## Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Berbasis Aktivitas Hot Pada Tema 8 Subtema 1
Ni Wayan Rati 1* , Ni Kadek Gunayanti 2 , I Gede Margunayasa 3 , Ni Nyoman Kusmariyatni 4
1234 PGSD FIP Universitas Pendidikan Ganesha

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menentukan  validitas  perangkat pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berdasarkan  kegiatan  berpikir  tingkat tinggi  (HOT)  dalam  Tema  8  Subtema  1  di  kelas  IV  SD.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  pengembangan  dengan  menggunakan  model ADDIE,  yaitu  (1)  analisis  (analisis),  (2)  desain  (desain),  (3) pengembangan (pengembangan), (4) implementasi (implementasi), dan (5)  evaluasi  (evaluasi)  ),  tetapi  penelitian  ini  terbatas  pada  tahap pengembangan  karena  waktu  yang  terbatas  dalam  penelitian.  Metode yang  digunakan  dalam  penilaian  produk  adalah  memberikan  lembar penilaian  kepada  pakar  pembelajaran,  yaitu  dua  guru  dan  dua  dosen. Produk yang dikembangkan adalah 1 silabus, 6 rencana pelajaran, dan 6  lembar  kerja  siswa.  Nilai  rata-rata  validitas  setiap  perangkat pembelajaran  adalah  silabus  4,60  dengan  kualifikasi  sangat  baik, rencana  pelajaran  keseluruhan  adalah  4,74  dengan  kualifikasi  sangat baik,  dan  keseluruhan  lembar  kerja  siswa  adalah  4,77  dengan kualifikasi sangat baik. Berdasarkan analisis ini, dapat dikatakan bahwa pengembangan  alat  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbasis  aktivitas HOT dinyatakan valid.

## A B S T R A C T
This  study  aims  to  determine  the  validity  of  guided  inquiry  learning  devices  based  on  higher order  thinking  activities  (HOT)  in  Theme  8  of  Subtema  1  in  grade  IV  SD.  This  research  is  a development  research  using  ADDIE  models,  namely  (1)  analysis  (analyze),  (2)  design  (design),  (3) development (development), (4) implementation (implementation), and (5) evaluation (evaluation) , but this research was limited to the development stage due to limited time in research. The method used in product assessment is to provide a assessment sheet to the learning expert, namely two teachers and two lecturers. Products developed  are 1 syllabus, 6 lesson  plan, and 6 student  worksheets. The average  score  of  the  validity  of  each  learning  device  is  the  syllabus  of  4.60  with  excellent qualifications,  the  overall  lesson  plan  is  4.74  with  excellent  qualifications,  and  the  overall  student worksheets  is  4.77  with  very  good  qualifications.  Based  on  this  analysis,  it  can  be  said  that  the development of HOT activity-based guided inquiry learning tools was declared valid.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 18 August 2019 Received in revised form 19 September 2019 Accepted 25 October 2019 Available online 30 November 2019
Kata Kunci: Berpikir tingkat tinggi, inkuiri terbimbing, perangkat pembelajaran
Keywords: Higher order thinking, guided inquiry, learning devices

## 1. Pendahuluan
Pembelajaran kurikulum 2013 merujuk pada pendidikan abad 21 yang terdiri dari elemen 4C yaitu collaborative, communication, critical thinking, and creativity (Ismail, 2018). 1) collaborative (kolaboratif) yaitu  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  mendorong  siswa  untuk  saling  berinteraksi  dan  belajar bersama secara berkelompok untuk meningkatkan kemampuan masing-masing siswa (Suryani, 2009). 2) communication (komunikasi)  mencakup tentang kemampuan siswa dalam penyampaian pemikiran baik secara  lisan  maupun  tertulis,  selain  itu  siswa  mampu  menyampaikan  opini  dan  memberikan  perintah dengan  jelas  (Zubaidah,  2016).  3) critical  thinking (berpikir  kritis)  merupakan  kemampuan  dalam membuat  pertimbangan  dan  mengambil  suatu  keputusan  dengan  cara  berpikir  secara  logis,  reflektif, sistematis, dan produktif (Hidayah, 2017). 4) creativity (kreatif), siswa hendaknya berpikir secara kreatif sehingga mampu menciptakan sesuatu  yang  baru  atau  mengombinasikan beberapa objek  berbeda yang berasal dari pemikiran seseorang sehingga mampu memecahkan permasalahan yang dihadapi (Samsiyah, 2015). Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  tepat diterapkan pada kondisi kelas yang kemampuan peserta didiknya bervariasi. Model pembelajaran inkuiri terbimbing (guided inquiry) adalah model pembelajaran yang berpusat pada peserta didik, peserta didik juga dilatih mengembangkan kemampuan berpikir, peserta didik dilatih berpikir kritis. Selain itu, dapat membangkitkan gairah belajar pada peserta didik (Sumarni, 2017).
