## BAGAIMANA PERFECTIONISM DAN SELF EFFICACY MEMPREDIKSI PROKRASTINASI PADA SISWA
DI MASA REMAJA
Zirlia Anggraini 1 , Tarmidi 2 , Rr. Lita Hadiati Wulandari 3
Email: zirlia.anggraini21@gmail.com 1 , tarmidi@usu.ac.id 2 , lita_hadiati@yahoo.com 3 Fakultas Psikologi, Universitas Sumatera Utara 1,2,3

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh tipe perfeksionisme yang ditinjau dari self-oriented perfectionism dan socially  prescribe  perfectionism terhadap  prokrastinasi  akademik  dengan self-efficacy sebagai  variabel  mediasi.  Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah accidental  sampling pada siswa  SMA  di  Kabupaten  Bireuen  dengan  jumlah  336  siswa  yang  terdiri  dari  laki-laki  dan  perempuan. Pengumpulan data menggunakan skala prokrastinasi akademik, children and adolescent perfectionism scale- short form, dan general self-efficacy scale. Analisis data menggunakan uji analisis jalur ( path analysis) . Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  (1) self-oriented  perfectionism dan socially  prescribe  perfectionism berpengaruh  secara  negatif  dan  signifikan  terhadap  prokrastinasi  akademik,  (2) self-efficacy berpengaruh secara  negatif  dan  signifikan  terhadap  prokrastinasi  akademik,  (3)  tidak  adanya  pengaruh self-oriented perfectionism dan socially  prescribe  perfectionism terhadap  prokrastinasi  akademik  pada  siswa  SMA  yang dimediasi  oleh self-efficacy. Hal  tersebut  berarti  bahwa  semakin  tinggi self-oriented  perfectionism ataupun socially  prescribe  perfectionism seorang  individu  maka  semakin  rendah  prokrastinasi  akademik  siswa begitupula  sebaliknya.  Selain  itu  juga  semakin  tinggi self-efficacy seorang  individu  maka  semakin  rendah prokrastinasi  akademik  siswa  begitupula  sebaliknya.  Namun, self-efficacy tidak  memediasi  pengaruh  antara self-oriented perfectionism ataupun socially prescribe perfectionism terhadap prokrastinasi akademik siswa. Kata  Kunci :  Prokrastinasi  Akademik, Self-Oriented  Perfectionism , Socially  Prescribe  Perfectionism,  Self- Efficacy

## PENDAHULUAN
Hakikatnya, pendidikan
merupakan usaha manusia untuk meningkatkan  ilmu  pengetahuan,  baik yang didapat dari lembaga formal maupun informal. Salah  satu  lembaga  pendidikan formal  yang  mendidik para siswa menuju jenjang  pendidikan  perguruan  tinggi adalah  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA). Siswa yang mengikuti pendidikan Sekolah Menengah  Atas  (SMA)  di  Indonesia biasanya  berusia  15  sampai  18  tahun, yang  termasuk  pada  kategori  usia  remaja. Piaget (dalam Santrock, 2007)
menjelaskan bahwa perkembangan kognitif pada masa remaja sudah
mencapai  taraf  operasi  formal,  sehingga aktivitas  yang  dilakukan  siswa  SMA adalah merupakan hasil dari berpikir logis. Selain  itu,  aspek  afeksi  dan  moral  remaja juga  diharapkan  telah  berkembang  dan mampu  mendukung  penyelesaian  tugas- tugasnya.  Remaja  mulai  memandang keberhasilan  dan    kegagalan  saat  ini sebagai  prediktor  bagi  keberhasilan  dan kegagalan  di  masa  depan  (Santrock, 2007).    Oleh  karena  itu,  siswa  SMA sebagai seorang remaja seharusnya dianggap telah mampu bertanggung jawab dalam penyelesaian berbagai tugas, termasuk  tugas  akademik.  Hidayat  (2004) menyebutkan  bahwa  untuk  mencapai
prestasi  belajar  yang  maksimal  siswa harus  belajar  dengan  giat.  Bekal  utama yang  dibutuhkan  siswa  untuk  mencapai hasil yang optimal yaitu dengan kemampuan mandiri dalam belajar.
Namun  pada  kenyataannya,  tidak  semua siswa  memiliki  pengelolaan  belajar  yang baik. Pengelolaan belajar dapat mempengaruhi  prestasi  atau  hasil  belajar (Zimmerman,  1990).  Pengelolaan  belajar yang  baik  dapat  dilihat  dari  penggunaan waktu  untuk  belajar  dan  mengerjakan tugas  yang  efektif  dan  efisien.  Ketika seseorang siswa tidak dapat memanfaatkan  waktu  dengan  baik,  sering mengulur waktu dengan melakukan kegiatan  yang  tidak  bermanfaat  sehingga waktu  menjadi  terbuang  sia-sia,  tugas terbengkalai  dan  penyelesaian  tugas  tidak maksimal  maka  berpotensi  menyebabkan kegagalan  atau  terhambatnya  seorang siswa  meraih  kesuksesan  (Savira  & Suharsono,  2013).  Mengulur  waktu  dan melakukan  penundaan  dalam  pengerjaan tugas  serta  kewajiban  belajar  merupakan salah  satu  tanda  ketidaksiapan  individu dalam menggunakan waktu secara efektif. Di  dalam  bidang  psikologi,  perilaku menunda-nunda  dikenal  dengan  istilah prokrastinasi .
