JPF | Volume 8 | Nomor 1 | 33 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## Jurnal Pendidikan Fisika

## Universitas Muhammadiyah Makassar
The Effectiveness of Experimental Method in Teaching Motion Topic at Senior High School Level
Riskawati 1) , Dewi Hikmah Marisda 2)
Universitas Muhammadiyah Makassar 1 ),2) Jl. Sultan Alauddin No. 259. Makassar Email: riskawati@unismuh.ac.id
(Diterima: 15 Januari 2020; Direvisi: 23 Januari 2020; Diterbitkan: 24 Januari 2020)
Abstract  – Experimentation  is  one  of  the  learning  process  activities  that  is  very  instrumental  in increasing  the  success  of  the  teaching  and  learning  process,  especially  in  science  subjects.  Learning methods  with  practicum  can  be  used  as  alternative  learning  that  can  encourage  students  to  learn independently  and  actively  so  that  they  can  reconstruct  their  learning  outcomes.  This  study  aims  to determine  the  effect  of  the  experimental  method  on  student  physics  learning  outcomes.  The  type  of research used is true experimental research with posttest only control design. The population in this study were  students  of  X-MIA  9  grade  at  SMA  Negeri  9  Makassar.  Samples  were  taken  by  cluster  random sampling technique, obtained X-MIA 9 as the experimental class 1 and X-MIA 6 as the control class, with each consisting of 28 students. Learning  outcomes obtained by students 'physics  show  a comparison of the scores of students' physics learning  outcomes taught by using  the dominant  experimental method in the medium category  while the results of the physics learning outcomes for students taught by using the discussion method as conventional learning dominant are in the low category. Based on the results of the study  it  can  be  concluded  that  learning  by  using  the  experimental  method  can  affect  students'  physics learning outcomes..
Keywords: Experimental Method, Physics Learning Outcomes

## Efektivitas Metode Eksperimen dalam Pembelajaran Fisika pada Materi Gerak Tingkat SMA
Abstrak – Eksperimen merupakan salah satu kegiatan proses pembelajaran yang sangat berperan dalam meningkatkan  keberhasilan  proses  belajar  mengajar  khususnya  dalam  mata  pelajaran  sains.  Metode pembelajaran  dengan  praktikum  dapat  digunakan  sebagai  alternatif  pembelajaran  yang  dapat mendorong  peserta  didik  untuk  belajar  mandiri  dan  aktif  sehingga  dapat  merekonstruksi  hasil belajarnya.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  metode  eksperimen  terhadap  hasil belajar  fisika  peserta  didik.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  yaitu  penelitian  true  eksperimen  dengan desain  posttest  only  control  design.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X-MIA  9  SMA Negeri 9 Makassar. Sampel diambil dengan teknik cluster random sampling, diperoleh X-MIA 9 sebagai kelas  eksperimen  1  dan  X-MIA  6  sebagai  kelas  kontrol,  dengan  masing-masing  terdiri  dari  28  peserta didik. Hasil belajar yang diperoleh fisika peserta didik memperlihatkan perbandingan skor hasil belajar fisika peserta didik yang diajar dengan menggunakan metode eksperimen dominan berada pada kategori sedang sedangkan hasil skor hasil belajar fisika peserta didik yang diajar dengan menggunakan metode diskusi  sebagai  pembelajaran  konvensional  dominan  berada  pada  kategori  rendah.  Berdasarkan  hasil penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  eksperimen  dapat mempengaruhi hasil belajar fisika peserta didik.
Kata kunci: Metode Eksperimen, Hasil Belajar Fisika
JPF | Volume 8 | Nomor 1 | 34 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## I. PENDAHULUAN
Fisika  sebagai  salah  satu  bidang  studi yang  memegang  peranan  penting  dalam menciptakan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas,  sebab  dalam  fisika  terkandung berbagai  konsep yang logis dan realitas  yang mampu membentuk pola pikir manusia dalam mengembangkan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi.