(dalam  Trianto,  2009:166)  menyatakan,  “pembelajaran  inkuiri  merupakan  suatu  rangkaian kegiatan  belajar  yang  melibatkan  secara  maksimal  seluruh  kemampuan  siswa  untuk  mencari  dan menyelidiki  secara  sistematis,  kritis,  logis,  analitis  sehingga  mereka  dapat  merumuskan  sendiri penemuannya  dengan  penuh  percaya  diri”.Pendapat  tersebut  didukung  Trianto  (2009:166) mengemukakan bahwa sasaran utama kegiatan pembelajaran inkuiri adalah (1) keterlibatan siswa secara maksimal dalam proses kegiatan belajar, (2) keterarahan kegiatan secara logis dan sistematis pada tujuan pembelajaran, dan (3) mengembangkan sikap percaya pada diri siswa tentang apa yang ditemukan dalam proses inkuiri (Udiani, 2017).
Proses  pembelajaran  pada  kurikulum  2013  telah  menggunakan  strategi  pendekatan  saintifik, sehingga  penerapan  model  pembelajaran  harus  disesuaikan  dengan  strategi  tersebut.  Pendekatan saintifik  menuntut  siswa  untuk  aktif  dan  proses  pembelajaran  di  kelas  berpusat  pada  siswa,  sehingga tujuan pembelajaran tercapai dengan baik.
Perangkat  pembelajaran  yang  disiapkan  oleh  guru  hendaknya  disesuaikan  dengan  tuntutan kurikulum  2013  yaitu  sesuai  dengan  Permendikbud  No.  22  Tahun  2016  tentang  Standar  Proses Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  dan  menerapkan  strategi  pendekatan  saintifik.  Penerapan  pendidikan abad  21  salah  satunya  adalah  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  ( higher  order  thinking  skills )  yaitu critical  thinking (berpikir  kritis)  dan creativity (kreatif).  Dipandang  perlu  adanya  peningkatan kemamapuan  berpikir  tingkat  tinggi  dilaksanakan  dengan  aktivitas higher  order  thinking (HOT). Perangkat pembelajaran yang disiapkan hendaknya terdiri dari silabus, RPP, dan LKPD.
Kenyataannya, berdasarkan hasil studi dokumen yang dilaksanakan, perangkat pembelajaran yang disiapkan  oleh  guru  terutama  di  kelas  IV  Gugus  XII  Kecamatan  Buleleng  belum  sesuai  dengan Permendikbud  No.  22  Tahun  2016  dan  belum  maksimalnya  penerapan  strategi  pendekatan  saintifik. Peningkatan kemampuan berpikir tingkat belum diterapkan pada proses pembelajaran yang berlangsung. Pembelajaran  masih  didominasi  oleh  guru,  sehingga  siswa  memiliki  kesempatan  yang  sedikit  untuk menyampaikan  pendapatnya.  Perangkat  pembelajaran  berupa  LKPD  belum  digunakan  sebagai  media penunjang dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  studi  dokumen  yang  dilakukan,  perlunya  pengembangan  perangkat pembelajaran  berbasis  inkuiri  (penemuan).  Pembelajaran  inkuiri  mengutamakan  proses  berpikir  siswa secara kritis dan analitis, untuk menemukan jawaban dari permasalahan yang ditanyakan (Sanjaya, 2012). Model  pembelajaran  inkuiri  terdiri  dari  tiga  jenis,  diantaranya  1)  inkuiri  terbimbing,  yaitu  guru membimbing  siswa  selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  guru  memiliki  peran  sebagai  fasilitator untuk  mampu  mengarahkan  siswa  kepada  suatu  diskusi  berdasarkan  pertanyaan  awal  yang  diberikan guru.  Inkuiri  terbimbing  digunakan  pada  siswa  yang  belum  memiliki  pengalaman  dalam  pembelajaran inkuiri. 2) inkuiri bebas, yaitu siswa berperan seolah-olah sebagai seorang ilmuwan. Siswa bebas untuk menentukan permasalahan yang akan diselidiki, menemukan dan menyelesaikan masalah secara mandiri, merancang  prosedur  atau  langkah-langkah  yang  diperlukan.  3)  inkuiri  bebas  yang  dimodifikasi,  yaitu kolaborasi antara dua model inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas (Jauhar, 2011).
Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbasis  aktivitas higher  order  thinking (HOT)  mampu menumbuhkan  kemmapuan  berpikir  siswa  secara  kritis,  logis,  dan  sistematis.  Aktivitas higher  order thinking (HOT) merupakan aktivitas yang menuntut siswa untuk mengembangkan proses berpikir ilmiah
dengan  berpikir  secara  kritis  dan  analitis  melalui  kegiatan  analisa,  mengevaluasi,  dan  mencipta. Pengembangan perangkat pembelajaran inkuiri terbimbing berbasis aktivitas higher order thinking (HOT) mampu memberikan siswa keuntungan yaitu memudahkan siswa untuk menggali sendiri konsep-konsep keilmuan berdasarkan permasalahan yang diselidiki.
Penelitian  mengenai  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  telah  dilaksanakan  oleh  beberapa peneliti  yang  memiliki  kemiripan  pada  hasil  penelitian  dengan  penelitian  ini.  Penelitian  tersebut  yaitu, pertama Suraya  (2010)  dengan  hasil  penelitian  yaitu  perangkat  pembelajaran  IPA  berorientasi  model inkuiri menunjukkan bahwa perangkat pembelajaran IPA yang meliputi RPP, Buku  Ajar Siswa, LKS, dan Tes  Hasil  Belajar  yang  dikembangkan  dinyatakan  valid  dan  layak  digunakan  sebagai  perangkat pembelajaran  dan  efektif  untuk  melatih  keterampilan  proses  IPA  di  SD.  Kaitannya  dalam  penelitian  ini adalah perangkat pembelajaran RPP dan LKS yang berorientasi model inkuiri dinyatakan valid sehingga layak diimplementasikan di SD.
Penelitian kedua ,  Nugraha,  dkk  (2015)  menunjukkan  bahwa  pengembangan  perangkat pembelajaran  IPA  berdasarkan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  meliputi  RPP,  buku  ajar  siswa, LKS,  tes  penguasaan  konsep,  dan  tes  keterampilan  berpikir  kritis  dinyatakan  valid,  praktis,  dan  efektif sehingga layak untuk diterapkan pada siswa kelas V SD. Kaitannya dengan penelitian ini adalah perangkat pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing dinyatakan valid sehingga layak untuk diimplementasikan pada pembelajaran di kelas. Tujuan penelitian ini adalah mengetahui validitas perangkat pembelajaran inkuiri terbimbing berbasis aktivitas HOT pada Tema 8 Subtema 1 kelas IV SD.

