e-ISSN: 2686-5238, p-ISSN 2686-4916
DOI: https://doi.org/10.31933/jemsi.v4i5 Received: 5 Februari 2023, Revised: 15 April 2023, Publish: 1 Mei 2023 https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
Dampak Sertifikasi Guru, Supervisi Pengawas, dan Budaya Sekolah terhadap Kinerja Guru (Suatu Kajian Studi Literatur Manajemen Pendidikan)
Hendrikus  Antonius  Lakapung 1 ,  Ruminah  Goru 2 ,  M.  E.  Perseveranda 3 ,  Agapitus  H Kaluge 4
1 Universitas Katolik Widya Mandira, Kupang, Indonesia, hendrickanthony1234@gmail.com 2 Universitas Katolik Widya Mandira, Kupang, Indonesia, ruminahgoru1959@gmail.com 3 Universitas Katolik Widya Mandira, Kupang, Indonesia, perseverandaerse@gmail.com 4 Universitas Katolik Widya Mandira, Kupang, Indonesia, agapituskaluge@gmail.com

## Korespondensi Penulis: Hendrikus Antonius Lakapung
Abstract: This  scientific  work  reviews  the  factors  that  influence  teacher  teaching performance,  namely  teacher  certification,  supervisor  supervision,  and  school  culture. Writing  scientific  papers  is  intended  so  that  researchers  can  determine  the  hypothesis  that gives  effect  to  each  variable  so  that  it  can  be  used  for  other  scientific  work.  The  results obtained  are  that  teacher  certification  has  a  positive  and  important  impact  on  teacher performance;  superintendent  supervision  has  a  positive  and  important  impact  on  teacher performance;  school  culture  has  a  positive  and  important  impact  on  teacher  performance; and teacher certification, supervisory supervision, and school culture have both positive and important implications for teacher performance.
Keywords: Teacher  Performance,  Teacher  Certification,  Supervisory  Supervision,  School Culture.
Abstrak: Karya  ilmiah  ini  mengulas  tentang  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kinerja mengajar  guru,  yaitu  sertifikasi  guru,  supervisi  pengawas,  dan  budaya  sekolah.  Penulisan karya  ilmiah  dimaksudkan  agar  peneliti  dapat  menentukan  hipotesis  yang  memberikan pengaruh  pada  setiap  variabel  sehingga  dapat  digunakan  untuk  karya  ilmiah  lainnya.  Hasil yang  diperoleh  sertifikasi  guru  berpengaruh  positif  dan  penting  terhadap  kinerja  guru; supervisi  pengawas  berdampak  positif  dan  penting  terhadap  kinerja  guru;  budaya  sekolah berdampak  positif  dan  penting  terhadap  kinerja  guru;  dan  sertifikasi  guru,  supervisi pengawas, dan budaya sekolah memiliki implikasi positif dan penting bagi kinerja guru.
Kata Kunci: Kinerja Guru, Sertifikasi Guru, Supervisi Pengawas, Budaya Sekolah.

## PENDAHULUAN
Kinerja  seorang  tenaga  pendidik  merupakan  perilaku  atau  reaksi  yang  memberi  hasil berdasar tugas yang pendidik lakukan. Kinerja guru/pendidik pun bisa dipahami sebagai hasil yang  didapat  guru  sesudah  menjalankan  tugasnya  berdasar  pada  kecakapan,  pengalaman, waktu,  dan  hasil  yang  diperoleh  secara  jumlah  ataupun  mutunya  (Martinis  Yamin  dan Maisah,2010:86)
Kinerja seorang pembelajar pada bidang pendidikan bakal memberikan pengaruhnya ke peningkatan  mutu  sumber  daya  manusia.  Peranan  pembelajar  selama  mengatur  unsur pengajaran  yang  dimanfaatkan  selama  kegiatan  belajar  mengajar  menjadi  representasi  atas mutu  pendidikan  dan  lulusan.  Agar  bisa  memperoleh  hasil  belajar  terbaik,  pastinya pembelajar  perlu  memperlihatkan  kinerja  terbaik  selama  mengajar,  serta  mampu mengadaptasi diri dengan perkembangan ilmu pengetahuan.
Terdapat faktor yang berpengaruh ke kinerja seorang pembelajar, seperti faktor intrinsik dan  faktor  ekstrinsik. Tempe  dalam  Supardi  (2014).  Faktor  yang  berakibat  ke  kinerja pembelajar,  yaitu  lingkungan,  perilaku,  manajemen,  rancangan  jabatan,  penilaian  kinerja, feedback , dan administrasi upah/kompensasi.  Sabrinafauza dalam Subawa (2015) menyebut faktor  yang  berakibat  ke  kinerja  pembelajar,  yaitu  gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah, pendidikan  pembelajar,  program  penataran,  pengawasan,  sarana-prasarana,  iklim  kondusif, fisik  maupun  mental  pembelajar,  dan  sebagainya.  Sesuai  perspektif  di  atas,  bisa mengidentifikasi  bila  yang  tergolong  sebagai  faktor  intrinsik,  yakni  komitmen,  kedisiplinan, motivasi,  tingkat  pendidikan.  Kemudian,  faktor  ekstrinsiknya,  yaitu  lingkungan,  gaya kepemimpinan  kepala  sekolah,  pengawasan  akademik,  sertifikasi,  desain  jabatan,  penilaian kinerja, administrasi kompensasi, program penataran, sarana-prasarana ataupun iklim kerja.
