Pemanfaatan  Model Active  Learning Tipe Role  Reversal  Question untuk Meningkatkan Hasil Belajar PPKN Materi Globalisasi
Fitri Yuli Astuti
SD Negeri 3 Gunturharjo fitriyuly55@gmail.com
Article History received 3/12/2020 revised 17/12/2020 accepted 31/12/2020

## Abstract
The purpose of the study was to describe the use of active learning role reversal questions to improve Civics learning outcomes on globalization material for Class VI Semester I SD Negeri 3 Gunturharjo.  The  research  design  is  Classroom  Action  Research.  The  research  subjects  for Class  VI  Semester  I  SD  Negeri  3  Gunturharjo  the  academic  years  2019/2020  totaled  11 students. The indicator of success is at least 75% of the total number of students getting a score of 75. Data analysis uses quantitative and qualitative descriptive. The results of the study show: (1) The use of active learning role reversal questions to improve the results of Civics learning on globalization materials through: the teacher makes questions, explains activities, divides groups, assigns discussions, assigns individual questions, questions and answers (switching roles), and feedback.  (2)  Civics  learning  outcomes  for  Class  VI  students  in  Semester  I  of  SD  Negeri  3 Gunturharjo  increased:  Pre-action  4  students  (36.4%)  averaged  66,  Cycle  I  had  8  students (73%)  averaged  74,  and  Cycle  II  had  10  students  (91%)  an  average  of  86.  The  learning  is successful according to the KKM indicator ≥ 75 (91% ≥ 75%) . Keywords: learning outcomes, PPKn, active learning role reversal question

