## Journal of Education Action Research
Volume 5, Number 4, Tahun Terbit 2021, pp. 548-553 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index
Implementasi  Model  Pembelajaran  Koperatif  Tipe  STAD untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Gerak  Dasar  Passing Bawah Bola Voly pada Siswa Kelas V SD
Ketut Suasa 1*
1 SD Negeri 6 Busungbiu Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Kemampuan siswa untuk mengaplikasikan keterampilan passing bola voly  masih  rendah.  Hal  ini  disebabkan  oleh  kurang  tepatnya  model pembelajaran  dalam  mengajar  keterampilan  teknik  dasar  passing bola  voly,  sehingga  kurang  merangsang  minat  dan  motivasi  siswa dalam  belajar.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk    meningkatkan  prestasi belajar  gerak  dasar  passing  bawah  melalui  implementasi  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  pada  siswa  kelas  V  SD. Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang melibatkan siswa kelas  V  yang  berjumlah  8  orang  siswa.  Objek  penelitian  ini  adalah prestasi  belajar  gerak  dasar  passing  bawah.  Dalam  penelitian  ini, data  prestasi  belajar  siswa  dikumpulkan  dengan  lembar  observasi. Data  yang  terkumpul  dianalisis  dengan  metode  deskriptif.  Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  prestasi  belajar  gerak  dasar passing  bawah  dinyatakan  meningkat.  Hal  ini  dibuktikan  dengan terjadi  perbedaan  prestasi  belajar  antara  siklus  I  (jumlah  593,  rata- rata  74,  daya  serap  74%,  ketuntasan  belajar  50%)  dan  siklus  II (jumlah 687, rata-rata 86, daya serap 86%, ketuntasan belajar 88%). Peningkatan prestasi belajar dari siklus I ke siklus II dapat dilihat dari adanya  kenaikan  rata-rata  daya  serap  12%  dan  pada  ketuntasan belajar mengalami kenaikan sebesar 38%.  Jadi, implementasi model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  pada  siswa  kelas  V  SD  dapat meningkatkan prestasi belajar gerak dasar passing bawah.

## A B S T R A C T
The  low  ability  of  students  to  apply  volleyball  passing  skills.  The  lack  of  precise  learning  models  in teaching  basic  volleyball  skills  causes  less  interest  and  motivation  in  learning.  This  study  aims  to improve  learning  achievement  of  the  basic  movement  of  passing  down  through  implementing  the STAD  type  cooperative  learning  model  in  fifth-grade  elementary  school  students.  This  research  is  a classroom action research involving  eight students of class V. The object of this research is learning the  basic  movement  of  passing  down.  In  this  study,  student  achievement  data  was  collected  using observation  sheets.  The  data  analysis  method  was  descriptive  analysis.  The  results  of  this  study indicate that the achievement of learning basic movements of passing down is stated to be increasing, it  is  proven  that  there  is  a  difference  in  learning  achievement  between  the  first  cycle  (amount  593, average 74, absorption 74%, learning completeness 50%) and cycle II (amount 687, average -average 86, absorption capacity 86%, complete learning 88%). There was an increase in learning achievement between  cycle  I  and  cycle  II,  showing  an  average  increase  in  absorption  of  12%  and  learning completeness an increase of 38%. Thus, implementing the STAD type cooperative learning model in fifth-grade elementary school students can improve learning achievement of basic downward passing movements.

## 1. PENDAHULUAN
Dalam proses pembelajaran, guru harus memiliki startegi agar siswa dapat belajar secara efektif dan efisien untuk mencapai tujuan yang diharapkan (Mariyana, 2020; Rahmawati et al., 2014) . Di dalam proses  pembelajaran  model  pembelajaran  mempunyai  andil  yang  cukup  besar  dalan  kegiatan  belajar mengajar (Ikhwati  et  al.,  2014;  Wahanani,  2016) .  Ini  berarti  bahwa  tujuan  pembelajaran  bisa  tercapai

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received July 16, 2021 Revised July 25, 2021 Accepted October 20, 2021 Available online November 25, 2021

## Kata Kunci:
Kooperatif Tipe STAD, Gerak Dasar Passing Bawah, Prestasi belajar.

## Keywords:
STAD Cooperative Type, Basic Passing Down Movement, Learning achievement
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
apabila  menggunakan  model  pembelajaran  yang  tepat  dan  tidak  terpaku  terhadap  satu  jenis  model. Pengunaan model pembelajaran dimaksudkan untuk meningkatkan aktivitas belajar anak didik, sehinga siswa  tidak  merasa  sulit  untuk  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran (Ahyar  et  al.,  2017;  Dewi  et  al., 2019) , khususnya pada salah satu keterampilan dalam olahraga yaitu keterampilan passing. Peran guru dalam  upaya  meningkatkan  prestasi  belajar  ketrampilan  passing  bola  voly  sangat  bergantung  pada kreaktivitasnya  dalam  memperdayakan  seluruh  potensi  yang  ada (Suhdy,  M.,  &  Supriyadi,  2020) . Kreaktivitas seorang guru tersebut akan tercermin dalam memilih dan menentukan model pembelajaran (Anggreini  &  Dewi,  2020;  SisteIswanto  et  al.,  2018) .  Untuk  mewujudkan  tujuan  tersebut,  diperlukan berbagai  upaya  aktif  dari  pendidik  untuk  mewujudkan  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien.  Proses pembelajaran  di  kelas  akan  berhasil  jika  dalam  pelaksanaannya  guru  memahami  dengan  baik  peran, fungsi dan kegunaan mata pelajaran yang diajarnya. Di samping mengetahui peran, fungsi dan kegunaan mata  pelajaran,  guru  juga  diharapkan  mampu  menerapkan  berbagai  model  ajar,  sehingga  mampu meningkatkan prestasi belajar siswa.
