## Ideguru : Jurnal Karya Ilmiah Guru
p-ISSN 2527-5712 ; e-ISSN 2722-2195 ; Vol.6, No.2, Mei 2021 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/ DOI: https://doi.org/10.51169/ideguru.v6i2.220 Dinas Dikpora DIY
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 03/02/2021 – Selesai revisi: 06/04/2021 – Disetujui: 10/04/2021 – Diterbitkan: 01/05/2021
Peningkatan Hasil Belajar pada Materi Offering Help Menggunakan Model Snowball Throwing
Endang Sugiharyanti SMK Negeri 1 Ponjong sg.endang@yahoo.com
Abstrak: Penelitian ini dalam wujud Penelitian Tindakan Kelas (PTK), sebab terdapat permasalahan yang  ditemukan  penulis  dalam  pembelajaran  Bahasa  Inggris,  yaitu  persentase  siswa  yang mendapatkan  nilai kurang  dari Kriteria Ketuntasan Minimun (KKM) yang ditetapkan 75. Sehingga penulis dengan melaksanakan PTK ini diharapkan dapat tingkatkan hasil belajar peserta didik  yang diberi pembelajaran Bahasa Inggris pada materi Offering Help dengan menggunakan model Snowball Throwing .  PTK  dilakukan  di  kelas  XII  TKR  A  SMK  Negeri  1  Ponjong.  Peneliti  melakukan  kegiatan penelitian  dengan  2  siklus,  diawali  dari  perencanaan,  penerapan,  pengamatan,  refleksi,  serta perbaikan. Dalam kegiatan setiap  siklus peneliti melakukannya 2 kali pertemuan. Hasil pengujian menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  model Snowball  Throwing berjalan  lebih  baik.  Hal  ini dibuktikan dengan persentase nilai ketuntasan peserta didik mengalami kenaikan 22% ditunjukkan pada  siklus  I  rata-rata  71  dan  pada  siklus  II  rata-rata  78  sementara  persentase  peserta  didik  yang mendapat nilai belum tuntas mengalami penurunan. Di akhir penelitian tingkat ketuntasan peserta didik secara klasikal meningkat dari dari 68% menjadi 90%.
Kata Kunci: peningkatan, Snowball Throwing , hasil belajar
Improvement the Result of Learning in the Offering Help Material Using the Snowball Throwing Model
Abstract: This research is in the form of Classroom Action Research (CAR), because there are problems that the authors find in learning English, namely the percentage of students who get a score less than the Minimum Completeness Criteria which is set at 75. So that the author by carrying out CAR this is expected to improve the result of students learning who is given English learning in the Offering Help material using the Snowball Throwing model. CAR is conducted in class XII TKR A SMK Negeri 1 Ponjong. Researchers carry out research activities in 2 cycles, starting with planning, implementing, observing, reflecting, and improving. In the activity of each cycle the researcher did 2 meetings. The test results show that learning with the Snowball Throwing model runs better. This is evidenced by the percentage of student completeness values that have increased by 22%, shown in the first cycle an average of 71 and in the second cycle an average of 78, while the percentage of students who received an incomplete score decreased. At the end of the study, the mastery level of students classically increased from 68% to 90%.
Keywords : enhancement, Snowball Throwing, the result of learning

## 1. Pendahuluan
Setiap  insan  membutuhkan  pendidikan sebagai kebutuhan manusia sepanjang hayat dan selalu berubah mengikuti perkembangan zaman. Pendidikan bisa di peroleh di dalam keluarga dan di  sekolah.  Iklim  instruktif  kedua  tersebut  akan memberikan perkembangan positif kepada anak. Seperti yang tertuang di dalam UUD 1945, alasan sekolah  umum  adalah  untuk  mengajarkan kehidupan berbangsa. Bahasa Inggris adalah ilmu bahasa  untuk  mempersiapkan  penalaran  dasar, dan  inovatif  yang  kuat.  Perspektif  ini  dapat diciptakan melalui pembelajaran bahasa Inggris,
karena bahasa Inggris memiliki konstruksi yang kokoh dan jelas serta keterkaitan antara hipotesis dengan  tujuan  melatih  untuk  menjadi  lebih berbakat,  berpikir  dan  mengungkapkan  baik secara lisan dan  bentuk  tulisan nyata.