Sertifikasi  guru  menjadi  faktor  ekstrinsik  yang  berpengaruh  ke  kinerja  pembelajar. Sertifikasi pembelajar menjadi uji kompetensi bagi calon pembelajar atau yang menginginkan mendapat  pengakuan  atau  kompetensi  atas  pilihannya.  Penggambaran  atas  standar kompetensi  yang  sudah  ditentukan  pada  sertifikasi  pembelajar,  yaitu  sertifikasi  kompetensi yang  menjadi  persyaratan  guna  memaksimalkan  kompetensi  profesional  (Mulyasa,  dalam astiti, 2017).
Sertifikasi  pembelajar  ialah  bentuk  perhatian  pemerintah  dalam  peningkatan kesejahteraan  tenaga  pendidik  dan  profesionalisme  pendidik/pembelajar.  Sesuai  Undang- Undang  Nomor  14  Tahun  2005,  pada  Bab  IV  Pasal  14  hingga  20,  menyebut  perihal  hal maupun  kewajiban  pembelajar,  seperti  pembelajar  ketika  mendapat  penghasilan  di  atas kebutuhan  hidup  minimal  dan  jaminan  kesejahteraan  sosial,  berhak  mendapat  promosi maupun  penghargaan,  bermacam  fasilitas  guna  memaksimalkan  kemampuan,  tunjangan profesi,  fungsional  maupun  tunjangan  khusus  untuk  pembelajar  di  wilayah  terpencil.  Guna mendapat tunjangan itu, pastinya patut memenuhi kualifikasi atau syarar, seperti penguasaan empat  kompetensi  pembelajar:  kompetensi  sosial,  profesional,  pedagogik,  dan  kepribadian yang diperlihatkan melalui kepemilikan sertifikasi.
Kepemilikan sertifikat pembelajar dipahami sebagai individu yang sudah berkompetensi menjalankan  layanan  pendidikan  di  satuan  pendidikan  tertentu,  terutama  sesudah  uji kompetensi yang dilaksanakan lembaga sertifikasi. Sertifikasi bermaksud guna meningkatkan kualitas pembelajar dan kesejahteraan pembelajar. Sebab itulah, kehadiran sertifikasi ini para pembelajar bisa berperan sebagai pendidik yang profesional dan memiliki kompetensi selaku agen  pembelajaran  yang  diperlihatkan  melalui  kepemilikan  sertifikasi.  Dengan  profesi tersebut,  pembelajar  bakal  mendapat  penghargaan  berwujud  tunjangan  profesi  dari pemerintah.  Atas  kepemilikan  sertifikasi,  paling  tidak  keterampilan/kemampuan  pembelajar akan sesuai dengan standar sehingga terjadi peningkatan pada aktivitas belajar mengajar, serta memaksimalkan prestasi pemelajar.
Supervisi  atau  pengawasan,  yaitu  aktivitas  yang  pengawas  satu  pendidikan  lakukan guna  membantu  kepala  sekolah,  pembelajar  maupun  tenaga  kependidikan  lain  demi memaksimalkan  kualitas  atau  efektivitas  pendidikan.  Supervise  diarahkan  ke  aspek manajerial  dan  akademik.  Supervise  manajerial  beracuan  ke  observasi  terhadap  aspek  tata Kelola  maupun  administrasi  sekolah  yang  berperan  guna  mendukung  pelaksanaan pendidikan.  Supervise  akademik  beracuan  ke  observasi  pengawas  terhadap  aktivitas akademik,  seperti  kegiatan  belajar  mengajar  di  dalam/luar  kelas.  Pelaksanaan  pendidikan formal/nonformal membutuhkan tata kelola yang baik.
Dengan  tata  kelola  yang  baik,  kegiatan  belajar  mengajar  berjalan  efektif  dan  mampu mencapai  tujuan  pendidikan.  Sekolah  merupakan  rancangan  organisasi  agar  bisa  terlihat dalam  meningkatkan  mutu  hidup  manusia.  Kepala  sekolah  selaku  pemegang  kendali  di sekolah  dan  selaku  penentu  keberhasilan  sekolah,  serta  sebagai  pihak  pertama  yang mempertanggungjawabkan  diri  bila  pendidikan  di  sekolahnya  mengalami  kemunduran. Kelapa  sekolah  pun  diharuskan  agar  bisa  titik  pusat  untuk  memengaruhi  sumber  daya  demi mencapai tujuan sekolah.
