## QUALITY

## MENINGKATKAN KUALITAS KARYA ILMIAH MAHASISWA MELALUI BIMBINGAN SELF REGULATED LEARNING

## Eva Latipah
UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta evalatipah@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  merancang  model  bimbingan  regulasi  diri  dalam belajar  dan  menguji  efektivitas  model  tersebut  dalam  meningkatkan  kualitas karya ilmiah mahasiswa. Perancangan model dilakukan dengan mengidentifikasi kebutuhan  mahasiswa  dan  menerapkan  model  dalam  proses  bimbingan  karya ilmiah mahasiswa. Subjek dalam penelitian ini mahasiswa yang sedang menyusun skripsi/tesis berjumlah 42 orang di lingkungan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta. Hasil  identifikasi  kebutuhan  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  membutuhkan bimbingan  tentang  strategi  untuk  menyelesaikan  skripsi/tesis  dengan  cepat  dan tepat.  Dengan  menerapkan  model  bimbingan  tersebut  kualitas  skripsi/tesis mahasiswa meningkat secara signifikan yang ditunjukkan dalam nilai skripsi/tesis yang diperoleh.
Kata Kunci: Model Bimbingan, Belajar Berdasar Regulasi diri dan kualitas karya ilmiah

## Abstract
This  study  was  conducted  to  design  a  guidance  model  of  self  regulated  learning and  test  effectiveness  of  this  model  in  improving  quality  of  students  scientific work. Design of model is done by identifying needs of students and apply model in guidance  process  of  students  scientific  work.  Subjects  in  this  study  are  student who  is  writing  their  thesis  numbered  42  people  in  UIN  Sunan  KAlijaga Yogyakarta.  The  results  show  that  students  need  guidance  on  a  strategy  to complete thesis quickly and precisely. By applying that guidance model quality of students thesis  increased significantly shown in value of thesis that be obtained.
Keywords: Guidance  Model,  Self  Regulated  Learning,  Quality  of  Work Scientific

## A. Pendahuluan
Menulis  karya  ilmiah  merupakan  sebuah  keniscayaan  bagi  mahasiswa sebagai  penunjang  studinya.  Karya  ilmiah  dapat  berbentuk  makalah,  laporan praktikum,  skripsi  (tugas  akhir),  tesis,  dan  disertasi  (Arikunto,  2010).  Skripsi dijadikan  sebagai  salah  satu  syarat  kelulusan  di  program  S-1  dengan  maksud memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk menunjukkan bahwa dia dapat

## QUALITY
menerapkan  langkah-langkah  pendekatan  ilmiah  untuk  memperoleh  pengetahuan dan melaporkannya secara tertulis (Latipah, 2014).
Berbeda  dengan  skripsi,  tesis  dijadikan  syarat  kelulusan  di  program  S-2 dengan maksud memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk  menunjukkan bahwa  dia  dapat  membuat  suatu  sintesis  baru  atau  penerapan  pengetahuan  yang sudah ada, dan melaporkannya secara tertulis. Sementara disertasi dijadikan syarat kelulusan  di  program  S-3  dengan  maksud  memberikan  kesempatan  kepada mahasiswa untuk menunjukkan bahwa dia memahami (mengikuti) perkembangan mutakhir  pengetahuan  ilmiah  di  bidang  ilmunya   dan  memberikan  sumbangan pada  perkembangan  ilmu  itu  melalui  penemuan  baru  yang  orisinal  yang dilaporkannya  secara  tertulis  (Agung  Wahyudi  Biantoro,  2009,  dalam https://uripsantoso.wordpress.com/2012/04/12/perbedaan-skripsi-tesis-dan- disertasi-secara-sederhana/ diunduh tanggal 16 Pebruari 2015, pukul 9:25).
Penulisan  skripsi  merupakan  ajang  latihan  bagi  mahasiswa  untuk melakukan  penelitian  secara  objektif.  Atas  hal  tersebut,  mahasiswa  S1  sangat membutuhkan  bimbingan  dosen  agar  tidak  melakukan  kesalahan  fatal  yang menyebabkan  mereka  harus  mengulang.  Bimbingan  dosen  dalam  penyusunan skripsi memiliki porsi cukup besar (yaitu sekitar 40%) jika dibandingkan dengan peran  dosen  dalam  membimbing  tesis  (sekitar  20%)  dan  disertasi  (sekitar  10%). Tesis  merupakan  ajang  peningkatan  kemampuan  mahasiswa  dalam  meneliti  dan diharapkan  mahasiswa  sudah  mampu  meneliti  dengan  bimbingan  yang  minimal dari  dosen.  Demikian  juga  dengan  disertasi  merupakan  pembuktian  kemampuan mahasiswa S3 dalam meneliti secara mandiri. Secara sederhana, skripsi menjawab tentang  apa,  tesis  menjawab  tentang  apa  dan  mengapa,  dan  disertasi  menjawab tentang apa, mengapa, dan bagaimana (Biantoro, 2009).
Sejumlah  mahasiswa  melaporkan  bahwa  yang  menyebabkan  mereka terlambat  dalam  penyusunan  skripsi  dikarenakan  beberapa  hal  seperti: ketidakmampuannya  untuk mengungkapkan keinginannya tentang hal  yang  akan diteliti, judul skripsi yang diajukan selalu mendapat penolakan dari pejabat  yang berwenang,  bingung  karena  tidak  ada  teman  seangkatan  tempat  berbagi  ( share ) ketika mengalami kesulitan, dan ketidaksesuaian waktu bimbingan antara dirinya
dengan  dosen  penasehat  akademik  (yang  sering  mereka  istilahkan  sebagai  ‘sulit bertemu dosen pembimbing’) (Latipah, 2015).
Bimbingan  dari  dosen  terhadap  penyusunan  skripsi  sangatlah  penting. Bahkan  untuk  level  S1  bimbingan  dosen  mencapai  40%.  Atas  hal  ini  dapat dipahami  bahwa  dosen  pembimbing  turut  berpengaruh  terhadap  kesuksesan mahasiswa  dalam  penyusunan  skripsi.  Meskipun  demikian,  kemandirian mahasiswa  merupakan  hal  yang  utama.  Dalam  penyusunan  skripsi  kemandirian mahasiswa  mencapai  60%.  Ini  artinya  kemandirian  mahasiswa  lebih  besar pengaruhnya  terhadap  kesuksesan  mereka  dalam  penyusunan  skripsi.  Atas  hal tersebut,  dalam  memberikan  bimbingan,  dosen  perlu  mengarahkan  bagaimana caranya  agar  mahasiswa  mencapai  kemandirian  dalam  menyusun  skripsi.  Dalam hal ini dosen perlu merancang model bimbingan menuju pada kemandirian dalam belajar  mahasiswa.  Dalam  istilah  psikologi,  konsep  yang  memperkenalkan tentang  kemandirian  dalam  belajar,  termasuk  kemandirian  dalam  melakukan penelitian,  dikenal  sebagai  istilah  regulasi  diri  dalam  belajar  ( self  regulated learning ) (Pekrun, dkk., 2002; Ainley & Patrick, 2006; Saddler, 2006).
Self  regulated  learning merupakan  belajar  dengan  cara  mengaktifkan motivasi  diri,  metakognisi,  dan  evaluasi  diri.  Dalam  konteks  bimbingan, bimbingan  berbasis self  regulated  learning adalah  bimbingan  dengan  cara membangkitkan  motivasi  mahasiswa  dalam  belajar;  memberikan  pengarahan bagaimana  menggunakan  strategi-strategi  secara  fleksibel,  seperti  kapan pengambilan  data  sebaiknya  dilakukan.  Pengambilan  data  melibatkan  banyak pihak,  karenanya  peneliti  perlu  memiliki  strategi  yang  tepat  untuk  hal  ini; mengarahkan  mahasiswa  dalam  membuat  perencanaan-perencanaan  untuk mencapai  target  yang  akan  dicapai,  seperti  target  wisuda  kapan,  dengan  target tertentu,  mahasiswa  perlu  memiliki  perencanaan  yang  baik  terkait  penyusunan skripsinya; dan memberi pandangan tentang apa yang harus dilakukan mahasiswa jika  mereka  mengalami  kesulitan  terkait  keterbatasan  pengetahuan  yang dimilikinya,  apakah  mengandalkan  belajar  otodidak  saja  atau  perlu  bertanya kepada teman yang lebih ahli, dan seterusnya (Zimmerman, 1998).

## QUALITY
Regulasi  diri  dalam  belajar  terbukti  mampu  meningkatkan  prestasi akademik.  Penelitian  Latipah  (2010)  dengan  menggunakan  kajian  meta  analisis ditemukan  bahwa  terdapat  korelasi  yang  sangat  signifikan  antara  strategi  belajar berdasar  regulasi  diri  dengan  prestasi  belajar.  Korelasi  popluasi  yang sesungguhnya setelah dikoreksi oleh kesalahan pengukuran diestimasikan sebesar 0,339,  varians  populasi  0,111,  dan  standar  deviasi  0,333;  dan  dengan  mengacu pada  interval  kepercayaan  95%  dengan  batas  penerimaan  antara  -0,313  <  ϱ  < 0,991,  maka  nilai  korelasi  dinyatakan  masuk  dalam  batas  interval.  Adapun korelasi  populasi  setelah  dikoreksi  dengan  jumlah  sampel  adalah  sebesar  0,272, varians  korelasinya  0,075,  standar  deviasi  0,333;  dan  dengan  mengacu  pada interval  kepercayaan  95%  dengan  batas  penerimaan  antara  -0,342  <  ϱ  <  0,732, maka nilai korelasi dinyatakan masuk dalam batas interval.
Penelitian  Man-Chih  (2006)  menunjukkan  bahwa  regulasi  diri  dalam belajar mampu meningkatkan kepuasan mahasiswa dalam bidang olah raga. Man- Chih  melibatkan  satu  kelompok  eksperimen  dan  satu  kelompok  kontrol. Kelompok eksperimen diberi perlakuan berupa penerapan strategi belajar berdasar regulasi diri, sementara kelompok kontrol tidak diberi apa-apa alias menggunakan strategi  pembelajaran  olah  raga  biasa.  Selama  sesi  eksperimen  mereka  dipantau kegiatannya,  dan  diakhir  sesi  pembelajaran  kedua  kelompok  diminta  untuk menyampaikan  terkait  persepsi  mereka  tentang  pengalaman  belajarnya.  Hasilnya menunjukkan  bahwa  pada  kelompok  eksperimen  menyatakan  bahwa  mereka merasa  puas  dengan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  (yaitu  pembelajaran dengan  menerapkan  strategi  belajar  berdasar  regulasi  diri).  Karena  merasa  puas, prestasi  mereka  dalam  bidang  tennis-pun  meningkat.  Dengan  kata  lain,  mereka merasa puas dengan dua hal yakni dengan pembelajarannya itu sendiri dan dengan keterampilan  yang  diperolehnya  dalam  bidang  tennis.  Ini  selaras  dengan  temuan kuantitatif  yang  telah  dianalisis  yang  menunjukkan  korelasi  tinggi  dan  sangat signifikan (r = 0, 72;  p = 0,000).  Selanjutnya penelitian ini bertujuan  merancang model bimbingan ‘regulasi diri dalam belajar’  dan mengetahui efektivitas model tersebut dalam meningkatkan kualitas skripsi/tesis mahasiswa.

## QUALITY
Penelitian  ini  merupakan  penelitian research  and  development, yaitu penelitian  yang  dilakukan  untuk  menghasilkan  sebuah  produk  yang  akan digunakan  dalam  dunia  pendidikan  melalui  proses  yang  ilmiah  yang  diakhiri dengan tahapan validasi (Latipah, 2014). Subjek dalam penelitian ini adalah para mahasiswa  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Sunan  Kalijaga  yang sedang  menyelesaikan  tugas  akhirnya  (skripsi/tesis)  dan  dibimbing  oleh  peneliti pada  tahun  akademik  2015/2016  sebanyak  38  orang  mahasiswa.  Ada  dua instrumen  yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data  ini  yaitu  modul  bimbingan regulasi diri dalam belajar dan pedoman penilaian kualitas skripsi.

## B. Pembahasan
1. Model Bimbingan Regulasi Diri dalam Belajar
a. Identifikasi Kebutuhan
Identifikasi kebutuhan dilakukan untuk mengetahui  kebutuhan mahasiswa dalam proses bimbingan skripsi/tesis. Ini dilakukan dengan cara menyebar angket kepada  mahasiswa  yang  dibimbing  skripsi/tesisnya  oleh  peneliti.  Proses identifikasi berlangsung selama 2 minggu, tepatnya pada tanggal 5 sampai dengan 18 Juni 2016.
Hasil identifikasi diperoleh  yang disimpulkan dalam poin-poin berikut: 1. Mahasiswa menghendaki agar dosen memberi jadwal yang jelas untuk bimbingan, 2.  Dosen  memberikan  semangat  agar  mahasiswa  segera  lulus  dalam menyelesaikan skripsi, 3. Dosen  mengarahkan tentang strategi-strategi  atau cara- cara  jitu  dalam  menggarap  skripsi,  4.  Dosen  memberi  solusi  jika  mahasiswa melakukan  kekeliruan  (tidak  hanya  menyalahkan)  dalam  menyusun  skripsi,  5. Dosen  memberi  keleluasaan  kepada  mahasiswa  terkait  teori  dan  cara  meneliti. Selanjutnya  hasil  identifikasi  tersebut  dijadikan  acuan  dalam  penyusunan  modul bimbingan regulasi diri dalam belajar.
b. Penyusunan Modul Bimbingan Regulasi Diri dalam Belajar
Berdasar  hasil  identifikasi,  dilakukan  diskusi  ( Focus  Group  Discussion ) dengan  tim  ahli  (psikologi  dan  pendidikan)  untuk  merancang  materi  modul bimbingan  regulasi  diri  dalam  belajar.  Hasil  FGD  selanjutnya  dituangkan  dalam

## QUALITY
uraian  modul  bimbingan  regulasi  diri  dalam  belajar.  Adapun  Isi  modul  berdasar hasil FGD meliputi:
1) Cara  peningkatan  motivasi  menyusun  skripsi/tesis.  Ini  dilakukan  dengan cara-cara sebagai berikut.
a) Mendeskripsikan  arti  penting  (kebermaknaan)  skripsi/tesis  bagi mereka.  Pada  bagian  ini  subjek  diminta  untuk  menguraikan kebermaknaan  skripsi/tesis  sesuai  dengan  yang  dirasakan  baik  yang bersumber  dari  diri  sendiri,  orang  tua,  saudara,  teman,  kampus,  atau yang lainnya.
b) Meningkatkan  atribusi  diri.  Ini  dilakukan  dengan  cara  subjek  diminta mengidentifikasi  faktor-faktor  yang  menjadi  penyebab  keberhasilan dan kegagalan dalam menyusun skripsi/tesis.
c) Meningkatkan  efikasi  diri.  Pada  bagian  ini  subjek  diminta mengidentifikasi  dan  memberikan  skor  atas  tingkat  efikasi  dirinya pada bagian dari skripsi/tesis yang sedang disusunnya.
d) Mengembangkan tujuan belajar. Pembahasan tujuan belajar mencakup tiga  aspek  yaitu  arah  tujuan  belajar,  isi  tujuan  belajar,  dan  komitmen terhadap tujuan. Pada bagian ini subjek diminta untuk mengisi tentang tujuan belajarnya berdasar tiga aspek tersebut.
2) Terampil  menggunakan  strategi  menyusun  skripsi/tesis  meliputi bagaimana  memahami  materi  bahan  skripsi/tesis,  bagaimana  cara membaca  materi  bahan  skripsi/tesis,  bagaimana  mencatat  dan  mengikuti bimbingan,  bagaimana  mengorganisasi  atau  menyusun  materi  bahan skripsi/tesis,  bagaimana  cara  menghadapi  ujian  skripsi/tesis,  dan bagaimana menyusun jadwal untuk diri sendiri.
c. Validasi Modul (FGD)
Setelah  tersusun  poin-poin  modul  bimbingan  regulasi  diri  dalam  belajar dengan  mengacu  pada  hasil  identifikasi  kebutuhan,  poin-poin  tersebut didiskusikan bersama tim ahli terkait yakni ahli bidang psikologi dan ahli bidang pendidikan.  Diskusi  berlangsung  dalam  kegiatan  bernama  FGD  (Focus  Group Discussion). Dalam kegiatan ini dilakukan diskusi dengan memokuskan pada hal

## QUALITY
yang  utama  yakni  merumuskan  poin-poin  bimbingan  yang  idealnya  diberikan kepada mahasiswa yang sedang dibimbing skripsi/tesisnya.
Hasil  FGD  diperoleh  bahwa  selain  poin-poin  yang  sudah  dirumuskan, dalam  bimbingan  skripsi/tesis,  mahasiswa  perlu  diberikan  contoh  konkrit  perihal model skripsi/tesis  yang diinginkan. Misal  jika penelitiannya berjenis  kuantitatif, mahasiswa perlu diberikan contoh model penelitian kuantitatif. Jika penelitiannya berjenis  kualitatif,  perlu  diberikan  contoh  model  penelitian  kualitatif.  Dengan demikian  akan  memudahkan  pembimbing  atau  bahkan  penguji  dalam  proses penilaiannya.
d. Deskripsi S ubjek Penelitian
Penggolongan  data  yang  dilakukan  terhadap  subjek  penelitian  meliputi jenjang  pendidikan  yaitu  S1  atau  S2.  Ini  merupakan  variabel  yang  dikontrol sehingga  dengan  sendirinya  seluruh  subjek  memiliki  jenjang  pendidikan  yang relatif sama yaitu S-1 dan S-2 UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta. Selanjutnya dapat dilihat dari Tabel 1.
Tabel 1. Deskripsi Subjek Penelitian No. Jenjang Jumlah (orang) Presentase (%) 1. Sarjana (S1) 25 60 2. Magister (S2) 17 40 Jumlah 42 100
Keseluruhan  subjek  berdasar  data  di  atas  berjumlah  42  orang.  Mereka terdiri  atas  25  mahasiswa  Program  Sarjana  (S1),  dan  17  mahasiswa  program magister (S2).
e. Pelaksanaan Bimbingan Regulasi Diri dalam Belajar
Bimbingan  regulasi  diri  dalam  belajar  dilaksanakan  selama  satu  semester yakni  semester  Genap  Tahun  Akademik  2015/2016.  Seluruh  mahasiswa bimbingan  yang  menjadi  subjek  dalam  penelitian  ini  dikumpulkan  untuk mendapatkan briefing terlebih  dahulu  perihal  pelaksanaan  bimbingan.  Dalam briefing disampaikan bahwa bimbingan dilaksanakan secara rutin pada setiap hari senin jam 10.00 sampai 12.00; selasa jam 08.00-10.00; dan rabu jam 14.00 sampai 16.00.

## QUALITY
Dengan  alokasi  waktu  seperti  itu,  mahasiswa  diberi  jatah  bimbingan  satu kali  dalam  dua  minggu.  Dengan  kata  lain  mahasiswa  bimbingan  dua  minggu sekali,  tidak  seminggu  sekali.  Dengan  demikian  42  orang  mahasiswa  dibagi  6 (selama  dua  minggu),  diperoleh  hasil  7  orang.  Ini  artinya  dalam  satu  pertemuan ada 7 orang yang bimbingan. Jika waktu yang tersedia untuk satu kali bimbingan adalah 120 menit (dua jam), maka jatah mahasiswa untuk bimbingan adalah 120 menit  dibagi  7  orang,  diperoleh  hasil  17  menit.  Dengan  demikian  mahasiswa mendapat  jatah  waktu  untuk  satu  kali  bimbingan  selama  kurang  lebih  17  menit. Namun ini fleksibel menyesuaikan dengan kebutuhan mahasiswa. Terkadang ada bimbingan  hanya  untuk  konfirmasi  teori  yang  akan  digunakan,  atau  minta  tanda tangan saja. Untuk jenis bimbingan seperti ini tentunya tidak menggunakan waktu yang  banyak,  sehingga  bisa  digunakan  oleh  mahasiswa  lain  yang  memerlukan waktu lebih banyak dalam bimbingan.
Siklus  di  atas  dilakukan  selama  satu  semester.  Setelah  satu  semester, mahasiswa  diminta  untuk  mengisi  form  bimbingan  regulasi  diri  dalam  belajar, kemudian  dinilai  skripsinya.  Nilai  skripsi  bukan  berdasar  nilai  ujian  skripsi melainkan berdasar penilaian tim yang terlibat dalam penyusunan modul regulasi diri dalam belajar, dengan asumsi bahwa mereka mempunyai persepsi yang sama tentang kualitas yang dimaksud.
f. Kualitas Skripsi/Tesis Mahasiswa
Dari  skripsi/tesis  yang  sudah  dibimbing  secara  intensif  dengan menerapkan  model  bimbingan  regulasi  diri  dalam  belajar  selama  satu  semester, langkah  selanjutnya  adalah  menilai  kualitas  skripsi/tesis.  Penilaian  dilakukan dengan  melibatkan  tim  sebagaimana  tim  yang  terlibat  dalam  penyusunan  modul bimbingan  regulasi  diri  dalam  belajar.  Dari  hasil  penilaian,  berikut  disampaikan hasilnya.
1) Penyusunan Judul Skripsi/Tesis
Dari  segi  judul,  98%  (41  orang)  dinilai  sudah  bagus.  Ini  didasarkan  pada kelugasan judul yakni efektif dan efisien. Dikatakan efektif karena judul diuraikan dengan  benar  dan  tepat  sesuai  dengan  jenis  penelitiannya.  Misalnya,  jika penelitiannya  eksperimen,  maka  judulnya  menggunakan  kata  pengaruh  atau

## QUALITY
efektivitas.  Jika  penelitiannya  lapangan  dan  ingin  melihat  keterkaitan  antara variabel X dan Y maka judul penelitiannya menggunakan kata ‘hubungan antara X  dan  Y’.  Dikatakan  efisien  karena  judul-judul  diuraikan  dengan  seharusnya. Misalnya, pengaruh X terhadap Y, bukan pengaruh X dengan Y atau Pengaruh X dan  Y.  Contoh  lainnya,  hubungan  X  dan  Y,  bukan  hubungan  X  terhadap  Y. Dengan  demikian  hanya  ada  satu  orang  saja  yang  dinyatakan  belum  membuat judul secara efektif dan efisien.
Penelitian berjenis kuantitatif kebanyakan diawali dengan kata ‘hubungan, perbedaan,  pengaruh,  dan  efektivitas’.  Penelitian  berjenis  kualitatif  kebanyakan menggunakan  kata  ‘model,  penerapan,  dampak,  faktor-faktor  yang mempengaruhi’, dan seterusnya.
Masih  adanya  mahasiswa  yang  merumuskan  judul  penelitian  tidak  secara lugas  disebabkan  mahasiswa  tersebut  memiliki  pendirian  kukuh  bahwa  judul penelitiannya  yang  diinginkannya,  seperti  itu.  Dengan  kata  lain,  pembimbing sudah  memberikan  masukan  bagaimana  merumuskan  judul  yang  ideal  namun karena  kekukuhan  mahasiswa  pembimbingpun  memberikan  keleluasaan  kepada mahasiswa  untuk  merumuskan  judul  sebagaimana  keinginannya.  Namun  dalam proses  penilaian,  tim  peneliti  tetap  mengacu  pada  pedoman  penilaian  yang  telah disusun.
2) Penyusunan Latar Belakang Masalah
Latar belakang masalah berisi uraian tentang pentingnya masalah (variabel dependen) diteliti. Dikatakan juga bahwa dalam latar belakang masalah diuraikan tentang adanya perbedaan antara teori dan praktek ( dasolen dan dasein ). Tentang pentingnya  masalah  diteliti  dapat  menggunakan  berbagai  perspektif  seperti pendidikan, psikologi, agama, sosiologi, dan seterusnya.
Berdasar  hasil  penilaian  diperoleh  hasil  bahwa  hanya  60%  (25  dari  42 orang)  saja  yang  berhasil  menguraikan  latar  belakang  masalahnya  dengan  benar. Dari 25 tersebut kebanyakan (75%, 19 orang) adalah karya ilmiah berjenis skripsi, bukan  tesis.  Hal  ini  disebabkan  salah  satunya  oleh  porsi  kemandirian  yang diberikan  pembimbing  untuk  mahasiswa  jenjang  S2  lebih  besar  dibandingkan untuk  mahasiswa  jenjang  S1  sebagaimana  idealnya  (semakin  tinggi  jenjang

## QUALITY
Volume 5, Nomor 1, 2017: 83-103
pendidikan  semakin  tinggi  kemandirian  yang  dituntut).  Atas  porsi  kemandirian tersebut  menyebabkan  mahasiswa  berkreasi  secara  leluasa  dan  terkadang  kurang jelas  alurnya,  sehingga  hal-hal  penting  yang  harus  muncul  dalam  latar  belakang masalah, malah kurang atau tidak ada.
Uraian latar belakang masalah  yang benar mencakup pentingnya masalah diteliti.  Sejumlah  mahasiswa  mengambil  alasan  berspektif  psikologi.  Ketika mahasiswa  ditanya  mengapa  demikian.  Mereka  mengungkapkan  bahwa  buku- buku  referensinya  lebih  banyak  daripada  buku-buku  pendidikan.  Tentu  saja  ini sesuatu yang menggembirakan karena menurut pantauan peneliti justru buku-buku psikologi masih minim. Jika demikian maka ini bisa saja mengindikasikan bahwa sarjana  bidang  psikologi  semakin  banyak  khususnya  banyak  yang  berkarya dengan menuangkan tulisannya.
Di  sisi  lain  mereka  cukup  kesulitan  ketika  mencari  alasan  dengan perspektif  ilmu  agama.  Alasan  mereka  bahwa  buku-buku  agama  lebih  minim daripada  buku  psikologi,  dan  kalaupun  ada  seringkali  masih  dalam  bahasa  Arab (kitab-kitab).  Tentu  saja  ini  tantangan  bagi  ahli  dalam  bidang  agama  untuk menerjemahkan buku-buku berbahasa  arab ke dalam bahasa  Indonesia agar ilmu agama dapat ter- share ke khalayak secara baik.
Tidak  hanya  alasan  pentingnya  masalah  diteliti,  dalam  latar  belakang masalah perlu diperkuat dengan fakta di lapangan (fakta empiris) terutama fakta di lokasi  yang  akan  diteliti.  Hasil  yang  diperoleh  terhadap  penilaian  skripsi/tesis, mahasiswa  masih  cukup  kesulitan  bagaimana  menarasikan  bukti  di  lapangan. Mereka masih banyak yang beranggapan bahwa bukti empiris tersebut dilaporkan dalam hasil. Padahal,  berbeda antara hasil observasi  awal  dengan hasil observasi ketika pengumpulan data. Hasil observasi  awal  disebut sebagai pre liminary dan itu  disajikan  pada  bagian  latar  belakang  masalah.  Adapun  hasil  observasi  dalam rangka  pengumpulan  data  disajikan  pada  bagian  hasil  penelitian.  Ketika  peneliti bertanya  mengapa  hasil  observasi  awal  tidak  disampaikan  dalam  latar  belakang masalah, kebanyakan dari mereka mengatakan bahwa itu disajikan dalam hasil.
Lemahnya  mahasiswa  dalam  menampilkan  bukti-bukti  pendukung  dalam latar  belakang  masalah  menyebabkan  latar  belakang  masalah  mereka  nampak

## QUALITY
sebagai common sense yakni  sesuatu  yang menjadi  anggapan kuat  namun belum dibuktikan  secara  ilmiah.  Mereka  perlu  menjadikan  informasi-informasi  yang diperolehnya  di  lapangan  disertai  dengan  bukti-bukti  yang  ada  sehingga  hal  itu menjadi sebuah science (ilmu pengetahuan).
3) Penyusunan Rumusan Masalah
Hasil  penilaian  terhadap  skripsi/tesis  ditemukan  bahwa  85%  (36  dari  42 orang)  merumuskan  masalahnya  dengan  benar.  Penelitian  berjenis  korelasi kebanyakan  merumuskan  masalahnya  menjadi  4  seperti  berikut:  seberapa  tinggi prestasi  belajar  PAI,  seberapa  tinggi  IQ  subjek,  apakah  ada  hubungan  antara  IQ dan prestasi belajar PAI, berapa besar kontribusi IQ terhadap prestasi belajar PAI. Penelitian  berjenis  eksperimen  merumuskan  masalahnya  hampir  sama  dengan jenis  korelasi,  hanya  saja  pada  bagian  pertanyaan  apakah  ada  hubungan  diganti dengan apakah X berpengaruh terhadap Y.
Untuk  penelitian  berjenis  kualitatif,  kebanyakan  masih  bersifat  deskriptif teruama penelitian skripsi, sementara penelitian tesis sudah ada yang tidak hanya penelitian  deskriptif  yakni  sudah  menggunakan  data  verbatim.  Ketika  ditanya mengapa  mahasiswa  yang  menyusun  skripsi  tidak  menggunakan  data  verbatim, kebanyakan  dari  mereka  (90%)  menjawab  bahwa  itu  masih  sulit  bagi  mereka. Maksud  sulit  di  sini  adalah  sulit  dalam  mengolah  data  verbatimnya  dan  sulit dalam menganalisis kata-katanya.
4) Penyusunan Tujuan Penelitian
Penyusunan  tujuan  penelitian  sangat  bergantung  pada  rumusan  masalah. Jika  rumusan  masalah  ada  empat  maka  tujuan  penelitianpun  ada  empat. Perbedaannya  adalah  bahwa  jika  rumusan  masalah  berbentuk  pertanyaan,  maka tujuan  penelitian  berbentuk  pernyataan.  Namun  demikian  seringkali  pada  bagian ini  mahasiswa  melakukan  kesalahan  yakni  merumuskan  tujuan  penelitian  dalam bentuk  pertanyaan  -karena  mereka  menyusun  tujuan  penelitian  dengan  cara  kopi paste  dari  rumusan  masalah.  Termasuk  dalam  penelitian  ini,  masih  ada  sekitar 15%  (6  dari  42  orang)  yang  melakukan  kesalahan  berupa  penyusunan  tujuan penelitian  dalam  bentuk  pertanyaan.  Ketika  dikonfirmasi  kepada  mereka,

## QUALITY
mahasiswa menjawabnya bahwa itu merupakan kekhilafan mereka karena mereka melakukannya dengan cara kopi paste (seperti yang diduga peneliti).
5) Penyusunan Manfaat Penelitian
Pada  bagian  ini  manfaat  dibagi  dua  yakni  manfaat  teorwtis  dan  praktis.
Manfaat  teoretis  ditujukan  bagi  keilmuan  yang  sedang  digeluti  dan  manfaat praktis  disesuaikan  dengan  subjek  penelitiannya.  Manfaat  penelitian  ditujukan yang  utama  kepada  subjek  penelitian.  Setelah  itu  bisa  ditujukan  kepada  pihak- pihak terkait. Misalnya judul penelitiannya Pengaruh Metode Synergetic Teaching terhadap  Kemampuan  Berempati  Siswa.  Berdasar  judul  penelitian  ini  yang menjadi  subjeknya  adalah  siswa,  maka  manfaat  utama  penelitiannya  harus ditujukan  kepada  atau  untuk  siswa.  Setelah  siswa,  peneliti  boleh  menyampaikan manfaat penelitian untuk guru dan kepala sekolah sebagai pengambil kebijakan.
Hasil  penilaian  terhadap  skripsi/tesis,  88%  (37  dari  42  orang)  sudah berhasil  dengan  baik  dalam  menyusun  manfaat  penelitiannya.  Sisanya,  12%  (5 dari 42 orang) dinilai belum benar dalam  menyusun manfaat  penelitian terutama dalam menyusun manfaat praktis. Masih ada yang menyusun manfaat praktis tapi masuk pada manfaat teoretis (terbalik). Ketika ditanyakan mengapa hal itu terjadi kepada  subjek,  mereka  menjawab  bahwa  mereka  belum  paham  tentang  manfaat teoretis dan praktis yang dimaksud.
6) Penyusunan Kajian Pustaka
Kajian  pustaka  merupakan  upaya  seorang  peneliti  untuk  melakukan pengkajian  atas  masalah  atau  variabel  yang  diteliti  untuk  menyatakan  apakah penelitiannya sudah pernah dilakukan orang lain atau belum. Ini dilakukan dengan cara  menelusuri  karya-karya  ilmiah  seperti  artikel,  skripsi,  tesis,  atau  bahkan disertasi.  Dari  karya-karya  ilmiah  tersebut  seorang  peneliti  mencari  persamaan atau  perbedaannya  lalu  disimpulkan.  Dari  42  orang  subjek  penelitian,  semua subjek (100%) sudah melakukan kajian pustaka dengan benar.
Ada perbedaan jumlah karya ilmiah yang harus dikaji oleh para mahasiswa sebagai  subjek  penelitian.  Untuk  skripsi,  diminta  minimal  6  karya  ilmiah  yang harus  dicantumkan  dalam  skripsi,  sementara  untuk  tesis  minmal  harus mencantumkan  12  karya  ilmiah.  Dengan  acuan  yang  jelas  ini  membuat  subjek

## QUALITY
mematuhinya sehingga seperti yang disampaikan, semua subjek sudah melakukan kajian pustaka dengan benar.
7) Penyusunan Landasan Teori
Berbeda  dengan  kajian  pustaka,  penyusunan  landasan  teori  merupakan upaya  peneliti  merancang  teori  dari  variabel  yang  ditelitinya.  Perancangan  teori setidaknya perlu memuat poin-poin: definisi, aspek-aspek, dan faktor-faktor yang mempengaruhi.  Definisi  digunakan  untuk  memberi  batasan  yang  jelas  tentang maksud  dari  variabel  yang  ditelitinya.  Aspek-aspek  disusun  untuk  merancang instrumen  penelitian,  karena  dari  aspek-aspek  inilah  seorang  peneliti  bisa menjabarkan indikator-indikator dari variabel yang ditelitinya. Faktor-faktor yang mempengaruhi  perlu  dimunculkan  untuk  memahami  kesalingterkaitan  antar variabel yang diteliti.
Dalam  penyusunan  landasan  teori  kebanyakan  subjek  masih  nampak ‘kalang kabut’. Ini artinya belum semuanya memahami bagaimana cara menyusun landasan  teori  sehingga  hanya  56%  (23  dari  42  orang)  yang  menyusun  landasan teori sesuai dengan seharusnya (idealnya). Dari 23 orang tersebut kebanyakan dari mahasiswa  program  magister  (S2)  yakni  mencapai  72%  (16  dari  23  orang).  Hal ini  bisa  jadi  dikarenakan  referensi  yang  digunakan  mahasiswa  S2  lebih  banyak yang  tersedia  di  perpustakaan  (perpustakaan  pusat  dan  pasca)  dibandingkan mahasiswa  S1  yang  hanya  mendapatkan  referensi  di  perpustakaan  pusat  saja (tidak ada perpustakaan khusus S1).
Selain  ketersediaan  referensi,  lebih  banyaknya  mahasiswa  S2  yang  lebih baik  dalam  penyusunan  landasan  teori  bisa  disebabkan  oleh  faktor  porsi kemandirian  yang  diberikan  kepada  mereka.  Ini  artinya  bahwa  mahasiswa  S2 memiliki porsi kemandirian yang lebih besar dibandingkan dengan mahasiswa S1. Ini  secara  tidak  langsung  berdampak  terhadap  pola  berpikir  mereka  yang  lebih bebas, lebih leluasa, dan lebih kreatif dalam menyusun landasan teori.
8) Penyusunan Variabel Penelitian
Ada  dua  hal  yang  dilakukan  pada  bagian  ini  yakni  mengidentifikasi variabel  penelitian  dan  membuat  definisi  operasional  dari  setiap  variabel penelitiannya.  Pada  bagian  identifikasi  variabel  penelitian,  semua  subjek

## QUALITY
Volume 5, Nomor 1, 2017: 83-103
penelitian  sudah  mampu  melakukannya  dengan  baik  (100%,  42  orang).  Hal  ini bisa  jadi  dikarenakan  bagian  identifikasi  variabel  penelitian  merupakan  hal  yang teknis,  artinya  peneliti  hanya  menyebutkan  variabel-variabel  apa  saja  yang ditelitinya sehingga subjek merasa mudah.
Pada  bagian  definisi  operasional  variabel  penelitian  kebanyakan  subjek melakukannya  belum  sebagaimana  seharusnya  (hanya  63%,  26  dari  42  orang). Pada  bagian  ini  subjek  seharusnya  menyampaikan  pengertian  variabel  penelitian dengan  batasan-batasan  yang  jelas.  Misalnya,  merumuskan  definisi  operasional dari  ‘prestasi  belajar  PAI’.  Pengertian  prestasi  belajar  sangat  luas,  banyak  ahli yang  berpendapat.  Nah  pada  bagian  ini  subjek  harus  merumuskan  secara  tepat tentang  apa  itu  prestasi  belajar  PAI,  tidak  sekedar  prestasi  belajar  secara  umum, dan bagaimana mengukurnya apakah berdasar raport, ulangan harian, ujian tengah semester atau ujian akhir semester, dan seterusnya.
Rendahnya  subjek  dalam  merumuskan  definisi  operasional  variabel penelitian  bisa  disebabkan  oleh  banyak  faktor  seperti  ketidakpahaman  terhadap definisi  operasional  itu  sendiri,  atau  ketidakpahaman  dalam  membuat  landasan teori  dari  variabel  yang  diteliti. Jika  permasalahannya  seperti  ini,  maka  hal  yang bisa  dilakukan  adalah  memahamkan  terlebih  dahulu  tentang  apa  itu  definisi operasional variabel penelitian dan bagaimana cara menyusun landasan teori yang benar.
9) Penentuan Subjek Penelitian
Dalam menentukan subjek penelitian, 76% (32 dari 42 orang) mahasiswa sebagai  subjek  penelitian  sudah  melakukannya  dengan  benar.  Ini  artinya  bahwa sisanya  (24%,  10  orang)  belum  bisa  menentukan  subjek  penelitian  secara  benar. Mahasiswa yang mampu menentukan subjek penelitian secara benar dikarenakan mereka paham bagaimana cara menentukan subjek penelitian yaitu bahwa mereka harus  memahami  populasi  dari  penelitian  mereka.  Mahasiswa  harus  menentukan ciri-ciri  yang  jelas  dari  subjek  yang  menjadi  populasi  penelitiannya.  Setelah menentukan  ciri-ciri  yang  jelas  dari  populasi  penelitiannya,  mahasiswa  baru menentukan  apakah  dia  akan  menjadi  populasinya  secara  keseluruhan  sebagai subjek  penelitian  atau  tidak.  Jika  tidak,  misal  karena  dipandang  terlalu  banyak,

## QUALITY
maka  mahasiswa  harus  menggunakan  sampel  sebagai  bagian  dari  populasinya. Dengan pemahaman yang baik tentang populasi dan sampel penelitian, mahasiswa dapat merumuskan subjek penelitian secara benar.
10) Penyusunan Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  merupakan  alat-alat  yang  digunakan  untuk mengungkap variabel-variabel  yang diteliti. Di sini mahasiswa perlu menentukan instrumen  secara  benar.  Karena  jika  instrumennya  salah  maka  hasil  yang diperoleh akan bias. Permisalan, variabel yang diteliti adalah prestasi belajar PAI, maka instrumen yang digunakan adalah soal-soal PAI untuk mengungkap prestasi belajar PAI.
Dari  42  orang  subjek,  hanya  85%  (35  dari  42  orang)  yang  mampu merumuskan instrumen  penelitiannya secara tepat,  dan kebanyakan dimiliki oleh mahasiswa S2. Sisanya (15%, 7 orang) dipandang belum tepat dalam menentukan instrumen  penelitian.  Subjek  yang  tepat  menentukan  instrumen  penelitian dikarenakan  beberapa  faktor  diantaranya  adalah  karena  mereka  memahami dengan baik tentang instrumen dan jenis-jenis instrumen penelitian. Mereka yang masih  salah  dalam  menentukan  instrumen  penelitian  dikarenakan  bingung, instrumen apa yang harus digunakan. Akhirnya mereka mencantumkan seadanya, sebagaimana mereka ketahui.
Penentuan  instrumen  yang  benar  banyak  terjadi  pada  mahasiswa  S2 dikarenakan  mereka  sudah  punya  pengalaman  lebih  banyak.  Seperti  hasil wawancara bahwa kebanyakan mahasiswa S2 sudah bekerja sebagai guru. Karena profesinya  itu  menyebabkan  mahasiswa  sudah  paham  dan  sering  menggunakan instrumen-instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  terutama  penelitian pendidikan. Sebagaiamana sebuah ungkapan bahwa experience is the best teacher. Dalam  hal  ini  pengalaman  menjadi  guru  membuat  mahasiswa  S2  lebih  mahir dalam menentukan dan menggunakan instrumen-instrumen penelitian.
11) Penyusunan Teknik Analisis Data
Dari 42 orang mahasiswa, ada 39 orang (94%) yang dinilai berhasil dalam menentukan  teknik  analisis  data  penelitiannya,  dan  dari  39  orang  tersebut  hanya 17  yang  berasal  dari  jenjang  S1,  sisanya  (22  orang)  berasal  dari  mahasiswa

## QUALITY
jenjang  S2.  Dengan  demikian  mahasiswa  S2  memiliki  kemampuan  lebih  baik dalam menyusun teknik analisis datanya dibandingkan dengan mahasiswa S1. Hal ini  bisa  dikarenakan  banyak  faktor  dianataranya  faktor  psikologis  yaitu  bahwa mahasiswa  S2  merasa  bahwa  mereka  harus  memiliki self  esteem yang  tinggi dibanding  mahasiswa  jenjang  S1.  Self  esteem  yaitu  keyakinan  terhadap kemampuan mahasiswa S2 dalam menyusun laporan penelitian diantaranya dalam menyusun  teknik  analisis  data.  Tidak  hanya  itu,  faktor  pengalamanpun  menjadi salah  satu  faktor  mengapa  mahasiswa  S2  lebih  baik  dalam  menyusun  teknik analisis  datanya  daripada  S1.  Faktor  pengalaman  yang  dimaksud  adalah pengalaman  mengenyam  pendidikan  tinggi.  Bagaimanapun,  mahasiswa  S2 memiliki pengalaman akademik lebih banyak dibanding mahasiswa S1.
12) Penyusunan Hasil Penelitian
Dalam menyusun hasil penelitian, hal-hal  yang perlu dilaporkan meliputi: hasil  uji  coba  instrumen  penelitian,  pelaksanaan  pengumpulan  data,  deskripsi subjek penelitian, uji prasyarat, uji hipotesis, dan pembahasan. Secara keseluruhan (96%,  40  dari  42  orang)  mahasiswa  sebagai  subjek  penelitian  telah  membuat laporan  penelitian  secara  sempurna.  Poin-poin  yang  seharusnya  dimunculkan dalam  laporan  penelitian  telah  dimunculkan  semua,  meskipun  belum  detail. Mahasiswa  S2  membuat  laporan  penelitian  lebih  detail  dibandingkan  dengan mahasiswa S1 (10%, 25 orang dari 40 orang).
13) Penyusunan Pembahasan
Pembahasan  merupakan  analisa  peneliti  terhadap  hasil  penelitian  yang diperoleh.  Peneliti  perlu  menjelaskan  mengapa  temuan  penelitiannya  demikian. Peneliti  dapat  menyampaikan  argumen  dari  berbagai  perspektif  seperti  agama, pendidikan, psikologi, antropologi, dan sebagainya.
Pada  bagian  ini  mahasiswa  nampak  masih  sangat  kesulitan.  Ini  dapat dilihat  dari  laporan  penelitian  yang  dibuatnya.  Hanya  27%  (11  dari  42  orang) yang dapat menyusun pembahasan dengan baik. Sisanya (31 dari 42 orang, 73%), masih  dinilai  buruk.  Pada  bagian  ini  kebanyakan  mahasiswa  hanya  mengulang- ulang  hasil  yang  sudah  dilaporkan  pada  bagian  penyusunan  hasil  (bagian sebelumnya),  belum  mengungkapkan  mengapa  alasan  temuannya  demikian.

## QUALITY
Padahal  ini  penting  dan  dapat  menunjukkan  apakah  kajiannya  mendalam  atau tidak.  Bahkan  mahasiswa  dapat  memunculkan  alasan  dari  berbagai  perspektif sehingga dapat memperkaya temuan penelitian.
14) Penyusunan Daftar Pustaka
Meskipun  bagian  ini  merupakan  bagian  yang  bersifat  teknis  namun menjadi  bagian  yang tidak kalah penting. Di sini mahasiswa dapat  menunjukkan apakah  dia  mempunyai  kemampuan  menulis  yang  baik  atau  tidak.  Mahasiswa harus  memahami  perkembangan  EYD  (Ejaan  Yang  Dibenarkan).  Namun  dari hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  22  dari  42  orang  (51%)  masih  banyak yang salah dalam penulisan daftar pustaka. Ada yang masih mencantumkan gelar dalam  penulisan  referensi,  menggunakan  kata  belakang  dan  sebagian  lagi menggunakan  kata  depan  penulis,  tidak  disusun  alpabetik,  dan  tata  tulis  yang salah  ketika  menggunakan  sumber  rujukan  dari  jurnal  online.  Ini  menunjukkan bahwa  mereka  (mahasiswa  jenjang  S1  dan  S2)  belum  memahami  secara  baik tentang tata cara penulisan daftar pustaka.
15) Penataan Lampiran
Hampir  sama  dengan  penyusunan  daftar  pustaka,  ini  merupakan  bagian teknis  namun  memberi  arti  yang  sangat  penting.  Keruntutan  dalam  penyusunan lampiran  akan  membuat  pembaca  secara  psikologis  merasa  nyaman  dan mempermudah dalam memahami alur penelitian yang telah dilakukan.
Dari  42  orang  yang  menjadi  subjek  penelitian  ini,  37  (89%)  di  antaranya telah  menyusun  lampiran  penelitian  dengan  baik.  Ini  terutama  terjadi  pada mahasiswa  S1  (27  dari  37  orang).  Ini  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  S1 memiliki  kepatuhan  yang  lebih  tinggi  dibanding  mahasiswa  S2  karena  semua mahasiswa  mendapat  bimbingan  yang  sama  termasuk  bagaimana  cara  menata lampiran secara baik.
Dari seluruh hasil di atas, dapat dirangkum sebagaimana ditunjukkan pada Tabel 2.

## QUALITY
Tabel 2. Rangkuman Hasil Penelitian Berdasar Komponen-komponen dalam Karya Ilmiah (Skripsi/Tesis) (N=42) No Aspek Penilaian Rentang Kategori Jumlah Persentase 1 Judul Penelitian 80-100 Istimewa 41 98 2 Latar belakang masalah 80-100 Istimewa 25 60 3 Rumusan masalah 80-100 Istimewa 36 85 4 Tujuan penelitian 80-100 Istimewa 36 85 5 Manfaat penelitian 80-100 Istimewa 37 88 6 Kajian pustaka 80-100 Istimewa 42 100 7 Landasan teori 80-100 Istimewa 23 56 8 Variabel penelitian 80-100 Istimewa 26 63 9 Subjek penelitian 80-100 Istimewa 32 76 10 Instrumen Penelitian 80-100 Istimewa 36 85 11 Teknik analisis data 80-100 Istimewa 39 94 12 Hasil penelitian 70-79 Baik 40 96 13 Pembahasan 70-79 Baik 11 27 14 Daftar pustaka 70-79 Baik 22 51 15 Lampiran 80-100 Istimewa 37 89
Berdasar  Tabel  2,  kebanyakan  subjek  mendapat  predikat  istimewa  dalam setiap  bagian  skripsi/tesisnya  sebagaimana  mengacu  pada  pedoman  penilaian. Atas  hal  di  atas  dapat  dinyatakan  bahwa  kebanyakan  subjek  mendapat  predikat istimewa  untuk  skripsi/tesisnya.  Jika  dilihat  berdasar  jenjangnya  (S1  dan  S2), diperoleh hasil sebagaimana ditunjukkan Tabel 3.
Tabel 3. Rangkuman Kategorisasi Karya Ilmiah Mahasiswa Berdasar Jenjang Pendidikan Jenis Karya Ilmiah Rentang Nilai Kategori Jumlah Presentase 80-100 Istimewa 22 82% 70-80 Baik 3 18% 60-70 Cukup - 0 50-60 Kurang - 0 80-100 Istimewa 15 90% 70-80 Baik 2 10% 60-70 Cukup - 0 50-60 Kurang - 0
Berdasar  Tabel  3,  baik  skripsi  ataupun  tesis  secara  keseluruhan  berada dalam  kategori  istimewa.  Ini  artinya  bahwa  mahasiswa  S1  dan  S2  mengalami peningkatan  yang  signifikan  dalam  hal  kualitas  karya  ilmiahnya  setelah menerapkan bimbingan regulasi diri dalam belajar.

## QUALITY

## C. Simpulan
Berdasar  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  bimbingan  regulasi  diri dalam belajar efektif dalam meningkatkan kualitas karya ilmiah mahasiswa, yang dalam hal ini adalah skripsi dan tesis. Indikasi meningkatnya kualitas karya ilmiah dapat dilihat dari kategori karya ilmiah yang diperoleh mahasiswa tersebut yakni secara keseluruhan (90%) berada dalam kategori istimewa dengan nilai merentang dari 80-100 (sesuai acuan penilaian skripsi/tesis).

## DAFTAR PUSTAKA
Alsa, A. (2005). Program Belajar, Jenis Kelamin, Belajar Berdasar Regulasi Diri, dan  Prestasi  Belajar  Matematika  pada  Pelajar  SMA  Negeri  di  Yogyakarta. Disertasi (tidak diterbitkan) . Yogyakarta: Program Pascasarjana UGM.
Anonim.  (T.th). Pengertian  Karya  dan  Jenis  Karya  Tulis  Ilmiah. [Online]. Tersedia: http://pengertiandefinisi.com/pengertian-karya-ilmiah-dan-jenis- jenis-karya-ilmiah/ . Diunduh tanggal 16 Pebruari 2015, Pukul 09:25 WIB.
Arikunto, S. (2009). Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
_________.  (2009). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek. Jakarta: Rineka Cipta.
Azwar, S. (1996). Tes Prestasi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
________.  (2012). Penyusunan  Skala  Psikologi  Edisi  2. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Bandura, A. (1977). Social learning Theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
Biantoro,  A.  W.  (2009). Perbedaan  Skripsi  dan  Tesis. [Online].  Tersedia: https://uripsantoso.wordpress.com/2012/04/12/perbedaan-skripsi-tesis-dan- disertasi-secara-sederhana/.  Diunduh  tanggal  16  Pebruari  2015,  Pukul  09:25 WIB.
Imam,  G.  (2008). Model  Persamaan  Struktural-Konsep  dan  Aplikasi  dengan Program AMOS 16.0. Semarang: BP Universitas Diponegoro.
Latipah, E. (2010). Strategi Self Regulated Learning dan Prestasi Belajar : Kajian meta analisis. Jurnal Psikologi UGM, 1 (37)110-128.
_________. (2012). Pengantar Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: Pedagogia.

## QUALITY
__________.  (2014). Metode  Penelitian  Psikologi  Pendidikan .  Yogyakarta: Deepublish.
__________.  (2015).  Hasil  wawancara  terhadap  sejumlah  mahasiswa  tentang kebiasaan  belajar  mereka  dalam  rangka pre  liminary penelitian.  Wawancara dilakukan pada tanggal 18 Oktober 2015.
Maehr,  M.  L.  &  Meyer,  E.  M.  (2004).  Reinventing  schools  early  adolescents: Empashizing task goals. The Elementary School Journal, 93, 593-610.
Moeloeng,  L.  J.  (1996). Metodologi  Penelitian  Kualitatif. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Ormrod, Jeanne. E. (2008). Educational Psychology Developing Learners Jilid 1 (6 th ed). New Jersey: Prentice-Hall, Inc.
Passer,  M.  W.  &  Smith,  R.  E.  (2009). Psychology  The  Science  of  Mind  and Behavior. Toronto: McGraw Hill International Edition.
Pekrun, R., Goetz, T., Titz, W., Perry, Raymond, P. (2002). Academic Emotions in  Students’  Self-Regulated  Learning  and  Achievement:  A  Program  of Qualitative  and  Quantitative  Research. Educational  Psychologyst ,  37  (2):  91- 105).
Saddler, B. (2006). Increasing story writing ability through self regulated strategy development:  effect  on  young  writers  with  learning  diasabilities. Innovative Higher Education , 29 (1), 291-305.
Schapiro,  Susan,  R.  and  Livingston,  Jennifer,  A.  (2010).  Dynamic  Self- Regulation:  The  Driving  Force  Behind  Academic  Achievement. Innovative Higher Education . 25 (1), 23-35).
Slavin,  R.  E.  (2009). Educational  Psychology. Engleewood  Cliffs,  New  Jersey: Prentice-Hall, Inc.
Sunawan.  (2003).  Pengelolaan  Diri  dalam  Belajar  untuk  Meningkatkan  Prestasi Belajar  Matematika  Pada  Siswa  Sekolah  Mennegah  Umum  (SMU). Tesis (tidak diterbitkan) . Yogyakarta: Program Pascasarjana UGM.
Winne,  P.  H.  (1995).  Inherent  Details  in  Self  Regulated  Learning. Educational Psychologist, 30 , 173-188.
Winne, P. H., & Hadwin, A. F. (2008). Studying as self regulated learning. Dalam D.  J.  Hacker,  J.  Dunlosky,  &  A.  C.  Graesser  (Eds). Handbook  of  Self Regulation (p. 531-566). Orlando, FL: Academic Press.

## QUALITY
Woolfolk,  A.  (2008). Educational  Psychology  Active  Learning  Edition-Tenth Edition. Boston: Allyn & Bacon.
Zimmerman, B. J. & Martinez-Pons, M. (1998). Construct Validation of Strategy Model  of  Student  Self  Regulated  Learning. Journal  of  Educational Psychology, 80 (2), 284-290
Zimmerman, B. J. (1986). Becoming a Self-Regulated Learner. Which are the key subprocesses? C ontemporary Educational Psychology, 11 , 307-313.
Zimmerman,  B.  J.  (2004).  Becoming  a  Self  Regulated  Learner:  An  Overview. Theory into Practice, 41 , 64-70.