Volume 9, Nomor 2, Agustus 2023, Halaman 112–119       ISSN: 2656–4564
ANALISIS PEDAGOGICAL CONTENT KNOWLEDGE (PCK) GURU MATEMATIKA PEMULA SMP DI KABUPATEN ROKAN HULU
Lusi Eka Afri 1 , Annajmi 2* , Arcat 3 , Nurrahmawati 4 1,2,3,4 Universitas Pasir Pengaraian, Indonesia Email: 2 annajminajmi86@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan Pedagogical  Content  Knowledge (PCK)  bagi  guru matematika  pemula  yang  dilakukan  di  Kabupaten  Rokan  Hulu.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  deskriptif  dengan  metode  survey.  Subjek  penelitian  berjumlah  18  orang  guru matematika  pemula.  Pengumpulan  data  menggunakan  angket  dengan  skala likert .  Data  hasil penelitian diperoleh tingkat pengetahuan PCK pada tingkat baik sebesar 70,42%, dengan 3 aspek PCK  yaitu  untuk Knowledge  of  Content  and  Student (KCS)  dengan  sebesar  71,46%,  untuk Knowledge  of  Content  and  Teaching (KCT)  sebesar  74,67%  dan Knowledge  of  Content  and Curriculum (KCC) sebesar 65,13%. Hal ini berarti PCK guru matematika pemula di Kabupaten Rokan  Hulu  memiliki  tingkat  pengetahuan  yang  baik  pada  aspek  KCS  dan  aspek  KCT,  dan cukup baik pada aspek KCC.
Kata Kunci : Pedagogical Content Knowledge, Knowledge of Content and Student, Knowledge of Content and Teaching, Knowledge of Content and Curriculum.

## ABSTRACT
This  study  aims  to  describe  pedagogical  content  knowledge  (PCK)  for  beginner  mathematics teachers conducted in Rokan Hulu Regency. This research is a descriptive research with survey method. The subjects of the study were 18 beginner mathematics teachers. Data collection using questionnaires with Likert scale. The research data obtained the level of  PCK knowledge at a good  level  of 70.42%,  with  3 aspects  of  PCK,  namely  for Knowledge  of  Content  and  Student (KCS) with 71.46%, for Knowledge of Content and Teaching (KCT) of 74.67% and Knowledge of  Content  and  Curriculum  (KCC)  of  65.13%.  This  means  that  PCK  beginner  mathematics teachers in Rokan Hulu district have a good level of knowledge in the KCS aspect and the KCT aspect, and quite well in the KCC aspect.
Keywords : Pedagogical Content Knowledge, Knowledge of Content and Student,,Knowledge of Content and Teaching, Knowledge of Content and Curriculum.

## PENDAHULUAN
Pemerintah  melalui  kementerian  pendidikan  kembali  menetapkan  adanya  perubahan kurikulum  dengan  diterbitkan  Kurikulum  Merdeka  sebagai  bagian  dari  pemulihan pembelajaran  yang  ditetapkan  dalam  Keputusan  Menteri  Pendidikan  Kebudayaan  Riset  dan Teknologi Nomor 56/M/2022 tentang Pedoman Penerapan Kurikulum Merdeka dalam Rangka Pemulihan Pembelajaran. Implementasi Kurikulum Merdeka (IKM) merupakan langkah yang berkesinambungan dari kurikulum sebelumnya yaitu kurikulum prototype dan kurikulum 2013. Penyempurnaan  kurikulum  sebagai  upaya  pemulihan  pembelajaran  agar  tercapainya  tujuan pendidikan  nasional.  Perubahan  kurikulum  dilakukan  sebagai  salah  satu  upaya  mengatasi berbagai  persoalan  kualitas  moral  bangsa,  kualitas  sumber  daya  manusia  dan  tantangan perkembangan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (Susilowati & Widhy, 2015).
