## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE (TPS)
UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS VIII MTS AL- MASHUDIN NW KAWO TAHUN PELAJARAN 2016/2017

## Pujilestari

## Dosen Program Studi Pendidikan Matematika, FPMIPA IKIP Mataram
pujilestari966@gmail.com
Abstract : Menoton learning method which causes a lack of motivation and student learning outcomes is  a  problem  encountered  in  class  VIII  MTs.  AL-Mashudin  NW  Kawo  in  the  academic  year  2016/2017. Related  to  the  problem  is  found,  the  researchers  applied  a  cooperative  learning  model  Think  Pair  Share (TPS). Cooperative learning model Think Pair Share  (TPS) is a  learning model that has a  procedure that is applied explicitly to give students more time to think, respond and help each other, where the purpose of this study is to investigate the implementation of cooperative learning model Think pair Share (TPS) can improve motivation and learning outcomes of students of class VIII  MTs. AL-Mashudin NW Kawo in the academic year  2016/2017.  This  research  is  a  classroom  action  research  (PTK)  which  aims  to  improve  the  learning process. Instruments and techniques of data collection is done by observation, student motivation and student learning outcomes. Based on the analysis of research data obtained by the observation of student learning in the first cycle is the percentage of the first meeting of the 53% and the percentage of the 2nd meeting 60% in both  categories.  While  on  the  second  cycle  percentage  value  in  the  meeting  of  the  first  86%  and  the percentage  of  the  2nd  meeting  86%  with  very  good  category.  From  the  analysis  of  data  obtained  by  the students' motivation in the first cycle of 57.1% with a high category and 42.9% in the medium  category. In the  second  cycle  is  greatly  increased,  which  gained  the  students'  motivation  by  21.4%  with  a  very  high category and 71.4% with the higher category, and 72% with low category. From the analysis of data obtained by the value of classical completeness in the first cycle of 71.43% with a category not yet complete. Based on  the  analysis  of  data  in  the  second  cycle,  an  increase  in  student  learning  outcomes  with  classical completeness of 92.86%. So the results obtained from each cycle increasing. From the  evaluation it can be concluded  that  the  implementation  of  cooperative  learning  model  Think  Pair  Share  (TPS)  can  improve motivation and learning outcomes of students of class VIII MTs. AL-Mashudin NW Kawo in the academic year 2016/2017.
Keywords : Model Cooperative Learning Think Pair Share (TPS), Motivation and Learning Outcomes.
Absrtrak  : Penggunaan  metode  pembelajaran  yang  menoton  menyebabkan  kurangnya  motivasi  dan hasil  belajar  siswa  merupakan  permasalahan  yang  ditemui  pada  siswa  kelas  VIII  MTs.  AL-Mashudin  NW Kawo, dilaksanakan pada bulan Januari hingga Februari 2017. Terkait dengan permasalahan yang ditemukan maka peneliti menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS). Penelitian ini adalah penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  bertujuan  untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran.  Dimana  siklus  I dengan  nilai  rata-rata  71.79  Sedangkan  nilai  rata-rata  siklus  II  83.93.Jadi  hasil  penelitian  yang  didapatkan semakin  meningkat  dari  tiap  siklus.  