## Implementasi Metode Fonik dalam Pengenalan Bunyi Bahasa Inggris

## Agus Prayogo & Lulut Widyaningrum
Universitas Islam Negeri Walisongo Semarang Email : agusprayogo@walisongo.ac.id
Abstract: Each  language  has  a  different  sound  system  and syllable structure with varied complexity. English is a language that has complicated spellings and syllables, so it is necessary to  learn  the  pronunciation  of  English  words  in  terms  of phonemes and alphabets. The difficulty for non-native English speakers is the very small vocal movement, except in a careful pronunciation.  This  article  aims  at  describing  the  teacher empowerment  program  with  three  main  designs  begins  with socialization,  training,  and  guidance  to  teachers.  The  main objective of this program is to introduce ways that can be done by English teachers at schools and madrasas in the Sub-Region of  Boja,  Kendal  regency,  Central  Java,  in  applying  phonics- based teaching method and providing guidance to the teachers during the implementation process.
Abstrak: Tiap bahasa memiliki sistem bunyi dan stuktur silabel yang berbeda dengan kerumitan yang beragam. Bahasa Inggris merupakan salah satu bahasa yang memiliki ejaan yang cukup rumit  dan  memiliki  beberapa  silabel-silabel  yang  sangat kompleks sehingga sangat perlu mempelajari pengucapan kata- kata  bahasa  Inggris  dalam  kaitan  fonem  daripada huruf-huruf alfabetnya.  Kesulitan  bagi  penutur  asing  terhadap  bahasa Inggris  modern  adalah  pergerakan  vokal  yang  sangat  kecil, kecuali  dalam  pengucapan  yang  hati-hati.  Artikel  ini  betujuan mendeskripsikan  program  pemberdayaan  guru  dengan  tiga disain  utama  dimulai  dengan  sosialisasi,  pelatihan  hingga pendampingan  terhadap  guru.  Tujuan  utama  program  ini adalah  memperkenalkan  cara-cara  yang  bisa  dilakukan  oleh guru-guru bahasa Inggris di lingkungan sekolah dan madrasah di Sub Wilayah Boja, Kabupaten Kendal, Jawa Tengah, dalam mengaplikasikan    pengajaran  berbasis  metode  fonik  serta memberikan pendampingan terhadap guru-guru tersebut dalam proses implementasinya.
Kata Kunci: Fonik , Penguatan, Metode.

## PENDAHULUAN
Bahasa  merupakan  alat  untuk  mengungkapkan  pikiran  atau  perasaan dengan  menggunakan  simbol-simbol  komunikasi  yang  bermacam-macam  baik berupa gestur, tulisan, dan suara. Suara atau bunyi menjadi aspek utama ketika bahasa  tersebut  diproduksi  atau  diucapkan  oleh  manusia.  Suara  atau  bunyi sangat  menentukan  arti  dan  makna  yang  ingin  disampaikan  oleh  penuturnya. Akan  tetapi,  bahasa  memiliki  sifat  arbriter  yang  cenderung  berubah-ubah  dan tidak tetap (Chaer. A.,2007). Artinya, tidak ada hubungan wajib antara lambang bahasa  yang  berwujud  bunyi  tersebut  dengan  konsep  atau  pengertian  yang dimaksud  oleh  lambang  tersebut.  Hal  ini  terjadi  pada  semua  bahasa  tidak terkecuali bahasa Inggris.
Tiap  bahasa  memiliki  sistem  bunyi  dan  stuktur  silabel  yang  berbeda dengan  kerumitan  yang  beragam.  Bahasa  Inggris  merupakan  salah  satu  bahasa yang memiliki ejaan yang cukup rumit dan memiliki beberapa silabel-silabel yang sangat  kompleks  sehingga  sangat  perlu  mempelajari  pengucapan  kata-kata bahasa  Inggris  dalam  kaitan  fonem  daripada  huruf-huruf  alfabetnya.  Kesulitan bagi  penutur  asing  terhadap  bahasa  Inggris  modern  adalah  pergerakan  vokal yang sangat kecil, kecuali dalam pengucapan yang hati-hati. Karena itulah, vokal tengah  dalam  tiga  pola  triftong  sulit  didengar  dan  suara  yang  dihasilkan  sulit dibedakan  dari  beberapa  diftong  dan  vokal  panjang.  Salah  satu  kompleksitas bahasa  Inggris  adalah  triftong  (triphthong).  Ia  lebih  sulit  diucapkan  dan  sulit untuk dikenali. Berbeda dengan diftong yang berbunyi dua rangkap untuk satu silabel, triftong adalah luncuran satu vokal menuju vokal kedua dan ketiga, dan diucapkan  secara  cepat.  Sebagai  contoh,  pengucapan  kata hour kualitas  vokal mirip ɑ : yang meluncur melalui area vokal belakang bundar (salah satu simbol yang digunakan adalah ʊ ), kemudian diakhiri dengan vokal tengah/mid-central ( ə ).  Simbol  [a ʊə ]  digunakan  dalam  pengucapakan  hour  (Roach,  1998). Mengingat  bahasa  Inggris  merupakan  bahasa  asing,  dibutuhkan  latihan  yang intensif dalam penguasaan bunyi dalam bahasa inggris agar dapat mengucapkan dan menyampaikan makna dengan tepat.
