## Jurnal Consulenza:Jurnal Bimbingan Konseling dan Psikologi

## DAMPAK PELATIHAN TEKNIK ROLE PLAYING TERHADAP KETERAMPILAN KOMUNIKASI INTERPERSONAL SISWA
1 Wariyanti, 2 Arifin Nur Budiono, 3 Sri Prawita
1 Mahasiswa Prodi Bimbingan dan Konseling, FKIP, Universitas Islam Jember, Indonesia 2 Dosen  Prodi Bimbingan dan Konseling, FKIP, Universitas Islam Jembe, Indonesia
3 Dosen Prodi Bimbingan dan Konseling, FKIP, Universitas Islam Jember, Indonesia Email: wariyanti680@gmail.com , budiononur05@gmail.com , prawitasri54@gmail.com

## ABSTRAK
Komunikasi  merupakan  kegiatan  sehari-hari  yang  paling  banyak  dilakukan  oleh  manusia  sebagai makluk sosial. Peneliti melakukan observasi di  kelas VII MTs As Shiddiqy  Pakis Panti dan diperoleh data bahwa kelas VII memiliki keterampilan komunikasi interpersonal rendah. Penelitian ini bertujuan untuk  mengatahui  dampak  pelatihan  teknik role  playing untuk  meningkatkan    keterampilan komunikasi interpersonal siswa kelas VII semester genap MTs As-shiddiqy Pakis Panti tahun pelajaran 2017/2018. Penelitian ini yang digunakan adalah pre eksperimen.Prosedur yang digunakan adalah one group pretest design. Hasil pretest subjek mendapatkan skor  antara 70,  68, 73, 69, 71,  64, 72,  69 yang  termasuk  kategori  keterampilan  komunikasi  interpersonal  rendah.  Hasil postest setelah mendapat perlakuan mendapat skor 90, 84, 91, 85, 93, 87, 91, 87. Kemudian nilai z hitung=-1,260, setelah  dibandingkan  pada  z  tabel=0,07067  maka  z  hitung=-1,260  lebih  besar  dari  z  tabel.  Hal tersebut  membuktikan  bahwa  pelatihan  teknik role  playing berdampak  terhadap  keterampilan komunikasi interpersonal.
Kata Kunci : Role Playing, Komunikasi Interpersonal.

## ABSTRACT
Communication  is  the  daily  activities  most  carried  out  by  humans  os  social  being.  The  researchers conducted  observation  in  class  VII  hare  low  interpersonal  communication  skills.  This  study  aines  to determine the impact of role playing training techtgues to improve interpersonal communication skills of student in grade VII  second semester  MTs As Shiddiqy Pakis-Panti  of academic year  2017/2018. This research used is pre experiment the procedure used  is one group pretest deseign, pretest result subject  recerved  a  score  of  70,  68,  73,  69,  71,  64,  72,  69  which  included  the  category  of  low interpersonal communication skills. Posttest result after receiving treatment score of 90, 84, 91, 85, 93, 87, 91, 87 than the value of count = -1,260 is greather than z table it proves that the training role playing techniques affect interpersonal communication skills.
Keywords : Role playing, Interpersonal Communication.
Wariyanti,Arifin Nur B, Sri Prawita Jurnal Consulenza:Jurnal  Bimbingan Konseling dan Psikologi Volume 1, Nomor 2, Tahun 2018, Halaman 40-45 e-ISSN 2623-033X, p-ISSN 2623-0348

## PENDAHULUAN
Komunikasi  merupakan  kegiatan sehari-hari  yang  paling  banyak  di  lakukan oleh  manusia  sebagai  makhluk  sosial. Sejak  bangun  tidur  sampai  tidur  lagi, sebagian  besar  dari  waktu  yang  di gunakan  untuk  berkomunikasi  dengan manusia yang lain. Kemampuan berkomunikasi merupakan suatu hal paling dasar  yang  harus  di  miliki  seorang manusia.  Orang  lain  sering  beranggapan bahwa
kemampuan berkomunikasi merupakan  keterampilan  yang  akan  di miliki  dengan  sendirinya  seiring  dengan pertumbuhan  fisik  dan  perkembangan mental  manusia  yang  bersangkutan, dengan demikian tidak perlu belajar secara khusus bagaimana belajar cara komunikasi,  akan  tetapi  dalam  kehidupan sehari-hari kita sering mengalami perbedaan  pendapat,  ketidaknyamanan situasi bahkan terjadi konflik yang terbuka yang  di  sebabkan  adanya  kesalah pahaman  dalam  berkomunikasi  terutama pada remaja.