Dari  hasil  evaluasi  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share  (TPS) dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa kelas VIII MTs. AL-Mashudin NW Kawo Tahun Pelajaran 2016/2017.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  aspek  yang mendasar  dalam  usaha  mempersiapkan  sumber daya  manusia  dalam  menghadapi  proses  dan dinamika  kehidupan  masyarakat  dalam  berbangsa dan  bernegara  di  tengah-tengah  pluralitas. Pendidikan merupakan suatu proses yang berkelanjutan,  terus-menerus  dan  berlangsung seumur  hidup  ( long  life  education )  dalam  rangka mewujudkan  manusia  dewasa,  mandiri  dan bertanggung  jawab  serta  beriman  dan  bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa. Pendidikan adalah usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar
peserta  didik secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. (UU Sisdiknas : 2003).
Adapun  masalah  dalam  dunia  pendidikan dapat  dikelompokkan  menjadi  dua,  yaitu  faktor eksternal  (dari  luar  diri  siswa)  seperti  kurangnya motivasi  belajar,  malas,  sakit-sakitan  dan  faktor eksternal (dari  dalam  diri  siswa),  diantaranya adalah,  sarana  dan  prasarana  pembela,  serta
kurangnya  keprofesioanalisme  dari  seorang guru.  Guru  sangat  penting  peranannya  dalam dunia  pendidikan,  jadi,  guru  dituntut  untuk dapat mengorganisasikan kelas dengan menggunakan  strategi  pembelajaran  serta model-model  pembelajaran  yang  kreatif  dan inovatif.
Matematika  adalah  ilmu  yang  mengkaji benda  abstrak  (benda  pikiran)  yang  disusun dalam sistem aksiomatis dengan menggunakan simbol (lambang) dan penalaran  dedukatif  (Aisyah  dkk.  2008:  1). Menurut  Suriasumatri  matematika  adalah bahasa  yang  melambangkan  serangkaian  makna dari  pernyataan  yang  ingin  kita  sampaikan. Lambang-lambang  matematika  bersifat  artifisial yang  baru  mempunyai  arti  setelah  makna diberikan  padanya  (Suriasumatri,  2003:190). Tujuan pembelajaran matematika adalah terbentuknya kemampuan bernalar pada diri siswa yang  tercermin  melalui  kemampuan  berpikir kritis, logis sistematis dan memiliki sifat obyektif, jujur, disiplin dalam memecahkan suatu permasalahan  baik  dalam  bidang  matematika, bidang  lain,  maupun  dalam  kehidupan  sehari-hari (Depdiknas : 2004).
Pembelajaran  kooperatif  adalah  pendekatan yang  berfokus  pada  penggunaan  kelompok  kecil siswa  untuk  bekerja  sama  dalam  memaksimalkan kondisi  belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar (Sugiyanto,  2010),  sedangkan  menurut  Suprijono pembelajaran kooperatif adalah konsep yang lebih luas  meliputi  semua  jenis  kerja  kelompok termasuk bentuk-bentuk yang lebih dipimpin oleh guru  atau  diarahkan  oleh  guru.  Secara  umum pembelajaran kooperatif dianggap lebih diarahkan oleh  guru , dimana  guru  menetapkan  tugas  dan pertanyaan-pertanyaan  serta  menyediakan  bahan- bahan  dan  informasi  yang  dirancang  untuk membantu  peserta  didik  menyelesaikan  masalah yang dimaksud (Suprijono, 2009).
