## GHÂNCARAN: JURNAL PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
http://ejournal.iainmadura.ac.id/index.php/ghancaran
E-ISSN : 2715-9132 ; P-ISSN: 2714-8955 DOI 10.19105/ghancaran.vi.7447
Citra Kurikulum Baru : Kesiapan Guru dalam Menerapkan Kurikulum Merdeka
Arti Prihatini*, Sugiarti*
* Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Muhammadiyah Malang Alamat surel: artiprihatini@umm.ac.id

## Abstrak
Kata Kunci: Kompetensi pedagogik; Kurikulum Merdeka; Pembelajaran inovatif. Guru  dituntut  untuk  memiliki  kompetensi  pedagogik  dengan menerapkan  kurikulum  yang  sedang  berlaku.  Akan  tetapi,  guru belum  menerapkan  kurikulum  tersebut,  tetapi  sudah  diminta menerapkannya dalam Program Profesi Guru Dalam Jabatan (PPG Daljab). Berdasarkan hal itu, penelitian ini bertujuan mendeskripsikan  pengalaman  mahasiswa  PPG  Daljab  dalam menerapkan  Kurikulum  Merdeka.  Metode  penelitian  ini  adalah narrative  inquiry.  Subjek  penelitian  adalah  lima  mahasiswa  PPG Daljab  Universitas  Muhammadiyah  Malang.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa awalnya guru kurang siap dalam menerapkan Kurikulum  Merdeka  sebab  para  guru  belum  memiliki  pengetahuan dan  pengalaman  yang  cukup.  Meskipun  demikian,  proses pembelajaran  PPG  yang  menyarankan  penerapan  Kurikulum Merdeka  mendorong  guru  untuk  terus  berinovasi  dalam pembelajaran  dalam  hal  perencanaan,  pelaksanaan,  evaluasi, hingga  tindak  lanjut.  Pada  umumnya,  proses  itu  pun  mengalami kendala substansial dan teknis, tetapi hal tersebut dapat diatasi guru dengan  terus  berupaya  menggali  pengetahuan  dan  menambah pengalaman secara konkret melalui praktik. Dengan demikian, guru pun memiliki kesiapan yang jauh lebih matang setelah guru selesai mengalami  fase  praktik  pengalaman  lapangan.  Guru  merespons bahwa Kurikulum Merdeka ternyata jauh lebih mudah diterapkan jika guru memiliki pemahaman dan pengalaman yang cukup. Abstract Keywords: Pedagogical competence; Kurikulum Merdeka; Innovative learning. Teachers are required to have pedagogic competence by applying the current curriculum. However, teachers have not implemented the curriculum,  but  have  been  asked  to  apply  it  in  the  Professional Teacher In-Service Program (PPG Daljab). Based on this, this study aims  to  describe  the  experiences  of  PPG  Daljab  students  in implementing the Independent Curriculum. This research method is narrative  inquiry.  The  research  subjects  were  five  PPG  Daljab students, University of Muhammadiyah Malang. The results showed that  initially  the  teachers  were  not  ready  to  apply  the  Independent Curriculum because the teachers did not have sufficient knowledge and  experience.  Nevertheless,  the  PPG  learning  process  which suggests  the  implementation  of  the  Independent  Curriculum encourages teachers to continue to innovate in learning in terms of planning, implementation, evaluation, and follow-up. In general, the process  also  experiences  substantial  and  technical  obstacles,  but these  can  be  overcome  by  the  teacher  by  continuing  to  seek knowledge and add concrete experience through practice. Thus, the teacher  also  has  a much  more  mature  readiness  after the  teacher has finished experiencing the practical phase of field experience. The teacher  responded  that  the  Independent  Curriculum  was  much

## Arti Prihatini, Sugiarti
easier to implement if the teacher had sufficient understanding and experience.
Terkirim : 21 Oktober 2022 ;    Revisi:27 Oktober 2022 ;    Diterima : 28 Oktober 2022 ©Ghâncaran: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Special Edition: Lalongèt III
Tadris Bahasa Indonesia
Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia

## PENDAHULUAN
Pemerintah  telah  mencanangkan  program  Merdeka  Belajar.  Dalam  konteks  ini, pendidikan  memiliki  tujuan  untuk  memberikan  kesempatan  bagi  guru  dalam mengembangan  pembelajaran  berdasarkan  karakteristik  siswa  dan  sekolah  masing- masing  (Anis  &  Anwar,  2020).  Berkaitan  dengan  hal  itu,  penelitian  sebelumnya  juga menemukan  bahwa  guru  beranggapan  bahwa  pada  konteks  Merdeka  Belajar, pembelajaran  menyesuaikan  keadaan  siswa  dan  materi  (Widyastuti,  2020).  Kebijakan pendidikan  tetap  ada  standarnya  secara  nasional,  tetapi  pelaksanaannya  sangat bergantung  pada  faktor  tingkat  kompetensi  siswa,  gaya  belajar  siswa,  permasalahan pembelajaran, ketersediaan sarana dan prasarana, kearifan lokal setempat, visi dan misi sekolah, serta faktor lain yang relevan.
Dalam  konteks  Merdeka  Belajar,  Kurikulum  Merdeka  menginstruksikan pelaksanaan    pembelajaran  berdiferensiasi  berdasarkan  karakteristik  siswa,  misalnya dalam  hal  gaya  belajar  siswa  (Miftakhuddin  et  al.,  2022).  Dasar  utama  perancangan Kurikulum Merdeka adalah falsafah belajar mandiri (Permendikbud No. 22 Tahun 2020). Dengan  demikian,  kurikukum  ini  didesain  agar  guru  mampu  mambangun  kondisi  agar siswa memiliki kesadaran secara mandiri untuk mengelola pembelajarannya berdasarkan gaya belajar yang cocok bagi mereka.
Guru  dituntut  untuk  mampu  mengembangkan  pembelajaran  inovatif  berdasarkan kurikulum  yang  berlaku.  Berkaitan  dengan  hal  itu,  mahasiswa  Program  Profesi  Guru Dalam  Jabatan  (PPG  Daljab)  dituntut  untuk  menerapkan  Kurikulum  Merdeka. Berdasarkan  hasil  wawancara  awal  dengan  guru  peserta  PPG  Daljab  Kemendikbud Kategori 1 Angkatan Tahun 2022 di Universitas Muhammadiyah Malang, sebagian besar peserta PPG belum menerapkan Kurikulum Merdeka di sekolah masing-masing. Artinya, mereka  belum  mendapatkan  pengetahuan  dan  pengalaman  dalam  melaksanakannya. Meskipun  demikian,  kebijakan  pelaksanaan  PPG  mengharuskan  para  guru  untuk menerapkan  kurikulum  tersebut  mulai  dari  pengembangan  perangkat  hingga pelaksanaan  pembelajaran  saat  Praktik  Pengalaman  Lapangan  (PPL).  Kebijakan tersebut  bertujuan  mengenalkan  sekaligus  memberikan  pengalaman  praktis  sehingga dapat diterapkan dalam pembelajaran di sekolah masing-masing.
Terdapat beberapa penelitian terdahulu yang relevan. Penelitian sebelumnya telah membahas  kesiapan  guru  dalam  mengimplementasikan  Kurikulum  Merdeka  yang terfokus pada matapelajaran Matematika di tingkat SMP (Apriyani, 2022), pembelajaran di  SD  (Zahir  &  Nasser,  2022),  serta  pembelajaran  di  SD  Sekolah  Penggerak  (Alfaeni, 2022). Hasil penelitian menunjukkan bahwa guru telah mendapatkan pelatihan Kurikulum Merdeka  (Apriyani,  2022;  Zahir  &  Nasser,  2022).  Akan  tetapi,  guru  belum mengimplementasikan  pembelajaran  sesuai  prinsip-prinsip  dalam  Kurikulum  Merdeka. Akibatnya,  guru  menghadapi  permasalahan  dalam  menerapkan  Kurikulum  Merdeka ketika  merancang,  melaksanakan,  dan  mengevaluasi  pembelajaran,  serta  melakukan tindak lanjut dari hasil evaluasi (Alfaeni, 2022).
Berdasarkan  hal  itu,  penelitian  tersebut  menemukan  bahwa  guru  belum  memiliki pengetahuan  dan  keterampilan  yang  optimal  dalam  menerapkan  Kurikulum  Merdeka meskipun  sekolah  telah  memberlakukan  kurikulum  tersebut  (Alfaeni,  2022;  Apriyani, 2022; Zahir & Nasser, 2022). Jika guru di sekolah yang sudah memberlakukan Kurikulum Merdeka  saja  masih  belum  cukup,  bagaimana  dengan  guru  yang  belum  menerapkan kurikulum tersebut. Jadi, kesiapan guru mahasiswa PPG Daljab yang belum menerapkan kurikulum  ini  di  sekolahnya  masih  menimbulkan  pertanyaan  karena  mereka  belum memiliki  pengetahuan  dan  pengalaman  yang  cukup  untuk  mengimplementasikannya. (Alrabai, 2015; Casillas & Simonet, 2016; Syed et al., 2019)
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan persepsi  guru  peserta  PPG  Daljab  untuk  menerapkan  Kurikulum  Merdeka  dalam pengembangan  perangkat  pembelajaran  dan  pelaksanaan  pembelajaran.  Penelitian  ini didesain  menggunakan  narrative  inquiry  agar  pengalaman  guru  dipandang  sebagai bagian  dari  penceritaan  dan  pengembangan  siklus  belajar  siswa  yang  berkelanjutan. Pengalaman guru adalah bagian dari narasi pengalaman yang berkelanjutan yang terus direvisi  dan  dikembangkan  ketika  menemukan  cara  baru  untuk  memahami  pekerjaan mereka sebagai guru dan sebagai manusia, dan ketika mereka menemukan diri mereka dalam situasi baru (Clandinin, 2019). Dengan demikian, hasil penelitian ini berkontribusi terhadap  identifikasi  kesiapan  guru  dalam  menerapkan  Kurikulum  Merdeka  sehingga dapat dijadikan dasar dalam penentuan kebijakan penerapan Kurikulum Merdeka.

## METODE

## Desain Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian yang digunakan untuk mendeskripsikan sebuah cerita berdasarkan pengalaman yang dialami oleh partisipan (Clandinin & Caine, 2012).

