Volume  8, Nomor  1, 2020 : 149 - 164

## DESAIN PEMBELAJARAN FLIPPED LEARNING SEBAGAI SOLUSI MODEL PEMBELAJARAN PAI ABAD 21

## Abdulloh  Hamid
UIN Sunan  Ampel,  Surabaya,  Indonesia doelhamid@uinsby.ac.id
Mohamad  Samsul  Hadi UIN Sunan  Ampel,  Surabaya,  Indonesia el.hadee98@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  desain  pembelajaran  terbalik  atau flipped  learning  dan  penerapannya  sebagai  salah  satu  bentuk  pembelajaran berbasis  teknologi  dalam  meningkatkan  kompetensi  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi  (TIK)  guru,  utamanya  guru  agama  di  sekolah  maupun  madrasah. Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  analisis  deskriptif  dengan teknik  pengumpulan  data  terkait  desain  pembelajaran  flipped  learning  yang  telah banyak diterapkan. Hasil yang diperoleh menunjukkan bahwa desain pembelajaran  flipped  learning  dapat  meningkatkan  keterlibatan  peserta  didik dalam  proses  pembelajaran,  serta  menjadikan  waktu  penyampaian  materi  lebih efisien.  Meskipun  tetap  ditemukan  kendala  seperti  keterbatasan  alat  teknologi, serta  yang  paling  menghambat  adalah  tidak  adanya  kompetensi  TIK  bagi  guru. Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  desain  pembelajaran  flipped  learning  cukup efektif untuk meningkatkan keaktifan peserta didik dibanding metode pembelajaran  konvensional.
Kata  Kunci : flipped  learning,  teknologi  informasi  komunikasi,  guru  agama, konvensional

## Abstract
This study aims to describe the design of reverse learning or flipped learning and its  application  as  a  form  of  technology-based  learning  in  improving  the competence of information and communication technology (ICT) teachers, mainly religious  teachers  in  schools  and  madrasa.  The  research  method  used  is  a descriptive  analysis  method  with  data  collection  techniques  related  to  a  flipped learning design that has been widely applied. The results it shows are that flipped learning  design  learning  can  increase  learners  involvement  in  the  learning process,  and  make  time  for  material  delivery  more  efficient.  Although  the constraints  are  still  found such as limited technological equipment, and the most impede  is  the  absence  of  ICT  competence  for  teachers.  The  conclusion  of  this research  is  that  the  flipped  learning  design  is  effective  enough  to  increase  the activity of learners over conventional learning methods.
Keywords : flipped learning , ICT , religious  teachers , conventional

## A. Pendahuluan
Secara  konvensional,  pembelajaran  dilaksanakan  dengan  tatap  muka antara  guru  dengan  murid  atau  dosen  dengan  mahasiswa  dalam  masing- masing  kelas.  Selepas  pertemuan,  terkadang  siswa  maupun  mahasiswa dibebani  tugas  sebagai  bentuk  evaluasi  pembelajaran  di  kelas.  Akan  tetapi dalam  pelaksanaannya,  pembelajaran  dengan  model  tradisional  tersebut  tidak banyak  berdampak  terhadap  keaktifan  peserta  didik.  Pembelajaran  terkesan mereduksi  bahan  materi  dan  ajar.  Guru  dengan  berbagai  perbedaan  teknik mengajarnya  dituntut  memenuhi  jam  belajarnya.  Harapannya,  peserta  didik mampu  menguasai  segala  materi  yang  diberikan.  Namun  terkadang  beberapa dari  mereka  belum  bisa  menerima  itu  semua.
Maka  dari  itu,  di  era  teknologi  yang  luar  biasa  ini,  para  pakar  keilmuan mencoba  mengatasi  problematika  peserta  didik  dalam  menerima  materi  yang diajarkan.  Bagaimana  caranya  agar  pembelajaran  dapat  efektif  dan  adaptif dengan  perubahan  dan  perkembangan  teknologi  yang  kini  dihadapi  para peserta  didik.  Setelah  melakukan  eksperimen  serta  observasi  terhadap efektivitas  pembelajaran  berikut  guru  dan  peserta  didiknya,  muncul  berbagai konsep  pembelajaran  yang  dianggap  cukup  relevan  dengan  kemajuan teknologi  tersebut,  salah  satunya  yaitu  blended  learning  yang  merupakan kombinasi pertemuan pendidik-peserta didik dalam kelas dengan pembelajaran  dalam  jaringan  (online)  di  luar  kelas.
