## IDENTIFIKASI KESALAHAN SISWA MEMAHAMI KONSEP MATEMATIKA PADA MATERI KUBUS DAN BALOK
Albar Hidayat 1 , Nenny Indrawati 2 , Aprisal 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Sulawesi Barat, Majene, Sulawesi Barat aprisal@unsulbar.ac.id

## Abstract
This study aims to identify errors and factors that cause students' errors in the understanding concept of cubes and blocks. The subjects of this study were students of class VIII  in SMPN 2 Pangale as many as 31 students. The  study  subjects  were  chosen  to  represent  the  students'  ability  levels,  namely  high,  medium,  and  low categories.  The  instruments  in  this  study  were  concept  understanding  tests  and  interview  guidelines.  Data analysis techniques used in this study include data reduction, data presentation, and drawing conclusions. The results  of  data  analysis  showed  that  students'  errors  in  solving  cube  and  block  problems  were  in  the  medium category.  Types  of  errors  and  factors  that  cause  students  to  understand  the  concept  of  cubes  and  blocks  are error in understanding the meaning of the problem and  error in using the concept of the  variable used. which contains  (reading  errors  and  errors  in  understanding  the  problem),  incorrectly  writing  the  formula,  error  in using theorem or definition to solve the problem, and not answering the question so that there is no solution to the  problem  or  an  error  in  writing  the  answer.  The  factors  are  preconceptions  or  students'  initial  concepts, student learning interests, student abilities, and context.
Keywords: Errors, Mathematical Concept, Cube and Block

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi dan mengetahui kesalahan dan faktor penyebab kesalahan siswa memahami  konsep  kubus  dan  balok.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  SMPN  2  Pangale  semester genap  tahun  pelajaran  2020/2021  sebanyak  31  orang  siswa.  Subjek  penelitian  dipilih  untuk  mewakili  tingkat kemampuan  siswa  yaitu  kategori  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini berupa tes pemahaman konsep dan pedoman  wawancara. Teknik analisis data  yang digunakan pada penelitian ini  meliputi  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  bangun  ruang  berada  pada  kategori  sedang.  Jenis  kesalahan  dan faktor  penyebab  siswa  dalam  memahami  konsep  kubus  dan  balok  adalah  salah  dalam  memahami  makna  soal dan  salah  dalam  menggunakan  konsep  variabel  yang  digunakan.  yang  memuat  (kesalahan  membaca  dan kesalahan memahami masalah), salah dalam menuliskan rumus, salah menggunakan teorema atau definisi untuk menjawab  permasalahan  dan  tidak  menjawab  soal  sehingga  tidak  ada  penyelesaian  dari  soal  atau  kesalahan penulisan  jawaban.  Faktor  penyebabnya  yaitu  prakonsepsi  atau  konsep  awal  siswa,  minat  belajar  siswa, kemampuan siswa, dan konteks.
Kata kunci: Kesalahan; Konsep Matematika; Kubus dan Balok

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana dengan tujuan menciptakan suasana belajar  guna membekali  peserta  didik  sehingga  mereka  mampu  mengembangkan  potensi  dirinya  dari  spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan untuk dapat bergaul  dalam  masyarakat  (UUSPN  pasal  1  ayat  1).  Berdasarkan  undang-undang  pendidikan

## JUPIKA: Jurnal Pendidikan Matematika Universitas Flores
P - ISSN : 2745 – 5483 Volume 5, Nomor. 1, Hal. 1-8, Maret 2022 E - ISSN : 2745 – 5491
Identifikasi Kesalahan Siswa Memahami Konsep Matematika Pada Materi Kubus dan Balok
Albar Hidayat 1 , Nenny Indrawati 2 , Aprisal 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 5 Nomor 1, Maret 2022. Hal.1-8
mempunyai  peranan  yang  sangat  penting  bagi  kehidupan  manusia,  yaitu  melalui  pendidikan  maka manusia  akan  mempunyai  pandangan  dan  arah  hidup  yang  lebih  jelas  dan  terarah.  Oleh  karena  itu pendidikan yang baik adalah pendidikan yang tidak hanya mempersiapkan peserta didik untuk suatu profesi  atau  jabatan,  tetapi  pendidikan  mampu  mempersiapkan  peserta  didik  untuk  dapat menyelesaikan masalah dalam kehidupannya (Siagian, 2016).
