## PENGARUH PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH (PBL) DAN INKUIRI TERBIMBING TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA MATERI SUHU DAN KALOR
Siti Ayu Kumala 1) , Asih Widiawati 2)
1) Universitas Indraprasta PGRI, Jakarta Selatan, DKI Jakarta, Indonesia
2) SDN 03 Metro Utara Lampung, Metro, Lampung, Indonesia
Corresponding author : Siti Ayu Kumala E-mail : sitikumala7891@gmail.com
Diterima 25 Oktober 2022, Direvisi 04 November 2022, Disetujui 05 November 2022

## ABSTRAK
Setelah  pandemi  coronavirus-19  mulai  mereda,  kita  kembali  ke  kehidupan  normal  namun  dengan aturan-aturan  baru.  Begitupun  dengan  proses  belajar  mengajar  di  sekolah  kembali  melakukan pembelajaran luring atau langsung di sekolah. Permasalahan muncul saat siswa yang selama ini sudah lama  belajar  online,  harus  belajar  secara  langsung  dengan  bimbingan  guru  di  sekolah.  Guru  harus Kembali  menerapkan  metode-metode  pembelajaran  agar  kemampuan  siswa  meningkat  termasuk kemampuan  berpikir  kritis.  Terdapat  beberapa  metode  dan  pendekatan  pembelajaran  yang  mampu memberdayakan kemampuan berpikir kritis siswa diantaranya adalah metode inkuiri terbimbing ( guiding inquiry ) dan metode Problem Based Learning (PBL). Tujuan dari penelitian adalah menerapkan kedua metode ini untuk melihat bagaimana pengaruhnya terhadap kemampuan berpikir kritis siswa. Penelitian dilakukan  pada  siswa  kelas  X  SMAN  7  Bandar  Lampung  materi  fisika  suhu  dan  kalor.  Desain eksperimen  pada  penelitian  ini  menggunakan  bentuk Pre-Eksperimental  Design dengan  tipe One- Group  Pretest-Posttest  Design. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  uji  normalitas  data,  uji hipotesis, uji N-Gain . Teknik pengambilan sampel didalam penelitian ini menggunakan teknik random sampling . Dari penelitian yang telah dilakukan, diperoleh skor N-gain rata-rata kemampuan berpikir kritis siswa pada kelas PBL sebesar 0,77 (kategori tinggi) dan kelas inkuiri terbimbing sebesar 0,68 (kategori sedang)  mengindikasikan  bahwa  PBL  lebih  efektif  digunakan  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Dari  penelitian  ini  guru  dapat  menyesuaikan  metode  pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Kata kunci: PBL; Inkuiri terbimbing; berpikir kritis.

## ABSTRACT
After the coronavirus desease-19 pandemic subside, we are returning to normal life but with new rules. Likewise,  the  teaching  and  learning  process  at  school  returns  to  offline  or  direct  learning  at  school. Problems arise when students who have been studying online for a long time have to learn directly with the guidance of teachers at school. Teachers must re-apply learning methods so that students' abilities increase, including critical thinking skills. There are several learning methods and approaches that are able to empower students' critical thinking skills, including the guided inquiry method and the Contextual Teaching  Learning  (CTL)  method  using  the  Problem  Based  Learning  (PBL)  approach. This  research aims  is  to  apply  both  methods  to  see  how  they  affect  students'  critical  thinking  skills.  The  subject  of research  is  X  grade  Student  of SMAN  &  Bandar  Lampung  in  Temperature  and  Heat  physics  matter. Experiment design in this research is Pre-Eksperimental Design especially One-Group Pretest-Postest Data  analysis  technique  used  is  the  data  normality  test,  hypothesis  testing,  and  N-Gain  test.  The sampling technique in this study uses a random sampling technique. From results of this research, the average N-gain score of students' critical thinking skills in the PBL class is 0.77 (high category) and the guided inquiry class is 0.68 (medium category) indicating that PBL more effectively used as an effort to improve students' critical thinking skills. From this study teacher can adjust learning method to improve students' critical thinking skills.
Keywords: PBL; guide inquiry method; critical thinking.

