## Schrödinger:Journal of Physics Education

## Deskripsi Keterampilan Proses Sains Siswa pada Praktikum Perubahan Wujud
Kumala Sary 1 , Heldalia 2
1 SMAN Surulangun, Sumaatera Selatan, Indonesia
2 Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia
Article Info

## ABSTRAK

## Article history:
Received Apr 8, 2022 Revised Apr 22, 2022
Accepted May 2, 2022
Tujuan  Penelitian: Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis keterampilan proses sains siswa pada materi perubahan wujud.
Metodologi: Penelitian  ini  merupakan  penelitian mix  method dengan  desain explanatory . Desain eksplanatori adalah desain mixed methods yang dilakukan dalam  dua  tahap  penelitian,  yakni  pengumpulan  data  dengan  kuantitatif  yang dilajutkan  dengan  pengumpulan  data  kualitatif.  Penelitian  ini  dilakukan  di SMAN  Surulangun,  Sumatera  Selatan  dengan  jumlah  sampel  sebanyak  184 siswa. Pengumpulan data menggunakan lembar observasi dan wawancara.
Temuan  Utama: Pada  penelitian  keterampilan  proses  sains  siswa  pada praktikum materi perubahan wujud memperoleh hasil sangat baik hal ini dapat dilihat  dari  hasil  persentase  setiap  indikator.  Pada  setiap  indikator  siswa mampu  melakuka  percobaan  secara  terampil  dan  benar  misalnya  siswa terampil  dalam  memprediksi,  mengukur,  mengidentifikasi  variabel  dan merancang investigasi.
Keterbaruan/Keaslian  dari  Penelitian: Keterbaruan  dalam  penelitian  ini yaitu berupa menganalisis keterampilan proses sains siswa.
Kata Kunci:
Perubahan Wujud Fisika
Keterampilan Proses Sains
This is an open access article under the CC BY-NC license

## Corresponding Author:
Heldalia Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia Email: amakoheldalia64@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran merupakan proses kegiatan belajar mengajar di sekolah yang terdiri dari guru dan siswa sebagai pelaku aktif [1]. Guru adalah orang yang memberikan ilmu kepada siswa serta melakukan penilain dan evaluasi, sedangkan siswa adalah orang yang menerima ilmu yang sudah terdaftar secara resmi untuk mengikuti pelajaran disekolah. Ada 2 faktor yang mempengaruhi proses pembelajaran yaitu internal dan eksternal. Faktor internal  merupakan  faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  siswa,  faktor  internal  memiliki  dua  aspek  yaitu  aspek fisiologis  (jasmani,  mata  dan  telinga)  dan  aspek  psikologis  (inteligensi  siswa,  sikap  siswa,  bakat  siswa,  minat siswa dan motivasi siswa [2]. Dan faktor eksternal yaitu dari lingkungan sekitar. Proses pembelajaran merupakan kegiatan  belajar  yang  dilakukan  siswa. Education,  a  learning  activity  is  one  of  the  important  factors  in influencing  learning  outcomes [3].  Salah  satu  dari  sekian  banyak  proses  pembelajaran  adalah  pembelajaran fisika.
Proses  pembelajaran  Fisika  yang  dilakukan  dapat  terkandung  nilai-nilai  pembelajaran  karakter  di dalamnya. Proses pembelajaran secara utuh akan melahirkan kualitas pribadi dengan sikap yang baik [4]. Fisika menjelaskan gejala fisik yang terjadi di alam semesta, baik teori dan perhitungan dari gejala fisik tersebut. Fisika merupakan  ilmu  yang  mempelajari  tentang  gejala-  gejala  alam  yang  terjadi. Physics  is  part  of  the  science  that has  the  nature  of  a  process,  product,  and  values [5].  Disamping  itu  fisika  juga  merupakan  bidang  ilmu  yang
30 memegang peranan penting dalam perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi [6]. Physics is a science that connects  with  the  behavior  and  natural  phenomena  associated  with  current  phenomena  or  phenomena  that occur today [7]. Fisika juga berkaitan erat dalam kehidupan sehari-hari dan sebagian penerapan sudah ditemukan dalam  kehidupan  [8].  Dalam  pembelajaran  fisika,  pembelajaran  tidak  hanya  teori  yang  harus  diberikan,  tetapi juga  di  biasakan  untuk  mampu  memahami  masalah  fisika  dari  mulai  matematisnya  sampai  mengetahui  arti fisisnya
Pembelajaran  fisika  diasumsikan  penting  untuk  dipahami  dan  dipelajari  [9]. Physics  is  one  of  the subjects  that  presents  natural  phenomena  and  real  change , Where  physics  is  known  as a  difficult  and  difficult subject  for  students [10].  Tetapi  fisika  penting  untuk  kita  pelajari.  Terdapat  dua  penyebab  kita  harus  belajar fisika  yaitu  (1)  merupakan  salah  satu  ilmu  pengetahuan  paling  dasar  yaitu  ilmu  fisika  dan  (2)  semua  ilmu teknologi dan ilmu rekayasa merupakan dasar dari pembelajaran. Pembelajaran fisika bisa menjadi tempat untuk melatih kemampuan berpikirpada  siswa. Untuk mencapai tujuan tersebut diperlukan sumber belajar dan model pembelajaran  yang  sesuai.  Sumber,  media  dan  pembejalajaran  yang  baik  akan  sangat  membantu  dalam pembentukan keterampilan bagi siswa termasuk keterampilan proses sains.
