INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 4 Tahun 2023 Page 3054-3065 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Praktikalitas d an Efektifitas “Subhan Si Pematdas” Bahan Ajar Berbasis Etnomatematika Pada Kelas Rendah di SDN 07 Sadayan Kecamatan Tangaran Kabupaten Sambas
Shazlin 1 ✉ , Hamdani 2 , Asmayani Salimi 3
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP, Universitas Tanjungpura Pontianak
Email: shazlin@student.untan.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Berdasarkan  Rapor  Pendidikan  Publik  Kabupaten  Sambas  tahun  2022,  kemampuan  numerasi khususnya dikabupaten Sambas masih dibawah kompetensi minimun. Hal ini membuktikan bahwa pendidikan  di  kabupaten  Sambas  masih  jauh  dari  kata  baik.  Dalam  upaya  meningkatkan kemampuan numerasi siswa maka dibuatlah bahan ajar berbasis etnomatematika yang diberi nama “Subhan  Si  Pematdas”. Penelitian  bertujuan  mengetahui  praktikalitas  dan  efektifitas  Subhan  Si Pematdas pada kelas rendah. Jenis penelitian ini yaitu penelitian Research and Development  tipe 2 dengan menggunakan pendekatan kualitatif dimana peneliti hanya berfokus pada tahan tes untuk menguji bahan ajar Subhan Si Pematdas. Metode dalam penelitian ini menggunakan metode Plomp tahap  keempat yaitu tahap  tes, evaluasi dan revisi.  Praktikalitas Subhan Si  Pematdas dilihat dari aspek kemudahan penggunaan bahan ajar, efesiensi waktu, dan manfaat bahan ajar bagi guru kelas rendah.  Efektifitas  Subhan  Si  Pematdas  dari  aspek  afektif  siswa  yaitu  minat  belajar  siswa  dalam pembelajaran matematika seperti perasaan senang, ketertarikan untuk belajar, perhatian saat belajar dan keterlibatan dalam belajar. Penelitian dilakukan kelas III SDN 07 Sadayan Kecamatan Tangaran Kabupaten Sambas terdiri 1 orang guru dan 20 orang siswa. Hasil penelitian menunjukkan Subhan Si Pematdas praktis dan efektif untuk digunakan pada kelas rendah di SDN 07 Sadayan Kecamatan Tangaran Kabupten Sambas.
Kata Kunci: Praktikalitas, Efektifitas, Etnomatematika, Kelas Rendah

## Abstract
Based on the 2022 Sambas Regency Public Education Report, numeracy skills, especially in Sambas Regency, are still below the minimum competency level. This indicates that education in Sambas Regency  is  still  far  from  satisfactory.  In  an  effort  to  enhance  students'  numeracy  skills,  an ethnomathematics-based  teaching  material  named  "Subhan  Si  Pematdas"  was  developed.  The research aims to determine the practicality and effectiveness of "Subhan Si Pematdas"  in lower- grade classes. This study follows a Research and Development type 2 design, employing a qualitative approach where the researcher focuses on test performance to evaluate the "Subhan Si Pematdas" teaching material. The research methodology employs the fourth phase of the Plomp method, which includes testing, evaluation, and revision. The practicality of "Subhan Si Pematdas" is assessed based on the ease of using the teaching material, time efficiency, and its benefits for lower-grade teachers. The effectiveness of "Subhan Si Pematdas" is evaluated in terms of students' affective aspects, such as  their  interest  in  learning  mathematics,  feelings  of  enjoyment,  enthusiasm  for  learning, attentiveness during learning, and engagement in the learning process. The study was conducted in Grade III of SDN 07 Sadayan, Tangaran Subdistrict, Sambas Regency, involving 1 teacher and 20 students. The research results demonstrate that "Subhan Si Pematdas" is practical and effective for use in lower-grade classes at SDN 07 Sadayan, Tangaran Subdistrict, Sambas Regency.
Keywords: Practicality, Effectiveness, Ethnomathematics, Lower-Grade Classes

## PENDAHULUAN
Rendahnya  kemampuan  berhitung  terlihat  dari  nilai  PISA  (Program  for  International Student Assessment) yang diselenggarakan oleh Organization for Economic Co-operation and Development  (OECD)  untuk  mengetahui  kemampuan  matematika,  membaca,  dan  prestasi sains anak usia 15 tahun. di 79 negara setiap tiga tahun. Pada survey PISA terakhir yaitu pada tahun 2018, untuk kategori matematika, Indonesia menempati peringkat 73  dari 79 negara dengan skor rata-rata 379 dengan perbandingan skor rata-rata OECD sebesar 487. Selain skor PISA,  kualitas  Pendidikan  Indonesia  khususnya  matematika  juga  dapat  dilihat  melalui  skor TIMSS  (Trend  In  International  Mathematics  And  Science  Study)  yang  diselenggarakan  oleh International  Association  for  the  Evaluation  of  Educational  Achievement  (IEA)  untuk membandingkan  kemampuan  matematika  dan  sains  kelas  empat  dan  delapan  mahasiswa setiap empat tahun sekali. Pada survey terakhir yaitu pada tahun 2015, skor TIMSS Indonesia berada pada peringkat 44 dari 49 negara dengan skor rata-rata 397 sedangkan skor rata-rata internasional adalah 500.