Think  Pair  Share  (TPS) atau  berfikir, berpasangan,  berbagi  merupakan  jenis  tipe pendekatan  struktural  dan  model  pembelajaran kooperatif  yang  dirancang  untuk  mempengaruhi pola  interaksi  siwa  pendekatan  strukrural  ini dikembangkan  oleh  Spencer  Kagen  dan  kawan- kawan.  Struktur  yang  dikembangkan  bertujuan sebagai  alternative  terhadap  struktur  kelas tradisional.  Struktur  ini  menghendaki  siswa bekerja  saling  membantu  dalam  kelompok  kecil yang  berjumlah  antara  2-6  orang  dan  lebih dicirikan  oleh  penghargaan  kooperatif  daripada penghargaan  individu. Think  Pair  Share tumbuh
dari penelitian pembelajaran kooperatif dan waktu tunggu.
Menurut  Mc.  Donald  dalam  Djamarah (2012)  motivasi  adalah  perubahan  energi  dalam diri  seseorang  yang  ditandai  dengan  munculnya felling dan  didahului  dengan  tanggapan  terhadap adanya tujuan. Sedangkan motivasi belajar adalah proses  yang  memberi  semangat  belajar,  arah,  dan kegigihan prilaku. Artinya, prilaku yang termotivasi  adalah  prilaku  yang  penuh  energi, terarah  dan  tahan  lama  (Suprijono,  2009). Motivasi  dan  belajar  merupakan  dua  hal  yang saling  mempengaruhi.  Belajar  adalah  perubahan tingkah  laku  secara  relative  permanen  dan  secara potensial  terjadi  sebagai  hasil  dari  praktik penguasaan  (motivasi)  yang  dilandasi  tujuan tertentu. Hakikat motivasi belajar adalah dorongan internal  dan  eksternal  pada  peserta  didik  yang sedang  belajar  untuk  mengadakan  perubahan tingkah laku (Suprijono, 2009).
Indikator motivasi belajar menurut Hamzah  B.  Uno  dalam  Suprijono  (2009)  dapat diklasifikasikan  sebgai  berikut:  1)  Adanya  hasrat dan  keinginan  belajar..  2)  Adanya  dorongan  dan kebutuhan  dalam  belajar.  3)  Adanya  harapan  dan cita-cita  masa  depan.  4)  Adanya  penghargaan dalam  belajar.  5)  Adanya  kegiatan  yang  menarik dalam belajar. 6) Adanya lingkungan belajar yang kondusip  sehingga  memungkinkan  peserta  didik dapat  belajar  dengan  baik.  Ada  dua  macam motivasi yaitu:
1. Motivasi Intrinsik
Motivasi  intrinsik  adalah  motif-motif yang  menjadi  aktif  atau  fungsinya  tidak  perlu dirangsang dari luar, karena dalam setiap individu sudah ada dorongan untuk melakukan sesuatu. 2. Motivasi ekstrinsik Motivasi ekstrinsik adalah tenaga pendorong  yang  berada  di  luar  perbuatan  atau tidak  ada  hubungan  langsung  dengan  perbuatan yang yang dilakukannya, tetapi menjadi penyertanya  (Nana,  2010).  Hasil  belajar  pada dasarnya  adalah  suatu  kemampuan  yang  berupa keterampilan  dan  perilaku  baru  sebagai  akibat latihan atau pengalaman. Dalam hal ini soedijarto dalam Bahtiar dan Prayogi (2012), mendifinisikan hasil  belajar  sebagai  tingkat  penguasaan  suatu pengetahuan  yang  dicapai  oleh  siswa  dalam mengikuti  program  belajar  mengajar  sesuai dengan tujuan pendidikan yang ditetapkan. Gagne dan  Briggs  dalam  Bahtiar  dan  Prayogi ( 2012), menyatakan bahwa hasil belajar adalah kemampuan  yang  diperoleh  oleh  seseorang sesudah  mengikuti  proses  belajar.  Reiguluth dalam Bahtiar
dan Prayogi (2012), mengemukakan bahwa hasil belajar adalah prilaku
yang dapat diamati yang menunjukkan kemampuan yang dimiliki seseorang.
Menurut  Sanjaya  (2008)  bahwa  hasil  belajar berkaitan  dengan  pencapaian  dalam  memperoleh kemampuan  sesuai  dengan  tujuan  khusus  yang direncanakan.  Dengan  demikian,  tugas  utama guru  dalam  kegiatan  ini  adalah  merancang instrumen  yang  dapat mengumpulkan  data tentang  keberhasilan  siswa  mencapai  tujuan pembelajaran.  Berdasarkan  data  tersebut  guru dapat  mengembangkan  dan  meperbaiki  program pembelajaran.

