## Minat Belajar Siswa dan Media Arabic Domino Card untuk  Materi Qawaid
Muhammad Rosihan Anwar 1) , Nuril Mufidah 2) UIN Maulana Malik Ibrahim Malang
1) yumros@gmail.com 2) nurilmufidah86@uin-malang.ac.id
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  implementasi  media pembelajaran  Arabic  domino  card  untuk  pembelajaran  qawaid  dan  pengaruhnya terhadap  minat  belajar  siswa.  Metode  penelitian  yang  digunakan  dengan pendekatan  deskriptif  kualitatif.  Subjek  penelitian  kelas  10  sejumlah  54  siswa  di MAN  1  Kota  Kediri,  Indonesia  tahun  2024.  Teknik  pengumpulan  data  dengan pengamatan,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Analisis  data  menggunakan  model Milles&  Hubberman.  Tahapan  media  pembelajaran  Arabic  domino  card  dilakukan melalui  perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi. Pada Tahap perencanaan terdapat penentuan  tujuan  pembelajaran,  penentuan  bahan  untuk  media,  dan pengembangkan  rencana  instrumen  penilaian.  Tahap  implementasi  dimulai  dari pemaparan  materi  qawaid  hingga  menentukan  pemenang  permainan.  Pada  tahap evaluasi,  media  ini  mendapatkan  apreasiasi  positif  dari  guru  pamong  dan  siswa, tetapi kekurangan media ini adalah bahan yang kurang ideal.  2. Berdasarkan lembar hasil angket, minat belajar bahasa arab siswa dengan menggunakan media ini pada kategori cukup tinggi mencapai 74% (40 dari 54 siswa), presentse kategori sangat tinggi 20% (11 dari 54 siswa) dan presentase kategori cukup rendah 6% (3 dari 54 siswa).    Adapun  berdasarkan  lembar  hasil  observasi,  minat  belajar  bahasa  arab siswa  sangat  baik  dengan  terlaksananya  7  dari  9  indikator  aspek  minat  belajar bahasa arab. Temuan penelitian ini menunjukkan bahwa Arabic domino card efektif meningkatkan minat belajar siswa.
Kata kunci : Media pembelajaran, Kartu domino, Qowaid, Minat belajar
Abstract .  This  study  aims  to  analyze  the  implementation  of  Arabic  domino  card learning media for qawaid learning and its effect on students' interest in learning. The research method used is descriptive qualitative approach. The research subjects were grade  10  with  54  students  at  MAN  1  Kediri  City,  Indonesia  in  2024.  Data  collection techniques  with  observation,  interviews,  and  documentation.  Data  analysis  using Milles  &  Hubberman  model.  The  stages  of  Arabic  domino  card  learning  media  are carried out through planning, implementation, and evaluation. In the planning stage there is a determination of learning objectives, determination of materials for media, and developing an assessment instrument plan. The implementation stage starts from the  presentation  of  qawaid  material  to  determining  the  winner  of  the  game.  At  the evaluation stage, this media received positive appreciation from the host teacher and students, but the shortcomings of this media are less ideal materials.  2. Based on the questionnaire results sheet, students' interest in learning Arabic by using this media in the moderately high category reached 74% (40 out of 54 students), the percentage of the  very  high  category  was  20%  (11  out  of  54  students)  and  the  percentage  of  the moderately low category was 6% (3 out of 54 students).  As based on the observation
sheet, students' interest in learning Arabic is very good with the implementation of 7 out of 9 indicators of aspects of interest in learning Arabic. The findings of this study indicate that Arabic domino cards effectively increase students' interest in learning.
