Vol. 2, No. 2, July - December 2021, pp. 134 - 143
Implikasi  wabah  COVID-19  dalam  kegiatan  pembelajaran Pendidikan Agama Islam daring
Rahmad Tri Hadi a,1,* , Ruri Afria Nursa b,2.
a Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga, Jl. Laksda Adisucipto Papringan Caturtnggal Depok Sleman, Yogyakarta, 55281, Indonesia
b Universitas Ahmad Dahlan, Jl. Pramuka No. 42 Sidikan Umbulharjo, Yogyakarta, 55161 Indonesia.
1 rahmadtrihadi@gmail.com, 2 afrianursaruri@gmail.com * corresponding author

## ARTICLE INFO
Article History Received: 05 of August 2021 Revised: 30 of September 2021 Accepted: 21 of December 2021
Keyword : COVID-19, Learnig Islamic education, Online learning, Learning process ABSTRACT This  research  begins  with  the  problems  that  occur  in  the  educational  world for  the  facing  of  the  COVID-19  pandemic  that  occurred  in  Indonesia.  The aim of this article is to discribe impact of online learning as an alternative to continuing  the  face-to-face  learning  process,  especially  Islamic  religious education  learning  so  that  learning  runs  according  to  educational  goals effectively.  The  source  of  this  research  is  through  teachers  by  conducting interviews  and  students  using  a  Google  Form  questionnaire.  This  research method is descriptive qualitative and analytic. The results of this study there are  several  factors  that  cause  daring  learning  not  to  take  place  either  from students  or  teachers  who  have  difficulty  accessing  the  internet  that  has  not been accessed in an exhaustive way to the end of the region, especially West Sumatra,  so  there  is  a  deficiency  of  contact  between  students  and  teachers. An  effective  strategy  carried  out  by  teachers  in  PAI  learning  is  by  meeting students one by one to their homes. Kata Kunci : COVID-19, Pembelajaran pendidikan agama Islam, Pembelajaran daring, Proses pembelajaran

## ABSTRAK
Penelitian  ini  berawal  dari  problematika  yang  terjadi  di  ranah  pendidikan ketika  menghadapi  pandemi  COVID-19  yang  terjadi  di  Indonesia.  Tujuan dari  artikel  ini  untuk  mendeskripsikan  dampak  pembelajaran  daring  yang dipilih  sebagai  alternatif  untuk  melanjut  proses  pembelajaran  tatap  muka khususnya  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  agar  pembelajaran berjalan  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  secara  efektif.  Sumber  penelitian ini  melalui  guru  dengan  melakukan  wawancara  dan  peserta  didik menggunakan  angket  Google  Form.  Metode  penelitian  ini  adalah  kualitatif dan analitik deskriptif. Hasil dari penelitian ini terdapat beberapa faktor yang menyebabkan  tidak  berlangsungnya  pembelajaran  secara  daring  baik  dari peserta  didik  maupun  pengajar,  yaitu  kesulitan  mengakses  internet  yang belum terakses secara menyeluh ke ujung wilayah khususnya Sumatera Barat sehingga berdampak pada kurangnya keterhubungan antara peserta didik dan guru. Strategi yang efektif dilakukan oleh pengajar dalam pembelajaran PAI adalah dengan menemui satu per satu peserta didik ke rumah masing-masing.
This is an open access article under the CC–BY-SA license.
Vol. 2, No. 2, July - Desember 2021, pp. 134 - 143 p-ISSN 2746-9999 | e-ISSN 2775-5665

## 1.  Pendahuluan
Pada akhir bulan Desember 2019 di suatu kota bernama Wuhan salah satu kota di Negara China muncul  suatu  virus  yang  disingkat  dengan  COVID-19  (Corona  Virus  Disease).  Dari  hal  tersebut menyebar  luas  ke  berbagai  Negara  termasuk  Indonesia,  fakta  tersebut  mendatangkan  suatu  yang baru bagi dunia yang disebut sebagai pandemi[1]. Individu yang terserang virus corona mengalamai radang alat pernapasan, sehingga terjadi penurunan fungsi organ tubuh khususnya alat pernapasan, tubuh menjadi lemas bisa mengakibatkan meninggal dunia[2]. Untuk mengurangi rasa panik dengan bertambahknya  kasus  positif  COVID-19,  lembaga  kesehatan  dunia  mengenal  istilah social distancing atau jarak sosial, physical distancing . Sebutan itu menyebar ke seluruh dunia termasuk masyarakat Indonesia dalam menghadapi COVID-19. Diseminasi pandemi covid-19 yang acap kali telah memicu ganjalan pada bidang ekonomi dan dunia pendidikan yang ada di Indonesia. Dengan meluasnya  diseminasi  covid-19,  pemerintah  mengambil  suatu  kebijakan  dengan  menutup  seluruh akses  termasuk  salah  satunya  sekolah  dan  melakukan  pembelajaran  daring  (daring)  dari  rumah masing-masing  dengan  tujuan  menjaga  jarak  sosial  untuk  memutuskan  tali  rantai  COVID-19 terlebih sebagian negara seperti Malaysia, Italia, China, Spayol, sudah menerapka sistim lock down atau istilah buka tutup dengan mengunci semua jalur umum dan transportasi [3]. Di Indonesia ada sekitar  45  juta  lebih  peserta  didik  tidak  dapat  melanjutkan  kegiatan  belajar  di  sekolah. Teknologi sangat  dibutuhkan  dalam  kondisi  sekarang  ini  demi  menunjang  pembelajaran  daring.  Diantara penyedian pelayanan telekomunikasi di Indonesia merekam aliran broadband sebesar 16% semasa kemelut COVID-19 berawal jauhnya eskalasi aplikasi platform pembelajaran daring.
