Belajea: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 7, No 1, 2022; 19-44 p-ISSN 2548-3390; e-ISSN 2548-3404, DOI:10.29240/belajea.v7i1.4220 available online at:http://journal.staincurup.ac.id/indek.php/belajea

## Pembelajaran Baca Al Quran dengan Metode Qiroati pada Masa Pandemi
Roisah Hasti Nawangsih Retnawati Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia 1
Sri Lestari
Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia sri.lestari@ums.ac.id
Abstract: Before  the  pandemic,  teachers  taught  learning  to  read  the Al-Quran  by  directly  teaching  makhraj letters,  long-short  rules,  and  tajwid  to  students.  During  the  pandemic,  the  teacher  conducted  online  learning, resulting in a decrease in student learning outcomes. This study aims to describe and evaluate the implementation of  the  Quran  reading  learning  program  using  the  Qiroati  method  during  the  pandemic.  This  research  uses  a qualitative  approach  with  a  case  study  design.  Data  was  collected  by  conducting  interviews  with  the  principal, Qiroati  team,  classroom  teachers,  students,  and  parents.  The  results  of  this  study  revealed  that  the  process  of learning to read the Koran begins with the preparation of a lesson plan by the principal and the team, and then the plan is implemented by the Qiroati teachers. Qiroati learning is done online using Whatsapp Group (WAG), voice note (VN), and video call (VC). School management plays a role in arranging the schedule and distribution of teachers as well as providing learning infrastructure for Qiroati teachers. In this program, the involvement of parents is limited to providing infrastructure, but is minimal in providing assistance to children's learning. The implementation of online Qiroati learning has not succeeded in achieving the expected target. The implication of this  research  is  that  learning  to  read  Qiroati  online  needs  to  use  an  interactive  platform  and  utilize  VAK (Visual, Auditory, Kinesthetic) modalities for students so that learning outcomes can be optimal. Keywords: Reciting Al-Qur'an, Qiroati Method, Program Evaluation, Case Study Research
Abstrak: Sebelum  pandemi,  guru  mengajarkan  pembelajaran  membaca  Al  Quran  dengan langsung mengajarkan makrojul huruf, aturan panjang pendek, dan tajwid kepada siswa. Di masa pandemi    pembelajaran  dilakukan  guru  secara  daring  sehingga  terjadi  penurunan  capaian  hasil belajar  siswa. Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan dan  mengevaluasi pelaksanaan program pembelajaran  membaca  Al  Quran  dengan  metode  Qiroati  di  masa  pandemi.  Penelitian  ini menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  desain  studi  kasus.  Data  dikumpulkan  dengan melakukan wawancara pada kepala sekolah, tim Qiroati, wali kelas, siswa, serta orang tua. Hasil penelitian  ini  mengungkapkan  bahwa  proses  pembelajaran  membaca  Al  Quran  diawali penyusunan  rencana  pembelajaran  oleh  kepala  sekolah  dan  tim,  dan  selanjutnya  rencana diimplementasikan oleh para guru Qiroati.  Pembelajaran Qiroati dilakukan secara daring dengan menggunakan  Whatsapp  Group  (WAG),  voice  note  (VN),  dan  video  call  (VC).  Manajemen sekolah  berperan  dalam  mengatur  jadwal  dan  pembagian  guru  serta  menyediakan  sarana prasarana  pembelajaran  bagi  guru  Qiroati.  Dalam  program  ini  keterlibatan  orang  tua  baru sebatas menyediakan sarana prasarana, namun minim dalam memberikan pendampingan belajar anak.  Pelaksanaan  pembelajaran  Qiroati  secara  daring  belum  berhasil  mencapai  target  seperti yang  diharapkan.  Implikasi  dari  penelitian  ini  adalah  pembelajaran  membaca  Qiroati  secara daring perlu menggunakan platform yang bersifat interaktif dan memanfaatkan modalitas  VAK
(Visual, Auditory, Kinestethic) pada siswa agar capaian pembelajaran bisa optimal.
Kata Kunci: Membaca Al Quran, Metode Qiroati, Evaluasi Program, Penelitian Studi Kasus
Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Curup, Indonesia ISSN: 2548-3390 (p); 2548-3404 (e)
Volume 7, Number 1, 2022 | page: 19-44 DOI: 10.29240/belajea.v7i1.4220

## PENDAHULUAN
Metode  membaca  Al  Quran  saat  ini  sangat  beragam,  antara  lain:  (1) Metode  Al-Baghdadi  adalah  metode  yang  tersusun  secara  berurutan  dan prosesnya berulang atau lebih dikenal dengan  sebutan metode Alif, ba’, ta’. (2) Metode  iqra’  adalah  suatu  metode  membaca  Al  Quran  yang  menekankan langsung pada latihan membaca. (3) Metode Tartil yaitu metode saat membaca Alquran dengan suara pelan tanpa menghilangkan makhraj, tajwid dan sifatnya. (4)  Metode  Utsmani  sebenarnya  metode  ulama  salaf  yang  telah  lama  hilang dikarenakan  percobaan  metode  -  metode  baru  yang  belum  ada, yang  mungkin bisa  lebih  mudah  dan  cepat  dalam  belajar  membaca  Al  Quran.  (5)  Metode qiro’ati  adalah  suatu  metode  membaca  Al  Quran  yang  langsung  memasukkan dan mempraktekkan bacaan tartil sesuai dengan kaidah ilmu tajwid . (6) Metode Ummi,  metode  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  mengelola pembelajaran Al Quran yang efektif, menyenangkan dan menyentuh hati. 1
Salah satu metode membaca Al Quran yang berkembang saat ini adalah metode  Qiroati.  Metode  ini  menenkankan  saat  membaca  Al  Quran  tidak  dieja atau langsung dengan tartil dan menerapkan ilmu tadjwinya. Kenaikan kelas atau jilid  tergantung  setiap  individu  walaupun  saat  pembelajaran  ada  yang  secara klasikal. Kekhasan dalam metode qiro’ati ini antara lain 2 : (1) Memberi latihan kepda  siswa  tentang  ketrampilan  bertutur  kemudian  mendengarkan  kalimat sederhana,  mengucapkan  kata  dan  kalimat  serta  menyusun  kalimat  sehingga komunikasi  makin  berkembang.  (2)  Siswa  membaca  teks  beberapa  kalimat langsung  dengan  membaca  dalam  hati  kemudian  dibaca  dengan jahr (keras) sambil memberikan pertanyaan agar pemahaman makin kuat.
SDIT  ini  telah  menggunakan  pembelajaran  baca  Al  Quran  dengan metode  Qiroati  sejak  tahun  2011  yang  mengikuti  kebijakan  yayasan  sebagai pelindungnya.  SDIT  memilih  metode  Qiroati  karena  dengan  metode  ini diharapkan kualitas siswa dalam membaca Al Quran menjadi makin baik. Dalam metode  Qiroati,  penjagaan  terhadap  proses  pengajaran  juga  ketat  syaratnya sehingga  guru-gurunya  harus  bersyahadah  (melalui  tashih)  dan  mengikuti pembinaan. Bahkan buku Qiroati juga tidak dijual bebas. Di samping itu karena metodenya yang praktis dan sederhana, mengajarkan al qur'an dengan langsung mempraktekkan kaidah ilmu tajwid .
1 Sumarlin  Hadinata,  "Implementasi  Pembelajaran  Al  Quran  Dengan  Metode  Ummi Terhadap  Kemampuan  Membaca  Al  Quran  Bagi  Anak  7-13  Tahun." Ta'dib:  Jurnal  Pendidikan Islam dan Isu-Isu Sosial, 19, no. 1, (2021), hlm  60-79.
2 Mursidah,  Implementasi  Penggunaan  Metode  Qiro’ati  Dalam  Pembelajaran  Baca  Al Quran Di MI Ma’arif Mayak Tonatan Kabupaten Ponorogo (2019).
Roisah Hasti Nawangsih Retnawati & Sri Lestari: Pembelajaran Baca Al Quran ... | 21
Sejak Maret 2020 dunia mengalami pandemi akibat adanya wabah covid- 19  yang  berdampak  langsung  pada  bidang  pendidikan.  Dampak  yang  sangat terasa  antara  lain,  motivasi  siswa  yang  rendah  karena  daring  sehingga  capaian hasil  belajar  juga  rendah  serta  bosan  terlalu  lama  di  rumah. 3 Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  dari  344  siswa  52,6%  diantaranya  menyatakan  semangat belajarnya menurun selama pembelajaran daring. 4 Begitu juga yang dikemukakan oleh  Dean  dkk,  bahwa  dampak  pembelajaran  di  rumah  mengakibatkan  nilai prestasi  anak  merosot  karena  media  internet  banyak  digunakan  untuk  bermain bukan  untuk pembelajaran. 5
Begitu juga yang terjadi dalam pembelajaran Qiroati di sekolah. Selama daring,  pembelajaran  baca  Quran  dengan  metode  Qiroati  mengalami  banyak perbedaan  dibandingkan  sebelum  adanya  pandemi  ini.  Sebelum  pandemi, pembelajaran  baca  Quran  diberikan  dari  pukul  07.15-08.00  wib  dari  Senin  – Jumat. Guru pengampu mengecek bacaan Qiroati siswa sesuai kelompok jilidnya bukan berdasar tingkatan kelasnya.  Pembelajaran Qiroati ini diampu oleh guru quran  yang  memang  khusus  untuk  mendampingi  siswa  dalam  membaca  Al Quran dan tahfidz. Guru Qiroati yang mengampu siswa kelas IV sampai kelas VI ini berjumlah 8 orang.  Setiap siswa di setiap pagi mendapat pendampingan langsung  dengan  guru  Qiroati  sesuai  jilid  masing-masing  sehingga  setiap  hari siswa dapat dicek bacaannya 1 halaman.
Namun  pada  masa  pandemi  ini,  siswa  hanya  mendapat  contoh  melalui voice note (VN) jika ada pelajaran baru saja di baris atas. Jika tidak ada, maka anak hanya  diminta  menyetorkan  bacaan  baik  melalui  video  maupun video  call (VC) selama  2  kali  setiap  pekannya.  Dalam  sebulan,  setiap  siswa  minimal  8  kali menyetorkan bacaannya ke guru Qiroati jika pembelajaran penuh.
Adanya  perubahan  pembelajaran  Qiroati  ini,  berdampak  langsung terhadap  hasil  belajar  para  siswa.  Siswa  mengalami  penurunan  hasil  belajar. Bahkan ada siswa yang saat normal termasuk rajin menyetorkan dan meningkat hasil belajar baca Qurannya, tetapi saat pandemi  mengalami penurunan tajam.
