## PEMBELAJARAN KIMIA MENGGUNAKAN METODE LEARNING CYCLE 7E DAN GUIDED INQUIRY DITINJAU DARI KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN KREATIVITAS SISWA
Sri Rusmiati 1 , Ashadi 2 , Sulistyo Saputro 3
1 Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia sri_och@yahoo.co.id
2 Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret, 57126, Indonesia ashadi_uns@yahoo.com
3 Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret, 57126, Indonesia sulistyo68@yahoo.com

## ABSTRAK
Pembelajaran learning cycle 7E (LC 7E) dan guided inquiry adalah pembelajaran berparadigma konstruktivisme yang berpusat pada siswa. Pembelajaran LC 7E merupakan rangkaian tahap-tahap pembelajaran yang melibatkan keaktifan siswa. Sedangkan guided inquiry memberi kesempatan pada siswa mengumpulkan dan verifikasi data melalui eksperimen, mengolah data dan menganalisis proses inkuiri. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh pembelajaran LC 7E, guided inquiry , kemampuan berpikir kritis, kreativitas, dan interaksinya terhadap prestasi  belajar.  Penelitian  ini  dilaksanakan  bulan  Mei  2012-Juli  2013.  Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  X  SMA  N  1  Magetan  tahun  Pelajaran  2012/2013.  Sampel  diperoleh  dengan  teknik cluster  random sampling yang  terdiri  dari  2  kelas  yaitu  kelas  X-2  yang  diberi  pembelajaran LC  7E dan  kelas  X-1  diberi pembelajaran guided inquiry . Data dikumpulkan dengan metode tes untuk prestasi belajar kognitif, kemampuan berpikir  kritis  dan  kreativitas,  angket  untuk  prestasi  belajar  afektif  dan  lembar  observasi  untuk  psikomotor siswa.  Hipotesis  diuji  dengan  Anava  (Analisis  Varian)  2x2x2.  Dari  hasil  analisis  data  disimpulkan:  1)  ada pengaruh pembelajaran LC 7E dan guided inquiry terhadap prestasi belajar kognitif tetapi tidak pada afektif dan psikomotor, 2)  tidak  ada  pengaruh kemampuan  berpikir  kritis  terhadap  prestasi  belajar  kognitif  tetapi  ada pengaruh  terhadap  afektif  dan  psikomotor,  3)  tidak  ada  pengaruh  kreativitas  siswa  terhadap  prestasi  belajar kognitif dan afektif tetapi ada pengaruh terhadap psikomotor, 4) tidak ada interaksi antara pembelajaran LC 7E dan guided inquiry dengan kemampuan berpikir kritis terhadap prestasi belajar kognitif, afektif, dan psikomotor, 5) tidak ada interaksi antara pembelajaran LC 7E dan guided inquiry dengan kreativitas siswa terhadap prestasi belajar kognitif, afektif, dan psikomotor, 6) ada interaksi antara kemampuan berpikir kritis dan kreativitas siswa terhadap  prestasi  belajar  kognitif  dan  psikomotor  tapi  tidak  pada  afektif,  7)  tidak  ada  interaksi  antara pembelajaran LC  7E dan guided  inquiry ,  kemampuan  berpikir  kritis,  kreativitas  terhadap  prestasi  belajar kognitif, afektif, dan psikomotor siswa.
Kata  Kunci: learning  cycle  7E , guided  inquiry ,  kemampuan  berpikir  kritis,  kreativitas  siswa,  prestasi belajar.

## Pendahuluan
Pendidikan  pada  dasarnya  adalah  suatu upaya untuk memberikan pengetahuan, wawasan,  keterampilan  dan  keahlian  tertentu kepada  manusia  untuk  mengembangkan  bakat serta  kepribadian  mereka,  agar  mampu menghadapi setiap perubahan yang terjadi akibat adanya  kemajuan  Ilmu  Pengetahuan  dan Teknologi  (IPTEK).  Oleh  karena  itu  pendidikan
merupakan ujung tombak dalam mempersiapkan Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  yang  handal, tangguh, mampu berpikir kritis, bertindak secara logis dan inovatif serta kreatif dalam menghadapi dan  menyelesaikan  setiap  masalah  yang  kelak akan  dihadapinya. Pendidikan  yang  berkualitas dapat  dilakukan  dalam  kegiatan  proses pembelajaran di sekolah. Pada proses
pembelajaran siswa dapat memperoleh  pengalaman  yang  bermakna  bagi  kehidupannya.
Siswa  berbeda  dalam  berbagai  hal,  salah satunyaadalahkemampuanberpikirdanbertindaky angdisebutkemampuaninteligensidanspiritual. Keseluruhan kemampuan individu untuk berpikir dan bertindak secara terarah dalammengolah dan menguasai lingkungan secara efektif itulah yang perlu diperhatikan dalam proses pembelajaran.
Era  globalisasi  identik  dengan  pesatnya Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi(IPTEK)  yang mampu  menghantarkan  era  keterbukaan  yang penuh dengan peluang dan tantangan.Siswa perlu dibekali landasan karakter moral yang kuat agar nilai-nilai  jati  diri  sebagai  suatu  bangsa  tidak luntur  karena  arus  globalisasi.  Hal  ini  dapat dilakukan dengan mengubahtingkahlakusiswamenjadi manusiadewasayangmampuhidupmandirisebagai anggotamasyarakat  dalamlingkunganalamsekitar melalui pendidikan.
