Islamic Education Program IAIN Syekh Nurjati, Cirebon, Indonesia

## Kecerdasan Emosional dan Korelasinya terhadap Kedisiplinan Belajar Peserta Didik di SMP Negeri 3 Semarang
Muhammad Ja’far Musthafa¹, Hidayatus Sholihah²
¹² Universitas Islam Sultan Agung Email: jafarmusthafa@std.unissula.ac.id , ² hida@unissula.ac.id

## Abstract
The research is conducted to find out the correlation between the emotional  intelligence  of  students  and  the  discipline  of  studying Islamic  education  in  class  IX  at  SMP  Negeri  3  Semarang  in  the 2022/2023  academic  year.  This  type  of  research  was  correlation research  and  the  research  method  all  used  was  quantitative.
Collecting data in this study using a questionnaire. The population in  this  study  were  256  students  of  class  IX.  The  sample  of  this study used a simple random sampling technique. The technical to determine  the number  of  samples using  the Slovin formula  with an error rate of 5% and obtained result 73 students. The research instruments used were a self-composed questionnaires with expert validation using the Likert Scale model. Based on data analysis and calculations,  it  shows  that  the  level  of  emotional  intelligence  of class  IX  students  at  SMP  Negeri  3  Semarang  is  mostly  in  the medium  category.  Most  of  the  level  of  discipline  in  learning
Islamic education subject class IX at SMP Negeri 3 Semarang is in the medium category. Based on the test results using the product moment correlation from Pearson, it is known that the correlation between  the two variables is (0.03) <0.05. The  two variables are correlated,  and  the  relationship  between  the  two  variables  is (0.341) classified  as low correlation. So, it can  be  concluded  that the correlation between emotional intelligence with the discipline of learning PAI subject in class IX at SMP Negeri 3 Semarang has a significant correlation and the hypothesis is accepted (Ha).
Keywords:  Emotional,  Intelligence,  Study,  Discipline,  PAI Subject
Islamic Education Program IAIN Syekh Nurjati, Cirebon, Indonesia

## Abstrak
Penelitian  dilakukan  untuk  memperoleh  data  korelasi  antara  kecerdasan emosional peserta didik dengan sikap disiplin belajar siswa dalam memgikuti pembelajaran  PAI  kelas  IX  di  SMP  Negeri  3  Semarang  Tahun  Ajaran 2022/2023.  Penelitian  ini  termasuk  dalam  jenis  penelitian  field  research dan  menggunakan  pendekatan  kuantitatif.  Data  pada  penelitian  ini diperoleh melalui penyebaran kuesioner. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh  peserta  didik  kelas  IX  yang  yang  berjumlah  256  peserta  didik. Sampel  pada  penelitian  ini  ditentukan  melalui  teknik  simple  random sampling.  Cara  menentukan  jumlah  sampel  menggunakan  rumus  Slovin dengan  tingkat  kesalahan  5%,  dan  diperoleh  sample  berjumlah  73  peserta didik.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  angket  yang  disusun sendiri  dengan  validasi  ahli  dengan  model  Skala  Likert.  Berdasarkan analisis  data  dan  perhitungan,  menunjukan  bahwa  tingkat  kecerdasan emosional  peserta  didik  kelas  IX  di  SMP  Negeri  3  Semarang  mayoritas berada di kategori sedang yaitu 44 peserta didik (60,3%), 17 peserta didik (23,3%), dan tinggi 12 peserta didik (16,4%). Tingkat kedisiplinan belajar Mapel  PAI  kelas  IX  di  SMP  Negeri  3  Semarang  mayoritas  berada  di kategori  sedang  yaitu  50  peserta  didik  (68,5%),  rendah  13  peserta  didik (17,8%), dan tinggi 10 peserta didik (13,7%). Berdasarkan hasil pengujian menggunakan  korelasi  product  momen  dari  pearson  diketahui  hubungan korelasi  kedua  variable  sebesar  (0,03)  <  0,05.  Maka  dapat  disimpulkan kedua  variable  tersebut  berkorelasi,  dan  hubungan  kedua  variable  tersebut sebesar  (0,341)  tergolong  dalam  korelasi  rendah.  Maka  dapat  dikatakan, hubungan  antara  kecerdasan  emosional  dengan  kedisiplinan  belajar  Mapel PAI  kelas  IX  di  SMP  Negeri  3  Semarang  terdapat  hubungan  yang signifikan dan hipotesis diterima (Ha).
Kata Kunci: Kecerdasan, Emosional, Kedisiplinan, Belajar, Mapel PAI

