History: Received : August 22, 2023
Accepted : November 18, 2023 Published  : November 25, 2023 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Media Monopoli dalam Pembelajaran Hafalan Al-Qur'an Juz 30 pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar
Aisyah Rachmawati Avivah 1* , Ainun Nadlif 2
1,2 Pendidikan Agama Islam, Universitas Muhammadiyah Sidoarjo, Sidoarjo, Indonesia *Corresponding author: x.aisyahicha@gmail.com

## Abstrak
Tidak adanya variasi media yang efektif untuk hafalan Al-Qur’an, sehingga siswa tidak mendapatkan hasil yang maksimal. Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan Monopoli dalam pembelajaran hafalan Al-Qur'an Juz 30  pada  siswa  kelas  V  sekolah  dasar.  Jenis  penelitian  ini  yaitu  pengembangan  dengan  menggunakan  model ADDIE. Subjek dalam verifikasi uji dari keahlian materi, media dan praktisi. Subjek uji coba penelitian yaitu uji  kelompok  kecil  yang  sebanyak  delapan  orang  sedangkan  uji  perorangan  sebanyak  empat  orang.  Metode pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  wawancara,  dan  kuesioner.  Instrumen  pengumpulan  data menggunakan  kuesioner.  Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif.  Hasil penelitian yaitu penilaian validator media dengan nilai 87,3% dengan hasil sangat baik. Validator materi dengan nilai 88,6% dengan hasil sangat baik. Validator praktisi dengan nilai 92% mendapatkan hasil sangat baik. Hasil uji  perorangan  dengan  nilai  87%  mendapatkan  hasil  yang  sangat  baik.  Hasil  uji  coba  dalam  kelompok  yang kecil dengan nilai 77% dengan hasil yang baik. Disimpulkan bahwa media monopoli dalam proses penghafalan Al-Qur’an juz 30 sangat baik dan efektif dalam pembelajaran.
Kata Kunci: Media Monopoli, Pembelajaran Hafalan, Al-Qur’an

## Abstract
There is no variety of influential media for memorizing the Al-Qur'an, so students do not get maximum results. This  research  aims  to  develop  a  monopoly  in  memorizing  Al-Qur'an  Juz  30  in  grade  V  elementary  school students.  This  type  of  research  is  developed  using  the  ADDIE  model.  Subjects  in  test  verification  include material, media and practitioner expertise. The subjects of the research trials were small group trials of eight people,  while  individual  trials  were  four  people.  Data  collection  methods  use  observation,  interviews,  and questionnaires.  The  data  collection  instrument  uses  a  questionnaire.  The  data  analysis  technique  uses qualitative and quantitative descriptive analysis. The research results are the media validator assessment with a score  of  87.3%,  with  very  good  results.  Material  validator  with  a  score  of  88.6%  with  very  good  results. Practitioner  validators  with  a  score  of 92% get  very good results.  Individual  test  results  with  a  score  of 87% obtained very good results. The trial results in a small group were 77% with good results. It was concluded that monopoly media in the process of memorizing Al-Qur'an juz 30 was very good and effective in learning.
Keywords: Media Monopoly, Rote Learning, Al-Qur'an

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  agama  Islam  berupaya  mengubah  perilaku  seseorang  untuk  menuju kehidupan  yang  lebih  baik  serta  mengajarkan  siswa  untuk  bisa  lebih  mendalami  dan mengenalkan pandangan agama islam, tentunya berdasar kepada Al-Qur’an dan hadits. Agar tercapainya tujuan Pendidikan islam lebih baik yaitu melahirkan siswa yang beriman dan taat pada agamanya, serta mempunyai kelebihan didalam pengetahuan dan keterampilan (Muvid, 2020;  Nurtsany,  Alam,  Hodijah,  &  Tabroni.,  2020) .  Dalam  pendidikan  sangat  perlu  bagi setiap  khalayak  muslim  untuk  mempersiapkan  bekal  yang  tidak  lepas  dari  tujuan  hidup manusia di dunia dan akhirat. Pada dasarnya pembelajaran Al-Qur’an adalah hal yang sangat dibutuhkan dalam kehidupan manusia. Oleh sebab itu, Al-Qur’an harus mulai diperkenalkan
Media Monopoli dalam Pembelajaran Hafalan Al-Qur'an Juz 30 pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar
dari  masa  anak-anak  dalam  membaca  maupun  menghafal.  Menurut,  Badan  Pusat  Statistika (BPS)  tahun  2018  menyatakan  53,57%  orang  yang  masih  belum  bisa  dan  baik  dalam membaca Al-Qur’an. Sejak dini diajarkan menghafal  akan lebih mudah berpengaruh karena anak mempunyai daya ingat yang kuat dan bersih (Ainia, Martati, & Rahayu., 2021; Santoso, Husniyah, Himmatul, & Faruq, 2020) .
Namun,  permasalahan  dalam  menghafal  Al-Qur’an  ditimbulkan  dari  hal  luar  dan dalam  yaitu  rasa  malas,  tidak  sabar,  mudah  menyerah,  tidak  mampu  istiqomah,  bermaksiat, dan  juga  kendala  dengan  lingkungan  sosialnya (Fathul  Amin,  2019;  Nurtsany  et  al.,  2020) . Maka, Pendidikan islam dibutuhkan untuk melakukan pembelajaran inovatif agar para siswa lebih termotivasi untuk menghafalkan Al-Qur’an. Berdasarkan hasl observasi yang dilakukan di  SD  Muhammadiyah  2  Sidoarjo  dalam  proses  menghafal  Al-Qur’an  masih  memakai  cara pembelajaran  yang  terkesan  monoton yakni  menggunakan  setor  dan  muraja’ah  sehingga mengakibatkan  siswa  bosan  dan  mengurangi  ketertarikan  dalam  menghafal  Al-  Qur’an (Hidayat,  Sa’diyah,  &  Lisnawati.,  2020;  Ratnawati,  Abidin,  &  Zulfikar,  2020) .  Selain  itu, dalam  problematika  yang  terjadi  pengajar  lebih  memfokuskan  pada  target  hafalan,  yang menjadikan  siswa  hanya  mengetahui  tentang  menghafal,  tanpa  memahami  makna  ayat  dan kefasihan pengucapannya (Solihin, 2020) . Hal ini Al-Qur’an bukan hanya melafazkan tetapi dapat  berfikir  untuk  bisa  mengetahui  makhraj  dan  tajwid (Irhas,  Mahmud,  &  Rumainur., 2021; Putri & Harfiani, 2023) .
