## HUBUNGAN KOMUNIKASI BELAJAR MENGAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK DI SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN NEGERI I KABUPATEN MAJENE
Chuduriah Sahabuddin*

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  relationship  of  teaching communication  on  learning  outcomes  among  students  in  SMK  Negeri  1  Majene district. The method used is the method of correlation, which saw the relations between the variables studied. population in this study were all students in the class of SMK Negeri 1 Majene, the sample in this study amounted to 60 learners. In this study, the instruments  used  are  questionnaires,  observations,  data  were  analyzed  using descriptive  percentages.  The  results  showed  that  the  average  score  level  teacher's communication    in  learning  on  the  learner  in  SMK  Negeri  1  Majene  is  high.  The results of the students learning outcomes obtained an average value of 70 083. These results illustrate that the average teacher's ability to communicate to students in SMK Negeri  1  Majene  district  academic  year  2015/2016  of  the  subjects  given  quite  good. Based on the results of correlation r xy value that is equal to 0462 with the alternative hypothesis (Ha) is accepted that there is influence between teachers communication of students learning outcomes.
Kata Kunci: correlation, communication and learning outcomes

## PENDAHULUAN
Komunikasi adalah sesuatu yang tidak dapat terpisahkan dari kehidupan manusia  sejak  pertama  manusia  itu  dilahirkan  sudah  melakukan  kegiatan komunikasi  dan  sampai  kapanpun  manusia  akan  tetap  melakukan  kegiatan komunikasi.    Sebagai  mahluk  sosial,  manusia  hidup  dengan  manusia  lainnya yang  satu  dengan  yang  lainya  membutuhkan.  Hubungan  antara  manusia  akan tercipta melalui komunikasi, baik komunikasi verbal maupun nonverbal (simbol, gambar,atau media komunikasi yang lainnya).
Kata komunikasi atau communication dalam bahasa inggris berasal dari kata  communis  yang  berarti  “sama”.  Comunico,  communication,  atau communicare yang berarti “membuat sama” (to make common) (Mulyana, 2002: 41).Judy  C  pearson  dan  paul  E  Nelson  mengemukakan  bahwa  komunikasi mempunyai  dua  fungsi  umum  pertama,  untuk  kelangsungan  hidup  diri  sendiri yang  meliputi:  keselamatan  fisik,  meningkatkan  kesadaran  pribadi.  Kedua, untuk kelangsungan hidup masyarakat, tepatnya untuk memperbaiki hubungan
*)Dosen DPK pada FKIP- UNASMAN, chuduriahsahabuddin@gmail.com
sosial dan mengembankan keberadaan suatu masyarakat.(Mulyana 2002:41-42).
Komunikasi  adalah  faktor  yang  amat  penting  dalam  kehidupan. Komunikasi  juga  memberikan  implikasi  yang  besar  jika  kita  dapat menggunakan  dengan  baik.  Pada  dasarnya  komunikasi  berarti  penyampaian pesan  dari  komunikator  kepada  komunikan  melalui  media  yang  dapat menimbulkan  efek.  Tujuan  komunikasi  itu  sendiri  pada  akhirnya  adalah persamaan makna. Dengan persamaan makna tersebut, maka komunikasi dapat dikatakan efektif dan lingkungan sekolah.
Komunikasi  interpersonal adalah  komunikasi  antara  orang-orang  secara tatap  muka,  yang  memungkinkan  setiap  pesertanya  menangkap  reaksi  orang lain  secara  langsung,  baik  secara  verbal  ataupun  nonverbal.          (Mulyana, 2005:81).  Guru  merupakan  salah  satu  faktor  eksternal  yang  mempengaruhi prestasi.  Guru  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  dalam  menentukan kuatitas dan kualitas pengajaran yang dilaksanakan serta guru merupakan salah satu  penentu  keberhasilan  belajar  peserta  didik.  Maka  dari  itu  peneliti melakukan  observasi  secara  langsung  dalam  proses  pembelajaran  antara  guru dan  peserta  didik  dalam  mengelola  kegiatan  pembelajaran.  Guru  harus meningkatkan  intensitas  dalam  berkomunikasi  dengan  peserta  didik-peserta didiknya,  agar  dalam  proses  pembelajaran  terjadi  secara  aktif  dengan  adanya komunikasi  interaksional  guru  dengan  peserta  didik.  Akan  tetapi,  guru  harus tetap  meningkatkan intensitas  dan  kualitas  dari  komunikasi interaksional  yang terjadi. (Soraya, 2013: 2-3).
Keberhasilan  belajar  peserta  didik  dapat  dilihat  dari  kemampuannya dalam  menguasai  materi  pelajaran,  prestasi  belajar  yang  dicapai  peserta  didik, keterampilan  dan  kebenaran  dalam  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  guru. Dengan  demikian  salah  satu  tujuan  dari  pendidikan  tersebut  yakni  agar  dapat meningkatkan prestasi belajar peserta didik dan dicapai setelah mengikuti proses belajar mengajar.
Prestasi  belajar  peserta  didik  dilihat  dari  ketercapaian  nilai  yang dicapai  yang  ditentukan oleh  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  pada  setiap pelajarannya. Melalui KKM dapat diketahui tinggi rendahnya nilai peserta didik yang diperoleh dan menunjukkan tingkat prestasi belajar peserta didik.
SMK Negeri 1 kabupaten Majene sebagai salah satu sekolah menengah kejuruan  memiliki  tanggung  jawab  yang  sama  untuk  dapat  mengoptimalkan bakat  dan  kemampuan  para  peserta  didiknya.  Keaktifan  di  dalam  kelas  pun dapat  dijadikan  bentuk  penilaian  prestasi  peserta  didik.  Apabila  peserta  didik dapat  bersikap  aktif  pada  saat  proses  belajar  mengajar  maka  akan  terjadi interaksi yang baik antara guru dan peserta didik.
Respon tersebut dapat berupa peserta didik bertanya mengenai materi yang  disampaikan ataupun  saat  peserta  didik  menjawab  pertanyaan  dari guru. Salah  satu  bentuk  komunikasi  yang  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  yaitu komunikasi  interaksional.  Wilburm  Schramm,  (Rochim  2008:15)  mengatakan
bahwa  komunikasi  interaksional  adalah  bentuk  komunikasi  yang  menekankan pada  proses  komunikasi  dua  arah,  dari  pengirim  kepada  penerima  dan  dari penerima kepada pengirim.
Adapun  syarat  utama  terjadinya  komunikasi  adalah  adanya  interaksi antara  komunikator  dengan  komunikan.  Karena  komunikasi  adalah  proses penyampaian  pesan  atau  pemindahan  informasi  dari  komunikator  kepada komunikan  untuk  mencapai  suatu  tujuan  yang  digunakan  oleh  komunikator. Untuk  itu  penulis  menuangkan  dalam  bentuk  penelitian  yang  berjudul: “Hubungan  komunikasi  belajar  mengajar  terhadap  hasil  belajar  pada  peserta didik di SMK negeri 1 kabupaten Majene”

