## PENGARUH LKS TERINTEGRASI SISTEM GERAK TUBUH MANUSIA TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA SISWA DALAM PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINKING ALOUD PAIR PROBLEM SOLVING DI KELAS XI SMAN 5 PADANG
Maharani Erika Putri 1) , Syakbaniah 2) , Ratnawulan 3)
1) Mahasiswa Jurusan Fisika FMIPA UNP
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika FMIPA UNP maharanierikaputri@gmail.com

## ABSTRACT
One  of  the  factors  that  lead  to  low  yields  physics  student  learning  is  the  lack  of  ability  in  problem solving and learning physics at school is not linked to the conditions faced by the students. How to overcome this problem is to use an integrated LKS motion system of the human body with the type cooperative learning model Thingking  Aloud Pair Problem Solving (TAPPS). This study aims to  Investigate  the effects and  contribution  of LKS  integrated  motion  system  of  the  human  body  to  the  learning  outcomes  of  students  of  class  XI  SMAN  5 Padang.This  type  of  research  is  a  Quasi  Experiment  Research  by  design  Randomized  Control  Group  Only Design.  The  study  population  was  a  class  XI  SMAN  5  Padang  enrolled  in  the  academic  year  2015/2016.  The results  showed  physics  learning  outcomes  on  average  the  experimental  class  higher  than  the  control  class. Based  on  the  equality  test  two  mean  using  the  t  test,  obtained  thitung  >  ttabel.  This  means  that  the  null hypothesis  is  rejected  and  the  alternative  hypothesis  is  accepted.  Based  on  the  correlation  analysis,  obtained contributions LKS integrated motion  system of the human body for the cognitive domain was 89.47%, 43.18% are affective and psychomotor is 52.83%. Conclusion  of  the study is the hypothesis that, There is a significant influence LKS terintegrai motion system of the human body to the learning outcomes of students in the physics Cooperative learning model type Thingking Aloud Pair Problem Solving in class XI SMAN 5 Padang on the real level of 0.05, and There is a strong contribution LKS yanng integrated motion system of the human body to the learning  outcomes  of  students  in  the  physics  Cooperative  learning  model  type  Thingking  Aloud  Pair  Problem Solving in class XI SMAN 5 Padang, acceptable.
Keywords : Motion system,  human body, work sheet, TAPPS.

## PENDAHULUAN
Kesuksesan  suatu  negara  dapat  dilihat  dari kualitas  pendidikan  yang  ada  pada  negara  tersebut. Undang-Undang  Republik  Indonesia  (2003:20)  me nyatakan  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribaian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampi lan  yang diperlukan dirinya,  masyarakat, bangsa  dan negara.  Bangsa  yang  ingin  maju,  membangun  dan berusaha  memeperbaiki  keadaan  masyarakat  dunia, tentu  mengatakan  bahwa  pendidikan  merupakan kunci,  dan  tanpa  kunci  itu  usaha  mereka  akan gagal [1] .  Didalam  pendidikan  itu  sendiri  tercakup berbagai  disiplin  ilmu,  baik  itu  ilmu  pengetahuan alam, ilmu pengetahuan sosial dan ilmu lainnya.
Fisika merupakan bagian dari Ilmu Pengetahuan Alam  (IPA).  Karena  fisika  juga  merupakan  bagian dari  pendidikan,  maka  ilmu  fisika  secara  langsung maupun  tidak  langsung  juga  berkaitan  dengan teknologi  saat  ini.  Sejalan  dengan  adanya  per kembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  maka dituntut  pula  peningkatan  kualitas  pembelajaran fisika  di  sekolah.  Menyadari  pentingnya  mata pelajaran  fisika,  maka  seharusnya  pembelajaran
fisika  dilakukan  dengan  cara  yang  menarik,  me nyenangkan dan mampu melibatkan siswa turut aktif dalam  pembelajaran.  Fisika  merupakan  bagian  dari ilmu pengetahuan alam, maka seharusnya ilmu fisika juga  dipelajari  melalui  alam  sekitar  serta  dari pengalaman yang ada pada siswa.
Pemerintah  telah  melakukan  berbagai  upaya untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  baik  itu dalam  hal  proses  dan  hasil  pembelajaran  agar tercapainya  tujuan  pendidikan  nasional.  Usaha  yang telah  di  lakukan  oleh  pemerintah  untuk  me ningkatkan  kualitas  pendidikan  diantaranya  me  lalui peningkatan  profesionalitas  guru  melalui  kegia  tan sertifikasi  guru,  perbaikan  sarana  dan  prasarana, pengadaan bahan ajar serta mengoptimalkan kegiatan laboratorium dan pustaka. Selain itu pemerintah juga telah  berusaha  meningkatkan  kualitas  pendidikan dengan cara penyempurnaan kurikulum.
Meskipun pemerintah telah melakukan berbagai upaya  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan, namun kenyataannya di lapangan, minat siswa untuk mengikuti  pembelajaran  fisika  sangat  rendah,  selain itu  ketercapaian  tujuan  pembelajaran  fisika  di sekolahpun masih sangat rendah. Hal ini terlihat dari hasil  belajar  fisika  yang  diperoleh  siswa  masih berada dibawah  KKM  yang  telah ditetapkan.  Hal  ini tercantum pada Tabel 1.