Seiring  dengan berkembangnya zaman modern ini anak-anak mulai  jarang terdengar untuk melafakan dan menghafalkan Al-Qur’an, dan bahkan menjadi beban yang menakutkan dan  dihindari  anak (Irhas  et  al.,  2021;  Mashud,  2019) .  kegiatan  anak-anak  mengalami pergeseran  dengan  menyukai  main  game  yang  menyebabkan  anak  lupa  waktu.  Menurut nursidik,  anak  sekolah  dasar  mempunyai  kekashan  suka  bermain,  suka  bergerak,  suka bermain  kelompok,  dan  suka  bermain  peran  secara  langsung (Kurniawati,  Ganda,  & Mulyadiprana.,  2021;  Zuhriyah,  2020) .  Agar  pembelajaran  Al-Qur’an  tetap  mengikuti perkembangan zaman maka perlu adanya inovasi permainan kreatif untuk mempermudah kita dalam  mempelajari  dan  memperkuat  hafalan  Al-Qur’an,  yaitu  dengan  membutuhkan  salah satunya  dengan  menggunakan  “Media  Monopoli”.  Media  monopoli  merupakan  salah  satu langkah  yang  tepat  dan  dapat  dilakukan  yaitu  melakukan  proses  belajar  mengajar  di  SD Muhammadiyah 2 Sidoarjo kelas V Al-Farabi.
Media  monopoli  merupakan  sebuah  terobosan  alternatif  bagi  seorang  guru  untuk menunjang  keberhasilan  tujuan  pembelajaran  yang  efektif.  Guru  harus  mengetahui  tentang media  pembelajaran  agar  terciptanya  proses  pembelajaran  yang  baik (Ardhani,  Ilhamdi,  & Istiningsih,  2021;  Nurhasanudin  &  Syah.,  2022) .  Seringkali,  proses  pembelajaran    tidak diterima  baik  oleh  siswa  dikarenakan  guru  masih  menggunakan  metode  monoton  sehingga siswa merasa jenuh dan tidak semangat. penerapan  media sebagai usaha penunjang kualitas upaya  belajar    peserta    didik  yang  baik (Kurniawan,  2020;  Winda  &  Dafit,  2021) .  Saat  ini, guru  pendidikan  islam  harus  menentukan  media  pembelajaran  yang  tepat  untuk  mendorong minat belajar siswa. penerapan media pembelajaran wajib difokuskan dengan keperluan serta karakteristik siswa (Ariya & Whindi Arini, 2021; Desyawati, Kristiantari, & Negara., 2021) . Untuk  menarik  perhatian  siswa  maka  diprioritaskan  media  pembelajaran  yang  ampuh,  yang akan  memudahkan  guru  dalam  metode  pembelajaran  berlangsung.  Maka  diperlukan  media mandiri  yang  menarik  dalam  pembelajaran (Angraini,  Fitria,  &  Setiawan,  2021;  Siregar, Suherman, Masykur, & Ningtias., 2019; Wijaya, Syarifuddin, & Asmi, 2022) . Pembelajaran dibutuhkan lingkungan menyenangkan dan permainan yang menarik agar tercapainya makna dalam proses belajar (Buchori, Rahmawati, & Wardani, 2017; Helfianti, Novianti, & Solfiah, 2021) . Bermain merupakan hal yang menggembirakan bagi anak-anak dikarenakan memiliki banyak  manfaat  bagi  aspek  perkembangan  anak (Desyawati  et  al.,  2021;  Islamiyah,  2017) . Maka  dari  itu,  media  monopoli  merupakan  bentuk  permainan  yang  menarik  yang  dapat
menciptakan suasana pembelajaran aktif dan menyenangkan.
Temuan  penelitian  sebelumnya  mengungkapkan  bahwa  media  monopoli  sebagai pilihan alternatif karena konsep bermain yang menyenangkan serta disukai anak serta mudah dalam  memainkannya (Y.  P.  Sari,  Lusa,  &  Gunawan.,  2019;  Suarni,  Rapi,  Damayanti,  & Safei, 2023) . Temuan lainnya juga mengungkapkan bahwa siswa sekolah dasar (SD) sangat tepat  bermain  monopoli  dikarenakan  media  tersebut  bersifat  menyeluruh  tidak  hanya  anak- anak  bahkan  sampai  dewasa (Kurniawan,  2020;  Mahesti  &  Koeswanti,  2021) .  Selanjutnya, diketahui  juga  kaitannya  dengan  penelitian  terdahulu  yang  mengembangkan  media pembelajaran monopoli menunjukan bahwa siswa tertarik belajar mengaji yang dapat dilihat pada daftar kehadiran (Arifin, 2019) . Media monopoli ini cocok disempurnakan  dikarenakan mampu  menciptakan  siswa  yang  mahir  dalam  pemahaman (D.  O.  Sari,  Shodiqin,  & Listyarini., 2018; Suriantara, Tegeh, & Bayu, 2022) .
Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  media  monopoli  dapat membantu  siswa  belajar.  Belum  adanya  kajian  mengenai  media  Monopoli  Dalam Pembelajaran Hafalan Al-Qur'an Juz 30 Pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Pengembangan media  monopoli  ini  dimodifikasi  dengan  kebutuhan  proses  pembelajaran  siswa  dan  guru dalam  hafalan  Qur’an.  Media  ini  akan  digunakan  oleh  siswa  untuk  menghafal  sambil bermain. Sehingga, terciptanya proses belajar menjadi aktif dan menyenangkan. Maka, tujuan penelitian  ini  yaitu  untuk  mengembangkan  Monopoli  Dalam  Pembelajaran  Hafalan  Al- Qur'an Juz 30 Pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Media ini dapat memperkuat hafalan Al- Qur’an juz 30 siswa kelas V Al-Farabi. Selain itu, dengan adanya media monopoli ini mampu membangkitkan  kembali  minat  yang  kuat  pada  siswa  serta  memotivasi  siswa  dalam menghafalkan  Al-Qur’an.  sehingga,  mampu  membantunya  dalam  mempertahankan  hafalan yang dimiliki.

## 2. METODE
Dalam  penelitian  menggunakan  pengembangan  R&D.  Pengembangan  dalam  hasil produk  dengan  bersifat  model  pengembangan  berbasis  ADDIE,  yang  mencakup  dalam  5 langkah  yaitu  dalam  tahap  pertama  analyze,  tahapan  kedua  design,  tahapan  ketiga development,  tahapan  keempat  implemantion,  dan  terakhir  tahapan  ke  lima  evaluation. Penelitian  akan  dilaksanakan  di  SD  Muhammadiyah  2  Sidoarjo  kelas  V  Al-Farabi.  Dalam penelitian  yang  akan  terlibat  ada  5  subjek  yaitu  ahli  media,  ahli  praktisi  pembelajaran,  ahli materi, setelah itu akan di uji dalam perorangan dan kelompok kecil. Adapun tahapan model ADDIE disajikan pada Gambar 1 .
Gambar 1. Tahapan Model ADDIE
Analyze Identifikasi keperluan untuk menentukan permasalahan dan menemukan gagasan yang tepat Design Pembuatan serta perancangan produk media monopoli Juz 30
Development Realisasi dan validasi kepada ahli materi, media dan praktisi Implementation Uji Perorangan, kelompok kecil Evaluatio n Uji keefektifan media
Media Monopoli dalam Pembelajaran Hafalan Al-Qur'an Juz 30 pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar
Metode  pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  wawancara,  dan  kuesioner. Bahan riset  yang akan digunakan yaitu dalam pengumpulan hasil data pada penelitian yaitu menggunakan  angket  kepada  ahli  penguji  materi,  ahli  penguji  media  pembelajaran,  ahli penguji  materi  pembelajaran,  dan  kuisioner  kepada  penilaian  para  siswa.  Jenis  data  yang digunakan oleh peneliti yaitu bersifat kualitatif dan juga menggunakan penelitian kuantitatif. Data  kualitatif  didapatkan  dari  keterangan  dan  saran  perbaikan  oleh  review  validator. Sedangkan data kuantitatif di dapatkan dari penilaian yang diberikan validator  menggunakan skala  likert.  Adapun  kisi  instrumen  validasi  dapat  dilihat  di Tabel  1 , Tabel  2 , Tabel  3 , dan Tabel 4 . Presentase Kriteria Validitas disajikan pada Tabel 5 .
Tabel 1 . Kisi-Kisi Instrumen Ahli Materi Pembelajaran No. Aspek Indikator 1 Kurikulum 1. Materi yang diberikan mematuhi kriteria kemahiran mendasar. 2. Indikator sesuai 2 Materi 3. Materi  yang  dipilih  selaras  dengan  tujuan  pembelajaran  yang dimaksudkan 4. Kecukupan jumlah isi materi 5. Kedalaman materi 6. Materinya disubstansikan oleh media yang relevan. 7. Isi materi dipahami dengan mudah 3 Tata Bahasa 8. Tata kalimat mengacu pada EYD yang baik dan benar 4 Evaluasi 9. Ketepatan penggunaan media monopoli 10. Penyajian media monopoli dapat menarik perhatian
(Cindy, Sujana, & Ganing, 2023)
Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Praktisi Pembelajaran
No. Aspek Indikator 1 Tujuan 1. Keselarasan antara isi dan tujuan pembelajaran
2. Membuat komunikasi positif antara guru dan siswa
3. Terbentuknya  pendekatan  pendidikan  yang  interaktif  dan  berfokus pada peserta didik
2 Strategi  4. Kegiatan pembelajaran dapat memotivasi siswa dalam menghafal
5. Pemberian waktu batasan dalam menjawab soal
3 Evaluasi 6. Ketepatan media
7. Pemberian umpan balik
(Cindy et al., 2023) Tabel 3. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Media Pembelajaran
No. Aspek Indikator 1 Desain Media Pembelajaran 1. Tampilan
2. Text
3. Gambar
4. Warna
5. Tata letak
2 Pengoperasian  6. Kemudahan penggunaan media
7. Penerapan akan dikontrol sesuai kecepatan berfikir
8. Penerapan dilakukan secara individu dan kelompok
9. Kejelasan petunjuk penerapan media
(Cindy et al., 2023)
Tabel 4. Kisi-Kisi Instrumen Uji Perorangan dan Kelompok Kecil
No. Aspek Indikator 1 Desain Media Pembelajaran 1. Tampilan media monopoli 2. Teks dalam setiap elemen soal jelas dan benar 3. Gambar yang disajikan sesuai 4. Warna dalam papan monopoli 5. Ukuran tata letak 2 Materi 6. Muatan pembahasan dapat memengaruhi siswa 7. Muatan pembahasan dapat menggiatkan siswa 8. Media digunakan dengan mudah 3 Pengoperasian 9. Penerapan digunakan secara kelompok dan individu 10. Tingkat  penguasaan  media  dapat  dipengaruhi  oleh  kecepatan pemrosesan kognitif individu 11. Petunjuk dalam penggunaan jelas
