Available online at: http://journal.unimed.ac.id/index.php/jce
Journal of Millennial Community, 3 (1), 2021, 1-10

## Pembelajaran Daring dalam Perspektif  Mahasiswa Program Studi Pendidikan Luar Sekolah Universitas Nusa Cendana
Nirwaning Makleat¹, Frans Selly², Samrid Neonuf a³ ¹²³Program Studi Pendidikan Luar Sekolah
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Nusa Cendana Email: nirwaningmakleat@staf.undana.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  respon  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Luar Sekolah  (PLS)  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  daring.  Dengan  mengetahui  pendapat mahasiswa  Pendidikan  Luar  Sekolah  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  daring  maka selanjutnya  dapat  dijadikan  acuan  dalam  pengembangan  pembelajaran  daring  secara berkelajutan. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah menggunakan jenis penelitian kuantitatif dengan analisis deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa proses pembelajaran onine  telah  memberikan  dampak  yang  cukup  relevan  terhadap  pentingya  pengausaan  dan penggunaan teknologi informasi dalam dunia pendidikan. Tantangan pembelajaran online lebih bersifat teknis, seperti terkait dengan bahan ajar, kondisi lingkungan dan interaksi dalam proses pembelajaran.  Terpenulinya  aspek-aspek  tersebut  dapat  mendukung  dan  membentuk mahasiswa dalam menghadapi kuatnya arus perkembangan teknologi informasi dan komunikasi Kata Kunci: mahasiswa, pembelajaran online , pendidikan, covid 19

## Students' Perceptions in Online Learning of Non-Formal Education Program Nusa Cendana University

## Abstract
This  article  aims  to  comprehend  how  students  from  the  program  study  of  Non-Formal  and Community Education overcome the problem and how they respond to the implementation of online  learning  based  on  field  research  using  a  quantitative  methodology  with  descriptive analysis.The results show that the online learning process has had a fairly relevant impact on the importance  of  mastering  and  using  information  technology  in  education.  Online  learning challenges are more technical in nature, such as related to teaching materials, environmental conditions, and interactions in the learning process. The fulfilment of these aspects can support and shape students in facing the strong current development of information and communication technology.  Thus,  the  results  will  be  usedas  an  important  input  to  the  development  of continuous online learning in the future.
Keywords: university student, online learning, education, covid 19 _________________________________________________________________________________

## PENDAHULUAN
Tahun 2020 menjadi catatan kelam pandemi  virus  corona  (covid-19)  yang mengguncang  dunia,  tidak  terkecuali bangsa  Indonesia.  Pembatasan  sosial (social  distancing) menjadi  salah  satu langkah antisipatif yang diambil
pemerintah  dalam  rangka  mengurangi penyebaran  Covid-19.  Penerapan social distancing telah  diatur  dalam  Undang- undang  Nomor  6  Tahun  2018  tentang Kekarntinaan  Kesehatan  yang  kemudia dipertegas  dalam  Peraturan  Pemerintah Nomor  21  Tahun  2020  dan  Permenkes  9

## Journal of Millennial Community, 3 (1), March 2021
Page | 2
Tahun  2020  tentang  Pembatasan  Sosial Berskala  Besar  (PSBB).  Pemberlakuan social  distancing jelas  berdampak  pada berbagai aspek kehidupan bangsa, khususnya  dalam  bidang  pendidikan. Dunia pendidikan dituntut untuk berpikir keras mengenai masa belajar dan penyelengaraan  program  pendidikan selama darurat Covid-19.
Berdasarkan  uraian  Surat  Edaran Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan yang  telah  dipaparkan  dapat  dilihat bahwa  penerapan  model  pembelajaran daring  sangat  bergantung  pada  konteks Perguruan  Tinggi  setempat.  Berangkat dari  pemahaman  tersebut  maka  penulis ingin  menggali  pendapat  mahasiswa, khususnya  mahasiswa  program  studi Pendidkan  Luar  Sekolah  mengenai pembelajaran daring. Penelitian ini akan dilaksanakan di lingkup kampus Universitas Nusa Cendana dengan melibatkan  mahasiswa  sebagai  subyek penelitian.