3 Eri  Susmiyati,  "Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Bahasa  Indonesia  Melalui  Penerapan Model  Discovery  Leraning  Dan  Media  Video  Dalam  Kondisi  Pandemi  Covid-19  Bagi  Siswa SMPN 2  Gangga." Jurnal Paedagogy: Jurnal  Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan Vol. 7, No. 3,
(2020), hlm. 210-215.
4 Adhetya Cahyani, Iin Diah Listiana, Sari Puteri Deta Larasati ., Motivasi Belajar Siswa SMA  pada  Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi  Covid-19,  IQ  (Ilmu  Al-qur’an): Jurnal Pendidikan Islam , 3(01), (2020), hlm.123-140, doi: https://doi.org/10.37542/iq.v3i01.57.
5 Dean Permata Sari, Fadhilah Febrianti Widyasari, Ivani Zulvia Jelita, Syahnur Rahman, "Hubungan Motivasi Belajar, Relasi Teman Sebaya, Dan Stres Akademik Terhadap School Well- being Pada Siswa Sekolah Menengah ." Jurnal Psikologi  Talenta Mahasiswa Vol. 1, No. 2, (2021), hlm. 129-143.
Selama semester 1 capaian hasil baca  Al Quran kelas IV-VI kenaikan rata-rata kurang  dari  5%  bahkan  ada  yang  tetap  dan  menurun.  Frekuensi  setoran  ini sangat  berpengaruh  terhadap  capaian  hasil  belajar  siswa.  Semakin  rajin  siswa menyetorkan bacaan Qiroatinya akan makin terlihat peningkatan hasilnya karena segera terevaluasi hasil bacaannya.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  daring  ini,  dituntut  kompetensi  guru yang baik agar pembelajaran berhasil. Seperti yang dijelaskan Riyana, guru perlu memiliki 8 kompetensi, yaitu 6 :
1. Mampu mengikuti perkembangan internet.
2. Menguasai ilmu pengetahuan utama dan pendamping agar lebih mendalam.
3. Guru lebih kreatif dalam menyajikan materi sesuai kebutuhan siswa sehingga tidak  bosan  dan  inovatif  dalam  merancang  materi  sesuai  perkembangan pengetahuan.
4. Guru  mampu  memotivasi  siswa  untuk  aktif  terlibat  dalam  proses pembelajaran.
5. Guru  mampu  mendesain  pembelajaran  online  secara  menarik  yang  memicu rasa keingintahuan siswa.
6. Menguasai  pengelolaan  sistem  pembelajaran  online  baik  perangkat  maupun media yang digunakan.
7. Kemampuan memilih bahan ajar daring yang tepat, sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik siswa.
8. Kemampuan  dalam  mengawasi  dan  mengevaluasi  proses  pembelajaran bersama sesuai rencana yang sudah ditentukan.
Kendala teknis yang muncul selama daring seperti ketersediaan jaringan internet,  mahalnya  kuota,  partisipasi  siswa  yang  sedikit  serta  kesulitan menggunakan  aplikasi  yang  digunakan.  Secara  tidak  langsung  hal  ini  dapat menyebabkan  siswa  tidak  memahami  materi  yang  diajarkan. 7 Tidak  hanya dialami  siswa,  terkadang  ada  juga  guru  yang  kurang  menguasai  proses pembelajaran daring. Kemampuan dan ketrampilan yang terbatas sehingga guru masih  enggan  dan  sering  menggunakan  aplikasi  sederhana  yang  selama  ini
6 Cepi Riyana, Produksi Bahan Pembelajaran Online. Universitas Terbuka, (2019), hlm. 1.29- 1.35. 7 Tri Handayani, Hariyani Nur Khasanah, & Rolisda Yosintha,    Pendampingan Belajar Di Rumah Bagi Siswa Sekolah Dasar Terdampak Covid-19, Abdipraja : Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat , 1(1), (26 September 2020), hlm. 107-115
Roisah Hasti Nawangsih Retnawati & Sri Lestari: Pembelajaran Baca Al Quran ... | 23
nyaman  digunakan  seperti WhatsApp  Group (WAG).  Padahal  banyak  aplikasi pembelajaran yang terus berkembang dan lebih menarik bagi siswa. 8
Keterlibatan  orang  tua  sangat  penting  bagi  anak  untuk  berprestasi  di sekolah.  Orang  tua  berperan  melalui  proses  membimbing  dan  mendampingi anak  dalam  belajar.  Sudah  merupakan  kewajiban  para  orang  tua  untuk menciptakan  lingkungan  yang  kondusif  sehingga  potensi  anak  dapat  aktual termasuk kecerdasan dan rasa percaya dirinya. Orang tua juga perlu memahami tahap  perkembangan  anak  serta  kebutuhan  pengembangan  potensi  kecerdasan pada setiap tahap perkembangan. 9
Masih  menurut  Tsaniyah  &  Hetty  selama  daring,  orang  tua  dapat memberikan  perhatian  dan  ikut  mengawasi  dalam  proses  pembelajaran  agar lebih optimal, yakni:  disiplin, tepat waktu, selalu mendampingi anak saat belajar, berkomunikasi  aktif  dengan  guru  dan  melakukan  evaluasi. 10 Bagi  siswa  SD dibutuhkan  dukungan,  kerjasama  dan  pemdampingan  orang  tua  saat  daring. Siswa  SD  belum  mampu mandiri  sepenuhnya,  sehingga  orang  tua  masih  perlu menyiapkan  sarana  dan  prasarana  untuk  belajar  daring,  selama  proses  hingga akhir pembelajaran agar materi dapat diterima dengan baik.
Kendala  umum  yang  muncul  pada  orang  tua  saat  mendampingi  daring seperti,  meningkatnya  orang  tua  yang  merasakan  stres,  terbatasnya  sarana  dan prasarana  di  rumah,  dan  keterbatasan  orang  tua  dalam  memahami  materi pembelajaran  anaknya. 11 Orang  tua  juga  terkendala  kesibukan  sehingga  tidak dapat  menemani  pembelajaran  di  rumah  secara  optimal. 12 Ada  juga  orang  tua yang kurang memahami tentang materi pelajaran yang diberikan pada anaknya 13 dan tingkat pendidikan orang tua yang kurang memadai. 14
Padahal  pembelajaran  baca  Al  Quran  dengan  metode  Qiroati  ini  juga merupakan  program  unggulan  di  SDIT,  karena  menjadi  salah  satu  dari  tujuh
8 Al Darmono, "Best Paractice Pembelajaran Daring Di Madrasah Ibtidaiyah Pada Masa Pandemi Covid-19." Kurikula Jurnal Pendidikan Vol. 5, No. 1, (2020), hlm. 34-48.
9 Hetty  Krisnani,  &  Zahra  Yuthika  WardhaniTsaniya,  "Optimalisasi  Peran  Pengawasan Orang Tua Dalam Pelaksanaan Sekolah Online Di Masa Pandemi Covid-19." Prosiding Penelitian & Pengabdian Kepada Masyarakat Vol. 7, No. 1, (2020), hlm.48-59.
10 Ibid
11 A.  Tabi'in,  "Problematika  Stay  At  Home  Pada  Anak  Usia  Dini  Di  Tengah  Pandemi Covid-19." Golden Age Vol. 4, No. 1, (2020), hlm. 190-200.
12 Maya  Safitri  and  Sinta  S.  .  "Gerakan  Menemani  Peserta  Didik  Di  Masa  Pandemi
(GEMPI) Propinsi Bangka Belitung." Vol. 1, no. 2 , (November 2020), hlm. 1-5.
13 Imas  Mastoah,  and  Zulaela  MS.  .  "Kendala  Orang  Tua  Dalam  Mendampingi  Anak Belajar Pada Masa Covid-19 Di Kota Semarang." As-sibyan Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Vol.
5, No. 2, (2020), hlm. 120-128.
14 Hetty Krisnani, & Zahra Yuthika WardhaniTsaniya, op.cit
kekhasan  Sekolah  Islam  Terpadu  yaitu  memiliki  kemampuan  membaca, menghafal,  dan  memahami  Al  Quran  dengan  baik.  Sebagai  suatu  program sekolah, tentu sangat diperlukan adanya evaluasi terkait proses pelaksanaan dan keberhasilan  program  dalam  mencapai  target  yang  telah  dicanangkan  di  dalam perencanaan  awal  program.  Oleh  karena  itu  penelitian  ini  bertujuan  untuk melakukan  evaluasi  pelaksanaan  pembelajaran  baca  Quran  dengan  metode Qiroati di SDIT selama masa pandemi.
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  jenis  studi  kasus. Peneliti  menggali  data-data  tentang  pembelajaran  baca  Quran  dengan  metode Qiroati pada siswa SD. Penelitian ini melibatkan pihak-pihak yang terlibat dalam pelaksanaan  pembelajaran  Qiroati,  yakni:  kepala  sekolah,  koordinator  Qiroati, guru Qiroati dan 2 wali kelas IV dan VI, 4 siswa (2 kelas IV, 2 kelas VI) serta 8 orang tua siswa. Total Informan yang diwawancarai sebanyak 17 orang. Sebagai data  pendukung  penetiliti  juga  mengumpulkan  data  dengan  dokumentasi terutama data-data sekolah terkait dengan hasil capaian Qiroati siswa.
Peneliti menggunakan wawancara semi terstruktur, dengan tujuan untuk mengungkap  data  tentang  pelaksanaan  pembelajaran  Qiroati  pada  siswa  SD ditengah  masa  pandemi.  Wawancara  dilakukan  dengan  mendengarkan  secara saksama dan teliti, sesuai dengan waktu yang telah disepakati. Peneliti melakukan wawancara  dengan  informan  melalui  tatap  muka/offline  selama  10-40  menit, dengan  panduan  wawancara  yang  telah  disiapkan  sebelumnya.  Selama wawancara  peneliti  membuat  catatan  yang  diperlukan  dan  proses  wawancara direkam  dengan handphone (HP).  Rekaman  wawancara  kemudian  disalin verbatimnya  untuk  memudahkan  proses  analisis  data.  Data  yang  diperoleh dianalisis dengan teknik  triangulasi. Triangulasi ini digunakan untuk mengecek kredibilitas data yang diperoleh.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian ini terungkap bahwa pembelajaran baca Al Quran  pada  masa  pandemi  bagi  siswa  SDIT  secara  daring  sangat  berbeda dengan kondisi saat tatap muka. Saat tatap muka siswa mengikuti pembelajaran baca Quran lima kali setiap pekan, sedangkan saat daring hanya dua atau tiga kali saja, itu pun masih tergantung kemauan siswanya juga. Sebelum pandemi, siswa dapat  melihat  langsung  saat  guru  menerangkan  atau  memberi  contoh  bacaan Quran  yang  benar  tentang  makrojul  huruf,  tadjwid,  panjang  pendeknya  sesuai standar  baku  Qiroati.  Sementara  saat  daring  siswa  hanya  dapat  mendengarkan saja bunyi bacaannya. Sebagaimana yang disampaikan salah satu siswa RF kelas VI:
“Iya  aturan-aturan  qolqolah  segala  macam  itu  sih.  Kalau  ‘sya’  harus  ‘syy’  gitu  itu  kan susah”. (W5/RF/236-237)
Proses  memberikan  koreksi  bacaan  juga  lebih  cepat  saat  tatap  muka dibanding daring. Jika siswa belum benar bacaannya, maka siswa dapat langsung mengulang  kembali  keesokan  harinya.  Namun  ketika  daring,  guru  harus menunggu  sampai  siswa  mengirim  kembali  bacaan  yang  diulangnya  tersebut. Pembelajaran  daring  membutuhkan  waktu  yang  lebih  lama  dan  sangat tergantung keaktifan masing-masing siswa.
