## UPAYA PENINGKATAN HASIL IPA MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN GROUP INVESTIGATION SISWA KELAS V-A

## SD NEGERI0508112 PUJI DADI

## Suhaimi
Guru SD Negeri 0508121 Puji Dadi Surel : Suhaimi@yahoo.com
Abstract: Improving Results Through Application Ipa Learning Model Group  Investigation  To  Main  Material  Properties  of  Light-A  Student Class V SD Negeri 0508112 Puji Dadi . The results showed that the Group Investigation learning model can improve student learning outcomes IPA, is evident from the test results of student activity observed observers in Cycle I include reading / reading (40.5%), work (23.5%), asked fellow (18.5%), ask the  teacher  (12.5%),  and  are  not  relevant  to  KBM  (5.0%).  Student  activity data observed at Cycle II include a reading / reading (22.0%), work (43.0%), asked  their  peers  (20.0%),  ask  the  teacher  (14.0%),  and  the  not  relevant  to KBM  (1.00%).  The  results  of  student  learning  by  applying  the  learning model  of  Group  Investigation  In  the  first  cycle  was  61.8  with  a  55% complete classical and In the second cycle at 81 with a completely classical by  90%,  this  shows  the  completed  individually  and  the  appropriate  class KKM IPA.
Keywords: Learning Model Group Investigation, Student Results
Abstrak:  Upaya  Peningkatan  Hasil  IPA  Melalui  Penerapan  Model Pembelajaran  Group  Investigation  Untuk  Materi  Pokok  Sifat  Cahaya Siswa  Kelas  V-A  SD  Negeri  0508112  Puji  Dadi. Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  Group  Investigation  dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa, terbukti dari hasil tes aktivitas siswa menurut pengamatan pengamat pada Siklus I antara lain membaca/membaca (40,5%), bekerja (23,5%), bertanya sesama teman (18,5%), bertanya kepada guru  (12,5%),  dan  yang  tidak  relevan  dengan  KBM    (5,0%).Data  aktivitas siswa  menurut  pengamatan    pada  Siklus  II  antara  lain  membaca/membaca (22,0%), bekerja (43,0%), bertanya sesama teman (20,0%), bertanya kepada guru (14,0%), dan yang tidak relevan dengan KBM  (1,00%).  Hasil belajar siswa  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  Group  Investigation  Pada Siklus I sebesar 61.8 dengan tuntas klasikal sebesar 55% dan Pada Siklus II sebesar  81  dengan  tuntas  klasikal  sebesar  90%,  ini  menunjukkan  tuntas secara individu dan kelas sesuai KKM IPA.
Kata Kunci: Model Pembelajaran Group Investigation, Hasil Belajar Siswa

## PENDAHULUAN
Pengalaman    mengajar  di sekolah  masih  banyak  kelemahan- kelemahan  dalam  hal  pembelajaran dilihat  dari  hasil  belajar  siswa.  Fakta di sekolah masih banyak siswa belum jelas    tujuannya  belajar,  sehingga
kurang  minat  belajar.  Siswa  masih menganggap  sepele  dengan  materi pokok sifat cahaya. Pada
kenyataannya  masih  banyak  siswa belum  dapat  mencapai  hasil  belajar yang  di  atas  KKM  yang  ditentukan oleh sekolah.
Secara teori KTSP telah dilaksanakan di sekolah SD N 058112 Puji  Dadi  tetapi  nilai  rata-rata  siswa masih sangat rendah. Rendahnya hasil belajar siswa disebabkan oleh kesulitan  belajar  yang  dialami  siswa dalam  mengikuti  pelajaran.  Siswa beranggapan IPA menawarkan persoalan-persoalan yang sulit, ditambah dengan kurangnya kerjasama antar siswa mengakibatkan semakin  menurunnya  gairah  belajar siswa  terhadap  mata  pelajaran  IPA. Hasil  pengamatan  peneliti  selama mengajar  menunjukkan  bahwa  yang menyebabkan  siswa  pasif  dan  hasil belajar  siswa  kurang  optimal  karena model  pembelajaran  yang  digunakan dalam pembelajaran belum
melibatakan  keaktifan  siswa  secara keseluruhan.  Karena  bersifat  individu maka  pada  saat  proses  belajar mengajar lebih didominasi oleh siswa yang  memiliki  hasil  belajar  yang relatif  tinggi.  Mereka  lebih  aktif dalam bertanya dan menjawab pertanyaan  guru.  Sebaliknya  siswa yang  memiliki  hasil  belajar  lebih rendah,  mereka  biasanya  lebih  pasif menerima  pengetahuan  dari  guru tanpa berusaha untuk mencari informasi lebih mendalam. Melalui  penelitian  tindakan kelas ini akan jelas akar permasalahan masalah itu sendiri. Untuk mengurangi  permasalahan  aktivitas belajar  siswa  dan  hasil  belajar  siswa selama  kegiatan  belajar  mengajar, maka peneliti/guru menerapkan Model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe G roup-investigation. Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe G roup-
investigation menyatakan  bahwa kelas  hendaknya  merupakan  miniatur demokrasi  yang  bertujuan  mengkaji masalah-masalah sosial antar pribadi..
Kelas  seharusnya  merupakan cermin  masyarakat  dan  berfungsi sebagai  laboratorium  untuk  belajar tentang  kehidupan  nyata.  Pemikiran
Dewey yang utama tentang pendidikan  (Jacob, et  al .,  1996), adalah:  (1)  siswa  hendaknya  aktif, learning by  doing ;  (2)  belajar hendaknya didasari motivasi intrinsik; (3)  pengetahuan  adalah  berkembang, tidak  bersifat  tetap;  (4)  kegiatan belajar  hendaknya  sesuai  dengan kebutuhan  dan  minat  siswa;  (5) pendidikan  harus  mencakup  kegiatan belajar dengan prinsip saling memahami  dan  saling  menghormati satu  sama  lain,  artinya  prosedur demokratis sangat penting; (6) kegiatan belajar hendaknya berhubungan dengan dunia nyata. Berdasarkan  latar  belakang masalah  penelitian  di  atas  dapat ditarik  rumusan  masalah  penelitian adalah sebagai berikut: (1) Bagaimana aktivitas siswa saat bekerja  dalam  kelompok  dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif  tipe group  investigation pada  mata  pelajaran  IPA  materi pokok sifat cahaya di kelas V-A SD N 058112 Puji Dadi T.P 2015/2016? (2) Bagaimana hasil belajar siswa setelah menerapkan model pembelajaran kooperatif  tipe group  investigation pada  mata  pelajaran  IPA  materi pokok sifat cahaya di kelas V-A SD N 058112 Puji Dadi T.P 2015/2016?
Berdasarkan rumusan masalah penelitian  diatas,  dapat  ditarik  tujuan penelitian  adalah  sebagai  berikut:  (1) Untuk mengetahui aktivitas siswa saat bekerja  dalam  kelompok  dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif  tipe group  investigation pada  mata  pelajaran  IPA  materi pokok sifat cahaya di kelas V-A SD N 058112 Puji Dadi  T.P  2015/2016.  (2)
Untuk mengetahui hasil  belajar siswa setelah menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe group investigation pada mata pelajaran IPA materi pokok sifat cahaya di kelas V- A  SD  N  058112  Puji  Dadi  T.P 2015/2016.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di SMP Negeri 1 Padang Tualang, Jalan Tanjung  Selamat  Kabupaten  Langkat dan  pelaksanaannya  selama4  bulan mulai dari bulan Januarisampai dengan April 2016. Pengambilan data dilakukan  pada  bulan  Februari-Maret 2016,  berlangsung  selama  dua  siklus
dengan  dua  KBM  setiap  siklusnya.
Subjek yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas  IX-E  SMP  Negeri  1  Padang Tualang semester genap Tahun Pelajaran  2015/2016,  dengan  jumlah siswa  yang  terikut  dalam  penelitian sebanyak  30  siswa.  Alat  pengumpul data  dalam  penelitian  ini  adalah instrument  tes hasil belajar siswa dan instrumen aktivitas belajar siswa.
Penelitian  ini  menggunakan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). PTK adalah suatu bentuk kajian yang bersifat reflektif oleh pelaku tindakan
yang  dilakukan  untuk  meningkatkan kemantapan  rasional  dari  tindakan mereka  dalammelaksanakan  tugas, memperdalam  pemahaman  terhadap tindakan-tindakan yang dilakukan itu, serta  memperbaiki  kondisi  dimana praktek pembelajaran tersebut dilakukan. Penelitian  ini  menggunakan model penelitian tindakan dari Kemmis dan Taggart, yang berbentuk spiral  dari  siklus  yang  satu  ke  siklus yang berikutnya. Setiap siklus meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan), dan reflection (refleksi).  Langkah pada siklus berikutnya adalah perencanaan  yang  sudah  direvisi, tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi.
Sebelum  masuk  pada  siklus  1 dilakukan tindakan pendahuluan yang berupa identifikasi permasalahan. Prosedur  tersebut  banyak  diacu  oleh guru dalam melaksanakan PTK
dengan memuat bagan sebagai berikut: Gambar Spiral Tindakan Kelas Identifikasi Masalah Tindakan Revisi Perencana an Perencanaan Refleksi Observasi Refleksi Observasi Tindakan
Analisis  data  yang  digunakan pada penelitian ini digunakan analisis data deskriptif dengan membandingkan  hasil  belajar  siswa sebelum tindakan dengan hasil belajar siswa setelah tindakan.
Langkah-langkah  pengolahan data sebagai berikut:
1. Merekapitulasi nilai pretes
sebelum  tindakan  dan  nilai  tes akhir siklus I dan siklus II. 2. Menghitung  nilai  rata-rata  atau persentase  hasil  belajar  siswa sebelum dilakukan tindakan
dengan  hasil  belajar  setelah dilakukan  tindakan  pada  siklus  I dan  siklus  II  untuk  mengetahui adanya peningkatan hasil belajar.
3. Penilaian
a. Untuk penilaian aktivitas
digunakan rumus sebagai berikut: Setelah  data  aktivitas  siswa terkumpul sesuai dengan jumlah kegiatan belajar mengajar,  maka  data  tersebut disusun kemudian data tersebut  dirubah  menjadi  data prosentase. Untuk menganalisis data-data tersebut  kemudian  dianalisis dengan rumus sebagai berikut: % 100 ideal skor jumlah diperoleh skor jumlah %   Aktivitas
b. Data nilai hasil belajar (kognitif)  diperoleh  dengan menggunakan rumus:
c. Nilai  rata-rata  siswa  dicari dengan rumus sebagai berikut:
Keterangan : = Nilai rata-rata Σ= Jumlah nilai X N = Jumlah peserta tes
d. Ketentuan
persentase ketuntasan belajar kelas
% 100 K S b kelas belajar Ketuntasan
  
ΣSb  =  Jumlah  siswa  yang mendapat nilai ≥ 75 ΣK    =  Jumlah  siswa  dalam sampel

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan dalam  dua  siklus.  Masing-masing siklus dilaksanakan dua kali
pertemuan, pertemuan digunakan untuk  pembahasan  materi  dengan alokasi  waktu  2x40  menit,  dan sebagian  pertemuan  akhir  siklus digunakan  untuk  evaluasi  dengan alokasi  waktu  20  menit.  Hal  ini disesuaikan  dengan  jadwal  pelajaran Matematika kelas IX-E.
Sebelum  melaksanakan  KBM Siklus  I,    peneliti  melaksanakan  tes hasil  belajar  pada  siswa  untuk mengetahui  kemampuan  awal  siswa dalam  materi  Bilangan  berpangkat dan bentuk akar. Nilai Pretes adalah 0 dan tertinggi  adalah  30  dengan KKM (kriteria ketuntasan minimum) sebesar  75  maka  tidak  seorang  pun mendapat  nilai  diatas  ketuntasan  atau ketuntasan  klasikal  adalah  0%.  Nilai 100 soal seluruh Jumlah benar jawaban Jumlah Siswa
Nilai  
N X X   X
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (1) Desember 2016, hlm 49-58
rata-rata  kelas  adalah  16  yang  juga juga di bawah  ketuntasan minimum.
Siklus pertama diawali dengan perencanaan  penelitian  yang  meliputi pembuatan  perangkat  pembelajaran seperti : 1. Rencana
Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) 1 dan 2,
2. Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  1 dan 2,
3. Alat bantu pembelajaran (gambar huruf),
4. Lembar  observasi  aktivitas siswa,
5. Soal tes hasil belajar siswa. Siklus I dilaksanakan selama 2 x pertemuan. Setiap pertemuan pembelajaran  diterapkan  pendekatan matematika realistik. Selama menerapkan  pendekatan  matematika realistikdilakukan pengamatan terhadap aktivitas siswa.
Data  aktivitas  belajar  siswa siklus  I  ini  menunjukkan  bahwa aktivitas  mengerjakan  LKS  paling dominan  dengan    38%,  namun aktivitas  menulis  dan  membaca  maih cukup  besar  32%,  disusul  bertanya
kepada teman 20%, kemudian bertanya  pada  guru  5%.  Muncul  pula aktivitas  tidak  relevan  sebesar  5% yang  menunjukkan  suasana  belajar siswa  yang  tidak  kondusif.  Dengan demikian  diharapkan  pada  siklus  II aktivitas  belajar  siswa  lebih  baik  dari siklus I.
Akhir  Siklus  I  dilakukan  tes hasil  belajar  atau  disebut  Formatif  I, dengan  data  dapat  dilihat  Pada  Tabel
1.  Merujuk  pada  kesimpulan  ini  guru sebagai peneliti
berusaha memperbaiki  proses  dan  hasil  belajar
siswa  melaluipendekatan  matematika realistik.  Hasil  belajar  siswa  yang diperoleh  pada  Siklus  I  selama  dua pertemuan  disajikan  dalam  tabel berikut:

## Tabel Distribusi Hasil Formatif I
Nilai Frekuensi Rata-rata
80 13 65 60 12 40 4
20 1 Jumlah 30
Merujuk  pada  Tabel  nilai terendah  Formatif  I  adalah  20  dan tertinggi  adalah  80rata-rata  hasil Formatif  I  adalah  69di  bawah KKM.Ketuntasan secara klasikal belum  tercapai  dengan  hanya  13 siswa  dari30  siswa  mendapat  nilai memenuhi  kriteria  ketuntasan  atau ketuntasan  klasikal  adalah  sebesar 60%.  Dengan  kriteria  ketuntasan klasikal  dianggap  berhasil  sebesar 85%,  maka  dapat  dikatakan  KBM Siklus  I  tidak  berhasil  memberi ketuntasan penguasaan konsep Bilangan  berpangkat  dan  bentuk  akar dalam kelas.
Data  pada  tabel  1  dijadikan sebagai  pemikiran  bagi  guru  untuk mengevaluasi  proses  pembelajaran dan menganalisa kelemahan- kelemahan yang ada dalam pembelajaran menerapkan LKS melalui pendekatan matematika realistik.  Berdasarkan  beberapa  hal tersebut di atas maka dapat disimpulkan  hasil  dari  refleksi  Siklus I antara lain:
 Temuan positif a) Melalui penggunaan pendekatan matematika realistik ini siswa terlihat lebih bergairah dalam belajar. b) Dalam  berdiskusi  dan  tanya jawab  siswa  terlihat  mulai aktif,  karena  siswa  diberi tanggung jawab untuk mengungkapkan pendapatnya.
 Temuan negatif
a) Sebagian  siswa  masih  merasa malu-malu dalam mengungkapkan  pendapatnya sehingga  enggan  untuk  maju ke depan kelas mempresentasikan hasil kerjanya b) Kualitas  tanya  jawab  atau pendapat siswa belum maksimal,  hal  ini  karena siswa-siswa tertentu yang selama ini pasif dalam pembelajaran  agak  kesulitan mengikuti  alur  pembelajaran dimana  seperti  tidak  ada pendapat yang bisa disampaikan c) Guru  sendiri  belum  terbiasa dalam penggunaan pendekatan matematika  realistik  sehingga pengambilan  tindakan  untuk mengatasi kesulitan siswa dalam pembelajaran tidak dapat langsung dilakukan oleh guru hingga menunggu refleksi  yang  dilakukan  untuk siklus I. Dari paparan deskripsi
penelitian  tindakan  kelas  siklus  I, maka  di  dalam  refleksi  diupayakan
perbaikan untuk meningkatkan proses pembelajaran  dan  aktivitas  belajar siswa  pada  Siklus  II  sesuai  dengan hasil refleksi.
Siklus kedua ini semua kegiatan  tetap  sama  seperti  pada
Siklus  I,  hanya  saja  materi  yang disampaikan  berbeda  dan  dilakukan perbaikan kelemahan-kelemahan pada Siklus  I.  Tindakan  perbaikan  yang akan  dilakukan  pada  Siklus  II  adalah sebagai berikut: a) Membantu siswa beradaptasi dengan alur pembelajaran, dimana  setiap  pendapat  siswa dihargai  dengan  pujian  ”bagus” atau meminta siswa lain bertepuk
tangan.
b) Untuk  membantu  siswa  yang kesulitan merumuskan dan memfokuskan pembicaraannya maka  di  tampilkan  gambar  yang berhubungan dengan materi pembelajaran,  sehingga  sambil mengungkapkan pendapatnya siswa dapat melihat gambar yang dipasang guru.
c) Guru menganalisis kemungkinan- kemungkainan  kesulitan  siswa dalam  Siklus  II  dan  segera merencanakan tindakan yang dapat  dilakukan  langsung  dalam pembelajaran.
Pembelajaran dilaksanakan dengan  langkah  seperti  Siklus  I namun  diberikan  tindakan  perbaikan dalam  pembelajaran  seperti  yang telah  disusun  dalam  perencanaan. Pengintegrasian  tindakan  perbaikan dilakukan pada kegiatan inti
pembelajaran.  Harapannya  adalah aktivitas  belajar  siswa  mengalami
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (1) Desember 2016, hlm 49-58
perbaikan  dari  siklus  sebelumnya. Pengamatan  terhadap  aktivitas  ini dilakukan oleh pengamat selama kerja kelompok kooperatif.
Data  hasil  observasi  Siklus  II disajikan  dalam  tabel.  Merujuk  data, terjadi  perubahan  aktivitas  belajar siswa  dibandingkan  Siklus  I  karena perubahan yang terjadi cukup
signifikan.  Ada  terjadi  perubahan aktivitas  belajar  siswa  dibandingkan Siklus  I  karena  perubahan  yang terjadi  cukup  signifikan.  Kegiatan menulis  mengerjakan  LKS  masih mendominasi  dengan  40%,  disusul kegiatan menulis dan membaca  32%, kemudian  bertanya  pada  teman  18%, dan bertanya pada guru 6%. Kegiatan tidak  relevan  masih  muncul  dengan proporsi 4%.
Akhir kegiatan belajar mengajar pada siklus  II  dilakukan tes hasil  belajar  atau  disebut  Formatif  II.
Datanya  dapat  dilihat  pada  Tabel berikut ini.
Tabel Distribusi Hasil Formatif II Nilai Frekuensi Rata- rata 100 2 79 80 24 60 4 Jumlah 30
Merujuk  pada  Tabel  tersebut, formatif  II  dengan  perolehan  nilai rata-rata  79  dan  ketuntasan  klasikal 85%. Dengan demikian hasil Formatif II  menyatakan  bahwa  pembelajaran siklus  II  telah  berhasil  meningkatkan penguasaan konsep Bilangan
berpangkat dan bentuk akar siswa dan
memberikan ketuntasan rata-rata,  dan ketuntasan  klasikal.
Beberapa  hal  yang  dapat dicatat  dalam  refleksi  pembelajaran Siklus II adalah sebagai berikut:
a) Siswa  mulai  aktif  dalam  diskusi dengan  ditunjukkan  oleh  hasil observasi  aktivitas  belajarnya yang  sedikit  lebih  baik  dari  pada Siklus I.
b) Ketuntasan  hasil  belajar  siswa meningkat  dari  60%  atau  belum berhasil menjadi 85% atau dalam
ketogori berhasil. c) Sikap konstruktif siswa menunjukkan respon yang tinggai pada penerapan pendekatan matematika realistik . d) Siswa mulai terbiasa mengungkapkan pendapatnya terlihat  dari  aktivitas  belajar siswa dalam bertanya pada teman yang cukup dominan Siklus II guru telah menerapkan  pendekatan  matematika realistikdengan  baik  dan  dilihat  dari nilai  aktivitas  siswa  yang  membaik serta  hasil  belajar  siswa  selama pelaksanaan  proses  belajar  mengajar sudah  berjalan  dengan  baik.  Maka tidak diperlukan revisi terlalu banyak, tetapi  yang  perlu  diperhatikan  untuk tindakan selanjutnya adalah memaksimalkan dan
mempertahankan  apa  yang  telah  ada dengan  tujuan  agar  pada  pelaksanaan proses  belajar  mengajar  selanjutnya penerapan  pendekatan  matematika realistik  dapat  meningkatkan  proses belajar  mengajar  sehingga  tujuan pembelajaran  dapat  tercapai  dengan maksimal.
Merujuk  dari  penjabaran  di atas  peningkatan  kualitas  aktivitas belajar ditunjukkan dengan perubahan aktivitas Siklus I ke Siklus II. Siklus I rata-rata aktivitas menulis dan membaca  memperoleh  propori  38%.
Aktivitas  mengerjakan  dalam  diskusi mencapai  32%.  Aktivitas  bertanya pada  teman  sebesar  20%.  Aktivitas bertanya  kepada  guru  5%  dan aktivitas  yang  tidak  relevan  dengan KBM  sebesar  5%.  Siklus  II  aktivitas menulis  dan  membaca  turun  menjadi 32% yang sepertinya mengindikasikan bahwa masih
banyak  siswa  lebih  tertarik  berdiam diri dengan hanya duduk dan menuli- nulis  tidak  ikut  bekerja.  Aktivitas mengerjakan  dalam  diskusi  yang meningkat  cukup  tajam  menjadi  40%
menunjukkan  perbaikan  yang  terjadi dalam proses pembelajaran. Sementara  aktivitas  bertanya  pada teman  turun  menjadi  18%  dan bertanya pada guru naik  menjadi  6%. Perbaiakan  pembelajaran  diperkuat dengan  temuan  bahwa  aktivitas  yang tidak  relevan  dengan  KBM    pada Siklus II menyusut mencapai 4% Penerapan pendekatan matematika realistik dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa,
dilihat  dari  nilai  rata-rata  sebelum penerapan  pendekatan  matematika realistik  yaitu  berupa  nilai  pretes adalah  30  dengan  ketuntasan  belajar yang  dicapai  0%,  setelah  penerapan pendekatan  matematika  realistik  nilai siswa mengalami peningkatan. Berdasarkan  hasil  tes  pada  Siklus  I,
nilai  rata-rata  hasil  belajar  yang dicapai  siswa  adalah  65  dengan
persentasi  60%.  Setelah  dilaksanakan Siklus  II,  maka  hasil  belajar  siswa berdasarkan  data  Formatif  II  adalah rata-rata 79 dengan ketuntasan klasiklal mencapai 85%.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dan pembahasan, maka dapat disimpulkan penerapan  Pendekatan  Pembelajaran Matematika Realistik dalam pembelajaran matematika di kelas IX- E  SMP  Negeri  1  Padang  Tualang Tahun  Pelajaran  2015/2016  sebagai berikut:
1. Berdasarkan analisis data aktivitas  belaajr  siswa  akan disimpulkan sebagai berikut: a. Aktivitas  belajar  siswa  pada siklus  I  yang  di  data  oleh kedua pengamat menunjukkan bahwa: kegiatan  membaca/  menulis, mengerjakan LKS dan
menjawab  pertanyaan  guru telah  meningkat,  hal  ini menunjukkan  bahwa  siswa sudah  mempersiapkan  diri untuk  mengikuti  pelajaran  di kelas. Sedangkan pada aktivitas bertanya pada teman dan yang tidak relevan dengan KBM masih meningkat,  ini  menandakan bahwa  masih  ada  siswa belum konsentrasi pada pembelajaran di kelas.
b. Aktivitas  belajar  siswa  pada siklus  II  yang  di  data  oleh kedua pengamat menunjukkan bahwa: aktivitas  mengerjakan  LKS,
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (1) Desember 2016, hlm 49-58
bertanya kepada teman  telah mengalami  peningkatan,  hal ini menunjukkan bahwa siswa  lebih  antusias  dalam pembelajaran dan lebih mempersipakan  diri  untuk mengikuti pelajaran di dalam
kelas,  sehingga  siswa  lebih mandiri.  Sedangkan  pada aktivitas  menulis/membaca, bertanya pada guru dan yang tidak  relevan  dengan  KBM mengalami  penurunan,  hal ini menandakan bahwa siswa sudah lebih konsentrasi dalam mengikuti pembelajaran di dalam kelas. 2. Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  Pendekatan  Pembelajaran Matematika Realistikdapat meningkatkan penguasaan konsep  Bilangan  berpangkat  dan bentuk  akar  siswa,  terbukti  dari hasil tes siswa ketuntasan pembelajaran  naik  sebesar  25%.
Pada Siklus I rata-rata nilai tes 65 dengan  ketuntasan  pembelajaran sebesar  60%  dan  pada  Siklus  II rata-rata  nilai  tes  79  dengan ketuntasan  pembelajaran  naik
menjadi 85%, dan berhasil memberikan ketuntasan hasil belajar secara klasikal. Dari  hasil  penelitian  yang diperoleh dari uraian sebelumnya agar proses  belajar  mengajar  lebih  efektif dan  lebih  memberikan  hasil  yang optimal bagi siswa, maka disampaikan saran sebagai berikut:
1. Untuk melaksanakan  pendekatan pembelajaran matematika realistik  memerlukan  persiapan
yang  cukup  matang,  sehingga guru  harus  mampu  menentukan atau  memilih  topik  yang  benar- benar  bisa    diterapkan  dengan model  ini  dalam  proses    belajar mengajar sehingga diperoleh hasil yang optimal.
2. Dalam rangka meningkatkan
prestasi belajar siswa, guru hendaknya  lebih  sering  melatih siswa  dengan  berbagai  model pembelajaran,  walau  dalam  taraf yang  sederhana,  dimana  siswa nantinya dapat menemukan pengetahuan  baru,  memperoleh konsep dan keterampilan,
sehingga  siswa  berhasil  atau mampu  memecahkan  masalah- masalah yang dihadapinya.
3. Perlu  adanya  penelitian  yang lebih lanjut, karena hasil penelitian  ini  hanya  dilakukan  di kelas IX-E SMP Negeri 1 Padang Tualang Tahun Pelajaran 2015/2016.
4. Untuk  penelitian  yang  serupa hendaknya  dilakukan  perbaikan- perbaikan  agar  diperoleh  hasil yang lebih baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, S., (2002), Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan Praktek , Rineka Cipta, Jakarta. Aqib,  Zainal.  (2006), Penelitian Tindakan Kelas . Yrama Widya, Bandung. Chairani, Z. 2007 . Pendekatan matematika  realistik Dalam
Pembelajaran Matematika. Makalah .disajikan pada Seminar  Nasional  Pendidikan Matematika tanggal 8 September  2007  di  Hotel Palam Banjarmasin. http://translate.g
oogle.co.id/translate?hl=id&sl =en&u=http://www.curriki.org /xwiki/bin/view/Coll_zahracha irani/problemposing%3Fbc%3 D%3BColl_zahrachairani,    Di akses  pada  tanggal  6  Pebruari 2015.
Kunandar.  2007. Guru  Profesional: Implementasi KTSP dan Persiapan Menghadapi Seritikasi Guru . Raja Grafindo Persada: Jakarta.
Lie, Anita. 2008. Cooperatif Learning .
Grasindo: Jakarta.
Sani,  R.A.,  dan  Sudiran,  (2012),
Meningkatkan
Profesionalisme Guru  Melalui Penelitian  Tindakan  Kelas , Citapustaka  Media  Perintis, Bandung.
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (1) Desember 2016, hlm 49-58