## IMPLEMENTASI GERAKAN LITERASI SEKOLAH
Eric Santosa*, Piter Joko Nugroho, Reddy Siram FKIP, Universitas Palangka Raya *E-mail: esantosa203@gmail.com
Abstrak: Penelitian  kualitatif  dengan  rancangan  studi  kasus  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan tentang Implementasi GLS di SDN 5 Menteng Palangka Raya, dilihat dari aspek: (1) tahapan implementasi GLS, (2) Mekanisme implementasi GLS, dan (3) Faktor pendukung dan kendala dalam implementasi GLS. Sumber data dalam penelitian ini adalah kepala  sekolah,  tenaga  pustakawan,  dan  2  orang  guru  kelas.  Teknik  pengumpulan  data dilakukan dengan cara observasi, wawancara, dan dokumentasi. Analisis data menggunakan pola interaktif data dari Miles dan Huberman (1994). Hasil penelitian menunjukan bahwa: (1) Tahapan GLS yang dilaksanakan baru pada tahap awal (pembiasaan berliterasi) melalui aktivitas  membaca  dan  menulis,  (2)  Mekanisme  implementasi  GLS  dilaksanakan  dengan mendasarkan  pada  prinsip  dasar  manajemen  yaitu:  perencanaan  GLS,  pengorganisasian GLS,  penggerakan  GLS,  serta  pengawasan  dan  evaluasi  GLS,  (3)  Faktor  pendukung implementasi GLS meliputi minat yang tinggi dari siswa untuk berliterasi, komitmen dan semangat guru mengajar, program literasi dilaksanakan secara terjadwal, tersedianya sarana prasarana sekolah yang mendukung pelaksanaan literasi; Sedangkan faktor penghambatnya adalah guru masih belum menerima pembinaan dalam bentuk pelatihan untuk melaksanakan GLS,  kondisi  koleksi  buku  bacaan  yang  rusak,  serta  fungsi  evaluasi  GLS  yang  belum dilaksanakan secara menyeluruh.
Kata Kunci: Implementasi, Gerakan Literasi Sekolah, SDN 5 Menteng.
Abstract: Qualitative research with a case study design aims to describe the implementation of  GLS  in  SDN  5  Menteng  Palangka  Raya,  viewed  from  aspects:  (1)  stages  of  GLS implementation,  (2)  mechanism  of  GLS  implementation,  and  (3)  supporting  factors  and constraints in GLS implementation. The data sources in this study are the principal, librarian, and 2 class teachers. Data collection techniques carried out by observation, interviews, and documentation.  Data  analysis  uses  interactive  data  patterns  from  Miles  and  Huberman (1994). The results showed that: (1) The stages of GLS were carried out only in the initial stages (habituation of iteration) through reading and writing activities, (2) The mechanism of  GLS  implementation  was  carried  out  based  on  basic  management  principles,  namely: GLS planning, GLS organizing, GLS mobilization, and GLS monitoring and evaluation, (3) Supporting factors for the implementation of GLS include the high interest of students to titrate, commitment and enthusiasm of teaching teachers, literacy programs carried out on a scheduled basis, the  availability of school  infrastructure that supports literacy;  While the inhibiting  factor  is  the  teacher  still  has  not  received  coaching  in  the  form  of  training  to implement GLS, the condition of the collection of damaged reading books, as well as the evaluation function of GLS that has not been implemented thoroughly.