Berdasarkan hasil wawancara, observasi  siswa  MTs  As-Shiddqy  Pakis Panti  kelas  VII  sampai  kelas  IX,  di  dalam penelitian  ini  di  berikan  di  kelas  VII  yang terdiri  dari  22  siswa,  6  laki-laki,  16 perempuan,  peneliti  memperoleh  data sementara yang bersumber dari guru kelas kesiswaan  MTs  As-Shiddiqy  Pakis  Panti bahwa  kelas  VII  adalah  yang  memiliki komunikasi  interpersonal  yang  rendah. Karakteristik rendah berdasarkan  perilaku yang muncul di sekolah seperti mengalami kesulitan  untuk  mengkomunikasikan  apa yang  ingin  diungkapkan,  dan  kurang terbuka  dengan  teman  kelas,  guru  dan teman-teman  di  sekolah,  sehingga  ketika
ada masalah mereka berusaha memendam  dan  menyelesaikan  sendiri tanpa  sepengetahuan  teman  dan  guru disekolah.  Hal  itu  menimbulkan  masalah bagi  mereka,  mereka  malu  untuk bertanya, dan canggung untuk mengungkapkannya.  Hal  lain  menjadi kendala  yaitu  saat  siswa  berhadapan dengan guru baru. Komunikasi interpersonal  siswa  rendah  salah  satunya karena faktor: kurangnya latihan komunikasi  interpersonal,  tidak  ada layanan  konseling  berkaitan  dengan komunikasi  interpersonal,  tidak  adanya guru  bimbingan  konseling  yang  linear,
sehingga
diperlukan pelatihan keterampilan  komunikasi  interpersonal.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  mencoba mengaplikasikan  teknik role  playing  untuk mengetahui dampak keterampilan komunikasi interpersonal, karena membiarkan siswa terlibat dalam mengeksplorasikan  dan  belajar  tentang peran-peran setiap hari yang terjadi dalam pengalaman mereka, selain itu role playing juga dapat mengembangkan keterampilan-keterampilan  yang  meliputi keterampilan  hidup,  keterampilan  sosial, perkembangan fisik, empati, dan pemahaman,  keterampilan  berbicara  dan mendengar  serta  keterampilan  dalam bertanya.  Berdasarkan  uraian  di  atas bahwa  di  perlukan  pelatihan  teknik role playing  untuk  meningkatkan  keterampilan komunikasi  interpersonal  siswa  kelas  VII MTs  As-Shiddiqy  semester  genap    Pakis Panti.

## METODE
Penelitian  yang  digunakan  adalah menggunakan teknik Role Playing.Menurut
Wariyanti, Arifin Nur B, Sri Prawita Jurnal Consulenza:Jurnal  Bimbingan Konseling dan Psikologi Volume 1, Nomor 2, Tahun 2018, Halaman 40-45 e-ISSN 2623-033X, p-ISSN 2623-0348
Shaftel  (  Joyce  dan  Weil,  1996)  terdapat sembilan tahap role playing yaitu:
1. Menghangatkan  suasana,  dapat  di lakukan  dengan  menjelaskan  peran yang  akan  dimainkan,  malah  dapat  di angkat  dalam  kehidupan  siswa,  agar dapat  merasakan  masalah  itu  hadir dihadapan mereka dan memiliki hasrat untuk mengetahui bagaimana masalah yang  hangat  dan  aktual,  serta memungkinkan alternatif pemecahan.
2. Memilih  peran,  tahap  ini  siswa  dan konselor  mendeskripsikan  berbagi watak  dan  karakter  apa  yang  mereka suka  bagaimana  mereka  merasakan dan harus mereka kerjakan, kemudian para  siswa  diberi  kesempatan  secara sukarela untuk menjadi pemeran.
3. Menyusun  tahap  peran,  pemeran menyusun  garis-garis  besar  adegan yang akan dimainkan. Pemain menyusun  garis-garis  besar  adegan yang  akan  dimainkan,  tidak  perlu  ada dialog  khusus  karena  para  pemain  di tuntut untuk bertindak secara spontan.
4. Menyiapkan  pengamat,  pengamat dipersiapkan  secara  matang  dan terlibat  dalam  cerita  yang  akan dimainkan  agar  semua  siswa  turut mengalami  dan  menghayati  peran yang di mainkan dan aktif mendiskusikannya, agar para pengamat  diberikan  tugas  terlibat, misalnya  untuk  menilai  apakah  peran yang  dimainkannya  sesuai  dengan keadaan  yang  sebenarnya,  bagaimana dampak  perilaku  yang  di  tunjukkan atau pamerkan apakah pemeran dapat menghayati peran yang di mainkan.