Kemampuan kepala sekolah di  bermacam  aspek  hendak  memberi warna  ke kehidupan sekolah  sebagai  lembaga  pendidikan  yang  berkarakteristik  masing-masing.  Kepala  sekolah berperan  sebagai  edukator,  manajerial,  administrator,  pemimpin,  pengawas,  serta  motivator. Peranan  ini  menjadi  penentu  kesuksesan  kinerja  kepala  sekolah  selama  membina  SDM. Kemampuan  kepemimpinan  pada  diri  kepala  sekolah  ditunjukkan  ke  perencanaan, pengorganisasian,  dan  pengendalian  peranan  pembelajar  supaya  berkinerja  maksimal. Guru/pembelajar  sebagai  unsur  sumber  daya  yang  perlu  mendapat  pembinaan  dan pengembangan  secara  kontinu.  Pembinaan  profesi  guru  terlaksana  dengan  program pendidikan  prajabatan  atau  program  selama  jabatan.  Bahwa  tidak  seluruh  pembelajar mendapat didikan di lembaga pendidikan terlatih dan sesuai kualifikasi. Potensi sumber daya pendidik harus tumbuh dan berkembang supaya bisa menjalankan perannya secara maksimal. Perubahan  yang  dinamis  mengarahkan  pembelajar  untuk  tetap  belajar  dalam  beradaptasi dengan dinamika ilmu pengetahuan dan teknologi.
Budaya sekolah turut berkaitan dengan efektivitas organisasi. Bila di sekolah memiliki budaya  yang  kuat,  tentu  anggota  sekolah  menganggap  bahwa  mereka  cukup  efektif  terkait produktivitas,  fleksibilitas,  dan  mampu  menyesuaikan  diri.  Peran  penting  pembangunan budaya organisasi di sekolah bermaksud guna mencapai tujuan pendidikan dan meningkatkan kinerja  sekolah.  Stolp  (1996)  menyebut  bila  budaya  organisasi  di  sekolah  berkaitan  dengan meningkatnya  motivasi  maupun  prestasi  belajar  pemelajar  dan  kepuasan  kerja  maupun produktivitas  pembelajar.  Fyans  &  Maehr  (1990)  menyebut  bila  terdapat  dimensi  budaya organisasi  di  sekolah,  seperti  tantangan  akademik,  prestasi  komparatif,  penghargaan, komunitas, dan anggapan terkait tujuan sekolah.
Beracuan ke uraian di atas, peneliti merumuskan permasalahan dalam karya ilmiah ini:
1. Apakah sertifikasi guru berakibat positif dan penting kepada kinerja guru?
2. Apakah supervisi pengawas berakibat positif dan penting kepada kinerja guru?
3. Apakah budaya sekolah berakibat positif dan penting kepada kinerja guru?
4. Apakah sertifikasi  guru,  supervisi pengawas, dan budaya sekolah secara simultan  positif maupun cukup penting kepada kinerja pendidik?

## METODE
Penulisan  karya  ilmiah  ini  melalui  metode  kualitatif  dan  kajian  pustaka.  Analisis  teori dan korelasi  tiap variabel  dari buku atau jurnal online dan offline sehingga peneliti  gunakan secara  konsisten  dengan  hipotesis  metodologis.  Artinya,  peneliti  menggunakannya  secara indukatif supaya beracuan ke pertanyaan yang terajukan (Ali & Limakrisna, 2013).
Tabel 1: Penelitian Terdahulu No Peneliti (Tahun) Judul Penelitian Hasil Penelitian 1 Ardana, I. P., Yudana, I. M., & Divayana, D. G. H. (2020). “Kontribusi Sertifikasi Guru, Motivasi Kerja dan Supervisi Akademik Kepala Sekolah terhadap Kinerja Guru” Sertifikasi guru, motivasi kerja, dan supervisi akademik kepala sekolah berakibat penting dan positif ke kinerja pendidik. 2 Murwati, H. (2012) “Pengaruh Sertifikasi Profesi Guru terhadap Motivasi Kerja dan Kinerja Guru di SMK Negeri Sesurakarta” sertifikasi profesi pendidik berdampak positif bagi motivasi kerja maupun kinerja. 3 Mudzakir, D. (2016). “Implementasi Supervisi Manajerial dan Akademik Pengawas dalam Meningkatkan Kinerja Guru Pendidikan Agama Islam Madrasah Ibtidayah” Supervisi manajerial dan akademik pengawas berdampak krusial maupun positif bagi kinerja pendidik 4 Sarifudin, A. (2019). “Peningkatan Kinerja Guru dalam Implementasi Penilaian Sistem SKS melalui Supervisi Akademik Pengawas Sekolah” supervisi akademik pengawas sekolah berakibat positif dan penting ke kinerja pendidik. 