JURNAL IMIAH PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN Volume 6 Nomor 1, 2021, pp 155-164 E-ISSN: 2615-6091; P-ISSN:  1858-4543 DOI: http://dx.doi.org/10.23887/jipp.v6i1

## Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  melalui  Problem  Based Learning (PBL)
Teguh  Wijaksana  Isma 1* ,  Rido  Putra 2 ,  Tiara  Indah  Wicaksana 3, Elfi  Tasrif 4 ,  Asrul Huda 5
1,2,3,4,5 Pendidikan Teknogi dan Kejuruan, Fakultas Pascasarjana, Universitas Negeri Padang, Padang, Indonesia *Corresponding author : teguhwijaksana@gmail.com

## Abstrak
Proses  pembelajaran  masih  belum  maksimal  karena  model  pembelajaran  yang  digunakan  masih  konvesional. Peserta didik kurang diberi kesempatan  menyusun pengetahuannya sendiri dalam proses pembelajaran. Hal ini berdampak kepada  minat  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.  Penelitian yang  dilakukan  bertujuan  untuk menganalisis  perbedaan  hasil  belajar  peserta  didik  ketika  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based Learning .    Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  meta  analisis  dari  penelitian  yang  dilakukan  sebelumnya. Pengumpulan data dilakukan dengan cara menelusuri jurnal di internet. Dari penelusuran didapatkan 22 jurnal yang sesuai dengan kategori yang ingin diteliti yang terdiri atas 4 jurnal berhubungan dengan Sekolah Dasar, 5 jurnal  berhubungan  dengan  Sekolah  Menegah  Pertama,  9  jurnal  berhubungan  dengan  Sekolah  Menegah  Atas, dan  4  jurnal  berhubungan  dengan  Sekolah  Menengah  Kejuruan.  Teknik  yang  digunakan  untuk  menganalisis data  yaitu  analisis  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif.  Berdasarkan  hasil  analisis  22  jurnal  tersebut,  diketahui bahwa terjadi kenaikan hasil belajar siswa ketika menggunakan metode tersebut. Kenaikan hasil belajar terbesar terjadi  pada  tingkatan  Sekolah  Menegah  Atas.  Sedangkan  untuk  kenaikan  hasil  belajar  terkecil  yaitu  pada tingkatan  Sekolah  Menegah  Kejuruan  (SMK).  Penerapan  model Problem  Based  Learning sebagai  alternatif kegiatan belajar yang menyenangkan.
Kata kunci : hasil belajar, problem based learning, Sekolah Menengah Atas

## Abstract
The  learning  process  is  still  not  optimal  because  the  learning  model  used  is  still  conventional,  so  students cannot  develop  their  knowledge  in  the  learning  process.  It  has  an  impact  on  the  interest  of  students  in  the learning process. This research aims to analyze the differences in student learning outcomes using the problem- based  learning  model.  The  type  of  research  used  is  a  meta-analysis  of  previous  research.  Data  collection  is done  by  browsing  journals  on  the  internet.  From  the  search,  22  journals  were  obtained  according  to  the category to be researched, which consisted of 4 journals related to Elementary School, five journals related to Junior High School, nine journals related to High School, and four journals related to Vocational High School. The technique used to analyze the data is descriptive qualitative and quantitative analysis. Based on the results of the analysis of the 22 journals, it was found that there was an increase in learning outcomes that occurred when using this method. The most significant increase in learning outcomes occurred at the high school level. As for the minor learning outcomes, namely at the level of Vocational High School (SMK). The application of the Problem Based Learning model as an alternative to fun learning activities.
Keywords : Learning Outcomes, Problem Based Learning, High School History: Received  : December 02, 2021 Revised  : December 06, 2021 Accepted  : February 20, 2022
Published  : March 25, 2022 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## 1. PENDAHULUAN
Menjadi  guru  kreatif,  professional,  dan  menyenangkan  dituntut  untuk  memiliki kemampuan  mengembangkan  pendekatan  dan  memilih  model  pembelajaran  yang  efektif (Fathorrahman,  2018;  Kadir,  2018). Hal  ini  penting  terutama  untuk  menciptakan  iklim
pembelajaran  yang  kondusif  dan  menyenangkan.  Cara  guru  melakukan  suatu  kegiatan pembelajaran  mungkin  memerlukan  pendeketan  dan  model  yang  berbeda  dengan pembelajaran  lainnya.  Guru  kreatif,  professional,  dan  menyenangkan  harus  memiliki berbagai  konsep  dan  cara  untuk  mendongkrak  kualitas  pembelajaran (Nofriyanti  & Nurhafizah,  2019;  Rosmawati  et  al.,  2020). Beberapa  cara  untuk  mendokrak  kualitas pembelajaran, antara lain adalah dengan cara mengembangkan kecerdasan emosi ( emotional quotient) ,  mengembangkan  kreativitas ( creativity  quotient) dalam pembelajaran, mendisiplinkan  peserta  didik  dengan  kasih  saying,  membangkitkan  nafsu  belajar, memecahkan masalah, mendayagunakan sumber belajar, dan melibatkan peserta didik dalam proses  pembelajaran (Widyaningrum,  2018). Terdapat  berbagai  macam  cara  yang  dapat dilakukan  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan,  salah  satunya  adalah  dengan  cara peningkatan  kualitas  pembelajaran (Puyada  &  Putra,  2018). Peningkatan  kualitas pembelajaran dapat dilakukan dengan cara pembaharuan model pembelajaran.
