| November 2021 | Volume 2 Nomor 3 | Hal. 64 – 69 DOI https://doi.org/10.30598/jpmunpatti.v2.i3.p64-69 Website: https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/jpmu
PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN ARITMATIKA SOSIAL DENGAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA REALISTIK SETTING KOOPERATIF TIPE STAD
Ullil A Dunggio 1* , Philotheus E A Tuerah 2 , I Wayan Damai 3
1, 2,3 Prodi Magister Pendidikan Matematika, Pascasarjana, Universitas Negeri Manado Jalan Raya Tondano, Koya, Tondano Sel., Kabupaten Minahasa, Sulawesi Utara 95618, Indonesia
e-mail: 1 ullil.a1998@gmail.com;
corresponding author *

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  perangkat  pembelajaran  materi  aritmatika  sosial  dengan pendekatan  Pembelajaran  Matematika  Realistik setting kooperatif  tipe Student  Team  Achievement Divisions yang memenuhi kriteria valid, praktis dan efektif. Penelitian ini dikategorikan sebagai penelitian design research dengan produk yang dihasilkan berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran, Lembar Kerja Peserta  Didik  dan  Tes  Hasil  Belajar  dengan  pendekatan  Pembelajaran  Matematika  Realistik setting kooperatif  tipe Student  Team  Achievement  Divisions materi  aritmatika  sosial.  Perangkat  pembelajaran dikembangkan  menggunakan  model  Plomp  hingga tahap  Fase  validasi  &  ADV,  Uji  Coba  &  ADU,  dan Revisi  (yang  telah  dimodifikasi)  uji  lapangan,  sehingga  diperoleh  prototipe  final  yang  siap  untuk diimplementasikan dan diujicoba lanjutan pada lingkup yang lebih luas. Penilaian perangkat pembelajaran oleh  validator  sebesar  4.56  dengan  kriteria  sangat  valid  untuk  RPP,  sebesar  4.71  dengan  kriteria  sangat valid untuk Lembar Kerja Peserta Didik, dan sebesar 4.60 dengan kriteria sangat valid untuk validasi isi Tes Hasil Belajar. Uji kepraktisan perangkat pembelajaran melalui angket respons guru dan angket respons peserta didik menunjukkan skor sebesar 4.56 dan 4.74 sehingga masuk dalam kriteria praktis. Keefektifan perangkat  pembelajaran  diperoleh  dari  Tes  Hasil  Belajar  peserta  didik  yang  menunjukkan  ketuntasan belajar peserta didik sebesar 85% dengan nilai rata-rata 86.25 sehingga perangkat dapat dinyatakan efektif digunakan dalam pembelajaran
Kata Kunci : aritmatika sosial, pmr, stad, pengembangan perangkat pembelajaran

## Abstract
This study aims to produce a learning device for social arithmetic material with a Realistic Mathematics Learning approach in a cooperative setting of the Student Team Achievement Divisions type that meets the valid, practical and effective criteria. This research  is categorized as a design research research with the resulting  product  in  the  form  of  Learning  Implementation  Plans,  Student  Worksheets  and  Learning Outcomes  Tests  with  a  Realistic  Mathematics  Learning  approach  in  a  cooperative  setting  type  Student Team  Achievement  Divisions  social  arithmetic  material.  The  learning  tools  were  developed  using  the Plomp  model up to the validation &  ADV Phases, Trial  &  ADU, and Revised (modified)  field trials, in order to obtain a final prototype that is ready to be implemented and further tested on a wider scope. The assessment of learning devices by the validator is 4.56 with very valid criteria for lesson plans, 4.71 with very valid criteria for Student Worksheets, and 4.60 with very valid criteria for validating the contents of the  Learning  Outcomes  Test.  The  practicality  test  of  learning  devices  through  teacher  response questionnaires  and  student  response  questionnaires  showed  scores  of  4.56  and  4.74  so  that  they  were included  in  the  practical  criteria.  The  effectiveness  of  the  learning  tools  is  obtained  from  the  Student Learning Outcomes Test which shows the learning mastery of students by 85% with  an average value of 86.25 so that the device can be declared effective for use in learning.
Keywords : social arithmetic, pmr, stad, development of learning devices
This is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©202 1 by author.

