## GeoMath
Volume: 3 Nomor: 2 Bulan Desember Tahun 2022

## PENGARUH  MOTIVASI  BELAJAR  DAN  KEMANDIRIAN BELAJAR  TERHADAP PRESTASI  BELAJAR  MATEMATIKA SISWA
Moh. Rizal Umami 1 1 Program Studi Pendidikan Matematika STKIP La Tansa Mashiro Jl. Soekarno.Hatta, Pasirjati Rangkasbitung, Lebak, Banten 42317 E-mail: rizalumami728@gmail.com
Abstrack: The  purpose  of  this  study  was  to  analyze  the  effect  of  motivation  and independent learning on students' mathematics learning achievement. The method used is survey method. Data collection techniques were carried out by giving questionnaires to students.  The  samples  taken  came  from  the  population  of  class  VII  SMPN  2 Warunggunung.  Before  testing  the  hypothesis,  the  validity  of  the  items  in the  form  of a questionnaire was tested. The research sample consisted of 37 students of class VII SMPN 2  Warunggunung,  the  samples  were  obtained  using  a  proportional  random  sampling technique. The results obtained in the study were 1) learning motivation had a significant effect on students' learning outcomes in learning mathematics, 2) learning independence had a significant effect on students' learning outcomes in learning mathematics, 3) learning motivation  and  learning  independence  had  an  effect  on  students'  mathematics  learning achievement. This can be interpreted that the acquisition of student learning outcomes can be increased by considering the motivational factors and student learning independence.
Keywords: learning motivation, learning independence, learning achievement
Abstrak: Tujuan  pada  penelitian  ini  untuk  menganalisis  pengaruh  motivasi  dan kemandirian belajar terhadap prestasi belajar matematika siswa. Metode yang digunakan adalah  metode  survey.  Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  pemberian angket  pada  siswa.  Sampel  yang  diambil  berasal  dari  populasi  kelas  VII  SMPN  2
Warunggunung.  Sebelum  melakukan  uji  hipotesis  dilakukan  uji  validitas  butir  soal  yang berbentuk  angket,  .  Sampel  penelitian  sebanyak  37  peserta  didik  kelas  VII  SMPN  2 Warunggunung,  sampel  diperoleh  dengan  teknik propotional  random  sampling .  pada penelitian diperoleh hasil 1) motivasi belajar berpengaruh dengan signifikan terhadap hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran matematika, 2) kemandirian belajar berpengaruh dengan signifikan terhadap hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran matematika, 3) motivasi  belajar  dan  kemandirian  belajar  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar matematika siswa. Hal ini dapat diartikan bahwa perolehan hasil belajar peserta didik dapat ditingkatkan dengan mempertimbangkan faktor motivasi dan kemandirian belajar siswa.
Kata kunci : motivasi belajar, kemandirian belajar, prestasi belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu sistem yang terdiri dari beberapa komponen, dimana komponen-komponen tersebut saling terkait dan saling berinteraksi satu sama lain untuk mencapai tujuan pendidikan. Mengacu pada tujuan pendidikan, tujuan utama dalam proses pendidikan dan pengajaran di sekolah adalah untuk kemajuan,  perkembangan  dan  prestasi  belajar  siswa.  Rusman  (2011:134)

