## PENGARUH PENERAPAN MODEL RECIPROCAL TEACHING TERINTEGRASI MIND MAPPING TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP SISWA PADA MATERI FILUM ARTHROPODA
The Effect of Application Reciprocal Teaching

## Integrated Mind Mapping Model towards Student’s Comprehension Concept on
Phyllum Arthropoda
Nurmasari Sartono, Ratna Komala, Helda Dumayanti Pendidikan Biologi Fakultas MIPA Universitas Negeri Jakarta Email: nurmasari_sartono@yahoo.com

## ABSTRACT
The Arthropoda Phyllum is part of the Biology subject that requires an understanding of concepts.  One  of  models  for  these  subject  is  a  reciprocal  teaching  integrated  mind mapping  model.  This  model  make  the  students  better  to  understand  and  easier  to remember  it  for  the relationship  between  various  concepts,  and  their  visualization  and image  colours.  The  purpose  of  this  research  was  to  know  the  effect  of  reciprocal teaching integrated mind mapping model application towards to student’s understanding concept on Arthropoda Phyllum. The research was conducted in SMA 105 Jakarta from February  until  March  2016.  The  research  method  was  used  a  quasi-experimental  with research design posttest-only control group design. Sample handling technical was used simple random sampling method. The instrument of these method was comperehension concept posttest in the form of multiple choice objective test accompanied by CRI index (Certainty  of  Response  Index)  or  the  scale  of  confidence  of  respondents  in  answering questions.  Based  on  data  analysis  result,  showed  that  data  as  normally  distributed and homogeny.  The  conclusions  of  this  research  show  there  is  effect  of  application reciprocal  teaching  integrated  mind  mapping  model  toward  student’s  comperehension concept on Phyllum Arthropoda.

## Keywords : Arthropoda, concept, mind mapping, reciprocal teaching

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  adalah  proses  untuk  membantu  siswa  agar  dapat  belajar  dengan baik  (Suardi,  2015).  Pencapaian  tujuan  pembelajaran  dipengaruhi  oleh  proses pendidikan  yang  memiliki  peran  penting  dalam  mencapai  pemahaman  konsep. Pemahaman  konsep  dapat  ditingkatkan  melalui  model  pembelajaran reciprocal teaching .  Model reciprocal  teaching merupakan  model  pembelajaran  konstruktivisme yang dapat meningkatkan antusias siswa dalam memahami materi pelajaran. Reciprocal teaching terdiri dari empat strategi yang diperlukan siswa dalam diskusi kelompok yaitu questioning (membuat  pertanyaan), summarizing (merangkum  bacaan), clarifying (mengklarifikasi), dan predicting (memprediksi) (Keenan & Evans, 2009). Salah  satu  strategi  dalam  model reciprocal  teaching adalah  memahami  materi pelajaran  dengan  cara  merangkum.  Merangkum  dapat  dilakukan  secara  kreatif,  efektif dan inovatif dengan menggunakan mind mapping . Pembelajaran dengan mind mapping dapat  meningkatkan  ingatan  dengan  cara  mengasosiasikan  dan  mengimajinasikan konsep,  serta  kata  kunci  yang  saling  berhubungan  membuat  siswa  semakin  mudah
BIOSFER: JURNAL PENDIDIKAN BIOLOGI (BIOSFERJPB ) 2016, Volume 9 No 1, 20-27 ISSN: 0853-2451
memahami  materi  (Devi et  al., 2015).  Selain mind  mapping ,  cara  merangkum  dapat menggunakan media flip chart. Media flip chart adalah lembaran kertas yang berisikan bahan pelajaran yang tersusun rapi dan baik (Kustandi & Sutjipto, 2009).
Pembelajaran pada materi Biologi membutuhkan pemahaman konsep yang baik. Pada  pelajaran  Biologi  terdapat  banyak  konsep-konsep,  salah  satunya  adalah  materi Filum  Arthropoda.  Secara  umum,  beberapa  kendala  yang  dialami  siswa  pada  materi Filum  Arthropoda  yaitu  pembelajaran  yang  didominasi  oleh  kegiatan  menghapal, banyak  istilah  latin  dan  cara  membedakan  beberapa  kelas  pada  Filum  Arthropoda (Zubaidah et  al .,  2012).  Berdasarkan  survei  dari  beberapa  sekolah  di  SMA  Jakarta, siswa cenderung belajar materi Biologi dengan cara menghapal sehingga siswa kurang dalam memahami konsep-konsep pada pembelajaran Biologi.