Berdasarkan  kedua  data  tersebut,  dapat  dikatakan  bahwa  kemampuan  berhitung  di Indonesia  masih  sangat  rendah.  Kemampuan  berhitung  yang  rendah  membuktikan  bahwa kualitas  pendidikan  di  Indonesia  juga  rendah,  termasuk  di  Kabupaten  Sambas.  Kabupaten
Sambas merupakan salah satu kabupaten di Kalimantan Barat. Rendahnya mutu pendidikan di Sambas  juga terlihat  dari kemampuan membaca  dan menulis yang dilakukan Badan Pusat Statistik  Provinsi  Kalimantan Barat  dalam Statistik Kesejahteraan Rakyat Kalbar Tahun 2019. Dalam survei tersebut, angka buta huruf di Sambas kabupaten sebesar 7,0 jauh di bawah Kota Pontianak  yaitu  3,33.  Rendahnya  mutu  pendidikan  di  Kabupaten  Sambas  disebabkan  oleh berbagai faktor, salah satunya adalah kurangnya sarana dan prasarana yang memadai sebagai penunjang utama kegiatan belajar mengajar. Salah satu alat yang memegang peraan penting dalam pembelajaran adalah bahan ajar. Hal ini sejalan dengan pendapat Prastowo (2011) yang menyatakan  bahwa  bahan  ajar  merupakan  alat  yang  penting  dalam  proses  pembelajaran karena merupakan sumber ilmu bagi siswa.
Salah  satu  kekurangan  bahan  ajar  yang  beredar  di  Kabupaten  Sambas  adalah penggunaan  bahasa  Indonesia  yang  kurang  dimengerti.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  Sensus Penduduk  yang  dilakukan  oleh  Badan  Pusat  Statistik  tahun  2020  dalam  hal  kemampuan berbahasa Indonesia. Dalam kategori tidak mampu berbahasa Indonesia, Kabupaten Sambas menduduki  peringkat  pertama  dari  14  kabupaten  perkotaan  di  Kalbar.  Hal  ini  akan mengakibatkan  bahan  ajar  yang  beredar  di  Kabupaten  Sambas  sulit  dipahami  oleh  siswa khususnya  siswa  kelas  rendah  karena  kemampuan  berbahasa  Indonesia  yang  rendah.  Saat belajar,  mereka  masih  menggunakan  bahasa  daerah  tempat  tinggalnya  dan  kurang  bisa menggunakan bahasa Indonesia. Rendahnya kemampuan berbahasa Indonesia menyebabkan siswa  sulit  memahami  materi  yang  terkandung  dalam  bahan  ajar,  khususnya  dalam pembelajaran matematika.
Selain itu, bahan ajar yang diberikan oleh pemerintah tidak mencerminkan pembelajaran yang  sebenarnya,  apalagi  di  daerah  yang  settingnya  berbeda  dengan  buku,  khususnya  di kabupaten Sambas. Siswa akan lebih mengerti jika pembelajaran dilakukan dan akrab dengan kehidupan sehari-hari siswa. Selain itu, guru kurang mampu mengaitkan materi dalam bahan ajar yang menggunakan bahasa Indonesia dalam kehidupan sehari-hari siswa. Akibatnya, siswa kesulitan  memahami  materi  dalam  bahan  ajar  matematika  dan  menganggap  matematika sebagai  pelajaran  yang  sulit.  Anggapan  bahwa  matematika  itu  sulit  dipelajari  akan menyebabkan motivasi belajar siswa menjadi menurun. Motivasi belajar siswa yang rendah akan mengakibatkan hasil belajar siswa juga menurun.