## Arti Prihatini, Sugiarti
Dalam  penelitian  ini,  pengalaman  pribadi  mahasiswa  Pendidikan  Profesi  Guru  yang menempuh  pembelajaran  PPG  Daljab  dinarasikan.  Cerita  tersebut  bermanfaat  untuk mengidentifikasi praktik pembelajaran yang bermakna yang telah dilakukan. Hal itu sesuai dengan  pernyataan  bahwa  studi  narrative  inquiry  mengkaji  kisah  hidup,  sejarah pembelajaran  bahasa,  pengalaman  belajar  bahasa,  biografi  bahasa,  otobiografi,  dan autoetnografi.  Inkuiri  naratif  dengan  demikian  digunakan  untuk  berbagai  pendekatan penelitian di mana cerita tentang pengalaman belajar dan mengajar bahasa menjadi fokus (Benson, 2014; Clandinin, 2019).
Partisipan dipilih karena adanya keraguan dalam menerapkan Kurikulum Merdeka selama program PPG Daljab berlangsung sebab pada umumnya para mahasiswa PPG belum melaksanakan kurikulum tersebut di sekolah masing-masing, tetapi diinstruksikan untuk  menerapkan  Kurikulum  Merdeka  selama  PPG  berlangsung.  Dari  seluruh mahasiswa  yang  sedang  menempuh  PPG  Daljab,  lima  orang  mahasiswa  terpilih  untuk menjadi  partisipan  dalam  penelitian  ini.  Mereka  bersedia  untuk  menceritakan pengalamannya  dalam  menerapkan  Kurikulum  Merdeka  selama  pembelajaran  PPG Daljab berlangsung. Adapun data demografi partisipan disajikan  sebagai berikut.

## Tabel 1 . Data demografi partisipan
No
Nama (Inisial)
Jenis Kelamin Umur Pendidikan Terakhir Masa Kerja 1 AW Laki-laki 36 S1 13 tahun 2 GF Perempuan 37 S1 12 tahun 3 YS Perempuan 38 S1 15 tahun 4 LF Laki-laki 35 S1 11 tahun 5 EFA Perempuan 37 S1 12 tahun
Partisipan dalam penelitian ini diharapkan dapat menyampaikan pengalamannya dalam menerapkan Kurikulum Merdeka selama pembelajaran PPG berlangsung.
Data  dikumpulkan  dengan  teknik  wawancara  semi-terstruktur  untuk  mendapatkan informasi yang komprehensif tentang pengalaman penerapan Kurikulum Merdeka dalam pelaksanaan PPG.  Teknik wawancara dipilih sebab sebagian  besar studi  naratif dalam linguistik terapan mengandalkan salah satu dari empat sumber data: catatan atau refleksi otobiografi,  memoar  yang  diterbitkan,  sejarah  pembelajaran  bahasa  tertulis,  atau wawancara  (Benson,  2014).  Pertanyaan  berjumlah  12  yang  mencakup  beberapa  hal, yaitu (1) latar belakang mahasiswa PPG, (2) kurikulum yang berlaku di sekolah masing- masing,  (3)  pemahaman  tentang  konsep  Kurikulum  Merdeka,  (4)  kesulitan  penerapan Kurikulum  Merdeka  dalam  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  selama  PPG, dan (5) kesan terhadap pelaksanaan pembelajaran dengan Kurikulum Merdeka.
Wawancara dilakukan dua kali, yaitu (1) pada awal fase pengembangan perangkat pembelajaran  dan  (2)  setelah  praktik  pengalaman  lapangan.  Wawancara  pertama dilakukan untuk mengetahui latar belakang partisipan, kurikulum yang berlaku di sekolah partisipan,  pemahaman  awal  tentang  Kurikulum  Merdeka  setelah  diadakan  Workshop Kurikulum  Merdeka  oleh  PPG  Daljab  Universitas  Muhammadiyah  Malang,  serta  kesan terhadap  Kurikulum  Merdeka.  Wawancara  kedua  dilakukan  untuk  mengetahui pemahaman  tentang  konsep  Kurikulum  Merdeka,  kesulitan  penerapan  Kurikulum Merdeka  dalam  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  selama  PPG,  dan  kesan terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  Kurikulum  Merdeka.  Dua  sesi  diskusi tersebut  dilakukan  untuk  mendapatkan  informasi  secara  komprehensif  tentang pengetahuan dan pengalaman guru dalam menghadapi Kurikulum Merdeka.
Wawancara  dilakukan  secara  daring  melalui  Zoom  secara  rileks  agar  wawancara berlangsung  dengan  lancar.  Dengan  tujuan,  partisipan  dapat  menjawab  pertanyaan dengan  lengkap  dan  apa  adanya  sehingga  peneliti  mendapatkan  informasi  yang komprehensif. Wawancara tersebut direkam secara audio visual dari awal hingga akhir wawancara. Hasil rekaman ditranskripsi secara kronologis yang selanjutnya dianalisis.
Analisis  data  dilakukan  dalam  beberapa  langkah,  yaitu  menyimak  rekaman wawancara,  mentranskripsi  data,  mencatat  temuan,  menginterpretasi  temuan,  hingga memvalidasi temuan penelitian. Berdasarkan hasil rekaman wawancara tersebut, analisis naratif bukan hanya menarasikan kembali cerita yang telah disampaikan  sebagai  data, tetapi menyajikan koherensi naratif ke data nonnaratif untuk memunculkan atau menyoroti makna tentang masalah penelitian yang menjadi fokus (Benson, 2014). Dengan demikian, analisis  data  dapat  menunjukkan  kekuatan  studi  analisis  naratif,  yakni  kapasitas penelitian untuk melibatkan pembaca dalam interpretasi mereka sendiri dari cerita yang disajikan dalam hasil dan temuan yang lebih konvensional (Benson et al., 2013). Melalui narrative  inquiry ini, proses  analisis data tersebut dapat menghasilkan pemaknaan dari narasi mahasiswa berdasarkan jawaban mereka dalam proses wawancara.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  disajikan  secara  runtut  untuk  menjelaskan  kesiapan  guru  dalam menerapkan  Kurikulum  Merdeka  dalam  dua  sesi  wawancara,  yakni  setelah  workshop Kurikulum  Merdeka  yang  dilakukan  oleh  panitia  PPG  Daljab  UMM  serta  setelah  fase pengembangan  perangkat  dan  fase  pengalaman  praktik  lapangan.  Temuan  penelitian disajikan  secara  kronologis  berdasarkan  dua  sesi  wawancara  tersebut  untuk menunjukkan  bagaimana  respons  dan  kesiapan  guru  dalam  menerapkan  Kurikulum

