Jurnal Psikologi                                                                                                                       ISSN 0215-8884 (Print) Volume 45, Nomor 2, 2018: 132 – 140                                                                                 ISSN 2460-867X (Online) DOI: 10.22146/jpsi.33607
https://jurnal.ugm.ac.id/jpsi

## Picture Exchange Communication System (PECS)
dan Communication Apprehension (CA) pada Remaja Tunagrahita Jenjang SD di SLBN Salatiga
1 Happy Cahyani Sunusi 1 , Chr. Hari Soetjiningsih 2 , A. Ign. Kristijanto 3
1,2,3 Fakultas Psikologi Universitas Kristen Satya Wacana
Abstract. The  purpose  of  this  study  was  to  examine  the  influence  of  PECS  on  verbal communication  skills  skills  of  adolescent  tunagrahita  and  test  the  difference  of  anxiety verbal communication  adolescent  tunagrahita  based  on  gender. Experimental  design  for verbal  communication  skills  used Analysis  of  Covariance  with  Randomized  Completely Block Design (RCBD) based on 6 phases of pre and post test. The subjects of this research was  seven  elementary  students.  Data  collection  used  the  Measure  of  Elementary Communication Apprehension (MECA) questionnaire and be analyzed using Covariance Analysis , verbal communication anxiety pre and post test analyzed by Wilxocon and the difference verbal communication anxiety by sex analyzed by Mann Whitney U. The results of this study show that PECS can improve verbal communication skills and affect verbal communication anxiety in elementary school adolescent with intellectual disability and also differ based on sex.
Keywords: picture exchange communication system; verbal communication ability skill; verbal communication anxiety
Abstrak. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menguji  pengaruh  PECS  terhadap keterampilan kemampuan komunikasi verbal remaja tunagrahita dan menguji perbedaan kecemasan  komunikasi  verbal  remaja  tunagrahita  berdasar  jenis  kelamin.  Desain eksperimen  untuk  data  keterampilan  komunikasi  verbal  menggunakan  analisis  Dwi Ragam  dengan  rancangan  dasar  RAK  (Rancangan  Acak  Kelompok)  berdasarkan  enam tahapan  pra  dan  paska  uji.  Partisipan  penelitian  sebanyak  tujuh  siswa  SD.  Alat pengumpulan  data  menggunakan  kuesioner Measure  of  Elementary  Communication Apprehension ( MECA )  selanjutnya  menggunakan  Analisis  Dwi  Ragam,  uji  perbedaan kecemasan  komunikasi  verbal  pra  dan  paska  uji  menggunakan  uji Wilxocon dan  uji perbedaan kecemasan komunikasi verbal berdasar jenis kelamin menggunakan uji Mann Whitney  U .  Hasil  yang  ditemukan  PECS  dapat  meningkatkan  keterampilan  komunikasi verbal  dan  juga  kecemasan  komunikasi  verbal  pada  remaja  tunagrahita  jenjang  SD berdasar jenis kelamin.
Kata kunci: kemampuan  komunikasi  verbal;  penurunan  kecemasan  komunikasi  verbal ; picture exchange communication system
Penyandang  cacat  adalah  seseorang  yang memiliki  kelainan  fisik  atau  mental  yang dapat  mengganggu  atau  merupakan
1 Korespondensi mengenai artikel ini dapat melalui: cahyadisunusi@gmail.com
rintangan  dan  hambatan  baginya  untuk melakukan  kegiatan  secara  layak  yang terdiri  dari  penyandang  cacat  fisik,