## PENDAHULUAN
Kemampuan  berpikir  kritis  merupakan kemampuan  yang  sangat  esensial  untuk
kehidupan,  pekerjaan,  dan  berfungsi  efektif dalam semua aspek kehidupan lainnya karena kemampuan  dalam  berpikir  kritis  memberikan
arahan yang tepat dalam berpikir dan bekerja, dan membantu dalam menentukan keterkaitan sesuatu  dengan  yang  lainnya  dengan  lebih akurat. Pada proses pembelajaran, siswa yang memiliki keterampilan berpikir kritis akan selalu bertanya  pada  diri  sendiri  dalam  setiap menghadapi segala persoalan untuk menentukan  yang  terbaik  bagi  dirinya.  Siswa yang  memiliki  keterampilan  berpikir  kritis  akan terpatri  dalam  watak  dan  kepribadiannya  dan terimplementasi dalam segala aspek kehidupannya.  Dengan  berpikir  kritis,  maka secara tidak langsung akan tumbuh dalam diri peserta didik untuk peka terhadap isu maupun permasalahan. (Zulfawati & Mayasari, 2021)
Kemampuan berpikir kritis di Indonesia berdasarkan Programme  for  International Student  Assesment  (PISA) terlihat  masih rendah.  Ditunjukkan  dari  data  tahun  2015 dengan skor 397  masih menduduki urutan ke- 62 dengan total peserta 72 negara, sedangkan data  pada  tahun  2012  dengan  skor  396 (Agnafia, 2018)
Sejak  dimulainya  pandemi  Corona virus-19  masuk  ke  Indonesia,  kegiatan  belajar mengajar  di  sekolah  akhirnya  dihentikan  dan diganti  dengan  pembelajaran  di  rumah  atau yang kita kenal sebagai pembelajaran online /daring.  Pembelajaran  daring  mengubah pola  kebiasaan  belajar  siswa  menjadi  lebih mandiri  namun  memiliki  beberapa  dampak negatif  seperti  tidak  semua  siswa  berani berpendapat  secara  daring  dan  semangat siswa berkurang karena tidak bertemu dengan teman sekelasnya.
Belajar dari rumah secara daring masih sangat  asing  bagi  keluarga  di  Indonesia. Belajar  dari  rumah  adalah  hal  baru  untuk keluarga  di  Indonesia  apalagi  bagi  orang  tua peserta  didik  yang  memiliki  pekerjaan  dan mengharuskan  untuk  berada  diluar  rumah (Lantowa  &  Buhungo,  2022).  Siswa  yang semangat belajarnya turun akan berakibat pada kemampuan berfikir kritis siswa terhadap materi akan  berkurang.  Ketidak  nyamanan  ini  juga berdampak kepada siswa terhadap cara berfikir mereka  yang  berorientasi  kepada  tugas  saja yang  dikerjakan  dan  cukup  mengumpulkan tugasnya  saja.  Kecanggungan  siswa  dalam berpendapat juga berakibat pada ketidakmauan  siswa  untuk  mengungkapkan materi yang sedang diajarkan (Nasrulloh, 2021)
Pada data awal pembelajaran daring di sekolah,  terdapat  penurunan  nilai  hasil  belajar fisika siswa yaitu sebanyak 21% nilai rata-rata kelas X dibandingkan dengan saat pembelajaran luring sebelumnya. Saat pembelajaran daring juga siswa hanya banyak diam  dan  mendengarkan  saja  tanpa  banyak respon  bertanya  dan  menjawab,  hal  ini
mengidikasikan bahwa siswa tidak menunjukkan sikap kritisnya saat pembelajaran daring.
Setelah  pandemi  mulai    mereda,  kita masuk  ke  era New  Normal yang  artinya kembali  ke  kehidupan  normal  namun  dengan aturan-aturan  baru.  Begitupun  dengan  proses belajar mengajar di sekolah kembali melakukan pembelajaran  luring  atau  langsung  di  sekolah. Permasalahan muncul saat siswa yang selama ini  sudah  lama  belajar  online,  harus  belajar secara  langsung  dengan  bimbingan  guru  di sekolah.  Guru  harus  Kembali  menerapkan metode-metode pembelajaran agar kemampuan siswa meningkat termasuk kemampuan  berpikir  kritis.  Terdapat  beberapa metode  dan  pendekatan  pembelajaran  yang mampu  memberdayakan  kemampuan  berpikir kritis  siswa.  Namun  penulis  memilih  dua diantaranya  adalah  metode  inkuiri  terbimbing ( guiding  inquiry )  dan  metode Contextual
Teaching Learning (CTL) menggunakan pendekatan Problem  Based  Learning (PBL). Kedua metode ini dipilih karena saat ini kedua metode  ini  sangat  banyak  dikembangkan  dan digunakan  terutaman  dalam  pembelajaran kurikulum merdeka.
Metode inkuiri terbimbing menempatkan  guru  sebagai  fasilitator  dimana guru membimbing siswa jika diperlukan. Dalam metode  ini,  siswa  didorong  untuk  berpikir sendiri  secara  kritis,  menganalisis  sendiri, sehingga  dapat  menemukan  prinsip  umum berdasarkan  bahan  atau  data  yang  telah disediakan  guru.  Sampai  seberapa  jauh  siswa dibimbing,  tergantung  pada  kemampuannya dan  materi  yang  sedang  dipelajari.  Guru bertindak sebagai penunjuk jalan, ia membantu siswa  agar  mempergunakan  ide,  konsep,  dan keterampilan  yang  sudah  mereka  pelajari sebelumnya  untuk  mendapatkan  pengetahuan yang baru. Hal ini diperkuat oleh hasil penelitian yang  menyimpulkan  bahwa  metode  inkuiri terbimbing dapat memberdayakan kemampuan berpikir  kritis  siswa(Iman  &  Khaldun,  2017). Begitu  juga  hasil  penelitian  Tapanuli  bahwa keterampilan    proses    sains    siswa    selama pembelajaran  inquiry  terpilah  dikelompokkan menjadi  kriteria  yang  baik  dan  kemampuan berpikir    kritis    siswa    setelah    belajar    fisika dengan    menggunakan  model    inquiry terbimbing  lebih  baik  daripada  kemampuan berpikir    kritis    siswa    setelah    belajar    fisika dengan  menggunakan  model  yang  biasa  di SMA.(Tapanuli et al., 2018)
Sasaran utama kegiatan belajar- mengajar  pada  metode  pembelajaran  inkuiri seperti yang diungkapkan oleh Al Tabany yaitu: 1.  Keterlibatan  siswa  secara  maksimal  dalam proses kegiatan belajar