## METODE
Penelitian diawali dengan mengkaji literatur  yang  mengandung  konsep  teori dan penelitian-penelitian terdahulu yang memiliki  keterkaitan  yang  signifikan. Hasil  kajian  akan  digunakan  sebagai dasar  permasalahan  dari  fenomena dimaksud di kalangan mahasiswa Program  Studi  Pendidikan  Luar  Sekolah (PLS).  Kemudian  menyusun  instrumen penelitian  yang  akan  digunakan  untuk pengumpulan data.
Setelah membuat instrumen penelitian, akan dilakukan uji coba untuk menilai  apakah  instrumen  yang  dibuat valid  dan  reliabel.  Uji  validitas  alat  ukur bertujuan  untuk  melihat  seberapa  jauh item-item alat ukur dapat dapat mengukur  hal  yang  sama  dengan  apa yang  hendak  diukur  oleh  peneliti (Kerlinger dalam Kumar, 2011). Jika hasil
uji coba menunjukkan instrumen tersebut  sahih  dan  mengukur  apa  yang ingin  diukur  maka  tahap  selanjutnya adalah  mengumpulkan  data  dengan mengisi instrumen yang telah diujicobakan.
Penelitian ini dilaksanakan di Program  Studi  Pendidikan  Luar  Sekolah Universitas Nusa Cendana, Jl. S.K. Lerik. Lokasi  penelitian  ini  dipilih  karena penulis  ingin  menggali  lebih  dalam pendapat  mahasiswa  program  studi Pendidikan  Luar  Sekolah  mengenai penerapan  pembelajaran  daring  sebagai upaya  pencegahan  penyebaran  covid-19 dalam sektor pendidikan.
Teknik pengumpulan data menggunakan    metode    kuantitatif.
Pengumpulan    data    dengan  metode kuantitatif menggunakan kuesioner dengan skala Likert.
Teknik  analisis  dan  interpretasi data  dalam  penelitian  ini  mengacu  pada langkah-langkah dalam penelitian kuantitatif.  Analisis  dilakukan  secara deskriptif dengan menggunakan program Statistical  Product  and  Solution  Service (SPSS V.22).
Data dianalisis
menggunakan uji Product Moment untuk mengetahui peubah yang diamati.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## a. Profil Responden
Responden  dari  penelitian  ini  adalah mahasiswa  pendidikan  luar  sekolah semester  IIIA  dan  IIIB  dan  juga mahasiswa semester VA dan VB berjumlah 40 orang dengan perinciannya sebagai  berikut:  10  orang  dari  semester IIIA, 10 orang dari semester IIIB, 10 orang dari  semester  VA  dan  10  orang  dari semester  VB.  Adapun  data  sebaran responden sebagai berikut:

## Journal of Millennial Community, 3 (1), March 2021
Page | 3 Responden dalam penelitian ini
sebagaimana ditunjukkan oleh diagram 1 berjumlah  40  mahasiswa  dengan  rincian 29  orang  mahasiswa  perempuan  atau 72,5%  dan  11  orang  mahasiswa  laki-laki atau 27,5% dari total keseluruhan.
Umur mahasiswa
sebagaimana ditunjukkan oleh Tabel.2 dalam penelitian  ini  rata-rata  adalah  umur  20 tahun.  Untuk  usia  tertinggi  adalah  23 tahun dan terendah adalah 19 tahun.
Responden  dalam  penelitian  ini adalah  mahasiswa  semester  III  dengan jumlah 20 orang atau 50% dan semester V jumlah  20  orang  atau  50%  dari  total
seluruh  responden  yang  berjumlah  40 orang.
Dari  tabel  tersebut  menunjukan bahwa  mahasiswa  berasal  dari  pulau Timor  sebesar  62,5%,  12,5%  mahasiswa berasal  dari  pulau  flores  dan  sisanya berasal  dari  pulau  sumba,  alor,  rote  dan sabu  dari  total  seluruh  responden  yang berjumlah 40 orang.
b. Kondisi Pembelajaran Online Kondisi  pembelajaran online adalah situasi  yang  mendukung  siswa  dalam melaksanakan pembelajaran online . Kondisi tersebut dapat berupa media atau alat yang digunakan untuk pembelajaran online ,  kendala  yang  dihadapi  saat pelaksanaan  pembelajaran online serta aplikasi yang digunakan saat pelaksanaan pembelajaran online .  Adapaun  data lengkapnya dapat dilihat pada tabel lima di bawah ini.
Tabel 1. Jenis Kelamin
Frequ ency Perc ent Valid Percen t Cumula tive Percent Val id laki-laki 11  27.5 27.5 27.5 Peremp uan 29  72.5 72.5 100.0 Total 40  100.0 100.0