## GeoMath
Volume: 3 Nomor: 2 Bulan Desember Tahun 2022
mengemukakan “belajar merupakan perubahan tingkah laku individu sebagai hasil dari  pengalamannya  dalam  berinteraksi  dengan  lingkungan”.  Lingkungan  yang dimaksud  dalam  hal  ini  dapat  berupa  manusia  atau  objek-objek  lain  yang memungkinkan  seseorang  memperoleh  pengalaman  atau  pengetahuan. Kemudian  belajar  ditandai  dengan  adanya  interaksi,  adanya  interaksi  dengan lingkungan akan mendorong seseorang untuk lebih intesif meningkatkan keaktifan jasmani, guna lebih mendalami sesuatu yang menjadi perhatian. Ketika interaksi seseorang  dengan  lingkungan  semakin  kuat,  maka  memungkinkan  seseorang semakin  terdorong  untuk  memahami  dan  lebih  mendalami  sesuatu  yang dipelajarinya,  begitu  juga  sebaliknya  ketika  interaksi  seseorang  dengan lingkungan  semakin  lemah,  maka  dorongan  untuk  mendalami  sesuatu  yang dipelajarinya akan melemah.
Banyak anggapan bahwa untuk belajar matematika diperlukan kecerdasan yang cukup tinggi, sehingga ada siswa yang tidak menyukai bahkan takut pada pelajaran  matematika.  Ketakutan  tersebut  juga  dipicu  oleh  opini  dan  persepsi orang  sekitar  yang  menjadikan  matematika  sebagai  patokan  kecerdasan seseorang, sehingga apabila siswa kurang atau tidak bisa mengerjakan soal-soal matematika dengan baik, maka siswa akan dianggap kurang pintar. Pemikiran ini mengakibatkan  siswa  yang  merasa  memiliki  tingkat  kecerdasan  rendah  tidak mempunyai motivasi untuk belajar matematika. Menumbuhkan kembali motivasi belajar siswa terhadap matematika akan sangat berkaitan dengan berbagai aspek yang  melingkupi  proses  pembelajaran  matematika.  Aspek-aspek  yang menyangkut pendekatan yang digunakan dalam pembelajaaran matematika atau metode  pembelajaran. Menurut  Uno  (2014:109)  “bahwa  matematika  adalah sebagai suatu bidang ilmu yang merupakan alat pikir, berkomunikasi, alat untuk memecahkan persoalan praktis, yang unsur-unsurnya logika dan intuisi, analisis dan konstruksi, generalitas dan individualitas, serta mempunyai cabang-cabang antara  lain  aritmatika,  alja bar,  geometri  dan  analisis”.  Belajar  matematika berfungsi mengembangkan kemampuan menghitung, mengukur, menurunkan dan menggunakan rumus yang diperlukan dalam kehidupan sehari-hari.
Dalam  proses  pembelajaran  matematika  setiap  siswa  selalu  diarahkan agar  menjadi  siswa  yang  mandiri,  dan  untuk  menjadi  mandiri  seseorang  harus belajar,  sehingga  dapat  dicapai  suatu  kemandirian  belajar.  Kemandirian  belajar yang  dimiliki  siswa  mengantarkan  siswa  pada  sikap  dan  perilaku  positif  pada kegiatan  belajarnya.  Siswa  yang  mandiri  dalam  belajar  akan  mempersiapkan

