## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN SNOWBALL THROWING BERBANTUAN MEDIA KONKRET TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS V DI GUGUS V KECAMATAN SUKASADA
Dsk. Pt. Yulia Kusumayanti 1 , Dw. Nym. Sudana 2 , Gd. Sedanayasa 3
1,2 Jurusan PGSD, 3 Jurusan BK, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail:desakyulia423@yahoo.com 1 , dewasudana245@yahoo.co.id 2 , gede- sedanayasa@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang belajar dengan model pembelajaran Snowball Throwing berbantuan media konkret dan siswa yang  belajar  dengan  model pembelajaran konvensional.  Penelitian  ini  merupakan penelitian eksperimen  semu  (quasi  experiment)  dengan  rancangan  penelitian  yang  digunakan  non equivalent Post-test  only  control  group  design .  Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V semester  genap  tahun  pelajaran  2012/2013  di  SD  Gugus  V  Kecamatan  Sukasada Kabupaten  Buleleng.  Data  yang  dikumpulkan  adalah  hasil  belajar  IPA  dengan  bentuk  tes hasil belajar  IPA  yang  digunakan adalah tes  obyektif. Data  dianalisis  dengan menggunakan statistik deskriptif yaitu mencari modus, media, mean dan statistik inferensial yaitu uji-t. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa  yang  belajar dengan model pembelajaran Snowball Throwing berbantuan  media konkret  dan siswa  yang belajar  dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  analisis  uji-t dengan t hitung lebih besar dari t tabel yaitu 1,95146 > 1,67109 dengan derajat kebebasan 59 dan rata-rata  skor  hasil  belajar  IPA  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran Snowball  Throwing berbantuan  media  konkret  adalah  23,78  berada  pada  katagori  sangat tinggi  dan  rata-rata  skor  hasil  belajar  IPA  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  model pembelajaran  konvensional  adalah  17,51  berada  pada  katagori  tinggi.  Model  pembelajaran Snowball  Throwing berbantuan  media  konkret  terbukti  lebih  unggul  6,27  dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional.
Kata-kata kunci : Snowball Throwing dan hasil belajar IPA.

## Abstract
This study aimed at determining the differences in learning outcomes between students who learned  science  whit  Snowball  Throwing  model  assisted  concrete  media  and  students  who learned  science  by  conventional  learning  model.  This  study  is  a  quasi  experimental  study (quasi  experiment)  with  reasearch  design  that  used  non  equivalent  post-test  only  control group  design.  The  populations  of  this  study  were  the  students  at class  five  especially  in second semester  in academic year 2012/2013  at  Sukasada  subdistrict  of  Tabanan  regency. The collecting data was the result of learning science by science achievement test form used objective tests. Data were analyzed using descriptive statistics namely modus, media, mean and  inferential  statistic,  namely  t-test.  The  result  of  this  study  showed  that  there  were  the differences  in  learning  outcome  between  students  who  learned  with  Snowball  Throwing assisted  concrete  media  and  the  students  who  learned  using  conventional  model.  It  was showed  from  the  result  of  t-test  analysis  that  t hitung greater  than  t tabel ,  1.95  >  1.67 with  59 degrees  of  freedom  and  the  average  score  of  learning  science  group  who  learned  by  using Snowball Throwing model assisted concrete media was 23.78. it was very high category. The average score of the result of science learning group by using conventional model was 17.51. It  was  high  category.  Snowball  Throwing  model  assisted  concrete  media  proved  superior 6.27 compered with conventional model.
Key words: models of Snowball Throwing and learning outcomes.
PENDAHULUAN Dunia Pendidikan dewasa ini dihadapkan  pada  tuntutan  yang  semakin berat,  terutama  untuk  mempersiapkan peserta  didik  agar  mampu  menghadapi berbagai dinamika perubahan yang berkembang dengan sangat cepat (Setyaningrum,  2011). Kemajuan  teknologi yang  semakin  pesat  sebagai  dampak  dari globalisasi ternyata juga berpengaruh terhadap dunia pendidikan Indonesia. Perubahan  global  yang  sedang  terjadi, telah  merupakan  suatu  revolusi  global (globalusi)  yang  melahirkan  suatu  gaya hidup  ( a  new  life  style ).  Karakteristik  gaya hidup  tersebut  ialah  kehidupan  yang dilandasi penuh persaingan sehingga meminta masyarakat dan organisasi didalamnya untuk membenahi diri mengikuti perubahan-perubahan  cepat  yang  terjadi (Tilaar, 2002).
Menurut ahli pendidikan yang terkenal dengan bukunya Beknopte Theoretische  Pa  Padagogik ,  bernama  M.J.
Langeveld, seorang penganut aliran fenomenologi dari Belanda, ilmu pendidikan dipandang  sebagai  ilmu  teoritis  dan  ilmu praktis  mempelajari  proses  pembentukan kepribadian manusia yang dirancang secara  sistematis  dalam  proses  interaksi antara  pendidik  dengan  peserta  didik,  baik di  dalam  maupun  diluar  sekolah  (Fattah, 2004). Pendidikan merupakan sumber daya insani yang sepatutnya mendapat perhatian terus  menerus  dalam  upaya  peningkatan mutu pendidikan. Peningkatan mutu pendidikan berarti pula peningkatan kualitas sumber  daya  manusia.  Untuk  itu  perlu dilakukan  pembaharuan  dalam  bidang pendidikan dari waktu ke waktu tanpa henti. Dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa, maka peningkatan mutu
pendidikan  merupakan  suatu  hal  yang sangat penting bagi pembangunan berkelanjutan  di  segala  aspek  kehidupan manusia.
