## PENGEMBANGAN LKPD BERBASIS INKUIRI TERHADAP PENINGKATAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS
Fajar Solidman Larosa* Magister Pendidikan Dasar Universitas Negeri Medan *E-mail: solidmanfajar@gmail.com

## ABSTRAK
Kurangnya  sumber  belajar  dan  bahan  ajar  matematika  akan  mempengaruhi  kualitas  Peserta  didik dalam  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis.  Untuk  mengatasi  kendala  tersebut  digunakan bahan ajar yang dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah peserta didik. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengembangkan LKPD berbasis inkuiri yang valid, praktis dan efektif. Jenis penelitian ini  adalah  penelitian R&D  (Research  and  Development). Model    pengembangan  yang  digunakan adalah  model  ADDIE  yang  terdiri  dari  tahap  analisis  ( analyze ),  design  ( desain ),  pengembangan ( development ), implementasi (implementation), dan evaluasi (evaluation). Subjek penelitian ini adalah siswa SMA Swasta Nupela kelas X-IPA. Tahap analisis adalah menganalisis kebutuhan, kurikulum, dan siswa sebagai acuan pengembangan. Tahap desain menghasilkan desain LKPD untuk pembelajaran matematika.  Tahap  pengembangan  menyatakan  bahwa  pembelajaran  LKPD  ini  layak  digunakan berdasarkan validasi ahli materi sebesar 93,33%, ahli bahasa sebesar 91,11%, dan ahli media sebesar 90%. Tahap implementasi menyatakan uji coba individu menghasilkan 87,08%, uji coba kelompok kecil 88,75%, dan uji coba lapangan 99,25%, menghasilkan hasil kepraktisan LKPD sebesar 91,69%. Tahap evaluasi menyatakan bahwa hasil tes berupa deskripsi 85% kategori sangat baik sehingga LKPD inkuiri memenuhi kriteria valid, praktis dan efektif.

## Kata kunci : LKPD, Inkuiri, ADDIE, Kemampuan Pemecahan Masalah

## ABSTRAK
The lack of learning resources and mathematics teaching materials will affect the quality of students in mathematical problem-solving abilities. To overcome these obstacles, teaching materials are used that can improve the problem-solving ability of students. The purpose of this research is to develop valid, practical, and effective inquiry-based LKPD. This type of research is R&D (Research and Development) research.  The development model used is the ADDIE model which consists of the stages of analysis, design,  development,  implementation,  and  evaluation.      The  subject  of  this  study  was  a  student  of Nupela  Private  High  School  class  X-IPA.  The  analysis  stage  is  to  analyze  needs,  curriculum,  and students  as  a  reference  for  development.  The  design  phase  results  in  the  design  of  LKPD  for mathematics  learning.  The  development  stage  states  that  LKPD  learning  is  feasible  based  on  the validation  of  material  experts  by  93.33%,  linguists  by  91.11%,  and  media  experts  by  9.0%.  The implementation phase stated that individual trials resulted in 87.08%, small group trials 8 8.75%, and field trials 99.25%, resulting in practical LKPD results of 9 1.69%. The evaluation stage states that the test results in the form of descriptions of 8.5% categories are very good so the inquiry LKPD meets the criteria of valid, practical, and effective.
Keywords: LKPD, Inquiry, ADDIE, Problem-Solving Skills

## PENDAHULUAN
Indonesia saat ini sedang dihadapkan  dengan  tantangan  abad ke- 21 yaitu perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang  semakin  maju (IPTEK), untuk menghadapinya diperlukan  banyak  persiapan  yang harus dilakukan.  Salah  satu    persiapan  yang perlu  diperhatikan  yaitu  inovasi  dalam dunia  pendidikan.  Pendidikan  sangatlah penting, mengingat pendidikan merupakan salah satu parameter kesuksesan  dari  suatu  Negara.  Hal  ini
sesuai dengan Undang-Undang Nomor 20 Tahun  2003  pasal  1  ayat  1  menyatakan bahwa  Pendidikan  adalah  usaha  sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran secara  aktif  ,  terampil  dan  kreatif  dan berguna  bagi  negara,  masyarakat  dan dirinya sendiri.
Salah  satu  upaya  pemerintah  yang telah dilakukan untuk mencapai peningkatan  mutu  Pendidikan  adalah penerapan kurikum 2013. Kurikulum 2013 yang  berlaku  saat  ini  menuntut  peserta
didik  yang  berkarakter,  berkualitas  dan dapat  menjawab  tantangan  zaman  yang semakin berkembang dan maju. Kurikulum  saat  ini  menuntut  guru  harus mampu membuat suasana proses pembelajaran di sekolah yang efesien dan efektif,  mampu  memberikan  ransangan dan  sumber  belajar  yang  baik  dan menarik, guna meningkatkan keterampilan  belajar  peserta  didik  dan kemampuan pemecahan masalah. Selain itu pemerintah perlu mengfasilitasi pelengkapan  bahan  ajar  yang  bisa digunakan  oleh  guru  dan  peserta  didik dalam mengaktifkan kegiatan pembelajaran. Namun, kenyataan dilapangan sumber belajar dan bahan ajar matematika  yang  dimiliki  oleh  sekolah masih  kurang  dari  segi  pemberdayaan pembelajaran sehingga dampaknya keaktifan peserta didik serta kemampuan dalam  memecahkan  suatu  kasus  pada pembelajaran  sangatlah  memperhatikan. p. mairing (2017) terdapat tiga tipe peserta didik  ketika  dihadapkan  dengan  masalah untuk  diselesaikan:  1)  orang  yang  tidak memiliki kemampuan menyelesaikan kasus yang dihadapinya sehingga mencari alternative  lari  dari  masalah  tersebut;  2) orang yang berusaha menyelesaikan suatu kasus  tetapi  tidak  berhasil  karena  tidak memiliki  kemampuan  menyelesaikannya; 3)  orang  yang  berusaha  menyelesaikan suatu  kasus  dan  berhasil  menyelesaikan. Tentu  harapan  sutau  negara  adalah  agar anak  yang  di  ajar  tersebut  mampu menyelesaikan  suatu  kasus  dengan  baik dan benar. Proses pembelajaran terkhususnya mata pelajaran matematika masih  belum  bisa  menekankan  pada peserta  didik  untuk  lebih  aktif  mencari tahu,  dan  berpikir  kritis.  Matematika adalah  salah  satu  pondasi  dasar  bagi siswa dalam mengembangkan ilmu lainnya. Mata pelajaran matematika perlu diberikan  kepada  semua  peserta  didik mulai dari sekolah dasar, untuk membekali peserta didik dengan kemampuan berpiki secara logis, analitis, sistematis, kritis, inovatif, dan kreatif, serta kemampuan bekerja sama. Penguasaaan matematika  sangatlah  penting,  materi pelajaran  yang  diberikan  sebagai  bekal
agar  bisa  mengembangkan  sikap  dan kemampuan, pengetahuan dan keterampilan dasar terlebih dalam kemampuan mengolah atau memecahkan masalah. bila hal ini terabaikan maka akan berdampak  sangat  buruk  akan output peserta  didik  serta  akan  menjadi  beban pemerintah dalam mengatasi keterlemahannya daya saing Pendidikan.
Sehingga  dari  kendala  tersebut dibutuhkan solusi yang bisa mengatasinya dan mampu meningkatkan keaktifan serta kemampuan peserta didik dalam memecahkan  suatu  masalah.  Salah satunya  adalah  perlu  dicari  bahan  ajar yang  mendukung  berdasarkan  kondisi lapangan  yaitu  Lembar  Kerja  Peserta Didik (LKPD).
Herlina et al. , (2021) LKPD sebagai bahan  ajar  yang  memudahkan  siswa untuk  memahami  materi,  memudahkan proses  berjalannya  pembelajaran.  LKPD adalah      lembar      kerja      yang      dapat digunakan  oleh  peserta  didik  yang dapat berisi  petunjuk  praktikum,  eksperimen, materi  diskusi,  tugas  portofolio,  dan latihan  soal  yang  bervariasi.  Hal-hal tersebut yang akan meningkatkan keterlibatan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran selanjutnya. Menurut Firdaus dan Wilujeng (2018) LKPD salah satu  instrument  perangkat  pembelajaran yang  sering  digunakan  dalam  proses pembelajaran di kelas oleh guru. Menurut Kristyowati (2018) mengungkapkan bahwa LKPD suatu
perangkat pembelajaran baik itu media pembelajaran  ataupun  sumber  belajar yang  di  dalamnya  berisi  suatu  panduan atau  materi  ajar  yang  dapat  digunakan secara  mandiri  oleh  peserta  didik  untuk meningkatkan pemahaman, keterampilan dan sikap peserta didik. Menurut Septian, dkk  (2019)  LKPD  ( student  work  sheet) adalah  lembaran-lembaran  berisi  tugas yang harus dikerjakan oleh peserta didik. Lembar  kegiatannya  biasanya  berupa petunjuk  atau  langkah-langkah  untuk menyelesaikan  suatu  tugas,  dan  tugas tersebut haruslah jelas kompetensi dasar yang akan diacapai. Lebih lanjut dijelaskan  Prastowo  (2016)  manfaat  dari LKPD  yaitu  sebagai  bahan  ajar  yang
membuat siswa aktif
dan menyederhanakan  peran  guru  sebagai sumber segalanya.
Pengembangan  LKPD  di  Sekolah Menengah  Atas  tentunya  membutuhkan suatu  pendekatan  pembelajaran  yang menarik. Kosasih (2018) tiga jenis model pembelajaran  yang  baik  digunakan  pada kurikulum 2013 yaitu model pembelajaran berbasis  masalah,  model  pembelajaran penemuan,  dan  model  berbasis  projek. Salah  satu  adalah  pendekatan  Inkuiri yang  mengacuh  pada  keaktifas,  dan kemampuan  pemecahan  masalah  pada peserta didik. pembelajaran inkuiri mampu meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah matematis. Proses inkuiri membuat peserta didik aktif bertanya dan berdiskusi  dalam  proses  pembelajaran. pada  konteks  ini  pembelajaran  inkuiri menjelaskan
peluang dalam pembelajaran matematika guna mengoptimalkan  pembelajaran  dengan aktifitas  siswa  dan  menjadi  motivasi belajar siswa untuk mencapai hasil belajar yang lebih baik (Nadhifah and Afriansyah, 2016).  Pembelajaran  inkuiri salah  satu strategi pembelajaran yang dapat memacu peserta didik untuk berpartisipasi aktif, kolaboratif dalam berjalannya proses pembelajaran (Shiomi, 2014).
Berdasarkan hal tersebut, penelitian bertujuan  untuk  mengembangkan  bahan ajar  dalam  bentuk  LKPD  berbasis  Inkuiri pada  pembelajaran  matematika    yang disesuaikan    dengan    kondisi    dan kebutuhan  peserta didik. Pengembangan LKPD  ini  diharapkan  dapat  menjadikan peserta  didik  lebih  aktif,  dan  mandiri sehingga  peserta  didik  mampu  memiliki kemampuan pemecahan masalah matematis.  Maka,  muncul  ide  untuk melaksanakan sebuah penelitian berjudul Pengembangan  LKPD  Berbasis  Inkuiri Terhadap Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis

## METODE
Jenis  penelitian  ini adalah penelitian pengembangan ( research
and development ).  Sugiyono  (2022)  metode penelitian  dan  pengembangan  dapat diistilahkan  sebagai  cara  ilmiah  untuk
meneliti,  merancang,  memproduksi  dan menguji  validitas  produk  yang  telah dihasilkan. Lebih lanjut disambung bahwa secara  umum  tujuan  penelitian  untuk menggambarkan, membuktikan, mengembangkan, menemukan, serta untuk menciptakan. Pada penelitian model pengembangan menggunakan
pendekatan  rujukan  dari  Robert  Maribe Branch  dalam  Sugiyono  (2022)  yaitu ADDIE yang merupakan perpanjangan dari analysis, design, development, implementation,  dan  evaluation. Berikut tahap pengembangan ADDIE.

## Analisis (analysis)
Tahap    awal    dari    pelaksanaan penelitian  ini yaitu tahap analisis. Analisis dilakukan untuk mendeskripsikan penyebab  timbulnya  kesenjangan  antara kondisi yang diharapkan dengan kenyataan dalam  pembelajaran  matematika.  Tahap analisis  terdiri  dari  analisis  karakteristik, analisis kurikulum, analisis kebutuhan.

## Perancangan (design)
Tahap  perancangan  ini  bertujuan untuk merancang bahan ajar berupa LKPD pembelajaran  matematika  yang  dapat digunakan dalam pembelajaran matematika.  Pada  tahap design dilakukan penetapan judul LKPD yang akan disusun, menyiapkan  sumber  referensi,  melakukan identifikasi  terhadap  kompetensi  dasar serta merancang bentuk kegiatan pembelajaran yang sesuai, mengidentifikasi indikator  pencapaian  kompetensi,  dan merancang format penulisan LKPD.

## Pengembangan (development)
Pengembangan adalah proses mewujudkan  desain  yang  telah  dirancang menjadi  produk  yang  nyata.  Setelah produk LKPD dibuat, selanjutnya dilakukan validasi  berdasarkan  validator  ahli  materi, validator ahli bahasa, validator ahli media.

## Implementasi (implementation)
Setelah  LKPD  dinyatakan  valid  dan layak, maka LKPD ini digandakan sebanyak  jumlah  yang  dibutuhkan  dan kemudian diimplementasikan dalam
kegiatan  pembelajaran  di  sekolah.  Tahap ini  dilakukan  di  SMA  Swasta  Nupela  di kelas X –IPA. Tujuan dari tahap ini adalah untuk  mengetahui  respon  peserta  didik apakah  LKPD  tersebut  menarik  atau  tidak dan  memberikan  daya  tarik  untuk  belajar atau tidak. Apabila dalam pengujian LKPD terdapat revisi produk, maka pada tahap ini juga  dilakukan  perbaikan  agar  diperoleh LKPD yang baik.

## Evaluasi (evaluation)
Tahap  terakhir  adalah  melakukan evaluasi ( evaluation ) terhadap LKPD yang telah  dibuat.  Evaluasi  merupakan  proses untuk  melihat  apakah  produk  yang  dibuat efektif terhadap LKPD yang dikembangkan atau tidak. Pada penelitian pengembangan ini  peneliti  hanya  melakukan  evaluasi formatif.
Uji coba produk digunakan untuk menganalisis  kelayakan  LKPD  berbasis Inquiri yang dikembangkan dan akan dilalui dengan  tahap review oleh  para  ahli  yaitu ahli  materi,  ahli  bahasa,  dan  ahli  media. Subjek penelitian berjumlah 4 orang ahli ( 2 ahli materi, 1 ahli bahasa, 1 ahli media). Subjek  uji  coba  penelitian  adalah  peserta didik  kelas  X-IPA  SMA  Swasta  Nupela. Metode mengumpulkan data yaitu dengan penyebaran  angket  kuesioner  dan  tes pemecahan  masalah  (uraian).  Berikut instrument berupa lembar angket kuesioner  untuk  para  ahli  disajikan  pada tabel 1.
T abel 1. Kisi-kisi Instrumen LKPD Pembelajaran Ahli Materi, Ahli Bahasa, Ahli
Media. NO Kriteria Indikator 1 Aspek kelayakan isi dan materi 1.  Kesesuaian materi dengan kompetensi dasar 2.  Keakuratan materi 3.  Kemutakhiran materi 4.  Mendorong keingintahuan 2 Aspek kelayakan penyajian 1.  Penyusunan LKPD 2.  Penyajian pembelajaran 3 Aspek leayakan bahasa 1.  Lugas 2.  Komunikatif 3.  Dialogis dan interaktif 4.  Kesesuaian dengan perkembangan peserta didik 5.  Kesesuaian dengan kaidah bahasa
4 Aspek kelayakan media 1.  Desain cover 2.  Desain isi 3.  Ketepatan penggunaan tulisan, gambar dan ilustrasi.

## Sumber: Depdiknas (2008)
Dalam  proses  validasi,  tim  ahli  diberi lembar  observasi  yang  berisi  beberapa pernyataan dengan skala likert.

## Tabel 2. Kisi-kisi Instrument Respon Peserta Didik Pada LKPD
No Kriteria Indikator 1 Materi 1.  Kemenarikan LKPD 2.  Kemanfaatan LKPD 3.  Penyajian  materi  secara  logis, jelas dan mudah dimengerti 2 Media 1.  Komposisi  warna,  gambar,  dan huruf 2.  Tata letak ( layout ) 3.  Petunjuk penggunaan
4.  Daya tarik
Untuk  mengukur  Tingkat  kevalidan  dan tingkat  kepraktisan  dapat  menggunakan skala perhitungan likert yang dikembangkan Akbar (2013):
Tabel 3. Kategori Presentase Siswa Kategori Skor Sangat Setuju 5 Setuju 4 Ragu-ragu 3 Tidak Setuju 2 Sangat Tidak Setuju 1 Untuk menentukan tingkat validitas dan tingkat kepraktisan digunakan rumus yaitu:
𝑥̅ = ∑ 𝑥 𝑛
Keterangan:
𝑥̅ : Skor rata-rata ∑ 𝑥 : Jumlah skor yang didapat
𝑛 : Jumlah pertanyaan
𝑃𝑟𝑒𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 = 𝑟𝑒𝑟𝑎𝑡𝑎 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖ℎ𝑎𝑟𝑎𝑝𝑘𝑎𝑛 𝑥 100%
Kemudian  setelah  diperoleh  presentase validitas  dan  kepraktisannya,  ditentukan tingkat validitas dan tingkat kepraktisannya berdasarkan kriteria validitas dan kepraktisan  yang  dikembangkan  (Akbar,
2013) dapat dilihat pada tabel 4:
P-ISSN 2528-6250                     Jurnal Muara Pendidikan Vol. 8 No. 1 (2023)

## Tabel 4. Kriteria Validitas
Tingkat Validitas Kriteria Validitas 85,01% − 100,00% Sangat valid, dapat digunakan tanpa revisi 70,01% − 85,00% Cukup valid, dapat digunakan namun perlu revisi kecil 50,01% − 70,00% Kurang valid, disarankn tidak  dipergunakan  karena perlu revisi besar 01,00% − 50,00% Tidak  valid,  tidak  boleh dipergunakan

## Tabel 5. Kriteria Kepraktisan
Tingkat Validitas Kriteria Validitas 85,01% − 100,00% Sangat praktis, dapat digunakan tanpa revisi 70,01% − 85,00% Cukup praktis, dapat digunakan namun perlu revisi kecil 50,01% − 70,00% Kurang  praktis,  disarankn tidak  dipergunakan  karena perlu revisi besar 01,00% − 50,00% Tidak  praktis,  tidak  boleh dipergunakan
Analisis  keefektifan  dilakukan  dengan menghitung  rata-rata  nilai  seluruh  peserta didik 𝑥̅ setelah  mengikuti  tes  yang  telah dikonversi  kedalam  rentang  0 –  100. Interpretasi rata-rata
nilaidiperoleh mengacu pada sistem penilaian pada tabel
6.
Tabel 6. Kriteria Efektifitas Rentang Keterangan Nilai 80 ≤ 𝑥 ≤ 100 Sangat Baik A 65 ≤ 𝑥 ≤ 80 Baik B 55 ≤ 𝑥 ≤ 65 Cukup C 45 ≤ 𝑥 ≤ 55 Kurang D 0 ≤ 𝑥 ≤ 45 Sangat Kurang E Sumber: Ali (2009)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini mengembangkan LKPD berbasis  inkuiri  pada  materi  trigonometri bagi  peserta  didik  kelas  X-IPA  dengan menggunakan  model  ADDIE.  Adapun setiap  tahapan  pengembangan  yaitu sebagai  berikut.  Kegiatan  yang  dilakukan yaitu  analisis  karakteristik,  kurikulum,  dan analisis kebutuhan. Hasil analisis karakteristik  peserta  didik  yaitu  peserta didik berada pada antara usia 15-16 tahun, kemampuan peserta didik bersifat heterogen. Hasil analisis kurikulum disajikan  pada  tabel  7.  Hasil  analisis kebutuhan  menunjukkan  sumber  belajar dan bahan ajar masih kurang.

## Tabel 7. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi 3.7    Menjelaskan  rasio trigonometri  (sinus, cosinus, tangen, cosecan, secan, dan cotangen) pada segitiga siku-siku Menentukan rasio perbandingan trigonometri sinus, cosines, tangen, cosecant, secan, cotangen  pada  segitiga siku-siku 3.8 Menggeneralisasi rasio trigonometri untuk  sudut-sudut di berbagai kuadran dan sudut-sudut berelasi Menyelesaikan  masalah kontekstual yang berkaitan  dengan  rasio trigonometri (sinus, cosines, tangen, cosecant, secan, cotangent)  pada  segitiga siku-siku
Dari  hasil  analisis  diketahui  bahwa SMA Swasta Nupela menerapkan kurikulum  2013.  Sehingga  dari  indikator dan  tujuan  pembelajaran  di  atas  menjadi patokan  dalam  mengembangkan  LKPD yang disesuaikan dengan Kurikulum 2013 (K13)  serta  disesuaikan  dengan  kondisi peserta didik.
Pada tahap pengembangan, dilakukan  pembuatan  LKPD.  Alat  dan bahan  yang  digunakan  untuk  membuat LKPD yaitu laptop. Adapun bagian bagian LKPD  pembelajaran  yang  telah  dibuat adalah  sebagai  berikut.  Sampul  ( cover ) depan  dan  belakang,  kata  pengantar, daftar  isi,  petunjuk  penggunaan  LKPD, kompetensi  inti,  kompetensi  dasar,  tujuan pembelajaran,  materi,  latihan,  glosarium dan daftar pustaka.
Gambar 1. Cover depan dan cover belakang LKPD
Gambar 2. Materi LKPD & Langkah-langkah Penyelesaian Masalah
Pada  tahap  pengembangan  kelayakan LKPD  diukur  dari  hasil  validasi  oleh  para ahli  materi,  ahli  media,  dan  ahli  bahasa. Data yang diperoleh dari validasi kelayakan LKPD pembelajaran oleh para ahli sebagai berikut . Tabel 8. Penilaian Ahli Materi Indikator Skor yang Didapatkan Validator I Validator II Kesesuaian materi dengan KD 13 14 Keakuratan Materi 24 22 Kemutakhiran Materi 9 9 Mendorong Keingintahuan 10 10 Penyusunan Materi LKPD 5 5 Penyajian Pembelajaran 9 10 Total Skor 70 70 Presentase 93,33% 93,33% Kategori Sangat Valid Sangat Valid Pada  tabel  8.  Menunjukkan  bahwa terdapat  hasil  penilaian  terhadap  kedua validator materi yang menerangkan presentase sebesar 93,33% dan berkategori  sangat  valid.  Berdasarkan hasil tersebut kelayakan LKPD dari segi isi dan materi sudah bisa diimplementasikan. Tabel 9. Penilaian Ahli Bahasa Indikator Skor yang Didapatkan Lugas 14 Komunikatif 5 Dialogis dan Interaktif 5 Kesesuain dengan Perkembangan Peserta Didik 9 Kesesuain dengan kaidah bahasa 8 Total Skor 41 Presentase 91,11% Kategori Sangat Valid Pada  tabel  9.  Menunjukkan  bahwa terdapat hasil penilaian terhadap validator ahli Bahasa yang menerangkan presentase sebesar 91,11% dan
berkategori  sangat  valid.  Berdasarkan hasil  tersebut,  kelayakan  LKPD  dari  segi penggunaan bahasa yang baik dan benar sudah bisa diimplementasikan.
Tabel 10. Penilaian Ahli Media Indikator Skor yang Didapatkan Desain Sampul ( Cover ) LKPD 12 Desain LKPD 10 Ketepatan penggunaan tulisan, gambar dan ilustrasi 23 Total Skor 45 Presentase 90% Kategori Sangat Valid
Pada  tabel  10.  Menunjukkan  bahwa terdapat hasil penilaian terhadap validator ahli media yang menerangkan presentase sebesar 90% dan berkategori sangat valid. Berdasarkan  hasil  tersebut,  kelayakan LKPD  dari  segi  desain  sudah  memenuhi persyaratan  dan  bisa  diimplementasika. Produk  pengembangan  LKPD  berbasis inkuiri pada materi trigonometri diujicobakan  pada  tiga  kategori  yaitu ujicoba perindividu, ujicoba kelompok kecil, dan  ujicoba  lapangan.  Adapun  secara kuantitatif  dari  hasil  penilaian  ujicoba dilakukan  dengan  metode  angket  respon peserta  didik.  pada  langkah  selanjutnya yang dilakukan setelah data tersaji adalah menganalisis  data  tersebut.  Penilaian angket  respon  peserta  didik  dapat  dilihat pada tabel 11.

## Tabel 11. Hasil Penilaian Angket Respon
Peserta Didik Klasifikasi Respon Presentase Rata-rata Kriteria Respon Perindividu 87,08% Sangat Praktis Respon Kelompok Kecil 88,75% Sangat Praktis Respon Lapangan 99,25% Sangat Praktis Total Presentase Rata-rata 91,69% Sangat praktis
Uji coba perindividu dilakukan dikelas X-IPS SMA Swasta Nupela sebanyak tiga orang  yang  memiliki  tingkat  kemampuan yang  berbeda  yakni  kemampuan  rendah, sedang dan tinggi. Uji coba kelompok kecil sebanyak  empat  orang  yang  memiliki tangkat  kemampuan  yang  berbeda  yakni kemampuan  sedang  dan  tinggi.  Uji  coba lapangan  dilakukan  dikelas  X-IPA  SMA Swasta Nupela sebanyak dua puluh orang peserta didik. Berdasarkan komulatif hasil uji  coba  maka  diperoleh  total  presentase rata-rata  respon  peserta  didik  adalah 91,69% kategori sangat praktis.
Mengetahui keefektifan produk sebagai  pedoman  langkah  pada  tahap evaluasi.  Untuk  mengetahui  keefektifan produk  yang  telah  dikembangkan  maka peneliti memberikan instrument.
Instrument yang digunakan pada tahap ini adalah  istrumen  berupa  tes  pemecahan masalah  dalam  bentuk  soal  uraian sebanyak  4  butir  soal.  Berdasarkan  hasil penilaian  diperoleh  bahwa  kemampuan
peserta didik dalam menyelesaiakan suatu tes berada pada kategori sangat baik.
Hal ini didukung dari hasil penelitian terdahulu  menyampaikan  bahwa  LKPD berbasis inkuiri menuntuk siswa lebih aktif dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  asik serta  bermakna  (Firdaus  and  Wilujeng, 2018). LKPD berbasi  inkuiri dapat melatih keterampilan berpikir kritis (Ikhwan, 2020).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data yang  telah  dilakukan  peneliti  tentang Pengembangan  LKPD  berbasis  Inkuiri pada Peningkatan
Kemampuan
Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa Kelas X SMA Swasta Nupela, maka ditarik kesimpulan  berikut.  LKPD  matematika berbasis  Inkuiri telah  valid  dan  layak digunakan sebagai pendukung pembelajaran disekolah. Temuan
penelitian  menyatakan  bahwa  LKPD berbasis  inkuiri sebagai  alternatif  baru untuk  menunjang  bahan  ajar  dalam mengajar  (Anita,  2022)  LKPD  dapat meningkatkan  kemampuan  menyelsaikan masalah  serta  meningkatkan  kreatifitas berpikir  dan  kerja  sama  di  dalam  sebuah kelompok. LKPD pada materi trigonometri berbasis  Inkuiri efektif  digunakan  di  SMA Swasta  Nupela.  oleh  karena  itu  hasil analisis menunjukan bahwa LKPD berbasis  inkuiri pada  materi  trigonometri membantu  guru  dalam  mengajar,  dan memudahkan peserta didik dalam mengkonstruksi pengetahuanya untuk lebih  baik.  LKPD  ini  juga  sebagai  salah satu  srtategi  guru  dalam  mengkreasikan kegiatan  proses  pembelajaran  didalam kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar,  S.  (2013) Instrumen  perangkat pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Ali,  M.  (2009)  ‘Pengembangan  media pembelajaran  interaktif  mata  kuliah medan elektromagnetik’, Jurnal edukasi@elektro , 5(1), pp. 11 –18.
Anita, A., Agustina, R. and ES, Y.R. (2022) ‘Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (Lkpd) Berbasis Inkuiri
Terbimbing  Berbantu  Alat  Peraga
P-ISSN 2528-6250                     Jurnal Muara Pendidikan Vol. 8 No. 1 (2023)
Pada  Materi  Peluang’, EMTEKA:
Jurnal  Pendidikan  Matematika ,  3(1), pp. 98 –108. Available at: https://doi.org/10.24127/emteka.v3i1 .1429. Depdiknas (2008) Panduan Pengembangan Bahan Ajar . Jakarta: Departemen  Pendidikan  Nasional Direktorat Jendral Manajemen Pendidikan Dasar Dan Menengah. Firdaus,  M.  and  Wilujeng,  I.  (2018) ‘Pengembangan LKPD Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan
Keterampilan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Peserta Didik’, Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 4(1), pp. 26 –40.
Herlina, S. et al. (2021) ‘Pelatihan Desain LKPD dalam Pembelajaran Matematika  Terintegrasi  Karakter Positif  Bagi  Guru-Guru  Sekolah
Menengah/Madrasah  di  Pekanbaru’,
Community  Education  Engagement Journal , 2(2), pp. 27 –34. Available at:
https://doi.org/10.25299/ceej.v2i2.65 61. Ikhwan, H. (2020) ‘Pengembangan Lembar Kerja  Peserta  Didik  (Lkpd)  Berbasis Inkuiri Terbimbing Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir Kritis  Pada  Materi  Sifat  Koligatif
Larutan’, Journal  of  Multidisciplinary
Research and Development , 2(4), pp. 113 –118.
Kosasih,  E.  (2018) Strategi  Belajar  Dan Pembelajaran Implementasi
Kurikulum  2013 .  Bandung:  Yrama
Widya. Kristyowati,  R.  (2018)  ‘Lembar  Kerja
Peserta  Didik  (LKPD)  IPA  Sekolah Dasar  Berorientasi  Lingkungan’,  in. Prosiding  Seminar  dan  Diskusi
Nasional  Pendidikan  Dasar  2018, ISSN: 2528-5564, 282-287. Matematika, J.I. and Matematika, P. (2017) ‘PERTAMA  Jackson  Pasini  Mairing
Dosen  Pendidikan  Matematika  FKIP Universitas Palangka Raya Keywords : mathematical mathematical  lecturer  problems  , solving , solver , Kata kunci : masalah
matematika  ,  pemecahan  masalah  , pemecah  masalah  ,  perkuliahan matem’, 9(2), pp. 49–62.
Nadhifah,  G.  and  Afriansyah,  E.A.  (2016) ‘Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa  dengan  Menerapkan  Model Pembelajaran Problem Based
Learning  dan  Inquiry’, Mosharafa: Jurnal  Pendidikan  Matematika ,  5(1), pp. 33 –44.
Prastowo,  A.  (2016) Pengembangan Bahan Ajar Tematik . Jakarta: Kencana. Septian,  R.,  Irianto,  S.  and  Andriani,  A. (2019) ‘Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (Lkpd) Matematika Berbasis Model Realistic Mathematics Education’, Jurnal Educatio  FKIP  UNMA ,  5(1),  pp.  59 – 67. Available at: https://doi.org/10.31949/educatio.v5i 1.56.
Shiomi, A. (2014) 68 Model Pembelajaran Inovatif  Dalam  Kurikulum  2013 . Yogyakarta: Ar. Ruzz Media.
Sugiyono  (2022) Metode  Penelitian  & Pengembangan Research And Development . Bandung: Alfabeta.