penyandang cacat mental, dan penyandang cacat  fisik  dan  mental  (Depkes  RI,  2010). Anak-anak  yang  mengalami  keterbatasan atau  ketidakmampuan,  baik  fisik  ataupun psikis, baik yang bersifat bawaan ataupun terjadi  ketika  masa  pertumbuhan  disebut dengan Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) (Hallahan dan Kauffman, 2006).
Salah satu anak berkebutuhan khusus adalah  anak  dengan  keterbelakangan mental,  disebut  juga  dengan  tunagrahita. Anak  tunagrahita  adalah  anak  yang mempunyai  kemampuan  intelektual  di bawah rata-rata dan ketidakcakapan dalam interaksi sosial (Somantri, 2006). Geniofam (2010) juga menambahkan bahwa tunagrahita  adalah  anak  yang  fungsi intelektualnya  lamban,  memiliki  IQ  di bawah 70 berdasarkan tes inteligensi baku dan  terjadi  pada  masa  perkembangan, yaitu  antara  masa  konsepsi  hingga  18 tahun.  Menurut  Riskesdas  tahun  2010 dalam  Depkes  RI  (2014),  persentase  anak tunagrahita sebesar 0.14% di Indonesia dan Jawa  Tengah  menempati  urutan  kedua setelah DKI Jakarta. Berdasarkan data Balai Pengembangan  Pendidikan  Khusus  Dinas Pendidikan  Provinsi  Jawa  Tengah  (BP- DIKSUS) tahun 2016, jumlah siswa SLB di Jawa Tengah berjumlah 15.340 anak. Anak jenis  ketunaan  paling  tinggi  adalah tunagrahita yang berjumlah 10.102 anak. Di Salatiga,  siswa  tunagrahita  berjumlah  328 siswa.
Salah  satu  hambatan  dalam  berko- munikasi  adalah  hambatan  dalam  proses penyampaian  ( sender  barries )  di  mana hambatan  ini  datang  dari  pihak  komuni- kator yang kesulitan dalam menyampaikan pesan disebabkan oleh kekurangan penguasaan  bahasa,  pendidikan,  intelek- tual, dan lainnya yang terdapat dalam diri komunikan  dan  salah  satunya  adalah perasaan  cemas  (Ruslan,  2008).  Menurut West  &  Turner  (2009)  kecemasan  dalam
berkomunikasi  ( Communication  Apprehen- sion )  yaitu  ketakutan  berupa  perasaan negatif  yang  dirasakan  individu  dalam melakukan  komunikasi,  biasanya  berupa perasaan  tegang,  gugup  ataupun  panik ketika  melakukan  komunikasi.  Weiten, Lloyd,  Dunn,  &  Hammer  (2009)  juga menambahkan bahwa kecemasan komuni- kasi  adalah  ketegangan  yang  dialami seseorang  ketika  akan  berbicara  dengan orang lain, seperti perasaan gugup.
Menurut  McCroskey  (1984),  kecemas- an  komunikasi  memiliki  empat  tipe,  yaitu traitlike communication apprehension,
generalized-context  communication  appre- hension, person-group communication apprehension, dan situasional  communication apprehension. Lebih lanjut menurut McCroskey  (1984),  faktor-faktor  penyebab kecemasan  komunikasi  terdiri  dari  faktor keturunan,  faktor  lingkungan,  faktor reinforcement ,  faktor  situasi  komunikasi, faktor  penilaian,  dan  faktor  kemahiran kemampuan dan pengalaman.
Fenomena  kecemasan  dalam  berko- munikasi  dijumpai  pada  remaja  tunagra- hita  di  SLB  Negeri  Salatiga  yaitu  remaja tunagrahita  jenjang  SD  merasa  cemas ketika  berbicara  dengan  orang  lain khususnya  dengan  orang  yang  baru ditemui  atau  dikenali  yang  disebabkan oleh  kurangnya  kepercayaan  diri  dari remaja  tunagrahita  untuk  memulai  perca- kapan  karena  kurangnya  perbendarahaan kata. Terlihat juga saat remaja tunagrahita berbicara dengan orang lain, mereka tidak melakukan  kontak  mata,  gemetar,  gagap ketika  berbicara,  takut  memulai  perca- kapan,  dan  sering  mengulangi  kata-kata yang telah diucapkan. Hal ini tidak sesuai dengan  tugas  perkembangan  remaja menurut  Santrock  (2007)  bahwa  remaja mulai  menunjukkan  perkembangan  baha- sa,  seperti  adanya  peningkatan  mengana- lisis fungsi suatu kata yang berperan dalam
