## BIOEDUSAINS:Jurnal Pendidikan Biologi dan Sains
Volume 6, No 2, Juli – Desember 2023 e-ISSN : 2598-7453 DOI : 10.31539/bioedusains.v6i2.6329

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR DAN SIKAP ILMIAH PESERTA DIDIK PADA MATERI GENETIKA MELALUI MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE PEER TUTORING
M. Zainuddin 1 , Sri Wardhani 2 , Saleh Hidayat 3
Madrasah Aliyah Negeri Insan Cendekia Kabupaten Ogan Komering Ilir 1 , Universitas Muhammadiyah Palembang 2,3
zeilisma101@gmail.com 1

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar dan sikap ilmiah siswa kelas  XII  MAN  Cendekiawan  OKI  dengan  menggunakan  model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe Peer  Tutoring melalui Penelitian Tindakan  Kelas  yang  meliputi tahapan  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Metode  penelitian  ini adalah  kuantitatif.  Data  yang  diperoleh  akan  dianalisis  menggunakan  aplikasi hitung SPSS. Hasil penelitian menunjukkan, adanya peningkatan hasil belajar dan sikap ilmiah siswa, dimana pada akhir siklus hasil belajar pada ranah pengetahuan mencapai ketuntasan sebesar 95,8% (skor rata-rata 89,17) dan sikap ilmiah siswa juga  mengalami  peningkatan  indikator.  Sikap  jujur  sebesar  3,84  (sangat  baik), 3,83  (sangat  baik)  pada  sikap  bekerjasama  dan  3,77  (sangat  baik)  pada kepercayaan  diri.  Simpulan,  penerapan  model Cooperative  Learning  Tipe  Peer Tutoring dapat meningkatkan hasil belajar dan sikap ilmiah siswa kelas XII MAN Cendekiawan OKI.
Kata Kunci : Hasil Belajar, Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Peer Tutoring, Sikap Ilmiah

## ABSTRAK
This study aims to improve the learning outcomes and scientific attitudes of class XII  students  of  MAN  Cendekiawan  OKI  by  using  the  Peer  Tutoring  Type Cooperative Learning model through Classroom Action Research which includes the  stages  of  planning,  implementing,  observing  and  reflecting.  This  research method  is  quantitative.  The  data  obtained  will  be  analyzed  using  the  SPSS calculation application. The results showed that there was an increase in student learning  outcomes  and  scientific  attitudes,  where  at  the  end  of  the  cycle  the learning  outcomes  in  the  knowledge  domain  reached  95.8%  (average  score 89.17)  and  students'  scientific  attitudes  also  experienced  an  increase  in indicators. Honest attitude is 3.84 (very good), 3.83 (very good) for cooperation and  3.77  (very  good)  for  self-confidence.  In  conclusion,  the  application  of  the Peer Tutoring Type Cooperative Learning model can improve learning outcomes and scientific attitudes of class XII students of MAN Cendekiawan OKI.
Keywords :  Learning  Outcomes,  Peer  Tutoring  Cooperative  Learning  Model, Scientific Attitude

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  faktor  yang  harus  dipersiapkan  karena dengan  pendidikan  dapat  menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas.
Sebagaimana  yang  dijelaskan  Mulyasa  (2005)  bahwa  keberhasilan  proses pembelajaran  dikatakan  berhasil  dan  berkualitas  apabila  seluruhnya  atau setidaknya sebagian besar 75% peserta didik terlibat secara aktif dan hasil proses pembelajaran  terjadi  perubahan  perilaku  yang  positif  setidaknya  mencapai  75% perubahan.  Menurut  Hamalik  (2006),  kegiatan  pembelajaran  terdapat  komponen yang  saling  mendukung  yaitu  tujuan  pembelajaran,  peserta  didik,  guru,  metode pembelajaran,  media  pembelajaran,  penilaian  dan  situasi  pembelajaran. Komponen-komponen  tersebut  harus  dapat  dikelola  agar  proses  pembelajaran dapat berjalan dengan baik.
Dalam  penelitian  ini,  dilakukan  di  MAN  Insan  Cendekia  OKI,  Sumatera Selatan.  Pemilihan  madrasah  ini  karena  secara  statistik  ditetapkan  sebagai madrasah/sekolah  terbaik  di  Sumatera  Selatan.  Untuk  itu,  penting  dan  menarik dilakukan  penelitian  di  madrasah  ini.  Berdasarkan  observasi  di  MAN  Insan Cendekia  OKI,  hanya  beberapa  peserta  didik  saja  yang  mampu  memahami pembelajaran  Biologi  kelas  XII  IPA  materi  genetika  tentang  pola-pola  hereditas. Data  hasil  penilaian  harian  3  tahun  terakhir  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar peserta  didik  kelas  XII  IPA  hanya 25% peserta didik  yang  mencapai nilai tuntas sedangkan  75%  lainnya  masih  mendapat  nilai  di  bawah  standar  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  80  yang  telah  ditetapkan.  Selain  itu,  peserta  didik terlihat kurang aktif dan kurang percaya diri pada saat diskusi dan presentasi hasil kelompok bahkan ada yang menyotek jawaban dari temannya. Pembelajaran yang dilakukan masih bersifat individual, peserta didik kurang aktif dan kurang bekerja sama  dengan  temannya.  Ini  disebabkan  peserta  didik  berasal  dari  beberapa provinsi  yang  memiliki  budaya  dan  karakter  berbeda  dan  sifat  individualisme cukup tinggi. Beberapa pendapat menyatakan dampak negatif dari individualisme dapat  mengakibatkan  seseorang menjadi lebih  egois,  kurang  mampu  bergaul dan bersosialisasi,  serta  menganggap  dirinya  selalu  benar  dan  kehilangan  rasa solidaritas terhadap sesama.