Salah satu kesulitan yang menjadi hambatan pembelajar bahasa inggris di Indonesia adalah kemampuan mengenali dan mengucapkan bunyi dengan baik. Fakta  di  lapangan  menunjukkan  banyak  anak-anak  hingga  orang  dewasa  yang masih mengucapkan kata dalam bahasa Inggris seperti halnya bahasa Indonesia diucapkan. Kasus seperti anggota dewan, yang notabenya bergelar doktoral, yang salah dalam  membaca kata bahasa Inggris dalam sebuah forum resmi beberapa saat  yang  lalu  bahkan  menjadi  bahan  lelucon  di  kalangan  masyarakat.  Ada
beberapa faktor kenapa hal ini bisa terjadi diantaranya adalah tidak konsistennya bunyi  dari  bahasa  Inggris  itu  sendiri  sehingga  memunculkan  stigma  negatif, kurangnya  kesadaran  dari  pengguna  maupun  pembelajar  tersebut,  serta kurangnya  perhatian  guru  terhadap  pengetahuan  fonik  hingga  kurangnya penggunaan  stategi  yang  menekankan  pada  aspek  tersebut  dalam  proses pembelajaran. Contoh inkonsistensi bisa dilihat bagaimana huruf C seharusnya diucapkan,  kapan  harus  berbunyi  [c],  kapan  harus  berbunyi  [s],  hingga  kapan huruf  itu  berbunyi  [k].  Hal-hal  inilah  yang  seharusnya  diperhatikan  oleh  para pendidik sehingga tidak terjadi kesalah yang cukup masif dikalangan masyarakat.
Salah satu cara yang bisa dilakukan adalah memberdayakan para pendidik agar mampu mengenali dan mengaplikasikan sistem fonik bahasa Inggris ( English Phonics  System ).  Fonik  Bahasa  Inggris  lebih  menekankan  pada  pelajaran  alfabet yang  diberikan  terlebih  dulu  kepada  anak-anak,  mempelajari  nama-nama  huruf dan  bunyinya.  Setelah  mereka  mempelajari  bunyi  huruf  mereka  akan  mulai merangkum beberapa huruf tertentu untuk membentuk kata-kata. Kaidah fonik memperkenalkan anak-anak pada bunyi bagi setiap huruf bukannya nama huruf tersebut. Contohnya untuk huruf A, bunyinya /a/. Untuk huruf U, bunyinya 'u'. Setelah  itu,  jika  anak-anak  sudah  mengenal  bunyi  bagi  setiap  huruf,  kita  boleh mengajar  anak  untuk  menggabung  bunyi  pula.  Contohnya  bunyi  untuk  M (disebut em) dan A (disebut aa) akan menghasilkan bunyi MA. Selanjutnya, jika anak-anak  sudah  mampu  menggabung  bunyi  dengan  sendiri,  mereka  akan mampu membaca bahan bacaan apa saja yang diberikan pada mereka. Fonik ini sangat  tepat  karena  menganut  prinsip  perkembangan  bahasa  anak.  Sebenarnya anak-anak pada saat masih kecil akan mulai menyebut bunyi-bunyi tertentu pada usia  4  bulan  secara  individu.  Ketika  usia  mereka  mulai  memasuki  8  bulan, mereka  akan  mulai  menggabungkan  suara-suara  tersebut.  Konsep perkembangan  ini  yang  menjadi  dasar  dari  sistem  fonik  yang  akan  dijadikan dalam  program  pengabdian  melalui  pelatihan  dan  pendampingan  bagi  para pengajar bahasa Inggris.
Program pemberdayaan guru ini menjadi kegiatan pengabdian masyarakat dengan  tiga  disain  utama  dimulai  dengan  sosialisasi,  pelatihan  hingga pendampingan  terhadap  guru.  Tujuan  utama  program  ini  adalah memperkenalkan cara-cara yang bisa dilakukan oleh guru-guru bahasa Inggris di lingkungan  sekolah  dan  madrasah  di  Sub  Wilayah  Boja,  Kendal    dalam mengaplikasikan    pengajaran  berbasis  sistem  fonik  bahasa  Inggris  serta memberikan  pendampingan  terhadap  guru-guru  tersebut  dalam  proses implementasinya.

## FONIK DALAM BAHASA INGGRIS
Fonik  secara  sederhana  adalah  hubungan  antara  simbol  huruf  dengan suara  (Serna,  2006).  Fonik  juga  bisa  diartikan  dengan  penerjemahan  lambang- lambang  huruf  dalam  suara  yang  diucapkan  (Phajane,  2014).  Inti  dari  fonik terletak  pada  alfabet  yang  memiliki  suara  tertentu.  Setiap  huruf  tersebut merepresentasikan  suara  yang  berbeda-beda.  Untuk  menghasilkan  bunyi  yang mempuyai  arti,  setiap  huruf  harus  dihubungkan  sesuai  dengan  kesesuaiannya. Setiap  kata  dan  bentuk  yang  tertulis  tersebut  harus  dipelajari  agar  dapat digunakan  untuk  berkomunikasi  dan  memperlajari fonik  ini  merupakan  proses berkelanjutan bagi seseorang dalam belajar.
