## MODEL PEMBELAJARAN TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION DAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA SISWA KELAS VIII
Yundiana 1 , Aty Nurdiana 2 , Meilia Hestinova 3
STKIP PGRI Bandar Lampung 1,2,3 aty_nurdiana@stkippgribdl.ac.id 2

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  ada  pengaruh  dari  model Team  Assisted  Individualization terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  siswa.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen  dengan populasi seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 26 Bandar Lampung yang terdiri dari 8 kelas dengan jumlah 224 siswa, sedangkan sampel terdiri atas dua kelas yaitu kelas VIII C sebagai kelas ekperimen yang berjumlah 29 siswa dan kelas VIII  A  sebagai  kelas  kontrol  yang  berjumlah  27  siswa.  Sampel  dipilih  dengan menggunakan pengundian. Kemampuan pemecahan masalah matematika siswa dites dengan soal essay sebanyak 5 soal yang terlebih dahulu diuji validitas dan reliabilitasnya.  Pengujian  hipotesis  pada  penelitian  ini  menggunakan  uji  t. Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data  bahwa  ada  pengaruh  model pembelajaran Team Assisted Individualization terhadap kemampuan pemecahan masalah  matematika  siswa  kelas  VIII  semester  genap  SMP  Negeri  26  Bandar Lampung tahun pelajaran 2018/2019.
Kata kunci : Team Assisted Individualization, pemecahan masalah

## ABSTRACT
This  study  aimed  to  determine  whether  there  was  an  influence  of  the  Team Assisted Individualization model on the students' mathematical problem solving abilities.  This  study  used  an  experimental  method  with  a  population  were  all eighth  grade  students  of  SMP  Negeri  26  Bandar  Lampung,  consisting  of  8 classes with 224 students, while the sample consisted of two classes, class VIII C  as  an  experimental  class  totaling  29  students  and  class  VIII  A  as  a  control class  which  numbered  27  students.  The  samples  were  selected  by  using  the draw.  The  students'  mathematical  problem-solving  abilities  were  tested  with  5 question  essays,  which  were  first  tested  for  their  validity  and  reliability.  The testing  the  hypothesis  of  this  study  using  the  t  test.  Based  on  the  results  of research  and  data  analysis  found  the  influence  of  the  Team  Assisted Individualization  learning  model  on  the  ability  to  solve  mathematical  problem solving  for  VIII  grade  students  of  SMP  Negeri  26  Bandar  Lampung  in  the academic year 2018/2019.
Keywords : team assisted individualization, problem solving

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  mata  pelajaran  terpenting  di  sekolah.  Hal  ini  dapat dilihat  bahwa  matematika  diberikan  dan  diajarkan  dari  jenjang  pendidikan  dasar sampai  menengah  atas.  Selain  itu,  matematika  juga  sangat  diperlukan  dalam kehidupan  sehari-hari,  karena  matematika  dapat  membantu  bidang  studi  lainnya seperti  bidang  farmasi,  akuntansi,  kimia,  fisika,  geografi,  perpajakan  dan  dapat digunakan  untuk  berhitung,  berdagang  dan  mengolah  data.  Sehingga  pembelajaran matematika  memerlukan  alokasi  waktu  yang  lebih  lama  dibandingkan  dengan  mata pelajaran lainnya.
Tujuan  pembelajaran  matematika  salah  satunya  ialah  siswa  mampu memecahkan  masalah  yang  meliputi  kemampuan  memahami  masalah,  merancang model matematika, menyelesaikan model, dan menarik kesimpulan. Untuk itu sudah jelas  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan  salah  satu  kemampuan yang harus dimiliki siswa.
Kenyataan yang terjadi di lapangan mengenai kemampuan pemecahan masalah matematika  masih  jauh  dari  apa  yang  diharapkan.  Pembelajaran  matematika  yang ada  belum  sepenuhnya  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berpikir  logis, kritis, dan luwes dalam sebuah pemecahan masalah. Pembelajaran matematika yang ada belum mampu memunculkan kegunaan matematika dalam kehidupan sehari-hari siswa.  Akibatnya  siswa  hanya  memahami  konsep  secara  teoritis  saja  tanpa  terlatih kemampuannya  untuk  menyelesaikan  suatu  masalah.  Sangat  jauh  jika  siswa diharapkan  memiliki  sikap  menghargai  kegunaan  matematika  dalam  kehidupannya. Dengan  adanya  pembelajaran  seperti  kenyataan  di  atas,  maka  terlihat  belum optimalnya kemampuan pemecahan masalah matematika siswa.
