## KEMAMPUAN CALON GURU ( PRE-SERVICE TEACHER )

## BIOLOGI MERENCANAKAN PEMBELAJARAN BERBASIS
KETERAMPILAN PROSES SAINS ( SCIENCE PROCESS

## SKILLS)

## Listika Yusi Risnani

## Uni versitas Muhammmadi yah Pur wokerto
E-ma il: listikayusi@yahoo.co.id
Abstract: This  study  aims  to  determine  the  ability  of  biology  teacher  candidate (pre-service teacher) in planning science process sk ills (SPS) based learning. This research  was  descriptive  evaluative  approach  with  document  analysis.  The population  is  student  of  semester  VI  as  pre-service teacher  at  Biology  Education Program  of  Muhammadiyah  University  of  Purwok erto.  The  subjects  consisted  of 18  students  divided  into two classes.  The  instruments  of  data  collection  used are documents  are  lesson  plan,  questionnaire  and  observation  sheet.  Data  analysis techniques  used  are  quantitative  and  qualitative  data  analysis  techniques.  The results  show  that  the  ability  of  pre-service  biology  teachers  in  preparing  the learning objectives of 28-50%, the preparation of SPS materials is  0%, the ability to  prepare  learning  steps  on  basic  sk ills  (11-89%),  process  sk ills  (7-78%)  and integrative  sk ills  (7-93%),  and  the  ability  to  prepare  a    assessment  of  SPS (11.11%).  The  conclusion  of  this  research  is  the  ability  of  pre-service  biology teacher in planning science process skills (SPS) based learning is still low so that efforts  are  needed  to  improve  with  the improvement  of  learning  held  in  B iology Education.
Kata kunci : ca lon guru biologi, pe mbela jaran, ketera mp ilan proses sains
Biologi    sebagai  salah    satu cabang sains menyediakan pengalaman    belajar  peserta    didik untuk    memahami    konsep    dan proses    sains    sehingga    domain proses    idealnya  dikembangkan    dan menjadi    tujuan    penting    pada proses pembelajaran biologi (Harlent,    2001).  Hal  tersebut diperkuat oleh adanya standar kompetensi   lulusan   mata  pelajaran Biologi   SMA/MA  yaitu penguasaan sejumlah  keterampilan  proses  yang mencakup  merumuskan    masalah, mengajukan  dan  menguji  hipotesis, menentukan  variabel,    merancang dan merakit instrumen, menggunakan    berbagai  peralatan untuk    keperluan    pengamatan    dan pengukuran    yang    tepat    dan    teliti, mengumpulkan,
mengolah, menafsirkan  dan  menyajikan  data
secara  sistematis,  dan    menarik kesimpulan,    serta  berkomunikasi ilmiah terkait  hasil percobaan  secara lisan  dan  tertulis  (Kemdiknas,  2006: 369).  Berdasarkan hal tersebut, belajar  biologi    erat    kaitannya dengan belajar metode ilmiah (sc ientific method ) dengan melibatkan  sejumlah  keterampilan proses sains (KPS). Pembelajaran biologi di
SMA/MA idealnya dilaksanakan melalui pembelajaran dengan melatihkan dan mengembangkan KPS  kepada  peserta  didik.  KPS sebagai  proses    mental  dan  perilaku fisik yang digunakan dalam memperoleh, memahami, dan
melakukan  interpretasi  terhadap  data untuk  menerima,  memperoleh  dan mengembangkan ilmu    sains (Aktamis    &  Ergin,  2008;  Harlent,
2001).      Ilmuwan  menggunakan sejumlah  KPS  untuk  menghasilkan informasi    ilmiah,  penelitian  ilmiah dalam  rangka  untuk  memecahkan masalah. Diharapkan dengan penguasaan  KPS  yang  memadai untuk memahami sains murni ( nature science), peserta didik dapat melakukan  setiap    langkah    dalam kehidupannya  secara  ilmiah  untuk meningkatkan  kualitas  dan  standar kehidupannya kelak.
KPS    dalam    mata    pelajaran biologi    SMA  dilaksanakan  melalui kegiatan    mengamati,    mengajukan hipotesis,    menggunakan    alat    dan bahan    dengan    baik  dan  benar dengan  selalu  mempertimbangkan keamanan  dan  keselamatan  kerja,
mengajukan pertanyaan, menggolongkan    dan    menafsirkan data,    serta  mengkomunikasikan hasil    temuan    secara    lisan    dan tertulis,    menggali    dan  memilih informasi    faktual    yang    relevan untuk   menguji   gagasan  atau   untuk memecahkan    masalah    sehari- hari (BNSP,  2006:  167). Menurut  Bryce et  al .  (1990)   KPS dibagi   menjadi keterampilan    dasar    ( basic    skills ), keterampilan    mengolah    atau memproses  ( process    skills )    dan keterampilan  melakukan   investigasi ( investigative    skills ).  Keterampilan
dasar    mencakup:  1)    keterampilan melakukan pengamatan, 2) keterampilan merekam  data,  3) keterampilan melakukan pengukuran,    4)    keterampilan melakukan manipulasi, 5) keterampilan  mengimplementasikan prosedur,    dan  6)    keterampilan mengikuti    intruksi.  Keterampilan mengolah atau memproses mencakup    :  1)    keterampilan menginferensi,  dan  2)  kemampuan menyeleksi  berbagai  cara    atau prosedur.    Keterampilan    investigasi
mencakup: 1) kemampuan merencanakan    investigasi,    2) kemampuan melaksanakan investigasi,    dan    3)  kemampuan melaporkan hasil investigasi.