## 2. Metode
Penelitian  yang  dilakukan  ini  merupakan  jenis  penelitian  pengembangan,  karena  peneliti mengembangkan perangkat pembelajaran inkuiri terbimbing berbasis aktivitas HOT yang memiliki nilai valid  berdasarkan  uji  validitas  yang  dilakukan.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan  April-Mei  2019. Pengembangan yang dilakukan  menggunakan model ADDIE yaitu 1) analisis ( analyze ), 2) perancangan ( design ), 3) pengembangan ( development ), 4) implementasi ( implementation ), dan 5) evaluasi ( evaluation ) (Tegeh & Jampel 2017). Namun dalam penelitian ini dibatasi hanya sampai pada tahap ketiga yaitu tahap pengembangan ( development ) karena keterbatasan waktu. Tahap analisis ( analyze ) dilakukan atas tiga kegiatan yaitu 1) analisis kebutuhan bertujuan untuk mengetahui  perangkat  pembelajaran  yang  ada  di  sekolah  dan  telah  digunakan  dalam  pembelajaran  di sekolah, 2) analisis karakteristik siswa dilakukan untuk mengetahui secara pasti kondisi siswa yang akan menggunakan  silabus,  RPP,  dan  LKPD,  3)  analisis  kurikulum  dilakukan  sebagai  dasar  pengembangan perangkat  yang  akan  disusun  melalui  analisis  standar  kompetensi  (SK),  kompetensi  dasar  (KD),  dan indikator pencapaian tujuan.
Tahap perancangan ( design ) pada penelitian ini yaitu perancangan perangkat pembelajaran inkuiri terbimbing  berbasis  aktivitas  HOT.  Tahapan  ini  dilakukan  dengan  merancang  Silabus,  RPP,  dan  LKPD, yang  selanjutnya  dikonsultasikan  kepada  dosen  pembimbing  agar  dapat  diberikan  masukan  dan perbaikan terhadap draft perangkat pembelajaran. Tahap  pengembangan  ( development )  dilakukan  atas  beberapa  kegiatan  yaitu  1)  pengembangan perangkat pembelajaran silabus, RPP, dan LKPD yang telah  direvisi sesuai masukan dan perbaikan dari dosen  pembimbing,  2)  validasi  perangkat  yang  dikembangkan  harus  dinyatakan  valid  oleh  ahli pembelajaran  dengan  pemberian  lembar  penilaian,  3)  revisi  berdasarkan  data  hasil  evaluasi  yang dilakukan  oleh  ahli  pembelajaran.  Selanjutnya  dilakukan  analisis  untuk  mengetahui  tingkat  kevalidan perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan.  Kemudian  dilakukan  revisi  produk  seperlunya  sesuai dengan arahan oleh ahli pembelajaran.
Desain  uji  coba  dalam  penelitian  ini  dilakukan  mulai  dari  wawancara  dan  analisis  dokumen, pembuatan  perangkat  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbasis  aktivitas  HOT,  dan  menguji  kelayakan produk  dengan  validasi  yang  dilakukan  oleh  ahli  pembelajaran  yaitu  guru  dan  dosen.  Uji  kelayakan dilakukan  dengan  memberikan  lembar  penilaian  kepada  ahli  pembelajaran  untuk  menilai  perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan,  serta  memberikan  komentar,  masukan,  dan  saran  perbaikan. Selanjutnya,  dilakukan  revisi  berdasarkan  komentar  dan  masukan  yang  diberikan  oleh  valiator,  untuk menghasilkan perangkat pembelajaran yang sempurna.
Subjek  dari  penelitian  ini  adalah  guru  dan  dosen  sebagai  ahli  pembelajaran  untuk  menilai perangkat  pembelajaran  yang  telah  dikembangkan.  Objek  dari  penelitian  ini  adalah  kualitas  perangkat pembelajaran inkuiri terbimbing berbasis aktivitas HOT yang telah dikembangkan dengan mencari skor rata-rata validitas dari masing-masing perangkat pembelajaran.
Jenis  data  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  adalah  data  kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Data kualitatif  adalah  data  yang  disajikan  dalam  bentuk  tulisan  atau  uraian  berupa  komentar,  masukan,  dan
saran  yang  diberikan  oleh  guru  dan  dosen  sebagai  ahli  pembelajaran,  yang  diperoleh  melalui review perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan.  Data  kuantitatif  adalah  data  yang  disajikan  dalam  bentuk angka berupa skor yang diberikan oleh guru dan dosen melalui hasil review perangkat pembelajaran yang dikembangkan.
