INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 1316-1329 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-42468
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Pengaruh Penggunaan Media Video Pembelajaran Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa Pada Materi Himpunan
Cebrion Nadeak 1 🖂 , Theresia Monika Siahaan 2 , Yoel Oktobe Purba 3
Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas HKBP Nommensen Pematangsiantar Email : cebrionnadeak01@gmail.com 1 🖂

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  adakah  pengaruh  penggunaan  media  video pembelajaran terhadap kemampuan berpikir kreatif matematis siswa. Penelitian ini menggunakan metode  kuantitatif  dengan  desain  penelitian  yang  digunakan  adalah True  Experimental  Desain dengan kategori Pre-test Post-tes Control Group Design, populasi yang digunakan adalah seluruh siswa kelas VII yang ada di SMP Negeri 9 Pematangsiantar tahun ajaran 2022/2023 yang terdiri dari Sembilan kelas dengan jumlah 280 siswa. Adapun teknik pengambilan sampel pada penelitian ini adalah cluster random sampling, dari Sembilan kelas populasi diambil dua kelas yang dijadikan sampel yaitu kelas VII-2 dengan jumlah siswa 30 sebagai kelas kontrol dan kelas VII-4 sebagai kelas eksperimen.  Dikelas  eksperimen  diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan  media  video pembelajaran  dan  dikelas  kontrol  tidak  mendapatkan  perlakuan.  Pengumpulan  data  dilakukan dengan menggunakan instrument berupa tes, data yang diperoleh dari hasil tes digunakan untuk menguji  hipotesis  penelitian  dengan  menggunakan  uji-t.    Dari  hasil  analisis  diperoleh  Pada  uji homogenitas  diperoleh  nilai  posttest  Eksperimen  dan  Kontrol  dengan  signifikan  (sig)  based  on mean sebesar 0,925 dengan hasil signifikan 0,05 yang artinya berdistribusi homogen. Pada uji t dengan hasil 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 >   𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan df yang dipakai dalam penelitian ini adalah 0,05 pada df = ( 𝑛₁ + 𝑛₂ − 2 )  dengan  df  =  58  yaitu  2,002  maka  4.531  >  2,002.  Maka  dapat  disimpulkan  dari penelitian  ini  bahwa 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan 𝐻 𝑜 ditolak  dan 𝐻 𝑎 diterima  yang  artinya Terdapat Pengaruh penggunaan media video pembelajaran terhadap kemampuan berpikir kreatif matematis siswa.
Kata Kunci : Media Video Pembelajaran, Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis siswa

## Abstract
This study aims to determine whether there is an effect of using learning video media on students' mathematical  creative thinking  abilities.  This  study  uses  a  quantitative  method with  the  research design used is True Experimental Design with the Pre-test Post-test Control Group Design category, the population used is all class VII students at SMP Negeri 9 Pematangsiantar for the 2022/2023 academic year consisting of nine class with 280 students. The sampling technique in this study was cluster random sampling, from nine population classes two classes were taken as samples, namely class VII-2 with a total of 30 students as the control class and class VII-4 as the experimental class. The experimental class was given treatment using learning video media and the control class was not treated. Data collection was carried  out using an instrument in the form of a test. The data obtained from the test results was used to test the research hypothesis using the t-test. From the results of the analysis obtained in the homogeneity test obtained posttest values of Experiments and Controls with a significant (sig) based on mean of 0.925 with a significant result of 0.05 which means that the distribution is homogeneous. In the t test with the results tcount> ttable with df used in this study is 0.05 at df = (n ₁ +n ₂ -2) with df = 58 which is 2.002 then 4.531 > 2.002. So it can be concluded from this study that tcount> ttable with Ho is rejected and Ha is accepted, which means that there is an effect of using learning video media on students' mathematical creative thinking abilities. Keywords : Learning Video Media, Students' Mathematical Creative Thinking Ability

## PENDAHULUAN
Era global adalah era dimana semua hal terlihat lebih simpel, lebih canggih, dan modern tentunya. Ara global, perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK)  semakin pesat, canggih dan modern. Sehingga, adanya tuntutan manusia untuk berkembang dan maju dalam segala bidang sesuai dengan perkembangan jaman. Sunber daya manusia merupakan salah satu faktor penting dalam mencapai keberhasilan pembangunan di segala bidang (Haq et al., 2022).  Dalam  proses  mencapai  keberhasilan  tersebut,  pendidikan  memengang  peran  yang sangat penting. Dengan adanya pendidikan seseorang dapat memiliki pengetahuan, keahlian dan pemahaman, serta ilmu yang berkualitas (Hadi, 2020).
