Astiti,N,W,A,A., Wiriana, Retnoningtias,D,W., (2022) Rancangan Screening Anak Berkebutuhan Khusus Pada Insan Mandiri Homeschooling, (4) 11, https://doi.org/10.36418/syntax-idea.v3i6.1227 E-ISSN: 2684-883X
Published by:
Ridwan Institute
Syntax Idea: p–ISSN: 2684-6853 e-ISSN: 2684-883X Vol. 4, No. 11, November 2022

## RANCANGAN SCREENING ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS PADA INSAN MANDIRI HOMESCHOOLING

## Ni Wayan Ari Ayu Astiti, Wiriana, Diah Widiawati Retnoningtias
Universitas Dhyana Pura Bali, Indonesia Email: 18120501003@undhirabali.ac.id, wiriana@undhirabali.ac.id, diah.widiawati6@yahoo.com

## Abstrak
Perbedaan  yang  dimiliki  antara  Anak  Berkebutuhan  Khusus  (ABK)  dengan  anak pada  umumnya  terlihat  dari  perbedaan  fisik,  intelektual,  emosional,  mental,  dan social. Penelitian ini bertujuan untuk merancang alat screening anak berkebutuhan khusus sebagai upaya mengenali apakah seorang anak memiliki kebutuhan khusus atau  tidak,  sebagai  dasar  penempatan  siswa  ( placement )  serta  pembuatan  program pembelajaran  individual  di  Insan  Mandiri Homeschooling .    Tipe  penelitian  yang digunakan  yaitu Research  and  Development (R&D)  level  1.  Teknik  pengumpulan data  menggunakan  wawancara,  kuesioner,  dan  dokumentasi.  Penelitian  ini  hanya menguji  validitas  internal  berupa judgement  experts oleh  ahli  dan  praktisi.  Hasil wawancara  menunjukan  rancangan screening terdiri  dari  halaman  sampul,  kata pengantar,  daftar  isi,  tata  cara  pelaksanaan  dan  skoring,  identitas  anak,  susunan keluarga, tujuan identifikasi, riwayat kesehatan, pola asuh, lingkungan sosial anak yang  bersangkutan, checklist perkembangan  anak  dari  usia  2-17  tahun  meliputi perkembangan  fisik,  kognitif  dan  bahasa,  serta  psikososial.  Lima  aspek  penilaian yaitu aspek isi atau materi, aspek kebahasaan, aspek keterpaduan, aspek penyajian, serta aspek  kegrafisan.  Adapun  hasil  penilaian  dari ahli  dan  praktisi menunjukkan bahwa  semua  komponen  nilainya  lebih  dari  75,  artinya  semua  aspek  penilaian valid. Terdapat tiga hal yang harus diperbaiki yaitu setiap pernyataan dapat dibuat lebih  spesifik  lagi  sesuai  tingkatan  usia,  penyederhanaan  bahasa  pada  aitem perkembangan  kognitif,  dan  kesalahan  pengetikan.Kesimpulannya,  rancangan  alat identifikasi  yang  disusun  berdasarkan  hasil  wawancara  secara  berurutan  yaitu halaman  sampul,  kata  pengantar,  daftar  isi,  tata  cara  pelaksanaan  dan  skoring, identitas anak, susunan keluarga, tujuan identifikasi, riwayat kesehatan, pola asuh, lingkungan sosial anak yang bersangkutan, checklist perkembangan anak dari usia 2-17 tahun masing-masing meliputi perkembangan fisik, kognitif dan bahasa, serta psikososial. Pembuatan setiap aitem mempertimbangkan teori perkembangan serta alat-alat tes perkembangan anak yang telah ada sebelumnya.
Kata  Kunci :  Identifikasi  ( Screening );  Anak  Berkebutuhan  Khusus;  Perkembangan Anak hingga Remaja
Ni Wayan Ari Ayu Astiti, Wiriana, Diah Widiawati Retnoningtias

## Abstract
The  differences  between  Children  with  Special  Needs  (ABK)  and  children  are generally  seen  from  physical,  intellectual,  emotional,  mental,  and  social differences.  This  study  aims  to  design    a screening    tool for  children  with  special needs as an effort to recognize whether a child has special needs or not, as a basis for  placement  and  making  individual  learning  programs  at  Insan  Mandiri Homeschooling.    The  type  of  research  used  is  Research  and  Development  (R&D) level  1.  Data  collection  techniques  use  interviews,  questionnaires,  and documentation. This research only tests the internal validity of  judgement  experts by experts and practitioners. The results of the interview showed that  the screening design  consisted  of  a  cover  page,  foreword,  table  of  contents,  procedures  for implementation  and  scoring,  child  identity,  family  structure,  identification  goals, medical history, parenting, social environment   of the child concerned, a checklist of child development from the age of 2-17 years including physical, cognitive and language  development,  and  psychosocial.  The  five  aspects  of  assessment  are  the content  or  material  aspect,  the  linguistic  aspect,  the  integration  aspect,  the presentation  aspect,  and  the  graphic  aspect.  As  for  the  assessment  results  from experts and practitioners, it shows that all components of the value are more than 75, meaning that all aspects of the assessment are valid. There are three things that must  be  corrected,  namely  that  each  statement  can  be  made  more  specific according  to  age  level,  language  simplification  in  cognitive  development  systems, and  typing  errors.  In  conclusion,  the    design  of  identification  tools  that  are compiled based on the results of interviews in order are the cover page, foreword, table of contents, procedures for implementation and scoring, identity of the child, family  structure,  purpose  of  identification,  medical  history,  parenting,  social environment  of  the  child  concerned,  checklist    The  development  of  children  from the  age  of  2-17  years  includes  physical,  cognitive  and  language  development, respectively,  as  well  as  psychosocial.  The  creation  of  each  aitem  considers developmental theories as well as pre-existing child development test kits.

