## JKIP : Jurnal Kajian Ilmu Pendidikan
Volume 4 No 2 Tahun 2024 Halaman 391 - 401
The Influence Of Differentiated Learning With A Project Based Learning Model On The Ability To Write Poetry Texts In Phase D (VIII) Of Middle School
Pengaruh Pembelajaran Berdiferensiasi Bermodel Project Based Learnin g Terhadap Kemampuan Menulis  Teks Puisi Pada Fase D (VIII) SMP
Cindi Kristiani Gea 1 , Pontas J. Sitorus 2 , Harlen Simanjuntak 3 1,2,3 Universitas HKBP Nommensen Medan Email: cindikristiani.gea@student.uhn.ac.id
*Corresponding Author
Received :  02 April 2024, Revised : 16 May 2024, Accepted : 17 May 2024

## ABSTRACT
This  research  was  conducted  at  SMP  Negeri  11  Medan  with  the  aim  of  finding  out  the  effect  of differentiated learning using the Project Based Learning model on phase D (VIII) students of SMP Negeri 11 Medan. This research uses a quantitative experimental research method with a Two Group Posttest Only Design. The population of this study was all class VIII, totaling 300 students. This research involved two classes,  namely the control class and the experimental class. The data analysis techniques used in this  research  were  normality  tests,  homogeneity  tests  and  hypothesis  tests.  To  obtain  data,  the assignment to write poetry texts was used from the analysis obtained from the students' ability to write poetry texts at K VIII SMP Negeri 11 Medan using differentiated learning with the Project Based Learning model. The lowest score was 60 and the highest score was 95 with an average of 80.17. Based on the results of the calculations carried out, tcount = 9.82456 and ttable = 1.67155 with a significance level of 5% with df= (N1+N2)-2, df which is 58. From df 58, a significance level of 5% = 1.67155 is obtained based on  the  calculations  that  have  been  made.  carried  out,  it  can  be  seen  that  Tcount>Ttable  is 9.82456>1.67155.  Thus  the  initial  hypothesis  (Ho)  is  rejected  and  the  alternative  hypothesis  (Ha)  is accepted. So it will be stated that differentiated learning using the Project Based Learning model has an effect on the ability to write poetry texts.
Keywords: Differentiated Learning, Project Based Learning Model, Poetry Text, Writing Ability

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Negeri  11  Medan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  pengaruh pembelajaran berdiferensiasi menggunakan model Project Based Learning pada siswa tahap D (VIII) SMP Negeri  11  Medan.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  eksperimen  kuantitatif  dengan  Two Group Posttest Only Design. Populasi penelitian ini adalah seluruh kelas VIII yang berjumlah 300 siswa. Penelitian ini melibatkan dua kelas yaitu  kelas kontrol dan kelas eksperimen. Teknik analisis data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  uji  normalitas,  uji  homogenitas  dan  uji  hipotesis.  Untuk memperoleh data, tugas menulis teks puisi digunakan dari analisis yang diperoleh kemampuan menulis teks puisi siswa di K VIII SMP Negeri 11 Medan menggunakan pembelajaran diferensiasi dengan model Project Based Learning. Skor terendah sebesar 60 dan skor tertinggi sebesar 95 dengan rata-rata 80,17. Berdasarkan hasil perhitungan yang dilakukan diperoleh thitung = 9.82456 dan ttabel = 1.67155 dengan taraf  signifikansi  5%  dengan  df=  (N1+N2)-2,  df  yaitu  58.  Dari  df  58  diperoleh  taraf  signifikansi  5%.  = 1,67155  diperoleh  berdasarkan  perhitungan  yang  telah  dilakukan.  dilakukan,  terlihat  Thitung>Ttabel sebesar  9,82456>1,67155.  Dengan  demikian  hipotesis  awal  (Ho)  ditolak  dan  hipotesis  alternatif  (Ha) diterima.  Jadi  akan  dinyatakan  bahwa  pembelajaran  berdiferensiasi  dengan  menggunakan  model Project Based Learning berpengaruh terhadap kemampuan menulis teks puisi.
Kata  Kunci :  Pembelajaran  Diferensiasi,  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek,  Teks  Puisi,  Kemampuan Menulis

## 1. Pendahuluan
Peran pendidikan memiliki kepentingan yang sangat penting karena tanpa pendidikan, kualitas sumber daya manusia akan terpengaruh. Pendidikan merupakan akumulasi dari segala pembelajaran  sepanjang  hidup,  terjadi  di  berbagai  konteks  dan  situasi,  yang  memberikan dampak  positif  pada  perkembangan  individu.  (Annisa,  2022).  Pendidikan  yang  baik  akan menghasilkan individu yang berkualitas juga. Ini tercermin dari adaptasi kurikulum yang sesuai dengan  tuntutan  zaman.  (Naibaho,  2023)  dalam  (Picasouw  et  al.,  2023).  Dalam  proses pendidikan,  terdapat  kesenjangan  antara  harapan  dan  realitas,  dimana  kurikulum  menjadi konsep yang mengatur pencapaian pendidikan saat ini.
Sebagaimana  yang  diketahui,  kurikulum  merupakan  sebuah  kerangka  yang  berisi berbagai  mata  pelajaran  dan  program  pendidikan  yang  dirancang  untuk  sekolah.  Kehadiran kurikulum memungkinkan jalannya proses belajar-mengajar di sekolah menjadi terstruktur dan lancar. Di negara kita, kurikulum sering kali mengalami perubahan yang berulang, disebabkan oleh  beberapa  faktor  seperti  kurangnya  fleksibilitas  dalam  struktur  kurikulum,  Untuk menanggulangi  masalah  materi  yang  terlalu  padat  dan  tidak  sesuai  dengan  perkembangan anak, keterbatasan guru dalam menyusun materi, dan minimnya penggunaan teknologi dalam proses  pembelajaran,  langkah  pemulihan  pendidikan  dilakukan  dengan  memberikan kewenangan  kepada  sekolah  untuk  memilih  kurikulum  yang  paling  cocok,  seperti  Kurikulum 2013, kurikulum darurat, atau kurikulum merdeka.