Ada  3  aspek  penting  dalam  pelaksanaan pembelajaran yang saling terkait dan tidak dapat dipisahkan,  yaitu teaching  of  thinking , teaching for  thinking dan teaching  about  thinking harus terus  ditumbuh-kembangkan (Ausubel.  D.P, Novak dan Helen Hanesian, 1978). Pembelajaran ini   menekankan pada pengalaman berpikir dan bertindak  agar  siswa  mempunyai  tingkah  laku sebagai seorang ilmuwan. Pembelajaran learning cycle dan guided inquiry dengan memperhatikan kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreativitas  siswa dimungkinkan  dapat  menumbuh-kembangkan ketiga aspek tersebut.
Menurut Permendiknas No 26 Tahun 2006 pembelajaran IPA diarahkan untuk mencari tahu dan  berbuat  sesuatu  sehingga  dapat  membantu siswa untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam  tentang  alam  sekitar.  Salah  satu cabang IPA adalah kimia. Olehkarenanyakimiamempunyaikarakteristiksam adenganIPA.  Karakteristik  tersebut  berkaitan dengan  obyek  ilmu  kimia,  cara  memperoleh, serta peranannya.
Kimia  adalah ilmu yang  mencari jawaban atas  pertanyaan  apa,  mengapa,  dan  bagaimana gejala-gejala  alam  yang  berkaitan  dengan komposisi,  struktur  dan  sifat,  perubahan  materi dan  energi  yang  menyertai  perubahan  materi. Oleh  sebab  itu,  mata  pelajaran  kimia  di  SMA melibatkan  keterampilan  dan  penalaran  siswa. Ada  dua  hal  yang  berkaitan  dengan  kimia  yaitu kimia  sebagai  produk  (pengetahuan  kimia  yang
berupa  fakta,  konsep, prinsip,  hukum  dan  teori) yang  merupakan  temuan  ilmuwan  dan  kimia sebagai  proses  (kerja  ilmiah).  Oleh  sebab  itu, pembelajaran kimia dan penilaian prestasi belajar kimia  harus  memperhatikan  karakteristik  ilmu kimia sebagai proses dan produk.
Tujuan  pembelajaran  kimia  di  SMA berdasarkan  kurikulum  2006  antara  lain  adalah agar  peserta  didik:  memperoleh  pengalaman dalam  menerapkan  metode  ilmiah  melalui percobaan  atau  eksperimen,  memahami  konsep, prinsip,  hukum,  teori  kimia  yang  saling  terkait dan penerapannya dalam menyelesaikan masalah kehidupan sehari-hari dan teknologi. Pencapaian tujuan  pembelajaran  tersebut  mengacu  pada standar  yang  telah  ditetapkan  oleh  pemerintah melalui  Permendiknas  No  23  Tahun  2006. Lulusan  SMA/MA/SMALB/Paket  C  mampu membangun  dan  menerapkan  informasi  dan pengetahuan  secara  logis,  kritis,  kreatif  dan inovatif  dalam  pengambilan  keputusan  (BSNP, 2006).
Pembelajaran  ilmu  kimia  sampai  saat  ini masih  merupakan  tantangan  terbesar  bagi  para guru. Hal ini disebabkan karena  kimia dianggap sebagai  mata  pelajaran  yang  sulit,  siswa  sering mengalami  kesulitan  dalam  memahami  konsep- konsep,  istilah-istilah  dalam  kimia,  dan  juga kesulitan  dalam  menggunakan  alat-alat  kimia  di laboratorium. Pembelajaran kimia pada umumnya lebih banyak menekankan pada aspek- aspek  pengetahuan  dan  pemahaman  sedangkan aspek  aplikasi,  analisis,  evaluasi  dan  sintesis belum    mendapat  penekanan  yang  maksimal. Akibatnya, siswa kesulitan dalam mengaplikasikan  konsep- konsep  yang  telah dipelajari. Siswa  juga kurang diberi kesempatan untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir, memahami konsep, dan mengaplikasikan konsep dalam  kehidupan  nyata.  Artinya  pembelajaran hanya  berpusat  pada  guru  tanpa  melibatkan keaktifan siswa.
Akibat  lain  dari  permasalahan  diatas kurangnya  motivasi  siswa  terhadap  pelajaran kimia  karena  merasa  apa  yang  sudah dipelajarinya  kurang  bermanfaat.  Dari  observasi yang dilakukan di  sekolah, guru pada  umumnya dalam  menyampaikan  materi  kimia  masih monoton,  isi  mata  pelajaran  kimia  dianggap hafalan,  sehingga  siswa  hanya memahami konsep-konsep  yang  bersifat  abstrak.  Oleh
karena itu perlu dilaksanakan pembelajaran yang melibatkan siswa dalam proses pembelajaran.
Materi  pokok  larutan  elektrolit  dan  non elektrolit merupakan materi yang diberikan pada siswa  klas  X  semester  genap.  Karakteristik materi pokok larutan elektrolit dan non elektrolit antara  lain:1)mengandung  konsep  konkrit, abstrak  dan  terdefinisikan,  2)mengandung konsep  yang akan digunakan  sebagai  prasyarat pengetahuan pada materi yang lain, 3)mengandung  konsep  yang  sudah  pernah dipelajari  yang digunakan  sebagai  pengetahuan awal  siswa  sebelum  mempelajari  materi  larutan elektrolit dan  non  elektrolit,  4)pengetahuan materi  larutan  elektrolit  dan  non  elektrolit banyak  berperan  dalam  kehidupan  sehari- hari.Berdasarkan  karakteristik  materi  larutan elektrolit  dan  non  elektrolit  memerlukan kemampuan berpikir kritis dan kreativitas siswa.