Menurut Steel (2005), prokrastinasi  adalah  perilaku  menunda- nunda  secara  sukarela  terhadap  pekerjaan
yang sudah terjadwal dan penting dilakukan sehingga menimbulkan konsekuensi  secara  emosional,  fisik  dan akademik.  Prokrastinasi  muncul  karena adanya kecenderungan untuk menghindari mengerjakan  tugas-tugas  yang  sulit  dan berupaya mencari hal menyenangkan yang mudah  untuk  diperolehnya  (Tuckman, 1991).  Ellis  &  Knaus  (dalam  LaForge, 2005)  menyimpulkan  bahwa  prokrastinasi adalah  masalah  umum  terjadi  di  dunia akademik.  Perilaku  menunda-nunda  di bidang pendidikan dikenal sebagai prokrastinasi akademik. Prokrastinasi akademik  adalah  jenis  penundaan  yang dilakukan  pada  jenis  tugas  formal  yang berhubungan  dengan  tugas  akademik, (Ghufron, 2012).
Solomon  dan  Rothblum  (1984) menyebutkan bahwa prokrastinasi akademik  dapat  mengganggu  penguasaan seorang  pelajar  dalam  suatu  materi  yang menyebabkan terganggunya prestasi akademik  dari  pelajar  tersebut.  Hal  ini sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh  Ramadhan  dan  Winata  (2016)  yang menyebutkan bahwa prokrastinasi menurunkan prestasi belajar.
Menurut Ferrari, dkk (1995) tingginya  tingkat  prokrastinasi  akademik, dengan  melakukan  penundaan  pengerjaan tugas-tugas  sekolah,  dapat  menyebabkan banyak  waktu  yang  terbuang  sia-sia.  Hal
tersebut dapat mengakibatkan tugas menjadi  terbengkalai  dan  penyelesaian tugas  menjadi  tidak  maksimal,  sehingga berpotensi  mengakibatkan  kegagalan  atau terhambatnya seorang siswa meraih kesuksesan.  Kegagalan  atau  kesuksesan seorang  individu  bukan  hanya  dari  faktor intelegensi atau kemampuan intelektualnya saja, namun juga kebiasaan melakukan  penundaan  terutama  dalam penyelesaian  tugas  akademik  (Savira  dan Suharsono, 2013).
Banyak faktor yang mempengaruhi perilaku prokrastinasi, salah  satunya  adalah  perfeksionisme. Burka  dan  Yuen  (2008),  menyebutkan bahwa salah satu faktor yang memengaruhi  munculnya  prokrastinasi akademik  adalah  perfeksionisme  dan procrastinator yang  cenderung  membuat keinginan  tidak  realistis  terhadap  diri sendiri.
Menurut  Hewitt  dan  Flett  (2002), perfeksionisme mengacu pada tiga dimensi  yaitu self-oriented  perfectionism , other-oriented  perfectionism ,  dan socially prescribe  perfectionism. Menurut  Flett et.al  (2016),  hanya  dua  dari  tiga  dimensi yang  diperuntukkan  untuk  remaja  yaitu self-oriented  perfectionism dan socially prescribed  perfectionism .  Hal  tersebut dikarenakan  pada  masa remaja, tak jarang mereka mengambil resiko demi
menyenangkan  orangtua  atau  lingkungan agar  menjadi  lebih  baik  sesuai  yang diharapkan.
Dalam setting akademik,  individu yang  perfeksionis  bisa  memiliki  dampak positif maupun negatif. Dampak negatifnya,  para  remaja  akan  lebih termotivasi  untuk mendapatkan nilai  yang sempurna  dalam  ujian  atau  pada  tugas- tugas  yang  dikerjakan  dengan  melakukan hal-hal  yang  tidak  seharusnya  seperti menunda-nunda tugas untuk lebih mendapat  hasil  yang  lebih  sempurna. Sebaliknya,  individu  yang  perfeksionis juga dapat termotivasi untuk mendapatkan hasil yang  sempurna  dengan  tidak menunda-nunda dalam menyelesaikan tugas  agar  hasil  yang  diharapkan  sesuai dengan standar atau harapan yang ditetapkan.
Menurut  Beswick,  Rothblum,  dan Mann (dalam Flett, Blankstein, Hewitt, & Koledin,  1992),  salah  satu  jembatan penghubung  antara  perfeksionisme  dan prokrastinasi  adalah  keyakinan  yang irasional.  Keyakinan  seseorang  akan kemampuan yang dimiliki menurut disebut  dengan self-efficacy (Bandura,
1997). Penelitian Sirois (2004) menemukan bahwa individu  dengan efikasi  diri  yang  rendah  lebih  banyak menampilkan  perilaku  menunda-nunda daripada individu dengan efikasi diri yang
tinggi. Selain itu, Flett, Hewitt, Blankstein, dan Mosher (1995) menyebutkan  bahwa  perfeksionisme  dan prokrastinasi  mencerminkan  keyakinan diri atau self-efficacy seseorang.