Keywords : : Learning media, Dominoes, Qowaid, Interest in learning

## PENDAHULUAN
Minat adalah kecenderungan atau keinginan yang tinggi terhadap sesuatu yang berguna untuk alat  utama dalam belajar. 1 Minat belajar siswa dipengaruhi oleh beberapa faktor, salah satunya  adalah  motivasi.  Menurut  Djaali,  motivasi  adalah  dorongan  untuk  melakukan tugas/pekerjaan  dengan  sebaik  mungkin  sesuai  standar  acuan. 2 Oleh  karena  itu,  motivasi belajar harus dimiliki peserta didik. Peserta didik yang mempunyai motivasi tinggi cenderung untuk melakukan hal-hal produktif yang menghasilkan prestasi. 3 Hal ini sangat bermanfaat terutama dalam terutama saat menghadapi kesulitan belajar. Dalam kaitannya pembelajaran bahasa Arab, qawaid dianggap materi yang sulit
Qawaid adaalah jama’ dari kata kaidah  yang memiliki arti aturan. Jadi, menurut istilah adalah  aturan/kaidah  yang  berfungsi  untuk  menyusun struktur  kalimat  Bahasa  arab.  Salah satu  cabang ilmu  qawaid adalah  ilmu  nahwu.  Secara bahasa, ilmu  nahwu adalah  jalan atau arah.  Adapun  secara  istilah  adalah  ilmu  yang  mendeskripsikan  suatu  bentuk  akhir  kalimat menurut dari segi I’rab (perubahan bunyi akhir kata dan bina’ (ketetapan bunyi). Tujuan dari belajar  ilmu  qawaid  nahwu  untuk  menghindari  kesalahan  ucapan  maupun  tulisan, memahami perkataan maupun tulisan dengan benar dan cepat, mengasah akal dan perasaan peserta didik, dan mampu memahami ungkapan dengan cepat dalam pembicaraan. 4
Pembelajaran  Pembelajaran  qawaid  bahasa  arab  pada  umumnya  dilakukan  dengan model  ceramah,  menghafal,  dan  menyalin.  Materi  dijelaskan  secara  searah  oleh  guru  dan kurang penekanan esensi materi. Siswa  banyak diberi penugasan untuk menulis materi saja dan  mengerjakan  soal-soal  dari  buku  atau  LKS.  Hal  ini  berdampak  pada  rendahnya  minat
1 Hari Ariyanti and Syarifah Syarifah, “ Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Dalam Meningkatkan Minat Belajar Bahasa Arab Siswa Kelas Vii Mts Nurul Muttaqin Simpang Tiga ,” AL-MUARRIB JOURNAL OF ARABIC EDUCATION 1, no. 1 (December 6, 2021): 45 – 55.
2 H.Djaali, Psikologi Pendidikan , 1st ed. (Bumi Aksara, 2007).
3 Vina Rahmayanti, “Pengaruh Minat Belajar Siswa dan Persepsi atas Upaya Guru dalam Memotivasi Belajar Siswa terhadap Prestasi Belajar Bahasa Indonesia Siswa SMP di Depok,” SAP (Susunan Artikel Pendidikan) 1, no. 2 (December 5, 2016), accessed June 6, 2024, https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/SAP/article/view/1027.
4 Nisa Fahmi Huda, “Penggunaan Media Spinning Wheel Dalam Pembelajaran Qawaid Nahwu,” Studi Arab 11, no. 2 (December 31, 2020): 87 – 100.
belajar  dan  kurangnya  pemahaman  materi  qawaid.  Selain  itu,  pemanfaatan  media  yang terbatas  pada  papan  tulis    disamping  ceramah  satu  arah  menjadikan  masalah  dalam pembelajaran  Qowaid  semakin  kompleks.  Akibatnya  selain  materi  Qowaid  sulit,  siswa  juga merasa bosan dalam belajar. Selanjutnya hal ini berdampak pada hasil capaian belajar yang tidak maksimal.
Materi yang kompleks akan menjadi lebih mudah diterima dan menarik bagi siswa jika disampaikan  menggunakan  media  pembelajaran  yang  sesuai  dan  tepat.  Media  dapat dimaknai  segala  sesuatu  yang  dapat  menyampaikan  isi  pesan  ilmu  atau  isi  pembelajaran kepada  siswa  untuk  membantu  proses  belajar  mengajar. 5 Media  pembelajaran  harus memenuhi  kebutuhan  bahan  ajar  dengan  berbagai  macam  media  yang  variatif  mulai  dari audio,  visual,  maupun  audio  visual  sehingga  siswa  mampu  memahami  materi  dan  berefek positif  pada  capaian  hasil  belajar  peserta  didik. 6 Adapun  tiga  peran  penting  media pembelajaran Bahasa arab 7 , yakni
• sebagai penarik perhatian siswa untuk meningkatkan rasa ingin tahu
• alat komunikasi siswa memahami isi pesan pembelajaran dari guru
• retensi, adalah membantu siswa dalam mengingat-ingat beberapa konsep utama yang ia peroleh dalam kegiatan pembelajaran.