## Abstrak
Tujuan  penelitian  mendeskripsikan  pemanfaatan active  learning role  reversal  question untuk meningkatkan  hasil  belajar  PPKn  materi  globalisasi  siswa  Kelas  VI  Semester  I  SD  Negeri  3 Gunturharjo. Desain  penelitian  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Subjek  penelitian  Kelas  VI Semester  I  SD  Negeri  3  Gunturharjo  tahun  ajar  2019/2020  berjumlah  11  siswa.  Indikator keberhasilan  minimal  ≥  75%  dari  jumlah  siswa  memeroleh  nilai  ≥  75.  Analisis  data menggunakan  deskriptif  kuantitatif  dan  kualitatif. Hasil  penelitian  menunjukkan:  (1) Pemanfaatan active  learning role  reversal  question untuk  meningkatkan  hasil  belajar  PPKn materi  globalisasi  melalui:  guru  membuat  pertanyaan,  menjelaskan  kegiatan,  membagi kelompok,  menugaskan  diskusi,  menugaskan  pertanyaan  individu,  tanya  jawab  (bertukar peran),  dan  umpan  balik.  (2)  Hasil  belajar  PPKn  siswa  Kelas  VI  Semester  I  SD  Negeri  3 Gunturharjo meningkat:  Pratindakan  4 siswa (36,4%) rata-rata 66,  Siklus I ada  8 siswa (73%) rata-rata  74,  dan  Siklus  II  ada  10  siswa  (91%)  rata-rata  86.  Pembelajaran  berhasil  sesuai indikator KKM ≥ 75 (91% ≥ 75%).
Kata Kunci: hasil belajar, PPKn, active learning role reversal question
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan  mempunyai  andil  yang  penting  dalam  menentukan  proses pencapaian  tujuan  pendidikan  nasional,  yaitu  mengembangkan  potensi  peserta  didik agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara yang  demokratis  serta  bertanggungjawab  (Undang-Undang  Nomor  20  tahun  2003). Pendidikan berperan strategis meningkatkan kualitas sumber daya manusia dan upaya mewujudkan cita-cita bangsa Indonesia dalam mewujudkan kesejahteraan umum dan mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Muatan  pelajaran  PPKn  diwajibkan  untuk  jenjang pendidikan  dasar, menengah  dan mata kuliah  wajib bagi  pendidikan  tinggi.  Pelajaran PPKn  pada  jenjang  sekolah  dasar  diajarkan  pada  peserta  didik  berusia  7-12  tahun yang berada pada fase perkembangan operasional konkret. Guru dapat merencanakan kegiatan  yang  mengandung  unsur  keterlibatan  peserta  didik  secara  langsung  dalam pelaksanaan pembelajaran PPKn jika dilihat dari pemikiran dan karakteristik anak usia sekolah dasar.
Fakta  di  lapangan  dari  hasil  refleksi  guru  kelas  selaku  peneliti  bahwa kenyataannya  dalam  proses  pembelajaran  muatan  pelajaran  PPKn materi  globalisasi (menelaah keberagaman sosial, budaya, dan ekonomi masyarakat) pada peserta didik Kelas  VI  Semester  I  SD  Negeri  3  Gunturharjo  belum  sepenuhnya  terlibat  secara langsung.  Kegiatan  pembelajaran ternyata selama ini  masih didominasi  oleh  aktivitas guru  selaku  peneliti,  yaitu  dengan  penggunaan  metode  ceramah  saat  menerangkan materi pelajaran. Hasil-hasil observasi juga diperoleh data bahwa pada saat kegiatan pembelajaran  muatan  PPKn  berlangsung,  peserta  didik  yang  tidak  sepenuhnya memerhatikan  penjelasan  guru,  dikarenakan  bosan  dengan  aktivitas  mendengarkan, sehingga  pembelajaran  muatan  PPKn  dirasa  kurang  menyenangkan  bagi  peserta didik.
Data yang dihimpun guru kelas selaku peneliti juga menunjukkan bahwa motivasi peserta  didik  Kelas  VI  Semester  I  SD  Negeri  3  Gunturharjo  dalam  mengikuti pembelajaran  muatan  PPKn  materi  globalisasi  (menelaah  keberagaman  sosial, budaya,  dan  ekonomi  masyarakat)  rendah  terlihat  saat  berlangsungnya  kegiatan belajar  terdapat  beberapa  peserta  didik  yang  membuat  gaduh.  Guru  selaku  peneliti berulangkali  mengondisikan  peserta  didik  yang gaduh  untuk  diam  dan memerhatikan pembelajaran,  namun  hal  tersebut  tidak  dihiraukan.  Beberapa  peserta  didik  tidak mengerjakan  tugas  dengan  sungguh-sungguh.  Guru  ketika  selesai  menjelaskan pembelajaran memberikan tugas kepada peserta didik untuk mengerjakan soal, namun banyak  anak  yang  mengerjakannya  dengan  asal-asalan,  karena  mereka  tidak  mau membaca buku untuk menjawab soal.