Salah  satu  bidang  studi  yang  mempunyai  peranan  penting  dalam  dunia  pendidikan  adalah matematika. Matematika secara umum didefenisikan sebagai bidang ilmu  tentang pola dari struktur, perubahan,  dan  ruang.  Menurut  James  &  James  (Rahma,  2013)  matematika  adalah  ilmu  tentang logika  mengenai  bentuk,  susunan,  besaran,  dan  konsep-konsep  yang  berhubungan  satu  dengan lainnya. Matematika terbagi dalam tiga bagian besar yaitu aljabar, analisis dan geometri.  Hal serupa juga diungkapkan oleh Johnson & Rising (Sunarya, 2018) mengatakan bahwa matematika adalah pola berpikir,  pola  mengorganisasikan,  pembuktian  dan  logika,  matematika  itu  adalah  bahasa  yang menggunakan istilah yang didefinisikan dengan cermat, jelas,  akurat, representasinya dengan simbol dan padat. Menurut Dzulfikar & Vitantri (2017), matematika merupakan ilmu yang diajarkan secara bertahap  dan  menggunakan  metode  spiral.  Pentingnya  mempelajari  matematika  sejalan  dengan pernyataan  bahwa  matematika  adalah  segala  kegiatan  yang  berada  di  sekitar  manusia,  sehingga manusia membutuhkan matematika untuk menyelesaikan permasalahannya (Aprisal & Abadi, 2018). Di  dalam  matematika  terdiri  dari  berbagai  konsep  dan  saling  terhubung  satu  dengan  lainnya  untuk menyelesaikan masalah matematika.
Konsep merupakan suatu ide abstrak yang berfungsi untuk menggolongkan sejumlah objek ke dalam contoh dan bukan contoh. Konsep merupakan suatu yang diterima dalam pikiran atau sebuah ide  yang  umum  dan  abstrak,  sehingga  konsep  dapat  direpresentasikan  sebagai  penyajian-penyajian internal dari sekelompok stimulus. Konsep sangat penting dalam matematika namun sering kali siswa melakukan  kesalahan  atau  kekeliruan  dalam  memhami  dan  menggunakan  konsep  matematika. Kesalahan  yang  sering  dilakukan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  matematika  yaitu  siswa  sering melakukan  kesalahan  tentang  bagaimana  menangkap  konsep  dengan  benar.  Siswa  dikatakan melakukan  kesalahan  konsep  dalam  menyelesaikan  soal  matematika  apabila  siswa  tidak  dapat memahami  dengan  benar  apa  yang  ditanyakan  dalam  soal  (Ananda,  Sanapia,  &  Yulianti,  2018). Menurut  Fitri  (2018)  kesalahan  konsep  (miskonsepsi)  adalah  salah  satu  jenis  kesalahan  dalam memahami konsep-konsep matematika dan dalam menyelesaikan soal matematika. Kesalahan konsep yang sering terjadi pada siswa dalam belajar materi bangun ruang seperti kesalahan yang berhubungan dengan menggambar bangun ruang  dan kesalahan dalam menafsirkan informasi yang disajikan pada bangun ruang. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Jumiyati (2016) bahwa kesalahan siswa  dalam  memahami  materi  bagun  ruang  yaitu  kesalahan  dalam  memvisualkan,  kesalahan  dalam menggambar  bagun  ruang,  kesalahan  dalam  logika  dan  kesalahan dalam  menyelesaikan  soal.  Selain itu,  kesalahan  yang  lebih  sering  terjadi  pada  siswa  saat  mengerjakan  soal  adalah  kesalahan  pada konsep atau biasa disebut miskonsepsi (Andriani, Suastika, & Sesanti, 2017).