2.  Keterarahan  kegiatan  secara  logis  dan sistematis pada tujuan pembelajaran.
3.  Mengembangkan  sikap  percaya  pada  diri sendiri  ( self-belief )  pada  diri  siswa  tentang apa yang ditemukan dalam proses pembelajaran inkuiri. (al Tabany, 2017)
Metode  pembelajaran  inkuiri  tidak hanya mengembangkan kemampuan intelektual  tetapi  seluruh  potensi  siswa  yang ada,  termasuk  pengembangan  emosional  dan pengembangan keterampilannya.
Gambar 1. Proses Inkuiri terbimbing (Robih & Suratman, 2017)
Selain menggunakan metode pembelajaran  inkuiri  terbimbing,  kemampuan berpikir  kritis  siswa  juga  dapat  ditingkatkan dengan  PBL.  PBL  merupakan  pendekatan pembelajaran  yang  menggunakan  masalah sebagai  langkah  awal  dalam  mengumpulkan dan  mengintegrasikan  pengetahuan  baru.  Hal ini  ditegaskan  pula  oleh  Hamizer  dalam Damayanto  dkk  (2012)  yang  mengungkapkan bahwa dengan menggunakan pendekatan PBL, siswa  akan  membina  kemampuan  berpikir secara  kritis  secara  kontinu  berkaitan  dengan ide yang dihasilkan serta yang akan dilakukan.(Damayanto et al., 2012)
Fristadi  dan  Bharata  (2015)  mengkaji PBL  pada  pelajaran  matematika. Dalam paparannya  menyatakan  bahwa  Problem Based  Learning ,  model  yang  membawa masalah  dari  kehidupan  nyata,ke  dalam matematika,  memberi  kesempatan  bagi  siswa membuat  pilihan  mengenai  apa  yang  akan dipelajarinya,  sehingga  pembelajaran  menjadi lebih kolaboratif dan pendidikan yang berkualitas  pun  akan  terwujud.  Ide-ide  dan kemampuan  mengeksplore  mereka  pun  akan meningkat seiring dengan meningkatnya kemampuan berpikir kritisnya(Fristadi & Bharata, 2015).
David  Johnson  and  Johnson  dalam  Elis (2015) mengemukakan 5 langkah strategi PBL melalui kegiatan kelompok:
1.  Mendefinisikan masalah, yaitu merumuskan masalah  dari  peristiwa  tertentu  yang mengandung  isu  konflik,  hingga  siswa menjadi jelas masalah apa yang akan dikaji. Dalam  kegiatan  ini  guru  bisa  meminta pendapat dan penjelasan siswa tentang isu- isu hangat yang menarik untuk dipecahkan.
2.  Mendiagnosis  masalah,  yaitu  menentukan sebab-sebab  terjadinya  masalah,  serta menganalisis  berbagai  faktor  yang  bisa menghambat  maupun  faktor  yang  dapat mendukung  dalam  penyelesaian  masalah. Kegiatan  ini  bisa  dilakukan  dalam  diskusi kelompok  kecil,  hingga  akhirnya  peserta didik  dapat  mengurutkan  tindakan-tindakan prioritas  yang  dapat  dilakukan  sesuai dengan jenis penghambat yang diperkirakan. 3.  Merumuskan alternatif strategi, yaitu menguji setiap tindakan yang telah dirumuskan melalui diskusi kelas.
4.  Menentukan  dan  menerapkan  strategi pilihan, yaitu pengambilan keputusan tentang strategi mana yang dapat dilakukan.
5.  Melakukan  evaluasi,  baik  evaluasi  proses maupun  evaluasi  hasil.  Evaluasi  proses adalah  evaluasi  yang  dilakukan  terhadap proses  atau  kegiatan  pendidikan  atau pembelajaran  yang  sedang  berlansung, evaluasi  hasil  adalah  evaluasi  terhadap akibat dari penerapan strategi yang diterapkan.(Elis  Ratna  Wulan  &  Rusdiana,
2015)
Ada banyak penelitian tentang penerapan  metode  inkuiri  terbimbing  terhadap kemampuan  siswa,  ataupun  metode  PBL terhadap  siswa  ditinjau  dari  berbagai  aspek seperti  hasil  belajar,  kemampuan  memahami konsep,  kemampuan  berpikir  kritis  dll.  Namun belum  banyak  yang  membandingkan  kedua metode  ini.  Oleh  karena  itu  penelitian  ini bertujuan  untuk  menganalisis  bagaimana pengaruh kedua metode ini terhadap kemampuan berpikir kritis siswa. Apakah Inkuiri terbimbing  atau  PBL  yang  lebih  meningkatkan kemampuan  siswa  dari  aspek  kemampuan berpikir  kritis.  Terlepas  dari  adanya  batasan- batasan  penelitian  yang  mencakup  hanya beberapa kelas dalam satu Sekolah Menengah Atas (SMA)  dan   materi pelajaran Fisika  Suhu dan  Kalor  kelas  X  semester  genap,  namun diharapkan  hasil  penelitian  ini  dapat  menjadi acuan  di  masa  depan  jika  guru  ingin menerapkan metode yang sama.

