http://ojs.umrah.ac.id/index.php/kiprah p-ISSN 2354-7278 | e-ISSN 2580-6947
Model Adaptive Blended Curriculum (ABC) sebagai Inovasi Kurikulum dalam Upaya Mendukung Pemerataan Pendidikan
Zahid Zufar At Thaariq * , Agus Wedi
Program Studi Teknologi Pendidikan, Universitas Negeri Malang, Malang, Indonesia
Pengiriman: 10/02/2020; Diterima: 17/10/2020; Publikasi: 20/11/2020 DOI: 10.31629/kiprah.v8i2.2002

## Abstrak
Indonesia merupakan negara yang luas baik dari segi geografis maupun budaya. Dengan melihat luasnya wilayah tersebut, tentunya tiap-tiap sumber daya manusia pada tiap-tiap wilayah menjadi lebih beragam. Oleh karena itu, kajian  ini  bertujuan  untuk  mengajukan  suatu  inovasi  model  kurikulum  yang  dianggap  tepat  untuk  diterapkan. Kurikulum  yang  baik  di  era  sekarang  tentunya  tidak  mengedepankan teacher  centered  learning ,  namun memprioritaskan student  centered  learning .  Kurikulum  secara  adaptif  sangat  berpotensi  untuk  mewujudkan student  centered  learning .  Maka  dari  itu,  model  semacam  ini  sangat  tepat  untuk  diterapkan  karena  memenuhi unsur  prinsip-prinsip  dalam  kurikulum,  terutama  prinsip  relevansi  dengan  perkembangan  zaman. Adaptive Blended Curriculum (ABC) merupakan suatu model inovasi kurikulum yang menekankan pada kurikulum secara blended (campuran) antara langsung dengan tidak langsung. Hasil dari kajian ini diharapkan dapat menjadi suatu referensi alternatif dalam penerapan kurikulum yang layak di Indonesia.
Kata kunci: kurikulum adaptif, kurikulum campuran (blended), model kurikulum

## Abstract
Indonesia is a vast country both geographically and culturally. By looking at the extent of the area, of course each human  resource  in  each  region  will  be  more  diverse.  So,  this  study  aims  to  propose  an  innovative  curriculum model  that  is  considered  appropriate  to  be  applied.  A  good  curriculum  in  the  current  era  certainly  does  not prioritize  teacher  centered  learning,  but  prioritizes  student  centered  learning.  Adaptive  curriculum  has  the potential  to  realize  student  centered  learning.  Therefore,  this  kind  of  model  is  very  appropriate  to  be  applied because  it  fulfills  the  elements  of  the  principles  in  the  curriculum,  especially  the  principle  of  relevance  to  the times.  Adaptive Blended Curriculum  (ABC) is a curriculum innovation  model that emphasizes the curriculum blended  direct  and  indirect.  The  results  of  this  study  are  expected  to  become  an  alternative  reference  in implementing a proper curriculum in Indonesia.
Keywords: adaptive curriculum, blended curriculum, curriculum model