## Pengertian Komunikasi
Secara etimologi, komunikasi berasal dari bahasa latin yaitu cum, sebuah kata depan yang artinya dengan, atau bersama dengan, dan kata umus, sebuah kata  bilangan  yang  berarti  satu.  Dua  kata  tersebut  membentuk  kata  benda communion,  yang  dalam  bahasa  Inggris  disebut  dengan  communion,  yang berarti  kebersamaan,  persatuan,  persekutuan  gabungan,  pergaulan  atau hubungan.  Karena  untuk  ber-communion  diperlukan  adanya  usaha  dan  kerja, maka  dari  itu  dibuat  kerja communicare  yang  berarti  membagi  sesuatu  dengan seseorang, tukar-menukar, membicarakan sesuatu dengan orang, memberitahukan sesuatu kepada seseorang. Endang, (2003: 4)
Jadi  komunikasi  berarti  pemberitahuan  pembicaraan,  percakapan, pertukaran pikiran atau hubungan.

## Komunikasi diadik.
Komunikasi  diadik  adalah  komunikasi  interpersonal  yang  berlangsung antara dua orang yakni yang seorang adalah komunikator yang menyampaikan pesan  dan  seorang  lagi  komunikan  yang  menerima  pesan.  Karena  perilaku komunikasinya dua orang, maka dialog yang terjadi berlangsung intens. Contoh komunikasi  diadik  yaitu  suami-istri,  dua  sahabat  dekat,  guru-murid,  ibu-anak dan  sebagainya.  Ciri-ciri  komunikasi  diadik  adalah  pihak  yang  berkomunikasi berada  dalam  jarak    dekat,  mengirim  dan  menerima  pesan  secara  simultan  dan spontan, baik verbal maupun non verbal.

## Komunikasi triadik.
Komunikasi  triadik  adalah  komunikasi  interpersonal  yang  pelakunya terdiri  dari  tiga  orang,  yakni  seorang  komunikator  dan  dua  orang  komunikan. Apabila dibandingkan dengan komunikasi triadik, maka komunikasi diadik lebih efektif,  karena  komunikator  memusatkan  perhatiannya  kepada  seorang komunikan,  sehingga  ia  dapat  menguasai  frame  of  reference  komunikan sepenuhnya, juga umpan balik yang berlangsung. Walaupun begitu komunikasi triadik  masih  lebih  efektif  dari  komunikasi  kelompok.  Oleh  karena  itu  dapat dikatakan bahwa komunikasi interpersonal merupakan komunikasi diadik yaitu berlangsung antara dua orang dan dialog diantara keduanya. Pentingnya situasi
komunikasi  interpersonal  ialah  prosesnya  yang  memungkinkan  berlangsung secara dialogis.
Menurut  Onong  (2004),  dengan  adanya  dialog  dalam  komunikasi interpersonal  memiliki  fungsi  ganda,  secara  bergantian  mereka  menjadi pembicara  dan pendengar  sehingga  tujuan  untuk  mencapai  pengertian  bersama tercapai.  Dan  keuntungan  dari  komunikasi  interpersonal  adalah  terjadi  konkat pribadi,  umpan  balik  berlangsung  seketika  sehingga  kita  dapat  mengetahui tanggapan orang lain terhadap pesan yang kita sampaikan dari ekspressi wajah dan gaya bicara pendengar Pengertian komunikasi interpesonal Komunikasi interpersonal  (interpersonal communication) adalah komunikasi yang dilakukan secara langsung antara seseorang dengan orang lain, antara dua orang atau lebih. Seperti yang dikatakan oleh R. Wayne Pace (dalam Hafied  Cangara,  2007:  32),“Interpersonal  Communication  is  Communication involving  two  ormore  people  in  a  face  to  face  setting”.Pengertian  ini menimbulkan interaksi secara langsung antara komunikator dengan komunikan saling  berhadapan  dan  saling  menatap,  sehingga  terjadi  kontak  pribadi:  hal  ini ditegaskan  oleh  Effendi,  dalam  bukunya“Ilmu  Komunikasi”,  mengatakan bahwa komunikasi antar pribadi adalah komunikasi antar dua orang dan dapat berlangsung dengan 2 cara:
a. Komunikasi tatap muka (face to face communication)
b. Komunikasi bermedia (Mediated communication) Onong, (2004: 125)
Komunikasi personal atau tatap muka berlangsung secara dialogis sambil saling  menetap  sehingga  terjadi  kontak  pribadi  (personal  contact),  sedangkan komunikasi  personal  bermedia  adalah  komunikasi  dengan  menggunakan  alat, maka  antara  kedua  orang  tersebut  tidak  terdapat  kontak  pribadi,  seperti interview ditelepon.  Menurut  Ruesch  dan  Bateson  dalam  Litle  John  yang  diterjemahkan oleh  Alo  Liliweri  (2004:  3)  mengungkapkan  sebagai  berikut:“Tingkatan  yang paling  penting  dalam  komunikasi  manusia  adalah  komunikasi  antar  pribadi. Komunikasi  antar  pribadi  (Interpersonal  Communication)  yang  diartikan sebagai relasi individu dengan orang lain dalam konteks sosialnya. Melalui proses ini  individu  menyesuaikan  dirinya  dengan  orang  lain  lewat  peran  yang  disebut transmitting  dan  receiving.”  Melalui  transmittting  terjadilah  suatu  proses komunikasi  yakni  penyampaian  pesan  (baik  verbal  maupun  non  verbal). Sedangkan  melalui  receiving  terjadi  suatu  proses  penerimaan  pesan-pesan tersebut. Proses tersebut dalam model komunikasi antar pribadi dikenal sebagai model  linear  (satu  arah  tanpa  umpan  balik);  model  interaksi  (dengan  umpan balik)  dan  model  transaksional  yang  meliputi  penyertaan  sikap,  kepercayaan, konsep  diri,  nilai,  kemampuan  berkomunikasi.  Selain  itu  Devito  berpendapat dalam  bukunya  “The  Interpersonal  Communication  Book”  yang  dikutip  oleh Prof.  Onong  Uchana  Effendy  (2004:  60)  menyebutkan  definisi  komunikasi
Interpersonal:  “  The  process  of  sending  and  receiving  messages  between  two person, or among a small group of persons, with some effect and some immediate feedback.”  Yaitu  proses  pengiriman  dan  penerimaan  pesan  -pesan  dua  orang atau  diantara  sekelompok  kecil  orang  dengan  berberapa  efek  dan  umpan  balik seketika.