Fonik mempunyai beberapa elemen dimana kesesuaian antara huruf dan bunyi tersaji dalam beberapa cara berbeda. Jika huruf mempunyai bentuk yang sama, suara datang dalam unit yang berbeda seperti suku kata, onsets dan rima dan  fonem.  Setiap  suku  kata  terdiri  dari  onset,  rima  dan  atau  kombinasi keduanya.  Onset  adalah  setiap  konsonan  yang  disajikan  sebelum  vokal  dalam suku kata. Misalnya, dalam kata "star" /st/ adalah awal (onset). Sebaliknya rima adalah setiap vokal dan konsonan (s) yang menyusul onset. Dalam "star" /ar/ adalah rima itu. Fonem adalah unit-unit kecil dari suara yang membentuk sebuah kata. Sementara "star" hanya terdiri dari satu suku kata, itu berisi empat fonem yang berbeda: /s/ /t/ /a/ /r/ ( www.k12reader.com ).
Ada  beberapa  kelebihan  dari  metode  fonik  ini  yaitu  dapat  diajarkan dengan  struktur  bahasa  yang  disesuaikan  dengan  kaidah  linguistik  dan perkembangan  bahasa  anak;  dapat  dilaksanakan  sesuai  dengan  kerja  otak  anak sehingga  mempunyai  kesan  tidak  memaksa,  bermakna  dan  kontekstual;  dapat mendorong  anak  untuk  tidak  sekedar  membaca  namun  juga  mengajarkan  cara menulis  yang  proporsional.  Dengan  beberapa  kelebihan  tersebut,  metode  ini memungkinkan  untuk  dapat  diajarkan  oleh  siapapn  dan  dimanapun  baik  di sekolah  maupun  di  rumah.  Selain  itu,  metode  ini  telah  terbukti  mampu meningkatkan kemampuan siswa dalam mengenali huruf termasuk dengan siswa tuna rungu atau difabel (Wulandari, 2012).

## PERAN FONIK DALAM PENGAJARAN MEMBACA
Dari  detail  fonik  tadi,  dapat  kita  coba  untuk  mengaitkan  peran  fonik dalam  membaca.  Dalam  penjelasan  tersebut,  dapat  kita  ketahui  bahwa  phonik dan kesadaran fonemik (pemahaman bahwa kata-kata yang terdiri dari segmen kecil dari suara) sangat erat terhubung. Fonik sangat bergantung pada kesadaran pembaca akan fonem. Pembaca tidak hanya harus memahami bahwa kata-kata
yang terdiri dari fonem (unit-unit kecil dari suara), ia juga harus tahu beberapa fonem.  Meskipun  kesadaran  fonem  primer  pembaca  berkembang  melalui berbicara dan mendengarkan, kebanyakan anak-anak membaca dengan berbekal banyak  fonem  disimpan  di  bank  pengetahuan  mereka.  Pengajaran  fonik menghubungkan  fonem  ini  dengan  huruf  yang  ditulis  sehingga  mereka  dapat mentransfer pengetahuan mereka tentang suara untuk kata yang dicetak. Inilah sebabnya  mengapa  pengajaran  fonik  merupakan  komponen  penting  dari pendidikan membaca awal. Pengajaran fonik dianggap menjadi cara yang efektif dalam mengajarkan anak-anak membaca (NRP, 2004; Phajane, 2014).
Bagaimana peran fonik dalam membaca? Metode fonik menekankan pada keterkaitan  kata  dengan  bunyi  huruf.  Pengenalan  pada  bunyi-bunyi  huruf kemudian  disusun  menjadi  suku  kata  dan  kata.  Pengajaran  fonik  merupakan pendekatan pengajaran literasi yang fokus pada hubungan antara huruf dan suara (Clark,  203).  Pengenalan  bunyi  dengan  mengaitkan  huruf  dan  kata  harus diperkenalkan  sedini  mungkin.  Membaca  dengan  metode  fonik  memiliki  tiga tahapan yang meliputi tahap merah, tahap biru, dan tahap hijau. Tahap merah berarti membaca  dengan suku kata terbuka seperti pada kata mata, papa, mama. Tahap biru berarti membaca kata yang mengandung suku kata tertutup seperti pada kata motor (mo-tor) dan jendela (jen-dela).  Sedangkan tahap hijau berarti membaca kata yang mengandung suku kata double vokal dan doble konsonan seperti pada kata pakai (pa-kai) dan pulau (pu-lau) untuk double vokal dan kata nyenyak  (nye-nyak),  bintang  (bin-tang),  dan  struktur  (struk-tur)  untuk  kata dengan double konsonan.
