## MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENGAJAR GURU MELALUI TEKNIK SUVERVISI KELAS DI SEKOLAH BINAAN KECAMATAN
MEDAN HELVETIA TAHUN AJARAN 2016/2017

## Flora Sihotang
Guru SD Binaan Kecamatan Medan Helvetia Surel : flora_sihotang@gmail.com
Abstract :  Improving  Teaching  Skills  of  Teachers  Through  Classroom Engineering  In  The  Field  Scheme  Medan  Helvetia  District  School  Year 2016/2017. This  study  aims  to  find  out  the  improvement  of  teaching  skills  of Christian  Religious  Education  teachers  (PAK)  with  the  application  of  Engineering Suvervisi Class in Bin Rab elementary school in Kecamatan Medan Helvetia Lesson Year  2016/2017.  This  school  action  research  will  be  pursued  in  two  cycles.  From cycle  to  cycle  using  the  PBL  learning  method  by  constantly  improving  teachers' teaching  skills  on  PAK  subjects.  The  research  was  applied  to  the  subjects  of  PAK SD  Binaan  sub-district  Medan  Helvetia,  amounting  to  13  people.  The  study  was conducted in four months from July to December 2017. After two cycles of research using  classroom  supervision  through  a  collaborative  approach,  it  can  be  concluded that teachers' teaching skills increased from a mean total of 2.57 in cycle I to 3, 22 in cycle II.
Keywords : Teaching Skills, Teachers, Class Supervision, Designated Primary School, Christian Religion Education
Abstrak  :  Meningkatkan  Keterampilan  Mengajar  Guru  Melalui  Teknik Suvervisi Kelas  di Sekolah  Binaan Kecamatan Medan Helvetia Tahun  Ajaran 2016/2017. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  keterampilan mengajar  guru  Pendidikan  Agama  Kristen  (PAK)  dengan  diterapkannya  Teknik Suvervisi  Kelas  di  SD  Binaan  se-Kecamatan  Medan  Helvetia  Tahun  Pelajaran 2016/2017.  Penelitian  tindakan  sekolah  ini  akan  ditempuh  dalam  dua  siklus.  Dari siklus  ke  siklus  menggunakan  metode  pembelajaran  PBL  dengan  senantiasa meningkatkan  keterampilan  mengajar  guru  pada  mata  pelajaran  PAK.  Penelitian dikenakan pada guru mata pelajaran PAK SD Binaan se-Kecamatan Medan Helvetia yang  berjumlah  13  orang.  Penelitian  dilaksanakan  dalam  empat  bulan  mulai  bulan Juli  sampai  dengan  Desember  2017.  Setelah  penelitian  berlangsung  selama  dua siklus  dengan  menggunakan  supervisi  kelas  melalui  pendekatan  kolaboratif,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  keterampilan  guru  dalam  mengajar  meningkat  dari  total rata-rata 2,57 pada siklus I menjadi 3,22 pada siklus II.
Kata kunci : Keterampilan Mengajar, Supervisi Kelas,  Pendidikan Agama Kristen

## PENDAHULUAN
Keterampilan
mengajar
merupakan  salah  satu  hal  urgen  yang harus  dimiliki  oleh  guru  maupun  calon guru.  Keterampilan  mengajar  menjadi sangat  penting  karena  dapat  membantu tugas guru dalam proses belajar mengajar.  Keterampilan  dasar  mengajar pada dasarnya adalah merupakan bentuk perilaku (kemampuan) atau keterampilan  yang  bersifat  khusus  dan mendasar  yang  harus  dimiliki  guru sebagai modal
dasar untuk melaksanakan  tugas-tugas  pembelajaran secara  profesional.  Dengan  dikuasainya keterampilan  mengajar  maka  guru  akan lebih mudah untuk melaksanakan perannya sebagai pengelola pembelajaran  dan  memudahkan  guru untuk  mncapai  tujuan  pembelajaran
yang  sesuai  dengan  kompetensi  yang telah ditetapkan.