## METODE PENELITIAN
Populasi  penelitian  ini  yaitu  seluruh siswa kelas X SMA Negeri 7 Bandar Lampung yang  terdiri  atas  8  kelas  berjumlah  304  siswa yang  terdiri  dari  135  siswa  laki-laki  dan  169 siswa perempuan.
Keterangan:
1 O : nilai pretest 2 O : nilai posttest
1 X : pembelajaran inkuiri terbimbing 2 X : PBL
. Teknik  pengambilan  sampel  pada penelitian  ini  menggunakan  teknik Cluster Random Sampling . Berdasarkan populasi yang terdiri dari 8 kelas diambil 2 kelas secara acak sebagai sampel. Sampel yang diperoleh adalah kelas 4 X sebagai Kelompok eksperimen 1 dan kelas 8 X sebagai  kelompok  eksperimen  2.
Kedua  kelas  yang  menjadi  sampel  adalah homogen.  Rata-rata  kemampuan  akademik siswa pada kedua kelas, tidak berbeda.
Pada penelitian ini terdapat dua bentuk variabel  yaitu  variabel  bebas  dan  veriabel terikat.  Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini adalah  pembelajaran  inkuri  terbimbing  ( 1 X ) dan  PBL  ( 2 X ),  sedangkan  variabel  terikatnya adalah kemampuan berpikir kritis pada pembelajaran  inkuiri  terbimbing  ( 1 Y )  dan kemampuan  berpikir  kritis  pada  PBL  ( 2 Y ). Instrumen untuk mengukur kemampuan berpikir  kritis  siswa  adalah  soal  tes  berbentuk essay. Tes ini digunakan pada saat pretest dan posttest dengan jumlah sebanyak  5 butir soal. Terlebih  dahulu  instrument  tes  sudah  diuji validitas, reabilitas serta uji ahli materi maupun media.
Indikator  kemampuan  berpikir  kritis dibuat  berupa  rubik  agar  memudahkan  dalam penilaian.  Berikut  ini  adalah  rubik  penilaian berpikir kritis yang sudah dimodifikasi dari Ennis (1895) yang disajikan dalam tabel 1.
Tabel 1 . Rubrik penilaian berpikir kritis
Indikator Berpikir Kritis Skor Indikator Penilaian Memberikan Penjelasan Sederhana 1 Hanya memfokuskan pada pertanyaan 2 Memilih informasi relevan 3 Menganalisis argumen 4 Menjawab pertanyaan tentang suatu penjelasan Memberikan Penjelasan Lebih Lanjut 1 Mendefinisikan istilah 2 Mendefinisikan asumsi 3 Mempertimbangkan definisi 4 Menemukan pola hubungan yang digunakan Menerapkan Strategi  dan Taktik 1 Menentukan tindakan 2 Menunjukkan pemecahan masalah 3 Memecahkan  masalah menggunakan  berbagai sumber
4 Ketepatan menggunakan tindakan Sumber: (Hartati et al., 2020) Desain eksperimen pada penelitian ini menggunakan bentuk
Pre-Eksperimental
Design dengan  tipe One-Group  Pretest- Posttest  Design .  Pada  desain  ini,  terdapat pretest  sebelum  diberi  perlakuan  dan  posttest setelah  diberi  perlakuan.  Dengan  demikian hasil  perlakuan  dapat  diketahui  lebih  akurat, karena dapat membandingkan dengan keadaan  sebelum  diberi  perlakuan.  Desain  ini dapat digambarkan sebagai berikut :
Gambar 2 .  Desain eksperimen One-Group Pretest-Posttest Design (Sugiyono, 2010)
Untuk menganalisis
kategori kemampuan  berpikir  kritis  siswa  digunakan skor  gain  yang  ternormalisasi  ( N-gain ). N-gain diperoleh  dari  pengurangan  skor pretest dengan postest dibagi  oleh  skor  maksimum dikurang skor pretest .
Untuk
menganalisis peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  digunakan skor gain dengan persamaan: gain = Skor Post test – Skor Pretest
% Kenaikan Skor = % 100 x al SkorMaksim gain
(Wahab et al., 2021)
Peningkatan  skor  antara Pretest dan Post  test dari  variabel  tersebut  merupakan indikator  adanya  peningkatan  atau  penurunan kemampuan  berpikir  kritis  pada  pembelajaran fisika dengan inkuiri terbimbing dan PBL.
