## Pentingnya Pembelajaran Gender di lembaga Pendidikan Anak Usia Dini

## Fatma Rizki Intan

## Email : intanfri2410@gmail.com
Abtrak: Tujuan  dari  penulisan  artikel  ini  adalah  untuk  memberikan  edukasi  dalam  mengungkapkan  dan menjelaskan  pentingnya  pendidikan  gender  serta  pentingnya  peraan  guru  dalam  menerapkan  perbedaan  gender dalam  masa  usia  dini  di  lembaga  PAUD.  Artikel  ini  dinarasikan  melalui  tinjauan  pustaka  dan  teori  bahwa  gender merupakan isu-isu yang penting untuk dijarakan dan dibahas terutama pada praktek di lembaga pendidikan anak usia dini.  Pada  prakteknya  di  PAUD,  isu  gender  tidak  begitu  diperhatikan,  bahwa  masih  jarangnya  guru-guru mengajarkan  tentang  isu  gender  di  PAUD  ini  yang  dilakukan  di  Indonesia.  Seringkali  kita  memperoleh  informasi gender  tentang  bagaimana  menjadi  anak  perempuan  dan  anak  laki-laki  dalam  aktivitas  sehari-harinya.  Perbedaan gender dalam segala konteks pembelajaran untuk anak usia dini, seperti menunjukkan pentingnya peran atau model guru, terutama dalam mendidik anak memahami perbedaan gender.

## Keywords: Pembelajaran gender, PAUD

## PENDAHULUAN
Pendidikan  anak  usia  dini  merupakan pendidikan  yang  dilakukan  dan  diberikan pada  anak  usia  0-6  tahun  dalam  proses pencapaian  perkembangan.  Pada  dasarnya pendidikan berlangsung dalam tiga lingkungan,  yaitu:  keluarga,  sekolah  dan masyarakat. Proses pendidikan harus berjalan  seimbang  dalam  tiga  lingkup lingkungan  tersebut.  Pendidikan  merupakan proses  memberikan  pengaruh  terhadap perkembangan  anak,  baik  dari  lingkungan yang  sengaja  diadakan  (usaha  sadar) maupun  usaha  tidak  sadar  oleh  orang dewasa  yang  normatif. Sedangkan  menurut Undang-undang no 12 tahun 2012
menyatakan  bahwa:  Pendidikan adalah
usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak  mulia  serta  keterampilan  yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  dan  bangsa Dari pengertian yang dipaparkan diatas jelas bahwa pendidikan diharapkan mampu mengubah  seseorang  menjadi  perilaku  yang dapat  meningkatkan  kemampuan  dirinya dalam segala hal.
Dari  sebuah  pendidikan diharapkan anak tersebut memiliki keahlian, keterampilan  serta  akhlak  mulia yang  dapat menjadi  bekal  baginya  dalam meniti kehidupan.  Kelak  ketika  anak  menjadi
panutan sebagai orang tua, mampu mendidik anak-anaknya  sebagai  penerus  generasi berikutnya. Menurut Indarni  (2012)  b entuk- bentuk  pendidikan  yaitu  suatu  tempat  atau lingkungan  di  mana  anak  dapat  menerima informasi  yang  berada  di  luar  diri  mereka. Bentuk  pendidikan  harus  member  informasi yang  tepat  bagi  anak,  seperti  halnya pengenalan konsep gender yang mencerminkan  adanya  kesetaraan  gender, bukan ketidakadilan gender .
Lembaga  pendidikan  anak  usia diharapkan dapat mengembangakan perkembangan  fisik,  kognitif,  bahasa,  dan sosial emosional anak. Pengembangan sosial emosional  berkaitan  dengan  moral  serta perilaku  yang  patut  dan  diterima  oleh masyarakat.  Salah  satu  perilaku  yang dipelajari di dalam masyarakat adalah peran gender.  Sebagai  lembaga  pendidikan  anak usia  dini  maka  setiap  sekolah  hendaknya mengajarkan peran gender dalam pembelajaran. Karena gender merupakan isu yang penting untuk  dibahas  dan di terapkan terutama pada lembaga pendidikan anak usia dini.
