## PENGEMBANGAN MODUL BERBASIS BOUNDED INQUIRY LAB UNTUK MENINGKATKAN LITERASI SAINS DIMENSI KONTEN PADA MATERI SISTEM PENCERNAAN KELAS XI

## DEVELOPMENT OF MODULE BASED ON BOUNDED INQUIRY LAB TO IMPROVE STUDENTS’ SCIENTIFIC LITERACY OF CONTENT DIMENSION ON DIGESTIVE SYSTEM MATERIAL OF GRADE XI
Renny Widya Kusuma Sanjaya 1) , Maridi 2) dan Suciati 3)
FKIP Universitas Sebelas Maret, Jl. Ir. Sutami  No. 36 A Jebres, Surakarta, Jawa Tengah 57126, Indonesia
1) rain.nie91@gmail.com
2) maridi_uns@yahoo.co.id
3) suciati.sudarisman@yahoo.com
Diterima: Januari 2017; Disetujui: Februari 2017; Diterbitkan: Maret 2017

## Abstrak
Penelitian  bertujuan  untuk:  1)  mengetahui  karakteristik;  2)  menguji  kelayakan  dan;  3)  menguji keefektifan  penggunaan,  pada  modul  berbasis bounded  inquiry  lab untuk  meningkatkan  literasi  sains dimensi  konten  pada  materi  sistem  pencernaan  kelas  XI.  Penelitian  dan  pengembangan  modul menggunakan  prosedur  Borg  &  Gall  (1983)  yang  telah  dimodifikasi.  Data  kemampuan  literasi  sains dimensi  konten  dianalisis  dengan N-Gain ternormalisasi  untuk  mengetahui  keefektifan  modul  berbasis bounded  inquiry  lab. Hasil  penelitian  dan  pengembangan  menunjukkan:  1)  modul  berbasis bounded inquiry  lab untuk  meningkatkan  literasi  sains  dimensi  konten  pada  materi  sistem  pencernaan dikembangkan sesuai dengan tahapan bounded inquiry lab ; 2) kelayakan modul berbasis bounded inquiry lab dikategorikan sangat baik; 3) keefektifan modul yang dikembangkan dibuktikan dengan uji Wilcoxon menunjukkan ada perbedaan dalam literasi sains dimensi konten sebelum dan sesudah  perlakuan dengan memiliki probabilitas (p) sebesar 0,000 (p<0,05), H o ditolak.
Kata kunci : modul, bounded  inquiry lab , literasi sains dimensi konten, sistem pencernaan

## Abstract
This research aimed: 1) to find out the characteristics; 2) to test the feasibility and; 3) to investigate the effectiveness of  module based  on bounded inquiry lab to improve  students’ scientific literacy of content dimension  on  digestive  system  material  of  grade  XI.  This  research  used  procedure  of  research  and development  (R&D)  by  Borg  &  Gall  (1983)  that  was  modified.  Data  of  students’  scientific  literacy  of content dimension were analyzed by using normalized N- Gain to investigate the effectiveness of module- based on bounded inquiry lab. The research results showed: 1) the module-based on bounded inquiry lab to improve students’ scientific literacy of content dimension on digestive system material was developed in  accordance  with  the  syntax  of  bounded  inquiry  lab;  2)  the  feasibility  of  module-based  on  bounded inquiry  lab  was  at  very  good  category;  3)  the  effectiveness  of  the  developed  module-based  on  bounded inquiry  lab  was  proved  by  Wilcoxon  test  that  showed  the  differences  in  students’s  scientific  literacy  of content dimension between before and after learning by using module-based on bounded inquiry lab with probability (p) of 0.000 (p <0.05), H o was rejected.
Keywords : module, bounded  inquiry lab, students’s scientific literacy of content dimension, digestive system
©Didaktika Biologi: Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi
ISSN 2549–5267

## Pendahuluan
Abad ke-21 merupakan era globalisasi yang  penuh  tantangan.  Perkembangan  sains dan teknologi di segala bidang sangat pesat, salah  satunya  adalah  bidang  pendidikan.
Pendidikan  Indonesia  diharapkan  dapat menghadapi  sejumlah  tantangan.  Menurut
National  Science  Teachers  Association (2011) tantangan abad 21 meliputi, kemampuan berpikir kreatif, inovatif,
berpikir  kritis,  kemampuan  memecahkan masalah,  komunikasi,  kolaborasi,  melek teknologi ( ICT Literacy ) dan kepemimpinan, sehingga  dibutuhkan  sumber  daya  manusia (SDM)  yang  berkualitas  serta  mampu berkompetisi.  SDM  yang  berkualitas,  yang dihasilkan  oleh  pendidikan  yang  berkualitas dapat  menjadi  kekuatan  utama  dalam menghadapi masalah-masalah bidang pendidikan.
Pendidikan  sains  memiliki  peran penting  dalam  menyiapkan  peserta  didik memasuki  dunia  nyata.  Pembelajaran  sains sebagai  salah  satu  pendorong  kemajuan teknologi  informasi  dan  komunikasi  pada era globalisasi harus diajarkan sesuai dengan hakikat  pembelajaran  sains  yang  mencakup sikap,  proses,  dan  produk  (Toharudin,  dkk, 2011).  Sikap  dalam  proses  pembelajaran sains  lebih  menekan  kepada  pembentukan sikap ilmiah berupa karakter dan ketrampilan  sosial  meliputi  rasa  ingin  tahu, jujur, toleran, terbuka, tekun, berani bekerjasama, optimis, skeptis dan
bekerjasama.  Produk  dalam  pembelajaran sains  lebih  menekankan  pada  penerapan metode  ilmiah  atau  aplikasinya  dalam kehidupan sehari-hari. Proses dalam pembelajaran sains lebih menekankan penggunaan  prosedur  pemecahan  masalah melalui  metode  ilmiah.  Proses  sains  akan memungkinkan  seseorang  untuk  membuat suatu  keputusan  dengan  pengetahuan  yang dimilikinya.  Hal  tersebut  dapat  dilatihkan dengan  cara  berpartisipasi  dalam  kegiatan masyarakat  dan  budaya,  serta  produktivitas ekonomi,  sehingga  peserta  didik  mampu menghadapi  tantangan  abad  21  (Liliasari, 2011).
Literasi  sains  penting  untuk  dikuasai oleh  peserta  didik  dalam  kaitannya  dengan bagaimana  peserta  didik  dapat  memahami lingkungan  hidup,  kesehatan,  ekonomi  dan masalah-masalah  lain  yang  dihadapi  oleh masyarakat  modern  yang  sangat  bergantung pada teknologi dan kemajuan serta perkembangan  ilmu  pengetahuan  (Yusuf, 2008).  Menurut National  Research  Council (Susanti,  2012)  menyatakan  pentingnya literasi sains dikembangkan karena:
1)  pemahaman  terhadap  sains  menawarkan
kepuasan  dan  kesenangan  pribadi  yang muncul  setelah  memahami  dan  mempelajari alam; 2) kehidupan sehari-hari, setiap orang memerlukan  informasi  dan  berpikir  ilmiah dalam mengambil keputusan; 3) setiap orang perlu melibatkan kemampuan mereka dalam wacana  publik  dan  debat  mengenai  isu penting yang melibatkan sains dan teknologi;  4)  literasi  sains  penting  dalam dunia kerja, sehingga perlu adanya pengorganisasian  didalam  mengembangkan literasi sains peserta didik. Literasi sains bersifat multidimensional dalam aspek pengukurannya  yaitu  dalam  konten  sains,
proses  sains,  dan  konteks  aplikasi  (PISA, 2006).  Konten  sains  yaitu  merujuk  kepada konsep-konsep  kunci  dari  sains  yang diperlukan untuk memahami fenomena alam dan  perubahan  yang  terjadi  akibat  kegiatan manusia,  namun  tidak  secara  khusus membatasi cakupan konten sains hanya pada pengetahuan yang menjadi materi kurikulum sains  di  sekolah,  tetapi  termasuk  pula pengetahuan  yang  dapat  diperoleh  melalui sumber-sumber informasi lain yang tersedia. Proses  sains  mengkaji  kemampuan  peserta didik  untuk  menggunakan  pengetahuan  dan pemahaman  ilmiah,  seperti  kemampuan peserta  didik  untuk  mencari,  menafsirkan dan  memperlakukan  bukti-bukti.  Ada  tiga aspek  dari  proses  sains  berikut  dalam penilaian literasi sains, yakni mengidentifikasi pertanyaan ilmiah, menjelaskan  fenomena  secara  ilmiah,  dan menggunakan  bukti  ilmiah.  Konteks  sains lebih melibatkan isu-isu yang sangat penting dalam  kehidupan  sehari-hari  (Toharudin, dkk, 2011).
