## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING BERBASIS AKTIVITAS HIGHER ORDER THINKING (HOT) PADA TEMA 8 SUBTEMA 1 KELAS V SD

## Ni Nyoman Ely Triyuni
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha Email: ely.triyuni70@gmail.com Ni Nyoman Kusmariyatni
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha nym_kusmaryatni@yahoo.co.id I Gede Margunayasa
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha Email: pakgun_pgsd@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui validitas perangkat pembelajaran inkuiri terbimbing berbasis aktivitas higher order thinking (HOT) pada Tema 8 Subtema 1 kelas V SD. Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan yang menggunakan model  pengembangan  ADDIE  yang  terdiri  dari  tahap  analisis  (analyze),  tahap  perancangan  (design),  tahap  pengembangan (development),  tahap  implementasi  (implementation),  dan  tahap  evaluasi  (evaluation),  namun  penelitian  ini  hanya  sampai pada tahap development. Subjek penelitian terdiri dari dua orang guru dan dua orang dosen sebagai ahli pembelajaran. Objek penelitian ini adalah perangkat pembelajaran inkuiri terbimbing berbasis aktivitas higher order thinking (HOT)  yang terdiri dari  silabus,  RPP,  dan  LKPD.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  metode  kuesioner.  Instrumen  pengumpulan  data menggunakan  rating  scale  berupa  lembar  penilaian  perangkat  pembelajaran.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  menggunakan statistik  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif.  Berdasarkan  analisis  data    diperoleh  hasil  sebagai  berikut:  (1)  skor  rata-rata validitas silabus sebesar 4,69 dengan kualifikasi sangat baik, (2) skor rata-rata validitas RPP sebesar 4,77 dengan kualifikasi sangat  baik,  (3)  skor  rata-rata  validitas  LKPD  sebesar  4,84 dengan  kualifikasi  sangat  baik.  Berdasarkan  hal  tersebut,  dapat disimpulkan bahwa perangkat pembelajaran inkuiri terbimbing berbasis aktivitas higher order thinking (HOT) pada Tema 8 Subtema 1 kelas V SD memiliki kualifikasi yang sangat baik.
Kata kunci: aktivitas higher order thinking, inkuiri terbimbing, perangkat pembelajaran

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  validity  of  guided  inquiry  learning  devices  based  on  higher  order  thinking  (HOT) activities  in  Theme  8  of  Subthema  1  in  class  V  SD.  This  research  is  a  development  research  that  uses  the  ADDIE development  model  which  consists  of  the  analysis  stage,  the  design  stage,  the  development  stage,  the  implementation stage, and the evaluation stage, but this research only reaches development stage. The research subject consisted of two teachers  and  two  lecturers  as  learning  experts.  The  object  of  this  study  is  a  guided  inquiry  learning  device  based  on  a higher  order  thinking activity  (HOT)  which  consists of  syllabus,  lesson  plans, and  student  worksheet.  Data  collection  is done  by  questionnaire  method.  The  instrument  for  collecting  data  uses  a  rating  scale  in  the  form  of  a  learning  device assessment sheet. The data obtained were analyzed using qualitative and quantitative descriptive statistics. Based on the analysis  of  the  data  obtained  the  following  results:  (1)  the  average  score  of  the  syllabus  validity  of  4,69  with  excellent qualifications, (2) the average score of the lesson plans validity of 4,77 with excellent qualifications, (3) the average score the average validity of student worksheet is 4,84 with very good qualifications. Based on this, it can be concluded that the guided  inquiry  learning  tool  is  based  on  a  higher  order  thinking  activity  (HOT)  on  Theme  8  of  Subthema  1  in  class  V Elementary School which has very good qualifications.
Keywords: activities of higher order thinking, guided inquiry, learning tools

## Pendahuluan
Pendidikan di sekolah dasar (SD) merupakan jenjang pendidikan yang sangat penting dan perlu diperhatikan karena pendidikan  di  SD  menjadi  dasar  bagi  pendidikan  selanjutnya.  Setiap  jenjang  pendidikan  memiliki  peranan  yang  penting dalam  keberhasilan  siswa  dalam  menempuh  pendidikannya,  namun  sekolah  dasar  memiliki  peranan  yang  paling  mendasar dalam  keberhasilan  menuju  pendidikan  selanjutnya  (Ningrat  dan  Sumantri,  2019).  Pendidikan  SD  bertujuan  memberikan bekal kemampuan dasar baca, tulis, hitung, pengetahuan, dan keterampilan dasar yang sesuai dengan tingkat perkembangan serta  mem-persiapkan  siswa  ke  jenjang  SMP  (Susanto,  2013).  Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  setiap  pembelajaran  di  SD perlu  diarahkan  pada  pembentukan  fondasi  yang  kuat  untuk  terbentuknya  konsep  dasar  yang  kuat  pada  diri  siswa.  Untuk dapat mencapai tujuan pendidikan dengan optimal maka perlu adanya upaya peningkatan kualitas pendidikan.