Banyak  siswa  yang  tidak  senang  dan  tidak semangat  untuk  mempelajari  Bahasa  Inggris, selain bukan bahasa ibu, Bahasa Inggris  adalah pelajaran  yang  dianggap  sangat  sulit  dan menjemukan.  Menurunnya  semangat  belajar dapat  juga  disebabkan  tidak  memilih  model pembelajaran  yang  sesuai  yang  digunakan  oleh guru.
Hak Cipta ©2021 Endang Sugiharyanti Lisensi: CC BY 4.0 internasional
Kebiasaan  yang  sering  terjadi  dalam kegiatan belajar Bahasa Inggris antara lain siswa tidak  dinamis,  tidak  berpartisipasi  aktif,  dan kurang  inisiatif.  Peserta  didik  tidak  mau bertanya, gagasan maupun pendapat sering tidak muncul. Peserta didik  tidak merespon terhadap materi yang disampaikan oleh guru, bahkan guru secara sadar atau tidak sadar hanya menerapkan pembelajaran  yang  hanya  fokus  pada  guru, pendidik hanya menyampaikan informasi dengan satu cara, dan siswa sebagai penerima manfaat, pencatat dan pembaruan sebagaimana adanya.
Berdasarkan  pengamatan  pada  hari  kamis, tanggal  15  Februari  2020,  di  SMK  Negeri Ponjong, guru bahasa Inggris  sudah menerapkan metode  diskusi  kelompok  yang  tujuannya  agar setiap siswa mau menyampaikan pendapat  hasil belajarnya.  Namun kenyataannya dalam  diskusi kelompok tersebut, yang dapat menguasai materi hanya  satu  dua  orang  saja,  yang  lain  sebagai pendengar dan pencatat dan apabila ditanya guru tentang  hasil  diskusinya,  siswa  tersebut  belum bisa meningkatkan hasil belajar  siswa. Kelompok tersebut belum dapat menyatukan persepsi sikap siswa terhadap pelajaran bahasa Inggris. Hal ini mempengaruhi  hasil  belajar  siswa,  sebagian siswa  sudah  bersikap  perhatian  terhadap pelajaran Bahasa Inggris serta  mendapatkan skor tinggi,  tetapi  lebih  banyak  siswa  tidak menunjukkan  perhatian  terhadap  pelajaran Bahasa  Inggris  serta  mendapat  nilai  Bahasa Inggris  sangat  rendah.  Hal  ini  terlihat  dari laporan hasil pembelajaran semester gasal tahun pelajaran  2019/2020,  sebagian  siswa  telah mendapatkan nilai 75 tetapi masih banyak siswa yang  mendapatkan  nilai  antara  70-74.  Padahal KKM nya adalah 75.
Keadaan  seperti  ini  yang  menjadi keprihatinan guru, karena  Bahasa Inggris adalah satu ilmu bahasa  yang  melatih berpikir  kritis, kreatif  dan  efektif.  Dimana    belajar  Bahasa Inggris  harus  mengerti    struktur  dan  hubungan yang  solid  dan  jelas  antara  teori    sehingga kemampuan  bahasa  dapat  dilatih  seperti keterampilan  berbahasa yang dapat di praktikan baik secara lisan dan dalam bentuk  tulisan nyata. Bahasa  Inggris  adalah  dialek  asing  yang  harus dipelajari  karena  bukan  bahasa  ibu  maka membuat  materi    bahasa  Inggris    sulit  diterima dan  dipahami  oleh  siswa.  Bahasa  Inggris merupakan  pelajaran yang dianggap sangat sulit dan menjemukan. Akibatnya akan  menurunkan hasil belajar peserta didik  dalam belajar Bahasa Inggris. Menurut Djamarah (1999) Belajar adalah perkembangan  latihan  dan  semangat  untuk melakukan  perubahan  sebagai  keterlibatan
individu  dengan  kolaborasi  dengan  lingkungan termasuk psikologis, emosional dan psikomotor.
Menurut  R.  Gagne  (1999)  Belajar  adalah siklus inspirasi informasi, baik berupa keterampilan, dan sikap. Menurut Gagne (1984) belajar  adalah  interaksi  untuk  mengubah perilaku  sebagai  hasil  dari    pegalaman.  Penulis berpendapat  bahwa  belajar  adalah  interaksi pembelajaran  yang  diselesaikan  dan  diperoleh seseorang  pada  waktu  tertentu  menjadikan pengalaman  hidup  dan  menjadi  perubahan perilaku menjadi  lebih baik.
