## JURNAL LAMPUHYANG

## LEMBAGA PENJAMINAN MUTU
STKIP AGAMA HINDU AMLAPURA Volume 15 Nomor 2 Juli 2024 p-ISSN: 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
https://e-journal.stkip-amlapura.ac.id
PENGUATAN LITERASI DASAR DALAM IMPLEMENTASI MERDEKA

## BELAJAR DI SEKOLAH DASAR
Wayan Yanik Yasmini, Gusti Ayu Nanik Ardhiani, Ni Kadek Depi Dumaini, I Gede
Widiastika
STKIP Agama Hindu Amlapura 1,2,3,4
yanikyasmini@gmail.com Direvisi: 21 juni 2024 Diterima:26 juni 2024 Diterbitkan: 1 juli 2024
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melakukan  analisis  terkait    penguatan  literasi  dan numerasi yang dapat dilakukan untuk mendukung pemerintah dalam kebijakan merdeka belajar di  Sekolah  Dasar.  Metode  yang  digunakan  adalah  metode  studi  pustaka,  yaitu  memperoleh data,  bahan  dan  rujukan  dari  berbagai  sumber  seperti  buku,  artikel,  hasil  penelitian,  dan peraturan  pemerintah  yang  berhubungan  dengan  kebijakan  merdeka  belajar  dan  penguatan literasi numerasi di Sekolah Dasar. Mewujudkan merdeka belajar melalui kebijakan pemerintah selain  memfokuskan  pada  karakter  namun  juga  proses  pembelajaran  dalam  evaluasi  berupa asesmen  (AKM)  dalam  upaya  memperkuat  literasi  dan  numerasi  dapat  dilakukan  dengan menerapkan budaya literasi dan numerasi di sekolah, pembentukan team literasi sekolah (TLS), melibatkan  pihak  ketiga,  menggerakkan  komunitas  praktisi  dan  juga  menjalankan  program- program  sekolah  yang melibatkan  peserta  didik  secara  langsung untuk  penguatan  literasi  dan numerasi.  Literasi  dan  numerisasi  menjadi  kompetensi  minimum  atau  kompetensi  dasar  yang dibutuhkan  peserta  didik  untuk  bisa  belajar.  Pelaksanaan  asesmen  tersebut  akan  dilakukan oleh peserta didik yang berada di tengah jenjang sekolah, sehingga dapat mendorong guru dan sekolah untuk memperbaiki mutu pembelajaran.
Kata Kunci : penguatan literasi, numerasi, merdeka belajar.
Abstract: This  research  aims  to  conduct  an  analysis  related  to  strengthening  literacy  and numeracy  which  can  be  carried  out  to  support  the  government  in  its  policy  of  independent learning in elementary schools. The method used is the library study method, namely obtaining data,  materials  and  references  from  various  sources  such  as  books,  articles,  research  results and  government  regulations  related  to  the  policy  of  independent  learning  and  strengthening numeracy  literacy  in  elementary  schools.  Realizing  freedom  of  learning  through  government policy not only focuses on character but also the learning process in the form of assessments (AKM) in an effort to strengthen literacy and numeracy can be done by implementing a culture of literacy and numeracy in schools, forming school literacy teams (TLS), involving third parties, mobilize  a  community  of  practitioners  and  also  run  school  programs  that  involve  students directly  to  strengthen  literacy  and  numeracy.  Literacy  and  numeracy  are  the  minimum competencies  or  basic  competencies  that  students  need  to  be  able  to  learn.  The  assessment will be carried out by students who are in the middle of the school level, so that it can encourage teachers and schools to improve the quality of learning.
Keywords: strengthening literacy, numeracy, freedom to learn.

## I. PENDAHULUAN
Kekuatan  sistem  Pendidikan di  Indonesia  terletak  pada  SDM yang  unggul  (Primayana,  2019). Kebijakan merdeka belajar merupakan langkah untuk mentransformasikan pendidikan demi  terwujudnya  SDM  unggul  di Indonesia yang memiliki profil pelajar  Pancasila.  Siswa  Indonesia membutuhkan  penguatan  literasi dan  numerasi.  Beberapa  fakta  dan beragam  survei  di  tingkat  nasional dan  internasional  secara  konsisten, dari  tahun  ke  tahun,  menunjukkan kedua bidang tersebut tidak mengalami  peningkatan  signifikan bahkan cenderung menurun.