Termasuk  juga  pembelajaran  matematika  yang  diberikan  di  kelas  VIII  SMP Negeri 26 Bandar Lampung, masih bersifat satu arah. Siswa terbiasa menerima apa yang  telah  disiapkan  mengenai  suatu  konsep  matematika  yang  berakibat  pada penguasaan  konsep  tanpa  pemahaman  mendalam  dari  konsep  tersebut.  Siswa  juga menjadi lebih tertarik pada hal yang kurang berhubungan dengan materi yang sedang dibahas  dan  lebih  tertarik  untuk  mengobrol  atau  berdiskusi  mengenai  hal  lain dibandingkan untuk mendiskusikan masalah matematika yang diterimanya. Terbatas pada siswa yang pandai saja yang merasa bertanggungjawab untuk belajar dan siswa yang  kurang  pandai  terbiasa  menyalin  dari  siswa  yang  lebih  pandai.  Sangat  terlihat sebagian besar siswa kurang menyukai mata pelajaran matematika.
Selain  itu,  masih  banyak  siswa  yang  mengeluh  jika  diberikan  tugas  berupa masalah matematika, mereka lebih memilih untuk mengerjakan soal-soal yang dapat diselesaikan  dengan  menggunakan  rumus  tanpa  melewati  strategi  tertentu  dalam menemukan  solusinya.  Pembelajaran  matematika  juga  dianggap  sebagai  pelajaran yang sulit dan membosankan bagi siswa kelas VIII. Akibatnya, perolehan hasil siswa pada pembelajaran matematika juga belum sesuai harapan sekolah.
Hendriana,  dkk (2017:33)  menyatakan  bahwa  masalah  dalam  matematika adalah  persoalan  yang  tidak  rutin,  artinya  cara  metode  solusinya  belum  diketahui. Kegiatan  melihat,  memeriksa,  mencoba,  menduga,  menemukan  dan  meninjau kembali  merupakan  cara  untuk  mengetahui  pemecahan  masalah.  Dalam  pemecahan masalah,  siswa  dituntut  memiliki  kemampuan  menciptakan  gagasan  atau  cara  baru berkenaan  dengan  permasalahan  yang  dihadapinya.  Oleh  karena  itu,  siswa  dituntut untuk  memiliki  kemampuan  menciptakan  cara-cara  baru  berkenaan  dengan permasalahan  tersebut.  Sedangkan  Branca  (Hendriana,  dkk, 2017:33)  mengartikan
bahwa  pemecahan  masalah  merupakan  tujuan  umum  dalam  pembelajaran matematika, bahkan sebagai jantungnya matematika artinya kemampuan pemecahan masalah merupakan dasar dalam belajar matematika.
Djamarah  ( Karim  dan  Anshariyah, 2016:60)  menjelaskan  bahwa  pemecahan masalah  ialah  suatu  metode  berpikir,  dimana  dalam  pemecahan  masalah  diterapkan metode yang dimulai dari pencarian data sampai kesimpulan. Ditambahkan menurut Lenchner ( Karim dan Anshariyah, 2016:60) memecahkan masalah matematika yaitu proses  penggunaan  pengetahuan  tentang  matematika  yang  sudah  diperoleh sebelumnya  ke  dalam  situasi  baru  yang  belum  diketahui.    Sedangkan  Dewanti ( Karim  dan  Anshariyah, 2016:60)  mengungkapkan  bahwa  kemampuan  pemecahan masalah  ialah  kemampuan  berpikir  siswa  untuk  menyelesaikan  suatu  persoalan dengan menggunakan strategi, prosedur dan karakteristik sehingga dapat menemukan solusi.  Selanjutnya  Kesumawati  ( Karim  dan  Anshariyah, 2016:60)  mengemukakan kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  merupakan  kemampuan  mengenali unsur-usur  yang  diketahui,  ditanyakan,  dan  kecukupan  unsur  yang  diperlukan, mampu  membuat  atau  menyusun  model  matematika,  bisa  menentukan  dan menguraikan  prosedur  pemecahan,  mampu  menelaah  dan  mengecek  kebenaran jawaban yang didapat.