## METODE PENELITIAN

## Jenis  Penelitian
Adapun  jenis  penelitian  yang  digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
Penelitian  Tindakan  Kelas  merupakan  suatu pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar  berupa sebuah  tindakan,  yang  sengaja  dimunculkan  dan terjadi  dalam  sebuah  kelas  secara  bersama. Tindakan  tersebut  diberikan  oleh  guru  atau dengan  arahan  dari  guru  yang  dilakukan  oleh siswa. (Arikunto dkk, 2011). Karena permasalahan  yang  dihadapi,  dialami  oleh  guru, maka solusinya dirancang berdasarkan kajian teori pembelajaran  dan  input  di  lapangan.  Di  samping itu  pelaksanaan  tindakan  kelas  ini  juga  dibantu oleh  guru  matematika  sebagai  observer  dan peneliti  sebagai  pengajar.  Karena  tujuan  utama dari  PTK  adalah  peningkatan  kualitas proses  dan hasil  belajar  maka  fokus  utama  dalam  penelitian adalah proses pembelajaran (Sanjaya, 2009).
Pendekatan Penelitian
Adapun pendekatan penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif  dan  kuantitatif.  Pendekatan  kualitatif merupakan pendekatan penelitian yang memerlukan  pemahaman  yang  mendalam  dan menyeluruh  berhubungan  dengan  obyek  yang diteliti  bagi  menjawab  permasalahan  untuk mendapat  data-data  kemudian  dianalisis  dan mendapat kesimpulan penelitian dalam situasi dan kondisi  yang  tertentu.  Sedangkan  pendekatan kuantitatif merupakan pendekatan penelitian  yang diperoleh  data  dalam  bentuk  jumlah  yang  akan dituangkan  untuk  menerangkan  suatu  kejelasan dari  angka-angka  atau  membandingkan  dari beberapa gambaran sehingga memperoleh gambaran  baru,  kemudian  dijelaskan  kembali dalam  bentuk  kalimat  atau  uraian  (Iskandar, 2009).
Dalam  penelitian  ini  pendekatan  kualitatif digunakan  untuk  mengolah  data  dan  hasil observasi,  sedangkan  pendekatan  kuantitatif digunakan untuk mengolah hasil tes.

## Rancangan Penelitian
Menurut  Arikunto,dkk,  (2011)  menyatakan bahwa  ada  beberapa  ahli  yang  mengemukan model  penelitian  tindakan  dengan  bagan  yang berbeda, namun  secara garis besar terdapat empat tahapan  yang  lazin  dilalui,  yaitu  (1)  perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan, dan (4) refleksi, apabila  sudah  dilakukan  letak  keberhasilan  dan hambatan  dari  tindakan  yang  baru  selesai dilaksanakan  dalam  suatu  siklus,  guru  pelaksana (bersama  penelitian  pengamatan)  menemukan rancangan  untuk  siklus  kedua.  Jika  sudah  selesai dengan siklus kedua dan guru belum merasa puas, dapat  dilanjutkan  dengan  siklus  berikutnya,  yang cara dan tahapnya sama dengan siklus terdahulu.
Adapun  model  dan  penjelasan  untuk masing-masing tahap adalah sebagai berikut :

## Tekhnik Analisis Data Analisis Tingkat Motivasi
Sebelum  analisis  data  yang  diperoleh  dari hasil  angket  terlebih  dahulu  dilakukan  tabulasi data  untuk  menyusun  dan  menentukan  data-data yang  akan  dianalisis.  Motivasi  atau  respon  siswa terhadap  proses  belajar  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair Share (TPS) menggunakan rumus:
Nilai siswa = Keterangan : P    = Presentasi motivasi siswa ∑ = Jumlah skor rata-rata siswa = Jumlah sampel penelitian
Skor maksimal angket Tabel 3. 1. Kategori tingkat motivasi siswa Tingkat Motivasi (%) Kategori 80-100 Sangat Tinggi 60-79 Tinggi 40-59 Sedang 20-39 Rendah 0-19 Sangat Rendah (sumber: Iskandar: 2009)

## Hasil Belajar Siswa
Untuk mengetahui hasil  belajar siswa, hasil tes belajar dianalisis secara deskritif yaitu dengan menentukan  ketuntasan  belajar  siswa  secara
klasikal, dan menentuk an ketuntasan siswa secara individu.
a. Ketuntasan Individu Setiap  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar dikatakan  tuntas  apabila  memperoleh  nilai  lebih dari  atau  sama  dengan  60.  Nilai  ketuntasan minimal  60  dipilih  karena  disesuaikan  dengan yang telah  ditetapkan  oleh  guru  mata  pelajaran matematika  yang  mengajar  di  kelas  VIII  dan disesuaikan pula dengan kondisi sekolah.
Rumus  untuk  menghitung  perolehan  nilai yang  diperoleh  siswa  secara  individu  adalah sebagai berikut :
b. Ketuntasan Klasikal
Untuk  mengetahui  ketuntasan  belajar  klasikal, hasil tes dianalisis dengan rumus sebagai berikut :
Keterangan :
KK = Ketuntasan Klasikal p     = Banyaknya siswa yang memperoleh nilai ≥ 60 n     = Banyaknya siswa yang mengikuti tes Ketuntasan belajar dikatakan tuntas secara klasikal apabila ketuntasan klasikal yang diperoleh  dari  penelitian  yang  akan  dilaksanakan adalah sebesar ≥ 85%.