sebuah  kalimat,  memahami  perbandingan makna  antara  dua  hal  yang  berbeda, meningkatnya kemauan untuk memahami literatur  yang  rumit,  mengembangkan sebuah  ide  untuk  menyusun  sebuah tulisan,  dan  dapat  berbicara  dari  berbagai variasi kosa kata.
Ada berbagai terapi komunikasi yang bisa  diterapkan  pada  anak  tunagrahita, yaitu pertama, Augmentative and Alternative Communication (AAC)  (Beukelman  & Mirenda, 2013), terapi penjadwalan kegiatan/dukungan visual (Hart & Whalon, 2008),  dan  instruksi  berbasis  komputer (Bernard-Opitz,  Sriram,  &  Nakhoda- Sapuan,  2001;  Neely,  Rispoli,  Camargo, Davis,  &  Boles,  2013).  Salah  satu  terapi bicara  untuk  anak  tunagrahita  adalah terapi Picture  Exchange  Communication System ( PECS ) yang merupakan salah satu dari  sistem Augmentative  and  Alternative Communication (AAC)  yang  digunakan orang berkebutuhan khusus yang memiliki gangguan  dalam  berkomunikasi  untuk menggantikan atau melengkapi kemampuan  komunikasi  yang  terbatas (Bondy & Frost, 2011). Murwati (2013) juga menambahkan  bahwa  siswa  pengguna PECS  adalah  mereka  yang  perkembangan bahasanya  tidak  berkembang  dan  mereka tidak  berkemauan  untuk  berkomunikasi dengan orang lain.
Terdapat enam tahapan metode PECS, yaitu, pertama, mengajarkan cara pertukaran  nama;  kedua,  meningkatkan spontanitas;  ketiga,  membedakan  gambar secara  bersamaan;  keempat,  membangun struktur  kalimat;  kelima,  menanggapi “Apa yang kamu inginkan?”; dan keenam, berkomentar dalam menanggapi pertanya- an  (Bondy  &  Frost,  2011).  PECS  memiliki kelebihan  dibandingkan  dengan  terapi bicara  lainnya,  yaitu  dirancang  untuk mengatasi  kurangnya  motivasi,  mengajar- kan  untuk  memulai  bukan  mengajarkan
menanggapi  sebelum  memulai,  mempu- nyai  tujuan  yang  jelas  dan  mudah dipahami  karena  menggunakan  gambar serta  tidak  memerlukan  keterampilan prasyarat  untuk  menerapkan  terapi  ini (Bondy  &  Frost,  1994;  Wallin  dalam Murwati, 2013).
Salah  satu  penelitian  yang  menggu- nakan  PECS  adalah  penelitian  oleh Cummings, Carr, & LeBlane (2011) menge- mukakan  bahwa  PECS  dapat  meningkat- kan  komunikasi  pada  anak  yang  menga- lami disabilitas yang dilakukan pada tujuh anak  laki-laki  yang  mengalami  gangguan berbahasa,  salah  satunya  yaitu  anak tunagrahita.  Hasil  penelitian  tersebut menunjukkan  bahwa  Alex,  anak  tunagra- hita yang berusia empat tahun mengalami kenaikan  persentase  setelah  dilakukan training PECS  dengan  total  sebesar  51% yang sebelum dilakukan training PECS nilai persentasenya mendekati 0%.
Oleh  karena  itu,  tujuan  penelitian  ini adalah  pertama,  menguji  pengaruh  PECS terhadap  kemampuan  komunikasi  verbal remaja  tunagrahita  jenjang  SD.  Kedua, menguji perbedaan kecemasan komunikasi verbal  remaja  tunagrahita  jenjang  SD berdasar  jenis  kelamin  sebelum  dan sesudah perlakuan PECS.
Berdasarkan  tujuan  penelitian  di atas, maka hipotesis dalam penelitian ini adalah: pertama, PECS berpengaruh positif terhadap  kemampuan  komunikasi  verbal remaja  tunagrahita  jenjang  SD.  Kedua, PECS  berpengaruh  terhadap  kecemasan komunikasi  verbal  remaja  tunagrahita jenjang SD sebelum dan sesudah perlakuan PECS dan berdasar jenis kelamin.

