Copyright ©2020, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
P-ISSN: 2615-1723 E-ISSN: 2615-1766 Oktober 2020

## Jurnal Riset Pendidikan Dasar
03 (2), (2020) 110-117
Submitted: July, Accepted Agustus Published: Oktober
http://journal.unismuh.ac.id/index.php/jrpd

## MODEL STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISIONS BERBANTU MEDIA POP UP BOOK DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA
Alifiani Masithohsari 1 , Fina Fakhriyah 2 , Sekar Dwi Ardianti 3 1,2,3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muria Kudus, Indonesia
Korespondensi. E-mail: 201633080@std.umk.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatan kemampuan berpikir kritis siswa dengan model pembelajaran STAD  berbantu  media Pop  Up  Book Tema  6  Cita-Citaku.  Penelitian  ini  ialah  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  yang  terdiri  dari  tahap  perencanaan,  tahap  tindakan,  tahap  observasi  dan  tahap  refleksi.  Subjek penelitian ini yaitu siswa kelas IV SDN Margorejo 01 Tahun Ajaran 2019/2020 yang berjumlah 22 siswa. Metode  pengumpulan  data  melalui  teknik  tes  dan  nontes.  Penelitian  ini  menggunakan  analisis  data kualitatif  dan  kuantitatif.  Penelitian  ini  memperoleh  hasil  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  siklus  I sebanyak  72%  dan  meningkat  pada  siklus  II  sebanyak  80%.  Aktivitas  belajar  siswa  aspek  sikap  siklus  I sebanyak  73%  dan  meningkat  pada  siklus  II  sebanyak  82%.  Sedangkan,  aktivitas  belajar  siswa  aspek keterampilan  siklus  I  sebanyak  74%  dan  meningkat  pada  siklus  II  sebanyak  84%.  Berdasarkan  hasil penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  STAD  berbantu Pop  Up  Book mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa kelas IV SDN Margorejo 01.
Kata Kunci : Kemampuan Berpikir Kritis, Aktivitas Belajar, Model STAD, Pop Up Book

## STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISIONS MODEL ASSISTS POP UP BOOK MEDIA IN IMPROVING STUDENTS’ CRITICAL THINKING ABILITY

## Abstract
This study aims to improve students'  critical  thinking skills with the STAD learning model assisted by the Pop Up Book  Theme  6  Cita-Citaku  theme.  This  research  is  a  Classroom  Action  Research  (CAR)  consisting  of  the  planning stage, the action stage, the observation stage and the reflection stage. The subjects of this study were students in grade IV SDN Margorejo 01 in the 2019/2020 Academic Year, totaling 22 students. Methods of data collection through test and non-test techniques. This research uses qualitative and quantitative data analysis. This study obtained the results of  the  critical  thinking  skills  of  the  first  cycle  students  by  72%  and  increased  in  the  second  cycle  by  80%.  Student learning activities aspects of the first cycle attitude as much as 73% and increased in the second cycle as much as 82%. Meanwhile, student learning activities aspects of the first cycle of skills as much as 74% and increased in the second cycle by 84%. Based on the results of the study it can be concluded that the STAD learning model assisted by Pop Up Book is able to improve the critical thinking skills of fourth grade students at SDN Margorejo 01.
Keywords : Critical Thinking Ability, Learning Activities, STAD Model, Pop Up Book
Copyright ©2020, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  kurikulum  2013  yang diterapkan  dalam  jenjang  pendidikan  berbasis tematik dan terpadu. Pembelajaran tematik dan terpadu  yaitu  mengaitkan  materi  dalam beberapa  muatan  pelajaran  dalam  satu pembelajaran.  Sejalan  dengan  Ardianti  dan Wanabuliandari  (2019)  pembelajaran  terpadu adalah  keterkaitan  beberapa  kompetensi  dasar dalam suatu mata pelajaran yang menghasilkan beberapa  tema  pembelajaran.  Siswa  belajar untuk  menemukan  pengetahuan  sendiri  serta mengaitkan dengan lingkungan sekitar sehingga pembelajaran lebih bermakna melalui pembelajaran tematik.