Adanya  kurikulum  merdeka,  memerlukan  penyesuaikan  guru  dalam  mengemas pembelajaran sesuai dengan yang tertuang dalam Kurikulum Merdeka. Hal ini juga menjadi tantangan tersendiri dan menuntut semua pihak untuk bekerja maksimal dalam mempersiapkan dan melaksanakan pembelajaran yang sesuai dengan pedoman penerapan kurikulum yang telah ditetapkan pemerintah. Keberhasilan dalam pendidikan perlu didukung oleh sistem manajemen yang berkualitas dan guru yang berkompeten sehingga dapat mendidik siswa menjadi manusia yang  berkualitas  dan  beradab.  Guru  sebagai  tenaga  pendidik  professional,  sesuai  dengan Undang-Undang tentang Guru dan Dosen Nomor 14 Tahun 2005 bahwa guru wajib memiliki kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi social, kompetensi professional. Salah satu kompetensi yang penting dimiliki oleh guru adalah kompetensi pedagogik. Istilah lain  kompetensi  pedagogik  yaitu Pedagogical  Content  Knowledge (PCK).  Kompetensi  ini berkaitan  dengan  kemampuan  dalam  mengelola  pembelajaran  peserta  didik  yang  meliputi pemahaman terhadap peserta didik, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar  dan  pengembangan  peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang dimilikinya. Agustiani (Mualifah, Toheri, & Darwan, 2019) menyatakan bahwa “Pengetahuan konten  pedagogik  merupakan  pengetahuan  mengenai  bagaimana  mengajarkan  konsep/ide matematika kepada siswa yang meliputi pengetahuan mengenai  karakteristik siswa, konteks pendidikan,  serta  hasil  akhir  yang  diinginkan,  tujuan  dan  nilai  berikut  landasan  teori  dan filosofi pendidikan.
Suryawati,  Firdaus,  &  Yosua,  (2014)  menyatakan  bahwa  PCK  adalah  pengetahuan pedagogis yang berlaku untuk pengajaran konten yang spesifik. PCK meliputi pendekatan apa yang  sesuai  dengan  konten  atau  dapat  juga  bagaimana  elemen  konten  dapat  diatur  untuk pembelajaran yang lebih baik.  Definisi PCK juga dikemukakan oleh  Loughran, Amanda, & Pamela, (2013), yaitu pengetahuan seorang guru dalam menyediakan situasi mengajar untuk membantu  pembelajar  dalam  mengerti  konten  atas  fakta  ilmu  pengetahuan.  Menurut  Abbit (Maryono,  2016),  PCK  adalah  pengetahuan  tentang  pedagogis,  praktek  pembelajaran  dan perencanaan pembelajaran, serta metode yang tepat untuk mengajarkan suatu materi. Seorang guru harus menguasai dua pengetahuan dalam melakukan pembelajaran secara seimbang, yaitu pengetahuan  materi  pelajaran  dan  pengetahuan  pedagoginya  (Subhan,  2020).  Kompetensi pedagogik ini memiliki peran yang penting dalam pembelajaran matematika untuk membantu siswa  memahami  materi  matematika.  Keberhasilan  pembelajaran  matematika  tidak  hanya didukung oleh keahlian guru dalam menyajikan materi tetapi guru dapat mengkombinasikan materi yang dalam kehidupan nyata peserta didik. Hasil belajar matematika yang maksimal, segala  cara  akan  ditempuh,  baik  melalui  penerapan  model-model  pembelajaran  hingga pendekatan  pembelajaran  yang  bervariatif.  Mulyasa  (Mulyati,  2023)  menyatakan  bahwa penggunaan  metode  yang  bervariasiakan  sangat  membantu  peserta  didik dalam  mencapai tujuan  pembelajaran
