## PENGEMBANGAN LKS MODEL INKUIRI TERBIMBING BERBASIS PENDEKATAN KONTEKSTUAL MATERI GAYA DAN PENERAPANNYA
Desih Ambarwati * , I Dewa Putu Nyeneng, Wayan Suana Pendidikan Fisika Universitas Lampung, Jl. Soemantri Brojonegoro No. 1
* email: ambarwati_desih@yahoo.com
Abstract: The development of contextual approach based student worksheet with guided inquiry model for force and application topic. This development research aimed to develop student worksheet based on guided inquiry model of contextual approach for style and application learning and to determine attractiveness, easiness, usefulness, and effectiveness of the product at SMPN 2 Sekampung. This research was based on the design of research and development (R&D), which uses the procedure Sugiyono development (2014: 409), consisted of the analysis of the potential and problems, collecting information, product design, product validation, the revised design, product testing, the revised design, utility testing, the revised design, and making the final product. The final results of the product showed that: the attractiveness, easiness, and usefulness were 3,13; 3,18; and 3,27. Based on this score, the product was attractive, easy to use, and very useful, and effective to be used as e learning media because 86% of students completed KKM.
Keywords: Force and Application, guided inquiry, student worksheet, contextual approach.
Abstrak: Pengembangan LKS  model inkuiri  terbimbing berbasis  pendekatan  kontekstual materi  gaya  dan  penerapannya. Penelitian  pengembangan ini bertujuan  mengembangkan  LKS model  inkuiri  terbimbing  berbasis  pendekatan  kontekstual  untuk  pembelajaran  gaya  dan penerapannya  dan  mengetahui  kemenarikan,  kemudahan,  kemanfaatan,  dan  keefektifan  produk LKS  di  SMPN 2  Sekampung.  Penelitian  ini  berpedoman  pada  desain  penelitian  dan pengembangan (R&D), yang menggunakan prosedur pengembangan Sugiyono (2014: 409), terdiri dari potensi dan masalah, mengumpulkan informasi, desain produk, validasi desain, revisi desain, uji  coba  produk,  revisi  produk,  uji  coba  pemakaian,  revisi  produk,  dan  produksi  akhir.  Hasil pengembangan  menunjukkan  bahwa: skor  kemenarikan  3,13;  skor  kemudahan  3,18;  dan  skor kemanfaatan  3,27. Produk  yang  dihasilkan  menarik,  mudah  digunakan,  dan  sangat  bermanfaat. Hasil  uji  efektifitas  menunjukkan bahwa 86%  siswa  tuntas  KKM,  sehingga  produk  akhir efektif digunakan dalam pembelajaran .
Kata kunci: Gaya dan Penerapannya, inkuiri terbimbing, lembar kerja siswa, pendekatan kontekstual.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran Fisika sangat di- butuhkan  suatu  pemahaman  konsep yang  matang  agar  siswa  dapat  me- mecahkan  suatu  permasalahan  dalam bidang fisika dengan  baik.  Jika  siswa tidak  memiliki  pemahaman  konsep yang  baik  maka  siswa  tersebut  kurang mengerti  akan  konsep  materi-materi dalam fisika,  sehingga  siswa  tidak dapat memecahkan permasalahan fisika dengan  baik. Pembelajaran dalam PP No.19 Tahun 2005, pasal 19 ayat (1) memberikan  konsepsi  bahwa pembelajaran  dengan  pendekatan  kon- tekstual diharapkan dapat sesuai dengan kriteria  pembelajaran  yang  di- harapkan seperti penyelenggaraan pembelajaran secara  interaktif,  ins- piratif,  menyenangkan, serta me- motivasi  peserta  didik  untuk  ber- partisipasi aktif dalam pembelajaran.
Pembelajaran  dengan  pendekatan kontekstual  atau  biasa disebut  dengan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  merupakan  konsep belajar  yang membantu  guru  mengaitkan  antara materi  yang  diajarkan  dengan situasi dunia  nyata  siswa  dan  mendorong siswa untuk membuat hubungan antara pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan penerapan  dalam  kehidupan  mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat. Pembelajaran  kontekstual menurut  Muslich  (2008:  40) tidak bersifat  ekslusif, akan  tetapi  dapat digabung  dengan  model-model  pem- balajaran yang lain.
Salah  satu model  pembelajaran yang dipandang sejalan dengan prinsip pendekatan kontekstual yaitu  model inkuiri terbimbing, karena pendekatan kontekstual menekankan  proses  ke- terlibatan  siswa  untuk  menemukan materi,  artinya proses  belajar  di- orientasikan  pada  pengalaman  secara langsung. Materi Gaya dan Penerapan- nya  banyak  berkaitan  dengan  kehidup-
an  sehari-hari, sehingga  dengan  pem- belajaran model inkuiri terbimbing ber- basis  pendekatan  kontekstual  melalui kegiatan pengamatan terhadap fenomena, kemudian dilanjutkan dengan  kegiatan-kegiatan  untuk  meng- hasilkan  temuan  yang  diperoleh  siswa, diharapkan dengan  pembelajaran  ter- sebut  siswa  mampu  menghubungkan materi  yang  telah  dipelajari  dalam kehidupan nyata mereka.
Pembelajaran dengan model
inkuiri  terbimbing  ini,  siswa  belajar lebih  berorientasi  pada  bimbingan  dan petunjuk  dari  guru  hingga  siswa  dapat memahami  konsep-konsep  pelajaran, seperti  yang  dijelaskan  oleh Sanjaya (2011: 196) model pembelajaran inkuiri  terbimbing  adalah  serangkaian kegiatan  pembelajaran  yang  menekan- kan  pada  proses  berpikir  secara  kritis dan analitis untuk mencari dan menemukan  sendiri  jawaban  yang sudah  pasti  dari  suatu  masalah  yang ditanyakan.
Proses berpikir itu sendiri biasanya dilakukan  melalui  tanya jawab  antara guru  dan  siswa.  Kunandar  (2010:  173) mengungkapkan  bahwa  melalui  pem- belajaran  inkuiri  terbimbing    siswa didorong  untuk  belajar  melalui  ke- terlibatan  aktif  mereka  sendiri  dengan konsep-konsep dan prinsip-prinsip, dan mendorong  guru  siswa  untuk  memiliki pengalaman dan  melakukan  percobaan yang  memungkinkan  siswa  untuk menemukan  prinsip-prinsip  untuk  diri mereka sendiri. Langkah-langkah dalam pem-belajaran inkuiri terbimbing menurut Suryani  dan  Agung  (2012: 25), yaitu: (a) orientasi,  (b) perumusan masalah, (c) merumuskan hipotesis, (d) mengumpulkan data, (e) menguji hipo- tesis, dan (f) merumuskan kesimpulan.
Media  pembelajaran  yang  men- dukung  penerapan inkuiri  terbimbing berbasis pendekatan kontekstual dalam pembelajaran  di  kelas  salah  satunya
Lembar  Kerja  Siswa  (LKS). LKS membantu  siswa  ataupun  guru  saat proses  pembelajaran  agar  dapat  ber- jalan dengan baik. Astuti dan Setiawan (2013) menjelaskan bahwa LKS adalah panduan  bagi  siswa  dalam  memahami keterampilan proses dan konsep- konsep  materi yang  sedang  dan  akan dipelajari.  LKS  memberikan  alternatif strategi  pembelajaran  yang  inovatif, konstruktif,  dan  berpusat  pada  siswa, dengan memfokuskan pada tercapainya kompetensi yang diharapkan.