Pendidikan merupakan upaya untuk mempersiapkan generasi muda dalam menyambut dan  menghadapi  perkembangan  jaman  di  era  global.  Maka  pendidikan  harus  dilaksanakan sebaik mungkin sehingga menghasilkan pendidikan yang berkualitas dan meningkatnya kualitas sumber daya manusia. Perkembangan teknologi berdampak pada bidang pendidikan (D. Sari & Lestari, 2018). Proses pembelajaran tidak terlepas dari media, metode, dan hasil belajar. Media dapat digunakan sebagai sarana dalam memberikan materi pendidikan yang disampaikan oleh guru kepada siswa. Sedangkan metode belajar mengatur pada pengorganisasian bahan ajar dan strategi penyampaiannya. Selanjutnya hasil belajar diukur dengan efektif dan efisien untuk
mengetahui kemampuan dan minat siswa terhadap mata pelajaran  (Asriani et al., 2020).
Permasalahan  yang  sering  dihadapi  dunia  pendidikan  adalah  lemahnya  proses pembelajaran. Dalam proses kegiatan belajar mengajar, siswa lebih banyak belajar secara teori. Pembelajaran  di  kelas  lebih  diarahkan  pada  kemampuan  anak  untuk  memahami  materi pelajaran  (Julia  Agustin  et  al.,  2019).  Sedangkan  teori  yang  di  pelajari  siswa  kurang  adanya penerapan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  menyebabkan  siswa  kurang  mengerti  lebih dalam dari materi suatu pelajaran. Dalam kegiatan belajar mengajar, kehadiran guru diharapkan dapat mengembangkan potensi dan kreatif matematis siswa (Sunami & Aslam, 2021). Sehingga siswa dapat mempunyai pengetahuan tidak hanya teori, namun bisa mempraktekannya guna untuk masa yang akan datang dalam perkembangan zaman (Rafiqurrahman et al., 2022).
Matematika adalah salah satu mata pelajaran yang dipelajari oleh siswa yang dimulai dari Sekolah Dasar, Sekolah Menengah bahkan sampai ke Perguruan Tinggi. Hal ini dimaksudkan untuk  membekali  siswa  dengan  berfikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis  dan  kreatif  serta kemampuan  bekerja  sama  Permendiknas  (Delima  &  Senjayawati,  2022).  Berpikir  kreatif merupakan kemampuan siswa untuk bisa memecahkan permasalahan dengan menghasilkan ide  berupa  gagasan  yang  berkembang  menjadi  beberapa  kemungkinan  solusi  untuk menyelesaikan permasalahan tersebut  Lailiyah & Suliyanah  (Yolanda et al., 2021).
Sejalan dengan menurut Adibah F (dalam Yendrita & Syafitri, 2019) mengatakan bahwa indikator berpikir kreatif siswa meliputi tiga hal yaitu : Kefasihan, Yang berarti kemampuan siswa untuk menghasilkan sebuah pemikiran yang lancar dalam menyelesaikan masalah, Fleksibilitas, Yang  berarti  kemampuan  siswa  untuk  menghasilkan  pemikiran  yang  banyak  dengan mengambil  dari  berbagai  sudut  pandang  (Khairani  et  al.,  2019).  Kebaruan,  Yang  berarti kemampuan siswa untuk dapat berpikir dengan cara baru dan belum pernah ada pemikiran yang  seperti  itu  sebelumnya,  Walaupun  siswa  sudah  mempelajari  matematika  sejak  sekolah dasar akan tetapi kemampuan berpikir kreatif siswa pada siswa sekolah menengah pertama masih kurang (Dewi & Mubarokah, 2019).
Berdasarkan informasi yang yang peneliti peroleh melalui wawancara dari salah satu guru bidang studi pendidikan matematika yaitu ibu Margaretha Siahaan, S.Pd yang mengajar di kelas VII SMP Negeri 9 Pematangsiantar pada tanggal 6 juni 2022, mengatakan bahwa kemampuan berpikir kreatif siswa masih tergolong rendah, Karena ketika pembelajaran matematika yang sedang  berlangsung  siswa  kurang  berantusias,  kurang  aktif  dalam  menyelesakan  masalah matematika yang ada dan memberikan pendapat pada saat mengikuti pembelajaran.
Dari  hasil  wawancara  dengan  ibu  Margaretha  Siahaan,  S.Pd  peneliti  menyimpulkan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  tergolong  rendah,  hal  itu  disebabkan  karena  metode mengajar guru masih mengunakan metode konvensional atau ceramah, buku cetak dan siswa mencatat materi yang telah diberikan guru. Peneliti juga memberikan tes berupa soal uraian untuk mengetahui indikator kemapuan berpikir kreatif matematis siswa kepada siswa kelas VII SMP Negeri 9 Pematangsiantar. kemampuan berpikir  kreatif siswa masih rendah dilihat  dari indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa,  siswa  masih  kurang  mampu  untuk  dapat menyelesaikan soal matematika tersebut kedalam bentuk diagrm venn dan siswa masih kurang mampu  untuk  membedakan  simbol-simbol  matematika  pada  materi  himpunan  (I.  Y.  Sari  & Manurung, 2021).