Kurikulum  merdeka  diartikan  sebagai  metode  pembelajaran  yang  memungkinkan siswa untuk belajar dengan santai, menyenangkan, dan tanpa tekanan, sehingga mereka dapat mengekspresikan  bakat  alaminya.  Merdeka  belajar  menitiberatkan  pada  kebebasan  dan pemikiran kreatif.
Menurut  Sanjaya  dalam  (Siagian  et  al.,  2023)  Kurikulum  didefinisikan  sebagai  proses pembelajaran yang terjadi di dalam maupun di luar lingkungan sekolah, yang mana melibatkan peserta didik dan bertanggung jawab pada guru dan lembaga pendidikan. Dalam kurikulum ini, siswa didorong untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis, mandiri, dan kreatif. Siswa diberikan peluang untuk menjelajahi ide dan gagasan mereka sendiri serta menghasilkan solusi baru untuk berbagai masalah.
Kurikulum  merdeka  tujuan  utamanya    yaitu  dalam  usia  dini,  minat  dan  bakat  anak ditanamkan  melalui  fokus  pada  materi  esensial,  pembentukan  karakter,  dan  pengembangan kompetensi siswa.  Pengujian  Kurikulum  Merdeka  telah  dilakukan  di  2.500  sekolah  pionir  dan diperluas ke sekolah lain dengan program yang telah disediakan. Adanya kurikulum ini untuk mengembangkan potensi, salah satunya dalam proses pemebelajaran yang dirancang dengan relevan  dan  interaktif  (Khoirurrijal  et  al.,  2022)  dalam  (Picasouw  et  al.,  2023).  Salah  satu inisiatif  yang  diperkenalkan  adalah  program  belajar  mandiri  yang  bertujuan  untuk meningkatkan mutu pembelajaran
Pembelajaran  saat  ini  memiliki  dampak  yang  signifikan  terhadap  tingkat  penguasaan dan prestasi belajar siswa. Pembelajaran merupakan dukungan yang diberikan oleh guru untuk membantu  siswa  dalam  memperoleh  pengetahuan,  mengembangkan  keterampilan,  dan membentuk  sikap  serta  keyakinan.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  bertujuan  untuk memfasilitasi  proses  belajar  peserta  didik  secara  efektif.  Adanya  pembelajaran  memastikan bahwa  aktivitas  dalam  proses  pengajaran  di  sekolah  memenuhi  standar  pendidikan  yang diperlukan bagi peserta didik. Dalam Kurikulum Merdeka, pendekatan pembelajaran berbasis proyek  digunakan  dengan  penekanan  pada  pengembangan  karakter  Profil  Pelajar  Pancasila, peningkatan waktu untuk kompetensi dasar seperti kemampuan membaca dan menulis serta memberikan  fleksibilitas    untuk  memberikan  keleluasaan  bagi  guru  untuk  menyelenggarakan pembelajaran yang disesuaikan dengan kebutuhan dan kemampuan siswa.
Pembelajaran  yang  disesuaikan  secara  individu  sangat membantu  dalam  mencapai hasil  belajar  yang  maksimal. Hasil belajar  mencakup  perilaku  positif  yang  mana dimanifestasikan  oleh  peserta  didik  setelah  mengikuti  pembelajaran,  baik  dalam  ranah
kognitif,  afektif,  maupun  psikomotorik.  Pembelajaran  berdiferensiasi  memungkinkan  peserta didik  untuk  mengembangkan  kapasitas  mereka  secara  mandiri,  berdasarkan  pada  tingkat kesiapan,  minat,  dan  potensi  belajar  individu.  (Simbolon  et  al.,  2022).  Dalam  pelaksanaan pembelajaran  yang  berdiferensiasi,  penting  bagi  guru  untuk  memiliki  model  pembelajaran yang  mampu  memberikan  dukungan  kepada  mereka  dalam  memenuhi  kebutuhan  peserta didik.  Namun,  hal  ini  tidak  mengimplikasikan  bahwa  guru  harus  memberikan  layanan pembelajaran yang sepenuhnya berbeda untuk setiap siswa. (Sopianti, 2022).
Pembelajaran  berdiferensiasi  mendasarkan  pada  keyakinan  bahwa  setiap  siswa memiliki  minat,  potensi,  dan  bakat  yang  khas.  Pada  pendekatan  ini,  guru  diharapkan menggunakan  model,  strategi,  dan  metode  yang  sesuai  untuk  memenuhi  berbagai karakteristik  siswa  yang  beragam,  sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih  efektif.  Tujuannya yaitu untuk meningkatkan kemampuan inovasi dan kreativitas siswa sesuai dengan kebutuhan keterampilan  abad  ke-21.  Kemudian,  dalam  Kurikulum  Merdeka,  pendekatan  diferensiasi dapat disertakan melalui berbagai model pembelajaran, seperti project based learning (PjBL), yang disesuaikan dengan gaya belajar siswa. (Gusteti & Neviyarni, 2022).
