Upaya  Meningkatkan  Partisipasi  dan  Hasil  Belajar  Ekonomi  pada  Kompetensi  Dasar Pengikhtisaran Siklus Akuntansi Perusahaan Jasa  melalui Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD bagi Peserta Didik

## Asaf
SMA Negeri 1 Bone , Indonesia
Corresponding Author asafbone@gmail.com

## ABSTRACT
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  (1)  mengetahui  gambaran  proses  pembelajaran kompetensi  dasar  pengikhtisaran  siklus  akuntansi  perusahaan  jasa  sebelum  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD,  (2)  mengetahui  gambaran  proses pembelajaran kompetensi dasar pengikhtisaran siklus akuntansi perusahaan jasa dengan penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD,  (3)  meningkatkan  partisipasi belajar peserta didik pada kompetensi dasar  pengikhtisaran siklus akuntansi perusahaan jasa setelah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD, dan (4) meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik  pada  kompetensi  dasar  pengikhtisaran  siklus  akuntansi perusahaan  jasa  setelah  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  . Jenis Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas (class  action  research ),  penelitian  ini dilaksanakan  secara  bersiklus  yang  terdiri  dari  4  fase  pada  setiap  siklus  yaitu perencanaan  ( planning ),  tindakan  ( action ),  pengamatan  ( observation )  dan  refleksi ( reflection ).  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  lembar  pengamatan  dan tes  hasil  belajar  peserta  didik.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  (1)  Partisipasi peserta  didik  dalam  pembelajaran  mengalami  peningkatan  kategori  sedang  menjadi kategori tinggi (2) hasil belajar ekonomi peserta didik mengalami peningkatan kategori rendah menjadi kategori sangat tinggi (3) penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan partisipasi dan hasil belajar peser didik.
Kata Kunci : STAD, Partisipasi, Hasil Belajar.
Journal Homepage https://ojs.staialfurqan.ac.id/alqiyam This is an open access article under the CC BY SA license https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ Published by Sekolah Tinggi Agama Islam (STAI) Al-Furqan Makassar

## PENDAHULUAN
Sistem  pendidikan  nasional  mempunyai  tuntutan  yang  mendasar  karena  harus  mampu menjamin  pemerataan  kesempatan  pendidikan  peningkatan  mutu  serta  relevansi  dan  efisiensi manajemen  pendidikan  untuk  menghadapi  tantangan  dan  kebutuhan  lokal,  nasional  maupun  global. Salah  satu  upaya  untuk  memenuhi  kebutuhan  tersebut  adalah  dengan  melaksanakan  pembaharuan pendidikan secara terencana terarah dan berkesinambungan terhadap dunia pendidikan dan dilakukan secara  terus  menerus  terutama  dalam  hal  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  yang  diinginkan (Sudahrma,2007).
Peningkatan  mutu  pendidikan  dirasakan  sebagai  suatu  kebutuhan  bangsa  yang  ingin  maju, dengan  keyakinan  bahwa  pendidikan  yang  bermutu  dapat  menunjang  pembangunan  disegala  bidang. Berbagai  upaya  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  tersebut  telah  dan  terus  dilakukan,  mulai  dari berbagai  pelatihan  untuk  meningkatkan  kualitas  guru,  penyempurnaan  kurikulum  secara  periodik, perbaikan sarana dan prasarana pendidikan, sampai dengan peningkatan mutu manajemen sekolah.
Mutu  pendidikan  dapat  terwujud,  jika  Kegiatan  Belajar  Mengajar  (KBM)    dapat  berjalan secara  efektif  yang  artinya  proses  belajar  berjalan  lancar,  terarah  dan  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran (Sudajana, 2011).
