## MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERBAHASA INGGRIS SISWA PESANTREN AL-HIKMAH DENGAN METODE
COLLABORATIVE LEARNING

## OLEH
Iwan Kurniawan

## Abstract
The aim of this research is to know whether the use of Collaborative Learning can increase students` English skills especially reading comprehension ability or not and whether this technique can improve students` cooperation. The subject of this research consisted of first grade Islamic Junior High School students of Pesantren  Al-Hikmah  Bandar  Lampung.  The  research  findings  show  that  this method  is  really  effective  to  upgrade  students`  reading  comprehension  ability and students` cooperation.

## Kata Kunci : Collaborative Learning, Membaca Pemahaman, Kerjasama

## 1.1. Latar Belakang
Bahasa  Inggris  merupakan  bahasa  internasional  yang  paling  dominan  saat  ini  sehingga  telah menjadi  suatu  harapan  bagi  banyak  orang  untuk  bisa  memahami  dan  mampu  untuk berkomunikasi  dalam  Bahasa  Inggris  dengan  baik  dan  benar.    Bahasa  Inggris  adalah Lingua Franca atau bahasa pergaulan  yang  digunakan di seluruh dunia untuk perdagangan, pariwisata, pendidikan, politik baik sebagai bahasa pertama, kedua ataupun sebagai bahasa asing. Selain itu bahasa ini juga adalah bahasa  Ilmu pengetahuan. Berdasarkan sebuah sumber dikatakan bahwa 60%  sumber-sumber  bacaan  seperti  buku  teks,  jurnal  penelitian,  majalah,  Koran  dan  lain-lain
ditulis dalam bahasa ini. Bahkan menurut Harmer (2001) di Internet dan World Wide Web, 80% menggunakan bahasa Inggris di tahun 90-an.
Di  Indonesia  Bahasa  Inggris  adalah  satu-satunya  bahasa  asing  yang  wajib  dipelajari  mulai  dari tingkat  SLTP  hingga  perguruan  tinggi.  Walaupun  sudah  dipelajari  dalam  jangka  waktu  yang sudah cukup lama tapi banyak siswa yang mengalami permasalahan dalam mempelajari Bahasa Inggris. Mereka mengalami kesulitan dalam berbicara, mendengar, membaca dan menulis dalam Bahasa Inggris. Hal ini diakibatkan kurangnya rasa percaya diri dalam berbicara Bahasa Inggris dan  kekhawatiran melakukan kesalahan dalam menerapkan tata bahasa, menyebutkan kosakata, pelafalan  dan  lain-lain.  Dilihat  dari  sisi  Ilmu  bahasa  atau  linguistik,  kesulitan  para  siswa Indonesia  dalam  mempelajari  bahasa  Inggris  juga  Karena  disebabkan  oleh  perbedaan  struktur antara bahasa Inggris dan bahasa Indonesia baik dalam tataran Sintaksis, Morpologis, Ponologis, Semantik dan lain-lain.
Dari  sisi  pedagogik  kesulitan  siswa  belajar  bahasa  Inggris    karena  di  Indonesia  masih  banyak guru  yang  menggunakan  metode  konvensional  atau  menggunakan  Bahasa  Indonesia  sebagai bahasa  pengantarnya  sehingga  siswa  hanya  sedikit  saja  mendapatkan  pengalaman  dalam mendengarkan Bahasa Inggris, akibatnya siswa tidak memiliki sumber yang cukup untuk mereka berbicara  dalam  Bahasa  Inggris.  Bahkan  menurut  Bambng  Setiyadi  di  dalam  bukunya  tahun 2006 berkata bahwa guru bahasa Inggris di Indonesia masih banyak yang menggunakan metode Grammar Translation Method yang di luar negeri banyak digunakan sebelum abad ke-19. Hal ini disebabkan karena dengan metode ini guru dengan tingkat kemahiran bahasa Inggris yang masih minim  pun  bisa  mengajar.  Hal  ini  tentunya  semakin  menjadikan  Bahasa  Inggris  sebagai pelajaran  yang  sangat  sulit,  kesulitan  terjadi  pada  proses  kegiatan  belajar  mengajar  tingkat sekolah dasar, menegah hingga perguruan tinggi.
Untuk mengatasi  kesulitan tersebut,  seorang  guru bahasa  Inggris hendaknya jeli  untuk  memilih metode mengajar  yang baik.  Ada beberapa metode  yang bisa digunakan  dalam proses kegiatan belajar-mengajar Bahasa Inggris di kelas. Metode yang digunakan sebaiknya membiarkan siswa untuk  menggunakan  Bahasa  Inggris  se- natural mungkindan  menciptakan  suasana  aktif  dan adanya kerjasama antar siswa. Salah satu metode tersebu adalah metode Collaborative Learning.
Metode  ini  adalah  pengelompokkan  siswa  dalam  beberapa  kelompok  kecil  sehingga  mereka dapat  berdiskusi  dan  bekerjasama  untuk  memecahkan  masalah  dalam  Bahasa  Inggris.  Namun metode  ini  dapat  menimbulkan  masalah  lain  terutama  jika  jumlah  siswa  yang  banyak  sehingga guru menghadapi kesulitan dalam mengatur proses belajar siswa.
Dari sekian banyak sekolah yang menghadapi kesulitan dalam mempelajari bahasa Inggris salah satunya  adalah  pesantren  yang  ada  di  kota  Bandar  Lampung  yaitu  pesantren  Al-Hikmah.  Di Ponpes  ini  para  siswa  diajarkan  bahasa  Inggris  dan  diharapkan  untuk  mampu  membaca  teks dalam  bahasa  Inggris.  Namun,  berdasarkan  informasi  yang  diperoleh  oleh  tim  pengabdian  saat survey  awal  dari  guru  bahwa  harapan  itu  belum  terwujud.  Masih  banyak  sekali  siswa  yang kesulitan memahami teks berbahasa Inggris. Mungkin hal ini terjadi karena bahasa Inggris masih baru  bagi  mereka  sehingga  mereka  kekurangan  pengetahuan  akan  tatabahasa  Inggris  yang memadai,  kurangnya  penguasaan  kosakata,  kurang  percaya  diri,  takut  salah,  lingkungan  yag kurang mendukung penggunaan bahasa Inggris, dan lain-lain.
Berdasarkan  fakta  di  atas,  tim  pengabdian  bermaksud  melakukan  perbaikan  kemampuan membaca  pemahaman  teks  deskriptip  bahasa  Inggris  para  siswa  tersebut  di  kelas  7  dengan menggunakan  metode Collaborative  Learning di  Pesantren  Al-Hikmah  Bandar  Lampung  yang berlokasi  di  Jalan  Sultan  Haji,  Jalur  Dua,  Way  Halim  dalam  kurun  waktu  sembilan  kali pertemuan  di  kelas  untuk  mengetahui  sejauh  mana  metode  tersebut  dapat  memperbaiki kemampuan  membaca  dan  memotivasi  siswa  agar  biasa  bekerja  sama  dalam  memecahkan masalah  bahasa  Inggris.  Dipilihnya  teks  deskriptip  bahasa  Inggris  karena  sesuai  dengan kurikulum mereka. Berdasarkan latar belakang ini lah kemudian sebuah pengabdian Masyarakat yang  berjudul,    Meningkatkan  Kemampuan  Berbahasa  Inggris  iswa  Pesantren  Al-Hikmah dengan metode Collaborative Learning dilakukan.

## 1.2.Tujuan Kegiatan
1. Untuk  mengetahui  apakah  metode  belajar Collaborative  Learning dapat  secara  efektif meningkatkan kemampuan siswa untuk mampu membaca teks deskriptif.
2. Untuk mengetahui apakah metode Collaborative Learning mampu meningkatkan  kerjasama antar siswa.

