## KEMAMPUAN BERTANYA SISWA KELAS X SMA SWASTA KOTA BATU PADA PELAJARAN BIOLOGI
Farqiyatur Ramadhan 1
Susriyati Mahanal 2
Siti Zubaidah 3
1, Mahasiswa Pascasarjana Universitas Negeri Ma lang
2,3 Jurusan Biologi Unive rsitas Negeri Ma lang
E-mail: farqiyar13@g ma il.co m, sit i.zubaidah.fmipa@u m.ac.id , susriyati.mahanal.fmipa@u m.ac.id
Abstract: Animal  Diversity  The  ability  ask ing  of  students  is  very  important  in learning  to  empower  student’s  problem-solving.  The  aim  of  this  research  is  to determine  the  student’s  asking  ability  in  Islamic  senior  high  school  and Muhammadiyah  senior  high  school  at  Batu  City  during    Biology  learning.  The research  type  is  survey  method  with  the  descriptive  qualitative  approach.  The sample  of  this  research  were  students  at  both  of  those  schools.  The  sampling method was used homogeneity test. The results showed  23.30% of the all students have  been  ask ed a  question.  In  100% question  quality  at  the  level  of  C1 -C3  but there is no question at the C4-C6 level. It means that ask ing ability in the senior high  school  of  Batu city on  Biology  learning  was  in    Low  Order  Th inking  Sk ills (LOTS) and needs to be improved.
Kata Kunci : Ke ma mpuan Bertanya, Pe laja ran Bio logi,  Kota Batu
Pertanyaan  siswa  memainkan peran  penting  dalam  pembelajaran (Chin  &  Osborne,  2008),  karena merupakan  sumber  daya  potensial untuk  pengajaran  dan  belajar.  Selain itu,  pertanyaan  merupakan  salah  satu keterampilan pengolahan berpikir  yang secara  struktural,  pemikiran  kritis, berpikir kreatif, dan pemecahan masalah    (Cuccio-Schirripa  &  Steiner,
2000). Pertanyaan  yang diajuakan oleh siswa  mengaktifkan  pengetahuan  atau konsep  awal  yang  dimiliki  oleh  siswa dan membantu siswa untuk menguraikan pengetahuan tersebut
(Schmidt, 1993).
Kemampuan  bertanya  siswa
dapat dikembangkan atau diukur
dengan  cara  melihat  jenis  pertanyaan apa,  dan  bagaimana  siswa  membuat pertanyaan  tersebut  (Harlen,  1996). Melalui  bertanya,  guru  dapat  menilai bagaimana kesiapan siswa dan pemahaman  siswa  terhadap  konsep,
pemaham siswa terhadap materi
(Willen, 1992). Salah  satu  cara mengukur kemampuan  bertanya  siswa  dilakukan dengan  cara  melihat  frekuensi  siswa yang  bertanya  dan  menjawab,  serta kualitas  pertanyaannya  (Mahanal  dkk., 2007).  Kualitas  pertanyaan  siswa diukur dengan mengacu pada taksonomi Bloom (Smith dan Szymanski,  2013),  dan  dibedakan berdasarkan  kualitas  pertanyaan  yang mengarah  ke Lower  Order  Thinking
Skills  (LOTS) atau Higher  Order Thinking Skills (HOTS) yang menggunakan patokan taksonomi Bloom.
Tingkat kognitif  yang berkaitan dengan  ingatan  meliputi Knowledge
(C1) , Comprehension (C2) , dan Application (C3). Pertanyaan dikatakan HOTS jika  sudah  mengarah  ke analisis.  Tingkat  kognitif  taksonomi Bloom  yang  mengarah  ke  analisis
meliputi Analysis (C4) , Synthesis (C5) , dan Evaluation (C6)  (Ennis  dan  Weir, 1985; Smith dan Szymanski, 2013). Pentingnya  pertanyaan  siswa dalam pembelajaran, mendorong peneliti  untuk  mengetahui  seberapa baik  tingkat  kemampuan  bertanya siswa  SMA  SWASTA  Kota  Batu khususnya pada mata pelajaran
Biologi. METODE Jenis penelitan ini adalah penelitian  dengan  metode    survei dengan pendekatan deskriptif kualitatif. Penelitian  dilakukan  pada  semester ganjil  tahun  ajaran  2016/2017  bulan september 2016. Populasi pada penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas  X  Islam  Batu  yang  berjumlah  2 kelas  dan  X  SMA  Muhammadiyah
Batu  yang  berjumlah  2  kelas  dengan
jumlah  25-28.  Pengambilan  sampel dilakukan  melalui  uji  kesetaraan  kelas yang  dianalisis  menggunakan  teknik anava satu arah.