## GeoMath
Volume: 3 Nomor: 2 Bulan Desember Tahun 2022
segala  kebutuhan  belajarnya  baik  dalam  persiapan  belajar  maupun  evaluasi kegiatan belajarnya. Pekerjaan rumah yang diberikan tidak akan ditunda-tunda, siswa  tidak  akan  memiliki  pemikiran  untuk  menyalin  pekerjaan  rumah  milik temannya dikelas dengan tidak peduli pada hasilnya baik atau buruk, sehingga tidak  menuntut  tanggung  jawab  pada  diri  siswa  tersebut  dan  timbul  sikap bertanggung jawab pada orang lain. Inilah sebagian kecil masalah kemandirian belajar yang dirasa cukup banyak yang dialami siswa dikelas.
Menurut  Uno  (2019)  motivasi  merupakan  daya  pendorong  yang  dapat menggerakkan  seorang  individu  dalam  mencapai  tujuan  yang  ditetapkan,  pada bidang  pendidikan  yakni  tujuan  belajar.  Motivasi  diartikan  sebagai  penyebab terjadinya  perubahan  tingkah  laku  yang  didorong  dengan  adanya  tujuan, kebutuhan  serta  keinginan  (Sulfemi,  2018).  Menurut  Sudjana,  motivasi  belajar tercermin dari sikap perhatian yang diberikan peserta didik dalam aktivitas belajar, serta  memiliki  semangat  dan  tanggungjawab  dalam  melaksanakan  tugas  yang diberikan  guru.  Namun  kenyataannya  berdasarkan  hasil  wawancara  pada  guru Matematika  SMPN  2  Warunggunung,  beliau  menyebutkan  bahwa  selama pembelajaran  motivasi belajar siswa  masih  kurang,  hal  itu  terlihat  dari  kegiatan siswa  saat  berada  di  dalam  kelas  mengikuti  pelajaran  matematika.  Beberapa siswa masih terlihat berbicara dengan temannya saat guru sedang menjelaskan materi  pelajaran,  dan  ada  juga  siswa  yang  berjalan-jalan  di  kelas  pada  saat pelajaran. Selain itu ketika guru memberikan pertanyaan yang berkaitan dengan pelajaran  matematika  siswa  kurang  antusias  dalam  menjawab,  guru  harus bertanya berulang-ulang untuk mendapat umpan balik dari siswa. Kondisi tersebut mengindikasikan  tentang  gambaran  motivasi  yang  dimiliki  peserta  didik  selama proses  pembelajaran  dikelas.  Kemudian  permasalahan  yang  lain  berdasarkan hasil    observasi  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  menyatakan  bahwa  selama pembelajaran hasil belajar yang diperoleh peserta didik belum mencapai nilai KKM yang ditetapkam yakni 70 dengan tingkat ketuntasan 75%. Beliau menyebutkan untuk mencapai nilai yang maksimal guru harus memberikan tugas dan remidial sebagai  pengganti  agar  nilai  dapat  terpenuhi.  Hal  tersebut  mengindikasikan keberhasilan  tujuan  pembelajaran  belum  tercapai  secara  maksimal.  Salah  satu sebab  hasil  belajar  peserta  didik  belum  maksimal  karena  terjadi  penurunan motivasi peserta didik dalam belajar.
.Berdasarkan  uraian  permasalahan  di  atas  maka  peneliti  tertarik  untuk melakukan penelitian tentang “ Pengaruh Motivasi Belajar dan Kemandirian Belajar

## GeoMath
Volume: 3 Nomor: 2 Bulan Desember Tahun 2022
terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  kelas  VII  SMPN  2  Warunggunung  Tahun Pela jaran 2022/2023”.

## METODE PENELITIAN
Pada penelitian ini metode yang digunakan adalah survey dengan teknik regresi korelasional ganda. Dalam hal ini peneliti memperoleh data yang mengenai motivasi belajar dan kemandirian belajar dengan menggunakan angket/kuisioner, sedangkan prestasi belajar matematika diperoleh berdasarkan dokumen sekolah yaitu  nilai  ulangan  pada  mata  pelajaran  matematika  semester  ganjil  tahun pelajaran 2022/2023.

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen.  Jenis  eksperimen  yang  digunakan  adalah  Quasi  Eksperimental Design yaitu desain ini mempunyai kelompok kontrol, tetapi tidak dapat berfungsi sepenuhnya  untuk  mengontrol  variabel-variabel  luar  yang  mempengaruhi pelaksanaan  eksperimen  (Sugiyono,  2013:77).  Desain  quasi  eksperimen  yang dilakukan  pada  penelitian  ini  berbentuk  desain posttest  control  group  design .
Diberi  perlakuan  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol    setelah  itu diberikan test akhir

## Target/Subjek Penelitian
Sedangkan lokasi penelitian dilakukan di SMPN 2 Warunggunung dengan total  populasi  penelitian  sebanyak  150  peserta  didik  dan  sampel  penelitian sebanyak 37 peserta didik.