Hampir  seluruh  sekolah  yang  ada  di  Indonesia  sudah  menerapkan  sistem  belajar  daring  yaitu proses pembelajaran tatap muka di ganti dengan proses pembelajaran dalam sistem jaringan. Dengan memanfaatkan teknologi selaku perantara pembelajaran daring. Guru dan peserta didik terutama di wilayah  ujung  Sumatera  Barat  merasakan  betul  dampak  COVID-19.  Sebagian  guru  tidak  pernah terpikir akan mengajar dalam sistem jaringan (Daring) apalagi guru yang mengajar di suatu desa hal ini  tentu  perlu  adanya  kesiapan  antara  sekolah  dan  guru.  Menurut  Wahyudi  keadaan  tersebut mendatangkan bervariasi keresahan oleh pengajar maupun peserta didik yang belum siap melakukan pembelajaran  secara  daring  [4].  Rosyadi  mengatakan  bahwa  tata  kehidupan  pendidikan  dan perubahan sosial yang berjalan seiring sejarah manusia adalah hukum Allah dan tidak mungkin kita untuk  mengakhiri  perubahan  tersebut  [5].  Semua  ini  terjadi  sudah  menjadi  ketentuan  yang  maha pencipta kita perlu berusaha sebaik mungkin agar proses pembelajaran efektif.
Menurut  penelitian  terdahulu  yang  berjudul  pengembangan  media  pembelajaran  PAI  berbasis lingkungan melalui model assure bahwa sistem belajar mesti dirancang sebaik mungkin, terkhusus sistem  belajar  pendidikan  agama  Islam  (PAI)  dengan  tujuan  mampu  melajukan  peserta  didik menjadi semakin antusias maka sangat diperlukan strategi, model, sumber belajar yang tidak kalah penting di dukung oleh media pembelajaran [6]. Pembelajaran yang direncanakan haruslah efektif dan  efisien  agar  tujuan  pembelajaran  tercapai  [7].  Memanfaatkan  media  pembelajaran  dalam pengajaran sistim daring harus tepat dan kreatif agar peserta didik tidak merasa bosan dan mengerti apa yang disampaikan. Widodo mengungkapkan bahwa pendidikan merupakan juga long term asset suatu  bangsa  untuk  berjalan  menuju  kehidupan  beradab  yang  lebih  baik  [8].  Hal  ini  tentu  perlu adanya skill atau kemampuan pengajar dalam penggunaan  teknologi juga jaringan internet memadai agar bisa terhubung dengan pembelajaran daring (daring). Berbagai penelitian tersebut memberikan celah  bagi  peneliti  untuk  mendeskripsikan  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  yang  relevan sebagai impikasi dari kondisi pandemi COVID-19.
Namun,  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  yang  terjadi  di  SMPN  1  Ranah  Ampek  Hulu Tapan pada masa pandemi COVID-19 masih menggunakan metode yang terpaku pada buku ajar dan kurang mampu mengelola teknologi untuk menunjang pembelajaran dalam sistim jaringan (Daring). Sehingga  pembelajaran  daring  ditiadakan  pada  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam.  Menurut Rambe  pembelajaran  melalui  daring  atau  sistim  daring  sangat  membutuhkan  keterampilan teknologi,  sehingga  pembelajaran  ini  termasuk  baru  di  beberapa  sekolah  [9].  Selain  dengan keterbatasan  jaringan  internet,  kurangnya  persiapan  media  pembelajaran  juga  menjadi penghambatan dalam menghadapi sistim pembelajaran secara daring atau daring. UPT SMP Negeri 1 Ranah Ampek Hulu Tapan mulai berdiri pada tahun 2002 berstatus Negeri, terletak di Kenagarian Simpang gunung Tapan Kecamatan Ranah Ampek Hulu Tapan Kabupaten Pesisir Selatan Provinsi
Rahmat Tri Hadi, Ruri Afria Nursa (Implikasi Wabah COVID-19)
Vol. 2, No. 2, July - Desember 2021, pp. 134 - 143 p-ISSN 2746-9999 | e-ISSN 2775-5665
Sumatera Barat. Sekolah ini dengan NPSN 10301936 dan NSS 201080610045 serta memiliki luas tanah 20.000 M2.
Pada  masa  pandemi  COVID-19  guru  diharuskan  memiliki  srategi  yang  tepat  dalam  proses pembelajaran  serta  proaktif  dan  kreatif  agar  bisa  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  sama efektifnya  dengan  tatap  muka.  Salah  satunya  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  secara daring  atau  yang  dikenal  dengan  sistim  daring.  Tetapi,  dalam  pelaksaannya  terdapat  beberapa hambatan sehingga untuk pendidikan dimasa pandemi COVID-19 tiada seefektif pembelajaran tatap muka.
Berdasarkan  latarbelakang  tersebut,  peneliti  mendapati  adanya  kendala  yang  terjadi  pada pembelajaran daring, maka peneliti melakukan fokus penelitian pada dampak pembelajaran online dan berbagai faktor penyebab terjadinya pembelajaran kurang efektif pada pembelajaran pendidikan agama Islam. Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan dampak pembelajaran online dan faktor  penghambat  ketidak  efekitifan  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  secara  daring  pada masa pandemi COVID-19.

## 2. Metode
Penelitian  ini  dilakukan  di  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  1  Ranah  Ampek  Hulu  Tapan Kabupaten  Pesisir  Selatan,  Sumatera  Barat.Metode  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini menggunakan  metode    penelitian  kualitatif  dan  analitik  deskriptif  sebagai  usaha  yang  dilakukan peneliti  untuk  menjelaskan  kegiatan  belajar  mengajar  dalam  pembelajaran  di  sekolah  selama pandemic COVID-19. Subjek pada penelitian ini dilakukan dengan pengambilan data menggunakan instrument  melalui  Googleform  yang  dijawab  oleh  peserta  didik  dengan  jenis  pertanyaan  terbuka, terhadap 76 informan orang dari 303 jumlah peserta didik, lebih jelas dapat di lihat di tabel 1 sebagai berikut:
Tabel 1. Jumlah dan sampel peserta didik di SMPN 1 Ranah Ampek Hulu Tapan
Menurut Zuriah instrument penelitian merupakan alat bagi peneliti dalam mengumpulkan data, kualitas  instrumen  akan  menentukan  kualitas  data  yang  terkumpul  [10].  Teknik  analisis  data menggunakan analisis femenologi yaitu untuk menarik kesimpulan berdasarkan data yang diperoleh serta berdasarkan pada tujuan penelitian.