## Keywords:   Identification (Screening); Children with Special Needs; Child Development to Adolescents

## Pendahuluan
Perbedaan yang  dimiliki antara Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) dengan anak pada  umumnya  terlihat  dari  perbedaan  fisik,  intelektual,  emosional, mental,  dan  social (Sukadari, 2020) . Salah satu contoh dari perkembangan fisik anak usia 2 hingga 6 tahun sudah menunjukkan peningkatan pada pertumbuhan tubuh misal tinggi dan berat badan, kekuatan  tubuh  yang  dapat  menunjang  anak  untuk  lebih  aktif  mengembangkan keterampilan  fisiknya  serta  mengeksplorasi  lingkungan  tanpa  bantuan  orang  tuanya (Murni, 2017) Selain itu, Piaget seperti dikutip dari (Murni, 2017) menjabarkan bahwa perkembangan  kognitif  anak  dari  usia  2  sampai  dengan  7  tahun  telah  melewati  tahap pra-operasional  konkret,  yang  mana  konsep  berpikir  anak  mulai  stabil  seperti merepresentasikan  imajinasinya  melalui  kata-kata,  tulisan,  dan  gambar.  Dengan demikian,  perkembangan  yang  terjadi  pada  anak  berkebutuhan  khusus  akan  terlihat berbeda jika dibandingkan dengan anak-anak pada umumnya.
Menurut (Triyanto  &  Permatasari,  2017) ,  pendidikan  juga  berhak  diberikan kepada  anak  berkebutuhan  khusus.  Menurut  Permendiknas  No.  70  tahun  2009  pasal  3 ayat 1 menyatakan bahwa pendidikan inklusif yang disediakan  oleh satuan pendidikan tertentu  berhak  untuk  diberikan  kepada  setiap  peserta  didik  yang  mengalami  kendala dalam  keadaan  fisik,  emosional,  mental  dan  sosial  serta  memiliki  potensi  kecerdasan dan/atau bakat istimewa sesuai dengan kebutuhan dan kemampuan yang dimilikinya. Di sisi  lain,  pasal  3  ayat  2  menyebutkan  bahwa  sesuai  dengan  yang  dimaksudkan  dalam ayat  1,  jenis  peserta  didik  yang  juga  memiliki  hak  pendidikan  yang  layak  diantaranya tunawicara,  tunanetra,  tunadaksa,  tunagrahita,  tunalaras,  tunarungu,  autis,  yang memiliki  gangguan  motorik,  lamban  belajar,  berkesulitan  dalam  belajar,  korban penyalahgunaan  narkoba,  obat-obatan  terlarang,  dan  zat  adiktif,  tunaganda,  serta kelainan lainnya.
Insan  Mandiri Homeschooling merupakan  salah  satu  wadah  bagi  anak berkebutuhan  khusus  untuk  menempuh  pendidikan  khusus,  yang  mana  sekolah  ini bernaung  di  bawah  PKBM  Dharma  Wangsa.  Pusat  Kegiatan  Belajar  Masyarakat (PKBM) merupakan suatu wadah masyarakat untuk menempuh pendidikan yang mana didalamnya terdapat kegiatan belajar sepanjang hayat (Raharjo & Suminar, 2019) . Pusat kegiatan  belajar  masyarakat  tercantum  pada  uu  nomor  20  tahun  2003,  yang  berisi tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  tepatnya  pada  Pasal  26  ayat  4  bahwa:  “PKBM adalah  sebagai  satuan  pendidikan  nonformal”.  pusat  kegiatan  belajar  masyarakat  yang dimaksud  di  sini  yaitu  pendidikan  nonformal  dengan  model homeschooling . Homeschooling merupakan  salah  satu  model  pendidikan  nonformal  atau  pendidikan alternatif,  yang  mana  orang  tua  atau  keluarga  berperan  penting  dalam  menentukan pendidikan  anak  agar  sesuai  kebutuhannya (Giawa  &  Sianipar,  2018). Dalam  sistem pembelajarannya,  model  pendidikan homeschooling tidak  hanya  melibatkan  orang  tua atau  keluarga  saja.  Orang  tua  dapat  memanggil  guru  privat,  menambahkan  kegiatan anak magang, kursus, dan sebagainya untuk menunjang pengembangan pendidikan anak (Giawa  &  Sianipar,  2018) .  Selain  itu,  Pusat  Kegiatan  Belajar  Masyarakat  juga menangani  seluruh  hal  yang  berkaitan  dengan  pengelolaan  Insan  Mandiri Homeschooling seperti  kurikulum,  ujian  kesetaraan,  dan  legalitas  kelulusan.  Insan Mandiri Homeschooling terdiri dari empat jenjang pendidikan yaitu TK, SD, SMP, dan SMA.  Selain  itu,  dalam  jenjang  tersebut  juga  dikategorikan  menjadi  tiga  kelas  yaitu kelas  vokasi,  transisi,  dan  regular.  Penempatan  jenjang  dan  kategori  kelas  disesuaikan dengan kemampuan atau kebutuhan dari masing-masing siswa. Penempatan pada kelas transisi  yiatu  anak  berkebutuhan  khusus  yang  memiliki  gangguan  sedang  ke  ringan. Pada  kelas  vokasi,  anak  berkebutuhan  khusus  yang  memiliki  gangguan  yang  berat. Selain itu, penempatan kelas reguler juga berlaku pada anak yang bukan berkebutuhan khusus tetapi mengalami kendala dalam proses pembelajaran.