Pengembangan  literasi  sains  lebih efektif  melalui  pembelajaran  yang  mandiri. Pembelajaran biologi perlu didukung dengan bahan  ajar  yang  mendorong  peserta  didik mandiri,  sehingga  menuntun  peserta  didik menemukan konsep melalui kegiatan penemuan  sebagaimana  disarankan  dalam pembelajaran  kurikulum  2013.  Bahan  ajar merupakan  sarana  pembelajaran  dalam bentuk  cetak  disusun  secara  sistematis, terdapat materi pembelajaran, metode pembelajaran, tujuan pembelajaran,
berdasarkan  kompetensi  atau  indikator pencapaian  kompetensi,  petunjuk  kegiatan belajar mandiri, dan memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk menguji diri sendiri melalui latihan (Prastowo,  2012).  Bahan  ajar  mandiri seharusnya  terdapat  kegiatan  merancang suatu  percobaan,  ada  kegiatan  percobaan, yang  mana  kegiatan  tersebut  mampu menjadikan  pembelajaran  lebih  bermakna dan  tidak  hanya  menghapal  materi  namun mampu  memahami  dan  mengaitkan  materi dengan  lingkungan  sekitarnya  sehingga mampu meningkatkan kualitas peserta didik.
Fakta  di  lapangan  menunjukkan bahwa  kemampuan  literasi  sains  peserta didik di Indonesia masih rendah. Studi PISA oleh  OECD  ( Organization  for  Economic Cooperation  and  Development )  dilakukan setiap 3 tahun sekali agar dapat memperoleh informasi yang berkesinambungan mengenai prestasi belajar peserta didik untuk
mengetahui  tingkat  kualitas  pendidikan Indonesia  di  dalam  lingkup  Internasional.
PISA menunjukkan bahwa rata-rata kemampuan  literasi  sains  peserta  didik Indonesia  pada  tahun  2000  berada  pada peringkat  38  dari  41  negara  peserta,  pada tahun  2003  Indonesia  tetap  berada  pada peringkat  38  dari  40  negara  peserta,  pada tahun  2006  peringkat  50  dari  57  negara peserta, dan tahun 2009 peringkat 60 dari 65 negara.  Hasil  PISA  2012  peringkat  literasi sains Indonesia turun pada posisi 64 dari 65 negara  dengan  skor  382  (OECD,  2014). Berdasarkan  hasil  studi  PISA  tersebut membuktikan  bahwa  rata-rata  peserta  didik Indonesia  memiliki  kemampuan  literasi sains  yang  rendah  dibandingkan  dengan rata-rata  Internasional  yang  mencapai  skor 500  (Toharudin,  dkk,  2011).  Rata-rata kemampuan  sains  peserta  didik  Indonesia menurut  capaian  tersebut, baru  sampai  pada kemampuan mengenali sejumlah fakta dasar, tetapi mereka belum mampu untuk
mengkomunikasikan
dan mengaitkan kemampuan itu dengan berbagai topik sains, apalagi  menerapkan  konsep-konsep  yang kompleks dan abstrak.
Rendahnya  literasi  sains  juga  terjadi di SMA Negeri 5 Surakarta. Hasil    pra-riset
berupa  pemberian  soal  terjemahan  literasi sains  dari  OECD  (2007)  didapatkan  bahwa capaian hasil konteks sains sebesar 15,56 %, proses  sains  sebesar  17,11  %  dan  konten sains sebesar 13,22 % (data tidak dipublikasikan). Hal ini menunjukkan bahwa literasi  sains  peserta  didik  SMA  Negeri  5 masih  rendah,  terutama  dari  aspek  konten sains.  Rendahnya  diprediksi  karena  peserta didik cenderung hanya menitikberatkan pada aspek  hapalan,  sehingga  peserta  didik  tidak memahami  apa  yang  telah  dipelajari  tetapi hanya  sebatas  mengingat  yang  sewaktu- waktu  dapat  dengan  mudah  terlupakan.  Hal ini  diperkuat  dari  hasil  wawancara  dengan guru  bahwa  peserta  didik  kurang  dapat menganalisis soal yang berbentuk perubahan fenomena  yang  berkaitan  dengan  materi, karena  cenderung  menghapal  materi  yang terdapat  di  buku  dan  yang  dijelaskan  oleh guru.
Merujuk pada rendahnya literasi sains dimensi  konten  peserta  didik  tersebut, selanjutnya  dilakukan  penelusuran  melalui angket.  Hasil  analisis  angket  tentang pemberdayaan  kemampuan  literasi  sains menunjukkan  bahwa  peserta  didik  merasa kesulitan  memahami  konsep-konsep  biologi yang  melibatkan  kemampuan  memecahkan masalah.  Guru  kurang  melatihkan  peserta didik  untuk  menyelesaikan  masalah  dengan menggunakan konsep sains sehingga peserta didik  kesulitan  dalam  memahami  konsep yang abstrak.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SMA Negeri  5  Surakarta  melalui  analisis  8 Standar  Nasional  Penilaian  (SNP)  Tahun 2014 yang menunjukkan bahwa terdapat gap pada  standar  nomor  2,  yaitu  standar  proses sebesar  2,84%  (data  tidak  dipublikasikan). Rendahnya  standar  proses  menunjukkan bahwa  guru  mengedepankan  aspek  produk dibandingkan  proses.  Hasil  analisis  UN menurut
BSNP tahun 2012/2013 menunjukkan  persentase  penguasaan  materi sistem organ paling rendah di SMA Negeri 5
Surakarta;  pada  tingkat  sekolah  mencapai 61,71,  pada  tingkat  Kota/Kabupaten  58,98, pada  tingkat  provinsi  61,04,  dan  pada tingkat nasional 60,70, sedangkan persentase daya  serap  pada  materi  sistem  pencernaan
di SMA N 5 Surakarta; pada tingkat sekolah mencapai 65,08, pada tingkat kota/kabupaten  60,44,  pada  tingkat  provinsi 57,43,  dan  pada  tingkat  nasional  60,56.
Berdasarkan  data  tersebut  penguasaan  pada materi  sistem  pencernaan  masih  di  bawah rata-rata.
Kegiatan peserta didik di kelas ketika PBM  menunjukkan  bahwa  peserta  didik masih  mengalami  kesulitan  dalam  belajar biologi.  Hal  ini  dapat  terlihat  ketika keaktifan  peserta  didik  dalam  kegiatan belajar  mengajar  di  kelas  cukup  aktif diperoleh persentase sebesar 62,07%, kemampuan  bekerjasama  peserta  didik dalam  kegiatan  diskusi  masih  rendah, kemampuan  memecahkan  masalah  masih rendah.