## Peran Komunikasi Di Sekolah
Sekolah  merupakan  salah  satu  institusi  pendidikan  yang  mempunyai peran  untuk  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Para  penerus  pemimpin  bangsa ini  mulai  dilahirkan  di  sini.  Melahirkan  para  calon-calon  penerus  pemimpin bangsa  bukanlah  sebuah  pekerjaan  yang  mudah,  diperlukan  suatu  perjuangan dan  kapasitas  seorang  pendidik  yang  mumpuni.  Kemampuan  dalam menyampaikan  ilmu  kepada  peserta  didik  sangat  diperlukan  agar  tercapainya keefektifan belajar. Guru dalam hal ini dituntut harus mempunyai kemampuan komunikasi yang baik.
Menurut Davis yang dikutip oleh Jalaluddin Rakhmat (2008:2) ahli-ahli sosial  telah  berkali-kali  mengungkapkan  bahwa  kurangnya  komunikasi  akan menghambat  perkembangan  kepribadian.  Apa  jadinya  jika  seorang  pendidik tidak  memiliki  komunikasi  yang  baik  dengan  para  peserta  didiknya.  Hal  ini pastilah berdampak pada kepribadian peserta didik. Apakah peserta didik yang dididik  akan  mempunyai  kepribadian  yang  baik  atau  tidak  tergantung  dengan kemampuan komunikasi guru yang dilakukan kepada peserta didik.
Pola  komunikasi antara  guru  dan  peserta  didik  adalah  pola  komunikasi yang  terjadi  antar  pribadi  atau  interpersonal  communication.  Hal  ini  sesuai dengan  teori  yang  diungkapkan  oleh  R.  Wayne  Pace  yang  dikutip  oleh  Hafied Cangara  (2005:31)  bahwa  ”interpersonal  communication  is  communication involving two or more people in a face to face setting”. Berawal dari sin seorang pendidik  tidak  mempunyai  kemampuan  komunikasi  interpersonal  yang  baik. Pastilah  jalinan  komunikasi  dengan  peserta  didik  menjadi  tidak  baik  pula sehingga berdampak pada terhambatnya pengiriman pesan atau informasi yang disampaikan kepada peserta didik.
Guru  dan  peserta  didik  merupakan  dua  komponen  yang  dapat dianalogikan  seperti  teori  simbiosis  mutualisme  yaitu  peran  yang  saling menguntungkan  satu  dengan  yang  lain.  Jika  salah  satu  komponen  saja  yang aktif tentunya tidak akan menghasilkan dampak yang maksimal. Sebagai timbal balik kemampuan komunikasi yang baik dari guru, peserta didik sebagai peserta didik  hendaknya  juga  memiliki  kemampuan  berkomunikasi  yang  baik  kepada guru.  Interaksi  komunikatif  seperti  inilah  yang  akan  mendatangkan kenyamanan  peserta  didik  dalam  belajar  dan  guru  dalam  mengajar  sehingga mendatangkan dampak positif salah satunya menambah kemauan peserta didik untuk aktif dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar di sekolah.