Salah  satu  usaha  yang  dapat  dilakukan oleh  guru menumbuh-kembangkan  kemampuan berpikir  kritis  dan  kreativitas  siswa  dengan pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa( student- centered ). Pembelajaran  yang berpusat  pada siswa dapat dilakukan dengan pembelajaran yang berorientasi konstruktivisme. Pada  pembelajaran konstruktivismeguru  banyak  bertanya  dan memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk mendemonstrasikan  pengetahuan yang dimiliki. Pertanyaan-pertanyaan  yang  disusun  oleh  guru sedikit  mungkin  menuntut  siswa  menghafal. Guru  berperan  sebagai  fasilitator  belajar  dan siswa sebagai pebelajar yang aktif.
Pendidikanyang berkualitas sangat diperlukan  dalam  era  modern.Peran  guru untuk memperhatikan kemampuan yang dimiliki siswa diharapkan  dapat  mengatasipermasalahanini. Kemampuan  berpikirkritis  dan  kreativitas merupakan  contoh  faktor  internal yang  dimiliki siswa.  Kemampuan  berpikir  kritis  diterapkan siswa  untuk  belajar  memecahkanmasalah secarasistematis,danmendesainsolusiyangmendas ar. Kreativitas  merupakan  kemampuan  yang sangat berarti dalam kehidupan.
Menurut  John  Dewey  cit  Alec  Fischer (2009) sekolahadalahtempatmengajarkananak untuk  berpikir.  Berpikirmerupakan  segala aktivitas  mental  dalam  usaha  memecahkan masalah,membuatkeputusan,memaknaisesuatu,p encarianjawabandalam mendapatkan suatu makna.Berpikir  kritis  adalah  aktivitas  terampil yang  dapat  dilakukan  dengan  lebih  baik  atau sebaliknya,  sehingga  berpikir  kritis  menuntut interpretasi  dan  evaluasi  terhadap  observasi, komunikasi,  dan  sumber-sumber  informasi
lainnya.  Selain  itu  dituntut  keterampilan  dalam memikirkan asumsi-asumsi, mengajukan pertanyaan-pertanyaan  yang  relevan,  menarik implikasi-implikasi  yang  dilakukan  secara  terus menerus.
Kreativitasbukansekedarkeberuntungan,kr eativitas hanya dapat dilahirkan dari orang yang cerdas  yang  memiliki  kondisi  psikologis  sehat (Supriyadi,  1994).  Kreativitas  merupakan  salah satu  faktor yang  dapat  menentukan  prestasi belajar siswa. Menurut UtamiMunandar(2006)menerangkanbahwakreati vitasmerupakan suatu prosesataukemampuanyangmencerminkankelanc aran,keluwesan, danorisinalitasdalamberpikir,sertakemampuanunt ukmengelaborasi
yaitu mengembangkan,memperkaya,memperinci suatugagasan.
Berdasarkan  uraian  diatas  maka  akan dilakukan penelitian untuk mengetahui pengaruh metode learning  cycle  7E dan  metode guided inquiry terhadap  prestasi  belajar  pada  materi larutan  elektrolit  dan  non  elektrolit  dengan memperhatikan  kemampuan  berpikir    kritis  dan kreativitas  siswa.  Penelitian  ini  dilakukan  di SMA  Negeri  1  Magetan  pada  kelas X  Semester genap Tahun Pelajaran 2012/2013.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  X semester  genap  SMANegeri 1  Magetan  Jalan Monginsidi  nomor  24  Magetan  tahun  pelajaran 2012/2013.  Penelitian  dilaksanakan  pada  bulan Mei  2012-Juli  2013.  Jenis  penelitian  yang digunakan  adalah  penelitian  eksperimen  semu dengan  dua  kelompok  eksperimen.  Kelompok eksperimenpertamadiberikan perlakuan pembelajaran learning  cycle  7E dan  kelompok kedua  dengan  pembelajaran guided  inquiry . Populasi penelitian  adalah  siswa  kelas  X SMA Negeri 1  Magetan  tahun  pelajaran  2012/2013 yang  terdiri  dari  9  kelas.  Penelitian  ini mengambil  2  kelas  eksperimen  dengan menggunakan teknik cluster random sampling . Variabel  bebas pada  penelitian  ini adalahmetode learning  cycle  7E dan guided inquiry. Variabel moderator  terdiri  dari kemampuan berpikir kritis dan kreativitas siswa. Variabel terikat  adalah  prestasi  belajar  kimia pada  materi larutan  elektrolit dan  non  elektrolit. Prestasi  belajar  dalam  penelitian  ini  meliputi prestasi belajar kognitif, afektif, dan psikomotor.
Cara  memperoleh  data  dilakukan  dengan menggunakan  teknik  tes,  teknik  angket, dan teknik  observasi.  Adapun  teknik  tes  digunakan untuk  pengumpulan  data  penilaian  prestasi belajar  kognitif,  kemampuan  berpikir  kritis, dan kreativitas siswa. Teknik angket digunakan untuk pengambilan nilai prestasi belajar afektif. Teknik observasi  digunakan  untuk penilaian  prestasi belajar  psikomotor,  yang  dilakukan  oleh  2  guru kimia yang bertindak sebagai observer.
Instrumen  penelitian  adalah  alat  atau fasilitas  yang  digunakan  peneliti  dalam mengumpulkan  data.  Berdasarkan  variabel- variabel  penelitian instrumen  terdiri  dari instrumen pelaksanaan pembelajaran dan pengumpulan    data.  Instrumen  pelaksanaan pembelajaran  terdiri  dari:  Silabus,  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  dan  Lembar Kerja Siswa (LKS). Instrumen pengumpulan data meliputi:  tes  prestasi  belajar  kognitif,  angket prestasi  belajar  afektif,  lembar  observasi psikomotor,  dan  instrumen  pendukung  yang terdiri dari tes kemampuan berpikir kritis dan tes kreativitas verbal.
