## Pembelajaran Segitiga dan Segiempat Berbasis Pendidikan Matematika Ralistik Indonesia (PMRI) dengan Konteks Kertas Origami
Nur Elisyah 1  , Atika Zahra 2 , Widya Astuti 3
1 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Malikussaleh, Jl. Cot Tengku Nie, Reuleuet, Kab. Aceh Utara
2,3 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Raden Fatah Palembang, Jl. Jl. Pangeran Ratu Jakabaring Palembang nur.elisyah@unimal.ac.id

## Abstract
The  low  understanding  of  students  in  mathematical  concepts,  especially  triangle  and  quadrilateral  material, results in students facing difficulties in solving questions related to these materials. This study has the objective of  analyzing  the  effect  of  PMRI-based  learning  on  triangles  and  quadrilaterals  using  the  context  of  origami paper.  This  study  used  an  experimental  research  method  through  One  Shot  Case  Study  design.  The  sample during this study was 20 class VII students at one of the MTs Banyuasin. The research data obtained were then analyzed using the t test so that 𝑡 𝑐𝑜𝑢𝑛𝑡 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑙𝑒 ( 𝑡 𝑐𝑜𝑢𝑛𝑡 = 1.755 and 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑙𝑒 =1.729) so that H 0 was rejected. Based on the analysis of hypothesis testing, it can be stated that the average posttest score of students is greater than the predetermined KKM score. Thus researchers can draw conclusions through the use of PMRI learning with the context of origami paper can increase students' understanding of mathematical concepts and can make it easier for  students  to  solve  problems  that  exist  in  triangular  and  quadrilateral  material  presented  in  concrete  form. From this study it can also be seen that applying the PMRI approach can help students to overcome problems experienced by students in learning mathematics. In addition, the use of the origami context can be used as an option as a context that can make students play a more active role in the learning process. In further research, it is also possible to develop learning materials in mathematics using the PMRI approach with origami paper. Keywords : PMRI, Posttest, Triangle and Quadrilateral

## Abstrak
Rendahnya  pemahaman  peserta  didik  pada  konsep  matematika  terutama  materi  segitiga  dan  segiempat mengakibatkan  peserta  didik  menghadapi  kesulitan  untuk  menyelesaikan  soal-soal  yang  berhubungan  pada meteri tersebut. Penelitian ini memiliki tujuan yaitu menganalisis pengaruh pembelajaran materi segitiga dan segiempat  berbasis  PMRI  dengan  menggunakan  konteks  kertas  origami.  Penelitian  ini  memakai  metode penelitian  ekperimen  melalui  rancangan One  Shot  Case  Study .  Sampel  selama  penelitian  ini  sebanyak  20 peserta  didik  kelas  VII  pada  salah  satu  MTs  Banyuasin.  Data  hasil  penelitian  yang  diperoleh  kemudian dianalisis  dengan  uji  t  sehingga 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ( 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =  1.755  dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =1.729)  sehingga  H 0 ditolak. Berdasarkan analisis uji hipotesis dapat dinyatakan bahwa rata-rata nilai posttest peserta didik melampaui nilai KKM  yang  telah  ditentukan.  Dengan  demikian  peneliti  dapat  menarik  kesimpulan  melalui  penggunaan pembelajaran  PMRI  dengan  konteks  kertas  origami  dapat  meningkatkan  pemahaman  peserta  didik  terhadap konsep  matematika  serta  dapat  mempermudah  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang  ada pada  materi  segitiga  dan  segiempat  yang  disajikan  dalam  bentuk  konkret.  Dari  penelitian  ini  juga  dapat diketahui  bahwa  dengan  mengaplikasikan  pendekatan  PMRI  bisa  membantu  peserta  didik  dalam  upaya mengatasi  masalah  yang  dialami  peserta  didik  pada  pembelajaran  matematika.  Selain  itu  juga,  penggunaan konteks  origami  dapat  dijadikan  salah  satu  pilihan  sebagai  konteks  yang  dapat  membuat  peserta  didik  lebih berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Pada  penelitian  selanjunya  juga  dapat  mengembangkan  materi pembelajaran pada matematika dengan menggunakan pendekatan PMRI berbatuan kertas origami.
Kata kunci: PMRI, Posttest, Segitiga dan Segiempat
Copyright (c) 2023 Nur Elisyah, Atika Zahra, Widya Astuti  Corresponding author: Nur Elisyah Email Address: nur.elisyah@unimal.ac.id (Jln Ramai gang Satria Krueng Geukueh Aceh Utara) Received 22 February 2023, Accepted 08 March 2023, Published 14 April 2023 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i2.2247

## PENDAHULUAN
Matematika ialah salah satu mata pelajaran di seluruh tingkat pendidikan. Matematika sering kali  dipandang  sebagai  alat  yang  cara  berpikir  peserta  didik  untuk  memahami  melalui  penalaran.
Matematika  ialah  mata  pelajaran  yang  sangat  krusial  dalam  menjalani  aktivitas  sehari-hari (Agustyaningrum  et  al.,  2022).  Namun,  dilapangan  banyak  terdapat  kesulitan  yang  dialami  peserta didik karena dianggap sangat membutuhkan suatu pemikiran yang sangat keras untuk menyelesaikan permasalahan  dalam  pembelajaran  matematika  sehingga  peserta  didik  tidak  begitu  tertarik  untuk mempelajari  materi  pada  matematika  (Wandini  &  Banurea,  2019).  Kesulitan  dalam  pembelajaran matematika yang dialamai peserta didik salah satunya memahami makna dari soal (Saparwadi, 2022). Selain  itu  juga  dalam  kegiatan  pembelajaran  masih  banyak  terdapat  penyampaian  materi  secara langsung  oleh  guru  (Siregar  et  al.,  2023).  Pada  proses  pembelajaran  matematika  dengan  berbagai kegiatan  sangat  penting  untuk  memahami  konsep  sebab  dalam  pembelajaran  matematika  harus terstruktur sehingga tidak ada tahapan atau langkah-langkah yang terlewati.
Pada  proses  belajar  matematika  ada  yang  perlu  diperhatikan  salah  satunya  pemahaman konsep  dalam  hal  ini  pada  materi  segitiga  dan  segiempat,  tetapi  pada  kenyataannya  di  lapangan peserta  didik  masih  banyak  belum  memahami  konsep  segitiga  dan  segiempat  yang  disebabkan  oleh konsep abstrak (Satiti et al., 2022) . Pada proses pembelajaran materi segitiga dan segiempat peserta didik hanya mampu menghafal rumus tanpa memahami sifat-sifat dan konsepnya. Peserta didik juga ada  yang  tidak  mampu  menghafal  rumus  dengan  baik  yang  berakibat  peserta  didik  menganggap materi  segitiga  dan  segiempat  sulit  (Lamadoken  et  al.,  2022).  Penelitian  yang  telah  dilakukan sebelumnya  tentang  analisis  kemampuan  pemahaman  matematik  peserta  didik  SMP  pada  materi segitiga  dan  segiempat  juga  menjelaskan  beberapa  kekeliruan  peserta  didik  ketika  menjawab  soal yaitu  masih  minimnya  peserta  didik  yang  memahami  konsep  (Putri,  2018).  Permasalahan  ini  terjadi karena matematika bersifat simbol atau abstrak sehingga peserta didik sulit membaca soal yang sangat erat kaitannya dengan literasi matematika (Sumiati & Agustini, 2020).
Salah  satu  langkah  untuk  mengatasi  permasalahan  yang  dialami  peserta  didik  terkait pemahaman  konsep  segitiga  dan  segiempat  tersebut  dapat  menggunakan  pendekatan  pada  proses pembelajaran  sehingga  dapat  disajikan  dalam  bentuk  kontekstual  (Hakim,  2020).  Hal  tersebut  juga dikemukan  Mubharokh  (Mubharokh  et  al.,  2022)  bahwa  penggunaan  konteks  yang  berhubungan dengan  aktivitas  sehari-hari  dapat  membuat  langkah  pembelajaran  dipahami  secara  mudah  oleh peserta didik. Berlandaskan dari permasalahan dan kebutuhan yang ada maka pendekatan Pendidikan Matematika  Realistik  Indonesia  (PMRI)  bisa  menjadi  pendekatan  yang  diterapkan  selama pelaksanaan belajar.