Hasil analisis observasi
menunjukkan  bahwa  peserta  didik  kurang terlatihkan  kemampuan  menemukan  solusi. Peserta  didik  dalam  pembelajaran  kurang berkembang  menemukan  solusi  melalui proses  penyelidikan,  sehingga  kemampuan literasi  sains  peserta  didik  masih  rendah. Rendahnya  literasi  sains  terlihat  ketika peserta  didik  belum  mampu  mengaitkan pengetahuan yang didapat melalui pembelajaran dengan kehidupan sehari-hari. Pembelajaran tidak lepas dari perangkat  pembelajaran,  salah  satunya bahan  ajar.  Selanjutnya  dilakukan  analisis bahan  ajar  yang  digunakan  di  sekolah. Berdasarkan  hasil  analisis  dan  wawancara dengan  guru  biologi  ternyata  materi  bahan ajar  bahan  ajar  tidak  dilengkapi  dengan kegiatan  merancang,  materi  sangat  lengkap, materi  bersifat textual ,  soal  hanya  berupa kemampuan  mengingat  dan  pemahaman, bahasa  tidak  komunikatif,  tampilan  gambar tidak  berwarna,  daftar  istilah,  namun  ada beberapa  kata  sulit  yang  tidak  terdapat di  glosarium.  Bahan  ajar  di  SMA  Negeri  5 Surakarta  ternyata  juga  masih  belum memaksimalkan  literasi  sains.  Berdasarkan analisis  bahan  ajar  di  SMA  Negeri  5 Surakarta  untuk  literasi  sains  pada  materi sistem  pencernaan  hanya  diperoleh  3,63% untuk  tujuan  pembelajaran  dan  materi pembelajaran,  0%  untuk  aktivitas,  serta 5,45%  untuk  soal  evaluasi  (data  tidak dipublikasikan).  Analisis  bahan  ajar  ini
menggunakan indikator literasi sains dimensi konten menurut OECD (2014). Berdasarkan penjelasan terdapat kesenjangan  antara  kondisi  ideal  dan  fakta, maka  diperlukan  pegembangan  bahan  ajar yang  bersifat  mandiri  dalam  kegiatan mengajar. Pembelajaran biologi perlu didukung  dengan  bahan  ajar  mandiri  yang mendorong peserta didik menemukan konsep-konsep materi melalui penyelidikan. Model inquiry bertujuan untuk mendorong peserta didik agar dapat mengembangkan  disiplin  intelektual  dan keterampilan  berpikir  dengan  memberikan pertanyaan-pertanyaan (Suyanti, 2010). Model inquiry dapat  membantu  guru mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkan dengan kondisi  dunia nyata dan memotivasi peserta didik menghubungkan antara pengetahuan yang dimilikinya dan penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.
Model inquiry ini  menjadikan  pembelajaran lebih bermakna, sehingga peserta didik tidak hanya  menghapal  materi  pembelajaran namun  membantu  peserta  didik  memahami materi  dan  mampu  mengaitkan  dengan kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  diharapkan dapat  meningkatkan  literasi  sains  peserta didik.
Hasil analisis tes penguasaan indikator inquiry peserta  didik  SMA  Negeri 5  Surakarta  menunjukkan  bahwa  peserta didik menguasai pada indikator inquiry yang merupakan  bagian  dari guided  inquiry  lab , sehingga  perlu  ditingkatkan  dan  harus  siap untuk  melaksanakan  ke  indikator inquiry satu  tahap  yang  lebih  tinggi,  yaitu  indikator inquiry yang  merupakan  bagian  dari bounded  inquiry  lab .  Karakteristik  dari bounded inquiry lab yaitu terdapat peningkatan pada kemampuan dan kemandirian  peserta  didik  untuk  merancang dan mengadakan eksperimen tanpa banyaknya  panduan  dari  guru  serta  adanya pre-lab yang  jelas.  Kegiatan pre-lab yang berfokus pada non-eksperimen seperti aspek keselamatan kerja laboratorium serta penggunaan perlindungan peralatan laboratorium.  Adapun  sintaks bounded inquiry lab adalah observasi (mengidentifikasi  masalah  dan  merancang
percobaan), manipulasi (melakukan
percobaan),  generalisasi  (mengolah  data), verifikasi  (mengkomunikasikan  data)  dan aplikasi,  melalui  sintaks  ini  peserta  didik tidak  hanya  menghafal  materi  namun menemukan  konsep  melalui  penyelidikan sendiri sehingga literasi sains dapat
ditingkatkan. Kelebihan bounded inquiry lab
adalah  mampu  melatih  kemandirian  peserta didik namun tetap memperhatikan
keselamatan kerja dan penggunaan
perlindungan peralatan laboratorium melalui kegiatan pre-lab ,  sehingga  pembelajaran akan lebih bermakna dan mampu meningkatkan  pemahaman  peserta  didik (Wenning, 2011).
Penggunaan bounded  inquiry  lab relevan  dengan  karakteristik  peserta  didik di  SMA  Negeri  5  Surakarta.  Berdasarkan wawancara  dengan  guru  menunjukkan bahwa  praktikum  yang  dilakukan  dengan bimbingan  dari  guru,  kegiatan  keselamatan kurang diperhatikan hanya menuntut peserta didik  untuk  menggunakan  jas  laboratorium, dan  belum  ada  prosedur  cara  penggunaan alat dan bahan laboratorium yang tepat serta tidak  adanya  asisten  laboratorium  yang bertugas mengawasi berlangsungnya praktikum.  Sesuai  dengan  penelitian  dari Johnson,  dkk  (2006)  yang  menyatakan bahwa  kekurangan  SDM  untuk  mengawasi sejumlah besar peserta didik yang
melakukan kegiatan praktikum di laboratorium, akibatnya Johnson mengadospsi model yang dinamai penyelidikan  terbatas  alias bounded  inquiry
lab . Hasil wawancara dengan peserta didik menunjukkan  bahwa  tidak  ada  kegiatan pre-lab tentang keselamatan kerja
di  laboratorium  dan  penggunaan  alat  dan bahan  laboratorium  yang  aman,  sehingga peserta  didik  tidak  berhati-hati  dalam melakukan
praktikum.
Berdasarkan observasi  data  buku  inventaris  laboratorium terdapat  beberapa  peserta  didik  yang memecahkan peralatan
laboratorium terutama  alat  yang  terbuat  dari  kaca. Pengunaan  model bounded  inquiry  lab mampu  mengatasi  permasalahan  tersebut, dengan  adanya  prosedur  keselamatan  kerja
dan penggunaan alat dan bahan laboratorium yang  aman,  sehingga  peserta  didik  lebih berhati-hati  di  laboratorium.  Hal  ini  relevan dengan  Permendiknas  No  64  Tahun  2013 tentang  Standar  Isi  Pendidikan  Dasar  dan Menengah pada kompetensi kelas X-XI IPA khususnya biologi bahwa menerapkan proses kerja ilmiah dan keselamatan kerja di laboratorium biologi perlu dalam pengamatan dan percobaan untuk memahami  permasalahan  biologi  pada berbagai objek dan bioproses, serta mengaitkan  biologi  dengan  lingkungan teknologi, dan masyarakat di abad XXI. Modul  berbasis bounded  inquiry  lab
merupakan modul yang membimbing peserta  didik  untuk  mandiri  merancang  dan melakukan  eksperimen  sendiri  dengan sedikit  panduan  dari  guru  dan  adanya kegiatan pre-lab .  Level  ini  guru  hanya sedikit  memberikan  pertanyaan  panduan pada  peserta  didik,  peserta  didik  diminta untuk mengidentifikasi
masalah, memformulasikan  suatu  eksperimen  dari masalah,  merumuskan  masalah,  membuat hipotesis,  merancang  eksperimen,  peserta didik  diminta  untuk  melakukan  eksperimen sendiri, menarik kesimpulan dari eksperimen dan  mengaplikasikan  hasil  eksperimen dengan kehidupan sehari-hari. Modul berbasis bounded  inquiry  lab merupakan modul  yang  sesuai  untuk  meningkatkan literasi sains dimensi konten, karena memuat serangkaian  kegiatan  sistematika  sehingga peserta  didik  terlatihkan  pembelajaran  yang bermakna  dan  tidak  terpaku  pada  hafalan semata.
Modul  berbasis bounded  inquiry  lab yang  khusus  dikembangkan  pada  materi sistem pencernaan diharapkan mampu membantu peserta didik untuk belajar secara mandiri  dalam  menemukan  konsep  dan mempelajari  serta  memahami  konten  materi dengan  mendalam  karena  dikembangkan melalui proses penyelidikan, sehingga mampu  meningkatkan  literasi  sains  dimensi konten,  dan  mengubah  pandangan  peserta didik  mengenai  pembelajaran  dari  hafalan menjadi  pemahaman.  Peserta  didik  dilatih menemukan  konsep  sendiri  melalui  proses penyelidikan  agar  peserta  didik  memahami
materi  yang  sedang  di  pelajari  sehingga tidak  hanya  hafalan  sesaat.  Pemahaman peserta  didik  terlatihkan  melalui  kegiatan mengidentifikasi masalah, merumuskan masalah,  merancang  percobaan,  melakukan percobaan,  menyimpulkan  hasil  percobaan, dan  mengaplikasikan  hasil percobaan  dalam kehidupan sehari-hari.
