* Mutmainah,  Program Studi Teknologi Pendidikan, Jalan Rawamangun Muka Gd.M, Program Pascasarjana, Uni- versitas Negeri Jakarta, Jakarta Timur. muti250281@yahoo.com

## Pengembangan Model Pembelajaran Matematika Berbasis Pepro Kreasi Di Madrasah Tsanawiyah
Mutmainnah*
Abstract: The  development  of  mathematical  learning  models  based  on  Pepro  Kreasi  at junior high boarding school. This study aims to develop instructional mathematics models based on Pepro Kreasi (Knowledge, Processes, Creativity, Activity, and Attitude)that can increase the competencies, interest, and student learning outcomes. In edition to using les- son matter book, as well as using assessment instrument.Development of instructional mod- els followed the Dick & Carey model.this study result the design of instructional, learning resources book that we call Mardhi (mathematics magazine), and the user guide for teacher and student that .Formative test that involved expert testing, one-to-one, small group, and ¿HOGWHVWZHUHFDUULHGRXWDQGUHVXOWHGLQFRQFHSWXDOSURFHGXUDODQGSK\VLFDOPRGHOVIRU the development of viable and effective instructional mathematics models to be used in Al- Ishlahuddiny junior boarding high school.
Keywords :  mathematic  instructional,  models,  lesson  matter,  assessment  instrument,  and pepro kreasi.
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  menghasilkan  model  pembelajaran  matematika  berbasis Pepro Kreasi (Pengetahuan, Proses, Kreativitas, Aplikasi, dan Sikap) yang dapat mening- katkan kompetensi, minat dan hasil belajar siswa. Selain menggunakan bahan ajar, digu- nakan  juga  instrumen  penilaian  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Metode  yang  digunakan dalam Research and Development adalah model pengembangan Dick & Carey. Hasil pene- litian ini adalah desain pembelajaran, bahan ajar yang disebut sebagai Mardhi (majalah Ar-Riyadhiyat), dan buku panduan penggunaan untuk guru dan siswa. Uji coba formatif berupa uji ahli, uji 0ne-to-one, uji kelompok kecil, dan uji lapangan. Penelitian ini meng- KDVLONDQPRGHONRQVHSWXDOSURVHGXUDOGDQ¿VLNDO\DQJWHODKWHUXMLHIHNWLYLWDVH¿VLHQVL dan kelayakannya untuk pembelajaran matematika yang digunakan di madrasah Tsanawi- yah Al-Ishlahuddiny.
Kata  kunci: pembelajaran  matematika,  model,  bahan  ajar,  instrumen  penilaian,    pepro kreasi.

## PENDAHULUAN
Kurikulum tentang belajar matematika menurut  Chambers  (2008:  88)  lebih  menekankan untuk  memanfaatkan  konteks  cerita  dan  kebiasaan siswa,    sehingga  dalam  pembelajaran  matematika, penggunaan  konteks  kehidupan  sehari-hari  juga dianjurkan untuk diterapkan pada lingkungan belajar siswa.
Matematika yang merupakan bagian dari sains
adalah  suatu  sistem  yang  kompleks  yang  terdiri dari  banyak  domain  yang  saling  berkaitan  namun memiliki  karakter  yang  berbeda-beda.  Oleh  karena itu,  tidak  ada  suatu  metode,  pendekatan,  model ataupun  strategi  pembelajaran  yang  paling  baik untuk  pembelajaran  matematika.  Suatu  pendekatan ataupun  metode  mungkin  hanya  bermanfaat  untuk pembelajaran suatu konsep tertentu pada level yang tertentu juga.
Selain  faktor  kurangnya  minat  siswa  dalam
Jurnal Teknologi Pendidikan Vol. 18, No. 1 April 2016
belajar matematika, hasil pembelajaran yang rendah juga  dipengaruhi  oleh  faktor  waktu,  kurikulum, bahkan  juga  sumber  daya  manusia  (guru).  Siswa pada  sebuah  madrasah  memiliki  kegiatan  informal di  luar  sekolah  yang  cukup  padat,  diantaranya kegatan diniyah. Semua mata pelajaran dan kegiatan menuntut  siswa  untuk  memperoleh  hasil  maksimal yang  diharapkan  guru.  Sementara  jika  ditinjau  dari tingkat  usia,  anak  pada  tahap  perkembangan  ini masih  membutuhkan  waktu  bermain  dengan  teman sebayanya.  Sehingga  siswa  merasa  kesulitan  dalam mengatur waktu yang tersedia.
Faktor  lain  yang  tidak  kalah  pentingnya untuk  diperhatikan  adalah  sumber  daya  manusia, khususnya  guru  yang  langsung  terjun  dalam  dunia pendidikan.  Bagaimana  profesionalitas  guru  dalam menyelenggarakan  pendidikan  dan  pembelajaran perlu  dikaji.  Hal  ini  mengingat  salah  satu kemungkinan penyebab kegagalan pendidikan adalah faktor  guru  sebagai  pemegang  peran  utama  dalam penyelenggaraan  pendidikan  dan  pembelajaran  di sekolah.
Profesionalitas  guru  diperkuat  oleh  data  yang dipeoleh  dari  hasil sharing dengan  teman  sejawat dilakukan  untuk  memperoleh  model  pembelajaran matematika  yang  sesuai  dengan  kondisi  guru  dan siswa.  Hasil sharing dengan  teman  sejawat/guru diperoleh  masukan  bahwa  materi  matematika hanya  dipahami  siswa  secara  prosedural.  Hal  ini disebabkan  banyaknya  rumus  yang  harus  dikuasai oleh  siswa.  Selain  itu  dalam  pembelajaran  di  kelas, guru  mengalami  kesulitan  dalam  memberikan contoh  yang  sesuai  dengan  masalah  yang  dihadapi siswa  dalam  kehidupan  sehari-harinya.  Menurut guru,  berdasarkan  hasil  belajar  selama  ini  yang dapat  dilihat  dari  nilai  raport  semester  sebelumnya, kemampuan  belajar  matematika  siswa  berada  pada kategori rendah dengan rata-rata nilai klasikal 6.
Fakta  bahwa    profesionalisme  yang  diukur dari kualitas kinerja guru tergambar dari hasil kajian yang  dilakukan  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  RI  tentang  uji  kompetensi  guru.  Hasil XMLNRPSHWHQVLWHUKDGDSJXUX\DQJWHODKEHUVHUWL¿NDW faktanya ternyata masih di bawah standar kompetensi yang diharapkan. Menurut Gultom (2012) bahwa nilai rata-rata  nasional  hasil  perhitungan  uji  kompetensi per 1 Juli 2012 adalah 47,84. Berdasarkan hasil studi BERMUTU (2012: 23) dengan skala nilai 5,0 – 95,0, maka  hasil  uji  kompetensi  guru  tersebut  terindikasi
masih  berada  di  bawah  rata-rata  nasional.  Hal  ini menunjukkan,  bahwa  angka  tersebut  masih  belum memperlihatkan  posisi  kualitas  penguasaan  standar kompetensi  guru  sebagaimana  diharapkan.  Padahal, VHUWL¿NDVL JXUX VXGDK EHUMDODQ HQDP WDKXQ VDDW dilakukan  uji  kompetensi.  Sebagaimana  diketahui, berdasarkan  Peraturan  Pemerintah  nomor  19  (2005: 13) bahwa standar yang harus dimiliki guru sebagai agen pembelajaran pada jenjang pendidikan dasar dan menengah serta pendidikan anak usia dini meliputi: a) kompetensi  pedagogik;  b)  kompetensi  kepribadian; c) kompetensi profesional; dan d) kompetensi sosial. Dapat diasumsikan, masih rendahnya kualitas standar kompetensi  yang  dimiliki  guru  berdampak  kepada rendahnya  kualitas  perencanaan,  pelaksanaan,  dan pengevaluasian  hasil  pembelajaran  yang  dilakukan guru.
Hasil  wawancara  dengan  siswa  Madrasah Tsanawiyah  Al-Ishlahuddiny Kediri diketahui bahwa  model  pembelajaran  matematika  yang  ada belum  dapat  memberikan  pengetahuan  konseptual secara  optimal.Strategi  dan  metode  yang  digunakan belum  menimbulkan  ketertarikan  siswa  untuk  lebih memahami  matematika.  Pembelajaran  matematika hanya  berisi  materi  yang  disusun  secara  monoton untuk  tiap  kali  pertemuan  di  kelas  formal  sehingga membosankan  bagi  siswa.  Dengan  kata  lain  bahwa proses belajar mengajar yang diterapkan guru belum mengacu pada standar pembelajaran yang jelas.
Kalau kita bertanya kepada siswa                  di sekolah  tentang  mata  pelajaran  yang  paling  tidak disukai, 75%  menjawab mata pelajaran matematika. Penjelasan  yang  diberikan  guru    hanya  dapat  di mengerti  pada  saat  penjelasan  tersebut  diberikan  di kelas,  tetapi  ketika  siswa  sampai  di  rumah  mereka sudah  lupa.  Hal  ini  menunjukkan  mereka  belum mengerti  dengan  pengetahuan  konseptual.  Mereka hanya mengerti pengetahuan prosedural.
Ada  60%  siswa  mengatakan  bahwa  guru mengajar  matematika  (khususnya  di  Madrasah Tsanawiyah Al-Ishlahuddiny) umumnya menggunakan metode teacher oriented . Siswa kurang diberi contoh mengenai aplikasi dan manfaat materi, sehingga materi matematika akhirnya hanya diserap siswa  secara  abstrak.  Seharusnya  guru  mampu menghidupkan suasana belajar, sehingga siswa tidak hanya diam sebagai pendengar saja.
Kekurangmampuan  guru  dalam  meningkatkan minat  siswa  belajar  matematika  sebagaimana
dipaparkan  disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  salah satu diantaranya adalah kurang tersedianya bahan ajar yang  dapat  dijadikan  pedoman.  Kalaupun  tersedia, bahan  ajar  tersebut  belum  disertai  dengan  contoh nyata dalam pembelajaran sebagaimana dikehendaki para  guru,  dengan  kata  lain  minimnya  ketersediaan bahan  ajar  yang  praktis  dan  aplikatif  sebagaimana dibutuhkan  guru.  Oleh  karena  itu,  bahan  ajar  yang tersedia  nampaknya  belum  dapat  digunakan  secara maksimal.
Upaya  peningkatan  kualitas  pembelajaran harus  dilakukan  secara  komprehensif,  tidak  hanya ditinjau  faktor  guru,  siswa,  bahan  ajar,  tetapi  juga dari kurikulum.  Baik buruknya kualitas pendidikan juga  dipengaruhi  oleh  kurikulum.  Kurikulum  perlu ditinjau agar dapat menyesuaikan dengan kebutuhan masyarakat.  Hal  ini  perlu  dilakukan  mengingat perkembangan  masyarakat  yang  semakin  cepat, sementara  tinjauan  kurikulum  dilakukan  tidak secepat perkembangan masyarakat.
Sarana  dan  prasarana  dalam  hal  ini  menjadi penunjang  pendidikan  yang  juga  perlu  mendapat perhatian.  Sarana  dan  prasarana  yang  menunjang pendidikan  belum  dirasakan  oleh  semua  sekolah, khususnya  sekolah  swasta.  Masih  banyak  sekolah yang  mengalami  kekurangan  sarana  dan  prasarana untuk memperlancar proses pendidikan dan pembelajaran.
Penelitian  yang  relevan  dengan  menerapkan domain  dalam  sains  telah  dilakukan  oleh  Moh. Ali  Maghfuri  dengan  melihat  pengaruh  model pembelajaran  sains  dan  kemampuan  memori  siswa terhadap prestasi belajar kimia. Hasil penelitian yang diperoleh  dikelompokkan  dalam  dua  ranah,  yaitu kognitif  dan  afektif.  Prestasi  belajar  kimia  siswa yang dilihat dari kedua ranah tersebut, menunjukkan bahwa model pembelajaran yang menerapkan domain VDLQV PHPEHULNDQ SHQJDUXK \DQJ VLJQL¿NDQ MLND dibandingkan dengan pembelajaran konvensional.
Perubahan  kurikulum  mungkin  dapat  dibuat secara paralel dengan pembelajaran yang tepat untuk siswa dan guru tentang pengetahuan mengenai sistem penilaian  dalam  pembelajaran.  Kesulitan-kesulitan yang  terjadi  dalam  melaksanakan  pembelajaran  dan penilaian,  perlu  dikembangkan  sistem  pendidikan tepat untuk mengatasi semua karakteristik- karakteristik dan perbedaan individual yang ada pada siswa.
Uraian tentang beberapa faktor yang
mempengaruhi  rendahnya  kualitas  pembelajaran semakin  lengkap  dengan  penggunaan  metode SHPEHODMDUDQ \DQJ WLGDN HIHNWLI GDQ H¿VLHQ SDGD suatu  materi  atau  pelajaran  tertentu.  Menurut Yager (2002:  58)  bahwa  metode  pembelajaran  yang dilakukan  saat  ini  dalam  pembelajaran  matematika belum memiliki model pembelajaran yang efektif dan H¿VLHQROHKNDUHQDLWXOHELKODQMXW<DJHUPHQ\DWDNDQ
bahwa  melalui  model  pembelajaran  matematika berbasis “ Pepro Kreasi ” yaitu pembelajaran dengan menerapkan  lima  domain  dalam  sains  yang  terdiri dari Pengetahuan ( knowledge ) ,  Proses ( processes ) , Kreativitas ( creativity ) ,  Aplikasi ( application ) ,  dan Sikap ( attitude ) , maka  sekaligus  dapat  diterapkan konsep-konsep psikologi perkembangan dan optimalisasi  otak  kanan  ( brain  theory )  yang menghendaki  siswa  untuk  belajar  secara  kongkret dan mengembangkan kemampuan berpikir divergen (berpikir  menyelesaikan  masalah  dengan  banyak alternatif  untuk  menumbuhkan  kreativitas,  inovasi, dan imajinasi konstruktif), sehingga siswa diharapkan memiliki pemahaman konsep dasar matematika yang baik  agar  mampu  mengaitkan  dengan  materi  yang akan dibahas selanjutnya.
Orientasi  dari  perumusan  kurikulum  2013 bahwa  semua  mata  pelajaran  harus  berkontribusi terhadap  pembentukan  sikap,  keterampilan,  dan pengetahuan. Perumusan kurikulum tersebut menurut Kunandar  (2003:  30)  merupakan  penyempurnaan pola  pikir  dari  kurikulum  KTSP  yang  memberikan pemisahan  antara  mata  pelajaran  pembentuk sikap,  pembentuk  keterampilan,  dan  pembentuk pengetahuan.  Sedangkan  penilaian  dalam  model pengembangan  berbasis Pepro  Kreasi lebih  luas menilik  pada  penilaian  proses  yang  dilaksanakan selama  pembelajaran  berlangsung,  dan  bagaimana siswa  mengembangkan  kreativitas  dari  beberapa konsep yang telah dimiliki.
Pengembangan model pembelajaran matematika berbasis Pepro  Kreasi menggunakan  kurikulum KTSP,  dimana  kompetensi  lulusan  diturunkan  dari standar isi, namum lebih luas menerapkan penilaian autentik  sesuai  dengan  perumusan  kurikulum  2013, khususnya mata pelajaran matematika berkontribusi bukan saja terhadap pembentukan sikap, keterampilan, dan pengetahuan, tetapi juga terhadap proses, aplikasi, dan kreativitas.
Produk yang dihasilkan berupa bahan ajar yang didesain berbentuk majalah, dan diberi nama Mardhi
Jurnal Teknologi Pendidikan Vol. 18, No. 1 April 2016
(majalah Ar-Rhiyadhiyat, atau majalah Matematika). Konten  dari Mardhi berbeda  dengan  buku  sumber belajar  lainnya.  Dari  segi  tampilan, Mardhi di desain  sederhana  dengan  berbagai  ilustrasi  yang menggambarkan  materi.  Dari  segi  bahasa, Mardhi menggunakan  bahasa  sederhana,  familiar,  dan  tidak kaku,  yaitu  bahasa  yang  sering  digunakan  siswa dalam kehidupan sehari-hari.
Dalam konteks teknologi pembelajaran menurut Miarso (2009: 8), bahwa sumber belajar merupakan segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  anak  didik untuk  belajar,  baik  yang  secara  khusus  dirancang untuk  itu  maupun  yang  secara  alamiah  tersedia  di lingkungan  setempat  untuk  dipakai.  Sumber  ini tidak  hanya  merupakan  sesuatu  yang  disediakan oleh  Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan saja,  apalagi  oleh  guru  kelas  saja,  melainkan  juga sumber  yang  ada  dan  dapat  digali  dari  masyarakat. Dengan  kata  lain,  sumber  belajar  merupakan komponen  sistem  pembelajaran  yang  merupakan sumber-sumber  belajar  yang  dirancang  terlebih dahulu  dalam  proses  desain  atau  pemilihan  dan pemanfaatan,  dan  dikombinasikan  menjadi  sistem pembelajaran  yang  lengkap  untuk  mewujudkan terlaksananya  proses  belajar  yang  bertujuan  dan terkontrol.  Teknologi  pembelajaran  berupaya  untuk merancang,  mengembangkan,  engorganisasikan  dan memanfaatkan aneka sumber belajar sehingga dapat memudahkan  atau  menfasilitasi  seseorang  untuk belajar.
Artikel ini membahas hasil penelitian pengembangan  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa  dengan  pendekatan  penilaian Pepro  Kreasi Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah menghasilkan  produk  bahan  ajar  dan  instrumen penilaian berbasis Pepro Kreasi bagi siswa kelas VII semester genap, khususnya di madrasah Tsanawiyah Putra Al-Ishlahuddiny.

## METODE PENELITIAN
Joyce  dan  Weil  (2002:  104)  mengemukakan bahwa,  model  pembelajaran  adalah  suatu  rencana atau  suatu  pola  yang  digunakan  untuk  merancang pembelajaran  setiap  tatap  muka  di  kelas  atau dalam  tutorial,  dan  untuk  menentukan  perangkat SHPEHODMDUDQ WHUPDVXN EXNX ¿OP WDSH UHNDPDQ program  yang  dimediasi  komputer  dan  kurikulum. Setiap  model  mengarahkan  kita  untuk  mendesain pembelajaran  guna  membantu  siswa  sehingga
tujuan pembelajaran tercapai. Selanjutnya Joyce dan Weil  mengemukakan  bahwa  model  pembelajaran mempunyai unsur: (1) sintaks; (2) sistem sosial; (3) prinsip-prinsip  reaksi;  (4)  sistem  pendukung;  (5) dampak instruksional; dan (6) dampak pengiring.
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan sesuatu yang baru dan diharapkan dapat meningkatkan kualitas hasil belajar matematika siswa. Keterampilan yang akan dikembangkan dalam penelitian ini adalah kemampuan  untuk  menyelesaikan  masalah  dalam kehidupan sehari-hari yang dituangkan dalam model matematika sehingga hasilnya dapat di presentasikan di depan kelas.
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian dan pengembangan yang dikolaborasikan dari model pengembangan  yang  dikemukakan  oleh  Gall  & Borg  (2007:589)  dan  model  pengembangan  Dick &  Carey . Diawali  dengan  penelitian  pendahuluan yang  pengumpulan  datanya  dilakukan  melalui wawancara,  dan  angket.  Wawancara  dilakukan terhadap  5  orang  guru,  konteks  wawancara berhubungan dengan kegiatan pembelajaran di kelas, kemampuan  dan  minat  siswa  terhadap  pelajaran matematika,  dan  kelengkapan  administrasi  guru. Pengisian angket dilakukan oleh 7 orang guru yang mengajar  matematika  di  madrasah  Tsanawiyah  Al- Ishlahuddiny.
Berdasarkan  analisis  kebutuhan  dari  temuan penelitian  pendahuluan,  kemudian  dikembangkan model  pembelajaran  matematika  berbasis Pepro Kreasi yang  ditunjang  dengan  produk  berupa buku  pengayaan . Desain  pembelajaran  dalam pengembangan model ini mengikuti langkah-langkah dalam  Model  Dick  &  Carey.  Dalam  model  Dick  & Carey  menurut  Suparman  (2000:  132)  dibagi  atas tiga  tahapan.  Adapun  tahapan-tahapan  tersebut DGDODK VHEDJDL EHULNXW D7DKDS PHQJLGHQWL¿NDVL WHUGLUL GDUL  PHQJLGHQWL¿NDVL NHEXWXKDQ pembelajaran  dan  menulis  tujuan  pembelajaran umum,  2)  melakukan  analisis  pembelajaran,  dan  3) PHQJLGHQWL¿NDVL SHULODNX GDQ NDUDNWHULVWLN VLVZD (b)  Tahap  mengembangkan,  terdiri  dari;  1)  menulis tujuan  pembelajaran  khusus,  2)  menulis  tes  acuan patokan,  3)  menyusun  strategi  pembelajaran,  dan 4)  mengembangkan  bahan  pembelajaran.  (c)  Tahap mengevaluasi  atau  merevisi,  yang  terdiri  dari;  1) Mendesain  dan  melaksanakan  evaluasi  formatif yang  termasuk  didalamnya  kegiatan  merevisi,  2) merevisi  kegiatan  pembelajaran,  dan  3)  mendesain
Mutmainnah, Pengembangan Model Pembelajaran ...
dan melaksanakan evaluasi sumatif.
Hasil pengembangan produk dilakukan melalui  uji  formatif,  yaitu:  uji  ahli,  uji one  to  one, uji  kelompok  kecil,  dan  uji  lapangan.  Selanjutnya, masukan dari hasil uji coba lapangan menjadi dasar terakhir bagi perbaikan dan penyempurnaan produk. Setelah  diperbaiki  sesuai  masukan  dari  lapangan,

## PDNDSURGXNGLDQJJDS¿QDOGDQVLDSXQWXNGLVHEDUNDQ
atau  digunakan  secara  massal.  Untuk  mengetahui keberhasilan  implementasi  kalau    model  akan dilaksanakan, maka perlu dilakukan sebuah evaluasi sumatif  yaitu  setelah  pemanfaatan  produk  berjalan selama  periode  tertentu,  untuk  menilai  efektif  dan H¿VLHQ VXDWX SURGXN XQWXN PHQLODL DSDNDK SURGXN HIHNWLI GDQ H¿VLHQ DWDX WLGDN +DO LQL EHUNDLWDQ dengan  pengambilan  keputusan  untuk  menentukan apakah  pengembangan  model  tersebut  diteruskan atau  tidak.  Evaluasi  pada  tahap  ini  disebut  dengan evaluasi sumatif. Tetapi dalam penelitian ini evaluasi sumatif  tidak  dilakukan  disebabkan  keterbatasan waktu penelitian.
Penelitian  ini  dilakukan  selamasatu  semester, yakni  mulai  bulan  januari  2013  sampai  bulan  Mei 2013.Untuk mengetahui efektivitas produk dilakukan uji  ahli  yaitu  ahli  materi,  ahli  media  pembelajaran, dan ahli desain instruksional, uji one to one kepada 6  orang  yang  memiliki  yang  memiliki  kemampuan sedang  ,  tinggi,  dan  rendah,  yang  dilihat  dari  nilai raport  semester  ganjil , uji  kelompok  kecil  kepada 10  orang  siswa  yang  dipilih  secara  acak,  dan  uji lapangan kepada 30 orang siswa kelas VII madrasah Tsanawiyah Putra Al-Ishlahuddiny.

## HASIL PENELITIAN
Penelitian yang dilakukan menghasilkan temuan  dalam  hal  kemampuan  guru  dalam melaksanakan  evaluasi  pembelajaran  matematika di  madrasah  Tsanawiyah  Al-Ishlahuddiny.  Guru memiliki pengetahuan yang minim mengenai konsep dasar  penilaian  hasil  belajar.  Penilaian  hasil  belajar peserta didik merupakan sesuatu yang sangat penting dan strategis dalam kegiatan belajar mengajar.
Dengan  penilaian  hasil  belajar  maka  dapat diketahui  seberapa  besar  keberhasilan  peserta  didik telah  menguasai  kompetensi  atau  materi  yang  telah diajarkan  oleh  guru.  Melalui  penilaian  juga  dapat dijadikan  acuan  untuk  melihat  tingkat  keberhasilan atau efektivitas guru dalam pembelajaran. Oleh karena itu,  penilaian  hasil  belajar  harus  dilakukan  dengan
baik  mulai  dari  penentuan  instrumen,  penyusunan instrumen,  telaah  instrumen,  pelaksanaan  penilaian, analisis  hasil  penilaian  dan  program  tindak  lanjut hasil penilaian.
Penilaian  hasil  belajar  yang  baik  akan memberikan  informasi  yang  bermanfaat  dalam perbaikan kualitas proses belajar mengajar. Sebaliknya, kalau terjadi kesalahan dalam penilaian hasil  belajar,  maka  akan  terjadi  salah  informasi tentang  kualitas  proses  belajar  mengajar  dan  pada akhirnya tujuan pendidikan yang sesungguhnya tidak akan tercapai.
Kedua,  nilai  yang  diberikan  seorang  guru kepada  peserta  didik  tidak  dapat  diperbandingkan dengan  nilai  yang  diperoleh  dari  guru  lainnya. Artinya  penilaian  yang  diberikan  oleh  guru  kepada peserta  didik  seringkali  memiliki  perbedaan  antara guru yang satu dengan guru yang lainnya.
Ketiga,  hasil  penilaian  yang  dilakukan  oleh guru  terkadang  belum  sepenuhnya  menggambarkan pencapaian  kompetensi  riil  dari  peserta  didik, sehingga  peserta  didik  yang  sudah  dinyatakan menguasai kompetensi, misalnya kompetensi dasar  (KD)  tertentu,  ternyata  sesungguhnya  belum menguasai  kompetensi  dasar  tersebut.  Hal  ini  bisa dilihat  dari  fakta  bahwa  ketika  peserta  didik  sudah dikatakan tuntas dari suatu KD dalam ulangan harian (formatif), tetapi ketika diuji lagi untuk KD tersebut dalam  Ujian  Tengah  Semester  (UTS)  atau  ujian lainnya,  peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam menguasai KD tersebut. Hal ini berarti informasi hasil penilaian oleh guru melalui kegiatan penialain adalah informasi  yang  kurang  valid  dan  kurang  akurat. Dampak dari kurang akuratnya hasil penilaian, maka yang dirugikan adalah peserta didik.
Hasil  gabungan  penilaian  domain  proses, sikap,  dan  kreativitas  diperoleh  10  siswa  yang mendapat  nilai  dengan  kategori A  atau Amat  baik , jika  dipersentasikan  maka  terdapat  3,33%  siswa yang  mendapat  nilai  dengan  kategori  sangat  baik. Sedangkan  20  siswa  atau  sebanyak  66,7%  siswa mendapat nilai dengan kategori baik .
Selanjutnya  jika  nilai  komposit  tersebut  di sesuaikan  dengan  penetapan  standar  nilai  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yaitu  70,  maka  semua siswa termasuk dalam kategori tuntas.
Jadi,  berdasarkan  teori  yang  telah  dipaparkan pada  bab  III  bahwa  pembelajaran  itu  dikatakan berhasil jika memenuhi kriteria ketuntasan sebanyak
Jurnal Teknologi Pendidikan Vol. 18, No. 1 April 2016
75%.  Dari  penilaian  kelima  domain  dalam Pepro Kreasi tersebut  (domain  pengetahuan  dan  aplikasi, domain sikap, domain proses, dan domain kreativitas) diperoleh  nilai  di  atas  standar,  hanya  terdapat  10% dalam  domain  pengetahuan  dan  aplikasi  yang dinyatakan tidak tuntas.
Hasil pengembangan dari penelitian ini berupa “buku  pengayaan  untuk  Pembelajaran  matematika kelas  VII  semester  genap”  yang  disebut  sebagai produk.  Sedangkan  isi  model  pembelajaran  ini meliputi:
1.  Desain  model  konseptual,  dan  model prosedural pembelajaran matematika berbasis Pepro Kreasi .
2.  Buku  pengayaan  yang  terdiri  dari  buku 1  sampai  buku  3  sesuai  dengan  Standar Kompetensi  (SK)  yang  ada  pada  kelas  VII semester genap, namun materi yang perkaya adalah materi geometri.
Desain  bahan  ajar  dengan  format  tampilan penulisan  yang  tidak  baku  dan  isi  sesuai  dengan kebutuhan kurikulum sekolah yang ingin diperkaya, di dalamnya disisipi gambar yang mendukung materi yang sedang dibahas dan menggunakan bahasa yang tidak  kaku.  Desain  buku  pengayaan  dibagi  menjadi tiga  edisi;  (1)  edisi  pertama,  siswa  diajak  untuk memahami hubungan garis, garis dengan garis, garis dengan  sudut,  serta  menentukan  ukurannya,  (2) edisi  kedua,  siswa  diajak  untuk  memaham  konsep segiempat  yang  meliputi  sifat-sifatnya,  kelilingnya, dan luasnya, dan (3) edisi ketiga, siswa diajak untuk memahami  konsep  segitiga  dan  cara  melukis  garis- garis pada segitiga.
Adapun  dalam  setiap  edisi  masing-masing dilengkapi  dengan  tema; inspirasi yang  berisi kisah  tokoh-tokoh  penting  yang  memberi  inspirasi, simulasi yang  berisi  aksi  seru  sebagai  pengantar materi  yang  akan  dibahas, konsepsi yang  berisi materi  matematika  yang  disajikan  dengan  konsep
Gambar 1. Desain Model Pembelajaran

## hanya terdapat 10% dalam domain
Gambar 1. Desain Model Pembelajaran

## Buku 3
Memahami konsep segitiga dan cara melukis garis-garis pada segitiga
Desain Model Pembel a jaran SK 5 SK 6

## Buku 1
Memahami  hubungan  garis dengan  garis,  garis  dengan sudut,  serta  menentukan ukurannya

## Buku 2
Memahami konsep segiempat, sifat-sifatnya, kelilingnya, dan luasnya
Inspirasi, Simulasi, Konsepsi, Solusi, Eksplorasi, Histori, Deskripsi,
Cerpen, dan Game
Apersepsi, Ulangan, UAS Diskusi Presentasi Kreativitas
Sikap Pengetahuan, Aplikasi Proses Guru Siswa
dan  gaya  bahasa  sederhana  serta  tidak  kaku, solusi yang  berisi  kumpulan  permasalahan  yang  berkaitan dengan  materi  yang  sedang  di  bahas, eksplorasi yang  berisi  informasi  tambahan  yang  sayang  untuk dilewatkan, histori yang berisi asal-usul atau sejarah yang berkaitan dengan materi, deskripsi yang berisi informasi  yang  menyuguhkan  manfaat  yang  dapat diperoleh dari materi, cerpen , dan game . Pengembangan model pembelajaran matematika berbasis Pepro Kreasi , meliputi tiga bentuk, yaitu:
(1)  Model  konseptual  merupakan  perwujudan dari  konseptualisasi  teori-teori  dan  prinsip- prinsip  yang  terintegrasi  sedemikian  rupa membentuk  bahan  ajar  matematika  berbasis Pepro Kreasi .
(2) Model  prosedural  merupakan  perwujudan tahapan-tahapan pembentukan
model
pembelajaran  matematika  berbasis Pepro Kreasi .

## 0RGHO ¿VLNDO DGDODK KDVLO Q\DWD EHUXSD
desain  pembelajaran,  3buku  pengayaan,  dan pada materi geometri.
Model  pembelajaran  Matematika  berbasis Pepro  Kreasi dengan  produk  buku  pengayaan, memiliki beberapa kelebihan dan kelemahan, yaitu:
1. Kelebihan
a.  Buku  pengayaan  dibuat  dalam  ukuran  A4 dan  bentuk  tidak  terlalu  tebal  sehingga memudahkan untuk dibawa
b. Lay-out buku pengayaan pada bagian sampul dibuat dengan angka yang berbeda sehingga memberikan kemudahan bagi pengguna buku pengayaan dalam membedakan antara pokok bahasan  satu  dengan  pokok  bahasan  yang lainnya.
c. Buku pengayaan dibuat dengan menggunakan bahasa  yang  sederhana  dan  setiap  edisi memuat inspirasi (kisah tokoh-tokoh penting yang  memberi  inspirasi),  Histori  (asal-usul atau  sejarah  yang  berkaitan  dengan  materi), simulasi (aksi seru sebagai pengantar materi yang  akan  di  bahas),  konsepsi  (materi matematika  yang  disajikan  dengan  konsep dan  gaya  bahasa  sederhana,  serta  tidak kaku),  solusi  (kumpulan  permasalahan yang  berkaitan  dengan  materi  yang  sedang dibahas),  eksplorasi  (informasi  tambahan),
deskripsi  (informasi  yang  menyuguhkan manfaat  yng  dapat  diperoleh  dari  materi), cerpen dan game.
d. Materi dalam buku pengayaan menggunakan pendekatan realistik, maksudnya setiap materi dikaitkan dengan contoh benda konkrit yang ada  pada  lingkungan  sekitar  atau  masalah pada kehidupan sehari-hari.
e. Setiap edisi dalam buku pengayaan dilengkapi dengan tugas mandiri yang harus di paparkan atau di presentasikan di depan kelas.
f. Memberikan motivasi diri peserta didik dalam hal  penilaian  kegiatan,  agar  lebih  aktif  dan berpartisipasi dalam proses pembelajaran.
2. Kelemahan
a. Buku pengayaan yang dihasilkan merupakan buku  penunjang  untuk  menambah  wawasan peserta  didik,  jadi  masih  harus  dilengkapi dengan    bahan  ajar  lainnya,  karena  buku pengayaan  ini  didesain  dengan  aturan  yang tidak  baku  yang  berisi  inspirasi,  simulasi, konsepsi, solusi, eksplorasi, histori, deskripsi, cerpen dan game, serta gambar-gambar yang mendukung untuk meningkatkan minat siswa mempelajari materi matematika.
b.  Dalam  penilaiannya  yang  berbasis Pepro Kreasi , perlu persiapan yang lengkap, karena terlalu banyak format yang digunakan.
c.  Menuntut  profesionalisme  guru  karena mengamati  peserta  didik  yang  bervariasi, meskipun  dalam  penilaian  dibantu  siswa sebagai  penilai,  tetapi  guru  tetap  harus PHPDQWDXGDQPHPYHU¿NDVLKDVLOSHQLODLDQ
siswa.
d.  Sulit  menyamakan  persepsi  karena  latar belakang yang berbeda.
e.  Hasil  Penilaian  sangat  tergantung  situasi yang sedang dialami peserta  didik sehingga hasilnya berpeluang berbeda.
Pengembangan model pembelajaran matematika  berbasis Pepro  Kreasi ini  merupakan upaya  dalam  memfasilitasi  pembelajaran  agar WHUFLSWD SHPEHODMDUDQ \DQJ HIHNWLI H¿VLHQ GDQ menarik sehingga meningkatkan kompetensi, minat, dan hasil belajar matematika siswa.

## PEMBAHASAN
Penelitian
mengenai pengembangan
Jurnal Teknologi Pendidikan Vol. 18, No. 1 April 2016
model  pembelajaran  berbasis Pepro  Kreasi ini merupakan penelitian yang dilaksanakan dengan menitikberatkan  pada  penilaian  autentik,  yaitu kegiatan menilai peserta didik yang menekankan pada  apa  yang  seharusnya  dinilai,  baik  proses maupun  hasil  dengan  berbagai  instrumen penilaian  yang  disesuaikan  dengan  tuntutan kompetensi  yang  ada  di  Standar  Kompetensi (SK)  dan  Kompetensi  Dasar  (KD).  Penilain yang dilakukan dalam model ini adalah penilaian untuk  mendapatkan  nilai  pengetahuan,  proses, kreativitas,  aplikasi,  dan  sikap  peserta  didik. Baik sikap dalam kehidupan sehari-hari maupun sikap terhadap pembelajaran matematika. Pelaksanaan  penilaian  tidak  hanya  dilimpahkan pada  guru,  tetapi  dengan  melibatkan  peserta didik. Peserta didik diberikan penjelasan tentang aspek-aspek  penilaian  yang  sudah  dipaparkan guru  dalam  lembar  penilaian.  Hasil  penilaian

## VLVZDVHODQMXWQ\DGLYHUL¿NDVLROHKJXUXNDUHQD
siswa belum bisa sepenuhnya menilai temannya secara  objektif.  Pelaksanaan  penilaian  tersebut disesuaikan dengan perkembangan karakteristik peserta didik sesuai dengan jenjangnya.
Penelitian  yang  dilakukan  menghasilkan temuan  dalam  hal  kemampuan  guru  dalam melaksanakan evaluasi pembelajaran matematika di madrasah Tsanawiyah Al-Ishlahuddiny. Model pembelajaran ini dapat diterapkan sesuai dengan kurikulum  nasional  2013,  karena  terdapat domain  penilaian  yang  tidak  jauh  beda  dengan standar penilaian yang ada pada kurikulum 2013.
Berdasarkan  temuan  penelitian  maka pembahasan hasil penelitian ini akan dijabarkan di bawah ini:
Desain pengembangan model dalam pembelajaran matematika berbasis Pepro Kreasi mengacu  pada  dua  desain,  yaitu  desain  model pembelajaran,  yang  didalamnya  berisi  desain penilain Pepro Kreasi dan desain buku pengayaan. Desain  penilaian  dalam  model  pembelajaran Pepro Kreasi diantaranya; (1) penilaian domain pengetahuan  dan  aplikasi,  diperoleh  dari  nilai ulangan harian, ulangan tengah semester (UTS) dan ulangan akhir semester (UAS), (2) penilaian domain  sikap,  diperoleh  dari  nilai  diskusi  dan presentasi  dengan  format  penilaian  teman sejawat,  (3)  penilaian  domain  proses,  diperoleh dari  proses  penyelesaian  masalah  matematika
yang berupa tahap persiapan, tahap pelaksanaan, dan  tahap  hasil  pengamatan,  dengan  format penilaian teman sejawat, dan (4) penilaian domain kreativitas, yang diperoleh dari pemberian tugas mandiri  yang  dipresentasikan  di  depan  kelas, penilaian domain ini diberikan oleh guru.
Berdasarkan  kemampuan  pedagogi  guru matematika  secara  umum,  maka  dilakukan analisis  kebutuhan  di  lapangan  yaitu  perlu  di kembangkan  suatu  model  pembelajaran  dengan serangkaian kegiatan yang sesuai disertai dengan bahan ajar yang dapat digunakan oleh guru dan siswa dalam melaksanakan pembelajaran secara lebih  baik  lagi.  Agar  model  pembelajaran  ini dapat  diterapkan  sesuai  dengan  karakteristik siswa yang lebih memahami masalah berdasarkan apa  yang  ditemukan  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Pendekatan  yang  dipilih  dan  peneliti anggap  sesuai  dengan  kondisi,  kebutuhan  dan karakteristik siswa adalah pendekatan realistik.
Jadi,  proses  belajar  matematika  harus ditekankan pada konsep yang dikenal siswa.  Setiap  siswa  mempunyai  seperangkat pengetahuan  yang  telah  dimilikinya  sebagai akibat  dari  interaksi  dengan  lingkungan  atau proses belajar sebelumnya. Setelah siswa terlibat dalam  proses  belajar  yang  bermakna,  siswa mengembangkan  lebih  lanjut  pengetahuan tersebut  ke  tingkat  yang  lebih  tinggi.  Dalam proses  tersebut,  siswa  secara  aktif  memperoleh pengetahuan  baru.  Pembentukan  pengetahuan adalah  proses  perubahan yang  bergerak  secara perlahan dari tingkat pertama ke tingkat kedua, kemudian  ke  tingkat  ketiga.  Dalam  proses tersebut  siswa  bertanggung  jawab  terhadap aktivitas belajar yang dilaksanakannya.
Implementasi pembelajaran berbasis Pepro Kreasi dan  dianalisis  terhadap  nilai  ulangan siswa  untuk  setiap  edisi  (standar  kompetensi), maka  diperoleh  nilai  siswa  yang  berpatokan pada  nilai  diatas  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM).  Nilai  sikap,  nilai  proses,  dan  nilai kreativitas  dikalkulasi  untuk  masing-masing siswa  dan  digabungkan  menjadi  sebuah  nilai komposit untuk mendapatkan kategori untuk tiap domain.  Maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa bahan  ajar  tersebut  adalah  layak  dan  efektif untuk  diimplementasikan  di  sekitar  lingkungan madrasah  Tsanawiyah  Al-Ishlahuddiny  untuk
Mutmainnah, Pengembangan Model Pembelajaran ...
kalangan terbatas.
Pencapaian kompetensi peserta didik tidak hanya dibandingkan dengan kompetensi peserta didik  lainnya,  tetapi  dibandingkan  juga  dengan standar kriteria ketuntasan minimal (KKM), yang ditetapkan berdasarkan; (1) tingkat kompleksitas materi, (2) kemampuan sumber daya pendukung dalam  penyelenggaraan  pembelajaran,  dan  (3) tingkat  kemampuan  ( intake )  rata-rata  peserta didik di sekolah yang bersangkutan.
Penelitian  ini  memiliki  keterbatasan, yaitu: Dalam pelaksanaannya, mulai dari proses penelitian pendahuluan, pengembangan produk, dan  evaluasi  formatif  disadari  sepenuhnya masih dtemukan keterbatasan-keterbatasan yang menjadi  catatan,  baik  oleh  peneliti  maupun peneliti  berikutnya.  Hal  pertama  yang  menjadi catatan sebagai keterbatasan hasil pengembangan ini  adalah,  bahwa  bahan  ajar  yang  dihasilkan masih bersifat sebagai pelengkap yang di desain untuk  meningkatkan  minat  belajar  siswa  dan menambah wawasan keilmuwan. Jadi guru harus tetap membutuhkan bahan ajar lain.
Dalam  kegiatan  pembelajaran  menggunakan penilaian Pepro Kreasi , maka dituntut profesionalisme guru  dalam  melakukan  pengamatan  dan  penilaian agar diperoleh berbagai data yang dapat memberikan gambaran perkembangan belajar siswa.
Ditinjau  dari  sisi  dukungan  teori  model yang  digunakan,  bahwa  model  pengembangan  ini menggunakan  model  Dick  &  Carey.  Dari  sepuluh langkah  pengembangan  yang  ada,  penelitian pengembangan  ini  hanya  sampai  pada  langkah kedelapan, yakni evaluasi formatif.
Pengembangan  model  pembelajaran  harus disesuaikan  dengan  perkembangan  kurikulum  yang digunakan,  sedangkan  kurikulum  yang  digunakan selalu  berubah  sesuai  dengan  perkembangan zaman.  Sehingga  diperlukan  model  pembelajaran terbaru  dan upgrading secara  terus-menerus  untuk menyelaraskan dengan perkembangan tersebut.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  dalam  penelitian  ini  adalah: pertama,  strategi  penggunaan  pendekatan  realistik yang berdampak langsung pada domain Pepro Kreasi adalah dengan memberikan contoh soal konkrit yang dekat  dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa.  Kedua, tahapan untuk merancang dan implementasi perangkat
pembelajaran matematika agar dapat digunakan dalam model  pembelajaran  matematika  berbasis Pepro Kreasi adalah  dengan  melakukan  evaluasi  formatif secara bertahap. Ketiga, Desain model pembelajaran matematika  berbasis Pepro  Kreasi terbukti  dapat meningkatkan  penguasaan  kompetensi  siswa,  yang bukan hanya kompetensi kognitif (yang di dalamnya terdapat  ranah  pengetahuan  dan  sikap)  saja,  tapi lebih  jauh  meningkatkan  kompetensi  afektif  (di dalamnya terdapat ranah aplikasi) dan psikomotorik (di dalamnya terdapat ranah keterampilan). Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  pengembangan  model pembelajaran  matematika  berbasis Pepro  Kreasi dapat  meningkatkan  kompetensi,  minat  dan  hasil belajar matematika siswa.
Pengembangan
model pembelajaran matematika berupa bahan ajar berbasis Pepro Kreasi memberikan dampak dalam peningkatan kompetensi siswa  dan kemampuan guru yang sebelumnya tidak berkembang secara optimal. Selain itu hasil temuan juga  berdampak  pada  guru  agar  mempersiapkan kurikulum  2013  dengan  mempersiapkan  sumber belajar yang relevan dengan kebutuhan di lapangan, perlu  kerjasama  antar  antar  pihak  dalam  mendesain dan  melaksanakan  pembelajaran  bagi  peningkatan kompetensi  siswa.  Implikasi  positif  juga  diberikan bagi  guru  dalam  menerapkan  kurikulum  2013  yang berbasis  penilaian  autentik.  Oleh  sebab  itu,  penting untuk  dijadikan  perhatian  oleh  pemerintah  daerah tentang adanya kebijakan bahwa buku sumber belajar yang telah dikembangkan ini dapat dipergunakan di sekolah.
Pertama, pendekatan realistik yang digunakan  dalam  model  pembelajaran Pepro Kreasi terbukti  memudahkan  dan  membantu siswa memahami materi yang diberikan, karena materi  diberikan  dengan  didekatkan  pada kehidupan sehari-hari siswa. Hal ini disebabkan bahwa  sebenarnya  siswa  sudah  memiliki pengetahuan dan pengalaman yang berbeda satu dengan  lainnya,  selain  itu  jenjang  pendidikan yang  mengharuskan  model  dan  pendekatan pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tingkat kemampuan  dan  perkembangan  peserta  didik. Sehingga  dengan  pendekatan  ini    pelaksanaan proses  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik karena  di  desain  dengan  kegiatan  pembelajaran yang  menuntut  siswa  aktif  dan  kreatif.  Belajar menjadi  manusia  yang  tidak  hanya  bisa  dinilai
Jurnal Teknologi Pendidikan Vol. 18, No. 1 April 2016
orang lain, tetapi juga mampu menilai orang lain, sehingga  dituntut  menjadi  sosok  yang  objektif. Tidak melihat kepada “siapa” yang memberikan jawaban,  tetapi  jawaban  “apa”  yang  mampu diberikan.
Kedua,  langkah-langkah  Dick  &  Carey yang  digunakan  dalam  pengembangan  bahan ajar berbasis Pepro Kreasi ini telah memberikan sumbangan pemikiran terhadap pengembangan desain model pembelajaran dan proses pengembangan bahan ajar yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran di kelas. Untuk merancang dan mengembangkan sebuah buku  sumber  belajar  berbasis  Pepro  Kreasi  sangat diperlukan  bagi  peningkatan  kemampuan  siswa  dan guru dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar. Sehingga  bahan  ajar  yang  sudah  melalui  berbagai proses  uji  dan  revisi,  dapat  mempermudah  dan menjadi acuan dalam melaksanakan pembelajaran.
Ketiga,  implikasi  positif  terhadap  dampak uji  coba  buku  pengayaan  berbasis Pepro  Kreasi ini  tidak  hanya  terlihat  dari  minat  dan  motivasi, tetapi  juga  tergambar  dari  peningkatan  hasil  belajar siswa  yang  sudah  dilakukan  subjek  uji  coba.  Jika sebelum  menggunakan  buku  pengayaan  berbasis Pepro  Kreasi guru  hanya  terbatas  pada  RPP  dan metode  pembelajaran  yang  bersifat  monoton,  maka setelah  penggunaan  buku  pengayaan  guru  bisa memberikan  pembelajaran  kepada  siswa  dengan menggunakan  metode  aktif  dan  kreatif  sehingga tidak  menjadi  pembelajaran  yang  membosankan. Metode  pembelajaran  dikelas  tidak  terpaku  pada ceramah,  namun  diterapkan  model  diskusi  agar proses  pembelajaran  menjadi  lebih  interaktif,  kelas diskusi  juga  terlihat  lebih  variatif.  Implikasi  bagi siswa secara keseluruhan yaitu pembelajaran menjadi lebih  menarik,  munculnya  berbagai  kreativitas dan  perubahan  perilaku  siswa  khususnya  dalam pembelajaran matematika menjadi lebih baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Chambers,  P. Teaching  Mathematics:  Developing DVD5HÀHFWLYH6HFRQGDU\7HDFKHU (Thousand Oaks : Corwin Press : 2008).h.88
Gultom,  Syawal.  “ Hasil  Uji  Kompetensi  Guru Masih  di  Bawah  Harapan ”, www.tempo.co/ read/news/2012/08/03/079421057/Hasil-Uji- Kompetensi-Guru-Masih-di-Bawah-Harapan (diakses, 3 Juli 2014)
Gall,  Damien  M.,  dan  Walter  R.  Borg. Educational Research : An  Introduction .  New  York: Longman, Inc.
Joyce,  B. And  Weil,  M. Models  of  Teaching .  (New Jersey: Prantice Hall, 2002).
Kementerian  Pendidikan  Nasional, Laporan  Hasil Studi  BERMUTU  2010  Dampak  DBL  KKG/ MGMP (Jakarta,  Badan  Penelitian  dan Pengembangan  Pusat  Penilaian  Pendidikan, 2010).
Kunandar, Dr. Penilaian Autentik. Suatu Pendekatan Praktis -DNDUWD5DMD*UD¿QGR3HUVDGD
Miarso,  Yusufhadi. Menyemai  Benih  Teknologi Pendidikan . Jakarta: Kencana 2008.
Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan, Pasal 28, Ayat 3.
Suparman,Atwi. Desain  Instruksional .  Jakarta:
Universitas Terbuka, 2010.
Yager, R.E. Science/Technology/Society as reform in science education . (New York: State University of New York,2