KPS  pada  penelitian ini menggabungkan  KPS    menurut
BNSP (2006) dan  menurut Bryce et al . (1990) yaitu meliputi keterampilan  dasar,    keterampilan proses    atau  mengolah,    dan keterampilan melakukan investigasi.
Tabel 1. Aspek keterampilan proses
Sains No o Tingkatan KPS Aspek KPS 1 Basic sk ill s
a. Ketera mpilan menga mati b. Ketera mpilan me reka m data/ informasi c. Ketera mpilan mengikuti instruksi d. Ketera mpilan mengklasifikasi e. Ketera mpilan me la kukan pengukuran f. Ketera mpilan me la kukan man ipulasi gerakan, g. Ke ma mpuan mengimp le menta sikan prosedur/ teknik/ penggunaan peralatan 2 Process sk ills a. Ketera mpilan me mbuat prediksi b. Ketera mpilan me mbuat inferensi c. Ketera mpilan me milih/ menyele ksi prodesur 3 Investigati ve sk ills a. Ketera mpilan me rancang investigasi
b. Ketera mpilan me la ksanakan investigasi c. Ketera mpila n me laporkan hasil investigasi Program  Studi  Pendidikan Biologi  sebagai  bagian  dari  FKIP Universitas Muhammadiyah Purwokerto  (UMP)  merupakan  salah satu  Lembaga  Pendidikan  Tenaga Kependidikan (LPTK) yang mencetak calon guru/tenaga kependidikan  profesional.  Salah  satu profil  lulusan  dari  Program  Studi Pendidikan  Biologi  adalah  menjadi calon  guru  atau  tenaga  kependidikan biologi  yang  profesional.  Guru  yang professional berkaitan dengan keprofesionalan baik ketika menjalani  pendidikan  ( preservice teacher )  dan  keprofesionalan  selama menjalani  profesinya  sebagai  guru ( inservice  teacher ).  Calon guru biologi  dipersiapkan  menjadi  guru professional  salah  satunya  pada pembelajaran mata kuliah microteaching .  Pada  mata  kuliah microteaching mahasiswa  dituntut untuk  praktek  mengajar  pada  skala mikro  di  kelas  termasuk  membuat rancangan pembelajaran yang meliputi penyusunan rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP), penyiapan  media dan sumber belajar, perangkat  penilaian  pembelajaran dan skenario pembelajaran.
Setiap pendidik   pada  satuan pendidikan  berkewajiban  menyusun RPP  secara  lengkap  dan  sistematis agar    pembelajaran    berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan,   menantang,  efisien, memotivasi  peserta    didik    untuk berpartisipasi    aktif  (Kemendikbud, 2013:  6).  Pembelajaran  biologi  yang dirancang  dalam  bentuk  RPP  oleh calon  guru  atau  tenaga  kependidikan
idealnya
didasarkan pada pemahaman  biologi  sebagai  bagian dari  sains  sehingga  merencanakan pembelajaran biologi harus memperhatikan  hakekat  sains  yang melibatkan  sejumlah  KPS.  KPS dapat  dilatihkan  dan  dikembangkan dengan oleh guru dengan menggunakan  berbagai  pendekatan, strategi  dan  model  pembelajaran yang  disesuikan  dengan  kompetensi dasar yang akan dicapai (Kemendikbud,  2013).  Pembelajaran biologi dengan mengembangkan KPS dilaksanakan berbasis penemuan  ( inquiry )  yang  berpusat pada siswa ( student center learning ). Peserta  didik  aktif  terlibat  dalam proses    inkuiri,    sementara    guru membimbing    untuk    mencapai pemahaman  yang bermakna  tentang ide    yang    diterima    secara    ilmiah. Menurut National Science Education Standart (Schwartz et  al .,  2004  ), peserta  didik  yang  dilatih  KPS  akan memiliki literasi sains yaitu
kemampuan untuk menggunakan prinsip  sains  dan  proses  sains tersebut  untuk  membuat  keputusan pribadi  dan  dapat  berpartisipasi  aktif pada  diskusi  perihal  isu  sains  yang muncul di masyarakat.
Penelitian  ini  akan  mengkaji
tentang  kemampuan  calon  guru biologi dalam merancang
pembelajaran  berbasis  KPS.  Hasil penelitian  ini  akan  memberikan gambaran  yang  dibutuhkan  untuk proses  perbaikan  dan  pengembangan pembelajaran  pada  Program  Studi Pendidikan  Biologi  sebagai  lembaga yang  bertanggungjawab  mencetak calon guru biologi yang professional.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan dengan  menggunakan  pendekatan deskriptif  evaluatif  dengan  analisis
dokumen.  Populasi  penelitian  adalah seluruh  mahasiswa semester VI pada Program  Studi  Pendidikan  Biologi Universitas Muhammadiyah Purwokerto pada mata kuliah microteaching  pada  tahun  ajaran 2015/2016. Sampel penelitian menggunakan sebanyak 18 mahasiswa  yang  terbagi  dalam  dua kelas  yang  masing- masing  kelas terdiri  dari  9  mahasiswa.  Kelas sampel  dipilih  dengan  menggunakan teknik cluster random sampling yaitu sebanyak 50 % dari  jumlah populasi. Setiap mahasiswa  akan  diamati kemampuannya  menyusun  rencana pembelajaran  berbasis  KPS  pada  3 RPP  yaitu  RPP  kelas  X,  RPP  kelas XI dan RPP kelas XII.