## Tabel 2. Umur
Freq % Valid % Cum %
Val id 18 tahun 1 2.5 2.5 2.5 19 tahun 9 22.5  22.5 25.0 20 tahun 18  45.0  45.0 70.0 21 tahun 9 22.5  22.5 92.5 22 tahun 2 5.0 5.0 97.5 23 tahun 1 2.5 2.5 100.0 Total 40  100.0  100.0

## Tabel 4. Pulau Tempat Tinggal
Mahasiswa Freq Perc ent Valid % Cum % Va lid timor 25  62.5 62.5 62.5 Sumba 2 5.0 5.0 67.5 flores 5 12.5 12.5 80.0 Alor 3 7.5 7.5 87.5 Rote 3 7.5 7.5 95.0 Sabu 2 5.0 5.0 100.0 Total 40  100.0  100.0

## Journal of Millennial Community, 3 (1), March 2021
Page | 4
Tabel 5 menunjukkan bahwa alat atau device yang
digunakan dalam pembelajaran online paling  banyak menggunakan Smartphones atau telepon pintar yaitu 39 orang atau 97.5% dari total responden.  Hal  ini  dikarenakan  hampir seluruh mahasiswa telah memiliki telepon  pintar  dalam  kesehariannya. Sebanyak 1 orang atau 2,5% menggunakan komputer  jinjing  atau  laptop  sedangkan untuk Komputer Desktop (PC) tidak ada mahasiswa yang menggunakannya.
Penggunaan  smartphone  dan  laptop dalam pembelajaran daring dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik (Anggrawan, A., 2019). Pangondian, R. A., Santosa,  P.  I.,  &  Nugroho,  E.  (2019)
menyatakan
banyak kelebihan
penggunaan  teknologi  informasi  dan komunikasi
dalam pelaksanaan pembelajaran  daring  diantaranya  adalah tidak terikat ruang dan waktu. Penelitian
telah  banyak  dilakukan  yang  meneliti tentang penggunaan gawai seperti smartphone dan laptop dalam pembelajaran.  Kemampuan  smartphone dan  laptop  dalam  mengakses  internet membantu  mahasiswa  untuk  mengikuti pembelajaran  daring  (Kay  &  Lauricella, 2011; Gikas & Grant, 2013; Chan, Walker, & Gleaves,  2015;  Gokfearslan,  Mumcu, Ha§laman, & £evik, 2016).
Pembelajaran  dengan  sistem online yang  dilaksanakan  oleh  mahasiswa tentunya  memiliki  beberapa  hambatan seperti tidak memiliki alat untuk belajar, keterbatasan kuota yang dimiliki, jaringan  yang  sulit  dan  tidak  stabil, kondisi kesehatan saat mengikuti pembelajaran online serta masalah klasik yang  sering  ditemui  yaitu  pemadaman listrik berkala.
Dari  sekian  banyak  kendala  yang dialami  oleh  responden,  terdapat  dua jenis kendala yang paling banyak dialami selama  siswa  belajar online ,  yakni jaringan  internet  yang  sulit  sebanyak  19 orang atau 47,5%. Jaringan sulit merupakan  hambatan  dalam  proses pembelajaran  dengan  sistem online , karena  berkaitan  dengan  kelancaran proses pembelajaran. Keberadaan responden yang jauh dari pusat kota atau beberapa  kota  belum  memiliki  kualitas