Pentingnya pemahaman konsep terhadap suatu materi termasuk matematika  dalam soal PISA menjadi  salah  satu  hal  yang  wajib  dikuasai  oleh  siswa,  hal  ini  sesuai  dengan  kurikulum  2013  pada bagian  kompetensi  dasar  (Safitri,  2018).  Memahami  konsep  matematika  terkait  dengan  kemampuan menjelaskan  hubungan  tiap  konsep  serta  mengaplikasikanya.  Apabila  siswa  mengalami  kesalahan dalam  memahami  konsep  matematika,  maka  siswa  akan  terhambat  dalam  penguasaan  materi selanjutnya (Puspitasari & Prihatnani, 2018). Pada kenyataanya kemampuan pemahaman konsep dan komunikasi  matematis  siswa  Indonesia  belum  sepenuhnya  baik.  Hal  ini  ditunjukkan  laporan  survei PISA menempatkan Indonesia berada pada peringkat ke-72 dari 78 negara. Skor rata-rata kemampuan matematika siswa di Indonesia yaitu 379 (OCED, 2018). Aspek yang dinilai dari matematika adalah
Identifikasi Kesalahan Siswa Memahami Konsep Matematika Pada Materi Kubus dan Balok
Albar Hidayat 1 , Nenny Indrawati 2 , Aprisal 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 5 Nomor 1, Maret 2022. Hal.1-8
pengetahuan  tentang  fakta,  prosedur,  konsep,  penerapan  pengetahuan  dan  pemahaman  konsep. Menurut  laporan  hasil  studi  tersebut,  hanya  28%  siswa  Indonesia  yang  menjawab  benar,  sedangkan rata-rata  internasional  47%.  Khusus  pada  konten  geometi,  siswa  Indonesia  hanya  mampu  mencapai 24%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kesulitan  siswa  dalam  memecahkan  soal  geometri  cukup  tinggi, dengan  hanya  24%  soal  yang  dapat  dijawab  dengan  benar.  Demikian  juga  dengan  hasil  penelitian Nurkhasanah  (2016)  menyimpulkan  bahwa  diperoleh  3  jenis  kesalahan  dan  besar  persentase  setiap jenis kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal matematika pada konten geometri,  yaitu kesalahan konsep 67,77%, kesalahan prosedur 17,27% dan kesalahan perhitungan 13,95%.
Berdasarkan  paparan  di  atas  dapat  dinyatakan  bahwa  masih  banyak  siswa  Indonesia  yang menunjukkan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  masih  rendah  pada  materi  geometri. Rendahnya hasil belajar peserta didik juga terjadi di SMPN 2 Pangale. Hal ini dapat dilihat  dari hasil observasi dan wawancara yang dilakukan di SMPN 2  Pangale dengan salah satu guru mata pelajaran matematika  yang  ada  di  sekolah  tersebut,  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas VIII masih rendah terutama pada materi bangun ruang. Rendahnya hasil belajar pada materi bangun ruang siswa dapat dilihat dari skor hasil ulangan harian yang rata-rata siswa memperoleh skor ulangan dibawah  KKM,  di  mana  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yaitu  75  dan  banyaknya  siswa  yang melakukan  kesalahan  pada  materi  bangun  ruang  dengan  persentase  75%.  Berdasarkan  hasil wawancara diperoleh bahwa kesalahan yang dilakukan siswa di sekolah SMPN 2 Pangale pada kelas VIII  terletak  pada  kesalahan  dalam  memahami  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan  dari  soal,  siswa kesulitan dalam memahami konsep bangun ruang sisi datar terutama dalam memahami bentuk, siswa cenderung  tidak  bisa  mengubah  soal  berbentuk  kata-kata  ke  dalam  simbol  seperti  pada  soal  cerita bangun  ruang  kubus  dan  balok  yang  berhubungan  dengan  kehidupan  sehari-hari,  contohnya  ketika siswa mendapati soal yang menghubungkan konsep dengan dunia nyata. kesalahan juga terjadi karena siswa salah dalam menghitung dan salah dalam langkah pengerjaannya. Berdasarkan uraian tersebut dilakukan  penelitian  di  SMPN  2  Pangale  pada  kelas  VIII  dengan  mengidentifikasi  faktor  penyebab siswa  melakukan  kesalahan  konsep  pada  materi  bangun  ruang  kubus  dan  balok  dan  kesalahan- kesalahn siswa dalam menyelesaikan soal bangun ruang kubus dan balok.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  desain  studi  kasus.  