Vol.4, No.1, Desember 2018 e-ISSN 2621-2676

## PERBEDAAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK

## PAIR SHARE (TPS) DAN JIGSAW TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA SISWA
Sri Zulhayana STKIP Budidaya Binjai sri_zet@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  ada  perbedaan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS)  dan Jigsaw terhadap  kemampuan pemecahan masalah matematika siswa di kelas VIII SMP Swasta Melati . Pada penelitian ini,  desain  yang  digunakan  adalah non  equivalent  group  pre-test  post-test  design. Sebelum pengujian hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji persyaratan analisis data yakni uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.Normalitas  diuji  dengan  menggunakan  uji Liliefors dan  homogenitas  dengan  menggunakan  uji  F.  Dari  pengujian  yang  dilakukan  diperoleh bahwa  kedua  sampel  berdistribusi  normal  dan  homogen.  Pengujian  hipotesis  dilakukan dengan uji-t dan diperoleh ditolak. Dari pengujian hipotesis dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan  yang signifikan  pada model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS)  dan Jigsaw terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa pada  pokok  bahasan  Sistem  Persamaan  Linier  Dua  Variabel  di  kelas  VIII  SMP  Swasta Melati Kec. Hamparan Perak Kab.Deli Serdang tahun ajaran 2018/2019.
Kata Kunci : Think Pair Share (TPS), Jigsaw, pemecahan masalah

## PENDAHULUAN
Pemecahan  masalah  matematika  merupakan  salah  satu  kegiatan pembelajaran  dalam  pendidikan  matematika  yang  dianggap  penting  di  dalam sekolah,  baik  sekolah  dasar  sampai  sekolah  menengah.  Namun  pemecahan masalah masih  dianggap bagian  yang paling sulit  dalam matematika. Pentingnya kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  harus  dimiliki  siswa  di  tegaskan oleh Wahyudin dalam Ike Nataliasari, yaitu: (1)Pemecahan masalah yang meliputi metode, prosedur dan strategi merupakan proses inti dan utama dalam kurikulum matematika; (2) Pemecahan masalah merupakan kemampuan dasar dalam belajar matematika.  Pemecahan  masalah  tidak  sekedar  menerapkan  aturan-aturan  yang telah  dikuasai,  melainkan  proses  untuk  mendapatkan  seperangkat  aturan  pada tingkat  yang  lebih  tinggi.  Proses  pembelajaran  hendaknya  berusaha  mengajak siswa  untuk  dapat  mengembangkan  dan  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah siswa.
Vol.4, No.1, Desember 2018 e-ISSN 2621-2676
Berdasarkan hasil observasi  langsung di  sekolah,  sebagian besar kegiatan pembelajaran masih berpusat pada guru dengan menerapkan metode pembelajaran konvensional. Guru lebih banyak menjelaskan dan memberikan informasi tentang konsep-konsep dari materi yang diajarkan. Sementara siswa hanya mendengarkan dan membahas soal-soal yang diberikan oleh guru.
Untuk  mengatasi  masalah  ini  dibutuhkan  sebuah  model  yang  tepat sehingga dalam proses pembelajaran siswa lebih berperan dan belajar aktif. Salah satu cara untuk meningkatkan kualitas pembelajaran adalah guru mengajar dengan menentukan dan menggunakan strategi pembelajaran yang tepat. Salah satu model yang diperkirakan dapat  digunakan adalah pembelajaran kooperatif ( Cooperative Learning ).
Menurut  Wena  dalam  Noviyani  Florentina,  mengatakan  bahwa “pembelajaran  kooperatif”  adalah  sistem  pembelajaran  yang  berusaha memanfaatkan teman sejawat (siswa lain) sebagai sumber belajar, disamping guru dan sumber belajar yang lainnya.
Model  pembelajaran  kooperatif  masih  jarang  digunakan  padahal berdasarkan  hasil-hasil  penelitian  yang  ditelaah  oleh  Slavin  dalam  Trianto  yang menunjukan bahwa : “teknik-teknik pembelajaran kooperatif lebih unggul dalam meningkatkan hasil belajar dibandingkan pengalaman individual atau kompetitif.
Ada  beberapa  teknik  model  pembelajaran  kooperatif  yang  dapat dikembangkan dalam pembelajaran matematika,  dua diantaranya teknik tipe TPS ( Think  Pair  Share )  dan Jigsaw .  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  ( Think Pair Share ) pertama kali dikembangkan oleh Frank Lyman. Model pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  ( Think  Pair  Share )  sering  juga  disebut  dengan  berfikir- berpasangan-berbagi.  Dimana  pada  model  pembelajaran  ini  siswa  dapat  belajar dan  bekerja  sama  dalam  kelompok  kecil  yang  bersifat  kolaborasi.  Seperti  yang diungkapkan oleh Trianto, TPS ( Think Pair Share ) merupakan jenis pembelajaran kooperatif  yang  dirancang  untuk  mempengaruhi  pola  interaksi  siswa.  Model kooperatif tipe TPS ( Think Pair  Share ) ini unggul  dalam membantu  siswa untuk menemukan  dan  memahami  konsep-konsep  yang  sulit,  menumbuhkan kemampuan  berfikir  kritis  dan  kemampuan  membantu  teman  saat  mereka  saling
Vol.4, No.1, Desember 2018 e-ISSN 2621-2676
mendiskusikan  suatu  permasalahan.  Melalui  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS ( Think Pair Share ) ini siswa diharpkan mengalami pembelajaran matematika yang lebih  menarik,  menyenangkan  bagi  siswa,  lebih  mengaktifkan  siswa  dan meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  sehingga meningkatkan prestasi belajar siswa.
Sedangkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw adalah  model pembelajaran  yang  dirancang  untuk  mencapai  satu  tujuan  yang  sangat  berbeda, bertukar  pemahaman  bahan  instruktur  dan  memudahkan  pemahaman  siswa  pada sejumlah  topik.  Pembelajaran  model  kooperatif  tipe Jigsaw membagi  materi pembelajaran  pada  setiap  anggota  dengan  topik-topik  yang  berbeda.  Setiap kelompok  asal  terdiri  atas  empat  atas  atau  lima  anggota  siswa  yang berkemampuan heterogen. Setiap anggota kelompok asal berpindah ke kelompok ahli  untuk  mendiskusikan  topik  yang  sama  sampai  selesai.  Siswa  kembali  ke kelompok asal untuk mempresentasikan topik pada anggota kelompoknya.
Salah  satu  materi  matematika  yang  dapat  diajarkan  dengan  penerapan model kooperatif tipe TPS dan Jigsaw adalah materi SPLDV di kelas VIII tingkat SMP. Dalam pembelajaran dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TPS  dan Jigsaw materi  SPLDV  disajikan  dengan  mengaitkannya  dengan kehidupan sehari-hari siswa dan siswa didorong untuk membuat hubungan antara pengetahuan  SPLDV  yang  dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan sehari-hari. Dengan melibatkan siswa langsung dalam mengaitkan pengetahuannya,  mengadakan  perencanaan  penyelesaian  bersama  teman sekelompoknya, serta melakukan refleksi pada akhir kegiatan pembelajaran maka diharapkan kemampuan pemecahan masalah siswa turut meningkat.
Beberapa  penelitian  sebelumnya  yaitu  Suratno  menyatakan  bahwa  model pmebelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw lebih  efektif  ditinjau  dari  prestasi  belajar matematika  dan  karakter  siswa.selain  itu,  hasil  penelitian  Noviyani  Florentina menyatakan  bahwa  kemampuan  berfikir  kreatif  peserta  didik  yang  diajarkan menggunakan  model  pmebelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw lebih  baik  daripada model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS.  Sehingga  berdasarkan  uraian  diatas peneliti  tertarik  melakukan  penelitian  dengan  judul  :“Perbedaan  Model
Vol.4, No.1, Desember 2018 e-ISSN 2621-2676
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TPS  ( Think  Pair  Share )  dan Jigsaw Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Pada Pokok Bahasan Sistem Persamaan Linier Dua Variabel di Kelas VIII SMP Swasta Melati Kec. Hamparan Perak Kab.Deli Serdang Tahun Ajaran 2018/2019”.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Swasta  Melati  Kec.Hamparan  Perak Kab.Deli  Serdang.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran 2018/2019.
Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa yang duduk dikelas VIII SMP Swasta  Melati  Kec.Hamparan  Perak  Kab.Deli  Serdang  Tahun  Pelajaran 2018/2019  sebanyak  107  siswa  yang  terdiri  dari  empat  kelas.Sampel  dalam penelitian  ini  dipilih    secara probability  sampling dengan  teknik cluster  random sampling .  Sugiyono  menjelaskan cluster  random  sampling adalah  teknik mengambil  sampel  bukan  didasarkan  individu,  melaikan  didasarkan  kelompok atau subjek yang secara alami berkumpul bersama.  Peneliti mengambil kelas VIII 2 dan  VIII 3 sebagai  kelas  eksperimen  pertama  dan  kedua  dengan  diberikan perlakuan model pembelajaran TPS dan Jigsaw . Pertimbangan peneliti mengambil kelas  tersebut  karena  peneliti  telah  melakukan  studi  pendahuluan  pada  kelas tersebut sehingga diharapkan hasilnya sesuai tujuan penelitian ini.
Variabel pertama di kelas eksperimen pertama adalah model pembelajaran Think  Pair  Share (TPS)  dan  variabel  kedua  adalah  kemampuan  pemecahan masalah  matematika.  Sedangkan  dikelas  eksperimen  kedua  variabel  pertamanya adalah model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dan variabel  keduanya adalah kemampuan pemecahan masalah matematika.
Pola  desain  penelitian  yang  digunakan  adalah non  equivalent  group pretest-posttes  design. Desain  ini  tidak  dipilih  secara  random.  Desain  ini digambarkan sebagai berikut :
Vol.4, No.1, Desember 2018 e-ISSN 2621-2676

## Desain Penelitian
Kelompok Pengukuran I ( Pretest ) ( Perlakuan Pengukuran II ( posttest)

## Eksperimen
Eksperimen
Keterangan :
: Kelas Eksperimen pertama
: Kelas Eksperimen kedua
:Perlakuan  terhadap  kelompok  ekperimen  pertama  dengan  model pembelajaran Think Pair Share (TPS).
:  Perlakuan  terhadap  kelompok  ekperimen  kedua  dengan  model  pembelajaran Jigsaw .
:  Tes  awal  ( Pre-Test )  diberikan  sebelum  diberikan  perlakuan pembelajaran pada kelas eksperimen pertama.
: Tes akhir ( Post-Test ) diberikan setelah diberikan perlakuan pembelajaran pada kelas eksperimen pertama.
:  Tes  awal  ( Pre-Test )  diberikan  sebelum  diberikan  perlakuan pembelajaran pada kelas eksperimen kedua.
:  Tes  akhir  ( Post-Test )  diberikan  setelah  diberikan  perlakuan pembelajaran pada kelas eksperimen kedua.
Dalam  penelitian  ini  ada  dua  variabel  yang  akan  diteliti,  yaitu  :Variabel bebas:
1. : Model Pembelajaran Kooperatif tipe Think Pair Share.
2. : Model Pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw .
Variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  adalah  kemampuan  pemecahan masalah matematika siswa pada pokok bahasan SPLDV.
Selain  itu,    peneliti  juga  melakukan  uji  coba  tes  tersebut  untuk  melihat validitas tes dan realibilitas tes, tingkat kesukaran soal, dan daya beda soal.
Vol.4, No.1, Desember 2018 e-ISSN 2621-2676
Hasil Perhitungan Validitas Soal Pre-test dan Post-test Kelas TPS No Soal Pre-test Post-test Keterangan Keterangan 1 Valid Valid 2 Valid Valid 3 Valid Valid 4 Valid Valid 5 Valid Valid Hasil Perhitungan Validitas Soal Pre-test dan Post-test Kelas  Jigsaw No Soal Pre-test Post-test Keterangan Keterangan 1 Valid Valid 2 Valid Valid 3 Valid Valid 4 Valid Valid 5 Valid Valid Hasil Perhitungan Reliabilitas Soal Pre-test dan Post-tes Kelas TPS Soal Keterangan Pre-test Reliabel Post-test Reliabel Hasil Perhitungan Reliabilitas Soal Pre-test dan Post-test Kelas Jigsaw Soal Keterangan Pre-test Reliabel Post-test Reliabel Hasil Perhitungan Indeks Kesukaran Soal Pre-test dan Post-test Kelas TPS No. Pre – test Post - test B JS P Kategori B JS P Kategori 1 150 280 0,54 Sedang 159 280 0,57 Sedang 2 110 280 0,39 Sedang 151 280 0,54 Sedang 3 143 280 0,51 Sedang 157 280 0,56 Sedang 4 133 280 0,48 Sedang 132 280 0,47 Sedang 5 99 280 0,35 Sedang 124 280 0,44 Sedang
Vol.4, No.1, Desember 2018 e-ISSN 2621-2676
Hasil Perhitungan Indeks Kesukaran Soal Pre-test
dan Post-test Kelas Jigsaw No. Pre – test Post - test B JS P Kategori B JS P Kategori 1 159 280 0,57 Sedang 150 280 0,54 Sedang 2 151 280 0,54 Sedang 110 280 0,39 Sedang 3 157 280 0,56 Sedang 143 280 0,51 Sedang 4 132 280 0,47 Sedang 133 280 0,48 Sedang 5 124 280 0,44 Sedang 99 280 0,35 Sedang Hasil Perhitungan Daya Beda Soal Pre-test dan Post-test Kelas TPS No Pre-test Post-test Daya Beda Soal Kategori Daya Beda Soal Kategori 1 Buruk Buruk 2 Cukup Cukup 3 Cukup Cukup 4 Cukup Cukup 5 Cukup Cukup Hasil Perhitungan Daya Beda Soal Pre-test dan Post-test Kelas Jigsaw No Pre-test Post-test Daya Beda Soal Kategori Daya Beda Soal Kategori 1 Buruk Buruk 2 Cukup Cukup 3 Cukup Cukup 4 Cukup Cukup 5 Cukup Cukup

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peneliti  juga  melakukan  Analisis  data  dilakukan  untuk  menguji  hipotesis yang  telah  dirumuskan.  Untuk  menentukan  uji  statistic  yang  digunakan,  terlebih dahulu  ditentukan  uji  prasyarat  yaitu:  uji  normalitas  data  dan  homogenitas variansi. Berikut hasil dari analisis data:
Vol.4, No.1, Desember 2018 e-ISSN 2621-2676

## Ringkasan Rata-rata Nilai Pretes dan Postes (TPS)
Keterangan Kelas Eksperimen Pretes Postes Jumlah nilai 805 1940 Rata-rata 28,75 69,28 Ringkasan Rata-rata Nilai Pretes dan Postes ( Jigsaw ) Keterangan Kelas Eksperimen Pretes Postes Jumlah nilai 1940 805 Rata-rata 69,28 28,75 Pengujian  normalitas  data  dilakukan  dengan  uji Lilliefors dengan ketentuan  jika
maka  disimpulkan  bahwa  sebaran  data  berdistribusi
normal  dan  demikian  sebaliknya.  Uji  normalitas  data  pretes  kelas  eksperimen (TPS)  diperoleh (      ) (     ) .  Data  postes  kelas  eksperimen diperoleh (      ) (      ) . Sedangkan data pretest kelas eksperimen ( Jigsaw ) (      ) (      ) sedangkan  data  postes  kelas  eksperimen (      ) (
Ringkasan Hasil Uji Normalitas Data dengan Liliefors (TPS)
Data Kelas Eksperimen Keterangan Pre tes Normal Post test Normal Ringkasan Hasil Uji Normalitas Data dengan Liliefors ( Jigsaw ) Data Kelas Eksperimen Keterangan Pre tes Normal Post test Normal
Vol.4, No.1, Desember 2018 e-ISSN 2621-2676
Untuk  menguji  homogenitas  dari  data  yang  diperoleh  selama  penelitian, digunakan  uji  statistic-F.untuk  kriteria  pengujian  data  sampel  adalah  homogen jika pada  taraf  nyata Uji  homogenitas  pretes  pada kemampuan pemecahan  masalah kelas eksperimen (TPS) dan ( Jigsaw ) diperoleh
(     ) (    ) dan  data  postes  kemampuan  pemecahan  masalah
kelas eksperimen diperoleh (     ) (    ) . Data Hasil Uji Homogenitas (TPS dan Jigsaw ) Data Keterangan Pretes Homogen Postes Homogen Setelah  diketahui  bahwa  untuk  data  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  berdistribusi  normal  dan  homogen,  selanjutnya  dilakukan  pengujian hipotesis.  Pengujian  hipotesis  ini  diujikan  dengan  menggunakan  Uji-t  dengan kriteria jika berarti ditolak dan diterima. Ringkasan Hasil Perhitungan Nilai Uji-t Variabel Dk Kesimpulan (Pretest) 27 2,292 1,70 Ada Pengaruh (Posttest) 27 19,21 1,70 Ada Pengaruh Berdasarkan  kriteria  Uji-t,  jika maka diterima.  Dari
hasil  analisis  diatas  maka diterima  yang  menyatakan  bahwa  “Terdapat perbedaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS)  dan Jigsaw terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika siswa di kelas VIII Smp  Swasta  Melati  Kec.  Hamparan  Perak  Kab.Deli  Serdang  tahun  ajaran 2018/2019”.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian  dan  analisis data diperoleh kesimpulan  yaitu terdapat  perbedaan  signifikan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think  Pair Share (TPS) Dan Jigsaw Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
Vol.4, No.1, Desember 2018 e-ISSN 2621-2676
Siswa Di Kelas VIII SMP Swasta Melati Kec. Hamparan Perak Kab.Deli Serdang Tahun Ajaran 2018/2019.

## REFERENSI
Ali  Hamzah,dkk, Perencanaan  dan  Strategi  Pembelajaran  Matematika (Jakarta: Raja Grafindo Persada,2014).
Bintang Wicaksono, dkk, Model pembelajaran group Invetigation (GI) dan Think Pair  Share  (TPS)  Terhadap  Kemampuan  berfikir  ktitis. Vol  8  No.  2 November 2017.
Effendi  Zakaria,dkk Trend  Pengajaran  Dan  Pembelajaran  Matematik, (Kuala Lumpur : PRIN-AD,SDN,BHD,2007) .
Ichwanu, Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika  Menggunakan Lembar  Kerja    Sosial  Alternatif    Untuk  Siswa  SMP  Kelas  VII  Dalam Pemecahan  Masalah  Tentang  Segiempat  dan  Segitiga  Jurnal Pendidikan Matematika Volume 3 No 3 Tahun 2014.
Ike  Nataliasari, Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair Share  (TPS)  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Penlaran  dan Pemecahan Masalah Matematis Siswa. Vol. 1 No.1, 2014, artikel 3.
Istarani, 58 Model Pembelajaran Inovatif , (Medan:Media Persada,2015).
Jakni, Metodologi  Penelitian  Eksperimen  Bidang  Pendidikan, (Bandung  : Alfabeta ,2016).