Terdapat  kelemahan  pada  bahan  ajar  yang  dikeluarkan  oleh  pemerintah,  maka  perlu adanya suatu inovasi terkait bahan ajar matematika yang sesuai dengan keadaan sehari-hari siswa terutama dari segi bahasa, sosial dan budaya lingkungan siswa di Kabupaten Sambas. Oleh karena itu, untuk menjembatani kelemahan tersebut, maka dibuatlah bahan ajar dengan pendekatan lokal (lokal) yang menurut Zeinuri (2018) disebut etnomatematika. Menurut Zeinuri
etnomatematika adalah suatu pendekatan untuk memotivasi siswa belajar matematika dengan melibatkan atau mengasosiasikan materi matematika yang diajarkan dengan contoh-contoh konkrit model matematika yang sesuai dengan materi yang diajarkan dalam kehidupan sehari- hari, dengan budaya lokal yang ada, atau dengan praktik. budaya yang ada atau sudah ada. Sedangkan  Hartoyo  (dalam  Choirudin,  dkk,.  2020)  menyatakan  bahwa  etnomatematika menjadi gambaran global tentang perpaduan budaya dan  budaya penggunaan matematika dalam  penerapannya.    Bahan  ajar  berbasis  etnomatematika  dibuat  untuk  membangkitkan kembali semangat  belajar siswa  sehingga mereka dapat dengan mudah memahami materi matematika  sesuai  dengan  pemahamannya.  Selain  itu,  dengan  adanya  inovasi  bahan  ajar berbasis etnomatematika yang sesuai dengan bahasa, masyarakat dan budaya, guru dapat dengan mudah menggunakannya sehingga memudahkan guru dalam menyampaikan materi yang diajarkan.
Mengikuti  alasan  di  atas,  tim  peneliti  PNBP  Universitas  Tanjungpura  mengembangkan bahan  ajar  berbasis  etnomatematika  dengan  menggunakan  budaya  Sambas  dan  bahasa Sambas.  Bahan  ajar  ini  diberi  nama  Subhan  Si  Pematdas  yang  merupakan  singkatan  dari Suplemen  Bahjar  Tambahan  untuk  Siswa  Pelajaran  Matematika  Dasar.  Inovasi  Subhan  Si Pematas dikembangkan dengan maksud untuk meningkatkan aspek afektif siswa dan dapat membantu dan mempermudah para guru dalam mengajar matematika. Saat ini Subhan Si Pematdas sudah mencapai tahap ketiga yaitu realisasi produk. Setelah tahap realisasi produk, tahap  selanjutnya  adalah  tahap  uji  coba  untuk  menguji  kelayakan  bahan  ajar  berbasis etnomatematika yang  dikembangkan.  Tahap tes yang pertama adalah menguji kepraktisan Subhan  Si  Pematdas.  Menurut  Sukardi  (dalam  Azis,  2019)  menyatakan  bahwa  praktikalitas dapat dilihat dari kemudahan penggunaan, efesiensi waktu pembelajaran, dan manfaat bahan ajar. Sedangkan tahap tes yang kedua sadalah untuk menguji keefektifan dilihat dari aspek afektif  siswa  saat  menggunakan  bahan  ajar  Subhan  Si  Pematdas.  Subhan  Si  Pematdas dikatakan efektif apabila dapat meningkatkan aspek afektif pada minat belajar  peserta didik dalam  pembelajaran  matematika.  Menurut  Lestari  dan  Yudhanegara  (2017)  indikator  minat belajar dalam aspek afektif pembelajaran matematika adalah perasaan senang, ketertarikan untuk belajar, menunjukkan perhatian saat belajar dan terlibatan dalam belajar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan kelanjutan dari penelitian Research and Development (R&D). Sugiyono  (2018) mengatakan  bahwa,  “penelitian  pengembangan  (R&D)  digunakan  ketika peneliti bermaksud untuk menghasilkan produk tertentu, dan sekaligus menguji keefektifan produk  tersebut.”.  Berdasarkan  pendapat  di  atas  maka  penelitian  ini  merupakan  jenis Research  and  Development  (R&D)  yang  lebih  fokus  untuk  mengetahui  kepraktisan  dan
keefektifan bahan ajar yang telah dikembangkan yaitu Subhan Si Pematdas. Pendekatan yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan    kualitatif.  Pendekatan  ini  digunakan karena  pengumpulan  data  dilakukan  secara  kualitatif  berupa  peristiwa  yang  terjadi  di lapangan. Teknik pengumpulan data yang akan dilakukan pada penelitian ini adalah teknik observasi  dan  wawancara  Sedangkan  model  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah metode Plomp yang terdiri dari lima tahap yaitu tahap penyelidikan pendahuluan, tahap perancangan, tahap realisasi/konstruksi, dan tahap pengujian, evaluasi, dan revisi, dan implementasi . Penelitian ini berfokus untuk melihat kepraktisan dan keefektifan bahan ajar yang  telah  dibuat  sehingga  menghasilkan  bahan  ajar  yang  dapat  disebarluaskan.  