5 Ndapaloka, V., Hardyanto, W., & Prihatin, T. (2016). “Pengaruh Supervisi Akademik Pengawas dan Kepemimpinan Kepala Sekolah melalui Motivasi Berprestasi sebagai Mediasi terhadap Kinerja Guru SMK Negeri Kabupaten Ende” supervisi akademik dan kepemimpinan kepala sekolah berakibat positif dan penitng ke kinerja guru SMK. 6 Tengko, F., Limbong, M., & Kailola, L. G. (2021). “Pengaruh Supervisi Akademik Pengawas Sekolah terhadap Kinerja Guru SMP di Kecamatan Tondon Kabupaten Toraja Utara” Supervisi akademik berakibat positif dan penting ke kinerja guru SMP. 7 Calorina, G. & Hasbullah, D. (2020) “Pengaruh Pelaksanaan Supervisi Akademik Pengawas, Motivasi Kerja, Iklim Kerja, dan Disiplin Kerja terhadap Kinerja Guru SMKN Sipatokkong” Supervisi akademik, motivasi kerja, iklim kerja maupun kedisiplinan kerja berakibat positif dan krusial bagi kinerja guru 8 Hardono, H., Haryono, H., & Yusuf, A. (2017). “Kepemimpinan Kepala Sekolah, Supervisi Akademik, dan Motivasi Kerja dalam Meningkatkan Kinerja Guru” Kepemimpinan kepala sekolah, supervisi akademik, dan motivasi kerja berakibat positif maupun krusial bagi kinerja pendidik. 9 Suriansyah, A. (2014). “Hubungan Budaya Sekolah, Komunikasi, dan Komitmen Kerja terhadap Kinerja Guru Sekolah Dasar Negeri” Budaya sekolah, komunikasi, dan komitmen kerja berdampak krusial maupun positif ke kinerja pembelajar sekolah dasar. 10 Pratiwi, N. L. A. M., & Negara, I. G. A. O. (2021). “Kontribusi Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Budaya Sekolah terhadap Kinerja Guru SD” Kepemimpinan kepala sekolah maupun budaya sekolah berimbas krusial dan positif ke kinerja guru SD. 11 De Keizer, H., & Pringgabayu, D. (2018). “Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah, Motivasi, dan Budaya Sekolah, terhadap Kinerja Guru di SMK ICB Cinta Niaga Kota Bandung”
kepemimpinan kepala sekolah, motivasi maupun budaya sekolah berakibat krusial dan positif bagi kinerja pendidik. 12 Rahmawati, R., Siraj, A., & Achruh, A. (2021). “Hubungan Antara Kompetensi Guru dan Budaya Sekolah dengan Kinerja Guru” Kompetensi pendidik maupun budaya sekolah berakibat posiif dan krusial terhadap kinerja pendidik. 13 John EHJ. FoEh dan Eliana Papote (2021) “Analisis Faktor–Faktor yang Memengaruhi Kinerja Anggota Ditlantas Kepolisian Daerah NTT” Budaya organisasi, kompetensi, dan pendidikan dan pelatihan berakibat penting dan positif ke anggota Ditlantas Polda NTT. 14 Mikael Laba Blikololong dan John EHJ. FoEh (2022) “Analisis Perencanaan Sumber Daya Manusia, Penempatan Pegawai, dan Analisis Pekerjaan terhadap Kinerja Pegawai pada Pemerintah Kota
“Analisis perencanaan SDM berakibat krusial bagi kinerja pegawai pemerintah.
Analisis pekerjaan maupun penempatan karyawan tidak berakibat krusial bagi
No Peneliti (Tahun) Judul Penelitian Hasil Penelitian Kupang Kecamatan Maulafa”
kinerja pegawai”

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Sertifikasi Guru (X1) Berpengaruh ke Kinerja Guru (Y)
Sertifikasi guru berakibat positif dan penting ke kinerja guru, sama seperti karya ilmiah Istiarini, R., &Sukanti, S. (2012); dan Ristianey, F., Harapan, E., & Destiniar, D. (2020).
Pengembangan  profesi  berkelanjutan  (PKB)  atau continuing  professional  development (CPD)  sebagai  usaha  mengembangkan  kemampuan  kontinu  terhadap  profesionalitas  tenaga pendidik/pemnbelajar.  Kontinuitas  profesionalisme pembelajar  guru sesudah sertifikasi ialah tantangan  baginya,  mengingat  sertifikasi  ini  bermaksud  guna  meningkatkan  profesionalisme kinerja secara nyata di  dunia pendidikan.  Koswara, Suryana dan Triatna  (2009) menuturkan apabila sertifikasi  guru tidak benar-benar berdampak ke kemampuan profesional. Bermacam kasus  yang  menganggap  bila  sertifikasi  merupakan  keadaan  final  dari  profesi  keguruan. Suharta,  Sudiarta  dan  Agung  (2009)  menyebut,  Sebagian  pembelajar  mengasumsikan sertifikasi merupakan perolehan karier terbaik, profesionalisme diasumsikan statis.