PMRI  adalah  adaptasi  dari  RME  (Realistic  Mathematic  Education)  yang  dikembangkan pertama  kali  dikembangkan  dan  dikenalkan  pada  tahun  1970  di  Belanda  dengan  menyesuaikan konteks  serta  budaya  Indonesia  (Fauziah  &  Putri,  2022).  PMRI  yaitu  salah  satu  pendekatan  pada tahapan  pembelajaran  terdapat  berbagai  aktivitas  yang  berkaitan  dengan  dunia  nyata  (Yulia  et  al., 2022). Pembelajaran matematika yang disajikan dalam kehidupan nyata atau konteks yang ada pada lingkungan  peserta  didik  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  dan  motivasi  (Diva  et  al.,  2022). Pada  pembelajaran  PMRI  kegiatan  belajar  berpusat  pada  peserta  didik  proses  mencari,  menemukan
hingga membentuk pengetahuan baru yang di mulai melalui keadaan nyata dilingkungan peserta didik (Ramadhan et al., 2022).
Dengan  adanya  aktivitas  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  dapat  memberikan  pengalaman baru  sehingga  peserta  didik  mendapatkan  temuan  baru  selama  proses  pembelajaran  serta  dapat memahami konsep pada materi yang dipelajari (Dewi & Agustika, 2020). Selain itu juga, agar peserta didik  dapat  terdorong  untuk  aktif  selama  aktivitas  pembelajaran  berlangsung  dan  lebih  memahami konsep  bisa  menggunakan  bantuan  kertas  origami  (Nursidik,  2022).  Kegiatan  pembelajaran menggunakan  kertas  origami  ialah  pilihan  yang  tepat  agar  peserta  didik  aktif  saat  kegiatan pembelajaran  terutama  pada  konten  geometri  (Köğce,  2020).  Keaktifan  peserta  didik  selama pelaksanaan  pembelajaran  sangat  penting  sehingga  bisa  mencapai  tujuan  dari  pembelajaran  (Taufiq Hidayat et al., 2022). Kertas origami dapat memperjelas dengan mudah makna dari materi yang akan dipelajari  dan  dapat  membuat  peserta  didik  kreatif  dan  aktif  pada  pelaksanaan  pembelajaran (Wawointana  &  Isa,  2022).  Penggunaan  kertas  origami  juga  dapat  membuat  peserta  didik  berkerasi untuk menemukan konsep (Wong, 2022).
Berlandaskan  masalah  yang  peneliti  uraikan  sehingga  peneliti  termotivasi  untuk melaksanakan  penelitian  yang  berjudul  “Pembelajaran  Matematika  Segitiga  dan  Segiempat  Berbasis Pendidikan Matematika Ralistik Indonesia (PMRI) dengan Konteks Kertas Origami”.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MTs  Al  Akbar  2  Air  Kumbang.  Subjek  dari  penelitian  ini berjumlah 20 peserta didik kelas VII. Pemilihan subjek penelitian ini mempertimbangkan hasil diskusi serta infomasi yang diberikan dari pihak sekolah menyatakan bahwa masing-masing kelas mempunyai kemampuan rata-rata di bidang akademik.
Metode  penelitian  merupakan  aturan  ilmiah  guna  memperoleh  data  yang  dibutuhkan  untuk tujuan  yang  diinginkan  (Yulia  et  al.,  2022)  . One  Shot  Case  Study ialah  metode  penelitian  yang menerapkan  metode  penelitian  eksperimen  melalui  desain  penelitian One  Shot  Case  Study yang diterapkan  pada  penelitian  ini,  yaitu  satu  kelas  eksperimen  yang  diberikan  perlakuan  berupa  tes (Sugiyono, 2015).
Perlakuan  diberikan  pada  satu  kelas,  sehingga  tidak  terdapat  kelas  kontrol  sebagai pembanding dari kelas eksperimen. Kelas tersebut diberikan perlakuan kemudian diobservasi hasilnya melalui posttest .  Terdapat  dua  variable  di  penelitian  ini  ialah  variabel  terikat  ( dependent  variable ) serta  variabel  bebas  ( independent  variable ).  Perlakuan  serta  hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi segitiga dan segiempat berbasis pendekatan PMRI pada kelas perlakuan.