Pembelajaran  berdiferensiasi  menggunakan  model  Pembelajaran project  based learning (PjBL) akan  menghasilkan pengalaman  belajar  yang  signifikan bagi siswa,  yang mana memungkinkan  mereka untuk  memperoleh  pengetahuan  dan  mengembangkan  keterampilan secara langsung. Menurut (Lema et al., 2023) mengungkapkan bahwa Project Based Learning merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  dapat  memperkuat  keterampilan  siswa  dalam menguasai  materi  dan  meningkatkan  kreativitas,  mendorong  siswa  untuk  menciptakan tindakan  kreatif  dan  merancang  proyek,  serta  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran untuk menghasilkan dampak positif pada pencapaian pembelajaran.
Model pembelajaran project based  learning sering  disebut  sebagai  pendekatan    yang menggunakan  permasalahan  aktual  sebagai  inti  dari  sistemnya,  dengan  tujuan  memudahkan pemahaman  dan  penerimaan  konsep  oleh  siswa.  Model  ini  fokus  pada  penerapan  konteks nyata  dan  pengembangan  kemampuan  berpikir  kritis  pada  siswa.  Di  dalam  model pembelajaran project  based  learning ,  siswa  didorong  untuk  aktif  dalam  menciptakan  produk melalui rangkaian kegiatan seperti penelitian, analisis, kreasi, dan presentasi, yang didasarkan pada pengalaman dunia nyata.
Dalam bahasa, terdapat beberapa kemampuan, ialah menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Diantara keempat keterampilan tersebut, menulis dianggap memiliki  posisi yang paling utama. Menurut (Sagala, 2022) Keempat aspek tersebut berkaitan erat dan tidak dapat dipisahkan  satu  sama  lain.  Salah  satu  elemen  penting  dalam  bahasa  Indonesia  yang  perlu dikuasai oleh siswa adalah keterampilan menulis (Sagala, 2022).
Menulis  merupakan  rangkaian  aktivitas  untuk  menyampaikan  pikiran  dalam  bentuk tulisan yang dapat dijangkau oleh pembaca lainnya (Sagala, 2022). Menulis digunakan sebagai sarana  untuk  mengungkapkan  gagasan  atau  konsep  dengan  menggunakan  bahasa  secara efisien.  Meskipun  demikian,  penting  untuk  diingat  bahwa  menulis  bukanlah  tugas  yang sederhana.  Ini disebabkan  oleh  peran  penting  menulis  dalam  semua  keterampilan  berbahasa dan kebutuhan akan pemahaman yang tepat terhadap bahasa. Oleh karena itu, penting untuk memupuk  dan  mengembangkan  kemampuan  menulis  sejak  dini  melalui  pembinaan  yang intensif,  karena  kemampuan  ini  menjadi  fondasi  bagi  siswa  untuk  terlibat  dalam  tingkat pendidikan yang lebih lanjut.
Keterampilan  menulis  melibatkan  sebuah  proses  pengembangan  yang  membutuhkan waktu,  pengalaman,  kesabaran,  dan  latihan,  membutuhkan  pendekatan  berpikir  terstruktur untuk  mengekspresikannya dalam  bentuk  tulisan.  Dengan  demikian,  penting  bagi  guru untuk memberikan  bimbingan  dan  pelatihan  yang  konsisten  dan  terarah  kepada  siswa,  sehingga mereka dapat memahami pola dan teknik penulisan yang efektif. Salah satu contohnya adalah kemampuan dalam menulis teks puisi.
Menurut  (Sofhie  Suhartini,  2022)  Menulis  puisi  merupakan  salah  satu  keterampilan sastra  yang  penting  bagi  siswa  karena  mereka  akan  memperoleh  berbagai  manfaat  dari
kegiatan  tersebut.  Latihan  menulis  puisi  tidak  hanya  meningkatkan  ketajaman  pengamatan dan kemampuan bahasa, tetapi juga diharapkan dapat menumbuhkan minat baru yang muncul dari  makna  mendalam  puisi  itu  sendiri.  (Rahmanto,  1989  hlm.  118)  dalam  (Saepuloh  et  al., 2021).
Berdasarkan observasi awal, r endahnya kemampuan peserta didik dalam menulis puisi disebabkan  oleh  beberapa  faktor.  Salah  satunya  adalah  terbatasnya  pengetahuan  dan pengalaman  siswa  tentang  puisi. Selain  itu,  masih  ada  siswa  yang  kurang  antusias  terhadap puisi,  sumber  daya  pembelajaran  yang  belum  optimal,  keterbatasan  kosakata  siswa,  serta kesulitan  dalam  mengungkapkan  ide,  pikiran,  dan  perasaan  ke  dalam  bentuk  tulisan, serta kurang berkembangnya daya khayal siswa
Sebagai  hasilnya,  banyak  puisi  yang  dihasilkan  oleh  peserta  didik  cenderung menyerupai  deskripsi  atau  narasi.  Dalam  mengatasi  tantangan  ini,  model  pembelajaran  PjBL dapat  digunakan  dalam  pengajaran  menulis  puisi.  Melalui  model  PjBL,  peserta  didik  diajak untuk  merencanakan  dan  menciptakan  sebuah  proyek  atau  karya  dalam  konteks pembelajaran,  yang  memungkinkan  mereka  ikut  serta  dengan  aktif  dalam  proses pembelajaran.
Berdasarkan  pemaparan  latar  belakang  yang  telah  dijelaskan,  penulis  memutuskan untuk menjalankan penelitian dengan judul “Pengaruh Pembelajaran Berdiferensiasi Bermodel Project Based Learning terhadap  Kemampuan  Menulis  Teks  Puisi  pada  Fase  D(VIII)  SMP N  11 Medan Tahun Pembelajaran 2023/2024”.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif  eksperimen.  Berdasrkan  “Pengaruh Pembelajaran Berdifrensiasi Bermodel Project Based Learning Terhadap Kemampuan Menulis Teks Puisi Pada Siswa Fase VIII SMP 11 Medan Tahun Ajaran 2023/2024”. Metode kuantitatif dalam  Sugiyono  (2020: 61) yaitu  metode  penelitian  ini  berdasarkan  pada  filsafat  positivisme, digunakan  untuk  meneliti  pada  populasi  suatu  sampel  tertentu,  pengumpulan  data  yang menggunakan instrumen penelitian, analisis dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan.