Sesuai  survei  Persatuan  Guru  Republik  Indonesia  (PGRI)  perihal  pengaruh  sertifikasi terhadap  kinerja  pembelajar,  menyebut  apabila  kinerja  pembelajar  yang  lolos  sertifikasi belum memuaskan karena hasil atau mutunya pun masih sama. Data di lapangan memperjelas apabila  pembelajar  menjalankan  tugas  dan  pertanggungjawabannya,  misal  pembuatan  RPP tidak  dikarenakan  dorongan  pembelajar,  tetapi  kewajiban  untuk  memenuhi  ketentuan administrasi sekolah (Kurniawan, 2011). Motivasi kerja yang tinggi cenderung diperlihatkan oleh  pembelajar  yang  belum  dinyatakan  lolos  sertifikasi  (Jawa  Pos,  2009).  Masalah  ini berakhir  ke  kinerja  pembelajar,  maka  memunculkan  pertanyaan  terkait  cara  kinerja pembelajar yang lulus sertifikasi dan seberapa besar dorongan yang berpengaruh ke kinerja.
Bahwa sertifikasi guru berakibat positif ke kinerja guru. Sertifikasi menjadi usaha untuk meningkatkan  profesionalisme  yang  kontinu,  terutama  memperbaiki  kinerja  pembelajar dengan aktivitas semacam pengembangan diri, publikasi ilmiah, dan membuat karya inovatif. Kehadiran motivasi kerja yang berlandaskan ke kebutuhan, berarti pembelajar bakal berupaya memaksimalkan  kinerja  mereka  agar  bisa  memenuhi  kebutuhan.  Profesional  dan  motivasi bisa  mengalami  peningkatan,  serta  sertifikasi  maupun  motivasi  pun  berpengaruh  ke  kinerja sehingga menjadi saran untuk perbaikan kinerja.

## Supervisi Pengawas (X2) Memengaruhi Kinerja Guru (Y)
Supervisi  pengawas  berakibat  positif  dan  penting  ke  kinerja  pembelajar,  seperti  karya ilmiah milik Astuti, R., & Dacholfany, M. I. (2016); dan Guntoro, G. (2020).
Sagala  (2009)  mengutarakan  apabila  pengawas  sekolah  selaku  supervisor  merupakan pihak  yang  menjadi  mitra  kerja  bagi  kepala  sekolah  atau  tenaga  pendidikan  lain.  Kehadiran pengawas  ini  dimaksudkan  agar  bisa  menjadi  konselor  guna  menangani  bemracam permasalahan yang tenaga pendidik hadapi selama menjalankan tugasnya. Pengawas sekolah berdasar  tugas,  perna,  dan  kewenangannya  bakal  berkontribusi  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan dengan memberikan arahan/bantuan, dorongan, dan layanan demi memaksimalkan kompetensi pendidik.
Berlandaskan  pemaparan  tersebut,  mempertegas  apabila  supervisi  amat  berakibat  ke kinerja pembelajar. Perihal ini menjadi tanda positif untuk perkembangan satuan pendidikan di  masa  mendatang.  Pengawas  sendiri  tidak  sekadar  mengawasi,  melainkan  memberikan bimbingan, solusi, dan peluang guna mengembangkan diri.

## Budaya Sekolah (X3) Memengaruhi Kinerja Guru (Y)
Budaya  sekolah  berakibat  signifikan  ke  kinerja  guru,  seperti  karya  ilmiah  milik Purwoko, S. (2018); dan Setiyati, S. (2014).
Budaya  sekolah  acap  dikenal  sebagai  iklim  kerja  yang  merepresentasikan  hubungan kerja  antarpendidik,  antara  pendidik  dengan  kepala  sekolah,  pendidik  dengan  stanf pendidikan  lain,  dan  masing-masing  dinas  sebagai  perwujudan  atas  lingkungan  kondusif. Hasanah  (2008),  budaya  sekolah  bisa  direpresentasikan  sebagai  sikap  sama-sama  memberi dukungan, keintiman, dan bersedia untuk bekerja sama. Keadaan yang terjadi sesuai keempat dimensi  budaya  sekolah  berpeluang  memaksimalkan  kinerja  pembelajar.  Misalnya  budaya kerja  bisa  berkembang,  tentu  produktivitas  maupun  efektivitas  sekolah  mengalami peningkatan, termasuk meningkatkan ke kinerja.
Meningkatnya kinerja sekolah amat terpengaruh oleh nilai budaya yang berkembang di sekolah itu, yang tentu erat kaitannya dengan keberadaan sekolah sebagai organisasi/lembaga pendidikan.  Pembentukan  budaya  sekolah  memiliki  keterkaitan  dengan  aktivitas  akademik maupun kesiswaan, karya ilmiah, interaksi antarwarga sekolah, pendidikan dan pelatihan, dan beberapa  aktivitas  lain  yang  nantinya  bisa  mengarahkan  pembelajar  guna  memaksimalkan kinerja  mereka.  Beracuan  ke  pemaparan  tersebut,  memperjelas  apabila  kinerja  guru terpengaruh  oleh  kesatuan  proses  interaksi  antara  faktor  yang  berpengaruh  ke  kinerja,  yaitu kepemimpinan, komitmen pembelajar, kedisiplinan kerja, dan budaya sekolah.
Sebab  itulah,  kian  baiknya  budaya  sekolah  di  lingkungan,  tentu  kian  baik  kinerjanya. Berbeda bila budaya sekolah tidak cukup baik, tentu kinerja pun tidak benar-benar maksimal
Sertifikasi  Guru  (X1),  Supervisi  Pengawas  (X2),  dan  Budaya  Sekolah  (X3) Memengaruhi Kinerja Guru (Y)
Sertifikasi  guru  sebagai  perwujudan  atas  perhatian  pemerintah  guna  memaksimalkan kesejahteraan  guru  dan  profesionalitas.  Undang-Undang  Nomor  14/2005,  Bab  IV  Pasal  14 hingga  20,  menyebut  perihal  hal  maupun  kewajiban  pembelajar,  seperti  pembelajar  ketika mendapat  penghasilan  di  atas  kebutuhan  hidup  minimal  dan  jaminan  kesejahteraan  sosial, berhak  mendapat  promosi  maupun  penghargaan,  bermacam  fasilitas  guna  memaksimalkan kemampuan,  tunjangan  profesi,  fungsional  maupun  tunjangan  khusus  untuk  pembelajar  di wilayah  terpencil.  Guna  mendapat  tunjangan  itu,  pastinya  patut  memenuhi  kualifikasi  atau syarar,  seperti  penguasaan  empat  kompetensi  pembelajar:  kompetensi  sosial,  profesional, pedagogik, dan kepribadian yang diperlihatkan melalui kepemilikan sertifikasi.
Memberi  sertifikat  bisa  dipahami  bila  seseorang  sudah  berkompetensi  dalam menjalankan  layanan  pendidikan  di  satuan  pendidikan.  Sertifikasi  ini  bertujuan  guna meningkatkan kualitas pembelajar demi memaksimalkan kesejahteraan mereka. Sebab itulah, kehadiran sertifikasi ini guru bisa berperan sebagai pembelajar profesional dan berkompetensi selaku  agen  pemnbelajaran  yang  terlaksana  atas  kepemilikan  sertifikat  pendidik.  Melalui profesi  tersebut,  pembelajar  bakal  memperoleh  imbalan/penghargaan  berwujud  tunjangan profesi  dari  pemerintah.  Melalui  sertifikasi  ini,  setidaknya  kemampuan  pembelajar  selaku agen  pendidikan  bisa  mengalami  peningkatan  berdasar  pada  yang  direncanakan.  Bila kemampuan  guru  sesuai  dengan  standar,  tentu  kinerjanya  pun  mengalami  peningkatan sehingga berakibat pula ke meningkatnya prestasi belajar peserta didik. Dewi Kartini (2019) mendapati bila tunjangan profesi dan motivasi berakibat penting ke kinerja guru SMA Muara Sugihan sejumlah 25,33%, dan 46,97%.
Dalam  mewujudkan  kinerja  guru  secara  optimal,  memerlukan  arahan  untuk menjalankan tugas di bidang teknis, akademik ataupun administrasi pendidikan. Pengawasan berperan  guna  membina,  mengembangkan  prosesi,  dan  lain-lain  dengan  maksud  supaya pembelajar  paham  mengenai  kekurangan  dan  lekas  melakukan  perbaikan.  Pengawasan berperan  guna  mengoptimalkan  kinerja  pembelajar,  mempunyai  kewajiban  untuk  memberi
pengawasan  akademik  secara  maksimal,  membimbing  maupun  mengarahkan.  Perihal  itu bermaksud guna memaksimalkan pengetahuan guru, mengingat pengawasan menjadi layanan dengan tujuan mempelajari maupun memperbaiki faktor yang berakibat ke tumbuh kembang siswa.  Kemudian,  kepemimpinan  kepala  sekolah  bisa  menunjang  pembelajar  guna memaksimalkan  kemampuan  pribadi,  pedagogis,  profesionalitas,  dan  sosial,  serta  mampu mengarahkan pembelajar guna meningkatkan kariernya.
Supervisi  merupakan  usaha  guna  meningkatkan  kualitas  dan  hasil  belajar  mengajar melalui  peningkatan  kemampuan  pembelajar  dengan  bimbingan  profesional  pengawas sekolah.  Seseorang  yang  melaksanakan  pengawasan  dikenal  sebagai  supervisor  dan  sekadar kepala  sekolah  maupun  pengawas  yang  bisa  menjalankannya.  Supervisi  memegang  tugas mengusahakan  kinerja  guru  agar  kian  meningkat  melalui  peningkatan  kemampuan  dan profesionalitas pembelajar dengan bimbingan profesional pengawas (Harbani Psolong, 2010). Seseorang yang menjalankan supervisi dikenal sebagai supervisor dan sekadar kepala sekolah maupun  pengawas  yang  bisa  menjalankannya.  Kinerja  pembelajar  bisa  meningkat  bila didukung oleh variabel lainnya. Variabel itu ialah supervisi pengawas yang berpengaruh dan berperanan sebagai penentu kesuksesan pembelajar selama memaksimalkan kinerja.
