Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan Volume 6, No 2, September 2018 (241-251)
Online: http://journal.uny.ac.id/index.php/jamp

## MANAJEMEN PENDIDIKAN DALAM MEMBENTUK KARAKTER SISWA SMP TUNAS BANGSA SUNTER
Julistiaty, R. Madhakomala, Matin Yayasan Harapan Bangsa, Universitas Negeri Jakarta julistiaty@yahoo.com, julistiatysiburian@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Tunas Bangsa Sunter Jakarta Utara. Adapun tujuan  dari penelitian ini adalah memperoleh pemahaman mendalam Manajemen Pendidikan Karakter SMP Tunas Bangsa. Data yang dikumpulkan dari responden melalui wawancara, observasi dan studi dokumentasi. Teknik keabsahan data menggunakan triangulasi sumber, teori dan waktu.  Teknik  analisa  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  reduksi  data  dan display  data.  Hasil  temuan  penelitian  meliputi : (1)  Perencanaan  Pendidikan  Karakter  di Sekolah Tunas Bangsa, yang selaras dengan visi dan misi, dengan berfokus kepada karakter ketaatan  dan  penuh  perhatian,  Kepala  sekolah  dan  timnya  membuat  program  sekolah berbasis  karakter;  (2)  Pelaksanaan  Program  Pendidikan  Karakter,  semua  program  sekolah tersebut disosialisasikan melalui staff meeting, pekan informasi pembelajaran dengan orang tua  siswa  dan  seluruh  siswa  di  awal  tahuan  pembelajaran;  3)  Pengawasan pelaksanaan Program  Pendidikan  Karakter,  untuk  memastikan  semua  kegiatan  sekolah  berjalan  sesuai dengan perencanaan, visi, misi yang ada. Kepala sekolah harus memastikan dengan observasi kepada  siswa  dan  guru  dengan  standard  performa. Temuan  mengarah  pada  rekomendasi untuk  menerapkan  pendidikan  karakter  dapat  membentuk  siswa  untuk  memiliki kepemimpinan, kemandirian, perilaku yang baik, tanggung jawab sendiri, rasa yang baik di masyarakat, kreatif dan inovatif, ini semua termasuk kepala sekolah, guru dan juga orang tua untuk terlibat agar dapat terlaksana dan tujuan tercapai.
Kata kunci: perencanaan, pelaksanaan, pengawasan

## EDUCATION MANAGEMENT IN FORMING STUDENT CHARACTER OF SMP TUNAS BANGSA SUNTER

## Abstract
This research was carried out at SMP Tunas Bangsa Sunter, North Jakarta. The purpose of this study was to obtain an in-depth understanding of the Tunas Bangsa Middle School Character Management. Data collected from respondents through interviews, observation and documentation studies.The data were  collected  through  participant  observation  using  interview,  observation,  document  study  and recording. The data analysis and interpretation indicates that: 1)Planning of Character Education  in Tunas Bangsa School based on vision and mission, focusing in Attentive and obedience character, the headmaster and team made school programs based on character. 2) Actuating of Character Education, all school programs have to socialized through Staff Meeting, Information Day with parents and of course to all students in the new semester. 3) Controlling of Character Education to improve that all school activities would done according to planning, vision and mission. Headmaster has to ensure by observe teachers, students with standard of performance. The finding lead to the recommendation to apply character education could formed students to have leadership, independence, good behavior, self responsible, good sense in community, creative and innovative, these all includes headmaster, teachers and also parents to contribute their effort to make it happen.
Keywords : planning, actuating, controlling
Permalink/DOI: http://dx.doi.org/10.21831/amp.v6i2.20618

## Pendahuluan
Pada era globalisasi saat ini berdam- pak  pada  kenyataan  bahwa  masyarakat Indonesia  melupakan  pendidikan  karakter bangsa.  Pendidikan  karakter  sekarang  ini menjadi isu utama pendidikan, karena pen- didikan  karakter  merupakan  pondasi  bagi dalam  upaya  membantu  per  kembangan jiwa  anak-anak  baik  secara  lahir  maupun batin.  Selain  menjadi  bagian  dari  proses pembentukan  akhlak  anak  bangsa,  pendi- dikan karakter diharapkan mampu menjadi pondasi utama dalam meningkatkan dera- jat dan martabat bangsa Indonesia.
Keseriusan  pemerintah  untuk  meng- optimalkan fungsi dan mewujudkan tujuan pendidikan  nasional  di  atas,  antara  lain tampak  dari  adanya  kebijakan  pendidikan karakter yang disuarakan sejak tahun 2013. Pendidikan karakter diharapkan agar dite- rapkan oleh semua satuan pendidikan seca- ra terintegrasi dalam pembelajaran di kelas dan  kultur  sekolah.  Peran  pendidikan  ka- rakter  bukan  saja  bersifat  integratif  dalam arti mengukuhkan moral intelektual subjek didik, melainkan juga bersifat kuratif, baik secara  personal  maupun  sosial,  yakni  bisa menjadi  salah  satu  sarana  penyembuh  pe- nyakit sosial.
Di  lingkungan  Kemdiknas  sendiri, pendidikan  karakter  menjadi  fokus  pen- didikan di seluruh jenjang pendidikan yang dibinanya. Sekolah dan masyarakat sebagai bagian  dari  lingkungan  memiliki  peranan yang sangat penting, oleh karena itu setiap sekolah  dan  masyarakat  harus  memiliki pendisiplinan dan kebiasaan mengenai ka- rakter yang akan dibentuk.
Karakter menurut Alwisol (2006, p. 8) diartikan  sebagai  “gambaran  tingkah  laku yang  menonjolkan  nilai  benar-salah,  baik- buruk, baik secara eksplisit maupun impli- sit.”  Sedangkan Lickona (1991, p. 8)  men- jelaskan  bahwa  “karakter  terdiri  dari  tiga hal  yang  saling  terkait  yaitu  pengetahuan tentang  kebaikan  ( moral  knowing ),  komit- men/niat terhadap kebaikan ( moral feeling ), dan  melakukan  kebaikan  ( moral behavior ).” Dari kedua definisi di atas, karakter dapat diartikan  sebagai  tingkah  laku  manusia yang  didasarkan  pada  pengetahuan,  niat,
dan perbuatan yang mengandung nilai ke- baikan.
Karakter  seorang  individu  terbentuk sejak  kecil  karena  pengaruh  genetik  dan lingkungan sekitar. Namun proses pemben- tukan karakter, baik disadari maupun tidak, akan mempengaruhi cara individu tersebut memandang diri dan lingkungannya dpan akan  tercermin  dalam  perilakunya  sehari- hari. Karena itu penyelenggaraan pendidik- an  merupakan  salah  satu  faktor  pemben- tukan karakter dan kecakapan hidup yang perlu diperhatikan.
