Jurnal Pendidikan Anak, April 2021, p : 19-25                         Vol. 7 No. 1 Tahun 2021 E-ISSN: 2580-9504                                                                    DOI: P-ISSN: 2775-4367

## Pengaruh Pola Komunikasi Keluarga Terhadap Perkembangan Emosi Anak Usia Dini
Yaniar Yumna Anggraeni 1 , Rizky Drupadi 1 , Ulwan Syafrudin 1
1 FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No.1
Email: yaniaryumna@gmail.com Received: 5 Februari 2021 Accepted: 25 Maret 2021 Published: 30 April 2021
Abstract. The  Effect  of  Family  Communication  Patterns  on  Early  Childhood Emotional  Development. This  study  aimed  to  investigate  the  influence  of  family communication patterns on emotional development in early childhood. The quantitative research  with  expofacto  method  was  employed  through  survey.  Data  collection  in  this study  used  a  questionnaire  shown  to  parents  to  obtain  data  on  family  communication patterns  and  emotional  development.  The  results  showed  that  family  communication patterns  had  no  significant  effect  on  emotional development  in  early  childhood  with  a significance  value  of  0.089  (p  <0.05),  meaning  that  family  communication  patterns could  not  affect  emotional  development  in  early  childhood;  family  communication patterns provide an effective contribution of 20.6% to emotional development.
Keywords : family communication patterns, emotional development, early childhood
Abstrak.  Pengaruh  Pola  Komunikasi  Keluarga  Terhadap  Perkembangan  Emosi Anak Usia Dini. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh pola komunikasi keluarga  terhadap  perkembangan  emosi  anak  usia  dini.  Pendekatan  penelitian menggunakan penelitian kuantitatif dengan jenis  studi expo facto  dengan  pengambilan data secara survey. Pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan kuesioner yang ditunjukkan  kepada  orang  tua  untuk  memperoleh  data  pola  komunikasi  keluarga  dan perkembangan  emosi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pola  komunikasi  keluarga tidak berpengaruh signifikan terhadap perkembangan emosi anak usia dini dengan nilai signifikansi  0,089  (p<0,05),  artinya  pola  komunikasi  keluarga  tidak  dapat mempengaruhi  perkembangan  emosi  pada  anak  usia  dini;  pola  komunikasi  keluarga memberikan sumbangan efektif sebesar 20,6% terhadap perkembangan emosi.
Kata Kunci : pola komunikasi keluarga, perkembangan emosi, anak usia dini
Jurnal Pendidikan Anak, April 2021, p : 19-25                         Vol. 7 No. 1 Tahun 2021 E-ISSN: 2580-9504                                                                    DOI: P-ISSN: 2775-4367
PENDAHULUAN Anak usia dini merupakan individu  yang  sedang  melalui  proses perkembangan dengan pesat dan fundamental (Sujiono, 2008). Dilihat dari rentang  usianya  anak  usia  dini  menurut Undang-Undang  Nomor  20  tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional ialah anak sejak lahir sampai usia enam tahun. Pada  rentang  ini  semua  potensi  yang dimiliki  anak  seperti  agama,  moral, kognitif,  sosial,  emosi,  bahasa,  fisik  dan seni mengalami pertumbuhan dan perkembangan  yang  sangat  pesat  tanpa terkecuali  perkembangan  sosial  emosi (Drupadi & Syafrudin, 2019).
Sari  et  al.  (2010),  menyatakan bahwa  perkembangan  emosi  pada  anak merupakan proses menunjukkan perasaan dan  keinginan  anak  terhadap  sesuatu yang  dapat  pula  diwujudkan  dalam perilaku  termasuk  saat  menghadapi  rasa yang  tidak  nyaman.  Menurut  Martani (2012),  emosi  sangat  penting  bagi  anak usia dini karena dengan emosi anak dapat memusatkan  perhatian,  tubuh  menerima tenaga  dari  emosi  tersebut,  serta  pikiran menjadi tertata sesuai dengan kebutuhannya.  Dan  ini  berpengaruh terhadap  penyesuaian  pribadi  dan  sosial di dalam kehidupan. Keluarga merupakan peranan  yang  utama  dan  pertama  dalam perkembangan emosi anak, karena pendidikan emosi dimulai dari lingkungan  keluarga.  Hal  ini  didasarkan oleh pernyataan Goleman bahwa kehidupan  keluarga  merupakan  sekolah pertama  bagi  anak  untuk  mempelajari emosi  dan  orang  tua  merupakan  pelatih emosi bagi anak-anaknya (Suyadi,2010).