## 2.1. Metode Penelitian
Dalam  pengabdian  ini  ini  digunakan  pendekatan  penelitian  tindakan  kelas (classroom  action research) yang  bertipe  penelitian  tindakan  kemitraan  atau  penelitian  kolaboration.  Ada  dua pertimbangan  digunakannya  penelitian  tindakan  kelas. Pertama ,  penelitian  tindakan  kelas merupakan  suatu  metode  dan  proses  untuk  menjembatani  antara  teori  dan  praktik. Kedua, penelitian  tindakan  dapat  mengkaji  permasalahan  secara  praktis,  bersifat  situasional  dan kontekstual, serta bertujuan menentukan tindakan yang tepat dalam rangka memecahkan masalah yang dihadapi (Elliot, 1991:70-71; Natawidaja, 1997:3).
Penelitian tindakan kelas ini memiliki beberapa kegunaan, yakni untuk :
●   Menaggulangi masalah atau kesulitan dalam pendidikan dan pengajaran yang dihadapi guru, terutama berkenaan dengan masalah  pembelajaran;
●   Memberikan pedoman bagi guru dan administrator pendidikan di sekolah untuk memperbaiki dan meningkatkan mutu kinerja mereka;
●   Memasukkan unsur-unsur pembaharuan dalam proses pembelajaran;
●   Membangun dan meningkatkan mutu komunikasi dan interaksi antara para praktisi ( dalam hal ini, guru ) dengan penelitian akademis.
Tindakan  kelas  yang  dilakukan  dalam  pengadian  ini  berupa  penerapan  Model Collaborative Learning di  dalam  pembelajaran  membaca  pemahaman  bahasa  Inggris  dengan  pengendalian prates  dan  postes  ( pre-post  test  control ).  Kegiatan  tindakan  kelas  ini  dilakukan  sebanyak  tujuh kali siklus. Setiap siklus berpolakan lima tahap kegiatan, yakni (1) perencanaan (2) pelaksanaan, (3)  observasi,  (4)  refleksi,  dan  (5)  revesi.  Siklus  tindakan  kelas  ini  dapat  dipolakan  sebagai berikut.
Secara  Vertikal,  alur  pemikiran  dan  penelitian  tindakan  kelas  ini  dapat  dibagankan  sebagai berikut:

## INDENTIFIKASI PERMASALAHAN PENELITIAN

## PENYUSUN RENCANA UMUM TINDAKAN Siklus I

## PELAKSANAAN TINDAKAN RENCANA
Siklus II REVISI        OBSERVASI
PELAKSANAAN REFLEKSI TINDAKAN RENCANA
REVISI    OBSERVASI

## REFLEKSI
PELAKSANAAN RENCANA                             TINDAKAN

## REVISI         OBSERVASI
REFLEKSI
Dst.

## 3.1. Pelaksanaan dan Hasil
Pelaksanaan pengabdian  penelitian masyarakat di Pesantren Al-Hikmah dilakukan di dua bulan yaitu  bulan  Oktober  dan  November  2015  dan  dilaksanakan  dalam  Sembilan  kali  kegiatan pengabdian sesuai dengan petunjuk dari Lembaga Penelitian dan Pengabdian kepada  masyrakat (LP2M). Pelaksanaan kegiatan pengabdian tersebut  terdiri atas satu  kali observasi  awal  disertai tes awal ( pretest ), tujuh kali pelaksanaan siklus metode Collaborative Learning dan satu kali tes akhir  ( posttest ).  Adapun  kegiatan  pengabdian  tersebut  dilakukan  pada  hari  Sabtu  dan  hari Minggu  mulai  tanggal  3,4,  17,  18,31  pada  bulan  Oktober  2015  dan  tanggal  1,  14,  15  dan  28 November 2015.
Adapun materi dan narasumber yang menyajikan adalah sebagai berikut:
NO MATERI 1 Pretest 2 My White Rabbit 3 My Mom 4 My Family 5 Kuta Beach 6 Borobudur Temple 7 My small House 8 My Mother 9 posttest

## 3.1.1. Kegiatan Pengabdian hari pertama
Pada  tanggal  3  November  para  peneliti  pengabdian  Iwan  kurniawan,  M.Pd  mengunjungi pesantren  Al-Hikmah  dan  sambut  oleh  pimpinan  Ponpes  KH.  Drs.  Basyarudin  Maisir.  Adapun maksud  kegiatan  hari  pertama  adalah  untuk  Silatuhrahmi  dan  menyampaikan  maksud  untuk mengadakan kegiatan pengabdian.
Maksud  pengabdian  disambut  baik  dan  mendapatkan  izin  untuk  melaksanakan  program perbaikan  kemampuan  bahasa  Inggris  para  siswa  kelas  1  MTS  Al-hikmah  yang  berdasarkan informasi dari pihak pimpinan Ponpes belum memuaskan. Pada kunjungan hari pertama ini, tim pengabdian juga mendapatkan informasi lain tentang sejarah, kegiatan di Pesantren ini dan juga memperoleh data berupa nama-nama para siswa yang akan menjadi masyarakat sasaran.
Selain  bertemu  dengan  para  siswa,  tim  pengabdian  juga  melakukan  Tes  awal  (Pretest)  untuk mengetahui  kemampuan  awal  prestasi  membaca  teks  deskriptif  para  siswa  dan  akhirnya diketahui  bahwa  kemampuan  ini  belumlah  memuaskan  kareana  nilai  rata-ratanya  hanya 5,5. Dalam  dialog  yang  kami  lakukan  dengan  para  siswa  juga  diketahui  bahwa  metode  mengajar yang  digunakan  guru  dalam  mengajar  membaca  teks  bahasa  Inggris  juga  konvesional  yaitu hanya menggunakan buku teks dan LKS.
Berdasarkan data-data di atas, tim pengabdian kemudian menyiapkan rencana penerapan Metode Collaborative  Learning untuk  memperbaiki  kemampuan  membaca  pemahaman  teks  deskriptif. Penerapan  metode  ini  direncanakan  tujuh  (7)  siklus.  Dalam  tiap  siklus  terdiri  atas  beberapa tindakan  yang  terdiri  atas  pelaksanaan  tindakan,  observasi,  refleksi,  dan  revisi.  Untuk  setiap siklus pembelajaran dilakukan berdasarkan satu topik teks bacaan pemahaman. kurniawan akan menjadi  pengamat  proses  pembelajaran.  Pengamatan  akan  berfokus  pada  aktivitas  pelaksanaan pengajaran oleh instruktur dan pembelajaran oleh siswa dalam menerapkan model ini.
Adapun  kegiatan  ataupun  langkah-langkah  dalam Collaborative  Learning yang    diterapkan adalah sebagai berikut:
a. Membagi para siswa ke dalam 4 kelompok
b. Membagi teks bacaan sesuai nomor urut
c. Setiap  perwakilan  nomor  kumpul  dan  mendiskusikan  teks  mereka  masing-masing sekitar 10 menit.
d. Setelah mendapatkan ide utama dan pendukung mereka kembali ke grup awal
e. Siswa mengumpulkan informasi tiap paragraph 1-5
f. Menyampaikan hasil diskusi ke kelompok lain.

## 3.1.2. Kegiatan Pengabdian hari kedua
Kegiatan pengabdian hari kedua adalah pelaksanaan penerapan Collaborative Learning siklus I. Siklus  pertama  ini  dilaksanakan  jam  09.00-10.30  pada  tanggal  4  Oktober  2015.  Aktivitas Collaborative  learning dilaksanakan  dengan  menggunakan  enam  langkah  seperti  yang  telah disebutkan di atas dengan topic berjudul My White Rabbit.