Prestasi belajar adalah hasil atau akibat dari kegiatan belajar.Untuk mengetahui tentang prestasi belajar, perlu dijelaskan tentang hakikat belajar (Muchib, 2018; Syafa’ati et al., 2021) . Belajar merupakan suatu  proses  yang  dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru secara  keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalaman (Sutarto,  2017). Perubahan  itu  bersifat  kontinyu  dan fungsional,  terjadi  secara  sadar,  bersifat  positif  dan  aktif,  bukan  bersifat  sementara,  bertujuan  atau terarah,  dan  mencakup  seluruh  aspek  tingkah  laku  yang  selanjutnya  dinamakan  hasil  belajar  dan  hasil belajar tersebut dapat  dinyatakan dalam bentuk prestasi belajar (Asrini, 2020; Mahfudi, 2020) . Prestasi belajar  dalam  lembaga  pendidikan  mempunyai  arti  strategis  jika  ditinjau  dari  kegunaannya,  adalah sebegai  berikut.  (1)  Prestasi  belajar  siswa  dapat  meramalkan  dan  memproyeksikan  perkembangan kemajuan siswa secara individual maupun kelompok; (2) Sebagai bahan laporan tentang kemajuan siswa yang  bersangkutan  kepada  orang  tuanya  tentang  kemampuannya,  di  samping  sebagai  keterangan mengenai diri siswa itu selama mengikuti pendidikan pada suatu lembaga tertentu; (3) Bahan informasi tentang  keberhasilan  studi  seseorang  bagi  suatu  sekolah  dimana  ia  berkedudukan  sebagai  murid  baru pada  jenjang  atau  tingkat  pendidikan  tertentu;  (4)  Sebagai  bahan  masukan  bagi  bimbingan  dan penyuluhun  (BP)  dengan  prestasi  yang  ada,  siswa  dapat  diberi  nasehat  agar  dapat  mengatasi  masalah- masalah  yang  dihadapi, serta dapat mengembangkan adaptasi pribadi;  (5)  Prestasi belajar sisiwa dapat dijadikan  sebagai  bahan  perbandingan  tentang  metode  dan  bahan  yang  diberikan  oleh  guru  dalam pelaksanaan supervisi; (6) Prestasi belajar siswa dapat dijadikan sebagai bahan untuk menentukan status siswa  dalam  berbagai  mata  pelajaran;  (7)  Keperluan  penelitian,  teutama  mengenai  penyelenggaraan pengajaran yang kmeliputi  penelitian tentang  metode  yang digunakan pada waktu  mengajar kurikulum yang berlaku dan efisien lulusannya (Hamdu, 2011; Putu et al., 2016) .
Kenyataan  selama  ini  model  pembelajaran  yang  digunakan  cendrung  bersifat  tradisional, berpusat  pada  guru (teacher  centered). Siswa  melakukan  latihan  fisik  atau  latihan  keterampilan berdasarkan perintah yang ditentukan oleh guru. Latihan-latihan tersebut hampir tidak pernah dilakukan oleh siswa karena inisiatif sendiri (student centered) (Hazmiwati, 2018) . Penggunaan model pembelajaran tersebut  sangat  bertentangan  dengan  esensi  dari  belajar  gerak  dasar  permainan  bola  voly  yang mengutamakan  unsur  bermain,  bergembira,  sehingga  hanya  mengakibatkan  kebosanan  pada  siswa. Kelemahan proses pembelajaran yang terjadi selama ini yang mengakibatkan rendahnya prestasi belajar siswa  karena masih rendahnya kemauan guru untuk menerapkan model dan strategi pembelajaran yang aktif dan efektif untuk siswa (Cynthia et al., 2015; Sodik et al., 2019) . Masih banyak guru lebih cenderung berperan sebagai penyampai materi ajar dari pada  sebagai seorang guru sejati yang seharusnya bertugas sebagai  pendidik  dan  pengajar.  Kondisi  yang  ada  tentu  banyak  berpengaruh  terhadap  kemauan  guru menyiapkan bahan yang lebih baik, termasuk kemauan guru untuk menerapkan metode-metode ajar yang telah didapat di bangku kuliah. Selain itu, guru kurang berkeinginan untuk mengembangkan keterampilan mengajar yang dapat menarik perhatian siswa dan merangsang siswa untuk belajar. Salah satu masalah utama  dalam  proses  pembelajaran  gerak  dasar  passing  bola  voly  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  6 busungbiu  adalah  belum  efektifnya  pelaksanaan  proses  pembelajaran.  Kondisi  kualitas  pembelajaran gerak dasar passing bola voly yang masih rendah pada SD Negeri 6 Busungbiu dapat dilihat dari adanya kesenjangan  antara  hasil  yang  dicapai  oleh  siswa  dan  target  ketuntasan  belajar  yang  telah  ditetapkan. Selain rendahnya hasil belajar, juga kemampuan siswa untuk mengaplikasikan keterampilan passing bola voly  yang  sebenarnya  juga  rendah.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  kecenderungan  siswa  hanya  menunggu intruksi  dari  guru.  Guru  hanya  terpaku  pada  model  pembelajaran  tradisional.  Kurang  tepatnya  model pembelajaran  dalam  mengajar  ketrampilan  teknik  dasar  passing  bola  voly  mengakibatkan  kurang merangsang  minat  dan  motivasi  sisa  dalam  belajar.  Rendahnya  motivasi  siswa  dalam  belajar  berakibat rendahnya  keterampilan  siswa.  Apabila  kondisi  semacam  ini  berlangsung  terus  menerus  akan  bisa mempengaruhi prestasi hasil belajar.