Tabel 1.  Nilai Ulangan Harian 1 Fisika Siswa Kelas
XI IPA SMAN 5 Padang Semester 1 Tahun Pelajaran 2015/2016 (KKM = 81) No Kelas Nilai Rata-Rata UH 1 Persentase Kelulusan 1 XI IPA 1 55,2 3,57% 2 XI IPA 2 63,14 10,71% 3 XI IPA 3 56,35 7,14% 4 XI IPA 4 65,5 10,71% 5 XI IPA 5 55,40 3,57%
Sumber: Guru Fisika SMAN 5 Padang
Berdasarkan  hasil  observasi  aspek  siswa  belum memiliki  sikap  kesadaran  dan  tanggung  jawab  yang baik,  hal  ini  terlihat  pada  saat  guru  menerangkan maupun  saat  diberikan  tugas,  hanya  sebagian  siswa yang  memperhatikan  dan  mengerjakan  tugas.  Siswa lebih  cendrung  mengobrol,  dan  mengerjakan  hal-hal lain  yang  tidak  menyangkut  pelajaran  fisika.  Hasil belajar fisika yang masih di bawah KKM disebabkan oleh  berbagai  faktor.  Salah  satu  faktor  penyebab rendahnya  hasil  belajar  fisika  tersebut  adalah  karena rendahnya  keampuan  siswa  dalam  memecahkan masalah  dan  guru  belum  menerapkan  model  pem belajaran  yang  melibatkan  siswa  secara  aktif. Pembelajaran  di  sekolah  masih  bersifat teacher centered ,  dimana  peroses  pembelajaran  masih terpusat  pada  guru  tanpa  melibatkan  siswa  secara aktif dalam pembelajaran.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah siswa  serta  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam proses  pembelajaran  adalah  model  pembelajaran kooperatif tipe TAPPS. Model pembelajaran kooperatif  tipe  TAPPS  dapat  diartikan  merupakan salah  satu  model  pembelajaran  berdasarkan  masalah yang dilakukan secara kolaboratif terstruktur oleh be berapa  orang  siswa [2] .  Siswa  bekerja  menyelesaikan masalah,  dimana  salah  satu  siswa  memecahkan masalah  sementara  yang  lainnya  mendengarkan [3] . Dengan  demikian,  model  ini  dapat  membantu  siswa mengamati  dan  memahami  proses  berpikir  mereka sendiri dan temannya. Model  kooperatif  tipe TAPPS ditujukan  untuk  meningkat  kan  kemampuan  siswa dalam  menyelesaikan  suatu  permasalahan  kemudian diungkapkan  kepada  rekannya  solusi  terbaik  dari permasalahan yang ada.
Permasalahan  dalam  pembelajaran  fisika  se harusnya  dikaitkan  dengan  lingkungan  dan  kodisi yang  dihadapi  langsung  oleh  siswa.  Hasil  belajar siswa  dipengaruhi  oleh  pengalaman  siswa  hasil interaksi  dengan  dunia  fisik  dan  ligkungannya [4] . Hasil  belajar  akan  meningkat  apabila  siswa  diberi materi pengayaan  yang dikaitkan dengan  lingkungan alam  sekitar  siswa,  salah  satunya  materi  yang terintegrasi  energi  sistem  gerak  tubuh  manusia [5] . Pengintegrasian  sistem  gerak  tubuh  manusia  ke dalam  sumber  belajar  peserta  didik  sangat  baik karena  dapat  dirasakan  persoalannya  oleh  siswa
sendiri. Materi pembelajaran yang dikaitkan  dengan lingkungan dan kondisi yang dihadapi langsung oleh siswa  dapat  diintegrasikan  ke  dalam  sumber  belajar seperti  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS).  LKS  dapat diartikan  sebagai  materi  ajar  yang  sudah  dikemas sedemikian  rupa,  sehingga  peserta  didik  diharapkan mempelajari  materi  ajar  tersebut  secara  mandiri [6] . LKS  berfungsi  sebagai  bahan  ajar  yang  bisa  me minimalkan peran guru, mempermudah peserta didik untuk  memahami  materi  yang  diberikan,  sebagai bahan  ajar ringkas, dan  sumber tugas untuk berlatih, serta  mempermudah  pelaksanaan  pengajaran  kepada siswa [6] .  Fungsi  lain  dari  LKS  adalah  untuk  mem bantu  siswa  menerapkan  dan  mengintegrasikan berbagai  konsep  yang  telah  ditemukan [6] .  Fungsi  ini merupakan fungsi LKS dalam penelitian ini. Konsep yang  diintegrasikan  adalah  konsep  sistem  gerak tubuh manusia kedalam konsep-konsep dalam materi usaha, energi, momen tum dan impuls. Pembelajaran dengan  materi pengayaan  berupaya  mengembangkan keterampilan  berpikir,  kreativitas,  keterampilan  me mecahkan masalah,  eks  perimentasi, inovasi, penemuan,  keterampilan  seni,  keterampilan  gerak dan sebagainya [7] .
LKS  terintegrasi  sistem  gerak  tubuh  manusia harus berisi masalah-masalah yang dihadapi langsung oleh siswa. LKS terintegrasi ini harus bisa mengajak siswa  mengembangkan kemampuan analitisnya serta pemecahan  masalah  yang  baik.  LKS  terintegrasi sistem  gerak  tubuh  manusia  ini  dinilai  dapat  me ningkatkan  minat  siswa  terhdap  materi  fisika  karena siswa  diberikan  permasalahan  kongkret  yang  sesuai dengan  realita  yang  ditemukan  dalam  kehidupan sehari-hari mereka.
Pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  LKS terintegrasi  sistem  gerak  tubuh  manusia  dapat digunakan dalam model pembelajaran kooperatif tipe TAPPS.  Kombinasi  LKS  terintegrasi  sistem  gerak tubuh  berorientasi  model  pembelajaran  kooperatif tipe    TAPPS  ini  melatih  siswa  mencari  solusi  per masalahan  dari  hubungan  anatar  materi,  siswa  juga dilatih untuk memecahkan masalah secara sistematis. LKS  yang  dirancang  sesuai  dengan  langkah-langkah sistematik  untuk  menye  lesaikan  masalah  sehingga siswa  dapat  memahami  masalah,  membuat  peren canaan  penyelesaian,  melaksanakan    perencanaan  pe nyelesaian  masalah,  dan  melihat  kembali  penye lesaian [8] .  Pada  kenyataan  di  lapangan,  LKS  yang  di gunakan  di  sekolah  kurang  menarik  minat  siswa, karena  hanya  berisi  penjabaran  rumus-rumus  serta latihan soal.
Agar  penelitian  ini  lebih  terpusat  dan  ter kontrol,  maka  masalah  yang    di  bahas  dibatasi  pada materi fisika yang akan dibahas sesuai dengan silabus KTSP  Kelas  XI  Semester  1  yaitu  pada  KD  1.5 Menganalisis  hubungan  antara  usaha,  perubahan energi dengan hukum konservasi energi (15 JP). KD
1.6  Menerapkan  hukum  konservasi  energi  mekanik untuk  menganalisis  gerak  dalam  kehidupan  sehari- hari  (5  JP).  KD  1.7  Menunjukkan  hubungan  antara konsep  impuls  dan  momentum  untuk  menyelesaikan masalah tumbukan (10JP).