## 3.1.2.1. Pelaksanaan dan observasi siklus I
Di  dalam  pelaksanaannya  para  siswa  dikelompokan  menjadi  lima  kelompok  dimana  tiap kelompok terdiri atas empat siswa, kemudian instruktur membagi siswa berdasarkan nomor urut. Kemudian  instruktur  membagikan  teks  sesuai  nomor  urut  siswa.  Kemudian  instruktur  mulai memperkenalkan  topic  bacaan.  Instruktur  menuliskan  topic  pada  pada  papan  tulis  dan menanyakan  apa  yang  siswa  ketahui    tentang  topic.  Kegiatan Brainstorming ini  dimaksudkan untuk  mengaktifkan Schemata para  siswa  agar  lebih  siap  menghadapi  bahan  ajar  tentang My White  Rabbit. Setelah  itu  perwakilan  tiap  kelompok  kumpul  sesuai  dengan  nomor  urut.  Para siswa  yang  memiliki  nomor  1  berkumpul  membentuk  kelompok  nomor  1.  Kemudian  mereka membaca  dan  mendiskusikan  paragraph  nomor  1.    Hal  ini  juga  dilakukan  oleh  kelompok  2 sampai  5.  Setelah  mendapatkan  ide  utama  serta  fakta  pendukungnya  mereka    kembali  ke  grup awal. Di dalam grup awal, mereka mengumpulkan informasi tiap paragraph dari 1- 5. Kemudian satu  orang  perwakilan  tiap  kelompok  menyampaikan  hasil  diskusi  seluruh  teks  bacaan  ke kelompok lain.
Berkaitan  dengan  hasil  observasi  pada  sikulus  I,  diperoleh  beberapa  hal  yang  cukup  penting seperti:
(1) Perhatian para siswa cukup baik ketika instruktur membuka pelajaran.
(2) Ketika  instruktur  membagi  kelompok  para  siswa  agak  ribut  mungkin  karena  tidak terbiasa dengan belajar berkelompok atau bekerja sama.
(3) Ketika  pelaksanaan Brainstorming ada  beberapa  siswa  yang  yang  duduk  dibelakang berbisik-bisik  membicarakan  topic  tentang  sesuatu  yang  tidak  ada  hubungannya  dengan topic bahasaan bacaan.
(4) Ketika perwakilan dari tiap kelopok berdiskusi tentang teks mereka masing-masing, ada beberapa siswa pasif dan kurang aktif.
(5) Saat akhir pelajaran ada perwakilan yang menyampaikan hasil diskusi keseluruhan teks, masih ada beberapa siswa yang enggan melakukannya.

## 3.1.2.2. Refleksi Tindakan siklus I
Berdasarkan hasil observasi pada siklus I maka ada beberapa kelemahan yang bisa disimpulkan dalam  pemebelajaran  membaca  pemahaman.  Kelemahan  itu  terkait  instruktur,  siswa  dan kegiatan pembelajaran seperti dikemukakan sebagai berikut:
(1) Prinsip  dan  langkah-langkah  pembelajaran  membaca  pemahaman  dengan  Collaborative Learning belum dijelaskan secara keseluruhan oleh instruktur.
(2) Pembelajaran masih didominasi oleh instruktur atau sebagaian kecil siswa.
(3) Para siswa dalam bekerja sama masih banyak dibantu oleh instruktur.
(4) Para  siswa  nampaknya  masih  belum  terbiasa  bekerja  sama  ini  terlihat  masih  ada  siswa bekerja sendiri.
(5) Perwakilan dari tiap kelompok dalam menjelaskan isi keseluruhan teks juga masih belum memahami sacara menyeluruh.

## 3.1.2.3. Revisi Tindakan Siklus I
Bedasarkan  temuan  pada  pelaksanaan Collaborative  learning pada  siklus  I,  maka  tim Pengabdian Masyarakat melakukan perbaikan atau revisi sebagai berikut:
(1) Instruktur menjelaskan secara penuh langkah-langkah Collaborative learning.
(2) Instrukur  akan  mengurangi  sebanyak  mungkin  peranya  dan  akan  mengaktifan  siswa dalam bekerja sama.
(3) Instruktur  akan  melatih  siswa  untuk  bekerja  sama  dan  mengurangi  siswa  yang  bekerja individual.
(4) Mengintruksikan  kepada  anggota  tiap  kelompok  dalam  menerimah  penjelasan  tidak hanya mendengar dan mencatat tapi juga bertanya jika perlu.
(5) Menekankan  kepada  perwakilan  tiap  kelompok  saat  mempresentasikan  hasil  pemahman teks secara mnyeluruh dari paragraph 1-5 untuk memahami lebih dalam.
Berdasarkan revisi pada siklus satu, maka tim pengabdian akan melaksanakan siklus II. Adapaun hal  yang  akan  diamati  sama  dengan  siklus  I  yaitu  pokok  bahasa,  prosedur  pembelajaran Collaborative learning , dan sumber belajar.

## 3.1.3. Kegiatan Pengabdian hari ketiga
Kegiatan pengabdian hari ketiga adalah pelaksanaan penerapan Collaborative Learning siklus II. Siklus  kedua  ini  dilaksanakan  jam  09.00-10.30  pada  tanggal  17  Oktober  2015.  Aktivitas Collaborative  learning dilaksanakan  dengan  menggunakan  enam  langkah  seperti  yang  telah disebutkan di atas dengan topic berjudul My Mom.

## 3.1.3.1. Pelaksanaan dan observasi siklus II
Pelaksanaan  pembelajaran  membaca  pemahamaan  teks  deskriptif  dengan  menggunakan Collaborative Learning pada tindakan siklus II  merupakan perbaikan atau revisi dari tindakan siklus  I.  Langkah-langkah  pembelajaran  masih  sama  karena  merupakan  standar  metode  ini. Adapun  langkah-langkahnya  adalah  sebagai  berikut:  para  siswa  dikelompokan  menjadi  lima kelompok  dimana  tiap  kelompok  terdiri  atas  empat  siswa,  kemudian  instruktur  membagi  siswa berdasarkan  nomor  urut.  Kemudian  instruktur  membagikan  teks  sesuai  nomor  urut  siswa. Kemudian  instruktur  mulai  memperkenalkan  topic  bacaan.  Instruktur  menuliskan  topic  pada pada papan tulis dan menanyakan apa yang siswa ketahui  tentang topic. Kegiatan Brainstorming ini dimaksudkan untuk mengaktifkan Schemata para siswa agar lebih siap menghadapi bahan ajar tentang My Mom . Setelah itu perwakilan tiap kelompok kumpul sesuai dengan nomor urut. Para siswa yang memiliki nomor 1 berkumpul membentuk kelompok nomor 1. Kemudian mereka membaca dan mendiskusikan paragraph nomor 1.  Hal ini juga dilakukan oleh kelompok 2 sampai 5. Setelah mendapatkan ide utama serta fakta pendukungnya mereka kembali ke grup awal. Di dalam grup awal, mereka mengumpulkan informasi tiap paragraph dari 1- 5. Kemudian satu  orang  perwakilan  tiap  kelompok  menympaikan  hasil  diskusi  seluruh  teks  bacaan  ke kelompok lain.
Adapun hasil observasi pada sikulus II diperoleh beberapa hal yang cukup penting seperti:
(1) Perhatian  para  siswa  cukup  baik  ketika  instruktur  membuka  pelajaran  dengan mengucapkan salam.
(2) Ketika instruktur membagi kelompok para siswa agak ribut seperti yang terjdi pada siklus I tapi instruktur cepat mengatsi keadaan dengan memintah siswa diam.
(3) Walaupun instruktur telah menjelaskan langkah-langkah Collaborative Learning dengan baik tapi masih ada beberapa siswa yang belum betul-betul memahami prinsip dan praktif metode ini.
(4) Masih ada siswa yang bekerja individual
(5) Masih ada siswa yang pasif ketika menerimah penjelasan dari tiap keompok ahli tentang isi masing-masing paragraph.
(6) Masih  ada  siswa  yang  enggan  untuk  menyampaikan  hasil  diskusi  kelompok  tentang  isi keseluruhan paragraph dari bab 1-5.

