## MENGEMBANGKAN KECERDASAN EMOSIONAL PADA ANAK TAMAN KANAK-KANAK SEBAGAI UPAYA MENCIPTAKAN ANAK CERDAS, CERIA DAN BERAKHLAK
Oleh : Purwanti 1
Abstrak  : Kemampuan  bersosialisasi  anak  serta  rasa  empati terhadap keadaan di sekitar dapat dipupuk sejak dini.  Karena pada periode ini merupakan “Masa Emas” atau disebut juga “The Golden Age” yang hanya terjadi satu kali dalam perkembangan kehidupan seorang  manusia  sehingga  merupakan  masa  yang  tepat  untuk membentuk  watak  dan  kepribadian  anak.  Pendidikan mental  anak, merupakjan salah satu program pengajaran di Taman Kanak-kanak. Jadi, di usia TK anak tak melulu diajari kemampuan membaca dan menulis saja Selama ini orang tua lebih terfokus agar anak-anaknya bisa  membaca  dan  menulis  sebelum  masuk  ke  SD,  dan  kurang memerhatikan  aspek  kesiapan mental.  Anak TK  yang akan  masuk ke  SD  masih  memiliki  emosi  yang  labil,  sering  mengeluh,  manja, dan belum mau berpisah dengan orang tuanya. Ada pula anak yang tidak  mampu  berinteraksi  dengan  anak  lainnya,  karena  tidak  siap mental.  Dalam  beberapa  konsep  pendidikan  anak  usia  dini, disebutkan  kecerdasan  emosi  dan  kecerdasan  spiritual  jauh  lebih penting daripada kecerdasan intelektual (IQ).
Kata Kunci : Kecerdasan Emosional, mesa emas, nilai agama.

## Pendahuluan
Banyak  penelitian  mengatakan  bahwa  intelegensi  hanya  merupakan  satu dimensi  kemampuan  manusia  menentukan  sukses  hidupnya  dan  memberi bekal  untuk  merespon  tantangan  kehidupannya.  Penelitian  tersebut kemudian berkembang lagi  bahwa  ada  kemampuan  lain  dari  manusia  yang menentukan  sukses  tidaknya  seseorang  dalam  hidupnya  yaitu  kreatifitas yang  merupakan  kemampuan  menciptakan  sesuatu  yang  baru.  Konstruk kreatifitas merupakan kemampuan berpikir menyebar ( divergen ) sedangkan intelegensi mengandalkan berpikir memusat.
Selain  kemampuan  intelegensi  dan  kreatifitas  ada  lagi  kemampuan lain yang sangat popular pada saat ini yaitu dimensi emosional yang untuk pertama  kali  di  kemukakan  oleh  Daniel  Goleman  (1955)  memperkenalkan
1 Purwanti adalah dosen Jurusan Ilmu Pendidikan FKIP-UNTAN Pontianak
konsep Intelegensi Emosional. Menurutnya IQ saja bukanlah jaminan sukses seseorang  dalam  menjalani  hidupny,  bahkan  menurutnya  bila  IQ  tidak disertai  oleh  kecerdasan  emosional  yang  baik,  maka  keunggulan  IQ  bias mengarah pada hal-hal yang merugikan masyarakat.
Tantangan  hidup  di  masa kini  dan  di  masa mendatang  tidak  hanya dapat dihadapi dengan IQ saja. Tetapi harus dihadapi dengan memanfaatkan peluang, yang merupakan kunci sukses di masa mendatang, yakni anak-anak perlu dibekali dengan ketrampilan emosi dan sosial, suatu kemampuan untuk mengenali,  mengolah  dan  mengontrol  emosi  agar  anak  akan  mampu merespon  secara  positif  terhadap  situasi  dan  kondisi  yang  merangsang munculnya  emosi-emosi  tersebut.  S.J.  Sudarja  (1997)  menegaskan  bahwa kecerdasan rasional tak mungkin dilepaskan dari kondisi emosionalnya, yang mewarnai  kecerdasan  itu  dalam  pembentukkannya.  Demikian  pula  Conny Semiawan  dalam  Pikiran  Rakyat  mengatakan,  bahwa  keseimbangan  antara intelegensi  intelektual  dan  intelegensi  emosional  diperlukan  untuk berkonsentrasi  terhadap  materi  pelajaran  yang  dihadapi,  mengatasi  stress, kecemasan  dalam  persoalan  tertentu,  frustrasi  dan  lain-lain.  Patton  (1998) mengemukakan bahwa untuk menangani tantangan kehidupan secara efektif seseorang  harus  mempunyai  benteng  pertahanan  antara  lain  :  kegigihan, pengendalian diri, intuisi, motivasi, welasasih, kegembiraan dan kesadaran.

## A.Pengertian Kecerdasan Emosional
Istilah  "emotional  intelligence",  dipergunakan  pertama  kali  oleh Peter  Salovey  dari  Harvard  University  dan  John  Mayer  dari  New Hampsphire  University  pada  tahun 1990  untuk  melukiskan  kualitas  emosi untuk  mencapai  sukses,  yang  terdiri  dari:  empati,  mengungkapkan  dan memahami  perasaan,  mengendalikan  amarah,  kemandirian,  kemampuan menyesuaikan  diri,  disukai,  kemampuam  memecahkan  masalah  pribadi, ketekunan, kesetiakawanan, keramahan, dan rasa hormat .( Shapiro,1997 :5 ).  Hem (1996)  mengemukakan pula  delinisi  Emotional  Intelligence dengan didasari  oleh  definisi  dari  Mayer  dan  Salovey's  secara  umum  definisi tersebut  adalah  :  1)  mengetahui  perasaan  orang  lain  dan  apa  yang  harus dilakukan,  2)  mengetahui  perasaan  baik,  buruk  dan  bagaimana  merubah perasaan  buruk  menjadi  baik  3)  memiliki  kemampuan  untuk  menyadari emosi    diri  dan  mengelola  emosi.  Selanjutnya  dikemukakan  pula  secara spesifik tentang komponen dari El yang diadaptasi dari Mayer & Salovey's :
•    Sadar akan dirinya. Menyadari apa yang terjadi pada emosinya.
*    Mampu memberikan nama emosi dan mendiskusikannya.
*    Memiliki rasa empati, membangkitkan, motivasi, inspirasi, membesarkan hati orang lain.
*  Memiliki  kemampuan  membuat  keputusan  yang  tepat  .  Mampu menggunakan emosi yang sehat secara seimbang.
*    Memiliki  kemampuan  mengatur  dan  mempertanggungjawabkan emosinya,  terutama  bertanggungjawab  terhadap  motivasi  diri  dan kebahagiaan pribadi. .
Kemudian dikemukakan   tanda-tanda dari sescorang yang mempunyai EQ tinggi  dan  EQ  rendah.  Seseorang  yang  mempunyai  EQ  tinggi  ditandai dengan :
*  mengekspresikan  perasaan  melalui  tiga  kalimat  yang  dimulai  dengan kalimat “saya katakan …”
* Tidak takut mengekspresikan perasaannya.
* Tidak didominasi oleh emosi negatif.
* Dapat membaca komunikasi non verbal.
* Ada keseimbangan perasaan dengan alasan yang logis dan realistis
* menunaikan kewajiban
* memiliki kebebasant, percaya diri dan otonomi moral.
* motivasi yang dimiliki dari dalam diri.
*  motivasi  bukan  untuk  kekuasaan,kekayaan,  status,  kemasyhuran,  atau restu.
