How to cite: Pertiwi. M., Andriany, A. R. & Pratiwi, A. M. A., (2021) Gambaran Peran Orang Tua dalam Efektivitas Model Pembelajaran Daring pada Siswa Berkebutuhan Khusus. Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia, 6 (10). http://dx.doi.org/10.36418/ Syntax-Literate.v6i10.4361
E-ISSN: 2548-1398 Published by: Ridwan Institute
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e-ISSN : 2548-1398 Vol. 6, No. 10, Oktober 2021

## GAMBARAN  PERAN  ORANG  TUA  DALAM  EFEKTIVITAS  MODEL PEMBELAJARAN DARING PADA SISWA BERKEBUTUHAN KHUSUS

## Mahesti Pertiwi, Anissa Rizky Andriany, Ajheng Mulamukti Asih Pratiwi
Fakultas Psikologi, Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka, Jakarta, Indonesia Email: mahesti@uhamka.ac.id, anissarizkyandriany@uhamka.ac.id, ajheng@uhamka.ac.id

## Abstrak
Adanya  pandemi  covid-19  membuat  pemerintah  Indonesia  mengambil  kebijakan untuk  menerapkan  pembelajaran  secara  daring  untuk  menggantikan  pembelajaran tatap muka, tanpa terkecuali termasuk pada siswa berkebutuhan khusus. Kebijakan pembelajaran  daring  menjadi  solusi  menjembatani  keharusan  berada  di  rumah untuk  menghindari penularan  covid-19 dan dianggap tepat  memberikan  pelayanan pembelajaran  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  (ABK).  Adanya  kebijakan pembelajaran  daring  pada  siswa  berkebutuhan  khusus  tentu  berdampak  pada efektifitas  pembelajaran.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  bagaimana efektivitas  model  pembelajaran  daring  yang  dilihat  dari  perspektif  peran  orangtua anak/  siswa  berkebutuhan  khusus.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif jenis  survei  dengan metode analisa kuantitatif dan  kualitatif. Teknik  pengumpulan data  menggunakan  instrumen google  form dan  wawancara  melalui zoom  meeting dan whatsapp  video  call kepada  32  responden  yang  bersedia  dihubungi  secara langsung.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  daring  yang  sudah dilaksanakan  kepada  siswa  berkebutuhan  khusus  belum  cukup  mampu  untuk menggantikan  pembelajaran  tatap  muka.  Ketidaksiapan  siswa  dan  orangtua  serta guru  baik  dari  sisi  kemampuan  menggunakan  teknologi,  koneksi  jaringan  internet yang  kurang  stabil,  kesiapan  orangtua  dalam  mendampingi  siswa  dalam  belajar, serta  belum  mampunya  siswa  berkebutuhan  khusus  untuk  beradaptasi  dengan metode pembelajaran yang baru menjadi faktor yang membuat pembelajaran daring belum efektif dilaksanakan.
Kata Kunci :  efektivitas pembelajaran daring; covid-19; orang tua, anak berkebutuhan khusus

## Abstract
The  existence  of  the  covid-19  pandemic  made  the  Indonesian  government  take  a policy  to  implement  online  learning  to  replace  face-to-face  learning,  without exception including students with special needs. Online learning policy becomes a solution to bridge the need to be at home to avoid transmission of covid-19 and is considered appropriate to provide learning services for children with special needs (ABK).  The  existence  of  online  learning  policies  in  students  with  special  needs certainly has an impact on the effectiveness of learning. This research aims to see how the effectiveness of online learning models is seen from the perspective of the role  of  parents  of  children  /  students  with  special  needs.  This  research  uses
descriptive  methods  of  survey  types  with  quantitative  and  qualitative  analysis methods. Data collection techniques using google form instruments and interviews through zoom meeting and whatsapp video call to 32 respondents who are willing to  be  contacted  directly.  The  results  showed  that  online  learning  that  has  been implemented  to  students  with  special  needs  has  not  been  able  to  replace  face-to- face learning. Unpreparedness of students and parents and teachers both in terms of  the  ability  to  use  technology,  internet  network  connections  that  are less  stable, the readiness of parents in accompanying students in learning, and the unability of students with special needs to adapt to new learning methods are factors that make online learning has not been effectively implemented.

## Keywords:  effectiveness  of  online  learning;  covid-19;  parents,  children  with  special
needs
Received: 2021-09-20; Accepted: 2021-10-05; Published: 2021-10-20