Perkembangan emosi anak sangat ditentukan oleh interaksi antara orang tua dan anak. Sejak usia 0 tahun anak sudah harus  diberikan  pengajaran  mengenai aturan,  tata  tertib  sosial  dan  moral.  Hal ini dikarenakan anak belajar
mengekspresikan  emosinya  secara  wajar melalui  interaksi  dengan  orang  tua
(Santrock,  2007).  Dan  orang  tua  dapat membantu anak untuk mengatur emosinya  (Gross  &  Thompson,  2007). Komponen-komponen perkembangan emosi antara lain: membedakan, memahami, mengelola emosi dan memfasilitasi proses berpikir; kecerdasan,  serta  hubungan  yang  erat antara  kecerdasan  emosional  dan  umum (Khusniyah, 2018).
Poin  penting  dari  perkembangan emosi  pada  anak  ialah  bagaimana  anak belajar  untuk  mengelola  emosi.  Anak akan  meniru  dari  apa  yang  telah  dilihat dari  orang  tuanya  saat  mengatur  emosi dan  berinteraksi  dengan  orang  lain (Khusniyah, 2018).
Kemampuan anak dalam
mengelola  emosi  dengan  cara  yang positif  berhubungan  dengan  penerimaan dan dukungan  yang diberikan oleh orang tua  (Parke,  2004).  Penghiburan  dari orang  tua  terhadap  anak  ketika  mereka mengalami emosi yang negatif berhubungan  dengan  kemampuan  anak untuk  mengendalikan  amarah  secara lebih  efektif  (Eisenberg  et  al.,  1994). Motivasi  orang  tua  untuk  mendiskusikan emosi  dengan  anak  juga  berhubungan dengan  kesadaran  dan  pemahaman  anak tentang  emosi  orang  lain  (S.  A.  Denham et al., 1992).
Perubahan  pola  interaksi  antara anak dengan orang tua dalam komunikasi keluarga  merupakan  salah  satu  faktor yang mempengaruhi perkembangan emosi  anak.  Menurut  Setyowati  (2013) penerapan  pola  komunikasi  keluarga sebagai  wujud  interaksi  antara  orang  tua dengan  anak  maupun  antar  anggota keluarga  memiliki  keterkaitan  terhadap proses perkembangan emosi anak. Melalui proses komunikasi tersebut, anak akan  belajar  mengenal  dan  memahami perasaannya  sendiri  maupun  orang  lain. Komunikasi merupakan dasar dari seluruh  interaksi  antar  manusia,  segala sesuatu  yang  dilakukan  anak  dapat
Jurnal Pendidikan Anak, April 2021, p : 19-25                         Vol. 7 No. 1 Tahun 2021 E-ISSN: 2580-9504                                                                    DOI: P-ISSN: 2775-4367
mempengaruhi keluarganya, dan keluarga mempengaruhi pembentukan dasar perilaku,  watak,  moral,  dan  pendidikan anak (Rahmah, 2018).
Pola  komunikasi  keluarga  ialah suatu  proses  interaksi  keluarga  yang melibatkan  ayah,  ibu  sebagai  penyampai pesan  dan  anak  sebagai  penerima  pesan, yang  terjadi  secara  dua  arah  atau  saling mempengaruhi (Rahmawati, 2018). Ketiadaan  komunikasi  didalam  keluarga dapat menyebabkan terjadinya
kesenjangan  di  dalam  keluarga,  anak- anak  hanya  taat  atau  bersikap  baik  di rumah  sedangkan  jika  diluar  rumah mereka akan bersikap atau melakukan hal yang negatif (Rahmawati, 2018). Sehingga diperlukannya pola komunikasi yang efektif di dalam keluarga. Komunikasi  antar  orang  tua  dan  anak dapat  berjalan  dengan  efektif  apabila orang  tua  bisa  melihat  lebih  dalam keinginan  anaknya.  Dengan  begitu,  anak akan  merasa  bahwa  orang  tua  mereka sungguh ingin mendengar permasalahannya (Steede, 2007). Pola  komunikasi  keluarga  ( family communication pattern/FCP ) mencerminkan  bagaimana  orang  tua berkomunikasi
dengan anak-anak mereka.  Chaffee,  McLeod,  dan  Atkin (1971),  mengembangkan  dua  dimensi utama  pada  pola  komunikasi  keluarga, yaitu socio-oriented dan concept- oriented.
Dalam  lingkungan  keluarga  tipe socio-oriented ,  menekankan  hubungan yang  “kaku”  dengan  orang  tua.  Anak- anak harus tunduk pada otoritas orang tua dan  menghindari  konflik  dengan  orang tua  mereka.  Sebaliknya,  lingkungan keluarga bertipe concept-oriented menekankan  ide-ide  secara  terbuka  dan terlibat  aktif  dalam  debat.  Dengan menggunakan  dua  dimensi  tersebut, McLeod dan Chaffee (1972), mengkategorikan keluarga menjadi
empat jenis yang berbeda dan
menciptakan  model  pola  komunikasi keluarga. Empat jenis komunikasi keluarga tersebut adalah keluarga
protektif,  keluarga  pluralistik,  keluarga laissez-faire  dan  keluarga  konsensus.
Keluarga laissez-faire adalah komunikasi antara  anak  dan  orang  tua  relatif  rendah, keluarga  pluralistik  adalah  orang  tua mendorong anak-anaknya untuk menggali gagasannya dan mengemukakan pendapatnya sendiri, keluarga protektif adalah tingkat orientasi sosialnya  lebih  tinggi  dibandingkan tingkat komunikasi konsep dan membatasi  anak-anaknya,  dan  keluarga konsensus adalah  berorientasi pada konsep  dan  sosial,  mempertahankan kontrol orang tua, menekankan pentingnya  mempertimbangkan  orang lain,  serta  menjunjung  tinggi  adanya musyawarah mufakat dalam pengambilan keputusan  (Rose et al., 1998).
Keluarga dengan concept- orientation cenderung menghasilkan anak-anak  yang  memiliki  ketrampilan sosial  yang  lebih  baik,  ketrampilan memecahkan  masalah,  dan  kemampuan dalam  kepemimpinan.  Menurut  Carlson et  al.  (1992),  komunikasi  berorientasi konsep, pengasuhan otoriter dan keterlibatan  emosional,  secara  aktif mengarah  pada  perkembangan  anak untuk  mendorong  anak  dalam  hal mengembangkan  keterampilan  mandiri dan penalaran.
Berdasarkan observasi dan wawancara  penelitian  terdahulu,  yang dilakukan oleh  Putri et  al.,  2015  di  TKN 01  Koto  Parik  Gadang  Diateh  (KPGD) Kabupaten  Solok  Selatan.  Ditemukan permasalahan  perkembangan  emosi  anak usia dini dan masuk pada kategori cukup banyak.  Hal  ini  terlihat  ketika  proses pembelajaran berlangsung masih terdapat murid  yang  agresif  kepada  teman- temannya,  menangis  saat  ditinggal  orang tuanya,  takut  tampil  ke  depan,  cemburu,
Jurnal Pendidikan Anak, April 2021, p : 19-25                         Vol. 7 No. 1 Tahun 2021 E-ISSN: 2580-9504                                                                    DOI: P-ISSN: 2775-4367
dan iri hati kepada teman-temannya serta hipersensitif (Putri et al., 2015).
Berdasarkan  fakta  yang  terjadi, maka  pihak  sekolah  mempunyai  peran dalam  memantau  perkembangan  emosi anak. Memberi contoh bagaimana mengelola emosi yang baik, dan mengkomunikasikan  nilai-nilai  moral pada  anak  dengan  cara  yang  sesuai  dan dapat  dimengerti  oleh  anak.  Setiap  guru di  tk  ialah  guru  BK  maka  setiap  guru dapat memberikan layanan dan konseling kepada anak secara pribadi atau kelompok sesuai dengan kebutuhan anak.
Selain  pihak  sekolah,  keluarga juga memiliki peranan  yang sangat besar dalam mengajarkan, membimbing, menentukan  perilaku,  dan  membentuk cara  pandang  anak  terhadap  nilai-nilai yang  berlaku  dalam  masyarakat.  Hal  itu dapat dilakukan melalui pola komunikasi yang  sesuai,  sehingga  komunikasi  dapat berjalan  dengan  baik,  hubungan  yang harmonis  dapat  terwujud,  serta  pesan atau  nilai  yang  ingin  disampaikan  dapat diterima  dan  diamalkan  dengan  baik, dampaknya hal-hal negatif dalam pengelolaan  emosi  dan  perkembangan emosi pada anak dapat diminimalisir. Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat
(Febiola & Hazizah, n.d.) yang menyatakan  bahwa  keluarga,  guru,  serta teman sebaya memiliki peran yang sangat penting  bagi  perkembangan  emosi  anak. Menurut Soetijiningsih  (2012),  orang tua seharusnya  memiliki  pemahaman  dan kemampuan
untuk menciptakan pengalaman  positif  bagi  anak  karena pengalaman  terbesar  yang  diterima  anak berasal dari lingkungan keluarga, sehingga  anak  dapat  terbantu  untuk membentuk  perkembangan  emosi  yang positif  dan  mengurangi  dampak  yang ditimbulkan dari emosi negatif anak.
Berdasarkan  latar  belakang  yang telah disampaikan, peneliti akan
mengkaji  seberapa  besar  pengaruh  pola komunikasi keluarga terhadap
perkembangan  emosi  anak  usia  dini.
Secara terperinci, permasalahan penelitian  ini  adalah:  apakah  terdapat pengaruh antara pola komunikasi keluarga  dengan  perkembangan  emosi anak  usia  dini?  Tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  pola komunikasi keluarga
terhadap perkembangan  emosi  anak  usia  dini. Manfaat  yang  diperoleh  dari  penelitian ini  adalah  secara  teoritis  memberikan sumbangan  data  untuk  pengembangan teori terkait dengan perkembangan emosi anak usia dini.

## METODE
Pendekatan penelitian ini menggunakan metode penelitian kuantitatif,  jenis  studi expos  facto dan pengambilan  data  secara survey terhadap anak  usia  4-6  tahun  di  Kota  Cilegon,
Banten di bulan November 2020. Teknik pengambilan sampel menggunakan
simple random sampling , dengan populasi  berjumlah  50  anak  dan  sampel yang  digunakan  sejumlah  15  anak  yang berasal dari 15 keluarga.
Pengumpulan  data  menggunakan kuesioner yang ditujukkan kepada
keluarga  untuk  memperoleh  data  pola komunikasi  keluarga  dan  perkembangan emosi, dengan cara orang tua mengisikan informasi dengan memberikan cek jawaban pada lembar checklist .
Validitas instrumen menggunakan validitas  isi  ( content  validity ).  Uji reliabilitas  dengan  menggunakan  rumus alpha  cronbach diperoleh  reliabilitas
Skala Pola Komunikasi Keluarga
Cronbach’s  Alpha 0,621  dari  16  aitem soal,  dan  Skala  Perkembangan  Emosi Cronbach’s  Alpha 0,822  dari  23  aitem . Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  adalah  analisis  regresi linier  dengan  bantuan  SPSS.  Pada penyusunan  skala,  peneliti  membuat sendiri  namun  tetap  mengacu  pada komponen pola komunikasi keluarga dan
Jurnal Pendidikan Anak, April 2021, p : 19-25                         Vol. 7 No. 1 Tahun 2021 E-ISSN: 2580-9504                                                                    DOI: P-ISSN: 2775-4367
perkembangan  emosi  yang  kemudian dikonsultasikan  pada  ahli  di  bidangnya ( professional judgment ).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  menunjukan  dari data yang dianalisis berjumlah 15 sampel dan  diperoleh  hasil  signifikansi  0,089 (p<0,05).  Hal  ini  bermakna  bahwa  tidak terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pada pola komunikasi keluarga terhadap perkembangan emosi anak. Hasil analisis regresi dapat dilihat pada tabel 1 Tabel 1. Analisis Regresi
Model
Unstandardize d Coefficients Standardize d Coefficients t Sig. B Std. Error Beta
1  (Constant) 37.72 9 15.50 8 2.43 3 .03 0 Pola Komunikas i Keluarga .708 .385 .454 1.83
9 .08 9
Berdasarkan  Tabel  1  diperoleh persamaan pola komunikasi keluarga Y =
37,729 + 0,708X.
Berdasarkan persamaan  tersebut  jika  nilai  X  telah diketahui  maka  nilai  Y  dapat  diketahui dengan  mengalikan  nilai  X  dengan  nilai koefisien (0,708) yang kemudian dijumlahkan  dengan  nilai  konstanta (37,729).  Artinya  semakin  bertambahnya nilai X, semakin bertambah pula nilai Y, sesuai  dengan  arah  koefisien  pola komunikasi keluarga maka koefisien pola komunikasi keluarga bernilai positif.
Besarnya  sumbangan  efektif  dari pola komunikasi keluarga terhadap perkembangan  emosi  dapat  dilihat  pada tabel 2

## Tabel 2. Sumbangan efektif
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .454 a .206 .145 7.89854
Dapat diketahui pada tabel bahwa sumbangan  efektif  (R  Square)  pola komunikasi  keluarga  sebesar  0,206  atau (20,6%)  terhadap  perkembangan  emosi anak  usia  dini.  Sedangkan  79,4% perkembangan  emosi  anak  usia  dini dipengaruhi oleh faktor lain.
Berdasarkan  hasil  analisis  data pada  penelitian  dan  pengujian  hipotesis dapat disimpulkan bahwa pola komunikasi  keluarga  tidak  memberikan dampak  positif  terhadap  perkembangan emosi anak.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  pola  komunikasi  keluarga  tidak berpengaruh signifikan terhadap perkembangan emosi pada anak usia dini. Artinya,  pola  komunikasi  keluarga  tidak dapat  memprediksikan  perkembangan emosi  pada  anak  usia  dini.  Pola komunikasi keluarga tetap dapat memberikan  pengaruh  sebesar  20,6  % terhadap  perkembangan  emosi.  Untuk mengembangkan  perkembangan  emosi secara  bersama-sama  dapat  dilakukan dengan  meningkatkan  pola  komunikasi keluarga  dan  berbagai  faktor  penentu lainnya.
Hal  ini  dikarenakan,  semakin meningkatnya  pola  komunikasi  keluarga maka semakin meningkatkan perkembangan emosi pada anak,
walaupun  tidak  memberikan  pengaruh yang  signifikan  tetapi  tetap  memiliki pengaruh.  Oleh  karena  itu,  untuk  anak usia 4-6 tahun yang memiliki perkembangan  emosi  belum  maksimal, hasil  penelitian  ini  dapat  digunakan sebagai  referensi  dalam  meningkatkan perkembangan  emosi  pada  anak  usia  4-6 tahun  tetapi  tetap  memelukan  berbagai penelitian lain untuk menjadi acuan.

## REFERENSI
Carlson, L., Grossbart, S., & Stuenkel, J.
K.  (1992).  T he  Role  of  Parental Socialization Types on Differential Family Communication Patterns Regarding  Consumption .  Journal of Consumer
Psychology,
Volume  1,  Nomor  1,  31-52.
[https://doi.org/10.1016/S1057- 7408(08)80044-7]. Chofifah,  N.,  Paradise,  M.  R.,  &  Azkia, M. (2020). Analisis Perkembangan  Emosi  Anak  Usia Dini .  Jurnal  Ilmiah  Tumbuh Kembang Anak Usia Dini,
Volume  5,  Nomor  2,  77–90. [https://doi.org/10.14421/jga.2020
.52-05].
Denham,  S.  A.,  Cook,  M.,  &  Zoller,  D.
(1992). ‘Baby  looks  very  sad’:
Implications of conversations about  feelings  between  mother and  preschooler .  British  Journal of  Developmental  Psychology, Volume  10,  Nomor  3,  301-315. [https://doi.org/10.1111/j.2044- 835x.1992.tb00579.x].
Denham,  S.,  &  Salisch,  M.  Von.  (2002). In  C.  Hart  &  P.  K.  Smith  (Eds.), Handbook of child social development. NY: Blackwell Publishers. 2002. 1–25. Drupadi,  R.,  &  Syafrudin,  U.  (2019). Hubungan Regulasi Emosi dengan  Perilaku  Prososial  Anak Usia  Dini. Aulad :  Journal  on Early  Childhood ,  Volume  2 Nomor 3, 91-97 [https://doi.org/10.31004/aulad.v2 i3.41]. Eisenberg, N., Fabes, R. A., Nyman, M., Bernzweig,  J.,  &  Pinuelas,  A. (1994). The Relations of Emotionality  and  Regulation  to Children’s Anger‐related Reactions . Journal Child Development, Volume 65, Nomor 1, 109-128.
[https://doi.org/10.1111/j.1467-
8624.1994.tb00738.x]. Elizabeth  Hurlock.  (1997). Psikologi Perkembangan  Suatu  Pendekatan Sepanjang  Rentang  Kehidupan . Jakarta:  Penerbit  Erlangga.  In Erlangga .
Febiola,  S.,  &  Hazizah,  N.  (n.d.). Peran Keluarga dalam Menangani Emosi  Negatif  dan  Pembentukan Karakter Anak Usia Dini .
Gross,  J.  J.,  &  Thompson,  R.  (2007).
Emotion  regulation:  Conceptual foundations. J.  J.  Gross  (Eds.) Handbook of Emotion Regulation ,
November , 3–24.
Khusniyah,  N.  L.  (2018). Peran  orang tua sebagai pembentuk emosional sosial  anak .  Jurnal  Qawwãm,
Volume 11,  Nomor 2, 87–102. Martani,  W.  (2012). Metode  Stimulasi dan  Perkembangan  Emosi  Anak Usia  Dini .  Jurnal  Psikologi,
Volume 39, Nomor 1, 112–120. Mulyana,  E.  H.,  Gandana,  G.,  Zamzam,
M.,  &  Muslim,  N.  (2017). Pada Kelompok  B  Di  Tk  Pertiwi  Dwp Kecamatan Tawang . Jurnal PAUD  Agapedia,  Volume  1,
Nomor 2, 214–232.
Nurmalitasari,  F.  (2015). Perkembangan Sosial  Emosi  pada  Anak  Usia Prasekolah .  Buletin  Psikologi,
Volume  23,  Nomor  2,  103-111 [https://doi.org/10.22146/bpsi.105 67].
Parke,  R.  D.  (2004). Development  in  the family . Journal Annual Review of Psychology,  Volume  55,  Nomor 1, 365- 399.[https://doi.org/10.1146/annur ev.psych.55.090902.141528]. Putri,  R.  E.,  Pd,  S.,  &  Si,  M.  (2015). Permasalahan Perkembangan Sosial Dan Emosi Anak Usia Dini
Di  Tkn  01  Koto  Parik  Gadang Diateh  (Kpgd)  Kabupaten  Solok Selatan . Strata I , 0–5. Rahmah,  S.  (2018). Pola  Komunikasi
Jurnal Pendidikan Anak, April 2021, p : 19-25                         Vol. 7 No. 1 Tahun 2021 E-ISSN: 2580-9504                                                                    DOI: P-ISSN: 2775-4367
Keluarga  dalam  Pembentukan Kepribadian  Anak  St.  Rahmah
UIN Antasari Banjarmasin . Jurnal Alhadharah,  Volume  17,  Nomor
33, 13–31. Rahmawati,    muragmi  gazali.  (2018). Pola Komunikasi Dalam Keluarga . Jurnal Al-Munzir, Volume 11, Nomor 2, 163–181.
Rose,  G.  M.,  Bush,  V.  D.,  &  Kahle,  L. (1998). The  Influence  of  Family Communication Patterns on Parental Reactions toward Advertising:  A  Cross-National Examination . Journal of Advertising,  Volume 27 ,  Nomor 4, 71–85.
[https://doi.org/10.1080/00913367
.1998.10673570]. Santrock.  (2007). Perkembangan  Anak .
Jurnal Bimbingan Konseling
(Semarang) .
Sari, A., Hubeis,  A., Mangkuprawira, S.,
&  Saleh,  A.  (2010). Pengaruh Pola Komunikasi Keluarga Dalam Fungsi Sosialisasi Keluarga Terhadap Perkembangan Anak . Jurnal Komunikasi Pembangunan, Volume  8,  Nomor  2,  36-45.
[https://doi.org/10.29244/jurnalk
mp.8.2].
Setyowati,  Y.  (2013). Pola  Komunikasi
Keluarga dan Perkembangan Emosi Anak (Studi Kasus Penerapan Pola Komunikasi Keluarga dan Pengaruhnya terhadap  Perkembangan  Emosi
Anak  pada  Keluarga  Jawa) . Jurnal  ILMU  KOMUNIKASI, Volume  2,  Nomor  1,  67-78 [https://doi.org/10.24002/jik.v2i1. 253]. Stack,  D.  M.,  &  Poulin-dubois,  D.
(1998). Socioemotional And
Cognitive  Competence  In  Infancy
* Paradigms , Assessment
Strategies  ,  and  Implication  s  for
Intervention . 37–38. Steede, K. (n.d.). 10_Kesalahan_Orangtua_Dalam _Mendidik_Anak .
Sujiono,    yuliani  nurani.  (2008). Konsep Dasar  Pendidikan  Anak  Usia Dini . 121. Suprobo, sharif bagus. (2018). Hubungan Antara Pola Komunikasi  Keluarga  Dengan Perilaku  Agresif  Siswa  Sma  Tiga Maret (Gama) Yogyakarta .