Penelitian  yang  dilakukan  merupakan  penelitian  kuantitatif,  dimana  data  yang dibutuhkan  dari objek dalam  penelitian  ini  merupakan  data-data  yang  dinyatakan  angka  dari hasil perhitungan dan pengukuran nilai dari setiap variabel.
Terkait  metode  eksperimen  ini  (Sugiyono,  2015)  dalam  (Putri  et  al.,  2021) mengemukakan bahwa “metode eksperimen dapat diartikan sebagai metode penelitian  yang digunakan  untuk  mencari  pengaruh  perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain  dalam  kondisi terkendalikan”.  Jenis  penelitian  ini  digunakan  dalam  penelitian  adalah  jenis  penelitian eksperimen.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini dilakukan di sekolah SMP Negeri 11 Medan. Penelitian ini menggunakan metode  eksperimen  dengan  menggunakan  dua  kelas,  yaitu  kelas    eksperimen  dan  kelas kontrol.  Hasil atau  data yang didapatkan  dalam  penelitian  ini  adalah  pengaruh  pembelajaran berdiferensiasi bermodel project based learning terhadap kemampuan menulis tek puisi pada siswa fase D (VIII) SMP Negeri 11 Medan Tahun Ajaran 2023/2024.
Penelitian  ini  menggunakan  model  yaitu project  based  learning untuk  menerapkan diferensiasi  dalam  pembelajaran.  Langkah  awal  dalam  penelitian  ini  adalah  melakukan asesmen  diagnostik.  Dalam  implementasi  kurikulum  Merdeka,  diferensiasi  telah  ditetapkan dalam  tiga  aspek  yaitu  perbedaan  konten,  proses,  dan  produk.  Penelitian  ini  memfokuskan pada  diferensiasi  konten,  sehingga  asesmen  diagnostik  yang  dilakukan  berkaitan  dengan konten.
Asesmen  diagnostik  proses  dilakukan  melalui  penugasan  untuk  menulis  sebuah  teks puisi. Hasil  asesmen  diagnostik  dapat  digunakan  penentuan  karakteristik  kesiapan  dan kebutuhan siswa memasuki proses pembelajaran. Peserta didik yang memiliki skor 1-4 dalam masing-masing aspek penilaian dimasukkan dalam kelompok satu (kategori rendah). Kelompok satu  merupakan  kelompok  siswa  yang  masih  membutuhkan  banyak  pendalaman  materi tentang (1) menentukan ciri-ciri dan (2) unsur-unsur teks puisi peserta didik yang memiliki skor 1-2  dimasukan ke kelompok audio visual dan peserta didik yang mampu menentukan 3 aspek yaitu  ciri-ciri,  unsur-unsur,  stuktur  masuk  kedalam  kelompok  audio  dan  peserta  didik  yang mampu  menentukan  4  aspek  yaitu  ciri-ciri,  unsur-unsur,  struktur,  kaidah  kebahasan  masuk kedalam    visual  . Siswa  kemudian  dikelompokkan  berdasarkan  kemampuan  siswa  yakni  1. Perbedaan audio , 2. Perbedaan audio visual , dan 3. Perbedaan visual.
Adapun  jumlah  populasi  penelitian  ini  300 orang.  Berdasarkan  jumlah  populasi tersebut maka jumlah sampel dalam penelitian ini sebanyak 30 orang di kelas eksperimen dan 30  orang  di  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen  diberi  perlakuan  dengan  menggunakan pembelajaran  berdiferensiasi  bermodel project  based  learning sedangkan  di  kelas  kontrol tanpa menggunakan  pembelajaran  berdiferensiasi  bermodel project  based  learning dari  data yang diperoleh dalam penelitian ini yaitu hasil posttest setelah di beri perlakuan dengan kelas masing-masing.

## 1. Distribusi Frekuensi Nilai Kelas Kontrol Dan Eksperimen
Untuk  memudahkan  penyajian,  pemahanan  dan  pembacaan,  data  diubah  dalam bentuk  distribusi  frekuensi  kuantitatif. Berikut  distribusi  frekuensi  nilai  kelas  kontrol  dan eksperimen:
 Distribusi Frekuensi Nilai Kelas Kontrol  (X)
a) Mencari Rentang Nilai Kelas Kontrol (X) R = Nilai Tertinggi – Nilai Terendah
R = 75- 30 = 45
b) Mencari Banyak Kelas K = 1 + 3,3 log n
= 1 + 3,3 log 30 = 1 + 3,3 (1,47) = 1 + 4,851 = 5,851 Maka jumlah kelas adalah (6)
c) Mencari Interval Kelas
I = = =7,5 Maka jumlah panjang kelas interval adalah (7 atau 8) Berdasarkan  distribusi  nilai  kelas  kontrol  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  jumlah  siswa dalam  rentang  nilai  30-35  sebanyak  3  orang,  rentang  nilai  36-41  sebanyak  4  orang,  rentang nilai  42-47  sebanyak  2  orang,  rentang  nilai  48-53  sebanyak  4  orang,  rentang  nilai  54-59 sebanyak 8 orang, rentang nilai 60-65 sebanyak 7 orang, rentang nilai 66-71 sebanyak 0 orang, dan rentang nilai  72-77 sebanyak 2 orang dengan rata-rata 52,17 dan dengan standar deviasi 11,16.