## PENDAHULUAN
Indonesia adalah negara yang luas. Hal ini dapat dilihat dari secara geografis, Indonesia membentang dari 6 0 LU sampai 11 0 LS dan 92 0 sampai 142 0 BT, terdiri dari pulau-pulau besar dan kecil yang jumlahnya kurang lebih 17.504 pulau.  Tiga  perempat  wilayahnya  adalah  laut (5,9  juta  km 2 ),  dengan  panjang  garis  pantai
95.161  km,  terpanjang  kedua  setelah  Kanada (Lasabuda, 2013). Di samping letak geografisnya  yang  sangat  luas,  Indonesia  juga terkenal sebagai negara yang kaya akan budaya yang  tercipta  melalui  kekayaan  suku  di Indonesia.  Sejauh  ini  masih  terjadi  perbedaan pemahaman  dalam  mengartikan  konsep  suku bangsa,  sehingga  berapakah  tepatnya  jumlah
*Email Korespondensi: zahid.thoriq.1701216@students.um.ac.id
suku  bangsa  di  Indonesia  (Brata,  2016).  Ada yang mengatakan bahwa di Indonesia terdapat sekitar 300 suku bangsa (Geertz, 1981), bahkan ada yang  menyebutkan jauh lebih banyak dari jumlah  tersebut.  Melalatoa  (1997)  mencatat tidak kurang dari 520 suku bangsa di Indonesia dengan berbagai kebudayaannya.
Pendidikan merupakan suatu dasar tranformasi budaya sebagai jati diri bangsa. Hal ini akan membentuk pola berpikir tiap manusia. Pendidikan  memiliki  topik  yang  sangat  luas. Hal  ini  dikarenakan  pendidikan  merupakan kunci  dasar  pembangunan  manusia.  Terdapat beberapa  tantangan  bagi  pelaku  pendidikan, khususnya  guru  dalam  proses  pendidikan. Pertama,  guru  perlu  membuat  keputusan tentang  status  materi  yang  mereka  ajarkan: Apakah itu benar? Apakah penting apakah itu benar? Kedua,  guru  perlu  mengevaluasi "pengetahuan" yang datang kepada mereka dari penelitian  pendidikan.  Ketiga,  guru  harus memutuskan  apakah  pengetahuan  yang  sejak lama  disediakan  untuk  beberapa  siswa  harus atau dapat diakses oleh semua siswa (Noddings, 2018).  Oleh  karena  itu  untuk  menjawab tantangan  tersebut,  perlu  adanya  alat  yang membantu bernama kurikulum.
Kurikulum  merupakan  bagian  terpenting dalam kelengkapan proses pendidikan.
Kurikulum merupakan inti dari proses pendidikan  (Meyer,  Potter,  &  Gary,  1997; Vitikka, Krokfors, & Hurmerinta, 2012) karena itu  di  antara  bidang-bidang  pendidikan  yaitu: manajemen pendidikan, kurikulum, dan layanan  siswa,  kurikulum  merupakan  bidang yang  paling  langsung  berpengaruh  terhadap hasil  pendidikan.  Pengembangan  kurikulum tersebut  minimal  salah  satu  di  antaranya terdapat  desain  kurikulum  atau  kurikulum tertulis (Sukmadinata, 2003). Desain kurikulum dapat  bersifat  menyeluruh,  mencakup  semua rancangan  dan  komponen  kurikulum,  tetapi bisa  juga  hanya  berkenaan  dengan  salah  satu bentuk  desain  atau  rancangan  saja  (Nurdin, 2018).  Desain  kurikulum  perlu  mengacu  pada tiga  aspek  yang  di  antaranya subject  centered design,  learner  centered  design, dan problem centered  design . Subject  centered  design berpusat  pada  bahan  ajar,  media  maupun sumber belajar lainnya; learner centered design
yang  mengutamakan  peranan  siswa;  dan problem  centered  design yang  berpusat  pada masalah-masalah yang dihadapi oleh masyarakat (Sukmadinata, 2019).
Kurikulum  yang  baik  adalah  kurikulum yang  mampu  menjadi  alat  untuk  pemerataan pendidikan.  Hal  ini  sesuai  dengan  amanat Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional (Hakim, 2016). Pemerataan pendidikan dimaksudkan sebagai langkah dalam memaksimalkan  potensi  akademik  secara merata  sesuai  dengan  karakteristiknya,  baik waktu maupun tempat. Untuk mewujudkan hal tersebut,  diperlukan  suatu  bentuk  reformasi pada dunia pendidikan di Indonesia mengingat masih  terdapat  berbagai  bentuk  permasalahan yang  dihadapi  pendidikan  nasional  meliputi: ketidakseimbangan daya tampung, pemerataan pendidikan,  masalah  mutu  pendidikan,  dan relevansi pendidikan (Wahyudi & Lutfi, 2019).
Tantangan dari kurikulum adalah memutuskan yang baik strategi untuk memilih tingkat kesulitan awal yang tepat dan parameter tugas  selama  pembelajaran  (Hermann  et  al., 2019).  Dengan  luasnya  wilayah  disertai ragamnya budaya Indonesia, kebutuhan pendidikan juga semakin beragam. Jadi, untuk menjawab  hal  tersebut,  dibutuhkan  kurikulum yang  mampu  mengakomodasi  keragaman tersebut. Kurikulum tersebut bernama kurikulum adaptif.
Kurikulum  adaptif  adalah kurikulum  yang mampu memenuhi kebutuhan pendidikan siswa yang  beragam.  Hal  ini  berawal  dari  pendapat dari  Wescourt,  Beard,  &  Gould  (1977),  yang mengatakan
“ One  aspect  of  tutoring  skill  for technical subjects is individualized, adaptive sequencing of  the  problems  given  to  students  as  learning exercises ”.
Kurikulum  adaptif  merupakan  kurikulum nasional  yang  diadaptasi/diadopsi  melalui penyesuaian  unsur-unsur  kebutuhan  atau kondisi,  kemampuan  dan  keterbatasan  peserta didik  (Laili,  2014).  Menurut  pendapat  yang dikemukakan  oleh  Lee  dkk.,  (2006),  mereka mengatakan
“ Curriculum adaptations refer to efforts to Curriculum  Augmentation  and  Adaptation modify the way in which content is represented or  presented  or  in  which  the  student  engages
with and responds to the curriculum ”.
Sedangkan  Alton  dan  Mackinnon  dalam Mzizi (2014) mengatakan
“Curriculum  adaptations  involve  making changes by eliminating or adapting parts of the curriculum as well as the teaching and leaning environtment, which enables learners to learn from  the  curriculum  dessigned  for  their  age group in an inclusive education setting” . Kurikulum  adaptif  adalah yang  kurikulum yang  didorong  oleh  data,  berkisar  pada penilaian  dan  umpan  balik  dalam  siklus  yang cepat  untuk  meningkatkan  baik  peserta  didik maupun program pendidikan (Carney,
Mejicano, Bumsted, & Quirk, 2018). Data yang dapat diakses, valid, dan andal digunakan oleh peserta  didik/pebelajar,  guru/instruktur,  dan kepemimpinan  pendidikan  untuk  menguji asumsi,  mengkalibrasi  ulang,  dan  membuat keputusan  untuk  menerapkan  tindakan  yang tepat.  Dalam  penilaiannya  terutama  ketika difasilitasi  oleh  guru  (Deiorio,  Carney,  Kahl, Bonura,  &  Juve,  2016),  mendorong  proses metakognitif  peserta  didik  yang  menciptakan pemahaman yang lebih besar melalui penyesuaian  diri  dan  situasinya  (Sandars, 2009).
Kurikulum  adaptif  membuat  perubahan dengan  menghilangkan  atau  mengadaptasi bagian  dari  kurikulum  seperti  kegiatan belajar mengajar  yang  memungkinkan  peserta  didik belajar  dari  kurikulum  yang  didesain  sesuai untuk  kelompok  usia  mereka  dalam  setting pendidikan inklusif (Puspitarini, 2017). Proses penyusunan  kurikulum  adaptif,  ditempuh dengan cara benchmarking curriculum . Secara umum diketahui bahwa benchmarking curriculum atau  kurikulum  rujukan  adalah proses untuk mendukung peningkatan kurikulum melalui kombinasi antara kurikulum dalam negeri dengan kurikulum luar negeri, di mana negara luar yang menjadi acuan penilaian adalah  negara  maju  (Isno,  2018).  Modifikasi (penyelarasan)  kurikulum  adaptif  diterapkan pada  empat  komponen  utama  kurikulum  yaitu tujuan, isi, proses, dan evaluasi (Mukarromah, 2016).
Kurikulum secara adaptif dapat digunakan  sebagai  acuan  dalam  proses pembelajaran.  Hal  ini  berdasarkan  penelitian kualitatif  dari  Wulandari  (2016),  bahwa
pelaksanaan  dari  kurikulum  adaptif  dapat ditarik  kesimpulan  tidak  hanya  menggunakan mata pelajaran maupun penilaian yang bersifat kompetensi bidang, namun juga mempertimbangkan  asas  kemanusiaan  yang dimilikinya.  Adapun  terkait  hasil  belajar dengan  menggunakan  model  adaptif  tersebut, berdasarkan  hasil  penelitian  kualitatif  dari Taufan,  Ardisal,  Damri,  &  Arise  (2018) menunjukkan  adanya  keseimbangan  hasil belajar yang diperoleh siswa dengan menggunakan  model  adaptif.  Ini  dikarenakan pada hakikatnya model adaptif mengutamakan sisi humanistik dalam prosesnya.
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan adalah  dengan  kesesuaian  materi  yang disampaikan.  Kesesuaian  tersebut  tujuannya adalah  mengakomodasi  pengalaman  belajar secara  konstruktif  dengan student  centered learning . Maka dari itu, kesesuaian materi yang diajarkan merupakan komponen yang penting. Namun,  permasalahan  yang  terjadi  saat  ini adalah  kurangnya  kesesuaian  pembelajaran dengan  karakteristik  peserta  didik.  Akhirnya timbul masalah yang dimulai dari belajar yang tidak  sesuai  minatnya,  tidak  sesuai  bakatnya, tidak sesuai kebutuhan, tidak sesuai kecakapan, dan ketidaksesuaian lainnya (Munir, 2017). Hal ini dikarenakan kurangnya pengalaman belajar yang mereka peroleh selama kegiatan pembelajaran berlangsung.
Salah satu upaya yang telah dikembangkan dalam  memaksimalkan  pengalaman  belajar adalah  melalui blended  learning . Blended Learning adalah program/model/strategi pembelajaran  yang  menggabungkan  dengan sedemikian  rupa  antara  strategi  sinkron  dan asinkron  sebagai  upaya  untuk  menciptakan pengalaman  belajar  seoptimal  mungkin  untuk mencapai  hasil  pembelajaran  yang  diharapkan (Stein  &  Graham,  2014). Blended  learning memiliki tujuan untuk mengoptimalkan kegiatan  pembelajaran  menjadi  lebih baik  dan memfasilitasi  karakteristik  serta  kemandirian belajar (Al Aslamiyah, Setyosari, & Praherdhiono,  2019).  Penyampaian blended learning berfokus  pada  penyediaan  catatan pembelajaran dan sumber daya tambahan untuk
siswa  masih  merupakan  kegiatan  yang  paling umum didukung (Havemann, Charles, Sherman,  Rodgers,  &  Barros,  2019).  Ketika siswa  secara  aktif  menyumbangkan  ide  dan mendiskusikannya bersama-sama, mereka saling menguntungkan (Alrushiedat & Olfman, 2019). Blended learning memungkinkan siswa untuk  mencapai  kinerja  pembelajaran  yang lebih tinggi melalui strategi interaktif yang jelas yang  melibatkan  aktivitas  pembelajaran  tatap muka  dan  non  tatap  muka  (Lu  et  al.,  2018). Sehingga  dengan  adanya blended  learning ini memungkinkan  pebelajar  untuk  memiliki kebebasan dalam belajar, namun tetap mendapatkan  bimbingan  yang  intens  dari guru/pengajar itu sendiri.
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah dijabarkan, dibutuhkan suatu inovasi pengembangan  kurikulum  untuk  menjawab tantangan-tantangan  tersebut.  Model Adaptive Blended  Curriculum (ABC)  adalah  model kurikulum  yang  penerapannya  menggunakan pendekatan synchronous dan asynchronous secara adaptif yang disesuaikan dengan situasi kondisi  di  daerah  si  belajar.  Gagasan  ini berdasarkan  kombinasi  teori  antara adaptive learning , adaptive  curriculum dan blended learning . Sehingga penerapannya dapat adaptif menyesuaikan  lingkungan  belajarnya  dan mampu  meningkatkan  kompetensi  yang  ada pada dirinya (Kuswandi, Surahman, Thaariq, & Muthmainnah,  2018;  Surahman,  Kuswandi, Wedi, & Thaariq, 2019).

