## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TAI UNTUK MENINGKATAN HASIL BELAJAR KIMIA PADA MATERI HIDROKARBON
Rosniar*,  Salawati **
*Rosniar adalah Staf Pengajar pada MAN Rukoh Banda Aceh Email: syamsulrizal@serambimekkah.ac.id
** Salawati, S,Pd adalah Staf Pengajar pada MAS Assasun Najaah
Email: syamsulrizal@serambimekkah.ac.id

## Abstract
The  purpose  of  this  research  was  to  improve  learning  achievement  of  students through  the  implementation  of  learning  cooperatif  model  type  TAI  in Hydrocarbon  concept.  And  to  improve  learning  activities  of  student  through  the implementation  of  learning  cooperatif  model  type  TAI  in  Hydrocarbon  lesson. This  research  was a classroom action  research  with two  cycle.  The  subjecof  this research were 25  students of class X-2  MAN Rukoh Banda Aceh. The data was collected  through  providing  learning  achievement  of  students and  observation  of students’ activity. That data was analysed using presentage method. Based on the research  reslut  was  implementation  of learning  cooperatif model  type  TAI  could improve the learning achievement of student in cycle I and Cycle  II.  It could be seen from the results of research showing 40% of students had passed learning in cycle I and 92% in cycle II. Based the result of study, it is can be conclude that the implementation  of  learning  cooperatif  model  type  TAI  can  improve  learning achievement  of  students  and  could  improve  learning  activities  of  student  in Hydrocarbon lesson.
Keywords : learning cooperatif  TAI, Learning Achievement, Students’ activities

## PENDAHULUAN
Dalam dunia pendidikan, hasil belajar merupakan faktor yang sangat penting, karena hasil  belajar  yang  dicapai  siswa  merupakan indikator  untuk  mengukur  sejauh  mana penguasaan materi yang diajarkan guru. Hasil belajar  tersebut  merupakan  hal  yang  didapat oleh  siswa  setelah  berakhirnya  suatu  proses belajar [3]. Secara  umum  dapat  dikatakan bahwa  Hasil  belajar  merupakan  hasil  dari suatu  interaksi  tindak  belajar  dan  tindak mengajar.  Dari  sisi  guru,  tindak  mengajar diakhiri  dengan  proses  evaluasi  hasil
belajar.  Sedangkan  dari  sisi  siswa,  hasil belajar  merupakan  berakhirnya  penggal  dan puncak proses belajar.
Sejauh  ini  pendidikan  kita  masih didominasi  oleh  pandangan  bahwa  hasil belajar  merupakan  fakta-fakta  yang  harus dihafal [4]. Sehingga  siswa  cenderung menghafal  pelajaran  yang  diberikan  oleh guru, tetapi siswa tersebut tidak mengetahuitujuan dan manfaat dari pelajaran tersebut.  Agar  tercapai  hasil  belajar  yang baik  diperlukan  suasana  belajar  mengajar yang  tepat,    sehingga  siswa  senantiasa
meningkatkan aktivitas belajarnya dan bersemangat.  Proses  belajar  mengajar  yang menarik  dapat  meningkatkan  aktivitas belajar  siswa,  sehingga  diharapkan  hasil belajar siswa dapat meningkat.
Penelitian  ini  dilakukan  di  MAN Rukoh  Banda  Aceh  pada  kelas  X-2. Observasi  awal  didapatkan  dari  pengalaman penulis  sebagai  guru,  dan  pemberian angketkepada siswa terdapat beberapa kekurangan  dalam  pembelajaran  kimia, antara  lain  adalah  hasil  belajar  kimia  masih berada  di  bawah  nilai  kriteria  ketuntasan minimal  (KKM  kimia  adalah  65),  dan penerapan  metode  dan  model  pembelajaran masih  kurang  mengaktifkan  siswa  sehingga pembelajaran  cenderung  hanya  berlangsung dari  satu  arah  (pihak  guru),  serta  kurangnya minat belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal tersebut,  sangat  dibutuhkan  suatu  strategi pembelajaran  yang  dapat  membangkitkan minat,  interaksi,  dan  keaktifan  siswa  serta dapat  menciptakan  suasana  belajar  yang lebih  kondusif  yang  pada  akhirnya diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa dan keaktifan siswa dalam pembelajaran  kimia  di  kelas.  Pembelajaran dengan model kooperatif menciptakan kondisi  lingkungan  di  dalam  kelas  yang saling  mendukung  melalui  belajar  secara kooperatif  dalam  kelompok  kecil  serta diskusi  kelompok  dalam  kelas [5]. Aktifitas pembelajaran  kooperatif  menekankan  pada
kesadaran  siswa  perlunya  belajar  berfikir, memecahkan  masalah  dan  belajar  untuk mengaplikasikan  pengetahuan,  konsep,  dan ketrampilan  tersebut  pada  siswa  yang membutuhkan.
Pembelajaran  kooperatif  bertujuan untuk  meningkatkan  kinerja  siswa  dalam tugas-tugas  akademik.Dalam  penelitian  ini digunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Team  Assisted  Individualization (TAI). Pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  ini dikembangkan  oleh  Slavin.  Tipe  ini mengkombinasikan keunggulan pembelajaran  kooperatif  dan  pembelajaran individual.  Tipe  ini  dirancang  untuk mengatasi  kesulitan  belajar  siswa  secara individual.Oleh karena itu, kegiatan pembelajarannya  lebih  banyak  digunakan untuk pemecahan masalah, ciri khas pada tipe TAI ini adalah setiap siswa secara individual belajar  materi  pembelajaran  yangsudah dipersiapkan  oleh  guru.Berdasarkan  hasil penelitian  dari  Rosyada  pada  tahun  2007 menyatakan bahwa “penerapan  model pembelajaran TAI pada mata pelajaran kimia khususnya  pada  materi  hidrokarbon  dapat meningkat  mencapai  standar  ketuntasan belajar  klasikal” [6] .  Lebih  lanjut  penelitian ang dilakukan oleh  Ariani  pada tahun 2008 menjelaskan berdasarkan penelitiannya yaitu “pembelajaran dengan metode kooperatif  TAI  dilengkapi  modul  dan penilaian  portofolio  dapat  meningkatkan prestasi belajar penentuan AH reaksi” [2] .
Berdasarkan  uraian  di  atas,  penulis tertarik untuk menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  tersebut pada ilmu kimia khususnya materi hidrokarbon. Karakteristik materi hidrokarbon  diantaranya  adalah  banyak konsep  yang  harus  dipahami  sehingga diperlukan  banyak  latihan  soal  untuk memahaminya,  sedangkan  aktifitas  dalam pembelajaran  TAI,  melatih  siswa  untuk terbiasa mengerjakan tugas-tugas
akademik secara kelompok.
Rumusan masalah dalam penelitian ini  adalah:  Bagaimana    peningkatan  hasil belajar    siswa    dengan  menerapkan    model pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  pada materi hidrokarbon? Dan bagaimana aktivitas  belajar  siswa  pada  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI pada materi hidrokarbon? Adapun penelitian ini bertujuan untuk Meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI pada materi hidrokarbon. Dan meningkatkan aktivitas belajar siswa dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI pada  materi  hidrokarbon.  Penelitian  ini diharapkan  agar  dapat  menjadi  referensi bagi guru untuk meningkatkan hasil belajar dan  keaktifan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar.

## METODOLOGI

## Setting Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan Penelitian ini dilaksanakan di MAN Rukoh Kota  Banda  Aceh.  Adapun  subjek  dalam penelitian penelitiannya adalah siswa kelas X-2  MAN  Rukoh  Kota  Banda  Aceh, dengan  jumlah  25  orang  siswa.  Penelitian dilaksanakan pada semester II tahun ajaran 2012/2013  yang  dimulai    dari  bulan Maretsampai dengan bulan Mei 2013.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah (1)  Lembar observasi aktifitas  siswa  guna  untuk  mengukur kategori aktifitas siswa selama pembelajaran  berlangsung;  (2)  Lembar observasi  kegiatan  guru,  bertujuan  untuk menilai kemampuan guru dalam menjalankan  proses  belajar  mengajar dengan  menggunakan  model  kooperatif tipe  TAI;  (3)  Tes  tertulis,  bertujuan  untuk mengukur tingkat penguasaan siswa terhadap materi ikatan kimia.

## Rancangan Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK).  PTK  terdiri  atas  empat rangkaian  kegiatan  yang  dilakukan  dalam siklus  berulang,  empat  kegiatan  utama yang  ada  pada  siklus  tersebut  antara  lain  : (a) perencanaan, (b) tindakan/pelaksanaan,
(c) pengamatan dan (d) refleksi.
Pada  siklus  pertama,  kegiatan
perencanaan dilakukan dengan menyiapkan Rancangan
Pelaksanaan
Pembelajaran  (RPP)  dan  Lembar  Kerja Siswa  (LKS)  serta  Instrumen-instrumen penelitian  yang  diperlukan.  Dalam  hal  ini, instrumen yang dibutuhkan berupa soal tes siklus  I  serta  jawaban  tes  siklus  I,  lembar observasi  aktifitas  siswa  Siklus  I,  kamera digital  sebagai  alat  dokumentasi.  Kegiatan pelaksanaan dilakukan menggunakan model  pembelajaran  Kooperatif  tipe  TAI. Dimana  setelah  guru  menjelaskan  materi pelajaran,  siswa  akan  melakukan  diskusi kelompok dan menunjuk perwakilan kelompok  untuk  mempresentasikan  hasil diskusi  yang  didapat  oleh  kelompoknya masing-masing. Kegiatan pengamatan dilakukan saat proses pembelajaran berlangsung.  Tahap  akhir  yaitu  kegiatan referensi  dilakukan  berdasarkan  tindakan yang  telah  dilakukan  kemudian  dianalisa hasil  pengamatannya.  Bila  hasil  yang didapat  pada  siklus  I  menunjukkan  hasil yang  belum  mencapai  65  untuk  hasil belajar dan persentase keaktifan siswa dan guru  mencapai  80%  maka  penelitian  akan dilanjutkan pada siklus II.
Pada  siklus  II  kegiatan  yang dilakukan  sama  dengan  kegiatan  yang  ada pada  siklus  I.  Mulai  dari  kegiatan perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan dan  kegiatan  refleksi.  Namun  pada
kegiatan  refleksi  jika  didapati  bahwa  hasil belajar  menunjukkan  peningkatan  yang sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran,  maka siklus dapat dihentikan.

## Analisis Data
Data  hasil  penelitian  diolah  dengan menggunakan  analisa  statistik  deskriptif dengan metode analisis desriptif persentase.  Langkah  perhitungan  adalah menghitung  jumlah  jawaban  benar  yang diperoleh dan memasukkan ke persamaan:
𝑁 = ∑ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ ∑ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 × 100 % Untuk menentukan kategori persentase  dapat  disusun  berdasarkan kategori alternatif jawaban lembar observasi yaitu kategori maksimal = 4 dan kategori minimlal = 1. Melalui perhitungan  berikut  ini  ditentukan  jumlah persentase  maksimal  dan  minimal  serta rentang dan interval persentase:
1) Persentase maksimal
= ( 4 4 ) ×  100% = 100%
2) Persentase minimal = ( 1 4 ) ×  100% = 25%
3) Rentang Persentase
= 100% − 25%
4) Interval kelas Persentase
( 75% 4 ) = 18,75%
Berdasarkan  perhitungan  di  atas maka  dapat  ditentukan  kategori  tingkat aktivitas  siswa  dan  guru  dalam  proses pembelajaran sebagai berikut.
81,26 <  %  ≤100 = Sangat tinggi 62,51 < %  ≤81,25   = Tinggi 43,76 < %  ≤62,5
= Rendah
25      < %  ≤43,75   =Sangat rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kondisi  awal  yang  dimiliki  oleh siswa  diukur  melalui  tes  pra  siklus. Berdasarkan  hasil  tes  tersebutdiketahui bahwa siswa kelas X-2 yang memiliki nilai kurang  dari  KKM  65  sebanyak  23  siswa. Sedangkan  yang  mencapai  batas  KKM sebanyak  2  orang.  Hasil  tes  pra  siklus siswa dapat dilihat pada tabel dibawah ini. Tabel 1. Ketuntasan belajar siswa hasil pra
siklus No Ketuntasan Belajar Jumlah Siswa Pra Siklus Jumlah Persen 1.  Tuntas 2 8 % 2. Belum Tuntas 23 92 % Jumlah 25 100%
Setelah  silakukannya  pra  siklus, penelitian  dilanjutkan  dengan  pelaksanaan siklus I. Pada siklus I diterapkan kegiatan- kegiatan yang dilakukan dalam pembelajaran. Setelah melalui tahap kegiatan perencanaan, kegiatan
pelaksanaan
pembelajaran pun dilakukan.Berdasarkan hasil kegiatan pengamatan  yang  dilakukan,  didapati bahwa    ketuntasan  belajar  siswa  dari
sejumlah  25  siswa  terdapat  10  atau  40  % yang  sudah  mencapai  ketuntasan  belajar. Sedangkan  15  siswa  atau  60%  belum mencapai  ketuntasan.  Data  hasil  siklus  I dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel 2. Ketuntasan belajar siswa Hasil
Siklus I. No  Ketuntasan Jumlah Siswa Jumlah Persen 1. Tuntas 10 40  % 2. Belum Tuntas 15 60  % Jumlah 25 100 %
Berdasarkan    hasil  tes  kemampuan awal dengan hasil  tes kemampuan siklus I dapat  dilihat  adanya  pengurangan  jumlah siswa  yang  masih  di  bawah  Kriteria ketuntasan Minimal. Adapun perbandingan antara  ketuntasan  belajar  antara  pra  siklus dan  siklus  I  dapat  dilihat  pada  tabel berikut.
Tabel  3.  Tabel  perbandingan  ketuntasan belajar antara pra siklus dan siklus I
Tabel 3. Perbandingan ketuntasan pra siklus dan siklus I
N o Ketuntasa n Jumlah Siswa Pra Siklus Siklus I n % n %
1. Tuntas 2 8% 1 0 40% 2. Belum Tuntas 2 3 92% 1 5 60% Jumlah 2 5 100 % 2 5 100 % Keterangan : % : Persentase siswa
Berdasarkan  data  pada  tabel  3  di atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  Kooperatif  tipe  TAI  mampu meningkatkan  hasil    belajar,  khususnya pada materi Hidrokarbon. Walaupun sudah terjadi  kenaikan  seperti  tersebut  di  atas, namun  hasil  tersebut  belum  optimal.  Hal ini  dapat  terlihat  dari  hasil  observasi bahwa dalam kegiatan pembelajaran masih terdapat  beberapa  siswa  yang  kurang  aktif dalam  melakukan  kegiatan  pembelajaran, karena sebagian siswa beranggapan bahwa kegiatan  secara  kelompok  akan  mendapat prestasi  yang  sama.  Oleh  karena  itu, diperlukan  upaya  perbaikan  pembelajaran pada siklus II.
Tahap-tahap kegiatan yang dilakukan  pada  siklus  II  sama  dengan tahap  yang  dilakukan  pada  siklus  I. Adapun hasil  yang diperoleh dari siklus II dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel.4 ketuntasan belajar siklus II
No Ketuntasan Belajar Jumlah  Siswa Jumlah  Persen 1. Tuntas 23 92 % 2. Belum Tuntas 2 8  % Jumlah 25 100 % Berdasarkan  nilai hasil siklus I dan
nilai  hasil  siklus  II  dapat  diketahui  bahwa penggunaan model pembelajaran Kooperatif  tipe  TAI  dapat  meningkatkan hasil belajar Kimia, khususnya pada materi Ikatan  kimia.  Adapun  perbandingan  dari
hasil  belajar  dari  pra  siklus,  siklus  I,  dan siklus II ialah sebagai berikut:
Tabel 5. Perbandingan ketuntasan pra
siklus dan siklus I No  Uraian Jumlah Siswa Tuntas Belum Tuntas 1 Pra siklus 2 Siswa 23 Siswa 2 Siklus I 10 Siswa  15 Siswa
3 Siklus  II  23 Siswa  2 Siswa
Adapun  hasil  nilai  yang  lebih terperinci dapat dilihat pada tabel berikut : Tabel 6. Pperbandingan hasil tes pra silus, siklus I dan Siklus II
NO HasilLa mbagA ngka Hasil Eval uasi Pra tindak an Model Siklus I Model Siklus II 1 85-100 A - 3 5 2 75-84 B 2 7 18 3 65-74 C 6 11 2 4 55-64 D 8 4 - 5 <54 E 9 - - Jumlah 25 25 25

## PEMBAHASAN
Proses  pembelajaran    pada  pra siklus    menunjukkan  bahwa  siswa  masih pasif,  karena  tidak  diberi  respon  yang menantang.  Siswa  masih  bekerja  secara individual,  tidak  tampak  kreatifitas  siswa maupun  gagasan  yang  muncul.  Siswa terlihat  jenuh  dan  bosan  tanpa  gairah karena  pembelajaran  selalu  monoton. Salah  satu  faktor  penyebab  terjadinya  hal ini  ialah  disebabkan  karena  luasnya kompetensi  yang  harus  dikuasainya  dan
perlu  daya  ingat  yang  setia  sehingga mampu  menghafal  dalam  jangka  waktu lama.  Oleh  sebab  itu  diterapkanlah  model pembelajaran model pembelajaran kooperatif tipe TAI  guna membantu siswa memahami materi pembelajaran.
Proses  pembelajaran  pada  siklus  I sudah  menunjukkan  adanya  perubahan, meskipun belum semua siswa terlibat aktif dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini dikarenakan kegiatan yang bersifat kelompok  ada  anggapan  bahwa  prestasi maupun  nilai  yang  di  dapat  secara kelompok.  Dari  hasil  pengamatan  telah terjadi  kreatifitas  dan  keaktifan  siswa secara  mental  maupun  motorik,  karena kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan dengan  permainan  serta  perlu  kecermatan dan  ketepatan.  Ada  interaksi  antar  siswa secara  individu  maupun  kelompok,  serta antar kelompok. Masing-masing siswa ada peningkatan latihan bertanya dan menjawab  antar kelompok,  sehingga terlatih ketrampilan bertanya jawab. Terjalin kerjasama inter dan antar kelompok.  Ada  persaingan  positif  antar kelompok    mereka  saling  berkompetisi untuk memperoleh penghargaan dan menunjukkan untuk jati diri pada siswa.Hasil  antara  kondisi  awal  dengan siklus  I  menyebabkan  adanya  perubahan walau  belum  bisa  optimal,  hal ini  ditandai dengan  peningkatan  jumlah  siswa  yang
mencapai ketuntasan belajar. Dari hasil tes akhir  siklus  I  ternyata  lebih  baik dibandingkan  dengan  tingkat  ketuntasan belajar  siswa  pada  kondisi  awal  atau sebelum dilakukan tindakan.
Hasil  antara  kondisi  awal  dengan siklus  I  menyebabkan  adanya  perubahan walau  belum  bisa  optimal,  hal ini  ditandai dengan  peningkatan  jumlah  siswa  yang mencapai ketuntasan belajar. Dari hasil tes akhir  siklus  I  ternyata  lebih  baik dibandingkan  dengan  tingkat  ketuntasan belajar  siswa  pada  kondisi  awal  atau sebelum dilakukan tindakan.
Proses  pembelajaran  pada  siklus  II sudah  menunjukkan  semua  siswa  terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran. Hal ini dikarenakan    sekalipun  kegiatan  bersifat kelompok  namun  ada  tugas  individual yang  harus  dipertanggung  jawabkan, karena  ada  kompetisi  kelompok  maupun kompetisi individu. Dari hasil pengamatan telah terjadi kreatifitas dan keaktifan siswa secara  mental  maupun  motorik,  karena kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan dengan  permainan    perlu  kecermatan  dan ketepatan. Ada interaksi antar siswa secara individu  maupun  kelompok,  serta  antar kelompok.  Masing-  masing  siswa  ada peningkatan  latihan  bertanya  jawab  dan bisa  mengkaitkan  dengan  mata  pelajaran lain maupun pengetahuan umum, sehingga disamping    terlatih  ketrampilan  bertanya
jawab,  siswa  terlatih  berargumentasi.  Ada persaingan  positif  antar  kelompok  untuk penghargaan    dan  menunjukkan  jati  diri pada siswa.
Hasil  antara  siklus  I  dengan  siklus II  ada perubahan secara signifikan, hal ini ditandai  dengan peningkatan jumlah siswa yang  mencapai  ketuntasan  belajar.  dari hasil tes akhir siklus II ternyata lebih baik dibandingkan  dengan  tingkat    ketuntasan belajar siswa pada siklus I.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan  oleh  peneliti  sebelumnya, maka daat disimpulkan bahwa,
Penerapan model Pembelajaran
Kooperatif  tipe  TAI  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa pada materi hidrokarbon.
Penerapan model pembelajaran Kooperatif  tipe  TAI  mampu  meningkatkan aktivitas belajar siswa pada materi hidrokarbon.

## DAFTAR PUSTAKA
 Arikunto,  Suharsimi.  2002. Dasar- dasar Evaluasi Pendidikan. Bina Aksara. Jakarta.
 Ariani, Sri. R.D., DKK., 2008. Penggunaan Metode Pembelajaran Kooperatif (Team Assisted Individualization)  Dilengkapi  Modul dan Penilaian ortofolio Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Penentuan  AH  Reaksi  Siswa  SMA Kelas XI Semester I. Varia Pendidikan. Vol. 20, No. 1.
 Dimyati,  dkk.  2002. Belajar  dan Pembelajaran. Rineka Cipta. Jakarta.
 Distrik, I Wayan. 2005. Model Pembelajaran Langsung dengan Pendekatan Kontekstual untu Meningkatkan  Aktivitas  Konsepsi  dan
Hasil  Belajar  Fisika  Siswa    SMAN  13 Bandar  Lampung. Skripsi .  PMIPA
FKIP. Unila Lampung.
 Lie, Anita. 2004. Cooperative Learning. Grasindo. Jakarta.
 Rosyada,  F.  2007.  Peningkatan  Hasil Belajar Kimia Pokok Bahasan
Hidrokarbon dengan Pembelajaran Kooperatif  Tipe  TAI  (Team  Assisted Individualition)  di  SMA  Negeri  10 Semarang. Skripsi. Universitas  Negeri Semarang. Semarang.
 Sanjayana,  Wina.  2008. Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi . Kencana Prenada. Jakarta.
 Sudjana.  2005. Metoda  Statistika. PT. Tarsito. Bandung.
 Sulastri. 2008. Strategi Belajar Mengajar  dalam  Pembelajaran  Kimia. Unsyiah. Banda Aceh.
 Syarifuddin,  dkk.  2008. Ikatan  Kimia . Gajah Mada University Press.
Yogyakarta.