## Pengembangan Media Interaktif Berbasis Kontekstual Berbantuan Mentimeter  dalam  Pembelajaran  Daring  pada  Mata  Pelajaran Ekonomi
Handika Madya Ramadhani Putra 1 * ,  Eka Hendi Andriansyah 2
1,2 Universitas Negeri Surabaya, Surabaya - Indonesia

## A B S T R A K
Adanya  kegiatan  pembelajaran  jarak  jauh  menyebabkan  proses pembelajaran menjadi kurang optimal yang berdampak pada hasil belajar peserta  didik.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengembangkan sekaligus  mengetahui  proses  pengembangan  media  itu  sendiri, menggambarkan kelayakan media, serta  untuk mendeskripsikan  respons dari  peserta  didik,  dan  hasil  pembelajaran  peserta  didik  setelah penggunaan media Mentimeter. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian pengembangan dengan subjek yang dipelajari adalah siswa  kelas  XI  IPS  SMA  Labschool  Unesa.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa hasil pengembangan media mentimeter menunjukkan umpan balik positif dari peserta didik. Peserta didik terangsang oleh minat dan motivasi mereka dalam belajar Ekonomi berkat kemudahan penggunaan dan konten yang  terdapat  dalam  media.  Pemanfaatan  media  pembelajaran  interaktif yang  dibantu  dengan  pendekatan  kontekstual  juga  cukup  efektif  dalam pembelajaran  dilihat  dari  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  yang signifikan.

## A B S T R A C T
The existence of distance learning activities causes the learning process to be obstructed. Less appropriate use of media will be able to impact on the learning outcomes of learners due to the lack of optimal level of availability of learning materials. The purpose of this study is to know the process of media development itself, describe the feasibility of the media, as well as the response of learners, and the learning outcomes of learners after the use of Mentimeter. This study uses a type of research and development research with the subjects studied are students of XI IPS SMA Labschool Unesa. Results showed that development results of using Mentimeter generated positive feedback from learners. Learners are aroused by their interest and motivation in learning Economics thanks to the ease of use and content listed in the media. Utilization of contextually assisted contextual learning media Mentimeter is also fairly effective in learning seen from the significant improvement of learners' learning outcomes.
* Corresponding author.
E-mail: handika.18042@mhs.unesa.ac.id (Handika Madya Ramadhani Putra)

## A R T I C L E  I N F O
Article history: Received January 28, 2022 Received in revised form June 1, 2022 Accepted June 6, 2022 Available online June 28, 2022
Kata Kunci: Ekonomi, mentimeter, media pembelajaran interaktif, hasil belajar.
Keywords: Economics, interactive learning media, learning outcomes, mentimeter.
Copyright © 2022 Ekuitas: Jurnal Pendidikan Ekonomi This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/