## 3.1.3.2. Refleksi Tindakan siklus II
Berdasarkan hasil observasi pada siklus II maka ada beberapa kelemahan yang bisa disimpulkan dalam  pemebelajaran  membaca  pemahaman  yang  pada  prinsipnya  tidak  banyak  jauh  berbeda dengan  siklus  I.  Kelemahan  itu  terkait  instruktur,  siswa  dan  kegiatan  pembelajaran  seperti dikemukakan sebagai berikut:
(1).  Prinsip  dan  langkah-langkah  pembelajaran  membaca  pemahaman  dengan  Collaborative Learning  sudah  dijelaskan  secara  keseluruhan  oleh  instruktur  tapi  masih  ada  beberapa siswa yang kelihatan belum terlalau paham.
(2). Pembelajaran masih banyak dipimpin oleh instruktur.
(3). Para siswa dalam bekerja sama masih banyak dibantu oleh instruktur.
(4).  Ada  siswa  nampaknya  masih  belum  terbiasa  bekerja  sama  ini  terlihat  masih  ada  siswa bekerja sendiri.
(5). Perwakilan dari tiap kelompok dalam menjelaskan isi keseluruhan teks juga masih belum memahami sacara menyeluruh.

## 3.1.3.3. Revisi Tindakan Siklus II
Berdasarkan  hasil  temuan  pada  pelaksanaan  penerapan Collaborative  learning pada  membaca pemahaman  pada  siklus  II  yang  pada  prinsipnya  sama  saja  seperti  pada  siklus  I,  maka  tim Pengabdian Masyarakat melakukan perbaikan atau revisi sebagai berikut
(1). Instruktur menjelaskan lagi dengan lebih baik  langkah-langkah Collaborative learning.
(2)  Instrukur  akan  mengurangi  sebanyak  mungkin  peranya  dan  akan  mengaktifan  siswa dalam bekerja sama.
(3) Instruktur  akan  melatih  siswa  untuk  bekerja  sama  dan  mengurangi  siswa  yang  bekerja individual.
(4) Mengintruksikan  kepada  anggota  tiap  kelompok  dalam  menerimah  penjelasan  tidak hanya  mendengar  dan  mencatat  tapi  juga  bertanya  jika  perlu  intinya  siswa  harus  lebih aktif.
(5) Menekankan  kepada  perwakilan  tiap  kelompok  saat  mempresentasikan  hasil  pemahman teks secara mnyeluruh dari paragraph 1-5 untuk memahami lebih dalam.
Berdasarkan  revisi  pada  siklus  satu,  maka  tim  pengabdian  akan  melaksanakan  siklus  III. Adapaun  hal  yang  akan  diamati  sama  dengan  siklus  II  yaitu  pokok  bahasa,  prosedur pembelajaran Collaborative learning , dan sumber belajar.

## 3.1.4. Kegiatan Pengabdian hari keempat
Kegiatan pengabdian hari keempat adalah pelaksanaan penerapan Collaborative Learning siklus III untuk meningkatkan kemampuan membaca pemahaman siswa. Siklus ketiga ini dilaksanakan jam 09.00-10.30  pada tanggal 18 Oktober 2015. Aktivitas Collaborative learning dilaksanakan dengan menggunakan enam langkah seperti yang telah disebutkan di atas dengan topic berjudul My Family.

## 3.1.4.1. Pelaksanaan dan observasi siklus III
Pelaksanaan  pembelajaran  membaca  pemahamaan  teks  deskriptif  dengan  menggunakan Collaborative Learning pada tindakan siklus III  merupakan perbaikan atau revisi dari tindakan
siklus  II.  Langkah-langkah  pembelajaran  tetap  sama  karena  merupaka  standar  metode  ini. Adapun langkah-langkahnya adalah sebagai berikut: para siswa dikelompokan menjadi lima grup dimana tiap kelompok terdiri atas empat siswa, kemudian instruktur membagi siswa berdasarkan nomor  urut.  Kemudian  instruktur  membagikan  teks  sesuai  nomor  urut  siswa.  Kemudian instruktur  mulai  memperkenalkan  topic  bacaan.  Instruktur  menuliskan  topic  pada  pada  papan tulis  dan  menanyakan  apa  yang  siswa  ketahui    tentang  topic.  Kegiatan Brainstorming ini dimaksudkan untuk mengaktifkan Schemata para siswa agar lebih siap menghadapi Bahan  ajar  tentang My  Family .  Setelah  itu  perwakilan  tiap  kelompok  kumpul  sesuai  dengan nomor  urut.  Para  siswa  yang  memiliki  nomor  1  berkumpul  membentuk  kelompok  nomor  1. Kemudian mereka membaca dan mendiskusikan paragraph nomor 1.  Hal ini juga dilakukan oleh kelompok-kelompok  yang  lain.  Setelah  mendapatkan  ide  utama  serta  fakta  pendukungnya mereka  kembali  ke  grup  awal.  Di  dalam  grup  awal,  mereka  mengumpulkan  informasi  tiap paragraph dari 1- 5. Kemudian satu orang perwakilan tiap kelompok menyampaikan hasil diskusi seluruh teks bacaan ke kelompok lain.
Adapun hasil observasi pada sikulus III diperoleh beberapa hal yang cukup penting seperti:
(1) Perhatian  para  siswa  lebih  baik  ketika  instruktur  membuka  pelajaran  dengan mengucapkan salam.
(2) Ketika instruktur membagi kelompok para siswa tidak lagi ribut seperti yang terjdi pada siklus I dan II.
(3) Para  siswa  mulai  femeliar  dengan  langkah-langkah Collaborative  Learning untuk mengajar kemampuan membaca teks deskriptif, hal ini mungkin terjadi karenasebelumnya mereka telah dilatih dua siklus.
(4) para siswa mulai biasa bekerja sama.
(5) Namun  walau  para  siswa  mulai  biasa  masih  ada  siswa  yang  pasif  ketika  menerimah penjelasan dari tiap keompok ahli tentang isi masing-masing paragraph.
(6) Juga Masih ada siswa yang enggan untuk menyampaikan hasil diskusi kelompok tentang isi keseluruhan paragraph dari bab 1-5.

## 3.1.4.2. Refleksi Tindakan siklus III
Berdasarkan hasil observasi pada siklus III maka ada beberapa kelemahan yang bisa disimpulkan dalam pemebelajaran membaca pemahaman tetapi sudah ada perbaikan pada kuantitas kerjasama siswa.  Kelemahan  ini  terkait  keaktifan  siswa  dan  kegiatan  pembelajaran  seperti  dikemukakan sebagai berikut:
(1) walau  kuantitas  kerjasama  para  siswa  mulai  membaik  tetapi  tim  pengabdian  belum merasa puas dan ingin meningkatkan kerjasama antar siswa  lebih baik lagi.
(2) Masih ada siswa yang pasif ketika mendengar penjelasan dari tiap kelompok ahli.
(3) Masih ada siswa yang enggan ketika diminta untuk menjelaskan isi keseluruhan teks dari paragraph 1-5.

## 3.1.4.3. Revisi Tindakan Siklus III
Berdasarkan  hasil  temuan  pada  pelaksanaan  penerapan Collaborative  learning pada  membaca pemahaman  siklus  III,  maka  tim  Pengabdian  Masyarakat  melakukan  perbaikan  atau  revisi sebagai berikut:
(1) Instrukur  akan  mengurangi  sebanyak  mungkin  peranya  dan  akan  mengaktifan  siswa dalam bekerja sama.
(2) Memintah  kepada  anggota  tiap  kelompok  dalam  menerimah  penjelasan  tidak  hanya mendengar dan mencatat tapi juga bertanya jika perlu intinya siswa harus lebih aktif.
(3) Menekankan  kepada  perwakilan  tiap  kelompok  saat  mempresentasikan  hasil  pemahman teks  secara  mnyeluruh  dari  paragraph  1-5  untuk  memahami  lebih  dalam  dan  tidak menolak ketika ditunjuk jadi penyaji.
Berdasarkan  revisi  pada  siklus  satu,  maka  tim  pengabdian  akan  melaksanakan  siklus  IV. Adapaun  hal  yang  akan  diamati  sama  dengan  siklus  III  yaitu  pokok  bahasa,  prosedur pembelajaran Collaborative learning , dan sumber belajar.

## 3.1.5. Kegiatan Pengabdian hari kelima
Kegiatan  pengabdian  hari  kelima  adalah  pelaksanaan  penerapan Collaborative  Learning siklus IV  untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa.  Siklus  keempat  ini dilaksanakan  jam  09.00-10.30  pada  tanggal  31  Oktober  2015.  Aktivitas Collaborative  learning dilaksanakan  dengan  menggunakan  enam  langkah  seperti  yang  telah  disebutkan  di  atas  dengan topic berjudul Kuta Beach.

## 3.1.5.1. Pelaksanaan dan observasi siklus IV
Pelaksanaan  pembelajaran  membaca  pemahamaan  teks  deskriptif  dengan  menggunakan Collaborative Learning pada tindakan siklus IV  merupakan perbaikan atau revisi dari tindakan siklus  III.  Langkah-langkah  pembelajaran  tetap  sama  karena  merupaka  standar  metode  ini. Adapun langkah-langkahnya adalah sebagai berikut: para siswa dikelompokan menjadi lima grup dimana tiap kelompok terdiri atas empat siswa, kemudian instruktur membagi siswa berdasarkan nomor  urut.  Kemudian  instruktur  membagikan  teks  sesuai  nomor  urut  siswa.  Kemudian instruktur  mulai  memperkenalkan  topic  bacaan.  Instruktur  menuliskan  topic  pada  pada  papan tulis  dan  menanyakan  apa  yang  siswa  ketahui    tentang  topic.  Kegiatan Brainstorming ini dimaksudkan untuk mengaktifkan Schemata para siswa agar lebih siap menghadapi Bahan  ajar  tentang Kuta  Beach .  Instruktur  bertanya  apakah  ada  diantara  siswa  yang  prnah  ke Kuta  beach  dan  ternyata  belum  ada.  Setelah  itu  perwakilan  tiap  kelompok  dikumpulkan  sesuai dengan nomor urut. Para siswa yang memiliki nomor 1 berkumpul membentuk kelompok nomor 1. Kemudian mereka membaca dan mendiskusikan paragraph nomor 1.  Hal ini juga dilakukan oleh  kelompok-kelompok  yang  lain.  Setelah  mendapatkan  ide  utama  serta  fakta  pendukungnya mereka  kembali  ke  grup  awal.  Di  dalam  grup  awal,  mereka  mengumpulkan  informasi  tiap paragraph dari 1- 5. Kemudian satu orang perwakilan tiap kelompok menyampaikan hasil diskusi seluruh teks bacaan ke kelompok lain.
Adapun hasil observasi pada sikulus IV diperoleh beberapa hal yang cukup penting seperti:
(1) Perhatian  para  siswa  semangkin  membaik  ketika  instruktur  membuka  pelajaran  dengan mengucapkan salam.
(2) Ketika instruktur membagi kelompok para siswa tidak lagi ribut seperti yang terjdi pada siklus  I  dan  II  dan  nampaknya  mereka  sudh  famam  dengan  apa  yang  harus  mereka lakukan.
(3) Para  siswa  semangkin  femeliar  dengan  langkah-langkah Collaborative  Learning untuk mengajar  kemampuan  membaca  teks  deskriptif,  hal  ini  mungkin  terjadi  karena sebelumnya mereka telah dilatih tiga siklus.
(4) para siswa semangkin baik kerjasamanya.
(5) Semangkin  jarang  terlihat  siswa  yang  pasif  ketika  menerimah  penjelasan  dari  tiap keompok ahli tentang isi masing-masing paragraph, kalau ada yang kurang jelas mereka akan bertanya.
(6) Tidak ada lagi siswa  yang enggan untuk menyampaikan hasil diskusi kelompok tentang isi keseluruhan paragraph dari bab 1-5.

## 3.1.5.2. Refleksi Tindakan siklus IV
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  siklus  IV  ada  beberapa  hal  yang  dapat  disimpulkan  dalam pembelajaran  membaca  pemahaman  teks  deskriptif  dengan  metode Collaborative  Learning seperti dikemukakan sebagai berikut:
(1) kuantitas  dan kualitas kerjasama para siswa semangkin membaik tetapi tim pengabdian ingin meningkatkan kerjasama antar siswa  lebih baik lagi.
(2)  para  siswa  semangkin  banyak  yang  aktif  ketika  mendengar  penjelasan  dari  tiap kelompok ahli.
(3)  Tidak  ada  siswa  yang  enggan  ketika  diminta  untuk  menjelaskan  isi  keseluruhan  teks dari paragraph 1-5.

## 3.1.5.3. Revisi Tindakan Siklus IV
Berdasarkan  hasil  temuan  pada  pelaksanaan  penerapan Collaborative  learning pada  membaca pemahaman  siklus  IV,  maka  tim  Pengabdian  Masyarakat  melakukan  perbaikan  atau  revisi sebagai berikut:
(1) Instrukur akan mengurangi sebanyak mungkin peranya dan akan  semangkin mendorong keaktifan siswa dalam bekerja sama.
(2) Memintah  kepada  anggota  tiap  kelompok  dalam  menerimah  penjelasan  tidak  hanya mendengar dan mencatat tapi juga bertanya jika perlu intinya siswa harus lebih aktif.
(4) Menekankan  kepada  perwakilan  tiap  kelompok  saat  mempresentasikan  hasil  pemahman teks  secara  keseluruhan  dari  paragraph  1-5  untuk  memahami  lebih  dalam  dan  tidak menolak ketika ditunjuk jadi penyaji.
Berdasarkan revisi pada siklus IV, maka tim pengabdian akan melaksanakan siklus V. Adapaun hal  yang  akan  diamati  sama  dengan  siklus  IV  yaitu  pokok  bahasa,  prosedur  pembelajaran Collaborative learning , dan sumber belajar.

## 3.1.6. Kegiatan Pengabdian hari keenam
Kegiatan pengabdian hari keenam adalah pelaksanaan penerapan Collaborative Learning siklus V untuk meningkatkan kemampuan membaca pemahaman siswa. Siklus kelima ini dilaksanakan jam 09.00-10.30 pada tanggal 1 November 2015. Aktivitas Collaborative learning dilaksanakan dengan menggunakan enam langkah seperti yang telah disebutkan di atas dengan topic berjudul The Borobudur Temple.

## 3.1.6.1. Pelaksanaan dan observasi siklus V
Pelaksanaan  pembelajaran  membaca  pemahamaan  teks  deskriptif  dengan  menggunakan Collaborative Learning pada tindakan siklus V  merupakan perbaikan atau revisi dari tindakan siklus  IV.  Langkah-langkah  pembelajaran  tetap  sama  karena  merupaka  standar  metode  ini. Adapun langkah-langkahnya adalah sebagai berikut: para siswa dikelompokan menjadi lima grup dimana tiap kelompok terdiri atas empat siswa, kemudian instruktur membagi siswa berdasarkan nomor  urut.  Kemudian  instruktur  membagikan  teks  sesuai  nomor  urut  siswa.  Kemudian instruktur mulai memperkenalkan topic bacaan. Instruktur menuliskan dan menunjukaan gambar topic  pada  pada  papan  tulis  dan  menanyakan  apa  yang  siswa  ketahui    tentang  topic.  Kegiatan Brainstorming ini  dimaksudkan  untuk  mengaktifkan Schemata para  siswa  agar  lebih  siap
menghadapi bahan ajar tentang Borobudur . Instruktur bertanya apakah ada diantara siswa  yang pernah  melihat  Borobudur  Temple    dan  ternyata  belum  ada.  Setelah  itu  perwakilan  tiap kelompok  dikumpulkan  sesuai  dengan  nomor  urut.  Para  siswa  yang  memiliki  nomor  1 berkumpul  membentuk  kelompok  nomor  1.  Kemudian  mereka  membaca  dan  mendiskusikan paragraph  nomor  1.    Hal  ini  juga  dilakukan  oleh  kelompok-kelompok  yang  lain.  Setelah mendapatkan ide utama serta fakta pendukungnya mereka kembali ke grup awal. Di dalam grup awal,  mereka  mengumpulkan  informasi  tiap  paragraph  dari  1-  5.  Kemudian  satu  orang perwakilan tiap kelompok menyampaikan hasil diskusi seluruh teks bacaan ke kelompok lain. Adapun hasil observasi pada sikulus V diperoleh beberapa hal yang cukup penting seperti:
(1) Perhatian  dan  respon  para  siswa  semangkin  membaik  ketika  instruktur  membuka pelajaran dengan mengucapkan salam. Para siswa membalas salam dengan bersemangat.
(2) Ketika instruktur membagi kelompok para siswa tidak ada yang ribut seperti terjadi pada siklus-siklus  awal  dan nampaknya mereka sudah sangat  terbiasa dengan  apa  yang harus mereka lakukan.
(3) Para  siswa  semangkin  femeliar  dengan  langkah-langkah  dan  prinsip-prinsip Collaborative  Learning untuk  mengajar  kemampuan  membaca  teks  deskriptif,  hal  ini terjadi karena  mereka telah melawati tiga siklus.
(4) Para siswa semangkin terbiasa bekerja sama.
(5) Para  siswa  kelihatan  sangat  aktif  ketika  menerimah  penjelasan  dari  tiap  keompok  ahli tentang isi masing-masing paragraph, kalau ada yang kurang jelas mereka akan bertanya.
(6) Semua  siswa  siap  untuk  menyampaikan  hasil  diskusi  kelompok  tentang  isi  keseluruhan paragraph dari bab 1-5.

## 3.1.6.2. Refleksi Tindakan siklus V
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  siklus  V  ada  beberapa  hal  yang  dapat  disimpulkan  dalam pembelajaran  membaca  pemahaman  teks  deskriptif  dengan  metode Collaborative  Learning seperti dikemukakan sebagai berikut:
(1) kuantitas  dan kualitas kerjasama para siswa semangkin membaik.
(2)  para  siswa  semangkin  banyak  yang  aktif  ketika  mendengar  penjelasan  dari  tiap kelompok ahli dan mereka juga proaktif bertanya sesuatu yang mereka tidak tahu.
(3) Semua siswa siap ketika diminta untuk menjelaskan isi keseluruhan teks dari paragraph 1-5.

## 3.1.6.3. Revisi Tindakan Siklus IV
Berdasarkan  hasil  temuan  pada  pelaksanaan  penerapan Collaborative  learning pada  membaca pemahaman siklus V, maka tim Pengabdian Masyarakat melakukan perbaikan atau revisi sebagai berikut:
(1) Instrukur akan mengurangi sebanyak mungkin peranya dan akan semangkin mendorong keaktifan  siswa  dalam  bekerja  sama  karena  walapun  kerjasamaanta  siswa  sudah  bagus tapi tim pengabdian ingin lebih baik lagi.
(2)  Memintah  kepada  anggota  tiap  kelompok  dalam  menerimah  penjelasan  tidak  hanya mendengar dan mencatat tapi juga bertanya jika perlu intinya siswa harus lebih aktif.
(3) Menekankan  kepada  perwakilan  tiap  kelompok  saat  mempresentasikan  hasil  pemahman teks  secara  keseluruhan  dari  paragraph  1-5  untuk  memahami  lebih  dalam  dan  tidak menolak ketika ditunjuk jadi penyaji.
Berdasarkan revisi pada siklus V, maka tim pengabdian akan melaksanakan siklus VI. Adapaun hal  yang  akan  diamati  sama  dengan  siklus  V  yaitu  pokok  bahasa,  prosedur  pembelajaran Collaborative learning , dan sumber belajar.

## 3.1.7. Kegiatan Pengabdian hari ketujuh
Kegiatan pengabdian hari  ketujuh adalah pelaksanaan penerapan Collaborative Learning siklus VI  untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa.  Siklus  keenam  ini dilaksanakan jam 09.00-10.30 pada tanggal 14 November 2015. Aktivitas Collaborative learning dilaksanakan  dengan  menggunakan  enam  langkah  seperti  yang  telah  disebutkan  di  atas  dengan topic berjudul My Small House.

## 3.1.7.1. Pelaksanaan dan observasi siklus VI
Pelaksanaan  pembelajaran  membaca  pemahamaan  teks  deskriptif  dengan  menggunakan Collaborative Learning pada tindakan siklus VI  merupakan perbaikan atau revisi dari tindakan siklus  V.  Langkah-langkah  pembelajaran  tetap  sama  karena  merupaka  standar  metode  ini. Adapun langkah-langkahnya adalah sebagai berikut: para siswa dikelompokan menjadi lima grup dimana tiap kelompok terdiri atas empat siswa, kemudian instruktur membagi siswa berdasarkan nomor  urut.  Kemudian  instruktur  membagikan  teks  sesuai  nomor  urut  siswa.  Kemudian instruktur mulai memperkenalkan topic bacaan. Instruktur menuliskan dan menunjukaan gambar topic  pada  pada  papan  tulis  dan  menanyakan  apa  yang  siswa  ketahui    tentang  topic.  Kegiatan Brainstorming ini  dimaksudkan  untuk  mengaktifkan Schemata para  siswa  agar  lebih  siap menghadapi  bahan  ajar  tentang My  small  House .  Instruktur  bertanya  tentng  rumah  para  siswa. Setelah itu perwakilan tiap kelompok dikumpulkan sesuai  dengan nomor urut. Para siswa  yang memiliki nomor 1 berkumpul membentuk kelompok nomor 1. Kemudian mereka membaca dan mendiskusikan paragraph nomor 1.  Hal ini juga dilakukan oleh kelompok-kelompok yang lain. Setelah  mendapatkan  ide  utama  serta  fakta  pendukungnya  mereka  kembali  ke  grup  awal.  Di dalam  grup  awal,  mereka  mengumpulkan  informasi  tiap  paragraph  dari  1-  5.  Kemudian  satu orang perwakilan tiap kelompok menyampaikan hasil diskusi seluruh teks bacaan ke kelompok lain.
Adapun hasil observasi pada sikulus VI diperoleh beberapa hal yang cukup penting seperti:
(1) Perhatian dan respon para siswa sudah sangat baik ketika instruktur membuka pelajaran dengan mengucapkan salam. Para siswa membalas salam dengan antusias.
(2) Ketika instruktur membagi kelompok para siswa tidak ada yang ribut seperti terjadi pada siklus-siklus  awal  dan nampaknya mereka sudah sangat  terbiasa dengan  apa  yang harus mereka lakukan.
(3) Para  siswa  semangkin  femeliar  dengan  langkah-langkah  dan  prinsip-prinsip Collaborative  Learning untuk  mengajar  kemampuan  membaca  teks  deskriptif,  hal  ini terjadi karena  mereka telah melawati tiga siklus.
(4) Para siswa kerjasamanya sudah sangat baik.
(5) Para  siswa  kelihatan  sangat  aktif  ketika  menerimah  penjelasan  dari  tiap  kelompok  ahli tentang isi masing-masing paragraph, kalau ada yang kurang jelas mereka akan bertanya.
(6) semua  siswa  bersedia  untuk  menyampaikan  hasil  diskusi  kelompok  tentang  isi keseluruhan paragraph dari bab 1-5.

## 3.1.7.2. Refleksi Tindakan siklus VI
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  siklus  VI  ada  beberapa  hal  yang  dapat  disimpulkan  dalam pembelajaran  membaca  pemahaman  teks  deskriptif  dengan  metode Collaborative  Learning seperti dikemukakan sebagai berikut:
(1)  kuantitas    dan  kualitas  kerjasama  para  siswa  sudah  baik  ini  Nampak  ketika  mereka mendiskusikan isi masing-masing paragraph dan menyusun isi teks dari paragraph 1-5.
(2) para siswa semangkin banyak yang aktif ketika mendengar penjelasan dari tiap kelompok ahli dan mereka juga proaktif bertanya sesuatu yang mereka tidak tahu.
(3) Semua siswa siap  ketika diminta untuk  menjelaskan isi keseluruhan teks dari paragraph 1-5.