Dengan realitas di atas, bagi peserta didik sudah seharusnya memiliki sikap ilmiah.  Maka,  dibutuhkan  suatu  model  atau  strategi  untuk  mengubah  paradigma yang  juga  nanti  diharapkan  memberikan  perubahan  pada  hasil  pembelajaran  dan sikap ilmiah. Peningkatan hasil belajar dan sikap ilmiah peserta didik diperlukan adanya  kerja  sama  yang  baik  antara  guru  dan  peserta  didik  dalam  proses  belajar mengajar.  Guru  menggunakan  metode  yang  efektif  agar  peserta  didik  dapat mengerti dan memahami materi, begitu juga peserta didik harus bisa berkolaborasi dan  bertanggung  jawab  dengan  tugas  yang  diberikan.  Menurut  Wijaya  (2012), keterlibatan  dan  keaktifan  peserta  didik  dalam  mengikuti  proses  diskusi berpengaruh positif terhadap hasil belajar peserta didik.
Kegiatan  pembelajaran  peserta  didik  di  MAN  Insan  Cendekia  OKI  bukan hanya di pagi  dan sore hari tetapi juga di malam  hari. Kegiatan malam hari  atau yang lebih dikenal dengan keasramaan diisi dengan pemberian materi keagamaan, tahfizd dan tutorial. Tutorial yang dilakukan berupa kegiatan peserta didik belajar mandiri secara bersama-sama dengan diawasi oleh guru dan pembina asrama yang bertugas  piket  tutor.  Peserta  didik  biasanya  belajar  secara  berkelompok  baik dengan teman seangkatan maupun dengan kakak atau adik kelasnya, dimana ada peserta  didik  yang  bertindak  sebagai  tutor  sebaya  karena  dianggap  lebih memahami materi pelajaran yang akan dibahas oleh mereka. Terlihat mereka lebih
rileks  dan  lebih  mudah  memahami  materi  yang  mereka  pelajari  dan  diskusikan bersama.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  ahli  menyatakan  bahwa  pembelajaran kooperatif dengan  tipe peer  tutoring (tutor  sebaya)  merupakan  suatu  model pembelajaran yang mengutamakan adanya kelompok-kelompok kecil. Pembelajaran  secara  kooperatif  lebih  menekankan  pada  pembelajaran  secara bersama-sama dengan berkelompok untuk menyelesaikan suatu tujuan yang sama. Pembelajaran  kooperatif  diharapkan  dapat  lebih  meningkatkan  kerja  sama  antar peserta  didik,  membentuk  hubungan  positif,  mengembangkan  rasa  percaya  diri, serta  meningkatkan  kemampuan  akademik  melalui  aktivitas  kelompok. Pembelajaran  kooperatif  dapat  menciptakan  rasa  saling  ketergantungan  antar anggota kelompok untuk menyelesaikan suatu tujuan yang ingin diselesaikan. Hal inilah  yang menjadi  perhatian  peneliti  untuk  dapat  menerapkan  kegiatan tersebut pada saat pembelajaran di pagi hari (dalam kelas) untuk dapat meningkatkan hasil belajar  dan  sikap  ilmiah  peserta  didik. Perhatian tersebut juga  menegerucut pada mata pelajaran Biologi, termasuk materi genetika (pola-pola hereditas).
Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Falchikov  (2001)  bahwa  teknik Peer Tutoring berguna dalam tutorial untuk membangun rasa percaya diri peserta didik, mengembangkan  berbagai  keterampilan  kognitif  tingkat  rendah  dan  tinggi  serta keterampilan  meta  kognitif,  untuk  meningkatkan  keterampilan  pemecahan masalah,  membantu  mempersiapkan  ujian,  mendorong  keterampilan  kooperatif dan  membantu  akulturasi,  meningkatkan  kinerja  akademik,  pengembangan keterampilan  umum  yang  diinginkan  seperti  keterampilan  interpersonal  dan komunikasi.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  penelitian  ini  akan  terfokus  pada  penggunaan salah satu model yang dapat diterapkan dalam pembelajaran biologi, yaitu model pembelajaran cooperative  learning tipe peer  tutoring .  Model  pembelajaran cooperative learning tipe peer tutoring digunakan untuk membantu meningkatkan hasil belajar peserta didik dalam mata pelajaran biologi terutama tentang genetika (pola-pola hereditas) serta meningkatkan sikap ilmiah terutama sikap kolaboratif, jujur  dan percaya diri  peserta didik kelas  XII  IPA di MAN  Insan  Cendekia OKI Tahun Pelajaran 2021/2022.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di  MAN Insan Cendekia  OKI  pada  April 2022 dengan subjek  penelitian peserta didik di  Kelas  XII  IPA 1 semester  genap tahun Pelajaran 2021/2022 yang berjumlah 24 orang peserta didik, terdiri dari 12 orang putra  dan  12  orang  putri.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas (PTK)  yang  menerapkan  tiga  siklus  dengan  tahapan  yang  ditunjukkan  pada Gambar berikut:
Gambar 1. Tahapan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan Menerapkan Tiga Siklus
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  adalah  data  hasil  tes (menggunakan  teknik  pengumpulan  data  tes  dan  non  tes)  peserta  didik  untuk menilai  peningkatan  hasil  belajar.  Selain  itu  aspek  sikap  ilmiah  dinilai  oleh observer  dan  tutor  dengan  mengisi  instrumen  yeng  telah  disiapkan.  Data penelitian juga diperoleh dari sumber data berupa, 1) nilai hasil belajar tes peserta didik kelas XII IPA 1 MAN Insan Cendekia OKI; 2) nilai observasi sikap ilmiah; 3)  dokumen  berupa  perangkat  pembelajaran  yang  telah  divalidasi,  foto  dan rekaman  kegiatan;  4)  hasil  wawancara peer  tutoring. Data  yang  diperoleh kemudian dianalisis dengan memanfaatkan aplikasi hitung SPSS untuk kemudian ditarik kesimpulan.

## HASIL PENELITIAN Hasil Observasi Aktivitas Guru
Hasil  pengamatan  observer  dari  pelaksanaan  aktivitas  guru  saat  mengajar di dalam kelas dapat dilihat pada Tabel 1 sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I, Siklus II dan Siklus III
NO Kegiatan Guru Siklus I (%) Siklus II (%) Siklus III (%) Keterangan 1 Pendahuluan 100 100 100 2 Kegiatan Inti a. Tahapan Persiapan 100 100 100 b. Tahap Pelaksanaan 100 100 100 c. Tahap Evaluasi 100 100 100 3 Penutup 100 100 100 4 Pengelolaan Waktu 50 100 100 Meningkat 5 Suasana Kelas 100 100 100 Rata-rata 92,86 100 100 Meningkat
Berdasarkan Tabel 1 di atas, hasil observasi keterlaksanaan kegiatan  guru dalam  menerapkan  model cooperative  learning tipe peer  tutoring pada  proses
pembelajaran  terjadi  peningkatan  dari  siklus  I  sebesar  92,86%  menjadi  100% dengan kategori istimewa pada siklus II dan III.

## Hasil Tes Tertulis Peserta Didik
Perbandingan data hasil tes pengetahuan peserta didik yang diperoleh dari hasil  tes  pada  prasiklus,  siklus  I,  II  dan  III  dapat  dilihat  pada  gambar  2  sebagai berikut:
Gambar 2. Perbandingan Nilai Tes Prasiklus, Siklus I, II dan III
Berdasarkan  Gambar  2.  bahwa  hasil  belajar  aspek  kognitif  peserta  didik prasiklus, frekuensi nilai terbanyak diperoleh peserta didik pada rentang 50 dan 80 masing-masing  sebanyak  6  orang  dan  frekuensi  nilai  paling  sedikit  diperoleh peserta didik pada 100 sebanyak 1 orang. Pada siklus I, frekuensi nilai terbanyak diperoleh  peserta  didik  pada  80  sebanyak  7  orang  dan  frekuensi  nilai  paling sedikit diperoleh peserta didik pada 60 sebanyak 1 orang. Pada siklus II, frekuensi nilai  terbanyak  diperoleh  peserta  didik  pada  90  sebanyak  8  orang  dan  frekuensi nilai paling sedikit diperoleh peserta didik pada 50 sebanyak 1 orang. Pada siklus III,  frekuensi  nilai  terbanyak  diperoleh  peserta  didik  pada  90  sebanyak  9  orang dan  frekuensi  nilai  paling  sedikit  diperoleh  peserta  didik  pada  70  sebanyak  1 orang.
Nilai rata-rata serta persentase ketuntasan hasil belajar aspek pengetahuan peserta  didik  pada  prasiklus,  siklus  I,  siklus  II  dan  siklus  III  dapat  dilihat  pada tabel 2.