Pembelajaran  yang  diterapkan  dalam pendidikan  diharapkan  mampu  melatih  siswa untuk mengoptimalkan kemampuan
berpikirnya  melalui  pemecahan  masalah.
Melalui kegiatan menemukan,   siswa dilatih untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir kritis  dalam  memecahkan  masalah  terkait dengan  proses  pembelajaran.  Kemampuan berpikir  kritis  termasuk  penilaian  dalam  aspek pengetahuan.  Berpikir  kritis  termasuk  aktivitas kognitif  dalam  proses  pembelajaran  yang berkaitan  dengan  penalaran  berpikir  seseorang (Rosidi,  dkk,  2018).  Berpikir  kritis  ialah  suatu kegiatan berpikir mengenai gagasan dan konsep dalam suatu pemecahan masalah. Kemampuan berpikir  kritis  merupakan  kemampuan  yang dimiliki siswa untuk memecahkan masalah dan mengambil  keputusan  dari  berbagai  aspek (Margunayasa,  dkk,  2015).  Kemampuan berpikir  kritis  perlu  dikembangkan  untuk menciptakan generasi dengan intelektual tinggi dalam  berpikir  dan  memecahkan  masalah mulai  sekolah  dasar.  Kemampuan  berpikir kritis  dapat  dikembangkan  melalui  proses pengamatan, membandingkan, hipotesis, pengumpulan data, menafsirkan, menyimpulan dan  meyelesaikan  masalah  dengan  mengambil suatu  keputusan,  Sulisyana  (dalam  Susanto, 2016).  Selain  itu,  memberikan    masalah  yang bersifat High  Order  Thingking  Skill (HOTS) melatih  siswa  untuk  berpikir  tingkat  tinggi
dalam  memecahkan  masalah  sehingga  mampu mengembangkan  kemampuan  siswa  dalam berpikir kritis.
Kegiatan pembelajaran tidak terlepas dari tingkah  laku  dan  aktivitas  siswa.  Aktivitas siswa  merupakan  suatu  tindakan  yang  mutlak harus  ada pada  proses  pembelajaran.  Aktivitas siswa  dapat  berupa  fisik  maupun  mental  yang dapat  diamati  saat  proses  pembelajaran berlangsung.  Aktivitas  fisik  (jasmani)  maupun mental  (rohani)  merupakan  aktivitas  belajar (Sardiman,  2016).  Aktivitas  belajar  menjadi faktor  utama  tercapainya  tujuan  pembelajaran sehingga  aktivitas  mental  dan  aktivitas  fisik siswa  harus  seimbang.  Keseluruhan  aktivitas siswa  saat  proses  pembelajaran  baik  fisik maupun  psikis  merupakan  aktivitas  belajar (Ramadhani dan Anugraheni, 2017).
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara tanggal 24 Oktober 2019 di kelas IV SDN Margorejo 01 menemui beberapa kendala dalam proses pembelajaran diantaranya: model pembelajaran  yang  masih  jarang  diterapkan, media  yang  cenderung  monoton,  keterbatasan sumber  belajar,  dan  beberapa  siswa  masih cenderung  pasif  dalam  proses  pembelajaran maupun  diskusi.  Dalam  proses  diskusi  masih ditemukan  siswa  yang  bermain  sendiri  bahkan mengganggu  teman  sebelahnya.  Selain  itu, kemampuan berpikir kritis siswa masih rendah. Berdasarkan hasil evaluasi prasiklus pada Tema 4  Subtema  3  pada  aspek  pengetahuan, menunjukkan  bahwa  dari  22  siswa  kelas  IV sebanyak  18  siswa  mendapat  nilai  dibawah KKM  sedangkan  4  siswa  sudah  mencapai KKM.    Hal  ini  disebabkan  siswa  yang  masih bergantung  pada  metode  ceramah  untuk memahami  pembelajaran.  Oleh  sebab  itu, kemampuan  berpikir  kritis  dalam  proses pembelajaran perlu ditingkatkan dan dikembangkan  oleh  siswa  dengan  menerapan model  pembelajaran  yang  sesuai  serta penggunaan  media  inovatif  sehingga  dapat meningkat  minat  dan  aktivitas  belajar  siswa. Model  pembelajaran  merupakan  faktor    yang dapat mempengaruhi hasil belajar siswa karena merupakan  perencanaan  yang  akan  digunakan
Alifiani Masithohsari, Fina Fakhriyah, Sekar Dwi Ardianti
Copyright ©2020, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
dalam  proses  pembelajaran  (Rohmah,  dkk, 2019).  Model  pembelajaran  yang  mampu meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan aktivitas belajar siswa adalah model pembelajaran STAD.