Budaya  sekolah  mengarahkan  sistem  penilaian,  kepercayaan  maupun  norma  yang menjadi  anutan  bersama,  dan  terlaksana  atas  dasar  kesadaran  sebagai  perilaku  alami,  yang terbentuk oleh lingkungan dengan menghasilkan pemahaman sama di antara anggota sekolah. Pembuktian  bila  budaya  organisasi  berpengaruh  ke  kinerja  pembelajar,  menguatkan  teori yang  menyebut  bila  budaya  organisasi  memengaruhi  kinerja,  yang  memudahkan  adanya komitmen  pada  kepentingan  dengan  cakupan  luas.  Faktor  lainnya  pun  memengaruhi  kinerja pegawai.  Seseorang  yang  mempunyai  sistem  penilaian  cenderung  mengasumsikan  kerja sebagai segala hal yang berharga dan patut mereka pertahankan.
Budaya  sekolah  ialah  kebiasaan  utama  untuk  menciptakan  mentalitas  kinerja  dan budaya organisasi. Kebiasaan yang berperan sebagai tradisi menjadi faktor mendasar tumbuh kembang  budaya  organisasi.  Sumber  terkuat  ialah  kepala  sekolah.  Apabila  kepala  sekolah bisa  mencontohkan  kebiasaan  yang  positif,  misal  dating  tepat  waktu,  tentu  warga  sekolah lainnya  pun  akan  menirunya.  Landasan  yang  telah  dibina  itu  tidak  bakal  memberikan  hasil maksimal bila tidak disampaikan ke semua warga sekolah, terutama ke pembelajar. Tahapan ini  bisa  diawali  secara  intensif  semenjak  merekrut  pembelajar,  melalui  transparansi manajemen, sampai pelatihan. Dengan demikian, memperjelas bila budaya sekolah berakibat ke kinerja guru, sama seperti kajian Dahlan, M., Arafat, Y., & Eddy, S. (2020) dan juga kajian milik Darmawan, A. (2019).

## Conceptual Framework
Beracuan ke penjabaran tersebut, peneliti bisa merancang kerangka berpikir
Gambar 1: Kerangka Berpikir
Beracuan ke penjabaran di atas, berarti:
1. H1: sertifikasi guru (X1) berakibat positif ataupun penting ke kinerja guru (Y)
2. H2: supervisi akademik (X2) berakibat positif dan penting ke kinerja guru (Y)
3. H3: budaya sekolah (X3) berakibat positif dan penting ke kinerja guru (Y)
4. H4: sertifikasi guru (X1), supervisi pengawas (X2), budaya sekolah (X3) berakibat positif dan penting secara serentak ke kinerja (Y)
Bukan  sekadar  variabel  X1,  X2,  X3  yang  berpengaruh  ke  Y  karena  masih  terdapat beragam  variabel  yang  memengaruhinya,  misalnya  kompetensi  guru  (X4):  lingkungan sekolah (X5), dan sarana prasarana sekolah (X6).

## KESIMPULAN
Beracuan ke pemaparan di atas, peneliti bisa merumuskan hipotesis menjadi:
1. Sertifikasi guru berakibat positif dan penting ke kinerja guru
2. Supervisi pengawas berakibat positif dan penting ke kinerja guru
3. Budaya sekolah berakibat positif dan penting ke kinerja guru
4. Sertifikasi guru, supervisi pengawas dan budaya sekolah secara serentak berakibat positif maupun krusial ke kinerja guru.

## REFERENSI
Ardana,  I.  P.,  Yudana,  I.  M.,  &  Divayana,  D.  G.  H.  (2020).  Kontribusi  Sertifikasi  Guru, Motivasi  Kerja  Dan  Supervisi  Akademik  Kepala  Sekolah  Terhadap  Kinerja Guru. Jurnal Administrasi Pendidikan Indonesia , 11 (1), 42-53.
Astuti,  R.,  &  Dacholfany,  M.  I.  (2016).  Pengaruh  supervisi  pengawas  sekolah  dan kepemimpinan  kepala  sekolah  terhadap  kinerja  guru  SMP  di  Kota  Metro Lampung. Jurnal Lentera Pendidikan Pusat Penelitian LPPM UM METRO , 1 (2), 204- 217.
Blikololong,  M.  L.,  &  foeh,  J.  E.  (2022).  Analisis  perencanaan  sumber  daya  manusia, penempatan pegawai dan analisis pekerjaan terhadap kinerja pegawai pada pemerintah kota  kupang  kecamatan  maulafa. Jurnal  Ekonomi  Manajemen  Sistem  Informasi , 3 (6), 645-656.
Calorina, G., & Hasbullah, D. (2020). Pengaruh Pelaksanaan Supervisi Akademik Pengawas, Motivasi  Kerja,  Iklim  Kerja,  dan  Disiplin  Kerja  Terhadap  Kinerja  Guru SMKN. Sipatokkong , 1 (1), 96-111.
Dahlan,  M.,  Arafat,  Y.,  &  Eddy,  S.  (2020).  Pengaruh  Budaya  Sekolah  dan  Diklat  terhadap Kinerja Guru. Journal of Education Research , 1 (3), 218-225.
