*Corresponding author.
Received 30 Januari 2021; Accepted 1 Maret 2021; Available online 8 April 2021 © 2021 MI All Rights Reserved

## Adversity Quotient (Aq) Ditinjau dari Jenis Kelamin Siswa Kelas VI SD
Putu Nanik Siska Sri Agustina 1 *, Ni Wayan Suniasih 2
12 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *e-mail : putunaniksiskasriagustina17@undiksha.ac.id

## Abstrak
Perbedaan  yang  dimiliki  oleh  siswa  laki-laki  dan  perempuan  menyebabkan  dalam menghadapi  suatu  permasalahan  pembelajaran  memiliki  cara  berbeda-beda. Pembelajaran  yang  sulit  disekolah  sering  membuat  siswa  putus  asa  dan  mudah menyerah. Hal ini dikarenakan masih rendahnya ketahanan siswa dalam menghadapi suatu  permasalahan  dalam  pembelajaran.  Ketahanan  seseorang  dalam  menghadapi permasalahan dikenal dengan Adversity Quotient (AQ). Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis  perbedaan  yang  signifikan  AQ  antara  siswa  laki-laki  dan  perempuan sebagai informasi yang berkaitan dengan ketahanan yang dimiliki oleh masing-masing siswa dalam menghadapi suatu permasalahan dalam proses pembelajaran. Penelitian ini  merupakan  penelitian  ex  post  facto  jenis  kausal  komparatif  dengan  metode pengumpulan  data  diperoleh  melalui  angket  tertutup.  Sebelum  data  dianalisis dilakukan uji normalitas menggunakan chi kuadrat dan uji homogenitas menggunakan uji  fisher  sebagai  prasyarat  dilakukan  analisis  uji-t.  Berdasarkan  hasil  perhitungan analisis uji-t diperoleh t hitung = 2,41 pada taraf signifikan 5% dan (db) 55 + 55 – 2 = 108   diperoleh t tabel  = 1,98.  Sehingga  nilai t  hitung  = 2,41  > t tabel  =  1,98, dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  AQ  yang  dimiliki  siswa  laki-laki  dan  perempuan berbeda  secara  signifikan  dan  terimplikasi  sebagai  tambahan  informasi  mengenai pengembangan  AQ  untuk  siswa  sehingga  membantu  memberikan  dampak  positif terhadap hasil belajar siswa di sekolah.
Kata kunci: AQ, jenis kelamin, siswa sd

## Abstract
The  differences  between  male  and  female  students  lead  to  different  ways  of  dealing with  a  learning  problem.  Difficult  learning  in  school  often  makes  students  easily  give up.  This  is  due  to  the  low  resilience  of  students  in  facing  a  problem  in  learning.  A person's resilience in facing problems is known as Adversity Quotient (AQ). This study aims  to  analyze  the  significant  differences  in  AQ  between  male  and  female  students as  information  related  to  the  resilience  each  student  has  in  facing  a  problem  in  the learning  process.  This  research  is  an  expost  facto  comparative  causal  type  with  the method  of  collecting  data  obtained  through  a  closed  questionnaire.  Before  the  data were  analyzed,  the  normality  test  was  carried  out  using  the  chi  square  test  and  the homogeneity test using the Fisher test as a prerequisite for the t-test analysis. Based on  the  results  of  t-test  analysis  calculations  obtained  t-count  =  2.41  at  a  significant level of 5% and (db) 55 + 55 - 2 = 108 obtained t-table = 1.98. So that the value of t- count = 2.41> t-table = 1.98, thus it can be concluded that the AQ of male and female students  is  significantly  different  and  implied  as  additional  information  about  the development  of  AQ  for  students  so  that  it  helps  to  have  a  positive  impact  on  the results of student learning in school.
Keywords: AQ, gender, elementary school students

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  salah  satu  cara  untuk  mengembangkan  sumber  daya manusia  menjadi  lebih  baik  sesuai  dengan  harapan  bangsa  dan  negara  Indonesia. Pendidikan  diartikan  pula  sebagai  hal  pokok  penopang  kemajuan  bangsa (Fitriyadi,  2013; Kadi & Awwaliyah, 2017) . Siswa merupakan cerminan kualitas pendidikan (Sibuea  & Andy, 2017) .  Sedangkan  guru  merupakan  aktor  utama  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran sebagai  fasilitator,  mediator,  pengelola  maupun  pengajar  untuk  membantu  siswa mewujudkan  apa  yang  diharapkan  oleh  bangsa  dan  negara  Indonesia (Idzhar,  2016) . Perasaan yang dimiliki oleh siswa tidak selalu senang, aman ataupun nyaman dalam proses pembelajaran yang dilaksanakan disekolah.  Kesenjangan yang terjadi khususnya di sekolah dasar yakni beberapa siswa merasa sekolah merupakan tempat yang sangat membosankan, menakutkan,  hanya  untuk  membuang-buang  waktu,  dan  menyusahkan  diri  sendiri.  Hal tersebut disebabkan karena terdapat beberapa siswa yang merasa kurang percaya diri dan takut gagal (Darmadi, 2015; Putra, 2016) .