Sementara  hasil  belajar  dilaksanakan sebagai  hasil  belajar  yang  dibentuk  dalam struktur  kapasitas dan keterampilan yang dapat diperkirakan atau ditunjukkan melalui hasil dari pembelajaran  (Mursid,  2021).  Sedangkan Sabanna  (2018)  menyatakan  hasil  belajar merupakan  kapasitas  yang  diperoleh  seseorang setelah  siklus  pembelajaran  terjadi,  yang  dapat memberikan  perubahan  dalam  perilaku  baik informasi,  mendapatkan,  perspektif  maupun kemampuan  siswa  dengan  tujuan  agar  menjadi lebih  baik  dari  yang  diharapkan  oleh  siapapun. Menurut  Lestari  (2020)  hasil  belajar  adalah perubahan  perilaku  termasuk  psikologis,  penuh perasaan,  sudut  pandang  psikomotorik  setelah selesai  memahami  penggunaan  model  atau metodologi  dan  ditunjukkan  dengan  penilaian yang  memunculkan  jenis  kualitas  dalam  jenis angka, huruf, atau tertentu. gambar diselesaikan oleh sekolah.
Dari  definisi  di  atas,  penulis  berpendapat bahwa  yang  dimaksud  dengan    hasil  belajar adalah  kemampuan dan kapasitas siswa karena latihan  pembelajaran  yang  ditampilkan  sebagai informasi dan kemampuan siswa.  Kejadian yang sering  dijumpai  dalam  pembelajaran  bahasa Inggris  seperti keadaan  siswa kurang aktif, tidak berpartisipasi,  serta  kurang  inisiatif.    Tidak  ada pertanyaan  dari  siswa,  gagasan  maupun pendapat  serta siswa kurang aktif di dalam kelas, kadang-kadang guru dalam kegiatan pembelajaran  hanya,  menyampaikan  ilmu pengetahuan  secara  searah,  sedangkan    murid hanya  menerima,  mencatat  dan  mengingat  apa yang disampaikan guru.
Hal  seperti ini akan menjadi permasalahan guru,  sehingga  guru  harus  mempunyai  model pembelajaran yang menarik untuk memecahkan masalah  tersebut.  Model  yang  dipilih  penulis untuk  memecahkan  masalah  tersebut  adalah model Snowball  Throwing dimana  menetapkan peserta  didik  sebagai  siswa  yang  dinamis, inovatif,  sehingga  akan  termotivasi  untuk mempelajari  bahasa  Inggris  dan  diharapkan siswa  mampu  menguasai  Bahasa  Inggris  baik
pengetahuan  dan  ketrampilan  secara  maksimal yang  pada  akhirnya  siswa  akan  mendapatkan nilai yang maksimal pula.
Suri (2017) dalam tulisannya  menyatakan bahwa  model Snowball  Throwing adalah penemuan yang menggarisbawahi minat dinamis siswa secara berkelompok untuk mencapai tujuan bersama, dilakukan dengan menggunakan bahan kertas berisi soal yang dibentuk seperti bola lalu dilemparkan  ke  siswa  yang  berbeda.  untuk dijawab.
Menurut Mursid (2021) Snowball Throwing adalah model pembelajaran yang memanfaatkan bola  soal  yang  terbuat  dari  kertas  yang digerakkan melingkar menyerupai bola Kemudian  dilemparkan  secara  bergiliran  di antara  siswa  yang  berkumpul  di  kelas,  model pembelajaran  ini  menggabungkan  kemampuan metodologi  dan  interaksi  yang  terbuka  dan integratif.  Menurut  Lestari  (2020) Snowball Throwing merupakan  model  pembelajaran berkelompok dengan permainan bola dari kertas yang diremas menyerupai salju yang dilemparkan kepada  siswa,  dimana  bola  berisi  pertanyaan- pertanyaan yang harus dijawab oleh siswa yang mendapatkannya.
Dari  permainan  tersebut  akan  dibentuk pembelajaran yang menyenangkan dan mengajak siswa  untuk  lebih  dinamis  pada  saat  latihan pembelajaran berlangsung. Dari pendapat  yang dikemukaan,    penulis    berpendapat  bahwa pembelajaran Snowball  Throwing adalah  model pembelajaran  yang  mengurutkan  siswa  menjadi beberapa  pertemuan,  setiap  bagian  kelompok membuat  penyelidikan  di  selembar  kertas  dan menyusunnya  seperti  bola,  kemudian  bola tersebut  dilemparkan  ke  siswa  yang  berbeda dalam  waktu  yang  telah  ditentukan,  kemudian setiap pemain pengganti menanggapi pertanyaan dari bola yang dia dapatkan.
Dari  kegitan  pembelajaran  Bahasa  Inggris yang  dilakukan  dengan  model Snowball Throwing ,  Peneliti  mempunyai  tujuan  dari penelitian ini yaitu mendeskripsikan peningkatan hasil  belajar  Bahasa  Inggris  kelas  XII  TKR  A dengan model Snowball Throwing di SMK Negeri 1 Ponjong. Sedangkan dari Penelitian Tindakan Kelas  yang  dilakukan  ini,  penulis  dapat mengambil  manfaat  bahwa  model Snowball Throwing ini  akan  mendorong  siswa  untuk berperan  aktif,  fokus,  mandiri  serta  rasa  ingin mengertinya    tinggi    dalam  belajar  Bahasa Inggris, sehingga peserta didik dapat meningkatkan  hasil  belajarnya.  Dapat  menjadi pertimbangan  bagi  guru  untuk  memilih  dan menerapkan  model Snowball  Throwing sebagai alternatif peningkatan hasil belajar siswa dalam
pemecahan  masalah  dalam  kesulitan  belajar bahasa Inggris.

## 2. Metode Penelitian
Penulis melakukan Penelitian pada kelas XII TKR  A  di  SMK  Negeri  1  Ponjong.  Pemilihan tempat tersebut karena penulis mengajar Bahasa Inggris  di  SMK  tersebut.  Kegiatan  penelitian mulai  dilaksanakan  pada  tanggal  16  Januari 2020 sampai tanggal, 30  April   2020.  Penelitian Tindakan  kelas  (PTK)  ialah  tindakan  yang dilakukan  dengan  sengaja  diawali  dengan perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi pada  setiap  kegiatan  dengan  keinginan  untuk memperbaiki kondisi pembelajaran dan kualitas pendidikan atau pembelajaran. Menurut Suyitno (2018: 4) kegiatan PTK dengan model menyusun ( arranging ), aktivitas ( acting ), persepsi (memperhatikan), refleksi (merefleksikan). PTK  merupakan  suatu  persepsi  tentang tindakan  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam pembelajaran  bersama  peserta  didik  di  dalam suatu  kelas.  (Suharsimi,  dkk,  2006:  3),  Model dimulai dengan menyusun, bertindak, memperhatikan dan menilai, seperti refleksi dan respon. Menurut Kemmis dan Mc. Taggart (1988) PTK  Ini  ditandai  sebagai  tindakan  refleksi  diri yang dilakukan oleh anggota dalam  lingkungan secara bersahabat untuk meningkatkan pemikiran  dalam  pembelajaran  dan  pada keadaan dimana latihan pembelajaran diselesaikan  secara  procedural  dengan  Kegiatan Eksplorasi.  Tindakan  yang  dilakukan  melalui tahapan  sebagai  berikut  yakni  perencanaan (p lanning ),  tindakan  ( action) ,  pengamatan ( observation ), dan refleksi ( reflection) . Sebelum  menyelesaikan  penelitian  yang sesungguhnya, penulis  menyebutkan fakta-fakta objektif  yang  mendasar  untuk  menentukan pelaksanaan  pembelajaran  Bahasa  Inggris  di kelas XII TKR A, mengenali masalah yang terjadi dan  merencanakan  solusi  yang  sesuai  dengan berpikir kritis. Pada tahap observasi awal, penulis melakukan  pengamatan  proses  pembelajaran  di kelas  XII  TKR  A,  dan  menganalisanya  dengan cara berdiskusi dengan wali kelas TKR A, sebagai Observer . Observasi awal ini dilakukan pada hari Kamis,  6 Februari 2020 dengan diadakan pre-test diawal pembelajaran yang diikuti oleh 31 siswa. Pre-test ini digunakan untuk mengetahui tingkat pemahaman  peserta  didik  tentang  materi  KD 3.27. Offering  Help (Penawaran  Jasa),  dengan hasil  sebagai  berikut;  hasil  belajar  siswa  masih berbeda,  sebagian  siswa  dapat  nilai  bagus,  tapi masih banyak siswa yang mendapat nilai rendah, serta  guru  masih  cenderung  menggunakan metode ceramah dan teacher centre .
Perencanaan  tindakan  siklus  pertama, dimulai  dengan  menganalisis  hasil  observasi. Dari  hasil  pengamatan  awal,  penulis  membuat rencana  tindakan  pemanfaatan  model Snowball Throwing untuk peningkatan hasil belajar  siswa kelas XII TKR A SMK Negeri 1 Ponjong.
Analisa masalah digunakan untuk mengatur aktivitas  seperti  rincian  aktivitas,  waktu  dalam setiap  siklus,  penanda  pencapaian,  kenaikan sebagai  akibat  aktivitas,  dan  hal-hal  lain  yang diidentifikasi dengan pengaturan normal. Dalam melakukan pembelajaran dengan model Snowball Throwing . Observer memperhatikan dan mencatat hal-hal yang terjadi selama siklus aktivitas untuk memperoleh  informasi  yang  lebih  akurat. Kemudian  refleksi  dilakukan  jika  ditemukan kekurangan pada siklus yang lalu, yang dijadikan alasan  untuk  menyusun  rencana  kegiatan  pada siklus  berikutnya.  Peneliti    juga  memanfaatkan prosedur  dan  bermacam-macam  informasi sebagai  instrumen  soal  ( test ).  Selain  itu, informasi yang dikumpulkan merupakan instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan informasi untuk data Penelitian Tindakan Kelas. Selanjutnya  upaya  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  kelas  XII  TKR  A  SMK  Negeri  1 Ponjong.  Jika  bentuknya  tidak  benar,  maka dibuatlah  rencana  peningkatan  pembelajaran untuk siklus berikutnya.
Strategi  pengumpulan  informasi  dalam penelitian  ini  adalah  teknik  observasi    dan dokumentasi. Pengamatan dibuat secara terstruktur,  dimana    kriteria  yang  akan  diamati sudah disiapkan terlebih dahulu,  dalam bentuk lembar  pengamatan.  Instrumen  penelitian  ini terdiri atas: (a) lembar  observasi,  dan (b) soal ulangan ( post test ). Untuk menentukan validitas content  lembar  observasi  dilakukan  dengan konsultasi ahli, dalam hal ini adalah pembimbing Penelitian  Tindakan  Kelas.  Sedangkan  soal ulangan menggunakan soal yang telah divalidasi oleh  guru  senior  MGMP  Bahasa  Inggris  Tingkat Sekolah SMK Negeri 1 Ponjong. Validitas konten digunakan  untuk  mengukur  sejauh  mana  butir- butir  instrumen  dapat  mengukur  variabel  yang akan diukur.
Analisis  informasi  dalam  pemeriksaan  ini terdiri  dari  dua  macam  analisis  yaitu  analisis kualitatif  dan  deskriptif  kuantitatif.  Data  yang didapat  dari  pengamatan  maupun  pendapat kolaborator  mengenai  pembelajaran  kooperatif yang  telah  dilaksanakan.  Sedangkan  analisi kuantitatif  digunakan  untuk  memberikan  garis besar peningkatan pembelajaran di kelas. Seperti untuk  menentukan  kemajuan  hasil  belajar peserta  didik.  Secara  individu  sudah  sesuai dengan  KKM  yang  diterapkan  di  SMK  Negeri  1
Ponjong  yaitu  75,  maka  dalam  penelitian  ini dikatakan berhasil apabila 70% memenuhi KKM atau minimal 75.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Aktivitas  pembelajaran  yang  dilakukan dalam  PTK  ini  berupa  tindakan  yang  dilakukan oleh  guru  terhadap  siswa  termasuk  kolaborasi antar siswa. Tindakan dalam PTK ini memberikan pengalaman belajar pada siswa, karena didorong oleh  kebutuhan  dan  tujuan  yang  ingin  dicapai, yaitu  meningkatnya  hasil  belajar  siswa,  karena bertambahnya inspirasi dan latihan siswa dalam interaksi pembelajaran. Penerapan pembelajaran dengan  model Snowball  Throwing memberikan pengaruh positif bagi peserta didik meningkatkan hasil  belajarnya.  Dapat  dilihat  pada  aktivitas pembelajaran  siklus  I,  dimana  kegiatan pembelajaran  peserta  didik    berperan  sebagai pelaksana  kegiatan dalam  pembelajaran, sedangkan  guru  berperan  sebagai  penonton dalam  memperhatikan  bagian-bagian  penunjuk hasil belajar peserta didik  dalam pembelajaran. Pelaksanaan  kegiatan  pertama,  siswa  diberikan video  diskusi  materi Offering  Help kemudian diberikan  tes  verbal  (tanya  jawab)  sehubungan dengan  video  yang  dilihat  dan  didengar  oleh peserta didik.
Setelah  pemberian  soal pre-test ,  guru menyampaikan materi tentang Offering Help dan pendidik  mengarahkan  evaluasi.  Selanjutnya guru  mengarahkan  membagi  siswa  menjadi kelompok-kelompok  kecil.  Selain  itu,  guru menginstruksikan peserta didik  untuk membuat pertanyaan  yang  disusun  di  selembar  kertas, setelah  menyelesaikan  pertanyaan,  pengajar memberikan  kebebasan  siswa  untuk  berfikir kreatif  dalam  membuat  pertanyaan  selanjutnya kertas di remas berbentuk bola, kemudian kertas yang  berisi  pertanyaan  tersebut  dilempar  ke peserta  didik  lain  sesuai  arahan  guru,  maka peserta didik yang lain akan  mendapatkan satu bola  kertas  yang  berisi  pertanyaan,  kemudian peserta  didik  akan  membuka  untuk  menjawab pertanyaan dan ditulis  di atas kertas. Kemudian kertas  ditutup  dibuat  seperti  bola  dilemparkan lagi  dengan  arahan    guru,  kepada  peserta  yang berbeda sehingga dapat memberikan respon yang berbeda.  Hal  sebaliknya  yang  dilakukan  guru adalah memberikan jawaban untuk peserta didik dengan  tujuan  mengetahui  kesalahan  dan memperbaikinya.
Tindakan peserta didik berikutnya membuat pertukaran  diidentifikasi  dengan  memberikan penjelasan dan meminta data yang diidentifikasi baik  secara  lisan  dan  tulis  di  kertas  yang berbentuk bola tersebut. Kegiatan  pembelajaran
pada siklus I diperoleh hasil pembelajaran masih belum  baik.  masih  banyak  siswa  yang  belum fokus  pada  jam  belajar.  Hal  tersebut  dapat diatasi  dengan  bantuan observer di  dalam  kelas yang  membantu  mengendalikan  kelas  saat mengamati proses pembelajaran di dalam kelas.
Dari  evaluasi  dan  tindakan  refleksi  dari siklus  I  maka  pada  siklus  II  guru  dapat meningkatkan  pembelajaran  Bahasa  inggris dengan  guru  lebih  meningkatkan  memberikan tindakan  pembelajaran  Bahasa  Inggris  melalui pendalaman materi Offering Help dan peningkatan kemampuan individu, guru meningkatkan  tindakan  pembelajaran  dengan memberi  banyak  tanya  jawab  tentang  materi Offering  Help untuk  meningkatkan  kemampuan belajar individu siswa, guru  memberikan reward kepada  siswa  yang  bisa  menjawab  pertanyaan dengan  benar  dengan  memberikan  tambahan nilai  pada  nilai  pengetahuan.  Sehingga  dengan pembelajaran  yang  lebih  fokus  dan  perhatian lebih terhadap peserta didik pada siklus II maka dapat meningkatkan hasil belajar Bahasa Inggris peserta didik.
Hasil  dari  penelitian  ini  ditunjukkan  pada siklus  I  penelitian  dinyatakan  masih  belum berhasil  karena  terdapat  68%  peserta  didik mencapai nilai  tuntas.  Serta masih terdapat 32% peserta didik  belum mendapat nilai  tuntas, maka peneliti  melanjutkan  siklus  ke  II,  dan  diperoleh hasil peserta didik yang mendapatkan nilai tuntas terdapat  90%  dan  10%  peserta  didik  yang mendapat nilai belum tuntas, dengan persentase nilai  ketuntasan  peserta  didik  mengalami kenaikan  22%  ditunjukkan dari  data siswa yang mendapat nilai tuntas dari siklus I terdapat 68% dan  siklus  II  ada  90%.  Sedangkan  persentase siswa  yang  mendapat  nilai  belum  tuntas mengalami penurunan 22% ditunjukkan dengan data nilai siswa yang belum tuntas  dari siklus I terdapat  32%  dan  siklus  II  ada  10%.  Dari  data tersebut  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  II penelitian dinyatakan berhasil karena persentase ketuntasan peserta didik 90% lebih dari 70% dari batas  minimum  yang  ditetapkan  oleh  peneliti Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran Snowball
Throwing
dapat meningkatkan hasil belajar Bahasa Inggris kelas XII TKR A di SMKN 1 Ponjong.
Hal  ini  juga  sejalan  dengan  penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Wahyem (2018) mengatakan  bahwa  hasil  penelitian  dengan menggunakan  model  pembelajaran Snowball Throwing telah  meningkatkan  hasil,  hal  itu  di tunjukkan  Pencapaian  ketuntasan  menunjukkan telah  memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimal target 85% dengan  nilai  >75. Sehingga  model
pembelajaran  melempar  bola  salju  sudah  dapat dilakukan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa. Penelitian juga dilakukan oleh Kusumawati, (2017).
Hasil penelitian menunjukkan  bahwa penggunaan  model pembelajaran Snowball
Throwing
dapat mempengaruhi  hasil  belajar  IPA  kelas  IV  SDN Bondrang  Ponorogo,  dimana  hasil  estimasi normal kelas tes 83,23 dan kelas kontrol 71,47.
Hasil  akhir  dari  pengujian  ini  adalah  ada pengaruh  pemanfaatan  model  pembelajaran berbantuan Snowball  Throwing terhadap  hasil belajar IPA siswa kelas IV SDN Bondrang Sawoo Area  Ponorogo  tahun  ajaran  2016/2017. Penelitian  juga  dilakukan  oleh    Sabanna,  R. (2018)  Hasil  penelitian  menunjukkan  setelah tertarik pada interaksi pembelajaran menggunakan  model Snowball  Throwing siswa ingin  belajar,  ditunjukkan    hasil  belajar  telah berkembang  setelah  mengikuti  pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran Snowball  Throwing .  Hal  ini  terlihat  dari  hasil belajar  siswa  pada  tes  dasar,  siswa  yang memenuhi  KKM  sebesar  1,32%.  Setelah pembelajaran dengan model Snowball Throwing pada  siklus  I    hasil  belajar  86,36%  dan  siklus berikutnya  90,90%.  Ini  memiliki  peningkatan sebesar  4,54%  dan  pada  pengujian  terakhir terjadi peningkatan sebesar 0,40% dengan hasil terakhir sebesar 91,30%.
Sementara  penulis  dalam  Penelitian Tindakan Kelas yang dilakukan, berhasil dengan baik ditunjukkan dengan hasil yang dapat dilihat pada  tabel  meningkatnya  hasil  belajar  individu peserta  didik  dari  siklus  I  dan  siklus  II  yang  di tampilkan pada tabel berikut.
Tabel 1. Ketuntasan hasil belajar siswa
No Keterangan Siklus I Siklus II 1.  Jumlah peserta test 31  orang  31  orang 2.  Banyak siswa yang tuntas 21  orang  28  orang 3.  Banyak siswa yang belum tuntas 10  orang 3  orang 4.  Rata-rata kelas 71 78 5.  Persentase siswa yang tuntas (%) 68% 90% 6.  Persentase siswa yang belum tuntas (%) 32% 10%
Dari tabel 1 yang disajikan di atas terdapat rata-rata Hasil belajar peserta didik  pada siklus I dengan  rata-rata  71  sedangkan  persentase
ketuntasan  kelas  68%  dimana  terdapat  21 peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai  tuntas. Sementara Persentase yang nilainya belum tuntas 32%,  terdapat  10  peserta  didik  belum mendapatkan  nilai  tuntas.  Pada  siklus  II diperoleh  data  persentase  ketuntasan  semakin meningkat  menjadi  90%  dengan  rata-rata  kelas 78  dimana    ada  28  siswa  yang  mendapat  nilai tuntas, Sementara persentase peserta didik yang tidak  tuntas  menurun  persentasenya  menjadi 10%,  karena  tinggal  3  peserta  didik  yang mendapat  skor  tidak  memadai  dalam  siklus  II. Sehingga  pelaksanaan  pembelajaran  Bahasa Inggris  dari  tiap  siklus  mengalami  peningkatan hasil  belajar.  Sehingga  dari  data  tersebut,  dapat dinyatakan bahwa Penelitian Tindakan Kelas  yang dilakukan oleh penenulis dinyatakan berhasil.

## 4. Simpulan dan Saran
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  Bahasa  Inggris  KD  3.27 Offering  Help dengan  memanfaatkan  model  pembelajaran Snowball Throwing telah memberikan hasil yang dapat dirasakan langsung oleh peserta didik kelas XII TKR A  dan bagi  guru mata pelajaran Bahasa Inggris.  Dimana  hasil  yang  ditunjukkan  dari penelitian  diantaranya,  pertama,  peserta  didik senang  dan  tertarik  terhadap  pembelajaran Bahasa  Inggris,  Hal  ini  diperlihatkan  oleh  para siswa  yang  semula  bermalas-malasan  dan  tidak bersemangat  untuk  mengikuti  pembelajaran Bahasa  Inggris  menjadi  antusias  dan  aktif mengikuti  proses  pembelajaran.  Kedua,  peserta didik  lebih dinamis saat belajar Bahasa Inggris. Dengan  tujuan  agar  interaksi  pembelajaran terlaksana  dan  hasil  belajar  yang  tuntas.  Ketiga peserta  didik  memiliki  daya  kreativitas  yang tinggi dalam menggungkapkan ide dan gagasan dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris  sehingga membuat pembelajaran lebih aktif dan menarik. Keempat peserta didik berani mempresentasikan hasil  gagasan  dan  ide  kepada  guru  dan  teman- teman lainnya di depan kelas.
Sehingga  dari  keberhasilan  Penelitian Tindakan Kelas yang dilakukan tersebut, penulis menyarankan  kepada  para  guru  SMK  Negeri  1 Ponjong untuk mencoba menerapkan pembelajaran  model Snowball  Throwing untuk meningkatkan  hasil  prestasi  belajar  siswa. Dengan model Snowball Throwing , peserta didik senantiasa  akan    besemangat  dan  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran  di  dalam  kelas.
Pembelajaran dengan model Snowball Throwing salah satu model pembelajaran untuk memecahkan masalah, keaktivan peserta didik di dalam  kelas  dan  untuk  meningkatkan  hasil belajar peserta didik.

## Daftar Pustaka
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20 Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional. (2003). Jakarta: CV Eko Jaya.
Djamarah, S. B. (1999). Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Gagne,  R.  M.  (1984). Teori-Teori  Belajar  & Pembelajaran . Jakarta: Erlangga.
Suyitno.  (2018). Metodologi  Penelitian  Tindakan Kelas dan R&D. Bandung: Alfabeta. Mursid,  K.  B.  (2021).  Pengaruh    Model Pembelajaran  Cooperative  Tipe  Snowball Throwing Terhadap Hasil Belajar  Siswa  di MI Al-Mursyid Citeureup-Bogor. EduInovasi:
Journal of Basic Educational Studies , 57-74.
Sabanna,
R. (2018). Penerapan Model Pembelajaran  Snowball  Throwing  untuk Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar Siswa pada Materi Turunan di Kelas XI SMA Negeri 1 Gandapura . repository.ar- raniry.ac.id/id/eprint/5985/.
Suri,  N.  A.  (2017). Penerapan  Metode  Snowball Throwing  dengan  Media  Visual  untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Bahasa Inggris Peserta  Didik  Kelas  1  MI  PLUS  Walisongo Trenggalek . repo.iain-
tulungagung.ac.id/5609/.
Kusumawati,  N.  ((2017)).  Pengaruh  model pembelajaran  kooperatif  dengan  snowball throwing  terhadap  hasil  belajar  IPA  pada siswa  kelas  IV  SDN  Bondrang  Kecamatan Sawoo Kabupaten Ponorogo. Jurnal Kependidikan  Dasar  Islam  Berbasis  Sains 2 (1), 1-12.
Lestari,  R.  D.  (2020). Pengaruh  Model
Pembelajaran  Snowball  Throwing  Terhadap Minat dan Hasil Belajar Tematik Siswa MIN 2 Blitar . repo.iain-tulungagung.ac.id/16471/. Wahyem,  W.  (2018).  Peningkatan  Hasil  Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial Siswa Kelas VI SD Tulung  Melalui  Model  Pembelajaran Snowball  Throwing. Ideguru:  Jurnal  Karya Ilmiah  Guru , 3 (2),  97-108.  https://jurnal- dikpora.jogjaprov.go.id/index.php/jurnalid eguru/article/view/61.