## PENGARUH MEDIA PREZI THE ZOOMING PRESENTATIONS TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA SISWA KELAS XI SMA N 12 PADANG
Dini Melida 1) Masril 2) Hufri 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang dini.melida@yahoo.com

## ABSTRACT
The  students  learning  outcome  in  physics  learning  is  low,  it  is  caused  by  the  learning  just  focused  in teacher.  The  teacher  is  as  prime  information  source  and  the  students  are  passive  in  learning  activities.  The purpose  of  this  study  is  determining  the  effect  of  Prezi  zooming  presentations  of  students  learning  outcome  in class  XI  SMAN  12  Padang.  The  method  in  this  study  is  Quasi  Experimental  with  Randomized  Control  Group Only  Design.  The  population  of  this  study  is  all  students  in  class  XI  IPA  1  SMAN  12  Padang.  The  technique sampling  that  used  is  Cluster  Random  Sampling  with  class  XI  IPA  1  as  experimental  class  and  XI  IPA  2  as control class. Data of cognitive gained from test, data of affective gained from obeservation sheet and data of psychomotor gained from score rubric. Data of cognitive analyzed by test and the significant level is 0,05. Score final of experimental class is  81,34 and score final of control class is 76,40 by using t-test, we get t count > t table.
Keywords : Prezi the Zooming presentations, Learning Physics, SMAN 12 Padang

## PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi  yang  semakin  pesat dari  waktu  ke  waktu  menuntut  perubahan  pada berbagai  bidang  kehidupan,    salah  satu  diantaranya adalah  bidang  pendidikan.  Perubahan  pada  bidang pendidikan  diperlukan  untuk  dapat  meningkatkan kualitas  suatu  pendidikan.  Pendidikan  sebagai pengembang  sumber  daya  manusia  (SDM),  se harusnya  peka  terhadap  perubahan-perubahan  yang terjadi.  Dunia  pendidikan  di  Indonesia  perlu  ber upaya  meningkatkan  kualitasnya,  baik  dalam  hal kinerja  guru,  model  pembelajaran  yang  digunakan disekolah,  termasuk  media  pembelajaran,  sehingga dapat  diharapkan  mampu  menciptakan  SDM  yang memiliki  pengetahuan,  kemampuan  memperoleh, sikap,  dan  keterampilan  yang  memadai  memilih  dan mengelola  informasi  untuk  bertahan  menghadapi keadaan yang selalu berubah dan kompetitif.
Agar  siswa  memiliki  motivasi  belajar  yang tinggi  maka proses pembelajaran yang dilaksanakan oleh  guru  harus  berjalan  dengan  baik  dan  efektif. Salah  satu  upaya    yang    dapat    dilakukan    agar proses  pembelajaran  dapat  menarik  perhatian dan dapat  membangkitkan  motivasi belajar siswa yaitu menggunakan    media  pembelajaran    yang    tepat dengan  materi  yang  akan  diberikan. Hal ini dapat dikembangkan  melalui pembelajaran Fisika,   karena Fisika  memiliki  struktur  dan  keterkaitan  yang  kuat dan jelas antar konsepnya.
Dalam  mata  pelajaran  fisika  perlu  digunakan media  pembelajaran  yang  sesuai  agar  dapat  mem bangkitkan motivasi belajar dan meningkatkan hasil belajar  siswa.  Dalam  proses  pembelajaran  Fisika sebaiknya  siswa  memiliki  ketertarikan  yang  tinggi agar  aktivitas  belajar  menjadi  menyenangkan,  tidak membosankan,  suasana  belajar  terasa  hangat  dan
menumbuhkan  semangat.  Dalam  pembelajaran Fisika di sekolah  guru  hendaknya bisa  memilih dan menggunakan  media  pembelajaran  yang  banyak melibatkan siswa aktif dalam pembelajaran. Seorang siswa  akan   mencapai  hasil  belajar  yang  optimal apabila  memiliki  motivasi  belajar,  karena  dengan motivasi  belajar    yang    kuat    dia    akan    mampu menghadapi  berbagai  kendala  dalam proses belajar mengajar di lingkungan sekolah.
Pembelajaran  dapat  membangkitkan  keinginan dan  minat  yang  baru,  meningkatkan  minat,  motivasi dan ransangan kegiatan pembelajaran serta membawa pengaruh  psikologis  terhadap  siswa.  Penggunaan media  pembelajaran  akan  membantu  efektifitas proses  belajar  serta  penyampaian  pesan  dan  materi, sehingga membantu siswa meningkatkan pemahaman dan  termotivasi  dalam  belajar  karena  menyajikan informasi  secara  menarik.  Hal  ini  memungkinkan tercapainya  tujuan  pembelajaran,  yang  akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar [1] .
Pemilihan media pembelajaran yang tepat harus diperhatikan  dan  disesuaikan  dengan  kebutuhan materi  pembelajaran  agar  fungsi  media  sebagai  alat yang dapat merangsang atau menstimulus alat indera siswa  tidak  menyimpang  dari  kebutuhan  pem belajaran sehingga siswa dapat menerima pesan yang disampaikan oleh guru dengan baik dan optimal.
Berdasarkan  studi  pendahuluan  di  SMA  N  12 Padang,  pelajaran  Fisika  merupakan  pelajaran  yang kurang  diminati  dan  ditakuti  oleh  sebagian  siswa. Karena,  mereka  beranggapan  bahwa  Fisika  itu  sulit. Pembelajaran  Fisika  harus  lebih  dioptimalkan  oleh guru. Proses pembelajaran harus interaktif, inspiratif, menyenangkan,  dan  penuh  dengan  ide-ide  yang menunjang  belajar  sehingga  dapat  memotivasi  siswa untuk berpartisipasi aktif.