Permasalahan  yang  terjadi  saat  ini  yaitu  siswa  merasa  tingkat  intelektual  yang dimiliki  lebih  tinggi  dibandingkan  temannya,  namun  nilai  ulangan  yang  didapatkan  selalu lebih rendah. Ini menimbulkan gejolak dalam diri siswa berpersepsi bahwa kecerdasan saat ini  belum  tentu  menjamin  kesuksesan.  Sukses  dan  gagal  merupakan  sesuatu  yang  tidak dapat  dipisahkan  satu  sama  lain (Manurung,  2021) .  Walaupun  sebenarnya  kebanyakan individu  beranggapan  bahwa  kegagalan  adalah  sesuatu  hal  yang membuat  dirinya  menjadi jatuh  dan  di  bawah.  Selain  itu  terjadinya  kesenjangan  antara  harapan  tinggi  yang  dimiliki siswa  namun  tidak  berbuah  hasil  baik menyebabkan  tingkat kebosanan siswa  belajar  serta hilangnya  semangat  siswa  dalam  belajar  menimbulkan  rendahnya  hasil  belajar  siswa (Jayantika,  2018;  Ristiana,  2020). Permasalahan  tersebut  sama  halnya  dengan  hasil wawancara  yang  dilaksanakan  di  SD  Gugus  1  Blahbatuh  Gianyar  dilihat  bahwa  masih banyak terdapat siswa mudah menyerah sebelum ujian dimulai karena nilai ujian didapatkan selalu rendah, siswa merasa sekolah merupakan tempat yang sangat membosankan, siswa putus  asa  dalam  pembelajaran  jika  terdapat  pembelajaran  yang  sulit  serta  siswa  sangat mudah sakit hati dan tidak percaya diri jika diberikan komentar negatif oleh guru. Selain itu, siswa  belum  mampu  mengatur  dan  mengarahkan  dirinya  bila  mendapatkan  pembelajaran yang sulit, selalu merasa tidak yakin dan tidak mungkin berhasil mengerjakan tugas, sangat mudah sakit hati dan hilang percaya diri, menyerah sebelum ujian dimulai, merasa takut dan tidak  punya  ide.  Serta  dilihat  dari  permasalahan  yang  ditinjau  dari  jenis  kelamin,  siswa perempuan  lebih  bersemangat  dalam  menjalani  pembelajaran  dibandingkan  siswa  laki-laki, siswa  perempuan  lebih  bersemangat  jika  dipuji  dibandingkan  siswa  laki-laki  namun  siswa laki-laki lebih tenang dalam menghadapi suatu permasalahan dibandingkan perempuan.
Darwin  (2019) berpendapat  sebuah kalimat  yaitu Survival  of  The  Fittest , fittest yang berarti  mampu  beradaptasi  terhadap  lingkungan  sedangkan survival berarti  bukan  masalah yang paling pintar namun yang paling adaptif. Adaptif ini mengandung arti mampu bertahan sehingga  mudah  menyesuaikan  diri  terhadap  keadaan.  Jika  seseorang  hanya  memiliki  IQ yang  tinggi  dan  tidak  memiliki  ketahanan  dalam  dirinya  untuk  menghadapi  suatu permasalahan,  maka  untuk  meraih  kesuksesan  itu  niscaya  sulit.  Hal  ini  dikarenakan  untuk meraih  pengetahuan  yang  menjadi  kesuksesan,  seseorang  harus  memiliki  IQ  yang  tinggi dan mempunyai AQ karena keduanya sangat berperan (Hidayat, Herdiman, Aripin, Yuliani, & Maya, 2018; Stoltz 2007). Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Baharun & Adhimah  (2017) yang  menyatakan  faktor  lain  yang  menentukan  kesuksesan  selain  harus memiliki IQ adalah kemampuan yang kuat terhadap kesulitan hidup seseorang yang disebut dengan Adversity Quotient (AQ) atau ketahanmalangan. Adversity diartikan  sebagai  suatu  kemalangan  atau  kesengsaraan  sedangkan Quotient diartikan  sebagai  kemampuan  atau  kecerdasan (Novilita  &  Suharnan,  2013; Suhendri,  2018). Jadi  jika  dikaitkan  dengan Adversity  Quotient berarti  kemampuan seseorang dalam menghadapi kemalangan. AQ atau juga disebut dengan ketahanmalangan merupakan  kemampuan  seseorang  dalam  mengamati  serta  mengolah  kecerdasan  yang
dimiliki  menjadi  tantangan  yang  dapat  diselesaikan (Kauniyah,  2016;  Stoltz,  2000). Sedangkan  menurut  AQ  merupakan  daya  tahan  atau  ketahanan  seseorang  menghadapi permasalahan. Maka dari pendapat  tersebut dapat  disimpulkan AQ merupakan kecerdasan seseorang  dalam  bertahan  menghadapi  permasalahan  dan  menjadikan  permasalahan tersebut sebagai tantangan yang mampu diselesaikan.
AQ  yang  dimiliki  dalam  diri  siswa  menjadikan  siswa  tersebut  lebih  kuat  dalam mengatasi  segala  rintangan  yang  didapatkan  dalam  proses  pembelajaran (Fadhilah,  2020). Sukses dan gagal merupakan akhir dari rangkaian panjang maka terlepas dari hal tersebut apakah  perjalanan  itu  efektif  atau  tidak,  apakah  berdasarkan  visi  misi  yang  jelas,  apakah perjalanan  itu  berbekal  kesabaran  atau  tidak,  ataupun  apakah  perjalanan  itu  disertai  daya juang atau tidak (Hidayat  & Sariningsih, 2018) . Dari penjelasan secara kompleks mengenai AQ,  AQ  dinilai  sangat  berpengaruh  terhadap  kehidupan  khususnya  dalam  pendidikan mengatasi permasalahan-permasalahan yang dialami siswa tersebut. Setiap orang memiliki AQ namun AQ yang dimiliki berbeda-beda tergantung tingkat kemampuan atau daya tahan yang seseorang miliki (Irfan, 2018; Yoga, 2016). Sebagai seorang siswa tentunya AQ yang dimiliki berpengaruh terhadap proses pembelajaran dikelas. Semakin tinggi AQ yang dimiliki, siswa semakin berpengaruh positif terhadap hasil belajar siswa.