Dari konsep  blended  learning  ini,  model  pembelajaran  mulai berkembang.  Diantaranya  adalah  flipped  learning.  Model  pembelajaran  ini memberikan  inovasi  terhadap  paradigma  pembelajaran  di  dalam  kelas. Sebelumnya  pada  lingkup  perkuliahan  para  dosen  berdiri  di  suatu  kelas dengan  menjelaskan  materi  perkuliahan  satu  persatu,  sementara  peserta  didik atau  mahasiswanya  mencatat  penjelasan  materi  yang  diberikan  tersebut. Kemudian  pada  akhir  perkuliahan  mereka  dibebani  tugas  sebagai  pekerjaan rumah  yang  mengharuskan  mereka  berburu  ma'a>khid  berupa  literatur  atau berbagai  sumber  lainnya  sebagai  bahan  pokok  tugas  dan  untuk  menjawab  satu persatu  pertanyaan  dosen.  Aktivitas  tersebut  berjalan  sesuai  dengan  jadwal
yang  ditentukan  dan  dosen  menyadari  bahwa  banyak  materi  yang  harus dituntaskan  di  setiap  tatap  muka  hingga  akhir  semester.  Model  pembelajaran tradisional  semacam  ini  dapat  lebih  efisien  dengan  adanya  model  flipped learning.  (Yulhendri,  2019: 2)
Pada  umumnya,  beberapa  lembaga  pendidikan  masih  menggunakan metode  ceramah  berupa  penjelasan  materi  secara  langsung  oleh  seorang  guru di  kelas  pada  setiap  sesi  pembelajaran  dalam  satu  waktu  saja.  Dalam  kondisi seperti  ini,  peserta  didik  yang  ingin  mendalami  materi  tersebut  atau  bahkan yang  belum  memahaminya  tentu  akan  kesulitan  untuk  mengulang  kembali. Sebab  guru  tidak  mungkin  menjelaskan  materi  yang  sama  dalam  pertemuan yang  berbeda.  Hal  ini  tentu  menjadi  kendala  tersendiri  dalam  proses penyampaian  materi.
Kenyataannya  beberapa  metode  konvensional  seperti  ceramah  tersebut masih  banyak  digunakan  di  berbagai  lembaga  pendidikan  Islam.  Materi  PAI yang  diajarkan  seolah  hanya  berkutat  pada  penyampaian  secara  lisan;  statis tidak  berkembang  dan  terpaku  pada  teks  kitab  saja.  Guru  agama  sebagai penampu  cukup  berasumsi  bahwa  metode  ini  cukup  mudah  diterapkan,  siswa dianggap  mudah  menerima.  Padahal  tidak  semuanya  demikian.  Adakalanya fleksibilitas  diperlukan  dalam  belajar  hingga  tercipta  suasana  menyenangkan.
Pembelajaran  PAI  sebagaimana  pelajaran  lain  berhak  didesain sekreatif  mungkin  dalam  proses  pencapaian  belajar.  Materi  yang  diajarkan dapat  disesuaikan  dengan  kebutuhan  demi  terciptanya  pembelajaran  yang variatif  dan  dinamis.  Salah  satunya  melalui  konsep  blended  learning  pada model  flipped  learning  ini.  Upaya  ini  sekaligus  membuktikan  bahwa pendidikan  Islam  tidak  dapat terlepas  dari  pengaruh  teknologi.
Penelitian  ini  menggunakan  metode  analisis  deskriptif  kualitatif dengan  teknik  pengumpulan,  pengolahan  dan  analisa  data  terkait  desain pembelajaran  flipped  learning  sebagai  salah  satu  desain  pembelajaran  modern PAI  abad  21.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  desain  penelitian library  research  atau  penelitian  pustaka,  sebab  data  yang  diperoleh  berasal  dari artikel  ilmiah  dan  penelitian  terdahulu  yang  telah  terpublikasi.  Sebagaimana
yang  dikatakan  Zed  (2004:3)  bahwa  penelitian  pustaka  ini  adalah  serangkaian kegiatan  yang  berkaitan  dengan  metode  pengumpulan  data    pustaka, membaca,  mencatat  serta mengolah   bahan  penelitian.
Melalui  penelitian  pustaka  ini,  peneliti  berupaya  menghimpun  data yang  bersumber  dari  artikel-artikel  tersebut  dan  menganalisanya  sehingga menjadi  satu  fokus  penelitian  yang  dikaji,  yaitu  desain  pembelajaran flipped learning .  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  dengan  studi dokumen  terkait  desain  pembelajaran flipped  learning yang  kemudian dilanjutkan  dengan  proses  analisa  data  sesuai  dengan  tujuan  penelitian. Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  dengan  teknik  observasi nonparticipatory. Peneliti mengamati efektifitas model pembelajaran konvensional  yang  telah  berjalan  hampir  di  semua  sekolah  atau  madrasah dengan  model  pembelajaran flipped  learning yang  cukup  diminati  di  abad  21 ini.

## B. Pembahasan
Penelitian ini mendeskripsikan desain pembelajaran flipped learning  sebagai  solusi  model  pembelajaran  PAI  di  abad  21.  Berdasarkan  hasil penelitian,  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa  :  (1)  model  pembelajaran flipped  learning  menjadikan  peserta  didik  lebih  banyak  aktif  dan  terlibat dalam  proses  belajar-mengajar,  hal  ini  karena  flipped  learning  besifat  student- centered  dibanding  metode  konvensional  pada  umumnya;  (2)  sebagaimana materi  pelajaran  pada  umumnya,  PAI  juga  dapat  disesuaikan  dengan keterampilan  guru  dalam  mendesain  pembelajaran  semenarik  mungkin,  dan (3)  meskipun  alat  teknologi  telah  memadai,  proses  flipped  learning  tidak  akan efektif  jika  guru  belum  memiliki  kompetensi  TIK  atau  ICT.  Karena  hal  itu merupakan  syarat  mutlak  dalam  penerapan  flipped  learning  ini.