Melihat  kesenjangan  antara  harapan-harapan  yang  telah  disampaikan  dan  kenyataan  lapangan sangat  jauh  berbeda.  Dalam  rangka  memperbaiki  mutu  pendidikan  utamanya  pada  mata  pelajaran Penjasorkes sangat perlu kiranya dilakukan perbaikan cara pembelajaran. Salah satunya adalah perbaikan pembelajaran dengan menggunakan teori pembelajaran kooperatif tipe STAD. Penggunaan model/metode ini  didasarkan  pada  pemikiran  bahwa  semua  manusia  dilahirkan  dengan  rasa  ingin  tahu  yang  tidak pernah  terpuaskanmserta  mempunyai  alat-alat  yang  diperlukan  untuk  memuaskannya.  Pembelajaran dengan  menerapkan  kooperatif  tipe  STAD  merupakan  salah  satu  model,  strategi,  dan  pendekatan pembelajaran  khususnya  menyangkut  keterampilan  guru  dalam  merancang,  mengembangkan,  dan mengelola sistem pembelajaran,  sehingga guru  mampu menciptakan suasana pembelajaran yang efektif dan menggairahkan (Agustina, 2015; Marheni et al., 2013;  Rando &  Pali, 2021). STAD adalah  singkatan dari Student Teams Achievement Division . Model ini didesain  untuk tim kecil yang  berjumlah  4-5 orang. Setiap  tim  itu  bisa  diatur  tingkat  kemampuan  siswanya  maupun  gendernya (Erly,  2020;  Nugroho  & Shodikin,  2018) .  Guru  menyajikan  pelajaran,  kemudian  siswa  bekerja  bertim  dan  memastikan  agar masing-masing individu dalam tim dapat pekerjaan yang dikerjakan dan masing-masing tim meyakinkan dirinya  agar  anggotanya  dapat  menguasai  pelajaran  yang  diberikan  oleh  gurunya.  Pembelajaran kooperatif tipe Students Team Achievement Division (STAD) terdiri dari lima komponen utama yang perlu diperhatikan  yaitu  tahap  penyajian  kelas  ( class  presentation ),  belajar  dalam  kelompok  ( team ),  tes/kuis ( quizzes ),  skor  kemajuan  individu  ( individual  improvment  scores )  dan  penghargaan  kelompok  ( team recognation ) (Ikhwati et al., 2014; Laksono et al., 2016; K. R. Lestari, 2013) .
Beberapa penelitian sebelumnya menyatakan bahwa tidak terdapat perbedaan hasil belajar siswa yang diajar dengan metode STAD antara siswa yang mempunyai kemampuan potensi akademik tinggi dan rendah (Primartadi,  2013) .  Penerapan  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  yang  diperkaya  dengan  unsur- unsur  STAD  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik (Ahyar  et  al.,  2017) .  Model  pembelajaran kooperatif tipe STAD berpengaruh positif dan signifikan terhadap keterampilan sosial siswa (Budiastana, 2015) .  Temuan  lain  juga  menyatakan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  siswa  yang  mengikuti model pembelajaran STAD dan TSTS. Perbedaan signifikan dari penerapan dua model dapat dilihat pada rerata  posttest  keterampilan  sosial  dari  kedua  kelas (D.  Lestari  &  Setyaningtyas,  2020) .  Mengkaji  dan memahami  semua  penjelasan  tersebut,  kooperatif  tipe  STAD  diupayakan  dalam  pembelajaran  sebagai solusi untuk  mengatasi masalah rendahnya prestasi belajar siswa kelas V di semester I  tahun pelajaran 2018/2019.  Tujuan  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  penjasorkes. Manfaat penelitian ini diharapkan dapat menghilangkan kejenuhan siswa dalam belajar penjasorkes dan dapat menarik minat siswa untuk belajar, sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  tindakan  kelas  yang  berdasarkan  pada  model penelitian tindakan Kanca (2010:4). Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 6 Busungbiu dengan alamat Banjar  Dinas  Kaja,  Desa  Busungbiu,  Kecamatan  Busungbiu  Kabupaten  Buleleng.  Penelitian  ini dilaksanakan pada semester I tahun pelajaran 2018/2019 selama 4 bulan dari bulan Juli sampai dengan Oktober 2018. subjek penelitian ini adalah siswa kelas V yang berjumlah 8 orang, terdiri dari 4 orang laki- laki dan 3 orang perempuan. Siklus I dimulai dengan perencanaan seperti: (1) membuat RPP yang sesuai dengan sintaks model pembelajaran kooperatif tipe STAD, (2) menyiapkan media, sarana dan prasarana yang diperlukan, (3) menyiapkan lembar observasi siswa. Pada tahap pelaksanaan, semua perencanaan pembelajaran  yang  telah  disusun.  Secara  garis  besar  pelaksanaan  proses  pembelajaran  adalah:  (1) menyampaikan  tujuan  pelajaran  yang  akan  dicapai  pada  kegiatan  pembelajaran  dan  menekankan pentingnya  topic  yang  akan  dipelajari  dan  memotivasi  siswa,  (2)  menyajikan  informasi  kepada  siswa dengan  jalan  demonstrasi  atau  lewat  bahan  bacaan,  (3)  menjelaskan  kepada  siswa  cara  membentuk kelompok  belajar  dan  membantu  setiap  kelompok  agar  melakukan  transisi  secara  efisien,  (4) membimbing kelompok-kelompok belajar pada saat mereka mengerjakan tugas mereka, (5) mengevaluasi hasil  belajar  tentang  materi  materi  yang  telah  dipelajari  atau  masing-masing  kelompok mempresentasikan  hasil  kerjanya,  (6)  mencari  cara-cara  untuk  menghargai  baik  upaya  maupun  hasil belajar individu dan kelompok.