## Arti Prihatini, Sugiarti
Merdeka dalam rangkaian pengalaman dan pemikiran yang berkesinambungan sehingga memunculkan  perkembangan insight yang  bermakna.  Dengan  demikian,  hasil  dan pembahasan  disajikan  dalam  beberapa  subbab,  yaitu  (1)  Kurikulum  Merdeka  harus Diterapkan, padahal di Sekolah Kami Belum, (2) Kenapa Begitu Sulit untuk Menjadi Guru Inovatif?, serta (3) Meskipun Awalnya Terasa Berat, Kurikulum Merdeka Ternyata Lebih Nyaman Digunakan. Hasil dan pembahasan tersebut disajikan sebagai berikut.

## Kurikulum Merdeka harus Diterapkan, padahal di Sekolah Kami Belum.
Mahasiswa  PPG  mendapatkan  jadwal  pengembangan  perangkat  pembelajaran setelah  beberapa  sekolah  di  Indonesia  mulai  merintis  untuk  menggunakan  Kurikulum Merdeka.  Pada  umumnya,  sebagian  besar  guru  peserta  PPG  di  Universitas Muhammadiyah Malang belum menerapkan kurikulum tersebut. Untuk mengenalkan dan memberikan bekal kemampuan pedagogis yang mumpuni, mahasiswa diarahkan untuk menggunakan  Kurikulum  Merdeka.  Berikut  kutipan  wawancara  sebagai  bentuk  respon guru terhadap penerapan Kurikulum Merdeka.
Awal ada pemberitahuan kalau kita mahasiswa PPG harus pakai Kurikulum Merdeka ini saya kaget  sekali.  Saya  di  sekolah  belum  menerapkan,  lho,  bagaimana  saya  bisa?  Kami  belum banyak  mendapat  pengarahan  tentang  kurikulum  baru  ini.  Apa  ini  kontekstual  untuk  fakta kurikulum  yang  kami  gunakan?  Karena  kami  pun  belum  menggunakan  kurikulum  baru  di sekolah. (AW, Wawancara Zoom)
Pernyataan  AW  diungkapkan  setelah  kegiatan  Pelatihan  Kurikulum  Merdeka  oleh PPG  UMM.  AW  merasa  kaget  karena  harus  menerapkan  kurikulum  baru,  sedangkan sekolahnya  sendiri  belum  menerapkan.  AW  juga  mempertanyakan  bagaimana kesesuaian konteks perbedaan kurikulum yang berlaku di sekolah dengan kurikulum saat PPG. Artinya, meskipun dilatih untuk menerapkan Kurikulum Merdeka, guru tetap belum dapat menerapkannya di sekolah.
Respon berbeda dilontarkan oleh GF sebagaimana kutipan wawancara berikut.
Sekolah kami memang belum menggunakan kurikulum baru ini, Bu. Dari pelatihan kemarin, saya juga masih banyak belajar. Saya jadi merenung, Bu. Ya, kita tahu kurikulum sebelumnya pembelajaran  sifatnya  tematik  ya  untuk  di  SD.  Nah,  itu  kita  kadang  bingung  bagaimana menjelaskan materi agar mendalam berdasarkan tema. Di Kurikulum Merdeka ini, kok saya lihat tidak sepenuhnya tema, ya. Artinya, di bayangan saya, wah, saya bisa menjelaskan satu matapelajaran  dengan  fokus  dan  mendalam  di  sini.  Apalagi,  di  PPG  ini  kita  dituntut  untuk menyajikan advance material. Saya rasa itu bisa didukung dari itu tadi dan dari bagaimana kita  menyusun  materi  yang  menyeluruh.  Itu  respons  saya,  Bu.  Mungkin  pemahaman  saya masih sebagian, tapi saya coba pelajari lagi. (GF, Wawancara Zoom)
Pernyataan  GF  menunjukkan  bahwa  ada  respons  positif  terhadap  perubahan kurikulum. GF  menyadari dan  merefleksi  kesulitannya dalam  pelaksanaan pembelajarannya  dengan  kurikulum  sebelumnya,  yakni  Kurikulum  2013.  Pada pembelajaran  berbasis  tematik  di  Kurikulum  2013,  kedalaman  materi  menjadi  kendala yang cukup sulit diatasi karena matapelajaran tidak dijelaskan secara rutin dan terstruktur, tetapi  bergantung  pada  tema  pembelajarannya.  GF  menyebut  hal  itu  menjadi kebingungannya  dalam  menyusun advance  material .  Dengan  kebijakan  penerapan Kurikulum Merdeka selama PPG ini, GF menyadari bahwa advance material lebih mudah diterapkan  sebab  pembelajaran  sudah  terfokus  pada  setiap  matapelajaran  dengan menyajikan  materi  yang  komprehensif.  Temuan  tersebut  berkaitan  dengan  hasil penelitian sebelumnya bahwa Kurikulum 2013 memiliki kelebihan dalam konsep proses pendidikan,  tetapi  implementasinya  tidak  berjalan  sebagaimana  mestinya.  Di  sisi  lain, implementasi Kurikulum  Merdeka  di  beberapa  Sekolah Penggerak di tahun pertama berlangsung dengan cukup baik, sehingga akan dikembangkan di banyak sekolah tahun sekarang (Angga et al., 2022).
Pernyataan GF dibenarkan oleh YS sebagai berikut.
Saya lebih mengikuti alur saja.  Awalnya memang bingung banget ya bagaimana Kurikulum Merdeka ini. Ini satu hal baru bagi saya. Di sekolah saya memang sudah ada pelatihan, tapi ya  memang  kita  belum  menerapkan.  Artinya,  sekolah  saya  memang  belum  menggunakan Kurikulum  Merdeka,  tapi  ke  depannya  kan  kita  perlu  menerapkan  itu  juga.  Jadi,  di  PPG  ini saya  anggap  sebagai  ladang  saya  untuk  belajar.  Oh,  begini,  ya,  Kurikulum  Merdeka  itu, bedanya  dengan  kurikulum  sebelumnya  begini,  seperti  ini  cara  menerapkannya,  dan seterusnya. Jadi, ya prinsipnya kita sama-sama belajar. (YS, Wawancara Zoom)
Pernyataan YS menunjukkan kondisi yang sama dengan AW dan GF bahwa sekolah belum  menerapkan  Kurikulum  Merdeka.  Kebingungan  di  awal  tentang  kurikulum  baru juga  dirasakan.  Akan  tetapi,  YS  beranggapan  bahwa  dengan  menerapkan  Kurikulum Merdeka  Belajar  di  PPG  ini,  guru  bisa  belajar  lebih  banyak  agar  lebih  tahu  bagaimana konsep,  perbedaan,  serta  cara  penerapan  kurikulum  baru.  Artinya,  guru  peserta  PPG dilatih secara aplikatif untuk menerapkannya terlebih dahulu. Jadi,  ketika sekolah nanti sudah pada masanya untuk memberlakukan kurikulum tersebut, para guru peserta PPG sudah  lebih  siap  mulai  dari  pengembangan  perangkat  hingga  pelaksanaannya  dalam pembelajaran.  Temuan  tersebut  menunjukkan  adanya  upaya  inovasi  yang  dimulai  dari diri sendiri. Self innovation guru tersebut dapat mencakup inovasi-inovasi pada berbagai aspek  pembelajaran,  yaitu  materi  pembelajaran,    strategi  pembelajaran,  media pembelajaran, dan asesmen (Mahmudah, 2021). Penelitian lain juga menegaskan bahwa guru  harus  menyiapkan  diri  dalam  implementasi  kurikulum  “Merdeka”  di  sekolahnya masing-masing (Apriyani, 2022).