* ulet.
* optimis.
*memiliki kepedulian terhadap perasaan orang lain.
* menyenangkan membicarakan tentang perasaan
* Dapat menghentikan rasa takut atau cemas.
* Dapat mengidentifikasi bebagai macam perasaan.
Tanda bagi orang yang mempunyai EQ rendah :
*   menyalahkan orang lain
*  Tidak dapat mengatakan perasaannya tanpa menyalahkan orang lain
*    Penyerang,  menyalahkan,  memerintah,mengkritik,  interupsi,  membuat sesuatu jadi  tidak  berguna,  penceramah,  penasehat  dan  pemberi pandangan kepada anda dan yang lain.
*  mencoba menganalisa apa yang anda rasakan
*  Sering memulai dengan kalimat “saya pikir Anda …”
* Mengatakan kepada anda “saya pikir orang seperti anda...”
* bicara bohong
* tidak mau memberi informasi atau membohongi perasaannya.
* membesar-besarkan atau mengurangi perasaannya.
* Reaksinya keras untuk sesuatu yang tidak penting.
* kurang memiliki integitas dan kata hati
* pendendam dan tidak suka memberi.out.
* Bermain game sebagai pelarian.
* Tidan sensitif terhadap perasaan orang lain.
* Tidak memiliki rasa empati dan tidak punya perasaan.
* dingin, kaku, memerlukan kekuasaan dan menutup rapat perasaannya.
* tidak memiliki rasa keintiman
* Tidak mempertimbangkan perasaan orang sebelum berbuat
* Tidak mempertimbangkan perasaan yang akan terjadi sebelum berbuat.
* selalu membuat kesalahan yang sama
*  Menghindari tanggungjawab dengan mengatakan  “ Jika saya berbuat …” saya bukan pemimpin
*    pesimis  Selalu merasa  tidak cukup, mengecewakan,  pemarah,  pembenci dan  menjadikan orang lain korban.
*   Selalu membuat kesalahan.
*      mengelakan  hubungan  dengan  orang  lain  melalui  binatang piaraan  dan tanaman.
* Dapat  mengatakan  suatu  kejadian  secara  detail  dan  tidak  dapat mengatakan bagaimana perasaannya terhadap kejadian tersebut.
*  menggunakan  pendapat  yang  intelek  dan  mengkritikorang  lain tanpamempertimbangkan perasaan yang lebih penting.
*  Tidak  mau  mendengar.  .Cooper  dan  Sawaf  (1998:496)  juga mengemukakan  kecerdasan  emosional  yaitu  merupakan  kemampuan mengindra,  memahami  dengan  efektif  menerapkan  kekuatan  dan ketajaman  emosi   sebagai   sumber  energi.   Sejalan  dengan  itu  Patton (1998) mengemukakan enam ciri kepribadian yang merupakan tingginya EQ  seseorang  yaitu  :  Kejujuran,  kasih  sayang,  kontrol  diri,  antusiasme, kesiapan,  dan ketekunan. Selain  itu  Patton juga  mengemukakan tentang atribut-atribut kecerdasan emosional yaitu sikap, temperamen, tata krama, pendekatan,  sudut  pandang  dan  evaluasi.  Daniel  Goleman mempergunakan istilah :" Emosionat Intelligence" dalam majalah TIME dalam bukunya,yang berjudul "Emotional Intelligence" pada tahun 1995.
Konsep  kecerdasan  emosi yang dikemukakan Goleman "Emotional Inteligence"  ciri-cirinya  adalah  kemampuan  memotivasi  diri  sendiri, bertahan  menghadapi  frustrasi,  mengendalikan  dorongan  hati,  dan  tidak melebihkan-lebihkan  kesenangan,  mengatur  suasana  hati  dan menjaga  agar beban  stress  tidak  melumpuhkan  kemampuan  berpikir,  berempati  dan berdoa.( Goleman, 1997 : 45 ). "Sejalan dengan itu Dedi Supriadi ( 1997 ) mengemukakan,  inteligensi  Emosional  adalah  suatu  dimensi  kemampuan manusia  yang  berupa  ketrampilan  emosional  dan  sosial  yang  kemudian membentuk  watak  atau  karakter . Di  dalamnya  terkandung  kemampuan- kemampuan  seperti  kemampuan  mengendalikan  diri,  empati,  motivasi, semangat,  kesabaran,  ketekunan  dan  ketrampilan  sosial.  Salovely  dalam (Goleman, 1997 :  57-59) menempatkan kecerdasan pribadi  Gadner definisi dasar tentang kecerdasan emosional yang dicetuskannya seraya memperluas kemampuan  ini  dalam  lima  wilayah  utama  yaitu  :  Mengenali  emosi  diri,
Halaman   200
mengelo-i  anosi,  memotivasi  diri  sendiri,  mengenali  emosi  orang  lain  dan membina  hubungan.  Dari  konsep-konsep  inteiegensi  emosiona!  tersebut maka  penulis  cenderung  menggunakan  istilah  kecerdasan  emosionai  yang sejalan  dengan  istilah  yang  dikemuka-kan  oleh  Goleman  yaitu  melipuli kemampuan  memotivasi  din,  pengendaiian  diri,empati,  kemandirian, menyesuaikan diri,  ketekunan, rasa  hormat,  memecahkan  masalah,  pribadi, berserah diri kepada yang kuasa.
Joseph  LeDoux  dalam  Pratiwi  (1997)  seorang  ahli  saraf  di  Centre for  Neural  Science  di  New  York  University,  melalui  pemetaan  otak  yang sedang bekerja menemu-kan peran penting dari amigdala. Amigdala adalah sekelompok sel  berbentuk seperti kacang almond yang bertumpu di  batang otak.  Amigdala  merupakan  gudang  ingatan  emosi.  Amigdala  merupakan bagian  tubuh  yang  memproses  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  emosi.  Rasa sedih, marah, nafsu, kasih sayang dan sebagainya bergantung pada amigdala. Biia amigdala hilang dari tubuh kita, maka kita tidak akan marnpu menang- kap  makna  emosi  dari  suatu  penstiwa.  Jadi  sepertinya  aspek  perasaan menghilang dari diri kita. Hidup tanpa amigdala seperti hidup tanpa emosi. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  kasus  orang  yang  amigdalanya  terpotong  tanpa sengaja  dalam  suatu  operasi  otak.  Orang  tersebut  menjadi  sulit  mengenal berbagai emosi dalarn dirinya, apalagi mengekspresi-sannya. Kehidupan jadi datar  dan  dirsgin.  Contoh  lain  hewan-hewan  yang  amigdalanya  dibuang. Hewan-hewan ini jadi tak punya rasa takut atau marah lagi, tanpa dorongan bekerja sama atau bersaing, juga tak punya kepekaan dalam kedudukannya sebagai suaru habitat. Emosi dari hewan-hewan ini rnenjadi terhambat atau lenyap.  Kunci  kecerdasan  emosi  adalah  amigdala,  yang  terberi  sejak  lahir. Sejak  lahir  manusia  mendapatkan  warisan  genetik  tertentu,  termasuk amigdala  dengan  rangkaian  muatan  emosi  yang  menentukan  temperamen manusia.  Hingga  tahap  tertentu,  tiap  individu  mempunyai  rentang  kisaran emosinya  masing-masing  yang  sebagiannya  sudah  ditentukan  oleh  warisan genetik  ini.  Masing-masing  individu  memiiiki  semacam  suasana  hati  yang menjadi  ciri  khas  dari  kehidupan  emosionalnya.  Bahkan  sejak  labirpun seorang bayi sudah  menunjukkan pcrbedaan misalnya apakah ia cenderung lenang  tenteram  atau  sulit  diatur.  Tetapi  jangan  lupa  bahwa  jaringan  otak yang  terlibat  di  sini  bersifat  elastis,  amat  mudah  dibentuk  sesuai  dengan rangsang-rangsang yang didapat. Kondisi jaringan otak ini bukan harga mati nasib kehidupan emosi setiap individu. Sebagaimana diamati oleh para ahli genetika  tingkah  laku  gen-gen  tidak  berperart  utama  dalam  menentukan tingkah laku  seseorang,  tetapi  justru  iingkimgan,  Apa  yang  dialami  dan dipelajari  daiam  kehidupan  sehari-han  yang  lebih  menentukan  bagaimana seseorang  bertingkah  laku,  ter-masuk  pola  tanggapan  emosmya.  Seorang anak  yang  diidentifikasi  berlcmperamen  ponalu  atau  penakut  pada  usia  4
Halaman   201
tahun.  misalnya  pada  usia  10  tahun  bisa  menunjukkan  kemajuan  pesatnya dalam keterampilan bergaul.