Tabel 2. Persentase Ketuntasan Hasil Tes Pengetahuan
No Keterangan KKM Prasiklus Siklus I Siklus II Siklus III 1 Nilai Rata-Rata 80 61,67 78,75 86,25 89,17 2 Jumlah Peserta Didik yang Tuntas 7 16 21 23 3 Jumlah Peserta Didik yang Tidak Tuntas 17 8 3 1 4 Persentase Ketuntasan 29,2 66,67 87,5 95,8
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 30 40 50 60 70 80 90 100 Nilai yang diperoleh 3 0 6 5 3 6 0 1 0 0 3 1 4 7 6 3 0 0 1 0 2 7 8 4 0 0 0 0 1 7 9 7 Prasiklus Siklus I Siklus II Siklus III
Data  tabel  2.  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  pada  prasiklus  sebesar 61,67 sedangkan pada siklus I mengalami peningkatan menjadi 78,75. Pada siklus II  nilai  rata-rata juga mengalami peningkatan menjadi  86, 25  dan  pada  siklus  III nilai rata-rata menjadi 89,17.
Perbandingan  persentase  ketuntasan pada  prasiklus,  siklus  I, siklus  II  dan siklus III dapat dilihat pada Gambar 3 sebagai berikut:
Gambar 3. Persentase Ketuntasan Hasil Tes Pengetahuan Prasiklus, Siklus I, II dan III
Berdasarkan hasil belajar peserta didik pada prasiklus, siklus I,  II, dan III pada  gambar  3  di  atas,  menunjukkan  peningkatan  persentase  peserta  didik  yang tuntas  dan  penurunan  persentase  yang  tidak  tuntas.  Pada  prasiklus,  peserta  didik yang  mendapatkan  nilai  tuntas  sebesar  29,2%  sedangkan  pada  siklus  I  terjadi peningkatan  ketuntasan  sebesar  66,67%  dan  pada  siklus  II  juga  terjadi peningkatan  ketuntasan  sebesar  87,5%  serta  pada  siklus  III  masih  terjadi peningkatan ketuntasan sebesar 95,8%. Peningkatan peserta didik yang tuntas dari prasiklus ke siklus I sebesar 37,47%, dari siklus I ke siklus II sebesar 20,83% dan dari  siklus  II  ke  siklus  III  sebesar  8,3%.  Jadi  peserta  didik  yang  tuntas  dari prasiklus ke siklus III adalah sebesar 66,6%. Sedangkan peserta didik yang tidak tuntas  terjadi  penurunan  pada  prasiklus  sebesar  70,8%,  siklus  I  sebesar  33,33%, siklus  II  sebesar12,5%  dan siklus  III  sebesar 4,2% saja. Penurunan peserta  didik yang tidak tuntas dari prasiklus ke siklus I sebesar 37,47%, dari siklus I ke siklus II sebesar 20,83% dan dari siklus II ke siklus III sebesar 8,3%, sehingga besarnya persentase  peserta  didik  yang  tidak  tuntas  dari  prasiklus  ke  siklus  III  menurun sebesar 66,6%.

## Hasil Observasi Sikap Ilmiah Peserta Didik
Observasi  mengenai  sikap  ilmiah  peserta  didik  dilakukan  dengan mengamati  aktivitas  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.  3  orang  observer menggunakan lembar observasi yang telah disediakan. Hasil pengamatan observer di kelas dapat dilihat pada tabel 3 sebagai berikut:
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Prasiklus Siklus I Siklus II Siklus III 70.8 33.33 12.5 4.2 29.2 66.67 87.5 95.8 Tidak Tuntas Tuntas

## Tabel 3. Perbandingan Nilai Sikap Ilmiah Siklus I, II dan III
No Sikap Ilmiah Siklus I Siklus II Siklus III 1 Jujur 2,97 3,53 3,84 2 Kolaboratif 3,04 3,54 3,83 3 Percaya diri 2,98 3,53 3,77
Berdasarkan  data  pada  Tabel  3,  terlihat  adanya  peningkatan  sikap  ilmiah peserta didik pada siklus II dan siklus III semuanya berkategori sangat baik. Dari tabel  di  atas  juga,  dapat  dilihat  sikap  jujur  pada  siklus  I  memiliki  nilai  sebesar 2,97  berkategori  baik,  mengalami  peningkatan  pada  siklus  II  sebesar  3,53  dan siklus  III  sebesar  3,84  dengan  kategori  sangat  baik.  Begitu  juga  dengan  sikap kolaboratif pada siklus I memiliki nilai sebesar 3,04 berkategori baik, mengalami peningkatan  pada  siklus  II  sebesar  3,54  dan  siklus  III  sebesar  3,83  dengan kategori sangat baik. Sikap percaya diri juga mengalami peningkatan pada siklus I sebesar 2,98 menjadi sebesar 3,53 pada siklus II  dan pada siklus III sebesar 3,77 dengan kategori sangat baik.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  permasalahan  yang  ditemukan  tahap  prasiklus,  guru  pada dasarnya  sudah  mengetahui  model-model  pembelajaran.  Hal  ini  terlihat  dari rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang  sudah  disusun,  namun  masih banyak  yang  belum  menerapkannya  pada  saat  proses  pembelajaran  di  kelas. Proses  pembelajaran  di  kelas  lebih  banyak  menggunakan  metode  ceramah  dan tanya jawab. Guru lebih dominan menjelaskan materi dan jarang melakukan tanya jawab sehingga belum muncul interaksi antara guru dan peserta didik. Kurangnya umpan  balik  dari  peserta  didik  dan  waktu  pembelajaran  yang  singkat menyebabkan  pembelajaran  kurang  menarik  sehingga  berdampak  pada  hasil belajar  dan  sikap  ilmiah.  Saat  pembelajaran  berlangsung  peserta  didik  lebih banyak  diam  dan  kurang  merespon  ketika  diberikan  pertanyaan  serta  pada  saat kegiatan kelompok masih suka individu atau sendiri-sendiri sehingga hasil belajar dan  sikap  ilmiahnya  masih  tergolong  rendah.  Pada  saat  penilaian  harian,  hanya 25-30%  yang  mendapatkan  nilai  tuntas  dengan  standar  KKM  80  untuk  mata pelajaran  biologi  dan  masih  ada  beberapa  peserta  didik  yang  tidak  percaya  diri pada  jawabannya  sendiri,  bahkan  masih  ada  yang  ditemukan  mencotek  jawaban temannya.  Hasil  tes  tertulis  soal  pre  test  peserta  didik  kelas  XII  IPA  1  pada prasiklus dapat dilihat pada gambar 2 dan 3.
