HUBUNGAN PEMAHAMAN KONSEP IKATAN KIMIA DENGAN HASIL BELAJAR KIMIA SISWA PADA MATERI LARUTAN ELEKTROLIT
Nadilla Islamika 1 , Nurlaili 2 , Pintaka Kusumaningtyas 3
Program Studi Sarjana Pendidikan Kimia, Universitas Mulawarman 1,2,3
Program Studi Magister Manajemen Pendidikan, Universitas Mulawarman 2 Program Studi Magister Pendidikan Kimia, Universitas Mulawarman 3
Email: pintaka@fkip.unmul.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengukur hubungan signifikan antara pemahaman konsep ikatan kimia dengan  hasil  belajar  kimia  siswa  pada  materi  larutan  elektrolit.  Penelitian  ini  adalah  penelitian korelasional.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  X  SMAS  Nabil  Husein Samarinda tahun ajaran 2018/2019 yang berjumlah 60 siswa. Sampel dalam penelitian ini berjumlah 40  siswa,  yang  diambil  menggunakan  teknik simple  random  sampling .  Teknik  pengumpulan  data dalam penelitian ini menggunakan teknik tes, yaitu tes pemahaman konsep siswa dan tes evaluasi hasil belajar. Data  dianalisis  menggunakan  uji  linier  regresi,  uji  korelasi product  moment  pearson dan  uji hipotesis berupa uji t . Berdasarkan analisis data, diperoleh hasil bahwa ada hubungan signifikan antara pemahaman konsep ikatan kimia siswa dengan hasil belajar kimia siswa pada pokok bahasan larutan elektrolit, yang ditunjukkan dengan nilai korelasi sebesar 0,410 dengan interpretasi koefisien korelasi sedang dan nilai signifikansi uji t (0,009 < 0,05). Kata Kunci : pemahaman konsep, ikatan kimia, hasil belajar kimia, larutan elektrolit

## Abstract
This  study  aims  to  measure  the  significant  correlation  between  the  conceptual  understandings  of chemical  bond  with  student  chemistry  learning  outcomes  in  electrolyte  solution  material.  This research  is  correlational  research.  The  population  in  this  study  were  all  students  of  class  X  Nabil Husein Samarinda in the academic year of 2018/2019 with the amount of 60 students. The sample in this study was 40 students, taken using simple random sampling technique. Data collection techniques in  this  study  were  test  techniques,  namely  the  students'  understanding  of  concept  tests  and  learning outcomes  tests.  The  data  were  analyzed  using  linear  regression  test,  Pearson  product  moment correlation test and hypothesis testing in the form of t test. Based on data analysis, the results showed that there was a significant correlation between students's conceptual understanding of chemical bond with students’ chemistry learning outcomes on the subject of electrolyte solution, which was indicated by  a  correlation  value  of  0.410  with  an  interpretation  of  the  correlation  coefficient  being  moderate and the significance value of the t test (0.009 <0.05).
Key  Words  : conceptual  understanding,  chemical  bonds,  chemical  learning  outcomes,  electrolyte solutions

## PENDAHULUAN
Ilmu  kimia  sebagai  bagian  dari  sains diperoleh  dan  dikembangkan  berdasarkan percobaan  untuk  mencari  jawaban  atas pertanyaan  apa,  mengapa  dan  bagaimana gejala-gejala  alam  yang  erat  kaitannya dengan kehidupan sehari-hari dapat terjadi. Gejala  alam  yang  dimaksud  berkaitan dengan  segala  sesuatu  tentang  zat  yang meliputi komposisi, struktur, sifat, transformasi,  dinamika  dan  energetika  zat
[1]–[3]. Mempelajari  ilmu  kimia  berarti mempelajari  konsep-konsep  dan  fakta- fakta  yang  bersifat  abstrak. Fenomena yang ada dalam ilmu kimia itu bisa dilihat secara  langsung  menggunakan  indera penglihatan,  namun  gejala-gejala  yang terjadi  pada  materi  dan  struktur  pada  ilmu kimia  tidak  dapat  dilihat  secara  langsung oleh  indera  penglihatan. Dalam  pelajaran kimia,  materi  tentang  konsep-konsep  yang dipelajari  saling  berkaitan  satu  sama  lain
dan  harus  disampaikan  secara  runtut. Ketika  konsep  dasar  tidak  dipahami  oleh siswa, maka siswa akan kesulitan memahami  konsep  kimia  pada  materi selanjutnya.  Oleh  karena  itu,  penguatan konsep  dasar  itu  sangat  penting  untuk dapat  memudahkan  siswa  memahami materi-materi kimia yang berkaitan dengan konsep tersebut.