Teknik  pengumpulan  data dilakukan dengan cara observasi dan non tes. Observasi dilakukan terhadap  RPP  dirancang  oleh  calon guru  biologi untuk mengetahui kemampuan merencanakan pembelajaran  biologi  berbasis  KPS. Sebanyak  54  RPP  kelas  X,  XI  dan
XII diteliti sesuai dengan kriteria dan indikator  dari  pembelajaran  berbasis KPS.  Teknik  non  tes  dilakukan dengan  menggunakan  angket  dan lembar observasi sebagai data pendukung  hasil  temuan.  Angket yang  digunakan  telah  diuji  validitas dan  reliabilitasnya  sehingga  layak untuk  digunakan  untuk  menghimpun data.  Teknik  analisis  data  yang dilakukan dalam penelitian ini adalah
analisis  deskriptif  kuantitatif  dan deskriptif kualitatif.

## HASIL
1. Kemampuan Merumuskan Tujuan Pembelajaran Tujuan pembelajaran yang dirancang  oleh  calon  guru  diteliti berdasarkan    kelengkapan  cakupan, kesesuaian  dengan  kompetensi  dasar dan kesesuaiannya dengan pembelajaran berbasis KPS. Sebagian  besar  calon  guru  (89%) telah  mampu  merumuskan  tujuan pembelajaran  yang  lengkap  dilihat dari  berbagai  unsur  yaitu  unsure  A ( audiens ), B ( behavior ), C ( condition )  dan  D  ( degree ).  Tujuan pembelajaran yang dirumuskan calon guru  (100%)  juga  sudah  sesuai dengan kompetensi dasar yang hendak  dicapai  dalam  pembelajaran. Hasil penelitian  menunjukkan bahwa calon guru sudah merumuskan tujuan pembelajaran berbasis KPS. Terdapat sebanyak  28  %  calon  guru  sudah merumuskan  tujuan  pembelajaran keterampilan  dasar  ( basic  skills ),  50 %  mahasiswa  merumuskan  tujuan pembelajaran untuk aspek keterampilan menginvestigasi ( investigative  skills) dan  belum  ada (0%)    calon  guru  yang  merumuskan tujuan pembelajaran pada
keterampilan  memproses  ( process skills ; Gambar 1).
Gambar 1. Kemampuan merumuskan tujuan pembelajaran berbasis KPS
Gambar 2. Kata kerja operasional yang disusun oleh calon guru
Gambar 3. Sumber dan media pembelajaran yang dirumuskan oleh calon guru biologi
Gambar 4. Kegiatan pembelajaran berbasis KPS
Adapun  tiga  kegiatan    KPS  yang  banyak  dirumuskan  dari  yang  paling tinggi  ke  rendah  yaitu  kegiatan  melaporkan  hasil  investigasi  (93%),  kegiatan mengamati (89 %), dan menyimpulkan (78%; Gambar 4)
Gambar 5. Aspek penilaian yang dirumuskan oleh calon guru
Hasil penelitian juga menunjukkan bahwa mahasiswa calon guru telah mampu menggunakan  kata  kerja  operasional yang  bervariasi.  Kata  operasional yang paling banyak digunakan dalam
rumusan  tujuan  pembelajaran  adalah “menjelaskan” yaitu  81% sedangkan kata kerja operasional yang mencerminkan tujuan kegiatan
pembelajaran  berbasis  KPS  yaitu <50%  dengan  rincian  kata  kerja
operasional basic  skills (2-33%),
process  skills (0%)  dan investigative skills (2-50%). Kata kerja operasional  yang  paling  banyak digunakan  pada basic  skills dan investigative  skills secara  berturut- turut  yaitu  membedakan  (33%)  dan mempresentasikan  (50%;  Gambar  2) 2. Kemampuan Mengorganisasikan Materi Kemampuan calon guru dalam mengorganisasikan materi yang sesuai dengan kompetensi dasar dan  tujuan  pembelajaran masih kurang  baik.  Materi  pembelajaran yang  disajikan  dalam  RPP  oleh seluruh  calon  guru  biologi  (100%) merupakan hasil penjabaran kompetensi  dasar  ke  3  yaitu  aspek kognitif.  Tidak  ada  satupun  calon guru  yang  mencantumkan  materi yang  berkaitan  dengan  KPS  padahal dalam  tujuan  pembelajaran  terdapat rumusan tujuan pembelajaran berbasis  KPS.  Materi  yang  dipilih oleh  sebagian  besar  calon  guru biologi  adalah  materi  biologi    yang berupa  fakta,  konsep  dan  prinsip- prinsip biologi.
3. Kemampuan  Memilih  Sumber dan Media Belajar
Hasil  penelitian  menunjukkan mahasiswa  calon  guru  biologi  sudah mampu  memilih  dan  menggunakan sumber  dan  media  belajar  yang beragam.