Bertolak  dari  uraian  yang  telah  dikemukakan maka  penulis  melakukan  penelitian  tentang  peng integrasian  sistem  gerak  tubuh  manusia  pada  LKS berorientasi  model  pembelajaran  kooperatif Tipe Thingking  TAPPS  dengan  judul  “Pengaruh  LKS Terintegrasi Sistem Gerak  Tubuh  Manusia Terhadap Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  dalam  Pembelajaran Cooperative Tipe Thingking  Aloud  Pair  Problem Solving di Kelas XI SMA N 5 Padang”.
Hipotesis  kerja  dalam  penelitian  ini  adalah 1)Terdapat  pengaruh  yang  berarti  LKS  terintegrasi sistem  gerak  tubuh  manusia  terhadap  hasil  belajar fisika  siswa  dalam  model  pembelajaran Cooperative tipe Thingking  Aloud  Pair  Problem  Solving di  kelas XI SMA 5 Padang, 2)Terdapat  kontribusi  yang  kuat LKS    terintegrasi    sistem  gerak  tubuh  manusia terhadap  hasil  belajar  fisika  siswa  dalam  model pembelajaran Cooperative tipe Thingking Aloud Pair Problem Solving di kelas XI SMAN 5 Padang.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  akan  penulis  lakukan adalah penelitian eksperimen semu ( Quasi Experiment Research). Penelitian ini bertujuan untuk melihat pengaruh dari treatment yang diberikan pada subjek  atau  sampel  penelitian.    Pada  penelitian  ini treatment yang  diberikan  berupa  LKS  terintegrasi sistem gerak tubuh manusia.
Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas  XI  semester  1  tahun  ajaran  2015/2016  di SMAN  5  Padang.    Sampel  dalam  penelitian  ini  di ambil  dengan  teknik Cluster  Random  Sampling . Sampel  yang  dipilih  memiliki  kemampuan  siswa yang  hampir  sama,  sehingga  kelas  manapun  yang terpilih dapat mewakili populasi.
Rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah Randomized  Control  Group  Only  Design. Dalam penelitian  ini  dibutuhkan  dua  kelas  yaitu  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Kelas  eksperimen pembelajarannya dilaksanakan dengan  menggunakan LKS  terintegrasi  sistem  gerak  tubuh  manusia  dalam pembelajaran kooperatif tipe TAPPS sedangkan kelas control  pembelajarannya  menggunakan  LKS  yang tidak  terintegrasi  sistem  gerak  tubuh  manusia  dalam pembelajaran kooperatif tipe TAPPS.
variabel  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  tiga variabel  yaitu  LKS  terintegrasi  sistem  gerak  tubuh manusia  berorientasi  model  pembelajaran  kooperatif tipe  TAPPS  sebagai  variabel  bebas.  Hasil  belajar Fisika siswa pada kelas kontrol dan kelas eksperimen yang  mencakup  ranah  kognitif,  afektif,  dan  psi
komotor  sebagai  variabel  terikat.  Model  pem belajaran  kooperatif  tipe  TAPPS , kemampuan  awal siswa  dari  kedua  kelas,  guru,  materi  pem  belajaran, buku  sumber,  alokasi  waktu,  jumlah,  dan  jenis  soal yang diujikan sebagai variabel kontrol.
Data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini berupa  data  primer,  yaitu  data  yang  diperoleh langsung    dari  sampel.  Data  dalam  penelitian  ini dalam  bentuk  hasil  belajar  Fisika  siswa  yang diperoleh  melalui  tes  hasil  belajar  setelah  diberi perlakuan.  Agar  tercapainya  tujuan  penelitian  yang telah  ditetapkan,  disusun  prosedur  penelitian  yang sistematis.  Secara  umum  prosedur  penelitian  terbagi atas  tiga  tahap,  yaitu  tahap  persiapan,  pelaksanaan, dan penyelesaian.
Instrumen  dalam  penelitian  ini  mencakup  pada tiga  ranah  yaitu  kogmitif,  afektif,  psikomotor. Instrumen pada  ranah kogntif berupa soal esay yang dilaksanakan  di  akhir  penelitian.  Instrumen  pada ranah  afektif  adalah  lembar  observasi  afektif. instrumen  pada  ranah  psikomotor  adalah  rubrik penskoran psikomotor.
Analisis data bertujuan untuk menguji kebenaran  hipotesis  yang  diajukan  dalam  penelitian. Dalam  penelitian  ini  dilakukan  dua  bentuk  teknik analisis  data,  seperti  yang  disajikan  dalam  Tabel  1 berikut:
Tabel 1. Bentuk Data dan Statistik Penguji
Bentuk Data Statistik Penguji Nilai tes akhir Uji t Skor lembar observasi Skor rubrik penskoran
Nilai   rata-rata  LKS  pada materi  usaha, energi, momentum   dan   impuls terintegrasi sistem gerak tubuh manusia Uji Regresi Linear dan Uji Korelasi

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Data  penilaian  hasil  belajar  Fisika  pada  ranah kognitif  mencakup  kemampuan  memecahkan  ma salah diperoleh dari tes akhir. Teknik yang digunakan untuk tes akhir ini adalah teknik tes tertulis berbentuk soal essay sebanyak  8  butir  soal.  Soal  ini  diberikan kepada  kedua  kelas  sampel  pada  akhir  kegiatan penelitian. Deskripsi data untuk ranah kognitif daapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel  2.  Nilai  Rata-Rata,  Simpangan  Baku,  dan
Varians Kelas Sampel Ranah Kognitif Kelas N X S 2 S Eksperimen 28 80,04 172,036 13,116 Kontrol 28 67,64 235,645 15,351
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  hasil belajar  siswa  pada  ranah  kognitif  kelas  eksperimen lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol. Namun  demikian,  nilai  varians  dan  simpangan  baku kelas  eksperimen  lebih  kecil  daripada  kelas  kontrol, artinya  data  hasil  belajar  ranah  kognitif  pada  kelas kontrol  lebih  bervariasi  dibandingkan  kelas  ekspe rimen.  Untuk  melihat  apakah  hasil  belajar  ranah kognitif berbeda secara signifikan antara kedua kelas sampel  maka  dilakukan  uji  kesamaan  dua  rata-rata, dengan  syarat  melakukan  uji  normalitas  dan homogenitas terhadap kedua kelas sampel.
