GAYA BELAJAR MAHASISWA PROGRAM STUDI PENDIDIKAN TEKNIK MESIN FAKULTAS TEKNIK UNIVERSITAS NEGERI GORONTALO

## Muhammad Yasser Arafat
Program Studi Pendidikan Teknik Mesin, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Gorontalo E-mail: muhammadyasser@ung.ac.id
Abstrak: Gaya  belajar  peserta  didik  adalah  informasi  awal  keadaan  peserta  didik  yang  menjadi  pertimbangan dalam pemilihan metode, strategi dan model belajar yang tepat agar proses pembelajaran efektif. Deskripsi Gaya belajar masih sedikit mendapat perhatian di kalangan pendidik khusunya pada Program Studi Pendidikan Teknik Mesin Fakultas Teknik Universitas Negeri Gorontalo (FT UNG). Tujuan penelitian ini adalah mendeskripsikan gaya  belajar  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Teknik  Mesin  FT  UNG.  Untuk  mencapai  tujuan  tersebut, penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif jenis metode survei. Data diperoleh dari 66 sampel mahasiswa aktif Program Studi Pendidikan Teknik Mesin FT UNG dengan teknikpengambilan sampel acak sederhana.Data diolah  dengan  menghitung  persentase  jawaban  kuesioner  yang  telah  dibagikan.  Berdasarkan  analisis  tersebut, dapat dikemukakan bahwa Mahasiswa Program Studi Pendidikan Teknik Mesin FT UNG memiliki kecendrungan gaya  belajar  auditori  sebesar  34,85%,  gaya  belajar  kinestetik  sebesar  30,30%,  dan  gaya  belajar  visual  sebesar 22,73%.  Selain  itu,  terdapat  6,06%  mahasiswa  yang  memiliki  gaya  belajar  auditori-kinestetik  dan  6,06% mahasiswa  memiliki  gaya  belajar  visual-auditori.  Berdasarkan  temuan  tersebut,  disarankan  untuk mempertimbankan pemilihan strategi, metode, dan model belajar yang bisa mengakomodasi gaya belajar auditori, kinestetik, visual, auditori-kinestetik, dan visual-auditori sesuai dengan proporsi masing-masing gaya belajar.
Kata Kunci: gaya belajar, visual, auditori, kinestetik
Abstract: The learning style of students is the initial information on the condition of students which is taken into consideration  in  the  selection  of  appropriate  learning  methods,  strategies  and  models  so  that  the  learning process is effective. Description Learning styles are still getting little attention among educators, especially in the Mechanical Engineering Education Study Program FT UNG. The purpose of this study was to describe the learning styles of students of the Mechanical Engineering Education Study Program, FT UNG. To achieve these objectives,  this  study uses  a  quantitative  approach to the  type  of  survey  method.  Data  were  obtained  from  66 active  students  of  the  Mechanical  Engineering  Education  Study  Program,  FT  UNG  with  a  simple  random sampling technique. The data was processed by calculating the percentage of answers to the questionnaire that had  been  distributed.  Based  on  this  analysis,  it  can  be  stated  that  students  of  the  Mechanical  Engineering Education Study Program FT UNG have an auditory learning style tendency of 34.85%, a kinesthetic learning style of 30.30%, and a visual learning style of 22.73%. In addition, there are 6.06% of students who have an auditory-kinesthetic learning style and 6.06% of students who have a visual-auditory learning style. Based on these findings, it is recommended to consider the selection of learning strategies, methods, and models that can accommodate  auditory,  kinesthetic, visual,  auditory-kinesthetic, and  visual-auditory learning  styles  according to the proportions of each learning style.
Keywords: learning styles, visual, auditory, kinesthetic

## PENDAHULUAN
Peraturan  Pemerintah  Nomor  32  Tahun  2013  Tentang  Standar  Nasional  Pendidikan,  Pasal 19  mengemukakan  bahwa  pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  diselenggarakan  secara  interaktif, menyenangkan,  menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Kondisi pembelajaran yang  efektif dan kondusif sebagiamana  tertuang  dalam  peraturan  tersebut  dapat  diwujudkan  apabila  prosedur  didaktis  dan pembelajaran dirancang dengan baik.
