## IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 PADA SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN DI BANDUNG
Abstract. 2013 Curriculum is the result of 2007 KTSP Curriculum revision which was shortly  performed.  The  implementation  of  2013  Curriculum    (Kurtilas)  faced  several obstacles. This study aimed to find out how 2013 Curriculum was implemented. This study was  conducted  at  secondary  level  of  a  senior  high  vocational  school  concentrated  in  the field of aviation. In the implementation of the 2013 curriculum, there were many obstacles faced  by  both  teachers  and  students.  The  school  has  held  in  house  training  to  make  all teachers understands about the curriculum and thus could apply it in the classroom. Yet in reality  teachers  sometimes  misunderstood  the  practice  of  the  curriculum.  The  2013 Curriculum is ideal for use in today’s school learning system because the indicators in the curriculum are able to provide positive habituation for students.
Keywords : 2013 Curriculum, curriculum implementation, curriculum change
Abtrak, kurikulum  2013  merupakan  hasil  dari  revisi  kurikulum  KTSP  tahun  2007 yang  dilakukan  dengan  singkat.  Pada  pelaksanaan  kurikulum  213  (Kurtilas)  terdapat beberapa kendala  yang dihadapi. Penelitian  ini  bermaksud untuk  mengetahui  bagaimana pelaksanaan dari Kurtilas ini. Penelitian dilakukan pada tingkat Sekolah Menengah Atas yaitu Sekolah Menengah Kejuruan Negeri yang berkonsentasi pada bidang penerbangan. Pada  pelaksanaan  kurtilas  ini  berbagai  kendala  dihadapi  baik  oleh  siswa  ataupun  guru. Pihak  sekolah  sudah  mengadakan  acara  “ In  House  Training ”  yang  mengupayakan  agar semua  pendidik  yang  ada  paham  akan  Kurikulum  2013  dan  dapat  diaplikasikan  dalam pembelajaran di kelas. Tapi pada kenyataannya guru terkadang salah paham akan  dalam pelaksanaannya.  Kurikulum  2013  sangat  tepat  untuk  digunakan  dalam  sistem pembelajaran  sekarang  di  persekolahan  ,  karena  dengan  indikator-indikator  yang  ada dalam  kurikulum  2013  dapat  memberikan  pembiasaan  –  pembiasaan  yang  positif  bagi siswa.
Kata kunci : Kurikulum 2013, implementasi, perubahan kurikulum

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah    usaha  untuk memanusiakan manusia dalam pelaksanaannya tidak lepas dari pandangan hidup suatu bangsa di mana pendidikan itu dilaksanakan. Pendidikan yang dilaksanakan di Indonesia harus
berlandaskan  kepada  pandangan  hidup bangsa  Indonesia,  yaitu  Pancasila  dan
UUD  1945.  Pancasila  yang  termasuk didalamnya  dalam  menata  pendidikan.
Secara  yuridis  Pancasila  merupakan  dasar pendidikan nasional yang tercantum dalam undang-undang  no.  20  tahun  2003  tentang sistem  pendidikan  nasional  (Sadulloh, 2007: hlm.169).
Pendidikan  merupakan  hal  paling mutlak  untuk  era  sekarang  ini.  Di Indonesia  pendidikan  merupakan  hak setiap  warga  sesuai  dengan  pasal  30  UUD 1945. Pendidikan merupakan aspek terpenting  untuk  dimiliki  oleh  setiap  umat
Oleh : Muthia Alinawati
Dosen Jurusan Kurikulum dan Teknologi Pendidikan Universitas Pendidikan Indonesia Email : melati.muthia@gmail.com
manusia.  Rumusan  pendidikan  yang  baik
mencakup berbagai aspek, suatu pendidikan  nasional  yang  baik  akan dilandasi  dengan  falsafah  atau  pandangan yang  dianut  oleh  sebuah  negara.Filsafat pendidikan  nasional  yang  dikembangkan dari  asas  pancasila,  beracuan  dari  tujuan pendidikan nasional, serta proses pelaksanaan pendidikan. Kurikulum adalah acuan  yang  dipakai  dalam  pelaksanaan pendidikan di  sekolah. Sekolah menengah kejuruan
merupakan bagian dari pelaksanaan pendidikan  yang  menerapkan  kurikulum 2013.  Pada  pelaksanaannya  kurikulum 2013 mengalami berbagai macam kendala. Baik  ditingkat  pusat  sampai  ke  tingkat sekolah-sekolah. Berdasarkan masalah tersebut dalam tulisan ini akan memberikan gambaran
mengenai implementasi dari kurikulum 2013.
Sekolah  Menengah  Kejuruan  Negeri 12  (SMKN  12)  Bandung  adalah  sekolah tingkat menengah yang mendidik siswanya untuk  memiliki  kompetensi  dibidang manufaktur  pesawat  udara  dengan  lama pendidikan tiga tahun. SMKN 12 Bandung awalnya  bernama  STM  Penerbangan Negeri Bandung yang beroperasi pada Juli tahun  1985  didirikan  atas  kerjasama  tiga lembaga yaitu :
1. Departemen Pendidikan dan Kebdayaan (DEPDIKBUD) / Departemen  Pendidikan  Nasional (DEPDIKNAS)
2. Badan  Pengkajian  dan  Penerapan
Teknologi (BPPT) 3. PT Industri Pesawat Terbang Nusantara / PT Dirgantara Indonesia Sebagaimana  yang  tertuang  pada naskah perjanjian No. 2077/C/T/85; 66/D.IN/BPPT/II/85;  dan  10/DP/J/II/1985. Secara resmi pembukaan STM Penerbangan  Negeri  Bandung  ditetapkan pada  tanggal  22  Desember  1986  dengan ketetapan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  No.