## Arti Prihatini, Sugiarti

## Kenapa Begitu Sulit untuk Menjadi Guru Inovatif?
Guru memiliki kesan bahwa pada kurikulum apapun, guru harus inovatif. Akan tetapi, Kurikulum Merdeka ini menuntut guru untuk jauh lebih inovatif lagi. Penyebab utamanya adalah  struktur  tujuan  pembelajaran  yang  kompleks  dalam  bentuk  paragraf  naratif, sedangkan guru perlu memecahnya dalam beberapa tujuan pembelajaran (TP) yang lebih kecil  sehingga  dapat  diterapkan  pada  setiap  pertemuan  pembelajaran.  Serangkaian tujuan pembelajaran tersebut lalu perlu dirangkai guru sehingga membentuk alur tujuan pembelajaran  (ATP).  Temuan  penelitian  tersebut  ditunjukkan  oleh  kutipan  wawancara berikut.
Pada kurikulum sebelumnya, kita sudah bisa menerapkan pembelajaran dari KI dan KD. Tapi, di  Kurikulum  Merdeka  ini  semua  berawal  dari  tujuan  pembelajaran  yang  panjang  dan kompleks.  Itu  kita  perlu  memecah-mecahnya  jadi  berapa  TP  agar  bisa  kita  susun  menjadi ATP. Ini kesulitan saya. Saya kira kita harus inovatif ya. Tapi, di Kurikulum Merdeka ini guru haruslah bisa memacu dirinya untuk lebih inovatif lagi. Meskipun pada praktiknya, inovatif itu tidak instan, ya. Haruslah belajar terus guru itu! Belajar dari pelatihan. Belajar dengan diskusi. Ya,  semua  kita  lakukan  bagaimana  inovatif  itu  bisa  kita  terapkan  dalam  pembelajaran. Meskipun demikian, kendala lain yang juga masih saya temui adalah saat melaksanakan dan menilai  pembelajaran.  Banyak  aspek  yang  perlu  saya  perhatikan  di  situ,  tapi  saya  belum cukup paham dalam konteks kurikulum baru. (EFA, Wawancara Zoom)
Kutipan tersebut juga menunjukkan pentingnya upaya guru untuk terus menambah pengetahuan dan mengasah keterampilan. Tuntutan untuk menjadi guru inovatif menjadi satu alasan penting bagi guru untuk terus belajar agar bisa membelajarkan siswa dengan baik pula.  Sementara itu, kendala yang dialami guru  sejalan dengan temuan penelitian sebelumnya bahwa guru mengalami kendala dalam perencanaan, pelaksanaan, evaluasi, dan tindak lanjut pembelajaran (Alfaeni, 2022).
Hal yang sama juga dirasakan GF sebagaimana kutipan wawancara berikut.
Saya kira dengan Kurikulum Merdeka selama PPG ini, saya jadi tersadar bahwa pembelajaran itu  sebuah  proses  yang  kompleks.  Rancangan  pembelajaran  perlu  disiapkan  sedetail mungkin. Jadi, kan, selama ini saya kalau mengajar, ya, konvensional. Tidak ada inovasi. Tapi di sini, kita harus benar-benar mempersiapkan bagaimana materinya, medianya, modelnya, sampai evaluasinya.  Selain itu, ya, kan kita harus membaca juga dan belajar dulu sebelum kita mengajarkan pada siswa. Saya rasa itu salah satu cara bagaimana menjadi guru yang inovatif. Memang tidak mudah, tapi, ya, harus, harus dilakukan. Apalagi, setelah pembelajaran guru harus mengidentifikasi bagaimana ketercapaian TP untuk mendukung ATP. Itu bagian yang sulit bagi saya. Tapi, sekarang saya jauh lebih paham tentang bagaimana TP dan ATP itu  disusun  dan  diterapkan  dalam  pembelajaran.  Apalagi,  kita  juga  dituntut  memanfaatkan teknologi dalam pembelajaran agar benar-benar inovatif. (GF, Wawancara Zoom)
Kutipan wawancara tersebut menunjukkan bahwa guru membangun kesadarannya bahwa menjadi guru inovatif melibatkan upaya-upaya yang kompleks. Guru tidak hanya terfokus pada bagaimana siswa memahami materinya, tetapi juga perlu mengelola kelas
dan minat belajar siswa dengan baik melalui pemanfaatan media pembelajaran. Apalagi, di Kurikulum Merdeka ini, guru perlu menuntun aktivitas siswa agar mencapai Alur Tujuan Pembelajaran  (ATP)  dari  serangkaian  aktivitas  yang  diturunkan  dari  pecahan-pecahan Tujuan  Pembelajaran  (TP).  Akhirnya,  guru  mengukur  bagaimana  ketercapaian kompetensi dan keterampilan siswa dalam pembelajaran.  GF menyadari bahwa semua itu  bukanlah  upaya  yang  mudah,  tetapi  sebagai  guru  punya  tanggung  jawab  untuk menyediakan  pembelajaran  yang  komprehensif.  Pada  akhirnya,  guru  mulai  dapat menyusun  dan  melaksanakan  konsep  TP  dan  ATP.  Hal  itu  sejalan  dengan  temuan penelitian sebelumnya bahwa guru mulai terampil memaknai CP (Capaian Pembelajaran) yang telah ditetapkan pemerintah. Guru juga mulai terampil mengembangkannya menjadi TP  (Tujuan  Pembelajaran)  dan  menyusunnya  dalam  Alur  Tujuan  Pembelajaran  (ATP) (Zahir  &  Nasser,  2022).  Guru  tidak  hanya  perlu  memahami    makna    merdeka    belajar, tetapi  juga  berperan  aktif  dalam    mengimplementasikan  merdeka    belajar.  Dengan demikian,  guru    dan    siswa  dapat  lebih    merdeka    dalam    berpikir,   lebih    inovatif    dan kreatif,  serta  bersemangat  dalam pembelajaran (Daga, 2021).
Tidak  hanya  itu,  guru  juga  dituntut  untuk  memanfaatkan  teknologi  dalam pengembangan  bahan  ajar,  media  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran,  bahkan evaluasi pembelajaran. Hal itu sesuai dengan penelitian sebelumnya yang menemukan bahwa  Kurikulum  Merdeka  membutuhkan  kesiapan  guru  dalam  beradaptasi  dengan teknologi (Septiana & Hanafi, 2022).

