INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 3 Tahun 2024 Page 13896-13907 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Teori Pembelajaran Berdiferensiasi dan Pengaruhnya dalam Mengidentifikasi Gaya Belajar Peserta Didik Sekolah Dasar
Hernita Bella Chantika 1 ✉ , Wirda Hanim 2 , Uswatun Hasanah 3
Universitas Negeri Jakarta Email: bellahernita3@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Pembelajaran berdiferensiasi merupakan suatu metode atau upaya yang masuk akal (common sense) dibuat  dengan  tujuan  memenuhi  kebutuhan  belajar  dan  harapan  peserta  didik  secara  khusus. Kebutuhan belajar peserta didik yang perlu diperhatikan antara lain; kesiapan, minat, dan gaya belajar siswa.  Gaya  belajar  atau  biasa  disebut  learning  style  adalah  pola  perilaku  tertentu  dalam  proses menerima informasi baru dan mengembangkan keterampilan baru, serta menyimpan informasi atau keterampilan  baru.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif  yang  melalui  literature review atau tinjauan pustaka. Tujuan artikel ini adalah untuk menjelaskan bahwa melalui implementasi diferensiasi  dalam  proses  belajar  mengajar  dapat  membantu  identifikasi  gaya  belajar  siswa  dan membantu siswa mengembangkan potensi secara optimal.
Kata Kunci: Gaya Belajar, Pembelajaran Berdiferensiasi, Siswa, Sekolah Dasar

## Abstract
Differential learning is a method or effort made in common sense with the aim of meeting the learning needs and expectations of students in particular. Students' learning needs that need to be taken into account, among others; students' readiness, interests, and learning styles. A learning style is a particular pattern of behavior in the process of receiving new information and developing new skills, as well as storing new information or skills. This research uses qualitative descriptive methods that go through literature reviews or library surveys. The aim of this article is to explain that through the implementation of differentiation in the teaching learning process can help identify student learning styles and help students develop their potential optimally.
Keywords: Learning Styles, Differentiated Learning, Students, Elementary School

## PENDAHULUAN
Pendidikan pada umumnya didefinisikan sebagai proses pembelajaran pengetahuan, keterampilan,  dan  kebiasaan  baik  yang  diwariskan  dan  dikembangkan  dari  generasi  ke generasi  melalui  pengajaran,  pelatihan,  dan  penelitian.  Tempat  bagi  siswa  menempuh pendidikan  ialah  sekolah.  Sekolah  adalah  lembaga  pendidikan  yang  berfungsi  untuk memberikan pendidikan dan pembelajaran kepada siswa atau murid melalui kurikulum yang terorganisir.  Tujuan  utama  sekolah  adalah  untuk  membuat  lingkungan  di  mana pertumbuhan intelektual, sosial, emosional, dan fisik siswa didukung.
Peserta  didik  datang  ke  sekolah  dengan  beragam  perbedaan  latar  belakang  yang cukup kompleks. Perbedaan tersebut antara lain; kesiapan belajar/pengetahuan awal siswa, cara/gaya belajar siswa, minat dan bakat siswa, dan juga kecepatan belajar siswa . Dalam kegiatan belajar mengajar, hal itu cenderung luput dari pandangan kita sebagai pendidik dan  alhasil  output  pembelajaran  menjadi  kurang  maksimal,  karena  penyampaian  materi pelajaran dan penilaian asesmennya masih dilakukan dengan satu cara yang sama untuk semua siswa. Tahapan pembelajaran berdiferensiasi menurut (Latifah, 2023) dimulai dengan melakukan asesmen awal. Asesmen tersebut dapat berupa tes maupun nontes. Asesmen dilakukan dengan tes diagnosis, tes gaya belajar, dan multiple intelegences yang selanjutnya digunakan  guru  dalam  mendesain  rencana  pembelajaran.  Asesmen  ini  dilakukan  untuk mengetahui  kesiapan  belajar,  minat,  serta  profil  belajar  siswa  sehingga  guru  tahu pembelajaran seperti apa yang sebaiknya diterapkan agar siswa belajar sesuai dengan tahap perkembangannya.