Salah  satu  upaya  yang  dilakukan  pemerintah  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  yaitu  dengan  melakukan perubahan kurikulum. Kurikulum menempati posisi penting dalam pendidikan, karena berkaitan dengan penentuan arah, isi
dan  proses  pendidikan  yang  berujung  pada  standar  kualifikasi  pendidikan  (Rudyanto,  2014).  Saat  ini  di  Indonesia  telah menerapkan  kurikulum  baru  yang  bernama  Kurikulum  2013  yang  memiliki  tujuan  untuk  mempersiapkan  individu  agar memiliki  kemampuan  hidup  sebagai  pribadi  yang  beriman,  produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  afektif  serta  mampu berkonstribusi dalam kehidupan, baik bermasyarakat, berbangsa, bernegara, maupun peradaban dunia (Kemendikbud, 2014). Pembelajaran  pada  Kurikulum  2013  menggunakan  pembelajaran  berbasis  tematik  terintegratif  yang  menggunakan pendekatan  saintifik  sebagai  salah  satu  cara  untuk  memberikan  pemahaman  pada  siswa  dalam  memahami  berbagai  materi dan  mendorong  siswa  untuk  mencari  suatu  informasi  dari  berbagai  sumber  melalui  kegiatan  mengamati,  menanya, mengumpulkan  informasi,  menalar,  dan  mengomunikasikan.  Pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  dirancang  agar peserta  didik  aktif  membangun  pengetahuannya  melalui  tahapan-tahapan  mengamati,  merumuskan  masalah,  mengajukan atau  merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan  data,  menganalisis  data,  menarik  kesimpulan  dan  mengomunikasikan pengetahuan yang ditemukannya (Machin, 2014).
Pembelajaran dengan pendekatan saintifik  memiliki beberapa  karakteristik  yaitu pembelajaran berpusat pada siswa, adanya  keterlibatan  keterampilan  proses  sains  dalam  mengkonstruksi  konsep,  hukum  atau  prinsip,  merangsang perkembangan intelek khususnya keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa dengan melibatkan proses-proses kognitif, dapat mengembangkan  karakter  siswa.  Senada  dengan  karakteristik  tersebut,  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  juga memiliki tujuan, salah satunya yaitu untuk meningkatkan kemampuan intelek, khususnya kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa (Daryanto, 2014).
Kemampuan berpikir tingkat tinggi (higher order thinking skill) merupakan suatu proses berpikir yang bukan sekedar menghafal  dan  menyatakan  kembali  informasi  yang  diketahui.  Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  merupakan  kemampuan dalam  menghubungkan,  memanipulasi,  dan  mentransformasi  pengetahuan  serta  pengalaman  yang  telah  dimiliki  untuk berpikir  kritis  dan  kreatif  dalam  upaya  menentukan  keputusan  dan  memecahkan  permasalahan  pada  situasi  baru  (Rofiah, dkk.,  2013).  Kemampuan  higher  order  thinking  (HOT)  meliputi  kemampuan  berpikir  kritis,  kreatif,  metakognisi  dan pemecahan  masalah  (Jamaluddin,  dkk.,  2018).  Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  merupakan  salah  satu  modal  terpenting yang  harus  dimiliki  oleh  individu  (Sutrisno  dan  Retnawati,  2018).  Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dapat  membantu individu  dalam  memecahkan  masalah,  menentukan  keputusan,  dan  mengambil  tindakan  dalam  aktivitas  kehidupannya. Kemampuan berpikir yang ditunjukkan dengan berpikir tingkat tinggi seharusnya dapat dikembangkan dalam pembelajaran.
Kenyataannya,  perangkat  pem-belajaran  yang  digunakan  khususnya  di  SD  pada  Gugus  XIII  Kecamatan  Buleleng belum sesuai dengan Permendikbud No. 22 Tahun 2016. Hal tersebut didasarkan pada hasil analisis perangkat pembelajaran yang  digunakan  guru  menunjukkan  bahwa:  (1)  kegiatan  pembelajaran  pada  silabus  belum  mencerminkan  adanya pengembangan kemampuan HOT, (2) sumber belajar pada silabus tidak sesuai dengan materi pokok, (3) sistematika rencana pelaksanaan pem-belajaran (RPP) yang disusun belum sesuai, yakni masih mencantumkan pada setiap RPP yang disusun, (4) rumusan  indikator  pada  RPP  dibuat  sama  seperti  kompetensi  dasar,  (5)  indikator  yang  dirumuskan  cenderung  pada  aspek kognitif tingkat dasar, (6) instrumen penilaian pada RPP belum lengkap dan belum mengukur kemampuan HOT siswa, (7) langkah-langkah  pembelajaran  belum  men-cerminkan  adanya  aktivitas  HOT,  (8)  tidak  terdapat  lembar  kerja  peserta  didik (LKPD)  yang  digunakan  dalam  pembelajaran,  (9)  guru  hanya  mengambil  soal-soal  pada  buku  paket  untuk  memberikan latihan pada siswa.
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan dengan guru kelas V SD di Gugus XIII Kecamatan Buleleng pada 18- 22 Januari 2019, perangkat pembelajaran berupa silabus dan RPP yang digunakan merupakan hasil dari kelompok kerja guru (KKG),  sehingga  perangkat  yang  digunakan  pada  gugus  tersebut  sama.  Dengan  demikian,  maka  diperlukan  adanya  upaya yang dapat meningkatkan kualitas pembelajaran.