Keberhasilan  peserta  didik  dalam  memahami konsep  dan  materi  Fisika  berdampak  terhadap    hasil yang  dicapainya.  Hasil  belajar  merupakan  salah  satu indikator  dalam  melihat  sejauh  mana  pencapaian standar kompetensi yang telah ditetapkan. Kenyataan di  lapangan  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  mata pelajaran  Fisika  lebih  rendah  dibandingkan  dengan mata pelajaran lainnya. Rendahnya hasil belajar mata pelajaran Fisika ini dapat dilihat dari hasil Ujian MID semester  1  yang  secara  rata-rata  masih  berada  di bawah  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yaitu  75, Seperti yang ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel  1.  Nilai  Rata-Rata  Ujian  MID  Fisika  Siswa Kelas XI Semester 1 SMAN 12 Padang
Rendahnya  hasil  belajar  ini  disebabkan  oleh berbagai  faktor,  baik  dari  dalam  maupun  dari  luar lingkungan.  Faktor  yang  berasal  dari  luar  diri  siswa seperti  bahan  ajar,  metode  pembelajaran,  media, situasi lingkungan dan lain sebagainya. Faktor  yang berasal  dari  dalam  diri  siswa  mencakup  faktor  fisik seperti  kesehatan  dan  faktor  psikis  yang  berkaitan dengan adanya motivasi, minat, sikap dan lainnya.
Salah  satu  alternatif  yang  dapat  digunakan dalam permasalahan ini adalah dengan menggunakan media  Prezi the  zooming  presentations .  Media  Prezi the  zooming  presentations memiliki  keunggulan utama pada program multimedia interaktif. Media ini mampu  menjelaskan  suatu  konsep  atau  proses  yang sukar dijelaskan oleh media lain, Prezi juga memiliki daya tarik dalam presentasi dengan tampilan dan latar belakang  yang  menarik  dan  akan  memotivasi  siswa untuk lebih terlibat di dalam proses belajar mengajar. Prezi  dapat  menyampaikan  ide  ataupun  gagasan dalam  sebuah  tampilan.  Hal  ini  sangat  membantu guru  agar  siswa  bisa  dengan  mudah  memahami materi yang sedang ditampilkan.
Pada  KTSP,  Fisika  sangat  penting  untuk  di ajarkan  sebagai  mata  pelajaran  tersendiri  salah satunya  dengan  pertimbangan,  fisika  sebagai  sarana untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  yang berguna  memecahkan  masalah  di  dalam  kehidupan sehari-hari,  artinya  implementasi  kurikulum  tersebut dalam  proses  pembelajaran  di  kelas,  menuntut  ke terlibatan  siswa  secara  aktif  untuk  mengembangkan potensinya secara optimal termasuk mengembangkan kemampuan  berpikirnya  dalam  menyelesaikan  suatu fenomena  atau  masalah [2] .  Agar  tujuan  pembelajaran tersebut  bisa  dicapai,  maka  dalam  proses  pem belajarannya  siswa  dituntut  untuk  berperan  aktif
dalam pembelajaran, sedangkan  guru  yang bertindak sebagai  sumber  belajar  berpindah  fungsi  menjadi fasilitator  kegiatan  pembelajaran  yang  berperan mengarahkan dan membimbing siswa untuk memecahkan  masalah-masalah  serta  kondisi  yang dihadapi  dalam  pembelajaran  atau  menemukan sendiri konsep-konsep dan materi yang dipelajari.
KTSP mengharapkan pembelajaran fisika mencakup interaksi dan komunikasi  yang lebih baik antara  guru  dan  siswa,  agar  tujuan  pembelajaran dapat  tercapai  dengan  baik.  Proses  pembelajaran Fisika  yang  efektif  dan  efisien  bisa  terealisasi dengan  baik  jika  guru  juga  menggunakan  media yang  tepat.  Dengan  demikian  hasil  belajar  yang dicapai siswa dapat maksimal.
Media  adalah  sebuah  alat  yang  berfungsi  me nyampaikan  pesan,  sedangkan  pembelajaran  adalah suatu  proses  interaksi  dan  komunikasi  antara pembelajar,  pengajar  serta  bahan  ajar.  Jadi,  bisa  di simpulkan  bahwa  media  pembelajaran  adalah  alat bantu  guru  yang  dibuat  untuk  menyampaikan  pesan dan materi kepada siswa dalam proses pembelajaran, mengefisienkan  waktu  siswa  memahami  materi, membantu  siswa  memperoleh  dan  mengembangkan pengetahuan di sekolah [3] .
Penggunaan    media    pembelajaran    yang    tepat dapat  membangkitkan  hasil  belajar  siswa  serta mengatasi    hambatan-hambatan    dalam    pelaksanaan proses  pembelajaran.  Dalam    proses    pembelajaran, penggunaan  media  harus  sesuai  dengan  materi pelajaran  yang  akan  disampaikan  di  kelas,  karena tidak  semua  materi pelajaran  sesuai dengan  media pem  belajaran    yang    ada.  Untuk    itu,    guru  harus bisa  memilih  media  pembelajaran  yang  tepat dan sesuai    dengan    materi  pembelajaran  yang  akan diberikan dalam proses belajar mengajar.
Manfaat media pembelajaran sebagai alat bantu dalam  proses  pembelajaran  adalah  pengajaran  lebih menarik  minat  dan  perhatian  siswa  sehingga  me ningkatkan  motivasi  belajar,  bahan  pengajaran  akan lebih  jelas  maknanya  dan  mengoptimalisasikan kegiatan  siswa  dalam  proses  belajar,  serta  me mungkinkan  siswa  menguasai  tujuan  pengajaran dengan  baik,  metode  pembelajaran  bervariasi,  tidak semata-mata  hanya  komunikasi  verbal  melalui penuturan  kata-kata  lisan  oleh  guru,  sehingga  siswa tidak  merasa  bosan,  dan  guru  tidak  mendominasi pembicaraan  tetapi  lebih  memberikan  ransangan berpikir  kepada  siswa  untuk  memecahkan  masalah, siswa  lebih  cendrung  melakukan  kegiatan  belajar, sebab  tidak  hanya  mendengarkan  penjelasan  dari guru  saja,  tetapi    siswa  juga    melakukan  aktivitas seperti:  mengamati,  melakukan  prosedur  kegiatan, mendemonstrasikan, dan lain-lain [4] . Pemanfaatan  media  juga  berperan  besar  dalam memberikan pengalaman belajar siswa. Pemanfaatan media  dalam  pembelajaran  dapat  membangkitkan motivasi danmeningkatkan minat barudalam kegiatan belajar  mengajar  dan  akan  berpengaruh  secara
No Kelas Rata-Rata Jumlah Siswa 1 2 3 4 5 XI IPA 1
XI IPA 2 XI IPA 3
XI IPA 4 XI IPA 5 52,12 50,21 53,91 55,09 57,31 32 32 32 32 32
psikologis kepada siswa. Selain itu, penggunaan media  pembelajaran  akan  sangat  membantu  ke efektifan  proses  belajar  mengajar  juga  dikatakan dapat  membantu  peningkatan  pamahaman  siswa, penyajian  informasi  lebih  menarik  dan  terpercaya, memudahkan  penafsiran  data,  dan  menambah informasi. Jadi, dalam hal ini dikatakan bahwa fungsi media  adalah  sebagai  alat  bantu  dalam  kegiatan belajar mengajar di sekolah.