Kondisi  pandemi  menuntut  sekolah  untuk  melakukan  berbagai penyesuaian dalam pelaksanaan pembelajaran. Kepala sekolah menjadi penentu kebijakan yang harus dilaksanakan di sekolah. Salah satu kemampuan yang harus dimiliki  kepala  sekolah  adalah  kemampuan  managerial  yang  meliputi perencanaan,  pengorganisasian,  pelaksanaan,  pengawasan,  evaluasi  dan  tindak lanjut.  Keberhasilan  seluruh  proses  pembelajaran  serta  hasil  capaian  siswa selama pandemi tergantung dua pihak, yakni pihak sekolah dan pihak orang tua. Manajemen  yang  baik  dan  benar  diawali  dengan  pelaksanaan  proses  belajar mengajar di sekolah yang baik oleh kepala sekolah dan guru. 15
Konsep  manajemen  pembelajaran  adalah  suatu  upaya  dan  sikap pimpinan (kepala sekolah) selaku pemberi instruksi maupun upaya dan tindakan guru  dalam  mengelola  pembelajaran  di  dalam  kelas  agar  program  sekolah  dan pembelajaran  tercapai. 16 Menurut  Supardin,  dkk,  sebagai  manajer  di  sekolah, peran  utama  kepala  sekolah  adalah  menentukan  dan  menyusun  program- program yang ada. 17 Bagaimana menyusun program yang efektif dan efisien akan menentukan keberhasilan program tersebut. Di samping itu kepala sekolah juga mampu  menciptakan    iklim  kerja  yang  kondusif,  berkomunikasi  yang  efektif dengan  warga  sekolah  serta  mampu  mengawasi  dan  mengendalikan  proses berjalannya sebuah program yang tentunya berkaitan dengan pembelajaran agar tujuan  tercapai.  Mathias  &  John  menambahkan,  dalam  penyelenggaran pendidikan,  kepala  sekolah  juga  bertanggung  jawab  terhadap  keberlangsungan proses  pembelajaran  yang  meliputi  administrasi  sekolah,  guru  dan  tenaga kependidikan  sebagai  pelaksana  pembelajaran,  serta  penyediaan  sarana  dan
15 John  Rafafy  Batlolona,  and  Gemnafle  Mathias,  "Manajemen  Pembelajaran." JPPGI Jurnal Pendidikan Profesi Guru Indonesia (2021), hlm. 28-42.
16 Mohammad  Darwis  and  Munir  Saifulloh  Ahmad,  "Manajemen  Dalam  Pembelajaran Dalam  Meningkatkan  Efektivitas  Proses  Belajar  Mengajar  Di  Masa  Pandemi  Covid-19." Bidayatuna Vol. 3, No. 2, (2020), hlm. 285-312.
17 Supardin,  Ikhfan  Haris,  Arifin  Suking,  "Analisis  Kemampuan  Manajerial  Kepala Sekolah Dalam Pengembangan Sekolah Menengah Pertama Di Kabupaten Pohuwato." Aksara: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal Vol. 8, No. 1, (2022), hlm. 281-290.
prasanara. 18 Di  era  modern  dan  kedepan  dalam  penyusunan  kurikulum,  kepala sekolah perlu memperhatikan kembali bagaimana strategi mengajar, kompetensi serta  komitmen  dan  kecakapan  guru.  Guru  perlu  diperbaiki  dalam mengembangkan dan merumuskan tujuan pembelajaran serta mengembangkan materi pembelajaran.
Kepala sekolah di SDIT ini kurang leluasa mengambil sebuah kebijakan termasuk dalam menentukan metode yang digunakan selama pembelajaran baca Al  Quran  karena  sudah  ditentukan  oleh  yayasan.  Padahal  penggunaan  metode Qiroati  ini  menurut  hasil  evaluasi  kepala  sekolah  selama  daring  cukup  berat, hasil capaian belum sesuai yang ditargetkan.

## Perencanaan
Masa  pandemi  di  tahun  kedua  ini,  kepala  sekolah  telah  menyusun perencanaan dengan lebih baik agar pembelajaran daring dapat berjalan dengan optimal dibanding tahun sebelumnya. Perencanaan dimulai dengan menetapkan target  capaian  hasil  belajar  siswa.  Siswa  kelas  IV,  V  dan  VI  sudah  lancar membaca Al Quran dengan selesai Qiroati jilid 4.
“Kalau  kelas  empat,  lima,  enam  diharapkan  sudah  bisa  membaca  Al-Qur’an.” (W2/AZ/95-96)
Kepala  sekolah  menunjuk  koordinator  Qiroati  untuk  membagi  guru pengampu  untuk  setiap  kelas  dan  menyusun  jadwal  pembelajaran.  Kemudian koordinator  Qiroatilah  yang  membagi  masing-masing  kelas  dengan  dua  guru Qiroati  dengan  pembagian  siswa  berdasar  nomor  urut  absen.  Hal  ini  berbeda dengan  saat  tatap  muka  yang  biasanya  dibagi  sesuai  jilidnya.  Pembelajaran dimulai  jam  07.30  -13.00,  sehingga  siswa  dapat  mengirim  rekaman  bacaan  ke guru pengampunya sesuai jam tersebut. Kemudian guru akan segera mengoreksi bacaannya  dan  memberikan  keterangan.  Bagi  siswa  kelas  I-III  jadwal  setoran bacaan setiap hari Senin - Jumat (lima kali) sedangkan kelas IV-VI jadwalnya tiga kali  setiap  pekan.  Khusus  hari  Sabtu  digunakan  untuk  setoran  hafalan  atau tahfidz.  Media  yang  akan  digunakan  untuk  pembelajaran  daring  antara  guru dengan  siswa  adalah  melalui voice  note (VN)  dan video  call (VC).  Guru  akan merekap  hasil  setoran  siswa  setiap  hari  dan  akan  menyampaikan  hasil  capaian belajar  siswa  setiap  Penilaian  Tengah  Semester  (PTS)  dan  Penilaian  Akhir Semester (PAS).
Kepala  sekolah  selain  merencanakan  adanya  koordinasi  guru  Qiroati untuk  mengevaluasi  pembelajaran  juga  mengadakan  pembinaan  sebagai  sarana meningkatkan kompetensi guru setiap minimal 1 bulan sekali seperti saat kondisi
18 John Rafafy Batlolona, and Gemnafle Mathias, op. cit
Roisah Hasti Nawangsih Retnawati & Sri Lestari: Pembelajaran Baca Al Quran ... | 27
normal. Evaluasi pembelajaran minimal dilakukan setiap akhir semester bersama tim  Qiroati.  Namun  ternyata  koordinasi  guru  belum  dapat  terlaksana  setiap bulannya  karena  kondisi  lonjakan  kasus  covid  yang  tinggi.  Untuk  pembinaan guru,  kepala  sekolah  berkoordinasi  dengan  yayasan  dan  koordinator  cabang (korcab) Qiroati tentang materi pembinaan yang akan dilaksanakan. Pembinaan yang  pernah  dilakukan  antara  lain  pada  tanggal  23  Desember  2020  tentang standar  kompetensi  guru  JSIT  dan  muthola’ah  vitual  melalui zoom  meeting pada tanggal  26-27  juni  2021  oleh  koordinator  pusat  Semarang.  Muthola’ah  adalah cara  guru  mengajar  dengan  pemberian  materi  yang  diulang-ulang.  Dengan pembinaan ini setiap guru dapat langsung menerapkan ilmu yang diperoleh saat proses pembelajaran.
Perencanaan proses pembelajaran menjadi hal yang penting bagi kepala sekolah.  Perencanaan  itu  meliputi  pembagian  guru,  jadwal  jam  pembelajaran, media  yang  digunakan  serta  evaluasi  pembelajarannya.  Menurut  Riyana, pembelajaran pada masa pandemi dilaksanakan secara terencana dan terjadwal. 19
Meskipun  daring,  pelaksaanaannya  harus  disesuai  dengan  tujuan  yang  sudah ditetapkan,  menyiapkan  materi  dengan  baik,  menentukan  strategi  dan  metode yang  relevan  serta  menetapkan  jadwal  yang  tepat.  Sehingga  kegiatan pembelajaran akan berjalan sesuai dengan waktu yang sudah direncanakan.
Kepala  sekolah  juga  perlu  memastikan  bahwa  saat  masa  pandemi COVID-19, guru telah berperan baik dalam mengelola pembelajaran mulai dari perencanaan,  pengorganisasian,  pelaksanaan  dan  evaluasi.  Karena  hal  ini  akan meningkatkan  efektivitas  proses  belajar  mengajar  saat  ini,  baik  daring  maupun luring. 20

## Pelaksanaan
Selama  pelaksanaan  pembelajaran,  koordinator  dan  guru  membagi semua  siswa  dengan  guru  pengampunya.  Siswa  dapat  mengirim voice  note (VN) langsung  maupun  rekaman  kepada  guru  pengampunya  sesuai  jadwal  hari  dan jamnya  masing-masing.  Guru  akan  segera  mengoreksi  dengan  memberikan keterangan  apakah  lanjut (L)  atau  mengulang  (L-)  dibuku  prestasi  siswa.  Guru juga  akan  membetulkan  bacaan  yang  salah  dan  memberikan  penjelasan  serta contoh bacaan yang benar.