Keterampilan proses sains yaitu pemahaman konsep ilmiah dengan melakukan tindakan dan pemikiran ilmiah untuk mendapatkan kemampuan-kemampuan berikutnya [11]. Science process skills have two categories, basic  science  process  skills  and  integration  science  process  skills [12].  Keterampilan  proses  sains  terdiri  dari keterampilan  proses  dasar  (mengamati,  merangkum,  mengukur,  mendeskripsi,  mengomunikasikan, mengklasifikasikan, memprediksi, menggunakan hubungan ruang waktu dan menggunakan angka adalah bagian dari  keterampilan  proses  dasar)  dan  keterampilan  proses  terpadu  (mengidentifikasi  variabel,  membangun  tabel data,  membangun  grafik,  menggambarkan  hubungan  antar  variabel,  memperoleh  dan  memproses  data, menganalisis  investigasi,  membangun  hipotesis,  mendefinisikan  variasi  secara  operasional,  merancang penyelidikan, dan bereksperimen ). science process skills are skills for gaining knowledge, solving problems and communicating results  obtained this means that process skills consist of the ability to process scientific thought and the ability to process deep actionsto develop understand scientific concepts [13].
Keterampilan proses sains merupakan keterampilan yang sangat dibutuhkan dalam kegiatan praktikum [14].  keterampilan  proses  sains  sangat  penting  bagi  setiap  siswa  sebagai  bekal  untuk  menggunakan  metode ilmiah  dalam  mengembangkan  sains  serta  diharapkan  memperoleh  pengetahuan  baru  atau  mengembangkan pengetahuan  yang  telah  dimiliki  [15].  Dengan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  bagus  akan  mengikuti perkembangan zaman. Seperti yang kita lihat pada era revolusi 4.0 berbagai teknologi telah berkembang dengan sangat  pesat. Today's  education  requires  the  use  of  technology  to  develop  and  improve  human  resource improvement competencie s. because now is the era of industrial renewal lament 4.0 [16].
Pemanfaatan  teknologi  dalam  kegiatan  pembelajaran  pada  era  yang  modern  saat  ini  banyak  dimana- mana,  salah  satunya  media  pembelajaran  berbasis  smartphone  dengan  berkembanganya  teknologi  yang  di jadikan  media  pembelajaran  memudahkan  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan  salah  satu  caranya  yaitu  dengan  memanfaatkan  teknologi  informasi  untuk  meningkatkan  kualitas kegiatan  pembelajaran. In  the  last  few  decades,  information  and  communication  technology  has  developed rapidly and computer usage has become more widespread [17]. Di era digital ini menuntut ketersediaan sumber belajar  dengan  cara  paling  sederhana  penggunaan  dan  aksesnya  sehingga  para  pengguna  dengan  mudah mempelajari  dan  memahami  materi  tersebut  [18].  Media  yang  digunakan  dalm  proses  pembelajaram  ini  tidak tedengar  asing  juga  pada  penggunaan  untuk  meneliti.  Dengan  itu  peneliti  menggunakan  teknologi  untuk keperluan meneliti berbasis mobile learning.