Berdasarkan hasil penelitian Laili (2014), model reciprocal teaching terintegrasi mind  mapping merupakan  salah  satu  model  yang  dapat  meningkatkan  pemahaman siswa  dan  keterampilan  bertanya  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif siswa  pada  konsep  Sistem  Sirkulasi.  Selain  itu,  hasil  penelitian  mengenai  model pembelajaran reciprocal  teaching terintegrasi mind  mapping dapat  meningkatkan pemahaman konsep IPA pada siswa (Mahayanti et al., 2012).
Model  pembelajaran  yang  tepat  untuk  mengatasi  kendala  yang  dialami  siswa  dalam memahami  konsep  menjadi  hal  yang  penting  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. Penerapan  model reciprocal  teaching terintegrasi mind  mapping dalam  pembelajaran materi  Filum  Arthropoda  diharapkan  dapat  mengatasi  kendala  yang  dialami  siswa dalam  pemahaman  konsep.  Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  perlu  dilakukan penelitian tentang “Pengaruh Penerapan Model Reciprocal Teaching Terintegrasi Mind Mapping terhadap Pemahaman Konsep Siswa pada Materi Filum Arthropoda”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian dilaksanakan di SMAN 105 Jakarta pada bulan Februari-Maret 2016 pada kelas X Semester Genap dengan metode kuasi eksperimen. Variabel bebas dalam penelitian  ini  adalah  model reciprocal  teaching terintegrasi mind  mapping ,  sedangkan variabel  terikat  adalah  pemahaman  konsep  siswa  pada  materi  Filum  Arthropoda. Sampel penelitian yang didapatkan dari populasi terjangkau yaitu kelas X MIA B (kelas kontrol) sebanyak 30 siswa dan X MIA  C (kelas eksperimen) sebanyak 30 siswa yang diambil dengan teknik simple random sampling .
Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  adalah  tes  pemahaman  konsep ( posttest ) materi Filum Arthropoda dalam bentuk pilihan  ganda  yang  disertai  dengan indeks  CRI  ( Certainty  of  Response  Index ).  Indeks  CRI  ( Certainty  of  Response  Index ) adalah skala keyakinan responden (siswa) dalam menjawab pertanyaan (Potgieter et al., 2005).  Instrumen  yang  telah  disusun  diuji  coba    terlebih  dahulu  untuk  mengetahui validitas  dan  reliabilitas  instrumen.  Hasil  uji  validitas  menggunakan  rumus point biserial diperoleh  38  soal  valid.  Hasil  uji  reliabilitas  menggunakan  rumus  KR-20 diperoleh bahwa instrumen memiliki nilai reliabilitas sangat tinggi,  yaitu sebesar 0,89. Data  hasil  tes  pemahaman  konsep  yang  diperoleh,  dianalisis  setelah  dilakukan  uji prasyarat  analisis  dan  uji  hipotesis  statistik.  Pengujian  prasyarat  analisis  berupa  uji normalitas  menggunakan  uji  Kolmogorov-Smirnov  dan  uji  homogenitas  menggunakan uji F pada taraf signifikansi 5% atau α = 0,05. Uji hipotesis statistik menggunakan uji t, dilakukan  apabila  data  yang  diuji  homogen  dan  berdistribusi  normal  pada  taraf signifikansi 5% atau α = 0,05.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
1. Hasil Tes Pemahaman Konsep Siswa pada Kelas Eksperimen
Berdasarkan  hasil  data  penelitian  diperoleh  rentang  hasil  tes  pemahaman  konsep siswa pada kelas eksperimen menggunakan model reciprocal teaching terintegrasi mind mapping lebih  banyak  terletak  pada  rentang  nilai  interval  81-86  yaitu  sebanyak  10 siswa. Rentang hasil tes pemahaman konsep siswa pada kelas eksperimen dapat dilihat pada Gambar 1 sebagai berikut :
Gambar 1. Rentang Hasil Tes Pemahaman Konsep Siswa pada Kelas Eksperimen
2. Hasil Tes Pemahaman Konsep Siswa pada Kelas Kontrol
Berdasarkan  hasil  data  penelitian  diperoleh  rentang  hasil  tes  pemahaman  konsep siswa pada kelas kontrol menggunakan model reciprocal teaching terintegrasi flip chart lebih banyak berada pada rentang nilai interval 73-79 yaitu sebanyak 9 siswa. Rentang hasil  tes  pemahaman  konsep  siswa  pada  kelas  kontrol  dapat  dilihat  pada  Gambar  2 sebagai berikut :
Gambar 2. Rentang Hasil Tes Pemahaman Konsep Siswa pada Kelas Kontrol