## Pendahuluan
Pendidikan didefinisikan sebagai salah satu media pengembangan aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik peserta didik melalui  kegiatan  belajar.  Secara  psikologis,  belajar  dapat  dimaknai sebagai salah satu proses untuk memperoleh perubahan tingkah laku (baik  dalam  aspek  kognitif,  afektif,  maupun  psikomotorik)  untuk memperoleh  respon  yang  dibutuhkan  untuk  berinteraksi  dengan lingkungan  secara  efisien.  Belajar  adalah  kegiatan  inti  dalam  seluruh proses  pendidikan,  dan  menjadikan  sekolah  sebagai  rumah  kedua untuk memperoleh ilmu pengetahuan. 1
1 Slameto, Belajar  Dan  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhinya (Jakarta: PT.Rineka Cipta, 2010).
Islamic Education Program IAIN Syekh Nurjati, Cirebon, Indonesia
Salah  satu  kunci  keberhasilan  dalam  proses  belajar  adalah kedisiplinan,  disiplin  untuk  selalu  memperbaiki  diri  menjadi  lebih baik.  Oleh  karena  itu,  belajar  secara  konsisten  dan  bersungguh- sungguh sangatlah perlu diupayakan. Hal ini, akan tercapai tidak lain didasarkan pada adanya kesadaran diri. Disiplin merupakan perilaku peserta  didik  yang  tidak  secara  langsung  melekat  pada  dirinya  sejak lahir,  tetapi  disipilin  dapat  dibentuk  oleh  lingkungan  melalui  pola asuh, perlakuan orang tua serta pendidik dan masyarakat. 2
Kedisiplinan  perlu  ditanamkan  semenjak  masih  usia  dini, sebab  pada  masa  itulah  peserta  didik  akan  mudah  menyerap  ilmu maupun  kebiasaan  yang  ditanamkan  atau  diajarkan  oleh  seorang pendidik. Pembiasaan berdisiplin ini harus dilaksanakan secara terus menerus dan konsisten oleh peserta didik dan seluruh warga sekolah sebagai salah satu modal pembentukan disiplin diri. Disiplin pada diri akan  terbentuk  dengan  baik  jika  didukung  oleh  kemampuan memahami  dalam  menerapkan  sesuatu  dengan  emosi  seseorang untuk bertindak. 3
Disiplin  adalah  satu  tata  tertib  yang  bisa  mengatur  tatanan kehidupan  pribadi  dan  kelompok.  Tata  tertib  itu  bukan  buatan binatang, tapi buatan manusia sebagai pembuat dan pelaku. Pada sisi lain, disiplin dapat tumbuh dari dalam jiwa karena adanya dorongan untuk menaati tata tertib tersebut. 4
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  dapat  dimengerti  bahwa disiplin adalah tata tertib, yakni ketaatan (kepatuhan) pada peraturan tata  tertib  dan  sebagainya.  Berdisiplin  maka  artinya  menaati (mentaati)  tata  tertib.  Maka,  indikator  kedisiplinan  dapat  diuraiakan sebagai berikut: adanya proses belajar yang dilaksanakan oleh peserta didik  dalam  rangka  mencapai  target  dari  yang  dipelajari,  adanya pengamalan dari yang sudah dipelajari dalam kehidupan sehari-hari, misalnya:  mengerjakan  tugas  mapel  PAI,  masuk  kelas  tepat  waktu
2 D.  Wahyuni,  M.  Wati,  and  R.  Ely,  “ Hubungan  Kedisiplinan  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Kelas ,” Pesona  Dasar  (Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan Humaniora), 2016.
3 Unaradjan, D. " Manajemen Disiplin ." Jakarta: PT Grasindo, 2003.
4 Syaiful Bahri Djamarah, Rahasia Sukses Belajar , Rahasia Sukses Belajar , 2002.
Islamic Education Program IAIN Syekh Nurjati, Cirebon, Indonesia
dalam  pembelajaran  PAI,  memperhatikan  pemaparan  guru  mapel PAI, dan teratur dalam belajar mapel PAI. 5
Aktivitas  pembelajaran  di  sekolah  seringkali  hanya  terfokus pada transformasi informasi faktual dan pengembangan kemampuan bernalar,  yakni  berpikir  logis  untuk  menentukan  ketepatan  sebuah jawaban dari pertanyaan/soalan. Kemampuan akademik, nilai raport, tingkat  kelulusan  tertinggi  bukanlah  standar  kualitas  kinerja seseorang di tempat kerja atau tingkat kesuksesan yang bisa diraih. 6 Dalam  dunia  pendidikan  saat  ini,  nilai-nilai  akademik  saja terlalu  ditekankan,  sehingga  kecerdasan  emosional,  integritas, kejujuran,  dedikasi,  visi,  kreativitas,  ketahanan,  spiritualitas, kebijaksanaan, keadilan, prinsip, dan kontrol diri jarang diperhatikan. Hampir  secara  umum,  anak-anak  zaman  sekarang  mengalami kesepian,  depresi,  gampang  tersinggung  dan  sukar  dinasehati  dan diatur. Sehubungan dengan hal itu, pentingnya kecerdasan emosional peserta  didik  menjadi  satu  dari  sekian  aspek  vital  yang  menentukan kedisiplinan peserta didik dalam mengarungi hidup. 7
Psikolog Peter Solvey dari Harvard University dan John Mayer dari  University  of  New  Hampshire  merupakan  pioneer  istilah kecerdasan  emosional.  Kualitas-kualitas  ini  antara  lain;  empati, mengungkapkan  dan  memahami  perasaan,  mengendalikan  amarah, kemandirian,  kemampuan  menyesuaikan  diri,  diskusi,  kemampuan memecahkan  masalah  antar  pribadi,  ketekunan,  kesetiakawanan, keramahan dan sikap hormat. 8
Kecerdasan emosional adalah suatu kapasitas atau kemampuan  individu  untuk  memproses  informasi  emosional  secara akurat  dan  efisien,  meliputi  informasi  yang  relevan  dengan pengenalan,  konstruksi,  dan  pengaturan  emosi  pada  diri  sendiri  dan orang  lain.  Jadi,  kecerdasan  emosional  adalah  kemampuan  untuk secara  akurat  mempersepsi  emosi,  menggunakan  emosi  untuk memandu  proses  berpikir,  memahami  emosi  dan  pengetahuan
5 Syaiful Bahri Djamarah, Rahasia Sukses Belajar , Rahasia Sukses Belajar , 2002.
6 Agustian  and  Ary  Ginanjar,  “ Rahasia  Sukses  Membangun  Kecerdasan Emosi Dan Spritual ,” Jakarta:Arga, 2009.
7 Syarif  Hidayat,  “ Teori  Dan  Prinsip  Pendidikan ,”  Pustaka  Mandiri,
2013.
8 B. Hamzah Uno, “ Teori Motivasi & Pengukurannya: Analisis Di Bidang Pendidikan ,” Jakarta: PT Bumi Aksara, 2016.
Islamic Education Program IAIN Syekh Nurjati, Cirebon, Indonesia
emosional  ( emotional  knowledge ),  serta  mengelola  emosi  sehingga menunjang pertumbuhan emosional dan intelektual. 9
Indikator  Kecerdasan  emosional  atau  emotional  intelligence mengacu  pada  kemampuan  memahami  emosi  diri  sendiri,  mengatur dan mengontrol emosi diri sendiri, memotivasi diri sendiri, mengatur dan  mengontrol  emosi  orang  lain,  serta  membentuk  relasi  dengan orang lain. 10 Goleman menuturkan bahwa Kecerdasan intelektual ( IQ ) hanya memberikan kontribusi 20% pada kesuksesan. Di lain sisi, 80% ialah  kontribusi  aspek  kekuatan  lainnya,  termasuk  kecerdasan emosional  atau  emotional  quotient  ( EQ ).  Secara  khusus,  dimensi EQ memuat  sejumlah  aspek,  yakni  motivasi  diri,  manajemen  frustrasi, kontrol dan pengaturan suasana hati, empati dan kerja sama. 11
Kecerdasan  emosi  menurut  pespektif  Islam  didefinisikan sebagai  kemampuan  seseorang  dalam  mengontrol  emosi.  Hal  ini selaras  dengan  ajaran  Islam  bahwa  dari  adanya  perintah  Allah  Swt kepada hambaNya untuk mampu mengontrol emosi dan mengelolanya,  sesuai  dengan  firman  Allah  SWT  dalam  surah  Al- Hadid, ayat 22-23. 12
Realitasnya,  kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah  seringkali tidak  memungkinkan  peserta  didik  meraih  prestasi  akademik  yang sejalan  dengan  kemampuan  intelektualnya.  Ada  peserta  didik  yang memiliki  kecerdasan  emosional  tinggi  akan  tetapi  prestasi akademiknya  rendah,  dan  sebaliknya,  ada  peserta  didik  yang memiliki  kecerdasan  emosional  rendah  tapi  prestasi  akademiknya tinggi. Sehubungan dengan hal itu, tingkat kecerdasan bukanlah satu- satunya  aspek  yang  menentukan  kesuksesan,  sebab  ada  aspek  lain yang mempengaruhi. 13
9 John  D.  Mayer  and  Peter  Salovey,  “The  Intelligence  of  Emotional Intelligence,” Intelligence , 1993.
10 Daniel Goleman, Emotional Inteligence Kecerdasan Emosi Mengapa EI Lebih Penting Daripada IQ , UtamaPT Gramedia Pustaka , 2016.
11 Daniel Goleman, Emotional Inteligence Kecerdasan Emosi Mengapa EI Lebih Penting Daripada IQ , UtamaPT Gramedia Pustaka , 2016.
12 Muallifah, Psycho Islamic Smart Parenting , Yogyakarta: DIVA Press, 2009.
13 Eva  Nauli  Thaib  Dosen  Fakultas  Tarbiyah  IAIN  Ar-Raniry  Banda Aceh, “ Hubungan Antara Prestasi Belajar Dengan Kecerdasan Emosional, ” Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Februari, vol. XIII, 2013.
Islamic Education Program IAIN Syekh Nurjati, Cirebon, Indonesia
Sehubungan  dengan  hal  itu,  sikap  dalam  hidup  sangat dipengaruhi  oleh  kecerdasan  emosional.  Kecerdasan  emosional memungkinkan  peserta  didik  menjadi  lebih  sadar  dan  bisa mengontrol  emosinya  sendiri dan  bisa menghadapi  emosi  orang  lain dan  lingkungannya.  Sebab  disiplin  dan  kecerdasan  emosional berkaitan erat dengan emosi. 14
Dari  fenomena  di  atas,  penulis  ingin  mengetahui  lebih  dalam perihal  hubungan  antara  kecerdasan  emosional  dengan  kedisiplinan belajar  Mapel  PAI.  Sebab  lewat  pembelajaran  inilah  kecerdasan emosional  lebih  ditingkatkan  sehingga  peserta  didik  menjadi  orang yang  tidak  hanya  cerdas  secara  intelektual  tapi  juga  cerdas  dalam menangani emosi dan berbaur dengan khalayak ramai.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah:  1)  Untuk  menguak  fakta perihal  tingkat  kecerdasan  emosional  peserta  didik  di  SMP  Negeri  3 Semarang,  2)  Untuk  menguak  fakta  perihal  tingkat  kedisiplinan belajar peserta didik mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMP Negeri  3  Semarang,  3)  Untuk  menguak  fakta  perihal  adakah hubungan  signifikan  antara  kecerdasan  emosional  peserta  didik dengan  kedisiplinan  belajar mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam di SMP Negeri 3 Semarang.
Tema  penelitian  ini  telah  dikaji  oleh  beberapa  penulis  di antaranya  Nikmatul  Mukarromah, 15 Alwan  Basir, 16 Siti  Humaeroh, 17 Rizqiyatul Khanifah, 18 Silvia Yulida. 19
14 Hidayat, “ Teori Dan Prinsip Pendidikan . ” 15 Nikmatul  Mukarromah,  “ Hubungan  Kecerdasan  Emosional  dengan Prestasi  Belajar  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Peserta  Didik  di  SMK Gajah  Mada  Bandar  Lampung ”  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  Institut Agama Islam Negeri Raden Intan 2017.
16 Alwan  Basir, “ Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  pada  Prestasi  Belajar Peserta Didik pada Mata Pelajaran PAI di SMPIT IQRA’ Kota Bengkulu ” Program Studi Pendidikan Agama Islam Fakultas Tarbiyah dan Tadris Institut Agama Islam Negeri Bengkulu 2019.
17 Siti Humaeroh , “ Pengaruh Tingkat Kecerdasan Emosional pada Prestasi Belajar  Pendidikan  Agama  Islam  pada  Peserta  Didik  SMP  Muhammadiyah  17 Ciputat ”  Jurusan  Pendidikan  Agama  Islam  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan Keguruan UIN Syarih Hidayatullah Jakarta 2013.
18 Rizqiyatul  Khanifah, “ Hubungan  Kecerdasan  Emosional  dengan Prestasi  Akademik  Peserta  Didik  Kelas  IX  A  SMP  Negeri  3  Kepanjien. ”  Jurusan
Islamic Education Program IAIN Syekh Nurjati, Cirebon, Indonesia
Kelima penelitian di atas memiliki kesamaan yaitu sama-sama menganalisis  perihal  kecerdasan  emosional  dengan  prestasi  belajar. Perbedaan  dengan  studi  ini  yaitu  pada  aspek  kedisiplinan  belajar Mapel PAI di SMP Negeri 3 Semarang dan instrument penelitian yang berbeda.

## Metode
Penelitian  ini  memakai  metodologi  studi  kuantitatif.  Data kuantitatif  yakni  suatu  pendekatan  yang  berlandaskan positivistic (data konkrit), data penelitian berupa angka-angka yang akan diukur menggunakan  statistik  sebagai  alat  uji  perhitungan,  dengan  masalah yang  diteliti  untuk  menghasilkan  kesimpulan.  Studi  ini  ialah  tipe survey  lapangan,  yakni  survey  yang  dijalankan  di  lapangan  atau ditujukan pada responden. Populasi dari penelitian ini berjumlah 256 peserta  didik,  lalu  diambil  sampel  sejumlah  73  responden  dengan menggunakan  rumus Slovin dengan margin  of  error 5%. 20 Instrumen penelitian  yang  digunakan  dengan Skala  Likert ,  yakni  digunakan untuk  mengukur  sikap,  pendapat,  dan  presepsi  seseorang  tentang fenomena social. Skala Likert mempunyai gradasi jawaban dari sangat positif  sampai dengan  negatif,  yang  biasanya  dapat  berupa  kata-kata sangat setuju, setuju, kurang setuju, tidak setuju, hingga sangat tidak setuju 21
Metode  pengumpulan  data  menggunakan  angket  atau kuisioner, kuesioner  merupakan  pengumpulan  data  yang  dilakukan dengan  cara  memberikan  seperangkat  pernyataan  tertulis  kepada responden  untuk  dijawabnya.  Jenis  angket  (kuesioner)  yang  penulis gunakan adalah angket tertutup. Angket tertutup adalah angket yang pertanyaan  atau  pernyataannya  tidak  memberi  kebebasan  kepada responden  untuk  menjawabnya  sesuai  pendapat  dan  keinginan mereka.  Sehingga  dengan  angket  tertutup  responden  diminta  untuk
Pendidikan Agama Islam Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang 2021.
19 Silvia  Yulida, “ Korelasi  Kecerdasan  Emosional  dengan  Hasil  Belajar Peserta  Didik  pada  Mata  Pelajaran  PAI  dan  Budi  Pekerti  di  SMPN  1  Rambatan ” Jurusan  Pendidikan  Agama  Islam  Fakultas  Tarbiyah  dan  Ilmu  Keguruan Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Batusangkar 2019.
20 Sugiyono,” Prof.  Dr.  Sugiyono .  Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D. Bandung: Alfabeta . , 2018.
21 Sugiyono, “ Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D ,” 2017.
Islamic Education Program IAIN Syekh Nurjati, Cirebon, Indonesia
memilih satu jawaban yang sesuai dengan pendapat atau pilihannya. 22 Teknik pengumpulan data menggunakan Probability Sampling , dengan menggunakan  jenis Simple  Random  Sampling .  Jenis  dikatakan  simple karena  sederhana,  pengambilan  anggota  populasi  dilakukan  secara acak  tanpa  memperhatikan  tingkatan  yang  terdapat  pada  populasi tersebut,  teknik  ini  dilakukan  apabila  anggota  populasi  dianggap homogen .  Peneliti  menggunakan  metode  pengumpulan  data  dengan menggunakan kuesioner. 23 Variabel  penelitian  ini  terdapat  dua variabel:  1)  Variabel  Bebas  ( Independent  Variable )  Kecerdasan Emosional  (X)  2)  Variabel  Terikat  ( Dependent  Variable ):  Kedisiplinan Belajar Mata Pelajaran PAI (Y). Metode analisis data yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  uji  korelasi product  moment .  Analisis  ini untuk mengukur keeratan hubungan secara linier antara dua variabel yang mempunyai distribusi data normal. 24

## Hasil dan Pembahasan
1. Uji Validitas
Uji  Validitas  digunakan  untuk  menguji  apakah  instrumen yang digunakan valid. Hasil instrumen dikatakan valid jika data yang terkumpul  dengan  data  yang  sesungguhnya  terjadi  pada  objek  yang diteliti. Kuesioner valid jika nilai korelasi r hitung > r tabel. 25
a. Jika r hitung > 0,227 maka item tersebut dinyatakan valid
b. Jika r hitung < 0,227 maka item tersebut dinyatakan tidak valid

## Tabel 1.
Hasil Uji Validitas Kecerdasan Emosional No Person Correlation r hitung r tabel Nilai Signifikansi Keterangan P1 0,502 0,227 0,000 Valid P2 0,248 0,227 0,034 Valid P3 0,266 0,227 0,023 Valid 22 Sugiyono, “ Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D ,” 2 017.
23 Sugiyono, " Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D ".
24 Duwi  Priyatno, Mandiri  Belajar  Analisis  Data  Dengan  SPSS , Yogyakarta: Media Kom, 2013. 25 Sugiyono, “ Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  Dan  R&D ,” Bandung: Alfabeta, 2008.
Islamic Education Program IAIN Syekh Nurjati, Cirebon, Indonesia
P4 0,284 0,227 0,015 Valid P5 0,346 0,227 0,003 Valid P6 0,235 0,227 0,046 Valid P7 0,336 0,227 0,004 Valid P8 0,373 0,227 0,001 Valid P9 0,351 0,227 0,002 Valid P10 0,419 0,227 0,000 Valid P11 0,258 0,227 0,028 Valid P12 0,259 0,227 0,027 Valid P13 0,549 0,227 0,000 Valid P14 0,430 0,227 0,000 Valid P15 0,234 0,227 0,046 Valid P16 0,248 0,227 0,035 Valid P17 0,241 0,227 0,040 Valid P18 0,502 0,227 0,000 Valid P19 0,243 0,227 0,038 Valid P20 0,236 0,227 0,044 Valid P21 0,367 0,227 0,001 Valid P22 0,430 0,227 0,000 Valid P23 0,257 0,227 0,028 Valid P24 0,13 0,227 0,913 Tidak Valid
Berdasarkan uji validitas di atas dapat diketahui terdapat item pertanyaan yang tidak valid yakni pertanyaan no 24
Tabel 2. Hasil Uji Validitas Kedisiplinan Belajar Mapel PAI No Person Correlation r hitung r tabel Nilai Signifikansi Keterangan P1 0,555 0,227 0,000 Valid P2 0,504 0,227 0,000 Valid P3 0,175 0,227 0,138 Valid P4 0,344 0,227 0,003 Valid P5 0,548 0,227 0,000 Valid
Islamic Education Program IAIN Syekh Nurjati, Cirebon, Indonesia
P6 0,557 0,227 0,000 Valid P7 0,577 0,227 0,000 Valid P8 0,425 0,227 0,000 Valid P9 0,440 0,227 0,000 Valid P10 -0,095 0,227 0,425 TidakValid P11 0,532 0,227 0,000 Valid P12 0,445 0,227 0,000 Valid P13 0,524 0,227 0,000 Valid P14 0,294 0,227 0,012 Valid P15 0,487 0,227 0,000 Valid P16 0,610 0,227 0,000 Valid
Berdasarkan uji validitas di atas dapat diketahui terdapat item pertanyaan yang tidak valid yakni pertanyaan no 10
2. Uji Reliabilitas
Uji  reliabilitas  adalah  alat  untuk  mengukur  suatu  kuesioner yang  merupakan  indikator  dari  variabel  atau  konstruk.  Suatu kuesioner  dikatakan  reliabel  atau  handal  jika  jawaban  seseorang terhadap  pernyataan  adalah  konsisten  atau  stabil  dari  waktu  ke waktu. Alpha cronbach’s dapat diterima jika > 0,6. Semakin dekat alpha cronbach’s dengan  1,  maka  semakin  tinggi  keandalan  konsisten internal. 26

## Tabel 3.
Hasil Uji Reliabilitas Variabel X Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .635 23
Tabel 4 .
26 Imam  Ghozali,  “ Aplikasi  Analisis  Multivariate  Dengan  Program  IBM SPSS ".2016. Semarang:  Universitas  Diponegoro,” (Edisi  9).  Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro, 2018.
Islamic Education Program IAIN Syekh Nurjati, Cirebon, Indonesia

## Hasil Uji Reliabilitas Variabel Y

## Reliability Statistics
Cronbach's Alpha N of Items .754 15

## 3. Uji Korelasi Product Moment
Koefisien korelasi merupakan angka hubungan kuatnya antara dua  variabel  atau  lebih. 27 Uji  koefisien  korelasi product  moment merupakan teknik korelasi yang digunakan untuk mencari hubungan dan membuktikan hipotesis hubungan dua variabel, jika data dari dua variabel tersebut sama. 28
Dasar Pengambilan Keputusan :
a. Jika nilai signifikansi < 0,05 maka berkorelasi
b. Jika nilai signifikansi > 0,05 maka tidak berkorelasi

## Tabel 5.
Interpretasi Koefisien Korelasi Interval Koefisien Tingkat Hubungan 0.00 s/d 0.02 Sangat Rendah 0,21 s/d 0,04 Rendah 0,41 s/d 0,60 Sedang 0,61 s/d 0,80 Kuat 0,81 s/d 1,00 Sempurna

## Tabel 6.

## Korelasi Variabel X dengan Variabel Y
Correlations Kecerdasan Emosional dengan Disiplin Belajar PAI
Kecerdasan Emosional Kedisiplinan Belajar PAI
27 Sugiyono, “Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D.”
28 Sugiyono, “ Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D ” .
Islamic Education Program IAIN Syekh Nurjati, Cirebon, Indonesia
Kecerdasan Emosional Pearson Correlation 1 .341 ** Sig. (2-tailed) .003 N 73 73 Kedisiplinan Belajar PAI Pearson Correlation .341 ** 1 Sig. (2-tailed) .003 N 73 73
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Berlandaskan  tabel  di  atas  maka  bisa  dikatakan  korelasi variabel  kecerdasan  emosional  dengan  variable  kedisiplinan  belajar mapel PAI yakni (0.03) < 0.05 maka bisa dikatakan kedua variable itu berkorelasi,  dan  relasi  kedua  variable  kecerdasan  emosional  dengan kedisiplinan belajar PAI (0.341) tergolong dalam korelasi rendah.
4. Uji Normalitas
Uji Normalitas bertujuan untuk menguak fakta apakah dalam satu  model  regresi  linier  ada  korelasi  antara  kesalahan  pengganggu atau residual memiliki distribusi normal. 29 Uji normalitas dalam studi ini  memakai  Kolmogrov  Smirnov  dengan  derajat  signifikan  5%.  Jika nilai Asymp.Sig .(2- Tailed )  lebih  besar  dari  tingkat Alpha yang ditentukan yaitu 5% maka data bisa dikatakan normal.
Tabel 7. Uji Normalitas Variabel Asymp.Sig. (2- Tailed) Tingkat Alpha Keterangan Kecerdasan Emosional 0,200 0,05 Normal Kedisiplinan Belajar PAI 0,200 0,05 Normal 29 Ghozali,  “ Aplikasi  Analisis  Multivariate  Dengan  Program  IBM  SPSS .
Semarang: Universitas Diponegoro".2016.
Islamic Education Program IAIN Syekh Nurjati, Cirebon, Indonesia
Berlandaskan  hasil  uji  normalitas  diketahui  nilai  signifikansi variabel kecerdasan emosional dan variable kedisiplinan belajar mapel PAI yakni 0,200 > 0,05. Maka bisa ditarik sebuah simpulan bahwa nilai residual berdistribusi normal.
5. Uji Linearitas
Uji  linearitas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  variabel terikat  dengan  variabel  bebas  memiliki  hubungan  linear  atau  tidak secara signifikan. 30
Dasar pengambilan keputusan:
1. Jika  nilai Sig.  deviation  from  linearity >  0,05,  maka  ada  relasi yang linear antar variable bebas dengan variable terikat.
2. Jika  nilai Sig.  deviation  from  linearity <  0,05,  maka  tidak  ada relasi yang linear antar variable bebas dengan variable terikat.
Tabel 8.
Uji Linearitas ANOVA Table Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Kedisiplina n Belajar Mapel PAI * Kecerdasan Emosional Betwee n Groups (Combined) 356.242 18  19.791  1.296  .228 Linearity 137.724 1  137.724  9.016  .004 Deviation from Linearity 218.518 17  12.854 .841  .641 Within Groups 824.881 54  15.276 Total 1181.123 72
Berlandaskan table di atas relasi antara variable bebas dengan variable terikat 0,641 > 0,05 maka bisa dikatakan memiliki relasi yang linear.
30 Sugiyono  and  Agus  Susanto,  " Cara  Mudah  Belajar  SPSS  &  LISREL Teori Dan Aplikasi Untuk Analisis Data Penelitian" , Bandung: Alfabeta, 2015.
Islamic Education Program IAIN Syekh Nurjati, Cirebon, Indonesia