Metode  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kuesioner  dengan  instrumen penelitian  adalah rating  scale berupa  lembar  penelitian.  Instrumen  penilaian  yang  digunakan  pada penelitian ini adalah rating scale berupa lembar penilaian. Instrumen penilaian diuji kelayakannya dengan uji  validitas  isi  setelah  diberikan  penilaian  oleh  para  pakar  menggunakan  formula Gregory .  Proses penentuan  koefisien  validitas  isi  dilakukan  dengan  memasukkan  hasil  penelitian  dari  kedua  pakar terhadap kisi-kisi instrumen perangkat dan tes ke dalam tabulasi 2×2.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  pengembangan  ini  adalah  teknik  analisis statistik deskriptif kualitatif dan analisis statistik deskriptif kuantitatif. Metode analisis statistik deskriptif kualitatif  digunakan  untuk  mengolah  data  berupa  masukan,  tanggapan,  kritik,  dan  saran  hasil  dari tinjauan  oleh  ahli  pembelajaran  terhadap  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  melalui pemberian  kuesioner/angket.  Hasil  analisis  kemudian  digunakan  untuk  memperbaiki  perangkat pembelajaran yang dikembangkan sehingga menghasilkan perangkat pembelajaran yang sempurna.
Metode  analisis  statistik  deskriptif  kuantitatif  digunakan  untuk  mendeskripsikan  skor  rata-rata dari  masing-masing  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan.  Skor  rata-rata  validitas  dari  masing- masing  perangkat  berdasarkan  skor  yang  diperoleh  dari  setiap  indikator  dapat  menggunakan  rumus mean (rata-rata). Selanjutnya, skor rata-rata validitas masing-masing perangkat pembelajaran dikonversi dengan Penilaian Acuan Patokan (PAP) skala lima. Perangkat pembelajaran dinyatakan valid apabila hasil rata-rata pada masing-masing perangkat pembelajaran inkuiri terbimbing berbasis aktivitas HOT minimal berada pada kualifikasi baik dengan rentang 3,01< x ≤ 4,01.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil  analisis  data  yang  diperoleh  berdasarkan  uji  validitas  yang  telah  dilakukan  oleh  ahli pembelajaran  dengan  pemberian  kuesioner/angket.    Hasil  analisis  data  berupa  rata-rata  skor  validitas dari  masing-masing  perangkat  yaitu  1)  perangkat  pembelajaran  silabus  memperoleh  rata-rata  skor validitas sebesar 3,60 dengan kualifikasi sangat baik berdasarkan tabel konversi skala lima, 2) perangkat RPP memperoleh rata-rata skor masing-masing RPP yaitu RPP 1 sebesar   4,6, RPP 2 sebesar 4,72, RPP 3 sebesar 4,73, RPP 4 sebesar 4,77, RPP 5 sebesar 4,84, dan RPP 6 sebesar 4,73. Perbandingan hasil rata- rata skor validitas masing-masing RPP dapat dilihat pada Gambar 1.
4.6 4.72 4.73 4.77 4.84 4.73 0 1 2 3 4 5 6 RPP 1 RPP 2 RPP 3 RPP 4 RPP 5 RPP 6 RPP 6 RPP 5 RPP 4 RPP 3 RPP 2 RPP 1

## Gambar 1. Grafik Rata-rata RPP
Secara  keseluruhan  diperoleh  rata-rata  RPP  sebesar  4,74  dengan  kualifikasi  sangat  baik berdasarkan  tabel  konversi  skala  lima,  3)  Perangkat  pembelajaran  LKPD  memperoleh  rata-rata  skor validitas pada masing-masing LKPD yaitu LKPD 1 sebesar 4,73, LKPD 2 sebesar 4,75, LKPD 3 sebesar 4,79, LKPD 4 sebesar 4,79, LKPD 5 sebesar 4,77, dan LKPD 6 sebesar 4,81. Perolehan rata-rata skor validitas pada masing-masing LKPD dapat dilihat pada Gambar 2.