## Meskipun Awalnya Terasa Berat, Kurikulum Merdeka Ternyata Lebih Nyaman Digunakan.
Pada  sesi  kedua  wawancara,  para  guru  memiliki  respons  yang  cenderung  positif terhadap  Kurikulum  Merdeka.  Hal  itu  terbukti  dari  kesan-kesan  yang  disampaikan  usai pengembangan perangkat pembelajaran dan pelaksanaan praktik pengalaman lapangan. Hal tersebut ditunjukkan pada kutipan wawancara berikut.
Setelah  kita  membuat  semua  perangkat  dan  melaksanakannya  dalam  pembelajaran,  saya amati siswa jauh lebih antusias dan berpartisipasi aktif. Biasanya mereka memperhatikan di awal  pembelajaran.  Tapi  kali  ini,  saat  pembelajaran  sudah  selesai,  mereka  bilang  sangat senang. Bahkan, siswa nanyakan lagi kapan belajar seperti itu lagi. Saya rasa  itu pertanda baik bahwa motivasi siswa bisa meningkat dengan inovasi pembelajaran pada materi, media, model,  dan  evaluasinya.  Tapi,  semua  itu  tidak  terlepas  dari  pertanyaan  pemantik  dan pemahaman  bermakna  yang  perlu  disesuaikan  secara  kontekstual  sesuai  dengan pengetahuan awal dan lingkungan nyata di sekitar siswa. (LF, Wawancara Zoom)
Pernyataan  LF  tersebut  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  yang  sifatnya kontekstual dan sesuai dengan kondisi riil di sekitar siswa dalam mendorong pemahaman
siswa  dengan  lebih  baik.  Artinya,  siswa  bisa  menghubungkan  pengetahuan  pribadi dengan  pengetahuan  di  dalam  materi  pembelajaran.  Dengan  demikian,  ada  relevansi antara dunia siswa dengan dunia materi. Dalam konteks ini, pembelajaran dapat didesain seperti  itu  dengan  memanfaatkan  pertanyaan  pemantik  untuk  memicu  keterampilan berpikir siswa, misalnya diterapkan dalam apersepsi di awal pembelajaran. Selain itum penerapan  juga  dilakukan  dalam  menginterpretasi  pemahaman  bermakna  yang menunjukan kebermanfaatan materi dalam kehidupan nyata siswa. Berdasarkan hal itu, penelitian  sebelumnya  menemukan  bahwa  semakin  sesuai  dengan  kondisi  konkret  di kehidupan siswa, pengalaman belajar akan memfasilitasi peningkatan kualitas konstruksi pengetahuan siswa (Barlian et al., 2022). Temuan penelitian lain juga menemukan bahwa materi dan proses pembelajaran yang didasarkan pada kondisi nyata memfasilitasi siswa untuk  memahami  materi  tetapi  dan  memudahkan  penerapan  pengetahuan  yang  telah didapatkan (Ardhyantama, 2022).
Selain  itu,  pernyataan  AW  dan  EFA  turut  menguatkan  temuan  tersebut sebagaimana berikut.
Awalnya,  kan  saya  khawatir  sekali  bagaimana  ini,  kok,  menerapkan  Kurikulum  Merdeka. Tetapi,  setelah  saya  jalani,  wah,  saya  cocok  dengan  kurikulum  ini.  Jadi,  saya  punya kesempatan untuk melakukan inovasi pembelajaran di situ, bisa saya kaitkan dengan kondisi siswa  saya.  Karena  saya  di  sini  sebenarnya  mengeluhkan  bagaimana  cara  saya  dalam mengajar  itu  agar  sesuai  dengan  kompetensi  input,  gaya  belajar  siswa,  dan  faktor-faktor lainnya. Dengan Kurikulum Merdeka, saya merasa masalah itu bisa teratasi. (AW, Wawancara Zoom)