(Cindy et al., 2023)
Tabel 5. Presentase Kriteria Validitas
Interval Kriteria 0 % - 20 % Sangat Tidak Layak/ Valid 21 % - 40 % Tidak Layak/Valid 41 % - 60 % Kurang Layak/Valid 61 % - 80 % Layak/Valid 81 % - 100 % Sangat Layak/ Valid (Sugiyono, 2018)

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Media  pengembangan  berbentuk  monopoli  dalam  pembelajaran  hafalan  Al-Qur’an Juz 30 ini memakai model atau jenis pengembangan berbasis ADDIE, ada 5 langkah dalam penelitian. Langkah pertama analyze (analisis), peneliti melakukan analisis kebutuhan siswa, menetapkan permasalahan dan menemukan penanggulangan yang tepat. Permasalahan siswa kelas  V  Al-Farabi  yang  terjadi  yaitu  mudah  jenuh  dan  tidak  semangat,  dikarenakan  guru masih  menggunakan  metode  monoton  yakni  hafalan  setor  dan  muraja’ah.  sehingga  juga mengakibatkan siswa tidak tepat waktu dalam mencapai target hafalannya. Ini terjadi, sebab tidak  tersedia  media  yang  efektif  oleh  pendidik  dalam  membangkitkan  minat  siswa  dalam menghafal.  Pembelajaran  monoton  ini  menyebabkan  siswa  lambat  dalam  menghafal  dan menurunnya interaksi guru dan siswa. Untuk itu, dibutuhkan media yang mendukung dalam membantu  keberhasilan  siswa  untuk  mecapai  target  hafalan.  Demikian  hafalan  tidak  hanya menjadikan sesuatu beban, tetapi mengarahkan siswa untuk belajar sambil bermain sehingga menjadi  hal  yang  menyenangkan  dan  lebih  aktif  dalam  pembelajaran.  Dengan  itu memanfaatkan media monopoli, untuk mempermudah dan menunjang pendidik dalam proses pembelajaran.  Media  monopoli    dapat  digunakan  secara  individu  oleh  siswa  dengan  tujuan dapat  menumbuhkan  ketertarikan  belajar  menyenangkan  bagi  siswa  dalam  menghafal  Al- Qur’an Juz 30.
Langkah kedua yaitu Design (desain). peneliti melakukan perancangan yang dimulai dari    pembuatan  monopoli  berukuran  70  cm  x  70  cm  pada  papan  monopoli  terdapat  petak persegi berwarna cerah dan jelas yang bertulisan dalam huruf hijaiyah ا (alif), ب (ba'), ت (ta') serta  gambar  petanyaan  dan  tantangan,  hitam/putih,  komponen  kartu  dicetak  menggunakan bahan kertas manila berukuran 9 cm x 6 cm, 1 buah dadu, 5 buah pion sebagai tanda pemain,
Media Monopoli dalam Pembelajaran Hafalan Al-Qur'an Juz 30 pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar
dan  buku  bank  soal  jawaban.  Monopoli  dikemas  dengan  plastik  berukuran  1  meter  agar terhindar  dari  tetesan  air  dan  kompenen  kartu,  dadu,  pion  dibungkus  dalam  plastic  clip ditampung  di  wadah  box.  Isi  materi  dalam  permainan  mencocokan  dengan  parameter  yang telah  ditentukan.  Langkah  ketiga  yaitu  Development  (pengembangan),  peneliti  melakukan pembuatan  media  yang  telah  ditentukan  sebelumnya.  langkah  awal  yaitu  merancang  media, kemudian  merancang  kisi-kisi  penilaian  kevalidan  media  monopoli  kepada  pakar  media, pakar  materi  pembelajaran,  praktisi  pembelajaran  dan  siswa,  selanjutnya  melakukan  tes validasi oleh pakar media, pakar materi,praktisi pembelajaran, terakhir melakukan tes media pada perorangan dengan berjumlah empat orang dan kelompok kecil sebanyak delapan orang, untuk  dapat  mengetahui  hasil evaluasi produk yang akan di  implementasikan kepada siswa. hasil dalam pengembangan media ini dapat dilihat pada Gambar 2 .
Gambar 2. Hasil Pengembangan dan Komponen Media Pembelajaran Monopoli
Langkah ke empat yaitu Implementation (implementasi), dalam langkah implementasi produk  media  monopoli  yang  dikembangkan  serta  sudah  melakukan  uji  validitas  terhadap para  ahli,  setelah  itu  akan  diuji  coba  terhadap  produk  dari  hasil  uji  coba  hasil  kepada perorangan  tersebut  dan  uji  coba  hasil  dalam  berbentuk  kepada  kelompok  yang  kecil.  Pada tahap uji perorangan diambil sampel sebanyak lima siswa. Sedangkan untuk dalam uji coba kelompok  bersifat  kecil  sebanyak  delapan  siswa  yang  dipilih  secara  acak.  Selanjutnya, dilakukan  diseminasi  kuisioner  untuk  dapat  mengetahui  respon  siswa  pada  pengembangan produk  media  monopoli.  Hasil  kuisioner  dapat  disimpulkan  bahwa  media  monopoli  dalam mengoptimalkan  semangat  siswa  untuk  menghafal  Al-Qur’an  Juz  30.  Langkah  kelima Evaluation  (evaluasi), dalam langkah akhir ini penelitian melakukan evaluasi dari komentar dan  pendapat  dari  langkah  sebelumnya.  Uji  validasi  yang  akan  dikerjakan  peneliti  dengan menggunakan  kuisioner  dan  ahli  pakar  materi,  pakar  media  serta  dalam  uji  validasi  oleh praktisi pembelajaran dan terakhir uji coba oleh siswa. Serta dalam hasil uji kepada validasi produk media dapat dilihat pada Tabel 6 .