Kecakapan  literasi  siswa  Indonesia sesuai  dengan  data  pencapaian PISA  tahun  2000-2018  mengalami penurunan  dari  peringkat  39  pada tahun  2000  menjadi  peringkat  74 tahun  2018  dari  79  negara  yang menjadi  survei  (Narut  &  Supradi,
2019). Pemetaan Indeks Alibaca yang dilakukan oleh Pusat Penelitian dan Kebijakan Kemendikbud  pada  tahun  2018 menyebutkan bahwa kebiasaan
untuk mengakses bacaan di keluarga, masyarakat, maupun satuan  pendidikan  masih  rendah (dengan nilai indeks sebesar 28,50). Ketersediaan  bahan  bacaan  di satuan  pendidikan  dan  masyarakat, terutama di perpustakaan dan taman bacaan, bahkan memiliki nilai indeks  yang  lebih  rendah  lagi,  yaitu 23,09  (Anisa  Rizky  Ramadaniah, 2018). Hal ini menunjukkan perlunya gerakan  literasi  dihidupkan  secara masif  melalui  penyediaan  akses
terhadap  bacaan  dan  penyediaan sarana multimodal melalui dukungan  peranti  teknologi  untuk menumbuhkan budaya baca, khususnya  peningkatan  kecakapan literasi  warga  sekolah  di  satuan pendidikan. Pada Indeks Nasional tampak  bahwa  dari  empat  dimensi yang  ada  terdapat  satu  dimensi yang cukup menonjol, yaitu Dimensi Kecakapan yang menunjukkan upaya  pemerataan  pendidikan  dan pemberantasan  buta  aksara  sudah cukup  baik  (Sholikhah  et  al.,  2014). Dimensi  lainnya  yang  cukup  positif juga tampak pada Dimensi Alternatif, dimana masyarakat secara  umum  mulai  memanfaatkan perangkat teknologi
informasi, meskipun  akses  terhadap  komputer dan  internet  masih  perlu  didorong lagi  pemerataannya.  Rendahnya angka  indeks  pada  Dimensi  Akses dan  Dimensi  Budaya  menunjukkan perlunya  perhatian  terhadap  dua dimensi ini untuk ditingkatkan (Sholikhah  et  al.,  2014).  Sehingga sesuai  hasil  survei  dan  temuan diperlukan  berbagai  upaya  yang sistematis  dan  berkesinambungan untuk meningkatkan kecapakan literasi  siswa.  Terlebih  lagi  dengan penerapan  pembelajaran  jarak  jauh sebagai  akibat  pandemi  covid  19 yang melanda Indonesia, memaksakan  pembelajaran  terjadi tidak sewajarnya. Pembelajaran yang mengisyaratkan dan mengharuskan siswa dengan kondisi  tertentu.  Hal  ini  sangat berpengaruh terhadap
ketertinggalan literasi siswa ( literacy lost )  dan  pembelajaran  ( learning
lost ).  Pada  situasi  ini  ada  proses yang  menurun  dan  ada  juga  proses yang meningkat. Kemampuan penguasaan pembelajaran yang menurun, namun penguasaan akses teknologi dalam pembelajaran mengalami peningkatan (Jajat Sudrajat, 2020). Siswa sangat mahir dalam  menggunakan  gawai  tetapi menurunkan  kapasitas  siswa  dalam menangkap  materi  secara  utuh  dan kehilangan sosialisasi dengan temannya. Survei Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan mengungkap  bahwa  67,11%  guru mengalami kendala dalam
mengoperasikan  perangkat  digital. Dilain sisi, 88,7% siswa kekurangan fasilitas  pendukung  seperti  laptop, listrik,  jaringan  internet,  dan  gawai. Dampaknya, siswa tidak konsentrasi dalam  belajar  (51,1%).  Menurut survei  Komisi  Perlindungan  Anak Indonesia,  76,7%  siswa  tidak  suka belajar  dari  rumah.  Sebab,  menurut pengakuan  37,1%  siswa,  mereka merasa kurang istirahat dan kelelahan karena mengerjakan
tugas semua mata pelajaran.
Analisis pentingnya penguatan literasi banyak dilakukan oleh
peneliti  seperti  yang  disampaikan pada  jurnal  penelitian  (Safitri  et  al., 2020) menyebutkan bahwa
pentingnya literasi juga dapat dilakukan  dengan  literasi  digital. Gerakan literasi digital identik dengan  pola  pikir  kritis  dan  kreatif. Warga sekolah peka terhadap informasi  yang  berkembang,  tidak mudah teermakan isu-isu yang tidak sehat, mampu memilih dan memilah informasi  yang  berkualitas.  Selain itu  juga  literasi  dapat  diintegrasikan dengan pendidikan karakter,
sehingga mampu memberikan peningkatan  literasi  dan  budaya positif  di  sekolah  (Zukmadini  et  al., 2021).