## HASIL PENELITIAN
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan dalam 2 siklus yang bertujuan untuk meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa kelas  VIII  Mts.  Al-Mashudin  Nw  Kawo  tahun pelajaran 2016/2017 pada mata pelajaran matematika dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif tipe  think  pair  share (TPS ).
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  dari hasil  observasi,  motivasi  dan  evaluasi  setiap siklus,  data  yang  didapatkan  adalah  data kualitatif  dan  data  kuantitatif,  data  kualitatif yang  diperoleh  dari  hasil  observasi  yang memberikan  deskripsi  tentang  kegiatan  guru pada  proses  belajar  mengajar  yang  sedang berlangsung,  sedangkan  data  kuantitatif diperoleh  dari  motivasi  dan  hasil  evaluasi peserta  didik  yang  dilaksanakan  pada  akhir pertemuansetiap siklus yang akan memberikan  jawaban  mengenai  berhasil  atau tidaknya  pembelajaran  dengan  menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe think pair share (TPS)  terhadap  peningkatan  motivasi dan hasil belajar siswa.
Data Hasil Observasi Keterlaksanaan RPP
Data  observasi  keterlaksanaan  RPP  guru selama  proses  pembelajaran  pada  setiap  siklus terjadi  peningkatan  dan  dapat  dilihat  pada  tabel 4.1 di bawah ini.
Tabel 4.1. Data Hasil Observasi Keterlaksanan Proses Pembelajaran (RPP)
Dari tabel 4.1 menunjukan bahwa persentase  hasil  observasi  keterlaksanaan  proses pembelajaran  (RPP)  mengalami  peningkatan setiap  siklus..  Dimana  pada  siklus  I  persentase pertemuan  pertama53%  dan  persentase  pada pertemuan  kedua  60%dengan  kategori  baik, sedangkan  pada  siklus  II  persentase  pertemuan pertama  meningkat  menjadi  86%  dan  persentase pada pertemuan kedua86%dengan kategori sangat baik.

## Data Analisis Motivasi Belajar Siswa
Data  motivasi  belajar  siswa  selama  proses pembelajaran  berlangsung  pada  setiap  siklus terjadi peningkatan. Dapat dilihat pada tabel 4.2 di bawah ini.
Berdasarkan  tabel  4.2  di  atas  menunjukan bahwa  motivasi  siswa  meningkat  setiap  siklus, dimana  pada  siklus  I  persentase  nilai  motivasi siswa  memperoleh  57.1%  dengan  kategori  tinggi dan  42.9%  dengan  kategori  sedang.  Sedangkan pada  siklus  II  persentase  nilai  motivasi  siswa memperoleh  21.4% dengan  kategori  sangat  tinggi dan  71.4%  dengan  kategori  tinggi,  serta  7.1% dengan kategori sedang .

## Data Analisis Hasil Belajar Siswa
Data  hasil  belajarsiswa  selama  proses pembelajaran pada setiap siklus terjadi peningkatan  dan  dapat  dilihat  pada  tabel  4.3  di bawah ini.
NO.  URAIAN SIKLUS I SIKLUS II Pertemuan 1 Pertemuan II Pertemuan I Pertemuan II 1 Jumlah Siswa 14 14 14 14 2 Jumlah Indikator 15 15 15 15 3 KeterlaksanaanYa/Ti dak 8/7 9/6 13/2 13/2 4 Persentase (%) 53% 60% 86% 86% 5 Kategori Baik Baik Sangat baik  Sangat baik
NO MOTIVASI JUMLAH SISWA SIKLUS I SIKLUS II Persentase(%)  Persentase(%) 1 Sangat Tinggi 0 3 0.0% 21.4% 2 Tinggi 8 10 57.1% 71.4% 3 Sedang 6 1 42.9% 7.1% 4 Rendah 0 0 0.0% 0.0% 5 Sangat Rendah 0 0 0.0% 0.0% JUMLAH 14 14 100% 100%