Instrumen penelitian menggunakan lembar observasi kemampuan  bertanya  siswa.  Data penelitian berupa kemampuan bertanya siswa  dari  lembar  observasi.  Analisis data kemampuan bertanya siswa dianalisis secara deskriptif. Kemampuan bertanya dianalisis berdasarkan  jumlah  pertanyaan  dan kualitas pertanyaan. Jumlah pertanyaan observasi  kemudian  dipersentasekan dan  kualitas  pertanyaan  dianalisis dengan patokan tingkat kognitif taksonomi  Bloom  dan  dikelompokkan ke  dalam LOTS atau HOTS, kemudian dilakukan presentase untuk mendapatkan  berapa  persen yang termasuk LOTS atau HOT S.

## HASIL
Tabel  1.  Jumlah  dan  Kualitas  Pertanyaan  Siswa  pada  Pembelajaran  Biologi  di SMA SWASTA Batu
PEMBAHASAN Siswa yang memiliki Low Order  Thinking  Skill ( LOTS) yakni siswa  yang  menggunakan  memorinya
(ingatan)  dan  siswa  yang  hanya  dapat menerapkan  suatu informasi  atau konsep,  sedangkan  siswa  yang High Order  Thinking  Skill ( HOTS) adalah siswa  yang  mampu  melakukan  analisis suatu  fenomena. HOTS dimulai  pada tahap kognitif analisis (C4)  (Smith dan
Szymanski, 2013). Data hasil penelitian pengukuran  kemampuan  bertanya  di SMA  SWASTA  Batu  dapat  dilihat pada Tabel 1.
Berdasarkan  hasil  analisis  di atas, menunjukkan bahwa jumlah siswa yang  bertanya  sebesar  23,30%  dari siswa  yang  ada  dan  siswa  yang  tidak bertanya sebasar 76,70% siswa. Kualitas pertanyaan siswa dikelompokkan  kedalam HOTS dan SMA Jumlah Siswa Jumlah Siswa yang Bertanya Tingkat Kognit if Pertanyaan Jumlah Pertanyaan yang Tidak Sesuai C1 C2 C3 C4 C5 C6 ISLAM 52 9 6 3 0 0 0 0 2 Muhammadiy ah 51 15 7 4 4 0 0 0 1 Juml ah 103 24 13 7 4 0 0 0 3 Persentase 23,30% 54,1 29,1 16,6 0 0 0 12,5 100 0
LOTS . Sebanyak 100% termasuk kedalam LOTS ,  sehingga  tidak  ada pertanyaan siswa yang termasuk
kedalam HOTS .  Dilihat  dari  tingkat kognitifnya  pertanyaan  siswa  paling banyak kedalam Comprehension 1 (C1)
yakni pengetahuan. Pertanyaan siswa tergolong LOTS,  padahal  dalam  pembelajaran guru  sudah  menerapkan  diskusi  dan presentasi,  dalam    hal  ini  sudah  ada upaya untuk memberdayakan keterampilan  bertanya  melalui  proses diskusi. Salah satu cara untuk mendorong  siswa  bertanya  adalah dengan  menerapkan  teknik  “tanya- jawab”  dikelas  (Brain,  1998).  Ketika siswa  dalam  diskusi  atau  kegiatan kerjasama,  pertanyaana  dan  ide- ide yang dikeluarkan tidak hanya membantu  diri  mereka  sendiri  tetapi juga  membantu anggota kelompok  lain untuk  ikut  mengeluarkan  pendapat  dan ide-ide  yang  lain  (Chin,  Brown,  & Bruce, 2002). Dengan demikian, pertanyaan  dan  ide-ide  yang  mereka keluarkan  membangun  pengetahuan yang  mereka  miliki  dan  membentuk diskusi yang produktif. Namun, dalam pelaksanaan diskusi dan presentasi yang dilaksanakan  di  SMA  Swasta  Batu masih banyak siswa  yang tidak  tertarik dengan  kegiatan  pembelajaran.  Dalam diskusi  ketika  ada  kesempatan  untuk bertanya  hampir  tidak  ada  siswa  yang bertanya.