## Pendahuluan
Sejak WHO mengumumkan Covid-19 sebagai pandemik pada 12 Maret 2020 lalu, sampai saat ini dunia masih menghadapi dampaknya dalam berbagai sektor kehidupan. Dampak  dalam  bidang  pendidikan  terlihat  jelas  pada  proses  kegiatan  belajar-mengajar yang  berubah  secara  massif.  Proses  pendidikan  yang  semula  dilakukan  secara konvensional di lingkungan sekolah berubah menjadi pembelajaran jarak jauh (PJJ) atau pembelajaran dalam jaringan (daring). Situasi pembelajaran seperti saat ini tidak dapat diprediksi  dilaksanakan  sampai  waktu  tertentu  karena  upaya  pencegahan  dan perkembangan  penularan  virus  yang  beragam  di  berbagai  daerah  maupun  negara. Meskipun beberapa negara ada yang sudah mulai kembali ke sistem pembelajaran tatap muka  seperti  Denmark,  Taiwan,  Australia  ( New  South  Wales ),  namun  perkembangan pengendalian virus Covid-19 sangat beragam antar daerah dalam satu negara, termasuk di  Indonesia.  Dengan  adanya  perbedaan  zonasi  peredaran  virus  Covid-19,  diperlukan kebijakan  institusi  pendidikan  di  level  lokal  yang  beragam  dalam  merespons  dan meminimalisir  penambahan  kasus  baru  yang  terpapar  virus  namun  tetap memaksimalkan peluang belajar dan kualitas belajar peserta didik berdasarkan panduan yang ada.
Di  Indonesia,  berdasarkan  Surat  Edaran  Mendikbud  No  4  Tahun  2020  Tentang Pelaksanaan  Kebijakan  Pendidikan  Dalam  Masa  Darurat  Penyebaran  Covid-19  dan Surat  Keputusan  Bersama  4  Menteri  tentang  Panduan  Penyelenggaraan  Pembelajaran pada  tahun  Ajaran  2020/2021  di  masa  pandemi  Covid-19,  menjadi  dasar terselenggaranya  kebijakan  belajar  dari  rumah  atau  pembelajaran  jarak  jauh.  Kedua surat  tersebut  telah  mengatur  sistem  pembelajaran  yang  harus  dipatuhi  oleh  seluruh lembaga pendidikan dari tingkat pendidikan dasar sampai dengan perguruan tinggi, baik yang regular, inklusi maupun sekolah luar biasa.
Pemerintah  menilai  kebijakan  pembelajaran  daring  atau  pembelajaran  jarak  jauh sebagai  solusi  untuk  memastikan  keberlangsungan  proses  pembelajaran  dari  sekolah dasar  sampai  perguruan  tinggi  tetap  berjalan  di  masa  pandemi  seperti  ini (Arizona,
Abidin,  &  Rumansyah, 2020) . Pembelajaran jarak jauh menjadi  alternatif terbaik  yang dapat dilakukan agar pembelajaran dapat berlangsung walaupun siswa berada di rumah. Pembelajaran  daring  adalah  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  menggunakan jaringan  internet  sebagai  tempat  menyalurkan  ilmu  pengetahuan (Syarifudin,  2020) . Pembelajaran  online  sendiri  merupakan  proses  belajar  yang  dilakukan  dalam  jaringan oleh  pengajar  dengan  yang  diajar  tanpa  harus  bertemu  tatap  muka  secara  langsung (Pohan,  2020) .  Dalam  proses  pembelajaran  dalam  jaringan  internet  dimanfaatkan sebagai sesuatu yang harus ada pada proses pembelajaran daring (Isman, 2016)
Dengan  kata  lain,  pemerintah  telah  mengalihkan  kegiatan  pembelajaran  dari sekolah  ke  rumah  masing-masing  siswa.  Proses  belajar  mengajar  ditetapkan dilaksanakan  di  rumah  melalui  pembelajaran  daring  atau  jarak  jauh.  Dalam  situasi pandemi saat ini, Office of The High Commissioner Human Rights (Office of the high commissioner  human  rights  (OHCHR),  2020) merekomendasikan  beberapa  hal  yang dapat  dilakukan  maupun  diagendakan  agar  pembelajaran  dapat  berlangsung  termasuk untuk  individu  dengan  kebutuhan  khusus,  salah  satunya  adalah  mengakses  panduan mengenai  kewenangan dan tanggung jawab sekolah di  samping juga memberikan data keberadaan  sumber-sumber  pendukung  pembelajaran  yang  mudah  di  akses.  Berbagai panduan  dan  pemikiran  mengenai  pengorganisasian  pembelajaran  untuk  peserta  didik secara  umum (Daniel,  2020) maupun  secara  khusus  bagi  anak  berkebutuhan  khusus (UNICEF,  2011) sudah  tersedia  namun  memerlukan  banyak  penyesuaian  agar  dapat diakses meluas bagi para praktisi pendidikan khusus, orang tua dan anak berkebutuhan khusus  di  Indonesia  dari  sisi  bahasa  maupun  penerapan.  Meskipun  demikian, ketersediaan  sumber  belajar  daring  berbahasa  Indonesia  sudah  dikaji  oleh (Reimers, Schleicher,  Saavedra,  &  Tuominen,  2020) .  Beberapa  diantaranya  antara  lain  Ruang
Guru (https://sekolahon/ine.ruangguru.com), Rumah Belajar
(https://belajar.kemdikbud.go.id),  Zenius  Education  (https://zenius.net/belajar-mandiri), Kelas  Pintar  (https://kelaspintar.id),  Skill  Akademi  (https://skillacademy.com/),  dan Sekolahmu (https://www.sekolah.mu/tanpabatas). Semua sumber belajar daring tersebut dapat  diakses  gratis  dari  jenjang  SD  sampai  SMA  dan  dua  situs  khusus  perguruan tinggi.  Dari  keenam  sumber  belajar  daring  tersebut,  hanya  Rumah  Belajar  yang menyediakan konten untuk peserta didik berkebutuhan khusus dari kelas 1 sampai kelas 12.
Dengan  pembelajaran  daring  atau  jarak  jauh  siswa  berinteraksi  dengan  guru melalui  beberapa  aplikasi  atau  media  yang  disediakan  seperti google  classroom , video conference ,  telepon  atau live  chat , google  meeting , zoom maupun  melalui whatsapp group .  Siswa  pun  diberi  tugas-tugas  pembelajaran  agar  mereka  tetap  dalam  suasana belajar, dan tak disalahartikan sebagai  hari libur  karena sedang berada di rumah.  Oleh karena  itu,  diharapkan  para  guru  dapat  mendesain  sedemikan  rupa  tugas-tugas  bagi peserta  didik  selama  di  rumah.  Selain  itu,  komunikasi  merupakan  kunci  yang  juga sangat  penting  dilakukan  oleh  pihak  sekolah  (guru)  dan  orangtua  agar  proses  sekolah daring  ini  tetap  terlaksana  secara  intens  dengan  hasil  yang  tak  terpaut  jauh  dengan pembelajaran tatap muka (Wardhani & Krisnani, 2020) .