## 1. Pendahuluan
Pemahaman  sangat  penting  dalam  belajar matematika (As’ari, 2016: 2). Salah satu alasannya adalah  belajar  memahami  lebih  sukses  daripada belajar  dengan  hafalan  Katona  (dikutip  Orton, 1992: 103). Selain itu Hiebert dan Carpenter (1992: 65)  berpendapat  bahwa  pemahaman  merupakan aspek  yang  fundamental  dalam  belajar.  Dari beberapa  alternatif  untuk  meningkatkan  hasil belajar  matematika  adalah  dengan  menerapkan pembelajaran  kooperatif  tipe  Student  Teams Achievement  Divisions  (STAD).  Keunggualan tipe  STAD  dianggap  yang  paling  sederhana  dan paling  langsung  dari  pendekatan  kooperatif.  Tipe STAD  merupakan  teori  belajar  konstruktivistik yang berdasarkan pada teori belajar kognitif.
Pendekatan yang dipilih dalam suatu model pembelajaran sangat penting. Menurut Gravemeijer (dikutip Hadi, 2017: 24) menyatakan bahwa Pembelajaran Matematika Realistik (PMR) adalah salah satu pendekatan kontekstual yang baik diterapkan dalam mengajarkan matematika. Untuk dapat menerapkan pendekatan PMR setting model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  di  sekolah guna meningkatkan hasil belajar siswa, diperlukan perangkat  pembelajaran  yang  berorientasi  pada pendekatan  PMR  setting  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD.
Salah  satu  bentuk  perangkat  pembelajaran dalam  proses  pembelajaran  adalah  dengan penyusunan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP),  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  dan Tes  Hasil  Belajar  (THB).  Model  yang  dianggap sesuai untuk mengembangkan perangkat pembelajaran  dengan  pendekatan  PMR  setting model  pembeljaran  kooperatif  tipe  STAD  pada materi aritmatika sosial adalah model pengembangan yang digagas oleh Tjeerd Plomp.
Pada penelitian ini berfokus pada pengembangan
perangkat
pembelajaran Aritmatika  Sosial  berupa  RPP,  LKPD  dan  THB menggunakan pendekatan PMR setting kooperatif tipe STAD.
Gravemeijer  (dikutip  Hadi,  2017:10) menyatakan  bahwa  ide  utama  pembelajaran dengan  menggunakan  pendekatan  PMR  adalah siswa  harus  diberi  kesempatan  untuk  menemukan kembali  (to  reinvent)  konsep  matematika  dengan bimbingan orang dewasa.
Menurut  Esminarto  (dikutip  Isrok’atun, 2018:  119)  mengemukakan  bahwa  STAD  adalah salah satu pembelajaran cooperative learning, yang menekankan  pada  aktivitas  dan  interaksi  diantara siswa  untuk  saling  memotivasi  dan  saling
membantu dalam menguasai materi pelajaran guna mencapai potensial.
Pada penelitian pengembangan ini menggunakan  model  Plomp.  Plomp  (dikutip Salajang, 2007: 57) mengemukakan model umum untuk  memecahkan  masalah  bidang  pendidikan (The  general  model  of  educational  problem solving) terdiri dari 5 (lima) fase.
Model tersebut dimodifikasi seseuai kebutuhan menjadi empat (4) fase sebagai berikut (1) Fase investigasi awal (prelimenary investigation),  (2)  Fase  desain  (design).  (3)  Fase realisasi/ konstruksi (realization/ construction) dan (4) Fase validasi & ADV, Uji Coba & ADU, dan Revisi.  Alasan  modifikasi  pada  fase-4  ialah menyesuaikan dengan prosedur penialaian kualitas produk  yang  dikemukakan  oleh  Nieveen  (1999: 127).  Sedangkan  fase-5  tidak  dilaksanakan  pada penelitian  ini,  dengan  alasan  capaian  penelitian pengembangan ini tidak langsung disebar luaskan untuk dipakai

