## Literasi Baca Tulis Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas
V SD Negeri Bangun Harjo
1 Wanda Ayu Kiranti, 2 Susanti Faipri Selegi, 3 Bukman Lian 1,2,3 Universitas PGRI Palembang Email: 1 Wandaayukiranti@gmail.com , 2 susantifaipriselegi@univpgri- palembang.ac.id 3 drbukmanlian@univpgri-palembang.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kegiatan  literasi  baca  tulis  dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia  untuk  meningkatkan  kemampun  berpikir  kritis siswa  SD  dan  apa  saja  faktor  pendukung  dan  penghambatnya.  Metode  penelitian yang digunakan pada penelitin ini merupakan metode penelitian Kualitatif dengan Pendekatan Deskriptif, karena data yang dianalisis dalam penelitian ini adalah data deskriptif  berupa  dokumen  tentang  literasi  baca  tulis  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  SD.  Metode kualitatif  adalah  penelitian  yang  di  mana  peneliti  adalah  alat  utama,  pengambilan sampel  sumber  data  yang  bertujuan  untuk  pengumpulan  teknik  data  triangulasi, analisis data bersifat induktif, dan hasil penelitian kualitatif.
Dari hasil penelitian yang sudah dilakukan, literasi baca tulis dalam pembelajaran bahasa  indonesia  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  di  SD Negeri  Bangunharjo  memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  63,75.  Diketahui  bahwa antusias  siswa  melakukan  kegiatan  literasi  baca  tulis  cukup  baik  dan  kemampuan berpikir kritis siswa di kelas V SD Negeri Bangunharjo Kecamatan Buay Madang Timur  Kabupaten  Oku  Timur  sudah  cukup  baik,  hal  tersebut  terbukti  pada  saat siswa mampu memahami, menjelaskan, menyimpulkan dan memecahkan masalah. Faktor  pendukungnya  adalah  kerja  sama  antara  guru  dan  siswa  serta  fasilitas berupa  sarana  dan  prasarana  yang  memadai.  Sedangkan  faktor  penghambatnya adalah kemalasan dan tidak ada peran orang tua dalam proses belajar.
Kata kunci : Literasi Baca Tulis, Berpikir Kritis

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  sebuah  proses  untuk  mempengaruhi  siswa  supaya bisa  menyesuaikan  diri  sebaik  mungkin  terhadap  lingkungannya  dan  demikian akan menimbulkan perubahan dalam dirinya yang memungkinkan untuk berfungsi dalam  kehidupan  masyarakat.  Pendidikan  dasar  dapat  diartikan  sebagai  proses berkembangnya  kemampuan  paling  dasar  setiap  siswa,  setiap  siswa  aktif  belajar karena  dorongannya  dan  suasana  yang  memfasilitasi  (membantu)  perkembangan secara  optimal  (Apriana,  Darmiany,  &  Istiningsih,  2021,  hal.  244-249). Berdasarkan  pengertian  tersebut  pendidikan  berarti  sebuah  proses  pembelajaran yang meliputi pengetahuan atau keterampilan yang dibimbing oleh orang dewasa
kepada  perkembangan  anak  untuk  mencapai  kedewasaanya  agar  anak  dapat melaksanakan tugas hidupnya sendiri tanpa bantuan orang lain.
Pendidikan  yang  baik  dapat  dilihat  dari  berbagai  hal  yakni  menciptakan lingkungan  belajar  yang  aman  dan  menyenangkan,  menggunakan  metode pembelajaran yang efektif, menggunakan media pembelajaran guna memudahkan siswa  memahami  materi  yang  disampaikan  dan  meningkatkan  kemampuan  dan minat dalam membaca. Dapat dilihat dari kemampuan dan minat baca, membaca merupakan  sebuah  kemampuan  melihat  dan  memahami  tulisan.  Membaca  dapat memberikan  pengaruh  yang  besar  bagi  perkembangan  anak.  Pentingnya kemampuan  literasi  dipertegas  oleh  penelitian  (Apriyani,  2020,  hal.  107-116) dengan  hasil  bahwa  siswa  dengan  kemampuan  literasi  dapat  mengembangkan potensinya.
Kemampuan literasi pada siswa dapat dimulai dengan meningkatkan minat baca  pada  siswa.  Memberikan  waktu  dan  fokus  yang  lebih  pada  kegiatan membaca dapat meningkatkan minat untuk membaca. Pada sebagian besar proses pendidikan saat ini bergantung pada kesadaran dan kemampuan literasi seseorang. Keterampilan  membaca  merupakan  dasar  dalam  kegiatan  literasi.  Keterampilan membaca  yang  baik  selain  dapat  mengembangkan  keterampilan  literasi,  juga dapat mengembangkan kemampuan intelektual siswa (Wandasari, 2017, hal. 326). Dengan  demikian  kemampuan  membaca  membuat  siswa  dapat  lebih  mudah mempelajari berbagai hal.