## Tabel 6 . Hasil Uji Validitas Produk
No. Subjek Uji Coba Hasil Validitas Keterangan 1 Ahli Materi Pelajaran 88,6% Sangat Valid 2 Ahli Media Pembelajaran 87,3% Sangat Valid 3 Ahli Praktisi Pembelajaran 92% Sangat Valid 4 Uji Coba Perorangan 87% Sangat Valid 5 Uji Coba Kelompok Kecil 77% Valid
Dari  data  yang  didapatkan  yakni  uji  validasi  pada  produk,    dapat    diketahui    bahwa media monopoli ini mendapat kualifikasi yang sangat baik dan cocok. Hasil yang diperoleh
dari uji validasi produk berdasarkan analisis yang dilakukan dari para validator serta maupun subjek yang diuji coba perorangan berjumlah empat orang dan uji coba dalam kelompok kecil delapan  orang,  komentar  dan  pendapat  atau  saran  yang  akan  dijadikan  sebagai penyempurnaan  media.  Adapun  perbaikan  media  berdasarkan  saran  ahli  isi/materi pembelajaran yaitu memperbaiki soal pertanyaan dan tantangan meliputi hafalan surat, susun ayat, dan urutan ayat. Perbaikan dari ahli media pembelajaran yaitu memperbaiki background papan monopoli lebih tajam. Perbaikan Ahli Praktisi Pembelajaran yaitu memperbaiki durasi waktu menjawab soal pertanyaan dan tantangan 3 menit.

## Pembahasan
Hasil  dari  penelitian  diperoleh  bahwa  pemakaian  media  pembelajaran  monopoli cocok dan efektif sehingga layak diimplentasikan dalam pembelajaran hafalan Al-Qur’an juz 30    untuk  kelas  5  sekolah  dasar.  Hal  ini  disebabkan  oleh  beberapa  faktor.  Pertama,  media pembelajaran  monopoli  layak  digunakan  dalam  pembelajaran  karena  memudahkan  siswa belajar. Media monopoli ini mampu menjadikan siswa yang antusias dan mampu memahami materi lebih menarik (Riskiani & Wulandari, 2022; Y. P. Sari et al., 2019) . Pada materi yang disajikan,  sesuai  keistimewaan  peserta  didik  sehingga  membantu  siswa  mempermudah materi.  Validasi  yang  diberikan  oleh  ahli  materi  menunjukkan  88,6%  kategori  sangat  valid karena  isi  materi  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran.  Media  Monopoli  dapat  tujuan pembelajaran  yang  spesifik  sehingga  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa (Khasana, Parmiti,  &  Sudatha,  2018;  Maqfiroh  &  Budyawati.,  2020;  Ulfaeni,  Wakhyudin,  &  Saputra, 2018) .  Dengan  pendekatan  yang  tepat,  monopoli  dapat  menjadi  alat  pembelajaran  yang sangat  efektif.  Selain  itu,  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  bermain  akan memudahkan  siswa  dalam  belajar (Maqfiroh  &  Budyawati.,  2020;  Riskiani  &  Wulandari, 2022) .
Kedua,  media  pembelajaran  monopoli  layak  digunakan  dalam  pembelajaran  karena memfasilitasi  siswa  belajar.  Sketsa  gambar  yang  dibuat  dengan  berbagai  warna  cerah  akan membuat  siswa  tertarik,  dadu,  pion,  kartu  monopoli  dan  buku  bank  soal  jawaban.  Validasi yang  diberikan  oleh  ahlli  media  pembelajaran  menunjukkan  87,3%  kategori  sangat  valid Karena tampilan media menarik dan komponen sudah lengkap. Media pembelajaran penting dalam  meningkatkan  pemahaman  dan  keterlibatan  siswa (Maqfiroh  &  Budyawati.,  2020; Suriantara et al., 2022) . Monopoli adalah salah satu media permainan yang sangat interaktif (Islamiyah, 2017; Maqfiroh & Budyawati., 2020) . Melalui permainan ini, siswa tidak hanya mendengarkan  penjelasan  dari  guru,  tetapi  siswa  terlibat  aktif  dalam  bermain.  Kegiatan  ini meningkatkan  keterlibatan  siswa  dan  membuat  mereka  lebih  bersemangat  untuk  belajar. Selain  itu,  media  monopoli  juga  melibatkan  banyak  keterampilan  kognitif,  seperti  analisis, perencanaan, pemecahan masalah, dan pengambilan keputusan (Ariya & Whindi Arini, 2021; Islamiyah,  2017) .  Siswa  harus  memutuskan  strategi  yang  baik  dalam  memenangkan permainan  sehingga  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis.  Temuan  penelitian sebelumnya  juga  menyatakan  bahwa  monopoli  dimainkan  secara  kelompok  sehingga memungkinkan untuk berkolaborasi dan belajar bekerja sama (Aslam, Ninawati, & Noviani., 2021; Suriantara et al., 2022) .