Dalam keseluruhan proses pendidikan,  kegiatan  belajar  mengajar merupakan  kegiatan  yang  paling  pokok. Hal  ini  berarti  bahwa  berhasil  tidaknya pencapaian  tujuan  pendidikan  banyak bergantung  kepada  bagaimana  proses belajar mengajar dirancang dan dijalankan  secara  profesional.  Setiap kegiatan belajar mengajar selalu melibatkan dua perilaku aktif, yaitu guru dan  siswa.  Guru  sebagai  pengajar merupakan  pencipta  kondisi  belajar siswa  yang  didesain  secara  sengaja,
sistematis dan berkesinambungan.
Sedangkan anak sebagai subyek pembelajaran merupakan pihakyang menikmati kondisi belajar yang diciptakan  guru.  Sebagai  pengajar,  guru dituntut untuk menumbuhkan kreativitas dan  mengembangkan  potensi  yang dimiliki  siswa.  Pembelajaran  dapat dikatakan berhasil apabila tujuan pembelajaran  dapat  tercapai  sesuai standar kompetensi yang diharapkan.
Selain  faktor  guru  sebagai pengendali  pembelajaran  siswa  juga dituntut  untuk  berperan  aktif  dalam proses pembelajaran. Kemampuan belajar,  motivasi,  dan  keaktifan  siswa menjadi  salah  satu  faktor  keberhasilan dari pembelajaran. Keberhasilan mengajar,  selain  ditentukan  oleh  faktor kemampuan,  motivasi  dan  keaktifan peserta didik dalam belajar dan kelengakapan fasilitas/ lingkungan belajar,  juga  akan  banyak  tergantung pada kemampuan guru dalam mengembangkan  berbagai  keterampilan mengajar.
Berdasar  beberapa  uraian  diatas dapat  disimpulkan  bahwa  keterampilan guru  dalam  mengajar  menjadi  syarat mutlak  untuk  efektifnya  sebuah  proses belajar  mengajar.  Setiap  guru  pasti
menginginkan agar materi yang diajarkannya  mudah  dimengerti  dan dipahami  oleh  anak  didiknya.  Setiap guru pasti menginginkan sebuah perubahan  terjadi  pada  anak  didiknya atas  apa  yang  diajarkannya,  baik  itu perubahan pola pikir, khasanah pengetahuan,  maupun  perubahan  pola sikap. Oleh sebab itu, bagi seorang guru sangat penting untuk memiliki keterampilan  mengajar  yang  baik  dan sesuai  dengan  standar  yang  telah ditetapkan  guna  membentuk  karakter siswa yang lebih baik dan sesuai dengan tujuan pendidikan yang telah ditetapkan.
Pada kenyataannya, masih banyak  guru  SD  Binaan  di  Kecamatan Medan Helvetia yang memiliki keterampilan  mengajar  yang  kurang sesuai  dengan  kompetensi  profesional guru.  Salah  satu  penyebab  belum maksimalnyatugas mengajar guru adalah kurang  sesuainya  teknik  supervisi  yang diterapkan kepala sekolah. Secara umum persoalan tersebut meliputi: pelaksanaan supervisi yang masih menggunakan jalur satu  arah,yaitu  dari  kepala  sekolah sebagai  atasan  terhadap  guru  sebagai bawahan; sulitnya memadukan keinginan  antara  kepala  sekolah  dan guru tentang teknik supervisi yang harus digunakan;  alokasi  waktu  pelaksanaan supervisi  yang  amat  terbatas;  dan supervisi  sering  kali  dilakukan  atas inisiatif  dan  keinginan  kepala  sekolah semata.