Literasi  tidak  hanya  berhenti  pada  kegiatan  membaca,  siswa  juga  harus membaca  secara  fokus  sehingga  dapat  memahami  dan  mengambil  informasi penting  dari  tulisan  yang  telah  dibaca.  Siswa  dengan  keterampilan  literasi  dan membaca  yang  baik  dapat  memahami  dan  mengambil  informasi  secara  analitis, kritis,  dan  reflektif.  Sehingga,  dalam  praktiknya  kegiatan  literasi  mencakup banyak  kemampuan  yang  lebih  penting  dalam  tumbuh  kembang  anak.  Literasi merupakan  kunci  untuk  terus  menerus  belajar  dan  meningkatkan  kompetensi sehingga  siswa  siap  memasuki  jenjang  pendidikan  yang  lebih  tinggi  (Nudiati  & Sudiapermana, 2020, hal. 34-40). Dengan demikian literasi mencakup bagaimana siswa  yang  telah  membaca  dapat  memahami,  menggunakan  informasi,  dan
mendorong  siswa  tersebut  untuk  berpikir  secara cerdas.  Literasi  yang  baik  dapat mendorong seorang siswa untuk cenderung memecahkan masalah dengan baik.
Literasi terbagi ke dalam 6 jenis yang mencakup seluruh aspek kehidupan, yaitu  literasi  baca  tulis,  literasi  numerasi,  literasi  sains,  literasi  finansial,  literasi digital,  dan  literasi  budaya  dan  kewarganegaraan.  Keenam  jenis  literasi  tersebut dapat digunakan pada seluruh mata pelajaran yang dipelajari di sekolah (Nudiati & Sudiapermana, 2020, hal. 34-40). Artinya, keenam aspek literasi tersebut dapat membantu  siswa  untuk  berhasil  dan  cakap  dalam  menguasai  bidang  ilmu  yang sedang digeluti.
Literasi  merujuk  kemampuan  membaca  dan  menulis  pada  tahap  yang memadai  untuk  berkomunikasi  dalam  suatu  masyarakat  yang  maju  atau masyarakat  yang  memiliki  ilmu  pengetahuan  yang  baik  atau  sering  juga  disebut sebagai masyarakat literat (Widodo & Ruhaena, 2018, hal. 1-7) . Dari pernyataan tersebut  berarti  literasi  baca  tulis  menjadi  bagian  paling  penting  untuk menunjukkan  kualitas  seseorang  untuk  berkomunikasi  dengan  wawasan  dan pengetahuan yang luas untuk memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari.
Adapun  pendapat  lain  literasi  baca  tulis  adalah  pengetahuan  dan kecakapan  untuk  membaca,  menulis,  mencari,  menelusuri,  mengolah  dan memahami  informasi  untuk  menganalisis,  menanggapi,  dan  menggunakan  teks tertulis  untuk  mencapai  tujuan,  mengembangkan  pemahaman  dan  potensi,  serta untuk berpartisipasi di lingkungan sosial (Kemendikbud, 2017, hal. 6). Jadi dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  literasi  baca  tulis  merupakan  sebuah  kegiatan  yang menjadi  titik  pusat  kemajuan  untuk  membangun  kehidupan  di  suatu  masyarakat yang  literat  menjadi  jauh  lebih  baik  lagi,  serta  melalui  literasi  baca  tulis  kita sebagai  individu,  masyarakat,  dan  bangsa  tidak  mudah  terombang-ambing  oleh berbagai informasi yang datang secara bertubi-tubi kepada kita.
Maka  dari  itu  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kegiatan  literasi baca tulis dalam pembelajaran Bahasa Indonesia untuk meningkatkan kemampun berpikir kritis siswa SD dan apa saja faktor pendukung dan penghambatnya.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  peneliti  di  SD  Negeri  Bangun Harjo,  dapat  dilihat  bahwa  di  sekolah  siswa  belum  maksimal  dalam  melakukan
kebiasaan  literasi  baca  tulis,  siswa  belum  terbiasa  membaca  tanpa  arahan  dari guru atau menunggu perintah, banyak siswa yang hanya mengandalkan penjelasan dari  guru  tanpa  harus  melakukan  aktivitas  baca  dan  tulis  terutama  pada  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia,  siswa  terlihat  kurang  memahami  makna  pada  teks yang  mereka  baca,  siswa  belum  terbiasa  menuliskan  kembali  hasil  dari  buku bacaan  yang  telah  dibaca  sehingga  hal  tersebut  mempengaruhi  minat  baca  tulis dan menurunkan kemampuan berpikir kritis siswa. Menurut  (Santika, Kartika, & Wahyuni,  2019,  hal.  5-7)  Kemampuan  berpikir  kritis  adalah  berpikir  secara matang  dalam  pengambilan  keputusan  untuk  mengevaluasi  argumen  pemecahan masalah  dan  menarik  kesimpulan  yang  tepat.  Dari  pernyataan  tersebut  dapat disimpulkan bahwa orang yang mampu berpikir kritis adalah orang yang mampu menyimpulkan  apa  yang  diketahuinya,  mengetahui  cara  menggunakan  informasi untuk  memecahkan  permasalahan,  dan  mampu  mencari  informasi  yang  tepat sebagai pendukung pemecahan masalah tersebut.