Berdasarkan hasil tes  observasi  dari 21 siswa,  kemampuan berpikir kreatif siswa belum terpenuhi terbukti dari diperoleh skor 33,33% dimana 7 siswa memenuhi dan 14 siswa tidak memenuhi  untuk  indikator  kefasihan  dimana  siswa  tidak  terbiasa  menyelesaikan  masalah matematika pada materi himpunan, diperoleh skor 42,87% dimana 9 siswa memenuhi dan 12 siswa  tidak  memenuhi  untuk  indikator  fleksibilitas  dimana  siswa  tidak  dapat  menghasilkan gagasan-gagasan pemikiran baru atau atau strategi penyelesaian masalah yang berbeda untuk menyelesaikan  permasalahan  soal  matematika  pada  materi  himpunan,  dan  diperoleh  skor 33,33% dimana 7 siswa memenuhi dan 14 siswa tidak memenuhi untuk indikator kebaharuan dimana  siswa  hanya  terpaku  kepada  materi  yang  telah  diberikan,  siswa  binggung  untuk membedakan  simbol-simbol  matematika  pada  materi  himpunan  untuk  menyelesaikan permasalahan  pada  soal  matematika.  Persentase  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  secara keseluruhan sebesar 36,51% sehingga dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir kreatif siswa  masih  tergolong  rendah.Oleh  karena  itu  untuk  mengatasi  masalah  diatas  diperlukan adanya sebuah inovasi dalam proses pembelajaran, seorang guru dapat menggunakan media pembelajaran (Subakti et al., 2021). Media dalam proses pembelajaran merupaka perantara atau pengantar  sumber  pesan,  merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian  dan  kemauan  sehingga terdorong serta terlibat dalam pembelajaran (Arrum et al., 2021).
Pengunaan  media  pembelajaran  sangatlah  penting  dalam  proses  pembelajaran  guru dapat menyampaikan materi menjadi lebih baik dengan penggunaan media pembelajaran guru tidak  hanya  dapat  menyampaikan  materi  dengan  kata-kata  atau  ceramah,  tetapi  dapat membawa siswa untuk memahami secara nyata materi yang di sampaikan tersebut (Partayasa et al., 2020). Media pembelajaran yang dapat digunaka guru sangatlah beragam, mulai media berbasis komputer (teknologi) maupun non teknologi (Rochmania & Restian, 2022). Dengan
memanfaatkan  perkembangan  teknologi  yang  pesat,  guru  dapat  menggunakan  salah  satu media pembelajaran berbasis komputer yaitu video (Komarudin et al., 2022).
Media video adalah media yang menyajikan informasi dalam bentuk suara dan visual  . Seperti  disampaikan oleh wati  (dalam  Aliyah & Purwanto, 2022) menyatakan bahwa  “Media audiovisual  (video)  adalah  sebuah  alat  bantu  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  untuk membantu tulisan dan kata yang menyampaikan pengetahuan,sikap,ide,dalam pembelajaran”. Kemudian,  dengan  adanya  penelitian  ini  yang  di  bantu  oleh  media  audiovisual  diharapkan pembelajaran yang berbentuk abstrak akan menjadi konkrit dan akan merangsang rasa ingin tahu siswa. Dengan kata lain dengan penggunaan media audiovisual (video) ini siswapun akan lebih aktif, termotivasi, dan semangat dalam mengikuti pelajaran dikelas (Nadia et al., 2022).
Menurut  Desty  Dwi  Rochmania  dan  Arina  Restian  (2021) yang  berjudul  “ pengaruh penggunaan media belajar video animasi terhadap proses berpikir kreatif siswa sekolah dasar ”. Hasil  penelitian  disimpulkan  bahwasannya  penggunaan  video  animasi  pada  siswa  kelas  V sekolah dasar dapat meningkatkan proses berpikir keatif siswa. Jadi penerapan video animasi dalam pembelajaran di sekolah dasar sudah baik, valid, dan efektif untuk digunakan karena dapat  meningkatkan  proses  berpikir  kreatif  siswa.  Berdasarkan  latar  belakang  diatas,  maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian yang berjudul “Pengaruh Penggunaan Media Video Pembelajaran Terhadap Kemampuan Berpikir Matematis Siswa Pada Materi Himpunan”.

## METODE PENELITIAN
Jenis metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan  metode  eksperimen.  Eksperimen  adalah  metode  penelitian  yang  dilakukan  dengan percobaan,  yang  merupakan  metode  kuantitatif,  digunakan  untuk  mengetahui  pengaruh penggunaan  variabel  independen  (treatment/  perilaku)  terhadap  variabel  dependen  (hasil) dalam kondisi yang terkendalikan (Sugiyono, 2018).