Karena  itu,  sebagai  lembaga  pendi- dikan  perlu  mengevaluasi  tujuan,  dan  sa- ngatlah  penting  untuk  menyusun  kuriku- lum  yang  secara  jelas  memuat  pendidikan karakter.  Pendidikan  karakter  merupakan proses berkelanjutan dan tidak pernah ber- akhir  selama  manusia  masih  ada  di  muka bumi ini. Oleh karena itu, dalam rangka tu- juan pendidikan karakter, perlu ada mana- jemen yang baik dan sinergis di antara ber- bagai  komponen  pendidikan  seperti  dari kebijakan, kurikulum, model pembelajaran, metode dan media pembelajaran.
Seyogyanya, sekolah tidak hanya ber- kewajiban  meningkatkan  pencapaian  aka- demis, tetapi juga bertanggungjawab dalam pembentukan  karakter  yang  baik  merupa- kan  dua  misi  integral  yang  harus  dapat perhatian sekolah. Karakter yang dibangun pada  siswa  tidak  semata-mata  tugas  guru atau sekolah. Mengingat siswa beraktivitas tidak  hanya  di  sekolah, namun siswa  juga menghabiskan waktu di rumah dan sekali- gus menjadi anggota masyarakat yang me- rupakan bagian dari warga negara Indone- sia maupun warga dunia. Di satu sisi guru dituntut untuk mendidik siswa menjadi ge- nerasi muda yang berkarakter baik, namun disisi lain setiap hari siswa melihat contoh orang  tua  di  rumah  yang  mungkin  sering tidak taat pada peraturan.
Manajemen sekolah merupakan media strategis dalam pelaksanaan pendidikan ka- rakter di tingkat satuan pendidikan, sehing- ga  dalam  implementasi  pendidikan  karak- ter  harus  mengacu  pada  kurikulum  yang mengintegrasikan nilai-nilai karakter. Hasil penelitian  terdahulu  oleh  Lewis  (2012),
menjelaskan  bahwa  “Pendidikan  karakter yang baku harus dibangun berdasarkan ku- rikulum  yang  dijabarkan  bersama  dengan program yang terkait di sekolah.” Sehingga, kurikulum  bukan  hanya  sekedar  program pembelajaran terbatas dan sementara yang dapat dalam mempengaruhi iklim sekolah. Dengan demikian, untuk menerapkan prog- ram pendidikan karakter yang baku, seko- lah  harus  ikut  serta  dalam  upaya  mena- namkan  kebiasaan  tentang  hal  baik,  serta pemahaman tentang kepedulian dan komit- men  agar  berbuat  baik  dalam  perilaku sehari-hari.
Sekolah selain mengimplementasikan dan melaksanakan pendidikan yang efektif dan efisien, maka solusi yang tepat adalah dengan  melaksanakan  manajemen  yang berkaitan dengan pendidikan karakter yang efektif  dan  efisien  agar  implementasi  dan internalisasi pendidikan karakter dapat be- rjalan dengan optimal.
SMP  Tunas  Bangsa  Sunter  sebagai objek penelitian, adalah salah satu sekolah yang  menjalankan  pendidikan  karakter. SMP  Tunas  Bangsa  Sunter  ini  berada  di bawah  Yayasan  Harapan  Bangsa  (YHB). Yayasan Harapan Bangsa, adalah salah satu lembaga pendidikan Kristen yang menerap- kan  pendidikan  berbasis  karakter.  Sekolah Kristen yang didirikan berada di bawah na- ungan  Yayasan  Harapan  Bangsa  memiliki satuan pendidikan mulai dari TK, SD, SMP dan  SMU  yang  semuanya  melaksanakan manajemen  sekolah  berbasis  pendidikan karakter.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti memfokuskan  untuk  meneliti  SMP  Tunas Bangsa  Sunter  karena  pada  saat  ini  SMP Tunas  Bangsa  Sunter  adalah  sekolah  yang lebih berprestasi  dibandingkan dengan sa- tuan pendidikan lainnya. SMP Tunas Bang- sa  Sunter  melaksanakan  kegiatan  pembel- ajarannya dengan menerapkan pendidikan berbasis  karakter  yang  berorientasi  pada nilai-nilai karakter dan kearifan lokal, krea- tivitas  dan  kemandirian  siswa.  Iklim  yang demikian  akan  mendorong  terwujudnya proses  pembelajaran  aktif,  kreatif,  efektif, menyenangkan  dan  bermakna,  yang  lebih menekankan  pada  belajar  mengetahui (learning to know ), belajar berkarya ( learning
to do ), belajar menjadi diri sendiri ( learning to be ) belajar hidup bersama secara harmo- nis  ( learning  to  live  together ).  Permasalahan dari penelitian ini yaitu: “bagaimana proses manajemen  pendidikan  karakter  yang  ada di  SMP  Tunas  Bangsa  Sunter?”  Kegunaan penelitian ini sebagai bahan masukan untuk dapat  menentukan  kebijakan  yang  terkait dengan peningkatan pendidikan karakter.
Dengan  adanya  kondisi  global  yang terus bergulir dan peluang masa depan yang lebih  gemilang  bisa  menjadi  modal  besar untuk mengadakan perubahan. Untuk men- capai tujuan yang besar ini diperlukan kua- lifikasi  yang  besar  pula  dalam  manajemen pendidikan.  Melalui  peningkatkan  kualifi- kasi  sumber  daya  manusia,  sekolah  sudah menjalankan  sebuah  komitmen  dalam  hal peningkatan  kualitas,  dan  juga  di  bidang manajemen.
Manajamen  Pendidikan  merupakan istilah yang dipakai dalam lingkungan pen- didikan.  Bush  &  Coleman  (2000,  p.  4)  me- nyatakan “ Educational management is a field of study and practice concerned with the operation of educational organizations .”  Dari pengertian tersebut  berarti  bahwa  manajemen  pendi- dikan merupakan sebuah studi dan praktik yang berfokus pada kegiatan yang dilaku- kan pada lingkup organisasi pendidikan.
Manajemen  pendidikan  dapat  diarti- kan  pula  sebagai  suatu  proses  atau  sistem pengelolaan organisasi dan peningkatan ke- manusiaan  dalam  kaitannya  dengan  suatu sistem  pendidikan.  Gaffar  (Mulyasa,  2002, p. 19), menyatakan bahwa “manajemen pen- didikan  mengandung  arti  sebagai  suatu proses kerjasama yang sistematik, sistemik dan komprehensif dalam rangka mewujud- kan tujuan pendidikan nasional.”  Pengerti- an  ini  mengandung  makna  bahwa  segala sesuatu yang berkenaan dengan pengelola- an proses pendidikan untuk mencapai tuju- an yang telah ditetapkan adalah merupakan manajemen  pendidikan.  Manajemen  atau pengelolaan merupakan komponen integral dan tidak dapat dipisahkan dari proses pen- didikan  secara  keseluruhan,  karena  tanpa manajemen  tidak  mungkin  tujuan  pendi- dikan  dapat  diwujudkan  secara  optimal, efektif, dan efisien.
