## PENGARUH  CATATAN BERWARNA SISWA TERHADAP KEMAMPUAN BERFIKIR KREATIF SISWA PADA MATERI LINGKARAN

## ANISA
Pascasarjana MIPA, Universitas Indraprasta PGRI Jakarta e-mail: nisaanisaa604@gmail.com

## ABSTRAK
Penulisan  jurnal  ini  dilatarbelakangi  oleh  adanya  kemampuan  berfikir  kreatif  yang  rendah, karena siswa kurang aktif saat pembelajaran, serta cara mengajar guru yang monoton. Siswa memecahkan permasalahan sesuai dengan yang diajarkan guru, kurang mengembangkan ide- ide kreatif siswa itu sendiri. Penulis mengajukan solusi dari permasalahan tersebut yaitu dengan menerapkan catatan berwarna siswa pada kelas VIII SMP Isam AA. Tujuan pada peneitian ini adalah 1)untuk mengetahui apakah catatan berwarna siswa berpengaruh terhadap kemampuan berfikir kreatif, 2)untuk mengetahui bagaimana penerapan catatan berwarna siswa pada materi lingkaran kelas VIII SMP. Metode yang digunakan pada peneitian ini adalah quasi eksperimen. Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes  berbentuk  uraian  dan  observasi.  Hasil  peneitian menunjukkan bahwa catatan berwarna siswa berpengaruh terhadap kemampuan berfikir kreatif siswa dengan hasil uji hipotesis menggunakan uji t-test Separated varians sebesar 3,271 lebih besar dari t tabel yaitu sebesar 2, 067. Hasil lembar observasi dengan catatan berwarna siswa menunjukkan  respon  yang  baik.  Hasil  peneitian  ini  diharapkan  dapat  berguna  atau dimanfaatkan oleh pihak-pihak terkait seperti kepala sekolah, guru, orang tua dan siswa serta peneliti selanjutnya.
Kata Kunci: Catatan Berwarna, Kemampuan Berfikir Kreatif, Lingkaran

## ABSTRACT
This journal writing was motivated by low creative thinking abilities, because students were less active during learning, as well as the teacher's monotonous way of teaching. Students solve problems  according  to  what  the  teacher  teaches,  lacking  in  developing  the  students'  own creative ideas. The author proposes a solution to this problem, namely by implementing colored notes for students in class VIII of Isam Middle School. The objectives of this research are 1) to find out whether students' colored notes have an effect on creative thinking abilities, 2) to find out how students' colored notes are applied in circle material for class VIII SMP. The method used  in  this  research  is  quasi-experimental.  The  instruments  used  are  tests  in  the  form  of descriptions and observations. The research results show that students' colored notes have an effect  on  students'  creative  thinking  abilities  with  the  results  of  hypothesis  testing  using  the separated variance t-test of 3.271, which is greater than the t table, which is 2.067. The results of the observation sheet with students' colored notes show a good response. It is hoped that the results of this research will be useful or utilized by related parties such as school principals, teachers, parents and students as well as future researchers.
Keywords : Colored Notes, Creative Thinking Ability, Circles

## PENDAHULUAN
Pendidikan mempunyai peranan penting dalam pembangunan suatu negara. Negara akan maju,  jika  pendidikan  dinegara  tersebut  dilaksanakan  dengan  sebaik-baiknya.  Dalam  dunia pendidikan, matematika merupakan pelajaran wajib yang harus dipelajari. Tujuan pembelajaran matematika menurut  Hidayat  (2017:  15) ialah :  (1) untuk  melatih pemahaman siswa, seperti berfikir dan membuat kesimpulan, (2) untuk mengembangkan imajinasi serta kreativitas yang ditimbulkan karena rasa ingin tahunya sehingga bias dapat memecahkan suatu pertimbangan
dalam  pemecahan  suatu  masalah,  (3)  untuk  melatih  kemampuan  serta  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  suatu  masalah,  (4)  untuk  melatih  kemampuan  siswa dalam menyampaikan informasi atau mengkomunikasikan pendapatnya.
Pentingnya berfikir dalam mata pelajaran matematika merupakan salah satu pokok yang harus  diperhatikan  oleh  guru.  Peserta  didik  diharuskan  memahami  rumus,  berhitung, menganalisis dan memecahkan masalah, yang mana hal ini tidak hanya dapat dilakukan dengan berfikir biasa melainkan butuh berfikir secara tingkat tinggi ( divergen) yaitu berfikir kreatif. Dalam menyikapi masa depan yang penuh tantangan, siswa tidak boleh hanya mengandalkan sikap  sadar  dan  melek  teknologi,  melainkan  perlu  mengembangkan  kemampuan  berfikir kreatif.
Menurut Sari, Sumiati dan Siahaan (2013: 63) kemampuan berfikir kreatif adalah hasil interaksi  yang  terjadi  antara  lingkungan  dan  individunya.  Oleh  karena  itu,  seseorang  dapat mempengaruhi  dan  dipengaruhi  lingkungan,  sehingga  baik  individu  maupun  lingkungannya dapat  menghambat  ataupun  menunjang  kemamampuan  berfikir  kreatif.  Indikator  berfikir kreatif  ada  3,  yaitu  : kefasihan,  fleksibilitas,  dan  kebaruan. Kefasihan  menujuk  kepada kemampuan siswa dalam menyelesaikan masalah dengan benar dan juga lengkap. Fleksibiitas menunjuk pada berbagai macam ide yang dikembangkan untuk menyelesaikan permasalahan. Kebaruan menunjuk pada kemampuan siswa dalam menyelesaikan permasalahan dengan ide- ide  baru  yang  berbeda  dengan  yang  lainnya,  yang  dimaksud  berbeda  adalah  berbeda  dalam konteks atau konsep matematika yang biasa digunakan (Siswono, 2018: 126). Sesuai dengan indikator  kemampuan  berfikir  kreatif,  peneliti  akan  menggunakan  indikator  berikut  untuk mengukur kemampuan berfikir kreatif siswa :
1. Kefasihan
2. Fleksibilitas
3. Kebaruan
Cara  mengajar  guru  jika  hanya  sekedar  ceramah  atau  monoton  tanpa  ada  inovasi  dan kreativitas dari gurunya, dapat mengakibatkan siswa akan merasa bosan dan tidak ingin terlalu lama mempelajarinya. Serta materi lingkaran yang banyak membuat siswa kurang memahami materi  secara  jelas.  Siswa  diharuskan  memiliki  catatan  singkat  untuk  mencatat  materi  yang dipelajarinya. Menurut Gunawan dalam jurnal Nulhakim (2016: 73) pengertian catatan adalah tulisan untuk diingat agar tidak lupa. Pembelajaran yang terjadi di kelas VIII SMP islam AA kurang  meningkatkan  berfikir  kreatifitas,  siswa  maupun  siswi  merasa  bosan  dan  merasa matematika merupakan pembelajaran yang sulit, khususnya pada materi lingkaran. Pada materi lingkaran siswa harus mampu menguasai unsur-unsur lingkaran. Dan kegiatan yang monoton karena  pembelajaran  daring  itulah  yang  membuat  siswa  merasa  bosan  dengan  pembelajaran matematika.
Perlunya  mengembangkan  kemampuan  berfikir  kreatif  siswa  dapat  dilakukan  dengan metode yang menarik perhatian siswa yaitu dengan menggunakan spidol berwarna ketika siswa mencatat. Menurut Mustika, Wulantina, Rahmawati dkk (2020: 44) mengatakan bahwa guru perlu  menciptakan  suatu  pembelajaran  bermakna  agar  siswa  aktif  mengkonstruksi pengetahuannya  salah  satunya  adalah  dengan  media  pembelajaran,  media  nya  berupa  kertas berwarna  pada  materi  operasi  bilangan  bulat  untuk  mengatasi  kesulitan“  Catatan  Berwarna Siswa  belum  pernah  diterapkan  oleh  guru  matematika  di  SMP  Islam  Assa’adatul  Abadiyah. Catatan  berwarna  adalah  suatu  catatan  yang  ditulis  oleh  siswa  dengan  menggunakan  spidol berwarna.  Keaktifan  serta  kemampuan  berfikir  kreatif  siswa  dalam  proses  pembelajaran matematika yang masih rendah membuat peneliti tergerak untuk melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh Catatan Berwarna Siswa terhadap Kemampuan Berfikir Kreatif Siswa pada Materi Lingkaran”
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana pengaruh catatan berwarna siswa terhadap kemampuan berfikir kreatif siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  secara  daring  di  SMP  Islam  AA.  Pada  semester  genap 2020/2021. Populasi penelitian ini adalah siswa SMP Islam AA, sedangkan sampelnya adalah 24 siswa kelas VIII untuk kelas eksperimen dan 39 siswa kelas VIII untuk kelas kontrol. Metode penelitian yang dilakukan di SMP Islam AA ialah kuasi eksperimen. Menurut Suryabrata (2012 : 92) penelitian eksperimental semu bertujuan untuk memperoleh informasi perkiraan yang bisa diperoleh dengan eksperimen sebenarnya, namun tidak memungkinkan untuk mengkontrol atau memanipulasi variabel. Design yang digunakan dalam penelitian ini adalah The Nonequivalent Posttest-Only  Control  Group  Design.  Design penelitian  ini  memiliki  dua  kelompok,  yaitu kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Kedua  kelompok  tersebut  nantinya  akan diberikan postest (Zarkasyi,  2015:136).  Kelas  eksperimen  adalah  kelas  yang  diberikan perlakukan khusus yaitu menerapkan catatan berwarna siswa. Kelas kontrol  adalah kelas yang tidak di beri perlakukan khusus yaitu tidak menerapkan catatan berwarna.
Teknik pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian ini menggunakan teknik tes dalam bentuk uraian dan non tes observasi. Peneliti melakukan 5 tahapan analisis data yaitu: merencanakan  tahapan  sebelum  penelitian  dilakukan,  menyusun  instrumen  penelitian  yaitu membuat instrumen tes untuk diujikan kepada siswa dan menyusun kerangka observasi untuk diberikan kepada ahli, uji coba instrument yang dilakukan dikelas IX dengan jumlah peserta 30 orang, uji prasyarat analisis, uji analisis yang dilakukan peneliti ialah uji normalitas dengan uji Chi-kuadrat untuk menentukan apakah data berdistribusi normal atau tidak. Lalu dilanjutkan dengan uji homogenitas dengan uji f, uji ini dilakukan untuk mengetahui homogenitas kedua varians  dan melakukan uji hipotesis penelitian menggunakan rumus t-test Separated varians.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Data  yang  telah  diperolah  dan  dianalisis  dalam  penelitian  ini  meliputi  skor  tes kemampuan berpikir kreatif siswa dengan materi lingkaran oleh siswa kelas eksperimen dan kelas  kontrol.  terdapat  5  soal  uji  coba  yang  diberikan  kepada  siswa  kelas  IX  SMP  Islam Assa’adatul  Abadiyah.  Kemudian  instrument  tersebut  diuji  validitas  dengan  menggunakan korelasi Product  Moment. Validitas  ialah  suatu  ukuran  yang  dapat  menunjukkan  tingkat kefasihan  suatu  instrumen  (alat  ukur)  (Anshori  dan  Iswati,  2017:  91)  dan  uji  reliabilitas menggunakan Cronbach’s Alpha ( 𝛼).