## Tabel 4.3. Analisis Data Hasil BelajarSiswa
Dari tabel 4.3 di atas menunjukan bahwa dari 14 jumlahsiswa yang mengikuti tes dengan nilai  tertinggi  yang  diperoleh  yaitu  90 sedangkan  nilai  terendah  yaitu50,dilihat  pada siklus  Idari  14  jumlahsiswa  hasil  belajar  yang tuntasterdapat10  siswa  dan  yang  tidak  tuntas terdapat4siswa  dengan  rata-rata  71.79dan ketuntasan klasikalnya71.43%, hal ini menunjukan  bahwa  pada  siklus  I  hasil  belajar siswa  tidak  dikatakan  tuntas  dikarenakantidak mencapai  ketuntasan  klasikal  yang  ditetapkan yaitu  ≥  85%.Sedangkan  pada  siklus  II  dari  14 jumlahsiswa  hasil  belajar  yang  tuntas  terdapat 13siswadan  terdapat1  siswayang  hasil  belajar tidak tuntas dengan nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 60dengan rata-rata 83.93 dan
ketuntasan
klasikalnya 92.86%, hal ini menunjukan  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada siklus  II  dapatdikatakan tuntas  karena  sudah mencapai ketuntasan klasikal yang ditetapkan.

## PEMBAHASAN

## Hasil Observasi Keterlaksanaan RPP
Dalam  penerapan  model  pembalajaran kooperatif  tipe Think  Pair  Share  (TPS), diawali dengan guru mengajukan isu atau pertanyaan yang berkaitan  dengan  materi  yang  akan  dipelajari kemudian  siswa  diberikan  waktu  beberapa  saat untuk  memikirkan  pemecahan  dari  isu  tersebut ( tahap  thinking ).  Stelah  itu  guru  meminta  siswa bergabung  dengan  anggota  kelompok  yang  sudah ditentukan sebelumnya ( tahap pairing ). Kemudian  guru  membagikan  LKS  yang  sudah disiapkan  untuk  didiskusikan  dengan  anggota kelompoknya.  Diakhir  pelajaran  guru  meminta perwakilan  dari  beberapa  kelompok  untuk  maju ke  depan  kelas  dan  mempresentasikan  hasil  kerja kelompoknya  dan  kelompok  lain  menanggapi hasil presentasi tersebut ( tahap sharing ).
Berdasarkan  proses  pembelajaran  yang sudah  dilakukan  pada  siklus  I  diperoleh  hasil penelitian yaitu tingkat motivasi sedang, dan hasil belajar  masih  belum  mencapai  ketuntasan  secara
klasikal yang telah ditentukan. Hal ini disebabkan karena  siswa  kurang  senang  terhadap  pelajaran matematika karena dianggap sulit dan membosankan,  siswa  sering  bermain  saat  guru menjelaskan didepan kelas, guru kurang membimbing  siswa  saat  diskusi,  guru  tidak memberikan  penghargaan  atau  pujian  pada  saat siswa  berhasil  mengerjakan  soal,  siswa  malu untuk  bertanya  tentang  materi  padahal  siswa kurang  mengerti  terhadap  materi  dan  terlihat kurangnya  kerja  sama  siswa  dalam  diskusi kelompok.  Sehingga  siswa  kurang  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran  dan  kesulitan  menerima materi,  akibatnya  hasil  belajar  dan  motivasi belajar  siswa  belum  mencapai  target  yang ditentukan.

