## Analisis Kondisi Awal Pembelajaran Fisika SMAN Kota Padang (Dalam Rangka Pengembangan Bahan Ajar Fisika Multimedia Interaktif Berbantuan Game)
Djusmaini Djamas a) , Ramli, Silvi Yulia Sari, Rio Anshari
Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang Email: a) djusmainidjamas@yahoo.co.id

## Abstract
Low  understanding  of  the  students  in  learning  physics  suspected  because  physics  learning patterns have not been able to optimize students' critical thinking skills. As known, the critical thinking is the key to academic success of a student. Currently, lack of critical thinking skills of students as one of the clear indicators of low quality of education. If this is allowed, then the physics learning outcomes in the future will be very apprehensive. Therefore, efforts should be made to improve critical thinking skills using interactive multimedia teaching materials based on discovery learning aided games. The development of teaching materials are using ADDIE Model. The first step of this model is analysis, i.e. preliminary study of physics learning how to  condition  that  has  lasted  until  today.  Based  on  the  analysis  of  the  field  findings,  will  be designed Interactive Multimedia Instructional Materials, and then will be the development  of Instructional Materials.  In this paper, we will present the results of the initial needs analysis to develop the interactive multimedia teaching materials based on discovery learning aids game for physics learning in the future.
Keywords :  Critical  Thinking,  Discovery  Learning,  Game,  Interactive  Multimedia,  Physics Learning

## PENDAHULUAN
Pengetahuan  dan  ketampilan  belajar    abad  ke-21,  menuntut  proses  pembelajaran  yang  inovatif. Pembelajaran  yag  memotivasi  dan  memancing  tumbuhnya  dan  berkembangnya  kreativitas  siswa. Pembelajaran inovatif dibutuhkan untuk menghasilkan produk pendidikan yang berkualitas, memiliki kompetensi  yang  mencerminkan  ketrampilan  hidup,  sehingga  mampu  bertaha  dalam    persaingan bebas yang menjadi ciri era global atau abad millennium.
Era millennium ini dikenal juga dengan era sains dan teknologi. Dimana semua masyarakat harus melek teknologi. Tugas lembaga pendidikan untuk mencetak lulusan yang melek teknologi tersebut. Melek  teknologi  antara  lain  diperkenaalkan  dan  diasah  leawt  pembelajaran  fisika,  melalui penggunaan teknologi maju dalam proses pembelajaran.
Fisika  merupakan  salah  satu  cabang  sains  yang  mendasari  perkembangan  teknologi  maju  dan konsep hidup harmonis dengan alam. Fisika merupakan ilmu yang berusaha memahami aturan-aturan alam  yang  begitu  indah  dan  dengan  rapi  dapat  dideskripsikan  secara  matematis,  karena  matematik adalah  bahasa komunikasi  sains.  Berdasarkan tujuan pembelajaran Fisika SMA (Depdiknas, 2006), yaitu:  pembelajaran  Fisika  dilaksanakan  untuk  mengembangkan  kamampuan  berfikir  analisis induktif  dan  deduktif,    bekerjasama,  kemampuan  memecahkan  masalah  dan  bersikap  ilmiah  (jujur,
Naskah diterbitkan: 30 Desember 2016 DOI: doi.org/10.21009/1.02208
objektif,  terbuka,  ulet  dan  kritis)  serta  berkomunikasi  sebagai  salah  satu  aspek  penting  kecakapan hidup.  Dari  ungkapan  tujuan  pembelajaran  di  atas  dapat  dikelompokkan  menjadi  dua  bagian,  yaitu pengembangan  keterampilan  berpikir  kritis  didasarkan  pemecahan  masalah  dan  sikap  ilmiah didasarkan pada pendekatan proses.