## Tabel 5. Kondisi Pembelajaran
Online
Freq uen cy Per cen t Valid Perce nt Cumu lative Perce nt Va lid komputer jinjing 1  2.5 2.5 2.5 Samrtpho ne 39  97. 5 97.5  100.0 Total 40  100. 0 100.0 Tabel 6. Kendala Belajar
Fre que ncy Per cen t Valid Perc ent Cum ulativ e Perce nt V al id tidak memiliki perangkat 2  5.0 5.0 5.0 tidak memiliki kouta
17  42.
5 42.5 47.5 jaringan atau sinyal internet sulit 19  47. 5 47.5 95.0 pemadam an listrik 1  2.5 2.5 97.5 lainnya 1  2.5 2.5  100.0 Total 40  100 .0 100.0

## Journal of Millennial Community, 3 (1), March 2021
Page | 5
provider  yang  mumpuni  tentu  menjadi kendala  tersendiri  dalam  melaksanakan proses  pembelajaran  dengan  lancar.  Hal ini  juga  ditemui  dalam  penelitian  yang dilakukan  oleh  Jamaluddin  et  al.  (2020) terakait  pembelajaran  daring  masa pandemi  covid  19  pada  calon  guru: hambatan, solusi dan proyeksi.
Hambatan  berikutnya  yang  sering ditemui adalah tidak memiliki kuota atau terbatasnya  kuota.  Sebanyak  17  orang atau 42,5% menyatakan bahwa hambatan dalam  belajar online adalah  tidak memiliki kuota internet. Hal ini tentunya harus  menjadi  perhatian,  karena  tidak semua  peserta  didik  memiliki  kondisi ekonomi yang mencukupi untuk membeli  kuota  internet.  Dalam  hal  ini institusi harus dapat menerapkan langkah strategis seperti halnya menyiapkan aplikasi pembelajaran online yang  rendah  kuota  seperti  aplikasi Elearning yang telah di pakai selama ini. E-learning merupakan  sebuah  metode pembelajaran  yang  menggunakan  media elektronik  atau device tertentu  sebagai perantara  untuk  menyampaikan  materi pembelajaran  (Rahmawati  dan  Narsa, 2017).  Pembelajaran  melalui e-learning
bisa memudahkan pengguna untuk dapat mengakses materi pembelajaran, mengirim tugas, forum diskusi, pengerjaan ujian, bahkan bisa digunakan untuk  melaksanakan  ujian  proposal  dan skripsi secara online.
Hambatan berikutnya adalah
terjadinya tidak memiliki perangkat atau alat untuk mengakses internet, sebanyak 2 responden atau 5% menyatakan bahwa hambatan  belajar online adalah  karena tidak  memiliki  perangkat.  Pemadaman listrik di beberapa daerah tempat tinggal responden  juga  menjadi  hambatan belajar online sebanyak 1 responden atau 2,5%  dan  sisanya  adalah  karena  Kendala lainya yang tidak di sebutkan sebanyak 1 responden atau 2,5% dari total keseluruhan.
Aplikasi  merupakan  salah  satu tools yang  dapat  membantu  jalannya  sistem pembelajaran online . Dalam penelitian ini, berdasarkan  Tabel  7  diatas  media  yang paling  banyak  digunakan  adalah  aplikasi Zoom  Meeting. Hal  ini  terlihat  dari responden  yang  memilih  media  belajar online  Zoom sebanyak  27  orang  atau 67,5%.  Salah  satu  alasan  aplikasi  ini banyak  digunakan  oleh  Dosen  adalah karena  aplikasi  ini  tersedia  secara  gratis dan  memiliki  kuota  peserta  yang  cukup representatif.  Disamping  itu,  banyak kemudahan  yang  bisa  dilakukan,  salah satunya  adalah sharing bahan  ajar  secara langsung dengan peserta didik. Penggunaan
pembelajaran daring menggunakan zoom cloud meeting memiliki  kelebihan  dapat  berinteraksi langsung  antara  mahasiswa  dan  dosen serta bahan ajar tetapi memiliki kelemahan boros kuata dan kurang efektif apabila  lebih  dari  20  peserta  didik (Naserly, M. K.,2020).
Aplikasi  berikutnya  adalah Elearning sebanyak 11 responden atau 27,5%. Aplikasi
Tabel 7. Aplikasi Belajar
Freq uenc y Per cen t Valid Perce nt Cumu lative Perce nt Va lid elearni ng 11  27.5 27.5 27.5 zoom 27  67.5 67.5 95.0 google clasroo m 1  2.5 2.5 97.5 semua aplikasi 1  2.5 2.5 100.0 Total 40  100. 0 100.0