Obervasi  dan  evaluasi  merupakan  suatu  cara  untuk  mengamati  atas  hasil  atau  dampak  dari tindakan yang dilaksanakan atau ditekankan terhadap siswa. Fungsi observasi atau evaluasi adalah untuk mendokumentasikan implikasi tindakan yang diberikan kepada subjek. Refleksi merupakan suatu upaya mengkaji,  melihat,  dan  mempertimbangkan  atas  hasil  atau  dampak  dari  tindakan  berbagai  kriteria. Setelah  dilakukan  evaluasi  pembelajaran,  kekurangan  yang  dialami  siswa  dalam  proses  pembelajaran, maka  dicari  solusi  pemecahan  masalah  yang  menghambat  proses  pembelajaran.  Metode  pengumpulan data dalam penelitian ini adalah metode observasi. Untuk pengumpulan data mengenai hasil belajar siswa,
digunakan  lembar  observasi.  Penilaian teknik passing  bawah  dilakukan dengan mengamati tahap-tahap passing bawah yaitu tahap-tahap persiapan, tahap pelaksanaan gerak, dan tahap gerak lanjutan. Penilaian tersebut  diambil  dari  pengamatan  pada  saat  siswa  melakukan  tes  passing  bawah  selama  60  detik. Instrumen yang dipakai untuk menilai teknik passing bawah bagi siswa disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1 . Lembar penilaian pengamatan pada teknik passing bawah
No Teknik Passing Bawah Skor 1 2 3 4 5 1 Persiapan 2 Pelaksanaan gerak 3 Gerak lanjutan
Jumlah Skor
Skor  1-5  jika  memenuhi  beberapa  diantara  masing-masing  teknik  passing  bawah  yang  telah ditentukan.  Skor  1  diperoleh  apabila  siswa  sudah  melakukan  salah  satu  teknik  dengan  baik,  skor  2 diperoleh  apabila  siswa  sudah  melakukan  dua  diantara  beberapa  teknik  yang  ada  dengan  baik,  skor  3 diperoleh  apabila  siswa  sudah  melakukan  3  diantara  beberapa  teknik  yang  ada  dengan  baik,  skor  4 diperoleh  apabila  siswa  sudah  melakukan  4  diantara  beberapa  teknik  yang  ada  dengan  baik,  skor  5 diperoleh apabila siswa sudah melakukan semua (lima) teknik yang ada dengan baik. Berdasarkan teknik penilaian  dari  passing  bawah  bola  voli  di  atas,  maka  peneliti  membuat  sebuah  lembar  observasi  yang memudahkan  untuk  menilai  siswa  ketika  diadakan  evaluasi  oleh  guru.    Teknik  analisis  data  yang digunakan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah teknik analisis deskriptif. Metode analisis deskriptif adalah cara pengolahan data yang dilakukan dengan jalan menerapkan rumus-rumus statistik deskriptif seperti distribusi frekuensi, angka rata-rata (Mean), untuk menggambarkan keadaan suatu objek tertentu sehingga diperoleh kesimpulan umum.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Data yang diperoleh dari hasil kegiatan awal yang dilakukan pada siswa kelas V pada semester I tahun  pelajaran  2018/2019  adalah  5  siswa  (62%)  memperoleh  nilai  di  bawah  KKM,  3  siswa  (38%) memperoleh nilai rata-rata KKM. Hasil prestasi belajar pada prasiklus diproleh nilai 547 dengan rata-rata 68, daya serap diperoleh 68 % dan ketuntasan belajar 38 %.  Hasil yang cukup rendah ini tidak terlepas dari kegiatan yang dilakukan guru yang belum profesional. Guru masih mengajar sekehendak hati, belum menyiapkan segala sesuatunya dengan baik, belum melihat dan belum membaca teori-teori para ahli yang benar,  masih  tradisional  dan  konvensional.  Dengan  ketidakberhasilan  tersebut,  maka  guru  sebagai praktisi dituntut untuk lebih mampu membuat agar pembelajaran menjadi lebih konstruktivis, mengikuti kemajuan  jaman,  dan  mengajar  dengan  menggunakan  metode  /  model  yang  lebih  modern  dan  sesuai kebenaran  /  logika.    Hasil  yang  diperoleh  dari  penilaian  prestasi  belajar  Siklus  I  terhadap  kemampuan peserta  mempelajari  materi-materi  dari  mata  pelajaran  Penjasorkes  yang  sudah  dilakukan  yaitu  dari  8 siswa  yang  diteliti  baru  4  siswa  (50%)  yang  memperoleh  nilai  di  atas  KKM,  ada  4  siswa  (50%)  masih mendapat penilaian di bawah KKM. Hasil prestasi belajar pada siklus I diproleh nilai 593 dengan rata-rata 74,  daya  serap  diperoleh  74%  dan  ketuntasan  belajar  50  %.  Sintesis  yang  dapat  disampaikan  adalah  4 siswa tergolong mampu dengan 1 siswa masuk kategori baru mencapai KKM, dan 4 siswa anak yang lain belum berkembang sesuai indikator. Itu artinya dituntut upaya lebih keras di pihak guru untuk mencapai tingkat kemampuan yang dipersyaratkan dalam indikator keberhasilan penelitian
