## PENINGKATAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN PKn MELALUI METODE

## SOSIODRAMA DI KELAS 5 SD TLOMPAKAN 01 - TUNTANG
Tri Hardini tri1_hardini@yahoo.com
SD Negeri Tlompakan 01 - Tuntang

## ABSTRAK
Keluhan  guru  dalam  pembelajaran    PKn    pada  saat  ulangan  harian  dan semeter  nilainya rendah . Dan penerapan sikap dalam kehidupan sehari-hari sangat kurang.Guru  mengajar  belum  menggunakan  metode  yang  sesuai  dengan  materi pembelajaran.  Penggunaan metode sosiodrama untuk dapat meningkatkan prestasi siswa  dalam  pembelajaran  PKn  di  SD  Tlompakan  01  sangatlah  perlu.  Adapun tujuan  dari  pelelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar siswa  dalam    pembelajaran  PKn  yang  dilandasi  dengan  penerapan  sikap  dan perilaku  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Jenis  data  meliputi  data  hasil  belajar,  data keaktifan  siswa.  Tehnik  pengumpulan  data  dengan  cara  observasi  dan  tes.  Hasil analisis data pada siklus pertama diperoleh data  keaktifan siswa mencapai kategori sedang  (2,1);  hasi  belajar    mencapai  rerata  65,3;  sedangkan  jumlah  siswa  yang memenuhi  KKM  mencapai  9  siswa  (34,6.  Pada  siklus  kedua  keaktifan  siswa meningkat,  meskipun  baru  mencapai  kategori  sedang  (2,38);  prestasi  siswa  lebih meningkat    (68,9)  dan  jumlah  siswa  yang  mencapai  KKM  ada  23  siswa  (88,5%). Begitu pula pada siklus ketiga lebih bagus, keaktifan mencapai kategori baik (2,54); rata-rata  hasil  belajar  75,2  dan  jumlah  siswa  yang  mencapai  KKM  mencapai  26 siswa  (100%).  Dengan  demikian  penerapan  metode  sosiodrama  dalam  proses belajar mengajar PKn melalui tahapan yang dilakukan guru dengan cara menetukan situasi  sosial  yang  akan  disosiodramakan    mampu  meningkatkan  keaktifan  dan prestasi  belajar  siswa  kelas  5  SDN  Tlompakan  01  pada  pembelajaran  PKn menggunakan metode sosiodrama.
Kata kunci: hasil belajar siswa, PKn, dan Metode Sosiodrama

## PENDAHULUAN
Dalam  Standar  Isi  untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  yang diterbitkan  Depdiknas  (2006:  271)  dijelaskan  bahwa  Mata  Pelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan    merupakan    mata    pelajaran    yang    memfokuskan    pada pembentukan warga negara yang memahami dan mampu melaksanakan hakhak dan kewajibannya untuk menjadi warga negara Indonesia yang cerdas, terampil,
Scholaria, Vol. 5, No. 3, September  2015: 120 - 135
dan berkarakter yang diamanatkan oleh Pancasila dan UUD 1945. Mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut: (1) Berpikir secara kritis, rasional, dan kreatif dalam menanggapi isu kewarganegaraan, (2) Berpartisipasi secara aktif dan bertanggung jawab, dan bertindak secara cerdas dalam kegiatan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara, 2 serta  antikorupsi,  (3)  Berkembang  secara  positif  dan  demokratis  untuk membentuk diri berdasarkan karakterkarakter masyarakat Indonesia agar dapat hidup bersama dengan bangsabangsa lainnya, (4) Berinteraksi dengan bangsa bangsa lain dalam percaturan dunia secara langsung atau tidak langsung dengan memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi.
Depdiknas    (2007:23)    mengemukakan    sebuah    hasil    penelitian    yang menunjukkan  bahwa  masih  banyak  permasalahan  pelaksanaan  standar  isi  mata pelajaran  PKn.  Pemahaman  guru  terhadap  SKKD  sangat  beragam,  karena  latar belakang    pendidikan,    daerah,    kapasitas,    dan    kompetensi    yang    juga    sangat beragam.    Sehingga,    terkadang    mengalami    kesulitan    untuk    memahami    dan memaknai    SKKD    dalam    implementasi    pembelajaran.    Kebiasaan    guru    yang ”taken  for  granted”  dari  pusat  memperlemah  kreativitas  dan  inovasi  mereka dalam    mengembangkan    pembelajaran.    Penilaian    yang    tidak    komprehensif, padahal  tuntutan  penilaian  PKn  mencakup  aspek  pengetahun,  sikap,  dan  perilaku sekaligus.  Namun  di  sisi  lain,  banyak  guru  yang  tidak  mengerti  bagaimana menilai  aspek  afektif,  bagaimana  mengembangkan  instrumen  pengukurnya  dan bagaimana  menetapkan  bobot  nilainya.  Sehingga,  hal  ini  perlu  panduan  khusus untuk  mata  pelajaran  yang  menekankan  aspek  sikap  dan  perilaku  dalam  standar kompetensi lulusannya.
Fenomena  pelaksanaan  pembelajaran  PKn  tersebut  terjadi  pula  di  SD Tlompakan  01,  berdasarkan  hasil  refleksi  awal  dengan  tim  kolaborasi  dapat diketahui    pembelajaran  PKn  masih  belum  terlaksana  dengan  optimal.  Hal  ini disebabkan  karena  siswa  masih  cenderung  pasif  dan  kurang  memperhatikan penjelasan    guru    saat    proses    pembelajaran    berlangsung,    penerapan    metode pembelajaran    yang    kurang    tepat    sehingga    belum    mampu    meningkatkan keaktifan dan hasil  belajar siswa.    Data  autentik  nilai ratarata  hasil  ulangan  harian siswa  kelas  5  dalam  pembelajaran  PKn  dibawah    Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  yaitu  66.  Data  hasil  belajar  menunjukkan  sebanyak  96,2%  (25  dari  26) siswa kelas 5 SDN Tlompakan 01 Tuntang  masih mendapat nilai ratarata ulangan harian di bawah  KKM  (66).