Upaya peningkatan mutu pendidikan merupakan  titik  strategis  dalam  upaya menciptakan  pendidikan  yang  berkualitas. Pendidikan  yang  berkualitas  merupakan salah  satu  pilar  pembangunan  bagi  suatu bangsa  melalui  pengembangan  potensi individu. Karenanya, dapat dikatakan
bahwa  masa  depan  suatu  bangsa  terletak pada  mutu  dan  kualitas  pendidikan  yang dilaksanakan.  Untuk  menjamin  mutu  dan kualitas  pendidikan,  diperlukan  perhatian yang  serius,  baik  oleh  penyelenggara pendidikan, pemerintah, maupun masyarakat (Anonim, 2010 ) .
Oleh karena itu, untuk meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia telah ditempuh  berbagai  upaya  oleh  pemerintah. Upaya  yang  dilakukan  oleh  pemerintah adalah  dengan  adanya  pengembangan kurikulum.  Pada  dasarnya  pengembangan kurikulum  ialah  mengarahkan  kurikulum sekarang  ke  tujuan  pendidikan  yang diharapkan karena adanya berbagai pengaruh yang sifatnya positif yang datangnya dari luar atau dari dalam sendiri, dengan  harapan  agar  peserta  didik  dapat menghadapi  masa  depannya  dengan  baik (Dakir, 2004).
Selain  adanya  pengembangangan kurikulum,  upaya  lain  yang  telah  dilakukan oleh  pemerintah  salah  satu  contohnya adalah,  guru  menjadi  terhormat  dengan adanya  program  PPG.  Selain  program PPG,  faktor  lain  yang  harus  dilakukan dalam  mencapai  profesionalisme  guru adalah,  perlunya  perubahan  paradigma dalam  proses  belajar-mengajar.  Anak  didik tidak  lagi  ditempatkan  sekedar  sebagai objek  pembelajaran  tetapi  harus  berperan dan  diperankan  sebagai  objek.  Sang  guru tidak  lagi  sebagai  instruktur  yang  harus memposisikan  dirinya lebih  tinggi dari anak didik, tetapi lebih berperan sebagai fasilitator atau konsultator yang  bersifat saling melengkapi (Agustiana, 2009).
Disisi  lain  standar  nasional  juga harus  digalakkan,  seperti  standar  sarana dan  prasarana  sekolah  yang  memadai, justru  sering  sarana  dan  prasarana  ini merupakan salah  satu kendala  yang masih dihadapi  oleh  dunia  pendidikan  kita. Terutama pembelajaran IPA yang membutuhkan sarana
laboratorium,
mengingat  pembelajaran  IPA  pada  jenjang pendidikan  dasar  harus mampu membekali siswa dengan seperangkat kompetensi dan keterampilan  serta  nilai  yang  dibutuhkan oleh mereka untuk mengenal diri, lingkungan,  dan  tantangan  masa  depan yang akan dihadapi.
Menurut  Fowler,  IPA  merupakan ilmu yang sistematis dan dirumuskan, yang berhubungan dengan gejala-gejala kebendaan  dan  didasarkan  terutama  atas pengamatan dan induksi. Sedangkan menurut  Aly  (2009:18)  IPA  merupakan suatu  ilmu  teoritis,  tetapi  teori  tersebut didasarkan  atas  pengamatan,  percobaan- percobaan  terhadap  gejala-gejala  alam. Ilmu pengetahuan Alam (IPA) berhubungan dengan  cara  mencari  tahu  tentang alam secara  sistematis,  sehingga  IPA  bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang  berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan. Pengetahuan  Alam  sekitar  penting  bagi pebelajar,  karena  IPA  diperlukan  dalam kehidupan  sehari-hari  untuk  memenuhi kebutuhan  manusia  melalui  pemecahan masalah-masalah
yang dapat diidentifikasikan.  Penerapan  IPA  perlu dilakukan  secara  bijaksana  agar  tidak berdampak  buruk  terhadap  lingkungan.  Di tingkat  SD  diharapkan  ada penekanan pembelajaran Salingtemas (Sains, lingkungan,  teknologi,  dan  masyarakat) yang  diarahkan  pada  pengalaman  belajar untuk  merancang  dan  membuat  suatu karya  melalui  penerapan  konsep  IPA  dan kompetensi bekerja ilmiah secara bijaksana.
Tujuan  pembelajaran  IPA  di  SD
tidak menjadikan siswa sebagai ahli bidang IPA,  tetapi  dimaksudkan agar  siswa
menjadi orang yang melek ilmu atau literasi sains (Depdikbud, 1994). Pembelajaran IPA dimaksudkan  dalam  ranah  pemahaman anak  didik,  sebagai  kemampuan  untuk:  (1) mengingat  dan mengulang  konsep,  prinsip, dan  prosedur,  (2)  mengidentifikasi  dan memilih konsep, prinsip, dan prosedur, dan (3)  menerapkan  konsep,  prinsip,  dan prosedur.  Berangkat  dari  maksud  dan tujuan itu, maka pembelajaran IPA seharusnya  diorientasikan  pada  aktivitas- aktivitas  yang  mendukung  terjadinya  suatu pemahaman  terhadap  konsep,  prinsip,  dan prosedur  dalam  kaitannya  dengan  konteks kehidupan sehari-hari, sehingga pembelajaran  IPA  menjadi  bermakna  dan pada akhirnya menjadi proses  belajar yang menyenangkan(Agustiana, 2009).