Kegiatan pembelajaran  dari  sintaks  ini  mampu meningkatkan aspek konten sains.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian dan pengembangan ( Research & Development, R&D ) modifikasi model Borg & Gall (1983) pada tahap ke sepuluh dengan prosedur pengembangan meliputi: 1)  pengumpulan  data  berupa  analisis kebutuhan; 2) perencanaan; 3) pengembangan  produk  permulaan  ( draft
awal),  4)  uji  coba  lapangan  awal,  5)  revisi produk  I,  6)  uji  coba  lapangan  utama,  7) revisi produk II, 8) uji lapangan operasional, 9)  revisi  produk  III,  10)  diseminasi  dan implementasi.
Subjek  uji  coba  terdiri  atas  3 kelompok  meliputi  uji  coba  lapangan  awal, yaitu  4  validator  ahli,  2  validator  praktisi implementasi SMA, dan 10 pengguna modul SMA  Negeri  7  Surakarta.  Subjek  uji  coba lapangan utama terdiri atas 2 kelas, yaitu 32 peserta didik kelas XI MIA 1 dan 33 peserta didik  kelas  XI  MIA  4  SMA  Negeri  5 Surakarta.  Subjek  uji  lapangan  operasional, yaitu 28 peserta didik kelas XI MIA 1 SMA Negeri  7  Surakarta  dan  25  peserta  didik kelas XI MIA 3 SMA Negeri 8 Surakarta.
Data analisis kebutuhan diperoleh dari mengkaji  Kurikulum  2013,  analisis  hasil UN,  analisis  RPP  guru,  analisis  pemenuhan 8  SNP,  observasi  dan  wawancara  terhadap kegiatan  pembelajaran,  wawancara  terhadap bahan ajar, analisis bahan ajar, angket bahan ajar,  analisis  literasi  sains  pada  bahan  ajar, dan tes penguasaan indikator inquiry .
Data  hasil  kelayakan  modul  berupa data  kuantitatif  dan  kualitatif  berdasarkan hasil validasi dari ahli, praktisi implementasi,  dan  pengguna  modul  melalui angket  kelayakan  modul  serta  kuisioner tanggapan  peserta  didik  terhadap  modul.
Data  analisis  deskriptif  kualitatif  digunakan untuk analisis data validasi dari ahli, praktisi implementasi,  dan  pengguna  modul  yang berupa saran dan masukan. Analisis deskriptif kuantitatif digunakan untuk analisis  data  yang  berbentuk  persentase. Teknik  ini  digunakan  untuk  mengetahui persentase  dalam  menyajikan  data  frekuensi atas  tanggapan  subjek  uji  coba  terhadap modul  pengembangan  berbasis bounded inquiry lab .
Data  hasil  literasi  sains  dimensi konten  dihitung  dengan  menggunakan  uji non  parametrik  yaitu  uji Wilcoxon dengan menggunakan bantuan SPSS 18 . Uji tersebut digunakan  untuk  mengetahui  ada  atau tidaknya  perbedaan  hasil  literasi  sains dimensi  konten  sebelum  dan  sesudah menggunakan  modul  berbasis bounded inquiry lab . Kriteria pengambilan keputusan uji  adalah  apabila  nilai  signifikansi  lebih kecil  dari  0,05  maka  H 0 ditolak,  sehingga terdapat  perbedaan  hasil  literasi  sains dimensi  konten  sebelum  dan  sesudah menggunakan  modul  berbasis bounded inquiry lab .

## Hasil dan Pembahasan
Karakteristik Modul Berbasis Bounded Inquiry Lab pada Materi Sistem Pencernaan Modul  berbasis bounded  inquiry  lab pada materi sistem pencernaan dikembangkan berdasarkan model pengembangan  Borg  &  Gall  (1983)  yang dimodifikasi  pada  tahap  uji  lapangan  utama dan  uji  lapangan  operasional.  Tahap  uji lapangan utama dimodifikasi dalam penggunaan  sekolah  dalam  uji  lapangan yang seharusnya menggunakan 5-15 sekolah dengan  subjek  30-100  menjadi  hanya  satu sekolah  yang  digunakan  dengan  mengambil subjek  sebanyak  65  peserta  didik  dari  dua kelas XI MIA 1 dan XI MIA 4 SMA Negeri 5 Surakarta. Tahap uji lapangan operasional seharusnya  dilakukan  di  10-30  sekolah dengan 40-200 subjek, kemudian
dimodifikasi  dilakukan  pada  2  sekolah dengan  subjek  sebanyak  53  peserta  didik dari  kelas  XI  MIA  1  dari  SMA  Negeri  7 Surakarta dan kelas XI MIA 3 SMA Negeri
8 Surakarta. Modifikasi tahapan
pengembangan Borg & Gall (1983)
dilakukan  karena  keterbatasan  waktu,  biaya dan tenaga dari peneliti.
Modul  berbasis bounded  inquiry  lab dikembangkan  berdasarkan  kurikulum  2013 pada Kompetensi Inti (KI) 3 dan kompetensi dasar  (KD)  3.7  KI  3  yang  dipakai  adalah memahami,  menerapkan,  dan  menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan  metakognitif  berdasarkan  rasa  ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi,  seni,  budaya,  dan  humaniora dengan  wawasan  kemanusiaan,  kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena  dan  kejadian,  serta  menerapkan pengetahuan  prosedural  pada  bidang  kajian yang  spesifik  sesuai  dengan  bakat  dan minatnya untuk memecahkan masalah.
Kompetensi dasar 3.7 yaitu menganalisis  hubungan  antara  struktur jaringan  penyusun  organ  pada  sistem pencernaan  dan  mengaitkannya  dengan nutrisi  dan  biokontennya  sehingga  dapat menjelaskan konten pencernaan serta gangguan fungsi yang  mungkin terjadi pada pencernaan  manusia  melalui  studi  literatur, pengamatan, percobaan dan simulasi.
Modul  berbasis bounded  inquiry  lab dikembangkan sesuai tahapan sintaks bounded  inquiry  lab :  1) observation : menyajikan  permasalahan,  mengidentifikasi masalah,  merumuskan  masalah,  membuat hipotesis, merancang praktikum, dan
memahami keselamatan kerja dan keamanan penggunaan alat laboratorium; 2) manipulation : merealisasikan rancangan praktikum  dalam  kegiatan  praktikum;  3) generalization :  mengkomunikasikan  data hasil  pengamatan  dalam  bentuk  tabel,  serta mengidentifikasi dan menganalisis data hasil pengamatan  yang  diperoleh;  4) verification : mengkomunikasikan  data  hasil  pengamatan melalui  presentasi  di  depan  kelas  dan menuliskan kesimpulan umum; dan 5) application : mengerjakan soal-soal aplikasi  dari  konsep  yang  ditemukan  ketika proses penyelidikan ilmiah dengan tingkatan soal  C4  (analisis)  dan  C5  (evaluasi) (Wenning,  2010).  Tahapan  sintaks  dari model  pembelajaran bounded  inquiry  lab divisualisasikan  ke  dalam  modul  ajar  pada
aspek  tujuan,  materi,  kegiatan  dan  soal evaluasi di sub materi ajar sistem pencernaan yang disusun secara sistematis. Karakteristik pembelajaran menggunakan  modul  berbasis bounded inquiry  lab pada  materi  sistem  pencernaan adalah  terdapat  kegiatan prelab tentang keselamatan kerja dan keamanan penggunaan alat laboratorium dan
bimbingan  guru  hanya  satu  kali  dalam kegiatan  pembelajaran.  Guru  mengarahkan pada  rumusan  masalah  pada  wacana  dan gambar  dan  peserta  didik  diminta  untuk merumuskan rancangan praktikum, melakukan kegiatan praktikum dan menyimpulkan  kegiatan  praktikum  yang berhubungan  dengan  kehidupan  sehari-hari (Wenning, 2011).
