## EFEKTIVITAS MANAJEMEN PEMBELAJARAN DENGAN METODE BLENDED LEARNING MELALUI JEJARING MOODLE DAN GOOGLE CLASS ROOM PASCA COVID 19
IMAM SHOLAHUDIN MAHMUDI 1 , MAS’ULA 2 , PURNAMAWATI 3
Pendidikan Teknologi dan Kejuruan Universitas Negeri Makassar e-mail: imamsholahudin@gmail.com, ula.unala@gmail.com, purnamawati@unm.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  literatur  tentang  efektivitas  manajemen  pembelajaran dengan metode blended learning melalui jejaring Google Classroom dan Moodle pasca covid 19.  Teknik  yang  digunakan  dalam  mengumpulkan  data  berupa  dokumentasi  sumber-sumber dokumen  literatur.  Penelitian  ini  membandingkan  efektivitas  manajemen  pembelajaran menggunakan  metode blended  learning yang merupakan  model  pembelajaran  yang memadukan  pembelajaran  daring  ( online )  dan  model  pembelajaran  luring  ( offline )  dalam rangka  mencapai  capaian  pembelajaran  lulusan  yang  lebih  efektif.  Tujuan  utama  dari pembelajaran dengan metode blended learning melalui jejaring Google Classroom dan Moodle pasca  covid  19  yaitu  memadukan  sistem  pembelajaran  daring  yang  dilaksanakan  selama pandemi  covid  yang  terbukti  efektif  dalam  sistem  manajemen  pembelajaran  dan  sistem pembelajaran tatap muka. Penerapan Sistem pembelajaran tatap muka dengan menggunakan sistem  manajemen  pembelajaran mampu  meningkatkan  manajemen  pembelajaran,  strategi pembelajaran, capaian dan tagihan pembelajaran.
Kata Kunci: Sistem Manajemen Pembelajaran, Metode Blended Learning, Google Classroom, Moodle, Pasca Covid 19

## ABSTRACT
This research is a literature study on the effectiveness of learning management with the blended learning  method  through  the  Google  Classroom  and  Moodle  networks  post-covid  19.  The technique  used  in  collecting  data  is  in  the  form  of  documenting  the  sources  of  literature documents. This study compares the effectiveness of learning management using the blended learning method which is a learning model that combines online learning and offline learning models in order to achieve more effective graduate learning outcomes. The main objective of learning with the blended learning method through the post-covid-19 Google Classroom and Moodle network is to integrate online learning systems implemented during the covid pandemic which  have  proven  effective  in  learning  management  systems  and  face-to-face  learning systems. The application of a face-to-face learning system coupled with a learning management system is able to improve the management of learning objectives, learning strategies, learning outcomes and bills.
Keywords : Learning Management System, Blended Learning Method, Google Classroom, Moodle, Post Covid 19

## PENDAHULUAN
Kondisi dunia saat ini, termasuk Indonesia yang sedang menuju pasca pandemi Virus Covid 19, hal ini ditunjukkan dengan berubahnya status dari pandemi menjadi endemi. Masa pandemi Covid 19 yang mengharuskan dunia pendidikan bertransformasi untuk menggunakan media  daring  (dalam  jaringan)  dengan  memanfaatkan  teknologi  internet.  Dalam  prakteknya pembelajaran daring banyak menggunakan sistem informasi yang didalamnya terdapat jejaring sosial maupun media percakapan daring dan bahkan software sistem manajemen pembelajaran. Software aplikasi tersebut juga dikenal dengan istilah E-learning .
Pembelajaran  pasca  pandemi  Covid  menggunakan  sistem  blok  dengan  siswa  50% daring  dan  50%  luring.  Pelaksanaan  proses  pembelajaran  tetap  mengacu  pada  tujuan pembelajaran  yang  sama  antara  capaian  pembelajaran  daring  dan  luring.  Kedua  metode
pembelajaran  ini,  menimbulkan  tantangan  agar  target  dapat  terwujud  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran. Oleh karena itu, perkembangan metode pembelajaran lebih banyak menerapkan metode blended learning . Blended learning merupakan merupakan model pembelajaran yang menggabungkan  metode  konvensional,  yaitu  secara  tatap  muka  dan  metode  pembelajaran berbasis internet (Purwasih & Apsari, 2021).
Implementasi blended  learning memiliki  potensi  guna  mendukung  kualitas pembelajaran  di  sekolah-sekolah,  khususnya  di  Indonesia.  Metode  pembelajaran  tatap  muka dan daring memiliki kelebihan dan kekurangan masing-masing.