Prosedur  didaktis  menurut  Wingkel  (2012)  merupakan  seluruh  perbuatan  yang  harus dilakukan  oleh  tenaga pengajar  yang  menyangkut penyajian  materi pelajaran,  supaya  peserta  didik dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran/instruksional  tertentu.  Prosedur  didaktis  dapat  juga  diartikan sebagai  kegiatan  mengatur  yang  dilakukan  oleh  tenaga  pengajar  selama  proses  belajar  mengajar berlangsung,  supaya  peserta  didik  mencapai  tujuan  instruksional/pembelajaran  seefektif  mungkin. Dalam hal ini, konsep didaktis menurut De Corte dimulai dengan menentukan tujuan instruksional, mengindentifikasi  keadaan  awal,  menentukan  strategi,  media,  fasilitas,  untuk  keefektifan pembelajaraan, melakukan evaluasi dan feedback .
Keadaan  awal  penting  untuk  dideskripsikan  sebelum  proses  pembelajaran  dilaksanakan. Informasi  keadaan  awal  akan  memberikan  pertimbangan  dalam  memilih  dan  menyusun perencanaan  dan  strategi  pembelajaran  yang  efektif  untuk  pencapaian  tujuan  pembelajaran.    Salah satu  kondisi  awal  adalah  informasi  deskrisi  gaya  belajar  peserta  didik  (Wingkel,  2012).  Menurut Gunstone, (2015) deskripsi gaya belajar menggambarkan bahwa setiap individu memiliki pola yang konsisten dalam mencari dan menerima informasi kemudian memproses informasi tersebut.
Gaya  belajar  memiliki  peranan  penting  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar.  Masing-masing peserta  didik  cendrung  mempunyai  gaya  belajar  yang  berbeda-beda  yang  berguna  untuk pembelajaran,  pemrosesan  dan  komunikasi.  Gaya  belajar  adalah  cara  mengenali  berbagai  metode belajar  yang  disukai  dan  lebih  efektif  bagi  peserta  didik  (Gusmaweti,  2021).  Sependapat  dengan (Wahyuni, 2017)mengungkapkan bahwa setiap mahasiswa mempunyai gaya belajar masing-masing sesuai  dengan  situasi  yang  dihadapi,  sehingga  memungkinkan  setiap  peserta  didik  mempunyai banyak  gaya  belajar/kombinasi  gaya  belajar  tergantung  dengan  situasinya.  Selain  itu,  Hasil penelitian  (Ningrat,  2018)  mengungkap  bahwa  gaya  belajar  memiliki  korelasi  yang  signifikan terhadap  hasil  belajar.Demikian  juga  dengan  dengan  hasil  penelitian  Astiti  (2021)  mengungkap faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar,diantaranyagaya  belajar.  Hasil  belajar  memiliki hubungandengangaya  belajar  visual,  gayabelajarauditori,gayabelajar  kinestetik.  Selanjutnya penelitian Pratiwi, (2021)  mengungkap bahwa terdapat hubungan  yang positif antara variabel  gaya belajar  dengan  prestasi  belajar  mahasiswa.  Senada  dengan  penelitian  Matussolikhah  dan  Rosy, (2021)  yang  mengungkap  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  simultan  positif  antara  disiplin  belajar dangaya  belajar  terhadap  hasil  belajar.  Melalui  pemilihan  gaya  belajar  yang  tepat  akan  membuat peserta didk lebih nyaman dalam belajar dan hasilnya akan optimal (Prihaswati dan Purnomo, 2021). Hal  ini  menguatkan  bahwa  informasi  gaya  belajar  peserta  didik  merupakan  hal  yang  penting, sebaiknya  menjadi  dasar  dalam  memilih  metode,  model,  strategi  pembelajaran  demi  pelaksanaan proses pembelajaran yang efektif sehingga berdampak pada ketercepaian hasil belajar peserta didik yang maksimal.
Deskripsi gaya belajar yang merupakan keadaan awal peserta didik masih jarang mendapat perhatian di kalangan perguruan tinggi termasuk pada Program Studi Pendidikan Teknik Mesin FT UNG. Hal ini mengakibatkan pemilihan strategi, perencanaan pembelajaran tidak berdasarkan pada keadaan  awal  (gaya  belajar  peserta  didik).  Berdasarkan  hal  tersebut,  penelitian  ini  bertujuan mendeskripsikan  gaya  belajar  yang  merupakankeadaan  awal  peserta  didik  di  Program  Studi Pendidikan Teknik Mesin FT UNG.