Model  pembelajaran  merupakan  variabel  manipulatif,  yang  mana  setiap  guru memiliki  kebebasan  untuk  memilih  dan  menggunakan  berbagai  model  pembelajaran  sesuai dengan  karakteristik  materi  pelajarannya (Nugraha  et  al.,  2021). Model  pembelajaran memiliki  fungsi  sebagai  instrumen  yang  membantu  atau  memudahkan  siswa  dalam memperoleh sejumlah pengalaman belajar (Jayul & Irwanto, 2020; Saputro & Rahayu, 2020). Pengembangan model pembelajaran dalam konteks peningkatan mutu perolehan hasil belajar siswa perlu diupayakan secara terus menerus dan bersifat komprehensif (Alan & Afriansyah, 2017;  Syahid  et  al.,  2021). Fungsi  model  pembelajaran  adalah  sebagai  pedoman  bagi pengajar dan para guru dalam melaksanakan pembelajaran (Jayul & Irwanto, 2020; Rohana, 2020; Supardi, 2022). Hal ini menunjukkan bahwa setiap model yang akan digunakan dalam pembelajaran menentukan perangkat yang dipakai dalam pembelajaran tersebut (Hawa et al., 2021). Selain itu, model pembelajaran juga berfungsi sebagai pedoman  bagi para perancang pembelajaran  dan  para  pengajar  dalam  merencanakan  dan  melaksanakan  aktivitas  belajar mengajar  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai (Abarang  &  Delviany,  2021; Handayani, 2021; Tabroni et al., 2022).
Hanya  saja  kenyataan  dilapangan  menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran  masih belum  maksimal (Putri,  2018). Hal  ini  dikarenakan  model  pembelajaran  yang  digunakan masih  konvesional  atau  masih  didominasi  oleh  guru (Emrisena  &  Suyanto,  2018). Hal  ini mengakibatkan  peserta  didik  kurang  diberi  kesempatan  untuk  menyusun  pengetahuannya sendiri  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  berdampak  kepada  minat  peserta  didik  dalam proses  pembelajaran (Febrita  &  Harni,  2020;  Masykurni  et  al.,  2017;  Priani  et  al.,  2019). Apabila  hal  tersebut  terjadi,  akan  berdampak  kepada  pemahaman  siswa  terhadap  pelajaran yang diajarkan atau menurunnya hasil belajar. Untuk mengatasi permasalahan tersebut maka dibutuhkan  suatu  peningkatan  atau  perbaikan  agar  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  baik sehingga  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Tenaga  pengajar  harus  menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan sehingga dapat menimbulkan minat peserta didik dalam  mengikuti  pembelajaran.  Selain  itu  diperlukan  model  pembelajaran  yang  tepat  agar peserta didik lebih mudah memahami pelajaran yang diajarkan.
Salah satu model pembelajaran yang dapat membantu peserta didik dalam memahami pelajaran  dengan  mengaitkan  materi  dengan  kehidupan  nyata  adalah  model  pembelajaran Problem  Based  Learning atau  Pembelajaran  Berbasis  Masalah.  Model Problem  Based Learning merupakan  model  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  untuk  memecahkan  suatu masalah  melalui  metode  ilmiah  sehingga  siswa  memperoleh  pengetahuan  dan  memiliki keterampilan  dalam  memecahkan  masalah (Farida  et  al.,  2019;  Ningsih  et  al.,  2018; Permatasari  et  al.,  2019). Model Problem  Based  Learning membuat  peserta  didik  mampu mengidentifikasi  masalah,  menemukan  hubungan  sebab  akibat  serta  menerapkan  konsep yang  sesuai  dengan  masalah (Rais  &  Suswanto,  2017). Proses  ini  dilakukan  peserta  didik
melalui  diskusi  sehingga  dapat  menyampaikan  pendapat  dan  gagasan  dalam  kelompoknya (Malmia et  al.,  2019). Hal  ini membuat  peserta didik menjadi  lebih senang sehingga proses pembelajaran  semakin  bermakna (Fauzia,  2018;  Masykurni  et  al.,  2017). Perasaan  senang terhadap  pembelajaran  dapat  menimbulkan  ketertarikan  dan  menumbuhkan  motivasi  untuk belajar sehingga akan memberi kesan yang mendalam terhadap apa yang dipelajari (Sumitro et  al.,  2017). Pengetahuan  yang  didapat  akan  tersimpan  dalam  waktu  yang  lama  dalam ingatan peserta didik.