Dalam  memilih  media  pembelajaran,  kiranya  memperhatikan  tujuan,  isi  bahan, kemudahan mendapatkan media,kemampuan  keterampilan guru dalam mengoperasikannya, adanya  waktu  menggunakan  media,  dan  sesuai  dengan  kemampuan  berfikir  peserta  didik. Oleh karena itu, dari keenam poin tersebut diharapkan guru lebih mudah menentukan media yang tepat untuk membantu menjelaskan bahan materi pembelajaran. 8
Media  permainan  kartu  domino  adalah  salah  satu  media  pembelajaran  yang  sering digunakan  dalam  berbagai  macam  mata  pelajaran  di  sekolah.  Pemilihan  media  tersebut karena  nilai  positif  yang  dimilikinya,  diantaranya  adalah  media  pembelajaran  yang  mudah diaplikasikan,  dapat  menarik  minat  siswa  untuk  belajar,  dan  dapat  mengajak  siswa  untuk berpikir kritis untuk memecahkan masalah. Dalam pembelajaran Bahasa arab, kartu domino
5 Abdul Wahid, “Jurnal Pentingnya Media Pembelajaran Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar,” Istiqra` : Jurnal Pendidikan dan Pemikiran Islam 5, no. 2 (2018), accessed June 1, 2024, https://www.jurnal.umpar.ac.id/index.php/istiqra/article/view/461.
6 Siti Mahmudah, “MEDIA PEMBELAJARAN BAHASA ARAB,” An Nabighoh 20, no. 01 (June 25, 2018): 129 – 138. 7 Abdul Wahab Rosyidi, Media Pembelajaran Bahasa Arab (Malang: UIN-Maliki Press, 2009), accessed June 1, 2024, http://repository.uin-malang.ac.id/1516/.
8 Wakhidati Nurrohmah Putri, “Pengaruh Media Pembelajaran Terhadap Motivasi Belajar Bahasa Arab Siswa Madrasah Tsanawiyah,” LISANIA: Journal of Arabic Education and Literature 1, no. 1 (July 1, 2017): 1 – 16.
digunakan sebagai media alternatif  untuk menyampaikan materi qawaid bahasa arab. Oleh karena  itu,  penelitian  ini  penting  dilakukan  untuk  mendeskripsikan    implementasi  media pembelajaran  Arabic  Domino  Card  untuk  pembelajaran  qawaid  dan  dan  pengaruhnya terhadap minat belajar siswa kelas X MAN 1 Kota Kediri.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan  metode deskriptif kualitatif. Penelitian deskriptif  kualitatif adalah  penelitian  yang  berfokus  untuk  menganalisis  dan  menggambarkan  fenomena/ kebenaran  suatu  objek  menggunakan  logika  ilmiah  dari  berbagai  data  yang  diperoleh. 9 Teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara pengamatan terhadap proses belajar mengajar  qawaid  menggunakan  media  Arabic  domino  card,  wawancara  kepada  guru  dan murid, serta studi dokumentasi.  Subjek penelitian ini kelas X-C sejumlah 30 siswa dan kelas X-D  MAN 1  Kota  Kediri  sejumlah  24 siswa pada  tahun  2024. Teknik  Analisis  data  merujuk pada  metode  Miles  dan  Huberman,  yakni  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Media  pembelajaran  Arabic  domino  card  adalah  alternatif  media  berupa  kartu domino  yang  berisi  kumpulan  soal  dan  jawaban  dari  materi  bahasa  arab  untuk  mengukur kemampuan siswa dalam memahami materi bahasa arab. Pada penelitian ini, media Arabic domino card  akan diterapkan pada materi qawaid di kelas X dengan beberapa tahapan serta mengetahui minat belajar siswa setelah menggunakan media tersebut.

## Hasil Penelitian
Tahapan Pembelajaran Qawaid Menggunakan Media Arabic Domino Card
Implementasi Arabic domino card  untuk pembelajaran Bahasa arab pada materi tentang dzorof zaman dan dzorof makan .  Pembelajaran qawaid menggunakan media Arabic domino card terdiri dari beberapa tahap, yaitu:
1. Perencanaan
Dalam merencanakan media Arabic domino  card, tujuan pembelajaran yang dicapai adalah peserta didik dapat memahami materi qawaid dzorof zaman dzorof makan serta
9 Rony Zulfirman, “Implementasi Metode Outdoor Learning Dalam Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Agama Islam Di MAN 1 Medan,” Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran: JPPP 3, no. 2 (October 3, 2022): 147 – 153.
dapat mengimplementasikan dalam bentuk struktur kalimat bahasa arab. Adapun bahan yang  dipilih  untuk  merancang  media  Arabic  domino  card  adalah  kertas  hvs  yang  telah didesain satu  paket kartu domino  berbahasa arab yang berisi sebelas kartu. Sedangkan rencana  pengembangan  instrumen  penilaian  dalam  media  ini  berupa  hasil  capaian peserta  didik  dalam  mengerjakan  tantangan  untuk  menyusun  kartu  domino  menjadi rangkaian kartu yang saling berhubungan satu sama lain.
