## Educate

## JURNAL TEKNOLOGI PENDIDIKAN
Vol. 9, No. 2, JULI 2024, hlm. 95-112  DOI: 10.32832/educate.v9i2.16396
Diserahkan : 26-03-2024 Disetujui : 24-05-2024 Dipublikasikan : 01-07-2024
Kutipan : Wibowo, A. (2024). Development Of Interactive Media To Enhance Skills In Promoting Higher-Order Thinking Skills (HOTS) Mathematics Questions For Elementary School Islamic Teacher Education Students. Educate: Jurnal Teknologi Pendidikan, 1-19.
PENGEMBANGAN MEDIA INTERAKTIF UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN DALAM MENGEMBANGKAN SOAL HOTS MATEMATIKA PADA MAHASISWA PGMI
Ari Wibowo
1 Tadris Matematika, Universitas Islam Negeri Raden Mas Said Surakarta, Indonesia *ari.wibowo@staff.uinsaid.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  me ngembangkan media  interaktif  yang  diperuntukkan  bagi mahasiswa  PGMI  agar  mereka  mampu  mengembangkan  soal  HOTS  pada  mata  pelajaran matematika materi bilangan dan operasinya serta materi aljabar pada kelas tinggi. Selain itu diselidiki pula pengaruh penggunaan media interaktif yang dihasilkan terhadap kemampuan mahasiswa  PGMI  dalam  memahami  dan  mengembangkan soal  yang  membutuhkan kemampuan berpikir tingkat tinggi. Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah metode Research and Development (R & D). Tahapan penelitian pengembangan secara garis besar terdiri dari 3 tahap, yaitu: (1) tahap studi pendahuluan,  (2) tahap penyusunan draft produk, dan  (3)  tahap  pengembangan  dan  evaluasi.  Berdasarkan  pembahasan  dapat  diambil kesimpulan  sebagai  berikut:  (1) P ada  keseluruhan  aspek,  media  interaktif  yang dikembangkan  sudah  menarik  bagi  155  mahasiswa  yang  terlibat  pada  uji  coba  lapangan utama,  (2) Pengaruh  penggunaan media  interaktif yang  dihasilkan  terhadap  kemampuan mahasiswa  PGMI  dalam  memahami  dan  mengembangkan soal  yang  membutuhkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  menunjukkan  hal  sebagai  berikut:  (a)  Nilai  rata-rata pemahaman  tentang  latar  belakang  dan  definisi-definisi  terkait  HOTS  dan  nilai  rata-rata pemahaman tentang meningkatkan derajat butir soal LOTS menjadi HOTS pada kelompok yang belum menggunakan media interaktif lebih rendah jika dibandingkan dengan kelompok yang sudah menggunakan media interaktif, dan (b) nilai rata-rata miskonsepsi tentang HOTS pada  kelompok  yang  belum  menggunakan  media  interaktif  lebih  tinggi  jika  dibandingkan dengan kelompok yang sudah menggunakan media interaktif, (c) Ketika mahasiswa pada uji coba  lapangan  utama  diminta  untuk  membuat  lima  soal  HOTS  untuk  materi  bilangan  dan operasinya  serta  materi  aljabar,  tampak  mahasiswa  sudah  mampu  membuat  soal  HOTS dengan  benar.  Hal  tersebut  ditunjukkan  dengan  skor  rata-rata  yang  diperoleh  mahasiswa adalah sebesar 4,3796 dalam skala 5.
Kata kunci : media interaktif, HOTS, bilangan dan operasinya, Aljabar

## Abstract
Besides,  it  is  investigated  the  effect  of  the  use  of  interactive  media  to  the  ability  of  PGMI students in understanding and developing questions that need the ability to think in high level. The  method  used  in  this  research  is  Research  and  Development  method.  This  research consists  of  3  stages,  namely:  (1)  introduction  stage,  (2)  draft  arrangement  stage,  and  (3) development  and  evaluation  stage.  Based  on  discussion,  it  can  be  concluded  that:  (1) interactive media developed has been interesting for 155 students involved in main field trial,
(2) The effect of the use of interactive media to the ability of PGMI students in understanding and developing questions that need higher order thinking skill refers to: (a) the average score of the understanding about the background and the definition of HOTS and the average score of the understanding about increasing the level of LOTS questions to HOTS questions in the group  not  using  interactive  media  is  lower  than  the  group  using  interactive  media,  (b)  the average score of misconception about HOTS in the group not using interactive media is higher than the group using interactive media, and (c) the students can make five HOTS questions in algebra, number and its operation material. It can be seen from the score of the students get is 4,3796 in 5 scale
Keywords: interactive media, HOTS, number and its operation, algebra