Keywords: Implementation, School Literacy Movements, SDN 5 Menteng.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  aspek mendasar  yang  menjadi  tolak  ukur kemajuan  suatu  bangsa.  Pendidikan memiliki  peranan  yang  sangat  penting
dalam  pembangunan  bangsa  Indonesia yang  terencana  untuk  mengembangkan kemampuan  dalam  membentuk  watak pribadi  seseorang  dan  segenap  potensi yang ada pada diri manusia, agar menjadi
Equity in Education Journal (EEJ), Vol. 1, No. 1, Oktober 2019
manusia  yang  utuh  secara  jasmani  dan rohani,  serta  mampu  mengembangkan kemampuan yang ada dalam diri seorang manusia.  Indonesia  sendiri  juga  sangat memperhatikan tentang pendidikan. Cita- cita pendidikan bangsa Indonesia tersebut tertuang  dalam  Undang-Undang  Dasar 1945, yaitu “untuk mencerdaskan kehidupan  bangsa”.  Berdasarkan  hasil survey  yang  dilakukan  oleh  PISA (Programme  for  International  Student Assessment) 2009  menunjukkan  peserta didik Indonesia berada pada peringkat ke- 57 dengan skor 396 (skor rata-rata OECD 493), sedangkan PISA 2012 menunjukkan peserta  didik  Indonesia  berada  pada peringkat  ke-64  dengan  skor  396  (skor rata-rata OECD 496). Sebanyak 65 negara berpartisipasi dalam PISA 2009 dan 2012. Peserta  didik  kesulitan  untuk  menguasai materi  bacaan  dan  sulit  untuk  menjawab soal  uraian  yang  memerlukan  analisis logika,  hal  ini  merupakan  gambaran tentang  bagaimana  rendahnya  kualitas literasi  peserta  didik  Indonesia  pada jenjang  pendidikan  dasar.  Kurangnya minat  membaca  siswa  merupakan penyebab  utama  rendahnya  kualitas literasi  peserta  didik  di  Indonesia,  siswa masih  sangat  bergantung  pada  guru sebagai  sumber  ilmu  pengetahuan, sehingga minat untuk melakukan kegiatan membaca sangat rendah. Dari kedua hasil survey  PISA  tersebut,  dapat  dikatakan bahwa praktik pendidikan yang dilaksanakan di sekolah belum memperlihatkan  fungsi  sekolah  sebagai organisasi  pembelajaran  yang  berupaya menjadikan  peserta  didik  terampil membaca  untuk  mendukung  mereka sebagai  pembelajar  sepanjang  hayat (Kemendikbud,  2016:1).  Berdasarkan fakta  tersebut,  maka  pemerintah  melalui Permendikbud  Nomor  23  tahun  2015 tentang  budi  pekerti  menggalakkan program literasi yang dinamakan Gerakan Literasi  Sekolah  (GLS).  Pengertian literasi  dalam  konteks  GLS  adalah kemampuan  mengakses,  memahami,  dan menggunakan  sesuatu  secara  cerdas
melalui  berbagai  aktivitas,  antara  lain membaca,  melihat,  menyimak,  menulis dan/berbicara.  Melalui  adanya  program GLS ini pemerintah berusaha meningkatkan  minat  baca  peserta  didik yang menjurus pada pengembangan budi pekerti  dan  kemampuan  peserta  didik untuk  dapat  memahami  materi  bacaan secara utuh dalam rangka mempersiapkan diri mereka sebagai pembelajar sepanjang hayat.
Program  GLS  sejatinya  memiliki tiga  tahapan  yang  disesuaikan  dengan kesiapan sekolah, yaitu tahap pembiasaan, tahap pengembangan, dan tahap pembelajaran  (Kemendikbud,  2016:5).
Surabaya  menjadi  contoh  keberhasilan dalam  melaksanakan  program  literasi. Adanya dukungan kebijakan dari pemerintah  kota  Surabaya  dengan membuat  program  tantangan  membaca yang mewajibkan kegiatan membaca bagi seluruh siswa setiap hari, fenomena yang nampak  pada  setiap  sekolah  di  Surabaya dimana  siswa  diwajibkan  membaca  2 buku  dalam  satu  bulan  dengan  target capaian  sekolah  membaca  3000  buku setiap  tahunnya.  Dengan  diwajibkannya kegiatan membaca ini memacu para siswa di  kota  Surabaya  untuk  lebih  mengasah kemampuan dalam berliterasi, yang mana siswanya  tidak  hanya  terampil  membaca namun  telah  bisa  membuat  karya  tulisan sendiri.  Melalui  program  literasi  para siswa  di  kota  Surabaya  telah  mampu mengakses  dan  memahami  informasi melalui  membaca  serta  menyampaikan kembali informasi tersebut melalui karya tulisan  mereka  sendiri.  Kota  Palangka Raya  juga  telah  melaksanakan  program GLS,  salah  satu  sekolah  yang  telah melaksanakan  program  GLS  yang  telah berjalan  dengan  baik  yaitu  pada  jenjang pendidikan  dasar  di  SDN  5  Menteng. Kegiatan literasi di SDN 5 Menteng telah diprogramkan  dalam  salah  satu  misi sekolah  yang  menunjukan  keseriusan SDN  5  Menteng  dalam  mewujudkan tujuan GLS di sekolah untuk menumbuhkembangkan budaya membaca
Equity in Education Journal (EEJ), Vol. 1, No. 1, Oktober 2019
yaitu melalui kegiatan 15 menit membaca bagi  semua  peserta  didik.  Pentingnya kegiatan  membaca  dalam  GLS  tentu memberi  hal  positif  bagi  peserta  didik, beberapa manfaat dari kegiatan membaca, yaitu: (1) meningkat kadar intelektul; (2) memperoleh berbagai pengetahuan hidup; (3) memiliki cara pandang dan pola pikir yang luas;
(4) memperkaya perbendaharaan  kata;  (5)  mengetahui berbagai peristiwa yang terjadi di berbagai belahan dunia; (6) meningkatkan keimanan;  (7)  mendapatkan  hiburan (Rachmawati,  2008:4).  Pada  SDN  5 Menteng  Palangka  Raya,  kepala  sekolah bertanggung jawab langsung dalam proses berjalannya  GLS  secara  menyeluruh  di lingkungan  sekolah  dengan  memberikan arahan, saran, dan bimbingan kepada guru kelas  maupun  tenaga  pustakawan  dalam melaksanakan  kegiatan  literasi  untuk mengarahkan, membimbing, dan memotivasi  siswa  agar  menjadi  tertarik dalam  kegiatan  berliterasi,  khususnya membaca dan menulis. Kegiatan GLS, 15 menit  membaca,  di  SDN  5  Menteng disebut dengan kegiatan literasi kelas yang juga selain itu didukung dengan program kegiatan kunjung perpustakaan. Sehingga, berjalannya  GLS  di  SDN  5  Menteng dilakukan  melalui  dua  macam  kegiatan, yaitu  kegiatan  literasi  kelas  dan  kegiatan kunjung perpustakaan.
Kegiatan  literasi  kelas  dilakukan selama 15 menit setiap hari, dimana siswa diarahkan  oleh  guru  kelas  untuk melakukan  aktivitas  baik  di  dalam maupun  di  luar  kelas  seperti  membaca, mengamati,  atau  menulis.  Pada  akhir kegiatan  siswa  diarahkan  kembali  oleh guru kelas untuk menyampaikan tanggapannya  terhadap  aktivitas  yang dilakukannya  dapat  secara  langsung maupun tertulis dalam bentuk rangkuman. Sedangkan
kegiatan kunjung perpustakaan  dilakukan  seminggu  sekali secara  terjadwal  untuk  satu  kelas  per minggunya dengan durasi 30 menit untuk membaca  maupun  menyimak  buku bergambar, baik buku cerita maupun buku
pelajaran  yang  tersedia  diperpustakaan. Pada kegiatan ini peran guru dibantu oleh tenaga  pustakawan  dalam  memberikan arahan dan bimbingan kegiatan membaca. Seperti  kegiatan  literasi  kelas,  selesai kegiatan  kunjung  perpustakaan  siswa diarahkan untuk mengekspresikan pendapatnya  terhadap  buku  bacaan  yang telah disimaknya baik secara lisan maupun tertulis.  Kedua  kegiatan  tersebut  telah terlaksana  dalam  menunjang  program GLS  untuk  menumbuhkan  minat  baca siswa di SDN 5 Menteng Palangka Raya. Selain itu, lingkungan sekolah yang kaya literasi  juga  telah  tercipta  di  SDN  5 Menteng,  yang  nampak  dari  banyaknya media  baca  seperti  mading,  poster,  atau kliping,  atau  gambar  kartun  yang merupakan hasil karya siswa terpampang di  berbagai  sudut  dinding  ruang  kelas maupun  luar  kelas,  karya  literasi  yang penuh  warna  dan  menarik  sehingga memotivasi  siswa  yang  lain  untuk membaca/melihat  isi  bacaan yang disampaikan.

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan  kualitatif  dengan  rancangan studi  kasus.  Studi  kasus  yang  pada hakekatnya meneliti kasus, dimana kasus tersebut  diperlukan  dan  penting  untuk menguji  suatu  teori  yang  telah  tersusun dengan  baik.  Studi  kasus  juga  dimaknai kasus  organisasi,  yaitu  studi  kasus  untuk mendapatkan informasi tentang keterangan-keterangan organisasi  dimana peneliti  ingin  mengetahui  bagaimana kehidupan  orang-orang  dalam  organisasi tersebut.  Penelitian  dilakukan  di  SDN  5 Menteng Kota Palangka Raya. Penentuan informan  dilakukan  dengan  teknik pengambilan  sampel  secara purposive sampling dan snowball  sampling dengan maksud agar diperoleh data dan informasi dari  orang-orang  yang  benar-benar mengetahui  secara  mendalam  terkait fokus  penelitian  sehingga  data  yang diterima dapat lebih akurat. Dari informan pertama,  maka  akan  berkembang  ke
Equity in Education Journal (EEJ), Vol. 1, No. 1, Oktober 2019
informan  kedua  dan  seterusnya  sehingga diibaratkan  seperti  bola  salju.  Hal  itu sejalan  dengan  yang  dikatakan  oleh Ulfatin (2014:181), begitu informan kunci pertama  diwawancarai  secukupnya,  ia diminta  untuk  menunjukkan  satu  atau lebih  sumber  lain  yang  dianggapnya memiliki informasi yang dianggap relevan dan  memadai,  sehingga  dapat  dijadikan sebagai  informan  berikutnya.  Dari informan  kedua  yang  ditunjuk  oleh informan  pertama,  kemudian  ia  diminta untuk  menyebutkan  sumber  lain  yang dapat dijadikan informan berikutnya lagi.
Dengan cara inilah, informasi yang diperoleh peneliti menjadi semakin besar dengan  melibatkan  beberapa  orang  yang menurut  Bogdan  dan  Biklen  (1992) diibaratkan  seperti  bola  salju (snowball sampling). Teknik  pengumpulan  data yang digunakan adalah (a) observasi,  (b) wawancara  mendalam,  dan  (c)  studi dokumentasi.  Informasi  yang  terkumpul dari  ketiga  teknik  tersebut  dianalisis secara berulang dengan menggunakan alur pola  interaktif.  Analisis  data  penelitian Miles  dan  Huberman  yang  meliputi reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan kesimpulan. Pengecekan kredibilitas data dilakukan dengan teknik triangulasi  (sumber  dan  teknik/metode), member  checks, dan  kecukupan  bahan referensi; pengecekan dependabilitas data penelitian  dilakukan  oleh  peneliti  mulai dari  melakukan  penelitian,  penyusunan transkrip  wawancara  sampai  dengan penulisan  laporan  hasil  penelitian  dan pelaksanaan  penelitian  sesuai  dengan jadwal yang telah disepakati bersama; dan pengecekan  konfirmabilitas  digunakan untuk melihat bahwa hasil penelitian yang dilakukan  menunjukkan  adanya  proses penelitian di lapangan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Tahapan Implementasi GLS
Berdasarkan hasil penelitian diketahui  bahwa  implementasi  GLS  di SDN 5 Palangka Raya baru dilaksanakan pada tahap awal  yaitu tahap pembiasaan,
hal ini mengingat bahwa program GLS di SDN  5  Menteng  Palangka  Raya  belum lama berjalan, juga karena ditunjang oleh kemampuan  sekolah  dalam  menyediakan sarana  dan  prasarana  literasi  yang  hanya mencukupi untuk melakukan literasi pada tahapan pembiasaan. Tujuan GLS di SDN 5  Menteng  Palanga  Raya  pada  tahapan pembiasaan adalah untuk menumbuhkembangkan budaya
berliterasi  melalui  berbagai  aktivitas seperti  membaca,  menulis,  bernyanyi, bercerita,  menyimak,  dan  melihat,  yang dilakukan  selama  15  menit  sebelum belajar  setiap  hari  sekolah.  Pada  tahapan pembiasaan  ini  tidak  ada  tagihan  wajib yang  berpengaruh  pada  nilai  akademik oleh  guru  kepada  siswa  yang  telah melakukan kegiatan literasi.
Hasil penelitian tentang implementasi  GLS  di  SDN  5  Menteng Palangka  Raya    yang  baru  dilaksanakan pada  tahap  awal  yaitu  tahap  pembiasaan melalui berbagai aktivitas seperti membaca,  menulis,  bernyanyi,  bercerita, menyimak,  dan  melihat,  yang  dilakukan selama  15  menit  sebelum  belajar  setiap hari  sekolah  di  atas  sejalan  dengan Kemendikbud  (2016)  bahwa  program literasi  dapat  diawali  dengan  melalukan kegiatan  pembiasaan  yang  antara  lain bertujuan  untuk  menumbuhkan  minat peserta  didik  terhadap  bacaan  dan terhadap kegiatan membaca.

## 2. Mekanisme Implementasi GLS
Berdasarkan hasil penelitian diketahui bahwa implementasi GLS yang dilaksanakan di SDN 5 Menteng Palangka Raya  dilaksanakan  dengan  mendasarkan pada  prinsip  dasar  manajemen,  yaitu perencanaan,
pengorganisasi, penggerakan  dan  motoring  dan  evaluasi. Perencanaan  GLS  dilaksanakan  dengan menetapkan
tujuan GLS untuk menumbuhkembangkan  budaya  literasi yang  dilakukan  melalui  rapat  kerja  yang diikuti  oleh  seluruh  elemen  sekolah  baik guru,  kepala  sekolah  dan  seluruh karyawan.  Rapat  kerja  ini  dilakukan
Equity in Education Journal (EEJ), Vol. 1, No. 1, Oktober 2019
diawal  semester.  Rapat  kerja  berfungsi untuk menentukan program-program yang akan dilakukan dan mensosialisasikan apa saja  peran  dari  masing-masing  warga sekolah.
Pengorganisasian GLS dilaksanakan  dengan  mengacu  pada struktur  organisasi  sekolah  yang  sudah ada dalam menjalankan GLS.