Produk yang telah dibuat diujicobakan kepada guru kelas III dan siswa kelas III. Untuk mengumpulkan data dalam penelitian, maka diperlukan instrumen pengumpulan data. Dalam penelitian ini instrumen pengumpulan data yang akan digunakan adalah lembar observasi,wawancara, dan dokumen. Dalam penelitian ini kehadiran peneliti sebagai  instrumen utama yang merancang penelitian,  melaksanakan  penelitian,  mengumpulkan  data,  menganalisis  data  dan melaporkan hasil penelitian. Lokasi penelitian dilaksanakan di kelas III Sekolah Dasar Negeri 07 Sadayan kecamatan Tangaran Kabupaten Sambas.  Waktu penelitian dilaksanakan tanggal 7-10 September 2022 pada semester II tahun ajaran 2021/2022. Teknik analisis data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  analisis  data  kualitatif  menurut  Miles  dan Huberman. Tahap analisis data kualitatif menurut Miles dan Huberman dibagi menjadi empat tahapan yaitu pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peneliti melakukan penelitian pada kelas VI di Sekolah Dasar Negeri 07 Sadayan pada tanggal  1  sampai  8  September  2022 dengan  melakukan  observasi  dan  wawancara  kepada siswa dan guru. Hasil penelitian yang telah peneliti lakukan adalah,

## 1.  Praktikalitas Subhan Si Pematdas
Data  praktikalitas  diperoleh  dari  hasil  observasi  guru  saat  mengajar  menggunakan Subhan Si Pematdas dan hasil wawancara guru setelah mengajar menggunakan Subhan Si Pematdas.  Pada  indikator  kemudahan  penggunaan  berdasarkan  hasil  observasi  peneliti mendapatkan hasil bahwa guru lancar menyampaikan materi ketika mengajar menggunakan Subhan Si Pematdas. Hal ini terlihat dari cara guru yang menyampaikan materi tanpa kendala dan  tidak  tersendat-sendat.  Hasil  observasi  ini  diperkuat  dengan  pernyataan  guru  saat diwawancara  yang  menyatakan  bahwa  Subhan  Si  Pematdas  mudah  digunakan  dan  siswa mudah memahaminya karena menggunakan bahasa sehari-hari siswa. Guru juga menyatakan saat menyampaikan materi Subhan Si Pematdas mudah dan tidak mengalami kesulitan yang berarti. (Wawancara, 7 September 2022).
Pada  indikator efisiensi waktu berdasarkan hasil observasi  peneliti mendapatkan hasil bahwa  waktu  yang  dibutuhkan  guru  untuk  menyampaikan  materi  dengan  menggunakan Subhan  Si  Pematdas  lebih  singkat  daripada  biasanya.  Dengan  menggunakan  Subhan  Si Pematdas  guru  memerlukan  waktu  10  menit  untuk  menyampaikan  materi.  Sedangkan sebelumnya guru memerlukan waktu 15 menit untuk menyampaikan materi tanpa Subhan Si Pematdas.  Hasil  observasi  ini  dikonfirmasi  kembali  kepada  guru  saat  wawancara.  Guru menyatakan bahwa menyampaikan materi dengan Subhan Si Pematdas terasa lebih singkat dan cepat jika dibanding buku tema. Guru menyatakan bahwa menyampaikan materi diluar latihan dengan buku tema sekitar sekitar 15 menit sedangkan dengan Subhan Si Pematdas lebih cepat karena menggunakan bahasa daerah yaitu bahasa Sambas jadi sekitar 10 menit sudah cukup untuk menyampaikan materi. (Wawancara, 7 September 2022).
Pada  indikator  manfaat  bahan  ajar  berdasarkan  hasil  observasi  peneliti  mendapatkan hasil bahwa guru dapat mengaitkan materi dengan kehidupan sehari-hari karena pada Subhan Si Pematdas terdapat contoh-contoh yang berkaitan dengan lingkungan sekitar siswa. Hasil observasi dikonfirmasi kembali kepada guru saat wawancara guru. Pada saat wawancara guru menyatakan bahwa Subhan Si Pematdas bermanfaat dalam proses pembelajaran karena masih banyak siswa di Sekolah Dasar Negeri 07 Sadayan yang belum mampu berbahasa Indonesia dengan  baik  sehingga  dengan  adanya  Subhan  Si  Pematdas  sangat  membantu  guru  untuk menyampaikan  materi.  Guru  juga  menyatakan  bahwa  merasa  terbantu  mengaitkan  materi dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa  karena  pada  Subhan  Si  Pematdas  terdapat  banyak gambar  dan  contoh  yang  sesuai  dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa.  (Wawancara,  7 September 2022)
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  guru  yang  telah  peneliti  lakukan  dapat disimpulkan bahwa Subhan Si Pematdas praktis untuk digunakan guru karena telah memeuhi ketiga indikator yaitu, kemudahan penggunaan, efisiensi waktu dan manfaat bahan ajar.
Subhan Si Pematdas bahan ajar berbasis etnomatematika setelah diuji cobakan kepada guru dapat dikatakan bahwa Subhan Si Pematdas praktis untuk digunakan guru dikarenakan telah  memenuhi  tiga  indikator  praktis  yaitu  kemudahan  penggunaan,  efisiensi  waktu  dan manfaat  bahan  ajar.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Sukardi  (dalam  Azis,  2019)  bahwa “Praktikalitas  dapat  dilihat  dari  kemudahan  penggunaan,  efisiensi  waktu  pembelajaran  dan manfaa t  bahan  ajar”.  Oleh  karena  itu  bahan  ajar  dikatan  praktis  apabila  telah  memenuhi indikator praktikalitas dan dapat dikatakan praktis untuk digunakan guru.
Berdasarkan hasil penelitian, data praktikalitas didapat melalui observasi dan wawancara guru kelas III yaitu ibu PA ketika mengajar menggunakan Subhan Si Pematdas. Tahap-tahap yang  peneliti  lakukan  dalam  mengumpulkan  data  yaitu  yang  pertama  yaitu  melakukan
observasi awal untuk memperoleh informasi pembelajaran dikelas dan buku yang digunakan guru saat mengajar. Buku yang  digunakan  guru saat mengajar yaitu buku tema dan buku Bupena.  Kemudian  peneliti  melakukan  observasi  pada  guru  saat  mengajar  menggunakan Subhan  Si  Pematdas.  Peneliti  melakukan  observasi  dan  wawancara  guru  pada  tanggal  7 September 2022.
Setelah  melakukan  observasi  dan  wawancara  guru  peneliti  melakukan  reduksi  data dengan cara menuliskan kembali dan menggolongkan hasil wawancara dan observasi sesuai indikator yang telah ditentukan.
Pada  saat  observasi  didapatkan  hasil  bahwa  guru  mudah  menggunakan  mengajar menggunakan Subhan Si Pematdas hal ini dilihat dari guru lancar dan tidak tersendat-sendat saat  menyampaikan  materi.  Ketika  mengajar  menggunakan  Subhan  Si  Pematdas  guru menyampaikan materi tanpa kendala. Pada saat wawancara ibu PA juga menyatakan bahwa Subhan Si Pematdas mudah digunakan karena siswa lebih mudah memahami bahasa yang digunakan dalam Subhan Si Pematdas yaitu bahasa Sambas. Ibu PA juga menyatakan bahwa menyampaikan  materi  dengan  saat  menyampaikan  materi  tidak  mengalami  kesulitan  yang berarti.
Selain itu peneliti juga menemukan bahwa waktu yang digunakan untuk menyampaikan materi  dengan  menggunakan  Subhan  Si  Pematdas  terhitung  lebih  singkat.  Saat  peneliti melakukan observasi peneliti menghitung waktu yang diperlukan guru untuk menyampaikan materi dengan stopwatch yang ada  dismartphone.  Peneliti mendapatkan hasil  bahwa  guru hanya memerlukan waktu 10 menit. Sedangkan sebelumnya guru memerlukan waktu 15 menit untuk menyampaikan materi. Hasil observasi dikonfirmasi kembali melalui wawancara guru. Ibu  PA  menyatakan  bahwa  menggunakan  buku  tema  memerlukan  15  menit  untuk menyampaikan materi diluar latihan. Sedangan dengan Subhan Si Pematdas hanya perlu 10 menit karena menggunakan bahasa Sambas.
Peneliti juga menemukan bahwa guru dapat dengan  mudah mengaitkan materi yang ada dalam Subhan Si Pematdas dengan kehidupan sehari-hari. Hal ini karena didalam buku Subhan Si Pematdas terdapat contoh-contoh yang dekat dengan kehidupan sehari-hari siswa. Selain  itu  dalam  wawancara  guru  juga  menyatakan  bahwa  ia  merasa  terbantu  mengaitkan materi  kedalam  kehidupan  sehari-hari.  Ibu  PA  menyatakan  bahwa  merasa  terbantu mengaitkan materi dengan kehidupan sehari-hari karena pada bahan ajar Subhan Si Pematdas terdapat banyak gambar dan contoh yang sesuai dengan kehidupan sehari-hari.
Selain itu pada wawancara peneliti juga menemukan bahwa guru menyatakan bahwa menyatakan bahwa Subhan Si Pematdas memiliki kelebihan salah satunya menarik dengan gambar pop-up dan bahasa yang lebih mudah dipahami siswa. Namun Subhan Si Pematdas
juga  memiliki  kekurangan  yaitu  terdapat  beberapa  siswa  yang  jarang  mendengar  istilah didalam Subhan Si Pematdas seperti “sejongkal”. Siswa lebih sering mendengar kata sekilan yang memiliki arti yang sama dengan sejongkal.
Penelitian ini telah memaparkan data tentang praktikalitas Subhan Si Pematdas bahan ajar berbasis etnomatematika untuk digunakan guru kelas rendah di Sekolah Dasar Negeri 07 Sadayan  Kecamatan  Tangaran  Kabupaten  Sambas.  Dalam  penelitian  ini  ditemukan  bahwa Subhan Si Pematdas praktis untuk digunakan guru kelas rendah di Sekolah Dasar Negeri 07 Sadayan  Kecamatan  Tangaran  Kabupaten  Sambas.  Subhan  si  Pematdas  praktis  untuk digunakan guru kelas rendah dalam proses pembelajaran karena  mudah digunakan dalam proses belajar mengajar, waktu  penyampaian materi menjadi lebih  singkat sehingga waktu lebih efesien dan bermanfaat bagi guru untuk mengaitkan materi dalam kehidupan sehari- hari.  Berdasarkan  temuan  tersebut  diketahui  bahwa  praktikalitas  bahan  ajar  Subhan  Si Pematdas dilihat dari kemudahan penggunaan, efesiensi waktu dan manfaat bahan ajar. Hal ini sesuai dengan  pendapat Yerimadesi (2021) yang menyatakan  bahwa untuk mengetahui praktikalitas dari sebuah bahan ajar dapat dilihat dari aspek kemudahan penggunaan, efesiensi waktu pembelajaran, dan manfaat bahan ajar (h.683).

## 2.  Efektifitas Subhan Si Pematdas
Data efektifitas diperoleh dari hasil observasi siswa saat belajar menggunakan Subhan Si Pematdas  dan  hasil  wawancara  siswa  setelah  belajar  menggunakan  Subhan  Si  Pematdas. Berikut grafik hasil observasi siswa.

## Gambar 1. Grafik Hasil Observasi Siswa
Pada indikator perasaan senang berdasarkan hasil observasi peneliti mendapatkan hasil bahwa  semua  siswa  dikelas  III  menunjukkan  perasaan  senang  saat  belajar  menggunakan Subhan Si Pematdas dilihat dari ekspresi ceria yang ditampilkan semua siswa. Hasil observasi tersebut diperkuat dengan wawancara yang dilakukan pada 8 siswa yang dipilih secara acak
0 10 20 Perasaan Senang Perhatian saat Belajar Ketertarikan dalam Belajar Keterlibatan dalam Belajar

## Hasil Observasi Siswa
Jumlah Seluruh Siswa Jumlah Siswa yang Memenuhi Indikator
Jumlah Siswa yang Tidak Memenuhi Indikator
yaitu AD, AM, D, M, ME, N, S dan SA. Dari 8 siswa yang telah diwawancarai didapatkan hasil bahwa semua siswa menyatakan senang belajar dengan Subhan Si Pematdas. Beberapa alasan yang diungkapkan siswa diantaranya adalah gambar pop-up dan warna didalam Subhan Si Pematdas yang menarik, bahasa yang sering didengar dan mudah dimengerti, dan isi materi buku yang tidak terlalu panjang.
Pada indikator perhatian saat belajar berdasarkan hasil observasi peneliti menemukan sebanyak 15 dari 18 siswa yang duduk dengan rapi dan pandangan tertuju pada guru saat guru menyampaikan materi. Sedangkan 3 siswa lainnya terlihat ribut dan asik sendiri. Hasil observasi tersebut dikonfirmasi kembali melalui wawancara 8 siswa yaitu AD, AM, D, M, ME, N, S dan SA. Saat  wawancara  dengan  8  siswa  tersebut  peneliti  mendapatkan  hasil  bahwa  semua  subjek memperhatikan  penyampaian  materi  oleh  guru  dibuktikan  dengan  mampu  menjawab pertanyaan peneliti terkait materi.
Pada indikator ketertarikan dalam belajar seluruh siswa kelas III menunjukkan ketertarikan dalam belajar karena seluruh siswa aktif mencatat dan mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru.  Hasil  observasi  ini  diperkuat  dengan  hasil  wawancara  siswa  dan  hasil  tugas  siswa. Berdasarkan hasil wawancara 8 siswa tersebut peneliti mendapatkan hasil bahwa semua siswa mencatat dan mengerjakan tugas.
Pada indikator keterlibatan dalam belajar peneliti menemukan sebanyak 12 dari 18 siswa yang aktif bertanya jawab bersama guru. sedangkan 6 siswa lainnya terlihat pasif dan tidak terlibat  interaksi  bersama  guru  selama  pembelajaran.  Hasil  observasi  ini  juga  dikonfirmasi kembali melalui wawancara yang dilakukan. 4 dari 8 siswa yang diwawancarai yaitu AD, M, ME dan S merupakan siswa yang tidak menunjukkan keterlibatan dalam belajar. AD, M, ME dan S menyatakan alasan yang berbeda-beda saat diwawancara. Alasan tersebut diantaranya adalah malu untuk bertanya, sudah paham dengan penjelasan guru dan tidak ada yang ingin dita nyakan.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara siswa dapat disimpulkan bahwa Subhan Si Pematdas efektif untuk digunakan siswa kelas III. Hal ini karena siswa terlihat lebih senang saat belajar menggunakan Subhan Si Pematdas dibanding belajar saat observasi awal. Selain itu juga lebih banyak siswa yang terlihat memperhatikan saat belajar menggunakan Subhan Si Pematdas dibanding belajar saat peneliti melakukan oleh siswa diantaranya penasaran dengan bertanya buku apa itu kepada guru. selain itu ada juga siswa yang memberikan respon terkejut dan takjub dengan berkata wah atau wow saat belajar dengan Subhan Si Pematdas. Salah satu subjek yang terlihat ceria ketika menggunakan Subhan Si Pematdas adalah AD. AD terlihat tersenyum  ketika  menyentuh  gambar  yang  ada  di  buku  Subhan  Si  Pematdas  dan  ikut merentangkan  tangan  ketika  melihat  gambar  materi  “Sedappak”.  Sejalan  dengan  hasil
wawancara, AD mengatakan bahwa ia suka belajar menggunakan Subhan Si Pematdas karena gambar pop-up didalam Subhan Si Pematdas dan gambarnya yang lebih banyak disbanding tulisan. Selain itu salah satu subjek yaitu D terlihat menunjukkan ekspresi semangat dan tertarik ketika  menggunakan  Subhan  Si  Pematdas.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  wawancara.  D mengatakan bahwa ia suka  belajar  dengan menggunakan  bahan ajar Subhan Si  Pematdas karena  gambar  didalamnya  dan  bahasanya  yang  sering  didengar.  SA  juga  terlihat  tertawa melihat gambar lapangan bola pada materi “Seborong”. SA menyatakan bahwa ia suka belajar menggunakan Subhan Si Pematdas karena gambar pop-up dan warna Subhan Si Pematdas.
Dari hasil observasi dan wawancara siswa yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa minat siswa pada indikator perasaan senang telah meningkat jika dibandingkan dengan hasil observasi awal.
Pada hasil observasi indikator perhatian saat belajar terdapat 15 siswa dari 18 siswa yang menunjukkan perhatian saat belajar. Siswa yang menunjukkan perhatian saat belajar dilihat dari posisi duduknya yang rapi yang pandangannya yang tertuju pada guru saat menjelaskan materi. Salah satu subjek yang menunjukkan perhatian saat belajar adalah D. D terlihat duduk dengan rapi dan pandangannya tertuju pada guru saat guru menjelaskan materi. Hal ini sejalan dengan hasil wawancara D yang menyatakan bahwa ia memperhatikan guru saat menjelaskan. Selain itu ia mampu mengingat dan menyebutkan materi-materi apa saja yang dipelajari.  Salah satu siswa yang terlihat tidak duduk dengan rapi dan pandangannya tidak tertuju pada guru adalah FA dan IP. Mereka terlihat ribut dan asik sendiri. Selain itu H juga terlihat tidak duduk dengan rapi ketika guru menjelaskan materi. Pandangan H juga tidak fokus pada penjelasan guru karena selalu melihat ke bangku dibelakangnya.
Dari hasil observasi dan wawancara siswa yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa minat siswa pada indikator perhatian saat belajar telah meningkat jika dibandingkan dengan hasil observasi awal.
Pada  hasil  observasi  indikator  ketertarikan  dalam  belajar  seluruh  siswa  kelas  III  yang berjumlah  18  orang  menunjukkan  ketertarikan  dalam  belajar.  Siswa  yang  menunjukkan ketertarikan dalam belajar dilihat dari aktif menc atat materi dan aktif mengerjakan tugas. Salah satu  siswa  yang  menunjukkan  ketertarikan  dalam  belajar  adalah  AN  dan  A.  Ketika  belajar menggunakan  Subhan  Si  Pematdas  AN  dan  AD  terlihat  aktif  mencatat  materi  yang  di sampaikan oleh guru. AN dan AD juga aktif mengerjakan tugas yang telah diberikan oleh guru ketika  pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan.  Saat wawancara AD mengatakan bahwa ia mengerjakan tugas yang telah diberikan. Ia juga mampu menjawab pertanyaan terkait materi yang diberikan peneliti dengan benar.
Penelitian ini telah memaparkan data tentang efektifitas Subhan Si Pematdas bahan ajar
berbasis  etnomatematika  untuk  digunakan  siswa  kelas  rendah  di  Sekolah  Dasar  Negeri  07 Sadayan  Kecamatan  Tangaran  Kabupaten  Sambas.  Dalam  penelitian  ini  ditemukan  bahwa bahwa Subhan si Pematdas  efektif untuk digunakan siswa kelas rendah karena telah mampu meningkatkan minat belajar siswa pada pembelajaran matematika yaitu pada aspek perasaan senang, perhatian saat belajar, ketertarikan untuk belajar dan keterlibatan dalam belajar.
Dari  temuan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  Subhan  Si  Pematdas  berbasis etnomatematika  dapat  meningkatkan  minat  siswa  terhadap  pembelajaran  matematika sehingga efektif untuk digunakan siswa dalam proses belajar mengajar. Subhan Si Pematdas yang dibuat dengan berbasis etnomatematika  dengan cara mengaitakan materi matematika yang  ada  dalam  lingkungan  peserta  didik  terbukti  mampu  memotivasi  siswa  dalam mempelajari matematika. Hal tersebut sejalan dengan pendapat Zeinuri (2018)
Etnomatematika  adalah  suatu  pedekatan  untuk  memotivasi  siswa  dalam  mempelajari matematika dengan melibatkan atau mengaitkan materi matematika yang diajarkan dengan contoh  nyata  model-model  matematika  yang  bersesuaian  dengan  materi  yang  diajarkan tersebut dengan khidupan sehari-hari, degan budaya lokal yang ada, atau dengan praktik- praktik kebudayaan yang ada atau yang telah ada (h.2).

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah diperoleh, kesimpulan mengenai kepraktisan dan keefektifan Subhan Si Pematdas di kelas bawah Sekolah Dasar di Kecamatan Tangaran Kabupaten Sambas dapat disimpulkan sebagai berikut: Subhan Si Pematdas praktis untuk digunakan di sekolah rendah. guru kelas karena Subhan Si Pematdas telah memenuhi tiga indikator praktis yaitu kemudahan penggunaan efisiensi waktu dan manfaat bahan ajar maka Subhan Si Pematdas efektif digunakan pada siswa kelas bawah karena terbukti meningkatkan minat belajar siswa matematika seperti perasaan senang, perhatian saat belajar, minat belajar dan keterlibatan dalam belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Azis, Hasbi. (2019). Validitas, Realibilitas, Praktikalitas, dan Efektifitas Bahan Ajar Cetak Meliputi Hand Out,
Modul,  Buku  (Diktat,  Buku  Ajar,  Buku  Teks). Universitas  Negeri  Padang.  Retrieved  from https://osf.io/preprints/inarxiv/fcx9e/
Badan Pusat Statistik.  (2020). Penduduk  Berumur 5 Tahun Keatas Menurut Wilayah dan Kemampuan Berbahasa  Indonesia  Provinsi  Kalimantan  Barat  Tahun  2020.    Retrieved  from https://www.bps.go.id/sp2020/
Badan Pusat Statistik Kalimantan Barat. (2019). Statistik Kesejahteraan Rakyat Kalimantan Barat. Retrieved from https://kalbar.bps.go.id/
Choirudin, dkk. (2020). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Etnomatematika Pada Situs Purbakala
Pugung Raharjo. Mathematics Education Journal. Retrieved from https://ejournal.unikama.ac.id/index.php/pmej/article/IIIew/375
Dwidayati, Nurkaromah.,  Amin Suyitno & Zeinuri. (2018). Pembelajaran Matematika Melalui Pendekatan
Etnomatematika. Semarang : UNNES Press. Retrieved from
http://lib.unnes.ac.id/43191/1/Pembelajaran%20Matematika%20melalui%20pendekatan%20Etno matika.pdf
Eka,  L.K  &  Mokhammad,  R.Y.  (2017). Penelitian  Pendidikan  Matematika  (Panduan  Praktis  Menyusun Skripsi,  Tesis,  dan  Laporan  Penelitian  dengan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  Kombinasi Disertai dengan Model Pembelajaran dan Kemampuan Matematis) . Karawang : Refika Aditama OECD. (2019). PISA 2018 Result Combined Executive Summaries. Paris : PISA-OECD Publishing IEA. (2015). TIMSS 2015. Mathematics Student Achievement.
Huberman,  A.M.  &  Matthew  B.Miles.  (1992). Analisis  Data  Kualitatif  Buku  Sumber  Tentang  Metode- metode Baru. Jakarta :Universitas Indonesia
Prastowo, A. (2011). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif, Menciptakan Metode Pembelajaran yang Menarik dan Menyenangkan. Yogjakarta : Diva Press
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian & Pengembangan (Research and Development/R&D). Bandung :
Alfabeta
Yerimadesi,  Ade.  (2021).  Praktikalitas  E-Modul  Kimia  Unsur  Berbasis  Guided  Discovery  untuk  Siswa Sekolah Menengah Atas. Jurnal Ilmu Pendidikan Retrieved from  http://repository.unp.ac.id/32080/