Berdasar  uraian  diatas  penulis selaku  pengawas  sekolah  tertarik  untuk meneliti mengenai keterampilan
mengajar  guru  terhadap  hasil  belajar siswa  dengan  judul: “ Meningkatkan Keterampilan  Mengajar  Guru  Melalui Teknik  Suvervisi  Kelas  di  Sekolah Binaan  Kecamatan  Medan  Helvetia Tahun Ajaran 2016/2017 ”

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di  13 Sekolah  SD  Binaan  Kecamatan  Medan Helvetia  yaitu  SD  Negeri  No.  067978, SD  Negeri  No.066043,  SD  Negeri  No. 066045,  SD  Negeri  No.  066046,  SD Negeri  No.  064983,  SD  Negeri  No. 066048,  SD  Negeri  No.  066049,  SD Negeri  No.  066652,  SD  Negeri  No. 066653,  SLB  Negeri.  Medan  Helvetian, SLB  Negeri.  Medan  Helvetia,  Etis Lendia, dan SD Kartika I-2.
Subjek  dalam  penelitian  ini
adalah guru-guru mata pelajaran Pendidikan Agama Kristen dari Sekolah Binaan  se-Kecamatan  Medan  Helvetia tahun  pelajaran  2016/2017,  dengan jumlah  13orangyang  masing-masing diberikan  supervisi  kelasyang  bertujuan untuk meningkatkan keterampilan mengajar mereka.
Penelitian ini berjenis Penelitian Tindakan  (Action  Research)  berupa penelitian  tindakan  sekolah  (PTS). Penelitian  tindakan  sekolah  adalah penelitian yang dilakukan oleh pengawas  sekolah  di  sekolah  dengan penekanan  pada  penyempurnaan  atau peningkatan proses pembelajaran. Menurut Lewin dalam Aqib (2006 : 21) menyatakan  bahwa  dalam  satu  siklus terdiri  atas  empat  langkah,  yaitu perencanaan (planning),
tindakan (acting),  observasi  (observing)  dan refleksi (reflecting).
Alat  pengumpul  data  dalam penelitian ini adalah berupa format Alat Penilaian  Keterampilan  Guru  (APKG) yang diadaptasi dari Instrumen Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran oleh Gultom, dkk  (2010).  Instrumen  disusun  khusus dalam  penilaian  keterampilan  mengajar guru.
Analisis  data  yang  digunakan
untuk  mengatasi  permasalahan  yang disajikan  dalam  penelitian  ini  adalah
analisis  deskriptif.  Analisis  deskriptif bertujuan untuk menggambarkan kemampuan  guru  dalam  menerapkan keterampilan  mengajar..  Sementara  tes digunakan  untuk  mengetahui  hasil belajar siswa.Data perkembangan kemampuan menerapkan perangkat yang diperoleh melalui APKG dianalisis untuk setiap indikator perangkat maupun secara keseluruhan:
1. Untuk  setiap  indikator  penilaian, dihitung rata-ratanya
n I I i  
Keterangan:
I i = Nilai untuk indikator ke-i n   = Jumlah seluruh guru
2. Untuk  penilaian  secara  keseluruhan, dihitung rata-ratanya
n X X i  
Keterangan:
i X = Nilai untuk guru ke-i
n  = Jumlah seluruh guru

## PEMBAHASAN
Siklus I. Tahap Perencanaan
Setelah  mengidentifikasi  masalah dan merumuskan alternatif maka disusun perangkat penelitian diantaranya:
a. Instrumen  penilaian  keterampilan mengajar guru
b. Makalahtentang
keterampilan-
keterampilan mengajar guru
c. Jadwal pertemuan supervisi
d. Penelitian  direncanakan  dalam  dua siklus,  yang  setiap  siklusnya  terdiri dari dua pertemuan supervisi.
Tahap Pelaksanaan Pada pertemuan awal yang dilaksanakan pada hari Senin, 1 Agustus
2017.  Materi  yang  didiskusikan  adalah
delapan keterampilan guru dalam mengajar.  Dalam  pertemuan  ini  pula guru  menyusun  instrumen  tes  hasil belajar  menurut  materi  pada  RPP masing-masing.