Kelemahan  pembelajaran  tatap  muka  diantaranya  adalah:  1)  Jarak  dalam  menempuh pembelajaran yang mewajibkan ketemu secara fisik. 2) Waktu pembelajaran harus seragam. 3) Kurangnya  kemandirian  karena  harus  selalu  didampingi  bahkan  terkadang  harus  dipaksa.  4) Kurang  bisa  menguasai  teknologi  daring  karena  jarang  menggunakan.5)  Beresiko  tertular Covid-19, Harus menyediakan sarana prasarana protokol kesehatan.
Kelebihan  pembelajaran  tatap  muka  diantaranya  adalah:  1)  Siswa  terpantau,  segala aktivitas siswa dan berbagai kompetensinya dapat dipantau dengan jelas oleh guru. 2) Siswa lebih fokus, pembelajaran ini juga membuat siswa dapat lebih fokus dengan pembelajaran. 3) Secara langsung, siswa dapat belajar dan mengerjakan tugas tanpa adanya gangguan jaringan internet  atau  alat  sehingga  dapat  belajar  dengan  lancar.  4)  Standardisasi  jelas,  materi pembelajaran  dan  juga  kurikulum  yang  bisa  disampaikan  dengan  jelas,  pengajar  dan  juga materinya juga sudah jelas tersertifikasi. 5) Siswa diperhatikan, siswa yang tidak memahami materi bisa langsung bertanya tanpa harus terbatas ruang dan waktu.
Kelebihan  pembelajaran  daring  diantaranya  yaitu:  1)  Dapat  diakses  dengan  mudah, cukup menggunakan smartphone atau perangkat teknologi lain seperti laptop yang terhubung dengan  internet  anda  sudah  bisa  mengakses  materi  yang  ingin  dipelajari.  2)  Biaya  lebih terjangkau, bermodalkan paket data internet, materi pembelajaran dapat diakses tanpa khawatir ketinggalan  pelajaran  apabila  tidak  hadir.  3)  Waktu  belajar  fleksibel,  pembelajaran  berbasis digital  atau  belajar  bisa  dilakukan  kapan saja  tanpa  terikat  dengan  jam  belajar.  4) Wawasan yang  luas,  dengan  menerapkan  daring,  tentunya  akan  menemukan  banyak  hal  yang  semula belum diketahui.
Kekurangan pembelajaran daring antara lain: 1) Keterbatasan akses internet, 2) harga pemakaian data internet juga masih dirasa cukup mahal untuk beberapa kalangan masyarakat Indonesia. 3) Berkurangnya interaksi dengan pengajar, interaksi pengajar dan siswa menjadi berkurang sehingga akan sulit bagi Anda untuk mendapatkan penjelasan lebih lanjut mengenai materi  yang  sukar  dipahami.  4)  Pemahaman  terhadap  materi  direspon  berdasarkan  tingkat pemahaman  yang  berbeda-beda,  tergantung  kepada  kemampuan  si  pengguna.  5)  Minimnya pengawasan  dalam  belajar  daring  membuat  pengguna  kadang  kehilangan  fokus.  6)  Dengan adanya kemudahan akses, beberapa pengguna cenderung menunda-nunda waktu belajar. Perlu kesadaran diri sendiri agar proses belajar dengan metode daring menjadi terarah dan mencapai tujuan.
E-learning merupakan  sistem  pembelajaran  berbasis  web  yang  mendukung  dan memfasilitasi penggunanya untuk belajar melalui komputer atau menggunakan komputer yang terkoneksi dengan internet. (Indah Melisa, Purnamawati, & Darlan Sidik, 2019).
E-Learning atau  pembelajaran  daring  saat  ini  menjadi  suatu  kewajiban  bagi  seluruh sekolah  untuk  menyelenggarakan  pembelajaran  pada  masa  pandemi.  Umumnya e-learning yang  diterapkan  berasal  dari  paket  perangkat  lunak  yang  memang  khusus  diciptakan  untuk melayani pembelajaran dalam jaringan atau online atau sering disebut Learning Management System (LMS) . LMS adalah istilah global untuk sistem komputer yang dikembangkan secara khusus untuk mengelola kursus online, mendistribusikan materi pelajaran dan memungkinkan kolaborasi  antara  siswa  dan  guru.  LMS  akan  memungkinkan  untuk  mengelola  setiap  aspek kursus,  mulai  dari  pendaftaran  siswa,  administrasi,  dokumentasi,  pelacakan,  pelaporan, otomatisasi  dan  penyampaian  kursus  pendidikan,  program  pelatihan,  atau  program pembelajaran dan pengembangan hingga penyimpanan hasil tes, dan juga memungkinkan untuk
menerima tugas secara digital dan tetap berhubungan dengan siswa. Inti dari pengertian LMS merupakan tulang punggung sebagian besar aktivitas e-learning . LMS  ( Learning  Management  System ),  contohnya  adalah google  classroom,  moodle, schoology,  edmodo ,  dan  lain-lain.  Masing-masing  LMS  memiliki  fitur  dan  keunggulan tersendiri.