Semua  pengalaman  emosi  di  masa  kanak-kanak  dan  remaja  ikut mempengaruhi sirkuit emosi penentu emosi seseorang. Tanggapan, belaian, tatapan  maupun  bentakan YANG menyakitkan  dan  sebagainya,  semuanya masuk ke gudang emosi. Dan seperti otot yang menyusut atau mengembang tergantung  pada  iatihan  yang  diterima,  demikian  juga  sirkuit  emosi seseorang. Dengan kata lain temperamen bisa dijinakan dengan pengalaman- pengalaman yang tcpat.  Orang tua setahap  demi  setahap  dapat  merekayasa pengalaman- pengalaman  yang  membesarkan  hati  anak,  yang memungkinkan  koreksi    diperlukan  alas  temperamen  anak.  Jika  orang  tua mau  serius  meningkatkan  kecerdasaan  emosi  anak  pengembangan  itu  bisa dicapai  seoptimal  mungkin  .  pengalaman  masa  kanak-kanak  dapat mempengaruhi perkembangan otak. Jika sejak anak-anak mendapat latihan- latihan emosi yang tepat, maka tentu kecerdasan emosinya akan meningkat Sebaliknya jika ia kurang mendapat latihan-latihan emosi yang tepat, maka perkembangan kecerdasan emosinyapun akan terhambat.

## B. Ciri-Ciri Kecerdasan Emosional
Emotional Quotient (EQ) mempunyai peranan penting dalam meraih esuksesan  pribadi  dan  profesional.  EQ  dianggap  sebagai  persyaratan  bagi kesuksesan  pribadi.  Alasan  utamanya  adalah  masyarakat  percaya  bahwa emosi-emosi sebagai masalah pribadi dan tidak memiliki tempat di luar inti batin  seseorang  juga  batas-batas  keluarga.  Penting  bahwa  kita  perlu memahami  apa  yang  diperlukan  untuk  membantu  kita  membangun kehidupan  yang  positif  dan  memuaskan,  karena  ini  akan  mendorong mencapai tujuan-tujuan  professional kita. Dr. Daniel Goleman memberikan satu  asumsi  betapa  pentingnya  peran  EQ  dalam  kesuksesan  pribadi  dan profesional :

## 1. Prilaku Cerdas ciri-cirinya :
a. Menghargai emosi negative orang lain.
b. Sabar menghadapi emosi negative orang lain.
c. Sadar dan menghargai emosi diri sendiri.
d. Emosi negative untuk membina hubungan.
e. Peka terhadap emosi orang lain.
f. Tidak bingung menghadapi emosi orang lain.
g. Tidak menganggap lucu emosi orang lain.
h. Tidak memaksa apa yang harus dirasakan.
i. Tidak harus membereskan emosi orang lain.
j. Saat emosional adalah saat mendengatkan
2. EQ tinggi Ciri-Cirinya : a. Berempati. b. Mengungkapkan dan memahami perasaan. c. Mengendalikan amarah. d. Kemandirian. e. Kemampuan menyesuaikan diri. f. Disukai.
g. Kemampuan memecahkan masalah antar pribadi. h. Ketekunan. i. Kesetiakawanan. j. Keramahan. k. Sikap hormat.
Menurut  Penelitian  Daniel  Goleman  (2002)  keberhasilan  orang- orang  sukses  lebih  banyak  ditentukan  oleh  kecerdasan  emosional  yang mereka miliki yang mencapai 80 % sedangkan kecerdasan intelektual hanya berperan 20 % dalam kesuksesan mereka.
Menurut Abasaloni ( 2007 ) ciri-ciri orang yang memiliki kecerdasan emosional  adalah :
1. Tidak merasa bersalah secara berlebihan.
2. Tidak mudah marah.
3. Tidak dengki, tidak irihati, tidakbenci dan tidak dendam kepada orang lain.
4. Tidak menyombongkan diri.
5. Tidak minder.
6. Tidak mencemaskan akan sesuatu.
7. Mampu memahami diri orang lain secara benar.
8. Memiliki jati diri.
9. Berkepribadian dewasa mental.
10.Tidak mudah frustasi.
11.Memiliki pandangan dan pedoman hidup yang jelas berdasarkan kitab suci agamanya.
Disini  sangat  kelihatan  bahwa  apa  yang  menjadi  karakteristik kecerdasan emosional seseorang tak lepas dari nilai-nilai yang diajarkan oleh agama.  Dalam  konteks  ini  bisa  dianalogikan  bahwa  orang-orang  yang menerapkan  nilai-nilai  agamanya  dalam  kehidupannya  sehari-hari  akan memiliki  kecerdasan  emosional yang baik..  Karenanya, orang  tua  dan  para guru  harus  memupuk  kecerdasan  emosio.  Selain  itu  G.Mozaik  2005 mengemukakan    Seseorang  yang  mempunyai  kecerdasan  emosional  yang baik  akan  dapat  dikenali  melalui  lima  komponen  dasar,  yaitu  sebagai berikut.
Halaman   203
1. Self-awareness (pengenalan diri) :mampu mengenali emosi dan penyebab dari  pemicu  emosi  tersebut.  Jadi,  dia  mampu  mengevaluasi  dirinya sendiri dan mendapatkan informasi untuk melakukan suatu tindakan.
2. Self-regulation (penguasaan diri) Seseorang yang mempunyai pengenalan diri  yang  baik  dapat  lebih  terkontrol  dalam  membuat  tindakan  agar lebih  hati-hati.  Dia  juga  akan  berusaha  untuk  tidak  impulsif.  Akan tetapi,  perlu  diingat,  hal  ini  bukan  berarti  bahwa  orang  tersebut menyembunyikan emosinya melainkan memilih untuk tidak diatur oleh emosinya
3. Self-motivation (motivasi  diri).  Ketika  sesuatu  berjalan  tidak  sesuai dengan  rencana,  seseorang  yang  mempunyai  kecerdasan  emosional tinggi  tidak  akan  bertanya  “Apa  yang  salah  dengan  saya  atau  kita?”. Sebaliknya  ia  bertanya  “Apa  yang  dapat  kita  lakukan  agar  kita  dapat memperbaiki masalah ini?”