Saya  bisa  simpulkan  sebenarnya  saya  mulai  paham  Kurikulum  Merdeka.  Tantangan pengembangan  perangkat  dan  pelaksanaan pembelajaran  memang  tidak  sederhana.  Tapi, ada  dampak  positif  yang  muncul  jika  kita  melakukan  inovasi  pada  itu  semua.  (EFA, Wawancara Zoom)
Berdasarkan  kutipan  tersebut,  AW  dan  EFA  mengembangkan  respons  positif terhadap Kurikulum Merdeka. Kontribusi kurikulum ini tampak dari dampak inovasi yang dilakukan  guru  yang  perlu  didasarkan  pada  karakteristik  siswa.  Karena  sesuai  dengan kebutuhan,  hasil  pembelajarannya  masalah  kurangnya  relevansi  pembelajaran  dengan karakteristik  siswa  dapat  teratasi,  khususnya  berkaitan  dengan  gaya  belajar  siswa. Sebagaimana temuan penelitian sebelumnya yang menyebutkan bahwa pada Kurikulum Merdeka di SD, klasifikasi gaya belajar VARK ini sangat bermanfaat untuk memperkuat aspek-aspek pembelajaran yang bersifat esensial bagi pembelajaran di SD (Miftakhuddin et al., 2022).
Temuan tersebut berkaitan dengan temuan penelitian sebelumnya bahwa Kurikulum Merdeka disusun sebagai kurikulum yang lebih fleksibel, berfokus pada materi esensial, pengembangan  karakter, dan kompetensi  peserta  didik (Barlian et al., 2022). Berkaitan
dengan hal itu, penelitian sebelumnya menemukan bahwa penerapan Kurikulum Merdeka terbatas pada tiga hal. Pertama, sebagai bagian dari proses penyempurnaan kurikulum agar  berdampak  paling  optimal  dalam  mengurangi  risiko  kehilangan  kualitas pembelajaran  dan  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  Indonesia  di  masa  mendatang. Kedua,  menghasilkan  praktik  yang  baik  bagi  guru  dan  kepala  sekolah  yang berpengalaman dalam mengadopsi kurikulum yang kemudian dapat ditularkan ke sekolah lain.  Ketiga,  pendekatan  adaptasi  kurikulum  yang  terbatas  dan  bertahap  juga dimaksudkan untuk memberikan ruang bagi daerah untuk mempersiapkan sumber daya manusia  pada  tahap  adopsi  untuk  memberikan  penguatan  kurikulum  yang  akan digunakan di masa mendatang (Apriyani, 2022)

## SIMPULAN
Berdasarkan  temuan  penelitian  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  guru  peserta PPG  memiliki  proses  respon  yang  berkembang  terhadap  Kurikulum  Merdeka.  Pada awalnya, guru belum siap dalam menerapkan Kurikulum Merdeka karena mereka belum memiliki pengetahuan dan pengalaman sebelumnya terkait hal tersebut. Seiring dengan pelaksanaan  penerapan  Kurikulum  Merdeka  selama  PPG  berlangsung,  guru menganggap  bahwa  inovasi  pembelajaran  menjadi  titik  tekan  dalam  menghasilkan kualitas pembelajaran yang sesuai dengan konsep Kurikulum Merdeka. Meskipun guru belum pernah menerapkan Kurikulum Merdeka, seiring dengan praktik yang konkret, guru membangun  pemahaman  dan  pengalaman  dalam  menerapkan  Kurikulum  Merdeka sehingga  guru  lebih  siap  dalam  menerapkan  kurikulum  tersebut  di  sekolah.  Hasil penelitian  ini  berkontribusi  terhadap  pengembangan  kebijakan  penerapan  dan pengembangan  pembelajaran  dengan  Kurikulum  Merdeka.  Akan  tetapi,  penelitian selanjutnya disarankan untuk ruang lingkup yang belum terjangkau dalam penelitian ini, yakni  penelitian  yang  memanfaatkan  tes  dan  kuesioner  untuk  memvalidasi  temuan penelitan secara lebih kompleks.