Salah  satu  upaya  untuk  memperbaiki  kemampuan  pemecahan  masalah matematika siswa yaitu dengan model pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI). Model ini merupakan suatu bentuk model yang menggabungkan pembelajaran kelompok  dengan  pembelajaran  individu.  Model  ini  dirancang  untuk  mengatasi kesulitan  belajar  siswa  secara  individual  dalam  kelompok  serta  meningkatkan aktivitas belajar siswa dalam kelas.
Ciri  pembelajaran Team  Assisted  Individualization (TAI)  adalah  setiap  siswa belajar  materi  yang  sudah  disiapkan  oleh  guru  secara  individu.  Kemudian  hasil belajar tersebut didiskusikan dan dibahas di kelompok dan semua anggota kelompok bertanggungjawab  bersama.  Dengan  adanya  pemahaman  siswa  yang  lebih  dalam diskusi, model Team Assisted Individualization (TAI) ini mampu memudahkan siswa dalam aktivitas pemecahan masalah matematika.
Menurut  Slavin  (2011:187)  dasar  dari  model  pembelajaran Team  Assisted Individualization (TAI)  ialah  untuk  mengadaptasi  pengajaran  terhadap  perbedaan individual  yang  berkaitan  dengan  kemampuan  siswa  maupun  pencapaian  prestasi siswa.  Selanjutnya  Slavin  (2011:189)  berpendapat  pandangan  dari Team  Assisted Individualization (TAI)  didasari  sebagai  usaha  untuk  merancang  sebuah  bentuk pengajaran  individu  dengan  membuat  siswa  bekerja  dalam  kelompok  pembelajaran kooperatif dan mengemban tanggungjawab mengamati dan menjalankan secara rutin, sama-sama  menyokong  satu  sama  lain  dalam  menghadapi  masalah,  dan  saling memberi  dorongan  untuk  maju,  maka  dapat  mengurangi  keterlibatan  guru  dalam memberikan  pemeriksaan  dan  pengajaran  langsung  dengan  siswa  bekerja  dalam kelompok.
Pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Assisted  Individualization (TAI) mengkolaborasi  keutamaan  pembelajaran  kooperatif  (belajar  secara  kelompok) dengan  pembelajaran  individual  dengan  tujuan  untuk  mengatasi  kesulitan  belajar siswa  secara  individual.  Ciri  dari Team  Assisted  Indivualization (TAI)  yaitu  setiap siswa belajar secara individu dengan materi yang sudah disiapkan oleh guru. Siswa dibentuk  kelompok,  tetapi  setiap  siswa  belajar  sesuai  dengan  kemampuan  dan kecepatan  masing-masing.  Kemudian  hasil  belajar  setiap  individu  dikumpulkan  ke
kelompok  untuk    dibahas  dan  didiskusikan  oleh  anggota  kelompok  dan  semua bertanggungjawab  atas  semua  jawaban  sebagai  tanggung  jawab  seluruh  anggota kelompok. Setiap anggota kelompok saling membantu dan saling mengecek sehingga siswa  merasa  benar-benar  ikut  ambil  bagian  dan  berperan  aktif  dalam  proses pembelajaran (Ramlan, 2013:113).
Alsa (2011:83) berpendapat bahwa pada Team Assisted Individualization (TAI) siswa dibentuk ke dalam beberapa kelompok yang terdiri dari 4 atau 5 siswa dengan bersifat  heterogen.  Guru  hanya  memberikan  materi  secara  singkat  kemudian memberikan tugas pada masing-masing anggota kelompok harus saling bekerja sama dalam  menyelesaikan  tugas  tersebut.  Para  siswa  selanjutnya  dites  secara  individu. Siswa yang berhasil memperoleh  skor tertinggi akan diberikan penghargaan.