## I. Pendahuluan
Keterampilan berpikir tingkat tinggi atau HOTS (Higher Order Thinking Skills) sangat  dibutuhkan  dalam  pembelajaran  pada  saat  ini.  Selain  melakukan  proses pembelajaran yang berbasis HOTS, guru juga harus mampu mengembangkan soal untuk  mengukur  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi.  Namun,  kebanyakan  guru mengalami  kesulitan  dalam  mengembangkan  sistem  HOTS,  yang  mencakup penerapan  pembelajaran  berbasis  HOTS  dan  penilaian  HOTS.  Hal  tersebut disebabkan karena pada umumnya soal yang digunakan selama ini dan ada dalam buku  pelajaran  adalah  soal  yang  bersifat  rutin  yang  tidak  mengukur  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi.  Hal  tersebut  berdampak  pada  munculnya  kesulitan melaksanakan  pembelajaran  dan  penilaian  berbasis  HOTS.  Minimnya  referensi terkait  cara  membuat  soal  HOTS  dan  contoh  soal  HOTS  menyebabkan  kesulitan tersebut sulit untuk diatasi. Alhassora et al. (2017) menyebutkan bahwa salah satu faktor yang memiliki kontribusi dalam penanaman HOTS adalah faktor guru, yaitu: (a)  kekurangan  pengertian  dan  pengetahuan,  (b)  kekurangan  kesiapan,  dan  (c) kekurangan kepercayaan diri.
Oleh  karena  itu,  untuk  melatih  kemampuan  menulis  butir  soal,  sebaiknya diawali  dari  yang  LOTS  karena  dianggap  lebih  mudah,  setelah  itu  dimodifikasi menjadi  HOTS.  Sani  (2019)  menyebutkan  bahwa  salah  satu  cara  mudah  untuk menyusun  soal  HOTS  adalah  dengan  mengubah  soal  LOTS  menjadi  soal  HOTS. Jika soal LOTS tidak dilengkapi dengan stimulus, maka pengubahan menjadi soal HOTS adalah dengan menambahkan stimulus terkait konsep yang diujikan. Jika soal telah  dilengkapi  dengan  stimulus  namun  tidak  mencakup  analisis  kritis,  maka pertanyaan perlu diubah agar mencakup proses berpikir kritis. Stimulus seharusnya dipikirkan  secara  kritis,  dilakukan  perbandingan  informasi,  atau  digunakan  untuk menyelesaikan masalah.
(Yani, 2019) menyebutkan bahwa dalam penulisan butir soal uraian sebaiknya memperhatikan  kaidah  sebagai  berikut:  (1)  Rumuskanlah  soal-soal  bentuk  uraian sedemikian  rupa  sehingga  mampu  digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar sebagaimana dirumuskan dalam kompetensi dasar, (2) Susunlah kalimat setiap butir soal dengan baik dan benar, sehingga dapat dipahami oleh peserta didik, (3) Setiap butir  soal  merupakan  sebuah  rumusan  masalah  yang  spesifik  dan  pasti,  dan  (4) Pertimbangkan waktu yang diperlukan untuk menjawab setiap butir soal.
Perlu diperhatikan bahwa kompetensi dasar adalah kompetensi minimal yang harus dikuasai oleh siswa setelah belajar. Misalkan siswa telah mampu melakukan analisis sesuai rumusan kompetensi dasar, maka sekolah dapat membuat rumusan kompetensi  yang  lebih  tinggi,  misalkan  mengevaluasi  atau  mengkreasi.  Jadi menyesuaikan  soal  dengan  materi  pelajaran  merupakan  hal  utama  yang  perlu diperhatikan dalam membuat soal HOTS.
Ada banyak pandangan tentang HOTS, terlebih kaitannya dengan taksonomi kognitif  yang  diajukan  oleh  Bloom.  Sebagai  contoh  adalah  banyaknya  kata  kerja bantu  yang  dirumuskan  oleh  para  pakar  pendidikan.  Berbagai  kata  kerja  bantu tersebut kadang disalahfungsikan. Kita harus hati-hati dalam memahami taksonomi Bloom  sehingga  tidak  terjadi  miskonsepsi  (Stobaugh,  2013).  Miskonsepsi mahasiswa pendidikan guru madrasah ibtidaiyah tentang HOTS telah dikaji secara terpisah (Wibowo et al., 2024)
Pemanfaatan TIK (Teknologi Informasi dan Komunukasi) dalam pembelajaran yang  saat  ini  perlu  dikembangkan  misalnya  adalah  media-media  interaktif  yang dapat digunakan secara luas, baik oleh guru MI maupun oleh para calon guru MI. (England & Finney, 2011) menjelaskan bahwa media interaktif adalah integrasi media digital  yang    meliputi  kombinasi  dari  teks  elektronik,  grafik,  gambar  bergerak,  dan suara,  ke  dalam  suatu  lingkungan  komputer  digital  terstruktur  yang  mengizinkan orang-orang untuk berinteraksi dengan data untuk tujuan yang tepat. Media interaktif tersebut harus secara khusus dikembangkan untuk meningkatkan kemampuan guru dalam mengembangkan soal-soal HOTS pada mata pelajaran matematika.
Sebagaimana telah diketahui bersama bahwa media interaktif seperti itu saat ini masih sangat jarang atau masih sulit diakses oleh para mahasiswa program studi PGMI. Pada penelitian ini dikembangkan media interaktif yang dapat digunakan oleh para mahasiswa program studi PGMI dalam mengembangkan soal HOTS pada mata pelajaran  matematika.  Mahasiswa  program  studi  PGMI  yang  dilibatkan  pada penelitian  ini  adalah  mahasiswa  aktif  program  studi  PGMI  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah UIN  Raden  Mas  Said  Surakarta  yang  telah  lulus  mata  kuliah  Konsep  Dasar Matematika Aritmetika dan Konsep Dasar Matematika Aljabar pada tahun akademik 2022/2023  atau  mahasiswa  semester  lima.  Pada  penelitian  ini  dikaji  tentang b agaimanakah  pengembangan media  interaktif  yang  diperuntukkan  bagi  para mahasiswa  PGMI  agar  mereka  mampu  mengembangkan  soal  HOTS  pada  mata pelajaran  matematika,  dan  b agaimanakah  pengaruh  penggunaan media  interaktif yang  dihasilkan  terahadap  kemampuan  mahasiswa  PGMI  dalam  memahami  dan mengembangkan soal yang membutuhkan kemampuan berpikir tingkat tinggi.

## II. Metode Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  Research  and Development  (R  &  D)  atau  penelitian  pengembangan.  Penelitian  pengembangan merupakan  penelitian  yang  berorientasi  untuk  mengembangkan  dan  memvalidasi produk-produk  yang  digunakan  dalam  pendidikan (Borg  &  Gall,  2003) .  Tahapan penelitian  pengembangan  secara  garis  besar  terdiri  dari  3  tahap,  yaitu:  (1)  tahap
studi  pendahuluan,  (2)  tahap  penyusunan  draft  produk,  dan  (3)  tahap pengembangan dan evaluasi.
Reviewer  atau  validator  pada  penelitian  ini  terdiri  dari  satu  orang  ahli  materi matematika jenjang pendidikan dasar dan satu orang ahli teknologi pendidikan. Ahli materi  matematika  menilai  aspek  isi  atau  konten  media  interaktif,  sedangkan  ahli teknologi  pendidikan  menilai  aspek  desain  atau  tampilan  dan  efektifitas  serta efisiensi  media  interaktif.  Subjek  uji  coba  terbatas  yang  direncanakan  adalah perwakilan mahasiswa aktif pada program studi PGMI Fakultas Ilmu Tarbiyah UIN Raden Mas Said Surakarta yang sudah lulus mata kuliah Konsep Dasar Matematika Aritmetika  dan  Konsep  Dasar  Matematika  Aljabar.  Kedua  mata  kuliah  tersebut diberikan pada semester 2 dan 3. Sedangkan subjek uji coba luas adalah seluruh mahasiswa  aktif  pada  program  studi  PGMI  yang  telah  lulus  mata  kuliah  Konsep Dasar  Matematika  Aritmetika  dan  Konsep  Dasar  Matematika  Aljabar  atau mahasiswa aktif yang duduk di semester lima pada tahun akademik 2022/2023.
Menu  pada  media  interaktif  yang  dikembangkan  sehingga  dapat  dipilih  oleh pengguna (user) direncanakan terdiri dari lima menu sebagaimana disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Menu Pada Media Interaktif yang Dikembangkan
No Nama Menu Penjelasan 1 Konsep HOTS Menu  yang  didalamnya  terdapat  28  butir  soal  pilihan  ganda dengan  empat  alternatif  jawaban,  lengkap  dengan  evaluasi  dan pembahasan. 28 butir soal diambil dari indikator “Latar belakang dan definisi- definisi terkait HOTS”, dan indikator “Level kognisi”. 2 Modifikasi  Soal  LOTS Menjadi HOTS Menu  yang  di  dalamnya  terdapat  14  butir  soal  pilihan  ganda dengan  empat  alternatif  jawaban,  lengkap  dengan  evaluasi  dan pembahasan. 14 butir soal diambil dari  indikator “Meningkatkan derajat butir soal LOTS menjadi HOTS”. 3 Miskonsepsi Tentang HOTS Menu  yang  di  dalamnya  terdapat  25  butir  soal  Benar-Salah, lengkap  dengan  evaluasi  dan  pembahasan.  Miskonsepsi mahasiswa  pendidikan  guru  madrasah  ibtidaiyah  tentang  HOTS yang  diukur  dengan  menggunakan  25  butir  soal  tersebut  telah dikaji secara terpisah (Wibowo et al., 2024) 4 Bilangan  dan  Operasi Pada Bilangan Menu yang di dalamnya terdapat 10 ilustrasi modifikasi soal LOTS menjadi  soal  HOTS  untuk  materi  bilangan  dan  operasi  pada bilangan, 5 Aljabar Menu yang di dalamnya terdapat 10 ilustrasi modifikasi soal LOTS menjadi soal HOTS untuk materi aljabar.
Menurut  Sugiyono  (2020)  penelitian  dan  pengembangan  dapat  diartikan sebagai cara ilmiah untuk meneliti, merancang, memproduksi, dan menguji validitas produk  yang  telah  dihasilkan.  Berdasarkan  pendapat  tersebut,  kegiatan  penelitian dan  pengembangan  dapat  disingkat  menjadi  4P,  yakni  Penelitian,  Perancangan, Produksi dan Pengujian.