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  dikategorikan  ke  dalam Design  Research  atau  penelitian  pengembangan yang bertujuan menghasilkan perangkat pembelajaran berupa: RPP, LKPD dan THB yang memenuhi  kriteria  valid,  praktis  dan  efektif  pada Materi aritmatika sosial pada siswa kelas VII SMP.
Desain  pengembangan  ini  menggunakan model  pengembangan  Plomp.  Menurut  Plomp (dikutip  Salajang,  2007:  58-59)  Penerapan  model Plomp  menggunakan  lima  fase,  yakni  (1)  Fase investigasi  awal  (prelimenary  investigation);  (2) Fase  desain  (design);  (3)  Fase  realisasi  atau konstruksi (realization atau construction); (4) Fase tes,  evaluasi  dan  revisi  (test,  evaluation  and revision); (5) Fase implementasi (implementation) dan melihat kembali hasil penyelesaian masalah.
Gambar 1. Model umum pemecahan masalah (Plomp)
Modifikasi yang dimaksud adalah pada fase- 4  dan  fase-5.  Pada  fase-4  dimodifikasi  menjadi Validasi  dan  Analisis  Data  Validasi  (ADV),  Uji
coba  dan  Analisis  Data  Uji  Coba  (ADU)  dan Revisi.  Alasan  modifikasi  pada  fase-4  ialah menyesuaikan dengan prosedur penialaian kualitas produk  yang  dikemukakan  oleh  Nieveen  (1999: 127).  Sedangkan  fase-5  tidak  dilaksanakan  pada penelitian  ini,  dengan  alasan  capaian  penelitian pengembangan ini tidak langsung disebar luaskan untuk dipakai.
Dengan  adanya  modifikasi  pengembangan model Plomp yang disesuaikan dengan kebutuhan penelitian  maka  fase  pengembangan  menjadi empat  fase,  yakni  yakni  (1)  Fase  investigasi  awal (prelimenary  investigation);  (2)  Fase  desain (design);  (3)  Fase  realisasi  atau  konstruksi (realization atau construction); (4) Fase validasi & ADV,  Uji  Coba  &  ADU,  dan  Revisi;  Visualisasi proses  pengembangan  model  Plomp  diberikan pada  Gambar  2.  Rincian  kegiatan  yang  dilakukan pada  setiap  fase  pengembangan  yang  diberikan dalam Gambar 2 adalah sebagai berikut.
Gambar 2. Skema Pengembangan Perangkat Pembelajaran

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pada  penelitian  ini  produk  yang  dihasilkan adalah  perangkat  pembelajaran  aritmatika  sosial dengan  pendekatan  PMR  setting  kooperatif  tipe STAD  yang  terdiri  dari  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP), Lembar Kerja Peserta  Didik (LKPD),  dan  Tes  Hasil  Belajar  (THB).  Adapun uraian  pengembangan  perangkat  dari  setiap  tahap pengembangan  perangkat  pembelajaran  menurut
Plomp  yang  telah  dimodifikasi  seperti  yang  telah dijelaskan diatas adalah sebagai berikut:
a. Fase investigasi awal (prelimenary investigation)
b. Pada  tahap  ini  diawali  dengan  kegiatan wawancara dengan guru-guru matematika dan beberapa  peserta  didik.  Selanjutnya  peneliti mengumpulkan perangkat pembelajaran yang digunakan guru.
c. Fase desain (design)
Pada  tahap  ini  bertujuan  menghasilkan deskripsi  material  perangkat  pembelajaran yang  meliputi  RPP,  LKPD  dan  THB. Kegiatan  operasional  yang  dilakukan  pada fase  ini  adalah  merancang  komponen  dari setiap perangkat pembelajaran.
Pengembangan  RPP,  LKPD  dan  THB dilakukan  berdasarkan  dengan  tuntutan kurikulum 2013 dan menggunakan pendekatan  PMR  setting  kooperatif  tipe STAD.  Instrumen  yang  dirancang  meliputi instrumen  kevalidan,  instrumen  kepraktisan dan instrumen keefektifan. d. Fase  realisasi  /  konstruksi  (realization  / construction)
Kegiatan  ini  bertujuan  menghasilkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari RPP, LKPD  dan  THB.  Instrument-instrumen kevalidan,  kepraktisan  dan  keefektifan  yang telah  dirangcang  pada  fase  sebelumnya, selanjutnya direalisasikan pada fase ini. Pada  fase  ini  yang  dilakukan  adalah merangkum dan merumuskan tujuan pengukuran, aspek yang diukur, dan merumuskan  sejumlah  item  pertanyaan  yang diharapkan nanti jawabannya menjadi ukuran bagi  aspek-aspek  yang  dimaksud  sehingga menjadi  instrument  utuh.  Instrument  itu digunakan  untuk  menjaring  data  kevalidan, kepraktisan dan keefektivan.
e. Fase validasi & ADV, uji  coba & ADU, dan revisi.