## Motivasi Belajar Siswa
Motivasi  belajar  sebagai  daya  penggerak yang  ada  di  dalam  diri  seseorang  untuk melakukan aktivitas-aktivitas tertentu demi mencapai  suatu  tujuan.  Dari  hasil  dianalisis  data diperoleh  persentase  nilai  motivasi  belajar  siswa pada  siklus  I  sebesar  57.1%  dengan  kategori tinggi dan 42.9% dengan kategori sedang. Hal ini menunjukan  bahwa  motivasi  belajar  siswa  masih kurang,  dikarenakan  tidak  adanya  kemauan  dari siswa untuk mengikuti proses pembelajaran, siswa masih  mengganggap  mata  pelajaran  matematika adalah  pelajaran  yang  sulit,  siswa  sangat  malas dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Setelah melakukan  perbaikan  dan  pemberian  motivasi pada  siklus  II  sangat  meningkat,  dimana  pada persentase  nilai  memperoleh  21.4%  dengan kategori sangat  tinggi dan 71.4% dengan  kategori tinggi, serta 71.% dengan kategori rendah. Hal ini menunjukan  motivasi  siswa  berbeda  dari  siklus  I, dikarenakan  adanya  motivasi  dari  guru  untuk mengikuti  proses  pembelajaran,  siswa  sudah merasa  bahwa  pelajaran  matematika  adalah pelajaran  yang  sebenarnya  tidak  sulit,  siswa  juga sudah  tidak  merasa  malas  pada  saat  proses pembelajaran,  serta  siswa  sangat  serius  dalam menyerap materi yang diajarkan.
Hasil Belajar Siswa
Hasil tes belajar siswa merupakan gambaran  kemampuan  siswa  dalam  menyerap pembelajaran,  yang  digunakan  untuk  mengatahui peningkatan  belajar  siswa  terhadap  materi  relasi dan fungsi yang diukur dengan menilai ketuntasan baik  secara  individual  maupun  secara  kelompok. Dari  hasil  analisis  data  diperoleh  nilai  ketuntasan klasikal  pada  siklus  I  sebesar  71.43%  dengan kategori  belum  tuntas,  karena  belum  mencapai standar yang di tetapkan yaitu ≥85%. Berdasarkan hal  diatas  menunjukan  bahwa  pembelajaran  yang dilakukan pada siklus I masih terdapat kekurangan-kekurangan  yaitu  dalam  hal  kesiapan
No Uraian Siklus I Siklus II 1 Jumlah Siswa 14 14 2 Nilai Tertinggi 90 100 3 Nilai Terendah 50 60 4 Jumlah Siswa Yang Tuntas 10 13 5 Jumlah Siswa Yang Tidak Tuntas 4 1 6 Nila Rata-Rata 71.79 83.93 7 Persentase Ketuntasan Klasikal (%) 71.43 % 92.86 % 8 Kategori TIDAK TUNTAS TUNTAS
siswa  untuk  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran masih  terjadi  kendala,  guru  masih  kurang  untuk memotivasi  siswa,  sehingga  siswa  masih  kurang untuk belajar secara efektif sehingga siswa kurang aktif dalam bertanya, mengungkapkan pendapatnya  serta  masih  kurang  untuk.  Penyebab lainnya  guru  masih  kurang  mampu  dalam penguasaan  kelas  untuk  mengontrol  menajemen alokasi  waktu  yang  dibuat,  sehingga  guru  tidak bisa  menyampaikan  kesimpulan  dari  materi  yang diajarkan.
Hasil  tes  belajar  pada  siklus  I  terdapat banyak  kekurangan  sehingga  akan  dilakukan perbaikan  pada  tindakan  selanjutnya  antara  lain bahwa  peranan  guru  dalam  proses  pembelajaran perlu  dimaksimalkan  dalam  proses  pembelajaran berlangsung  dengan  cara  memotivasi  siswa seefisien  baik  secara  individual  maupun  secara kelompok dan lebih khususnya yang belum tuntas. Guru  menjelaskan  secara  detail  kepada  siswa untuk mengerti bagaimana pembelajaran kooperatif tipe  think  pair  share (TPS)  untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  pencapain  yang  diperoleh  dari motivasi  dan  hasil  belajar  siswa,  maka  penelitian ini  dapat  dihentikan  pada  siklus  II.  Dengan demikian,  “penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe  think  pair  share (TPS)  dapat meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa kelas  VIII  Mts.Al-Mashudin  Nw  Kawo  tahun pelajaran 2016/2017.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa: Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe think  pair  share (TPS)  dapat  meningkatkan motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII Mts.Al-Mashudin  Nw  Kawo  tahun  pelajaran 2015/2016.  Dilihat  dari  data  peningkatan  masing- masing  setiap  siklus,  dimana  motivasi  siswa  pada siklus  1  memperoleh  51.7%  dengan  kategori tinggi  dan  42.9%  dengan  kategori  sedang.  Dan pada  hasil  belajar  siklus  I  memperoleh  nilai  rata- rata  71.79  dengan  ketuntasan  klasikal  71.43%. Hal  ini  menunjukan  bahwa  motivasi  dan  hasil belajar  siswa  belum  dikatakan  tuntas,  karena masih terjadi kekurangan-kekurangan pada motivasi dan hasil belajar siswa.Setelah dilakukan perbaikan  dan  pengulangan  pada  siklus  II  bahwa model  pembelajaran  kooperatif tipe  think  pair share (TPS)benar-benar efektif dalam meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajarsiswa, dimana motivasi siswa pada siklus II memperoleh 21.4%  dengan  kategori  sangat  tinggi  dan  71.4% dengan  kategori  tinggi,  serta  7.2%  dengan kategori  sedang.  Kemudian  pada  hasil  belajar
siswa  untuk  siklus  II  memperoleh  nilai  rata- ratameningkat  menjadi  83.93  dengan  ketuntasan klasika  l92.86%,  hal  ini  menunjuka  nbahwa terjadi  peningkatan  pada  motivasi  belajar  siswa. Serta  hasil  belajar  dapat  dikatakan  tuntas  karna sudah  mencapai    ketuntasan  klasikal  yang ditetapkan yaitu 85%.