## Prosedur
Prosedur  penelitian  terdiri  dari  tahap  persiapan  meliputi  penyusunan proposal penelitian, instrument dan uji coba intrumen penelitian. Selanjutnya tahap pelaksanaan  melakukan  observasi  dan  wawancara.  Tahap  akhir  terdiri  dari menguji hipotesis dan membuat laporan penelitian.

## Data Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data
Sementara  pengumpulan  data  penelitian  menggunkaan  sumber  data primer  dihimpun  dari  hasil  penyebaran kuesioner yang  dibagikan kepada  siswa yakni  kuesioner  motivasi  belajar  dan  kemandirian  belajar.  Instrumen  penelitian menggunakan indikator teori motivasi belajar oleh (Uno, 2019) dan pada indikator instrumen kemandirian belajar pada penelitian (Hidayat et al., 2020). Sedangkan untuk  sumber  data  sekunder  menggunakan  data  dokumentasi  nilai  hasil  PAS

## GeoMath
Volume: 3 Nomor: 2 Bulan Desember Tahun 2022
(penilaian  akhir  semester)  ganjil  yang  berasal  dari  guru  Matematika  SMPN  2 Warunggunung.  Validitas  instrumen  diuji  dengan  melihat  nilai person  product moment ,  sedangkan  untuk  reliabilitas  instrumen  diuji  dengan  melihat  nilai
Cronbach’s Alpa . Analisis data penelitian dengan regresi korelasional berganda.

## HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  terhadap  prestasi  belajar matematika siswa kelas VII SMPN 2 Warunggunung sebanyak 37 siswa diperoleh data sebagai berikut :
Tabel 1. Data Prestasi Belajar Matematika ( 𝑌 )
No. Interval kelas Fo Xi fo.Xi (Xi-X)2 fo.(Xi-X)2 1 74 - 76  8 75 675 54,4 490,0 2 77 - 79  5 78 390 19,2 95,9 3 80 - 82  5 81 405 1,9 9,5 4 83 - 85  3 84 252 2,6 7,9 5 86 - 88  9 87 696 21,4 170,9 6 89 - 91  7 90 630 58,1 406,6 ∑ 37 3048 157,58 1180,7
Berdasarkan  tabel  1  data  prestasi  belajar  matematika  yang  diberikan kepada 37 siswa sebagai sampel diperoleh skor terkecil 74 dan skor terbesar 91. Setelah dilakukan perhitungan, menghasilkan skor rata-rata (mean) sebesar 82,37 dan simpangan baku (standar deviasi) sebesar 5,7
Gambar 1 . Histogram dan poligon prestasi belajar matematika
Dari gambar 1 diatas dapat disimpulkan bahwa frekuensi siswa terbanyak mempunyai nilai tertinggi antara  88-91 mencapai 7 siswa dan nilai terendah 74-
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 F re ku en s i 73,5     76,5        79,5       82,5     85,5      88,5
Batas Bawah

## GeoMath
Volume: 3 Nomor: 2 Bulan Desember Tahun 2022
76  sebanyak  8  siswa.  Berdasarkan  histogram  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa data tersebut bersifat heterogen (tidak sejenis).
Kemudian dari penyebaran instrument motivasi belajar sebanyak 26 butir pernyataan  pada  siswa  kelas  VII  SMPN  2  Warunggunung  sebanyak  37  siswa, diperoleh data sebagai berikut :
Tabel 2. Data Motivasi Belajar  ( 𝑋 1 )
No. Interval kelas  Fo  Xi fo.Xi (Xi-X)2  fo.(Xi-X)2 1 76 -  80 5 77,5 310 146,6 586,4 2 81 -  85 8 81,5 570,5 65,7 460,2 3 86 -  90 4 85,5 342 16,9 67,5 4 91 -  95 9 89,5 358 0,0 0,0 5 96 -  100 8 93,5 748 15,1 121,2 6 101  -  105 2 97,5 682,5 62,3 436,0 ∑ 37 3315,5 2095,6
Berdasarkan  data  angket  kemampuan  motivasi  belajar  yang  diberikan kepada 37 responden sebagai sampel diperoleh skor terkecil 76 dan skor terbesar 103. Setelah dilakukan perhitungan, menghasilkan skor rata-rata (mean) sebesar 89,6 dan simpangan baku (standar deviasi) sebesar 7,6.
Gambar 2. Histogram dan Poligon Motivasi belajar
Dari  gambar  histogram  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  frekuensi  siswa terbanyak mempunyai nilai tertinggi antara   101-105 mencapai 2 siswa dan nilai terendah  76-80  sebanyak  5  siswa.  Berdasarkan  histogram  diatas  dapat disimpulkan bahwa data tersebut bersifat heterogen (tidak sejenis).
Dari  penyebaran  instrument  kemandirian  belajar  sebanyak  26  butir pernyataan  pada  siswa  kelas  VII  SMPN  2  Warunggunung  sebanyak  37  siswa, diperoleh data sebagai berikut :
Tabel 3. Data kemandirian belajar ( 𝑋 2 ) 0 2 4 6 8 10 F re ku en s i 75,5 80,5          85,5          90,5        95,5  100,5
Batas  Bawah

## GeoMath
Volume: 3 Nomor: 2 Bulan Desember Tahun 2022
No. Interval kelas fo Xi fo.Xi (Xi-X)2 fo.(Xi-X)2 1 75 -  81 7 78 546 175,4 1227,7 2 82 -  88 9 85 765 39,0 350,8 3 89 -  95 8 92 736 0,6 4,6 4 96 -  102 8 99 792 60,2 481,3 5 103  -  109 4 106 424 217,8 871,0 6 110  -  116 1 113 113 473,4 473,4 ∑ 37 573 3376 966,22 3408,8108
Berdasarkan data angket kemandirian belajar yang diberikan kepada 37 responden  sebagai  sampel  diperoleh  skor  terkecil  75  dan  skor  terbesar  115. Setelah dilakukan perhitungan, menghasilkan skor rata-rata (mean) sebesar 91,24 dan simpangan baku (standar deviasi) sebesar 9,7.
Gambar 3 Histogram dan Poligon Kemandirian Belajar
Dari  gambar  histogram  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  frekuensi  siswa terbanyak mempunyai nilai tertinggi antara 110-116 mencapai 1 siswa dan nilai terendah  75-81  sebanyak  7  siswa.  Berdasarkan  histogram  diatas  dapat disimpulkan bahwa data tersebut bersifat heterogen (tidak sejenis).
Pada  penelitian  ini  diperoleh  hasil  Uji  Validitas  variabel  motivasi  belajar menunjukkan dari 30 pernyataan diperoleh nilai skor 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 -0.84 dengan tingkat signifikan dibawah 0.05. Selanjutnya uji validitas pada variabel kemandirian belajar dari 30 pernyataan diperoleh nilai Fhitung < Ftabel  -0.84 dengan tingkat signifikansi < 0.05 maka pada hasil uji kuesioner semua pernyataan dinyatakan valid.
0 2 4 6 8 10 Fr ek u en si 74,5 81,5          88,5       95,5         102,5       109,5 Batas  Bawah