Berbeda dengan penelitian- penelitian  yang  sudah  dilakukan  tersebut di  atas,  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengeksplorasi hubungan antara perfectionism, prokrastinasi akademik dan self-efficacy pada  siswa  SMA  dengan menggunakan  pendekatan mediational analysis ,  dengan  menjadikan  self-efficacy sebagai variabel mediator yang memediasi hubungan  antara perfectionisme dengan prokrastinasi. Seperti disebutkan sebelumnya, untuk variable perfectionism , penelitian  hanya  meng-eksplorasi  dua jenis perfectionism (Self-Oriented Perfectionsm dan Socially  Perscribed Perfectionism).

## KAJIAN PUSTAKA Prokrastinasi Akademik
Ferrari  et  al  (1995),  menjelaskan prokrastinasi  akademik  adalah  penundaan untuk  memulai  atau  menyelesaikan  tugas yang  dihadapi,  keterlambatan  dalam mengerjakan  tugas,  kesenjangan  waktu antara  rencana  dan  kinerja  aktual  dan lebih  memilih  aktivitas  lain  yang  lebih menyenangkan daripada mengerjakan tugas. Stell (2007) mendefinisikan prokrastinasi  adalah  menunda  dengan
sengaja kegiatan yang diinginkan walaupun  individu  mengetahui  bahwa perilaku  penundaannya  tersebut  dapat menghasilkan dampak buruk.
Penelitian  ini  mengacu  pada  teori prokrastinasi akademik yang dikemukakan  Ferrari,  dkk  (1995)  dengan aspek-aspek  prokrastinasi  yang  akan menjadi acuan untuk mengukur prokrastinasi  akademik  pada  siswa  yang akan dilakukan pada penelitian ini.

## Perfeksionisme
Hewitt dan Flett (1991), menyatakan  perfeksionisme  merupakan konsep  yang  bersifat  multidimensional serta mendefinisikan perfeksionisme sebagai  suatu  tindakan  atau  sikap  untuk tidak  melakukan  kesalahan  dan  untuk mencapai  kesempurnaan  dalam  setiap aspek  kehidupan  individu.  Frost  et.al (1990),  mendefinisikan  perfeksionisme sebagai standar kinerja yang tinggi dengan disertai  kecenderungan  evaluasi  yang terlalu kritis terhadap diri sendiri.
Penelitian ini mengacu pada pendapat  Hewitt  dan  Flett  (1991)  yang juga  memaparkan  dimensi  -  dimensi perfeksionisme secara lebih  spesifik dalam  konsep  multidimensional.  Hewitt dan Flett (1991) membagi 3 (tiga) dimensi perfeksionisme yaitu Self-Oriented Perfectionsm  (SOP),  Other-  Oriented Perfectionism (OOP) dan Socially
Perscribed  Perfectionism  (SPP) .  Pada penelitian ini hanya menggunakan 2 (dua) dimensi  yakni Self-Oriented  Perfectionsm (SOP), yang  dicirikan  dengan  individu menetapkan  standard  dan  tujuan  yang harus dipenuhi terhadap diri dan melakukan  kritik  yang  tegas.  Individu akan  berusaha  keras  untuk  mencapai kesempurnaan  dan  disaat  yang  sama berusaha menghindari kegagalan.
Selanjutnya
Socially Perscribed Perfectionism  (SPP) yaitu  harapan  orang lain  akan  standar  yang  tinggi  pada  diri individu.  SPP  melibatkan  kebutuhan untuk  memenuhi  standard  dan  harapan yang diberikan oleh orang lain.

## Self Efficacy
Menurut  Bandura  (1997) self- efficacy mengacu kepada keyakinan seseorang  akan  kemampuannya  untuk mengatur  dan  melaksanakan  kegiatan yang  diperlukan  untuk  suatu  pencapaian. kemudian Bandura (1997) juga mengemukakan bahwa self-efficacy mempunyai suatu kekuatan yang mempengaruhi  seluruh  perilaku,  sebagai contoh, seorang siswa yang memiliki self- efficacy yang  rendah  kemungkinan  tidak berusaha  untuk  belajar  menghadapi  ujian karena  ia  tidak  percaya  ia  akan  dapat mengerjakannya  dengan  baik.  Baron  dan Byrne  (2000)  mendefinisikan  efikasi  diri ( self  efficacy) sebagai  evaluasi  seseorang
mengenai  kemampuan  atau  kompetensi dirinya  untuk  melakukan  suatu  tugas, mencapai tujuan, dan mengatasi hambatan.
Penelitian  ini  mengacu  pada  teori self-efficacy yang  dikemukakan  Bandura (1997) dimana konsep self-efficacy merupakan  konsep  teori  kognitif  sosial yang  dikembangkan  oleh  Albert  Bandura. Sehingga pendapat Bandura (1977) dianggap lebih lengkap dalam menjelaskan mengenai self-efficacy.
Bandura  (1997)  mengemukakan  3  (tiga) dimensi self-efficacy yaitu  level  yang mengacu  pada  tingkat  kesulitan  tugas yang  dihadapi.  G enerality mengacu  pada sejauh  mana  individu  tersebut  yakin  akan kemampuannya  dalam  berbagai  situasi, mulai dari melakukan suatu aktivitas yang biasa  dilakukan  atau  situasi  tertentu  yang tidak  pernah  dilakukan  hingga  dalam rangkaian  tugas  atau  situasi  sulit  dan bervariasi. Strength mengacu pada seberapa kuat keyakinan individu mengenai  kemampuan  yang  dimiliki ketika  menghadapi  tuntutan  tugas  atau permasalahan.  Hal  ini  berkaitan  dengan ketahanan  individu  dalam  menyelesaikan tugasnya

## METODE PENELITIAN
Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa SMA di Kabupaten Bireuen. Teknik pengambilan sampel penelitian  ini
menggunakan metode nonprobability sampling dengan teknik accidental.