## Validasi RPP
Diperoleh  hasil  penilaian  terakhir  dari kelima  validator,  Adapun  hasil  analisis  validitas RPP disajikan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Analisis Validitas RPP No. Validator Rata- rata Validasi Kriteria 1. Dr. I Wayan Damai, M.Pd., M.Sc., M.Si 4.70 Sangat Valid
(Sekprodi S2 Pendidikan
Matematika Unima) 2 Dr. Anetha L. F. Tilaar, M.Si (Dekan FMIPA Unima) 4.40 Sangat Valid 3 Dr. Victor R. Sulangi, M.Sc.Ed (Kajur S1 Matematika Unima) 4.50 Sangat Valid 4 Jean E. B. Pinangkaan, S.Pd (Kepala SMP Negeri 4 Pineleng) 4.90 Sangat Valid 5 Hasriyanti, S.Pd (Guru Matematika SMP Negeri 4 Pineleng) 4.60 Sangat Valid Rata-rata Total Validitas RPP 4.56 Sangat Valid

## Validasi LKPD
Diperoleh  hasil  penilaian  terakhir  dari kelima  validator,  Adapun  hasil  analisis  validitas LKPD disajikan dalam Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Analisis Validitas LKPD
No. Validator Rata- rata Validasi Kriteria 1. Dr. I Wayan Damai, M.Pd., M.Sc., M.Si 4.67 Sangat Valid 2 (Sekprodi S2 Pendidikan Matematika Unima) 4.78 Sangat Valid 3 Dr. Anetha L. F. Tilaar, M.Si 4.56 Sangat Valid 4 (Dekan FMIPA Unima) 4.78 Sangat Valid 5 Dr. Victor R. Sulangi, M.Sc.Ed 4.78 Sangat Valid Rata-rata Total Validitas LKPD 4.71 Sangat Valid

## Validasi THP
Diperoleh  hasil  penilaian  terakhir  dari kelima  validator,  Adapun  hasil  analisis  validitas THB disajikan dalam Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Analisis Validitas THB
No. Validator Rata- rata Validasi Kriteria 1. Dr. I Wayan Damai, M.Pd., M.Sc., M.Si (Sekprodi S2 Pendidikan Matematika Unima) 4.75 Sangat Valid 2 Dr. Anetha L. F. Tilaar, M.Si (Dekan FMIPA Unima) 4.50 Sangat Valid 3 Dr. Victor R. Sulangi, M.Sc.Ed (Kajur S1 Matematika Unima) 4.25 Sangat Valid 4 Pinangkaan, S.Pd (Kepala SMP Negeri 4 Pineleng) 4.75 Sangat Valid 5 Hasriyanti, S.Pd (Guru Matematika SMP Negeri 4 Pineleng) 4.75 Sangat Valid Rata-rata Total Validitas THP 4.60 Sangat Valid