Model  pembelajaran  STAD  merupakan model  pembelajaran  sederhana  yang  mudah diterapkan  dalam  proses  pembelajaran.  Model STAD ini banyak di sukai siswa sekolah dasar karena  menekankan  pada  kegiatan  kerja  sama anggota  kelompok  untuk  berdiskusi  dalam memecahkan masalah. Model
STAD
menekankan  pada  aktivitas  siswa  untuk melakukan  interaksi  dengan  siswa  lain  untuk memotivasi  dan  membantu  serta  memahami materi  pembelajaran  sehingga  tercapai  prestasi maksimal  (Isnoji,  2016).  Dalam  penerapan model  pembelajaran  STAD  juga  memberikan penghargaan  bagi  kelompok-kelompok  terbaik sehingga  mampu  meningkatkan  aktivitas belajar.  (Lestari  dan  Yudhanegara,  2015) menyatakan STAD merupakan model pembelajaran  yang  mengutamakan  prestasi kelompok  berdasarkan  rekognisi  dari  skor kemajuan  individu  anggota  tim.  Melalui kegiatan  diskusi  siswa akan  bertukar  informasi dan pengetahuan untuk menemukan pemecahan  masalah  yang  tepat  sehingga kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dapat ditingkatkan.  Selaras  dengan  Setyowati,  dkk (2018)  bahwa  model  STAD  berbantu  media gambar  mampu  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Penelitian  ini  mendapatkan  hasil presentase  ketuntasan  siklus  I  sebesar  60% meningkat  di  siklus  II  dengan  presentase ketuntasan  86%,  sehingga  dinyatakan  mampu meningkatkan  hasil  belajar  dan  mencapai indikator  pencapaian  80%.  Selain  model pembelajaran  yang  sesuai,  media  juga  penting dalam  proses  pembelajaran  sebagai  sarana penyampaian  informasi  yang  memudahkan siswa untuk menerima materi yang disampaikan. Sejalan dengan Nada, dkk (2018) bahwa  pembelajaran  akan  lebih  mudah diterima  oleh  siswa  apabila  menggunakan media. Salah satu media yang mampu menarik
minat  siswa  salah  satunya  melalui  gambar seperti Pop Up Book.
Pop  Up  Book menampilkan  beberapa gambar-gambar mengenai materi pembelajaran yang  di  sajikan  dalam  bentuk  3  dimensi sehingga  mampu  menarik  perhatian  sekaligus minat  siswa  saat  proses  pembelajaran. Pop  Up Book merupakan media 3 dimensi yang  ketika halaman  pada Pop  Up  Book dibuka  akan menampilkan  gambar  dengan  efek  timbul sehingga  memberikan  efek  yang  menarik  bagi siswa  (Sholicah  dan  Mariana,  2018).  Halaman Pop  Up  Book dapat  disesuaikan  dengan  materi pembelajaran  yang  inginkan  dan  bentuk  yang diinginkan  sesuai  krreatifitas  pembuat.  Selain meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa, Pop  Up Book juga  berpengaruh untuk melatih kemampuan berpikir kritis siswa. Bluemel  dan Taylor    (dalam  Riyanto,  dkk,  2018) mengemukakan  beberapa    kegunaan  media Pop  Up  Book,    diantaranya  dapat  berguna untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir kritis.  Selaras  dengan  Riyanto,dkk  (2018) bahwa Pop  Up  Book berpengaruh  signifikan terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Hasil penelitian menunjukkan penggunaan Pop Up  Book berpengaruh  signifikan  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  di  kelas  eksperimen 82,86% sedangkan kelas kontrol 30%.