Konsep sistem manajemen pembelajaran muncul langsung dari e-learning . Sistem manajemen pembelajaran dirancang untuk mengidentifikasi kesenjangan pembelajaran, memanfaatkan data analitis  dan  pelaporan.  LMS  berfokus  pada  penyampaian  pembelajaran  online  tetapi mendukung berbagai penggunaan, bertindak sebagai platform untuk konten online.
Teknologi  informasi  dan  komunikasi  (TIK)  merupakan  bagian  penting  dari  kegiatan pembelajaran di abad 21. Upaya untuk mengembangkan pengetahuan siswa melalui integrasi Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) merupakan bagian penting dari proses pendidikan. Dalam konteks pendidikan, peran TIK merupakan alat untuk memungkinkan terjadinya proses pembelajaran yang efektif, efisien, dan menyenangkan (Arfandi, 2020).
Di ruang pendidikan tinggi, LMS dapat menawarkan manajemen kelas untuk pelatihan yang dipimpin instruktur atau kelas terbalik. LMS modern menyertakan algoritma cerdas untuk membuat rekomendasi otomatis untuk kursus berdasarkan profil keterampilan pengguna serta mengekstrak metadata dari materi pembelajaran untuk membuat rekomendasi tersebut menjadi lebih akurat.
Dalam lingkungan sekolah, sistem seperti ini dapat digunakan untuk memantau siswa, dan menyimpan catatan penilaian dan pembelajaran. Apakah pelajaran Anda dijalankan untuk beberapa peserta didik dalam jangka waktu yang lama, atau untuk banyak orang dalam waktu yang  lebih  singkat, Learning  Management  System membuat  lebih  mudah  dan  membantu pembelajaran  berjalan  dengan  lancar.  LMS  yang  baik  juga  akan  memiliki  sistem  pelaporan sehingga Anda dapat mengakses informasi yang sulit dikumpulkan sendiri.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu  metode  studi  literatur,  dengan  teknik pengumpulan data berupa dokumentasi berasal dari sumber- sumber dokumen literatur. Sumber dari studi literatur ini berupa artikel jurnal online, newsletter dan juga dokumentasi LMS.
Dalam  penelitian  studi  literatur  ini  mengambil  masalah  efektivitas  manajemen pembelajaran dengan metode blended learning melalui jejaring moodle dan google classroom pasca pandemi covid 19.
Artikel ini mengkaji 23 literatur. Kemudian dari 23 literatur ini dianalisis dengan cara membandingkan  atau  komparasi.  Snyder  (2019)  menyatakan,  dasar  untuk  mengembangkan pengetahuan penelitian kepustakaan mempunyai ciri-ciri khusus, diantaranya yaitu; penelitian berhadapan  langsung  dengan  text  maupun  data,  tidak  dengan  lapangan  maupun  dengan kejadian, artinya semua data yang digunakan merupakan data yang sudah ada di perpustakaan dan juga berasal dari data sekunder.
Mendes,  Wohlin,  Felizardo,  &  Kalinowski,  (2020)  mengemukakan  bahwa  penelitian kepustakaan  dilakukan  dengan  studi  literatur  dan  menggabungkannya  dengan  meta-analisis bahasa yang bersifat relevan. Penelusuran pustaka dapat memanfaatkan sumber seperti buku, kamus, jurnal, dokumen, majalah dan lain-lain tanpa melakukan survey di lapangan. Apriyanti, Syarif, Ramadhan, Zaim, & Agustina (2019) menyatakan dengan adanya literature review bisa menghasilkan  teori  baru  dengan  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  yang  benar.  Data sekunder merupakan teknik pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini, yakni data yang diklasifikasikan secara tidak langsung terhadap obyek yang diteliti. Sumber data sekunder didapatkan  dari  jurnal  nasional  maupun  internasional  yang  berkaitan  dengan  penggunaan platform.
Setelah mengumpulkan beberapa jurnal yang terkait dengan penggunaan LMS Moodle dan Google  Classroom ,  seluruh  data  dianalisis  sehingga  menghasilkan  kesimpulan  yang diambil dari penelitian-penelitian sebelumnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Manajemen  pembelajaran  berbasis blended  learning pasca  covid  19  sudah  menjadi kurikulum yang digunakan oleh banyak sekolah yang ada di indonesia. Sehingga dibutuhkan manajemen  pembelajaran  untuk  mendukung  terlaksananya  efektifitas  pembelajaran blended learning ini.
Google  Classroom merupakan platform  pembelajaran blended  learning yang  banyak digunakan  di  Indonesia.  Berdasarkan  hasil  survey  yang  diadakan  oleh  Lembaga  Arus  Survei Indonesia (ASI) menyatakan bahwa Google Classroom menempati platform teratas yang paling sering  digunakan  ketika  Pembelajaran  Jarak  Jauh.  Penggunakaan Google  Classroom praktis karena langsung terintegrasi dengan akun google.