Sejalan  dengan  penelitian dalam jurnal (Sujatmiko et al., 2019) mengungkap bahwa kegiatan literasi dapat diperkuat dengan menumbuhkan  budaya  karakter  di sekolah.  Kegiatan  literasi  dapat berimbang dalam pembentukan karakter  siswa.  Data  penelitian diatas  menjelaskan  bahwa  kegiatan literasi sangat penting untuk diperkuat  di  sekolah  dasar,  namun belum dijelaskan strategi yang dipersiapkan untuk mendukung literasi dan numerasi untuk mendukung  kebijakan  pemerintah dalam merdeka belajar dan memperkuat  kurikulum  merdeka. Berdasarkan fakta tersebut penyelarasan dan program unggulan pemerintah dilakukan secara cepat. Perubahan pembelajaran  dengan  penyelarasan kurikulum  sesuai  dengan  kondisi masa  pandemi  melalui  kurikulum darurat  (Suhartono,  2021).  Sejalan dengan  itu  juga  kebijakan  merdeka belajar dengan beberapa episodenya dilakukan oleh pemerintah (Mustagfiroh, 2020). Dengan demikian, kebijakan pendidikan  melalui  merdeka  belajar untuk mendukung pemulihan Pendidikan  di  Indonesia  dalam  hal memperkuat  literasi  dan  numerasi sangat urgent untuk diimplementasikan  dalam  jenjang pendidikan dasar.

## II. TINJAUAN PUSTAKA
A.  Literasi  dan  Numerasi  di SD
Pembelajaran abad 21 menuntut guru untuk mengembangkan pembelajaran yang  adaptif,  inovatif,  kolaboratif, komunikatif dan kontekstual.
Faktanya  banyak  guru  yang  masih tertinggal dalam adaptasi perubahan kurikulum, inovasi pembelajaran dan pembelajaran  kontekstual  berbasis literasi dan numerasi. Dunia pendidikan  perlu  berbenah  dalam satuan terkecil yaitu satuan pendidikan  atau  individu  guru  guna melakukan gerakan perubahan
menuju  pembelajaran  yang  sesuai dengan kodrat zaman. Terkait literasi  dan  numerasi, Programme for International Student Assessment (PISA) sebagai lembaga  yang  mengukur  sekaligus mengevaluasi terkait kurikulum pendidikan melakukan penilaian terhadap  berbagai  negara  salah satunya Indonesia. Tes PISA
dilakukan  setiap  3  tahun  sekali. PISA menetapkan berdasarkan hasil tes  bahwa  Indonesia  berada  pada urutan  74  pada  bidang  literasi  dan 73  pada  bidang  numerasi  dari  79 negara  partisipan.  Seharusnya  tes PISA  dilakukan  kembali  pada  tahun 2021  namun  terhalang  Covid  19. Hasil menunjukkan bahwa Indonesia belum mampu membentuk  peserta  didik  yang memiliki  daya  nalar,  literasi  dan numerasi yang baik.
Pemerintah nampaknya mulai memfokuskan  literasi  dan  numerasi yang  tergambar  dalam  Asesmen Nasional  dan  tertuang  pada  Rapor Pendidikan.  Dalam  6  aspek  yang tertera  pada  Rapor  Pendidikan dapat  dilihat  capaian  literasi  dan numerasi  dalam  satuan  pendidikan. Sayangnya  masih  banyak  sekolah
yang  kurang  memperhatikan  Rapor Pendidikan  sebagai  basis  data perbaikan mutu pendidikan. Asesmen  Nasional  dilakukan  pada jenjang  kelas  5,  8  dan  11  pada jenjang SD, SMP dan SMA. Asesmen Nasional cukup menggambarkan  tingkat  literasi  dan numerasi  sebagai  bahan  evaluasi sekolah. Literasi  adalah  kemampuan seseorang  dalam  mengolah  dan memahami informasi saat melakukan  proses  membaca  dan menulis.  Pada  paradigma  lama, literasi diidentikkan sebagai kemampuan membaca dan menulis, namun pada perkembangannya literasi  dimaknai  sebagai  upaya memaknai  proses  membaca  dan menulis serta pembelajarannya.
Dalam rapor pendidikan literasi  dimaknai  sebagai  peserta didik  memahami,  menggunakan, mengevaluasi, merefleksikan berbagai jenis teks untuk menyelesaikan masalah dan mengembangkan  kapasitas  individu sebagai warga Indonesia dan warga dunia  agar  dapat  berkontribusi secara  produktif  di  masyarakat. Dalam  definisi  tersebut  membaca dimaknai  secara  luas  tidak  hanya memperoleh  informasi  namun  juga memahami  hingga  merefleksikan berbagai  jenis  teks.  Kini  literasi berkembang  menjadi  enam  macam literasi  diantaranya  literasi  baca tulis, literasi numerasi, literasi sains, literasi  digital,  literasi  finansial,  dan literasi budaya dan kewargaan.

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan metode  penelitian  kualitatif  berbasis library  research (studi  pustaka).