Pentingnya peranan fisika dalam menciptakan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas menjadi acuan dalam meningkatkan  hasil  belajar  fisika  di  sekolah- sekolah, khususnya sekolah menengah pertama.  Dalam  hal  ini  berbagai  usaha  telah dilakukan  oleh  pemerintah  diantaranya, penambahan  fasilitas  belajar,  penataran  guru fisika,  pengadaan  media  pelajaran  dan sebagainya. Akan tetapi kenyataan dilapangan  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar fisika  dan  minat  belajar  peserta  didik  masih sangat  rendah  (Syam,  M.,  Arsyad,  M.,  & Maruf, M. 2015).
Sebelum  melakukan  penelitian,  peneliti melakukan  observasi  terlebih  dahulu  pada SMA  Negeri  9  Makassar.  Observasi  ini meliputi  wawancara  dengan  guru  mata pelajaran Fisika dan denga peserta didik yang akan  di  ajar.  Hasil  observasi  yang  diperoleh sebagai berikut: 1) Pengetahuan awal peserta didik  yang  tidak  digali  lebih  dulu;  2) Kurangnya minat peserta didik terhadap mata pelajaran  fisika;  3)  Jadwal  mata  pelajaran fisika  yang  tidak  tepat,  yaitu  pukul  13.15
dimana  jadwal  tersebut  merupakan  jam-jam yang  tidak  bisa  digunakan  untuk  berpikir lebih;  4)  Suasana  kelas  yang  kurang kondusif;  5)  Kurangnya  pemahaman  kita sebagai pendidik dalam menghadapi karakter peserta didik yang berbeda-beda; 6)
Kurangnya  pemahaman  peserta  didik  dalam dunia  praktikum  mengarah  pada  tingkat pemahaman keterampilan sains yang berujung pada rendahnya hasil belajar peserta didik.
Kemampuan  menggunakan  alat  ukur dalam kegiatan praktikum pada pembelajaran Fisika  sangat  berperan  penting  dalam menentukan  hasil  belajar.  Hal  ini  sejalan dengan  hasil  penelitian  yang  dikemukakan oleh  Riskawati  (2018)  bahwa  skor  rata-rata kemampuan  menggunakan  alat  ukur  pada pretest berada pada ketegori rendah.
Sedangkan  pada posttest diperoleh  skor  rata- rata  kemampuan  menggunakan  alat  ukur berapa  pada  kategori  sedang.  Hal  ini berdampak pada hasil belajar peserta didik.
Kendala  tersebut  di  atas  merupakan salah satu faktor yang menyebabkan rendahnya  hasil  belajar  fisika  peserta  didik. Oleh  karena  itu  perlu  dilakukan  tindakan untuk mengatasi hal tersebut.
Berdasarkan kendala-kendala tersebut di atas, maka peneliti berinisiatif untuk melakukan  tindakan  dengan  menerapkan metode  eksperimen  terhadap  kelas  X-MIA  9 SMA Negeri 9 Makassar.
Proses  pembelajaran  dengan  metode eksperimen  lebih  menekankan  pemberian
JPF | Volume 8 | Nomor 1 | 35 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
kesempatan pada peserta didik untuk membuktikan  sendiri  mengenai  kebenaran suatu konsep, keadaan atau proses tertentu.
Menurut  Rustaman  (2005)  ada  empat alasan mengenai pentingnya kegiatan praktikum  IPA.  Empat  alasan  itu  antara  lain:
1) Praktikum membangkitkan motivasi belajar    IPA,  2).  Praktikum  mengembangkan keterampilan  dasar  melakukan  eksperimen, 3).  Praktikum  menjadi  wahana  belajar pendekatan  ilmiah,  dan  4).  Praktikum menunjang materi pelajaran. Dengan menggunakan  metode  praktikum,  maka pembelajaran  akan  terarah  pada  proses pembelajaran yang bersifat konkrit dan dapat berdiskusi  dengan  teman  sehingga  dapat diperoleh  ide,  gagasan  ataupun  konsep  yang baru.

## II. LANDASAN TEORI

## A. Metode Eksperimen
Metode  praktikum  merupakan  metode yang  kebanyakan  berhubungan  dengan  kerja laboratorium.  Metode  ini  digunakan  dengan tujuan  untuk  membekali  peserta  didik  agar lebih memahami teori dan praktek.