Pengorganasiaan  dalam  program  GLS terstruktur  dalam  lingkup  sekolah  dari tingkat yang tertinggi yaitu kepala sekolah sebagai  pengarah  dan  penanggungjawab program  GLS  secara  menyeluruh,  guru- guru  kelas  yang  telah  menerima  arahan dari  kepala  sekolah  untuk  melakukan kegiatan  literasi  di  ruang  kelas,  tenaga pustakawan,  serta  warga  sekolah  lainnya yang  mendukung  berjalannya  literasi. Penggerakan  GLS  dilaksanakan  dengan menciptakan  hubungan  individual  yang baik yang melibatkan unsur pimpinan dan bawahan  yaitu  arahan  kerja  dari  kepala sekolah  dengan  gaya  kepemimpinan terbuka  atas  segala  masukan  dan  saran yang disambut positif sehingga memotivasi guru dalam melakukan literasi agar  tujuan  GLS  dapat  tercapai. Sedangkan pengawasan dilakukan dengan menentukan standar ketercapaian program GLS  untuk  menegukur  sejauhmana keterlaksanaan  dari  program  GLS  dan bilamana perlu dilakukan upaya perbaikan agar  implementasi  GLS  sesuai  dengan yang direncanakan. Pengawasan terhadap implementasi  GLS  dilakukan  oleh  guru kelas  melalui  pengamatan  langsung terhadap perubahan sikap dan perkembangan kemampuan literasi siswa, termasuk  pula  oleh  kepala  sekolah  guna melihat  kesesuaiaan  hasil  yang  sudah dicapai dalam kegiatan literasi. Hasil penelitian tentang
mekanisme  implementasi  GLS  di  atas sejalan  dengan  pendapat  Hendrawati (2018)  bahwa  dalam  melaksanakan program sekolah hendaknya dilaksanakan dengan menerapkan fungsi-fungsi prinsip dasar  manajamen,  yaitu  perencanaan, pengorganisasian, penggerakan dan
pengawasan sebagai upaya untuk mencapai tujuan sekolah.

## 3. Faktor Pendukung dan Kendala
Faktor  pendukung  dan  kendala dalam  implementasi  GLS  di  SDN  5 Menteng  Palangka  Raya  adalah:  (1) Faktor  pendukung:  (a)  adanya  upaya untuk mensosialisasikan dan
mengembangkan  program  GLS  dari sekolah.  Upaya  tersebut  diantaranya melalui  rapat  kerja  guru  maupun pertemuan  dengan  orang  tua  siswa,  (b) adanya  alokasi  waktu  dari  sekolah  untuk melakukan  literasi  secara  terjadwal,  (c) semangat  dan  komitmen  mengajar  yang baik  dari  guru-guru  dalam  mengarahkan siswa  untuk  berliterasi,  (d)  tingginya minat  siswa  untuk  berliterasi,  (e) tersedianya  koleksi  buku  bacaan,  dan  (f) lingkungan  sekolah  yang  kaya  akan literasi, seperti banyaknya poster bergambar,  tulisan-tulisan  indah,  serta suasana yang rindang. Sedangkan kendala yang  dihadapi  dalam  implementasi  GLS di sekolah, meliputi: (a) guru masih belum memperoleh  pendidikan  dan  pelatihan secara  komprehensif  tentang  Gerakan Literasi Sekolah, sehingga masih bergantung  pada  arahan  dari  kepala sekolah, (b) buku bacaan bergambar yang kaya akan nilai-nilai masih sedikit jumlah koleksinya,  sehingga  siswa  menjadi mudah bosan terhadap sumber bacaan, (c) kondisi  buku  bacaan  yang  kurang  baik seperti robek dan dicoret siswa, (d) teknis pelaksanaan GLS masih monoton, dan (e) belum adanya evaluasi secara menyeluruh.
SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan yang telah diuraikan sebelumnya,
dapat dirumuskan
kesimpulan sebagai berikut:
1. Implementasi GLS di SDN 5 Menteng Palangka Raya baru dilaksanakan pada tahap awal yaitu tahap pembiasaan, hal ini mengingat bahwa program GLS di SDN 5 Menteng Palangka Raya belum
Equity in Education Journal (EEJ), Vol. 1, No. 1, Oktober 2019
lama  berjalan,  juga  karena  ditunjang oleh  kemampuan  sekolah  dalam menyediakan  sarana  dan  prasarana literasi  yang  hanya  mencukupi  untuk melakukan  literasi  pada  tahapan pembiasaan.  Tujuan  GLS  di  SDN  5 Menteng  Palanga  Raya  pada  tahapan pembiasaan adalah untuk menumbuhkembangkan budaya berliterasi  melalui  berbagai  aktivitas seperti  membaca,  menulis,  bernyanyi, bercerita, menyimak, dan melihat, yang dilakukan  selama  15  menit  sebelum belajar  setiap  hari  sekolah.  Pada tahapan  pembiasaan  ini  tidak  ada tagihan  wajib  yang  berpengaruh  pada nilai akademik oleh guru kepada siswa yang telah melakukan kegiatan literasi.