Tujuan dari pengajaran fonik adalah untuk membantu siswa supaya dapat menentukan suara dari kata-kata tertulis yang tidak dikenali secara cepat. Ketika siswa  menemukan  kata-kata  baru  dalam  teks-teks,  mereka  dapat  menggunakan unsur-unsur fonik untuk mengkodifikasi dan memahami kata-kata tersebut. Ada beberapa  cara  untuk  menerapkan  fonik  dalam  membaca.  Fonik  sintetis membangun  kata-kata  dari  bawah  ke  atas.  Dalam  pendekatan  ini  pembaca mengaitkan  huruf  dengan  fonem  atau  unit  suara  yang  sesuai  dan  kemudian dicampur  bersama-sama  untuk  menciptakan  sebuah  kata.  Misalnya,  jika  siswa menemui  kata  "apel"  dan  tidak  mengenalinya,  ia  akan  terdengar  keluar  setiap segmen dari kata (/ a / / p / / l /) dan kemudian berbaur suara ini bersama- sama  untuk  mengatakan  seluruh  kata.  Fonik  analitik,  di  sisi  lain,  melakukan pendekatan kata dari atas ke bawah. Sebuah kata diidentifikasi sebagai unit utuh dan  kemudian  koneksi  surat-suara  diurai  keluar.  Pendekatan  ini  sangat membantu  ketika  siswa  datang  ke  kata-kata  yang  tidak  dapat  terdengar  keluar (seperti  " caught "  dan  " light ")  dan  penguatan  terhadap  kata-kata  sejenis.  Analogi
fonik menggunakan bagian kata-kata yang familiar untuk menemukan kata-kata baru.  Ketika  menerapkan  analogi  fonik  ada  kata  " stun "  seorang  siswa  dapat melihat bahwa paruh kedua kata tersebut sama dengan kata-kata familiar lainnya seperti " sun " dan " fun ". Kemudian, dia dapat menerapkan pengetahuan tentang fonem ini untuk mengkodifikasi kata tersebut dengan mudah.

## IMPLEMENTASI PROGRAM
Program  pemberdayaan  guru  ini  terdiri  dari  tiga  kegiatan  utama  yaitu sosialisasi,  pelatihan,  dan  pendampingan.  Adapun  deskripsi  lengkap  tiap-tiap kegiatan tersebut adalah sebagai berikut. Pertama, Sosialisasi. Kegiatan sosialisasi dalam  suatu  program  merupakan  aspek  krusial  yang  harus  dijadikan  prioritas. Pada  dasarnya  tujuan  sosialisasi  adalah  membangun  hubungan  kerja  sama dengan  berbagai  komponen  masyarakat  dan  lembaga  yang  ada.  Melalui  kerja sama  yang  erat,  diharapkan  masyarakat  mempunyai  rasa  memiliki  sehingga masyarakat  tidak  hanya    menerima  manfaat  saja  namun  juga  memfasilitasi mereka untuk terlibat secara lebih berarti. Pada prinsipnya, sosialisasi diharapkan dapat  menyampaikan  pesan  pada  masyarakat  yang  dituju  atau  ditargetkan. Dengan  demikian  perlu  dipilih  cara  yang  sesuai  dengan  masyrakat  yang ditargetkan. Hal ini juga berlaku pada program pengabdian masyarakat berbasis pemberdayaan  guru  dengan  menggunakan  metode  fonikbagi  guru  bahasa Inggris. Oleh karena itu, program pengabdian  masyarakat  harus disoialisasikan kepada  seluruh  sivitas   akademika,  masyarakat  dan  pemerintah  terkait,  serta diupayaan   pengembangan  pelaksanannya  secar  terus  menerus,  melalui kerjasama yang saling menguntungkan dengan pihak lain yang terkait.
Tujuan  utama  kegiatan  sosialisasi  adalah  untuk  memberikan  gambaran (overview) tentang kegiatan pengabdian yang akan dilaksanakan. Selain itu, juga untuk  meminta  ijin  untuk  melaksanakan  rangkaian  kegiatan  Pengabdian  pada Masyarakat  yang  terdiri  dari  dua  (2)  kegiatan  utama,  yaitu  dalam  bentuk Pelatihan guru-guru pengampu mata pelajaran Bahasa Inggris SMP dan MTs di Sub  Rayon  wilayah  Boja,  Kendal  dan  dilanjutkan  dengan  kegiatan Pendampingan  para  guru  tersebut.  Lebih  lanjut  lagi,  kegiatan  sosialisasi  ini sekaligus  untuk  menentukan  tanggal  pelaksanaan  pelatihan  dan  rencana pendampingan.
Kegiatan sosialisasi dilaksanakan pada tanggal 20 Mei 2016  dilaksanakan di  Aula  SMPN  1  Boja  dengan  alamat  Jl.  Kaliwungu  No.  20,  Boja  Kendal. Adapun target utama dari sosialisasi ini adalah untuk memudahkan masyarakat memahami  pesan  yang  disampaikan.  Kegiatan  ini  disampaikan  langsung  oleh Pengabdi sendiri, yaitu Lulut Widyaningrum, M.Pd. Pengabdi adalah dosen tetap
yang bertugas di Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan (FITK) UIN Walisongo Semarang.
Kegiatan  Sosialisasi  pada  program  Pengabdian  pada  Masyarakat  ini disampaikan  pada  para  Kepala  Sekolah  dan  Kepala  Madrasah  di  Sub  Rayon SMP/MTs wilayah Boja, Kendal. Terdapat 3 Kepala Sekolah SMP yaitu SMPN 1 Boja, SMPN 2 Boja, dan SMPN 3 Boja serta 2 Kepala Madrasah Tsanawiyah yaitu MTs NU 11 Kisabariman Limbangan dan MTs Al Hikmah Singorojo.