## 6. Uji Koefisien Determinasi
Uji  koefisien  determinasi  (r²)  digunakan  untuk  mengukur seberapa  jauh  kontribusi  variabel  (X)  terhadap  variabel  (Y)  dengan syarat hasil uji F dalam analisis regresi bernilai signifikan. 31
KD = r² X 100%
KD = 0,341² X 100%
KD = 11,62%
Berlandaskan kalkulasi di atas, diketahui koefisien determinasi senilai  11,62%.  bisa  ditarik  sebuah  simpulan  bahwa  kontribusi kecerdasan emosional pada kedisiplinan belajar mapel PAI kelas IX di SMP Negeri 3 Semarang senilai 11,62% di lain sisi 88,38% ditentukan oleh faktor lainnya.
1. Tingkat  relasi  Kecerdasan  Peserta  Didik  Kelas  IX  di  SMP

## Negeri 3 Semarang
Hasil  analisis  deskriptif  pada  variabel  kecerdasan  emosional, diperoleh data bahwa peserta didik kelas IX SMP Negeri 3 Semarang mempunyai  kecerdasan  emosional  termasuk  dalam  kategori  sedang, hal  ini  terbukti  dari  hasil  himpunan  data  dari  angket  penelitian berupa kuesioner perihal kecerdasan emosional yang disebarkan pada peserta  didik  kelas  IX  SMP  Negeri  3  Semarang  selama  proses penelitian.
Tingkat  kecerdasan  emosional  peserta  didik  kelas  IX  SMP Negeri  3  Semarang  mayoritas  termasuk  dalam  kategori  sedang  yaitu sejumlah  44  peserta  didik  (60,3%),  kemudian  rendah  sejumlah  17 peserta didik (23,3%), dan tinggi sejumlah 12 (16,4%).
Dari 73 peserta didik kelas IX yang menjadi responden ada 12 peserta  didik  (16,4%)  berada  pada  tingkat  kategori  tinggi,  hal  ini mengindikasikan  bahwa  12  peserta  didik  itu  memiliki  kecerdasan emosional  tinggi  sehingga  mereka  akan  bisa  memusatkan perhatiannya dalam memahami materi pelajaran yang diberikan oleh pendidik, memotivasi diri sendiri untuk senantiasa maju, optimis saat
31 D Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Kuantitatif , Kualitatif Dan R&D , Bandung: Alfabeta, 2016.
Islamic Education Program IAIN Syekh Nurjati, Cirebon, Indonesia
menghadapi kesukaran,  bisa  menjalin  relasi  baik  dengan  sesama dan bisa  memahami  dirinya  sendiri  dan  orang  lain.  Hal  tersebut  selaras dengan teori yang dikemukakan oleh Mulyasa, kecerdasan emosional bermanfaat    dalam  membentuk  perilaku  seseorang,  di  antaranya perilaku  untuk  disiplin.  Dengan  kecerdasan  emosional  yang  baik maka akan berdampak pada baiknya tingkat kedisiplinan seseorang. 32
Di lain sisi ada 44 peserta didik (60,3%) dari 73 peserta didik kelas IX yang  menjadi  responden  tergolong  dalam  kategori  sedang.  Hal  ini mengindikasikan  bahwa  44  peserta  didik  memiliki  kecerdasan emosional  sedang  dan  bisa  memusatkan  perhatian  dengan  baik  jika memahami materi guru, senantiasa bisa memotivasi diri untuk maju, merasa  optimis  saat  menghadapi  kesulitan,  bisa  membangun  relasi yang  baik  dengan  orang  lain,  bisa  memahami  orang dan  diri  mereka sendiri.
Peran  emosi  banyak  terlibat  dalam  aktifitas  manusia.  Hal  ini dapat dilihat pada keadaan dalam diri kita, yang tidak disadari selalu bereaksi  dalam  keadaan  emosi.  Reaksi  dalam  diri  ini  memberikan pengaruh  pada  persepsi,  pembelajaran,  pemikiran  dan  secara  umum berpengaruh  pada  seluruh  aktifitas  seseorang.  Emosi  tidak  selalu mempunyai tujuan langsung, namun melebur dalam reaksi yang tidak sistematis terhadap ransangan, baik dari luar ataupun dalam. 33 Dari 73 peserta  didik  kelas  IX  yang  disurvei,  17  peserta  didik,  yakni    23,3% dari jumlah keseluruhan terklasifikasi dalam kategori rendah. Hal ini ditandai  dengan  kesulitan  mereka  dalam  memusatkan  perhatian untuk  memahami  satu  objek,  kesulitan  memotivasi  diri  untuk  terus berkembang, kurangnya optimisme dalam menghadapi kesulitan, dan kesulitan  menjaga  relasi  baik  dengan  orang  lain,  dan  kurang  bisa memahami diri sendiri atau orang lain.
Hasil  studi  ini  mengindikasikan  bahwa  tiap-tiap  individu memiliki  kecerdasan  emosional  yang  berlainan.  Hal  ini  disebabkan
32 E.  Mulyasa,  " Manajemen  Pendidikan  Karakter" ,  Jakarta :  PT  Bumi Aksara, 2014.
33 Uno,  “ Teori  Motivasi  &  Pengukurannya:  Analisis  Di  Bidang Pendidikan ".Jakarta:PT.Bumi Askara.2016
Islamic Education Program IAIN Syekh Nurjati, Cirebon, Indonesia
ketidakstabilan  emosi  tiap-tiap  individu.  Ada  banyak  aspek  yang mempengaruhi  kecerdasan  emosional  seseorang,  satu  di  antaranya ialah lingkungan.
Kehidupan  peserta  didik  sangat  erat  kaitannya  dengan lingkungan  sehingga  lingkungan  sangat  besar  pengaruhnya  pada pembentukan  emosi  peserta  didik.  Dalam  satu  lingkungan,  ada interaksi  antar  individu  yang  berimbas  pada  terbentuknya  sejumlah karakteristik  individu.  Lingkungan  yang  paling  mendasar  ialah lingkungan rumah. Rumah ialah sekolah pertama tempat anak belajar banyak  hal,  termasuk  emosi.  Peneliti  juga  menyadari  bahwa  dari lingkungan  rumah  terutama  orang  tua  anak,  anak  bisa  memahami emosinya sendiri, dan anak belajar memahami emosi orang lain.
Di  lain  sisi  situasi  peserta  didik  kelas  IX  SMP  Negeri  3 Semarang yang memuat sejumlah peserta didik berlatar belakang dari keluarga  dan  lingkungan  yang  berlainan  berimbas  pada  kecerdasan emosional  yang dipunyai  oleh  masing-masing  peserta didik  berbeda. Hal  ini  berimbas  pada  aktivitas  pembelajaran  dan  hasil  yang didapatkan  oleh  masing-masing  peserta  didik  selama  aktivitas pembelajaran berlangsung.
Aspek lain yang berpengaruh terhadap kecerdasan emosional, menurut  Daniel  Goleman  ada  dua:  aspek  internal  dan  eksternal. Aspek  internal  ini  berkaitan  dengan  fisiologis  ataupun  psikologis seseorang, dan faktor eksternal yaitu faktor faktor yang hadir dari luar individu. 34

## 2. Tingkat  Kedisiplinan  Belajar  Mapel  PAI  kelas  IX  di  SMP Negeri 3 Semarang
Tingkat kedisiplinan belajar Mapel PAI peserta didik kelas IX SMP Negeri  3  Semarang  mayoritas  berada  di  kategori  sedang  yaitu sejumlah  50  peserta  didik  (68,5%),  kemudian  rendah  sejumlah  13 peserta didik (17,8%), dan tinggi sejumlah 10 (13,7%). Selaras dengan hasil  analisis  di  atas  maka  bisa  ditarik  sebuah  simpulan  bahwa
34 Goleman, Emotional  Inteligence  Kecerdasan  Emosi  Mengapa  EI  Lebih Penting Daripada IQ, (Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama, 2015 ) .
Islamic Education Program IAIN Syekh Nurjati, Cirebon, Indonesia
sebagian  besar  peserta didik  kelas IX  SMP  Negeri  3  Semarang  sudah bisa mengikuti kedisiplinan dan proses pembelajaran dengan baik dan memahami pelajaran dengan baik meskipun belum optimal.
Hasil  penelitian  ini  mendukung  pernyataan  Slameto  yang menyimpulkan  bahwa  kedisiplinan  belajar  merupakan  sikap  patuh peserta didik dalam belajar yang ditunjukkan dengan tindakan  patuh kepada  seluruh  peraturan  yang  berlaku  (di  sekolah  dan  di  rumah) sehingga  peserta  didik  mampu  membuktikan  bahwa  mereka  dapat mendisiplinkan diri dan menyesuaikan diri dengan lingkungan untuk pembentukan  pribadi  yang  lebih  baik. 35 Berlandaskan  hasil  observasi yang dilaksanakan saat proses penelitian diperoleh kesimpulan bahwa motivasi yang dimiliki peserta didik memberikan pengaruh signifikan pada  kedisiplinan  belajar,  maka  penting  untuk  menumbuhkan kesadaran  peserta  didik  akan  urgensi  mematuhi  peraturan  dan perilaku disiplin dalam belajar .

## 3. Korelasi Kecerdasan Emosional dengan Kedisiplinan Belajar Mapel PAI kelas IX di SMP Negeri 3 Semarang
Berdasarkan  data  yang  sudah  dikalkulasi  memakai  SPSS  25 maka  bisa  dikatakan Correlation  Variable Kecerdasan  Emosional dengan  Variable  Kedisiplinan  Belajar  PAI  (0.03)  <  0.05.  Maka  bisa dikatakan  kedua  variable  itu  berkorelasi,  dan  relasi  kedua  variable kecerdasan  emosional  dengan  kedisiplinan  belajar  PAI  (0.341) tergolong dalam korelasi rendah.
Berlandaskan  kalkulasi  itu,  diketahui  koefisien  determinasi  senilai 11,62%.  bisa  ditarik  sebuah  simpulan  bahwa  kontribusi  kecerdasan emosional  pada  kedisiplinan  belajar  Mapel  PAI  kelas  IX  di  SMP Negeri  3  Semarang  senilai  11,62% di  lain  sisi  88,38%  ditentukan  oleh faktor  lainnya.  Maka  bisa  dikatakan,  relasi  antara  kecerdasan emosional dengan kedisiplinan belajar Mapel PAI di SMP 3 Semarang ada relasi yang signifikan dan hipotesis diterima (Ha). Hal ini selaras dengan  teori  yang  menyatakan  bahwa  semakin  tinggi  tingkat
35 Slameto, " Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya" ( Jakarta: PT.Rineka Cipta , 2010 ) .
Islamic Education Program IAIN Syekh Nurjati, Cirebon, Indonesia
kecerdasan  emosional  seseorang  maka  akan  semakin  tinggi  pula tingkat kedisiplinannya. 36

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  kalkulasi  dan  analisis  data  yang  sudah dijalankan  dalam  studi  ini  yakni  korelasi  kecerdasan  emosional dengan kedisiplinan belajar Mapel PAI peserta didik kelas IX di SMP Negeri  3  Semarang  didapat  kesimpulan,  yakni:  Tingkat  kecerdasan emosional  peserta  didik  kelas  IX  SMP  Negeri  3  Semarang  mayoritas berada  di  kategori  sedang  yaitu  sejumlah  44  peserta  didik  (60,3%), kemudian  rendah  sejumlah  17  peserta  didik  (23,3%),  dan  tinggi sejumlah  12  (16,4%).  Tingkat  kedisiplinan  belajar  Mapel  PAI  peserta didik  kelas  IX  SMP  Negeri  3  Semarang  mayoritas  berada  di  kategori sedang  yaitu  sejumlah  50  peserta  didik  (68,5%),  kemudian  rendah sejumlah 13 peserta didik (17,8%), dan tinggi sejumlah 10 (13,7%).
Berdasarkan  data  yang  sudah  dikalkulasi  memakai  SPSS  25 maka  bisa  dikatakan Correlation  Variable Kecerdasan  Emosional dengan  Variable  Kedisiplinan  Belajar  PAI  (0.03)  <  0.05.  Maka  bisa dikatakan  kedua  variable  itu  berkorelasi,  dan  relasi  kedua  variable kecerdasan  emosional  dengan  kedisiplinan  belajar  PAI  (0.341) tergolong  dalam  korelasi  rendah.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan  bahwa  tingkat  kecerdasan  emosional  peserta  didik berkontribusi  terhadap  kedisiplinan  belajar  pada  mata  pelajaran Pendidikan Agama Islam.

## Daftar Pustaka
Agustian,  and  Ary  Ginanjar.  “Rahasia  Sukses  Membangun Kecerdasan Emosi Dan Spritual.” Jakarta:Arga , 2009. Basir,  Alwan. “ Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  pada  Prestasi  Belajar Peserta  Didik  pada Mata  Pelajaran  PAI  di  SMPIT  IQRA’  Kota Bengkulu ”  Program  Studi  Pendidikan  Agama  Islam  Fakultas
Tarbiyah dan Tadris Institut Agama Islam Negeri Bengkulu 2019. Djamarah,  Syaiful  Bahri. Rahasia  Sukses  Belajar . Rahasia  Sukses  Belajar ,
2002.
Ghozali, Imam. “Ap likasi Analisis Multivariate Dengan Program IBM
36 Agus  Taufiq,  “Hakikat  Pendidikan  Di  Seklah  Dasar,” Pendidikan Anak Di SD , 2014.
Islamic Education Program IAIN Syekh Nurjati, Cirebon, Indonesia
SPSS.  Semarang:  Universitas  Diponegoro.” (Edisi  9).  Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro , 2018. Goleman,  Daniel. Emotional  Inteligence  Kecerdasan  Emosi  Mengapa  EI
Lebih Penting Daripada IQ . UtamaPT Gramedia Pustaka , 2016. Hidayat,  Syarif.  “Teori  Dan  Prinsip  Pendidikan.” Pustaka  Mandiri , 2013. Humaeroh,  Siti. “ Pengaruh  Tingkat  Kecerdasan  Emosional  pada  Prestasi Belajar  Pendidikan  Agama  Islam  pada  Peserta  Didik  SMP Muhammadiyah  17  Ciputat ”  Jurusan  Pen didikan  Agama  Islam Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Syarih  Hidayatullah Jakarta 2013.
Khanifah,  Rizqiyatul. “ Hubungan  Kecerdasan  Emosional  dengan  Prestasi Akademik  Peserta  Didik  Kelas  IX  A  SMP  Negeri  3  Kepanjien .” Jurusan  Pendidikan  Agama  Islam  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan Keguruan  Universitas  Islam  Negeri  Maulana  Malik  Ibrahim Malang 2021.
Mayer,  John  D.,  and  Peter  Salovey.  “The  Intelligence  of  Emotional
Intelligence.” Intelligence , 1993. doi:10.1016/0160-2896(93)90010-3.
Muallifah. Psycho Islamic Smart Parenting . Yogyakarta: DIVA Press , 2009. Mukarromah,  Nikmatul. “ Hubungan  Kecerdasan  Emosional  dengan Prestasi Belajar Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Peserta Didik di  SMK  Gajah  Mada  Bandar  Lampung ”  Fakultas  Tarbiyah  dan
Keguruan Institut Agama Islam Negeri Raden Intan 2017. Mulyasa,  E. Manajemen  Pendidikan  Karakter . Jakarta :  PT  Bumi  Aksara , 2014.
Nauli  Thaib,  Eva.  “HUBUNGAN  ANTARA  PRESTASI  BELAJAR DENGAN KECERDASAN EMOSIONAL.” Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Februari . Vol. XIII, 2013.
Priyatno, Duwi. Mandiri Belajar Analisis Data Dengan SPSS . Yogyakarta: Media Kom , 2013.
Slameto. Belajar  Dan  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhinya  (Jakarta: PT.Rineka Cipta, 2010) . Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP Unsyiah . Vol. 2, 2015. Sugiyono. “ Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D ” 2017.
———.  “ Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  Dan  R&D .” Bandung: Alfabeta, 2008.
———.  “Prof.  Dr.  Sugiyono.  2018. Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D . Bandung: Alfabeta.” Prof. Dr. Sugiyono. 2018.
Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  Dan  R&D.  Bandung:
Islamic Education Program IAIN Syekh Nurjati, Cirebon, Indonesia
Alfabeta. , 2018. Sugiyono,  D. Metode  Penelitian  Pendidikan  Kuantitatif  ,  Kualitatif  Dan
R&D / Sugiyono . Bandung: Alfabeta , 2016. Sugiyono, and Agus Susanto. Cara Mudah Belajar SPSS & LISREL Teori Dan  Aplikasi  Untuk  Analisis  Data  Penelitian . Bandung:  Alfabeta ,
2015.
Taufiq, Agus. Pendidikan Anak Di SD , n.d.
Uno,  B.  Hamzah.  “Teori  Motivasi  &  Pengukurannya:  Analisis  Di
Bidang Pendidikan.” Jakarta: PT Bumi Aksara , 2016.
Wahyuni, D., M. Wati, and R. Ely . “Hubungan Kedisiplinan Terhadap
Hasil  Belajar  Siswa  Kelas.” Pesona  Dasar  (Jurnal  Pendidikan  Dasar Dan Humaniora) , 2016. Yulida,  Silvia. “ Korelasi  Kecerdasan  Emosional  dengan  Hasil  Belajar Peserta  Didik  pada  Mata  Pelajaran  PAI  dan  Budi  Pekerti  di  SMPN 1 Rambatan ”  Jurusan  Pendidikan  Agama  Islam  Fakultas  Tarbiyah dan  Ilmu  Keguruan  Institut  Agama  Islam  Negeri  (IAIN) Batusangkar 2019.