Peneliti  bertujuan untuk  mengidentifikasi  kesalahan  pemahaman  konsep  matematika  siswa  khususnya  pada  konsep kubus  dan  balok.  Subjek  pada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Pangale  yang berjumlah  31  orang  siswa.  Selanjutnya  dipilih  6  orang  siswa  yang  mewakili  3  kategori  kemampuan matematika dengan menggunakan teknik purposive sampling . Tiga kategori kemampuan matematika tersebut  yaitu  kemampuan  matematika  kategori  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Adapun  hasil mengkategorikan  kemampuan  siswa  SMP  N  2  Pangale  menyelesaikan  soal  bangun  ruang  adalah sebagai berikut :
Tabel 1. Kategori Kemampuan Matematika Siswa Interval Frekuensi Kategori Kemampuan Siswa > 64 6 Tinggi 18 ≤ ≤ 18 Sedang < 7 Rendah Jumlah 31 Ket: = Nilai Siswa
Pada penelitian ini data dikumpulkan dengan menggunakan 2 instrumen yaitu tes kemampuan pemahaman konsep matematika pada materi kubus dan balok dan pedoman wawancara. Sementara itu
Identifikasi Kesalahan Siswa Memahami Konsep Matematika Pada Materi Kubus dan Balok
Albar Hidayat 1 , Nenny Indrawati 2 , Aprisal 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 5 Nomor 1, Maret 2022. Hal.1-8
analisis  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  3  tahap  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  tingkat  kemampuan  siswa  kelas  VIII  SMP  N  2 Pangale  dalam  menyelesaikan  soal  dalam  pokok  bahasan  materi  bangun  ruang  kubus  dan  balok berada pada kategori sedang. Dalam menyelesaikan 5 butir soal  kemampuan siswa terdapat 7 siswa yang  masuk  kategori  rendah,  18  siswa  termasuk  kategori  sedang,  dan  6  siswa  termasuk  kategori tinggi. Hal ini ditunjukkan oleh sebagian besar siswa  mampu menyelesaikan soal tetapi ada tahapan- tahapan  yang  keliru.  Hasil  analisis  tes  dan  wawancara  terhadap  subjek  pada  kemampuan  tinggi, sedang, dan rendah menunjukkan beberapa hal kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal kubus dan balok. Adapun indikator kesalahan siswa dalam memahami konsep kubus dan balok yang akan dikaji pada penelitian ini adalah:
1. Salah memahami makna soal dan konsep variabel.
2. Salah dalam menuliskan serta menggunakan rumus, teorema atau defenisi untuk menjawab soal.
3. Tidak menjawab soal dan tidak ada penyelesaian dari soal.
Data yang diperoleh kemudian dianalisis lebih mendalam berdasarkan hasil tes dan wawancara terhadap  6  orang  subjek  penelitian.  Ke  enam  siswa  tersebut  dipilih  untuk  mewakili  setiap  kategori kemampuan  matematika  siswa  tingkat  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Berikut  hasil  analisis  data  yang diperoleh.
Tabel 2. Pemahaman Konsep Matematika Siswa No Subjek Tingkat Kemampuan Matematika Indikator Kesalahan Pemahaman Konsep Matematika Salah Memahami Makna Soal dan Konsep Variabel Salah menulis dan Menggunakan Rumus/teorema Tidak Menjawab Soal 1 DH Tinggi × √ × 2 SA × √ × 3 ST Sedang × √ √ 4 KS × √ × 5 PR Rendah √ √ √ 6 AK √ √ √
Indikator pertama adalah salah memahami makna dan konsep variabel diketahui bahwa peserta didik  dengan  kemampuan  matematika  tinggi  (DH  dan  SA)  tidak  melakukan  kesalahan  dalam memahami  dan  konsep  variabel.  Hal  ini  terlihat  berdasarkan  hasil  mengerjakan  tes  pemahaman konsep  pada  materi  kubus  dan  balok  bahwa  siswa  dengan  kemampuan  matematika  tinggi  telah mampu menuliskan dengan baik apa yang diketahui dan ditanyakan dalam soal. Selain itu, siswa juga telah  mampu  menggunakan  simbol-simbol  yang  merepresentasikan  hal  yang  diketahui  dan ditanyakan,  seperti  simbol  panjang,  lebar,  tinggi,  dan  volume.  Hasil  pekerjaan  siswa  didukung  oleh hasil  wawancara  siswa  bahwa  mereka  mampu  menjelaskan  dengan  baik  makna  soal  dan mengkomunikasikan  secara  lisan  maksud  variabel  (huruf)  yang  digunakan  untuk  merepresentasikan makna soal.