Meskipun  demikian,  tidak  semua  institusi  pendidikan  berhasil  melaksanakan sistem  belajar  daring  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Beberapa  penelitian  sebelumnya menunjukkan  bahwa  pembelajaran  daring  yang  dilaksanakan  memang  cukup  dapat menggantikan  pembelajaran  tatap  muka,  namun  apabila  dilihat  dari  efektivitas, pembelajaran  daring  belum  mampu  membuat  tujuan  pembelajaran  tercapai. Ketidaksiapan mahasiswa dan dosen baik dari sisi kemampuan menggunakan teknologi maupun  ketersediaan  sarana  pembelajaran  yang  memadai,  koneksi  jaringan  internet yang  buruk  di  tempat  tinggal,  biaya,  dan  belum  mampunya  mahasiswa  serta  dosen beradaptasi  dengan  metode  pembelajaran  yang  baru  untuk  dapat  meghadirkan  kondisi kelas  yang  kondusif  secara  virtual  menjadi  faktor  yang  membuat  pembelajaran  daring belum  efektif  dilaksanakan (Damayanthi,  2020) .  Penelitian  selanjutnya,  ditemukan bahwa  dalam  pelaksanaannya,  konsep  sekolah online membawa  kendala  dan  dampak yang begitu signifikan baik bagi anak sebagai peserta didik maupun guru sebagai tenaga pengajar.  Kurangnya  fasilitas  penunjang  yang  memadai  dan  keterbatasan  pemahaman mengenai akses teknologi dan jaringan internet menjadi kendala utama yang dirasakan oleh  kedua  belah  pihak.  Selain  itu,  ditemukan  juga  bahwa  peran  pengawasan  dan perhatian  orangtua  kepada  anak  dalam  proses  pembelajaran online ini  sangat  penting bagi  terwujudnya  hasil  belajar  yang  optimal.  Orangtua  harus  hadir  dalam  mengawasi dan memberi perhatian kepada anak baik pada saat sebelum pembelajaran dimulai, saat pembelajaran  berlangsung,  sampai  dengan  setelah  pembelajaran  selesai (Wardhani  & Krisnani, 2020) .
Survei cepat juga dilakukan untuk memetakan kebutuhan dukungan pembelajaran bagi  peserta  didik  berkebutuhan  khusus  di  masa  pandemi  dengan  responden  pendidik dan  peserta  didik  berkebutuhan  khusus.  Melakukan  survei  dengan  responden  228 pendidik  dari  142  Sekolah  Luar  Biasa  dan  142  sekolah  penyelenggara  inklusi  di Indonesia sementara Jaringan DPO Respon Covid-19 Inklusif (2020) menyebar surviei dengan  1683  penyandang  disabilitas,  pelajar  dan  mahasiswa  berkebutuhan  khusus  di Indonesia  dengan  128  partisipan  berstatus  sebagai  pelajar.  Kedua  survei  tersebut menyoroti  praktik  pembelajaran  dan  permasalahan  yang  dihadapi  peserta  didik berkebutuhan  khusus  di  masa  pandemi.  Hasil  survei  memperoleh  data  bahwa  metode pembelajaran  daring  mayoritas  dilakukan  melalui Whatsapp (97%)  untuk  pemberian materi foto, tugas, mengunggah rekaman suara, mengunggah video maupun melakukan konferensi  video.  Hanya  13%  responden  pendidik  menyatakan  pembelajaran  tersebut efektif karena beberapa  hambatan, yaitu keterbatasan dalam hal media/  penguasaan  IT dan materi ajar. Hal ini juga terkait dengan kendala yang dijumpai pada orang tua yang tidak  mempunyai  fasilitas  memadai  untuk  pembelajaran  daring  dari  sisi  ketersediaan alat  elektronik,  sinyal,  maupun  kuota  yang  terbatas.  Hal  senada  juga  diungkap  oleh peserta  didik  berkebutuhan  khusus  (terutama  dengan  disabilitas  sensoris)  68% responden  peserta  didik  menyatakan  bahwa  Pu:  Janingsih  &  Angga  Darnayanto  43 pembelajaran  secara  daring  sulit  diikuti  (Jaringan  DPO  Respons  Covid-19  Inklusif, 2020).  Hal  ini  terkait  dengan  kebutuhan  pendamping  dalam  pembelajaran  yang  tidak
selalu ada di rumah karena orang tua yang harus bekerja (Pujaningsih, P & Damayanto, 2020) .
Penelitian yang dilakukan oleh (Wardany & Sani, 2020) dengan melakukan survei terhadap  58  guru  dan  36  orangtua  ABK  di  Provinsi  Lampung  menunjukkan  bahwa selama  pandemi  Covid-19,  PJJ  dilaksanakan dalam  bentuk  pembelajaran  daring.  Guru mengungkapkan bahwa permasalah terkait sinyal internet, kesiapan anak dalam belajar, kondisi  dan  kemampuan  orangtua  dalam  membimbing  anak  menjadi  penentu keberhasilan  PJJ  bagi ABK.  PJJ  memerlukan  pendampingan  dari  orangtua.  dan  pada pelaksanaan terdapat kendala terkait konektivitas internet, waktu yang dimiliki, keadaan emosi  dan  kesiapan  anak  belajar  dari  di  rumah,  serta  kompetensi  dan  kemampuan orangtua dalam pengasuhan anak dan pembelajaran ABK di rumah. Guru dan orangtua diharapkan  memiliki  kompetensi  dan  keterampilan  dalam  mendampingi  ABK  belajar, mengelola  perilaku,  mengatur  seting  belajar,  mengakses  teknologi,  serta  kesediaan berkolaborasi.  Sehingga,  berbagai  pelatihan  terkait  penggunaan  teknologi,  pengasuhan anak, dan pelatihan mengajar jarak jauh sangat diperlukan baik bagi guru, maupun bagi orangtua.
Data dari penelitian terdahulu  menunjukan dinamika kondisi  sistem belajar yang harus  dilakukan  di  masa  pandemi  saat  ini.  Bahkan  sekolah  yang  menampung  anak berkebutuhan khusus. Penting untuk diketahui dan dipahami bahwa anak berkebutuhan khusus  yaitu  anak  yang  mengalami  keterbatasan  baik  fisik;  mental-intelektual;  sosial maupun emosional; yang berpengaruh secara signifikan dalam proses pertumbuhan atau perkembangannya  dibandingkan  dengan  anak-anak  lain  yang  seusia  dengannya (Terayanti,  2020) .  Anak  berkebutuhan  khusus  merupakan  anak  yang  dalam  proses pertumbuhan  atau  perkembangannya  mengalami  kelainan  atau  penyimpangan  secara fisik,  mental-intelektual,  sosial  dan  emosional,  sehingga  memerlukan  pelayanan pendidikan  khusus.  Penyimpangan  yang  dimaksud  dalam  definisi  tersebut  yaitu tunanetra,  tunarungu,  tunagrahita,  tunadaksa,  lamban  belajar,  berbakat,  tunalaras, gangguan  komunikasi,  ADHD,  dan  autisme.  Dengan  demikian,  anak  berkebutuhan khusus  adalah  anak  yang  dalam  pendidikan  memerlukan  pelayanan  yang  spesifik, berbeda dengan anak pada umumnya. Anak berkebutuhan khusus mengalami hambatan dalam  belajar  dan  perkembangan.  Oleh  karenanya,  mereka  memerlukan  layanan pendidikan yang sesuai dengan kebutuhan belajar masing-masing anak (Pradipta et al., 2020) .  Hal  tersebut  sejalan  dengan  Undang-Undang  Pendidikan  Individu  dengan Disabilitas ( Individuals with Disabilities Education Act – IDEA), yang mengamanatkan layanan untuk semua anak dengan disabilitas. Hal ini mencakup penetapan evaluasi dan kelayakan  pendidikan,  pendidikan  yang  tepat  serta Individual  Educational  Plan (IEP), serta pendidikan di lingkungan yang terbatas (Smith, D. D., & Tyler, 2010); (Taylor, R. L., Smiley, L., & Richards, 2009) .
Di dalam sistem pendidikan sendiri, terdapat beberapa model layanan pendidikan untuk anak atau siswa berkebutuhan khusus. Model layanan yang dimaksud yaitu model layanan  pendidikan  segresi,  model  integrasi  serta  model  inklusi.  Model  layanan Pendidikan  segresi  adalah  salah  satu  bentuk  sekolah  untuk  anak-anak  berkebutuhan