Gambaran kekurangan dan kelebihan dari pelaksanaan tindakan siklus I yang perlu disampaikan. Kekurangannya adalah sebagai beikut. (1) Kemampuan belajar siswa belum maksimal, masih ada banyak siswa  yang  perkembangannya  belum  maksimal.  Oleh  karena  itu,  dibutuhkan  waktu  untuk  memperoleh kemampuan  yang  diharapkan  secara  merata;  (2)  Alat  peraga  belum  begitu  menarik;  (3)  Siswa  baru sampai pada tahap  meniru  teman-temannya, guru  belum  mampu mengaktifkan siswa secara maksimal; (4)  Media  penghubung  ingatan  anak  dalam  belajar  pada  mata  pelajaran  Penjaskes  telah  direncanakan belum dapat diupayakan secara maksimal Gambaran kelebihan pelaksanaan tindakan siklus I yang perlu disampaikan adalah sebago berikut. (1) Persiapan pembelajaan telah diupayakan dengan maksimal; (2) Pengelolaan  proses  pembelajaran  untuk  menarik  perhatian  siswa  juga  sudah  diusahakan  secara maksimal; (3) Untuk validasi data, guru telah mendiskusikan cara pembelajaran dengan teman sejawat. Hasil pengamatan/pengumpulan data pada siklus II dalam hubungan dengan peningkatan prestasi belajar tidak terdapat siswa memperoleh nilai sama dengan KKM dan sedangkan 8 (100%) diatas KKM. Artinya bahwa  mereka  berada  pada  kategori  mampu  memenuhi  tuntutan  yang  diinginkan.  Perkembangan
prestasi belajar siswa dalam menerima materi pada mata pelajaran Penjaskes setelah dilakanakan siklus II mengalami peningkatan yang menggembirakan. Dari hasil Hasil prestasi belajar pada siklus I diperoleh nilai  687  dengan  rata-rata  86,  daya  serap  diperoleh  74%  dan  ketuntasan  belajar  ada  100%  siswa mencapai  di  atas  nilai  rata-rata  dan  bahkan  melebihi  KKM.  Hal  tersebut  menggambarkan  bahwa kemampuan  mereka  sudah  cukup  baik.  Dari  data  yang  diperoleh  dapat  diberikan  sintesis  bahwa  hasil yang  dicapai  oleh  anak-anak  sudah  memenuhi  indikator  yang  ditargetkan.  Dengan  demikian,  penelitian tidak  dilanjutnya  ke  siklus  berikutnya  dan  dinyatakan  berhasil.  Penilaian  yang  dapat  dijelaskan  bahwa pada  Siklus  II  ini  indikator  yang  dituntut  dalam  upaya  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  Penjaskes  secara  tuntas  dapat  dicapai.  Hasil  yang  diperoleh  pada  Siklus  II  ini  menunjukkan bahwa hipotesis  yang  diajukan sudah  dapat dibuktikan, kriteria usulan penelitian  sudah  terpenuhi,  dan masalah yang dirumuskan sudah terjawab dengan baik.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat  meningkatkan prestasi belajar gerak dasar passing bawah bola voly pada siswa kelas V SD. Hal ini terbukti berdasarkan dari  analisis  pelaksanaan  tindakan  siklus  I  dan  pelaksanaan  siklus  II  diperoleh  nilai  rata-rata  prestasi belajar siswa pada siklus I yaitu sebesar 74 dan nilai rata-rata prestasi belajar pada siklus II yaitu sebesar 86. Hal ini menunjukkan bahwa masalah/kendala yang terjadi pada siklus I  relatif sudah  dapat teratasi dengan  baik.  Selain  itu,  prestasi  belajar  meningkat  karena  siswa  melakukan  tahapan  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dengan  baik,  khususnya  pada  tahapan  kerja  tim.  Bekerja  dan  berpikir  secara kelompok  dapat  meringankan  beban  setiap  anggota  kelompok.  Pembelajaran  kooperatif  memberikan kesadaran pada komponen sekolah akan manfaat akademis dan sosial yang diperoleh siswa dari bekerja sama  dan  saling  membantu.  Pembelajaran  STAD  memberikan  kesempatan  pada  peserta  didik  untuk berinteraksi  lebih  intensif  dengan  teman  sebayanya,  sehingga  lebih  mudah  dalam  menyelesaikan permasalahan (Ahyar et al., 2017; Hadinata et al., 2017) . Model pembelajaran kooperatif STAD merupakan strategi alternatif untuk mencapai tujuan pembelajaran antara lain meningatkan kemampuan siswa untuk bekerjasama  dengan  siswa  lain,  dan  pada  saat  yang  bersamaan  dapat  meningatkan  prestasi  akademik siswa (Hazmiwati, 2018) .