## Validasi Angket Respons Guru
Diperoleh  hasil  penilaian  terakhir  dari kelima  validator,  Adapun  hasil  analisis  validitas Angket Respons Guru disajikan dalam Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Analisis Validitas Angket Respons Guru No. Validator Rata- rata Validasi Kriteria 1. Dr. I Wayan Damai, M.Pd., M.Sc., M.Si (Sekprodi S2 Pendidikan Matematika Unima) 4.71 Sangat Valid 2 Dr. Anetha L. F. Tilaar, M.Si (Dekan FMIPA Unima) 4.71 Sangat Valid 3 Dr. Victor R. Sulangi, M.Sc.Ed (Kajur S1 Matematika Unima) 4.28 Sangat Valid 4 Jean E. B. Pinangkaan, S.Pd (Kepala SMP Negeri 4 Pineleng) 4.43 Sangat Valid 5 Hasriyanti, S.Pd (Guru Matematika SMP Negeri 4 Pineleng) 4.86 Sangat Valid Rata-rata Total Validitas Angket Respons Guru 4.56 Sangat Valid

## Validasi Angket Respons Peserta Didik
Diperoleh  hasil  penilaian  terakhir  dari kelima  validator,  Adapun  hasil  analisis  validitas Angket  Respons  Peserta  Didik  disajikan  dalam Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Analisis Validitas Angket Respons Peserta Didik No. Validator Rata- rata Validasi Kriteria 1. Dr. I Wayan Damai, M.Pd., M.Sc., M.Si (Sekprodi S2 Pendidikan Matematika Unima) 4.86 Sangat Valid 2 Dr. Anetha L. F. Tilaar, M.Si (Dekan FMIPA Unima) 4.57 Sangat Valid 3 Dr. Victor R. Sulangi, M.Sc.Ed (Kajur S1 Matematika Unima) 4.71 Sangat Valid 4 Jean E. B. Pinangkaan, S.Pd (Kepala SMP Negeri 4 Pineleng) 5.00 Sangat Valid 5 Hasriyanti, S.Pd (Guru Matematika SMP Negeri 4 Pineleng) 4.57 Sangat Valid Rata-rata Total Validitas Angket Respons Peserta Didik 4.74 Sangat Valid

## Uji Coba RPP dan LKPD
Uji coba dilakukan kepada 20 peserta didik kelas  VII.  Selama  kegiatan  ujicoba,  dua  orang pengamat  turut  hadir  di  ruang  kelas  untuk menjalankan tugas observasi dan pengisian lembar pengamatan.  Data  yang  diperoleh  saat  ujicoba berupa, data kemampuan guru mengelola pembelajaran,  data  postes,  data  angket  respons peserta didik, dan data angket respons guru. Hasil dari  data-data  tersebut  kemudian  dianalisis  untuk digunakan  sebagai  bahan  pertimbangan  revisi prototipe.

## Uji Coba THP
Setelah  dijamin  validitas  isi  dan  validitas konstruk  oleh  para  ahli,  THB  kemudian diujicobakan  pada  peserta  didik  kelas  VII  SMP Negeri 4 Pineleng untuk dihitung validitas kriteria dan  reliabilitasnya.  Perhitungan  dan  analisis validitas  kriteria  serta  reliabilitas.  Adapun  hasil analisis tersebut disajikan dalam Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Analisis Validitas Kriteria dan Reliabilitas THB
Butir Soal Koefisien Korelasi Validitas Kriteria Butir Tes Koefisien Reliabilitas Kategori Reliabilitas 1 0.44 Cukup 0.77 Tinggi 2 0.81 Sangat Tinggi 3 0.82 Sangat Tinggi 4 0.83 Sangat Tinggi 5 0.84 Sangat Tinggi

## Analisis Kepraktisan Perangkat Pembelajaran
Kepraktisan  LKPD  diperoleh  dari  hasil pengisian  angket  respons  peserta  didik.  Angket tersebut diisi oleh 20 peserta didik kelas VII SMP Negeri 4 Pineleng yang telah menggunakan LKPD dalam  pembelajaran  aritmatika  sosial.  Hasil analisis  menunjukkan  skor  4.49  dan  berada  pada kriteria  sangat  baik.  Kepraktisan  RPP  dan  THB yang dikembangkan diperoleh dari hasil pengisian angket respons guru. Angket tersebut diisi oleh tiga guru SMP Negeri 4 Pineleng yang telah mengamati kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  peneliti. Hasil  analisis  menunjukkan  skor  4.33  dan  berada pada kriteria Sangat Baik.