Selama  ini,  guru  masih  banyak  yang menjelaskan  konsep-konsep  kimia  tanpa mengaitkan  dengan  konsep  dasar  yang telah  dipelajari  sebelumnya.  Guru  hanya menggunakan metode ceramah yang hanya terpaku  pada  buku  teks.  Dalam  proses belajar  mengajar  di  SMAS  Nabil  Husein, siswa  tidak  diwajibkan  untuk  memiliki buku  teks  pelajaran  kimia  sehingga  siswa merasa  tidak  perlu  mempunyai  referensi tambahan  selain  yang  diajarkan  oleh  guru di  kelas.  Oleh  karena  itu,  siswa  semakin sulit  memahami  konsep  kimia  yang diajarkan oleh guru, sehingga menyebabkan  hasil  belajar  kimia  siswa menjadi kurang maksimal [4].
Pemahaman  terhadap  suatu  konsep  akan lebih  baik  jika  materi  dikaitkan  dengan konsep-konsep  dasar  yang  telah  dipelajari sebelumnya.  Pemahaman  adalah  suatu kemampuan seseorang dalam mengartikan, menafsirkan, menerjemahkan, atau menyatakan sesuatu dengan caranya sendiri  tentang  pengetahuan  yang  pernah diterimanya  [5].  Pemahaman  konsep  yang kuat  sangat  penting  dalam  menentukan hasil  belajar  kimia  siswa.  Oleh  karena  itu, penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengukur hubungan antara pemahaman konsep kimia siswa  dengan  hasil  belajar  kimia  siswa pada materi Larutan Elektrolit.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode korelasional  dan expost  facto .  Variabel dalam  penelitian  ini  adalah  pemahaman konsep  ikatan  kimia  siswa  ( X )  dan  hasil
belajar  kimia  siswa  ( Y ).  Adapun  bentuk rancangan penelitiannya
dapat
digambarkan sebagai berikut.
Gambar 1. Rancangan Penelitian Keterangan:
X : pemahaman konsep Y : hasil belajar kimia
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Nabil Husein  Samarinda  pada  tahun  pelajaran 2018/2019.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  X  SMA  Nabil Husein  Samarinda  yang  berjumlah  60 siswa.  Sampel  diambil  dengan  teknik Simple  Random  Sampling .  Variabel  yang diukur  adalah  variabel  bebas  berupa pemahaman  konsep  dan  variabel  terikat berupa hasil belajar kimia siswa pada akhir pembelajaran.
Teknik pengumpulan data dilakukan dengan  teknik  tes,  yaitu  tes  pemahaman konsep siswa dan tes evaluasi hasil belajar siswa pada pokok bahasan larutan elektrolit dan non elektrolit. Indikator yang digunakan  untuk  mengukur  pemahaman konsep  ikatan  kimia  siswa  terdiri  atas indikator translasi, interpretasi dan ekstrapolasi.  Sementara  indikator  hasil belajar kimia siswa disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Indikator dan Item Tes Hasil Belajar Kimia Siswa
Indikator Kompetensi Dasar Jumlah butir soal Menjelaskan pengertian larutan elektrolit dan non elektrolit 1 Menyebutkan ciri-ciri larutan elektrolit dan non elektrolit 7 Mengetahui senyawa-senyawa pembentuk larutan elektrolit 4 Menuliskan persamaan reaksi ionisasi 2 Menjelaskan arah aliran elektron dalam menghantarkan arus listrik 2 Membedakan  istilah  disosiasi  dan ionisasi 1 Menentukan  derajat  ionisasi  suatu larutan 3
Skor  hasil  tes  pemahaman  konsep  ikatan kimia  siswa  diinterpretasikan  menurut kriteria dalam Tabel 2, sedangkan skor tes hasil  belajar  kimia  siswa  diinterpretasikan menurut kriteria dalam Tabel 3.