Karakteristik modul berbasis bounded inquiry  lab berpotensi  untuk  meningkatkan literasi  sains  peserta  didik  khususnya  pada dimensi konten karena peserta didik mampu menemukan  konsep  pembelajaran  sendiri yang  dapat  dikaitkan  dengan  kehidupan sehari-hari.  Sintaks bounded  inquiry  lab mampu mendorong peserta didik melakukan kerja  ilmiah  mandiri,  melalui  kegiatan merumuskan  masalah,  merancang  kegiatan praktikum, melakukan eksperimen, menganalisis  data,  menyimpulkan  hasil eksperimen,  dan  menghubungkan  hasil eksperimen  dengan  kehidupan  sehari-hari, peserta  didik  mampu  menemukan  konsep. Konsep  biologi  erat  kaitannya  dengan kehidupan  sehari-hari  yang  mengkaitkan konsep biologi dengan kehidupan sehari-hari akan membuat pembelajaran lebih bermakna dan bukan sekedar hafalan (Siregar & Nara, 2010).
Modul  berbasis bounded  inquiry  lab dikembangkan untuk meningkatkan kemampuan  literasi  sains  peserta  didik khususnya pada dimensi konten. Berdasarkan  tes  kemampuan  awal  literasi sains  peserta  didik  diperoleh  bahwa  aspek terendah  peserta  didik  berada  pada  dimensi konten.  Berdasarkan  analisis  bahan  ajar yang  digunakan  di  sekolah  yang  dilakukan oleh  peneliti  pada  aspek  materi:  sistematika penulisan  bahan  ajar  sudah  urut,  tidak  ada kegiatan merancang, materi pada bahan ajar
lengkap,  bahan  ajar  bersifat  tekstual.  Aspek penilaian: soal latihan disusun sesuai materi, sebaran soal tidak merata, soal hanya berupa kemampuan  mengingat  dan  analisis.  Aspek keterbacaan:  bahasa  yang  digunakan  tidak mudah  dipahami,  sistematika  penulisan bahasa  yang  digunakan  sudah  sesuai  EYD, bahasa  yang  digunakan  tidak  komunikatif, bahasa yang digunakan tidak lugas, terdapat beberapa kata yang menimbulkan penafsiran ganda.  Aspek  penyajian:  gambar  yang disajikan  dalam  bahan  ajar  sesuai  dengan materi, gambar dalam bahan ajar dilengkapi dengan  keterangan,  gambar  yang  disajikan tidak berwarna, tampilan tidak menarik, dan gambar  sudah  diletakkan  pada  penempatan gambar  yang  tepat.  Aspek  kelengkapan penunjang bahan ajar; bahan ajar dilengkapi dengan  daftar  istilah  tentang  kata-kata  sulit namun  belum  lengkap  serta  terdapat  info sains dan ringkasan materi dalam bahan ajar. Berdasarkan  analisis  bahan  ajar  di  SMA Negeri  5  Surakarta  terhadap  literasi  sains dimensi konten pada materi sistem pencernaan  untuk  tujuan  pembelajaran  dan materi  pembelajaran  diperoleh  sebesar 3,63%,  untuk  dan  materi  aktivitas  diperoleh sebesar 0%, aktivitas dan materi pada bahan ajar diperoleh sebesar 5,45%.
Indikator untuk penilaian literasi sains
dimensi konten disesuaikan dengan indikator pada RPP. Menurut PISA pengetahuan sains relevan dengan
Kurikulum  pendidikan  sains  di  negara partisipan tanpa membatasi diri pada aspek- aspek umum kurikulum nasional tiap negara. Berdasarkan  pernyataan  tersebut  maka indikator  untuk  penilaian  literasi  sains dimensi  konten  peserta  didik  meliputi: 1) Menjelaskan rancangan praktikum; 2) Menjelaskan kandungan zat yang terdapat pada  bahan  makanan;  3)  Menyebutkan  5 contoh  bahan  makanan  sebagai  sumber  zat- zat  makanan  yang  diperlukan  bagi  tubuh; 4) Menganalisis hubungan zat makanan pada bahan  makanan  dengan  fungsi  tubuh; 5)  Menganalisis  dampak  kelebihan  dan kekurangan  zat  makanan  bagi  tubuh; 6)  Menjelaskan  zat-zat  aditif  pada  bahan makanan; 7) Menganalisis dampak zat aditif bagi  tubuh,  menganalisis  cara  perhitungan
AMB;  8)  Menganalisis  cara  perhitungan total energi yang diperlukan tubuh; 9) Menganalisis cara perhitungan penentuan berat  badan  ideal;  10)  Menganalisis  cara perhitungan  IMT;  11)  Menjelaskan  menu makanan  seimbang;  12)  Menyusun  menu makanan  seimbang;  13)  Menerapkan  pola menu makanan seimbang; 14) Menyebutkan 10  organ  penyusun  sistem  pencernaan, menjelaskan  struktur  organ-organ  penyusun sistem  pencernaan;  15)  Menjelaskan  fungsi organ-organ  penyusun  sistem  pencernaan; 16) Menjelaskan mekanisme proses pencernaan;  17)  Menjelaskan  berbagai kelainan dan penyakit pada sistem pencernaan  manusia;  18)  Menjelaskan teknologi  yang  berkaitan  dengan  sistem pencernaan  manusia;  19)  Menyebutkan  10 organ  pada  sistem  pencernaan  hewan ruminansia; 20) Menjelaskan struktur organ- organ  penyusun  sistem  pencernaan  hewan ruminansia;  21)  Menjelaskan  fungsi  organ- organ  penyusun  sistem  pencernaan  hewan ruminansia;  22)  Menjelaskan  mekanisme sistem  pencernaan  hewan  ruminansia;  dan 23)  Membedakan  organ  sistem  pencernaan manusia dengan hewan ruminansia.
Modul  adalah  buku  belajar  yang dirancang  untuk  membantu  peserta  didik belajar  secara  mandiri  dengan  pengalaman belajar  yang  dirancang  secara  sistematis, sehingga  modul  merupakan  media  belajar peserta  didik  untuk  mencapai  tujuan  belajar dengan  mengeksplorasi seluruh  kemampuan dalam  diri  peserta  didik  (Mulyasa,  2006). Modul bounded  Inquiry  lab merupakan modul  yang  mengarahkan  peserta  didik secara  mandiri  merancang  dan  melakukan eskperimen  karena  adanya  kegiatan prelab (keselamatan kerja dan keamanan penggunaan  alat  laboratorium)  dan single leading questioning (pertanyaan yang diberikan  guru  tidak  secara  langsung menuntun  peserta  didik  membuat  prosedur) (Wenning,  2005).  Modul bounded  inquiry lab merupakan  modul  yang  sesuai  untuk meningkatkan  literasi  sains  dimensi  konten karena berisi serangkaian kegiatan penyelidikan, sehingga membuat pembelajaran  biologi  lebih  bermakna,  tidak menitikberatkan pada aspek hapalan,
sehingga  peserta  didik  tidak  memahami  apa yang  dipelajari,  tetapi  hanya  sebatas mengingat dan sewaktu-waktu dapat dengan mudah  terlupakan.  Potensi  dalam  modul berbasis bounded  inquiry  lab sesuai  dengan teori  belajar  bermakna  dari  Ausubel  (1963), dimana pada tahap manipulasi dan generalisasi yaitu, memberikan pembelajaran yang nyata melalui penyelidikan secara langsung. Proses penyelidikan  yang  dilakukan  peserta  didik mampu  memberikan  pembelajaran  yang bermakna,  karena  peserta didik  menemukan konsep  secara  langsung.  Menurut  Ausubel (1963),  belajar  bermakna  merupakan  suatu proses  mengkaitkan  informasi  baru  pada konsep-konsep  relevan  yang  terdapat  dalam struktur kognitif seseorang.