Dengan demikian pada hakekatnya pembelajaran fisika didasarkan pada pemecahan masalah dan pendekatan proses. Disadari bahwa kedua kemampuan ini sangat diperlukan bagi siswa  baik untuk mempersiapkan diri studi lanjut, maupun untuk terjun ke masyarakat. Jika diharapkan siswa  mandiri, kritis  dan  mampu  memecahkan  masalah,  maka  guru  hendaknya  mampu  pula  menunaikan  tugasnya untuk  membangkitkan  kemandirian,  kemampuan  memecahkan  masalah  dan  berpikir  secara  kritis, sebagai modal dasar bagi siswa dalam menghadapi kehidupan yang semakin komplek dan kompetitif.
Persaingan  global  makin  terasa  setelah  teknologi  informasi  menguasai  dunia.  Berbagai  problem fundamental  yang  dihadapi  pendidikan  nasional  saat  ini  tercermin  dalam  realitas  pendidikan  yang dijalani.  Dalam  konteks  metode  dan  strategi  pembelajaran  di  sekolah-sekolah,  sebagian  besar  guru masih  kurang  kreatif,  kurang  inovatif  (Suyanto,  2006:  xii)  karena  masih  memakai  metode  dan strategi yang konservatif. Selayaknya para guru sudah membaca kondisi zaman yang sangat dinamis, sehingga output pendidikan  sudah  memiliki  mental  yang  bersifat  mandiri,  pemikiran  kritis  dan kreatif.  Pemikiran  kritis  dan  kreatif  adalah  kunci  sukses  bagi  siswa  dalam  mencapai  keberhasilan akademis.  Kepemilikian  pemikiran  kritis  dan  kreatif  akan  sangat  diperlukan  bagi  siswa  untuk memecahkan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari. Justru karena itu pendidikan sudah saatnya diarahkan kepada penumbuhan dan pengembangan keterampilan berpikir kritis, kreatif dan mandiri, seperti yang dituntut dalam Kurikulum 2013.
Proses pendidikan di sekolah hendaknya mampu meningkatkan penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi serta memberikan latihan dan keterampilan proses sains yang dapat meningkatkan kualitas sumber daya manusia, karena pendidikan merupakan kunci utama untuk membuka pintu modernisasi dan  kemajuan  bagi  suatu  bangsa.  Fisika  sebagai  salah  satu  ilmu  sains  yang  memiliki  peranan  yang sangat penting dalam menunjang perkembangan ilmu pengetahuan alam dan teknologi. Hal ini dapat dilihat dari penerapan ilmu fisika dalam ilmu lainnya dan aplikasinya pada perkembangan teknologi. Oleh karena itu, mata pelajaran fisika semestinya harus digemari pada setiap jenjang pendidikan.
Pembelajaran  fisika  bukanlah  sekedar  belajar  mengenai  informasi  tentang  konsep,  prinsip  dan hukum  untuk  mewujudkan  “pengetahuan  deklaratif”,  tetapi  juga  belajar  tentang  cara  memperoleh informasi  tentang  fisika  dan  teknologi  sebagai  wujud  “pengetahuan  prosedural”  dan  termasuk kebiasaan bekerja ilmiah menggunakan metode dan sikap ilmiah. Belajar fisika  fokus pada kegiatan penemuan informasi  melalui tangan pertama dengan rentangannya meliputi:  mengamati, mengukur, mengajukan  pertanyaan,  mengelompokkan,  merencanakan,  mengendalikan  variabel,  memperjelas pemahaman  dan  memecahkan  masalah  atau  dengan  kata  lain  memberikan  pengalaman  penemuan menggunakan  pendekatan inquiry. Pendekatan  inkuiri  menekankan  pada  proses  berfikir  secara kritis,  analitis,  sistematis  dan  logis  untuk  mencari  dan  menemukan  sendiri  jawaban  dari  masalah yang dihadapinya. Karena itu, pembelajaran fisika yang baik akan melahirkan kemampuan berpikir kritis dari peserta didik.