“Pembelajaran  Qiroati  secara  daring  itu  biasanya  anak-anak  itu  setor  lewat  voice  note kemudian nanti kita koreksi, mana yang salah nanti kita tunjukkan juga. Saat salah itu bisa dengan kita foto kesalahannya lalu kita kasih keterangannya dengan voice note juga…” (W3/IM/16-21)
19 Cepi Riyana, op.cit
20 Mohammad Darwis and Munir Saifulloh Ahmad, op. cit
Jika ada pokok pelajaran baru, maka guru akan mengirim voice note (VN) untuk  menjelaskan  pelajaran  tersebut.  Media  yang  paling  sering  digunakan selama  proses  pembelajaran  adalah voice  note (VN).  VC  ( video  call )  itu  pernah digunakan namun sangat jarang dan hanya pada anak yang kesulitan mengikuti dengan voice note (VN).
Guru memberi contoh langsung bagaimana makhrojul huruf, tajwid dan khusus  dalam  Qiroati  ada  istilah M3 ( Mangap,  Meringis  dan  Mecucu )  yang  akan lebih  mudah  dipahami  bagi  siswa  dengan  tatap  muka  langsung.  Keterbatasan inilah  yang  sangat  dirasakan  baik  guru  maupun  siswa  selama  pembelajaran daring  khususnya  dalam  membaca  Al  Quran.  Sehingga  ada  beberapa “kelonggaran”  yang  akhirnya  diberikan  guru,  seperti  panjang-pendek  dan  M3 tadi.  Namun  untuk tajwid masih  harus  sesuai  standar  yang  berlaku  selama  ini. Pembelajaran  Qiroati  dengan  metode  standar  yang  dipersyaratkan  sulit  untuk dilakukan pada masa pandemi yang menggunakan voice note (VN).
Berhubung pembelajaran daring, tentu sarana prasarana juga menjadi hal penting  lainnya  seperti  ketersediaan  HP  maupun  jaringan  internet  (kuota). Dalam hal ini, SDIT tidak ada kendala terkait fasilitas daring baik guru maupun siswa.  Selama  siswa  mengirim  setoran  bacaan  sesuai  jadwal  yang  sudah  diatur sekolah,  sebenarnya  guru  tidak  ada  kendala.  Namun  masih  ada  siswa  yang setoran tidak sesuai jadwal terutama yang kedua orang tuanya bekerja. Sehingga kadang guru menerima setoran pas di rumah yang kadang terkendala sinyal. Ini yang kemudian menyebabkan adanya keterlambatan koreksi di hari berikutnya.
Peran guru pengampu selain menerima dan mengoreksi setoran  bacaan siswa,  juga  mengingatkan  siswa  yang  jarang  setoran  serta  menyerahkan  hasil capian siswa ke wali kelas saat PTS dan PAS. Ketika guru pengampu menemui masalah  yang  muncul  baik  dari  siswa  maupun  orang  tua  dan  tidak  dapat menemukan  solusinya,  maka  guru  Qiroati  akan  melibatkan  wali  kelas  maupun kepala  sekolah  jika  diperlukan.  Selama  ini  wali  kelas  jarang  dilibatkan  dalam proses pembelajaran Qiroati. Wali kelas hanya menunggu informasi, laporan dan hasil  capaian  siswanya  saja.  Koordinasi  yang  ada  selama  ini  hanya  antara koordinator Qiroati dengan guru pengampunya. Wali kelas juga ada yang kurang memahami  metode  Qiroati  sehingga  jika  ada  siswa  yang  kesulitan  tidak  dapat membantu mendampinginya.
Kepala  sekolah  juga  melakukan  strategi  pembelajaran  lainnya  seperti mengadakan kunjungan ke rumah dan sistem zonasi walaupun tidak berlangsung lama karena kondisi pandemi yang sedang memuncak saat itu. Selama pandemi dan daring untuk siswa yang sangat kesulitan dan yang akan ujian kenaikan jilid, sekolah  memberi  kesempatan  untuk  tatap  muka  terbatas  dengan  jumlah  dan waktu yang sangat dibatasi.
Roisah Hasti Nawangsih Retnawati & Sri Lestari: Pembelajaran Baca Al Quran ... | 29
Pelaksanaan pembelajaran baca Quran ini tentu melibatkan siswa sebagai sasaran program Qiroati. Kondisi siswa yang mandiri dan banyak beraktivitas di dalam rumah lebih mudah dalam mengikuti pembelajaran daring. Mereka sudah rutin melakukan setoran bacaan sesuai jadwal dan sudah memiliki waktu khusus untuk  belajar  di  rumah  tanpa  harus  diingatkan  orang  tuanya.  Mereka  juga didampingi  orang  tuanya  saat  belajar  sehingga  hasil  capaian  juga  lebih  baik. Siswa  yang  memiliki  keinginan  seperti  akan  melanjutkan  ke  pondok  pesantren seperti  ZF,  ternyata  mampu  menjadi    motivasi  yang  baik.  Siswa  menjadi  aktif dan bersemangat mengejar target untuk bisa segera lancar membaca Al Quran. Termasuk juga peran motivasi dari orang tua.
Pelaksanaan pembelajaran baca Al Quran dengan metode Qiroati secara daring  ini  bagi  siswa  juga  memiliki  tantangan  tersendiri.  Dari  4  siswa pembelajaran  daring  dirasakan  biasa  saja  namun  ada  salah  satu  siswa  yang merasakan kesulitan. Bagi siswa RF yang sering beraktivitas di luar rumah seperti bermain dengan temannya dan bermain HP, frekuensi setoran menjadi kurang dan hasil juga belum seperti yang diharapkan. Apalagi jika orang tua juga kurang dalam  memotivasi,  mengingatkan  dan  mendampingi  pembelajaran  Qiroati  di rumah.
Kondisi  orang  tua  siswa  secara  umum  berpendidikan  dengan  tingkat ekonomi  menengah  ke  atas  dan  bekerja  di  luar  rumah,  sehingga    tidak  dapat mendampingi selama pembelajaran daring. Kendala lainnya, ada orang tua yang kurang  memahami  bagaimana  metode  Qiroati  itu  sendiri  sehingga  ketika anaknya menemui kesulitan orang tua tidak dapat mengajarinya . Orang tua juga ada yang pasrah menerima semua ketentuan sekolah sehingga alternatif lain tidak muncul  padahal  orang  tua  mengalami  kesulitan.  Secara  umum  siswa  tidak menemui  kendala  penggunaan  sarana  prasarana  dalam  mengikuti  pembelajaran daring.  Penggunaan  HP  dan  internet  sudah  disediakan  oleh  orang  tua  dengan baik.
Menurut  Muhammad  &  Ahmad  dalam  proses  pembelajaran  al  qur'an, guru  menjadi  salah  satu  penentu  utama  keberhasilan  siswa  dalam  mencapai kompetensi  yang  telah  ditetapkan. 21 Guru  harus  dapat  memberi  contoh bagaimana  adab-adab  saat  membaca  al  qur'an,  bagaimana makhrojul hurufnya serta penerapan kaidah tajwid .
Selama belajar membaca Al Quran ada beberapa ketentuan atau standar yang idealnya dilakukan dengan tatap muka. Ada istilah talaqqi dalam belajar Al Quran,  yaitu  belajar  secara  berhadapan  dengan  guru.  Sering  pula  disebut
21 Mohammad Darwis and Munir Saifulloh Ahmad, op. cit
30 | Belajea: Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 7, No. 1, 2022
musyafahah ,  yang  bermakna  dari  mulut  ke  mulut. 22 Guru  menjadi  salah  satu penentu keberhasilan murid dalam mencapai kompetensi yang telah ditetapkan dalam  sebuah  proses  pembelajaran. 23 Sebagai  guru  Al  Quran,  dalam  penelitian Widi  &  Ratri  dijelaskan  bahwa  salah  satu  mengatasi  kesulitan  siswa  adalah menyampaikan  materi  pembelajaran  dengan  suara  yang  jelas  dan  tegas,  saat memberikan contoh sehingga bacaan siswa akan baik sesuai dengan tujuan yang akan dicapai dalam pembelajaran Al Quran. 24
Penggunaan  media voice  note (VN)  di  SDIT  belum  menjadi  media  yang efektif  selama  daring.  Penggunaan  media  pembelajaran  yang  tidak  interaktif, tidak  menarik  akan  membuat  peserta  didik  sulit  meningkatkan  motivasi belajarnya.  Sedangkan  media  pembelajaran  yang  menarik  dan  interaktif  akan menghasilkan prestasi peserta didik yang baik. 25
Peran guru pengampu, wali kelas di SDIT juga masih perlu ditingkatkan terutama dalam berkomunikasi, baik dengan siswa maupun orang tua. Menurut Riyana, prinsip pembelajaran jarak jauh antara lain, pendidik lebih memberikan umpan  balik  yang  bersifat  kualitatif  serta  mengedepankan  pola  interaksi  dan komunikasi yang positif antara guru dengan orang tua/wali. 26
Siswa SDIT sebagian besar (3 dari 4 siswa) lebih menyukai pembelajaran tatap muka dibanding dengan daring. Selama pembelajaran daring hampir semua siswa  merasakan  materi  yang  diajarkan  kurang  efektif  dan  tidak  mudah dipahami. 27 Namun  demikian,  justru  ada  keutungan  lain  dalam  pembelajaran secara  daring  ini.  Bagi  siswa  yang  aktif,  setoran  bacaan  dapat  dilakukan  lebih sering dibanding saat tatap muka sehingga ada beberapa siswa yang capaiannya justru melejit.
Keberhasilan  pembelajaran  daring  bagi  siswa  SDIT  tergantung  pada kemandirian dan motivasi siswa.  Siswa yang mandiri dan tidak tergantung pada orang  lain  dalam  melakukan  sesuatu  berarti  sudah  memiliki  kemandirian
22 Fatkhul Jamil, "Implementasi Metode talaqqi Dalam Menghafal Al Quran Pada Santri Program Tahfidz Putra Pondok Pesantren Al Mizan Lamongan" Diss. Universitas Muhammadiyah Gresik, (2021), hlm. 18-23. 23 Muhammad Hasib & Ahmad Beadie Busyroel Basyar, Menguji Penerapan Ilmu tajwid Dalam Metode Iqro (Studi pada Pembacaan Al Quran di TPQ Al Ikhlas Klepu Sumber Manjing Wetan), Jurnal Pusaka, 10(2), (27 November 2021), hlm. 1-12
24 Widi Astuti, and Ratri Nugraheni, "Peran Guru Dalam Mengatasi Kesulitan Membaca Al-Quran." Ihtimam: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Vol. 4, No. 2, (2021), hlm.194-207.