## Journal of Millennial Community, 3 (1), March 2021
Page | 6
ini  memang  sudah  lama  dikenal  oleh mahasiswa  dan  dosen  namun  dalam
penggunaanya  baru-baru  ini  saja  sering digunakan  untuk  membantu  mahasiswa dan  dosen.  Sedangkan  aplikasi Google Classroom hanya  1  responden  atau  2,5%. Aplikasi  ini  memang  belum  familiar  di kalangan dosen dan mahasiswa.
a. Dinamika Pembelajaran Online
Pembelajaran online
atau
pembelajaran  virtual  dianggap  sebagai paradigma baru dalam proses pembelajaran  karena  dapat  dilakukan dengan  cara  yang  sangat  mudah  tanpa harus bertatap muka di suatu ruang kelas dan hanya mengandalkan sebuah aplikasi berbasis  koneksi  internet  maka  proses pembelajaran sudah dapat dilaksanakan. Pembelajaran online adalah  sebuah  jenis atau proses pembelajaran yang
mangandalkan  koneksi  internet  untuk mengadakan proses pembelajaran (Moore,  Dickson,  &  Galyen,  2011).  Dari penjelasan  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  Dosen  dan  mahasiswa  dapat melakukan  pembelajaran  hanya  dengan mengandalkan  koneksi  internet  dan media  pendukungnya  serta  tidak  perlu ruang  kelas  untuk  melakukan  proses pembelajaran. Secara
eksplisit
sesungguhnya  proses  kegiatan  dalam pembelajaran online memiliki  suatu
konsekuensi bahwa segala aktivitas dapat dilakukan  secara  lebih mobile dan dinamis.  Ini  tentu  saja  sejalan  dengan konsep merdeka belajar yang diamanatkan  oleh  Menteri  Pendidikan dan  Kebudayan  terkait  dengan  upaya sekolah  dalam  menanamkan  aspek Life Long  Learning  Capacity (LLC)  sebagai tema sentral Revolusi Industri Ke-4.
Menurut  Fathul  Jannah  (2013 ) menjelaskan  pendidikan  seumur  hidup atau  pendidikan  sepanjang  hayat  adalah sistem  pendidikan  yang  menerangkan keseluruhan  peristiwa  kegiatan  belajar mengajar  dalam  keseluruhan  kehidupan manusia.  Proses  pendidikan  seumur hidup  berlangsung  secara  kontinyu  dan tidak  terbatas  oleh  waktu,  dan  tempat sepanjang  perjalanan  hidup  manusia sejak  lahir  hingga  meninggal  dunia  baik secara  formal,  informal  maupun  non formal.
Ada  beberapa  permasalahan  yang biasa muncul dalam pembelajaran online , seperti yang dikatakan oleh Fortune et al. (2011)  bahwa  ada  tiga  hal  permasalahan yang  biasa  muncul  dalam  pembelajaran online yaitu:  Materi  atau  mode  ajar, Interaksi mahasiswa, dan Suasana belajar.
1. Dimensi Materi Ajar
Materi ajar memiliki peranan yang sangat penting dalam proses pembelajaran. Materi ajar yang disajikan harus dapat memenuhi kriteria yang ideal bagi
mahasiswa  diantaranya:  Konten yang sesuai dengan kebutuhan mahasiswa,  materi  ajar  yang  sistematis sehingga memudahkan mahasiswa dalam mempelajarinya, dan penggunaan kosakata  dan  gaya  penulisan  yang  jelas sehingga mudah dipahami oleh mahasiswa.
Berdasarkan  Tabel 8  terkait dengan  mode  belajar  yang  berhubungan