0890/O/1986. Pada awal berdirinya sekolah  ini  di  dukung  oleh  Pemerintah Republik  Indonesia  bekerja  sama  dengan FIAS ( Formation Internationale
Aeronatique et Spatiale ) Perancis. Bantuan yang diberikan oleh pihak FIAS meliputi :
1. Pendampingan program kurikulum
2. Bantuan peralatan
3. Tenaga Ahli di Bidang Penerbangan
4. Pelatihan  guru  baik  dalam  negeri dan luar negeri khususnya Perancis
a. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan, maka yang menjadi rumusan masalah ”Bagaimana implementasi
kurikulum  2013  di  tingkat  sekolah menengah kejuruan?
b. Tujuan Penelitian
Tujuan  peneltian  ini  adalah untuk memperoleh gambaran
pelaksanaan kurikulum di SMKN 12 Bandung.
c. Manfaat Penelitian
Penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan  kontribusi  pemikiran dalam pelaksanaan kurikulum 2013.

## 1. Kajian Teori
a. Konsep  Dasar  Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan
1) Pengertian KTSP
KTSP  merupakan  singkatan dari  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan,  yang  dikembangkan sesuai  dengan  satuan  pendidikan, potensi  dan  karakteristik  sekolah/ daerah,  sosial  budaya  masyarakat setempat,  dan  karakteristik  peserta didik. Sekolah dan komite sekolah mengembangkan kurikumum tingkat  satuan  pendidikan  dan silabus berdasarkan kerangka dasar  kurukulum  dan  standar kompetensi  lulusan,  di  bawah supervisi  dinas  kabupaten/kota yang bertugas di bidang
pendidikan.
KTSP  merupakan  upaya untuk  menempurnakan  kuriklum agar  lebih  familiar  dengan  guru, karena  mereka  banyak  dilibatkan diarapkan memiliki tanggungjawab  yang  memadai. Penyempurnaan  kurilulum  yang berkelanjutan merupakan
keharusan  agar  sistam  pendidikan nasional selalu relevan dan kompetitif.  Hal  itu  juga  sejalan dengan Undang-Undang Nomer 20 Tahun  2003  tentang  Sisdiknas pasal 35 dan 36 yang menekankan perlunya peningatan standar nasional  pendidikan  sebagai  acuan kurikulum  secara  berencana  dan berkala dalam rangka mewujudkan tujuan pendidikan nasional.
2) Konsep Dasar KTSP
Dalam Standar Nasional Pendidikan (SNP PAsal 1, ayat 15) dikemukakan  bahwa  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) adalah kurikulum
operasional  yang  disusun  dan dilaksanakan  oleh  masing-masing satuan  pendidikan.  Penyusunan KTSP  dilakukan  oleh satuan pendidikan dengan memperhatikan dan berdasarkan standar kompetensi serta kompetensi dasar yang  dikembangkan  oleh  Badan Standar Nasional Pendidikan (BNSP) KTSP disusun dan dikembangkan berdasarkan
Undang-Undang  Nomer  20  Tahun 2003    tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  pasal  36  ayat  1),  dan  2) sebagai berikut.
1) Pengembangan kurikulum mengacu pada Standar Nasional  Pendidikan  untuk mewujudkan Tujuan Pendidikan Nasional 2) Kurikulum pada semua jenjang  dan  jenis  pendidikan dikembangkan  dengan  prinsip diversifikasi  sesuai  dengan satuan  pendidikan,  potensi daerah dan peserta didik. KTSP merupakan strategi pengembangan  kurikulum  untuk mewujudkan sekolah yang efektif, produktif  dan  berprestasi.  KTSP merupakan paradigm baru pengembangan  kurikulum,  yang memberikan  otonomi  luas  pada setiap  satuan  pendidikan,  dan pelibatan masyarakat dalam rangka  mengefektifkan  potensi belajar  mengajar  di  sekolah. Otonomi  diberikan  agar  setiap satuan  pendidikan  dan  sekolah memiliki keleluasaan dalam mengelola  sumber  daya,  sumber dana, sumber belajar dan mengalolasikannya sesuai prioritas  kebutuhan,  serta  lebih tanggap terhadap kebutuhan setempat.