## METODE
Meode peneltian ini adalah surveiuntuk mengungkap kecenderungan gaya belajar mahasiswa Program  Studi  Pendidikan  Teknik  Mesin  Fakultas  Teknik  Universitas  Negeri  Gorontalo.  Populasi penelitian adalah seluruh  mahasiswa aktif program studi Pendidikan Teknik Mesin pada tahun 2021 sebesar 76 mahasiswa. Penentuan jumlah sampel penelitian didasarkan pada tabel Krejcie dan Morgan yakni  sebesar  66  mahasiswa  yang  diambil  secara  random  (acak  sederhana).  Instrumen  penelitian dikembangkan  dari  ciri-ciri  tiga  gaya  belajar  teori  gaya  belajar  DePorter  dan  Hernacki  (2015).  Tiga gaya belajar menurut DePorter, dan Hernacki, (2015) adalah gaya belajar visual, gaya belajar auditori, dan gaya belajar kinestetik.
Prosedur penelitian dapat dilihat pada gambar 1 berikut ini.
Gambar 1. Bagan Alur Penelitian

## HASIL DAN DISKUSI Hasil
Hasil validasi instrumen dengan menggunakan korelasi produk moment menunjukkan semua instrumen  memiliki  koefisien  rxy  (hitung)  lebih  besar  dari  r  tabel  pada  taraf  signifikan  5%  yang berarti valid. Selanjutnya uji reliabilitas instrument  menggunakan  koefisien alpha. Berdasarkan hasil analisis, koefisien reliabilitas instrument alpha = 0.55 (sedang).
Sebaran  data  berdasarkan  item  kuesioner  yang  berhasil  dihimpun  melalui  instrmen online pada penelitian dapat dilihat pada data tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Sebaran data Gaya Belajar Mahasiswa Program Studi Pendidikan Teknik Mesin FT UNG Gaya Belajar Frekuensi Persentase Visual 15 22,73 Auditori 23 34,85 Kinestetik 20 30,30 Visual-Auditori 4 6,06 Visual-Kinestetik 0 0,00 Auditori-Kinestetik 4 6,06
Berdasarkan  Tabel  2  dan  Gambar  1,  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Teknik  Mesin memiliki  kecendrungan  gaya  belajar  auditori  dengan  frekuensi  23  dan  34,85%  dari  jumlah  total responden. Selanjutnya gaya belajar Kinestetik memiliki frekuensi 20 dengan persentase 30,30% dari total  mahasiswa  yang  dijadikan  responden.  Kemudian,  gaya  belajar  visual  memiliki  frenuensi  15 dengan persentase 22,73% dari total sampel mahasiswa program studi Pendidikan Teknik Mesin.