## GeoMath
Volume: 3 Nomor: 2 Bulan Desember Tahun 2022
Tabel 4. Hasil Pengujian Hipotesis Pengaruh Motivasi Belajar Terhadap Prestrasi
Belajar Matematika
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 35,653 9,488 3,758 ,001 motivasi Belajar ,286 ,126 ,371 2,262 ,030 Kemandirian Belajar ,221 ,104 ,348 2,126 ,041
sumber: hasil pengolahan data penelitian
Pada Tabel 4 menunjukkan variabel motivasi belajar memperoleh nilai t hitung 2.262 dan t tabel 1.688 dengan nilai signifikansi 0,030 yang bernilai lebih kecil dari alpha 0.05.  Mengacu  pada  hasil  tersebut  maka  pada  variabel  motivasi  belajar dapat  diartikan  bahwa  motivasi  belajar  berpengaruh  terhadap  prestrasi  belajar matematika.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  (Andriani,  2019)  yang mengungkapkan  bahwa  dengan  adanya  motivasi  peserta  didik  dapat merumuskan  tujuan  dan  strategi  dalam  belajar  yang  berkaitan  dengan keberhasilan  mencapai  tujuan  dalam  belajar.  Peserta  didik  yang  mempunyai motivasi dalam belajarnya cenderung memperoleh hasil belajar yang maksimal. Sejalan  dengan  teori  yang  dipaparkan  oleh  Schunk,    yakni  motivasi  menjadi aspek penting pada proses pembelajaran. Individu yang memiliki motivasi tinggi lebih memperhatikan proses dan hasil belajar daripada yang memiliki motivasi rendah (Schunk, 2012). Hasil penelitian (Lee, 2010) dari beberapa faktor yang diteliti  motivasi  menjadi  faktor  yang  paling  berpengaruh  terhadap  prestasi akademik.  Sejalan  dengan  Lee,  pada  penelitian  (Sulistiarti,  2018) mengungkapkan hasil yang sama. Adanya motivasi akan mampu memberikan dorongan  bagi  peserta  didik  untuk  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran dengan memperoleh hasil yang maksimal.
Tabel 5. Hasil Pengujian Hipotesis Pengaruh Kemandirian Belajar Terhadap Prestrasi Belajar Matematika Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 35,653 9,488 3,758 ,001 motivasi Belajar ,286 ,126 ,371 2,262 ,030 Kemandirian Belajar ,221 ,104 ,348 2,126 ,041
sumber: hasil pengolahan data penelitian
Pada Tabel 5 menunjukkan variabel motivasi belajar memperoleh nilai t hitung 2.126 dan t tabel 1.688 dengan nilai signifikansi 0,041 yang bernilai lebih kecil dari

## GeoMath
Volume: 3 Nomor: 2 Bulan Desember Tahun 2022
alpha 0.05. Mengacu pada hasil tersebut maka pada variabel kemandirian belajar dapat diartikan bahwa kemandirian belajar berpengaruh terhadap prestrasi belajar matematika.
Peserta didik yang memiliki sikap belajar mandiri akan mampu berinisiatif dalam  penyelesaikan  persoalaan  belajar  yang  dihadapi  tanpa  memiliki ketergantungan dengan orang lain dalam mencapai hasil belajar (Bungsu et al., 2020).  Pada  penelitian  (Laksana  &  Hadijah,  2019)  menyebutkan  peran kemandirian  belajar  sebagai  determinan  dari  hasil  belajar  peserta  didik. Kemandirian  belajar  dicerminkan  dengan  adanya  sikap  percaya  diri  dalam belajar,  disiplin  serta  memiliki  tanggung  jawab.  Pada  pembelajaran  daring peserta  didik  memiliki  lingkungan  belajar  yang  cukup  kondusif  sehingga kemandirian  belajar  dapat  berkembang  dengan  baik.  Apabila  peserta  didik memiliki  indikator  sikap  tersebut  maka  memiliki  tingkat  kemandirian  yang  baik begitu  pula  dengan  hasil  belajarnya.  Didukung  dengan  penelitian  (Sari  & Zamroni,  2019)  yang  menyatakan  terdapat  hubungan  positif  signifikan  antara kemadirian belajar dan hasil belajar peserta didik.
Tabel 6. Hasil Pengujian Hipotesis Pengaruh Motivasi Belajar dan Kemandirian Belajar Terhadap Prestrasi Belajar Matematika
Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 556,975 2 278,488 11,990 ,000 b Residual 789,727 34 23,227 Total 1346,703 36 sumber: hasil pengolahan data penelitian Tabel 7 Kemandirian Belajar, motivasi Belajar Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,643 a ,714 ,379 4,819
Pada Tabel 6 diperoleh nilai F hitung 11,99 dan F tabel 3.23 dan signifikansi
0.000, maka dapat diartikan bahwa nilai F hitung > F tabel dan nilai signifikansi kurang dari  nilai Alpha 0.05.  Sehingga  diartikan  variabel  motivasi  belajar  dan kemandirian belajar berpengaruh terhadap hasil belajar secara simultan dengan pengaruh  yang  signifikan.  Selanjutnya  untuk  mengetahui  kontribusi  variabel bebas  motivasi  belajar  dan  kemandirian  belajar  dalam  menjelaskan  variabel terikat  hasil  belajar  dilakukan  uji  koefisien  determinasi.  Berdasarkan  tabel  7 menunjukkan nilai R Square 0.714, yang dapat diartikan bahwa variabel motivasi

## GeoMath
Volume: 3 Nomor: 2 Bulan Desember Tahun 2022
belajar dan kemandirian belajar berkontribusi pada hasil belajar sebesar 71,4%.
Sedangkan  sisanya  sebesar  28,6%  dipengaruhi  oleh  variabel  lain  yang  tidak dibahas dalam penelitian.
Berdasarkan analisis data yang diperoleh menunjukkan bahwa peserta didik  yang  memiliki  motivasi  dalam  belajar  dan  mampu  belajar  mandiri, memperoleh  hasil  belajar  tinggi.  Berlaku  sebaliknya,  peserta  didik  dengan motivasi  belajar  rendah  dan  kurang  mandiri  dalm  belajar  memperoleh  hasil akademik  lebih  rendah.  Motivasi  untuk  belajar  diperlukan  peserta  didik,  tanpa motivasi  peserta  didik  mudah  merasa  bosan  dalam  belajar  dan  kurang bersemangat.  Mengingat  hasil  penelitian  (Lee,  2010)  yakni  motivasi  menjadi faktor  yang  paling  berpengaruh  dengan  prestasi  belajar.  Pada  penelitian menunjukkan bahwa tingkat motivasi berbanding lurus dengan hasil belajar yang berpengaruh positif signifikan.

## SIMPULAN DAN SARAN

## SIMPULAN
Berdasarkan uraian hasil temuan penelitian dengan mengacu pada data empiris  dan  penelitian  yang  relevan  dapat  disimpulkan  bahwa  motivasi  belajar mampu  mempengaruhi  hasil  belajar  dan  kemandirian  belajar  terhadap  prestasi belajar matematika dengan signifikan, kemandirian belajar mampu mempengaruhi hasil belajar dengan signifikan, secara simultan motivasi belajar dan kemandirian belajar mempengaruhi dengan hasil belajar pada pembelajaran matematika kelas VII  SMPN  2  Warunggunung.  Sehingga  dapat  disarankan  dalam  pembelajaran matematika peserta didik hendaknya dapat meningkatkan motivasi dalam dirinya, mengingat  adanya  keterbatasan  interaksi  antara  peserta  didik  dan  guru,  serta perlu secara mandiri dapat memperhatikan kegiatan belajarnya secara mandiri.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurahman, Mulyono. 2003. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: PT. RinekaCipta.
Ali,  Muhammad  dan  Muhammad  Ansori.  2005. Psikologi Remaja  Dan Perkembangan Peserta Didik . Jakarta: BumiAksara.
A.M. Sardiman. 2014. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Pers