Kriteria  proses  belajar  mengajar  yang  efektif  meliputi  :  (1)  mampu  mengembangkan  konsep generalisasi  serta  mampu  mengubah  bahan  ajar  yang  abstrak  menjadi  jelas  dan  nyata,  (2)  mampu melayani  gaya  belajar  dan  kecepatan  belajar  peserta  didik  yang  berbeda-beda,  (3)  mampu  melayani

## Jurnal Al – Qiyam

## Vol.  3  No. 2 Desember   2022
E – ISSN : 2745-9977 P – ISSN : 2622-092X
perkembangan belajar peserta didik yang berbeda-beda, dan (4) melibatkan peserta didik  secara aktif dalam  pengajaran  sehingga  proses  belajar-mengajar  mampu  mencapai  tujuan  sesuai  dengan  program yang telah ditetapkan (Tabrani, 1989).
Salah  satu  faktor  utama  yang  menentukan  mutu  pendidikan  adalah  guru.  Guru  berhadapan langsung  dengan  para  siswa  di  kelas  melalui  proses  belajar  mengajar  (Susetyo,2011).  Di  tangan gurulah  akan  dihasilkan  siswa  yang  berkualitas,  baik  secara  akademis, skill (keahlian),  kematangan emosional, dan moral serta spiritual. Dengan demikian, akan dihasilkan generasi masa depan yang siap hidup  dengan  tantangan  zamannya.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  sosok  guru  yang  mempunyai kualifikasi, kompetensi, dan dedikasi yang tinggi dalam menjalankan tugas keprofesionalannya.
Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  nomor  19  tahun  2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan pasal 19 ayat 1 berisi, proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
Pembelajaran  pada  hakikatnya  merupakan  suatu  proses  interaksi  antara  guru  dengan  siswa, baik interaksi secara langsung seperti kegiatan tatap muka maupun secara tidak langsung, yaitu dengan menggunakan  berbagai  media  pembelajaran.  Kegiatan  pembelajaran  menggunakan  metode  yang disesuaikan  dengan  karakteristik  peserta  didik  dan  mata  pelajaran,  yang  dapat  meliputi  proses eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi (Purawanto,2009).
Kelas  XI  IPS  di  SMA  Negeri  1  Bone  yaitu  terdiri  atas  dua  kelas  yaitu  XI  IPS 1 dan  XI  IPS 2 . Masing-masing kelas tersebut terdiri dari 22 orang dan 20 orang peserta didik. Ketuntasan hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran masih tergolong rendah pada mata pelajaran ekonomi. Sebagaimana distribusi frekuensi dan persentase skor hasil belajar dalam tabel 1.1 sebagai berikut.
Tabel 1.Distribusi Frekuensi dan Persentase Skor Hasil Belajar Ekonomi Siswa Kelas XI IPS
SMA Negeri 1 Bone Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 85 – 100 65 – 84 55 – 64 35 – 54 0 – 34 Sangat tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat rendah 1
6
8
7
0 4,55 27,27 36,36 31,82 0
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  terdapat  15  orang  dari  22  orang  peserta  didik  yang memperoleh  hasil  belajar  kategori  rendah  sampai  kategori  sedang  atau  68,18%.  Sedangkan  jumlah peserta  didik  yang  memperoleh  hasil  belajar  kategori  tinggi  dan  sangat  tinggi  hanya  7  orang  dari  22 orang peserta didik atau 31,82%.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas. Variabel yang dikaji dalam penelitian ini yaitu:  (1)  Variabel  input  yaitu  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.  (2)  Variabel  proses  yaitu sintaks  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dan  partisipasi  peserta  didik.  (3)  Variabel  output  yaitu hasil belajar peserta didik.
Prosedur penelitian meliputi tahap perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Tehnik pengumpulan data  yaitu  data  partisipasi  peserta  didik  ini  diperoleh  melalui  pengamatan  yang dilakukan  pengamat  terhadap  partisipasi  peserta  didik  pada  kelompok  terpilih,  pengamat  menuliskan nomor-nomor kategori partisipasi peserta didik dalam selang waktu 5 menit. Setiap 4 menit pengamat mengamati  partisipasi  peserta  didik  dan  1  menit  berikutnya  menuliskan  nomor  kategori  partisipasi peserta  didik.  Data  hasil  belajar  diperoleh  dari  jawaban  peserta  didik  terhadap  tes  hasil  belajar ekonomi yang diberikan pada setiap akhir siklus.