Lestari dan Yudhanegara (2015:49) mengemukakan bahwa model pembelajaran Team  Assisted  Individualization (TAI)  merupakan  salah  satu  tipe model  pembelajaran  yang  mengkombinasikan  keunggulan  pembelajaran  kooperatif dan  pembelajaran  individual.  Sedangkan  Shoimin  (2014:200)  menambahkan  bahwa model  pembelajaran Team  Assisted  Individualization (TAI)  mempunyai  dasar pemikiran  yaitu  untuk  mengadaptasi  pembelajaran  terhadap  perbedaan  individual yang berkaitan dengan kemampuan maupun pencapaian prestasi siswa.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  26  Bandar Lampung  mengenai  masih  lemahnya  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswanya,  maka  perlu  dilakukan  penelitian  yang  bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh  dari  model Team  Assisted  Individualization terhadap  kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas VIII SMP Negeri 26 Bandar Lampung.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen  yang  dilaksanakan  di  SMP Negeri  26  Bandar  Lampung  dengan  populasi  yang  berjumlah  224  siswa  yang tersebar dalam 8 kelas. Dari jumlah populasi tersebut diambil 2 kelas yang dianggap dapat  menjadi  sampel  penelitian.  Dengan  menggunakan  tehnik cluster  random sampling , terpilih kelas VIII C dengan jumlah 29 siswa sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII A dengan jumlah 27 siswa sebagai kelas kontrol. Penelitian dilaksanakan dari pukul 08.00 sampai 09.30 WIB, pada hari Selasa dan Kamis dimulai dari bulan Februari sampai pertengahan April pada tahun 2019.
Untuk  menghitung  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa, diperlukan  indikator  guna  menjadi  acuan  dalam  pemberian  nilai.  Tolok  ukur penilaian  menurut  Polya  (1985:  6)  ada  beberapa  tahapan  dalam  kemampuan pemecahan  masalah  matematika,  yaitu:  (1)  Memahami  masalah.  Siswa  dapat melakukannya  dengan  mengulang  pertanyaan,  membuat  poin  yang  merupakan permasalahannya, menunjukkan hal-hal yang ditanyakan serta hal-hal yang diketahui dari permasalahan yang diberikan; (2) Merencanakan. Perencanaan dibuat ketika kita mengetahui  atau  setidaknya  secara    garis  besar  memahami  perhitungan,  langkah untuk  menyelesaikan  hal-hal  yang  kita  pahami  pada  langkah  pertama;  (3) Melaksanakan  rencana.  Untuk  melaksanakan  rencana  dalam  memperoleh  ide  untuk menentukan  solusi,  diperlukan  pengetahuan  yang  memadai,  konsentrasi  terhadap tujuan, semangat dan harus mempunyai kesabaran; (4) Lihatlah kembali. Jika siswa telah  menemukan  solusi  dari  permasalahannya  dan  menuliskan  argumen  serta alasannya  secara  lengkap  dalam  bukunya  serta  memahami  cara  lainnya  itu  artinya
mereka  telah  mencapai  solusi  yang  sempurna  dan  telah  melakukan  pengecekan terhadap langkahnya.
Data  penelitian  dikumpulkan  dengan  menggunakan  tes.  Tes  yang  dipakai adalah  tes  tertulis  yang  berbentuk  soal  uraian  ( essay )  dengan  jumlah  5  soal.  Tes tertulis ini berfungsi untuk mengetahui kemampuan pemecahan masalah matematika siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran.  Tehnik  analisis  data  hasil  penelitian menggunakan analisis statistik, karena data yang dikumpulkan adalah data kuantitatif atau berupa angka yang didapat dari hasil tes dan diberi nilai. Dilakukan uji prasyarat (uji normalitas dan uji homogenitas) terlebih dahulu, lalu dilakukan uji t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari hasil postes pada kedua kelas diperoleh adanya perbedaan hasil mengenai kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  baik  pada  kelas  eksperimen maupun pada kelas kontrol.