Pada  pembelajaran  berbasis  praktikum siswa  lebih  diarahkan  pada  eksperimental learning  (belajar  berdasarkan  pengalaman konkret),  diskusi  dengan  teman,  yang selanjutnya  akan  diperoleh  ide  dan  konsep baru  (Hayat  dan  Anggraeni,  2011:  143). Sejalan dengan Roestiyah (1985:80) mengungkapkan  yang  dimaksud  eksperimen
adalah  salah  satu  cara  mengajar,  di  mana siswa  melakukan  suatu  percobaan  tentang sesuatu  hal,  mengamati  prosesnya  serta menuliskan  hasil  percobaannya,  kemudian hasil  pengamatannya  itu  disampaikan  ke kelas dan dievaluasi oleh guru.
Sedangkan  menurut  Sagala  (2010:220). dalam  proses  belajar  mengajar  dengan eksperimen  ini  siswa  diberi  kesempatan untuk  mengalami  sendiri  atau  melakukan sendiri,  mengikuti  proses,  mengamati  suatu objek, menganalisis, membuktikan dan menarik  kesimpulan  tentang  suatu  objek, keadaan atau proses suatu sesuatu. Zainuddin (1996) (dalam Susanti, 2013), juga mengungkapkan  melalui  kegiatan  praktikum, banyak  hal  yang  dapat  diperoleh  oleh  siswa diantaranya  1).  Kegiatan  praktikum  dapat melatih keterampilan, 2). Memberi kesempatan  kepada  siswa  untuk  menerapkan dan  mengintegrasikan  pengetahuan  dan keterampilan  yang  dimilikinya  secara  nyata dalam  praktik,  3).  Membuktikan  sesuatu secara  ilmiah/melakukan  scientific  inquiry, dan  4).  Menghargai  ilmu  dan  keterampilan inkuiri.
Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa  metode  eksperimen  adalah  salah  satu metode  pembelajaran  yang  menitikberatkan pada  aktivitas  peserta  didik  melakukan percobaan  dan  membuktikan  sendiri  proses dan  hasil  percobaan  sehingga  guru  hanya bertindak sebagai pembimbing.
JPF | Volume 8 | Nomor 1 | 36 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## Kelebihan Metode Eksperimen
Sagala menyebutkan beberapa kelebihan dari metode eksperimen (2010:220), yaitu:
1. Metode ini membuat siswa lebih percaya
atas kebenaran atau kesimpulan
berdasarkan  percobaannya  sendiri  dari pada  hanya  menerima  kata  guru  atau buku saja;
2. Dapat  mengembangkan  sikap  untuk mengadakan  studi  eksploratoris  tentang sains  dan  teknologi,  suatu  sikap  dari seseorang ilmuwan;
3. Metode  ini  didukung  oleh  asas-asas didaktik  modern  antara  lain:  a.  siswa belajar  dengan  mengalami  sendiri  suatu proses  atau  kejadian;  b.  siswa  terhindar jauh  dari  verbalisme;  c.  memperkaya pengalaman dengan hal-hal yang bersifat objektif dan realistis;
d. mengembangkan  sikap  berfikir  ilmiah; dan e. hasil belajar akan tahan lama dan internalisasi.

## Kekurangan Metode Eksperimen
Sagala  (2010:221),  metode  eksperimen ini mengandung kekurangan sebagai berikut:
1. Pelaksanaan metode ini sering memerlukan berbagai fasillitas peralatan dan  bahan  yang  tidak  selalu  mudah diperoleh dan murah;
2. Setiap eksperimen tidak selalu memberikan  hasil  yang  diharapkan karena mungkin ada faktor-faktor tertentu  yang  berada  di  luar  jangkauan kemampuan atau pengendalian; dan
3. Sangat
menuntut penguasaan
perkembangan  materi,  fasilitas  pralatan dan bahan mutakhir. Sering terjadi siswa lebih  dulu  mengenal  dan  menggunakn alat bahan tertentu dari pada guru.