Prezi  adalah  sebuah  perangkat  lunak  untuk presentasi  berbasis  internet.  Selain  untuk  presentasi, Prezi  juga  bisa  digunakan  sebagai  alat  untuk menyampaikan  dan  berbagi  ide  atau  pikiran  di  atas kanvas virtual. Prezi menjadi lebih unggul dari media presentasi  lain  karena  program  ini  menggunakan Zooming User Interface (ZUI), yang  memungkinkan pengguna  Prezi  bisa  untuk  memperbesar  dan memperkecil  tampilan  media  presentasi  mereka dengan  kolaborasi  dan  warna-warna  yang  menarik melalui slide yang disediakan.
Media  Prezi  juga  dapat  digunakan  sebagai sarana  untuk  membuat  presentasi  yang  lebih  kreatif dan  inovatif  dalam  bentuk  linier  berupa  presentasi terstruktur  maupun  non-linier  misalnya  presentasi berbentuk peta-pikiran atau peta konsep (mind-map) . Dalam  media  Prezi,  teks,  gambar,  video  dan  media presentasi  lainnya  diletakkan  pada  kanvas  presentasi serta  dapat  dikelompokkan  serta  disusun  dalam bingkai-bingkai yang telah disediakan pada program. Pengguna  bebas  menentukan  ukuran  relatif  dan posisi  antara  semua  obyek  presentasi  dan  dapat mengelilingi  serta  menyorot  objek-objek  tersebut sesuai  dengan  apa  yang  pengguna  inginkan.  Untuk membuat  presentasi  linier,  pengguna  dapat  mem bangun  jalur  navigasi  presentasi  yang  telah  di tentukan sebelumnya secara berurutan [5] .
Media Prezi memiliki banyak  kelebihan, antara lain,  pembuatan    presentasi  visual  menjadi  lebih menarik  dan  kreatif,  dapat  berkolaborasi  dalam membuat  dan  melihat  presentasi  secara  lansung  dari berbagai  tempat  dalam  cakupan  yang  lebih  luas, Prezi  dapat  menyampaikan  ide  ataupun  gagasan dalam  sebuah  tampilan  dan  anda  dapat  melihat keterkaitan  antara  satu  slide  dengan  slide  yang lainnya dengan mudah, Prezi memberikan kita ruang gerak  yang  lebih  luas  untuk  menuangkan  kreasi dalam  pembuatan  slide  presentasi  salah  satunya adalah zoomable  canvas ,  sehingga  Anda  dapat  me nempatkan slide kesetiap kalimat dengan pergerakan slide  yang  cukup  dinamis  dan  variatif,  kita  lebih mudah  memasukkan  gambar,  foto,  animasi  bergerak ataupun  video  kedalam  slide  presentasi,  kita  dapat melakukan zoom  in dan zoom  out dari  sebuah  slide dengan  cepat  dengan  tampilan  yang  indah,  Prezi  ini membuka  pendaftaran  gratis  bagi  publik,  sehingga kita dapat memakainya secara gratis dari internet.
Misi  yang  dinyatakan  oleh  Prezi  secara  ke seluruhan  adalah  untuk  membuat  berbagai  jawaban menjadi  lebih  bagus  dan  terstruktur  ,media  Prezi
sengaja  diciptakan  sebagai  alat    dan  sarana  untuk mengembangkan  dan  berbagi  jawaban  dalam  bentuk visual  yang  bersifat  naratif  dan  terkonsep.Ber dasarkan latar belakang yang telah dipaparkan, maka dapat  dirumuskan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah:  “Apakah  terdapat  pengaruh  penggunaan media  Prezi the  zooming    presentations terhadap hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  fisika  kelas XI  SMA  N  12  Padang?”.  Tujuan  dari  penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan media Prezi the zooming presentations terhadap hasil belajar Fisika siswa kelas XI SMAN 12 Padang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen semu  ( Quasi  Experimental  Research) .  Penelitian  ini menggunakan  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Pada  kelas  eksperimen  pembelajaran  berdasarkan KTSP  dengan  pengunaan  media  Prezi the  zooming presentations ,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  pem belajaran  biasa.  Pada  akhir  pembelajaran  di  kelas eksperimen dan kelas kontrol diberi tes untuk melihat hasil  belajarnya.  Rancangan  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah Randomized  Control  Group Only Design , seperti yang terlihat pada Tabel 2.
Tabel 2 . Rancangan Penelitian
Kelas Perlakuan Tes akhir Eksperimen X T 1 Kontrol - T 2
Dengan:
X     =   Pembelajaran menggunakan media Prezi the zooming presentations
1 T =  Tes akhir kelas eksperimen
2 T =   Tes akhir kelas kontrol
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa kelas XI SMAN 12 Padang yang terdaftar pada tahun pelajaran 2013/2014.Sampel merupakan sebagian  anggota  populasi  yang  diteliti.  Sampel dalam penelitian ini terdiri dari 2 kelas yaitu  XI IPA 1  sebagai  kelas  eksperimen  dan  XI  IPA  2  sebagai kelas  kontrol.  Pengambilan  sampel  menggunakan teknik Cluster Random Sampling . Cluster  Random  Sampling digunakan  bila populasi  Tidak  terdiri  dari  individu-individu, melainkan  terdiri  dari  kelompok-kelompok  individu atau cluster. Misalnya, penelitian dilakukan terhadap populasi  pelajar  SMA  pada  suatu  kota.  Untuk  itu random  dilakukan  lansung  terhdap  semua  pelajar- pelajarnya, tapi pada sekolah/kelas sebagai kelompok atau  cluster.  Pengambilan  sampel  secara  cluster merupakan  pengambilan  sampel  pada  kelompok individu-individu  yang  telah  ada  di  sekolah  yaitu kelas bukan secara individual [6] .