Data-data  yang  diperoleh  setelah  melalui  proses  perhitungan  untuk  masing- masing  nilai  siswa  diperoleh  nilai-nilai  yang  berbeda.  Adapun  gambaran perbandingan hasil perhitungan tentang pemecahan masalah matematika siswa pada kelas eksperimen dan kontrol adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Kemampuan pemecahan masalah matematika siswa
Keterangan Kelas eksperimen Kelas kontrol Jumlah siswa 29 27 Nilai tertinggi 100 82 Nilai terendah 60 40 Rata-rata 80,17 62,07 Median 80 60 Modus 70 60 Simpangan baku 11,63 12,17
Berdasarkan tabel di atas, terlihat bahwa adanya perbedaan antara kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa  yang  diajar  menggunakan  model pembelajaran Team  Assisted  Individualization (TAI)  dengan  mereka  yang  diajar menggunakan  model  konvensional.  Di  kelas  eksperimen  nampak  bahwa  nilai  siswa yang  menggunakan  model Team  Assisted  Individualization (TAI)  lebih  besar dibandingkan kelas kontrol yang menggunakan model kovensional.
Langkah-langkah  pembelajaran Team  Assisted  Individualization (TAI) dilakukan  dengan  8  tahapan  yang  mengacu  pada  pendapat  Shoimin  (2014:200), yaitu:  (1) Placement Test , pada langkah  ini guru memberikan pretes kepada siswa;
(2) Teams, guru membentuk kelompok-kelompok yang bervariasi yang terdiri dari 4 sampai 5 siswa; (3) Teaching Grup, guru memberikan materi secara singkat sebelum pemberian  tugas  kelompok;  (4) Student  Creative, guru  menekankan  dan menciptakan  persepsi  bahwa  keberhasilan  setiap  siswa  (individu)  ditentukan  oleh keberhasilan  kelompoknya;  (5) Team  Study, siswa  belajar  bersama  mengerjakan tugas  yang  diberikan  dalam  kelompoknya  yang  dibantu  oleh  siswa  yang  memiliki kemampuan akademis bagus di dalam kelompok tersebut yang berperan sebagai tutor sebaya, disini tugas guru hanya mengarahkan bantuan secara individual kepada siswa yang membutuhkan; (6) Fact Test, guru memberikan tes-tes kecil berdasarkan fakta
yang diperoleh siswa, misalnya dengan memberikan kuis; (7) Team Score and Team Recognition, guru  memberikan  skor  pada  hasil  kerja  kelompok  dan  memberikan penghargaan  “gelar”  terhadap  kelompok  yang  berhasil  dalam  menyelesaikan  tugas; (8) Whole-Class  Unit, guru  menjelaskan  kembali  materi  di  akhir  setelah  selesai proses pembelajaran.
Siswa  dibentuk  dalam  kelompok  belajar  heterogen  dimana  pembelajaran dimulai dengan pretes untuk menentukan siswa yang lebih pandai dibanding lainnya yang  nantinya  akan  berperan  sebagai  tutor  sebaya  yang  bertugas  membantu  secara individual  siswa  lain  yang  kurang  mampu  dalam  suatu  kelompok  untuk menyelesaikan  masalah  yang  diberikan  dalam  menciptakan  skor  kelompok Team Assisted Individualization (TAI).
Selain  itu  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Team  Assisted Individualization (TAI)  sikap  keterampilan  dan  sosial  siswa  semakin  baik.  Hal  ini terlihat  saat  mereka  melakukan  diskusi  dengan  kelompoknya,  mereka  saling membantu untuk dapat mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru sebagai bentuk tanggungjawab  bersama.  Begitu  juga  dengan  sikap  keterampilannya,  yang menggunakan  model  pembelajaran Team  Assisted  Individualization (TAI)  siswa semakin  kreatif  dalam  memecahkan,  merencanakan  dan  menyelesaikan  suatu permasalahan matematika. Dengan demikian siswa semakin termotivasi lebih kreatif karena adanya sebuah penghargaan untuk kelompok yang unggul.