3. Perbandingan  Rata-Rata  Hasil  Tes  Pemahaman  Konsep  Siswa  pada  Kelas

## Eksperimen dan Kelas Kontrol
Rata-rata hasil tes pemahaman konsep siswa pada kelas eksperimen yaitu  84,2 lebih tinggi  dari  pada  kelas  kontrol  yaitu  75,8.  Rata-rata  hasil  tes  pemahaman  konsep  siswa pada kelas eksperimen daN kelas kontrol dapat dilihat pada Gambar 3 sebagai berikut :
Gambar 3. Rata-Rata Hasil Tes Pemahaman Konsep Siswa pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

## 4.  Perbandingan  Persentase  Siswa  yang  Paham  Konsep  pada  Kelas  Eksperimen  dan Kelas Kontrol
Berdasarkan hasil penilaian rata-rata persentase skor CRI siswa dalam menjawab soal posttest dari  ketiga  indikator  pembelajaran,  diketahui  siswa  yang  paham  konsep tertinggi pada kelas eksperimen terdapat pada indikator 1, yaitu 81,3% dan kelas kontrol juga terdapat pada indikator 1, yaitu 71,8%  yang  dapat dilihat pada Gambar 4 sebagai berikut :
Gambar 4. Persentase Siswa yang Paham Konsep.

## 5. Perbandingan  Persentase  Hasil  Keterlaksanaan  Pembelajaran  Pada  Kelas Eksperimen dan Kontrol
Rata-rata  persentase  hasil  dari  observasi  keterlaksanaan  proses  pembelajaran  pada kelas eksperimen sebesar 95% dan pada kelas kontrol sebesar 93,34% tergolong dalam kriteria sangat baik (Riduwan, 2012) yang dapat dilihat pada Gambar 5 sebagai berikut :
Gambar 5. Persentase Hasil Keterlaksanaan Pembelajaran

## Pembahasan
Berdasarkan data hasil tes pemahaman konsep siswa pada kelas eksperimen dan kelas  kontrol  menunjukkan  bahwa  penerapan  model reciprocal  teaching terintegrasi mind  mapping berpengaruh  terhadap  pemahaman  konsep  siswa  pada  materi  Filum Arthropoda. Pada kelas eksperimen diperoleh hasil rata-rata pemahaman konsep siswa lebih  tinggi  yaitu  84,2  daripada  kelas  kontrol  yaitu  75,8.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa penerapan  model reciprocal  teaching terintegrasi mind  mapping memiliki  pengaruh lebih baik terhadap pemahaman konsep siswa pada materi Filum Arthropoda. Pada  Filum  Arthropoda  terdapat  banyak  konsep-konsep  yang  membutuhkan pemahaman  belajar  yang  baik.  Beberapa  kendala  yang  dialami  siswa  yaitu  cara membedakan  kelas  pada  Filum  Arthropoda  dan  adanya  istilah  Latin  sehingga dibutuhkan pemahaman konsep yang baik.
Berdasarkan  hasil posttest, pemahaman  konsep  dengan  model reciprocal teaching terintegrasi mind  mapping dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa. Model pembelajaran tersebut dapat memfokuskan perhatian siswa pada materi pelajaran karena siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran dan mengkonstruk sendiri konsep yang  telah  dipelajari  sehingga  pembelajaran  lebih  bermakna  bagi  siswa  (Mahayanti et al. , 2012).
Adanya pengaruh yang lebih baik pada pemahaman konsep siswa di setiap indikator pembelajaran dapat dilihat dari rata-rata persentase Certainty of Response Index (CRI) yang dimiliki siswa dalam menjawab soal. CRI ( Certainty of Response Index ) didasarkan pada suatu skala yang diberikan bersamaan dengan soal yang diujikan untuk mengetahui pemahaman konsep yang dimiliki oleh siswa (Potgieter et al., 2005). Kendala-kendala belajar siswa dalam memahami materi Filum Arthropoda mengenai ciri-ciri umum Filum Arthropoda dan perbedaan kelas dari klasifikasi Filum Arthropoda berdasarkan ciri-ciri serta struktur tubuh. Kendala-kendala belajar siswa dapat teratasi dengan baik melalui penerapan model reciprocal teaching terintegrasi mind mapping . Penerapan model reciprocal teaching terintegrasi mind mapping, memungkinkan siswa secara mandiri untuk menjelaskan pemahaman konsep mengenai materi Filum Arthropoda dengan membuat mind mapping sebagai bentuk rangkuman yang kreatif dan menarik. Mind mapping merupakan teknik memvisualisasikan hubungan antar berbagai konsep dengan adanya warna dan gambar (Liu et al ., 2014).