Dalam  penelitian  terdapat  tiga  macam  variabel, variabel  bebasadalah  berupa  pembelajaran  dengan
menggunakan  media  Prezi,  variabel  terikat adalah variabel yang dipengaruhi oleh variabel bebas, berupa  hasil  belajar,  variabel  kontrol  yaitu  guru, kurikulum,  waktu,  materi  pelajaran  yang  akan digunakan  adalah  sama.  Data  dalam  penelitian  ini adalah  data  langsung  yang  diperoleh  berupa  hasil belajar  siswa  yang  diberi  perlakuan  terhadap  sampel penelitian. Data ini disebut juga dengan data primer. Dalam  hal  ini,  untuk  menilai  ranah  kognitif  di gunakan  hasil  belajar  siswa  di  akhir  pembelajaran melalui  tes  tertulis,  sedangkan  untuk  menilai  ranah afektif  digunakan  format  penilaian  afektif  yaitu lembar  observasi,  untuk  menilai  ranah  psikomotor digunakan rubik penskoran.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  beberapa tahap. Tahap-tahap tersebut   adalah sebagai berikut, tahap  persiapan,  langkah-langkah  yang  dilakukan dalam  tahap  persiapan  adalah:  menentukan  jadwal kegiatan  penelitian,  menyusun  materi  penelitian, mempersiapkan  RPP  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol,  membuat  media  pembelajaran  yaitu  Prezi the  zooming  presentations, membuat  LKS  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol,  menetapkan  populasi dan  sampel  penelitian,  yaitu  yang  merupakan  kelas eksperimen  adalah  kelas  XI  IPA 1 dan  kelas  kontrol kelas  XI  IPA 2 ,  mempersiapkan  instrumen  penelitian. Tahap  pelaksanaan,  proses  pembelajaran  yang diterapkan  pada  kelas  eksperimen  yaitu  XI  IPA 1 adalah  menggunakan  media  Prezi . Sedangkan,  pada kelas  kontrol  yaitu  XI  IPA 2 tidak  menggunakan media  Prezi.  LKS  digunakan  pada  kedua  kelas.Pada tahap  akhir  langkah  yang  dilakukan  adalah  mem berikan  tes  akhir  kepada  kedua  kelas  sampel  setelah dilakukan  tes  uji  coba  soal,  menganalisis  data  yang diperoleh  dari  kedua  kelas  sampel,  mengambil kesimpulan  dari  hasil  yang  diperoleh  sesuai  dengan teknik analisis data yang digunakan.
Instrumen  penilaian  pada  aspek  kognitif  adalah berupa soal  tes. Bentuk instrumen tes tertulis berupa soal  objektif  dengan  lima  pilihan  jawaban  sesuai materi  pelajaran  yang  diberikan.  Agar  instrumen yang  dibuat  merupakan  alat  ukur  yang  baik,  maka dilakukan  langkah-langkah  sebagai  berikut:  me rancang membuat kisi-kisi soal tes akhir berdasarkan kompetensi dasar dan indikator dalam silabus KTSP, tes  akhir  disusun  sesuai  dengan  kisi-kisi  yang  telah dibuat,  melakukan  uji  coba  tes  akhir,  dimana  dari hasil  uji  coba  dilakukan  analisis  soal  untuk  me ngetahui validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran soal, dan daya beda soal, serta yang terakhir  menganalisis uji coba soal tes dengan analisis statistik.
Suatu  instrument  dikatakan  valid  apabila instrumen  itu  dapat  mengukur  apa  yang  hendak diukur.  Untuk  mengetahui  valid  atau  tidaknya  tes dapat dianalisis dengan validitas isi ( content validity) . Sebuah  tes  bisa  dikatakan  mempunyai  validitas  isi apabila mencapai tujuan tertentu  yang  sesuai dengan materi  atau  isi  pelajaran  yang  diberikan [7] .  Untuk memenuhi  syarat  validitas  isi  maka  soal  tes  akhir
yang   disusun dan disesuaikan dengan indikator dan tujuan pembelajaran pada materi yang diajarkan.
Tes  hasil  belajar  dapat  dikatakan  reliabel apabila  hasil  pengukuran  yang  dilakukan  dengan menggunakan  tes  tersebut  secara  berulang  kali terhadap subyek yang sama, senantiasa menunjukkan hasil yang tetap sama.
                  2 11 ) ( 1 1 nS M n M n n r
.................................(1)
dimana
N x M   ...................................................(2)
dan ) 1 ( ) ( 2 2 2     N N x x N S
...........................................(3) Dengan:
r 11 =  Reliabilitas tes secara keseluruhan n = Jumlah butir soal tes M =  Rata- rata skor tes N =  Jumlah peserta tes S 2 =  Varians total X =  Skor peserta tes
Soal  dikatakan  baik  apabila  soal  tersebut  tidak terlalu  mudah  dan  tidak  terlalu  sulit  bagi  peserta didik.  Tingkat  kesukaran  soal  merupakan  bilangan yang  menunjukkan  sukar  atau  mudahnya  suatu  soal. Rumus  yang  digunakan  untuk  menentukan  tingkat kesukaran  soal.  Berdasarkan  hasil  analisis  tingkat kesukaran soal uji coba dari 35  item diperoleh 4 soal mudah, 26 soal sedangdan 5 soal sukar.