Dengan  kata  lain  salah  satu  strategi yang  menentukan  mutu  pengembangan sumber  daya  manusia  di  sekolah  untuk kepentingan  bangsa  di  masa  mendatang adalah peningkatan kontribusi  manajemen pendidikan  yang  berorientasi  kepada  pro- duktivitas,  baik  itu  dalam  jangka  pendek, menengah, maupun jangka panjang. Seperti yang diungkapkan oleh Mulyasa (2002, p.9) mengenai pengertian Manajemen pendidik- an yaitu “sebagai segala sesuatu yang ber- kenaan  dengan  pengelolaan  proses  pendi- dikan untuk mencapai tujuan yang telah di- tetapkan, baik tujuan jangka pendek, mene- ngah, dan tujuan jangka panjang.”  Sehing- ga  pimpinan  sekolah  harus  dapat  menge- lola  segala  aktivitas  pendidikan  dengan baik  sesuai  dengan  target  dan  tujuan  dari pelaksanaan proses pendidikan.
Sekolah yang tidak memiliki manaje- men pendidikan yang baik akan mengham- bat  perkembangannya  karena  etosnya  ma- sih  kurang  dari  standar  yang  ditetapkan. Hal Ini terjadi dikarenakan kurangnya ino- vasi dari warga sekolah. Sebagaimana yang dikatakan  sebelumnya  bahwa  manajemen pendidikan  memiliki  unsur  sebagai  peng- organisasi  yang  akan  memetakan  sumber dayanya seperti apa.
Tujuan suatu organisasi pada umum- nya akan tercapai secara efektif dan efisien apabila menggunakan manajemen yang ba- ik,  karena  manajemen  merupakan  instru- mentasi  untuk  mencapai  tujuan.  Manaje- men atau pengelolaan merupakan kompo- nen  integral  dan  tidak  dapat  dipisahkan dari proses pendidikan secara keseluruhan. Tanpa  manajemen  tidak  mungkin  tujuan pendidikan dapat diwujudkan secara opti- mal, efektif, dan efisien.
Sekolah  dalam  pelaksanaan  manaje- men  berbasis  sekolah  (MBS)  diberikan  pe- luang  lebih  luas  untuk  merancang  sebuah proses manajemen yang berkualitas. Dalam konteks implementasi pendidikan karakter, sekolah  harus  dapat  mensinergikan  serta menginternalisasikan  nilai-nilai  karakter pada setiap fungsi manajemen. Dengan ada- nya  integrasi  pendidikan  karakter  dalam seluruh  fungsi  manajemen  sekolah  akan melahirkan  sebuah  proses  manajemen  se-
kolah  yang  berkarakter.  Culberston  tahun 1982  (Hidayat,  2012,  p.  12)  menyebutkan beberapa  karakteristik  proses  manajemen sekolah  yang  berkarakter  pada  tingkat  sa- tuan  pendidikan,  diantaranya  adalah  “(1) mengintegrasikan  nilai-nilai  karakter  pada keseluruhan  kegiatan  manajemen  sekolah, (2)  mengintegrasikan  nilai-nilai  karakter pada keseluruhan kegiatan kinerja sekolah, (3)  mengintegrasikan  nilai-nilai  karakter pada keseluruhan kegiatan kinerja personil, (4)  mengintegrasikan  nilai-nilai  karakter pada keseluruhan kegiatan layanan pendi- dikan, dan (5) mengintegrasikan nilai-nilai karakter  pada  keseluruhan  kegiatan  pem- belajaran.” Dengan begitu keberhasilan dari proses  pembentukan  karakter  siswa  di satuan pendidikan, bukan ditentukan oleh proses pembelajaran melainkan ditentukan oleh kekuatan manajemen. Sehingga, proses pembentukan  karakter  harus  terintegrasi dalam  berbagai  kegiatan  di  sekolah,  dari kegiatan  akademik,  kokurikuler,  hingga ekstrakurikuler.
Karakter berkaitan dengan atribut ke- pribadian seseorang, dan hal itu merupakan sebuah  kodrati  yang  dapat  menggambar- kan individu seseorang dalam berperilaku. Pengertian karakter menurut Pusat Bahasa Depdiknas  adalah  “bawaan,  hati,  jiwa,  ke- pribadian, budi pekerti, perilaku, personali- tas,  sifat,  tabiat,  temperamen,  watak.”  Ka- rakter  adalah  berkepribadian,  berperilaku, bersifat, bertabiat, dan berwatak.
Menurut  Pritchard  (Koesoema,  2012) karakter  adalah,  “ a  complex  set  of  relatively persistent qualities of the individual person, and the term has a definite positive connotation when it  is  used  in  discussions  of  moral  education.” Karakter  merupakan  sekumpulan  kualitas moral  yang  relatif  stabil  dalam  diri  sese- orang. Karakter ini memiliki konotasi posi- tif  ketika  diterapkan  dalam  diskusi  moral. Coon  (Zubaedi,  2011)  mendefinisikan  ka- rakter sebagai suatu penilaian subjektif ter- hadap kepribadian seseorang yang berkait- an dengan atribut kepribadian yang dapat atau tidak dapat diterima oleh masyarakat.
Dalam pengembangan karakter harus melibatkan  berbagai  komponen  seperti yang dikatakan oleh Prihastanto, Samsudi,
Masrukhi, & Prihatin (2016) menyampaikan “ The development of character must involve the various  components  of  the  nation,  both  at  the level of supra and political infrastructure, theo- reticians  and  practitioners,  the  various  com- ponents of education at all levels and types, as well as the participation of all citizens.” Dengan begitu,  upaya  memperbaiki  strategi  dan reorganisasi pendidikan karakter dalam be- berapa  komponen  harus  bekerja  sama  de- ngan  stakeholder  di  sekolah  dan  perlu dilanjutkan secara berkesinambungan kare- na  pengembangan  karakter  yang  sebenar- nya  merupakan  tuntutan  dari  perubahan yang tak dapat ditawar.