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  yaitu  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  yang  dapat  memberikan situasi  belajar  yang  baru,  sehingga  siswa  dirangsang  rasa  ingin  tahunya  dan  termotivasi  dalam  mengikuti  pembelajaran. Pengembangan perangkat pembelajaran ini dapat dipadukan dengan menerapkan model pembelajaran yang mendukung demi terciptanya perangkat pembelajaran yang lebih baik. Model pembelajaran yang dimaksud adalah model pembelajaran inkuiri.
Model inkuiri  terdiri  atas  tiga  jenis  berdasarkan  besarnya  intervensi  guru  atau  bimbingan  yang  diberikan  oleh  guru kepada siswa. Ketiga jenis model inkuiri tersebut adalah sebagai berikut. 1) Inkuiri terbimbing, pembelajaran dengan  model inkuiri  terbimbing  yaitu  guru  membimbing  siswa  dalam  melaksanakan  kegiatan  dengan  memberi  pertanyaan  awal  dan mengarahkan  pada  suatu  diskusi.  Guru  mempunyai  peran  aktif  dalam  menentukan  permasalahan  dan  tahap-tahap pemecahannya. Model ini digunakan bagi siswa yang kurang berpengalaman belajar dengan model inkuiri. 2) Inkuiri bebas menempatkan siswa seolah-olah bekerja seperti seorang ilmuwan. Siswa diberi kebebasan dalam menentukan permasalahan untuk  diselidiki,  menemukan  dan  menyelesaikan  masalah  secara  mandiri,  merancang  prosedur  atau  langkah-langkah  yang diperlukan. 3) Inkuiri bebas yang dimodifikasikan merupakan kolaborasi atau modifikasi dari dua model inkuiri sebelumnya, yaitu model inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas (Jauhar, 2011).
Berdasarkan  pengertian  dan  uraian  dari  ketiga  jenis  pembelajaran  dengan  model  inkuiri,  penulis  memilih  model inkuiri  terbimbing  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini.  Model  inkuiri  terbimbing  merupakan  salah  satu  model  yang menekankan pada keterampilan sains, kemampuan berpikir, dan penyelidikan ilmiah (Nasution, 2018). Model pembelajaran inkuiri  terbimbing  merupakan  model  pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan  pada  siswa  dalam  membangun pengetahuannya. Kesempatan yang dimaksud adalah siswa diberikan kebebasan mengembangkan gagasannya, merumuskan masalah, merancang percobaaan, sampai dengan membuat kesimpulan dengan bahasa sendiri dan tentunya dengan pemberian motivasi oleh guru dan arahan-arahan yang dapat membantu siswa untuk lebih fokus pada topik yang dipelajari.
Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  ini  dapat  disinergikan  dengan  aktivitas  higher  order  thinking  (HOT)  untuk menumbuhkan  kemampuan  berpikir  kritis,  logis,  dan  sistematis.  Aktivitas  HOT  merupakan  kegiatan-kegiatan  baik  secara fisik  maupun  mental  yang  menuntut  adanya  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi.  Pengembangan    perangkat  pembelajaran inkuiri  terbimbing  berbasis  aktivitas  HOT  memberikan  keuntungan  bagi  peserta  didik,  yaitu  informasi  yang  dipelajari  dan diproses  melalui  proses  berpikir  tingkat  tinggi  menguatkan  ingatan  terhadap  informasi  tersebut,  dan  lebih    jelas dibandingkan dengan informasi yang diproses dengan low order thinking (LOT), misalnya menghafal. Melalui  pembelajaran
dengan aktivitas HOT peserta didik  tidak hanya menghafal tetapi juga memahami dan mampu menerapkan dalam kehidupan sehari-hari. Dengan demikian pengetahuan yang diperoleh peserta didik dapat bertahan dalam jangka waktu yang lama.
Proses pembelajaran dengan inkuiri terbimbing berbasis aktivitas HOT meng-ikuti langkah-langkah sebagai berikut. 1)  Orientasi,  mengkondisikan  siswa  agar  siap  mengikuti  pembelajaran.  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  melakukan orientasi  terhadap  suatu  situasi  (permasalahan).  2)  Merumuskan  masalah,  siswa  diarahkan  pada  suatu  permasalahan  agar dapat  merumuskan  masalah.  3)  Mengajukan  hipotesis,  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  berpendapat  dalam  merumuskan hipotesis.  4)  Mengumpulkan  data,  siswa  mengumpulkan  dan  mencari  informasi  melalui  kegiatan  inkuiri  dengan  aktivitas HOT.  5)  Menguji  hipotesis,  siswa  menentukan  jawaban  sesuai  dengan  data  dan  informasi  yang  diperoleh  melalui  kegiatan inkuiri  dengan  aktivitas  HOT.  6)  Merumuskan  kesimpulan,  siswa  merumuskan  kesimpulan  secara  sistematis  dan  logis mengenai per-masalahan yang diberikan.
Penelitian ini memiliki tujuan yaitu untuk mengetahui validitas perangkat pembelajaran inkuiri terbimbing berbasis aktivitas higher order thinking (HOT) pada Tema 8 Subtema 1 kelas V SD di Gugus XIII Kecamatan Buleleng.

## Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  perangkat  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbasis  aktivitas HOT yang terdiri dari silabus, RPP dan LKPD. Penelitian ini menggunakan model pengembangan ADDIE (analyze, design, development,  implementation,  evaluation).  Penggunaan  model  pengembangan  ADDIE  pada  penelitian  ini  hanya dilaksanakan sampai tahap pengembangan, sedangkan tahap implementasi dan evaluasi tidak dilakukan karena keterbatasan waktu penelitian. Pemilihan model ADDIE didasari pertimbangan bahwa model tersebut mudah dimengerti, dikembangkan secara sistematik, berpijak pada landasan teoretis desain pembelajaran. Model ini disusun secara terprogram dengan urutan- urutan kegiatan yang sistematis dalam upaya pemecahan masalah belajar yang berkaitan dengan sumber belajar yang sesuai karakteristik siswa. (Tegeh & Jampel, 2017).
Pengembangan perangkat pem-belajaran dalam penelitian ini dilakukan dengan serangkaian kegiatan sebagai berikut.  1)  Tahap  analisis,  meliputi  analisis  kebutuhan,  analisis  karateristik  siswa,  dan  analisis  kurikulum.  Tahap  ini dilakukan  untuk  memperoleh  informasi  sebagai  bahan  perancangan  perangkat  pembelajaran.  2)  Tahap  perancangan  yaitu merancang  perangkat  pembelajaran  yang  disesuaikan  ber-dasarkan  hasil  analisis  yang  telah  di-lakukan.  3)  Tahap pengembangan  meliputi  kegiatan  seperti:  (a)  pengembangan  terhadap  perangkat  pembelajaran  yang  sudah  dikonsultasikan dengan  dosen  pembimbing  serta  melakukan  perbaikan  terhadap  kekurangan  yang  terdapat  pada  draft,  (b)  kegiatan  validasi perangkat pembelajaran oleh ahli, (c) menganalisis validitas perangkat pembelajaran.
Subjek dalam penelitian ini adalah ahli pembelajaran  yang terdiri dari dua orang guru dan dua orang dosen yang bertugas menilai perangkat pembelajaran yang telah dikembangkan. Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kuesioner. Instrumen pengumpulan data yang di-gunakan  meliputi lembar penilaian perangkat pembelajaran untuk silabus, RPP dan LKPD. Data yang dikumpulkan adalah data hasil validasi perangkat pembelajaran dan saran masukan oleh para ahli dan para praktisi pembelajaran.
Dalam  penelitian  pengembangan  ini  digunakan  dua  teknik  analisis  data,  yaitu  teknik  analisis  deskriptif kualitatif  dan  teknik  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Teknik  analisis  statistik  deskriptif  kualitatif  digunakan  untuk  mengolah data  berupa  masukan,  tanggapan,  kritik,  dan  saran  hasil  review  dosen  dan  guru  terhadap  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan  melalui  pemberian  rubrik  penilaian  perangkat  pembelajaran.  Teknik  analisis  statistik  deskriptif  kuantitatif digunakan  untuk  menganalisis  data  berupa  skor  yang  didapatkan  melalui  pemberian  kuesioner  penilaian  perangkat pembelajaran. Skor yang diperoleh dari penilaian perangkat pembelajaran kemudian dihitung rata-ratanya untuk mengetahui validitas perangkat pembelajaran yang dikembangkan.
Uji  validitas  yang  dilakukan  meliputi    uji  validitas  instrumen  penilaian  dan  uji  validitas  produk  perangkat pembelajaran.  Data  uji  validitas  diperoleh  dari  hasil  penilaian  dari  para  ahli.  Tujuan  dari  uji  validitas  ini  adalah  untuk mengukur valid atau tidaknya instrumen rubrik penilaian dan produk perangkat pembelajaran yang dikembangkan.
Rumus yang digunakan untuk mengukur validitas instrumen rubrik penilaian perangkat pembelajaran adalah rumus  validitas  isi  menurut  Gregory.  Validitas  instrumen  rubrik  penilaian  perangkat  pembelajaran  minimal  berada  pada rentang  skor  0,40-0,59  dengan  kriteria  validitas  isi  “sedang”.  Setelah  memenuhi  syarat  validitas,  maka  instrumen  rubrik penilaian perangkat pembelajaran tersebut dapat digunakan oleh guru dan dosen sebagai ahli pembelajaran dalam melakukan penilaian  terhadap  produk  perangkat  pembelajaran  berupa  silabus,  RPP,  dan  LKPD  inkuiri  terbimbing  berbasis  aktivitas HOT yang telah dikembangkan.