## METODE PENELITIAN
Adapun metode yang digunakan dalam kajian ini adalah menggunakan telaah pustaka. Metode  semacam  ini  dirasa  penting  karena tanpa  ini  peneliti  tidak  akan  memperoleh pemahaman  tentang  topik  terhangat,  tentang apa  yang  telah  dilakukan  tentang  itu, bagaimana  itu  telah  diteliti,  dan  apa  masalah utamanya.  Di  samping  itu,  metode  telaah pustaka merupakan bagian dari pengembangan akademis (Hart, 2018). Alur dalam melakukan kajian ini adalah (1) mencari dan mengungkap fenomena/masalah yang terjadi;
(2)
merumuskan gagasan; (3) melakukan
komparasi-komparasi  secara  teoretis;  dan  (4) membua  kesimpulan.  Untuk  menyajikan  lebih banyak  informasi,  penulis  banyak  mencari berbagai  sumber  baik  secara online melalui jurnal-jurnal  yang  tersedia  maupun offline melalui  berbagai  buku-buku  yang  dimiliki penulis.  Melalui  sumber-sumber  tersebut, penulis  melakukan  penarikan  simpulan  bahwa model  ABC  adalah  jawaban  dari  fenomena- fenomena  pendidikan  yang  dikaji  setelah dilakukan analisis data sumber secara induktif. Maksudnya  yaitu  suatu  analisis  berdasarkan data yang diperoleh dan selanjutnya dikembangkan  menjadi  suatu  simpulan  yang menjadi  anggapan  (hipotesis)  (Sugiyono, 2019).

## PEMBAHASAN

## Posisi Kurikulum dan Pembelajaran dalam Pendidikan
Kurikulum  memiliki  kedudukan  yang sentral  dalam  pendidikan,  sehingga  kurikulum dalam  pendefinisiannya  sering  mendapatkan perdebatan secara internasional (Lynch,
McCormack,  &  Hennessy,  2017).  Secara umum,  kurikulum  merupakan  seperangkat rencana  yang  akan  dilakukan  dalam  proses pelaksanaan  pembelajaran.  Rencana  tersebut berkaitan  dengan  materi  yang  akan  diajarkan, model  yang  akan  dipakai,  metode  yang  akan dipakai,  sumber  belajar  maupun  media pembelajaran yang akan dipakai.
Kurikulum dan pembelajaran
merupakan  hal  yang  tidak  dapat  dipisahkan walaupun keduanya memiliki kedudukan yang berbeda.. Kurikulum berfungsi sebagai landasan  yang  memberikan  arah  dan  tujuan pendidikan,  serta  isi  yang  harus  dipelajari (Syam,  2017).  Sementara  itu,  pembelajaran adalah  proses  yang  terjadi  dalam  interaksi belajar  dan  mengajar  antara  guru  dan  siswa. Dengan demikian, pendidikan tanpa kurikulum sebagai  sebuah  rencana,  akan  membuat pembelajaran  atau  pengajaran  tidak  berjalan dengan  efektif  dan  efisien  (Syam,  2017). Berdasarkan keterikatan fungsi tersebut, menjadikan adanya kurikulum dapat mempengaruhi  proses  pembelajaran  yang dilaksanakan.
Kurikulum Adaptif dan Paradigma Pendidikan Humanistik Terdapat banyak paradigma
pendidikan, salah satunya paradigma pendidikan  humanistik.  Dalam  pandangan Abdurahman  Mas’ud,  humanisme  dalam pendidikan  adalah  proses  pendidikan  yang lebih  memerhatikan  aspek  potensi  manusia sebagai  makhluk  sosial  (berkemanusiaan)  dan sebagai makhluk religius (berketuhanan), serta individu  yang  dapat  mengembangkan  potensi- potensinya  (Mas’  ud,  2002). Teori  humanistik adalah suatu teori yang bertujuan memanusiakan  manusia.  Artinya  perilaku  tiap orang  ditentukan  oleh  orang  itu  sendiri  dan memahami  manusia  terhadap  lingkungan  dan dirinya  sendiri  (Putri  &  Ayu,  2012).  Maka dalam hal ini, pendidikan humanistik menekankan  pada  nilai-nilai  kemanusiaan  di dalamnya.
Dalam pandangan humanistik, menurut  Al-Fandi  (2017)  pendidikan  harus diarahkan  pada  pengembangan  dan  kesadaran beberapa hal yaitu (1) manusia yang menyadari ada kekuatan yang Maha Agung yang mengatur hidup  manusia;  (2)  manusia  yang  memahami dan  melaksanakan  hak  dan  kewajibannya sebagai manusia; (3) manusia yang memahami dan memanfaatkan potensi dirinya; (4) manusia yang  menghargai  dirinya  sendiri  sebagai manusia;  (5)  manusia  yang  menghargai manusia  lain;  (6)  manusia  yang  bersedia menerima  manusia  lainnya  dengan  segala kelebihan  dan  kekurangannya;  (7)  manusia yang memiliki rasa percaya diri yang tinggi dan memiliki semangat untuk memperbaiki diri; (8) manusia yang tidak memaksakan kehendaknya atas manusia lain; (9) manusia yang menyadari bahwa  setiap  manusia  memiliki  karakteristik yang  berbeda-beda;  (10)  manusia  yang bertanggung  jawab  serta  penuh  kasih  sayang terhadap manusia lain.
Jadi  dalam  pendidikan  humanistik, setiap  orang  diposisikan  sebagai  subjek  yang unik  dengan  kebutuhannya  masing-masing yang berbeda kadar kebutuhannya. Pendidikan semacam  ini  memberikan  perhatian  kepada seluruh  aspek  diri  dan  karya  manusia,  baik
pikiran,  perasaan  maupun  tindakan  (Toenlioe, 2018).
Kurikulum  adaptif  sangat  mendukung pendidikan secara humanis. Hal ini dikarenakan komponen  yang  terdapat  dalam  kurikulum adaptif  menyesuaikan  situasi  dan  kondisi, sehingga secara baik siswa maupun guru dapat memiliki kenyamanannya dalam proses belajar mengajar.  Di  samping  itu  pada  prinsipnya, pendidikan yang humanis dapat mengembangkan pribadi untuk menjadi individu  yang  terbuka,  luwes  dan  adaptif (Daud,  2020),  sehingga  kurikulum  adaptif memiliki keterkaitan dalam lingkungan pendidikan yang humanis.
Kurikulum Adaptif dan Paradigma Belajar Konstruktivisme
Manusia dalam hidup diberikan kemampuan untuk mengembangkan dan memaksimalkan  potensi  cipta,  rasa  dan karsanya  dalam  proses  pemenuhan  aneka macam  kebutuhan  hidup  baik  secara  individu maupun  kelompok  (Arifin,  2013).  Salah  satu upaya  yang  dapat  dilakukan  memaksimalkan potensi diri manusia adalah melalui pembelajaran  yang  memberikan  kebebasan dalam  memaknai  tentang  pengetahuan  yang dipelajarinya. Kebebasan semacam ini dinamakan konstruktivisme.
Konstruktivisme  memandang  bahwa pengetahuan  adalah non  objective bersifat temporer,  selalu  berubah,  dan  tidak  menentu. Di samping itu dalam pandangan ini, pebelajar akan memperoleh pengetahuan melalui pemahaman yang tergantung pada pengalaman belajarnya  dan  perspektif  yang  dipakai  dalam menginterpretasikan  (Degeng,  1998).  Secara sederhana,  paradigma  pembelajaran  tersebut mengalami  perubahan  dari  umum  ke  khusus, dari  kompleks  ke  sederhana,  dari  menyeluruh ke  parsial  hingga  dari  berat  ke  ringan (Surahman, 2019). Pengembangan pembelajaran  semacam  ini  menjadi  terpusat kepada  peserta  didik  ( student  centered learning )  (Surahman,  Sulthoni,  et  al.,  2019). Pembelajaran semacam ini mampu meningkatkan  motivasi  belajar  (Thaariq, Kuswandi, Diana, & Shelinawati, 2019).
Pada  hakikatnya,  ada  dua  macam konstruktivisme  yang  sudah  dikenal  sampai saat ini, yaitu konstruktivisme psikologis  dan konstruktivisme    sosiologis  (Martini,  2017). Konstruktivisme  psikologis,  ide  dasarnya dikemukakan oleh Jean Piaget bahwa belajarnya  peserta  didik,  merupakan  suatu proses  pembentukan  personal,  individual,  dan intelektual yang timbul dari aktivitasnya sendiri di dalam kehidupan sehari-hari. Konstruktivisme sosiologis pertama kali dikemukakan  oleh  Emile  Durkheim  yang selanjutnya  dikembangkan  oleh  ahli-ahli sosiobudaya,  misalnya  Peter  Berger  dan  lain- lain,  dan  belakangan  ini  dikembangkan  oleh ahli-ahli pendidikan sains, seperti Barry Barnes dan Bruno Latour (Martini, 2017).
Ide dasar dari konstruktivisme sosiologis adalah bahwa dinamika pembentukan  pengetahuan  pada  peserta  didik merupakan hasil pengaruh lingkungan sosialnya melalui investigasi terhadap lingkungan  sekitar.  Berbeda  dengan  pendapat Piaget  dan  Vygotsky,  paham  ini  mengabaikan mekanisme pengaruh aspek psikologi individu peserta  didik  yang  oleh  Piaget  dan  Vygotsky dipercayai  sebagai  hal  yang  sangat  penting  di dalam  proses  pembentukan  pengetahuan. Menurut konstruktivisme sosiologis, pengetahuan  merupakan  bentuk  konstruksi kognitif  yang  tidak  berbeda  jauh  dengan literacy  construction  pada  manusia  sehingga tidak  mempunyai  suatu  kebenaran  mutlak. Pendapat  tersebut  mempunyai  implikasi  yang sangat  besar  terhadap  dunia  pendidikan, khususnya pendidikan sains saat ini (Matthews, 2019; O’loughlin, 1992).
Esensi dari kurikulum adaptif memiliki keterkaitan yang berhubungan dengan paradigma  belajar  konstruktivistik.  Hal  ini dikarenakan  kedua  teori  ini  sama-sama memperhatikan  aspek-aspek  yang  berkenaan dengan  perbedaan  manusia  dalam  belajar, seperti  gaya  belajar,  motivasi  belajar,  minat belajar  dan  sebagainya.  Di  samping  itu, kurikulum  adaptif  pada  dasarnya  berusaha menyesuaikan  situasi dan  kondisi,  maka demikian  sama  halnya  dengan  paradigma
belajar konstruktivistik yang juga menyesuaikan  situasi  dan  kebutuhan  belajar dari  pebelajar  untuk  membentuk  pengalaman belajar yang bermakna bagi dirinya.