4. Empathy (empati) :Kemampuan untuk mengenali perasaan orang lain dan merasakan apa yang orang lain rasakan jika dirinya sendiri yang berada pada posisi tersebut
5. Effective  Relationship (hubungan  yang  efektif)  Dengan  adanya  empat kemampuan tersebut, seseorang dapat berkomunikasi dengan orang lain secara efektif.
Kemampuan  untuk  memecahkan  masalah  bersama-sama  lebih ditekankan dan bukan pada konfrontasi yang tidak penting yang sebenarnya dapat dihindari. Orang yang mempunyai kemampuan intelegensia emosional yang tinggi mempunyai tujuan yang konstruktif dalam pikirannya Seseorang yang  tidak  mempunyai  kecerdasan  emosional  yang  tinggi  dapat  ditandai dengan  hal-hal  berikut:  mempunyai  emosi  yang  tinggi,  cepat  bertindak berdasarkan emosinya, dan tidak sensitif dengan perasaan orang lain. Orang yang  tidak  mempunyai  kecerdasan  emosional  tinggi,  biasanya  mempunyai kecenderungan  untuk  menyakiti  dan  memusuhi  orang lain  Dalam  dunia kerja,  orang-orang  yang  mempunyai  kecerdasan  emosional  yang  tinggi sangat diperlukan, terlebih dalam tim untuk mencapnal sejak dini.

## C. Wilayah Kecerdasan Emosional
Menurat  Pertiwi  (1997)  kecerdasan  emosi  mirip  dengan  sebuah rumah  yang  berkamar  banyak.  Dalam  kecerdasan  emosi  ada  lima  wilayah utama  yang  penting,  di  mana  antara  satu  dengan  yang  lainnya  ttdak  dapat dipisahkan  dalam  melatih  kecerdasan  emosi  anak  Demikian  pula  Salovey menempatkan  kecerdasan  pribadi  Gardner  dalam  definisi  dasar  tentang
kecerdasan emosional yang dicetuskannya serta memperluas kemampuan ini dalam lima walayah { Goleman 1997: 57-59) yaitu :

## 1.   Mengenali Emosi Diri
Mengcnali  emosi  diri  adalah kesadaran  diri  untuk  mengenali  perasaan sewaktu  perasaan  itu  melanda  yang  rnerupakan  dasar  kecerdasan  emosi, aspek  ini  merupakan  prasyarat  bagi  ke  empat  wilayah  lainnya.Menurut Mayer  dalam  Goleman  (1997:  64),  kesadaran  diri  berarti  "  waspada  baik terhadap suasana hati maupun pikiran kita tentang suasana hati. Kesadaran diri  dapat  menjadi  pemerhati  yang  tak  reaktif,  tak  menghakimi  keadaan- keadaan batin. Waspada di sini berarti kita berada di atas aliran emosi, bukan hanyut  atau  berada  dalam  aliran  emosi  tersebut.  Kekurang  waspadaan terhadap  perasaan  dir i sendiri  dapat  membawa  bahaya  yang  besar.  Kita mudah  larut  dalam  aliran  emosi,  gampang  dikendalikan  emosi,  hingga menjadi budak emosi. Situasi  kekerasan yang terjadi akhir-akhir  ini  sedikit banyak  merupakan  hasil  perbudakan  emosi.  Perbudakan  emosi  dapat dihindari  bila  kita  memiliki  pehaman  tentang  perasaan  sendiri.  Kesadaran diri  rnemangbelum  manjamin  penguasaan  emosi.  Namun  kemampuan mengenali  emosi  ini  merupakan  prasyarat  penting  untuk  mengendalikan emosi. Pemahaman  akan  perasaan  memudahkan  untuk  menguasai  emosi bukan dikendalikan emosi.Orang yang sadar akan emosinya mereka mandiri dan yakin akan batas-batas yang mereka bangun, kesehatan jiwanya bagus, dan  cenderung  berpendapat  positif  akan  kehidupan.  Bila  suasana  hatinya sedang  jelek,  mereka  tidak  larut  di  dalamnya,  dan  mereka  mampu melepaskan  diri  dari  suasana  hati  itu  dengan  lebih  cepat.  Ketajaman  pola pikir mereka dapat mengatur emosinya.
Kesadaran diri bisa dilatih sejak dini. Pelajaran bisa dimulai ketika anak  mengem-bangkan  kemampuan  memilah  pengalaman.  Di  sini  anak belajar  membedakan  diri  sendiri  dari  orang  lain,  memilah  imajinasi  dan realitas,  antara  benar  dan salah, juga  membedakan  antara  emosinya sendiri dan  orang  lain.  Pada  usia  anak  lima  sampai  enam  tahun  anak  sudah  bisa menyebut atau menamai emosinya sendiri misalnya mengatakan "Aku marah sekalian,  atau  "Aku  takut  sama  orang  itu"  atau  "  Aku  tidak  suka  boneka kera" dsb. Dalam melatih kesadaran diri, frekuensi perbincangan mengcnai emosi  sangat  anting.  Bila    guru  sering  mengajak  anak  berbincang  tentang emosi,  anak  akan  lebih    mengenal  emosinya.  Misalnya  "  Bu  guru  merasa sedih hari ini", atau saat melihat raut kesal pada wajah anak, guru bertanya " Tampaknya  kamu  merasa  kesal,  mengapa?"  Latihan  ini  juga  hendaknya melibatkan  pengenalan  tanda  fisik  yang  emosi.  Misalnya,  mukamu  merah padam mengapa ? "kamu sedang marah ?"
2. Mengelola dan Mengekspresikan Emosi
Halaman   205
Mengelola  emosi  berarti  menangani  perasaan  agar  perasaan terungkap  dengan  pas.  kecakapan  ini  tergantung  dari  kesadaran  diri,  dan tidak  mudah  untuk  dilakukan.  Menghadapi  emosi  ini  dapat  juga  berarti penguasaan  diri,  yaitu  kemampuan  untuk  meng-hadapi  badai  emosi  yang terjadi dan bukan menjadi budak nafsu. Pengendalian diri ini bukan berarti menekan  emosi  tetapi  merupakan  keseimbangan  emosi,  setiap  perasaan mempunyai  nilai  dan  makna.  Sebagaimana  dikatakan  Aristoteles  dalam Goleman,  (1997)  yang  dikehendaki  adalah  emosi  yang  wajar,  keselarasan antara  perasaan  dan  Imgkungan.  Apabila  emosi  teriampau  ditekan, terciptalah kebosanan, bila emosi tak dikendalikan, teriampau ekstrim emosi akan  menjadi  sumber  penyakii,  seperti  depresi  berat  cemas  beriebihan, amarah  yang  meluap-luap  dsb.  Tetapi  jika  kemampuan  ini  da-pat  dikuasai dan  bisa  dikelola  dengan  baik,  akan banyak  keuntungan  yang  dapat  di- peroleh. Mereka yang marnpu mengelola emosi dengan baik dapat meiawan emosi mu-ning, marah, ia lebih mampu cepat menguasai perasaan-perasaan tersebut, bangkit kembali dalam kekehidupan emosi yang normal. Sementara yang  rendah  kemampuannya  di  wilayah  ini  cenderung  pesimis  ,  terus- menerus bertarung melawan :kekerasaan murung, mudah marah dsb.