Menurut  McKnight  (2013:4),  Flipped  Learning  merupakan  suatu model  pembelajaran  yang  menuntut  guru  mengalihkan  pembelajaran  langsung dari  ruang  belajar  berskala  besar  (ruang  kelas)  ke  dalam  ruang  belajar
individual  dengan  bantuan  beberapa  alat  teknologi.  Model  ini  merupakan salah  satu  model  pembelajaran  kekinian  yang  masih  satu  turunan  konsep  E- learning.  Pada  model  flipped  learning  ini,  guru  maupun  dosen  bertugas membuat  materi-materi  dalam  bentuk  tulisan,  narasi,  video,  podcast  dan berbagai  media  lainnya  yang  mampu  dijangkau  peserta  didiknya  di  luar ruangan  kelas.
Dalam  model  pembelajaran  flipped  learning  ini,  hal-hal  yang  biasa dilakukan  di  ruang  kelas  seperti  penjelasan  materi,  pemberian  tugas,  latihan soal  serta  tugas  rumah  dipindahkan  atau  dibalik  ke  dalam  pembelajaran berbasis  online.  Bahan  ajar  guru  maupun  dosen  yang  berupa  video,  form online,  tulisan  yang  telah  dibuat  nantinya  akan  dipelajari  peserta  didik  di rumah.  Sebelum  memasuki  kelas  mereka  diupayakan  telah  mengantongi sejumlah informasi yang  berasal  dari  konten-konten  materi  tersebut.
Selanjutnya  ketika  berada  di  kelas,  mereka  aktif  melakukan  studi  kasus,  uji lab,  praktikum,  permainan,  simulasi  dan  eksperimen.  Tugas-tugas  seperti  essai dan  pemecahan  masalah  lebih  baik  dilaksanakan  di  kelas,  sedangkan mendengar  dan  melihat  materi  ajar  yang  diberikan  guru  ataupun  dosen  lebih bagus  dilakukan  di  rumah  dalam  bentuk  video.  Dari  sinilah  dikenal  istilah flipped  learning  (Herreid  &  Schiller,  2014  :  62).  Selanjutnya  dapat  dikatakan bahwa  model  pembelajaran  flipped  learning  ini  merupakan  perpaduan  antara pembelajaran  tradisional  yang  mengharuskan  adanya  pertemuan  antara  guru maupun  dosen  dengan  peserta  didiknya  di  kelas  dengan  pembelajaran  berbasis online  (Blended  Learning).  Maka  pembelajaran  di  dalam  kelas  cenderung lebih  bersifat  student-centered  dibanding  model  pembelajaran  lainnya.  Peserta didik  berperan  lebih  aktif  dari  gurunya.  Sebab,  dalam  kasus  ini  guru  hanya memotivasi,  membimbing  dan  memberi  umpan  balik  atas  kinerja  peserta didiknya  (Sams  & Bergmann,  2012 :  87).
Model  flipped  learning  ini  juga  memberikan  kemudahan  bagi  para peserta  didik  untuk  mengakses  segala  sumber  pengetahuan  dimanapun  berada. Jika  sebelumnya  para  peserta  didik  dituntut  mencari  referensi  berupa  buku, literatur  dan  media  cetak  lainnya  yang  tidak  mudah  dijangkau,  maka  pada
model  pembelajaran  terbalik  ini  semua  referensi  tersebut  dapat  diakses  dalam satu  atau lebih  suatu  alat  teknologi.
Bentuk  kemudahan  tersebut  pada  akhirnya  menjadi  suatu  motivasi belajar  peserta  didik  dalam  menerima  materi  dan  pelajaran  dari  gurunya. Melalui  model  flipped  learning  ini,  peserta  didik  tidak  lagi  bosan  dan  jenuh mendengarkan  ceramah  gurunya.  Mereka  lebih  mempunyai  banyak  waktu untuk  mencari  solusi  suatu  masalah,  baik  secara  individual  maupun kolaboratif  dengan  berdiskusi.  Dengan  demikian,  model  flipped  learning  ini secara  tidak  langsung  memanfaatkan  aktivitas  peserta  didik  di  luar  kelas dengan  pendekatan  pedagogis  serta  lebih  mengurangi  waktu  bermain-main mereka  di  rumah.