Heraclitus  (Lickona,  1991)  berpenda- pat  bahawa  “ character  is  destiny .”  Karakter ada-lah  takdir.  Michael  Novak  (Lickona, 1991) mengatakan, “ character is a compatible mix  of  all  those  virtues  identified  by  religious traditions, literary stories, the sages, and persons of  common  sense  down  through  history .”  Ka- rakter  merupakan    campuran  kompatibel dari  seluruh  kebaikan  yang  diidentifikasi oleh tradisi religius, cerita sastra, kaum bi- jaksana, dan kumpulan orang berakal sehat yang ada dalam sejarah. Sebagaimana yang ditunjukkan Novak, tidak ada seorangpun yang  memiliki  semua  kebaikan  itu,  dan setiap orang memiliki beberapa kelemahan. Orang-orang  dengan  karakter  yang  sering dipuji bisa jadi sangat berbeda antara satu dengan lainnya.
Dari  berbagai  definisi  di  atas  dapat disintesiskan  bahwa  karakter  merupakan keseluruhan disposisi kodrati dan disposisi yang telah dikuasai secara stabil yang men- definisikan seorang individu dalam keselu- ruhan tata perilaku psikisnya yang menjadi- kannya tipikal dalam cara berpikir dan ber- tindak.
Implementasi manajemen berkarakter pada  setiap  jenjang  satuan  pendidikan  sa- ngat  mungkin  dilakukan  dengan  adanya kebijakan penerapan MBS. Kemdikbud me- nyatakan  bahwa  dalam  pelaksanaan  man- ajemen  sekolah  yang  mengandung  nilai- nilai  karakter  perlu  memperhatikan  dan menerapkan prinsip-prinsip terkait dengan nilai-nilai karakter yang dikembangkan. Be- rikut ini prinsip-prinsip tersebut yang men-
cakup “(1) kejelasan tugas dan pertanggung jawaban,  (2)  pembagian  kerja  berdasarkan the right man on the right place , (3) kesatuan arah  kebijakan,  (4)  teratur,  (5)  disiplin,  (6) adil  (seimbang),  (7)  inisiatif,  (8)  semangat kebersamaan, (9) sinergis, dan (10) ikhlas.” Dengan  berpijak  pada  prinsip  manajemen berkarakter  maka  sekolah  dapat  mengim- plementasikan pendidikan karakter melalui pelaksanaan manajemen sekolah. Maka da- lam upaya meningkatkan keberhasilan pro- ses pembentukan karakter peserta didik me- lalui  pendidikan  karakter  harus  ditunjang dengan  implementasi  manajemen  sekolah berbasis karakter, yaitu sistem pengelolaan dan penyelenggaraan di tingkat satuan pen- didikan  dengan  menginternalisasikan  dan mengintegrasikan  nilai-nilai  karakter  pada setiap komponen manajemen sekolah.
Pendidikan karakter di sekolah meru- pakan  kebutuhan  utama  dan  penting  agar peserta  didik  dapat  dibekali  dengan  ke- mampuan dasar yang membuat peserta di- dik tidak hanya “ life-long learners ”, tetapi ju- ga sebagai anggota keluarga, warga negara, maupun warga dunia yang memiliki peran serta yang positif dan baik.
Pendidikan karakter diartikan sebagai “ the deliberate us of all dimensions of school life to foster optimal character development ”. Arti- nya: usaha kita secara sengaja dari seluruh dimensi  kehidupan  sekolah  untuk  mem- bantu pengembangan karakter dengan opti- mal.  Hal  ini  berarti  bahwa  untuk  mendu- kung perkembangan karakter peserta didik harus  melibatkan  seluruh  komponen  di sekolah  baik  dari  aspek  isi  kurikulum  ( the content of the curriculum ), proses pembelajar- an  ( the  process  of  instruction ),  kualitas  hu- bungan  ( the  quality  of  relationships ),  pena- nganan  mata  pelajaran  ( the  handling  of discipline ),  pelaksanaan aktivitas  kokuriku- ler, serta etos seluruh lingkungan sekolah. Pendidikan  karakter  merupakan  ba- gian  esensial  yang  menajdi  tugas  sekolah. Sekolah tidak hanya berkewajiban mening- katkan  pencapaian  akademis,  tetapi  juga bertanggungjawab dalam pembentukan ka- rakter  yang  baik.  Hal  itu  merupakan  dua misi  integral  yang  harus  mendapat  pe- rhatian sekolah. Sehingga diperlukan sebu-
ah manajemen untuk mengatur bagaimana jalannya  proses  pendidikan  karakter  di sekolah.
Pendidikan  karakter  di  sekolah  juga sangat  terkait  dengan  manajemen  atau pengelolaan sekolah. Pengelolaan yang di- maksud adalah bagaimana pendidikan ka- rakter  direncanakan (planning), dilaksana- kan (actuating), dan  dievaluasi (evaluation) dalam  kegiatan-kegiatan  pendidikan  di sekolah secara memadai.
Pengelolaan  tersebut  antara  lain seperti  nilai-nilai  yang  perlu  ditanamkan, muatan  kurikulum,  pembelajaran,  penilai- an, pendidik dan tenaga kependidikan atau komponen terkait lainnya. Dengan demiki- an,  manajemen  sekolah  merupakan  salah satu  media  yang  efektif  dalam  aplikasi pendidikan karakter di sekolah.
Wahyuningtyas  &  Wibowo,  (2017) mengatakan Pendidikan karakter di sekolah juga sangat terkait dengan manajemen atau pengelolaan sekolah. Pengelolaan yang di- maksud adalah bagaimana pendidikan ka- rakter direncanakan ( planning ), diorganisa- sikan ( organizing ), dilaksanakan ( actuating ), dan dikendalikan ( controlin g) dalam kegiat- an-kegiatan  pendidikan  di  sekolah  secara memadai.
Perencanaan  merupakan  fungsi  pa- ling  utama  dan  penting  diantara  semua fungsi manajemen. Setiap organisasi dalam melakukan  perencanaan  maka  akan  me- milih  sasaran  dalam  setiap  aktivitas  ke- giatannya. Oleh karena itu, perencanaan di- lakukan untuk membawa organisasi ke sa- saran atau tujuan yang ingin dicapai di ma- sa yang akan datang, dengan menggunakan strategi.
Perencanaan umumnya meliputi dari penentuan  tujuan  organisasi,  menetapkan strategi yang ingin digunakan. Seperti yang dikatakan oleh Holt (1990, p. 7), “ planning is the process of defining organizational objectives and  then  articulating  strategies,  tactics,  and operations necessary to achieve those objectives ”. Perencanaan adalah proses mendefinisikan tujuan  organisasi  dan  kemudian  mengim- plementasikan  strategi,  taktik,  dan  operasi yang  diperlukan  untuk  mencapai  tujuan tersebut. Sehingga, dibutuhkan sebuah pe-
rencanaan yang matang dalam upaya untuk mengintegrasikan  dan  mengkoordinasikan kegiatan suatu organisasi dan tercapai dari tujuan organisasi tersebut.