Moodle adalah  platform  pembelajaran blended  learning yang  banyak  digunakan terutama di sekolah yang sudah mempunyai server lokal dan jaringan internet yang berkapasitas tinggi. Moolde banyak  ditertapkan  dibeberapa  lembaga  pelatihan,  universitas  dan  sekolah karena bersifat Open Source sehingga bisa diunduh dan di- install dikembangkan secara bebas.

## Hasil

## A. Blended Learning
Berikut di bawah ini beberapa penelitian terkait dengan metode blended learning yang dilakukan di beberapa sekolah berdasarkan jurnal ataupun artikel.
Menurut (Pratama Benny Herlandy & Melly Novalia, 2019), yang melakukan penelitian Penerapan metode e-Learning pada siswa kelas X SMK Negeri 3 Kota baru yang menyatakan pemanfaatan blended  learning terhadap  motivasi  siswa  diperoleh  sebagai  berikut:  Terdapat peningkatan motivasi pada peserta didik ketika sebelum dan sesudah diberikan perlakuan dan pembelajaran e-learning dengan tipe blended learning pada materi komunikasi dalam jaringan. Terdapat  peningkatan  rata-rata  kelas  yang  lebih  tinggi  pada  kelas  eksperimen  dibandingkan kelas kontrol. Dari hasil analisis data kuantitatif secara inferensial didapatkan bahwa terdapat peningkatan hasil belajar peserta didik yang tinggi pada kelas eksperimen dibandingkan kelas kontrol.  Sehingga  dapat  disimpulkan  pembelajaran e-learning dengan  menggunakan  metode blended  learning sangat  efektif  untuk  dilakukan  pada  pembelajaran  SMK  terutama  materi Komunikasi dalam jaringan.
Menurut (Sudana, 2021) yang meneliti tentang meningkatkan motivasi dan hasil belajar menggunakan metode blended learning melalui aplikasi Google Classroom pada siswa kelas XII MIPA 1 SMAN 1 Kuta Selatan yang melakukan penelitian tindakan kelas, yakni: Metode pembelajaran menggunakan metode blended learning menggunakan Google Classroom dapat meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  PJOK.  Dari  penelitian tersebut  untuk  efektifitas  penggunaan blended  learning ada  beberapa  masukan  diantaranya: Kepada rekan guru diharapkan mampu menggunakan metode blended learning menggunakan aplikasi Google Classroom . Kepada rekan guru meningkatkan motivasi dan pemahaman kepada siswa sehingga hasil belajar siswa meningkat. Kepala sekolah diharapkan dapat menjadi acuan untuk  memberikan  masukan  kepada  guru,  khususnya  tentang  penggunaan  metode blended learning
Berdasarkan penelitian yang dilakukan (MP Ningsih, I Hilman, F Guntara, 2020) tentang implementasi blended  learning melalui google  classroom dalam  mata  kuliah  media pembelajaran  Geografi  pada  FKIP  Universitas  Siliwangi  dengan  menggunakan  metode penelitian  deskriptif  didapatkan  hasil  penelitian  yakni  :  mendapatkan  tanggapan  yang  positif dari  mahasiswa,  yaitu  mulai  dari  kategori  baik  hingga  sangat  baik  dan  penelitian  ini menunjukkan  bahwa google  classroom dinilai  efektif  digunakan  untuk  mendukung pembelajaran blended learning dalam mata kuliah Media Pembelajaran Geografi.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Endah  Wulantina,  S.  M.,  2019) tentang persepsi peserta didik terhadap Metode Blended Learning dengan Google Classroom menyatakan  bahwa:  Penggunaan e-learning menggunakan Google  Classroom secara  umum mendapatkan  penilaian  yang  positif  diukur  dengan  menggunakan  dua  variabel,  yaitu  sikap
terhadap  proses  pembelajaran  dan  sikap  terhadap pemahaman  materi,  tetapi  ada  satu  dari sembilan indikator yang mendapatkan nilai negatif yaitu, efisien. Hal ini dikarenakan karena peserta  didik  merasa  bahwa  dalam melakukan  metode  tersebut  peserta  didik  harus  memiliki paket data.