Tindakan  guru  dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang  terjadi  di  kelas melalui  penerapan  model  pembelajaran cooperative  learning tipe peer  tutoring selama  3  siklus  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  hingga  ke  siklus  III  (Tabel 1).  Aktivitas  pada  proses  pembelajaran  siklus  I  terlaksana  sebesar  92,86%, kemudian pada siklus  II  dan siklus III sebesar 100%, terjadi peningkatan 7,14%. Aktivitas  guru  saat  mengajar  pada  siklus  I  sudah  berjalan  dengan  sangat  baik namun  belum  maksimal  karena  pembagian  waktu  belum  terlaksana  sesuai rencana.
Kendala-kendala  yang  terjadi  pada  proses  pembelajaran  siklus  I berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  maupun  sikap  ilmiah  peserta  didik.  Hasil temuan  menunjukkan  bahwa  nilai  belajar  peserta  didik  masih  tergolong  rendah sedangkan  sikap  ilmiah  sudah  tergolong  baik.  Hal  ini  disebabkan  karena  guru
maupun  peserta  didik  belum  terbiasa  menggunakan  model  pembelajaran cooperative  learning tipe peer  tutoring ,  sehingga  langkah-langkah  model pembelajaran  belum  dilakukan  dengan  maksimal  serta  guru  belum  dapat memanfaatkan  waktu  yang  tersedia  dengan  baik  sehingga  proses  pembelajaran belum  sesuai  dengan  rencana  pembelajaran.  Kelemahan-kelemahan  penggunaan model cooperative  learning tipe peer  tutoring yang  ditemukan  di  dalam  kelas pada siklus I dapat dijadikan pedoman untuk melakukan perbaikan pada siklus II, sehingga  proses  pembelajaran  pada  siklus  II  telah  berjalan  optimal  serta  dapat meningkatkan hasil belajar dan sikap ilmiah peserta didik.
Berdasarkan hasil nilai rata-rata peserta didik yang diperoleh pada siklus I sebesar 78,75 dengan persentase ketuntasan 66,67% (Tabel 2). Hal ini disebabkan peserta  didik  belum  dapat  bekerjasama  dengan  baik  dalam  proses  pembelajaran. Kegiatan  diskusi  kelompok  belum  berjalan  dengan  optimal  karena  peserta  didik masih kurang memperhatikan penjelasan tutor sebaya, masih ada yang mengobrol sehingga  penyelesaian  tugas  LKPD  tidak  tepat  waktu  dan  masih  kurang menguasai  permasalahan  yang  terdapat  pada  LKPD.  Selain  itu,  ketidaksiapan peserta  didik  menghadapi  tes  yang  diberikan  berdampak  pada  hasil  belajar.  Ini sejalan  dengan  pendapat  Arikunto  et  al.,  (2015),  kurangnya  persiapan  peserta didik  menghadapi  tes  menyebabkan  nilai  yang  mereka  peroleh  berada  di  bawah KKM.  Didukung  hasil  penelitian  Nova  et  al.,  (2020),  peserta  didik  belum memanfaatkan  waktu  dengan  baik  dalam  diskusi  kelompok  sehingga  tugas  yang diberikan  tidak  dikerjakan  dengan  tuntas  dan  hasil  belajar  yang  didapatkan tergolong rendah.