## Karakteristik Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan
Kompetensi supervise akademik merupakan salah satu kompetensi yang harus dimiliki oleh para pengawas satuan pendidikan. Kompetensi ini berkenaan dengan  kemampuan  pengawas  dalam  rangka  pembinaan  dan  pengembangan kemampuan  pengawas  dalam  rangka  pembinaan  dan  pengembangan kemampuan  guru  untuk  meningkatkan  mutu  pembelajaran  dan  bimbingan  di sekolah  /  satuan pendidikan.  Secara  spesifik  pengawas  satuan  pendidikan  harus memiliki  kemampuan  untuk  membantu  guru  dalam  memahami  dan mengembangkan  substansi  tiap  mata  pelajaran  atau  rumpun  mata  pelajaran khususnya mata pelajaran Pendidikan Kewarganearaan.
Berdasarkan tataran empiris dan kontekstual masih terlihat jelas adanya kesenjangan  antara  tataran  normatif  dengan  fenomena  ideologis,  sosial,  politik dan  cultural  dalam  kehidupan  masyarakat,  berbangsa,  dan  bernegara.  Tataran normatif  sejak  kita  merdeka  sudah  terukir  dengan  indah  apa  yang  menjadi komitmen  kita  bersama  sebagai  sebuah  bangsa  yaitu  :  “Pemerintah  Negara Indonesia  melindungi  segenap  bangsa  Indonesia  dan  seluruh  tumpah  darah Indonesia  dan  untuk  memajukan  kesejahteraan  umum,  mencerdaskan kehidupan  bangsa  dan  ikut  melaksanakan  ketertiban  dunia  yang  berdasarkan kemerdekaan, perdamaian abadi dan keadilan sosial...” (Pembukaan UUD 1945). Komitmen kebangsaan yang sangat tinggi yang tertulis secara normatif dengan kenyataan  yang  ditampilkan  masih  perlu  pembenahan.  Kesenjangan  ini  terus bergulir,  puncaknya  adalah  krisis  nasional,  yang  dikenal  dengan  krisis multidimensi. Untuk itu maka perlu pendidikan yang efektif dan bermutu.
Salah  satu  masalah  yang  terkait  dengan  penerapan  esensi  pendidikan ilmu  pengetahuan  sosial  contohnya  mata  pelajaran  Kewargnegaraan  adalah memudarnya  rasa  nasionalisme  dan  patriotisme  dan  munculnya  arogansi kesukuan dan golongan yang merusak sendi-sendi demokratisasi.
Salah  satu  upaya  untuk  mengatasi  masalah  memudarnya  rasa nasionalisme  dan  patriotisme  dalam  meperjuangkan  jati  diri  bangsa  indonesia dalam  persaingan  global  dan  memudarnya  integrasi  nasional,  maka  diperlukan sosialisasi  hasil  kajian  esensi  pendidikan  kewarganegaraan  dan  sosialisasi bagaimana pembelajarannya agar mampu memperkuat revitalisasi nasionalisme indonesia  menuju  character  and  nation  building  sebagai  tumpuan  harapan pedidikan masa depan. Juga dapat memperkuat kembali komitmen kebangsaan yang  selama  ini  mulai  memudar  dengan  tekad  memperjuangkan  bangsa indonesia yang berkualitas dan bermartabat. Dengan demikian maka pendidikan kewarganegaraan  sebagai  pendidikan  politik  dan  moral  bangsa  adalah  sebuah keniscayaan yang tak bisa ditawar untuk tetap eksis dan maju kearah paradigma baru yang terkenal dengan arah baru atau paradigma moderat.
Menurut  Fajar  (Depdiknas,  2008  :  5)  sejak  tahun  1994,  dalam pemelajaran  kita  menghadapi  berbagai  kendala  dan  keterbatasan  kendala  dan keterbatasan tersebbut adalah : (1) Masukan instrumental (Instrumental Input)
terutama  yang  berkaitan  dengan  kwalitas  guru  serta  keterbatasan  fasilitas  dan sumber  belajar,  dan  (2)  masukan  lingkungan  (Instrumental  Input)  terutama yang berkaitan dengan kondisi dan situasi kehidupan politik negara yang kurang demokratis.

## Pengertian Prestasi
Kegiatan  belajar  mengajar  merupakan  interaksi  antara  pendidik  dan peserta  didik  yang  diharapkan  dapat  mencapai  suasana  kondusif  dalam mencapai  prestasi  belajar  yang  optimal.  menurut  Sardiman  Am  (2001:46) Prestasi  adalah  kemampuan  nyata  yang  merupakan  hasil  intekasi  antara berbagai  faktor  yang  mempengaruhi  baik  dari  dalam  maupun  dari  luar  negeri individu  dalam  belajar. Menurut  Kamus  Bahasa  Indonesia  (1996:786) “Prestasi adalah  hasil  yang  telah  dicapai  (dilakukan,  dikerjakan  dan  sebagainya)”.  Kata prestasi  berasal  dari  bahasa  Belanda  yaitu  prestatie  yang  kemudian  dalam bahasa  Indonesia  diartikan  sebagai  hasil  yang  telah  dicapai  individu  melalui usaha yang dialami secara langsung dan merupakan aktivitas kecakapan dalam situasi tertentu.