## III. Hasil dan Pembahasan
Data  studi  penelitian  awal  untuk  mencari  temuan  penelitian  terkait  dengan produk  yang  akan  dikembangkan.  Hal  ini  memberikan  perspektif  bahwa  dalam penelitian  dan  pengembangan  harus  diawali  dengan  penemuan  awal.  Seorang peneliti  harus  menentukan  apa  temuan  awal  yang  akan  diteliti.  Kemudian,  ia  pun harus  menemukan  produk  apa  yang  akan  diteliti  serta  mempertimbangkan  apakah
produk  dapat  bermanfaat  atau  tidak.  Jika  produk  temuan  tidak  memiliki  sisi kebermanfaatan, maka tidak perlu dilanjutkan. Temuan awal yang diperoleh adalah kebanyakan guru mengalami kesulitan dalam mengembangkan sistem HOTS, yang mencakup penerapan pembelajaran berbasis HOTS dan penilaian HOTS. Sedangkan produk  yang  akan  dikembangkan  adalah  media  interaktif  yang  dapat  digunakan secara  luas,  baik  oleh  guru  MI  maupun  oleh  para  calon  guru  MI.  Pengembangan media  interaktif  tersebut  bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan  dalam mengembangkan  soal  HOTS  matematika  pada  mahasiswa  PGMI  UIN  Raden  Mas Said Surakarta.
Tahap  perancangan  media  interaktif  dilakukan  setelah  melakukan  analisis kebutuhan. Berdasarkan pembahasan sebelumnya tampak perlunya pengembangan media interaktif yang dapat membantu mahasiswa dalam memahami konsep HOTS, modifikasi soal LOTS menjadi HOTS dan meminimalisir miskonsepsi tentang HOTS. Selain itu perlunya ilustrasi contoh-contoh modifikasi soal LOTS menjadi soal HOTS untuk materi: (1) bilangan dan operasi pada bilangan, dan (2) Aljabar. Media interaktif dibuat  dengan  menggunakan  aplikasi  Macromedia  Flash  versi  8.0,  baik  dengan memanfaatkan  tombol  atau button (Wibowo,  2013)  dan  script  yang  tersedia  pada aplikasi tersebut (Wibowo, 2020). Aplikasi tersebut sebenarnya adalah aplikasi yang sudah  cukup  lama,  namun  sampai  saat  ini  masih  dapat  digunakan  untuk mengembangkan media interaktif yang cukup menarik. Macromedia fIash ialah salah satu  aplikasi  pembuat  media  pembelajaran  yang  mampu  membuat  atau menggabungkan video, animasi, gambar dan audio dengan mudah dan efisien (Fakhri et al., 2018). Fahmi (2014) dalam (Sarwendah et al., 2023) menyebutkan bahwa dari berbagai aplikasi yang ada Macromedia FIash 8 Professional dapat digunakan untuk mengembangkan  media  pembelajaran  berbasis  multimedia. (Wahyuni & Surikno, 2023) menyebutkan  bahwa  Macromedia  Flash  8 dapat  menampilkan  suatu  animasi pembelajaran  yang  interaktif  dan  mudah  digunakan  sehingga  dapat  menarik  minat siswa dalam mengikuti proses pembelajaran.
Desain tampilan awal atau tampilan antar muka ( user interface ) media interaktif soal HOTS Matematika MI untuk kelas 4, 5, dan 6 disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Rancangan Tampilan Awal Media Interaktif
Berdasarkan  Gambar  1  tampak  beberapa  komponen  atau  fitur  yang  sudah disediakan pada tahap awal media interaktif. Fitur tersebut meliputi: (1) password , (2) menu  soal  HOTS  yang  disediakan  berdasarkan  materi,  dan  (3)  menu  yang memudahkan  pengguna  dan  pengembang  media  interaktif  agar  bisa  terhubung dengan mudah.
Fitur  pertama, password disediakan  sebagai  tempat  mahasiswa  melakukan login . Menu kedua, menu soal HOTS yang disediakan berdasarkan materi.  Fitur ini disediakan agar memudahkan para pengguna dari kalangan mahasiswa prodi PGMI semester  5  untuk  bisa  secara  cepat  memilih  soal  HOTS  berdasarkan  materi,  yaitu bilangan  dan  operasi  pada  bilangan,  dan  aljabar.  Menu  ketiga,  menu  bagaimana terkoneksi  dengan  kami.  Fitur  ini  memudahkan  pengguna  dan  pengembang  media interaktif agar bisa terhubung dengan mudah. Menu kelima, menu bantuan. Fitur ini berisi bantuan dari pengembang media interaktif agar pengguna media interaktif bisa menggunakan media interaktif secara cepat, mudah dan efektif.
Menu yang dapat dipilih pengguna ( user ) media interaktif terdiri dari lima menu yang  dapat  dikategorikan  sebagai:  (1)  Menu  “Konsep  HOTS”  yang  didalamnya terdapat 28 butir soal pilihan ganda dengan empat alternatif jawaban, lengkap dengan evaluasi  dan  pembahasan,  (2)  Menu  “Modifikasi  Soal  LOTS  Menjadi  HOTS”  yang didalamnya  terdapat  14  butir  soal  pilihan  ganda  dengan  empat  alternatif  jawaban, lengkap dengan evaluasi dan pembahasan, (3) Menu “Miskonsepsi Tentang HOTS” yang  didalamnya  terdapat  25  butir  soal  Benar-Salah,  lengkap  dengan  evaluasi dan pembahasan,  (4)  Menu  “Bilangan  dan  Operasi  Pada  Bilangan”  yang  di  dalamnya terdapat 10 ilustrasi modifikasi soal LOTS menjadi soal HOTS untuk materi bilangan dan  operasi  pada  bilangan,  dan  (5)  Menu  “Aljabar”  yang  di  dalamnya  terdapat  10 ilustrasi modifikasi soal LOTS menjadi soal HOTS untuk materi aljabar.

## A.  Uji Internal
Desain  produk  divalidasi  oleh  beberapa  ahli  dan  praktisi.  Validasi  dilakukan dengan  FGD  ( Focus  Grup  Discussion ),  di  mana  para  ahli  dan  praktisi  diminta memberikan penilaian dan saran perbaikan terhadap rancangan produk. Narasumber acara FGD validasi media adalah Bpk Winarno, S.Si M.Eng. Sedangkan narasumber FGD  validasi  materi  adalah  Ibu  Dr.  Laelatul  Badriah,  M.Pd.  Selanjutnya,  peneliti memperbaiki desain produk agar menjadi produk yang teruji secara internal. Hasil uji internal tersebut digunakan untuk merevisi rancangan atau desain.
Instrumen  validasi  internal  terkait  media  melibatkan  27  butir  penilaian,  yaitu penilaian aplikasi secara umum sebanyak 8 pertanyaan dan penilaian fitur tugas/ tes dalam  aplikasi  sebanyak  19  pertanyaan.  Rincian  penilaian  dan  dimensi,  serta banyaknya pertanyaan pada validasi internal disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Rincian Penilaian dan Dimensi, Serta Banyaknya Pertanyaan pada Validasi Internal
No Penilaian Dimensi Banyak Butir 1 A.  Aplikasi Secara Umum – 8 2 B.  Fitur Tugas/Tes Dalam Aplikasi Content 4 Accuracy 3 Format 4 Ease of Use 4 Timeliness 4 Jumlah Total Butir 27
Selanjutnya pada Tabel 3 disajikan instrumen validasi media untuk validasi internal.
Tabel 3. Instrumen Validasi Media Untuk Validasi Internal: (1) Aplikasi Secara Umum, dan (2) Fitur Tugas/Tes Dalam Aplikasi.

## (1)  Aplikasi Secara Umum
No. Pertanyaan
1. Petunjuk penggunaan Aplikasi dapat dipahami
2. Tampilan Aplikasi menarik
3. Registrasi dilakukan dengan mudah
4. Login dapat dilakukan dengan cepat
5. Tampilan beranda menarik
6. Informasi yang ada dalam fitur beranda dapat dipahami
7. Aplikasi bisa dibuka di perangkat (Laptop / Smartphone)
8. Aplikasi mudah digunakan

## (2)  Fitur Tugas/Tes Dalam Aplikasi
Dimensi ID Pertanyaan Content C1 Petunjuk penggunaan fitur tugas/tes dapat dipahami C2 Informasi yang ada dalam fitur tugas/tes lengkap
C3 Informasi yang ada dalam fitur tugas/tes jelas C4 Menu yang ada dalam akun mahasiswa sesuai kebutuhan Accuracy A1 Informasi  yang  ada  dalam  fitur  tugas  /  tes  dapat  dipertanggungjawabkan kebenarannya A2 Menu dan informasi dalam menu sesuai (contoh : menu “Koreksi” berisi soal dan jawaban dari mahasiswa)
A3 Menu timer saat mengerjakan soal pilihan ganda dapat berjalan baik Format F1 Layout halaman pengerjaan tes pilihan ganda dan tes benar-salah terstruktur dengan baik F2 Layout  halaman  koreksi  tes  pilihan  ganda  dan  tes  benar-salah  terstruktur dengan baik
F3 Tulisan mudah dibaca
F4 Penempatan menu dalam fitur tugas / test rapi Ease of Use E1 Fitur tugas/test dapat dibuka diberbagai perangkat (HP, laptop, pc) E2 Proses membuka Aplikasi mudah E3 Menu-menu yang ada dalam fitu tugas / test mudah digunakan E4 Akses ke menu nilai mudah untuk dilakukan Timeliness T1 Waktu loading relatif cepat T2 Perpindahan antar menu cepat
T3 Proses masuk ke fitur tugas/test dapat dilakukan dengan cepat
T4 Proses submit dapat dilakukan dengan cepat
Diagram lingkaran hasil penilaian pada validasi internal terkait media disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2. Diagram Lingkaran Hasil Penilaian pada Validasi Internal Terkait Media
Berdasarkan Gambar 2 dan setelah ditelusuri maka diperoleh data pertanyaan yang dinilai dengan “Tidak Setuju” dan “Sangat Tidak Setuju” pada validasi internal terkait media sebagaimana disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4.  Data Pertanyaan yang Dinilai dengan “Tidak Setuju” dan “Sangat Tidak

## Setuju” pada Validasi Internal Terkait Media
Dimensi ID Pertanyaan Penilaian Aplikasi Secara Umum 3.  Registrasi dilakukan dengan mudah Tidak Setuju Accuracy A3 Menu timer saat  mengerjakan  soal  essay dapat berjalan baik Sangat  Tidak Setuju Ease of Use E1 Fitur  tugas/test  dapat  dibuka  diberbagai perangkat (HP, laptop, pc) Tidak Setuju
Selanjutnya,  berdasarkan  Tabel  4 maka  media  interaktif  ditindaklanjuti  untuk diperbaiki  sesuai  dimensi  dan  pertanyaan  yang  dinilai  kurang  memuaskan. Tindaklanjut berdasarkan FGD validasi media tersebut diantaranya adalah merubah tampilan antar muka ( user interface ) sebagaimana tampak pada Gambar 3.
Gambar 3. Revisi Tampilan Antar Muka Setelah FGD Validasi Media
Berdasarkan Gambar 3 tampak beberapa revisi tampilan antar muka setelah FGD validasi media. Revisi tersebut tampak pada tampilan kelompok menu dan cara untuk log in atau masuk ke dalam media interaktif. Menu pertama, kedua dan ketiga
dikelompokkan ke dalam menu “Latihan Soal”. Sedangkan menu keempat dan kelima dikelompokkan ke dalam menu “Contoh Modifikasi Soal LOTS Menjadi Soal HOTS”. Melalui perubahan tersebut diharapkan pengguna media interaktif memiliki gambaran awal  tentang  masing-masing  menu.  Sedangkan  perubahan  pada  cara log  in diharapkan  dapat  semakin  memudahkan  pengguna  untuk  melakukan  registrasi. Pengguna  cukup  memasukkan  nama  mereka  dan  memasukkan  password  yang sudah tertera pada tampilan media interaktif tersebut.
Sedangkan  revisi  setelah  FGD  validasi  materi  yaitu  dengan  memperbaiki beberapa  butir  pertanyaan  dan  ilustrasi  modifikasi  soal  LOTS  menjadi  HOTS  yang kalimatnya perlu direvisi.  Penilaian pakar  terdiri  dari  tiga  aspek,  yaitu:  (1)  Penilaian pakar terkait penilaian bahasa tes pemahaman terhadap konsep HOTS dan modifikasi soal  LOTS  menjadi  HOTS,  (2)  Penilaian  pakar  terkait  penilaian  bahasa  tes miskonsepsi  tentang  HOTS,  dan  (3)  Penilaian  pakar  berupa  daftar  centang  untuk menelaah  soal  HOTS  hasil  modifikasi  dari  soal  LOTS.  Sedangkan  kompetensi pengetahuan  dan  kompetensi  keterampilan  untuk  kelas  4,  5,  dan  6  mata  pelajaran Matematika menyesuaikan Permendikbud Nomor 37 Tahun 2018.

## B.  Uji Coba Lapangan Secara Terbatas
Setelah  desain  direvisi,  selanjutnya  dibuat  menjadi  produk  awal  agar  produk diuji  lapangan  secara  terbatas.  Berdasarkan  uji  lapangan  terbatas  akan  diketahui kelemahan-kelemahannya atau belum memenuhi spesifikasi produk yang ditetapkan. Selanjutnya, hasil kelemahan tersebut digunakan untuk merevisi produk tahap 1 dan akan diuji coba lapangan utama. Pada Gambar  4 disajikan diagram batang hasil uji coba secara terbatas yang diikuti oleh 6 mahasiswa prodi PGMI semester lima.
Gambar 4. Diagram Batang Hasil Uji Coba Secara Terbatas
Berdasarkan  Gambar  4  selanjutnya  ditelusuri  daftar  pertanyaan  yang  memuat jawaban  “Tidak  Setuju”  dan  “Sangat  Tidak  Setuju”  pada  uji  coba  secara  terbatas sebagaimana disajikan pada Tabel 5.

## Tabel 5. Daftar Pertanyaan yang Memuat Jawaban “Tidak Setuju” dan “Sangat Tidak Setuju” Pada Uji Coba Secara Terbatas
No Butir Nomor Pertanyaan STS TS S SS Keterangan 1 3 Registrasi dilakukan dengan mudah 0 1 2 3 Ditindaklanjuti 2 7 Aplikasi  bisa  dibuka  di  perangkat (Laptop / Smartphone) 3 3 0 0 Ditindaklanjuti 3 9 Petunjuk penggunaan fitur tugas/tes dapat dipahami 0 1 3 2 Ditindaklanjuti 4 10 Informasi  yang  ada  dalam  fitur tugas/tes lengkap 0 2 3 1 Ditindaklanjuti 5 11 Informasi  yang  ada  dalam  fitur tugas/tes jelas 0 2 4 0 Ditindaklanjuti 6 14 Menu  dan  informasi  dalam  menu sesuai  (contoh  :  menu  “Koreksi” berisi  soal  dan  jawaban  dari mahasiswa) 2 4 0 0 Ditindaklanjuti 7 15 Menu timer saat  mengerjakan  soal pilihan ganda dan soal benar-salah dapat berjalan baik 6 0 0 0 Ditindaklanjuti 8 20 Fitur tugas/test dapat dibuka diberbagai  perangkat  (HP,  laptop, pc) 3 3 0 0 Ditindaklanjuti 9 23 Akses  ke  menu  nilai  mudah  untuk dilakukan 0 4 2 0 Ditindaklanjuti 10 24 Waktu loading relatif cepat 1 0 2 3 Tidak Ditindaklanjuti

## C.  Uji Coba Lapangan Utama
Saat  produk  telah  digunakan  tetapi  masih  memiliki  kelemahan,  maka  produk perlu  direvisi  ulang.  Dalam  uji  lapangan  utama,  pendapat  dari  pengguna  lebih diutamakan  sebagai  bahan  revisi.  Setelahnya,  produk  akan  diuji  lapangan operasional.  Kemudian,  produk  didiseminasikan  atau  disebarluaskan  dan diimplementasikan  kepada  masyarakat  luas.  Diseminasi  dilakukan  dengan melaporkan  hasil  penelitian  produk  ke  kelompok  profesional  dan  dimuat  ke  jurnal ilmiah.
Uji coba lapangan utama melibatkan 155 mahasiswa. Pada uji coba lapangan utama  tersebut  sebanyak  36  pernyataan  ditanyakan  pada  mahasiswa.  Grafik penilaian media interaktif uji coba lapangan utama disajikan pada Gambar 5.
Gambar 5. Grafik Penilaian Media Interaktif Uji Coba Lapangan Utama
Berdasarkan  Gambar  5  tampak  bahwa  mayoritas  mahasiswa  menjawab “Setuju” pada seluruh pernyataan yang ditanyakan. Sangat sedikit mahasiswa yang menjawab “Tidak Setuju”, apalagi yang menjawab “Sangat Tidak Setuju”. Hal tersebut berarti pada keseluruhan aspek media interaktif sudah menarik bagi 155 mahasiswa yang terlibat pada uji coba lapangan utama.
Selanjutnya dianalisis pengaruh penggunaan media interaktif yang dihasilkan terahadap  kemampuan  mahasiswa  PGMI  dalam  memahami  dan  mengembangkan soal yang membutuhkan kemampuan berpikir tingkat tinggi
a.  Analisis  28  butir  soal  untuk  mengukur  pemahaman  tentang  latar  belakang  dan definisi-definisi terkait HOTS
Diagram  kotak-garis  digunakan  untuk  menyelidiki  keanehan-keanehan  pada data,  termasuk  tentang  keberadaan  pencilan.  Berdasarkan  gambar  diagram  kotak- garis  tampak  bahwa  pada  kelompok  yang  belum  menggunakan  media  interaktif memuat  tiga  pencilan  minor,  yaitu  data  dengan  nomor  pengamatan  1,  23,  dan  28, sedangkan pada kelompok yang sudah menggunakan media interaktif tidak memuat pencilan. Dengan demikian untuk analisis data selanjutnya ke-3 data tersebut didrop atau dikeluarkan. Hal tersebut dikarenakan kehadiran pencilan sering kali berdampak buruk  terhadap  analisis  data,  karena  pencilan  mampu  menyimpangkan  tes-tes statistik yang didasarkan pada dua penaksir klasik yaitu rerata sampel dan kovariansi sampel  (Wibowo,  2017).  Selanjutnya  pada  Tabel  6  disajikan  uji  normalitas  dengan menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov.
Tabel 6. Uji Normalitas dengan Kolmogorov-Smirnov untuk Variabel Pemahaman Tentang Latar Belakang dan Definisi-Definisi Terkait HOTS
Belum Menggunakan  Sudah Menggunakan N 42 155 Normal Parameters a,b Mean 40,3917 71,6592 Std. Deviation 8,73039 25,73050 Most Extreme Differences  Absolute 0,183 0,146 Positive 0,126 0,135 Negative -0,183 -0,146 Kolmogorov-Smirnov Z 1,184 1,820 Asymp. Sig. (2-tailed) 0,121 0,003 a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
Berdasarkan Tabel 6 tampak bahwa variabel pemahaman tentang latar belakang dan definisi-definisi  terkait  HOTS kelompok  yang  belum  menggunakan  media  interaktif berdistribusi  normal  ( Asymp.  Sig.  (2-tailed)  =  0,121  >  0,05)  sedangkan variabel pemahaman tentang latar belakang dan definisi-definisi terkait HOTS kelompok yang sudah menggunakan media interaktif tidak berdistribusi normal ( Asymp. Sig. (2-tailed) =  0,003  <  0,05).  Dengan  demikian, uji  atau  tes  non-parametris  ( uji  Mann-Whitney ) harus digunakan dengan alasan asumsi normalitas tidak terpenuhi. Menurut Sugiyono (2009) t eknik  uji  Mann-Whitney dapat  digunakan  untuk  uji  hipotesis  komparatif  dua sampel  independen  dengan  skala  data  interval/  rasio  tetapi “Tidak”  berdistribusi normal.  Sehingga  teknik  uji  ini  dapat  digunakan  sebagai  alternatif  uji-t  untuk  dua sampel  bebas  bila  persyaratan  untuk  uji-t  tidak  terpenuhi. Pada  Tabel  7  disajikan output Ranks dari uji Mann-Whitney.
Tabel 7. Ranks Variabel Pemahaman Tentang Latar Belakang dan Definisi-Definisi