Penelitian yang dilakukan oleh Leonard & Amanah (2014) menyatakan semakin baik AQ  yang  dimiliki  siswa  semakin  baik  hasil  belajar  matematika  yang  didapatkan.  Sejalan dengan  itu Hidayat  et  al.,  (2018) menyatakan  AQ  memberikan  pengaruh  yang  positif terhadap  pencapaian  kemampuan  penalaran  kreatif  matematis  mahasiswa  calon  guru, dengan  besarnya  pengaruh  60,9% sedangkan sisanya  (39,1%)  dipengaruhi  oleh faktor  lain di luar AQ. Sehubung AQ merupakan faktor yang berpengaruh positif terhadap hasil belajar siswa  maka  AQ  yang  dimiliki  oleh  siswa  perlu  diperhatikan  untuk  mengatasi  kesenjangan- kesenjangan yang berhubungan tentang ketahanan dalam menghadapi suatu permasalahan.  Dilihat  dari  AQ  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor,  siswa  disekolah  dasar memiliki  berbagai  perbedaan.  Perbedaan  yang  dimiliki  oleh  siswa  disekolah  menyebabkan guru  hendaknya  mampu  menyeimbangi  hal  tersebut (Parantika,  2020) .  Perbedaan  yang dimiliki oleh siswa salah satunya yaitu jenis kelamin.
Jenis  kelamin  merupakan  sebutan  untuk  membedakan  antara  laki-laki  dan perempuan.  Jenis  kelamin  merujuk  pada  teori  sex  untuk  membedakan  laki-laki  dan perempuan  secara  bidologis  sejak  individu  lahir (Amory,  2019;  Santrock,  2009) .  Jenis kelamin  sering  dikaitan  dengan  prilaku  maskulin  dan  feminim,  instilah  bagi  laki-laki sedangkan  feminim  merupakan  istilah  bagi  perempuan (Artaria,  2016) .    Jenis  kelamin memiliki  perbedaan  ciri  khas  masing-masing  secara  jelas  dapat  dilihat  seperti  cara berpakaian,  tata  rambut,  maupun  aksesoris  yang  digenakan.  Laki-laki  dan  perempuan berlatar belakang yang berbeda dilihat dari prilaku dan kebiasaan-kebiasaan yang dilakukan (Santrock,  2009;  Firmanti,  2017) .  Namun, Artaria  (2016) secara  teoritis  laki-laki  dan perempuan  memiliki  perbedaan  fisik,  biologis,  dan  psikologis.  Selain  itu,  laki-laki  dan perempuan dari segi kognitif memiliki perbedaan (Santrock, 2009) . Perbedaan yang dimiliki yaitu  laki-laki  diukur  secara  kognitif  laki-laki  lebih  cerdas  mengenai  keterampilan  dan visiopasial  dibandingkan  perempuan.  Sedangkan  perempuan  lebih  cerdas  kemampuan verbal  dibanding  laki-laki.  Ditinjau  dari  cara  berfikir  antara  siswa  laki-laki  dan  perempuan dalam  memecahkan  masalah  matematika,  siswa  laki-laki  mampu  menangani  masalah spesifik sedangkan perempuan menangani masalah secara logistik (Nur & Palabo, 2018) . Sejalan  dengan  itu  perbedaan  jenis  kelamin  sangat  berpengaruh  terhadap keterampilan  siswa  dalam  berfikir  kritis  dan  berargumentasi (Farida,  2018) .  Serta  dalam mengerjakan  tugas  dalam  pembelajaran  siswa  laki-laki  maupun  perempuan  memiliki  cara menyelesaikan  dengan  berbeda  pula (Parantika,  2020) .  Dari  perbedaan-perbedaan  yang dimiliki  oleh  laki-laki  dan  perempuan  menjadi  sebuah  tantangan  dalam  menjalankan pembelajaran yang bertentangan dengan keunggulan kecerdasan siswa baik antara laki-laki maupun  perempuan  serta  cara  untuk  menghadapi  dan  menyelesaikan  tugas  berbeda  pula. Tidak  terlepas  dari  ketahanan  siswa  dalam  mengatasi  permasalahan  dalam  pembelajaran, laki-laki  dan  perempuan  tentunya  memiliki  perbedaan  dalam  mengatasinya.  Pentingnya
penelitian  dilaksanakan  sebagai  seorang  guru  mesti  dapat  memahami  masing-masing karakteristik siswa,  kelebihan  dan kekurangan  yang  dimiliki  siswa  maupun kebutuhan  serta kendala-kendala  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Sehingga  penelitian  AQ  yang  ditinjau dari jenis kelamin siswa  sangat penting untuk dilaksanakan. Penelitian yang  dilakukan oleh MZ,  Risnawati,  Kurniati,  & Prahmana,  (2017) mengenai AQ yang ditinjau dari jenis kelamin menyatakan bahwa AQ antara laki-laki dan perempuan berpengaruh terhadap jenis kelamin dibuktikan  secara  deskriptif    AQ  laki-laki  dan  perempuan  berbeda  dengan  perolehan  rata- rata AQ laki-laki yaitu 159,39 sedangkan rata-rata AQ perempuan yaitu 98,89.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  perbedaan  yang  signifikan  AQ  antara siswa  laki-laki  dan  perempuan  sebagai  informasi  yang  berkaitan  dengan  ketahanan  yang dimiliki  oleh  masing-masing  siswa  dalam  menghadapi  suatu  permasalahan  dalam  proses pembelajaran.  Maka  dari  itu  pentingnya  penelitian  mengenai  AQ  yang  ditinjau  dari  jenis kelamin  mengingat  berdasarkan  teori  maupun  penelitian  sebelumnya  membuktikan  bahwa jenis  kelamin  berpengaruh  terhadap  AQ  yang  miliki  siswa  namun  penelitian  ini  mengulas mengenai  perbedaan  AQ  yang  dimiliki  antara  siswa  laki-laki  dan  perempuan  khususnya pada jenjang sekolah dasar.

## 2.  Metode
Penelitian ini pada dasarnya untuk mengetahui perbedaan yang signifikan AQ antara siswa  laki-laki  dan  perempuan  kelas  VI  SD  Gugus  1  Blahbatuh  Gianyar  Tahun  Ajaran 2020/2021  dengan  populasi  yang  terdiri  terdiri  dari  6  sekolah  diantaranya  SD  Negeri  1 Blahbatuh,  SD  Negeri  2  Blahbatuh,  SD  Negeri  3  Blahbatuh,  SD  Negeri  4  Blahbatuh,  SD Negeri  5  Blahbatuh,  dan  SD  Negeri  6  Blahbatuh.  Perolehan  sampel  dari  jumlah  populasi sebanyak  110  responden  dengan  menggunakan  teknik  pengambilan  sampel  yaitu  teknik proposional  random  sampling .  Teknik proposional  random  sampling merupakan pengambilan  data  sampel  diperoleh  secara  proporsional  yaitu  masing-masing  kelas  telah ditentukan  dengan  menggunakan  rumus (Evaliana,  2015). Penentuan  sampel  dilihat  dari tabel Issac and Michel dengan tarif kesalahan 5%.
Penelitian  yang  dilakukan  tanpa  memberikan  perlakuan  atau  memanipulasi  variabel bebas  untuk  memperoleh  data  ataupun  informasi  yang  diinginkan.  Maka  dari  itu,  penelitian ini  digolongkan  kedalam  penelitian ex  post  facto jenis kausal  komparatif .  Hubungan  antar variabel  dalam  penelitian  kausal  komparatif  dilambangkan  dengan  huruf  X  yang menandakan  variabel  bebas  yaitu  jenis  kelamin  siswa  berperan  sebagai  variabel  nominal yaitu  siswa  laki-laki  dan  perempuan.  Sedangkan  variabel  terikat  yaitu  AQ  dilambangkan dengan  huruf  Y.  Hal  ini  dikarenakan  jenis  kelamin  siswa  laki-laki  dan  perempuan  sebagai variabel  bebas  timbul  terlebih  dahulu  dibandingkan  dengan  AQ.  Untuk  lebih  jelasnya hubungan  antar  variabel  dalam  penelitian  kausal  komparatif  dijelaskan  dengan  konstalasi yang dijabarkan pada tabel 1.

## Tabel 1. Desain Dasar Penelitian Kausal Komparatif
Jenis Kelamin (X) Adversity Quotient (AQ) Siswa laki-laki (a) X a Y Siswa perempuan (b) X b Y
Penelitian  ini  digolongkan  kedalam  penelitian  kuantitatif.  Data  penelitian  diperoleh melalui  penyebaran angket.  Penskoran yang digunakan dalam angket menggunakan skala likert .  Skala  likert  yang  digunakan  yaitu skala  likert yang  telah  dimodifikasi  dengan  empat alternativ jawaban   diantaranya sangat setuju (SS), setuju (S), tidak  setuju (TS), dan sangat tidak setuju (STS) (Sukardi, 2008) .
Angket  dengan  32  butir  pernyataan  disebar  kepada  110  responden  yaitu  55  siswa laki-laki  dan  55  siswa  perempuan  dengan  telah  melalui  pengujian  instrumen  angket  yaitu validitas  teoritis  dan  validitas  empiris.  Dalam  hal  ini  angket  yang  baik  jika  memenuhi  dua
prasyarat  yaitu  validitas  dan  reliabilitas.  Validitas  instrumen  mengukur  sejauh  mana instrumen  yang  diukur  tepat  sedangkan  reliabilitas  mengukur  sejauh  mana  instrumen  yang dibuat dipercaya memiliki keajegan (Yusup, 2018) .
Analisis  data  yang  digunakan  setelah  data  diperoleh  yaitu  menggunakan  analisis statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial.  Statistik  inferensial  yang  digunakan  yaitu pengujian  hipotesis  dengan  uji-t.  Sebelum  melakukan  uji-t  terdapat  prasyarat  yaitu  uji normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji  normalitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah frekuensi  data  berdistribus  normal  atau  tidak.  Pengujian  normalitas  dilakukan  dengan menggunakan formula chi kuadrat dengan tarif signifikansi 5% dan derajat kebebasan (dk) = k-1. Kemudian dilakukan pengujian homogenitas guna untuk menunjukan bahwa perbedaan benar  terjadi  antar  varians  kelompok.  Pengujian  homogenitas  dilakukan  menggunakan uji fisher pada taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan (dk) pembilang n 1 -1 dan derajat kebebasan  (dk)  penyebut  n 2 -2.  Analisis  uji-t  dilakukan  setelah  data  sudah  melalui  dua prasyarat  yaitu  data  berdistribusi  normal  dan  varians  yang  diperoleh  homogen.  Kriteria pengukuran  analisis  uji-t  digunakan  yaitu  apabila  t hitung >  t tabel dengan  taraf  signifikansi  5% dan (db) =n 1 + n 2 – 2 maka data yang diperoleh memiliki perbedaan yang signifikan.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  statistik  deskriptif  diperoleh  skor  tertinggi  siswa  laki-laki yaitu  sebesar  125  sedangkan  skor  tertinggi  siswa  perempuan  yaitu  126.  Perolehan  skor terendah siswa laki-laki sebesar 63 sedangkan skor terendah siswa perempuan sebesar 85. Standar deviasi antara siswa laki-laki dan perempuan yaitu 18. Skor rata-rata AQ siswa laki- laki sebesar 96,16 sedangkan rata-rata AQ siswa perempuan sebesar 101,8. Perolehan data deskriptif siswa laki-laki dan perempuan ditampilkan pada Tabel 2.