Sejalan dengan itu, pendidikan yang dilaksanakan sekarang dimaksudkan untuk  mempersiapkan siswa  agar  dapat  terjun  ke  dunia  kerja  dan  berkiprah  dalam  masyarakat  di  masa  yang  akan  datang secara  konstributif  dan  produktif.  Untuk  memenuhi  harapan  di  atas,  guru  sebagai  ujung  tombak keberhasilan pendidikan, hendaknya mampu menciptakan suasana pembelajaran yang kondusif, agar potensi  diri  siswa  dapat  berkembang  secara  optimal.  Guru  secara  umum,  khususnya  mata  pelajaran fisika  sudah  saatnya  memperbaharui  pola  pembelajaran  Fisika  yang  terlaksana  saat  ini,  hendaknya mampu  merencanakan  pembelajaran  fisika  semenarik  mungkin,  dengan  cara  menyiapkan  bahan ajar  multimedia  interaktif  dengan  berbantuan  game,  pembelajaran  fisika  yang  menarik    akan meningkatkan motivasi belajar siswa.
Untuk menfasilitasi munculnya kreativitas siswa dibutuhkan bahan ajar yang tidak monoton yang tidak  menyajikan  rumus,  contoh  soal,  dan  latihan.  Baha  ajar  dimaksud  adalah  seperti  digagas  oleh Depdiknas. Bahan  Ajar adalah  seperangkat  materi yang disusun secara sistematis, sehingga tercipta lingkungan/suasana  yang  memungkinkan  siswa  untuk  belajar  (Depdiknas,  2008:7).  Dengan  adanya bahan  ajar  guru  akan  sangat  terbantu  dalam  menyelenggarakan  kegiatan  pembelajaran, mengefisienkan  penggunaan  waktu  dan  sekaligus  mengubah  peran  pendidik  menjadi  fasiitator.
Adapun bentuk-bentuk bahan ajar menurut Ahmad (1997:110), sangat beragam, yaitu: (1) bahan ajar cetak seperti hand out, buku, modul, lembar kerja peserta didik, brosur, leaflet dan lainnya; (2) Audio Visual  seperti  video,  VCD;  (3)  Audio  seperti  radio,  kaset  dan  lainnya;  (4)  Visual  seperti  gambar, foto, maket; (5) Multimedia  seperti CD Interaktif, internet dan lainnya.
Guna  memenuhi  kebutuhan  bahan  ajar  yang  inovatif  dibutuhkan  penguasaan  dan  penggunaan multimendi.  Multimedia  interaktif  adalah  media  yang  menggabungkan  teks,  grafik,  video,  animasi dan  suara  untuk  menyampaikan  suatu  pesan  dan  informasi,  melalui  media  elektronik  seperti komputer dan perangkat elektronik lainnya. Karakteristik terpenting dari multimedia interaktif adalah siswa tidak hanya memperhatikan media atau objek saja, melainkan juga dituntut untuk berinteraksi selama mengikuti pembelajaran.
Heinrich  dkk  (1986)  dalam  Munir  (2010)  mengemukakan  enam  bentuk  interaksi  pembelajaran yang  dapat diaplikasikan  dalam  merancang  suatu  multimedia  interaktif, yaitu  antara  lain  berupa:  1) Tutorial; 2) Praktik dan latihan ( drill and practice ); 3) Simulasi ( simulation ); Permainan ( games ); 4) Penemuan  (discovery);  5)  Pemecahan  masalah  ( problem  solving ).    Menurut  Daryanto  (2010:  56), permainan Game merupakan  bentuk  sajian  multimedia  yang  tetap  mengacu  pada  proses pembelajaran dan dengan format ini diharapkan terjadi aktifitas belajar sambil bermain.
Pembelajaraan  menggunakan  bahan  ajar  berbasis  multi  media,  diperkirakan  dapat  meningkatkan motivasi  siswa  dalam  belajar.  Winkel  (1996)  mengemukakan  belajar  adalah  aktifitas  mental  atau psikis  yang  terjadi  dalam  interaksi  langsung  dengan  lingkungan,  yang  menghasilkan  perubahan- perubahan  dalam  pengetahu-an,  keterampilan,  sikap  dan  nilai-nilai,  perubahan  itu  bersifat  relatif konstan dan berbekas. Aktifitas belajar ini dapat terjadi bila didorong oleh suatu motivasi. Menurut Hamzah.(2007:23).  Indikator motivasi belajar antara lain:
1) Adanya hasrat dan keinginan berhasil
2) Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar
3) Adanya harapan dan cita-cita masa depan.
4) Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar
5) Adanya  lingkungan  belajar  yang  kondusif  sehingga    memungkinkan  siswa  belajar  dengan baik.
Agar  siswa  termotivasi,  ada  enam  kekuatan  yang  harus  dimiliki  dan  dikembangkan  yang  dapat dilihat dalam GAMBAR 1: (Arep Ishak & Hendri:2004:4-5).

## GAMBAR 1 . Kekuatan Motivasi
Kekuatan  keyakinan  (aqidah)  merupakan  kekuatan  yang  paling  mendasar  dalam  diri  manusia. Keyakinan disini dikaitkan dengan konsep diri. Sedang kekuatan organisatoris merupakan kekuatan manajemen dalam melakukan pekerjaan. Suatu pekerjaan yang dikelola dan diatur dengan baik akan memberikan  hasil  yang  baik  sehingga  akan  meningkatkan  motivasi  dalam  mengerjakan  pekerjaan berikutnya.  Kekuatan  intelektual  berhubungan  dengan  pesimisme  dan  optimisme.  Orang  yang memiliki  intelektual  yang  tinggi  bekerja  dengan  keras  dan  cerdas,  sehingga  dia  optimis  akan  dapat melakukan  pekerjaan  dengan  baik.  Sedang  orang  yang  memiliki  kecerdasan  yang  kurang  hanya bekerja  dengan  keras,  dan  dia  pesimis  akan  dapat  melakukan  pekerjaan  itu  dengan  baik.  Kekuatan teknokrat erat kaitannya dengan teknologi. Semakin kuat penguasaan orang terhadap teknologi suatu pekerjaan,  semakin  termotivasi  dia  dalam  menyelesaikan  pekerjaan  itu.  Kekuatan  demokratik berkaitan  dengan  sikap  dan  gaya  seseorang  yang  berkaitan  dengan  kekuatan  tim.  Semakin  kuat kerjasama  dalam  tim,  semakin  mudah  menyelesaikan  suatu  pekerjaan.  Sedang  kekuatan  terakhir
adalah  kekuatan  jiwa  dan  taqwa  kepada  Sang  Pencipta  yang  merupakan  faktor  yang  paling menentukan ke lima kekuatan di atas.
Penggunaan  bahan  ajar  berbasis  multimedia  juga  mampu  memupuk  ketrampilan  berpikir  kritis. Vincent  Ruggiero  dalam  Johnson  (2007:  187)  mengartikan  berpikir  sebagai  segala  aktivitas  mental yang  membantu  merumuskan  atau  memecahkan  masalah,  membuat  keputusan,  atau  memenuhi keinginan  untuk  memahami.  Berpikir  kritis  suatu  proses  mental  untuk  menganalisis  atau mengevaluasi informasi. Informasi tersebut bisa didapatkan dari hasil pengamatan, pengalaman, akal sehat atau komunikasi.
Menurut  Dewey  dalam  Fisher  (2009:  3)  “berpikir  kritis  memberi  pengaruh  besar  terhadap penalaran”. Melalui penalaran manusia dapat mengemukakan alasan-alasan untuk meyakini sesuatu, dan  implikasi  dari  keyakinan-keyakinan  itu  dan  penalaran  yang  terampil  adalah  merupakan  elemen utama.  Berpikir  kritis  dapat  dilihat  dari  dua  sisi  yaitu critical  thinking  skill dan critical  thinking disposition (karakter). Alat ukur critical thinking skill adalah California Critical Thinking Skill Test (CCTST),  dikembangkan  dari  5  (lima)  subskala  khusus  yaitu analysis , evaluation , inference , deductive  reasoning ,  dan inductive  reasoning .  Instrument  CCTST  terdiri  dari  30 statement dalam bentuk multiple choice , dengan reliabilitas 0,889.