Skor  yang  diperoleh  dari  hasil  penilaian  terhadap  produk  perangkat  pembelajaran,  kemudian  dihitung  dan dianalisis  validitasnya  dengan  bantuan  microsoft  excel  dan  menggunakan  rumus  mencari  rata-rata  atau  mean.  Setelah diketahui  skor  rata-ratanya,  kemudian  skor  yang  diperoleh  dikonversikan  dengan  pedoman  konversi  skala  lima.  Skor validitas perangkat pembelajaran minimal berada pada rentang 2,66< x ≤ 3,33 dengan kualifikasi “cukup”.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  menghasilkan  perangkat  pembelajaran  berupa  silabus,  RPP,  dan  LKPD  inkuiri  terbimbing  berbasis aktivitas  higher  order  thinking  (HOT)  pada  Tema  8  Subtema  1  untuk  kelas  V  SD  yang  telah  memiliki  validitas  dengan kualifikasi sangat baik. Hasil tersebut diperoleh melalui tahap pengembangan dan validasi oleh guru dan dosen sebagai ahli pembelajaran  yang  menilai  perangkat  pembelajaran  yang  telah  dikembangkan.  Data  hasil  uji  validitas  perangkat pembelajaran  selanjutnya  dianalisis  untuk  mengetahui  validitas  masing-masing  produk  yang  telah  dikembangkan.  Analisis data  dilakukan  dengan  menghitung  perolehan  skor  yang  didapatkan  melalui  pemberian  rubrik  penilaian  perangkat pembelajaran  yang  dijadikan  acuan  oleh  guru  dan  dosen  sebagai  ahli  pembelajaran  dalam  melakukan  penilaian  terhadap perangkat pembelajaran berupa sialbus, RPP, dan LKPD yang dikembangkan.
Rangkuman hasil analisis validitas perangkat pembelajaran yang dikembang-kan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.  Validitas  silabus,  berdasarkan  kegiatan  analisis  yang  telah  dilakukan  terhadap  hasil  penilaian  produk  silabus  oleh keempat orang ahli maka diperoleh rata-rata skor validitas silabus yaitu sebesar 4,69. Skor tersebut kemudian dikonversikan pada  tabel  pedoman  konversi  skala  lima,  dimana  skor  4,69  berada  pada  rentang  skor  4,01<  x  ≤  5,01.  Hal  tersebut menunjukkan bahwa perangkat pembelajaran berupa silabus inkuiri terbimbing berbasis aktivitas HOT yang dikembangkan memiliki validitas dengan kualifikasi “sangat baik”.

## Gambar  1. Skor rata-rata validitas RPP
Validitas  RPP dapat dilihat  melalui  grafik  yang  disajikan  pada  Gambar  1.  Berdasarkan  pada  grafik  di  atas,  maka dapat  diketahui  rata-rata  skor  validitas  dari  masing-masing  produk  RPP  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  sebagai berikut. 1) Rata-rata skor yang diperoleh pada RPP 1 yaitu sebesar 4,57, apabila dikonversikan pada pedoman konversi skala lima, maka skor berada pada rentang 4,01 < x ≤ 5,01 dengan kualifikasi “sangat baik”. 2) Rata-rata skor yang diperoleh pada RPP 2 sebesar 4,68 apabila dikonversikan pada pedoman konversi skala lima, maka skor berada pada rentang 4,01 < x ≤ 5,01 dengan  kualifikasi  “sangat  baik”.  3)  Rata-rata  skor  yang  diperoleh  pada  RPP  3  sebesar  4,69  apabila  dikonversikan  pada pedoman konversi skala lima, maka skor berada pada rentang 4,01 < x ≤ 5,01 dengan kualifikasi “sangat baik”. 4) Rata-rata skor  yang  diperoleh pada  RPP 4  sebesar  4,77  apabila  dikonversikan  pada  pedoman  konversi  skala  lima,  maka  skor  berada pada rentang 4,01 < x ≤ 5,01 dengan kualifikasi “sangat baik”. 5) Rata-rata skor yang diperoleh pada RPP 5 sebesar 4,77 apabila dikonversikan pada pedoman konversi skala lima, maka skor berada pada rentang 4,01 < x ≤ 5,01 dengan kualifikasi “sangat baik”. 6) Rata-rata skor yang diperoleh pada RPP 6 sebesar 4,78 apabila dikonversikan pada pedoman konversi skala lima, maka skor berada pada rentang 4,01 < x ≤ 5,01 dengan kualifikasi “sangat baik”. Berdasarkan pada hasil tersebut, maka diketahui bahwa masing-masing RPP yang dikembangakan memiliki rata-rata skor validitas yang berkisar pada rentang 4,01 < x ≤ 5,01. Hal tersebut menunjukkan bahwa masing-masing RPP yang dikembangkan memiliki validitas dengan kualifikasi “sangat baik”.