Pemaparan  keadaan  tersebut  menimbulkan  hasil  belajar  peserta  didik  muatan pelajaran  PPKn  materi  globalisasi  (menelaah  keberagaman  sosial,  budaya,  dan ekonomi  masyarakat)  Kelas  VI  Semester  I  SD  Negeri  3  Gunturharjo  tidak  maksimal. Rendahnya  hasil  belajar  muatan  PPKn  secara  kuantitatif  dilihat  dari  nilai  Ulangan Harian  Semester  II  tahun  ajar  2019/2020  materi  globalisasi.  Rata-rata  nilai  ulangan harian  PPKn  lebih  rendah  dibandingkan  nilai  mata  pelajaran  lainnya.  Perolehan  nilai rata-rata PPKn materi globalisasi diketahui bahwa dari 11 peserta didik, hanya 4 atau 36,4% yang memenuhi KKM, sedangkan 7 peserta didik atau 63,6% dari jumlah anak belum  memenuhi  KKM  yang  ditentukan  sekolah,  yaitu  75.  Pencapaian  nilai  rata-rata PPKn  yang  masih  di  bawah  kriteria  ketuntasan  minimal  tersebut  perlu  ditingkatkan agar tujuan kurikuler tercapai.
Teknik  yang  dapat  ditempuh  guru  selaku  peneliti  untuk  meningkatkan  kegiatan pembelajaran,  yaitu  dengan menggunakan model  pembelajaran  yang  bisa diterapkan di kelas secara bervariasi. Model pembelajaran yang dipilih guru kelas selaku peneliti dan cocok  dengan kesenjangan mengajar  ini,  yaitu model active learning atau  model
pembelajaran  aktif. Active  learning atau  pembelajaran  aktif merupakan  model pembelajaran  yang  mengacu  pada  tujuan  pembelajaran,  melibatkan  peserta  didik, menggunakan  seni,  gerakan  dan  panca  indera  serta  langkah  dan  kegiatan  dalam pembelajaran. Teknik ini mampu mengaktifkan peserta didik, dalam artian anak terlibat langsung  pada  pembelajaran  yang  berhubungan  dengan  aspek  kognitif,  afektif  dan psikomotorik.  Peserta  didik  turut  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Model active learning menjadikan pembelajaran berpusat kepada peserta didik bukan berpusat pada guru.  Pembelajaran active  learning dapat  memupuk  sikap  peserta  didik  untuk  dapat berpikir  kritis  tentang  materi  yang  dipelajari.  Pembelajaran  aktif  yang  menekankan pada kegiatan tanya jawab ada berbagai tipe, yaitu: starts with a question , role reversal question , dan planted question .
Pemanfaatan  model  pembelajaran  yang  digunakan  guru  selaku  peneliti  dalam menyampaikan  muatan  pelajaran  PPKn  materi  globalisasi  (menelaah  keberagaman sosial,  budaya,  dan  ekonomi  masyarakat)  di  Kelas  VI  Semester  I  SD  Negeri  3 Gunturharjo  adalah  menerapkan  teknik active  learning tipe role  reversal  question , karena  dapat  mengaktifkan  peserta  didik  terutama  kegiatan  tanya  jawab  dengan bertukar  peran.  Peserta  didik  dapat  berpartisipasi  secara  langsung,  tidak  hanya mendengarkan  penjelasan  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  namun  juga  berpikir kritis dalam tanya jawab mengenai materi pembelajaran yang dipelajari.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  guru  kelas  selaku  peneliti  terdorong  untuk mengadakan  penelitian,  kemudian  membingkai  masalah  dalam  judul  “ Pemanfaatan Model Active Learning Tipe Role Reversal Question Untuk Meningkatkan Hasil Belajar PPKn  Materi  Globalisasi  pada  Peserta  Didik  Kelas  VI  Semester  I  SD  Negeri  3 Gunturharjo Tahun Ajar 2019/2020 ”. Perumusan masalah dalam penelitian ini adalah: bagaimana  pemanfaatan  model active  learning tipe role  reversal  question untuk meningkatkan  hasil  belajar  PPKn  materi  globalisasi  pada  Peserta  Didik  Kelas  VI Semester  I  SD  Negeri  3  Gunturharjo  Tahun  Ajar  2019/2020?.  Tujuan  penelitian  ini adalah: mendeskripsikan pemanfaatan model active learning tipe role reversal question untuk meningkatkan hasil belajar PPKn materi globalisasi pada Peserta Didik Kelas VI Semester I SD Negeri 3 Gunturharjo Tahun Ajar 2019/2020.
Purwanto (2016:45) mengatakan bahwa belajar dilakukan untuk mengusahakan adanya  perubahan  perilaku  pada  individu  yang  belajar.  Hasil  belajar  merupakan  hal yang  dapat  dipandang  dari  dua  sisi,  yaitu  sisi  siswa  dan  dari  sisi  guru  (Dimyati  dan Mudjiono, 2015:250-251).
Ahmad  Susanto  (2013:225)  menyatakan  bahwa  Pendidikan  Kewarganegaraan adalah  mata  pelajaran  yang  digunakan  sebagai  wahana  untuk  mengembangkan  dan melestarikan nilai luhur dan moral yang berakar pada budaya bangsa Indonesia. Role reversal question adalah kegiatan pembelajaran aktif yang menekankan pada aktivitas tanya jawab dengan pertukaran peran (Agus Suprijono, 2010:118). Guru jika bertukar peran  menjadi  siswa  maka  guru  mengajukan  pertanyaan  dan  siswa  mencoba menjawab  pertanyaan.  Begitu  pula  sebaliknya  jika  siswa  mengajukan  pertanyaan maka guru yang menjawab.
Hipotesis  tindakan  dalam  penelitian  ini  adalah:  pemanfaatan  model active learning tipe role  reversal  question dapat  meningkatkan  hasil  belajar  PPKn  materi globalisasi  pada  Peserta  Didik  Kelas  VI  Semester  I  SD  Negeri  3  Gunturharjo  Tahun Ajar 2019/2020.

## METODE

## Jenis Penelitian Tindakan
Desain  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Desain  penelitian  tindakan  kelas mengadaptasi Kemmis dan Mc Taggart yang merupakan pengembangan dari konsep Kurt  Lewin  (Suharsimi  Arikunto,  2010:132).  Skenario  penelitian  tindakan  kelas  ini adalah: perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.

## Waktu dan Subjek Penelitian
Waktu  penelitian  tanggal  02-31  Agustus  2021.  Tindakan  dilakukan  2  siklus,  2 pertemuan  setiap  minggunya.  Penelitian  dilaksanakan  di  Kelas  VI  SD  Negeri  3 Gunturharjo,  Kecamatan  Paranggupito,  Kabupaten  Wonogiri.  Peserta  Didik  Kelas  VI Semester  I  SD  Negeri  3  Gunturharjo  Tahun  Ajar  2019/2020  berjumlah  11,  8  laki-laki dan 3 perempuan.

## Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data
Pengumpulan  data:  1)  Observasi,  2)  Tes,  dan  3)  Dokumentasi.  Instrumen pengumpulan data: a) Lembar Observasi (Aktivitas Peserta Didik dan Guru Peneliti); b) Soal Pilihan Ganda 15 butir.

## Teknik Analisis Data
Data  kuantitatif  diperoleh  dari  hasil  belajar  PPKn  dan  aktivitas  peserta  didik. Rumus statistik yang digunakan adalah
Keterangan: 𝑋 ̅ :  Rata-rata ( mean )
Σ x :  Jumlah seluruh skor
N :  Banyaknya subjek
Analisis  selanjutnya  untuk  menghitung  persentase  hasil  belajar  dan  aktivitas peserta didik adalah
Keterangan: P :  Angka persentase F : Frekuensi dicari persentase (Jumlah siswa mencapai nilai ≥ KKM)
N :  Banyaknya individu dalam subjek penelitian
Keberhasilan penelitian apabila 75% peserta didik memeroleh ≥ 75. Keberhasilan juga  dari  proses  peningkatan  hasil  belajar  PPKn.  Data  kualitatif  diperoleh  dari pengamatan dianalisis deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian Deskripsi Kondisi Awal
Hasil-hasil  pengamatan  dan  refleksi  guru  kelas  selaku  peneliti  menunjukkan bahwa ternyata selama ini kegiatan pembelajaran masih berpusat pada guru peneliti. Guru selaku peneliti cenderung sering melakukan ceramah dalam penyampaian materi muatan  pelajaran  PPKn  globalisasi  (menelaah  keberagaman  sosial,  budaya,  dan ekonomi  masyarakat).  Motivasi  peserta  didik  Kelas  VI  Semester  I  SD  Negeri  3 Gunturharjo  dalam  mengikuti  pembelajaran  PPKn  materi  globalisasi  rendah  terlihat saat berlangsungnya kegiatan belajar terdapat beberapa peserta didik yang membuat gaduh.  Guru  selaku  peneliti  berulangkali  mengondisikan  peserta  didik  yang  gaduh untuk  diam  dan  memerhatikan  pembelajaran,  namun  hal  tersebut  tidak  dihiraukan. Beberapa  peserta  didik  tidak  mengerjakan  tugas  dengan  sungguh-sungguh.  Guru selesai  menjelaskan  pembelajaran  lalu  memberikan  tugas  pada  peserta  didik  dan mengerjakan soal, namun banyak peserta didik mengerjakan dengan asal.
Gambaran  kondisi  awal  tersebut  didukung  oleh  hasil  evaluasi  Pratindakan berupa  soal  muatan  pelajaran  PPKn  yang  diberikan  kepada  Peserta  Didik  Kelas  VI Semester  I  SD  Negeri  3  Gunturharjo  sebanyak  11  anak.  Data  pengelompokan  nilai peserta  didik  pada  Pratindakan  di  atas  dikonversikan  dengan  KKM  mata  pelajaran
𝑋 ̅ = ∑ x N (Nana Sudjana, 2017:109)
P = 𝑓 𝑁 x 100% (Anas Sudijono, 2018:43)
PPKn Kelas VI Semester I SD Negeri 3 Gunturharjo diperoleh hasil belajar pada tabel berikut
Tabel 1. Hasil Belajar Peserta Didik pada Pratindakan No Keterangan Nilai KKM Persentase Ketuntasan Belajar Pratindakan 1. Nilai ≥ 75 4 (36,4%) 2. Nilai < 75 7 (63,6%)
Data  penjelasan  dalam  Tabel  1  di  atas,  diketahui  bahwa  dari  keseluruhan peserta didik pada Pratindakan baru ada 4 atau 36,4% dari jumlah peserta didik yang memeroleh  nilai  ≥ 75,  sedangkan  7  peserta  didik  atau  63,6%  dari  jumlah  anak memeroleh  nilai  <  75.  Data  tersebut  menunjukkan  bahwa  63,6%  dari  jumlah  peserta didik yang belum memeroleh nilai ≥ 75 masih jauh dari target yang diharapkan maka disusunlah  rencana  perbaikan  terhadap  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan model active  learning tipe role  reversal  question sehingga  diharapkan  dapat meningkatkan hasil belajar PPKn pada Peserta Didik Kelas VI Semester I SD Negeri 3 Gunturharjo Tahun Ajar 2019/2020.

## Siklus I
Deskripsi pemaparan hasil pelaksanaan dan pengamatan tindakan pada Siklus I Pertemuan Pertama  dan  Kedua  dengan  menggunakan  instrumen  observasi  serta tes hasil belajar dijelaskan sebagai berikut
Observasi Aktivitas Guru Peneliti dan Aktivitas Peserta Didik Aktivitas Guru Peneliti
Aktivitas  guru  selaku  peneliti  diamati  oleh observer mulai  dari  awal  hingga kegiatan  menutup  pelajaran  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini.  Hasil  pengamatan yang dilakukan secara keseluruhan pelaksanaan kegiatan pembelajaran muatan PPKn menggunakan  model active  learning tipe role  reversal  question sudah  terlaksana dengan  baik.  Guru  sudah mengajar  sesuai  langkah-langkah  dalam  model active learning tipe role reversal question .

## Aktivitas Peserta Didik
Pengamatan  aktivitas  peserta  didik  dilakukan  dari  awal  pembelajaran  sampai akhir  kegiatan  pembelajaran  pada  penelitian  tindakan  kelas  ini.  Indikator  aktivitas peserta didik yang diamati dalam penelitian tindakan kelas ini terdiri dari 4 aspek, yaitu: kerjasama, tanggung jawab, mengajukan pertanyaan dan menjawab pertanyaan. Hasil pengamatan  aktivitas  peserta  didik  Siklus  I  Pertemuan  Pertama  dan  Kedua  yang dilakukan  terlihat  bahwa  75%  dari  jumlah  peserta  didik  telah  melakukan  kerjasama dengan  cukup,  71%  dari  jumlah  peserta  didik  cukup  bertanggung  jawab  mengenai tugas  yang  dikerjakan  secara  individu  maupun  kelompok,  85%  dari  jumlah  peserta didik sudah dapat mengajukan pertanyaan dengan baik, 50% dari jumlah peserta didik sudah menjawab pertanyaan dengan benar, namun masih banyak yang belum benar.