Validitas instrumen yang digunakan dalam penelitian  terdiri  dari  validitas  isi  dan  konstruk. Validitas  isi  dilakukan  dengan  menggunakan formula  Gregory  dengan  dua  panelis  sebagai pakar.  Validitas  konstruk  dilakukan  dengan mengujicobakan  instrumen  untuk  mengetahui validitas, reliabilitas, indeks kesukaran dan daya pembeda. Hasil uji coba  instrumen yang berupa angket  prestasi  belajar  afektif  diukur  validitas dan reliabilitasnya. Sedangkan instrumen berupa tes  selain  uji  validitas  dan  reliabilitas  juga  akan diukur  nilai    indeks  kesukaran  dan  daya pembedanya.
Dalam  menganalisis  data  digunakan analisis  varian (anava) tiga jalan  2x2x2.  Namun terlebih dahulu dilakukan uji persyaratan analisis yaitu  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji normalitas bertujuan  untuk  mengetahui  apakah sampel  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas pada penelitian ini menggunakan metode Lilliefors dengan SPSS 18.  Homogenitas  untuk  mengetahui varians  dari sejumlah  populasi  sama  atau  tidak  dengan menggunakan Levene’s  Test melalui  program SPSS  18.  Sebagai  tindak  lanjut  dari  analisis varian tiga jalan digunakan Uji Compare Means independent  t  sample pada  variabel  yang berinteraksi.
Hasil  Penelitian dan Pembahasan
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini adalah  nilai  kemampuan  berpikir  kritis  (KBK), kreativitas  (KRV), dan  nilai  prestasi  belajar siswa  pada  materi  larutan  elektrolit  dan  non elektrolit. Prestasi belajar siswa meliputi prestasi belajar  kognitif,  afektif, dan  psikomotor. Deskripsi  data  prestasi  belajar  kognitif,  afektif, dan psikomotor kelas LC 7E dan guided inquiry ( GInq ) disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Data Prestasi Belajar
Metode KBK KRV Jum lah Kog nitif Afektif Psiko motor LC 7E Tinggi Tinggi 13 74,46 84,71 90,15 Rendah 6 78,00 86,77 80,50 Rendah Tinggi 7 76,00 80,98 81,71 Rendah 8 81,00 79,92 80,87 GInq Tinggi Tinggi 11 78,54 86,70 89,00 Rendah 6 65,33 86,46 79,50 Rendah Tinggi 6 70,66 87,60 83,66 Rendah 11 75,63 82,27 80,18
Pada  Tabel  1  diatas  nilai  prestasi  belajar kognitif  tertinggi  diperoleh  siswa  dengan kemampuan  berpikir  kritis  rendah,  kreativitas rendah (81,00) pada pembelajaran learning cycle 7E ( LC  7E ),  sedangkan  nilai  terendah  diperoleh siswa  dengan  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi, kreativitas  rendah  (65,33)  pada  pembelajaran guided  inquiry. Prestasi  belajar  afektif  tertinggi diperoleh  siswa  dengan  kemampuan  berpikir kritis  rendah,  kreativitas  tinggi  (87,60)  pada pembelajaran guided inquiry, sedangkan terendah  diperoleh  siswa  dengan  kemampuan berpikir  kritis  rendah,  kreativitas rendah  (79,92) pada  pembelajaran learning  cycle  7E .  Adapun prestasi  belajar  psikomotor  tertinggi  diperoleh siswa  dengan  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi, kreativitas  tinggi  (90,15)  pada  pembelajaran learning  cycle  7E dan  terendah  pada  siswa dengan  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi, kreativitas  rendah  (79,50)  pada  pembelajaran guided inquiry.
Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis,  maka dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan homogenitas. Hasil uji normalitas dan homogenitas  pada  prestasi  belajar  kognitif, afektif  dan  psikomotor semua  data  berdistribusi normal  dan  homogen.  Karena  semua  data berdistribusi  normal  dan  homogen  maka dilakukan  uji  statistik  parametris.  Hasil  uji hipotesis  terhadap  prestasi  belajar  kognitif, afektif  dan  psikomotor  dengan  menggunakan software  SPSS  18  disajikan  dalam  Tabel  2 dibawah ini.
Tabel 2.  Uji Hipotesis terhadap Prestasi Belajar No Variabel Nilai Signifikan Kognitif Afektif Psikomotor 1 Metode 0.028 0.087 0.843 2 KBK 0.877 0.025 0.006 3 KRV 0.749 0.461 0.000 4 Met*KBK 0.824 0.230 0.450 5 Met*KRV 0.338 0.276 0.581 6 KBK*KRV 0.030 0.189 0.002 7 Met*KBK*KRV 0.285 0.805 0.535
Dari  analisis  data  pada  Tabel  2  diatas pelaksanaan  pembelajaran  kimia  menggunakan metode learning  cycle ( 7E )dan guided  inquiry ditinjau  dari  kemampuan  berpikir  kritis  dan kreativitas  siswa  pada  materi  larutan  elektrolit dan  non elektrolit siswa  kelas X  SMA Negeri 1 Magetan
Tahun Pelajaran 2012/2013
memberikan hasil sebagai berikut : 1. Ada pengaruh pembelajaran learning cycle 7E ( LC7E ) dan guided  inquiry terhadap  prestasi belajar  kognitif  tetapi  tidak  ada  pengaruh terhadap prestasibelajarafektifdanpsikomotor.Pembelajara n LC7E padamaterilarutanelektrolitdannonelektroli takanmenghasilkannilairerataprestasibelajarkogni tifsebesar
78,82
lebihtinggidibandingdenganpembelajaranmenggu nakanmetode guidedinquiry yangmemperolehnilai reratasebesar73,88.