 Distribusi Frekuensi Nilai Kelas eksperimen (Y)=
a) Mencari Rentang Nilai Kelas Eksperimen (Y) R= Nilai Tertinggi – Nilai Terendah
R = 95- 60 = 35
b) Mencari Banyak Kelas
K = 1 + 3,3 log n = 1 + 3,3 log 30 = 1 + 3,3 (1,47) = 1 + 4,851 = 5,851  Maka jumlah kelas adalah (6)
c) Mencari Interval Kelas
I =
= = 5 ,833 Maka jumlah panjang kelas interval adalah (6) Berdasarkan  distribusi  nilai  kelas  ekseperimen  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  jumlah siswa  dalam  rentang  nilai  60-65  sebanyak  5  orang,  rentang  nilai  66-71  sebanyak  2  orang, rentang nilai 72-77 sebanyak 2 orang, rentang nilai 78-83 sebanyak 6 orang, rentang nilai 84-89 sebanyak 7  orang, rentang nilai 90-95 sebanyak  8  orang,  dengan  rata-rata  80,17  dan  dengan standar deviasi 10,68.

## 2. Uji Normalitas
Uji normalitas merupakan salah satu syrarat analisis  untuk mengetahui sebaran data setiap  variabel  yang  diteliti  adalah  distribusi  normal.  Pengujian  menggunakan  uji  Liliefors dengan syarat normal adalah L hitung < L tabel pada taraf signifikan α = 0,05. a. Uji Normalitas Data Kelas Kontrol
Uji normalitas yang digunakan adalah uji liliefor, berikut tabel normalitas kontrol.
Tabel 1. Uji Normalitas Data Kelas Kontrol No. X F F.Kum Zi F(Zi) S(Zi) L (F(Zi)-S(Zi)) 1 30 2 2 -1,98655914 0,0239 0,6667 0,0428 2 35 1 3 -1,538530466 0,0630 0,1 0,037 3 40 4 7 -1,090501792 0,1379 0,2333 0,0954 4 45 2 9 -0,642473118 0,2611 0,3 0,0389 5 50 4 13 -0,194444444 0,4247 0,4333 0,0086 6 55 8 21 0,253584229 0,5987 0,7 0,1013 7 60 5 26 0,701612903 0,7580 0,8667 0,1087 8 65 2 28 1,149641577 0,8729 0,9333 0,0604 9 75 2 30 2,045698925 0,9793 1 0,0207 L.hitung 0,1087 L.tabel 0.161 Diketahui: Rata-rata: 52,17
: Standar deviasi : 11,16 1. Bilangan Baku Zi
Zi =
Zi = Zi = -1,98 Demikianlah untuk mencari Zi selanjutnya 2. S (Zi)
S (Zi)  =
S (Zi) = S(Zi) = 0,0667 Demikianlah untuk mencari S(Zi) selanjutnya
3. F (ZI) = 0,5 = Zi ( dalam tabel distribusi normal standar) = 0,0239
Demikianlah untuk mencari F (ZI) selanjutnya
4. L = F(Zi) – S(ZI) = 0,0239– 0,0667 = 0,0428 Berdasarkan  tabel  tersebut,  maka  dapat  diperoleh  harga  L hitung =  dan L tabel 0,1087  = 0,161  didapat dari tabel kritis L Uji Lilifors  dengan  N  30,  dan  α  =  0,05.  Setelah  dibandingkan L hitung < L tabel = 0,1087 < 0,161. Maka dari tabel eksperimen dinyatakan berdistribusi normal.
b. Uji Normalitas Data Kelas Eksperimen
Uji normalitas yang digunakan adalah uji liliefor, berikut tabel normalitas eksperimen.
Tabel 2. Uji Normalitas Data Kelas Eksperimen No. X F F.Kum Zi F(Zi) S(Zi) L (F(Zi)-S(Zi)) 1 60 4 4 -1,88857678 0,0301 0,1333 0,1032 2 65 1 5 -1,42041199 0,0778 0,1667 0,0889 3 70 2 7 -0,95224719 0,1711 0,2333 0,0622 4 75 2 9 -0,4840824 0,3156 0,3 0,0156 5 80 6 15 -0,0159176 0,4960 0,5 0,004 6 85 7 22  0,452247191   0,6736 0,7333 0,0597 7 90 5 27  0,920411985 0,8212 0,9 0,0788 8 95 3 30  1,388576779 0,9162 1 0,0838 L.hitung 0,1032 L.tabel 0,161 Diketahui: Rata-rata: 80,16
: Standar deviasi : 10,68 1. Bilangan Baku Zi
Zi =
Zi = Zi = -1,88 Demikianlah untuk mencari Zi selanjutnya 2. S (Zi)
S (Zi)  =
S (Zi) = S(Zi) = 0,1333 Demikianlah untuk mencari S(Zi) selanjutnya
3. F (ZI) = 0,5 = Zi ( dalam tabel distribusi normal standar) = 0,0301
Demikianlah untuk mencari F (ZI) selanjutnya
4. L = F(Zi) – S(ZI)
= 0,0301 -0,1333 = 0,1032 Berdasarkan  tabel  tersebut,  maka  dapat  diperoleh  harga  L hitung =  0,1032   dan L tabel = 0,161  didapat dari tabel kritis L Uji Lilifors dengan N 30, dan  α = 0,05. Setelah dibandingkan L hitung < L tabel = 0,1032  < 0,161. Maka dari tabel eksperimen dinyatakan berdistribusi normal.