Kondisi  yang  ada  pada  saat  ini justru sebaliknya,  guru kurang kreatif  untuk menciptakan  kondisi  yang  mengarahkan siswa agar mampu mengintegrasikan pengalaman  dalam  kehidupan  sehari-hari. Sebagai  akibatnya,  pencapaian  tujuan pendidikan  IPA  mengalami  kegagalan.  Hal ini  terbukti  dari  masih  rendahnya  hasil pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar. Rendahnya  hasil  belajar  IPA  ini  salah satunya  terjadi  di  SD  Gugus  V  Kecamatan Sukasada Kabupaten Buleleng. Berdasarkan  hasil  telaah  dokumentasi, didapatkan  bahwa  hasil  belajar  IPA  pada SD Gugus V Kecamatan Sukasada Kabupaten Buleleng, ditinjau dari hasil UTS disajikan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Nilai Rata-Rata Ulangan Tengah Semester Siswa Kelas V Sekolah  Dasar di Gugus V Kecamatan Sukasada Kabupaten Buleleng
No Nama Sekolah Rata-rata Nilai UTS KKM 1 SD N 1 Sambangan 56,23 65 2 SD N 2 Sambangan 31,30 65 3 SD N 3 Sambangan 61,87 64 4 SD N 1 Panji 64 64 5 SD N 2 Panji 66 75 6 SD N 3 Panji 67 75 7 SD N 4 Panji 79 70 8 SD N 5 Panji 64 75 9 SD N 6 Panji 79 73 (Sumber: Kepala Sekolah SD Gugus V Kecamatan Sukasada) Rendahnya nilai ulangan pada mata pelajaran IPA disekolah dasar tidak terlepas
dari  beberapa  faktor  diantaranya  adalah  1) Guru  lebih  mengikuti  alur  yang  ada  pada
buku.  2)  Guru  belum  bisa  memanfaatkan media  dengan  maksimal.  3)  Guru  belum optimal  menggali  pengetahuan  awal  siswa. Siswa  hanya  mampu  menghafal  konsep- konsep  IPA. Tetapi  ketika  berhadapan dengan  masalah  dikehidupan  sehari-hari yang  memerlukan  penerapan  IPA,  siswa tidak  mampu  mengaplikasikannya  untuk memecahkan  masalah.  Dengan  kondisi pembelajaran seperti itu membuat pembelajaran  IPA  menjadi  tidak  menarik, membosankan,  dan  kurang  bermakna  bagi siswa  sehingga  akan  berimbas  pada rendahnya hasil belajar.
Menyikapi  masalah-masalah  yang terjadi  di  atas.  Dan  mengingat  akan pentingnya  pelajaran  Ilmu  pengetahuan Alam  (IPA)  bagi  siswa,  baik  dalam kehidupan  sehari-hari  serta  dalam  proses pembelajaran.  Maka  perlu  diupayakan usaha peningkatan pemahaman dan penguasaan siswa terhadap materi pelajaran IPA.  Serta  guru  harus  mampu menciptakan  suasana  pembelajaran  yang kondusif  seperti  yang  dinyatakan  dalam peraturan  pemerintah  nomor  19  Tahun 2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan Bab  IV  mengenai  Standar  Proses  (pasal 19)  menjelaskan  bahwa  didalam  proses pembelajaran  pada  satuan  pendidikan diselenggarakan secara interaktif,  inspiratif, menyenangkan,  menantang,  memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan  ruang  yang  cukup  bagi prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik (Priyo, 2011).
Untuk  mencapai  tujuan  tersebut,
dapat  dilakukan  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif.  Soekamto,
dkk (dalam Trianto. 2009:22), mengemukakan maksud dari model pembelajaran adalah: “kerangka konseptual yang  melukiskan  prosedur  yang  sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar tertentu,  dan  berfungsi  sebagai  pedoman bagi  para  perancang  pembelajaran  dan para pengajar dalam merencanakan aktivitas belajar mengajar.
Melihat  hasil  belajar  siswa  yang belum  optimal,  tentu  diperlukan  adanya langkah-langkah  untuk  meningkatkan  pola
pembelajaran  sehingga  hasil  belajar  siswa menjadi  optimal.  Untuk  itu  perlu  dipilih suatu  model  pembelajaran  kooperatif  agar mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada  saat  pembelajaran  di  kelas.  Dengan adanya model pembelajaran ini diharapkan siswa semakin aktif dalam kegiatan pembelajaran,  dan  juga  siswa  diharapkan mampu  melakukan  kerja  sama  dalam kelompok, menghargai pendapat orang lain, mampu  berkomunikasi  dengan  orang  lain, dan  mampu  menumbuhkan  semangat kebersamaan  sebagai  salah  satu  ciri manusia sebagai mkhluk sosial.
Salah  satu  model  pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik tersebut di atas  adalah  Model  Pembelajaran Snowball
Throwing Berbantuan Media Konkrit.
Snowball  Throwing merupakan  salah  satu jenis model pembelajaran Cooperatif Learning dimana dalam model
pembelajaran  ini  terdapat  kerjasama  antar kelompok,  saling  ketergantungan  antar siswa  lainnya  di  dalam  satu  kelas.  Model pembelajaran Snowball  Throwing melatih siswa untuk lebih tanggap menerima pesan dari  orang  lain  dan  menyampaikan  pesan tersebut  kepada  temannya  dalam  satu kelompok (Farhan, 2011). Lemparan pertanyaan  tidak  menggunakan  tongkat seperti  model  pembelajaran Talking  Stik akan  tetapi  menggunakan  kertas  berisi pertanyaan  yang  diremas  menjadi  sebuah bola kertas lalu dilempar-lemparkan kepada siswa  yang  lain. Peran  guru  disini  hanya sebagai  pemberi  arahan  awal  mengenai topik pembelajaran dan selanjutnya penertiban terhadap jalannya
pembelajaran.
Kata  media  berasal  dari  bahasa Latin  dan  merupakan  bentuk  jamak  dari kata  medium  yang  secara  harfiah  berarti perantara  atau  pengantar.  Media  adalah perantara  atau  pengantar  pesan  dari pengirim  ke  penerima  pesan.  Menurut Gagne (dalam Sadiman, 2006:6) mengatakan bahwa media apabila
dipahami  secara  garis  besar  adalah manusia,  materi atau  kejadian yang membangun  kondisi  yang  membuat  siswa mampu memperoleh pengetahuan,
keterampilan, atau sikap. Rusyan (1993:199),  menyatakan  media  benda konkret  adalah  “media  yang  berupa  benda
asli  yang  sangat  membantu  guru  dalam menerangkan suatu materi pelajaran
kepada  peserta”. Media  konkret  diartikan sebagai  suatu  media  yang  benar-benar tampak,  nyata  dan  benar-benar  ada  yang bisa siswa perhatikan dengan menggunakan  alat  indra  dan  siswa  tidak menghayal dengan apa yang dipelajarinya.
Pembelajaran  konvensional  adalah suatu  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh guru,  dimana  pembelajaran  ini  bersifat umum,  yaitu  dengan  cara  memberikan informasi  tentang  materi  suatu  mata pelajaran  yang  diikuti  dengan  tanya  jawab dan  pemberian  tugas  (Sudjana,  2004). Pembelajaran konvensional
yang digunakan  dalam  hal  ini  adalah  metode ceramah  dan  diskusi.  Seperti  halnya  yang diungkapkan  oleh  Winarto  Surachmad (dalam Suryosubroto, 2002), yang dimaksud dengan ceramah sebagai metode dalam  mengajar  adalah  penerangan  atau penuturan  secara  lisan  oleh  guru  terhadap siswa  di  kelas.  Selama  berlangsungnya ceramah,  guru  bisa  menggunakan  alat-alat bantu  seperti  gambar-gambar,  bagan,  agar uraiannya  menjadi  lebih  jelas.  Tetapi, metode  utama  dalam  perhubungan  guru dengan  siswa  adalah  berbicara.  Peranan murid  dalam  metode  ceramah  ini  adalah mendengarkan dengan teliti serta mencatat hal-hal  pokok  yang  dikemukakan  guru. Disamping metode ceramah, metode diskusi  juga  merupakan  pembelajaran konvensional.
Hasil belajar menurut Sudjana
(2006:22) adalah “kemampuan-kemampuan yang  dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima pengalaman belajar”. Sudjana menekankan bahwa
hasil belajar merupakan kemampuan  yang  diperoleh  setelah  proses belajar. Bloom  (dalam  Sudjana,  2006:22) menyatakan  “secara  garis  besar  hasil belajar  dapat  dibagi  menjadi  tiga  yakni:  (1) ranah  kognitif,  (2)  ranah  afektif,  dan  (3) ranah  psikomotorik”.  Sedangkan  Gagne membagi  lima  katagori  hasil  belajar  yakni: “(1)  informasi  verbal,  (2)  keterampilan intelektual  (3)  strategi  kognitif,  (4)  sikap, dan  (5)  keterampilan  motoris”.  Untuk menentukan  nilai  keberhasilan  belajar seseorang  setelah  ia  mengalami  proses belajar  selama  satu  periode  tertentu. Pernyataan  tersebut,  menekankan  bahwa
hasil  belajar  sebagai  hasil  dari  proses pembelajaran.
Menurut  Gunter  (dalam  Agustiana, 2009:76)  hasil  belajar  yang  diharapkan dalam proses belajar adalah siswa memiliki suatu kompetensi tertentu yang mencangkup  ranah  kognitif,  efektif,  dan psikomotor. Edwars  and  Briers  membagi tingkah  laku  kognitif  menjadi  dua,  yaitu  (1) berpikir rendah, meliputi mengingat/ pengetahuan,  pemahaman,  dan  aplikasi dan  (2)  berpikir  tingkat  tinggi,  meliputi analisis, sintesis, dan evaluasi.
Berdasarkan  pengertian  penilaian  hasil belajar  diatas,  maka  penilaian  hasil  belajar merupakan suatu proses sistematis.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimental  yang  meneliti  hubungan sebab  akibat  dengan  memanipulasi  satu atau  lebih  variabel  pada  satu  kelompok eksperimental. Pada  penelitian  ini,  tidak semua  variabel  dan  kondisi  eksperimen dapat  diatur  dan  dikontrol  secara  ketat, dengan kata lain tidak mungkin memanipulasi semua variabel yang relevan, sehingga penelitian ini dikategorikan penelitian  semu  atau quasi  eksperiment. Penelitian ini menggunakan rancangan non equivalent post-test  only  control  group design . Populasi pada penelitian ini  adalah kelas  V  semester  genap  tahun  pelajaran 2012/2013  di  SD  Gugus  V  Kecamatan Sukasada  Kabupaten  Buleleng. Untuk mengetahui  kemampuan  siswa  kelas  V masing–masing  SD  setara  atau  belum, maka terlebih dahulu dilakukan uji kesetaraan  dengan  menggunakan  uji-t  dan diperoleh ke-9 SD tersebut setara.
Teknik yang digunakan pengambilan sampel  adalah simple  random  sampling . Teknik ini  digunakan sebagai teknik pengambilan  sampel  karena  individu– individu pada populasi telah terdistribusi ke dalam kelas–kelas, sehingga tidak memungkinkan untuk melakukan pengacakan terhadap individu–individu dalam populasi.
Berdasarkan hasil pengundian  diperoleh  SD  No.  1 Panji menggunakan perlakuan pembelajaran model Snowball  Throwing berbantuan media  konkret yang  terdiri  dari  32 orang siswa dan SD No. 3 Sambangan
menggunakan perlakuan model
konvensional  dengan  jumlah  siswa  29 orang. Data hasil belajar IPA siswa dikumpulkan  dengan  metode  tes  dan instrumen yang digunakan untuk memperoleh  data  hasil  belajar  IPA  dalam penelitian  ini  berupa  tes objektif  (pilihan ganda)  dengan  satu  jawaban  benar  yang berjumlah 40 butir soal. Sebelum digunakan untuk mengambil data, instrumen– instrumen tersebut dilakukan uji coba untuk mengetahui  validitas,  reliabilitas,  tingkat kesukaran tes, dan daya beda.
Teknik  analisis  data  menggunakan analisis  statistik  deskriptif  dan  analisis statistik  inferesial  melalui  uji–t  (Agung, 2011).  Sebelum  uji–t,  terlebih  dahulu dilakukan  uji  normalitas  sebaran  data menggunakan chi– Square (Koyan,2007) dan uji homogenitas varian antar kelompok dengan menggunakan uji F .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Data yang diperoleh dalam penelitian  ini  dianalisis  dengan  statistik deskriptif  dan  statistik  inferensial  yaitu  uji-t. Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  nilai rata-rata  kelompok  siswa  yang  belajar dengan  model  pembelajaran Snowball Throwing berbantuan media konkret adalah 23,78  oleh  karena  itu  hasil  belajar  IPA kelompok Snowball  Throwing berbantuan media konkret berada pada katagori sangat tinggi    sedangkan  rata-rata  skor  hasil belajar  IPA  pada  kelompok  siswa  yang belajar dengan model pembelajaran konvensional  adalah  17,51 oleh  karena  itu hasil  belajar  IPA  kelompok  konvensional berbantuan  media  konkret berada  pada katagori  tinggi. Hasil  analisis  data  yang telah dilakukan, dapat disajikan rekapitulasi data  hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  pada Tabel 2.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Data Hasil Belajar IPA Siswa
Kelompok mean (M) Median (Md) Modus (Mo) Eksperimen 23,78 24,04 24,49 Kontrol 17,51 16,67 14,6
Berdasarkan  Tabel  2,  pencapaian skor  rata–rata  hasil  belajar  IPA  pada kelompok  eksperimen  dengan  kategori sangat  baik  (M  =  23,78)  dan  pada kelompok  kontrol,  skor  rata–rata  berada pada  kategori  sedang  (M  =  17,51).  Secara deskriptif dapat disampaikan bahwa pengaruh model Snowball Throwing berbantuan  media  konkret lebih  unggul dibandingkan  dengan  model  konvensional untuk  pencapaian  hasil  belajar  IPA  SD  di gugus V Kecamatan Buleleng.
Hasil  penghitungan  dari  mean, median,  dan  modus  dapat  disajikan  ke dalam bentuk gerafik sebagai berikut.
Gambar 1. Poligon Data Hasil Belajar IPA Kelompok Eksperimen
Berdasarkan  poligon  pada  Gambar 1, diketahui modus lebih besar dari median dan  median  lebih  besar  dari  mean (Mo>Md>M).  Dengan  demikian,  kurva  di
Md= 24,04 Mo=24,49 M=23,78
atas adalah kurva juling negatif yang berarti sebagian  besar  skor  hasil  belajar  IPA cenderung tinggi.
Gambar 2. Poligon Data Hasil Belajar IPA
Kelompok Kontrol
Berdasarkan  poligon  pada  Gambar 2,  diketahui  modus  lebih  kecil  dari  median dan median lebih kecil dari mean (Mo<Md<M).  Dengan  demikian,  kurva  di atas adalah kurva juling positif  yang berarti sebagian  besar  skor  hasil  belajar  IPA cenderung rendah. Sebelum dilakukan pengujian hipotesis terlebih dulu dilakukan uji prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.  Berdasarkan  hasil  pengujian prasyarat  diperoleh  bahwa  data  hasil belajar  IPA  kelompok  eksperimen  dan kontrol  berdistribusi  normal  dan  varians kedua  kelompok  homogen,  sehingga  untuk menguji hipotesis menggunakan uji–t dengan  rumus polled  varians. Rekapitulasi hasil  perhitungan  uji–t  antar  kelompok eksperimen  dan  kontrol  disajikan  pada Tabel 3.
Tabel 3. Ringkasan Hasil Uji-t Sampel
Kelas Varians N Db t hitung t tabel Kesimpulan Kelas Eksperimen 13,76 32 59 1,95 1,67 Signifikan Kelas Kontrol 15,72 29 Berdasarkan  tabel  3 tampak  bahwa hasil  analisis  uji  t  didapatkan  bahwa  t hitung lebih besar dari pada t tabel yaitu 1,95 > 1,67 pada  derajat  kebebasan  59. Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima. Dengan demikian, dapat diinterpretasikan  bahwa  terdapat  pengaruh yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan model
pembelajaran
Snowball  Throwing berbantuan  media
konkret dan kelompok siswa yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional  pada  kelas  V  Semester  II tahun  pelajaran  2012/2013  di  SD  Gugus  V Kecamatan Sukasada Kabupaten Buleleng

## Pembahasan
Pembahasan  hasil-hasil  penelitian dan pengujian hipotesis menyangkut tentang  hasil  belajar  IPA  siswa  baik  pada kelompok yang belajar dengan menggunakan
model pembelajaran
Snowball  Throwing berbantuan  media konkret  maupun  pada  kelompok  yang
belajar  menggunakan  model  pembelajaran konvensional.