## SARAN
Dari hasil  yang di peroleh dalam  penelitian ini  ada  beberapa  saran  yang  perlu  disampaikan peneliti adalah:
1) Kepada  siswa  agar  diharapkan  belajar  secara seefisien  untuk  meningkatkan  hasil  belajarnya dan  tidak  terpengaruh  oleh  faktor-faktor dilingkungan yang dapat mengganggu motivasi belajar dan lain sebagainya.
2) Kepada guru matematika agar dapat menggunakan model
pembelajarankooperatif tipe  think  pair  share (TPS).  Sebagai salah satu model pembelajaran yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan motivasi danhasil belajar siswa.
3) Kepada  peneliti  perlu  adanya  penelitian  lebih lanjut  tentang  masalah  yang  sama  karena karateristik yang diungkap dalam penelitian ini terbatas, sehingga apa yang menjadi rekomendasi  nantinya  dapat  dijadikan  sebagai pedoman  yang  dapat  dipertanggung  jawabkan kepada semua pihak yang terlibat dalam proses belajar mengajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin,  Z.  2013. Evaluasi  Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Arikunto,  S.  dkk.  2011. Penelitian  Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara. Bahtiar  dan  Prayogi,  S.  (2012). Evaluasi Hasil  Pembelajaran  Sains  (IPA). Mataram: CV.Dimensi Raya . Departemen  Pendidikan  Nasional.  2004.
Matematika. Jakarta : Depniknas. Djamarah,  B.S.  2012. Prestasi  Belajar  dan Kompetensi  Guru. Surabaya:  Usaha Nasional. Iskandar. 2009. Metode Penelitian
Pendidikan  dan  Sosial  (  Kuantitatif dan Kualitatif) . Jakarta: GP Press.
Nana,  S.  2010. Perencanaan  Pembelajaran .

## Jakarta: PT Rineka Cipta
Sanjaya,W.  2008.  Perencanaan  dan  Desain
Sistem Pembelajaran. Jakarta: Kencana. Sugiyono. 2013. Metode Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D.
Bandung: Alfabeta.
Suprijono,  A.  2009. Cooperative  Learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Syahrir,  S.  (2016).  Pengembangan  Perangkat
Pembelajaran  Matematika  SMP  untuk Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kreatif. Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME) , 2 (1), 436-441.
Syahrir, S. P. (2012).  Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw dan Teams Game Turnamen  (TGT)  terhadap  Motivasi Belajar  dan  Keterampilan  Matematika Siswa  SMP  (Studi  eksperimen  di  SMP Darul  Hikmah  Mataram). Kontribusi Pendidikan  Matematika  dan  Matematika dalam  Membangun  Karakter  Guru  dan Siswa .