## 3. Uji Homogenitas
Pengujian  homogenitas  sampel  dilakukan  dengan  uji  “F”  kelompok  sampel  X  dan  Y dengan  rumus  perbandingan  pengujian  harga F hitung dengan  F tabel. Jika  F hitung <  F tabel maka dikatakan varians data sampel penelitian bersifat homogen.
Varians (S x ) 2 = (11,16) 2
(S x ) 2 =  124,54 Varians (S y ) 2 = (10,68) 2
(S y ) 2 =  114,06
F =
F = Fh = 2,15 F. tabel = dihitung melalui interpolasi Diperoleh F hitung = 1,092 dan grafik daftar distribusi F dengan Dk pembilang =30-1=29, Dk penyebut 30-1= 29 dan α = 0,05 dan F tabel = 2,15 Maka hasilnya adalah F hitung < F tabel berarti data eksperimen dan kontrol yaitu homogen.

## 4. Uji Hipotesis
Berdasarkan  penelitian  terhadap  normalitas  dan  homogenitas  yang  menunjukan bahwa analisis data dan penelitian ini berdistribusi normal dan varian populasi yang homogen, pengujian hipotesis dengan uji “t” dengan rumus sebagai berikut :
t =
SE M = √ = √ = √ = = 2,07 SE M = √
= √ = √ = = 1,96
Dimana SE m1-m2 = (SE m1 ) 2 + (SE m2 ) 2 = (2,07) 2 + (1,96) 2 = 4,2849 + 3,8416 = 8,1265
= √ = 2,85 Jadi :
t = Keterangan : M 1 = Mean hasil post-test M 2 = Mean hasil pre-test SE m1-m2 = Standar error perbedaan dua kelompok
=
=
= 9,82456 Nilai dikonsultasikan dengan tabel taraf signifikan 5% dengan df=(N1+N2)-2,df=30+30 = 60-2=58 . Dari df 58 diperoleh  taraf signifikansi 5% = 1.67155 T tabel  . Berdasarkan perhitungan yang  telah  dilakukan  dapat  diketahui  bahwa  T hitung >  T tabel  = 9,82456  >  1.67155  .  Dengan demikian hipotesis nihil (Ho) ditolak dan hipotesis (Ha) diterima.

## Pembahasan
Pembelajaran  berdiferensiasi  bermodel project  based  learning merupakan  cara  yang dilakukan untuk mengetahui pemahaman atau kemampuan yang melalui proses kegiatan atau latihan  karena  siswa  mempunyai  kebutuhan  yang  berbeda-beda,  dalam  pembelajaran berdiferensiasi  bermodel project  based  learning ini  sangatlah  berpengaruh  baik  terhadap kegiatan  belajar  siswa,  dengan  adanya  bermodel project  based  learning dapat  memberikan para  siswa  untuk  mengelola  pembelajaran  di  kelas  dengan  melibatkan  proyek.  Disini  proyek merupakan suatu bentuk kerja yang dimana siswa-siswi terlibat dalam peran tugas dan fokus yang membentuk kelompok belajar sehingga tercapainya materi yang diajarkan.
Berdasarkan  temuan  penelitian  ini  dilakukan  dalam  pembelajaran  berdiferensiasi ditemukan data assemen diagnostik untuk menentukan karakteristik kesiapan dan kebutuhan siswa dalam proses pembelajaran. Berdasarkan kemampuan siswa yaitu  kelompok 1 audio (10 siswa), kelompok 2 audio visual ( 13), dan kelompok 3 visual ( 7 siswa).
Pada penilaian berdasarkan aspek-aspek yang telah ditentukan dengan adanya 4 aspek penilaian  yaitu  ciri-ciri  teks  puisi,  unsur-unsur  teks  puisi,  stuktur  teks  puisi,  dan  kaidah kebahasaan  teks  puisi.  Penilaian  pada    kelas  kontrol  diperoleh  nilai  rata-rata  dalam  menulis teks  puisi  sebelum  menggunakan  pembelajaran  berdiferensiasi  bermodel project  based learning adalah 52,17 berkategorikan kurang baik dengan standar deviasi 11,16 pada standar error  variabel  2,07  dan  varian  variabel  124,5456  yang  dimana  nilai  terendah  30  dan  nilai tertinggi 75.  Pada distribusi rentang nilai  30-35  sebanyak  3  orang  (10%)  ,  rentang  nilai  36-41 sebanyak  4  orang  (13%),  rentang  nilai  42-47  sebanyak  2  orang  (7%)  ,  rentang  nilai  48-53 sebanyak  4  orang  (13%),  rentang  nilai  54-59  sebanyak  8  orang  (27%),  rentang  nilai  60-65 sebanyak 7 orang (23%), rentang nilai 66-71 sebanyak 0 orang (0%), dan rentang nilai  72-77 sebanyak  2  orang  (7%).  Sedangkan  peneliti  nilai  eksperimen  siswa  diperoleh  nilai  rata-rata dalam  menulis  teks  narasi  dengan  menggunakan  pembelajaran  berdiferensiasi  bermodel project based learning adalah  80,17 berkategorikan    baik  dengan  standar  deviasi  10,68  pada standar  error  variabel  1,96  dan  varian  variabel  114,0624  yang  dimana  nilai  terendah  60  dan nilai  tertinggi  95.  Pada  distribusi  dalam  rentang  nilai  60-65  sebanyak  5  orang  (17%),  rentang nilai 66-71 sebanyak 2 orang (7%), rentang nilai 72-77 sebanyak 2 orang(7%), rentang nilai 78- 83  sebanyak  6  orang  (20%),  rentang  nilai  84-89  sebanyak  7  orang  (7%),  rentang  nilai  90-95 sebanyak 8 orang (27%).