## Tabel 2. Kriteria Interpretasi Level Pemahaman Konsep Siswa
Rentang Skor Kriteria 0-20 Sangat Kurang 21-40 Kurang 41-60 Cukup 61-80 Baik 81-100 Sangat Baik Sumber: [6] Tabel 3. Kriteria Interpretasi Hasil

## Belajar Kimia Siswa
Rentang Skor Kriteria 0-40 Sangat Kurang 41-60 Kurang 61-70 Cukup 71-80 Baik 81-100 Sangat Baik Sumber: [6]
Teknik analisis data yang digunakan terdiri atas  uji  linier  regresi,  uji  korelasi product moment Pearson  dan  uji t .  Data  dianalisis menggunakan  SPSS  versi  16.0.  Adapun hipotesis dalam penelitian ini adalah: H 0 :  tidak terdapat hubungan  yang positif dan  signifikan  antara  pemahaman konsep  ikatan  kimia  dengan  hasil belajar  kimia  siswa  pada  pokok bahasan larutan elektrolit.
H a :  terdapat  hubungan  yang  positif  dan signifikan antara pemahaman konsep ikatan  kimia  dengan  hasil  belajar kimia  siswa  pada  pokok  bahasan larutan elektrolit.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  hasil  tes  pemahaman  konsep  ikatan kimia  siswa  dideskripsikan  dalam  bentuk persentase  distribusi  berdasarkan  jumlah siswa  yang  mencapai  level  pemahaman konsep  pada  setiap  kriteria,  sebagaimana dalam  Gambar  1.  Level  pemahaman konsep  ikatan  kimia  siswa  paling  besar berada  pada  kriteria  cukup,  yaitu  sebesar
40%,  sedangkan  level  pemahaman  konsep ikatan  kimia  siswa  pada  berada  pada kriteria kurang paling sedikit, yaitu sebesar 15%. Sementara sebanyak 45% siswa telah berada  pada  level  pemahaman  konsep ikatan  kimia  dengan  kriteria  baik  (22,5%) dan sangat baik (22,5%).
Level Pemahaman Konsep Sangat Kurang Kurang Cukup Baik Sangat Baik P er se n ta se d is tr ib u si f re k u en si s is w a (% ) 0 10 20 30 40 50

## Gambar 2. Persentase Distribusi Level Pemahaman Konsep Ikatan Kimia Siswa
Data hasil belajar kimia siswa pada pokok bahasan larutan elektrolit
juga dideskripsikan  dalam  bentuk  persentase distribusi  sebagaimana  dalam  Gambar  3 berikut.
Kriteria Hasil Belajar Siswa Sangat Kurang Kurang Cukup Baik Sangat Baik P er se n ta se Di st ri b u si S is wa ( % ) 0 10 20 30 40 50

## Gambar 3. Persentase Distribusi Kriteria Hasil Belajar Kimia Siswa
Persentase  hasil  belajar  kimia  siswa  yang paling  banyak  berada  pada  kriteria  cukup, yaitu sebesar 32,5%, sedangkan persentase yang  paling  sedikit  berada  pada  kriteria sangat kurang, yaitu sebesar 15%. Sementara  sebanyak  42,5%  siswa  telah
berada  pada  level  pemahaman  konsep ikatan  kimia  dengan  kriteria  baik  (22,5%) dan  sangat  baik  (20%),  sedangkan  sisanya sebanyak 22,5% masih berada pada kriteria kurang.  Rata-rata  nilai  hasil  belajar  kimia siswa adalah 69, yang berada pada kriteria cukup.  Namun  jika  dilihat  dari  nilai Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang ditetapkan  oleh  sekolah,  yaitu  70,  maka nilai  rata-rata  hasil  belajar  kimia  siswa tersebut  masih  berada  di  bawah  nilai
KKM,  sebab  hanya  sebanyak  50%  siswa dari 40 orang siswa yang mampu mencapai ketuntasan belajar.
