## EVALUASI HASIL BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM (PAI)

## Ismanto
STAIN Kudus, Jawa Tengah, Indonesia ismanto_07@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui evaluasi hasil belajar Pendidikan Agama Islam (PAI). Melalui library research , evaluasi diketahui  dengan  menggunakan  pengukuran  informasi  dan informasi  hasil  penilaian.  Hasilnya  diukur  dengan  memberikan skor (angka). Kemudian,  skor tersebut dinilai dan ditafsirkan oleh aturan tertentu untuk menentukan tingkat kemampuan pribadi. Selain  itu,  hasil  dari  proses  penilaian  ini  selanjutnya  dievaluasi untuk menentukan tingkat pencapaian pribadi atau terprogram. Secara  umum,  ada  dua  teknik  penilaian  pendidikan,  yaitu  tes dan  non-tes.  Berdasarkan  hasil  penelitian  kualitatif  dengan memanfaatkan sumber berupa data atau dokumen, penelitian ini menggambarkan  bagaimana  persiapan  instrumen  berdasarkan kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  evaluasi  domain.  Suatu  set  tes dan non-tes yang baik sebagai pengukur prestasi harus memiliki kriteria;  validitas,  kepraktisan,  kehandalan,  dan  ekonomi. Selanjutnya,  analisis  tes  yang  sesuai  pada  evaluasi  pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) terdiri dari tingkat kesukaran soal atau indeks kesulitan, daya pembeda, analisis pengecoh, analisis homogenitas item soal, dan efektivitas fungsi opsi.
Kata kunci: Pendidikan Agama Islam (PAI), belajar,evaluasi.
Ismanto
Abstract

## EVALUATION OF LEARNING RESULT  ON
ISLAMIC
RELIGIOUS  EDUCATION : IDEALS AND REALITY : This study was conducted to know the studying result evaluation of Islamic Religious  Education.  The  evaluation  used  by  using  information measurement  and  asessment  result  information.  Through  library research, the result was measured by giving scores (number) then the score was assessed and interpreted by the rules to determine personal ability  level.    Moreover,  the  result  of  the  assessment  process  is  next evaluated to determine the personal or programmed achievement level. Generally,  there  are  two  educational  assessment  techniques,  namely test and non-test. This qualitative study used some data or document. Afterward, this study described how the preparation of the instrument, based  on  cognitive,  affective,  and  psychomotor  evaluation  domains. A  set  of  good  tests  and  non-tes  as  achievement  measurer  should have  these  criteria;  validity,  practicability,  reliability,  and  economy. Furthermore, the analysis of test items which is appropriate for Islamic Religious  Education  learning  evaluation  consists  of  difficulty  index, discriminating power, spieler analysis, item homogeneous analysis, and optional functioning effectiveness.
Keywords: Islamic Religious Education, learning outcome evaluation

## A. Pendahuluan
Istilah pengujian, pengukuran, penilaian, dan evaluasi kadang- kadang digunakan secara bergantian, namun sebagian besar pengguna membuat perbedaan di antara empat istilah tersebut. Penilaian dan evaluasi  lebih  bersifat  komprehensif  yang  meliputi  pengukuran, sedangkan  tes  merupakan  salah  satu  alat  ( instrument )  pengukuran (Arifin,  2012:  9).  Pengukuran  lebih  membatasi  kepada  gambaran yang  bersifat  kuantitatif  (angka-angka)  tentang  kemajuan  belajar peserta  didik  ( learning  progress ),  sedangkan  Penilaian  dan  evaluasi lebih  bersifat  kualitatif.  Penilaian  dan  evaluasi  pada  hakikatnya juga  merupakan  suatu  proses  membuat  keputusan  tentang  nilai suatu  objek.
Keputusan  penilaian  ( value  judgement )  tidak  hanya didasarkan kepada hasil pengukuran ( quantitative description ), tetapi dapat  pula  didasarkan  kepada  hasil  pengamatan  dan  wawancara ( qualitative  description ).  Sehingga  secara  hirarki,  ruang  lingkup
evaluasi mencakup penilaian yang di dalamnya memuat pengukuran dan pengukuran membutuhkan alat ukur untuk pengujian.

## Pengujian
1.
Data  kuantitatif  dapat  diperoleh  melalui  tes  dan  nontes (Subali,  2010:  3-4),  keduanya  yang  dimaksud  adalah  pengujian. Tes  merupakan  metode  pengukuran  yang  menggunakan  alat  ukur berbentuk  satu set pertanyaan  untuk  mengukur  sampel  tingkah laku, dan jawabannya dapat dikategorikan benar dan salah. Menurut Mehrens  dan  Lehmann  (1991:  4),  tes  merupakan  penyajian  satu set standar pertanyaan yang harus dijawab. Sedangkan menurut Sax (1980: 13) bahwa “ a test may be defined as a task or series of task used to obtain sistematic observations presumed to be representative of educational or  psychological  traits  or  attributes ”  (tes  dapat  didefinisikan  sebagai tugas  atau  serangkaian  tugas  yang  digunakan  untuk  memperoleh pengamatan-pengamatan  sistematis,  yang  dianggap  mewakili  ciri atau atribut pendidikan atau psikologis). Non-tes merupakan metode pengukuran yang menggunakan alat ukur untuk mengukur sampel tingkah  laku,  tetapi  jawabannya  tidak  dapat  dikategorikan  benar dan salah, misal positif dan negatif, setuju dan tidak setuju, suka dan tidak  suka.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  20  Tahun 2007  tentang  Standar  Penilaian  Pendidikan  menyatakan  bahwa ulangan adalah proses yang dilakukan untuk mengukur pencapaian kompetensi  peserta  didik  secara  berkelanjutan  dalam  proses pembelajaran,  untuk  memantau  kemajuan,  melakukan  perbaikan pembelajaran,  dan  menentukan  keberhasilan  belajar  peserta  didik. Ulangan  harian  adalah  kegiatan  yang  dilakukan  secara  periodik untuk  mengukur  pencapaian  kompetensi  peserta  didik  setelah menyelesaikan  satu  Kompetensi  Dasar  (KD)  atau  lebih.  Ulangan tengah semester adalah kegiatan yang dilakukan oleh pendidik untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik setelah melaksanakan 8–9  minggu  kegiatan  pembelajaran.  Cakupan  ulangan  meliputi seluruh indikator yang merepresentasikan seluruh KD pada periode tersebut.  Ulangan  akhir  semester  adalah  kegiatan  yang  dilakukan oleh pendidik untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik di akhir semester. Cakupan ulangan meliputi seluruh indikator yang merepresentasikan semua KD pada semester tersebut.
Ulangan  kenaikan  kelas  adalah  kegiatan  yang  dilakukan oleh pendidik di akhir semester genap untuk mengukur pencapaian kompetensi  peserta  didik  di  akhir  semester  genap  pada  satuan pendidikan  yang  menggunakan  sistem  paket.  Cakupan  ulangan meliputi seluruh indikator yang merepresentasikan KD pada semester tersebut.  Ujian  sekolah/madrasah  adalah  kegiatan  pengukuran pencapaian  kompetensi  peserta  didik  yang  dilakukan  oleh  satuan pendidikan untuk memperoleh pengakuan atas prestasi belajar dan merupakan salah satu persyaratan kelulusan dari satuan pendidikan.
Pengukuran
2.