Seperti  juga  kesadaran  diri,  latihan  yang  tepat  dapat  membuat kemampuan mengelola emosi berkembang dengan baik. Jika guru atau orang tua  bertindak  salah  dalam  mengelola emosi  misalnya  membiarkan  emosi anak  meluap  tanpa  kendali.  atau  mengabai-abaikan  perasaan  anak,  Agar marnpu  mengontrol  emosi,  menjaga  agar  tindakannya  tidak  hanya dikendalikan  oleh  emosi,  anak  harus  memahami  apa  yang  diharapkan  dari dirinya. Anak  juga  harus  mengerti  bahwa  tiap  tindakan  membawa konsekuensi,  baik  pada  diri  sendiri  maupun  orang  lain.  Cara  terbaik mengendalikan  amarah  adalah  "  jangan menekannya,  tetapi  jangan melampiaskannya".  Semakin  banyak  anak  berlatih  mengelola.  emosinya, meredakan emosi marah atau kecewa, menjaga agar emosi yang merisaunya tetap  terkendali  misalnya,  makin  tinggi  kemampuan  untuk  mengelola emosinya.

## 3. Memotivasi Diri Sendiri
Beberapa  studi  tentang  motivasi  menunjukkan  bahwa  ketekunan  mampu menciptakan  kinerja  yang  tinggi  dalam  bidang  apapan.  Hal  tersebut ditunjukkan oleh para atlit olimpiade, musikus kelas dunia dan grand master catur  dunia.  Para  juara  itu  memiliki  kesamaan,  yakni  kemampuart  tinggi daiam  memotivasi  diri,  dalam  berlatih  rutin  secara  sungguh  -sungguh. Memotivasi  diri  untuk  mencapai  tujuan  tampak  sederhana.  Hal  ini sesungguhnya  sangat berat.  Kita  harus  mampu  mcnunda  keinginan  yang berbeda  dari  tujuan, mengabaikan  godaan.  Walter  Mischel  dalain  Pertiwi (1997), pada tahun 1960 pernah mengadakan penelitian menarik. Sejumlah
Halaman   206
anak  berusia  empat  tahun  diberi  instruksi  :  ia  mau  nenunggu  peneliti beberapa saat, akan diberi dua bungkus marshmallow ( semacam manisan ) sebagai  hadiah.  Kalau  tak  mau  menunggu,  hanya  dapat  satu  bungkus  saja. Mayoritas  anak  tak  mau  menunggu  memilih  mandapat  sebungkus marshmallo, selama  menunggu  mereka menutup mata hingga tidak terlihat marshmailow  di  depannya,  menaruh  kepala  di  lengan,  berusaha  tidur, berbicara  sendiri,  bernyanyi  juga  bermain dengan  tangan  dan kakinya. Pelacakan  empat  belas  tahun  kemudian  menunjukkan isi  mengagumkan  : mereka menjadi remaja yang secara sosial lebih cakap, secara pribadi lebih efektif,  lebih  tegas,  lebih  mampu  mengatasi  kekecewaan  hidup  hingga  tak mudah hancur, menyerah atau larut oleh stress. Selain percaya diri dan yakin akan  kemampuannya,  mereka  juga  dapat  dipercaya  dan  diandalkan,  sering mengambil inisiatif terjun langsung menangani  kegiatan.  Di bangku kuliah mereka  menjadi  mahasiswa  yang  lebih  unggul.  Mereka  juga  mampu memanfaatkan  dan  menanggapi  sesuatu  dengan  nalar.  berkonsentrasi,  juga bergairah  dalam  belajar.  Bandingkan  perbedaannya  dengan  kelompok lainnya  yang  tak  mampu  menahan  diri  :  mereka  cenderung  berkembang menjadi pribadi yang mudah frustrasi, kesepian dan keras kepala.
Dalam  membentuk  ketekunan  pada  anak,  latihan  penundaan keinginan  amat  penting.  Anak  yang tidak  matang dan  tidak  sabaran  sering memandang  pemenuban  tugas  tidak  penting.  Jadi  biasakan  anak  untuk menyelesaikan tugasnya sesuai target. Tentu saja harus disesuaikan dengan kondisi  anak. Menciptakan  iklim  positif,  menumbuhkan  antusiasme  dan minat  pada  tugas  juga  penting.  Hindari  sikap  memaksa  dari  guru.  Karena akan mengakibatkan kecemasan pada anak. Kalau anak mcnjadi pcncemas, ia  akan cenderung tergantung terus  pada bimbingan eksternal dan instruksi orang lain, tak mampu bertahan pada tugas.

## 4.   Mengenal Emosi Orang Lain
Empati  merupakan  dasar  semua  ketrampilan  sosial,  secara  alamiah ada  pada  sebagian  besar  anak.  Kemampuan  berempati  yaitu  kemampuan untuk  mengetahui  bagaimana  perasaan  orang  lain  yang  sangat  berperan dalam  pergulatan  diberbagai  bidang  kehidupan. Emosi jarang  diungkapkan dengan  kata-kata,  emosi  sering  diungkapkan  melalui  isyarat.  Kunci mamahami perasaan orang lain adalah mampu membaca pesan non verbal : nada  bicara,  gerak-gerik,  ekspresi  wajah  dsb.  Studi  yang  dilakukan  oleh Robert Rosenthal dalam Pertiwi (1997) menunjukkan mereka yang mampu membaca  perasaan  dan  isyarat non  verbal  lebih mampu menyesuaikan diri secara emosional, iebih populer, lebih mudah bergaul dan lebih popular dan lebih peka. Empati juga menciptakan kebahagiaan dalam kehidupan asmara. Shapiro (1997) juga mengemukakan pemahaman akan kekuatan komimikasi non  verbal  dapat  membantu  anak  mengembangkan  ketrampilan
Jurnal Visi Ilmu Pendidikan Halaman   207
kepemimpinan,  sikap  tegas,  dan  empati  terhadap  kebutuban  dan  masalah orang lain.
Kemampuan  membaca  perasaan  orang  lain  ini  meningkat  dengan bertambahnya pengetahuan anak tentang emosi diri  sendiri atau orang lain. Karenanya sebagai orang tua dan guru, sering-ssringlah mengkomunikasikan perasaan  anda.  Karena  hal  ini  merupakan  pelajaran  empati  yang  penting untuk  anak.    Ibu  agak  tersinggung  kalau    berbicara  agak  keras".  "Ibu  tahu pasti  kamu  merasa  kesal  karena  tidak  jadi  pergi  bermain  pasir  karena  hari hujan,  tetapi  kita  harus menunggu  sampai  hujan  berhenti  agar  kamu  tidak sakit".  Kalimat  terakhir  membantu  anak  untuk  memperjelas  pentingnya menimbang  perasaan  orang  lain.  Selain  itu  sebagai  orang  tua  atau  guru apabila anak-anak bersikap tidak ramah, tidak peduli, balikan berlaku kejam, hendaklah  kita  lacak  yang  menyebabkan  prilaku  tidak  alami  ini  sampai terjadi.

## 5. Membina Hubungan
Sulivan  dalani  Bischof  (1964)  mengatakan  bahwa  perkembangan kepribadian  seorang  anak  ditentukan  oleh  jumlah  semua  hubungan  antar pribadinya,  yang  tentu  saja  dimulai  dengan  orang  tua  sendiri,  meskipun hubungan dengan teman sebaya juga berpengaruh besar.