Analisis  data  partisipasi  aktif  peserta  didik  dilakukan  dengan  cara  membuat  rekapitulasi partisipasi  aktif  peserta  didik  setiap  siklus  (tiga  kali  pertemuan  setiap  siklus)  kemudian   menentukan persentasenya. Hasil analisis partisipasi kemudian dikonversikan ke dalam kategorisasi standar.
Data hasil belajar yang diperoleh dalam penelitian ini dianalisis secara kualitatif dan didukung dengan  analisis  kuantitatif  dengan  menghitung  rata-rata  kelas,  ketuntasan  belajar  individu,  dan ketuntasan belajar klasikal dengan rumus masing-masing sebagai berikut:

## Ketuntasan belajar individu:
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 Skor maksimum 𝑥 100
Rata-rata kelas:

## Ketuntasan belajar secara klasikal:
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ  𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑒𝑚𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟  ≥ 75 Jumlah siswa 𝑥 100 %
Hasil analisis ketuntasan kemu-dian dikonversikan ke dalam tabel kategorisasi standar.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Analisis  hasil  belajar  sebelum  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD menunjukkan,   bahwa  jumlah  peserta  didik  yang  mecapai  ketuntasan  individu  sebanyak  5  orang dari 21 orang peserta didik, ketuntasan klasikal 23,81%, dan rata-rata kelas adalah 56,90.
Tabel Distribusi Frekuensi dan Persentase Skor Hasil Belajar sebelum STAD
Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 85 – 100 65 – 84 55 – 64 35 – 54 0 – 34 Sangat tinggi Tinggi Sedang Rendah
Sangat rendah 0
7 5 7
2 0 33,33 23,81 33,33 9,52
Berdasarkan tabel di atas,  terdapat 2 orang peserta didik berada pada kategori sangat rendah  dengan  persentase  9,52%  ,  dan    7  orang  peserta  didik  kategori  rendah  dengan persentase 33,33%,  serta 5 orang kategori sedang dengan persentase 23,81, sedangkan yang berada  pada  kategori  tinggi    terdapat  7  orang    peserta  didik  dengan  persentase  33,33%,  dan tidak terdapat peserta didik pada kategori sangat tinggi.
Berdasarkan  analisis  ketuntasan  dan  distribusi  frekuensi  hasil  belajar  setelah dikonversi  ke  dalam  kategori  standar,  tingkat  penguasaan  peserta  didik  dikategorikan  sangat rendah.
Proses pembelajaran yang diterapkan masih kebanyakan menggunakan metode teacher centered  learning dimana  peran  guru  masih  sangat  dominan.  Pembelajaran  yang  dilakukan masih  tergolong  metode  konvensional.  Pendidik  kurang  memberikan  pembelajaran  yang bervariatif dan kurang memberikan tanggung jawab kepada peserta didik. Pembelajaran yang dilakukan  oleh  pendidik  kurang  melibatkan  peserta  didik,  hal  tersebut  menjadikan  peserta didik terbiasa untuk diberi, sehingga partisipasi dan hasil belajar mereka dalam pembelajaran kurang.
Analisis  hasil  belajar  siklus  I,    bahwa  jumlah  peserta  didik  yang  mecapai  ketuntasan individu sebanyak 11 orang dari 21 orang peserta didik, ketuntasan klasikal 52,38%, dan rata- rata kelas adalah 70,95.

## Tabel 2. Distribusi Frekuensi dan Persentase Skor Hasil Belajar Model STAD Siklus I
Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 85 – 100 65 – 84 55 – 64 35 – 54 0 – 34 Sangat tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat rendah 4 12 3
2
0 19,05 57,14 14,29 9,52 0
Berdasarkan  tabel  di  atas  terdapat  2  orang  peserta  didik  berada  pada  kategori  rendah dengan persentase 9,52%, dan 3 orang peserta didik yang berada pada kategori sedang dengan persentase  14,29%,  sedangkan  yang  berada  pada  kategori  tinggi    terdapat  12  orang  dengan persentase 57,14% dan 4 orang peserta didik yang berada pada kategori sangat tinggi dengan persentase 19,05%.
Berdasarkan  analisis  ketuntasan  dan  distribusi  frekuensi  hasil  belajar  setelah dikonversi ke dalam kategori standar yaitu tingkat penguasaan dikategorikan rendah.
Masih  banyak  peserta  didik  mengerjakan  LKPD  dengan  cara  menyalin  jawaban temannya  yang  dianggap  mampu,  menyebabkan  peserta  didik  tidak  mampu  menjawab  soal tersebut  jika  disuruh  mengerjakan  ke  papan  tulis.  Masih  ada  beberapa  peserta  didik  yang mengerjakan tugas pekerjaan rumah di sekolah dengan cara menyalin jawaban dari temannya yang telah lebih dahulu mengerjakan di rumah.
Tabel Rekapitulasi Partisipasi Peserta Didik Siklus I
Indikator Siklus I Pertemuan1 Pertemuan 2 Pertemuan3 Jumlah % Jumlah % Jumlah % 1 15 71,43 18 85,71 19 90,48 2 12 57,14 15 71,43 17 80,95 3 10 47,62 14 66,67 17 80,95 4 15 71,43 18 85,71 19 90,48 5 4 19,05 5 23,81 8 38,1 6 2 9,524 2 9,524 4 19,05 7 2 9,524 2 9,524 4 19,05 8 10 47,62 12 57,14 15 71,43 9 12 57,14 16 76,19 17 80,95
Berdasarkan  tabel  di  atas  partisipasi  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  sampai pada  akhir  siklus  I  mengalami  peningkatan  secara  terus  menerus  semua  indikator  diamati, yaitu pertemuan pertama 43%, pertemuan  kedua 54% dan pada pertemuan  ketiga meningkat lagi menjadi 63%.
Berdasarkan  analisis  partisipasi  peserta  didik  setelah  dikonversi  ke  dalam  kategori standar yaitu tingkat partisipasi dikategorikan sedang.
Pada  pertemuan  awal  siklus  I,  semangat  dan  partisipasi  peserta  didik  mengikuti kegiatan pembelajaran hampir tidak mengalami perubahan yang berarti dibandingkan dengan sebelum  pelaksanaan  penelitian  ini.  Saat  guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan menjelaskan  materi,  masih  ada  beberapa  peserta  didik  yang  tidak  memperhatikan.  Dalam diskusi  kelompok,  masih  ada  peserta  didik  yang  tidak  bertanya/berdiskusi  dengan  teman anggota kelompoknya. Namun pada pertemuan-pertemuan berikutnya partisipasi peserta didik mengalami peningkatan.
Analisis hasil belajar siklus II,  bahwa jumlah peserta didik yang mecapai ketuntasan individu  sebanyak  18  orang,  ketuntasan  klasikal  85,71%,  dan  rata-rata  kelas  hasil  belajar adalah 78,81.
Tabel 3. Distribusi Frekuensi dan Persentase Skor Hasil Belajar Model STAD Siklus II
Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 85 – 100 65 – 84 55 – 64 35 – 54 0 – 34 Sangat tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat rendah 7 12 1
1
0
33,33
57,14 4,76 4,76 0
Berdasarkan  tabel  di  atas,  tidak  ada  kategori  sangat  rendah,  1  orang  peserta  didik kategori  rendah  dengan  persentase  4,76%  ,  dan  1  orang  kategori  sedang  dengan  persentase 4,76%,  sedangkan  yang  berada  pada  kategori  tinggi    terdapat  12  orang  dengan  persentase 57,14% dan 7 orang peserta didik yang berada pada kategori sangat tinggi dengan persentase 33,33%.