Sama halnya dengan siswa dengan  kemampuan  matematika tinggi, siswa dengan kemampuan matematika sedang (ST dan KS) juga tidak melakukan kesalahan  dalam memahami  makna soal dan
Identifikasi Kesalahan Siswa Memahami Konsep Matematika Pada Materi Kubus dan Balok
Albar Hidayat 1 , Nenny Indrawati 2 , Aprisal 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 5 Nomor 1, Maret 2022. Hal.1-8
menggunakan  konsep  variabel.  Namun  demikian  kesalahan  memahami  makna  soal  dan  konsep variabel terjadi pada siswa dengan kemampuan matematika rendah (PR dan AK). Misalnya pada soal nomor  5  bahwa “diketahui  volume  kubus  A  adalah
.  Jika  Panjang  rusuk  kubus  B  adalah sepertiha  Panjang  rusuk  kubus  A,  tentukan  volume  kubus  B”, pada  soal  ini  siswa  tidak  mampu menuliskan  dan  menjelaskan  dengan  baik  maksud  dari  soal  tersebut.  Siswa  bingung  memahami makna soal sehingga mereka bingung bagaimana nanti menyelesaikan soal tersebut.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  pengamatan  peneliti  ditemukan  bahwa  pengetahuan  siswa dengan  kemampuan  matematika  rendah  masih  bleum  cukup  atau  lengkap  tentang  materi  kubus  dan balok.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  bahawa  siswa  dengan  kemampuan  matematika metafora  yang  rendah  tidak  mampu  mengidentifikasi  konsep  utama  yang  akan  digunakan menyelesaikan  soal.  Mengidentifikasi  konsep  utama  ditandai  dengan  siswa  mampu  menuliskan  dan menkomunikasi  informasi  yang  relevan  pada  soal  untuk  menyelesaikannya  (Nurjasia,  Mahmud,  & Aprisal,  2021).  Selain  itu  kemampuan  awal  siswa  turut  mempengaruhi  proses  memahami  suatu masalah  sehingga  dapat  ditemuakan  solusimya.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Perdana  (2017) bahwa  konsep  atau  pengetahuan  awal  pada  proses  pembelajaran  berfungsi  untuk  membantu  siswa menyaring informasi baru dan mencari makna tentang masalah yang akan diselesaikan.
Selain  itu,  faktor  lain  yang  mempengaruhi  kesalahan  siswa  memahami  makna  soal  adalah masih rendahnya minat siswa selama proses pembelajaran.  Sejalan dengan  penelitian Edo, Dhiki, & Meke  (2021)  bahwa  salah  satu  penyebab  siswa  melakukan  banyak  kesalahan  dalam  menyelesaikan soal  matematika  adalah  siswa  tidak  berminat  terhadap  pembelajaran  matematika.  Siswa  yang mempunyai  minat  belajar  tinggi  cenderung  mempunyai  miskonsepsi  yang  rendah  dibandingkan dengan  siswa  yang  mempunyai  minat  belajar  rendah.  Siswa  dengan  minat  belajar  rendah  jika  salah dalam  memahami  konsep  maka  mereka  cenderung  tidak  menncari  konsep  yang  benar.  Akibatbya konsep  tersebut  akan  semakin  menumpuk  dan  siswa  akan  terus  melakukan  kesalahan  dalam menyelesaikan masalah matematika (Suparno, 2013).
Indikator  kedua  kesalahan  pemahaman  konsep  yaitu  salah  menggunakan  rumus  atau  teorema yang  tepat  untuk  menyelesaikan  soal.  Pada  indikator  ini  6  siswa  yang  diamati  sebagai  subjek penelitian melakukan kesalahan dalam menggunakan rumus yang tepat untuk menyelesaikan masalah matematika.  Pada  siswa  dengan  kemampuan  matematika  sedang,  siswa  menyelesaikan  soal menggunakan  konsep  yang  tidak  sesuai  dengan  masalah  yang  diberikan.  Pada  siswa  dengan kemampuan matematika rendah, siswa bahkan hanya melakukan operasi perkalian terhadap informasi yang terdapat dalam soal. Hal ini diperkuat berdasarkan hasil wawancara bahwa siswa tersebut tidak mengetahui  dan  memahami  rumus  mencari  volume  kubus  dan  balok.  Terlihat  dari  pekerjaan  siswa pada soal nomor 2 di mana pada soal tersebut diketahui besar volume suatu kubus dan siswa diminta untuk  menentukan  Panjang  sisinya.  Ketika  suatu  soal  diberikan  dalam  bentuk  yang  berbeda  maka siswa akan mengalami kebingungan untuk menyelesaikan soal tersebut. Di sisi lain, salah satu subjek penelitian  dengan  inisial  KS  tidak  menyelesaikan  soal  karena  tidak  memahami  dalam  mengubah kalimat  soal  ke  dalam  bentuk  matematika.  Akibatnya  rumus  yang  digunakan  tidak  sesuai  dengan kebutuhan  soal.  Melakukan  penyederhanaan  terhadap  kalimat  soal  ke  dalam  bentuk  matematika merupakan salah satu jalan untuk membantu siswa menyelesaikan masalah.