Penelitian  ini  bertujuan  meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan aktivitas belajar siswa  melalui  model  pembelajaran  STAD berbantu Pop  Up  Book pada  siswa  kelas  IV SDN Margorejo 01 Tema 6 Cita-Citaku.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian Tindakkan  Kelas  (PTK)  yang  terdiri  atas  4 tahap  yang  meliputi  tahap  perencanaan,  tahap tindakan,  tahap  observasi  dan  tahap  refleksi. Penelitian  ini  dilakukan  dalam  2  siklus,  pada masing-masing  siklus  terdiri  atas  2  pertemuan. Penelitian  dilakukan  di  SDN  Margorejo  01, pada bulan Oktober 2019 sampai Januari 2020. Subjek penelitian ini yaitu siswa kelas IV SDN Margorejo  01  Tahun  Ajaran  2019/2020
Alifiani Masithohsari, Fina Fakhriyah, Sekar Dwi Ardianti
Copyright ©2020, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
berjumlah  22  siswa,  terdiri  atas  14  siswa perempuan dan 8 siswa laki-laki.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian  ini  menggunakan  tes  dan  non  tes. Instrumen pengumpulan data tes berupa lembar evaluasi yang dibagikan pada akhir siklus untuk mengukur  sejauh  mana  pemahaman  siswa mengenai materi yang disampaikan. Instrumen pengumpulan  data  non  tes  dalam  bentuk lembar observasi untuk melihat aktivitas belajar siswa saat proses pembelajaran berlangsung.
Teknik  analisis  data  menggunakan analisis  data  kuantitatif  dan  analisis  data kualitatif.  Analisis  data  kualitatif  didapatkan dari  tes  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang digunakan untuk mengetahui hasil siswa sudah mencapai  KKM  dan  indikator  keberhasilan yang diharapkan yaitu 75%. Sedangkan analisis data  kualitatif  dari  non  tes  aktivitas  belajar siswa berupa lembar observasi yang digunakan untuk  mengetahui  adanya  peningkata  aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran.
Indikator  keberhasilan  pada  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilakukan  yaitu: 1)  Meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  dengan  model  STAD berbantu Pop  Up Book hingga mencapai presentase ≥75  dengan kriteria  cukup.  2)  Meningkatkan  aktivitas belajar  siswa  dengan  model  STAD  berbantu Pop  Up  Book hingga  mencapai  presentase  ≥75 dengan kriteria cukup.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  yang  dilakukan  pada  siswa kelas  IV  dengan  menerapkan  model  STAD berbantu Pop  Up  Book SDN  Margorejo  01 menunjukkan  peningkatan  pada  kemampuan berpikir kritis siswa dan aktivitas belajar. Hasil analisis  kemampuan  berpikir  kritis  siswa melalui  lembar  evaluasi  siswa  mengalami peningkatan,  rekapitulasi  data  dapat  diamati pada Tabel 1.

## Tabel  1. Peningkatan  Kemampuan  Berpikir Kritis Siswa
No Nilai Siklus I Siklus II Kriteria 1 x ≤ 75 9 4 Perlu Bimbingan 2 75 ≤ x < 83 10 11 Cukup 3 83 ≤ x <92 3 7 Baik 4 92 ≤ x ≤ 100 - - Sangat Baik Jumlah Nilai 1590  1758 Nillai Tertinggi 85 90 Nilai Terendah 63 68 Rata-Rata Klasikal 72 80 KKM 75
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari Tabel  1  dapat  diketahui  kemampuan  berpikir kritis  siswa  menunjukkan  peningkatan  dari siklus  I  rata-rata  klasikal  72%  pada  siklus  II meningkat dengan rata-rata klasikal 80%. Hasil evaluasi  kemampuan  berpikir  kritis  siswa menunjukan  pada  siklus  I  siswa  yang  sudah tuntas  sebanyak  13  siswa  sedangkan  siswa yang  tidak  tuntas  sebanyak  9  siswa  dengan nilai  rata-rata  klasikal  72%  kriteria  perlu bimbingan.  Pada  siklus  II  mengalami peningkatan siswa yang sudah tuntas sebanyak 18  siswa  sedangkan  siswa  yang  tidak  tuntas sebanyak 4 siswa dengan nilai rata-rata klasikal 80% kriteria cukup.