Mobile  learning  is  learning  that  is  done  when  students  are  not  predetermined  fixed  location [19]. Mobile learning is learning that can be simplified by using mobile devices [20]. Then using mobile learning in basic physics II will be more effective and can improve student skills. In addition you can improve the education system  in  a  learning,  mobile  learning  can  also  be  used  as  media  in  assessment  called  cellular  learning assessment [21] . Also, cellular the device is used to calculate scores and manage standard assessments [22].

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian mix  method dengan  desain explanatory .  Menurut  Sanjaya  (2013), desain  eksplanatori  adalah  desain  mixed  methods  yang  dilakukan  dalam  dua  tahap  penelitian,  yakni pengumpulan  data  dengan  kuantitatif  yang  dilajutkan  dengan  pengumpulan  data  kualitatif.  Oleh  karena  itulah kedudukan  data  kualitatif  adalah  untuk  membantu  menjelaskan  hasil  analisis  data  kuantitatif.  Penelitian  ini dilakukan di SMAN Surulangun, Sumatera Selatan dengan jumlah sampel sebanyak 184 siswa kelas XI.
Data kualitatif dalam penelitian ini diperoleh melalaui wawancara yang respondennya terdiri atas siswa dan  guru.  Adapun  instrumen  pengumpulan  data  kuantitatif  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  observasi keterampilan  proses  sains  yang  terdiri  atas  10  indikator  keterampilan  proses  sains  terintegrasi.  Dalam  proses pengambilannya,  lembar  observasi  diisi  oleh  observer  yang  bertugas  mengamati  siswa  selama  jalannya  proses praktikum.  Lembar  observasi  terdiri  atas  36  pernyataan  yang  penilaiannya  menggunakan  empat  skala  likert,
31 yaitu sangat baik (SB) dengan skor 4, baik (B) dengan skor 3, tidak baik (TB) dengan skor 2, dan sangat tidak baik (STB) dengan skor 5.
Tabel 1. Kategori Penguasaan Keterampilan Proses Sains Siswa Interval Skor Kategori 36,00 – 63,00 1 Sangat Tidak Baik (STB) 63,01 – 90,00 2 Tidak Baik (TB) 90,01 – 117,00 3 Baik (B) 117,01 – 144,00 4 Sangat Baik (SB)

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  penelitian  ini  kami  mengidentifikasikan  tingkat  keterampilan  proses  sains  siswa  pada  praktikum materi perubahan wujud. Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif.
Keterampilan  proses  sains  yaitu  sebuah  pemahaman  konsep  ilmiah  dengan  melakukan  suatu  tindakan dan pemikiran ilmiah untuk mendapatkan kemampuan-kemampuan berikutnya. Keterampilan proses sains siswa dapat  dilihat  dari  kegiatan  praktikum  karena  dalam  praktikum  melibatkan  siswa  dalam  penggunaan  alat laboratorium  yang  digunakan  untuk    menemukan    konsep  fisika  untuk  individu  dan  kelompok  terdapat  2 indikator keterampilan proses sains dasar dan terpadu yang digunakan pada penelitian ini. Hasil dari 2 Indikator keterampilan proses sains dasar dan keterampilan proses sains terpadu siswa dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2. Deskripsi keterampilan proses sains dasar pada indikator prediksi dan mengukur pada materi peubahan wujud.
Tabel  2.  menunjukkan  bahwa  untuk  indikator  melakukan  prediksi  dan  indikator  mengukur  termasuk dalam kategori sangat baik dengan persentasi masing-masing. 45.00 %.