Penentuan jumlah sampel diambil berdasarkan  tabel Isaac dan Michael dengan tingkat kesalahan 5%. Berdasarkan  tabel Isaac dan Michael jumlah sampel dalam penelitian ini adalah sebanyak  336  siswa  dari  jumlah  populasi yaitu sebanyak 11.574 orang.
Dalam  penelitian  ini  pengumpulan data  menggunakan  tiga  skala  yaitu  skala prokrastinasi  akademik,  perfeksionisme, dan self-efficacy. Skala  prokrastinasi akademik  menggunakan  skala  miliknya Halawa  (2020).  Halawa  (2020)  membuat alat  ukur  berdasarkan  teori  miliki  Ferrari, et.al  (1995)  dengan  4  aspek yaitu penundaan untuk memulai atau menyelesaikan tugas yang dihadapi, keterlambatan  dalam  mengerjakan  tugas, kesenjangan  waktu  antara  rencana  dan kinerja  aktual  dan  lebih  memilih  aktivitas lain  yang  lebih  menyenangkan  daripada mengerjakan  tugas.  Skala  yang  digunaka Halawa(2020) terdiri dari 16 aitem dengan koefisien reliabilitas alpha sebesar 0,952.
Skala  perfeksionisme  terdiri  dari self-oriented dan socially prescribe perfectionism menggunakan skala
Children  and  Adolescent  Scale-Short
Form (CAPS-SF)  oleh Hewitt  dan  Flett (1991)  yang  dikembangkan  oleh  Bento, et.al  (2010)  dan  telah  di  adaptasikan  oleh
Hartini  (2020).  Skala  perfeksionisme tersebut  terdiri  dari  9  aitem  pernyataan dengan masing-masing 4 aitem untuk self- oriented  perfectionism dan  5  aitem  untuk socially prescribe perfectionism. Koefisien  reliabilitas alpha pada  skala  ini sebesar 0,86.
Selanjutnya skala self-efficacy menggunakan  skala General  self-efficacy (GSE)  oleh  Schwarzer  dan  Jerusalem (2002)  berdasarkan  aspek  dari  Bandura (1997)  yang  terdiri  dari  10  aitem pernyataan.  Aitem  pernyataan  pada  skala ini  telah  di  adaptasikan  ke  dalam  32 bahasa dan dipergunakan dalam penelitian di  berbagai  Negara  termasuk  Indonesia dengan  koefisien  reliabilitas antara  0,75 sampai 0,90 .
Data yang diperoleh dari penelitian ini dianalisis menggunakan teknik analisis jalur  ( path  analysis) yang  di  kemukakan oleh Baron & Kenny (1986).
Gambar 1 . Prosedur pengujian mediasi berdasarkan Baron dan Kenny (1986)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  pada  uji  hipotesis pertama  yaitu  pada  variabel self  oriented
perfectionism dengan prokrastinasi akademik  menunjukkan  nilai  koefisien korelasi  r=  0.225,  nilai  signifikansi p=0,000  (p>0.05),  dan  nilai  korelasi regresi  -0,779.  Hal  ini  menunjukkan bahwa self-oriented  perfectionis memiliki pengaruh terhadap prokrastinasi akademik dengan arah negatif, yang artinya semakin tinggi self-oriented  perfectionism maka semakin  rendah  prokrastinasi  akademik. Nilai  R  square  (R2)  nya  sebesar  0.051 (sumbangan  efektif  5,1%)  artinya self- oriented perfectionism memberikan kontribusi terhadap prokrastinasi akademik sebesar 5,1 %.
Pada  variabel socially  prescribe perfectionism menunjukkan nilai koefisien korelasi r=0.191, p=0.000 (p<0.05), koefisien  regresi  =  -0,496  dan  R  square (R2)  =  0.036  (sumbangan  efektif  3,6%). Hal tersebut  menunjukkan  bahwa socially prescribe perfectionism memiliki
pengaruh terhadap prokrastinasi akademik dengan arah negatif.
Self oriented perfectionism merupakan  tipe  perfeksionisme  yang berfokus  pada  kebutuhan  individu  untuk menetapkan standar dan tujuan yang harus dipenuhi  terhadap  diri  sendiri  dan  akan berusaha keras untuk mencapai kesempurnaan  serta  disaat  yang  sama berusaha menghindari kegagalan. Sedangkan s ocially prescribed
perfectionism merupakan tipe perfeksionisme yang melibatkan kebutuhan  untuk  memenuhi  standar  dan harapan  yang  diberikan  oleh  orang  lain kepada  dirinya.  Hasil  penelitian  ini  juga sejalan  dengan  penelitian  Ananda  dan Mastuti  (2013)  yang  menemukan  bahwa perfeksionisme berpengaruh secara negatif dan signifikan terhadap prokrastinasi  akademik.  Hasil  penelitian ini  yaitu  adanya  pengaruh  negatif self oriented perfectionism terhadap prokrastinasi sejalan dengan hasil penelitian Indrayanti (2012) yang menemukan  bahwa  adanya  pengaruh negatif yang signifikan antara self oriented perfectionism terhadap prokrastinasi. Begitupula dengan penelitian  Closson  dan  Boutiler  (2019) juga menemukan adanya pengaruh negatif antara self oriented perfectionism terhadap prokrastinasi akademik.
Closson  dan  Boutilier  (2019) menjelaskan  bahwa  individu  dengan perfeksionisme  berorientasi  diri  ( self oriented  perfectionism )  memiliki  tingkat prokrastinasi  akademik yang  rendah karena  individu  dengan  perfeksionisme berorientasi  diri  memiliki  motivasi  dari dirinya  sendiri  dan  cenderung  berusaha keras  untuk  kesuksesannya.  Selain  itu, individu dengan self-oriented perfectionism juga  merupakan seseorang
yang membuat standar sangat tinggi untuk kinerja  dan  perilaku  mereka,  sehingga kecenderungan  mereka  untuk  melakukan prokrastinasi  akademik  menjadi  rendah. Hal  ini  disebabkan  individu  dengan standar  yang  tinggi  dan  secara  aktif mencapai  standar  mereka  dan  tidak menunjukkan  kecenderungan  menunda (Hewit & Flett, dalam Ferrari, Johnson, & McCown, 1995).
Begitupula  hasil  penelitian  ini pada variabel socially prescribe perfectionism yang  memiliki  pengaruh terhadap  prokrastinasi  akademik  juga telah  ditemukan  pada  beberapa  penelitian sebelumnya.  Hanya  saja  hasil  penelitian sebelumnya  menunjukkan  hasil  yang bervariasi.  Hal  tersebut  seperti  penelitian yang  dilakukan  oleh  Anisahwati  (2016) menemukan  bahwa socially  prescribe perfectionism tidak  berpengaruh  terhadap prokrastinasi  akademik.  Berbeda  dengan penelitian yang dilakukan oleh Gunawinata,  Nanik,  dan  Lasmono  (2008) yang menemukan bahwa socially prescribe perfectionism berpengaruh positif  terhadap  prokrastinasi  akademik. Sedangkan  hasil  pada  penelitian  ini menemukan  bahwa socially  prescribe perfectionism memiliki  pengaruh  yang negatif  terhadap  prokrastinasi  akademik. Pengaruh socially  prescribe  perfectionism terhadap  prokrastinasi  akademik  dapat
dipahami  bahwa  ketika  seorang  individu menetapkan  standar  diri  berdasarkan standar  dan  harapan  yang  diberikan  oleh orang  lain  kepada  dirinya  hal  ini  terkait dengan lingkungan sosialnya yang merupakan signifikan other seperti orangtua,  sekolah  atau  masyarakat,  maka ia  akan  berusaha  untuk  mencapai  hasil terbaik  dengan  berusaha  keras  untuk kesuksesannya sehingga kecenderungan mereka untuk melakukan prokrastinasi akademik  menjadi rendah. Secara  empiris, hipotesis  dalam  penelitian  ini  telah terbukti, namun memiliki tingkat pengaruh yang  rendah  dimana  nilai sumbangan efektif self oriented perfectionism adalah  hanya  sebesar  5,1% terhadap  prokrastinasi  akademik  pada siswa  SMA  di  Kabupaten  Bireuen,  dan socially  prescribe  perfectionism sebesar 3,6%,  sementara  selebihnya  dipengaruhi oleh faktor yang lain.
Hasil penelitian ini juga menunjukkan bahwa self-efficacy memiliki pengaruh negatif terhadap prokrastinasi  akademik  (r  =  0,111, p=0,041,  koefisien  regresi  =  -0,214) dengan  nilai  R  square  (R2)  =  0,012 (sumbangan efektif = 1,2%).
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan penelitian yang dilakukan Wibowo (2014) yang  menemukan  bahwa  adanya  korelasi negatif  yang  cukup  memadai  antara self-
efficacy dengan  prokrastinasi  akademik. Penyebab  cukup  memadai  karena  adanya cara pandang seseorang terhadap kemampuannya  dalam  menilai  sesuatu sehingga menyebabkan seseorang melakukan  prokrastinasi.  Penelitian  yang dilakukan  Rosmayati,  Sunawan,  dan Saraswati  (2017)  pada  mahasiswa  juga menunjukkan bahwa ada hubungan negatif  signifikan  antara self-efficacy dengan prokrastinasi akademik
Self-efficacy adalah keyakinan individu bahwa mereka dapat menyelesaikan  tugas  tertentu  dengan menggunakan keterampilan mereka sendiri  (Bandura,  1997). Self-efficacy individu  memiliki  peran  besar  dalam bagaimana  individu  mendekati  tugas  atau serangkaian  tujuan.  Menurut  Pajares (1996), self-efficacy mengacu pada keyakinan  individu  akan  keberhasilan melaksanakan tugas tertentu dan mengatasi hambatan  atau  tantangan. Sehingga  individu  yang  memiliki self- efficacy tinggi  umumnya  akan  melihat tugas  yang  sulit  sebagai  sesuatu  yang harus  dikuasai,  bukan  dihindari.  Mereka akan  menunjukkan  komitmen  yang  kuat pada  aktivitasnya  dan  segera  bangkit  dari kegagalan  ataupun  rintangan.  Begitupula sebaliknya,  individu  dengan self-efficacy rendah  biasanya  akan  menghindari  tugas- tugas  yang  menantang,  percaya  bahwa
mereka  tidak  mampu  untuk  melakukan tugas-tugas  tersebut  dan  akan  fokus  pada hasil  negatif.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian  ini  yang  menunjukkan  bahwa semakin  tinggi self-efficacy yang  dimiliki individu  maka  akan  semakin  rendah prokrastinasi  akademiknya.  Penelitian  ini juga  sejalan  dengan  yang  diungkapkan Bandura  dalam  Friedman  dan  Schustack (2008) yang menjelaskan bahwa keyakinan diri  seseorang dapat  membantu ia  dalam  mencapai  keberhasilan  yang diinginkan.  Siswa  yang  memiliki self- efficacy akademik yang tinggi akan segera menyelesaikan tugas, tidak mudah menyerah  sampai  mencapai  keberhasilan yang  dinginkan,  sedangkan  siswa  yang memiliki self-efficacy akademik  yang rendah  cenderung  akan  menghindari  dan akan  menunda  mengerjakan  tugas. Secara empiris,  hipotesis  dalam  penelitian  ini telah  terbukti,  namun  memiliki tingkat pengaruh yang  rendah  dimana  nilai sumbangan  efektif self-efficacy adalah sebesar 1,2% terhadap prokrastinasi akademik  pada  siswa  SMA  di  Kabupaten Bireuen  dan  98,8%  dipengaruhi  oleh faktor lain.
Pada hasil uji hipotesis selanjutnya yaitu pengaruh self-oriented perfectionism terhadap prokrastinasi akademik menunjukkan  bahwa self-efficacy tidak berpengaruh signifikan terhadap
prokrastinasi  akademik  dengan  nilai  p  = 0,313  ( p >  .05)  yang  berarti  bahwa  tidak terjadi  mediasi.    Berikut  tabel  mengenai pengaruh self  oriented  perfectionism terhadap  prokrastinasi  akademik  dengan dimediasi  oleh self  efficacy berdasarkan analisis  jalur  oleh  Baron  dan  Kenny (1986):
Tabel  1 .  Pegaruh Self  Oriented  Perfectionism Terhadap  Prokrastinasi  Akademik  Dimediasi  Oleh Self Efficacy
Berikut  mengenai  hubungan self- oriented  perfectionism dan  prokrastinasi akademik dengan mediasi self-efficacy:
Gambar  2 . Hubungan self-oriented  perfectionism dan  prokrastinasi  akademik  dengan  mediasi self- efficacy
Begitupula  pada  uji  hipotesis  pengaruh socially  prescribe  perfectionism terhadap prokrastinasi  akademik  yang  dimediasi oleh self-efficacy juga menunjukkan bahwa self-efficacy tidak  berpengaruh signifikan terhadap prokrastinasi akademik  dengan nilai p= 0,255 ( p > .05) yang  berarti  bahwa  tidak  terjadi  mediasi. Berikut  tabel  mengenai  pengaruh socially prescribe perfectionism terhadap
prokrastinasi  akademik  dengan  dimediasi oleh self-efficacy.
Tabel 2 . Pegaruh Socially Prescribe Perfectionism Terhadap  Prokrastinasi  Akademik  Dimediasi  Oleh Self Efficacy
Berikut mengenai hubungan socially  prescribe  perfectionism dan prokrastinasi  akademik  dengan  mediasi self-efficacy
Gambar 3. Hubungan socially prescribe perfectionism dan  prokrastinasi  akademik  dengan mediasi self-efficacy
Selanjutnya  dilakukan  pula  uji sobel  tes  untuk mengetahui  apakah hubungan  yang  melalui  sebuah  variabel mediasi secara  signifikan  mampu  sebagai mediator  dalam  hubungan  tersebut. Uji sobel  dilakukan  dengan  cara  menguji kekuatan pengaruh tidak langsung variabel  independen  (X)  kepada  variabel dependen  (Y)  yang  disebabkan  adanya variabel  mediasi  (M).  Berikut  tabel mengenai hasil uji sobel tes:
Model Sig 1( Constant) .000 Self-Efficacy .313 Self-Oriented Perfectionism .000 Model Sig 1( Constant) .000 Self-Efficacy .255 Socially Prescribe Perfectionism .002
Tabel  3 .  Hasil  Perhitungan  Sobel Test  Self Oriented  Perfectionism dan Self Efficacy terhadap Prokrastinasi Akademik
Tabel  4. Hasil  Perhitungan  Sobel  Test Socially Prescribe Perfectionism dan Self Efficacy terhadap Prokrastinasi Akademik
Dari  hasil  perhitungan  sobel, aroian, dan goodman test juga menunjukkan  bahwa  hasil Indirect  Effect tidak signifikan. Hal tersebut dapat dilihat pada kolom p-value yaitu semua pengujian  baik  Sobel,  Aroian,  dan Goodman  Test  menunjukan  angka  yang lebih  besar  dari  α  =  5%  atau  ( p >  .05).
Artinya  tidak  terdapat  pengaruh self- oriented  perfectionism maupun socially prescribe perfectionism terhadap prokrastinasi  akademik  yang  dimediasi oleh self-efficacy.