Melihat  data    hasil    belajar    yang    rendah,    pengamatan  terhadap kurangnya  aktivitas  siswa  dan  kurangnya  keterampilan  guru  dalam mengadakan inovasi  dalam  pembelajaran  maka  perlu  adanya  suatu  upaya  untuk  mengadakan
Peningkatan Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran PKn  melalui Metode Sosiodrama di Kelas 5 SD Tlompakan 01 – Tuntang  (Tri Hardini)
perbaikan dan meningkatkan kualitas pembelajaran PKn, agar siswa menjadi  lebih aktif  dan  dapat  memahami   konsepkonsep  PKn  dengan  mudah sehingga hasil belajar  siswa  dapat  memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimal  yang  telah  ditetapkan sekolah.  Selain  itu,  dapat  meningkatkan  keterampilan  guru  dalam  mengajar  dan mengadakan  variasi  metode  pembelajarannya.Salah  satu  keluhan  guru  dalam pembelajaran  Pkn  adalah  tidak  semua  siswa  mencapai  keberhasilan  yang diharapkan,yaitu penerapan sikap dan perilaku dalam kehidupan sehari-hari sangat kurang. Keberhasilan siswa dalam belajar ditinjau secara psikologis ditandai dengan adanya  perubahan  tingkah  laku  yaitu  dari  tidak  tahu  menjadi  tahu,  dari  tidak mengerti  menjadi  mengerti  dan  tidak  dapat  menjadi  dapat  dan  dari  sikap  negative menjadi positif.
Dilihat  dari  aspek  kognitifnya,  dalam  proses  belajar  mengajar  siswa bersifat pasif bahkan kurang memperhatikan pelajaran yang disajikan dengan baik, sehingga  ulangan  harian  belum  memenuhi  tingkat  ketuntasan  belajar,  karena  nilai rata-rata  dibawah  KKM  (66).  Persoalan  tersebut  disebabkan  proses  pembelajaran sering  tidak  mengaktifkan  siswa  .  Pelajaran  PKn  sering  disajikan  dengan  metode ceramah  saja.  Penggunaan  metode  yang  tepat  sesuai  dengan  tujuan  dan  materi pembelajaran yang akan diajarkan pada siswa kurang mendapat perhatian. Tingkat penggunaan  metode  khusus  mata  pelajaran  PKn  masih  rendah.  Metode  khusus untuk PKn antara lain simulasi, role playing atau bermain peran, sosiodrama, dan partisipatorik (Teguh Widodo, 2012).
Akibat  dari  proses  pembelajaran  yang  kurang  tepat  penggunaan  metode belajar,  siswa  akan  menjadi  jenuh,  kurang  menunjukkan  antusias  belajar,  ngobrol sendiri  saat  proses  pembelajaran  sehingga  materi  yang  disampaikan  guru  tidak dapat diserap dengan baik. Hal ini sangat mungkin dalam pembelajaran PKn.Karena materinya  bersifat  afektif  jika  diterangkan  dengan  ceramah  akan    membosankan. Metode sosiodrama dapat menciptakan kegembiraan pada siswa sehingga terdorong untuk berpatisipasi dan mengurangi keabstrakan dari hal-hal yang dipelajari.
Atas  dasar  latar  belakang  tersebut  maka  peneliti  tertarik  menggunakan  metode sosiodrama  dalam  pembelajaran  PKn  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  pada kelas V SD Tlompakan  01 Kecamatan Tuntang. Berdasarkan uraian latar belakang tersebut    maka  dirumuskan  masalah  sebagai  berikut:  1)  Apakah  dengan  disajikan proses  belajar  mengajar  Pkn  yang  menggunakan  metode  sosiodrama  dapat meningkatkan keaktifan dalam pembelajaran?;  2) Apakah dengan disajikan proses belajar  mengajar  Pkn  yang  menggunakan  metode  sosiodrama  dapat  meningkatkan prestasi  belajar  siswa?.  Sesuai  dengan  perumusan  maslahnya,  maka  tujuan penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  untuk  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam pembelajaran Pkn dan untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran Pkn melalui metode sosiodrama.
Scholaria, Vol. 5, No. 3, September  2015: 120 - 135

## KAJIAN PUSTAKA

## Hakikat Pendidikan Kewarganegaraan
Azyumardi  Azra,  selaku  anggota  Tim  ICCI  UIN  Jakarta  (2003) menyebutkan  Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn) adalah  suatu  proses  yang dilakukan oleh lembaga pendidikan dimana seseorang mempelajari orientasi ,sikap dan  perilaku  politik  sehingga  yang  bersangkutan  memiliki political knowledge, awareness, attitude, political efficacy dan political participation serta kemampuan mengambil keputusan politik secara rasional.
Secara  legal  formal  dalam  lampiran  Permendiknas  No.  22  tahun  2006 dikemukakan bahwa Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan merupakan mata pelajaran yang memfokuskan pada pembentukan warganegara yang memahami dan mampu  melaksanakan  hak-hak  dan  kewajibannya  untuk  menjadi  warganegara Indonesia yang cerdas, terampil, dan berkarakter yang diamanatkan oleh Pancasila dan UUD 1945. Sedangkan tujuannya, digariskan dengan dengan tegas berikut:
“adalah agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut:  1) Berpikir  secara  kritis,  rasional,  dan  kreatif  dalam  menanggapi  isu kewarganegaraan,  2)  Berpartisipasi  secara  aktif  dan  bertanggung jawab,  dan  bertindak  secara  cerdas  dalam  kegiatan  bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara, serta anti¬korupsi, 3) Berkembang secara positif  dan  demokratis  untuk  membentuk  diri  berdasarkan  karakter- karakter  masyarakat  Indonesia  agar  dapat  hidup  bersama  dengan bangsa-bangsa  lainnya,    dan  4)  Berinteraksi  dengan  bangsa-bangsa lain  dalam  percaturan  dunia  secara  langsung  atau  tidak  langsung dengan memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi.”