Gagasan  awal  model  flipped  learning  ini  sebenarnya  telah  ada sejak  tahun  1993.  Hal  itu  dibuktikan  dengan  pendapat  Alison  King  dalam tulisannya  :  From  Sage  on  the  Stage  to  Guide  on  the  Side.  Meskipun  secara tidak  langsung  menyinggung  istilah  flipped  learning,  namun  ia  mengatakan bahwa  waktu  tatap  muka  guru  dan  siswa  guna  memperoleh  pengetahuan  dan pemahaman  jauh  lebih  berharga  daripada  hanya  sekedar  transmisi  keilmuan (Edukasi,  2019).  Ia  juga  mengungkapkan  bahwa  pembelajaran  tradisional yang  digambarkan  dengan  seorang  profesor  mentransfer  keilmuan  kepada mahasiswanya  tidak  akan  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran  abad  21. Sebab  hal  itu  menjadikan  mahasiswa  cenderung  pasif.  Mereka  seolah  tidak mampu  berpikir  sendiri.  Dan  yang  lebih  parah  lagi,  ia  berpendapat  bahwa dalam  kondisi  tersebut  otak  mereka  seolah  wadah  kosong  yang  dituang dengan  pemikiran  profesornya  (Alison  King,  2010 : 30).
Di  tahun  1997,  gelisah  Alison  King  mulai  dirasakan  Eric  Mazur, seorang  profesor  di  Harvard  University.  Ia  mulai  mengadopsi  pemikiran  King dengan  mengubah  model  pembelajaran  yang  serupa,  yaitu  dengan  memadukan transmisi  keilmuan  siswanya  di  luar  dan  di  dalam  kelas  agar  tercapai  tujuan pendidikan  mereka.
Selang  beberapa  tahun  kemudian,  tepatnya  tahun  2000,  tiga cendekiawan,  Lage,  Platt  dan  Treglia  mempublikasikan  artikel  penelitian  kali
pertama  pada  model  pembelajaran  kelas  terbalik  yang  menuai  reaksi  positif dari  murid-murid  mereka.  Begitu  juga  yang  terjadi  di  tahun  2004,  Salman Khan  membuat  pembelajaran  matematika  dalam  video  berdurasi  pendek  yang kemudian  ia  unggah  ke situsnya,  Khan  Academy  (Roehling,  2018 :  3).
Kemudian  di  tahun  2007,  gagasan  model  pembelajaran  flipped learning  yang  sebelumnya  telah  berjalan  mulai  dikembangkan  oleh  Jonathan Bergmann  dan  Aaron  Sams,  dua  guru  kimia  di  Woodland  Park  High  School, Colorado.  Kala  itu,  mereka  mengkhawatirkan  para  siswanya  yang  sering melewatkan  pelajaran  kimia  karena  berbagai  alasan  seperti  kompetisi, pertandingan,  even  dan  sebagainya.  Setelah  itu  keduanya  mulai  berpikir  untuk memanfaatkan  teknologi  yang  ada.  Kemudian  mereka  memutuskan  merekam video  pembelajaran  di  kelasnya  mulai  dari  ceramah,  demonstrasi  dan  slide presentasi  sebagai  langkah  antisipatif.  Rekaman  tersebut  kemudian  mereka unggah  ke  YouTube  yang  baru  saja  dibuat  untuk  siswa  agar  diunduh  dan diakses  kapanpun  dan  dimanapun.  Pada  2012,  mereka  berdua  mendirikan organisasi  (Flipped  Learning  Network)  untuk  membekali  para  pendidik dengan keterampilan, pengetahuan dan berbagai bahan ajar untuk mengimplementasikan  flipped  learning  (Hamdan  et al., 2013 :  3)
Dapat  dikatakan,  model  flipped  learning    merupakan  salah  satu inovasi  pembelajaran  yang  cukup  mengandalkan  berbagai  materi  yang diunggah  di  media  online  dengan  menuntut  kemandirian  berpikir  peserta  didik melalui  diskusi,  pemecahan  masalah,  kerja  kelompok,  studi  kasus  dan  lain sebagainya  yang  dilakukan  di  ruangan  kelas  sebagai  hasil  belajarnya  di  rumah. Model  pembelajaran  ini  lebih  bersifat  student-centered  yang  mendorong keaktifan  peserta  didik  di  kelas,  dan  guru  maupun  dosen  hanya  membimbing serta memotivasi  saja.
Sebagaimana  yang  telah  diuraikan  sebelumnya,  model  flipped  learning ini  memadukan  konsep  pembelajaran  konvensional  (tatap  muka  guru  dengan peserta  didik  dalam  ruangan  kelas)  dengan  pembelajaran  daring  (online). Menurut  Graham  Bents  (2013  :  2),  model  flipped  learning  ini  merupakan strategi  instruksional  yang  diterapkan  di  berbagai  sekolah  yang  bertujuan
meminimalisasi  sejumlah  instruksi  secara  langsung  dalam  proses  belajar mengajar.
Strategi  ini  juga  efektif  mengurangi  waktu  belajar  di  kelas  yang umumnya  menggunakan  metode-metode  klasik  seperti  ceramah  yang  ada  di sekolah  islam  atau  madrasah.  Sebagaimana  yang  telah  diketahui,  pelajaran- pelajaran  agama  cenderung  bersifat  klasik  dan  teacher-centered  yang  lebih mudah  disampaikan  dalam  bentuk  ceramah.  Namun  dengan  metode  ini  peserta didik  menjadi  lebih  bergantung  pada  keaktifan  guru  yang  mengakibatkan mereka  kurang  mandiri  dan  tidak  ada  persiapan  belajar.  Hal  ini  sangat berpengaruh  pada  daya  pikir  mereka  dalam  menganalisa  materi  yang didapatkan.  Maka  penerapan  flipped  learning  dapat  berjalan  dengan  baik  jika karakteristik  pelajaran  agama  diubah  menjadi student-centered  melalui instruksi  para  guru.  Sebagai  contoh,  pelajaran  akidah  dapat  dititik-pusatkan kepada  analisa  peserta  didik  melalui  kisah-kisah  para  nabi  dalam  bentuk  video animasi  atau  film.  Setelah  melihat  video  kisah  tersebut,  mereka  merangkum materi  yang  diperoleh  dan  selanjutnya  dapat  didiskusikan  dalam  ruang  kelas secara  kolaboratif.  Dari  sini  dapat  dikatakan  bahwa  semua  materi  pelajaran, termasuk  materi  PAI  dapat  disesuaikan  dengan  strategi  dan  inovasi  yang ditawarkan  guru.
Strategi  model  flipped  learning  dinilai  lebih  masuk  akal  dan kompatibel  di  masa  teknologi  seperti  sekarang  ini,  khususnya  pada  pelajaran agama  yang  cenderung  tradisional.  Materi-materinya  tidak  hanya  dijumpai secara  tertulis  di  kitab,  tetapi  juga  dapat  digali  melalui  video  dan  media lainnya.  Hal  tersebut  tidak  dapat  dipungkiri,  sebab  konsep  awal  penerapan pembelajaran  terbalik  itu  sendiri  muncul  karena  adanya  perbedaan  yang  terjadi pada  peserta  didik.  Beberapa  dari  mereka  memiliki  orangtua  berpendidikan yang  mampu  membantu  tugas  mereka,  sementara  yang  lain  tidak.  Pada  kasus demikian,  mereka  hanya  mengandalkan  bantuan  dari  para  ahli  di  lapangan (pendidik  di  sekolah).  Maka  strategi  flipped  learning  tersebut  memberikan dukungan  kepada  peserta  didik  untuk  menyelesaikan  tugas  mereka.  Strategi
tersebut  menyediakan  waktu  kepada  mereka  untuk  menganalisis  konten  yang telah  diberikan  (Schmidt  & Ralph,  2015 :1).
Namun  mengingat  strategi  ini  bersinggungan  langsung  dengan teknologi, tentunya ia memiliki keterbatasan. Diantaranya adalah kemungkinan  timbulnya  pembelajaran  yang  tidak  efektif.  Hal  ini  dapat  terjadi sebab  peserta  didik  menggunakan  alat-alat  mereka  sendiri.  Sebagai  contoh mereka  mengakses  video  pembelajaran  sembari  melihat  siaran  sepak  bola  atau mendengarkan  musik.  Hal  tersebut  tentu  mengurangi  perhatian  mereka terhadap  konten  materi  yang  telah  diberikan.  Namun  keterbatasan  tersebut dapat  diatasi  dengan  adanya  pengawasan  dan  pendampingan  intensif  orang  tua ataupun  orang  terdekat  peserta didik.
Pemberdayaan  strategi  model flipped  learning menjadi  efektif  pada setiap  tingkat  pendidikan,  tergantung  pada  kualitas  pendidik  dan  peserta  didik, sumber  daya  dan  efisiensi  waktu  yang  ditentukan.  Strategi  pembelajaran terbalik  ini  juga  cukup  bagus  untuk  memperoleh  pengetahuan  secara prosedural.  Dalam  taksonomi  Bloom  yang  telah  direvisi  oleh  Lorin  Anderson (1990),  tujuan  pembelajaran  pada  ranah  kognitif  terbagi  menjadi  6  tingkatan, dimulai dari Remembering (mengingat), Understanding (memahami), Applying (menerapkan), Analyzing (menganalisis), Evaluating (mengevaluasi) dan Creating (menciptakan).
Untuk  menerapkan  strategi  model flipped  learning tersebut, tahapan  mengingat  ( remembering )  dan  memahami  ( understanding )  sebagai tingkatan  ranah  kognitif  yang  paling  rendah,  dilakukan  di  luar  kelas.
Sedangkan  kegiatan  pembelajaran  peserta  didik  di  ruang  kelas  lebih  fokus pada  empat  tingkatan  kognitif  teratas,  yaitu  tahap applying , analyzing , evaluating dan creating (Zainuddin  et  al.,  2016  :  315). Sebagai gambaran, para peserta  didik  disajikan  berbagai  konten  materi  dalam  bentuk  ceramah  yang direkam  maupun  video  yang  diakses  di  luar  kelas.  Kemudian  segala  bentuk pengetahuan  dan  pemahaman  materi  melalui  bacaan,  audio-visual  tersebut akan  mengantarkan  peserta  didik  kepada  tingkatan  kognitif  yang  lebih  tinggi
ketika  berada  di  ruangan  kelas.  Berikut  merupakan  figur  yang  dapat menggambarkan  strategi  model flipped learning :
Figur 1 : Tabel Revisi Taksonomi Bloom dalam penerapan Flipped Learning
Dengan  strategi  model  pembelajaran  terbalik  ini,  peserta  didik mampu  mencapai  tahap  pengetahuan  teratas  dengan  efisiensi  waktu  yang  lebih banyak  dihabiskan  berdiskusi,  bertukar  gagasan,  presentasi  dan  kegiatan belajar  lainnya  di ruangan  kelas.
Secara  teknis  agar  penerapan flipped  learning berjalan  dengan  baik, para guru  harus  menyiapkan  beberapa hal  sebagaimana  berikut  :
a. Kemampuan  melek  teknologi  atau  TIK  (Teknologi,  Informasi  dan Komunikasi)  yang  ada  pada  diri  guru.  Hal  ini  karena  merekalah  yang membuat  konsep,  mengatur  panjang-pendek,  banyak-sedikitnya  materi yang  diberikan  kepada  peserta  didiknya.  Atau  setidaknya  mereka  lebih up-to-date menggunakan konten-konten video terkenal seperti YouTube  dan  sebagainya.  Mereka  tidak  harus  membacakan  kitab klasik  seperti  pada  umumnya  dengan  berceramah,  melainkan  juga dengan  berkreasi  melalui  alat  teknologi  yang  ada.
b. Media  pembelajaran online seperti e-book ,  video,  rekaman  dan sebagainya
c. Perangkat teknologi yang memadai seperti komputer, laptop, handphone dan sebagainya
CREATING EVALUATING ANALYZING APPLYING UNDERSTANDING REMEMBERING Ruang Kelas Rumah/ Luar Kelas
d. Jaringan  internet  yang  stabil.  Hal  ini  menjadi  penting  jika  seorang pendidik  ingin  menyiarkan  video  pembelajarannya  secara live seperti video call , streaming dan sebagainya.
Dengan  memperhatikan  langkah-langkah  tersebut,  pendidik  akan mudah  mengimplementasikan  pembelajaran  model  flipped  learning.  Pendidik juga  mampu  memanfaatkan  teknologi  dan  informasi  melalui  pendekatan pedagogis  tanpa  menyita  waktu  peserta  didiknya  untuk  mendengarkan ceramah  dari  awal  hingga  akhir  proses  belajar-mengajar.  Di  satu  sisi,  pendidik tersebut  akan  dapat  menghemat  tenaga,  baik  secara  fisik  maupun  mental ketika  mereka  menghadapi  peserta  didiknya.
Implementasi  model  flipped  learning  di  berbagai  tingkatan  pendidikan tentu  menimbulkan  beberapa  kelebihan  dan  kekurangan.  Hal  tersebut  dapat terjadi  sebab  tidak  semua  peserta  didik  memiliki  motivasi  belajar  yang  sama. Namun  jika  dilihat  dari  kebutuhan  manusia  terhadap  teknologi  saat  ini,  model flipped  learning  memiliki  manfaat  yang  lebih  besar  terhadap  kemandirian peserta  didik  daripada  pembelajaran  model  konvensional  pada  umumnya. Menurut  Roehling  (2018),  kelebihan  utama  flipped  learning  diantaranya adalah  sebagai  strategi  yang  lebih  efektif  bagi  peserta  didik  untuk  mencapai berbagai  hasil  belajar.  Model  flipped  learning  ini  juga  dapat  meningkatkan kualitas  pembelajaran  peserta  didik.  Selain  itu  mereka  juga  dapat  mengakses rekaman  materi  kapan  saja,  suasana  pembelajaran  di  kelas  menjadi  lebih hidup,  para  pendidik  menjadi  lebih  mudah  menjangkau  peserta  didiknya melalui  bimbingan  langsung  di  kelas,  dan  yang  paling  penting,  model pembelajaran  kelas  terbalik  ini  mampu  menjadikan  peserta  didik  memahami urgensi  suatu  teknologi  dalam  pembelajaran.
Millard  (2012)  menemukan  5  alasan  positif  mengapa  flipped  learning perlu  dilaksanakan,  diantaranya  :  (1)  meningkatkan  keterlibatan  peserta  didik dalam  proses  pembelajaran,  (2)  memperkuat  keterampilan  berbasis  kinerja tim,  (3)  menawarkan  pendekatan  pendidik  terhadap  peserta  didiknya  secara personal  melalui  bimbingan/panduan,  (4)  aktivitas  peserta  didik  seperti  diskusi
kelas  menjadi  lebih  fokus,  dan  (5)  peserta  didik  lebih  bebas  berkreasi (Schmidt  & Ralph,  2015 :  3).
Model flipped  learning ini  juga  bermanfaat  bagi  para  guru  yang merasa  jam  mengajarnya  kurang.  Mereka  merasa  hal  tersebut  merupakan  salah satu  kendala  dalam  penyampaian  materi.  Karena  kurangnya  jam  mengajar akan berimplikasi pada pembengkakan materi dan pada akhirnya pembelajaran  tidak  dapat  dituntaskan  dengan  baik.  Dengan flipped  learning , pendidik  lebih  hemat  waktu  dalam  penyampaian  materi.  Mereka  hanya mendesain  konsep  dan  membuat  materi online ,  memberikan keywords dan menginstruksikannya  kepada  peserta  didik  dan  kemudian  menunggu  hasil belajar  mereka  selama  di  luar  kelas.  Tugas  yang  diberikan  akan  diselesaikan secara  mandiri  oleh  peserta  didiknya.  Selanjutnya  di  dalam  kelas,  mereka hanya  menggunakan  waktu  dengan  diskusi  bersama,  memandu  kegiatan  siswa dan sebagainya  tanpa  banyak  menguras  tenaga.
Model flipped  learning ini  memang  tepat  untuk  peserta  didik  yang mampu  memanfaatkan  teknologi  dan  beradaptasi  dengan  konten-konten edukatif  yang  disajikan  pendidiknya.  Akan  tetapi  model  ini  tetap  memiliki kekurangan jika diimplementasikan ke semua elemen yang terlibat, diantaranya  :
a. Tidak  semua  pendidik  atau  peserta  didik  mempunyai  alat  teknologi  untuk mengakses  konten  secara online .  Sedangkan  alat  teknologi  tersebut merupakan  syarat  mutlak  yang  harus  ada  dalam  proses  penerapan flipped learning .
b. Jika  dikatakan  semua  pendidik  atau  peserta  didik  memiliki  alat  teknologi, namun  hal  itu  tidak  menjamin  kelancaran  proses  pembelajaran flipped learning .  Sebab  kendala  selanjutnya  adalah  tidak  adanya  kompetensi  guru dalam  TIK  (Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi).  Maka  guru  dituntut untuk  melek  teknologi  untuk  mengaksesnya.
c. Tidak  semua  peserta  didik  merasa  nyaman  belajar  di  depan  alat teknologinya,  seperti  laptop  atau  komputer.  Diantara  mereka  ada  yang lebih  suka  membaca  buku  pelajaran,  menulis  secara  manual  dan  gaya
belajar  lainnya  selain  menatap  layar.  Sedangkan  komputer  merupakan salah  satu  alat  vital  dalam  pembelajaran flipped learning .
d. Model flipped  learning menuntut  kemandirian  peserta  didik  melalui keywords atau  gambaran  singkat  tentang  materi  yang  akan  dipelajarinya.
Hal  tersebut  dapat  menjadi  kendala  karena  tidak  semuanya  mampu mencari  dan  menggali  informasi  secara  mandiri.  Adakalanya  mereka membutuhkan  motivasi  gurunya  sebelum  menyampaikan  materi  di  kelas, agar  mereka  lebih  terbiasa.
e. Satu  hal  yang  menjadi  kunci  utama  keberhasilan  model flipped  learning adalah  stabilitas  jaringan  internet.  Tidak  semua  negara  memiliki  kekuatan jaringan  yang  kuat,  termasuk  negara  Indonesia.  Padahal  fitur-fitur  seperti live  streaming , video  call dan  sebagainya  membutuhkan  koneksi  cukup kuat.  Maka  proses  pembelajaran  akan  terkendala  dengan  lemahnya koneksi  jaringan  internet,  terutama  dalam  hal  mengunduh  suatu  file  konten yang  cukup  besar.
Menerapkan  model flipped  learning memang  tidak  mudah,  khususnya pada  PAI.  Para  instruktur  harus  memahami  situasi  dan  kondisi  yang  akan dihadapinya.  Apakah  peserta  didik  sudah  siap  menerima  konten  materi  berupa video,  rekaman  dan  sebagainya  untuk  dipelajari  di  luar  kelas?  Apakah  di rumah  mereka  sudah  tersedia  alat  teknologi  berikut  jaringan  yang  memadai? Apakah  orang  tua  atau  orang  terdekat  siap  mengawasi  selama  mereka mengakses  konten  secara  intensif?  Jika  sudah  demikian,  maka  pendidik  dapat memulai  pembelajaran  terbalik  dengan  benar.  Oleh  karena  itu  selain memperhatikan  langkah-langkah  di  atas,  baiknya  juga  diadakan  konsultasi antara  pendidik,  peserta  didik  dan  orang  tua.  Karena  semua  elemen  yang terlibat  sangat  mendukung  pembelajaran flipped learning tersebut.

## C. Simpulan
Model pembelajaran  terbalik  atau flipped  learning merupakan  salah satu  inovasi  dalam  dunia  pendidikan.  Konsep  yang  dibangun  adalah  dengan mengalihkan  pembelajaran  langsung  di  ruang  belajar  berskala  besar  ke
pembelajaran  di  ruang  belajar  yang  lebih  kecil  atau  individual.  Pembelajaran terbalik  ini  mengubah  pembelajaran  bersifat teacher-centered menjadi student-centered .  Artinya  peserta  didik  menjadi  lebih  aktif  dan  lebih  terlibat  di ruangan  kelas,  dibandingkan  dengan  model  konvensional  yang  cenderung menjadikan  mereka  pasif.
Guru  sebagai  instruktur  menginstruksikan  materi  yang  harus  dipelajari siswanya  dengan  membuat  konten  materi  berupa  video,  rekaman  ceramah  dan sebagainya  yang  diunggah  ke  layanan  situs  online.  Di  rumah  atau  di  luar kelas,  peserta  didik  harus  bertanggungjawab  untuk  belajar  secara  mandiri melalui video atau rekaman ceramah tersebut. Selanjutnya mereka mempresentasikan  dan  mendiskusikannya  di  dalam  kelas  secara  kolaboratif. Maka  pembelajaran  model  flipped  learning  ini  termasuk  konsep  blended learning  yang  memadukan  pertemuan  tatap  muka  di  dalam  kelas  dan  belajar mandiri  di luar  kelas.
Penerapan  model  flipped  learning  pada  pembelajaran  PAI  akan  terasa mudah  jika  para  elemen  yang  terlibat  telah  memiliki  fasilitas  yang  memadai, seperti  kompetensi  TIK  (Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi),  jaringan internet  yang  stabil,  mental  peserta  didik  dalam  belajar,  kemandirian  belajar dan  sebagainya.  Jika  tidak,  maka  pembelajaran  terbalik  akan  sulit  diterapkan. Karena  flipped  learning  sangat  erat  kaitannya  dengan  teknologi,  terutama  di pembelajaran  abad 21 ini.

## Daftar Pustaka
Hamdan,  Noora.,  McKnight,  Patrick.,  McKnight,  Katherine.,  &  Arfstrom,  Kari.
M. A  Review  of  Flipped  Learning .  Arlington,  VA:  Flipped  Learning Netwoks, 2013.
Herreid,  Clyde  F.  &  Schiller,  Nancy.  "Case  Studies  and  the  Flipped  Classroom". Journal of College Science Teaching , Vol.  42, No. 5 (Mei,  2013).
https://esaiedukasi.com/2019/02/kontroversi- metode-flipped-classroom.html
https://flippedlearning.org/
http://.maria-paristiowati.com/2016/05/flipped-classroom-sebuah-alternatif.html http://rinapermatasari15.blogspot.com/2014/09/flipped- learning.html
Hu,  Fang,  dkk.  " A  Flipped  Classroom  Designed  for  the  Teaching  of  Network Equipment  Configuration  and  Management". Open  Journal  of  Social Sciences , Vol. 7, No. 5 (Mei, 2019), 201-2018. DOI : https://doi.org/10.4236/jss.2019.75016.
Huxham,  Mark.  "Learning  in  Lectures  :  Do  'interactive  windows'  help?". Active Learning  in  Higher  Education  Journal ,  Vol.  6,  No.  1  (Maret,  2005), 17-31. DOI : https://doi.org/10.1177/1469787405049943 .
King,  Alison.  "From  Sage  on  the  Stage  to  Guide  on  the  Side". College  Teaching Journal , Vol. 41, No. 1 (Juli, 2010), 30-35. DOI : http://dx.doi.org/10.1080/87567555.1993.9926781.
Krathwohl,  David  R.  "A  Revision  of  Bloom's  Taxonomy:  An  Overview". Journal of  Theory  Into  Practice ,  Vol.  41,  No.  4  (2002),  212-218.  DOI  : https://doi.org/10.1207/s15430421tip4104_2.
Nouri,  Jalal.  "The  Flipped  Classroom:  For  Active,  Effective  and  Increased Learning  -  Especially  For  Low  Achievers". International  Journal  of Educational  Technology  in  Higher  Education ,  Vol.  13,  No.  33  (Agustus, 2016), 1-10. DOI : https://doi.org/10.1186/s41239-016-0032-z.
Roehling,  Patricia  V. Introduction  to  Flipped  Learning  : the first side of the book titled : Flipping The College Classroom . Cham:  Palgrave  Pivot,  2018.
Sams,  Aaron  &  Bergmann,  Jonathan. Flip  Your  Classroom :  Reach Every Student in Every Class Every Day . Washington  DC : ASCD, 2012.
Schmidt,  Stacy  M.  &  Ralph,  David  L.  "The  Flipped  Classroom  :  A  Twist  on Teaching", Contemporary  Issues  in  Education  Research ,  Vol. 9, No. 1 (2016)
1-6. DOI : https://doi.org/10.19030/cier.v9i1.9544.
Whitmann Cobb, Wendy N. "Turning the Classroom Upside Down: Experimenting  With  The  Flipped  Classroom  in  American  Government". Journal of Political Science Education , Vol. 12, No. 1 (September, 2014), 1- 14. DOI :  http://dx.doi.org/10.1080/15512169.2015.1063437.
Zainuddin,  Zamzami  &  Halili,  Siti  Hajar.  "Flipped  Classroom  Research  and Trends  from  Different  Fields  of  Study". International  Review  of  Research  in Open  and  Distributed  Learning  Journal ,  Vol.  17,  No.  3  (April,  2016),  313- 340. DOI : https://doi.org/10.19173/irrodl.v17i3.2274 .
Zed,  Mestika. Metode  Penelitian  Kepustakaan .  Jakarta:  Yayasan  Obor  Indonesia,
2004.