http://ejournal.uika-bogor.ac.id/index.php/JIEM
Vol. 1, No. 1, 2020, e-ISSN, hlm. 37-46

## Program Supervisi Klinis di SMA

## Najibur Rahman, Hasbi Indra, Herawati
Universitas Ibn Khaldun Bogor, Indonesia subhanalbuchorie@gmail.com

## Abstract
Supervision is carried out by the principal felt very important because it is of the main task as a principal to improve the professionalism of teachers in the learning process carried out at school. Still, many supervision did not find the desired results because it was not carried out directly by the school principal. Besides, the absence of an appropriate program so that the supervision program does  not  find  the  right  direction,  which  results  in  the  achievement  of  the  supervision  goals themselves. The purpose of this study is to arrange the right Clinical Supervision Program in Senior High  School.  The  approach  used  in  this  research  is  qualitative  research  with  the  type  of  field research by utilizing primary sources, namely interviews and observations with both the principal and teachers. The results of this study are clinical supervision can improve teacher professionalism because  it  feels  better.  It  because  of  the  closeness  of  the  principal  with  the  observed  teacher. Besides, monitoring carried out directly by the school principal is more targeted and more objective than  supervision  conducted by  the  tutor  teacher  or  vice-principal.  The  importance  of a  program arranged  in  carrying  out  a  supervision  activity  has  a  significant  role  because  it  can  direct  and measure the success of the supervision carried out.
Keywords: supervision; professional teachers; senior high school

## Abstrak
Supervisi  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  dirasakan  sangat  penting  karena  merupakan  dari tugas  pokok  sebagai  kepala  sekolah  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  keprofesionalan  guru dalam  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  sekolah.  Akan  tetapi.  Banyak  supervisi  tidak menemukan hasil yang diinginkan karena tidak dilaksanakan langsung oleh kepala sekolah. Selain itu,  tidak  adanya  program  yang  tepat  sehingga  program  supervisi  tidak  menemukan  arah  yang benar yang berdampak kepada tidak tercapainya tujuan supervisi itu sendiri. Tujuan penelitian ini adalah menyusun program supervisi klinis di Sekolah Menengah Atas yang baik. Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kualitatif dengan jenis penelitian field research dengan  memanfaatkan  sumber  primer  yaitu  wawancara  dan  pengamatan  baik  dengan  kepala sekolah  maupun  para  guru.  Hasil  penelitian  ini  adalah  supervisi  klinis  dapat  meningkatkan profesional guru karena dirasakan lebih baik. Hal ini diperoleh karena kedekatan kepala sekolah dengan guru yang diobservasi. Selain itu supervisi yang dilaksanakan langsung oleh kepala sekolah dilaksanakan lebih tepat sasaran dan lebih objektif dibandingkan dengan supervisi yang dilakukan oleh  guru  pamong  atau  wakil  kepala  sekolah.  Pentingnya  sebuah  program  disusun  dalam melaksanakan  sebuah  kegiatan  supervisi  memiliki  peran  yang  sangat  utama,  karena  dapat mengarahkan dan mengukur keberhasilan dari supervisi yang dilaksanakan.
Kata kunci: supervisi; guru profesional; sekolah menengah atas

## Pendahuluan
Ada beberapa persoalan yang cukup urgen untuk dijadikan alasan, mengapa supervisi diperlukan dalam  proses  pendidikan. Pertama,  perkembangan  kurikulum.  Perkembangan  tersebut  sering menimbulkan perubahan-perubahan struktur maupun fungsi kurikulum. Pelaksanaan kurikulum tersebut  memerlukan  penyesuaian  terus-menerus  dengan  keadaan  nyata  di  lapangan. Kedua, pengembangan  profesi  guru  senantiasa  merupakan  upaya  terus-menerus  dari  suatu  organisasi profesi keguruan. Guru memerlukan peningkatan karier, pengetahuan, dan keterampilan. Ketiga, tuntutan  pendidikan.  Pendidikan  merupakan  kebutuhan  mutlak  bagi  keberadaan  manusia. Pendidikan  pada  hakikatnya  adalah  menjadikan  manusia  sebagai  individu  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  al-Khâliq,  beretika,  berakhlak  karimah,  berbudaya,  berilmu  pengetahuan,  dan mempunyai  kecakapan  serta  keterampilan. Keempat,  tuntutan  agama.  Agama  pada  dasarnya dimiliki  oleh  setiap  manusia  yang  dilahirkan  ke  alam  dunia.  Agama  dipandang  sebagai  fitrah manusia. Fitrah manusia yang berupa agama, akan tetap melembaga pada pribadi manusia bahkan menjadi karakter hidup dan kehidupannya, dan sangat tergantung pada lingkungannya di mana manusia itu berada. Kelima, tuntutan sosiologis dan kultural. Pada aspek ini, manusia dipandang sebagai individu yang mempunyai kecenderungan untuk hidup bermasyarakat. Sebagai makhluk bermasyarakat, manusia harus memiliki rasa tanggung jawab sosial dan tanggung jawab kebudayaan. Sebagai  individu  berbudaya,  manusia  harus  melakukan  transformasi  dan  transmisi  kebudayaan kepada generasi penerus yang akan memerankan fungsi dan tanggung jawabnya  pada kehidupan yang akan datang (Arif, 2008).
Penilaian mutu kinerja merupakan aspek yang sangat penting dalam manajemen sumber daya manusia.  Pandangan  demikian  mendorong  para  ahli  di  bidang  manajemen  yang  berusaha mengembangkan teori manajemen sumber daya manusia serta para praktisi yang menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari untuk menciptakan berbagai metode dan teknik penilaian dimaksud. Sebagaimana dinyatakan oleh seorang ahli bahwa, “Secara teoretikal, berbagai metode dan teknik tersebut  mempunyai  sasaran  yang  sama  yaitu  menilai  mutu  kinerja  kerja  para  pegawai  secara obyektif untuk satu kurun waktu tertentu di masa lalu yang hasilnya bermanfaat baik di organisasi seperti untuk kepentingan mutasi pegawai yang bersangkutan sendiri dalam rangka pengembangan kariernya”.
Salah  satu  teknik  dalam  supervisi  yaitu  supervisi  klinis  “Supervisi  Klinis  dilaksanakan  oleh atasan langsung karena supervisi klinis merupakan serangkaian kegiatan yang bersifat pengendalian dan  terus-menerus  dilakukan  atasan  langsung  terhadap  guru.  Secara  persuasif  edukatif  agar pelaksanaan  tugas  berjalan  secara  efektif,  dan  efisien  sesuai  rencana  kegiatan,  dan  ketentuan peraturan  perundang-undangan  yang  berlaku”  (Pidarta,  2009).  Supervisi  seorang  pimpinan terhadap guru diduga begitu dominan mempengaruhi keberhasilan kerja para guru. Hal ini terkait dengan  supervisi  klinis  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  terhadap  para  guru  diduga  cukup berpengaruh terhadap peningkatan mutu kinerja para guru dalam menjalankan tugasnya. Hanya saja supervisi klinis yang dilaksanakan baru sebatas pelaksanaannya tapi tidak ada program sebagai acuan dan pedomannya.
Penelitian ini memiliki sejumlah tujuan spesifik yaitu bagaimana menyusun Program supervisi Klinis  di  Sekolah  Menengah  Atas.  Untuk  itu  penulis  menyajikan  beberapa  literasi  penelitian sebelumnya sebagai referensi agar menjadi sebuah dasar pertimbangan, adapun referensi itu sebagai berikut. Penelitian yang dilakukan oleh Imran Siregar (Universitas Negeri Jakarta, Desember 2007) dengan  judul  “ Supervisi  dalam  pembelajaran  di  madrasah”  yang  melakukan  penelitian  kepada madrasah yang ada di empat provinsi. Penelitian ini  bertujuan untuk melihat efektifas supervisi pengawas dalam upaya peningkatan mutu pembelajaran di madrasah Dari penelitian ini dihasilkan bahwa pengawas sekolah telah melakukan supervisi dalam bidang pengajaran hanya saja saran  –
sarannya masih bersifat umum dan belum dapat dijadikan perbaikan langsung oleh para guru dan kepala sekolah, kegiatan supervisi yang dilakukan pengawas lebih banyak bersifat administratif dan belum  sampai  pada  model  supervisi  klinis  yang  merupakan  mekanisme  supervisi  kegiatan pembelajaran. (Siregar, 2007)
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Satrio  Budi  Wibowo,  Program  Studi  Bimbingan  Konseling FKIP  Universitas  Muhammadiyah  Metro,  dengan  judul  “ Peran  supervisi  dalam  konseling”. Dihasilkan  bahwa  supervisi  berperan  penting  dalam  menjaga  standardisasi  praktik  konseling  di masyarakat.  Organisasi  profesi  konseling  psikologis  di  Indonesia  baik  HIMPSI  (Himpunan Psikologi  Indonesia)  yang  memayungi  para  ahli  Psikologi  dan  ABKIN  (Asosiasi  Bimbingan Konseling  Indonesia)  yang  memayungi  para  konselor  hendaklah  menerapkan  layanan  supervisi dengan sesungguhnya. Penerapan proses supervisi yang serius tentunya dapat mencegah terjadinya praktik konseling yang di bawah standar. Karena praktik konseling yang di bawah standar akan memberikan dampak negatif terhadap kepercayaan masyarakat pada praktik konseling psikologis (Wibowo, 2012).
Termasuk  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ahmad  Ramadhan  (Program  Pascasarjana Universitas Negeri Makassar ) dengan judul “ Pengaruh Pelaksanaan Supervisi Akademik Pengawas Sekolah  Dan  Supervisi  Kepala  Sekolah  Terhadap  Kinerja  Guru  SMK  Negeri  Di  Kabupaten Majene” . Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pelaksanaan supervisi akademik pengawas sekolah,  supervisi  kepala  sekolah,  kinerja  guru,  juga  untuk  mengetahui  pengaruh  pelaksanaan supervisi  akademik  pengawas  sekolah  terhadap  kinerja  guru,  pengaruh  supervisi  kepala  sekolah terhadap  kinerja  guru  dan  pengaruh  secara  simultan  antara  pelaksanaan  supervisi  akademik pengawas dengan supervisi kepala sekolah terhadap kinerja guru pada SMK Negeri di Kabupaten Majene. Penelitian ini menghasilkan analisis deskriptif menunjukkan bahwa pelaksanaan supervisi akademik pengawas sekolah tidak terlaksana dengan baik dan berkategori rendah, supervisi kepala sekolah terlaksana dengan baik dan berkategori tinggi dan kinerja guru terlaksana dengan baik dan berkategori tinggi. Hasil analisis inferensial menggunakan regresi linear menunjukkan bahwa :(1) kompetensi supervisi akademik pengawas sekolah berpengaruh signifikan terhadap kinerja guru, (2) supervisi kepala sekolah berpengaruh signifikan terhadap kinerja guru, (3) kompetensi supervisi akademik  pengawas  sekolah  dan  supervisi  kepala  sekolah  secara  bersama-sama  berpengaruh signifikan terhadap kinerja guru (Ramadhan, 2017).
Penelitian yang dilakukan oleh Saiful Arif dengan judul “ Implementasi Supervisi klinis dalam pendidikan Agama Islam” dihasilkan Pelaksanaan supervisi klinis dalam pendidikan agama Islam diharapkan dapat memperbaiki kualitas pendidikan agama Islam itu sendiri, sehingga segala bentuk tujuan  yang  hendak  dicapai  dapat  tercapai  secara  efektif dan  efisien,  terutama  bagi  guru agama Islam. Karena guru agama Islam dalam melaksanakan tugas tidak bisa terlepas dari segala bentuk masalah yang dihadapi. Di sinilah supervisi klinis sangat dibutuhkan oleh guru agama Islam, agar dapat membantu menyelesaikan permasalahan yang dihadapinya (Arif, 2008).
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Pawiro  Ujarwanto  (Pasca  sarjana  universitas  Islam  negeri Maulana Malik Ibrahim malang 2017), dengan judul “Supervisi akademik kepala sekolah dalam meningkatkan kinerja guru pendidikan agama Islam ( Studi Multi kasus di MI Hidayatul Muttaqin Blayu dan SD Negeri Suko Anyar 1 Wajak). Dihasilkan, Pertama, model pendekatan perencanaan supervisi akademik kepala sekolah adalah kolaboratif yaitu disusun bersama oleh kepala sekolah dan  guru  seluruh  guru, Kedua  Perencanaan  supervisi  akademik  kepala  madrasah  di  rumuskan berdasarkan hasil analisis evaluasi program dan evaluasi pelaksanaan supervisi tahun sebelumnya serta tindak lanjut hasil supervisi, Ketiga Perencanaan supervisi akademik kepala madrasah di susun pada awal tahun pelajaran, dengan terlebih dahulu mengidentifikasi masalah, menentukan tujuan dan  menentukan  waktu  pelaksanaan  yang  disusun  dalam  jadwal  supervisi  yang  terdiri  dari  dua semester  yaitu  program  semester  ganjil  dan  semester  genap, Keempat  Perencanaan  supervisi
akademik  kepala  madrasah  sudah  memuat  aspek  kinerja  guru  yaitu  perencanaan  pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran dan penilaian hasil pembelajaran (Ujarwanto, 2017)
Penelitian yang dilakukan oleh Dhanik Riastuti (Program pasca sarjana institut Agama Islam Negeri (IAIN) Salatiga 2017) dengan judul “Pengaruh Supervisi Akademik Dan Motivasi Kerja Guru  Pai  Terhadap  Kinerja  Guru  Pai  Di  Sekolah  Dasar  Negeri  Kabupaten  Sukoharjo  Tahun 2017”, di hasilkan Pertama, Terdapat pengaruh yang positif dan signifikan supervisi akademik terhadap kinerja guru PAI dengan nilai t hitung 4,209 > t tabel 1,993 termasuk dalam kategori baik,  diperoleh  mean  69,43  yang  terletak  pada  interval  46-52.  Adapun  pengaruh  supervisi akademik terhadap kinerja guru PAI dengan indexs korelasi sebesar 0,195 dan dalam persentase sebesar 19,5% dari 75 responden, yang berarti apabila supervisi semakin sering dilakukan maka kinerja guru akan semakin baik. Kedua, Terdapat pengaruh yang positif yang signifikan variabel motivasi kerja guru terhadap kinerja guru PAI dengan nilai t hitung 3,715 > t tabel 1,993termasuk dalam kategori cukup baik, diperoleh mean 58,68 dalam kategori cukup baik karena berada pada interval 53-59. Adapun pengaruh signifikan motivasi kerja guru terhadap kinerja guru PAI dengan indexs  korelasi  sebesar  0,159  dan  dalam  persentase  15,9%  dari  75  responden,  berarti  apabila motivasi kerja guru semakin tinggi maka kinerja guru akan semakin baik. Ketiga, Terdapat pengaruh yang  positif  dan  signifikan  supervisi  akademik  dan  motivasi  kerja  guru  secara  bersama-sama terhadap kinerja guru PAI dengan nilai f hitung 14,287> f tabel 3,124 termasuk dalam kategori cukup  baik,  49,59  dalam  kategori  cukup  baik  karena  berada  pada  interval  46-52.  Sedangkan besarnya pengaruh supervisi akademik dan motivasi kerja guru terhadap kinerja guru PAI dengan indeks korelasi sebesar 0,284 dan dalam persentase 28,4% dari 75 responden, yang berarti apabila supervisi  pengawas  sekolah  semakin  sering  dilakukan  dan  motivasi  guru  semakin  tinggi  maka kinerja guru PAI akan semakin baik (Riastuti, 2017).

## Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian lapangan ( Field research). Data yang dikumpulkan oleh peneliti yaitu mengenai Analisis Program Supervisi klinis di SMA N I Cibinong dan SMA N 4 Cibinong.  Peneliti  mengumpulkan  sumber  data  primer  melalui  wawancara  dan  pengamatan  di lapangan.  Objek  utama  dari  penelitian  ini  ialah  Guru  di  SMA  N  I  Cibinong  dan  SMA  N  4 Cibinong. Adapun informan dari penelitian ini adalah: kepala sekolah, guru mata pelajaran, wakil kepala sekolah dan peserta didik
Peneliti mendokumentasikan data-data yang dibutuhkan dengan menggunakan catatan-catatan dan handycame dengan format video, foto, dan rekaman suara. Catatan-catatan yang dicatat oleh peneliti merupakan data tambahan dari penelitian ini. Peneliti mencatat fenomena atau peristiwa yang terjadi ketika berada di lapangan dan mendokumentasikan catatan atau arsip sekolah yang memang peneliti butuhkah dalam penelitian. Dalam penggunaan handphone dengan format foto, peneliti gunakan sebagai data tambahan. Karena foto-foto peneliti ambil berupa bangunan sekolah sebagai fasilitas dan kegiatan-kegiatan yang memang berkaitan dengan penelitian yang peneliti teliti. Sedangkan dalam penggunaan handycame/Hp dengan format video, dan penggunaan handphone untuk rekaman suara merupakan data utama yang peneliti gunakan. Karena video dan rekaman suara yang peneliti kumpulkan merupakan hasil observasi dan wawancara dengan yang informan yang kemudian peneliti transkrip ke dalam bentuk kata-kata. Semua yang peneliti dokumentasikan, baik itu berupa catatan-catatan maupun berupa format foto, video, dan rekaman suara semuanya berkaitan dengan judul penelitian yang peneliti angkat. Dokumentasi dilakukan supaya ada bukti kuat  bahwa  peneliti  benar-benar  melakukan  penelitian  dengan  mendeskripsikan  dokumen- dokumen yang didapat tersebut.
Teknik pengumpulan data yang penulis gunakan adalah Focus Group Discussion (FGD). FGD dalam penelitian ini digunakan sebagai alat pengumpulan data pra- research yang bertujuan untuk mendapatkan data dan gambaran awal tentang program supervisi klinis di SMA
Adapun  cara  yang  dilakukan  peneliti  dalam  pengecekan  keabsahan  data  dengan  cara  Uji Kredibilitas  yang  dilakukan  dengan  perpanjangan  pengamatan,  peningkatan  ketekunan  dalam penelitian, triangulasi, diskusi dengan teman sejawat, analisis kasus negatif dan member check.

## Hasil dan Diskusi
Permendiknas  Nomor  13  Tahun  2007  menyatakan  bahwa  seorang  Kepala  Sekolah  harus menguasai  Standar  Kompetensi  Kepala  Sekolah  yang  terdiri  atas:  kompetensi  kepribadian, kompetensi manajerial, kompetensi supervisi, kompetensi kewirausahaan dan kompetensi sosial.
Penjabaran  kompetensi  supervisi  pada  intinya  adalah  supervisi  akademis  di  mana  langkah- langkah  yang  dilakukan  adalah  merencanakan  program  supervisi  akademik  dalam  rangka peningkatan  profesionalisme  guru,  melaksanakan  supervisi  akademik  terhadap  guru  dengan menggunakan  pendekatan  dan  teknik  supervisi  yang  tepat  serta  menindaklanjuti  hasil  supervisi akademik terhadap guru dalam rangka peningkatan profesionalismenya.
Dari analisis program supervisi yang dilaksanakan di SMAN 1 maupun SMAN 4 Cibinong, maka Penulis menarik kesimpulan perlunya supervisi  klinis dilaksanakan kepala sekolah dengan alasan beberapa faktor:
1. Supervisi akademik yang dilaksanakan hanya sebatas memenuhi tugas sebagai kepala sekolah dan menjawab pertanyaan dari pengawas pembina
2. Hasil supervisi akademik hanya sebuah data belaka. Tetapi tidak dianalisis yang melahirkan sebuah program perbaikan, terutama dalam hal perbaikan penampilan guru di depan peserta didik. Tentunya penampilan yang ideal
3. Pusat pelaksana supervisi klinis adalah supervisor, seharusnya kebutuhan guru/kelemahan yang diperoleh  dari  hasil  supervisi  akademik  menjadi  perhatian  khusus  dalam  mengembangkan sekolah melalui program supervisi.
4. Supervisi klinis dirasakan lebih dekat hubungan antara kepala sekolah yang bertindak sebagai supervisor  dengan  guru  yang  disupervisi,  karena  sifatnya  diskusi  penuh  dengan  keakraban, bukanlah instruksi ataupun perintah
5. Dari dua sekolah tersebut, Penulis pun memperoleh supervisi klinis dilaksanakan ketika ada satu  atau  dua  orang  guru  yang  memiliki  permasalahan  dalam  proses  pembelajaran,  berupa penampilan di depan peserta didik.
6. Supervisi klinis, guru diberikan kebebasan untuk menilai dirinya melalui ide-ide self concept, self idea, self reality.
7. Supervisi  klinis  menimbulkan  kesadaran  dan  tanggung  jawab  moral  guru  untuk  tampil maksimal dan memberikan pelayanan yang excelent kepada seluruh peserta didik, karena tidak ada unsur paksaan.
8. Langkah-langkah dalam pelaksanaan supervisi yang kami peroleh dari SMAN 1 dan SMAN 4 Cibinong melalui tiga tahap, yang pertama, hasil supervisi akademik didiskusikan kemudian ditanyakan  dengan  suasana  yang  akrab  penuh  dengan  kekeluargaan,  di  mana  kondisi  ini
diharapkan  si  guru  bisa  mencurahkan  segala  hal-hal  yang  terdapat  dalam  pikirannya,  yang berkaitan  dengan  hambatan  dengan  proses  pembelajaran.  Menurut  Mukhtar  dan  Iskandar dalam  bukunya  yang  berjudul  “Orientasi  Baru  Supervisi  Pendidikan”  tentang  kriteria  dan teknik pertemuan pendahuluan di antaranya:
a. Mengadakan  pertemuan  dengan  guru  dalam  suasana  yang  menyenangkan,  tidak “mengancam” dan menakuti.
b. Menentukan  bersama  segi  yang  harus  diamati  selama  pelajaran  berlangsung  dan  cara mencatat hasil supervisi.
c. Jika ada, supervisor menanyakan pengalaman penampilan masa lalu untuk melihat segi-segi atau sub keterampilan yang akan diperbaiki atau disempurnakan.
Kedua, observasi yang dilakukan oleh supervisor dalam hal ini kepala sekolah dengan diawali membuat instrumen  berupa daftar check list yang dimanfaatkan dalam kunjungan kelas kepada guru  tersebut,  mulai  awal  pembelajaran  sampai  akhir  pembelajaran. Mukhtar  dan  Iskandar, menyampaikan hal-hal yang harus diperhatikan dalam kegiatan observasi: Kelengkapan catatan yang berguna  dalam  menganalisis  ketika  pembelajaran  berlangsung,  fokus  pada  hal  yang  diamati, menyesuaikan observasi dengan periode perkembangan mengajar guru, mencatat komentar sewaktu guru  menyampaikan  komentar  dalam  proses  pembelajaran,  pola  mengajar  guru  tercatat,  dan membuat guru tidak merasa gelisah .
Ketiga,  memberi  umpan  balik  kepada  guru  hasil  dari proses  observasi  dengan  menanyakan secara  umum  perasaan,  kesan  dan  kesan,  menunjukkan  hasil  rekaman  dan  menginterpretasikan sekaligus  menanyakan  kembali  perasaan  guru  setelah  melihat  rekaman  tersebut.  Terakhir menyimpulkan dengan melihat hasil yang menjadi target perubahan dan perbaikan. Ditambahkan kembali  oleh Mukhtar dan Iskandar tentang syarat-syarat pemberian umpan  balik, yaitu: Lebih bersifat deskriptif, bersifat spesifik, memenuhi kebutuhan baik supervisor maupun guru, isi balikan merupakan  permintaan  guru  bukan  yang  diada-adakan  oleh  supervisor,  tepat  waktu,  hendaklah dimulai  dengan  menunjukkan  keunggulan-keunggulan,  baru  kemudian  mendiskusikan  segi-segi yang bermasalah baginya, data balikan dalam bentuk instrumen observasi, harus tersimpan dengan baik oleh supervisor dan merupakan catatan mengenai perkembangan keterampilan mengajar guru (Mukhtar & Iskandar, 2013).
Dari hasil wawancara dengan kepala sekolah dan guru yang menjadi objek penelitian, penulis mencoba  menyusun  program  supervisi  klinis  setelah  berdiskusi  dengan  kepala  sekolah  SMK Saradan dan SMK At Taajir dihasilkan program sebagai berikut:

## 1. Latar Belakang
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Peraturan  Pemerintah Nomor 74 tahun 2008 tentang Guru, pasal 1 ayat 1 disebutkan Guru adalah pendidik profesional dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar dan pendidikan menengah
Dalam  Permendiknas Nomor  13  Tahun  2007  menyatakan  bahwa  seorang  Kepala  Sekolah harus menguasai Standar Kompetensi Kepala Sekolah yang terdiri atas: kompetensi kepribadian, kompetensi manajerial, kompetensi supervisi, kompetensi kewirausahaan dan kompetensi sosial.
Mencermati  hasil  analisis  program  supervisi  akademik  secara  umum  ditemukan  beberapa kelemahan yang perlu diperbaiki dalam peningkatan kualitas pembelajaran sekaligus peningkatan profesionalisme  terlebih  dalam  kompetensinya  yang  terdiri  dari  kompetensi  pendagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi profesional dan kompetensi sosial. Untuk itulah diperlukan tindak lanjut berupa pemberian arahan, bimbingan, bantuan kepada guru secara lebih intens tanpa menyinggung psikologis guru tersebut. Proses inilah yang disebut dengan supervisi klinis. Supervisi klinis adalah suatu proses bimbingan yang bertujuan untuk membantu mengembangkan profesional guru khususnya dalam keterampilan mengajar berdasarkan observasi dan analisis data secara teliti dan objektif.
Dalam rangka melaksanakan tugas kepala sekolah maka disusunlah program supervisi klinis secara menyeluruh dan sistematis yang menjabarkan tentang kegiatan rencana kegiatan pelaksanaan laporan dan tindak lanjut agar supervisi yang dilakukan terarah dan tercapai tujuan yang diinginkan di SMA.
2. Dasar Hukum
a. Undang-undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional;
b. Undang-Undang Nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen;
c. Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan;
d. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 59 Tahun 2014 tentang kurikulum 2013 Sekolah Menengah Atas/ Madrasah Aliyah
e. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 20 Tahun 2016 tentang Standar Kompetensi Lulusan pendidikan Dasar dan Menengah
f. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No.22 Tahun 2016 tentang Standar Proses
g. Program Kerja SMA Negeri 4 CIBINONG Tahun pelajaran 2018/2019
3. Maksud dan Tujuan
Penyusunan program supervisi klinis pada SMA Ini bertujuan sebagai berikut:
1) Menyediakan bagi guru suatu feedback (balikan) yang obyektif dari kegiatan mengajar guru yang baru saja dijalankan. Ini merupakan cermin agar guru dapat melihat apa sebenarnya yang mereka perbuat sementara mengajar.
2) Mendiagnosis dan membantu memecahkan masalah-masalah mengajar.
3) Membantu  guru  mengembangkan  keterampilan  dalam  menggunakan  strategi-strategi mengajar.
4) Sebagai  dasar  untuk  menilai  guru  dalam  kemajuan  pendidikan,  promosi  jabatan  atau pekerjaan mereka.
5) Membantu guru mengembangkan sikap positif terhadap  pengembangan diri secara terus- menerus dalam karier dan profesi mereka secara mandiri.

## 4. Waktu dan Sasaran
No Nama Guru Bidang Studi yang diampu  Tanggal Pelaksanaan Supervisor Keterangan
1 2 3

## 5. Pelaksanaan Supervisi Klinis
a. Tahap Pertemuan (Tahap perumusan masalah)
Nama Guru
:
Bidang Studi yang diampu   :
No Aspek kompetensi Indikator yang tidak dimiliki/ tidak lengkap Kendala / Hambatan Saran & Solusi 1.
2.
Keterangan:
Aspek yang dimaksud adalah empat hal yang menjadi kompetensi guru, yang dirasakan menjadi kendala  dalam  proses  pengajaran.  Tahap  ini  ditentukan  kompetensi  apa  yang  perlu  diperbaiki, ditingkatkan dan dikembangkan dengan indikatornya:

## b. Kompetensi Pedagogik
Kompetensi  pedagogik  meliputi  pemahaman  guru  terhadap  peserta  didik,  perancangan  dan pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar,  dan  pengembangan  peserta  didik  untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya. Secara rinci setiap subkompetensi dijabarkan menjadi  indikator  esensial  sebagai  berikut: Pertama,  memahami  peserta  didik  secara  mendalam memiliki  indikator  esensial:  memahami  peserta  didik  dengan  memanfaatkan  prinsip-prinsip perkembangan  kognitif;  memahami  peserta  didik  dengan  memanfaatkan  prinsip-prinsip kepribadian; dan mengidentifikasi bekal ajar awal peserta didik. Kedua, merancang pembelajaran, termasuk  memahami  landasan  pendidikan  untuk  kepentingan  pembelajaran  memiliki  indikator esensial:  memahami  landasan  kependidikan;  menerapkan  teori  belajar  dan  pembelajaran; menentukan strategi pembelajaran berdasarkan karakteristik peserta didik, kompetensi yang ingin dicapai, dan materi ajar; serta menyusun rancangan pembelajaran berdasarkan strategi yang dipilih. Ketiga,  melaksanakan  pembelajaran  memiliki  indikator  esensial:  menata  latar  (setting) pembelajaran;  dan  melaksanakan  pembelajaran  yang  kondusif. Keempat,  merancang  dan melaksanakan  evaluasi  pembelajaran  memiliki  indikator  esensial:  merancang  dan  melaksanakan evaluasi ( assessment) proses dan hasil belajar secara berkesinambungan dengan berbagai metode; menganalisis hasil evaluasi proses dan hasil belajar untuk menentukan tingkat ketuntasan belajar ( mastery  learning);  dan  memanfaatkan  hasil  penilaian  pembelajaran  untuk  perbaikan  kualitas program  pembelajaran  secara  umum. Kelima,  mengembangkan  peserta  didik  untuk mengaktualisasikan berbagai potensinya, memiliki indikator esensial:  memfasilitasi peserta didik untuk  pengembangan  berbagai  potensi  akademik;  dan  memfasilitasi  peserta  didik  untuk mengembangkan berbagai potensi non akademik.

## c. Kompetensi Kepribadian
Kompetensi  kepribadian  merupakan  kemampuan  personal  yang  mencerminkan  kepribadian yang mantap, stabil, dewasa, arif, dan berwibawa, menjadi teladan bagi peserta didik, dan berakhlak mulia. Secara rinci sub kompetensi tersebut dapat dijabarkan sebagai berikut: Pertama, kepribadian
yang  mantap  dan  stabil  memiliki  indikator  esensial:  bertindak  sesuai  dengan  norma  hukum; bertindak  sesuai  dengan  norma  sosial;  bangga  sebagai  guru;  dan  memiliki  konsistensi  dalam bertindak  sesuai  dengan  norma. Kedua,  kepribadian  yang  dewasa  memiliki  indikator  esensial: menampilkan kemandirian dalam bertindak sebagai pendidik dan memiliki etos kerja sebagai guru. Ketiga, kepribadian yang arif memiliki indikator esensial: menampilkan tindakan yang didasarkan pada kemanfaatan peserta didik, sekolah, dan masyarakat serta menunjukkan keterbukaan dalam berpikir  dan  bertindak. Keempat,  kepribadian  yang  berwibawa  memiliki  indikator  esensial: memiliki  perilaku  yang  berpengaruh  positif terhadap  peserta  didik  dan  memiliki  perilaku  yang disegani. Kelima, akhlak mulia dan dapat menjadi teladan memiliki indikator esensial: bertindak sesuai dengan norma religius (iman dan takwa, jujur, ikhlas, suka menolong), dan memiliki perilaku yang diteladani peserta didik.
d. Kompetensi Sosial
Kompetensi  sosial  merupakan  kemampuan  guru  untuk  berkomunikasi  dan  bergaul  secara efektif dengan peserta didik, sesama pendidik, tenaga kependidikan, orang tua/wali peserta didik, dan masyarakat sekitar. Kompetensi ini memiliki sub kompetensi dengan indikator esensial sebagai berikut: pertama, mampu berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan peserta didik memiliki indikator  esensial:  berkomunikasi  secara  efektif  dengan  peserta  didik.  Kedua,  mampu berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan sesama pendidik dan tenaga kependidikan. Ketiga, mampu  berkomunikasi  dan  bergaul  secara  efektif  dengan  orang  tua/wali  peserta  didik  dan masyarakat sekitar.
e. Kompetensi Profesional
Kompetensi  profesional  merupakan  penguasaan  materi  pembelajaran  secara  luas  dan mendalam, yang mencakup penguasaan materi kurikulum mata pelajaran di sekolah dan substansi keilmuan  yang  menaungi  materinya,  serta  penguasaan  terhadap  struktur  dan  metodologi keilmuannya. Setiap sub kompetensi tersebut memiliki indikator esensial sebagai berikut: Pertama, menguasai  substansi  keilmuan  yang  terkait  dengan  bidang  studi  memiliki  indikator  esensial: memahami materi ajar yang ada dalam kurikulum sekolah; memahami struktur, konsep dan metode keilmuan yang menaungi atau koheren dengan materi ajar; memahami hubungan konsep antar mata pelajaran terkait; dan menerapkan konsep-konsep keilmuan dalam kehidupan sehari-hari. Kedua, menguasai struktur dan metode keilmuan memiliki indikator esensial menguasai langkah-langkah penelitian dan kajian kritis untuk memperdalam pengetahuan/materi bidang studi.

## Kesimpulan
Pelaksanaan supervisi klinis dalam rangka meningkatkan profesional guru di SMA Negeri 1 Cibinong,  diawali  dengan  pemberitahuan  terlebih  dahulu,  persiapan  dari  guru,  pemeriksaan kelengkapan administrasi guru, tujuan supervisi klinis, implementasi dalam penampilan pengajaran di depan kelas, profesional guru, hasil. Namun dari observasi, wawancara dan angket yang diberikan kepada guru, didapati kepala sekolah menjadi pihak yang memiliki peranan sangat penting terutama dalam  meningkatkan  mutu  sekolah.  Di  mana  salah  satu  tugas  pokoknya  adalah  melaksanakan supervisi  baik  akademik  maupun  klinis.  Sedangkan,  pelaksanaan  supervisi  klinis  dalam  rangka meningkatkan profesional guru di SMA Negeri 4 Cibinong, diawali dengan pemberitahuan terlebih dahulu, persiapan dari guru, pemeriksaan kelengkapan administrasi guru, tujuan supervisi klinis, implementasi  dalam  penampilan  pengajaran  di  depan  kelas,  kinerja  guru,  hasil.  Dari  analisis program  yang  terdapat  pada  SMA  Negeri  1  Cibinong  dan  SMA  Negeri  4  Cibinong  tersusun program supervisi klinis di SMA yang terdiri dari: Latar Belakang, Dasar Hukum, Maksud dan Tujuan, Waktu dan Sasaran, Pelaksanaan Supervisi Klinis, dan penutup.

## Daftar Pustaka
Arif, S. (2008). Implementasi supervisi klinis dalam pendidikan agama islam. TADRIS: Jurnal Pendidikan Islam, 3(2).
Mukhtar, M., & Iskandar, I. (2013). Orientasi Baru Supervisi Pendidikan. Jakarta: Gaung Persada.
Pidarta, M. (2009). Supervisi pendidikan kontekstual. Rineka Cipta.
Ramadhan, A. (2017). Pengaruh Pelaksanaan Supervisi Akademik Pengawas Sekolah Dan Supervisi Kepala Sekolah Terhadap Kinerja Guru SMK Negeri Di Kabupaten Majene. Journal of Educational Science and Technology (EST), 3(2), 136–144.
Riastuti, D. (2017). Pengaruh Supervisi Akademik dan Motivasi Kerja Guru PAI Terhadap Kinerja Guru Pai Di Sekolah Dasar Negeri Kabupaten Sukoharjo Tahun 2017.
Siregar, I. (2007). Supervisi Dalam Pembelajaran di Madrasah. Edukasi, 5(4), 294579.
Ujarwanto, P. (2017). Supervisi akademik Kepala Sekolah dalam meningkatkan Kinerja Guru Pendidikan Agama Islam: Studi Multikasus di MI Hidayatul Muttaqin Blayu dan SD Negeri Sukoanyar 1 Wajak.
Wibowo, S. B. (2012). Peran Supervisi dalam Konseling. Guidena: Jurnal Ilmu Pendidikan, Psikologi, Bimbingan Dan Konseling, 2(1), 41239.