Kelayakan Modul Berbasis Bounded Inquiry Lab pada Materi Sistem Pencernaan
Uji kelayakan modul berbasis bounded  inquiry  lab dilakukan  oleh  4 validator ahli, 2 validator praktisi implementasi  modul,  dan  uji  skala  kecil terhadap  10  pengguna  modul  (uji  coba lapangan awal). Validator yang memvalidasi modul  terdiri  atas  ahli  materi  modul,  ahli penyajian  modul,  ahli  bahasa,  serta  ahli perangkat  pembelajaran,  praktisi  menilai kesesuaian  materi,  bahasa,  dan  penyajian serta  uji  coba  skala  kecil  dari  10  pengguna modul.  Pada  tahap  uji  kelayakan  modul mendapatkan  saran  dan  masukan  dari validator,  praktisi  dan  pengguna  modul, untuk  dilakukan  perbaikan  terhadap  modul berdasarkan  saran  dan  masukan.  Hasil  uji kelayakan ini dapat dilihat pada Gambar 1.
Hasil  validasi  dari  ahli  dan  praktisi implementasi  modul  menunjukkan  bahwa produk  modul  sudah  termasuk  dalam kategori  “sangat  baik”,  serta  uji  skala  kecil memperoleh  hasil  yang  termasuk  kategori “baik”. Dengan demikian, modul siap layak untuk  digunakan  pada  tahap  uji  coba lapangan  utama,  namun  ada  beberapa  saran dan masukan yang perlu untuk diperbaiki.
Perbaikan  berdasarkan  saran  dan masukan  pada  aspek  materi  modul  yaitu pemilihan  salah  satu  dari  uji  makanan karbohidrat,  materi  pada  info  sains,  sebagai
contoh  nyata  fenomena  Sistem  Pencernaan. Perbaikan pada aspek bahasa yaitu sistematika penulisan sesuai EYD.
Perbaikan pada aspek penyajian modul yaitu format  aturan  penulisan,  pemilihan  warna harus  senada.    Saran  dan  masukan  telah dilakukan  revisi,  sehingga  memperoleh kelayakan modul dan modul dapat dipergunakan  pada  tahap  uji  coba  lapangan utama/keefektifan.
Gambar 1. Histogram hasil persentase rata-rata uji coba lapangan awal
Keefektifan Modul Berbasis Bounded Inquiry Lab pada Materi Sistem Pencernaan Modul berbasis bounded inquiry lab pada  materi  sistem  pencernaan  terbukti efektif  untuk  meningkatkan  literasi  sains dimensi  konten  peserta  didik.  Keefektivan produk  modul  berbasis bounded  inquiry  lab dibuktikan  dengan  adanya  kenaikan  nilai literasi sains dimensi konten setelah penerapan  kegiatan  pembelajaran  dengan menggunakan  modul  berbasis bounded inquiry  lab .  Kenaikan  nilai  literasi  sains dimensi  konten  pada  masing-masing  kelas diketahui  dengan  rumus gain dan  N- gain . Berdasarkan  analisis  N- gain menunjukkan rata-rata N- gain literasi sains dimensi konten kelas  XI  MIA  1  sebesar  0,68  dengan kategori sedang  dan rata-rata N- gain literasi sains  dimensi  konten  kelas  XI  MIA  4 sebesar  0,72  dengan  kategori  tinggi. Berdasarkan  nilai  N- gain pada  kelas  XI MIA  1  dan  XI  MIA  4  dapat  disimpulkan bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan modul  berbasis bounded  inquiry  lab dapat meningkatkan  literasi  sains  dimensi  konten peserta  didik  dalam  kategori  tinggi  (Hake,
92.8 99.8 82.5 0 20 40 60 80 100 120 Rata -r at a u ji c o b a la p an g an a w al ( d al am % ) Uji Validasi Modul Uji Praktisi Implementasi Uji Coba Lapangan Awal
1998).  Rincian  nilai  rata-rata N-gain terdapat dalam Tabel 1.
Tabel 1 . Nilai Rata-rata N-gain Kelas XI MIA 1 dan Kelas XI MIA 4 Kelas Nilai  rata-rata N- gain Kategori XI MIA 1 0,68 Sedang XI MIA 4 0,72 Tinggi Nilai  rata-rata  hasil  pretes  dan  postes pada  kelas  XI  MIA  1  dan  kelas  XI  MIA  4 juga sangat terlihat perbedaan yang mencolok.  Hasil  yang  didapatkan  bahwa nilai  rata-rata  kelas  XI  MIA  4  lebih  tinggi jika  dibandingkan  dengan  kelas  XI  MIA  1 seperti yang terlihat pada Gambar 2.
28.12 76.99 30.58 80.44 0 20 40 60 80 100 Pretes Postes XI MIA 1 XI MIA 4
Gambar 2. Perbandingan nilai rata-rata pretes dan postes XI MIA 1 dan MIA 4
Relevan  dengan  penelitian  Wenno (2010)  bahwa  bahan  ajar  yang  menyajikan masalah  sains  harus  dipecahkan  secara terarah didasarkan pada kemampuan pengguna modul dalam memecahkan masalah  sains,  sehingga  dapat  belajar  sains secara mandiri dengan atau tanpa bimbingan guru sains. Sesuai dengan tujuan penyusunan modul sains yaitu adanya modul sains memberikan kesempatan bagi pengguna  modul  untuk  belajar  secara mandiri.  Penggunaan  modul  mendapatkan kemudahan  dalam  mempelajari  kompetensi yang harus dikuasai. Kompetensi yang harus dikuasai merupakan hasil belajar pencapaian kompetensi Kurikulum 2013 yang
digunakan  sebagai  data  pendukung  meliputi kompetensi  spiritual,  kompetensi  sikap, kompetensi  pengetahuan,  dan  kompetensi keterampilan.
Modul menyajikan permasalahan yang  mengaitkan  antara  fenomena  atau  isu lingkungan  dengan  aplikasi  kehidupan
sehari-hari yang membutuhkan penyelesaian
pemecahan masalah melalui kegiatan penyelidikan ilmiah yaitu kegiatan praktikum dengan prosedur ilmiah, sehingga penerapan  kegiatan  pembelajaran  dengan produk  modul  yang  dikembangkan  dapat meningkatkan  literasi  sains  dimensi  konten disebabkan  dalam  modul  terdapat  proses sains. Senada dengan Lederman, dkk (2013) menyatakan bahwa
perlunya mengembangkan  pemahaman  pengetahuan ilmiah dengan memahami  sumber dan batas pengetahuan  ilmiah,  sehingga  lebih  siap membuat  keputusan  yang  berbasis  masalah. Modul  terdapat  tahapan  aplikasi  yang merupakan  bagian  dari  tahapan bounded inquiry lab menjadikan peserta didik mampu mengaitkan  hasil  temuan  dengan  aplikasi untuk  menghasilkan  hubungan  konsep dengan aplikasi kehidupan sehari-hari (Wenning,  2011).  Pembentukan  kelompok dalam  pembelajaran  menggunakan  modul bertujuan untuk terbentuknya interaksi antar anggota  kelompok  dan  saling  berdiskusi dalam memecahkan masalah, namun peserta didik secara individu tetap wajib mengerjakan  tugas  secara  mandiri.  Sesuai dengan  teori  belajar  Vygotsky  menyatakan bahwa  peserta  didik  dapat  berinteraksi dengan  kelompok  secara  heterogen  ketika melaksanakan  tugas,  sehingga  memiliki tanggung  jawab  pada  tugas  yang  diberikan. Peserta  didik  dapat  berinteraksi  dan  bekerja secara  berkelompok  untuk  menyelesaikan permasalahan  melalui  proses  penyelidikan ilmiah, sehingga mampu menemukan informasi  baru  dan  saling  bertukar  pikiran menemukan solusi dari permasalahan. Menumbuhkan  rasa  saling  berbagi  dengan teman  sekelompok  maupun  kelompok  lain, mampu  membangun  interaksi  sosial  antar peserta  didik,  dan  memahami  konsep pengetahuan (Siregar & Nara, 2010).