Sumber  belajar  yang  dipilih meliputi  buku,  internet,  dan  alam sekitar.  Seluruh  mahasiswa  calon guru  (100%)  memilih  menggunakan buku sebagai sumber belajar. Sumber belajar  lain  yang  dipilih  yaitu internet  (78%)  dan  alam  sekitar (28%).  Tidak  ada  mahasiswa  yang memilih  media  cetak  seperti  surat kabar,  dan  majalah  sebagai  sumber belajar  (0%).  Buku  yang  digunakan oleh  calon  guru  adalah  buku  bse yang dapat di download secara gratis. Internet digunakan dalam pembelajaran untuk mencari berbagai  informasi,  gambar  dan
video/film  yang  berkaitan  dengan materi.  Alam  sekitar  digunakan  oleh calon  guru  biologi  sebagai  tempat melakukan pengamatan atau observasi  dan    mencari  bahan  yang terkait dengan materi untuk dihadirkan dalam kelas seperti berbagai  jenis  makhluk  hidup  seperti jamur, tumbuhan dan hewan (Gambar 3) Media pembelajaran yang digunakan  oleh  calon  guru  biologi cukup  beragam  mencakup  media visual dan audio  visual seperti power point ,  gambar,  video  atau  film, charta,  dan  kartu  soal.  Sebagian besar calon guru biologi memanfaatkan teknologi dalam media pembelajaran seperti penggunaan   laptop dan LCD. Media pembelajaran  yang  paling  banyak digunakan  dari  yang  terbesar  hingga terkecil  secara  berturut-turut  adalah powerpoint  (89  %),  gambar  (83%), video/film  (26%),  charta  (19%)  dan kartu soal (6%).
4. Kemampuan Menyusun Langkah – Langkah Pembelajaran Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  kemampuan  guru  dalam merencanakan langkah-langkah pembelajaran  sudah  cukup  baik. Pada  tahap  pendahuluan,  seluruh calon  guru  melakukan    memotivasi peserta  didik  untuk  belajar  dan melakukan apersepsi dengan beragam  cara  seperti  menujukkan sebuah gambar, video dan mengajukan pertanyaan untuk menggali  pengetahuan  awal  peserta didik tentang materi tertentu. Pertanyaan  yang  diajukan  berupa pertanyaan  tentang  materi  yang
telah  dipelajari  dan  materi  yang akan  dipelajari.  Namun  demikian, masih  terdapat  kelemahan  calon guru  dalam  mengajukan  pertanyaan yaitu  pertanyaan  masih  bersifat tertutup,  belum  muncul  pertanyaan yang  mengarahkan  peserta  didik untuk  melakukan  KPS.  Misal  : “Pertemuan  lalu  kita  telah  belajar sistem  pencernaan.  Apakah  kalian tahu  siapa  yang  menyalurkan  sari- sari  makanan  ke  seluruh  sel?  apa yang kalian ketahui tentang jaringan tumbuhan?  Apa yang kalian ketahui tentang pertumbuhan dan perkembangan?” Pada kegiatan inti, kemampuan calon guru untuk merumuskan  kegiatan  pembelajaran berbasis  KPS  sudah  cukup  baik.  Hal ini  ditandai  dengan  dirumuskannya berbagai kegiatan pembelajaran  yang mengarah  kepada  KPS.  Pada basic skills sebanyak  11-89  %, process skills sebanyak  11-78  %,  dan investigative  skills sebanyak  7-93  %
(Gambar 4).
5. Penilaian
Kemampuan calon guru untuk merancang penilaian pembelajaran  berbasis  KPS  masih kurang  baik.  Calon  guru  biologi sudah  melakukan  penilaian  secara lengkap  meliputi  penilaian  aspek kognitif (100%), aspek afektif
(85,18%)  dan  aspek  psikomotor
(57,41%)  tetapi  konten  penilaian tersebut belum sampai pada penilaian untuk aspek KPS.
Aspek kognitif dilakukan terhadap  penguasaan  konsep  materi yang diajarkan dalam dengan menggunakan tes tertulis yaitu bentuk  tes  pilihan  ganda,  uraian  dan benar-salah.  Pada  penilaian  aspek afektif  mahasiswa    menggunakan teknik  observasi.  Adapun  aspek
afektif  yang dinilai  meliputi disiplin, kerjasama, jujur, peduli dan tanggungjawab.  Mahasiswa  telah melakukan penilaian psikomotor pada  salah  satu  aspek  KPS  yaitu keterampilan melaporkan hasil investigasi (11,11%; Gambar 5).

## PEMBAHASAN
1. Kemampuan Merumuskan

## Tujuan Pembelajaran
Hasil  penelitian  menunjukan bahwa  kemampuan  guru  dalam merumuskan  tujuan  pembelajaran sudah  baik  meliputi  kelengkapan cakupan  (89%),  kesesuaian  dengan kompetensi dasar (100%) dan kesesuaiannya  dengan  pembelajaran berbasis  KPS  masih  rendah.  Hasil penelitian yang serupa pernah dilaporkan  oleh  Anggraeni  (2009) yaitu  tujuan  pembelajaran  yang dirumuskan  oleh  calon  guru  biologi pada  kegiatan  PLP  (Praktek  Latihan Profesi)  sudah  baik  jika  dilihat  dari strukturnya.  Tujuan  pembelajaran yang dibuat lengkap, tidak meperlihatkan adanya penafsiran ganda dan menggunakan istilah jelas.
Namun  melihat  dari  konten  masih sangat lemah dalam memuat kegiatan belajar  yang  sesuai  dengan  hakekat sains sebagai proses.