KBM  Siklus  I  dilaksanakan  oleh guru  setelah  pertemuan  dengan  peneliti. Pembelajaran oleh guru dilakukan dalam satu  pertemuan  setiap  siklusnya.  KBM Siklus  I  dilaksanakan  pada  minggu pertama  bulan  Agustus  2017.  Pada  saat guru  melaksanakan  pembelajaran,  maka peneliti  melakukan  observasi  dengan membawa  format  lembar  observasi keterampilan mengajar guru.
Tahap Observasi
Dari  penilaian  lembar  observasi keterampilan  mengajar  guru  pada  saat supervisi kelas dilakukan diperoleh data lembar observasi keterampilan mengajar guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran oleh  guru  kelas  yang  masing-masing sesuai dengan RPP  yang telah disusun.
Merujuk  pada  Tabel  di  atas tentang  observasi  pembelajaran  oleh guru  pada  Siklus  I  terlihat  bahwa keterampilan mengajar guru yang dilaksanakan rata-rata 2,57 masih dalam kategori cukup. Dari delapan
keterampilan  mengajar  yang  diamati nilai  rata-rata  masing-masing  aspek diantaranya;  keterampilan bertanya  2,46 dalam  kategori  cukup,  keterampilan memberikan penguatan rata-ratanya 2,38 dalam kategori cukup, aspek keterampilan  memberikan  variasi  rata- ratanya  2,23  dalam  kategori  cukup, sementara  keterampilan  menjelaskan rata-ratanya  3,07  dalam  kategori  baik,
aspek keterampilan membuka dan menutup  pelajaran  rata-ratanya  juga  3,0 dalam  kategori  baik,  sementara  aspek membimbing  diskusi  kelompok  kecil rata-ratanya  2,61  dalam  kategori  cukup, aspek  keterampilan  mengelola  kelas rata-ratanya  2,38  dalam  kategori  cukup, dan terakhir aspek keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan rata-ratanya 2,46. Dari  8  aspek  pengamatan  enam aspek  masih  mendapatkan  kategori cukup  sementara  hanya  dua  aspek mendapatkan kategori baik yakni keterampilan menjelaskan dan keterampilan  membuka  dan  menutup pelajaran.  Sehingga  menurut  kriteria keberhasilan  yang  ditetapkan  pada Siklus  I  supervisi  kelas  yang  dilakukan gagal memberikan keterampilan mengajar  pada  guru.  Sehingga  upaya perbaikan  dalam  supervisi  kelasharus dilakukan pada perlakuan Siklus II.
Tahap Refleksi I
Berdasarkan  data  dan  analisis yang  didiskusikan  bersama  Herlina
Manalu,  M.Pd.K  dan  Drs.  Togap Siburian,  kegagalan  pada  Siklus  I disebabkan oleh hal yaitu : No Aspek Keterampilan Yang Diobservasi Nilai Kategori 1 Keterampilan bertanya 2,46 Cukup 2 Keterampilan memberikan penguatan 2,38 Cukup 3 Keterampilan memberikan variasi 2,23 Cukup 4 Keterampilan menjelaskan 3,07 Baik 5 Keterampilan membuka dan menutup pelajaran 3,0 Baik 6 Keterampilan membimbing diskusi kelompok kecil 2,6 Cukup 7 Keterampilan mengelola kelas 2,61 Cukup 8 Keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan 2,46 Cukup Nilai pengamatan pelaksanaan pembelajaran 2,57 Cukup
Flora, Meningkatkan Keterampilan Mengajar Guru....
1. Aspek  keterampilan  mengajar  guru yang paling lemah adalah keterampilan memberikan penguatan, memberikan  variasi  dan  mengajar kelompok kecil dan perorangan.