Hubungan  antara  kedua  variabel  dapat dilihat  dari  distribusi  frekuensi  level pemahaman  konsep  yang  dikorelasikan dengan  kriteria  hasil  belajar  kimia  siswa sebagaimana dalam Tabel 4.

## Tabel 4. Distribusi Frekuensi Hubungan Pemahaman Konsep Ikatan Kimia dan Hasil Belajar Kimia
Kriteria (Pemahaman Konsep) Jumlah Siswa (Pemahaman Konsep) Kriteria (Hasil Belajar) Jumlah Siswa (Hasil Belajar) Sangat Kurang 0 Sangat Kurang 0 Kurang 0 Cukup 0 Baik 0 Sangat Baik 0 Kurang 6 Sangat Kurang 1 Kurang 5 Cukup 0 Baik 0 Sangat Baik 0 Cukup 16 Sangat Kurang 0 Kurang 4 Cukup 10 Baik 2 Sangat Baik 0 Baik 9 Sangat Kurang 0 Kurang 0 Cukup 3 Baik 5 Sangat Baik 1 Sangat Baik 9 Sangat Kurang 0 Kurang 0 Cukup 0 Baik 2 Sangat Baik 7
Berdasarkan  Tabel  4  dapat  diketahui bahwa  sebanyak  78%  siswa  dengan kriteria  pemahaman  konsep  sangat  baik juga  memperoleh  hasil  belajar  kimia  pada kriteria  sangat  baik  dan  sisanya  pada kriteria  baik.  Demikian  pula  siswa  dengan
kriteria  pemahaman  konsep  kurang,  83% di  antaranya  memperoleh  hasil  belajar kimia  pada  kriteria  kurang  dan  sisanya sangat kurang. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat  hubungan  antara  pemahaman konsep  ikatan  kimia  dengan  hasil  belajar
kimia  siswa  pada  pokok  bahasan  larutan elektrolit.
Untuk mengetahui apakah terdapat hubungan  yang  positif  dan  signifikan antara pemahaman konsep ikatan kimia ( X ) dengan  hasil  belajar  kimia  pada  pokok bahasan  larutan  elektrolit  ( Y ),  maka dilakukan analisis korelasi product moment .  Hasil  uji  linieritas  menggunakan uji F menunjukkan  bahwa F hitung =  7,7686 > F tabel =  4,08  dengan  nilai  signifikansi 0,009  ( P <  0,05),  yang  berarti  bahwa  data memenuhi kriteria linieritas untuk dilakukan  uji  korelasi.  Hasil  uji  korelasi product  moment menggunakan  SPSS  16 disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Analisis Korelasi Product Moment Pearson R XY t hitung t tabel Signifikansi Ket 0,410 2,772 1,685 0,009 Positif
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  ada hubungan  positif  antara  kedua  variabel dengan  nilai  korelasi  ( r )  sebesar  0,410 (kategori  sedang).  Besarnya  pengaruh pemahaman  konsep  ikatan  kimia  terhadap hasil  belajar  kimia  diketahui  melalui koefisien  determinasi  ( r 2 )  yaitu  sebesar 0,168,  yang  berarti  bahwa  pemahaman konsep  ikatan  kimia  memiliki  pengaruh kontribusi  sebesar  16,8%  terhadap  hasil belajar  kimia  siswa  pada  pokok  bahasan larutan elektrolit.
Hasil  uji  hipotesis  (uji t )  menunjukkan bahwa t hitung =  2,772  > t tabel = 1,685,  yang berarti  bahwa  hubungan  kedua  variabel adalah  signifikan. Ada  hubungan  positif dan  signifikan  antara  pemahaman  konsep dan hasil belajar siswa, yang berarti bahwa siswa  dengan  pemahaman  konsep  yang baik  akan  memperoleh  hasil  belajar  yang baik  pula  [7],  [8]. Hal  senada  bahwa semakin  tinggi  pemahaman  konsep  siswa maka  semakin  tinggi  pula  hasil  belajar siswa [9].