Menurut ((Rusdiana et al., 2020) pada jurnal yang berjudul Penerapan Model POE2WE Berbasis Blended Learning Google Classroom pada pembelajaran masa WFH Pandemic Covid- 19  menyatakan  bahwa  penerapan  model  POE2WE  Berbasis Blended  Learning Google Classroom dapat meningkatkan kegiatan  pembelajaran  di  kelas.  dengan  media  pembelajaran yang sesuai juga dapat meningkatkan keaktifan dan kenyamanan siswa dalam mengkonstruksi pengetahuan dan teknologi google classroom diperuntukkan bagi pembelajaran di Era Revolusi Industri 4.0 B. Moodle
Gambar 1. Aplikasi moodle Sumber: https://www.smkn2malang.sch.id
Menurut (Wahyuaji & Taram, 2018) menjelaskan bahwa moodle adalah singkatan dari Modular  Object  Oriented  Dynamic  Learning  Environment . Moodle dapat  diunduh  dari  situs resminya  yaitu: http://Moodle.org.  Moodle merupakan  LMS  yang  disetting  secara  dinamis, memiliki banyak tema dan plugin sehingga lebih mudah dalam mengembangkanya.
Menurut  Abar  &  Carnevale  (2019), Moodle memungkinkan  dikembangkan  sesuai dengan  target  audience  dan  memiliki  karakteristik  berbentuk  kursus.  Menurut  (Wicaksana, 2020) yang meneliti tentang efektivitas pembelajaran menggunakan moodle terhadap motivasi dan minat bakat peserta didik di tengah pandemi covid-19, memaparkan hasil penelitiannya dari 8  tanggapan  dari  Mahasiswa  Biologi  dari  kelas  reguler  B  dan  kelas  reguler  C.  Adapun  hasil penelitian yang didapatkan adalah: Berdasarkan diagram menunjukkan bahwa 75% mahasiswa berminat  dalam  pembelajaran  online  menggunakan moodle dan  25  %  mahasiswa  biasa  saja dalam menggunakan moodle .
Gambar 2. Diagram minat terhadap pembelajaran Moodel sumber: http://www.ejurnal.umri.ac.id/index.php/eduteach/article/download/1937/1185
Pada diagram dibawah ini menunjukkan bahwa 100% mahasiswa sangat berbakat dalam menggunakan moodle .  Jadi  dari  diagram tersebut  bisa  disimpulkan  bahwa  semua mahasiswa
tidak  mengalami  kesulitan  dalam  menggunakan moodle .  sehingga  bisa  disimpulkan  bahwa moodle itu user friendly .
Gambar 3. Diagram bakat dalam menggunakan Model
sumber: http://www.ejurnal.umri.ac.id/index.php/eduteach/article/download/1937/1185
Diagram  yang  disajikan  di  bawah  ini  menunjukkan  motivasi  mahasiswa  dalam penggunaan Moodle yang  menunjukkan  bahwa  62%  mahasiswa  sangat  termotivasi,  25  % Termotivasi dan 13% biasa saja. Menurut keterangan mahasiswa sangat termotivasi karena saat andemi  diberlakukan  pembelajaran  secara  daring,  sehingga  mahasiswa  kurang  paham  jika pembelajarannya hanya melalui WA ataupun zoom saja.

## Gambar 4. Diagram Motivasi Mahasiswa DalamMenggunakan Moodle
sumber: http://www.ejurnal.umri.ac.id/index.php/eduteach/article/download/1937/1185
Berdasarkan data diatas dapat disimpulkan bahwa didapatkan hasil minat yang positif untuk mengikuti mata kuliah, evaluasi proses dan hasil belajar biologi dengan  menggunakan moodle.
Menurut (Ramen Antonov Purba, 2021) yang meneliti tentang kriteria aktif serta nilai yang merupakan perolehan hasil belajar, untuk kriteria aktif ada 4 aspek penilaian, sedangkan untuk  kriteria  nilai  hasil  belajar  ditentukan  dengan  5  kriteria.  Setelah  dilakukan  penelitian didapatkan hasil sebagai berikut:
Tabel 1. Result Test Keseragaman (Ramen Antonov Purba, 2021)
Berdasarkan  tabel  diatas  dihasilkan  nilai  homogenitas  nilainya  lebih  besar  dari  nilai acuan di angka 0.05. Artinya Ho diterima. Sehingga bisa disimpulkan bahwa level aktif serta akumulasi nilai dengan menggunakan e-learning berbasis moodle dengan pembelajaran jarak jauh dari rumah bisa mempertahankan mutu sesuai acuan yang ditetapkan. Dan seluruh proses pembelajaran berjalan dengan baik dan sesuai dengan yang diharapkan.
Menurut  (Yuliana,  2019)  yang  meneliti  tentang  efektivitas  blended  learning  dengan moodle sebagai  media  pembelajaran  untuk  mata  pelajaran  simulasi  Digital  kelas  X  SMK Muhammadiyah  Kartosuro  Sukoharjo.  Menyatakan  bahwa:  penggunaan  platform Moodle efektif digunakan dalam proses pembelajaran di kelas. Dengan penilaian aspek pembelajaran
mendapatkan  95,8%  yang  dikategorikan  sangat  layak  dan  untuk  aspek  isi  atau  materi mendapatkan  penilaian  sebesar  95%.  Untuk  penilaian  kepada  semua  aspek  yang  diuji mendapatkan prosentase 95,4%. Sehingga bisa disimpulkan platform moodle dapat digunakan sebagai media pembelajaran.