Pada  siklus  I  siswa  masih  kesulitan menganalisis  dan  memecahkan  masalah berpikir  kritis.  Penjelasan  siswa  masih  belum didasarkan dengan alasan yang logis. Selain itu siswa  masih  kesulitan  dalam  menyimpulkan dan  mengambil  tindakan  dari  masalah.  Pada siklus  II  siswa  sudah  mulai  terbiasa  untuk menganalisis  dan  memecahkan  masalah kemampuan  berpikir  kritis.  Sejalan  dengan Sumaji,  dkk  (2016)  bahwa  berpikir  kritis merupakan  kegiatan  menganalisis  ide  secara spesifik,
membedakan, memilih, mengidentifikasi, mengkaji dan
mengembangkannya  ke  arah  yang  lebih sempurna.    Selain  itu,  siswa  juga  dapat memberikan  penjelasan  yang  logis  dan memilih  tindakan  (strategi)  yang  tepat  dalam

## Alifiani Masithohsari, Fina Fakhriyah, Sekar Dwi Ardianti
Copyright ©2020, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
pemecahan masalah. Selaras dengan
Margunayasa, dkk (2015) kemampuan  peserta didik    dalam  pemecahan    masalah    dalam pengambilan  keputusan    dari    berbagai  sudut pandang  (aspek)  merupakan  kemampuan berpikir    kritis.  Siswa  yang  sudah  terbiasa berpikir  kritis  tidak  akan  langsung  menerima informasi yang diterima, melainkan
mengidentifikasi  dan  menganalisis  yang didapat  valid  atau  tidak.  Sejalan  dengan Sumaji,  dkk  (2016)  melalui  kemampuan berpikir  kritis  yang  dimiliki,  siswa  dapat mempertimbangkan  informasi  yang  diperoleh sehingga  mampu  dipertanggung  jawabkan serta mengambil keputusan dengan tepat.
Adapun  hasil  analisis  aktivitas  belajar siswa  aspek  sikap  melalui  lembar  observasi, rekapitulasi data dapat diamati pada Tabel 2.
Tabel  2. Peningkatan  Aktivitas  Belajar  Siswa Aspek Sikap
No Indikator Siklus I Siklus II 1 Emotional activities 64,25 71,5 2  Visual activities 65,5 73,5 3  Oral activities 62,75 72 4  Listening activities 63 72,25 Jumlah Skor 255,5 289,25 Presentase 73% 82% Kriteria Perlu Bimbingan Cukup
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari Tabel 2 dapat  diketahui aktivitas belajar siswa aspek  sikap  menunjukkan  peningkatan  dari siklus  I  dengan  presentase  73%  pada  siklus  II meningkat  dengan  presentase  82%.  Aktivitas belajar  siswa  aspek  sikap  pada  indikator  1 emotional activities siklus I mendapat skor 64,25 pada  siklus  II  meningkat  dengan  skor  71,5. Pada  siklus  I  siswa  masih  malu  dan  kurang percaya  diri  dalam  menyampaikan  hasil diskusi. Pada siklus II antusias siswa meningkat pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung. Siswa  juga  sudah  berani  dan  percaya  diri  saat memaparkan  hasil  diskusi.  Hal  ini  sejalan dengan  Hanifah  dan  Suhana  (dalam  Irawan,
dkk  ,  2017)  aktivitas  belajar  mempunyai  nilai positif antara lain: munculnya kesadaran siswa untuk  belajar,  membangun  pengalaman  secara langsung, meningkat sikap kerja, meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis,  siswa dapat  belajar sesuai minat dan kemampuannya.
Indikator  2 visual  activities pada  siklus  I mendapat  skor  65,5  pada  siklus  II  meningkat dengan  skor  73,5.  Pada  siklus  I  siswa  masih kurang  konsentrasi  dan  ketika  membaca  siswa cenderung  diam,  sedangkan  pada  siklsu  II siswa  antusias  siswa  dalam  membaca  sudah meningkat dan siswa mulai konsentrasi. Selaras dengan  Sugandi  (dalam  Irawan,  dkk,  2017) aktivitas  belajar  dapat  meliputi  aktivitas  fisik dan aktivitas mental siswa yang meliputi sikap dan    perhatian    pada    saat    penyampaian materi.
Indikator 3  oral  activities pada  siklus  I mendapat  skor  62,75  pada  siklus  II  meningkat dengan skor 72. Pada siklus I siswa masih malu untuk  bertanya  kepada  guru.  Pada  siklus  II siswa  lebih  aktif  berani  berpendapat  dan bertanya  dalam  proses  pembelajaran.  Dengan interaksi  yang  baik  melalui  komunikasi  akan menciptakan proses pembelajaran yang optimal.  Sejalan  dengan  Abdurahman  (2017) berbicara    merupakan  sistem  lambang  verbal dalam  bentuk  ujaran  yang  disepakati  bersama untuk melakukan komunikasi.
Indikator 4 listening activities pada siklus I mendapat  skor  63  pada  siklus  II  meningkat dengan  skor  72,25.  Pada  siklus  I  siswa  masih kurang konsentrasi dalam mendengarkan guru. Pada  siklus  II  siswa  mulai  konsentasi mendengarkan penjelasan guru dan mendengarkan hasil diskusi yang disampaikan. Sejalan  dengan  Sari  (2016)  mendengarkan merupakan  suatu  proses  pemahaman  aktif untuk  memperoleh  informasi  dan  sikap  dari pembicara  dengan    tujuan  untuk    memahami pembicaraan  secara    objektif.  Presentase aktivitas  belajar  aspek  sikap  siklus  I  sebesar 73% dengan kriteria perlu bimbingan meningkat  pada  siklus  II  presentase  sebesar 82% dengan kriteria cukup.

## Alifiani Masithohsari, Fina Fakhriyah, Sekar Dwi Ardianti
Copyright ©2020, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
Adapun  hasil  analisis  aktivitas  belajar siswa  aspek  keterampilan  melalui  lembar observasi, rekapitulasi data dapat diamati pada Tabel 3.
Tabel  3. Peningkatan  Aktivitas  Belajar  Siswa Aspek Keterampilan
No Indikator Siklus I Siklus II 1  Writting activities 65 73 2  Drawing activities 66 75,5 3  Motor activities 65 72,5 4  Metal activities 65,25 73,75 Jumlah Skor 261,24 294,75 Presentase 74% 84% Kriteria Perlu Bimbingan Baik Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari
Tabel 3 dapat  diketahui aktivitas belajar siswa aspek  keterampilan  menunjukkan  peningkatan dari siklus I dengan presentase 74% pada siklus II meningkat dengan presentase 84%. Aktivitas belajar siswa aspek keterampilan pada indikator 1 writting  activities siklus  I  mendapat  skor  65 pada siklus II meningkat dengan skor 73. Pada siklus  I  siswa  masih  diarahkan  guru  dalam merangkum pokok materi. Pada siklus II siswa sudah  mampu  merangkum  pokok  materi sendiri  tanpa  arahan  guru.  Sejalan  dengan Tarigun  (dalam  Suryana,  dkk,  2018)  menulis merupakan melukiskan  lambang  grafik  dalam menjelaskan    suatu    bahasa    yang  dipahami, sehingga  orang  mampu    membaca    dan memahami    bahasa  dari  gambaran  lambang grafik tersebut.
Indikator 2 drawing activities pada siklus I mendapat  skor  66  pada  siklus  II  meningkat dengan  skor  75,5.  Pada  siklus  I  siswa menggambar  tidak  sesuai  tema  pembelajaran. Pada  siklus  II  siswa  menggambar  sesuai instruksi  guru  mengenai  siklus  hidup  hewan. Sejalan  dengan  Shokiyah  (2015)  menggambar merupakan suatu aktivitas kesenian yang dapat menjadi  alternatif  kegiatan  anak  dalam  upaya mengembangkan kreativitas.
Indikator 3  motor  activities pada  siklus  I mendapat  skor  65  pada  siklus  II  meningkat dengan  skor  72,5.  Pada  siklus  I  siswa  dalam
melakukan praktik membaca puisi belum sesuai dengan  petunjuk  guru.  Pada  siklus  II  siswa sudah  mulai  dapat  diarahkan  dalam  praktik membaca  puisi.  Hal  ini  sejalan  dengan  Gagne (Aliwanto,
2017) menyatakan bahwa
kecakapan  motorik  merupakan  hasil  belajar siswa  terwujud  dalam  bentuk  kecakapan pergerakan yang dikontrol oleh otot dan fisik.
Indikator  4 metal  activities pada  siklus  I mendapat  skor  65,25  pada  siklus  II  meningkat dengan  skor  73,75.  Pada  siklus  I  siswa  masih bingung  dan  kesulitan  untuk  menganalisis  dan memecahkan soal dengan kritis baik berkelompok  maupun  individu.  Pada  siklus  II siswa  sudah  terbiasa  dengan  memecahkan masalah  berpikir  kritis.  Hal  ini  sejalan  dengan Irawan,  dkk  (2017)  menyatakan  bahwa aktivitas fisik dan aktivitas mental siswa saling berkaitan  dalam  meningkatkan  kemampuan siswa dalam memahami dan menguasai materi pelajaran.  Presentase  aktivitas  belajar  aspek keterampilan  siklus  I  sebesar  74%  dengan kriteria perlu bimbingan meningkat pada siklus II presentase sebesar 84% dengan kriteria baik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  Penelitian  Tindakan Kelas yang telah dilakukan dengan menggunakan  model  pembelajaran  STAD berbantu Pop  Up  Book Tema  6  Cita-Citaku kelas  IV  SDN  Margorejo  01  mampu meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan aktivitas  belajar  siswa.  Hasil  evaluasi  pada siklus  I  memperoleh  rata-rata  klasikal kemampuan  berpikir  kritis  siswa  72%  dengan kriteria  perlu  bimbingan,  sedangkan  siklus  II memperoleh  rata-rata  klasikal  kemampuan berpikir  kritis  siswa  80%  dengan  kriteria cukup.  Aktivitas  belajar  siswa  aspek  sikap siklus  I  mendapat  presentase  73%  dengan kriteria  perlu  bimbingan,  sedangkan  siklus  II mendapat  presentase  82%  dengan  kriteria cukup. Aktivitas belajar siswa aspek keterampilan siklus I mendapat presentase 74% dengan  kriteria  perlu  bimbingan,  sedangkan
Alifiani Masithohsari, Fina Fakhriyah, Sekar Dwi Ardianti
Copyright ©2020, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
siklus  II  mendapat  presentase  84%  dengan kriteria baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurahman,  M.  (2017).  Pembelajaran Berbicara  bagi  Siswa  dengan  Hambatan Kecerdasan. JASSI_anakku , 18(1), 62-69.
Aliwanto.  2017.  Analisis  aktivitas  Belajar Siswa. Jurnal  Konseling  GUSJIGANG , 3(1), 64-70.
Amanda,  S.,  Muharrami,  L.K.,  Rosidi,  I.,
Ahied, M. (2018). Peningkatan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  pada Pembelajaran IPA Menggunakan Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  yang Berbasis  Sets. Journal  of  Natural  Science Education Reseach , 1 (1), 57-64.
Ardianti,  S.D  &  Wanabuliandari,  S.  (2019). Desain  Modul  Tematik  Berbasis  Ectho- Edutainment  pada  Kurikulum  2013 untuk  Siswa  Sekolah  Dasar. Prosiding Seminar  Nasional  Pagelaran  Pendidikan Dasar  Nasional  (PPDN)  2019, 1(1),  142- 149.
Irawan,  E.B.,  Indrastuti,  W.,  &  Utaya,  S.
(2017).  Aktivitas  Belajar  Kelas  IV  SD Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make  A  Match . Jurnal  Pendidikan Humaniora , 2 (1),1-6. Isnoji. (2016). Cooperative Learning Mengembangkan Kemampuan Belajar Kelompok . Bandung: Alfabeta. Lestari,  K.E.  &  Yudhanegara,  M.R.  (2015). Penelitian Pedidikan Matematika . Bandung: PT Refika Aditama.
Margunayasa,  I.G.,  Pudjawan,  K.,  Wijayanti, D.A.I.  (2015).  Analisis  Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  V  dalam Pembelajaran  IPA  di  3  SD  Gugus  X Kecamatan  Buleleng. e-Journal  PGSD Universitas pendidikan Ganesha , 3(1), 1-12. Nada,  I.,  Utaminingsih,  S.,  Ardianti,  S.D. (2018).  Penerapan  model Open  Ended
Problems Berbantuan  CD  Pembelajaran untuk Meningkatkan Kemampuan
Berpikir  Kreatif  Siswa  Kelas  IV    SD  1
Golantepus. JPSD , 4(2), 216-227. Rahmadani  N,  N.  &  Anugraheni,  I.  (2017). Peningkatan Aktivitas Belajar Matematika melalui Pendektan Problem
Based  Learning  bagi  Siswa  Kelas  4  SD. Jurnal  Pendidikan  dan  Kebudayaan ,  7(3),
241-250.
Riyanto,  Y.,  Acni,  N.,  Kasdi,  A.  (2018). Pendidikan  Nilai  Nasionalisme  dengan Media Pop Up Book untuk Meningkatkan Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  V  Sekolah Dasar. Jurnal  Review  Pendidikan  Dasar: Jurnal  Kajian  Pendidikan  dan  Hasil Penelitian . 4 (3), 245-256.
Rohmah,  S.A.,  Fakhriyah,  F.,    Ardianti,  S.D.
(2019). Peningkatan Pemahaman
Konsep  Melalui  Model  CTL  Berbantu Media  Kotak  Lingkungan  Hewan  pada Tema  6  Kelas  IV. Jurnal  Prakarsa Paedagogia , 2(2), 185-191. Sardiman. (2016). Interaksi  dan  Motivasi Belajar Mengajar .  Jakarta:  PT  Rajagrafindo Persada.
Sari,  A.W.  (2016).  Pentingnya  Keterampilan
Mendengar dalam Menciptakan Komunikasi yang Efektif. Jurnal
EduTech , 2(1) , 1—10.
Setyowati, W.T., Harjono, N., Airlanda, G. S.
(2018).  Penggunaan  Model Student Teams Achievement Division (Stad)
Berbantu  Media  Gambar  dalam  Upaya Meningkatkan  Kreativitas  dan  Hasil Belajar  Muatan  IPA  Tema  7  ―Peristiwa Dalam Kehidupan‖  Siswa. Jurnal Ilmiah Pendidikan  dan  Pembelajaran ,  2  (2),  167- 175. Shanti, W.N. (2017). Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  melalui
Problem Posing . LITERASI , 8(1), 49-59.
Shokiyah,  N.N.  (2015).  Mengembangkan Kreativitas  Anak  Melalui  Kegiatan Menggambar. Jurnal  Pendidikan ,  7(2), 182-191.
Sholicah,  L.A.  &  Mariana,  N.  (2018).
Pengaruh  Media Pop  Up  Book terhadap
Alifiani Masithohsari, Fina Fakhriyah, Sekar Dwi Ardianti
Copyright ©2020, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Matematika Materi Bangun Datar Kelas IV  SDN  Wonoplintahan  II  Kecamatan Prambon. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 6 (9), 1537-1547. Slavin,  R.E.  (2010).  C ooperative  Learning Teori, Riset dan Praktik . Bandung: Nusa Media. Sumaji,  Fakhriyah,  F.,  Roysa,  M.  2016. Pengaruh Model Problem Based Instruction dalam  Mengembangkan  Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar.
Jurnal  Konseling  GUSJIGANG ,  2  (1),  74- 80. Suryana,  Y.,  Hodijah,  Ardiansyah,  D.  (2018). Meningkatkan  Keterampilan  Menulis Puisi  Bebas  menggunakan  Teknik Pancingan  Kata  Kunci  di  Kelas  5  SD. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar , 5(1), 43-52. Susanto,  A.  (2016). Teori    Belajar  dan Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Prenadamedia Group.