2. Pelaksanaan
Pembelajaran  qawaid dzorof  zaman  dzorof  makan menggunakan  media  Arabic domino card yang dilakukan peserta didik kelas X MAN 1 Kota Kediri dilaksanakan pada bab  keenam  materi Ath  Thoam  Was  Syarob (bab  makanan  dan  minuman)  terdapat sepuluh langkah; yaitu:
a. Penyampaian  materi  qawaid  dzorof  zaman  dzorof  makan  dari  guru  kepada  peserta didik menggunakan media power point dan peserta didik menyimak dengan seksama.

## Gambar 1.
Penyampaian materi qawaid
b. Guru  membuka  ruang  diskusi  kepada  peserta  didik  seputar  materi  dan  guru memberikan  umpan  pancing  berupa  pertanyaan-pertanyaan  analisis  untuk dijawab peserta didik.
c. Setelah peserta didik dirasa cukup mampu menguasai materi dari ruang diskusi yang  dibuka,  guru  memberikan  penguatan  materi  pembelajaran  dengan  media pembelajaran berupa permainan Arabic domino card.
d. Guru membagi peserta didik dalam satu kelas menjadi beberapa kelompok yang terdiri dari 4-5 orang. Setiap kelompok mendapatkan satu paket Arabic domino card dengan isi paket pertanyaan dan jawaban yang sama.
e. Guru  memberi  arahan  tentang  peraturan  dalam  permainan  ini,  bahwa  setiap kelompok diharuskan menyusun kartu-kartu domino yang telah diacak menjadi satu kesatuan yang menyambung. Kartu domino memiliki dua sisi, yakni sisi yang berisi  pertanyaan  dan  sisi  yang  berisi  jawaban.  Setiap  kelompok  wajib memasangkan soal dan jawaban yang telah ada dan sesuai pada setiap masing- masing kartu.
f. Clue  yang  pertama,  setiap  kelompok  wajib  menyusun  kartu  yang  bertuliskan start  sebagai  rangkaian  kartu  pertama  yang  bisa  disusun  terleih  dahulu.  Misal pada  kartu  yang  bertuliskan  start,  terdapat  satu  sisi  kotak  yang  berisikan  soal mengenai  bab  qawaid dzorof  zaman  dzorof  makan. Setiap  kelompok  mencari jawaban dari soal A tersebut di kartu domino yang telah diacak untuk diletakkan diatas soal A tersebut.

## Gambar 2.
Peserta didik Menyusun Arabic Domino Card
g. Setelah  berhasil  menemukan  kartu  jawaban  dari  soal  A,  mereka  akan  mencari kartu  jawaban  lagi  dari  soal  B  yang  telah  ada  di  samping  sisi  soal  A  tersebut. Begitu  seterusnya  hingga  pada  kartu  ke-sebelas,  sampai  akan  berhasil meyelesaikan sepuluh soal dan jawaban dari permainan Arabic domino card jika berhasil  menyempurnakan  setiap  soal  dan  jawaban  dengan  tepat.  Tanda berakhirnya  permainan  ini  apabila  mereka  selesai  menjawab  pertanyaaan  soal kesepuluh  dan  di  sisi  jawaban  dari  soal  kesepuluh  terdapat  sisi  kotak  yang bertuliskan kholash .
h. Jika kelompok sudah menyelesaikan merangkai hingga pada kartu yang terakhir bertuliskan kholas , maka permainan dapat dinyatakan selesai.
i. Guru praktikan mengevaluasi hasil capaian kerja kelompok peserta didik dengan menganalisis masing-masing pertanyaan dan jawaban Arabic domino card.
Gambar 3.
Kegiatan evaluasi hasil capaian kerja kelompok
j. Urutan  kelompok  pemenang  dari  permainan  ini  adalah  dilihat  dari  kecepatan menyelesaikan menjawab dan kebenaran jawaban dari setiap soal.
Gambar 4. Hasil Capaian kerja kelompok
3. Evaluasi
Media Arabic domino card mendapat evaluasi umpan balik  positif dari guru pamong dan  peserta  didik.  Guru  pamong  selama  memantau  kegiatan  pembelajaran  dari  guru praktikan  sangat  senang  dan  berharap  variasi  media  pembelajaran  yang  lain  bisa
diterapkan juga di kelas. Media Arabic domino card ini belum banyak diketahui banyak peserta didik sehingga mereka sangat antusias untuk mengikutinya.