Pada tahap ini, redaksi instrumen disesuaikan dengan kondisi pembelajaran di Program Studi Pendidikan Teknik Mesin FT
UNG
Pengembangan Instrumen Validasi dan reliabilitas instrumen Pengumpulan data
Analisis Data Menarik Kesimpulan Pada tahap ini, dilakukan uji validasi instrumen dengan menggunakan korelasi produk moment dan Uji reliabilitas menggunakan koefisien alpha
Pada tahap ini, dilakukan pengumpulan datamelalui kuesioner yang diisi oleh repondensecara online
Pada tahap ini, dilakukan perhitungan persentase atas jawaban dari responden
Menyimpulkan hasil persentase jawaban dari responden

## Gambar 2. Grafik sebaran gaya belajar mahasiswa Pendidikan Teknik Mesin FT UNG

## Diskusi
Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Teknik  Mesin  FT  UNG  memiliki  kecenderungan  gaya belajar  terbesar  adalah  auditori  sebesar  34,85%  Gaya  belajar  Auditori  merupakan  gaya  belajar  yang mahasiswanya  memiliki  kecenderungan  lebih  suka  mendengarkan  dan  mengingat  apa  yang  didiskusikan dengan teman-temannya (DePorter, Hernacki, 2015). Menurut Chan & Rahman, (2019)  mahasiswa yang memiliki gaya belajar auditori dapat melakukan pembelajaran dengan metode diskusi dan belajar kelompok pada  saat  perkuliahan  sebagai  upaya  untuk  peningkatan  hasil  belajar.  Kemudian  mahasiswa  hendaknya mempersiapkan strategi belajaraktif dalam diskusi kelas, membuat kelompok belajar, menyampaikan hasil bacaan atau menerangkan kembali apa yang telah diajarkan oleh dosen. Adapun ciri-ciri perilaku individu dengan  karakteristik  gaya  belajar  seperti  disebutkan  di  atas,  menurut  DePorter,  Hernacki  (2015)  adalah sering berbicara sendiri ketika sedang bekerja (belajar), mudah terganggu oleh keributan atau suara berisik, menggerakan  bibir  dan  mengucapkan  tulisan  di  buku  ketika  membaca,  lebih  senang  mendengarkan (dibacakan)  daripada  membaca,  jika  membaca  maka  lebih  senang  membaca  dengan  suara  keras,  dapat mengulangi atau menirukan nada, irama dan warna suara, mengalami kesulitan untuk menuliskan sesuatu, tetapi  sangat  pandai  dalam  bercerita,  berbicara  dalam  irama  yang  terpola  dengan  baik,  berbicara  dengan sangat fasih, lebih menyukai seni musik dibandingkan seni yang lainnya, belajar dengan mendengarkan dan mengingat apa yang didiskusikan daripada apa yang dilihat, senang berbicara, berdiskusi dan menjelaskan sesuatu  secara  panjang  lebar,  mengalami  kesulitan  jika  harus  dihadapkan  pada  tugas-tugas  yang berhubungan dengan visualisasi, lebih pandai mengeja atau mengucapkan kata-kata dengan keras daripada menuliskannya, dan lebih suka humor atau gurauan lisan daripada membaca buku humor/komik.
Menurut Labu (2021), pendidik dalam menghadapi peserta didik dengan gaya belajar auditori pada proses pembelajaran sebaiknya:   memberikan  informasi  secara  berulang-ulang,  meminta  siswa  untuk menyebutkan  kembali  konsep  dan  petunjuk,  menggunakan  variasi  vokal  (perubahan  nada,  kecepatan dan   volume)   dalam presentasi, menyanyikan   konsep   kunci  atau  meminta  siswa  untuk  menciptakan lagu   terkait   konsep   tersebut   atau   mengulangi  nyanyian  yang diajarkan, memberi dorongan  kepada peserta    untuk    membuat    atau  memikirkan  hal  yang  bisa  mempermudahnya  dalam  menghafalkan  atau mengingat  konsep,  menggunakan   metode  tanya  jawab, bermain peran, kerja kelompok,  menggunakan musik dalam proses pembelajaran.
Gaya belajar terbanyak kedua mahasiswa program studi Pendidikan Teknik Mesin FT UNG adalah gaya  belajar  kinestetik  sebesar  30,30%.  Gaya  belajar  ini  menurut  DePorter,  Bdan  Hernacki,  M (2015)merupakan  gaya  belajar  yang  peserta  didiknya  memilki  ciri-ciri  berbicara  dengan  perlahan, menanggapi  perhatian  fisik,  menyentuh  orang  lain  untuk  mendapatkan  perhatian  mereka,  berdiri  dekat ketika sedang berbicara dengan orang lain, banyak gerak fisik, memiliki perkembangan awal otot-otot yang besar,  belajar  melalui  praktek  langsung  atau  manipulasi,  menghafalkan  sesuatu  dengan  cara  berjalan  atau melihat  langsung,  menggunakan  jari  untuk  menunjuk  kata  yang  dibaca  ketika  sedang  membaca,  banyak menggunakan bahasa tubuh ( non verbal ), tidak dapat duduk diam di suatu tempat untuk waktu yang lama, sulit  membaca  peta  kecuali  ia  memang  pernah  ke  tempat  tersebut,  menggunakan  kata-kata  yang mengandung aksi, pada umumnya tulisannya jelek, menyukai kegiatan atau permainan yang menyibukkan (secara fisik), dan ingin melakukan segala sesuatu.