Pada  uji  normalitas  berdasarkan  tabel  tersebut,  maka  dapat  diperoleh  harga  L hitung = dan L tabel 0,1087 = 0,161 didapat dari tabel kritis L Uji Lilifors dengan N 30, dan α = 0,05. Setelah dibandingkan  L hitung  < L tabel  = 0,1087  <  0,161.  Maka  dari  table  kontrol  dinyatakan  berdistribusi normal.  Sedangkan  berdasarkan  tabel  tersebut,  maka  dapat  diperoleh  harga  L hitung = 0,1032   dan L tabel =  0,161    didapat  dari  tabel  kritis  L  Uji  Lilifors  dengan  N  30,  dan  α  =  0,05. Setelah  dibandingkan  L hitung  < L tabel  = 0,1032   <  0,161.  Maka  dari  tabel  eksperimen  dinyatakan berdistribusi normal.
Hasil perhitungan uji homogenitas diperoleh F hitung = 1,092 dan grafik daftar distribusi F dengan  Dk  pembilang  =30-1=29,  Dk  penyebut  30-1=  29  dan  α  =  0,05  dan  F tabel =  2,15  Maka hasilnya adalah F hitung < F tabel = 1,092< 2,15 berarti data eksperimen dan kontrol yaitu homogen. Hasil perhitungan hipotesis diketahui bahwa T hitung > T tabel = 9,82456 > 1.67155. Dengan demikian  hipotesis  nihil  (Ho)  ditolak  dan  hipotesis  (Ha)  diterima.  Dengan  demikian,  dapat
dinyatakan  kemampuan  menulis  teks  puisi  berpengaruh  menggunakan  pembelajaran berdiferensiasi bermodel project based learning .

## 4. Penutup
Berdasarkan  hasil  dari  penelitian  yang  telah  dilakukan  Pengaruh  Pembelajaran Berdiferensiasi  Bermodel Project  Based  Learning Terhadap  Kemampuan  Menulis  Teks  Puisi Pada Fase D (VIII ) Di SMP Negeri 11 Medan maka  sebagai berikut: Kemampuan Menulis Teks Puisi tanpa menggunakan Pembelajaran Berdiferensiasi pada Bermodel Project Based Learning pada kelas kontrol Fase D (VIII  ) Di SMP  Negeri  11  Medan  yang  diajarkan  oleh  peneliti  tanpa adanya perlakuan  diperoleh  nilai tertinggi  75  dan  nilai  terendah  30  dengan  dengan  nilai  rata- rata 52,17 dikategorikan kurang.
Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Teks  Menggunakan  Pembelajaran  Berdiferensiasi Bermodel Project Based Learning Pada kelas eksperimen Fase D (VIII ) Di SMP Negeri 11 Medan yang diajarkan oleh peneliti diperoleh nilai tertinggi 95 dan nilai terendah  60 dengan dengan nilai rata-rata 80,17 dikategorikan baik.
Terdapat  pengaruh  penggunaan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  pada  Bermodel Project Based  Learning memperoleh  hasil  yang  signifikan  dari  hasil  belajar  kemampuan  menulis  teks puisi. Siswa-siswi lebih baik dengan menggunakan Pembelajaran Berdiferensiasi pada Bermodel Project Based Learning . Hal dibuktikan dari hasil pengujian hipotesis dan analisis data didapat adalah T hitung > T tabel. Maka dengan demikian hipotesis diterima.

## References
Amalia,  K.,  Rasyad,  I.,  &  Gunawan,  A.  (2023).  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Sebagai  Inovasi Pembelajaran. Journal  Of  Education  And  Teaching  Learning  (JETL) , 5 (2),  185–193. Https://Doi.Org/10.51178/Jetl.V5i2.1351
Anggraini, P.  D., & Wulandari, S.  S.  (2020). Analisis  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Project Based  Learning  Dalam  Peningkatan  Keaktifan  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Administrasi Perkantoran (JPAP) , 9 (2), 292–299. Https://Doi.Org/10.26740/Jpap.V9n2.P292-299 Annisa, D. (2022). Jurnal Pendidikan Dan Konseling. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 4 (1980), 1349–1358.
Eviana, M. (2023). Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Luas Permukaan Bangun Ruang Dan Mengatasi Kejenuhan Pada Siswa Kelas Vi A Sdi  Labat  Kota  Kupang  Tahun  Pelajaran  2021/2022. Jurnal  Lazuardi , 6 (1),  1–23. Https://Doi.Org/10.53441/Jl.Vol6.Iss1.79
Gusteti,  M.  U.,  &  Neviyarni,  N.  (2022).  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Pada  Pembelajaran Matematika  Di  Kurikulum  Merdeka. Jurnal  Lebesgue :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika, Matematika Dan Statistika , 3 (3), 636–646. Https://Doi.Org/10.46306/Lb.V3i3.180
Imansyah,  R.  A.  (2023). Kemampuan  Menulis  Puisi  Dengan  Metode  Contextual  Teaching  And Learning Siswa Kelas X SMA Dua Mei Ciputat Tahun Ajaran 2020/2021 .
Laila  Tunnahar,  T.  (2021).  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Project  Based  Learning  Guna Meningkatkan Hasil Belajar IPA Di Masa Pandemi Covid 19 Pada Siswa Kelas VII.1 Di SMP Negeri Binaan Khusus Kota Dumai Triani. Jurnal Pendidikan Tambusai , 5 (1), 1084–1094. Lazulfa,  I.  (2019).  Keterampilan  Berbahasa :  Menulis  Karangan  Eksposisi. Keterampilan Berbahasa Menulis Teks Eksposisi , 1–6.