Terdapat 2 indikator keterampilan proses sains terpadu yang digunakan pada penelitian ini. Hasil dari 2 Indikator keterampilan proses sains terpadu siswa dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 3. Deskripsi keterampilan proses sains terpadu pada indikator identifikasi variabel dan merancang
investigasi pada materi perubahan wujud Klasifikasi % Mean Median Min Max Indikator Skor Interval Kategori Identifikasi Variabel 3.00-5.25. Sangat Tidak Baik  10.00 9.50 9.00 3.00  12.00 5.26-7.50 Tidak Baik 14.00 7.51-9.75 Baik 41.00 9.76-12.00 Sangat Baik 35.00 Total 100.0 Merancang Investigasi 2.00-3.50 Sangat Tidak Baik  10.50 6,50 7,50 2.00 8.00 3.51-5.00 Tidak Baik 17.50 5.10-6.50 Baik 27.00 6.51-8.00 Sangat Baik 45.00 Total 100.0
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  untuk  indikator  menganalisis  percobaan  termasuk  dalam  kategori  baik dengan persentasi 41.0% dan untuk indikator merancang investigasi termasuk dalam kategori sangat baik dengan persentasi 45.0%. Berdasarkan hasil penelitain diperoleh bahwa siswa masuk dalam kategori sangat baik dalam melakukan  praktikum  pada  materi  perubahan  wujud.  Untuk  penilaian  keterampilan  proses  sains  dasar
Klasifikasi % Mean  Median  Min Max Indikator skor interval kategori Prediksi 1.00-1.75 Sangat Tidak Baik 5.00 3.07 3.00 1.00 4.00 1.76-2.50 Tidak Baik 17.50 2.51-3.25 Baik 32.50 3.26-4.00 Sangat Baik 45.00 Total 100.0 Mengukur 3.00-5.25 Sangat Tidak  Baik  12.50 9.25 9.75 3.00  12.00 5.26-7.50 Tidak Baik 16.00 7.51-9.75 Baik 27.00 9.76-12.00 Sangat Baik 45.00 Total 100.0
32 menggunakan  2  indikator  yaitu  melakukan  prediksi  dan  melakukan  pengukuran  sedangkan  dalam  melakukan penilaian  keterampilan  proses  sains  terpadu  dengan  menggunakan  2  indikator  juga  yaitu  indikator  identifikasi variabel dan merancang investigasi.
Pada  indikator  ketermapilan  memprediksi  sebesar  45%  dari  40  siswa  sudah  masuk  dalam  kategaori sangat baik dalam memprediksi. Pada indikator memprediksi terlihat siswa mampu membedakan perbandingan wujud serbuk lilin sebelum, setelah dipanaskan dan setelah didinginkan. siswa menyatakan dari hasil percobaan untuk menemukan fakta yang terkait dengan materi praktikum. Sebagai contoh siswa mengawati alat dan bahan yang  digunakan  dalam  percobaan,  siswa  mengamati  proses  perubahan  wujud  pada  lilin  dalam  tiga  keadaan. Sehingga hasil prediksi didapatkan perandingan yang berbeda dari tiga keadaan tersebut.
Pada  indikator  keterampilan  mengukur  sebesar  45%  dari  40  siswa  sudah  masuk  kategori  sangat  baik dalam  melakukan  pengukuran.  Pada  indikator  pengukuran  dalam  percobaan  perubahan  wujud  dapat  diketahui ketika  siswa  mampu  melakukan  pengukuran  suhu  dengan  termometer,  kemudian  membaca  hasil  dari  skala termometer  dan  membaca  skala  waktu  pada  stopwatch,  ini  membuktikan  bahwa  keterampilan  siswa  diukur ketika siswa mampu mengukur objek sesuai standar pengukuran.
Selain  keterampilan  proses  sains  dasar  disini  peneliti  melakukan  penelitian  terhadap  keterampilan proses  sains  terpadu  yaitu  mengidentifikasi  variabel  dan  merancang  investigasi.  Dalam  percobaan  peubahan wujud  dapat  dilihat  ketika  siswa  mampu  mengidentifikasi  variabel  dalam  percobaan  peubahan  wujud.  Pada indikator keterampilan mengidentifikasi variabel didapatkan hasil 41% dari 40 siswa sudah tergolong baik dalam mengidentifikasi  variabel.  Pada  indikator  keterampilan  mengidentifikasi  variabel  dapat  dilihat  ketika  siswa mampu membedakan anatara variabel bebas, variabel terikat dan variabel kontrol.
Pada indikator merancang investigasi didapatkan hasil 45% dari 40 siswa yang sudah tergolong sangat baik. Dari percobaan  dapat  dilihat  siswa  mampu  menyiapkan    alat  sesuai  tujuan  percobaan  dan  melakukan  langkah  kerja sesuai dengan tujuan dilakukannya percobaan.
Jadi  dari  penelitian  yang  telah  dilakukan  diperleh  hasil  yang  sangat  baik.  Siswa  menuliskan  hasil pengukuran di table percobaan sesuai dengan data  eksperimen yang diperoleh saat  melakukan praktikum siswa dapat menentukan label/ judul tabel yang sesuai dengan masing-masing kolom percobaan. Siswa terampil dalam memprediksi, mengukur, mengidentifikasi variabel dan merancang investigasi. Sikap ilmiah yang dimiliki oleh siswa  sangat  mempengaruh  pada  kegiatan  praktikum.  Hal  ini  dapat  membantu  siswa  dalam  memperoleh pengetahuan secara mandiri. Disini tidak hanya kemampuan kognitif yang di utamakan tetapi juga kemampuan psikomotor dan afektif.

## 4. KESIMPULAN
Pada penelitian keterampilan proses sains siswa pada praktikum materi perubahan wujud  memperoleh hasil sangat baik hal ini dapat dilihat dari hasil persentase setiap indikator. Pada setiap indikator siswa mampu melakuka  percobaan  secara  terampil  dan  benar  misalnya  siswa  terampil  dalam  memprediksi,  mengukur, mengidentifikasi variabel dan merancang investigasi.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima saya ucapkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, serta seluruh pihak yang ikut berpartisipasi untuk membantu dalam pembuatan artikel ini.

## REFERENSI
[1] Rustam  And  Kamaruzzaman,  “Meningkatkan  Tanggung  Jawab  Belajar  Melalui  Layanan  Bimbingan  Kelompok Dengan Teknik Proyeksi,” J. Penelit. Tindakan Bimbing. Konseling , Vol. 2, No. 2, Pp. 1–8, 2016.
[2] A. Astalini, D. A. Kurniawan, And A. D. Putri, “Identifikasi Sikap Implikasi Sosial Dari IPA, Ketertarikan Menambah Waktu Belajar IPA, Dan Ketertarikan Berkarir Dibidang IPA Siswa SMP Se-Kabupaten Muaro Jambi,” J. Tarb.  J. Ilm. Kependidikan , Vol. 7, No. 2, Pp. 93–108, 2018, Doi: 10.18592/Tarbiyah.V7i2.2142.
[3] D.  A.  Kurniawan,  A.  Astalini,  And  D.  K.  Sari,  “An  Evaluation  Analysis  Of  Students’  Attitude  Towards  Physics Learning  At  Senior  High  School,” J.  Penelit.  Dan  Eval.  Pendidik. ,  Vol.  23,  No.  1,  Pp.  26–35,  2019,  Doi: 10.21831/Pep.V23i1.20821.
[4] Darmaji,  D.  A.  Kurniawan,  H.  Parasdila,  And  Irdianti,  “Description  Of  Science  Process  Skills’  Physics  Education Students At Jambi University In Temperature And Heat Materials,” Educ. Rev. USA , Vol. 2, No. 9, Pp. 485–498, 2018, Doi: 10.26855/Er.2018.09.004.
[5] M. Çaglar, “A Comparative Study On Math Education Rendered In The Educational Systems In The Two Societies On The Island Of Cyprus,” Turkish Online J. Educ. Technol. - TOJET , Vol. 2, No. 2, Pp. 3–13, 2003.
[6] M.  Anaperta,  “Praktikalitas  Handout  Fisika  Sma  Berbasis  Pendekatan  Science  Environment  Technology  And Social Pada  Materi  Listrik  Dinamis,” J.  Ris.  Fis.  Edukasi  Dan  Sains ,  Vol.  1,  No.  2,  Pp.  99–106,  2015,  Doi: 10.22202/Jrfes.2015.V1i2.1405.
[7] S. S. Edie Et Al. , “The Effect Of Using Bomb Calorimeter In Improving Science Process Skills Of Physics Students,” J. Phys. Conf. Ser. , Vol. 983, No. 1, 2018, Doi: 10.1088/1742-6596/983/1/012205.
33
[8] D.  Darmaji,  D.  A.  Kurniawan, H.  Parasdila,  And  I.  Irdianti,  “Deskripsi  Keterampilan  Proses  Sains  Mahasiswa  Pada Materi Termodinamika,” Berk. Ilm. Pendidik. Fis. , Vol. 6, No. 3, Pp. 345–353, 2018, Doi: 10.20527/BIPF.V6I3.5290.
[9] I. Sayekti, “Pembelajaran Ipa Menggunakan Inkuiri Terbimbing Melalui Eksperimen Dan Demonstrasi Ditinjau Dari Kemampuan Analisis Siswa,” J. Pendidik. Sains , Vol. 4, No. 1, Pp. 6–16, 2016, Doi: 10.26714/Jps.4.1.2016.6-16.