Dari beberapa artikel jurnal yang saya jadikan acuan, ada seorang peneliti bernama Suwartiningsih menulis jurnal dengan judul “ Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  IPA  Pokok  Bahasan  Tanah  dan Keberlangsungan Kehidupan di Kelas IXb Semester Genap SMPN 4 Monta Tahun Pelajaran
2020/2021”. Penulis menemukan beberapa masalah dalam pembelajaran di sekolah SMPN 4 Monta tersebut antara lain : 1) Guru belum menerapkan metode yang memungkinkan siswa mengolah dan mengembangkan produk sesuai dengan gaya belajar atau minat bakat mereka; 2) Aktivitas fisik siswa rendah selama proses pembelajaran (Suwartiningsih, 2021). Maka  dari  itu  bagi  penulis  proses  pembelajaran  menunjukkan  keunikan  antara  siswa, dengan beberapa siswa yang cepat menangkap pelajaran dan lainnya yang lebih lambat, memerlukan waktu lebih lama untuk belajar. Sehingga untuk mengatasi permasalahan di atas, maka penulis mengajukan untuk menggunakan model pembelajaran berdiferensiasi. Proses   mendiferensiasikan   pelajaran   dilakukan   untuk menjawab kebutuhan, gaya, atau minat belajar dari masing-masing siswa.
Albert  Enstein,  seorang  ilmuan,  juga  pernah  mengkritik  dunia  pendidikan, mengatakan,  "Semua  orang  adalah  jenius,  namun  jika  anda  memandang  seekor  ikan, berdasarkan kemampuan untuk memanjat pohon, ikan itu akan merasa bodoh selamanya karena tidak bisa meman jatnya”. Hal ini menunjukkan bahwa setiap orang memiliki potensi dan  bakatnya  sendiri,  tergantung  pada  bagaimana  dan  di  mana  mereka  memperoleh pengalaman dan kematangan berpikir. Oleh karena itu, guru harus menyadari fakta bahwa mereka tidak dapat menyamaratakan kemampuan siswa mereka. Pernyataan serupa juga pernah disampaikan oleh Mendikbud Muhadjir Effendi pada tahun 2018 dalam pidatonya menyatakan bahwa “anak yang tidak pandai dalam bidang matematika, maka bukan berarti dia  tidak  memiliki  keahlian  pada  bidang  lain,  disinilah  peran  guru  agar  mampu mengarahkan  siswa  untuk  menggali  potensi  dan  bakatnya,  karena  mereka  memiliki keunikan, maka guru janganlah menjadi hakim atas ketidakmampuannya” (Muhadjir Effendi, 2018).
Berdasarkan  landasan  pemikiran  diatas  untuk  mengatasi  masalah  tersebut,  maka diperlukan solusi dalam menerapkan pembelajaran yang berorientasi menggali tiap potensi siswa  yang  timbul  dari  beragam  perbedaan  latar  belakangnya.  Upaya  tersebut  dapat terwujud  dengan  melakukan  pengembangan  strategi    dalam  pembelajaran.  Pendekatan berdiferensiasi ialahh strategi yang dibangun untuk membantu pendidik lebih mengenal kemampuan, minat, dan gaya belajar siswa.
Jika  kita  melihat  sejarah  perkembangan  dunia  pendidikan,  pemikiran  mengenai pembelajaran  berdiferensiasi  ternyata  sudah  muncul  sejak  lama,  yaitu  pada  abad  ke-19. Salah satu tokoh yang berperan dalam perkembangan awal pembelajaran berdiferensiasi adalah John Dewey, beliau berpendapat bahwa pembelajaran harus berpusat pada siswa, dan  guru  harus  memahami  kebutuhan  dan  minat  siswa.  Pada  abad  ke-20,  konsep pembelajaran  berdiferensiasi  mulai  terbentuk.  Pada  tahun  1969,  Benjamin  Bloom
menerbitkan sebuah buku berjudul Taxonomy of Educational Objectives, yang membahas tentang  perbedaan  kemampuan  siswa.  Bloom  berpendapat  bahwa  pembelajaran  harus disesuaikan  dengan  tingkat  kemampuan  siswa.  Pada  tahun  1990-an,  Carol  Tomlinson mengembangkan sembilan prinsip pembelajaran berdiferensiasi. Tomlinson berpendapat bahwa pembelajaran berdiferensiasi dapat diterapkan dengan berbagai cara, sesuai dengan kebutuhan dan gaya belajar masing-masing siswa. Kesamaan dalam beberapa pandangan tersebut  adalah    bahwa  pembelajaran  harus  disesuaikan  dengan  kebutuhan,  minat,  dan tingkat kemampuan individual siswa. Benang merahnya adalah penekanan pada pentingnya memahami dan merespons perbedaan individual siswa dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  pemahaman  diatas,  dapat  ditarik  kesimpulan  singkat  bahwa pembelajaran berdiferensiasi merupakan pendekatan yang memfasilitasi  kebutuhan belajar tiap siswa yang beragam dan memberi kesempatan bagi tiap siswa untuk menggali potensi dalam dirinya. Tujuan utama dari pendekatan ini adalah untuk menyediakan pengalaman belajar yang relevan, menantang dan sesuai dengan tingkat pemahaman serta gaya belajar individu  siswa  sehingga  pendidik  dapat  memastikan  bahwa  setiap  siswa  memiliki kesempatan yang sama untuk belajar dan berkembang secara optimal. Dengan demikian, artikel ini ditulis untuk menyajikan pemahaman terkait teori pembelajaran berdiferensiasi serta pengaruhnya terhadap gaya belajar siswa akan dibahas lebih lanjut.

## METODE PENELITIAN
Untuk  memperoleh  data  yang  akan  diolah  dan  dihasilkan,  peneliti  menggunakan metode literature  review  atau  tinjauan  pustaka.  Metode  ini  dipakai  peneliti  untuk  fokus dalam mengumpulkan data atau sumber yang berhubungan dengan topik tertentu yang didapat dari buku, internet, dan  pustaka lainnya. Literature review yang digunakan ialah literatur  terbitan  tahun  2016-2023  yang  dapat  diakses fulltext  dalam  format  pdf  dan scholarly (peer reviewed journals). Kriteria jurnal yang direview adalah artikel jurnal yang penelitian berbahasa Indonesia dan Inggris yang bertemakan pembelajaran berdiferensiasi atau differential  learning  dan  juga  yang  bersinggungan  dengan  gaya  belajar  siswa  atau learning styles.
Literature  Review  ini  disintesis  menggunakan  metode  naratif  dengan mengelompokkan data hasil ekstraksi yang serupa berdasarkan temuan yang diukur untuk memenuhi sasaran. Selanjutnya, jurnal penelitian yang sesuai dengan tema dikumpulkan dan dibuat ringkasan. Ringkasan ini mencakup nama peneliti, tahun terbit jurnal, negara penelitian, judul penelitian, metode, dan ringkasan hasil atau temuan penelitian. Metode
yang sama juga digunakan untuk membuat ringkasan dalam buku, sumber internet, dan pustaka lainnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Teori Pembelajaran Berdiferensiasi
Pembelajaran berdiferensiasi adalah suatu metode atau upaya yang dilakukan oleh guru untuk menyesuaikan proses pembelajaran yang bertujuan memenuhi kebutuhan dan harapan  peserta  didik  secara  khusus.  Dengan  kata  lain,  pembelajaran  berdiferensiasi memberikan  ruang  belajar  yang  lebih  fleksibel  dan  memungkinkan  peserta  didik  untuk menyesuaikan dengan kebutuhannya masing-masing, termasuk kesiapan, minat, dan gaya belajar.  Perlu  diingat  bahwa diferensiasi bukan tentang membeda-bedakan kemampuan siswa, tetapi memadupadakan perbedaan yang ada untuk mempermudah identifikasi gaya belajar siswa dan memaksimalkan potensi yang ada dalam diri siswa.
Menurut KBBI, pembelajaran berdiferensiasi adalah metode atau filosofi pengajaran yang  efektif  yang  memungkinkan  semua  siswa  dalam  komunitas  ruang  kelasnya  yang beragam  untuk  memahami  informasi  baru.  Ini  mencakup  metode  untuk  mendapatkan bahan;  mengolah,  membangun,  atau  menalar  ide;  dan  mengembangkan  produk pembelajaran dan ukuran penilaian untuk memastikan bahwa semua siswa di ruang kelas yang memiliki latar belakang kemampuan beragam dapat belajar dengan efektif. Proses mendiferensiasikan  pelajaran  dilakukan  untuk  memenuhi  kebutuhan,  gaya,  atau  minat siswa.
Sudah dipastikan bahwa kemampuan siswa untuk memahami dan menyerap pelajaran berbeda-beda tingkatnya. Dimana perbedaan individu ini mencakup cara siswa menerima, menangkap,  dan  memprosses  informasi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Beberapa  siswa memahami lebih cepat dibanding yang lain. Beberapa siswa lebih memahami ketika guru menggunakan  media  pembelajaran  untuk  menjelaskan,  atau  sekedar  mendengarkan langsung  guru  saat  mengajar.  Sementara  ada  anak  lainnya  yang  harus  mendengarkan penjelaskan guru ketika suasana kelas ribut, dan kesulitan untuk fokus belajar. Maka dari itu keberagaman gaya belajar siswa perlu diahami sejak awal untuk meminimalisir kesenjangan belajar, seperti perbedaan kemampuan, pemahaman, dan prestasi akademik antar siswa. Banyak faktor yang memengaruhi kesenjangan ini seperti, latar belakang sosial-ekonomi, perbedaan budaya, gaya belajar, dan kebutuhan pendidik khusus.
Karakteristik  belajar  diferensiasi  menurut  (Mulyawati  dkk.,  2022)  adalah  lingkungan belajar  yang  mengundang  siswa  untuk  dapat  belajar,  dengan  kurikulum  yang  memiliki tujuan belajar yang jelas ditentukan, evaluasi berkelanjutan, guru menanggapi kebutuhan
belajar siswa, dan manajemen kelas yang efektif. Untuk mencapai pembelajaran diferensiasi yang berhasil, guru perlu mengidentifikasi kebutuhan belajar siswa dengan melihat kesiapan siswa. Kesiapan adalah keadaan siswa di mana ia sepenuhnya siap untuk sesuatu, dalam hal ini terkait kesiapan belajar atau mempelajari konsep baru. Menariknya, karakteristik siswa ini memungkinkan diferensiasi pada tingkat eksternal ke tingkat yang lebih besar, karena siswa tertarik  atau  orang  tuanya  melihat  minatnya  dalam  subjek  yang  mereka  dapatkan  dia terdaftar  dalam  kursus.  Tetapi  guru  masih  bertanggung  jawab  untuk  mengamati  siswa apakah  dia  tertarik  untuk  mempelajari  subjek  atau  tidak.  Profil  belajar  siswa  biasanya merupakan salah satu atau banyak dari berikut: gaya belajar, gaya berpikir, keadaan afektif, perbedaan  budaya,  pengetahuan  saat  ini  tentang  subjek,  dan  kemampuan.  (Rasheed  & Wahid, t.t.)

## Konsep Pembelajaran Berdiferensiasi di Kurikulum Merdeka
Pentingnya  peran  kurikulum  dalam  sistem  pendidikan  menjadi  kunci  utama  dalam membentuk  landasan  bagi  pengembangan  siswa  secara  holistik.  Kurikulum  tidak  hanya menjadi panduan bagi guru dalam menyusun pembelajaran, tetapi juga mencerminkan visi dan  misi  pendidikan  suatu  negara.  Khususnya  untuk  jenjang  pendidikan  dasar  (SD), kurikulum  memiliki  peranan  yang  sangat  vital  dalam  membentuk  dasar  pengetahuan, keterampilan,  dan  karakter  anak-anak.  Dengan  memahami  hakikat  dan  tujuan  dari kurikulum SD, kita dapat melihat bagaimana kurikulum memiliki korelasi yang kuat dengan program  Merdeka  Belajar  yang  dicanangkan  baru-baru  ini  oleh  Kemendikbud-Ristek (Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi).  Merdeka Belajar bertujuan untuk  memberikan  kebebasan  belajar  kepada  siswa  dan  mendorong  mereka  menjadi pembelajar yang aktif dan mandiri.
Meskipun bukan ide baru, pembelajaran berdiferensiasi menjadi topik perbincangan hangat yang menarik. Hal ini dapat terjadi karena  Kurikulum Merdeka saat ini mengangkat kembali konsep diferensiasi dan menjadikan pembelajaran berdiferensiasi sebagai "ruh" dari proses belajar mengajar di kelas. Sebagai respon dari penerapan kurikulum merdeka yakni diterapkannya pembelajaran berdiferensiasi. Dalam pembelajaran berdiferensiasi terdapat konsep yang dikembangkan. Merujuk pada LMS Modul 2.1 pada Program Guru Penggerak mengungkapkan  inti  bahwa  pada  pembelajaran  berdiferensiasi  memiliki  makna  pada serangkaian keputusan yang masuk akal yang dibuat oleh guru dan berorientasi pada siswa. Indikator keputusan tersebut terkait dengan :
1) Bagaimana  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  dapat  menstimulus  siswa  untuk mencapai tujuan belajar yang tinggi;
2) Bagaimana  guru  memberikan  respon  kebutuhan  belajar  bagi  siswa  yang  meliputi rencana pembelajaran, sumber belajar, media pembelajaran, strategi pembelajaran, penugasan dan penilaian yang berbeda;
3) Bagaimana mengatur (manage) kelas yang efektif mencakup prosedur, rutinitas yang dapat  memungkinkan  fleksibilitas  dengan  struktur  yang  jelas  meskipun  melakukan kegiatan  yang  berbeda  namun  kelas  tetap  dapat  berjalan  dengan  baik  (Faiz  dkk., 2022).
Dari  penjelasan  tersebut  dapat  ditekankan  bahwa  peran  guru  dalam  pembelajaran berdiferensiasi  ialah  menstimulus,  memenuhi  kebutuhan,  dan  mengatur  kelas  secara terstuktur.    Sebagai  calon  tenaga  pendidik,  saya  menyadari  betapa  pentingnya  peranan pendekatan diferensiasi dalam menciptakan pembeajaran yang tepat dengan karakteristik dan kompetensi siswa. UU No. 14/2005 tentang Guru dan Dosen menetapkan bahwa guru harus mendorong, mendorong, memacu, dan membantu siswa belajar. Menurut Undang- undang tersebut, peran guru atau pendidik adalah mendorong siswa untuk menemukan minat dan bakat mereka dengan menguasai teori pedagogi yang baik. Salah satu strategi yang  perlu  diketahui  untuk  mendorong  siswa  menuju  minat  dan  bakatnya  ialah pembelajaran berdiferensiasi.

## Pengertian Gaya Belajar
Secara umum, belajar adalah kegiatan di mana manusia memperoleh pengetahuan melalui lingkungan dan bahan ajar. Setiap orang memiliki caranya masing-masing untuk memperoleh pengetahuan. Cara belajar yang berbeda ini disebut gaya belajar. Gaya belajar atau  biasa  disebut learning  style  adalah  pola  perilaku  tertentu  dalam  proses  menerima informasi baru dan mengembangkan keterampilan baru, serta menyimpan informasi atau keterampilan baru (Muhammad Dasep dkk., 2023). Setiap siswa memiliki gaya belajar yang berbeda-beda,  dapat  dilihat  dari  bagaimana  siswa  merespon  atau  menggunakan rangsangan  yang  diterimanya  selama  proses  belajar.  Hal  ini  akan  berpengaruh  besar dengan cara mereka menyerap, memproses, mengatur, memahami, menghafal informasi, dan  memecahkan  masalah  yang  siswa  hadapi  selama  belajar  dan  responsnya  terhadap lingkungan belajar.
Sternberg yang dikutip Santrock (2012) menyatakan gaya berpikir dan belajar (learning and thinking styles) bukanlah kemampuan, tetapi cara yang disukai untuk menggunakan kemampuan seseorang. Dapat  dikatakan bahwa gaya belajar merupakan cara yang disukai oleh seorang siswa dalam menggunakan kemampuannya. Di samping itu menurut DePorter dan  Henarcki  (2000)  terdapat  dua  kategori  utama  tentang  bagaimana  kita  belajar  yaitu
pertama, bagaimana kita menyerap informasi dengan mudah (modalitas) dan kedua, cara kita mengatur dan mengolah informasi tersebut (dominasi otak). Gaya belajar seseorang adalah kombinasi dari bagaimana ia menyerap, dan kemudian mengatur serta mengolah informasi. Kemudian menurut Nasution (2013) bahwa gaya belajar atau learning style siswa yaitu  cara  siswa  bereaksi  dan  menggunakan  perangsang-perangsang  yang  diterimanya dalam proses belajar. Bahwa gaya belajar merupakan reaksi yang ditimbulkan sebagai akibat adanya perangsang-perangsang yang diberikan saat belajar.
Singkatnya  dari  pengertian  para  ahli  diatas  bahwasannya  gaya  belajar  merupakan kebiasaan  belajar  yang  berlangsung  lama  dan  nyaman  saat  mengolah  informasi  yang diberikan  saat  belajar.  Sehingga  hal  tersebut  menjadi  sejalan  dengan  Deporter  yang mendefinisikan gaya belajar sebagai kombinasi dari bagaimana seseorang menyerap dan kemudian  mengatur  serta  mengolah  informasi.  Oleh  karena  itu,  gaya  belajar  siswa berpengaruh  terhadap  bagaimana  siswa  menyerap  informasi,  yang  sangat  menentukan keberhasilan  pembelajaran.  Selain  itu,  dengan  pemahaman  terhadap  gaya  belajar  siswa, juga  dapat  memudahkan  guru  dalam  menentukan  langkah  pembelajaran  termasuk pemilihan media pembelajaran yang tepat. Sehingga dapat menerapakan gaya mengajar yang sesuai dengan kebutuhan gaya belajar siswa (Mustafida, 2016).
Dalam artikel ini, peneliti menyoroti gaya belajar sebagai perbedaan individual yang perlu  di  identifikasi  lebih  dulu  demi  kelancaran  kegiatan  belajar  mengajar.  Guru  dapat menentukan  kebutuhan  siswa  dengan  memahami  karakter  mereka.  Sehingga menjadikannya lebih mudah untuk menetapkan langkah-langkah pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan mereka. "Bawalah dunia mereka ke dunia kita dan antarkan dunia kita ke dunia mereka" adalah prinsip yang dikenal dalam pengajaran quantum. Artinya, seorang guru penting memasuki dunia atau kehidupan siswa (peserta didik), sehingga mereka dapat menggunakan pengetahuan mereka untuk membantu dan menuntun siswa mereka untuk mencapai hasil  belajar  terbaik. Mengetahui bagaimana siswa menerima dan memproses pelajaran atau informasi menjadi pengetahuan adalah salah satunya. Istilah "gaya belajar" mengacu  pada  proses  ini.  Apa  pun  gaya  belajar  yang  dipilih,  perbedaan  gaya  belajar menunjukkan metode yang paling efisien dan efektif untuk setiap orang untuk menyerap informasi dari sumber luar.
Macam-macam Gaya Belajar dan Faktor yang Mempengaruhinya
Perilaku belajar yang ditunjukan siswa dikelas tentu banyak macamnya. Ada seorang yang menyukai gambar, ada seorang lain yang lebih suka mendengar, dan ada yang suka latihan atau praktik langsung. Macam-macam gaya belajar tersebut dikelompokkan menjadi
3 kategori yaitu; auditori, kinestetik, dan visual. Siswa dengan gaya belajar visual cenderung menerima  informasi  dengan  sangat  baik  melalui  penglihatan.  Oleh  karena  itu,  visi memegang  peranan  penting  bagi  siswa  dengan  gaya  belajar  visual.  Sedangkan  siswa dengan  gaya  belajar  auditori  mengandalkan  pendengaran  untuk  memperoleh  dan memproses informasi. Oleh karena itu, mendengarkan, memainkan peran paling penting bagi siswa dengan gaya belajar auditori. Selanjutnya, siswa dengan gaya belajar kinestetik, terkadang membaca dan mendengarkan bisa jadi membosankan. Siswa akan memahami belajar lebih cepat jika mereka mencoba atau berlatih.
Menurut  (Muhammad  Dasep  dkk.,  2023)  faktor  yang  mempengaruhi  gaya  belajar siswa dibagi menjadi 2 yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal merupakan faktor yang berasal dari fisiologis, psikologis, serta kelelahan fisik dan juga mental. Proses belajar mengajar terganggu jika kesehatan seseorang terganggu. Selain itu, mereka mudah mengantuk,  pusing,  lelah,  dan  kurang  semangat.  Kedua,  setidaknya  ada  tujuh  variabel psikologis yang berdampak pada belajar. Mereka termasuk kecerdasan, fokus, minat, bakat, dorongan, kedewasaan, dan kesiapan. Ketiga, pemeriksaan dilakukan berdasarkan kelelahan fisik, yang didefinisikan sebagai penurunan daya tahan tubuh. Kelelahan mental ditunjukkan sebagai hilangnya minat dan dorongan untuk menghasilkan sesuatu, sedangkan kelelahan mental  ditunjukkan  sebagai  kurangnya  minat,  kelesuan,  dan  kebosanan  saat  belajar. Keluarga, sekolah, dan masyarakat adalah beberapa faktor luar yang mempengaruhi cara siswa belajar. Pertama, komponen keluarga siswa dipengaruhi oleh bentuk keluarga mereka. Faktor-faktor ini termasuk gaya pendidikan orang tua, hubungan antar anggota keluarga, keadaan sosial, dan status ekonomi keluarga. Kedua, ada banyak faktor di sekolah yang memengaruhi gaya belajar siswa. Ini termasuk metode pengajaran, penyusunan kurikulum, hubungan guru-murid, hubungan siswa-siswa, disiplin atau aturan sekolah, suasana belajar, standar  kurikulum,  kondisi  gedung,  tata  ruang  sekolah,  dll.  Cara  siswa  belajar  juga dipengaruhi oleh guru, seperti kepribadian guru, hubungan guru-murid, dan kemampuan guru  untuk  membantu  siswa.  Ketiga,  faktor  masyarakat  adalah  faktor  luar  yang mempengaruhi  bagaimana  siswa  belajar.  Aktifitas  sosial  siswa,  media,  teman,  dan  gaya hidup adalah beberapa faktor masyarakat yang mempengaruhi pembelajaran mereka.
Implementasi Diferensiasi Dalam Mengidentifikasi Gaya Belajar
Pada  kelas  yang  menerapkan  pembelajaran  diferensiasi,  guru  harus  harus  proaktif menemukan  dan  melakukan  perencanaan  dengan  berbagai  cara  untuk  bisa mengekspresikan  bagaimana  siswa-siswanya  bisa  belajar.  Menurut  Dikdas  (Satuan
Pendidikan  pada  jenjang  Pendidikan  Dasar)  model  pembelajaran  diferensiasi  dapat diimplementasikan dengan;
1) Diferensiasi konten, konten yang dimaksud adalah apa yang kita ajarkan kepada siswa. Konten dapat dibedakan dalam menanggapi ketersediaan, minat, dan profil belajar siswa  atau  kombinasi  dari  ketiga.  Guru  perlu  menyediakan  bahan  dan  alat  sesuai dengan kebutuhan belajar siswa.
2) Proses diferensiasi, ini merupakan proses yang mengacu pada bagaimana siswa akan memahami atau menafsirkan apa yang dipelajari. Diferensiasi proses dapat dilakukan dengan:  menggunakan  kegiatan  tingkat,  memberikan  panduan  pertanyaan  atau tantangan yang perlu diselesaikan di sudut-sudut minat, membuat agenda individu untuk siswa (daftar untuk dilakukan, bervariasi jumlah waktu siswa dapat mengambil untuk menyelesaikan tugas, mengembangkan kegiatan yang beragam).
3) Diferensiasi produk,  produk disini adalah hasil dari pekerjaan atau prestasi yang siswa harus menunjukkan kepada kita (menulis, berbicara, merekam, berdoa) atau sesuatu yang memiliki bentuk. Produk yang disediakan meliputi dua hal yakni:
a) memberikan tantangan dan keragaman atau variasi
b) memberi siswa pilihan bagaimana mereka dapat mengekspresikan pembelajaran yang diinginkan. (Herwina, 2021)
Untuk dapat menerapkan pembelajaran diferensiasi di kelas, guru harus melakukan hal-hal berikut:
1) Mapping kebutuhan belajar berdasarkan tiga aspek, yaitu: ketersediaan belajar, minat dalam  belajar,  dan  profil  belajar  siswa  (dapat  dilakukan  melalui  wawancara, pengamatan, atau survei menggunakan kuesioner, dll.)
2) Merencanakan  pembelajaran  bervariasi  berdasarkan  hasil  pemetaan  (menyediakan berbagai pilihan baik dalam hal strategi, bahan, dan metode belajar)
3) Mengevaluasi dan merefleksikan pembelajaran yang telah dilakukan. (MS, 2023) Hasil  pembahasan  diatas  telah  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  berdiferensiasi merupakan  usaha  yang  pas  untuk  menyesuaikan  proses  pembelajaran  di  kelas  serta memenuhi kebutuhan gaya belajar siswa tingkat dasar. Masa usia sekolah dasar (SD/MI) adalah usia enam hingga sebelas atau dua belas tahun. Saat ini, peristiwa penting mulai dihadapkan dengan lingkungan masyarakat umum, termasuk sekolah. Mereka dihadapkan pada berbagai pengalaman baru di sekolah, baik akademik maupun non-akademik. Siswa sekolah dasar (SD/MI) berada di tahap operasional kongkrit menurut perkembangan kognif Piaget. Pada tahap ini, anak-anak belajar berpikir logis dan terbatas pada objek kongkrit. Mereka juga sudah dapat menggunakan pengalaman mereka sebagai referensi untuk apa
yang mereka pahami ketika mereka dalam proses berfikir tetap terhubung dengan dunia nyata atau hal-hal yang sebenarnya.