Instrumen sebelumnya telah diuji validitas oleh ahli dengan revisi kecil, setelah itu di uji kembali  dengan  korelasi Product  Moment dalam  penelitian  ini,  menghasilkan  5  item  valid dengan  kriteria 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  taraf  signifikansi  5%  atau  0,05  dengan  perhitungan  sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Validitas Instrumen Tes No Soal 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Interpretasi 1 0,375 0,361 Valid 2 0,586 0,361 Valid 3 0,691 0,361 Valid 4 0,777 0,361 Valid 5 0,650 0,361 Valid
Instrumen soal yang telah diuji kevalidannya harus diuji pula reliabilitasnya. Dari hasil perhitungan diperoleh 0.611.
Tabel 2. Klasifikasi Koefisien Reliabilitas Koefisien Reliabilitas Interpretasi 0,00 ≤ 𝑟 < 0,20 Sangat Rendah 0,20 ≤ 𝑟 < 0,40 Rendah 0,40 ≤ 𝑟 < 0,60 Sedang/Cukup 0,60 ≤ 𝑟 < 0,80 Tinggi 0,80 ≤ 𝑟 ≤ 1,00 Sangat Tinggi
Sumber : Guilford dalam Sundayana (2014 : 70)
Berdasarkan table 2 Interpretasi Koefisien Reliabilitas  maka dapat disimpulkan bahwa instrumen  tes  reliabel  dengan  insterpretasi  koefisien  reliabilitas  instrumen  tinggi.  Hasil  uji normalitas  dengan  membandingkan  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  diperoleh  hasil perhitungan uji normalitas sebagai berikut :
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Uji Normalitas Kelas N 𝜒 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 𝜒 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 Ket Eksperi men 24 6,866 9,488 Normal Kontrol 39 5,077 9,488 Normal Berdasarkan tabel diatas 𝜒 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 = 6,866  < 𝜒 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 = 9,488 dengan taraf signifikansi 5% untuk kelas eksperimen. dan 𝜒 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 = 5,077  < 𝜒 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 = 9,488 dengan taraf signifikansi 5% untuk  kelas kontrol. Hal  tersebut  menyatakan bahwa data berdistribusi normal.  Hasil uji homogenitas. Setelah dilakukan perhitungan uji Chi Kuadrat menyatakan bahwa data diketahui berdistribusi normal sehingga langkah selanjutnya yaitu uji homogenitas. Hasil uji homogenitas dengan menggunakan uji F yang diperoleh varians yang tidak homogen dengan hasil 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 2,176  > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,921 𝐻 0 ditolak.  Perhitungan  uji  homogenitas  dapat  dilihat  pada  tabel  4 sebagai berikut :
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Statistik Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Varians 54,89 119,46 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2,176 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 1,921 Kesimpulan Tolak 𝐻 0
Setelah  melakukan  pengujian  prasyarat  analisis  dan  didapat  hasil  yang  memenuhi kriteria  untuk  masuk  kepengujian  hipotesis,  Jika  sebaran  data  berdistribusi  normal,  tetapi mempunyai  varians  yang  tidak  homogen,  serta  jumlah  sampel  yang  tidak  sama  maka menggunakan  rumus  t-test  Separated  varians  (Jaya,  2019  :163).  Berdasarkan  perhitungan menggunakan t-test Separated Varians hasil yang diperoleh sebagai berikut:
Tabel 5. Hasil Uji Hipotesis Kelompok 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Keputusan
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 4 No. 1 Februari 2024 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
Kelas Eksperimen dan  Kelas Kontrol 3,271 2,067 Tolak 𝐻 0
Berdasarkan  tabel  diatas 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 3,271 > 2,067 yang  menyatakan  bahwa 𝐻 1 diterima, dengan taraf signifikansi 5%.

## Pembahasan
Pada  jurnal  yang  di  tulis  oleh  Sindi  Apriliyanti,  Maya  Dewi  Kurnia,  Jaja,  Cahyo Hasanudin  (2022)  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran mind  mapping mampu meningkatkan  kreativitas  siswa  disekolah.  Hasil  kemampuan  berfikir  kreatif  siswa  tidak terlepas  dari  beberapa  faktor  yaitu  dengan  cara  penyampaian  materi  oleh  guru  pada  jurnal Erlando,  Dwi  (2020)  guru  sebagai  unsur  terdepan  dalam  pembelajaran  sangat  berpengaruh dalam  terciptanya  suasana  pembelajaran  yang  kondusif  dengan  didukung  metode  dan pemakaian media belajar, juga dukungan baik sarana dan prasarana sekolah. Catatan berwarna dapat membantu pembelajaran siswa, sehingga siswa lebih tertarik dalam pembelajaran karena pembelajaran menggunakan alat tulis berwarna. Dengan catatan berwarna siswa lebih paham materi  karena  mereka  mencatat  dan  mengingat  materi  pembelajaran.hal  ini  sesuai  dengan penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  bahwa  Penggunaan    model    pembelajaran  mind mapping  catatan  berwarna  membuat    siswa    memiliki    catatan    yang  menampilkan    banyak informasi    dalam    satu   halaman    dan    menarik    untuk    dibaca.    Dengan  cara  ini,  kumpulan informasi yang panjang bisa dipindahkan ke peta yang terorganisir dan mudah  diingat,  yang sesuai    dengan    gaya    pemrosesan    alami    otak.  Istari,  Bistari,  Rio  (2023)  Sehingga  hasil penelitian  yang  sudah  dilaksanakan  di  SMP  Islam  AA  menyatakan  bahwa  catatan  berwarna mampu meningkatkan kemampuan berfikir kreatif siswa. Siswa yang memiliki tingkat berpikir kreatif tinggi  maka prestasi  belajar matematika juga tinggi.  Sebaliknya siswa yang memiliki tingkat  berpikir  kreatif  rendah  maka  prestasi  belajar  matematika  yang  dicapainya  kurang Supardi (2012).
Hal  ini  juga  sesuai  dengan  lembar  observasi  yang  sudah  sebelum  diujikan  terlebih dahulu divalidasi oleh guru yang dianggap ahli dan menguasai terhadap materi instrumen non tes tersebut. penelitian ini mengajukan 7 item pernyataan yang akan diuji validasi. Hasil dari observasi tersebut mengatakan bahwa :
1) Catatan berwarna siswa mampu mengembangkan ide-ide kreatif siswa dalam memahami unsur-unsur lingkaran.
2) Catatan berwarna tidak menentukan bahwa siswa akan mempelajari kembali hal-hal yang sudah dicatat.
3)  Catatan  berwarna  siswa  dapat  menarik  perhatian  siswa  dalam  mempelajari  materi lingkaran.
4)  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  guru  memberikan  petunjuk  bagaimana  cara penggunaan catatan berwarna.
5) Siswa memberikan hasil catatan berwarna yang sudah dicatat kepada guru.
6)  Guru  memeriksa  catatan  berwarna  siswa  dan  memberikan  masukan  kepada  siswa mengenai catatan yang dicatatnya.
7)  Penggunaan  catatan  berwarna  siswa  dapat  membantu  siswa  dalam  memahami  materi lingkaran, seperti unsur-unsur lingkaran.
Pada  peneliti  sebelumnya  Multi,Selaras,  Fifendy  (2023)  menyatakan  bahwa  Berpikir kreatif  siswa  menunjukkan  bahwa siswa  lebih  mampu  membangkitkan  ide  dan  gagasan untuk  memecahkan  masalah  melalui  mind  mapping  catatan  berwarna,  sehingga  dapat
disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  metode  mind  mapping  catatan  berwarna  terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa. Kesimpulan observasi : catatan berwarna yang dibuat siswa dapat menarik perhatian siswa itu sendiri dalam membaca, mencatat dan mempelajari materi lingkaran. Namun sebaiknya alat tulis berwarna seperti spidol disediakan terlebih dahulu.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  catatan  berwarna  siswa  siswa kelas VIII SMP Islam AA (Assa’adatul Abadiyah) berpengaruh terhadaap kemampuan berfikir kreatif  siswa.  Hal  ini  berdasarkan  uji-t  atau  t-test  Separated  Varians  diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 3,271 > 2,067 yang  menyatakan  bahwa 𝐻 1 diterima,  dengan  taraf  signifikansi  5%. Penerapan  catatan  berwarna  terhadap  kemampuan  berfikir  kreatif  siswa  menunjukan  respon yang baik.  Hal ini sesuai dengan hasil observasi  yang dilakukan guru bahwa dengan catatan berwarna siswa memiliki daya tarik untuk siswa kembali mencatat, membaca dan mempelajari materi yang sudah dilakukan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anshori,  Muslich.  dan  Iswati,  Sri.  (2017).  Metodologi  Penelitian  Kuantitatif.  Surabaya:
Airlangga University Press.
Erlando Doni Sirait , Dwi Dani Apriyani. (2020). Pengaruh Penggunaan Strategi Pembelajaran Aktif  Icm  (Index  Card  Match)  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika.  Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia. Jakarta. 5 (1) : 48.
Hidayat, W. (2017). Adversity Quotient dan Penalaran Kreatif Matematis Siswa SMA Dalam Pembelajaran  Argument  Driven  Inquiry  Pada  Materi  Turunan  Fungsi.  Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1): 15.
Jaya,  Indra. (2017). Penerapan Statistik  Untuk Penelitian Pendidikan. Jakarta:  Prenadamedia Group
Multi Asmul Sovia1, Ganda Hijrah Selaras, Mades Fifendy. (2023). Meta Analisis Pengaruh Metode  Mind  Mapping  Terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Siswa.  Padang. Journal Of Science Education, 3(1):72
Mustika,  Juitaning.  Wulantina,  Endah.  Rahmawati,  Indah.  Dll  (2020).  Analisis  Kesulitan Belajar  Berdasarkan  Gaya  Berpikir  Siswa  Melalui  Pendekatan  Matematika Realistik  (Pmri)  Berbantukan  Kertas  Berwarna.  Journal  Of  Mathematics Education1(1): 44
Nulhakim,  A,  L.  (2016).  Pengaruh  Frekuensi  Pemberian  Catatan  Perbaikan  Pada  Latihan Matematika  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Matematika.  Susunan  Artikel Pendidikan , 1 (1): 73.
Putri  Istari,  Bistari,  Rio  Pranata.  (2023)  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Mind Mapping  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  Kelas  Iv Sekolah Dasar. Pontianak. Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini. 5(5):209
Sari,  Sumiati  dan  Siahaan  (2013).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  SMP  dalam Pembelajaran  Pendidikan  Teknologi  Dasar  (PTD).  Bandung.  Jurnal  Pengajaran MIPA, 18 (1): 63.
Sindi  Apriliyanti,  Maya  Dewi  Kurnia,  Jaja,  Cahyo  Hasanudin  (2022).  Meningkatkan Kreativitas Siswa SMP dengan Menerapkan Model Pembelajaran Mind Mapping. Bojonegoro. JURNAL JUPENSI, 2(3):5
Siregar, Syofian. (2014). Metode Penelitian Kuantitatif. Dilengkapi Perbandingan Perhitungan Manual & SPSS. Jakarta: Kencana Prenadamedia Group.
Siswono, E, Y, Tatag. (2018). Pembelajaran Matematika Berbasis Pengajuan dan Pemecahan Masalah Fokus Pada Berpikir Kritis dan Berpikir Kreatif.
Supardi  Us.  (2012).  PERAN  BERPIKIR  KREATIF  DALAM  PROSES  PEMBELAJARAN MATEMATIKA. Jakarta. Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 2(3):260 Suryabrata, S. (2012). Metodologi Penelitian. Jakarta: Rajawali Pers Zarkasyi, W. (2018). Penelitian Pendidikan Matematika. Bandung: PT Refika Noer