Selanjutnya  ditetapkan  pula  bahawa  cakupan  atau  ruang  lingkup  materi mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan meliputi aspek-aspek sebagai berikut. 1)  Persatuan  dan Kesatuan  bangsa,  meliputi:  Hidup rukun  dalam  perbedaan,  Cinta lingkungan,  Kebanggaan  sebagai  bangsa  Indonesia,  Sumpah  Pemuda,  Keutuhan Negara  Kesatuan  Republik  Indonesia,  Partisipasi  dalam  pembelaan  negara,    Sikap positif  terhadap  Negara  Kesatuan  Republik  Indonesia,  Keterbukaan  dan  jaminan keadilan;  2)  Norma,  hukum  dan  peraturan,  meliputi:    Tertib  dalam  kehidupan keluarga,  Tata  tertib  di  sekolah,  Norma  yang  berlaku  di  masyarakat,  Peraturan- peraturan daerah, Norma-norma dalam kehidupan berbangsa dan bernegara, Sistim hukum    dan  peradilan  nasional,  Hukum  dan  peradilan  internasional;  3)  Hak  asasi manusia  meliputi:  Hak  dan  kewajiban  anak,    Hak  dan  kewajiban  anggota masyarakat,  Instrumen  nasional  dan  internasional  HAM,  Pemajuan,  penghormatan dan  perlindungan  HAM;  4)  Kebutuhan    warga  negara  meliputi:  Hidup  gotong royong, Harga diri sebagai warga masyarakat, Kebebasan berorganisasi,
Peningkatan Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran PKn  melalui Metode Sosiodrama di Kelas 5 SD Tlompakan 01 – Tuntang  (Tri Hardini)
Kemerdekaan  mengeluarkan  pendapat,  Menghargai  keputusan  bersama, Prestasi diri , Persamaan kedudukan warga Negara; 5) Konstitusi Negara meliputi: Proklamasi  kemerdekaan  dan  konstitusi  yang  pertama,    Konstitusi-konstitusi  yang pernah  digunakan  di    Indonesia,  Hubungan  dasar  negara  dengan  konstitusi;  6) Kekuasan  dan  Politik,  meliputi:  Pemerintahan  desa  dan  kecamatan,  Pemerintahan daerah  dan  otonomi,  Pemerintah  pusat,    Demokrasi  dan  sistem  politik,  Budaya politik,  Budaya  demokrasi  menuju  masyarakat  madani,  Sistem  pemerintahan,  Pers dalam  masyarakat  demokrasi;  7)  Pancasila  meliputi:  kedudukan  Pancasila  sebagai dasar negara dan ideologi negara, Proses perumusan Pancasila sebagai dasar negara, Pengamalan  nilai-nilai  Pancasila  dalam  kehidupan  sehari-hari,  Pancasila  sebagai ideologi terbuka; dan 8) Globalisasi meliputi: Globalisasi di lingkungannya, Politik luar  negeri  Indonesia  di  era  globalisasi,  Dampak  globalisasi,  Hubungan internasional dan organisasi internasional,  dan Mengevaluasi globalisasi.
Sementara  itu  ditetapkan  pula  bahwa  ”Kedalaman  muatan  kurikulum pada  mata  pelajaran  PKn  pada  setiap  tingkat  kelas  dan  semster  dituangkan  dalam kompetensi  yang  harus  dikuasai  peserta  didik  sesuai  dengan  beban  belajar  yang tercantum dalam struktur kurikulum. Kompetensi yang dimaksud terdiri atas standar kompetensi  dan  kompetensi  dasar  yang  dikembangkan  berdasarkan  standar kompetensi  lulusan.  Muatan  lokal  dan  kegiatan  pengembangan  diri  merupakan bagian  integral  dari  struktur  kurikulum  pada  jenjang  pendidikan  dasar  dan menengah.”  Selanjutnya  delapan  aspek  materi tersebut  diatas,  dijabarkan  kedalam Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi  dasar.  Standar  kompetensi  dan  kompetensi dasar  menjadi  arah  dan  landasan  untuk  mengembangkan  materi  pokok,  kegiatan pembelajaran,  dan  indikator  pencapaian  kompetensi  untuk  penilaian.  Dalam merancang  kegiatan  pembelajaran  dan  penilaian  perlu  memperhatikan  Standar Proses dan Standar Penilaian.

## Keaktifan Belajar
Keaktifan belajar terdiri dari kata kreativitas dan kata belajar. “Keaktifan memiliki  kata  dasar  aktif  yang  berarti  giat  dalam  belajar  atau  berusaha”  (Ratmi, 2004). Keaktifan belajar berarti suatu usaha atau kerja yang dilakukan dengan giat dalam  belajar.  Ciri-ciri  keaktifan  belajar  mencakup:  1)  Keinginan  dan  keberanian menampilkan  perasaan;  2)  Keinginan  dan  keberanian  serta  kesempatan  berprestasi dalam  kegiatan  baik  persiapan,  proses  dan  kelanjutan  belajar;  3)  Penampilan berbagai usaha dan kreativitas belajar mengajar dalam menjalani dan menyelesaikan kegiatan belajar mengajar sampai mencapai keberhasilannya; dan 4) Kebebasan dan kekeluasaan melakukan hal tersebut di atas tanpa tekanan guru atau pihak lain. Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  keaktifan  belajar,  Nana  Sudjana  (dalam  Ratmi, 2004) menyatakan bahwa ada lima hal yang mempengaruhi keaktifan belajar, yakni:
1)  stimulus  belajar;    2)  perhatian  dan  motivasi;  3)  respon  yang  dipelajarinya;  4) penguatan; dan 5) pemakaian dan pemindahan.
Guru  merupakan  penanggung  jawab  kegiatan  proses  pembelajaran  di dalam  kelas.  Sebab  gurulah  yang  langsung  memberikan  kemungkinan  bagi  para siswa  belajar  dengan  efektif  melalui  pembelajaran  yang  dikelolanya.  Kehadiran guru dalam proses belajar mengajar atau pengajaran masih tetap memegang peranan penting. Peranan guru dalam proses pengajaran belum dapat digantikan oleh mesin, radio, tape recorder ataupun komputer yang paling modern sekalipun. Masih terlalu banyak  unsur  manusiawi  seperti  sikap,  sistem  nilai,  perasaan,  motivasi  kebiasaan dan  lain-lain  yang  merupakan  hasil  dari  proses  pengajaran,  tidak  dapat  dicapai melalui alat-alat tersebut.
Dengan demikian dapat dipahami bahwa guru memegang peranan penting terhadap  proses  belajar  siswa  melalui  pembelajaran  yang  dikelolanya.  Untuk  itu guru  perlu  menciptakan  kondisi  yang  memungkinkan  terjadinya  proses  interaksi yang  baik  dengan  siswa,  agar  mereka  dapat  melakukan  berbagai  aktivitas  belajar dengan efektif.