Ketiga,  media  pembelajaran  monopoli  layak  digunakan  dalam  pembelajaran  karena memotivasi  siswa  belajar.  Temuan  sebelumnya  menyatakan  bahwa  Permainan  Monopoli sangat  menyenangkan (D.  O.  Sari  et  al.,  2018; Suarni  et  al.,  2023) .  Siswa  lebih  termotivasi untuk  belajar  ketika  menikmati  pembelajarannya (Ariya  &  Whindi  Arini,  2021;  Lestari, Dewi,  &  Hasanah,  2021) .  Validasi  yang  diberikan  oleh  ahli  praktisi  pembelajaran  92% kategori  sangat  valid  karena  dengan  adanya  media  monopoli  ini  siswa  tidak  mudah  jenuh dalam  menghafal.  Pada  respon  penilaian  perorangan  dan  kelompok  kecil  siswa  terhadap media pembelajaran monopoli, siswa diminta untuk menjawab pertanyaan kuisioner. uji coba
Media Monopoli dalam Pembelajaran Hafalan Al-Qur'an Juz 30 pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar
perorangan  siswa  diperoleh  87%  kategori  sangat  valid  karena  siswa  tertarik  dalam  belajar sambil bermain dan uji coba kelompok kecil berjumlah delapan siswa diperoleh 77% kategori valid  karena  mereka  terlatih  konsentrasi  untuk  menjawab  pertanyaan  maupun  tantangan sehingga pembelajaran menjadi aktif. Pada proses penelitian berlangsung, siswa berpendapat bahwa pemberian waktu dalam menjawab soal  kurang sehingga dirubah  yang awal  menjadi satu  menit  menjadi  tiga  menit.  Permainan  monopoli  ini  dapat  membantu  mengubah pembelajaran  menjadi  pengalaman  yang  positif (Desyawati  et  al.,  2021;  Kurniawati  et  al., 2021) .
Temuan  sebelumnya  juga  mengungkapkan  bahwa  media  monopoli  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa (Y.  P.  Sari  et  al.,  2019;  Suriantara  et  al.,  2022) .  Temuan lainnya  juga  menyatakan  bahwa  media  monopoli  selain  memiliki  kelebihan  melatih keterampilan siswa dalam berpikir, media ini juga memiliki kekurangan yaitu kurang  cocok digunakan untuk siswa  yang  mempunyai tipe belajar auditif dan dalam permainan ini harus didampingi oleh  guru untuk mengkoreksi jawaban (Aslam et al., 2021; Lestari et al., 2021) . Keterbatasan  penelitian  ini  yaitu  belum  mengkaji  mengenai  efektifitas  produk  media pembelajaran  hafalan  Al-Qur’an,  tetapi  tetap  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  karena memperoleh  kualifikasi  sangat  valid.    Implikasi  dari  hasil  penelitian  ini  adalah  sebagai inovasi baru guru dalam menggunakan media pembelajaran hafalan Al-Qur’an menggunakan media  pembelajaran  monopoli  yang  lebih  menyenangkan.  Untuk  itu  dalam  penelitian pengembangan  media  monopoli  sebagai  pembelajaran  yang  menyenangkan  serta  mengajak siswa  untuk  bermain  sambil  belajar  agar  pembelajaran  hafalan  tidak  menjadi  pembelajaran yang  terkesan  menakutkan.  Penelitian  dalam  media  monopoli  ini  mendasari  untuk pembelajaran  sambil  bermain  kepada  siswa,  sehingga  membantu  proses  penghafalan  Al- Qur’an  kepada  siswa  dengan  baik.  Disarankan  kepada  guru  untuk  menggunakan  media pembelajaran  yang  tepat  sehingga  dapat  meningkatkan  kegiatan  pembelajaran  yang berkualitas.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dapat  disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran monopoli  mendapatkan  kualifikasi  sangat  baik  dari  para  ahli  dan  siswa,  sehingga  layak digunakan  dalam  pembelajaran.  Disimpulkan  bahwa  media  monopoli  berdampak  terhadap proses  pembelajaran  menghafal  Al-Qur’an  Juz  30  siswa  kelas  V  Al-Farabi.  Media pembelajaran bervariasi  menciptakan suasana kelas yang aktif, menyenangkan dan perpusat pada siswa. Jika respon pembelajaran bagus, maka penangkapan konsep juga akan bagus dan efektif digunakan.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Ainia, W., Martati, B., & Rahayu., A. P. (2021). Analisis Metode Menghafal Al-Qur’an Pada Anak  Usia  Dini  Di  Tahfidzhul  Anak  Usia  Dini  (Taud  Saqu)  Pondok  Pesantren Karangasem Paciran Lamongan. PEDAGOGI: Jurnal Anak Usia Dini dan Pendidikan Anak Usia Dini, 7(1), 21–35. Jurnal Anak Usia Dini Dan Pendidikan Anak Usia Dini , 7 (1), 21–35. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i6.3340.
Angraini,  S.,  Fitria,  H.,  &  Setiawan,  A.  A.  (2021).  The  Effect  of  Teacher  Performance  and Learning  Media  on  Learning  Outcomes  of  Elementary  School  Students. Journal  of Social Work and Science Education , 2 (2), 137–146. https://doi.org/10.52690/jswse.v2i2.237.
Ardhani, A. D., Ilhamdi, M. L., & Istiningsih, S. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis  Permainan  Monopoli  pada  Pelajaran  IPA  Kelas  IV  SD. Jurnal  Pijar  Mipa ,
16 (2), 170–175. https://doi.org/10.29303/jpm.v16i2.2446.
Arifin,  Z.  (2019).  Pemanfaatan  Media  Game  Monopoli  Ayo  Mengaji  Dalam  Meningkatkan Gemar Mengaji Al-Qur ` an. Jurnal Penelitian , 13 (2), 197–214. https://doi.org/10.21043/jp.v13i2.6239.
Ariya,  M.,  &  Whindi  Arini,  N.  (2021).  Media  Monopoli  Sains  MONOIN  Untuk Pembelajaran IPA Pada Materi Semester I Kelas IV. MIMBAR PGSD Undiksha , 9 (2),
268. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i2.37888.