Sementara  itu  kasus  yang  agak  berbeda  terjadi  siswa  dengan  kemampuan  matematika  tinggi. Pada nomor soal yang hanya menggunakan satu konsep matematika, siswa dapat menyelesaikan soal tersebut  dengan  benar.  Seperti  halnya  pada  soal  nomor  2  di  mana  Panjang.  Lebar,  dan  tinggi  pada suatu balok diketahui dan siswa diminta untuk mencari volumenya, maka siswa dengan kemampuan matematika tinggi dapat secara mudah menyelesaikan soal tersebut. Namun demikian, pada soal lain siswa  tersebut  tidak  dapat  menyelesaikannya.  Ketika  soal  yang  ada  telah  menuntut  menggunakan  2
Identifikasi Kesalahan Siswa Memahami Konsep Matematika Pada Materi Kubus dan Balok
Albar Hidayat 1 , Nenny Indrawati 2 , Aprisal 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 5 Nomor 1, Maret 2022. Hal.1-8
atau lebih konsep matematika, maka siswa tidak dapat menemukan rumus atau teorema yang relevan untuk  menyelesaikan.  Pada  matematika,  menghubungkan  konsep-konsep  matematika  merupakan bagian  kegiatan  dari  pemecahan  masalah  (Kusumawati  &  Rizki,  2014).  Siswa  dapat  memecahkan masalah  dengan  baik jika  rencana  penyelesaian  yang  disusun juga  baik.  Rencana  penyelesaian  akan baik  jika  siswa  mampu  menghubungkan  dan  menemukan  konsep-konsep  yang  sesuai  untuk menyelesaikan masalah (Taga, 2020).
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  pengamatan  peneliti  siswa  melakukan  kesalahan  pada indikator ini karena faktor konsep awal siswa yang kurang dan minat belajar siswa. Telah diuraikan sebelumnya bahwa konsep awal dan minat belajar siswa penting bagi siswa untuk mempelajari materi berikutnya.  Selain  kedua  faktor  tersebut,  kemampuan  siswa  juga  mempengaruhi  miskonsepsi. Menurut  Suparno  (2013)  bahwa  kemampuan  siswa  yang  intelegensi  matematisnya  rendah  akan mengalami  kesalahan  dalam  menangkap  konsep  yang  abstrak.  Faktor lain  yang  menyebabkan  siswa melakukan  kesalahan  konsep  adalah  konteks.  Konteks  ini  berupa  pengalaman  siswa,  keseharian siswa,  teman  dan  lingkungan.  Terdapat  beberapa  siswa  pada  kategori  rendah  yang  sering  bermain game dengan teman sebaya sehingga kurang memperhatikan pelajaranya. Hal ini diperkuat dari hasil penelitian  Ramadani  (2018)  mengatakan  bahwa  semakin  banyak  waktu  yang  digunakan  untuk bermain game online maka semakin rendah minat belajar siswa, hal inilah yang dapat membuat siswa melakukan kesalahan konsep.
Indikator ketiga yaitu tidak menjawab soal atau tidak ada penyelesaian dari soal. Pada indikator ini  terdapat  masing-masing  3  orang  siswa  yang  tidak  melakukan  dan  melakukan  kesalahan  pada indikator  ini.  Siswa  dengan  kemampuan  kategori  tinggi  tidak  melakukan  kesalahan  pada  indikator tidak menjawab soal. Adapun siswa dengan kemampuan matematika sedang, siswa dengan inisial ST melakukan  kesalahan  ini  dan  siswa  KS  tidak  melakukan  kesalahan  ini.  Terlihat  bahwa  ketiga  siswa tersebut  menuliskan  penyelesaian  soal  namun  masih  ada  kekeliruan  yang  dilakukan  dalam menyelesaikan soal tersebut.
Sementara itu  kesalahan  pada  indikator  ketiga  ditemukan  pada  satu  siswa  subjek  kemampuan matematika  sedang  dan  pada  kategori  kemampuan  matematika  rendah.  Siswa  dengan  kemampuan matematika  rendah  tidak  mampu  menuliskan  langkah  penyelesaian  sehingga  tidak  ada  kesimpulan dari  jawaban  yang  tepat.  Pada  penelitian  lain  penarikan  kesimpulan  merupakan  salah  satu  indikator pemahaman  konsep  matematika.  Namun  hasil  penelitian  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa indikator menyimpulkan memperoleh persentase kurang dari 50%. Pada indikator lain yaitu indikator comparing memperoleh  persentase  capaian  yang  sangat  rendah  yaitu  hanya  sekitar  13%  (Arifin  & Aprisal,  2020).  Indikator comparing terkait  tentang  bagaimana  mengomparasikan  suatu  konsep dengan konsep lainnya. Ketika siswa belum mampu menghubungkan konsep dan konsep lainnya pada soal yang lebih kompleks, maka siswa lebih memilih mengosongkan lembar jawaban mereka daripada mencoba menyelesaikan soal tersebut meskipun salah.
