  dalam  penelitian ini  termasuk  dalam  kategori  sangat  valid.
Percentage  of  agreement dari  penilaian validitas  isi  model  GSL  95%  tergolong reliabel, sedangkan Cronbach's Alpha menunjukkan    0.986  dalam  kriteria  excelent reliabity. Hasil  tersebut  mengindikasikan model GSL yang  dikembangkan  oleh  peneliti secara teoritis valid dan dapat diterapkan untuk meningkatkan keterampilan pemecahan masalah  kolaboratif,  keterampilan  proses sains, dan kepercayaan diri.
Berdasarkan  hasil  validitas  isi  dan  konstruk model Group  Science  Learning  (GSL) yang dikembangkan  oleh  peneliti  memberikan peluang  besar  kepada  para  akademisi  dan praktisi  untuk  melakukan  penelitian  lanjutan. Penelitian  lanjutan  yang  relevan  antara  lain untuk  melihat  dan  mengkaji  kepraktisan  dan efektivitas  model GSL. Kepraktisan  dan efektivitas  dari  model  yang  dikembangkan dapat  dilihat  dalam  proses  pembelajaran dengan implementasi model GSL.

## PENUTUP Simpulan
Penilaian  validitas  isi  model GSL yang dikembangkan  memiliki  kategori  sangat  valid Percentage  of  agreement dari  penilaian validitas  konstruk  model  GSL  89%  tergolong reliabel, sedangkan Cronbach's Alpha menunjukkan 0.978  dalam  kriteria excelent reliabity. Penilaian  validitas  konstruk  model GSL yang  dikembangkan  memiliki  kategori sangat  valid Percentage  of  agreement dari penilaian  validitas  isi  model  GSL  95% tergolong  reliabel,  sedangkan Cronbach's Alpha  menunjukkan    0.986  dalam  kriteria excelent reliabity. Model GSL dapat diimplementasikan  dalam  pembelajaran  untuk meningkatkan keterampilan pemecahan masalah  kolaboratif,  keterampilan  proses sains, dan kepercayaan diri.

## Saran
Hasil penelitian ini memerlukan penelitian  lanjutan,  khususnya  implementasi dalam proses pembelajaran di kelas. Kepraktisan  dan  efektivitas  dari  model  yang dikembangkan  dapat  dilihat  dalam  proses pembelajaran  dengan  implementasi  model GSL. Penelitian  lanjutan  yang  relevan  antara lain  untuk  melihat  dan  mengkaji  kepraktisan dan efektivitas model GSL .