Pengukuran  adalah  proses  pemberian  bilangan  atau  angka pada  objek-objek  atau  sesuatu  kejadian  menurut  aturan  tertentu (Kerlinger,  1986),  pengukuran  terdiri  dari  aturan  aturan  tertentu untuk  memberikan  angka  atau  bilangan  kepada  objek  dengan cara  tertentu  pula  sehingga  angka  itu  dapat  mempresentasikan dalam  bentuk  kuantitatif  sifat-sifat  dari  objek  tersebut  (Purnomo dan  Munadi,  2005:  265-266).  Menurut  Allen  dan  Yen  (1979:  2), pengukuran  didefinisikan  sebagai  penetapan  suatu  angka  terhadap suatu  subjek  dengan  cara  yang  sistematik.  Jadi  pengukuran  adalah memberi bentuk kuantitatif pada subjek, objek atau kejadian dengan memperhatikan  aturan-aturan  tertentu  sehingga  bentuk  kuantitatif tersebut  betul-betul  menunjukkan  keadaaan  yang  sebenarnya yang  diukur.
Pada hasil pengukuran yang berupa angka/skor, objek yang diukur  berupa  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  sebagai  satu kesatuan  yang  utuh  yang  menunjukkan  kualitas  perilaku  belajar dari  peserta  didik.  Subjek  dalam  hal  ini  menunjuk  pada  peserta didik,  objek  menunjuk  kepada  domain  hasil  belajar,  dan  kejadian ditunjukkan oleh kualitas perilaku belajar peserta didik.

## Penilaian
3.
Penilaian  merupakan  suatu  kegiatan  untuk  menentukan tingkat atau derajat sesuatu objek atau kejadian yang didasarkan atas hasil  pengukuran  objek  tersebut.  Menurut  Hill  (1997),  penilaian adalah  kegiatan  mengolah  informasi  yang  diperoleh  melalui pengukuran  untuk  menganalisis  dan  mempertimbangkan  unjuk kerja peserta didik pada tugas-tugas yang relevan. Kegiatan ini juga
digunakan untuk menilai materi, program, atau kebijakan-kebijakan dengan maksud untuk menetapkan nilai kelayakan peserta didik.
Nitko  (1996:  4)  menjelaskan  “ assessment  is  a  broad  term defined as a process for obtaining information that is used for making decisions  about  students,  curricula  and  programs,  and  educational policy ” (penilaian adalah suatu proses untuk memperoleh informasi yang  digunakan  untuk  membuat  keputusan  tentang  peserta  didik, kurikulum,  program,  dan  kebijakan  pendidikan).  Jadi,  penilaian pada dasarnya merupakan suatu kegiatan formal untuk menentukan tingkat atau status, penafsiran dan deksripsi hasil pengukuran hasil belajar peserta didik dibandingkan dengan aturan tertentu.
Penilaian  ( assessment )  diartikan  sebagai  prosedur  yang digunakan  untuk  mendapatkan  informasi  untuk  mengukur  taraf pengetahuan  dan  keterampilan  subjek  didik  yang  hasilnya  akan digunakan  untuk  keperluan  evaluasi  (Subali,  2010:  3).  Penilaian pendidikan adalah proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk menentukan pencapaian hasil belajar peserta didik. Informasi adalah data yang diperoleh melalui pengukuran dan non pengukuran termasuk  di  dalamnya  dengan  melakukan  observasi  kelas, menggunakan  tes  yang  standar  atau  tes  buatan  guru,  proyek,  dan portofolio subjek  belajar.
Berdasarkan  Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005 Pasal 63 bahwa penilaian hasil belajar dilakukan oleh pendidik, satuan pendidikan, dan oleh pemerintah. Penilaian hasil belajar oleh pendidik dilakukan  secara  berkesinambungan  untuk  memantau  proses, kemajuan, dan perbaikan hasil dalam bentuk ulangan harian, ulangan tengah semester, ulangan akhir semester, dan ulangan kenaikan kelas. Penilaian pendidik digunakan untuk menilai pencapaian kompetensi peserta  didik,  bahan  penyusunan  laporan  kemajuan  hasil  belajar, dan memperbaiki proses pembelajaran. Penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan bertujuan menilai pencapaian standar kompetensi lulusan untuk semua mata pelajaran, sedangkan penilaian hasil belajar oleh  pemerintah  bertujuan  untuk  menilai  pencapaian  kompetensi lulusan secara nasional pada mata pelajaran tertentu dalam kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi dan dilakukan dalam bentuk Ujian Nasional (Kemendiknas, 2010: 1)
Ismanto

## Evaluasi
4.
Stufflebeam,  dkk  (1971:  vxx)  menyatakan  bahwa,  evaluasi adalah  proses  menggambarkan,  memperoleh,  dan  memberikan informasi yang berguna untuk menilai alternatif keputusan. Senada dengan  pendapat  Mardapi  (2009:  231),  evaluasi  memiliki  makna adanya  pengumpulan  informasi,  penggambaran,  pencarian,  dan penyajian informasi guna pengambilan keputusan tentang program yang  dilaksanakan.  Sax  (1980:  18)  juga  berpendapat  “ evaluation is a process through which a value judgement or decision is made from a variety of observations and from the background and training of the evaluator ” (evaluasi adalah suatu proses dimana pertimbangan atau keputusan suatu nilai dibuat dari berbagai pengamatan, latar belakang serta  pelatihan  dari  evaluator).  Evaluasi  menggunakan  informasi hasil  pengukuran  dan  penilaian.  Hasil  pengukuran  berbentuk  skor (angka) yang kemudian skor ini dinilai dan ditafsirkan berdasarkan aturan untuk ditentukan tingkat kemampuan seseorang. Hasil proses penilaian ini kemudian dilakukan evaluasi untuk menentukan tingkat keberhasilan seseorang atau suatu program. Dalam dunia pendidikan, menilai sering diartikan sama dengan melakukan evaluasi. Perbedaan antara  kedua  kata  tersebut  terletak  pada  pemanfaatan  informasi, dimana informasi penilaian merupakan hasil pengukuran, sedangkan informasi pada evaluasi berupa nilai.
Paparan  di  atas  merupakan  idealitas  dari  evaluasi pembelajaran.  Melalui library  research ,  peneliti  ingin  mengetahui bagaimana evaluasi hasil belajar yang sesuai untuk Pendidikan Agama Islam (PAI).

## B.  Pembahasan
Teknik Penilaian 1.