Mengajukan  pertanyaan  atau bertanya  merupakan  landasan  dasar untuk  mengembangkan  kemampuan siswa untuk berpikir kritis dan memecahkan  masalah  (Zoller  dkk,
1997).  Lebih  sederhanya  mengajukan pertanyaan  mendorong  siswa  untuk berpikir  kritis.  selain  itu  keterampilan bertanya juga penting dalam
pemecahan  masalah  dan  mengambil keputusan  (Pizzini  &  Shepardson, 1991;  Zoller,  1987).  Dari  kasus
tersebut  sudah  terlihat  bahwa  kemauan siswa  untuk  bertanya  sangat  tergolong rendah,  kalaupun  ada  siswa  yang bertanya  pertanyaan  yang  diajukan masih tergolong LOTS.
Permasalah  tersebut disebabkan oleh  kurang  adanya  pendampingan guru  saat  diskusi.  Guru  hanya  melihat jumlah  siswa  yang  bertanya  dan  tidak melihat kulias pertanyaan yang diajukan  oleh  siswa.  Mungkin  guru berpikir  bahwa  semakin  banyak  siswa bertanya  berarti  semakin  baik  pula keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran (Krishnan,  2009),  padahal  tidak  semua pertanyaan  dapat  membuat  siswa  aktif didalam  pembelajaran.  Hal  lain  yang mempengaruhi adalah kurangnya pemberian  umpan  balik  oleh  guru kepada siswa. Saat pembelajaran semakin  sering  siswa  mengajukan pertanyaan, semakin sering guru memberikan  pertanyaan  balik,  dan semakin sering pula siswa lain memberikan  umpan  balik  baik  berupa jawaban  atau  pendapat  (Mahanal  dkk, 2007).
Seorang  guru  tidak  bisa  hanya berdiri  seraya  berkata  “apakah  ada pertanyaan, ada  yang  ingin ditanyakan, ada  yang  kurang  dimengerti”,  hal tersebut  tentu  saja  membuat  siswa merasa malu untuk mengajukan pertanyaan,  kurang  percaya  diri,  dan takut  untuk  bertanya,  tentu  saja  hal tersebut  tidak  dapat  mendorong  siswa untuk  bertanya.  Seharusnya  seorang guru  memberikan  pertanyaan  yang bersifat  responsif  kepada  siswa  untuk mengembangkan  cara  berpikir  siswa (Bulgar, 2002).
Keterampilan  berpikir  tingkat tinggi  atau High  Order  Thinking Skills (HOTS)  sangat  penting  untuk  dimiliki oleh  siswa  karena  pemikiran  tingkat tinggi  tersebut  melibatkan  berpikir secara  kritis,  dan  kreatif,  memecahkan masalah,  membuat  keputusan  (Lewis dan Smith, 1993) dan mampu
menganalisis  argumen  (Underbakker dkk,  1993:  Wenglinsky  dkk,  2002). Sehingga jika siswa memiliki keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi sudah  pasti  mampu  menyelesaikan masalah- masalah yang  dihadapinya secara  mandiri, selain  itu, keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  juga  harus dimiliki  oleh  siswa  karena  sebagai bekal  untuk  mempersiapkan  diri  dan bersaing  pada  abad  21  ini.  Dengan begitu,  kemampuan  siswa  bertanya dengan  tingkat  HOTS  sangat  penting untuk diberdayakan didalam pembelajaran  khususnya  pada  mata pelajaran Biologi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang telah dilakukan, diperoleh hasil 23,30% siswa SMA swasta mengajukan pertanyaan  dengan  kualiatas  100% tergolong Low  Order  Thunking  Skills (LOTS), sehingga tidak  ada pertanyaan yang  mengarah  kepada High  Order
Thinking  Skills  (HOTS). Hasil  analisis tersebut menunjukkan bahwa kemampuan  bertanya  siswa  SMA Swasta  Kota  Batu  sangat  tergolong LOTS dan  perlu  untuk  diberdayakan kemampuan bertanya didalam pembelajaran khususnya pelajaran Biologi.