Waktu  anak  berumur  tujuh  aiau  delapan  tahun,  ia  mulai  menjauh dari  orang  tuanya,  ta  mulai  berpalmg  kepada  teman-teman  sekelas  atau teman-teman lain untuk mendapatkan perhatian, persetujuan dan dukungan. Sementara  dukungan  emosional  diperoleh  secara gratis  dalam  keluarga  , pada scbagian anak lain harus diperjuangkan, dan umumnya keberhasilan itu ditentukan oleh keterampilan emosional dan sosial mereka. meurut Sulivan, persahabatan di kalangan anak-anak  meninggalkan kebiasaan  yang tercetak seumur  hidup  dalam  pergaulan  selanjutnya,  selain  kebanggaan  atas  diri sendiri  yang besarnya  hampir  sama  dengan  dari  kasih  sayang  dan pengasuhan  orang  tua.  Sebaliknya,  seorang  anak  yang  tidak  mempunyai teman  atau  tidak  diterima  oleh  teman-temannya. Berteman  adalah ketrampilan yang sulit dipelajari setelah masa kanak-kanak. Hal ini beriaku bagi  anak  yang  tidak  diperkenalkan  sejak  awal  dalam  pergaulan  teman sebaya. Berteman merupakan ketrampilan antar pribadi yang harus dimiliki seseorang.  Untuk  memiliki  ketrampilan  ini  seorang  anak  harus  sudah mencapai tingkat  pengendali-an  diri  tertentu. yaitu dimulainya  kemampuan untuk  menyimpan  kemarahan.  penyesuaian dengan tuntutan  orang lain  dan kemampuan untuk mengelola emosi mereka sendi-ri.Tanda-tanda sementara kemampuan  untuk  mengelola  emosi  mereka  sendiri  adalah  :  Anak-anak mulai sanggup menunggu tanpa merengek-rengek, bisa berdebat atau mem- bujuk  untuk mendapatkan yang dikehendakinya bukannya mengamuk.  Jadi untuk  menjalin  hubungan  yang  mantap  membutuhkan  kematangan  dua
Halaman   208
ketrampilan  emosional  lain  yaitu  manajemen  diri  dan  empati  dan  inti  dari membina hubungan adalah mampu menangani emosi orang lain. Hatch dan Gardner dalam Goleman (1997) mengemukakan komponen-komponen antar pribadi  antara  lain  ;  mengorganisir  kelompok,  merundingkan  pemecahan, empati dan menjalin hubungan, analisis sosial yaitu mampu mendeteksi dan mempunyai pemahaman tentang perasaan, motif dan keprihatinan orang lain.
Tidak  dimilikinya  kemampuan  untuk  berhubungan  dengan  orang lain  akan  membawa  ketidakcakapan  dalam  dunia  sosial  dan  yang menyebabkan orang-orang yang otak-nya paling encer sekali pun suiit dalam membina  hubungan  mereka,  karena  penampilannya angkuh,  mengganggu atau  tak  berperasaan.  Kemampuan  sosial  ini  memungkinkan  seseorang membentuk  hubungan,  untuk  menggerakkan  dan  mengilhami  orang-orang lain,  membina  kedekatan  hubungan,  meyakinkan  dan  mempengaruhi, membuat  orang-orang  lain  merasa  nyaman. Dalam  melatih  kemampuan  ini ini  orang  tua  dan  guru  harus    berhati-hati,  jangan sampai  anak  untuk mendapatkan  popularitas  mengorbankan  diri  sendiri.  Misalkan  selalu mengorbankan  keinginannya  demi  menyenangkan  orang  lain.  Perbuatan seperti  ini  hanya  merupakan  hubungan  yang  bersifat  semu.  Karenanya jangan juga mengarahkan anak untuk selalu mengutamakan ketulusan, serta jujur  pada  perasaan  sendiri.  Maka  sebaiknya  guru  atau  orang  tua  harus memperhatikan  sikap  anak  pada  saat  bergabung  dengan  teman-temannya agar  lebih  mampu  mengarahkan  sikap  tersebut  dan  kalau  perlu  bergabung bersama mereka.

## D. Perkembangan Emosi Pada Anak Taman kanak-kanak
Periode anak taman kanak-kanak termasuk periode atau masa awal anak  – anak  (early  childhood).  Masa  awal  anak  – anak  adalah  periode perkembangan  yang  terentang  dari  akhir  masa  bayi  (2  tahun)  hingga  usia kira – kira 5 atau 6 tahun. Periode ini disebut juga tahun – tahun prasekolah (preschool).  Selama  masa  ini,  anak  – anak  belajar  semakin  mandiri  dan menjaga  diri  mereka  sendiri,  mengembangkan  ketrampilan  kesiapan bersekolah,  dan  meluangkan  waktu  bermain  dengan  teman  – teman sebayanya.
Perubahan  yang  pertama  dalam  proses  sosioemosional  adalah perubahan pada relasi anak dengan orang lain. Pada masa awal anak – anak, anak – anak biasanya mulai keluar dan memasuki dunia ini, mereka bertemu dengan  teman  – teman  baru,  menghabiskan  waktu  dalam  berbagai  macam lingkungan,  dan  belajar  banyak  hal  baru  yang  menarik.  Dalam  menjalin relasi, anak – anak menjadi semakin tertarik pada anak lain. Mereka belajar berkomunikasi  dengan  jelas,  belajar  berbagi  dan  belajar  memahami perasaan, keinginan, atau kemauan orang lain. Oleh karena itu, persahabatan
Halaman   209
merupakan landasan yang subur untuk perkembangan relasi anak pada masa ini.
Tahap  perkembangan  masa  awal  anak  – anak  disebut  juga  sebagai tahap  bermain.  Anak  – anak  mulai  melakukan  permainan,  dan  sesi  - sesi permainan  bagi  anak  – anak  dalam  usia  ini  berjalan  dengan  baik  untuk pasangan  yang terdiri  dari dua  orang. Hal  ini  dikarenakan  pada  masa awal anak  – anak,  mereka  memiliki  kesulitan  untuk  membina  lebih  dari  satu hubungan pada saat yang sama.
Selain  itu,  anak  – anak  juga  mulai  mengembangkan  ketertarikan pada permainan simbolik dan permainan berpura – pura. Permainan berpura – pura dapat memfasilitasi perkembangan emosi anak karena ketika bermain pura – pura, mereka dapat mengekspresikan atau memunculkan emosi yang berkaitan dengan permasalahan yang sensitif yang mereka pendam.
Perubahan  dalam  proses  sosioemosional  yang  kedua  adalah perubahan pada emosi anak. Dunia anak – anak dipenuhi dengan emosi dan pengalaman emosional. Emosi adalah bahasa pertama yang digunakan oleh anak  untuk  berkomunikasi  dengan  orang  tuanya  sebelum  anak  dapat berbicara dengan baik.
Emosi  didefinisikan  sebagai  perasaan  yang  melibatkan  suatu campuran antara gejolak fisiologis dan perilaku yang tampak. Fungsi utama emosi  dalam  perkembangan  anak  adalah  (1)  penyesuaian  diri  dan kelangsungan hidup, (2) pengaturan atau regulasi, dan (3) komunikasi.
Berkaitan  dengan  emosi,  anak  – anak  yang  ada  dalam  masa  awal anak – anak mulai memiliki bermacam – macam ketakutan atau kecemasan. Ketakutan  atau  kecemasan  yang  dimiliki  anak  – anak  ini  juga  cenderung memuncak.  Contohnya  adalah  rasa  takut  ditinggalkan,  rasa  takut  terhadap mimpi buruk, atau rasa takut pada gelap dsb.
Perubahan  yang  ketiga  dalam  proses  sosioemosional  adalah perubahan pada kepribadian anak. Menurut Erikson, tahap ini disebut tahap inisiatif  versus  rasa  bersalah.  Perkembangan  anak  pada  tahap  ini  adalah belajar memiliki inisiatif atau ide tanpa terlalu banyak melakukan kesalahan. Inisiatif  atau  ide  berarti  tanggapan  positif  terhadap  tantangan  dunia  luar, tangung jawab, pelajaran tentang kemampuan – kemampuan baru, dan awal anak memiliki tujuan.
Pada  tahap  ini,  anak  juga  mulai  memiliki  kemampuan  untuk membayangkan.  Hal  ini  berarti  anak  perlu  didorong  untuk  berimajinasi, memunculkan  rasa  ingin  tahu  dan  ide  – ide,  serta  mewujudkan  ide  – ide tersebut.  Anak  – anak yang mampu  membayangkan  apa  yang akan terjadi, mampu membuat rencana, juga harus memiliki rasa tanggung jawab dan rasa sesal jika melakukan kesalahan.
Perkembangan  kepribadian  yang  optimal  adalah  tercapainya keseimbangan antara inisiatif dan rasa bersalah. Jika tercapai keseimbangan,
Halaman   210
maka  anak  akan  belajar  memiliki  tujuan  atau  sesuatu  yang  diinginkan  dan diusahakan dalam hidupnya, serta rasa tanggung jawab dalam menjalaninya.
Bagian  lain  dari  kepribadian  adalah  pemahaman  diri.  Pemahaman diri  adalah  representasi  kognitif  anak,  bahan  dan  isi  konsep  diri  anak. Pemahaman diri seorang anak didasarkan pada berbagai peran dan kategori – kategori keanggotaan yang mendefinisikan anak tersebut. Awal pemahaman diri yang belum sempurna dimulai dengan pengakuan diri.
Pada  masa  awal,  anak  – anak  biasanya  memahami  diri  dari  sudut pandang  fisik.  Kebanyakan  anak  kecil beranggapan  bahwa  kepribadian merupakan bagian dari tubuh mereka. Anak – anak membedakan diri mereka sendiri dari orang lain melalui berbagai perbedaan fisik dan atribut – atribut material. Misalnya seorang anak membedakan dirinya dari anak lain dengan menyebutkan  ciri  – ciri  fisiknya  seperti  berambut  ikal,  berkulit  putih,  dan berkaca-mata.
Orang  tua,  kerabat,  guru  maupun  orang  lain  yang  ada  disekitar  anak diharapkan dapat lebih menerapkan perlakuan yang tepat  bagi anak – anak pada masa ini setelah mengenal proses perkembangan sosioemosional anak usia  dini.  Sehingga  dengan  perlakuan  yang  tepat,  perkembangan sosioemosional  anak  juga  akan  berkembang  secara  optimal,  menjadi  yang terbaik untuk masing – masing anak

## E.  Faktor  yang  Mempengaruhi  Perkembangan  Emosi  Anak  Taman Kanak-kanak
Pada  dasarnya,  perkembangan  emosi  dipengaruhi  perkembangan beberapa aspek seperti fisik-motorik, kognitif, maupun sosial. Sifat bawaan atau  temperamen  anak,  serta  pola  asuh  dan  lingkungan  sosial  tempat  anak dibesarkan  juga  berpengaruh  terhadap  perkembangan emosinya. Perkembangan  kognitif  berpengaruh  terhadap  keberlangsungan  proses belajar  anak.  Ketika  kemampuan  berpikirnya  sudah  semakin  berkembang, anak semakin paham terhadap harapan lingkungannya. Misal, ia tahu bahwa bila  marah  tidak  boleh  memukul  atau  membanting  barang,  karena  akan merugikan orang lain. Atau, kalau dulu ia takut dan menangis tiap kali lihat badut, semakin besar ia tahu bahwa badut tidak berbahaya sehingga ia tidak perlu takut dan menangis lagi.
Di  sisi  lain,  lingkungan  sosialnya  mengajari  anak  bagaimana  cara mengekspresikan  emosi  sesuai  dengan  harapan  lingkungan.  Pada kenyataannya  ekspresi  perasaan  seseorang  tidak  semata-mata  dipengaruhi oleh pemahaman secara kognitif. Namun, yang lebih penting adalah latihan mengelola perasaan agar dapat diekspresikan sesuai waktu, tempat, dan cara yang bisa diterima lingkungan. Lingkungan sosial memang banyak berperan dalam membantu anak melatih dan mengelola emosinya dengan baik.
Jurnal Visi Ilmu Pendidikan Halaman   211
Perkembangan  emosi  seseorang  pada  umumnya  tampak  jelas  pada perubahan tingkah lakunya. Demikian juga pada perkembangan emosi anak, kualitas  atau  fluktuasi  gejala  yang  tampak  dalam  tingkah  laku  itu  sangat tergantung  pada  tingkat  fluktuasi  emosi  yang  ada  pada  individu  tersebut. Dalam  kehidupan  sehari-hari  sering  kita  Iihat  beberapa  tingkah  laku emosional,  misalnya:  agresif.  rasa  takut  yang  berlebihan,  sikap  apatis,  dan tingkah  laku  menyakiti-diri  seperti:  melukai  diri  sendiri,  memukul-mukul kepaia sendiri, dan sejenisnya.

## F.  Upaya  Mengembangkan  Kecerdasan  Emosi  Anak  Taman  Kanak- kanak
Secara garis besar ada dua hal utama dalam kecerdasan emosi, yaitu mengenali dan mengelola emosi. Langkah pertama mengajarkan kecerdasan emosi  adalah  mengenalkan  berbagai  jenis  emosi  kepada  anak.  Bagaimana caranya?  Tips  sederhana  dalam  mengajarkan  kecerdasan  emosi  adalah dengan  sering  menyebutkan  berbagai  jenis  emosi  kepada  anak.  Misalnya anak sedang cemberut, maka sebagai guru  dapat menegaskan situasi emosi tersebut  kepada  anak,  misalnya  dengan  menanyakan,  “Adik  cemberut,  apa sedang  kesal?  Adik  kesal apa  karena  Ibu  melarang  bermain  plesetan?” Dengan  demikian  anak  dipandu  untuk  terbiasa  mengenali  kondisi  emosi dirinya dan penyebab munculnya emosi itu.
Cara  lain  adalah  dengan  menunjukkan  berbagai  gambar,  atau mengomentari  situasi  baik  di  majalah,  buku,  maupun  media  lainnya. Misalnya  ketika  melihat  gambar  di  buku  di  mana  ada  tokoh  yang  sedang sedih  karena  dinakali  oleh  tokoh  lainnya  maka  guru  berkomentar,  “Aduh, kasihan sekali si anu, pasti dia sangat sedih karena tindakan nakal temannya itu..”  Hal  yang  sama  dapat  dilakukan  pula  saat  membaca  dongeng.  guru perlu  berkali-kali  menyebutkan  situasi  emosi  para  tokoh  dalam  cerita tersebut. Selain memperkenalkan berbagai jenis emosi, pada saat yang sama anak  juga  belajar  hal-hal  yang  menyebabkan  munculnya  emosi  tersebut, misalnya  perasaan  sedih  salah  satu  tokoh  cerita  karena  ditipu  atau  dihina tokoh  yang  lain.  Guru  juga  dapat  pula  memberikan  penilaian  moril  atas situasi tersebut, misalnya menghina adalah suatu perbuatan buruk dan jahat, sehingga  anak  menjadi  tahu  nilai  moril  dari  suatu  perilaku.  Dalam  hal  ini secara langsung guru juga  telah mengembangkan kecerdasan  spiritual  anak (kecerdasan dalam mengenali dan mengelola nilai-nilai).