Dalam  melakukan  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  bentuk  penelitian  True Experimental  Design  (eksperimen  yang  betul-betul),  karena  dalam  desain  ini,  peneliti  dapat mengotrol  semua  variabel  luar  yang  mempengaruhi  jalannya  eksperimen  (Sugiyono,  2018). Bentuk dari True Experimental Design  yang digunakan adalah Pretest Posttest-Only Control Design, dalam desain ini terdapat dua kelompok yang masing-masing dipilih secara random (R). Kemudian kelompok eksperimen diberikan perlakuan (X) yaitu pembelajaran matematika dengan menggunakan media video  dan kelas  kontrol  diberikan pengajaran  dengan model pembelajaran Konvensional. Adapun desain penelitian , sebagai berikut :
Tabel 1. Desain Penelitian Kelas Pre-test Perlakuan Post-test Eksperimen (R) 𝑂 1 X 𝑂 2 Konvensional (R) 𝑂 3 - 𝑂 4
Adapun teknik pengambilan sampel pada penelitian ini adalah cluster random sampling, dengan teknik ini setiap anggota populasi memiliki peluang yang sama untuk menjadi sampel. Sehingga didapatkan sampel dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas VII-2 dan VII-4, yang  dimana  kelas  VII-4  merupakan  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  media  video pembelajaran matematika sedangkan kelas VII-2  merupakan kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran konvensional.
Dalam rangka memperoleh data yang berkaitan dengan peneAnalisis data adalah proses mencari dan menyusun secara sistematis data yang diperoleh dari hasil wawancara, catatan lapangan,  dan  dokumentasi  dengan  cara  mengorganisasikan  data  kedalam  kategoro, menjabarkan kedalam unit-unit, melakukan sintesa, menyusun  kedalam  pola, memilih mana yang penting dan yang akan dipelajari, dan membuat kesimpulan sehingga mudah dipahami oleh  diri  sendiri  maupun  orang  lain.  Tahap  pengolahan  data  dilakukan  dengan  cara pengumpulan  data  menggunakan  umpan  balik  yang  berupa  tes  akhir  penelitian  ini,  maka penulis menggunakan Teknik pengumpulan data sebagai berikut : Observasi, Wawancara, Tes. Terdapat beberapa macam teknik statistik yang dpat digunakan untuk menguji hipotesis yang bukan berbentuk  perbandingan ataupun hubungan antar  dua variabel atau  lebih  pengujian hipotesis mengunakan uji t ( tail test ). Maka peneliti menggunakan uji hipotesis koompratif dari dua sampel independen yang dapat digunakan dalam penelitian ini adalah polled varian.
t = 𝑋̅ 1 −  𝑋̅₂ √ (𝑛₁−1)𝑠₁²+ (𝑛2−1 )𝑠₂² 𝑛₁+𝑛₂−2 ( 1 𝑛₁ + 1 𝑛₂ )

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Uji Coba Instrumen
Sebelum melakukan penelitian, peneliti terlebih dahulu melakukan uji validasi intrumen penelitian, validasi ini dilakukan untuk mendapatkan instrumen yang berkriteria valid. Intrumen yang diuji adalah kemampuan berpikir kreatif matematis dan lembar kerja siswa (LKS) kepada dosen  dan  guru  bidang  studi  matematika  sebagai  validator  yaitu  Ibu  Golda  Novatrasio Sauduran,  S.Pd.,  M.Pd.  selaku  Dosen  Matematika  di  Universitas  HKBP  Nommensen Pematangsiantar dan Ibu Margaretha Siahaan, S.Pd. selaku Guru Matematika di SMP Negeri 9 Pematangsiantar.  dapat  disimpulkan  bahwa  instrumen  penelitian  layak  digunakan  dan  telah memenuhi kriteria valid dan siap untuk diterapkan pada sampel yang telah dipilih yang dimana peneliti juga mengujicobakan tes kepada siswa kelas VIII SMP Negeri 9 Pematangsiantar yang terdiri dari 29 siswa dengan 5 butir soal uraian. Data hasil uji coba tersebut akan dihitung untuk mengetahui  karakteristik  setiap  butir  soal,  setelah  peneliti  melakukan  uji  coba  kemudia
melakukan  penelitian  untuk  mendapatkan  data  hasil  pretest  dan  posttest  kemampuan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Dari hasil uji  coba validasi dan  perhitungan korelasi SPSS  didapat 𝒓 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 soal nomor 1 dengan hasil 0,699, soal nomor 2 dengan hasil 0,646, soal nomor   dengan  hasil 0,775,  soal nomor 4 dengan hasil 0,801, dan soal nomor 5 dengan hasil 0,675 dengan 𝒓 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 = 0,367 dengan taraf signifikan 0,05,bahwa 𝒓 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 > 𝒓 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 , maka dapat disimpulkan bahwa untuk soal no 1 sampai  soal  no  5  dinyatakan  valid.  Berdasarkan  perhitungan  reliabilitas  tes  dengan menggunakan SPSS diperoleh koefisien reliabilitas tes 0,711. Dari koefisien reliabilitas butir tes, kriteria reliabilitas berada pada tingkat tinggi. Sehingga disimpulkan bahwa tes tersebut reliabel.