Setelah semua data didapatkan, maka
akan diuji menggunakan SPSS untuk didapatkan hasil uji statistiknya dan diinterpretasikan  apakah  hipotesis  penelitian diterima atau ditolak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kelas  yang  digunakan  sebagai  kelas eksperimen  1  adalah  kelas  yang  melakukan pembelajaran  metode  PBL. Pada kesempatan tersebut, sebelum siswa diberi perlakuan PBL,
dilakukan pretest untuk mengukur kemampuan awal  berpikir  kritis  siswa  untuk  materi  fisika Suhu  dan  kalor. Pretest tersebut  dilakukan sebelum  jam  pelajaran  ke-3  yaitu  selama  15 menit.  Hal  ini  bertujuan  agar  waktu  yang digunakan  untuk  pembelajaran  yaitu  jam pelajaran  ke-3  dan  4  tidak  berkurang.  Tujuan yang  lainnya  adalah  agar    siswa  benar-benar terfokus pada materi pembelajaran menggunakan metode PBL sehingga kemampuan  berpikir  kritis  siswa  terhadap materi  tersebut  dapat  meningkat.  Kelas  yang digunakan sebagai kelas eksperimen 2 adalah kelas  yang  melakukan  pembelajaran  inkuiri terbimbing. Semua tahapan dari pembelajaran inkuiri  terbimbing  berlangsung  di  dalam ruangan  kelas.  Sama  hal  nya  dengan  kelas eksperimen  1,  kelas  ini  pun  diberi pretest kemudian  diberikan  pembelajaran  metode inkuiri terbimbing dengan materi yang sama.
Pembelajaran  dalam  kedua  kelas ekeperimen  dilakukan  dengan  teknik make-a match (mencari  pasangan)  untuk  sesi  review. Sesi review dilakukan untuk lebih meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa dalam  memecahkan  permasalahan  yang berkaitan  dengan  materi.  Setelah  selesai pembelajaran,  kedua  kelas  diberi posttest dengan  soal  yang  sama.  Hasil  data  yang diperoleh kemudian diuji normalitasnya menggunakan  SPSS  versi  17  dengan  metode Kolmogrov-Smirnov. Data  yang  diperoleh adalah  hasil  pretest  dan  posttest  yang  diuji statistiknya,  dan  juga  dihitung  N  gainnya  lalu diuji  kembali.  Hasil  yang  didapatkan  adalah data berdistribusi normal baik data pretest dan posttest maupun N gainnya. Setelah melakukan uji normalitas skor pretest dan post test dari  kedua  kelas  eksperimen  tersebut, selanjutnya  dilakukan  pengujian  dua  sampel berhubungan  menggunakan Paired  Sample  T Test untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan rata-rata kemampuan berpikir kritis siswa sebelum dan sesudah dilakukan pembelajaran  pada  masing-masing  kelas eksperimen.  Adapun  yang  diuji  adalah  nilai pretest dan post test dari masing-masing kelas eksperimen.  Hasil  uji Paired  Sample  T  Test ditampilkan pada Tabel 2.
Tabel 2 . Hasil Uji Paired Sample T Test
Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas PBL Kelas Inkuiri Terbimbing Mean 13,861 13,289 t 42,456 32,045 df 35 37 Sig. (2- tailed) 0,000 0,000
Dari  hasil  analisis  data  uji  2  sampel berhubungan pada Tabel 2 dengan menggunakan  uji Paired  Sample  T  Test diketahui  bahwa  pada  kelas  PBL  nilai sig.  (2- tailed) kurang  dari  0,05  yaitu  sebesar  0,00. Selain  berdasarkan  nilai  signifikansi,  kriteria pengujian juga dilakukan berdasarkan perbandingan
tabel t dengan
hitung t .
Berdasarkan  Tabel  12  di  atas  didapat  nilai
hitung t sebesar  42,456  dan  nilai tabel t sebesar
2,030. Hasil uji tersebut baik berdasarkan nilai signifikansi maupun perbandingan hitung t
menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  rata- rata  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sebelum dan sesudah pembelajaran fisika dengan PBL. Dengan adanya pembelajaran fisika menggunakan PBL dapat meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Salah  satu hasil  penelitian  terdahulu  oleh  Ayub  dkk  yang juga  menggunakan  PBL  menunjukkan  bahwa penerapan model pembelajaran student oriented  pada  pemecahan  masalah  fluida dinamis pada peserta didik mampu meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan hasil belajarnya (Ayub et al., 2021)
Masih di tabel yang sama, pada kelas inkuiri terbimbing nilai sig. (2-tailed) juga kurang dari  0,05  yaitu  sebesar  0,00.  Sedangkan berdasarkan tabel 2 di atas didapat nilai hitung t sebesar  32,045  dan  nilai tabel t sebesar  2,026.