Adanya  hubungan  positif  dan  signifikan antara  pemahaman  konsep  ikatan  kimia dengan  hasil  belajar  kimia  siswa  pada pokok bahasan larutan elektrolit mengindikasikan bahwa pemahaman konsep  ikatan  kimia  ternyata  mampu membantu siswa dalam mencapai indikator kompetensi  dasar  pada  pokok  bahasan larutan  elektrolit yang  berjumlah  20  item soal  (Tabel  1). Materi  ikatan  kimia merupakan  salah  satu  konsep  dasar  inti yang  harus  dikuasai  oleh  siswa  karena sangat  berkaitan  dengan  konsep-konsep materi  kimia  yang  dipelajari  selanjutnya. Konsep  tentang  pembentukan  larutan elektrolit  sangat  berkaitan  dengan  konsep tentang  bentuk  geometri  molekul  air  dan sifat  kepolaran  air.  Kemampuan  siswa untuk  menghubungkan  konsep  bentuk geometri  dan  sifat  kepolaran  air  dengan kemampuan air dalam melarutkan senyawa-senyawa  ionik  dapat  membantu siswa dalam memahami bagaimana larutan elektrolit dapat menghantarkan arus listrik.
Kegagalan  sebagian  siswa  (50%)  dalam mencapai  ketuntasan  belajar  pada  pokok bahasan  larutan  elektrolit  disebabkan karena siswa mengalami miskonsepsi pada konsep  ikatan  kimia. Penelitian    juga menemukan  bahwa  50%  siswa  mengalami miskonsepsi pada materi ikatan kimia [10]. Miskonsepsi  yang  sering  ditemukan  pada materi ikatan kimia adalah kesalahan siswa dalam  mempersepsikan  senyawa  ionik, siswa  bingung  menentukan  geometri molekul  berdasarkan  distribusi  pasangan elektron  bebas  yang  mengelilingi  atom pusatnya  dan  kesalahan  siswa  dalam memprediksi polaritas molekul [11].
Miskonsepsi  ini  menyebabkan  siswa  tidak dapat  membedakan  larutan  elektrolit  dan non  elektrolit  berdasarkan  jenis  senyawa zat terlarutnya dan tidak mampu menuliskan persamaan reaksi ionisasinya.
Berdasarkan  Tabel  4,  terdapat  beberapa siswa  yang  memiliki  pemahaman  konsep
ikatan  kimia  pada  kriteria  cukup,  namun mampu  memperoleh  hasil  belajar  kimia dengan  kriteria  baik  dan  ada  siswa  yang memiliki  pemahaman  konsep  dengan kriteria  baik  namun  mampu  memperoleh hasil  belajar  dengan  kriteria  sangat  baik. Hal ini menunjukkan bahwa ada faktor lain yang  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar kimia,  di  antaranya  yaitu  siswa  hanya membedakan  larutan  elektrolit  dan  non elektrolit  dengan  menghapal  ciri-cirinya berdasarkan data hasil uji elektrolit apakah lampu menyala atau ada gelembung, tanpa harus  memahami konsep  jenis  senyawa pembentuknya.  Selain  itu,  ada  pula  siswa yang memiliki pemahaman konsep dengan kriteria  cukup  namun  memperoleh  hasil belajar  kimia  dengan  kriteria  kurang. Hal ini mengindikasikan bahwa ada faktor lain yang  menghambat  keberhasilan  siswa dalam mencapai ketuntasan belajar, seperti faktor sekolah  dan faktor guru [12]-[14].
Hasil penelitian ini memberikan rekomendasi bahwa guru
perlu memberikan  penguatan  terhadap  konsep prasyarat  sebelum  mengajarkan  konsep kimia  yang  baru  agar  miskonsepsi  siswa terhadap konsep prasayarat dapat direduksi dan  hasil  belajar  kimia  pada  pokok bahasan  yang  berkaitan  dengan  konsep materi prasyarat tersebut dapat ditingkatkan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  dapat disimpulkan  bahwa  ada  hubungan  positif yang signifikan antara pemahaman konsep ikatan  kimia  dan  hasil  belajar  kimia  siswa pada  pokok  bahasan  larutan  elektrolit dengan  kategori  korelasi  sedang  ( r = 0,410) dan besar kontribusi sebesar 16,8%.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Trianto. Model Pembelajaran Terpadu .  Surabaya:  Bumi  Aksara, 2010.
[2] N. Fadliawati. “Perkembangan
Konsep Pembelajaran tentang Struktur  Atom  dari  SMA  Hingga Perguruan Tinggi”. Universitas Pendidikan Indonesia, 2011. [3] Kemendikbud. Silabus Mata Pelajaran  Kimia  Sekolah  Menengah Atas/Madrasah  Aliyah  (SMA/MA) .
Jakarta: Kemendikbud, 2016.
[4] R.  F.  Herawati,  S.  Mulyani,  dan  T. Redjeki. “Pembelajaran Kimia Berbasis Multiple Representasi Ditinjau  dari  Kemampuan  Awal terhadap Prestasi Belajar Laju Reaksi Siswa  SMP  N  1  Karanganyar  tahun 2011/2012”. Jurnal Pendidikan Kimia , vol. 2, no. 2, pp. 38-43, 2013.
[5] S.  S.  Arif. Media  Pendidikan:
Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya .  Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada, 2012.
[6] S.  M.  Masyhud. Metode  Penelitian Pendidikan . Jember: Lembaga Pengembangan Manajemen dan Profesi Pendidikan, 2013.
[7] L. N. K. Siregar. “Korelasi Pemahaman  Konsep  Aljabar  dengan Hasil Belajar Matematika”.
NIZHAMIYAH ,  vol.  VII,  no.1,  pp. 22-33, 2017.
[8] S.  Rozikin,  H.  Amir,  dan  S.  Rohiat. “Hubungan  Minat  Belajar  Siswa dengan  Prestasi  Belajar  Siswa  pada Mata  Pelajaran  Kimia  di  SMA Negeri  1  Tebat  Karai  dan  SMA Negeri  1  Kabupaten  Kepahiang”. ALOTROP ,  vol.  2,  no.  1,  pp.  78–81, 2018.
[9] E.  Istikomah.  “The  relationship between  conceptual  understanding and student learning outcomes through  the  use  of  geometers Sketchpad software”. IOP Conf. Ser. 1157 ,  2019,  doi:  10.1088/1742- 6596/1157/4/042070.
[10]  S.  Fadillah  dan  D.  Salirawati, “Analysis  of  Misconceptions  of Chemical  Bonding  Among  Tenth Grade  Senior  High  School  Students
Using  a  Two-Tier  Test”. AIP  Conf.
Proc.  2021,  080002-1–080002-7 , 2018, doi: 10.1063/1.5062821.
[11]  J. R. B. Pérez, M. E. B. Pérez, M. L. Calatayud, R. Garcia-Lopera, J. V. S. Montesions, and E. T. Gil., “Student’s Misconceptions
on
Chemical  Bonding:  A  Comparative Study between High School and First Year  University  Students”. Asian Journal of Education and e- Learning , vol. 05, issue. 01, pp. 1-15, 2017.
[12]  A.  M.  Oginni,  V.  Y.  Awobodu,  M. O.  Alaka,  and  S.  O.  Saibu.  “School Factors  as  Correlates  of  Students’ Achievement
in Chemistry”. International  Journal  for  Cross- Disciplinary Subject Education (IJCDSE) ,  vol.  3,  issue  3,  pp.  1516- 1523, 2013. [13]  D. Cheung. “Student Attitudes toward Chemistry Lessons to
Enhance  Teaching  in  the  Secondary School”. Educ.  quím ,  vol.  22,  no.  2, pp. 117–122, 2011.
[14]  K.  Osman  and  N.  S.  Sukor, “Conceptual Understanding in Secondary  School  Chemistry:  A Discussion of the Difficulties Experienced  by  Students”. Am.  J.
Appl.  Sci. ,  vol.  10,  no.  5,  pp.  433– 441, 2013.