R. H: Nasution, Sahyar, R. A. Sani: Analisis Perangkat
Pembelajaran Fisika Berbasis Model Problem Based Learning

## ANALISIS PERANGKAT PEMBELAJARAN FISIKA BERBASIS MODEL PROBLEM BASED LEARNING
Rizka Hasmi Nasution 1 , Sahyar 2 , Ridwan A Sani 3
email : rizkahasmi@gmail.com 1 , sahyarpasca@gmail.com 2 , ridwanunimed@gmail.com 3
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  desain perangkat  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  model  pembelajaran berbasis  masalah  dan  menganalisis  apakah  perangkat  pembelajaran yang dikembangkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Penelitian pengembangan  ini  dilakukan  pada  uji  terbatas  dengan  memakai  satu kelas  dengan  menggunakan  metode  penelitian  pengembangan  4D. Metode 4D ini digunakan sebagai metode untuk mendesain perangkat pembelajaran dengan tahapan define, design, dan develope, sedangkan disseminate tidak  dilakukan  karena  uji  terbatas.  Pengembangan perangkat  pembelajaran  dinilai  oleh  tim  ahli,  kelompok  kecil,  dan kemudian uji lapangan. Peningkatan hasil belajar siswa menggunakan (N-Gain).  Hasil  desain  perangkat  pembelajaran    yang  dikembangkan oleh peneliti sesuai dengan masukan dari tim ahli, kelompok kecil dan uji  lapangan  dalam ketegori  layak  untuk  digunakan.  Terdapat peningkatan  hasil  belajar  siswa  setelah  menggunakan  perangkat pembelajaran berbasis masalah dengan N-Gain dalam kategori sedang
Katakunci: Perangkat Pembelajaran, Model Pembelajaran Berbasis Masalah, Hasil Belajar.

## ANALYSIS OF PHYSICS LEARNING INSTRUMENTS BASED PROBLEM BASED LEARNING MODEL
Rizka Hasmi Nasution 1 , Sahyar 2 , Ridwan A Sani 3
email : rizkahasmi@gmail.com 1 , sahyarpasca@gmail.com 2 , ridwanunimed@gmail.com 3
Abstract . This  study  aims  to  produce  a  device  design  appropriate learning  with  problem-based  learning  model  and  analyze  whether learning instrument developed can improve student learning outcomes. This development research done on a limited test by using a class by using  research  methods  4D  development.  4D  method  is  used  as  a method for designing a learning device to the stages define, design, and develope,  while disseminate not  done  for  a  limited  test.  The development of learning instrument assessed by a team of experts, small group, and then the field test. Improved learning outcomes using the N- Gain.  The  result  of  the  design  of  the  learning  device  developed  by researchers  in  accordance  with  input  from  a  team  of  experts,  small groups  and  field  testing  of  the  categories  eligible  to  use.  There  is  an increase  in  student  learning  outcomes  after  using  problem-based learning instrument with the N-Gain in the medium category.
Keywords: Learning Instruments, Problem Based Learning Models, Learning outcomes
R. H: Nasution, Sahyar, R. A. Sani: Analisis Perangkat
Pembelajaran Fisika Berbasis Model Problem Based Learning
http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jpf

## PENDAHULUAN
Perangkat pembelajaran merupakan bagian yang paling penting dari sebuah proses pembelajaran.  Menurut  Zuhdan  (2011)  perangkat pembelajaran  adalah  alat  atau  perlengkapan  untuk melaksanakan proses yang membantu pendidik dan peserta  didik  melakukan  pembelajaran. Dalam Pemdikbud  No.  65  Tahun  2013  tentang  standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah disebutkan bahwa penyusunan perangkat pembelajaran merupakan  bagian  dari  perencanaan  pembelajaran yang dilakukan oleh guru.
Dijelaskan  oleh  Clark &  Lampert (1986) perencanaan  guru  merupakan  penentu  utama  dari apa  yang  diajarkan  di  sekolah-sekolah.  Kurikulum yang  diterbitkan  diubah  dan  disesuaikan  dalam proses perencanaan dengan penambahan, penghapusan,  interpretasi,  dan  dengan  keputusan guru  tentang  kecepatan,  urutan,  dan  emphasi. Menurut  Arends  (2012).  proses  perencanaan  yang disusun oleh guru dapat memberikan arah bagi siswa dan guru dan dapat membantu siswa menjadi sadar akan  tujuan  tersirat  dalam  tugas-tugas  belajar mereka kerjakan.
Uraian di atas menjelaskan bahwa pembelajaran  akan  berjalan  optimal  jika  mulai didesain dan direncanakan dengan baik.
Perencanaan  pembelajaran  ini  tidak  terlepas  dari perangkat pembelajaran, sehingga perangkat pembelajaran  haruslah  dapat  dikembangkan  guru dan  menjadi  panduan  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran di kelas sehingga tercipta kondisi dan situasi  belajar  yang  menyenangkan  dan  inovatif serta  melibatkan  peran  serta  siswa  dan  guru. Menurut  Sessoms  (2008) hanya  sedikit  alat  yang mampu  memberikan  kesempatan  bagi  guru  dan siswa  untuk  dapat  melakukan  pembelajaran  yang interaktif,  maka  optimalkan  kesempatan  tersebut. Hal  ini  sejalan  dengan  pemikiran  Borich  (2007) yang menyatakan bahwa perencanaan adalah proses sistematis  memutuskan  apa  dan  bagaimana  siswa harus belajar. Berikut beberapa manfaat perencanaan  pembelajaran  menurut Majid  (2005) yaitu  :  (1)  Sebagai  petunjuk  arah  kegiatan  dalam mencapai tujuan  (2)  sebagai  pola  dasar  dalam mengatur  tugas  dan  wewenang bagi  setiap  unsur yang  terlibat  dalam  kegiatan,  dan  (3)  sebagai  alat ukur efektif tidaknya suatu pekerjaan.

## Dari  beberapa  hasil  penelitian,  menurut
Fahkrudin (2013)  yang  menyatakan  bahwa hasil dari  uji  beda  penerapan  di  lapangan  didapatkan terdapat  perbedaan  kemampuan  penalaran  dan penguasaan  konsep  antara  kelas  eksperimen  dan kelas kendali setelah pembelajaran. N-gain penalaran mahasiswa kelas eksperimen adalah 0,60 dan  kelas  kendali  0,30  sedangkan N-gain penguasaan  konsep  mahasiswa  kelas  eksperimen adalah  0,66  dan  kelas  kendali  0,43.  Hal  ini  dapat disimpulkan  penggunaan  perangkat  pembelajaran
fisika  kesehatan  berbasis  masalah  efektif  untuk meningkatkan  penalaran  dan  penguasaan  konsep mahasiswa. Penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh Amiruddin  (2013)  menyatakan  bahwa hasil  dari penelitian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa, rerata  tanggapan  guru  terhadap  produk  perangkat pembelajaran berkategori baik dan sangat baik rerata 75,6%. Sedangkan tanggapan siswa terhadap produk Buku  ajar  yang  berkategori  baik  dan  sangat  baik rerata  87,7%.  Hasil  belajar  siswa  rerata  meningkat 69,0%  dengan  ketuntasan  individu  70,0%  dan klasikal  74,9%.  Hasil  ini  menunjukkan  perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  mempunyai tanggapan positif dari guru maupun siswa dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Penggunaan model pembelajaran yang baik dalam  perangkat  pembelajaran  fisika  adalah penggunaan model PBL. Mark (2005) mengatakan, di  berbagai literatur PBL, lima fitur  kunci dari kurikulum PBL yang dapat dibedakan diantaranya: guru sebagai fasilitator, penggunaan proses eksplisit untuk memfasilitasi pembelajaran, penggunaan
"untuk mensimulasikan,
kontekstual dan pembelajaran  terpadu, pembelajaran di kelompok kecil, penilaian dan pembelajaran berbasis masalah. Hasil penelitian Afolabi (2009), menyatakan bahwa terdapat  perubahan  yang  signifikan  terhadap  hasil belajar siswa dengan menggunakan model problem based  learning di  bandingkan  dengan  model konvensional.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode Research  and  Development (R&D). Research  and Development adalah  metode  penelitian  yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu dan menguji  keefektifan  produk  tersebut  (Thiagarajan: 1974). Produk  yang  dihasilkan  dari  penelitian  ini adalah  perangkat  pembelajaran  berupa  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) dan  Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD) berbasis model PBL pada  materi  fluida  dinamis  yang  berorientasi  pada hasil  belajar. Langkah-langkah  yang  dilakukan dalam penelitian dengan menggunakan 4D:
(1) Define, terdiri dari analisis ujung depan, analisis siswa,  analisis  tugas  dan  analisis  konten,  serta identifikasi tujuan pembelajaran; (2) Design, teridiri dari  penetapan materi perangkat pembelajaran dan desain awal serta draft RPP dan LKPD; (3) Develope, terdiri  dari  revisi  ahli  (guru  dan  dosen),  kelompok kecil (mahasiswa), dan uji coba lapangan.
Instrumen  yang digunakan pada penelitian ini adalah  lembar  penilaian  perangkat  pembelajaran, angket respon siswa, lembar penilaian keterlaksanaan  kegiatan pembelajaran  oleh  siswa, dan  tes  hasil  belajar  siswa. Analisis  hasil  belajar, data yang digunakan  adalah uji gain ternormalisasi (N-gain).  Sebagaimana  yang  telah  diungkapkan Hake (1998) bahwa dengan nilai rata-rata gain yang
R. H: Nasution, Sahyar, R. A. Sani: Analisis Perangkat
Pembelajaran Fisika Berbasis Model Problem Based Learning
http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jpf
ternormalisasi  maka  secara  kasar  dapat  mengukur efektifitas suatu  pembelajaran.  Berikut  ini  adalah rumus gain ternormalisasi :
N-Gain = skorpostes-skorpretes skormax-skorpretes

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  kedua  kelas  diberikan  perlakuan yang  berbeda Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk memodifikasi  dan  mengembangkan  LKPD  serta RPP. LKPD dan RPP  disempurnakan berdasarkan
penilaian dan saran dari tim ahli, kelompok kecil dan uji  lapangan. Penilaian  yang  dilkukanbertujuan untuk  mengetahui  validitas  RPP  dan  LKPD  yang dikembangkan serta menghasilkan perangkat pembelajaran yang  layak  digunakan.  Dosen  ahli melakukan  validasi  RPP  dan  LKPD  dari  aspek kelayakan isi dan penyajian materi, kebahasaan dan kegrafikaan Penilaian  yang  dilakukan  adalah Penilaian kuantitatif yaitu berupa skor dan hasil rata- rata  penilaian  kuantitatif  dikonversi  menjadi kategori menurut aturan pengkonversian skala lima. Penilaian  RPP  yang  dilakukan  oleh  tim  ahli ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Data Hasil Penilaian RPP oleh Seluruh Validator No Aspek yang dinilai Dosen Ahli Guru Rata-rata skor Kriteria 1 Identitas 4,00 5,00 4,50 Sangat Baik 2 Indikator 3,80 4,50 4,15 Baik 3 Pemilihan materi 3,80 4,50 4,15 Baik 4 Pemilihan model pembelajaran 4,00 4,50 4,25 Baik 5 Kesesuaian kegiatan  pembelajaran  dengan model pembelajaran 4,00 4,75 4,38 Baik 6 Sumber belajar 4,00 4,88 4,44 Baik Rata-rata 4,31 Baik Sumber : Nasution (2016)
Data hasil penilaian LKPD oleh tim ahli disajikan dalam Tabel 2.
Tabel 2. Data Penilaian LKPD Keseluruhan pada Setiap Aspek dari Tim Ahli No Aspek yang dinilai Dosen Ahli Guru Rata-rata skor Kriteria 1 kelayakan isi 4,00 4,88 4,44 Baik 2 kesesuaian penyajian dengan model pembelajaran 3,80 4,90 4,41 Baik 3 kesesuaian dengan syarat didaktis 3,80 4,60 4,20 Baik 4 kesesuaian dengan syarat kontruksi (kebahasaan) 4,00 4,60 4,30 Baik 5 kesesuaian dengan syarat teknisi (kegrafikan) 4,00 4,86 4,43 Baik Rata-rata 4,34 Baik Sumber : Nasution (2016)
Penilaian LKPD oleh kelompok kecil diperlihatkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Penilaian Kuantitatif LKPD kelompok kecil
No Aspek yang dinilai Rata-rata skor Kriteria 1 Kesesuaian penggunaan bahasa dan kalimat serta tampilan LKPD 3,56 Cukup 2 Penggunaan LKPD dalam pembelajaran 4,31 Baik 3 Materi LKPD 4,58 Sangat Baik Rata-rata 4,15 Baik Sumber : Nasution (2016)
R. H: Nasution, Sahyar, R. A. Sani: Analisis Perangkat
Pembelajaran Fisika Berbasis Model Problem Based Learning
Data hasil penilaian kuantitatif oleh siswa disajikan dalam tabel Tabel 4. Hasil Penilaian Siswa Terhadap Lembar Kerja Siswa No Aspek Penilaian Rata-rata Kategori 1 Kesesuaian  penggunaan  bahasa  dan  kalimat  serta  tempilan LKPD 3,41 Cukup 2 Penggunaan LKPD dalam Pembelajaran 3,75 Baik 3 Materi LKPD 4,22 Baik Rata-rata 3,79 Baik Sumber : Nasution (2016)

## KESIMPULAN
Hasil desain perangkat pembelajaran  yang dikembangkan oleh peneliti sesuai dengan masukan dari tim ahli, kelompok  kecil  dan  uji  lapangan  dalam  ketegori  layak  untuk  digunakan.  Terdapat  peningkatan  hasil  belajar  siswa setelah menggunakan perangkat pembelajaran berbasis masalah dengan N-Gain 0,67 dalam kategori sedang.

## REFERENSI
Amiruddin,K., & Supriyatman. (2013). Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Fisika  Bagi  Siswa Smp  Negeri  Di  Daerah  Tertinggal.Program Studi  Pendidikan  Fisika  FKIP  Universitas Tadulako,  Indonesia. Jurnal  Pendidikan Fisika Indonesia 9 (2013): 99-105
Arends, R.I. (2012). Learning To Teach, Ninth Edition. United  States  : Library  of  Congress Cataloging-in-PublicationData.
Borich,  G.D. (2007). Effective  teaching  methods research-based  practice  (6th  ed).  Upper Saddle River: Pearson Merrill Prentice Hall
Clark,  C.  M.,  &  Lampert,  M.  (1986).  The  study  of teacher  thinking:  Implications  for  teacher education. Journal of Teacher Education,37,
27 – 31. Fahkrudin, A., Hartono., & Sutikno. (2013).Pengembangan Perangkat Pembelajaran  Fisika  Kesehatan  Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Penalaran Dan Penguasaan  Konsep Mahasiswa Kebidanan. Program  Pascasarjana  Pendidikan  Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Semarang. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia 9 (2013):106-112 Hake, R. (1998). Journal: Interactive Engagement meet Versus Traditional Methods, A Six- Thousand-Student Survey of Mechanics Test
Data  for  Introductory  Physics  Courses.
American  Journal of  Physics  66.64-74-1998 available at http://physics.indiana.edu/:sdi/&
Majid, A. (2008). Learning Plan. Bandung : PT Remaja Rosdakarya.
Mark,  J.N.  (2005). Problem  Based  Learning:  An Introduction  and Overview  of  the  Key Features  of  the  Approach.  Journal  of Veterinary.
Nasution,  R.H.  (2016).  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran Fisika Berbasis Model Problem Based Learning untuk

## Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  SMA.
Tesis  Program  Pascasarjana  Unive  rsitas
Negeri Medan.
Sessoms,  D.  (2004).  Interactive  instructions:  creating interactive  learning  environments  through tomorrow’s  teachers. International  Journal of  Technology  in  Teaching  and  Learning, 4 (2), pp.86-96.
Thiagarajan, S., Semmel, D.S., & Semmel, M.I. (1974). Instructional  Development  for  Training Teachers  of  Exceptional  Children:  A Sourcebook. Indiana:Indiana University.
Wijayanti. (2015) . Developing Teaching Kit Based On The  Theory  Of  Bruner  In  Grade  Four Students  Of  Sd  Labschool  UNESA. Jurnal
Prima Edukasia Zuhdan. (2011). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Sains Terpadu untuk meningkatkan  Kognitif,  Keterampila  Proses Sains , Kreativitas serta Menerapkan Konsep Ilmiah  Peserta  Didik  SMP. Jurnal  Program Pascasarjana UNY.