Faktor penyebab yang paling terlihat mempengaruhi siswa melakukan kesalahan pada indikator ketiga  adalah  kemampuan  siswa  pada  aspek  kognitif.  Miskonsepsi  sering  terjadi  akibat  penalaran siswa  yang  masih  kurang.  Kemampuan  penalaran  merupakan  bagian  penting  dari  proses  penarikan kesimpulan (Aprisal & Arifin, 2020). Penalaran merupakan  berpikir tingkat tinggi yang tidak hanya menjawab  pertanyaan  apa  tetapi  lebih  menjawab  pertanyaan  mengapa  dan  konsep  apa  yang  yang diperlukan untuk menyelesaikan soal tersebut sehingga diperoleh suatu kesimpulan.

## KESIMPULAN
Identifikasi Kesalahan Siswa Memahami Konsep Matematika Pada Materi Kubus dan Balok
Albar Hidayat 1 , Nenny Indrawati 2 , Aprisal 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 5 Nomor 1, Maret 2022. Hal.1-8
Berdasarkan hasil penelitian disimpulkan bahwa indikator kedua kesalahan pemahaman konsep yaitu salah menggunakan rumus/teorema dalam menyelesaikan soal terjadi pada semua kategori level kemampuan matematika siswa. Siswa tidak mampu memilih rumus atau teorema yang relevan untuk menyelesaikan  soal.  Di  samping  itu  siswa  juga  tidak  mampu  menghubungkan  2  konsep  atau  lebih untuk  menyelesaikan  soal.  Sementara  itu  indikator  pertama  hanya  terjadi  pada  siswa  dengan kemampuan  matematika  rendah.  Hal  ini  menunjukkan  siswa  kurang  memahami  maksud  soal  atau pengetahuan  konsepnya  masih  kurang.  Dan  indikator  ketiga  kesalahan  pemahaman  konsep  terjadi pada  salah  satu  siswa  dengan  kemampuan  matematika  sedang  dan  semua  subjek  penelitian  dengan kemampuan matematika rendah. Adapun faktor penyebab terjadi miskonsepsi atau kesalahan konsep matematika  pada  siswa  antara  lain  terjadi  karena  kemampuan  awal  siswa  yang  kurang,  minat  siswa terhadap pelajaran matematika yang kurang, dan konteks seperti pengalaman belajar dan lingkungan siswa juga ikut mempengaruhi pemahaman konsep siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ananda, R. P., Sanapia, & Yulianti, R. (2018). Analisis kesalahan siswa kelas VII SMP N 7 Mataram dalam  menyelesaikan  soal  garis  dan  sudut  tahun  pelajaran  2018/2019.  Media  Pendidikan Matematika. 6(2), 79-87.
Andirani,  T.,  Suastika,  I.K.,  &  Sesanti,  N.R.  (2017).  Analisis  kesalahan  konsep  matematika  siswa dalam  menyelesaikan  soal  trigonometri  kelas  X  TKJ  SMKN  1  gempol  tahun  pelajaran 2016/2017. Pi: Mathematics Education Journal , 1(1), 34-39.
Aprisal, A., & Abadi, A. (2018). Mathematical communication ability of students viewed from  self- efficacy. International  Conference  on  Mathematics  and  Science  Education  of  Universitas Pendidikan
Indonesia , 3 , 726-732. Retrieved from
http://science.conference.upi.edu/proceeding/index.php/ICMScE/article/view/20
Aprisal,  A.,  &  Arifin,  S.  (2020).  KEMAMPUAN  PENALARAN  MATEMATIKA  DAN  SELF-
EFFICACY  SISWA  SMP. Delta:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika,  8 (1),  31-40. doi: http://dx.doi.org/10.31941/delta.v8i1.945
Arifin,  S.,  &  Aprisal,  A.  (2020).  ANALISIS  TINGKAT  PEMAHAMAN  KONSEP  STATISTIKA MAHASISWA  CALON  GURU  MENGGUNAKAN  TWO  TIER  TEST  BERBASIS ONLINE. Delta: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 8 (2), 201 - 208.
doi: http://dx.doi.org/10.31941/delta.v8i2.1059
Astuti,  S.P.  (2015).  Pengaruh  kemampuan  awal  dan  minat  belajar  terhadap  prestasi  belajar  fisika. Jurnal Formatif . 5(1).
Dzulfikar,  A.,  &  Vitantri,  C.A.  (2017).  Miskonsepsi  matematika  pada  guru  sekolah  dasar. Suska Journal of Mathematics Education. 3(1).
Edo,  M.A.W.,  Dhiki,  Y.Y.,  &  Meke,  K.D.P.  (2021).  Analisis  kesalahan  menyelesaikan  soal matematika  dalam  materi  matriks  pada  siswa  kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  1  Ende. JUPIKA: Jurnal Pendidikan Matematika Universitas Flores . 4(2), 132-143.
Fitri, S. (2018). Identifikasi miskonsepsi matematika siswa pada materi operasi aljabar (identification of  student  mathematics  misconception  in  aljabar  operating  material). Seminar  Nasioan Matematika dan Terapan
Identifikasi Kesalahan Siswa Memahami Konsep Matematika Pada Materi Kubus dan Balok
Albar Hidayat 1 , Nenny Indrawati 2 , Aprisal 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 5 Nomor 1, Maret 2022. Hal.1-8
Jumiyati. (2016). Analisis kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal penerapan bangun ruang kelas IX  SMP  Negeri  2  Cepogo .  Skripsi  sarjana  tidak  diterbitkan,  Universitas  PGRI  Yogyakarta, Yogyakarta.
Kusumawati,  E.,  &  Dwi  Rizki,  N.  (2014).  Pembelajaran  Matematika  Melalui  Strategi  React  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  SMK. EDU-MAT:  Jurnal Pendidikan Matematika , 2(2), 260–270.
Nurjasia,  N.,  Mahmud,  N.  &  Aprisal,  A.  (2018).  Kemampuan  berpikir  metafora  siswa  dalam menyelesaikan soal aljabar. Jurnal Tadris Matematika (JTMT). 2(2), 8-15.
Nurkhasanah,  S.W.  (2016). Analisis  kesalahan  dalam  menyelesaikan  soal  matematika  berbasis TIMSS konten geometri pada siswa kelas kelas VII semester genap SMP Negeri 1 Mojosongo tahun  ajaran  2015/2016 .  Skripsi  thesis,  tidak  diterbitkan,  Universo=itas  Muhammdiyah Surakarta, Surakarta.
OECD. (2018). What 15 year-old students in Indoensia know and can do : Result PISA 2018 : OECD.
Perdana, G.P. (2017). Pengetahuan awal dan tingkat keyakinan siswa tentang konsep listrik dinamis. Jurnal Ilmiah Pendidikan dan Pembelajaran . 1(2), 143-152.
Puspitasari,  A.P.,  &  Prihatnani,  E.  (2018).  Deskripsi  pemahaman  konsep  kejadian  majemuk  siswa kelas XI IPA SMA Negeri 3 Salatiga. Jurnal Mitra Pendidikan (JPM Online). 2(1), 117-133.
Rahma, N. (2013). Hakikat pendidikan matematika. Al-Khawrizmi pendidikan matematika jurusan Tarbiyah Sati Papopo (2).
Ramadani,  N.  (2018).  Pengaruh  game  online  terhadap  minat  belajar  siswa  kelas  VI  SDN Bawakaraeng 1 Kota Makassar. Skrispi thesis, tidak diterbitkan, Universitas Muhammadiyah Makassar, Makassar.
Safitri, R.I., Mulyan, S., & Ratu, N. (2018). Profil lapisan pemahaman konsep siswa SMP terkait garis tinggi segitiga. Jurnal Ilmiah: SOULMATH . 6(20, 65-78.
Siagian, M. D. (2016). Kemampuan koneksi matematik dalam pembelajaran matematika. Journal of Mathematics education and Science. 2(1).
Sunarya,  C.    (2018).  Upaya  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  materi  system  persamaan  linear dua  variabel  melalui  model  cooperative  learning  tipe  student  team  achievement  division  ( STAD  )  pada  siswa  kelas  VIII  A  SMP  Negeri  Cugenang. Jurnal  prisma Universitas Suryakancana. 2(8).
Suparno,  P.  (2013). Miskonsepsi  dan  perubahan  konsep  dalam  pendididikan  fisika .  Jakarta:  PT. Grasindo.
Taga,  G.  (2020).  Alur  Belajar  Mahasiswa  Berkemampuan  Sedang  Dalam  Memecahkan  Masalah Matematika Berdasarkan Langkah Polya. JUPIKA: Jurnal Pendidikan Matematika Universitas Flores . 1(2), 21-30.