Calon guru juga sudah merumuskan  tujuan  pembelajaran menggunakan  kata  kerja  operasional yang  bervariasi.  Kata  operasional yang  paling  umum  digunakan  dalam rumusan  tujuan  pembelajaran  adalah “menjelaskan”  sebanyak  81%.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  calon  guru masih berorientasi pada tujuan pembelajaran aspek kognitif daripada tujuan pembelajaran aspek
keterampilan proses dan aspek lainnya.  Hal  ini belum sesuai dengan tuntutan  kurikulum  bahwa  tujuan pembelajaran  yang  dirumuskan  oleh
guru berdasarkan KD, dengan menggunakan  kata  kerja  operasional yang dapat diamati dan diukur,  yang mencakup  tidak  hanya  pengetahuan tetapi sikap dan keterampilan (Kemendikbud,  2013).  Keterampilan yang  harus  dikembangkan  pada pembelajaran  biologi  adalah  KPS. Guru biologi idelanya sudah seharusnya merumuskan tujuan pembelajaran dalam rangka melatihkan  peserta  didik  dalam penggunaan dan pengembangan keterampilan proses dengan pemberian pengalaman belajar secara langsung sehingga diharapkan peserta  didik  memiliki  keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar,  memecahkan  masalah  dan membuat  keputusan  secara  mandiri (Subali & Mariyam, 2013). Kata  kerja  operasional  yang mencerminkan tujuan kegiatan pembelajaran  berbasis  KPS  masih kurang  padahal      seluruh  calon  guru biologi  (100%)    menyatakan  penting untuk  membelajarkan  sains/biologi disertai  pengembangan  keterampilan dalam  melakukan  proses  ilmiah untuk memudahkan pemahaman ilmu  biologi.    Hal  tersebut  diduga karena  sebagian  besar  calon  guru belum  memiliki  pemahaman  yang memadai tentang makna KPS
sehingga  mereka  belum  mampu merumuskan  tujuan  pembelajaran berbasis  KPS.  Hasil  ini  memberikan masukkan  perbaikan  pembelajaran pada  mata  kuliah  yang  memberikan bekal  dasar  dalam  perancangan pembelajaran biologi.
2. Materi
Belum  ada  calon  guru  yang mencantumkan materi yang berkaitan dengan KPS padahal dalam tujuan pembelajaran terdapat rumusan tujuan
pembelajaran
berbasis  KPS.  Materi  yang  disusun berupa  fakta,  konsep  dan  teori  sains, belum  ada  yang  menyajikan  materi perihal  investigasi  atau  prosedur kerja  ilmiah  yang  mengarahkan siswa  untuk  ber- inquiry seperti  yang dituntut kurikulum.
Idealnya  materi  pembelajaran, memuat  fakta,  konsep,  prinsip,  dan prosedur  yang  relevan,  dan  ditulis dalam  bentuk  butir-butir  sesuai dengan rumusan indikator ketercapaian kompetensi (Kemendikbud, 2013). Konten materi  (topik  dan  subtopik)  suatu mata  pelajaran  disusun  dengan  cara menurunkan dari keterampilan proses  yang  harus  dikuasai  peserta didik  dari  mulai  pengamatan  hingga penciptaan.
3. Sumber dan Media pembelajaran Salah satu prinsip pembelajaran adalah  belajar  dengan  menggunakan bermacam- macam sumber. Guru bukan  lagi  sebagai  satu-satunya sumber belajar. Sumber belajar dapat berupa  buku,  media  cetak  dan elektronik,  alam  sekitar  atau  sumber belajar lain yang relevan. (Kemendikbud, 2013). Sumber belajar hendaknya disesuaikan
dengan  karakteristik  peserta  didik dan  mata  pelajaran.  Mata  pelajaran biologi  sebagai  bagian  dari  sains yang  mempelajari  tentang  makhluk hidup  dan  alam    sekitar  semestinya bahan  belajar  yang  bersumber  dari alam  sekitar  lebih  banyak  digunakan dibanding  dengan  sumber  belajar yang  lain.  Sumber  pembelajaran yang dipilih calon guru biologi sudah cukup beragam namun sumber belajar  dari  alam  sekitar  dirancang guru hanya 28 %. Calon guru biologi menggunakan  sumber  dari  alam
sekitar seperti jamur, lumut, belalang.  Namun  penggunaannya masih  terbatas  sebagai  contoh  dalam pembelajaran pada saat  menerangkan materi tertentu, belum sampai menggunakan sumber belajar tersebut sebagai bahan untuk melakukan kerja ilmiah atau penyelidikan  lebih  lanjut.    Seluruh calon  guru  (100%)  menggunakan buku  sebagai  sumber  belajar  dan internet  sebesar  78  %.  Internet digunakan  untuk  mencari  berbagai informasi  terkait  materi,  mengunduh gambar, mengunduh video yang akan digunakan sebagai media pembelajaran. Kemudahan mendapatkan  buku  pelajaran  seperti buku  sekolah  elektronik  (BSE)  dan mendapatkan  buku  pelajaran  lainnya di  perpustakaan,  serta  akses  internet yang  baik  dilingkungan  kampus diduga  menjadi  penyebab  sumber buku  dan  internet  paling  banyak digunakan oleh calon guru.