Penelitian  kepustakaan  merupakan suatu jenis penelitian yang digunakan dalam pengumpulan informasi dan data secara mendalam melalui berbagai literatur, buku,  artikel,  dan  referensi  lainnya, serta  hasil  penelitian  sebelumnya yang  relevan,  untuk  mendapatkan jawaban dan landasan teori mengenai masalah yang akan
diteliti.  Data  atau  bahan  yang diperoleh  berasal  dari  artikel,  buku, hasil penelitian, peraturan pemerintah yang berhubungan dengan kebijakan
pemerintah
tentang penguatan literasi dan numerasi untuk mendukung merdeka belajar. Analisis data menggunakan  metode  deskriptif, yaitu  penelitian  yang  berusaha mendeskripsikan  apa  yang  ada, pendapat  yang  sedang  tumbuh, proses  yang  sedang  berlangsung, akibat  atau  efek  yang  terjadi  atau kecenderungan  yang  berkembang (Syamsurrijal, 2021). Teknik analisis data  yang  digunakan  adalah  teknik analisis data kuantitatif yang diawali dengan  pengumpulan  data  dari berbagai  sumber,  klasifikasi  data, menyajikan dan menganalisis hubungan  data  untuk  mengambil kesimpulan.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembangunan
pendidikan dan  kebudayaan  adalah  agenda utama  pembangunan,  sesuai  pada pembukaan  Undang-Undang  Dasar
(UUD)  Negara  Republik  Indonesia
Tahun 1945 (Alawiyah, 2012). Selain  itu  pada  batang  tubuh  UUD, Pasal 28 C ayat (1) yang
menyatakan  bahwa  setiap  orang berhak mengembangkan diri melalui pemenuhan  kebutuhan  dasarnya,
berhak  mendapat  pendidikan  dan memperoleh  manfaat  dari  ilmu pengetahuan  dan  teknologi,  seni dan  budaya,  demi  meningkatkan kualitas hidupnya dan kesejahteraan umat  manusia.  Pasal  31  ayat  (3) dengan  tegas  dinyatakan  bahwa pemerintah mengusahakan dan menyelenggarakan satu sistem pendidikan nasional, yang meningkatkan keimanan dan ketakwaan serta akhlak mulia dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa, yang diatur dengan undang-undang  (Hasanah,  2015). Dalam menjalankan amanat konstitusi itu, pemangku kepentingan merujuk aturan perundang-undangan terkait pendidikan,  yaitu  Undang-Undang Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  untuk mewujudkan sistem pendidikan yang  kuat  dan  berwibawa  dengan memberdayakan semua warga negara Indonesia. Rencana Pembangunan  Jangka  Menengah Nasional (RPJMN) 2015 –2019 tentang arah pembangunan pendidikan  dan  kebudayaan  untuk mewujudkan  Nawacita,  khususnya untuk  meningkatkan  kualitas  hidup manusia  Indonesia,  meningkatkan produktivitas dan daya saing,
melakukan revolusi karakter bangsa,  memperteguh  kebinekaan, dan  memperkuat  restorasi  sosial Indonesia (Solichin, 2015). Rencana Pembangunan Jangka Menengah Nasional (RPJMN)  2019-2024  dan  Renstra Kemendikbud sebagai pedoman dalam kebijakan pendidikan di pendidikan.  PP  tentang  SNP  No. 57/2021/  PP  No.  4/2022  Pasal  3 ayat (3) Standar Nasional
Pendidikan  disempurnakan  secara terencana, terarah, dan berkelanjutan  untuk  meningkatkan mutu  Pendidikan  sesuai  dengan tuntutan perubahan kehidupan lokal, nasional,  dan  global.  Pasal  6  ayat (1)  Standar  kompetensi  lulusan pada  Satuan  Pendidikan  Jenjang Pendidikan  dasar  difokuskan  pada penanaman  karakter  yang  sesuai dengan  nilai-nilai  Pancasila  serta kompetensi  literasi  dan  numerasi Peserta  Didik.  Permendikbudristek tentang  AN  No  17/2021  hasil  AN terinput  secara  sistem  dalam  basis data Kementerian.
Kementerian melakukan  analisis  hasil  AN.  Hasil analisis  AN  digunakan  sebagai bagian  evaluasi  sistem  pendidikan oleh  Menteri.  Dengan  demikian literasi dan numerasi sangat difokuskan untuk mendukung terwujudnya merdeka belajar.
Pengembangan  literasi  dan numerasi  merupakan  aspek  penting dalam  pendidikan  siswa  sekolah dasar.  Dalam  konteks  Kurikulum Merdeka Belajar, strategi yang fokus pada penguatan literasi dan numerasi  akan  membantu  siswa mengembangkan kemampuan membaca,  menulis,  berhitung,  dan memecahkan masalah secara efektif.  Berikut  adalah  beberapa upaya penguatan literasi dan numerasi dalam Kurikulum Merdeka Belajar pada siswa sekolah dasar: 1.  Integrasi literasi dan numerasi  dalam  semua mata pelajaran.