khusus  yang  terpisah  dari  sistem  pendidikan  umum.  Sementara,  model  integrasi  atau yang  sering  disebut  dengan mainstreaming adalah  suatu  sistem  pendidikan  yang memberikan  kesempatan  peserta  didik  berkebutuhan  khusus  untuk  mengikuti pendidikan di sekolah umum bersama-sama dengan anak-anak normal pada umumnya. Di dalam sistem ini, anak-anak berkebutuhan khusus tidak diberikan perlakuan khusus, melainkan  harus  beradaptasi  mengikuti  sistem  yang  berlaku  di  sekolah  tersebut. Kemudian,  system  model  inklusi  yaitu  pendidikan  yang  menempatkan  anak berkebutuhan khusus di sekolah umum dengan belajar bersama dengan anak normal dan memberikan  perlakuan  yang  sesuai  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  tersebut (Stubbs, 2002) .  Pendidikan  khusus  untuk  anak-anak  berkebutuhan  khusus  diharapkan  harus diberikan  dengan  sebaik-baiknya.  Dalam  rangka  meningkatkan  pendidikan  bagi  anak berkebutuhan  khusus,  pendidik  harus  mengetahui  sepenuhnya  nilai  pendidikan  bagi anak berkebutuhan khusus, keadaan dan karakteristik (kelebihan dan kekurangan) anak berkebutuhan  khusus,  serta  penanganannya  di  kelas  yang  dapat  dilakukan  guru  untuk memaksimalkan kemampuan yang dimiliki oleh anak berkebutuhan khusus.
Sebenarnya, siswa berkebutuhan khusus ini memerlukan adanya guru pendamping khusus,  untuk  membantu  siswa  tersebut  belajar.  Dikarenakan  saat  ini  di  Indonesia sedang  dilanda  wabah  Covid-19,  maka  proses  belajar  untuk  siswa  atau  anak berkebutuhan  khusus  dilaksanakan  tanpa  adanya  guru  pendamping  khusus.  Dengan kondisi  saat  ini,  pembelajaran  secara  daring  diterapkan  pada  Anak  Berkebutuhan Khusus  (ABK). (Hamidaturrohmah,  H.,  &  Mulyani,  2020) menyatakan  bahwa pembelajaran daring bagi anak berkebutuhan khusus akan mengalami banyak hambatan dan  kendala  jika  tidak  ada  kerjasama  mulai  dari  orang  tua  dalam  mendampingi pembelajaran  di  rumah.  Ia  memberikan  contoh  yang  dialami  salah  satu  guru  di  SD Inklusi  yang  memiliki  siswa  dengan  kondisi sensory  processing  disorder .  Kondisi tersebut  mengakibatkan  siswa  sulit  menyerap  dan  merespon  informasi  yang  masuk melalui panca indranya dikarenakan hambatan pada otak. Saat pembelajaran jarak jauh atau daring ini pertama kali dilakukan, siswa tersebut berkeras tidak mau belajar. Perlu waktu  berhari-hari  sampai  pada  akhirnya  guru  dan  orang  tuanya  bisa  meyakinkan belajar  dari  rumah.  Meski  begitu  guru  yang  mendampingipun  merasa  sering  cemas karena  kedua  orang  tua  siswa  tersebut  masih  terpaksa  bekerja  pergi  ke  kantor  selama pandemi ini. Sehingga, mereka tidak setiap saat bisa mendampingi anak mereka.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  penelitian  ini  akan  menyajikan  mengenai bagaimana pengaruhnya, efektif  atau tidak, dan implikasinya dari pembelajaran daring untuk  siswa  berkebutuhan  khusus  di  masa  pandemic,  serta  peran  orang  tua.  Hasil penelitian ini diharapkan mampu menjadi bahan informasi dan rujukan bagi orang tua, guru,  dan  siswa  anak  bekebutuhan  khusus  dalam  menghadapi  masa  pandemi  dengan belajar secara daring.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  deskriptif.  Penelitian kualitatif  deskriptif  adalah  sebuah  penelitian  yang  menggunakan  metode  atau
pendekatan studi kasus (Cresswell, 2017) . Penelitian deskriptif merupakan suatu bentuk penelitian  yang  ditujukan  untuk  mendeskripsikan  fenomena-fenomena  yang  ada,  baik fenomena  alamiah  maupun  fenomena  buatan  manusia.  Fenomena  itu  bisa  berupa bentuk,  aktivitas,  karakteristik,  perubahan,  hubungan,  kesamaan,  dan  perbedaan  antara fenomena  yang  satu  dengan  fenomena  lainnya (Sukmadinata,  2006) .  Jenis  penelitian yang termasuk dalam kategori deskriptif adalah studi kasus dan penelitian survei.
Jenis penelitian yang dilakukan dalam penelitian ini merupakan penelitian survei dengan subjek penelitian adalah orangtua anak berkebutuhan khusus. Survei dilakukan dengan  menyebarkan  angket  melalui  Google  Form  terhadap  orangtua  anak berkebutuhan khusus.  Google Form atau Google Formulir adalah fitur di  Google yang bertujuan  untuk  memudahkan  membuat  survei  melalui  internet (Yoyo  Sudaryo,  MM, Efi,  R  Adam  Medidjati,  &  Hadiana,  2019) .  Metode  dalam  penelitian  terdiri  dari kuantitatif  dan  data  kualitatif  berdasarkan  jenis  pertanyaan  yang  diberikan,  yaitu pertanyaan terbuka dan tertutup. Metoda kuantitatif digunakan saat menghitung jumlah pilihan  jawaban  responden  dengan  cara  tabulasi  data  dan  presentase  jawaban  yang masuk. Metode kualitatif digunakan untuk menganalisa jawaban dari pertanyaan terbuka yang diberikan.
Penelitian ini dilakukan pada April – Mei 2021, melalui google form dan aplikasi zoom  meeting,  google  meeting,  whatsapp, dan telepon  seluler . Peneliti  menggunakan Google  form  untuk  menghimpun  data  kuesioner  serta  memastikan  kesediaan  orangtua ABK  untuk  dihubungi  secara  langsung.  Kemudian,  aplikasi  z oom  meeting,  google meeting,  whatsapp, dan telepon  seluler  digunakan  oleh  peneliti  untuk  mewawancarai orangtua ABK yang sebelumnya telah mengisi google form,  serta hal  ini dalam upaya menghindari resiko menyebarnya virus corona kepada pihak-pihak terkait.
Penelitian  ini  melibatkan  31  responden  orangtua  ABK  yang  berasal  dari  SLB, Sekolah  Inklusi,  ataupun  Lembaga  Terapi  yang  menjalani  proses  pembelajaran  jarak jauh (PJJ) di masa Pandemi Covid-19. Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini adalah random  sampling .  Sampel  dalam  penelitian  ini  dipilih  secara random  sampling dengan kriteria sebagai orangtua anak berkebutuhan khusus.
Aspek  survei  yang  diberikan  pada  orangtua  berkaitan  dengan  pendampingan mereka terhadap anak berkebutuhan khusus selama PJJ. Kisi-kisi survei orangtua, yakni profil  orangtua,  pelaksanaan  PJJ  (metode,  media,  materi),  pengalaman  orangtua  saat mendampingi  PJJ,  kendala  dan  permasalahan  dalam  mendampingi  anak  saat  PJJ, aktifitas  lainnya  dari  orangtua  kepada  anak  saat  berada  di  rumah,  serta  saran  dan harapan orangtua. Pertanyaan untuk responden orangtua ABK berjumlah 28 pertanyaan, terdiri  dari  22  pertanyaan  tertutup  atau  kategorial  dan  sisanya  merupakan  pertanyaan terbuka. Kuisioner yang terdiri dari 22 pertanyaan tertutup, menggunakan skala Likert. Kuisioner  yang  dibuat  melihat  dari  aspek  tujuan  pembelajaran  dengan  2  pertanyaan, aspek  sarana  prasarana  pembelajaran  dengan  7  pertanyaan,  kemampuan  menggunakan teknologi dengan 8 pertanyaan, efisiensi waktu dengan 4 pertanyaan, dan pembelajaran daring  mampu  menggantikan  tatap  muka  dengan  1  pertanyaan.  Pilihan  jawaban  yang disediakan Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Tidak Setuju (TS), dan Sangat Tidak Setuju
(STS).  Kemudian,  analisa  data  dilakukan  secara  kuantitatif  dan  kualitatif  bergantung pertanyaan  yang  diajukan.  Analisa  kuantitatif  berdasarkan  data  persentase  yang didapatkan. Sedangkan analisa kualitatif dilakukan berdasarkan jawaban responden.