## Hasil Penelitian Berpikir Kreatif Matematis
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Negeri  9  Pematangsiantar  di  kelas  VII-4  sebagai  kelas eksperimen dan di kelas VII-2 sebagai kelas kontrol dengan jumlah siswa yang sama yaitu 30 siswa, yang dimana dalam penelitian ini peneliti melakukan kepada kedua kelas dengan tes awal (pretest) dan tes akhir (posstest).
Berdasarkan  tabel  hasil  pretest  posttest  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  diatas menunjukkan jumlah di kelas eksperimen sebanyak 30 siswa. Jumlah keseluruhan dari hasil rata- rata  kelas  eksperimen  untuk  nilai  pretest  34,9    dan  posttest  82.6667  setelah  diberikan penggunaan media video pembelajaran. Sedangkan untuk kelas kontrol jumlah dari keseluruhan dari  hasil  pretest  26,8667  dan  posstest  71,2667  setelah  diberikan  model  pembelajaran konvensional.
Gambar 1.  Histogram Hasil Pretest dan Posttest

## Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah data peneliti berdistribusi normal atau tidak,  uji  normalitas  dilakukan  dengan  rumus  Kolmogorof  Smirnov.  Dasar  pengambilan keputusan jika nilai signifikansi > 0,05 maka nilai berdistribusi normal, jika nilai signifikansi < 0,05, maka nilai berdistribusi tidak normal. Berdasarkan hasil uji normalitas data kemampuan berpikir  kreatif  matematis  siswa  menggunakan  program  Statistical  Package  For  The  Social Science (SPSS) versi 21.

## Tabel 2. Normalitas Menggunakan SPSS
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic kemampuan berpikir kreatif matematis Pre-Test Eksperimen .141 30 .133 .964 Post-Tes Eksperimen .110 30 .200 * .972 Pre-test control .113 30 .200 * .963 Post-test control .115 30 .200 * .959
Uji  homogenitas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  sampel  homogen  atau  tidak.  Uji homogenitas data yang dimaksudkan untuk mengetahui satu varians terhadap data nilai tes akhir  atau  post  test  .  Uji  homogenitas  dihitung  dengan  menggunakan  bantuan  Statistical Package For The Social Science (SPSS) versi 21. Adapun pengambilan kesimpulan keputusan jika nilai  signifikansi  >  0,05  maka  distribusi  adalah  homogen.  Jika  nilai  signifikansi  <  0,05  maka distribusi data adalah tidak homogen.

## Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  adalah  pengujian  sama  tidaknya  variansi  dua  distribusi  atau  lebih,  uji homogenitas biasanya digunakan sebagai syarat dalam analisis paired sample t-test dan anova. Dasar  pengambilan  keputusan jika  nilai signifikansi > 0,05 maka distribusi adalah homogen. Tetapi  jika  nilai  signifikansi  <  0,05  maka  distribusi  data  adalah  tidak  homogen.  Dari  hasil perhitungan homogenitas melalui spss versi 21, diperoleh data sebagai berikut: Dalam hal ini terlihat bahwa 0,000> 0,05 maka dapat disimpulkan data tersebut memiliki karakteristik yang sama atau homogen.  Berdasarkan uji homogenitas  dengan levene diperoleh nilai signifikasi 0,000. Berdasarkan dengan kriteria yang sudah ditentukan bahwa  apabila nilai sig > 0,05 maka data dikatakan memiliki variasi yang homogen.
Tabel 3. Uji Homogenitas
Levene Statistic df1 df2 Sig. kemampuan berpikir kreatif matematis Based on Mean .009 1 58 .925 Based on Median .009 1 58 .925 Based on Median and with adjusted df .009 1 57.7 51 .925 Based on trimmed mean .009 1 58 .925
Berdasarkan  table  uji  homogenitas  terlihat  bahwa  nilai  signifikan  (sig)  based  on  mean sebesar 0.925 Dari kriteria homogenitas dikatakan berdistribusi jika nilai signifikansi > 0,05. Maka dapat disimpulkan data di atas berdistribusi homogen.

## 3. Uji Hipotesis
Setelah  diketahui  data  berdistribusi  normal  dan  homogen  maka  langkah  selanjutnya melakukan pengujian hipotesis. Pengujian data hipotesis berfungsi untuk mengetahui pengaruh penggunaan media video pembelajaran terhadap kemampuan berpikir kreatif matematis siswa pada materi himpunan. Penguji hipotesis dilakukan dalam penelitian ini adalah uji t. Pengujian hipotesis homogenitas dilakukan  dengan bantuan Statistical  Package For The  Social Science (SPSS) versi 21.
Tabel 4. Hasil Perhitungan Uji Hipotesis Levene's Test for t-test for Equality of Means F Sig. T df Sig. (2- taile d) Mean Differenc e Std. Error Differe nce 95% Confidence Lower Upper Hasil Kemampuan BerpikirKreati f Equal variances assumed .009  .925  4.531 58 .00 0 11.400  2.516  6.363 16.43 7 Equal variances not assumed 4.531  57.939 .00 0 11.400  2.516  6.363 16.43 7

## Pembahasan Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanajan  di  SMP  Negeri  9  Pematangsiantar  dengan  tujuan  untuk mengetahui apakah  pengaruh penggunaan media video pembelajaran   terhadap kemampuan berpikir kreatif matematis siswa pada materi pelaksanaan penelitian dilakukan pada dua kelas yaitu kelas VII-2 sebagai kelas kontrol dan kelas VII-4 sebagai kelas eksperimen. Untuk kelas eksperimen  melakukan  pembelajaran  menggunakan  media  video  pembelajaran    sedangkan kelas  kontrol  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Sebelum  dilakukan  proses pembelajaran, peneliti terlebih dahulu memberikan pre test  dikelas kontrol dan eksperimen dengan  jumlah  5  butir  soal  untuk  mengukur  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  dalam bentuk essai. Berdasarkan hasil pengujian normalitas dan homogenitas untuk kedua kelompok kelas diperoleh nilai pre test berdistribusi normal dan memiliki varians yang sama (homogen). Setelah  diberikan pre  test,  kedua  kelompok  kelas  tersebut  diberi  perlakuan  dengan menggunakan  model  yang  berbeda.  Setelah  diberi  perlakuan  yang  berbeda  pada  kedua kelompok kelas tersebut, peneliti memberikan post test dengan soal yang sama persis pada soal
pre  test  sebelumnya,  yakni  berjumlah  5  butir  soal  dalam  bentuk  essai.  Berdasarkan  hasil pengujian normalitas dan homogenitas untuk kedua kelompok kelas diperoleh nilai post test berdistribusi normal dan memiliki varians yang sama (homogen).
Dalam penelitian ini, peneliti mengunakan jenis True Eksperimen Desain Design dengan mengunakan  desain  penelitian posttest-only  control  Design.  Dengan  sampel  penelitian sebanyak 60 siswa dimana kelas eksperimen sebanyak 30 siswa dan kelas kontrol sebanyak 30 siswa. Pada proses penelitian ini pertama peneliti memvalidasi soal kepada guru matematika dan mengujicobakan soal kepada siswa yang  sudah mempelajari  sebelum diberikan kepada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pada Uji Instrumen terdapat uji validitas dari 5 butir soal dinyatakan valid dengan reabilitas 0,711 dengan interpretasi tinggi dan dapat dapat dikatakan reabilitas. Selanjutnya hasil uji tingkat kesukaran memiliki 2 butir soal yang mudah terdapat pada soal  nomor  1,  dan  2  dan  soal  yang  mudah    memiliki  3  butir  soal  pada  nomor  3,4  dan  5. Selanjutnya hasil uji daya pembeda terhadap 5 soal yang telah di uji cobakan menunjukkan bahwa 3 soal memiliki interpretasi baik, dan 2 soal memiliki interpretasi cukup.
Selanjutnya dilakukan uji normalitas dimana uji normalitas diperoleh nilai hasil pretest kelas eksperimen  nilai  signifikansi  hasil pretest  dari  Kolmogorov-smirnov  (sig)  0,133  untuk    nilai signifikansi hasil posttest  dari Kolmogorov-sminov (sig) 0,200 dan Sedangkan tests of normality di atas untuk kelas kontrol nilai signifikansi hasil pretest dari Kolmogorov-smirnov (sig) 0,200, untuk  nilai  signifikansi  hasil posttest  dari  Kolmogorov-sminov  (sig)  0,200.  Maka  dapat disimpulkan  bahwa  uji  normality  untuk  nilai  eksperimen  dan  kontrol  mendapatkan  hasil signifikansi ˃ 0,05 maka uji normality berditribusi normal.