Berdasarkan  analisis  ketuntasan  dan  distribusi  frekuensi  hasil  belajar  setelah  dikonversi  ke dalam kategori standar yaitu tingkat penguasaan dikategorikan sangat tinggi.
Kelemahan-kelemahan  yang  terjadi  pada  siklus  I  pada  amumnya  bisa  teratasi.  Kesungguhan peserta  didik  mengerjakan  tiap  tugas  yang  diberikan  yaitu  tugas-tugas  individu  dan  tugas  kelompok yang dibahas di kelompok dan yang dikerja di rumah semua dapat diselesaikan dengan benar didasari kesadaran rasa ingin tahu sesuai dan dapat diselesaikan sesuai waktu yang diberikan.
Tabel Rekapitulasi Partisipasi Peserta Didik
Siklus II
Indikator Siklus II Pertemuan1 Pertemuan 2 Pertemuan3 Jumlah % Jumlah % Jumlah % 1 20 95,24 20 95,24 21 100 2 20 95,24 20 95,24 21 100 3 18 85,71 20 95,24 20 95,24 4 20 95,24 20 95,24 21 100 5 9 42,86 10 47,62 12 57,14 6 6 28,57 6 28,57 7 33,33 7 6 28,57 6 28,57 7 33,33 8 18 85,71 19 90,48 20 95,24 9 20 95,24 20 95,24 21 100
Berdasarkan  tabel  di  atas  menunjukkan  partisipasi  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran mengalami peningkatan semua indikator partisipasi peserta didik yang diamati. Yaitu pertemuan  kelima sebesar 72%, pertemuan  keenam meningkat menjadi 75% dan pada pertemuan ketujuh meningkat lagi menjadi 79%.
Berdasarkan  analisis  partisipasi  peserta  didik  setelah  dikonversi  ke  dalam  kategori  standar yaitu  tingkat  partisipasi  dikategorikan  tinggi.  Peserta  didik  semakin  bersemangat,  antusias  dalam mengikuti  proses  pembelajaran,  diskusi  kelompok,  presentasi,  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan. Partisipasi  peserta  didik  terhadap  proses  pembelajaran  dibandingkan  siklus  I  makin  baik.  Hal  ini ditandai dengan adanya peningkatan semua indikator partisipasi peserta didik yang diamati.
Gambaran proses pembelajaran kompetensi dasar pengikhtisaran siklus akuntansi perusahaan jasa setelah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD, yaitu pembelajaran yang terpusat pada peserta didik ( student centered learning ). Model pembelajaran kooperatif tipe STAD merupakan tipe  pembelajaran  kooperatif  dimana  siswa  bekerjasama  dalam  satu  kelompok  untuk  memecahkan
suatu masalah. Peserta didik saling bekerjasama sehingga tercipta variasi pembelajaran yang menarik. Sehingga siswa dapat menumbuhkan dan mengembangkan rasa ingin tahunya terhadap jawaban dari suatu  masalah  yang  diberikan  oleh  guru  untuk  merangsang  kreatifitas  dan  rasa  ingin  tahu  peserta didik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  hasil  penelitian  maka  dikemukakan kesimpulan  sebagai  berikut:  (1)  Gambaran  proses  pembelajaran  kompetensi  dasar  pengikhtisaran siklus  akuntansi  perusahaan  jasa  sebelum  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD. Berdasarkan  analisis  ketuntasan  dan  distribusi  frekuensi  hasil  belajar  setelah  dikonversi  ke  dalam kategori standar, tingkat penguasaan peserta didik dikategorikan sangat rendah. (2) Gambaran proses pembelajaran  kompetensi  dasar  pengikhtisaran  siklus  akuntansi  perusahaan  jasa  setelah  penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD. (3) Berdasarkan analisis partisipasi peserta didik setelah dikonversi  ke  dalam  kategori  standar  yaitu  tingkat  partisipasi  dikategorikan  tinggi,  berdasarkan analisis ketuntasan dan distribusi frekuensi hasil belajar setelah dikonversi ke dalam kategori standar yaitu tingkat penguasaan dikategorikan sangat tinggi. (4) Peningkatan partisipasi belajar peserta didik pada  kompetensi  dasar  pengikhtisaran  siklus  akuntansi  perusahaan  jasa  setelah  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.  