[10]  Maison, Astalini, Darmaji, D. A. Kurniawan, R. Perdana, And L. Anggraini, “The Phenomenon Of Physicology Senior High School Education: Relationship Of Students’ Attitudes Toward Physic, Learning Style, Motivation,” Univers. J. Educ. Res. , Vol. 7, No. 10, Pp. 2199–2207, 2019, Doi: 10.13189/Ujer.2019.071018.
[11]  Maison,  Astalini,    Dwi  Agus  Kurniawan,  And    Lintang  Rofiatus Sholihah,  “Maison,  Astalini,  Dwi  Agus  Kurniawan, Lintang Rofiatus Sholihah,” Eduasains , Vol. 10, No. 1, Pp. 160–167, 2018.
[12]  T. S. Hasselbring, “Of Computer To Technology Help Students With Special Needs Use,” Vol. 10, No. 2, Pp. 102–122, 2010.
[13]  S. Özgelen, “Students’ Science Process Skills Within A Cognitive Domain Framework,” Eurasia J. Math. Sci. Technol. Educ. , Vol. 8, No. 4, Pp. 283–292, 2012, Doi: 10.12973/Eurasia.2012.846a.
[14]  Rahmawati, S. K. Handayanto, And I. W. Dasna, “Pengaruh Learning Cycle 5E Terhadap Keterampilan Proses Sains Peserta Didik Kelas VIII,” J. Pendidik. , Vol. 3, No. 3, Pp. 286–290, 2018.
[15]  L.  N.  Nworgu  And  V.  V.  Otum,  “Effect  Of  Guided  Inquiry  With  Analogy  Instructional  Strategy  On  Students Acquisition Of Science Process Skills,” J. Educ. Pract. , Vol. 4, No. 27, Pp. 35–41, 2013.
[16]  A. Astalini, D. A. Kurniawan, R. Melsayanti, And A. Destianti, “SIKAP TERHADAP MATA PELAJARAN IPA DI SMP Se-KABUPATEN MUARO JAMBI,” Lentera Pendidik.  J. Ilmu Tarb. Dan Kegur. , Vol. 21, No. 2, P. 214, 2018, Doi: 10.24252/Lp.2018v21n2i7.
[17]  N.  Vyas  And  V.  S.  Nirban,  “Students’  Perception  On  The  Effectiveness  Of  Mobile  Learning  In  An  Institutional Context,” ELT Res. J. , Vol. 3, No. 1, Pp. 26-36–36, 2014.
[18]  Haryanto, Asrial, And M. D. W. Ernawati, “E-Worksheet For Science Processing Skills Using Kvisoft Flipbook,” Int. J. Online Biomed. Eng. , Vol. 16, No. 3, Pp. 46–58, 2020, Doi: 10.3991/IJOE.V16I03.12381.
[19]  Y. Zidoun, F. El Arroum, M. Talea, And R. Dehbi, “Students’ Perception About Mobile Learning In Morocco: Survey Analysis,” Int. J. Interact. Mob. Technol. , Vol. 10, No. 4, Pp. 80–84, 2016, Doi: 10.3991/Ijim.V10i4.5947.
[20]  S.  S.  Oyelere,  J.  Suhonen,  And  E.  Sutinen,  “M-Learning:  A  New  Paradigm  Of  Learning  ICT  In  Nigeria,” Int.  J. Interact. Mob. Technol. , Vol. 10, No. 1, Pp. 35–44, 2016, Doi: 10.3991/Ijim.V10i1.4872.
[21]  D.  Darmaji,  D.  A.  Kurniawan,  And  A.  Suryani,  “Effectiveness  Of  Basic  Physics  II  Practicum  Guidelines  Based  On Science Process Skills,” JIPF (Jurnal Ilmu Pendidik. Fis. , Vol. 4, No. 1, P. 1, 2019, Doi: 10.26737/Jipf.V4i1.693.
[22]  A. Stathopoulou Et Al. , “Mobile Assessment Procedures For Mental Health And Literacy Skills In Education,” Int. J. Interact. Mob. Technol. , Vol. 12, No. 3, Pp. 21–37, 2018, Doi: 10.3991/Ijim.V12i3.8038.