Media  pembelajaran,  berupa alat bantu proses pembelajaran  untuk menyampaikan materi pelajaran (Kemendikbud, 2013: 6). Powerpoint dan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) paling  banyak  digunakan  oleh  calon guru  sebagai  media  pembelajaran yaitu  89  %,  calon  guru  cenderung kurang kreatif  untuk  membuat  media pembelajaran dari bahan  yang  murah dan mudah didapat seperti charta dan kartu  soal  (6-19%).  Powerpoint digunakan calon guru untuk menjelaskan materi sudah cukup baik dengan dilengkapi  gambar dan  video terkait  dengan  materi.  LKS  yang disusun masih hanya memuat ringkasan materi dan daftar
pertanyaan  belum  memuat  sejumlah kerja  ilmiah  yang  melibatkan  KPS. Mahasiswa  calon  guru  juga  belum menggunakan  berbagai  bahan  dan peralatan  laboratorium  yang  tersedia
sebagai  media  pada  saat  praktek mengajar. Terdapat kesan  mahasiswa tidak mau  repot mencari  dan meminjam  berbagai  peralatan  di laboratorium  untuk praktek  mengajar yang hanya diberi kesempatan selama  30  menit.  Berdasarkan  hal tersebut  sangat  diharapkan  untuk meninjau  kembali  berbagai  prosedur atau aturan pada kuliah mikroteaching demi perbaikan kualitas calon guru biologi. 4. Kemampuan Menyusun Langkah – Langkah Pembelajaran Berdasarkan  Standar  Proses Pendidikan  Dasar  dan  Menengah bahwa langkah- langkah pembelajaran    dilakukan    melalui tahapan pendahuluan, inti, dan penutup (Kemendikbud, 2013). Secara  struktur  calon  guru  suda h merumuskan langkah- langkah
pembelajaran  dengan  baik  meliputi kegiatan  pendahulaun,  kegiatan  inti, dan  kegiatan  penutup.  Langkah- langah  pembelajaran  berbasis  KPS akan  terlihat  jelas  pada  tahap  inti pembelajaran. Pada tahap inti idealnya harus muncul kegiatan KPS. Kemampuan calon guru biologi
dalam merencanakan langkah- langkah  pembelajaran  berbasis  KPS masih  kurang  baik.  Pada basic  skills yaitu  11-89  %.  Pada basic  skills keterampilan mengamati muncul dengan persentase  yang  cukup tinggi (89  %)  tetapi  masih  kurang  efektif. Kegiatan mengamati
yang direncanakan  sebagian  besar  hanya memaksimalkan satu atau dua  indera saja  yaitu  indera  penglihatan  dan pendengaran. Objek yang diobservasi masih  terbatas  pada  gambar  dan video  yang di download dari  internet dan ditayangkan menggunakan media pembelajaran powerpoint.
Pada  pembelajaran  berbasis  KPS, keterampilan  mengamati  seharusnya sudah  direncanakan  guru  dengan memaksimalkan  kerja  dari  lima indera  yaitu  indera  penglihatan, pendengaran, penciuman, pengecapan,  dan  indera  peraba.  Hal ini sangat penting karena keterampilan  mengamati  merupakan keterampilan  dasar  yang  sangat penting  bagi  pengembangan  KPS
yang  lain  (Rezba et  al .,  2007). Kegiatan  mengamati  yang  dirancang calon  guru  juga  belum  mengarahkan peserta didik untuk melakukan keterampilan lanjutan.
Pada process  skills langkah pembelajaran  yang  paling  banyak dirumuskan adalah menyimpulkan/membuat inferensi (78%), tetapi keterampilan menyimpulkan  yang  muncul  adalah menyimpulkan  materi  pembelajaran sebagai bagian dari kegiatan penutup. Keterampilan menginferensi  belum  sampai  pada membuat inferensi untuk membedakan  antara  hasil  observasi dengan rujukan, membuat generalisasi yang masuk akal berdasar hasil observasi, mengkombinasi observasi dan informasi  yang  diberikan  untuk merumuskan hipotesis, membuat deduksi dari  hipotesis,  menggunakan hasil observasi untuk mengkonfirmasi  atau  membuktikan kesalahan/  menyangkut  hipotesis dan memodifikasi hipotesis untuk mengakomodiasi observasi/ penelitian baru (Rezba et al ., 2007). Pada investigative skills , keterampilan melaporkan hasil investigasi  merupakan  keterampilan yang  paling  banyak  direncanakan oleh calon guru. Keterampilan melaporkan. Hasil penelitian/ investigasi    dapat  disajikan  dalam
bentuk  gambar,  tabel,  grafik,  peta, simbol,  diagram,  rumus  matematika,
dan demonstrasi secara visual menggunakan  bahasa  tulis  maupun bahasa lisan sampai dengan menetapkan kebenaran hasil investigasi  (Rezba, et  al. ,  2007). Hasil penelitian  menunjukkan bahwa seluruh calon guru merancang kegiatan melaporkan investigasi dengan  menggunakan  bahasa  lisan melalui  presentasi  di  depan  kelas. Hal  yang  demikian  dimungkinkan karena  calon  guru  sudah  terbiasa dalam  melakukan  presentasi  oral pada  perkuliahan  sejak  semester  1 sehingga  calon  guru  menerapkan  hal yang sama terhadap peserta didiknya. Belum ada calon guru yang merancang kegiatan aspek
melaporkan  hasil  investigasi  melalui gambar,  grafik,  diagram  padahal calon guru sudah terbiasa pada dalam penyusunan  laporan praktikum  untuk menyajikan  data  dalam  bentuk  tabel maupun grafik.
Pada  keterampilan  merancang percobaan  hasilnya  paling  rendah yaitu  hanya  7  %  meskipun  calon guru sudah  terbiasa melakukan aktivitas-aktivitas  yang  merupakan aspek KPS dalam kegiatan praktikum.  Kegiatan  praktikum  yang dilaksanakan  selama  ini  lebih  pada aktivitas untuk mengembangkan basic  skills , process  skills, dan sebagian  sub  aspek investigative skills . Aktivitas merancang percobaan sebagai sub aspek
investigative  skills yang  menjadi bekal dasar merancang  pembelajaran berbasis KPS masih belum dikembangkan secara maksimal.