2. Mekanisme Implementasi GLS di SDN
5 Menteng Palangka Raya, dilaksanakan  dengan  mendasarkan pada  prinsip  dasar  manajemen,  yaitu perencanaan, pengroganisasian, penggerakan dan pengawasan.
3. Faktor  pendukung  dan  kendala  dalam implementasi GLS di SDN 5 Menteng Palangka  Raya  adalah:  (a)  Faktor pendukung:  (1)  adanya  upaya  untuk mensosialisasikan dan
mengembangkan  program  GLS  dari sekolah.  Upaya  tersebut  diantaranya melalui  rapat  kerja  guru  maupun pertemuan dengan orang tua siswa, (2) adanya  alokasi  waktu  dari  sekolah untuk  melakukan  literasi  secara terjadwal, (3) semangat dan komitmen mengajar  yang  baik  dari  guru-guru dalam  mengarahkan  siswa  untuk berliterasi,  (4)  tingginya  minat  siswa untuk  berliterasi,  (5)  tersedianya koleksi  buku  bacaan,  dan  (6) lingkungan  sekolah  yang  kaya  akan literasi,  seperti  banyaknya  poster bergambar, tulisan-tulisan indah, serta suasana  yang  rindang.  Sedangkan kendala yang dihadapi dalam implementasi GLS di sekolah, meliputi:  (1)  guru  masih  belum memperoleh pendidikan  dan pelatihan secara  komprehensif  tentang  Gerakan
Literasi  Sekolah,  sehingga  masih bergantung  pada  arahan  dari  kepala sekolah,  (2)  buku  bacaan  bergambar yang kaya akan nilai-nilai masih sedikit jumlah  koleksinya,  sehingga  siswa menjadi mudah bosan terhadap sumber bacaan, (3) kondisi  buku bacaan  yang kurang  baik  seperti  robek  dan  dicoret siswa,  (4)  teknis  pelaksanaan  GLS masih monoton, dan (5) belum adanya evaluasi secara menyeluruh.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  yang  sebesar- besarnya diucapkan kepada pihak SDN 5 Menteng yang telah memberikan ijin serta berbagai  fasilitas  sehingga  penulis  dapat menyelesaikan  penelitian  ini,  serta  pihak Redaksi Equity  in  Education  Journal (EEJ) yang telah memberikan kesempatan artikel saya dapat dimuat dalam jurnal ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Bogdan,  R.  C.,  &  Biklen,  S.  K.  (1992).
Qualitative
Research for Education,  second  edition. USA:
Allyn and Bacon.
Hendrawati,  S.  (2018).  Fungsi-Fungsi
Manaemen  Sekolah.  Diakses  19 Maret 2018, dari: https://www.academia.edu/11289 318/Fungsi_Manajemen_Sekolah. Kemendikbud.  (2016). Desain  Induk Gerakan Literasi Sekolah . Jakarta:  Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah
Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan Republik Indonesia. Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Nomor  23  Tahun 2015  tentang  Penumbuhan  Budi Pekerti.
Rachmawati,  F.  (2008). Dunia  di  Balik Kata (Pintar Membaca) . Yogyakarta: Citra Aji Parama.
Ulfatin,  N.  (2014). Metode  Penelitian Kualitatif  di  Bidang  Pendidikan: Teori  dan  Aplikasinya. Malang: Bayumedia Publishing. Undang-Undang Dasar Tahun 1945.