Beberapa penelitian yang telah dilakukan sebelumnya menyatakan bahwa penggunaan model Problem  Based  Learning juga  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa kususnya  dalam  menyelesaikan  masalah (Anugraheni,  2018). Selain  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kritis, penggunaan model Problem Based Learning dapat meningkatkan sikap  ilmiah  dan  hasil  belajar  peserta  didik (Nelli  et  al.,  2016) . Penelitian  selanjutnya  juga mengungkapkan  bahwa  penggunaan  model Problem  Based  Learning secara  signifikan mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  serta  mampu  meningkatkan  kemampuan berkomunikasi  siswa (Budhi  et  al.,  2018). Berdasarkan  beberapa  hasil  tersebut  dapat dikatakan  bahwa  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dapat  membantu  tenaga pengajar dalam menjalani proses pembelajaran, karena dapat meningkatkan hasil belajar dari peserta didik. Hanya saja pada penelitian sebelumnya belum terdapat kajian yang membahas penggunaan model Problem Based Learning pada jenjang pendidikan SD, SMP, dan SMA. Sehingga  penelitian  ini  difokuskan  pada  kajian  mengenai  peningkatan  hasil  belajar  siswa melalui problem  based  learning (PBL)  dengan  tujuan  untuk  menganalisis  perbedaan  hasil belajar peserta didik ketika menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning .

## 2. METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  meta  analisis,  yang  dilakukan  dengan mengkaji  berbagai  sumber  yang  berkaitan  dengan  penggunaan  model Problem  Based Learning. Sumber  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berasal  dari  hasil–hasil  penelitian sebelumnya.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menelusuri  jurnal  pada  beberapa  media elektronik, seperti internet, digital library, maupun koleksi jurnal perpustakaan. Penelusuran dilakukan  menggunakan  Google  Cendekia.  Kata  kunci  yang  digunakan  dalam  penelusuran jurnal  adalah Problem  Based  Learning dan  peningkatan  hasil  belajar.  Jurnal  yang  dipilih adalah dari tahun 2014-2020 yang terindeks sinta 1, sinta 2 dan beberapa jurnal internasional terindekscopus.  Jurnal  yang  dipilih  adalah  jurnal  yang  memenuhi  kriteria  yaitu  tersedianya data dalam bentuk pretest dan posttest . Dari model Problem Based Learning dipilih 22 hasil penelitian  untuk  dianalisis  lebih  lanjut  yang  terbagi  atas  4  berhubungan  dengan  tingkatan Sekolah  Dasar  (SD),  5  berhubungan  dengan  tingkatan  Sekolah  Menegah  Pertama  (SMP),  9 berhubungan  dengan  tingkatan  Sekolah  Menegah  Atas  (SMA),  dan  4  berhubungan  dengan tingkatan  Sekolah  Menegah  Kejuruan  (SMK).  Analisis  menggunakan  metode  perbandingan untuk menentukan dampak penerapan model pembelajaran berbasis masalah ( Problem Based Learning ). Hal yang dianalisis berupa peningkatan hasil belajar dengan membandingkan nilai sebelum dengan sesudah penggunaan pembelajaran berbasis masalah.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Setelah menelusuri google cendekia, diperoleh hasil penelitian berikut ini. Kata kunci yang  digunakan  menelusuri  adalah problem  based  learning dan  peningkatan  hasil  belajar. Dari hasil penelusuran diperoleh 22 jurnal yang dipilih: (Desriyanti & Lazulva, 2016; Farhan &  Retnawati,  2014;  Farida  et  al.,  2019;  Fauzan  et  al.,  2017;  Fauzia,  2018;  Handoyono  &
Arifin,  2016;  Israfiddi  et  al.,  2016;  Jiniarti  et  al.,  2015;  Khoiriyah  &  Husamah,  2018; Khusaini  et  al.,  2018;  Malmia  et  al.,  2019;  Masykurni  et  al.,  2017;  Momando  &  Raymond, 2016; Nafiah & Suyanto, 2014; Nelli et al., 2016; Ningsih et al., 2018; Nursa’ban et al., 2019; Nurtanto &  Sofyan, 2015;  Permatasari et  al., 2019;  Rais &  Suswanto,  2017;  Sumitro et  al., 2017;  Zainuddin  et  al.,  2016) .  Hasil  analisis  penerapan  pembelajaran problem basedlLearning untuk meningkatkan hasil belajar pada setiap tingkatan sekolah dapat dilihat pada Tabel 1, Tabel 2, Tabel 3, dan Tabel 4.