Tabel 2. Perolehan data deskriptif siswa laki-laki dan perempuan
Sampel Skor Tertinggi  Skor Terendah  Standar Deviasi Rata-rata Siswa Laki-Laki 125 63 18 96,16 Siswa Perempuan 126 85 18 101,8
Untuk kategori AQ antara siswa laki-laki dan perempuan digunakan skala lima teoritik dengan skor rata-rata AQ siswa laki-laki sebesar 96,16 dikategorikan AQ yang dimiliki yaitu tegolong tinggi. Sedangkan skor rata-rata AQ siswa perempuan sebesar 101,8 dikategorikan AQ  yang  dimiliki  tegolong  tinggi.  Berikut  kategori  skor  skala  lima  AQ  siswa  laki-laki  dan perempuan ditampilkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Kategori skor skala lima AQ siswa laki-laki dan perempuan
Rentang Hasil Kategori Mi + 1,5 SDi - Mi + 3,0 SDi 104 – 128 Sangat tinggi Mi + 0,5 SDi - Mi + 1,5 SDi 88 – 104 Tinggi Mi – 0,5 SDi - Mi + 0,5 SDi 80 – 88 Sedang Mi – 1,5 SDi - Mi – 0,5 SDi 56 – 72 Rendah Mi – 3,0 SDi - Mi – 1,5 SDi 32 - 56 Sangat rendah
Diperoleh  rata-rata  AQ  siswa  laki-laki  sebesar  96,16  maka  dapat  dikategorikan bahwa  AQ  siswa  laki-laki  digolongkan  pada  rentang  88  -  104  dengan  kategori  tinggi. Sedangkan  rata-rata  AQ  siswa  perempuan  sebesar    101,8  maka  dikategorikan  bahwa  AQ siswa  perempuan  digolongkan  pada  rentang  88 – 104 dengan kategori tinggi. Berdasarkan hasil  analisis  menggunakan  statistik  deskriptif  dengan  skala  lima  teoritik  didapatkan  bahwa AQ  siswa  laki-laki  maupun  perempuan  kelas  VI  SD  Gugus  1  Blahbatuh  Gianyar  Tahun
Ajaran  2020/2021  keduanya  termasuk  kedalam  AQ  kategori  tinggi  namun  rata-rata  yang diperoleh berbeda.
Hasil analisis data selanjutnya menggunakan statistik inferensial.  Statistik inferensial yang  digunakan  yaitu  analisis  uji-t  namun  sebelum  melakukan  analisis  uji-t  terdapat  dua prasyarat yaitu uji normalitas dan homogenitas. Perolehan hasil uji normalitas AQ siswa laki- laki dan perempuan kelas VI SD Gugus 1 Blahbatuh Gianyar Tahun Ajaran 2020/2021 yaitu jika x 2 hitung < x 2 tabel pada tarif signifikansi 5% (dk) = 6-1 = 5 berarti sebaran data berdistribusi normal. Berdasarkan hasil analisis uji normalitas diperoleh hasil x 2 hitung laki-laki = 3,93 serta hasil x 2 hitung perempuan = 2,84 pada tarif signifikansi 5% (dk) = 6-1 = 5 yaitu x 2 tabel = 11,07. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  AQ  siswa  laki-laki  yaitu  x 2 hitung =  3,93  <  x 2 tabel =  11,07 data  yang  diperoleh  dinyatakan  berdistribusi  normal  serta  AQ  siswa  perempuan  bila dijabarkan  x 2 hitung =  2,84  <  x 2 tabel =  11,07  data  yang  diperoleh  dinyatakan  berdistribusi normal. Uji normalitas sebaran data secara lebih jelasnya ditampilkan pada Tabel 4.
Tabel 4. Perhitungan Uji Normalitas Sebaran Data
Sampel x 2 hitung Nilai x 2 tabel Keterangan Siswa Laki-laki 3,93 11,07 Berdistribusi Normal Siswa Perempuan 2,84 11,07 Berdistribusi Normal
Dilanjutkan melakukan uji homogenitas sebaran data siswa laki-laki dan perempuan kelas VI SD Gugus 1 Blahbatuh Gianyar Tahun Ajaran 2020/2021 jika nilai F hitung ≤ nilai F tabel pada taraf signifikansi 5%, (dk) pembilang dan penyebut 55-1= 54 maka data yang diperoleh memiliki  varian  yang  homogen.  Dari  hasil  analisis  data  diperoleh  nilai  yaitu  F hitung =  1,1  < F tabel =  1,58  sehingga  dinyatakan  data  yang  diperoleh  homogen.  Uji  homogenitas  sebaran data secara jelasnya ditampilkan pada Tabel 5.
Tabel 5. Perhitungan Uji Homogenitas Sebaran Data
Sampel Varian (dk) F hitung F tabel Keterangan Laki-laki 143,81 55 - 1 = 44 1,1 1, 58 Homogen Perempuan 143,68 55 - 1 = 44 1, 58 Homogen
Pengujian hipotesis menggunakan uji-t dilakukan setelah data diperoleh berdistribusi normal dan memiliki varian yang homogen. Hipotesis yang diujikan pada penelitian ini yaitu H 0 . Perhitungan hipotesis dengan uji-t dilakukan menggunakan uji-t separated jika t hitung > t tabel maka dinyatakan H 0 ditolak sedangkan apabila t hitung < t tabel maka H 0 diterima pada taraf signifikan 5% dan db 55 + 55 – 2 = 108. Dari hasil analisis diperoleh t hitung = 2,41 > t tabel = 1,98  maka  dinyatakan  H 0 ditolak.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  AQ  antara  siswa  laki-laki  dan  perempuan  kelas  VI  SD  Gugus  1  Blahbatuh Gianyar Tahun Ajaran 2020/2021. Analisis uji-t secara jelasnya ditampilkan pada Tabel 6.

## Tabel 6. Perhitungan Uji Hipotesis
Sampel Rerata S 2 N (dk) t hitung t tabel Keterangan Siswa Laki-laki 96,16 143,81 55 108 2,47 1,98 H 0 ditolak Siswa Perempuan 101,80 143,68 55
Didasarkan pada hasil analisis data melalui perolehan penyebaran angket kemudian dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial, membuktikan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  AQ  antara  siswa  laki-laki  dan perempuan kelas VI SD Gugus 1 Blahbatuh Gianyar Tahun Ajaran 2020/2021. Hasil temuan pada  penelitian  ini  yaitu  rerata  AQ  siswa  perempuan  lebih  tinggi  dibanding  AQ  siswa  laki- laki.  Hal ini didasarkan pada perolehan uji statistik deskriptif yaitu rata-rata AQ siswa laki-laki
sebesar  96,16  maka  dapat  dikategorikan  bahwa  AQ  siswa  laki-laki  digolongkan  pada rentang 88 - 104 dengan kategori tinggi. Sedangkan rata-rata AQ siswa perempuan sebesar 101,8 maka dikategorikan bahwa AQ siswa perempuan digolongkan pada rentang 88 – 104 dengan kategori tinggi. Sehingga data AQ yang diperoleh melalui analisis statistik deskriptif yaitu  siswa  laki-laki  dan  perempuan  memiliki  rata-rata  yang  berbeda.  Rata-rata  siswa perempuan  lebih  besar  dibanding  laki-laki  sehingga  dinyatakan  AQ  yang  dimiliki  siswa perempuan  secara  deskriptif  lebih  tinggi  dibandingkan  siswa  laki-laki.  Serta  temuan  yang dilihat  dari  perolehan  uji  statistik  inferensial  dengan  menggunakan  analisis  uji-t separated diperoleh  t hitung =  2,41  >  t tabel =  1,98  yang  menyatakan  AQ  siswa  laki-laki  dan  perempuan berbeda secara signifikan.