4.73 4.75 4.79 4.79 4.77 4.81 0 1 2 3 4 5 6 LKPD 1 LKPD 2 LKPD 3 LKPD 4
LKPD 5 LKPD 6
LKPD 6
LKPD 5
LKPD 4
LKPD 3
LKPD 2
LKPD 1

## Gambar 2. Grafik Rata-rata LKPD
Secara  keseluruhan  diperoleh  rata-rata  LKPD  sebesar  4,77  dengan  kualifkasi  sangat  baik berdasarkan  tabel  konversi  skala  lima.  Berdasarkan  hasil  analisis  rata-rata  skor  validitas  yang  telah dilakukan,  dapat  dinyatakan  bahwa  hasil  rata-rata  keseluruhan  dari  masing-masing  perangkat pembelajaran  dinyatakan  pada  kualifikasi  sangat  baik,  berdasarkan  pernyataan  sebelumnya,  dikatakan bahwa  perangkat  pembelajaran  dinyatakan  layak  dan  valid  apabila  telah  memenuhi  skor  validitas minimal sebesar 3,01 dengan kualifikasi baik.
Berdasarkan  deskripsi  hasil  penelitian  yang  telah  diuraikan  sebelumnya,  pengembangan perangkat  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbasis  aktivitas  HOT  dengan  menggunakan  model pengembangan  ADDIE  melalui  tahap analyze , design,  development,  implementation, dan evaluation . Pemilihan  model  ini  didasari  atas  pertimbangan  bahwa  model  ini  mudah  dipahami  dan  dikembangkan secara  sistematik.  Kelima  tahapan  tersebut  adalah  panduan  dalam  mengembangkan  produk  perangkat pembelajaran.  Akan  tetapi,  pada  penelitian  ini  tahapan  dari  model  ADDIE  terbatas  pada  tahap development (pengembangan) karena keterbatasan waktu dalam penelitian.
Pada  tahap  analisis  dilakukan  beberapa  tahapan  yaitu  analisis  kebutuhan,  analisis  karakteristik siswa,  dan  analisis  kurikulum.  Dari  analisis  kebutuhan  diketahui  bahwa  masih  terbatasnya  perangkat pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  sebagai  sarana  untuk  mengembangkan  proses  pembelajaran sehingga  siswa  mampu  belajar  dengan  menemukan  sendiri  konsep-konsep  keilmuan  secara  mandiri dengan  bimbingan  dari  guru.  Perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  hendaknya  disesuaikan dengan  hasil  dari  analisis  kebutuhan  (Pariatna,  2015).  Oleh  sebab  itu,  disusun  perangkat  pembelajaran yang mampu menciptakan pembelajaran dengan konsep penemuan (inkuiri) dengan aktivitas HOT.
Pada  tahap design (desain)  dilakukan  perencanaan  perangkat  pembelajaran  berupa  Silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), dan Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD) inkuiri terbimbing berbasis aktivitas HOT. Penyusunan silabus dilakukan dengan unsur-unsur, yaitu 1) komponen silabus, 2) identitas  silabus,  3)  kompetensi  inti,  4)  mata  pelajaran  dan  kompetensi  dasar,  5)  Tema/Subtema,  6) materi  pokok,  7)  kegiatan  pembelajaran,  8)  penilaian,  9)  alokasi  waktu,  dan  10)  sumber  belajar (Permendikbud,  2016).  Penyusunan  RPP  dilakukan  atas  dasar  unsur-unsur  yaitu,  1)  identitas  RPP,  2) tujuan pembelajaran, 3) kompetensi dasar, 4) indikator pencapaian kompetensi, 5) materi pembelajaran, 6)  metode  pembelajaran,  7)  media  pembelajaran,  8)  sumber  pembelajaran,  9)  langkah-langkah pembelajaran, dan 10) penilaian hasil belajar (Permendikbud,  2016). Kemudian, penyusunan perangkat LKPD dilakukan dengan unsur-unsur, yaitu 1) sampul LKPD, 2) identitas LKPD, 3) tujuan pembelajaran LKPD, 4) petunjuk kerja, 5) kegiatan LKPD, dan (6) simpulan.
Pada  tahap development (pengembangan)  dilakukan  pengembangan  perangkat  pembelajaran inkuiri terbimbing berbasis aktivitas HOT yang meliputi Silabus, RPP, dan LKPD. Setelah dikembangkan, perangkat  pembelajaran  selanjutnya  diberikan  skor/nilai  oleh  empat  ahli  pembelajaran  yaitu  dua  guru dan  dua  dosen  dengan  memberikan  kuesioner  validitas  perangkat  pembelajaran.  Setelah  dilakukan penilaian,  diperoleh  komentar  dan  saran  dari  ahli  pada  masing-masing  perangkat  pembelajaran. Kemudian, dilakukan revisi berdasarkan masukan yang telah dipertimbangkan untuk menyempurnakan perangkat pembelajaran.