25 Hetty Krisnani, & Zahra Yuthika WardhaniTsaniya, op.cit
26 Cepi Riyana, op.cit 27 Tri Handayani, Hariyani Nur Khasanah & Rolisda Yoshinta, Handayani, T., Khasanah, H. N., & Yosintha, R, “Pendampingan Belajar Di Rumah Bagi Siswa Sekolah Dasar Terdampak Covid-19”, Abdipraja : Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat, 1(1), (26 September 2020),107-115
belajar. 28 Yaitu  suatu  kemampuan  dari  setiap  siswa  untuk  dapat  belajar  secara aktif  sehingga  siswa  dapat  melakukan  tindakan  yang  tepat  untuk  mengatasi berbagai  situasi  tanpa  bantuan  dari  siapa  pun.  Sementara  motivasi  dapat dikatakan  sebagai  hasrat  atau  keinginan  yang  kuat  dari  seseorang  untuk mencapai suatu tujuan dalam hidupnya. 29 Senada dengan hal tersebut, Khusaini, Lestari & Agustin menjelaskan bahwa siswa yang meningkat motivasi belajarnya, aktif dan berpartisipasi dalam proses pembelajaran, maka hasil belajar siswa akan lebih  baik. 30 Bahkan  dikuatkan  pula  oleh  penelitian  Syahril  yang  menyatakan bahwa  ada  hubungan  antara  motivasi  dengan  hasil  belajar  siswa. 31 Motivasi belajar yang tinggi, akan berhubungan dengan kebiasaan belajar siswa yang baik juga. Kedua hal tersebut berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. 32 Selain kedua hal  tersebut,  siswa  yang  melibatkan  fisik  dan  mentalnya  saat  belajar  akan semakin konsentrasi dalam menyerap materi pelajaran secara maksimal. Hal ini yang mendorong siswa menjadi lebih aktif selama belajar. 33
Aktivitas  keseharian  siswa  yang  digunakan  untuk  bermain  dan  melihat game, juga berpengaruh terhadap hasil capaian siswa. Dampak pembelajaran di rumah mengakibatkan nilai prestasi anak merosot karena media internet banyak digunakan  untuk  bermain  bukan    untuk  pembelajaran  sehingga  banyak  dari siswa yang nilainya menurun.
Ketersediaan fasilitas bagi guru maupun siswa saat daring menjadi faktor pendukung pembelajaran di SDIT. Fasilitas yang memadai dan lengkap ini akan sangat  berguna  untuk  mendukung  kelancaran  selama  proses  pembelajaran dirumah. 34
28 Anti  Muthmainnah,  Triana  Lestari ..  "Pengaruh  Gawai  Terhadap  Kemandirian  Belajar Siswa Sekolah Dasar Selama Pembelajaran Jarak Jauh." Jurnal Elementary: Kajian Teori Dan Hasil Penelitian Pendidikan Sekolah Dasar, (2021), hlm. 121-124.
29 Jossapat  Hendra  Prijanto,  and  Vinsen  Sesfac,  "Membangun  Motivasi  Belajar  Siswa Melalui Peran Guru Sebagai Penuntun Dalam Pembelajaran Daring." Kairos: Jurnal Ilmiah Vol. 1, No. 2, (2021), hlm. 15-45. 30 Khusaini,  K.,  Lestari,  S.,  &  Agustin,  N.  A.,  “The  Application  of  Problem-Based Learning  Methods  to  Improve  Economic  Learning  Outcomes  and  Motivation”. Dinamika Pendidikan , 13 (2),  (2018), hlm. 218-227.
31 Yusuf, S., “Hubungan Motivasi dengan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran PKn Kelas V Gugus V Kota Bengkulu”, Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 12(1), (2019), hlm. 8 –
14
32 Dean Permata Sari, Fadhilah Febrianti Widyasari, Ivani Zulvia Jelita, Syahnur Rahman, op.cit 33 Muslim  Afandi  &  Zuraidah,  Z.  “Kesiapan,  Gaya  Belajar  dan  Keaktifan  Siswa  Pada Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  SMPN  Bangkinang  Kota”. Belajea:  Jurnal  Pendidikan Islam , 5 (2), (2020), hlm. 221-242. 34 Hetty Krisnani, & Zahra Yuthika WardhaniTsaniya, op.cit
Peran orang tua sebagai pengganti guru saat pembelajaran daring sangat dibutuhkan. Sedangkan sebagian besar orang tua siswa di SDIT adalah bekerja sehingga tidak dapat mendampingi pembelajaran di rumah. Padahal sebenarnya orang  tua  dapat  berperan  dalam  mengingatkan  jadwal  pelajaran,  memotivasi, menyampaikan  kendala  yang  dihadapi  serta  memberikan  fasilitas  untuk kelancaran  proses  pembelajaran  daring  saat  di  rumah. Hal  yang  sama dinyatakana oleh  Tsaniyah & Hetty, orang tua dapat memberikan perhatian dan ikut  mengawasi  dalam  proses  pembelajaran  agar  lebih  optimal,  yakni:  (1) Disiplin  (2)  Tepat  waktu  (3)  Selalu  mendampingi  anak  saat  belajar.  (4) Berkomunikasi aktif dengan guru. (5) Evaluasi. 35
Orang  tua  yang  bekerja  seringkali  mengalami  kesulitan  waktu  dalam mendampingi  pembelajaran  di  rumah.  Jadwal  setoran  bacaan  anaknya bersamaan  dengan  jam  kerja.  Salah  satu  faktor  yang  menghambat  proses pembelajaran  daring  adalah  kurangnya  perhatian  orang  tua  selama  kegiatan belajar di rumah. 36 Orang tua yang setiap hari bekerja tentu saja juga tidak dapat mendampingi  dan  memantau  anaknya  saat  daring.  Padahal  dengan bimbingan orang  tua  siswa,  materi  yang  disampaikan  guru  diharapkan  orang  tua  juga mampu  menjelasakan  pada  anaknya  saat  menadampingi  di  rumah.  Sehingga siswa dapat belajar tanpa kendala sebagaimana yang diharapkan guru. 37
Orang  tua  juga  dituntut  untuk  lebih  aktif  menjalin  komunikasi  dengan sekolah. Orang tua dapat menyampaikan masukan, harapan dan kesulitan yang dihadapi. Dengan demikian maka kedua belah pihak baik sekolah maupun orang tua  akan  mendapatkan  perbaikan.  Sehingga  permasalahan  yang  muncul  akan mendapatkan  jalan  keluar  dan  pembelajaran  baca  Al  Quran  di  SDIT  dapat mencapai hasil yang optimal.
Kerja  sama  orang  tua  dengan  sekolah  dengan  menjalankan  perannya masing-masing  sangat  membantu  keberhasilan  siswa  selama  proses pembelajaran.  Kerja  sama  ini  sangat  diperlukan  jika  siswa  mengalami  kesulitan belajarnya. Adapun bentuk kerja sama antara lain adanya komunikasi baik formal atau  nonformal,  keterlibatan  orang  tua    dalam  mendampingi  anak  di  rumah, maupun menjalin hubungan yang positif saat anak menemui kesulitan. 38
35 Ibid
36 Mohammad Darwis and Munir Saifulloh Ahmad, op. cit
37 Al Darmono, op.cit 38 Affandi, Lalu Hamdian, Heri Hadi Saputra, and Dewi Purnama Sari. "Kolaborasi Guru Dan Orang Tua Dalam Mengatasi Kesulitan Belajar Siswa Di SDN 23 Ampenan." Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME) Vol. 8, No. 1, (2022), hlm. 421-426.

## Evaluasi
SDIT telah menyusun laporan hasil evaluasi siswa setiap 3 bulan  sekali yaitu saat PTS dan PAS untuk disampaikan kepada orang tua siswa. Sekolah juga mengadakan  evaluasi  secara  umum  pelaksanaan  pembelajaran  Qiroati  yang meliputi  target  capaian,  proses  pembelajaran,  kendala  dan  perbaikan  ke depannya.
Evaluasi  sekolah  terhadap  hasil  capaian  siswa  secara  umum  memang belum  seperti  yang  ditargetkan,  jumlah  siswa  yang  aktif  setoran  bacaan  sesuai jadwal belum bisa maksimal, seperti yang disampaikan oleh kepala sekolah:
“Terus terang belum mencapai target untuk tahun kemarin…” (W1/EP/139-140)
Bahkan ada siswa yang tidak setoran sama sekali selama daring yang ini tidak  akan  muncul  saat  pembelajaran  tatap  muka.  Dan  ada  orang  tua  yang menyatakan untuk tidak mengikuti pembelajaran Qiroati dahulu karena banyak kendala.    Hal  ini  juga  didukung  faktor  penggunaan  metode  Qiroati  yang memang berat. Berdasar evaluasi siswa dan orang tua, dibandingkan saat tatap muka,  capaian  hasil  belajar  selama  daring  memang  terjadi  penurunan.  Namun mereka  dapat  memahami  hal  tersebut  karena  memang  kondisi  dan  proses pembelajaran  yang  berbeda.  Walaupun  hasil  penilaian  berdasarkan  kualitas bacaannya,  namun  ketika  frekuensi  setoran  sering  tentu  akan  berpengaruh terhadap jumlah halaman dan jilid yang dapat dicapai siswa, serta kelancarannya dalam  membaca  buku  Qiroati.  Jika  ada  kesalahan  bacaan  pun  maka  juga  akan semakin cepat proses perbaikannya.
Sebenarnya  sekolah  sebagai  penyelenggara  sudah  melakukan perencanaan  program  seperti  menyiapkan  guru  Qiroati,  mengatur  jadwal  dan pembagian  gurunya,  menyiapkan  sarana  prasarana  agar  pelaksanaan pembelajaran berjalan dengan baik. Dalam pelaksanaannya karena banyak pihak yang  harus  terlibat  untuk  keberhasilan  pembelajaran  ini,  ada  faktor  guru,  wali kelas,  siswa  bahkan  orang  tua  yang  belum  terlaksana  dengan  optimal.  Salah satunya adalah penggunaan media utama melalui voice note (VN) di SDIT belum menjadi media yang tepat karena proses pembelajaran membaca Al Quran yang baik  adalah  dengan  melihat  contoh  langsung  bacaan  guru  yang  benar  ke siswanya, sehingga siswa ada yang kesulitan  dalam membaca Al Quran.
“ Iya lewat voice note saja”  (W3/IM/62)
Hal  ini  karena  dari  koordinator  pusat  metode  Qiroati  mempunyai kebijakan  yang cukup ketat. Guru yang boleh mengajarkan langsung hanya yang sudah  bersyahadah  sehingga  ketika  melalui  video  dikhawatirkan  akan  banyak pihak  yang  menyebarkan  metode  Qiroati.  Maka  kemurnian  bacaan  dengan metode Qiroati menjadi tidak terjaga. Selain itu juga peran wali kelas, dan orang
tua yang  belum semua maksimal dalam mendampingi siswa. Begitu juga dengan kondisi siswa, terutama yang belum mandiri, kurang aktif dan banyak bermain di luar rumah.
Kepala  sekolah,  guru  pengampu  dan  wali  kelas  kurang  menjalin komunikasi  yang  lebih  aktif  dengan  siswa  dan  orang  tua  secara  langsung  agar kesulitan  yang  muncul  dapat  diselesaikan.  Wali  kelas  pun  perlu  berkomunikasi yang  lebih intens dengan  guru  pengampu  sehingga  dapat  dilibatkan  ketika  ada kendala  dalam  pembelajaran  Qiroati.  Begitu  juga  saat  koordinasi  dan  evaluasi bersama  tim  Qiroati,  agar  wali  kelas  mengetahui  kondisi  siswa-siswanya  lebih terperinci.
Berdasar hasil evalusi yang sudah dilakukan pihak sekolah, selama daring hal  yang  masih  perlu  diperbaiki  dalam  tahap  pelaksanaan  karena  proses pembelajaran ini melibatkan kepala sekolah, guru Qiroati, wali kelas, siswa dan tentu  juga  orang  tua.  Permasalahan  atau  kesulitan  yang  muncul  jika  mampu segera diselesaikan maka dapat mengurangi penurunan hasil capaian tersebut.
Selama pihak sekolah mampu mengupayakan penyelesaian masalah atau kesulitan yang muncul baik dari siswa maupun orang tua maka tidak akan ada siswa yang hasil capaian selama daring menjadi sangat kurang bahkan tidak aktif sama  sekali  selama  satu  tahun.  Upaya  membangun  kerja  sama  antara    sekolah dan  orang tua dapat dilakukan sebagai berikut: 39
1. Sekolah memberikan pelayanan dan merespon dengan baik serta memberikan kenyaman  bagi  orang  tua  yang  menyampaikan  sesuatu  kepada  sekolah  dan guru.
2. Melibatkan  orang  tua  dalam  setiap  program  sekolah  dan  memberikan informasi apa saja bentuk kontribusi yang dapat orang tua lakukan sehingga akan mewarnai dalam proses pembelajaran tersebut.
3. Berkomunikasi  aktif  secara  berkala  kepada  orang  tua  terutama  yang mengalami kesulitan belajar.
4. Merespon dan memberikan apresiasi bagi orang tua yang sudah bekerja sama dengan baik memberikan keterlibatan dalam proses pembelajaran anak selama di rumah.
Berdasarkan uraian di atas, pembelajaran baca Al Quran dengan metode Qiroati di SDIT pada masa pandemi  ini memang harus melakukan perubahan dalam  banyak  aspek  dan  banyak  pihak  (warga  sekolah).  Sistem  pembelajaran yang  semula  tatap  muka  dan  tradisional  mengalami disrupsi ,  berganti  dengan
39 Affandi, Lalu Hamdian, Heri Hadi Saputra, and Dewi Purnama Sari, op.cit
sistem  pembelajaran  melalui  daring.  Satu  sisi  pembelajaran  daring mempermudah  akses  ke  segala  wilayah,  murah  dan  mudah  serta  tanpa  batas ruang  dan  waktu.  Di  sisi  lain  memunculkan  stigma  baru  bahwa  kualitas pembelajaran daring lebih rendah dibandingkan  saat tatap muka. 40
Guru  dituntut  untuk  mampu  menyesuaikan  diri  dengan  pola pembelajaran  jarak  jauh  yang  menggunakan  teknologi  internet,  agar pembelajaran  tetap  dapat  dilaksanakan  dengan  baik  tanpa  kesulitan.  Pemilihan media dengan voice note (VN)  yang utama serta peran guru pengampu dan wali kelas di SDIT perlu dipertimbangkan kembali apakah pembelajaran sudah cukup efektif  dan  menyenangkan  bagi  siswanya.  Pembelajaran  Baca  Quran  dengan metode  Qiroati  secara  daring  ini,  merupakan  pembelajaran  yang  dilaksanakan sesuai  ketentuan  dan  aturan  sekolah.  Guru  perlu  menggunakan  metode  yang mampu  memberikan  motivasi,  arahan  dan  solusi  yang  tepat  sehingga  siswa mampu memahami dan menerima pelajaran dengan mudah.
Menurut  teori  perkembangan  kognitif  Jean  Piaget, siswa  SD  (usia  7-11 tahun)  tahapan  perkembangan  kognitifnya  adalah  operasional  kongkrit  yang memiliki  ciri  perkembangan  sistem  pemikiran  berdasarkan  pada  aturan-aturan tertentu  yang  logis. 41 Pada  tahap  ini  anak  sudah  cukup  matang  dalam  aktivitas berfikirnya dan sudah menggunakan logika jika menghadapi objek yang ada di depannya  (kongkrit)  bukan  yang  abstrak.  Meskipun  anak  usia  ini  juga  sudah mampu diajak berfikir lebih kompleks dengan bantuan konkrit. 42 Pembelajaran daring  tentunya  banyak  kegiatan  yang  bersifat  abstrak  karena  aktivitas  banyak dilakukan  di  rumah. 43 Dari  teori  tersebut,    pembelajaran  Qiroati  dengan  VN belum  sesuai  tahapan  perkembangan  kognitif  untuk  anak  SD  karena  masih bersifat  abstrak.  Siswa  tidak  dapat  melihat  langsung  bagaimana  guru mengucapkan bacaan yang benar dan jelas.
Selain  itu,  modalitas  belajar  siswa  dengan voice  note (VN)  hanya mengoptimalkan  aspek  audio  saja  sedangkan  visual  dan  kinestetik  siswa  tidak dilibatkan selama pembelajaran daring. Padahal semakin siswa mengoptimalkan semua  modalitas  belajarnya  maka  hasil  belajar  siswa  juga  akan  semakin  baik. Seiring  dengan  yang  dijelaskan  dalam  penelitian  Nurjanah,  Fifi  &  Supriyadin
40 Thaariq,  Zahid  Zufar  At.,  "Teori  Konstruktivistik  Dalam  Situasi  Pembelajaran Daring." Journal On Teacher Education JOTE, (2022), hlm. 69-77. 41 Paul S., Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget , Yogyakarta, Kanisius, (2001)
42 Nur  Rufidah  Azizah  S.  “Implementasi  Gerakan  Literasi  Baca  Tulis  untuk Mengembangkan  Aspek  Kognitif  Siswa  Kelas  II  MI  Mabadil  Huda  Banjaran  Jepara”, Doctoral dissertation, IAIN KUDUS , (2021) 43 Intan Nur Amelia.  “Analisis Metode Pembelajaran Daring Selama Pandemi Covid-19 Terhadap Perkembangan Kognitif Anak Berdasar Teori Perkembangan Kognitif Anak Piaget”, Al-Ibanah , (2022), hlm. 7(1)
bahwa model pembelajaran VAK ( Visual, Auditory, Kinestethic ) merupakan model pembelajaran yang efektif jika memperhatikan tiga hal tersebut. 44 Hal yang sama dijelaskan  bahwa  siswa  memiliki  gaya  belajar  yang  berbeda  berdasarkan modalitas  yang  digunakan  individu  dalam  memproses  informasi,  yaitu:  gaya belajar visual (melihat), auditorial (mendengar) dan kinestetik (melakukan). Gaya belajar  salah  satu  aspek  terpenting  masih  belum  menjadi  perhatian  guru  dan siswa,  padahal  menjadi  kunci  keberhasilan  belajar  siswa. 45 Keberhasilan  belajar ini ditentukan oleh kemampuan siswa dalam menerima kekuatan dan kelemahan diri  sendiri  serta  menyesuaikan  dalam  setiap  situasi  pembelajaran. 46 Dengan demikian,  pembelajaran  baca  Al  Quran  dengan  metode  Qiroati  akan  lebih menarik  dan  menyenangkan  bagi  siswa  sebagaimana  saat  tatap  muka  serta mengoptimalkan modalitas belajar siswa walaupun melalui daring.
Menurut  Intan,  dalam  tahapan  operasinal  kongkrit  pun  anak  memiliki kecenderungan untuk meniru orang di sekelilingnya, anak mulai bermain dalam kelompoknya dan mulai memiliki aturan dalam bermain. Keterlibatan orang tua yang  diharapkan  mampu  menggantikan  model  guru  di  rumah  ternyata  belum terwujud dengan baik. 47 Model guru belum tergantikan oleh orang tua. Hal ini karena  saat  daring  banyak  orang  tua  yang  terkendala  seperti:  1)  Kurang memahami  materi  pelajaran,  2)  Kesulitan  unutk  meningkatkan  minat  belajar anak,  3)  Keterbatasan  waktu  saat  menemani  anak  belajar  karena  bekerja,  4) Kurang  kesabaran,  5)  Kesulitan  mengaplikasikan  gadget,  6)  Kendala  internet. Dengan kondisi tersebut, harapan pada orang tua agar menggantikan peran guru selama  pembelajaran  daring  dilakukan  dari  rumah  sulit  untuk  dicapai.  Apalagi para  orang  tua  juga  kurang  menguasai  teknik  pelaksanaan  pengajaran  metode Qiroati yang memiliki standar khusus.
Kondisi daring yang menuntut banyak perubahan ini sesuai dengan teori kontruksivisme  yang  lebih  menekankan  pembelajaran  yang  berorientasi  pada aktivitas  proses.  Konstruktivisme  adalah  teori  tentang  bagaimana  siswa membangun  pengetahuan  dari  pengalaman,  yang  unik  untuk  setiap  individu. Konstruktivisme  Piaget  (1971)  menjelaskan  bagaimana  siswa  mampu
44 Nurjanah,  N.,  Fifi  Fitriana  Sari,  &  Supriyaddin,  S.  “Pengaruh  Model  VAK  (Visual, Auditory, Kinestethic) terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SDN 07 Manggelewa Tahun Pelajaran 2021/2022”. DIKSI: Jurnal Kajian Pendidikan dan Sosial , 3(1), (2022), hlm. 81-89 45 Irwan Prastian Yuniantoro, Novi Nitya Santi dan Susi Damayanti, “Kesesuaian Antara Gaya  Belajar  Siswa  Dengan  Metode  Mengajar  Guru  Dalam  Pembelajaran  Matematika  Materi Menentukan  Lama  Waktu  Suatu  Kejadian  Berlangsung  Pada  Kelas  III  SDN  Gayam  3  Kota Kediri”. Jurnal Pendidikan Tambusai , 6(1), (2022), hlm. 284-293.
46 Radika Nur Abdul Azis, Ika Oktaviyanti, Much Arsyad Fardani, “Gaya Belajar Visual Anak Selama Pandemi Di Kelurahan Purwodadi”. ULIL ALBAB: Jurnal Ilmiah Multidisiplin , 1(4),
(2022). hlm. 601-605.