Langkah-langkah Metode Eksperimen
Roestiyah  (1985:81)  menyatakan  bahwa bila siswa akan melaksanakan suatu eksperimen  perlu  memperhatikan  prosedur sebagai berikut:
1. Perlu  dijelaskan  kepada  siswa  tentang tujuan eksperimen, mereka harus
memahami masalah yang akan dibuktikan melalui eksperimen.
2. Kepada  siswa  perlu  diterangkan  pula tentang:
- Alat-alat  serta  bahan-bahan  yang akan digunakan dalam percobaan.
- Agar  tidak  mengalami  kegagalan siswa  perlu  mengetahui  variabel- variabel yang harus dikontrol
dengan ketat.
- Urutan yang akan ditempuh sewaktu eksperimen berlangsung.
- Seluruh  proses  atau  hal-hal  yang penting saja yang akan dicatat.perlu menetapkan  bentuk  catatan  atau laporan  berupa  uraian,  perhitungan, grafik dan sebagainya.
3. Selama  eksperimen  berlangsung,  guru harus  mengawasi  pekerjaan  siswa.  Bila perlu  memberi  saran  atau  pertanyaan yang menunjang kesempurnaan jalannya eksperimen.
JPF | Volume 8 | Nomor 1 | 37 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
4. Setelah  eksperimen  selesai,  guru  harus mengumpulkan  hasil  penelitian  siswa, mendiskusikan ke kelas; dan mengevaluasi  dengan  tes  atau  sekedar tanya jawab.

## B. Hasil Belajar Fisika
Belajar  merupakan  suatu  proses  yang ditandai  dengan  adanya  perubahan  yang terjadi pada individu tersebut. Belajar banyak diartikan  dan  didefenisikan  oleh  para  ahli dengan  rumusan  dan  redaksi  kalimat  yang berbeda,  tetapi  pada  hakekatnya  prinsip  dan tujuannya  sama.  Selain  itu  belajar  dapat membawa  perubahan  dalam  diri  individu, dimana  perubahan  itu  pada  pokoknya  adalah didapatkannya  kecakapan  baru  dalam  jangka waktu  tertentu  serta  perubahan  itu  terjadi karena adanya usaha (Ariansyah, A.,
Khaeruddin, K., & Maruf, M. 2015).
Hasil belajar adalah sesuatu yang dicapai seseorang  melalui  kegiatan  belajar  setelah mengikuti  suatu  tes.  Hasil  belajar  yang dicapai  peserta  didik  tersebut  dicirikan dengan  adanya  perubahan  kemampuan  yang meliputi bidang kognitif, afektif dan psikomotor.  Hasil  belajar  yang  dicapai seseorang  setelah  mengikuti  tes  pada  bidang studi fisika disebut hasil belajar fisika.
Setiap  orang  yang  terlibat  dalam  proses pendidikan baik guru, peserta didik, orang tua dan  yang  berkepentingan  harus  mengetahui sejauh mana usaha pendidikan yang dilakukan  telah  mencapai  hasil.  Dan  untuk mencapai  hasil  belajar  tersebut  ada  beberapa
tahap  yang  dilakukan  sebagaimana  yang dikemukakan oleh Taksonomi Bloom.
Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ketiga ranah  yang  dikemukakan  di  atas  bukan merupakan bagian-bagian yang terpisah, akan tetapi  merupakan  satu  kesatuan  yang  saling terkait.  Untuk  mencapai  perubahan  yang  di harapkan,  baik  perubahan  pada  aspek  atau ranah kongnitif, afektif maupun psikomotorik, maka belajar harus memperhatikan secara sungguh-sungguh beberapa  prinsip  yang  dapat  mendukung terwujudnya hasil belajar yang diinginkan.

## III. METODE PENELITIAN

## A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini yaitu penelitian True Experimental (eksperimen  sesungguhnya) dengan  menggunakan  desain Posttest-Only Control  Design yang  dapat  digambarkan sebagai berikut:
R X O 1 R - O 2
Sumber: (Sugiyono, 2008: 112)

## B. Subjek Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah peserta  didik  kelas  X-MIA  9  SMA  Negeri  9 Makassar.