Menurut  Thorne  (1993,  p.3)  gender adalah  konstruksi  sosial,  walaupun  thorne merasa  tidak  puas  dengan  kerangka  kerja sosialisasi  gender dan  ‘pengembangan gender ( gender development), karena konsep
sosialisasi  kebanyakan  hanya  satu  arah. Pihak  yang  lebih  berkuasa  menyosialiasi pihak yang lebih lemah. Sedangkan menurut Nurhaeni  (2009,  p.25)  bahwa  gender merupakan  komitmen  nasional  maupun internasional  yang  dimaksudkan  untuk mencapai  kesetaraan  dan  keadilan  gender, hal  ini  menunjukkan  bahwa  peningkatan kesetaraan  dan  keadilan  gender  di  bidang pendidikan  sangat  penting  untuk  dilakukan agar  lebih  menjamin  semua  wargabaik  laki- laki maupun perempuan agar dapat mengakses pelayanan pendidikan, berpartisipasi  aktif,  dan  memunyai  16ensiti serta  mendapat  manfaat  dari  pembangunan pendidikan, sehingga laki-laki dan perempuan dapat mengembangkan potensinya secara maksimal (Permendiknas, 2008).
Menurut  Astutiningsih  (2005,  p.52) upaya  untuk  meningkatkan  kesetaraan  dan keadilan  gender  dalam  bidang  pendidikan, bisa  dilakukan  dengan:  (1)  Menetapkan sistem  pendidikan  yang  normatif  gender untuk  menjamin  persamaan  kesempatan pendidikan  dan  pelatihan;  (2)  Menghapus disparitas gender dalam memperoleh kesempatan  pendidikan;  (3)  Memperbaiki mutu pendidikan dan meningkatkan kesempatan bagi perempuan untuk menjamin  bahwa  perempuan  memperoleh
pengetahuan, ketrampilan kapasitas, sehingga diharapkan dapat terwujud kesetaraan dan keadilan gender.
Upaya untuk meningkatkan kesetaraan  dan  keadilan  gender  dalam bidang  pendidikan  dapat  dikembangkan sejak  usia  dini  baik  melalui  pendidikan formal  di  sekolah  maupun  nonformal  di rumah  dengan  menciptakan  kondisi  belajar yang  menghargai  kesetaraan  gender  serta mengkritisi  bentuk  permainan  dan  media ajar yang masih bias gender, agar nilai-nilai kesetaraan dan keadilan gender terinternalisasi  sampai  ahir  hayat.  Menurut Sujiono  (2009,  p.6)  bahwa  anak  usia  dini adalah sosok individu yang sedang menjalani  proses  perkembangan  dengan pesat  dan  fundamental  bagi  kehidupan selanjutnya. Anak usia dini memiliki rentang usia  yang  sangat  berharga  dibandingkan usia-usia  selanjutnya  karena  perkembangan kecerdasannya sangat luar biasa.
Jackson  (2007:  62) mengungkapkan bahwa penelitian dilakuknnya tentang persepsi  anak  usia  dini  terhadap  peran gender banyak berkembang pada tahun 1970 hingga  1980an,  dengan  fokus  penelitian untuk mengidentifikasi  preferensi  profesi gender yang dipilih oleh anak-anak. Penelitian-penelitian tersebut  menghasilkan beberapa  temuan  inti  yang  menunjukkan
bahwa  pengklasifikasian  rofesi  berdasarkan jenis  kelamin  oleh  anak  usia  dini  sangat dipengaruhi  oleh  nilai-nilai  yang dianut dalam  keluarga  dan  lingkungan  sosial  di mana anak-anak tersebut dibesarkan. Bahwa memang  benar  adanya  jika  orang  sekitar anak  seperti  orang  tua,  orang-orang  di sekolah  anak  dan  lingkungan  sekitar  anak berperan  penting  untuk  menemani  anak ketika  anak  di  perkenalkan  bagaimana pentingnya pembelajaran gender di lembaga pendidikan  mereka  harus  memahami  secara garis  besarnya  apa  pengaruh  besar  gender terhadap kegiatan bermain pada anak.

## PEMBAHASAN
Peran  gender  menurut  Myers  (1992) adalah  perilaku  yang  dipelajari  di  dalam suatu lembaga pendidikan atau sekolah yang dikondisikan  bahwa  kegiatan,  tugas-tugas atau  tanggung  jawab  patut  diterima  baik oleh  anak  laki  laki  maupun  perempuan. Peran gender dapat berubah, dan dipengaruhi  oleh  umur,  kelompok,  ras, etnik,  agama  dan  lingkungan  geografi, ekonomi  dan  politik.  Beberapa  teori  telah diajukan  untuk  menjelaskan  munculnya perbedaan  gender  dalam  perilaku,  pada umumnya, di masa anak usia dini. Di bawah ini  menggambarkan  tiga  model  pada umumnya.
1. Ekspresi emosi
Anak  perempuan  dan  anak  laki-laki menunjukkan  perbedaan  bawaan  yang terkait dengan faktor biologis, yang ada baik sebelum  lahir  atau  saat  lahir  (misalnya, perbedaan  genetik  yang  ada  sebelum  lahir yang  mungkin  mendasari  perilaku  yang muncul  saat  lahir  atau  terungkap  dalam pembangunan  nanti)  atau  yang  terjadi  di suatu  titik  kemudian  dalam  perkembangan (misalnya, kenaikan diferensial dalam androgen  dan  estrogen  pada  masa  pubertas, mengaktifkan saraf sistem gairah emosional). Perbedaan gender awal ini telah ditemukan  sangat  dipengaruhi  oleh  faktor biologis,  seperti  perbedaan  jenis  kelamin dalam  ekspresi  gen  di  dalam  rahim,  yang menyebabkan  otak  dan  tubuh  perbedaan antara anak laki-laki dan perempuan (Baron- Cohen,  2002,  Zahn-Waxler,  2008).  Bahasa yang lebih rendah dan kontrol penghambatan  kemampuan  anak  laki-laki maka dapat menyebabkan kesulitan menghambat  ekspresi  beberapa  perilaku, termasuk  emosi  negatif,  kemungkinan  lebih rendah menggunakan bahasa untuk mengatur  ekspresi  emosi,  dan  kemungkinan lebih  besar  untuk  mengekspresikan  emosi negatif. Tentu saja, jenis emosi negatif yang diungkapkan karena kecenderungan biologis
untuk  anak  laki-laki  untuk  menunjukkan kemarahan  atau  karena  sosialisasi  faktor yang  lebih  memungkinkan  kemarahan  di kalangan anak laki-laki.

## 2. Teori perkembangan psikososial
Anak-anak  belajar  perilaku  gender role-konsisten  dari  waktu  ke  waktu  melalui pembelajaran  kognitif,  sosialisasi, dan pengalaman  (Liben  &  Bigler,  2002).  Teori skema  gender  merupakan  salah  satu  teori sosial-perkembangan  yang  mengusulkan bahwa  anak  laki-laki  dan  perempuan mengembangkan skema kognitif untuk jenis kelamin  berdasarkan mengamati  lingkungan mereka (Martin & Halverson, 1981). Skema tersebut  meliputi  perilaku  dan  sifat-sifat yang  berhubungan  dengan  menjadi  laki-laki atau perempuan. Anak-anak mengembangkan  skema  untuk  mereka “sendiri”  (laki-laki  atau  perempuan)  dan memilih  kegiatan  dan  lingkungan  yang sesuai  dengan  skema  gender  mereka  sendiri (misalnya,  “Saya  laki-laki,  jadi  saya  sulit. Saya  akan  bermain  superhero”),  yang selanjutnya  memperkuat  mereka  skema. Memang,  kelompok  anak  sebaya  telah ditunjukkan  untuk  mendorong  kasar  dan jatuh bermain, sedangkan kelompok perempuan  cenderung  menekankan  tenang
dan  kooperatif  bermain  (Maccoby,  1990; Rose & Rudolph, 2006).

## 3. pembelajaran sosial teori / sosialisasi
Peran  gender  untuk  perilaku  yang dihayati  oleh  anak  usia  dini,  pembelajaran sosial/  teori  sosialisasi  mengusulkan  bahwa gender  peran  perilaku  yang  konsisten  dapat dinyatakan atau tidak dinyatakan tergantung pada  situasi  tertentu  atau  lingkungan. Sebagai  contoh,  ibu  dapat  membuat  model untuk  anak  perempuan  pola  “feminin” ekspresi emosi yang melibatkan mengekspresikan  keceriaan  bahkan  ketika itu  perempuan  dapat  mengikuti  pola  ini ekspresi  emosi  feminin  dalam  konteks  di mana  mungkin  adaptif  (seperti  ketika  di depan  orang  dewasa  asing  yang  mungkin berharap  perilaku  feminin).  Sebagai  contoh lain,  orang  tua  mungkin,  mungkin  tanpa sadar,  menunjukkan  perhatian  yang  lebih besar terhadap emosi konsisten gender peran anak  mereka.  Misalnya,  Chaplin,  Cole,  dan Zahn-Waxler (2005) melakukan studi observasional  dari  interaksi  orang  tua-anak dengan kelas menengah  terutama anak-anak prasekolah.  Mereka  menemukan  bahwa ayah  menunjukkan  respon  yang  lebih  besar untuk  kesedihan  dan  kecemasan  ekspresi saat ini oleh anak perempuan dari anak laki- laki  dan  tanggapan  yang  lebih  besar  untuk marah  dan  ekspresi  emosi  yang  tidak
harmonis dengan anak laki-laki dibandingkan anak perempuan. Ini mungkin memiliki  anak  perempuan  secara  halus disosialisasikan untuk meningkatkan ekspresi  kesedihan  tetapi  membatasi  marah, setidaknya dalam beberapa konteks. Chaplin (2005) memang menemukan bahwa tanggapan  ayah  yang  lebih  tinggi  untuk kesedihan dan ekspresi kecemasan pada usia 4  tahun  diprediksi  meningkat  lebih  besar dalam  kesedihan  dan  kecemasan  ekspresi oleh  anak-anak  selama  interaksi  orangtua- anak dari usia 4 sampai usia 6 tahun.
Dalam  hal  ini,  anak  usia  dini memerlukan bimbingan orang dewasa ketika mereka    mulai  dikenalkan  pentingnya memahami  pembelajaran  dan  pendidikan gender  di  lembaga  sekolah,  salah  satunya peran  guru.  Pentingnya  peran  guru  dalam mengembangkan  konstruksi  gender  anak dapat didiskusikan  dari  beberapa  sudut pandang,  yaitu  (1)  peran  guru  sebagai sumber informasi dan model; (2) peran guru dalam  memilih  materi  sekolah;  (3)  peran guru dalam mengembangkan proses pendidikan;  dan  (4)  peran  guru  dalam menciptakan lingkungan sekolah yang kondusif. Pertama, guru  adalah  sumber  informasi  dan  model bagi anak. Beberapa penelitian mengemukakan bahwa usia-usia anak ketika
mereka pertama kali memasuki tingkat awal sekolah  di  usia  dini  secara  psikologis merupakan  waktu  yang  sangat  penting dalam pembentukan karakteristik  dan sikap. Pada  saat  ini,  identitas  dan  pemahaman gender  awal  dari  anak  akan  berkembang sesuai dengan jenis informasi dan pengalamannya. Berkaitan dengan itu fungsi dan peran guru sangatlah penting.
Guru  merupakan  salah  satu  agen  sosialisasi dan  model  yang  sangat  penting  di  sekolah. Mereka  mengambil  peran  orang  tua  sebagai model  bagi  anak  ketika  anak  memasuki lingkungan pertama saat memasuki sekolah. Terkait  dengan  proses  penanaman  nilai gender,  kedudukan “model”  bagi  seorang anak  sangatlah  penting.  Seseorang  dapat menjadi  model bagi  anak,  bila  mereka memiliki ciri-ciri yang menimbulkan “kekaguman”  sehingga merangsang  anak untuk  berimitasi  atau  mengidentifikasikan dirinya dengan model yang dimaksud.  Perilaku  dan  nilai  yang  dimiliki anak  juga  dapat  dipengaruhi  oleh  contoh yaitu orang  dewasa  yang  dikagumi  itu  ia ingin  menyerupainya  (Kagan  dan  Lang, 1978:64).  Di  sekolah,  terutama  di  jenjang pendidikan,  guru  merupakan  model  yang sangat penting dalam proses sosialisasi nilai. Pengaruh guru terhadap pembentukan peran pendidikan  gender  pada  anak  bergantung
pada  jenis hubungan  yang  ada  antara  guru dan  anak  dan  nilai  hubungan  tersebut (Hurlock, 1986:471). Karena itu menciptakan  hubungan  yang  baik,  dekat, familiar  dan  menarik merupakan  hal  yang sangat  penting  dilakukan  oleh  guru  dalam rangka  sosialisasi.  Dengan  cara  ini  guru akan menjadi model yang efektif bagi anak.
Kedua, guru berperan dalam memilih materi  pembelajaran.  Sarana  sosialisasi gender yang lain adalah buku teks dan media belajar yang digunakan siswa. Dibandingkan dengan pesan-pesan gender yang disampaikan  secara  verbal,  pesan-pesan yang dikemukakan  dalam  bentuk  pelukisan, seperti komik dan gambar dalam buku cerita atau buku-buku  sekolah  yang  menarik  lebih berarti bagi  anak-anak (Hurlock, 1986:467). Kata-kata yang  dibaca  anak  sejak  dini merupakan  pemahaman  dasar  yang  dapat berubah  menjadi sensitif  bila  kelak  ia dewasa  (Murniati,  1992:  28)  dan  dapat mempengaruhi opini dan sikap anak (Kagan dan Lang, 1975:55). Materi kurikulum yang tertulis  dalam  buku-buku cerita  selain memuat  materi  formal  kurikulum,  juga mengandung  materi  kurikulum tersembunyi ( hidden  curriculum )  yang  berupa  nilai-nilai yang diharapkan tertanam pada diri  anak  (Shaw,  1989:296;  Renzetty  dan Curran, 1989:88).
Logsdon (dalam Saptari dan Holzner, 1997: 218; Eccles, 1995:85) mengemukakan bahwa  pendidikan  di  sekolah  sangat menunjukkan pembakuan peran-peran sosial perempuan  dan  laki-laki  dalam  materi  yang diberikan.  Akibatnya,  sekolah  semakin mengukuhkan konstruksi gender yang tradisional  pada  diri  anak. Sensitivitas gender (kepekaan gender) adalah kemampuan  untuk  mengenal ketimpangan gender  terutama  dalam  hal  pembagian  kerja dan  akses  kepada  sumberdaya. Seseorang dikatakan  peka  gender  bila  sikap  dan perilakunya selalu berorientasi pada keadilan  gender.  Seorang  guru  yang memiliki  sensitivitas  gender  dan  kesadaran terhadap nilai yang diajarkan akan cenderung  selektif  dalam  memilih  materi sekolah  dan  buku  teks untuk  mengajarkan nilai  (Kagan  dan  Lang,  1978:58).  Lebih lanjut  kesadaran  guru terhadap  keberadaan dan  pengaruh  kurikulum  tersembunyi  selain membuatnya  selektif dalam  memilih  bahan ajar  juga  akan  membuatnya  bereaksi  secara positif  bagi  upaya pendekonstruksian  nilai jender  yang  tradisional.  Perubahan  buku semata  tanpa  penjelasan dan  penegasan khusus  dari  guru  tentang  nilai-nilai  yang berubah  barangkali  menjadikan perubahan itu  kurang  efektif  dalam  mendekonstruksi nilai  gender.  Karena  itu  peran  guru sangat
diperlukan  dalam  memberikan  penjelasan, klarifikasi, dan penegasan terhadap perubahan tersebut.
Ketiga,  guru  mempunyai  peran dalam mengembangkan proses pembelajaran. Jenis  hubungan  dan  aktivitas pendidikan yang dikembangkan guru sangat merefleksikan konstruksi  gender  guru  dan secara  langsung  apa  yang  dilakukan  guru merupakan pelajaran  gender  bagi  siswa. Pekerjaan penting yang perlu dilakukan guru dalam berinteraksi  dengan  siswanya  adalah membuat  siswa  memahami  bahwa  gender dan  seks adalah  dua  hal  yang  berbeda,  dan peran-peran  bagi  laki-laki  dan  perempuan adalah  hasil bentukan  sosial  yang  mungkin berubah  atau  berbeda  pada  waktu  dan tempat  yang berbeda. Keempat,  guru mempunyai  peran  dalam  mengembangkan situasi  dan  lingkungan sosial  sekolah  yang sensitive  gender.  Guru  perlu  memberikan penjelasan  yang  kritis berkaitan  dengan fakta  sosial  yang  bias  gender  misalnya jumlah kepala sekolah yang cenderung lebih banyak  laki-laki  daripada  perempuan;  guru juga  tidak  seharusnya bertindak  konstruksi gender pada mata pelajaran tertentu misalnya  olahraga  atau  keterampilan.  Guru juga  perlu  memberikan  informasi  tentang fakta  dan  peran-peran  sosial  yang  berbeda dari konsep nilai gender tradisional.
Selain  dari  beberapa  fakta  dan  data di atas yang diketahui pentingnya pendididkan  gender  dan  pentingnya  peran guru  menjadi  model  untuk  anak. adapun laporan  perkembangan  pencapaian tujuan pembangunan  millenium  Indonesia terdapat kebijakan dan program  untuk meningkatkan kesetaraan  gender  di  Indonesia; yaitu  1) Adanya kebijakan untuk mewujudkan persamaan  akses  pendidikan  yang  bermutu dan  berwawasan  gender  bagi  semua  anak laki-laki  dan  perempuan.  2)  Menurunkan tingkat  buta  huruf  penduduk  dewasa terutama  penduduk  perempuan  melalui peningkatan  kinerja  pendidikan  pada  setiap tingkat pendidikan, melalui sekolah maupun luar  sekolah.  3)  Pendidikan  kesetaraan dan pendidikan  baca  tulis  fungsional bagi penduduk dewasa. 4)
Meningkatkan kemampuan kelembagaan pendidikan dalam mengelola  dan  mempromosikan  pendidikan yang  berwawasan  gender. Lebih  lanjut laporan  tersbeut  menyatakan strategi  dalam menjalankan  kebijakan  di  atas, antara  lain: 1. Penyediaan akses pendidikan yang m bermutu  secara  merata  bagi  anak perempuan  dan  laki-laki. 2.  Penyediaan akses  pendidikan  kesetaraan bagi  penduduk usia  dewasa  yang  tidak dapat  mengikuti pendidikan sekolah. 3. Peningkatan penyediaan  pelayanan pendidikan  baca  tulis
untuk  meningkatkan derajat  melek  huruf, terutama penduduk perempuan. 4. Peningkatan  koordinasi,  informasi  dan edukasi  dalam  rangka  mengarusutamakan pendidikan  berwawasan  gender  dan 5. Pengembangan kelembagaan institusi pendidikan  baik  ditingkat  pusat  maupun daerah  mengenai  pendidikan  berwawasan gender. Semakin  berkembangnya  negara  ini diharapkan  mampu  mengubah  pemikiran penduduk  Indonesia  untuk  lebih legowo menerima  fakta  bahwa  pria  dan  wanita hanya berbeda secara fisik saja. Solusi diatas tentu diharapkan  pula  mampu  menjadi sebuah titik  tolak  adanya  kesetaraan  gender terutama dibidang pendidikan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pemaparan  di  atas dapatlah diambil kesimpulan bahwa pentingnya pendidikan gender saat anak usia dini di lembaga PAUD dan juga pentingnya peran guru dalam menerapkan serta membimbing anak usia dini dalam mengenalkan  apa  itu  perbedaan  gender antara  anak  laki-laki  dan  anak  perempuan. Pada  intinya  saat  pendidikan  gender  itu dianggap penting bagi anak maka model dan contoh utama dan pemondasi awal penyetaraan gender sangatlah besar, utamanya  melalui  pendidikan  dan  peran
guru di sekolah. Ada banyak nilai-nilai yang terkandung  pada  penerapan  pendidikan gender  tersebut  dengan  cara  praktik, pembelajaran, materi dan lainnya yang dapat diajarkan  sejak  dini  kepada  anak.  nilai-nilai tersebut  dapat  diajarkan  dengan  disertai kesadaran  dan  upaya  serta  kemauan  dan kemampuan  yang  tinggi  dari  guru  kepada anak  didiknya.  Manakala  yang  demikian benar-benar  dijalani  maka  kemungkinan besar  ketimpangan  gender  yang  selama  ini terjadi  dapat  diputus  mata  rantainya,  dan anak-anak akan membawa pemahaman yang utuh  atas  keadilan  dan  ketidakadilan  gender hingga  masa  tua,  dan  akan  memperlakukan perempuan dengan adil serta bijaksana.

## DAFTAR PUSTAKA
Astuningsih,  dkk.  (2008).  Menuju  etika pendidikan kesetaraan: Membendung bias gender,   mencari perspektif
humanis. Musawa  Jurnal  Studi gender dan islam. Vol.6 No.I.
Baron-Cohen,  S.  (2002).  The  extreme  male brain  theory  of  autism. Trends  in Cognitive Sciences .   6, 248–254.
Chaplin,  T.  M.,  Cole,  P.  M.,  &  Zahn- Waxler, C. (2005). Parental socialization  of  emotion  expression: Gender  differences  and  relations  to child adjustment . Emotion, 5, 80–88. doi:10.1037/1528–3542.5.1.80.
Hurlock,  Elizabeth  B.  (1984). Child Development.  Edisi  ke-6 .  London: McGraw-Hill.
Indarni,  N.  (2012).  Efektivitas  Cerita
Bergambar  Terhadap  Pemahaman Peran Gender Pada    Anak Di Taman Kanak-Kanak. Indonesian Journal of Early Childhood
Education Studies , 1 (1).
Jackson,  S.  (2007).  She  might  not  have  the right tools…and he does‟: children‟s sensemaking   of  gender,  work  and abilities  in  early  school  readers. Gender  and  Education Vol.19,  No. 1, pp. 61–77.
Kagan,  Jerome,  dan  Cynthia  Lang.  (1978). Psychology  and  Education:  An Introduction . New York:
Harcourt Brace Javanovich, Inc. Liben,  L.  S.,  &  Bigler,  R.  S.  (2002).  The developmental  course  of  gender differentiation: Conceptualizing, measuring, and evaluating constructs and pathways.
Monographs  of  the  Society  for Research  in  Child  Development ,  6, 324-332.
Myers,  R.  G.  (1992).  The  Twelve  Who Survive: Strengthening  Programmes of Early Chilhood Development in The Third World. Routledge.
Nurhaeni, I.D.A.P. (2009). Reformasi kebijakan pendidikan menuju kesetaraan dan keadilan gender . Surakarta: LPP UN.
Saptari, R., & Brigitte, H. (1997). Perempuan  Kerja  dan  Perubahan Sosial, Sebuah Pengantar Studi  Perempuan .  Jakarta:  Pustaka Utama Grafiti.
Shaw, B. (1989). Sexual Discrimination and the Equal Opportunities Commission: Ought   School to
Eradicate Sex Stereotyping?. Journal
Of  Philosophy  of  Education .  23(2).
Great   Britain:  The  Philosophy  of Education Society.
Sujiono,  Y.N.  (2009). Konsep  dasar pendidikan  anak  usia  dini .  Jakarta:
Indeks.
Thorne,  B.(1993). Gender  play:  Girls  and boys  in  school. Buckingham:  Open
Univerity Press.