Aslam,  Ninawati,  M.,  &  Noviani.,  A.  (2021).  Pengembangan  Media  Monopoli  Berbasis Kontekstual  Pada  Materi  Jenis-Jenis  Usaha  Dan  Kegiatan  Ekonomi  Mata  Pelajaran Ips  Siswa  Kelas  Tinggi. Al-Aulad:  Journal  of  Islamic  Primary  Education , 4 (1),  35– 43. https://doi.org/10.15575/al-aulad.v4i1.10156.
Buchori, Rahmawati, S., & Wardani, S. (2017). The Development of A Learning Media for Visualizing  the  Pancasila  Values  Based  on  Information  and  Communication Technology.
Jurnal
Cakrawala
Pendidikan , 36 (2), 502–521. https://doi.org/10.21831/cp.v36i3.12748.
Cindy,  N.  L.  C.  R.,  Sujana,  I.  W.,  &  Ganing,  N.  N.  (2023).  Media  Pop-Up  Book  Berbasis Literasi  Muatan  IPS  Materi  Interaksi  Manusia  dengan  Lingkungannya  pada  Siswa Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Profesi  Guru , 5 (3),  449–465. https://doi.org/10.23887/jippg.v5i3.58022.
Desyawati,  K.,  Kristiantari,  M.  G.  R.,  &  Negara.,  I.  G.  A.  O.  (2021).  Media  Permainan Monopoli  Berbasis Problem  Based Learning Pada Pembelajaran Tematik  di  Sekolah Dasar. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan  Pendidikan , 5 (2),  168–174. https://doi.org/10.23887/jppp.v5i2.32466.
Fathul  Amin.  (2019).  Pembentukan  Karakter  Melalui  Pendidikan  Agama  Islam. Tadris : Jurnal Penelitian Dan Pemikiran Pendidikan Islam , 12 (2), 33–45. https://doi.org/10.51675/jt.v12i2.22.
Helfianti,  D.,  Novianti,  R.,  &  Solfiah,  Y.  (2021).  Pengembangan  Media  Permainan  Game Geo  Bus  (GGS)  untuk  Mengenalkan  Bentuk-Bentuk  Geometri  pada  Anak  Usia  4-5 Tahun. Journal
of Education Research , 2 (1), 19–26. https://doi.org/10.37985/jer.v2i1.42.
Hidayat, A., Sa’diyah, M., & Lisnawati., S. (2020). Metode Pembelajaran Aktif dan Kreatif pada  Madrasah  Diniyah  Takmiliyah  di  Kota  Bogor. Edukasi  Islami:  Jurnal Pendidikan Islam , 9 (1), 73–74. https://doi.org/10.30868/ei.v9i01.639.
Irhas, M., Mahmud, M. E., & Rumainur., R. (2021). Peningkatan Kualitas Hafalan Al-Quran Melalui  Media  Audio  Speaker  Al-Quran  Di  Hsg  Khoiru  Ummah  Loa  Janan  Ilir Samarinda. Borneo Journal of Primary Education , 1 (1), 55–75. https://doi.org/10.21093/bjpe.v1i1.3133.
Islamiyah, T. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Ips Berbasis Permainan Monopoli.
J-PIPS (Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial) , 4 (1), 37. https://doi.org/10.18860/jpips.v4i1.7301.
Khasana, I. N., Parmiti, D. P., & Sudatha, I. G. W. (2018). Pengembangan Media Monopoli Dengan  Model  Hannafin  Dan  Peck  Mata  Pelajaran  IPS  Di  SD  Mutiara  Singaraja.
Jurnal Jurusan Teknologi Pendidikan , 6 (2), 205–214. https://doi.org/10.23887/jeu.v6i2.20292.
Kurniawan,  D.  A.  (2020).  Penggunaan  Media  Belajar  Monopoli  Untuk  Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Review Pendidikan Dan Pengajaran , 3 (1), 10–15. https://doi.org/10.32665/james.v2i1.47.
Kurniawati, L., Ganda, N., & Mulyadiprana., A. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Permainan Monopoli Pada Pelajaran IPS SD. Pedadidaktika: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 8 (4).
https://doi.org/10.17509/pedadidaktika.v8i4.41752.
Lestari,  K.  I.,  Dewi,  N.  K.,  &  Hasanah,  N.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Permainan Monopoli  pada Tema Perkembangan  Teknologi untuk  Siswa  Kelas  III di SDN 8 Sokong. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 6 (3), 275–282. https://doi.org/10.29303/jipp.v6i3.219.
Mahesti,  G.,  &  Koeswanti,  H.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Permainan Monopoli  Asean  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Tema  1  Selamatkan  Makhluk Hidup  Pada  Siswa  Kelas  6  Sekolah  Dasar. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 9 (1),  30. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i1.33586.
Maqfiroh,  K.,  &  Budyawati.  (2020).  Pengembangan  Media  MOTIF  (Monopoli  Edukatif) dalam  Pembelajaran  berbasis  Multiple  intelligence. Cakrawala  Dini:  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 11 (1), 64–74. https://doi.org/10.17509/cd.v11i1.24230. Mashud,  I.  (2019).  Meningkatkan  Kemampuan  Dalam  Setoran  Hafalan  Al-Qur’an  Melalui Metode  Talaqqi  Pada  Siswa  Kelas  Vib  Sekolah  Dasar  Islam  Yakmi  Tahun  2018. NATURALISTIC :  Jurnal  Kajian  Penelitian  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 3 (2), 347–358. https://doi.org/10.35568/naturalistic.v3i2.397.
Muvid,  M.  B.  (2020).  Konsep  Pendidikan  Agama  Islam  Dalam  Tinjauan  Hadits  (Studi Analisis  Tentang  Hadits-Hadits  Pendidikan). Tarbawiyah  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan , 4 (1). https://doi.org/10.32332/tarbawiyah.v4i1.1733.