Pada uji homogenitas diperoleh nilai posttest Eksperimen dan Kontrol dengan signifikan (sig)  based  on  mean  sebesar  0,925  dengan  hasil  signifikan  0,05  yang  artinya  berdistribusi homogen. Pada uji t dengan hasil 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 >   𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan df yang dipakai dalam penelitian ini adalah 0,05 pada df = ( 𝑛₁ + 𝑛₂ − 2 ) dengan df = 58 yaitu 2,002 maka 4.531 > 2,002. Sesuai dengan pembahasan di Bab III Jika 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka 𝐻 𝑜 ditolak dan 𝐻 𝑎 diterima yang berarti adanya  perbedaan  yang  signifikan.  Sebaliknya  jika 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka 𝐻 𝑜 diterima  dan 𝐻 𝑎 ditolak,  yang  berarti  tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan.Maka  dapat  disimpulkan  dari penelitian ini bahwa 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan 𝐻 𝑜 ditolak dan 𝐻 𝑎 diterima yang artinya Terdapat Pengaruh  penggunaan  media  video  pembelajaran  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif matematis siswa pada materi himpunan.
Hasil ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Dewa Nyoman Oka, Ni Nyoman Serma Adi, I Gusti Ayu Nova Dwi Marhaeni (2019) Dengan judul pengaruh pembelajaran ipa berbantu  video  edukasi  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  smp.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan signifikan kemampuan berpikir kreatif siswa kelompok 𝐴 1 dan 𝐴 2 terhadap materi pelajaran IPA dengan 𝑡 ℎ𝑖𝑡 sebesar 7.894 dan signifikansi (p<0,05).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  penggunaan  media  video  pembelajaran  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif matematis siswa mencapai nilai rata-rata pre-test pada kelas eksperimen 34,9 dan kelas kontrol 26,8667 sedangkan nilai rata-rata post-test pada kelas eksperimen 82,6667 dan kelas kontrol 71,2667. Nilai rata-rata pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol (82,6667 > 71,2667). Hal tersebut membuktikan bahwa kelas eksperimen memiliki kemampuan lebih  meningkat  sesudah  diberikan  perlakuan  menggunakan  media  video  pembelajaran dibandingkan  kelas  kontrol  yang  tidak  diberikan  perlakuan  menggunakan  media  video pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Aliyah, A. A., & Purwanto, S. E. (2022). Pengaruh Media Pembelajaran Powtoon Terhadap Hasil Belajar Matematika Pada Materi Perkalian Siswa Kelas II Sekolah Dasar. Ideas: Jurnal Pendidikan, Sosial, Dan Budaya, 8(3), 921. Https://Doi.Org/10.32884/Ideas.V8i3.946
Arrum, A. H., Pertiwi, C. K., Nurhanifa, R., Putri, H. E., & Rahayu, P. (2021). Pengaruh Multimedia Interaktif Berbasis  Pendekatan  Concrete  Pictorial  Abstract  (CPA)  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis Siswa SD. Renjana Pendidikan: Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Dasar, 2(1), 1478 – 1486. Http://Proceedings.Upi.Edu/Index.Php/Semnaspgsdpwk/Article/View/2126
Asriani, A., Pahriadi, P., & Sinta, S. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Kreatif Produktif Berbantuan Media  Visual  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Mata  Pelajaran  IPA  Di  Kelas  V. Educate:  Jurnal Teknologi Pendidikan, 6(1), 1 – 8.
Delima, F., & Senjayawati, E. (2022). Meningkatkan Hasil Belajar Pada Materi Himpunan Menggunakan Pendekatan  Open  Ended  Berbantuan  Video  Pembelajaran  Siswa  Smp  Kelas  Vii. Jpmi  (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif), 5(4), 1095 – 1102.
Https://Doi.Org/Http://Dx.Doi.Org/10.22460/Jpmi.V5i4.10713
Dewi, A. L. S., & Mubarokah, L. (2019). Pengaruh Penggunaan Media Video Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar IPS Materi Keragaman Kenampakan Alam Dan Buatan Indonesia Pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar. ELSE (Elementary School Education Journal) : Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar, 3(2), 53 – 66. Https://Doi.Org/10.30651/Else.V3i2.3223
Hadi, S. G. (2020). Pengaruh Media Desain Grafis Berbasis Adobe Photoshop Terhadap Kreativitas Belajar Siswa Kelas X Pada Mata Pelajaran Desain Grafis. Realita: Jurnal Bimbingan Dan Konseling, 2(2). Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.33394/Realita.V2i2.756
Haq, H., Purwantono, P., Irzal, I., & Rahim, B. (2022). Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Power Point Dengan Video Dan Animasi Terhadap Hasil Belajar Pada Mata Kuliah Fabrikasi. Jurnal Vokasi Mekanika (Vomek), 4(1), 89 – 93. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.24036/Vomek.V4i1.310 Julia Agustin, N. K. T., Margunayasa, I. G., & Kusmariyatni, N. N. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Tps Berbantuan Media Visual Terhadap Hasil Belajar Ipa. Journal For Lesson And Learning Studies,
2(2), 239 – 249. Https://Doi.Org/10.23887/Jlls.V2i2.19148
Khairani, M., Sutisna, S., & Suyanto, S. (2019). Studi Meta-Analisis Pengaruh Video Pembelajaran Terhadap
Hasil Belajar Peserta Didik. JURNAL BIOLOKUS, 2(1), 158. Https://Doi.Org/10.30821/Biolokus.V2i1.442 Komarudin,  K.,  Rahmawati,  N.  D.,  Anggoro,  B.  S.,  Suherman,  S.,  &  Arfina,  S.  (2022).  Meningkatkan Kemampuan  Metakognitif  Dan  Penalaran  Adaptif  Matematis:  Dampak  Model  FERA  Berbantuan Video  Pembelajaran. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika,  6(2),  1419 – 1432.