Tabel  3.    Hasil  Uji  Normalitas  Hasil  Belajar  Ranah
Kognitif Kelas Α N L o L t Distribusi Eksperimen 0,05 28 0,139 0,161 Normal Kontrol 28 0,101 0,161 Normal
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  kedua  kelas  sampel mempunyai  nilai L o < L t pada  taraf  nyata  0,05.  Hal ini  berarti  hasil  belajar  kedua  kelas  sampel  berasal dari populasi yang terdistribusi normal.
Tabel  4.  Hasil  Uji  Homogenitas  Hasil  BelajarRanah
Kognitif Kelas N S 2 F h F t Keterangan Eksperimen 28 172,036 1,369 1,905 Homogen Kontrol 28 235,646
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  sampel  mempunyai nilai F h < F t .  Hal  ini  berarti  hasil  belajar  ranah kognitif kedua kelas sampel bersifat homogen.
Uji  hipotesis  dilakukan  setelah  melakukan  uji normalitas  dan  homogenitas  terhadap  data  hasil belajar  kedua  kelas  sampel.  Hasil  uji  normalitas  dan uji  homogenitas  menunjukkan  bahwa  kedua  kelas sampel  berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi normal  dan  mempunyai  varians  yang  homogen, sehingga  uji  kesamaan  dua  rata-rata  yang  digunakan adalah uji t . Hasil uji t dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji t Ranah Kognitif
Kelas N Mean S 2 t h t t Eksperimen 28 80,04 172,036 3,250 1,667 Kontrol 28 67,64 235,646
Tabel  25  memperlihatkan  bahwa t hitung =  3,250 sedangkan t tabel =  1,667  dengan  kriteria  pengujian terima Ho jika t < t (1-α) dan tolak Ho jika mempunyai harga  lain  pada  taraf  nyata  0,05  dengan  derajat kebebasan dk = (n 1 + n 2 ) – 2 = 54. Hasil perhitungan menunjukkan t hitung > t tabel yang  berarti  harga t tidak berada  pada  daerah  penerimaan  Ho  sehingga  dapat dinyatakan  bahwa Hi diterima pada taraf nyata 0,05. Hal  ini  berarti  hipotesis  kerja  pada  ranah  kognitif diterima  pada  taraf  nyata  0,05.  Hipotesis  kerja
diterima  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan hasil belajar yang berarti antara kelas eksperimen dan kontrol,  perbedaan  ini  diyakini  akibat  pengaruh perlakuan  yang  diberikan  pada  kelas  eksperimen. Sehingga  dapat  dikatakan,  terdapat  pengaruh  yang berarti  LKS  terintegrasi  sistem  gerak  tubuh  manusia terhadap  hasil  belajar  Fisika  dalam  pembelajaran kooperatif tipe TAPPSs pada ranah kognitif di Kelas XI SMAN 5 Padang.
Uji  regresi  dan  korelasi  dilakukan  setelah terbukti bahwa terdapat perbedaan yang berarti antara kedua  kelas  sampel  pada  ranah  kognitif.  Hasil analisis  data  menunjukkan  bahwa  hubungan  antara penerapan  LKS  terintegrasi  sistem  gerak  tubuh manusia  dengan  hasil  belajar  siswa  pada  ranah kognitif  adalah  regresi  linear  sederhana,  dengan persamaan regresinya adalah
Ŷ = a + b = -10,446+1,176 ............. (1) Berdasarkan Persamaan di atas, harga a adalah - 10,446. Harga a disebut juga sebagai intercept , yang artinya adalah nilai rata-rata variabel Y (hasil belajar ranah  kognitif)  saat  variabel  X  (nilai  rata-rata  LKS terintegrasi  sistem  gerak  tubuh  manusia)  bernilai  0. Intercept bernilai  negatif  berarti  saat  nilai  rata-rata variabel  X  sama  dengan  0,  maka  nilai  rata-rata variabel  Y  sama  dengan  -10,446.  Meskipun  demi kian, nilai intercept tidak selalu berarti karena sering kali  jangkauan  nilai  variabel  bebas  tidak  me masukkan  nol  sebagai  salah  satu  nilai  yang  diamati, maksudya  tidak  ada  nilai  variabel  X  yang  sama dengan  nol.  Harga b disebut  dengan  kemiringan. Kemiringan  menyatakan arah dari persamaan regresi linear  yang  telah  diperoleh.  Harga  kemiringan  pada persamaan  di  atas  adalah  +1,176.  Harga  kemiringan positif  menunjukkan  hubungan  yang  positif,  artinya semakin tinggi nilai X semakin tinggi pula nilai Y.
Keeratan  hubungan  linear  antara  LKS  ter integrasi  sistem  gerak  tubuh  manusia  dan  hasil  bela jar siswa ranah kognitif dinyatakan dengan Koefisien Korelasi  (r).  Nilai r diperoleh  sebesar yang berarti  keeratan  hubungan  antara  LKS  terintegrasi sistem  gerak  tubuh  manusia  dengan  hasil  belajar  ra nah kognitif adalah sangat kuat . Besarnya kontribusi LKS  terintegrasi  sistem  gerak  tubuh  manusia  ter hadap  ranah  kognitif  berdasarkan  hasil  perhitungan memiliki pengaruh sebesar 89,47%.