## Daftar Pustaka
Ageorges,  P.,  Bacila,  A.,  Poutot,  G.,  & Blandin,  B.  (2014).  Some  Lessons  from A 3-Year Experiment of Problem Based Learning in Physics in  A  French School of  Engineering, American  Journal  of Educational Rese arch, 2 (8), 564-567.
Arends,  R.  I.  (2012). Learning  to  Teach;  9th edition .  New  York:  Mc.  Graw  -Hill Companies, Inc.
Batdi,  V.  (2014).  The  Effects  of  Problem Based  Learning  Approach  on  Students’
Attitude Levels: A meta-analysis.
Educational  Research  and  Reviews , 9 (9), 272-276.
Borich,  G.  (1994). Observation  Skill  for Effective  Teaching .  New  York:  Mac Millan Publishing Company.
Celik,  P.,  Onder,  F.,  &  Silay,  I.  (2011).  The Effects  of  Problem-Based  Learning  on the Students’ Success in Physics Course,
Procedia-Social and
Behavioral
Sciences , 28, 656-600.
Fraenkel, J. R., Wallen, N. E., & Hyun, H. H. (2012). How to Design and evalUate Research in Education (8 th ed.). New York: McGraw-Hill.
Griffin,  P.  &  Care,  E.  (Eds.).  (2015).
Assessment  and  Teaching  of  21st Century  Skills :  Methods  and  aPproach. Dordrecht: Springer.
Hesse,  F.,  Care,  E.,  Buder, J.,  Sassenberg,  K., &  Griffin,  P.  (2015).  A  Framework  for Teachable Collaborative
Problem Solving  Skills.  In  P.  Griffin  &  E.  Care (Eds.), Assessment and Teaching of 21st Century  Skills:  Methods  and  approach . Dordrecht: Springer.
Hinton, P. R., McMurray, I., & Brownlow, C. (2014). SPSS Explained ; Second edition. New York: Routledge.
Ibrahim, M. (2012). Pembelajaran berDasarkan masaLah (PBM) .
Surabaya: Unesa University Press.
Imafuku,  R.,  Kataoka,  R.,  Mayahara,  M., Suzuki, H., & Saiki, T. (2014). Students’
Experiences in Interdisciplinary Problem-Based  Learning:  A  Discourse Analysis of Group Interaction, Interdisciplinary  Journal  of  Problem- based Learning , 8 (2), 1-19.
Joyce,  B.  dan  Weil,  M.  (2003). Models  of Teaching. 5 th Edition : Pearson Education Inc.
Klegeris, A., Bahniwal, M., Hurren, H. (2013) Improvement in Generic Problem-
Solving  Abilities  of  Students  by  Use  of Tutor-Less Problem-Based Learning in a Large  Classroom  Setting, Life  Sciences Education , 12, 73–79.
Marrelli,  A.  F.  (2008).  Collecting  Data Through  Focus  Groups. Performance Improvement , 47.
Mercier,  E.  &  Higgins,  S.  (2014).  Creating Joint  Representations  of  Collaborative Problem  Solving  with  Multi-Touch Technology, Journal of Computer Assisted Learning , 30 (6), 497–510.
Moreno,  R.  (2010). Educational  Psychology . New York: Jhon Wiley & Sonc, Inc.
Nieveen,  N.  (1999).  Prototyping  to  Reach Product  Quality.  In  Akker,  J.  V.  D., Branch,  R.  M.,  Gustafson,  K.,  Nieveen, N.,  dan  Plomp,  T.  (Eds), Design Approaches and Tools in Education and Training (pp.  125-135).  Dordrecht, Netherlands: Spinger.
Nieveen,  N.,  McKenney,  S.,  &  Van    Akker.
(2007).  “Educational  Design  Research” dalam Educational  Design  Research . New York : Routledge.
Nur, M. (2011). Model Pembelajaran Berdasarkan  Masalah .  Surabaya:  Pusat Sains dan Matematikan Sekolah Unesa.
Pollastri,  R.  A.,  Epstein,  D.  L.,  Heath,  H.  G.,
& Ablon, S. J. (2013). The collaborative Problem  Solving  Approach: Outcomes Across  Settings,  Perspectives ,  21  (4), 188-199.
Prahani,  B.  K.  dan  Budi,  S.  A.  (2014). Keterampilan penyelesaian masalah kolaboratif ( collaborative problem solving )  siswa  SMA. Prosiding  Seminar Nasional Pendidikan”  Implementasi
Kurikulum  2013  dan  Problematikanya” Universitas Negeri UNESA, 01 November 2014. Prahani,  B.  K.,  Nur,  M.,  Yuanita,  L.  (2015a). Collaborative  Problem Solving skills in Physics Learning. International conference. Surabaya, May 12 th 2015.
Prahani, B. K.,  Nur, M., Yuanita, L.  (2015b). Student’s  Self  Confidence  in  Physics Learning. Seminar  Nasional  Fisika (SENAFIS)  “Kontribusi  Fisika  dan IPTEK  Nuklir  Dalam  Upaya  Penguatan Kemandirian Teknologi Bangsa.”
Jember, 28-29 Agustus 2015.
Prahani, B. K., Nur, M., & Yuanita, L. (2016). Laporan  Seminar  Hasil:  Model  Group Science  Learning  untuk  Meningkatkan
Keterampilan Pemecahan Masalah Kolaboratif, Keterampilan Proses Sains,
dan  Kepercayaan  Diri  Siswa  SMA. Surabaya: Unesa.
Prahani,  B.  K.,  Pandiangan,  P.,  Nasir,  M.
(2015).  Penilaian: Penghargaan Prestasi
Kelompok
Penyelesaian Masalah Kolaborasi.  Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan Sains Tahun 2015
“Pembelajaran  dan  Penilaian  Sains Sesuai  Tuntutan  Kurikulum  2013”
Surabaya, 24 Januari 2015, 188-193. Prahani,  K.  B.,  Yuanita,  L.,  Soegimin,  W.  W. (2015). Pengembangan Perangkat Pembelajaran  Fisika  Model  Inkuiri Terbimbing untuk Melatihkan
Kemampuan  Multi  Representasi  Siswa SMA. Jurnal  Pembelajaran  Pendidikan Sains , 4 (2), 503-517. Raleigh,  N.  C.  (2005). Negotiation  and Collaborative  Problem  Solving .  Natural Resources Leadership Institute, NC State University.
Rosen,  Y.  (2014).  Comparability  of  Conflict Opportunities  in  Human-to-Human  and Human-to-Agent  Online  Collaborative
Problem Solving, Technology,
Knowledge and Learning . 18 (3).
Skinner,  V.  J.,  Braunack-Mayer,  A.,  & Winning, T. A. (2015). The Purpose and Value  for  Students  of  PBL  Groups  for Learning, Interdisciplinary  Journal  of Problem-based Learning , 9 (1).
Sockalingam,  N.  &  Schmidt,  H.  G.  (2011).
Characteristics of Problems for Problem- Based Learning: The Students’ Perspective, Interdisciplinary  Journal  of Problem-Based Learning , 5 (1), 6-33.
Temel,  S.  (2014)  The  Effects  of  Problems
Based Learning on Pre Service Teachers's Critical Thinking Dispotitions and  Perceptions  of  Problems  Solving Ability, South  African  Journal  of Education , 34 (1), 1-20. Willihnganz, N. (2001). Collaborative Problem Solving . Sumber: http://willihnganz.disted.camosun.bc.ca/ collaborativeps. html. Diakses: 16
Desember 2014.