Tabel 1 Desain One Shot Case Study pada Rancangan Penelitian Variabel Independen Posttest X O
Keterangan :
O : Posttest pada kelas eksperimen
X : Pembelajaran segitiga dan segiempat berbasis Pendekatan PMRI dengan konteks kertas origami Pengumpulan  data  yang  dilakukan  saat  penelitian  ini  berupa  dokumen  tes  hasil  belajar ( Posstest) peserta didik dan lembar respon peserta didik. Tujuan dari pengumpulan data ialah sebagai standar  peneliti  yang  dipakai  untuk  memperoleh  data  variabel  yang  sedang  diteliti  dan  kualitas penelitian  (Adlini  et  al.,  2022).  Tes  hasil  belajar  peserta  didik  diberikan  dalam  bentuk  soal  uraian yang memiliki tujuan agar mengetahui keberhasilan peserta didik dalam meraih tujuan proses belajar serta  melihat  pemahaman  peserta  didik  setelah  melalui  rangkaian  pelaksanaan  pembelajaran  dengan pendekatan  PMRI  (Fadila  et  al.,  2021).  Soal  yang  terdapat  pada  tes  disesuaikan  dengan  indikator kemampuan  berpikir  konsep  matematis.  Lembar  respon  peserta  didik  berfungsi  agar  memperoleh informasi  mengenai  respon  peserta  didik  setelah  mengikuti  serangkaian  pembelajaran  matematika melalui pendekatan PMRI.

## HASIL DAN DISKUSI
Terdapat  20  peserta  didik  yang  dijadikan  sampel  pada  proses  penelitian.  Kelas  eksperimen pada penelitian ini menerapkan pendekatan PMRI pada materi segitiga dan segiempat. Pada penelitian ini data yang diambil ialah hasil belajar peserta didik  saat proses menyelesaikan permasalahan yang berkaitan pada materi segitiga dan segiempat.
Sebelum peserta didik diberikan posstest terlebih dahulu diberikan pembelajaran matematika dengan pendekatan PMRI dengan berbagai aktivitas yang dilakukan peserta didik. Pada pelaksanaan pembelajaran  dengan  PMRI  ini  memenuhi  karakteristik  dari  pendekatan  PMRI  yaitu  masalah  yang disajikan  kontektual,  menggunakan  model,  adanya  kontribusi  dari  peserta  didik,  interaktivitas  dan terintegrasi dengan pembelajaran lainnya (Nabila & Putri, 2022).
Peserta didik diberikan lembar kegiatan yang didalamnya terdapat konteks origami sehingga membuat  peserta  didik  bersemangat  dan  tertantang  dalam  mengikuti  proses  belajar.  Pada  saat menyelesaikan  permasalahan  pada  lembar  kegiatan  peserta  didik  dibimbing  agar  menemukan  cara untuk  mengatasi  kasus  yang  disajikan.  Berikut  dokumentasi  peserta  didik  sedang  berdiskusi  pada masing-masing kelompok.
Hasil  yang  ditunjukan  dari  gambar  1  terlihat  bahwa  peserta  didik  sedang  berdiskusi  terkait kasus  yang  terdapat  pada  lembar  kegiatan.  Peserta  didik  berdiskusi  agar  memahami  permasalahan yang  terdapat  pada  lembar  kegiatan  dan  menentukan  solusi  untuk  menyelesaikan  masalah  tersebut. Berikut salah satu lembar kegiatan yang diberikan kepada peserta didik.

## Gambar 2 Salah Satu Kegiatan Peserta Didik
Gambar 2 menunjukan bahwa peserta didik dibimbing serta diberikan pertanyaan-pertanyaan agar  menjembatani  peserta  didik  supaya  bisa  menganalisa  serta  bisa  membuat  peserta  didik  akif selama  Ketika  proses  belajar  sedang  berjalan.  Pada  lembar  aktivitas  peserta  didik  menggunakan konteks  origami.  Penggunaan  konteks  ini  memiliki  tujuan  agar  mengeti  dan  beraksi  pada  konteks tersebut  serta  mengaplikasikan  pengalaman  peserta  didik  itu  sendiri  (Kamsurya  &  Masnia,  2021). Setelah menyelesaikan lembar kegiatan dengan pendekatan PMRI kemudian akan dilihat hasil belajar peserta didik. Hasil belajar diperoleh dari tes akhir dari proses pembelajaran ( Posttest ) setelah peserta didik diberi perlakuan pedekatan PMRI. Rentang nilai yang digunakan pada tahapan penilaian yaitu 0-100. Hasil belajar matematika peserta didik ditunjukkan pada tabel berikut.