Berdasarkan permasalahan di atas, maka peningkatan kemampuan berpikir kritis  siswa  melalui  literasi  baca  tulis  khususnya  dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia  perlu  ditingkatkan.  Dengan  demikian,  peneliti  tertarik  untuk  mengkaji lebih  lanjut  judul  “Literasi  Baca  Tulis  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri Bangun Harjo“.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Negeri  Bangun  Harjo  dengan  melakukan kegiatan  literasi  baca  tulis  dengan  pemberian  teks  bacaan  pada  pembelajaran bahasa  Indonesia  dengan  materi  peristiwa  kedatangan  bangsa  barat  guna meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  melalui  literasi  baca  tulis  dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif dengan  pendekatan  deskriptif,  karena  data  yang  dianalisis  dalam  penelitian  ini adalah  data  deskriptif  berupa  dokumen  tentang  literasi  baca  tulis  dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa SD. Metode kualitatif adalah penelitian yang didasarkan pada filosofi post- positivis  untuk  meneliti  kondisi  objek  alami  (sebagai  lawan  dari  eksperimen)  di
mana peneliti adalah alat utama, pengambilan sampel sumber data yang bertujuan untuk  pengumpulan  teknik  data  triangulasi  (gabungan),  analisis  data  bersifat induktif/kualitatif, dan hasil penelitian kualitatif (Sugiono, 2022, hal. 7-9)
Peneliti  menggunakan  penelitian  kualitatif  merupakan  metode  yang menggunakan  pengamatan,  wawancara,  dan  dokumentasi  untuk  memahami fenomena  yang  di  alami  oleh  subjek  dengan  mengobservasi,  mengumpulkan fakta, bukti terkait analisis, dan mendeskripsikan kedalam bentuk penulisan kata- kata yang memiliki nilai dan makna karya ilmiah.
Data  penelitian  ini  yang  digunakan  adalah  data  penelitian  kualitatif  yaitu berupa  hasil  dari  kegiatan  membaca  dan  menulis  pada  materi  peristiwa kedatangan  bangsa  barat  melalui  literasi  baca  tulis  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  V.  Jenis dan  sumber  data  penelitian  ini  adalah  menggunakan  data  primer  dan  data sekunder.
Teknik  pengumpulan  data  sebenarnya  langkah  utama  yang  paling  dicari oleh peneliti agar peneliti mendapatkan hasil dengan standar yang telah ditentukan (Sugiono,  2022,  hal.  224-225).Dengan  penelitian  kualitatif,  jika  fokus permasalahan  telah  jelas  maka  kemungkinan  akan  dikembangkan  instrument penelitian  yaitu  tes,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Hal  ini  paling  baik  untuk mempersiapkan  sebuah  panduan  wawancara,  yang  berisi  pertanyaan-pertanyaan yang  spesifik  atau  umum  yang  diajukan  saat  wawancara  (Hardani,  et  al.,  2020, hal.  137-138).Tes  yaitu  sejumlah  pertanyaan  yang  diajukan  secara  tertulis  yang digunakan  untuk  mengukur  pengetahuan,  keterampilan,  bakat,  dan  kemampuan dari  subjek  penelitian  (Alhamid  &  Anufia,  2019,  hal.  6).Didalam  penelitian  ini peneliti menggunakan tes uraian.Metode dokumentasi berarti cara mengumpulkan data  dengan  pengambilan  data  yang  diperoleh  melalui  dokumen  yakni  bisa berbentuk tulisan, gambar, atau karya-karya monumental dari seseorang (Hardani, et al., 2020, hal. 149-150).
Pada penelitian kualitatif ini peneliti menggunakan teknik triangulasi, tujuan triangulasi  ini  untuk  meningkatkan  kekuatan  teoritis,  metodologis,  maupun interpretatif  dari  penelitian  kualitatif  dan  dapat  diartikan  juga  sebagai  kegiatan
pengecekan  data  melalui  beragam  sumber,  teknik  dan  waktu  (Mekarisce,  2020, hal. 150-151).
Menurut  Hardani,  et  al  (2020,  hal.  163)  analisis  data  dalam  penelitian kualitatif  umumnya  berupa  narasi  deskriptif  kualitatif,  kalaupun  ada  data dokumen yang bersifat kuantitatif juga bersifat deskriptif. Tidak ada analisis data secara  statistik  dalam  penelitian  kualitatif.  Analisisnya  bersifat  naratif  kualitatif, mencari kesamaan-kesamaan dan perbedaan-perbedaan informasi.