## C. Variabel Penelitian
Variabel  yang  diteliti  dalam  penelitian ini adalah variabel bebas dan variabel terikat. Variabel  bebas  adalah  metode  eksperimen dan  variabel  terikat  adalah  hasil  belajar Fisika.
JPF | Volume 8 | Nomor 1 | 38 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## D. Teknik Analisis Data
1. Analisis Deskriptif
Statistik  deskriptif  digunakan  untuk mendeskripsikan  data  hasil  penelitian,  yakni untuk mengetahui skor rata-rata peserta didik, skor terendah,  skor  tertinggi, standar deviasi, distribusi dan frekuensi (Ma’ruf, S. P.2018).
Rumus untuk rata-rata (x) adalah:
̅ =
∑ ∑ .................(1)
Rumus untuk standar deviasi (s) adalah:
S = √ ∑ ∑ .............(2)
(Siregar, 2015: 24-50)
Untuk  mengukur  secara  kuantitatif  hasil belajar  fisika  peserta  didik  akan  digunakan teknik  pengkategorian  dengan  skala  lima berdasarkan penentuan tabel distribusi frekuensi.  Ada  tiga  istilah  dalam  tabel distribusi  frekuensi  (Ma’ruf,  S.  P.2018):  1) Array  adalah  penyusunan  sekumpulan  data menurut urutan nilainya, mulai dari data yang terkecil  sampai  nilai  data  yang  terbesar;  2) Data  tidak  terkelompok  adalah  data  yang nilai-nilainya  belum  disusun  dalam  tabel distribusi  frekuensi;  3)  Data  terkelompok adalah data yang nilai-nilainya sudah disusun dalam tabel distribusi frekuensi.
2. Analisis Inferensial
1) Pengujian Normalitas Data
Uji  normalitas  yang  digunakan  adalah uji Chi -kuadrat  dengan  cara  membandingkan
untuk  mengetahui apakah ada perbedaan antara kedua kelas dan
apakah  data  yang  diperoleh  berdistribusi normal dengan persamaan sebagai berikut :
∑ ....................(3) (Riduwan, 2015:190) Dengan kaidah pengujian : Jika ,  berarti  data berdistribusi  normal  dengan  taraf  signifikan sedangkan jika
,  maka  data  tidak  berdistribusi
normal. Data yang diuji normalitasnya adalah nilai posttest keterampilan proses sains.
2) Pengujian Hipotesis
Hipotesis  yang  diuji  adalah  terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar fisika  peserta  didik  yang  diajar  dengan metode  eksperimen  dengan  peserta  didik yang  diajar  dengan  menggunakan  metode diskusi sebagai pembelajaran konvensional.
= terdapat perbedaan
= tidak terdapat perbedaan
Menurut  Sudjana  (2019)  uji  perbedaan dua rata-rata digunakan untuk perbedaan dari hasil  tes  dua  kelompok.  Untuk  mengetahui perbedaan  dua  rata-rata  ini  menggunakan  uji dua  pihak  ( uji  t )  dimana  uji  perbedaan  dua rata-rata  ini  adalah  uji  hipotesis  komparatif (dua  sampel).  Hipotesis  yang  digunakan adalah sebagai berikut:
: 2 1    : 2 1   
Uji  t  digunakan  untuk  mengetahui bagaimana  pengaruh  variable  bebas  terhadap variable  terikatnya.  Uji  ini  dapat  dilakukan
JPF | Volume 8 | Nomor 1 | 39 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
dengan  membandingkan dengan . Dapat dihitung menggunakan
persamaan sebagai berikut.