LKS menurut Wijayanti  dkk. (2015) merupakan suatu  bahan  ajar cetak  berupa  lembar-lembar  kertas yang  berisi  materi,  ringkasan,  dan petunjuk-petunjuk  pelaksanaan  tugas pembelajaran  yang  harus  dikerjakan oleh  siswa,  yang  mengacu  pada  kom- petensi  dasar  yang  harus  dicapai. Berdasarkan definisi dari beberapa ahli dapat disimpulkan bahwa LKS merupakan LKS merupakan bahan ajar yang  berupa  lembaran-lembaran  yang berisi  pedoman  pembelajaran bagi siswa yang  dibuat  oleh  guru untuk mengembangkan  kemampuan  siswa dalam  menyelesaikan  masalah  secara mandiri.
Tujuan  penggunaan  LKS  dalam pembelajaran  di  kelas  yaitu  mem- berikan  pengetahuan  dan  sikap  serta keterampilan yang perlu dimiliki siswa, mengecek  pemahaman  siswa  terhadap materi  yang  telah  disajikan;  dan mengembangkan dan menerapkan materi  pelajaran  yang  sulit  dipelajari (Fahrie: 2012).
LKS  memiliki kelebihan secara internal dan  eksternal,  seperti  yang dijelaskan  Setiono  (2011: 10)  bahwa secara  internal  kelebihan  produk  LKS, yaitu disusun menggunakan pen- dekatan yang  ada  pada  siklus  belajar yang dibuat mulai dari  kegiatan apersepsi  sampai evaluasi  sehingga dapat  digunakan  untuk  satu  proses
pembelajaran  materi  secara  utuh dan panduan yang ada dalam LKS. Sementara kelebihan  produk  LKS secara  eksternal,  yaitu  produk  hasil pengembangan dapat digunakan  seba- gai  penuntun  belajar  bagi  siswa  secara mandiri  atau  kelompok,  baik  dengan menerapkan metode eksperimen maupun  demonstrasi, serta dapat  di- gunakan    untuk  memberikan pe- ngalaman  belajar  secara  langsung kepada  siswa, dan  lebih  menuntut keaktifan  proses  belajar  siswa  bila  di- bandingkan menggunakan media lain.
Berdasarkan penelitian pendahulu- an yang dilakukan oleh peneliti kepada Guru  dan  siswa  kelas  VIII SMPN  2 Sekampung.  Hasil  angket  analisis kebutuhan  guru  menunjukkan  bahwa, dalam kegiatan pembelajaran sudah menggunakan LKS.
LKS yang digunakan  berisikan  ringkasan  materi, tugas,  contoh soal,  dan  uji  kompetensi sebagai  media  pembelajaran. LKS yang  digunakan  kurang  memotivasi siswa, sehingga siswa merasa kesulitan untuk  mengembangkan materi  yang telah  diberikan. Sehingga, diperlukan media  pembelajaran  yang  mampu membuat  siswa  belajar  secara  mandiri serta dapat mengembangkan pe- ngetahuan dan pemahaman siswa.
Hasil pengisian angket analisis ke- butuhan, bahwa  penggunaan  LKS dalam  pembelajaran  selama  ini  82,86 % siswa merasa biasa-biasa saja dalam menggunakan  LKS  tersebut,  sebesar 71,43 % dari siswa berpendapat bahwa dalam  penyajian  LKS  selama  ini kurang  menarik,  serta  dalam  pem- belajaran  65,71  %  dari  siswa merasa sering kesulitan  dalam  memahami  isi dari LKS yang  digunakan  selama  ini sehingga,  terdapat  74,29 %  dari  siswa merasa sering kesulitan  dalam mem- pelajari materi Fisika.
Berdasarkan masalah  yang  telah dijelaskan di atas, maka diperlukan pe-
ngembangan media pembelajaran, yaitu pengembangan lembar  kerja  siswa model  inkuiri  terbimbing berbasis pendekatan  kontekstual  pada  materi gaya  dan  penerapannya. Tujuan  dari pengembangan ini adalah me- ngembangkan  LKS  model  inkuiri  ter- bimbing  berbasis pendekatan  konteks- tual  pada  materi  gaya  dan  penerapan- nya  yang menarik, mudah, bermanfaat, dan  efektif  untuk  digunakan  dalam proses pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian ini menggunakan rancangan  dan  pendekatan  penelitian pengembangan (research and development/R&D ). Penelitian ini
mengacu pada prosedur pengembangan media  intruksional  pembelajaran  me- nurut Sugiyono (2014:  297),  yang memuat  langkah-langkah  pokok  pe- nelitian  pengembangan  yang  bertujuan untuk  menghasilkan suatu produk. Prosedur pengembangan Sugiyono me- liputi  sepuluh  tahapan  pengembangan produk  dan  uji  produk, yaitu: (1) potensi  dan  masalah, (2) mengumpul- kan data,(3) desain produk, (4) validasi desain, (5) revisi  desain,(6) uji  coba produk, (7) revisi  produk, (8)  uji  coba pemakaian,  (9)  revisi  produk,  dan  (10) produksi.
Objek  penelitian  ini  adalah  LKS bermodel inkuiri  terbimbing berbasis pendekatan  kontekstual  pada  materi gaya dan penerapannya. Subjek
evaluasi pengembangan LKS ini terdiri dari  ahli  materi, ahli  desain, uji  satu lawan satu dan uji coba pemakaian. Uji ahli  materi dan desain dilakukan  oleh tim  ahli,  uji  satu  lawan  satu  dilakukan oleh  lima  siswa  yang  dipilih  secara acak  dan  uji  coba  produk  dilakukan oleh  siswa  kelas  VIII  SMPN  2 Sekampung.
Data dalam
penelitian pe-
ngembangan  ini  diperoleh  melalui
instrumen  angket dan menggunakan tes. Instrument angket digunakan untuk menganalisis  kebutuhan dengan  me- ngetahui  ada  tidaknya  perangkat  pem- belajaran  berupa LKS  model  inkuiri terbimbing  berbasis  pendekatan  kon- tekstual pada materi gaya dan penerapannya. Instrumen angket uji ahli digunakan  untuk  mengumpulkan  data tentang  kelayakan  produk  berdasarkan kesesuaian  desain  dan  isi  materi gaya dan  penerapannya pada  produk  yang telah  dikembangkan;  instrumen angket respon pengguna yang diberikan kepada  siswa  kelas  VIII  SMPN  2 Sekampung digunakan untuk mengum- pulkan  data  tingkat  kemenarikan,  ke- mudahan, dan kemanfaatan. Sementara, untuk  mengumpulkan  data  tingkat keefektifan LKS dalam  pembelajaran digunakan instrumen berupa tes.
Instrumen  angket  untuk  mem- peroleh  data  kemenarikan,  kemudahan, dan  kemanfaatan  produk  terhadap pengguna  produk  memiliki  empat pilihan jawaban sesuai konten pertanyaan.  Pilihan  jawaban  memiliki skor  berbeda  yang  mengartikan  tingkat kesesuaian  produk  bagi  pengguna. Penilaian instrumen total dilakukan dari jumlah  skor  yang  diperoleh  kemudian dibagi  dengan  jumlah  total  skor,  se- lanjutnya  hasilnya  dikalikan  dengan banyaknya  pilihan  jawaban.  Skor penilaian  dari  tiap  pilihan  jawaban  ini dapat dilihat dalam Tabel 1.
Hasil  dari  skor  penilaian  tersebut kemudian  dicari rata-ratanya  dari sejumlah  sampel  uji  coba  dan  di- konversikan  ke  pernyataan  penilaian untuk  menentukan  kualitas  dan  tingkat kemanfaatan, kemudahan, kemenarikan produk yang dihasilkan. Pengonversian skor  menjadi  pernyataan  penilaian  ini dapat dilihat dalam Tabel 2.