## GeoMath
Volume: 3 Nomor: 2 Bulan Desember Tahun 2022
Anshar. 2004. Pengantar Pendidikan. Cetakan 11. Jakarta. PT. Rineka Cipta.
Arikunto,  Suharsimi.  2006. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek. Jakarta: PT. Rineka Cipta
Andriani,  R.  (2019). Motivasi  belajar  sebagai  determinan  hasil  belajar  siswa  ( Learning motivation as determinant student learning outcomes ) . 4 (1), 80 – 86. https://doi.org/10.17509/jpm.v4i1.14958
B.Uno,Hamzah. 2009. Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif. Jakarta: PT. BumiAksara.
Bungsu, T. K., Vilardi, M., Akbar, P., & Bernard, M. (2020). Pengaruh Kemandirian Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika Di Smkn 1 Cihampelas. Karst : JURNAL  PENDIDIKAN  FISIKA  DAN  TERAPANNYA , 3 (1),  91 – 95. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/joe.v1i2.78
Darajat, Zakiyah. 2000. Psikologi Perkembangan. Jakarta: Bulan Bintang.
Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Dimyati dan Mudjiono. 2009. Proses Belajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Imron, Alih. 2003. Upaya-Upaya Dalam Proses Belajar. Bandung. Rosada.
Lee, I. (2010). The Effect of Learning Motivation , Total Quality Teaching and Peer-Assisted Learning on Study Achievement : Empirical Analysis from Vocational Universities or Colleges ’ students in Taiwan. Adult Learning ,
6 (December), 56 – 74.
Laksana, A. P., & Hadijah, H. S. (2019). Kemandirian belajar sebagai determinan hasil belajar siswa ( Learning independence as a determinant of student learning outcomes ). JURNAL PENDIDIKAN MANAJEMEN PERKANTORAN , 4 (1), 1 – 7. https://doi.org/10.17509/jpm.v4i1.14949
Mariana, Alti. 2007. Hal-Hal Yang Berkaitan Dengan Proses Belajar. Jakarta. PT. Gramedia.
Nurdin.  2015.  Hubungan  Motivasi  Belajar  terhadap  Prestasi  Belajar  Pendidikan Kewarganegaraan. Faktor  Jurnal  Ilmiah  K  ependidikan, 2(2):  99-108. Rusman.  2011. Model – Model  Pembelajaran. Depok:  PT  Rajagrafindo Persada.
Purwanto. Evaluasi Hasil Belajar. 2009. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Rusman. 2011. Model – Model Pembelajaran. Depok: PT Rajagrafindo Persada.
Sagala, Saiful. 2013. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Sardiman. 2014. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo.

## GeoMath
Volume: 3 Nomor: 2 Bulan Desember Tahun 2022
Sari, E. N., & Zamroni , Z. (2019). The impact of independent learning on students’ accounting  learning  outcomes  at  vocational  high  school. Jurnal Pendidikan Vokasi , 9 (2), 141 – 150.
https://doi.org/10.21831/jpv.v9i2.24776
Schunk, D. H. (2012). Learning Theories : An Educational Perspective. In P. Smith (Ed.), Library  of  Congress  Cataloguing  in  Publication  Data (6th  ed.).
Pearson Education Allyn & Bacon. https://doi.org/10.1007/BF00751323
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sulistiarti, S. (2018). Pengaruh Motivasi, Tipe Belajar, Lingkungan Keluarga dan Lingkungan  Masyarakat  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. JPEKA:  Jurnal Pendidikan  Ekonomi,  Manajemen  Dan  Keuangan , 2 (1),  57. https://doi.org/10.26740/jpeka.v2n1.p57-70
Uno,  H.  B.  (2019). Teori  Motivasi  Dan  Pengukurannya:Analisis  di  Bidang Pendidikan . Bumi Aksara.
Supardi.  2013. Aplikasi  Statistika  dalam  Penelitian. Jakarta:  PT  Prima  Ufuk Semesta.
Umami,  M.  R.  (2021). Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  Dan  Kemandirian
Belajar Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa. Journal: Abacus,
43-51.https://jurnal.upg.ac.id/index.php/abacus Umami,    M.  R.    (2021).    Implementasi    Model    Pembelajaran    Flipped Classroom    dengan   Media   Interaktif   Video  Terhadap  Pemecahan
Masalah Matematis Siswa. Jurnal Geomath,1(2), 101-110.
Commented [A1]: Tambahkan rujukan jurnal dan sesuaikan penulisan daftar Pustaka sesuai template