Adapun  output  dari  kegiatan  sosialisasi  ini  adalah  untuk  memberikan gambaran  program  sekaligus  meminta  izin  ke  Ketua  Sub  Rayon  SMP/MTs wilayah  Boja  sekaligus  konfirmasi  terkait  (1)  tanggal  pelatihan  dan  (2)  Sekolah dan Madrasah sasaran  yang akan menjadi peserta pelatihan.
Kedua,  Pelatihan.  Pelatihan  ini  dilakukan  untuk  memberdayakan  para pendidik  agar  mampu  mengenali  dan  mengaplikasikan  sistem  fonik  bahasa Inggris.  Fonik  Bahasa  Inggris  lebih  menekankan  pada  pelajaran  alfabet  yang diberikan  terlebih  dulu  kepada  anak-anak,  mempelajari  nama-nama  huruf  dan bunyinya.  Pelatihan  ini  juga  bertujuan  agar  guru-guru  bahasa  Inggris  di lingkungan  SMP  dan  MTs  di  Sub  Rayon  wilayah  Boja,  Kendal  mampu membekali  para  peserta teentang  pengajaran   Bahasa  Inggris berbasis phonics . Setelah mengikuti kegiatan  ini diharapkan guru-guru pengampu mata pelajaran Bahasa Inggris memiliki pengetahuan pengajaran bahasa Inggris khususnya pada kemampuan pengucapan kata (pronunciation) berbasis pengajaraan Fonik.
Pelatihan  “Pemberdayaan  Guru  Bahasa  Inggris  dengan  metode  fonik  di Sub  Rayon  SMP/MTs  Wilayah  Boja  Kabupaten  Kendal”  dilakukan  di  Aula SMPN  1  Boja,  Kendal.  Pelatihan  ini  dilaksanakan  pada  tanggal  25  Mei  2016. Narasumber untuk pelatihan ini adalah Agus Prayogo, M.Pd yang memberikan pelatihan  dan  implementasi  program  tentang  Dinamikapembelajaran  bahasa asing,  Pengajaran  bahasa  asing  dengan  metode  fonik,  serta  memandu  peserta untuk pelaksanaan model implementasi, refleksi dan rencana tindak lanjut. Dra. Nuna Mustikawati Dewi (dosen PBI FITK UIN Walisongo) yang memberikan materi pelatihan tentang mengenal karakteristik siswa dan Proses pemerolehan Bahasa pada anak didik.
Kegiatan  Pelatihan  ini  disampaikan  pada  para  guru  pengampu  mata pelajaran Bahasa Inggris di Sub Rayon SMP/MTs wilayah Boja, Kendal. Masing- masing  sekolah  dan  madrasah  mengirimkan  2  orang  guru  untuk  mengikuti pelatihan  ini.  Sebanyak  12  orang  guru  yang  mengikuti  kegiatan  pelatihan  ini . Hasil  atau output pelaksanaan  Pelatihan  ini  adalah  para  guru  memiliki pengetahuan  dan  ketrampilan  tentang  English  Phonics  sebagai  strategi pengajaran Bahasa Inggris terutama untuk pengajaran Speaking Skill .
Ketiga, Pendampingan. Pendidikan dan pelatihan merupakan usaha untuk meningkatkan  sumber  daya  manusia  (SDM).  Pelatihan  berarti  menuntun  dan mengarahkan  perkembangan  dari  peserta  pelatihan  melalui  pengetahuan, keahlian  dan  sikap  yang  diperoleh  untuk  memenuhi  standar  tertentu.  Dalam sebuah  struktur  pelatihan  yang  baik,  tentunya  terdapat  tindak  lanjut  pasca diselesaikannya  pelatihan.  Ada  beberapa  kegiatan  yang  dapat  dilakukan  pasca pelatihan, salah satunya adalah dengan pendampingan sebagai tindak lanjut.
Kegiatan  tindak  lanjut  itu  bermakna  strategis,  sebab  kegiatan  tersebut menjamin  penerapan  hasil  pelatihan  sebagai  sesuatu  yang  mesti  berkelanjutan. Kegiatan tindak lanjut yang berupa pendampingan bertujuan untuk menguatkan penerapan  hasil  pelatihan  dalam  proses  pembelajaran  yang  sudah  dilakukan. Kegiatan  pendampingan  sama  pentingnya  dengan  pelatihan  guru.  Dengan pendampingan guru sebagai agen pembaharu dari paradigma pendidikan benar- benar  diwujudkan.  Bagi  fasilitator  proses  pendampingan  merupakan  alat  ukur melihat  keberhasilan  dimana  peserta  sebagai  guru  dapat  mengimplementasikan langsung di dalam kelas dan sekolahnya. Sekolah yang mengirimkan guru sebagai peserta  pelatihan  akan  terjadi  perubahan  yang  signifikan  bagi  pembelajaran  di sekolah tersebut. Perubahan pembelajaran dikelas dan sekolah akan mendorong kondisi perubahan tingkah laku pembelajaran.