Berdasarkan hasil analisis validitas perangkat, adapun temuan penelitian ini adalah rerata skor dari masing-masing  perangkat  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berada  pada  rentang  4,01<  x  ≤  5,01  dalam tabel  pedoman  konversi  skala  lima  dengan  kualifikasi  “sangat  baik”.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa perangkat  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbasis  aktivitas  HOT  dinyatakan  valid,  karena  nilai  valid
berada  minimal  pada  kualifikasi  “baik”  (Hayati,  2013).    Tinjauan  ini  didasarkan  pada  rata-rata  dari masing-masing  perangkat  pembelajaran,  yaitu  perangkat  pembelajaran  silabus  inkuiri  terbimbing berbasis aktivitas HOT memiliki rerata skor validitas sebesar 4,60 berada pada kualifikasi “sangat baik”.
Perangkat  pembelajaran  RPP  inkuiri  terbimbing  berbasis  aktivitas  HOT  memiliki  rerata  skor validitas sebesar 4,74. Jika dikonversi ke dalam Pedoman Acuan Patokan (PAP) Skala Lima berada pada kualifikasi “sangat baik”. Hasil ini menunjukkan bhawa perangkat pembelajaran silabus inkuiri terbimbing berbasis aktivitas HOT dinyatakan valid, karena nilai valid berada minimal pada kualifikasi “baik” (Hayati, 2013).
Perangkat  pembelajaran  LKPD  inkuiri  terbimbing  berbasis  aktivitas  HOT  memiliki  rerata  skor validitas sebesar 4,77. Jika dikonversi ke dalam Pedoman Acuan Patokan (PAP) Skala Lima berada pada kualifikasi “sangat baik”. Hasil ini menunjukkan bahwa perangkat pembelajaran silabus inkuiri terbimbing berbasis aktivitas HOT dinyatakan valid, karena nilai valid berada minimal pada kualifikasi “baik” (Hayati, 2013). Dari uraian di atas, dapat diketahui dengan jelas bahwa pengembangan perangkat pembelajaran inkuiri  terbimbing  berbasis  aktivitas higher  order  thinking (HOT)  berada  pada  kualifikasi  “sangat  baik” dan  bernilai  valid,  sehingga  perangkat  pembelajaran  yang  telah  dikembangkan  layak  untuk diimplementasikan di sekolah dasar.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa pengembangan perangkat pembelajaran inkuiri terbimbing berbasis aktivitas higher order thinking (HOT) pada Tema 8 Subtema 1 kelas IV SD, yaitu perangkat pembelajaran silabus dengan skor rata-rata validitas sebesar 4,60. Perangkat RPP dengan rata-rata skor validitas sebesar 4,74. Perangkat LKPD dengan skor rata-rata validitas sebesar 4,77.  Secara  keseluruhan  perangkat  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbasis  aktivitas higher  order thinking (HOT) berada pada kualifikasi sangat baik.
Berdasarkan proses dan hasil penelitian yang dilakukan, beberapa saran yang disampaikan dalam rangka  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  adalah  sebagai  berikut, pertama, kepada  guru,  dalam melaksanakan proses pembelajaran guru dapat menggunakan perangkat pembelajaran pada penelitian ini sebagai refrensi dalam melaksanakan pembelajaran terutama pada pembelajaran Tema 8 Subtema 1 Kelas IV  SD.  Guru  dapat  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  yang  serupa  dengan  penelitian  ini. Pembelajaran inkuiri  terbimbing berbasis  aktivitas HOT dapat digunakan  pada perangkat pembelajaran pada tema lain. Kedua, kepada kepala sekolah, berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran yang efektif, hendaknya kepala sekolah  memfasilitasi guru untuk mengembangakan perangkat pembelajaran, seperti diikutsertakan dalam pelatihan pengembangan perangkat pembelajaran. Ketiga, kepada peneliti lain yang hendak  melakukan  penelitian  pengembangan  dapat  menjadikan  penelitian  ini  sebagai  refrensi.  Serta peneliti lain mampu melanjutkan penelitian ini pada tahap implementasi pada penelitian eksperimen.