Gambar 2. Skor rata-rata validitas LKPD
4.45 4.5 4.55 4.6 4.65 4.7 4.75 4.8 RPP 1 RPP 2 RPP 3 RPP 4 RPP 5 RPP 6 4.57 4.68 4.69 4.77 4.77 4.78 Rata-rata Perangkat Pembelajaran 4.75 4.8 4.85 4.9 LKPD 1 LKPD 2
LKPD 3 LKPD 4 LKPD 5 LKPD 6 4.81 4.85
4.81
4.88 4.88 4.83 Rata-rata
Perangkat Pembelajaran
Validitas LKPD dapat dilihat melalui grafik yang disajikan pada Gambar 2. Berdasarkan grafik di atas, maka dapat diketahui  rata-rata  skor  validitas  masing-masing  produk  LKPD  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  sebagai  berikut.  1) Rata-rata  skor  yang  diperoleh  pada  LKPD  1  yaitu  sebesar  4,81  apabila  dikonversikan  pada  pedoman  konversi  skala  lima, maka  skor  berada  pada  rentang  4,01  <  x  ≤  5,01  dengan  kualifikasi  “sangat  baik”.  2)  Rata-rata  skor  yang  diperoleh  pada LKPD 2 sebesar 4,85 apabila dikonversikan pada pedoman konversi skala lima, maka skor berada pada rentang 4,01 < x ≤ 5,01 dengan  kualifikasi  “sangat  baik”.  3)  Rata-rata  skor  yang  diperoleh pada  LKPD  3  sebesar  4,81  apabila dikonversikan pada pedoman konversi skala lima, maka skor berada pada rentang 4,01 < x ≤ 5,01 dengan kualifikasi “sangat baik”. 4) Rata- rata  skor  yang  diperoleh  pada  LKPD  4  sebesar  4,88  apabila  dikonversikan  pada  pedoman  konversi  skala  lima,  maka  skor berada pada rentang 4,01 < x ≤ 5,01 dengan kualifikasi “sangat baik”. 5) Rata-rata skor yang diperoleh pada LKPD 5 sebesar 4,88  apabila  dikonversikan  pada  pedoman  konversi  skala  lima,  maka  skor  berada  pada  rentang  4,01  <  x  ≤  5,01  dengan kualifikasi “sangat baik”. 6) Rata-rata skor yang diperoleh pada LKPD 6 sebesar 4,83 apabila dikonversikan pada pedoman konversi skala lima, maka skor berada pada rentang 4,01 < x ≤ 5,01 dengan kualifikasi “sangat baik”. Berdasarkan pada hasil tersebut, maka diketahui bahwa masing-masing LKPD memiliki rata-rata skor validitas pada berkisar pada rentang 4,01 < x ≤ 5,01.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  masing-masing  LKPD  yang  dikembangkan  memiliki  validitas  dengan  kualifikasi “sangat baik”.
Berdasarkan  deskripsi  hasil  penelitian  yang  telah  diuraikan  sebelumnya,  pengembangan  perangkat  pembelajaran inkuiri terbimbing berbasis aktivitas Higher Order Thinking (HOT) pada Tema 8 Subtema 1 kelas  V SD dilakukan dengan menggunakan  model  ADDIE  yang  terdiri  dari  analyze,  design,  development,  dan  evaluation.  Tahap  implementation  dan tahap  evaluation  pada  model  ADDIE  tidak  dilaksanakan  pada  penelitian  ini  karena  adanya  keterbatasan  waktu  penelitian. Model  ADDIE  merupakan  salah  satu  model  yang  digunakan  untuk  merancang  suatu  pembelajaran  (Barokati  dan  Anas, 2013).  Pemilihan  model  ini  didasari  pada  pertimbangan  bahwa  model  ini  mudah  dipahami  dan  dikembangkan  secara sistematik.  Model  ini  dapat  digunakan  dalam  berbagai  macam  bentuk  pengembangan  produk  seperti  model,  strategi pembelajaran,  metode  pembelajaran,  media  dan  bahan  ajar.  Model  ADDIE  berfungsi  sebagai  pedoman  dalam  membangun perangkat dan infrastruktur program pelatihan yang efektif, dinamis dan mendukung kinerja pelatihan itu sendiri (Sari, 2017). Dengan  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE,  perangkat  yang  dihasilkan  akan  sesuai  dengan  permasalahan  yang dihadapi, kurikulum yang sedang dijalankan, kondisi siswa, dan materi pembelajaran (Hidayatulloh, 2015).
Pada  tahap  analyze  dilakukan  analisis  kebutuhan,  analisis  karakteristik  siswa,  dan  analisis  kurikulum.  Hasil kegiatan  analisis  yang  dilakukan  menunjukkan  bahwa  belum  terdapat  perangkat  pembelajaran  yang  digunakan  untuk menunjang  pengembangan  kemampuan  HOT  yang  sesuai  dengan  karateristik  siswa.  Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  perlu disusun  perangkat  pembelajaran  yang  mampu  memenuhi  kebutuhan  dalam  mengembangkan  kemampuan  HOT  siswa. Pengembangan  perangkat  pembelajaran  disesuaikan  berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan  yang  telah  dilakukan  (Pariatna, dkk., 2015).