22.73 34.85 30.30 6.06 0.00 6.06 Visual Auditorial
Kinestetik
Visual-Auditorial Visual-Kinestetik
Menurut Labu (2021) pada proses pembelajaran, pendidik dalam menghadapi peserta didik dengan gaya belajar kinestetik sebaiknya pendidik menggunakan   media pembelajaran  atau  alat  bantu,  atau  alat peraga    pada   saat    mengajar    untuk  menimbulkan    rasa    ingin    tahu    dan    menekankan    konsep    kunci, memberikan tugas bagi peserta didik berupa proyek terapan, mengizinkan peserta didik berjalan-jalan   di dalam    kelas,    memperagakan    konsep    sambil    memberikankesempatan    kepada  peserta  didik  untuk mempelajarinya    langkah    demi    langkah,    menciptakan  simulasi  konsep  agar  peserta  didik  memahami materi yag disajikan, membuat peta pikiran dengan melibatkan aktivitas fisik bagi peserta didik.
Gaya  belajar  terbanyak  ketiga  adalah  gaya  belajar  visual  sebesar  22,73%  jumlah  responden mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Teknik  Mesin.  Gaya  belajar  visual  menurut  DePorter,  Hernacki (2015) merupakan gaya belajar yang peserta didiknya memiliki ciri prilaku yakni rapi dan teratur, memiliki kecepatan berbicara diatas rata-rata, mampu membuat rencana dan mengatur jangka panjang dengan baik, teliti  dan  rinci,  mementingkan  penampilan,  lebih  mudah  mengingat  apa  yang  dilihat  daripada  apa  yang didengar,  mengingat  sesuatu  berdasarkan  asosiasi  visual,  memiliki  kemampuan  mengeja  huruf  dengan sangat baik, biasanya tidak  mudah terganggu oleh  keributan atau suara berisik ketika sedang belajar, sulit menerima instruksi verbal (oleh karena itu seringkali ia minta instruksi secara tertulis), merupakan pembaca yang cepat dan tekun, lebih suka  membaca sendiri, dalam  memberikan respon terhadap segala sesuatu, ia selalu bersikap waspada, membutuhkan penjelasan menyeluruh tentang tujuan dan berbagai hal lain  yang berkaitan, jika sedang berbicara di telpon ia suka membuat coretan-coretan tanpa arti selama berbicara, lupa menyampaikan pesan verbal kepada orang lain, sering menjawab pertanyaan dengan jawaban singkat "ya" atau  "tidak”,  lebih  suka  mendemonstrasikan  sesuatu  daripada  berpidato/berceramah,  lebih  tertarik  pada bidang seni (lukis, pahat, gambar) daripada musik, sering kali menegtahui apa yang harus dikatakan, tetapi tidak  pandai  menuliskan  dalam  kata-kata,  kadang-kadang  kehilangan  konsentrasi  ketika  mereka  ingin memperhatikan.
Peserta  didik  dengan  gaya  belajar  visual  cendrung  menyukai  memanfaatkan  indra  penglihatan untuk  belajar.Sumber  belajar  yang  cocok  adalah  sumber  belajar  yang  memanfaatkan  penglihatan  untuk belajar.  Salah  satu  sumber  belajar  yang  memanfaatkan  penglihatan  adalah aplikasi  digitallibrary yang menurut penelitian Suwardike  dan  Wiyogo,  (2021)  merupakan  sebagai sumber belajar mahasiswa yang dinilai efektif.
Menurut Labu (2021) pada proses pembelajaran, pendidik dalam menghadapi peserta didik dengan gaya  belajar  visual  sebaiknyaberdiri  tenang  saat  menyajikan  segmen  informasi  dan  bergerak  secara perlahan    di    antara    segmen    tersebut,    memberikan    dorongan    kepada  peserta  didik    untuk menggambarkan    informasi    dengan    membuat    diagram,    simbol    atau  gambar    berwarna,    mengajak peserta didik  untuk  coba mengilustrasikan  ide-idenya  ke  dalam  gambar,  memberi  penjelasan  dengan menggunakan  tabel  dan  grafik  akan  memperdalam pemahaman  peserta didik, membuat peta pikiran atau peta  konsep  untuk  membantu  peserta  didik  dalam  menggambarkan  keseluruhan  suatu  konsep, menggunakan  materi  visual  dalampresentasi    atau    penjelasan    yang    mewakili    konsep    kunci,    seperti gambar,  diagram  atau  peta,  membiasakan  peserta  didik  untuk  mencatat  kembali  informasi  atau  materi dengan  menggunakan  aneka  warna  atau  gambar  yang  menarik,  memperhatikan   penerangan   atau pencahayaan      ruangansaatbelajaratau  pembelajaran    berlangsung,    menggunakan    media    pembelajaran berupa    buku,  majalah,  poster,  komputer  atau  LCD,  kata  kunci  yang  dipajang  di  sekeliling  kelas,  ditulis dengan tulisan berwarna yang menarik.