## Terkait HOTS
Kelompok Mahasiswa N Mean Rank  Sum of Ranks Pemahaman  tentang latar  belakang  dan definisi-definisi  terkait HOTS Kelompok yang belum menggunakan media interaktif 42 45,39 1906,50 Kelompok yang sudah menggunakan media interaktif 155 113,53 17596,50 Total 197
Berdasarkan  tabel  output  " Ranks "  di  atas  diketahui  banyaknya  data  pemahaman tentang latar belakang dan definisi-definisi terkait HOTS untuk kelompok mahasiswa A (kelompok yang belum menggunakan media interaktif) adalah sebanyak 42 orang mahasiswa,  sementara  untuk  kelompok  mahasiswa  B  (Kelompok  yang  sudah menggunakan media interaktif) adalah sebanyak 155 orang siswa. Selain itu , dapat dilihat bahwa nilai rata-rata untuk mahasiswa kelompok yang sudah menggunakan media interaktif lebih besar daripada nilai rata-rata mahasiswa kelompok yang belum menggunakan media interaktif ( 113,53 > 45,39 ). Selanjutnya output Test Statistics disajikan pada Tabel 8.
Tabel 8 Test Statistics a Variabel Pemahaman Tentang Latar Belakang dan Definisi- Definisi Terkait HOTS
Pemahaman  tentang  latar  belakang dan definisi-definisi terkait HOTS Mann-Whitney U 1003,500 Wilcoxon W 1906,500 Z -6,896 Asymp. Sig. (2-tailed) 0,000 a. Grouping Variable: Uji Coba Lapangan Terbatas dan Utama
Berdasarkan output "Test Statistics" dalam uji Mann-Whitney di atas diketahui bahwa nilai Asymp. Sig. (2-tailed) sebesar 0,000 lebih kecil dari nilai probabilitas 0,05. Oleh karena  itu,  sebagaimana  dasar  pengambilan  keputusan  uji  Mann-Whitney  di  atas maka  dapat  disimpulkan  bahwa  "H 0 ditolak".  Dengan  demikian  dapat  dikatakan bahwa ada perbedaan  yang signifikan (nyata) pemahaman tentang latar belakang dan  definisi-definisi  terkait  HOTS  antara  kelompok  mahasiswa  A  (kelompok  yang belum  menggunakan  media  interaktif)  dengan  kelompok  mahasiswa  B  (kelompok yang  sudah  menggunakan  media  interaktif).  Dengan  demikian,  nilai  rata-rata pemahaman tentang latar belakang dan definisi-definisi terkait HOTS pada kelompok yang belum menggunakan media interaktif lebih  rendah jika dibandingkan dengan kelompok yang sudah menggunakan media interaktif.
b.  Analisis 14 butir soal untuk mengukur pemahaman tentang meningkatkan derajat butir soal LOTS menjadi HOTS
Untuk  mendeteksi  keberadaan  pencilan  pada  data  pemahaman  tentang meningkatkan derajat butir soal LOTS menjadi HOTS maka dibuatlah diagram kotak- garis. Berdasarkan gambar diagram kotak-garis tampak bahwa pada kelompok yang belum menggunakan media interaktif dan pada kelompok yang sudah menggunakan media  interaktif  keduanya  tidak  memuat  pencilan  minor  maupun  mayor.  Dengan demikian untuk analisis data selanjutnya keseluruhan data digunakan. Pada Tabel 9 disajikan uji normalitas dengan menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov.
Tabel  9  Uji  Normalitas  dengan  Kolmogorov-Smirnov  untuk  Variabel  Pemahaman Tentang Meningkatkan Derajat Butir Soal LOTS Menjadi HOTS
Belum Menggunakan  Sudah Menggunakan N 45 155 Normal Parameters a,b Mean 40,0007 74,5163 Std. Deviation 12,31512 26,23823 Most Extreme Differences Absolute 0,236 0,194 Positive 0,119 0,166 Negative -0,236 -0,194 Kolmogorov-Smirnov Z 1,585 2,418 Asymp. Sig. (2-tailed) 0,013 0,000 a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
Berdasarkan  Tabel  9  tampak  bahwa variabel  pemahaman  tentang  meningkatkan derajat butir soal LOTS menjadi HOTS kelompok  yang belum menggunakan media interaktif tidak berdistribusi normal ( Asymp. Sig. (2-tailed) = 0,013 < 0,05) sedangkan variabel pemahaman tentang meningkatkan derajat butir soal LOTS menjadi HOTS
kelompok  yang  sudah  menggunakan  media  interaktif tidak  berdistribusi  normal ( Asymp. Sig. (2-tailed) = 0,000 < 0,05). Dengan demikian, uji atau tes non-parametris ( uji  Mann-Whitney )  harus  digunakan  dengan  alasan  asumsi  normalitas  tidak terpenuhi. Pada Tabel 10 disajikan output Ranks dari uji Mann-Whitney.
Tabel 10 Ranks Variabel Pemahaman Tentang Meningkatkan Derajat Butir Soal