Dalam  KTSP  pengembangan kurikulum  dilakukan  oleh  guru, kepala  sekolah,  serta  komite sekolah dewan pendidikan. Badan
ini  merupakan  lembaga  yang ditetapkan berdasarkan musyawarah  dari  pejabat  daerah setempat,  komisi  pendidikan  pada dewan  perwakilan  rakyat  daerah (DPRD), pejabat pendidikan daereah,  kepala  sekolah,  tenaga kependidikan, perwakilan
orangtua  peserta  didik  dan  tokoh masyarakat.  Lembaga  inilah  yang menetapkan segala kebijakan sekolah  berdasarkan  ketentuan- ketentuan  tentang  pendidikan  yan berlaku. Selanjutnya komite sekolah  perlu  merumuskan  dan menetapkan  visi,  misi  dan  tujuan sekolah dengan berbagai implikasinya  terhadap  program kegiatan operasional untuk mencapai tujuan sekolah. 3) Tujuan KTSP Secara umum tujuan diterapkannya  KTSP  adalah  untuk mendirikan  dan  memberdayakan satuan pendidikan melalui pemberikan kewenangan (otonomi) kepada lembaga pendidikan dan mendorong sekolah untuk melakukan pengambilan keputusan secara partisipatif  dalam  pengembangan kurikulum. Secara khusus tujuan diterapkanya KTSP adalah untuk:
1) Meningkatkan mutu pendidikan melalui kemandirian dan inisiatif sekolah dalam mengembangkan  kurikulum, mengelola dan memberdayakan  sumber  daya yang tersedia 2) Meningkatkan kepedulian warga sekolah dan masyarakat dalam pengembangan kurikulum melalui pengambilan keputusan bersama 3) Meningkatkan kompetensi yang sehat antar satuan
pendidikan  tentang  kualitas pendidikan yang akan dicapai. Memahami  tujuan  di  atas, KTSP  dapat  dipandang  sebagai suatu  pola  pendekatan  baru  dalam pengembangan  kurikulum  dalam konteks  otonomi  daerah  yang sedang digulirkan dewasa ini. Oleh karena  itu,  KTSP  perlu  dterapkan oleh  setiap  satuan  pendidikan, terutama  berkaitan  dengan  tujuan hal sebagai berikut:
1) Sekolah  lebih  mengetahui kekuatan, kelamahan, peluang,  dan  ancaman  bagi dirinya  sehingga  dia  dapat mengoptimalkan pemanfaatan  sumber  daya yang tersedia untuk memajukan lembaganya 2) Sekolah  lebih  mengetahui kebutuhan lembaganya, khususnya  input  pendidikan yang  akan  dikembangkan dan  didayagunakan  dalam proses  pendidikan  sesuai dengan tingkat perkembangan dan kebutuhan peserta didik. 3) Pengambilan keputusan yang dilakukan oleh sekolah lebih cocok untuk memenuhi kebutuhan sekolah karena pihak sekolahlah  yang  paling  tahu apa yagn terbaik bagi
sekolahnya
4) Keterlibatan  semua  warga sekolah dan masyarakat dalam pengembangan kurikulum menciptakan transparasi  dan  demokrasi yang sehat,  serta  lebih efisien  dan  efektif  bilamana dikontrol  oleh  masyarakat setempat 5) Sekolah dapat bertanggungjawab tentang
mutu  pendidikan  masing- masing  kepada  pemerintah, orang  tua  peserta  didik,  dan masyarakat  pada  umumnya, sehingga  dia  akan  berupaya
semaksimal  mungkin  untuk melaksanakan dan mencapai sasaran KTSP 6) Sekolah  dapat  melakukan persaingan yagn sehat dengan  sekolah  lain  untuk meningkatkan mutu pendidikan  melalui  upaya inovatif  dengan  dukungan orang  tua  peserta  didik, masyarakat  dan  pemerintah daerah setempat. 7) Sekolah  dapat  secara  cepat merespon aspirasi masyarakat  dan  lingkungan yang  berubah  dengan  cepat, serta mengakomodasinya dalam KTSP. 4) Landasan Pengembangan KTSP Kurikulum  Tingkat  Satuan
Pendidikan  dilandasi  oleh  undang- undang  dan  peraturan  pemerintah sebagai berikut 1) Undang-Undang  Nomor  20 Tahun 2003 tentnag Sisdiknas 2) Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 3) Peraturan Menteri Pendidikan Nomor 22 Tahun 2006 4) Peraturan Menteri Pendidikan  Nasional  Nomor 23 Tahun 2006 5) Peraturan Menteri Pendidikan  Nasional  Nomor 24 Tahun 2006 5) Karakteristik KTSP KTSP merupakan bentuk operasional pengembangan kurikulum dalam konteks desentralisasi pendidikan dan otonomi daerah, yang akan memberikan wawasan baru terhadap  system  yang  sedang berjalan  salama  ini.  Karakteristik KTSP  bisa  diketahui  antara  lain dari bagaimana sekolah dan satuan pendidikan  dapat  mengoptimalkan kinerja, proses pembelajaran, pengelolaan sumber belajar, profesionalisme tenaga kependidikan, serta system
penilaian.  Berdasarkan  uraian  di atas  dapat  dikemukakan  beberapa karakteristik KTSP sebagai
berikut:
1) Pemberian  Otonomi  Luas
Kepada  Sekolah  dan  Satuan
Pendidikan
2) Partisipasi  Masyarakat  dan
Orangtua yang Tunggi 3) Kepemimpinan yang Demokratis dan Profesional 4) Tim-Kerja  yang  Kompak dan Transparan Disamping beberapa karakteristik  di  atas,  terdapat beberapa factor penting yang perlu
diperhatikan  dala  pengembangan KTSP,  terutama  berkaitan  dengan system  informasi  serta  system penghargaan dan hukuman.