5. Tahap pemeranan, siswa mulai beraksi secara  spontan,  sesuai  dengan  peran masing-masing.  Diskusi  dan  evaluasi
pembelajaran,  diskusi  akan  mudah dimulai  jika  pemeran  dan  pengamat telah  terlibat  dalam role  playing,  baik secara emosional maupun intelektual. 6. Membagi pengalaman dan pengambilan  kesimpulan,  tahap  ini tidak  harus  mengambil  generalisasi secara  langsung  karena  tujuan  utama role  playing  ialah  membantu  siswa untuk memperoleh pengalaman berharga  dalam  hidupnya  melalui kegiatan interksional dengan temannya. Siswa mengandung implikasi  bahwa  yang  paling  penting dalam role  playing  adalah  tukar pengalaman.
7. Diskusi dan  evaluasi tahap  dua,  tahap ini  sama  seperti  tahap  seperti  pada tahap  keenam,  yang  di  maksud  untuk menganalisis  hasil  pemeranan  ulang, dan  pemecah  masalah  pada  tahap  ini mungkin sudah lebih jelas.
8. Membagi pengalaman dan
pengambilan  kesimpulan,  tahap  ini tidak  harus  menghasilkan  generelisasi secara  langsung  karena  tujuan  utama role  playing  ialah  membantu  para siswa  untuk  memperolah  pengalaman dalam  hidupnya  melalui  kegiatan interaksional dengan temannya.
Penelitian  ini  menggunakan  desain one group pretest-postest deseign yang di kembangkan  oleh  Leedy,  Paul  D  dan Ormnod Jeanne Ellis. 2005 : 224).
Penelitian ini dirancang menjadi satu kelompok eksperimen atau subjek eksperimen,  pretes,  perlakuan,  postes. Sampel  pada  penelitian  ini  adalah  siswa MTs  As-Shiddiqy  Pakis  Panti  tahun pelajaran 2015-2016.
Dalam  penelitian  ini  analisis  data yang  digunakan  adalah  analisis  data
Wariyanti,Arifin Nur B, Sri Prawita Jurnal Consulenza:Jurnal  Bimbingan Konseling dan Psikologi Volume 1, Nomor 2, Tahun 2018, Halaman 40-45 e-ISSN 2623-033X, p-ISSN 2623-0348
statistic non parametic uji
Wilcoxon,pertimbanganmenggunakannya adalah:  1)  menguji  hipotesis  komparatif dari  dua  sampel  berpasangan,  2)  data yang  di  kumpulkan  berbentuk  ordinal, yang  dalam  hal  ini  merupakan  jenis  data yang di peroleh dalam penelitian ini, 3) uji Wilcoxon merupakan penyempurnaan dari uji  tanda  ( The  Sign Test).  Jika dalam  uji tanda,  besarnya  selisih  nilai  angka  antara positif  dan  negatif    tidak  di  perhitungkan, maka dalam uji Wilcoxon sebaliknya, maka dalam  uji Wilcoxon  sebaliknya,  yakni besarnya  selisih  angka  antara  positif  dan negatif  di  perhitungkan  maka  dalam  uji Wilcoxon  sebaliknya,  yakni  besarnya
selisih  nilai  angka  antara  positif  dan negatif di perhitungkan (Santoso: 2001:213). Untuk menghitung dampak keterampilan  komunikasi  interpersonal  di gunakan  rumus  uji Wilcoxon  sebagai berikut:
Z = 𝑇−[ 1 4𝑁(𝑁+1) ]
√1/24(𝑁)(𝑁+1)(2𝑁+1)
Keterangan: Z : jumlah hitung yang dicari. T : selisih terkecil N : jumlah sampel

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil posttest  secara  keseluruhan sebelum  mendapat  perlakuan  subjek penelitian  skornya  termasuk  kategori rendah.  Subjek  DF  sebelum  perlakuan mendapat  skor  72  termasuk  kategori keterampilan
komunikasi
rendah, berdasarkan  hasil  refleksi  DF  mendapat skor  rendah  karena  kurang  interakasi dengan  lingkungan  dan  teman  yang  baru serta  merasa  malu  untuk  berkomunikasi. DF  setelah  mendapat  perlakuan  skornya yaitu  dengan  skor  91.  DF  berusaha berinteraksi  dengan  teman  di  sekitarnya dengan  mulai  membuka  diri,  dan mengurangi  rasa  malu  dengan  sering berkomunikasi dengan orang lain.
Subjek  MY  sebelum  mendapat perlakuan  mendapat  skor  73  yang termasuk  kategori  rendah.  Berdasarkan hasil  refleksi  MY  memiliki  skor  rendah memiliki  kebiasaan  kurang  menghargai sesama  teman,  kurang  senang  melihat teman  yang  berprestasi  dan  kurang
berkomunikasi.MY setelah perlakuan skornya 91 dengan berusaha tidak memilih teman,  dan  melakukan  kebiasaan  positif yaitu  saling  menghargai  sesama  teman, dan belajar untuk berempati pada teman.
Subjek  FN  sebelum  mendapat perlakuan  FN  mendapat  skor  70  yang termasuk  kategori  rendah.  Berdasarkan hasil  refleksi  FN  memiliki  rasa  kurang percaya  diri  saat    bergaul  dengan temannya sehingga FN kurang berkomunikasi  dengan  temannya,  selalu berburuk  prasangka  terhadap  temannya. Subjek  FN  ada  perubahan  setelah perlakuan  skornya  90  dengan  merubah pola  fikirnya  untuk  positif,  dan  selalu berinteraksi  kepada  teman  dengan  sikap keterbukaannya.
Subjek  IAS  sebelum  mendapatkan perlakuan    mendapat  skor  68  yang termasuk  kategori  rendah.  Berdasarkan hasil refleksi IAS memiliki skor rendah sulit mengemukakan  pendapatnya,  dan  sulit untuk  tebuka  pada  orang  yang  baru dikenal, dan hubungan dengan
Wariyanti, Arifin Nur B, Sri Prawita Jurnal Consulenza:Jurnal  Bimbingan Konseling dan Psikologi Volume 1, Nomor 2, Tahun 2018, Halaman 40-45 e-ISSN 2623-033X, p-ISSN 2623-0348
keluarganya  kurang  harmonis  setiap  IAS mengutarakan  pendapat  keuarga  tidak menghiraukan  sehingga  IAS  sulit  terbuka dengan  orang  lain.  IAS  mengalami perubahan    setelah  perlakuan  dengan skornya  84,  IAS  berusaha  melatih  dirinya dengan  sering  berkomunikasi  dengan temannya,  dan  belajar  mengungkapkan pendapat saat berinteraksi.
Subjek  SND  sebelum  mendapatkan perlakuan  mendapat  skor  69  yang termasuk  kategori  rendah.  Berdasarkan hasil  refleksi  SND  memiliki  skor  rendah merasa dirinya selalu rendah dibandingkan dengan  orang  lain,  SND  berasal  dari keluarga  kurang  mampu  dimana  keluarga kurang mendukung sekolah SND sehingga SND  merasa  dirinya  tidak  mampu  dalam meraih  hal  yang  diinginkan.  SND mengalami  perubahan  setelah  dapat perlakuan  dengan  skor  85,  SND  berusaha menyakinkan  dirinya  bahwa  dia  setara dengan  orang  lain,  dan  berusaha berkomunikasi  dengan  orang  lain  agar dapat dukungan yang positif.
Subjek  WQ  sebelum  mendapat perlakuan  dengan  skor  71  yang  termasuk kategori rendah. Berdasarkan hasil refleksi WQ  merupakan  siswi  yang  pemalu, pendiam, takut mengungkapkan pendapat, malas  berbicara  dengan  teman  sehingga kurang  disukai  teman,  hal  ini  yang berdapat  dalam  interaksi  sosialnya. Perubahan  WQ  setelah  perlakuan  dengan skor  93  berusaha  melakukan  keterbukaan dengan  orang  lain,  berusaha  memahami pembicaraan  orang  lain,  dan  berusaha setara  dengan  orang  lain  dengan  dirinya dengan  menghilangkan  rasa  malu,  gugup saat berkomunikasi dengan orang lain.