Adapun kekurangan dari media ini yang dirasakan salah satu kelompok adalah bahan media berupa kartu domino mudah rusak dengan masih menggunakan kertas hvs yang dipotong menjadi beberapa bagian sehingga tulisan soal dan jawaban terlihat kecil. Selain itu,  ukuran  setiap  kartu  berbeda-beda,  ada  yang  lebar  dan  ramping  sehingga  membuat tidak  nyaman  untuk  memegang  kartu  yang  berbeda-beda  ukuran.  Bahkan,  ada  satu kelompok yang hasil menyusun kartu domino menjadi beterbangan terkena angin karena terlalu ringan bahan yang digunakan membuat kartu. Akan tetapi, kekurangan tersebut tidak menurunkan antusiasme peserta didik untuk mengikuti media tersebut.

## Arabic Domino Card Untuk Meningkatkan Minat Belajar Bahasa Arab Siswa
Berdasarkan hasil angket yang telah disebar oleh peneliti pada tanggal 14 Mei 2024 di kelas X-C & X-D MAN 1 Kota Kediri dengan jumlah responden 54 peserta didik. Hasil data dari angket tersebut dianalisis sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Angket Minat Dan Motivasi Belajar Bahasa Arab Siswa
Kategori Jumlah Siswa Presentase Tinggi 11 20% Cukup tinggi 40 74% Cukup rendah 3 6% Rendah 0 0%
Berdasarkan dari data hasil angket, dapat dinyatakan bahwa peserta didik kelas X-C dan X-D  MAN  1  Kota  Kediri  yang  memiliki  motivasi  dan  minat  belajar  bahasa  arab  dengan kategori tinggi melalui media pembelajaran Arabic domino card sebanyak 11 (20%) peserta didik. Adapun 40 peserta didik (74%) memliki  minat dan motivasi belajar bahasa arab cukup tinggi  melalui  media  pembelajaran  Arabic  domino  card.  Sedangkan  3  peserta  didik  (6%) memiliki minat dan motivasi belajar bahasa arab cukup rendah melalui media pembelajaran Arabic  domino  card.  Hasil  di  atas  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  dengan  minat  dan motivasi  belajar  kategori  cukup  tinggi  mendapatkan  presentase  terbesar  daripada  peserta didik dengan minat & motivasi belajar tinggi dan cukup rendah.
Selain  dari  hasil  data  angket,  peneliti  juga  mendapatkan  data  hasil  observasi  yang dilakukan  selama  kegiatan  pembelajaran  qawaid  menggunakan  media  Arabic  domino  card pada  tanggal  14  Mei  2024  di  kelas  X-C  dan  X-D.  Peserta  didik  dari  kedua  kelas  tersebut menjadi  subjek  observasi    penelitian.  Adapun  indikator  minat  belajar  yang  dipakai  ketika

## P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488
Volume 6, Nomor 1 Juni 2024
melakukan  observasi  adalah  dengan  rasa  senang,  keinginan,  ketertarikan,  dan  perhatian. 10 Berdasarkan hasil observasi, dipaparkan sejumlah data sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil observasi minat  belajar bahasa arab siswa No Indikator minat belajar Aspek yang diamati Pelakasanaan Keterangan Ya Tidak 1 Perhatian Peserta didik menyimak penjelasan guru dengan baik ✔ Ketika guru menjelaskan, siswa memperhatikan materi dengan seksama, hanya 5% siswa yang kurang menyimak Peserta didik menunjukkan sikap aktif dan semangat mengikuti pembelajaran ✔ 80% siswa menunjukkan sikap untuk berusaha memahami materi supaya dapat menyelesaikan permainan Arabic domino card dengan baik 2 Ketertarikan Peserta didik menanggapi materi Arabic domino  card  yang disampaikan guru ✔ Setiap kelompok pasti ada yang menanggapi materi tentang  instruksi permainan yang telah disampaikan agar mereka dapat mengerjakan dengan baik Peserta didik bertanya  terkait materi  Pelajaran dzorof  zaman  & dzorof makan ✔ Hanya sekitar 3-5 siswa yang bertanya pada setiap kelas yang bertanya pada saat guru memaparkan materi pembelajaran qawaid dzorof zaman & dzorof makan Peserta didik semangat  dalam mengerjakan  dan menyelesaikan tugas yang diberikan ✔ Setiap kelompok berlomba untuk menjadi yang tercepat dan terbaik sehingga mereka semangat bekerjasama dengan satu tim mereka 3 Keinginan Peserta didik mampu menjawab dengan benar soal yang diberikan ✔ Semua kelompok dapat menjawab benar soal-soal dari permainan Arabic domino card Peserta didik mampu tampil berani di kelas ✔ Hanya 2 dari 5 kelompok pada setiap kelas yang berani menganalisis secara mandiri jawaban dari
10 Ahmad Rathomi Aswan, “Mengidentifikasi Minat Belajar Bahasa Arab Pada Siswa,” Tarbiya Islamica 10, no. 2 (2022): 81 – 88.

## INSTITUT AGAMA ISLAM SUNAN KALIJOGO MALANG
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 6, Nomor 1 Juni 2024
permainan Arabic domino card 4 Rasa senang Peserta didik memperlihatkan sikap Bahagia belajar materi yang diajarkan ✔ Setiap anggota kelompok merasa senang dan terbantu dengan hadirnya media Arabic domino card untuk membantu memahami materi qawaid Peserta didik memahami  setiap materi yang diajarkan ✔ 75% peserta didik dapat memahami materi yang disampaikan guru melalui hasil menyelesaikan permainan Arabic domino card dengan baik
Hasil  observasi  peneliti  menyatakan  bahwa  minat  belajar  peserta  didik  pada pembelajaran qawaid menggunakan media pembelajaran Arabic domino card baik.

## Pembahasan

## Tahapan Pembelajaran Qawaid Menggunakan Media Arabic Domino Card
Implementasi Arabic domino card  untuk pembelajaran Bahasa arab pada materi tentang dzorof zaman dan dzorof makan .  Pembelajaran qawaid menggunakan media Arabic domino card terdiri dari beberapa tahap, yaitu:
1. Perencanaan
Secara istilah, perencanaan pembelajaran adalah langkah mengambil kebjakan secara logis  tentang  sasaran  dan  tujuan  pembelajaran  sebagai  upaya  pencapaian  tujuan pembelajaran. 11 Perencanaan  pembelajaran  sangat  penting  dilakukan  karena  proses pembelajaran akan terarah dan sistematis sehingga muncul pembelajaran alternatif yang baik  dan  efektif. 12 Salah  satu  ketertarikan  siswa  dalam  pembelajaran  adalah  dengan media.  Beberapa  langkah  menentukan  perencanaan  media  yang  baik  adalah  dengan menentukan tujuan  konten pembelajaran, menentukan bahan media, dan pengembangan instrument evaluasi. 13
11 Karmila Andriana, “URGENSI PERENCANAAN PEMBELAJARAN BAHASA ARAB DALAM PENDIDIKAN DI SEKOLAH,” Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab 1, no. 1 (2015), accessed June 3, 2024, http://prosiding.arab-um.com/index.php/konasbara/article/view/22.
12 Zaenal Arifin, “URGENSI PERENCANAAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM,” AL-IFKAR: Jurnal Pengembangan Ilmu Keislaman 17, no. 01 (March 31, 2022): 43 – 62.
13 Muhammad Kahfi and Maria Ulfah, “PERENCANAAN MEDIA PEMBELAJARAN DI SMK SANDIKTA BEKASI,” Journal Education and Government Wiyata 2, no. 1 (February 28, 2024): 78 – 92.
Perencanaan media Arabic domino card untuk pembelajaran qawaid pada siswa kelas x MAN 1 Kota Kediri dilakukan atas dasar saran ataupun masukan peserta didik kepada guru praktikan agar pembelajaran bahasa arab bisa lebih bervariasi baik dari segi strategi maupun  media  dalam  pembelajaran.  Adapun  guru  pamong  bahasa  arab  juga menyarankan kepada guru praktikan supaya peserta didik diberikan media pembelajaran yang bervariatif sehingga minat peserta didik untuk belajar menjadi tinggi dan membawa dampak capaian hasil yang memuaskan.
2. Impelementasi
Media  pembelajaran  adalah  alat  yang  membantu  pendidik  untuk  menyampaikan pesan dalam proses penyampaian meteri pembelajaran. 14 Kriteria dalam memilih media pembelajaran  harus  sesuai  dengan  tujuan  yang  dicapai,  tepat  guna,  praktis/luwes,  dan guru  dapat  menerapkannya. 15 Hasil  penerapan  media  Arabic  domino  card  untuk pembelajaran  qawaid  berjalan  baik.  Guru mampu memberikan  arahan  dan siswa  dapat mengikuti arahan  sehingga tujuan pembelajaran tersampaikan.
3. Evaluasi
Evaluasi  media  pembelajaran  adalah  proses  mengukur  atau  menilai  media pembelajaran    guna  menjadi  bahan  pertimbangan  keputusan  atas  suatu  hal.  Terdapat beberapa  prinsip-prinsip  yang  digunakan  sebagai  acuan  dalam  evaluasi  media pembelajaran,  diantaranya  adalah  efektif  dan  komunikatif,  kebenaran  materi  yang disampaikan  dalam  media  pembelajaran,  pertimbangan  praktis  dalam  menggunakan media, dan karakteristik kebutuhan guru dan peserta didik. 16 Keempat prinsip tersebut sudah  diterapkan  cukup  baik  dalam  proses  evaluasi  media  Arabic  domino  card  untuk pembelajaran qawaid sehingga dapat menjadi bahan acuan evaluasi berikutnya.

## Arabic Domino Card Untuk Meningkatkan Minat Belajar Bahasa Arab Siswa
Minat  belajar  peserta  didik  baik  sangat  penting  karena  akan  meningkatkan  pada semangat  belajar,  kemampuan  menyerap  materi,  meneguhkan  untuk  meraih  cita-cita,  dan
14 Mawadah Siti, “ Implementasi Media Pembelajaran Audio Visual Terhadap Minat Belajar Peserta Didik Sd Islam Assalam Bandar Lampung ” (Undergraduate, UIN RADEN INTAN LAMPUNG, 2021), accessed June 23, 2024, http://repository.radenintan.ac.id/15103/.
15 Najmi Hayati and Febri Harianto, “Hubungan Penggunaan Media Pembelajaran Audio Visual Dengan Minat Peserta Didik Pada Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Di SMAN 1 Bangkina ng Kota,” Al- Hikmah: Jurnal Agama dan Ilmu Pengetahuan 14, no. 2 (December 18, 2017): 160 – 180.
16 Elsa Kaniawati et al., “ Evaluasi Media Pembelajaran,” Journal of Student Research 1, no. 2 (January 20, 2023): 18 – 32.
meningkatkan prestasi belajar. Implementasi media pembelajaran Arabic domino card yang tepat  akan  meningkatkan  beberapa  fungsi  minat.  Di  antara  fungsi  minat  adalah  untuk mempengaruhi  dalam  keseriusan  dalam  meraih  cita-cita,  mempengaruhi  prestasi,  tenaga pendorong semangat, dan mempengaruhi daya serap materi. 17 Dari hasil angket dan lembar observasi  menunjukkan  bahwa  presentase  minat  belajar    pada  kategori  cukup  tinggi mencapai 74% (40 dari 54 siswa), presentase kategori sangat tinggi 20% (11 dari 54 siswa) dan  presentase  kategori  cukup  rendah  6%  (3  dari  54  siswa).  Dari  lembar  hasil  observasi, minat belajar bahasa arab siswa sangat baik dengan terlaksananya 7 dari 9 indikator aspek minat  belajar  bahasa  arab.  Oleh  karena  itu,  minat  belajar  siswa  baik  dan  cenderung meningkat daripada pembelajaran sebelum menggunakan media Arabic domino card.
Media  pembelajaran  bahasa  arab  sudah  selayaknya  harus  kreatif  dan  dapat  menarik minat  &  motivasi  siswa.  Fungsi  media  pembelajaran  adalah  menumbuhkan  minat  dan motivasi  belajar  peserta  didik  karena  tanpa  adanya  minat  dan  motivasi  belajar  akan menurunkan  perkembangan  belajar    peserta  didik. 18 Hal  ini  perlu  dipertahankan  dan ditingkatkan  lagi  karena  minat  dan  motivasi  belajar  akan  berpengaruh  pada  hasil  belajar peserta didik.

## PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  media  pembelajaran  Arabic  domino  card  sangat direkomendiskan  untuk  diterapkan  pada  kegiatan  pembelajaran  bahasa  arab  khususnya materi  qawaid.  Penerapan  media  yang  mudah  dan  menyenangkan  dapat  dirasakan  siswa sehingga dapat menarik minat dan motivasi belajar bahasa arab siswa. Media pembelajaran Arabic  domino  card  diharapkan  membantu  siswa  dalam  memahami  materi  pembelajaran bahasa  arab  dan  menambah  referensi  guru  dalam  mengembangkan  alternatif  media pembelajaran yang efektif dan menarik sebagai saranameningkatkan kualitas Pendidikan  di Lembaga-lembaga sekolah/madrasah.
17 Elizabeth B. Hurlock, “Child Development,” AJN The American Journal of Nursing 51, no. 3 (March 1951): 221. 18 Nadia Antika Sari and Matius Timan Herdi Ginting, “Minat Belajar Siswa Dalam Mengikuti Pembe lajaran Pendidikan Agama Kristen Di Kelas VII SMP Negeri 3 Palangka Raya,” Harati: Jurnal Pendidikan Kristen 3, no. 2 (November 4, 2023): 141 – 152.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul Wahid. “Jurnal Pentingnya Media Pembelajaran Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar.” Istiqra` : Jurnal Pendidikan dan Pemikiran Islam 5, no. 2 (2018). Accessed June 1, 2024. https://www.jurnal.umpar.ac.id/index.php/istiqra/article/view/461.
Andriana,  Karmila.  “ Urgensi  Perencanaan  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Dalam  Pendidikan  Di Sekolah .” Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab 1, no. 1 (2015). Accessed June 3, 2024.
http://prosiding.arab-um.com/index.php/konasbara/article/view/22. Arifin, Zaenal. “Urgensi Perencanaan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam.” Al-Ifkar: Jurnal Pengembangan Ilmu Keislaman 17, no. 01 (March 31, 2022): 43 – 62.
Ariyanti,  Hari,  and  Syarifah  Syarifah. “Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Dalam Meningkatkan  Minat  Belajar  Bahasa  Arab  Siswa  Kelas  Vii  Mts  Nurul  Muttaqin Simpang Tiga.” Al-Muarrib Journal Of Arabic Education 1, no. 1 (December 6, 2021):
45 – 55.
Aswan, Ahmad Rathomi. “Mengidentifikasi Minat Belajar Bahasa Arab Pada Siswa.” Tarbiya Islamica 10, no. 2 (2022): 81 – 88.
Hayati, Najmi, and Febri Harianto. “Hubungan Penggunaan Media Pembelajaran Audio Visual Dengan Minat Peserta Didik Pada Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Di SMAN 1 Bangkinang  Kota.” Al-Hikmah:  Jurnal  Agama  dan  Ilmu  Pengetahuan 14,  no.  2 (December 18, 2017): 160 – 180.
H.Djaali. Psikologi Pendidikan . 1st ed. Bumi Aksara, 2007.
Huda, Nisa Fahmi. “Penggunaan Media Spinning Wheel Dalam Pembelajaran Qawaid Nahwu.”
Studi Arab 11, no. 2 (December 31, 2020): 87 – 100.
Hurlock,  Elizabeth  B.  “Child  Development.” AJN  The  American  Journal  of  Nursing 51,  no.  3 (March 1951): 221.
Kahfi,  Muhammad,  and  Maria  Ulfah.  “ Perencanaan  Media  Pembelajaran  Di  Smk  Sandikta Bekasi.” Journal Education and Government Wiyata 2, no. 1 (February 28, 2024): 78 – 92.
Kaniawati,  Elsa,  Meisya  Edlina  Mardani,  Shania  Nada  Lestari,  Ulan  Nurmilah,  and  Usep Setiawan.  “ Evaluasi  Media  Pembelajaran. ” Journal  of  Student  Research 1,  no.  2 (January 20, 2023): 18 – 32.
Mahmudah, Siti. “ Media Pembelajaran Bahasa Arab .” An Nabighoh 20, no. 01 (June 25, 2018):
129 – 138.
Putri,  Wakhidati  Nurrohmah.  “Pengaruh  Media  Pembelajaran  Terhadap  Motivasi  Belajar Bahasa Arab Siswa Ma drasah  Tsanawiyah.” Lisania:  Journal of Arabic Education and Literature 1, no. 1 (July 1, 2017): 1 – 16.
Rahmayanti,  Vina.  “Pengaruh  Minat  Belajar  Siswa  dan  Persepsi  atas  Upaya  Guru  dalam Memotivasi Belajar Siswa terhadap Prestasi Belajar Bahasa Indonesia  Siswa SMP di Depok.” SAP (Susunan Artikel Pendidikan) 1, no. 2 (December 5, 2016). Accessed June 6, 2024.
https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/SAP/article/view/1027.
Rosyidi,  Abdul  Wahab. Media  Pembelajaran  Bahasa  Arab .  Malang:  UIN-Maliki  Press,  2009. Accessed June 1, 2024.
http://repository.uin-malang.ac.id/1516/.
Sari,  Nadia  Antika, and  Matius Timan Herdi Ginting. “Minat Belajar Siswa Dalam Mengikuti Pembelajaran Pendidikan Agama Kristen Di Kelas VII SMP Negeri 3 Pa langka Raya.” Harati: Jurnal Pendidikan Kristen 3, no. 2 (November 4, 2023): 141 – 152. Siti,  Mawadah.  “I mplementasi  Media  Pembelajaran  Audio  Visual  Terhadap  Minat  Belajar Peserta Didik Sd Islam Assalam Bandar Lampung.” Undergraduate, Uin Raden Intan Lampung, 2021. Accessed June 23, 2024.
http://repository.radenintan.ac.id/15103/.
Zulfirman, Rony. “Implemen tasi Metode Outdoor Learning Dalam Peningkatan Hasil Belajar Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Agama  Islam  Di  MAN  1  Medan.” Jurnal  Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran: JPPP 3, no. 2 (October 3, 2022): 147 – 153.