Kenyataan  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  siswa  SMAN  kota  Padang,  memiliki  motivasi belajar yang masih rendah, karena keterbatasan guru dalam mengkombinasikan teknologi dan materi pembelajaran menjadi suatu permainan logika yang menarik Kenyataan lain betapa banyaknya siswa bolos belajar, duduk di Warnet bermain game , menghabiskan waktu belajarnya sis-sia, dengan alasan bosan,  tidak  menarik,  karena    penuh  dengan  rumus-rumus  matematik  dan  sulit  untuk  dimengerti karena  abstrak.  Hal  ini  menurunkan  motivasi  belajar  dan  berdampak  buruk  terhadap  keterampilan berpikir  kritis  siswa.  Data  menunjukkan  bahwa  rata-rata  Keterampilan  berpikir  kritis  siswa  SMAN kota Padang adalah 35,13% (Jalius & Djamas,2012), 38,83% (Djamas dkk,2014).  Hal ini seharusnya menjadi perhatian para guru, bagaimana bisa merancang kegiatan pembelajaran yang dapat menarik perhatian  siswa  dalam  belajar.  Apabila  game  menjadi  focus  siswa,  maka  rancanglah  kegiatan pembelajaran    fisika  berbasis  teknologi,  atau  perangkat  pembelajaran    menggunakan    teknologi, sehingga  kreativitas  mereka  tersalurkan.  Dengan  demikian  melalui  kegiatan  pembelajaran  yang menarik dan menyenangkan, siswa akan memberikan curah waktu  yang besar untuk menyelesaiakan kegiatan pembelajaran.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengungkap  kondisi  pembelajaran    Fisika  yang  berlangsung saat ini, ditinjau dari jenis dan bentuk bahan ajar yang digunakan, bagaimana motivasi belajar siswa, media dan model pembelajaran yang diterapkan, bagaimana bentuk tugas terstruktur  yang diberikan dan bagaimana kegiatan praktikum dilaksanakan serta kepemilikan keterampilan berpikir kritis siswa ( menggunakan CCTST.  Kegiatan pengumpulan informasi ini merupakan langkah awal dari model pengembangan  yang  digunakan  yaitu  ADDIE  Model.  Semua  informasi    yang  diperoleh  akan dijadikan  dasar  dalam    merancang    ( Design )      bahan  ajar  multimedia  interaktif    berbasis  saintifik model berbantuan game untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa SMA.

## METODE PENELITIAN
Seperti  yang  sudah  diungkap  terdahulu  bahwa  penelitian  ini  merupakan    tahap  awal  dari  model pengembangan  yang  digunakan    yaitu  ADDIE  model.  Tahap  pertama  dari  ADDIE  model  adalah Analysis .    Dilakukan  analisis  kondisi  pembelajaran  fisika  yang  berlangsung  hingga  saat  ini menggunakan  instrument    dalam  bentuk  kuesioner,  wawancara  dan  tes  keterampilan  berpikir  kritis yaitu California    Critical  Thinking    Skill  Test (CCTST).  Kondisi  pembelajaran  fisika  yang  ingin diungkap mencakup: jenis dan bentuk bahan ajar yang digunakan, bagaimana motivasi belajar siswa, media dan model pembelajaran yang diterapkan, bagaimana bentuk tugas terstruktur  yang diberikan dan  bagaimana  kegiatan  praktikum  dilaksanakan  serta  kepemilikan  keterampilan  berpikir  kritis siswa.
Penelitian ini dilakukan di SMAN Padang, dengan sampel SMAN 3 (ex RSBI), SMAN 5 (SSN) dan SMAN 15 Padang (Reguler).  Data yang terkumpul, diolah dan ditampilkan dalam bentuk matrik diikuti dengan grafik, selanjutnya dianalisis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kondisi  pembelajaran  Fisika  SMA  di  sekolah  sampel  dideskripsikan  dengan  dua  kategori  yaitu kondisi  pembelajaran  yang  telah  berlangsung  selama  ini  dan  kondisi  keterampilan  berpikir  kritis siswa. Keduanya akan dijelaskan secara detil di bawah ini.