Menurut (Turrahma et al., 2018) dalam penelitian yang meneliti pemanfaatan moodle dalam peningkatan efisiensi dan efektivitas serta kualitas pembelajaran siswa di MAN Salatiga, menyatakan  bahwa:  Aplikasi  Moodle  memudahkan  pengajar  dalam  melakukan  manajemen pembelajaran seperti mengelola materi pembelajaran dan soal ujian yang akan diberikan kepada siswa. Penyampaian materi menggunakan Moodle lebih mudah sesuai dengan kebutuhan siswa. Proses evaluasi yang ada pada Moodle sangat berguna untuk mengetahui tingkat penguasaan siswa  terhadap  suatu  materi  pembelajaran  sehingga  membantu  pengajar  untuk  mengevaluasi keefektifan pembelajarannya.
C . Google Classroom Penggunaan Google Classroom sangat mudah karena terintegrasi dengan Google Apps for Education . Sehingga ketika akan menggunakan Google Classroom seorang administrator harus  melakukan setup  account  Google ,  sehingga  pengajar  dan  pelajar  bisa  menggunakan google  classroom dengan  akun  email  google  dengan  akun  masing-masing.  Yang  harus dilakukan  pertama  yaitu  pengajar  membuat  akun  terlebih  dahulu,  setelah  itu  mengundang peserta didik untuk bergabung dalam kelasnya.

## Gambar 5. Dashboard Google Classroom
Sumber: https://classroom.google.com
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan oleh (Endah Wulantina, 2019) dalam jurnal “Persepsi  Peserta  Didik  terhadap  Metode Blended  Learning dengan Google  Classroom” , penggunaan Google  Classroom membuat  peserta  didik menjadi aktif  untuk  bertanya  melalui fasilitas  kolom  komentar  yang  disediakan.  Peserta  didik  yang  di  kelas  malu  bertanya  secara langsung dapat terfasilitasi dengan baik oleh adanya kolom komentar tersebut. Tercatat terdapat 55 komentar yang terjadi selama proses pembelajaran melalui Google Classroom . Hal tersebut menunjukan bahwa Google Classroom dapat meningkatkan interaksi pada proses pembelajaran Berdasarkan hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  (Sudana,  2021)  dengan menggunakan metode pembelajaran blended learning melalui aplikasi Google Classroom pada siswa kelas XII MIPA 1 SMAN 1 Kuta Selatan dapat disimpulkan bahwa metode pembelajaran blended learning melalui aplikasi Google Classroom dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran PJOK. Berdasarkan hasil penelitian ini, ada beberapa saran yang dapat diberikan, antara lain: (1) kepada rekan guru diharapkan dapat menggunakan metode pembelajaran blended learning melalui aplikasi Google Classroom untuk meningkatkan hasil belajar siswa dan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran yang diajarkan di masa pandemi covid-19; (2) kepada siswa diharapkan metode pembelajaran blended learning melalui aplikasi Google  Classroom dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  pada  pelajaran  lainnya, sehingga  dengan  meningkatnya  motivasi  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  pada pelajaran  dan  akhirnya  dapat  meningkatkan  hasil  belajarnya;  (3)  kepada  Kepala  Sekolah diharapkan dapat menjadi acuan untuk memberikan masukkan kepada guru, khususnya tentang penggunaan metode pembelajaran blended learning melalui aplikasi Google Classroom pada mata pelajaran PJOK, dan juga pada mata pelajaran yang lain.
Berdasarkan hasil  penelitian  dan  pembahasan  (Kurniasari  et  al.,  2021)  dapat disimpulkan bahwa selama Pembelajaran model blended learning dapat meningkatkan minat belajar siswa berbasis aplikasi google classroom . Hal ini dapat dilihat dari aktivitas belajar siswa selama  pembelajaran  model blended  learning berbasis  aplikasi google  classroom dapat meningkatkan minat dan motivasi anak dalam belajar.
Dari penelitian yang  dilakukan  (Haka  et  al.,  2020)  adalah  terdapat  pengaruh  model pembelajaran blended  learning berbantu google  classroom terhadap  kemampuan  berpikir kreatif  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  ditunjukan  dengan  nilai  N-gain  dalam  kategori sedang. Terdapat pengaruh model pembelajaran blended learning berbantu google classroom terhadap kemandirian belajar peserta didik ditunjukan dengan hasil analisis data N-gain sebesar dalam  kategori  sedang  sehingga  model  ini  dapat  direkomendasikan  untuk  diterapkan  dalam pembelajaran.