## Hasil dan Pembahasan

## A. Profil Responden
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  selama  bulan  April  –  Mei  2021,  jumlah responden  yang  mengisi  kuesioner  sebanyak  32  orang.  Sebanyak  24  (75%)  orang sebagai  ibu  anak  berkebutuhan  khusus,  dan  sisanya  8  orang  (25%)  sebagai  ayah. Beberapa  informasi  terkait  usia,  latar  belakang  pendidikan,  jenjang  ajar,  jumlah siswa yang diajar, dan masa kerja dapat dilihat pada tabel 1.

## Tabel 1 Profil Responden Orangtua
Frekuensi Persentase (%) Usia (dalam tahun) 30 – 39 40 – 49 50 – 59
16 13
3 50% 40,6% 9,4% Status pekerjaan orang tua Ibu/ Ayah rumah tangga Bekerja 20 12 62,5% 37,5%
Berdasarkan  tabel  1  terlihat  bahwa  responden  orang  tua  ABK  memiliki  latar belakang dan kondisi yang cukup beragam. Sebagian besar responden berada di usia 30 – 49 tahun. Selain itu, separuh dari responden merupakan ibu rumah tangga yang memang  sebelum  adanya  pandemi  telah  berada  di  rumah.  Selanjutnya,  data mengenai anak berkebutuhan khusus dari responden dapat dilihat pada tabel 2.

## Tabel 2

## Profil Kebutuhan Khusus Anak Responden
Frekuensi Persentase (%) Jenis kelamin anak Perempuan Laki-laki 13 19 40,6% 59,4% Jenis kebutuhan khusus Tuna Rungu Tuna Grahita Tuna Daksa
Kesulitan Belajar
Lambat Belajar Autisme ADHD Komorbid Lainnya 2
4 2 3 7 7 1
2 4 6,3% 12,5% 6,3% 9,4%
21,9% 21,9% 3,1% 6,3% 12,5% Usia anak (dalam tahun) 7 – 10 10 31,3%
11 – 14 15 – 18 19 – 22 12 8
2 37,5% 25%
6,3%
Jenjang pendidikan anak SD SMP
SMA
21 6
5 65,6% 18,8% 15,6% Aplikasi yang digunakan Aplikasi berbasis video conference (zoom meeting, google meeting, dsb) Aplikasi non video conference (whatsapp group,
chat whatsapp, youtube, dsb) Gabungan aplikasi berbasis video conference dan non video conference
17 6 9 53,1% 18,8% 28,1%

## B. Hasil Survei Proses Pelaksanaan Pembelajaran Jarak Jauh
1. Ketercapaian tujuan pembelajaran
Pembelajaran  dapat  dimaknai  sebagai  sebuah  upaya  yang  sistematis  dan sengaja untuk menciptakan terjadinya interaksi edukatif antara dua belah pihak, yaitu peserta didik dan pendidik (Sudjana & Mishra, 2004) . Pembelajaran daring dikatakan  efektif  apabila  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai,  yakni  apabila adanya ketercapaian tujuan pembelajaran dan pertemuan daring dianggap cukup mampu  menggantikan  tatap  muka.  Hasil  pengisian  kuesioner  yang  diisi  oleh responden dapat dilihat dari grafik 1 berikut:

## Grafik 1 Ketercapaian Tujuan Pembelajaran
Dari Grafik 1 dapat  terlihat  bahwa  sebanyak 25  responden merasa bahwa selama  pembelajaran  jarak  jauh,  tujuan  pembelajaran  tidak  dapat  tercapai. Kemudian,  sebanyak  22  responden  merasa  bahwa  proses  pembelajaran  daring tidak dapat menggantikan pertemuan tatap muka. Lebih lanjut, berdasarkan hasil wawancara  dengan  pertanyaan  terbuka  yang  dilakukan  kepada  responden, didapatkan informasi bahwa meskipun ketercapaian tujuan pembelajaran kurang dirasakan oleh orangtua ABK, namun saat ini pembelajaran daring adalah satu-
satunya  pilihan  yang  dapat  menggantikan  pertemuan  tatap  muka  agar  proses pembelajaran pada masa pandemi Covid-19 tetap berlangsung.
2. Sarana dan prasarana
Pada pelaksanaan pembelajaran daring, guru dan murid sangat bergantung pada perangkat teknologi informasi baik berupa komputer/ laptop /telepon selular yang  terhubung  pada  jaringan  internet (Pakpahan  &  Fitriani,  2020) .  Sarana pembelajaran  sangat  berpengaruh  terhadap  kelancaran  proses  pembelajaran daring.  Sarana  pembelajaran  meliputi:  akses  internet  di  tempat  tinggal  yang berpengaruh  terhadap  koneksi  internet  selama  pembelajaran  daring,  fasilitas pertemuan  daring  yang  disediakan  sekolah,  dan  ketersediaan  perangkat  yang memadai  yang  dimiliki  oleh  siswa.  Apabila  sarana  ini  tidak  terpenuhi,  maka proses  pembelajaran  daring  tidak  akan  maksimal.  Pertemuan  daring  yang dilakukan  pada  masa  pandemi  ini,  secara  otomatis  sangat  mengandalkan jaringan internet yang stabil. Keterbatasan akses internet tentu menjadi kendala saat  pembelajaran  daring  berlangsung,  karena  dalam  pembelajaran  daring  tidak hanya membutuhkan kualitas suara  yang jernih,  tetapi  juga kualitas video yang stabil  agar  dapat  membantu  siswa  dalam  memahami  materi  yang  diberikan. Hasil  pengisian  kuesioner  oleh  responden  terkait  sarana  dan  prasarana  belajar daring dapat dilihat pada grafik 2 berikut:

## Grafik 2 Sarana dan Prasarana
Berdasarkan  data  pada  grafik  2,  didapatkan  bahwa  sebagian  besar responden  tidak  memiliki  kendala  dalam  aspek  sarana  dan  prasarana.  Hal  ini dibuktikan  oleh  28  responden  yang  menyatakan  bahwa  memiliki  akses  internet yang  memadai.  Selain  itu,  terlihat  pula  bahwa  kualitas  jaringan  internet  di tempat  tinggal  masing-masing  responden  cukup  baik.  Dilihat  dari  adanya  24 responden  yang  memiliki  koneksi  internet  yang  lancar.  Meskipun  demikian, berdasarkan hasil wawancara ditemukan keluhan dari beberapa  responden yang merasa  bahwa  mereka  memiliki  kendala  internet  selama  pembelajaran  daring, sehingga  turut  memengaruhi  efektifitas  pembelajaran  dan  kelangsungan  proses
0 2 3 1 4 5 2 4 6 3 4 6 2 0 12 7 14 12 14 12 11 16 17 12 15 8 13 19 0 5 10 15 20 Sarana dan Prasarana Sangat Tidak Setuju Tidak Setuju Setuju
Sangat Setuju
belajar. Dalam pembelajaran daring di masa pandemi covid-19 diperlukan akses internet  yang  stabil  agar  mendukung  proses  pembelajaran  berjalan  dengan efektif dan  lancar. Dalam  hal  penyediaan fasilitas pertemuan daring, responden merasa  bahwa  tempat  anak  mereka  bersekolah  telah  mampu  menyediakan fasilitas pembelajaran daring. Sebanyak 26 orang responden mengatakan bahwa sekolah  telah  mampu  mempersiapkan  fasilitas  pertemuan  daring  dengan  baik. Berdasarkan  hasil  wawancara  kepada  beberapa  responden,  diketahui  bahwa sekolah  cukup  memfasilitasi  pertemuan  daring  dengan  memberikan  sosialisasi penggunaan  aplikasi  yang  akan  digunakan  untuk  pembelajaran  jarak  jauh, seperti google  classroom,  zoom  meeting, atau google  meeting. Walaupun demikian,  berdasarkan  hasil  wawancara  lanjutan  didapatkan  bahwa  ada responden  yang  merasa  bahwa  sekolah  kurang  memfasilitasi  dengan memberikan sosialisasi mengenai penggunaan aplikasi, sehingga orangtua harus aktif mencari tahu secara mandiri, yang terkadang memerlukan waktu lebih lama untuk dapat memahaminya. Sejalan dengan hal tersebut, sebanyak 27 responden merasa  bahwa  aplikasi  yang  digunakan  selama  pembelajaran  daring  cukup mudah  digunakan  dan  dapat  membantu  orangtua  dalam  mendampingi  proses pembelajaran  anak  ABK  mereka.  Kemudahan  aplikasi  tersebut  juga  dirasakan oleh  anak  ABK  yang  merasa  cukup  nyaman  untuk  menggunakan  aplikasi belajarnya, merasakan memiliki perangkat yang memadai dengan kualitas audio dan video yang baik, sehingga mampu mendukung proses pembelajaran daring. Hal tersebut menandakan bahwa saat ini anak ABK sudah mulai cukup mampu beradaptasi  dengan  metode  pembelajaran  daring  yang  dilakukan  secara mendadak di awal pandemi, meskipun memang masih diperlukan pendampingan dari orang tua mereka dan pengawasan dari para pengajar agar anak ABK tetap dapat  fokus  saat  proses  belajar  berlangsung.  Namun,  di  sisi  lain,  ketika ditanyakan  lebih  lanjut  apakah  mereka  merasa  nyaman  menggunakan  aplikasi tersebut,  10  responden  mengatakan  mereka  tidak  nyaman  menggunakan. Tampaknya beberapa orangtua masih belum mampu beradaptasi dengan metode pembelajaran  daring  yang  memang  dilakukan  secara  mendadak  dan  langsung sepenuhnya dilakukan secara daring.
3. Kemampuan menggunakan teknologi
Kemampuan  dalam  menggunakan  teknologi  informasi  dan  komunikasi dalam pembelajaran daring akan berpengaruh pada capaian tujuan pembelajaran. Kesiapan  semua  pihak  (peserta  didik,  pendidik,  dan  pendamping  peserta  didik) dalam  menggunakan platform pembelajaran  daring  menjadi  salah  satu  faktor pendukung efektivitas pembelajaran daring saat pandemi covid-19. Kemampuan guru  untuk  menyiapkan  materi  pembelajaran  yang  menarik  dan  berbasis teknologi  turut  menjadi  faktor  penting  bagi  keberhasilan  pembelajaran  daring. Hasil pengisian kuesioner diperoleh data terkait kemampuan dalam mengunakan teknologi dapat dilihat pada grafik 3:

## Grafik 3 Kemampuan Menggunakan Teknologi
Dari grafik 3 terlihat bahwa lebih dari setengah responden, atau  sebanyak 24  orangtua  anak  ABK  merasa  bahwa  para  guru  telah  mampu  menyiapkan materi  pembelajaran  dengan  sebaik-baiknya.  17  responden  merasa  siswa  ABK tetap  memiliki  kesempatan  untuk  bertanya  selama  pembelajaran  jarak  jauh. Kemudian,  21  responden  merasa  siswa  ABK  tetap  mampu  mengikuti pembelajaran  dengan  baik.  18  responden  merasa  interaksi  siswa  dengan  guru tidak ada kendala. Kemudian, 18 responden mengungkapkan bahwa materi yang telah guru siapkan sudah tersampaikan dengan baik kepada anak mereka, namun 14  responden  merasa  bahwa  materi  yang  telah  dipersiapkan  dengan  baik  oleh guru  belum  dapat  tersampaikan  dengan  cukup  baik.  Selain  itu,  24  responden merasa selama pembelajaran daring siswa ABK kurang dapat memahami materi yang diberikan. Mendukung hal tersebut, 18 responden juga merasa bahwa siswa ABK  kurang  dapat  berkomunikasi  dengan  guru  mereka.  Dan  19  responden merasa  siswa  ABK  kurang  dapat  mengumpulkan  tugas  dengan  mudah.  Hal  ini dapat  terlihat  bahwa  penyiapan  materi  pembelajaran  berbasis  teknologi  yang menarik  minat  siswa  ABK  untuk  belajar,  kemampuan  menggunakan  media pembelajaran daring, serta kemampuan menggantikan suasana kelas tatap muka yang  selama  ini  dilakukan  secara  langsung  ke  dalam  suasana  kelas  daring sehingga  siswa  ABK  tetap  merasa  nyaman  mengikuti  pembelajaran  menjadi faktor  penting  bagi  siswa  ABK  dapat  menerima  pembelajaran  daring.  Karena tidak  semua  siswa  ABK  mampu  memahami  materi  yang  diberikan  selama pembelajaran  daring (Wijaya,  2009) .  Hal  tersebut  sejalan  dengan  hasil wawancara  yang  dilakukan  kepada  sejumlah  responden  bahwa  diketahui  pula terdapat keluhan  bahwa tugas-tugas yang diberikan selama pembelajaran daring seringkali telambat dikumpulkan karena siswa kurang memahami materi, kurang mudah  berkomunikasi  dengan  guru,  dan  merasa  kurang  memiliki  kesempatan
4 6 7 6
8 10 6 7 4 8 17 9 10 4 5 12 13 10 7 12 10 13 19 9 11 8 1 5 4 5 2 4 0 5 10 15 20 Kemampuan Menggunakan Teknologi Sangat Tidak Setuju Tidak Setuju
Setuju Sangat Setuju
untuk  bertanya.  Nampak  bahwa  kemampuan  siswa  bekebutuhan  khusus  dalam menggunakan  tekonologi  masih  terbatas,  sehingga  menjadi  hambatan  dalam pembelajaran daring
4. Efisiensi Waktu
Pengelolaan  alokasi  waktu  maupun  jadwal  pembelajaran  daring  harus diperhitungkan  sebaik-baiknya.  Jumlah  jam  pertemuan  yang  selama  ini dilakukan  secara  tatap  muka  harus  mampu  digantikan  secara  efektif  dengan pembelajaran  daring.  Pengalokasian  waktu  dan  penjadwalan  yang  baik  akan membuat  tujuan  pembelajaran  tercapai.      dalam  proses  pembelajaran  daring dapat dilihat pada grafik berikut:

## Grafik 4 Efisiensi Waktu
Berdasarkan data pada grafik 4, ditemukan bahwa sebanyak 20 responden merasa  bahwa  waktu  pertemuan  daring  lebih  singkat  daripada  pertemuan  tatap muka.  Sementara  itu,  sebanyak  17  responden  mengungkapkan  sekalipun pembelajaran  dilakukan  secara  daring,  mereka  tetap  menjadwalkan  waktu belajar dengan rutin. Selain itu, 29 responden merasa intensitas pemberian tugas selama  pembelajaran  jarak  jauh  meningkat.  Meskipun  demikian,  sekalipun pembelajaran  dilakukan  secara  terjadwal,  sebanyak  21  responden  mengatakan bahwa  pembelajaran  daring  tidak  lebih  efektif  jika  dibandingkan  dengan  tatap muka.  Kemudian,  berdasarkan  hasil  wawancara,  diketahui  bahwa  terdapat beberapa hal  yang membuat  responden merasa pembelajaran daring tidak lebih efektif  jika  dibandingkan  dengan  tatap  muka,  di  antaranya  kondisi  anak/  siswa ABK  yang  kadang  kurang  siap  untuk  menerima  pembelajaran,  responden mengakui bahwa terkadang mengalami kesulitan ketika anak jenuh, bosan, sulit fokus dan mood yang berubah-ubah. Kondisi responden yang belum memahami cara  mendampingi  anak  ABK,  beberapa  responden  mengatakan  belum memahami  bagaimana  mengajarkan  anak  berkebutuhan  khusus  di  rumah. Responden  pun  menyebutkan  bahwa  mereka  merasa  kurang  sabar  dalam mendampingi anak. Selain itu, permasalahan jaringan, ketidakstabilan sinyal dan kuota  internet  juga  menjadi  kendala.  Masalah-masalah  lain  terkait  situasi  dan
kondisi  di  rumah  pun  dialami  responden.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa meskipun  pembelajaran  jarak  jauh  cukup  berjalan  dengan  cukup  baik,  akan tetapi  kendala terkait teknis, situasi,  kondisi, dan cara  menangani  dari orangtua kerap terjadi.
5. Pembelajaran Daring di Masa Mendatang
Adanya kondisi pandemi yang belum pasti kapan akan berakhir, membuat dunia  pendidikan  di  Indonesia  harus  mampu  berinovasi  agar  proses pembelajaran  tetap  dapat  berlangsung  demi  kemajuan  generasi  calon  penerus bangsa  dan  negara.  Salah  satu  bentuk  inovasi  yang  dapat  dilakuakan  adalah dengan  memberlakukan  pembelajaran  daring  dalam  proses  pendidikan, meskipun  kesiapan  baik  dari  sisi  sarana  dan  prasarana  ataupun  sumberdaya manusia dalam pembelajaran daring masih menjadi  suatu  hambatan yang  besar bagi lembaga pendidikan. Hasil pengisian kuesioner yang telah dilakukan terkait kemungkinan pembelajaran daring di masa mendatang dapat dilihat dalam grafik berikut:

## Grafik 5 Pembelajaran daring di masa mendatang
Dari grafik 5 dapat  diketahui  bahwa  lebih  dari setengah responden, yakni sebanyak  23  responden  mengungkapkan  bahwa  pembelajaran  daring  tidak mampu menggantikan tatap muka. Hal ini sejalan dengan hasil wawancara yang dikemukakan  oleh  responden  bahwa  pembelajaran  daring  berpotensi  pada turunnya kemampuan kognitif, perilaku, dan juga sikap belajar dari setiap anak/ siswa  berkebutuhan  khusus.  Kemudian,  dari  hasil  wawancara  juga  terungkap bahwa  dalam  pembelajaran  daring  masih  ditemukan  kesulitan  dalam  proses mengelola  kelas  oleh  para  guru.  Akibatnya,  masih  banyak  siswa  yang  belum dapat  mencapai  target  pembelajaran,  mengalami  penurunan  hasil  belajar,  dan kecenderungan  dari  siswa  untuk  mengabaikan  aturan-aturan  belajar  yang disebabkan  kurangnya  kerjasama  antara  guru  dan  juga  orang  tua.  Selain  itu, sebagian  besar  orangtua  mengungkapkan  harapan  agar  pandemi  Covid-19  bisa segera  berakhir  dan  anak-anak  dapat  kembali  ke  sekolah.  Orangtua  berharap guru  tetap  bersemangat  dan  rutin  mengajar  daring  anak  mereka,  dan  bersedia
11 12 5 4 0 10 20 Daring mampu menggantikan tatap muka

## Pembelajaran daring di masa mendatang
Sangat tidak setuju tidak setuju Setuju
Sangat Setuju
lebih  sabar  dalam  menjelaskan  secara  perlahan  dan  memastikan  anak  benar- benar paham, serta lebih variatif lagi dalam memberikan materi.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  proses  pembelajaran daring  yang  sudah  hampir  2  tahun  dilaksanakan  masih  tetap  menjadi  satu-satunya pilihan  yang  harus  diambil  oleh  Lembaga  Pendidikan  untuk  memastikan  proses pembelajaran tetap berlangsung. Pelaksanaan pembelajaran daring tentunya berdampak pada  anak-anak  yang  sebelumnya  tidak  pernah  belajar  tanpa  tatap  muka  dan  tidak berinteraksi  langsung  dengan  guru  dan  teman.  Dampak  ini  tentu  saja  dirasakan  oleh anak  berkebutuhan  khusus  sehingga  pendampingan  orangtua  memiliki  peran  penting. Hasil  penelitian  menyebutkan  sejumlah  kendala  bagi  orangtua  dalam  mendampingi siswa  berkebutuhan  khusus.  Dari  hasil  penelitian,  ditemukan  bahwa  ada  beberapa  hal yang  perlu  disiapkan  agar  pembelajaran  daring  pada  siswa  berkebutuhan  khusus menjadi  lebih  efektif,  diantaranya  adalah  adanya  kesiapan  orang  tua  (memiliki kompetensi  dan  keterampilan)  dalam  mendampingi  siswa  berkebutuhan  khusus  dalam proses  belajar,  kesiapan  siswa  berkebutuhan  khusus  untuk  dapat  belajar  secara  daring, kesiapan  sumber  daya  manusia  yang  dimiliki  setiap  lembaga  pendidikan  untuk menjalani  pembelajaran  daring,  ketersediaan  aplikasi  yang  ramah  bagi    anak berkebutuhan  khusus,  sehinga  memudahkan  siswa  berkebutuhan  khusus  dalam  proses belajar,  adanya  tinjauan  dan  modifikasi  kurikulum,  sistem  penugasan  yang  terstruktur dan  mudah  dilaksanakan  oleh  orang  tua,  serta  upaya  meningkatkan  kemampuan  guru dalam  memanajemen  kelas  saat  pembelajaran  daring  agar  interaksi  dan  komunikasi antara guru, siswa, dan juga orang tua tetap terjalin dengan baik sekalipun pembelajaran dilakukan secara daring.

