## PENGARUH PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN PRAKTIKUM MENGGUNAKAN DIAGRAM VE TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI HIDROLISIS GARAM
Atika Kusdiyana Putri, Dermawan Afandy, Muhammad Su’aidy Jurusan Kimia,  FMIPA Universitas Negeri Malang ryukirashin@ymail.com

## Abstrak
Pelaksanaan  kegiatan  praktikum  di  sekolah  biasanya  menggunakan  prosedur  percobaan yang  telah  disediakan  oleh  guru  dan  siswa  tinggal  mengikuti  instruksi  yang  tertulis. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar kognitif antara siswa yang diajar  menggunakan  strategi  pembelajaran  praktikum  dengan  diagram  Ve  dan  yang  diajar menggunakan  metode  praktikum  biasa  pada  materi  hidrolisis  garam.  Penelitian  ini menggunakan  rancangan Quasi  Experimental  Design-Posttest  Only. Hasil  penelitian menunjukkan  ada  perbedaan  hasil  belajar  kognitif  yang  signifikan  antara  kelas  kontrol  dan eksperimen.
Kata kunci : diagram Ve, hasil belajar, hidrolisis garam

## Abstract
At  the  lab  work,  students  usually  do  the  experiment  using  a  procedure  prepared  by  the teacher.  At  this  research,  the  objective  is  to  know  the  difference  in  cognitive  learning outcome between students who learn using lab work learning strategy with Ve diagram and who  learn  using  usual  lab  work  method  in  salt  hydrolysis  topic.  This  research  uses  Quasi Experimental Design-Posttest Only. The result shows that there is a significant difference in cognitive learning outcome between control class and experiment class.
Key words: Ve diagram, learning outcome, salt hydrolysis

## PENDAHULUAN
Dalam  kimia,  kita  tidak  hanya  belajar tentang  teori  tetapi  kita  juga  dihadapkan pada kegiatan di laboratorium. Pada kegiatan  praktikum,  biasanya  para  siswa melakukan percobaan menggunakan prosedur  percobaan  yang  telah  disediakan oleh  guru.  Siswa  hanya  perlu  mengikuti instruksi yang disediakan untuk membuktikan  pengetahuan  teoritis.  Saat  ini proses pembelajaran disarankan untuk berbasis  konstruktivis.  Begitu  pula  dengan kegiatan  praktikum.  Kegiatan  praktikum pada materi hidrolisis garam akan jauh lebih baik  jika  praktikum  dilakukan  dengan berbasis  konstruktivis.  Melalui  kegiatan praktikum yang berbasis konstruktivis, siswa diharapkan dapat merancang sendiri
prosedur  percobaannya,  mulai  dari  bahan yang  diperlukan,  alat  yang  akan  digunakan, serta  bagaimana  cara  pelaksanaannya.  Salah satu  strategi  yang  dapat  membantu  siswa dalam melakukan kegiatan praktikum berbasis konstruktivis tersebut adalah diagram  Vee.  Doran,  Chan,  dan  Tamir (dalam  Iskandar,  2011:  61)  menyebutkan bahwa diagram Vee adalah suatu cara untuk membantu  para  siswa  memahami  kegiatan laboratorium dalam kerangka konstruktivistik.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar kognitif antara siswa yang diajar menggunakan strategi pembelajaran praktikum  dengan  diagram  Vee  dan  yang diajar menggunakan metode praktikum biasa pada materi hidrolisis garam, dan bagaimana
Vol. 01, No. 2, Desember 2016
pula  hasil  belajar  afektif  dan  psikomotorik siswa tersebut.

## METODE
Rancangan  penelitian  yang  digunakan adalah Quasi  Experimental  Design yang bentuknya Posttest  Only  Control  Group Design dengan  menggunakan  dua  kelas, yaitu  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen. Penelitian  ini  dilakukan  di  SMAN  1 Sumenep.  Teknik  yang  digunakan  untuk menentukan sampel penelitian adalah teknik purposive  sampling .  Kelas  XI  IPA  2 ditetapkan  sebagai  kelas  eksperimen  dan kelas  XI  IPA  3  sebagai  kelas  kontrol.  Data hasil belajar kognitif diperoleh dari tes hasil belajar  siswa  mengenai  materi  hidrolisis garam,  hasil  pengisian  diagram  Vee  untuk kelas  eksperimen,  dan  hasil  pembuatan laporan  untuk  kelas  kontrol.  Data  hasil belajar  afektif  diperoleh  dari  nilai  observasi mengenai  sikap  siswa  selama  mengikuti proses  pembelajaran.  Data  hasil  belajar psikomotorik  diperoleh  dari  nilai  observasi terhadap  kinerja  siswa  dalam  laboratorium. Data  hasil  belajar  kognitif  dianalisis  dengan menggunakan  statistik  inferensial  yaitu  uji-t untuk  menguji  hipotesis  penelitian  yang diajukan,  sedangkan  data  hasil  belajar afektif  dan  psikomotorik  dianalisis  dengan menggunakan statistik deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Uji  hipotesis  terhadap  hasil  belajar kognitif  menggunakan independent-samples t-test dengan  taraf  kepercayaan  95% menggunakan  program SPSS  20 .  Data  hasil uji  hipotesis  dapat  dilihat  pada Tabel  1 . Berdasarkan hasil analisis untuk uji hipotesis diperoleh  nilai  t  sebesar  -4,696  dengan  nilai signifikansi  0,000.  Karena  nilai  signifikansi (dua  pihak)  <  0,025,  maka  Ho  ditolak.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan hasil belajar kognitif antara kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Hasil  belajar kelas  eksperimen  ( =  88,38)  lebih  baik dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  ( =
83,91). Hal ini dikarenakan  dengan diagram Vee,  siswa  terhindari  dari  hafalan,  dan pengetahuan  teoritis  telah  berubah  menjadi lebih bermakna dalam pikiran siswa (Morgil, dkk, 2005: 42).
Data  hasil  belajar  efektif  ditunjukkan pada Tabel  2 . Untuk hasil belajar afektif, di kelas  eksperimen,  persentase  siswa  yang masuk  kategori  sangat  baik  dan  baik berturut-turut  sebesar  91%  (  =  85,03)  dan 9% (  = 77,33). Sedangkan di kelas kontrol, persentase siswa yang masuk kategori sangat baik  dan  baik  berturut-turut  sebesar  47%  ( =  82,67)  dan  53%  ( =  77,05).  Hal  ini dikarenakan  dengan  penggunaan  diagram Ve,  siswa  dituntut  untuk  berperan  aktif dalam  menemukan  konsep  dari  materi  yang sedang  dipelajari.  Sesuai  dengan  kelebihan dari penggunaan diagram Ve yaitu membuat siswa  lebih  berani  mengemukakan  gagasan, aktif  membaca  buku-buku  penunjang  untuk melengkapi  peta  konsep  yang  dibuat,  lebih bersemangat  dalam  mengikuti  pelajaran kimia, lebih mandiri dan bertanggung jawab dalam menyelesaikan tugas (Iskandar, 2006: 132).
Data hasil belajar psikomorik ditunjukkan  pada Tabel  3 .  Untuk  hasil belajar  psikomotorik,  persentase  siswa  yang masuk kategori sangat baik sebesar 100% ( =  86,03)  di  kelas  eksperimen,  sedangkan persentase siswa yang masuk kategori sangat baik  dan  baik  di  kelas  kontrol  berturut-turut sebesar  53%  (  =  83,94)  dan  47%  (  = 78,33).  Kelas  eksperimen  lebih  terampil daripada  kelas  kontrol  karena  dengan penggunaan diagram Ve, siswa
merencanakan  dan  melakukan  investigasi mereka sendiri (Keleş & Özsoy , 2009: 125). Jadi,  siswa  kelas  eksperimen  merancang prosedur praktikum mereka sendiri berdasarkan  pertanyaan  fokus  yang  ada. Sedangkan  kelas  kontrol  hanya  melakukan praktikum  berdasarkan  prosedur  yang  telah disusun oleh guru.
Tabel 1. Hasil Uji Hipotesis Data yang diuji Nilai uji-t Nilai signifikansi Kesimpulan Kognitif -4,696 0,000 Ada perbedaan hasil belajar kognitif
Tabel 2. Deskripsi Data Hasil Belajar Afektif
Kelas Keseluruhan Kategori sangat baik Kategori baik n n % n % Kontrol 32 79,69 15 82,67 47 17 77,05 53 Eksperimen 32 84,31 29 85,03 91 3 77,33 9
Tabel 3. Deskripsi Data Hasil Belajar Psikomotorik
Kelas Keseluruhan Kategori sangat baik Kategori baik n n % n % Kontrol 32 81,31 17 83,94 53 15 78,33 47 Eksperimen 32 86,03 32 86,03 100 - - -

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pem- bahasan  yang  telah  diuraikan  maka  dapat disimpulkan bahwa:  (1) ada perbedaan  hasil belajar  kognitif  antara  siswa  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran  praktikum menggunakan  diagram  Ve  dan  yang  diajar menggunakan  metode  praktikum  biasa  pada materi  hidrolisis  garam,  hasil  belajar  kelas eksperimen  (  =  88,38)  lebih  baik  diban- dingkan  dengan  kelas  kontrol  (  =  83,91), (2)  hasil  belajar  afektif  siswa  pada  materi hidrolisis garam, yang diajar dengan strategi pembelajaran praktikum menggunakan diagram  Ve,  persentase  siswa  yang  masuk kategori  sangat  baik  dan  baik  berturut-turut sebesar  91%  ( =  85,03)  dan  9%  ( = 77,33,),  sedangkan  yang  diajar  menggu- nakan  metode  praktikum  biasa,  per-sentase siswa  yang  masuk  kategori  sangat  baik  dan baik  berturut-turut  sebesar  47%  (  =  82,67)
dan  53%  ( =  77,05),  serta  secara keseluruhan  hasil  belajar  afektif  siswa  kelas eksperimen dan kontrol secara berturut-turut masuk  ke  dalam  kategori  sangat  baik  (  = 84,31)  dan  baik  (  =  79,69),  dan  (3)  hasil belajar  psikomotorik  siswa  pada  materi hidrolisis garam, yang diajar dengan strategi pembelajaran praktikum menggunakan diagram  Ve,  persentase  siswa  yang  masuk kategori  sangat  baik  sebesar  100%  ( = 86,03), sedangkan yang diajar menggunakan metode  praktikum  biasa,  persentase  siswa yang  masuk  kategori  sangat  baik  dan  baik berturut-turut  sebesar  53%  (  =  83,94,)  dan 47%  (  =  78,33)  dan  secara  keseluruhan hasil  belajar  psikomotorik  siswa  kelas eksperimen  dan  kontrol  masuk  ke  dalam kategori  sangat  baik  (  =  86,03  dan   =
81,31).

## DAFTAR RUJUKAN
Iskandar,  Srini  M.  2006.  Peta  Konsep  dan Diagram  Vee.  Dalam  I  Wayan  Dasna  & Sutrisno  (Eds.), Model-model  Pembelajaran Konstruktivistik Dalam Pembelajaran Sains- Kimia (hlm.  131-155).  Malang:  Jurusan Kimia FMIPA UM.
Iskandar,  Srini  M.  2011. Pendekatan Pembelajaran  Sains  Berbasis  Konstruktivis (Suhadi  Ibnu,  Effendy,  &  I  Wayan  Dasna, Eds.) . Malang: Bayumedia Publishing.
Keleş,  O.  &  Özsoy,  S.  2009.  Pre-service teachers’  attitudes  toward  use  of  Vee diagrams  in  general  physics  laboratory. International Electronic Journal of Elementary Education 1(3): 124-140. (online).  ( http://www.iejee.com/1_3_2009- /keles_ozsoy.pdf ), diakses tanggal 5 September 2013.
Morgil,  I.,Seçken,  N.  &  Karaçuha,  Z.  2005. V-diagram  applications  on  chosen  subjects in  chemistry  education. Journal  of  Turkish
Science  Education ,  2(2):  38-42.  (online). (http://www.tused.org/internet/tused/archive /v2/i2/SYPNOSIS/tusedv2i2o2.pdf),  diakses tanggal 5 September 2013.