Hasil  uji  tersebut  baik  berdasarkan  nilai signifikansi  maupun  perbandingan hitung t me- nunjukkan bahwa terdapat perbedaan rata-rata kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sebelum  dan sesudah  pembelajaran  fisika  dengan  inkuiri terbimbing.  Dengan  adanya  pembelajaran fisika  menggunakan  inkuiri  terbimbing  dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Hal  ini  diperkuat  dengan  penelitian  terdahulu oleh  Tiara  dkk  yang  menghasilkan  data penelitian analisis dari N-Gain  dan effect size , diperoleh  nilai  N-Gain  0.60  dengan  kategori sedang  yang  menyimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh positif yang signifikan dari perlakuan yang diberikan ( posttest) dengan nilai ketuntasan siswa (KKM) termasuk kemampuan berikir kritis siswa. (Tiara Jelita et al., 2022) Langkah  selanjutnya  yaitu  melakukan pengujian dua sampel bebas menggunakan uji t  test  ( Independent  Sample  T  Test )  untuk mengetahui ada atau tidaknya perbedaan rata- rata  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  antara kelas eksperimen PBL dan inkuiri Adapun yang diuji  adalah  perbedaan  rerata N-gain dari masing-masing  kelas  eksperimen.  Hasil  uji Independent  Sample  T  Test ditampilkan  pada Tabel 3.
Tabel 3 . Hasil Uji Independent Sample T Test
Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Gain Equal Variances Assumed Equal Variances Not Assumed Levene's Test For F 0,092 Equality Of Variances Sig 0,763 t-test  for equality t 3,470 3,483 of Means df 72 71,508 Sig (2- tailed) 0,001 0,001
Berdasarkan  Tabel  3,  nilai  signifikansi pada  uji  F  adalah  0,92  lebih  besar  dari  0,05, maka dapat disimpulkan bahwa varian kelompok  kelas  PBL  dan  inkuiri  terbimbing adalah  sama.  Dengan  ini  penggunaan  uji  t menggunakan Equal  Variances  Assumed . Setelah  diketahui  bahwa  varian  kedua  kelas sama,  kemudian  dilakukan  uji  t.  Nilai hitung t
Equal  Variances  Assumed pada  tabel  di  atas sebesar  3,470  sedangkan  nilai tabel t sebesar 1,993. Nilai hitung t > tabel t (3,470 > 1,993) dan
signifikansi  (0,001  <  0,05)  maka 0 H ditolak.
Berdasarkan  hasil  pengujian  tersebut,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  Rata-rata  kemam- puan  berpikir  kritis  siswa  dengan  PBL  lebih tinggi  dibandingkan  rata-rata  kemampuan berpikir  kritis  siswa  dengan  pembelajaran inkuiri  terbimbing.  Hasil  penelitian  terdahulu menunjukkan  nilai  kemampuan  berpikir  kritis pada  model  pembelajaran  PBL  dan  Inkuiri dengan t-hitung > t-tabel (3,20 >2,00), dengan nilai  postest  mean  PBL  =  72,25  dan  mean Inkuiri = 81,00. Maka dapat disimpulkan bahwa terdapat peningkatan kemampuan berpikir kritis mahasiswa pada model PBL dan Inkuiri.(Apriana & Anwar, 2017)
Hasil dari uji statistik tersebut didukung oleh  hasil  rerata N-gain kemampuan  berpikir kritis  pada  kedua  kelas  eksperimen  tersebut. Berdasarkan hasil perhitungan diketahui rerata N-gain pada  kelas  inkuiri  terbimbing  sebesar 0,68 (kategori sedang) dengan rincian: 16 siswa (42,11%)  memperoleh  kategori  tinggi  dan  22 siswa  (57,89%)  memperoleh  kategori  sedang. Adapun  kenaikan  skor  rata-rata  kemampuan berpikir kritis siswa sebesar 66,45%.
Sedangkan pada kelas PBL, diketahui rerata N- gain sebesar  0,77  (kategori  tinggi)  dengan rincian:  26  siswa  (72,22%)  memperoleh kategori  tinggi  dan  10  siswa  (27,78%) memperoleh  kategori  sedang.  Adapun  ke- naikan skor rata-rata kemampuan berpikir kritis siswa sebesar 69,31%.