Ketika guru marah, sedih, bingung, kesal, gembira, dan situasi emosi lainnya, guru juga perlu menyampaikan alasannya. Misalnya, seorang anak bermain  dan tidak membereskan  mainannya setelah selesai, sang buru  bisa berkata, “Adik, Ibu sangat kesal melihat mainan yang berantakan, karena Ibu menjadi repot membereskannya. Ibu akan senang kalau Adik membantu Ibu membereskan  mainan  sendiri.”  Dengan  pernyataan  itu  sang  anak  akan
Halaman   212
belajar mengenali situasi emosi  gurunya (kesal), sebab munculnya (mainan berantakan),  dan  mengapa  sebab  tersebut  menyebabkan  munculnya  emosi tertentu  (kesal  karena  repot  membereskannya).  Perlu  ditunjukkan  ekspresi yang  sesuai  dengan  emosi  saat  melatih  anak  kecil  (kalau  kesal  ya  jangan tersenyum, namun tunjukkan wajah serius dan cemberut). Semakin  dewasa nanti  semakin  mungkin  menyampaikan  emosi  dengan  ekspresi  yang berlawanan misalnya dalam bentuk sindiran (kesal, namun tersenyum).
Apabila anak sedari usia dini telah sering dilatih untuk peka dalam mengenali  emosi,  maka  semakin  dewasa  akan  semakin  mudah  mengenali emosi, dan akhirnya dapat menyesuaikan sikapnya dengan situasi .

## Penutup
Dalam  rentang  waktu  dan  sejarah  yang  panjang,  manusia  pernah sangat  mengagungkan  kemampuan  otak  dan  daya  nalar  (IQ).  Kemampuan berfikir dianggap  sebagai primadona.  Potensi diri  yang lain  dimarginalkan. Pola  pikir  dan  cara  pandang  yang  demikian  telah  melahirkan  manusia terdidik  dengan  otak  yang  cerdas  tetapi  sikap.,  perilaku  dan  pola  hidup sangat  kontras  dengan  kemampuan  intelektualnya.  Banyak  orang  yang cerdas  secara  akademik  tetapi  gagal  dalam  pekerjaan  dan  kehidupan sosialnya. Mereka memiliki kepribadian yang terbelah (split personality). Di mana  tidak  terjadi  integrasi  antara  otak  dan  hati.  Kondisi  tersebut  pada gilirannya menimbulkan  krisis  multi  dimensi  yang sangat  memprihatinkan. Fenomena  tersebut  telah  menyadarkan  para  pakar  bahwa  kesuksesan seseorang tidak  hanya  ditentukan  oleh  kemampuan  otak  dan  daya  pikir semata, malah lebih banyak ditentukan oleh kecerdasan emosional (EQ) dan kecerdasan  spiritual  (SQ).  Tentunya  ada  yang  salah  dalam  pola pembangunan  SDM  selama  ini,  yakni  terlalu  mengedepankan  IQ,  dengan mengabaikan EQ.
dan SQ. Oleh karena itu kondisi demikian sudah waktunya diakhiri, di mana pendidikan  harus  diterapkan  secara  seimbang,  dengan  memperhatikan  dan memberi penekanan yang sama kepada IQ, EQ dan SQ.
Mengingat  EQ  sangat  dibutuhkan  anak  dalam  menghadapi tantangan  kehidupan  sehari-hari,  maka  pendidikan  EQ  haruslah  dimulai sejak  dini,  agar  anak  bisa  menjadi  manusia  yang  bermanfaat  dalam pengelolaan  emosi-spiritualnya  baik  bagi  diri  sendiri,  keluarga,  mayarakat dan  sesama  makhluk  Allah  swt.  Pola  asuh  pembimbingan  yang  dilakukan baik  oleh  orang  tua  maupun  guru  harus  dilakukan  secara  kontinyu  dan berkesinambungan secara terus menerus dan membutuhkan kesabaran yang tinggi, karena sebuah proses pendidikan tidak seperti menanam jagung yang bisa dipanen dalam waktu sekitar 3 bulanan. Tujuan pendidikan adalah masa depan anak, sebagai generasi penerus peradaban yang memberi kemanfaatan kemanusiaa

## DAFTAR PUSTAKA
Asrori, HM. 2005. Perkembangan Peserta Didik , Malang, Wineka Media .
GriyaSantun.com, 2008, Etos Kerja Islami, : http://warnaislam.com/rubrik/taman/ 2008/11/21/49620/Etos_Kerja_Islami.htm, 26 Februari 2009.
Goleman,  Daniel.  1995. Emotional  Intelligence .  Jakarta  :  PT  Gramedia Pustaka
Utama.Gulo Abosaloni, 2007, Kecerdasan Emosional Adalah Kunci Sukses Seseorang , http:/ /niasbarat.wordpress.com/2007/06/13/kecerdasan-emosional/ 27 Februsri 2009 Imron, 2008, Religiusitas dan kecerdasan emosi http://ali- imron.blogspot.com/2008/09/
religiusitas-dan-kecerdasan- emosi.html. 27 Februari 2009
Mozaik,  G,  2005 , Pentingnya Pendidikan  Kecerdasan  Emosional , http://ganeca.
blogspirit.com/archive/2005/06/23/ge_mozaik_juni_2005_%E2% 80%93_pentingnya_pendidikan_kecerdasan_emo,  26  Februari 2009
Muttaqin,  Aulia, Hubungan  Kecerdasan  Emosional  dengan    Religiusitas,
http:// auliamuttaqin.wordpress.com/2008/09/02/hubungan-
kecerdasan-emosionaleq-dengan-religiusitas.
Patton,  Patricia  (1998), Pelayanan  Sepenuh  Hati  (  Meraih  EQ  untuk Pelayanan  Memuaskan Pelanggan  ) alih  Bahasa  :  Lembega penerjemah Hermes-Malang), Jakarta, Pustaka Dela pratasa.
Pertiwi,  dkk.(1997), Mengembangkan  Kecerdasan  Emosi  Anak , Seri  Ayah Bunda, Yayasan Aspirasi Pemuda, Jakarta.
Secapramana, 1999 , Emotional Intelligence, http://secapramana.tripod.com/ ,
Surabaya, 26 Februari 2009.
Semiawan Conny (1955), Keseimbangan antara Intelegensi Intelektual dan Intelegensi Emosioanal, Pikiran Rakyat , 9 Juni 2005
Simarmata,  Meliana, 2008 , Memahami  Tahapan  Perkembangan  Sosial-
Emosi Bayi
Halaman   214
http://keluargasehat.wordpress.com/2008/04/03/perkembangan- emosi-bayi/ 27 Februari 2009
Sudiarja,  S.J.  (1997), Menyoal  Kecerdasan  Manusia,  Pembicaraan  Buku “Emosional  Intelligence” Karya  Daniel  Goleman, Makalah Seminar  Kecerdasan  Emosional,  Yogyakarta
:  Fakultas
Psikhologi,  Universitas  Sanata  Dharma,  bekerjasama  dengan  PT Gramedia Pustaka Utama.