Dalam  menciptakan  interaksi  yang  baik  diperlukan  profesionalisme  dan tanggung  jawab  yang  tinggi  dari  guru  dalam  usaha  untuk  membangkitkan  serta mengembangkan  keaktifan  belajar  siswa.  Sebab  segala  keaktifan  siswa  dalam belajar  sangat  menentukan  bagi  keberhasilan  pencapaian  tujuan  pembelajaran. Pembelajaran  dikatakan  berhasil  dan  berkualitas  apabila  seluruhnya  atau  setidak- tidaknya sebagian besar (70%) peserta didik terlibat secara aktif, baik fisik, mental maupun  sosial  dalam  proses  pembelajaran,  di  samping  menunjukkan  kegairahan belajar  yang  tinggi,  semangat  belajar  yang  besar,  dan  rasa  percaya  pada  diri sendiri.Agar  siswa  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  maka  diperlukan berbagai upaya dari guru untuk dapat membangkitkan keaktifan mereka

## Prestasi Belajar
Prestasi  adalah  hasil  yang  telah  dicapai  atau  dilakukan  atau  dikerjakan (WJS.  Poerwadarminto.1984:768).    Sedangkan  Menurut  Slameto  belajar  adalah suatu  proses  usaha  yang  dilakukan  individu  untuk  memperoleh  suatu  perubahan tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan,sebagai  hasil  pengalaman  individu  itu sendiri dalam berinteraksi dengan lingkunganya (Slameto,1987:2). Oemar Hamalik dalam  (Suhita,1987:4),  prestasi  belajar  dapat  diartikan  interval  antara  beberapa factor  yang  menentukan  ,baik  factor  dari  dalam  maupun  factor  dari  luar  individu. Dari definisi-definisi di atas  maka dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar adalah hasil  yang  telah  dicapai  secara  maksimal  yang  berupa  perubahan  tingkah laku,tingkah  laku  yang  diharapkan  adalah  tingkah  laku  yang  baik  .Perubahan  itu
Peningkatan Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran PKn  melalui Metode Sosiodrama di Kelas 5 SD Tlompakan 01 – Tuntang  (Tri Hardini)
melalui  latihan  atau  pengalaman  yang  diperoleh,tingkah  laku  yang  mengalami perubahan  karena  hasil  belajar  menyangkut  berbagai aspek    kepribadian  baik  fisik maupun psikis yang dipengaruhi oleh faktor dari dalam yaitu bakat dan minat serta faktor dari luar yang berupa sarana dan prasarana serta lingkungan seseorang.

## Metode Sosiodrama
Metode  sosiodrama  dan  bermain  peranan  merupakan  dua  buah  metode mengajar  yang  mengandung  pengertian  yang  dapat  dikatakan  bersama  dan karenanya dalam pelaksanaan sering disilih gantikan. Istilah sosiodrama berasal dari kata  sosio  atau sosial  dan drama.  Kata  drama  adalah suatu  kejadian  atau  peristiwa dalam  kehidupan  manusia  yang  mengandung  konflik  kejiwaan,  pergolakan, benturan  antara  dua  orang  atau  lebih.  Sedangkan  bermain  peranan  berarti memegang  fungsi  sebagai  orang  yang  dimainkannya,  misalnya  berperan  sebagai guru,  anak  yang  sombong,  orang  tua  dan  sebagainya.  Kedua  metode  tersebut biasanya  disingkat  menjadi  metode  “sosiodrama”  yang  merupakan  metode mengajar  dengan  cara  mempertunjukkan  kepada  siswa  tentang  masalah-masalah hubungan  sosial,  untuk  mencapai  tujuan  pengajaran  tertentu.  Masalah  hubungan sosial tersebut didramatisasikan oleh siswa dibawah pimpinan guru. Melalui metode ini  guru  ingin  mengajarkan  cara-cara  bertingkah  laku  dalam  hubungan  antara sesama.
Metode  Sosiodrama  dan role  playing dapat  dikatakan  hampir  sama artinya.  Sosiodrama  pada  dasarnya  mendramatisasikan  tingkah  laku  dalam hubunganya  dengan  masalah  social  (Djamarah,  Syaiful  Bahri,1996:  100). Sosiodrama  merupakan  suatu  drama  tanpa  naskah  yang  akan  dimainkan  oleh sekelompok orang,permasalahan cukup diceritakan dengan singkat,kemudian siswa memerankanya.Persoalan diambil dari situasi sosial.
Metode  sosiodarama  pada  mata  pelajaran  PKn  merupakan  bentuk permainan pendidikan yang dipakai untuk menjelaskan perasaan ,sikap,tingkah laku dan  nilai  –nilai  dalam  kehidupan  masyarakat,dengan  tujuan  untuk  menghayati perasaan,sudut  pandang  dan  cara  berpikir  orang  lain  yaitu  dengan  membayangkan diri sendiri dalam keadaan oranglain. Sosiodrama diperankan secara spontan tanpa persiapan naskah dan bersifat efektif dengan strategi pemecahan masalahnya.
Adapun  jenis  metode  sosio  drama  adalah:  1)  Permainan  Penuh. Permainan  penuh  dapat  digunakan  untuk  proyek  besar  yang  tidak  dibatasi  waktu dan  sumber.  Permainan  penuh  ini  merupakan  alat  yang    sangat  baik  untuk menangani  masalah  yang  kompleks  dan  kelompok  yang  berhubungan  dengan masalah  itu.  Permainan  mungkin  asli  atau  disesuaikan  dengan  situasi,  untuk memenuhi permintaan distributor komersial atau organisasi perjuangan, keagamaan, sosial,  pendidikan,  industri,  dan  professional;  2)  Pementasan  situasi  atau  kreasi baru;    Teknik  ini  mungkin  setingkat  dengan  permainan  penuh,  tetapi  dirancang
Scholaria, Vol. 5, No. 3, September  2015: 120 - 135
hanya  untuk  memainkan  sebagian  masalah  atau  situasi.  Bentuk  permainan  drama memerlukan  orientasi  awal  dan  diskusi  tambahan  atau  pengembangan  lanjutan kesimpulan dengan menggunakan metode lain. Pementasan situasi dapat digunakan untuk  memerankan  kembali  persidangan  pengadilan,  pertemuan  dan  persidangan badan  legislatif;  3) Playlet.  Playlet meliputi  kegiatan  berskala  kecil  untuk menangani  masalah  kecil  atau  bagian  kecil  dari  masalah  besar.  Jenis  ini  dapat digunakan  secara  tunggal  atau  untuk  mengemas  pementasan  masalah  yang menggunakan metode lain, atau serangkaian playlet dapat digunakan bersama untuk menggambarkan  perkembangan  masalah  secara  bertahap;  4) Blackout.  Blackout adalah jenis permainan drama yang ke empat. Jenis ini biasanya hanya meliputi dua atau tiga  orang  dengan  dialog  singkat  mengembangkan  latar  belakang  secukupnya dalam pementasan yang cepat berakhir.
Langkah-langkah yang biasa berhubungan dengan proses permainan peran adalah:
1. Menentukan Masalah. Partisipan kelompok dalam memilih dan menentukan masalah  sangat  diperlukan.  Masalah  harus  signifikan  dan  cukup  dikenal oleh  pemain  maupun  pengamat.  Masalah  harus  valid,  jelas,  dan  sederhana sehingga  peserta  dapat  mendiskusikan  secara  rasional.  Diperlukan  kehati- hatian  untuk  menghindari  masalah  yang  dapat  mengungkapkan  isu  yang tersembunyi,  tetapi  menyimpang  dari  tujuan  permainan  peran.  Dalam  hal ini,  baik  pengamat  maupun  pemain  harus  benar-benar  mengerti permasalahannya.  Sebagai  contoh,  petani  penyewa  mencoba  meyakinkan tuan  tanah  untuk  membantu  mereka  membeli  benih  unggul  untuk meningkatkan produksi.
2. Membentuk  Situasi.  Desain  peran  yang  dimainkan  atau  situasi  tergantung pada hasil yang diinginkan. Kehati-hatian perlu diambil  untuk menghindari situasi  yang  kompleks,  yang  mungkin  mengacaukan  perhatian  pengamat dari  masalah  yang  dibahas.  Situasi  harus  memberikan  sesuatu  yang  nyata kepada  pemain  dan  kelompok,  dan  dapat  saat  yang  sama  memberikan pandangan umum dan pengetahuan yang diinginkan.
3. Membentuk  Karakter.  Keberhasilan  proses  permainan  peran  sering ditentukan  oleh  peran  dan  pemain  yang  layak  dipilih.  Peran  yang  akan dimainkan  harus  dipilih  secara  hati-hati.  Pilihlah  peran  yang  akan memberikan  sumbangan  untuk  mencapai  tujuan  pertemuan.  Biasanya, permainan peran melibatkan peran yang sedikit. Pemain yang terbaik harus dipilih untuk setiap peran. Peran-peran harus diberikan kepada mereka yang mampu membawakannya dengan baik dan mau melakukannya. Orang tidak seharusnya dipaksa memainkan suatu peran, tidak pula harus diminta untuk memainkan peran yang mungkin membuat bingung setelah penyajian.
4. Mengarahkan  Pemain  Permainan  yang  spontan  tidak  memerlukan pengarahan.  Akan  tetapi,  permainan  peran  yang  terencana  memerlukan pengarahan  dan  perencanaan  yang  matang.  Penting  bagi  pemain  untuk dapat  memainkan  perannya  pada  saat  yang  tepat  dan  sesuai  dengan  tujuan yang  diinginkannya.  Pengarahan  diperlukan  untuk  memberitahukan tanggungjawab  mereka  sebagai  pemain.  Pengarahan  mungkin  dilakukan secara resmi atau tidak resmi, tergantung situasi dan pengarahan tidak harus menentukan apa yang harus dikatakan atau dilakukan.
5. Memahami Peran, Biasanya, suatu hal yang baik bagi pengamat untuk tidak mengetahui  peran  apa  yang  sedang  dimainkan.  Permainan  harus  diatur waktunya secara hati-hati dan spontan. Penting untuk diketahui, apabila ada beberapa  pemain,  hendaknya  mereka  mulai  bermain  pada  saat  yang  sama dan berakhir pada saat yang sama pula, yaitu ketika permainan dihentikan. Menghentikan/memotong.  Efektifitas  permainan  peran  mungkin  sangat berkurang  jika  permainan  dihentikan  terlalu  cepat  atau  dibiarkan berlangsung  terlalu  lama.  Pengaturan  waktu  sangat  penting.  Permainan peran  yang  lama  tidak  efektif,  jika  sebenarnya  hanya  diperlukan  beberapa menit  untuk  memainkan  peran  yang  diinginkan.  Permainan  harus dihentikan  sesegera  mungkin  setelah  permainan  dianggap  cukup  bagi kelompok  untuk  menganalisis  situasi  dan  arah  yang  ingin  dimabil.  Dalam beberapa  kasus,  perminan  dapat  dihentikan  apabila  kelompok  sudah  dapat memperkirakan apa yang akan terjadi jika permainan tetap diteruskan, dan permainan  harus  dihentikan  jika  pemain  mengalami  kebuntuan  yang disebabkan penugasan atau pengarahan yang kurang memadai.
6. Mendiskusikan  dan  menganalisis  permainan.  Langkah  terakhir  ini  harus menjadi  “pembersih”.  Jika  peranan  dimainkan  dengan  baik,  pengertian pengamat terhadap masalah yang dibahas akan semakin baik. Diskusi harus lebih  difokuskan  padafakta  dan  prinsip  yang  terkandung  daripada  evaluasi pemain.  Suatu  ide  yang  baik,  jika  membiarkan  pemain  mengekspresikan pandangan  mereka  terlebih  dahulu.  Ada  saatnya  bagi  pengamat  untuk menganalisis, yaitu setelah pemain mengekspresikan diri.

## METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  tindakan  kelas ( classroom action research ). Dilaksanakan  penelitian tindakan kelas di kelas 5 SD Tlompakan  01  Kecamatan  Tuntang  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  26  orang  . Karena  kendala  yang  muncul  seperti  kesukaran  pemahaman  dalam  pelajaran  Pkn sehingga  taraf  serap  rata-rata  rendah  dan  kurangnya  penerapan  sikap  nilai-nilai dalam pemebelajaran Pkn dalam kehidupan sehari-hari
Scholaria, Vol. 5, No. 3, September  2015: 120 - 135
Penelitian ini berlangsung tiga siklus, setiap siklus terdiri dari empat tahap yaitu:
1. Tahap perencanaan
Dalam tahap perencanaan setiap siklusnya meliputi kegiatan sebagai berikut:
a. Permasalahan diidentifikasi dan dirumuskan
b. Menjelaskan  isi  dan  masalah-masalah  dam  Kompetensi  Dasar    yang disajikan
c. Menetapkan siswa yang dapat atau bersedia untuk memainkan peran di depan kelas
d. Menetapkan  kepada  penonton  mengenai  peran  mereka  pada  waktu sosiodrama sedang berlangsung
e. Memberikan kesempatan kepada para pelaku untuk berunding sebelum memainkan perannya
f. Mengakhiri  sosiodrama  pada  waktu  situasi  pembicaraan  mencapai ketegangan
g. Mengakhiri  sosiodrama  dengan  diskusi  kelas  untuk  bersama-sama memecahkan persoalan yang ada pada sosiodrama tersebut
h. Menilai sosiodrama sebagai pertimbangan lebih lanjut
2. Tahap tindakan
Tindakan  adalam  implementasi  dari  rencana  yang  sudah  disiapkan.  Kegiatan tindakan antara lain:
a. Guru menyiapkan materi yang akan disosiodramakan
b. Guru menentukan pemeran sosiodrama
c. Siswa melaksanakan permainan sosiodrama
d. Guru mengakhiri sosiodrama saat suasana menegangkan
e. Guru dan siswa mendiskusikan masalah dalam sosiodrama
f. Guru dan siswa menyimpulkan hasil pembelajaran PKn
g. Siswa mengerjakan soal-soal untuk mengetahui hasil pembelajaran
3. Tahap observasi
Tahap observasi merupakan pengamatan dari pelaksanaan tindakan melalui evaluasi
4. Tahap refleksi dan analisis
Yaitu  menganalisis  dan  mengevaluasi  pemaknaan  dari  penelitian  tidakan  sampai menemukan refleksi terhadap kegiatan yang telah dilakukan yang selanjutnya akan digunakan  sebagai  acuan  merencanakan  siklus  berikutnya  dengan  perbaikan terhadap siklus sebelumnya.
Data dalam penelitian ini dikumpulkan dengan menggunakan tehnik Tes, observasi    dan  wawancara.    Tes  adalah  serentetan  atau  latihan  yang  digunakan untuk  mengukur  ketrampilan,  pengetahuan,  sikap,  intelegensi,  kemampuan  atau
Peningkatan Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran PKn  melalui Metode Sosiodrama di Kelas 5 SD Tlompakan 01 – Tuntang  (Tri Hardini)
bakat  yang  dimiliki  individu  atau  kelompok.  Dalam  penelitian  ini  peneliti menggunakan tes prestasi, tes sikap atau performance test .
Observasi  merupakan  metode  pengumpulan  data  yang  menggunakan  pengamatan obyek  penelitian.  Menurut  kerlinger  (dalam  arikunto  suharsim,  1985:225) mengobservasi  adalah  semua  bentuk  penerimaan  data  yang  dilakukan  dengan  cara merekam kejadian, menghitungnya, mengukur dan mencatatnya.
Wawancara. Menurut Bohar Suharto (dalam Suntani, 1993:144) wawancara adalah proses  untuk  memperoleh  keterangan  untuk  tujuan  penelitian  dengan  cara  tanya jawab,  baik  secara  langsung  maupun  tidak  langsung  dengan  sumber  data. Wawancara dalam penelitian ini adalah percakapan dengan maksud tertentu antara peneliti, guru dan siswa.
Indikator  keberhasilan  yang  sesuai  dengan  tujuan  akhir  dari  penelitian tindakan kelas ini adalah setelah digunakan metode sosiodrama dalam pembelajaran Pkn  prestasi  siswa  akan  meningkat  sesuai  konsep  belajar  tuntas  atau Mastery Learning yaitu derajat penguasaan belajar yang dituntut dari para siswa memenuhi kriteria  75-80%.  Artinya  siswa  dikatakan  berhasil  apabila  dapat  menguasai  atau dapat  mencapai  sekitar  75-80%  dari  tujuan  atau  nilai  yang  seharusnya  dicapai. Kurang dari kriteria tersebut dinyatakan belum berhasil

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Aktivitas guru dan Siswa
Pada  tindakan  siklus  I  pertemuan  ke-satu,  guru  kelas  5  mengajarkan materi contoh organisasi di lingkungan sekolah dan masyarakat. Sebelum memulai pelajaran  guru  mengajak  siswa  berdoa  menanyakan    kehadiran  siswa,  mengatur tempat duduk dilanjutkan apersepsi setelah perhatian siswa terpusat pada pelajaran. Kegiatan ini berlangsung sekitar 5 menit. Pada siklus ke II, langkahnya sama seperti siklus  I,  tetapi  dengan  materi  pelajaran  lanjutan.  Demikian  juga  pada  siklus  ke  III dilanjutkan dengan materi terakhir pokok bahasan organisasi di lingkungan sekolah dan  masyarakat.  Secara  lengkap,  langkah-langkah  pembelajarannya  adalah:  1) Menempatkan siswa dengan tepat sebagai pelaku untuk memainkan peran di depan kelas;    2)  Menjelaskan  kepada  siswa  mengenai  peran  pada  waktu  sosiodrama;    3) Memberikan  kesempatan  kepada  pelaku  sosiodrama  untuk  berunding  sebelum memainkan  peran;  4)  Mengakhiri  sosiodrama  pada  situasi  pembicaraan  mencapai ketegangan; 5) Mengakhiri sosiodrama untuk memecahkan persoalan yang ada pada sosiodrama; 6) Memotivasi siswa; 7) Mengakhiri pembelajaran; dan 8) Mengadakan evaluasi.
Peneliti  melanjutkan  pelajaran  dengan  menerangkan  tentang  permainan sosiodrama  dan  bahan  yang  akan  disosiodramakan  sesuai  dengan  agihan  materi pada  masing-masing  siklus  (I,  II  damn  III).  Sebelum  sosiodrama  dimulai  guru
Scholaria, Vol. 5, No. 3, September  2015: 120 - 135
menjelaskan  kepada  siswa  dan  membagi  kelas  dalam  tiga  kelompok  setiap kelompok  disuruh  mengamati  dan  mendengarkan  yang  diucapkan  pemain sosiodrama.    untuk  membuat  kesimpulan  dari  percakapan  yang  dilakukan  oleh pemain  sosiodrama  tersebut.  Setelah  permainan  sosiodrama  selesai  guru  memberi waktu  untuk  siswa  berpikir  dalam  mengambil  kesimpulan  dan  memecahkan masalahnya.  Guru memberikan tanggapan yang bagus dan perlu ditingkatkan lagi agar  lain  kali  bertambah  baik.  Menjelang  pelaksanaan  pelajaran  usai  guru memberikan tes formatif kemudian menutup pelajaran.
Pada  tindakan  pertemuan  kedua  pada  masing-masing  siklus,  guru melanjutkan  pelajaran,  peneliti  mengadakan  apersepsi  dengan  mengadakan  tanya jawab  tentang  pelajaran  minggu  lalu  yaitu  tentang  contoh  organisasi  dalam masyarakat kurang lebih 5 menit. Permainan sosiodrama dilakukan oleh kelompok selanjutnya.  Sosiodrama  dihentikan  saat  situasi  pembicaraan  mencapai  ketegangan dilanjutkan diskusi kelas.
Analisa,  refleksi  dan  revisi  pelaksanaan  tindakan  masing-masing  siklus berdasarkan  hasil  pengamatan  terhadap  pelaksanaan  tindakan  ketiga  siklus  dengan pedoman  aspek  sosiodrama  dan  penerapan  tingkah  laku  yang  sudah  dirumuskan menjadi indikator penelitian maka dapat dipaparkan hasilnya pada table 1 dan tabel 2 tentang keaktifan siawa.
Tabel 1.  Hasil observasi  aktivitas guru dalam melaksanakan sosiodrama siklus pertama
Rerata Skor hasil obsvasi setiap
Siklus Komponen yang diamati Kete ram p ilan m em b u k a p elaja ran Me n jelask an m ater i Me n em p atk an sis wa seb ag ai p elak u so sio d ram a Me n jelask an p er an p ad a so sio d ram a Me m b er i k esem p atan u n tu k b er u n d in g Me n g ak h ir i so sio d ram a saa t teg an g Me n g ak h ir i so sio d ram a d en g an d is k u si Me m o tiv asi s is wa Me n g ak h ir i p elaja ran Me n g ad ak an ev alu asi I 2 2 1
1 3 2 1 2 2 4 II 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 III 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3
Keterangan: 1 = kurang baik, 2 = sedang, 3 = baik, dan 4 = amat baik
Dari  tabel  1  nampak  bahwa  aktivitas  guru  dalam  melaksanakan pembelajaaran  dengan  metode  sosiodrama  pada  siklus  I  keterampilan  guru  masih
Peningkatan Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran PKn  melalui Metode Sosiodrama di Kelas 5 SD Tlompakan 01 – Tuntang  (Tri Hardini)
belum  maksimal.  Terlihat  pada  kemampuan  menampilkan  siswa  sebagai  pelaku sosiodrama,    menjalankan  peran  dalam  sosiodrama  dan  mengakhiri  sosiodrama dengan diskusi masik kurang baik (skor 1). Dilihat dari keaktifan siswa juga masih dalam kategori sedang (2,1). Temuan aktivitas guru dan siswa yang belum memadai ini menjadi bahan refleksi dan perbaikan untuk melaksanakan siklus ke II.
Tabel 2.  Keaktifan siswa
Pada  siklus  II    keterampilan  guru  sudah  membaik.  Terlihat  pada kemampuan  menampilkan  siswa  sebagai  pelaku  sosiodrama,    menjalankan  peran dalam  sosiodrama  dan  mengakhiri  sosiodrama  dengan  diskusi  sudah  mencapai kategori  sedang  (skor  2).  Dilihat  dari  keaktifan  siswa  sudah  meningkat  (2,38). Temuan aktivitas guru dan siswa yang belum maksimal ini menjadi bahan refleksi dan perbaikan untuk melaksanakan siklus ke III.
Pada  siklus  III    keterampilan  guru  sudah  maksimal.  Terlihat  pada kemampuan  menampilkan  siswa  sebagai  pelaku  sosiodrama,    menjalankan  peran dalam sosiodrama mencapai kategori amat baik (skor 4) dan mengakhiri sosiodrama dengan diskusi sudah mencapai kategori baik  (skor 3). Dilihat dari keaktifan siswa sudah meningkat pada kategori baik (2,54).
Aktivitas guru dan siswa yang mengalami peningkatan pada siklus II dan siklus III berdampak pada hasil belajarnya. Hal mini disebabkan oleh karena permainan yang dilakukan secara aktif terjadi proses mental pada diri siswa, sehingga pengetahuan atau materi baru yang diajarkan oleh guru melalui sosiodrama diingat dan dihayati dengan baik.
Rerata
Skor Siklus
Komponen keaktifan
R er at a KETERANGAN
Me nde nga rkan penj el asa n g ur u Me nc at at
pel aj ar an
Per an si swa
Isi per ca ka pan
K et epa tan
pene rapa n si k ap I 2.1 2.0 2.2  2.2 2.0 2.1 1= Kurang Baik 2= Sedang 3= Baik 4= Amat Baik II 2.5 2.1 2.5  2.3 2.5 2.38 III 2.5 2.6 2.5  2.5 2.6 2.54
Scholaria, Vol. 5, No. 3, September  2015: 120 - 135

## Analisis Hasil Tes
Setelah  dilaksanakan  evaluasi  pada  setiap  siklus  (siklus  I,  II  dan III),  maka  terkumpulah  data  deskriptif  siswa  meliputi  rentang  skor,  skor maksimal, minimal, rerata, jumlah siswa yang tuntas dan yang belum tuntas beserta persentasenya. Secara lengkap, data deskriptif tersebut tersaji dalam table 3 dan gambar 1 berikut.