Dalam kegiatan pendampingan, para pendamping harus memahami peran sebagai fasilitator dan tidak menjadi supervisor. Dalam kegiatan pendampingan yang dilakukan sesuai dengan peranannya, maka para pendamping dan guru yang akan didampingi akan menimbulkan kemitraan yang baik yang akan mendorong tercapainya tujuan meningkatkan pembelajaran.
Kegiatan  Pelatihan  ini  bertujuan  untuk  membekali  para  peserta  tentang pengajaran  Bahasa  Inggris  berbasis  phonics . Setelah  mengikuti  kegiatan    ini diharapkan  guru-guru  pengampu  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  di  Sub  Rayon SMP/MTs  Wilayah  Boja    memiliki  pengetahuan  pengajaran  bahasa  Inggris khususnya  pada  kemampuan  pengucapan  kata  (pronunciation)  berbasis pengajaraan Fonik.
Pada pelaksanaan program pendampingan ini, dua nara sumbernya yaitu Lulut  Widyaningrum,  M.Pd,  (Dosen  PBI  FITK  UIN  Walisongo)  dan  Agus Prayogo,  M.Pd  (Dosen  PBI  FITK  UIN  Walisongo)  yang  akan  memberikan pendampingan  pelatihan  dan  implementasi  program  yang  telah  diikuti.  Para pendamping bertugas untuk melakukan observasi implementasi program dengan seksama  yang  kemudian  melakukan  evaluasi  bersama  dengan  guru  yang didampingi.  Kegiatan  evaluasi  menjadi  bagian  yang  sangat  penting  untuk
dilaksanakan  untuk  mengukur  keberhasilan  program  sekaligus  membuat perbaikan bila diperlukan.
Peserta  kegiatan  pendampingan  pada  program  Pengabdian  pada Masyarakat  ini  adalah    para  Guru  pengampu  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  di Sekolah dan Madrasah di Sub Rayon SMP/MTs wilayah Boja, Kendal. Terdapat 10  guru  SMP  dan  Madrasah  Tsanawiyah  untuk  didampingi  yang  berasal  dari SMPN    1  Boja,  SMPN  2  Boja,  SMPN  3  Boja,  MTs  NU  11  Kisabariman Limbangan,  MTs  Al  Hikmah  Singorojo.  Pelaksanaan  Pendampingan  program Pengabdian pada Masyarakat ini bertujuan untuk mendampingi para guru dalam meng-implementasikan  metode  fonik.  Pelaksanaan  pendampingan  program pengabdian  pada  masyarakat  ini  dilaksanakan  di  masing-masing  sekolah  dan madrasah  dampingan  dengan  jadwal  menyesuaikan  jadwal  dimasing-masing sekolah  dan  madrasah.  Adapun  detail  dari  pendampingan  di  tiap-tiap  sekolah adalah sebagai berikut:
1. SMP N 1 Boja
SMPN  1  Boja  melakukan  implementasi  pembelajaran  pengenalan bunyi  bahasa  Inggris  dengan  metode  fonik  pada  materi  kegiatan  yang disukai terkait hal-hal yang berhubungan dengan makanan, minuman, dan olah raga. Pada kegiatan ini, siswa mempraktekan percakapan dengan topik like  and  dislike yang  akan  mengasah  speaking  skill  mereka.  Siswa  diberi kebebasan  untuk  menentukan  topik  conversation  yang  mereka  sukai.  Hal ini  dimaksudkan  agar  mereka  lebih  menguasai  topik  and  memudahkan mereka  untuk  mengembangkan  pembicaraan.  Disini,  guru  memanfaatkan kartu  yang  berisi  kosakata  untuk  membantu siswa  mengucapkan  kosakata tersebut  secara  tepat.  Kartu  tersebut  akan  bermanfaat  untuk mengidentifikasi bunyi-bunyi dari kosakata yang diucapkan.
Pada  pertemuan  kali  ini,  guru  menggunakan  metode three  phase technique untuk  mengeksplore  kemampuan  siswa.  Dengan  kombinasi  dua metode  tadi,  banyak  siswa  yang  tepat  menyebutkan  kata-kata  yang dimaksud meski masih dibutuhkan latihan dan pembiasaan.
Beberapa  kendala/hambatan  dalam  pelaksanaan  kegiatan  ini adalah:
1. Para  siswa  tidak  terbiasa  fokus  pada  bunyi  fonik  dan  pengucapan kata-kata tertentu sehingga diperlukan pembiasaan.
2. Porsi  speaking  tidak  banyak  dibandingkan  dengan  skill  yang  lain seperti menulis dan membaca.
3. Sistem fonik tidak hanya terdapat pada topik speaking.
4. Jumlah jam yang tersedia tidak memberikan kesempatan untuk lebih fokus pada fonik.
5. Jumlah materi yang harus diselesaikan tidak seimbang dengan waktu yang ada khususnya yang fokus pada pembelajaran fonik.