Teknik penilaian pendidikan secara garis besar ada dua, yaitu tes bila menyangkut benar salah dan nontes bila tidak menyangkut benar salah. Berikut ini diuraikan beberapa teknik penilaian menurut BSNP (2007) dan Kanwil Kemenag Provinsi Jawa Tengah (2013), sebagai penjabaran dari teknik tes dan nontes dengan masing-masing ciri dan bentuknya diantaranya adalah:
a)  Penilaian  tertulis,  merupakan  tes  yang  soal  dan  jawaban
yang  diberikan  kepada  peserta  didik  dalam  bentuk  tulisan. Ada dua bentuk soal tes tertulis, yaitu soal dengan memilih jawaban  (seperti:  pilihan  ganda,  dua  pilihan  (benar-salah), menjodohkan); dan soal dengan mensuplai jawaban (seperti: isian  atau  melengkapi,  jawaban  singkat  atau  pendek,  soal uraian
b)  Penilaian  lisan,  merupakan  tes  yang  soal  yang  diberikan kepada peserta didik dan jawaban peserta didik dalam bentuk lisan.  Bentuk  tesnya  berupa  daftar  pertanyaan  atau  kuis  di mana penilaiannya dalam rentang 0–10 atau 1–100.
c)  Penilaian  unjuk  kerja  atau  praktik,  merupakan  penilaian yang  dilakukan  dengan  mengamati  kegiatan  peserta  didik dalam melakukan sesuatu, seperti praktik sholat dan praktik baca  tulis  al-Qur’an.  Cara  penilaian  ini  dianggap  lebih otentik  daripada  tes  tertulis  karena  apa  yang  dinilai  lebih mencerminkan kemampuan peserta didik yang sebenarnya. Teknik  penilaian  berupa:  daftar  cek  ( check-list )  dan  skala penilaian  ( rating  scale ).  Daftar  cek  lebih  praktis  digunakan mengamati subjek dalam jumlah besar, dengan cara memberi tanda cek/contreng untuk peserta didik yang kompeten atau tidak  kompeten  dalam  kegiatan  praktik.  Sedangkan  skala penilaian  pemberian  nilainya  secara  kontinum,  misalnya:  1 = tidak baik, 2 = cukup baik, 3 = baik dan 4 = sangat baik. Untuk  memperkecil  faktor  subjektivitas,  perlu  dilakukan penilaian oleh lebih dari satu orang sehingga hasil penilaian lebih akurat.
d)  Penilaian produk, merupakan penilaian kemampuan peserta didik  dalam  pembuatan  produk-produk  teknologi  seni  dan hasil  karya,  seperti  makanan,  pakaian,  gambar,  teks  pidato khutbah,  gambar,  peta,  kliping,  sinopsis,  dan  lain-lain. Teknik  penilaian  produk  dapat  menggunakan  cara  holistik atau  analitik.  Cara  holistik  berdasarkan  kesan  keseluruhan dari  produk  dengan  menggunakan  kriteria  keindahan  dan kegunaan produk tersebut pada skala skor 0–10 atau 1–100. Sedangkan  cara  analitik  berdasarkan  aspek-aspek  produk, biasanya  dilakukan  terhadap  semua  kriteria  yang  terdapat
pada  semua  tahap  proses  pengembangan,  yaitu  mulai  dari tahap  persiapan,  tahap  pembuatan,  dan  tahap  penilaian, masing-masing  diberi  skor  0–10  atau  1–100  kemudian dihitung reratanya.
e)  Penugasan,  yaitu  penilaian  yang  menuntut  peserta  didik melakukan  kegiatan  tertentu  di  luar  kegiatan  pembelajaran di kelas. Penugasan dapat diberikan dalam bentuk individual atau kelompok. Penugasan ada yang berupa pekerjaan rumah atau berupa proyek. Pekerjaan rumah adalah tugas yang harus diselesaikan  peserta  didik  di  luar  kegiatan  kelas,  misalnya menyelesaikan soal-soal dan melakukan latihan.
f)  Penilaian  proyek,  merupakan  kegiatan  penilaian  terhadap suatu  tugas  yang  harus  diselesaikan  dalam  periode/ waktu  tertentu.  Dalam  penilaian  proyek  setidaknya  ada  3 (tiga)  hal  yang  perlu  dipertimbangkan,  yaitu  kemampuan pengelolaan  (seperti:  pemilihan  topik,  pencarian  informasi dan  pengelolaan  waktu,  pengumpulan  data,  dan  penulisan laporan);  relevansi  (seperti:  kesesuaian  dengan  tema  mata pelajaran,  dan  pertimbangan  terhadap  tahap  pengetahuan/ pemahaman  keterampilan  dalam  pembelajaran);  serta keaslian sebagai wujud hasil karya sendiri. Penilaian proyek dilakukan mulai dari perencanaan, proses pengerjaan, sampai hasil akhir proyek. Pelaksanaan penilaian dapat menggunakan alat/instrumen  penilaian  berupa  daftar  cek  ataupun  skala penilaian.
g)  Penilaian  portofolio,  merupakan  penilaian  berkelanjutan yang didasarkan pada kumpulan informasi (berupa karya dari proses pembelajaran yang dianggap terbaik oleh peserta didik) yang  menunjukkan  perkembangan  kemampuan  individu peserta didik dalam satu periode tertentu. Teknik penilaian portofolio  di  dalam  kelas  memperhatikan  langkah-langkah sebagai  berikut:  tujuan  penggunaan  portofolio,  penentuan sampel-sampel  portofolio  yang  akan  dibuat  (bias  sama bias  beda),  pengumpulan/penyimpanan  karya-karya  tiap peserta didik dalam satu map atau folder , pemberian tanggal pembuatan, tentukan kriteria penilaian sampel portofolio dan
bobotnya,  meminta  peserta  didik  menilai  karyanya  secara berkesinambungan dengan guru memberi keterangan tentang kelebihan  dan  kekurangan  karya  tersebut,  serta  bagaimana cara  memperbaikinya,  pemberian  kesempatan  untuk memperbaiki  dengan  jangka  waktu  tertentu  bagi  peserta didik  yang  tidak  puas  dengan  hasil  karyanya,  penjadwalan pertemuan untuk membahas portofolio.
h)  Penilaian  sikap,  yang  dinilai  dalam  proses  pembelajaran berupa:  sikap  terhadap  materi  pelajaran,  guru/pengajar, proses  pembelajaran,  nilai  atau  norma,  dan  kompetensi afektif lintas kurikulum yang relevan dengan mata pelajaran. Penilaian  sikap  dapat  dilakukan  dengan  beberapa  cara, seperti: observasi perilaku, pertanyaan langsung, dan laporan pribadi.
i)  Jurnal,  merupakan  catatan  pendidik  selama  proses pembelajaran yang berisi informasi kekuatan dan kelemahan peserta  didik  yang  berkait  dengan  kinerja  ataupun  sikap peserta didik yang dipaparkan secara deskriptif.
j)  Penilaian  diri  ( self  assessment ),  di  mana  peserta  didiknya diminta untuk menilai dirinya sendiri berkaitan dengan status, proses, dan tingkat pencapaian kompetensi yang dipelajarinya (kompetensi kognitif, afektif, dan psikomotor. Penilaian diri dilakukan berdasarkan kriteria yang jelas dan objektif, dengan langkah-langkah  sebagai  berikut:  menentukan  kompetensi atau aspek kemampuan yang akan dinilai, membuat kriteria penilaian  yang  akan  digunakan,  merumuskan  format penilaian (berupa pedoman penskoran, daftar tanda cek, atau skala  penilaian),  meminta  peserta  didik  untuk  melakukan penilaian  diri,  guru  mengkaji  sampel  hasil  penilaian  secara acak  untuk  memotivasi  peserta  didik  supaya  senantiasa melakukan  penilaian  diri  secara  cermat  dan  objektif,  serta menyampaikan umpan balik kepada peserta didik berdasarkan hasil  kajian  terhadap  sampel  hasil  penilaian  yang  diambil secara acak. Strategi self assessment seperti temuan penelitian Marrinawati (2013) bahwa dengan strategi ini peserta didik secara berangsur bisa mengekspresikan dirinya dengan cara
menilai dirinya sendiri secara objektif mampu menunjukkan karakter  jujur,  bertanggung  jawab  atas  penilaiannya  sendiri serta  percaya  diri  dalam  memberikan  penilaian,  sedangkan peranan  guru  fikih  tetap  mengontrol  dan  mengamati  sikap peserta didik tersebut.
k)  Penilaian  antar  teman,  merupakan  teknik  penilaian  dengan cara meminta peserta didik untuk mengemukakan kelebihan dan  kekurangan  temannya  dalam  berbagai  hal.  Untuk  itu perlu  ada  pedoman  penilaian  antarteman  yang  memuat indikator  prilaku  yang  dinilai.  Satu  di  antara  penilaiannya dengan teknik sosiometri.
Sebagai  catatan  bahwa,  tidak  ada  satu  pun  alat  penilaian yang  dapat  mengumpulkan  informasi  hasil  dan  kemajuan  belajar peserta  didik  secara  lengkap.  Penilaian  tunggal  tidak  cukup  untuk memberikan gambaran/informasi tentang kemampuan, keterampilan, pengetahuan dan sikap peserta didik. Lagi pula, interpretasi hasil tes tidak mutlak dan abadi karena anak terus berkembang sesuai dengan pengalaman  belajar  yang  dialaminya,  dan  secara  komprehensif manakala posisi dan peran dari hasil tes dan nontes secara paralel dan terakumulasi dalam pelaksanaan evaluasinya.

## Pengembangan Instrumen Penilaian
2.
Ragam  teknik  penilaian  di  atas  selanjutnya  dipaparkan bagaimana  penyusunan  instrumennya,  baik  pada  domain  kognisi, afeksi, dan psikomotorik.
Pertama adalah penyusunan instrumen penilaian kognitif. Tes tertulis yang lazim digunakan untuk mengukur kemampuan kognitif dapat dibedakan untuk tujuan mengukur kemampuan kognitif tingkat rendah  (kemampuan  mengetahui,  memahami,  dan  menerapkan), dan kemampuan kognitif tingkat tinggi (menganalisis, mengevaluasi, menyintesis,  berimajinasi,  dan  mengkreasi).  Butir-butir  pada  tes dalam bentuk pilihan terdiri atas soal dan kunci jawaban, sedangkan butir  bentuk  mengisikan  jawaban  singkat  terdiri  atas  soal  beserta rubrik dan atau pedoman penskoran. Butir tes bentuk uraian terbuka terdiri atas soal, rubrik, dan pedoman penskoran.
Penyusun suatu butir harus memperhatikan aspek substansi/ isi, konstruksi, dan bahasa. Persyaratan tersebut akan dapat diketahui
manakala diadakan analisis secara kualitatif. Aspek isi materi dengan memperhatikan 1) Butir soal sesuai indikator, 2) batasan pertanyaan dan jawaban yang diharapkan jelas, 3) isi materi sesuai dengan tujuan pengukuran, dan 4) isi materi yang ditanyakan sesuai dengan jenjang dan jenis pendidikan. Aspek konstruksinya berupa 1) rumusan kalimat dalam bentuk kalimat tanya atau perintah yang menuntut jawaban,
2) ada petunjuk yang jelas cara mengerjakan/ menyelesaikan soal,
3) Ada pedoman penskorannya, 4) tabel, grafik, diagram, kasus, atau yang sejenisnya bermakna/berfungsi, 5) antarbutir soal tidak saling bergantung,  dan  6)  untuk  soal  pilihan,  pilihan  jawaban  homogen. Aspek bahasa meliputi 1) rumusan kalimat komunikatif, 2) kalimat menggunakan  bahasa  yang  baik  dan  benar,  sesuai  dengan  jenis bahasanya/EYD, 3) rumusan kalimat tidak menimbulkan penafsiran ganda  atau  salah  pengertian,  4)  menggunakan  bahasa/kata  yang umum  (bukan  bahasa  lokal),  5)  rumusan  soal  tidak  mengandung kata-kata  yang  dapat  menyinggung  perasaan  peserta  didik  (nirbias Suku, Agama, Ras dan Adat Istiadat (SARA) dan gender ) .
Kedua adalah  penyusunan  instrumen  penilaian  afektif. Instrumen  penilaian  afektif  dapat  berupa  angket,  daftar  penilaian, dan/atau skala penilaian. Penyusunan angket harus memperhatikan skala sikap yang digunakan, berikut ini beberapa pengukuran sikap yang dapat digunakan:
a.  Skala Likert, merupakan suatu skala penilaian untuk mengukur sikap  peserta  didik  terhadap  suatu  kegiatan,  menggunakan skala ordinal. Rentangan yang dipilih dari yang sangat positif sampai sangat negatif, dari pertanyaan atau pernyataan yang positif atau negatif. Misalnya alternatif pilihan jawaban sangat setuju (SS) atau selalu (S), setuju (S) atau hampir selalu (HS), ragu-ragu (R) atau sering (SR), tidak setuju (T) atau kadang- kadang/jarang (J), dan sangat tidak setuju (ST) atau tidak pernah (TP). Penyusunan skala Likert dapat memperhatikan langkah-langkah  seperti:  a)  merumuskan  difinisi  variabel yang  diukur,  b)  merumuskan  dimensinya  (apakah  bersifat multidimensi) dan c) merumuskan indikatornya.
b.  Skala  pilihan  ganda,  bentuknya  seperti  soal  bentuk  pilihan ganda yaitu pernyataan yang diikuti oleh sejumlah alternatif

## Ismanto

## pendapat. Contoh:
Dalam melaksanakan shalat fardhu, saya merasa:
(pembelajaran Fikih)
1)   Senang karena dapat berdialog dengan Allah
2)   mudah untuk melakukan konsentrasi
3)   tidak begitu sulit untuk berkonsentrasi
4)   dapat berkonsentrasi tetapi mudah terganggu
5)   sulit berkonsentrasi
c.  Skala Guttman, berupa pernyataan yang dirumuskan sejumlah tiga atau empat pernyataan, di mana setiap pilihan pernyataan tersebut  menunjukan  tingkatan  yang  berurutan,  apabila responden setuju pernyataan 2 diduga setuju pernyataan 1, selanjutnya setuju pernyataan 3 diduga setuju pernyataan 1 dan2, dan seterusnya. Contoh:
Hormat pada orang tua: (pembelajaran Akidah Akhlak)
1)   Saya permisi kepada orang tua bila bermain ke tetangga
2)   Saya permisi kepada orang tua bila pergi ke mana saja
3)   Saya permisi kepada orang tua bila pergi kapan saja dan ke mana saja
4)   Saya tidak pergi kemana saja tanpa permisi kepada orang tua
d.  Skala  Perbedaan  Semantik,  merupakan  suatu  model  skala dengan meletakkan suatu rentangan di antara dua kata atau ide yang berlawanan, sehingga berupa skala perbedaan sematik.