Model
pembelajaran
Snowball  Throwing berbantuan  media konkret  yang  diterapkan  pada  kelompok siswa  kelas  V  SD  No.  1  Panji  dan  model pembelajaran konvensional yang diterapkan  pada  kelompok  siswa  kelas  V SD  No.  3  Sambangan,  dalam  penelitian  ini menunjukkan pengaruh yang berbeda pada hasil belajar IPA siswa setelah dilakukannya post-test pada saat pertemuan  ke-10.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari analisis  data  hasil  belajar  IPA  siswa. Adapun  analisis  yang  dimaksud  adalah analisis diskriptif dan inferensial (uji-t).
Secara  deskriptif,  hasil  belajar  IPA kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran Snowball  Throwing berbantuan  media  konkret  lebih  tinggi dibandingkan dengan kelompok siswa yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional. Hal ini dapat  dilihat  dari skor hasil  belajar  siswa.  Rata-rata  skor  hasil belajar IPA kelompok siswa yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran
14,6
16,67 17,5 1
Snowball  Throwing berbantuan  media konkret dan model pembelajaran konvensional adalah 23,78 (katagori sangat tinggi) dan 17,51 (katagori tinggi).
Berdasarkan analisis inferensial dengan menggunakan uji-t yang ditunjukkan  pada  tabel  4.16  diketahui  t hitung =  1,95146  dan  t tabel (db  =  59  dan  taraf signifikansi 5%) 1,67109. Dari hasil perhitungan  tersebut  menunjukkan  bahwa t hitung lebih  besar  dari  t tabel (t hitung >  t tabel ) sehingga  hasil  penelitian  adalah  signifikan. Sehingga  nilai  statistik  tersebut  memiliki makna  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  IPA  siswa  antara siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Snowball Throwing berbatuan media konkret  dengan  hasil  belajar  siswa  yang dibelajarkan dengan  menggunakan  model pembelajaran  konvensional  pada  kelas  V sekolah  dasar  di  Gugus  V  Kecamatan Sukasada Kabupaten Buleleng.
Dari  hasil  analisis  tersebut,  tentu saja terdapat berbagai hal yang menyebabkan  terjadinya  perbedaan  hasil belajar  IPA  secara  signifikan  antara  siswa yang  dibelajarkan dengan  menggunakan model  pembelajaran Snowball  Throwing berbantuan  media  konkret  dan  siswa  yang dibelajarkan dengan  menggunakan  model konvensional.  Hal  ini  disebabkan  adanya perlakuan pada langkah-langkah
pembelajaran. Dalam pembelajaran metode konvensional  ditandai  dengan  ceramah serta  pembagian  tugas  dan  latihan.  Pada penerapannya, model pembelajaran konvensional  pada  perencanaan  sudah sangat  maksimal  tetapi  penerapan  atau proses  pembelajaran  model  ini  masih berpusat  pada  guru.  Pada  saat  proses pembelajaran  berlangsung  siswa  lebih banyak  mendengarkan  dan  mencatat  hal- hal  penting  yang  disampaikan  oleh  guru, sehingga  didalam  proses  pembelajaran guru  lebih  mendominasi  sedangkan  siswa cenderung pasif. Pada pembelajaran konvensional  apa  yang  dipelajari  terpisah dengan  dunia nyata  sehingga  apa  yang dipelajari  siswa  menjadi  tidak  bermakna, hal  ini  terlihat  dari  permasalahan  yang diberikan  di  dalam  pembelajaran  hanya bersifat text  book .  Oleh  sebab  itu  model konvensional  ini  kurang  efektif,  dan  siswa
cenderung bosan dalam proses pembelajaran dikelas, sehingga hasil pembelajaran  yang  dicapai  menjadi kurang maksimal. Berbeda dengan model pembelajaran Snowball Throwing
berbantuan  media  konkret,  penerapannya didalam kelas mengajak siswa untuk  saling bekerjasama  antar  kelompok.  Menurut Piaget  (Sudana,  2010)  bahwa  tingkat perkembangan  intelektual  anak  berada pada  tahap  operasional  konkret  (7-11 tahun), pada tahap ini mereka  berpikir  atas dasar  pengalaman  yang  konkret/nyata. Mereka masih sangat membutuhkan benda-benda untuk menolong pengembangan kemampuan intelektual siswa.  Peran  media    konkret  di  dalam model  pembelajaran Snowball  Throwing akan  sangat  bermanfaat  bagi  siswa  untuk memperjelas  materi  tersebut.  Selain  itu media  konkret  juga  berperan  sebagai  alat bantu  untuk  membangkitkan  motivasi  dan merangsang  anak  untuk  belajar.  Oleh karena itu media konkret sangat membantu di  dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu model  pembelajaran Snowball  Throwing dapat  menggali  potensi  kepemimpinan siswa  dalam  kelompok  dan  keterampilan membuat-menjawab  pertanyaan  yang  di padukan  melalui  suatu  permainan    dalam membentuk  dan  melempar  bola  salju. Dengan  adanya  kegiatan  melempar  bola pertanyaan  ini  akan  membuat  kelompok menjadi  semangat dan  aktif,  karena kegiatan siswa tidak hanya berfikir, menulis, bertanya  atau  berbicara.  Oleh  karena  itu setiap  kelompok  harus  menyiapkan  diri, karena  pada  gilirannya  mereka  harus menjawab  pertanyaan  dari  temannya  yang terdapat  dalam  bola  kertas.  Selain  itu distribusi  (penyebaran)  keaktifan  siswa dalam  menjawab  pertanyaan  merata  ke seluruh kelompok. Peran guru dalam model pembelajaran  ini  hanya  sebagai  pemberi arahan  awal  mengenai  topik  pembelajaran dan selanjutnya penertiban terhadap jalannya  pembelajaran.  Oleh  karena  itu model  pembelajaran Snowball  Throwing ini akan  menciptakan  suasana  pembelajaran yang  menyenangkan  sehingga  diharapkan hasil  belajar  siswa  menjadi  meningkat. Hasil  belajar  menurut  Sudjana  (2006:22) adalah “kemampuan-kemampuan yang
dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajar”.