Kegiatan pembelajaran pada materi larutan elektrolit  dan  non  elektrolit  siswa  melakukan pengamatan  menggunakan  alat  uji  elektrolit untuk membedakan apakah suatu larutan bersifat elektrolit  dan  non  elektrolit.  Dari  pengamatan gejala-gejala  yang  ditimbulkan,  siswa  dapat membuat kesimpulan pengertian larutan elektrolit dan non elektrolit. Larutan-larutan yang diuji dengan menggunakan alat penguji elektrolit dapat diambil dari laboratorium sekolah maupun larutan  yang  ada  dalam  kehidupan  sehari  hari, misalnya  air  aki,  air  jeruk,  air  sabun.Pada akhirnya  siswa  dapat  menerapkan  pengetahuan tentang larutan elektrolit dan non elektrolit dalam kehidupan  nyata.  Winkel  (1996)mengemukakan bahwa  “Belajar  adalah  aktivitas  mental  atau psikis  yang  berlangsung  dalam  interaksi  aktif dengan lingkungan yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan, pemahaman,  keterampilan  dan  nilai  sikap. Perubahan  itu  bersifat  secara  relatif  dan berbekas.Hal ini dapat dijelaskan sebagai berikut.
Pertama,pembelajaran LC  7E berlangsung melalui  fase-fase,  setiap  fase  mewadahi  siswa untuk  aktif  membangun  konsep-konsepnya sendiri  dengan  cara berinteraksi  dengan
lingkungan  fisik  maupun  sosial.  Dengan demikian proses pembelajaran tidak lagi sekedar transfer  pengetahuan  dari  guru  ke  siswa  tetapi perolehan  konsep  berorientasi  pada  keterlibatan siswa secara aktif  pada proses pembelajaran. Hal ini sesuai  teori  belajar Piaget (1971) yang mengemukakan  pengetahuan  dibangun  dalam pikiran  seseorang  dengan  kegiatan  asimilasi  dan akomodasi sesuai dengan skematayangdimilikinya.
Tujuandaripembelajaran learning  cycle7E ( LC 7E )menekankanpentingnyapeningkatanpengetahu andanpengembangankonsepyangdihubungkanden gankehidupansehari-hari.  Tujuan  diatas  tidak terlepas  dari  keunggulannya  yang  merangsang siswa untuk  mengingat kembali materi pembelajaran  yang  telah  mereka  dapatkan sebelumnya ( fase elicit ) , memberi motivasi ( fase engage ), melatih siswa untuk belajar menemukan konsep  melalui  kegiatan  eksperimen  ( fase explore ),  melatih  siswa  menyampaikan  secara lisan konsep yang sudah dipelajari ( fase explain ), memberi  kesempatan  siswa  untuk  berpikir, mencari  dan  menemukan  serta  menjelaskan contoh  penerapan  konsep  terlaksana  pada fase elaborate,  evaluate  dan  extend .  Hasil  penelitian ini  sejalan  dengan  penelitian yang  telah dilakukan  oleh  Sutee  Sornsakda,  Paitol Suksringarm,  Adisak  Singseewo (2009)  yang menjelaskan bahwa pembelajaran  menggunakan metode siklus belajar ( learning cycle ) memberikan  efek  lebih  besar  pada  prestasi akademik.
Pada  kegiatan  pembelajaran guided inquiry guru  memberikan  petunjuk  atau bimbingan pada  siswa  agar mampu  menemukan sendiri  arah  dan  tindakan-tindakan  yang  harus dilakukan untuk memecahkan masalah. Pemecahan masalah dapat dilakukan sendiri atau kelompok.  Bimbingan  dikurangi  sedikit  demi sedikit seiring dengan bertambahnya pengalaman siswa. Tahap yang digunakan dalam pembelajaran guided  inquiry adalah  penyajian masalah,  pengumpulan  dan  verifikasi  data, eksperimen, perumusan dan pengolahan data dan tahap analisis proses inkuiri (Eggen dan Kauchak cit  Trianto,  2007). Hal  ini  sesuai  dengan  teori belajar kognitif yang mengacu pada teori belajar konstruktivisme, bahwa siswa harusmenemukansendiri, mentransformasikaninformasidanmengecekinfor masibarudenganinformasilamasertamerevisinyaji kaaturan-aturanitutidaksesuailagi.  Agar  benar- benar  memahami  dan  dapat  menerapkan
pengetahuan, siswa  harus  bekerja  memecahkan masalah  dan  menemukan  segala  sesuatu  untuk dirinya  serta  berusaha  menemukan  ide-idenya. Pembelajaran dengan guided inquiry memerlukan perubahan  kebiasan  cara  belajar  dari  menerima informasi dari guru menjadi belajar mandiri atau kelompok.