## LOTS Menjadi HOTS
Kelompok Mahasiswa N Mean Rank  Sum of Ranks Pemahaman tentang meningkatkan derajat butir  soal  LOTS  menjadi HOTS Kelompok  yang  belum menggunakan media interaktif 45 47,36 2131,00 Kelompok  yang  sudah menggunakan media interaktif 155 115,93 17969,00 Total 200
Berdasarkan  tabel  output  " Ranks "  di  atas  diketahui  banyaknya  data  pemahaman tentang  meningkatkan  derajat  butir  soal  LOTS  menjadi  HOTS  untuk  kelompok mahasiswa  A  (Kelompok  yang  belum  menggunakan  media  interaktif)  adalah sebanyak 45 orang mahasiswa, sementara untuk kelompok mahasiswa B (Kelompok yang sudah menggunakan media interaktif) adalah sebanyak 155 orang siswa. Selain itu , dapat  dilihat  bahwa  nilai rata-rata untuk  mahasiswa kelompok  yang  sudah menggunakan  media  interaktif lebih  besar  daripada  nilai rata-rata mahasiswa kelompok yang belum menggunakan media interaktif ( 115,93 > 47,36 ). Selanjutnya output Test Statistics disajikan pada Tabel 11.
Tabel 11. Test Statistics a Variabel Pemahaman Tentang Meningkatkan Derajat Butir Soal LOTS Menjadi HOTS
Pemahaman  tentang  meningkatkan derajat butir soal LOTS menjadi HOTS Mann-Whitney U 1096,000 Wilcoxon W 2131,000 Z -7,060 Asymp. Sig. (2-tailed) 0,000 a. Grouping Variable: Uji Coba Lapangan Terbatas dan Utama
Berdasarkan output "Test Statistics" dalam uji Mann-Whitney di atas diketahui bahwa nilai Asymp. Sig. (2-tailed) sebesar 0,000 lebih kecil dari nilai probabilitas 0,05. Oleh karena  itu,  sebagaimana  dasar  pengambilan  keputusan  uji  Mann-Whitney  di  atas maka dapat disimpulkan bahwa "H 0 ditolak". Dengan demikian dapat dikatakan bahwa ada  perbedaan  yang  signifikan  (nyata)  pemahaman  tentang  meningkatkan  derajat butir soal LOTS menjadi HOTS antara kelompok mahasiswa A (kelompok yang belum menggunakan  media  interaktif)  dengan  kelompok  mahasiswa  B  (kelompok  yang sudah menggunakan media interaktif). Dengan demikian, nilai rata-rata pemahaman tentang meningkatkan derajat butir soal LOTS  menjadi HOTS pada kelompok yang
belum  menggunakan  media  interaktif  lebih  rendah  jika  dibandingkan  dengan kelompok yang sudah menggunakan media interaktif.

## c.  Analisis 25 butir soal untuk mengukur miskonsepsi tentang HOTS
Untuk mendeteksi keberadaan pencilan pada data miskonsepsi tentang HOTS maka  dibuatlah  diagram  kotak-garis.  Berdasarkan  gambar  diagram  kotak-garis tampak  bahwa  pada  kelompok  yang  belum  menggunakan  media  interaktif  tidak memuat  pencilan,  sedangkan  pada  kelompok  yang  sudah  menggunakan  media interaktif memuat 29 data pencilan, yang terdiri dari 7 pencilan minor dan 22 pencilan mayor. Dengan demikian, untuk analisis data selanjutnya ke-29 data tersebut didrop atau  dikeluarkan.  Pada  Tabel  12  disajikan  uji  normalitas  dengan  menggunakan  uji Kolmogorov-Smirnov.
Tabel 12 Uji Normalitas dengan Kolmogorov-Smirnov untuk Variabel Miskonsepsi Tentang HOTS
Belum Menggunakan Sudah Menggunakan N 64 131 Normal Parameters a,b Mean 51,19 98,69 Std. Deviation 15,122 3,921 Most Extreme Differences  Absolute 0,083 0,501 Positive 0,072 0,369 Negative -0,083 -0,501 Kolmogorov-Smirnov Z 0,663 5,739 Asymp. Sig. (2-tailed) 0,772 0,000 a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.
Berdasarkan Tabel 12 tampak bahwa variabel miskonsepsi tentang HOTS kelompok yang belum menggunakan media interaktif berdistribusi normal ( Asymp. Sig. (2-tailed) = 0,772 > 0,05) sedangkan variabel miskonsepsi tentang HOTS kelompok yang sudah menggunakan  media  interaktif tidak  berdistribusi  normal  ( Asymp.  Sig.  (2-tailed)  = 0,000 < 0,05). Dengan demikian, uji atau tes non-parametris ( uji Mann-Whitney ) harus digunakan dengan alasan asumsi normalitas tidak terpenuhi. Pada Tabel 13 disajikan output Ranks dari uji Mann-Whitney.
Tabel 13. Ranks Variabel Miskonsepsi Tentang HOTS
Kelompok Mahasiswa N Mean Rank Sum of Ranks Miskonsepsi  tentang HOTS Kelompok yang belum menggunakan media interaktif 64 32,52 2081,00 Kelompok yang sudah menggunakan media interaktif 131 129,99 17029,00 Total 195
Berdasarkan  tabel  output  " Ranks "  di  atas  diketahui  banyaknya  data  miskonsepsi tentang HOTS untuk kelompok mahasiswa A (Kelompok yang belum menggunakan media interaktif) adalah sebanyak 64 orang mahasiswa, sementara untuk kelompok mahasiswa  B  (Kelompok  yang  sudah  menggunakan  media  interaktif)  adalah sebanyak  131  orang  siswa.  Selain  itu , dapat  dilihat  bahwa  nilai rata-rata untuk mahasiswa kelompok yang sudah menggunakan media interaktif lebih besar daripada
nilai rata-rata mahasiswa kelompok  yang  belum  menggunakan  media  interaktif ( 129,99 > 32,52 ). Selanjutnya output Test Statistics disajikan pada Tabel 14.
Tabel 14. Test Statistics a Variabel Miskonsepsi Tentang HOTS
Miskonsepsi Tentang HOTS Mann-Whitney U 1,000 Wilcoxon W 2081,000 Z -12,663 Asymp. Sig. (2-tailed) 0,000 a. Grouping Variable: Uji Coba Lapangan Terbatas dan Utama
Berdasarkan output "Test Statistics" dalam uji Mann-Whitney di atas diketahui bahwa nilai Asymp. Sig. (2-tailed) sebesar 0,000 lebih kecil dari nilai probabilitas 0,05. Oleh karena  itu,  sebagaimana  dasar  pengambilan  keputusan  uji  Mann-Whitney  di  atas maka dapat disimpulkan bahwa "H 0 ditolak". Dengan demikian dapat dikatakan bahwa ada perbedaan yang signifikan (nyata) miskonsepsi tentang HOTS antara kelompok mahasiswa  A  (kelompok  yang  belum  menggunakan  media  interaktif)  dengan kelompok  mahasiswa  B  (kelompok  yang  sudah  menggunakan  media  interaktif). Dengan  demikian,  nilai  rata-rata  miskonsepsi  tentang  HOTS  pada  kelompok  yang belum menggunakan media interaktif lebih tinggi jika dibandingkan dengan kelompok yang sudah menggunakan media interaktif.

## d. Membuat Lima Soal HOTS Pada Uji Coba Lapangan Utama
Pada  saat  uji  coba  lapangan  utama,  145  mahasiswa  program  studi  PGMI diminta untuk membuat lima soal HOTS untuk materi bilangan dan operasinya serta materi Aljabar. Mahasiswa diminta untuk menuliskan kelima soal tersebut pada kertas yang telah disediakan. Selanjutnya kelima soal yang dibuat oleh mahasiswa tersebut dinilai, kemudian hasilnya disajikan dalam diagram kotak-garis. Berdasarkan Gambar 9  tampak terdapat 6 pencilan minor dan 2 pencilan mayor. Keenam pencilan minor adalah  pengamatan  nomor  1,  48,  53,  54,  88  dan  120,  sedangkan  kedua  pencilan mayor  adalah  pengamatan  nomor  74  dan  87.  Selanjutnya  6  pencilan  minor  dan  2 pencilan  mayor  tersebut  dikeluarkan  dari  data,  sehingga  data  yang  tersisa  masih sebanyak 137 data. Statistika deskriptif dari 137 data tersebut disajikan pada Tabel 15.

## Tabel 15. Statistika Deskriptif Membuat Lima Soal HOTS
Statistik Skor N Valid 137 Missing 8 Mean 4,3796 Median 5,0000 Modus 5,00 Simpangan Baku 0,88394 Varians 0,781 Minimum 2,00 Maksimum 6,00
Berdasarkan  Tabel  15  tampak  bahwa  dari  137  mahasiswa,  mayoritasnya  mampu membuat lima soal HOTS untuk materi bilangan dan operasinya serta materi Aljabar dengan benar. Jika ditinjau berdasarkan rata-ratanya, pada skala 5 skor rata-rata yang diperoleh  mahasiswa  adalah  sebesar  4,3796  dalam  membuat  soal  HOTS  dengan benar.

## IV. Kesimpulan
Berdasarkan  pembahasan  yang  telah  diuraikan  pada  bagian  sebelumnya dapat diambil kesimpulan sebagai berikut. (1) Pengembangan media interaktif yang diperuntukkan  bagi  para  mahasiswa  PGMI  agar  mereka  mampu  mengembangkan soal HOTS pada mata pelajaran matematika menunjukkan bahwa pada keseluruhan aspek media interaktif sudah menarik menurut 155 mahasiswa yang terlibat pada uji coba  lapangan  utama.  (2) Pengaruh  penggunaan media  interaktif yang  dihasilkan terahadap  kemampuan  mahasiswa  PGMI  dalam  memahami  dan  mengembangkan soal  yang  membutuhkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi:  (a)  Nilai  rata-rata pemahaman tentang latar belakang dan definisi-definisi terkait HOTS pada kelompok yang  belum  menggunakan  media  interaktif  lebih  rendah  jika  dibandingkan  dengan kelompok yang sudah menggunakan media interaktif. (b) Nilai rata-rata pemahaman tentang meningkatkan derajat butir soal LOTS  menjadi HOTS pada kelompok yang belum  menggunakan  media  interaktif  lebih  rendah  jika  dibandingkan  dengan kelompok yang sudah menggunakan media interaktif. (c) Nilai rata-rata miskonsepsi tentang HOTS pada kelompok yang belum menggunakan media interaktif lebih tinggi jika dibandingkan dengan  kelompok yang sudah menggunakan media  interaktif. (d) Ketika mahasiswa pada uji coba lapangan utama diminta untuk membuat  lima soal HOTS untuk materi bilangan dan operasinya serta materi Aljabar, tampak mahasiswa sudah mampu membuat soal HOTS dengan benar. Hal tersebut ditunjukkan dengan skor rata-rata yang diperoleh mahasiswa adalah sebesar 4,3796 dalam skala 5.

## V. Daftar Pustaka
Alhassora,  N.  S.  A.,  Abu,  M.  S.,  & Abdullah,  A.  H.  (2017).  Inculcating  Higher-Order Thinking Skills in Mathematics: Why Is It So Hard? Man In India , 97 (13), 51 –62. https://www.researchgate.net/publication/318635333
Borg,  W.  R.,  &  Gall,  M.  D.  (2003). Educational  Research:  An  Introduction (4th  ed.). Longman Inc.
England,  E.,  &  Finney,  A.  (2011). Interactive  Media- What’s  that?  Who’s  involved? https://www.atsf.co.uk/atsf/interactive_media.pdf
Fakhri,  M.  I.,  Bektiarso,  S.,  &  Supeno,  ).  (2018).  Penggunaan  Media  Pembelajaran Animasi  Berbantuan  Macromedia  Flash  Pada  Pembelajaran  Fisika  Pokok Bahasan Momentum, Impuls, dan Tumbukan Kelas X SMA. Jurnal Pembelajaran Fisika , 7 (3), 271 –277. https://doi.org/https://doi.org/10.19184/jpf.v7i3.8599
Sani,  R.  A.  (2019). Cara  Membuat  Soal  HOTS  (Higher  Order  Thinking  Skills) .  Tira Smart.
Sarwendah, R. E. N., Putri, K. E., & Hunaifi, A. A. (2023). Pengembangan Multimedia Berbasis  Macromedia  Flash  Pada  Materi  Sistem  Tata  Surya  Untuk  Siswa Sekolah Dasar. JIPTI: Jurnal Inovasi Pendidikan Dan Teknologi Informasi , 4 (1),
1 –8. https://ejournal.ummuba.ac.id/index.php/JIPTI/article/view/1168
Stobaugh, R. (2013). Assessing Critical Thinking In Middle and High Schools Meeting The Common Core . Routledge.
Sugiyono. (2009). Statistik Non Parametris Untuk Penelitian . Alfabeta.
Sugiyono. (2020). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Alfabeta.
Wahyuni, S., & Surikno, H. (2023). Pengembangan Media Audio Visual Menggunakan Aplikasi  Macromedia  Flash  8  Pada  Pelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar. Sistem- Among : Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar , 3 (1), 34 –41. https://doi.org/10.56393/sistemamong.v3i1.1209
Wibowo,  A.  (2013). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Digital  dengan Menggunakan Macromedia Flash Versi 8.0 . FATABA Press.
Wibowo,  A.  (2017).  Pemetaan  Kesalahan  Penelitian  Kuantitatif  pada  Mahasiswa
Pendidikan Agama Islam. At-Tarbawi , 2 (2), 195 –216.
https://ejournal.uinsaid.ac.id/index.php/at-tarbawi/article/view/967
Wibowo,  A.  (2020). Pemanfaatan  Script  Pada  Macromedia  Flash  Versi  8.0  Untuk Membuat Animasi Interaktif Dan Tutorial Interaktif . Gerbang Media Aksara.
Wibowo,  A.,  Bisri,  M.,  Dewi,  E.  R.,  &  Astuti,  W.  (2024).  Miskonsepsi  Mahasiswa Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah  Tentang  Higher  Order  Thinking  Skill (HOTS).
DIRASAH ,
7 (1). https://ejournal.iaifa.ac.id/index.php/dirasah/article/view/792
Yani, A. (2019). Cara Mudah Menulis Soal HOTS (Higher Order Thinking Skills) Suatu Pendekatan  “Jarak  Nalar”  yang  dilengkapi  dengan  Pembelajaran  Berorientasi Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi . PT Refika Aditama.