Calon  guru  masih  terbatas  mengikuti aktivitas  –  aktivitas  yang  sudah disusun  dalam  bentuk  petunjuk praktikum  sehingga  calon guru belum  terbiasa  mengalami  secara
nyata pengimplementasian pembelajaran  KPS  secara utuh. Pengalaman ketika kuliahpun, mungkin belum  mampu  memberikan gambaran yang nyata tentang pengembangan  KPS  (kerja  ilmiah) secara utuh.

## 5. Penilaian
Kemampuan  calon  guru  untuk merancang  penilaian  pembelajaran berbasis  KPS  masih  rendah.  Aspek melaporkan  hasil  investigasi  sebagai salah  satu  aspek investigative  skills menjadi  satu  –  satu  nya  aspek  KPS yang  dinilai  oleh  calon  guru  (11%). Tes  tertulis berupa tes pilihan ganda, tes  uraian  dan  tes  benar  yang dirancang  oleh  seluruh  calon  guru (100 %) seluruhnya mengukur pengetahuan  ranah  kognitif.  Belum ada  satupun  yang  menyusun  tes tertulis  untuk  mengukur  penguasaan ranah kinerja/performance. Tes tertulis  tidak  hanya  terbatas  dapat digunakan untuk mengukur penguasaan  berbasis  pengetahuan ranah  kognitif  saja  tetapi  dapat  juga digunakan untuk mengukur penguasaan pengetahuan untuk menampilkan kinerja/performans pada  peserta  didik  (Subali,  2011). Tes  tertulis  dapat  digunakan  untuk mengukur keterampilan kinerja
( performance    skill )    termasuk  KPS karena  di  dalam  penguasaan  KPS terdapat aspek keterampilan kognitif  ( cognitive    skill s)  yang menjadi melatarbelakangi penguasaan  KPS pada peserta didik. Merancang  dan  melaksanakan pembelajaran  berbasis  KPS  seorang guru  harus  memahami  dan  memiliki keterampilan  proses  ( process  skills ) yang  akan  mereka  gunakan  sebagai bekal  dalam  mengajar berbasis kerja ilmiah  secara  tepat  di  kelas  mereka (Olson  &  Horley,  2000).  Secara
keseluruhan  kemampuan  calon  guru dalam  merencanakan  pembelajaran berbasis  keterampilan  proses  sains (KPS)  masih  dalam  kategori  kurang dilihat  dari  berbagai  aspek.  Hal  ini besar  kemungkinan  karena  calon guru tersebut masih belum memahami  dan  memiliki  penguasan
KPS yang memadai sehingga mereka belum  mampu  merancang  berbagai kerja  ilmiah  dalam  pembelajaran berbasis KPS. Hal  ini  didukung oleh hasil  angket  yang  menunjukkan bahwa  sebagian  besar  calon  guru (>50 %) menyatakan tidak memahami  dan  tidak  mengetahui langkah-langkah pembelajaran biologi  berbasis  KPS.  Terdapat sebanyak  69  %  mahasiswa  juga menyatakan belum mampu
merancang  pembelajaran  berbasis KPS.
Hasil  penelitian  yang  serupa ditunjukkan  pada  hasil  penelitian terhadap  sekitar  120  calon  guru fisika  di  sebuah  perguruan  tingggi swasta  di  Yogyakarta  menunjukkan bahwa  penguasaan  KPS  calon  guru fisika  masih  dalam  kategori  kurang sampai dengan cukup. Hasil penelitian tersebut juga menunjukkan bahwa  tidak  ada  perbedaan  yang signifikan  rata-rata  penguasaan  KPS antara  calon  guru  pada  berbagai tingkatan  semester  (Lindrawati  & Rohadi,  2015).  Hasil  penelitian  lain juga  menunjukkan  bahwa  rata-rata tingkat  penguasaan  KPS  baik  KPS basic  skills , process  skills dan integrative skills sebagai
keterampilan  esensial  laboratorium pada  mahasiswa  calon  guru  IPA masih  sangat  rendah  yaitu  sebesar 35,50% (Maknun et al ., 2012).
Lemahnya kemampuan perancangan  pembelajaran  berbasis KPS  juga  diduga  karena  sedikitnya alokasi  waktu  yang disediakan  untuk
praktek  mengajar  (microteaching) yaitu  hanya 30  menit  untuk satu kali pertemuan padahal kegiatan pembelajaran di sekolah secara nyata rata-rata  2-3  jam  pelajaran  (90-120
menit)  untuk  satu  kali  pertemuan.
Alokasi waktu yang sudah ditetapkan demikian berimplikasi pada rancangan  pembelajaran  atau  RPP juga disusun hanya untuk pembelajaran  selama  30 menit. Ketegasan alokasi waktu yang demikian  tidak  memungkinkan  para calon  guru  untuk  merancang  waktu pembelajaran  untuk  kerja  ilmiah yang  melibatkan  sejumlah  KPS melainkan  hanya  berorientasi  pada konten  sains.  Masalah  yang  serupa berpotensi  berlanjut  sampai  dengan menjadi  guru.  Hal  ini  diperkuat  dari penelitian  yang  pernah  dilaporkan bahwa  guru  biologi  di  salah  satu Sekolah Negeri di Kabupaten  Bantul menyatakan alasan guru jarang melaksanakan  pembelajaran  berbasis KPS adalah sedikitnya waktu sedangkan materi yang harus disampaikan  banyak.  Guru  lebih mementingkan  semua  materi  selesai disampaikan  untuk  menghadapi UTS atau UAS (Risnani, 2015). Secara keseluruhan pembelajaran berbasis KPS memerlukan perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi yang cukup lama  jika  dibandingkan  dengan pembelajaran  standar  (Donovan  & Bransford, 2005). Hal tersebut menjadi  masukan  untuk  meninjau kembali dan mengembangkan kurikulum pada mata kuliah
microteaching yang berpotensi  pada tercapainya  calon  guru  biologi  yang profesional. Kegiatan  mikroteaching idealnya di- setting dan diorganisasikan sedemikian rupa sehingga calon guru dapat tampil dan berupaya  berperan  seperti  layaknya
seorang  guru  di  sekolah  dari  mulai tahap persiapan mengajar,
pelaksanaan, dan evaluasi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian diatas maka  dapat  disimpulkan bahwa  kemampuan  calon  guru  ( pre- service teacher ) biologi dalam merencanakan pembelajaran berbasis keterampilan  proses  sains  ( science process  skills) masih  kurang  baik. Diperlukan  upaya  perbaikan  dalam pembelajaran  yang  diselenggrakan pada  program  studi  pendidikan biologi sebagai
LPTK untuk menciptakan calon  guru biologi  yang profesional.