s J B
P  ........................................................(4)
Dengan:
P =  Tingkat kesukaran B =    Jumlah  siswa  yang  menjawab  soal  dengan benar
J s =  Jumlah seluruh siswa peserta tes
Daya  beda  soal  merupakan  indikator  untuk membedakan  antara  siswa  yang  pandai  dan  siswa yang  kurang  pandai.  Untuk  menentukan  daya  beda soal  perlu  dibedakan  antara  kelompok  kecil  (kurang dari  100  orang)  dan  kelompok  besar  (100  orang  ke atas).  Pada  penelitian  ini  digunakan  kelompok  kecil, karena  jumlah  siswa  kurang  dari  100  orang.  Seluruh kelompok dibagi dua sama besar, 50% kelompok atas dan  50%  kelompok  bawah [8] .  Berdasarkan  hasil analisis daya beda soal uji coba menunjukkan bahwa dari  35  soal  diperoleh  10  item  dengan  kriteria  jelek, 10  item  dengan  kriteria  cukup  dan  15  item  dengan kriteria  baik.  Setelah  dilakukan  analisis  terhadap  35 butir soal uji coba, diperoleh 10 butir soal dibuang,25 butir  soal  dipakai.  Jadi  ada  25  butir  soal  untuk  tes akhir . Cara menghitung daya beda adalah:
b b a a J B J B D   ........................................................(5)

## Dengan :
D = Daya beda B a =  Jumlah kelompok atas yang menjawab benar B b =  Jumlah  kelompok  bawah  yang  menjawab benar
J a =  Jumlah peserta kelompok atas J b =  Jumlah peserta kelompok bawah
Keberhasilan  pembelajaran  terhadap  ranah kognitif  dan  psikomotor  dipengaruhi  oleh  kondisi afektif  peserta  didik.  Siswa  yang  memiliki  sikap positif  terhadap  pembelajaran  akan  merasa  senang mempelajari mata pelajaran tertentu, sehingga  dapat mencapai  hasil  belajar  yang  optimal [9] .  Observasi ranah afektif dilakukan setiap pertemuan.
Dalam  menganalisis  data  hasil  ranah  afektif dilakukan langkah-langah antara lain, pemberian dan perhitungan  skor  semua  dari  tiap  indikator  yang  ada dalam  proses  pembelajaran.  Jika  pada  setiap  aspek ada  indikator  tersebut,  maka  diberi  tanda  ceklis  (√) pada  kolom  yang  disediakan  dalam  format  penilaian afektif.  Skor  yang  diperoleh  dari  setiap  indikator dijumlahkan  setelah  didapatkan  data  penilaian keseluruhan,  lalu  skor  total  yang  diperoleh  dari  pe nelitian dikonversikan menjadi nilai
Pada  ranah  psikomotor,  sistem  penilaian  ber tujuan  untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa  yang berkaitan  dengan  gerak  dalam  melakukan  pekerjaan. Penilaian  dapat  dilakukan  saat  kegiatan  pratikum  di laboratorium.  Bentuk  penilaiannya  menggunakan rubrik  penskoran  dimana  indikator  penilaian  di sesuaikan  dengan  karakteristik  ketika  percobaan sedang  berlangsung.  Analisis  data  bertujuan  untuk menguji apakah  hipotesis  kerja  yang diajukan dalam penelitian ini diterima atau ditolak.
Uji  normalitas  bertujuan  untuk  melihat  apakah sampel  yang  berasal  dari  populasi  yang  terdistrbusi normal.Untuk  menguji  normalitas  digunakan  uji Lilliefors.  Uji  homogenitas  bertujuan  untuk  melihat apakah  kedua  sampel  memiliki  varians  yang  sama atau tidak, untuk mengujinya digunakan uji F. Untuk menguji  hipotesis  digunakan  uji  kesamaan  dua  rata- rata.Uji  ini  bertujuan  untuk  menyelidiki  pengaruh penggunaan  media  Prezi the  zooming  presentations terhadap  hasil  belajar  siswa.  Kedua  kelas  sampel terdistribusi  normal  dan  mempunyai  varians  yang homogen  didapatkan  dari  hasil  analisis  uji  homo genitas  dan  uji  normalitas.  Statistik  pengujian  yang digunakan adalah uji t.
2 1 2 1 1 1 n n S X X t    ..................................................(6) Dengan:
1 X = Nilai rata- rata kelas eksperimen
2 X = Nilai rata- rata kelas kontrol
S =   Standar deviasi gabungan n 1 = Jumlah siswa kelas eksperimen
n 2 =   Jumlah siswa kelas kontrol Kriteria  pengujian  diterima  apabila  hipotesis t hitung >  t tabel, dengan  derajat  kebebasan  untuk  daftar distribusi t adalah dk = n 1+ n 2 -2 dengan peluang (1-α). Setelah didapat nilai t hitung dibandingkan dengan nilai t yang terdapat dalam tabel distribusi t.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan pada  kedua  kelas  sampel,  maka  diperoleh  data tentang  hasil  belajar  siswa  untuk  mata  pelajaran fisika.  Data  hasil  belajar  siswa  terdiri  dari  ranah kognitif, ranah afektif dan ranah psikomotor.
Pada  ranah  kognitif  data  tes  akhir  dilakukan perhitungan  untuk  mendapatkan  nilai  rata-rata  ( x ) , simpangan  baku  (s)  dan  variansi  (S 2 )  kedua  kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Data Hasil Belajar Ranah Kognitif
Kelas (N=32) x S S 2 Eksperimen 81,34 9,27 86,03 Kontrol 76,40 9,51 90,50
Berdasarkan Tabel 3, terlihat  bahwa pada kelas eksperimen  diperoleh X sebesar  81,34,  S  sebesar 9,27dan  S 2 sebesar  86,03  sedangkan  pada  kelas kontrol diperoleh X sebesar 76,40, S sebesar 9,51dan S 2 sebesar 90,50. Hal ini berarti bahwa nilai rata-rata hasil belajar Fisika kelas eksperimen lebih tinggi dari pada siswa kelas kontrol.
Penilaian ranah afektif dilakukan terhadap lima aspek  penilaian  yang  disesuaikan  dengan  materi  dan kemampuan  belajar  siswa,  yaitu  aspek  menerima, menanggapi,  menghargai,  pengorganisasian,  dan karakterisasi.  Hasil  belajar  siswa  pada  ranah  afektif dilakukan perhitungan terhadap nilai rata-rata( ), dan simpangan baku(s) dan Varians( ) kelas eksperimen dan kontrol disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Data Hasil Belajar Ranah Afektif
Kelas (N=32) x S S 2 Eksperimen 82,7 7,94 63,14 Kontrol 78,5 8,15 66,57
Pada  Tabel  4,  dapat  disimpulkan  pada  kelas eksperimen diperoleh X sebesar 82,7, S sebesar 7,94 dan  S 2 sebesar  63,14,  sedangkan  pada  kelas  kontrol diperoleh X sebesar  78,5,  S  sebesar  8,15  dan  S 2 sebesar 66,57. Hal ini membuktikan bahwa nilai rata- rata  hasil  belajar  siswa  pada  ranah  afektif  kelas eksperimen lebih tinggi dari pada siswa kelas kontrol dan mempunyai varians yang homogen.