Deskripsi  data  hasil  belajar  ranah  afektif diperoleh  melalui  lembar  observasi  ranah  afektif. Data hasil belajar ranah afektif ditunjukkan oleh skor total  yang  diperoleh  setiap  siswa.  Perolehan  nilai kelas eksperimen dan kelas kontrol pada ranah afektif dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel  6. Nilai  Rata-Rata, Varians  Kelas Sampel  dan
Simpangan Baku padaRanah Afektif Kelas N X S 2 S Eksperimen 28 85,39 26,710 5,168 Kontrol 28 81,82 42,30026 6,504
Tabel  6  memperlihatkan  bahwa  terdapat  perbedaan hasil  belajar  Fisika  pada  ranah  afektif  untuk  kedua kelas  sampel.  Rata-rata  hasil  belajar  ranah  afektif siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada kelas  kontrol.  Namun  demikian,  nilai  varians  dan simpangan  baku  kelas  eksperimen  lebih  kecil daripada  kelas  kontrol.  Hasil  uji  normalitas  dan homogenitas  kedua  kelas  sampel  pada  ranah  afektif dapat dilihat pada Tabel 7 dan Tabel 8.
Tabel  7.  Hasil  Uji  Normalitas  Hasil  Belajar  Ranah
Afektif Kelas Α N L o L t Distribusi Eksperimen 0,05 28 0,1064 0,161 Normal Kontrol 28 0,1031 0,161 Normal
Tabel  7  menunjukkan  bahwa  kedua  kelas  sampel mempunyai  nilai L o < L t pada  taraf  nyata  0,05.  Hal ini  berarti  hasil  belajar  kedua  kelas  sampel  berasal dari populasi yang terdistribusi normal.
Tabel 8. Hasil Uji Homogenitas Hasil Belajar Ranah Afektif
Kelas N S 2 F h F t Keterangan Eksperimen 28 26,710 1,584 1,905 Homogen Kontrol 28 42,300 Tabel 8 menunjukkan bahwa sampel mempunyai nilai F h < F t . Hal ini berarti hasil belajar ranah afektif kedua kelas sampel mempunyai varians yang homogen.
Berdasarkan    hasil    uji    normalitas    dan    uji homogenitas,  didapat  bahwa  sampel  berasal  dari populasi  terdistribusi  normal  dan  kedua  kelas mempunyai variansi yang homogen. Maka digunakan uji t. Hasil uji t kedua kelas sampel pada ranah afektif dapat dilihat pada Tabel 9.
Tabel 9. Hasil Uji t Ranah Afektif Kelas N Mean S 2 t h t t Eksperimen  28  79,05  85,39 2,274  1,667 Kontrol 28  73,67  81,82
Tabel  9  memperlihatkan  bahwa t hitung =  2,274 sedangkan t tabel =  1,667  dengan  kriteria  pengujian terima Ho jika t < t (1-α) dan tolak Ho jika mempunyai harga  lain  pada  taraf  nyata  0,05  dengan  derajat kebebasan dk = (n 1 + n 2 ) – 2 = 54. Hasil perhitungan menunjukkan t hitung > t tabel yang  berarti  harga t tidak berada  pada  daerah  penerimaan  Ho  sehingga  dapat dinyatakan  bahwa Hi diterima pada taraf nyata 0,05. Hal  ini  berarti  hipotesis  kerja  pada  ranah  afektif diterima  pada  taraf  nyata  0,05.  Hipotesis  kerja diterima  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan yang berarti hasil belajar antara kelas eksperimen dan kontrol, perbedaan ini diyakini akibat perlakuan yang diberikan  pada  kelas  eksperimen.  Sehingga  dapat dikatakan,  terdapat  pengaruh  yang  berarti  LKS
terintegrasi  sistem  gerak  tubuh  manusia  terhadap hasil  belajar  Fisika  dalam  pembelajaran  kooperatif tipe TAPPS pada ranah afektif di Kelas XI SMAN 5 Padang.
Uji  regresi  dan  korelasi  dilakukan  setelah terbukti bahwa terdapat perbedaan yang berarti antara kedua kelas sampel pada ranah afektif. Hasil analisis data menunjukkan bahwa hubungan antara penerapan LKS terintegrasi sistem gerak tubuh manusia dengan hasil  belajar  siswa  pada  ranah  afektif  adalah  regresi linear, dengan persamaan regresinya adalah:
Ŷ = a + b = 60,624+0,322 .............. (2)
Nilai r diperoleh  sebesar yang  berarti keeratan  hubungan  antara  LKS  terintegrasi  sistem gerak  tubuh  manusia  dengan  hasil  belajar  ranah kognitif  adalah kuat .  Besarnya  kontribusi  LKS terintegrasi  sistem  gerak  tubuh  manusia  terhadap hasil  belajar  ranah  afektif  berdasarkan  hasil perhitungan memiliki pengaruh sebesar 43,18%.
Hasil  penelitian  ranah  psikomotor  diperoleh melalui  pengamatan  selama  kegiatan  praktikum  di dalam  kelas.  Deskripsi  data  ranah  psikomotor  dapat dilihat pada Tabel 10.
Tabel 10. Nilai Rata-Rata, Simpangan Baku, dan
Variansi Kelas Sampel Ranah Psikomotor Kelas N X S 2 S Eksperimen 28 85,36 40,016 6,482 Kontrol 28 80,89 55,136 7,425
Tabel  10  menunjukkan  rata-rata  nilai  hasil  belajar siswa ranah psikomotor pada kelas eksperimen  lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol, sedangkan varians dan  simpangan  baku  kelas  kontrol  lebih  besar daripada  kelas  eksperimen.  Hasil  uji  normalitas  dan homogenitas  kedua  kelas  sampel  pada  ranah  afektif dapat dilihat pada Tabel 11 dan Tabel 12.
Tabel  11.  Hasil  Uji  Normalitas  Hasil  Belajar  Ranah
Psikomotor Kelas Α N L o L t Distribusi Eksperimen 0,05 28 0,081 0,161 Normal Kontrol 28 0,099 0,161 Normal
Tabel 11 memperlihatkan bahwa kedua kelas sampel mempunyai  nilai L o < L t pada  taraf  nyata  0,05.  Hal ini  berarti  hasil  belajar  kedua  kelas  sampel  berasal dari populasi yang terdistribusi normal.
Tabel 12.Hasil Uji Homogenitas Hasil Belajar Ranah
Psikomotor Kelas N S 2 F h F t Keterangan Eksperimen 28 85,36 1,312 1,905 Homogen Kontrol 28 80,89
Tabel  12  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  kedua kelas  sampel  mempunyai  varians  yang  homogen,
dengan  ditunjukkan  oleh F h <  F t .  Hasil  uji t pada ranah psikomotor dapat dilihat pada Tabel 13.