## SARAN
Berdasarkan  kesimpulan  diatas maka  peneliti  menyampaikan  saran yaitu  diperlukan  penelitian  lebih lanjut  untuk  mengukur  penguasaan KPS  calon  guru  biologi  sebagai modal  dasar  bagi  calon  guru  untuk membelajarka  peserta  didik  dengan mengembangkan KPS.

## DAFTAR RUJUKAN
Aktamis,  H.,  &  Ergin,  O.  2008.  The effect  of  scientific  Process Skills  Education  on  Student
Scientific  Creativity,  Science Attitude and Academic Achievements. Asia  Pasific Forum  on  Science  Learning and Teaching , (1): 1-21. Anggraeni, S. 2009. Sudahkah Calon Guru  Biologi  Merencanakan
Pembelajaran  Biologi  yang
Sesuai dengan Hakekat Sains? .
Makalah disajikan dalam Seminar  Nasional  Penelitian, Pendidikan dan Penerapan MIPA, Fakultas MIPA, Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta, 16 Mei 2009
BNSP.  (2006). Standar  Isi  untuk Satuan  Pendidikan  Dasar  dan Menengah. Jakarta: BNSP Bryce, T.G.K., McCall, J., MacGregor,  J.,  Robertson,  I.J., &  Weston,  R.A.J.    (1990). Techniques for Assesing Process Skill in Practice Science .  Oxford:  Heinemann Educational Books
Donovan  M.  S.,  &  Bransford  J.  D. 2005.  How  Students  Learn: Science  in  the  Classroom . Washington, D. C. The National Academy Press: Harlent,  W.  2001. The  Assesment  of Scientific Literacy in the OECD/PISA Project . Dalam H. Behrentet  al.,  (Eds.),  Research in science education-past,
present, and  future  (pp. 49-60). New  York,  Boston,  Dordrecht, London, Moscow: Kluwer Academic Publishers. Lindrawati, B., Rohandi. Keterampilan  Proses  Sains Calon  Guru  Fisika . Makalah disajikan dalam Pertemuan Ilmiah  XXIX  HFI  Jateng  & DIY,  Yogyakarta,  25  April 2015 Maknun,  D.  ,  Surtikanti,  R.R.H.K., Subahar,  T.S.  2012.  Pemetaan Kterampilan Esensial Laboratorium  dalam  Kegiatan Praktikum Ekologi. Jurnal Pendidikan  IPA  Indonesia ,  1, (1), 1-7 Peraturan Menteri Pendidikan Nasional  Republik  Indonesia Nomor 23  Tahun 2006  tentang Standar  Kompetens  Lulusan
untuk Satuan Pendidikan Dasar dan  Menengah.  2006.  Jakarta: Kemendiknas Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan Republik
Indonesia  Nomor  65  Tahun 2013  tentang  Standar  Proses Pendidikan Dasar dan Menengah. 2013. Jakarta: Kemendikbud Risnani,  L.Y.  2015.  Keefektifan Model Problem- Based Learning untuk Mengembangkan Berpikir Divergen  dan  Kreatif  dalam Keterampilan Proses Sains (KPS)  Peserta  Didik  Kelas  X SMA N 2 Banguntapan, Bantul.  Tesis  tidak  diterbitkan. Yogyakarta: Program Pascasarjana, Universitas Negeri Yogyakarta. Schwartz,  R.S.,  Lederman,  N.G.,  & Crawford, B.A. 2004. Developing  view  of  nature  of science  in an authentic context: an explicit approach to bridging  the gap  between nature  of  science  and  science inquiry. Science Teacher Education , 610 – 645. Subali,  B.,  Mariyam,  S.  2013. Pengembangan Kreativitas Keterampilan Proses Sains dalam Aspek Kehidupan Organisme pada Mata Pelajaran  IPA  SD. Cakrawala Pendidikan ,  XXXII,  (3),  365- 381. ________. 2011. Pengukuran Kreativitas Keterampilan Proses  Sains  dalam  Konteks Assesment for Learning. Cakrawala  Pendidikan ,  1,  130 – 144. Rezba, R.J., Sprague, C., McDonnough, J.T., & Matkins,
J.J.  (2007). Learning  and
Assesing Science Process Skill . (5th  ed.)  Iowa:  Kendall/  Hunt Publising Company.
Olson,  H.,  Hosley,  S.  L.  2000. Inquiry and the National
Science  Education  Standards: A  Guide  for  Teaching  and Learning .  Washington,  D.  C.  : National Academy Press