## Deskripsi Kondisi Pembelajaran Fisika di SMAN Kota Padang
Hasil  analisis  statistik  kondisi  pembelajaran  Fisika  yang  telah  berlangsung  di  SMAN  Padang hingga saat ini, dijabarkan dalam GAMBAR 2.
GAMBAR 2 . Hasil analisis kondisi pembelajaran Fisika di SMAN kota Padang saat ini.
Berdasarkan  GAMBAR  2,  pemberian  tugas  terstruktur  berupa  perhitungan/soal  menempati persentase tertinggi, yakni di atas 70%. Sementara itu motivasi peserta didik yaitu harapan dan cita- cita  masa depan serta hasrat dan keinginan  untuk berhasil dengan persentase  di atas 60 %. Namun, hal  ini  tak  seiring  dengan  pelaksanaan  praktikum,  kegiatan  yang  menarik  dalam  belajar,  dorongan dan  kebutuhan  dalam  belajar  yang  hanya  menempati  persentase  kurang  dari  50%,  meskipun  guru sudah  mengimplementasikan  model/strategi  pembelajaran  (53%).  Dari  segi  bahan  ajar  yang digunakan,  terlihat  bahwa  bahan  ajar  cetak  masih  mendominasi  dengan  persentase  di  atas  60%, sementara  penggunaan  bahan  ajar  non  cetak  memiliki  persentase  kurang  dari  30%.  Disamping  itu, penggunaan  media  pembelajaran,  dan  penggunaan  ICT  ( Information  and  communications technology )  dalam  pembelajaran  masih  rendah  dengan  persentase  kurang  dari  35%.  Hal  ini,  tidak sejalan  dengan  perkembangan  ICT  atau  TIK  (Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi)  yang  sangat pesat saat ini.
Dalam  buku  panduan  pengembangan  bahan  ajar  berbasis  TIK  (Depdiknas,  2010:4)  dinyatakan bahwa pembelajaran  berbasis  TIK  diharapkan  mampu  membantu  peserta  didik menggambarkan sesuatu yang abstrak,   materi fisika  yang  rumit dapat dijelaskan dengan cara yang sederhana, sesuai dengan tingkat berfikir peserta didik, sehingga lebih mudah dipahami.
Kondisi  peserta  didik  saat  ini  di  SMAN  Kota  Padang  telah  memanfaatkan  TIK  ini,  seperti ketertarikan mereka terhadap Game (56%). Namun, mereka tidak banyak mendapatkan pembelajaran
berbasis  TIK  di  sekolah  karena    belum    banyak    pendidik    yang    memanfaatkan  TIK  dalam pembelajaran (kurang dari 35%), seperti bahan ajar berbasis TIK.
Kondisi pemakaian bahan ajar di sekolah sampel saat ini masih didominasi oleh bahan ajar cetak. Rata-rata penggunaan bentuk bahan ajar dalam pembelajaran Fisika di sekolah sampel yakni SMAN 3, 5 an 15 kota Padang, diperlihatkan dalam GAMBAR 3.

## GAMBAR 3. Sebaran bentuk bahan ajar dalam pembelajaran Fisika di SMAN kota Padang
Bila dilihat dari ketertarikan peserta didik terhadap game , memiliki persentase yang cukup besar yaitu  di  atas  55%.  Hal  ini  menjadi  masukan  bagi  pendidik,  dengan  adanya  ketertarikan  siswa terhadap  game,  maka  sewajarnyalah  bahan  ajar  dikembangkan  berbasis  multimedia  interaktif  dan berbantuan game. Seperti yang  telah diungkapkan dalam tinjauan pustaka, bahan ajar dalam format seperti  itu  diharapkan  belajar  menjadi  lebih  menyenangkan  karena  aktifitas  belajar  sambil  bermain (Daryanto, 2010:56).

## Deskripsi Keterampilan Berpikir Kritis Siswa SMAN Kota Padang
Berdasarkan hasil tes keterampilan berpikir kritis siswa sekolah ditampilkan dalam GAMBAR 4. Terlihat  bahwa  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  di  sekolah  sampel  bervariasi.  Indikator analisis  memperoleh  skor  tertinggi,  dimana  pada  tahap  ini  peserta  didik  menganalisis  masalah berdasarkan  pengetahuan  awal  mereka,  mengungkap  seluruh  ide  pemikirannya  dalam  kelompok, siswa  mencari  informasi  spesifik  apa  yang  diberikan  skenario  dan  hal-hal  yang  diketahui  berkaitan dengan permasalahan.
GAMBAR 4. Grafik perbanding  kepemilikan keterampilan berpikir kritis  Siswa sekolah sampel
Berdasarkan GAMBAR 4, terlihat bahwa kelima kemampuan dari keseluruhan sampel penelitian yang  memiliki  indikator  terendah  masing-masing  adalah:  penalaran  induktif,  penalaran  deduktif, inferensi dan evaluasi. Kepemilikan keseluruhan keterampilan berpikir kritis peserta didik masih jauh
dari  yang  diharapkan  (skor  ideal).  Hal  ini  menggambarkan  bagaimana  proses  pembelajaran  Fisika dilakukan  di  SMAN  kota  Padang  selama  ini,  dengan  kata  lain;  apakah  guru  telah  menerapkan  dan mendorong keterampilan berpikir kritis pada peserta didik atau belum. Oleh sebab itu, saatnya untuk mengarahkan peserta didik dan mendorong tumbuhnya keterampilan berpikir kritis mereka.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  kondisi  pembelajaran  Fisika  di  SMAN  kota  Padang  yang  telah berlangsung  selama  ini,  diperoleh  temuan  sebagai  berikut:  a).  Kondisi  pembelajaran  Fisika  belum mengoptimalkan penggunaan bahan ajar berbasis TIK. b). Keterampilan berpikir kritis peserta didik SMAN  kota  Padang  masing  jauh  di  bawah  nilai  ideal.  c).  Perlu  dikembangkan  bahan  ajar  Fisika berbasis  multimedia  interaktif  berbantuan game ,  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis peserta didik.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Para  penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada  Kementerian  Riset,  Teknologi  dan  Pendidikan Tinggi yang telah membiayai penelitian ini melalui skema Penelitian Hibah Bersaing tahun 2016.

## REFERENSI
Depdiknas. (2008). Perangkat Pembelajaran Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan SMA.  Jakarta:
Depdiknas. (2010). Panduan Pengembangan Bahan Ajar Berbasis TIK.  Jakarta:
Dirjen Manajemen Pendidikan dasar dan Menengah, Direktorat Pembinaan SMA.
Daryanto. (2010).Media Pembelajaran…, Yogyakarta, Gava Media.
Djamas,  Djusmaini.  (2012).  Implementasi  Problem  Based  Learning  dalam  Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Fisika. Disertasi. Universitas Negeri Padang.
Djamas, Djusmaini.dkk. (2014). Model  Pemecahan Masalah Fisika Menggunakan Problem   Based Learning  Berbantuan  Solution  Path  Outline  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Dan    Karakter Berpikir Kritis Siswa SMA. Universitas Negeri Padang.
Ellizar.  J,  Djamas.  Djusmaini.  (2012)  Analisis  Motivasi  Dan  Berpikir  Kritis    Siswa  Kelas  XI  IPA SMAN Kota Padang, UNP.
Fisher, Alec. (2009). Berpikir Kritis; Sebuah Pengantar. Penerbit Erlangga.
Hamzah.  (2003)  Pembelajaran  Matematika  Menurut  Teori  Belajar  Konstruktivisme.  Journal Pendidikan dan Kebudayaan (No. 40, Januari 2003) Makasar, Universitas Negeri Makasar.
Johnson, Elaine B.(2007). Contextual Teaching Learning, Bandung: Penerbit MLC.
Munir.  (2013). Multimedia: Konsep & Applikasi  dalam Pendidikan. Bandung : Alfabeta.
Suyanto.  (2006).  Dinamika  Pendidikan  Nasional  (dalam  Percaturan  Dunia  Global)  Jakarta:  PSAP Muhammadiyah.