Tabel 1. Besarnya Peningkatan Hasil Belajar Tingkatan Sekolah Dasar (SD)
No Peneliti Tahun penelitian Tingkatan  Kelas  Pelajaran Hasil Belajar Pretest  Posttest N- Gain 1 Auliah Sumitro 2017 SD IV IPS 78.94 85.97 33.36 2 Puji Rahayu Ningsih 2018 SD III 47.62 76.19 54.54 3 Risky Priliani Puspitasari 2020 SD V IPA 51.9 85.1 69.02 4 Berti Dyah Permatasari 2019 SD IV IPS 47.84 74.16 50.46 Rata-rata 56.58 80.35 51.85
Tabel 2. Besarnya Peningkatan Hasil Belajar Tingkatan Sekolah Menegah Pertama (SMP)
No Peneliti Tahun penelitian Tingkatan  Kelas Pelajaran Hasil Belajar Pretest  Posttest N- Gain 1 Biq Ewik Juniarti 2015 SMPN VIII Matematika 79,35 86,96 36,85 2 Muhammad Farhan 2014 SMPN VIII Matematika 24,56 80,00 73,49 3 Israfiddin 2016 SMPN VII 22,50 76,92 70,22 4 Anna Jarrotul Khoiriyah 2018 SMPN VII Fisika 83,45 94,70 67,98 5 Maaruf Fauzan 2017 SMPN VIII Fisika 35,67 69,30 52,28 Rata-rata 49,106 81,58 60,16
Tabel 3. Besarnya Peningkatan Hasil Belajar Tingkatan Sekolah Menegah Kejuruan (SMK)
No Peneliti Tahun penelitian Tingkatan  Kelas  Pelajaran Hasil Belajar Pretest  Posttest N- Gain 1 Yunin Nurum Nafiah 2014 SMK X TKJ 78,16 83,20 23,08
No Peneliti Tahun penelitian Tingkatan  Kelas  Pelajaran Hasil Belajar Pretest  Posttest N- Gain 2 Muhammad Nurtanto 2015 SMK XI 71,04 80,65 33,18 3 Nurcholish Arifin Handayono 2016 SMK XI TKR 44,19 65,05 37,38 4 Agnes Andani Rais 2017 SMK XI TKJ 61,00 86,64 65,74 Rata-rata 63,60 78,89 39,85
Tabel 4. Besarnya Peningkatan Hasil Belajar Tingkatan Sekolah Menegah Atas (SMA)
No Peneliti Tahun penelitian Tingkatan  Kelas Pelajaran Peningkatan Hasil Belajar Pretest  Posttest N- Gain 1 Restu Desriyanti 2016 SMA XI IPA Kimia 22,72 83,75 78,97 2 Nurul farida 2019 SMA X IPA Matematika   47,22 63,89 31,58 3 Eva nelli 2016 SMA XI IPA Kimia 22,22 79,23 73,30 4 Masykurni 2016 SMA XI IPA Kimia 30,70 80,56 71,95 5 Eva nursa’han 2019 SMA XI IPA 39,00 84,00 73,57 6 Moh Zainuddin Budiianto 2016 SMA X IPS Geografi 59,08 77,82 45,80 7 Khusaini 2018 SMA XI IPS Ekonomi 29,65 73,82 62,08 8 Nensy Renung 2017 SMA XI IPA Fisika 64,00 84,00 55,56 9 Wa Malmia 2019 SMA XI IPA Kimia 58,80 89,30 74,03 Rata-rata 41,51 79,53 62,98
Berdasarkan  Tabel  1,2,3,  dan  4  dapat  dilihat  bahwa  metode  pembelajaran problem based  learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  pada  setiap  tingkatan.  Peningkatan  hasil belajar  terbesar  adalah  pada  tingkatan  Sekolah  Menegah  Atas  (SMA)  dengan  nilai  sebesar 62,98,  sedangkan  untuk  peningkatan  hasil  belajar  terkecil  adalah  pada  tingkatan  Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) dengan nilai 39,85. Rata-rata hasil belajar tertinggi peserta didik sebelum penelitian adalah tingkatan Sekolah Menegah  Kejuruan (SMK) dengan nilai 63,60, sedangkan  rata-rata  hasil  belajar  terendah  sebelum  penelitian  adalah  tingkatan  Sekolah Menegah  Atas  (SMA)  dengan  nilai  41,74.  Rata-rata  hasil  belajar  tertinggi  peserta  didik setelah  dilakukan  penelitian  adalah  tingkatan  Sekolah  Dasar  (SD)  dengan  nilai  56,58, sedangkan  rata-rata  hasil  belajar  terendah  setelah  dilakukan  penelitian  adalah  tingkatan Sekolah  Menegah  Kejuruan  (SMK)  dengan  nilai  78,89.  Permasalahan  yang  terjadi  di  22
sekolah  yang  diteliti  adalah  cara  guru  mengajar  yang  masih  konvesional  dengan  ceramah, proses  belajar  mengajar  yang  tidak  menarik,  dan  pembelajarn  yang  terlalu  berpusat  pada guru.  Selain  itu  keaktifan  dari  peserta  didik  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  masih kurang. Beberapa permasalah tersebut disebabkan oleh pemilihan metode pembelajaran yang kurang tepat oleh guru.