Demikianlah  keadaan  pembelajaran  pada  kelas  VIII  C  sebagai  kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI)  memperlihatkan  situasi  siswa  yang  aktif  bersama  kelompoknya  untuk menganalisis,  merencanakan,  dan  menyelesaikan  suatu  permasalahan  matematika. Dalam  kelas  eksperimen  juga  setiap  anggota  terlihat  bertanggungjawab  untuk mengisi  lembar  kerja  yang  diberikan  dan  berusaha  menyelesaikan  permasalahan dengan baik. Setiap kelompok terlihat berlomba untuk mendapatkan skor terbaik dan tentunya untuk mendapatkan penghargaan kelompok. Dengan demikian jelas bahwa reward ini dapat dijadikan sebagai motivasi eksternal bagi kelompok siswa. Dengan demikian jelas bahwa suasana pembelajaran kelas eksperimen berpusat pada siswa. Keadaan  siswa  pada  kelas  kontrol  justru  menunjukkan  keadaan  yang berlawanan. Pada kelas kontrol siswa terlihat pasif dan cukup susah menerima materi yang  diberikan  oleh  guru.  Sepanjang  pembelajaran  guru  terus  berceramah  untuk menyampaikan  materi.  Siswa  tidak  terlalu  dilibatkan  untuk  bekerja  dalam memecahkan masalah. Guru sangat mendominasi kelas. Akibatnya siswa bosan dan nampak malas dalam belajar.
Hasil  penelitian  pada  kelas  eksperimen,  diperoleh  rata-rata  nilai  tes kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  lebih  tinggi  yaitu  80,17, sedangkan  siswa  pada  kelas  kontrol  nilainya  lebih  rendah  dengan  rata-rata  yaitu 62,07.
Kemudian  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji  ini  digunakan untuk melihat apakah data yang diuji berasal dari populasi yang berdistribusi normal dan mempunyai varians yang sama.
Tabel 2. Uji normalitas kelas eksperimen dan kelas kontrol
Kelas Keterangan Eksperimen 0,1181 0,1634 Normal Kontrol 0,1225 0,1682 Normal Berdasarkan hasil uji normalitas data, dengan menggunakan  Uji Liliefors pada taraf  nyata = 5% didapatkan = 0,134 .  Kemudian,  untuk  kelas eksperimen diperoleh = 0,1181 dan kelas kontrol = 0,1225 . Dengan kriteria uji,  tolak  Ho  jika > .  Ternyata  dari  data  diperoleh kedua  kelas  kurang dari , maka data kedua kelas berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Tabel 3. Uji homogenitas varians kelas eksperimen dan kelas kontrol Kelas N Keterangan Eksperimen 29 1,09 1,92 Homogen Kontrol 27 Berdasarkan  tabel  3,  pada  taraf  nyata = 5% diperoleh = 1,92 dan =  1,09 .  Berdasarkan  kriteria  uji,  tolak  Ho  jika > .  Dengan
demikian,  dapat  dilihat  bahwa  Ho  diterima  atau  dapat  disimpulkan  kedua  data mempunyai varians yang sama.
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas,  didapatkan  kedua  data berdistribusi  normal  dan  homogen,  maka  uji  hipotesis  kesamaan  dua  rata-rata  yang digunakan adalah uji t.
Tabel 4. Uji hipotesis kesamaan dua rata-rata Kelas N ̅ ! " ! # # Keterangan Eksperimen 29 80,17 135,36 11,90 5,63 2,00 Tidak sama Kontrol 27 62,07  148,07
Berdasarkan  hasil  perhitungan  lengkap  yang  menggunakan  uji-t  pada  taraf nyata = 5% diperoleh # = 2,00 dan # = 5,63 ,  dengan  kriteria  uji terima  Ho  jika – # &'&/!) < # < # &'&/!) .  Karena # > # ,  maka  Ho
ditolak  dan  Ha  diterima.  Artinya  rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  siswa  yang  diterapkan  model Team  Assisted  Individualization (TAI) tidak sama dengan rata-rata kemampuan pemecahan masalah matematika siswa yang diterapkan  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  VIII  SMPN  26  Bandar Lampung  tahun  pelajaran  2018/2019  atau  dapat  dikatakan  ada  pengaruh  perlakuan yang diberikan.
Beberapa penelitian lain yang mendukung hasil penelitian ini, yaitu penelitian Farnika,  Ikhsan,  dan  Sofyan  (2015)  yang  menyimpulkan bahwa:  1)  peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran dengan  menggunakan  model  kooperatif  tipe  TAI  lebih  baik  daripada  siswa  yang memperoleh pembelajaran konvensional ditinjau berdasarkan keseluruhan siswa, dan level  siswa  (tinggi,  sedang  dan  rendah),  dan  2)  terdapat  interaksi  antara  model
pembelajaran  dan  level  siswa  (tinggi,  sedang,  dan  rendah)  terhadap  peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis.