Berdasarkan  analisis  partisipasi  peserta  didik  siklus  I dikategorikan  sedang,  mengalami  peningkatan  partisipasi  peserta  didik  siklus  II  yaitu  tingkat partisipasi  dikategorikan  tinggi.  Saran  dalam  penelitian  ini  hendaknya  dalam  proses  pembelajaran mengurangi penggunaan model pembelajaran konvensional yakni metode ceramah dan tanya jawab. Pembelajaran ini kurang mengaktifkan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran. Peserta didik tidak didorong untuk mencari tetapi hanya menerima apa yang diberikan. Dan terbukti tingkat penguasaan peserta didik dikategorikan sangat rendah, hendaknya dalam proses pembelajaran menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  karena  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  terbukti berdasarkan analisis partisipasi peserta didik tingkat partisipasi dikategorikan tinggi, dan hasil belajar tingkat penguasaan dikategorikan sangat tinggi,

## DAFTAR PUSTAKA
Dian  Susilo  Rahardjo  Tjarbos.  2012. Partisipasi  Masyarakat  dalam  Perencanaan  Pembangunan  di Kabupaten Bone Bolango. Desertasi tidak diterbitkan. Makassar: PPs UNM
Eggen,  Paul  &  Kauchak,  Don  2012. Strategi  dan  Model  Pembelajaran  Mengajarkan  Konten  dan Keterampilan Berpikir. Terjemahan oleh Wahono, Satrio. 2012. Jakarta: PT Indeks.
Fely,  Y.,B.  &  Retno  T.,  H.  2011. Meningkatkan  Partisipasi  Siswa  Mengikuti  Layanan  Informasi
Melalui Penggunaan Media Permaian ( Online ) Vol. 12 No. 2 ( http://ppb.jurnal.unesa.ac.id/bank/jurnal/11._Artikel_Fely_dan_Retno_T.pdf , diakses 14
Desember 2013)
Ketut  Sudharma  &  Eva,  M.,S.  2007.  Pengaruh  Motivasi,  Disiplin,  dan  Partisipasi  Siswa  dalam Pembelajaran  Terhadap  Prestasi  Belajar  Akuntansi.                            Jurnal  Pendidikan  Ekonomi Vol.2  No.2  ( Online )      ( http://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/DP/article/download/446/402 diakses 14 Desember 2013 )
Maisaroh  dan  Rostrieningsih.  2010.  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Dengan  Menggunakan  Metode Pembelajaran  Active  Learning  Tipe  Quiz  Team  Pada  Mata  Pelajaran  Keterampilan  Dasar Komunikasi  Di  SMK  Negeri  1  Bogor  –  Maisaroh  dan  Rostrieningsih .  Jurnal  Ekonomi  &
Pendidikan, ( online ), Vol. 8, No. 2, Hal 161 ( http://www.damandiri.or.id/file/yusufunsbab2.pdf , diakses 14 Mei 2013)
Nana Sudjana. 2011. Teori Belajar untuk Pembelajaran . PPS UNM. Bandung. Binamitra Publising.
Purwanto. 2009. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Rusman.  2011. Model-model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru. Jakarta:  Raja
Grafindo Persada.
Slameto.  2010. Belajar  &  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi. Jakarta:  Rineka  Cipta.