Data hasil belajar siswa pada ranah psikomotor diperoleh  selama  proses  pembelajaran  atau  pe laksanaan  praktikum  berlangsung  dengan  meng gunakan  format  penilaian  ranah  psikomotor.  Dari hasil  belajar  siswa  pada  ranah  psikomotor  dilakukan
perhitungan terhadap nilai rata-rata( ), simpangan baku(s) dan Varians( ) kelas eksperimen dan kontrol disajikan pada Tabel 5.
Tabel5. Data Hasil Belajar Ranah Psikomotor
Kelas (N=32) x S S 2 Eksperimen 84,1 7,45 55,61 Kontrol 78,1 7,59 57,61
Pada  Tabel  5,  terlihat  bahwa  pada  kelas eksperimen  diperoleh X sebesar  84,1,  S  sebesar 7,45dan  S 2 sebesar  55,61,  sedangkan  pada  kelas kontrol diperoleh X sebesar 78,1, S sebesar 7,59 dan S 2 sebesar 57,61.  Hal ini berarti bahwa nilai rata-rata hasil  belajar  siswa  pada  ranah  psikomotor  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada  siswa  kelas kontrol.  Untuk  mengetahui  apakah  perbedaan  nilai antara  kedua  sampel  yakni  kelas  XI  IPA1  dan  XI IPA2  ini  berarti  atau  tidak,  maka  perlu  dilakukan analisis statistik berupa uji kesamaan dua rata-rata.
Sebelum menarik kesimpulan dari hasil penelitian  ini,  dilakukan  analisis  data  melalui  uji hipotesis  secara  statistik  untuk  ranah  kognitif,  ranah afektif dan ranah psikomotor. Langkah-langkah yang dilakukan  dalam  uji  hipotesis  ini  adalah  melakukan uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  kedua  kelas sampel  terlebih  dahulu,  kemudian  dilakukan  uji kesamaan  dua  rata-rata.  Dari  uji  normalitas  dan homogenitas  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi  normal  dan varians  yang  homogen,  maka  untuk  mengambil kesimpulan digunakan uji t .
Uji  Normalitas  pada  Ranah  Kognitif  Kelas  Eks perimen dan Kelas Kontrol disajikan pada Tabel 6. Tabel 6. Hasil Uji Normalitas Kelas Eksperimen dan
Kelas Kontrol Kelas (N=32) Α L 0 L t Distri- busi Eksperimen 0,05 0,12525 0,1542 Normal Kontrol 0,05 0,10505 0,1542 Normal
Berdasarkan  Tabel  6,  dapat  dilihat  bahwa  pada taraf  nyata  0,05,  hasil  perhitungan  uji  normalitas L 0 < L t .  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  data  tes  akhir kedua kelas sampel terdistribusi normal.
Tabel 7. Hasil Uji Homogenitas Ranah Kognitif
Pada  Tabel  7,dilihat  bahwa  F h <  F t ,  ini  berarti kedua kelas sampel memiliki varians yang homogen.
Hasil  uji  kesamaan  dua  rata-rata  ranah  kognitif kelas sampel terdapat pada Tabel 8.
Tabel  8.  Uji  Kesamaan  Dua  Rata-rata  Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas (N=32) t h t t Eksperimen 86,039 81,34 2,103 2,00 Kontrol 90,507 76,40
Berdasarkan  Tabel  8,  dapat  dilihat  bahwa t tabel dengan taraf 0,05 didapat 2,00 dengan t hitung = 2,103. Dengan  membandingkan t hitung dan t tabel dapat disimpulkan  bahwa t hitung > t tabel .  Ini  berarti  terdapat pengaruh pada penggunaan  media Prezi the zooming presentations terhadap hasil belajar fisika siswa kelas XI  SMAN  12  Padang  pada  ranah  kognitif.  Uji normalitas pada ranah afektif pada Tabel 9.
Tabel  9.  Uji  Normalitas  Ranah  Afektif  Kelas
Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas (N=32) α L 0 L t Distri- Busi Eksperimen 0,05 0,08345 0,154 Normal Kontrol 0,05 0,1354 0,154 Normal
Dari  Tabel  9,  dapat  dilihat  bahwa  pada  kedua kelas sampel nilai  L 0 lebih kecil dari nilai L t , artinya data  dari  kelas  eksperimen  dan  kontrol  berasal  dari populasi  yang  terdistribusi  normal.  Untuk  uji homogenitas  digunakan  uji  F.  Hasil  perhitungan  uji homogenitas dapat dilihat pada Tabel 10.
Tabel  10.  Uji  Homogenitas  Ranah  Afektif  Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas (N=32) Α F h F t Eksperi- Men 63,148 0,05 0,957 2,00 Kontrol 66,576
Pada  Tabel  10,dilihat  bahwa  F h <  F t ,  ini  berarti kedua kelas sampel memiliki varians yang homogen . Hasil perhitungan uji hipotesis ada pada Tabel 11.
Tabel  11.  Uji  Kesamaan  Dua  Rata-rata  Kelas Ekperimen dan Kelas Kontrol
Kelas (N=32) t h t t Eksperimen 63,148 82,7 2,086 2,00 Kontrol 66,576 78,5
Berdasarkan Tabel 11, dapat dilihat bahwa t tabel dengan taraf 0,05 didapat 2,00 dengan t hitung = 2,086. Dengan  membandingkan t hitung dan t tabel dapat disimpulkan  bahwa t hitung >  t tabel .  Ini  berarti  terdapat pengaruh pada penggunaan  media Prezi the zooming presentations terhadap hasil belajar fisika siswa kelas XI SMAN 12 Padang pada ranah afektif.
Hasil  uji  normalitas  ranah  psikomotor  kelas eksperimen dan kelas kontrol terdapat pada Tabel 12.