## Pembahasan
Hasil analisis penelitian menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran Problem Based Learning ini, dapat  dilihat bahwa terjadi  peningkatan hasil belajar dari peserta didik. Hal ini dikarenakan model problem based learning merupakan model pembelajaran berbasis masalah  yang  diarahkan  untuk  meningkatkan  peran  aktif  siswa  selama  proses  pembelajaran (Abarang  &  Delviany,  2021;  Budhi  et  al.,  2018;  Desriyanti  &  Lazulva,  2016;  Emrisena  & Suyanto,  2018). Masalah  yang  digunakan  dalam  model problem  based  learning merupakan masalah  yang  umumnya  dihadapi  oleh  siswa  dalam  kehidupan-sehari (Fatmawati  & Sujatmika,  2018). Masalah  yang  disajikan  dalam  proses  pembelajaran problem  based learning akan  merangsang  proses  berpikir  kreatif  siswa,  mengenai  bagaimana  upaya  untuk memecahkan  masalah  tersebut (Febrita  &  Harni,  2020). Selain  meningkatkan  kemampuan berpikir  kreatif,  model  pembelajaran problem  based  learning akan  membantu  siswa  untuk menemukan konsep-konsep baru dalam berbagai bidang ilmu (Masykurni et al., 2017). Pembelajaran dengan menggunakan model problem based learning memiliki ciri-ciri seperti  dilaksanakan  dengan  mengajukan  pertanyaan/masalah,  berfokus  pada  keterkaitan antar disiplin, penyelidikan autentik, menghasilkan produk, memamerkannya serta kolaborasi (Fatmawati & Sujatmika, 2018; Puyada & Putra, 2018; Zainuddin et al., 2016). Ciri-ciri pada pembelajaran problem  based  learning menekankan  pada  pemanfaatan  intelegensi  dari individu,  kelompok,  dan  lingkungan  untuk  memecahkan  permasalahan  yang  bermakna, relevan, dan kontekstual (Agustina & Fitrihidajati, 2020). Pada pembelajaran problem based learning proses  identifikasi  masalah  dilakukan  dengan  menemukan  hubungan  sebab  akibat serta menerapkan konsep yang sesuai dengan masalah (Alan & Afriansyah, 2017). Proses ini dilakukan peserta didik melalui diskusi sehingga dapat menyampaikan pendapat dan gagasan dalam  kelompoknya (Febrita  &  Harni,  2020). Hal  ini  membuat  peserta  didik  menjadi  lebih senang sehingga proses pembelajaran semakin bermakna (Handoyono & Arifin, 2016; Jiniarti et  al.,  2015). Perasaan  senang  terhadap  pembelajaran  dapat  menimbulkan  ketertarikan  dan menumbuhkan  motivasi  untuk  belajar,  sehingga  akan  memberi  kesan  yang  mendalam terhadap  apa  yang  dipelajari.  Pengetahuan  yang  didapat  akan  tersimpan  dalam  waktu  yang lama dalam ingatan peserta didik.
Hasil  yang  diperoleh  pada  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  oleh  peneliti  sebelumnya.  Hasil  penelitian  sebelumnya  juga  menunjukkan  bahwa penggunaan model Problem Based Learning juga dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis  siswa  kususnya  dalam  menyelesaikan  masalah (Anugraheni,  2018). Selain  dapat bmeningkatkan kemampuan berpikir kritis, penggunaan model problem based learning dapat meningkatkan  sikap  ilmiah  dan  hasil  belajar  peserta  didik (Nelli  et  al.,  2016) . Penelitian selanjutnya juga mengungkapkan bahwa penggunaan model Problem Based Learning secara signifikan mampu meningkatkan hasil belajar siswa serta mampu meningkatkan kemampuan berkomunikasi  siswa (Budhi  et  al.,  2018). Berdasarkan  beberapa  hasil  penelitian  tersebut dapat  diketahui  bahwa  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa.  Selain itu, model pembelajaran ini juga dapat meningkatkan kemampuan berpikir  kreatif  serta  meningkatkan  peran  aktif  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Model pembelajaran  yang  seperti  ini  tentunya  akan  membantu  guru  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran .

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis penelitian dapat disimpulkan bahwa  terjadi kenaikan hasil belajar  siswa  ketika  menggunakan  model problem-based  learning .  Kenaikan  hasil  belajar terbesar terjadi pada tingkatan Sekolah Menegah Atas dengan nilai 62,98. Sedangkan untuk kenaikan  hasil  belajar  terkecil  yaitu  pada  tingkatan  Sekolah  Menegah  Kejuruan  (SMK) dengan  nilai  39.85.  Maka  berdasarkan  hasil  analisis  tersebut  guru  disarankan  untuk menerapkan  pembelajaran  model Problem  Based  Learning sebagai  alternative  dalam mengajarkan  pelajaran  mulai  dari  tingkatan  Sekolah  Dasar  (SD)  sampai  dengan  Sekolah Menegah Atas (SMA).

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Abarang,  N.,  &  Delviany,  D.  (2021).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  dengan Menggunakan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL). Jurnal Pendidikan Dan Profesi Keguruan , 1 (2). https://doi.org/10.26858/progresif.v1i2.28570.
Agustina,  D.  W.,  &  Fitrihidajati,  H.  (2020).  Pengembangan  Flipbook  Berbasis  Problem Based  Learning  (PBL)  pada  Submateri  Pencemaran  Lingkungan  untuk  Melatihkan Keterampilan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  Kelas  X  SMA. Jurnal  Berkala  Ilmiah Pendidikan Biologi , 9 (1), 325–339. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/bioedu/article/view/36757/32588.