̅̅̅̅ ̅̅̅̅ √ ............(4) Dengan kaidah pengujian, a) Jika >
maka  ada  pengaruh variabel  bebas  (X)  terhadap  variabel terikat (Y) atau hipotesis diterima.
b) Jika < maka  tidak  ada pengaruh  variabel  bebas  (X)  terhadap
variabel  terikat  (Y)  atau  hipotesis ditolak.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
1. Analisis Deskriptif
Setelah  melaksanakan  penelitian  true eksperimen  dengan  menerapkan  metode eksperimen  pada  kelas  eksperimen  dan metode  diskusi  pada  kelas  kontrol,  maka hasil  yang  diperoleh  dapat  dilihat  pada  tabel berikut.
Tabel 1. Distribusi Frekuensi dan Persentase Hasil Belajar Peserta didik pada kelas eksperimen.
No Skor Kategori Frekuensi Kelas Kontrol 1. 0 – 35 Sangat rendah 3 12% 2. 36 - 55 Rendah 9 36% 3. 56 – 65 Sedang 9 32% 4. 66 – 85 Tinggi 7 20% 5. 86 – 100 Sangat tinggi 0 0% Jumlah 28 100
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  dilihat bahwa  peserta  didik  yang  memperoleh kategori  sangat  rendah  yaitu  3  peserta  didik (12,00%),  dalam  kategori  sedang  9  peserta didik  (32,00%).  Dan  dalam  kategori  tinggi terdiri dari 7 peserta didik (20,00%). Tabel 2. Distribusi Frekuensi dan Persentase Hasil Belajar Peserta didik pada kelas kontrol No Skor Kategori Frekuensi Kelas Eksperimen 1. 0 – 35 Sangat rendah 0 0 2. 36 - 55 Rendah 3 12% 3. 56 – 65 Sedang 15 52% 4. 66 – 85 Tinggi 7 28% 5. 86 – 100 Sangat tinggi 3 8% Jumlah 28 100
Dari  tabel  di  atas  juga  memperlihatkan bahwa  pada  kelas  eksperimen  tidak  ada  lagi peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai  yang sangat  rendah.  Sedangkan  terdapat  3  orang berada  pada  level  sangat  tinggi  dimana  pada
kelas  kontrol  tidak  ada  peserta  didik  yang berada  pada  kategori  tersebut.  Hal  ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar  pada  kelas  kontrol  dan  kelas
JPF | Volume 8 | Nomor 1 | 40 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
eksperimen.  Data  tabel  di  atas  dapat digambarkan pada diagram berikut.
Gambar  1. Diagram  Kategorisasi  Hasil Belajar  Peserta  Didik  Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol
2. Analisis Inferensial
a. Uji Normalitas
Uji prasyarat analisis pada penelitian ini menggunakan  uji  normalitas.  Uji  normalitas bertujuan  untuk  mengetahui  sebaran  data pada  variabel  tes  hasil  belajar  untuk  kelas eksperimen dan  kelas kontrol. Uji  normalitas dilakukan  menggunakan  uji Chi  Square , dimana  jika  nilai  χ 2 hitung  <  nilai  χ 2 tabel maka  data  tersebut  berdistribusi  normal. Taraf  signifikansi  yang  digunakan  pada penelitian ini adalah 5%.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Hasil Belajar Kelas χ 2 hitung χ 2 tabel Keterangan Eksperimen 6,7091 7,815 Normal Kontrol 6,008 7,815 Normal
Berdasarkan  tabel  tersebut,  terlihat bahwa  untuk  setiap  kelas  diperoleh  nilai  χ 2 hitung  <  nilai  χ 2 tabel.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  data  hasil  belajar  peserta didik  kelas  X-MIA  9  SMA  Negeri  9 Makassar berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
b. Uji Hipotesis
Setelah  dilakukan  uji  normalitas,  maka untuk  menguji  hipotesis  yang  ada  digunakan uji  t  dua  pihak.  Uji-t  adalah  jenis  pengujian statistika  untuk  mengetahui  apakah  ada perbedaan  atau  pengaruh  dari  nilai  yang diperkirakan  dengan  nilai  hasil  perhitungan statistika.  Adapun  hipotesis  pada  penelitian ini adalah:
:  Tidak  terdapat  pengaruh  rata-rata  skor hasil  belajar  yang  diajar  menggunakan metode  eksperimen  dengan  rata-rata
skor hasil belajar yang diajar menggunakan metode diskusi (konvensional). :  Terdapat  pengaruh  rata-rata  skor  hasil belajar yang diajar menggunakan metode  eksperimen  dengan  rata-rata skor hasil belajar yang diajar menggunakan metode diskusi (konvensional).
Hipotesis statistik:
Keterangan:
: Rata-rata skor populasi kelas eksperimen.
: Rata-rata skor populasi kelas kontrol.
Berdasarkan  pengolahan  data  yang dilakukan, diperoleh hasil t hitung dan t tabel seperti ditunjukan pada Tabel dibawah ini:
Tabel 4. Hasil Analisis Uji Hipotesis t hitung 3,150 Kesimpulan t tabel 1,673 H 0 ditolak
0 5 10 15 20 F R EKU EN SI KATEGORI HASIL BELAJAR Kelas Kontrol
JPF | Volume 8 | Nomor 1 | 41 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Dari  Tabel  diatas  dapat  dilihat  bahwa harga  t hitung berada  pada  daerah  penolakan, dengan  taraf  nyata  α  =  0,05.  Dengan demikian  H o ditolak  dan  hipotesis  H 1 diterima.  Hal  ini  berarti  bahwa  terdapat pengaruh  metode  eksperimen  terhadap  hasil belajar  fisika  peserta  didik  kelas  X-MIA  9 SMA Negeri 9 Makassar.
B. Pembahasan
Penelitian ini dimaksudkan untuk mengetahui  pengaruh  metode  eksperimen terhadap  hasil  belajar  fisika  peserta  didik kelas X-MIA 9 SMA Negeri 9 Makassar .
Berdasarkan analisis yang telah dilakukan  dengan  menggunakan  analisis statistik deskriptif dan inferensial, maka hasil yang  diperoleh  pada  analisis  deskriptif menunjukkan  bahwa  hasil  tes  hasil  belajar fisika  peserta  didik  kelas  X-MIA  9  SMA Negeri 9 Makassar memperlihatkan perbandingan skor hasil belajar fisika peserta didik  yang  diajar  dengan  menggunakan metode  eksperimen  dominan  berada  pada kategorisasi  sedang  sedangkan  hasil  skor hasil  belajar  fisika  peserta  didik  yang  diajar dengan menggunakan metode diskusi sebagai pembelajaran  konvensional  dominan  berada pada kategorisasi rendah. Hal ini memberikan indikasi  bahwa  hasil  belajar  fisika  peserta didik di kelas eksperimen yang diajar dengan menggunakan metode eksperimen lebih besar pengaruhnya  dibandingkan  dengan  kelas kontrol  yang  diajar  dengan  menggunakan metode diskusi sebagai pembelajaran konvensional.  Hal  ini  disebabkan  karena
peserta  didik  pada  kelas  eskperimen  saat proses  pembelajaran  sangat  antusias  pada fase  dimana  mereka  melakukan  eksperimen dan mempertanggungjawabkan hasil eksperimennya.
Hasil analisis selanjutnya adalah analisis inferensial yang pertama untuk uji normalitas yang  menunjukkan  bahwa  kedua  kelas tersebut berasal dari populasi yang berdistribusi  normal.  Analisis  yang  kedua yaitu  uji  hipotesis yang  menunjukkan  bahwa nilai  t hitung >  t tabel ,  maka  dapat  disimpulkan bahwa terdapat pengaruh metode eksperimen terhadap  hasil  belajar  fisika  peserta  didik kelas X-MIA 9 SMA Negeri 9 Makassar.

## V. PENUTUP

## A. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa:
1. Hasil  belajar  fisika  peserta  didik  yang diajar  dengan  metode  diskusi  sebagai pembelajaran  konvensional  ditunjukkan dengan  persentase  hasil  belajar  fisika dominan berada pada kategori rendah.
2. Hasil  belajar  fisika  peserta  didik  yang diajar dengan metode eksperimen ditunjukkan  dengan  persentase  hasil belajar  fisika  dominan  berada  pada kategori sedang.
3. Terdapat  pengaruh  metode  eksperimen terhadap  hasil  belajar  fisika  peserta didik.
JPF | Volume 8 | Nomor 1 | 42 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## B. Saran
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan,  maka  saran-saran  yang  dapat direkomendasikan  baik  untuk  guru  dan peneliti selanjutnya, yaitu:
1. Bagi pendidik, hendaknya membiasakan peserta  didik  dengan  kegiatan  diskusi, kerja kelompok, praktikum dan presentasi  kelas  agar  dalam  kegiatan pembelajaran  peserta  didik  tidak  hanya menerima pengetahuan dari guru.
Peserta  didik  diharapkan  terlibat  aktif dan mampu
mengkonstruksi pengetahuannya  sendiri.  Guru  bertindak sebagai fasilitator.
2. Bagi  peneliti  selanjutnya,  apabila  ingin melakukan penelitian dengan judul yang sama  diharapkan  agar  penelitian  yang dilakukan  lebih  disempurnakan  lagi. Namum  perlu  diperhatikan  beberapa kendala  yang  peneliti  hadapi  dalam melakukan  penelitian  sehingga  dapat mencegah terjadinya kesalahan lagi.
3. Bagi  pengembangan  ilmu,  diharapkan metode  eksperimen  dijadikan  salah  satu alternatif  untuk  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik  khususnya  dalam pelajaran sains.

## PUSTAKA
[1] Ariansyah,  A.,  Khaeruddin,  K.,  & Maruf, M. (2015). Upaya Meningkatkan  Hasil  Belajar  Fisika Melalui  Pembelajaran  Kontekstual Pada  Siswa  Kelas  VII  SMP  Aisyiyah Paccinongang. Jurnal Pendidikan Fisika, 3(2), 91-104. [2] Hayat, M. S., & Anggraeni, S. (2011). Practicum Based Learning on Invertebrate  Concept  to  Students Attitude’Scientific Attitude Development.  Jurnal  Penelitian,  2, 141-152.
[3] Ma’ruf,  S.  P.  2018.  STATISTIKA DASAR.
[4] Riskawati,  R.,  &  Andriani,  A.  A. (2018). Analisis Kemampuan Menggunakan Alat Ukur Fisika Dasar I  dengan  Menggunakan  Scientific Approach  Pada  Mahasiswa  Program Studi  Pendidikan  Fisika  Unismuh Makassar.  Jurnal  Pendidikan  Fisika,
6(1), 79-91.
[5] Roestiyah,  N.  K.,  &  Suharto,  Y.
(1985). Strategi belajar mengajar. PT. Bina Aksara, Jakarta.
[6] Rustaman,  N.,  Dirdjosoemarto,  S., Yudianto, S. A., Achmad, Y., Subekti, R.,  Rochintaniawati,  D.,  &  Nurjhani,
M.  (2005).  Strategi  belajar  mengajar biologi.
[7] Sagala, S. (2010). Konsep dan makna pembelajaran. Bandung: alfabeta.
[8] Siregar,  S.  (2015).  Statistika  terapan untuk  perguruan  tinggi.  Jakarta: Prenadamedia Group.
[9] Sudjana,  N.  (2009).  Penelitian  hasil proses  belajar  mengajar.  Bandung:
Rosdakarya.
[10] Sugiyono.  (2008).  Metode  penelitian pendidikan:(pendekatan kuantitatif, kualitatif dan R & D). Alfabeta.
[11] Susanti, R. (2013). Pengaruh Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah  pada  Praktikum  Fotosintesis dan  Respirasi  untuk  Meningkatkan Kemampuan Generik Sains Mahasiswa  Pendidikan  Biologi  FKIP Unsri. [12] Syam,  M.,  Arsyad,  M.,  &  Maruf,  M. (2015). Peranan penggunaan KIT IPA
sebagai  alat  pembelajaran  dalam upaya menigkatkan keterampilan peserta didik kelas VIII4 SMP Negeri 1  Belawa  Kabupaten  Wajo.  Jurnal Pendidikan Fisika, 3(3), 241-262.