## 2. SMP N 2 Boja
SMPN  2  Boja  melakukan  implementasi  pembelajaran  fonik  pada materi  report  text  pada  kegiatan  yang  terkait  hal-hal  yang  berhubungan dengan  pengumuman  dan  iklan.  Pada  kegiatan  ini,  siswa  mempraktekan monolog pendek  yang  akan  mengasah speaking  skill  mereka.  Disini,  guru mengajarkan fonik fokus pada kosakata yang kurang tepat diucapkan oleh siswa. Dalam mengoreksi pronunciation siswa, guru menggunakan bantuan Kartu  yang  berisi  alfabet  dan  menggabungkannya  agar  bisa  berbunyi. Praktek seperti ini akan melatih dan membiasakan siswa untuk mengenali bunyi-bunyi  khususnya  dalam  bahasa  Inggris.  Sebagai  variasi,  guru menggunakan  “jumbled  letters”  dengan  cara  memberikan  tiga  buah  kartu atau  lebih  yang  berisi  huruf  yang  berbeda-beda  kepada  siswa  kemudian meminta siswa untuk menyusunnya dan mengucapkannya.
Pada pertemuan kali ini, guru sebenarnya lebih memfokuskan pada teks  report  sebagai  materi  utama  dengan  menggunakan  metode  role  play dan drilling untuk mengeksplore kemampuan siswa. Adapun fonik bahasa Inggris dijadikan penunjang pratek dan kemampuan berbahasa siswa.
Beberapa kendala/hambatan dalam kegiatan ini adalah:
1. Porsi  speaking  tidak  banyak  dibandingkan  dengan  skill  yang  lain seperti menulis dan membaca.
2. Diperlukan  kejelian  guru  untuk  memasukkan  materi  fonik  karen sistem fonik selalu dianggap hanya terdapat pada topik speaking.
3. Jumlah jam yang tersedia tidak memberikan kesempatan untuk lebih fokus  pada  fonik.  Jumlah  materi  yang  harus  diselesaikan  tidak seimbang  dengan  waktu  yang  ada  khususnya  yang  fokus  pada pembelajaran fonik.
4. Perlu  persiapan  khusus  mempersiapkan  kartu  fonik  yang  cukup menyita waktu.

## 3. SMP N 3 Boja
SMPN 3 Boja melakukan implementasi metode fonik pada materi kegiatan membaca. Disini, siswa diberi kumpulan kata-kata sederhana yang kemudian  dapat  diubah  menjadi  frasa  dan  kalimat.  Prinsipnya,  kata  atau
kalimat  tadi  tetap  diucapkan  sesuai  dengan  bunyi  yang  seharusnya  dan menggunakan  prinsip  bunyi  yang  ada  di  sistem  fonik.  Guru  akan memberikan  koreksi  sekaligus  contoh  pengucapan  untuk  kata-kata  yang dianggap  sulit.  Metode  ini  membantu  siswa  dalam  mengenali  bunyi  fonik dalam bahasa Inggris sehingga siswa lebih fokus dan tahu apa yang harus diucapkan.
Pada  pertemuan  kali  ini,  guru  menggunakan  metode  drilling dengan  meminta  siswa  membaca  berulang-ulang  dan  membetulkan  yang salah. Ketika guru memperhatikan dengan seksama, ternyata banyak siswa yang tepat menyebutkan kata-kata yang dimaksud.
Beberapa kendala/hambatan dalam kegiatan ini adalah:
1. Para  siswa  perlu  pembiasaan  berulang-ulang  yang  cukup  menyita waktu  yang  berimbas  pada  pemahaman  bacaan  siswa.  Mereka menjadi lebih fokus pada pengucapan daripada isi dari bacaan.
2. Jumlah jam yang tersedia tidak memberikan kesempatan untuk lebih fokus pada fonik. Hal ini karena guru merasa fonik harus diajarkan tersendiri agar kompetensi materi yang diajarkan dapat dicapai.
3. Jumlah materi yang harus diselesaikan tidak seimbang dengan waktu yang ada khususnya yang fokus pada pembelajaran fonik.

## 4. MTs NU 11 Kisabariman Limbangan
MTs  Nu  11  Kisabariman  Limbangan  mengimplementasikan pembelajaran dengan menggunakan label fonik. Cara ini bertujuan untuk membiasakan  siswa  dengan  bunyi-bunyi  huruf  yang  ternyata  banyak terdapat  dibunyi  awal  benda-benda  disekelilingnya.  Untuk  cara  ini menggunakan  peralatan  seperti  kartu,  spidol,  dan  silotip.  Dalam mempraktekan strategi ini, guru menempelkan huruf ke benda di rumah yang  berawalan  dengan  huruf  yang  sudah  familiar  dan  dipelajari.  Siswa menyebutkan  bunyi  huruf  dan  nama  benda  setiap  kali  melewati/ melihatnya.  Namun,  ada  hal  yang  harus  diperhatikan  disini  yaitu  untuk tidak  memberikan  label  kepada  benda  yang  bunyinya  berbeda  dengan bunyi yang baru dipelajari.
Pada  pertemuan  kali  ini,  guru  dapat  mengeksplore  kemampuan siswa  dengan  strategi  ini.  Dengan  latihan  berulang-ulang,  banyak  siswa yang mampu dengan tepat menyebutkan kata-kata yang dimaksud.
