JIGE 4 (4) (2023) 2403-2411

## JURNAL ILMIAH GLOBAL EDUCATION
ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/jige

## EKSPLORASI
KREATIF MELALUI PENGINTEGRASIAN

## KEBHINEKAAN  SENI  VISUAL  DALAM  PEMBENTUKAN  KARAKTER SISWA
Laela Abidatul Itriani 1 , Irvina Astrini Arianti 1 , Diva Rahman 1 , Diana Diana 1 , L. Muhammad Hadiansyah 1 , Edy Herianto 1*
1 Prodi PPKn, Jurusan PIPS, FKIP Universitas Mataram , Indonesia

## History Article
Article history:
Received July 31, 2023 Approved December 3, 2023 ABSTRACT
This research aims to investigate the impact visual arts can have on  students'  creativity  and  developing  character.  This  research uses a qualitative method with a case study type. The data source comes  from  Civic  Education  teachers  and  class  XII  students  of SMA  Negeri  1  Terara.  Data  was  collected  using  documentation, interviews, and observation techniques. The research data were analyzed  using  an  inductive  analysis  model.  Research  findings show that (1) the use of visual art learning media has a significant impact  on  the  way  students  develop  their  personalities  and creative  thinking,  (2)  teacher  creativity  in  choosing  the  right visual art media can encourage the realization of creativity within the framework of personal character development.

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menyelidiki  dampak seni visual dapat terhadap kreativitas siswa dan mengembangkan karakter. Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  dengan  jenis studi kasus. Sumber data berasal dari guru PPKn dan siswa kelas XII  SMA  Negeri  1  Terara.  Data  dikumpulkan  dengan  teknik dokumentasi,  wawancara,  dan  observasi.  Data  hasil  penelitian dianalisis  dengan  model  analisis  induktif.  Temuan  penelitian menunjukkan  bahwa  (1)  penggunaan  media  pembelajaran bentuk  seni  visual  memberikan  dampak  yang  signifikan terhadap  cara  siswa  mengembangkan  kepribadian  dan pemikiran kreatifnya, (2) kreativitas guru dalam memilih media bentuk  seni  visual  yang  tepat  dapat  mendorong  terwujudnya kreativitas dalam kerangka pengembangan karakter diri.

## Keywords:
Creativity,  Visual  Arts, Character

## © 2023 Jurnal Ilmiah Global Education
* Corresponding author email: edy.herianto@unram.ac.id

## PENDAHULUAN
Pada  Bab  I  Pasal  1  UU  SISDIKNAS  Nomor  20  tahun  2003  ditegaskan  bahwa  Sistem Pendidikan  Nasional  terdiri  dari  seluruh  unsur  pendidikan  yang  bekerja  sama  untuk  mencapai tujuan pendidikan nasional. Isi artikel ini memperjelas bahwa pendidikan adalah suatu sistem, atau kumpulan  struktur  yang  saling  berhubungan  yang  bekerja  secara  keseluruhan  untuk  mencapai tujuan  (Soetarno,  2003:  2).  Komponen-komponen  tersebut  mencakup  lingkungan,  fasilitas pendidikan,  sumber  daya  manusia,  dan  masyarakat.  Semua  elemen  ini  berkolaborasi,  saling mendukung, dan bekerja secara terpadu untuk mencapai sasaran pendidikan. Dengan kata lain, pendidikan tidak hanya melibatkan proses di sekolah dan peserta didik, melainkan juga seluruh aspek yang saling berinteraksi untuk mencapai tujuan pendidikan nasional.
Integrasi  kebhinekaan  adalah  gagasan  yang  bertujuan  untuk  mempersatukan  dan menciptakan harmoni dalam masyarakat yang terdiri dari beragam budaya, agama, etnis, dan latar belakang.  Konsep  integrasi  kebhinekaan  menekankan  pentingnya  melihat  keragaman  sebagai kekayaan  positif  yang  dapat  memperkaya  suatu  masyarakat  daripada  sebagai  potensi  konflik. Integrasi kebhinekaan melibatkan usaha untuk memahami, menghormati, dan mengintegrasikan berbagai  kelompok  dan  keyakinan  ke  dalam  kehidupan  masyarakat  tanpa  membedakan  atau mendiskriminasi mereka, hal tersebut juga mencakup upaya untuk mempromosikan pemahaman dan  toleransi  antarbudaya  serta  menciptakan  masyarakat  yang  inklusif  dimana  semua  individu memiliki  hak  yang  sama  untuk  berpartisipasi  dan  berkontribusi  pada  pembangunan  negara. Penerapan  integrasi  kebhinekaan  dapat  menciptakan  masyarakat  yang  hidup  dalam  harmoni terutama  dalam  konteks  negara  seperti  Indonesia  yang  kaya  akan  keragaman  budaya.  Di  era globalisasi dan perubahan sosial yang pesat ini, nilai-nilai kebhinekaan dan karakter menjadi aspek penting dalam pendidikan. Sekolah memiliki peran krusial dalam membentuk karakter siswa, serta mempromosikan keberagaman budaya, etnis, dan social terutama di SMAN 1 TERARA. Tempat terbaik untuk mempelajari informasi dan kemampuan yang baik, mempraktikkan sifat-sifat positif ini, dan menjalani kehidupan adalah sekolah, yang merupakan institusi yang positif (Lai et al., 2018).
Seni  visual  dalam  pembelajaran  adalah  pendekatan  yang  memanfaatkan  karya  seni  yang dapat dilihat sebagai alat untuk meningkatkan pengalaman pendidikan. Seni visual tidak hanya tentang mengajarkan siswa untuk menggambar atau melukis, tetapi juga tentang memahami dan mengapresiasi karya seni sebagai ekspresi budaya, emosi, dan pemikiran. Memasukkan seni visual dalam  pendidikan  dapat  membantu  siswa  mengikuti  perkembangan  zaman  dengan  memberi mereka kesempatan untuk melatih kreativitas, komunikasi, berpikir kritis, dan kerja tim (Follari dan Navaratne: 2019). Melalui seni visual, siswa diajarkan untuk mengembangkan keterampilan visual, berpikir kreatif, dan melibatkan diri dalam proses kreatif. Seni visual juga dapat digunakan untuk  mengajarkan  sejarah  seni,  budaya,  serta  moral  yang  dikandung  seni.  Seni  visual  dalam pembelajaran tidak hanya memperkaya pemahaman siswa tentang seni, tetapi juga mendukung perkembangan keterampilan, imajinasi, dan apresiasi terhadap keragaman budaya di seluruh dunia Seni visual dalam pembelajaran PPKn merupakan media yang sangat potensial untuk membantu membentuk  karakter  siswa.  Seni  visual  memberikan  cara  kreatif  bagi  siswa  untuk  meresapi, merayakan, dan memahami keanekaragaman budaya yang ada di sekitar mereka.  Melalui  seni visual di SMAN 1 Terara, dapat mengkomunikasikan gagasan, perasaan, dapat mengungkapkan pemikiran,  perasaan,  dan  pendapat  mereka  tentang  kebhinekaan  serta  mengeksplorasi  ekspresi budaya mereka sendiri dan budaya orang lain.
Dalam penelitian  ini, permasalahan yang  kami angkat yaitu (1) bagaimanakah cara guru melakukan  penilaian  terhadap  karakter  dan  kreativitas  siswa,  (2)  bagaimanakah  dampak penggunaan  media  visual  terhadap  siswa,  termasuk  di  dalamnya  adalah  tantangan  guru  dalam mengembangkan  media  pembelajaran,  (3)  bagaimanakah  peran  media  seni  visual  dalam meningkatkan kreativitas dan karakter siswa. Berdasarkan pada seluruh permasalahan yang ada, bahwa fokus penelitian pada prinsipnya adalah untuk mengintegrasikan penggunaan seni visual agar  dapat  membantu  dalam  pembentukan  karakter  siswa  serta  bagaimana  seni  visual  dapat mengembangkan kreatifitas siswa dalam keberagaman.

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan fokus pada studi kasus terhadap eksplorasi kreatif melalui pengintegrasian kebhinekaan seni visual dalam pembentukan karakter siswa.  Kegiatan  yang  dilakukan  dalam  proses  studi  kasus  ini  melalui  kegiatan  observasi, wawancara, dan analisis dokumen. Dimana peneliti melakukan wawancara dan observasi dengan guru  PPKn  di  SMAN  1  Terara.  Selain  itu,  peneliti  juga  melakukan  kegiatan  analisis  dokumen terkait guna menguatkan hasil wawancara dan observasi kami sehingga penulisan jurnal ini dapat diselesaikan.
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMAN  1  Terara  Kabupaten  Lombok  Timur  Provinsi  Nusa Tenggara Barat. Pemilihan lokasi ini dengan pertimbangan bahwa di sekolah ini terdapat guru dan siswa yang telah menggunakan seni visual pada kegiatan pembelajaran PPKn. Upaya guru dalam memanfaatkan  n  media  pembelajaran  tersebut  dalam  rangka  untuk  mengintegrasikan kebhinnekaan  yang  ada  sebagai  wahana  pengembangan  karakter  kreatif.  Sebagaimana  telah diketahui  bahwa  pengembangan  karakter  kreatif  merupakan  suatu  proses  berkesinambungan dalam  setiap  aktivitas  pembelajaran  yang  memanfaatkan  seni  visual  sebagai  wahana pengembangannya.
Sebagaimana  rumusan  masalah  yang  ada,  data  penelitian  ini  dikumpulkan  dengan memanfaatkan  berbagai  teknik.  Arikunto  menegaskan  bahwa  untuk  memenuhi  harapan  data kualitatif, peneliti perlu memanfaatkan berbagai teknik pengumpulan data yang ada (Hardiansyah, 2019:  131).  Teknik  observasi  dan  wawancara  dipilih  oleh  peneliti  untuk  mengumpulkan  data penelitian.  Penggunaan  teknik  ini  dinilai  sangat  cocok  bagi  penelitian  untuk  memperoleh gambaran keseluruhan data melalui pemahaman konteks data di seluruh domain dan situasi.
Peneliti  dapat  melakukan  pengamatan  secara  individu  atau  kelompok.  Pengamatan individu dilakukan secara mandiri tanpa campur tangan pihak lain. Sementara itu, pengamatan kelompok melibatkan penelitian perilaku manusia yang tergabung dalam kelompok secara alami, baik dari sudut pandang yang dikehendaki peneliti maupun tanpa rekayasa. Hal ini sesuai dengan pandangan (Adler & Adler (1987: 121) dan Denzin & Lincoln (2009: 526)). Observasi adalah suatu kegiatan mencari data yang digunakan untuk memberikan suatu kesimpulan atau diagnose. Objek dari pengamatan ini adalah kreatifitas siswa dalam pembentukan karakter kebhinekaan melalui seni visual di SMAN 1 Terara. Pada bagian lain, peneliti mengumpulkan data dengan melakukan wawancara. Wawancara merupakan suatu proses yang melibatkan interaksi dan komunikasi. Pada proses ini, hasilnya akan ditentukan oleh faktor-faktor yang saling berinteraksi dan mempengaruhi aliran  informasi  (Singarimbun,  1989;192).  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  melakukan  kegiatan wawancara dengan guru PPKn.
Setelah data terkumpul dan divalidasi, peneliti melakukana analisis data. Data Analisis data yang  digunakan  bersifat  kualitatif,  artinya  kalimat  atau  pernyataan  lain  yang  memuat  data dianalisis untuk mengetahui maknanya dan kaitannya dengan topik penelitian (Sugiono, 2007). Secara  spesifik,  peneliti  menggunakan  pendekatan  induktif  untuk  pengolahan  data  penelitian. Analisis  data  induktif  merupakan  analisis  data  yang  prosesnya  berlangsung  dari  fakta-fakta  ke teori. Tujuan penggunaan analisis dengan cara induktif ini yaitu untuk menghindari manipulasi data-data penelitian, sehingga diawali berdasarkan data baru disesuaikan dengan teori (Rohmadi & Nasucha, 2015:34).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  proses  belajar  mengajar,  media  merupakan  bagian  penting  bagi  guru  yang menyajikan bahan ajar kepada siswa. Semua media adalah jenis perantara yang dioperasikan oleh manusia  yang  digunakan  orang  untuk  mengkomunikasikan  ide,  pemikiran,  atau  pandangan sehingga khalayak sasaran mendengar ide, pemikiran, atau pendapat yang dikemukakan (Arsyad 2002: 4). National Education Association (NEA) mengartikan media sebagai sesuatu dan alat yang digunakan  untuk  memanipulasi,  melihat,  mendengar,  membaca,  dan  mendiskusikannya (Sukiman, 2012).
Berhasilnya seorang guru dalam menyampaikan materi ajar dapat diketahui dari seberapa tepat siswa dapat memahami materi ajar dan mengimplementasikannya dalam kehidupan sehari- hari.  Oleh  karenanya,  guru  perlu  memiliki  kreativitas  dalam  memilih  materi  ajar  berdasarkan karakteristik  siswa  dan  karakteristik  media  pembelajaran.  Pemilihan  media  yang  tepat  akan berdampak  besar  tingkat  keoptimalan  penyelenggaraan  pembelajaran.  Siswa  akan  merasakan proses pembelajaran menyenangkan jika media yang digunakan sesuai dengan karakteristik materi ajar dan dirinya.
Pemilihan media yang tepat juga dapat menumbuhkan kreativitas seorang siswa, seperti hasil penelitian yang sudah dilakukan di SMAN 1 Terara. Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa  kreativitas  guru  dalam  memilih  media  dapat  menumbuhkan  kreativitas  seorang  siswa. Media  pembelajaran  bisa  diciptakan  dari  lingkungan  sekitar,  bisa  juga  dari  memaanfaatkan teknologi yang ada. Pemanfaatan teknologi sebagai media pembelajaran dapat menjadi alternatif bagi guru. Selain itu, ini dapat menjadi sarana bagi siswa untuk menunjukkan kreativiasnya dalam bentuk  seni  visual.  Selain  untuk  mengembangkan  kreativitas  siswa,  seni  visual  juga  dapat membentuk karakter siswa yang positif.  Seperti halnya siswa  SMAN 1 Terara, dimana mereka telah menunjukkan kreativitas dalam bentuk seni visual sebagai wahana pengembangan karakter dirinya, baik secara individual maupun kelompok.
Saat  guru  memanfaatkan  media  pada  kegiatan  pembelajaran,  prinsipnya  adalah  dapat menggugah minat siswa terhadap apa yang dipelajarinya. Disamping itu, juga dapat mendorong kreativitas  siswa  dalam  bentuk  visual  yang  keluarannya  dapat  diamati  pada  produk  jadi. Penerapan  media  pembelajaran  visual  pada  hakekatnya  dapat  membentuk  karakter  siswa  yang lebih positif, hal ini ditunjukkan dari bagaimana siswa tersebut menghargai teman yang berbeda dengannya dan terintegrasi dalam proses pembuatan produk visual tersebut.

## A. Cara guru melakukan penilaian terhadap karakter dan kreatifitas siswa
Proses  pendidikan  tidak  hanya  bertumpu  pada  aspek  kognitif  semata,  melainkan  juga memperhatikan perkembangan karakter dan kreativitas siswa. Guru sebagai garda terdepan dalam proses  pembelajaran  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  menilai  dan  mengembangkan aspek-aspek ini. Penilaian terhadap karakter dan kreativitas siswa bukan hanya sekadar pencapaian akademis,  tetapi  juga  mencerminkan  kualitas  pendidikan  yang  holistik.  Miller,  ckk  (2005) merumuskan bahwa pendidikan holistik adalah pendidikan yang mengembangkan seluruh potensi siswa  secara  harmonis  (terpadu  dan  seimbang),  meliputi  potensi  intelektual  (intellectual), emosional (emotional), phisik (physical), sosial (sosial), estetika (aesthetic), dan spiritual.
Penilaian  terhadap  karakter  dan  kreativitas  memiliki  dampak  jangka  panjang  yang signifikan  pada  perkembangan  siswa.  Karakter  yang  kuat  dan  kreativitas  yang  terasah  mampu membekali  siswa  dengan  keterampilan  abadi  yang  relevan  di  dunia  nyata,  seperti  kemampuan beradaptasi,  kepemimpinan,  dan  kemampuan  berpikir  kritis.  Oleh  karena  itu,  pendidikan  yang holistik  tidak  hanya  mengukur  pencapaian  akademis,  tetapi  juga  melibatkan  evaluasi  terhadap bagaimana siswa dapat menghadapi tantangan kehidupan dengan sikap positif dan ide-ide inovatif. Salah  satu  penilaian  yang  biasa  digunakan  oleh  guru  yaitu  penilaian  diagnostik.  Asesmen diagnostik  adalah  asesmen  yang  dilakukan  secara  spesifik  untuk  mengidentifikasi  kompetensi, kekuatan,  kelemahan  peserta  didik,  sehingga  pembelajaran  dapat  dirancang  sesuai  dengan kompetensi dan kondisi peserta didik (Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia, 2020).
Penilaian diagnostik merupakan fondasi kunci dalam proses pembelajaran, menjadi pintu gerbang bagi pemahaman mendalam terhadap kebutuhan dan kemampuan siswa. Dalam setiap lingkungan pendidikan, guru memiliki peran sentral dalam menerapkan penilaian diagnostik guna membantu  menyusun  program  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  individu  masing- masing siswa. SMAN 1 Terara menggunakan penilaian diagnostik setiap bulan untuk memantau perkembangan  kemampuan  siswa  secara  rutin.  Guru  di  SMAN  1  Terara  telah  mempraktikkan pendekatan  penilaian  diagnostik  dengan  memanfaatkan  media  teknologi,  khususnya  melalui
penggunaan  aplikasi  quiz.  Pendekatan  ini  memungkinkan  guru  untuk  mendapatkan  gambaran lebih mendalam tentang pemahaman siswa terhadap materi pelajaran, serta memberikan ruang untuk  respons  cepat  dan  penyesuaian  strategi  pembelajaran  sesuai  dengan  kebutuhan  individu. Dengan memanfaatkan teknologi ini, proses penilaian diagnostik tidak hanya menjadi lebih efisien tetapi juga lebih inklusif, membawa manfaat signifikan bagi perbaikan secara berkelanjutan dalam proses  pembelajaran.  Sebagaimana  ditegaskan  oleh  Sulastri  (2019),  bahwa  asesmen  diagnostik dilakukan secara berkesinambungan untuk memantau proses, kemajuan, dan perbaikan hasil.
Dari hasil implementasi penilaian diagnostik yang memanfaatkan aplikasi quiz di SMAN 1 Terara, guru tidak hanya dapat mengukur pemahaman akademis siswa, tetapi  juga menggali aspek karakter dan kreativitas mereka. Melalui variasi pertanyaan yang dirancang dengan cermat, guru dapat menilai kemampuan siswa dalam berpikir kritis, kreatif, serta menangkap nilai-nilai moral  yang  tercermin  dalam  jawaban  mereka.  Hasil  penilaian  ini  memberikan  gambaran komprehensif  tentang  perkembangan  karakter  individu  dan  sejauh  mana  siswa  mampu mengaplikasikan  kreativitas  mereka  dalam  konteks  pembelajaran.  Dengan  demikian,  penilaian diagnostik tidak hanya menjadi alat untuk mengukur pencapaian akademis, tetapi juga menjadi jendela yang membuka pandangan guru terhadap perkembangan holistik siswa di berbagai aspek.

## B. Pengaruh media visual terhadap siswa setelah melakukan proses pembelajaran
Pada  era  dimana  teknologi  terus  berkembang  pesat,  penggunaan  media  visual  dalam konteks  pembelajaran  menjadi  semakin  penting.  Menurut  Sahuni  et  al.  (2020)  media  visual merupakan  suatu  media  yang  dapat  dinikmati  melalui  panca-indera.  Jika  guru  memanfaatkan media visual, maka tujuan pembelajaran dapat diwujudkan secara optimal. Media visual, seperti gambar, grafik, dan video, mampu memberikan dimensi baru pada proses transfer pengetahuan. Penggunaannya  bukan  hanya  sebagai  alat  pendukung,  tetapi  juga  sebagai  sarana  efektif  untuk meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi pelajaran.
Pengaruh  media  visual  terhadap  siswa  setelah  melalui  pengalaman  pembelajaran  dapat menjadi  aspek  kritis  yang  membentuk  pemahaman  mereka  terhadap  materi  pelajaran.  Media visual, seperti gambar, grafik, dan video, memiliki kemampuan untuk menggambarkan konsep- konsep  abstrak  secara  visual,  memudahkan  siswa  dalam  memahami  dan  meresapi  informasi dengan cara yang lebih konkret. Setelah terlibat dalam pengalaman media pembelajaran, siswa cenderung mempertahankan informasi dengan lebih baik, mengingat secara lebih tahan lama, dan merasa lebih terlibat dalam proses pembelajaran.
Di SMAN 1 Terara, para guru mengadopsi pendekatan pembelajaran yang modern dengan memanfaatkan  media  visual  seperti  presentasi power  point dan  video  pembelajaran.  Melalui penggunaan teknologi ini, guru tidak hanya memberikan materi pelajaran dengan cara yang lebih dinamis, tetapi juga memperkaya pengalaman belajar siswa. Dengan memadukan gambar, teks, dan  elemen  visual  lainnya  dalam  presentasi power  point ,  serta  menyajikan  materi  melalui  video yang  disusun  dengan  cermat,  guru  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  menarik  dan memfasilitasi  pemahaman  siswa  secara  lebih  menyeluruh.  Pendekatan  ini  tidak  hanya mencerminkan kreativitas guru, tetapi juga menunjukkan komitmen mereka untuk memberikan pembelajaran yang efektif dan berorientasi pada kebutuhan siswa.
Penyelenggaraan  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  visual  di  SMAN  1  Terara, siswa  tidak  hanya  mendapatkan  pemahaman  yang  lebih  mendalam  terhadap  materi  pelajaran, tetapi  juga  merasakan  dampak  positif  dalam  sejumlah  aspek  pembelajaran.  Penggunaan  media visual, seperti presentasi power point dan video pembelajaran, telah membantu siswa mengaitkan konsep-konsep abstrak dengan representasi visual yang kuat. Sebagai hasilnya, siswa menjadi lebih terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran, memperkuat daya ingat mereka, dan memfasilitasi pemahaman konsep-konsep yang kompleks.
Selain itu, penggunaan media visual juga merangsang daya imajinasi siswa, memicu minat mereka dalam pembelajaran, dan menciptakan lingkungan belajar yang lebih  menarik. Dengan memperkaya pengalaman pembelajaran melalui unsur-unsur visual, siswa tidak hanya menerima
informasi,  tetapi  juga  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  kreatif.  Selanjutnya, kemampuan  siswa  untuk  meresapi  dan  menerapkan  pengetahuan  yang  diperoleh  dalam  situasi kehidupan nyata meningkat secara signifikan. Dengan demikian, penggunaan media visual dalam pembelajaran  di  SMAN  1  Terara  membawa  dampak  positif  yakni  membantu  siswa  mampu memiliki pemahaman yang komprehensif pada materi pembelajaran.

## C. Tantangan guru dalam melakukan media pembelajaran kepada siswa
Seiring  perkembangan  teknologi  dan  pendidikan  yang  pesat,  transformasi  pendidikan menjadi  sebuah  tuntutan  yang  tak  terelakkan.  Perkembangan  teknologi  memberikan  dampak signifikan terhadap cara kita memahami dan mengakses informasi. Pada konteks ini, penggunaan media pembelajaran menjadi suatu keharusan untuk tidak hanya mengikuti tren perubahan, tetapi juga untuk memperkaya dan memperluas pengalaman belajar siswa.
Dengan kemajuan teknologi, media pembelajaran menjadi lebih beragam dan terjangkau, membuka  pintu  menuju  akses  informasi  yang  lebih  luas.  Guru  tidak  hanya  bertanggung  jawab untuk  menyampaikan  materi  pelajaran,  tetapi  juga  menjadi  fasilitator  yang  mahir  dalam memanfaatkan  media  pembelajaran  sebagai  alat  untuk  memperjelas  konsep-konsep  yang kompleks. Penggunaan teknologi dalam pembelajaran bukan hanya tentang menggantikan metode tradisional, tetapi lebih kepada memperkaya pengalaman belajar dan memberikan daya tarik yang lebih besar bagi siswa.
Dalam  proses  belajar-mengajar  yang  didukung  oleh  media  pembelajaran,  siswa  tidak hanya  menjadi  penerima  informasi  pasif,  melainkan  aktor  yang  aktif  dalam  memahami  dan mengolah materi. Media pembelajaran menciptakan lingkungan yang interaktif, memungkinkan siswa untuk terlibat secara langsung dalam proses pembelajaran. Dengan demikian, penggunaan media pembelajaran tidak hanya sekadar respons terhadap perkembangan teknologi, melainkan juga merupakan strategi yang cerdas untuk menciptakan pembelajaran yang lebih dinamis, relevan, dan sesuai dengan kebutuhan perkembangan pesat di era digital ini.
Dalam  penerapan  media  pembelajaran,  banyak  tantangan  yang  dihadapi  oleh  guru  di SMAN 1 Terara, salah satunya adalah keberagaman yang dimiliki peserta didik berupa minat dan kemampuan belajar mereka yang berbeda beda. Dalam mengatasi tantangan ini, guru melakukan komunikasi  secara  aktif  dengan  siswa  untuk  mengetahui  minat  dan  menyesuaikan  pendekatan pembelajaran yang cocok dengan peserta didik dalam kegiatan belajar. Dari hal itu  maka guru akan  dengan  mudah  menentukan  materi  pembelajaran  yang  akan  digunakan  sesuai  dengan karakteristik siswa. Tantangan ini memerlukan pendekatan inklusif berdasarkan keunikan setiap siswa. Sebagai respons terhadap tantangan ini, guru mengadopsi strategi komunikasi yang aktif dengan siswa.
Komunikasi yang aktif ini menjadi landasan untuk memahami minat dan preferensi belajar masing-masing  siswa.  Guru  tidak  hanya  bertindak  sebagai  penyampai  informasi,  tetapi  juga sebagai fasilitator yang peka terhadap kebutuhan individual siswa. Melalui interaksi ini, guru dapat mengidentifikasi  gaya  belajar  yang  efektif  untuk  setiap  siswa  dan  menyesuaikan  pendekatan pembelajaran agar sesuai dengan preferensi masing-masing. Hasilnya, guru mampu menciptakan pengalaman pembelajaran yang lebih relevan dan menarik bagi siswa. Dengan memahami minat siswa,  guru  dapat  memilih  dan  merancang  materi  pengetahuan  yang  lebih  sesuai  dengan kebutuhan dan preferensi belajar siswa. Dengan pendekatan ini, guru di SMAN 1 Terara tidak hanya  berfokus  pada  transfer  pengetahuan,  tetapi  juga  pada  proses  pembelajaran  yang  dapat memberdayakan setiap siswa sesuai dengan potensi dan keunikan mereka masing-masing.

## D. Peran seni visual dalam meningkatkan kreatifitas dan karakter siswa
McArdle dan Wright (2014) percaya bahwa dengan seni visual sebagai pendekatan literasi yang  harus  menjadi  keutamaan  untuk  meningkatkan  kreatifitas  siswa.  Seni  visual  tidak  hanya menjadi suatu bentuk ekspresi estetis, tetapi juga memiliki peran yang krusial dalam membentuk karakter dan merangsang kreativitas siswa. Dalam dunia pendidikan yang terus berkembang, seni
visual  memainkan  peran  utama  dalam  menyediakan  wadah  bagi  siswa  untuk  mengeksplorasi, mengembangkan, dan mengekspresikan identitas serta kreativitas mereka. Sebagai medium yang memadukan  unsur  estetika  dan  kreatifitas,  seni  visual  membuka  peluang  bagi  siswa  untuk mengembangkan karakter yang inklusif, toleran, dan kritis.
SMAN  1  Terara  mampu  menciptakan  siswa  yang  kreatif  melalui  seni  visual  dengan pendekatan pembelajaran yang inovatif dan inklusif. Dengan memanfaatkan keberagaman media seni visual, sekolah ini tidak hanya mengembangkan ekspresi kreatif siswa, tetapi juga memberikan mereka ruang untuk mengembangkan keterampilan artistik mereka. Program seni visual di SMAN 1 Terara memberikan dampak positif, memungkinkan siswa untuk melibatkan imajinasi mereka, mengasah  kemampuan  berpikir  kritis,  dan  mengekspresikan  ide-ide  inovatif  melalui  karya  seni mereka. Dengan demikian, SMAN 1 Terara mampu mendorong siswa dapat memiliki keahlian artistik dan sekaligus daya kreativitas.
Sebagai produk dari proses pembelajaran menggunakan media visual, siswa di SMAN 1 Terara berhasil menciptakan seni visual berupa mind mapping . Produk ini diselesaikan siswa, baik secara individu maupun kerjasama kelompok. Setelah menyelesaikan karya seni visual tersebut, siswa mengunggah hasilnya ke akun instagram kelas yang sebelumnya telah mereka susun. Melalui media visual ini, siswa tidak hanya mengekspresikan pemahaman konsep secara kreatif, tetapi juga berbagi inspirasi dan ide-ide mereka dengan sesama anggota kelas.
Seni visual tidak hanya berfungsi sebagai wahana untuk mengembangkan kreativitas siswa, tetapi juga memiliki peran penting dalam meningkatkan karakter mereka. Melalui ekspresi artistik dalam seni visual, siswa belajar untuk menggali nilai-nilai seperti toleransi, kerja keras, kreatif, rasa ingin  tahu,  demokratis  dan  rasa  tanggung  jawab.  Seni  visual  memungkinkan  mereka  untuk mengeksplorasi makna dan pesan di balik setiap karya, mengasah kepekaan terhadap estetika, dan membentuk  sikap  terbuka  terhadap  keberagaman  budaya.  Dengan  demikian,  seni  visual  tidak hanya menjadi pelatihan untuk keterampilan artistik, tetapi juga menjadi sarana yang efektif dalam membentuk karakter siswa secara holistik.
Hasil kuesioner pada diagram 1 yang diperoleh dari siswa SMAN 1 Terara memberikan gambaran tentang dampak media pembelajaran seni visual dalam pembentukan karakter siswa. Dalam  konteks  ini,  toleransi  menonjol  sebagai  aspek  yang  mendapatkan  persetujuan  tinggi, dengan persentase mencapai 90%. Hal ini mencerminkan bahwa media pembelajaran seni visual diakui oleh siswa sebagai sarana yang efektif dalam membuka cakrawala pemahaman terhadap keberagaman dan toleransi terhadap perbedaan.
Diagram 1 : Karakteristik Siswa di SMAN 1 Terara
Selain itu, aspek kreatif juga menunjukkan tingkat persetujuan yang signifikan, mencapai 90%. Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran  seni  visual  di  SMAN  1  Terara  mampu merangsang kreativitas siswa, membuka ruang bagi ekspresi diri dan ide-ide inovatif. Keberhasilan ini  dapat  dianggap  sebagai  indikasi  positif  bahwa  metode  pembelajaran  tersebut  memberikan dukungan kuat terhadap pengembangan aspek kreatif siswa.
Namun,  hasil  kuesioner  juga  menunjukkan  beberapa  aspek  yang  mungkin  perlu mendapatkan  perhatian  lebih  lanjut.  Misalnya,  tingkat  persetujuan  terhadap  kerja  keras  dan tanggung  jawab  mencapai  60%  dan  56%  secara  berurutan.  Hal  ini  dapat  dijadikan  sebagai panggilan  bagi  para  pendidik  untuk  lebih  mendalam  dalam  memadukan  elemen-elemen
91% 60% 90% 56% 65% 88% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Toleransi Kerja Keras Kreatif
Bertanggung Jawab Rasa Ingin Tahu Demokratis
pembelajaran  yang  mendorong  siswa  untuk  lebih  giat  dan  bertanggung  jawab  dalam  proses pembelajaran. Dengan demikian, analisis hasil kuesioner tersebut memberikan wawasan berharga terkait  dengan  efektivitas  media  pembelajaran  seni  visual  dalam  membentuk  karakter  siswa. Dalam mengoptimalkan penggunaan media ini, guru dapat merespons temuan-temuan ini untuk terus  meningkatkan  pengalaman  pembelajaran  siswa,  memastikan  bahwa  setiap  aspek pembentukan karakter mendapatkan perhatian yang sesuai.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  pendekatan  guru  dalam menilai  karakter  dan  kreativitas  siswa  di  SMAN  1  Terara  mencerminkan  pendekatan  holistik dalam pendidikan. Penilaian tersebut tidak hanya terfokus pada pencapaian akademis, tetapi juga mempertimbangkan  aspek-aspek  seperti  karakter  dan  kreativitas  siswa.  Dengan  menerapkan penilaian  diagnostik  secara  berkala  dan  menggunakan  media  teknologi,  guru  dapat  merespons kebutuhan  individu siswa dengan lebih efisien. Hasil  penilaian diagnostik  melalui aplikasi quiz tidak hanya memberikan gambaran tentang pemahaman akademis siswa, tetapi juga memberikan pandangan mendalam terhadap karakter dan kreativitas mereka.
Media visual tidak hanya memfasilitasi pemahaman konsep yang kompleks, tetapi juga merangsang kreativitas dan meningkatkan daya ingat siswa. Penggunaan media visual ini diakui sebagai metode pembelajaran yang dinamis dan relevan dengan perkembangan teknologi. Namun, tantangan  dalam  menghadapi  keberagaman  minat  dan  kemampuan  belajar  siswa  juga  diakui sebagai  aspek  yang  perlu  mendapat  perhatian  lebih  lanjut.  Guru  di  SMAN  1  Terara  mencoba mengatasi  tantangan  ini  dengan  komunikasi  aktif  dan  penyesuaian  pendekatan  pembelajaran sesuai dengan kebutuhan siswa. Hal ini menunjukkan respons yang adaptif terhadap keunikkan setiap siswa.

## SARAN
Berdasarkan penelitian di SMAN 1 Terara, terdapat sejumlah saran yang dapat menjadi panduan untuk terus meningkatkan pendekatan holistik dalam proses pendidikan. Pertama, perlu diperkuat penekanan pada pembentukan karakter siswa. Sekolah hendaknya mengimplementasikan  program-program  khusus  atau  kegiatan  ekstrakurikuler  yang  secara langsung  menargetkan  pengembangan  nilai-nilai  karakter,  termasuk  kepemimpinan,  tanggung jawab, dan kerja sama. Upaya ini dapat membantu memberikan fondasi yang kokoh bagi siswa, mempersiapkan mereka untuk menghadapi berbagai tantangan di masa depan.
Selain  itu,  saran  lainnya  adalah  melakukan  diversifikasi  dalam  penggunaan  media pembelajaran.  Para  pendidik  diharapkan  terus  mengasah  keterampilan  mereka  dalam menggunakan  berbagai  jenis  media  pembelajaran,  termasuk  simulasi  dan  sumber  daya  daring. Dengan menyediakan variasi dalam media pembelajaran, guru dapat menciptakan pengalaman belajar  yang  lebih  menarik  dan  relevan  bagi  siswa.  Penggunaan  teknologi,  seperti  video pembelajaran dan aplikasi interaktif, dapat menjadi sarana efektif untuk memberikan pendekatan yang  dinamis  dalam  proses  pembelajaran.  Dengan  demikian,  pengembangan  kreativitas  dan karakter  siswa  dapat  ditingkatkan  melalui  integrasi  teknologi  dan  variasi  pendekatan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdussamad, Zuchri. 2022. Buku Metode Penelitian Kualitatif. Makassar : CV Syakir Media Pres. Arikunto, Suharsimi. 2010. Metode Peneltian. Jakarta: Rineka Cipta , 173 . Budiman, H. (2016). Penggunaan media visual dalam proses pembelajaran. Al-Tadzkiyyah: Jurnal Pendidikan Islam , 7 (2), 171-182. http://dx.doi.org/10.24042/atjpi.v7i2.1501 Darna, N., & Herlina, E. (2018). Memilih metode penelitian yang tepat: bagi penelitian bidang ilmu manajemen. Jurnal Ekonologi Ilmu Manajemen , 5 (1),
287-292. http://dx.doi.org/10.2827/jeim.v5i1.1359
Hasanah,  H.  (2017).  Teknik-teknik  observasi  (sebuah  alternatif  metode  pengumpulan  data kualitatif ilmu-ilmu sosial). At-Taqaddum , 8 (1), 21-46.
https://doi.org/10.21580/at.v8i1.1163
Herdiansyah,  Haris.  2010.  Metodologi  penelitian  kualitatif  untuk  ilmu-ilmu  sosial.  Jakarta  :
Salemba Humanika
Hidayat, H., Mulyani, H., Nurhasanah, S. D., Khairunnisa, W., & Sholihah, Z. (2020). Peranan Teknologi  Dan  Media  Pembelajaran  Bagi  Siswa  Sekolah  Dasar  Di  Dalam Pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan. Jurnal  Pendidikan  Kewarganegaraan Undiksha , 8 (2), 57-65. https://doi.org/10.23887/jpku.v8i2.24759 Mayasari, A., Pujasari, W., Ulfah, U., & Arifudin, O. (2021). Pengaruh Media Visual Pada Materi Pembelajaran Terhadap Motivasi Belajar Peserta Didik. Jurnal Tahsinia , 2 (2), 173-179. https://doi.org/10.57171/jt.v2i2.303
Muchtar, D., & Suryani, A. (2019). Pendidikan karakter menurut kemendikbud. Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 3 (2), 50-57. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v3i2.142 Humaidi, H., & Sain, M. (2020). Pengembangan Kreativitas Guru dalam Proses Pembelajaran. Al- Liqo: Jurnal Pendidikan Islam , 5 (02), 146-160.
https://doi.org/10.46963/alliqo.v5i02.238
Nasution, L. A. (2016). Efek Penggunaan Model Pembelajaran Inquiri Training Berbantuan Media Visual Dan Kreatifitas Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 35 (02). https://doi.org/10.21831/cp.v15i2.8080 Noor, Juliansyah. 2011. Metodelogi penelitian. Jakarta: Kencana Prenada Media Group .
Pujilestari, Y., & Susila, A. (2020). Pemanfaatan Media Visual dalam Pembelajaran Pendidikan Pancasila  dan  Kewarganegaraan.  Jurnal  Ilmiah  Mimbar  Demokrasi,  19(02),  40-47. https://doi.org/10.21009/jimd.v19i02.14334
Ramli, M. F., & Musa, R. (2020). Ekplorasi Seni Visual Melalui Aktiviti Lakaran Asas Rerhadap Kanak-Kanak Prasekolah: An exploration of visual arts through fundamental sketch activities  to  the  preschool  children. Jurnal  Pendidikan  Awal  Kanak-Kanak Kebangsaan , 9 (1), 35-47. https://doi.org/10.37134/jpak.vol9.1.4.2020 Salsabila, U. H., Sari, L. I., Lathif, K. H., Lestari, A. P., & Ayuning, A. (2020). Peran teknologi dalam pembelajaran di masa pandemi covid-19. Al-Mutharahah: Jurnal Penelitian Dan
Kajian Sosial Keagamaan , 17 (2), 188-198. https://doi.org/10.46781/al- mutharahah.v17i2.138
Supriyadi,  S.,  Lia,  R.  M.,  Rusilowati,  A.,  Isnaeni,  W.,  Susilaningsih,  E.,  &  Suraji,  S.  (2022). Penyusunan  Instrumen  Asesmen  Diagnostik  untuk  Persiapan  Kurikulum Merdeka. Journal of Community Empowerment , 2 (2), 67-73.
https://doi.org/10.15294/jce.v2i2.61886
Tanzeh, H Ahmad. 2018. Penelitian Kualitatif. Tulunggagung  : Akademia Pustaka Perum BMW Madani Kavling 16
Widyastono, H Ahmad. 2012. Muatan pendidikan holistik dalam kurikulum pendidikan dasar dan menengah. Jurnal pendidikan dan kebudayaan , 18 (4), 467-476. https://doi.org/10.24832/jpnk.v18i4.102
Wisada, P. D., & Sudarma, I. K. (2019). Pengembangan media video pembelajaran berorientasi pendidikan karakter. Journal of Education Technology , 3 (3), 140- 146. https://doi.org/10.23887/jet.v3i3.21735
Wiyono, T. (2018). Pengaruh Motivasi Siswa Dan Kreativitas Belajar Terhadap Hasil Belajar Pkn Siswa. Citizenship Jurnal Pancasila Dan Kewarganegaraan , 6 (2), 90-101. http://doi.org/10.25273/citizenship.v6i2.3115