Berdasarkan  hasil  uji  lanjut Wilcoxon terhadap  data  literasi  sains  dimensi  konten peserta didik diketahui bahwa ada perbedaan literasi  sains  dimensi  konten  sebelum  dan setelah diberikan pembelajaran
menggunakan  modul.  Dapat  disimpulkan
bahwa  pembelajaran  menggunakan  modul berbasis bounded  inquiry  lab pada  materi sistem  pencernaan  dapat  meningkatkan literasi  sains  dimensi  konten  peserta  didik, terbukti  nilai  literasi  sains  dimensi  konten peserta didik mengalami peningkatan setelah diberikan pembelajaran menggunakan modul berbasis bounded inquiry lab . Berikut rincian  hasil  uji  lanjut Wilcoxon (Tabel  2 dan 3).
Tabel 2. Hasil Analisis Uji Wilcoxon Kelas XI MIA 1 Hasil Keputusan  Kesimpulan T hitung = -5.019 p =   0.000 H 0 ditolak  Hasil tidak sama (ada beda)
Tabel 3. Hasil Analisis Uji Wilcoxon Kelas XI MIA 4 Hasil Keputusan Kesimpulan T hitung = - 5.048 p =   0.000 H 0 ditolak Hasil tidak sama (ada beda)
Relevan  dengan  Johnson,  dkk  (2006) menyatakan  bahwa  pembelajaran  dengan tahapan bounded  inquiry  lab memberikan kesempatan leluasa untuk melakukan aktivitas  di  laboratorium  dengan  metode ilmiah  sesuai  kemampuan  berpikir  dan tingkat  pemahaman  sains  peserta  didik. Relevan  dengan  Purwanto,  dkk  (2013) bahwa  kemampuan inquiry dapat  diakses melalui  kemampuan  penyelidikan  yang merupakan  aspek  proses  sains,  sehingga pembelajaran  lebih  bermakna.  Relevan dengan penelitian Iswari (2010) menyatakan bahwa  pembelajaran  yang  menerapkan kegiatan  laboratorium  berbasis  pemecahan masalah  dapat  meningkatkan  literasi  sains peserta  didik.  Hal  tersebut  relevan  dengan teori  perkembangan  kognitif  Piaget  bahwa anak  pada  usia  di  atas  sebelas  tahun memiliki kemampuan berpikir untuk melakukan  tahapan  observasi,  manipulasi, generalisasi  verifikasi,  aplikasi  (Siregar  & Nara,  2010).  Tahapan  tersebut  melatih kemampuan  berpikir  dengan  merumuskan masalah  dan  solusinya,  dibuktikan  dengan kegiatan praktikum dan pengamatan, mengumpulkan  dan  mempresentasikan  data berdasarkan  hasil  temuan  pengamatan. Menurut Piaget pada perkembangan
pemikiran  tahap  operasional  formal  peserta didik  memiliki  kemampuan  berpikir  untuk memecahkan suatu permasalahan.
Berdasarkan  sintaks bounded  inquiry lab ,  peserta  didik  mampu  menemukan konsep  melalui  pemecahan  masalah,  yang diperoleh dari berproses untuk mengembangkan pemikiran dan pengetahuan. Senada dengan  Liliawati, dkk. (2014)  bahwa bounded  inquiry  lab sesuai dengan  tingkat  pemahaman  anak  SMA, sehingga  model  pembelajaran  tersebut sesuai diaplikasikan pada tingkatan SMA.
Berdasarkan  data  hasil  literasi  sains
dimensi konten tersebut menunjukkan bahwa  pembelajaran  menggunakan  modul berbasis bounded  inquiry  lab efektif meningkatkan  literasi  sains  dimensi  konten. Hal  tersebut  dikarenakan  dalam  modul disajikan  permasalahan  berkaitan  kehidupan sehari-hari  yang  perlu  diselesaikan  melalui kemampuan
menyelidiki untuk mengkonstruksi  sendiri  pengetahuannya, sehingga  mampu  melatih  menyelesaikan permasalahan secara mandiri. Sejalan dengan  tujuan  penyusunan  modul  menurut Toharudin,  dkk  (2011)  bahwa  modul bertujuan  membantu  peserta  didik  belajar secara  mandiri  agar  peran guru  tidak  terlalu dominan  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hal tersebut  sejalan  dengan  hasil  penelitian Chamany,  dkk  (2008)  bahwa  pembelajaran biologi  yang  baik  mampu  menyajikan konsep-konsep sebagai contoh nyata berkenaan dengan fenomena pada lingkungan sekitar. Pengetahuan  peserta  didik  meningkat setelah menggunakan modul berbasis bounded  inquiry  lab berarti  model  yang dijadikan  basis  dalam  modul  tersebut  dapat memperbaiki  kegiatan  proses  belajar.  Hal tersebut  relevan  dengan  teori  belajar konstruktivisme bahwa belajar sains
menekankan  peserta  didik  belajar  melalui penemuan konsep secara mandiri
(Suprijono,  2010).  Tahapan  observasi  dari model bounded  inquiry  lab melatih  peserta didik  untuk  berproses  melalui  penyajian wacana dan gambar yang mendorong peserta
didik  untuk  menemukan  sumber  masalah dan penyebab.
Teori belajar penemuan Bruner (1960) relevan  dengan  model bounded  inquiry  lab . Model bounded inquiry lab memiliki sintaks observasi, manipulasi, generalisasi verifikasi dan aplikasi, tahapan ini melatihkan melakukan  praktikum,  mengumpulkan  data sebagai hasil temuan dari kegiatan penyelidikan  guna  memecahkan  masalah, sehingga  peserta  didik  dapat  menemukan konsep pengetahuan sendiri. Menurut Bruner (1960) pembelajaran adalah penemuan melalui 3 tahapan enactive , iconic dan symbolic .  Berdasarkan  sintaks bounded inquiry  lab ,  melalui  kegiatan  penyelidikan
menjadikan peserta didik terbiasa membangkitkan  keingintahuannya, memberi motivasi  untuk  menemukan  jawaban  dan melatih  keterampilan  memecahkan  masalah (Siregar & Nara, 2010).
Teori  belajar  bermakna  dari  Ausubel (1963)  relevan  dengan  model bounded inquiry  lab. Model bounded  inquiry  lab memiliki  sintaks  observasi,  manipulasi, generalisasi,  verifikasi  dan  aplikasi,  tahapan tersebut melatihkan peserta didik mengaitkan  informasi  baru  dengan  struktur kognitif yang dimilikinya dengan melakukan proses  penyelidikan.  Belajar  bermakna adalah  mampu  mengaitkan  informasi  baru dengan  struktur  kognitif  yang  dimiliki peserta  didik  yaitu  mengingat  kembali pengetahuan  awal  sebelum  masuk  pada materi  yang  akan  dipelajari  bertujuan  untuk membantu membangun konsep baru. Berdasarkan  sintaks bounded  inquiry  lab , melalui  proses  penyelidikan  peserta  didik mengalami  proses  belajar  secara  langsung dan  memahami  pengetahuan  dengan  tidak menghapal,
sehingga menjadikan pembelajaran  menjadi  bermakna  (Siregar  & Nara, 2010).
Model  pembelajaran bounded  inquiry lab merupakan  model  yang  dapat  diakses melalui proses penyelidikan ilmiah,
sehingga  pembelajaran  lebih  bermakna  dan mampu  meningkatkan  aspek  proses  sains (Lederman,  dkk,  2013).  Hasil  penelitian
Gucluer  (2012)  menyatakan  bahwa  proses penyelidikan  ilmiah  yang  dilakukan  peserta didik  dapat  meningkatkan  kemampuan menggunakan  pengetahuan  ilmiah,  karena tidak  hanya  sekedar  memahami  melainkan berani mengambil keputusan yang dilakukan melalui aktivitas.