Seorang guru yang memiliki pengetahuan yang baik dan cara mengajar yang tepat akan membantu  siswa  untuk  lebih  mudah  memiliki  kemampuan  pemahaman  yang  baik,  terhadap materi yang disampaikan, kemampuan ini menjadi penting dimiliki oleh seorang guru, terlebih lagi bagi guru matematika pemula, yang akan memberikan pemahaman materi yang abstrak, sehingga  dapat  diserap  dengan  mudah  oleh  siswa.  Cheng  (Aminah  &  Wahyuni,  2018) menyatakan bahwa seorang guru matematika harus memiliki paduan kemampuan matematika dengan kemampuan pedagogik yang baik. Perencanaan pembelajaran yang baik, tidak terlepas dari pengetahuan dan pemahan guru terhadap kurikulum, sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.  Peran  guru  menjadi  penting  dalam  keberhasilan  siswa  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran sesuai dengan kurikulum (Baharuddin, 2021). Berkenaan dengan itu guru juga harus  memiliki  pengetahuan  tentang  kurikulum  yang  digunakan  atau  diberlakukan  oleh pemerintah agar pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan kurikulum yang berlaku.  Dengan
demikian penerapan kurikulum yang baik diharapkan juga hasil belajar yang dilakukan akan berjalan dengan baik (Syafriani, Ramadhani, Harahap, Zuraira, & Fadilla, 2022)
Hal ini menjadi bagian penting bagi seorang guru pemula yang baru mengabdi di suatu satuan pendidikan sebagai seorang guru. Widiastuti (Mantra, Pramerta, Arsana, Puspadewi, & Wedasuwari, 2022) menjelaskan bahwa guru menjadi peran penting dalam pengembangan dan pelaksanaan kurikulum karena secara langsung menerapkannya di dalam kelas, sehingga guru sebagai aspek kunci dalam keberhasilan pelaksanaan kurikulum di sekolah.
Pelaksanaan kurikulum merdeka menuntut kemampuan guru dalam penguasaan konsep esensial  dan  kemampuan  pedagogic  guru.  Ball  et  al.  (Sumartini,  et  al.,  2020)  menyebutkan bahwa  PCK  terdiri  dari  tiga  karakteristik,  yaitu: Knowledge  of  Content  and  Student (KCS), Knowledge  of  Content  and  Teaching (KCT),  dan Knowledge  of  Curriculum (KC).  KCS berkaitan dengan kemampuan guru dalam mengantisipasi cara siswa dalam berinteraksi dengan konsep. Setiap siswa memiliki cara yang berbeda dalam merespon konten matematika. Oleh karena itu, guru perlu memprediksi cara berpikir siswa terhadap konten yang sedang dipelajari dan mengetahui serta menganalisis miskonsepsi yang terjadi pada siswa dalam memperlajari materi  matematika.  KCT  berkaitan  dengan  kemampuan  guru  dalam  menyajikan  konten matematika secara komprehensif. Penyajian materi perlu dipersiapkan dengan matang untuk menentukan representasi, metode, dan prosedur yang tepat agar proses pembelajaran terjalin secara  optimal.  KC  berkaitan  dengan  kemampuan  guru  dalam  memahami  kurikulum  yang sedang  berlaku.  Dunia  pendidikan  tidak  terlepas  dari  aturan  pemerintah  dalam  mengelola pelaksanaan  pendidikan.  Oleh  karena  itu,  guru  perlu  menyesuaikan  kurikulum  yang  sedang berlaku  dengan  proses  pembelajaran  yang  sedang  dialami.  Shulam  (Wiyarsi,  Hendayana, Firman, & Anwar, 2015) menyebutkan bahwa Knowledge of Curriculum (KC) ini merupakan kompetensi yang harus dimiliki sebagai guru professional. Guru matematika yang profesional harus  memiliki  beberapa  pengetahuan,  yaitu:  pengetahuan  materi  matematika,  pengetahuan pedagogik  umum,  pengetahuan  konten  pedagogik,  pengetahuan  kurikulum,  pengetahuan pembelajaran dan karakteristiknya, pengetahuan strategi mengajar, dan pengetahuan konteks pembelajaran (Aminah & Wahyuni, 2018)
Pemerintah melalui Keputusan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi (Kemendikbudristek) Nomor 262/M/2022 tentang Perubahan atas Kemendikbudristek Nomor 56/M/2022  terkait  Pedoman  Penerapan  Kurikulum  merdeka,  yaitu  Pertama,  Struktur Kurikulum SMP/MTs/Sederajat terdiri atas satu fase yaitu Fase D untuk kelas VII, VIII dan IX, dimana dibagi menjadi 2 (dua) bagian, terdiri dari pembelajaran intrakurikuler dan projek penguatan  profil  pelajar  Pancasila  dialokasikan  25%  total  JP  per  tahun.  Kedua,  Capaian Pembelajaran  (CP)  untuk  tingkat  SMP/MTs/Sederajat  ditetapkan  oleh  pemimpin  unit  utama yang membidangi kurikulum, asesmen dan perbukuan. CP merupakan kompetensi yang harus dicapai  siswa  pada  setiap  fase.  Ketiga,  Pembelajaran  dan  Asesmen,  adanya  prinsip pembelajaran  dan  asesmen,  perencanaan  serta  pelaksanaan  pembelajaran  dan  asesmen, pengolahan hasil asesmen, dan pelaporan kemajuan belajar. Keempat Projek penguatan profil pelajar  pancasila,  Kelima  Perangkat  Ajar,  terdiri  dari  modul  projek  pengiatan  profil  pelajar pancasila, modul ajar, buku teks. Keenam, Kurkulum Operasional Satuan Pendidikan. Ketujuh, Mekanisme  implementasi  kurikulum  merdeka,  Kedelapan,  Evaluasi  kurikulum  pada  Satuan Pendidikan  Pelaksana  Kurikulum.  Kurikulum  merdeka  merupakan  sesuatu  yang  baru  bagi guru, termasuk bagi guru matematika, khususnya bagi guru matematika pemula. Pelaksanaan pembelajaran matematika diperlukan kemampuan yang berkaitan dengan konten (isi) materi matematika maupun cara membelajarkan matematika.
Fakta menunjukkan bahwa guru matematika secara umum menurut (Maryono, 2016) dapat  dikategorikan  kedalam  4  kelompok,  yaitu:  (1)  guru  dengan  pengetahuan  konten  dan pengetahuan  pedagogis  yang  baik,  (2)  guru  dengan  pengetahuan  konten  baik,  tetapi mempunyai pengetahuan pedagogis yang kurang, (3) guru dengan pengetahuan konten kurang,
tetapi mempunyai pengetahuan pedagogis yang baik, dan (4) guru dengan pengetahuan konten dan  pengetahuan  pedagogis  yang  kurang.  Idealnya  seorang  guru  harus  masuk  ke  dalam kelompok (1), tetapi kenyataannya banyak yang belum bisa dikategorikan ke dalam kelompok tersebut.  Dengan  menganalisis  PCK  seorang  guru,  diharapkan  diperoleh  informasi  sebagai bahan pertimbangan penentu kebijakan pendidikan dalam mendesain in-service training guru dan pre-service training guru maupun calon guru.
Berkenaan dengan itu kesiapan dari berbagai aspek menjadi syarat mutlak yang harus dipenuhi. Kondisi ini menuntut semua pihak untuk bekerja ekstra dalam mempersiapkan guru matematika untuk dapat mempunyai kompetensi sesuai dengan yang tertuang pada Kurikulum Merdeka.  Program  penyiapan  guru  matematika  membutuhkan  data  analisis  kebutuhan  dari lapangan.  Analisis  kebutuhan  tersebut  meliputi  kemampuan  pedagogi,  kemampuan  konten materi  yang  dibutuhkan  dalam  menghadapi  dan  pelaksanaan  Kurikulum  Merdaka  dan hamabatan guru matematika untuk implementasi Kurikulum Merdeka (IKM).
Berdasarkan hal tersebut itu perlu dilakukan analisis untuk mengungkap kemampuan dan pengetahuan guru matematika terhadap Kurikulum Merdeka. Secara garis besar penelitian ini memiliki kedudukan yang esensial bagi penelitian selanjutnya baik terhadap subjek guru di lapangan maupun penyiapan calon guru di lingkungan LPTK. Adapun tujuan dari penelitian ini untuk mengetahui pengetahuan guru matematika terkait kurikulum merdeka

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif dengan metode survey. Subjek penelitian ini adalah guru pemula untuk mata pelajaran matematika SMP yang ada di Kabupaten Rokan Hulu  dengan  masa  kerja  kurang  dari  5  tahun  berjumlah  18  orang.  Data  yang  dikumpulkan dalam penelitian ini adalah pengetahuan  PCK guru matematika. Teknik  pengumpulkan data menggunakan  teknik  non  tes,  yaitu  angket.  Angket  dibuat  berdasarkan  skala likert .  Angket yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  Angket Pedagogical  Contet  Knowledge (PCK), digunakan untuk mendapatkan data PCK.
Instrumen penelitian menggunakan pernyataan yang disajikan pada lembar angket yang disusun berdasarkan indikator komponen-komponen PCK dengan 3 aspek, yaitu Knowledge of Content and Student (KCS), Knowledge of Content and Teaching (KCT), dan Knowledge of Curriculum (KC). Analisis secara deskriptif dilakukan dengan cara mencatat data, sajian data, penarikan kesimpulan, dan verifikasi.

## HASIL
Hasil  penelitian  yang  telah  dikumpulkan  dari  lembar  angket  yang  diberikan  melalui googleform untuk  mengetahui pedagogical  content  knowledge (PCK)  guru  melalui  3  (tiga) aspek, yaitu Knowledge of Content and Student (KCS), Knowledge of Content and Teaching (KCT),  dan Knowledge  of  Curriculum (KC).  Adapun  hasil  angket  yang  telah  dianalisis, disajikan pada tabel berikut:
Tabel 1 . Hasil Angket Pedagogical Content Knowledge
Aspek Pedagogical Content Knowledge Persentase Knowledge of Content and Student (KCS) 71,46 Knowledge of Content and Teaching (KCT) 74,67 Knowledge of Conten and Curriculum (KCC) 65,13 Rata-Rata 70,42
Tabel 1 menunjukkan PCK guru matematika pemula dari 3 aspek yang dilihat, secara keseluruhan  yaitu  70,42%,  hal  ini  berarti  pengetahuan  konten  dan  pedagogi  guru  dapat
dikatakan  cukup  baik.  Pengetahuan  yang  tertinggi  pada  aspek  KCT  yaitu  74,67%.  KCT merupakan pengetahuan guru terhadap konten dan siswa dalam melaksanakan pembelajaran. Selanjutnya aspek KCS yaitu 71,46%. KCS merupakan pengetahuan guru terhadap konten dan mengajar  dalam  melaksanakan  pembelajaran.  Aspek  KCC  yaitu  65,13%.  KCC  merupakan pengetahuan guru terhadap konten dan kurikulum.
Pengetahuan  guru  matematika  pemula,  terhadap  kurikulum  merdeka  yaitu  untuk  aspek Knowledge  of  Conten  and  Curriculum (KCC)  memperlihatkan  hasil  yang  rendah,  dimana pernyataan-pernyataan  pada  angket  KCC,  terkait  pengetahuan,  pemahaman,  dan  penerapan bagi  guru  terhadap  kurikulum  merdeka  seperti  terkait  pengetahuan  dan  pemahaman  guru terhadap  Capaian  Pembelajaran,  Tujuran  Pembelajaran,  Alur  Tujuan  Pembelajaran,  Modul Ajar.
Berdasarkan  angket  yang  diberikan  rata-rata  guru  menjawab  kurang  paham,  dari  4 pilihan yang diberikan yaitu Sangat Paham, Paham, Kurang Paham, dan Tidak Paham. Hal ini bisa  dilihat  dari  data  yang  diperoleh  bahwa  guru  jarang  mengikuti  pelatihan  atau  workshop terkait IKM, baik diikuti secara mandiri maupun yang diikuti karena penugasan dari instansi, yaitu 48,61%.  Secara rinci dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2. Knownledge of Conten and Curriculum
No Pernyataan Persentase 1 Saya  sudah  sering  mengikuti  pelatihan/workshop  kurikulum merdeka 48,61 2 Saya  sudah  mengetahui  adanya  istilah-istilah  baru  dalam kurikulum merdeka 65,28 3 Saya sudah memahami dengan baik istilah-istilah baru dalam kurikulum merdeka 59,72 4 Saya sudah memahami dengan baik Fase-Fase yang ada dalam kurikulum merdeka 56,94 5 Saya  sudah  memahami  dengan  baik    apa  itu  Alur  Tujuan Pembelajaran (ATP) 65,28 6 Saya  sudah  memahami  dengan  baik  apa  itu  capaian pembelajaran (CP) dalam kurikulum merdeka 65,28 7 Saya  sudah  mengetahui  adanya  modul  ajar  dalam  kurikulum merdeka 66,67 8 Saya sudah memahami dengan baik apa itu modul ajar dalam kurikulum merdeka 58,33 9 Saya sudah mengetahui adanya profil pelajar pancasila dalam kurikulum merdeka 68,06 10  Saya  sudah  memahami  dengan  baik  apa  itu  profil  pelajar pancasila 62,50 11  Kurikulum merdeka menjadikan peserta didik lebih mandiri 70,83 12  Instrumen  penilaian  yang  saya  susun  sudah  sesuai  dengan teknik penilaian kurikulum merdeka 68,06 13  Saya menggunakan teknik penilaian yang bervariasi 75,00 14  Saya  melakukan  penilaian  sesuai  dengan  acuan  yang  telah ditetapkan pemerintah 73,61 15  Saya memahami bahwa kurikulum merdeka, penilaian peserta didik dilakukan secara terus menerus 73,61 16  Saya  memodifikasi  penilaian  yang  ada  di  internet  sesuai dengan kebutuhan sekolah dan sesuai dengan acuan kurikulum merdeka 68,06
17  Saya  sudah  mengetahui  adanya  modul  ajar  dalam  kurikulum merdeka 63,89 18  Saya  sudah  memahami  dengan  baik  komponen  dan penyusunan modul ajar dalam kurikulum merdeka 63,89 19  Saya  sudah  menyusun  modul  ajar  sendiri  sesuai  kurikulum merdeka 55,56 20  Saya membuat Modul Ajar sendiri berdasarkan kondisi peserta didik 63,89 21  Saya kesulitan dalam menyusun modul ajar sendiri 59,72 22  Modul Ajar yang saya susun sudah berdasarkan ATP 59,72 23  Modul Ajar yang saya susun dapat dapat mendorong partisipasi peserta didik 68,06 24  Modul  Ajar  yang  saya  susun  memiliki  keterpaduan  dan keterkaitan  antara  satu  materi  pelajaran  dengan  materi pelajaran lainnya 65,28 25  Saya mengambil Modul Ajar di internet 65,28 26  Modul  Ajar  yang  sudah  saya  susun  sudah  sesuai  dengan kondisi satuan pendidikan sekolah 65,28 27  Modul Ajar yang saya susun sudah sesuai dengan ATP 59,72
Tabel  2  memperlihatkan  hasil  penelitian  kemampuan  PCK  guru  matematika  pemula SMP di Kabupaten Rokan Hulu, masih perlu ditingkat, khususnya pengetahuan guru terhadap kurikulum  merdeka  yang  baru  diluncurkan  oleh  kemdikbudristek  agar  dalam  implementasi kurikulum merdeka (IKM) dapat terlaksana sesuai dengan harapan pemerintah. Hal ini dapat dilihat dari pernyataan nomor 3, bahwa masih 59,72% yang memahami dengan baik istilah- istilah baru dalam kurikulum merdeka.

## PEMBAHASAN
Pedagogical  Content  Knowledge (PCK)  guru  perlu  dikembangkan  secara  terus menerus. Adapun aspek-aspek yang perlu menjadi perhatian untuk meningkatkan kompetensi pedagogi guru adalah Knowledge of Content and Student (KCS), Knowledge of Content and Teaching (KCT), dan Knowledge of Curriculum (KC) Ball et al. (Sumartini, et al., 2020). Hal ini dikarenakan kompetensi pedagogi memiliki peran penting dalam pelaksanaan pembelajaran matematika,  sehingga  siswa  memiliki  pemahaman  matematika  yang  baik.  Hal  ini  karena berhubungan  dengan  perencanaan  pembelajaran  yang  terkait  dengan  penyampaikan  materi kepada  siswa,  pengelolaan  kelas.  Hal  ini  juga  dijelaskan  oleh  Hurrel  (Sintawati  &  Indriani, 2019)  bahwa  PCK  sebagai  hubungan  antara  pengetahuan  dasar  dari  konten  dan  pedagogi dengan ketika bidang yang diperlukan dari konteks.
Aspek pengetahuan kurikulum merupakan suatu aspek yang perlu menjadi fokus bagi guru untuk bisa mengembangkan diri secara mandiri untuk bisa belajar memahami dengan baik Kurikulum  Merdeka,  khususnya  bagi  guru  matematika  pemula.  Guru  pemula  masih  baru belajar  untuk  bisa  memahami  kurikulum  dan  karakteristik  siswa  untuk  melaksanakan pembelajaran yang sesuai dengan tuntutan kurikulum. Guru matematika pemula perlu diberi motivasi untuk senantia mengembangkan dan meningkatkan potensinya, karena dapat dilihat bahwa  dari  data  yang  diperoleh,  masih  48,61%  yang  mengikuti  kegiatan-kegiatan pengembangan  diri  seperi  pelatihan/workshop  terkait  kurikulum.  Hasil  penelitian    oleh Ma’Rufi  et  al.,  (2017)  menjelaskan  bahwa  guru  pemula  cenderung  memiliki  pengetahuan pedagogi  yaitu  kurang  variasi  dalam  penggunaan  strategi  pembelajaran,  mengajukan pertanyaan yang monoton, tidak memanfaatkan potensi siswa, tidak memberikan ilustrasi, dan menjelaskan secara procedural. Guru matematika untuk menjadi guru yang professional harus
menguasai tujuh aspek yaitu: pengetahuan materi matematika, pengetahuan pedagogik umum, pengetahuan  konten  pedagogik,  pengetahuan  kurikulum,  pengetahuan  pembelajaran  dan karakteristiknya,  pengetahuan  strategi  mengajar,  dan  pengetahuan  konteks  pembelajaran (Aminah & Wahyuni, 2018).

## SIMPULAN DAN SARAN
Data Hasil penelitian diperoleh dari angket yang telah dianalisis berdasarkan 3 (tiga) kotegori yaitu Knowledge of Content and Student (KCS), Knowledge of Content and Teaching (KCT), Knowledge  of  Curriculum (KC)  meliputi  aspek  pengetahuan,  pemahaman,  dan penerapan.  Data  masing-masing  aspek  terlihat  guru  memiliki  pengetahuan  dan  pemahaman yang  baik  terhadap  KCS  dan  KCT  yaitu  dengan  tingkat  pengetahuan  sebesar  71,46%  dan 74,67%, namun masih cukup baik pada KCC tingkat pengetahuan sebesar 65,13%.
Berdasarkan hasil penelitian, disarankan untuk penelitian sejenis dapat dikembangkan lagi  agar  diperoleh  hasil  yang  lebih  komprehensif  dan  kepada  pihak  sekolah  dapat memfasilitasi  guru  matematika  pemula  untuk  mengembangkan  kemampuan  PCK,  selain  itu bagi guru matematika pemula agar lebih aktif dalam mengembangkan kompetensinya secara mandiri.

## DAFTAR RUJUKAN
Aminah, N., & Wahyuni, I. (2018). Kemampuan Pedagogic Content Knownledge (PCK) Calin Guru  MAtematika  pada  Program  Pengalaman  Lapangan  di  SMP/SMA  Negeri  Kota Cirebon. JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) , 259-267.
Baharuddin, M.  R. (2021). Adaptasi  Kurikulum  Merdeka Belajar Kampus Merdeka (Fokus: Model MBKM Program Studi). Jurnal Studi Guru dan Pembelajaran , 195-205. Keputusan Menteri Pendidikan Kebudayaan Riset dan Teknologi Nomor 56/M/2022 tentang Pedoman Penerapan Kurikulum Merdeka.
Keputusan  Menteri  Pendidikan,  Kebudayaam,  Riset  dan  Teknologi  (Kemendikbudristek) Nomor  262/M/2022  tentang  Perubahan  Pedoman  Penerapan  Kurikulum  Merdeka. (tarih yok).
Loughran,  J.,  Amanda,  B.,  &  Pamela,  M.  (2013). Understanding  and  developing  science teacher's pedagogical content knowledge. Rotterdam: Sense Publisher AW. Mantra, I. B., Pramerta, I. G., Arsana, A. A., Puspadewi, K. R., & Wedasuwari, I. A. (2022). Persepsi  Guru  terhadap  Pentingnya  Pelatihan  Pengembangan  dan  Pelaksanaan Kurikulum Merdeka. Jurnal Inovasi Pendidikan , 6313-6318.
Marufi,  &  Ilyas,  M.  (2020).  Tinjauan  Teoritis  tentang  Pengembangan  Pedagogical  Content Knowlege Guru melalui Lesson Study. Pedagogy .
Maryono.  (2016).  Profil  Pedagogical  Content  Knowledge  (PCK)  Mahasiswa  Calon  Guru Matematika  Ditinjau  dari  Kemampuan  Akademiknya. Jurnal  Review  Pembelajaran Matematika , 1-16. Miles, M. B., Huberman, A. M., & Saldana, J. (2014). Qualitative Data Analysis: A Methods Sourcebook. London: Sage.
Mualifah,  Toheri,  &  Darwan.  (2019).  Analisis  PEngetahuan  Konten  Pedagodik  Guru Matematika dan Pengaruhnya terhadap Motivasi Belajar. Eduma , 57-66.
Mulyati. (2023). Upaya Peningkatan Hasil Belajar Siswa dengan Menerapkan Metode Diskusi dan Metode Presentasi pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti Materi  Perilaku  Jujur  Kelas  IX-4  Semester  SMPN  4  Bolo. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Indonesia , 110-123.
Subhan, M. (2020). Analisis Penerapan Technological Pedagogical Content Knowledge pada Pembelajaran  Kurikulum  2013  di  Kelas  V. International  Journal  of  Technology Vocational Education and Training , 174-179.
Sumartini, T. S., Sundaya, R., Sukandar, S., Afriansyah, E. A., Nuraeni, R., & Luryawati, I. P.
(2020). Pedagogical Content Knowledge. Jurnal PEKEMAS , 10-13.
Suryawati,  E.,  Firdaus,  L.  N.,  &  Yosua,  H.  (2014).  Analisis  keterampilan  tecknological pedagogical  content  knowledge  (TPCK)  guru  giologi  SMA  Negeri  Kota  Pekanbaru. Jurnal Biogenesis, 11 (1), 67-72.
Susilowati,  &  Widhy,  P.  (2015).  Analisis  Pedagogical  Content  Knowledge  Guru  IPA  SMP Kelas VIII dalam Implementasi Kurikulum 2013. Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains, 3 (1).
Syafriani, Y., Ramadhani, S., Harahap, F. A., Zuraira, T., & Fadilla, A. S. (2022). Peran dan Tugas Guru dalam Manajemen Kurikulum . Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 572-575. Undang-Undang  tentang  Guru  dan  Dosen  Nomor  14  Tahun  2005. Jakarta:  Menteri  Hukum dan Hak Asasi Manusia Republik Indonesia.
Wiyarsi,  A.,  Hendayana,  S.,  Firman,  H.,  &  Anwar,  S.  (2015).  Pengembangan  Curriculum Knowledge  Calon  Guru  melalui  Analisis  Konten  Kimia  Konteks  Kejuruan. Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains , 30-38.