## 1. Pendahuluan
Kemajuan  teknologi  telah  menerpa  berbagai  sektor  kehidupan,  tak  terkecuali  sektor  pendidikan. Dalam  pendidikan  era  saat  ini,  guru  sudah  tak  lagi  menjadi  sosok  penceramah.  Saat  ini  guru  tidak  lagi relevan sebagai sumber ilmu utama, melainkan berperan sebagai fasilitator, motivator, sekaligus mediator yang  mengutamakan  penggunaan  media  interaktif  untuk  menumbuhkan  keaktifan,  imajinasi,  dan kreativitas  peserta  didik  (Hasnawati,  2006;  Kurniawan,  2016).  Pendidikan  di  masa  pandemi  terus berkembang, berinovasi, dan terus membawa dampak positif, salah satunya adalah suasana pembelajaran baru  yang lebih  luwes menurut  (Ahmadi  &  Khoiriyah,  2020).  Pembelajaran  ini dapat dilakukan dengan memanfaatkan platform digital maupun sosial media yang ada. Di sisi lain, terdapat pula hal-hal negatif yang membayangi, seperti kurang meratanya infrastruktur penunjang khususnya jaringan internet yang lambat  (Pujiasih,  2020).  Tak  hanya  itu,  ketika  nantinya  pembelajaran  tatap  muka  (PTM)  mulai dilaksanakan,  euforia  pembelajaran  daring  masih  akan  terasa.  Peserta  didik  cenderung  terlena  dengan sistem ini dan akan menjadikan guru sebagai sumber informasi utama. Hal tersebut tentu saja menurunkan motivasi  peserta  didik  dalam  menggali  informasi  secara  mandiri  sehingga  memaksa  guru  untuk menyampaikan materi menggunakan metode ceramah konvensional yang membosankan.
Pertanyaan  akan  senantiasa  muncul  dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran,  apakah  proses pembelajaran dan tujuan pembelajaran telah sinkron, seberapa paham peserta didik terhadap materi yang diberikan, hingga seberapa efektif dan efisien proses pembelajaran yang telah dilewati. Untuk menjawab berbagai  pertanyaan  di  atas  maka  diperlukan  kegiatan  asesmen  pembelajaran  (Poerwanti,  2015). Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  pengamatan  peneliti  bersama  guru  mata  pelajaran  Ekonomi  beserta peserta didik kelas XI IPS SMA Labschool Unesa, terdapat evaluasi kegiatan pembelajaran hibrida selama masa pandemi. Kebanyakan peserta didik mengalami kendala terkait internet yang memerlukan paket data yang  besar,  khususnya  ketika  menggunakan  aplikasi  video  konferensi  semacam  Zoom  atau  Meet  ketika melaksanakan  kegiatan  belajar  dari  rumah.  Sehingga  diperlukan  tambahan  pengembangan  media pembelajaran baru yang dapat menunjang pembelajaran agar dapat lebih menjangkau peserta didik.
Kendala lain yang muncul ialah  penyampaian materi pembelajaran Ekonomi yang  sebagian besar disampaikan menggunakan media PowerPoint masih didominasi oleh banyak teks. Hal tersebut kurang bisa menghadirkan pengalaman visual yang menarik bagi peserta didik dan terbilang jauh dari pembelajaran efektif.  Sementara  itu,  penggunaan  PowerPoint  juga  memiliki  kekurangan  seperti  materi  pembelajaran yang kurang tersampaikan secara maksimal (Ziveria & Purwandari, 2020). Materi pada Kompetensi Dasar (KD) 3.3 dipilih atas dasar hasil pengamatan peneliti. Ditemukan fakta bahwa 35% peserta didik kelas XI IPS  belum  berhasil  memenuhi  Ketuntasan  Belajar  Minimum  (KBM)  dalam  penilaian  harian  yang  telah ditetapkan oleh sekolah sebesar 77 akibat dari beberapa kendala yang telah dijelaskan. Kompetensi dasar yang dimaksud menuntut peserta didik untuk dapat menganalisis permasalahan ketenagakerjaan dalam pembangunan ekonomi beserta cara mengatasinya hal ini tentu memerlukan pemahaman tingkat lanjut. Jika tidak diimbangi dengan serapan pemahaman yang maksimal oleh peserta didik akibat penyampaian yang monoton satu arah, maka akan berimbas pada hasil belajar yang kurang baik.
Berdasarkan permasalahan yang telah dikaji peneliti, dapat ditarik kesimpulan bahwa diperlukan media pembelajaran baru yang lebih interaktif, berbasis kontekstual, inovatif, serta menyajikan visualisasi menarik dan informatif agar dapat menarik minat belajar peserta didik serta tidak membutuhkan jaringan internet yang begitu besar. Selain mengatasi kebosanan di kelas, media yang disebutkan di atas juga dapat menjadi sarana penyampaian informasi yang komprehensif, efektif, dan efisien (Laksmita, 2019; Tafonao, 2018). Media yang interaktif sendiri dirancang untuk menyampaikan pesan maupun informasi secara lebih jelas yang dapat disajikan dalam bentuk gambar, slide, maupun video. (Zulhelmi, Adlim, & Mahidin, 2017) dalam penelitiannya menyimpulkan ketika media yang interaktif digunakan, muncul perbedaan signifikan terkait  kenaikan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Lalu  (Trianto,  2014)  juga  menyebut  bahwa media  interaktif  dapat  memupuk  kemampuan  analisis,  kritik,  dan  pengambilan  kesimpulan  berdasar pertimbangan yang seksama yang dikatakan sebagai keterampilan berpikir kritis (KBK).
Demi mendorong keterampilan berpikir kritis  peserta didik  guru juga berperan untuk senantiasa memfasilitasi  peserta  didik  dengan  menyediakan  lingkungan  belajar  yang  memacu  mereka  untuk  aktif dalam  menggunakan  keterampilan  berpikir.  Dalam  berpikir  kritis  (Paul  &  Elder,  2006)  mengemukakan bahwa di dalamnya terdapat keterampilan untuk menerapkan, menganalisis, menyintesis, mengevaluasi informasi yang didapatkan, dan menggeneralisasikan hasil yang diperoleh dari pengamatan, pengalaman, refleksi, penalaran, atau komunikasi. Oleh sebab itu, perlu diterapkan kegiatan pembelajaran yang memacu peserta didik untuk mengasah keterampilan berpikir kritis mereka perlu diterapkan secara konsisten agar membawa  dampak  positif  bagi  hasil  belajar  mereka,  hal  ini  sejalan  dengan  kesimpulan  dari  penelitian (Komariyah,  2018)  bahwa  dengan  mengasah  keterampilan  tersebut,  hasil  belajar  peserta  didik  dapat
This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
meningkat.  Menurut  (Facione  &  Facione,  2013)  6  indikator  dari  kemampuan  berpikir  kritis  itu  sendiri, yaitu, interpretasi, analisis, evaluasi, inferensi, eksplanasi, regulasi diri.
Dorongan  peserta  didik  untuk  belajar  diharapkan  bisa  meningkat  seiring  digunakannya  media interaktif,  serta  memungkinkan  terjadinya  interaksi  langsung  dengan  lingkungan.  Hal  ini  dapat menyebabkan  peserta  didik  tertarik  untuk  secara  mandiri  belajar  sesuai  dengan  kemampuannya  untuk meningkatkan hasil belajar. Hasil dari pembelajaran peserta didik hakikatnya ialah berubahnya perilaku mereka setelah melewati proses pembelajaran. Perubahan perilaku tersebut tercermin dari kemampuan peserta didik setelah mengikuti kegiatan belajar (Sudjana, 2013) yang salah satunya bisa berupa nilai atau skor sebagai indikatornya. Selain pengaruh dari dalam diri, pengaruh dari lingkungan luar diri juga dapat berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik.
Sedangkan untuk basis kontekstual akan membantu guru untuk menyusun konsep pembelajaran dan menemukan hubungan subjek yang dipelajari peserta didik dengan kondisi kehidupan nyata, serta memicu peserta didik untuk menemukan sendiri relevansi pelajaran yang mereka peroleh dengan bagaimana cara menerapkannya  di  kehidupan  nyata.  Penerapan  pendekatan  kontekstual  pun  dapat  mendorong  peserta didik untuk membuahkian hasil belajar yang lebih baik dibanding menggunakan model pembelajaran yang konvensional (Asriyeni & Tanjung, 2019). Dalam pembelajaran kontekstual terdapat 7 komponen utama yang menurut  (Nurhadi & Senduk, 2003)  ke  tujuh  komponen utama tersebut diterapkan dalam sebuah kelas,  dapat  dikatakan  sebuah  kelas  tersebut  sedang  menerapkan  pembelajaran  kontekstual,  yakni  1) komponen konstruktivistik, 2) inkuiri, 3) menanya, 4) learning community , 5) melakukan permodelan, 6) refleksi,  dan  7)  penilaian  yang  otentik.    Ketika  melaksanakan  pembelajaran  kontekstual,  guru  dapat menerapkan  kegiatan  pembimbingan  menuju  pemikiran  kritis  dan  logis.  Hal  tersebut  dapat  dilakukan melalui kegiatan penelitian atau pemecahan masalah secara mandiri, pemberian kebebasan peserta didik untuk bertanya, dan penggunaan komunitas belajar (learning community) yang mendukung pembelajaran secara bekerja sama, bertukar pikiran, berbagi pengalaman dan pengetahuan, serta saling komunikasi agar memunculkan  interaksi  positif  dan  aktif  antar  peserta  didik  (Hasnawati,  2006).  Selain  peningkatan pemahaman yang signifikan penggunaan pendekatan kontekstual juga membawa  pengaruh yang positif terhadap sikap mereka (Andriansyah, 2020).
Berdasarkan  telaah  peneliti  dan  wawancara  kebutuhan  guru,  diperlukan  pengembangan  media interaktif berbasis kontekstual berbantuan aplikasi berbasis web bernama Mentimeter. Guru memerlukan media  tambahan  untuk  menstimulasi  proses  pembelajaran  agar  lebih  interaktif  yang  diharapkan  bisa meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  agar  kekurangan  yang  muncul  selama  proses  pembelajaran sebelum  penggunaan  Mentimeter  dapat  terselesaikan.  Penggunaan  Mentimeter  dapat  menciptakan pengalaman pembelajaran yang interaktif dalam kelas (Little, 2016). Mentimeter juga memiliki fitur yang cukup lengkap, mulai dari presentasi interaktif, fitur pemberian reaksi langsung oleh siswa, kuis interaktif, hingga  pengumpulan  data  secara  langsung  dari  kuis  yang  telah  dibuat.  Mentimeter  dapat  membantu penggunanya  untuk  menjelaskan  konsep-konsep  dasar  pembelajaran  serta  membuat  pembelajaran menjadi lebih konstruktif (Kuritza, Cibich, & Ahmad, 2020). Terdapat potensi dalam peningkatan kepuasan peserta  didik  dan  keterikatan  guru  dengan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  setelah  penggunaan Mentimeter, pun berpotensi menciptakan proses belajar yang lebih dinamis bagi guru  (Mayhew, Davies, Millmore,  Thompson,  &  Bizama,  2020).  Berdasarkan  (Arsyad,  2017)  terdapat  beberapa  indikator  yang dapat  digunakan  untuk  menilai  kepuasan  peserta  didik  terhadap  media  antara  lain,  1)  kemudahan penggunaan  media  2)  keterbacaan  konten,  3)  manfaat  dalam  membantu  pembelajaran,  4)  kelengkapan konten,  5)  motivasi  pembelajaran,  6)  dampak  setelah  pembelajaran,  7)  urgensi  penggunaan,  8)  serta tampilan  media  itu  sendiri.  Delapan  Indikator  tersebut  digunakan  sebagai  dasar  oleh  penulis  untuk mengembangkan pertanyaan terkait respons kepuasan peserta didik.  Selain itu, Mentimeter juga berguna sebagai alat bantu dalam proses pembelajaran, baik untuk melakukan presentasi materi, brainstorming, maupun kuis penilaian untuk peserta didik sebagai refleksi pembelajaran (Razif, 2018). Penggunaan media dengan bantuan Mentimeter menurut (Zulfa & Huda, 2021), tingkat pemahaman materi peserta didik akan berbeda  antara  kelas  pengguna  media  konvensional  dengan  kelas  pengguna  media  Mentimeter. Penggunaan  Mentimeter  juga  akan  didukung  fasilitas  SMA  Labschoool  Unesa  yang  memadai  dan  dapat memaksimalkan  penggunaan  gawai  yang  sehari-hari  digunakan  oleh  peserta  didik  sekaligus mengeksplorasi  cara  baru  untuk  memberikan  respons  terhadap  materi  yang  mereka  pelajari  sehingga dapat meningkatkan partisipasi aktif mereka (Mayhew, 2018).