47 Intan Nur Amelia. Op.cit
Roisah Hasti Nawangsih Retnawati & Sri Lestari: Pembelajaran Baca Al Quran ... | 37
beradaptasi  dan  meningkatkan  pengetahuannya. 48 Hakikat  pembelajaran  adalah proses  interaksi  antara  siswa  dengan  lingkungannya,  agar  terjadi  perubahan perilaku  yang  makin  baik.  Pembelajaran  selama  pandemi  telah  mengubah “tekanan”, ternyata suasana sekolah yang kondusif (nyaman dan damai) sangat penting untuk memastikan proses pembelajaran yang efektif. 49
Adanya perubahan pembelajaran baca Al Quran dengan metode Qiroati dari tatap muka menjadi daring masih menurut Piaget menyatakan bahwa teori pengetahuan  adalah  teori  adaptasi  pikiran  ke  dalam  suatu  realitas  seperti organisme yang beradaptasi dengan lingkungannya. 50 Bagi siswa dituntut untuk lebih  aktif,  mandiri,  mempunyai  motivasi  yang  baik  dan  mampu  memecahkan masalah  yang  dihadapinya.  Sehingga  siswa  mampu  beradaptasi  dengan perubahan  pembelajaran  serta  terjadi  perubahan  perilaku  ke  arah  yang  lebih baik. Dan dari hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa yang mempunyai ciri keempat hal tersebut di atas terlihat hasil capaian belajarnya lebih meningkat.
Guru  juga  perlu  melakukan  perubahan  dalam  proses  pembelajaran daring sehingga dapat mengantisipasi kendala yang muncul. Ada tujuh kendala bagi  guru  dalam  penerapan  konstruktivisme  dalam  pembelajaran,  yaitu 51 :  (1) keyakinan  dan  kebiasaan  guru  yang  sulit  dirubah,  (2)  ketertarikan  guru  kurang dan  kesulitan  mengelola  kegiatan  pembelajaran,  (3)  penggunaan  metode  atau pendekatan  baru  membutuhkan  waktu  yang  lama,  (4)  masih  menekankan  nilai akhir siswa, (5) beban guru yang besar, (6) siswa terbiasa menunggu informasi dari  guru,  (7)  adanya  budaya  negatif  di  lingkungan  siswa.  Dengan  dukungan metode, media, bahan dan alat yang memadai akan membuat pembelajaran aktif dan kontekstual sehingga dapat terlaksana secara maksimal.
Selain  menurut  teori  kontruksivistik  pembelajaran  baca  Quran  metode Qiroati  ini  juga  merupakan  suatu  program  pembelajaran  di  SDIT  yang  tentu memerlukan evaluasi. Sejauh mana keberhasilan program yang sudah dijalankan ini.  Daniel  L.  Stufflebeam  (1960)  menjelas  dalam  bukunya  “ Evaluation  Theory Models  and  Application ”  salah  satu  model  evaluasi  yang  dikembangkan  adalah CIPP  ( Context,  input,  product, dan Process), yang  bertujuan  tidak  hanya  untuk membantu dalam perbaikan kurikulum, tetapi juga untuk mengambil keputusan
48 Yuni  Budyastuti  and  Endang  Fauziati,    "Penerapan  Teori  Konstruktivisme  Pada Pembelajaran Daring Interaktif." Jurnal Papeda Vol. 3, No. 2, (2021), hlm. 112-119.
49 Zahid  Zufar  At  Thaariq,  dkk,  “Analysis  of  Learners  Characteristics  and  Learning Process Preferences during Online Learning”, Advances in Social Science, Education and Humanities Research , volume 508. Atlantis Press, (2020), hlm. 49-54 50 Paul, op.cit 51 M.  Givi  Efgivia, R.Y  Adora  Rinanda, Suriyani, Aang  Hidayat, Irfan  Maulana, Anthon Budiarjo,  “Analysis of Constructivism Learning Theory”, Advances in Social Science, Education and Humanities Research , 585, (21 Oktober 2021), hlm. 208-212
program.  Sesuai  dengan  namanya  model  evaluasi  ini  ada  empat  jenis  kegiatan evaluasi yang dapat dilakukan di SDIT ini yaitu 52 :
1. Context  Evaluation, terkait  bagaimana  SDIT  tetap  memutuskan  pembelajaran baca  Quran  secara  daring  dan  menggunakan  metode  Qiroati.  SDIT  juga menentukan  tujuan  program  ini  agar  bacaan  Quran  siswa  lancar  dan  benar ketika kelas IV atau selesai Qiroati jilid 4.
2. Input  evaluation, SDIT  mengatur  SDM  sebagai  pelaksana,  alokasi  waktu  atau jadwal  sekolah, menyusun SOP selama pembelajaran, penentuan media yang digunkan,  serta  menyiapkan  alternatif  strategi  lain  seperti  pengadaan kunjungan rumah dan zonasi.
3. Process Evaluation, kepala sekolah, koordinator serta guru Qiroati mengevaluasi proses  pelaksanaan  pembelajaran  termasuk  bagaimana  siswa  dan  orang  tua terlibat  selama  daring  dan mengidentifikasi  kekurangan  maupun  kesulitan dalam program saat pelaksanaan .
4. Product  Evaluation, membantu  SDIT mengukur  hasil  capaian  siswa  sesuai target  atau  tidak  sehingga  keberlanjutan  kebijakan  dan  program  ini  dapat dipertimbangkan kembali.
Dengan model CIPP Stufflebeam ini akan membantu mengarahkan SDIT ini bagaimana program pembelajaran baca Al Quran dengan metode Qiroati ini dapat dievaluasi mulai dari awal penetapan tujuan atau pengambilan keputusan, perencanaan,  proses  atau  pelaksanaan  sampai  pada  hasil  akhir  program  ini. Apakah  program  ini  efektif  atau  tidak,  sehingga  perlu  dilanjutkan,  direvisi, dihentikan  atau  bahkan  diganti  dengan  altifnatif  lainnya.  Dan  dari  evaluasi menyeluruh  berdasarkan  evaluasi  pelaksanaan  dan  hasil  capaian  selama  daring, pembelajaran  baca  Quran  dengan  metode  Qiroati  di  SDIT  ini  perlu  ditinjau ulang jika masih harus menggunakannya kembali.
52 Mami  Hajaroh, "Pohon Teori Evaluasi  Kebijakan Dan Program (Metode,  Nilai Dan Menilai Penggunaan)." Foundasia Vol. 9, No. 1.(2018),
Gambar 1. Peran pihak-pihak yang terlibat dalam pembelajaran Qiroati
Peran Pihak-Pihak Yang Terlibat Dalam
Pembelajaran Qiroati
Selama Daring
Kepala Sekolah
Menetapkan tujuan, menyusun perencanaan pembelajaran, mengawasi, mengontrol dan mengevaluasi pembelajaran, menyediakan sarana prasarana di sekolah
Koordinator Qiroati
Mengatur pembagian guru, menyusun jadwal, berkoordinasi, menerima laporan guru qiroati dan mengevaluasi hasil capain siswa, pelaksana pembinaan guru
Guru Qiroati
Menyapa dan memotivasi siswa, menjelaskan pelajaran baru, menerima setoran bacaan siswa, mengoreksi, membetulkan bacaan siswa, mencatat hasil setiap setoran,
melaporkan hasil capaian siswa baik PTS maupun UAS kepada wali kelas, berkomunikasi dengan orang tua dan siswa
Wali kelas
Menyapa dan memotivasi siswa, menerima hasil laporan capaian siswa dan melaporkan ke orang tua,  membantu siswa yang kesulitan, berkomunikasi dengan orang tua dan  siswa Siswa
Merekam bacaan Quran dan mengirim lewat VN sesuai jadwal, memperbaiki bacaan jika masih ada kesalahan
Orang tua
Mendampingi siswa saat membaca Qiroati, menyimak bacaan serta membetulkan jika ada yang salah, mengirim rekaman VN anak, menyediakan saran dan prasarana pembelajaran daring, berkomunikasi dengan pihak sekolah

## Pihak Sekolah
Pihak Siswa

## KESIMPULAN
Selama  masa  pandemi  Covid-19  pembelajaran  membaca  Al-Quran dengan  metode  Qiroati  dilakukan  dengan  metode  berbeda.  Pembelajaran  yang semula  dilakukan  melalui  tatap  muka  langsung  diganti  dengan  pembelajaran jarak  jauh.    Pembelajaran  Qiroati  dengan voice  note (VN)  yang  bersifat  abstrak kurang  sesuai  dengan  tahapan  perkembangan  kognitif  anak  SD  kyang  masih bersifat  konkrit.  Siswa  tidak  dapat  melihat  langsung  cara  guru  mengucapkan bacaan yang benar dan jelas.
Proses pembelajaran Qiroati di SDIT dimulai dengan perencanaan ayng mencakup penetapan target capaian hasil belajar siswa, pembagian guru, jadwal jam  pembelajaran,  media  yang  digunakan  serta  evaluasi  pembelajaran. Pelaksanaan  pembelajaran  Qiroati  dilakukan  oleh  guru  secara  daring  dengan memanfaatkan WhatsApp  Group (WAG), voice  note (VN),  dan video  call (VC). Melalui  metode  tersebut,  materi  dari  guru  Qiroati  dapat  tersampaikan  kepada para siswa, namun guru tidak dapat melakukan koreksi terhadap kesalahan siswa cek dalam membaca sebagaimana yang terjadi dalam pembelajaran tatap muka. Idealnya  koreksi  terhadap  kesalahan  siswa  dilakukan  oleh  orang  tua  siswa. Namun  realitasnya  orang  tua  kurang  terlibat  secara  aktif  dalam  pendampingan pembelajaran  Qiroati  yang  dilakukan  anak  di  rumah  karena  keterbatasan kemampuan serta kesibukan orang tua.
Pembelajaran baca Al Quran dengan metode Qiroati akan lebih menarik dan  menyenangkan  bagi  siswa  sebagaimana  saat  tatap  muka  serta mengoptimalkan  modalitas  VAK  ( Visual,  Auditory,  Kinestethic )  belajar  siswa walaupun melalui daring. Penggunaan paltform daring yang bersifat tatap muka seperti  Zoom,  Google  meeting,  akan  memungkinkan  guru  melakukan  koreksi kesalahan bacaan pada siswa. Untuk mendukung terlaksananya hal ini diperlukan kerjasama  yang  baik  antara  kepala  sekolah,  guru  wali  kelas,  guru  Qiroati,  dan orang tua. ■

## BIBLIOGRAFI
Affandi,  Lalu  Hamdian,  Heri  Hadi  Saputra,  and  Dewi  Purnama  Sari.