2. Konsep Dasar Kurikulum 2013 a. Pengertian Kurikulum 2013
Kurikulum  2013  merupakan kurikulum terbaru, hasil penyempurnaan kurikulum sebelumnya,  Kurukum  KTSP  atau Kurikulum tingkat satuan
pendidikan.  Perubahan  mendasar adalah  dikuruanginya  beberapa mata  pelajaran  di  tingkat  satuan pendidikan  SD  dan  SMP,  serta dihilangkannya  sistem  penjurusan pada  jejang  atau  tingkat  satuan pendidikan  SMA,  jadi  nanti  tidak akan  adalah  lagi  kasta  terbaik  dan kasta  nomor  2  (pembuangan) seperti  yang  terjadi  pada  saat  ini, yang  katanya  jurusan  IPA  itu favorit, anaknya pintar-pintar, sedangkan  jurusan  IPS  dan  bahasa itu nomor dua, jurusan
“pembuangan” anaknya pada bandel-bandel. Kurikul 2013 sendiri  akan  mulai  diterapkan
secara bertahap mulai tahun pelajaran 2013 – 2014.
b. Prinsip-prinsip dalam Pengembangan Kurikulum 2013 Pengembangan kurikulum adalah sebuah proses yang
merencanakan, menghasilkan
suatu  alat  yang  lebih  baik  dengan didasarkan  pada  hasil  penilaian terhadap  kurikulum  yang  telah berlaku, sehingga dapat memberikan kondisi belajar mengajar  yang  baik.  Dengan  kata lain pengembangan kurikulum adalah kegiatan untuk menghasilkan kurikulum baru melalui langkah-langkah
penyusunan  kurikulum  atas  dasar hasil  penilaian  yang  dilakukan selama periode waktu tertentu. Pada umumnya ahli kurikulum  memandang  kegiatan pengembnagn  kurikulum  sebagai suatu proses yang kontinu, merupakan  suatu  siklus  yang menyangkut  beberapa  kurikulum yaitu  komponen  tujuan,  bahan, kegiatan dan evaluasi.
Prinsip-prinsip yang akan digunakan dalam kegiatan pengembangan  kurikulum  pada dasarnya merupakan kaidah- kaidah  atau  hukum  yang  akan menjiwai  suatu  kurikulum.  Dalam pengembangan  kurikulum,  dapat menggunakan  prinsip-prinsip  yang telah berkembang dalam kehidupan  sehari-hari  atau  justru menciptakan sendiri prinsip- prinsip  baru.  Oleh  karena  itu, dalam  implementasi  kurikulum  di suatu  lembaga  pendidikan  sangat
mungkin terjadi penggunaan prinsip-prinsip yang berbeda dengan kurikulum yang digunakan di  lembaga  pendidikan  lainnya, sehingga  akan  ditemukan  banyak sekali prinsip-prinsip yang digunakan dalam suatu pengembangan kurikulum. Dalam  hal  ini,  Nana  Syaodih Sukmadinata (1997) mengetengahkan prinsip-prinsip pengembangan  kurikulum  yang dibagi  ke  dalam  dua  kelompok  : (1)  prinsip  –  prinsip  umum  : relevansi, fleksibilitas, kontinuitas, praktis, dan efektivitas; (2) prinsip-prinsip  khusus  :  prinsip berkenaan dengan tujuan pendidikan, prinsip berkenaan dengan  pemilihan  isi  pendidikan, prinsip berkenaan dengan pemilihan proses belajar mengajar, prinsip berkenaan dengan pemilihan media dan alat pelajaran,  dan  prinsip  berkenaan dengan pemilihan kegiatan penilaian. Sedangkan Asep Herry Hernawan dkk (2002) mengemukakan lima prinsip dalam pengembangan kurikulum, yaitu : 1) Prinsip relevansi; secara internal bahwa kurikulum memiliki  relevansi  di  antara komponen-komponen kurikulum (tujuan, bahan,
strategi, organisasi dan evaluasi).  Sedangkan  secara eksternal  bahwa  komponen- komponen tersebutmemiliki relevansi dengan tuntutan ilmu pengetahuan dan teknologi (relevansi epistomologis),  tuntutan  dan potensi peserta didik (relevansi  psikologis)  serta tuntutan dan kebutuhan perkembangan masyarakat
(relevansi sosilogis). 2) Prinsip  fleksibilitas;  dalam pengembangan kurikulum mengusahakan agar yang dihasilkan memiliki sifat luwes,  lentur  dan  fleksibel dalam pelaksanaannya, memungkinkan terjadinya penyesuaian-penyesuaian berdasarkan situasi dan kondisi  tempat  dan  waktu yang selalu berkembang, serta kemampuan  dan  latar  bekang peserta didik.