## Simpulan
Simpulan  yang  diperoleh  berdasarkan hasil  penelitian  pengembangan  adalah: 1)  karakteristik  modul  berbasis bounded inquiry  lab pada  materi  Sistem  Percernaan sesuai  dengan  sintaks bounded  inquiry  lab meliputi  observasi,  manipulasi,  generalisasi, verifikasi,  dan  aplikasi,  serta  terdapat kegiatan prelab berupa  keselamatan  kerja dan keamanan penggunaan alat laboratorium dengan  bimbingan  guru  hanya  satu  kali; 2)  kelayakan  modul  berbasis bounded inquiry  lab pada  materi  sistem  pencernaan berdasarkan  validator  ahli  dan  validator praktisi  implementasi  modul  memperoleh kategori  “sangat  baik”,  dan  responden  10 pengguna  modul  memperoleh  kategori “baik”,  sehingga  modul  berbasis bounded inquiry  lab pada  materi  sistem  pencernaan layak  digunakan  dan;  3)  uji  keefektifan menunjukkan  N- gain kelas  XI  MIA  1  dan XI  MIA  4  memiliki  peningkatan  dengan kategori “sedang”, sehingga modul  berbasis bounded inquiry lab efektif untuk meningkatkan literasi sains dimensi konten.

## Daftar Pustaka
Ausubel,  D.P.  (1963). The  Psychology  of Meaningful  Verbal  Learning .  New York: Grune & Stratton Publishers. Borg, W.R. & Gall, M.D. (1983). Education Research:    An  Introduction  (4th Edition ). New York: Longman Inc. Bruner,  J.S.  (1960). The  Process  of Education . New York: Vintage Book.
BSNP.  (2013). Pemetaan  Materi  Soal Biologi (Butir Soal, Kelompok, Materi, SKL)    SNP  SMA  Negeri  7  Surakarta (Lampiran 3) . Surakarta.
Chamany,  K.,  Allen,  D.,  &  Tanner,  K.
(2006).  Making  Biology  Learning
Relevant  to  Students:  Integrating
People,  History,  and  Context  into College  Biology  Teaching, CBE  Life Sciences Education 7: 267–278.
Gucluer, E., dan Kesercioglu, T. (2012). The
Effect  of  Using  Activities  Improving Scientific Literacy  on  Students’ Achievement in Science and Technology Lesson. International Online Journal of Primary Education, I (1): .
Hake,  R.R.  (1998).  Interactive-Engagement Versus  Traditional  Methods:  A  Six- Thousand-Student Survey of Mechanics    Test    Data    for Introductory Phsyics Course. American  Journal  of  Physics , 66 (1), 64-74. Diakses dari http://dx.doi.org/10.1119/1.18809 pada tanggal  4 September 2014. Iswari, Y.D. (2010). Kegiatan Laboratorium Berbasis  Pemecahan  Masalah  Pada Materi  Pokok  Kelarutan  dan  Hasil Kali  Kelarutan  Untuk  Meningkatkan Literasi  Sains  Siswa .  Tesis  Tidak Dipublikasikan.  Jurusan  Pendidikan IPA  Konsentrasi  Kimia  SPS  UPI Bandung.
Johnson,  D.,  Levy,  F.,  Karsai,  I.,  &  Stroud,
K.  (2006).  Turning  the  Potential Liability of Large Enrollment Laboratory  Science  Courses  Into  an Asset. Journal  of  College  Science Teaching , 35 (6),  46-51.  Diakses  dari http://www.jstor.org/stable/42991858 Lederman,  N.G.,  Lederman,  J.S.,  &  Antink,
A.  (2013).  Nature  of  Science  and Scientific  Inquiry  as  Contexts  for  the Learning of Science and Achievement of  Scientific  Literacy. International Journal  of  Education  in  Mathematics, Science  and  Technology , 1 (3),  138- 147. Diakses dari www.ijemst.com
Liliasari.  (2011).  Membangun  Masyarakat
Melek  Sains  Berkarakter  Bangsa Melalui Pembelajaran. Makalah Seminar Nasional ke-2 Prodi Pendidikan  IPA  FMIPA  UNNES (sebagai  Narasumber  Utama),  16
April  2011 .  Semarang:  Universitas Negeri  Semarang  (UNNES).  Diakses dari http://liliasari.staf.upi.edu/files/2011/0 5/Makalah-Semnas-UNNES- 2011.Liliasari.pdf  pada  tanggal  5 September 2014.
Liliawati,  W.,  Purwanto,  Ramlan.  T., Hidayat, R., Megawati, E., & Puspitasari,  F.T.  (2014).  Analisis
Kemampuan  Inquiry  Siswa  SMP, SMA  dan  SMK  Dalam  Penerapan Levels  of  Inquiry  Pada  Pembelajaran Fisika. Berkala  Fisika  Indonesia , 6 (2): 34-39.
Mulyasa,  E.  (2006). Kurikulum    Berbasis Kompetensi,  Konsep,  Karakteristik, dan Implementasi dan Inovasi .
Bandung: Remaja Rosdakarya.
National  Science  Teachers  Association (NSTA).  (2011).  NSTA  Position Statement:  Quality  Science  Education and  21st-Century  Skills.  Diakses  dari http://www.nsta.org/about/positions/21 stcentury.aspx pada tanggal 4 September 2014. OECD.  (2007).    PISA  2006:  Science Competencies  for  Tomorrow’s  World
Volume  1-analysis.  OECD.  Diakses dari www.oei.es/historico/evaluacioneduca tiva/InformePISA2006- FINALingles.pdf  pada  tanggal  5 September 2014. OECD. (2014). PISA 2012 Results in Focus:
What  15-year-olds  know  and  what they  can  do  with  what  they  know . Diakses dari https://www.oecd.org/pisa/keyfindings /pisa-2012-results-overview.pdf  pada tanggal 4 September 2014.
Prastowo. (2012). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif. Yogyakarta: Diva Press.
Purwanto,  Liliawati,  W.,  &  Hidayat,  R.
(2013).  Analisis  Kemampuan  Inkuiri dan  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah Menengah  Pertama  melalui  Model Pembelajaran berbasis Model Hierarki
Of  Inquiry.  Prosiding  Pertemuan
Ilmiah XXVII HFI Jateng & DIY yang Diselenggarakan Oleh UNS, 23 Maret 2013. Solo: Universitas Sebelas Maret (UNS).
Siregar, E. & Nara, H. (2010). Teori Belajar dan  Pembelajaran .  Bogor:  Ghalia
Indonesia. Suprijono, A. (2010). Cooperative Learning: Teori dan Aplikasi Paikem . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Susanti, W. (2012). Analisis Profil Soal-soal
Literasi  Sains Kategori  Sulit  pada Tes
PISA. Skripsi , tidak diterbitkan. FPMIPA Universitas Pendidikan Indonesia.
Suyanti, R.D. (2010). Strategi Pembelajaran
Kimia . Yogyakarta: Graha ilmu.
Toharudin,  U.,  Hendrawati,  S.  &  Rustaman,
A. (2011). Membangun Literasi Sains.
Bandung: Humaniora. Wenning, C.J. (2005). Implementing Inquiry-Based  Instruction  in  The Science Classroom: A New Model For
Solving  The  Improvement  of  Practice Problem. Journal  of  Physics  Teacher Education Online, 2 (4), 9-15. Diakses dari http://www2.phy.ilstu.edu/pte/353cont ent/inquity_implementation.pdf
Wenning,  C.J.  (2010).  Levels  of  Inquiry:
Using  Inquiry  Spectrum  Learning Sequences  to  Teach  Science. Journal of  Physics  Teacher  Education  Online , 5 (4), 11-20. Diakses dari http://www2.phy.ilstu.edu/pte/publicat ions/learning_sequences.pdf pada tanggal 6 September 2014.
Wenning,  C.J.  (2011).    The    Levels    of Inquiry  Model    of  Science    Teaching. Journal    of    Physics    Teacher Education Online , 6 (2), 9-16. Diakses dari http://www2.phy.ilstu.edu/pte/publicat ions/LOI-model-of-science- teaching.pdf pada tanggal 6 September 2014. Wenno,  I.  H.  (2008). Strategi  Belajar Mengajar Sains Berbasis Kontekstual . Yogyakarta: Inti Media. Yusuf,  S.  (2008).  Literasi  Membaca  Siswa Indonesia. Makalah disampaikan pada Seminar  Nasional  Hasil-hasil  Studi Internasional di Departemen Pendidikan  Nasional,  7  September 2006. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional  (Depdiknas).  Diakses  dari http://suhendrayusuf.blogspot.co.id/20 08/02/literasi-membaca-siswa- indonesia.html pada tanggal 6 September 2014.