0% 20% 40% 60% 80% Tinggi Sedang Rendah P e rs e nt a se (% ) Kategori Persentase Rata-Rata Kemampuan Berpikir Kritis Siswa PBL Inkuiri Terbimbing
Gambar 3 . Grafik persentase rata-rata kemampuan berpikir kritis per kelas eksperimen
Perbedaan  nilai  rata-rata  kemampuan  berpikir kritis  pada  masing-masing  kelas  eksperimen terkait fase-fase pembelajaran dari kedua kelas tersebut.  Fase-fase  PBL  meliputi:  (1)  orientasi siswa terhadap masalah, (2) meng- organisasikan siswa untuk belajar, (3) membimbing  penyelidikan  individual  maupun kelompok, (4) mengembangkan dan menyajikan  hasil  karya,  (5)  menganalisis  dan mengevaluasi proses pemecahan masalah. Se- dangkan fase-fase pembelajaran inkuiri terbimbing meliputi: (1) merumuskan masalah, (2)  membuat  hipotesa,  (3)  merencanakan kegiatan,  (4)  melaksanakan  kegiatan,  (5) mengumpulkan  data,  (6)  mengambil  kesim- pulan. Perbedaan fase dari kedua pembelajaran  tersebut  menyebabkan  per- bedaan nilai rata-rata kemampuan berpikir kritis siswanya.  Faktor  utama  yang  menyebabkan rata-rata kemampuan berpikir kritis siswa kelas PBL  lebih  tinggi  daripada  kelas  inkuiri terbimbing  karena  fase  pembelajaran  pada kelas PBL mencapai fase analisis dan evaluasi proses  pemecahan  masalah  sedangkan  pada kelas  inkuiri  terbimbing  hanya  mencapai  fase penarikan  kesimpulan.  Kegiatan  menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah yang telah dilakukan oleh siswa selama proses pembelajaran  dapat  semakin  memperkuat pemahaman  dan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  secara  optimal.  Hal  ini  juga  senada dengan  penelitian  sebelumnya  oleh  Sabaryati dkk  (2022)  sudah  meneliti  puluhan  jurnal tentang  PBL  untuk  melihat  bagaimana  PBL dapat meningkatkan berbagai kemampuan dan hasil belajar siswa. Dari hasil meta analisis 35 jurnal publikasi menemukan bukti bahwa model pembelajaran  berbasis  proyek  efektif  untuk
meningkatkan  berbagai  kemampuan  siswa (termasuk kemampuan berpikir kritis) dan hasil belajar  peserta  didik  di  tingkat  sekolah menengah  sampai  perguruan  tinggi.(Sabaryati et al., 2022)
Penelitian  sebelumnya  menyatakan bahwa  selama  fase  analisis  dan  evaluasi pemecahan  masalah,  guru  meminta  siswa untuk  merekonstruksi  pemikiran  dan  aktivitas yang  telah  dilakukan  selama  proses  kegiatan belajarnya sehingga siswa mencapai keterampilan berfikir tingkat tinggi (higher order thinking skills). (Untari et al., 2018)
Sedangkan  pada  pembelajaran  inkuiri terbimbing tidak sampai pada fase analisis dan evaluasi pemecahan masalah sehingga pemahaman  dan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  tidak  terasah  secara  optimal.  Hal  inilah menyebabkan  rata-rata  kemampuan  berpikir kritis siswa kelas PBL lebih tinggi dibandingkan kelas inkuiri terbimbing. Pendapat ini diperkuat oleh  penelitian  Insyasiska  yang  menyatakan bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  lebih tinggi  jika  belajar  dengan  pendekatan  PBL daripada yang belajar dengan cara konvensional.  Berdasarkan  fakta  tersebut, dapat  disimpulkan  bahwa  PBL  lebih  efektif untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.(Insyasiska et al., 2015)

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan,  maka  disimpulkan  bahwa  masing- masing  metode  pembelajaran  baik  PBL maupun inkuiri terbimbing dapat meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Namun  jika diuji  statistik,  mengindikasikan  bahwa  PBL lebih  efektif  digunakan  sebagai  upaya  untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa dalam  pembelajaran  dibandingkan  dengan inkuiri terbimbing. Saran untuk guru yang akan melakukan  PBL: guru hendaknya benar-benar mengarahkan  siswa  untuk  aktif  pada  pelaksa- naan  fase  menganalisis  dan  mengevaluasi pemecahan  masalah  dalam  PBL  karena  jika fase  ini  berjalan  dengan  baik,  pemahaman siswa  terhadap  materi  akan  bertambah  dan pada akhirnya akan berpengaruh pada pening- katan kemampuan berpikir kritis siswa.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terimakasih kepada semua pihak yang telah membantu pelaksanaan penelitian ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Agnafia, D. N. (2018). ANALISIS KEMAMPUAN
BERPIKIR KRITIS SISWA DALAM PEMBELAJARAN BIOLOGI (Vol. 5, Issue 1).
al  Tabany,  T.  I.  B.  (2017). Mendesain  model pembelajaran  inovatif,  progresif,  dan konteksual (T.  T.  Tutik  Trianto,  Ed.;  3rd ed.). Prenadamedia.
Apriana, E., & Anwar. (2017). Penerapan Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning
Dan Inkuiri Untuk Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa Pada  Konsep  Dampak  Pencemaran Lingkungan Terhadap Kesehatan. BIOTIK:  Jurnal  Ilmiah  Biologi  Teknologi Dan Kependidikan , 2 (2), 132 –137.
Ayub,  S.,  Afifah,  G.,  Verawati,  N.  N.  S.  P.,  &
Hikmawati. (2021). ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR
KRITIS PESERTA  DIDIK  DALAM  PEMECAHAN MASALAH  FLUIDA  DINAMIS  DENGAN MODEL  PEMBELAJARAN  STUDENT ORIENTED. Jurnal  Kajian,  Inovasi  Dan Aplikasi Pendidikan Fisika , 6 (1), 186 –192.