Lema, Y., Nurwahyuni, A., Hayat, M. S., & Rachmawati, F. (2023). Pembelajaran Berdiferensiasi Dengan Model PJBL Materi Bioteknologi Untuk Mengembangkan Ketrampilan Kreativitas Dan Inovasi Siswa SMP. INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research , 3 , 7229–7243. Melinda, V., & Zainil, M. (2020). Penerapan Model Project Based Learning Untuk Meningkatkan
Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Sekolah  Dasar  (  Studi  Literatur  ). Jurnal Pendidikan Tambusai , 4 , 1526–1539. Https://Jptam.Org/Index.Php/Jptam/Article/Download/618/545 Picasouw, T. E., Apituley, W. E., Pulung, R., & ...  (2023). Kreativitas Guru Dalam Pembelajaran Berdiferensiasi. Jurnal Pendidikan , 4 , 524–535. Http://E-
Journal.Iaknambon.Ac.Id/Index.Php/DX/Article/View/757%0Ahttps://E-
Journal.Iaknambon.Ac.Id/Index.Php/DX/Article/Viewfile/757/332
Priansa,  D.  J.  (2023). Pengembangan  Strategi  &  Model  Pembelajaran :  Inovatif,Kreatif,Dan Prestatif Dalam Memahami Peserta Didik (Cetakan Pe). Cv. Pustaka Setia.
Putri,  T.  E.,  Kurniawan,  F.,  &  Wijaya,  H.  H.  (2021).  Pengaruh  Alat  Bantu  Media  Terhadap Keterampilan Hasil Lay Up Shoot Pada Ekstrakurikuler Bola Basket SMA Negeri 1 Sukatani. Jurnal Literasi Olahraga , 2 (April), 142–150.
Rahmadani,  S.,  Annisa,  A.,  &  Setiawan,  D.  S.  A.  (2019).  Efektivitas  Model  Cooperative Integrated  Reading  And  Composition  (Circ)  Terhadap  Kemampuan  Mengidentifikasi Unsur-Unsur  Teks  Puisi  Pada  Siswa  Kelas  Viii  Smp  Muhammadiyah  05  Medan  Tahun
Pelajaran 2018/2019. Jurnal Basataka (JBT) , 2 (2), 50–56.
Https://Doi.Org/10.36277/Basataka.V2i2.75
Saepuloh, M. F., Nurwahidah, L. S., & Kartini, A. (2021). Vol. 10 Number 2 ---- Juni 2021 . 10 (2), 107–116.
Sagala, S. (2022). Jurnal Pendidikan Dan Konseling. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 4 (2014),
1349–1358.
Siagian,  B.  A.,  Ganda,  H.  Y.,  Pakpahan,  Y.  K.,  &  Manurung,  W.  O.  (2023).  Penguatan  Profil Pelajar  Pancasila  Menggunakan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Digital  Di  SMA  N  1  Sei Bamban. Journal  Of  Social  Responsibility  By  Higher  Education  Forum , 3 (3),  242–246. Https://Doi.Org/10.47065/Jrespro.V3i3.3286
Simanjuntak, H., Nainggolan, J., Tampubolon,  S.,  Hasibuan,  R.,  &  Siahaan,  M. (2021). Strategi Untuk Meningkatkan Mutu Pembelajaran Di Sekolah Dasar . CV. Penerbit Qiara Media. Simbolon,  E.  G.,  Siagian,  B.  A.,  Bangun,  K.,  Sara  Sidabutar,  Girsang,  A.,  &  Purba,  F.  (2022). Penerapan  Pembelajaran Berdiferensiasi  Dalam  Menulis  Teks  Persuasi  Di  Kelas  Viii  Smp Gajah  Mada  Medan  Tahun  Ajaran  2021/2022. Diglosia:  Jurnal  … , 6 (5),  386–394.
Https://Unma.Ac.Id/Jurnal/Index.Php/Dl/Article/View/3848%0Ahttps://Unma.Ac.Id/Jurn al/Index.Php/Dl/Article/Viewfile/3848/2560
Sitorus,  P.  J.,  Panggabean,  S.,  &  Nadeak,  D.  S.  (2023). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Joyfull Learning  Terhadap  Kemampuan  Menulis  Teks  Prosedur  Oleh  Siswa  Kelas  VII  Semester Genap SMP Negeri 7 Medan T . A 2021 / 2022 . 7 , 25651–25659.
Sma,  K.  X.  (2022).  Pengaruh  Model  Project-Based  Learning  (Pjbl)  Dengan  Media  Gambar Terhadap  Kemampuan  Menulis  Puisi  Kelas  X  SMA. Jurnal  Penelitian,  Pendidikan  Dan Pengajaran: JPPP , 3 (3), 252–265. Https://Doi.Org/10.30596/Jppp.V3i3.13234 Sofhie  Suhartini.  (2022).  Desain  Media  Pembelajaran  Berbasis  Animasi  Powtoon  Dalam Menulis Teks Puisi Untuk Siswa Kelas X SMA. Protasis: Jurnal Bahasa, Sastra, Budaya, Dan Pengajarannya , 1 (1), 48–59. Https://Doi.Org/10.55606/Protasis.V1i1.19 Sopianti,  D.  (2023).  Implemenasi  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Pada  Mata  Pelajaran  Seni Budaya Kelas XI Di SMAN GARUT. Of Music Education , 1 (Pendidikan Seni Di Era Disrupsi), 1–8. Sudjana. (2002). Metoda Statistika .
Suparyanto Dan Rosad. (2020). Struktur Batin Puisi. Suparyanto Dan Rosad, 5 (3), 248–253.