3) Prinsip kontinuitas; yakni
adanya  kesinambungandalam kurikulum, baik secara vertikal, maupun secara horizontal. Pengalaman-
pengalaman belajar yang disediakan  kurikulum  harus memperhatikan
kesinambungan,  baik  yang  di dalam  tingkat  kelas,  antar jenjang  pendidikan,  maupun antara jenjang pendidikan dengan jenis pekerjaan. 4) Prinsip efisiensi; yakni mengusahakan  agar  dalam pengembangan kurikulum dapat mendayagunakan waktu,  biaya,  dan  sumber- sumber  lain  yang  ada  secara optimal,  cermat  dan  tepat sehingga hasilnya memadai. 5) Prinsip efektivitas; yakni mengusahakan  agar  kegiatan pengembangan kurikulum mencapai tujuan tanpa kegiatan  yang  mubazir,  baik secara kualitas maupun kuantitas. Terkait dengan pengembangan  kurikulum  2013, terdapat  sejumlah  prinsip-prinsip yang harus dipenuhi, yaitu: 1) Kurikulum  satuan  pendidikan atau jenjang pendidikan bukan  merupakan  daftar  mata pelajaran.  Atas  dasar  prinsip tersebut maka kurikulum sebagai rencana adalah rancangan untuk konten pendidikan yang harus dimiliki  oleh  seluruh  peserta didik  setelah  menyelesaikan pendidikannya  di  satu  satuan
atau jenjang pendidikan tertentu.   Kurikulum  sebagai proses adalah totalitas pengalaman  belajar  peserta didik  di  satu  satuan  atau jenjang pendidikan untuk menguasai  konten  pendidikan yang dirancang dalam
rencana.  Hasil  belajar  adalah perilaku  peserta  didik  secara keseluruhan dalam menerapkan  perolehannya  di masyarakat. 2) Standar  kompetensi  lulusan ditetapkan  untuk  satu  satuan pendidikan, jenjang pendidikan, dan program pendidikan.  Sesuai  dengan kebijakan Pemerintah mengenai  Wajib  Belajar  12 Tahun maka Standar
Kompetensi  Lulusan  yang menjadi  dasar  pengembangan kurikulum adalah kemampuan yang  harus  dimiliki  peserta didik setelah mengikuti proses pendidikan  selama  12  tahun. Selain  itu  sesuai  dengan fungsi  dan  tujuan  jenjang pendidikan dasar dan
pendidikan  menengah  serta fungsi dan tujuan dari masing- masing satuan pendidikan pada setiap jenjang pendidikan maka
pengembangan kurikulum didasarkan  pula  atas  Standar Kompetensi Lulusan pendidikan dasar dan pendidikan  menengah  serta Standar  Kompetensi  satuan pendidikan. 3) Model  kurikulum  berbasis kompetensi ditandai oleh pengembangan kompetensi berupa  sikap,  pengetahuan, keterampilan  berpikir,  dan keterampilan psikomotorik yang  dikemas  dalam  berbagai mata  pelajaran.  Kompetensi yang  termasuk  pengetahuan dikemas  secara  khusus  dalam satu mata pelajaran. Kompetensi  yang  termasuk sikap dan ketrampilan dikemas  dalam  setiap  mata pelajaran  dan  bersifat  lintas mata pelajaran dan diorganisasikan dengan memperhatikan prinsip penguatan (organisasi horizontal)  dan  keberlanjutan (organisasi  vertikal)  sehingga memenuhi  prinsip  akumulasi dalam pembelajaran.
4) Kurikulum  didasarkan  pada prinsip  bahwa  setiap  sikap, keterampilan dan pengetahuan yang dirumuskan dalam kurikulum berbentuk
Kemampuan Dasar dapat dipelajari  dan  dikuasai  setiap peserta didik (mastery learning) sesuai dengan kaedah  kurikulum  berbasis kompetensi. 5) Kurikulum dikembangkan dengan memberikan kesempatan  kepada  peserta didik  untuk  mengembangkan perbedaan  dalam  kemampuan dan  minat.  Atas  dasar  prinsip perbedaan kemampuan individual peserta didik, kurikulum memberikan kesempatan  kepada  peserta didik  untuk  memiliki  tingkat penguasaan  di  atas  standar yang  telah  ditentukan  (dalam sikap, keterampilan dan pengetahuan). Oleh karena itu beragam program dan pengalaman belajar disediakan    sesuai  dengan minat  dan  kemampuan  awal peserta didik.
6) Kurikulum berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan,  dan  kepentingan peserta didik serta
lingkungannya.    Kurikulum dikembangkan berdasarkan
prinsip  bahwa  peserta  didik berada pada posisi sentral dan aktif dalam belajar.