## Hasil Belajar Peserta Didik Muatan Pelajaran PPKn
Hasil belajar muatan pelajaran PPKn materi globalisasi (menelaah keberagaman sosial,  budaya,  dan  ekonomi  masyarakat)  diperoleh  dari  tes  yang  dilakukan  setiap akhir siklus. Data dari keseluruhan peserta didik pada Siklus I pencapaian ketuntasan sebanyak 8  peserta didik  atau  73%  dari jumlah peserta  didik yang  memeroleh  nilai ≥ 75,  sedangkan  3  peserta  didik  atau  27%  dari  jumlah  peserta  didik  memeroleh  nilai  < 75.  Data  tersebut  menunjukkan  bahwa  27%  dari  jumlah  peserta  didik  yang  belum memeroleh  nilai  ≥  75  masih  perlu  dilakukan  perbaikan.  Perbandingan peningkatan hasil  belajar  peserta  didik  muatan  pelajaran  PPKn  materi  globalisasi  (menelaah keberagaman  sosial,  budaya,  dan  ekonomi  masyarakat)  pada  Pratindakan  terhadap Siklus  I  belum  begitu  signifikan. Jumlah  peserta  didik  yang  memeroleh  nilai ≥  75 mengalami  peningkatan  sebesar  36,6%  kondisi  awal  36,4%  (4  peserta  didik) meningkat menjadi 73% (8 peserta didik).
Siklus II
Deskripsi pemaparan hasil pelaksanaan dan pengamatan tindakan pada Siklus II Pertemuan Pertama  dan  Kedua  dengan  menggunakan  instrumen  observasi  serta tes hasil belajar dijelaskan sebagai berikut Observasi Aktivitas Guru Peneliti dan Aktivitas Peserta Didik Aktivitas Guru Peneliti
Aktivitas guru peneliti diamati oleh observer dari awal hingga kegiatan menutup pelajaran  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini.  Hasil  pengamatan  bahwa  secara keseluruhan  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  muatan  PPKn  menggunakan active learning tipe role  reversal  question sudah  terlaksana  sangat  baik.  Guru  peneliti memberi  penjelasan  ke  peserta  didik  mengenai  kegiatan  yang  dilakukan  di  awal, sehingga suasana dan kondisi kelas nyaman serta pembelajaran berjalan dengan baik. Guru selalu memberi bimbingan dan motivasi sehingga semua peserta didik aktif.

## Aktivitas Peserta Didik
Indikator aktivitas peserta didik yang diamati dalam penelitian tindakan kelas ini terdiri  dari  4  aspek,  yaitu:  kerjasama,  tanggung  jawab,  mengajukan  pertanyaan  dan menjawab  pertanyaan.  Hasil  pengamatan  aktivitas  peserta  didik  Siklus  II  Pertemuan Pertama dan Kedua yang dilakukan terlihat bahwa 96% dari jumlah peserta didik telah melakukan  kerjasama  dengan  sangat  baik,  96%  dari  jumlah  peserta  didik  dapat bertanggung  jawab  mengenai  tugas  yang  sangat  baik  dikerjakan  secara  individu maupun kelompok, 86% dari jumlah peserta didik sudah dapat mengajukan pertanyaan dengan baik, 88% dari jumlah peserta didik sudah menjawab pertanyaan dengan baik dan benar. Aktivitas peserta didik yang rendah pada Siklus I meningkat pada Siklus II.

## Hasil Belajar Peserta Didik Muatan Pelajaran PPKn
Data dari keseluruhan peserta didik Siklus II pencapaian ketuntasan sebanyak 10 peserta  didik  atau  91%  dari  jumlah  peserta  didik yang  memeroleh  nilai  ≥ 75, sedangkan  1  peserta  didik  atau  9%  dari  jumlah  peserta  didik  memeroleh  nilai  <  75. Data  tersebut  menunjukkan  bahwa  9%  dari  jumlah  peserta  didik  yang  belum memeroleh nilai ≥ 75 bisa ditingkatkan sambil berjalan, sehingga tidak perlu dilakukan upaya siklus berikutnya. Perbandingan peningkatan hasil belajar peserta didik muatan pelajaran  PPKn  materi  globalisasi  (menelaah  keberagaman  sosial,  budaya,  dan ekonomi  masyarakat)  pada  Siklus  I  terhadap  Siklus  II  di  atas  sangat  signifikan. Pembelajaran  muatan  PPKn  pada  peserta  didik  Kelas  VI  Semester  I  SD  Negeri  3 Gunturharjo  dapat  ditingkatkan  dengan  pemanfaatan  model active  learning tipe role reversal  question .  Jumlah  peserta  didik  yang  memeroleh  nilai ≥  75  mengalami peningkatan  sebesar  36,6%  pada  Siklus  I  73%  (8  peserta  didik)  meningkat  menjadi 91% (10 peserta didik) pada Siklus II.

## Pembahasan Temuan Hasil Penelitian Pratindakan ke Siklus I
Tes  evaluasi  pada  tahap  Pratindakan  yang  diberikan  oleh  11  peserta  didik, diperoleh nilai rata-rata hasil belajar sebesar 66. Jumlah peserta didik yang memeroleh nilai ≥ 75 berjumlah 4 peserta didik atau 36,4%, sedangkan 7 peserta didik atau 63,6% dari  jumlah  peserta  didik  memeroleh  nilai  <  75.  Pemaparan  tersebut  menunjukkan bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  untuk  muatan  pelajaran  PPKn  materi  globalisasi (menelaah  keberagaman  sosial,  budaya,  dan  ekonomi  masyarakat)  di  Kelas  VI Semester  I  SD  Negeri  3  Gunturharjo  masih  cukup  jauh  dari  target  yang  diharapkan. Guru kelas selaku peneliti dari kekurangan tersebut merasa perlu melakukan penelitian tindakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  yang  belum  sesuai  dengan  harapan. Persentase hasil belajar peserta didik yang diperoleh pada tindakan perbaikan Siklus I mengalami  peningkatan.  Jumlah  peserta  didik yang memeroleh  nilai  ≥  75 me ngalami peningkatan  sebesar  36,6%  dari  kondisi  awal  36,4%  menjadi  73%.  Pemaparan  ini membuktikan bahwa tindakan perbaikan pembelajaran pada Siklus I memiliki pengaruh terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  pada  muatan  pelajaran  PPKn  materi  globalisasi
(menelaah  keberagaman  sosial,  budaya,  dan  ekonomi  masyarakat),  namun  belum signifikan, sehingga masih perlu dilakukan siklus berikutnya.
Pelaksanaan pembelajaran PPKn dengan model active learning tipe role reversal question Siklus  I  berjalan  dengan  baik.  Terdapat  beberapa  kekurangan  yang  perlu diperbaiki, yaitu pada aktivitas guru peneliti dalam menjelaskan kegiatan pembelajaran pada peserta didik dan masih rendahnya aktivitas menjawab pertanyaan. Guru peneliti setelah  melakukan  apersepsi  langsung  membagi  peserta  didik  dalam  beberapa kelompok.  Guru  peneliti  saat  diskusi  sedang  berjalan  baru  menjelaskan  kegiatan belajar  yang  akan  dilakukan.  Tindakan  guru  tersebut  menjadikan  jalannya pembelajaran  tidak  terkondisi.  Peserta  didik  harus  mendengarkan  penjelasan  guru peneliti saat melakukan diskusi kelompok. Terdapat beberapa peserta didik yang tidak mendengarkan penjelasan guru.
Hasil  pengamatan  pada  Siklus  I  menunjukkan  bahwa  aktivitas  peserta  didik dalam  aspek  kerjasama,  tanggung  jawab  dan  mengajukan  pertanyaan  sudah mencapai  kriteria  baik,  sedangkan  aspek  menjawab  pertanyaan  masih  tergolong kurang. Aktivitas menjawab pertanyaan pada Siklus I masih rendah karena beberapa peserta  didik  masih  malu  untuk  mengacungkan  tangan  saat  diberikan  kesempatan menjawab. Beberapa peserta didik takut jika salah menjawab pertanyaan.

## Temuan Hasil Penelitian Pratindakan, Siklus I, dan Siklus II
Kendala yang muncul pada Siklus I diperbaiki pada Siklus II. Guru kelas selaku peneliti  pada  Siklus  II  menjelaskan  kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan  rencana pelaksanaan pembelajaran, yaitu: pada awal kegiatan. Peserta didik setelah mengerti, kegiatan  selanjutnya  baru  dilakukan.  Guru  kelas  selaku  peneliti  selalu  membimbing dan  mengarahkan  peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Guru  selaku  peneliti dalam  hal  ini  memberikan  dorongan  dan  motivasi  kepada  peserta  didik  untuk  berani mengajukan pertanyaan serta menjawab pertanyaan pada saat kegiatan tanya jawab. Bagi  peserta  didik  yang  belum  pernah  menjawab  pertanyaan  diberi  banyak kesempatan, agar tidak ada peserta didik yang dominan dalam menjawab pertanyaan pada  Siklus  II  ini.  Pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  pada  Siklus  II  yang  dilakukan guru  kelas  selaku  peneliti  jauh  lebih  baik  daripada  Siklus  I.  Guru  peneliti  sudah menerapkan  dan  mengorganisasikan  pembelajaran  muatan  PPKn  menggunakan model active  learning tipe role reversal question dengan  lebih baik.  Kegiatan  peserta didik dalam pembelajaran lebih terkondisi dan berurutan sesuai rencana pelaksanaan pembelajaran. Seluruh peserta didik sudah aktif dalam pembelajaran.
Hasil  pengamatan terhadap peserta didik  Siklus II  menunjukkan  bahwa peserta didik  lebih  aktif,  senang,  dan  bersemangat  mengikuti  pembelajaran.  Peserta  didik setelah  mendengarkan  penjelasan  guru  mengenai  kegiatan  yang  dilakukan  langsung berinisiatif  sendiri  berkumpul  dengan  kelompok  masing-masing  untuk  berdiskusi  dan menuliskan  hasil  diskusinya  dengan  baik  pada  lembar  diskusi  yang  sudah  disiapkan. Peserta  didik  setelah  selesai  berdiskusi  langsung  meminta  lembar  untuk  membuat pertanyaan  individu  dan  sangat  antusias  untuk  melakukan  tanya  jawab  dengan bertukar  peran.  Guru  peneliti  memberikan reward peserta  didik  yang  menjawab pertanyaan dengan benar saat tanya jawab dengan bertukar peran, sehingga peserta didik  berlomba-lomba  mendapatkan reward paling  banyak.  Bagi  peserta  didik  yang memberikan pertanyaan juga diberi penghargaan secara lisan sehingga peserta didik lain  termotivasi  untuk  bertanya.  Peserta  didik  yang  belum  benar  dalam  menjawab pertanyaan  tidak  disalahkan  guru,  namun  diberikan  penjelasan  mengenai  jawaban yang benar. Peserta didik juga diberi kesempatan untuk menjawab pertanyaan lain dan tetap diberikan motivasi untuk tetap berani menjawab pertanyaan.
Tindakan  pada  Siklus  II  pertemuan  kedua  antusias  peserta  didik  untuk mendapatkan reward pada  kegiatan  perputaran  peran  sangat  tinggi  setiap  ada pertanyaan baik dari guru selaku peneliti maupun peserta didik. Hampir semua peserta didik  mengacungkan  jari  untuk  menjawab.  Peserta  didik  saat  menjadi  guru  peneliti,
peserta didik memberi pertanyaan namun guru peneliti tidak langsung menjawab, hal tersebut  dilakukan  untuk  memberikan  kesempatan  bagi  peserta  didik  lain  menjawab pertanyaan,  dan  guru  peneliti  memberikan  penguatan  atas  jawaban  peserta  didik. Akhir  pertemuan  kedua  Siklus  II  seperti  Siklus  I  dilakukan  evaluasi  untuk  melihat peningkatan hasil belajar peserta didik.
Hasil  belajar  peserta  didik  setelah  dilakukan  perbaikan  tindakan  pada  Siklus  II mengalami kenaikan secara signifikan dari Pratindakan, Siklus I dan Sikus II. Nilai rata- rata  hasil  belajar  peserta  didik  naik  8  dari  kondisi  awal  66  menjadi  74  pada  Siklus  I, dan meningkat lagi 12 menjadi 86 pada Siklus II. Peserta didik yang memeroleh nilai ≥ 75  meningkat  36,6%  dari  kondisi  awal  36,4%  menjadi  73%  pada  Siklus  I,  dan meningkat lagi 18% menjadi 91% pada Siklus II. Pemaparan tersebut mengindikasikan bahwa Siklus II sudah mencapai kriteria keberhasilan yang ditentukan, yaitu 75% dari jumlah peserta didik m emeroleh nilai ≥ 75, sehingga penelitian berhenti pada Siklus II. Peningkatan  juga  terjadi  pada  aktivitas  peserta  didik  dalam  penerapan  model active  learning tipe role  reversal  question pada  muatan  pelajaran  PPKn  Kelas  VI Semester I SD Negeri 3 Gunturharjo. Aktivitas kerjasama pada Siklus I 75% meningkat 21%  menjadi  96%  pada  Siklus  II.  Aktivitas  tanggung  jawab  pada  Siklus  I  71% meningkat  25%  menjadi  96%  pada  Siklus  II.  Aktivitas  bertanya  pada  Siklus  I  85% meningkat  1%  menjadi  86%  pada  Siklus  II.  Aktivitas  menjawab  pertanyaan  Siklus  I 50% meningkat 38% menjadi 88% pada Siklus II.
Temuan  keberhasilan  hasil  penelitian  ini  senada  dengan  penelitian  Marsiyanti Indriani (2015) yang menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar PKn peserta didik Kelas  V  SD  Negeri  Minomartani  6  Sleman  Yogyakarta  setelah  menggunakan  model active learning tipe role reversal question baik pada Siklus I maupun Siklus II sebesar 10,97% menjadi 86,25.

## SIMPULAN
Simpulan
Pemanfaatan active learning tipe role reversal question untuk meningkatkan hasil belajar  PPKn  materi  globalisasi  peserta  didik  Kelas  VI  Semester  I  SD  Negeri  3 Gunturharjo  melalui:  guru  membuat  pertanyaan  sebelum  pembelajaran  dimulai, menjelaskan  pembelajaran,  membagi  kelompok,  menugaskan  peserta  didik  diskusi kelompok, menugaskan membuat pertanyaan individu, melakukan tanya jawab dengan bertukar peran dan memberikan umpan balik atas jawaban peserta didik.
Hasil belajar PPKn materi globalisasi pada peserta didik Kelas VI Semester I SD Negeri  3  Gunturharjo  melalui  model active  learning role  reversal  question terjadi peningkatan. Pernyataan tersebut terlihat dari hasil tiap siklus, Pratindakan ada 4 atau 36,4%  rata-rata  66,  Siklus  I  ada  8  atau  73%  rata-rata  74,  dan  Siklus  II  tingkat ketuntasannya ada 10 peserta didik atau 91% rata-rata 86. Hasil analisis menunjukkan pembelajaran berhasil dan sesuai indikator yang ditetapkan, yaitu: KKM rata- rata ≥ 75 (91%  ≥  75%)  telah terpenuhi.  Aktivitas  peserta  didik  mengalami  peningkatan,  yaitu: aspek  kerjasama  Siklus  I  75%  (cukup)  meningkat  21%  menjadi  96%  (sangat  baik) Siklus II. Aktivitas tanggung jawab Siklus I 71% (cukup) meningkat 25% menjadi 96% (sangat baik) Siklus II. Aktivitas mengajukan pertanyaan Siklus I 85% (baik) meningkat 1% menjadi 86% (baik) Siklus II. Aktivitas menjawab pertanyaan Siklus I 50% (sangat kurang) meningkat 38% menjadi 88% (baik) Siklus II.

## Implikasi
Pembelajaran  dengan  menggunakan  model active  learning tipe role  reversal question terbukti efektif dapat meningkatkan hasil belajar PPKn materi globalisasi pada Peserta  Didik  Kelas  VI  Semester  I  SD  Negeri  3  Gunturharjo  Tahun  Ajar  2019/2020. Pernyataan  tersebut  terbukti  dari  diperolehnya  data  yang  menunjukkan  adanya peningkatan  aktivitas  serta  hasil  belajar  peserta  didik  pada  setiap  siklusnya. Pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran active  learning tipe role
reversal question dengan data tersebut perlu diterapkan sebagai variasi pembelajaran di dalam kelas oleh guru.

## Saran
Berdasarkan simpulan hasil penelitian yang telah dikemukakan tersebut di atas, guru kelas selaku peneliti merekomendasikan beberapa saran sebagai berikut Peserta  didik  hendaknya  lebih  berani  dalam  mengemukakan  pendapat, pertanyaan dan ide yang dimiliki tidak hanya dalam pelajaran PPKn saja, namun pada mata  pelajaran  yang  lain.  Hasil  belajar  PPKn  peserta  didik  telah  mengalami peningkatan  setelah  diberi  tindakan  menggunakan  model active  learning tipe role reversal question , sehingga disarankan kepada peserta didik agar memertahankan dan lebih rajin belajar sehingga hasil belajar yang diperoleh selalu baik.
Guru  diharapkan  dapat  menggunakan  model active  learning tipe role reversal question dalam  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  muatan  pelajaran lain. Guru juga diharapkan dapat mengembangkan model active learning tipe role reversal question untuk  menunjang  kegiatan  pembelajaran,  sehingga  dapat  mengoptimalkan potensi yang dimiliki peserta didik dalam memeroleh ilmu.
Sekolah  diharapkan  memberikan  pelatihan  kepada  guru  tentang  menerapkan kegiatan  pembelajaran  yang  inovatif  seperti  model active learning tipe role  reversal question . Sekolah juga diharapkan menyediakan referensi buku tentang pembelajaran yang  baik  serta  sarana  penunjang  lainnya  sehingga  guru  memiliki  wawasan pengetahuan,  keterampilan,  serta  kreativitas  dalam  menerapkan  model-model pembelajaran yang inovatif.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  (2010). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta: Rineka Cipta.
Dimyati & Mudjiono. (2015). Belajar & Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Marsiyanti,  Indriani.  (2015).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  PKn  Menggunakan Model Active Learning Tipe Role Reversal Question pada  Siswa Kelas  V  SD  N Minomartani 6 Sleman Yogyakarta. Skripsi . UNY. Nana,  Sudjana.  (2017). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung: Rosdakarya.
Purwanto. (2016). Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Republik  Indonesia.  (2003). Undang-Undang  RI  Nomor  20,  Tahun  2003,  tentang Sistem Pendidikan Nasional . Sudijono,  Anas.  (2018). Pengantar  Statistik  Pendidikan .  Depok:  Raja  Grafindo Persada.
Suprijono, Agus. (2010). Cooperative Learning Teori & Aplikasi PAIKEM . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Susanto,  Ahmad.  (2013). Teori  Belajar  &  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Prenadamedia Group.