Alan, U. F., & Afriansyah, E. A. (2017). Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa Melalui Model Pembelajaran Auditory Intellectualy Repetition  dan Problem Based Learning. Jurnal Pendidikan Matematika , 11 (1). https://doi.org/10.22342/jpm.11.1.3890.67-78. Anugraheni,  I.  (2018).  Meta  Analisis  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  dalam Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  di  Sekolah  Dasar. A  Journal  of Language, Literature, Culture, and Education Polyglot , 14 (1), 9–18. https://ojs.uph.edu/index.php/PJI/article/view/789.
Budhi,  W.,  Wulandari,  N.  I.,  &  Wijayanti,  A.  (2018).  Efektivitas  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Ditinjau  dari  Kemampuan Berkomunikasi
Siswa. Jurnal Pijar MIPA , 13 (1), 51. https://doi.org/10.29303/jpm.v13i1.538.
Desriyanti,  R.  D.,  &  Lazulva,  L.  (2016).  Penerapan  Problem  Based  Learning  pada Pembelajaran  Konsep  Hidrolisi  Garam  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal Tadris Kimiya , 1 (2), 70. https://doi.org/10.15575/jta.v1i2.1247.
Emrisena, A., & Suyanto, E. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  Ditinjau  dari  Self-Efficacy  Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika , 5 (2), 205. https://doi.org/10.24127/jpf.v6i2.1306.
Farhan, M., & Retnawati, H. (2014). Keefektifan PBL dan IBL Ditinjau dari Prestasi Belajar, Kemampuan Representasi Matematis,  dan Motivasi Belajar. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 1 (2), 227. https://doi.org/10.21831/jrpm.v1i2.2678.
Farida, N., Hasanudin, H., & Suryadinata, N. (2019). Problem Based Learning (PBL)  – Qr- Code  dalam  Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Peserta  Didik. Aksioma:  Jurnal Program Studi
Pendidikan Matematika , 8 (1), 225–236. https://doi.org/10.24127/ajpm.v8i1.1894.
Fathorrahman. (2018). Kreativitas Guru Pendidikan Agama Islam dalam Meningkatkan Mutu Pembelajaran. Journal of Education , 2 (2). https://doi.org/10.28944/maharot.v2i2.392. Fatmawati, E. T., & Sujatmika, S. (2018). Efektivitas Pembelajaran Problem Based Learning terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Ditinjau  dari  Kemampuan  Berpikir  Kritis. Wacana Akademika: Majalah Ilmiah
Kependidikan , 2 (2), 163.
https://doi.org/10.30738/wa.v2i2.2786.
Fauzan, M., Gani, A., & Syukri, M. (2017). Penerapan Model Problem Based Learning pada Pembelajaran  Materi  Sistem  Tata  Surya  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia  (Indonesian  Journal of  Science Education) , 5 (1), 27–35. http://jurnal.unsyiah.ac.id/JPSI/article/view/8404.
Fauzia,  H.  A.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  SD. Primary:  Jurnal  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar , 7 (1), 40. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v7i1.5338.
Febrita,  I.,  &  Harni.  (2020).  Model  Problem  Based  Learning  dalam  Pembelajaran  Tematik Terpadu terhadap Berfikir Kritis Siswa di Kelas IV SD. Jurnal Pendidikan Tambusai , 4 (2), 1619–1633. https://doi.org/10.31004/jptam.v4i2.627.
Handayani,  T.  (2021).  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  pada  Materi  Luas  dan Keliling  Bangun  Datar  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pembelajaran  Prospektif , 6 (1). https://doi.org/10.26418/jpp.v6i1.45788.
Handoyono,  N.  A.,  &  Arifin,  Z.  (2016).  Pengaruh  Inquiry  Learning  dan  Problem-Based Learning  terhadap  Hasil  Belajar  PKKR  Ditinjau  dari  Motivasi  Belajar. Jurnal Pendidikan Vokasi , 6 (1), 31. https://doi.org/10.21831/jpv.v6i1.8114.
Hawa,  A.  A.,  Supriadi,  B.,  &  Prastowo,  S.  H.  B.  (2021).  Efektivitas  Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Model  PBL  Berbantuan  Simulasi  Phet  pada  Materi Termodinamika  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa. Orbita: Jurnal Kajian, Inovasi Dan Aplikasi Pendidikan Fisika , 7 (2), 327. https://doi.org/10.31764/orbita.v7i2.6041.
Israfiddi,  I.,  Gani,  A.,  &  Saminan,  S.  (2016).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning untuk Meningkatkan Sikap Ilmiah dan Hasil Belajar Peserta Didik pada Materi Gerak di SMP Negeri 2 Delima. Jurnal Pendidikan Sains , 4 (1), 43–51. https://doi.org/10.24815/jpsi.v4i1.6581.