Beberapa kendala/hambatan dalam kegiatan ini adalah:
1. Siswa mempunyai kemampuan bahasa yang agak rendah dan mereka tidak  terbiasa  fokus  pada  sistem  fonik  sehingga  diperlukan pembiasaan.
2. Porsi  speaking  tidak  banyak  dibandingkan  dengan  skill  yang  lain seperti menulis dan membaca.
3. Sistem fonik tidak hanya terdapat pada topik speaking.
4. Jumlah jam yang tersedia tidak memberikan kesempatan untuk lebih fokus pada fonik.
5. Jumlah materi yang harus diselesaikan tidak seimbang dengan waktu yang ada khususnya yang fokus pada pembelajaran fonik.
6. Kompetensi  guru  kurang  karena  belum  menyelesaikan  pendidikan strata satunya.

## 5. MTs Al Hikmah Singorojo
MTs Al Hikmah Singorojo melakukan implementasi pembelajaran EPS dengan menggunakan teknik Asosiasi fonemik dengan berbantu kartu alfabet.  Teknik  ini  berfungsi  menumbuhkan  kepekaan  terhadap  bunyi, dengan  mencari  persamaan  bunyi  huruf  yang  dipelajari  dengan  bunyi  di alam  sekitar.  Misalnya  bunyi  “be”  dikaitkan  dengan  bunyi  suara  motor vespa, “be-be-be-be..” bunyi “i” dikaitkan dengan rasa geli melihat cacing, “iiiii...”  Disini,  guru  memanfaatkan  kartu  yang  berisi  kosakata  untuk membantu  siswa  mengucapkan  kosakata  tersebut  secara  tepat.  Kartu tersebut akan bermanfaat untuk mengidentifikasi bunyi-bunyi dari kosakata yang diucapkan.
Pada  pertemuan  kali  ini,  guru  menggunakan  metode  drilling  dan role  play  untuk  mengeksplore  kemampuan  siswa.  Dengan  pengenalan seperti ini, banyak siswa yang tepat menyebutkan kata-kata yang dimaksud. Selain itu, ada beberapa manfaat yang diperoleh dari kegiatan ini yaitu siswa menjadi  lebih  aktif  dan  suasana  kelas  menjadi  lebih  hidup  dan  tidak membosankan.
Beberapa kendala/hambatan dalam kegiatan ini adalah:
1. Para  siswa  tidak  terbiasa  fokus  pada  sistem  fonik  sehingga  diperlukan pembiasaan.
2. Porsi speaking tidak banyak dibandingkan dengan skill yang lain seperti menulis dan membaca.
3. Sistem  fonik  ada  pada  skill  membaca  dan  tidak  hanya  terdapat  pada topik speaking.
4. Jumlah  jam  yang  tersedia  tidak  memberikan  kesempatan  untuk  lebih fokus pada fonik.
5. Jumlah  materi  yang  harus  diselesaikan  tidak  seimbang  dengan  waktu yang ada khususnya yang fokus pada pembelajaran fonik.

## KESIMPULAN
Kegiatan  implementasi  metode  fonik  dilaksanakan  ditiap  sekolah  dan madrasah  dampingan  dengan  disain  program  sosialisasi,  pelatihan  dan pendampingan.  Hampir  semua  sekolah  sudah  mampu  mengimplementasikan strategi  fonik  yang  diperkenalkan  dalam  latihan  mulai  dari  penggunaan  teknik phonic  label,  asosiasi  fonemik  hingga  membaca  kata  dan  frasa  yang  berbantu kartu  alfabet.  Pendampingan  dilaksanakan  untuk  mengawal  pelaksanaan  dan juga  untuk  memberikan  penguatan  kepada  seluruh  guru  untuk  melanjutkan program  pembelajaran  dengan  metode fonik  ini.  Guru-guru  sangat  diharapkan menjaga  komitmen  mereka  untuk  memperhatikan  dan  membimbing  siswa secara  telaten.  Improvisasi  terhadap  teknik  dan  media  ajar  sangat  dianjurkan untuk menjembatani rasa bosan dalam proses pembelajaran di kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Chaer, Abdul. 2007. Linguistik Umum . Jakarta: Rineka Cipta
Clark,  M.2013.  Is  there  one  best  method  of  teaching  reading?  What  is  the efidence? Educational Journ al. Issue 156: 14-16.
National Reading Panel (NRP). (2004). Teaching children to read: An evidence-based assessment  of  the  scientific  research  literature  on  reading  and  its  implications  for reading instruction . Washington, DC: National Academy Press.
Phajane, M. H. 2014. Introducing Beginning Reading Using Phonics Approach.
Mediterranean Jounal of Social Sciences . 05/10: 477-483
Doi:10.5901/mjss.2014.v5n10p477
Roach,  Peter.  1998. English  Phonetics  and  Phonology .  Cambridge:  Cambridge University Press.
Serna, C.S. 2006. The Role of Phonemic Awareness and Phonics in Beginning Reading. Journal of Adventist Education .  April/May
Wlandari,  R.O.  2012.  Meningkatkan  Kemampuan  Mengenal  Huruf  Melalui Metode  Fonik  Bagi  Anak  Tunarungu  Sedang. E-Jurnal  Pendidikan Khu s u s. I (2): 358-369