Selain  itu,  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  untuk  meningatkan  prestasi  belajar  dapat membantu  siswa  untuk  mampu  berpendapat  sendiri.  Siswa  belajar  dan  beraktivitas  sendiri  untuk memperoleh  pengalaman,  pengetahuan,  pemahaman  dan  tingah  laku  lainnya  serta  mengembangkan ketrampilanya  yang  bermakna,  yaitu  kegiatan  atau  akttivitas  belajar  siswa  merupakan  pondasi  dan prinsip  fundamental  untuk  mencapai  keaktifan  dan  prestasi  belajar  yang  lebih  baik (Kristin,  2016;  D. Lestari & Setyaningtyas, 2020) . Prestasi belajar merujuk pada perubahan struktur pengetahuan individu sebagai  hasil  dari  situasi  belajar.  Prestasi  belajar  beranekaragaman  besarnya,  baik  yang  menyangkut belajar  fakta  sederhana  maupun  keterampilan-keterampilan  teknis  yang  bersifat  kompleks (Fitroturrohmah  et  al.,  2019;  Handayani  &  Septhiani,  2021) .  Hasil  penelitian  ini  membuktikan  bahwa melalui pembelajaran kooperatif STAD ada peningkatan dalam beberapa hal. Keaktifan siswa meningkat dalam kegiatan kelompok, dalam mengerjakan tugas-tugas dan berpikir bersama. Hasil belajar siswa pada ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor,  respon  terhadap  proses  pembelajaran  juga  meningkat.  Dari seluruh  kegiatan  yang  diberikan  kepada  siswa,  pembelajaran  yang  dilaksanakan  merupakan  hal  baru,. Siswa merasa senang mengikuti pelajaran, tugas lebih mudah dikerjakan, termotivasi mengerjakan tugas, merasa siap untuk menjawab pertanyaan, dapat memusatkan perhatian, serta lebih bergairah. Temuan ini diperkuat  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  pembelajaran  kooperatif  STAD  untuk meningatkan  hasil  belajar.  Model  pembelajaran  kooperatif  STAD  untuk  meningatkan  prestasi  dan keaktifan  siswa  . (Sunarti  &  Rachman,  2018) Penerapan  pembelajaran  STAD  berbantuan  media  komik efektif  ditinjau  dari  tingkat  ketuntasan  belajar  siswa,  aktivitas  siswa,  aktivitas  guru,  dan  respon  siswa (Nugroho  &  Shodikin,  2018) .  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  dan  self-efficacy  siswa  yang menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  STAD  berbantuan mind  map dan  model  pembelajaran langsung (Sari  et  al.,  2018). Jadi,  berdasarkan  jabaran  hasil  penelitian  dan  hasil  penelitian  sebelumnya dapat  diakatakan  bahwa  model  pembelajaran  STAD  efektif  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa. Pembelajaran dengan model STAD dapat merangsang siswa untuk berinteraksi dengan baik dan berkerja sama.  Hal  ini  menujukkan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  STAD  dapat  membantu  siswa  untuk meningkatkan prestasi belajar gerak dasar passing bawah bola voly pada siswa. Hal ini mendapat respon positif  dari  siswa.  Dengan  pembelajaran  kooperatif  STAD,  prestasi  belajar  siswa  meningkat  dan  siswa lebih mudah belajar karena adanya bimbingan dari teman sekelompoknya melalui diskusi.

## 4. SIMPULAN
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  gerak  dasar passing bawah bola voly pada siswa. Hal ini ditunjukkan dengan terjadinya peningkatan  prestasi belajar pada  setiap  siklus.  Direkomendasikan  kepada  pendidik  untuk  menggunakan  model  STAD  karena  sudah terbukti dari hasil penelitian yang dapat meningkatakan prestasi belajar siswa.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Agustina, R. L. (2015). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV Menggunakan Model STAD dan NHT. Journal of Educational Science and Technology (EST) , 1 (3) . https://doi.org/10.26858/est.v1i3.1801.
Ahyar, L. M., Ibnu, S., & Affandy, D. (2017). Penerapan Stad dalam Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Dan Pengaruhnya terhadap Hasil Belajar Peserta Didik. J-PEK (Jurnal Pembelajaran Kimia) , 2 (1), 21 –
30. https://doi.org/10.17977/um026v2i12017p021. Anggreini, R. K., & Dewi, N. R. (2020). Development of Ludo-Science Media with a Somatic Auditory Visual Intellectual  (SAVI)  Approach  to  Train  the  Activeness  and  Conceptual  Understanding. Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran IPA , 6 (2), 241 – 267. https://doi.org/10.30870/jppi.v6i2.8677. Asrini,  N.  W.  (2020).  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  IPS  Melalui  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Pair
Check. Journal of Education Action Research , 4 (3), 338 – 344. https://doi.org/10.23887/jear.v4i3.27402.
Budiastana,  P.  (2015).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  terhadap Kemampuan  Kognisi  dan  Keterampilan  Sosial  pada  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama. Ekuitas: Jurnal Pendidikan Ekonomi , 1 (1). https://doi.org/10.23887/ekuitas.v3i1.12782.
Cynthia, L. C., Martono, T., & Indriayu, M. (2015). Pengaruh Fasilitas Belajar dan Motivasi Belajar terhadap Prestasi  Belajar  Mata  Pelajaran  Ekonomi  Siswa  Kelas  XI  IIS  di  SMA  Negeri  5  Surakarta  Tahun Ajaran 2015/2016. Jurnal
Pendidikan
Bisnis Dan Ekonomi , 1 (2), 1 – 20. http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/ptn/article/view/7397/5169.
Dewi, A. C., Hapidin, & Akbar, Z. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran dan Kemampuan Berpikir Kritis terhadap  Pemahaman  Sains  Fisik. Jurnal Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  An ak  Usia  Dini , 3 (1),  18. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.136.
Erly. (2020). Model Cooperative Learning Tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD): Dampaknya terhadap Motivasi Belajar Siswa. Indonesian Journal of Science and Mathematics Education , 3 (1),
1 – 8. https://doi.org/10.24042/ijsme.v3i1.5960.
Fitroturrohmah,  M.,  Purwadi,  &  Azizah,  M.  (2019).  Hubungan  Peran  Orang  Tua  dengan  Prestasi  Belajar Siswa Kelas Tinggi SDN Kedung 01 Jepara. Journal of Primary and Children’s Education 2 , 2 (2), 25 – 30. http://jurnal.unw.ac.id/index.php/janacitta.
Hadinata,  L.  W.,  Utaya,  S.,  &  Setyosari,  P.  (2017).  Pengaruh  Pembelajaran  Student  Team  Achievement Division dan Diskusi terhadap Hasil Belajar IPA Kelas IV SD. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 2 (7), 979 – 985. https://doi.org/10.17977/jptpp.v2i7.9693.
Hamdu,  G.  dan  L.  A.  (2011).  Pengaruh  Motivasi  Belajar  Siswa  terhadap  Prestasi  Belajar  IPA  di  Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan , 12 (1), 81 – 86.
Handayani,  D.,  &  Septhiani,  S.  (2021).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  Aspek  Kesadaran  Diri  terhadap Prestasi Belajar Matematika. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 05 (02), 1352 – 1358. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i2.585. Hazmiwati,  H.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  IPA  Siswa  Kelas  II  Sekolah  Dasar. Primary:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 7 (1), 178. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v7i1.5359.
Ikhwati,  H.,  Sudarmin,  S.,  &  Parmin,  P.  (2014).  Pengembangan  Media  Flashcard  IPA  Terpadu  dalam Pembelajaran Model Kooperatif Tipe Students Teams Achievement Divisions (STAD) Tema Polusi Udara. Unnes Science Education Journal , 3 (2). https://doi.org/10.15294/USEJ.V3I2.3344. Kristin,  F.  (2016).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  Ditinjau  dari  Hasil  Belajar  IPS Siswa  Kelas  4  SD. Scholaria :  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 6 (2),  74. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2016.v6.i2.p74-79.
Laksono,  Y.  S.,  Ariyanti,  G.,  &  Santoso,  F.  G.  I.  (2016).  Hubungan  Minat  Belajar  Siswa  terhadap  Prestasi Belajar Matematika Siswa dalam Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad Menggunakan Komik. Jurnal Edukasi Matematika Dan Sains , 1 (2), 60 – 64. https://doi.org/10.25273/jems.v1i2.143.
Lestari, D., & Setyaningtyas, E. W. (2020). Perbedaan Pengaruh Model Pembelajaran STAD dengan TSTS terhadap  Keterampilan  Sosial  Muatan  IPS. Didaktika  Tauhidi:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar , 7 (1), 55. https://doi.org/10.30997/dt.v7i1.2659.
Lestari, K. R. (2013). Model Pembelajaran Koperatif STAD untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Senam  Lantai. Jurnal  Pendidikan  Jasmani,  Olahraga,  Dan  Kesehatan  Undiksha , 1 (1),  1 – 10. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJP/article/view/333. Mahfudi, H. N. (2020). Hubungan Peran Orang Tua terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas V SDN Legokulon
2. Education and Learning of Elementary School , 1 (1), 1 – 9. http://ejournal.stkipmodernngawi.ac.id/index.php/ELES/article/view/177.
Marheni,  Sujana,  &  Putra,  S.  (2013).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe  STAD  untuk Meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  IPS  Kelas  V  SD  no.  8  Padangsambian  Denpasar. MIMBAR PGSD , 1 (1), 1 – 10. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v1i1.1438.