Jayul,  A.,  &  Irwanto,  E.  (2020).  Model  Pembelajaran  Daring  sebagai  Alternatif  Proses Kegiatan  Belajar  Pendidikan  Jasmani  di  Tengah  Pandemi  Covid-19. Jurnal Pendidikan Kesehatan Rekreasi , 6 (2). https://doi.org/10.5281/zenodo.3892262.
Jiniarti,  B.  E.,  Sahidu,  H.,  &  Verawati,  N.  N.  S.  P.  (2015).  Implementasi  Model  Problem Based  Learning  Berbantuan  Alat  Peraga  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar  Fisika  Siswa  Kelas  VIII  SMPN  22  Mataram. Prisma  Sains :  Jurnal Pengkajian  Ilmu  Dan  Pembelajaran  Matematika  Dan  IPA  IKIP  Mataram , 3 (1),  27. https://doi.org/10.33394/j-ps.v3i1.1075.
Kadir,  A.  (2018).  Peningkatan  Kreativitas  Guru  dalam  Mengajar  Melalui  Pelatihan  Model Assure  dengan  Pendekatan  Scientific  pada  MGMP  Pendidikan  Agama  Islam  di Sekolah  Menengah  Atas  Kabupaten  Indragiri  Hulu  Tahun  2017. Jurnal  Keagamaan
Dan Pendidikan , 14 (1). http://ejournal.kampusmelayu.ac.id/index.php/akademika/article/view/35.
Khoiriyah, A. J., & Husamah, H. (2018). Problem-Based Learning: Creative Thinking Skills, Problem-Solving  Skills,  and  Learning  Outcome  of  Seventh  Grade  Students. Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia , 4 (2), 151–160. https://doi.org/10.22219/jpbi.v4i2.5804.
Khusaini,  K.,  Lestari,  S.,  &  Agustin,  N.  A.  (2018).  The  Application  of  Problem-Based Learning  Methods  to  Improve  Economic  Learning  Outcomes  and  Motivation. Dinamika Pendidikan , 13 (2), 218–227. https://doi.org/10.15294/dp.v13i2.16634. Malmia,  W.,  Makatita,  S.  H.,  Lisaholit,  S.,  Azwan,  A.,  Magfirah,  I.,  Tinggapi,  H.,  & Umanailo, M. C. B. (2019). Problem-Based Learning as An Effort to Improve Student Learning  Outcomes. International  Journal  of  Scientific  and  Technology  Research , 8 (9), 1140–1143. https://doi.org/10.5281/zenodo.3457426.
Masykurni, M., Gani, A., & Khaldun,  I. (2017). Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) Berbasis Komputer  untuk  Meningkatkan Sikap  Ilmiah dan Hasil Belajar  pada Konsep  Larutan  Penyangga  di  SMA  Negeri  1  Padang  Tiji. Jurnal  Pendidikan  Sains Indonesia , 4 (1), 94–106. https://doi.org/10.24815/jpsi.v4i1.6587.
Momando, D., & Raymond, D. (2016). Pengaruh Penerapan Model Problem Based Learning terhadap  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Kelas  V  SD. Jurnal  Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 4 (2), 75–85.
https://www.neliti.com/id/publications/254234/pengaruh-penerapan-model-problem- based-learning-terhadap-kemampuan-berpikir-ting.
Nafiah,  Y.  N.,  &  Suyanto,  W.  (2014).  Penerapan  Model  Problem-Based  Learning  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal Pendidikan Vokasi , 4 (1), 125–143. https://doi.org/10.21831/jpv.v4i1.2540.
Nelli,  E.,  Gani,  A.,  &  Marlina,  M.  (2016).  Implementasi  Model  Problem  Based  Learning pada  Materi  Kelarutan  dan  Hasil  Kali  Kelarutan  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar dan Sikap Ilmiahpeserta Didik Kelas XI SMA Negeri 1 Peudada. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 4 (1). https://media.neliti.com/media/publications/123051-ID- implementasi-model-problem-based-learnin.pdf.
Ningsih, P. R., Hidayat, A., & Kusairi, S. (2018). Penerapan Problem Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Siswa Kelas III. Jurnal Pendidikan , 3 (12), 1587–1593. https://doi.org/10.17977/jptpp.v3i12.11799.
Nofriyanti,  Y.,  &  Nurhafizah,  N.  (2019).  Etika  Profesi  Guru  Paud  Profesional  Dalam Mewujudkan  Pembelajaran  Bermutu. Jurnal Pendidikan  Tambusai , 3 (1). https://doi.org/10.31004/jptam.v3i2.262.
Nugraha,  M.  I.,  Tuken,  R.,  &  Hakim,  A.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Project Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar pada Siswa Sekolah Dasar. Pinisi Journal Of Education , 1 (2). https://ojs.unm.ac.id/PJE/article/view/25908.
Nursa’ban, E., Masykuri, M., & Yamtinah, S. (2019). Improving Student Learning Outcomes in  Science  Subjects  through  The  Implementation  of  PBL-Based  Module. Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia , 5 (2), 269–276. https://doi.org/10.22219/jpbi.v5i2.7534.
Nurtanto,  M.,  &  Sofyan,  H.  (2015).  Implementasi  Problem-Based  Learning  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif, Psikomotor, dan Afektif Siswa di SMK. Jurnal Pendidikan Vokasi , 5 (3), 352. https://doi.org/10.21831/jpv.v5i3.6489. Permatasari, B. D., Gunarhadi, & Riyadi. (2019). The Influence of Problem Based Learning towards  Social  Science  Learning  Outcomes  Viewed  from  Learning  Interest. International  Journal  of  Evaluation  and  Research  in  Education , 8 (1),  39–46. https://doi.org/10.11591/ijere.v8i1.15594.
Priani,  I.,  Manuaba,  I.  B.  S.,  &  Darsana,  I.  W.  (2019).  Pengaruh  Model  Problem  Based Learning (PBL) Berbantuan Media Gambar  terhadap Hasil Belajar  IPA  Siswa Kelas V  Gugus  III  Kuta  Utara  Tahun  Pelajaran  2017/2018. Mimbar  PGSD , 7 (1). https://doi.org/ 10.23887/jjpgsd.v7i1.16972.
Putri, R. A. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) terhadap Hasil Belajar  IPA Siswa Kelas V Sekolah Dasar Negeri 005 Gunung Malelo. Jurnal Review
Pendidikan
Dan Pengajaran , 1 (1), 14–25. https://doi.org/10.31004/jrpp.v1i1.152.
Puyada,  D.,  &  Putra,  R.  R.  (2018).  Meta  Analisis  Pengaruh  Problem  Based  Learning  dan Virtual Laboratory terhadap Hasil Belajar Siswa. Invotek: Jurnal Inovasi Vokasional Dan Teknologi , 18 (2), 9–16. https://doi.org/10.24036/invotek.v18i2.257.
Rais,  A.  A.,  &  Suswanto,  H.  (2017).  Perbandingan  Implementasi  Model  Problem  Based Learning dan Direct  Instruction  dalam Meningkatkan Mata Pelajaran Jaringan Dasar
Kelas X. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian Dan Pengembangan , 2 (8), 1043–1049. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v2i8.9787.
Rohana,  S.  (2020).  Model  Pembelajaran  Daring  Pasca  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Ilmiah Prodi Pendidikan Agama Islam , 12 (2), 192. https://doi.org/10.47498/tadib.v12i02.441 Rosmawati, R., Ahyani, N., & Missriani, M. (2020). Pengaruh Disiplin dan Profesionalisme Guru  terhadap  Kinerja  Guru. Journal  of  Education  Research , 1 (3),  200–205. https://doi.org/10.37985/jer.v1i3.22.
Saputro, O. A., & Rahayu, T. S. (2020). Perbedaan Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Project  Based  Learning  (PJBL)  dan  Problem  Based  Learning  (PBL)  Berbantuan Media  Monopoli  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (1). https://doi.org/10.23887/jipp.v4i1.24719.
Sumitro, A. H., Setyosari, P., & Sumarmi. (2017). Penerapan Model Problem Based Learning Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  IPS. Jurnal  Pendidikan:Teori,  Penelitian, Dan Pengembangan , 2 (9), 1188–1195. https://doi.org/10.17977/jptpp.v2i9.9936. Supardi, S. (2022). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning pada Persamaan dan Fungsi Kuadrat untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik di Kelas XI TIA SMKN 2 Bogor. JPG:
Jurnal
Pendidikan Guru , 3 (1), 22. https://doi.org/10.32832/jpg.v3i1.6600.
Syahid,  L.,  Djabba,  R.,  &  Mukhlisa,  N.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Auditory Intellectually  Repetition  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar  di Kabupaten Barru. Pinisi Journal Of Education , 1 (2). https://ojs.unm.ac.id/PJE/article/view/25981.
Tabroni,  Syukur,  M.,  &  Indrayani.  (2022).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Ilmu Pengetahuan Sosial Materi Bentuk-Bentuk Mobilitas Sosial Kelas VIII-B SMP Negeri 4  Rokan  IV  Koto  Kab.  Rokan  Hulu  Riau. Jurnal  Pemikiran  Dan  Pengembangan Pembelajaran , 4 (2), 261–266. http://ejournal-
jp3.com/index.php/Pendidikan/article/view/409/253.
Widyaningrum, R. (2018). Analisis Kebutuhan Pengembangan Model Pembelajaran Berbasis Etnosains  untuk  Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  IPA  dan  Menanamkan  Nilai Kearifan  Lokal  Siswa  Sekolah  Dasar. Widya  Wacana:  Jurnal  Ilmiah , 13 (2). https://doi.org/10.33061/ww.v13i2.2257.
Zainuddin,  M.,  Budijanto,  B.,  &  Amirudin,  A.  (2016).  Pengaruh  Model  Problem  Based Learning  dengan  Pendekatan  Inquiry  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  SMA. Jurnal Pendidikan  -  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 1 (12),  2359–2364. https://doi.org/10.17977/jp.v1i12.8351.