Kata-kata  dan  tidakan  yang  diamati  dan  diwawancarai  merupakan  sumber utama yang dicatat melalui catatan tertulis ataupun dapat diambil melalui foto dan video  (Rijali,  2018,  hal.  85-91).  Menurut  Hardani,  et  al  (2020,  hal.  164) mereduksi  data  berarti  merangkum,  memilah  hal-hal  pokok,  memfokuskan  pada hal-hal  penting,  dicari  tema  dan  olahannya  dan  membuang  yang  tidak perlu.Dalam  penelitian  kualitatif,  penyajian  data  bisa  dilakukan  dalam  bentuk uraian singkat, bagan, hubungan agar kategori, flowchart dan sejenisnya (Hardani, et  al.,  2020).Menurut  Hardani,  et  al  (2020,  hal.  171)  Langkah  terakhir  dalam menarik  dan  memvalidasi  kesimpulan  setelah  hasil  analisis  data  dengan  reduksi data  dan  representasi  data  adalah  menarik  kesimpulan  dan  memvalidasi kesimpulan yang ditarik.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Kegiatan penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri Bangunharjo.Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana literasi baca tulis dalam pembelajaran bahasa  indonesia  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  V SD  Negeri  Bangunharjo  dan  apa  saja  faktor  pendukung  dan  penghambat  dari literasi  baca  tulis  dalam  pembelajaran  bahasa  indonesia  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa kelas V SD Negeri Bangunharjo.
Untuk  mencapai  tujuan  penelitian  tersebut  peneliti  mengumpulkan  dan menganalisis  data  menggunakan  metode  penelitian  deskriptif  kualitatif,  dengan teknik  pengumpulan  data  melakukan  wawancara,  tes  dan  dokumentasi.  Tujuan dari wawancara ini adalah mendapatkan informasi tentang literasi baca tulis dalam pembelajaran  bahasa  indonesia  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa kelas V SD Negeri Bangunharjo.
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan peneliti untuk mendapatkan data  yang  berkaitan  dengan  literasi  baca  tulis  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis pada siswa kelas V SD, bahwa kegiatan literasi baca tulis ini mempunyai antusias yang cukup baik maka dari  itu  banyak  dari  siswa  kelas  V  gemar  mengikuti  kegiatan  literasi  baca  tulis namun  juga  ada  beberapa  dari  mereka  malas  untuk  mengikuti  kegiatan  literasi baca tulis sehingga mengakibatkan siswa belum terbiasa menuliskan kembali hasil bacaan  atau  menyimpulkan  isi  bacaan  pada  pembelajaran  bahasa  Indonesia  dan menjadi  salah  satu  faktor  penghambat  karena  belum  maksimalnya  dalam melakukan  literasi  baca  tulis.  Namun  siswa  kelas  V  ini  memiliki  tempat  favorit yakni di perpustakaan dan memiliki faktor pendukung kegiatan literasi yang mana faktor  dari  sarana  dan  prasarana  yang  memadai,  strategi,  metode,  teknik  dan kesiapan  guru  ini  membantu  siswa  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis siswa kelas V SD Negeri Bangunharjo.
Tujuan  dari  pemberian  tes  uraian  ini  agar  peneliti  dapat  menilai  sejauh mana  pemahaman  siswa  kelas  V  terhadap  materi  setelah  melakukan  kegiatan literasi baca tulis dan sejauh mana tingkat kemampuan siswa untuk berpikir kritis menjawab soal-soal yang telah diberikan. Temuan tersebut sejalan dengan Selegi (2019, hal. 25) kemampuan berpikir secara kritis ini sangat penting di dalam dunia pendidikan,  bukan  hanya  sekedar  mengingat  ataupun  menghafal  materi  namun siswa  harus  bisa  menerapkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari  agar  tidak  mudah percaya informasi-informasi yang beredar dan lainnya.
Berdasarkan  hasil  tes  yang  dilakukan  peneliti  untuk  mendapatkan  data yang  berkaitan  dengan  literasi  baca  tulis  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  pada  siswa  kelas  V  SD,  terlihat dari jawaban siswa sudah cukup baik dalam memahami isi bacaan,menyimpulkan, menjelaskan,  memecahkan  masalah  dan  mendapatkan  informasi  baru  sehingga  3 siswa  masuk  dalam  kategori  sangat  baik,  2  siswa  dalam  kategori  baik  dan  11 siswa dalam kategori cukup baik.
Wawancara  ini  bertujuan  untuk  memperoleh  informasi  tentang  literasi baca tulis dalam pembelajaran bahasa Indonesia untuk meningkatkan kemampuan
berpikir  kritis  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Bangunharjo.  Adapun  hasil  wawancara tersebut yaitu dari kesimpulan yang didapat bahwa antusias siswa dalam kegiatan literasi baca tulis dalam pembelajaran ini cukup baik, karena literasi baca tulis ini di  lakukan  pada  pagi  hari  sehingga  siswa  masih  dalam  keadaan  segar  dan bersemangat. Tidak hanya dilakukan pada pagi hari saja, literasi baca tulis ini juga dilakukan  saat  proses  belajar  mengajar  sehingga  dari  proses  membaca  dan menuliskan  kembali  hasil  bacaan  ini  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  untuk  memecahkan  masalah  atau  memahami  isi  bacaan  yang  telah  dibaca tersebut.