Kelas (N=32) α F h t t Eksperimen 55,61 0,05 0,965 1,84 Kontrol 57,61
Tabel  12.  Uji  Normalitas  Ranah  Psikomotor  Kelas
Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas (N=32) α L 0 L t Distri- busi Eksperimen 0,05 0,0938 0,154 Normal Kontrol 0,05 0,1167 0,154 Normal
Dari  Tabel  12,  dapat  dilihat  bahwa  pada  kedua kelas sampel nilai L 0 lebih kecil dari nilai L t , artinya data  dari  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berasal dari populasi yang terdistribusi normal.
Hasil  uji  homogenitas  ranah  psikomotor  kelas eksperimen dan kelas kontrol terdapat pada Tabel 13.
Tabel 13. Uji Homogenitas Ranah Psikomotor Kelas
Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas (N=32) α F h F t Eksperi- Men 55,61 0,05 0,965 1,84 Kontrol 57,61
Pada Tabel 13, bahwa F h < F t , ini berarti kedua kelas sampel memiliki varians yang homogen.
Hasil  uji  kesamaan  dua  rata-rata  ranah psikomotor  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol disajikan pada Tabel 14.
Tabel  14.  Uji  Kesamaan  Dua  Rata-rata  Ranah Psikomotor  Kelas  Ekperimen  dan  Kelas Kontrol Kelas (N=32) t h t t Eksperimen 55,61 84,1 3,189 2,00 Kontrol 57,61 78,1
Berdasarkan Tabel 14, dapat dilihat bahwa t tabel dengan taraf nyata 0,05 didapatkan 2,00 dengan t hitung 3,189. Dengan  membandingkan t hitung dan t tabel dapat disimpulkan  :  bahwa t hitung >  t tabel. Ini  berarti  terdapat pengaruh pada penggunaan  media Prezi the zooming presentations terhadap hasil belajar fisika siswa kelas XI SMAN 12 Padang pada ranah psikomotor.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis data tes akhir belajar, maka  didapat  nilai  rata-rata  belajar  siswa  dari  ranah kognitif, afektif dan psikomotor menunjukkan bahwa pengggunaan  media  Prezi the  zooming presentations dapat  meningkatkan  pencapaian  kompetensi  hasil belajar  fisika  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  me ningkat  nya  rata-rata  hasil  belajar,  sikap  siswa  yang belajar  dengan  menggunakan  media  Prezi  di bandingkan  dengan  nilai  sikap  siswa  yang  tidak menggunakan media Prezi pada pembelajaran.
Media  Prezi the  zooming  presentations me miliki banyak kelebihan yakni, pembuatan presentasi visual menjadi lebih menarik dan kreatif, Prezi dapat menyampaikan  ide  ataupun  gagasan  dalam  sebuah
tampilan  dan  kita  dapat  melihat  keterkaitan  antara satu  slide  dengan  slide  yang  lainnya  dengan  mudah, kta  lebih  mudah  menyisipkan  gambar,  foto,  ataupun video kedalam slide presentasi
Ada  beberapa  faktor  yang  menyebabkan  hasil belajar  Fisika  siswa  dapat  membaik,  salah  satunya karena  adanya  media  pembelajaran  yang  diapakai guru,  sehingga  pelajaran  lebih  menarik  dan  me ningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Pembelajaran langsung  mengacu  pada  gaya  mengajar  dimana  guru terlibat  aktif  dalam  menyusun  isi  pelajaran  kepada peserta didik. Selain itu pada pembelajaran langsung yang  menekankan  pada  tujuan  pembelajaran  pem belajaran  menjadi  lebih  kreatif  dan  inovatif,  lalu  di akhir  pembelajaran  dilakukan  pengecekan  atau  pe ninjauan pemahaman siswa melalui kuis.
Berdasarkan analisis data  yang telah dilakukan, hasil  belajar  Fisika  siswa  pada  ranah  kognitif menunjukkan  bahwa  setelah  diberikan  perlakuan yang  berbeda,  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  yang awalnya  adalah  52,12  setelah  diberi  perlakuan  nilai rata-ratanya  adalah  81,34.  Nilai  rata-rata  kelas kontrol  yang  awalnya  adalah  50,21  setelah  diberi perlakuan  nilai  rata-ratanya  adalah  76,40.  Hasil penelitian  menunjukan  bahwa  nilai  rata-rata  siswa pada kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol.
Meningkatnya  hasil  belajar  Fisika  dikelas eksperimen daripada kelas kontrol disebabkan karena perlakuan yang diberikan yaitu dengan menggunakan media  Prezi the  zooming  presentations dalam pembelajaran,  dimana  dalam  proses  pembelajaran memotivasi  siswa  untuk  aktif,  kreatif,  meningkatkan imajinasi  siswa,  memperjelas  peristiwa  kompleks, dan  mengungkapkan  materi  maupun  benda  yang tidak  bisa  ditampilkan  secara  lansung  sehingga pembelajaran menjadi inovatif dan menyenangkan.
Pada    ranah  afektif  yaitu,  siswa  lebih  antusias dalam  mengikuti  pembelajaran,  adanya  interaksi antar  guru  dan  peserta  didik,  interaksi  antar  peserta didik,  dan  kerjasama  dalam  kelompok.  Hasil penelitian  menunjukan  bahwa  nilai  rata-rata  siswa pada kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol. Ini  terlihat  dari  rata-rata  nilai  afektif  kelas eksperimen  adalah  82,7  dan  kelas  kontrol  adalah 78,5. Ini disebabkan karena perlakuan yang diberikan yaitu dengan menggunakan media Prezi. Penggunaan Prezi the  zooming  presentations bertujuan  untuk melatih  siswa  agar  aktif  dan  lebih  paham  dalam mengerjakan  soal-soal,  yang  nantinya  sebagai  tolak ukur sudah tercapai atau belum tujuan pembelajaran. Siswa  dituntut  aktif  berbuat,  menjelaskan,  dan  dapat menjawab  kembali  soal-soal    tentang  pelajaran  yang telah diajarkan melalui media Prezi.