Mariyana,  D.  (2020).  Peningkatan  Prestasi  Belajar  IPA  tentang  Tata  Surya  melalui  Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI (Team Assisted Individualization) bagi Peserta Didik Kelas VI Sekolah  Dasar. Social,  Humanities,  and  Educational  Studies  (SHEs):  Conference  Series , 3 (4),  787 – 792. https://doi.org/10.20961/shes.v3i4.54403. Muchib, M. (2018). Penerapan Model PBL dengan Video untuk Meningkatkan Minat dan Prestasi Belajar Bahasa  Indonesia. Wiyata  Dharma:  Jurnal  Penelitian  Dan  Evaluasi  Pendidikan , 6 (1),  25. https://doi.org/10.30738/wd.v6i1.3356.
Nugroho, S., & Shodikin, A. (2018). Efektivitas Pembelajaran Student Teams Achievement Division (STAD) Berbantuan  Komik  pada  Siswa  SD. JMPM:  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika , 3 (1), 22 – 32. https://doi.org/10.26594/jmpm.v3i1.1067.
Primartadi,  A.  (2013).  Pengaruh  Metode  Student  Teams-Achievement  Division  (STAD)  dan  Mroblem Based Learning terhadap Hasil Belajar Ditinjau dari Potensi Akademik Siswa SMK Otomotif. Jurnal Pendidikan Vokasi , 2 (2), 143 – 153. https://doi.org/10.21831/jpv.v2i2.1024.
Putu, N., Sp, S., Japa, I. G. N., & Arini, N. W. (2016). Hubungan antara Prestasi Belajar dan Peranan Orang Tua  serta  Interaksi  Teman  Sebaya  Mata  Pelajaran  PKN. E-Journal  PGSD  Universitas  Pendidikan Ganesha , 4 (1), 1 – 11. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v4i1.7465. Rahmawati, F., Sudarma, I. K., & Sulastri, M. (2014). Hubungan antara Pola Asuh Orang Tua dan Kebiasaan Belajar  terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  SD  Kelas  IV  Semester  Genap  di  Kecamatan  Melaya- Jembrana. Jurnal: Mimbar PGSD Undiksha , 2 (1), 1 – 11. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v2i1.2444. Rando,  A.  R.,  &  Pali,  A.  (2021).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  dalam Mengembangkan Keterampilan Sosial Peserta Didik Di SD INPRES Ende 14. Mimbar PGSD , 9 (2). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i2.32983.
Sari, N. P. I. K., Arnyana, I. B. P., & Mardana, I. B. P. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif STAD Berbantuan Mind Map  terhadap Hasil Belajar IPA  dan Self Efficacy Siswa Kelas VIII SMP. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 2 (2), 229 – 236. https://doi.org/10.23887/jipp.v2i2.15607. SisteIswanto,  E.,  Sumiharsono,  R.,  &  Hidayat,  S.  (2018).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Pembelajaran Berbasis Powerpoint dan Buku Teks terhadap Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) Materi Tata  Surya  Siswa  Kelas  VI  Semester  Ganjil  Tahun  Pelajaran  2018-2019  di  MI  Negeri  2  Jember. Journal of Education Tech , 1 (2), 7 – 20. https://doi.org/10.31537/jeti.v1i2.172.
Sodik, M., Sahal, Y. F. D., & Herlina, N. H. (2019). Pengaruh Kinerja Guru dalam Pelaksanaan Pembelajaran terhadap Prestasi Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Alquran Hadis. Jurnal Penelitian Pendidikan Islam , 7 (1), 97. https://doi.org/10.36667/jppi.v7i1.359.
Suhdy, M., & Supriyadi, M. (2020). Penerapan Pendekatan Tutorial pada Pembelajaran Servis Atas Bola Voli di Smp Negeri 13 Lubuklinggau . 4 , 69 – 77.
Sunarti, S., & Rachman, D. (2018). The Effectiveness of Flip Classroom with Student Teams-Achievement Divisions  (STAD)  Method  to  Teach  Reading  Viewed  from  Students’  English  Learning  Interest. Script Journal: Journal of Linguistic and English Teaching , 3 (2), 183.
https://doi.org/10.24903/sj.v3i2.246.
Sutarto,  S.  (2017).  Dampak  Pengiring  Pembelajaran  Pendekatan  Saintifik  untuk  Mengembangan  Sikap
Spiritual dan Sosial Siswa.
Jurnal
Cakrawala Pendidikan , 36 (1),
44 – 56. https://doi.org/10.21831/cp.v36i1.12792.
S yafa’ati, J. S. N., Sucipto, & Roysa, M. (2021). Analisis Prestasi Belajar Siswa pada Pembelajaran Daring di
Masa Pandemi COVID-19. Jurnal Educatio , 7 (1), 122 – 128.
https://doi.org/10.31949/educatio.v7i1.882.
Wahanani,  S.  (2016).  Penerapan  Pendekatan  Cooperative  Learning  STAD  untuk  Meningkatkan  Hasil
Belajar PKn pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Tarbawi , 13 (2), 47 – 60. https://doi.org/10.34001/tarbawi.v13i2.592.