Kelebihan  hasil  temuan  penelitian  ini  dinyatakan  bahwa  AQ  yang  dimiliki  oleh seseorang  berbeda  ditinjau  dari  jenis  kelamin  namun  dipengaruhi  pula  dengan  faktor  lain seperti  usia  yang  menyebabkan  ketahanan  laki-laki  maupun  dalam  menghadapi  suatu permasalahan  berbeda.  Laki-laki  secara  umum  jika  dilihat  dari  faktor  usia,  laki-laki  dewasa memiliki  rasa  tanggung  jawab  lebih  tinggi  dibandingkan  perempuan  namun  laki-laki  pada usia anak-anak hingga remaja cenderung tidak ingin tahu mengenai permasalahan dari diri sendiri maupun orang lain (Wahid & Rafah, 2017; Yoga, 2016) . Sehingga dalam menghadapi permasalahan  laki-laki  dengan  berusia  diatas  30  tahun  cenderung  akan  memiliki  bertahan menghadapi  permasalahan  dalam  kehidupan (Wahid  &  Rafah,  2017) .  Hal  ini  diperkuat dengan pernyataan bahwa laki-laki secara umum lebih rasional, keras, jantan serta sebagai pelindung  walaupun  sebenarnya  sifat  yang  dimiliki  laki-laki  tersebut  merupakan  sifat  yang dilihat  dari  luar  sedangkan  perempuan  secara  umum  mudah  sedih,  lemah  lembut  dan memiliki hati yang mudah tersentuh, sehingga saat mengatasi permasalahan yang dihadapi laki-laki  lebih  tenang  dibandingkan  perempuan,  namun  sesungguhnya  perempuan  lebih berusaha  untuk  mengatasi  permasalahan-permasalahan  yang  dihadapi  dibandingkan  laki- laki.
AQ  yang  dimiliki  seseorang  berdampak  bagi  aktivitas  yang  dijalankan  dalam kehidupan sehari-hari khususnya pada proses pembelajaran karena AQ berpengaruh positif terhadap motivasi belajar siswa (Sofyani & Susanto, 2019) . Semakin tinggi AQ yang dimiliki seseorang  semakin  berdampak  positif  bagi  kegiatan  yang  dilakukan (Leonard,  &  Amanah, 2014;  Yoga,  2016). Pernyataan  tersebut  sama  halnya  dengan  semakin  tinggi  AQ  yang dimiliki  siswa  maka  semakin  berdampak  positif  terhadap  proses  pembelajaran  yang dilaksanakan oleh siswa di sekolah. AQ yang dimiliki oleh siswa tidak melekat dari diri siswa sendiri sejak lahir namun AQ yang dimiliki dapat dikembangkan agar meminimalisir hal yang bersifat negatif terutama bagi siswa dalam proses pembelajaran. Setiap orang memiliki tiga tipe AQ yang berbeda-beda diantaranya tipe quitter, camper, dan climber.
Pengembangan AQ yang dimiliki oleh seseorang dilakukan dengan cara memahami kebutuhan  diri  dan  mengetahui  AQ  tergolong  tipe  bagaimana  sehingga  mampu mengembangkan  AQ  yang  dimiliki  sesuai  kebutuhan (Diana,  2018;  Hidayat  et  al.,  2018). Orang tua sebagai teladan dan model untuk menumbuh kembangkan serta membangkitkan daya  juang  anak. Yoga  (2016) mengemukakan  bahwa  beberapa  hal  yang  dapat  dilakukan untuk  mengembangkan  AQ  yaitu;  1)  memusatkan  perhatian  tentang  tujuan  hidup;  2) mengevaluasi setiap perkembangan diri; 3) melakukan kegiatan-kegiatan yang bermakna; 4) menunjukkan  sikap  positif;  5)  menunjukan  semangat;  dan  6)  memberikan  diri  kesempatan mengapresiasi diri sendiri. Pengembangan AQ yang dimiliki oleh seseorang khususnya bagi siswa  hendaknya  ditanamkan  oleh  sejak  dini.  Hal  ini  bertujuan  untuk  memepermudah pembentukan  kebiasan  anak  yang  berdampak  positif  bagi  kegiatan  yang  dilaksanakan. Sebagai seorang guru hendaknya mampu memilih metode, model, strategi serta media yang tepat dalam proses pembelajaran untuk meningkat AQ yang dimiliki oleh siswa.
Berdasarkan  temuan  pertama,  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  relevan  yang dilakukan  oleh MZ  et  al.,  (2017) mengenai  AQ  yang  ditinjau  dari jenis kelamin menyatakan bahwa  AQ  antara  laki-laki  dan  perempuan  berpengaruh  terhadap  jenis  kelamin  dibuktikan secara deskriptif  AQ laki-laki dan perempuan berbeda dengan perolehan rata-rata AQ laki- laki yaitu 159,39 sedangkan rata-rata AQ perempuan yaitu 98,89. Penelitian yang dilakukan
oleh Hanum  (2018) menunjukkan  secara  statistika  terdapat  perbedaan  yang  signifikan AQ ditinjau  dari  jenis  kelamin  antara  mahasiswa  laki-laki  dan  perempuan.  Penelitian  ini  juga diperkuat  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Wicaksana,  Mardiyana,  &  Usodo  (2016) bahwa  model  pembelajaran  PBL  mampu  menstimulus  AQ  yang  dimiliki  siswa  sehingga memperoleh  hasil  belajar  siswa  lebih  meningkat  dibanding model  discovery  learning dalam meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa.  Maka  dari  hal  tersebut,  penelitian  ini terimplikasi  sebagai  tambahan  informasi  mengenai  pengembangan  AQ  yang  dimiliki  siswa khususnya  pada  jenjang  sekolah  dasar  sehingga  membantu  memberikan  dampak  positif terhadap hasil belajar siswa di sekolah.