Tabel 3
Statistik deskriptif Skor Hasil Belajar Siswa pada kondisi Awal
No Skor Awal Siklus I Siklus II Siklus III f % f % f % f % 1 ≤ 57 12 46,2 0 0 0 0 0 0 2 58 - 65 13 50 17 65,4 3 11,5 0 0 3 66 - 73 1 3,8 8 30,8 19 73,1 16 61,6 4 74 - 81 0 0 1 3,8 4 15,4 9 34,6 5 ≥ 82 0 0 0 0 0 0 1 3,8 Jumlah 26 100 26 100 26 100 26 100 Skor Maksimal 67 - 76 - 81 - 85 - Skor  Minimal 50 - 60 - 64 - 67 - Rata-rata Kelas 58 - 65,3 - 68,9 - 72,5 - Jml  Belum Tuntas 25 96,2 17 65,4 3 11,5 0 0 Jml Siswa Tuntas 1 3,8 9 34,6 23 88,5 100 100 Catatan: KKM = 68 Gambar 1. Komparasi distribusi hasil belajar siswa 12 13 1 0 0 0 17 8 1 0 0 3 19 4 0 0 0 16 9 1 ≤ 57 58 - 65 66 - 73 74 - 81 ≥ 82
Komparasi distribusi hasil belajar siswa kelas 5 SDN Tlompakan 01
Tuntang
Awal Siklus I Siklus II Siklus III
Peningkatan Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran PKn  melalui Metode Sosiodrama di Kelas 5 SD Tlompakan 01 – Tuntang  (Tri Hardini)
Temuan hasil pembelajaran siklus I yang masih belum menunjukkan hasil myang baik dilihat dari keaktifan siswa yang masih sedang dan hasil belajar siswa yang masih rendah, dimana  keaktifan siswa mencapai kategori sedang (2,1); hasil belajar    mencapai  rerata  65,3;  sedangkan  jumlah  siswa  yang  memenuhi  KKM mencapai 9 siswa (34,6%).
Pada waktu siswa diberikan kesempatan untuk berunding banyak menyita waktu  karena  guru  tidak  mengarahkan  sehingga  siswa  masih  bingung  penonton ramai  dan  menjadi  gaduh. Permainan  sosiodrama  diakhiri  karena  situasi  tegang gaduh  tidak  layak  diteruskan. Setelah  berakhir  siswa  mendiskusikan  dan memecahkan  persoalan  yang  baru  diperankan  secara  kelompok  namun  para  siswa belum  aktif  sehingga  tidak  lancar  berjalan,  sehingga  mempengaruhi  rendahnya pemahaman  materinya.  Pada  siklus  kedua  keaktifan  siswa  meningkat,  meskipun baru  mencapai  kategori  sedang  (2,38);  prestasi  siswa  lebih  meningkat    (68,9)  dan jumlah siswa yang mencapai KKM ada 23 siswa (88,5%). Begitu pula pada siklus ketiga lebih bagus, keaktifan mencapai kategori baik (2,54);  rata-rata hasil belajar 75,2 dan jumlah siswa yang mencapai KKM mencapai 26 siswa (100%).
Berdasarkan  hasil  yang  dicapai  pada  tindakan  keempat  guru  sudah konstan  melakukan  aspek  sosiodrama  yang  menjadi  indikator  penelitian.  Untuk membangkitkan  semangat  belajar  siswa  guru  perlu  dalam  proses  belajar  mengajar menggunakan  metode  yang  sesuai  dengan  pembelajaran.  Metode  pengajaran sebagai  salah  satu  komponen  pengajaran  memiliki  peranan  yang  penting  dalam kegiatan  pembelajaran  metode  berfungsi  sebagai  alat  perangsang  yang membangkitkan seseorang (Depdiknas, 2004: 90)

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  melalui  analisis  dan  pembahasan penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  metode  sosiodrama  dalam proses pembelajaran PKn mampu meningkatkan keaktifan dan belajar siswa kelas 5 SDN  Tlompatan  01  Tuntang.  Peningkatan  tersebut  didasarkan  data  pada  siklus pertama  keaktifan  siswa  mencapai  kategori  sedang  (2,1);  hasi  belajar    mencapai rerata 65,3; sedangkan jumlah siswa yang memenuhi KKM mencapai 9 siswa (34,6. Pada  siklus  kedua  keaktifan  siswa  meningkat,  meskipun  baru  mencapai  kategori sedang  (2,38);  prestasi  siswa  lebih  meningkat    (68,9)  dan  jumlah  siswa  yang mencapai KKM ada 23 siswa (88,5%).  Begitu pula pada siklus ketiga lebih bagus, keaktifan  mencapai  kategori  baik  (2,54);    rata-rata  hasil  belajar  75,2  dan  jumlah siswa yang mencapai KKM mencapai 26 siswa (100%).

## Saran
Berdasarkan  temuan  hasil  penelitian  dan  simpulan    di  atas,  maka  penulis mengajukan saran-saran berikut.
1. Sebagai  tindak  lanjut  dari  penelitian  ini  guru  hendak  mengembangkan metode sosiodrama dalam pembelajaran PKn
2. Dalam  pembelajaran  khususnya  pembelajaran  PKn  guru  hendaknya menghilangkan  keabstrakan  atau  mengusahakan  kekongkritan  materi  yang diajarkan agar pemahaman siswa meningkat
3. Tingkat  kepahaman  siswa  yang  tinggi  tentunya  dapat  meningkat  prestasi siswa.  Guru  hendaknya  meningkatkan  kepahaman  siswa  dengan meningkatnya  kekongkritan  kepahaman  siswa  dengan  meningkatkan kekongkritan materi yang diajarkan

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek , Jakarta: Rineka Cipta.
Azyumardi  Azra  .  2003. Demokrasi,  hak  asasi  manusia  dan  masyarakat  madani ; Tim ICCE UIN Jakarta. Jakarta: Prenada Media.
Depdiknas.  2004. Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran. Jakarta:  Direktorat  Jendral Pendidikan Tinggi- Depdiknas.
Depdiknas.  2007. Naskah    Akademik    Kajian    Kebijakan    Kurikulum    Pendidikan Kewarganega3raan . Jakarta:  Badan  Penelitian  dan  Pengembangan  Pusat Kurikulum.
Depdiknas.  2006 . Standar Isi Mata Pelajaran PKn . Jakarta: Depdiknas.
Ratmi.  2004. Keaktifan  belajar  Siswa .  Diunduh  dari:  www.jurnalskripsi.net/ pengertian-keaktifan-siswa/2011.  Diakses      tanggal  18  Juni  2015.  Pukul 10.00 WIB.
Widodo,  Teguh.  2012.  Peningkatan  Kemandirian  Belajar  PKn  Melalui  metode Sosiodrama  Pada  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  Rejowinangun  III  Kotagede Yogyakarta. Jurnal  Jurusan  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar .  Fakultas Ilmu Pendidikan. Universitas Negeri Yogyakarta.