Sebelum  dikelompokkan  dalam  kelas-kelas  tersebut,  anak  berkebutuhan  khusus harus  melalui  proses  asesmen  dan  identifikasi  terlebih  dahulu. (Mirnawati,  2020) menjelaskan  dalam  mengidentifikasi  anak  berkebutuhan  khusus,  ada  3  cara  yaitu observasi  tentang  karakteristik  dan  perkembangan  siswa,  wawancara  lebih  lanjut  pada
Ni Wayan Ari Ayu Astiti, Wiriana, Diah Widiawati Retnoningtias
anak yg beraangkutan atau orang terdekat, kemudian anak diberikan tes psikologi untuk mengetahui  apakah  anak  memiliki  kebutuhan  khusus  atau  tidak.  Proses  asesmen  dan identifikasi  dibantu  oleh  profesional  seperti  psikolog  (dari  biro-biro  tertentu)  yang diajak  kerjasama  dengan  pihak  sekolah.  Rangkaiannya  observasi  dan  wawancara dilakukan  oleh  pihak  sekolah,  sedangkan  tes  psikologi  untuk  mengetahui  diagnosa kebutuhan khusus yang dimiliki anak dilakukan oleh psikolog.
Berdasarkan  proses  identifikasi  dan  asesmen,  kemudian  pihak  sekolah memutuskan  siswa  daitempatkan  di  kelas  yang  sesuai  baik  kelas  regular,  transisi, maupun  vokasi.  Pada  tahun  2020,  pernah  terjadi  kesalahan  penempatan  siswa.  Hal tersebut  disebabkan  oleh  kurangnya  pemahaman  pihak  sekolah  mengenai  perbedaan anak yang berkebutuhan khusus dengan anak normal.
Proses  asesmen  dan  identifikasi  merupakan  tahapan  yang  paling  awal  sebelum diterapkannya suatu pembelajaran bagi anak berkebutuhan khusus, yang mana biasanya proses  ini  disebut  prosedur screening awal  untuk  mengenali  kategori  disabilitas  serta karakteristiknya (Irvan,  2020) . (Irvan,  2020) juga  menjelaskan  bahwa  proses  asesmen dan  identifikasi  dilakukan  untuk  mengukur baseline aspek  perkembangan  anak,  yang tentunya hal tersebut akan memengaruhi ketepatan program pembelajaran anak. Selama ini,  proses screening yang  dilakukan  oleh  profesional  yang  diajak  bekerjasama  oleh lembaga lebih memberikan masukan mengenai jenis kebutuhan khusus seperti autisme, retardasi mental, attention  deficit  hyperactivity  disorder ,  dsb.  Pihak  profesional  belum memberikan  saran  konkret  terkait  pembelajaran  serta  penempatan  kelas.  Tujuan  dari proses screening yaitu  memantau  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  serta  untuk menangkap  kemungkinan  gangguan  pada  tumbuh  kembangnya (Raharjo  &  Suminar, 2019) .  Oleh  karena  itu,  sebelum  penegakkan  diagnosa  seperti  apakah  anak  termasuk kategori  autisme, attention  deficit  hyperactivity  disorder ,  dsb  oleh  pihak  profesional sangat diperlukan proses screening untuk mengetahui baseline perkembangan anak.
Setelah  dilakukannya  proses screening dan  penegakkan  diagnosa,  anak  akan mendapatkan Program Pembelajaran Individual (PPI). Menurut (Farisia, 2017) program pembelajaran  individual  berupa  dokumen  tertulis  yang  berisi  suatu  rencana  mengenai program  pembelajaran  masing-masing  anak.  Program  pembelajaran  tersebut disesuaikan  dengan  kebutuhan  khusus  anak  yang  memiliki  gangguan,  perkembangan, serta  minat  anak (Farisia,  2017) .  Insan  Mandiri Homeschooling juga  menggunakan program  pembelajaran  individual  dalam  sistem  pembelajarann  yang  masih  perlu dikembangkan.
Proses  penyusunan  program  pembelajaran  individual  secara  tertulis,  biasanya dilakukan  tujuh  tahap  sebagai  berikut (Dwimarta,  2016) Pertama ,  adanya  kerjasama antara guru dengan orang tua. Kedua , penjelasan dan persetujuan mengenai penyusunan program  pembelajaran  individual. Ketiga, asesmen  dan  identifikasi  kebutuhan  khusus anak. Keempat, membentuk  tim  program  pembelajaran  individual. Kelima, mengembangkan tujuan program pembelajaran dari tujuan jangka pendek dan panjang. Keenam, merancang metode, prosedur, dan materi pembelajaran. Ketujuh, menetapkan metode  evaluasi  untuk  mengukur  kemajuan  anak.  Selain  itu,  tujuh  tahap  penyusunan
program pembelajaran individual yaitu rujukan, asesmen, identifikasi, deskripsi layanan yang  dibutuhkan,  penempatan,  pengambilan  keputusan  tentang  program  pembelajaran, dan evaluasi.
Insan  Mandiri Homeschooling hanya  sampai  pada  tahap  rujukan,  asesmen,  dan identifikasi, sedangkan tahap selanjutnya belum dilakukan. Seperti yang telah dijelaskan sebelumnya, pada tahapan asesmen dan identifikasi pun mengalami permasalahan yang berpengaruh  pada  kesalahan  penempatan  siswa.  Dengan  demikian,  hal  pertama  yang diperlukan Insan Mandiri Homeschooling untuk  mengembangkan program pembelajaran  individual  adalah screening atau  proses  asesmen  dan  identifikasi kebutuhan anak.