Pada  ranah  psikomotor,  siswa  dinilai  pada  saat melakukan eksperimen. Ini terlihat dari rata-rata nilai psikomotor  kelas  eksperimen  adalah  84,2  dan  kelas kontrol adalah 78,1. Ini disebabkan karena perlakuan yang  diberikan  yaitu  dengan  menggunakan  media Prezi  saat  pembelajaran  berlangsung  dan  LKS
pendukung.  Setelah  diberikan  media  Prezi selama  proses  pembelajaran  dan  penyampaian materi, siswa dituntut untuk aktif dalam melaksanakan praktikum misalnya dengan mengobservasi  alat,  merangkai  alat,  melakukan praktikum,  mengambil  data,  pengolahan  data,  dan kelengkapan pekerjaan lainnya.
Berdasarkan  perhitungan  statistik  penggunaan media  Prezi  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa terhadap  konsep-konsep  Fisika  dan  dapat  men ciptakan siswa yang terampil tidak hanya pada ranah kognitif  saja,  namun  juga  aktif  dan  kreatif  dalam ranah afektif dan psikomotor. Kegiatan pembelajaran bertujuan  mengembangkan  kemampuan  siswa  serta meningkatkan  keaktifan  motivasi  siswa  dalam pembelajaran. Untuk men jadikan siswa aktif seorang guru  lebih  aktif  dalam  membangkitkan  minat  dan kreativitas  siswa,  dalam  penelitian  ini  guru  meng kombinasikan pemakaian media Prezi dalam pembelajaran di sekolah.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  jelas  terlihat  bahwa media  Prezi  memberikan  suasana  baru  dan  me nyenangkan  oleh  siswa  dalam  belajar.Siswa  di biasakan  untuk  menemukan  sendiri  konsep  fisika melalui  presentasi  yang  diberikan  dengan  meng konstruksi  pengetahuan  dalam  diri  siswa.  Mereka diberi  kebebasan  untuk  mencari  sumber  yang  dapat membantu  proses  belajar  baik  itu  melalui  studi pustaka  ataupun  bertanya  kepada  guru  fisika  lain  di luar  jam  pelajaran.  Selain  itu,  kemampuan  sosial siswa  juga  dikembangkan  melalui  diskusi  dan kerjasama  dalam  kelompok  sehingga  siswa  terlatih untuk  menghargai  teman,  menanggapi  pendapat orang  lain  dengan  baik,  serta  mampu  berbicara  di depan  orang  banyak  melalui  presentasi  laporan praktikum.  Media  Prezi the  zooming  presentations juga  meningkatkan  kreativitas  siswa  dalam  me nemukan ide-ide dan gagasan baru terhadap peristiwa yang  berhubungan  dengan  pembelajaran  Fisika dalam kehidupan sehari-hari. Oleh sebab itu, jelaslah alasan  mengapa  penggunaan  media  Prezi  dapat meningkatkan  hasil  belajar  Fisika  siswa  kelas  XI SMAN  12  Padang  dan  mempengaruhi  kompetensi siswa untuk ranah kognitif, afektif, dan psikomotor.
Namun,  dalam  penelitian  ini  juga  ditemukan kendala  seperti  sulitnya  mengatur  tata  ruang  kelas yang sesuai harapan, kurang tersedianya sarana dan prasarana, sehingga pembelajaran kurang terlaksana dengan baik. Ada diantara siswa yang tidak memiliki buku  pegangan  dan  hanya  mengandalkan  penjelasan dari  guru  saja,  kurang  serius  selama  pembelajaran. Kendala  lain  yang  ditemui  yaitu  saat  berlansungnya proses belajar mengajar di kelas siswa kurang berani bertanya dan mengeluarkan pendapat.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Yth Ibu  Dr.Hj.  Ermaniati  Ramli,  Bapak  Dr.  Ahmad Fauzi,  M.Si  dan  Bapak  Pakhrur  Razi,  S.Pd,  M.Si
yang telah memberikan masukan dan saran untuk me nyempurnakan  karya  ini.  Penulis  juga  mengucapkan terima  kasih  kepada  Bapak  Drs.  Zuwirman,  M.Pd selaku kepala SMAN 12 Padang yang telah memberi izin  kepada  penulis  untuk  melakukan  penelitian  ini. Penulis  juga  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Ibu Lasmi  Yarnis,  S.Pd  selaku  guru  pembimbing  serta guru mata pelajaran Fisika di SMAN 12 Padang yang telah  membimbing  penulis  selama  melakukan penelitian ini di Sekolah.

## KESIMPULAN
Setelah  melakukan  penelitian  terhadap  peng gunaan  media  Prezi the  zooming presentations  kelas XI  SMA  N  12  Padang,  kemudian  melakukan  pe ngolahan  data,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa, Penerapan  media  Prezi the  zooming  presentations pada  mata  pelajaram  fisika  memberikan  pengaruh yang  signifikan  terhadap  peningkatan  hasil  belajar siswa  pada  ranah  kognitif,  afektif  dan  psikomotor yang ditandai dengan peningkatan hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
(1) Arikunto,  Suharsimi.  (2002). Prosedur  Pe nelitian  Suatu  Praktek .  Jakarta:  PT.  Rineka Cipta.
(2) Azhar  Arsyad.  (2011). Media  Pengajaran . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
(3) Departemen Pendidikan Nasional. 2007. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan IPA SMP dan  MTs,  Fisika  SMA  dan  MA. Jakarta:Dirjen Dikti.
(4) Depdiknas.  2006. Pedoman  Penilaian  Kela s. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional
(5) Depdiknas.  2008. Panduan  Pengembangan Bahan  Ajar .  Direktorat  JenderalManajemen Pendidikan  Dasar  dan  Menengah,  Direktorat Pembinaan   Sekolah Atas.
(6) Mulyasa.  2007. Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan . Bandung:Remaja Rosdakarya
(7) Nana  Sudjana.  2009. Penilaian  Hasil  Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja Rosda Karya.
(8) Sadiman  A.S,  dkk.(2010). Media  Pendidikan : Pengertian,Pengembangandan  Pemanfaatannya. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
(9) Sanaky,  Hujair  AH.  (2011). Media  Pem belajaran Yogyakarta: Kaukaba Dipantara.
(10) Saputra,  I  Putu  Wisnu.  (2011). Prezi  The Zooming  Presentations. Jakarta:  PT.  Elex Media Komputindo
(11) Sardiman.  (2008). Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada.
(12) Sudjana.  (2005). Metode  Statistika .  Bandung: Transito