Pada  tahap  design  dilakukan  perancangan  perangkat  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbasis  aktivitas Higher  Order  Thinking  (HOT)  pada  Tema  8  Subtema  1  kelas  V  SD  yang  meliputi  silabus,  RPP,  dan  LKPD.  Penyusunan silabus dilakukan dengan unsur-unsur, yaitu 1) identitas sekolah sekolah, 2) kompetensi inti, 3) kompetensi dasar, 4) tema, 5) materi  pokok,  6)  pembelajaran,  7)  penilaian,  8)  alokasi  waktu,  dan  9)  sumber  belajar.  Penyusunan  RPP  dilakukan  dengan unsur-unsur, yaitu 1) identitas sekolah, 2) identitas mata pelajaranatau tema/subtema, 3) kelas/semester, 4) materi pokok, 5) alokasi waktu, 6) tujuan pembelajaran, 7) kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi, 8) materi pembelajaran, 9) metode pembelajaran, 10) media pembelajaran, 11) sumber belajar, 12) langah-langkah pembelajaran, dan 13) penilaian hasil belajar. Selanjutnya, penyusunan LKPD dilakukan dengan unsur-unsur, yaitu 1) sampul LKPD, 2) tujuan, 3) petunjuk kerja, 4)  kegiatan  siswa,  dan  5)  kesimpulan.  Pada  tahap  development  dilakukan  pengembangan  perangkat  inkuiri  terbimbing berbasis aktivitas Higher Order  Thinking (HOT)  yang  meliputi silabus, RPP, dan LKPD untuk Tema 8 Subtema 1 kelas V SD.  Setelah  perangkat  pembelajaran  dikembangkan,  kemudian  dilakukan  penilaian  dengan  pemberian  kuesioner  validitas kepada empat ahli pembelajaran yang terdiri dari dua orang guru dan dua orang dosen. Setelah dilakukan penilaian, diperoleh saran dan komentar dari ahli yang dapat akan digunakan sebagai bahan revisi untuk penyempurnaan perangkat pembelajaran. Hasi  penilaian  produk  silabus  diperoleh  rata-rata  skor  sebesar  4,69,  apabila  dikonversikan  dengan  pedoman  konversi  skala lima  maka  skor  tersebut  berada pada  rentang 4,01<  x  ≤ 5,01 dengan  kualifikasi  “sangat  baik”.  Masing-masing  komponen pada silabus sebagian besar memperoleh rata-rata skor yaitu pada rentang 4,01< x ≤ 5,01 dengan kualifikasi “sangat baik”. Sedangkan  pada  komponen  10  rata-rata  skor  diperoleh  sebesar  4,00,  dengan  kualifikasi  “baik”.  Hal  tersebut  dikarenakan komponen 10 yakni sumber belajar yang dicantumkan kurang jelas dan perlu penambahan sumber belajar lainnya, sehingga untuk penyempurnaan pada komponen 10 maka perlu dilakukan revisi.
Hasil  penilaian  pada  RPP  yaitu  rata-rata  skor    masing-masing  komponen  RPP  sebagian  besar  pada  rentang 4,01< x ≤  5,01 dengan kualifikasi “sangat baik”. Namun beberapa komponen dalam RPP memperoleh rata-rata skor pada rentang 3,33< x ≤ 4,01 dengan kualifikasi “baik” yaitu pada komponen 13 dalam RPP 3, komponen 14 dalam RPP 2, 3, 4, dan 5, serta komponen 15 dalam RPP 1 dan 2. Rata-rata skor yang diperoleh pada RPP 1 yaitu sebesar 4,57,  RPP 2 sebesar 4,68,  RPP 3 sebesar 4,69,  RPP 4 sebesar 4,77,  RPP 5 sebesar 4,77,  dan RPP 6 sebesar 4,78. Secara keseluruhan rata-rata skor  validitas  RPP  yaitu  4,77  yang  apabila  dikonversikan  dengan  pedoman  konversi  skala  lima  skor  rata-rata  RPP  berada pada rentang 4,01 < x ≤ 5,01 dengan kualifikasi “sangat baik”.
Hasil penilaian pada LKPD yaitu masing-masing komponen pada seluruh LKPD memperoleh rata-rata skor yang  berada  pada  rentang  4,01  <  x  ≤  5,01.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  masing-masing  komponen  LKPD  memiliki kualifikasi “sangat baik”, sehingga dinyatakan valid. Selanjutnya, rata-rata skor yang diperoleh pada masing-masing LKPD adalah sebagai berikut. LKPD 1 memperoleh rata-rata skor sebesar 4,81, LKPD 2 sebesar 4,85, LKPD 3 sebesar 4,81, LKPD 4  sebesar  4,88,  LKPD  5  sebesar 4,88, dan  LKPD 6  sebesar  4,83. Secara  keseluruhan  rata-rata  skor  validitas  LKPD  adalah 4,84.  Berdasarkan  pada  tabel  pedoman  penilaian  skala  lima,  skor  4,84  berada  pada  rentang  4,01<  x  ≤  5,01.  Hal  tersebut menunjukkan bahwa produk LKPD yang dikembangkan memiliki kualifikasi “Sangat Baik” dan telah valid.

## Simpulan
Berdasarkan    hasil  penelitian  dan  pembahasan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  perangkat  pembelajaran  inkuiri terbimbing berbasis aktivitas Higher Order Thinking (HOT) pada  Tema 8 Subtema 1  kelas V SD  yang terdiri dari silabus, RPP, dan LKPD dinyatakan valid dengan tingkat validitas sangat baik. Hasil pengujian validitas menunjukkan: (1) rata-rata skor validasi produk silabus yaitu 4,69, dengan kualifikasi sangat baik, rata-rata skor validasi produk RPP yaitu 4,77 dengan kualifikasi  sangat  baik,  rata-rata  skor  validasi  produk  LKPD  yaitu  4.84 dengan  kualifikasi  sangat  baik,  (2) Perolehan  hasil validitas  perangkat  pembelajaran  berupa  silabus,  RPP,  dan  LKPD  inkuiri  terbimbing  berbasis  aktivitas  Higher  Order Thinking  (HOT)  pada  Tema  8  Subtema  1  kelas  V  SD  yaitu  berada  pada  kualifikasi  yang  positif  (melebihi  kategori  baik) menunjukkan bahwa perangkat pembelajaran yang telah dikembangkan memiliki tingkat validitas sangat baik sehingga layak untuk digunakan dalam pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  adapun  saran  yang  dapat  disampaikan  yaitu  sebagai berikut.  Pertama,  guru  hendaknya  mampu  memfasilitasi  siswa  untuk  membangun  pengetahuan  dengan  kemampuan  HOT melalui penggunaan perangkat pem-belajaran yang dapat menunjang pengembangan kemampuan HOT siswa yang dalam hal ini perangkat pembelajaran inkuiri terbimbing berbasis aktivitas HOT. Kedua, kepala sekolah hendaknya mamfasilitasi guru untuk  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  seperti  memberikan  kesempatan  pada  guru  untuk  mengikuti  pelatihan menyusun  perangkat  pembelajaran  sehingga  mendukung  peningkatan  kualitas  proses  pembelajaran  di  sekolah.  Ketiga, kepada  peneliti  lain,  agar  dapat  dijadikan  referensi  dalam  melakukan  penelitian  untuk  mengembangkan  produk  sejenis dengan tema pembelajaran atau jenjang yang berbeda.

## Daftar Pustaka
Barokati, N. dan F. Anas. 2013.
“Pengembangan Pembelajaran  berbasis Blended Learning pada
Mata Kuliah Pemrograman Komputer (Studi Kasus:  Unisda Lamongan)”. Jurnal Sistem Informasi,  Vol.  4,  No. 5 (hlm. 355).
Daryanto. 2014. Pendekatan   Pembelajaran   Saintifik Kurikulum   2013.   Yogyakarta:   Penerbit
Gava Media.
Hidayatulloh, M. dan Madlazim. 2015.   “Pengembangan Perangkat Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Berorientasi
Kurikulum 2013 dengan  Melatihkan Ke- terampilan Proses Sains pada Materi  Pengukuran”. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika (JIPF), Vol. 4, No. 2 (hlm. 93-94). Jamaluddin, dkk. 2018. “Pelatihan Penyusunan Instrumen  Keterampilan   Berpikir Tingkat Tinggi  bagi  Pendidik Mata  Pelajaran IPA SMP di Kota Mataram”. Jurnal   Pengabdian Magister   Pendidikan
IPA, Vol. 1, No. 1   (hlm. 80).
Jauhar, M. 2011. Implementasi PAIKEM
dari Behavioristik sampai
Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustakaraya. Kemendikbud. 2016. Salinan Lampiran Permendikbud No. 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses  Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Kemendikbud. Machin, A. 2014. “Implementasi Pendekatan Saintifik, Penanaman Karakter dan   Konservasi  pada  Pembelajaran Materi Pertumbuh-
an”. Jurnal Pendidikan  IPA   Indonesia, Vol. 3, No.1 (hlm.   28).
Nasution, S. W. R. 2018. “Penerapan   Model  Inkuiri Terbimbing (Guided   Inquiry) dalam   Meningkat- kan Kemampuan  Berpikir Kritis pada Pembelajaran Fisika”. Jurnal Education and   Development,  Vol.  3, No. 1 (hlm.   2). Ningrat, S. P. & M. Sumantri. 2019.   “Kontribusi Gaya Belajar dan   Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas V SD”. Journal of Education Technology, Vol. 2, No. 4 (hlm. 146). Pariatna, I W. J., dkk. 2015. “Pengembangan Perangkat
Pembelajaran Inkuiri Terbimbing pada Topik Laju Reaksi”. Jurnal Wahana Matematika   dan Sains, Vol. 9, No. 1 (hlm. 9-11). Rofiah, E., dkk. 2013. “Penyusunan   Instrumen Tes Kemampuan   Berpikir Tingkat Tinggi  Fisika pada Siswa SMP”. Jurnal Pendidikan Fisika, Vol. 1, No. 2   (hlm. 18). Rudyanto, H. E. 2016. “Model Discovery Learning dengan Pendekatan   Saintifik  Bermuatan Karakter  untuk Meningkatkan Kemampuan   Berpikir Kreatif”. Premiere Educandum:   Jurnal Pendidikan Dasar dan   Pembelajaran, Vol. 4, No. 1 (hlm.   43). Sari, B. K. 2017. “Desain Pembelajaran Model ADDIE dan Implementasinya Dengan Teknik   Jigsaw”. Makalah
disajikan dalam
Prosiding Seminar Nasional   Pendidikan  dengan Tema Desain Pembelajaran  Di  Era Asean Economic Community (AEC) untuk   Pendidikan Indonesia   Berkemajuan,   Fakultas Keguruan dan Ilmu  Pendidikan Universitas Muhammadiyah Sidoarjo. Susanto, A. 2013. Teori Belajar Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana Prenadamedia Group. Sutrisno, D. & H. Retnawati. 2018. “Korelasi Kemampuan   Berpikir Tingkat Tinggi
dan Prestasi Belajar Siswa MAN   3 Yogyakarta”. Edumatica: Jurnal Pendidikan Matematika, Vol. 8, No.  1  (hlm. 17). Tegeh, I M. dan I N. Jampel. 2017. MetodePenelitian Pengembangan. Singaraja: Universitas Pendidikan
Ganesha.