## 4.  Simpulan
Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  AQ  antara  siswa  laki-laki  dan  perempuan kelas VI SD Gugus 1 Blahbatuh Gianyar Tahun Ajaran 2020/2021. Siswa laki-laki dan perempuan memiliki  rata-rata  yang  berbeda,  rata-rata  siswa  perempuan  lebih  besar  dibanding  laki-laki. Dapat  disimpulkan  bahwa  AQ  yang  dimiliki  siswa  perempuan  secara  deskriptif  lebih  tinggi dibandingkan siswa laki-laki .

## Daftar Pustaka
Amir,  Z.,  Risnawati,  R.,  Kurniati,  A.,  &  Prahmana,  R.  C.  I.  (2017).  Adversity  Quotient  in Mathematics  Learning  (Quantitative  Study  on  Students  Boarding  School  in Pekanbaru). International  Journal  on  Emerging  Mathematics  Education , 1 (2),  169. https://doi.org/10.12928/ijeme.v1i2.5780
Amory,  J.  D.  S.  (2019).  Peranan  Gender  Perempuan  Dalam  Pembangunan  Di  Sulawesi Barat Tahun 2016-2018. Jurnal Ilmiah Ekonomi Pembangunan , 1 (1), 1 –15. Retrieved from https://stiemmamuju.e-journal.id/GJIEP/article/view/8
Artaria, M. D. (2016). Dasar Biologis Variasi Jenis Kelamin, Gender, dan Orientasi Seksual. Jurnal Biokultur , 5 (1), 157 –165.
Baharun,  H.,  &  Adhimah,  S.  (2017).  Adversity  Quotient :  Complementary  Intelligence  In Establishing Mental Endurance Santri In Pesantren. Jurnal Ilmiah Islam Futura , 9 (1),
128 –143. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.22373/jiif.v19i1.3502
Darmadi.  (2015).  Peran,  Kompetensi,  Dan  Tanggung  Jawab  Menjadi  Guru  Profesional.
Jurnal Pendidikan , 13 (1), 161 –174.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31571/edukasi.v13i2.113
Darwin, C. (2019). Origin Of Spacies . Temanggung, Jawa tengah: Desa Pustaka Indonesia.
Diana,  N.  (2018).  Mengembangkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan  Berpikir  Logis Mahasiswa  dengan  Adversity  Quotient  dalam  Pemecahan  Masalah. Jurnal  Seminar Nasional  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika , 2 (1),  101 –112.  Retrieved  from https://www.fkip-unswagati.ac.id/ejournal/index.php/snmpm/article/view/377
Evaliana,  Y.  (2015).  Pengaruh  Efikasi  Diri  Dan  Lingkungan  Keluarga  Terhadap  Minat Berwirausaha Siswa. Jurnal Pendidikan Bisnis & Menajemen , 1 (1), 61 –70. Retrieved f rom http://journal2.um.ac.id/index.php/jpbm/article/view/1666#:~:text=Hasil penelitian menunjukkan bahwa efikasi,yang mempengaruhi minat berwirausaha siswa.
Fadhilah,  N.  dkk.  (2020).  Hubungan  Antara  Daya  Ketahanmalangan  Dan  Minat  Belajar Dengan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Dasar , 12 (1),  37 –47. https://doi.org/https://doi.org/10.17509/eh.v12i1.17687
Farida,  L.  (2018).  The  Influence  Of  Application  Argument  Driven  Inquiry  Model  To  Junior High School Studen’t Argumenttion Skills Based On Difference Of Gender. Journal of Physics and Science Learning , 2 (3), 25 –36.
Firmanti, P. (2017). Penalaran Siswa Laki-Laki dan Perempuan Dalam Proses Pembelajaran Matematika.
Journal of Gender Studies , 2 (1), 73 –85.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30983/jh.v1i2.220
Fitriyadi,  H.  (2013).  Integrasi  Teknologi  Informasi  Komunikasi  Dalam  Pendidikan:  Potensi Manfaat, Masyarakat Berbasis Pengetahuan, Pendidikan Nilai, Strategi Implementasi Dan Pengembangan Professional. Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan , 21 (3). https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jptk.v21i3.3255
Hanum,  L.  (2018).  Differences  in  Student  Adversity  Intelligence  by  Gender. Journal  for Educational,
Social, Political & Cultural Studie , 1 (2), 115 –128. https://doi.org/https://doi.org/10.2121/.v1i2.1110
Hidayat,  W.,  &  Sariningsih,  R.  (2018).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  dan Adversity  Quotient  Siswa  SMP  Melalui  Pembelajaran  Open  Ended. Jurnal  Nasional Pendidikan Nasional , 2 (1), 109 –118.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.33603/jnpm.v2i1.1027
Hidayat, W., Herdiman, I., Aripin, U., Yuliani, A., & Maya, R. (2018). Adversity Quotient (AQ) dan Penalaran Kreatif Matematis Mahasiswa Calon Guru. Jurnal Elemen , 4 (2), 230 – 242. https://doi.org/10.29408/jel.v4i2.701
Idzhar, A. (2016). Peranan Guru Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa. Jurnal Office ,
2 (2), 222 –228. https://doi.org/https://doi.org/10.26858/jo.v2i2.2956
Irfan,  A.  dkk.  (2018).  Profil  Pemecahan  Masalah  Pecahan  Siswa  Sdberdasarkan  Adversity Quotient. Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 4 (2), 1 –9.
Jayantika,  I.  G.  A.  N.  T.  (2018).  Analisis  Kontribusi  Kuriositas,  Ketahanmalangan  Dan Kemampuan  Algoritmik  Terhadap  Hasil  Belajar  Mahasiswa. Jurnal  Pendidikan Matematika , 19 (2), 1 –12. https://doi.org/http://doi.org/10.5281/zenodo.1470953
Kadi,  T.,  &  Awwaliyah,  R.  (2017).  Inovasi  Pendidikan :  Upaya  Penyelesaian  Problematika Pendidikan Di Indonesia.
Jurnal
Islam Nusantara , 1 (2), 144 –155. https://doi.org/10.33852/jurnalin.v1i2.32
Kauniyah, H. A. (2016). Hubungan Kebiasaan Belajar Dengan Hasil Belajar Siswa Kelas IV SD Se-Gugus II Piyungan. 8. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar . Retrieved from http://journal.student.uny.ac.id/ojs/ojs/index.php/pgsd/article/viewFile/4924/4586
Leonard, & Amanah, N. (2014). Pengaruh Adversity Quotient (AQ) dan Kemampuan Berfikir Kritis  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika. Jurnal  Perspektif  Ilmu  Pendidikan , 28 (1), 55 –64. https://doi.org/https://doi.org/10.21009/PIP.281.7
Manurung,  A.  K.  R.  dkk.  (2021).  Permainan  Outdoor  dalam  Membentuk  Kemampuan Ketahanmalangan  pada  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (2),
1807 –1814. https://doi.org/versitas Negeri Jakarta DOI: 10.31004/obsesi.v5i2.1030
Novilita, H., & Suharnan, S. (2013). Konsep Diri Adversity Quotient Dan Kemandirian Belajar Siswa. Jurnal Psikologi Tabularasa , 8 (1), 619 –632. Retrieved from http://jurnal.unmer.ac.id/index.php/jpt/article/view/218
Nur, A. S., & Palabo, M. (2018). Profil Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Ditinjau  dari  Perbedaan  Gaya  Kognitif  dan  Gender. Jurnal  Matematika  Kreatif- Inovatif , 9 (2), 139 –148. https://doi.org/https://doi.org/10.15294/kreano.v9i2.15067
Parantika,  I.  W.  A.  (2020).  Differences  in  Academic  Procrastination  Attitude  Between  Fifth Grade  Male  and  Female  Students. Journal  of  Psychology  and  Instruction , 4 (1),  10 –
15. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jpai.v4i1.24451
Putra,  M.  R.  G.  dkk.  (2016).  Hubungan  Motivasi  Berprestasi  Dengan  Adversity  Quotient Warga  Binaan  Remaja  Di  LPKA  Kelas  II  Sukamiskin  Bandung. Jurnal  Pendidikan
Dan Keperawatan , 2 (1), 53 –61. https://doi.org/https://doi.org/10.17509/jpki.v2i1.2853
Ristiana,  M.  G.  dkk.  (2020).  Adversity  quotient  and  logical  thinking  skills  of  prospective primary  school  teachers. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1 (1),  1 –8. https://doi.org/:10.1088/1742-6596/1657/1/012002
Santrock, J. W. (2009). Remaja . Jakarta: Erlangga.
Sibuea,  F.  L.,  &  Andy,  S.  (2017).  Pemetaan  Siswa  Berprestasi  Menggunakan  Metode  K- Means  Clustering. Jurnal  Teknologi  Dan  Sistem  Informasi , 4 (1),  85 –92. https://doi.org/https://doi.org/10.33330/jurteksi.v4i1.28
Sofyani,  N.,  &  Susanto,  R.  (2019).  Analisis  Keterkaitan  Kecerdasan  Emosional  (Emotional Quotient)Dan  Ketahanmalangan  (Adversity  Quotient)  Dalam  Pembentukan  Motivasi Belajar  Siswa  Kelas  Va Di  Sekolah  Dasar  Negerijelambar  Baru  01. Jurnal  Dinamika Sekolah Dasar , 1 (1), 1 –13. Retrieved from https://journal.pgsdfipunj.com/index.php/dinamika/article/view/96
Stoltz, P. G. (2000). Adversity Quotient Mengubah Hambatan Menjadi Peluang . Jakarta: PT Gresindo.
Stoltz, P. G. (2007). Adversity Quotient . Jakarta: PT Gresindo.
Suhendri,  H.  (2018).  Peranan  Ketahanmalangan  dan  Kreativitas  Dalam  Pembelajaran Matematika. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pemberdayaan  Masyarakat , 11 (1),  31 –40. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30870/jppm.v11i1.2982
Sukardi. (2008). Metode Penelitian Pendidikan . Jakarta: PT. Bumi Angkasa.
Wahid;  Rafah.  (2017).  Rasa  Tanggung  Jawab  Anak  Sulung  Di  Kota  Makassar. Jurnal Talenta , 2 (2), 1 –9. https://doi.org/https://doi.org/10.26858/talenta.v2i2.13202
Wicaksana,  H.,  Mardiyana,  &  Usodo,  B.  (2016).  Eksperimentasi  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL)  dan  Discovery  Learning  (DL)  dengan  Pendekatan Saintifik  pada  Materi  Himpunan  Ditinjau  dari  Adversity  Quotient  (AQ)  Siswa. Jurnal Elektronik Pembelajaran
Matematika , 4 (3), 258 –269. Retrieved from https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/s2math/article/view/8574
Yoga, M. (2016). Adversity Quotient Agar Anak Tidak Mudah Menyerah . Solo: Tinta Medina.
Yusup,  F.  (2018).  Uji  Validitas  dan  Reliabilitas  Instrumen  Penelitian  Kuantitatif. Jurnal Tarbiyah : Jurnal Ilmiah Kependidikan , 7 (1), 17 –23.
https://doi.org/https://dx.doi.org/10.18592/tarbiyah.v7i1.2100