Guru  dapat  mengintegrasikan literasi  dan  numerasi  dalam semua  mata  pelajaran  yang diajarkan, bukan hanya terbatas pada pelajaran Bahasa Indonesia dan Matematika.
Misalnya,  dalam  pelajaran  IPA, guru  dapat  menggunakan  teks sains untuk meningkatkan keterampilan membaca dan menulis,  serta  menggunakan data dan grafik untuk melibatkan siswa  dalam  kegiatan  berhitung dan memecahkan masalah.
Integrasi  literasi  dan  numerasi dalam  semua  mata  pelajaran adalah  strategi  yang  efektif dalam memperkuat kemampuan siswa dalam membaca, menulis, berhitung,  dan  memecahkan masalah.  Melalui  pendekatan ini, literasi dan numerasi menjadi  bagian  integral  dari setiap  pembelajaran  di  kelas, bukan  hanya  terbatas  pada pelajaran Bahasa Indonesia dan Matematika.  Dalam  setiap  mata pelajaran, guru dapat memanfaatkan  berbagai  jenis teks,  data,  dan  konten  numerik untuk mengembangkan keterampilan literasi dan numerasi siswa. (Pamela,James : 2013).
2.  Penggunaan bahan bacaan yang bervariasi. Penggunaan bahan bacaan yang  bervariasi  adalah  strategi yang penting dalam menguatkan literasi pada siswa. Guru perlu menyajikan berbagai jenis bahan bacaan yang sesuai dengan minat dan tingkat bacaan  siswa,  termasuk  buku cerita  fiksi  dan  nonfiksi,  artikel, majalah,  dan  media  digital. Melalui beragam bahan bacaan, siswa  dapat  mengembangkan keterampilan
membaca,
memperluas kosakata, dan
meningkatkan pemahaman
mereka  tentang  berbagai  topik (Ricard,  Jo  Anne:2017).  Siswa perlu diperkenalkan dengan berbagai  jenis  bahan  bacaan,
termasuk  buku  teks,  cerita  fiksi dan  nonfiksi,  artikel,  majalah, dan  media  digital.  Guru  dapat membuat  perpustakaan  kelas yang  menyediakan beragam bahan  bacaan  yang  sesuai dengan minat dan tingkat bacaan siswa. Dengan memperluas pilihan bahan bacaan, siswa akan lebih
termotivasi  untuk  membaca  dan mengembangkan  keterampilan literasi mereka.
3.  Pembelajaran berbasis proyek
Pembelajaran  berbasis  proyek adalah  strategi  yang  melibatkan siswa  dalam  proyek  atau  tugas nyata yang memerlukan penerapan  keterampilan  literasi dan numerasi. Dalam pembelajaran  ini,  siswa  akan terlibat dalam proses penyelidikan, penyelesaian masalah,  dan  presentasi  hasil proyek mereka. Melalui pembelajaran  berbasis  proyek, siswa  dapat  mengembangkan keterampilan literasi dan numerasi  dengan  konteks  yang bermakna dan relevan. (Markham Thom : 2017). Strategi ini melibatkan pemberian  proyek-proyek  yang memerlukan keterampilan literasi  dan  numerasi  siswa. Guru  dapat  memberikan  tugas berbasis proyek yang mendorong  siswa  melakukan penelitian, presentasi, dan pemecahan  masalah.  Misalnya,
siswa dapat diminta untuk membuat  buku  cerita  dengan ilustrasi dan narasi yang melibatkan literasi dan numerasi. Proyek ini mendorong siswa  untuk  menggabungkan keterampilan membaca,
menulis,  dan  berhitung  secara kreatif.  Sumber  buku  Indonesia yang  relevan  untuk  inspirasi proyek  ini  adalah  buku  karya Anindya  Paramita  atau  buku pengetahuan populer yang mengangkat  topik  yang  menarik bagi siswa sekolah dasar. 4.  Pemanfaatan teknologi pendidikan Teknologi pendidikan dapat digunakan  sebagai  alat  untuk memperkuat literasi dan numerasi  siswa.  Guru  dapat menggunakan aplikasi dan perangkat  lunak  pembelajaran yang tersedia untuk meningkatkan keterampilan membaca, menulis, dan berhitung siswa. Beberapa sumber  buku  digital  Indonesia juga  dapat  diakses  melalui platform digital, yang memberikan variasi bahan
bacaan  dan  aktivitas  interaktif untuk  mengembangkan  literasi dan  numerasi.  Contoh  sumber buku  digital  Indonesia  yang
populer adalah platform Ruangguru atau Zenius. Strategi ini melibatkan penggunaan teknologi  pendidikan,  seperti perangkat  lunak  pembelajaran atau  aplikasi  yang  dirancang khusus untuk meningkatkan keterampilan literasi dan numerasi. Guru dapat memanfaatkan  sumber  daya digital untuk memberikan latihan interaktif, aktivitas berbasis game, atau materi pembelajaran yang menarik dan sesuai dengan minat siswa. Literasi  dan  numerisasi  menjadi kompetensi minimum atau kompetensi  dasar  yang  dibutuhkan peserta  didik  untuk  bisa  belajar.