Adanya kendala pada siklus I memerlukan perbaikan untuk meningkatkan proses  pembelajaran.  Guru  melakukan  bimbingan  dan  arahan  agar  mereka  lebih fokus dan menyiapkan diri semaksimal mungkin serta yakin akan kemampuannya sendiri sehingga rasa percaya diri peserta didik. Guru juga melakukan perubahan posisi  beberapa  tutor  sebaya  di  kelompok  sehingga  peran  tutor  sebaya  lebih terlihat  karena  mereka  lebih  percaya  diri  untuk  memimpin  diskusi  dalam kelompoknya  masing-masing.  Guru  memberikan  teguran  kapada  peserta  didik yang mencotek dan memberikan motivasi agar semua peserta terlibat secara aktif dalam  diskusi  kelompok  dan  mengingatkan  peserta  didik  lebih  memahami permasalahan pada LKPD serta mempersiapkan  diri pada saat akan dilaksanakan tes  hasil  belajar.  Berdasarkan  hasil  tes  pengetahuan  pada  peningkatan  persentase ketuntasan klasikal sebesar 87,5%  pada  siklus  II  dan 95,8%  pada siklus  III  yang berarti  keberhasilan  peserta  didik  pada  tes  tertulis  telah  mencapai  indikator keberhasilan  tindakan  penelitian  yaitu  lebih  80%.  Hal  ini  menunjukan  bahwa penerapan  model cooperative  learning tipe peer  tutoring dalam  pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Hasil belajar kognitif merupakan salah satu indikator keberhasilan peserta didik  dalam  menerima  dan  memahami  materi  pembelajaran  sehingga  proses pembelajaran  dikatakan  berhasil  apabila  tujuan  pembelajaran  yang  diinginkan dapat  tercapai  (Rohwati,  2012).  Menurut  Suwastini  et  al.,  (2022)  penggunaan LKPD  dalam  proses  pembelajaran  membantu  menuntun  peserta  didik  dalam belajar  dan  membantu  menemukan  konsep  materi  sehingga  dapat  meningkatkan prestasi  belajar.  Menurut  Slavin  dalam  Rusman  (2014)  pembelajaran  kooperatif menggalakan  peserta  didik  berinteraksi  secara  aktif  dan  positif  dalam  kelompok. Serta  menurut  Arikunto  (1988),  kelebihan  metode  tutor  sebaya  antara  lain,
menyampaikan  informasi  lebih  mudah  sebab  bahasanya  sama,  kesulitan  lebih terbuka, suasana yang rileks menghilangkan rasa takut, mempererat persahabatan, ada  perhatian  terhadap  perbedaan  karaktersitik,  konsep  mudah  dipahami,  serta peserta  didik  tertarik  untuk  bertanggung  jawab  dan  mengembangkan  kreativitas. Penelitian  serupa  mengenai  penerapan  model  pembelajaran cooperative  learning tipe peer  tutoring yang  berdampak  pada  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik dilakukan oleh Reziyustikha (2017), pembelajaran kooperatif dengan pendekatan tutor  sebaya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  pada  mata  kuliah  aljabar  linear peserta didik Informatika Belitung
Berdasarkan  hasil  pengamatan  sikap  ilmiah  peserta  didik  pada  saat berlangsungnya  proses  pembelajaran  oleh  3  orang  observer  dengan  mengisi lembar observasi yang telah disediakan. Aspek sikap ilmiah yang diamati meliputi sikap  jujur,  kolaboratif  dan  percaya  diri  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ke siklus II dan siklus III (tabel 3).
Indikator  sikap  jujur  meningkat  dari  nilai  sebesar  2,97  berkategori  baik pada  siklus  I  mengalami  peningkatan  sebesar  3,53  pada  siklus  II  dan  siklus  III sebesar  3,84  dengan  kategori  sangat  baik.  Pada  siklus  I  terdapat  beberapa kelompok  yang  anggotanya  masih  bertanya  dan  mencontek  pekerjaan  kelompok lain  sehingga  bisa  dikatakan  mereka  belum  mampu  berkomunikasi  dengan anggota  kelompok  untuk  menemukan  sendiri  jawaban  dari  permasalahan  pada LKPD.  Oleh  karena  itu,  guru  memberikan  teguran  agar  mereka  bisa  saling berkomunikasi dengan anggota kelompok bersama tutor sebaya yang ada di dalam kelompoknya  untuk  menyelesaikan  tugas  dengan  jujur  tanpa  melihat  pekerjaan kelompok lain. Sehingga tingkat kejujuran peserta didik meningkat pada siklus II menjadi 3,53 dan siklus III menjadi 3,84.
Pada  saat  diskusi  peserta  didik  telah  menyelesaikan  tugas  dengan  baik, mereka mengerjakan tugas dengan jujur dan lebih aktif saling bertukar informasi, interaksi dan komunikasi antar anggota kelompok dan tutor sebaya sudah terjalin dengan  baik  dalam  mencari  jawaban  untuk  menyelesaikan  LKPD  dengan  baik. Menurut  Uundang-Uundang  Permendikbud  Nomor  20  Tahun  2018  mengenai penguatan karakter bahwa sikap jujur merupakan salah satu karakter penting yang harus dimiliki peserta didik agar menjadi manusia yang berakhlak mulia.