Pada pembelajaran reciprocal teaching di kelas, guru akan memberikan contoh bagaimana  menggunakan  strategi  pada  model reciprocal  teaching dalam  memahami
bacaan,  kemudian  siswa  mempelajari  langkah-langkah  tersebut  dan  menerapkannya (Bender,  2012). Reciprocal  teaching terdiri  dari  empat  strategi  yaitu questioning (membuat pertanyaan), summarizing (merangkum bacaan), clarifying (mengklarifikasi), dan predicting (memprediksi) (Keenan & Evans, 2009). Pada  pembelajaran  model reciprocal  teaching ,  siswa  melakukan  diskusi mengenai  materi  Filum  Arthropoda  dan  secara  bergantian  siswa  menyampaikan  hasil pemahaman  bacaan  berdasarkan  ciri-ciri  umum  serta  perbedaan  klasifikasi  dari  Filum Arthropoda.  Hasil  diskusi  kelompok,  kemudian  dituliskan  pada  Lembar  Kerja  Siswa (LKS)  yang  terdapat  kolom-kolom  yang  digunakan  untuk  mengisi  hasil  diskusi  dalam memahami materi dari Filum Arthropoda . Reciprocal teaching melibatkan  tiap  siswa  dalam  kelompok  untuk  menggunakan  strategi memahami bacaan dalam diskusi kelompok (Keenan & Evans, 2009).
Model reciprocal  teaching mengajarkan  strategi  memahami  bacaan  dan meningkatkan  kemampuan  belajar  dari  teks  yang  sulit.  Model reciprocal  teaching digunakan untuk membantu siswa memusatkan perhatian pada apa yang sedang dibaca dan  membuat  siswa  memahami  bacaannya  (Efendi,  2013).  Berdasarkan  hasil  diskusi memahami  bacaan,  siswa  merancang  rangkuman  dalam  bentuk mind  mapping pada kelas eksperimen dan flip chart pada kelas kontrol.  Prinsip model reciprocal teaching adalah perkembangan kognitif yang terjadi melalui internalisasi konsep dengan adanya interaksi sosial (Klingner et al ., 2007).
Penerapan  model reciprocal  teaching terintegrasi mind  mapping menghasilkan pemahaman  konsep  yang  lebih  baik. Mind  mapping dapat  menghasilkan  catatan  yang memberikan banyak informasi dalam satu halaman dan memperlihatkan hubungan antar berbagai konsep yang mudah diingat. Pembuatan mind mapping membantu siswa dalam meningkatkan  pemahaman  bacaannya  dengan  mengeksplorasi  kemampuannya  dalam merangkum  ciri-ciri  umum  dari  Filum  Arthropoda,  menafsirkan  bagian-bagian  dari struktur tubuh masing-masing kelas Arthropoda secara mandiri dari gambar yang dibuat dan  adanya  variasi  warna  serta  garis  melengkung  yang  menghubungkan  antar  cabang membuat siswa antusias dalam mengerjakan mind mapping. Mind  mapping dapat  meningkatkan  kerja  otak  mengoptimalkan  kemampuan siswa,  menyimpan  informasi  materi  pelajaran  ke  dalam Long  Term  Memory (LTM), menstimulasi  memori  dan  kreativitas  sehingga  mempermudah  dalam  mengakses informasi  yang  tersimpan  dalam  memori.  Siswa  yang  membuat mind  mapping dapat memberikan  makna  pada mind  mapping yang  dibuat,  karena  gambar,  warna, penggunaan kata kunci sebagai konsep dan keterkaitan antar cabang pada mind mapping dapat  menjadi  pemicu  bagi  siswa  untuk  mengingat  kembali  suatu  konsep  pada  materi pelajaran (Alga, 2008).
Pada  kelas  kontrol  kegiatan  pembelajaran  dilakukan  dengan  cara  menerapkan model reciprocal  teaching terintegrasi flip  chart .  Siswa  diberi  kebebasan  dalam membuat rangkuman yang menarik dalam bentuk flip chart. Merangkum menggunakan flip  chart berupa  uraian  singkat,  namun  hal  tersebut  membuat  siswa  kurang  dalam memahami  materi  yang  dibaca  karena  pada  rangkuman  tidak  terdapat  keterkaitan kata kunci  (konsep)  yang  memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi.  Keterampilan memahami  materi  pelajaran  dari  bacaan  merupakan  hal  yang  penting  karena  dengan membaca  seseorang  dapat  belajar  materi  pelajaran  dengan  lebih  bermakna  (Graesser, 2007).