## Pengertian penilaian hasil belajar
Ditinjau  dari  sudut  bahasa,  penilaian  diartikan  sebagai  proses menentukan nilai suatu objek. Untuk dapat menentukan suatu nilai atau harga suatu  objek  diperlukan  adanya  ukuran  atau  kriteria.  Misalnya  untuk  dapat mengatakan  baik,  sedang,  kurang,  diperlukan  adanya  ukuran  yang  jelas bagaimana  yang  baik,  yang  sedang,  dan  yang  kurang.  Ukuran  itu  namanya kriteria.  Dari  pengertian  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  ciri  penilaian  adalah objek  atau  program  yang  dinilai  dan  adanya  kriteria  sebagai  dasar  untuk membandingkan  antara  apa  yang  dicapai  dengan  kriteria  yang  harus  dicapai. Perbandingan biasa bersifat mutlak, bisa juga bersifat relatif.
Perbandingan  bersifat  mutlak  artinya  hasil  perbandingan  tersebut menggambarkan posisi objek yang dinilai dari kriteria yang berlaku. Sedangkan perbandingan  bersifat  relatif  artinya  hasil  perbandingan  lebih  menggambarkan posisi suatu objek yang dinilai terhadap objek lain dengan sumber pada kriteria yang  sama.  Dengan  demikian,  inti  penilaian  adalah  adalah  proses  menentukan nilai  suatu  objek  tertentu  berdasarkan  kriteria  tertentu.  Proses  pemberian  nilai tersebut berlangsung dalam bentuk interpretasi yang diakhiri dengan judgment. Interpretasi  dan  judgment    merupakan  tema  penilaian  yang  mengimplikasikan adanya  suatu  perbandingan  antara  kriteria  dan  kenyataan  dalam  konteks situasoi tertentu. Atas dasar itu makadalam kegiatan penilaian selalu ada objek / program yang dinilai, ada kriteria, dan ada interpretasi / judgment.
Penilaian hasil belajar adalah proses pemberian nilai terhadap hasil hasil belajar  yang  dicapai  peserta  didik  dengan  kriteria  tertentu.  Hal  ini mengisyaratkan  bahwa  objek  yang  dinilai  adalah  hasil  belajar  peserta  didik. Hasil  belajar  peserta  didik  pada  hakikatnya  adalah  perubahan  tingkah  laku. Tingkah laku sebagai hasil belajar dalam pengertian yang luas mencakup bidang
kognitif, afektif, dan psikomotoris. Oleh karena itu, dalam penilaian hasil belajar rumusan  kemampuan dan tingkah laku yang diinginkan dikuasai peserta didik (kompetensi)  menjadi  unsur  penting  sebagai  dasar  dan  acuan  penilaian. Penilaian  proses  pembelajaran  adalah  upaya  memberi  nilai  terhadap  kegiatan belajar  mengajar  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  dan  guru  dalam  mencapai tujuan – tujuan pengajaran.(Depdiknas : 2008)

## Fungsi penilaian hasil belajar.
Tujuan  pembelajaran  pada  hakikatnya  adalah  perubahan  tingkah  laku pada  diri  peserta  didik.  Oleh  sebab  itu,  dalam  penilaian  hendaknya  diperiksa sejauh  mana  perubahan  tingkah  laku  peserta  didik  telah  terjadi  melalui  proses belajarnya.  Dengan  mengetahui  tercapai  tidaknya  tujuan  pembelajaran  dapat diambil  tindakan  perbaikan  proses  pembelajaran  dan  perbaikan  peserta  didik yang  bersangkutan.  Misalnya  dengan  melakukan  perubahan  dalam  strategi mengajar,  memberikan  bimbingan  dan  bantuan  belajar  kepada  peserta  didik. Dengan  perkataan  lain,  hasil  penilainan  tidak  bermamfaat  untuk  mengetahui tercapainya  tidak  perubahan  tingkah  laku  peserta  didik,  tetapi  juga  sebagai umpan bagi upaya memperbaiki proses pembelajaran.

## Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Prestasi Belajar
Menurut  Oemar  Hamalik  (2008:30)  menyatakan  bahwa  belajar  adalah suatu  bentuk  pertumbuhan  atau  perubahan  dalam  dari  seseorang  yang dinyatakan  dalam  cara  dan  tingkah  laku  yang  baru  berkat  pengalaman  dan latihan.  Menurut  Sardiman  (2001:21)  “Belajar  adalah  berubah”.  Dalam  hal  ini yang dimaksud belajar berarti usaha mengubah tingkah laku, jadi belajar akan membawa  suatu  perubahan  pada  individu-individu  yang  mau  belajar.  Dengan demikian  dapat  dikatakan  bahwa  belajar  itu    sebagai  rangkaian  kegiatan  jiwa raga, psiko-fisik untuk menuju perkembangan pribadi manusia seutuhnya.
Sedangkan menurut Slameto (2002:2) Belajar adalah suatu proses usaha yang  dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh  sesuatu  perubahan  tingkah  laku yang  baru  secaa  keseluruhan  sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri  dalam interaksi dengan lingkungannya.
Berdasarkan  uraian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  prestasi  belajar adalah  hasil  yang  dicapai  siswa  setelah  melalu  proses  belajar  ekonomi.  Hasil dapat dilihat dari nilai yang tertera dalam raport yang menunjukkan kecakapan siswa dalam menguasai materi pelajaran ekonomi.
Belajar yang merupakan proses kegiatan untuk mengubah tingkah laku subyek belajar  ternyata  banyak  faktor  yang  mempengaruhinya.  Faktor  yang mempengaruhi  dalam  kegiatan  belajar  secara  garis  besar  dapat  dibagi  dalam klasifiakasi  faktor  intern  (dari  dalam)  dan  factor  ekstern  (dari  luar)  subyek belajar.