## Tabel 8. Materi Ajar
Freq uenc y Perc ent Valid Perce nt Cumul ative Percen t Va lid TS 2 5.0 5.0 5.0 Netral 12  30.0 30.0 35.0 Setuju 22  55.0 55.0 90.0 Sangat Setuju 4  10.0 10.0 100.0 Total 40  100. 0 100.0

## Journal of Millennial Community, 3 (1), March 2021
Page | 7
dengan materi ajar atas respon terhadap pernyataan,  “Secara  umum,  Saya  senang dan  puas  dengan  mode  pembelajaran online ”. Sebanyak 22 responden atau 55% menyatakan  setuju.  12  responden  atau 30% menyatakan netral,.4 responden atau 10%  menyatakan  sangat  setuju  dan  2 responden  atau  5%  menyatakan  tidak setuju.  Dari  data  yang  ditampilkan tersebut, mayoritas responden menjawab setuju  terkait  mode  pembelajaran  yang telah  dilaksanakan  dalam  pembelajaran online .
Berdasarkan Tabel 9 terkait pernyataan: “ Saya  senang  dengan  materi kuliah  pada  pembelajaran online dalam berbagai  format  multimedia  dan  diskusi online yang efektif dan variatif”. Sebanyak 14  responden  atau  35%  menyatakan setuju. 13 responden atau 32,5% menyatakan  netral.  11  responden  atau 27,5%  menyatakan  tidak  setuju  dan  2 responden  atau  5%  menyatakan  sangat setuju. Data menunjukkan bahwa mayoritas  jawaban  terkait  pernyataan diatas  menjawab  setuju.  Dalam  hal  ini dapat  disimpulkan  bahwa  materi  telah disampaikan  dengan  baik  dalam  bentuk multimedia  dan  diskuis online yang efektif  dan  variatif,  akan  tetapi  dosen perlu lebih meningkatkan lagi kreatifitas dalam penyajian bahan ajar.
Berdasarkan Tabel 10 terkait pernyataan:
“Saya  senang  dengan  sistem  penilaian online untuk penilaian mata kuliah yang sudah  saya  programkan”.  Sebanyak  14 responden  atau  35%  menyatakan  setuju. 12  responden  atau  30%  menyatakan netral. 10 responden atau 25%
menyatakan  tidak  setuju.  2  responden atau 5% menyatakan sangat tidak setuju dan  2  responden  atau  5%  menyatakan sangat  setuju.  Dari  data  tersebut  dapat disimpulkan bahwasannya
kecenderungan mahasiswa senang dengan sistem penilaian online pada saat dosen memberikan nilai pada matakuliah yang mereka programkan.
2. Dimensi Suasana atau Lingkungan Belajar Lingkungan belajar berperan sangat penting dalam proses pembelajaran untuk menciptakan
suasana nyaman dan memotivasi mahasiswa dalam belajar sehingga dapat menggapai hasil belajar yang lebih baik.
Tabel 9
Freq uenc y Per cen t Valid Perce nt Cumul ative Percen t Va lid TS 11  27.5 27.5 27.5 Netral 13  32.5 32.5 60.0 Setuju 14  35.0 35.0 95.0 Sangat Setuju 2  5.0 5.0 100.0 Total 40  100.
0 100.0
Tabel 10
Freq uenc y Perc ent Valid Percen t Cumul ative Percen t Va lid STS 2 5.0 5.0 5.0 TS 10  25.0 25.0 30.0 Netral 12  30.0 30.0 60.0 Setuju 14  35.0 35.0 95.0 Sangat Setuju 2 5.0 5.0 100.0 Total 40  100. 0 100.0

## Journal of Millennial Community, 3 (1), March 2021
Page | 8 Berdasarkan Tabel 11 terkait pernyataan: “Belajar dari rumah lebih bak daripada belajar dari kampus”. Sebanyak 26 responden atau 65% menyatakan tidak setuju. 6 responden atau 15% menyatakan netral. 6 responden atau 15% menyatakan sangat tidak setuju dan 2 responden atau 5%  menyatakan  sangat  setuju.  Dari  data tersebut dapat dilihat bahwa
kecenderungan  siswa  tidak  setuju  jika
dikatakan  belajar  dari  rumah  lebih  baik dari pada belajar dari kampus.