Darmawan, A. (2019). Pengaruh Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Budaya Sekolah terhadap Kinerja Guru. Jurnal Mandiri:  Ilmu Pengetahuan,  Seni,  Dan Teknologi , 3 (2), 244-256.
De Keizer, H., & Pringgabayu, D. (2018). Pengaruh kepemimpinan kepala sekolah, motivasi, dan  budaya  sekolah,  terhadap  kinerja  guru  di  SMK  ICB  cinta  niaga  kota Bandung. JMBI  UNSRAT  (Jurnal  Ilmiah  Manajemen  Bisnis  dan  Inovasi  Universitas Sam Ratulangi). , 4 (1).
FoEh, J. E., & Papote, E. (2021). Analisis Faktor-Faktor yang Memengaruhi Kinerja Anggota Ditlantas Kepolisian Daerah NTT. Ultima Management: Jurnal Ilmu Manajemen , 13 (1), 148-163.
Guntoro,  G.  (2020).  Supervisi  Pengawas  dan  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  sebagai Stimulus dalam Meningkatkan Kinerja Guru. Jurnal Ilmiah Iqra' , 14 (1), 64-77. Hardono,  H.,  Haryono,  H.,  &  Yusuf,  A.  (2017).  Kepemimpinan  kepala  sekolah,  supervisi akademik,  dan  motivasi  kerja  dalam  meningkatkan  kinerja  guru. Educational Management , 6 (1), 26-33.
Istiarini,  R.,  &  Sukanti,  S.  (2012).  Pengaruh  Sertifikasi  Guru  dan  Motivasi  Kerja  Guru Terhadap  Kinerja  Guru  SMA  Negeri  1  Sentolo  Kabupaten  Kulon  Progo  Tahun 2012. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia , 10 (1).
Mudzakir,  D.  (2016).  Implementasi  Supervisi  Manajerial  dan  Akademik  Pengawas  dalam Meningkatkan  Kinerja  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  Madrasah  Ibtidayah. Studia Didaktika , 10 (02), 33-47.
Murwati, H. (2012). Pengaruh  Sertifikasi  Profesi Guru  terhadap  Motivasi Kerja  dan  Kinerja Guru di SMK Negeri Se-Surakarta.
Ndapaloka,  V.,  Hardyanto,  W.,  &  Prihatin,  T.  (2016).  Pengaruh  Supervisi  Akademik Pengawas  dan  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  melalui  Motivasi  Berprestasi  sebagai Mediasi  terhadap  Kinerja  Guru  SMK  Negeri  Kabupaten  Ende. Educational Management , 5 (1), 42-54.
Pratiwi,  N.  L.  A.  M.,  &  Negara,  I.  G.  A.  O.  (2021).  Kontribusi  Kepemimpinan  Kepala Sekolah  dan  Budaya  Sekolah  terhadap  Kinerja  Guru  di  SD. Jurnal  Penelitian  Dan Pengembangan Pendidikan , 5 (1), 84-90.
Purwoko,  S.  (2018).  Pengaruh  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah,  Komitmen  Guru,  Disiplin Kerja  Guru,  dan  Budaya  Sekolah  terhadap  Kinerja  Guru  SMK. Jurnal  Akuntabilitas Manajemen Pendidikan , 6 (2), 150-162.
Rahmawati,  R.,  Siraj,  A.,  &  Achruh,  A.  (2021).  Hubungan  antara  Kompetensi  Guru  dan Budaya  Sekolah  dengan  Kinerja  Guru. Idaarah:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan, 5(1), 10-23.
Ristianey,  F.,  Harapan,  E.,  &  Destiniar,  D.  (2020).  Pengaruh  Sertifikasi  Guru  dan  Motivasi Kerja  terhadap  Kinerja  Guru. JMKSP  (Jurnal  Manajemen,  Kepemimpinan,  dan Supervisi Pendidikan) , 6 (1), 34-43.
Sarifudin,  A.  (2019).  peningkatan  kinerja  guru  dalam  implementasi  penilaian  sistem  SKS melalui  supervisi  akademik  pengawas  sekolah. Edukasi  Islami:  Jurnal  Pendidikan Islam , 8 (02), 417-434.
Setiyati,  S.  (2014).  Pengaruh  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah,  Motivasi  Kerja,  dan  Budaya Sekolah  terhadap  Kinerja  Guru. Jurnal  Pendidikan  Teknologi  dan  Kejuruan , 22 (2), 200-206.
Suriansyah, A. (2014). Hubungan budaya sekolah, komunikasi, dan komitmen kerja terhadap kinerja guru sekolah dasar negeri. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 33 (3).
Tengko, F., Limbong, M., & Kailola, L. G. (2021). Pengaruh Supervisi Akademik Pengawas Sekolah  terhadap  Kinerja  Guru  SMP  di  Kecamatan  Tondon  Kabupaten  Toraja Utara. Attractive: Innovative Education Journal , 3 (1), 13-23.