## SARAN
Sebaiknya  dalam  pembelajaran khususnya  pelajaran  biologi,  guru memberdayakan  kemampuan  bertanya dengan jenis pertanyaan yang tergolong High  Order  Thingking  skills ,  sehingga siswa  terbiasa  untuk    bertanya  dengan kritis, kreatif, dan analisis.

## DAFTAR PUSTAKA
Chin,  C.  and  Osberne,  J.  2008. Students’  Question:  A  Potential Resource  For  Teaching  and Learning  Science.  Studies  in
Science Education . 44(1). 1-39
Cuccio-Schirripa, S. and Steiner, H. E. 2000. Enhancement and Analysis of  Science  Question  Level  for Middle  School  Students.  Journal of Research  in Science Teaching .
37: 210-224. Brain, M. 1998. Emphasis on Teaching:  The  Importance  of Question. (online). (http://www.bygpub.com/eot/eot 2.htm.) diakses pada 21 November 2016. Bulgar,  S.,  Schorr,  R.Y.  and  Maher, C.A.  2002.  Teachers’  Questions
and  Their  Role  in  Helping Students  Build  an  Understanding of  Division  of  Fractions.  In Cockburn,  A.D.  &  Nardi,  E. (Eds).  International  Group  for The  Psychology  of  Mathematics Education:  PME  26,  University of  East  Angalia,  21-26  July. Norwich  UK:  Proceedings .  161- 168. Harlen,  W.  1996. Handling  Children’s Question . Second Edition. Published by David Fulton Publisher. London. Krishnan,  E.R.  2009. Teaching  With HEART: Using Questions as Part of Your Teaching Strategy; Encourge  Students  to  Interact  in Class. Bangkok Post Life .
(online). (http://www.bangkokpost.com/lif
e/education/23896/using- questions-as-part-of-your- teaching-strategy).  Diakses  pada 18 November 2016 Lewis,  A.  and  Smith,  D.  1993.
Defining  Higher  Order Thinking.
Theory  Into  Practice ,  32  (3):
131-137.
Mahanal,  S.,  Pujiningrum,  S.  E.,  dan
Suyanto. 2007. Penerapan Pembelajaran Berdasarkan Masalah dengan Strategi Kooperatif  Model  STAD  pada Mata  Pelajaran  Sains untuk
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas V MI Jendral Sudirman Malang. Jurnal
Penelitian  Kependidikan No.  1. (online),
(https://smartaccounting.files.wor dpress.com/2011/03/jurnal___jun i-2007.pdf),  diakses  tanggal  18 November 2016.
Pizzini,  E.  L.,  &  Shepardson,  D.P. (1991).  Student  questioning  in the presence of the teacher during problem  solving  in  science. School Science  and  Mathematics,  91,
348–352.
Smith,  V. G. And Szymanski,  A. 2013. Critical  Thinking:  More  Than Test  Scores.  National  Council  of Professors of Educational Administration  (NCPEA) hal  16- 25. Schmidt,  H.G.  (1993).  Foundations  of problem-based learning: Rationale and description. Medical Education, 17, 11–16. Underbakker,  M.,  Brog,  J.  M.,  and
Peterson,  D.  1993.  Researching
and  Developing  the  Knowledge Base  for  Teaching  Higher  Order Thinking. Theory  Into  Practice .
32 (3): 138-146. Wenglinsky,  H.  2002.  The  Link Between Teacher Classroom Practices  and  Student  Academic Performance. Education  Policy Analysis Archives . 11: 12.
Willen,  W.  W.  1992. Questions, Questioning Techniques and Effective  Teaching (3rd  Ed). Washington, D.C: NEA Professional  Library,  National Education Association. Zoller,  U.  (1987).  The  fostering  of question-asking capability: A meaningful  aspect  of  problem- solving  in  chemistry. Journal  of Chemical  Education,  64, 510–
512. Zoller, U., Tsaparlis, G., Fatsow, M., & Lubezky, A. (1997). Student self- assessment of higher-order cognitive skills  in college science teaching. Journal  of  College
Science Teaching, 27, 99–101.