## 3.1.7.3. Revisi Tindakan Siklus VI
Berdasarkan  hasil  temuan  pada  pelaksanaan  penerapan Collaborative  learning pada  membaca pemahaman  siklus  VI,  pada  prinsipnya  sudah  tidak  ada  lagi  yang  harus  diperbaiki  karene kerjasama  siswa  sudah  baik  dan  langkah-langkah  dalam  pembelajaran Collaborative  Learning udah  benar  tetapi  tim  pengabdian  akan  menerapkan  lagi  satu  siklus  yang  merupakan  siklus terakhir. Diharapkan penerpan siklus ini akan semangkin menyempurnakan peneraan metode ini dan  kerjasama  antar  siswa.  Berdasarkan  hal  ini  maka  tim  pengabdian  akan  merevisi  sebagai berikut:
(1)  Instrukur  akan  semangkin  mendorong  keaktifan  siswa  dalam  bekerja  sama  walapun kerjasama antar siswa sudah bagus tapi tim pengabdian ingin lebih sempurna lagi.
(2) Memintah kepada anggota tiap kelompok dalam menerimah penjelasan tetap  aktif.
(3)  Menekankan  kepada  perwakilan  tiap  kelompok  saat  mempresentasikan  hasil  pemahman teks secara keseluruhan dari paragraph 1-5 untuk memahami lebih dalam.
Berdasarkan revisi pada siklus VI, maka tim pengabdian akan melaksanakan siklus VII. Adapaun hal  yang  akan  diamati  sama  dengan  siklus  VI  yaitu  pokok  bahasa,  prosedur  pembelajaran Collaborative learning , dan sumber belajar

## 3.1.8. Kegiatan Pengabdian hari kedelapan
Kegiatan  pengabdian  hari  kedelapan  adalah  pelaksanaan  penerapan Collaborative  Learning siklus  VII  untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa.  Siklus  kedelapan  ini dilaksanakan jam 09.00-10.30 pada tanggal 15 November 2015. Aktivitas Collaborative learning dilaksanakan  dengan  menggunakan  enam  langkah  seperti  yang  telah  disebutkan  di  atas  dengan topic berjudul My Mother.

## 3.1.8.1. Pelaksanaan dan observasi siklus VII
Pelaksanaan  pembelajaran  membaca  pemahamaan  teks  deskriptif  dengan  menggunakan Collaborative Learning pada tindakan siklus VII  merupakan perbaikan atau revisi dari tindakan siklus  VI.  Langkah-langkah  pembelajaran  tetap  sama  karena  merupaka  standar  metode  ini. Adapun langkah-langkahnya adalah sebagai berikut: para siswa dikelompokan menjadi lima grup dimana tiap kelompok terdiri atas empat siswa, kemudian instruktur membagi siswa berdasarkan nomor  urut.  Kemudian  instruktur  membagikan  teks  sesuai  nomor  urut  siswa.  Kemudian instruktur mulai memperkenalkan topic bacaan. Instruktur menuliskan dan menunjukaan gambar topic  pada  pada  papan  tulis  dan  menanyakan  apa  yang  siswa  ketahui    tentang  topic.  Kegiatan Brainstorming ini  dimaksudkan  untuk  mengaktifkan Schemata para  siswa  agar  lebih  siap menghadapi  bahan  ajar  tentang My  Mother .  Instruktur  bertanya  tentng  ibu  para  siswa  dan memintah mereka mencoba mendeskripsikan ibu mereka. Setelah itu perwakilan tiap kelompok dikumpulkan  sesuai  dengan  nomor  urut.  Para  siswa  yang  memiliki  nomor  1  berkumpul membentuk  kelompok  nomor  1.  Kemudian  mereka  membaca  dan  mendiskusikan  paragraph nomor 1.  Hal ini juga dilakukan oleh kelompok-kelompok yang lain. Setelah mendapatkan ide utama  serta  fakta  pendukungnya  mereka  kembali  ke  grup  awal.  Di  dalam  grup  awal,  mereka mengumpulkan  informasi  tiap  paragraph  dari  1-  5.  Kemudian  satu  orang  perwakilan  tiap kelompok menyampaikan hasil diskusi seluruh teks bacaan ke kelompok lain.
Adapun hasil observasi pada sikulus VII diperoleh beberapa hal yang cukup penting seperti:
(1) Perhatian dan respon para siswa sudah sangat baik ketika  instruktur membuka pelajaran dengan  mengucapkan  salam.  Para  siswa  membalas  salam  dengan  antusias.Hal  ini  sama dengasiklus VI.
(2) Ketika instruktur membagi kelompok para siswa tidak ada yang ribut seperti terjadi pada siklus-siklus  awal  dan nampaknya mereka sudah sangat  terbiasa dengan  apa  yang harus mereka lakukan.
(3) Para  siswa  semangkin  femeliar  dengan  langkah-langkah  dan  prinsip-prinsip Collaborative  Learning untuk  mengajar  kemampuan  membaca  teks  deskriptif,  hal  ini terjadi karena  mereka telah melawati enam siklus.
(4) kerjasamanya Para siswa sudah sangat baik.
(5) Para  siswa  kelihatan  sangat  aktif  ketika  menerimah  penjelasan  dari  tiap  kelompok  ahli tentang isi masing-masing paragraph, kalau ada yang kurang jelas mereka akan bertanya.
(6) semua  siswa  siap  untuk  menyampaikan  hasil  diskusi  kelompok  tentang  isi  keseluruhan paragraph dari bab 1-5 kepada kelompo lain.

## 3.1.8.2. Refleksi Tindakan siklus VII
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  siklus  VII  ada  beberapa  hal  yang  dapat  disimpulkan  dalam pembelajaran  membaca  pemahaman  teks  deskriptif  dengan  metode Collaborative  Learning seperti dikemukakan sebagai berikut:
(1)  kuantitas    dan  kualitas  kerjasama  para  siswa  sudah  baik  ini  terlihat  ketika  mereka mendiskusikan isi masing-masing paragraph dan menyusun isi teks dari paragraph 1-5.
(2) Semua siswa aktif ketika mendengar penjelasan dari tiap kelompok ahli dan mereka juga proaktif bertanya sesuatu yang mereka tidak paham.
(3)  Semua  siswa  siap  dan  mengacungkan  tangan  ketika  diminta  untuk  menjelaskan  isi keseluruhan teks dari paragraph 1-5.

## 3.1.8.3. Revisi Tindakan Siklus VII
Berdasarkan  hasil  temuan  pada  pelaksanaan  penerapan Collaborative  learning pada  membaca pemahaman  siklus  VII,  pada  prinsipnya  sudah  tidak  ada  lagi  yang  harus  diperbaiki  karene kerjasama  siswa  sudah  baik  dan  langkah-langkah  dalam  pembelajaran Collaborative  Learning sudah  benar  dan  ini  sama  dengan  siklus  VI.  Berdasarkan  hasil  dua  siklus  terakhir  yang  sudah sangat  baik,  maka  tim  pengabdian  berpendapat  tidak  perlu  lagi  menerapkan  siklus  berikutnya dan  tim  pengabdian  akan  melakukan Post  Test untuk  melihat  ada  atau  tidak  peningkatan kemampuan membaca pemahaman tes deskriptif siswa dengan metode Collaborative Learning. Post test akan dilaksanakan pada pengabian hari Kesembilan.

## 3.1.9. Kegiatan Pengabdian hari kesembilan
Kegiatan hari ke Sembilan atau hari terakhir dilakukan pada tanggal 28 Nopember 2015. Adapun kegiatan  hari  kesembilan  ini  adalah  memberikan Post  test atau  tes  terakhir  kepada  para masyarakat  sasaran  atau  20  siswa  peserta  Pelatihan  Peningkatan  kemampuan  bahasa  Inggris dalam  membaca  pemahman  teks  deskriptif  bahasa  Inggris  di  pesantren  Al-Hikmah.  Tes dilaksanakan  pukul  09.00-10.15  pagi  oleh  tim  pengabdian  masyarakat  dengan  15  butir  soal. Setelah  melaksanakan  tes  para  tim  pengabdian  juga  langsung  pamit  dan  mengucapkan  banyak terima  kasih  kepada  pengurus  dan  pimpinan  pesantren  Al-Hikmah  Bandar  lampung  yang  telah memberikan kesempatan kepada tim pengabdian mengamalkan ilmunya kepada masyarakat.
Hasil  tes  diperiksa  langsung  hari  itu  dan  ditemukan  hasil  rata-rata  kemampuan  membaca pemahaman teks deskriptif bahasa Inggris adalah 7,5. Ini berarti ada peningkatan 2, 0 dari hasil rata-rata  tes  awal  ( Pretest )    yang  hanya 5,5 .  Berdasarkan  hasil  temuan  ini  dapat  disimpulkan bahwa  Pelatihan  peningkatan  kemampuan  berbahasa  Inggris  dengan  metode Collaborative Learning di  pesantren  Al-Hikmah  berhasil  meningkatkan  kemampuan  berbahasa  Inggris khususny kemampuan membaca pemahaman teks  deskriptif.