## Pembahasan
Berdasarkan  dari  beberapa  penelitian  dan  kajian  teori  di  atas, blended  learning bisa dilakukan  menggunakan  media  komunikasi  online  seperti  aplikasi Chatting atau  Aplikasi Sosial Media namun akan menjadi lebih efektif dengan menggunakan media LMS (Learning Management System). LMS yang banyak digunakan adalah Google Class Room dan Moodle. Berdasarkan karakteristik dan fitur adalah Google Class Room dan Moodle maka dapat dibuat perbandingan dengan tabel seperti ditunjukkan pada tabel 2 dibawah.
Tabel 2. Perbandingan E-Learning (Hakim, 2016) No. Fitur LMS Moodle Google Classroom 1 Instalasi √ X 2 Install di server lokal √ X 3 Administrator √ √ 4 Self registration √ √ 5 Self class √ √ 6 Self enrollment √ √ 7 Berbagi file √ √ 8 Tugas kepada pelajar √ √ 9 Menilai tugas √ √ 10 Kuis √ √ 11 Forum discuss √ √ 12 Log Aktivitas siswa √ X
Dilihat  dari  tabel  diatas  secara  garis  besar  LMS Google  Classroom dan Moodle memiliki  banyak  kesamaan.  Adanya  fitur  administrator, self  registration , self  class,  self enrollment, berbagi file, tugas kepada pelajar, menilai tugas, kuis, forum discuss yang terdapat
dalam  kedua  LMS  tersebut.  Hal  yang  menjadikan  kedua  LMS  tersebut  berbeda  jauh  adalah bahwa LMS Google Classroom sudah langsung tersedia bila kita membuat akun Google . Hal ini sangat sederhana, namun kekurangannya bahwa data yang kita masukkan sepenuhnya ada di server google dan kita perlu akses internet secara penuh. LMS Moodle bisa digunakan bila kita  menyewa  server  online  sendiri  atau  server  lokal  kemudian  kita  instalasi  LMS Moodle didalamnya. Sehingga file yang masuk dalam server sepenuhnya dalam kedali sendiri. Bahkan kalau  server Moodle ditempatkan  pada  jaringan  lokal  intranet,  pengguna  bisa  mengakses menggunakan  jaringan  intranet  yang  tersedia  tanpa  memerlukan  kuota  internet.  Sehingga pembelajaran  daring  bisa  dilaksanakan  dengan  gratis.  Ada  pula  log  aktivitas  siswa  yang memungkinkan  guru  atau  administrator  memantau  aktivitas  siswa.  Ada  beberapa  fitur tambahan yang di Moodle bisa ditambahkan sendiri.

## KESIMPULAN
Beberapa kesimpulan yang diperoleh dari hasil pengabdian ini adalah sebagai berikut ini: 1.  Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran model blended learning berbasis Moodle yang  dikembangkan  tergolong  kategori  valid  dari  segi  konten. Selain  itu,  media  pembelajaran  model blended  learning Moodle yang  dikembangkan tergolong kategori praktis.
2.  Melalui pelatihan dan pendampingan pembelajaran blended learning berbasis LMS Moodle dapat  membantu  guru  dan  memberikan  motivasi  siswa  belajar  secara  daring  di  pasca pandemic Covid 19.
3.  Peserta antusias mengikuti pembelajaran dengan metode Blended Learning .
4.  Para guru seharusnya mampu berinovasi dalam pembelajaran daring agar siswa tidak jenuh.
5.  Moodle  memiliki  fitur  lebih  lengkap  daripada google  classroom, hanya  saja moodle memerlukan hosting di server sendiri dan administrator sebagai pemantau utama.

## DAFTAR PUSTAKA
Arfandi, A. (2020, October). Teachers Ability on Information and Communication Technology in  Industry  4.0 Era.  In 3rd  International  Conference  on  Education,  Science,  and Technology (ICEST 2019) (pp. 161-164). Atlantis Press.
Apriyanti, D., Syarif, H., Ramadhan, S., Zaim, M., & Agustina, A. 2019. Technology-based Googleclassroom in English business writing class. InProceedings of the Seventh Endah  Wulantina,  S.  M.  (2019).  Persepsi  Peserta  Didik  terhadap  Metode  Blended  Learning dengan  Google  Classroom. Jurnal  Inovasi  Matematika , 1 (2),  110–121. https://doi.org/10.35438/inomatika.v1i2.156
Haka, N. B., Anggita, L., Anggoro, B. S., & Hamid, A. (2020). Pengaruh Blended Learning Berbantukan  Google  Classroom  Terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Dan Kemandirian  Belajar  Peserta  Didik. Edu  Sains  Jurnal  Pendidikan  Sains  & Matematika , 8 (1), 1–12. https://doi.org/10.23971/eds.v8i1.1806
Herlandy, P. B., & Novalia, M. (2019). Penerapan e-Learning pada pembelajaran komunikasi dalam  jaringan  dengan  metode  blended  learning  bagi  siswa  SMK. Journal  of Education Informatic Technology and Science , Volume 1 , 24–33. https://ejurnal.umri.ac.id/index.php/JeITS/article/view/1225
Melisa, I. (2019). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis E-Learning pada Mata Kuliah Perkembangan Peserta Didik di Jurusan Pendidikan Teknik Elektronika Universitas Negeri Makassar ( Doctoral dissertation, UNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR ). Mendes, E., Wohlin, C., Felizardo, K., & Kalinowski, M. 2020. When to Update Systematic Literature  Reviews  in  Software  Engineering. Journal  of  Systems  and  Software , 110607. doi:10.1016/j.jss.2020.110607.
MP Ningsih, I Hilman, F Guntara, (2020). Implementasi Blended Learning Melalui Google Classroom Pada Mata Kuliah Media Pembelajaran Geografi, La Geografia Vol. 19 No 1 https://ojs.unm.ac.id/Lageografia/article/download/14876/pdf
Purba,  R.  A.  (2021).  Efektivitas  Pemanfaatan  Media  E-Learning  Dengan  Moodle  Dalam Menjaga Mutu Pembelajaran Saat Belajar Dari Rumah. Jurnal Penjaminan Mutu , 7(2), 188–194. https://doi.org/10.25078/jpm.v7i2.2424
Purwasih, R., & Apsari, Y. (2021). Peningkatan Kemampuan Guru-Guru Ma Cahaya Harapan Melalui  Pelatihan  Pembelajaran  Blended Learning  Berbasis  Lms  Moodle  Di  Era Post  Covid-19. Jurnal  Pengabdian  Masyarakat  Khatulistiwa , 4 (1),  1–8. https://doi.org/10.31932/jpmk.v4i1.1060
Rusdiana, A., Sulhan, M., Arifin, I. Z., & Kamludin, U. A. (2020). Penerapan Model POE2WE Berbasis  Blended  Learning  Google  Classroom  Pada  Pembelajaran  Masa  WFH Pandemic  Covid-19. Scientific  Writing  of  the  Bandung  State  Islamic  University 2020 , 1–10.
http://digilib.uinsgd.ac.id/30490/1/Rusdiana_PenerapanModelPOE2WEset.pdf
Snyder, H. 2019. Literature review as a research methodology: An overview and guidelines.
Journal of Business Research , 104, 333– 339. doi:10.1016/j.jbusres.2019.07.039. Sudana,  I.  W.  (2021).  Meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  menggunakan  metode blended  learning  melalui  aplikasi  google  classroom. Indonesian  Journal  of Educational Development , 2 , 38–47. https://doi.org/10.5281/zenodo.4781849 Turrahma, A., Satyariza, E. N., & Ibrahim, A. (2018). Pemanfaatan E-Learning Berbasis Lcms Moodle  Dalam  Peningkatan  Efisiensi  Dan  Efektivitas  Serta  Kualitas  Media Pembelajaran  Siswa  Di  Man  Sakatiga. Jurnal  Nasional  Pendidikan  Teknik Informatika (JANAPATI) , 6 (3), 327. https://doi.org W., Murtono, & Setiawan, D. (2021). Meningkatkan Minat Belajar Siswa Menggunakan Model Blended  Learning  Berbasis  Google  Classroom. Jurnal  Educatio , 7 (1),  142. https://doi.org/10.31949/educatio.v7i1.891
Wahyuaji,  N.  R.,  &  Taram,  A.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Matematika Berbasis  E-Learning  Menggunakan  Learning  Management  System  (LMS) MOODLE  pada  Materi  Program  Linear  untuk  Siswa  SMA  Kelas  XI. Seminar Nasional  Pendidikan  Matematika  Ahmad  Dahlan , November  2018 ,  189–194. http://seminar.uad.ac.id/index.php/sendikmad/article/view/407
Wicaksana, E. (2020). Efektifitas Pembelajaran Menggunakan Moodle Terhadap Motivasi Dan
Minat  Bakat  Peserta  Didik  Di  Tengah  Pandemi  Covid  -19. EduTeach :  Jurnal Edukasi Dan Teknologi Pembelajaran , 1 (2), 117–124. https://doi.org/10.37859/eduteach.v1i2.1937
Yuliana,  I.  (2019).  Efektivitas  Penerapan  Blended  Learning  dengan  Moodle  sebagai  Media Pembelajaran  untuk  Mata  Pelajaran  Simulasi  Digital. PROtek :  Jurnal  Ilmiah Teknik Elektro , 6 (1). https://doi.org/10.33387/protk.v6i1.998