## Thawalib : Jurnal Kependidikan Islam
Volume 5 (1) (2024) 29-42 e-ISSN 2807-386X https://jurnal.staithawalib.ac.id/index.php/thawalib/article/view/290 DOI: https://doi.org/10.54150/thawalib.v5i1.290

## IMPLEMENTASI  LEMBAGA  PENGENDALI  MUTU  PENDIDIK  DI  LEMBAGA PENDIDIKAN ISLAM
Abdul Hamid Bashori 1 , Moh. Nafi’ Alisha 2 , Moh. Jalaluddin 3 1,3 Sekolah Tinggi Ilmu Dakwah dan Komunikasi Islam Al-Mardliyyah Pamekasan, Indonesia
2 Sekolah Tinggi Agama Islam Nurul Abror Al-Robbaniyin Banyuwangi, Indonesia
1 abdul.hamid.bashori@gmail.com  , 2 ahsilaifan23@gmail.com  , 3 mohjalaluddin81@gmail.com 

## ABSTRAK
Lembaga  penjamin  mutu  pendidik  dibentuk  untuk  menjamin  mutu  tenaga  pendidik  yang  ada  di lembaga pendidikan. Tujuan penelitian menganalisis dan menjelaskan perencanaan, implementasi, evaluasi  dan  tindak  lanjut  Lembaga  Pengendalian  Mutu  Pendidik  di  Lembaga  Pendidikan  Islam Maktuba  Al-Majidiyah  Pamekasan.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  kualitatif dengan  jenis  penelitian  studi  kasus.  Sementara  informan-informannya  adalah:  ketua  umum  dewan pendidikan, dewan pendidikan, dan manajemen bidang personel. Data dikumpulkan menggunakan teknik  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Analisa  data  terdiri  dari  tiga  tahap  reduksi  data, paparan  data,  dan  terakhir  dilakukan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian:  (1)  perencanaan pendidik:  penetapan  standar,  rekrutmen,  seleksi  dan  penempatan  pendidik.  (2)  pelaksanaan pendidik:  supervisor,  motivator,  pelatih  dan  pengembang,  kompensator.  (3)  evaluasi  pendidik: mengawasi kegiatan pendidik dengan mengkomparasikan standar dengan kinerja. (4) tindak lanjut: reward dan punishment. Kesimpulan:  lembaga  penjamin  mutu  pendidik  telah  melaksanakan tugasnya  dengan  baik  karena  telah  melakukan  pengelolaan  yang  baik  pada  pendidik.  Kontribusi penelitian: dapat meningkatkan mutu pengelolaan pendidik.
Kata Kunci : Implementasi, Lembaga Penjamin Mutu, Pendidik

## ABSTRACT
The  educator  quality  assurance  institution  was  established  to  ensure  the  quality  of  educators  in educational  institutions.  The  research  aims  to  analyze  and  explain  the  planning,  implementation, evaluation,  and  follow-up  of  the  Educator  Quality  Control  Institution  at  Maktuba  Al-Majidiyah Islamic  Education  Institution  in  Pamekasan.  This  research  uses  a  qualitative  research  approach with  a  case  study  research  design.  Meanwhile,  the  informants  are:  the  general  chairman  of  the education  council,  the  education  council,  and  personnel  management.  Data  were  collected  using observation, interviews, and documentation techniques. Data analysis consists of three stages: data reduction, data display, and conclusion drawing. Research findings: (1) educator planning: setting standards,  recruitment,  selection,  and  placement  of  educators.  (2)  educator  implementation: supervisor,  motivator,  trainer,  developer,  and  compensator.  (3)  educator  evaluation:  monitoring educator  activities  by  comparing  standards  with  performance.  (4)  follow-up:  rewards  and punishments.  Conclusion:  the  educator  quality  assurance  institution  has  performed  its  tasks  well because it has managed educators effectively. Research contribution: it can enhance the quality of educator management.
Keywords: Implementation, Quality Assurance Institution, Educator Copyright © 2024 Abdul Hamid Bashori; Moh. Nafi’ Alisha; Moh. Jalaluddin

## A. PENDAHULUAN
Pendidik  memegang  peranan  krusial  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan  dan  juga peserta  didik  yang  berkualitas  sulit  dihasilkan  tanpa  pendidik  yang  berkualitas  pula  (Irwan, 2015).  Guru  yang  bermutu  wajib  dipersiapakan  oleh  semua  lembaga  pendiddikan  dan sedikitnya  memiliki  kualiafikasi  yang  baik  dibidang  akademik,  kompetensi,  fisik  ataupun sikapnya untuk mencapai tujuan pendidikan (Dalyono & Agustina, 2016). Guru yang bermutu dapat  meningkatkan  kemungkinan  pengajaran  yang  efektif,  hal  tersebut  tidak  menjamin  hasil yang  lebih  tinggi  (Mammadova,  2019).  Karena  kualitas  pengajaran  sangat  bergantung  pada kualitas  guru,  namun  faktor-faktor  lain  seperti  konteks  pengajaran  juga  memiliki  pengaruh signifikan terhadapnya (Susiani & Abadiah, 2021).
Tentang guru yang bermutu seperti yang dijelaskan dalam hasil penelitian membuktikan bahwa  Guru  yang  berkualitas  memiliki  dampak  signifikan  terhadap  motivasi  belajar  sebesar 32,6%  (Diana  et  al.,  2021).  Kemudian  guru  yang  bermutu  dengan  indikator  kinerja  guru  dan kualifikasi  akademik  secara  bersama-sama  memiliki  pengaruh  signifikan  terhadap  mutu pendidikan (Nadirah et al., 2023). Selain itu secara parsial, variabel kinerja guru yang bermutu memiliki  pengaruh  sebesar  86,2%  terhadap  mutu  pendidikan  (Hasanah  et  al.,  2023).  Hasil penelitian  selanjutnya  membuktikan  bahwa  kinerja  guru  yang  bermutu  memiliki  pengaruh positif dan signifikan terhadap pembelajaran efektif sebesar 79,0% (Patti et al., 2023).
Pembentukan mutu terhadap guru memiliki peran yang sangat penting dalam membentuk proses dan hasil pendidikan yang berkualitas (Pandipa, 2019). Sebagai pendidik yang bermutu, guru  harus  menjadi  teladan  bagi  sekitarnya,  terutama  bagi  peserta  didik,  masyarakat,  dan lingkungan  keluarga  (Sari  et  al.,  2022).  Guru  yang  berkualitas  menjadi  faktor  utama  dalam menjamin  kualitas  pendidikan,  dengan  memenuhi  standar  pendidikan  dan  persyaratan profesional  seperti  kriteria  pra-jabatan  dan  kesehatan  fisik  dan  mental,  serta  pengembangan profesional secara terus-menerus (Faujiah et al., 2023).
Lembaga  pendidikan  harus  mampu  mengelola  pendidik  sebagai  usaha  untuk meningkatkan  kualitas  pendidik  agar  dapat  mengatasi  tantangan  yang  dihadapi  dalam menjalankan  tugasnya  dan  memberikan  dampak  positif  terhadap  penyelesaian  masalah  dalam pendidikan  dan  pembelajaran  melalui  investigasi  yang  terkendali,  yang  dapat  meningkatkan kualitas konten, masukan, proses, dan hasil belajar (Saputri, 2022). Ada beberapa upaya yang dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan  mutu  pendidik  yakni  melakukan  supervisi  dengan memperhatikan  kedisiplinan  secara  konsisten,  penyediaan  fasilitas  yang  memadai  untuk mendukung  proses  pembelajaran,  mengadakan  rapat  antara  kepala  sekolah  dengan  para  guru, pelatihan  (workshop)  diadakan  secara  berkala,  kunjungan  antar  sekolah  untuk  memperoleh pengetahuan  dan  pengalaman  dari  guru-guru  di  tempat  lain  serta  melakukan  penelitian  untuk memperbaiki praktik pengajaran (Ratnasari, 2019).
Lembaga Pengendali Mutu (LPM) di Lembaga Pendidikan Islam Maktuba Al-Majidiyah Pamekasan  memiliki  peranan  penting  dalam  upaya  peningkatan  kualitas  pendidikan.  LPM bertindak  sebagai  pengawas  dan  fasilitator  untuk  menjaga  mutu  program  pendidikan  di lembaga tersebut. Pengawasan yang dilakukan oleh LPM mencakup berbagai aspek manajemen pondok  pesantren,  termasuk  pendidikan,  kepegawaian,  kebersihan,  kesehatan,  sarana  dan prasarana,  serta  aspek  manajemen  lainnya.  Perencanaan  LPM  melibatkan  penetapan  standar untuk  setiap  bidang  manajemen  sesuai  dengan  tugas  dan  tanggung  jawabnya,  dengan
pengawasan  terhadap  pelaksanaannya  dan  evaluasi  terhadap  kesenjangan  antara  standar  yang ditetapkan dengan pelaksanaan di lapangan. Evaluasi dilakukan melalui tiga tahap, mulai dari peringatan langsung, pemanggilan, hingga rapat terbuka antara pihak terkait.
Selain  meningkatkan  mutu  pendidikan  di  lembaga,  pembentukan  LPM  juga  bertujuan untuk  mengajarkan  rasa  tanggung  jawab  kepada  para  pendidik  di  LPI  Maktuba  al-Majidiyah. Hal  ini  di  sampaikan  oleh  Pengasuh  LPI  Maktuba  al-Majidiyah  dengan  mengutip  sabda Rasulullah SAW:
ُكُّلُك َلاَأ :َلاَق مَّلَس َو ِهْيَلَع ُالله ىَّلَص ِالله َل ْوُس َر َّنَأ اَمُهْنَع ُالله َي ِض َر  َرَمُع ِنْب ِالله ِدْبَع  ْنَع
ِهِتَّيِع َر  ْنَع ٌل ْوُؤْسَم ْمُكُّلُك َو ٍعا َر ْم َم  َوُه َو ِهِتْيَب ِلْهَأ ىَلَع ٍعا َر ُلُج َّرلا َو ِهِتَّيِع َر  ْنَع ٌل ْوُؤْسَم  َوُه َو ِعا َر  ِساَّنلا ىَلَع ْيِذَّلا ُماَمِلإاَف ُةَأ ْرَمْلا َو ِهِتَّيِع َر  ْنَع ٌل ْوُؤْس ِهِدِ يَس ِلاَم ىَلَع ٍعا َر ِلُج َّرلا ُدْبَع َو ْمُهْنَع ٌةَل ْوُؤْسَم َيِه َو ِهِدَل َو َو اَه ِج ْوَز ِتْيَب ِلْهَأ ىَلَع ٌةَيِعا َر َر ْمُكُّلُكَف َلاَأ ُهْنَع ٌل ْوُؤْسَم  َوُه َو
ٍعا يراخبلا هاور .ِهِتَّيِع َر  ْنَع ٌل ْوُؤْسَم ْمُكُّلُك َو
Hadits  yang  diriwayatkan  oleh  Imam  Bukhari  tersebut  menjelaskan  tentang  pentingnya tanggung  jawab,  baik  bagi  pemimpin  maupun  individu.  Seseorang  yang  bertanggung  jawab akan  menunaikan  tugas  atau  usaha  sesuai  dengan  yang  telah  ditetapkan,  bahkan  tanpa  perlu pengawasan yang terus-menerus.
Hasil  penelitian  tentang  pengelolaan  guru  dijelaskan  melalui  beberapa  langkah: perencanaan kebutuhan guru telah disusun dengan mengevaluasi kekurangan guru, rekrutmen, peningkatan dan pengembangan kinerja, mutasi guru,  pengawasan dan penilaian kinerja guru (Ruhim,  2016).  Perencanaan  guru  melalui  proses  analisis  kebutuhan,  pengorganisasian  guru dengan  penempatan,  proses  pemberian  motivasi  dan  pengawasan  terhadap  guru  dilakukan secara administratif dengan menggunakan instrumen (Syahrul &Nurmayanti, 2019). Persamaan penelitian  dengan  penelitian  sebelumnya  tentang  pengelolaan  guru  di  suatu  lembaga pendidikan.  Sedangkan  perbedaan  yang  paling  besar  adalah  pengelolaan  guru  di  lokasi penelitian  terdiri  dari  empat  langkah  yakni  perencanaan,  pelaksanaan,  evaluasi  dan  tindak lanjut  pengolaan  guru  yang  dilakukan  oleh  lembaga  khusus  yakni  Lembaga  Penjamin  Mutu yang ada di Lembaga Pendidikan Islam Maktab Nubdzatul Bayan al-Majidiyah Pamekasan.
Tujuan  penelitian  adalah  untuk  menganalisis  serta  menjelaskan  perencanaan, implementasi,  evaluasi,  dan  tindak  lanjut  terhadap  Lembaga  Pengendalian  Mutu  Pendidik (LPMP)  di  Lembaga  Pendidikan  Islam  Maktuba  Al-Majidiyah  Pamekasan.  Ini  mencakup proses  evaluasi  menyeluruh  terhadap  berbagai  aspek  kegiatan  dan  kebijakan  LPMP,  dengan fokus pada peningkatan mutu pendidikan Islam di lembaga tersebut.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  tentang  implementasi  Lembaga  Penjamin  Mutu  Pendidik  ini  dilakukan  di Lembaga Pendidikan Islam Maktab Nubdzatul Bayan al-Majidiyah yang beralamatkan di Jalan Raya Palengaan, Desa Bunut, Plakpak, Pegantenan, Pamekasan, Jawa Timur dengan kode pos 69361.  Penelitian  dilakukan  secara  kualitatif  dengan  pendekatan  studi  kasus.  Penelitian dilakukan  untuk  menjelaskan  serta  menganalisis  secara  mendalam  rencana,  pelaksanaan, evaluasi,  dan  langkah-langkah  selanjutnya  dari  lembaga  pengendalian  mutu  pendidikan  di institusi pendidikan Islam Maktuba Al-Majidiyah di Pamekasan.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  melibatkan  tiga  teknik  utama.  Pertama,  teknik wawancara  yang  dilakukan  dengan  mewawancarai  informan:  Ketua  utama  dari  dewan pendidikan, dewan pendidikan, serta ketua dan anggota Lembaga Penjamin Mutu. Wawancara bertujuan  untuk  memperoleh  pemahaman  yang  mendalam  tentang  bagaimana  lembaga
pendidikan mengimplementasikan Lembaga Penjamin Mutu dalam membentuk mutu pendidik. Kedua, teknik observasi  partisipan dilakukan dengan mengamati langsung situasi dan konteks yang  terkait  dengan  proses  implementasi  Lembaga  Penjamin  Mutu  pendidik  di  lokasi penelitian.  Ketiga,  teknik  dokumentasi  digunakan  dengan  mengumpulkan  berbagai  dokumen seperti  file  atau  berkas  program  kerja  Lembaga  Penjamin  Mutu  khususnya  program  kerja penjamin mutu tenaga pendidik.
Pengolahan  data  dilakukan  dengan  beberapa  langkah  diantaranya:  pertama  data dikondensasi  dengan  mengelompokkan  berdasarkan  topik  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan, evaluasi  dan  tindak  lanjut  implementasi  lembaga  penjamin  mutu  pendidik.  Kedua  penyajian data  dalam  bentuk  kalimat  dan  tabel.  Ketiga  penarikan  kesimpulan  untuk  mendapatkan  hasil penelitian  yang  akurat.  Sedangkan  untuk  memastikan  keabsahan  data,  digunakan  teknik kredibilitas melalui dua cara triangulasi sumber dengan membandingkan hasil wawancara dari semua  informan  sedangkan  triangulasi  teknik  dengan  membandingkan  hasil  wawancara, observasi,  dan  dokumentasi.  Selain  itu,  keabsahan  data  juga  dilakukan  dengan  teknik konfirmabilitas  yang  mana  hasil  penelitian  dikonfirmasi  kembali  kepada  informan  dalam penelitian ini.
Desain  penelitian  tentang  implementasi  Lembaga  Penjamin  Mutu  (LPM)  Pendidik  di Lembaga  Pendidikan  Islam  Maktab  Nubdzatul  Bayan  Al-Majidiyah  Pamekasan  sebagai berikut:
Gambar 1. Desain Penelitian

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Perencanaan Lembaga Pengendali Mutu Pendidik
Dalam  upaya  meningkatkan  kualitas  pendidikan,  penting  untuk  melakukan perencanaan  yang  terstruktur  dan  sesuai  dengan  tujuan  organisasi,  sehingga  mutu pendidikan dapat meningkat secara signifikan dan relevan dalam praktiknya. Hal yang sama berlaku  untuk  Lembaga  Pendidikan  Islam  Maktab  Nubdzatul  Bayan  Al-Majidiyah  di Pamekasan, yang mengadopsi lembaga pengendali mutu (LPM) untuk memberikan layanan unggulan kepada masyarakat secara efektif. Dalam perencanaan ada beberapa tahap yaitu:
1. Penetapan Standar
Perencanaan  adalah  tahap  awal  yang  krusial  dalam  mengatur  sebuah  organisasi, karena ini menetapkan dasar dan standar yang akan menjadi panduan untuk memastikan organisasi  beroperasi  secara  optimal  dan  menghasilkan  hasil  terbaik.  Di  Lembaga Pendidikan  Islam  Maktab  Nubdzatul  Bayan  Al-Majidiyah,  Lembaga  Pengendali  Mutu (LPM) menggunakan standar perencanaan yang telah ditetapkan dalam bentuk peraturan atau  ketentuan  dari  setiap  seksi  bidang  kepesantrenan.  Tujuan  dari  pembuatan perencanaan standar ini adalah untuk menjadi pedoman dalam mengendalikan program
LPM LPI Bagian
Pendidik
Perencanaan Pelaksanaan
Evaluasi Tindak Lanjut Mutu Pendidik
kegiatan  pendidikan  di  lembaga  tersebut.  Pentingnya  penetapan  standar  adalah  untuk menjalankan  peningkatan  mutu  internal,  yang  mencakup  aspek  visi,  misi,  regulasi akademik,  perlu  tersedia  spesifikasi  program,  kompetensi  lulusan,  petunjuk  kerja, manual prosedur, serta dokumen pendukung (Firdianti & Solehan, 2022).
Meskipun  LPM  memiliki  standar,  namun  standar  tersebut  bukanlah  hasil pembuatan  langsung  LPM,  melainkan  mengacu  pada  peraturan  yang  telah  dibuat  oleh setiap bidang kepesantrenan dan disetujui oleh pengasuh untuk diterapkan di Lembaga Pendidikan  Islam  Maktab  Nubdzatul  Bayan  Al-Majidiyah.  Peran  LPM  di  lembaga tersebut  adalah  sebagai  pengawas  kinerja  para  pendidik,  yang  juga  bertindak  sebagai tenaga  kependidikan.  Oleh  karena  itu,  standar  mutu  pendidik  di  lembaga  ini  diukur berdasarkan  efektivitas  dan  aktifitas  para  ustadz  dalam  mengikuti  program  pesantren. Standar  Operasional  Prosedur  (SOP)  adalah  panduan  yang  memuat  prosedur-prosedur operasional  dalam  suatu  organisasi,  terdiri  dari  beberapa  komponen  utama,  yaitu: tujuan,  enjelaskan  alasan  dibuatnya  SOP  ini  serta  kepentingannya;  ruang  lingkup, merupakan  cakupan  dari  seluruh  proses  yang  terdapat  dalam  setiap  kegiatan  yang berhubungan  dengan  aktivitas  kepesertaan;  kebijakan,  dokumen  yang  Mendasari,  dan Otorisasi yang menyajikan kebijakan-kebijakan yang mengatur SOP tersebut, dokumen- dokumen  yang  menjadi  landasan,  serta  otorisasi  yang  dibutuhkan  untuk  menjalankan SOP;  prosedur,  mendeskripsikan  tugas-tugas  atau  pihak-pihak  yang  terlibat  dalam pelaksanaan  SOP  serta  langkah-langkah  kerja  yang  harus  dijalankan;  dan  flowchart, merupakan  urutan  setiap  langkah  kerja  dalam  bentuk  yang  lebih  ringkas  untuk memudahkan  pemahaman  dan  pelaksanaan  prosedur  tersebut  (Al  Muhtaromi  et  al., 2022).
2. Rekrutmen Pendidik
Perekrutan pendidik menjadi aspek penting dalam  merencanakan pendidikan yang efektif  dan  efisien,  mengingat  peran  penting  pendidik  sebagai  salah  satu  pilar  dalam penyelenggaraan  pendidikan.  Dalam  usaha  meningkatkan  standar  pendidikan, diperlukan  sistem  rekrutmen  guru  yang  berfokus  pada  merit,  kompetensi,  moralitas, integritas,  profesionalisme,  transparansi,  akuntabilitas,  dan  kesesuaian  dengan  regulasi pemerintah (Putri & Karwanto, 2021).
Di Lembaga Pendidikan Islam (LPI) Maktab Nubdzatul Bayan al-Majidiyah, proses perekrutan  pendidik  dilakukan  setiap  tahun  dengan  mengacu  pada  kondisi  yang  ada. Artinya,  pelaksanaan  perekrutan  didasarkan  pada  kebutuhan  akan  pendidik  di  setiap jenjang pendidikan yang diselenggarakan di lembaga tersebut. Proses perekrutan tenaga pendidik  bertujuan  untuk  mendapatkan  guru  yang  memiliki  potensi  dan  kompetensi yang  sesuai  dengan  kualifikasi  lembaga  pendidikan  (Rahman  et  al.,  2015).  Sistem perekrutan  guru  dijalankan  melalui  serangkaian  tahapan  yang  telah  ditetapkan  oleh lembaga  pendidikan.  Mulai  dari  pelamar  datang  ke  lembaga  dan  menyerahkan  berkas lamaran,  dilanjutkan  dengan  tahap  administrasi,  tes  tertulis,  wawancara,  serta  uji  baca tulis Al-Qur'an, dan terakhir praktik mengajar (micro teaching) dengan menyajikan RPP (Farida et al., 2020).
3. Seleksi Pendidik
Seleksi pendidik dalam bidang pendidikan adalah faktor penting untuk memastikan
mencapai  standar  minimal  yang  diinginkan,  baik  dalam  konteks  pendidikan  formal maupun  nonformal.  Melalui  proses  seleksi  ini,  kompetensi  calon  pendidik  yang  akan ditugaskan  di  lembaga  pendidikan  dapat  dinilai  secara  tepat.  Tujuan  dari  tahap  seleksi adalah  untuk  menemukan  calon  pendidik  yang  paling  sesuai  untuk  mengisi  peran tertentu dalam satuan pendidikan. Seleksi guru dilakukan oleh sekolah melalui tahapan administrasi,  wawancara,  dan  demonstrasi  praktik  mengajar  di  kelas  (Listanti  & Nurhikmahyanti, 2014).
Di  Lembaga  Pendidikan  Islam  (LPI)  Maktab  Nubdzatul  Bayan  al-Majidiyah, seleksi  pendidik  dilakukan  setiap  kali  proses  perekrutan  pendidik  baru  selesai,  guna mengevaluasi kompetensi pendidik yang bersangkutan. Proses seleksi dilakukan melalui beberapa  tahapan.  Pertama,  dilakukan  pengecekan  terhadap  identitas  dan  laporan  hasil belajar calon pendidik di MA. Mambaul Ulum Bata-bata untuk menilai kompetensi dan perilaku  calon  pendidik  tersebut  selama  menjadi  siswa  di  lembaga  tersebut.  Kedua, seleksi  dilakukan  untuk  menempatkan  pendidik  pada  jenjang  tugas  mengajar  yang sesuai,  dengan  mengadakan  diklat  bagi  pendidik  baru.  Dengan  dua  tahapan  ini, penanggung  jawab  seksi  kepegawaian  dapat  membuat  keputusan  mengenai  kelayakan pendidik  tersebut  dalam  menjalankan  tugas  mengajarnya.  Proses  seleksi  terdiri  dari beberapa  tahap,  pertama,  pelamar  yang  lolos  proses  rekrutmen  mendapatkan  surat rekomendasi untuk mengikuti tes di pusat lembaga; kedua, pelamar akan mengikuti tes kemampuan, keahlian, komitmen, dan psikologi; ketiga, tahap seleksi akhir melibatkan tes  keagamaan;  keempat,  pelamar  diberitahu  apakah  diterima  untuk  mengabdi  sebagai tenaga pendidik di lembaga pendidikan (Hasanah, 2020).
4. Penempatan Pendidik
Setelah  melalui  tahap  seleksi  pendidik,  langkah  berikutnya  dalam  perencanaan adalah  penempatan  pendidik.  Penempatan  yang  tepat  menjadi  kunci  penting  karena penempatan  yang  tidak  sesuai  dapat  mengakibatkan  penurunan  mutu  pendidikan  di sebuah  institusi.  Penempatan  guru  di  Indonesia  dibagi  menjadi  empat  kategori:  Guru PNS,  individu  yang  memiliki  kualifikasi  minimum  sebagai  guru  dan  diangkat  sebagai Pegawai Negeri Sipil; Guru kontrak, guru yang dipekerjakan karena adanya proyek dari lembaga donor dan memiliki kualifikasi yang sama dengan guru PNS; Guru tetap, guru yang  diangkat  oleh  yayasan  untuk  mengajar  di  sekolah  swasta  dengan  kualifikasi bervariasi  sesuai  dengan  kualitas  sekolah  dan  guru  honorer,  individu  yang  bekerja  di sekolah  negeri  atau  swasta  dan  dibayar  oleh  yayasan,  namun  tidak  memiliki  status sebagai PNS atau guru tetap (Lama’atushabakh & Suklani, 2023).
Di  Lembaga  Pendidikan  Islam  (LPI)  Maktab  Nubdzatul  Bayan  al-Majidiyah, penempatan  pendidik  dilakukan  dengan  mempertimbangkan  kompetensi  yang  dimiliki oleh  masing-masing  pendidik.  Penempatan  pendidik  pada  jenjang  yang  sesuai  dengan kompetensinya  menjadi  hal  yang  sangat  penting,  karena  hal  ini  bertujuan  untuk memastikan  bahwa  pendidik  dapat  menjalankan  tugasnya  secara  profesional  dan memberikan  kontribusi  yang  maksimal  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan  di  LPI Maktab  Nubdzatul  Bayan  al-Majidiyah.  Pendidik  baru  biasanya  ditempatkan  pada tingkat  dasar,  seperti  jenjang  At-Tanzil  dan  Nubdzatul  Bayan,  karena  periode  awal  ini dianggap sebagai  masa adaptasi lingkungan. Selama periode ini, kinerja pendidik baru dinilai  oleh  ustadz  pembimbing  dan  diperlakukan  sebagai  jenis  penempatan  informal,
sesuai dengan konsep yang dijelaskan oleh Robbins.
LPI  Maktab  Nubdzatul  Bayan  al-Majidiyah,  terdapat  dua  jenis  penempatan pendidik, yaitu penempatan pendidik baru atau perpindahan jenjang tugas mengajar, dan perpindahan  tugas  mengajar  dalam  satu  jenjang.  Keputusan  mengenai  penempatan pendidik  atau  perpindahan  tugas  mengajar  dibuat  melalui  rapat  internal  kepegawaian dan  disetujui  oleh  ketua  umum  pengurus.  Sementara  itu,  perpindahan  tugas  mengajar dalam  satu  jenjang  merupakan  wewenang  dari  seksi  bidang  pendidikan  di  setiap jenjang.  Karena  LPI  Maktab  Nubdzatul  Bayan  al-Majidiyah  memiliki  tiga  jenjang pembelajaran, yaitu At-Tanzil, Nubdzatul Bayan, dan Takhossus, penempatan pendidik diatur  oleh  seksi  bidang  pendidikan  di  masing-masing  jenjang  tersebut.  Penempatan tenaga  dilakukan  dengan  mempertimbangkan  latar  belakang  ijazah,  memberi  prioritas pada  pengalaman  kerja,  dan  memperhatikan  sikap  serta  penampilan  calon  tenaga kependidikan yang melamar (Rahmi & Isnaya, 2017).
2. Pelaksanaan Lembaga Pengendali Mutu Pendidik
Pelaksanaan adalah serangkaian tindakan atau langkah yang dilakukan oleh individu atau  organisasi  untuk  menerapkan  rencana  yang  telah  direncanakan  sebelumnya  (Baidowi, 2020).  Maka  pelaksanaan  oleh  Lembaga  Pengendali  Mutu  (LPM)  pendidik  di  LPI  Maktab Nubdzatul Bayan al-Majidiyah dijelaskan sebagai berikut:
a. Supervisor Pendidik
Pelaksanaan  tugas  Lembaga  Pengendali  Mutu  (LPM)  pendidik  di  LPI  Maktab Nubdzatul  Bayan  al-Majidiyah  melibatkan  para  seksi  bidang  pengurus,  yang  tidak hanya  bertanggung  jawab  atas  pengelolaan  pesantren,  tetapi  juga  berperan  sebagai pendidik di  lembaga tersebut.  Oleh karena itu, semua seksi  bidang pengurus pesantren menjadi  obyek  atau  sasaran  utama  pelaksanaan  tugas  LPM  di  LPI  Maktab  Nubdzatul Bayan  al-Majidiyah,  dengan  tujuan  untuk  menjalankan  program-program  yang  telah dirancang  dalam  perencanaan.  Supervisi  pendidikan  oleh  kepala  sekolah  memiliki dampak  positif  dan  signifikan  pada  perubahan  kinerja  guru  yang  mana  peningkatan supervisi pendidikan kepala sekolah, khususnya dalam kepemimpinan dan pengawasan, akan  berkontribusi  pada  peningkatan  kinerja  guru,  menjadikan  supervisi  pendidikan sebagai  langkah  yang  tepat  untuk  meningkatkan  kualitas  kinerja  guru  (Harahap  et  al., 2023).  Supervisi  pendidikan  dilakukan  untuk  memantau  apakah  kinerja  sekolah  sesuai dengan  standar  yang  telah  ditetapkan,  mengevaluasi  kinerja  tenaga  pendidik  dan kependidikan di sekolah, serta mengendalikan kinerja sebagai dasar bagi kepala sekolah untuk  menentukan  apakah  perlu  dilakukan  tindakan  untuk  meningkatkan  atau mengembangkan  kinerja  para  bawahannya  (tenaga  pendidik  dan  kependidikan) (Baidowi & Syamsudin, 2022).
b. Motivasi Pendidik
Motivasi  merupakan  faktor  kunci  yang  tak  terpisahkan  dalam  pendidikan  secara umum,  dan  menjadi  hal  yang  sangat  penting  bagi  para  pendidik.  Di  Lembaga Pendidikan  Islam  (LPI)  Maktab  Nubdzatul  Bayan  al-Majidiyah,  motivasi  memegang peran  sentral  sebagai  penggerak  utama  dalam  menjalankan  roda  pendidikan  pesantren. Ini disebabkan oleh tanggung jawab besar yang diemban oleh para pendidik atau ustadz di  sana,  yang  mencakup  berbagai  kegiatan  mulai  dari  aspek  spiritual,  pendidikan,
hingga kebersihan dan keamanan pesantren. Motivasi oleh sekolah dapat meningkatkan kinerja guru yang tercermin dari tingkat efisiensi yang tinggi dimana para guru memiliki kualifikasi yang memadai (Fanani et al., 2018).
Motivasi  di  LPI  Maktab  Nubdzatul  Bayan  al-Majidiyah  diwujudkan  melalui berbagai cara, seperti motivasi lisan dari pengasuh, ketua umum pengurus, ketua LPM, dan  sesama  pendidik.  Meskipun  beragam  dalam  pelaksanaannya,  tujuan  dari  semua upaya  motivasi  tersebut  sama,  yaitu  untuk  membangkitkan  semangat  profesionalisme dan  tanggung  jawab  para  pendidik  di  lembaga  tersebut.  Waktu  untuk  memberikan motivasi  juga  bervariasi  di  LPI  Maktab  Nubdzatul  Bayan  al-Majidiyah.  Beberapa motivasi  dilakukan  secara  rutin  sesuai  jadwal  yang  telah  ditetapkan,  namun  ada  juga yang  disesuaikan  dengan  kondisi  dan  kebutuhan  di  lembaga  tersebut.  Pengembangan motivasi  diperlukan  guna  meningkatkan  prestasi  dan  kepuasan  kerja  guru,  yang  pada gilirannya akan berkontribusi pada peningkatan produktivitas organisasi kerja (Alfianis, 2014).
c. Pelatihan dan Pengembangan Pendidik
Pelatihan  dan  pengembangan  adalah  aktivitas  yang  sangat  penting  untuk dilakukan  guna  memberikan  pengetahuan  tambahan  dan  pemahaman  kepada  staf  baru dalam sebuah organisasi agar mereka dapat menjalankan tugas yang telah dipercayakan kepada  mereka  dengan  baik  dan  tanggung  jawab  yang  profesional.  Di  LPI  Maktab Nubdzatul Bayan al-Majidiyah, pelatihan dan pengembangan diberikan kepada pendidik baru  dengan  tujuan  agar  mereka  dapat  beradaptasi  dengan  lingkungan  LPI  Maktab Nubdzatul  Bayan  al-Majidiyah  dan  memahami  langkah-langkah  yang  harus  diambil sesuai  dengan  tugas  mengajar  dan  tugas  administratif  sebagai  pengurus  pesantren. Terkadang,  pelatihan  dan  pengembangan  juga  diberikan  kepada  pendidik  senior  jika situasi  darurat  terjadi.  Pelatihan  ini  dilakukan  ketika  kekurangan  personil  terjadi  pada tingkat yang lebih tinggi, di mana pendidik yang ada akan langsung diberikan pelatihan dan  kemudian  diarahkan  menjadi  pembimbing  pada  tingkat  tersebut.  Pelatihan  ini merupakan  sarana  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru,  terutama  dalam  perbaikan proses  pembelajaran  serta  pengembangan  Kompetensi  Dasar  dan  indikator  sesuai Permendikbud No. 37 tahun 2018 (Chan & Budiono, 2020).
d. Kompensasi Pendidik
Dalam  konteks  organisasi  pendidikan  saat  ini,  pentingnya  kompensasi  menjadi sangat  mendesak  dan  menjadi  faktor  yang  krusial  dalam  pengelolaan  sebuah  lembaga pendidikan.  Hal  ini  disebabkan  oleh  pandangan  umum  bahwa  saat  ini  tidak  ada  yang gratis.  Berbeda  dengan  masa  pra  dan  pasca-kemerdekaan,  di  mana  para  pendidik mengajar  atau  berbagi  ilmu  semata-mata  untuk  mencerdaskan  anak  bangsa  dan mengamalkan ilmu yang dimiliki. Oleh karena itu, di LPI Maktab Nubdzatul Bayan al- Majidiyah,  kompensasi  bagi  para  pendidik  diimplementasikan,  walaupun  dengan pendekatan yang berbeda dari sistem pendidikan nasional. Guru menerima kompensasi dalam  berbagai  bentuk,  termasuk  gaji,  tunjangan,  pertanggungjawaban  kesehatan, fasilitas  perumahan  dinas,  seragam,  kesempatan  karyawisata,  fasilitas  sekolah,  dan penghargaan (Sarpandadi, 2016).
Di  LPI  Maktab  Nubdzatul  Bayan  al-Majidiyah,  kompensasi  diberikan  dengan beberapa  tujuan  utama.  Pertama,  sebagai  imbalan  atas  pengabdian  para  pendidik  yang
telah dengan sabar, ikhlas, dan penuh semangat mentransfer ilmu kepada santri di sana. Selain itu, kompensasi juga berfungsi sebagai motivasi bagi para pendidik agar mereka tetap  menjalankan  tugas  mereka  dengan  profesional  dan  tanggung  jawab.  Dengan memberikan  kompensasi,  diharapkan  para  pendidik  dapat  memberikan  pelayanan pendidikan yang maksimal kepada santri di LPI Maktab Nubdzatul Bayan al-Majidiyah. Dengan  membangun  sistem  kompensasi  yang  baik,  kinerja  guru  dapat  ditingkatkan, oleh  karena  itu,  lembaga  pendidikan  perlu  memberikan  perhatian  yang  serius  terhadap sistem kompensasi sebagai upaya untuk meningkatkan kinerja guru, yang pada akhirnya akan  berdampak  positif  pada  perbaikan  layanan  pendidikan  bagi  peserta  didik (Situmorang et al., 2022).
3. Evaluasi Lembaga Pengendali Mutu Pendidik
Evaluasi  adalah  proses  untuk  menilai  tingkat  keberhasilan  atau  efektivitas  suatu program  yang  telah  dilaksanakan  (Baidowi,  2020).  Di  LPI  Maktab  Nubdzatul  Bayan  al- Majidiyah,  evaluasi  LPM  dilakukan  oleh  ketua  dan  staf  LPM  lainnya  terhadap  semua kegiatan yang berlangsung. Evaluasi ini berlangsung selama 24 jam atau sepanjang kegiatan dari  berbagai  bidang  pengurus.  Pendekatan  ini  sesuai  dengan  peran  utama  LPM  sebagai pengawas program dan kegiatan pesantren, dengan tujuan meningkatkan mutu LPI Maktab Nubdzatul Bayan al-Majidiyah. Jenis evaluasi ini dapat dikategorikan sebagai pengendalian langsung  (concurrent).  Evaluasi  LPM  di  LPI  Maktab  Nubdzatul  Bayan  al-Majidiyah menjadi  kegiatan  inti  dalam  pengendalian  mutu,  karena  pengendalian  atau  pengawasan merupakan bagian penting dari manajemen untuk memastikan bahwa semua kegiatan sesuai dengan rencana yang telah ditetapkan, serta untuk merencanakan langkah-langkah ke depan. Sasaran  evaluasi  LPM  meliputi  semua  bidang  kepengurusan  pesantren,  dimana evaluasi dilakukan dengan membandingkan standar perencanaan yang telah ditetapkan oleh setiap  seksi  bidang  kepengurusan  dengan  pelaksanaannya  di  lapangan.  Jika  kegiatan  telah dilaksanakan  sesuai  rencana,  LPM  akan  menilai  bahwa  pengurus  atau  penanggung  jawab bidang  tersebut  memiliki  kualitas  yang  baik.  Namun,  jika  tidak,  LPM  akan  memberikan peringatan  kepada  pengurus  tersebut  untuk  memperbaiki  kinerjanya,  dengan  melaksanakan tugas  sesuai  jadwal  yang  telah  ditetapkan.  Pendekatan  ini  diadopsi  karena  di  LPI  Maktab Nubdzatul Bayan al-Majidiyah, pelaksanaan program pesantren tidak mengenal kompromi.
4. Tindak Lanjut Lembaga Pengendali Mutu Pendidik
Setelah  mengevaluasi  kinerja  LPM  di  LPI  Maktab  Nubdzatul  Bayan  al-Majidiyah, langkah-langkah  tindak  lanjut  dilakukan  setelah  evaluasi  lapangan.  Ini  diimplementasikan melalui  dua  pendekatan  yakni  pemberian  penghargaan  sebagai  bentuk  apresiasi  dan pemberian tindakan atau sanksi terhadap pelanggaran peraturan yang telah ditetapkan di LPI Maktab Nubdzatul Bayan al-Majidiyah sebagai berikut:
a. Reward Pendidik
Di LPI Maktab Nubdzatul Bayan al-Majidiyah, terdapat dua bentuk reward secara garis  besar.  Pertama,  adalah  reward  langsung  dari  pengasuh  berupa  umroh  gratis,  yang diberikan  kepada  pendidik  yang  aktif  dalam  kegiatan  pesantren.  Umroh  gratis  ini merupakan  hadiah  langsung  dari  pengasuh.  Kedua,  adalah  reward  dari  pengurus  atau bidang  pendidikan  yang  diberikan  setiap  tiga  bulan  sekali.  Reward  ini  diberikan  saat evaluasi  kemampuan  pemahaman  santri  pada  materi  yang  dipelajari  sesuai  dengan
jenjangnya,  melalui  demonstrasi  massal  di  musholla  LPI  Maktab  Nubdzatul  Bayan  al- Majidiyah. Jadi, reward umroh gratis dapat dianggap sebagai kompensasi tidak langsung, sementara  reward  dari  bidang  pendidikan  yang  diberikan  setiap  tiga  bulan  sekali merupakan  bentuk  kompensasi  langsung.  Memberikan  reward  dapat  meningkatkan disiplin  guru  dalam  melaksanakan  tugas  mengajar  (Mastur,  2017).  Karena  ada  korelasi positif dan signifikan antara pemberian reward dan kinerja guru (Saad, 2017).
b. Tindakan Sanksi Pendidik
Tindakan  dan  sanksi  yang  diberikan  kepada  pendidik  (asatidz)  yang  melanggar aturan  atau  lalai  dalam  tugasnya  di  LPI  Maktab  Nubdzatul  Bayan  al-Majidiyah  terbagi dalam  tiga  tahap.  Pertama,  adalah  teguran  lisan  yang  diberikan  secara  langsung,  yang akan  diulangi  dua  kali  apabila  pelanggaran  yang  sama  terjadi  lagi.  Kedua,  jika  teguran lisan tidak efektif, maka akan diberikan teguran  tertulis  dalam bentuk  surat  teguran dari LPM.  Ketiga,  apabila  teguran  tertulis  tetap  tidak  diindahkan,  LPM  akan  melaporkan kejadian tersebut kepada koordinator jenjang pendidikan di LPI Maktab Nubdzatul Bayan al-Majidiyah (At-Tanzil/Nubdzatul Bayan/Takhossus). Keempat, jika koordinator jenjang tidak berhasil menyelesaikan masalah, LPM akan membuat laporan tertulis kepada ketua umum  pengurus,  yang  akan  mencantumkan  semua  pelanggaran  yang  dilakukan  oleh pendidik  beserta  semua  teguran  yang  telah  diberikan  oleh  LPM.  Terakhir,  jika  teguran dari  ketua  umum  pengurus  tidak  membuahkan  hasil,  maka  masalah  akan  diserahkan kepada pengasuh  LPI Maktab Nubdzatul Bayan  al-Majidiyah untuk  mempertimbangkan langkah  selanjutnya,  termasuk  kemungkinan  pemertahanan  jabatan  atau  pemecatan  dari jabatannya.  Sanksi  berperan  sebagai  bentuk  ancaman  dan  dampak  negatif  bagi  individu yang  melanggar  peraturan,  dengan  tujuan  memberikan  efek  jera  berdasarkan  prinsip- prinsip  pemberian  sanksi  (Lusiana  et  al.,  2023).  Sanksi  juga  berperan  menjaga  disiplin bawahan,  tingkat  sanksi  yang  berat  dapat  membuat  karyawan  takut  untuk  melanggar aturan di perusahaan tersebut, sehingga sikap disiplin karyawan tetap terjaga (Maihendra et al., 2021).

## D. SIMPULAN
Lembaga  penjamin  mutu  pendidik  telah  menjalankan  perannya  dengan  cermat  di Lembaga  Pendidikan  Islam  Maktuba  Al-Majidiyah  Pamekasan.  Langkah  pertama  yang dilakukan  adalah  perencanaan  yang  komprehensif,  di  mana  Lembaga  Pengendalian  Mutu Pendidik  melakukan  penetapan  standar  pendiddik,  rekrutmen,  seleksi,  dan  penempatan pendidik dengan seksama. Setelah itu, dalam fase pelaksanaan, mereka menyediakan beragam dukungan  seperti  supervisor,  motivator,  pelatih,  pengembang,  dan  kompensator  untuk memastikan  kinerja  pendidik  tetap  optimal.  Tidak  hanya  itu,  evaluasi  rutin  juga  dilakukan dengan mengawasi kegiatan pendidik dan membandingkan kinerja mereka dengan standar yang telah  ditetapkan.  Lembaga  Pengendalian  Mutu  Pendidik  juga  melakukan  tindak  lanjut  yang tepat  sebagai  respons  terhadap  hasil  evaluasi.  Mereka  menerapkan  sistem  reward  dan punishment  sesuai  dengan  kinerja  pendidik,  sebagai  bentuk  apresiasi  atas  prestasi  yang  baik dan sebagai insentif untuk memperbaiki kinerja yang kurang optimal.
Penelitian  ini  memberikan  kontribusi  yang  berharga  dalam  meningkatkan  mutu pengelolaan  pendidik  di  Lembaga  Pendidikan  Islam  Maktuba  Al-Majidiyah  Pamekasan. Dengan  menganalisis  secara  terperinci  proses  perencanaan,  pelaksanaan,  evaluasi,  dan  tindak
lanjut  terhadap  pendidik,  penelitian  ini  menyoroti  praktik-praktik  efektif  yang  dilakukan  oleh Lembaga  Pengendalian  Mutu  Pendidik.  Temuan-temuan  dari  penelitian  ini  dapat  menjadi landasan  bagi  pengembangan  kebijakan  dan  praktik  yang  lebih  baik  dalam  pengelolaan pendidik di lembaga tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Al  Muhtaromi,  C.  U.,  Sembodo,  S.  B.,  Noegroho,  Y.  A.  K.,  Kristianti,  I.,  &  Widi,  Y.  (2022).
Penyusunan  Standar  Operasional  Prosedur  (SOP)  Aktivitas  Kepesertaan  Di  Dana  Pensiun Gereja  Kristen  Jawa  (DP-GKJ). Magistrorum  Et  Scholarium:  Jurnal  Pengabdian Masyarakat , 2 (3), 375–387. Retrieved from
https://ejournal.uksw.edu/jms/article/view/6235
Alfianis.  (2014).  Upaya  Kepala  Sekolah  Dalam  Meningkatkan  Motivasi  Guru  Dalam  Mengajar Di Sekolah. Bahana Manajemen Pendidikan: Jurnal Administrasi Pendidikan, 02 (01), 40 –
44.
Baidowi,  A  .  (2020).  Implementasi  Fungsi  Manajemen  Pada  Pengelolaan  Program  Bantuan Operasional  PAUD  di  Masa  Pandemi  Covid-19. GENIUS:  Indonesian Journal  of Early
Childhood Education , 1 (2), 141-157. https://doi.org/10.35719/gns.v1i2.23
Baidowi,  A.  (2020).  Manajemen  Sekolah  Dalam  Meningkatkan  Mutu. Management  of Education, 06 (02), 76 – 86.
Baidowi,  A.,  &  Syamsudin,  S.  (2022).  Strategi  Supervisi  Pendidikan  di  Sekolah. Alim,  04(01),
27-38, doi: 10.51275/alim.v4n1.27-38
Chan,  F.,  &  Budiono,  H.  (2020).  Pelatihan  Guru  Dalam  Mengembangkan  Kompetensi  Dasar Dan  Indikator  Berdasarkan  Permendikbud  No.  37  Tahun  2018  Di  SDN  111/I  Muara Bulian. Jurnal Abdi Pendidikan , 1 (2), 76–81.
https://doi.org/10.33369/abdipendidikan.1.2.76-81
Dalyono,  B.,  &  Agustina,  D.  A.  (2016). Guru  Profesional  Sebagai  Faktor  Penentu  Pendidikan Bermutu. Bangun Rekaprima: 02 (02), 13 – 22.
Diana, R. ., Kristiawan, M. ., & Wardiah, D. . (2021). Pengaruh Kepemimpinan dan Kinerja Guru
Terhadap Mutu Pembelajaran. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 7 (3), 769–777. https://doi.org/10.31949/educatio.v7i3.1221
Fanani, M. I., Surya, I., & Linggi, R. K. (2018). Motivasi Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Kinerja  Guru  Di  Sma  Negeri  9  Samarinda. eJournal  Ilmu  Pemerintahan,  06 (04),  1661  - 1674
Farida,  I.  N.,  Fanani,  A.  Z.,  &  Huda,  M.  N.  (2020).  Sistem  Rekrutmen  Guru  Dalam Meningkatkan  Mutu  Lembaga  Pendidikan  Sekolah  Dasar. Jurnal  Kependidikan  Islam,
10 (02), 165 – 172.
Faujiah,  S.,  Afriza,  A.,  &  Andriani,  T.  (2023).  Guru  Profesional  Sebagai  Faktor  Penentu Pendidikan  Bermutu. JIM:  Jurnal  Ilmu  Multidisiplin,  01 (04),  886  –  895. https://doi.org/10.38035/jim.v1i4
Firdianti,  A.,  &  Solehan.  (2022).  Penetapan  Standar  Sistem  Penjaminan  Mutu  Internal  Di Perguruan  Tinggi. IR:  Roqooba  Journal  of  Islamic  Education  Management,  02(02),  52  –
60.
Harahap, F. A., et al. (2023). Supervisi Pendidikan Sebagai Upaya Meningkatkan Kinerja Guru
Pada Sekolah SMP Swasta PAB 1 Medan Estate. Inspirasi Dunia: Jurnal Riset Pendidikan dan Bahasa, 02 (02), 173 – 187.
Hasanah,  M.  (2020).  Rekrutmen  Dan  Seleksi  Tenagapendidikan  (Guru)  Untuk  Meningkatkan
Kualitas  Pendidikan  Di  SMA  Unggulan  Berbasis  Pesantren  Amanatul  Ummah  Pacet. Al-
Tarbawi Al-Haditsah: Jurnal Pendidikan Islam, 04 (01), 76 – 97.
Hasanah,  N.,  Fauzi,  A.,  Bahtiar,  M.,  &  Syarifudin.  (2023).  Pengaruh  Kinerja  Guru  Terhadap
Mutu Pendidikan SMP Swasta di  Kecamatan Rajeg. Journal on Education, 06 (01). 8783- 8789.
Irwan. (2015). Menjadi Pendidik Yang Bermutu. Jurnal Ilmiah Kreatif, 12 (02), 1 -13.
Lama’atushabakh,  M.,  &  Suklani.  (2023).  Tenaga  Kependidikan  Dalam  Penempatan  Dan
Pembinaan Guru. Cross-border, 06 (02), 723 – 734.
Listanti,  A.  N.,  &  Nurhikmahyanti,  D.  (2014).  Rekrutmen  Dan  Seleksi  Guru  Di  Sma  Al-Islam
Krian. Jurnal Inspirasi Manajemen Pendidikan, 04 (04), 98 – 107.
Lusiana,  S.,  Sufri,  M.,  &  Modding,  B.  (2023).  Pengaruh  Penghargaan  dan  Sanksi  Terhadap Kinerja Karyawan. Center of Economic Student Journal, 06 (02), 185 – 198.
Maihendra,  Y.,  Waseso,  W.  J.,  &  Rizqullah,  A.  (2021).  Pengaruh  Sanksi  Dan  Kompensasi Terhadap  Kinerja  Karyawan  Di  Mitra  Mart  Di  Desa  Menggala  Sakti  Kabupaten  Rokan Hilir. Jurnal Pendidikan Tambusai, 05 (02), 3653 – 3662.
Mammadova,  S.  (2019).  Teacher  Quality  VS  Teaching  Quality. Azerbaijan  journal  of educational studies, 686 (1), 25-32.
Mastur. (2017). Pemberian Reward Untuk Meningkatkan Kedisiplinan Guru Dalam Mengajar Di Kelas  SLB. Suara  Guru:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Sosial,  sains,  dan  Humaniora,  03 (03),
617 – 623.
Nadirah,  S.,  Nasar,  I.,  Sabir,  A.,  Lahiya,  A.,  Zulfikhar,  R.,  &  Zulharman,  Z.  (2023).  Pengaruh Kinerja  Dan  Kualifikasi  Akademik  Guru  Terhadap  Mutu  Pendidikan. Journal  on Education , 6 (1), 2064- 2071. https://doi.org/10.31004/joe.v6i1.3198
Pandipa, A. H. S. (2019). Kinerja Guru Dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan Di SMA Negeri
1 Lore Utara. Jurnal Ilmiah Administratie, 12 (01), 1 – 9.
Patti,  R.  R.,  Dacholfany,  I.,  &  Andayani,  S.  (2023).  Pengaruh  Kinerja  Guru  Dan  Fasilitas
Pembelajaran  Terhadap  Pembelajaran  Efektif  Di  SMAN  1  Seputih  Agung  Lampung.
POACE:  Jurnal  Program  Studi  Administrasi  Pendidikan,  03 (01),  70  –  79. https://doi.org/10.24127/poace.v3i1.3393
Putri,  S.  A.  A.  K.,  &  Karwanto.  (2021).  Sistem  Rekrutmen  Guru  Dalam  Upaya  Meningkatkan
Mutu Pendidikan. Jurnal Inspirasi Manajemen Pendidikan, 09 (01), 229 – 239.
Rahman,  K.  A.,  Ardiansyah,  &  Marwazi.  (2015).  Rekrutmen  Tenaga  Pendidik  dalam Peningkatan  Mutu  Madrasah  Aliyah  Negeri  Insan  Cendekia  Jambi. Nadwa:  Jurnal Pendidikan Islam, 09 (01), 23 – 38.
Rahmi, S., & Isnaya, K. (2017). Penempatan Tenaga Kependidikan: Studi Peran Strategis Kepala Madrasah. Journal of Management in Education (JMIE), 2 (1), 31 – 37.
Ratnasari,  Y.  T.  (2019).  Profesionalisme  Guru  Dalam  Peningkatan  Mutu  Pendidikan. Seminar Nasional - Jurusan Administrasi Pendidikan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Malang:  Revitalisasi  Manajemen  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  di  Era  Revolusi Industri 4.0, 235 – 239.
Ruhim. (2016). Pengelolaan Guru SD. Manajer Pendidikan, 10 (02), 171 – 178.
Saad,  A.  (2017).  Hubungan  Antara  Pemberian  Reward  Dengan  Kinerja  Guru  Di  SD  Hikmatul Fadhillah Medan. Jurnal Manajemen Pendidikan Islam, 01 (01), 91 – 98.
Saputri, D. I. (2022). Pentingnya Peran Guru Profesional Dalam Meningkatkan Pendidikan. Seri Publikasi Pembelajaran Profesi Pendidikan, 1 – 12.
Sari,  J., Tidore,  R.,  &  Umasugi,  Y.  (2022).  Pentingnya  Profesionalisme  Guru  Dalam Meningkatkan  Kualitas  Pendidikan. Jurnal  JBES:  Journal  Of  Biology  Education  And Sciencee, 02 (02), 41 – 50.
Sarpandadi,  A.  (2016).  Pengaruh  Kompensasi  Terhadap  Kinerja  Guru. Tarbawi,  02 (02),  118  –
126.
Situmorang,  K.,  Batubara,  R.,  Ningsih,  W.,  &  Nasution,  N.  (2022).  Sistem  Kompensasi  dalam Meningkatkan  Kinerja  Pendidik  (Studi  Kasus  SDN  014687  Rawang  Pasar  IV). Jurnal Edumaspul, 06 (01), 703 – 709.
Susiani, I. R., &  Abadiah, N. D.  (2021). Kualitas Guru Dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan Di Indonesia. Modeling, 08 (02), 292 – 298.
Syahrul  &  Nurmayanti.  (2019).  Pengelolaan  Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan  di  SMA
Muhammadiyah Kendari. Shautut Tarbiyah, 25 (02), 259 – 284.