## 3. Hasil dan Diskusi

## 3.1. Implikasi Wabah COVID-19 dalam kegiatan pembelajaran daring
Pembelajaran  asinkronus  (daring)  adalah  pembelajaran  tidak  bertemu  muka  antara  guru  dan peserta didik. Pembelajaran daring atau pembelajaran yang dilakukan secara daring adalah alternatif yang  tepat  pada  saat  pandemi  COVID-19.  Pembelajaran  daring  dengan  memanfaatkan  teknologi tentu  dapat  mengatasi  problematika  pengajar  dalam  pembelajaran  jarak  jauh.  Hal  yang  paling menguntungkan  dalam  pembelajaran  daring  ialah  tidak  mementingkan  lokasi  [11]  serta  memberi kemudahan  yang  fleksibel  [12].  Perubahan  pembelajaran  dari  konvensial  ke  model  pembelajaran daring dapat menjadi sebuah penyelesaian agar proses pembelajaran berlangsung seperti seharusnya.
Menurut  Pulungan  Proses  pembelajaran  daring  (daring)  membutuhkan  sarana  dan  prasana penunjang  pendidikan,  salah  satunya  menggunakan  media  teknologi  sebagai  alat  bantu
No Kelas Jumlah Siswa Pengambilan Informan Informan 1 VII 96 Siswa 25 % x 96 Siswa 24 Siswa 2 VIII 112 Siswa 25 % x 112 Siswa 28 Siswa 3 IX 95 Siswa 25 % x 95 Siswa 24 Siswa 303 Siswa Jumlah 76 Siswa
Vol. 2, No. 2, July - Desember 2021, pp. 134 - 143
p-ISSN 2746-9999 | e-ISSN 2775-5665
pembelajaran PAI dalam menyampaikan materi digital agar pembelajaran menjadi efektif dan efisen. Pembelajaran berbasis teknologi informasi  menjadi sarana yang tepat [13]. Tentu ini membutuhkan terjangkaunya  fasiltas  internet  di  berbgai  daerah.  Jika  jaringan  internet  tidak  memadai  maka  akan menjadi kendala pembelajaran daring sebagai salah satu sarana dan prasana dalam pembelajaran PAI pada masa pandemi ini.
Dengan  adanya  kebijakan  pemerintah  menerapkan  sistem  pembelajaran  daring  secara  daring telah  menyadarkan  seluruh  pihak  di  lingkungan  pendidikan  baik  guru  dan  peserta  didik  akan pentingnya  pengguasaan  terhadap  teknologi  informasi  [14].  Penguasaan  teknologi  informasi menjadi syarat utama dalam proses pembelajaran daring (daring). Anas menyatakan dengan adanya perubahan  pembelajaran  dari  konvensial  menjadi  daring  tentu  perkembangan  teknologi  dan informasi saat ini tidak dapat di bendung lagi sehingga guru perlu memberikan peserta didik nilai- nilai agama secara menyeluruh, seprti akhlak/adab, etika, serta susila yang bisa sebagai pengayom agar  peserta  didik  tidak  menjadi  korban  aliran  teknologi  pada  era  sekarang  [15].  Karakteristik pembelajraan  daring  diantaranya:  pertama,  bahan  ajar  dihidangkan  berupa  manuskrip,  table,  serta beragami  komponen  multimedia;  kedua,    komunikasi  yang  dilakukan  serempak  maupun  tidak serempak  seperti  video  konferensi, chat  room ,  atau  forum  diskusi;  ketiga,  dimanfaatkan mendapatkan belajar pada dunia maya; keempat,  dimanfaatkan beragam komponen belajar berbasis CD-ROM demi meningkatkan komunikasi belajar; kelima, bahan ajar relatif mudah dimutakhirkan; keenam, memajukan ineteraksi antar peserta didik dan guru; ketujuh, menguatkan gaya komunikasi belajar  formal  dan  non  formal;  kedelapan,  memanfaatkan  corak  sumber  belajar  yang  leluasa dikomputer dengan menggunakan jaringan [16].
Manfaat pembelajaran daring menurut Bates terdiri dari empat perihal: 1) melajukan kemampuan intereaksi pembelajaran antar guru peserta didik serta pelatih; 2) mengharuskan brlakunya intereaksi pembelajaran dari sumber manapun dan kapanpun; 3) mencapai peserta didik memiliki potensi yang berkualitas; 4) menyederhanakan ideal penyimpanan bahan pembelajaran [17].
Proses pembelajaran dalam jaringan ini sangat diperlukan kerja sama antar guru dan orang tua. Orang tua akan lebih berperan aktif dalam memantau anaknya belajar sepanjang masa pandemik ini. Tapi kebanyakan orang tua sibuk dan tidak cukup waktu dalam mengawasi anak selama belajar di rumah.  Hal  yang  sama  di  ungkapakan  dalam  bahwa  kesibukan  orang  tua  tidak  lagi  mempunyai waktu untuk memberi perhatian dan control kepada anak-anaknya dalam kehidupan sehari-hari [18].

## 3.2. Faktor-faktor kelemahan pembelajaran daring PAI di SMPN 1 Ranah Ampek Hulu Tapan
Desmita  menyebutkan  bahwa  sekolah  memiliki  konsekuensi  berarti  pada  pertumbuhan  peserta didik terlebih pertumbuhan kordialnya. Intereaksi bersama teman sejawat dan guru di sekolah akan menjadi  harapan  yang  tinggi  terhadap  peserta  didik  untuk  menumbuhkan  keterampilan  sosial  dan daya kognitif serta mendapat ilmu secara menyeluruh dan menumbuhkan konsepsi diri selamanya [19].  Di  sekolah,  peserta  didik  menghabiskan  waktu  6-8  jam  mereka  manfaatkan  untuk  belajar, berdiksusi, bergaul dengan teman yang memiliki karakteristik yang berbeda juga memahami sosok guru  yang  ada  di  lingkungan  sekolah.  Hal  ini  akan  mengajarkan  kepada  peserta  didik  tentang persahabatan,  perilaku  kerja  sama,  kompetisi,  tolong  menolong  dan  kemampuan  sosial  di  masa depan.