## Model Adaptive Blended Curriculum (ABC)
Dalam dunia pendidikan, interaktivitas dalam  pembelajaran  semakin  dibutuhkan. Pembelajaran  klasikal  yang  menjadi  ajang transfer ilmu dan nilai dari guru kepada siswa hari  ini  tidak  lagi  kaku  dan  menakutkan layaknya  pembelajaran  yang  terjadi  sepuluh tahunan lalu. Guru sudah semakin mahir dalam memanfaatkan  media  pembelajaran,  begitu pula dengan siswa yang sudah bisa mengakses bahan  yang  akan  diajarkan  oleh  guru  sebelum pembelajaran  dimulai,  yakni  dari  dunia  maya maupun  media  sosial  (Arif  &  Setiyowati, 2018). Maka dari itu, model Adaptive Blended Curriculum (ABC) dirasa tepat untuk diterapkan  sebagai  bagian  dari  kurikulum dalam sistem pendidikan nasional.
Model pengembangan kurikulum yang digunakan  dalam  pengembangan Model  ABC ini  adalah  model  Oliva.  Oliva  &  Gordon  II (2012)  menyatakan  prinsip  pengembangan kurikulum  merujuk  pada  suatu  keyakinan  dan pendirian yang dijadikan patokan dalam proses pengembangan kurikulum, terutama dalam fase perencanaan kurikulum ( curriculum planning ). Empat sumber prinsip pengembangan kurikulum, yaitu: data empiris ( empirical data ), data  experimen  ( experiment  data ),  cerita  atau legenda yang hidup di masyarakat ( folklore of curriculum ),  dan  akal  sehat  ( common  sense ) (Laelasari,  Rahmawati,  &  Ekadharma,  2017). Tahapan-tahapan  pengembangan  kurikulum sebagaimana  dijelaskan  oleh  Oliva  (1992) adalah sebagai berikut: (1) Tahap perencanaan, langkah awal dalam pengembangan kurikulum ini diisi dengan tahapan berpikir, pengambilan keputusan  dan  pengambilan  langkah  tindakan. (2)  Tahap  penerapan,  Tahapan  ini  merupakan pelaksanaan  atau  tindakan,  yakni  mengenai bagaimana  kurikulum  itu  harus  disampaikan kepada sasaran atau siswa. (3) Tahap evaluasi, langkah akhir dalam pengembangan kurikulum ini  mengandung  pelaksanaan  berupa  menilai dan  melihat  keberhasilan  pengembangan
kurikukum terhadap siswa. Atas hasil penilaian dan  pengamatan  itulah  diputuskan  perlu  atau tidaknya  melakukan  revisi.  Langkah  model Oliva  ini  secara  eksplisit  memunculkan perlunya  pengembang  kurikulum  memahami kajian  filosofis  sebagai  landasan  dalam pengembangan kurikulum (Wara, 2007).
Inovasi yang ditawarkan dalam pengembangan  kurikulum  ini  adalah  model Adaptive Blended  Curriculum (ABC).  Model
ABC merupakan kurikulum yang menitikberatkan  pada  pembelajaran  tidak langsung dengan langsung. Jadi, penekanannya pada  pembelajaran  mandiri  yang  terbimbing. Model  ABC  secara  teoretis  merupakan gabungan  dari adaptive  curriculum , adaptive learning dan blended  learning . Pendekatan yang  digunakan  adalah  TRINGO  ( Ngerti, Ngrasa,  Nglakoni )  dari  Ki  Hadjar  Dewantara. Jadi  pebelajar  tidak  hanya  mengalami  proses ngerti saja,  namun  terdapat  proses  merasakan dari  apa  yang  ia  mengerti  dan  melakukan setelah proses mengerti dan merasakan tersebut (Diana,  Kuswandi,  &  Ulfa,  2019;  Kuswandi, 2005).  Cara  yang  dianggap  tepat  untuk
diterapkan adalah penerapan kurikulum secara adaptif.  Adaptif  maksudnya  menyesuaikan karakteristik pebelajar baik dari segi psikologi maupun  lingkungannya.  Secara  psikologi misalnya,  setiap  siswa  sebagaimana  halnya
dengan  manusia,  memiliki  karakteristik  yang berbeda-beda,  seperti short  term  memory, working  memory dan long  term  memory yang berbeda-beda  (Schunk,  2012).  Maka  dari  itu, diperlukan  penyediaan  kurikulum  yang  secara substansial dibedakan, yang ditentukan, direncanakan, diartikulasikan, permanen, berkelanjutan,  dan  dapat  dipertahankan  sesuai dengan kebutuhan siswa (Salkind & Rasmussen, 2008). Penerapan ini cocok untuk menjawab tantangan zaman.
Implementasi  yang  diharapkan  adalah sebagai berikut (1) pada pembelajaran di kelas, penyesuaian karakteristik peserta didik melalui penerapan indoor dan outdoor learning; (2) pada guru, dilakukan pelatihan sertifikasi guru, khususnya terkait karakteristik siswa dan peran guru  sebagai  fasilitator  pembelajaran  di  kelas; (3)  pada  tingkat  sekolah,  berfungsinya  semua perangkat pendidikan di tiap sekolah. Contohnya seseorang lulusan Teknologi
Pendidikan berperan sebagai analis pembelajaran maupun pengembang  kurikulum sekolah;  (4)  kombinasi  teori  belajar  antara konstruktivis,  humanis  dan  behavioris  untuk
mencapai  pembelajaran  yang  maju  dengan memprioritaskan student-centered learning ; (5) penyesuaian materi pelajaran dengan karakteristik  siswa.  Karakteristik  siswa  dinilai melalui tes  gaya  belajar dan  bakat  minat  serta
Gambar 1 Gambaran Rancangan Pengembangan Kurikulum ABC menggunakan model Oliva

## Perencanaan
- Analisis Kebutuhan
Pebelajar
- Analisis Kebutuhan Pembelajar/Pengajar/Guru
- Analisis Kebutuhan Sekolah
- Analisis Kebutuhan Lembaga Kependidikan
- Analisis Kebutuhan Masyarakat
- Analisis Kebutuhan Disiplin Ilmu
- Studi Pustaka
- Merancang kurikulum ABC

## Penerapan
- Menerapkan ABC sesuai dengan perencanaan yang telah disusun
- Seleksi model pembelajaran sesuai kebutuhan pembelajaran
- Seleksi sumber belajar sesuai kebutuhan
pembelajaran
- Seleksi metode pembelajaran sesuai
kebutuhan
- Seleksi pembelajaran yang dilakukan secara blended - Seleksi tujuan pembelajaran sesuai kebutuhan

## Evaluasi
- Penilaian berbasis kualitatif terhadap pebelajar
- Penilaian keberhasilan guru secara kualitatif
- Seleksi teknik evaluasi
pembelajaran
- Penilaian berdasarkan
Peer-Assessment dan Self- Assessment . - Tolak Ukur pembelajaran berdasarkan pencapaian yang diterima pebelajar secara adaptif
preferensi; (6)  Pelajaran  dasar  yang  wajib  ada di setiap jenjang adalah Agama, Pancasila dan kewarganegaraan,  Bahasa  Indonesia,  Bahasa Inggris,  Muatan  Lokal,  Pendidikan  Anti Korupsi;  (7)  pelajaran  wajib  tersebut  bersifat pembelajaran  secara  dasar  yang  fundamental untuk  kehidupan;  (8)  Untuk  mata  pelajaran lainnya disesuaikan dengan kebutuhan jenjang yang  bersifat  dasar  dalam  praktik  kehidupan yang  akan  dihadapi  oleh  peserta  didik  (9) mengedepankan  Ngerti,  Ngrasa  dan  Nglakoni pada pengembangan potensi bakat minat siswa; (10)  tolak  ukur  keberhasilan  belajar  terletak pada  berkembangnya  bakat  minat  siswa;  (11) optimalisasi  media  dan  sumber  belajar  secara adaptif;  (12)  penilaian  dilakukan  dengan mengedepankan akhlak dan potensi bakat minat secara kualitatif deskriptif; (13) pelibatan unsur guru dalam pengembangan kurikulum, dikarenakan guru merupakan pelaksana pembelajaran yang telah mengenal asam garam pembelajaran  di  kelas  (Alsubaie,  2016);  (14) peran  guru  sebagai  pembelajar  yang  berfokus pada pengembangan potensi dan karakter; (15) tiap guru, perlu memiliki partner pengembang pembelajaran  (lulusan  Teknologi  Pendidikan) yang membantu guru secara profesional dalam mengembangkan  pembelajaran  di  kelas;  (16) proses belajar mengajar yang menekankan pada tujuan,  materi,  metode,  media  dan  evaluasi pembelajaran  (Thaariq,  Laili,  &  Mulyawati, 2019); dan (17) pendayagunaan sumber belajar yang  adaptif  dengan  karakteristiknya  dengan mengedepankan  pesan,  orang,  bahan,  alat, teknik  dan  latar  menggunakan  preskripsi strategi  penyampaian  yang  berorientasi  pada sumber  belajar,  interaksi  pebelajar  dengan sumber  belajar  dan  bentuk  belajar  mengajar (Wedi, 2017). Dengan menerapkan keseluruhan  langkah  tersebut  secara  tak langsung akan membuat suatu sekolah menjadi lebih inklusif.
Melalui  konsep  kurikulum  tersebut, tentunya  akan  memudahkan  siswa  dalam belajar  maupun  guru  dalam  kegiatan  belajar mengajar di kelas. Manfaat dari adanya Model ABC adalah (1) membantu untuk mengembangkan  keterampilan,  pengetahuan,
dan pemahaman dalam konteks yang bermakna;  (2)  sebagai  stimulus  untuk  melatih berpikir kritis dan kreatif; (3) mengembangkan kesadaran  kompleksitas  dunia  nyata;  (4)  lebih memahami  relevansi  mata  pelajaran  yang diberikan;  dan  (5)  memberikan  pengalaman belajar  secara  efektif  dan  relatif  santai sebagaimana  pendapat  yang  dikemukakan Rosyid,  Rofiqi,  &  Yumnah  (2019).  Dengan berbagai manfaat tersebut sangat memungkinkan  untuk  terjadinya  pemerataan pendidikan di Indonesia.

## Landasan  Pengembangan  Model  Adaptive

## Blended Curriculum
Tentunya,  banyak  hal  yang  harus dipertimbangkan dalam pengembangan kurikulum,  salah  satunya  adalah  landasan pengembangan  kurikulum  (Bahri,  2017). Terdapat  empat  landasan  dari  pengembangan model Adaptive Blended Curriculum , yaitu (1) landasan filosofis, (2) landasan psikologis, (3) landasan  sosial  budaya  dan  (4)  landasan yuridis.  Adapun  penjelasannya  adalah  sebagai berikut

## Landasan Filosofis
Landasan  filosofis  dari  kurikulum berkenaan  dengan  landasan  berpikir,  teoritis, fakta  dan  data  yang  ada  di  lapangan.  Maka, model ABC dikembangkan berdasarkan kebutuhan  kurikulum  pembelajaran  yang mampu  memberikan  fokus  belajar  secara konstruktif  pada  peserta  didik.  Hal  ini  sesuai dengan pernyataan “Filosofi  pendidikan menerangi  ide-ide  yang  mendukung  tindakan dan  pemikiran  dalam  pendidikan.  Pertanyaan filsuf  adalah  tentang  sifat  dan  tujuan pendidikan:  Apa  yang  membuat  seseorang terdidik, bagaimana pengetahuan diklasifikasikan dan apa yang harus diajarkan?” (Bartlett  &  Burton,  2016).  Tanpa  adanya filosofi pendidikan, sangat sulit bagi guru untuk memahami  siswa  selama  proses  pembelajaran (Kumral, 2016).
Adapun  konsep  dari  model  ABC didasari pada beragam permasalahan pendidikan, mulai dari kurikulum, pembelajaran,  belajar,  dll  sebagaimana  yang telah  dijelaskan  di  pendahuluan.  Model  ABC
dapat digunakan sebagai acuan pengembangan kurikulum  nasional.  Hal  ini  karena,  secara filosofis,  ABC  merupakan  singkatan  dari Adaptive Blended Curriculum yang merupakan gabungan  teoritis  dari Adaptive  Curriculum , Adaptive  Learning dan Blended  Learning . Adanya penerapan adaptive curriculum ataupun adaptive learning agar proses pelaksanaan  pembelajaran  dapat  disesuaikan dengan  situasi  dan  kondisi,  baik  ekonomi, sosial,  geografis  maupun  wilayah.  Sedangkan adanya blended  learning dikarenakan  untuk mencapai  pengalaman  belajar  yang  maksimal, maka  pebelajar  perlu  belajar  lebih  melalui pengalaman di lapangan di samping pembelajaran  secara  formal.  Itulah  gambaran mengenai landasan filosofis dari model ABC.

## Landasan Psikologis
Landasan  ini  mencakup  mental  atau psikis dari manusia (dalam hal ini adalah siswa dan  guru).  Maka,  pengembangan  model  ABC memiliki 9 aspek landasan psikologis pengembangan  kurikulum  yang  di  antaranya mencakup (1) aspek ketakwaan, (2) aspek cipta, (3) aspek rasa, (4) aspek karsa, (5) aspek karya (kreatif),  (6)  aspek  karya  (ketrampilan),  (7) aspek kesehatan, (8) aspek sosial dan (9) aspek individu  (Sarie  &  Kurniawan,  2014).  Hal  ini juga diadaptasi dengan psikologi perkembangan  yang  dikemukakan  oleh  Jean Piaget yang diambil dari beberapa tahapan yaitu (1) pra operasional, (2) operasi konkret, dan (3) operasi formal (Sukmadinata, 2019).
Pada  aspek  ketakwaan,  model  ABC sebagaimana  terdapat  kata  “ adaptive ”  maka menyesuaikan keberagaman agama khususnya yang ada di Indonesia. Pada aspek cipta, model ABC memiliki tujuan utama dalam peningkatan kemampuan daya saing pebelajar melalui daya cipta  yang  dimiliki  masing-masing  individu. Pada  aspek  rasa,  karena  dilakukan  secara blended jadi  pebelajar  akan  mendapatkan sentuhan rasa baik dari guru, orang tua maupun lingkungannya. Pada aspek karsa, pebelajar jadi lebih bertanggung jawab terhadap segala tugas yang  diberikan.  Pada  aspek  karya  (kreatif), karena  dilakukan  secara  adaptif  dan blended , maka  pebelajar  semakin  kreatif  apabila
diberikan  penugasan.  Pada  aspek  karya (ketrampilan),  tentunya  karena  berorientasi pada blended learning , maka dapat meningkatkan  ketrampilan  secara  mandiri.
Pada  aspek  kesehatan,  penerapan  ini  secara tidak langsung memengaruhi kesehatan, seperti contoh  karena  juga  di  luar  kelas,  maka  tentu sekaligus  pebelajar  akan berolahraga,  dan  lain sebagainya.  Pada  aspek  sosial,  secara  tidak langsung  pebelajar  akan  berinteraksi  secara terbuka  dengan  masyarakat  maupun  rekan sebayanya. Terakhir, pada aspek individu, tentu menjadi pengalaman tersendiri bagi pebelajar.

## Landasan Sosial Budaya
Landasan ini berkaitan dengan lingkungan  masyarakat. Maka, pengembangan model  ABC  ini  bersifat  adaptif  dengan lingkungan  sekitar.  Hal  ini  juga  didukung dengan pembelajaran blended yang memungkinkan  siswa  untuk  mengeksplorasi pengalaman  belajarnya  secara  lebih  di  luar kelas,  namun  tetap  diberikan  pendampingan oleh  guru  secara  tatap  muka.  Model  ABC sangat  mendukung  pemerataan  pendidikan melalui  peningkatan  pengalaman  belajar  yang diterima oleh siswa.

## Landasan Yuridis
Landasan ini berkaitan dengan hukum yang  berlaku.  Adapun  model  ABC  digagas dengan berlandaskan UUD 1945 pasal 31 ayat 1  yang  berbunyi  “Tiap-tiap  warga  negara berhak  mendapat  pendidikan”,  ayat  2  yang berbunyi “setiap warga negara wajib mengikuti pendidikan  dasar  dan  pemerintah  wajib membiayainya”  dan  ayat  3  yang  berbunyi “Pemerintah mengusahakan dan menyelenggarakan  satu  sistem  pendidikan nasional dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa yang diatur dengan undang- undang”  dan  ayat  5  “Pemerintah  memajukan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  dengan menjunjung  tinggi  nilai-nilai  agama  dan persatuan  bangsa  untuk  kemajuan  peradaban serta kesejahteraan umat manusia”. Lalu, UUD 1945  Pasal  32  ayat  1  yang  berbunyi  “Negara memajukan  kebudayaan  nasional  Indonesia  di tengah  peradaban  dunia  dengan  menjamin kebebasan  masyarakat  dalam  memelihara  dan
mengembangkan  nilai-nilai  budayanya”  dan ayat 2 yang berbunyi “Negara menghormati dan memelihara  Bahasa  daerah  sebagai  kekayaan budaya  nasional”  (Majelis  Permusyawaratan Rakyat, 2011).
Dalam  Undang  Undang  Nomor  20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal  3  yang  berbunyi  “Pendidikan  nasional berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri, dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta  bertanggung  jawab”.  Pasal  31  mengenai pendidikan  jarak  jauh  pada  ayat  3  yang berbunyi “Pendidikan jarak jauh diselenggarakan dalam berbagai bentuk, modus, dan cakupan yang didukung oleh sarana dan layanan belajar serta sistem penilaian yang menjamin  mutu  lulusan sesuai dengan  standar nasional  pendidikan”  dan  pasal  32  tentang pendidikan  layanan  khusus  ayat  2  yang berbunyi “Pendidikan layanan khusus merupakan  pendidikan  bagi  peserta  didik  di daerah  terpencil  atau  terbelakang,  masyarakat adat  yang  terpencil,  dan/atau  mengalami bencana alam, bencana sosial, dan tidak mampu dari segi ekonomi”

## KESIMPULAN
Model Adaptive  Blended  Curriculum (ABC)  merupakan  suatu  inovasi  model kurikulum  yang  menekankan  pada  proses pengalaman belajar yang menyesuaikan karakteristik peserta didik. Karakteristik tersebut  dilihat  dari  segi  sosiologis,  geologis, ekonomi  dan  budaya.  Penyesuaian  tersebut bertujuan agar peserta didik dapat belajar tanpa harus  mengalami  tekanan.  Dalam  konsep implementasinya, perlu adanya proses analisis- analisis  sumber  daya  yang  dapat  mendukung proses  pembelajaran,  rancangan  kurikulum yang menyesuaikan, kurikulum yang mendayagunakan  sumber  belajar  yang  ada, kurikulum yang di dalamnya terdapat
rancangan pembelajaran secara blended hingga
evaluasi  yang  humanis  berorientasi  kepada pebelajar.  Maka  dari  itu,  dukungan  guru  dan stakeholder pendidikan  sangat  dibutuhkan dalam  penerapan  ini,  sehingga  kajian  model ABC ini dapat bermanfaat untuk masyarakat.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Artikel  ini  merupakan  publikasi  hasil penelitian dengan skema Penelitian Mahasiswa secara mandiri. Penulis berterima kasih kepada Dr. Agus Wedi, M.Pd selaku pembimbing dan penulis dari artikel yang dikaji.