Kedua,    kegiatan  pembelajaran LC  7E dilakukan melalui tahapan yang paling sederhana yaitu  guru  harus  mendatangkan  pengetahuan awal  siswa  agar  timbul  rasa  penasaran  ( fase elicit ), menyampaikan ide atau pengalaman yang sekaligus  memberikan  motivasi pada  siswa  agar lebih  berminat  untuk  mempelajari  materi  yang akan  dipelajarinya  ( fase  engage ),  menyelidiki/ melakukan  percobaan  ( fase  explore ),  ajakan untuk  menjelaskan  konsep  dan  definisi  awal yang  mereka  dapatkan  pada  fase  sebelumnya ( fase  explain ),  penilaian  untuk  mengetahui tingkat  pengetahuan  dan  kemampuan  ( fase evaluate ) dan menjelaskan penerapan konsep/memperluas ( fase extend ) . Hal ini sesuai dengan teori belajar Bruner tentang “Kurikulum Spiral” yang menuntut guru untuk  memberi  pelajaran  setahap  demi  setahap dari  yang  sederhana  sampai  yang  kompleks, dimana materi yang sebelumnya sudah diberikan suatu  saat  muncul  secara  terintegrasi  di  dalam suatu materi yang lebih kompleks sehingga siswa akan  memperoleh  pengetahuan  yang  utuh. Bruner  juga  mengemukakan  jika  anak  aktif  dan terlibat  dalam  kegiatan  memperoleh  konsep maka  akan  lebih  memahami,  hal  inilah  yang merupakan  keunggulan  dari  pembelajaran LC 7E. Sedang  pada  pembelajaran guided  inquiry diperlukan  perubahan  kebiasaan  cara  belajar yang  menerima  informasi  dari  guru  apa  adanya menjadi belajar mandiri atau kelompok. 2. Tidak ada pengaruh kemampuan berpikir kritis terhadap  prestasi  belajar  kognitif  tetapi  ada pengaruh  terhadap  afektif  dan  psikomotor.  Hal ini  dapat  dijelaskan  bahwa  berpikir  kritis meliputi  dua  aspek  yaitu  karakter  ( disposition ) dan  keterampilan  ( ability )  (Ennis,  1987).  Aspek disposisi meliputi beberapa indikator, sedangkan aspek      keterampilan  atau  kemampuan  berpikir kritis  meliputi  indikator  seperti:  memberi penjelasan  sederhana,  membangun  keterampilan dasar,  menyimpulkan,  memberi  penjelasan lebih lanjut dan mengatur strategi/taktik.
Kemampuan  berpikir  kritis  tidak  bisa muncul dengan sendirinya dan bukan kemampuan  yang  dibawa  sejak  lahir,  tetapi merupakan  kemampuan  yang  dibentuk  oleh pengalaman masa lalu (Asch cit Mukhsin, 2012).
Hal  ini  dikemukan  pula  oleh    O’Driscoll  cit Mukhsin(2012)  bahwa  kemampuan  berpikir kritis berkembang sepanjang waktu dan menjadi semakin jelas dan halus melalui gesekan-gesekan pengalaman  yang  semakin  kuat  sebagai  hasil kontak seseorang dengan benda atau situasi yang mempengaruhi  pola  pikirannya,  dan  pada gilirannya sikapnyapun akan berubah.
Siswa  dengan  kemampuan  berpikir  kritis tinggi  dan  rendah  memperoleh  nilai  prestasi belajar  kognitif  yang  tidak  berbeda  secara signifikan. Kemampuan berpikir kritis tinggi dan rendah  memberikan  pengaruh  terhadap  prestasi belajar  afektif  dan  psikomotornya.  Dari perolehan  nilai  prestasi  belajar  afektif,  siswa dengan  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  akan memperoleh  nilai  afektif  yang  lebih  tinggi dibanding  siswa  dengan  kemampuan  berpikir kritis rendah.
Siswa  dengan  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi memperoleh  nilai  psikomotor  lebih  rendah dibanding  siswa  dengan  kemampuan  berpikir kritis  rendah  yangmemperoleh  nilai  psikomotor lebih tinggi.
3.  Tidak  ada  pengaruh  kreativitas  terhadap prestasi belajar  kognitif  dan  afektif  tetapi  ada pengaruh  terhadap  prestasi  belajar  psikomotor. Kreativitas  salah  satu  faktor  internal  yang dimiliki oleh siswa sangat berpengaruh terhadap prestasi  belajar.  Kreativitas  mempunyai  ciri-ciri rasa ingin tahu, keterbukaan terhadap pengalaman dan pengetahuan, toleransi terhadap resiko  yang  merupakan  kesanggupan  seseorang untuk  mengambil  resiko  dan  energi  yang meliputi  energi  fisik  dan mental.  Keterbukaan terhadap  pengalaman  dan  pengetahuan  berupa kelincahan  berpikir  dari  segala  arah,  memiliki energi  terkait  dengan  tidak  menyerah  dalam melakukan sesuatu (Ayan cit J. Candra, 1994).
Selo  Soemarjan  (1983) menjelaskan bahwa  setiap  orang  memiliki  potensi  kreatif dalam derajat yang berbeda-beda dandalambidangyangberbeda-beda.  Potensi  ini perlu dipupuk sejak dini agar dapat diwujudkan. Untuk  itu  diperlukan  kekuatan  pendorong,  baik dari luar/lingkungan maupun dari dalam individu sendiri.  Perlu  diciptakan  kondisi  lingkungan yang  dapat  memupuk  daya  kreatif  individu maupun  dalam  masyarakat.  Timbul  dan tumbuhnya kreatif seseorang individu tidak luput dari  pengaruh  kebudayaan  serta  pengaruh masyarakat  tempat  individu  itu  hidup  dan berkembang.  Tetapi  tidak  cukup  itu  saja, akhirnya  semua  kembali  pada  bagaimana individu  itu  sendiri,  sejauhmana  ia  merasakan
kebutuhan dan dorongan untuk melibatkan dalam kegiatan  kreatif  yang  mungkin  memerlukan waktu  lama.  Hal  ini  menyangkut  motivasi internal.
4.  Tidak  ada  interaksi  antara  pembelajaran learning  cycle  7E dan guidedinquiry dengan kemampuan  berpikir  kritis  terhadap  prestasi belajar  kognitif,  afektif, dan  psikomotor siswa.Data  penelitian  pada  pembelajaran LC 7E prestasi  belajar  kognitif,  afektif,  dan psikomotor  pada  siswa dengan  kemampuan berpikir kritis tinggi lebih tinggi dibanding siswa dengan  kemampuan  berpikir  kritis  rendah.  Hal ini dikarenakan pada pembelajaran LC 7E dimulai dari  tahap  yang  sederhana  menuju  tahap  yang lebih komplek,  sehingga siswa dengan kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  lebih  mudah menyesuaikan.
Pada  kelas guided  inquiry siswa  dengan kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  memperoleh nilai  prestasi  kognitif  dan  afektif  yang  lebih rendah  dibanding  siswa  dengan  kemampuan berpikir  kritis  rendah.  Tetapi  prestasi  belajar psikomotor  siswa  dengan  kemampuan  berpikir kritis tinggi lebih tinggi dibanding siswa dengan kemampuan  berpikir  kritis  rendah.  Hal inidimungkinkan karena pembelajaran berlangsung secara kelompok dengan bimbingan guru sehingga siswa dengan kemampuan berpikir kritis  rendah  lebih  mudah  menyesuaikan karena ada kerjasama antar siswa dalam kelompok. 5.  Tidak  ada  interaksi  antara  pembelajaran learning  cycle  7E dan guidedinquiry dengan kreativitas  terhadap  prestasi  belajar kognitif, afektif, dan  psikomotor siswa. Siswa  dengan kreativitas  tinggi  pada kelas LC  7E memperoleh prestasi belajar  kognitif, afektif, dan psikomotor yang  lebih  tinggi  dibanding  siswa  dengan kreativitas  rendah.  Pada  pembelajaran guided inquiry siswa  dengan  kreativitas  tinggi memperoleh  nilai  prestasi  belajar  kognitif  dan afektif yang lebih rendah daripada siswa dengan kreativitas  rendah.  Tetapi  pada  prestasi  belajar psikomotor sebaliknya.
Hal  ini  dapat  dijelaskan  bahwa  kedua pembelajaran  berparadigma  konstruktivisme, dimungkinkan ada faktor internal lain yang tidak dapat dikendalikan. Kalaupun menghasilkan nilai yang  berbeda  semata-mata  disebabkan  karena proses pembelajaran dilakukan secara kelompok. Pengaturan  kelompok  tidak  didasarkan  kategori kreativitas  tinggi  dan  rendah  yang  dimiliki  oleh siswa.
6.  Ada  interaksi  antara  kemampuan  berpikir kritis  dan  kreativitas  siswa  terhadap  prestasi
belajar  kognitif  maupun  psikomotor  tetapi  tidak ada  interaksi  pada  prestasi  belajar  afektif.  Pada ranah  kognitif    interaksi  terjadi  pada  siswa dengan  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi kreativitas rendah dan siswa dengan kemampuan berpikir  kritis  tinggi  kreativitas  rendah,  siswa dengan  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi kreativitas rendah dan siswa dengan kemampuan berpikir kritis tinggi kreativitas tinggi.
Sedangkan  pada  ranah  psikomotor interaksi  terjadi  pada  siswa  dengan  kemampuan berpikir  kritis  rendah  kreativitas  rendah  dan kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  kreativitas tinggi,  siswa  dengan  kemampuan  berpikir  kritis rendah  kreativitas  tinggi  dan  siswa  dengan kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  kreativitas tinggi,  siswa  dengan  kemampuan  berpikir  kritis tinggi  kreativitas  rendah  dan  siswa  dengan kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  kreativitas tinggi. Interaksi  ini  terjadi  karena  kreativitas merupakan  suatu  proses  berpikir,  sedangkan kemampuan  berpikir  memerlukan  kreativitas (Guilford cit utami Munandar, 2009:10).
7.  Tidak  ada  interaksi  antara  pembelajaran learning cycle 7E dan guidedinquiry , kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreativitas  siswa terhadap  prestasi  belajar kognitif,  afektif, dan psikomotor.
Berdasar data  hasil  penelitian  siswa dengankemampuan berpikir kritis tinggi kreativitas tinggi  pada  pembelajaran LC 7E memberikan nilai  prestasi  yang lebih  tinggi dibandingsiswadengan  kemampuan  berpikir kritis  rendah  kreativitas  rendah.  Demikian  juga pada pembelajaran guidedinquiry siswa dengankemampuan berpikir kritis tinggi kreativitas  tinggi  memperoleh  nilai  prestasi belajar yang lebih tinggi dibanding siswa dengan kemampuan  berpikir  kritis  rendah  kreativitas rendah.
Tetapi  perolehan  nilai  prestasi  belajar kognitif, afektif, dan psikomotor siswa kelas LC 7E lebih  tinggi  dibandingkan  perolehan  nilai kelas guided  inquiry pada  materi  larutan elektrolit  dan  non  elektrolit  dibandingkan  kelas guided inquiry .

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Kesimpulan  dari  pembahasan  diatas  adalah sebagai berikut:
1. Ada pengaruh pembelajaran learning cycle 7E (LC 7E) dan guided inquiry terhadap prestasi belajar kognitif  tetapi  tidak  ada  pengaruh terhadap  prestasi  belajar  afektif  dan
psikomotor pada materi larutan elektrolit dan non  elektrolit  siswa  kelas  X  SMAN  1 Magetan tahun pelajaran 2012/2013.
2. Tidak  ada  pengaruh  kemampuan  berpikir kritis  terhadap  prestasi  belajar kognitif  tetapi ada pengaruh terhadap prestasi belajar afektif dan psikomotor pada materi larutan elektrolit dan  non  elektrolit  siswa  kelas  X  SMAN  1 Magetan tahun pelajaran 2012/2013.
3. Tidak  ada  pengaruh  kreativitas  terhadap prestasi belajar kognitif dan afektif tetapi ada pengaruh terhadap prestasi belajar psikomotor pada  materi  larutan  elektrolit  dan  non elektrolit  siswa  kelas  X  SMAN  1  Magetan tahun pelajaran 2012/2013.
4. Tidak  ada  interaksi  antara  pembelajaran learning  cycle  7E dan guidedinquiry dengan kemampuan  berpikir  kritis  terhadap  prestasi belajar kognitif, afektif dan psikomotor siswa pada  materi  larutan  elektrolit  dan  non elektrolit  siswa  kelas  X  SMAN  1  Magetan tahun pelajaran 2012/2013.
5. Tidak  ada  interaksi  antara  pembelajaran learning  cycle  7E dan guidedinquiry dengan kreativitas  terhadap  prestasi  belajar  siswa pada  materi  larutan  elektrolit  dan  non elektrolit  siswa  kelas  X  SMAN  1  Magetan tahun pelajaran 2012/2013.
6. Ada  interaksi  antara  kemampuan  berpikir kritis  dan  kreativitas  siswa  terhadap  prestasi belajar  kognitif  maupun  psikomotor tetapi tidak  ada  interaksi  terhadap  prestasi  belajar afektif pada  materi  larutan elektrolit dan non elektrolit  siswa  kelas  X  SMAN  1  Magetan tahun pelajaran 2012/2013.
7. Tidak  ada  interaksi  antara  pembelajaran learning cycle 7E
dan guidedinquiry ,kemampuan  berpikir  kritis  dan kreativitas  siswa  terhadap  prestasi  belajar siswa  pada  materi  larutan  elektrolit  dan  non elektrolit  siswa  kelas  X  SMAN  1  Magetan tahun pelajaran 2012/2013.
Berdasarkan  kesimpulan  dari  penelitian  dapat diajukan rekomendasi sebagai berikut: a. Pembelajaran  menggunakan  metode learning cycle  7E ( LC  7E ) dan guided  inquiry dapat diterapkan  pada  materi  larutan  elektrolit  dan non  elektrolit  karena  dapat  mempermudah memahami  konsep-konsep  yang  ada  pada materi tersebut.
b. Kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreativitas siswa  merupakan  faktor  internal  yang  perlu diperhatikan dalam mempelajari materi kimia larutan  elektrolit  dan  non  elektrolit,  guru hendaknya memperhatikan hubungan tersebut
sehingga  dapat  digunakan  sebagai  bahan pertimbangan  pengaturan  kelompok  pada pembelajaran.
c. Prestasi  belajar  kognitif,  afektif,  dan psikomotor siswa  dapat ditingkatkan  dengan metode  pembelajaran LC  7E karena memberikan hasil yang lebih baik dibandingkan  dengan pembelajaran guided inquiry khususnya  pada  materi  larutan elektrolit dan non elektrolit.
Daftar Pustaka
Alec  Fisher.  (2009). Berpikir  Kritis  Sebuah Pengantar. Jakarta: Penerbit Erlangga.
Ausubel D. P, Joseph. D. Novak, and Helen Hanesian.
(1978). Educational  Psychologi. New  York:
Halt, Renehart and Winston.
BNSP.  (2006). Panduan  Penyusunan  Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan Jenjang Pendidikan  Dasar  da n Menengah. Jakarta: Depdiknas.
Eggen,  P  &  Kauchak,  D.  (1994). Educational Psychology: Classroom Connetions. New York: Merrill.
Ennis,  RH.  (1985). Goals  for  A  Critical  Thinking Curriculum. Developing  minds  A  Resource Book for Teaching Thinking. Virgia Association  for  supervisions  and  Curriculum Development (ASCD):54-57.
Muhksin.  (2012). Model  Pembelajaran  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis
Siswa. Tesis. Universitas Pendidikan Indonesia. (Unpublished).
Piaget. J. (1971). Psychology and Epistemology . New York: The Viking Press.
Selo  Sumarjan.  1983. Kreativitas,  Suatu  Tinjauan dari sudut Sosiologi . Jakarta: Dian Rakyat.
Supriyadi, Dedi. (1994). Kreativitas, Kebudayaan dan Perkembangan IPTEK . Bandung:  Alfabeta.
Sutee  Sornsakda,  Paitool  Suksringarm,  Adisak Singseewo.  (2009).  Effect  of  Learning environmental  Education  Using  the  7E-cycle Learning  with  metacognitive  Technique  and the  Teachers  hand  Book  Approaches  on Learning  Achievement,  Integrated  Science Process  Skills  and  Critical  Thinking  of Mathayomsuksa  5  Student  with  different Learning  Achievement. Pakistan  J of  Social Science. 6(5): 297-303.
Trianto.  (2007). Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif . Jakarta: Bumi Aksara.
Utami Munandar.  (2009). Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat . Jakarta: Rineka Cipta.
Winkel,  WS.  (2004). Psikologi  Pengajaran . Yogyakarta: Media Abadi. Pembimbing I
Pembimbing II
Prof. Dr. Ashadi                                                          Drs. Sulistyo Saputro, M.Si.,Ph.D. NIP. 195101021975011001                                        NIP. 196809041994031001
Telah dinyatakan memenuhi syarat Pada Tanggal …….Juli 2013
Ketua Program Studi Pendidikan Sains Sekretaris  Program  Studi  Pendidikan  Sains Program Pascasarjana UNS Program Pascasarjana UNS
Dr. M. Masykuri, M.Si.
Dr. Sarwanto, M.Si. NIP.196811241994031001 NIP. 196909011994031002