## Daftar Rujukan
Hayati, M. N., Supardi, K. I., & Miswadi, S. S. (2013). Pengembangan pembelajaran ipa smk dengan model kontekstual berbasis proyek. Innovative Journal of Curriculum and Educational Technology , V ol 2 No 1.
Hidayah, R., dkk. (2017). Critical Thinking Skill: Konsep Dan Inidikator Penilaian. Taman Cendekia: Jurnal Pendidikan Ke-SD-an , Vol1 No 2, hlm 127-133.
Ismail, R. A. R., & Ismail, D. (2018). Aplikasi Konsep 4C’pembelajaran Abad Ke-21 dalam Kalangan Guru Pelatih Pengajian Agama Institut Pendidikan Guru Kampus Dato’razali Ismail. Asian People Journal (APJ) , Vol 1 No 1, hlm 45-65.
Jauhar,  M.  (2011). Implementasi  PAIKEM  dari  Behavioristik  sampai  Konstruktivistik .  Jakarta:  Prestasi Pustakaraya.
Masalah  Matetatika  Open-Ended  Ditinjau  Dari  Tingkat  Kemampuan  Matematika  Siswa  Sekolah Dasar. PEDAGOGIA: Jurnal Pendidikan , Vol 4 No 1, hlm 23-33.
Nugraha,  A.  W.,  dkk.  (2015).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  IPA  Berdasarkan  Model  Inkuiri Terbimbing  untuk  Melatihkan  Penguasaan  Konsep  dan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa SD. Jurnal Review Pendidikan Dasar: Jurnal Kajian Pendidikan dan Hasil Penelitian, Vol 1 No 1.
Pariatna, I. W. J., Sudria, I. B. N., & Wasono, N. K. (2017). Pengembangan perangkat pembelajaran inkuiri terbimbing  pada  topik  laju  reaksi. Wahana  Matematika  dan  Sains:  Jurnal  Matematika,  Sains,  dan Pembelajarannya , Vol 9 No. 1, hlm 38-50.
Samsiyah,  N.  dan  H.  E.  Rudyanto.  (2015).  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Dalam  Memecahkan  Masalah Matetatika  Open-Ended  Ditinjau  Dari  Tingkat  Kemampuan  Matematika  Siswa  Sekolah Dasar. PEDAGOGIA: Jurnal Pendidikan , Vol 4 No 1, hlm 23-33.
Sanjaya,  W.  (2012). Strategi  Pembelajaran  berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta:  Kencana Prenada Grup
Sumarni,    S  .  2017.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif Peserta Didik Di Sma Negeri 01 Manokwari (Studi Pada Pokok Bahasan Kelarutan Dan Hasil Kali Kelarutan) . Jurnal Nalar Pendidikan Volume 5, Nomor 1, Jan-Jun 2017.
Suraya,  S.  N.  (2010).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  IPA  Berorientasi  Model  Inkuiri  untuk Melatihkan Ketrampilan Proses di SD. Jurnal Pendidikan , Vol 16 No 1 .
Tegeh,  I  M.  dan  I  N.  Jampel.  (2017). Metode  Penelitian  dan  Pengembangan .  Singaraja:  Universitas Pendidikan Ganesha.
Udiani,  Ni  Ketut.  2017.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa Dengan Mengendalikan Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas Iv Sd No.7 Benoa Kecamatan Kuta Selatan  Kabupaten  Badung  .  e-Journal  Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan  Ganesha Program Studi Pendidikan Dasar (Vol 7, No 1 Tahun 2017).
Zubaidah,  S.  (2016).  Keterampilan  Abad  ke  21:  Keterampilan  yang  Diajarkan  melalui  Pembelajaran. Seminar Nasional Pendidikan dengan tema “Isu-isu Strategis Pembelajaran MIPA Abad” , Volume 21 No 10.