## METODE PENELITIAN
Metode  adalah  suatu  prosedur  atau  cara  untuk  mengetahui  sesuatu, yang mempunyai langkah-langkah sistematis. Sedangkan metodologi ialah suatu pengkajian  dalam  mempelajari  peraturan-peraturan  suatu  metode.  Dengan demikian,  metode  penelitian  ialah  suatu  pengkajian  dalam  mempelajari peraturan-peraturan  yang  terdapat  dalam  penelitian  (Husaini  2008:  29).  Jenis penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  korelasi,  yakni melihat bentuk hubungan antara variabel-variabel yang diteliti.
Metode korelasi ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara suatu variabel dengan variabel-variabel yang lain dan  bertujuan pula melihat hubungan antara dua gejala atau lebih. (Rianto, 2005: 55) Metode penelitian ini diharapkan dapat menemukan hubungan antara variabel-variabel yang diteliti yaitu pengaruh antara komunikasi guru dalam proses belajar mengajar terhadap hasil belajar . Di samping itu, metode penelitian ini adalah penelitian deskriptif yaitu penelitian yang bertujuan menggambarkan keadaan sebenarnya
Populasi adalah berkenaan dengan data, bukan orang ataupun bendanya (Riduan,  2004:  96).  Sedangkan  Nawawi  dalam  Riduan  (2004:  95  mengatakan bahwa  populasi  adalah  totalitas  semua  nilai  yang  mungkin,  baik  hasil menghitung  ataupun  pengukuran  kuantitatif  maupun  kualitatif  pada karakteristik tertentu mengenai sekumpulan objek yang lengkap.
Dari pendapat di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa populasi adalah objek  atau  subjek  dalam  suatu  wilayah  tertentu  dan  menjadi  syarat  –  syarat tertentu berkaitan dengan masalah penelitian.
Sampel  adalah  sebagian  dari  jumlah  dan  karakteristik  yang  dimiliki oleh  populasi  tersebut  (Sugiyono,  2005:56).  Sedangkan  menurut  Suharsimi Arikunto  (2002:109)  sampel  adalah  sebagian  atau  wakil  populasi  yang  diteliti. Menurut  Nana  (2007:  65)  menegaskan  bahwa  apabila  sampel  yang  digunakan sebagai subyek penelitian maka penelitiannya disebut penelitian sampel.
Dalam penelitian ini, variabel yang diambil adalah sebagai berikut. 1. Variabel bebas, yaitu pengaruh komunikasi guru di SMK Negeri (X)
2.  Variabel  terikat,  hasil    belajar  peserta  didik  di    SMK  Negeri    1  kabupaten
Majene (Y).
Observasi  merupakan  teknik  pengumpulan  data  yang  menggunakan pengamatan  terhadap  obyek  penelitian.  Observasi yang akan  dilakukan adalah observasi  langsung,  dalam  artian  mengadakan  pengamatan  secara  langsung terhadap  gejala-gejala  subyek  yang  diselidiki,  baik  pengamatan  itu  dilakukan dalam  situasi  sebenarnya  maupun  dilakukan  dalam  situasi  buatan  yang  khusus diadakan.
Penelitian ini dikategorikan sebagai penelitian korelasi karena penelitian ini  menelaah  hubungan  antara  variabel.  Penelitian  korelasi  bertujuan  untuk menemukan ada tidaknya hubungan dan apabila ada, berapa eratnya hubungan serta  berarti  atau  tidaknya  hubungan  itu.  Sudjana  (2005)  menyatakan  bahwa
koefisien  korelasi  adalah  suatu  alat  statistik,  yang  dapat  digunakan  untuk membandingkan  hasil  pengukuran  dua  variabel  yang  berbeda  agar  dapat menentukan  tingkat  hubngan  antara  variabel-variabel  ini.  Oleh  karena  itu dalam  menguji  hipotesis  yang  diajukan  menggunakan  analisis  korelasi.  Rumus yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  rumus  korelasi  parsial,  sebagai berikut :

## (1)
Dimana : rxy = Koefisien korelasi antara gejala x dan gejala y y : Jumlah hasil perkalian antara X dan Y
: Jumlah seluruh skor X
: Jumlah seluruh skor Y
N = Jumlah responden.
Untuk  mengetahui  hubungan  variabel  bebas  (X)  yaitu  mengenai pengaruh  komunikasi  guru  dengan  variabel  terikat  (Y)  yaitu  mengenai  hasil belajar  belajar,    maka  penulis  akan  menganalisa  data  menggunakan  tehnik analisis statistik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis  deskriptif  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  komunikasi guru  dan  hasil  belajar  pada  peserta  didik  SMK  Negeri  1  Kabupaten  Majene tahun ajaran 2014/2013.
Dalam  pendeskripsian  ini  terdapat  empat  kriteria  penilaian  jawaban responden terhadap item pertanyaan dalam instrumen. Kriteria penilaian untuk variabel.  komunikasi  guru  belajar  adalah  untuk  jawaban  A  dengan  kriteria sangat  baik,  untuk  jawaban  B  dengan  kriteria  baik,  untuk  jawaban  C  dengan kriteria kurang baik, untuk jawaban D dengan kriteria tidak baik