Tabel 13. Hasil Uji t Ranah Psikomotor
Kelas N Mean S 2 t h t t
Eksperimen  28  85,36  42,016 2,399  1,667 Kontrol 28  80,89  55,136
Tabel  13  memperlihatkan  bahwa t hitung =  2,399 sedangkan t tabel =  1,667  dengan  kriteria  pengujian terima  Ho  jika t < t (1-α) dan  tolak  Ho  jika  mempunyai harga  lain  pada  taraf  nyata  0,05  dengan  derajat kebebasan dk = (n 1 + n 2 ) – 2 = 54. Hasil perhitungan menunjukkan t hitung > t tabel yang  berarti  harga t tidak berada  pada  daerah  penerimaan  Ho  sehingga  dapat dinyatakan  bahwa Hi diterima pada taraf nyata 0,05. Hal ini berarti hipotesis kerja pada ranah psikomotor diterima  pada  taraf  nyata  0,05.  Hipotesis  kerja diterima  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan yang berarti hasil belajar antara kelas eksperimen dan kontrol, perbedaan ini diyakini akibat perlakuan yang diberikan  pada  kelas  eksperimen.  Sehingga  dapat dikatakan,  terdapat  pengaruh  yang  berarti  LKS terintegrasi  sistem  gerak  tubuh  manusia  terhadap hasil  belajar  Fisika dalam  pembelajaran Cooperative tipe Thingking Aloud Pair Problem Solving (TAPPS) pada ranah psikomotor di Kelas XI SMAN 5 Padang.
Uji  regresi  dan  korelasi  dilakukan  setelah terbukti bahwa terdapat perbedaan yang berarti antara kedua  kelas  sampel  pada  ranah  psikomotor.  Hasil analisis  data  menunjukkan  bahwa  hubungan  antara penerapan  LKS  terintegrasi  sistem  gerak  tubuh manusia  dengan  hasil  belajar  siswa  pada  ranah psikomotor  adalah  regresi  linear,  dengan  persamaan regresinya adalah:
Ŷ = a + b = 50,997+0,447 .............. (3) Nilai r diperoleh  sebesar yang  berarti keeratan  hubungan  antara  LKS  terintegrasi  sistem gerak  tubuh  manusia  dengan  hasil  belajar  ranah kognitif  adalah kuat .  Besarnya  kontribusi  LKS terintegrasi  sistem  gerak  tubuh  manusia  terhadap hasil  belajar  ranah  psikomotor  berdasarkan  hasil perhitungan memiliki pengaruh sebesar 52,83%.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan  analisis  data  hasil  belajar  fisika untuk  ranah  kognitif,  afektif  dan  psikomotor menunjukkan  bahwa  LKS  terintegrasi  sistem  gerak tubuh  manusia  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar Fisika  siswa  kelas  XI  SMAN  5  Padang.  Adanya perbedaan  hasil  belajar  Fisika  siswa  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  diindikasikan  karena adanya  materi  yang  pengayaan  yaitu  berupa  LKS terintegrasi  sistem  gerak  tubuh  manusia  pada  kelas eksperimen.  Materi  pengayaan  dapat  mempengaruhi proses  dan  hasil  pembelajaran  serta  dapat  me ningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan masalah karena masalah yang diberikan kepada siswa
berhubungan  dengan  masalah  dalam  kehidupan sehari-hari.
Pembelajaran dengan materi pengayaan berupaya  mengembangkan  keterampilan  berpikir, kreativitas,  keterampilan  memecahkan  masalah,  eks perimentasi,  inovasi,  penemuan,  keterampilan  seni, keterampilan  gerak  dan  sebagainya [7] .  Pembelajaran pada hakekatnya adalah proses interaksi antara siswa dengan  lingkungannya,  sehingga  terjadi  perubahan perilaku  ke  arah  yang  lebih  baik [5] .  Pernyataan  ini dapat  dimaknai  bahwa  siswa  yang  memiliki  hasil belajar  yang  baik  jika  memiliki  perilaku  yang  diha rapkan sesuai dengan kondisi lingkungan se kitarnya. Ini  membuktikan  hasil  belajar  akan  meningkat apabila  siswa  diberi    materi  pengayaan  yang  dikait kan dengan lingkungan alam sekitar siswa, salah satu nya  materi  yang  terintegrasi  energi  sistem  gerak tubuh manusia.
LKS  terintegrasi  sistem  gerak  tubuh  manusia berpengaruh terhadap hasil belajar Fisika pada ranah kognitif. Hal  ini terlihat dari  adanya perbedaan  hasil belajar  ranah  kognitif  antara  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol.  Nilai  rata-rata  hasil  belajar  Fisika ranah  kognitif  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dari kelas kontrol seperti  yang terlihat pada Tabel  2. Perbedaan hasil belajar ini disebabkan karena adanya perlakuan yang diberikan pada kelas eksperimen dan kelas  kontrol.  Pada  kelas  eksperimen  pembelajaran dilaksanakan  dengan  menggunakan  LKS  terintegrasi sistem  gerak  tubuh  manusia  sedangkan  pada  kelas kontrol digunakan LKS yang tidak terintegrasi sistem gerak tubuh manusia.
Pengintegrasian  sistem gerak tubuh  manusia ke dalam  pembelajaran  membuat  siswa  lebih  aktif  dan lebih  tertarik  untuk  mengikuti  pembelajaran.  Per masalahan  yang  dipaparkan  dalam  LKS  harus  dicari penyelesaiannya  oleh  siswa  secara  kelompok.  Agar mampu menyelesaikan permasalahan yang diberikan, maka  siswa  terlebih  dahulu  harus  memahami masalah  yang  diberikan  kemudian  mencari  solusi yang  tepat.  LKS  yang  dirancang  sesuai  dengan langkah-langkah  sistematik  untuk  menyelesaikan masalah  sehingga  siswa  dapat  memahami  masalah, membuat  perencanaan  penyelesaian,  melaksanakan perencanaan  penyelesaian  masalah,  dan  melihat kembali penyelesaian [8] .
Hasil  belajar  Fisika  pada  ranah  afektif  juga menunjukkan  perbedaan  yang  berarti  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Nilai  rata-rata  hasil belajar  Fisika  ranah  afektif  pada  kelas  ekperimen lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol  seperti  terlihat  pada Tabel  6.  Salah  satu  ciri  siswa  yang  memiliki  hasil belajar  yang  baik  adalah  memiliki  sikap  ( attitude ) yang merujuk ke dalam ranah afektif [9] .
LKS  terintegrasi  sistem  gerak  tubuh  manusia juga  berpengaruh  terhadap  ranah  psikomotor.  Ranah psikomotor  berkenaan  dengan  keterampilan  atau kemampuan  bertindak  setelah  siswa  menerima pengalaman  belajar [10] .    Hasil  belajar  Fisika  ranah psikomotor  menunjukkan  per  bedaan  yang  berarti antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Nilai rata- rata hasil belajar Fisika ranah psikomotor pada kelas eksperimen  lebih  tinggi  dari  kontrol  seperti  terlihat pada  Tabel  10.  LKS  menjadi  pedoman  bagi  siswa untuk melakukan berbagai kegiatan untuk memperlihatkan  keterampil  an  yang  dimilikinya [6] . Siswa  yang  diberikan  LKS  terintegrasi  sistem  gerak tubuh  manusia  memiliki  keterampilan  yang  lebih baik  dibandingkan  kelas  yang  tidak  menggunakan LKS terintegrasi sistem gerak tubuh manusia.
Berdasarkan  analisis  data  hasil  belajar  Fisika pada  ranah  kognitif,  afektif  dan  psikomotor,  maka hipotesis kerja yang dikemukakan sebelumnya, yaitu: “terdapat  pengaruh  yang  berarti  LKS  terintegrasi sistem  gerak  tubuh  manusia  terhadap  hasil  belajar Fisika  siswa  dalam  pembelajaran Cooperative tipe Thingking  Aloud  Pair  Problem  Solving (TAPPS)  di kelas  XI  SMAN  5  padang”  dapat  diterima.  Hal  ini terjadi  karena  penggunaan  LKS  terintegrasi  sistem gerak  tubuh  manusia  memberikan  dampak  positif terhadap  hasil  belajar  Fisika  siswa  dari  ketiga  ranah yang  dapat  diamati  selama  proses  pembelajaran berlangsung di kelas.
Selain  menggunakan  LKS,  pada  penelitian  ini juga  diterapkan  model  pembelajaran  yang  sama untuk  kedua  kelas  sampel  yaitu Cooperative tipe Thingking  Aloud  Pair  Problem  Solving (TAPPS). Pembelajaran  TAPPS membuat  siswa  lebih  aktif selama proses pembelajaran. Selain itu pembelajaran TAPPS juga  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa dalam  memecahkan  masalah.  Kemampuan  siswa dalam  memecahkan  masalah  dapat  dilihat  dari  indi kator-indikator  pemecahan  masalah  selama  proses pembelajaran berlangsung.
Selama penelitian, kendala  yang sering ditemui di  kelas  adalah  kurangnya  waktu  untuk  melak sanakan  pembelajaran.  Misalnya,  pada  akhir  pem belajaran  seharusnya  kelompok  menampilkan  hasil diskusinya di depan kelas, namun karena waktu yang terbatas kegiatan  ini kadang-kadang tidak dilakukan. Selanjutnya siswa masih kesulitan dalam menemukan konsep  Fisika,  karena  selama  ini  siswa  terbiasa dengan  rumus  jadi  yang  diberikan  guru.  Kebiasaan ini  yang  mengurangi  daya  analisis  siswa  sehingga perlu  waktu  yang  cukup  lama  untuk  siswa  me nemukan konsep Fisika. Selain itu, kendala lain yang ditemukan  adalah  terkadang  siswa  kurang  serius dalam melaksanakan diskusi kelompok.
LKS  terintegrasi  sistem  gerak  tubuh  manusia berpengaruh  hasil  belajar  siswa  pada  ranah  kognitif, afektif  dan  psikomotor  sehingga  terdapat  perbedaan hasil belajar yang berarti antara kelas eksperimen dan kelas  kontrol.  Berdasarkan  uji  hipotesis  yang  di lakukan  terhadap  kedua  kelas  sampel,  didapatkan hasil  bahwa  hipotesis  kerja  diterima  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  LKS  terintegrasi  sistem  gerak tubuh  manusia  memiliki  pengaruh  terhadap  hasil belajar  siswa  baik  pada  ranah  kognitif,  afektif maupun  psikomotor.  Untuk  melihat  seberapa  besar pengaruh  LKS  terintegrasi  sistem  gerak  tubuh manusia  terhadap  ranah  kognitif,  afektif  dan psikomotor  maka  telah  dilakukan  uji  regresi  linear dan  uji  korelasi.  Dengan  menggunakan  analisis regresi, maka akan dapat ditentukan hubungan antara variabel LKS terintegrasi sistem gerak tubuh manusia terhadap  hasil  belajar  Fisika  siswa.  Uji  korelasi digunakan  untuk  menguji  ada  atau  tidaknya  hubung an serta arah hubungan dari dua variabel atau lebih.
Hasil  analisis  ranah  kognitif  menunjukkan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  berarti  LKS  ter integrasi  sistem  gerak  tubuh  manusia  terhadap  hasil belajar  Fisika.  Untuk  mengetahui  seberapa  besar pengaruh  LKS  terintegrasi  sistem  gerak  tubuh manusia  terhadap  hasil  belajar  Fisika  siswa  maka dilakukan  uji  statistik  dengan  menggunakan  per samaan regresi linear sederhana dan analisis korelasi dalam  regresi.  Setelah  melakukan  uji  regresi, dilakukan  uji  korelasi  dan  didapatkan  koefisien korelasi  sebesar yang  termasuk  kategori sangat  kuat.  Jadi,  dapat  diketahui  bahwa  LKS terintegrasi sistem gerak tubuh manusia berkontribusi sangat  kuat  terhadap  hasil  belajar  Fisika  pada  ranah kognitif.  Kemudian,  harga dikalikan  100%  untuk melihat  besarnya  kontribusi  LKS  terintegrasi  sistem gerak  tubuh  manusia  terhadap  ranah  kognitif. Kontribusi  LKS  terintegrasi  sistem  gerak  tubuh manusia dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Kontribusi LKS Terintegrasi Sistem Gerak Tubuh Manusia terhadap Ranah Kognitif Gambar  1  menunjukkan  kontribusi  LKS terintegrasi  sistem  gerak  tubuh  manusia  terhadap ranah  kognitif  memiliki  pengaruh  sebesar  89,47%.