## REFERENSI
Al Aslamiyah, T., Setyosari, P., & Praherdhiono,  H.  (2019).  Blended Learning  dan  Kemandirian  Belajar Mahasiswa  Teknologi  Pendidikan. Jurnal  Kajian  Teknologi  Pendidikan , 2 (2), 109–114. Al-Fandi,  H.  (2017). Desain  Pembelajaran yang Demokratis dan Humanis .
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Alrushiedat,  N.,  &  Olfman,  L.  (2019).  Aiding participation  and  engagement  in  a blended learning environment. Journal of  Information  Systems  Education ,
24 (2), 5.
Alsubaie, M. A. (2016). Curriculum
Development: Teacher Involvement in Curriculum  Development. Journal  of Education  and  Practice , 7 (9),  106–
107.
Arif,  A.  Z.,  &  Setiyowati,  A.  (2018).  Piagam
Debest:  Integrasi  Komitmen  Tripusat Pendidikan Untuk Penguatan Pendidikan Karakter di SD Muhammadiyah  24  Surabaya. ELSE (Elementary School Education Journal):  Jurnal  Pendidikan  Dan
Pembelajaran Sekolah Dasar , 1 (2b). Arifin.  (2013). Pedoman  Praktis  Penelitian Pendidikan,  Pendekatan  Kuantitatif dan  Kualitatif  (PTK) .  Bantul:  Lilin Persada Press.
Bahri,  S.  (2017).  Pengembangan  Kurikulum Dasar  Dan  Tujuannya. Jurnal  Ilmiah Islam Futura , 11 (1), 15–34.
Bartlett, S., & Burton, D. (2016). Introduction to education studies . California: Sage.
Brata,  I.  B.  (2016).  Kearifan  budaya  lokal
perekat  identitas  bangsa. Jurnal  Bakti Saraswati (JBS) , 5 (1).
Carney, P. A., Mejicano, G. C., Bumsted, T., & Quirk, M. (2018). Assessing learning in the  adaptive  curriculum. Medical
Teacher , 40 (8), 813–819.
Daud, R. M. (2020). Pendekatan Pengembangan Kurikulum Pendidikan di Aceh. PIONIR: JURNAL PENDIDIKAN , 9 (1).
Degeng,  I.  N.  S.  (1998).  Mencari  Paradigma Baru Pemecahan Masalah Belajar dari Keteraturan  Menuju  Kesemrawutan. Makalah  Disajikan  Dalam  Pidato Pengukuhan Guru Besar IKIP Malang . Deiorio,  N.  M.,  Carney,  P.  A.,  Kahl,  L.  E.,
Bonura, E. M., & Juve, A. M. (2016).
Coaching: A new model for academic and  career  achievement. Medical
Education Online , 21 (1), 33480.
Diana, R. C., Kuswandi, D., & Ulfa, S. (2019).
Konsep  Pembelajaran  TRINGO  pada Mata  Kuliah  Model  Pengembangan Kurikulum. Jurnal  Kajian  Teknologi
Pendidikan , 2 (2), 90–95.
Geertz,  H.  (1981). Aneka  Budaya  dan Komunitas  di  Indonesia (A.  R.
Zainuddin,  Trans.).  Jakarta:  Yayasan
Ilmu-Ilmu Sosial & FIS-UI.
Hakim, L. (2016). Pemerataan Akses Pendidikan Bagi Rakyat Sesuai Dengan Amanat Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. EduTech: Jurnal
Ilmu Pendidikan Dan Ilmu Sosial , 2 (1). Hart,  C.  (2018). Doing  a  literature  review: Releasing  the  research  imagination . London: Sage.
Havemann,  L.,  Charles,  E.,  Sherman,  S., Rodgers,  S.,  &  Barros,  J.  (2019). A multitude  of  modes:  Considering ‘blended learning’in context .
Hermann, L., Argus, M., Eitel, A., Amiranashvili,  A.,  Burgard,  W.,  & Brox, T. (2019). Adaptive Curriculum
Generation  from  Demonstrations  for Sim-to-Real Visuomotor Control. ArXiv Preprint ArXiv:1910.07972 .
Isno,  I.  (2018).  Model  Adopsi  Daptasi Kurikulum  2013  dan  Cambridge University  bagi  Madrasah. Progressa: Journal of Islamic Religious Instruction , 2 (2), 17–26.
Kumral,  O.  (2016).  A  Trial  for  Curriculum
Development: The Effect of Educational Philosophy Curriculum on the  Attitudes  towards  Course  and Educational Views. Journal of Education  and  Training  Studies , 4 (3), 174–188.
Kuswandi, D. (2005). Pengejawantahan Konsep-Konsep Pendidikan Ki Hadjar Dewantara di Lingkungan Ibu
Pawiyatan  Tamansiswa  Yogyakarta
(Disertasi). Universitas Negeri Malang,
Malang.
Kuswandi, D., Surahman, E., Thaariq, Z. Z. A.,
& Muthmainnah, M. (2018). K-Means Clustering  of  Student  Perceptions  on Project-Based Learning Model Application. 2018  4th  International Conference on Education and
Technology (ICET) , 9–12. IEEE.
Laelasari, E., Rahmawati, A., & Ekadharma, A.
(2017). Model  Kurikulum  Pendidikan Kesetaraan  Program  Paket  C  Mahir dalam Jaringan . Jakarta: Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan.
Laili,  A.  N.  (2014). Implementasi  Kurikulum Adaptif dalam Pembelajaran Matematika Di Sma Khadijah
Surabaya (Skripsi). UIN Sunan Ampel
Surabaya.
Lasabuda,  R.  (2013).  Pembangunan  wilayah pesisir  dan  lautan  dalam  perspektif negara  kepulauan  Republik  Indonesia.
Jurnal Ilmiah Platax , 1 (2), 92–101.
Lee,  S.-H.,  Amos,  B.  A.,  Gragoudas,  S.,  Lee, Y.,  Shogren,  K.  A.,  Theoharis,  R.,  & Wehmeyer,  M.  L.  (2006).  Curriculum augmentation and adaptation strategies to  promote  access  to  the  general curriculum for students with
intellectual and developmental
disabilities. Education and Training in Developmental Disabilities , 199–212.
Lu, O. H., Huang, A. Y., Huang, J. C., Lin, A.
J.,  Ogata,  H.,  &  Yang,  S.  J.  (2018). Applying  learning  analytics  for  the early prediction of Students’ academic performance  in  blended  learning.
Journal  of  Educational  Technology  & Society , 21 (2), 220–232.
Lynch,  R.,  McCormack,  O.,  &  Hennessy,  J.
(2017).  Exploring  the  position  of curriculum studies across the continuum  of  teacher  education  in Ireland. Irish  Educational  Studies ,
36 (4), 439–456.
Majelis  Permusyawaratan  Rakyat. Undang-
Undang  Dasar  Negara  Republik Indonesia tahun 1945 . , (2011).
Martini, S. (2017). Landasan Filsafat
Konstruktivisme  dalam  Pembelajaran
Sains. Jurnal Mangifera Edu , 1 (2), 35– 45. Mas’  ud,  A.  (2002). Menggagas  format pendidikan  nondikotomik:(humanisme religius sebagai paradigma pendidikan Islam) . Yogyakarta: Gama Media.
Matthews, M. R. (2019). 7 The Contribution of
Philosophy to Science Teacher Education. The Importance of
Philosophy  in  Teacher  Education:
Mapping the Decline and Its Consequences , 121.
Melalatoa,  M.  J.  (1997). Sistem  Budaya
Indonesia . Diterbitkan atas kerja sama Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu Politik, Universitas Indonesia dengan Penerbit
PT. Pamator.
Meyer, G. S., Potter, A., & Gary, N. (1997). A national  survey  to  define  a  new  core curriculum  to  prepare  physicians  for managed  care  practice. Academic