## Pembahasan
Hasil  perhitungan  analisis  data  menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh komunikasi  guru  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  di  SMK  Negeri  1 Kabupaten  Majene  sebesar  0.462  dengan  kategori  pengaruh  yang  sedang  atau komunikasi  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  cukup  berpengaruh  terhadap hasil belajar peserta didik di SMK negeri 1 kabupaten Majene.
Berdasarkan hasil analisis regresi menunjukkan bahwa komunikasi guru peserta didik terdapat pengaruh yang sedang atau cukup terhadap hasil  belajar yang  dicapai.  Tinggi  rendahnya  hasil  belajar  yang  telah  dicapai  sangat berpengaruh dengan komunikasi guru belajar peserta didik yang optimal.
Hasil  analisis  di  atas  terbukti  secara  statistik  bahwa  komunikasi interpersonal  antara  guru  dan  peserta  didik  memiliki  hubungan  terhadap keaktifan  belajar  peserta  didik.  Aktif  tidaknya  peserta  didik  dalam  belajar sangat  dipengaruhi  oleh  proses  yang  ditempuh  peserta  didik  dalam  kegiatan yang dirancang dan dilaksanakan oleh guru dalam proses belajar mengajar. Hasil analisis data angket menunjukkan bahwa komunikasi interpersonal antara guru dan peserta didik sangat memiliki hubungan terhadap keaktifan belajar peserta didik.  Proses  komunikasi  yang  dilakukan  langsung  oleh  guru  terhadap  peserta didik  dapat  memberikan  motivasi  peserta  didik  untuk  semangat  dalam  belajar, mengerjakan tugas, dan menyelesaikan tugas. Peserta didik yang kurang paham dengan  materi  yang  disampaikan  oleh  guru,  sering  menanyakan  kepada  guru baik  itu  di  dalam  kelas  saat  pembelajaran  maupun  di  luar  kelas.  Guru menciptakan suasana menyenangkan dalam kegiatan belajar mengajar, sehingga peserta didik aktif dalam menerima materi yang diberikan oleh guru. Guru dapat memberikan pemahaman kepada peserta didik sesuai dengan apa yang dimaksud oleh guru.
Komunikasi  antara  guru  dan  peserta  didik  merupakan  wujud keterlibatan  kedua  unsur  dalam  proses  pembelajaran  yang  berlangsung. Komunikasi  antara  guru  dan  peserta  didik  dalam  penelitian  ini  dianalisis berdasarkan  pendapat  responden  yang  berhubungan  dengan  komunikasi interpersonal  meliputi  pemahaman,  kesenangan,  pengaruh  pada  sikap, hubungan yang makin baik, tindakan kedua belah pihak, keterbukaan, empati, dukungan, sikap positif, dan kesamaan.
Hipotesis  merupakan  jawaban  sementara  atas  permasalahan  yang terdapat  dalam  rumusan  masalah.  Pembuktian  perlu  dilakukan  untuk mengetahui  hubungan  antara  variabel  yang  terdapat  dalam  penelitian.  Teknik korelasi  Product  Moment  digunakan  dalam  pengujian  hipotesis  pada  penelitian ini. Adapun hipotesis dari penelitian ini adalah “H 0 = Komunikasi guru dalam proses belajar mengajar tidak berpengaruh dalam menunjang hasil pada pembelajaran peserta didik di kabupaten Majene. H 1 =  Komunikasi  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  berpengaruh    dalam menunjang      hasil  pada  pembelajan  peserta  didik  di  SMK  Negeri  1 kabupaten Majene.
Hasil  perhitungan  korelasi  dengan  menggunakan  korelasi  Product Moment  didapat  nilai  rxy  sebesar  0.462.  Nilai  rxy  yang  didapat  dari  hasil perhitungan  tidak  perlu  dilakukan  uji  t  karena  penelitian  ini  menunjukkan bahwa variabel hasil belajar peserta didik memiliki kecenderungan di nilai rata- rata sebesar 70.082
Hasil  analisis  di  atas  terbukti  secara  statistik  bahwa  komunikasi interpersonal  antara  guru  dan  peserta  didik  memiliki  hubungan  terhadap keaktifan  belajar  peserta  didik.  Aktif  tidaknya  peserta  didik  dalam  belajar sangat  dipengaruhi  oleh  proses  yang  ditempuh  peserta  didik  dalam  kegiatan
yang dirancang dan dilaksanakan oleh guru dalam proses belajar mengajar. Hasil analisis data angket menunjukkan bahwa komunikasi interpersonal antara guru dan peserta didik sangat memiliki hubungan terhadap keaktifan belajar peserta didik.  Proses  komunikasi  yang  dilakukan  langsung  oleh  guru  terhadap  peserta didik  dapat  memberikan  motivasi  peserta  didik  untuk  semangat  dalam  belajar, mengerjakan tugas, dan menyelesaikan tugas. Peserta didik yang kurang paham dengan  materi  yang  disampaikan  oleh  guru,  sering  menanyakan  kepada  guru baik  itu  di  dalam  kelas  saat  pembelajaran  maupun  di  luar  kelas.  Guru menciptakan suasana menyenangkan dalam kegiatan belajar mengajar, sehingga peserta didik aktif dalam menerima materi yang diberikan oleh guru. Guru dapat memberikan pemahaman kepada peserta didik sesuai dengan apa yang dimaksud oleh guru.

## SIMPULAN
Adapun simpulan yang berdasarkan hasil penelitian sebagai berikut. Setelah  jumlah  skor  angket  dibagi  oleh  jumlah  responden  (4339:60), maka hasil yang diperoleh adalah 72.31 Dengan demikian, jumlah skor rata-rata tingkat komunikasi guru belajar pada peserta didik di SMK Negeri 1 Kabupaten Majene tergolong tinggi. Adapun hasil belajar peserta didik diperoleh nilai rata- rata  sebesar  70.083.  Hasil  tersebut  menggambarkan  bahwa  rata-rata kemampuan  guru  berkomunikasi  kepada  peserta  didik  di  SMK  Negeri  1 kabupaten Majene tahun ajaran 2015/2016 dari  mata pelajaran yang diberikan tergolong  baik.  Berdasarkan  hasil  nilai  korelasi  rxy  yaitu  sebesar  0.462  dengan hipotesa  alternative  (Ha)  diterima  yaitu  terdapat  pengaruh  antara  komunikasi guru  terhadap  hasil  belajar.  Angka  korelasi  antara  Variabel  X  dan  Variabel  Y sebesar  0.462  itu  berarti  interpretasi  terhadap  angka  indeks  korelasi  product moment secara kasar atau sederhana terletak pada angka 0,40 -0,70 yang berarti korelasi  antara  Variabel  X  dan  Variabel  Y  itu  adalah  terdapat  korelasi  yang sedang atau cukup berpengaruh.

