Revised : Julne 07, 2023 Accepted : August 10, 2023 Published  : August 25, 2023 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Pengaruh  Model  Project  Based  Learning  Berbantuan  Outdoor
Study
Terhadap Kompetensi
Pengetahuan IPA dengan Mengontrol Kemampuan Awal Siswa Sekolah Dasar
Ni Kadek Purnama Dewi 1 *, I Wayan Wiarta 2
1,2 Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author: nikadekpurnamadewi69@gmail.com

## Abstrak
Proses pembelajaran yang dilakukan mayoritas guru masih menggunakan pembelajaran yang konvensional, hal ini  berimplikasi  pada  rendahnya  pemahaman  siswa,  khususnya  dalam  pembelajaran  IPA.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  menganalisis  pengaruh  model Project  Based  Learning berbantuan Outdoor  Study terhadap kompetensi pengetahuan IPA dengan mengontrol kemampuan awal siswa kelas V sekolah dasar. Penelitian ini merupakan jenis penelitian quasi eksperiment, dengan rancangan non-equivalent control group design . Populasi penelitian ini sebanyak 123 siswa. Sampel penelitian ini menggunakan teknik cluster random sampling dengan banyak  sampel  55  siswa.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  metode  tes objektif.  Analisis  data  dilakukan  secara  deskriptif  dan  inferensial.  Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan menggunakan  Uji  ANACOVA.  Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  F hitung =  70,4746  >  F tabel =  4,02  pada taraf  signifikansi  5%,  yang  artinya  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut,  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  siswa yang  dibelajarkan  menggunakan  model project-based  learning berbantuan outdoor  study dengan  siswa  yang tidak dibelajarkan menggunakan model project-based learning berbantuan outdoor study setelah mengontrol tes kemampuan awal siswa.
Kata Kunci: Project Based Learning, Outdoor Study, Kompetensi Pengetahuan, Kemampuan Awal, IPA.

## Abstract
The  learning  process  carried  out  by  the  majority  of  teachers  still  uses  conventional  learning,  this  has implications for low student understanding, especially in science learning. This study aims to analyze the effect of the Outdoor Study-assisted Project Based Learning model on science knowledge competence by controlling the  initial  abilities  of  fifth  grade  elementary  school  students.  This  research  is  a  type  of  quasi-experimental research,  with  a  non-equivalent  control  group  design.  The  population  of  this  research  is  123  students.  The sample  of  this  study  used  a  cluster  random  sampling  technique  with  a  sample  size  of  55  students.  The  data collection method used in this study is an objective test method. Data analysis was carried out descriptively and inferentially.  Hypothesis  testing  is  done  using  the  ANACOVA  test.  The  results  of  the  data  analysis  show  that Fcount  =  70.4746  >  Ftable =  4.02  at a  significance  level  of  5%,  which  means  that  Ho  is  rejected  and  Ha  is accepted. Based on the results of this analysis, it can be concluded that there is a significant difference in the competence  of  science  knowledge  between  students  who  are  taught  using  the  outdoor  study-assisted  project- based learning model and students who are not taught using the outdoor study-assisted project-based learning model after controlling students' initial ability tests.
Keywords: Project Based Learning, Outdoor Study, Knowledge Competence, Initial Ability, Science.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  keseluruhan  situasi  yang  dialami  dalam  kehidupan  yang mampu  memberikan  pengaruh  untuk  pertumbuhan  bagi  individu.  Pendidikan  ialah  usaha yang dilakukan secara sadar maupun terencana agar dapat mewujudkan proses belajar dimana para  peserta  didik  dapat  aktif,  menumbuhkan  potensi  yang  ada  dalam  diri  peserta  didik.
Dalam  penyelenggaraan  pendidikan  di  Indonesia  sendiri  diterapkan  jenjang-jenjang pendidikan bagi peserta didik di antaranya adalah pendidikan anak usia dini, pendidikan anak sekolah  dasar,  pendidikan  sekolah  menengah  pertama,  pendidikan  sekolah  menengah  atas hingga  perguruan  tinggi (Kodri  &  Anisah,  2020;  Machali,  2014) .  Pendidikan  merupakan wadah  usaha  bagi  siswa  untuk  mencapai  masa  depan  yang  baik.  Pendidikan  bukan  hanya bermakna sebagai pengajaran dan pembelajaran, tetapi pendidikan berupaya untuk menolong anak manusia mengembangkan potensinya (Darmayasa et al., 2018; Hakim & Rahayu, 2019) . Dari beberapa jenjang pendidikan tersebut, salah satu jenjang yang memegang peran penting adalah pendidikan anak sekolah dasar. Pendidikan adalah suatu proses dalam rangka mempengaruhi  siswa  supaya  mampu  menyesuaikan  diri  sebaik  mungkin  dengan lingkungannya,  dan  dengan  demikian  akan  menimbulkan  perubahan  dalam  dirinya  yang memungkinkannya  untuk  berfungsi  secara  adekwat  dalam  kehidupan  masyarakat (Aziz, 2011; Pakpahan & Fitriani, 2020) . Menurut penelitian sebelumnya pendidikan adalah wasilah bagi  umat manusia untuk dapat  hidup  secara lebih  baik  dalam rangka mempertahankan dan mengembangkan  perdabannya (Muchtar  &  Suryani,  2019 ) .  Dalam  penelitian  ini menggunakan  kurikulum  2013,  menurut  penelitian  lain  kurikulum  adalah  seperangkat rencana dan pengaturan mengenai isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman  penyelenggaraan  kegiatan  belajar  mengajar (Julaeha,  2019) .  Kompetensi pengetahuan  merupakan  gambaran  suatu  kemampuan  siswa  yang  dapat  diamati  dan  diukur seperti  halnya  dengan  hasil  belajar.  Pembelajaran  berbasis  kompetensi  merupakan serangkaian  kemampuan  peserta  didik  yang  menyangkut  aspek  sikap,  pengetahuan, keterampilan,  yang  didalamnya  termasuk  fisik  dan  mental  peserta  didik (Hau  et  al.,  2020; Jamaluddin  et  al.,  2019) .  Kompetensi  pengetahuan  diartikan  menguasai  wawasan  faktual melalui  proses  mengamati  serta  menanya  yang  dilandasi  oleh  rasa  ingin  tahu  mengenai dirinya  sendiri,  setiap  mahluk  disekitarnya,  dan  objek  yang  ditemui  di  lingkungannya (Ardiansyah  et  al.,  2020;  Bustanil  S  et  al.,  2019) .  Kompetensi  secara  umum  adalah  suatu keahlian yang dimiliki oleh setiap individu dalam melakukan suatu tugas atau pekerjaan pada bidang  tertentu,  sesuai  dengan  jabatan  yang  sudah  diberikan (Hermawan  et  al.,  2020; Rachman, 2018) .
Muatan  materi  IPA  merupakan  muatan  materi  yang  selama  ini  dianggap  sulit  oleh sebagian  besar  peserta  didik,  mulai  dari  jenjang  sekolah  dasar  sampai  sekolah  menengah. Anggapan  sebagian  besar  peserta  didik  yang  menyatakan  bahwa  pelajaran  IPA  ini  sulit adalah benar terbukti dari hasil perolehan Ujian Akhir Sekolah (UAS) yang dilaporkan oleh Depdiknas  masih  sangat  jauh  dari  standar  yang  diharapkan (Aldyza  et  al.,  2018;  R.  A. Sumarni  et  al.,  2020) . Penelitian  sebelumnya  mengatakan  bahwa  IPA  adalah  sebuah pengetahuan  teoritis  yang  tersusun  dengan  adanya  proses  observasi,  eksperimentasi, penyimpulan  dan  mengaitkan  antara  cara  yang  satu  dengan  cara  yang  lainnya (Ariyanto, 2018) . IPA juga diartikan sebagai suatu usaha manusia dalam memahami alam semesta yang dilakukan  melalui  pengamatan  atau  observasi.  Tujuan  belajar  IPA  yaitu  untuk  menambah pemahaman  terhadap  disiplin  ilmu  IPA  dan  keterampilan  dalam  menghasilkan  suatu  karya dari  hasil  belajarnya (Ariyanto,  2018;  Santika,  2019) . Jadi  IPA  adalah  ilmu  yang  penting dalam  kehidupan  manusia,  sehingga  IPA  mulai  dibelajarkan  sejak  anak  berada  di  sekolah dasar. Sikap ilmiah anak dapat berkembang melalui kegiatan-kegiatan belajar IPA pada saat melakukan  diskusi,  percobaan,  simulasi,  dan  kegiatan  proyek  dilapangan  perkembangan sikap  ilmiah  siswa  dibentuk  berdasarkan  keterampilan-keterampilan  yang  berbeda berdasarkan  tingkat  kognitif  siswa.  Pengetahuan  IPA  merupakan  suatu  materi  yang didalamnya dominan membahas mengenai fakta, konsep, hokum dan pola yang ada didalam alam semesta ini (Apriliani et al., 2021; Yuliati, 2017). Kompetensi pengetahuan IPA adalah kemampuan  dasar  terhadap  penguasaan  pada  muatan  materi  IPA  berdasarkan  pengetahuan yang dimiliki oleh peserta didik (Eva et al., 2020; Imanuel, 2015). Kompetensi pengetahuan
Pengaruh Model Project Based Learning Berbantuan Outdoor Study Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA dengan Mengontrol Kemampuan Awal Siswa Sekolah Dasar
IPA merupakan perubahan tingkah laku siswa dari aspek kognitif setelah melalui latihan dan pengalaman yang dapat dipertanggung jawabkan dalam pemahaman mengenai pembelajaran IPA. Berdasarkan hasil observasi yang telah dilaksanakan, Pada hari Senin, 8 Agustus 2022, bahwa  Gugus  II  Kecamatan  Sukawati,  Kabupaten  Gianyar,  proses  pembelajaran  yang digunakan  guru-guru  masih  menggunakan  pembelajaran  yang  konvensional,  yaitu  metode ceramah,  tanya  jawab,  dan  penugasan  untuk  pemahaman  siswa  dalam  belajar  IPA  masih kurang  khususnya  pada  saat  praktik  dikarenakan  guru-guru  memberikan  ceramah,  kalaupun ada  praktik  hanya  didalam  kelas  saja,  sehingga  siswa  tidak  dapat  mencoba  secara  langsung dan kendala yang dialami guru-guru selama proses pembelajarannya yaitu siswa cepat bosan dengan  pembelajaran  yang  cenderung  ke  pembelajaran  konvensional.Berdasarkan  observasi yang  telah  dilaksanakan  maka  digunakan Outdoor  Study sebagai  sarana  penunjang pembelajaran yang menyenangkan.
Kelebihan  model  pembelajaran  PjBL  yaitu,  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam belajar serta mendorong mereka untuk melakukan pekerjaan penting yaitu proyek percobaan, meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  bekerja  sama  dengan  kelompok,  membuat  siswa lebih  aktif  dalam  menyelesaikan  permasalahan,  mendorong  siswa  mempraktikkan keterampilan  berkomunikasi  bersama  kelompok  dengan  baik,  meningkatkan  keterampilan siswa  dalam  mengelola  sumber  daya  yang  terdapat  di  lingkungan  sekitarnya,  memberikan pengalaman  kepada  siswa  dalam  mengorganisasi  proyek,  mengalokasikan  waktu,  dan mengelola  sumber  daya  seperti  peralatan  dan  bahan  untuk  menyelesaikan  proyek, memberikan  kesempatan  belajar  bagi  siswa  untuk  berkembang  sesuai  kondisi  dunia  nyata yang terdapat dilingkungannya, melibatkan siswa untuk belajar mengumpulkan informasi dan menerapkan  pengetahuan  tersebut  untuk  menyelesaikan  permasalahan  di  lingkungannya, membuat suasana belajar menjadi nyata dan menyenangkan (Afriana et al., 2016; Prasetya et al., 2020).
Menurut  Daryanto, Project  Based  Learning adalah  model  pembelajaran  yang menggunakan  proyek  atau  kegiatan  sebagai  media.  Menurut  penelitian  lain  tahapan pembelajaran  project-based  learning  dimulai  dengan  pertanyaan  esensial,  perencanaan proyek,  penyusunan  jadwal,  pemonitoran  kemajuan  proyek,  penilaian  hasil  proyek,  dan pengevaluasian  pengalaman  selama  kegiatan  pembelajaran (Komarudin  et  al.,  2020) . Menurut penelitian lain outdoor study merupakan aktivitas luar sekolah yang berisi kegiatan di luar kelas atau sekolah dan di alam bebas lainnya, seperti bermain di lingkungan sekolah, taman, perkampungan pertanian, nelayan, berkemah, dan kegiatan yang bersifat petualangan, serta  pengembangan  aspek  pengetahuan  yang  relevan (Susilawati  &  Sochiba,  2022) . Berdasarkan hal tersebut penelitian ini bertujuan untuk menganalisis pengaruh model Project Based  Learning berbantuan Outdoor  Study terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  dengan mengontrol kemampuan awal siswa kelas V sekolah dasar.

## 2. METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  waktu  4  bulan.  Jenis  penelitian  yang  dilakukan adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  desain  eksperimen  semu.  Rancanngan  penelitian  yang dipilih  ialah  rancangan  kelompok Non  Equivalent  Control  Group  Design .  Dimana  pada sebuah  rancangan  adanya  dua  kelompok  yaitu  kelompok  yang  mendapatkan  perlakuan  atau kelompok eksperimen sedangkan yang satu  lagi menjadi  kelompok kontrol (Apriliani et  al., 2021;  Sugiyono,  2018) . Penelitian  ini  menggunakan  dua  kelas,  yaitu  kelas  eksperimen  dan kontrol.  Kelas  eksperimen  adalah  kelas  yang  dikenai  Model Project  Based  Learning berbantuan Outdoor  Study terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA,  sedangkan  kelas  kontrol adalah  kelas  yang  tidak  menggunakan  Model Project  Based  Learning berbantuan Outdoor Study terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA.  Populasi  adalah  keseluruhan  subjek  atau
totalitas subjek penelitian yang dapat berupa, orang, benda, atau suatu hal yang di dalamnya dapat  diperoleh  dan  dapat  memberikan  informasi  data  penelitian (Sudarma  et  al.,  2015; Tegeh & Kirna, 2013) . Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SD Gugus II Kecamatan Sukawati yang terdiri dari 6 kelas dengan jumlah seluruh siswanya 123 siswa. Agar  dapat  dilakukan  pengacakan  syaratnya  yaitu  populasi  harus  setara.  Maka  dari  itu dilakukan  analisis  dengan  menggunakan  nilai  ulangan  harian  pada  muatan  pelajaran  IPA. Analisis yang digunakan untuk menentukan kesetaraan semua kelas adalah Anava Satu Jalur. Uji  kesetaraan  dilakukan  untuk  memperlihatkan  bahwa  populasi  yang  digunakan  setara. Sebelum  dianalisis  menggunakan  Anava  Satu  Jalur  yang  pertama  dilakukan  uji  prasyarat yaitu  uji  normalitas  sebaran  data  dan  uji  homogenitas  varians.  Metode  pengumpulan  data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan  metode  tes,  metode  tes  dalam penelitian  eksperimen  ini  berbentuk  tugas  yang  harus  dikerjakan  oleh  seseorang  atau sekelompok  orang  yang  di  tes  (testee),  dari  tes  tersebut  nantinya  akan  menghasilkan  suatu skor (Agung, 2018; Madu & Jediut, 2022).
Pada penelitian ini menggunakan metode tes berupa tes objektif. Dengan empat opsi jawaban  (a,b,c,d).  Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  ialah  data  kompetensi pengetahuan  IPA  siswa  kelas  V  SD  Gugus  II  Kecamatan  Sukawati  Kabupaten  Gianyar. Instrumen  penelitian  adalah  alat-alat  yang  digunakan  dalam  mengumpulkan  dan  untuk memecahkan masalah penelitian atau untuk  mencapai  penelitian tersebut.  Hipotesis  statistik diuji menggunakan uji ANAKOVA. Data yang akan diuji terlebih dahulu harus memenuhi uji prasyarat  normalitas,  homegenitas,  dan  linieritas.  ANAKOVA  adalah  uji  analisis  statistik yang  ditambah  pengendalian  secara  statistik  terhadap  kovariabel  untuk  menurunkan error variansi , dengan cara menghilangkan pengaruh variabel tersebut. Dalam penelitian, data yang digunakan  sebagai  kovariabel  adalah  data pre-tes .  Sehingga  hasil  dari pretest tidak memberikan pengaruh terhadap hasil pos-tes yang telah dilakukan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  yang  signifikan  penggunaan model Project Based Learning berbantuan Outdoor Study terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA Siswa Kelas V SD Gugus II Kecamatan Sukawati Kabupaten Gianyar. Berdasarkan hasil perhitungan  data  yang  diperoleh  kemudian  dianalisis  untuk  mengetahui  rata-rata,  standar deviasi, varian, nilai  minimum,  nilai  maksimum, rentangan dan panjang kelas, serta banyak kelas pada kedua sampel. Deskripsi data skor kompetensi pengetahuan IPA kelas eksperimen ditunjukan pada Tabel 1 .
Tabel  1. Deskripsi  Data  Skor Pre-Test dan Post-Test Kompetensi  Pengetahuan  IPA
Kelompok Eksperimen Statistik Pre-Test Pos-Test Rata-rata Standar Deviasi Varians Nilai minimum Nilai maximum 72,30 14,96 223,892 26,67 90 87,54 11,20 125.432 59 100
Berdasarkan Tabel 1 nilai rata-rata pretest kelas eksperimen sebesar 72,30 tergolong kedalam  predikat  cukup.  Sedangkan  nilai  rata-rata posttest kelas  eksperimen  sebesar  87,54 tergolong  kedalam  predikat  baik.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  data  yang  diperoleh kemudian dianalisis untuk mengetahui rata-rata, standar deviasi, varian, nilai minimum, nilai
Pengaruh Model Project Based Learning Berbantuan Outdoor Study Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA dengan Mengontrol Kemampuan Awal Siswa Sekolah Dasar
maksimum,  rentangan  dan  panjang  kelas,  serta  banyak  kelas  pada  kedua  sampel.  Deskripsi data skor kompetensi pengetahuan IPA kelas kontrol ditunjukan pada Tabel 2 .
Tabel 2. Deskripsi Data Skor Pre-Test dan Post-Test Kompetensi Pengetahuan IPA Statistik Pre-Test Pos-Test Rata-rata Standar Deviasi Varians Nilai minimum Nilai maximum 56,79 13,74 188,872 26,67 86,67 57,17 11,27 126,989 43 80
Berdasrkan Tabel 2 maka nilai rata-rata pretest kelas kontrol sebesar 56,79 tergolong kedalam  predikat  cukup.  Sedangkan  nilai  rata-rata posttest kelas  kontrol  sebesar  57,17 tergolong  kedalam  predikat  C.  Dalam  menganalisis  data  diawali  dengan  melakukan  uji prasyarat  sebelum  dilakukannya  pengujian  hipotesis,  uji  Hipotesis  menggunakan  uji ANAKOVA.  Uji  prasyarat  pada  penelitian  ini  setelah  diperoleh  nilai pre-test dan pos-test , adapun beberapa persyaratan analisis data yang wajib dipenuhi, yakni uji Normalitas Sebaran Data  dengan  teknik  Kolmogorov-Smirnov,  uji  Homogenitas  Varians  dengan  uji  Fisher,  dan uji Linieritas  dengan uji  Tuna Cocok.  Adapun hasil analisis uji normalitas sebaran data pre test dan post test kelompok eksperimen disajikan pada Tabel 3 .
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Uji Normalitas Kelompok Eksperimen
No Kelompok Sampel Jumlah Sampel Data Nilai |F T – F S | Maksimum Nilai Tabel Kolmogorov- Smirnov Keterangan 1 Eksperimen 29 Pre-test Pos-test 0,118 0,159 0,253 Normal Normal
Berdasarkan Tabel  3 dapat  disimpulkan  perbandingan  nilai  |F T –  F S |  maksimum  ≤ nilai  tabel  Kolmogorov-Smirnov  yaitu  0,159  ≤  0,253,  yang  artinya  kelompok  eksperimen normal. Selanjutnya hasil analisis uji normalitas sebaran data pre test dan post test kelompok kontrol disajikan pada Tabel 4 .
Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Uji Normalitas Kelompok Kontrol
No Kelompok Sampel Jumlah Sampel Data Nilai |F T – F S | Maksimum Nilai Tabel Kolmogorov- Smirnov Keterangan 1 Kontrol 26 Pre-test Pos-test 0,076 0,199 0,267 Normal Normal
Berdasarkan Tabel 4 dapat disimpulkan perbandingan nilai |F T – F S | maksimum ≤ nilai tabel  Kolmogorov-Smirnov  yaitu  0,199  ≤  0,267,  yang  artinya  kelompok  kontrol  normal. Hasil  analisis  uji  homogenitas  varians  data  pre  test  dan  post  test  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol diperoleh hasil yang disajikan pada Tabel 5 dan Tabel 6 .
Tabel 5. Hasil Pre-Tes Uji Homogenitas Varians Kelompok Eksperimen dan Kontrol
Data F- hitung F- tabel Kesimpulan Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol 1,185 1,93 Homogen
Tabel 6. Hasil Post-Test Uji Homogenitas Varians Kelompok Eksperimen dan Kontrol
Data F- hitung F- tabel Kesimpulan Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol 1,012 1,93 Homogen
Berdasarkan Tabel  5 dan Tabel  6 menunjukan  bahwa,  varians  data  kompetensi pengetahuan  IPA  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  adalah  homogen.  Berikut  hasil  uji linieritas data pre-test dan data pos-test pada kelompok ekperimen disajikan pada Tabel 7 .
Tabel 7. Hasil Uji Linieritas Pre-Test dan Pos-Test Kelompok Eksperimen Kelompok Sampel Dk pembilang Dk penyebut F hitung F tabel Keterangan Eksperimen 12 15 2,340 2,475 Linier
Berdasarkan Tabel 7 perbandingan F hit (tuna cocok) < F tab yaitu 2,340 < 2,475. Maka dapat  disimpulkan  bahwa  antara  data pre-test dan pos-test kelompok  eksperimen  memiliki hubungan  linier. Tabel  8 menunjukan  hasil  uji  linieritas pre-test dan pos-test kelompok kontrol.
Tabel 8. Hasil Uji Linieritas Pre-Test dan Pos-Test Kelompok Kontrol
Kelompok Sampel Dk pembilang Dk penyebut F hitung F tabel Keterangan Kontrol 12 12 1,997 2,687 Linier
Berdasarkan Tabel  8 diketahui  perbandingan  F hit (tuna  cocok)  <  F tab yaitu  1,997  < 2,687.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  antara  data  pre-test  dan  pos-test  kelompok eksperimen memiliki hubungan linier. Setelah mendapatkan data hasil penelitian yang telah diuji  dengan  uji  normalitas,  uji  homogenitas  dan  uji  linieritas,  selanjutnya  dilakukan  uji hipotesis. Hasil uji anakova ditunjukan pada Tabel 9.

## Tabel 9. Rekapitulasi Hasil Uji Anakova
Sumber Variasi JK dk RK F hitung F tabel Antar A Dalam Total (res) 5456,28 4025,93 9482,21 1 52 53 5456,28 77,4218 70,4746 4,02
Berdasarkan Tabel 9 , Fhit = 70,4746 > Ftab = 4,02 maka Ho ditolak. Artinya terdapat perbedaan  yang  signifikan  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  kelompok  yang dibelajarkan  dengan  model project  based  leraning berbantuan outdoor  study dengan kelompok yang tidak dibelajarkan dengan model project  based learning setelah mengontrol tes kemampuan awal siswa ( pre-test ) pada siswa kelas V SD Gugus II Kecamatan Sukawati Kabupaten Gianyar.

## Pembahasan
Hasil  analisis  data  Kompetensi  Pengetahuan  IPA  menunjukkan  bahwa  terdapat terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  kelompok  yang  dibelajarkan  dengan  model project based learning berbantuan outdoor study dengan kelompok yang tidak dibelajarkan dengan  model project  based  learning setelah  mengontrol  tes  kemampuan  awal  siswa  (pre-
Pengaruh Model Project Based Learning Berbantuan Outdoor Study Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA dengan Mengontrol Kemampuan Awal Siswa Sekolah Dasar
test) pada siswa kelas V SD Gugus II Kecamatan Sukawati Kabupaten Gianyar. dapat dilihat dari perbedaan hasil analisis rerata kompetensi pengetahuan IPA. Rerata post-test kelompok eksperimen = 87,54 lebih dari rerata post-test kelompok kontrol = 57,17.
Perbedaan  hasil  kompetensi  pengetahuan  dengan  perolehan  nilai  rerata  yang  lebih tinggi dari kelompok eksperimen dibandingkan kelompok kontrol disebabkan oleh perlakuan model project  based  learning berbantuan outdoor  study yang  diberikan  kepada  kelompok ekperimen. Berbeda dengan kelompok kontrol yang tidak menggunakan model project based learning berbantuan outdoor  study pada  saat  pembelajaran  guru  menjelaskan  materi menggunakan metode ceramah, tanya jawab, dan memberikan tugas dari buku siswa. Hal ini disebabkan  karena  model project  based  learning merupakan  metode  belajar  yang menggunakan  masalah  sebagai  langkah  awal  bagi  siswa  dalam  mengumpulkan  dan mengaitkan pengetahuan baru berdasarkan pengalaman siswa dalam beraktifitas secara nyata (Faridah et al., 2022; Garba et al., 2015; W. Sumarni et al., 2016) . Dalam penerapan model project  based learning dengan berbantuan outdoor study dalam proses pembelajaran seperti pada saat pratikum IPA dapat memberikan pengalaman baru bagi siswa dan siswa pun dapat melihat  secara  langsung  object  yang  dipelajari,  sehingga  pembelajaran  terkesan  bermakna bagi siswa.
Adapun  langkah-langkah  atau  tahapan  model project  based  learning .  1)  Dimulai dengan  pertanyaan  esensial,  sepertinya  pertanyaan  yang  dapat  mendorong  siswa  untuk melakukan  suatu  aktivitas.  2)  Perencanaan  proyek,  dimana  siswa  didorong  untuk  membuat suatu  proyek.  3)  Siswa  dan  guru  berkolaborasi,  dimana  guru  mengarahkan  siswa  tentang langkah-langkah  pada  proyek.  4)  Monitoring,  guru  bertanggung  jawab  untuk  mengetahui kemajuan  pelaksanaan  proyek  untuk  mengantisipasi  hambatan  yang  dihadapi  siswa.  5) Penilaian  hasil  proyek  dengan  cara  mempresentasikan.  6)  Pada  tahap  akhir  yaitu  guru  dan siswa melakukan refleksi terhadap kegiatan dan hasil proyek yang sudah dijalankan. Hal ini membuat  kegiatan  belajar  mengajar  menjadi  lebih  produktif  dan  mampu  menumbuhkan penguatan pengetahuan siswa karena model project based learning berkaitan dengan proyek dimana  seorang  siswa  diarahkan  untuk  membuat  suatu  proyek  dari  permasalahan  yang diberikan guru (Abidin, 2020; Papadakis et al., 2020; Sa’ida, 2021) .
Hasil  penelitian  ini  memiliki  persamaan  dengan  temuan  dari  beberapa  penelitian sebelumnya,  hasil  penelitiannya  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran Project  Based Learning berbantuan  media Outdoor berpengaruh  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA kelas V SD Gugus II Kuta Utara Tahun Ajaran 2017/2018 (Kumala Dewi et al., 2018) . Hal tersebut dibuktikan dengan diterapkannya model pembelajaran Project Based Learning telah mampu menciptakan kondisi pembelajaran yang menyenangkan dan melibatkan siswa secara aktif menyelesaikan proyeknya secara mandiri dan bekerja sama dengan kelompok sehingga mampu  meningkatkan  penguasaan  kompetensi  IPA.  Selanjutnya  penelitian  yang  dilakukan hasilnya  penelitian  menunjukkan  bahwa Outdoor  Study berpengaruh  positif  terhadap  hasil belajar  yang  dimana  pembelajaran  yang  dilakukan  di  luar  kelas  mampu  membangkitkan motivasi,  perhatian,  dan  tentunya  menyenangkan  bagi  banyak  kalangan (Prasetya  et  al., 2020) .  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  diterapkannya  model Project  Based  Learning telah mampu menciptakan kondisi pembelajaran yang menyenangkan dan melibatkan siswa secara aktif menyelesaikan proyeknya secara mandiri dan bekerja sama dengan kelompok sehingga mampu meningkatkan penguasaan hasil belajar.
Penelitian  ini  dapat  memberikan  kontribusi  pada  pemahaman  tentang  bagaimana model  pembelajaran  berbasis  proyek  dengan  tambahan  pembelajaran  di  luar  ruangan  dapat meningkatkan  kompetensi  pengetahuan  IPA  pada  siswa  sekolah  dasar.  Hasil  penelitian  ini bisa  digunakan  oleh  pendidik  dan  pembuat  kebijakan  untuk  mengembangkan  metode pembelajaran yang lebih inovatif dan berbasis bukti. Namun penelitian ini mungkin memiliki keterbatasan  dalam  hal  generalisasi  hasil  ke  berbagai  konteks  sekolah  atau  tingkat  sekolah
yang berbeda. Hasil yang diperoleh dapat lebih relevan bagi kelompok siswa dan lingkungan sekolah tertentu.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data yang telah dilakukan bahwa terdapat perbedaan antara kelompok  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  Project  Based  Learning  berbantuan Outdoor Study dengan kelompok yang tidak dibelajarkan menggunakan model Project Based Learning  berbantuan  Outdoor  Study.  Dapatkan  disimpulkan  terdapat  pengaruh  yang signifikan  model Project  Based  Learning berbantuan Outdoor  study terhadap  kompetensi pengetahuan IPA setelah mengontrol tes kemampuan awal ( pre-test ) siswa kelas V SD Gugus II Kecamatan Sukawati Kabupaten Gianyar.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Abidin,  Z.  (2020).  Efektivitas  Pembelajaran  Berbasis  Masalah,  Pembelajaran  Berbasis Proyek  Literasi,  Dan  Pembelajaran  Inkuiri  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan Koneksi Matematis. Profesi Pendidikan Dasar , 7 (1), 37–52.
https://doi.org/10.23917/ppd.v7i1.10736.
Afriana,  J.,  Permanasari,  A.,  &  Fitriani,  A.  (2016).  Implementation  Project-Based  Learning Integrated  STEM  to  Improve  Scientific  Literacy  Based  on  Gender. Jurnal  Inovasi Pendidikan IPA , 2 (2), 202–212. https://doi.org/10.21831/jipi.v2i2.8561. Agung,  A.  A.  .  (2018). Metodelogi  Penelitian  Kuantitatif  (Perspektif  Manajemen Pendidikan) . Universitas Pendidikan Ganesha..
Aldyza,  N.,  Afkar,  &  Andani,  D.  (2018).  Analisis  Tingkat  Kesukaran  Butir  Soal  Ujian Nasional  (UN)  IPA  SMP  Tahun  Ajaran  2014  /  2015  di  Kabupaten  Aceh  Tenggara.
Pendidikan Almuslim , VI (1),
2014–2016. http://jfkip.umuslim.ac.id/index.php/jupa/article/view/330.
Apriliani,  M.  A.,  Maksum,  A.,  Wardhani,  P.  A.,  Yuniar,  S.,  &  Setyowati.  (2021). Pengembangan  media  pembelajaran  PPKn  SD  berbasis  Powtoon  untuk mengembangkan  karakter  tanggung  jawab. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar , 8 (2), 129–145. https://doi.org/10.30659/pendas.8.2.129-145.
Ardiansyah,  R.,  Atmojo,  I.  R.  W.,  &  Saputri,  D.  Y.  (2020).  Peningkatan  Kompetensi Profesional  Guru  dalam  melaksanakan  Pembelajaran  Digital  melalui  Workshop Terintegrasi.
Jurnal Pendidikan Dasar , 8 (2), 1–6.
https://doi.org/https://doi.org/10.20961/jpd.v8i2.44346.
Ariyanto,  M.  (2018).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Ipa  Materi  Kenampakan  Rupa  Bumi Menggunakan Model Scramble. Profesi Pendidikan Dasar , 3 (2), 133. https://doi.org/10.23917/ppd.v3i2.3844.
Aziz,  A.  (2011).  Curriculum  Development  in  Indonesian  Education. Curriculum Development in Indonesian Education , 3 (2). https://doi.org/10.18860/jt.v0i0.1312. Bustanil  S,  M.,  Asrowi,  &  Adianto,  D.  T.  (2019).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Interaktif  Berbasis  Video  Tutorial  Di  Sekolah  Menengah  Kejuruan. JTP  -  Jurnal Teknologi Pendidikan , 21 (2), 119–134. https://doi.org/10.21009/jtp.v21i2.11568. Darmayasa,  I.  K.,  Jampel,  N.,  &  Simamora,  A.  (2018).  Pengembangan  E-Modul  Ipa Berorientasi  Pendidikan  Karakter  Di  Smp  Negeri  1  Singaraja. Jurnal  Edutech , 6 (1), 53–65. https://doi.org/10.23887/jeu.v6i1.20267.
Eva,  R.  P.  V.  B.,  Sumantri,  M.  S.,  &  Winarsih,  M.  (2020).  Media  Pembelajaran  Abad  21: Komik  Digital  Untuk  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Dasar ,  1–8. http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/psdpd/article/view/17744.
Pengaruh Model Project Based Learning Berbantuan Outdoor Study Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA dengan Mengontrol Kemampuan Awal Siswa Sekolah Dasar
Faridah, N. R., Afifah, E. N., & Lailiyah, S. (2022). Efektivitas Model Pembelajaran Project Based Learning Terhadap Kemampuan Literasi Numerasi dan Literasi Digital Peserta Didik Madrasah Ibtidaiyah. Jurnal Basicedu , 6 (1), 709–716.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i1.2030.
Garba,  S.  A.,  Byabazaire,  Y.,  &  Busthami,  A.  H.  (2015).  Toward  the  use  of  21st  century teaching-learning approaches: The trend of development in Malaysian schools within the  context  of  Asia  Pacific. International  Journal  of  Emerging  Technologies  in Learning , 10 (4), 72–79. https://doi.org/10.3991/ijet.v10i4.4717.
Hakim,  M.  N.,  &  Rahayu,  F.  D.  (2019).  Pembelajaran  Saintifik  Berbasis  Pengembangan Karakter. Jurnal Pendidikan Islam , 2 (1), 1–27. https://doi.org/10.31538/nzh.v2i1.148. Hau, N. H., Cuong, T. V., & Tinh, T. T. (2020). Students and Teachers’ Perspective Of The Importance  Of  Arts  In  STEAM  Education  In  Vietnam. Journal  of  Critical  Reviews , 7 (11), 666–671. https://doi.org/10.31838/jcr.07.11.121.
Hermawan,  I., Supiana,  S., &  Zakiah, Q. Y. (2020). Kebijakan Pengembangan Guru di Era Society  5.0. JIEMAN:  Journal  of  Islamic  Educational  Management , 2 (2),  117–136. https://doi.org/10.35719/jieman.v2i2.33.
Imanuel,  S.  A.  (2015).  Kesulitan  Belajar  IPA  Peserta  Didik  Sekolah  Dasar. Vox  Edukasi , 6 (2), 143–155. https://doi.org/https://doi.org/10.31932/ve.v6i2.106. Jamaluddin,  J.,  Jufri,  A.  W.,  Ramdani,  A.,  &  Azizah,  A.  (2019).  Peningkatan  Kompetensi Guru  Biologi  Melalui  Pendampingan  Kegiatan  Pembelajaran  Berbasis  Lesson  Study di  SMAN  1  Lembar. Jurnal  Pengabdian  Magister  Pendidikan  IPA , 2 (2),  54–59. https://doi.org/10.29303/jpmpi.v2i1.355.
Julaeha,  S.  (2019).  Problematika  Kurikulum  dan  Pembelajaran  Pendidikan  Karakter. Jurnal Penelitian Pendidikan Islam , 7 (2), 157. https://doi.org/10.36667/jppi.v7i2.367.
Kodri,  K.,  &  Anisah,  A.  (2020).  Analisis  Keterampilan  Metakognitif  Siswa  Sekolah Menengah  Atas  dalam  Pembelajaran  Ekonomi  Abad  21  di  Indonesia. Edunomic Jurnal Pendidikan Ekonomi , 8 (1), 9. https://doi.org/10.33603/ejpe.v8i1.2815.
Komarudin,  K.,  Puspita,  L.,  Suherman,  S.,  &  Fauziyyah,  I.  (2020).  Analisis  Pemahaman Konsep  Matematis  Peserta  Didik  Sekolah  Dasar:  Dampak  Model  Project  Based Learning  Model. DIDAKTIKA  TAUHIDI:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 7 (1), 43. https://doi.org/10.30997/dt.v7i1.1898.
Kumala  Dewi,  N.  L.  E.,  Semara  Putra,  D.  K.  N.,  &  Sri  Asri,  I.  G.  A.  A.  (2018).  Pengaruh Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  Berbantuan  Media  Outdoor  Terhadap Kompetensi Pengetahuan Ipa Kelas V. Mimbar Ilmu , 23 (1), 73–82. https://doi.org/10.23887/mi.v23i1.16409.
Machali,  I.  (2014).  Kebijakan  Perubahan  Kurikulum  2013  dalam  Menyongsong  Indonesia Emas Tahun 2045. Jurnal Pendidikan Islam , 3 (1), 71–94. https://doi.org/10.14421/jpi.2014.31.71-94.
Madu,  F.  J.,  &  Jediut,  M.  (2022).  Membentuk  Literasi  Membaca  Pada  Peserta  Didik  Di Sekolah Dasar. Jurnal
Cakrawala
Pendas , 8 (3), 631–647. https://doi.org/10.31949/jcp.v8i3.2436.
Muchtar, D., & Suryani, A. (2019). Pendidikan Karakter Menurut Kemendikbud. Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 3 (2), 50–57. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v3i2.142.
Pakpahan,  R.,  &  Fitriani,  Y.  (2020).  Analisa  Pemafaatan  Teknologi  Informasi  Dalam Pemeblajaran  Jarak  Jauh  Di  Tengah  Pandemi  Virus  Corona  Covid-19. JISAMAR (Journal  of  Information  System,  Applied,  Management,  Accounting  and  Researh) , 4 (2), 30–36. http://journal.stmikjayakarta.ac.id/index.php/jisamar/article/view/181. Papadakis, S., Vaiopoulou, J., Kalogiannakis, M., & Stamovlasis, D. (2020). Developing and Exploring an Evaluation Tool for Educational Apps (ETEA) Targeting Kindergarten Chil-dren. Sustainability , 12 (10), 4201. https://doi.org/10.3390/su12104201.
Prasetya,  S.  P.,  Segara,  N.  B.,  &  Imron,  A.  (2020).  Effectiveness  Of  Outdoor  Learning Optimization Program In Learning Social Studies. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 9 (2), 314. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v9i2.19160.
Rachman,  T.  (2018).  Cara  Memaksimalkan  Kemempuan  Membaca  Cepat. Angewandte Chemie International Edition , 6 (11), 10–27.
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JPP/article/view/54604.
Sa’ida,  N.  (2021).  Implementasi  Model  Pembelajaran  STEAM  Pada  Pembelajaran  Daring.
Jurnal  Review  Pendidikan  Dasar:  Jurnal  Kajian  Pendidikan  Dan  Hasil  Penelitian , 7 (2), 123–128. https://doi.org/10.26740/jrpd.v7n2.p123-128.
Santika,  M.  (2019).  Efektivitas  Berkomunikasi  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  IV  SD  Pada Pembelajaran  IPA  Melalui  Model  Open  Ended. Jurnal  IPA  &  Pembelajaran  IPA , 3 (1), 21–27. https://doi.org/10.24815/jipi.v3i1.12819. Sudarma,  K.,  Tegeh,  M.,  &  Prabawa,  D.  G.  A.  .  (2015). Desain  Pesan :  Kajian  Analisis Desain Visual . Graha Ilmu. Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta. Sumarni, R. A., Bhakti, Y. B., Astuti, I. A. D., Sulisworo, D., & Toifur, M. (2020). Analisis Kebutuhan Guru Smp Mengenai Metode Pembelajaran Flipped Classroom. ORBITA: Jurnal  Kajian,  Inovasi  Dan  Aplikasi  Pendidikan  Fisika , 6 (2),  236–242. https://doi.org/10.31764/orbita.v6i2.3168.
Sumarni, W., Wardani, S., Sudarmin, S., & Gupitasari, D. N. (2016). Project based learning (PBL)  to  improve  psychomotoric  skills:  A  classroom  action  research. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 5 (2). https://doi.org/10.15294/jpii.v5i2.4402.
Susilawati, S. A., & Sochiba, S. L. (2022). Pembelajaran outdoor study dalam mata pelajaran Geografi:  Systematic  review. Jurnal  Pendidikan  Geografi , 27 (1),  51–62. https://doi.org/10.17977/um017v27i12022p51-62.
Tegeh,  I.  M.,  &  Kirna,  I.  M.  (2013).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Metode  Penelitian Pendidikan dengan ADDIE
Model. Jurnal
IKA , 11 (1), 16. https://doi.org/10.23887/ika.v11i1.1145.
Yuliati,  Y.  (2017).  Miskonsepsi  Siswa  Pada  Pembelajaran  Ipa  Serta  Remediasinya. Bio Educatio , 2 (2), 50–58. https://core.ac.uk/download/pdf/228883658.pdf.