## 3. Dimensi Interaksi Mahasiswa
Berdasarkan  Tabel  20  terkait pernyataan:  “Interaksi  antara  teman - teman  lain  sulit  selama  pembelajaran online ”. Sebanyak 19 responden atau 47,8 %  menyatakan  setuju.  9  responden  atau
22,5%  menyatakan  tidak  setuju.  7 responden atau 17,5% menyatakan netral. 3  responden  atau  7,5%  menyatakan sangat  setuju  dan  2  responden  atau  5% menyatakan sangat tidak setuju, dari data tersebut, mahasiswa memiliki kecenderungan  setuju  terkait  sulitnya berinteraksi  dengan  teman-teman  lain saat pembelajaran online.

## SIMPULAN
Proses  belajar  dari  rumah  melalui pembelajaran online yang  merupakan manifestasi  dari  program  pendidikan jarak jauh walapun belum dapat dikatakan  ideal,  telah  memberikan dampak  yang  cukup  relevan  terhadap pentingnya  penguasan  dan  penggunaan teknologi informasi dalam dunia pendidikan.  Meskipun  disadari  bahwa tantangan  pembelajaran online lebih bersifat teknis seperti terkait bahan ajar, kondisi  lingkungan  dan  interaksi  dalam proses  pembelajaran.  Pada  pihak  lain, kemampuan menumbuhkan pembelajaran  yang  bermakna  menjadi suatu  hal  yang urgent untuk  dipenuhi. Terpenuhi  seluruh  aspek  yang  dapat mendukung dan membentuk mahasiswa yang  ideal  tentu  menjadi  keharusan  dan kewajiban  dalam  menghadapi  semakin kuatnya  arus  perkembangan  teknologi informasi dan komunikasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Adijaya,  N.,  &  Santosa,  L.  P.  (2018).
Persepsi Mahasiswa dalam Pembelajaran Online. Wanastra Jurnal , 10 (2), 105 – 110. https://doi.org/2579-3438
Arifa, F.
N. (2020). Tantangan Pelaksanaan  Kebijakan  Belajar Dari Rumah Dalam Masa Darurat Covid-19. Info Singkat;Kajian Tabel 11 Frequ ency Perc ent Valid Percen t Cumul ative Percent Val id STS 6  15.0 15.0 15.0 TS 26  65.0 65.0 80.0 Net ral 6  15.0 15.0 95.0 Set uju 2 5.0 5.0 100.0 Tot al 40  100. 0 100.0
Tabel 12
Freq uenc y Perc ent Valid Perce nt Cumul ative Percen t
Va lid STS 2 5.0 5.0 5.0 TS 9  22.5 22.5 27.5 Netral 7  17.5 17.5 45.0 Setuju 19  47.5 47.5 92.5 Sangat Setuju 3 7.5 7.5 100.0 Total 40  100. 0 100.0