Adapun  beberapa  siswa  yang  malas  saat  mengikuti  kegiatan  literasi  baca tulis  yakni  karena  kurang  kesiapan  dari  diri  mereka  untuk  melakukan pembelajaran,  masih  mengandalkan  guru  untuk  menjelaskan  isi  materi pembelajaran  tanpa  harus  melakukan  kegiatan  literasi  baca  tulis.Belum maksimalnya  kebiasaan  literasi  baca  tulis  juga  bisa  dari  orang  tua  yang  tidak mendukung  dan  mengawasi  anak  ketika  belajar  di  rumah  dan  kegiatan  tersebut diserahkan  sepenuhnya  kepada  pihak  sekolah,  hal  tersebut  membuat  anak  tidak ada semangat dan mengganggap remeh kegiatan literasi baca tulis tersebut. Belum terbiasanya  siswa  menuliskan  kembali  atau  menyimpulkan  isi  bacaan  karena pemahaman siswa yang berbeda-beda, masih bingung harus mulai dari mana dan ketakutan siswa saat jawaban mereka tidak sama dengan teman yang lain.
Literasi  baca  tulis  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  V  jika  menggunakan strategi  yang  pas  dan  semua  masalah  di  diskusikan  dan  mencari  jalan  keluarnya bersama-sama.  Terdapat  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  dalam  kegiatan literasi  baca  tulis  ini  karena  dengan  literasi  baca  tulis  kita  dapat  menambah wawasan,  ide  baru,  informasi  penting  dan  inti-inti  dari  permasalahan  yang  di pelajari.  Kegiatan  literasi  baca  tulis  ini  dapat  dikatakan  baik  jika  guru  memiliki kesiapan  dalam  proses  belajar  mengajar,  menggunakan  teknik  dan  strategi  yang pas untuk membiasakan siswa melakukan kegiatan literasi baca tulis serta kondisi siswa siap atau tidaknya melakukan proses pembelajaran.
E-ISSN: 2714-7711 DOI: 10.37216/badaa.v5i1.1057
Jika  memiliki  kesiapan  belajar  yang  cukup  matang,  maka  akan memperoleh  kemudahan  dan  berkonsentrasi  dengan  baik  dalam  proses  belajar mengajar.  Tidak  hanya  kesiapan  yang  matang  tetapi  sarana  dan  prasarana  yang memadai  juga  berperan  penting  dalam  faktor  pendukungnya.Kegiatan  literasi  ini juga  memiliki  faktor  penghambat  antara  lain  dari  kesiapan  siswa,  kurangnya motivasi sehingga menimbulkan kemalasan untuk mengikuti kegiatan literasi baca tulis dan tingkat pemahaman siswa yang berbeda-beda.
Kegiatan literasi baca tulis ini tidak hanya di dilakukan saat pembelajaran berlangsung,  mereka  juga  sering  melakukan  literasi  baca  tulis  di  awal  sebelum pembelajaran  karena  sekolah  menerapkan  program  pojok  baca  yakni  membaca dalam  waktu  15  menit  sebelum  pembelajaran  dimulai.    Tempat  favorit  siswa membaca yakni di pojok kelas dan di perpustakaan, mereka sering menggunakan kegiatan  tersebut  untuk  menambah  wawasan,  mengisi  waktu  luang  dan  belajar bersama  dengan  teman-temannya.  Letak  kesulitan  siswa  yakni  berada  pada pemahaman siswa dalam memahami isi bacaan yang telah dibaca, mereka mudah lupa  dengan  apa  yang  telah  dibaca  sehingga  tidak  mampu  untuk  menuliskan kembali hasil bacaan yang telah mereka baca tadi.
Grafik 1. Hasil Tes Siswa
Hasil  tes  uraian  pada  materi  kedatangan  bangsa  barat  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  kelas  V  SD  Negeri  Bangunharjo  secara  keseluruhan  dapat
65 50 55 55 60 50 50 65 50 55 60 70 80 85 85 85 0 20 40 60 80 100 Ni la i Nama Siswa Grafik Hasil Tes Siswa Cukup Baik Sangat Baik
dilihat pada grafik di atas , hasil dari tes uraian yang dilakukan siswa kelas V SD Negeri Bangunharjo dalam kategori cukup baik.
Berdasarkan  grafik  1.  dapat  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  dari  hasil  tes uraian  pada  materi  kedatangan  bangsa  barat  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia kelas V SD Negeri Bangunharjo Kecamatan Buay Madang Timur Kabupaten Oku Timur  sebesar  63,75  dengan  demikian  nilai  rata-rata  tersebut  dalam  kategori cukup baik. Nilai rata-rata 63,75 termasuk dalam kategori cukup baik.