Subjek  YNH  sebelum  perlakuan dengan skor 64 termasuk ketegori rendah. Berdasarkan hasil refleksi YNH merupakan siswi  yang  sulit  bergaul  dengan  orang yang  baru  dikenal  dengan  sifatnya  yang dingin,  kurang  suka  melihat  teman  yang melebihi  dirinya,  YNH  dari  keluarga  yang berada di keluarga  anak tinggal sehingga dia  dimanja  oleh  keluarga,  apa  yang diinginkan  selalu  terpenuhi,  hal  itu  yang menjadi YNH sulit bergaul dengan memilih teman  dalam  bergaul.  Perubahan  YNH setelah  perlakuan  mendapat  skor  87 berusaha  bersikap  positif  terhadap  teman berkomunikasi, berusaha berempati terhadap orang lain, sering berkomunikasi kepada orang lain tanpa memilih-milih.
Subjek  SNS  sebelum  mendapat perlakuan  dengan  skor  69  termasuk kategori rendah. Berdasarkan hasil refleksi SNS  merupakan  siswi  yang  pendiam, sering  gelisah,  dan  gugup  menghadapi orang  baru  sehingga  sulit  beradaptasi dengan orang lain. Perubahan SNS setelah perlakuan  mendapat  skor  87  berusaha sering  berkomunikasi  dengan  orang  lain, berusaha melihat orang lain setara dengan dirinya,  berusaha  sikap  positif  kepada orang  lain  dan  berlatih  selalu  terbuka degan orang lain.
Berdasarkan analisis hasil  dilakukan dengan menghitung perubahan skor skala keterampilan  komunikasi  interpersonal sebelum  dan  sesudah  perlakuan  secara keseluruhan.  Perubahan  hasil  perlakuan dari  rumus uji wilcoxon sebagai berikut:
Z = 𝑇−[ 1 4𝑁(𝑁+1) ] √1/24(𝑁)(𝑁+1)(2𝑁+1)
Z = 9 − [ 1 4.8(8+1) ]
√1/24(8)(8+1)(2.8+1)
Wariyanti,Arifin Nur B, Sri Prawita Jurnal Consulenza:Jurnal  Bimbingan Konseling dan Psikologi Volume 1, Nomor 2, Tahun 2018, Halaman 40-45 e-ISSN 2623-033X, p-ISSN 2623-0348
= 9 − [ 1 32(9) ] √1/24(8)(9)(17)
= 9 − [1/4(8)(9) √1/24(8)(9)(17) = 9 − 18 √ 1 24 𝑥1224
= 9 − 18 51 = 9 − 18 7,141 = −9 7,141 =  - 1,260. Berdasarkan hasil pemaparan analisis statistic  uji  wilcoxon  hasil penelitian ini adalah ada dampak pelatihan teknik role  playing  terhadap  keterampilan komunikasi  interpersonal  siswa  MTs  As- Shiddiqy  kelas  VII  semester  genap  Pakis Panti.  Hal  tersebut  dilihat  dari  Z  hitung (1,260)  >  Z  tabel  (0,05)  yang  berarti  H0 ditolak dan H1 diterima

## SIMPULAN
Berdasarkan  pada  penelitian  yang telah  dilakukan  dari  analisis  data  dan pengujian hipotesis, maka dapat disimpulkan  bahwa  ada  Dampak  dari
Pelatihan  Teknik  Role  Playing  terhadap Keterampilan  Komunikasi  Interpersonal Siswa  Kelas  VII  Semester  Genap  MTs  As- Shiddiqy  Pakis-Panti  tahun  pembelajaran 2016/2017.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, suharsimi.2010. Prosedur penelitian Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta: PT. Rineka Cipta
Carkhuff,  &  Egan,  G.1971. The  Skilled Helper:  A  model  for  systematic helping  and  interpersonal  relating. Monterey,  California:  Brooks/cole publishing company.
Devito, Joseph.1991. Human Communication.Fifth Edition. HarperCollins  Publishers.Inc:  New York. Leedy,  P.  &  Ormord,  J.E.  2005. Practical Research:  Planning  and  Desaigning. New  Jersey:  Pearson  Merril  Prentice Hall
Mulyana,  Deddy.  2005. Ilmu  Komunikasi. Suatu  Pengantar.  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya Bandung.
Prasetyo. 2001. Metode Role Playing untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Kelas  II  SLTP  Negeri  1  Driyorejo Gresik.  Jurnal  Online.Diakses  pada tanggal 25 januari 2016.
Romlah  T.  2006. Teori  dan  Praktek Bimbingan Kelompok. Malang: Penerbit  Universitas  Negeri  Malang.
Santoso,  S.  2001. Buku  Latihan  SPSS Statistik  Non  Parametik.  Jakarta:  PT Alex Media Komputindo. Sugiono. 2010. Metode penelitian Tindakan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan
R&D.Bandung : CV.Alfabeta.