## SARAN DAN REKOMENDASI
Adapun  saran yang dapat digali adalah sebagai berikut.
1.  guru    lebih  meningkatkan  jalinan  komunikasi  yang  lebih  erat  dengan  para peserta  didik  misalnya  saling  mengungkapkan  permasalahan  sehubungan dengan materi pembelajaran, sehingga hubungan menjadi lebih harmonis dan guru merasa diperhatikan untuk senantiasai menampilkan kinerja yang lebih baik.
2.  Guru  disarankan  tidak  menempatkan  diri  sebagai  mitra  kerja  yang bekerjasama meningkatkan kualitas pendidikan di sekolah, artinya ada sikap komunikatif yang lebih terbuka antara kepala sekolah dan guru
3.  Kepala  sekolah  bersama  para  guru  dan  personil  lainnya  seharusnya mengembangkan  iklim  organisasi  yang  lebih  kondusif  dalam  rangka
pencapaian  tujuan  pendidikan  dan  dilandasi  semangat  kekeluargaan  dan persaudaraan.
4.  Guru  hendaknya  bersama-sama  kepala  sekolah  membahas  permasalahan- permasalahan  sehubungan  dengan  tugas  yang  harus  dilaksanakannya, sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.

## DAFTAR PUSTAKA

## Abin Syamsudin. 2007. Psikologi Kependidikan. Bandung: PT Remaja Rosda
Depdiknas,  2008,  Penilaian  Hasil  Belajar,  Jakarta,  Direktorat  Tenaga Kependidikan Depdiknas.
Depdiknas,  2008,  Strategi  Pembelajaran  Dan  Pemilihannya,  Jakarta,  Direktorat Tenaga Kependidikan Depdiknas
Depdiknas.  2008.  Strategi  Pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  dan  Ilmu

## Pengetahuan Sosial. Jakarta. Direktorat Tenaga Kependidikan
DeVito,  Joseph  A,  2011,  Komunikasi  Antar  manusia,  Jakarta:  Karisma Publishing.
Dimyati,  Mudjiono.  2004.  Belajar  dan  Pembelajaran.  Jakarta  :  Direktorat
Jendral Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Effendy. Onong Uchjana, 2004.  Ilmu Komunikasi: teori dan praktek, Bandung:
Remaja Rosda Karya.
Endang  Lestari  dan  MA.  Maliki,    2003.  Komunikasi  yang  Efektif.  Jakarta: Lembaga administrasi Negara), edisi revisi ke-1.
Fajar,  Malik.  2004,  Pendidikan  Kewarganegaraan  Menuju  Nation  dan  Caracter Bulding,  semiloka  Nasional  tentang  Revitalisasi  Nasionalisme  Indonesia
Menuju Character and Nation Building, tanggal 18 Mei 2004
Hafied, Cangara, 2007. Pengantar Ilmu Komunikasi, Jakarta: PT Raja.Grafindo Persada edisi revisi,
Liliweri. Alo, 2004. Prespekti Teoritis Komunikasi Antar Pribadi. Bandung: Citra
Aditya Bakti,. Mulyana,  Deddy.  2002.  Ilmu  Komunikasi  Suatu  Pengantar.  Bandung:  Remaja
Rosdakarya,
Natawidjaja, Rochman. 2009. Psikologi Pendidikan. Jakarta : Arief Jaya Rochim,  Syaiful.  2008.  Teori  Komunikasi  Perspektif  Ragam  dan  Aplikasi.
Jakarta: Rineka Cipta.
Roudhonah, M.A., 2007. Ilmu Komunikasi, Jakarta : UIN Press. Rozak,  Fadli.  2012.  Hubungan  Komunikasi  Interpersonal  Antara  Guru  Dan
Siswa  dengan  Keaktifan  Belajar  Siswa  Kelas  XI  Program  Keahlian Teknik  Otomotif  Di  SMK  Muhammadiyah  4  Klaten  Tengah  Tahun Ajaran 2012/2013 Jurnal Skripsi. Yogyakarta: Uny.
Sardiman  AM.  2001.  Interaksi  dan  Motivasi  dalam  Belajar  Mengajar.  Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sasa  Djuarsa  Sendjaja,  2005.  Pengantar  Komunikasi,  (Jakarta:  Universitas terbuka,), Cet IX.
Septiany  Maulani  Soraya,  2013.  Pengaruh  Komunikasi  Interaksional  Guru Dengan  Siswa  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  X  Pada  Mata Pelajaran  Produktif  Administrasi  Perkantoran  Di  SMK  Negeri  3 Bandung  (Studi  Perspektif  Siswa  terhadap  Komunikasi  Interaksional Guru  dengan  Siswa)  Universitas  Pendidikan  Indonesia  repository. upi.edu perpustakaan.
Slameto.  2002.  Belajar  dan  faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya.  Jakarta: Gramedia.
Slavin,  Robert  E.  2000.  Cooperative  Learning.  Theory,  Research,  and  Practice:

## Second Edition. Boston: Allyn and Bacon
Sudjana,  Nana.  2001.  Penelitian  dan  Penilaian  Pendidikan.  Bandung  :  Sinar
Baru Algensindo.
Sudjana,  Nana.  2009.  Dasar-Dasar  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung:  Sinar
Bandung Algensudo.
Suryabrata,  Sumadi.  2013.  Psikologi  Pendidikan.  Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo Persada.
Winataputra,  Udin  S.  2001.  Jatidiri  Pendidikan  Kewarganegaraan  sebagai wahana sistematik pendidikan demokrasi. Disertasi. Bandung : PPS UPI Yul,  Iskandar.  2004.  Tes,  Bakat,  Minat,  Sikap  dan  Personality  MMPI-DG,
Jakarta: Yayasan Darma Graha.