## 1. Literasi Baca Tulis Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia
Pembelajaran bahasa Indonesia memiliki tujuan untuk melatih siswa untuk terampil  dalam  berbahasa  dengan  baik  dan  benar,  dapat  menuangkan  ide  dan gagasannya, menambah wawasan, menambah pengalaman dan pengetahuan yang baru secara kritis dan kreatif dalam pembelajaran maupun di kehidupannya sehari- hari.  Dengan  demikian,  kegiatan  literasi  baca  tulis  ini  memiliki  peran  penting dalam  semua  pembelajaran  termasuk  bahasa  Indonesia  karena  literasi  baca  tulis ini  memiliki  tujuan  khusus  agar  siswa  gemar  membaca,  menulis,  memahami setiap  isi  bacaan  yang  telah  dibaca,  mempertajam  kepekaan  untuk  mendapatkan ide  dan  informasi  baru,  memperluas  pengalaman  dan  wawasan  sehingga  dapat menumbuhkan  sikap  apresiasi  terhadap  segala  karya  sastra  manusia  Indonesia. Temuan  ini  sejalan  dengan  Farida  (2022,  hal.  2924)  keaktifan  siswa  tersebut nantinya akan digunakan untuk dirinya sendiri dalam proses pembelajaran, sebab kegiatan literasi bukan hanya proses transfer ilmu melainkan proses pembentukan pengalaman dan pemahaman dalam diri masing-masing peserta didik.

## 2. Literasi Baca Tulis Dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis
Literasi  baca  tulis  yakni  keterampilan  siswa  dalam  mengolah  dan memahami isi dari bacaan yang sedang dibaca, melalui literasi siswa tidak hanya memperoleh  ilmu  pengetahuan  tetapi  juga  merangsang  penalaran  kognitif  siswa untuk  berpikir  kritis  dalam  memperoleh  gagasan,  informasi  dan  ide-ide  baru. Temuan  ini  sejalan  dengan  Amalia  (2021,  hal.  34)  Kemampuan  berpikir  kritis sangat  penting  untuk  menghadapi  perubahan  zaman  yang  terjadi  guna memperlancar  pembelajaran  saat  ini  sehingga  siswa  kedepannya  bisa
menganalisis  atau  memecahkan  masalah  yang  ada  di  sekitar  termasuk  dalam proses belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  terlihat  dari  hasil  tes  uraian  yang  berjumlah 12 butir soal yang diberikan peneliti kepada siswa kelas V SD, terlihat dari siswa yang termasuk dalam kategori sangat baik berjumlah 3 siswa, dalam kategori baik berjumlah  2  siswa,  dalam  kategori  cukup  baik  berjumlah  11  siswa.  Maka diperoleh nilai rata-rata 63,75. Diketahui bahwa kemampuan berpikir kritis siswa di  kelas  V  SD  Negeri  Bangunharjo  Kecamatan  Buay  Madang  Timur  Kabupaten Oku  Timur  sudah  cukup  baik  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  materi kedatangan  bangsa  barat  melalui  kegiatan  literasi  baca  tulis  yang  membantu meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa kelas V SD.
Hal  tersebut  terbukti  pada  saat  siswa  menjawab  soal  yang  diberikan, seperti  hasil  jawaban  siswa  mampu  memahami,  menjelaskan,  menyimpulkan, memecahkan masalah dan mendapatkan informasi baru. Hal ini membantu siswa berproses  untuk  belajar  berpikir  kritis  yang  bermula  dari  pengetahuan  yang dimiliki  oleh  seorang  siswa  kemudian  pengetahuan  dan  wawasan  tersebut diperluas  dan  diperoleh  dari  sebuah  kemampuan  memahami  materi  yang  telah dipelajari.  Temuan  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Sani  (2019,  hal.  22-26) menyatakan  bahwa  dalam  melatih  siswa  untuk  berpikir  kritis  kita  harus melakukan  beberapa  tahapan  yakni  menganalisis,  menyimpulkan,  menyintesis, memecahkan masalah dan menilai/ evaluasi.
Demikian  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  hasil  tes  uraian  secara keseluruhan  sudah  cukup  baik  dengan  memperoleh  rata-rata  sebesar  63,75  yang termasuk  dalam  kategori  cukup  baik.  Dimana  nilai  rata-rata  63,75  terdapat  pada interval  nilai  55-69.  Dari  hasil  jawaban  tes  uraian  siswa  terdapat  nilai  tertinggi dan terendah, nilai tertinggi yaitu 85 dan nilai terendah adalah 50.
Selanjutnya  wawancara  atau  menanyai  informan  untuk  mendapatkan informasi. Hasil analisis wawancara yang dilakukan peneliti kepada guru kelas V SD  Negeri  Bangunharjo,  peneliti  mendapatkan  bahwa  kegiatan  litersi  baca  tulis sudah  berjalan  cukup  baik  tergantung  kesiapan  guru  dalam  proses  belajar mengajar,  menggunakan  teknik  yang  pas  untuk  membiasakan  siswa  melakukan
kegiatan  literasi  baca  tulis  serta  kondisi  siswa  siap  atau  tidaknya  melakukan proses pembelajaran.