Perencanaan juga merupakan sebuah usaha, seperti yang diungkapkan Kinicki & William  (2008,  p.  146),  “ planning  is  coping with uncertainty by formulating future courses of action to achieve specified results ”.  Sehing- ga,  harus  ada  perencanaan  dalam  meng- hadapi  ketidakpastian  dengan  merumus- kan program masa depan untuk mencapai hasil tertentu.
Perencanaan  merupakan  suatu  lang- kah awal atau pedoman untuk menetapkan tujuan  hidup  atau  organisasi,  menentukan strategi-strategi  yang  harus  dilakukan  un- tuk mencapai tujuan tersebut, memprediksi peluang  dan  hambatan  yang  akan  terjadi dengan strategi tertentu yang telah ditetap- kan seseorang atau organisasi.
Pelaksanaan,  pengimplementasian, atau  penggerakkan  ( actuating )  merupakan proses implementasi program agar bisa di- jalankan oleh seluruh pihak dalam organi- sasi  serta  proses  memotivasi  agar  semua pihak  dapat  bertanggung-jawab  dengan penuh  kesadaran  dan  produktivitas  yang tinggi.  Proses  memotivasi  berarti  mendo- rong semua pihak agar mau bekerja sama, ikhlas dan bergairah untuk mencapai tujuan yang  sesuai  dengan  rencana-rencana  yang telah ditentukan atau diorganisir sebelum- nya. Hal ini ditegaskan oleh Terry (Kambey, 2006), “ actuating is setting all members of the group to want to achieve and to strike to achieve the  objective  willingly  and  keeping  with  the managerial planning and organizing the efforts ”. Actuating merupakan usaha menggerakkan anggota-anggota kelompok sedemikian ru- pa  hingga  mereka  berkeinginan  dan  ber- usaha untuk mencapai sasaran perusahaan dan  sasaran  anggota-anggota  perusahaan tersebut oleh karena para anggota itu juga ingin mencapai sasaran-sasaran tersebut.
Fungsi  dari  manajemen  yang  beri- kutnya  adalah  pengawasan.  Pengawasan merupakan  bagian  dari  fungsi  manajemen yang  berupaya  agar  rencana  yang  telah ditetapkan  dapat  tercapai  dengan  efektif dan  efisien.  Menurut  (Handoko,  2003),
“pengawasan  dapat  didefinisikan  sebagai proses  untuk  ”menjamin”  bahwa  tujuan- tujuan organisasi dan menajemen tercapai”. Dalam  pengawasan,  tidak  terpaku hanya  pada  apa  yang  telah  direncanakan tetapi juga mencakup dan melingkupi dari tujuan  organisasi.  Menurut  Robbins  & Judge  (2013,  p.  41),  pengawasan  adalah “ monitoring activities to ensure they are being accomplished  as  planned  and  correcting  any significant deviations ”. Pendapat senada juga diungkapkan oleh George & Jones (2012, p. 10) bahwa pengawasan adalah “ monitoring and  evaluating  individual,  group,  and  orga- nizational  performance  to  see  whether  organi- zational goals are being achieved ”. Dengan de- mikian, pengawasan yang dilakukan meru- pakan kegiatan pemantauan untuk memas- tikan yang akan dicapai agar sesuai dengan yang  direncanakan  dan  mengoreksi  setiap penyimpangan yang signifikan.
Dapat disimpulkan bahwa pengawas- an  adalah  proses  pengukuran  kinerja,  pe- mantauan, pengevaluasian, dan pengkorek- sian  terhadap  suatu  kegiatan  agar  sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan.

## Metode Penelitian
Penelitian ini  menggunakan  pendek- atan kualitatif dan metode yang digunakan dalam  penelitian  adalah  metode  studi  ka- sus.  Pelaksanaan  penelitian  ini  selama  6 bulan (Oktober 2014–Maret 2015) Penelitian ini  dilaksanakan  di  SMP  Tunas  Bangsa Sunter Jakarta Utara. Adapun sumber data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu Informan  internal  terdiri  dari  Kepala  Se- kolah,  Wakil  Kepala  Sekolah,  Koordinator Kurikulum,  Wali  Kelas,  Tata  Usaha,  guru bidang studi dan karyawan sekolah. Semen- tara informan eksternal adalah wali murid, dan tokoh masyarakat, dengan mengguna- kan  teknik purposive  sampling  dan  snowball sampling .  Teknik  pengumpulan  data  de- ngan  wawancara,  observasi  dan  studi  do- kumentasi. Teknik keabsahan data menggu- nakan triangulasi sumber, teori dan waktu. Teknik analisa data yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  reduksi  data  dan display data.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Perencanaan  Pendidikan  Karakter  SMP
Tunas Bangsa Sunter
Berpedoman dari visi-misi. Pihak se- kolah  membuat  langkah-langkah  yang  di- buat  secara  umum  dan  khusus.  Secara umum pihak sekolah, membuat tata aturan dan tata laksana untuk setiap bidang yang ada di lingkup sekolah. Secara khusus, se- tiap  guru  dan  staff  dipersiapkan  untuk mengajar dan melayani oleh pihak yayasan di acara Staff Meeting dan selajutnya di se- kolah  membuat  program-program  penga- jaran yg berintegrasi dengan Firman Tuhan dan tema karakter yg telah ditetapkan oleh yayasan.
Dalam proses perencanaan kepala se- kolah berkoordinasi terlebih dahulu dengan bidang  kerohanian  Yayasan  dan  memben- tuk  tim  kerja.  Fokus  tema  karakter  tahun ajaran ini 2014-2015 adalah ‘penuh perhati- an’ dan ‘ketaatan’”. Selain itu dalam proses perencanaan,  Kepala  Sekolah  juga  menen- tukan tujuan yang ingin dicapai dan mela- kukan analisa SWOT bersama tim kerjanya. Hal ini sejalan dengan konsep Terry, “ mana- gement  is  a  distinct  process  consisting  of planning,  organizing,  actuating,  and  control- ling,  performed  to  determine  and  accomplish stated objectives by the use of human beings and other  resources ”.  Manajemen  adalah  suatu proses perencanaan, pengorganisasian, pe- laksanaan  dan  pengontrolan  melaui  orang atau sumber daya lain untuk mewujudkan tujuan. Dan Holt, “ planning is the process of defining  organizational  objectives  and  then articulating  strategies,  tactics,  and  operations necessary  to  achieve  those  objectives ”.  Peren- canaan  adalah  proses  mendefinisikan  tu- juan organisasi dan kemudian mengimple- mentasikan  strategi,  taktik,  dan  operasi yang  diperlukan  untuk  mencapai  tujuan tersebut.
Ada  empat  faktor  yang  mempeng- aruhi  keberhasilan  merealisasikan visi  dan misi  pendidikan  karakter  seperti  yang disampaikan  oleh  Kepala  Sekolah  SMP Tunas  Bangsa  Sunter:  (1)  Komitmen:  me- nekankan kepada setiap tendik untuk sama- sama  mempraktekkannya  di  lapangan.
Dalam murid, rekan kerja dan orang tua visi misi bersama ini harus diterapkan, (2) Kon- sisten: ketika dalam menerapkan pendidik- an  karakter,  saat  guru  lelah  melihat  siswa yang  tidak  berubah,  perubahannya  lama, sehingga  nilai-nilainya  turun,  guru  tidak boleh  menyerah  atau  membiarkan  begitu saja,  tetapi  tetap  konsisten,  (3)  Evaluasi: data  dari  bina  karakter  mengenai  disiplin siswa,  formulir  pengamatan  di  kelas  yang diisi  setiap  hari,  jika  baik  diberi  penghar- gaan ( reward ), jika siswa lalai ada tindakan disiplin,  (4)  Membuat  solusi:  dalam  pene- rapan  karakter  jika  tendik  didapati  siswa masih  belum  mampu  mengikutinya  maka kita  akan  buatkan  solusinya,  dengan  me- manggil orang tuanya, berdiskusi. Misalnya siswa  tersebut  sering  terlambat  masuk sekolah, tidak membuat tugas dll, kita dis- kusi  dengan  orang  tuanya  dan  membuat cara  untuk  menolong  siswa  tersebut  ber- ubah,  bentuknya  seperti  kelas  bimbingan, baik secara rohani juga secara akademik.
Pendidikan  karakter  di  sekolah  juga sangat terkait dengan manajemen atau pe- ngelolaan  sekolah.  Pengelolaan  yang  di- maksud adalah bagaimana pendidikan ka- rakter  direncanakan  ( planning ),  dilaksana- kan  ( actuating ),  dan  dievaluasi  ( evaluation ) dalam  kegiatan-kegiatan  pendidikan  di sekolah secara memadai.
Pengelolaan  tersebut  antara  lain  se- perti nilai-nilai yang perlu ditanamkan, mu- atan  kurikulum,  pembelajaran,  penilaian, pendidik  dan  tenaga  kependidikan  atau komponen  terkait  lainnya.  Dengan  dem- ikian, manajemen sekolah merupakan salah satu  media  yang  efektif  dalam  aplikasi pendidikan karakter di sekolah.
Sekolah selain mengimplementasikan dan melaksanakan pendidikan yang efektif dan efisien, maka solusi yang tepat adalah dengan  melaksanakan  manajemen  yang berkaitan dengan pendidikan karakter yang efektif  dan  efisien  agar  implementasi  dan internalisasi pendidikan karakter dapat ber- jalan dengan optimal. Seperti hasil peneliti- an  Muzayanah  (2014)  disebutkan  bahwa “pendidikan  karakter  dalam  manajemen madrasah  sudah  terintegrasi  pada  proses pengorganisasian,  pelaksanaan,  dan  pe-
ngendalian.” Dengan demikian, praktik ma- najemen sekolah dalam pelaksanaannya ha- rus secara mandiri dan memberi perhatian penuh terhadap pendidikan karakter.
Selain  itu,  peneliti  menemukan  data di  lapangan  bahwa  dalam  perumusan  pe- rencanaan  pihak  sekolah  pun  membuat suatu analisis berupa analisa SWOT, untuk memprediksi ketidakpastian yang mungkin akan  dihadapai  dalam  pelaksanaan  prog- ram  kerja.  Hal  ini  sejalan  dengan  konsep Kinicki & Williams (2008, p. 146), ” planning is  coping  with  uncertainty  by  formulating future  courses  of  action  to  achieve  specified results ”. Perencanaan merupakan suatu usa- ha  untuk  menghadapi  ketidakpastian  de- ngan  merumuskan  program  masa  depan untuk mencapai hasil tertentu.
Pelaksanaan  Pendidikan  Karakter  SMP Tunas Bangsa Sunter
Setelah  perencanaan  pendidikan  ka- rakter dibuat, selanjutnya harus disosialisa- sikan  kepada  seluruh  guru,  siswa,  karya- wan sekolah dan orang tua siswa, agar tu- juan pendidikan karakter tercapai. Melalui Staff Meeting, keseluruhan setiap awal tahun ajaran.  Untuk  orang  tua  disosialisasikan lewat  Pekan  Informasi  Pembelajaran  (PIP) dan  Wajib  Belajar  Bersama  (WBB),  untuk guru-guru melalui pertemuan pagi ( wisdom ) guru-guru, selain itu juga melalui kegiatan IHT  dan  pelatihan-pelatihan.  Untuk  siswa melalui Bimbingan di kelas, bimbingan pri- badi  dan  kelompok,  juga  melalui  Masa Orientasi  Siswa  (MOS), Briefing  Morning (Upacara  Bendera  atau  apel  pagi)  dan media elektronik.
Visi  Sekolah  Tunas  Bangsa  adalah: menjadi sebuat model lembaga pendidikan yang memberi inspirasi dalam menerapkan karakter.  Misi:  menghasilkan  pemimpin yang  memiliki  karakter,  kompeten,  dan mampu memberi dampak positif terhadap lingkungan. Nilai-nilai: Integrity, Innovative, Influencing, Initiative, Caring, Committed . Te- ma karakter tahun ajaran 2014/2015 adalah: Penuh  Perhatian.  Penuh  perhatian  adalah menunjukkan  penghargaan  kepada  sese- orang  dengan  cara  memberikan  perhatian penuh pada apa yang dikatakannya.
Setiap  tahun  akan  ditentukan  fokus karakter  yang  akan  diterapkan  bersama- sama. Satu semester ada satu fokus karak- ter,  jadi  dalam  satu  tahun  ajaran  ada  dua fokus  karakter  yang  akan  dipraktekkan bersama-sama.  Mukhneri  (2008,  p.  8)  me- ngatakan “Penggerakan merupakan tindak- an  mengusahakan agar anggota  kelompok berusaha  untuk  mencapai  sasaran-sasaran sesuai dengan usaha-usaha organisasi. Da- lam hal ini dapat dilihat dari kegiatan pim- pinan  dalam  membimbing,  mengkomuni- kasikan dan pengambilan keputusan sesuai dengan pekerjaan yang akan dilakukan”.
Schermerhorn  (2010)  menyatakan bahwa,  ” leading  is  the  proccess  arousing people’s enthusiasm to work hard and inspiring their  efforts  to  fulfill  plans  and  accomplish objectives ”.  Memimpin  (penggerakan)  ada- lah proses membangkitkan antusiasme ma- syarakat  untuk  bekerja  keras  dan  meng- inspirasi  usaha  mereka  untuk  memenuhi rencana  dan  mencapai  tujuan.  Sehingga dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  peng- gerakan merupakan usaha yang dilakukan pimpinan melalui pemotivasian, kepemim- pinan  dan  komunikasi  untuk  menggerak- kan  rekan  kerjanya  agar  mengimplemen- tasikan rencana yang telah ditetapkan me- nuju  tujuan  yang  telah  ingin  dicapai  be- rsama dalam organisasi atau lembaga pen- didikan.
Pelaksanaan  ( actuating )  tidak  lain merupakan  upaya  untuk  menjadikan  pe- rencanaan menjadi kenyataan, dengan me- lalui  berbagai  pengarahan  dan  pemotiva- sian agar setiap karyawan dapat melaksana- kan kegiatan secara optimal sesuai dengan peran,  tugas  dan  tanggung  jawabnya.  Hal yang  penting  untuk  diperhatikan  dalam pelaksanan  ( actuating )    ini  adalah  bahwa seorang  karyawan  akan  termotivasi  untuk mengerjakan sesuatu jika: (1) merasa yakin akan mampu mengerjakan, (2) yakin bahwa pekerjaan  tersebut  memberikan  manfaat bagi dirinya; (3) tidak sedang dibebani oleh problem pribadi atau tugas lain yang lebih penting,atau  mendesak;  (4)  tugas  tersebut merupakan  kepercayaan  bagi  yang  ber- sangkutan,  (5)  hubungan  antar  teman  da- lam organisasi tersebut harmonis
Sesuai  dengan  pendapat  para  ahli tersebut  di  atas,  bahwa  terjadinya  peng- gerakkan  dalam  pelaksanaan  pendidikan karakter di SMP Tunas Bangsa Sunter. Hal tersebut ditandai dengan adanya: komuni- kasi  dan  motivasi  dari  kepala  sekolah  de- ngan  guru-guru,  dan  tim  kerjanya  dalam mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
Pengawasan  Pendidikan  Karakter  SMP Tunas Bangsa Sunter
Fungsi  dari  manajemen  yang  be- rikutnya  adalah  pengawasan.  Pengawasan merupakan  bagian  dari  fungsi  manajemen yang  berupaya  agar  rencana  yang  telah ditetapkan  dapat  tercapai  dengan  efektif dan efisien.
Untuk  memastikan  apakah  pelak- sanaan pendidikan karakter sesuai dengan perencanaan  yang  dibuat,  maka  perlu  di- lakukan pemantauan/pengawasan yang di- lakukan  oleh  kepala  sekolah:  (1)  Peng- awasan kepada guru-guru dilakukan sesuai dengan  standard  of  performance  guru-gu- ru,  dalam  hal  administrasi,  etika,  ber-sosi- alisasi, dilakukan setiap hari, dengan meng- amati keadaan sekolah, (2) Pengawasan bisa dalam  bentuk  rapat wali  kelas  dengan  ke- pala sekolah, dimana para wali kelas mem- berikan laporan kepada kepala sekolah apa saja  yang  sudah  dilakukan,  laporan  per- kembangan anak-anak, supaya semua guru terinformasi,  (3)  Pengawasan  bisa  dalam bentuk  monitoring  oleh  wali  kelas,  guru bidang  studi  dan  kepala  sekolah  selama proses  pembelajaran  didukung  oleh  peng- amatan  karakter  secara  administratif  me- lalui  pengamatan  I  will di  kelas  dan  pem- berian poin reward/disiplin”.
Pelaksanaan program pendidikan ka- rakter  dibuat  indikator  keberhasilan  atau alat  ukur  keberhasilan  pelaksanaan  prog- ram  pendidikan  karaker.  Di  akhir  tahun pelajaran  diadakan  evaluasi  tahunan,  se- hingga  diperoleh  data-data  yang  berupa program  yang  berhasil  dan  tidak  berhasil. Di  dalam  semua  buku  kerja  guru  semua dibuat  SOP  dan  indikatornya,  baik  guru bidang studi, wali kelas, tim inti, baik bagi- an  tata  usaha  semua  sudah  ada  indikator keberhasilannya.  Dari  hasil  penelitian  di
atas sejalan dengan pendapat Schermerhorn (2010), “ controlling is the process of measuring work  performance,  comparing  results  to  objec- tives,  and  taking  corrective  action  as  needed ”. Pengawasan  adalah  proses  pengukuran kinerja,  membandingkan  hasil  dengan  tu- juan,  dan  mengambil  tindakan  korektif yang diperlukan.
SMP  Tunas  Bangsa  juga  mengem- bangkan  perangkat  pengamatan  karakter siswa, yakni berupa: (1) Jurnal harian kelas: pengamatan karakter oleh guru bidang stu- di.  Bentuknya  berupa  business  file,  yang isinya nama semua anak dan itu ada peng- amatan per hari per bidang studi, guru akan mengamati  terus  anak  ini,  dia  bertumbuh dalam karakter apa saja, (2) Buku Wisdom : buku pengamatan karakter siwa oleh guru wali  kelas  bersama  dengan  orang  tua  me- lalui  Lembar  Kejadiwan  Peristiwa  (LKP) yang  diisi  oleh  wali  kelas,  dilaporkan  ke orang tua, orang tua nanti menandatangani LKP  tersebut,  menyatakan  bahwa  dia  me- ngetahui anaknya melakukan pelanggaran, (3)  Catatan  peristiwa:  tiap  anak  jika  mela- kukan sesuatu yang baik, sesuatu yang ada poin tertentu baik, harus diapresiasi. Setiap anak akan mencatat di buku poin, tiap siswa punya buku poinnya masing-masing. Sesu- atu  yang  baik  ataupun  pelanggaran  akan dicatat di buku poin, guru akan menanda- tanganinya.
Dengan pengawasan, akan memban- tu penilaian apakah perencanaan, pelaksa- naan/penggerakkan telah dilaksanakan se- cara efektif. Perencanaan yang dibuat tepat sasaran sesuai dengan visi, misi organisasi dan  melibatkan  semua  warga  sekolah  ter- masuk orang tua. Pelaksanaan pendidikan karakter tidak hanya sekedar diajarkan ka- rakter  tetapi  juga  diterapkan  dalam  setiap kegiatan.  Hal  ini  dapat  dilihat    dari  mulai wisdom pagi, saat belajar di kelas, saat isti- rahat, saat siswa melakukan kegiatan ekstra kurikuler, bahkan saat di  luar jam sekolah pun siswa tetap diamati melalui orang tua- nya masing-masing. Evaluasi dan pengem- bangan pun terus dilakukan, agar program pendidikan  karakter  lebih  dirasakan  man- faatnya baik oleh siswa, orang tua bahkan guru-guru dan semua warga sekolah.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  disampaikan  sim- pulan sebagai berikut.