## 3.1.10. Pembahasan Hasil Temuan
Bagian  ini  akan  mencoba  untuk  membahas  kembali  beberapa  hal  yang  telah  ditemukan  pada pengabdian di Pesantren Al- Hikmah Bandar lampung:
Pertama ,  Hasil  tes  awal  menunjukan  kemampuan  berbahasa  Inggris  khususnya  kemampuan membaca pemahaman teks diskriptif siswa masih sangat rendah yaitu rata-rata hanya 5, 5. Saat bertemu  dengan  para  siswa  untuk  pertama  kali  diketahui  bahwa  metode  mengajar  yang digunakan oleh guru juga masih tradisional yaitu hanya menggunakan buku teks dan LKS. Peran guru  juga  cenderung  sangat  dominan  dengan  kata  lain  siswa  cenderung  pasif.  Para  siswa  juga cenderung bekerja individual  kalaupun ada kerjasama hanya dengan teman sebelah.
Kedua, pada  pelaksanaan  penerapan  metode Collaborative  Learning yang  berlangsung  pada pengabdian  hari  kedua  sampai  ke  delapan  yang  artinya  ada  tujuh  siklus  terjadi  perubahan kebiasaan  siswa  yang  tadinya  cenderung  ribut  menjadi  lebih  teratur.  Para  siswa  yang  juga awalnya  sangat  tidak  biasa  bekerja  sama  pelan-pelan  mulai  biasa  dan  akhirnya  sangat  terampil bekerja  sama.  Siswa  juga  cenderung  sangat  akfit  baik  bertanya  maupun  dalam  menyampaikan ide dan pendapat.
Ketiga ,  peran guru/instruktur  juga mengalami perubahan yang cukup signifikant jika di siklus- siklus  awal  dia  cenderung  sangat  dominan  mengatur  kelas,  maka  di  siklus-siklus  akhir  sangat bebas  karena  dia  berhasil  mengaktifkan  siswa  dalam  bekerjasama  sehingga  siswa  cenderung mandiri tanpa banyak dibantu.
Keempat ,   terjadi peningkatan kemampuan berbahasa Inggris khususnya kemampuan membaca teks  diskriptif    para  siswa  yang  cukup  signifikant  setelah  mendapatkan  pembelajaran  dengan menggunakan metode Collaborative Learning selama tujuh siklus dimana nilai rata-rata tes awal hanya 5,5 menjadi 7,5 pada  tes  akhir  hingga  ada  peningkatan 2,0. Dengan  kata  lain  Pelatihan Peningkatan Kemampuan Berbahasa Inggris dengan metode Collaborative learning di Pesantren Al-Hikmah Bandar lapung 2015 Berhasil.

## 4.1. Kesimpulan dan Saran

## 4.1.1. Kesimpulan
Berdasarkan  rumusan  masalah  dan  tujuan  penelitian  pengabdian  yang  telah  dikemukakan terdahulu  pada  bab  I,  maka  dapatdismpulkan  beberapa  hal  pokok  yan  g  berkaitan  dengan membaca pemahaman dan metode Collaborative Learning . Kesimpulan tersebut adalah sebagai berikut:
a. Terjadi  peningkatan  kemampuan  berbahasa  Inggris  khususnya  kemampuan  membaca teks  diskriptif    para  siswa  yang  cukup  signifikant  setelah  mendapatkan  pembelajaran dengan  menggunakan  metode Collaborative  Learning selama  tujuh  siklus  dimana  nilai rata-rata  tes  awal  hanya 5,5 menjadi 7,5 pada  tes  akhir  hingga  ada  peningkatan 2,0. Dengan  kata  lain  Pelatihan  Peningkatan  Kemampuan  Berbahasa  Inggris  dengan  metode Collaborative learning di Pesantren Al-Hikmah Bandar lapung 2015 Berhasil.
b. Pada  pelaksanaan  penerapan  metode Collaborative  Learning yang  berlangsung  pada pengabdian hari kedua sampai ke delapan yang artinya ada tujuh siklus terjadi perubahan kebiasaan siswa yang tadinya cenderung ribut menjadi lebih teratur. Para siswa yang juga awalnya  sangat  tidak  biasa  bekerja  sama  pelan-pelan  mulai  biasa  dan  akhirnya  sangat terampil  bekerja  sama.  Siswa  juga  cenderung  sangat  akfit  baik  bertanya  maupun  dalam menyampaikan ide dan pendapat.
c. Peran  guru/instruktur  juga  mengalami perubahan  yang  cukup signifikant jika di  siklus- siklus  awal  dia  cenderung  sangat  dominan  mengatur  kelas,  maka  di  siklus-siklus  akhir sangat bebas karena dia berhasil mengaktifkan siswa dalam bekerjasama sehingga siswa cenderung mandiri tanpa banyak dibantu.

## 4.1.2. Saran-saran
Sehubungan  dengan  temuan-temuan  penelitian  pengabdian  ini  di  bab-bab  terdahulu,  maka  ada beberapa saran yang dapat dikemukakan. Saran-saran tersebut adalah sebagai berikut:
a. Pihak Ponpes Al-Hikmah sebaiknya mengadakan kerjasama dengan pihak lain untuk mengadakan  pelatihan  peningkatan  kualitas  pengajaran  para  staf  guru  di lingkunganya  dengan  lembaga-lembaga  seperti  IAIN  Raden  Intan,  UNILA,  dan Kanwil  Kemenag.  Diharapkan  dengan  mengadakan  pelatihan  peningktan  kualitas pengajaran  para  guru  dapat  mengenal  dan  mampu  menggunakan  metode  mengajar yang Up to date, dan tidak hanya menggunakan cara lama seperti buku teks dan LKS.
b. Penggunanaan Metode Collaborative learning sebaiknya dilakukan tidak hanya untuk keterampilan  membaca  tetapi  juga  untuk  keterampilan  lainya  seperti,  menulis, berbicara, mendengar, dan menterjemah.
c. Sebaiknya juga digunakan metode-metode mengajar bahasa yang lain yang dianggap cocok untuk memperkuat keterampilan dasar bahasa Inggris di Pondok Pesantren Al- Hikmah  seperti, Grammar  translation  Method,  Silent  way,  Suggestopedia , Audio lingual method dan lain-lain.
d. Metode Collaborative  Learning hendaknya  digunakan  untuk  banyak  mata  pelajaran tidak  hanya  Bahasa  Inggris  tapi  juga  bisa  untuk  bahasa  Indonesia,  bahasa  Arab, Sejarah, PPKN, PAI, dan lain-lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Barkley, Elizabeth E. 2014. Collaborative Learning Techniques . Bandung NusaMedia.
Bambang, Setiyadi.2006. Teaching English As a Foreign language. Yogyakarta. Graha Ilmu. Elliot, J. 1991. Action Research for Educational Change . New York:Routledge.
Hammer, Jeremy, 2001. The Practice of English Language Teaching . Harlow. Longman.
Hopkins, D. 1993. A teachers` Guide to Classroom Research. Philadelphia:Open University Press.
Natawidjaja, R. 1997. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta. Dirjen Dikti Depdiknas.
Tarigan, H.G. 1993. Membaca: Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung. Angkasa.
--------. 2011. Buku panduan Wali Santri dalam Rangkah Penerimaan santri Baru (PSB). Bandar lampung. Ponpes Al-Hikmah.