Kegiatan  literasi  baca  tulis  yang  dilakukan  ini  juga  belum  maksimal karena  yang  mengakibatkan  belum  maksimalnya  dalam  melakukan  kegiatan literasi  baca  tulis  yakni  orang  tua,  orang  tua  tidak  mendukung  pendidikan  anak mereka, mereka  terlalu  sibuk  sampai  lelah  bekerja  seharian  sehingga  pendidikan anak  semua  diserahkan  kepada  pihak  sekolah  dan  mengakibatkan  siswa  tersebut tidak maksimal dalam proses pembelajaran sehingga saat melakukan literasi baca tulis  siswa  kebingungan  apa  yang  harus  dituliskan  kembali,  karena  tingkat kecerdasan  siswa  itu  berbeda-beda  adapula  siswa  tidak  dapat  memahami  isi bacaan walaupun baru selesai membaca isi bacaan tersebut sehingga pemahaman tersebut tidak dapat dituliskan kembali.
Maka  dari  itu  penggunaan  strategi  yang  pas  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kritis, mengkaitkan dengan kehidupan sehari-hari atau study kasus kemudian membentuk kelompok dan melakukan diskusi, mereka membaca kasus  yang  ingin  di  diskusikan  kemudian  menuliskan  inti  dari  permasalah kemudian  di  diskusikan  bersama–sama  dengan  kelompok  lain  sehingga  akan meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa kelas V SD Negeri Bangunharjo.

## 3. Faktor Pendukung dan Penghambat

## 3.1 Faktor Pendukung
Pelaksanaan  literasi  baca  tulis  sebagai  pembentuk  kemampuan  berpikir kritis  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Bangunharjo  telah  dilaksanakan  dengan  cukup baik. Keberhasilan dari terlaksananya kegiatan literasi baca tulis ini tidak terlepas dari  berbagai  faktor  pendukung  baik  dari  internal  maupun  eksternal.  Berbagai upaya  dan  kerja  sama  dilaksanakan  oleh  seluruh  warga  sekolah  untuk menciptakan  SD  Negeri  Bangunharjo  sebagai  sekolah  yang  literat.  Kedua  belah pihak membangun kerja sama yang baik agar terlaksananya kegiatan literasi baca tulis yang diinginkan.
Guru  sebagai  teladan  yang  dicontohkan  harus  membawa  semangat  dan motivasi  yang  baik  karena  hal  tersebut  dapat  tertular  pada  siswanya.  Begitupun sebaliknya,  siswa  yang  mengikuti  kegiatan  literasi  baca  tulis  menunjukkan
antusias  yang  tinggi  agar  meningkatkan motivasi  guru  untuk  terus  menggunakan strategi  dan  metode  yang  bervariasi.  Selain  kerja  sama  antara  guru  dan  siswa fasilitas  berupa  sarana  dan  prasarana  yang  memadai  seperti  pojok  baca  dan koleksi  buku  pelajaran  maupun  non  pelajaran  yang  lengkap,  Adanyal  jadwal khusus dan terstruktur yang dilaksanakan dengan baik. Temuan ini sejalan dengan Septiary  (2020,  hal.  160-161)  kegiatan  pendukung  pelaksanaan  literasi  yakni seperti  sarana  di  setiap  kelas  yakni  pojok  baca,  jadwal  literasi  15 menit  sebelum mulai  pembelajaran,  koleksi  buku  pelajaran  maupun  non  pelajaran  bila  perlu pembiasaan  literasi  pada  setiap  pelajaran  sehingga  siswa  tersebut  terbiasa melakukan kegiatan literasi baca tulis ini dengan baik.

## 3.2 Faktor Penghambat
Dalam proses kegiatan literasi baca tulis, selain terdapat faktor pendukung tentu  terdapat  faktor  penghambat.  Faktor  penghambat  keberhasilan  kegiatan literasi baca tulis adalah kemalasan sehingga menurunkan semangat dan motivasi siswa  kelas  V  SD.  Temuan  ini  sejalan  dengan  Aris  Munandar  (2021,  hal.  1) bahwa  tanpa  adanya  semangat,  motivasi,  minat  belajar  dari  siswa  proses  belajar tidak akan berlangsung dengan baik. Kemalasan juga dapat berasal dari guru dan orang  tua.  Seperti  halnya  semangat  yang  dapat  menular,  kemalasan  juga  dapat menular.  Jika  guru  dan  orang  tua  tersebut  tidak  mau  berkembang  dalam melakukan  kegiatan  literasi  baca  tulis,  tentu  siswa  juga  akan  malas  melakukan kegiatan  literasi  baca  tulis  tersebut  sehingga  nantinya  tidak  akan  tercapai  tujuan kemampuan  berpikir  kritis  yang  selama  ini  sudah  direncanakan.  Temuan  ini sejalan  dengan  Aris  Munandar  (2021,  hal.  5)  bahwa  memiliki  waktu  untuk menemani  anak  belajar  membuktikan  dorongan  orang  tua  sangat  berpengaruh dalam minat belajar siswa.