Tercapainya  pemahaman  konsep  yang  baik  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol juga dipengaruhi oleh keterlaksanaan pembelajaran di kelas. Berdasarkan hasil
observasi  penelitian,  rata-rata  persentase  keterlaksanaan  pembelajaran  pada  kelas eksperimen  (95%)  dan  kelas  kontrol  (93,34%)  tergolong  dalam  kriteria  sangat  baik (Riduwan,  2012).  Pada  penelitian  ini,  perlu  adanya  adaptasi  siswa  pada  pertemuan pertama  pembelajaran  di  kelas  dalam  melaksanakan  strategi  memahami  bacaan  dari model reciprocal teaching dan menuangkan pemahaman bacaannya dengan merancang mind mapping (kelas eksperimen) maupun flip chart (kelas kontrol).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dan  pengujian  hipotesis  yang  telah  dilakukan,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model reciprocal  teaching terintegrasi mind mapping berpengaruh  terhadap  pemahaman  konsep  siswa  pada  materi  Filum Arthropoda DAFTAR PUSTAKA
Alga,  S.  (2008).  Penerapan  Teknik Mind  Mapping Bagi  Siswa  Sekolah  Dasar  (SD) Dalam  Mempelajari  Bahan  Ajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS). Tesis Fakultas Psikologi Universitas Indonesia. Bender,  W.  N.  (2012). Differentiating  Instruction  for  Student  with  Learning Disabilities . Publisher: Corwin.
Devi,  R.S.,  Yuliariatiningsih,  M.S.,  &  Mulyati.  (2015).  Efektivitas  Metode Mind Mapping terhadap  Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPA. Jurnal , 3 (2): 1-8
Efendi,  N.  (2013).  Pendekatan  Pengajaran Reciprocal  Teaching Berpotensi Meningkatkan  Ketuntasan  Hasil  Belajar Biologi  Siswa  SMA. Jurnal  Pedagogia , 2 (1): 84-97.
Graesser,  A.C.  (2007).  An  Introduction  to  Strategic  Reading  Comprehension.  In  D.S. Mcnamara,  (2007). Reading  comprehension  strategies:  Theories,  interventions,  and technologies . (pp.3-23). New York: Lawrence Erlbaum Associates. Keenan,  T.,  &  Evans,  S.  (2009). An  Introduction  to  Child  Development  (second edition). Sage Publications Ltd. Klingner,  J.  K.,  Vaughan,  S.,  &  Boardman,  A.  (2007). Teaching  Reading Comprehension to Students with Learning Difficulties. New York: The Guilford Press. Kustandi, C., & Sutjipto, B. (2009). Media Pembelajaran Manual dan Digital . Bogor: Ghalia Indonesia.
Laili,  A.  M.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Resiprocal  Teaching Terintegrasi Mind  Mapping Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Konsep  Sistem  Sirkulasi. Skripsi . Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. Liu, Y., Zhao, G., Ma, G., & Bo, Y. (2014). The Effect of Mind Mapping on Teaching and  Learning:  A Meta Analysis. Standard Journal of Education and Essay , 2 (1):  017- 031 Mahayanti,  A.,  Pudjawan,  &  Margunayasa.  (2012).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Reciprocal  Teaching Berbantuan Mind  Mapping Terhadap  Pemahaman  Konsep  IPA Siswa  Kelas  IV  Semester  II  SD  No.  1  Baktiseraga. Jurnal  Universitas  Pendidikan Ganesha.
Potgieter, M., Rogan, M.J., & Howie, S. (2005). Chemical Concept Inventory of Grades 12  Learners  and  UP  Foundation  Year  Students. Africans  Journal  of  Research  in  SMT Education 9 (2): 121-134.
Riduwan.  (2012). Belajar  Mudah  Penelitian  untuk  Guru-Karyawan  dan  Peneliti Pemula. Bandung: Alfabeta. Suardi, M. (2015). Belajar dan Pembelajaran . Yogyakarta: Deepublish.
Zubaidah,  N.,  Santosa,  K.,  &  Utami,  N.  R.  (2012).  Pembelajaran  Materi  Arthropoda dengan  Menggunakan  Model  Investigasi  Kelompok  pada  Kelas  X. Unnes  Journal  of Biology Education.1 (1):64-69.