2. Kelemahan mengajar kelompok kecil dan perorangan cenderung kurang.
3. Keterampilan  mengelola  kelas  juga perlu diperbaiki, rata-rata guru secara seragam  dalam  hal  keterampilan
pengelolaan  kelas  hasilnya  kurang baik.  Hal  ini  dikarenakan  banyak kesulitan mengorganisasi siswa, melakukan pembimbingan dan kontrol kelas dalam pembelajaran. Kelemahan guru dalam menggunakan  keterampilan  mengajar dalam  kelas  akan  diperbaiki  dalam diskusi  dan  pertemuan  antara  peneliti dan  guru  pada  siklus  II,  beberapa rumusan tindakan perbaikan pada Siklus II diantaranya :
1. Guru  dilatihkan  teknik  memberikan penguatan  dan  memberikan  variasi dalam pembelajaran dikelas.
2. Guru dilatihkan teknik pembimbingan yang dapat mengakomodasi kepentingan pembimbingan kelompok kecil sesuai  alokasi  waktu  yang  tersedia, diantaranya dengan melakukan tindakan tutorial sesama siswa sehingga  hanya  kesulitan  yang  tidak dapat  diselesaikan  kelompok  yang harus dibantu guru.
3. Pemberian  pemodelan  pada  guru tentang keterampilan-keterampilan mengajar  sehingga  ada  variasi  untuk menyelesaikan  setiap  kesulitan  yang dihadapi guru dalam pembelajaran.
4. Melaksanakan  supervisi  individual,
dimana setiap guru diminta melakukan  microteaching  kemudian peneliti memberikan masukan
terhadap  kelemahan-kelemahan  yang teridentifikasi.
Siklus II. Tahap Perencanaan
Kegagalan  Siklus  I  ditindak lanjuti  oleh  peneliti  dengan  melakukan refleksi dan revisi tindakan untuk siklus berikutnya.  Refleksi  dilakukan  untuk menganalisis kelemahan-kelemahan dari perencanaan.  Dalam  refleksi  dan  revisi ini  disusun  perangkat  supervisi  dan rencana  perbaikan  untuk  Siklus  II, diantaranya:
Instrumen penilaian keterampilan mengajar guru; a. Makalah tentang delapan keterampilan mengajar; b. Jadwal pertemuan supervisi;
c. Pelatihan  dan  pemodelan  teknik memberikan  penguatan,  memberikan variasi dan pembimbingan kelompok diskusi; dan
d. Pelaksanaan  microteaching    oleh masing-masing guru.
Tahap Pelaksanaan
Setelah  teridentifikasi  kendala- kendala dan diperoleh rumusan tindakan pada tahap perencanaan Siklus II. Maka peneliti  melakukan  pertemuan  pada siklus  II  dan  menerapkan  tindakan perbaikan  pada  tanggal  05  September 2017.  Penekanan  terutama  dilakukan dalam  kegiatan  microteaching  sehingga dapat  dilakukan  analisis  langsung  pada sasaran kelemahan guru yang bersangkutan dalam menggunakan keterampilan mengajar. Sementara pertemuan supervisi dalam kelas
dilakukan  pada  minggu  pertama  bulan Desember  2017  yaitu  pada  tanggal  05. Dalam supervisi kelas dilakukan
observasi kemampuan  guru menerapkan delapan  keterampilan  mengajar  dalam pembelajaran di kelas.
Tahap Observasi
Dari  penilaian  lembar  observasi pelaksanaan pembelajaran saat supervisi
kelas dilakukan pada Siklus II diperoleh data  lembar  observasi  keterampilan mengajar guru dalam pelaksanaan pembelajaran pada mata pelajaran
Pendidikan  Agama  Kristen.  Data  hasil observasi  keterampilan  mengajar  guru Siklus II disajikan dalam Tabel di atas. Merujuk  pada  Tabel  di  atas tentang observasi keterampilan mengajar  guru  pada  Siklus  II  terlihat bahwa keterampilan mengajar guru yang dilaksanakan rata-rata 3,22 telah mencapai  kategori  baik.  Dari  delapan keterampilan  mengajar  yang  diamati nilai  rata-rata  masing-masing  aspek diantaranya;  keterampilan bertanya  3,15 dalam kategori baik, keterampilan memberikan  penguatan  rata-ratanya  3,0 dalam kategori baik, aspek keterampilan memberikan  variasi  rata-ratanya  3,0
dalam kategori baik, sementara keterampilan  menjelaskan  rata-ratanya 3,53 dalam kategori baik, aspek
keterampilan  membuka  dan  menutup pelajaran  rata-ratanya  juga  3,46  dalam
kategori baik, sementara aspek membimbing  diskusi  kelompok  kecil rata-ratanya  3,30  dalam  kategori  baik, aspek  keterampilan  mengelola  kelas rata-ratanya  3,07  dalam  kategori  baik, dan terakhir aspek keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan  rata-ratanya  3,23  dalam kategori baik. Dari 8 aspek pengamatan seluruhnya  mendapatkan  kategori  baik. Sehingga  menurut  kriteria  keberhasilan yang ditetapkan pada Siklus II supervisi yang  dilakukan  berhasil  memberikan peningkatan keterampilan mengajar pada guru. Hal ini menandakan pemahaman  dan  kemampuan  guru dalam menerapkan keterampilan mengajar  meningkat.  Untuk  melihat peningkatan keterampilan mengajar guru  pada  siklus  I  dan  siklus  II  dapat dilihat pada Gambar di atas.
Tahap Refleksi II
Dalam  refleksi  Siklus  II  dapat disimpulkan  hasil  supervisi  Siklus  II bahwa keterampilan mengajar guru pada setiap aspeknya  mengalami peningkatan mencapai kategori baik. Karena keterbatasan waktu dalam penelitian dan telah  tercapainya  indikator  keberhasilan maka  penelitian  dicukupkan  dalam  dua siklus.
0 1 2 3 4 Siklus I Siklus II Keterampilan
2.57 3.22 Keterampilan Mengajar Guru No Aspek Keterampilan Yang Diobservasi Nilai Kategori 1 Keterampilan bertanya 3,15 Baik 2 Keterampilan memberikan penguatan 3,0 Baik 3 Keterampilan memberikan variasi 3,0 Baik 4 Keterampilan menjelaskan 3,53 Baik 5 Keterampilan membuka dan menutup pelajaran 3,46 Baik 6 Keterampilan membimbing diskusi kelompok kecil 3,30 Baik 7 Keterampilan mengelola kelas 3,07 Baik 8 Keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan 3,23 Baik Nilai pengamatan pelaksanaan pembelajaran 3,22 Baik
Flora, Meningkatkan Keterampilan Mengajar Guru....
Penelitian diawali dengan identifikasi permasalahan yang terjadi di 15 Sekolah Binaan se-Kecamatan Medan  Amplas.  Dari  pertemuan  ini teridentifikasi masalah lemahnya keterampilan  guru  dalam  mengajar. Analisis  juga  menghasilkan  beberapa rumusan  tindakan  dan  format  instrumen yang akan digunakan dalam penelitian. Setelah mengidentifikasi masalah, menyusun format dan instrumen  serta  menganalisis  data  guru maka peneliti menyusun jadwal supervisi  klinis  dengan  guru.  Penelitian direncanakan  dalam  dua  siklus  dengan empat  kali  pertemuan  antara  peneliti dengan  guru  yang  setiap  siklusnya terbagi  dalam  satu  pertemuan  diluar KBM  dan  satu  pertemuan  dalam  KBM untuk  supervisi  klinis.  Materi  yang disampaikan  dalam  supervisi  klinis adalah  pengenalan  strategi  dan  metode- metode  pembelajaran  serta  menitik beratkan  pada  keterampilan  mengajar guru.
Pada  pertemuan  pertama  guru terlihat  belum  dapat  memahami  dengan baik  penjelasan  yang  diberikan  peneliti. Masih  sedikit  pertanyaan  yang  diajukan guru  terhadap  pemateri  dalam  hal  ini peneliti  sehingga  tidak  terjadi  diskusi yang  aktif.  KBM  Siklus  I  tetap dilaksanakan  sesudah  pertemuan  antara peneliti  dengan  guru.  Dari  KBM diperoleh  data  keterampilanguru  dalam mengajar.
Peneliti  mendapati  beberapa temuan  dari  hasil  penelitian  dan  uraian data  yakni,  rendahnya  kemampuan  guru dalam  menerapkan  model  pembelajaran adalah  akibat  tidak  terbiasanya  guru melaksanakan pembelajaran menggunakan  perangkat  pembelajaran.
Ini  dapat  dipahami  sebagai  indikasi bahwa  guru  pada  Sekolah  Binaan
Medan  Amplas  kebanyakan  masih
melakukan pembelajaran tanpa persiapan  yang  matang.  Supervisi  yang dilakukan pada Siklus II sedikit memperbaiki  lemahnya  keterampilan guru dalam mengajar. Dengan melaksanakan prototype,perangkat pembelajaran  menjadi  lebih  terarah  dan kualitasnya meningkat. Supervisi kelas melalui pendekatan  kolaboratif  terbukti  dapat meningkatkan  keterampilan  guru  dalam melaksanakan proses pmbelajaran karena  supervisi  lebih  menekankan kepada persahabatan yang dilandasi oleh pemberian  pelayanan  dan  kerjasama yang  lebih  baik  diantara  guru-guru,  dan bersifat demokratis.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan bahwa  :
1. Keterampilan  mengajar  guru  pada Siklus  I  pada  aspek  keterampilan bertanya  2,46  dalam  kategori  cukup,
keterampilan  memberikan  penguatan rata-ratanya  2,38  dalam  kategori cukup, aspek keterampilan memberikan variasi rata-ratanya 2,23 dalam  kategori  cukup,  sementara keterampilan menjelaskan rata- ratanya  3,07  dalam  kategori  baik, aspek  keterampilan  membuka  dan menutup  pelajaran  rata-ratanya  juga 3,0  dalam  kategori  baik,  sementara aspek membimbing diskusi kelompok  kecil  rata-ratanya  2,61 dalam kategori cukup, aspek keterampilan  mengelola  kelas    rata- ratanya  2,38  dalam  kategori  cukup, dan  terakhir  aspek  keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan  rata-ratanya  2,46  dalam kategori cukup.
2. Pada  Siklus  II,  8  aspek  keterampilan guru dalam  mengajar meningkat dari
rata-rata  2,57  pada  siklus  I  menjadi
3,22 pada siklus II. 3. Penerapan  supervisi  kelas  melalui pendekatan kolaboratif terbukti
berhasil  meningkatkan  keterampilan mengajar  guru  dengan  peningkatan yang  terjadi  pada  masing-masing aspek  dan  ketercapaian  indikator keberhasilan  setiap    aspek  pada Siklus II.

## DAFTAR RUJUKAN
Sukirman, Dadang. 2009. Microteaching . Jakartan: Direktorat  Jenderal  Pendidikan Islam Departemen Agama Republik Indonesia. Mufarrokah,  Anissatul.  2009. Strategi Belajar  Mengajar .  Yogyakarta: Teras.
Ayers,  William.  2004. Teaching  The Personal  and  The  Political .  New York: Teachers College.
Mulyasa,  E.  2008. Menjadi  Guru
Profesional . Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Pidarta,  M.  1992. Pemikiran  Tentang Supervisi  Pendidikan .  Jakarta:
Bumi Aksara.
Purwanto.  2004. Administrasi dan
Supervisi  Pendidikan .  Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor- Faktor  Yang  Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Suparlan.  2005. Menjadi  Guru  Efektif . Yogyakarta: Hikayat Publishing.
Suparman  S.  2010. Gaya  Mengajar yang Menyenangkan Siswa . Yogyakarta: Pinus Book Publisher. Usman,  Uzer.  2010. Menjadi  Guru
Profesional . Bandung: Rosda.
Flora, Meningkatkan Keterampilan Mengajar Guru....