Https://Doi.Org/10.31004/Cendekia.V6i2.1268
Nadia, N., Wardiah, D., & Kuswidyanarko, A. (2022). Pengaruh Penggunaan Media Audio Visual Animasi Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Materi  IP. Innovative:  Journal  Of  Social  Science Research, 2(1), 133 – 139. Http://J-Innovative.Org/Index.Php/Innovative/Article/View/157
Partayasa, W., Suharta, I. G. P., & Suparta, I. N. (2020). Pengaruh Model Creative Problem Solving (CPS) Berbantuan Video Pembelajaran Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Ditinjau Dari Minat. JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika), 4(1), 168. Https://Doi.Org/10.33603/Jnpm.V4i1.2644 Rafiqurrahman, M. R., Suryaningtyas, W., & Soemantri, S. (2022). Studi Meta Analisis: Pengaruh Media Pembelajaran  Berbasis  Video  Sebeum  Dan  Pada  Waktu  Pandemi  Covid  19. JOEAI  (Journal  Of Education And Instruction), 5(2), 617 – 630. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.31539/Joeai.V5i2.4829
Rochmania, D. D., & Restian, A. (2022). Pengaruh Penggunaan Media Belajar Video Animasi Terhadap Proses Berfikir Kreatif Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu Vol, 6(3).
Sari, D., & Lestari, N. D. (2018). Pengaruh Media Pembelajaran Visual Terhadap Hasil Belajar Ekonomi Siswa. Jurnal  Neraca:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Ilmu  Ekonomi  Akuntansi,  2(2),  71 – 80. Https://Doi.Org/10.31851/Neraca.V2i2.2690
Sari,  I.  Y.,  &  Manurung,  A.  S.  (2021).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Animasi
Powtoon Terhadap Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik  Kelas III SDN Gudang Tigaraksa. Jurnal Inovasi Penelitian, 2(3), 1015 – 1024.
Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.47492/Jip.V2i3.809
Subakti, D. P., Marzal, J., & Hsb, M. H. E. (2021). Pengembangan E-LKPD Berkarakteristik Budaya Jambi Menggunakan Model Discovery Learning Berbasis STEM Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif  Matematis. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan  Matematika,  5(2),  1249 – 1264. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.31004/Cendekia.V5i2.629
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Pendidikan. BANDUNG : Alfabeta,CV.
Sunami, M. A., & Aslam, A. (2021). Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Video Animasi Berbasis Zoom Meeting Terhadap Minat Dan Hasil Belajar IPA Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 5(4), 1940 – 1945. Https://Doi.Org/10.31004/Basicedu.V5i4.1129
Supriyanto, B. (2014). Penerapan Discovery Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VI B Mata  Pelajaran  Matematika  Pokok  Bahasan  Keliling  Dan  Luas  Lingkarandi  Sdn  Tanggul  Wetan 02kecamatan Tanggul Kabupaten Jember. Pancaran Pendidikan, 3(2), 165 – 174.
Wulandari,  S.,  &  Fitria  Rahma,  I.  (2021).  Efektivitas  Media  Video  Kine  Master  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika Siswa Secara Daring. Jurnal Analisa, 7(1), 33 – 45. Https://Doi.Org/10.15575/Ja.V7i1.11956
Yendrita, Y., & Syafitri, Y. (2019). Pengaruh Penggunaan Media Video Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar
Biologi. BIOEDUSAINS: Jurnal Pendidikan Biologi Dan Sains, 2(1), 26 – 32.
Https://Doi.Org/10.31539/Bioedusains.V2i1.620
Yolanda,  S.  B.,  Mahardika,  I.  K.,  &  Wicaksono,  I.  (2021).  Penggunaan  Media  Video  Sparkol  Terhadap
Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Pada Pembelajaran Ipa DI SMP. Jurnal Pendidikan Fisika, 9(2), 189. https://doi.org/10.24127/jpf.v9i2.3780