"Kolaborasi  Guru  Dan  Orang  Tua  Dalam  Mengatasi  Kesulitan  Belajar Siswa Di SDN 23 Ampenan." Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME) 8, no. 1 (2022): 421-426.
Afandi, M., & Zuraidah, Z. "Kesiapan, Gaya Belajar dan Keaktifan Siswa Pada Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  SMPN  Bangkinang Kota". Belajea: Jurnal Pendidikan Islam 5 no 2 (2020):  221-242.
Amelia, I. N.  "Analisis Metode Pembelajaran Daring Selama Pandemi Covid-19 Terhadap  Perkembangan  Kognitif  Anak  Berdasar  Teori  Perkembangan Kognitif Anak Piaget", Al-Ibanah 7 no 1 (2022).
Astuti,  Widi,  and  Ratri  Nugraheni.  "Peran  Guru  Dalam  Mengatasi  Kesulitan Membaca  Al-Quran." Ihtimam:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Arab 4  no.  2 (2021): 194-207.
At  Thaariq,  Z.,  Z.,  dkk  "Analysis  of  Learners  Characteristics  and  Learning Process Preferences during Online Learning", Advances in Social Science, Education and Humanities Research, volume 508. Atlantis Press, (2020): 49-54.
Azis,  R.  N.  A.,  Oktaviyanti,  I.,  &  Fardani,  M.  A.  "Gaya  Belajar  Visual  Anak Selama Pandemi Di Kelurahan Purwodadi". ULIL ALBAB: Jurnal Ilmiah Multidisiplin 1 no. 4 (2022):  601-605.
Azizah  S.,  N.,  R.,  "Implementasi  Gerakan  Literasi  Baca  Tulis  untuk Mengembangkan  Aspek  Kognitif  Siswa  Kelas  II  MI  Mabadil  Huda Banjaran Jepara", (Doctoral dissertation, IAIN Kudus), (2021).
Baser,  Jamil  Abd,  M.  Khairudin,  and  Heru  Raharjo,  "The  Influence  Of Problem-Based  Learning  And  Direct  Teaching  On  Students'  Learning Outcomes." Jurnal  Pendidikan  Teknologi  Dan  Kejuruan 24  no.  1  (2018):  62- 71.
Batlolona,  John  Rafafy,  and  Mathias  Gemnafle,  "Manajemen  Pembelajaran."
JPPGI Jurnal Pendidikan Profesi Guru Indonesia (2021): 28-42.
Budyastuti, Yuni, and Endang Fauziati, "Penerapan Teori Konstruktivisme Pada Pembelajaran Daring Interaktif." Jurnal Papeda 3 no. 2 (2021): 112-119.
Cahyani, A., Listiana, I. D., & Larasati, S. P.  D., "Motivasi Belajar Siswa SMA pada  Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi  Covid-19",  IQ  (Ilmu  Al- qur’an):  Jurnal  Pendidikan  Islam,  3  no.  01  (2020):  123-140,  doi: HYPERLINK "https://doi.org/10.37542/iq.v3i01.57" https://doi.org/10.37542/iq.v3i01.57 . Darmono,  Al,  "Best  Paractice  Pembelajaran  Daring  Di  Madrasah  Ibtidaiyah
Pada Masa Pandemi Covid-19." Kurikula Jurnal Pendidikan 5 no. 1 (2020):
34-48.
Darwis,  Mohammad,  and  Ahmad  Munir  Saifulloh,  "Manajemen  Dalam Pembelajaran  Dalam  Meningkatkan  Efektivitas  Proses  Belajar  Mengajar Di Masa Pandemi Covid-19." Bidayatuna 3 no. 2 (2020): 285-312.
Efgivia, M., G , Rinanda, R., Y., A., Suriyani,  Hidayat, A., Maulana, I., Budiarjo,
A.,  "Analysis  of  Constructivism  Learning  Theory",  Advances  in  Social Science,  Education  and  Humanities  Research,  585,  (21  Oktober  2021): 208-212.
Faqiroh,  Binti  Zakkiyatul,  Nindia  Rada  Kusworo,  Sofia  Ari  Murti,  Nurhikma, Ence  Surahman,  and  Zahid  Zufar  At  Thaariq,  "Analysis  Of  Learners Characteristics  And  Learning  Process  Preferences  During  Online Learning." 1st International Conference On Information Technology And Education (ICITE). Atlantis Press. (2020): 49-54.
Hadinata,  Sumarlin,  "Implementasi  Pembelajaran  Al  Quran  Dengan  Metode Ummi  Terhadap  Kemampuan  Membaca  Al  Quran  Bagi  Anak  7-13 Tahun." Ta'dib: Jurnal Pendidikan Islam dan Isu-Isu Sosial 19 no. 1 (2021): 60- 79.
Hajaroh, Mami, "Pohon Teori Evaluasi Kebijakan Dan Program (Metode, Nilai Dan Menilai Penggunaan)." Foundasia 9 no. 1 (2018).
Handayani,  T.,  Khasanah,  H.  N.,  &  Yosintha,  R.,  "Pendampingan  Belajar  Di Rumah Bagi Siswa Sekolah Dasar Terdampak Covid-19", Abdipraja : Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat 1 no. 1 (26 September 2020): 107-115.
Haris,  Ikhfan,  Arifin  Suking,  and  Supardin,  "Analisis  Kemampuan  Manajerial Kepala  Sekolah  Dalam  Pengembangan  Sekolah  Menengah  Pertama  Di Kabupaten  Pohuwato." Aksara:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Nonformal 8  no.  1 (2022): 281-290.
Hasib, M, Basyar, B, D, M, "Menguji Penerapan Ilmu tajwid Dalam Metode Iqro (Studi  pada  Pembacaan  Al  Quran  di  TPQ  Al  Ikhlas  Klepu  Sumber Manjing Wetan)", Jurnal Pusaka 10 no. 2 (27 November 2021): 1-12.
Jamil, Fatkhul,  "Implementasi Metode talaqqi Dalam Menghafal Al Quran Pada Santri Program Tahfidz Putra Pondok Pesantren Al Mizan Lamongan ." Diss. Universitas Muhammadiyah Gresik, (2021): 18-23.
Jelita, Ivani Zulvia, Syahnur Rahman, Dean Permata Sari, and Fadhilah Febrianti Widyasari,  "Hubungan Motivasi Belajar, Relasi Teman Sebaya, Dan Stres Akademik Terhadap School Well-being Pada Siswa Sekolah Menengah ."
Jurnal Psikologi Talenta Mahasiswa 1 no. 2 (2021): 129-143.
Khasanah,  Tri  Handayani  Nur,  and  Rolisda  Yosintha,  "Pendampingan  Belajar Di  Rumah  Bagi  Siswa  Sekolah  Dasar  Terdampak  Covid-19." Abdipraja: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat 1 no. 1 (2020): 107-115.
Krisnani,  Hetty,  and  Tsaniya  Zahra  Yuthika  Wardhani,  "Optimalisasi  Peran Pengawasan  Orang  Tua  Dalam  Pelaksanaan  Sekolah  Online  Di  Masa Pandemi  Covid-19." Prosiding  Penelitian  &  Pengabdian  Kepada  Masyarakat 7 no. 1 (2020): 48-59.
Khusaini, K., Lestari, S., & Agustin, N. A. "The Application of Problem-Based Learning  Methods  to  Improve  Economic  Learning  Outcomes  and Motivation". Dinamika Pendidikan , 13 no. 2 (2018): 218-227.
. Lestari,  Triana,  and  Anti  Muthmainnah,  "Pengaruh  Gawai  Terhadap Kemandirian  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar  Selama  Pembelajaran  Jarak Jauh." Jurnal Elementary: Kajian Teori Dan Hasil Penelitian Pendidikan Sekolah Dasar 1(2021): 21-124.
Mastoah,  Imas,  and  Zulaela  MS.,  "Kendala  Orang  Tua  Dalam  Mendampingi Anak  Belajar  Pada  Masa  Covid-19  Di  Kota  Semarang." As-sibyan  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 5 no. 2 (2020): 120-128.
Mursidah,  "Implementasi  Penggunaan  Metode  Qiro’ati  Dalam  Pembelajaran Baca  Al  Quran  Di  MI  Ma’arif  Mayak  Tonatan  Kabupaten  Ponorogo" (2019).
Nurjanah,  N.,  Sari,  F.  F.,  &  Supriyaddin,  S.,  "Pengaruh  Model  VAK  (Visual, Auditory, Kinestethic) terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SDN 07 Manggelewa Tahun Pelajaran 2021/2022". DIKSI: Jurnal Kajian Pendidikan dan Sosial 3 no.1 (2022): 81-89.
Paul S., Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget , Yogyakarta, Kanisius, (2001)
Prijanto,  Jossapat  Hendra,  and  Vinsen  Sesfac,  "Membangun  Motivasi  Belajar Siswa  Melalui  Peran  Guru  Sebagai  Penuntun  Dalam  Pembelajaran Daring." Kairos: Jurnal Ilmiah 1 no. 2 (2021): 15-45.
Riyana,  Cepi, Produksi  Bahan  Pembelajaran  Online. Universitas  Terbuka,  (2019), 1.29-1.35.
Safitri, Maya, and Sinta S., "Gerakan Menemani Peserta Didik Di Masa Pandemi
(GEMPI) Propinsi Bangka Belitung." 1 no. 2 (November 2020): 1-5.
Susmiyati,  Eri,  "Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Bahasa  Indonesia  Melalui Penerapan Model Discovery Leraning Dan Media Video Dalam Kondisi Pandemi  Covid-19  Bagi  Siswa  SMPN  2  Gangga." Jurnal  Paedagogy:  Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan 7 no. 3 (2020): 210-215.
Tabi'in,  A.,  "Problematika  Stay  At  Home  Pada  Anak  Usia  Dini  Di  Tengah Pandemi Covid-19." Golden Age 4, no. 1 (2020): 190-200.
Thaariq,  Zahid  Zufar  At.,  "Teori  Konstruktivistik  Dalam  Situasi  Pembelajaran Daring." Journal On Teacher Education JOTE (2022): 69-77.
Yuniantoro,  I.  P.,  Santi,  N.  N.,  &  Damayanti,  S.,  “Kesesuaian  Antara  Gaya Belajar  Siswa  Dengan  Metode  Mengajar  Guru  Dalam  Pembelajaran Matematika Materi Menentukan Lama Waktu Suatu Kejadian Berlangsung Pada Kelas III SDN Gayam 3 Kota Kediri”. Jurnal Pendidikan Tambusai , 6 no. 1 (2022): 284-293.
Yusuf, S., “Hubungan Motivasi dengan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran PKn Kelas V Gugus V Kota Bengkulu”, Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar 12 no. 1 (2019): 8 – 14.