Nurhasanudin,  M.  R.,  &  Syah.,  E.  F.  (2022).  Pengaruh  Media  Monopoli  Pada  Karangan Deskripsi Di Kelas V SDN Cikupa 4 Tangerang. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 4 , 1349–1358. https://doi.org/10.31004/jpdk.v4i3.4769.
Nurtsany, R., Alam,  P. R. N., Hodijah, L., &  Tabroni.,  I. (2020). Penanganan Problematika Menghafal  Al-Qur’an  Bagi  Santri  Di  Pondok Pesantren  Baitul  Quran  Cirata. Lebah , 14 (1), 14–19. https://doi.org/10.35335/lebah.v14i1.65.
Putri,  A.  D.,  &  Harfiani,  R.  (2023).  Problematika  Kegiatan  Siswa  Menghafal  Al-Qur’an  di SMP  IT  Al  Munadi  Medan. Edu  Society:  Jurnal  Pendidikan,  Ilmu  Sosial  Dan
Pengabdian Kepada Masyarakat , 2 (3), 796–806. https://doi.org/10.56832/edu.v2i3.276.
Ratnawati,  D.,  Abidin,  A.  Z.,  &  Zulfikar,  E.  (2020).  Problematika  Pembelajaran  Al-Qur’an Di  Era  Industri  Dalam  Konteks  Indonesia. POTENSIA:  Jurnal  Kependidikan  Islam , 6 (1), 72–92. https://doi.org/10.24014/potensia.v6i1.8624.
Riskiani,  M.  A.  D.  P.,  &  Wulandari,  I.  G.  A.  A.  (2022).  Pengembangan  Media  Permainan Papan  Monopoli  Berbasis  Karakter  Peduli  Sosial  Pada  Muatan  Materi  IPS. JPD: Jurnal Pendidikan Dasar , 13 (1), 42–61. https://doi.org/10.37286/ojs.v6i2.82.
Santoso,  S.  A.,  Husniyah,  .,  Himmatul,  &  Faruq,  U.  (2020).  Pengaruh  Hafalan  Ayat  AL- Qur’an  terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Mata  Pelajaran  Al-Qur’an  Hadits  Di Madrasah Ibtidaiyah Al-Azhar Serabi Barat Bangkalan. Journal of Islamic Education An-Naba , 6 (2). https://doi.org/10.37286/ojs.v6i2.82.
Sari, D. O., Shodiqin, A., & Listyarini., I. (2018). Pengembangan Media Moonstar (Monopoli Super  Pintar)  Pada  Mata  Pelajaran  Ips  Materi  Perkembangan  Teknologi  Produksi, Komunikasi, Dan Transportasi Untuk Siswa Kelas Iv Sekolah Dasar. Widya Laksana , 13 (2), 46–51. https://doi.org/10.33061/ww.v13i2.2260.
Sari, Y. P., Lusa, H., & Gunawan., A. (2019). Pengaruh Media Permainan Monopoli terhadap Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran IPS Gugus 15 Kota Bengkulu. Jurnal Riset Pendidikan Dasar , 2 (3), 229–236. https://doi.org/10.33369/juridikdas.2.3.229-236.
Siregar,  N.,  Suherman,  Masykur,  R.,  &  Ningtias.,  R.  S.  (2019).  Pengembangan  Media Pembelajaran  E-Comic  Dalam  Pembelajaran  Matematika. Journal  of  Mathematics Education and Science , 2 (1), 11–19. https://doi.org/10.32665/james.v2i1.47.
Solihin,  R.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif  Tahfidz  Al-Quran  Di
Sekolah Dasar. Jurnal Asy-Syukriyyah , 12 (2), 154–163. https://doi.org/10.36769/asy.v21i02.108.
Suarni, S., Rapi, M., Damayanti, E., & Safei, S. (2023). Motivasi Belajar Dapat Ditingkatkan Menggunakan  Media  Monopoli  pada  Peserta  Didik  SMP  Negeri  4  Polongbangkeng Utara  Kabupaten  Takalar. Quagga:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Biologi , 15 (1),  79–86. https://doi.org/10.25134/quagga.v15i1.5105.
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Metode Penelitian. Metode Penelitian , (9), 22–34. Suriantara,  I.  G.,  Tegeh,  I.  M.,  &  Bayu,  G.  W.  (2022).  Media  Pembelajaran  Sederhana Monopoli  pada  Muatan  IPA  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pedagogi  Dan Pembelajaran , 5 (2), 535–545. https://doi.org/10.23887/jippg.v5i3.53493.
Ulfaeni,  S.,  Wakhyudin,  H.,  &  Saputra,  H.  J.  (2018).  Pengembangan  Media  Monergi (Monopoli Energi) Untuk Menumbuhkan Kemampuan Pemahaman Konsep Ipa Siswa Kelas III SDN Pedurungan Kidul 02 Semarang. Profesi Pendidikan Dasar , 1 (2), 143. https://doi.org/10.23917/ppd.v1i2.4990.
Wijaya, A. A., Syarifuddin, & Asmi, A. R. (2022). Learning Media Based on Local History in  Improving  the  Quality  of  Distance  Learning. Journal  of  Education  Research  and Evaluation , 6 (4), 748–758. https://doi.org/10.23887/JERE.V6I4.46484.
Winda,  R.,  &  Dafit,  F.  (2021).  Analisis  Kesulitan  Guru  dalam  Penggunaan  Media Pembelajaran  Online  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pedagogi  Dan  Pembelajaran , 4 (2). https://doi.org/10.23887/jp2.v4i2.38941.
Zuhriyah,  A.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Permainan  Ular  Tangga  Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa dan Hasil Belajar IPS di Madrasah Ibtidaiyah. Attadrib: Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 3 (2), 26–32. https://doi.org/10.54069/attadrib.v3i2.110.