Sikap  kolaboratif  pada  siklus  I  memiliki  nilai  sebesar  3,04  berkategori baik,  mengalami  peningkatan  pada  siklus  II  sebesar  3,54  dan  siklus  III  sebesar 3,83  dengan  kategori  sangat  baik.  Pada  siklus  I  peserta  didik  belum  dapat bekerjasama  dan  berpastisipasi  aktif  dalam  kelompok  sehingga  belum  dapat dikatakan  belum  terjalin  kerjasama  yang  baik.  Pada  siklus  I  saat  diskusi  masih terdapat  anggota  kelompok  yang  mengobrol  dan  bekerja  masing-masing  serta kurang  memperhatikan  apa  yang  disampaikan  tutor  sebaya  yang  ada  di kelompoknya,  bahkan  saat  pembagian  kelompok  ada  peserta  didik  yang  mau pindah dan menentukan sendiri kelompoknya.
Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Fransiska  (2022),  guru  kesulitan mengarahkan  peserta  didik  untuk  bekerjasama  dengan  kelompok  karena  peserta didik  yang  aktif  dapat  menyelesaikan  masalahnya  sendiri  sedangkan  yang  tidak aktif  hanya  diam  tanpa  memberikan  ide,  selain  itu  terjadi  kendala  saat  peserta didik  mau  menentukan  sendiri  kelompoknya.  Hal  inilah  yang  menyebabkan kerjasama antar kelompok belum terjadi dengan baik. Oleh karena itu pada siklus II  dan  siklus  III  guru  memberikan  arahan  kepada  peserta  didik  untuk  saling
bertukar  informasi  dengan  temannya  dan  tutor  sebaya  sehingga  mereka mendapatkan  pengetahuan  baru.  Selain  itu,  dengan  mereka  saling  bertukar informasi  dan  berkolaboratif  maka  mereka  akan  bisa  menemukan  konsepnya sendiri sehingga ingatan mereka mengenai konsep materi tersebut akan tersimpan lebih lama. Menurut Aunurrahman (2009), diskusi kelompok akan meningkatkan ingatan peserta didik lebih lama dibandingkan mendengar penjelasan dari guru.
Indikator sikap percaya diri juga mengalami peningkatan dari 2,98 dengan kategori baik pada siklus I menjadi sebesar 3,53 pada siklus II dan pada siklus III sebesar  3,77  dengan  kategori  sangat  baik.  Pada  siklus  I,  masih  ada  peserta  didik yang  malu  untuk  bertanya  maupun  menyampaikan  pendapatnya  dalam  diskusi kelompok dan kelas, bahkan ini juga dialami oleh beberapa tutor sebaya. Hal ini dikarenakan  mereka  merasa  kurang  percaya  diri  akan  kemampuannya  sendiri. Oleh karena itu,  guru melakukan bimbingan dan arahan agar mereka lebih fokus dan  menyiapkan  diri  semaksimal  mungkin  serta  yakin  akan  kemampuannya sendiri sehingga rasa percaya diri peserta didik lebih meningkat pada siklus II dan siklus III. Pada siklus II dan III, guru juga melakukan perubahan posisi beberapa tutor sebaya di kelompok sehingga peran tutor sebaya lebih terlihat karena mereka lebih  percaya  diri  untuk  memimpin  diskusi  dalam  kelompoknya  masing-masing. Menurut  Aristiani  (2016),  bimbingan  guru  dalam  memusatkan  perhatian  yang diberikan  melalui  gambar,  video  maupun  fenomena  nyata  kehidupan  dapat meningkatkan rasa ingin tahu dan percaya diri peserta didik.
Penerapan  model cooperative  learning tipe peer  tutoring dapat meningkatkan  sikap  ilmiah  peserta  didik.  Hal  ini  sejalan  menurut  Djamarah (2010),  tutor  sebaya  sangat  tepat  untuk  mendapatkan  partisipasi  peserta  didik secara  keseluruhan  dan  secara  individual.  Strategi  ini  memberi  kesempatan kepada  setiap  peserta  didik  untuk  berperan  sebagai  guru  bagi  kawan-kawannya, anak didik yang selama ini tidak mau terlibat akan ikut serta dalam pembelajaran secara  aktif.  Pendapat  ini  sesuai  dengan  pendapat  Hamalik  (2017),  tutor  sebaya merupakan salah satu pembelajaran untuk memenuhi kebutuhan peserta didik. Ketika  mereka  belajar  dengan  tutor  sebaya,  peserta  didik  juga
mengembangkan kemampuan yang lebih baik untuk mendengarkan, berkonsentrasi  dan  memahami  apa  yang  dipelajari  dengan  cara  yang  bermakna. Tutor pun akan bangga atas perannya dan dapat belajar dari pengalaman. Dengan diterapkannya metode tutor sebaya, peserta didik yang kurang aktif menjadi aktif karena tidak perlu merasa canggung, malu lagi untuk bertanya dan mengeluarkan pendapatnya  secara  bebas  serta  dengan  diterapkannya  metode  tutor  sebaya,  rasa saling  menghargai  dan  mengerti  dapat  dibina  antar  peserta  didik  yang  bekerja sama.