Tabel 2 Hasil Belajar Peserta Didik ( Posttest) No Data Statistik Posttest 1 Subjek 20 2 Skor Terendah 50 3 Skor Tertinggi 88 4 Rata-rata 74 5 Simpangan Baku 10.19288
Sumber: Hasil Data Penelitian
Dari tabel 2 dapat terlihat dengan jelas peserta didik memperoleh rata-rata hasil belajar yaitu 74  yang  artinya  ini  telah  melampaui  nilai  KKM  (Kriteria  Ketentusan  Minimal)  dari  yang  telah
ditentukan  di  sekolah  tersebut  yaitu  dengan  nilai  70.  Simpangan  rata-rata  sebesar  10.19288,  skor terendah 50 dan skor tertinggi adalah 88. Beberapa hasil jawaban peserta didik dalam menyelesaikan soal posttest dapat dilihat sebagai berikut.
Gambar 3 Hasil Jawaban Peserta didik Soal Nomor 1 yang Tepat
Dari hasil jawaban peserta didik yang ditunjukkan gambar 3 menunjukan bahwa peserta didik bisa  memahami  soal  dengan  baik  dan  menentukan  solusi  yang  harus  dipilih  dalam  mengatasi permasalahan  pada  soal  tersebut  serta  dapat  memberikan  kesimpulan  dengan  tepat.  Namun,  ada peserta  didik  yang  mengalami  kekeliruan  dalam  menyelesaikan  soal  yang  telah  diberikan  pada  saat posttest . Hasil jawaban peserta didik tersebut dapat dilihat pada gambar 4 sebagai berikut.
Gambar 4 Hasil Jawaban Peserta didik Soal Nomor 1 yang Belum Tepat
Pada  gambar  4  menunjukan  bahwa  peserta  didik  melakukan  kesalahan  dalam  menganalisa soal sehingga dalam menyelesaikan soal peserta didik lupa dengan informasi yang terdapat pada soal yang  mengakibatkan  kesalahan  lebih  lanjut  dalam  operasi  hitung.  Berlandaskan  teori  Newman kesalahan  yang  dilakukan  peserta  didik  tersbut  terletak  pada  tahap proses  skill yang  artinya  peserta didik keliru dalam melakukan operasi hitung (Kusumawati & Yuliani, 2021). Kesalahan peserta didik dapat  dijadikan  bahan  untuk  memperbaiki  pembelajaran  berikutnya  (Kalsum  Umi,  Sirait  Syahriani, 2023).
Pada  umumnya  peserta  didik  setelah  mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan PMRI telah memahami soal dengan baik serta menjawab soal dengan tepat. Hasil jawaban peserta  didik  dalam  menyelesaikan  soal  nomor  2  menunjukan  bahwa  peserta  didik  melalui pemahaman  serta  tahapan  demi  tahapan  dalam  menyelesaikan  soal  yang  terdapat  pada posttest disajikan pada gambar sebagai berikut.

## Gambar 5 Hasil Jawaban Peserta didik Soal Nomor 2

## Uji Analisis Data Penelitian
Uji  normalitas  yang  dilakukan  pada  penelitian  bertujuan  untuk  memastikan  sampel  yang dipilih pada penelitian ini berdistribusi normal atau tidak. formula yang dipakai yaitu uji Shapiro Wilk dengan taraf  signifikan ≥ 𝝰 ( 𝝰 =0.05),  oleh  sebab  itu  data  dapat  diklaim  berdistribusi  normal.  Hasil dari uji normalitas disajikan pada tabel 3 sebagai berikut.
Tabel 3 Hasil Uji Normalitas Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Posttest .919 20 .093

## Sumber: Hasil Data Penelitian
Nilai signifikan possttest dapat terlihat pada gambar 3 yaitu 0.093 yang artinya 0.093 > 0.05 dengan  demikian  data  berdistribusi  normal.  Tahapan  selanjutnya  peneliti  melakukan  analisis  data dengan uji-t satu pihak kanan dengan klasifikasi jika H a diterima maka H 0 ditolak para taraf signifikan 𝝰 =0.05  dengan 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .  Tetapi,  apabila 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 lalu  H a ditolak  dan  H 0 diterima.
Hasil dari uji Hipotesis disajikan pada tabel berikut.
Tabel 4 Hasil Uji Hipotesis Jenis uji hipotesis dk=n-1 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 Kesimpulan Uji t 19 1.729 1.755 𝐻 𝑎 diterima, 𝐻 0 ditolak Sumber: Hasil data penelitian
Berlandaskan tabel 4 terlihat bahwa 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sehingga dapat disimpulkan 𝐻 𝑎 diterima, 𝐻 0 ditolak.  Pada  hasil  uji  hipotesis  menunjukkan  setelah  diterapkan  perlakuan  peserta  didik  dapat melampaui nilai KKM yang berarti nilai KKM lebih kecil dari pada nilai rata-rata terutama pada mata pelajaran  matematika  khususnya  materi  segitiga  dan  segiempat.  Berlandaskan  data  yang  telah diperoleh dan di uji dapat disimpulkan bahwa pembelajaran yang menerapkan pendekatan PMRI pada materi segitiga dan segiempat dapat menigkatkan hasil belajar peserta didik.
Hasil  penelitian  ini  juga  didukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  sebelumnya yang  menyatakan  bahwa  PMRI  mempunyai  pengaruh  terhadap  kemampuan  peserta  didik  dalam pemecahan  masalah  (Mentari  et  al.,  2022).  Peneltian  yang  lain  berkaitan  dengan  PMRI  juga menyatakan  bahwa  PMRI  bisa  menaikkan  hasil  belajar  yang  diperoleh  peserta  didik  (Faot,  2020). Selanjutnya, PMRI juga dapat meningkatkan akivitas dari peserta didik (Narwati, 2020).

## KESIMPULAN
Berlandaskan  penjelasan  dan  hasil  penelitian  yang  telah  diperoleh  dapat  ditarik  kesimpulan melalui  Pendekatan  PMRI  mempunyai  pengaruh  dalam  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  dan yang  utama  dapat  meningkatkan  pemahaman  peserta  didik  terhadap  konsep  matematika  terutama materi segitiga dan segiempat. Selain itu juga, pendakatan PMRI dapat meningkatkan kecakapan dari peserta  didik  dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang  terdapat  pada  materi  segitiga  dan  segiempat khususnya.  Pada  proses  pembelajaran  peserta  didik  terlihat  aktif  dan  bersemangat  untuk  mengikuti setiap aktivitas dalam kegiatan belajar.
Cakupan materi yang sempit ialah kekurang dari penelitian ini sehingga hanya dapat membantu mengatasi permasalahan yang dialami peserta didik pada meteri segitiga dan segiempat saja. Padahal peserta  didik  masih  banyak  mengalami  permasalahan  pada  beberapa  materi.  Dengan  adanya kekurangan  pada  penelitian  ini  peneliti  berharap  aka  nada  pembaharuan  serta  penelitian  pada penelitian  yang  lainnya  sehingga  permasalahan  pada  peserta  didik  dapat  diatasi  dengan  baik. Selanjutnya,  peneliti  dapat  memperluas  sampel  yang  digunakan  dalam  mengembangkan  penelitian berikutnya.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Puji  serta  rasa  syukur  atas  berkat  dan  ramhat  dari  ALLAH  SWT  juga  karunia-Nya  penulis dapat menyelenggarakan penelitian dengan tepat waktu, lancar dan baik. Penulis ucapkan terima kasih kepada  kepala  sekolah,  guru-guru,  staf  dan  berbagai  pihak  dari  MTs  Al  Akbar  2  Air  Kumbang. Terima kasih untuk orang tua dan keluarga yang telah mendukung serta memberikan semangat untuk menyelesaikan penelitian ini. Terima kasih kepada para sahabat untuk motivasi yang selalu diberikan dan memberikan masukkan serta saran guna menyempurnakan penelitian ini.

## REFERENSI
Adlini, M. N., Dinda, A. H., Yulinda, S., Chotimah, O., & Merliyana, S. J. (2022). Metode Penelitian
Kualitatif Studi Pustaka. Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 6 (1), 974–980. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v6i1.3394
Agustyaningrum,  N.,  Pradanti,  P.,  &  Yuliana.  (2022).  Teori  Perkembangan  Piaget  dan  Vygotsky :
Bagaimana  Implikasinya  dalam  Pembelajaran  Matematika  Sekolah  Dasar? Jurnal  Absis:
Jurnal
Pendidikan
Matematika Dan Matematika , 5 (1), 568–582. https://doi.org/10.30606/absis.v5i1.1440
Dewi,  N.  P.  W.  P.,  &  Agustika,  G.  N.  S.  (2020).  Efektivitas  Pembelajaran  Matematika  Melalui Pendekatan  Pmri  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Matematika. Jurnal  Penelitian  Dan Pengembangan Pendidikan , 4 (2), 204. https://doi.org/10.23887/jppp.v4i2.26781
Diva,  S.  A.,  Khafidin,  D.,  &  Ulya,  H.  (2022).  Pengaplikasian  Pmri  Dengan  Soal  Hots  Guna Meningkatkan  Kompetensi  Literasi  Numerasi  Dalam  Asesmen  Kompetensi  Minimum.
Seminar Nasional Pendidikan Matematika , 9 ,
138–148. https://conference.umk.ac.id/index.php/snapmat/article/view/191
Fadila, R. N., Nadiroh, T. A., Juliana, R., Zulfa, P. Z. H., & Ibrahim, I. (2021). Kemandirian Belajar Secara  Daring  Sebagai  Prediktor  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Pendidikan  Matematika  UIN Sunan  Kalijaga. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 5 (2),  880–891. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i2.457
Faot,  M.  M.  (2020). Pengaruh  Pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik  Indonesia  (PMRI) Terhadap Hasil Belajar Siswa . 9 (1), 1–6.
Fauziah, A., & Putri, R. I. I. (2022). Desain Pembelajaran PMRI Melalui Lesson Study pada Materi Menentukan  Luas  Permukaan  Balok. Jurnal  Pendidikan  Matematika  (Judika  Education) ,
5 (2), 73–83. https://doi.org/10.31539/judika.v5i2.4048
Hakim, I. D. (2020). Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Materi Segitiga dan Segiempat pada
Siswa SMP. Prosiding Sesiomadika , 2 (1), 1015–1026.
https://journal.unsika.ac.id/index.php/sesiomadika/article/view/2443
Kalsum  Umi,  Sirait  Syahriani,  A.  (2023). Analisis  Kesalahan  Siswa  ditinjau  Dari  Kemampuan Komunikasi Matematik Siswa . I (1), 1–11.
http://www.jurnal.una.ac.id/index.php/diskrit/article/view/3239/2402
Kamsurya, R., & Masnia, M. (2021). Desain Pembelajaran Dengan Pendekatan Matematika Realistik Menggunakan Konteks Permainan Tradisional Dengklaq Untuk Meningkatkan Keterampilan Numerasi  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah  Mandala  Education , 7 (4),  67–73. https://doi.org/10.58258/jime.v7i4.2368
Köğce, D. (2020). Use of Origami in Mathematics Teaching: An Exemplary Activity. Asian Journal of Education and Training , 6 (2), 284–296.
https://doi.org/10.20448/journal.522.2020.62.284.296
Kusumawati, D., & Yuliani, A. (2021). Analisis Kesalahan dalam Menjawab Soal Materi Segiempat dan  Segitiga  pada  Masa  Pandemi  Covid-19  Berdasarkan  Teori  Newman  bagi  Siswa  SMP Kelas  VIII. JPMI:  Jurnal  Pembelajaran  Matematika  Inovatif , 4 (5),  1279–1290. https://doi.org/10.22460/jpmi.v4i5.1279-1290
Lamadoken, A. L., Nur, R., & Dinulloh, I. (2022). Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal  Cerita  Segitiga  Dan  Segiempat  Dengan  Tahapan  Newman  Pada  Siswa  SMP  Katolik Santa Maria 1 Malang . 4 (3), 150–163.
Mentari, Kesumawati, N., & Hera, T. (2022). Pengaruh Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik
Indonesia  (PMRI)  terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  berdasarkan  Self- Esteem Siswa SD. JOTE: Journal on Teacher Education , 4 (1), 237–249.
Mubharokh,  A.  S.,  Zulkardi,  Z.,  Putri,  R.  I.  I.,  &  Susanti,  E.  (2022).  Kemampuan  Penalaran Matematis Peserta Didik Pada Materi Penyajian Data Menggunakan Pendidikan Matematika Realistik  Indonesia  (Pmri). JPMI  (Jurnal  Pembelajaran  Matematika  Inovatif) , 5 (2),  345.
https://doi.org/10.22460/jpmi.v5i2.9866
Nabila, S., & Putri, R. I. I. (2022). Students’ mathematical reasoning skills on number pattern using PMRI and collaborative learning approach. Jurnal Elemen , 8 (1), 290–307. https://doi.org/10.29408/jel.v8i1.4733
Narwati, N. (2020). Penerapan pendekatan PMRI (pendidikan matematika realistik indonesia) untuk meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  matematika  pada  materi  keliling  dan  luas  persegi panjang siswa kelas III MIN 8 Aceh Barat Daya. Jurnal Pendidikan Dan Pengabdian Vokasi (JP2V) , 1 (1), 71–83. https://doi.org/10.32672/jp2v.v1i1.2046
Nursidik.  (2022). Mudahnya  Memahami  Konsep  Matematika  Dengan Model  Pembelajaran  Improve Berbantuan  Kertas  Origami  Pada  Materi  Perpangkatan  Dan  Bentuk  Akar  Nursidik  SMP Negeri 7 Pemalang . 5 (1).
Putri,  N.  R.  et  al.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Smp  Pada  Materi Segitiga  Dan  Segiempat. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 2 (1),  97–104. https://doi.org/10.31004/cendekia.v2i1.36
Ramadhan, M. H., Zulkardi, Z., & Putri, R. I. I. (2022). Designing Learning Trajectory for Teaching Fractions  Using  PMRI  Approach  with  a  Chessboard  Context. SJME  (Supremum  Journal  of Mathematics Education) , 6 (2), 162–170. https://doi.org/10.35706/sjme.v6i2.5866
Saparwadi, L. (2022). 1. Kesalahan Siswa Smp Dalam Memahami Masalah Matematika Bentuk Soal Cerita. Mathema: Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1), 1–12.
Satiti, W. S., Maslakhah, H., & Verdianingsih, E. (2022). Development of Contextual Triangles and Quadrilaterals  Worksheets  for  7th  Graders. APPLICATION:  Applied  Science  in  Learning Research , 2 (1), 27–34. https://doi.org/10.32764/application.v2i1.1990
Siregar,  S.  L.  A.,  Mulyono,  M.,  &  Surya,  E.  (2023).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  RME
Berbantuan  Macromedia  Flash  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematisdan  Self-Efficacy  Siswa. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 7 (1),
223–239. https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i1.1973
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan . alfabeta.
Sumiati, A., & Agustini, Y. (2020). Analisis Kesulitan Menyelesaikan Soal Segi Empat dan Segitiga
Siswa SMP Kelas VIII di Cianjur. Jurnal Cendekia , 04 (01), 321–330.
Taufiq Hidayat, A., Mujtahid, Z., Elisyah, N., & Qausar, H. (2022). Analisis Data Longitudinal dalam Mendeteksi Faktor Substansial yang Mempengaruhi Hasil Belajar Matematika Siswa MA Al Hikmah 2 Benda Brebes .
Wandini,  R.  R.,  &  Banurea,  O.  K.  (2019). Pembelajaran  Matematika  Untuk  Calon  Guru  MI  /  SD (Issue 57). CV. Widya Puspita. https://core.ac.uk/download/pdf/196543227.pdf
Wawointana,  M.  S.,  &  Isa,  A.  H.  (2022). TRAIN  STUDENTS  ’  CREATIVITY  WITH  PAPER FOLDING MEDIA USING ORIGAMI PAPER " . 17 , 207–211.
Wong,  Y.  (2022).  The  Influence  of  Origami  on  Mathematics  Study. Creative  Education , 13 (07),
2264–2274. https://doi.org/10.4236/ce.2022.137143
Yulia, D. P., Hermansyah, & Marleni. (2022). Pengaruh Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Indonesia  (PMRI)  Berbantuan  Power  Point  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas IV. JOTE: Journal on Teacher Education , 3 (3), 284–292.