## Analisis Keefektifan Perangkat Pembelajaran
Keefektifan  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan  diperoleh  dari  Tes  Hasil  Belajar
yang  diberikan  pada  20  peserta  didik  kelas  VII SMP Negeri 4 Pineleng. Adapun hasil analisis Tes Hasil  Belajar  selengkapnya  dapat  dilihat  pada Tabel 7.
Tabel 7. Analisis Tes Hasil Belajar
Jumlah Peserta Didik Jumlah Peserta Didik yang Tuntas Present ase Ketunta san Jumlah Peserta Didik yang Tidak Tuntas Prese ntase Ketid ak- tuntas an 20 17 85% 3 15%
Berdasarkan  data  diatas,  kevalidan  RPP yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  telah telah  diuji  validitasnya  oleh  5  validator  ahli  dan dinyatakan  lulus  kevalidan.  Hasil  angket  respons guru menunjukan bahwa RPP hasil pengembangan berada dalam kategori praktis. Dari segi efektifitas, RPP  yang  dikembangkan  juga  telah  teruji  efektif
melalui  besarnya  presentase  ketuntasan  dalam THB peserta didik.
Lebih  lanjut,  LKPD  yang  dikembangkan dalam penelitian ini telah diuji validitasnya oleh 5 validator ahli dan dinyatakan berada pada kategori valid.  Uji  kepraktisan  melalui  angket  respons peserta didik juga menunjukan bahwa LKPD yang dikembangkan  berada  dalam  kategori  praktis. Sementara  dari  segi  efektifitas,  LKPD  yang dikembangkan telah teruji efektif melalui besarnya presentase ketuntasan dalam THB peserta didik.
THB  yang  dikembangkan  dalam  penelitian ini  telah  diuji  validitas  isi  dan  validitas konstrukoleh  5  validator  ahli  serta  diuji  validitas kriteria  dan  reliabilitasnya.  Hasil  angket  respons guru  juga  menyatakan  bahwa  THB  yang dikembangkan berada dalam kategori praktis.

## 4. Kesimpulan
Hasil  penilaian  perangkat  pembelajaran yang  dilakukan  oleh  dosen  ahli  dan  guru matematika, perangkat pembelajaran yang dikembangkan  sudah  memenuhi  kriteria  valid. Hasil  angket  respons  peserta  didik  dan  angket respons  guru  dapat  disimpulkan  bahwa  perangkat pembelajaran yang dikembangkan sudah memenuhi kriteria praktis. Hasil Tes Hasil Belajar dan lembar pengamatan keterlaksanaan pembelajaran, dapat disimpulkan bahwa perangkat pembelajaran yang  dikembangkan  memiliki
tingkat keefektifan yang baik. Secara keseluruhan dapat  dikatakan  bahwa  perangkat  pembelajaran aritmatika sosial dengan menggunakan pendekatan PMR  setting  kooperatif  tipe  STAD  yang  telah dikembangkan untuk peserta didik SMP kelas VII telah memenuhi kriteria valid, praktis dan efektif.

## Daftar Pustaka
As’ari, Abdur R., dkk. 2017. Matematika. Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemendikbud.
Hadi, Sutarto. 2017. Pendidikan Matematika Realistik. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Hiebert,  J.  &  Carpenter  P.  T.  (1992).  Learning  and Teaching  with  Understanding.  Dalam  D.  A. Grouws  (Ed.)  Handbook  of  Research  on Mathematics  Teaching  and  Learning.  (h.65– 100). New York: Macmillan Publishing Company.
Isrok’atun  dan  Rosmala,  Amelia.  2018.  Model-model Pembelajaran  Matematika.  Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
Nieveen.  N. 1997. Design Approaachess and Tools in Education  and  Training.  Boston:  Kluwer Academic Publisher.
Orton.  1992.  Learning  Mathematics  (Second  Edition). London: Cassel.
Salajang,  Santje  M.  2007.  Pengembangan  Model Pembelajaran Matematika Konstruktivistik Dengan  Advance  Organizer  (Model  Konstad). Surabaya: Universitas Negeri Surabaya.