LKS Terintegrasi Sistem Gerak Tubuh Manusia Variabel Lain 89,47 10,53
Hal  ini  berarti  bahwa  hasil  belajar  ranah  kognitif siswa  89,47%  dikarenakan  adanya  LKS  terintegrasi sistem  gerak  tubuh  manusia  dan  sisanya  10,53% ditentukan oleh faktor-faktor lain.
Hasil analisis ranah afektif menunjukkan bahwa terdapat  pengaruh  yang  berarti  LKS  terintegrasi sistem  gerak  tubuh  manusia  terhadap  hasil  belajar Fisika.  Setelah  melakukan  uji  regresi,  dilakukan  uji korelasi  dan  didapatkan  koefisien  korelasi  sebesar yang  termasuk  kategori  kuat.  Artinya, LKS  terintegrasi  sistem  gerak  tubuh  manusia berkontribusi  kuat  terhadap  hasil  belajar  ranah afektif.  Kontribusi  LKS  terintegrasi  sistem  gerak tubuh manusia dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Kontribusi LKS Terintegrasi Sistem Gerak Tubuh Manusia Terhadap Ranah Afektif Gambar  2  menunjukkan  kontribusi  LKS terintegrasi  sistem  gerak  tubuh  manusia  terhadap ranah afektif memiliki pengaruh sebesar 43,18%. Hal ini  berarti  bahwa  hasil  belajar  ranah  afektif  siswa 43,18%  dikarenakan  adanya  LKS  terintegrasi  sistem gerak tubuh  manusia  dan  sisanya 56,82% ditentukan oleh faktor-faktor lain.
Hasil  analisis  ranah  psikomotor  menunjukkan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  berarti  LKS  ter integrasi  sistem  gerak  tubuh  manusia  terhadap  hasil belajar  Fisika.  Setelah  melakukan  uji  regresi,  di lakukan  uji  korelasi  dan  didapatkan  koefisien korelasi  sebesar yang  termasuk  kategori kuat. Kontribusi LKS terintegrasi sistem gerak tubuh manusia dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Kontribusi LKS Terintegrasi Sistem Gerak Tubuh Manusia Terhadap Ranah Psikomotor
Gambar  3  menunjukkan  kontribusi  LKS  ter integrasi sistem gerak tubuh manusia terhadap ra nah psikomotor  memiliki  pengaruh  sebesar  52,83%.  Hal ini  berarti  bahwa  hasil  belajar  ranah  psikomotor siswa  52,83%  dikarenakan  adanya  LKS  terintegrasi sistem  gerak  tubuh  manusia  dan  sisanya  47,17% ditentukan oleh faktor-faktor lain.

## KESIMPULAN
Setelah dilakukan penelitian, diperoleh kesimpulan  terdapat  pengaruh  yang  berarti  LKS terintegrasi  sistem  gerak  tubuh  manusia  terhadap hasil  belajar  fisika  siswa  dalam  pembelajaran Cooperative tipe Thingking  Aloud  Pair  Problem Solving di  kelas  XI  SMAN  5  Padang.  Tingkat keberartian  hubungan  antara LKS terintegrasi  sistem gerak  tubuh  manusia  dengan  hasil  belajar  fisika siswa  pada  ranah  kognitif  adalah  sangat  kuat  dan pada  ranah  afektif  dan  psikomotor  adalah  kuat. Sehingga  juga dapat disimpulkan terdapat kontribusi yang  kuat  LKS  terintegrasi  sistem  gerak  tubuh manusia  terhadap  hasil  belajar  fisika  siswa  dalam pembelajaran Cooperative tipe Thingking Aloud Pair Problem Solving di kelas XI SMAN 5 Padang.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]. Asri, Budiningsih. 2005. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta : PT. Rineka Cipta
[2].  Kyungmoon,  Jeon.  (2005).  The  Effects  of Thinking  Aloud  Pair  Problem  Solving  on  High School  Students‟  Chemistry  Problem-Solving Performance  and  Verbal  Interactions  [Online]. Tersedia:
[3].  Stice,  J.  E.  1987. Teaching  Problem  Solving . Tersedia  di  http://educa.univpm.it/  problem solving/stice_ps.html. [diakses 17-8-2015]
[4].  Suryono  dan  Hariyanto.  2012. Belajar  dan Pembelajaran:  Teori  dan  Konsep  Dasar . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
[5].  Mulyasa.  2006. Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  Suatu  Pendekatan  Praktis .  Ban dung: Remaja Rosda Karya.
[6].  Prastowo,  Andi.  2011. Panduan  Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Yogya karta:DIVA Press
[7].  Armalia,  Febrinita,  Holilullah,  dan  Nurmalisa, Yunisca.  2013. Pengaruh  Pembelajaran  Pe ngayaan  Berbentuk  Teka-Teki  Silang  (TTS) terhadap  Kreativitas  Siswa  Kelas  VII  dan  VIII SMP  Tunas  Harapan  Bandar  Lampung  Tahun Pelajaran 2012/2013.
[8].  Hudojo,  Herman.  2001. Pengembangan  Kuri kulum  dan  Pembelajaran  Matematika. Malang: Universitas Negeri Malang.
[9].  Sanjaya,  W.  2006. Strategi  Pembelajaran. Ja karta: Kencana Prenada Media Group.
[10].Sudjana.  1989. Metoda  Staistika .  Bandung: Tarsiti
LKS Terintegrasi Sistem Gerak Tubuh
Manusia
Faktor Lain LKS
Terintegrasi Sistem Gerak Tubuh
Manusia Faktor Lain
43,18 56,82 58,33 41,67