Damayanto,  R.,  Suyatna,  A.,  Abdurrahman,  & Rosidin,  U.  (2012).  PERBANDINGAN HASIL BELAJAR
FISIKA SISWA ANTARA MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM  BASED  LEARNING  (PBL) DAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GROUP INVESTIGATION (GI). Jurnal Pembelajaran Fisika , 1 (1), 50 –57.
Elis Ratna Wulan, E., & Rusdiana, H. A. (2015). Evaluasi Pembelajaran (1st ed.). Pustaka Setia. Fristadi, R., & Bharata, H. (2015). Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Dengan Problem Based Learning . Hartati, A. D., Hayati, A., Zanthy, L. S., Siliwangi, I., Terusan, J., Sudirman, J., Tengah, C., Cimahi, K., & Barat, J. (2020). ANALISIS KEMAMPUAN  BERPIKIR  KRITIS  DAN
KEMAMPUAN PEMAHAMAN MATEMATIS SISWA
SMP PADA MATERI  SISTEM  PERSAMAAN LINEAR DUA VARIABEL. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 711
–723.
Iman, R.,
& Khaldun, I. (2017). MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR  KRITIS  SISWA  DENGAN MODEL  INKUIRI  TERBIMBING  PADA MATERI  PESAWAT  SEDERHANA.  In Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia (Vol. 05, Issue 01).
http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi Insyasiska, D., Zubaidah, S., Susilo, H., Negeri, S., & Agus Salim, J. K. (2019). Pengaruh project  based  learning  terhadap  motivasi belajar,  kreativitas,  kemampuan  berpikir kritis, dan kemampuan kognitif siswa pada pembelajaran  biologi. Florea:  Jurnal Biologi dan Pembelajarannya , 6 (1), 45-53.
Lantowa,  H.  D.,  &  Buhungo,  T.  J.  (2022). PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN MODEL INKUIRI TERBIMBING  BERBANTUAN  APLIKASI ZOOM  PADA  MATERI  FLUIDA  STATIS
TERHADAP  HASIL  BELAJAR. Jurnal Kajian,  Inovasi  Dan  Aplikasi  Pendidikan Fisika , 7 (1), 21 –27. Nasrulloh.  (2021). Dampak  pembelajaran daring  pada  kemampuan  berfikir  kritis siswa  dalam  pembelajaran  tematik  tema VII  Kelas  IV  Sekolah  Dasar  Islam  (SDI) Daarul  Fikri  Dau  Malang .  Universitas Islam Negeri Maulana  Malik Ibrahim . Robih,  M.  W.,  &  Suratman,  B.  (2017).
PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS TERHADAP  HASIL  BELAJAR  SISWA DI SMK NEGERI  1 LAMONGAN. Journal  of Economics & Economic Education Research , 18 (2). Sabaryati, J., Marzuki, Istiyono, E., & Retnawati, H. (2022).
IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN  BERBASIS  PROYEK TERHADAP HASIL BELAJAR DI SEKOLAH MENENGAH DAN
PERGURUAN TINGGI: META ANALISIS.
Jurnal  Kajian,  Inovasi  Dan  Aplikasi
Pendidikan Fisika , 7 (1), 189 –193. Sugiyono.
(2010). Metode Penelitian
Pendidikan . Alfabeta. Tapanuli, P., Hal, S., Wahyuni, S., Nasution, R., Pd, S., & Pd, M. (2018). Jurnal Education and  development  Institut  PENERAPAN MODEL INKUIRI TERBIMBING (GUIDED INQUIRY) DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN  BERPIKIR  KRITIS  PADA PEMBELAJARAN FISIKA (Vol. 3, Issue 1). Tiara Jelita, N., Odja, A. H., & Eka Setiawan, D.
G. (2022). PENGARUH
MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING BERBANTUAN VIDEO DENGAN IMPLEMENTASI  BLENDED  LEARNING
TERHADAP  HASIL  BELAJAR. Jurnal Kajian,  Inovasi  Dan  Aplikasi  Pendidikan Fisika , 7 (1), 109 –114.
Untari,  E.,  Rohmah,  N.,  &  Wahyu  Lestari,  D.
(2018). Mengintregasikan  Nature  dan
Nurture  untuk  Memberdayakan  HOTS  di Era Disrupsi" Surakarta, 27 Oktober 2018 Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan Sains (SNPS) . Wahab, A., Junaedi, J., & Azhar, Muh. (2021).
Efektivitas Pembelajaran Statistika Pendidikan Menggunakan Uji
Peningkatan  N-Gain  di  PGMI. Jurnal Basicedu ,
5 (2),
1039 –1045.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.84 5
Zulfawati,  &  Mayasari,  T.  (2021).  PROFIL
KEMAMPUAN
BERPIKIR KRITIS
PESERTA  DIDIK  DENGAN  INTEGRASI
STEM. Jurnal Kajian, Inovasi Dan Aplikasi Pendidikan Fisika , 12 (18).