Terdapat peserta didik yang memiliki multi gaya belajar. Gaya belajar tersebut adalah gaya visual- auditori  sebesar  6,06%  dan  gaya  belajar  auditori-kinestetik  sebesar  6,06%.  Menurut  Prihaswati  dan Purnomo (2021) hal ini terjadi dikarenakan materi perkuliahan mempunyai karakteristik yang berbeda disetiap materi dan tingkat kesulitan yang tinggi.Selain itu,kombinasi gaya belajar lebih dari satu akan meningkatkan hasil belajar (Barry dan Egan, 2018).Temuan ini juga relevan dengan peneltian Pradhan dan  Das  (2021)  yang  mengungkap  bahwa  mahasiswa  sarjana  memiliki  preferensi  yang  sama  dalam semua gaya belajar daripada berfokus pada satu gaya belajar, penelitian yang dilakukan oleh binEid, (2021) mengngkap bahwa multi gaya belajar lebih banyak disukai oleh peserta didik Medical di Saudi University.

## SIMPULAN
Mahasiswa  Program  Studi  memiliki  kecendrungan  gaya  belajar  auditori  yaitu  34,85%  dari total  responden,  gaya  belajar  kinestetik  sebesar  30,30%,  dan  gaya  belajar  visual  sebesar  22,73%.
Selain  itu,  terdapat  6,06%  mahasiswa  yang  memiliki  gaya  belajar  Visual-Auditori,  dan  6,06% mahasiswa  yang  memiliki  gaya  belajar  Auditori-kinestetik.  Gaya  belajar  mahasiswa  Program  Studi Pendidikan  Teknik  Mesin  memiliki  kecendrungan  pada  gaya  belajar  auditori  sehingga  disarankan untuk  mempertimbangkan  pemilihan  statergi,  metode,  dan  model  belajar  yang  bisa  mengakomadir gaya  belajar  tersebut.  Pembelajaran  sebaiknya  cendrung  memanfaatkan  indra  pendenganran  dalam menyampaikan  pesan/materi  sebab  mahasiswa  dengan  gaya  belajar  auditori  lebih  cepat  memperleh informasi melalui indra pendengaran.
Selain itu, terdapat juga mahasiswa dengan gaya belajar visual dan kinestetik yang  memiliki range  jumlah  yang  tidak  jauh  dengan  jumlah  mahasiswa  dengan  gaya  beljar  auditori  Untuk  itu disarankan  juga  untuk  mempertimbangkan  metode,  strategi,  dan  model  pembelajaran  yang  bisa mengakomodir gaya belajar visual dan kinestetik sesuai dengan proporsi masing-masing gaya belajar.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terimakasih kepada Lembaga Penelitian  dan Pemgabdian Kepada Masyarakat Universitas Negeri Gorontalo, sivitas akademik Fakultas Teknik Universitas Negeri Gorontalo, sivitas akademik Program Studi Pendidikan Teknik Mesin Fakultas Teknik Universitas Negeri Gorotalo.