Selain itu, proses screening yang lebih menekankan pada jenis kebutuhan khusus, bukan  pada  pemberian  saran  konkret  terkait  pembelajaran  serta  penempatannya, menyebabkan  lembaga  merasa  perlu  memiliki  alat  identifikasi  ( screening )  untuk penempatan  anak  berkebutuhan  khusus.  Peneliti  mencoba  merancang  alat screening anak  berkebutuhan  khusus  untuk  Insan  Mandiri Homeschooling .  Alat screening yang dimaksud  ditujukkan  untuk  mengidentifikasi  anak  berkebutuhan  khusus.  Hal  tersebut didasari oleh adanya kebutuhan dari pihak pengguna ( user ) di sekolah.

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Research  and Development (R&D) level 1. Menurut (Fahyuni & Wahyuni, 2021) menyatakan bahwa tujuan  dari  penelitian  R&D  dapat  menjadi  analisis front-end yang  terdiri  dari perancangan  ( planning ),  produksi  ( production ),  dan  evaluasi  ( evaluation ).  Dalam penelitian ini menggunakan  metode penelitian R&D level  1, yang mana peneliti hanya membuat  rancangan  produk,  kemudian  menguji  rancangan  produk  tersebut  secara internal (Hasanah,  Wirawati,  &  Sari,  2020) .  Data  primer  yang  digunakan  adalah  data yang diperoleh langsung dari responden berupa hasil wawancara dan kuesioner dari ahli tumbuh  kembang  (dosen  psikologi  perkembangan  dan  bidan),  ahli  bidang  pendidikan (konsultan pendidikan), dan praktisi yang biasa mengoperasikan alat untuk identifikasi atau screening perkembangan  anak  seperti  psikolog  atau  terapis  anak  berkebutuhan khusus,  serta  pihak  pengguna  di  Insan  Mandiri.  Data  sekunder  yang  digunakan  adalah segala  dokumen  yang  dimiliki  pihak  sekolah  mengenai  proses screening anak berkebutuhan  khusus,  dokumen  alat screening perkembangan  yang  tersedia  dari kementrian pendidikan dan kebudayaan serta dari ahli tumbuh kembang, serta dokumen tahap perkembangan anak hingga remaja. Penelitian R&D level 1, teknik pengumpulan data dijabarkan melalui tiga cara yaitu wawancara, dokumentasi dan kuesioner. Analisis data  hasil  wawancara  dan  dokumentasi  dilakukan  melalui  tiga  tahap  yaitu data reduction , data  display dan  c onclusion  drawing. Analisis  data  kuesioner  dilakukan menggunakan  analisis  deskriptif.  Menurut (dalam  Sugiyono,  2017) rata-rata  nilai  dan nilai setiap komponen yang diberikan oleh para ahli dan praktisi dapat diketahui melalui statistik deskriptif, dengan grading pass yaitu 75.
Ni Wayan Ari Ayu Astiti, Wiriana, Diah Widiawati Retnoningtias

## Hasil dan Pembahasan
Partisipan  yang  terlibat  dalam  penelitian  ini  meliputi  partisipan  yang  menjadi sumber  data  dalam  teknik  pengumpulan  data  dengan  wawancara  dan  kuesioner. Partisipan  yang  menjadi  sumber  data  dalam  wawancara  berjumlah  empat  orang,  tiga partisipan sebagai ahli ( expert ) dan satu partisipan sebagai pihak pengguna ( user ) dari Insan Mandiri Homeschooling . Peneliti menggunakan tiga ahli yang berprofesi sebagai psikolog  atau  terapis  anak  berkebutuhan  khusus,  dosen  psikologi,  dan  bidan  sebagai upaya  menggali  data  yang  berkaitan  dengan  penyusunan  alat  identifikasi.  Selain  itu, pihak user juga  diperlukan  dalam  penyusunan  alat  identifikasi,  tepatnya  untuk menyesuaikan alat identifikasi disusun agar sesuai dengan kebutuhan sekolah.
Selain itu, partisipan yang menjadi sumber data dalam kuesioner berjumlah enam orang,  tiga  partisipan  menjadi  ahli  ( expert )  dan  tiga  partisipan  lagi  menjadi  praktisi. Peneliti  menggunakan  tiga  ahli  yang  sudah  memiliki  pengalaman  dan  pernah menjalankan  alat  identifikasi  serta  berprofesi  sebagai  ahli  tumbuh  kembang  (dosen psikologi perkembangan dan bidan) dan ahli bidang pendidikan (konsultan pendidikan). Selain  itu,  tiga  praktisi  merupakan  orang  yang  biasa  atau  berpengalaman  dalam menggunakan alat identifikasi, berpofesi sebagai terapis anak berkebutuhan khusus, dan pihak user Insan  Mandiri Homeschooling (kepala  sekolah  dan  wakil  kepala  sekolah kurikulum).
Berdasarkan  hasil  wawancara  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  membuat rancangan  alat  identifikasi  secara  berurutan  yaitu:  identitas  anak,  riwayat  kesehatan, pola asuh, lingkungan sosial anak yang bersangkutan, checklist perkembangan anak dari usia  2-17  tahun  masing-masing  meliputi  perkembangan  perkembangan  fisik,  kognitif dan  bahasa,  serta  psikososial.  Pembuatan  setiap  aitem  harus  mempertimbangkan  teori perkembangan serta alat-alat tes perkembangan anak yang telah ada sebelumnya. Selain itu,  peneliti  juga  menambahkan  petunjuk  pelaksanaan  dan  cara  skoring  pada  bagian awal.