## 2. Metode
Penelitian pengembangan, yang  digunakan  oleh  peneliti, memiliki  tujuan untuk membuat produk baru untuk diuji efektivitasnya (Sugiyono, 2016). Produk yang dikembangkan ialah sarana asesmen dalam
Copyright © 2022 Ekuitas: Jurnal Pendidikan Ekonomi This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
bentuk  presentasi  interaktif  dengan  menggunakan  Mentimeter.  Untuk  mengetahui  hubungan  variabel peneliti  menggunakan  pendekatan  deskriptif  kuantitatif  guna  mendeskripsikan  terbentuknya  critical thinking peserta didik melalui pendekatan kontekstual berbantuan media presentasi interaktif Mentimeter. Teori dari Thiagarajan (Thiagarajan, Semmel, & Semmel, 1974) iambil peneliti sebagai dasar dalam model pengembangan  produk.  (Trianto,  2010)  menunjukkan  bahwa  model  pengembangan  Thiagarajan  terdiri dari bagian yang meliputi define (mendefinisikan), design (perancangan), develop (pengembangan), dan di tahap terakhir ada tahap dissaminate (diseminasi). Sebagai subjek uji coba, dipilih peserta didik  dari SMA Labschool Unesa 1 Surabaya kelas XI IPS yang terdiri dari 29 anak dalam satu kelas.
Pengujian produk akan dibagi menjadi dua tahap yakni yang pertama melakukan uji validasi media pembelajaran dengan satu ahli media dan dua ahli materi yang untuk menguji kelayakan media terpilih. Tahap uji kedua, berupa pretest dan posttest , dilakukan terhadap seluruh peserta didik kelas XI IPS yang berjumlah  29  peserta  didik  yang  telah  mendapatkan  materi  dalam  bab  ketenagakerjaan  guna mendeskripsikan respons peserta didik terhadap penggunaan media pembelajaran Mentimeter sekaligus menguji hasil belajar setelah penggunaan media tersebut.
Data  yang  peneliti  butuhkan  dikumpulkan  menggunakan  instrumen  campuran,  yakni  instrumen kuantitatif juga instrumen kualitatif. Sebagai dasar untuk perbaikan media, data kualitatif yang digunakan adalah berupa hasil telaah ahli. Serta data yang bersifat kuantitatif berupa hasil belajar dan respons peserta didik dipungut  menggunakan Google Form. Data yang dikumpulkan dari kedua uji coba yang dilakukan yaitu, (1) hasil observasi bahan ajar dari ahli media dan ahli materi, (2) respons peserta didik kelas XI IPS setelah  melakukan  pembelajaran  menggunakan  Mentimeter  (3)  hasil  peningkatan  hasil  belajar  yang didapat dari perbandingan hasil pretest dan posttest yang ditempuh peserta didik.
Guna melakukan analisis terhadap hasil telaah dari validator dan respons peserta didik, digunakan teknik analisis sebagai berikut:
Tabel 1. Persentase kriteria validitas Persentase Kategori 81% - 100% Sangat layak 61% - 80% Layak 41% - 60% Cukup layak 21% - 40% Tidak layak 0% - 20% Sangat tidak layak Sumber: (Riduwan, 2015)
Tabel 1. merupakan tabel presentase kategori validitas yang digunakan sebagai dasar interpretasi skor yang diperoleh dari hasil uji. Media dikategorikan sangat tidak layak ketika mendapat capaian sebesar 0%  sampai  20%,  ketika  media  mendapatkan  capaian  sebesar  21%  sampai  dengan  40%  dikategorikan sebagai  media  yang  tidak  layak,  capaian  41%  sampai  60%  dikategorikan  media  yang  cukup  layak, sedangkan  ketika  memperoleh  capaian  61%  sampai  dengan  80%  media  sudah  dapat  dikatakan  layak digunakan, dan ketika mencapai 8% sampai 100% media tersebut dikatakan sangat layak untuk digunakan. Dengan  begitu,  media  yang  digunakan  dapat  dikatakan  layak  ketika  berhasil  mendapatkan  capaian presentase lebih dari 61%.
Kemudian  digunakan    kriteria  ketuntasan  klasikan  untuk  menganalisis  data  hasil  belajar  peserta didik.
Tabel 2. Kriteria ketuntasan klasikal Presentase Kriteria ≥ 75% Tuntas ≤ 75% Tidak tuntas
Sumber: (Hafidh Syifaunnur, 2015)
Tabel yang tersaji merupakan tabel kriteria ketuntasan klasikal yang digunakan untuk menganalisa perolehan data hasil belajar peserta didik. Perhitungan di atas menunjukkan bahwa suatu pembelajaran tidak tuntas ketika peserta didik yang berhasil memperoleh nilai ketuntasan belajar minimal tidak sampai menyentuh angka 75% dari total peserta, sedangkan dapat dikatakan tuntas ketika lebih dari 75% peserta didik berhasil memenuhi perolehan nilai ketuntasan belajar minimal (KBM).
This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/

## 3. Hasil dan pembahasan

## Hasil
Tahap Define (mendefinisikan) berlangsung kegiatan untuk memetakan dan menganalisis kebutuhan dalam suatu pelajaran. Pada tahap Define peneliti melakukan analisis guna menentukan akar masalah yang akan dihadapi, dalam analisa awal menunjukkan perlunya mengembangkan media interaktif berbantuan Mentimeter pada pembelajaran hibrida. Selain analisis awal, peneliti juga melakukan analisis karakteristik yang dimiliki oleh peserta didik yang menjadi subyek dalam penelitian termasuk usia, pengalaman, hingga pengetahuan awal peserta didik. Selanjutnya dilakukan analisis tugas peserta didik yang dibagi menjadi 2 bagian yaitu studi kasus dan pertanyaan singkat yang yang kemudian dijawab oleh peserta didik. Bagian kedua adalah pemberian tes sebelum dan sesudah penggunaan media Mentimeter yang berbentuk pilihan ganda berdasarkan dengan tingkat kemampuan berpikir peserta didik. Lalu dilanjutkan dengan menyusun konsep  pembelajaran  yang  didasarkan  pada  kompetensi  dasar  (KD)  3.3  yang  berisikan  materi ketenagakerjaan.  Dan  yang  terakhir  dalam  tahap  Define  adalah  menganalisis  tujuan  pembelajaran  yang disesuaikan dengan tujuan imdikator pembelajaran.
Tahap Design (perancangan) dilakukan penyusunan soal tes, peneliti menyusun soal pilihan ganda yang akan digunakan dalam pretest dan posttest . Sebelum itu, kisi-kisi disusun terlebih dahulu sebagai dasar dalam pembuatan soal. Kedua, penentuan media, yaitu menggunakan bantuan Mentumeter yang disusun secara  daring  yang  mana  di  dalamnya  tersedia  beragam  fitur  yang  variatif  dan  menarik  serta  mudah dikreasikan oleh guru. Kemudian memilih format media, format yang dipilih ini adalah platform presentasi interaktif yang berisi  materi pembelajaran, studi kasus, dan pertanyaan singkat  yang telah disesuaikan dengan  kondisi  dunia  nyata  yang  relevan  dengan  berbasiskan  pendekatan  kontekstual.  Tahap  awal penyusunan desain dilakukan dengan merancang tampilan awal dan isi media, berikutnya tampilan awal tersebut ditelaah oleh para ahli untuk menyempurnakan media Interaktif Mentimeter.
Tahap Develop (pengembangan) merupakan tahap di mana peneliti menyerahkan hasil rancangan desain  awal  media  yang  kemudian  dilakukan  telaah  oleh  dosen  ahli  media  sekaligus  materi  guna mendapatkan masukan dan saran yang akan digunakan oleh peneliti sebagai dasar untuk perbaikan media Mentimeter. Beberapa bagian yang perlu dilakukan perbaikan pada media pembelajaran Mentimeter yakni memperjelas instruksi, penggantian studi kasus menjadi cuplikan berita, penambahan contoh yang relevan dengan dunia peserta didik, dan ejaan yang salah ketik dalam soal. Setelahnya melalui proses revisi, para ahli akan terlebih dahulu melakukan validasi media Mentimeter sebelum diuji coba kepada peserta didik. Data perolehan hasil validasi dapat disimak melalui tabel berikut:

## Tabel 3. Data perolehan validator
Aspek Rata-rata Kategori Ahli Materi 93% Sangat layak Ahli Media 93% Sangat layak Rata-rata 93% Sangat layak Sumber: data diolah 2022
Tabel di atas berisi rata-rata dari hasil perolehan validasi media dan materi. Hasil rata-rata perolehan validasi media menunjukkan angka 93% yang berarti media termasuk kategori media yang sangat layak untuk dimanfaatkan, sedangkan perolehan rata-rata dari hasil validasi materi adalah sebesar 93% yang menunjukkan bahwa materi yang tercantum masuk dalam kiteria sangat layak. Hingga kesimpulan yang dapat diambil adalah  bahwa media interaktif Mentimeter berbasis kontekstual valid dan sangat layak untuk dimanfaatkan pembelajaran dengan perolehan nilai 93%. Tampilan final konten media Mentimeter dapat disimak melalui tabel di bawah ini:
Copyright © 2022 Ekuitas: Jurnal Pendidikan Ekonomi This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
Tabel 4. Tampilan final media Mentimeter Nomor Elemen Tampilan Keterangan 1 Tampilan judul materi Pada tampilan awal berisi judul dan instruksi penggunaan media 2 Instruksi Berisi instruksi penggunaan media 3 Studi kasus Berisi studi kasus berupa cuplikan berita yang relevan dengan materi dan kehidupan nyata 4 Tanggapan peserta didik Berisi tanggapan peserta didik terkait studi kasus yang tersaji 5 Materi Berisi materi definisi ketenagakerjaan
This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
6 Materi Berisi materi mengenai jenis tenaga kerja 7 Materi Berisi materi perhitungan tingkat partisipasi angkatan kerja, dependency ratio , dan tingkat pengangguran
8 Materi Berisi materi mengenai upah 9 Soal Pada bagian ini nerisi soal untuk menguji pemahaman peserta didik 10 Leader board peserta didik Menunjukkan tangga peringkat peserta didik yang menjawab dengan tepat
Copyright © 2022 Ekuitas: Jurnal Pendidikan Ekonomi This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
11 Materi Berisi materi tentang jenis pengangguran 12 Materi Berisi materi mengenai dampak pengangguran bagi individu 13 Materi Berisi materi tantang dampak pengangguran bagi negara 14 Tanggapan peserta didik Tanggapan peserta didik mengaitkan materi yang didapat dengan permasalahan di dunia nyata
15
Bagian akhir Penarikan kesimpulan
Setelah media pembelajaran dinyatakan layak dan valid menurut hasil telaah validator, selanjutnya dilakukan uji coba media pembelajaran interaktif Mentimeter. Pengujian produk dilaksanakan dalam dua
This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
tahap, tahap pertama adalah sebelum penggunaan Mentimeter. Peserta didik diberikan soal pilihan ganda dalam tahap pretest . Tabel berikut ini merupakan hasil pretest peserta didik.
Tabel 5. Hasil pretest Rentang nilai Jumlah Kriteria 0-10 0 Tidak tuntas 11-20 0 Tidak tuntas 21-30 0 Tidak tuntas 31-40 0 Tidak tuntas 41-50 3 Tidak tuntas 51-60 4 Tidak tuntas 61-70 2 Tidak tuntas 71-80 9 Tuntas 81-90 8 Tuntas 91-100 3 Tuntas Presentase ketuntasan 65% Tidak tuntas
Sumber: data diolah 2022
Dari  tabel  5  terlihat  bahwa  terdapat  65%  atau  18  peserta  didik  yang  tuntas  ketika  dilaksanakan pretest , dengan nilai paling rendah yang didapatkan ialah 43 dan nilai paling tinggi yang didapatkan oleh peserta didik adalah 94.
Selanjutnya  adalah  tahap  ketika  media  pembelajaran  Mentimeter  telah  digunakan  dalam pembelajaran. Setelah penggunakan media Mentimeter, peserta didik didorong untuk menyelesaikan soal posttest yang telah disediakan dalam bentuk pilihan ganda. Data hasol posttest dapat dilihat dalam tabel di bawah ini:
Tabel 6. Hasil p osttest Nilai Jumlah Kriteria 0-10 0 Tidak tuntas 11-20 0 Tidak tuntas 21-30 0 Tidak tuntas 31-40 0 Tidak tuntas 41-50 0 Tidak tuntas 51-60 0 Tidak tuntas 61-70 3 Tidak tuntas 71-80 10 Tuntas 81-90 10 Tuntas 91-100 6 Tuntas Presentase ketuntasan 89% Tuntas Sumber: data diolah 2022
Terdapat 89% atau sebanyak 26 peserta didik berhasil melewati kriteria ketuntasan dalam posttest yang ditunjukkan dalam tabel. Nilai terendah yang didapatkan peserta didik dalam posttest adalah 66 dan untuk perolehan nilai tertingginya adalah 93. Setelah p osttest tuntas dikerjakan, kemudian peserta didik mengisi  angket  respons  yang  telah  dibagikan  untuk  mengetahui  pengalaman  penggunaan  media pembelajaran Mentimeter.
Selanjutnya  respons  dari  peserta  didik  dianalisis  menggunakan  dasar  skala Guttman .  Jawaban  Ya diinterpretasi dengan skor 1 dan skor 0 untuk pilihan jawaban Tidak. Berikut merupakan data yang berhasil dikumpulkan dari respons peserta didik terhadap media:
Copyright © 2022 Ekuitas: Jurnal Pendidikan Ekonomi This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
Tabel 7. Hasil respons peserta didik
Indikator Aspek pertanyaan Presentase Kriteria 1 1 100 Sangat layak 2 2 100 Sangat layak 3 3 100 Sangat layak 4 4 100 Sangat layak 5 5 96 Sangat layak 6 93 Sangat layak 7 96 Sangat layak 6 8 89 Sangat layak 9 96 Sangat layak 7 10 86 Sangat layak 11 96 Sangat layak 8 12 96 Sangat layak 13 93 Sangat layak 14 100 Sangat layak Rata-rata Keseluruhan 95,7% Sangat layak
Sumber: data diolah peneliti 2022
Merujuk pada tabel 7, dapat diketahui bahwa rata-rata keseluruhan dari angket respons peserta didik SMA Labschool Unesa 1 Surabaya kelas XI IPS yakni sebesar 95,7% yang berarti tergolong dalam kategori sangat layak. Maka kesimpulan yang dapat diambil adalah bahwa respons yang ditunjukkan peserta didik terhadap hadirnya media pembelajaran Mentimeter adalah sangat baik.

## Pembahasan Kelayakan  Media  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Kontekstual  Berbantuan  Mentimeter  Pada Pembelajaran Daring
Media dapat dikatakan layak dengan merujuk hasil dari telaah validator. Media yang dikembangkan memperoleh nilai rata-rata setelah melewati proses validasi  materi sebesar 93% yakni termasuk dalam kriteria media yang layak, jika media termasuk kriteria sangat layak dapat dikatakan bila media tersebut telah valid dan layak dimanfaatkan dalam pembelajaran (Astuti, Sumarni, & Saraswati, 2017).
Penilaian dari ahli materi menjelaskan bahwa terdapat bagian materi yang perlu perbaikan yakni 1) Memperjelas instruksi yang ditampilkan dalam media 2) penggantian studi kasus dari infografis menjadi cuplikan berita. Berdasarkan hasil telaah oleh ahli materi menunjukkan bahwa perolehan skor untuk aspek kualitas  materi  Media  Mentimeter  memperoleh  100%,  skor  yang  diperoleh  untuk  aspek  kemanfaatan materi adalah 92%, dan perolehan skor untuk aspek pembelajaran dan kualitas soal masing-masing sebesar 88% . Maka merujuk pada total rata-rata nilai yang diperoleh atas telaah keseluruhan aspek materi adalah 93%  dengan  kategori  sangat  layak.  Hasil  analisis  data  telaah  materi  menunjukkan  bahwa  materi  yang tersusun dalam  media interaktif Mentimeter sangat layak untuk diterapkan.
Kemudian menurut evaluasi dari ahli media terdapat bagian media yang perlu diperbaiki seperti, 1) menguatkan sisi kontekstual dalam penyajian materi dan contoh soal, 2) Perbaikan susunan kata dan ejaan dalam materi. Menurut hasil telaah dari ahli media dapat dilihat bahwa skor yang diperoleh untuk aspek bahasa sebesar 100%, aspek kemanfaatan bagi strategi pembelajaran sebesar 88%, aspek perangkat lunak sebesar 100%,  dan aspek tampilan visual sebesar 93%.  Sehingga  didapatkan  rerata nilai untuk seluruh aspek media adalah 93% yang dapat dikategorikan dangat layak.
Sehingga menurut kumpulan data validasi yang telah dinilai validator, dan berdasarkan hasil yang tertera bisa disimpulkan jika media pembelajaran interktif berbasis kontekstual berbantuan Mentimeter.

## Kepraktisan  Media  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Kontekstual  Berbantuan  Mentimeter  Pada Pembelajaran Daring
Respons dan pengalaman penggunaan oleh peserta didik dapat digunakan untuk melihat kepraktisan suatu media. Respons tersebut dikumpulkan melalui uji coba produk dengan objek 29 peserta didik kelas XI  IPS  SMA  Labschool  Unesa  1  Surabaya.  Mula-mula  peserta  didik  diinstruksikan  untuk  mengikuti pembelajaran  menggunakan  media  Mentimeter,  kemudian  untuk  mengetahui  kesan  dan  pengalaman penggunaan  media  dari  peserta  didik  dilakukan  dengan  mengisi  angket  respons  yang  telah  diberikan. Selanjutnya  dilakukan  analisis  atas  hasil  respons  tersebut  menggunakan  dasar  skala  Guttman.  Alhasil diperoleh rata-rata keseluruhan aspek respons sebesar 95,7% yang termasuk dalam kategori sangat layak.
This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
Dengan ini dapat disimpulkan jika peserta didik memberikan respons sangat baik atas penggunaan media pembelajaran Mentimeter.
Respons yang telah diberikan oleh peserta didik menunjukkan jika motivasi dan ketertarikan peserta didik meningkat dalam mempelajari Ekonomi khususnya pada materi ketenagakerjaan. Penggunaan media mentimeter juga meminimalisasi rasa kebosanan selama belajar di kelas. Proses belajar di kelas menjadi lebih  aktif,  serta  peserta  didik  lebih    mudah  untuk  memahami  isi  materi,  bertanya,  serta  menjawab pertanyaan melalui media pembelajaran interaktif berbasis kontesktual berbantuan Mentimeter.
Hal tersebut sesuai dengan pendapat (Wong & Yunus, 2020) bahwa penggunaan media Mentimeter dapat memberikan respons yang positif bagi peserta didik. Sehingga kesimpulan yang dapat ditarik dari hasil  analisis  respons  peserta  didik  adalah  dengan  pemanfaatan  media  interaktif  berbasis  kontestual berbantuan  Mentimeter  keterlibatan  aktif  peserta  didik  meningkat  selama  berlangsungnya  proses pembelajaran,  dari  sebelumnya  yang  kurang  fokus  terhadap  materi  yang  dijelaskan  namun  dengan penggunaan Mentimeter, semangat peserta didik dan motivasi mereka untuk mempelajari lebih lagi mata pelajaran  Ekonomi  meningkat  khususnya  pada  materi  ketenagakerjaan  yang  sejalan  dengan  (Vallely  & Gibson, 2021) yang juga menyebut bahwa perserta didik terbantu oleh penggunaan Mentimeter dalam hal meningkatkan perhatian mereka dalam pembelajaran sehingga dapat memberi dampak yang positif pada hasil belajar peserta didik.

## Efektifitas  Media  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Kontekstual  Berbantuan  Mentimeter  Pada Pembelajaran Daring
Hasil belajar dapat mencerminkan efektifitas media dalam membantu menyampikan materi dalam pembelajaran. Jika nilai ketuntasan klasikal dicapai oleh ≥ 75% dari total peserta didik, pembelajaran sudah dapat  disebut  pemblelajaran  yang  efektif.  Nilai  KBM  yang  ditetapkan  dalam  SMA  Labschool  1  Unesa Surabaya adalah sebesar ≥ 77. Peserta didik diberikan soal pretest sebelum media Pembelajaran Interaktif Berbasis  Kontekstual  Berbantuan  Mentimeter  digunakan.  Dari  hasil  analisis  yang  didapat  setelah melaksanakan pretest memperlihatkan sebanyak 65% atau 19 anak yang berhasil melewati kriteria belajar minimum,  dengan  rincian  nilai  paling  rendah  yang  diperoleh  adalah  43,  sedangkan  untuk  nilai  paling tingginya  menyentuh  angka  94.  Setelah  penggunaan  media  interaktif  berbasis  kontekstual  berbantuan Mentimeter digunakan, peserta didik diminta untuk mengerjakan soal posttest . Hasil yang tersaji setelah dilakukan  tahapan  posttest  menampilkan  bahwa  jumlah  peserta  didik  yang  tuntas  dalam  meningkat menjadi  26  anak,  dengan  perolehan  nilai  terendah  66  dan  tertinggi  yang  diperoleh  adalah  93.  Hal  ini didukung oleh temuan (Wong & Yunus, 2020) yang menemukan bahwa hasil yang diperoleh sebelum dan setelah penggunaan Mentimeter menunjukkan perbedaan signifikan.
Berdasarkan analisis soal posttest diperoleh temuan bahwa peserta didik dapat menjawab rata-rata soal  dengan  tepat,  hasil  juga  menunjukkan  bahwa  pemahaman  materi  oleh  peserta  didik  yang  semakin membaik.  Sehingga  melalui  analisis  data  tersebut  bisa  dibuktikan  bahwa  media  media  Pembelajaran Interaktif Berbasis Kontekstual Berbantuan Mentimeter dapat dikategorikan sebagai media pembelajaran efektif untuk digunakan serta layak dipakai dalam pembelajaran.

## 4. Simpulan dan saran

## Simpulan
Penelitian  yang  telah  dilakukan  menunjukkan  proses  pengembangan  mulai  dari define , design , develop ,  hingga dissaminate telah  berhasil  dilakukan  dan  layak  untuk  digunakan.  Penggunaan  media interaktif  yang  berbasis  kontekstual  dengan  bantuan  Mentimeter  yang  diterapkan  pada  pembelajaran Ekonomi khususnya dalam materi ketenagakerjaan memiliki penilaian kelayakan yang tinggi berdasarkan hasil telaah ahli media dan ahli materi sehingga dapat dimanfaatkan dalam kegiatan pembelajaran Ekonomi di SMA. Selanjutnya, respons yang diberikan oleh peserta didik juga menunjukkan hasil yang positif. Peserta didik  merasa  lebih  termotivasi  dan  tertarik  dalam  mempelajari  Ekonomi  khususnya  pada  materi ketenagakerjaan. Penggunaan media Mentimeter juga  meminimalisasi rasa kebosanan selama belajar di kelas. Proses belajar di kelas menjadi lebih  aktif, serta  peserta didik lebih   mudah  untuk memahami isi materi,  bertanya,  serta  menjawab  pertanyaan.  Terkait  hasil  pembelajaran,  setelah  penggunaan  media Mentimeter menunjukkan bahwa hasil belajar peserta didik meningkat dengan menunjukkan hasil yang signifikan.  Peserta  didik  dapat  menjawab  soal  dengan  tepat,  hal  ini  mencerminkan  bahwa  pemahaman peserta didik membaik setelah media pembelajaran Mentimeter diterapkan.
Copyright © 2022 Ekuitas: Jurnal Pendidikan Ekonomi This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/

## Saran
Perlu  dilakukan  pengembangan  oleh  peneliti  lain  pada  media  pembelajaran  interaktif  berbasis kontektual berbantuan Mentimeter untuk materi dan mata pelajaran yang lain. Kedua, dalam pembuatan media pembelajaran ini guru harus menguasai gawai (ponsel, laptop, atau tablet) dan memerlukan koneksi internet. Selain itu guru juga harus pandai mengkreasikan konten dalam media agar peserta didik dapat lebih tertarik dan termotivasi dalam pembelajaran.

## Daftar Rujukan
Ahmadi, F., & Khoiriyah, E. S. (2020). Inovasi Pendidikan di Era Milenial. Inovasi Pendidikan .
Andriansyah,  E.  H.  (2020).  Mengembangkan  Sikap  Positif  dan  Pemahaman  Siswa  Melalui  Pembelajaran Kontekstual dengan Metode Demonstrasi atau Field Trip. Pedagogia : Jurnal Pendidikan , 9 (1), 81 – 89. https://doi.org/10.21070/pedagogia.v9i1.270 Arsyad, A. (2017). Media Pembelajaran (20th ed.; A. Rahman, Ed.). Jakarta: Rajawali Pers. Asriyeni,  &  Tanjung,  S.  (2019). PENGARUH  PENDEKATAN  PEMBELAJARAN  KONTEKSTUAL  BERBASIS BERPIKIR KRITIS TERHADAP HASIL BELAJAR SEJARAH DI SMK NEGERI 1 LUBUK PAKAM . 1 (2), 39 – 47. Astuti, I. A. D., Sumarni, R. A., & Saraswati, D. L. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Fisika Mobile Learning  berbasis  Android. Jurnal  Penelitian  &  Pengembangan  Pendidikan  Fisika . https://doi.org/10.21009/1.03108
Facione,  P.,  &  Facione,  N.  (2013).  Critical  Thinking  for  Life:  Valuing,  Measuring,  and  Training  Critical Thinking  in  All  Its  Forms. Inquiry:  Critical  Thinking  Across  the  Disciplines . https://doi.org/10.5840/inquiryct20132812
Hafidh  Syifaunnur.  (2015).  Pengembangan  Dan  Analisis  Kelayakan  Multimedia  In teraktif  “Smart Chemist”Berbasis Intertekstual Sebagai Media Pembelajaran Kimia Sma. In UNNES Repository . Hasnawati.  (2006).  PENDEKATAN  CONTEXTUAL  TEACHING  LEARNING  HUBUNGANNYA  DENGAN EVALUASI PEMBELAJARAN. Jurnal Ekonomi & Pendidikan , 3 , 53 – 62.
Komariyah,  S.  dan  A.  F.  N.  L.  (2018).  Pengaruh  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika. Jurnal Penelitian Pendidikan Dan Pengajaran Matematika .
Kuritza, V. C., Cibich, D. P., & Ahmad, K. A. (2020). Interactive presentation digital tool Mentimeter perceived as  accessible  and  beneficial  for  exam  preparation  by  medical  students. Advances  in  Educational Research and Evaluation . https://doi.org/10.25082/aere.2020.02.002 Kurniawan,  R.  Y.  (2016).  Identifikasi  Permasalahan  Pendidikan  Di  Indonesia  Untuk. Konvensi  Nasional Pendidikan Indonesia (KONASPI) VIII Tahun .
Laksmita, R. (2019). Upaya untuk Meningkatan Hasil Belajar Matematika dan Ketrampilan Berpikir Kritis Siswa Melalui Penerapan Kontekstual dengan Model Learning Community . 3 (2), 167 – 172. Little,  C.  (2016).  Technological  Review:  Mentimeter  Smartphone  Student  Response  System. Compass: Journal of Learning and Teaching , 9 (13), 1 – 3.
Mayhew,  E.  (2018).  No  Longer  a  Silent  Partner:  How  Mentimeter  Can  Enhance  Teaching  and  Learning
Within Political Science. Journal of Political Science Education . https://doi.org/10.1080/15512169.2018.1538882
Mayhew, E., Davies, M., Millmore, A., Thompson, L., & Bizama, A. P. (2020). The impact of audience response platform mentimeter on the student and staff learning experience. Research in Learning Technology , 28 (1063519). https://doi.org/10.25304/RLT.V28.2397
Nurhadi,  A.,  &  Senduk,  A.  G.  (2003).  Pembelajaran  Kontekstual  dan  Penerapannya  dalam  Kurikulum Berbasis Kompetensi. In Malang: Universitas Negeri Malang . Paul,  D.  R.,  &  Elder,  D.  L.  (2006). The  Miniature  Guide  to  Critical  Thinking  Concepts  and  Tools . https://doi.org/10.1002/pfi.4170340606
Poerwanti, E. (2015). Konsep Dasar Asesmen Pembelajaran. Konsep Dasar Asesmen Pembelajaran . Pujiasih, E. (2020). MEMBANGUN GENERASI EMAS DENGAN VARIASI PEMBELAJARAN ONLINE DI MASA PANDEMI COVID-19. Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru . https://doi.org/10.51169/ideguru.v5i1.136 Razif. (2018). Bagaimana menggunakan aplikasi Mentimeter dalam pengajaran.
Riduwan. (2015). Metode dan Teknik Menyusun Skrisi dan Tesis. Bandung: Alfabeta . Sudjana, N. (2013). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar Cetakan ketujuh belas. In Penilaian dan Hasil Belajar Mengajar . Sugiyono, P. D. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, kualitatif, dan R&D. In Alfabeta, cv.
Tafonao,  T.  (2018). PERANAN  MEDIA  PEMBELAJARAN  DALAM  MENINGKATKAN  MINAT  BELAJAR MAHASISWA . 2 (2). Thiagarajan, Semmel, D. S.,  & Semmel, M. I. (1974). Instructional Development for  Training  Teachers of
This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
Expectional  Children.  In University  of  Minnesota .  Minneapolis,  Minnesota:  Leadership  Training Institute/Special Education: University of Minnesota.
Trianto.  (2010).  Pengantar  penelitian  pendidikan  bagi  pengembangan  profesi  pendidikan  dan  tenaga kependidikan. In Pengantar penelitian pendidikan bagi pengembangan profesi pendidikan dan tenaga kependidikan .
Trianto. (2014). Media Pembelajaran Terpadu: dalam teori praktek. In Jakarta, Prestasi Pustaka . Vallely, K., & Gibson, P. (2021). Engaging students on their devices with Mentimeter Engaging students on their devices with Mentimeter . (December 2018). https://doi.org/10.21100/compass.v11i2.843 Wong, P. M., & Yunus, M. (2020). Enhancing Writing Vocabulary Using Mentimeter . 19 (3), 106 – 122.
Ziveria,  M.,  &  Purwandari,  N.  (2020).  Pengembangan  Presentasi  Interaktif  dan  Menarik  Menggunakan Microsoft  Power  Point  2007  Bagi  Guru  SDIT  Al-Kautsar.  In ABDIMAS  Jurnal  Pengabdian  Kepada Masyarakat . Zulfa,  D.  R.,  &  Huda,  N.  (2021). Efektivitas  Media  Mentimeter  Pada  Pemahaman  Materi  Bahasa  Arab  Era Pandemi Covid-19 . 2 (1). Zulhelmi,  Adlim,  &  Mahidin.  (2017). PENGARUH  MEDIA  PEMBELAJARAN  INTERAKTIF  TERHADAP PENINGKATAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA . 05 (01), 72 – 80.