## U CAPAN T ERIMA K ASIH
Ucapan  terima  kasih  disampaikan  kepada  pimpinan  Universitas  Muhammadiyah Malang  dan  Program  Profesi  Guru  Universitas  Muhammadiyah  Malang  yang  telah memberikan  dukungan  dalam  pelaksanaan  kegiatan  ini.  Ucapan  terima  kasih  juga disampaikan  pada  mahasiswa  Program  Profesi  Guru  yang  telah  bersedia  menjadi partisipan  penelitian  ini  melalui  kegiatan  wawancara  tentang  pengalaman  penerapan Kurikulum Merdeka selama PPG Daljab.

## Arti Prihatini, Sugiarti

## DAFTAR RUJUKAN
Alfaeni, D. K. N. (2022). Kesiapan Guru dalam Mengimplementasikan Kurikulum Merdeka pada Program Sekolah Penggerak . Universitas Pendidikan Indonesia.
Alrabai,  F.  (2015).  The  influence  of  teachers’  anxiety-reducing  strategies  on  learners’ foreign language anxiety. Innovation in Language Learning and Teaching , 9 (2), 163 – 190. https://doi.org/10.1080/17501229.2014.890203
Angga,  A.,  Suryana,  C.,  Nurwahidah,  I.,  Hernawan,  A.  H.,  &  Prihantini,  P.  (2022).
Komparasi Implementasi Kurikulum 2013 dan Kurikulum Merdeka di Sekolah Dasar Kabupaten Garut. Jurnal Basicedu , 6 (4), 5877 –5889.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3149
Anis, M., & Anwar, C. (2020). Self-organized learning environment teaching strategy for ELT in Merdeka Belajar concept for high school students in Indonesia. JEES (Journal of English Educators Society) , 5 (2), 199 –204. https://doi.org/10.21070/jees.v5i2.869 Apriyani, D. C. N. (2022). The Analysis of Schools and Mathematics Teachers’ Readiness to  Face  The “Merdeka”  Curriculum  Implementation. International  Conference  on Learning and Education (ICLE) , 1 (July).
Ardhyantama,  V.  (2022).  Contextual  Learning  in  The  5th  Grade  Elementary  School Student  Book. Proceeding:  International  Conference  on  Learning  and  Education (ICLE) , 1 .
Barlian, U. C., Solekah, S., & Rahayu, P. (2022). Implementasi Kurikulum Merdeka dalam Meningkatkan  Mutu  Pendidikan. JOEL  Journal  of  Educational  and  Language Research , 1 (12). https://doi.org/10.21608/pshj.2022.250026 Benson,  P.  (2014).  Narrative  inquiry  in  applied  linguistics  research. Annual  Review  of Applied Linguistics , 34 , 154 –170. https://doi.org/10.1017/S0267190514000099 Benson,  P.,  Barkhuizen,  G.,  Bodycott,  P.,  &  Brown,  J.  (2013). Narratives  of  second language identity in study abroad . Palgrave Macmillan.
Casillas,  J.  V,  &  Simonet,  M.  (2016).  Production  and  perception  of  the  English  /æ/ –/ɑ/ contrast in switched-dominance speakers. Second Language Research , 32 (2), 171 – 195. https://doi.org/10.1177/0267658315608912
Clandinin, D. J. (2019). Teacher Education as Narrative Inquiry . Routledge. Clandinin, D. J., & Caine, V. (2012). Narrative Inquiry. In Reviewing Qualitative Research in the Social Sciences . Routledge.
Daga, A. T. (2021). Makna Merdeka Belajar dan Penguatan Peran Guru di Sekolah Dasar.
Jurnal Educatio FKIP UNMA , 7 (3), 1075 –1090.
https://doi.org/10.31949/educatio.v7i3.1279
Mahmudah, F. N. (2021). Self-innovation guru dalam meningkatkan prestasi siswa pada masa  pandemi  COVID-19. Ta’dibuna:  Jurnal  Pendidikan  Islam , 10 (1),  119. https://doi.org/10.32832/tadibuna.v10i1.4075
Miftakhuddin,  Hardiansyah,  H.,  &  Kamil,  N.  (2022).  Implikasi  Empat  Modalitas  Belajar Fleming Terhadap Penerapan Kurikulum Merdeka di Sekolah Dasar. Sangkalemo : The  Elementary  School  Teacher  Education  Journal , 1 (2),  38 –49.  https://e- journal.upr.ac.id/index.php/SANGKALEMO/article/view/5110
Septiana, A. R., & Hanafi, M. (2022). Pemantapan Kesiapan Guru dan Pelatihan Literasi Digital  pada  Implementasi  Kurikulum  Merdeka. Joong- Ki :  Jurnal  Pengabdian Masyarakat , 1 (3), 380 –385. http://ulilalbabinstitute.com/index.php/Joong-
Ki/article/view/832
Syed, H., Kuzborska, I., & Tarnopolsky, O. (2019). Understanding the nature of variations in postgraduate learners’ willingness to communicate in English. Cogent Education , 6 (1). https://doi.org/10.1080/2331186X.2019.1606487 Widyastuti,  A.  (2020). Persepsi  Guru  Tentang  Konsep  Merdeka  Belajar  Mendikbud Nadiem  Makarim  Dalam  Pendidikan  Agama  Islam  Di  MTs  Negeri  3  Sleman .
Universitas Islam Indonesia.
Zahir, A., & Nasser, R. (2022). Implementasi Kurikulum Merdeka Jenjang SD Kabupaten Luwu Timur . 2 (2), 1 –8.