7) Kurikulum harus tanggap terhadap  perkembangan  ilmu pengetahuan, budaya, teknologi, dan seni. Kurikulum dikembangkan atas  dasar  kesadaran  bahwa ilmu  pengetahuan,    budaya, teknologi, dan seni berkembang  secara  dinamis. Oleh  karena    itu        konten kurikulum harus selalu mengikuti perkembangan ilmu  pengetahuan,  budaya, teknologi, dan seni; membangun  rasa  ingin  tahu dan  kemampuan  bagi  peserta didik  untuk  mengikuti  dan memanfaatkan  secara  tepat hasil-hasil  ilmu  pengetahuan,
teknologi, dan seni. 8) Kurikulum harus relevan
dengan  kebutuhan kehidupan. Pendidikan tidak boleh memisahkan  peserta  didik dari lingkungannya dan pengembangan kurikulum didasarkan kepada  prinsip relevansi  pendidikan  dengan kebutuhan    dan  lingkungan hidup.  Artinya,  kurikulum memberikan kesempatan kepada  peserta  didik  untuk mempelajari permasalahan  di lingkungan masyarakatnya sebagai konten kurikulum dan kesempatan untuk mengaplikasikan yang dipelajari  di  kelas  dalam kehidupan di masyarakat. 9) Kurikulum  diarahkan  kepada proses pengembangan, pembudayaan dan pemberdayaan  peserta  didik yang  berlangsung  sepanjang hayat.    Pemberdayaan  peserta didik  untuk  belajar  sepanjang hayat dirumuskan dalam sikap,  keterampilan,    dan pengetahuan dasar yang dapat digunakan untuk mengembangkan budaya belajar. 10) Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan kepentingan nasional dan kepentingan daerah untuk membangun kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara. Kepentingan nasional dikembangkan melalui  penentuan  struktur kurikulum, Standar Kemampuan/SK dan Kemampuan  Dasar/KD    serta silabus.  Kepentingan  daerah dikembangkan untuk membangun  manusia  yang tidak tercabut dari akar budayanya dan mampu berkontribusi langsung
kepada masyarakat di sekitarnya. Kedua kepentingan ini saling mengisi  dan  memberdayakan keragaman  dan  kebersatuan yang dinyatakan dalam Bhinneka  Tunggal  Ika  untuk membangun  Negara  Kesatuan Republik Indonesia. 11) Penilaian hasil belajar ditujukan  untuk  mengetahui dan  memperbaiki  pencapaian kompetensi. Instrumen penilaian  hasil  belajar  adalah alat untuk mengetahui kekurangan yang dimiliki setiap  peserta  didik  atau sekelompok  peserta  didik. Kekurangan  tersebut  harus
segera  diikuti  dengan  proses
perbaikan terhadap kekurangan dalam aspek hasil belajar  yang  dimiliki  seorang atau sekelompok peserta didik. c. Komponen-komponen  Kurikulum
2013 Suatu kurikulum harus memiliki kesesuaian atau relevansi.  Kesesuaian  ini  meliputi dua  hal. Pertama kesesuaian
antara  kurikulum  dengan  tuntutan,
kebutuhan, kondisi, dan perkembangan  masyarakat. Kedua
kesesuaian antar komponen- komponen.
Adapun komponen-komponen pengembangan kurikulum, yaitu: a. Komponen Tujuan Komponen tujuan merupakan komponen pembentuk  kurikulum  yang berkaitan dengan hal-hal yang ingin  dicapai  atau  hasil  yang diharapkan  dari  kurikulum yang akan dijalankan. Dengan membuat  tujuan  yang  pasti, hal  tersebut  akan  membantu dalam proses pembuatan kurikulum  yang  sesuai  dan juga membantu dalam pelaksanaan kurikulumnya agar  tujuan  yang  diharapkan dapat tercapai. Tujuan pendidikan diklasifikasikan menjadi empat, yaitu: 1) Tujuan Pendidikan Nasional Dalam perspektif pendidikan nasional, tujuan pendidikan nasional  dapat  dilihat secara jelas dalam Undang-Undang  Nomor 20  Tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional, bahwa “ Pendidikan nasional
berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk  watak  serta peradaban  bangsa  yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya  potensi peserta didik agar menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri, dan menjadi warga negara  yang  demokratis serta bertanggung jawab”. 2) Tujuan Institusional Tujuan  institusional adalah  tujuan  yang  harus dicapai oleh setiap lembaga pendidikan. Dalam Permendiknas No. 22 Tahun 2007 dikemukakan bahwa tujuan pendidikan tingkat satuan  pendidikan  dasar dan menengah dirumuskan sebagai berikut: a) Tujuan  pendidikan dasar adalah meletakkan dasar kecerdasan, pengetahuan, kepribadian,  akhlak mulia, serta keterampilan  untuk hidup  mandiri  dan mengikuti pendidikan lebih
lanjut. b) Tujuan  pendidikan menengah adalah
meningkatkan kecerdasan,
pengetahuan,
kepribadian,  akhlak mulia, serta keterampilan  untuk hidup  mandiri  dan mengikuti pendidikan lebih lanjut. c) Tujuan  pendidikan menengah  kejuruan adalah meningkatkan kecerdasan, pengetahuan, kepribadian,  akhlak mulia, serta keterampilan  untuk hidup  mandiri  dan mengikuti
pendidikan lebih lanjut  sesuai  dengan kejuruannya. 3) Tujuan Kurikuler Tujuan kurikuler adalah  tujuan  yang  harus dicapai  oleh  setiap  bidang studi atau mata pelajaran. 4) Tujuan Instruksional atau Tujuan Pembelajaran Tujuan  pembelajaran yang  merupakan  bagian dari tujuan kurikuler, dapat didefinisikan sebagai kemampuan  yang  harus dimiliki  oleh  anak  didik setelah mereka mempelajari bahasan tertentu dalam bidang studi tertentu  dalam  satu  kali pertemuan. b. Komponen Isi Isi  program  kurikulum adalah  segala  sesuatu  yang diberikan  kepada  anak  didik dalam kegiatan belajar mengajar dalam rangka mencapai tujuan. Isi kurikulum meliputi jenis-jenis bidang  studi  yang  diajarkan dan  isi  program  dari  masing- masing bidang studi tersebut.
c. Komponen Metode
Komponen  metode  atau strategi merupakan komponen yang  cukup  penting  karena metode  dan  strategi  yang digunakan  dalam  kurikulum tersebut  menentukan  apakah materi  yang  diberikan  atau tujuan  yang  diharapkan  dapat tercapai  atau  tidak.  Dalam prakteknya, seorang guru seyogyanya dapat mengembangkan strategi pembelajaran  secara  variatif, menggunakan berbagai strategi  yang  memungkinkan siswa untuk dapat melaksanakan proses belajarnya secara aktif, kreatif dan  menyenangkan,  dengan efektivitas yang tinggi.
Pemilihan  atau  pembuatan metode  atau  strategi  dalam menjalankan  kurikulum  yang telah  dibuat  haruslah  sesuai dengan  materi  yang  akan diberikan  dan  tujuan  yang ingin dicapai.
d. Komponen Evaluasi
Dalam pengertian terbatas,  evaluasi  kurikulum dimaksudkan untuk memeriksa tingkat ketercapaian tujuan-tujuan
pendidikan yang ingin diwujudkan melalui kurikulum yang bersangkutan. Sedangkan  dalam  pengertian yang  lebih  luas,  evaluasi kurikulum dimaksudkan untuk memeriksa kinerja kurikulum  secara  keseluruhan ditinjau dari berbagai kriteria. Komponen evaluasi merupakan bagian dari pembentuk  kurikulum  yang berperan  sebagai  cara  untuk mengukur atau melihat apakah  tujuan  yang  telah dibuat  itu  tercapai  atau  tidak. Selain  itu,  dengan  melakukan evaluasi, kita dapat mengetahui apabila ada kesalahan  pada  materi  yang diberikan  atau  metode  yang digunakan dalam menjalankan kurikulum  yang  telah  dibuat dengan  melihat  hasil  dari evaluasi tersebut. Dengan begitu,  kita  juga  dapat  segera memperbaiki  kesalahan  yang ada  atau  mempertahankan bahkan  meningkatkan  hal-hal yang sudah baik atau berhasil.

## 2. Metodologi Penelitian
Penelitian  kualitatif  adalah  “Prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptif  berupa  kata-kata  tertulis  atau
lisan  dari  orang-orang  atau  perilaku  dan objek yang diamati”. Selanjutnya Arikunto
(dalam Mulyani, 2004: hlm.30)
menambahkan  “penelitian  dengan  sifat deskriptif  adalah  metode  yang  bertujuan untuk menggambarkan keadaan atau status fenomena”.
Karakteristik  pendekatan  kualitatif deskriptif dianggap relevan dengan pertim- bangan  beberapa  hal  berikut. Pertama , bersifat  alamiah,  data  dikumpulkan  secara langsung  dari  situasi  sebagaimana  adanya. Peneliti tidak memberi perlakuan dan reka- yasa  tertentu  terhadap  data  dan  sumber data  yang  ada  dalam  di  lapangan. Kedua , menggunakan  peneliti  sebagai  pengumpul data.  Peneliti    merupakan  instrumen  kunci baik dalam pengumpulan maupun  analisis data.  Teori  yang  dipahami  digunakan untuk  titik  berangkat  dan  panduan  awal dalam  memahami  realitas  yang  ditemukan dari  data.  Pemahaman  data  dimulai  dari realitas sehingga teori tidak dijadikan seba- gai  satu-satunya  alat  untuk  analisis  data. Keempat ,  bersifat  deskriptif.  Data  yang diperoleh  berupa  uraian  verbal  dan  pe- nyajian atau pelaporannya bersifat deskriptif.

## B. HASIL DAN PEMBAHASAN
Sekolah  Menengah  Kejuruan  Negeri 12  melaksanakan  penerapan  kurikulum 2013  sesuai  yang  diinstruksikan  oleh Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan. Kurikulum  tersebut  langsung  diterapkan
pada  awal  tahun  2013  sebagai  bentuk kepekaan  lembaga  terhadap  kurikulum baru  yang  di  kembangkan  dalam  sistem pendidikan. Kurikulum 2013 ini disosialisasikan  oleh  pemerintah  melalui pelatihan khusus, dalam  hal ini baru ada 3 orang guru saja perwakilan dari SMKN 12 Bandung yang mengikuti pelatihan tersebut,  sehingga  masih  sangat  terbatas sekali pemahaman dari penerapan kurikulum  2013  bagi  seluruh  tenaga pengajar  di  SMKN  12  Bandung  ini. sebagai bentuk solusi agar kurikulum 2013 tersebut dapat diketahui dan dipahami oleh seluruh  guru,  maka  pihak  sekolah  SMKN 12  Bandung  melakukan  sebuah  sosialisasi bernama  “ In  House  Training ”  untuk memberikan  pelatihan  yang  sama  kepada seluruh  tenaga  pengajar  di  SMKN  12 bandung,  sehingga  dalam  penerapannya tidak ada kekeliruan yang dapat berdampak langsung maupun tidak langsung bagi peserta didik.
Menurut  hasil  wawancara  dengan wakasek  bagian  kurikulum  SMKN  12 Bandung    mengungkapkan  bahwa  sejauh ini  kurikulum  2013  dinilai  lebih  baik  dari pada  kurikulum  sebelumnya  yaitu  KTSP, karena  kurikulum  2013  merupakan  hasil evaluasi  dari  kurikulum  KTSP  dengan tujuannya  untuk  mengembangkan  potensi peserta didik agar lebih aktif dan kreatif.
Dalam pelaksanaannya, masih banyak juga kendala atau hambatan yang dirasakan  dalam  penerapan  kurikulum
yang  baru  ini,  salah  satunya  adalah penyesuaian  kurikulum yang diterapkan di SMK  terhadap  peserta  didik  baru  yang baru lulus SMP, sedangkan tahun sebelumnya  di  beberapa  SMP  belum menerapkan  kurikulum  2013.  Hal  tersebut berdampak  pada  kinerja  tenaga  pengajar yang  harus  bekerja  ekstra  lebih  untuk mencapai tujuan dari penerapan kurikulum 2013.
Namun, beberapa kendala yang dihadapi  bukan  berarti  kurikulum  2013 tersebut  tidak  bisa  diterapkan.  Bahkan menurut  nara  sumber  (bidang  kurikulum SMKN  2013  Bandung)  mengungkapkan bahwa  memang  seharusnya  diterapkan sebuah cara yang baru untuk mengembangkan  potensi  yang  ada  pada peserta  didik  selain  dari  kemampuan intelektualnya.  Walaupun  memang  masih memerlukan penyempurnaan dalam beberapa  hal  seperti  RPP  dan  penilaian. Harapan dari diterapkan kurikulum tersebut adalah perkembangan yang diperlihatkan peserta didik akan  lebih baik dan  menonjol  dalam  semua  aspek  sebagai bentuk  keberhasilan  dari  kurikulum  2013 tersebut.
Selain  merujuk  pada  pendapat  tenaga pengajar  mengenai  penerapan  kurikulum 2013,  kami  juga  mewawancarai  beberapa peserta  didik  sebagai  sampel  mengenai pendapat mereka dalam pelaksanaan kurikulum  2013  di  SMKN  12  Bandung.
Ada  beberapa  dampak  positif  dan  negatif
menurut mereka dalam penerapan
kurikulum 2013. Beberapa hal negatif yang dirasakan diantaranya ketidakjelasan dalam  sistem  penilaian  bagi  peserta  didik, Waktu  belajar  di  sekolah  menjadi  lebih lama  dibandingkan  sebelumnya  sedangkan waktu  tersebut  dirasa  tidak  begitu  efektif karena  banyak  guru  terkesan  membiarkan peserta  didik.  Selain  itu,  mereka  juga menyatakan  bahwa  beberapa  guru  terlihat belum  menguasai  tentang  pelaksanaan kurikulum  2013 dengan  seutuhnya.  Dalam hal  ini,  biasanya  beberapa  guru  hanya memberikan  materi  saja  setelah  itu membiarkan  dan  menyerahkan  selanjutnya pada peserta didik .
Adapun  nilai  positif  dari  penerapan kurikulum  2013  ini,  yaitu  waktu  istirahat lebih  lama,  dan  peserta  didik  dituntut untuk  lebih  aktif  dan  kreatif  sehingga peserta  didik  mampu  mengembangkan potensinya  dengan  bebas.  Dalam  hal  ini, peserta  didik  tidak  hanya  diasah  dalam aspek intelektualnya, namun seluruh aspek yang  dapat  dikembangkan  oleh  peserta didik.

## C. SIMPULAN
1. Kesimpulan
Kurikulum 2013 sudah berjalan hampir  dua  tahun  di  SMKN  12  Bandung, sudah ada dua angkatan yang menggunakan  sistem  kurikulum  2013. Guru-guru  di  SMKN  12  Bandung  belum semua  memahami  konsep  pembelajaran Kurikulum  2013.  Walaupun  pihak  sekolah
sudah  mengadakan  acara  “ In  House Training ” yang mengupayakan agar semua pendidik yang ada paham akan Kurikulum 2013  dan  dapat  diaplikasikan  dalam pembelajaran di kelas. Tapi pada kenyataannya  guru  terkadang  salah  paham akan  kurikulum  2013,  sehingga  siswapun menjadi  bingung  ketika  dalam  proses pembelajaran.
Kurikulum 2013 sangat tepat untuk digunakan dalam sistem pembelajaran  sekarang  di  persekolahan  , karena  dengan  indikator-indikator  yang ada  dalam  kurikulum  2013  itu  dapat membiasakan  mereka  ketika  peserta  didik lulus sekolah kelak.
2. Saran
Pelatihan  atau  pendidikan  secara khusus  tentang  kurikulum  2013  masih perlu  dilakukan  agar  lebih  efektif  dalam penerapan  dan  pemahaman  kurikulum 2013.  Pada  saat  pelaksanaan  kurikulum  di sekolah  guru-guru  sudah  dapat  memahami dan  melaksanakan  sesuai  dengan  konsep kurikulum 2013. Siswa sebaiknya diberikan  pengarahan  yang  baik  dari  guru yang  sudah  paham  benar  akan  kurikulum tersebut  sehingga  tujuan  dari  kurikulum dapat diwujudkan secara nyata.
D. DAFTAR PUSTAKA
Badan Standar Nasional Pendidikan.
(2006). Panduan Kurikulum Tingkat
Satuan  Pendidikan  (KTSP). Jakarta:
BNSP.
Mulyasana D. (2011), Pendidikan Bermutu dan  Berdaya  Saing ,  Bandung;  PT
Remaja Rosdakaraya.
Nasution.  1983. Asas-  Asas  Kurikulum .
Bandung: Jemmars Sadullah, Uyoh. (2011). Pedagogik (Ilmu Mendidik). Bandung: Alfabeta.
Sadullah, Uyoh. (2009). Filsafat
Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Tim Pengembang MKDP. (2011).
Kurikulum dan Pembelajaran.
Jakarta:   Rajawali