Jika  dilihat  dari  filosofinya  model pembelajaran Snowball Throwing ini
merupakan salah satu jenis model pembelajaran Cooperatif  Learning dimana dalam  model  pembelajaran  ini  terdapat kerjasama antar kelompok,
saling ketergantungan  antar  siswa  lainnya  di dalam  satu  kelas.  Model  pembelajaran Snowball  Throwing melatih  siswa  untuk lebih  tanggap  menerima  pesan  dari  orang lain  dan  menyampaikan  pesan  tersebut kepada  temannya  dalam  satu  kelompok (Farhan, 2011). Model pembelajaran Snowball  Throwing berbantuan  media konkret  akan  mempermudah  guru  dalam menyampaikan  suatu  informasi  kepada siswa  di  dalam  proses  pembelajaran. Menurut  Rusyan  (1993:199),  menyatakan media  konkret  adalah  “media  yang  berupa benda  asli  yang  sangat  membantu  guru dalam menerangkan suatu materi pelajaran kepada peserta”. Dalam kegiatan pembelajaran guru terlebih dahulu menyampaikan  materi  yang  akan  disajikan kepada  siswa,  hal  ini  bertujuan  agar  siswa mempersiapkan diri untuk mengikuti proses pembelajaran. Selanjutnya
siswa membentuk  kelompok  yang  terdiri  dari  4 sampai 5 orang yang merupakan campuran menurut  tingkat  kemampuan,  jenis  kelamin dan memanggil masing-masing ketua kelompok  untuk  memberikan  penjelasan tentang  materi  yang  dibahas.  Masing- masing ketua kelompok menjelaskan materi yang  telah  disampaikan  oleh  guru  dengan memanfaatkan  media  konkret  yang  telah disediakan  pada masing-masing  kelompok. Kemudian masing-masing kelompok membuat  pertanyaan  tentang  materi  yang telah  dijelaskan  ketua  kelompoknya.  Disini diharapkan  siswa  memiliki  keterampilan membuat-menjawab  pertanyaan yang  di padukan  melalui  suatu  permainan    dalam membentuk  dan  melempar  bola  salju. Selanjutnya  guru  memberikan  konfirmasi dari jawaban para siswa.
Berdasarkan langkah-langkah dalam model  pembelajaran Snowball  Throwing berbantuan  media  konkret  tersebut,  dapat digambarkan  bahwa  siswa  lebih  berperan aktif  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga hasil belajar siswa menjadi lebih meningkat.
Sudjana  (2006:22)  menekankan  bahwa hasil  belajar  merupakan  kemampuan  yang diperoleh setelah proses belajar. Dilihat dari komparasi  antara  model  pembelajaran Snowball  Throwing berbantuan  media konkret dan model pembelajaran
konvensional  tersebut  maka  hal  tersebut sejalan  dengan  hasil  penelitian  ini  yakni pencapaian hasil belajar model pembelajaran Snowball Throwing berbantuan  media konkret  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  model  pembelajaran konvensional. Berdasarkan uraian komparasi  secara  teoritik  terlihat  bahwa pembelajaran Snowball Throwing berbantuan  media  konkret  lebih  unggul dibandingkan model
pembelajaran konvensional.  Walaupun  demikian,  pada hakikatnya  semua  model  pembelajaran sangat  bagus  diterapkan,  oleh  karena  itu guru  dalam  hal  ini  harus  pintar-pintar memilih  model  pembelajaran  sehingga pembelajaran  menjadi  menyenangkan  dan siswa menjadi aktif dalam kegiatan pembelajaran.
Hal  ini  berarti  bahwa  terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Snowball  Throwing berbantuan  media konkret dengan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran  konvensional  pada  kelas  V semester  II  tahun  ajaran  2012/2013  di  SD Gugus  V  Kecamatan  Sukasada  Kabupaten Buleleng. Hal  ini  juga  dibuktikan  dari  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nimas Permata  Putri  pada  tahun  2012  yang berjudul  Pengaruh  Model Pembelajaran Snowball  Throwing dan  Minat  Belajar
Terhadap Kemampuan Menyimak (Eksperimen  pada  Siswa  Kelas  VII  SMP
Negeri  di  Boyolali).  Hasil  penelitian  yang diperoleh yaitu (1) ada perbedaan kemampuan  menyimak  antara  siswa  yang diajar dengan model pembelajaran
Snowball  Throwing dengan  menggunakan model pembelajaran Student Team- Achievement  Divisions (STAD).  Hal  ini dibuktikan  dengan  adanya  skor  rata-rata masing-masing  79,067  dan  70,233.  Hal tersebut  di  dukung  oleh  analisis  statistik inferensial pada perolehan hasil Fh sebesar 18,81  >  Ft  sebesar  4,01  dengan  taraf
signifikansi 5%. (2) Ada perbedaan kemampuan  menyimak  antara  siswa  yang memiliki  minat  belajar  tinggi  dan  yang memiliki minat belajar rendah. Terbukti skor rata-rata masing-masing 79,533 dan 69,767. Hal tersebut didukung oleh analisis statistik inferensial pada perolehan hasil Fh sebesar  22,99  >  Ft  sebesar  4,01  dengan taraf  signifikansi  5%.  (3)  Terdapat  interaksi antara  model  pembelajaran  dan  minat belajar  dalam  mempengaruhi  kemampuan menyimak,  terlihat  dari  perolehan  hasil  Fh sebesar  4,88  >  Ft  sebesar  4,01.  Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan menyimak siswa yang diajar  dengan model pembelajaran Snowball Throwing lebih baik dari  pada  yang  diajar  dengan  model pembelajaran Student  Teams-Achievement Divisions (STAD),  kemampuan  menyimak siswa  yang  memiliki  minat  belajar  tinggi lebih  baik  dari  pada  siswa  yang  memiliki minat belajar rendah, dan terdapat interaksi antara  model  pembelajaran  dan  minat belajar  dalam  mempengaruhi  kemampuan menyimak.  Dengan demikian  penelitian  ini sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang relevan yang dilakukan oleh Nimas
Permata Putri dan teori-teori yang mendukung  antara  lain  Farhan,  Debayor, dan Nisak.