## DAFTAR RUJUKAN
Astiti, N. D., Mahadewi, L. P. P., & Suarjana, I. M. (2021). Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar IPA. Mimbar Ilmu , 26 (2). https://doi.org/10.23887/mi.v26i2.35688
Barry,  M.,  &  Egan,  A.  (2018).  An  adult  learner’s  learning  style  should  inform  but  not  limit educational  choices. International  Review  of  Education , 64 (1).  https://doi.org/10.1007/s11159- 017-9694-6
Bin  Eid,  A.,  Almutairi,  M.,  Alzahrani,  A.,  Alomair,  F.,  Albinhamad,  A.,  Albarrak,  Y.,  Alzuaki,  M., Alyahya, S., & bin Abdulrahman, K. (2021). Examining learning styles with gender comparison among medical students of a saudi university. Advances in Medical Education and Practice , 12 . https://doi.org/10.2147/AMEP.S295058
Chan, D. M., & Rahman, I. (2019). Pengaruh Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar: Kasus Mahasiswa Prodi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  STKIP  YDB  Lubuk  Alung. KEMBARA:  Jurnal Keilmuan Bahasa, Sastra, Dan Pengajarannya ,
5 (1).https://doi.org/10.22219/kembara.vol5.no1.27-39
DePorter,  B  dan  Hernacki,  M.  (2015).  Quantum  Learning:  Membiasakan  Belajar  Nyaman  dan Menyenangkan, Bandung: Mizan.
Gunstone, R. (2015). Cognitive Preferences. In R. Gunstone (Ed.), Encyclopedia of Science Education (pp. 171–172). Springer Netherlands. https://doi.org/10.1007/978-94-007-2150-0_95
Gusmaweti  Gusmaweti,  W.  H.  (2021).  Identifikasi  Gaya  Belajar  Mahasiswa  Pendidikan  Biologi  di Masa  New  Normal. BIOEDUSAINS:  Jurnal  Pendidikan  Biologi  Dan  Sains , 3 (2),  6. https://doi.org/https://doi.org/10.31539/bioedusains.v4i1.2275
Labu, N. (2021). Analisis Karakteristik Gaya Belajar Vak (Visual, Auditorial, Kinestetik) Siswa Kelas X  SMAK  St.  Petrus  Ende  Tahun  Ajaran  2019/2020. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Agama Katolik , 1 (1). https://doi.org/10.52110/jppak.v1i1.3
Matussolikhah,  R.,  &  Rosy,  B.  (2021).  Pengaruh  Disiplin  Belajar  dan  Gaya  Belajar  Terhadap  Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19. Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 2 (2). https://doi.org/10.37478/jpm.v2i2.1030
Ningrat,  S.  P.  T.  M.  S.  M.  (n.d.). Kontribusi  Gaya  Belajar  Dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil Belajar Bahasa Indonesia .
Nurul  Citra  Pratiwi,  Soeprijanto,  &  Faried  Wadjdi.  (2021).  Hubungan  Antara  Gaya  Belajar  Dan Motivasi Belajar Dengan Prestasi Belajar Mahasiswa Program Studi Pendidikan Teknik Elektro Universitas  Negeri  Jakarta. Journal  of  Electrical  Vocational  Education  and  Technology , 6 (1). https://doi.org/10.21009/jevet.0061.03
Peraturan Pemerintah Nomor 32 tahun 2013 Tentang Standar Nasional Pendidikan. Pradhan,  S.,  &  Das,  P.  (2021).  Influence  of  metacognition  on  academic  achievement  and  learning style  of  undergraduate  students  in  Tezpur  University. European  Journal  of  Educational Research , 10 (1). https://doi.org/10.12973/EU-JER.10.1.381
Prihaswati,  M.,  &  Purnomo,  E.  A.  (2021).  Profil  Gaya  Belajar  Mahasiswa  Prodi  Pendidikan Matematika  Berdasarkan  Model  Vark. Teorema:  Teori  Dan  Riset  Matematika , 6 (2). https://doi.org/10.25157/teorema.v6i2.6064
Suwardike,  I.  M.,  &  Wiyogo,  (2021).  Efektivitas  Penggunaan  Sumber  Belajar  Digital  Library Mahasiswa Program Studi Pendidikan Teknik Mesin Universitas Palangka Raya. In Technology, Education And Mechanical Engineering (Vol. 3, Issue 1).
Wahyuni,  Y.  (2017).  Identifikasi  Gaya  Belajar  (Visual,  Auditorial,  Universitas  Bung  Hatta. Jppm ,
10 (2), 128–132. https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/JPPM/article/view/2037
Wingkel, W. S. (2012). Psikologi Pengajaran, Yogyakarta: Media Abadi.