## Tabel 1.Kriteria penilaian pilihan jawaban
Pilihan Jawaban Pilihan Jawaban Pilihan Jawaban Skor Sangat menarik Sangat mempermudah Sangat bermanfaat 4 Menarik Mempermudah Bermanfaat 3 Kurang menarik Kurang mempermudah Kurang bermanfaat 2 Tidak menarik Tidak mempermudah Tidak bermanfaat 1 Suyanto dan Sartinem (2009: 227)
Tabel 2. Konversi skor menjadi pernyataan penilaian
Skor Penilaian Rerata Skor Klasifikasi 4 3,26 - 4,00 Sangat Baik 3 2,51 – 3,25 Baik 2 1,76 – 2,50 Kurang Baik 1 1,01 – 1,75 Tidak Baik Suyanto dan Sartinem (2009: 227) Analisis  data hasil  tes  untuk mengukur  tingkat keefektifan LKS, digunakan  nilai  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  mata  pelajaran  fisika di  sekolah  sebagai  pembanding yaitu 75 setelah menggunakan media pembelajaran berupa  LKS    dalam pembelajaran fisika  materi  gaya  dan penerapannya. Menurut Arikunto (2010:  280),  apabila  75%  dari siswa yang  belajar  menggunakan LKS    ini telah  tuntas  KKM,  maka  media  pem- belajaran  berupa  LKS model  inkuiri terbimbing berbasis pendekatan
kontekstual  pada  materi  gaya  dan penerapannya ini  dapat  dikatakan efektif  dan  layak  digunakan sebagai media pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian Pengembangan
Hasil dari penelitian pengembangan ini adalah LKS  model  inkuiri  terbimbing berbasis  pendekatan  kontekstual  pada materi  gaya  dan  penerapannya. Hasil dari setiap tahapan prosedur
pengembangan yang dilakukan sebagai berikut:

## Potensi dan Masalah
Potensi  dan  masalah  dilakukan untuk mengumpulkan informasi bahwa perlu  dilakukan  pengembangan  LKS model  inkuiri  terbimbing  berbasis pendekatan  kontekstual  pada  materi Gaya  dan  Penerapannya.  Pada  tahap ini  diawali  dengan  pengisian  angket ditujukan  kepada  guru  IPA  Fisika  dan 35  siswa  yang  mewakili  siswa  Kelas VIII SMPN 2 Sekampung.
Berdasarkan
hasil analisis
kebutuhan  di  SMPN  2  Sekampung, menunjukkan  bahwa  dalam  kegiatan pembelajaran  fisika,  guru  telah  meng- gunakan  LKS.  Akan  tetapi,  LKS  yang digunakan  tidak  disusun  berdasarkan model  pembelajaran  tertentu  seperti inkuiri terbimbing. LKS yang digunakan merupakan LKS yang dibeli dari  agen  buku  yang  berisi  ringkasan materi,  tugas,  contoh  soal,  dan  uji kompetensi, dan hanya sedikit tuntunan  praktikum  yang  tidak  meng- gunakan  suatu  model  pembelajaran,
sehingga  LKS  yang  digunakan  kurang memotivasi siswa, dan siswa kesulitan dalam  mengembangkan  materi  yang telah diberikan. Solusi untuk permasalahan tersebut yaitu diperlukan
LKS  yang  disusun  dengan  meng- gunakan  model  pembelajaran  tertentu, seperti  model  inkuiri  terbimbing  pada materi  Gaya  dan  Penerapannya,  yang dapat menjadikan siswa lebih berperan aktif  dalam  pembelajaran  sehingga siswa termotivasi untuk belajar.

## Mengumpulkan Data
Setelah  dilakukan  tahap  potensi dan  masalah,  selanjutnya  adalah  me- ngumpulkan  berbagai informasi  yang dapat digunakan sebagai bahan
perencanaan  produk  yang  akan  di- kembangkan oleh peneliti. Pengumpul- an  informasi  dapat  dilakukan  dengan cara kajian pustaka dari berbagai buku atau  jurnal,  yang berkenaan  dengan LKS  yang  akan  dikembangkan,  tahap pengumpulan  data ini sebagai  bahan membuat rancangan LKS  yang  akan dikembangkan.
Pengumpulan informasi yang dilakukan  seperti:  pemilihan  model, materi,  serta  desain  dari  produk  yang akan dikembangkan. Berdasarkan penelitian  yang  telah  dilakukan  di SMPN 2  Sekampung,  dan kajian pustaka dari berbagai buku atau jurnal yang berkenaan  dengan  LKS  yang akan  dikembangkan diketahui  bahwa, perlu  adanya  pengembangan  media pembelajaran  berupa  LKS  pada  topik materi Gaya dan Penerapannya.

## Desain Produk
Tahap  awal  yang  dilakukan dalam  desain  produk  ini  yaitu meng- identifikasi  terlebih  dahulu  materi  dan menentukan  format  LKS  yang  akan dibuat. Identifikasi pada materi pokok Gaya  dan  Penerapannya dilakukan untuk  mengetahui standar  isi, yang
terdiri: SK, 2 Kompetensi Dasar, yaitu KD  5.1,  dan  KD  5.2.  Pada  masing- masing KD dilengkapi dengan indikator pencapaian,  dan tujuan pem- belajaran.
LKS  yang  akan  dikembangkan menyajikan gambar-gambar yang berkaitan  dengan  kehidupan  sehari- hari siswa, serta menyajikan percobaan dengan  menggunakan  tahapan  model inkuiri  terbimbing,  sehingga  dalam pembelajaran diperlukan beberapa alat percobaan.  Silabus  dan  RPP  dibuat dengan  mengacu  pada  kurikulum KTSP  dengan  4x  pertemuan  tatap muka.
Adapun  format  LKS  yang  akan dikembangkan  adalah  sebagai  berikut: 1)  Pembuka  Bab  yang  yang  memuat cover depan, kata pengantar, daftar isi, dan  Standar  Isi  (kompetensi  inti, kompetensi  dasar,  indikator,  dan tujuan  pembelajaran),  2) Kegiatan Pembelajaran  yang  terdiri  dari  lima subbab  yang  harus  dipelajari,  yaitu: pengertian  gaya,  jenis-jenis  gaya, mengukur  gaya,  resultan  gaya,  dan hukum-hukum Newton. Kegiatan pem- belajaran  di  dalam  LKS    mengacu pada  fase-fase  inkuiri  terbimbing,  3) Penutup yang berisi daftar pustaka dan cover belakang.

## Validasi Desain
Uji  validasi  ahli  prototipe  1  ini meliputi  uji  ahli  materi  dan  uji  ahli desain  yang  melibatkan melibatkan dosen Program  Studi  Pendidikan Fisika,  Jurusan  Pendidikan  MIPA, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lampung, untuk  mengetahui  kesesuaian  materi dan kemenarikan desain pada prototipe 1. 1) Hasil Uji Ahli Materi Produk prototipe 1 yang dikembangkan  diujikan    kepada  ahli
dengan  cara  memberikan  angket  yang berisi  25  pertanyaan  kepada  dosen penguji.  Secara  keseluruhan  LKS sudah  baik  dan  sesuai  namun  perlu saran  perbaikan  dari  penguji,  dapat dilihat pada Tabel 3.
2) Hasil Uji Ahli Desain
Produk  LKS  yang  dikembangkan diujikan dengan  cara  memberikan angket  yang  berisi  14  pertanyaan  ke- pada dosen penguji. Secara keseluruhan  LKS  sudah  baik  dan sesuai  namun  perlu  saran  perbaikan dari  penguji,  dapat  dilihat  pada  Tabel 4.
Berdasarkan  hasil  uji  ahli yang telah  dilakukan  diperoleh  skor uji  ahli materi  sebesar 3,36 ini menunjukkan bahwa LKS yang dikembangkan sudah sesuai  hanya  masih  terdapat  beberapa saran  perbaikan  oleh  peneliti.  Uji  ahli desain  diperoleh  skor  sebesar  3,07 yang  menujukkan  bahwa  LKS  sudah menarik,  tetapi  masih terdapat be- berapa  saran  perbaikan  agar  LKS dapat lebih menarik lagi.

## Revisi Desain
Setelah  desain  produk  prototipe  I divalidasi,  maka  produk  prototipe  I direvisi sesuai dengan saran perbaikan. Hasil  dari  revisi  disebut  dengan produk prototipe II.

## Uji Coba Produk
Produk  prototipe  II  selanjutnya diujikan kepada 5 siswa yang mewakili  siswa  kelas  VIII  SMPN  2 Sekampung dengan menggunakan metode  uji  satu  lawan  satu.  Uji  coba produk  ini  dilakukan  untuk  me- ngetahui kemenarikan, kemudahan dan kemanfaatan LKS model inkuiri terbimbing berbasis
pendekatan kontekstual yang  sedang  dikembang- kan.  Hasil  uji  satu  lawan  satu  dapat dilihat pada Tabel 5.

## Revisi Produk
Berdasarkan hasil uji coba produk, tidak  ada  saran  perbaikan  dari  siswa sehingga  produk  prototipe  II  tidak perlu direvisi.

## Tabel 3. Saran perbaikan uji ahli materi
No Komentar, masukan atau saran perbaikan dari penguji
1 Kalimat harus lebih diteliti lagi kekonsistensiannya.
2 Sebaiknya indikator disesuaikan dengan model pembelajaran yang digunakan.

## Tabel 4.Saran perbaikan uji ahli desain
No Aspek  Penilaian Saran Perbaikan 1 Desain Sampul Warna pada sampul kurang sesuai, sebaiknya ganti dengan warna lain yang sesuai dengan gambar ilustrasi. Warna shape pada judul materi sesuaikan dengan warna sampul. Gambar ilustrasi pada sampul usahakan terlihat menyatu. 2 Judul Sub-bab Judul sub-bab harus konsisten dari awal sampai akhir.

## Tabel 5.Hasil uji satu lawan satu
No Jenis Penilaian Skor Pernyataan Kualitatif 1 Kemenarikan LKS 3, 28 Sangat baik 2 Kemudahan LKS 3, 25 Baik 3 Kemanfaatan LKS 3, 39 Sangat baik
Tabel 6.Hasil Uji Kemenarikan, Kemudahan, dan Kemanfaatan.
No Jenis Penilaian Skor Pernyataan Kualitatif 1 Kemenarikan LKS 3, 13 Baik 2 Kemudahan LKS 3, 18 Baik 3 Kemanfaatan LKS 3, 27 Sangat baik

## Uji Coba Pemakaian
Pada  tahap  uji  coba  pemakaian, produk  prototipe  II  dilakukan  melalui uji  lapangan.  Uji  lapangan  ini dilaku- kan  untuk  mengetahui  kemenarikan, kemudahan,  dan  kemanfaatan  LKS yang  dikembangkan  serta  keefektifan produk yang dikembangkan.
Produk  prototipe  II  ini  diujikan kepada  siswa  kelas  VIII.6  SMPN  2 Sekampung  yang  berjumlah  35  siswa dengan  latar  belakang yang  berbeda. Hasil  uji  lapangan  sesuai  dengan angket  ke-menarikan,  kemudahan  dan ke-manfaatan  LKS    dapat  dilihat  pada Tabel 6.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh pada menunjukkan  bahwa LKS  hasil pengembangan  sebagai media  pem- belajaran telah  tuntas. Data  penilaian kognitif siswa diperoleh dari hasil skor siswa dalam mengerjakan soal evaluasi (posttest) materi gaya  dan  penerapan- nya yang  diberikan  setelah  proses pembelajaran  dengan  menggunakan LKS. Posttest terdiri  dari  36 soal pertanyaan pilihan jamak. Rekapitulasi data  penilaian  kognitif  pengguna  LKS model inkuiri terbimbing berbasis pen- dekatan  kontekstual  pada  materi  gaya dan  penerapannya  dapat  dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Data penilaian kognitif pengguna
KKM Skor Penilaian Kelas X MIPA 2 Ketera- ngan Nilai Rata- Rata Nilai Ter- Tinggi Nilai Ter- rendah Simpangan Baku Jumlah siswa Persentase (%) 75  75 30 85,71% Tuntas 82,53 100 66,67 11,87 75 < 75 5 14,29% Tidak Tuntas
Nilai  KKM  pada  materi gaya  dan penerapannya yang digunakan di
SMPN  2  Sekampung,  yaitu  75.  Ber- dasarkan  Tabel 7  menunjukkan  bahwa terdapat  lima orang  siswa  yang  tidak mencapai  nilai  KKM  atau sebesar 14,29%  siswa  kelas  VIII.6  SMPN  2 Sekampung  tidak  lulus  dan  sebanyak 85,71%  dari  keseluruhan  kelas  telah tuntas  KKM,  sehingga  produk  dapat dikatakan efektif.
Revisi Produk
Setelah dilakukan uji coba pemakaian  pada  produk  prototipe  II, tidak  ada  saran  perbaikan  dari  siswa sehingga  tidak  perlu  dilakukan  revisi. Selain    itu  produk  prototipe  II  telah dinyatakan  efektif  untuk  digunakan sebagai media pembelajaran.

## Produk Akhir
Setelah dilakukan uji coba pemakaian,  maka  diperoleh  produk prototipe  III. Produk  prototipe  III  ini merupakan produk akhir dalam penelitian dan pengembangan ini.

## Pembahasan
Pada  pembahasan  ini, akan  disaji- kan  tentang  produk  pengembangan yang telah direvisi, meliputi kesesuaian produk  yang  dihasilkan  dengan  tujuan pengembangan, kemenarikan, ke- mudahan, dan  kemanfaatan  serta  ke- efektifan produk.
Kesesuaian  Produk  yang  Dihasilkan dengan Tujuan Pengembangan.
Tujuan  dari  penelitian  dan  pe- ngembangan  ini  adalah  menghasilkan Produk  berupa  Lembar  Kerja  Siswa (LKS) model inkuiri terbimbing berbasis  pendekatan  kontekstual  pada materi  Gaya  dan  Penerapannya  untuk kelas  VIII    SMP  yang  dikemas  secara menarik,  mudah,  bermanfaat, dan efektif  untuk  digunakan  sebagai  media
pembelajaran.  Kesesuaian  ini  dilihat dari  materi  LKS  yang  terdapat gambar fenomena  dan  kegiatan  percobaan tentang  Gaya  dan  Penerapannya    yang disampaikan melalui pembelajaran inkuiri  terbimbing  membantu  siswa membangun  dan  menemukan  konsep mengenai  materi  Gaya  dan  Penerapan- nya.  LKS  ini  juga  sesuai  dengan kebutuhan  peserta  didik  pada  media pembelajaran yang membimbing  siswa menemukan konsep materi pembelajar- an  dengan  rangkaian  kegiatan  pem- belajaran  menggunakan  LKS  berbasis inkuiri  terbimbing  dengan  diberikan suatu  permasalahan  sampai  dengan penyelesaian masalah secara ter-
struktur. LKS hasil pengembangan memiliki beberapa kelebihan, yaitu: (a) Penyusunan LKS  didasarkan  pada model inkuiri terbimbing; (b) Pemberian  prosedur  percobaan
yang disesuaikan dengan inkuiri terbimbing,  yaitu mengarahkan  siswa untuk  menemukan  atau  menerapkan sendiri  ide-idenya  namun  masih  dalam bimbingan  guru;  (c) Konsep-konsep materi  Gaya  dan  Penerapannya  dalam kehidupan  sehari-hari  dikemas  secara menarik melalui gambar-gambar fenomena dan kegiatan percobaan; (d)
LKS model inkuiri terbimbing berbasis pendekatan kontekstual ini  menjadikan siswa  lebih  berperan  aktif  dalam pembelajaran melalui
aktivitas penemuan;  dan  (e) LKS  yang  di- kembangkan  dikemas  dalam  bentuk cetakan  sehingga  mudah  untuk  di- gunakan oleh semua siswa.
Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Setiono  (2011:10)  yang  menyatakan bahwa secara internal kelebihan produk LKS,  yaitu disusun menggunakan pen- dekatan  yang  ada  pada  siklus  belajar sehingga  dapat  membuat  siswa  lebih aktif dalam kegiatan belajarnya. Sementara kelebihan  produk  LKS
secara eksternal,  yaitu  produk  hasil pengembangan dapat  digunakan  se- bagai  penuntun  belajar  bagi  siswa secara  mandiri  atau  kelompok,  baik dengan menerapkan metode eks- perimen  maupun  demonstrasi,  produk juga dapat  digunakan  sebagai alat evaluasi  untuk  mengetahui  tingkat penguasaan konsep  materi serta dapat digunakan  untuk memberi pengalaman belajar  secara  langsung  kepada  siswa dan  lebih  menuntut  keaktifan  proses belajar siswa.
LKS  hasil  pengembangan  juga terdapat kelemahan, yaitu dalam pembelajaran membutuhkan waktu lama  daripada  pembelajaran  biasanya,
sehingga  guru  harus  pandai  dalam mengatur  waktu  dan  masih  ada  siswa yang  belum  tuntas  mencapai  KKM, serta LKS  belum  diujikan  pada kelompok  yang  lebih  besar,  sehingga kepercayaannya  hanya  berlaku  untuk ruang  lingkup  kecil  yaitu  sekolah tempat penelitian.
Kemenarikan, Kemudahan, dan
Kemanfaatan  LKS  Model  Inkuiri Terbimbing  Berbasis  Pendekatan
Kontekstual untuk Pembelajaran
Berdasarkan  hasil  uji  lapangan yang dilakukan terhadap 35 siswa kelas VIII.6  SMPN  2  Sekampung  diketahui bahwa produk pada materi pokok Gaya dan  Penerapannya  memperoleh  skor kemenarikan  3,13  dengan  kategori baik. Ada  beberapa  alasan  yang membuat  LKS ini terlihat menarik dan berbeda dari LKS yang biasa digunakan  yakni  terletak  pada  tahapan kegiatan  pembelajaran  yang  disajikan sesuai  dengan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  berbasis  pendekatan kontekstual.
Selain itu,
variasi penggunaan  huruf,  desain  tata  letak,
pemilihan  warna  yang  sesuai  dengan jenis  tulisan,  adanya  contoh-contoh yang  berkaitan  dengan  kehidupan
sehari-hari serta  gambar-gambar  yang disajikan  menjadikan  LKS  terlihat menarik.
Tingginya  skor  kemenarikan  yang diperoleh,  merupakan  dampak  positif dari  penggunaan LKS yang  di- kembangkan.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Kemp  dan  Dayton  (Rohman, 2013:  157)  yang  menyatakan  bahwa penggunaan  media  pembelajaran  di kelas  dapat  menunjukkan  dampak positif  bagi  pembelajaran,  yaitu:  (a) pembelajaran  bisa  lebih  menarik,  (b) sikap  positif  siswa  terhadap  apa  yang mereka  pelajari  dan  terhadap  proses belajar dapat ditingkatkan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dari segi  kemudahan,  LKS  yang  di- kembangkan  memperoleh  skor  ke- mudahan  3,18  dengan  kategori  baik. Hal  yang  membuat  LKS  ini  mudah untuk  digunakan  berdasarkan  pe- nilaian,  yaitu  jenis  dan  ukuran  huruf yang  digunakan  telah  sesuai  sehingga LKS  mudah  untuk  dibaca,  cakupan  isi dalam  LKS,  sistematika  penyajian materi,  gambar/fenomena  yang  di- sajikan  dalam  LKS  sangat  berkaitan dengan  kehidupan  sehari-hari,  dan pertanyaan-pertanyaan  yang  disajikan pada  LKS  dapat  dijawab  melalui percobaan, sehingga memudahkan siswa dalam memahami materi.
Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat
Darmodjo  dan  Kaligis  (2000:40),  yang menyatakan bahwa dalam LKS penyusunan  format  sangatlah  penting, untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran dengan menggunakan LKS, ada beberapa syarat penyusunan LKS  yang harus  dipenuhi  seperti  syarat-syarat yang  berkenaan  dengan  penggunaan bahasa,  susunan  kalimat,  kosakata, tungkat  kesukaran,  kejelasan  dalam LKS, tulisan, gambar, serta penampilan pada LKS.
Dari    segi  kemanfaatan,  LKS  yang dikembangkan memperoleh skor
kemanfaatan  3,27  dengan  kategori sangat  baik.  Hal  yang  membuat  LKS ini  sangat  bermanfaat  berdasarkan penilaian  yaitu,  LKS  yang  digunakaan dapat  meningkatkan  minat  siswa, memotivasi  siswa  untuk  belajar,  baik secara  mandiri  maupun  berkelompok, dan  menjadikan  siswa  aktif  dalam pembelajaran melalui proses penemuan.
Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Setiono  (2011:10)  yang  menyatakan bahwa  LKS  yang  disusun  meng- gunakan  pendekatan  yang  ada  pada siklus  belajar  dapat  digunakan  sebagai penuntun  belajar  bagi  siswa  secara mandiri  maupun  kelompok  baik  de- ngan  menerapkan  metode  eksperimen atau demonstrasi, serta dapat digunakan  untuk  memberi  pengalaman belajar  secara  langsung  sehingga  dapat menunut  keaktifan  proses  belajar siswa.
Keefektifan  LKS  Model  Inkuiri Terbimbing  Berbasis  Pendekatan Kontekstual untuk Pembelajaran Data  hasil  penilaian  pengetahuan diambil setelah siswa selesai mengikuti pembelajaran, kemudian siswa diberikan soal evaluasi (posttest) untuk mengetahui pemahaman siswa terhadap materi  Gaya  dan  Penerapannya.  Dari
35  siswa  kelas  VIII.6  SMPN  2 Sekampung, dengan  perolehan  hasil belajar  siswa 85,71% dari  jumlah keseluruhan  siswa sebanyak  30 siswa telah lulus KKM, dengan nilai tertinggi
100 dan 14,29% dari jumlah keseluruhan  siswa  sebanyak  5 siswa memperoleh  nilai  di  bawah  KKM, dengan nilai terendah 66,67.
Berdasarkan  data  tersebut  bahwa 85,71% dari  keseluruhan  kelas  telah tuntas. Arikunto menjelaskan  bahwa (2010:  280),  apabila 75%  dari  siswa yang  belajar  dengan  menggunakan LKS tuntas  dengan  nilai KKM maka
produk  dikatakan  efektif  dan  layak digunakan  sebagai  media  pembelajar- an,  dengan  demikian  produk LKS pengembangan dikatakan  efektif  dan layak sebagai media pembelajaran.
Hasil  pengembangan  LKS  ini efektif  karena  pembuatan  LKS  ber- orientasi pada model inkuiri terbimbing, yang  di  dalamnya  terdapat metode  eksperimen  pada  tiap  tahapan kegiatan  LKS.  LKS  disajikan  per- tanyaan-pertanyaan  analisis,  prosedur percobaan, dan ilustrasi gambar fenomena  terkait  materi  Gaya  dan
Penerapannya,  yang    pada  setiap kegiatan  LKS  yang  membantu  siswa dalam meningkatkan  motivasi  belajar, dan menemukan konsep yang diinginkan  mengacu  pada  ketercapaian tujuan pembelajaran. Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian yang dilakukan oleh Sintia (2015) yang berjudul “ Pengembangan LKS Menggunakan Model Discovery Learning Melalui Pendekatan Saintifik Pada    Materi    Suhu  Dan  Kalor ”  yang menyatakan bahwa LKS yang
dikembangkan memiliki kualitas kemenarikan dengan skor 3,19;
kemudahan  dengan  skor  3,20; dan kemanfaatan  dengan  skor  3,38; serta keefektifan LKS  untuk  digunakan sebagai  media  pembelajaran, dengan persentase ketuntasan sebesar 79%.
Berdasarkan  pembahasan, maka tujuan  dari  penelitian  pengembangan ini  yaitu  menghasilkan  produk  berupa LKS model inkuiri terbimbing berbasis pendekatan  kontekstual  pada  materi Gaya  dan  Penerapannya  telah  tercapai. LKS  yang  dikembangkan  ini  dapat digunakan sebagai media pembelajaran yang  menarik,  mudah  digunakan, sangat  bermanfaat  dan  dinyatakan efektif  untuk  digunakan  sebagai  media pembelajaran.
SIMPULAN Simpulan penelitian pengem- bangan  ini  adalah: (1) Penelitian  dan pengembangan ini menghasilkan Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  model inkuiri  terbimbing berbasis  pendekatan kontekstual  pada  materi  Gaya  dan Penerapannya yang telah divalidasi ahli materi dan ahli desain, sehingga produk layak  untuk  digunakan  sebagai  media pembelajaran; (2)  LKS  model inkuiri terbimbing berbasis pendekatan kontekstual  pada  materi  Gaya  dan Penerapannya  memperoleh  skor  ke- menarikan  3,13  dengan  kategori    baik, skor  kemudahan  3,18  dengan  kategori baik,  dan  skor  kemanfaatan  3,27 dengan  kategori  sangat  baik;  dan  (3) LKS model inkuiri terbimbing berbasis pendekatan kontekstual  pada  materi
Gaya dan Penerapannya efektif digunakan dalam pembelajaran, dengan persentase  ketuntasan  85.71%  siswa tuntas KKM.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  S.  2010. Prosedur Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik Edisi Revisi. Jakarta: Rineka Cipta.
Astuti,  Y., dan  B.  Setiawan.
2013.  Pengembangan  Lembar  Kerja Siswa  (LKS)  Berbasis  Pendekatan Inkuiri Terbimbing Dalam Pembelajaran  Kooperatif  Pada  Materi Kalor. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia. Vol. 2 (1), 88-92. Darmodjo,  H.,  dan  Y.  Kaligis. 2000. Ilmu Alamih  Dasar  (Edisi
Revisi). Jakarta: Universitas Terbuka.
Fahrie.  2012. Lembar  Kerja
Siswa  (LKS). Online. http://fahrie13. blogspot.com/2012/06/lembar-kerja- siswa-lks.html. Diakses  21  Oktober 2015. Kunandar. 2010. Guru Profesional. Jakarta: PT Raja Grafindo
Persada.
Muslich, M. 2008.

## KTSP
Pembelajaran  berbasis  Kompetensi dan Kontekstual. Jakarta: Bumi Aksara.
Peraturan  Pemerintah  Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.
Rohman,  M.  2013. Strategi  dan
Desain  Pengembangan Sistem Pem- belajaran. Jakarta: Prestasi Pustaka.
Sanjaya, W. 2011. Peneliti
Tindakan  Kelas.  Jakarta:  Kencana Prenada Media Grup.

## Setiono, B. 2011. Pengembangan
Alat  Perekam  Getaran  Sebagai  Media Pembelajaran Konsep Getaran. Bandar Lampung: Universitas Lampung.
Sintia,  R.  2015.  Pengembangan LKS Menggunakan  Model  Discovery
Learning  Melalui  Pendekatan  Saintifik Pada  Materi  Suhu  dan  Kalor. Skripsi. Bandar Lampung: Universitas Lampung. Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta. Suryani, N., dan L. Agung. 2012. Strategi Belajar Mengajar. Yogyakarta: Penerbit Ombak. Suyanto,  Eko  dan  Sartinem. 2009. Pengembangan  Contoh    Lembar
Kerja  Fisika  Siswa  dengan  Latar Penuntasan  Bekal  Awal  Ajar  Tugas Studi  Pustaka    dan  Keterampilan
Proses Untuk SMA Negeri 3 Bandarlampung. Prosiding  Seminar Nasional  Pendidikan  2009. Lampung:
Unila.
Wijayanti, D., S. Saputro, dan N. D.  Nurhayati.  2015.  Pengembangan Media  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) Berbasis  Hierarki    Konsep  Untuk Pembelajaran    Kimia  Kelas  X  Pokok Bahasan  Pereaksi  Pembatas. Jurnal Pendidikan Kimia. Vol. 4 (2), 15-22.