Pelaksanaan asesmen tersebut akan  dilakukan  oleh  peserta  didik yang  berada  di  tengah  jenjang sekolah, sehingga dapat mendorong guru dan sekolah untuk
memperbaiki  mutu  pembelajaran (Rachman  et  al.,  2021).  Dengan dilakukan pada tengah jenjang, hasil asesmen bisa dimanfaatkan sekolah untuk  mengidentifikasi  kebutuhan belajar  peserta  didik.  Strategi  dan upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk memperkuat  literasi  dan  numerasi untuk  mendukung  merdeka  belajar. Strategi  dimulai  dari  membangun budaya  literasi  di  setiap  satuan pendidikan.  Budaya  literasi  dapat dibentuk  dengan  tiga  kegiatan  yaitu (Handayani, 2020): 1)
Mengkondisikan lingkungan fisik ramah  literasi.  Lingkungan  fisik adalah hal pertama yang dilihat dan dirasakan  warga  sekolah.  Oleh
karena  itu,  lingkungan  fisik  perlu terlihat  ramah  dan  kondusif  untuk pembelajaran.
Sekolah yang mendukung  pengembangan  budaya literasi  sebaiknya  memajang  karya peserta  didik di  seluruh  area sekolah,  termasuk  koridor,  kantor kepala sekolah dan guru. Selain itu, karya-karya  peserta  didik  diganti secara  rutin  untuk  memberikan kesempatan  kepada  semua  peserta didik.  Selain  itu,  peserta  didik  dapat mengakses buku dan bahan bacaan lain  di  Sudut  Baca  di  semua  kelas, kantor,  dan  area  lain  di  sekolah. Ruang  pimpinan  dengan  pajangan karya peserta didik akan menunjukkan pengembangan
budaya  literasi.  Dalam  hal  ini  setiap sekolah  perlu  memenuhi  standar pelayanan  minimal  yang  ditetapkan oleh  pemerintah.  2)  Mengupayakan lingkungan sosial dan afektif. Lingkungan sosial dan afektif dibangun  melalui  model  komunikasi dan  interaksi  seluruh  komponen sekolah. Hal itu dapat dikembangkan  dengan  pengakuan atas capaian peserta didik sepanjang tahun. Pemberian
penghargaan  dapat  dilakukan  saat upacara  bendera  setiap  minggu untuk menghargai kemajuan peserta didik di semua aspek. Prestasi yang dihargai  bukan  hanya  akademis, tetapi juga sikap dan upaya  peserta didik.  Dengan  demikian,  setiap peserta
didik mempunyai kesempatan untuk memperoleh penghargaan  sekolah.  Sekolah  bisa menyelenggarakan  festival  buku, lomba poster,
mendongeng, karnaval  tokoh  buku  cerita,  dan
sebagainya agar literasi dapat
mewarnai  semua  perayaan  penting di  sekolah  sepanjang  tahun.  3) Mengupayakan sekolah sebagai lingkungan  akademis  yang  literat. Lingkungan  fisik,  sosial,  dan  afektif berkaitan  erat  dengan  lingkungan akademis.  Ini  dapat  dilihat  dari perencanaan dan pelaksanaan gerakan  literasi  di  sekolah.  Sekolah sebaiknya memberikan alokasi waktu  yang  cukup  banyak  untuk pembelajaran literasi. Salah satunya dengan menjalankan kegiatan membaca  dalam  hati  dan/atau  guru membacakan  buku  dengan  nyaring selama  15  menit  sebelum  pelajaran berlangsung. Untuk menunjang kemampuan  guru  dan  staf,  mereka perlu  diberikan  kesempatan  untuk mengikuti program pelatihan peningkatan  pemahaman  tentang program  literasi,  pelaksanaan,  dan keterlaksanaannya.
Agar  implementasi  literasi  dan numerasi  serta  program  membaca dapat berjalan dengan baik, sekolah perlu  memastikan  bahwa  warga sekolah memiliki persepsi dan pemahaman  yang  sama  tentang prinsip-prinsip  kegiatan  membaca bebas dan bagaimana cara pelaksanaan dan pengelolaan program  sebagai  landasan  awal
(Oktavian, 2016). Di sinilah
pentingnya  membentuk  Tim  Literasi Sekolah  (TLS).  Pembentukan  TLS adalah  untuk  membantu  para  guru dan  tenaga  kependidikan  dalam membuat dan menyepakati petunjuk praktis pelaksanaan program
membaca  yang  mendukung  literasi dan numerasi di tingkat sekolah.
Melakukan penguatan
kemampuan literasi dan numerasi di dalam  lingkungan  sekolah  terutama yang  terkena  dampak  dari  learning loss  yang  diakibatkan  oleh  pandemi Covid-19.  Untuk  mencapai  tujuan TLS bertanggung jawab untuk melakukan  langkah  strategis  dan taktis  yang  menjadikan  sekolah dapat mengejar ketertinggalan
karena learning loss, dengan langkah-langkah (Setyawan & Gusdian, 2020): a) Melakukan asesmen  pada  kebutuhan  sekolah mengatasi  learning  loss  di  sekolah Mendukung sekolah melakukan asesmen  untuk  mengetahui  tingkat dan  dampak  learning  loss  yang dialami oleh peserta didik Merancang  program  dan  aktifitas dalam  mengatasi  learning  loss sesuai  dengan  kondisi  sekolah,  b) Melakukan  evaluasi  secara  berkala untuk mengetahui keefektifan pelaksanaan  program  literasi  dan numerasi  dalam  praktik  di  sekolah,
c) Melakukan laporan kepada kepala sekolah berdasarkan temuan di lapangan untuk menjadi pertimbangan  dalam  pengambilan kebijakan  sekolah  terkait  penguatan literasi dan numerasi. Perencanaan dilakukan untuk program membaca dengan menjadwalkan  lima  belas  menit membaca  setiap  hari  dan  berbagai langkah untuk
menyukseskan peningkatan  daya  baca  peserta didik dalam hal mengubah pola pikir dan  menjadikan  membaca  sebagai suatu  kebutuhan  (Tedja,  2017). Dalam  hal  ini  dapat  dibuat  survei sederhana  mengenai  minat  baca untuk  menjaring  tema-tema  yang
disukai  peserta  didik;  membuat daftar  buku  yang  direkomendasikan berdasarkan hasil survei; merancang pengembangaan perpustakaan dan sudut baca; merancang  pengembangan  jejaring internal  dan  eksternal;  Pelaksanaan dilakukan dengan mengawal
pembiasaan  membaca  lima  belas menit setiap hari; memastikan keberlangsungan  program-program literasi;  melaksanakan  monitoring dan  evaluasi  internal;  berupaya membangun  jejaring  dengan  pihak eksternal  termasuk  pelibatan  publik dalam  menggalang  pelaksanaan penguatan  literasi  dan  numerasi dengan  berbagai  acara;  turut  serta mengembangkan perpustakaan, sudut  baca  sekolah,  dan  bekerja sama  dengan  guru  serta  peserta didik  untuk  membangun  sudut  baca kelas;  mengupayakan  ekosistem sekolah yang literat. Asesmen dilakukan tiap minggu untuk
kegiatan  yang  sudah  dilaksanakan.
Adapun evaluasi dilaksanakan setiap semester. Hasil evaluasi akan menentukan apakah sebuah sekolah melaksanakan implementasi penguatan literasi dan numerasi. Program-program sekolah
yang  mendukung  penguatan  literasi dan numerasi sekolah dengan menerapkan praktik-parktik baik dari berbagai sumber bacaan dan
sumber  informasi  yang  inovatif.
Kegiatan penguatan dapat dilakukan dengan pengembangan ekstrakurikuler  (Wulandari  et  al., 2021). Ada banyak kegiatan ekstrakurikuler  yang  dilaksanakan oleh sekolah. Kegiatan-kegiatan tersebut  saat  ini  selain  menjadi wadah pengembangan potensi, juga
bisa  menjadi  penguatan  literasi dasar. Salah satu literasi dasar yang bisa dikuatkan dalam kegiatan ekstrakurikuler adalah literasi numerasi.  Berikut  ini  beberapa kegiatan  ekstrakurikuler  yang  dapat menguatkan  kemampuan  literasi peserta didik: a) Kegiatan Wirausaha yaitu  peserta didik dapat belajar  mengenai  bilangan  dan  nilai uang  melalui  kegiatan  wirausaha baik dilakukan di sekolah maupun di rumah. Kegiatan wirausaha sekaligus  menguatkan  keterampilan numerasi  dimulai  dari  kegiatan perencanaan  hingga  evaluasi.  Pada perencanaan,  peserta  didik  belajar konsep matematika dalam memecahkan permasalahan berkaitan  perkiraan  modal,  jumlah barang  yang  dijual  dan  keuntungan yang  ingin  didapat.  Dilanjutkan dalam pelaksanaan, yaitu menentukan  harga  jual,  belajar menghitung total belanja atau menghitung uang kembalian. Penguatan  literasi  numerasi  didapat juga dari evaluasi kegiatan wirausaha.  Guru  atau  orang  tua mengecek  laporan  penjualan  yang telah dilakukan kemudian mengajarkan cara membuat laporan dalam bentuk tabel atau diagram. b) Kegiatan  Bakti  Sosial  Secara  rutin sekolah  dapat  membuat  program bakti sosial yang melibatkan seluruh warga  sekolah.  Kaitannya  dengan literasi  numerasi,  peserta  didik melakukan  pendataan  jumlah  yang akan  diberikan  sumbangan,  jenis sumbangan
dan jumlahnya,
pembagian  secara  adil  kepada penerima sumbangan, hingga membuat  laporan  bakti  sosial  baik berupa  tabel  maupun  diagram.  c) Kegiatan Pramuka Pramuka
sebagai kegiatan ekstrakurikuler wajib  dapat  menjadi  wadah  dalam penguatan literasi numerasi. Banyak kegiatan  kepramukaan  yang  bisa dikaitkan  dengan  numerasi.  Guru dan pelatih dapat membuat program kegiatan  pramuka  yang  sejalan dengan penguatan literasi numerasi. Melalui  kegiatan  tersebut  di  atas diharapkan mampu memberikan penguatan  literasi  dan  numerasi  di sewkolah dasar.

## V. SIMPULAN
Dalam  Kurikulum  Merdeka Belajar  pada  siswa  sekolah  dasar, upaya  menguatkan  literasi  dan numerasi  memiliki  peran  penting dalam  memperkaya  pembelajaran. Integrasi literasi dan numerasi dalam semua mata pelajaran memungkinkan  siswa  untuk  melihat keterkaitan  antara  kedua  aspek tersebut dalam konteks yang bermakna. Penggunaan bahan bacaan yang bervariasi memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk mengembangkan keterampilan membaca,  memperluas  kosakata, dan meningkatkan pemahaman mereka  tentang  berbagai  topik. Pembelajaran berbasis proyek memberikan  pengalaman  belajar yang  mendalam  dan  relevan,  di mana siswa terlibat dalam penelitian,  penyelesaian  masalah, dan presentasi hasil proyek mereka.
Dalam penerapan strategi ini, literatur  pendukung  menjadi  sumber referensi  yang  berharga  bagi  guru. " Integrating  Literacy  and  Numeracy:
A  Guide  for  Teachers "  oleh  Pamela
Cowan dan James Fortune memberikan  panduan  praktis  dalam
mengintegrasikan
literasi dan
numerasi  dalam  berbagai  mata pelajaran.  " Teaching  Reading  and Writing:  A  Guidebook  for  Teachers " oleh  Richard T. Vacca dan Jo Anne
L. Vacca membahas strategi pengajaran  membaca  dan  menulis, termasuk penggunaan bahan
bacaan  yang  bervariasi.  "Project-
Based  Learning:  Creating  a  Modern Education  of  Curiosity,  Innovation, and  Impact"  oleh  Thom  Markham membahas pendekatan pembelajaran  berbasis  proyek  yang mengintegrasikan literasi dan numerasi dalam pembelajaran, serta mengintegrasikan beberapa kegiatan dalam bentuk ekstrakurikuler. Dengan  menerapkan  strategi ini, guru dapat menciptakan pengalaman pembelajaran yang bermakna,  melibatkan  siswa  secara aktif,  dan  memperkuat  keterampilan literasi  dan  numerasi  siswa.  Melalui Kurikulum  Merdeka  Belajar,  siswa sekolah dasar dapat mengembangkan kemampuan literasi  dan  numerasi  yang  kuat, memberikan  dasar  yang  kokoh  bagi perkembangan akademik dan kehidupan sehari-hari mereka.

## DAFTAR PUSTAKA
Cowan, P., & Fortune, J. (2013).
Integrating Literacy and Numeracy: A Guide for Teachers. Pembroke Publishers.
Djoko Damono, S. (Various Years). Kumpulan Puisi Anak . Gramedia Pustaka Utama.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2013).
Kurikulum 2013: Kompetensi Dasar Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kompas Gramedia. (Various Years). Cerita-Cerita Rakyat Nusantara . Kompas Gramedia.
Markham, T. (2017). Project-Based Learning: Creating a Modern Education of Curiosity, Innovation, and Impact . Sense Publishers.
Mustofa, A. (2012). Seru Belajar Matematika . PT Gramedia Widiasarana Indonesia.
Solihatin, E., & Wahyuni, S. (2015). Cerita-Cerita Matematika . PT Pustaka Pelajar.
Vacca, R. T., & Vacca, J. L. (2017). Teaching Reading and Writing: A Guidebook for Teachers. Pearson.