Selain  peran  orang  tua,  peran  guru  di  sekolah  juga  sangat  penting  yakni dengan melakukan beberapa strategi, metode, teknik yang pas serta kesiapan guru dalam  proses  belajar  mengajar  mendorong  siswa  agar  melawan  rasa  malas tersebut  sehingga  memaksimalkan  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan  literasi  baca tulis  guna  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  V  SD Negeri Bangunharjo.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  kegiatan  literasi baca tulis dalam pembelajaran bahasa Indonesia untuk meningkatkan kemampuan berpikir  kritis  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Bangunharjo  sudah  cukup  baik.  Hal  ini dapat dibuktikan berdasarkan hasil wawancara guru kelas V dan tes uraian peserta didik kelas V SD yang memperoleh rata-rata 63,75 yang termasuk dalam kategori cukup  baik.  Dengan  demikian  ada  beberapa  orang  siswa  yang  masih  belum melakukan literasi baca tulis dengan maksimal, siswa yang belum memahami isi bacaan sehingga masih sangat memerlukan bimbingan dan arahan dari para guru untuk  melaksanakan  kegiatan  literasi  baca  tulis  agar  dapat  membantu meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa di SD Negeri Bangunharjo.

## DAFTAR PUSTAKA
Alhamid, T., & Anufia, B. (2019). Instrumen Pengumpulan Data. Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Sorong , 6.
Amalia,  A.,  Rini,  C.  P.,  &  Amaliyah,  A.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Berpikir Kritis Siswa Kelas V Dalam Pembelajran IPA Di SDN Karang Tengah11 Kota  Tangerang. Jurnal  Ilmiah  Bidang  Sosial,  Ekonomi,  Budaya, Teknologi dan Pendidikan , 34.
Apriana,  N.,  Darmiany,  &  Istiningsih,  S.  (2021).  Identifikasi  Kesulitan  Belajar Siswa dan Upaya Penanggulangannya Pada Siswa Kelas III SDN Gugus 04 Pujut. Renjana Pendidikan Dasar Volume 1, No. 4 , 244-249.
Apriyani,  T.  (2020).  Pembelajaran  Sastra  Populer  Berbasis  Wattpad  Sebagai Upaya  Peningkatan  Kemampuan  Literasi  Baca  Tulis. SUAR  BETANG Volume 5, No.1 , 107-116.
Aris  Munandar,  M.  Y.,  Khasanah,  &  Sari,  S.  N.  (2021).  Studi  Kasus  Faktor Penghambat  Minat  Belajar  Siswa  Kelas  XI  SMK  Sultan  Trenggono Gunungpati Kota Semarang. Journal of Geography Education , 1.
Hardani, Auliya, N. H., Andriani, H., Fardani, R. A., Ustiawaty, J., Utami, E. F., et  al.  (2020). Metode  Penelitian  Kualitatif  &  Kuantitatif. Yogyakarta: Penerbit Pustaka Ilmu.
Kemendikbud,  K.  P.  (2017). Materi  Pendukung  Literasi  Baca  Tulis. Jakarta Timur: TIM GLN Kemendikbud.
Mekarisce,  A.  A.  (2020).  Teknik  Pemeriksaan  Keabsahan  Data  pada  Penelitian Kualitatif  di  Bidang  Kesehatan  Masyarakat. Jurnal  Ilmiah  Kesehatan Masyarakat Vol 12 Edisi 3 , 150-151.
Nudiati, D., & Sudiapermana, E. (2020). Literasi Sebagai Kecakapan Hidup Abad 21  Pada  Mahasiswa. Indonesia  Journal  Of  Learning  Education  and Counseling Vol 3, No 1. , 34-40.
Santika,  I.  G.,  Kartika,  I.  M.,  &  Wahyuni,  R.  N.  (2019).  Pendidikan  Karakter: Studi Kasus Peranan Keluarga Terhadap Pembentukan Karakter Anak Ibu Sunah Di Tanjung Benoa. Widya Accarya, Vol 10, No 1. , 5-7.
Selegi,  S.  F.  (2019).  ANALISIS  KEMAMPUAN  HIGHER  ORDER THINGKING  SKILL  (HOTS)  MELALUI  CREATIVE  PROBLEM SOLVING (CPS) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN
KOGNITIF MAHASISWA. Jurnal Swarnabhumi Vol. 4, No. 1 , 25.
Sugiono.  (2022). Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  &  R  &  D  . Bandung: Alfabeta.
Wandasari,  Y.  (2017).  Implementasi  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  Sebagai Pembentuk  Pendidikan  Berkarakter. Jurnal  Manajemen,  Kepemimpinan, dan Supervisi Pendidikan Volume 1, No.1, Juli- Desember 2017 , 326.
Widodo, M. M., & Ruhaena, L. (2018). Literasi di Lingkungan Rumah pada Anak Pra Sekolah. Jurnal Indigenous Vol. 3 No. 1 , 1-7.