Model skala yang bipolar ini sangat baik untuk mengungkap unsur evaluasi (baik/buruk, bersih/kotor, jujur/tidak jujur, menguntungkan/merugikan  dan  sejenisnya),  atau  untuk mengungkap unsur potensi (besar/kecil, kuat/lemah, berat/ ringan, dan sejenisnya), ataupun unsur aktivitas (aktif/pasif, cepat/lambat,  loyal/tak  loyal,  penuh  perhatian/tak  acuh). Pasangan  adjektif  tersebut  harus  dicari  yang  sesuai  dengan konsep atau obyek yang akan diukur, contoh:
Pembelajaran  Fikih  yang  telah  berjalan  selama  setengah semester I:
Menarik .____.____.____.____. Membosankan Mudah .____.____.____.____. Sukar Ringan .____.____.____.____. Berat Menguntungkan .____.____.____.____. Merugikan Bermanfaat .____.____.____.____. Merugikan Menantang .____.____.____.____. Tidak menantang Mengasyikkan .____.____.____.____. Menjemukan Penskoran  butir-butir  di  atas,  semakin  ke  arah  yang  positif semakin besar, dan skor total merupakan penjumlahan skor setiap pasangan ajektif.
e.  Skala  Thurstone,  dengan  memperhatikan  tahapan  berikut:
1)  pengembangan  daftar  pernyataan  yang  ditawarkan  pada panelis yakni dengan menyusun minimal 50 pernyataan dari yang sangat positif sampai sangat negatif yang berkait dengan pembelajaran Qur’an Hadis, 2) menyiapkan anggota panelis, misalnya  dengan  memilih  sekurang-kurangnya  80  guru Qur’an Hadis dan/atau peserta didik, dan 3) meminta panelis untuk  memberikan  skor  terhadap  setiap  pernyataan  yang ditawarkan, dengan kisaran skor 1 (sangat negatif) sampai 11 (sangat positif).
f.  Lembar  Observasi/Lembar  Penilaian  Antar  teman  ( Peer Assessment ),  dapat  digunakan  untuk  melihat  sikap  peserta didik  selama  kegiatan  berlangsung.  Observer/penilai  selain guru  juga  teman  sekelas  peserta  didik  yang  dinilai  dalam kegiatan pembelajaran di kelas baik secara individu maupun interaksinya dalam suatu kelompok.
Ketiga adalah  pengembangan  instrumen  penilaian psikomotorik. Penilaian psikomotorik atau kinerja adalah penilaian yang memfokuskan aspek keterampilan yang berkait dengan ranah psikomotor yang dapat didemonstrasikan/dipraktikkan/dikerjakan oleh peserta didik, yang di dalamnya juga mencakup ranah kognitif. Demonstrasi/praktik/kinerja  dapat  digradasi  dari  paling  rendah sampai yang paling tinggi. Dari taksonomi ranah psikomotor dapat diidentifikasikan bahwa ada aspek dari ranah psikomotor yang murni sebagai gerak fisik tubuh dan ada pula gerak dari bagian tubuh yang
berkait  dengan  pemakaian  alat  dan  bahan.  Sebagai  contoh  pada pembelajaran  Fikih  materi  merawat  jenazah,  praktik  menyucikan dan  mengkafani  jenazah  melibatkan  gerak  fisik  tubuh  dengan menggunakan alat dan bahan yang tersedia, berbeda dengan praktik shalatnya yang hanya melibatkan gerak fisik tubuh saja.
Validitas dan Reliabilitas Instrumen
3.
Seperangkat  tes  yang  baik  sebagai  alat  pengukur  menurut Arikunto (2008: 59) harus memenuhi persyaratan tes, yaitu memiliki; validitas,  praktibilitas,  reliabilitas,  dan  ekonomis.  Hal  senada  juga, alat ukur yang baik adalah alat ukur yang memiliki bukti kesahihan dan keandalan (Widayati, 2009: 185). Menurut Azwar (2000: 5-6), validitas berasal dari kata validity yang mempunyai arti sejauh mana ketepatan dan kecermatan suatu alat ukur dalam melakukan fungsi ukurnya. Senada dengan Subali (2010: 41) dan Arifin (2012: 314), suatu alat ukur (dalam hal ini adalah tes) dinyatakan sahih (valid), jika alat ukur tersebut benar-benar mampu memberikan informasi empirik sesuai dengan apa yang diukur.
Bukti  kesahihan  atau  validitas  alat  ukur  dilihat  pada kesesuaian antara definisi operasional dari konsep yang akan diukur dengan materi pertanyaan pada alat ukur. Bukti kesahihan alat ukur meliputi kesahihan isi, konstruk, dan kriteria. Gronlund (1985: 79- 81) mengemukan ada tiga faktor yang mempengaruhi validitas hasil tes, yaitu: 1) Faktor instrumen evaluasi, terkait prosedur penyusunan instrumen,  seperti  silabus,  kisi-kisi  soal,  petunjuk  mengerjakan soal  dan  pengisian  lembar  jawaban,  kunci  jawaban,  penggunaan kalimat  efektif,  bentuk  alternatif  jawaban,  tingkat  kesukaran,  daya pembeda,  dan  distraktor,  2)  Faktor  administrasi  evaluasi  dan penskoran, seperti alokasi waktu untuk pengerjaan soal yang tidak proporsional,  memberikan  bantuan  kepada  peserta  didik  dengan berbagai cara, peserta didik saling menyontek ketika ujian, kesalahan penskoran,  termasuk  kondisi  fisik  dan  psikis  peserta  didik  yang kurang  menguntungkan,  dan  3)  faktor  jawaban  dari  peserta  didik, seperti kecenderungan peserta didik untuk menjawab secara cepat tetapi tidak tepat, keinginan melakukan coba-coba, dan penggunaan gaya bahasa tertentu dalam menjawab soal bentuk uraian. Berikut ini dipaparkan beberapa ragam validitas yang sering digunakan dalam
pengujian instrumen, dalam hal ini tes, yaitu:
a.  Validitas isi, validitas kurikuler, validitas perumusan, validitas rasional,  atau  validitas  logis,  berkenaan  dengan  keterkaitan tes  dengan  kurikulum  atau  isi  materi  pembelajaran  yang sedang  berlaku.  Validitas  kurikuler  ini  dapat  dilakukan dengan  beberapa  cara,  antara  lain  mencocokkan  materi tes  dengan  silabus  dan  kisi-kisi,  melakukan  diskusi  dengan pakar/ahli, praktisi dan/atau sesama guru, atau mencermati kembali  substansi  dari  konsep  yang  akan  diukur.  Menurut Purwanto  (2011),  pengujian  validitas  isi  dapat  dilakukan dengan meminta pertimbangan para ahli ( experts judgement ), di mana butir-butir yang telah direspon oleh para ahli (dua orang)  dalam  bentuk  skor  kemudian  dikorelasikan  dengan teknik  statistika  dan  jika  signifikan  berarti  disepakati  para ahli, sehingga butir-butir dikatakan valid.
b.  Validitas  empiris  atau  validitas  statistik,  yaitu  mencari hubungan antara skor tes dengan suatu kriteria tertentu yang merupakan suatu tolok ukur di luar tes yang bersangkutan. Ada  dua  macam  validitas  empiris,  yaitu:  1)  validitas prediktif, yaitu kemampuan suatu tes dapat memprakirakan perilaku peserta didik pada masa yang akan datang, dan 2) Validitas konkuren ialah jika kriteria eksternal sudah ada saat pengujian, misalnya, skor tes dari perangkat tes buatan guru dengan  buatan  hasil  MGMP.  Pengujian  validitas  empiris menurut Purwanto (2011: 121-122) dapat dilakukan dengan mencari  koefisien  korelasi  antar  hasil  pengukuran  dari perangkatperangkat tes.
c.  Validitas  konstruk.  Konstruk  adalah  konsep  yang  dapat diobservasi  ( observable )  dan  dapat  diukur  ( measurable ).
Validitas  konstruk  adalah  kemampuan  tes  dalam mengobservasi  dan  mengukur  fungsi  psikologis  yang merupakan  deskripsi  perilaku  peserta  didik.  Pengujian validitas konstruk menurut Purwanto (2011: 126-127) dapat dilakukan dengan cara: a) telaah butir, 2) expert judement , 3) konvergensi dan diskriminabilitas, 4) multitrait-multimethod , dan 5) analisis faktor.
Reliabilitas  berkait  dengan  konsistensi,  keandalan, keajegan,  ataupun  stabilitas.  Suatu  alat  ukur  dikatakan  reliabel bila  memberikan  hasil  yang  sama  pada  berkali-kali  pengulangan pengukuran  (Subali,  2010:  43-44)  dan  reliabilitas  berlaku  pada tingkat  suatu  perangkat  tes,  bukan  untuk  masing-masing  butir  tes. Kerlinger (1986: 443) mengemukakan reliabilitas dapat diukur dari tiga kriteria, yaitu stability, dependability , dan predictability . Stability menunjukkan keajegan suatu tes dalam mengukur gejala yang sama pada waktu yang berbeda. Dependability menunjukkan kemantapan/ keandalan  suatu  tes. Predictability menunjukkan  kemampuan  tes untuk meramalkan hasil pada pengukuran gejala selanjutnya. Bukti keandalan atau reliabilitas suatu alat ukur dapat dilihat pada besarnya indeks keandalan.
Selanjutnya,  Gronlund  (1985:  100)  mengemukakan  ada empat faktor yang dapat mempengaruhi reliabilitas, yaitu 1). panjang tes ( length of test ), semakin panjang suatu tes (banyak butir) akan lebih tinggi tingkat reliabilitas suatu tes, 2). Sebaran skor ( spread of scores ), semakin besar sebaran skor akan membuat tingkat reliabilitas menjadi lebih tinggi, 3). tingkat kesukaran ( difficulty index ), di mana tingkat  kesukaran  soal  yang  ideal  untuk  meningkatkan  koefisien reliabilitas  adalah  soal  yang  menghasilkan  sebaran  skor  berbentuk genta atau kurva normal, dan 4). objektifitas ( objectivity ), di mana objektifitas  prosedur  tes  yang  tinggi  akan  memperoleh  reliabilitas hasil  tes  yang  tidak  dipengaruhi  oleh  prosedur  penskoran.  Setelah memperhatikan faktor-faktor tersebut di atas, seperangkat tes dapat diuji  dengan  menggunakan  beberapa  klasifikasi  metode  pengujian seperti  berikut:  1)  koefisien  stabilitas  eksternal,  seperti  metode tes  ulang  ( test-retest )  dan  metode  paralel,  2)  koefisien  konsistensi internal, meliputi metode belah dua ( split half ), metode Flanagan, metode  Rulon,  metode  Kuder-Richardson, anova Hoyt,  dan Cronbach alpha (Purwanto,  2011:  156-176),  dan  3)  reliabilitas interrater , seperti pendekatan Hoyt, pengukuran observasi, dan teori generaliabilas (Mardapi, 2012: 86-92).
Analisis Butir
4.
Sebelum penyelenggaraan tes, pedoman pemberian skor juga harus tersusun, bahkan sebaiknya sudah dirancang strategi pemberian
skornya sejak merumuskan kalimat pada setiap butir soal. Pedoman penskoran sangat penting disiapkan bentuk soal subjektif, afektif dan psikomotor,  yang  dimaksudkan  untuk  meminimalisir  subjektifitas penilaian. Formulasi penskoran yang digunakan bergantung kepada bentuk  soalnya,  sedangkan  bobot  bergantung  kepada  tingkat kesukaran soal seperti sukar, sedang ataukah mudah.
Menurut Arifin (2011) dalam mengolah data hasil tes, ada empat langkah pokok yang harus tempuh. Pertama , menskor, yaitu memberi skor pada hasil tes yang dapat dicapai oleh peserta didik dan untuk memperoleh skor mentah diperlukan tiga jenis alat bantu, yaitu: kunci jawaban, kunci skoring, dan pedoman konversi. Kedua , mengubah skor mentah menjadi skor standar sesuai dengan norma tertentu. Ketiga , mengkonversikan skor standar ke dalam nilai, baik berupa  huruf  atau  angka. Keempat ,  melakukan  analisis  soal  (jika diperlukan)  untuk  mengetahui  derajat  validitas  dan  reliabilitas soal,  tingkat  kesukaran  soal  ( difficulty  index ),  dan  daya  pembeda. Butir  dalam  bentuk  uraian  biasanya  skor  mentah  dicari  dengan menggunakan  sistem  bobot.  Sistem  bobot  ada  dua  cara,  yaitu:  1) bobot butir dinyatakan dalam skor maksimum sesuai dengan tingkat kesukarannya,  dan  2)  bobot  dinyatakan  dalam  bilangan-bilangan tertentu sesuai dengan tingkat kesukaran soal.
Untuk memudahkan pemberian skor, ada baiknya digunakan sistem  yang  kedua.  Sistem  bobot  diberikan  kepada  soal  bentuk uraian dengan maksud untuk memberikan skor secara adil kepada peserta  didik  berdasarkan  kemampuannya  masing-masing  dalam menjawab soal-soal yang berbeda tingkat kesukarannya. Sedangkan penskoran pada soal tes bentuk objektif ini dapat menggunakan dua cara, yaitu: 1) tanpa rumus tebakan ( non-guessing formula ), caranya ialah  menghitung  jumlah  jawaban  yang  betul  saja,  dan  2).  dengan rumus  tebakan  ( guessing  formula ),  digunakan  apabila  soal-soal tes  itu  sudah  pernah  diujicobakan  dan  dilaksanakan,  serta  sangat memungkinkan  peserta  didik  untuk  menebak.  Skor  total  adalah jumlah skor yang diperoleh dari seluruh bentuk soal setelah diolah dengan  rumus  tebakan.  Skor  ini  selanjutnya  disebut  skor  mentah ( raw score ). Konversi skor adalah proses transformasi skor mentah yang dicapai peserta didik ke dalam skor terjabar atau skor standar untuk menetapkan nilai hasil belajar yang diperoleh.
Ada dua cara mengubah atau mengolah skor menjadi nilai. Pertama,  Penilaian  Acuan  Patokan  (PAP)  yaitu  meneliti  apa  yang dapat dikerjakan oleh peserta didik dengan suatu kriteria atau patokan yang spesifik, denga kata lain membandingkan skor mentah dengan criteria.  Kriteria  yang  dimaksud  adalah  suatu  tingkat  pengalaman belajar  yang  diharapkan  tercapai  sesudah  selesai  kegiatan  belajar atau  sejumlah  kompetensi  dasar  yang  telah  ditetapkan  terlebih dahulu  sebelum  kegiatan  belajar  berlangsung.  Misalnya,  kriteria yang  digunakan  75%.  Bagi  peserta  didik  yang  kemampuannya  di bawah kriteria yang telah ditetapkan dinyatakan tidak berhasil dan harus mendapatkan remedial. Kedua, penilaian acuan norma (PAN) yaitu penilaian akhir terhadap seorang peserta didik, dibandingkan dengan  prestasi  seluruh  peserta  didik  dengan  kaidah  distribusi normal, dengan cara ini akan dapat dilihat kedudukan peserta didik di dalam  kelompoknya.
Guna  meningkatkan  derajat  validitas  dan  reliabilitas,  dapat dilakukan analisis butir soal. Berikut ini setidaknya analisis butir yang dilakukan pada evaluasi pembelajaran PAI:
1)  Tingkat  kesukaran  soal  ( difficulty  index ),  yaitu  pengukuran seberapa besar derajat kesukaran suatu soal. Jika suatu soal memiliki  tingkat  kesukaran  seimbang  (proporsional  dalam sebaran tingkat kesukaran), maka dapat dikatakan bahwa soal tersebut baik. Menurut Allen dan Yen (1979: 121), Gregory (2007: 153), dan Mardapi (2002: 116) tingkat kesulitan butir soal  sebaiknya  terletak  pada  interval  0,3  sampai  0,8  karena pada  interval  ini  informasi  tentang  kemampuan  peserta didik  akan  diperoleh  secara  maksimal.  Untuk  menghitung tingkat  kesukaran  soal  bentuk  objektif  dapat  dilakukan dengan  menggunakan  rumus  tingkat  kesukaran,  kemudian menggunakan tabel batas tingkat kesukaran. Dalam analisis soal  secara  klasikal,  tingkat  kesukaran  dapat  diperoleh dengan  beberapa  cara,  antara  lain:  skala  kesukaran  linier, skala  bivariat,  indeks  davis,  dan  proporsi  menjawab  benar. Cara menghitung tingkat kesukaran untuk soal bentuk uraian adalah  menghitung  berapa  persen  peserta  didik  yang  gagal menjawab benar atau ada di bawah batas lulus ( passing grade ) untuk setiap butir soal.
2)  Daya  Pembeda  ( discriminating  power ),  yaitu  kemampuan butir  soal  dalam  membedakan  peserta  didik  yang  sudah menguasai  kompetensi  dengan  peserta  didik  yang  belum/ kurang menguasai kompetensi berdasarkan kriteria tertentu. Semakin  tinggi  koefisien  daya  pembeda  suatu  butir  soal, semakin  mampu  butir  soal  tersebut  membedakan  antara peserta  didik  yang  menguasai  kompetensi  dengan  peserta didik  yang  kurang  menguasai  kompetensi.  Teknik  yang digunakan  untuk  menghitung  daya  pembeda  soal  bentuk uraian  adalah  menghitung  perbedaan  dua  rata-rata  ( mean ), yaitu antara rata-rata dari kelompok atas dengan rata-rata dari kelompok bawah untuk tiap-tiap soal. Menurut teori klasik, ada  hubungan  antara  tingkat  kesukaran  dan  daya  pembeda butir (Kartowagiran, 2008: 189), seperti gambar berikut:
Gambar 1 . Tingkat kesukaran dan daya pembeda butir (Kartowagiran, 2008: 189)
3)  Analisis  Pengecoh.  Butir  soal  pilihan  ganda  dikatakan  baik jika  pengecohnya  akan  dipilih  secara  merata  oleh  peserta didik  yang  menjawab  salah.  Sebaliknya,  butir  soal  yang kurang,  pengecohnya  tidak  dipilih  atau  dipilih  secara  tidak merata.  Menurut  pendapat  Fernandes  (1984)  menjelaskan bahwa distraktor dikatakan baik apabila paling tidak dipilih oleh 2% dari seluruh peserta. Sementara itu, Nitko (1996)
mengatakan distraktor dikatakan berfungsi manakala paling tidak dipilih oleh seorang peserta tes dari kelompok rendah. Pemilih dari kelompok rendah harus lebih banyak daripada kelompok  atas  (Kartowagiran,  2008:  190).  Distraktor  juga dapat dikatakan berfungsi manakala peserta tes dari kelompok atas dapat membedakan antara distraktor dan kunci jawaban sehingga yang memilih kunci jawaban lebih banyak daripada yang memilih distraktor.
4)  Analisis  Homogenitas  Soal,  dilakukan  dengan  menghitung koefisien korelasi antara skor tiap butir soal dengan skor total, di mana skor setiap butir soal adalah 1 atau 0, sedang skor total tiap peserta didik akan bervariasi. Teknik korelasi yang dapat  digunakan  adalah  korelasi  Pearson/ product  moment atau  korelasi point  biserial .  Butir  soal  dikatakan  homogen, apabila koefisien korelasinya sama atau lebih besat dari harga kritik  korelasi  pada  tabel,  atau  sebaliknya.  Butir  soal  yang tidak homogen kemungkinan besar mengukur aspek lain di luar materi/bahan yang diajarkan, karena tidak sesuai dengan kompetensi yang telah ditetapkan, sehingga butir soal yang demikian sebaiknya direvisi atau dibuang.
5)  Efektifitas Fungsi Opsi. Analisis butir perlu juga dicari apakah suatu  opsi  (alternatif  jawaban)  dari  setiap  soal  berfungsi secara  efektif  atau  tidak,  dengan  langkah-langkah  sebagai berikut  :  a).  menentukan  jumlah  peserta  didik  (N),  b). menentukan  jumlah  sampel  (n),  baik  untuk  kelompok  atas maupun kelompok bawah, yaitu 27 % x N, c). membuat tabel pengujian  efektifitas  opsi,  d.  menghitung  jumlah  alternatif jawaban yang dipilih peserta didik, baik untuk kelompok atas maupun  kelompok  bawah,  dan  e).  Menentukan  efektifitas fungsi opsi dengan kriteria tertentu.
Feedback 5. Penilaian: Remediasi dan Pengayaan
Guru  dalam  mengatasi  perilaku under  achievement (berprestasi kurang) pada peserta didik seharusnya menyadari bahwa anak  memiliki  kekuatan  dan  kelemahan  baik  berkenaan  dengan kebutuhan  sosial,  emosional,  maupun  intelektual  (Wahab,  2005: 8-9). Dengan strategi remedial, peserta didik diberikan kesempatan
untuk mempercepat dalam bidang-bidang yang menjadi kekuatannya dan minat melalui penganyaan, sementara itu kesempatan diberikan untuk  bidang-bidang  spesifik  yang  dirasakan  ada  kesulitan  belajar bagi peserta remedial. Remediasi khususnya dilakukan dalam suatu lingkungan  yang  aman  dan  kondusif,  yaitu  suatu  lingkungan  yang kesalahan-kesalahan  terjadi  dianggap  menjadi  bagian  dari  belajar setiap orang dapat dihindari, termasuk guru.
Remidiasi dan pengayaan merupakan program pembelajaran bagi  peserta  didik  baik  secara  individu  maupun  kolektif  yang pelaksanaannya  relatif  paralel  atau  bersamaan,  di  mana  remidiasi dan pengayaan dirancang untuk kebutuhan pembelajaran kelompok peserta  didik  yang  mengalami  kegagalan  atau  keberhasilan  dalam penguasaan Kompetensi Dasar (KD) melalui feed back dari penilaian formatif  (Subali,  2010:  69),  dan  berikut  ini  alur  remidiasi  dan pengayaan dalam proses pembelajaran: Penilaian/asesmen formatif sebagai dasar untuk evaluasi formatif. Keputusan bagi peserta didik untuk  remedial  bukan  sekedar  mengulang  proses  pembelajaran, namun juga disesuaikan dengan penyebab kegagalannya. Demikian pula keputusan bagi peserta didik untuk program pengayaan adalah program yang diberikan yang telah berhasil menguasai hasil belajar sesuai yang ditargetkan.
Untuk  mengidentifikasi  peserta  didik  yang  mengalami remediasi  ataupun  pengayaan  dapat  dilakukan  dengan  melihat dalam  proses  pembelajaran,  meliputi:  a)  Aspek  prestasi  akademis (seperti interaksi dalam kelas saat memberikan jawaban, otentisitas dan kualitas tugas rumah, dan kemampuan dalam pengerjaan tes); b)  aspek  perilaku  (seperti  minat  belajar,  dan  kehadiran  di  kelas). Jenis-jenis kegagalan ataupun keberhasilan dapat didiagnosis dengan karakteristik kompetensi yang dikembangkan, yaitu terkait dengan: 1)  penguasaan  konsep  atau  rumus,  2)  keterampilan  motorik  dan penggunaan  alat/bahan,  3)  penguasaan  prosedur  pemecahan masalah, dan 4) Kemampuan mengaplikasikan konsep pada situasi baru (situasi selain yang pernah dibahas guru). Beberapa hal yang perlu dipertimbangkan untuk melakukan remediasi adalah:
1)  peserta  remediasi  dalam  satu  kelompok  sejumlah  5  –  10 peserta didik
2)  memberi  perhatian  secara  individual  kepada  peserta remedial
3)  hindari  mencemooh  peserta  didik  yang  mengalami kegagalan
4)  proses  belajar  dapat  dilakukan  dengan  cara drill (berulang- ulang dalam membaca, menulis, latihan soal)
5)  memberikan  asesmen  secara  khusus  secara  bertingkat  dan berangsur  mulai  asesmen  dengan  butir  yang  berkategori sangat mudah sampai dengan kompleks
6)  model belajar kelompok atau belajar melalui kelompok belajar akan sangat membantu
7)  berlatih membuat catatan-cacatan kecil untuk mempermudah belajar
8)  difokuskan pada target dalam silabus.

## C. Simpulan
Berdasarkan analisis dan pembahasan di atas, peneliti dapat menyimpulkan  bahwa  evaluasi  hasil  belajar  Pendidikan  Agama Islam  (PAI)  meliputi  beberapa  hal,  yaitu:  (1)  tingkat  kesukaran soal ( difficulty index ); (2) daya pembeda ( discriminating power ); (3) analisis pengecoh; (4) analisis homogenitas soal; dan (5) efektifitas fungsi opsi.
233

## DAFTAR PUSTAKA
Allen, M.J. dan Yen, W.M. 1979. Introduction to Measurement Theory .
Monterey: Wardsworth, Inc.
Arifin, Zainal. 2011. Evaluasi Pembelajaran: Prinsip-Teknik-Prosedur .
Bandung: PT.Remaja Rosdakarya.
______.2012. Evaluasi Pembelajaran . Jakarta: Subdit Kelembagaan Direktorat  Pendidikan  Tinggi  Islam  Direktorat  Jenderal Pendidikan Islam, Kementerian Agama RI.
Arikunto, Suharsimi. 2001. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta
: Bumi Aksara.
Azwar, Saifuddin. 2000. Reliabilitas dan Validitas . Yogyakarta: Sigma Alpha.
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan.  2007. Panduan  Penilaian Kelompok  Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi .
Jakarta: Badan Standar Nasional Pembelajaran.
Gregory,  R.J.  2007. Psychological  Testing.  History,  Principles,  and Application . New York: Pearson Education, Inc.
Gronlund, N.E. 1985. Measurement and Evaluation in Teaching . New York : Mc Millan Publishing Co., Inc.
Hill,  R.B.  1997.  The  Design  og  an  Instrument  to  Assess  Problem Solving  Activities  in  Technology  Education. Journal  of Technology Education . Vol. 9, no. 1.
Kantor Wilayah Kementerian Agama Provinsi Jawa Tengah Bidang Madrasah.  2013.  Pedoman  Penyelenggaraann  Pendidikan Madrasah.
Kartowagiran,  Badrun.  2008.  Validasi  Dimensionalitas  Perangkat Tes Ujian Akhir Nasional SMP Mata Pelajaran Matematika 2003- 2006. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan , Nomor 2, Tahun XII, 2008, hal. 177-195.
Kemendiknas.  2010. Renstra  Depdiknas  2010-2011 .  Jakarta  Pusat:
Ismanto

## Pusat Kurikulum, Balitbang.
Kerlinger, F. N. 1986. Foundation of Behaviour Research. Halt-Rinehart and Winston, Inc.
Mardapi, Djemari. 2002. Bukti Kesahihan dan Keandalan Alat Ukur:
Tanggapan  atas  Artikel  ”Tes  Keterampilan  Olahraga  Judo bagi Mahapeserta didik”. Jurnal Kependidikan , 1, 111 – 121.
_____.  2009.  Evaluasi  Penerapan  Ujian  Akhir  Sekolah  Dasar Berbasis  Standar  Nasional. Jurnal  Penelitian  dan  Evaluasi Pendidikan Tahun 13, Nomor 2, hal. 227-245.
_____.  2012. Pengukuran,  Penilaian,  dan  Evaluasi  Pendidikan . Yogyakarta: Nuha Medika.
Marrinawati,  Rina.  2013. Penerapan  Strategi  Self  Assessment  dalam Pembentukan Karakter Peserta didik pada Pembelajaran Fiqih di Kelas XI IPA MAN Yogyakarta III . Yogyakarta: UIN Sunan Kalijaga.
Mehrens, W.A. and Lehmann, I.J. 1991. Measurement and Evaluation in  Education  and  Psychology .  California:  Wadsworth/
Thomson Learning.
Nitko, A. J. 1996. Educational Assessment of Students , New Jersey :
Englewood Cliffs.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  20  Tahun
2007  tentang  Standar  Penilaian  Pendidikan.  Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.
Purnomo, Edy dan Sudji Munadi. 2005. Evaluasi Hasil Belajar dalam
Implementasi  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  di  Sekolah Menengah Kejuruan. Cakrawala Pendidikan , Juni 2005, Thn.
XXIV, No. 2, hal. 259-272.
Purwanto. 2011. Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sax, G.1980. Principles of Educational and Psychological Measurement and Evaluation . Belmont California: Wads Worth Pub.Co.
Stufflebeam, D. L., et al. 1971. Educational Evaluation and Decision
Making . Bloomington, IN: Phi Delta Kappa.
Subali,  Bambang.  2010. Penilaian,  Evaluasi,dan  Remediasi
Pembelajaran  Biologi .  Yogyakarta:  Jurusan  Biologi  Fakultas
MIPA.
Wahab,  Rochmat.  2005. Anak  Berbakat  Berprestasi  Kurang  (The Underachieving  Gifted)  dan  Strategi  Penanganannya .  Jakarta:
Direktorat  Pendidikan  Luar  Biasa  Dirjen  Manajemen Pendidikan  Dasar  Dan  Menengah  Departemen  Pendidikan Nasional.
Widayati Catharina Sri Wahyu. 2009. Komparasi Beberapa Metode Estimasi Kesalahan Pengukuran. Jurnal Penelitian dan Evaluasi
Pendidikan Tahun 13, Nomor 2.

## halaman ini bukan sengaja dikosongkan