Nilai  dari  keseluruhan  ahli  dan  praktisi  merupakan  nilai  yang  diberikan  oleh seluruh ahli dan praktisi terhadap rancangan alat identifikasi anak berkebutuhan khusus di  Insan  Mandiri Homeschooling untuk mengetahui apakah  rancangan  alat  identifikasi dapat dilanjutkan ke tahap berikutnya atau tidak.  Berikut adalah tabel nilai rancangan alat identifikasi dari seluruh ahli dan praktisi.

## Tabel 1

## Nilai tiap komponen rancangan alat identifikasi anak berkebutuhan
khusus dari seluruh ahli dan praktisi No Nama Komponen Ahli Praktisi Keterangan Nilai Nilai 1 Kesesuaian  isi  atau  materi  dengan  teori perkembangan. 80 93 Komponen disetujui 2 Kebenaran  dan  ketepatan  konsep  isi atau materi yang digunakan. 80 87 Komponen disetujui 3 Kesesuaian contoh-contoh yang  80 93 Komponen
No Nama Komponen Ahli Praktisi Keterangan Nilai Nilai disajikan dari masing-masing tema. disetujui 4 Kesesuaian  tata  cara  pelaksanaan  dan skoring 93 93 Komponen disetujui 5 Bahasa dalam alat identifikasi ( screening ) mudah dipahami. 87 93 Komponen disetujui 6 Kalimat  yang  digunakan  benar  dan efektif. 93 93 Komponen disetujui 7 Bahasa  yang  digunakan  sesuai  dengan kemampuan  pihak  pengguna  (kepala sekolah dan staf). 87 93 Komponen disetujui 8 Konsistensi  penggunaan  istilah,  simbol, nama ilmiah/ bahasa asing. 93 87 Komponen disetujui 9 Pemilihan tema sesuai dengan kebutuhan identifikasi. 93 93 Komponen disetujui 10 Kesesuaian  indikator  dengan  tujuan dilakukannya identifikasi anak berkebutuhan khusus yaitu placement . 93 100 Komponen disetujui 11 Penyajian  alat screening dilakukan secara runtut/sistematis. 87 100 Komponen disetujui 12 Alat screening yang disajikan lengkap. 87 87 Komponen disetujui 13 Desain  bagian  isi  dan  tampilan  alat screening . 87 87 Komponen disetujui 14 Kesesuaian ukuran tabel dengan paparan. 87 80 Komponen disetujui 15 Kesesuaian  pemilihan font (jenis  dan ukuran huruf). 87 93 Komponen disetujui Rata-rata 87,6 91,47 Valid
Berdasarkan  tabel  1  Setiap  nilai  komponen  yang  dihasilkan  kemudian dibandingkan  dengan grading  pass dari  yaitu  75.  Komponen  dapat  dinyatakan  valid apabila nilai yang dihasilkan lebih dari 75, namun jika nilai yang dihasilkan dihasilkan kurang dari 75 maka komponen tersebut tidak valid. Berdasarkan penilaian dari ahli dan praktisi nilai setiap komponen disetujui nilai tersebut lebih besar dari 75 sehingga dapat dikatakan  semua  komponen  dari  rancangan  alat  identifikasi  valid.  Adapun  komponen yang perlu diperbaiki menurut kritik dan saran dari seluruh ahli dan praktisi yaitu:
1. Komponen  nomor  1:  Setiap  pernyataan  bisa  dibuat  lebih  spesifik  sesuai  tingkatan usia.
2. Komponen nomor 12: Bahasa yang digunakan dalam instrumen sudah cukup mudah dipahami bagi pengguna jika memiliki latar belakang sebagai pendidik. Namun, jika instrumen  akan  diterapkan  kepada  masyarakat  awam  dengan  latar  belakang pendidikan yang lebih beragam, maka beberapa istilah dalam perkembangan kognitif dapat disederhanakan.
3. Komponen nomor 15: Perlu diperbaiki kesalahan pada pengetikan.
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  R&D  level  1. Pertama ,  data  hasil wawancara  dan  dokumentasi  ditujukan  untuk  menyusun  rancangan  alat  identifikasi. Kedua ,  hasil  data  kuesioner  ditujukan  untuk  mendapat  penilaian  dari  ahli  dan  praktisi mengenai rancangan yang telah dibuat. Jika hasilnya valid maka alat identifikasi dapat dilanjutkan  ke  uji  eksternal  dan  kemudian  dijadikan  produk  baku  yang  bisa  disahkan dan  dapat  diuji  coba  atau  diterapkan  pada  lembaga  yang  bersangkutan.  Namun,  jika tidak  valid  maka  rancangan  alat  identifikasi  tersebut  harus  direvisi  kembali (dalam Sugiyono, 2017)
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  para  ahli  ( expert )  identifikasi  atau screening merupakan  suatu  proses  untuk  mengenali,  melihat,  atau  mendeteksi  gejala gangguan  atau  ada  tidaknya  hambatan  dalam  tahap  perkembangan  anak.  Hal  tersebut bahwa  identifikasi  merupakan  bentuk  kegiatan  yang  dilakukan  dalam  proses menentukan  sesuatu  dan  memberikan  tanda  apakah  adanya  kelainan  atau  masalah  di dalamnya sebagai upaya awal dalam mendeteksi anak-anak yang diduga berkebutuhan khusus.
Menurut hasil wawancara, manfaat dari proses screening yaitu untuk membantu proses  asesmen,  diagnosis,  serta  penanganan  atau  intervensi  yang  sesuai  dengan kebutuhan anak  seperti  yang  dinyatakan (Rapisa,  2018) bahwa  proses screening dapat membantu  penanganan  anak  secara  lebih  lanjut  seperti  rujukan  atau referral , penempatan  atau  klasifikasi  pendidikan  anak,  serta  penetapan  program  pembelajaran individual anak yang bersangkutan.  Hasil wawancara dapat diketahui bahwa screening dapat dilakukan oleh orang tua, guru, tenaga profesional (terapis, konselor, dokter anak atau  ahli  tumbuh  kembang,  dan  psikolog).  Hal  tersebut  juga  tertulis  dalam (Kismawiyati, 2018) bahwa selain guru dan orang tua, identifikasi juga dapat dilakukan sedini mungkin dengan tenaga profesional.
Semakin cepat kebutuhan khusus anak diketahui, maka semakin cepat pula dapat ditentukan pelayanan yang tepat bagi anak. Hal itu ditujukan agar dapat meminimalisir kekurangan  serta  memaksimalkan  potensi  yang  dimiliki  anak.  Untuk  menentukan sesuatu  dan  memberikan  tanda  apakah  anak  mengalami  kelainan  atau  masalah  dapat dilihat  dari  berbagai  aspek  perkembangan  yang  telah  dialami,  seperti  perkembangan fisik,  kognitif,  sosial,  emosional,  motorik,  bahasa,  dsb.  Dalam  menyusun  alat identifikasi  ( screening ),  peneliti  mengelompokkan  aspek  perkembangan  sesuai  hasil wawancara  menjadi  tiga  diantaranya  perkembangan  fisik  (motorik  halus  dan  kasar), perkembangan  kognitif  dan  bahasa,  perkembangan  psikososial.  Hal  tersebut  sejalan dengan  teori (Papalia  &  Feldman,  2014) ,  yang  menjelaskan  tiga  aspek  perkembangan manusia  yaitu  perkembangan  fisik,  kognitif,  dan  psikososial.  Perkembangan  fisik merupakan pertumbuhan dari otak dan badan seperti kemampuan sensoris, motorik, dan kesehatan.  Perkembangan  kognitif  meliputi  kemampuan  mental  seperti  atensi,  belajar, memori,  bahasa,  berpikir,  kreativitas,  dan  penalaran.  Perkembangan  psikososial berkaitan dengan kepribadian, emosi, dan hubungan sosial.
Selain itu, menurut hasil wawancara prosedur screening dapat dilakukan sebagai berikut: Pertama ,  melihat  riwayat  kesehatan  anak. Kedua,  o bservasi  fisik,  perilaku, serta  psikis  anak  dapat  dilakukan  oleh  orang  tua  maupun  guru.  Misal:  perilaku  anak dibandingkan  dengan  kelompok  anak  seusianya. Ketiga, jika  daitemukan  perbedaan atau muncul perilaku yang menunjukkan adanya hambatan dalam perkembangan anak. Maka selanjutnya anak dirujuk ke ahli. Hal tersebut sesuai dengan pendapat (Mirnawati, 2020) yang menjelaskan bagaimana teknik mengidentifikasi anak berkebutuhan khusus, antara  lain: Pertama, melakukan  observasi  tentang  karakteristik  dan  perkembangan siswa yang berbeda dengan anak normal seusianya. Kedua, melakukan wawancara lebih lanjut  pada  anak  yang  bersangkutan,  orang  tua,  maupun  orang  terdekat  anak. ketiga, anak diberikan tes psikologi untuk mengetahui apakah anak memiliki kebutuhan khusus atau tidak.
Selain itu, berdasarkan hasil wawancara terdapat 6 alat tes yang berkaitan untuk mengukur perkembangan anak seperti DDST II ( Denver Developmental Screening Test II ), Tes Binet, Tes Wechsler (WPPSI / Wechsler Preschool and Primary of Intelligence dan WISC / Wechsler Intelligence Scale for Children ), KPSP (Kuesioner Pra Skrining Perkembangan), KPAP (Kuesioner Perilaku Anak Prasekolah), dan SDIDTK (Simulasi, Deteksi,  Intervensi  Dini  Tumbuh  Kembang).  Selain  alat  tes  tersebut,  dalam  teori  juga terdapat alat tes lain seperti Deteksi Dini Tumbuh Kembang (DDTK).
Selain itu, hasil wawancara dengan pihak pengguna ( user ) menyebutkan bahwa alat screening yang  perlu  dibuat  disesuaikan  dengan  kebutuhan  Insan  Mandiri Homeschooling seperti checklist perkembangan anak dibuat dari usia 2-17 tahun untuk siswa TK, SD, SMP,  SMA. Di dalamnya dapat ditambahkan mengenai identitas anak, riwayat  kesehatan,  pola  asuh,  serta  lingkungan  sosial  anak  yang  bersangkutan.  Pihak pengguna menyarankan agar menggunakan bahasa yang mudah dipahami.
Checklist perkembangan  dari  usia  2-17  tahun  disusun  melalui  penerjemahan aspek  perkembangan  dari  berbagai  teori  seperti  teori  kognitif  Piaget,  psikososial Erikson,  psikosesksual  Freud,  bahasa  dari  buku (Tunggadewi  &  Indriana,  2018) ,  fisik dari buku (King, 2016) , kemudian dijadikan aitem-aitem pada alat skrining. Selain itu, peneliti juga mempertimbangkan aitem-aitem yang ada pada alat tes SDIDTK, DDTK, dan  DDST  II  untuk  dijadikan  aitem  pada  alat  skrining  yang  disusun.  Adapun  caranya dapat dijabarkan sebagai berikut:
1. Perkembangan  psikososial  menurut (King,  2016) pada  usia  2-3  tahun  yaitu Autonomy vs  Shame  and  Doubt dikatakan  bahwa  anak  dapat  mengembangkan  rasa kontrol diri.