Dengan  datangnya  pandemi  covid-19  pada  bulan  maret  lalu  di  Indonesia  untuk  mencegah penularan  penyakit  yang  mematikan  ini  membuat  pemerintah  menerapkan  kebijakan  social distancing, work from home (WHF), tak luput juga sekolah dari rumah dengan menggunakan sistem daring (dalam jaringan) mulai dari taman kanak-kanak sampai perguruan tinggi.
Dalam  pembelajaran  daring  tidak  semua  guru  mampu  menguasai  teknologi  apalagi  guru-guru yang sudah berumur 50 tahun ke atas yang kurang paham menggunakan media elektronik dan tentu jaringan  internet  juga  banyak  memberi  pengaruh.  Disebabkan  kurang  mampu  menggunakan teknologi dalam pembelajaran daring seperti dengan menggunakan aplikasi Zoom, Google Metting, WhatshApp, di SMPN 1 Ranah Ampek Hulu Tapan hanya memanfaatkan Facebook sebagai media komunikasi pembelajaran selama pandemi. Itupun hanya ada satu group masing-masing kelas untuk keseluruhan  mata  pelajaran.  Jadi,  belum  ada  group  media  lain  kecuali  group  kelas  yang  ada  di Facebook.
Vol. 2, No. 2, July - Desember 2021, pp. 134 - 143 p-ISSN 2746-9999 | e-ISSN 2775-5665
Gambar 1. Group kelas VII.2 dan kelas VII.3
Dalam proses pembelajaran menggunakan tekonolgi dalam jaringan atau daring tentu memiliki faktor-faktor kelemahan yaitu:
1.  Jaringan Belum Merata
Di  Indonesia  belum  seluruh  daerah  terjangkau  jaringan  internet  yang  memadai.  Pembelajaran khususnya Pendidikan Agama Islam dengan menggunakan sistem pembelajaran daring atau daring tentu membutuhkan fasiltas tersebut untuk menunjang pembelajaran. Hal ini mengakibatkan kurang efektifnya  pembelajaran  disebabkan  oleh  kendala  signal.  Mustakin  menyatakan  bahwa  SMPN1 Ranah Ampek Hulu Tapan merupakaan salah satu sekolah negeri yang ada di Sumatera Barat yang terletak hampir perbatasan provinsi Sumatera Barat dan provinsi Bengkulu. Signal yang terjangkau di  daerah  ini  hanya  telkomsel  itupun  tidak  merata.  Kendala  signal  menjadi  masalah  utama  dalam pembelajaran daring (daring) sehingga materi ajar tidak tersampaikan kepada peserta didik.
Akses  internet  kurang  meluas  serta  lagi  relative  langka  dibeberapa  daerah.  Walaupun kecondongan jalur internet menginjak dengan tarif yang relative terjangkau, tetapi pada realitanya lagi melimpah daerah di Indonesia yang belum memiliki akses seluler [20]. Justru beberapa daerah belum mempunyai jejaring listrik yang memuaskan. Namun, yang sudah mempunyai jejaring listrik lagi dihalang oleh sedikitnya ketersediaan cadangan.
2.  Kurangnya Pengetahuan Guru Tentang Teknologi
Kemampuan  guru  dalam  mengintegrasikan  dan  memanfaatkan  teknologi  informasi  berupa gadget  maupun  komputer  ke  sistem  pembelajaran  daring  belum  seutuhnya.  Justru  segelintir  guru yang  belum  terjamah  sama  teknologi.  Situasi  ini  mengakibatkan  jalan  penyampaian  bahan pembelajaran  akan  terhalang.  Dengan  adanya  keterbatasan  skill  para  guru,  hendaknya  dapat memotivasi diri guru untuk terus belajar agar tidak ketinggalan dalam era yang serba mobile. Akan tetapi, problem ini tidak mungkin berkurang sedemikian saja tanpa ada tindakan meminimalisirnya. Karena itu harus adanyacara agar melajukan skill guru muapun tenaga pengajar.
Dengan  ketidak  pengetahuan  guru  tentang  teknologi  dan  tidak  memiliki  keterampilan  dalam menguasai internet akan menjadi kendala dalam proses pembelajaran daring. Hal ini akan membuat peserta  didik  malas  belajar  dan  tidak  ada  motivasi  untuk  belajar  sendiri.  Peranan  guru  menjadi sangat penting dalam perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran [21]. Menjadi seorang guru sangat dituntut untuk tahu segala hal apalagi pendidikan di desa masih menggantungkan belajar hanya  kepada  guru  dan  kurangnya  perhatian  orang  tua  terhadap  anak.  Guru  yang  tidak  pandai memanfaatkan teknologi menjadi kendala yang sangat fatal dalam pembalajaran daring atau daring.
Secara pragmatis, konsep pembelajaran daring menggunakan teknologi merupakan media yang tak terlepas dengan bentuk pembelajaran yang diterapkan pada masa pandemi. Tetapi, usaha akan memadukan  teknlogi  ke  dalam  konsep  pembelajaran  lagi  mengalami  gangguan  yang  sedemikian kuat.  Gangguan  yang  dimaksud  terkait  dengan  tidak  sejalan  perkembangan  diaspek  teknologi informasi,  namun  dengan  adanya  perkembangan  diaspek  teori  pendidikan.  Oleh  sebab  itu,  acap kedua  disiplin  ilmu  ini  tidak  beriringan.  Sehingga  ambisi  para  teknolog  informasi  ingin menguhubungkan  teknologi  kedalam  pembelajaran  yang  berupa  teknologi  informasi.  Sebaliknya, skil guru dalam mengembangkan teori pembelajaran yang dilakukan dalam sistem pendidikan sering
Rahmat Tri Hadi, Ruri Afria Nursa (Implikasi Wabah COVID-19)
p-ISSN 2746-9999 | e-ISSN 2775-5665
dihalang  adanya  keterbatasan  pengetahuan  serta  keterampilan  maupun  skill  dalam  memanfaatkan teknologi informasi [20].
3.  Kurangnya Motivasi Peserta Didik Dalam Pembelajaran Daring
Pembelajaran Pendidikan Agama Islam yang dilakukan proses pembelajaran jarak jauh dengan menggunakan  sistim  jaringan  atau  daring  memiliki  tantangan  yang  sulit  bagi  peserta  didik  yang tidak  terbiasa  dengan  pembelajaran  seperti  ini  sehingga  kurangnya  semangat  dan  motivasi  untuk belajar.  Kurangnya  pengawasan  dari  orang  tua  juga  menjadi  faktor  melemahnya  motivasi  peserta didik belajar jarak jauah atau tidak tatap muka langsung. Selain dari itu, tidak semua peserta didik memiliki android sebagai penunjang dalam pembelajaran daring.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  melalui  instrument  Google  Form  terhadap  pembelajaran  daring PAI  di  SMPN1  Ranah  Ampek  Hulu  Tapan  diperoleh  data  yang  menunjukkan  bahwa  implikasi pademi COVID-19 pada pembelajaran daring PAI masih belum efektif disebabkan beberapa faktor yaitu:  jaringan  internet  belum  merata  keseluruh  daerah,  kurangnya  pengetahuan  guru  tentang teknologi,  serta  kurangnya  motivasi  peserta  didik  dalam  pembelajaran  daring.  Menurut  Rimbun pembelajaran daring merupakan model pembelajaran yang mencampurkan pembelajaran tatap muka (konvensial) dengan teknologi informasi dilimpahkan kedalam website, maka peserta didik merdeka mengakses serta mendownload panduan belajar dan membantu guru melihat keaktifan peserta didik mulai  dari  keaktifan  membuka  laman  web,  memperbaiki  ulangan  yang  diberikan  oleh  guru  [22]. Namun hal ini berbanding terbalik yang di rasakan peserta didik di SMPN 1 Ranah Ampek Hulu Tapan bahwa mereka belum bisa mengakses berbagai materi pelajaran melalui website disebabkan oleh  jaringan  internet  yang  masih  belum  merata.  Sehingga  menimbulkan  rasa  malas  dalam  diri peserta didik untuk mengunggah atau sekedar mencari materi pelajaran.

## 3.3 Strategi pembelajaran Pendidikan Agama Islam daring
Disaat  perluasan  sistim  pembelajaran,  sering  tidak  mengabaikan  desain,  strategi  dan  perluasan sistim, intraktivitas, giat belajar, gambar visual serta komunikasi yang efisien. Sementara itu, cara perluasan pembelajaran agar pembelajaran daring harus melalui bagian penjadwalan, pengembagan, penilaian, serta peninjauan. Dalam mengonsep pembelajaran daring yang efektif serta efisien, perlu diperhatikan bukan hanya sekedar tujuan, kepentingan, dan karakteristik guru maupun peserta didik, melainkan serta kepentingan isi dan gangguan teknis yang berpotensi timbul. peninjauan dilakukan berlandaskan anjuran dari pembimbing, pakar kreator isi, dan peserta didik sewaktu dalam sistem pembelajaran. Kesuksesan sistim pembelajaran daring ialah ditentukan oleh adanya integrasi antara guru  dan  pesera  didik.  Partisipasi  aktif  peserta  didik  dalam  pembelajaran  daring  mmberi  imbas proses  mereka  berintereaksi  dengan  teori  yang  akan  dipahami.  Maka,  diperlukan  strategi  dalam pengembangan materi pembelajaran secara daring ataupun jarak jauh.
Istilah  strategi  digunakan  oleh  golongan  militer  dan  dipahami  sebagai  keterampilan  dalam mendesain  pertempuran,  pertama  berhubungan  dengan  aktivitas  armada,  pertempuran  yang  dilihat paling berguna agar meraih kejayaan. Penentuan strategi tersebut melalui proses analisis kemahiran lawan yang melingkupi jumlah personal, kapasitas senjata, keadaan lapangan, letak lawan dan lain- lain.  Dalam  pelaksanaannya,  strategi  tersebut  akan  di  kembangkan  dan  dipaparkan  kian berkepanjangan  sebagai  tindakan-tindakan  real  dalam  lokasi  peperangan  [23].  Istilah  strategi  ini berjibun  di  pakai  masing-masing  bagian  ilmu  lainnya,  takluput  juga  dalam  dunia  pendidikan. Sehingga strategi memiliki makna serupa suatu garis besar haluan dalam berbuat demi memperoleh maksud yang sudah ditetapkan. apabila dikaitkan dalam proses belajar mengajar maka stategi dapat diartikan berupa contoh aktivitas yang dilakukan guru dan peserta didik dalam pelaksanaan belajar mengajar untuk mencapai target yang sudah di programkan [23].
Dalam  menentukan  strategi  pembelajaran  daring  atau  daring  haruslah  dipilih  dengan  strategi yang  tepat.  Mamastikan  bahan,  target,  dan  kaidah  pembelajaran  agama  Islam,  guru  agama  harus mempertimbangkan  terlebih  dahulu  kemampuan,  ketajaman  materi  serta  batas  yang  tersedia  [24]. Nurussalihah mengatakan bahwa penyesuaian terkait dari perolehan materi PAI dan memanfaatkan strategi  yang  cermat  dalam  sistem  pembelajaran  [25].  Pengajaran  yang  diberikan  kepada  peserta didik tidak bersifat paksaan.
Dari hasil wawancara antara peneliti dan guru di SMP N 1 Ranah Ampek Hulu Tapan Sumatera Barat  bahwa  sebagai  seorang  pendidik  haruslah  bersikap  layaknya  seorang  guru  yang  sedang
Rahmat Tri Hadi, Ruri Afria Nursa (Implikasi Wabah COVID-19)
Vol. 2, No. 2, July - Desember 2021, pp. 134 - 143
p-ISSN 2746-9999 | e-ISSN 2775-5665
membimbing.  Pada  kondisi  pandemi  COVID-19  ini  guru  perlu  memberi  motivasi  dan  dorongan kepada  peserta  didik  dalam  menghadapi  pembelajaran  daring.  Peserta  didik  memiliki  kebebasan dalam menyampaikan argumen-argumen terkait pembelajaran. Oleh karna itu, kewajiban pendidik ialah menentukan serta memastikan strategi yang tepat dan sesuai dengan karakteristik lingkungan peserta didik serta sesuai dengan tujuan pembelajaran. Guru diminta agar mempunyai kemampuan menata  seacara  menyeluruh  bagian  pembelajaran  sebaik  rupa  sehingga  terangkai  keterlibatan peranan anatara bagian pembelajaran agar tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan akan dapat tercapai  secara  berdaya  guna.  Guru  yang  professional  juga  memiliki  pandangan  yang  konsisten mengenai strategi pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik.
Dengan  keterbatasan  pengetahuan  guru  dalam  pembelajaran  daring  menggunakan  teknologi, guru  melakukan  inisiatif  agar  pembelajaran  tetap  berjalan  secara  efektif  dengan  melakukan peninjaun  ke  rumah  masing-masing  peserta  didik.  Dengan  hal  seperti  ini  dilakukan  oleh  seorang guru,  maka  selain  dari  menjelaskan  pembelajaran  yang  akan  disampaikan  juga  sekalian  dapat bersilaturrahim  dengan  keluarga  peserta  didik.  Mungkin  selama  ini,  pembelajaran  yang  dilakukan tatap muka hanya di sekolah saja sangat jarang jika guru mengunjungi rumah peserta didik secara langsung.  Selain  melalui  wawancara  melalui  telepon  seluler  peneliti  juga  melakukan  wawancara dengan menggunakan video call lewat whatshapp bagi guru yang memiliki jaringan internet cukup lancar.
Secara  umum  strategi  ialah  suatu  pedoman  agar  mampu  berbuat  dalam  upaya  mencapai  target atau  maksud  yang  ditetapkan  [26].  Jika  dikaitkan  dengan  sistem  pembelajaran,  strategi  daapt didefinisikan  sebagai  metode  atau  taktik  secara  umum  kegiatan  guru  dan  peserta  didik  dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar agar mencapai target yang telah ditetapkan [27]. Sedangkan menurut  Slameto  strategi  merupakan  rancangan  mengenai  metode  pemanfaatan  dan  penerapan potensi  serta  target  yang  telah  ditentukan  untuk  meningkatkan  efektifitas  dan  efesiensi  dalam konteks pembelajaran [28]. Artinya untuk mencapai tujuan pembelajaran perlu ilmu dan kita dalam memanfaatkan  segala  sumber  yang  dimiliki  atau  yang  dapat  dipakai  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.
Agar  dapat  merancang  dan  melaksanakan  strategi  pembelajaran  efektif  di  masa  pandemi COVID-19  penting  memperhatikan  bagian-bagian  dan  strategi  dasar  sebagai  berikut:  pertama, memastikan  perincian  dari  kapasitas  perubahan  sikap,  target  sebagai  pedoman  dasar  dalam mendesain dan menjalankan setiap proses pembelajaran. Oleh Karena itu, target pembelajaran harus dirumus secara terperinci dalam arti membidik kepada sikap tertentu dan operasional dalam artian dapat  diukur;  kedua,  memilih  ancangan  pembelajaran  adalah  suatu  metode  dalam  menyampaikan yang telah diprogramkan agar mencapai tujuan yang telah ditentukan. Dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran  mesti  mempertimbangkan  dan  memilih  jalan  ancangan  utama  yang  dianggap  paling bertuah,  paling  efektif,  dan  paling  tepat;  ketiga,  menetapkan  metode,  teknik  dan  prosedur pembelajaran.
Efektifitas strategi bisa diukur dari muluknya kuantitas dan kualitas hasil belajar yang diperoleh peserta  didik.  Namun  pembelajaran  yang  efektif  dalam  artian  pelaksanaan  strategi  yang diimplikasikan  sesuai  dengan  masa,  fasilitas,  maupun  kemampuan  dan  skill  yang  tersedia. Tantangan layanan pendidikan saat pandemi COVID-19 yaitu menyesuaikan strategi pembelajaran dengan kurikulum pendidikan sesuai kebutuhan peserta didik yang semakin kompleks [29] hal ini perlunya  pemerintah  untuk  meningkatkan  kualiatas  pendukung  pendidikan.  Menurut  Slameto strategi  pembelajaran  mencakup  delapan  unsur  perencanaan  yaitu  1)  komponen  sistim  ialah  guru, peserta  didik  baik  dalam  kelas  ataupun  perindividual  yang  akan  berperan  dalam  proses  belajar mengajar  yang  telah  disediakan;  2)  agenda  pelaksanaan,  format  dan  durasi  kegiatan  telah disediakan; 3) kewajiban belajar yang akan dipahami dan telah direkognisikan; 4) materi ajar, media mengajar yang telah disiapkan; 5) masukan dan kepribadian peserta didik yang telah direkognisikan; 6) materi pengait atau penunjang yang telah diprogramkan; 7) kaidah dan sistem   penyajian telah dipilih;  8)  media  yang  akan  digunakan.  Jadi  tindakan  strategis  guru  dalam  upaya  merealisasikan kegiatan  pembelajaran  mencakup  umum  dan  khusus  [30].  Secara  umum  menurut  Saputro  bahwa strategi  pembelajaran  berkaitan  dengan  langkah  trategis  guru  dalam  menentukan  dan mengoperasionalkan  target  pembelajaran,  menentukan  serta  menetapkan  pengaturan  sistem pembelajaran,  penyelenggaraan  bahan  ajar,  pengalokasian  waktu,  pengaturan  format  aktivitas pembelajaran,  cara  serta  teknik  dan  strategi  pembelajaran,  pendayagunaan  media  pembelajaran, pengembangan  situasi  pembelajaran,  penentuan  pengembangan  dan  pelaksanaan  penilaian[31].
Rahmat Tri Hadi, Ruri Afria Nursa (Implikasi Wabah COVID-19)
Vol. 2, No. 2, July - Desember 2021, pp. 134 - 143 p-ISSN 2746-9999 | e-ISSN 2775-5665
Sedangkan langkah strategi guru secara khusus berkenaan dengan aktualisasi siasat dan taktik dalam mengoperasionalkan  berkenaan  dengan  metode,  teknik,  prosedur  ataupun  strategi  pembelajaran dalam  penggunaan  media  dan  sumber  pembelajaran.  Sebagai  alat  penunjang  dalam  pendidikan strategi dan kurikulum memiliki bagian-bagian penting yang dapat mendukung operasinya dengan baik [32].
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  strategi  pembelajaran  yang  pas  akan  membentuk peserta didik untuk kreatif, berfikir mandiri, sekaligus adaptif terhadap kondisi yang terjadi terutama pada saat pandemic COVID-19. Oleh sebab itu, ketika menyiapkan bahan ajar, media, guru harus menentukan  metode  yang  pas  agar  peserta  didik  mampu  menganalisis  informasi  yang  telah disampaikan.  Dampak  COVID-19  seharusnya  guru  menggunakan  teknologi  dalam  pembelajaran daring karena keterbatasan guru dalam penggunaan teknologi maka guru mengambil langkah atau strategi langsung datang ke rumah peserta didik.

## 4. Kesimpulan
Pembelajaran  yang  dilakukan  pada  masa  pandemi  COVID-19  telah  merubah  suasana pembelajaran  dari  tatap  muka  menjadi  daring  (daring).  Pembelajaran  daring  merupakan pembelajaran tanpa tatap muka antara guru dan peserta didik. Proses pembelajaran yang dilakukan secara  daring  adalah  alternatif  yang  tepat  pada  saat  pandemi  COVID-19.  Pembelajaran  daring dengan memanfaatkan teknologi tentu dapat mengatasi problematika pengajar dalam pembelajaran jarak  jauh.  Perubahan  pembelajaran  dari  konvensial  ke  model  pembelajaran  daring  dapat  menjadi solusi agar proses pembelajaran berlangsung sebagaimana mestinya.
Sebagai pendidik, pendidikan bukan hanya bertujuan untuk memperoleh ilmu pengetahuan akan tetapi  juga  untuk  mendapat  keahlian.  Pada  masa  pandemi  ini  keahlian  pendidik  sangat  ditunutut dalam penggunaan teknologi sebagai penunjang dari pembelajaran daring. Tetapi realita nya dalam pembelajaran  jarak  jauh  ini  memeliki  beberapa  faktor  penghambat  berlangsungnya  proses pembelajaran  yaitu:  jaringan  internet  belum  merata,  kurangnya  pengetahuan  guru  dalam penggunaan teknologi serta kurangnya motivasi peserta didik dalam pembelajaran daring.
Dengan hal ini sangat diperlukan strategi yang tepat dalam pembelajaran daring agar tercapainya proses pembelajaran yang baik. Sehingga strategi pembelajaran yang pas akan membentuk peserta didik  agar  kreatif,  berfikir  mandiri,  sekaligus  adaptif  terhadap  kondisi  yang  terjadi  terutama  pada saat  pandemi  COVID-19.  Oleh  Karena  itu,  ketika  mempersipakan  bahan  ajar,  media,  guru  harus menentukan  metode  yang  pas  agar  peserta  didik  mampu  menganalisis  informasi  yang  telah disampaikan.  Dampak  COVID-19  seharusnya  guru  menggunakan  teknologi  dalam  pembelajaran daring, karena keterbatasan guru dalam penggunaan teknologi maka guru mengambil langkah atau strategi langsung datang ke rumah peserta didik.

## Daftar Rujukan
[1]  N.  Khan  and  S.  Fahad,  “Critical  Review  of  the  Present  Situation  of  Corona  Virus  in  China,”  SSRN Electronic Journal, 2020.
[2]  N.  Chen  et  al.,  “Epidemiological  and  clinical  characteristics  of  99  cases  of  2019  novel  coronavirus pneumonia in Wuhan,” China: a descriptive study. The Lancet, vol. 395(10223), pp. 507–513, 2020.
[3]    N.  Mona,  “Konsep  isolasi  dalam  jaringan  sosial  untuk  meminimalisasi  efek  contagious  (kasus penyebaran virus corona di Indonesia),” Jurnal Sosial Humaniora Terapan, vol. 2, no. 2, pp. 117–125, 2020.
[4] M. Wahyudi, “Covid-19 dan Potret Pembelajaran berbasis E-learning,” 2020. doi: https://republika.co.id/ berita/q8gkaa374/covid19-dan-potret-pembelajaran-berbasiselearning.
[5]  Mokh.  I.  Rosyadi,  “Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Berbasis  Pengalaman:  Urgensi  dan Implementasi,” EDUKASIA ISLAMIKA Jurnal Pendidikan Islam, vol. 2, no. 2, pp. 291–309, 2017.
[6]  H.  Baharun,  “Pengembangan  Media  Pembelajaran  PAI  Berbasis  Lingkungan  Melalui  Model  Assure,” Cendikia, vol. 14, no. 2, pp. 231–246, 2016.

## Rahmat Tri Hadi, Ruri Afria Nursa (Implikasi Wabah COVID-19)
Vol. 2, No. 2, July - Desember 2021, pp. 134 - 143 p-ISSN 2746-9999 | e-ISSN 2775-5665
[7] M. R. Fhathulloh, M. Yusup, and Nurhayati, “Implementasi Guru Dalam Mendesain Proses Pembelajaran PAI,” Atthulab, vol. II, no. 2, pp. 133–140, 2017.
[8]  H.  Widodo,  “Pragmatisme  Instrumental  dalam  Sketsa  Pendidikan  Islam  di  Indonesia,”  EDUKASIA ISLAMIKA Jurnal Pendidikan Islam, vol. 4, no. 2, pp. 261–279, 2019.
[9]  P.  Rambe,  “Pengembangan Aplikasi  Pembelajaran  Inovatif  Dalam  Pembelajaran  Bahasa Arab  Berbasis Web,” Arabi : Journal of Arabic Studies, vol. 4, no. 1, pp. 55–64, 2019, doi: 10.24865/ajas.v4i1.138.
[10]  N. Zuriah, Metode Penelitian Sosial dan Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara, 2009.
[11] M. Bower, B. Dalgarno, G. E. Kennedy, M. J. Lee, and J. Kenney, “Design and implementation factors in  blended  synchronous  learning  environments:  Outcomes  from  a  cross-case  analysis,”  Computers  & Education, vol. 86, pp. 1–17, 2015.
[12]  Gunawan,  N.  M.  Y.  Suranti,  and  Fathoroni,  “Variations  of  Models  and  Learning  Platforms  for Prospective Teachers During the COVID-19 Pandemic Period,” Indonesia Journal of Teacher Education, vol. 1, no. 2, pp. 61–70, 2020.
[13]  S.  Pulungan,  “Pemanfaatan  ICT  dalam  pembelajaran  PAI  QUERY :  jurnal  sistem  informasi,”  Sistem Informasi, vol. 5341, no. April, pp. 19–24, 2017.
[14]  H.  Fajrussalam,  K.  A.  Winata,  I.  Solihin,  and  Q.  Y.  Zaqiah,  “Inovasi  Pesantren  Ramadhan  Dalam Meningkatkan Kecerdasan Spiritual Peserta Didik Di Masa Pandemi COVID-19,” EduTeach : Jurnal Edukasi dan Teknologi Pembelajaran, vol. 1, no. 2, pp. 1–10, 2020.
[15] Anas, Kurikulum untuk Kehidupan: Kumpulan Tulisan Reflektif tentang Pendidikan Karakter Menuju Revolusi Pendidikan. Jakarta: AMP Press, 2017.
[16]  M.  I.  Mustofa,  M.  Chodzirin,  and  L.  Sayekti,  “Formulasi  Model  Perkuliahan  Daring  Sebagai  Upaya Menekan Disparitas Kualitas Perguruan Tinggi,” Walisongo Journal of Information Technology, vol. 1, no. 2, p. 151, 2019, doi: 10.21580/wjit.2019.1.2.4067.
[17]  T.  Bates,  The  Impact  of  Technological  Change  on  Open  and  Distance  Learning.  Distance  Education, 1997.
[18]  A.  R.  Sabili  and  H.  Widodo,  “Manajemen  Kurikulum  Ismuba  Berbasis  Boarding  School  di  SMA Muhammadiyah  Wonosobo,”  Ta’allum:  Jurnal  Pendidikan  Islam,  vol.  7,  no.  2,  pp.  405–425,  2019,  doi: 10.21274/taalum.2019.7.2.405-425.
[19] Desmita, Psikologi Perkembangan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2007.
[20] M. Yaumi, “Integrasi Teknologi Informasi Dan Komunikasi Dalam Pembelajaran,” Lentera Pendidikan : Jurnal Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, vol. 14, no. 1, pp. 88–102, 2011, doi: 10.24252/lp.2011v14n1a6.
[21] A. Setyawan and H. Widod, “Evaluasi Standar Proses Pendidikan AL Islam dan Kemuhammadiyahan di Sekolah Menengah Kejuruan Muhammadiyah 1 Playen,” At-Tajdid : Jurnal Ilmu Tarbiyah, vol. 8, no. 2, pp. 316–343, 2019.
[22]  R.  Rimbarizki,  “Penerapan  Pembelajaran  Daring  Kombinasi  Dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar Peserta  Didik  Paket  C  Vokasi  Di  Pusat  Kegiatan  Belajar  Masyarakat  (PKBM)  Pioner  Karanganyar,”  E- Journal UNESA, pp. 1–12, 2017.
[23] A. Ahmadi and J. T. Prasetya, Strategi Belajar Mengajar. Bandung: CV. Pustaka Setia, 1997.
[24]  Istiqomah  and  H. Widodo,  “Membangun  Character  Building  Bagi Anak  Difabel  Dalam  Pembelajaran Pendidikan Agama  Islam,” Al-Hikmah:  Jurnal Agama  dan  Ilmu  Pengetahuan,  vol.  16,  no.  2,  pp.  98–107, 2019.
Vol. 2, No. 2, July - Desember 2021, pp. 134 - 143 p-ISSN 2746-9999 | e-ISSN 2775-5665
[25] A.  Nurussalihah,  “Implementasi  Pembelajaran  Pendidikan Agama  Islam  terhadap Anak  Berkebutuhan Khusus di Sekolah Inklusi (Studi Multisitus di SDN Mojorejo 01 dan SDN Junrejo 01 Kota Batu),” 2016.
[26] P. A. Partanto and M. D. Al Barry, Kamus Ilmiah Populer. Surabaya: Arloka, 2001.
[27] S. Bahri, Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta, 2002.
[28] Slameto, Proses Belajar Mengajar dalam Sistem Kredit Semester. Jakarta: Bumi Aksara, 1991.
[29]  N.  Rahmatika,  D.  Ratrianasari,  and  H.  Widodo,  “Implementasi  Kurikulum  2013  Di  Sekolah  Inklusi Sekolah Dasar International Islamic School (INTIS) Yogyakarta,” EduHumaniora: Jurnal Pendidikan Dasar, vol. 12, no. 1, pp. 55–61, 2020.
[30] Slameto, Belajar dan faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2010.
[31]  S.  Saputro,  Strategi  Pembelajar,  Bahan  Sajian  Prograam  Pendidikan  Mengaajar.  Malang:  Universitas Negeri Malang, 2000.
[32]  W.  iffah  Juliani  and  H.  Widodo,  “Integrasi  Empat  Pilar  Pendidikan  (Unesco)  Melalui  Pendidikan Holistik Berbasis Karakter Di Smp Muhammadiyah 1 Prambanan,” Jurnal Pendidikan Islam, vol. 10, no. 2, pp. 65–74, 2019, doi: 10.22236/jpi.v10i2.3678.