Berdasarkan  hasil  analis  mediasi yang  dilakukan  tersebut  menunjukkan bahwa pengaruh self-oriented perfectionism dan socially  prescribe perfectionism terhadap prokrastinasi akademik  pada  siswa  SMA  di  Kabupaten Bireuen  tanpa  adanya  pengaruh  mediasi dari  variabel self-efficacy. Dengan  kata lain, self-efficacy tidak  berperan  dalam memediasi pengaruh self-oriented
perfectionism atau socially  prescribe perfectionism terhadap perilaku  menunda- nunda  atau  prokrastinasi  akademik  pada siwa SMA di Kabupaten Bireuen.

## PENUTUP
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  ada  hubungan  antara self-oriented perfectionism, socially prescribe  perfectionism dan self-efficacy terhadap  prokrastinasi  akademik  pada siswa  SMA  di  Kabupaten  Bireuen.  Lebih jauh  lagi,  hasil  penelitian  menemukan hubungan  negatif  antara self-oriented perfectionism, socially prescribe perfectionism dan self-efficacy dengan prokrastinasi akademik. Dengan demikian dapat diartikan bahwa semakin tinggi self- oriented  perfectionism,  socially  prescribe perfectionism maupun self-efficacy, maka semakin  rendah  prokrastinasi  akademik siswa..  Namun  demikian  hasil  penelitian ini menunjukkan bahwa self-efficacy tidak memediasi pengaruh self-oriented perfectionism terhadap prokrastinasi akademik,  maupun  pengaruh socially prescribe perfectionism terhadap prokrastinasi  akademik.  Sehingga  dapat diartikan  bahwa self-efficacy memiliki kedudukan  yang  sama  yaitu  sebagai variabel bebas.

## DAFTAR PUSTAKA
Anisahwati, P. (2016). Pengaruh
Perfectionism Dan Dukungan
Sosial Terhadap Prokrastinasi
Input Keterangan P – value : a = 0.475 Sobel Test 0.05705953 b = -0.214 Aroian test 0.06132828 𝑆 𝑎 = 0.095 Goodman test
0.05283597 𝑆 𝑏 = 0.104 Input Keterangan P – value : a = 0.373 Sobel Test 0.05536922 b = -0.214 Aroian test 0.05921885 𝑆 𝑎 = 0.071 Goodman test 0.05156001 𝑆 𝑏 = 0.104
Akademik  Dalam  Menyelesaikan Tesis Dan Disertasi. Tazkiya Journal  of  Psychology,  4 (1),  145- 163. Retrieved from http://journal.uinjkt.ac.id/index.ph p/tazkiya/article/view/10832
Alvira,  M.  2013. Keefektifan  Teknik  Self
Management Untuk  Mereduksi
Prokrastinasi Akademik Siswa SMP. Skripsi  tidak  diterbitkan. Malang:  Jurusan  Bimbingan  dan Konseling Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Malang
Bandura,  A.  (1997). Self  efficacy:  The exercise  of  control .  New  York: W. H. Freeman & Co, Publishers
Baron & Byrne. (2000). Social  Psychology. (9th  Edition). Massachusetts:  A Pearson Education Company
Beswick,  G.,  Rothblum,  E.,  &  Mann,  L. (1988).  Psychological  antecedent of student procrastination. Australian  Psychologist,  23(2), 207-217. DOI: 10. 1080/00050068808255605
Burka,  J.  B.,  &  Yuen,  L.  M.  (1989). Procrastination is the thief of time. Retrieved  November  27,  2021. From http://sas.calpoly.edu/asc/ssl/procr astination.doc
Closson, L. M., & Boutilier, R. R. (2017).
Perfectionism, academic engagement,  and  procrastination among undergraduates: The moderating  role  of  honors  student status. Learning  and  Individual Differences, 57 , 157-162.
https://doi.
org/10.1016/j.lindif.2017.04.010
Ferrari, J. R., Keane, S. M., Wolfe, R. N.,
&  Beck,  B.  L.  (1998).  The
antecedents  and  consequences  of academic excuse-making: Examining  individual  differences in  procrastination. Research  in Higher Education, 39 (2), 199-215.
Flett,  G.  L.,  Blankstein,  K.  R.,  Hewitt, P.L.,  &  Koledin,  S.  (1992). Components  of  perfectionism  and procrastination  in college students. Social  Behavior  and  Personality, 20(2), 85-94
Friedman,  H.  S.&  Schustack,  M.  W.
(2008). Kepribadian  Teori  Klasik dan  Riset  Modern  Jilid  1 .  Jakarta: Erlangga
Frost,  R.  O.,  Marten,  P.,  Lahart,  C.,  & Rosenblate, R. (1990). The dimensions of perfectionism.
Cognitive  Therapy  and  Research, 14(5), 449–468. https://doi.org /10.1007/BF01172967
Ghufron,  M.  N.,  &  Risnawita,  R.  (2012). Teori-Teori  Psikologi .  Jogjakarta:
Ar-Ruzz Media
Gordon,  F.E.(2003).  Perfectionism  and procrastination. Retrieved December 17 2021, from http://practicalperfectionist.com/pe rfectionism&Procrastination.PDF
Gunawinata, V., et.al . (2008). Perfeksionisme, prokrastinasi akademik, dan penyelesaian skripsi mahasiswa. Anima,  Indonesian Psychological  Journal,  23 (3),  256 – 276.
Halawa.  K.  M.  (2020).  Hubungan  Antara Self-Directed  Learning Dengan Prokrastinasi Akademik Pada Siswa Kelas X Ipa Di Sma Negeri
7 Medan. Skripsi. Medan : Fakultas Psikologi Universitas
Sumatera Utara
Hartini,  F.  (2020).  Pengaruh  Kepribadian Big  Five,  Perfeksionisme,  dan
Parental  Career  Related  Behavior
Terhadap  Kesulitan  Pengambilan
Keputusan  Karier  Pada  remaja.
Skripsi. Jakarta : Fakultas
Psikologi, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta
Hewitt,  P.  L.,  &  Flett,  G.  L.  (1991).
Perfectionism in the self and social contexts: conceptualization, assessment,  and  association  with psychopathology. Journal of Personality and Social Psychology , 60(3), 456-470. https://doi.org/10.1037/ 0022- 3514.60.3.456
Hewitt,  P.  L.,  &  Flett,  G.  L  (2002). Perfectionism  and  maladjustment:
An overview of theoretical, definitional,  and  treatment  issues.
Perfectionism:  Theory,  research, and treatment , 5–31. doi:https://doi.org/10.1037/10458-
001
Hill, R. W. et al . (2004). A New Measure of Perfectionism:  The Perfectionism Inventory. Journal  of  Personality Assessment , 82 (1), 80-91
Jerusalem, M., & Schwarzer, R (1995).General  self-efficacy  scale.
In  J.  Weinman,  S.  Wright  and  M. Johnston (Eds.) Measures in health psychology:  A  user  portfolio. Causal  and  control  beliefs.  NFER- Nelson, Windor, England.
Klassen,  R.,  &  Kuzucu,  E.  (2009). Academic Procrastination and
Motivation  of  Adolescents  in Turkey. Educational  Psychology , 29 (1) : 69-81.
Laforge, M. (2005). Applying explanatory style  to  academic  procrastination. Journal  of  The  Academy  of
Business  Education.  Proceedings, 6 (5): 110-119
http://www.abe.villanova.edu/proc
2005/laforge.pdf
McDevitt,  T.  M.,  &  Ormrod,  J.E.  (2002).
Child Development and Education. Ohio: Merrill Prentice Hall Ormrod, J.E. (2008). Psikologi Pendidikan (Membantu Siswa Tumbuh dan Berkembang) .
Jakarta:  Erlangga  (Alih  Bahasa oleh Prof. Dr. Amitya Kumara
Pajares,  F.,  &  Tim,  U.  (2006). Self- Efficacy  Beliefs  of  Adolescence .
Greenwich: Information Age Publishing. Ramadhan,  R.  P.,  &  Winata,  H.  (2016). Prokrastinasi Akademik Menurunkan Prestasi Belajar Siswa. Jurnal
Pendidikan
Manajemen  Perkantoran, 1  (1),
154-159
Rosmayati.,  Sunawan.,  &  Saraswati,  S. (2017). Self Efficacy dan
Konformitas  dengan  prokrastinasi
Akademik  Mahasiswa. Indonesian Journal of Guidance and
Counseling: Theory and Application, 6 (4), 50-56. http://journal.unnes.ac.id/sju/index.
php/jbk
Sangma,      Z.M.,      Akoijam,  K.S.,
Maisnam,  B.S.,  Visi,  A.B.V.,  & Vanlalduhsaki. (2018).
Perception    of    students      on parental   and   teachers'  pressure on  their  academic  performance. IOSR    Journal    of    Dental    and Medical    Sciences ,    17  (1),    67  -
75. doi:10.9790/0853 –
1701016875
Santrock.  (2007). Perkembangan  remaja . Jakarta: Erlangga
Savira,  F.,  &  Suharsono,  Y.  (2013).  Self
Regulated Learning (SRL) Dengan Prokrastinasi Akademik Pada Siswa  Akselerasi. Jurnal  Ilmiah
Psikologi Terapan , 01(01), 66-75
Sirois,  F.  M.  (2004).  Procrastination  and intentions to perform health
behaviors: The role of self-efficacy and  the  consideration  of  future consequences. Personality and Individual Differences , 37 ,  115–
128. https://doi.org/dnrq37
Solomon,  L.  J.,  &  Rothblum,  E.  D. (1984).  Academic  procrastination: frequency and cognitive behavioral correlates. Journal  of  Counseling
Psychology , 31 (4) , 503-509
Steel, P. (2005). The nature of procrastination:  A  meta-analytic and  theoretical  review  of  self- regulatory failure. Retrieved march 17, 2015,
from://www.ucalgary.ca/steel/proc ratinus/meta/The%20Nature%20of
20Procrastin ation.doc
Steel, P. (2007). The Nature of
Procrastination:  A  Meta-Analytic and Theoritical Review of Quintessential Self-Regulatory Failure. Psychological Bulletin.133, No 1, 65-94
Tuckman, B. W. (1991). The development and  concurrent  validity  of  the procrastination  scale.  Educational and  Psychological  Measurement,
51(2), 473-480.
https://doi.org/10.1177/001316449 1512022
Wibowo,  R.F.  (2014). Self  Efficacy dan Prokrastinasi pada Mahasiswa Fakultas Psikologi Universitas
Surabaya. Calyptra:  Jurnal  Ilmiah
Mahasiswa  Universitas  Surabaya, 3 (1), 1-11
Zimmerman,  B.J.  (1990).  Self-Regulated Learning and Academic Achievement: An Overview. Journal of Educational Psychology . 25 (1), 3-1