Aitem pada alat skrining usia 2-3 tahun:
- Aitem  nomor  5: "Dapat  menerima  ketidakhadiran  orang  tua  meskipun rewel sejenak".
- Aitem nomor 7: "Dapat berbagi benda atau makanan dengan orang lain".
2. Perkembangan  kognitif  menurut  Piaget (King,  2016) ,  pada  tahap  Operasional Konkret  (7-11  tahun)  anak  mulai  bisa  berpikir  secara  rasional  dan  terorganisir. Artinya, anak sudah mulai berpikir secara logis saat mengalami atau melihat sesuatu
Ni Wayan Ari Ayu Astiti, Wiriana, Diah Widiawati Retnoningtias
di sekitarnya.
Aitem pada alat skrining usia 7-8 tahun:
- Aitem nomor 5: "Mengerti perbedaan minggu, hari, jam, menit".
- Aitem  nomor  8: "Mampu  memahami  bahwa  satu  kata  mungkin  memiliki lebih dari satu makna".
3. Perkembangan bahasa pada buku (Tunggadewi & Indriana, 2018) , bahwa pada usia remaja penggunaan kata-kata lebih efektif, kemampuan dalam memahami metafora, sindiran, karya sastra, dan menulis.
Aitem pada alat skrining usia 16-17 tahun:
- Aitem nomor 6: "Bisa membedakan intonasi dan pemilihan bahasa untuk berbicara dengan teman sebaya dan orang tua".
4. Perkembangan  fisik  dari  dokumen  SDIDTK,  menurut Kementerian  Kesehatan Republik  Indonesia  (2016)  p ada  usia  24-36  bulan  anak  dapat  naik  tangga  sendiri, dapat bermain dan menendang bola kecil.
Aitem pada alat skrining usia 2-3 tahun:
- Aitem nomor 8: "Berjalan naik tangga".
- Aitem nomor 13: "Menendang bola".
5. Perkembangan  fisik  dari  dokumen  DDTK,  menurut Kementerian  Kesehatan Republik  Indonesia  (2012) bahwa  usia  60  bulan  diinstruksikan  menggambar  garis vertikal dan horizontal.
Aitem pada alat skrining usia 5-6 tahun:
- Aitem nomor 9: "Menghubungkan satu titik ke titik yang lain"
6.Perkembangan bahasa dari DDST II pada usia 4 tahun mengartikan 5 kata. Aitem pada alat skrining usia 4-5 tahun:
- Aitem nomor 10: "Sudah bisa bicara dengan menggunakan 5 kata"
Alat screening yang  telah  disusun  peneliti  berdasarkan  teori  perkembangan, hasil  wawancara  dengan  para  ahli  dan  pihak  pengguna,  serta  mempertimbangkan  alat tes yang telah ada sebelumnya kemudian dinilai oleh para ahli dan praktisi. Berdasarkan hasil  penilaian  dari  para  ahli  dan  praktisi  dilihat  dari  aspek  isi  atau  materi,  aspek kebahasaan,  aspek  keterpaduan,  aspek  penyajian,  serta  aspek  kegrafisan,  nilai  yang dihasilkan  pada  setiap  komponen  lebih  dari  75.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa penilaian alat screening dari para ahli dan praktisi dapat dikatakan valid.
Terdapat tiga hal yang harus diperbaiki sesuai saran ahli dan praktisi yaitu setiap pernyataan  dapat  dibuat  lebih  spesifik  lagi  sesuai  tingkatan  usia,  penyederhanaan bahasa pada aitem perkembangan kognitif, dan kesalahan pengetikan. Menurut (dalam Sugiyono,  2017) rancangan  produk  yang  dapat  digunakan  yaitu  rancangan  yang  tidak memerlukan  revisi,  memerlukan  revisi,  atau  memerlukan  revisi  total.  Oleh  karena  itu, rancangan produk dalam penelitian ini memerlukan revisi sesuai saran ahli dan praktisi agar dapat dilanjutkan ke tahap selanjutnya yaitu penelitian R&D level 2.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa rancangan alat identifikasi yang disusun berdasarkan hasil wawancara secara berurutan yaitu  halaman  sampul,  kata  pengantar,  daftar  isi,  tata  cara  pelaksanaan  dan  skoring, identitas  anak,  susunan  keluarga,  tujuan  identifikasi,  riwayat  kesehatan,  pola  asuh, lingkungan  sosial  anak  yang  bersangkutan, checklist perkembangan anak  dari  usia  2- 17  tahun  masing-masing  meliputi  perkembangan  fisik,  kognitif  dan  bahasa,  serta psikososial.  Pembuatan  setiap  aitem  mempertimbangkan  teori  perkembangan  serta alat-alat  tes  perkembangan  anak  yang  telah  ada  sebelumnya.  Rancangan  alat identifikasi dinilai dari lima aspek yaitu aspek isi atau materi, aspek kebahasaan, aspek keterpaduan,  aspek  penyajian,  serta  aspek  kegrafisan.  Kelima  aspek  tersebut  terdiri dari 24 komponen. Adapun hasil penilaian dari ahli dan praktisi menunjukkan bahwa semua komponen nilainya lebih dari 75 pada semua aspek penilaian dapat disimpulkan bahwa penilaian alat screening dari para ahli dan praktisi dapat dikatakan valid. Selain itu,  terdapat  tiga  hal  yang  harus  diperbaiki  sesuai  saran  ahli  dan  praktisi  yaitu  setiap pernyataan  dapat  dibuat  lebih  spesifik  lagi  sesuai  tingkatan  usia,  penyederhanaan bahasa  pada  aitem  perkembangan  kognitif,  dan  kesalahan  pengetikan.  Saran  untuk peneliti  selanjutnya  yaitu  sebaiknya  dapat  melanjutkan  penelitian  ini  dengan  R&D level 2. Saran kepada pihak sekolah yaitu rancangan alat skrining yang dihasilkan dari penelitian ini dan jika dapat dilanjutkan oleh peneliti selanjutnya, sebaiknya digunakan untuk  jenjang  TK  dan  SD  saja.  Hal  tersebut  dikarenakan  proses  deteksi  dini  pada tumbuh  kembang  sebagai  upaya  menemukan  adanya  hambatan  pada  perkembangan anak hanya efektif digunakan pada jenjang usia TK sampai SD saja.