## BIBLIOGRAFI
Arizona, Kurniawan, Abidin, Zainal, & Rumansyah, Rumansyah. (2020). Pembelajaran Online  Berbasis  Proyek  Salah  Satu  Solusi  Kegiatan  Belajar  Mengajar  Di  Tengah Pandemi Covid-19. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 5 (1), 64–70. Google Scholar
Cresswell,  J.  W.  (2017). Research  Design :  Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif,  Dan Mixed (Edisi Ketiga) . Yogyakarta: Pustaka Belajar. Google Scholar
Damayanthi,  Adriana.  (2020).  Efektivitas  Pembelajaran  Daring  Di  Masa  Pandemi Covid-19  Pada  Perguruan  Tinggi  Keagamaan  Katolik. Edutech , 19 (3),  189–210.

## Google Scholar
Daniel, John. (2020). Education And The Covid-19 Pandemic. Prospects , 49 (1), 91–96. Google Scholar
Hamidaturrohmah,  H.,  &  Mulyani,  T.  (2020).  Strategi  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Siswa Berkebutuhan  Khusus  Di  Sd  Inklusi  Era  Pandemi  Covid-19. Elementary:  Islamic Teacher Journal , 8 (2). Google Scholar
Isman,  Mhd.  (2016). Pembelajaran  Moda  Dalam  Jaringan  (Moda  Daring) . Google Scholar
Office  Of The  High Commissioner Human Rights (Ohchr).  (2020). Covid-19 And The Rights Of Person With Disabilities: Guidances . Google Scholar
Pakpahan,  Roida,  &  Fitriani,  Yuni.  (2020).  Analisa  Pemanfaatan  Teknologi  Informasi Dalam  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Di  Tengah  Pandemi  Virus  Corona  Covid-19. Journal Of Information System, Applied, Management, Accounting And Research , 4 (2), 30–36. Google Scholar
Pohan,  Albert  Efendi.  (2020). Konsep  Pembelajaran  Daring  Berbasis  Pendekatan Ilmiah . Penerbit Cv. Sarnu Untung. Google Scholar
Pradipta,  Rizqi  Fajar,  Purnamawati,  Frimha,  Efendi,  Mohammad,  Dewantoro,  Dimas Arif,  Huda,  Abdul,  &  Jauhari, Muhammad Nurrohman. (2020). The Role  Of The Resource Center In The Implementation Of Inclusion Education In Basic, Medium, And  Higher  Education  Institutions:  A  Grounded  Theory  Approach. 1st International Conference On Information Technology And Education (Icite 2020) , 490–496. Atlantis Press. Google Scholar
Pujaningsih,  P  &  Damayanto,  A.  (2020). Inovasi  Pembelajaran  Untuk  Peserta  Didik Berkebutuhan Khusus Di Masa Pandemic . Yogyakarta: Buku Dies Fip Uny.
Reimers, Fernando, Schleicher, Andreas, Saavedra, Jaime, & Tuominen, Saku. (2020). Supporting  The  Continuation  Of  Teaching  And  Learning  During  The  Covid-19 Pandemic. Oecd , 1 (1), 1–38. Google Scholar
Smith,  D.  D.,  &  Tyler,  N.  C.  (2010). Introduction  To  Special  Education  (7th  Edition)
(7th Ed.). Upper Saddle River, Nj: Merrill. Google Scholar
Stubbs,  Sue.  (2002).  Pendidikan  Inklusif  (Ketika  Hanya  Ada  Sedikit  Sumber). Judul Asli: Inclusif Education: Where There Are Few Resources. Dialihbahsakan Oleh: Susi Septaviana. Bandung: Jurusan Pendidikan Luar Biasa Upi . Google Scholar
Sudjana,  Brasukra  G.,  &  Mishra,  Satish.  (2004). Growth  And  Inequality  In  Indonesia Today . Discussion Paper Series. Google Scholar
Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  (2006).  Metode  Penelitian  Tindakan. Bandung:  Rosda Karya . Google Scholar
Syarifudin,  Albitar  Septian.  (2020).  Impelementasi  Pembelajaran  Daring  Untuk Meningkatkan  Mutu  Pendidikan  Sebagai  Dampak  Diterapkannya  Social Distancing. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia  Metalingua , 5 (1), 31–34. Google Scholar
Taylor, R. L., Smiley, L., &  Richards, S. B. (2009). Exceptional  Students . New  York:
Mc. Graw-Hill. Google Scholar
Terayanti,  Yeslin  Anjelina.  (2020). Pengaruh  Pembelajaran  Pada  Anak  Berkebutuhan Khusus Di Masa Pandemi Covid 19 . Google Scholar
Unicef,  P.  Des  N.  (2011).  Fondo  De  Las  Naciones  Unidas  Para  La  Infancia  (Unicef). Plan [Online] . Google Scholar
Wardany, Ossy Firstanti, & Sani, Yulvia. (2020). Pelaksanaan Pembelajaran Jarak Jauh Bagi  Anak  Berkebutuhan  Khusus  (Survei  Terhadap  Orangtua  Dan  Guru  Di Lampung). Jpk (Jurnal Pendidikan Khusus) , 16 (2), 48–64. Google Scholar
Wardhani,  Tsaniya  Zahra  Yuthika,  &  Krisnani,  Hetty.  (2020).  Optimalisasi  Peran Pengawasan  Orang  Tua  Dalam  Pelaksanaan  Sekolah  Online  Di  Masa  Pandemi Covid-19. Prosiding Penelitian Dan Pengabdian Kepada Masyarakat , 7 (1), 48–59. Google Scholar
Wijaya,  Mulyawati.  (2009).  Analisis  Praktik  Perataan  Laba  Pada  Industri  Real  Estate Dan  Properti  Yang  Bereputasi  Balk  Di  Bursa  Efek  Indonesia. Jurnal  Akuntansi Kontemporer , 1 (2). Google Scholar
Yoyo Sudaryo, S. E., Mm,  Ak, Efi,  Nunung Ayu Sofiati, R Adam  Medidjati,  S. E., & Hadiana,  Ana.  (2019). Metode  Penelitian  Survei  Online  Dengan  Google  Forms . Penerbit Andi. Google Scholar

## Copyright holder:
Mahesti Pertiwi, Anissa Rizky Andriany, Ajheng Mulamukti A Pratiwi (2021)
First publication right:

## Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia
This article is licensed under: