## 108 - Jurnal Prima Edukasia, Volume 3 - Nomor 1, 2015

## PENGEMB ANGAN SSP TEMATIK -INTEGRATIF  UNTUK MEMBANGUN KARAKTER DISIPLIN DAN KREATIF SISWA KELAS I SD

## DEVELOPING THEMATIC-INTEGRATED SSP FOR BUILDING THE CHARACTERS OF DISCIPLINE AND CREATIVE OF GRADE I STUDENT ELEMENTARY SCHOOL
Wawan Wahyu Setyawan, Ali Mustadi SD Baran Bantul Yogyakarta, Universitas Negeri Yogyakarta wawan_ws79@yahool.com, aly_uny@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan perangkat pembelajaran terpadu berupa Subject Spesific Pedagogy (SSP ) Tematik-Integratif yang dapat membangun karakter siswa kelas I sekolah dasar, terutama karakter  disiplin  dan  kreatif.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  dan  pengembangan  yang  terdiri  dari sepuluh  tahap,  yaitu penelitian dan pengumpulan data, perencanaan, pengembangan draft produk, uji coba lapangan awal, revisi hasil uji coba, uji coba lapangan, revisi produk hasil uji coba lapangan, uji pelaksana- an lapangan, penyempurnaan produk akhir, dan diseminasi produk. SSP yang dikembangkan dievaluasi oleh ahli materi dan media untuk mengetahui kelayakannya. Subjek uji coba berjumlah 82 siswa terdiri dari 26 siswa  SD  Baran,  Pundong,  Bantul,  DIY  sebagai  subjek  uji  coba  terbatas,  25  siswa  SD  Manding  Tengah untuk  kelas  kontrol,  dan  31  siswa  SD  Tulung,  Pundong,  Bantul,  DIY  untuk  kelas  eksperimen.  Hasil penelitian ini berupa produk SSP yang meliputi: silabus, RPP, bahan ajar, LKS, dan instrumen penilaian. Hasil  penilaian  menunjukkan  bahwa  produk  SSP  dinyatakan  layak  dengan  perincian  silabus  berkategori baik  dengan  skor  47,  RPP  skor  67,  bahan  ajar  skor  65,  LKPD  skor  47  dan  instrumen  penilaian  yang dikembangkan  dinyatakan  valid  berkategori  sangat  baik,  sedangkan  media  pembelajaran  yang  dikem- bangkan  berkategori  baik  dengan  skor  66.  Hasil  uji  coba  menunjukkan  bahwa SSP yang  dikembangkan dinyatakan memenuhi kriteria praktis dilihat dari penilaian guru skor 281 dan respon siswa skor 730. Pada uji coba lapangan didapatkan hasil untuk kelas kontrol rata-rata skor pretest 70,8 dan rata-rata skor posttest 80,8.Sedangkan  pada  kelas  eksperimen  memperoleh  skor  rata-rata pretest 74,1  dan  skor posttest 90,9. Peningkatan  skor  kelas  kontrol  sebesar 10  dan peningkatan  kelas eksperimen  sebesar 16,8. Pembelajaran dengan SSP yang dikembangkan mampu membangun karakter disiplin dan kreatif. Rata-rata hasil penilaian afektif siswa untuk  karakter disiplin adalah 100% dan kreatif adalah 94%.
Kata Kunci: SSP, karakter, disiplin, kreatif

## Abstract
This  study  aims  to  produce  integrated  learning  sets  in  the  form  of  thematic  SSP  that  can develop  the  characters  of  discipline and  creative  of  grade  I  students  of  elementary  school.This  was  a research and development  study consisting of seven  steps,  namely: preliminary study and data collection, planning,  product  draft  development,  preliminary  field  tryout,  revision  of  the  tryout  result,  field  tryout, product  finalization  based  the  field  tryout  result,  field  implementation  testing,  final  product  finalization, and dissemination. The developed SSP was evaluated by a science subject expert to assess the validity. The tryout subjects comprised 82 students consisting of 26 students of SD Baran, Pundong, Bantul, DIY in the small-scale tryout, 25 students in the control class of SD Manding Tengah, Bantul, DIY and 31 students in the experimental class of SD 1 Tulung, Bantul, DIY.  The  results  of  this  study  are  in  the  form  of SSP consisting  of:  a  syllabus,  lesson  plans,  course  sheets,  student  worksheets,  and  evaluation  sheets.  The results of the evaluation show that the developed syllabus is good score of 47. The developed lesson plans score of 67, student course sheets score of 65, student worksheets score of 47, and assessment instruments, are very good , while the developed learning media are good score of 66. The results of the tryout show that the developed SSP otherwise meet the criteria for the practical views of teacher assessment score of 281 and a score of 730 student responses. In field trials the results obtained for the control class average pretest score of 70.8 and an average posttest score of 80.8. While the experimental class scored an average of  74.1  pretest  and  posttest  score  of  90.9.  Improved  control  class  scores  of  10  and  an  increase  of  16.8 experimental  class.  Teaching  using  developed  SSP  is  capable  of  developing  students’  characters  in discipline and creativity. Average of the students’ affective learning achievement in the character of discipline is 100% and creativity 94%.
Keywords : SSP, characters, discipline, creative

## Pendahuluan
Pendidikan  karakter  bangsa  merupakan salah  satu  kebutuhan  penting  dalam  kehidupan berbangsa  dan  bernegara.  Pemerintah  melalui Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan sangat gencar melakukan  berbagai kajian untuk mendapatkan rumusan terbaik dalam penerapan nilai-nilai  karakter  kepada  peserta  didik.  Bebe- rapa kasus kriminal yang melibatkan anak seko- lah seperti tawuran, penggunaan narkoba, bully- ing dan  mencontek  dalam  ujian  menjadi  bukti betapa  pentingnya  pendidikan  karakter  sejak dini.
Pendidikan  karakter  sebaiknya  dilakukan sejak  dini.  Perwujudannya  melalui  pendidikan yang  paling  dasar  yaitu  sekolah  dasar.  Sekolah dasar  mempunyai  peran  strategis  dalam  mena- nam  dan  mengembangkan  karakter  kepada peserta didik. Dalam  artikelnya Johnson (2010, p.1)  menuliskan  bahwa “Character  education in schools is where most children will probably develop  their  character” .  Pernyataan  Bob Johnson  tersebut  menjelaskan  bahwa  pendidik- an  karakter  di  sekolah  merupakan  tempat  yang memiliki  peluang  mengembangkan  karakter anak.  Implementasinya  dengan  memasukan pendidikan  karakter  ke  dalam  kurikulum  seko- lah dasar.
Penanaman  konsep  yang  paling  awal pada  pendidikan  di  sekolah  dasar  terjadi  pada kelas  I,  II,  dan  III  yang  biasa  disebut  dengan kelas  rendah.  Berdasarkan  teori  perkembangan kognitif  Piaget  (Shaffer  and  Kipp, 2007, p. 55) pada  usia  tersebut  peserta  didik  berada  pada tahap concrete operations (operasional konkret) dimana  peserta  didik  mendapatkan  dan  meng- gunakan segala pengetahuannya dengan sesuatu yang logis atau masuk akal. Hal yang logis ter- sebut bisa didapatkan melalui kegiatan-kegiatan konkret  dan  bermakna.  Oleh  karena  itu,  dibu- tuhkan cara penanaman konsep yang baik untuk peserta didik kelas rendah tersebut.
Jika berbicara mengenai konsep disebuah kelas,  maka  tidak  akan  lepas  dari  peran  sebuah model  pembelajaran.  Berdasarkan  karakteristik peserta didik kelas rendah tersebut, model pem- belajaran  yang  tepat  adalah  tematik.  Tematik merupakan sebuah pembelajaran yang mengins- pirasi dari teori psikologi Gestalt, dimana siswa kelas  rendah  sekolah  dasar  masih  memandang segala  sesuatu  sebagai  sebuah  kesatuan  yang utuh  dan  saling  terkait  atau  sering  disebut holistik.
Pembelajaran  tematik  di  sekolah  dasar merupakan  terapan  dari  pembelajaran  terpadu yaitu dengan mengintegrasikan beberapa aspek, baik  dalam  mata  pelajaran  maupun  antar  mata pelajaran.  Dengan  adanya  pemaduan  tersebut, peserta didik memperoleh pengetahuan dan ke- terampilan  secara  utuh  sehingga  pembelajaran menjadi  lebih  bermakna  bagi  peserta  didik (Sukayati, 2004, p.2)
Dari  pengamatan  terhadap  peserta  didik diperoleh  gambaran  bahwa  karakter  yang  men- desak  perlu  dibangun  adalah  karakter  disiplin dan kreatif. Data selama pengamatan di sekolah menunjukkan, bahwa mereka selama di sekolah memiliki  disiplin  yang  rendah.  Hal  ini  terlihat dari  beberapa  indikator  yang  menunjukkan  ke- adaan  tersebut.  Berdasarkan  peraturan  sekolah pada  pukul  07.00  WIB  waktu  bel  masuk  ber- bunyi peserta didik seharusnya sudah berada  di sekolahan  dan  siap  masuk  ke  kelas.  Tetapi  ke- nyataan  menunjukkan  bahwa  setelah  bel  ber- bunyi ternyata  ada beberapa peserta didik  yang terlambat  masuk  ke  kelas.  Ketika  masuk  ke kelas,  peserta  didik  juga  tidak  antri  dan  saling mendahului  hal  ini  menimbulkan  kegaduhan dan  berimbas  pada  pelaksananan  berdoa  men- jadi  kurang  khidmat.  Kagaduhan  juga  berulang ketika  peserta  didik  pulang  sekolah.  Mereka keluar dengan suara gaduh dan tidak tertib.
Selama  proses  pembelajaran  ketidak- disiplinan  peserta  didik  juga  terlihat.  Beberapa peserta  didik  tidak  menyiapkan  peralatan  seko- lah  yang  diperlukan  untuk  pelajaran  hari  itu. Sedangkan  peserta  didik  yang  lain  menyiapkan perlatan sekolah tetapi tidak rapi dan asal bawa. Indikator  lain  yang  ditemukan,  peserta  didik dalam  mengerjakan  tugas  tidak  tepat  waktu  se- suai  dengan  petunjuk  dan  perintah  guru.  Se- hingga pelaksanaan pengumpulan tugas menjadi tidak tertib.
Masalah  disiplin  peserta  didik  juga  dite- mukan juga dalam hal menjaga kebersihan ling- kungan.  Di  sekolah  sudah  disediakan  3  jenis tempat sampah yang berbeda yaitu tempat sam- pah untuk jenis benda-benda organik, anorganik dan  sampah  yang  berwujud  cairan.  Meskipun sudah  disediakan  3  jenis  tempat  sampah  yang berbeda  ternyata  masih  ditemukan  adanya  pe- serta  didik  yang  tidak  disiplin  membuang  sam- pah  pada  tempatnya.  Mereka  membuang  sam- pah  secara  sembarangan  tanpa  memperhatikan jenis  sampah  yang  dibuangnya.  Hal  ini  meng- akibatkan  sampah  menjadi  bercampur  satu  de- ngan  yang  lain  sehingga  menyebabkan  bau busuk.

## 110 - Jurnal Prima Edukasia, Volume 3 - Nomor 1, 2015
Di  samping  karakter  disiplin  yang  perlu dikembangkan  lain  adalah  karakter  kreatif. Karakter  kreatif  siswa  mununjukkan  indikator yang rendah. Hal ini terlihat dalam proses pem- belajaran.  Ketika  guru  memberikan  stimulan dengan  menunjukkan  suatu  benda  yang  unik, siswa  seakan  tidak  tertarik.  Mereka  tidak  me- respon  baik  ditunjukkan  dengan  ucapan  mau- pun  gerak-gerik.  Hal  ini  juga  terjadi  ketika mereka mereka membuat prakarya berupa gam- bar. Mereka membuat karya  yang sama dengan temannya  baik  dalam  hal  warna,  bentuk  mau- pun  ukuran.  Padahal  guru  sudah  memberikan petunjuk  dengan  memberi  kebebasan  terhadap pemilihan  warna,  bentuk  maupun  ukuran.  Hal ini  juga  terlihat  dalam  proses  merancang  dan membuat karya secara keseluruhan.
Berdasarkan hal tersebut, peneliti mengembangkan SSP tematik  yang  terintegrasi dengan karakter peserta didik khususnya karak- ter  disiplin  dan  karakter  yang  mengakomodasi karakter  kreatif  dalam  pembelajarannya.  De- ngan demikian, diharapkan karakter disiplin dan kreatif  siswa  dapat  terbangun  melalui  peng- gunaan SSP ini.  Penelitian  pengembangan  ini bertujuan  untuk  menghasilkan  dan  mengetahui efektivitas SSP tematik  untuk  membangun  ka- rakter  disiplin  dan  kreatif  peserta  didik  kelas  I Sekolah  Dasar  Negeri  Baran  Kecamatan Pundong.
Produk  yang  dihasilkan  dalam  penelitian pengembangan  ini  adalah  perangkat  pembel- ajaran Subject Spesific Pedagogy (SSP) pelajar- an  tematik-integratif  untuk  membangun  karak- ter  peserta  didik  kelas  I  Sekolah  Dasar  Negeri Baran Kecamatan Pundong. Adapun spesifikasi perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan adalah  penyusunan  secara  terpadu  perangkat pembelajaran SSP pelajaran  tematik yang dida- hului  dengan  analisis  tugas.  Perangkat  pembel- ajaran  yang  dimaksud  yaitu  berupa  silabus, Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  ba- han  ajar,  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD), dan lembar penilaian dalam bentuk media cetak sebagai  panduan  guru  untuk  melaksanakan  ke- giatan pembelajaran.

## Metode
Jenis Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  peneli- tian Research  and  Development (R  &  D). Prosedur  pengembangan  diadaptasi  dari  model pengembangan  menurut  Borg  &  Gall  (1983, p.775).
Adapun  pengembangan  produk    dimulai pada  bulan  Juni  Tahun  2013  dan  dilanjutkan dengan  uji  coba  produk  dilakukan  pada  bulan Maret  2014.  Proses  penelitian  ini  dilakukan dengan melakukan 10 langkah penelitian seperti yang  ditunjukan  oleh  Borg  &  Gall.  Kesepuluh langkah  tersebut  yaitu:  (1) research  and  infor- mation ,  (2) planning ,  (3) develop  preliminary form  of  product ,  (4) preliminary  field  testing ,
(5) main  product  revision, (6) main  field  test- ing, (7) operational  product  testing, (8) opera- tional  field  testing ,  (9) final  product  revision , dan (10) dessimination and implementation .
Langkah-langkah  penelitian  di  kelom- pokkan  menjadi  empat  tahap  yaitu:  (1)  eksplo- rasi,  (2)  rancangan  pengembangan,  (3)  uji lapangan,  dan  (4)  finalisasi.  Tahap  eksplorasi meliputi  analisis  kebutuhan  ( Need  Analysis ), analisis  literatur  dan  analisis  dokumen  perang- kat  pembelajaran.  Rancangan  pengembangan meliputi pemilihan format, penentuan perangkat pembelajaran,  perancangan SSP ,  validasi  ahli, analisis data validasi ahli. uji lapangan meliputi uji  coba  terbatas,  analisis  uji  coba  terbatas,  uji coba  lapangan,  analisis  uji  coba  lapangan.  Fi- nalisasi meliputi implementasi dan diseminasi.
Uji Coba Produk
Uji  coba  yang  dilakukan  terdiri  dari  dua tahap,  yaitu  uji  coba  terbatas  dan  uji  coba lapangan.  Pada  uji  coba  terbatas  dilakukan dengan  menggunakan desain  one-shot  case study seperti pada gambar 3. Penilaian pada uji coba terbatas menggunakan nilai posttest.
Gambar 1. Desain one-shot case study
Keterangan: X  = Treatment (perlakuan),  penggunaan SSP dalam pembelajaran O = Pengamatan/hasil uji coba terbatas
Sedangkan,  uji  coba  lapangan  terhadap pengembangan SSP tematik  dalam  mengem- bangkan  karakter  peserta  didik  dilakukan  de- ngan  menggunakan  metode  eksperimen  yang terdiri  dari  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen. Uji coba lapangan menggunakan desain pretest - posttest  control  group .  Desain  uji  coba  dapat dilihat pada tabel 1.

## X                           0
Tabel 1. Desain Pretest-Posttest Control Group
Kelompok Pretest  Perlakuan Posttest Kontrol (KK) T1 X- T2 Eksperimen (KE) T1 Xa T2 Keterangan T1 = Kemampuan awal
T2 = Tes hasil belajar dan penilaian karakter X- = Pembelajaran tematik menggunakan perangkat dari guru kelas awal Xa = Pembelajaran tematik menggunakan SSP.
Subjek Uji Coba
Subjek  uji  coba  terbatas  adalah  satu orang guru mitra dan peserta didik kelas I SD N Baran.  Sedangkan  subjek  penelitian  uji  coba lapangan  adalah  peserta  didik  kelas  I  SD  Man- ding Tengah, Bantul, Yogyakarta sebagai Kelas Kontrol (KK), satu orang guru mitra dan peser- ta  didik  kelas  I  SD  Tulung,  Pundong  Bantul, Yogyakarta sebagai Kelas Eksperimen (KE).
Jenis Data
Data  penelitian  ini  berupa  data  validasi ahli  mengenai  kelayakan  produk  yang  dikem- bangkan berupa SSP , angket penilaian guru ter- hadap  SSP  yang  dikembangkan,  angket  respon siswa,  data  hasil  pengamatan  perilaku  karakter dan angket pengamatan orang tua peserta didik.
Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  yang  diguna- kan  adalah:  wawancara,  penilaian  produk  oleh ahli, observasi, tes, angket
Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen  pengumpulan  data  yang  digu- nakan adalah: pedoman wawancara, lembar pe- nilaian  produk,  lembar  pengamatan,  soal, lembar angket
Teknik Analis Data
Penelitian  ini  data  dianalisa  untuk  men- dapatkan  perangkat  pembelajaran  berupa SSP yang layak dan efektif. Apabila kedua syarat ini terpenuhi,  produk SSP yang  dikembangkan  la- yak  untuk  digunakan.  Adapun  langkah-langkah yang dilakukan  untuk memenuhi kedua  kriteria terhadap  produk SSP yang  dikembangkan  ada- lah: (a) Data berupa skor dari para ahli diperoleh melalui  lembar  validasi.  (b)  Total  skor  aktual yang diperoleh kemudian dikonversikan menja- di data kuantitatif skala lima.
Menurut Sukardjo (2005, p.55) skor yang diperoleh  kemudian  dikonversikan  menjadi  ni-
lai  pada  skala  5,  dengan  acuan  tabel  sebagai berikut:
Tabel 2. Konversi Skor Aktual Menjadi Skor Skala Lima Berdasarkan Simpangan Baku (SB)
Interval Skor Nilai Kategori X > Mi + 1,8 Sbi A Sangat baik Mi + 0,6 SBi < X ≤ Mi + 1,8 Sbi B Baik Mi – 0,6 SBi < X≤ Mi + 0,6 Sbi C Cukup baik Mi -  1,8 SBi < X ≤ Mi - 0,6 Sbi D Kurang baik X ≤ Mi – 1,8 Sbi E Sangat kurang baik Keterangan: X = skor aktual (empiris) Mi = mean ideal, dihitung dengan menggunakan rumus :
Mi = ½ (skor maksimal ideal + skor minimal ideal)
SBi = simpangan baku ideal, ditentukan dengan rumus:
SBi= 1/6 (skor maksimal ideal – skor minimal ideal
Skala  5  tersebut  diketahui  bahwa  skor maksimal  ideal=5  dan  skor  minimal  ideal  =  1, sehingga diperoleh perhitungan mi dan SBi sbb: Mi = ½ (5+1) = 3 Sbi = 1/6 (5-1) = 0,67

## Hasil dan Pembahasan
Hasil  Pengembangan  pada  deskrepsi awal yang pertama melakukan analisis kebutuh- an (Need  Analysis). Analisis  kebutuhan  dilaku- kan  untuk  mendapatkan  informasi  yang  akurat tentang kebutuhan siswa dan guru. Berdasarkan hasil  pengamatan  pembelajaran  di  kelas  dan wawancara  guru  maka  perlu  dikembangkan perangkat pembelajaran berupa SSP yang sesuai dengan  karakteristik  siswa. SSP yang  dikem- bangkan diharapkan dapat digunakan untuk me- latih  siswa  dalam  membangun  karakter  peserta didik terutama karakter disiplin dan kreatif.  Te- ma pembelajaran yang dipandang sesuai adalah tema “Benda, hewan dan tanaman di sekitarku” sub tema “Benda hidup dan benda tak hidup di sekitarku”  dan  pembelajarannya  dilaksanakan semester II pada bulan Maret 2014. Proses yang kedua adalah analisis literatur. Analisis literatur dengan  mengkaji  kurikulum,  materi,  jenis  pe- rangkat SSP, metode, dan tujuan pembelajaran.
Tahap  perancangan  ( Design )  terdiri  dari tiga langkah yaitu pemilihan format, penentuan perangkat  pembelajaran  dan  perancangan SSP .

## 112 - Jurnal Prima Edukasia, Volume 3 - Nomor 1, 2015
Format  pengembangan  karakter  yang  dipilih adalah  mengintegrasikan  nilai-nilai  karakter  ke dalam  materi  pelajaran.  Penentuan  perangkat pembelajaran  dipilih  perangkat  pembelajaran yang  terintegrasi  dengan  pengembangan  karak- ter siswa. Adapun perangkat pembelajaran yang dikembangkan adalah  silabus, RPP, bahan ajar, LKPD,  dan  instrumen  penelitian. SSP yang dirancang untuk penelitian pengembangan meli- puti:  Silabus,  RPP,  Bahan  Ajar,  LKPD,  Instru- men Penilaian.
Produk  awal SSP yang  sudah  dirancang kemudian  dievaluasi  oleh  ahli  mata  pelajaran dan  ahli  media.  Data  yang  diperoleh  dalam penelitian  pengembangan  ini  merupakan  data hasil  evaluasi  kevalidan,  kepraktisan,  dan  ke- efektifan  produk  yang  dilakukan  oleh  ahli pembelajaran dan ahli media.
Tabel 3. Data Hasil Penilaian Kevalidan SSP oleh Ahli Pembelajaran
No Komponen SSP Total Skor Aktual (X) Kategori Kevalidan 1 Silabus 47 Baik 2 RPP 67 Baik 3 Bahan Ajar 65 Baik 4 LKPD 47 Sangat Baik 5 Lembar Penilaian Valid Sangat Baik
Ringkasan  data  hasil  evaluasi  kevalidan masing-masing dapat dilihat pada tabel 3, tabel 4, tabel 5 dan tabel 6.
Tabel 4. Data Hasil Penilaian Kevalidan SSP oleh Ahli Media Pembelajaran
No Komponen SSP Total Skor Aktual (X) Kategori Kelayakan 1 Silabus 66 Baik
2 RPP 3 Bahan Ajar
4 LKPD 5 Lembar

## Penilaian
Data  hasil  penilaian  kevalidan  SSP  oleh ahli Media Pembelajaran mendapat skor 66 dan dikategorikan baik
Tabel 5. Data Hasil Penilaian Kevalidan Instrumen Kepraktisan SSP oleh Ahli
Pembelajaran No Komponen SSP Penilaian Kelayakan Kategori Kevalidan 1 Lembar penilaian guru Valid dengan revisi Baik 2 Lembar pengamatan respon  peserta didik Valid dengan revisi Baik
Data  hasil  penilaian  kevalidan  Instrumen kepraktisan SSP oleh ahli pembelajaran menun- jukkan lembar penilaian guru dan lembar peng- amatan  respon  peserta  dinilai  valid  dengan revisi berkategori baik.
Tabel 6. Data Hasil Penilaian Kevalidan Instrumen Keefektifan SSP oleh Ahli
Pembelajaran No Komponen SSP Penilaian Kelayakan Kategori Kevalidan 1 Lembar Pengamatan Karakter Valid dengan revisi Baik 2 Lembar penilaian karakter Valid dengan revisi Baik
Uji  coba  terbatas  dilakukan  untuk  mem- peroleh data terkait SSP yang dikembangkan. Pengukuran tingkat kepraktisan SSP dila- kukan  dengan  cara  pengisian  angket  penilaian guru  terhadap SSP dan  angket  respon  peserta didik terhadap proses pembelajaran. Sedangkan pengukuran  keefektifan SSP dilakukan  dengan pengisian  lembar  pengamatan  karakter  peserta didik  oleh  pengamat  dan  angket  penilaian  ka- rakter peserta didik. Selain itu, pengukuran SSP juga  dilakukan  dengan  penilaian  terhadap  hasil posttest peserta didik.
Ringkasan  data  hasil  penilaian  guru  ter- hadap SSP yang dikembangkan dan hasil peng- amatan respon peserta didik terhadap SSP yang dikembangkan dapat dilihat pada tabel 7.
Tabel 7. Data Hasil Penilaian Kepraktisan SSP
pada Uji Coba terbatas No Komponen Kepraktisan SSP Rerata Total Skor Aktual Kategori Kepraktisan 1 Angket  Penilaian Guru 280 Sangat Baik 2 Respon Siswa 775 Sangat Baik Pengukuran  keefektifan SSP tematik  da-
lam  mengembangkan  karakter  peserta  didik
kelas  I  SD  selama  proses  pembelajaran  dilaku- kan  dengan  pengisian  lembar  pengamatan  ka- rakter  peserta  didik  oleh  pengamat,  pengisian penilaian  karakter  peserta  didik  dan  penilaian terhadap hasil posttest peserta didik. Ringkasan data  hasil  pengukuran  keefektifan SSP berupa pengisian  lembar  pengamatan  karakter  peserta didik  dan  hasil  penilaian  karakter  dapat  dilihat pada tabel 8.
Tabel 8. Data Hasil penilaian Keefektifan SSP
pada Uji Coba Terbatas No Komponen Keefektifan SSP Rerata Total Skor Aktual (X) Kategori Keefektifan 1 Lembar Pengamatan Karakter Disiplin 39,6 Sangat baik Kreatif 19,3 Sangat baik 2 Penilaian karakter  peserta didik 78,1 Sangat baik

## Data Uji Coba Lapangan
SSP yang  telah  direvisi  kemudian  diuji- cobakan  pada  uji  coba  lapangan.  Uji  coba  ini menggunakan  metode  eksperimen  dengan desain Pretest-Postest Control Group . Ringkasan data hasil pengukuran keprak- tisan SSP dapat dilihat pada tabel 9.
Tabel 9. Data Hasil penilaian Kepraktisan SSP
pada Uji Coba Lapangan No Komponen Penilaian Rerata Total Skor Aktual (X) Kategori Kepraktisan 1 Penilaian guru 281 Sangat Baik 2 Respon peserta didik 730 Baik
Ringkasan  hasil  pengukuran  keefektifan SSP dapat dilihat pada tabel 10.
Tabel 10. Data Hasil Penilaian Keefektifan SSP pada Uji Coba Lapangan
No Komponen Penilaian Rerata Total Skor Aktual Kategori Keefektifan KK KE KK KE 1 Lembar Observasi peserta didik Disiplin 33,3 35,3 Baik Baik Kreatif 16,1 17,0 Baik Baik 2 Penilaian Karakter peserta didik 70,0 72,8 Baik Baik
Hasil  analisis  data  penilaian  karakter  pe- serta  didik  yang  telah  dikonversi  menjadi  nilai skala lima dapat dilihat pada gambar 2.
Gambar 2. Diagram Hasil Penilaian Karakter Peserta Didik pada Uji Coba Terbatas
Berdasarkan  gambar  2  selanjutnya  dapat dideskripsikan  hasil  penilaian  karakter  peserta didik  dalam  bentuk  diagram  persentase  seperti yang tersaji pada gambar 3.
Gambar 3. Diagram Hasil Penilaian Karakter Peserta Didik pada Uji Coba Terbatas
Gambar  3  menunjukkan  bahwa  presen- tase  orang  tua  peserta  didik  dalam  menilai karakter  pribadi  anaknya  berkategori  “sangat baik”  sebesar  17,6%  dan  berkategori  “baik” sebesar 82,4%. Artinya sebesar 17,2% dari jum- lah subjek uji coba terbatas berkarakter “sangat baik”  dan  82,4%  berkarakter  “baik”  setelah mengikuti  pembelajaran  menggunakan SSP . Hasil  ini  mengindikasikan  bahwa SSP yang dikembangkan  dapat  dikatakan  efektif  karena lebih dari 80% peserta didik berkarakter “baik”.

## 114 - Jurnal Prima Edukasia, Volume 3 - Nomor 1, 2015
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  telah dilakukan  menunjukkan  bahwa  hasil  penilaian terhadap  hasil  belajar (posttest) ,  pengamatan karakter,  dan  penilaian  karakter  peserta  didik rata-rata  berkategori  “baik”.  Jumlah  peserta  di- dik  yang  memenuhi  kategori  “baik”  pada  ma- sing-masing  komponen  juga  lebih  dari  80%. Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa SSP yang  dikembangkan  dan  diujikan  pada  uji coba  terbatas  efektif  digunakan  untuk  mem- bangun karakter peserta didik.
Uji  coba  lapangan  dilakukan  pada  siswa kelas  I  SD  Manding  Tengah  dan  siswa  kelas  I SD  Tulung  Bantul.  Siswa  kelas  I  SD  Manding Tengah yang berjumlah 25 peserta sebagai sub- jek  Kelas  Eksperimen (KE)  dan 31  siswa  kelas I  SD  Tulung  dijadikan  sebagai  subjek  Kelas Kontrol (KK). Pada uji coba  lapangan  KK me- lakukan  pembelajaran  dengan  perangkat  pem- belajaran  yang  dibuat  guru  kelas  sedangkan, KE  melaksanakan  pembelajaran  menggunakan SSP . Adapun metode yang digunakan dalam uji coba  lapangan  adalah  metode  eksperimen  de- ngan  menggunakan  desain pretest-posttest control group.
Kriteria  kepraktisan SSP diperoleh  de- ngan  pengisian  lembar  penilaian  guru  terhadap SSP oleh guru kelas I dan pengisian angket res- pon  siswa  terhadap  proses  pembelajaran  yang berlangsung  oleh siswa  kelas  I.  Hasil  penilaian guru  terhadap SSP untuk  masing-masing  kom- ponen SSP dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4. Diagram Penilaian Guru terhadap Komponen SSP pada Uji Coba Lapangan
Seperti  yang  terlihat  pada  gambar  4 dapat  diketahui total skor aktual penilaian  guru terhadap SSP adalah  281.  Total  skor  aktual kemudian  dikonversi menjadi  data  skala  lima. Berdasarkan  hasil  analisis,  total  skor  aktual penilaian  guru  yang  diperoleh  pada  uji  coba lapangan  ini  berada  pada  interval  berkategori “sangat  baik”.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa SSP dinilai  praktis  digunakan  dalam  pembel- ajaran.
Kriteria kepraktisan SSP juga dilihat dari tingkat respon siswa terhadap SSP melalui pro- ses  pembelajaran  yang  mereka  alami.  Data hasil  respon siswa  kemudian  dianalisis  dengan cara  dikonversikan  menjadi  data  skala  lima. Hasil  analisis  respon  siswa  pada  uji  coba lapangan dapat dilihat pada Gambar 5.
Berdasarkan gambar  5,  respon siswa  ter- hadap SSP yang  dikembangkan  rata-rata  ber- kategori  “baik”.  Sebanyak  3  dari  31  siswa menyatakan  bahwa SSP yang  dikembangkan berkategori  “sangat  baik”,  27  siswa  menyata- kan  “baik”  sementara  1  siswa  menyatakan “cukup baik”.
Gambar 5. Diagram Respon Peserta Didik terhadap SSP pada Uji Coba Lapangan
Sajian  dalam  bentuk diagram persentase perbandingan peserta didik yang merespon SSP berkategori  “sangat  baik”,  “baik”  dan  “cukup baik” dapat dilihat pada Gambar 6.
Gambar 6. Diagram Respon Peserta Didik terhadap SSP pada Uji Coba Lapangan
Gambar 6 memperlihatkan bahwa jumlah peserta  didik  yang  merespon  dengan  kategori “sangat  baik”  sebesar  10%,   jumlah  siswa yang  merespon  dengan  kategori  “baik”  sebesar 87%  dan  jumlah  siswa  yang  merespon  dengan kategori  “cukup  baik”  sebesar  3%.  Sementara itu   hasil analisis rerata total skor aktual respon siswa  yang  dikonversikan  menjadi  data  skala lima  juga  menyimpulkan  bahwa SSP berada pada  kategori  “baik”  yang  mengindikasikan bahwa SSP dinilai praktis oleh siswa.
Berdasarkan  hasil  analisis  dari  kedua komponen  kepraktisan  SSP  menunjukkan  bah- wa  SSP  yang  dikembangkan  berkategori “baik”.  Selain  itu  jumlah  siswa  yang  menilai SSP  berkategori  “baik”  telah  memenuhi  syarat praktis  yaitu  lebih  80%.  Oleh  karena  itu,  dapat disimpulkan  bahwa  SSP  yang  diukur  melalui komponen  penilaian  guru  dan  respon  siswa pada  uji  coba  lapangan  memenuhi  kategori praktis.
Keefektifan  SSP  yang  dikembangkan  di- lihat  dari  tes  hasil  belajar,  hasil  pengamatan karakter  siswa,  dan  penilaian  karakter  siswa. Data  tes  hasil  belajar  siswa  berupa  pretest  dan posttest  Kelas  Kontrol  (KK)  pada  uji  coba lapangan  dapat  dilihat  pada Tabel  24 dan  data pretest dan posttest Kelas  Eksperimen  (KE) dapat dilihat pada Tabel 25. Data  hasil pretest dan posttest pada  KK dan  KE  pada  uji  coba  lapangan  akan  dianalisa untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  SSP dalam pembelajaran dan efektifitasnya. Analisis data  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan SSP dilakukan dengan cara membandingkan ra- ta-rata skor posttest dengan pretest KE terhadap rata-rata  skor  posttest  dengan pretest KK.  Se- dangkan  analisa  data  untuk  mengetahui  tingkat efektifitas penggunaan SSP dalam pembelajaran dilakukan  dengan  membandingkan  jumlah  per- sentase siswa yang tuntas pada KE dengan KK. Hasil  analisis  data  perbedaan  skor  rata-rata
posttest  dan  pretest  pada  KE  dan  KK  dapat dilihat pada tabel 11.
Tabel 11. Data Hasil Analisis Rata-Rata Skor Posttest dan Pretest Kelas Kontrol dan Kelas
Eksperimen pada Uji Coba Lapangan Perlakuan Rata-Rata Skor K.Kontrol K.Eksperimen Pretest 70,8 74,1 Posttest 80,8 90,9 Beda 10,0 16,8 6,8
Pada  Tabel  11  terlihat  bahwa  terdapat perbedaan  rata-rata  skor pretest dan posttest antara  KK  dengan  KE.  Beda  rata-rata  skor posttest terhadap prestest pada KK adalah 10,0 poin  sedangkan  beda  rata-rata  skor posttest terhadap prestest pada  KE  adalah  16,8  poin. Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  penggunaan SSP berpengaruh  meningkatkan  pemahaman siswa  rata-rata  yaitu  sebesar  6,8 poin.
Selain  untuk  mengetahui pengaruh  peng- gunaan SSP dalam pembelajaran, data skor pre- test dan posttest peserta didik  KK dan KE  juga digunakan  untuk mengetahui  tingkat  efektifitas penggunaan SSP dalam  mengembangkan  ka- rakter  siswa.  Berdasarkan  tabel  9  dapat  dibuat diagram  persentase  siswa  KK  dan  KE  yang tuntas  mengerjakan posttest seperti  yang terlihat pada gambar 7.
Gambar 7. Diagram Ketuntasan Hasil Belajar Akhir ( Posttest ) Peserta Didik pada Uji Coba Lapangan Berdasarkan  gambar  7  dapat  diketahui bahwa  pada  KK  persentase  siswa  yang  tuntas sebesar  72%  sementara  persentase  siswa  yang tuntas  pada  KE  sebesar  97%.  Hasil  ini  meng- indikasikan dua  penjelasan  yakni  (1) SSP yang digunakan  terbukti  efektif  dilaksanakan  karena lebih  dari  80%  siswa  tuntas  melaksanakan pembelajaran  dan  (2) SSP yang  dikembangkan mampu  meningkatkan  pemahaman  siswa  akan materi  pelajaran  karena  persentase  siswa  yang
tuntas  pada  KE  lebih  besar  dibandingkan  de- ngan  KK.  Penjelasan  kedua  ini  senada  dengan hasil  analisis  sebelumnya  yang  menyimpulkan bahwa SSP berpengaruh  dalam  meningkatkan pemahaman  siswa.  Dari  hasil  analisis  terhadap tes  hasil  belajar  pada  uji  coba  lapangan  dapat diambil  kesimpulan  bahwa  pada  komponen  tes hasil  belajar SSP yang  dikembangkan  berkate- gori  efektif  sekaligus  mempunyai  pengaruh dalam  meningkatkan  pemahaman  siswa.

## 116 -
Jurnal Prima Edukasia, Volume 3 - Nomor 1, 2015
Komponen  lain  yang  digunakan  dalam mengukur  tingkat  efektifitas SSP adalah  hasil pengamatan  karakter  siswa.  Data  hasil  peng- amatan  tersebut  dikonversikan  menjadi  data skala  lima.  Hasil  analisis  data  pengamatan kedua  jenis karakter  peserta didik KK pada  uji coba  lapangan  dapat  dilihat  masing-masing pada gambar 8 dan gambar 9.
Gambar 8. Diagram Hasil Pengamatan Karakter Disiplin Kelas Kontrol pada Uji Coba Lapangan
Dari  data  gambar  9  telihat  bahwa  ada  4 peserta  didik  yang  berada  pad  kategori  cukup
baik  dan  sisanya  sebanyak  21  siswa  berada dikategori baik.
Gambar 9. Diagram Hasil Pengamatan Karakter Kreatif  Kelas Kontrol pada Uji Coba Lapangan
Berdasarkan  gambar  8  dan  gambar  9 dapat  dideskripsi  hasil  pengamatan  siswa  KK pada  masing-masing  karakter  siswa  ke  dalam bentuk  diagram  persentase  seperti  yang  tersaji pada Gambar 10.
Gambar 10. Diagram Ketercapaian Karakter Peserta Didik  Kelas Kontrol pada Uji Coba Lapangan Gambar  10  menunjukan  bahwa  jumlah persentase  siswa  KK  yang  berkategori  “baik” pada  karakter  disiplin  sebesar  92%.  Sedangkan pada  karakter  kreatif  sebesar  8%  berkategori “sangat  baik”,  76%  berkategori  “baik”,  16% berkategori “cukup baik”.
Gambar 11. Diagram Hasil Pengamatan Karakter Disiplin Kelas Eksperimen pada Uji Coba Lapangan
Sementara  itu  hasil  analisis  data  peng- amatan kedua jenis karakter siswa KE  pada  uji
coba  lapangan  dapat  dilihat  masing-masing pada  gambar  12.
Gambar 12. Diagram Hasil Pengamatan Karakter Kreatif Kelas Eksperimen pada Uji Coba Lapangan
Berdasarkan  gambar  12  dapat  dideskrip- si hasil pengamatan peserta didik  KE pada  ma- sing-masing  karakter  siswa  ke  dalam  bentuk diagram  persentase  seperti  yang  tersaji  pada gambar 13.
Gambar 13. Diagram Ketercapaian Karakter Siswa Kelas Eksperimen pada Uji Coba Lapangan
Gambar  13  menunjukan  bahwa  jumlah persentase  siswa  KE  yang  berkategori  “baik” pada  karakter  disiplin  sebesar  87%  dan  berka- tegori  “sangat  baik”  sebesar  13%.  Sehingga total  siswa  yang  berkategori  sama  atau  diatas “baik” ada 100%. Pada karakter  kreatif  jumlah persentase  siswa  yang  berkategori  “cukup baik”  sebesar  8%,  berkategori  baik  81%  dan 13% lainnya  berkarakter “sangat  baik”. Sehing- ga  jumlah  persentase  siswa  yang  berketegori diatas “baik” ada 94%.
Berdasarkan  gambar  12  dan  gambar  13 dapat  diketahui  bahwa  baik  di  KK  maupun  di KE  persentase  siswa  yang  berkategori  sama atau  di  atas  “baik”  pada  karakter  disiplin  ada- lah sebesar 100%. Akan tetapi apabila dianalisa rerata  total  skor  aktual  KK  dan  KE  pada  ma- sing-masing  karakter  akan  terlihat  perbedaan. Terdapat  peningkatan  rerata  skor  pada  KE dibandingkan  KK  pada  kedua  jenis  karakter yang  dikembangkan.  Perbedaan  peningkatan rerata skor tersebut dapat dilihat  pada  tabel  11, sedangkan  hasil  dalam  bentuk  diagram  dapat dilihat  pada gambar 14.
Gambar 14. Diagram Rerata Ketercapaian Karakter Siswa Kelas Kontrol dengan Kelas Eksperimen pada Uji Coba Lapangan
Berdasarkan  Gambar  14  rerata  total  skor aktual  karakter  pesertadidik  KE  lebih  tinggi
dibanding  KK.  Rerata  total  skor  aktual  ka- rakter  disiplin  dan  kreatif  pada  KK  masing- masing  adalah  33,3  dan  16,1  sedangkan  pada KE rerata total skor aktual karakter disiplin dan kreatif  berturut-turut  adalah  35,3  dan  17,0. Kenaikan  masing-masing  2,0  dan  0,9  ini mengindikasikan  bahwa  pelaksanaan  pembel- ajaran  dengan SSP yang  mengembangkan  ka- rakter mempunyai pengaruh dalam peningkatan karakter  disiplin  dan  kreatif.  Rerata  total  skor aktual  karakter  disiplin  dan  kreatif  pada  KE masing-  masing  sebesar  35,0  dan  17,0  berada pada  kategori  “baik”.  Hal  ini  menunjukkan bahwa SSP yang  digunakan  dalam  pembel- ajaran  juga  terbukti  efektif  digunakan  untuk mengembangkan karakter disiplin dan kreatif.
Komponen  terakhir  yang  digunakan  da- lam  mengukur  tingkat  efektifitas SSP adalah hasil  penilaian  karakter  peserta  didik.  Data hasil  penilaian  karakter  siswa  dikonversikan menjadi  data  skala  lima.  Hasil  analisis  data yang  penilaian  karakter  peserta  didik  KK  dan KE  dapat  dilihat  pada  gambar  15  dan  gambar 16.
Gambar 15. Diagram Hasil Penilaian Karakter Peserta Didik Kelas Kontrol pada Uji Coba Lapangan
Gambar  15  menunjukkan  bahwa  seluruh peserta  didik  sebanyak  25  orang  berada  pada kategori  baik  atau  sangat  baik.  Semantara  pada

## 118 - Jurnal Prima Edukasia, Volume 3 - Nomor 1, 2015
gambar 16 pada Kelas Eksperimen sebanyak 31 peserta  didik  juga  berada  pada  kategori  baik atau sama baik.
Gambar 16. Diagram Hasil Penilaian Karakter Siswa Kelas Eksperimen pada Uji Coba Lapangan
Berdasarkan  gambar  15  dan  gambar  16 selanjutnya  dapat  dideskripsi  hasil  penilaian karakter  siswa  KK dan KE  dalam  bentuk diag- ram  persentase  seperti  yang  tersaji  pada  gam- bar 17 dan gambar 18.
Gambar 17. Diagram Persentase Hasil Penilaian Karakter Siswa Kelas Kontrol pada Uji Coba Lapangan
Gambar  17  menunjukkan  bahwa  persen- tase  siswa  KK  dalam  penilaian  karakter  ber- kategori  “baik”  sebesar  100%.
Gambar 18. Diagram Persentase Hasil Penilaian Karakter Siswa Kelas Eksperimen pada Uji Coba Lapangan
Gambar  18  menunjukkan  persentase  sis- wa  KK  dalam  penilaian  karakter  juga  berkate- gori  “baik”  sebesar  100%.  gambar  18  dan  19 menunjukkan  persentase  masing-masing  sebe-
sar 100%. Perbedaan akan terlihat pada analisis rerata total skor aktual. Rerata Total skor aktual hasil penilaian karakter siswa  KK dan KE pada uji coba lapangan dapat dilihat pada tabel 8 dan pada gambar 19.
Gambar 19. Diagram Perbandingan Rerata Hasil Penilaian Karakter Siswa pada Uji Coba Lapangan
Pada  gambar  19  dapat  diketahui  rerata total  skor  aktual  siswa  KE lebih  tinggi  diban- dingkan  siswa  KK.  Hasil  analisis  rerata  total skor  aktual  ini  mengindikasikan  bahwa SSP yang  digunakan  dalam  pembelajaran  terbukti efektif  dalam  mengembangkan  karakter  siswa karena  hasil  analisis  berada  pada  rentang  skor berkategori “baik”.  Hasil analisis ini pula mem- berikan penjelasan  bahwa SSP yang  digunakan dalam  pembelajaran  berpengaruh  positif  terha- dap persepsi siswa terhadap  nilai-nilai karakter. Sebagai  kesimpulannya, SSP yang  digunakan terbukti  efektif  dan  berpengaruh  pada  kom- ponen  penilaian  karakter  peserta  didik  dalam mengembangkan karakter siswa.
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  telah dilakukan  menunjukkan  bahwa  hasil  penilaian terhadap  hasil  belajar  ( pretest - posttest ),  peng- amatan  karakter,  dan  penilaian  karakter  siswa dapat disimpulkan bahwa SSP yang dikembang- kan  dan  diujikan  pada  uji  coba  lapangan  ter- bukti efektif  digunakan  untuk mengembangkan karakter siswa.
Hasil analisis  juga  mengindikasikan  bah- wa  dengan  pembelajaran  dengan  mengguna- kan SSP tematik  dapat  mengembangkan  ka- rakter  peserta  didik.  Dengan  demikian SSP yang  mengintegrasikan pengembangan karakter terbukti  valid,  praktis,  dan  efektif  serta  layak digunakan  untuk  mengembangkan  disiplin dan kreatif pada siswa kelas I SD.

## Simpulan dan Saran
Simpulan
Dari pengembangan mulai dari observasi awal  sampai  pada  pelaksanaan  penelitian  yang
dilaksanakan  pada  kelas  eksperimen  dengan menggunakan Subject-Specific Pedagogy (SSP) yang  dikembangkan,  dapat  diketahui  bahwa dari hasil validasi dari dosen ahli, SSP dapat di- kategorikan  layak  untuk  dilaksanakan  pada  saat uji  coba  terbatas  dan  uji  coba  diperluas  dengan skor  untuk  silabus  47,  RPP  mendapat  skor  65, bahan  ajar  mendapat  skor  65,  LKPD  mendapat skor 47 dan lembar penilaian dinilai valid. Jika dikategorikan  maka  silabus,  RPP,  dan  bahan ajar  termasuk  kategori  baik.  Sedangkan  LKPD dan lembar penilaian berkategori  sangat baik.
Pembelajaran  dengan  menggunakan SSP terbukti  efektif  dalam  mengembangkan  karak- ter  siswa  kelas  I  SD  ditinjau  dari  tes  hasil  bel- ajar  yang  menunjukkan  peningkatan  nilai  dan siswa  yang  tuntas  mencapai  lebih  dari  85%, selain  itu  pengamatan  terhadap  karakter  siswa menunjukkan  peningkatan  pada  karakter  disip- lin:  (1)  Siswa  disiplin  hadir  di  sekolah  tidak terlambat  (2)  siswa  masuk  kelas  dengan  antri, (3)  Siswa  disiplin  berdoa  dengan  duduk  yang tenang,  (4)  siswa  displin  menyiapkan  peralatan sekolah dengan rapi, (5) siswa disiplin menger- jakan tugas tepat waktu, (6) siswa mengumpul- kan tugas dengan tertib, (7) siswa disiplin mem- buang sampah pada tempatnya, (8) siswa disip- lin  pulang  dengan  tidak  menimbulkan  suara gaduh.  Pada  karakter  kreatif:  (1)  Siswa  memi- liki  ketertarikan  pada  hal-hal  baru,  (2)  siswa mampu membuat karya berbeda dengan teman- nya, (3) siswa dapat melakukan sesuatu dengan cara yang bebrbeda, (4) siswa dapat merancang sesuatu  dengan  baik. SSP yang  dikembangkan dalam  penelitian  ini  terbukti  praktis  digunakan oleh guru  yang ditinjau dari  komponen penilai- an  guru  yang  berada  pada  kategori  “sangat baik” dan respon peserta didik yang berkategori
“baik”  sehingga  layak  digunakan  dalam  pem- belajaran di SD.
Saran
Pengembangan SSP tematik  dalam  me- ngembangkan  karakter  siswa  kelas I  SD  sudah diuji  kevalidan,  kepraktisan,  dan  keefektifan- nya, maka disarankan kepada guru untuk meng- gunakan  perangkat  ini  sebagai  alternatif  pedo- man  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  yang dapat  mengembangkan  karakter siswa.

## Daftar Pustaka
Borg,  W.R.,  Gall  M.D.  &  Gall.  J.P.  (1983). Educational Research: an Introduction. (7 th Ed) .  New  York:  Pearson  Education. Inc.
Johnson,  B.  (2010). Creating  character  edu- cation in schools . Diakses pada tanggal 29  Mei  2012,  dari  http://articles.every- query.com/articles-creating-character- education-in schools-49579.html
Shaffer & Kipp. (2010). Developmental psycho- logy  and  adolesence,  eighth  edition .
Belmont: Wadsworth, Cengage Learning.
Sukardjo.  (2006). Kumpulan  materi  evaluasi pembelajaran. Yogyakarta:  Universitas Negeri Yogyakarta.
Sukayati.  (2004). Pembelajaran  tematik  di  SD merupakan  terapan  dari  pembelajaran terpadu .  Makalah  disampaikan  pada Diklat Instruktur/Pengembang Matema- tika  SD  Jenjang  Lanjut,  di  PPG Matemtaika.