Hasil  penelitian  tersebut  juga  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Fadhilah  et al.,  (2013)  penerapan  model  pembelajaran peer  tutoring dilengkapi  lingkaran hidrokarbon  dapat  meningkatkan  rasa  ingin  tahu  dan  prestasi  belajar  kimia  pada materi  pokok  hidrokarbon  peserta  didik  kelas  X-6  SMA  N  3  Boyolali  tahun pelajaran 2012/2013. Serta penelitian Tetiwar & Appulembang (2018), penerapan metode peer  tutoring Efektif  dapat  meningkatkan  kompetensi  berbicara  peserta didik.

## SIMPULAN
Penerapan model cooperative  learning tipe peer tutoring yang  dilakukan pada peserta didik kelas XII IPA MAN Insan Cendekia OKI pada siklus I hingga ke  siklus  III,  disimpulkan  bahwa  model cooperative  learning tipe peer  tutoring dapat meningkatkan hasil belajar dan sikap ilmiah peserta didik kelas XII IPA 1.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (1988). Pengelolaan  Peserta  didik  &  Kelas  (Sebuah  Pendekatan Evaluatif) . Jakarta: W. Rajawali Arikunto, S. (2015). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT Bumi Aksara Aristiani,  R.  (2016).  Meningkatkan  Percaya  Diri  Siswa  Melalui  Layanan Informasi  Berbantuan  Audiovisual. Jurnal  Konseling  GUSJIGANG,  2 (2),
182-189. https://media.neliti.com/media/publications/106879-ID- meningkatkan-percaya-diri-siswa-melalui.pdf
Aunurrahman, A. (2009). Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta Djamarah,  S.  B.  (2010). Guru  dan  Anak  Didik  dalam  Interaksi  Edukatif  (Suatu Pendekatan Teoretis Psikologis) . Jakarta: Rineka Cipta Fadhilah,  N.,  Haryono,  H.,  &  Utomo,  S.  B.  (2013).  Penerapan  Model Pembelajaran  Peer  Tutoring  dilengkapi  Lingkaran  Hidrokarbon  untuk Meningkatkan  Rasa  Ingin  Tahu  dan  Prestasi  Belajar  Kimia  pada  Materi Pokok  Hidrokarbon  Peserta  Didik  Kelas  X-6  SMA  N  3  Boyolali  Tahun Pelajaran  2012/2013. Jurnal  Pendidikan  Kimia  (JPK),  2 (4),  51-57. https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/kimia/article/view/2769
Falchikov,  N.  (2001). Learning  Together  Peer  tutoring  in  Higher  Education . London and New York: Routledge Falmer
Fransiska,  R.  (2022).  Peran  Guru  Kelas  dalam  Mengatasi  Kesulitan  Interaksi Sosial  pada  Siswa  SDN  120  Bengkulu  Utara. Skripsi. Universitas  Islam Negeri Fatmawati Sukarno, Bengkulu
Hamalik, O. (2017). Kurikulum dan Pembelajaran . Bandung: Bumi Aksara Hamalik, O. (2006). Proses Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Bumi Aksara Mulyasa,  E.  (2005). Menjadi  Guru  Profesional .  Bandung:  PT.  Remaja  Rosda Karya
Nova,  Z.,  Skovierova,  H.,  Strnadel,  J.,  Halasova,  E.,  &  Calkovska,  A.  (2020). Short-Term  Versus  Long-Term  Culture  of  A549  Cells  for  Evaluating  the Effects of Lipopolysaccharide on Oxidative Stress, Surfactant Proteins and Cathelicidin LL-37. Int J Mol Sci, 21 (3), 1-17. 10.3390/ijms21031148 Reziyustikha,  L.  (2017).  Pembelajaran  Kooperatif  dengan  Pendekatan  Tutor Sebaya  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  pada  Mata  Kuliah  Aljabar Linear  Peserta  Didik  Informatika  Belitung. Jurnal  Penelitian  Pendidikan dan Pengajaran Matematika, 3 (2), 97-102.
https://doi.org/10.37058/jp3m.v3i2.260
Rohwati,  M.  (2012).  Penggunaan  Education  Game  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar IPA Biologi Konsep Klasifikasi Makhluk Hidup. JPII, 1 (1), 75-81. https://doi.org/10.15294/jpii.v1i1.2017
Rusman, R. (2014). Model-Model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: Rajawali Pers
Suwastini,  N.  M.  S.,  Agung,  A.  A.  G.,  &  Sujana,  I.  W.  (2022).  LKPD  sebagai Media  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Pendekatan  Saintifik  dalam
Muatan  IPA  Sekolah  Dasar. Jurnal  Penelitian  dan  Pengembangan
Pendidikan, 6 (2), 311-320. https://doi.org/10.23887/jppp.v6i2.48304
Tetiwar,  J.,  &  Appulembang,  O.  D.  (2018).  Penerapan  Metode  Peer  Tutoring untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Materi Perkalian Bersusun pada Siswa Kelas III SD. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 8 (3), 302-308. https://ejournal.uksw.edu/scholaria/article/download/1818/971 Wijaya,  A.  (2012). Pendidikan  Matematika  Realistik,  Suatu  Alternatif. Pendekatan Pembelajaran Matematika . Yogyakarta: Graha Ilmu