Oleh  karena  itu,  guru  sekolah  dasar  harus  membuat  sistem  pembelajaran  yang memenuhi  kebutuhan  siswa.  Salah  satu  cara  untuk  melakukannya  adalah  dengan menerapkan  pembelajaran  diferensiasi  yang  didasari  oleh  kecenderungan  belajar  siswa. Gaya belajar yang berbeda, apa pun yang dipilih, menunjukkan metode yang paling efisien dan cepat untuk setiap orang untuk menyerap informasi  dari  luar.  Oleh karena itu,  saat memilih media ataupun metode pembelajaran, pendidik juga harus mempertimbangkan gaya  belajar  yang  diinginkan  siswa.  Dengan  memahami  potensi  siswa,  para  guru  dapat memberikan  gambaran  yang  akurat  tentang  kekuatan  dan  kelemahan,  kekuatan  dan kekurangan siswa, dan dapat mengidentifikasi potensi yang perlu ditingkatkan dan lemah yang  perlu  diminimalkan.  Untuk  mencapai  pembelajaran  bermakna,  guru  dapat merencanakan  pembelajaran  yang  tepat,  kreatif,  dan  efektif  sehingga  siswa  mencapai pencapaian terbaik mereka sesuai dengan potensi mereka.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran berdiferensiasi erat kaitannya dengan gaya belajar siswa. Pendekatan berdiferensiasi ialah strategi yang dibangun untuk membantu pendidik lebih mengenal kemampuan, minat, dan gaya belajar peserta didik. Khususnya bagi pendidik yang mengajar sekolah dasar perlu  memahami  pentingnya  pembelajaran  berdiferensiasi  dan  pengaruhnya  terhadap mengidentifikasi gaya belajar anak sejak dini.
Dengan  memahami  teori  dari  pembelajaran  berdiferensiasi,  guru  dapat  melihat kelebihan  dan  kekurangan  siswa  dalam  belajar,  sehinnga  kebutuhan  belajar  siswa terpenuhi dan kesenjangan belajar pun teratasi. Gaya belajar menjadi salah satu pembeda individu siswa yang  perlu di  identifikasi lebih  dahulu  demi kelancaran kegiatan belajar mengajar, sehingga guru dapat menentukan kebutuhan belajar siswa yang sesuai dan berpotensial meningkatkan semangat belajarnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Faiz, A., Pratama, A., & Kurniawaty, I. (2022). Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Program Guru  Penggerak  pada  Modul  2.1. Jurnal  Basicedu,  6(2),  2846 – 2853. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2504
Herwina, W. (2021). OPTIMALISASI KEBUTUHAN MURID DAN HASIL BELAJAR DENGAN
PEMBELAJARAN  BERDIFERENSIASI. Perspektif  Ilmu  Pendidikan,  35(2),  175 – 182.
https://doi.org/10.21009/PIP.352.10
Latifah,  D.  N.  (2023).  ANALISIS  GAYA  BELAJAR  SISWA  UNTUK  PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI  DI  SEKOLAH  DASAR. LEARNING :  Jurnal  Inovasi  Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran, 3(1), 68 – 75. https://doi.org/10.51878/learning.v3i1.2067
MS, M. (2023). PEMBELAJARAN BERDIFERESIASI DAN PENERAPANNYA. SENTRI: Jurnal Riset Ilmiah, 2, 533 – 543. https://doi.org/10.55681/sentri.v2i2.534
Muhammad  Dasep,  Risa  Salsabila,  &  Melinda  Ayu  Azzahra.  (2023).  PENTINGNYA MENGENALI  GAYA  BELAJAR  SISWA  SEKOLAH  DASAR  DALAM  KEGIATAN
PEMBELAJARAN. Jurnal Abdi Nusa, 3(3), 157 – 163. https://doi.org/10.52005/abdinusa.v3i3.104
Mulyawati, Y., Zulela, M., & Edwita, E. (2022). Differentiation Learning to Improve Students Potential in Elementary School. Pedagonal : Jurnal Ilmiah Pendidikan, 6(1), 68 – 78. https://doi.org/10.55215/pedagonal.v6i1.4485
Mustafida, F. (2016). Kajian Media Pembelajaran Berdasarkan Kecenderungan Gaya Belajar Peserta Didik Sd/Mi. MADRASAH, 6(1), 20. https://doi.org/10.18860/jt.v6i1.3291 Rasheed, F., & Wahid, A. (t.t.). THE THEORY OF DIFFERENTIATED INSTRUCTION AND ITS APPLICABILITY: AN E-LEARNING PERSPECTIVE.
Suwartiningsih,  S.  (2021).  Penerapan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  IPA  Pokok  Bahasan  Tanah  dan Keberlangsungan Kehidupan di Kelas IXb Semester Genap SMPN 4 Monta Tahun Pelajaran  2020/2021. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Indonesia  (JPPI),  1(2),
Article 2. https://doi.org/10.53299/jppi.v1i2.39.