## PENUTUP
Adapun  simpulan  dari  penelitian  ini adalah  berdasarkan  hasil  uji  hipotesis membuktikan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan model
pembelajaran
Snowball  Throwing berbantuan  media konkret dengan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan menggunakan
model
pembelajaran  konvensional  pada  kelas  V semester  II  tahun  ajaran  2012/2013  di  SD Gugus  V  Kecamatan  Sukasada  Kabupaten Buleleng. Hal  ini  terlihat  dari  hasil  analisis uji t dengan t hitung lebih besar dari t tabel yaitu 1,95146 > 1,67109 dengan derajat kebebasan  59  dan  rata-rata  skor  hasil belajar IPA kelompok siswa yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran
Snowball  Throwing berbantuan  media
konkret dan model pembelajaran konvensional adalah 23,78 (katagori sangat tinggi)  dan  17,51  (katagori  tinggi).  Hasil
penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar IPA  siswa  yang  dicapai  oleh  kelas  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran Snowball Throwing
berbantuan  media  konkret  lebih  baik dibandingkan  dengan kelas  yang mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat diajukan  kepada  beberapa  pihak  sebagai berikut.  (1)  Kepada  guru  diharapkan mencoba menerapkan model pembelajaran Snowball  Throwing berbantuan  media konkret.  Hal  ini  perlu  dilakukan  karena penerapan  model  pembelajaran  ini  dapat meningkatkan  hasil  belajar  mata  pelajaran IPA.  (2)  Bagi  siswa  di  SD  No.  1  Panji  dan SD No. 3 Sambangan diharapkan agar rajin belajar,  mampu  mengembangkan  motivasi, aktif dan kreatif dalam mengikuti pembelajaran  melalui  penggunaan  model Snowball  Throwing berbantuan  media konkret  yang  lebih  signifikan  dari  pada model  konvensional  dalam  meningkatkan hasil  belajar.  (3)  Bagi  peneliti  lain, disarankan  agar  melakukan  penelitian dengan  model  pembelajaran  yang  sama tetapi diterapkan pada mata pelajaran yang berbeda.

## DAFTAR RUJUKAN
Agustiana. 2009. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Berbasis Projek (Projek Based-Cooperative Learning)  Terhadap  Minat  dan  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Pelajaran  IPA Sekolah Dasar Tahun Pelajaran 2008/2009. Tesis  (tidak  diterbitkan). Program Studi Pendidikan, Pascasarjana,  Universitas  Pendidikan Ganesha.
Aly dan Rahma. 2009. Ilmu Alamiah Dasar . Jakarta: PT Bumi Akasara.
Anonim. 2010. Proposal reciprocal teaching . Tersedia Pada
http://id.shvoong.com/social-sciences/ education/2067790-proposal-reciproca- teaching/.  (Diakses  pada  tanggal  10 Desember 2012).
Dakir, H. 2004. Perencanaan dan Pengembangan Kurikulum . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Farhan. 2011. “ Model Pembelajaran Kooperatif ”. Tersedia pada:
http://www.farhan-bjm.web.id/2011/09/ model-pembelajaran-kooperatif-tipe .htm.  (Diakses  pada  tanggal 10 Desember 2012).
Fattah,  Nanang.  2004. Ekonomi  dan pembiayaan  Pendidikan .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya. Koyan, I Wayan. 2007. Statistika Dasar dan Lanjut  (teknik  analisis  data  kuantitatif) . Singaraja: Pasca Sarjana, Undiksha.
Rusyan, T. 1993. Pendidikan Dalam Proses Belajar Mengajar . Bandung: Bina
Budaya.
Sadiman. 2006. Media Pendidikan . Jakarta: PT Raja Grafindo.
Setyaningrum,  Yanur.  2011. ”Optimalisasi
Penerapan  Pendidikan  Karakter  Di Sekolah Menengah Berbasis Keterampilan Proses Sebuah Perspektif  Guru  IPA-Biologi” .  Jurnal Penelitian  dan  Pemikiran  Pendidikan
(JP3). Volume 1, Nomor 1 (69-79).
Sudana, Dewa Nyoman,dkk. 2010. Pendidikan IPA SD . Singaraja: Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Universitas Pendidikan Ganesha.
Sudjana,  Nana.  2006. Penilaian  Hasil Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Suryosubroto,  B.  2002. Proses  Belajar Mengajar  di  Sekolah .  Jakarta:  PT Rineka Cipta.
Tilaar. 2002. Membenahi Pendidikan
Nasional . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Priyo  Utomo,  Dwi,  dkk.  2011. Kebijakan Penempatan  Siswa  Pada  Rombongan
Belajar  Berbasis  Sosio  Cultural  dan Konformitas Peer Group dalam
menekan  Kenakalan  Siswa .  Volume  1, Nomor 1 (52-59).