## BIBLIOGRAFI
Dalam Sugiyono, Suriasumantri. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D. Bandung: Alfabeta, Cv . Google Scholar
Dwimarta,  Rahmasari.  (2016).  Rancangan  Iep  (Individualized  Educational  Program) Bagi  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Pada  Pendidikan  Inklusif. Prosiding  Ilmu Pendidikan , 1 (2). Google Scholar
Fahyuni, Eni Fariyatul, & Wahyuni, Akhtim. (2021). Penelitian Manajemen Pendidikan Islam . Google Scholar
Farisia, Hernik. (2017). Strategi Optimalisasi Kemampuan Belajar Anak Berkebutuhan Khusus  (Abk)  Melalui  Program  Pembelajaran  Individual  (Ppi). Seling:  Jurnal Program Studi Pgra , 3 (2), 1–17. Google Scholar
Giawa,  Hasan  Nadir,  &  Sianipar,  Desi.  (2018).  Penggunaan  Model  Homeschooling Dalam  Pembelajaran  Pak  Di  Pkbm  Wesley  Pelita  Bangsa  School  (Wpbs). Jurnal Shanan , 2 (2), 91–105. Google Scholar
Hasanah,  Huswatun,  Wirawati,  Sri  Mukti,  &  Sari,  Fitri  Aida.  (2020).  Pengembangan Bahan  Ajar  Matematika  Berbasis  Stem  Pada  Materi  Bangun  Ruang. Indonesian Journal Of Learning Education And Counseling , 3 (1), 91–100. Google Scholar
Irvan,  Muchamad.  (2020).  Urgensi  Identifikasi  Dan  Asesmen  Anak  Berkebutuhan Khusus Usia Dini. Jurnal Ortopedagogia , 6 (2), 108–112. Google Scholar
King, Laura A. (2016). The Science Of Psychology: An Appreciative View . Mcgraw-Hill Education. Google Scholar
Kismawiyati, Renalatama. (2018). Identifikasi Anak Berkebutuhan Khusus Di Sekolah Paud  Kabupaten  Jember. Helper:  Jurnal Bimbingan  Dan  Konseling , 35 (1),  1–10. Google Scholar
Mirnawati,  Mirnawati.  (2020). Identifikasi  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Di  Sekolah Inklusi . Deepublish (Grup Penerbitan Cv Budi Utama). Google Scholar
Murni,  Murni.  (2017).  Perkembangan  Fisik,  Kognitif,  Dan  Psikososial  Pada  Masa Kanak-Kanak  Awal  2-6  Tahun. Bunayya:  Jurnal  Pendidikan  Anak , 3 (1),  19–33. Google Scholar
Papalia,  Diane  E.,  &  Feldman,  Ruth  Duskin.  (2014).  Menyelami  Perkembangan Manusia. Jakarta: Salemba Humanika , 20154 . Google Scholar
Raharjo,  Tri  Joko,  &  Suminar,  Tri.  (2019).  Model  Pemberdayaan  Pusat  Kegiatan Belajar  Masyarakat  Dalam  Pengelolaan Program  Pendidikan  Kesetaraan  Berbasis Life Skills Dan Kewirausahaan. Edukasi , 13 (2). Google Scholar
Rapisa,  Dewi  Ratih.  (2018).  Kemampuan  Guru  Dalam  Melakukan  Identifikasi  Anak Berkebutuhan Khusus. Pedagogia: Jurnal Ilmu Pendidikan . Google Scholar
Sukadari, Sukadari. (2020). Pelayanan Anak Berkebutuhan Khusus Melalui Pendidikan Inklusi. Elementary School: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Ke-Sd-An , 7 (2). Google Scholar
Triyanto,  Triyanto,  &  Permatasari,  Desty  Ratna.  (2017).  Pemenuhan  Hak  Anak Berkebutuhan  Khusus  Di  Sekolah  Inklusi. Sekolah  Dasar:  Kajian  Teori  Dan Praktik Pendidikan , 25 (2), 176–186. Google Scholar
Tunggadewi,  Titis  Pramesti,  &  Indriana,  Yeniar.  (2018).  Hubungan  Antara  Dukungan Sosial Dengan Motivasi Belajar Pada Santri Di Pesantren Tahfidz Daarul Qur’an Jawa Tengah. Jurnal Empati , 6 (3), 313–317. Google Scholar

## Copyright holder:
Ni Wayan Ari Ayu Astiti, Wiriana, Diah Widiawati Retnoningtias (2022)
First publication right:
Syntax Idea
This article is licensed under: