Efektivitas Model Pembelajaran Novick dalam Meningkatkan  Daya Serap dan Hasil Belajar Siswa Kelas X SMA Negeri 5 Purworejo Tahun Pelajaran 2014/2015

## Sari Istiqomah, Arif Maftukhin, Nurhidayati
Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Purworejo Jl. K.H.A. Dahlan 3 Purworejo Telp. 0275-321494
Email : Sariisti29@gmail.com
Intisari - Telah  dilakukan  penelitian  eksperimen  semu ( quasi  eksperimental ) guna  mengetahui efektivitas model pembelajaran Novick terhadap daya serap dan hasil belajar siswa di SMA Negeri 5 Purworejo tahun pelajaran 2014/2015. Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 5 Purworejo. Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  IPA  SMA  Negeri  5  Purworejo  tahun  pelajaran 2014/2015.  Pengambilan  sampel  ini  menggunakan  teknik  purposive  sampling.  Sampel  penelitian berjumlah  2  kelas  sebanyak  64  siswa.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu  (quasi eksperimental), bentuk  yang  digunakan  dalam  eksperimen  semu  (quasy  experiment)  ini  yaitu  bentuk Nonequivalent  Control  Group  Design.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan  One-Way Anava berbantuan  komputer  program  SPSS  versi  16.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa    (1)  model pembelajaran  Novick  efektif  terhadap  daya  serap  siswa.(2)  Model  pembelajaran  Novick  efektif terhadap  hasil  belajar  siswa.(3)  Model  pembelajaran  Novick  efektif  terhadap  daya  serap  dan  hasil belajar siswa.
Kata kunci: Hasil Belajar, Daya Serap, Novick.

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  proses  untuk membantu  manusia  dalam  mengembangkan dirinya,  sehingga  mampu  menghadapi  dalam setiap perubahan yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari. Ilmu pengetahuan alam merupakan  cabang  pengetahuan  yang  berasal dari  fenomena  alam.  Pada  hakikatnya  IPA merupakan  ilmu  pengetahuan  tentang  gejala alam  yang  dituangkan  berupa  fakta,  prinsip dan hukum tent ang kebenarannya dan melalui suatu  rangkaian  kegiatan  dengan  metode ilmiah.  Fisika  merupakan  ilmu  pengetahuan yang  mempelajari  bagian-bagian  dari  alam dan  interaksi    didalamnya,  sehingga  fisika berhubungan dengan pengamatan, pemahaman  dan  peramalan  fenomena  alam, termasuk sifat-sifat sistem buatan manusia.
Berdasarkan  observasi,  diperoleh  hasil wawancara  yaitu  wawancara  terhadap  siswa tentang  mata  pelajaran  fisika  dan  wawancara kepada guru mata pelajaran fisika di SMA N 5 Purworejo.  Pendapat  siswa  tentang  mata pelajaran  fisika  umumnya  sama  yaitu  sangat sulit  karena  banyak  rumusnya  dan  banyak yang  harus  dihafal,  soalnya  susah  dikerjakan, tidak mengerti konsepnya, tidak terbayangkan kejadian  fisisnya.  Berdasarkan  jawaban  ini dapat  dilihat  bahwa  pembelajaran  fisika
banyak  dilakukan  dengan  memberi  konsep fisika  tanpa  melalui  pengolahan  potensi  yang ada  pada  diri  siswa  maupun  yang  ada  di sekitarnya.  Dengan  kata  lain  siswa  belajar menghafal  konsep  dan  bukan  memahami konsep  sehingga  belajar  fisika  kurang bermakna  dengan  tidak  terbentuk  konstruksi konsep  fisika  yang  benar.  Menurut  Ucik Susiyani,  kegiatan  pembelajaran  fisika  masih belum  optimal,  faktor  penyebab  belum optimalnya  kegiatan  pembelajaran  fisika adalah  siswa  sering  ramai  sendiri  dan  kurang memperhatikan  penjelasan  guru;  siswa  akan mengerjakan  tugas  dari  guru  apabila  siswa didampingi oleh  guru dan siswa kurang aktif atau  tidak  berani  mengeluarkan  gagasan/ide yang  mereka  miliki;  kurangnya  daya  serap pada konsep fisika; siswa kurang percaya diri menjawab  pertanyaan  dari  guru,  jika  tidak ditunjuk oleh guru secara langsung; kurangnya media untuk mendukung pembelajaran di kelas dan hanya menggunakan  papan  tulis  untuk  membantu proses pembelajaran.
Model pembelajaran Novick diharapkan pemahaman  konsep  dan  penguasaan  materi yang  tadinya  kurang  maksimal,  dapat  lebih ditingkatkan  lagi.  Dalam  setiap  fasenya, model  pembelajaran Novick memfasilitasi guru dan siswa untuk melakukan pembelajaran dengan sistem perubahan konseptual.  Sehingga,  pemahaman  konsep yang  tadinya  kurang  ilmiah  menjadi  lebih ilmiah.  Selain  itu,  penguasaan  (daya  serap) materi  yang  tadinya  kurang  maksimal  akan lebih  maksimal.  Berdasarkan  uraian  di  atas penulis  tertarik  untuk  melakukan  penelitian dengan judul “ Efektivitas
Model Pembelajaran Novick terhadap  Daya  Serap dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X  di  SMA
Negeri 5 Purworejo Tahun Pelajaran 2014/2015”.

## II. LANDASAN TEORI
Model  pembelajaran Novick merupakan model  pembelajaran  yang  merujuk  pada pandangan  konstruktivisme.  Gagasan  utama dari  model  pembelajaran  ini  adalah  proses perubahan  konseptual  dari  pengetahuan  awal siswa  pada  proses  pembelajaran.  Proses perubahan konseptual terjadi melalui akomodasi  kognitif  dan  pembelajaran  untuk perubahan konseptual ini terutama melibatkan  penggalian  konsep  awal  siswa pada  peristiwa  tertentu  dan  penggunaan  cara- cara  untuk  membantu  para  siswa  mengubah konsep  mereka  yang  kurang  tepat  sehingga mereka  mendapat  suatu  konsep  baru  yang lebih ilmiah. Mengingat pentingnya perubahan  konseptual  dari  pengetahuan  awal siswa Novick mengemukakan,  “Perubahan konseptual terjadi melalui akomodasi kognitif yang  berawal  dari  pengetahuan  awal  siswa”. Untuk menciptakan proses akomodasi kognitif,  Novick  mengusulkan  suatu  model pembelajaran  yang  dikenal  dengan  model pembelajaran Novick. Solehat (2012: 10). Model  pembelajaran Novick tersebut mempunyai  pola  umum,  yaitu:  Fase  pertama,
exposing alternative
frameworks (mengungkap  konsepsi  awal  siswa),  untuk mengungkap  konsepsi  awal  siswa  dalam pembelajaran dapat dilakukan sebagai berikut: menghadirkan  suatu  fenomena  (peristiwa), meminta  siswa  untuk  mendeskripsikan  atau menampilkan konsepsinya. Fase kedua, creating  conceptual  conflict (menciptakan konflik  konseptual).  Menciptakan  konflik konseptual  atau  biasa  juga  disebut  konflik
kognitif  merupakan  fase  yang  penting  dalam pembelajaran,  sebab  dengan  adanya  konflik tersebut siswa merasa tertantang untuk belajar apalagi  jika  peristiwa  yang  dihadirkan  tidak sesuai  dengan  pemahamannya.  Fase  ketiga, Encouraging cognitive accommodation
(mengupayakan terjadinya akomodasi kognitif).  Mendorong  terjadinya  akomodasi dalam struktur kognitif siswa dalam pembelajaran  perlu  dilakukan.  Hal  ini  dapat dilakukan oleh guru dengan cara menyediakan suatu pengalaman belajar, misalnya percobaan yang  lebih  meyakinkan  mereka  bahwa konsepsinya kurang tepat. Untuk sampai pada tahap meyakinkan siswa, guru perlu melakukan pertanyaan yang sifatnya menggali konsepsi siswa. Daya  dalam  kamus  bahasa  Indonesia (2014) diartikan sebagai kemampuan
melakukan sesuatu atau kemampuan bertindak.  Daya  juga  bisa  diartikan;  tenaga; muslikhat;  akal;  pikiran;  upaya.  Serap  dalam kamus  bahasa  Indonesia  (2014)  artinya menyerap.  Jadi  daya  serap  diartikan  sebagai suatu  kemampuan  peserta  didik  untuk menyerap  atau  menguasai  materi  yang dipelajarinya  sesuai  dengan  bahan  mata pelajaran yang diajarkan gurunya. Daya serap merupakan  tolak  ukur  untuk  mengetahui sejauh  mana  pemahaman  peserta  didik terhadap  mata  pelajaran  yang  diajarkan  oleh seorang  guru  dalam  proses  kegiatan  belajar mengajar. Pemahaman ini banyak dipengaruhi oleh  faktor-faktor  seperti, minat  peserta  didik terhadap  belajar,  lingkungan  yang  nyaman atau  kondusif  dan  guru  yang  bisa  bersahabat atau dekat dengan peserta didiknya.
Hasil  belajar  adalah  perubahan  yang mengakibatkan  manusia  berubah  dalam  sikap dan tingkah lakunya Winkel (Purwanto, 2008: 45).  Menurut  Purwanto  (2008:  38)  hasil belajar  merupakan  proses  dalam  diri  individu yang  berinteraksi  dengan  lingkungan  untuk mendapatkan  perubahan  dalam  perilakunya. Agus  Suprijono (2009:  5) menyatakan  bahwa hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai- nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi, dan keterampilan.

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian eksperimen semu bentuk
Nonequivalent Control
Group Design
dilaksanakan  di  SMA  Negeri  5  Purworejo kelas X semester II tahun pelajaran 2014/2015.  Populasi  pada  penelitian  ini
adalah  siswa  kelas  X  IPA  SMA  Negeri  5 Purworejo. Pengambilan sampel ini menggunakan  teknik purposive  sampling yaitu  mengambil  sampel  pada  populasi berdasarkan  suatu  kriteria  tertentu.  Instrumen pengumpulan data menggunakan tes hasil belajar  dan  angket  daya  serap,  yang  telah memenuhi  syarat  validitas  dan  reliabilitas. Analisis data dilakukan dengan menggunakan Anova satu jalan ( One-Way Anova ).

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi dan Analisis Data
Daya  serap  yang  dimiliki  siswa  dalam kondisi  awal  untuk  kelas  eksperimen  yaitu dengan skor rata-rata 59,68, sedangkan skor rata-rata kelas kontrol adalah 65,93. Setelah pemberian treatment dalam  penelitian  ini dengan pemberian perlakuan proses pembelajaran  dengan  model  pembelajaran
Novick  kemudian  siswa  diberi  tes  akhir yang mencakup aspek-aspek daya serap dan hasil belajar. Data daya serap yang diperoleh menunjukkan  bahwa  skor  rata-rata  dalam kelas  eksperimen  sebesar  74,68  dan  pada kelas  kontrol  sebesar  69,21.Sedangkan  data hasil  belajar  yang  diperoleh  menunjukkan bahwa  skor  rata-rata  pada  kelas  eksperimen 77,8  dan  pada  kelas  kontrol  70,62.  Hasil yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  adanya peningkatan  dari  daya  serap  dan  hasil belajar.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  daya serap  dan  hasil  belajar  siswa  mengalami peningkatan.
Tabel 1. Data Hasil Belajar Fisika siswa Kelompok Rerata Pre- test Rerata Post- test Peningka tan Keterangan Eksperimen 59,68 77,8 18,12 Meningkat Kontrol 65,93 70,62 4,69 Meningkat Tabel 2. Data Daya Serap Fisika siswa Kelompok Nilai Daya Serap Eksperimen 74,68 Kontrol 69,21 Uji Hipotesis Uji hipotesis yang dilakukan menggunakan analisis varian satu jalan ( One Way  Anova ),  adapun  hasil  tes  tersebut ditunjukkan  pada  Tabel  2.  Uji  hipotesis pertama  pada  daya  serap  dihasilkan  bahwa nilai  sig. < 0,05  sehingga 𝐻 0 ditolak. Hipotesis  kedua  yaitu  pada  hasil  belajar
menunjukkan  bahwa  nilai  sig. > 0,05, sehingga 𝐻 0 ditolak.  Dan  hipotesis  ketiga yaitu  pada  daya  serap  dan  hasil  belajar dihasilkan  bahwa  nilai sig. < 0,05  sehingga 𝐻 0 ditolak.

## Tabel 3.
Hasil Pengujian Hipotesis Daya Serap Siswa

## ANOVA

## Tabel 4.
Hasil Pengujian Hipotesis Hasil Belajar Siswa ANOVA

## B. Pembahasan
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  dari analisis data yang telah dilakukan menunjukkan bahwa  daya  serap  siswa  dan  hasil  belajar meningkat.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa adanya  efektivitas  dari  variabel  bebas  yang diberikan terhadap daya serap dan hasil belajar.
Berdasarkan hasil uji hipotesis, menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran Novick efektif  terhadap  daya  serap  siswa.  Hal ini  ditunjukkan  oleh  nilai  signifikansi  yang diperoleh  dari  uji One  Way  Anova kurang  dari 0,05  yaitu  0,009  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  efektivitas  yang  signifikan antara  model  pembelajaran Novick terhadap daya  serap  siswa.  Hasil  uji  hipotesis  juga menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran Novick efektif terhadap hasil belajar siswa. Hal ini  ditunjukkan  oleh  nilai  signifikansi  yang diperoleh  dari  uji One  way  Anova kurang  dari 0,05  yaitu  0,005  sehingga  dapat  disimpulkan
Daya serap
Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Between Groups 478.516 1 478.516 7.328  .009 Within Groups 4048.344 62 65.296
Total
4526.859 63
Hasil Belajar Sum of
Squares Df Mean Square F Sig. Between Groups 689.06 2 1 689.062 8.571 .005 Within Groups 4984.3 75
62 80.393 Total 5673.4 38 63
bahwa  terdapat  efektivitas  yang  signifikan antara  model  pembelajaran Novick terhadap hasil  belajar  siswa.  Hasil  uji  hipotesis  juga menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran Novick efektif  terhadap  daya  serap  dan  hasil belajar  siswa.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh  nilai signifikansi  yang  diperoleh  dari  uji One  way Anova  kurang dari  0,05  yaitu  0,004  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  efektivitas yang  signifikan  antara  model  pembelajaran Novick terhadap  daya  serap  dan  hasil  belajar siswa.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada SMA  Negeri  5  Purworejo  yang  telah  memberikan ijin untuk penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Buku [1] Arikunto, Suharsimi. 2013. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
[2] Majid,  Abdul.  2013. Penilaian  Hasil  Belajar . Bandung: Remaja Rosdakarya.
[2] Rusman.  2012. Model-model  Pembelajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya..
[4] Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan (Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D). Bandung: Alfa Beta.
[5] Suprijono,  Agus.  2010. Cooperative  Learning.
Surabaya: Pustaka Pelajar.