## Journal of Millennial Community, 3 (1), March 2021
Page | 9
Singkat  Terhadap  Isu  Aktual  Dan Strategis , XII (7/I),  6.  Retrieved from http://berkas.dpr.go.id/puslit/files /info _singkat/Info  Singkat-XII-7- I-P3DI-April-2020-1953.pdf
Arikunto,  S.  (2010).  Prosedur  Penelitian.
Suatu Pendekatan Praktik. Cetakan XIII. Jakarta. Rineka Cipta Azwar S. (2013). Sikap Manusia: Teori dan Pengukurannya. Yogyakarta: Pustaka     Pelajar
Bentley, Y., Selassie, H., & Shegunshi, A.
(2012).  Design  and  Evaluation  of Student-Focused eLearning.
Electronic  Journal  of  E-Learning , 10 (1), 1 – 2.
Bonk, S. ., Magjuka, C. ., Liu, R. ., & Lee, S. (2005). The Importance of Interaction   in Web Based Education: A Program Level Case Study of Online MBA   Courses. Journal  of  Interactive Online Learning , 4 (1), 1 – 19.
Briando, B., & Embi, M. A. (2020). Work Ethic  Principles  of  State  Civil Apparatus in The Ministry of Law and   Human Rights of The Republic of
Indonesia. International  Journal Advanced Science and Technology ,
29 (7 Special Issue), 2770 – 2782.
Fortune,  M.  .,  Spielman,  M.,  &
Pangelinan, D. .(2011). Student;s Perception of Online  or  Face  to  face  Learning and   Social Media in Hospitality,
Recreation and Tourism. MERLOT Journal  of  Online  Learning  and Teaching , 7 (1), 1 – 16.
Jamaluddin,  D.,  Ratnasih,  T.,  Gunawan, H., &   Paujiah,  E.  (2020).  Pembelajaran
Daring  Masa  Pandemik  Covid-19 Pada  Calon  Guru  :  Hambatan, Solusi  dan  Proyeksi. Karya  Tulis  Ilmiah UIN   Sunan Gunung Djjati Bandung , pp.
1 – 10. Retrieved from http://digilib.uinsgd.ac.id/30518/
Jannah,  F.,  2013, Pendidikan  Seumur Hidup  Dan Implikasinya : Dinamika Ilmu , Vol. 13. No. 1
Lin,  E.,  &  Lin,  C.  .  (2015).  The  Effect  of Teacher-Student  Interaction  on Students Learning Achievement in Online  Tutoring  Environment. International  Journal  of  Technical Research  and  Application , 22 (22),
19 – 22.
Moore,  J.  .,  Dickson,  D.  .,  &  Galyen,  K. (2011). E-Learning, Online learning, and Distance Learning Environemnet:
Are They The Same?
Internet and   Higher  Education , 14 (2), 129 – 135.
Swan,  K.  (2002).  Building  Learning Communities  in  Online  Courses: the importance  of  interaction. Education, Communication &
Information.
https://doi.org/10.1080/1463631022 0 00005016

## PROFIL SINGKAT
Penulis  pertama,  Nirwaning  Makleat, lahir  di  Soe,  Nusa  Tenggara  Timur,  03 November  1986.  Menyelesaikan  pendidikan Sarjana Sains Theologia di Fakultas Theologia, Universitas Kristen  Duta Wacana Yogyakarta  pada  tahun  2009  dan  Magister Pendidikan  Luar  Sekolah  di  Universitas Negeri  Yogyakarta  tahun  2012.  Pekerjaan sebagai  dosen  di  Program  Studi  Pendidikan Luar  Sekolah,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu

## Journal of Millennial Community, 3 (1), March 2021
Page | 10
Pendidikan,  Universitas  Nusa  Cendana Kupang.
Penulis kedua, Frans Selly, lahir di Rote,
Nusa  Tenggara  Timur,  09  Februari  1987. Menyelesaikan pendidikan Sarjana Pendidikan  di  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan, Universitas  Nusa Cendana pada tahun  2010  dan  Magister  Pendidikan  di Universitas  Nusa  Cendana  tahun  2012. Pekerjaan  sebagai  dosen  di  Program  Studi Pendidikan Luar Sekolah, Fakultas Keguruan dan  Ilmu  Pendidikan,  Universitas  Nusa Cendana Kupang.
Penulis ketiga, Samrid Neonufa, lahir di  Soe,  Nusa  Tenggara  Timur,  18  Mei  1991. Menyelesaikan pendidikan
Sarjana
Pendidikan  di  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan, Universitas  Nusa Cendana pada tahun  2013  dan  Magister  Pendidikan  di Universitas  Negeri  Malang  tahun  2015. Pekerjaan  sebagai  dosen  di  Program  Studi Pendidikan Luar Sekolah, Fakultas Keguruan dan  Ilmu  Pendidikan,  Universitas  Nusa Cendana Kupang.