Penelitian  Dahlan  (2016)  juga  menyimpulkan  bahwa  terdapat    perbedaan pencapaian    kemampuan  pemecahan    masalah  matematika  siswa  antara  kelas  yang diajar  dengan  model  TAI,  kelas  yang  diajar  dengan  model  Jigsaw,  dan  kelas  yang diajar  dengan  pembelajaran  konvensional.  Dapat    dilihat    juga  dari    Uji    Scheffe bahwa  model  pembelajaran  yang  paling  efektif  digunakan  pada  kelas  VIII  MTs  X Sumedang pada materi pokok relasi dan fungsi adalah model pembelajaran TAI.
Penelitian  Utami  dan  Sucipto  (2017)  lebih  menegaskan  lagi  bahwa  model pembelajaran Team  Assisted  Individualization (TAI)  efektif  terhadap  kemampuan pemecahan masalah matematika siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil analisis data yang telah diuraikan dapat disimpulkan bahwa ada  pengaruh  menggunakan  model  pembelajaran Team  Assisted  Individualization (TAI)  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  kelas  VIII semester  genap  SMP  Negeri  26  Bandar  Lampung  tahun  pelajaran  2018/2019. Dengan  rata-rata  kemampuan  pemecahan  pemecahan  masalah  matematika  siswa yang  menggunakan  model Team  Assisted  Individualization (TAI)  lebih  tinggi  dari rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  yang  menggunakan pembelajaran konvensional.
Dengan  melihat  hasil  penelitian  ini,  maka  disarankan  agar  guru  lebih memaksimalkan  dalam  pembuatan  LKPD,  sehingga  pelaksanaan  pembelajaran melalui  model  ini  dapat  berjalan  maksimal  dan  dapat  memaksimalkan  kemampuan pemecahan masalah matematika siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Alsa, A. 2011. Pengaruh Metode Belajar Team Assisted Individualization Terhadap Prestasi Belajar Statistika pada Mahasiswa Psikologi. Jurnal Psikologi, Vol. 38 (1) : 82-91.
Dahlan,  T.  2016.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Assisted Individualization  dan  Jigsaw  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematik  Siswa  MTs  Pada  Pokok  Bahasan  Relasi  dan  Fungsi. Symmetry : Pasundan  Journal  of  Research  in  Mathematics  Learning  and  Education ,  Vol. I(1) : 29-38.
Farnika, N., Ikhsan, M., dan Sofyan, H. 2015. Peningkatan Kemampuan Pemahaman dan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Sekolah  Menengah  Atas  dengan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Assisted  Individualization. Jurnal Elemen , Vol. 1(2) : 144-152. Hendriana,  H.,  Rohaeti,  E.E.,  dan  Sumarmo,  U.  2017. Hard  Skills  dan  Soft  Skills Matematik Siswa . Bandung: Refika Aditama.
Karim  dan  Anshariyah,  A.  2016.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team Assisted Individualization (TAI) untuk Melatih Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMA. Edu-Mat Jurnal Pendidikan Matematika , Vol. 4(1) : 58-67.
Lestari,  K.E.  dan  Yudhanegara,  M.R.  2015. Penelitian  Pendidikan  Matematika.
Bandung: Refika Aditama.
Polya, G. 1985. How To Solve It. Second edition . New Jersey: Princeton University Press.
Ramlan,  M.  2013.  Meningkatkan  Self-Efficacy  pada  Pembelajaran  Matematika Melalui  Model  Kooperatif  Tipe  Team  Assisted  Individualization  (TAI)  pada Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  27  Makasar. Jurnal  Matematika  dan Pembelajaran (MaPan) , Vol 1 (1) : 110-122. Shoimin,  A.  2014. 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Slavin,  R.  E.  2011. Cooperative  Learning : Teori,  Riset,  dan  Praktik  (Indonesian Version). (Zubaedi dan N. Yusron, Transl.). Bandung: Nusa Media. Utami,  S.  dan  Sucipto,  L.  2017.  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Team  Assisted
Individualization (TAI) Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas VIII SMP. Jurnal Paedagoria, Vol. 8(2) : 32-36 .