Pertama,  Perencanaan  Pendidikan Karakter  yang  ada  di  SMP  Tunas  Bangsa Sunter  dirumuskan  dengan  berpedoman pada  visi  misi  Tunas  Bangsa.  Ada  empat faktor  yang  mempengaruhi  keberhasilan merealisasikan  visi  dan  misi  pendidikan karakter  seperti  yang  disampaikan  oleh Kepala Sekolah SMP Tunas Bangsa Sunter: komitmen,  konsisten,  evaluasi  dan  mem- buat solusi.
Kedua,  Pelaksanaan  pendidikan  ka- rakter di SMP Tunas Bangsa Sunter peren- canaan  pendidikan  karakter  disosialisasi- kan: Melalui Staff Meeting , keseluruhan se- tiap awal tahun ajaran, dan untuk internal dibuat dalam bentuk evaluasi pertiga bulan. Untuk orang tua disosialisasikan lewat Pe- kan  Informasi  Pembelajaran  (PIP),  untuk guru-guru melalui pertemuan pagi ( wisdom ) guru-guru.  Untuk  siswa  lewat Morning Briefing – Upacara Bendera, Masa Orientasi Siswa (MOS).
Ketiga,  Pengawasan  Pendidikan  Ka- rakter  di  SMP  Tunas  Bangsa  Sunter  dila- kukan sesuai dengan standard of performance guru-guru,  dalam  hal  administrasi,  etika, bersosialisasi.  Bentuk  pengawasan  lainnya adalah masuk ke kelas-kelas, juga melaku- kan pengamatan secara langsung dan tidak langsung.  Selain  pengawasan  juga  dilaku- kan  evaluasi  dan  pengembangan,  dan  di- dapati  perbedaan  juga  keunikan  dari  pe- laksanaan pendidikan karakter di SMP Tu- nas  Bangsa  Sunter  berbeda  dengan  pelak- sanaan pendidikan karakter di sekolah lain- nya  yakni  adanya  Prosedur  Pengamatan Siswa,  prosedur  bagaimana  karakter  itu terintegrasi dalam hal penilaian.
Berdasarkan simpulan tersebut, pene- litian  ini  menyampaikan  rekomendasi  se- bagai  berikut.  Pertama,  Perencanaan  pen- didikan karakter yang sudah ada dirumus- kan dengan baik. Artinya selain melibatkan pihak  yayasan  dan  sekolah  juga  berpedo- man  pada  visi  misi  dan  tujuan  organisasi yang sudah ditetapkan. Namun perlu juga
membuat  perencanaan  dan  strategi  untuk kegiatan akademik, agar perkembangan ka- rakter  siswa  juga  diikuti  dengan  prestasi secara akademik.
Kedua, dari sisi pelaksanaannya juga sudah sangat baik, adanya komitmen, kon- sisten, evaluasi dan membuat solusi ketika ada  masalah,  peneliti  sangat  merasakan pendidikan karakter betul-betul diterapkan dan melibatkan seluruh warga sekolah dan orang tua siswa. Dari pihak yayasan perlu membentuk  tim  untuk  memperlengkapi guru-guru agar semakin menghayati  nilai- nilai karakter yang diajarkan, selain itu juga edukasi  agar  guru-guru  menjadi  teladan dalam  menghidupi  karakter  juga  sangat penting  karena  setiap  harinya  siswa  akan melihat dan merasakan teladan guru dilihat dari sikap perkataan dan tindakannya.
Ketiga, dari sisi pengawasan yang di- lakukan  kepala  sekolah  sudah  baik,  yang perlu ditingkatkan adalah penanaman, mo- tivasi  dan  edukasi  kepada  guru-guru  dan semua warga sekolah untuk terus menerus mempraktekkan karakter dalam melakukan aktivitas mereka di sekolah.
Keempat, penambahan fasilitas seper- ti ruang laboratorium, perpustakaan, kantin dan  lahan  untuk  siswa  dapat  melakukan praktek  Biologi  juga  perlu  ditambah  dan diperhatikan yayasan.
Kelima, keterlibatan orang tua dalam penerapan pendidikan karakter adalah hal yang  sangat  baik,  mengingat  pendidikan karakter tidak hanya dilakukan di sekolah tetapi  juga  diterapkan  dirumah  siswa  ber- sama dengan orang tuanya.

## DAFTAR PUSTAKA
Alwisol. (2006). Psikologi kepribadian .
Malang: UMM Press.
Bush, T., & Coleman, M. (2000). Leadership and strategic management in education .
London: SAGE Publications Ltd. https://doi.org/10.4135/97814462203 20
George, J. M., & Jones, G. R. (2012). Understanding and managing organizational behavior . Pearson: Saddle Rive.
Handoko, T. H. (2003). Manajemen . Yogyakarta: BPFE.
Hidayat, A. S. (2012). Manajemen sekolah berbasis karakter. Jurnal Inovasi Dan Kewirausahaan , 1 (1).
Holt, D. H. (1990). Management: principles and practices . New Jersey: Prentice Hall.
Kambey, D. C. (2006). Landasan teori administrasi/manajemen . Manado: Tri Ganesha Nusantara.
Kinicki, A., & William, B. (2008). Management: a practical introduction . New York: McGraw-Hill.
Koesoema, D. (2012). Pendidikan karakter utuh dan menyeluruh . Yogyakarta: Kanisius.
Lewis, R. (2012). 2012 city of Hays annual report .
Lickona, T. (1991). Educating for character: how our schools can teach respect and responsibility . New York, NY: Bantam. Mulyasa, E. (2002). Manajemen berbasis sekolah . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Prihastanto, A., Samsudi, Masrukhi, & Prihatin, T. (2016). The development of holistic model of character education management for senior high schools in Pemalang Regency. The Journal of Educational Development , 4 (1).
Robbins, S. P., & Judge, T. A. (2013). Organizational behavior (15th ed.). Harlow: Pearson. Schermerhorn, J. R. (2010). Introduction to management . Chichester: John Wiley & Sons, Inc.
Wahyuningtyas, A., & Wibowo, U. B. (2017). Manajemen pendidikan karakter pada SMP full day school di Kota Yogyakarta. Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan , 5 (1), 30. https://doi.org/10.21831/amp.v5i1.1 3090
Zubaedi. (2011). Desain pendidikan karakter . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.