Medicine: Journal of the Association of
American  Medical  Colleges , 72 (8),
669–676.
Mukarromah, I. (2016). Pelaksanaan Kurikulum Adaptif di Sekolah Penyelanggara  Pendidikan  Inklusi  di
Sekolah  Dasar  Negeri  Giwangan, Yogyakarta. WIDIA ORTODIDAKTIKA , 5 (9), 908–917.
Munir,  M.  (2017).  Pengaruh  Penggunaan Metode  Role  Playing  Terhadap  Minat Belajar  Siswa  Kelas  X  Pada  Materi Virus  Di  SMA  Azharyah  Palembang. Florea , 4 (1).
Mzizi, N. A. (2014). Curriculum Adaptations fo Learners with Learning impairments in the  Foundation  Phase  in  Thabo Mofutsanyana Education District, Free State Province. Retrieved November 8,
2019, from http://ir.cut.ac.za/bitstream/handle/114 62/250/Mzizi,%20Nompumelelo%
20Alzinah.pdf?sequence=1 Noddings, N. (2018). Philosophy of education . Cumnor Hill: Routledge.
Nurdin,  S.  (2018).  Pengembangan  kurikulum dan  rencana  pembelajaran  semester (RPS)  berbasis  KKNI  di  perguruan tinggi. Al-Fikrah:  Jurnal  Manajemen Pendidikan , 5 (1), 21–30.
Oliva, P. F. (1992). Developing the curriculum . New York: Harper Collins Publishers.
Oliva,  P.  F.,  &  Gordon  II,  W.  R.  (2012). Developing  the  curriculum .  London:
Pearson Higher Ed.
O’loughlin,  M.  (1992).  Rethinking  science
education: Beyond
Piagetian
constructivism  toward  a  sociocultural model  of  teaching  and  learning. Journal  of  Research  in  Science Teaching , 29 (8), 791–820.
Puspitarini,  D.  O.  (2017). Kompetensi  Guru dalam Implementasi Kurikulum Adaptif  di  Sekolah  Dasar  Inklusif (Skripsi). Universitas Negeri Semarang. Putri, E., & Ayu, I. (2012). Konsep Pendidikan Humanistik  Ki  Hajar  Dewantara dalam Pandangan Islam . IAIN Walisongo.
Rosyid, Moh. Z., Rofiqi, & Yumnah, S. (2019).
Outdoor  Learning:  Belajar  di  Luar Kelas . Batu: Literasi Nusantara.
Salkind, N. J., & Rasmussen, K. (Eds.). (2008).
Encyclopedia of educational
psychology .  Thousand  Oaks,  Calif: Sage Publications.
Sandars,  J.  (2009).  The  use  of  reflection  in medical  education:  AMEE  Guide  No.
44. Medical Teacher , 31 (8), 685–695.
Sarie,  K.  W.,  &  Kurniawan,  E.  T.  (2014).
SILABUS,  RPP  dan  Kurikulum  dan Asas-Asas  Kurikulum  Nasional:  Teori
dan Pengembangan Kurikulum [Makalah]. Surabaya: Program Pascasarjana  UNESA.  Retrieved  from Program Pascasarjana UNESA website: http://www.academia.edu/download/3
5698542/RPP__SILABUS_DAN_AS AS_KURIKULUM.docx Schunk,  D.  H.  (2012). Learning  theories:  An educational  perspective (6th  ed).
Boston: Pearson.
Stein,  J.,  &  Graham,  C.  R.  (2014). Essentials for  blended  learning:  A  standards- based guide . New York: Routledge. Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Pendidikan  (Kuantitatif,  Kualitatif,
Kombinasi,  R&D  dan  Penelitian
Pendidikan) . Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata,  N.  S.  (2003).  Dasar-Dasar Pengembangan  Kurikulum  perguruan Tinggi. Makalah  Dalam  Lokakarya Pengembangan  Kurikulum  Berbasis Kompetensi  IAIN  Sunan  Gunung  Jati Bandung . Sukmadinata,  N.  S.  (2019). Pengembangan Kurikulum: Teori dan Praktik . Bandung: Remaja Rosdakarya. Surahman, E. (2019). Microlearning,
Epistemologi Belajar di Era Digital. In
Teori  dan  Implementasi  Teknologi Pendidikan: Era Belajar Abad 21 dan
Revolusi  Industri  4.0 .  Malang:  Seribu Bintang.
Surahman,  E.,  Kuswandi,  D.,  Wedi,  A.,  &
Thaariq,  Z.  Z.  A.  (2019).  Students’
Perception  of  Project-Based  Learning Model  in  Blended  Learning  Mode Using Sipejar. International Conference  on  Education  Technology
(ICoET 2019) . Atlantis Press.
Surahman,  E.,  Sulthoni,  Toelioe,  A.  J.  E., Thaariq,  Z.  Z.  A.,  Qolbi,  M.  S.,  & Nindigraha, N. (2019). Pengembangan Buku  Ajar  Hypercontent  Terintegrasi Open  Educational  Resources  (OER) untuk Meningkatkan Mutu Perkuliahan Program  Pendidikan  dan  Pelatihan [Laporan  Penelitian  PNBP  FIP]. Malang: Universitas Negeri Malang. Syam,  A.  R.  (2017).  Posisi  Manajemen
Kurikulum  Dan  Pembelajaran  Dalam Pendidikan. Muaddib: Studi Kependidikan  Dan  Keislaman , 7 (01),
33–46.
Taufan, J., Ardisal, A., Damri, D., & Arise, A.
(2018). Pelaksanaan Pembelajaran
Pendidikan Jasmani Adaptif bagi Anak dengan  Hambatan  Fisik  dan  Motorik. Jurnal Pendidikan Kebutuhan Khusus ,
2 (2), 19–24.
Thaariq, Z. Z. A., Kuswandi, D., Diana, R. C.,
& Shelinawati, U. (2019). Factors that
Influence Outstanding Student (Mawapres)  in  Learning  Motivation. JPP (Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran) , 26 (2), 60–64.
Thaariq,  Z.  Z.  A.,  Laili,  N.,  &  Mulyawati,  N.
W.  (2019).  Pengembangan  Adaptive Training  Book  for  Disability  Sebagai Katalisator  Media  Pelatihan  Bagi
Penyandang Disabilitas (Studi
Perbandingan  di  Amerika,  Finlandia dan  Indonesia). LORONG:  Media Pengkajian Sosial Budaya , 8 (1).
Toenlioe,  A.  J.  E.  (2018). Ilmu  dan  Filsafat Pendidikan:  Kajian  Model  Dikotomis Sinergis . Malang: Elang Mas.
Undang Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional .
Vitikka,  E.,  Krokfors,  L.,  &  Hurmerinta,  E.
(2012).  The  Finnish  national  core curriculum.  In Miracle  of  education (pp. 83–96). Springer.
Wahyudi, M.  A.,  &  Lutfi, A.  (2019).  Analisis Reformasi Pendidikan dalam Mewujudkan Pemerataan Kualitas Pendidikan di Indonesia. Jurnal
Administrasi Publik (Public Administration  Journal) , 9 (2),  191–
201.
Wara,  E.  (2007).  Filosofi  Sebagai  Landasan Pengembangan  Kurikulum. Jurnal Manajemen Pendidikan UNY .
Wedi,  A.  (2017).  Pendayagunaan  Sumber Belajar  dalam  Implementasi  Strategi Penyampaian  Pembelajaran  Tematik.
Edcomtech  Jurnal  Kajian  Teknologi Pendidikan , 1 (1), 83–92.
Wescourt,  K.  T.,  Beard,  M.,  &  Gould,  L.
(1977).  Knowledge-based  adaptive curriculum sequencing for CAI:
Application
of a network representation. Proceedings  of  the 1977 Annual Conference , 234–240. Wulandari,  W.  S.  (2016). Pengelolaan Kurikulum  Adaptif  Mata  Pelajaran Matematika  Pada  Program  Sekolah Cluster  Di  SMKN  2  Purwodadi . Universitas Muhammadiyah Surakarta.