## Metode
Desain  eksperimen  untuk  keterampilan kemampuan  komunikasi  verbal  menggu- nakan Analysis  of Covariance /ANCOVA
dengan rancangan dasar RAK (Rancangan Acak Kelompok) berdasar hasil nilai pra uji (X)  dan  paska  uji  (Y)  setiap  tahapan perlakuan PECS. Sedangkan untuk perbedaan  kecemasan  komunikasi  verbal menggunakan pretest-posttest design dengan perlakuan  PECS  yang  bertujuan  untuk menentukan tingkat kecemasan komunikasi verbal pada remaja tungrahita yang  dinilai  dua  kali  yaitu  sebelum  dan sesudah  perlakuan  PECS.  Penelitian  ini melibatkan  satu  kelompok  eksperimen tanpa kelompok kontrol. Prosedur eksperimen  PECS  dengan  enam  tahap dilakukan  selama  empat  kali  pertemuan berdurasi 60 menit untuk sekali pertemuan.

## Partisipan eksperimen
Partisipan  dalam  penelitian  ini  sebanyak tujuh siswa tunagrahita ringan jenjang SD (lima  siswa  laki-laki  dan  dua  siswi perempuan). Satu orang kelas V dan enam orang kelas VI dengan kisaran usia 12 - 16 tahun  di  SLB  Negeri  Salatiga.  Pemilihan partisipan menggunakan teknik non probability  sampling dengan  cara saturated sampling .

## Instrumen penelitian
Instrumen  untuk  mengukur  kecemasan komunikasi  verbal  menggunakan  skala kecemasan  komunikasi  verbal  MECA ( Measure  of  Elementary  Communication Apprehension) (Garrison & Garrison,  1977). Skala  ini  bisa  digunakan  untuk  anak disabilitas  seperti  tunanetra,  gangguan emosional,  tunarungu,  dan  retardasi mental.

## Analisa data
Untuk  menguji  perbedaan  kemampuan komunikasi  verbal  dari  setiap  tahapan perlakuan  PECS  menggunakan  analisis Dwi  Ragam  ( Analysis  of Covariance / ANCOVA) untuk menyamakan kelompok perlakuan secara statistik berdasarkan hasil nilai pra dan paska uji. Selanjutnya untuk menentukan perbedaan tingkat kecemasan berkomunikasi  secara  verbal  pada  remaja tunagrahita sebelum dan sesudah mengikuti  perlakuan  PECS  menggunakan statistik  nir  parametik  ( Wilxocon )  serta  uji Mann  Whitney  U untuk  membandingkan kecemasan komunikasi verbal laki-laki dan perempuan.

## Hasil
Berdasarkan  hasil  penilaian  setiap  tahap perlakuan,  terlihat  bahwa  terjadi  pening- katan  keterampilan  komunikasi  verbal pada  setiap  aktivitas  tahapan  perlakuan PECS yang diikuti oleh remaja tunagrahita jenjang SD. (Tabel 1).
Berdasarkan  analisis  Dwi  Ragam terlihat  bahwa  terjadi  kecenderungan peningkatan  keterampilan  komunikasi verbal siswa siswi mulai tahap dua sampai dengan  tahap  lima.  Sedangkan  pening- katan  keterampilan  komunikasi  verbal yang  signifikan  terjadi  pada  tahap  enam (Tabel 2).
Sedangkan  berdasarkan hasil  uji  t Contoh Berpasangan untuk tingkat kecemasan  komunikasi  verbal  remaja tunagrahita  jenjang  SD  menunjukkan bahwa  tingkat  kecemasan  komunikasi verbal  remaja  tunagrahita  berbeda  nyata (U hit > p 5% = 0,31 > 0,05) (Tabel 3).

## Tabel 1
Hasil penilaian tahap 1 sampai tahap 6 PECS pada remaja tunagrahita jenjang SD
R Tahapan Perlakuan Total 1 2 3 4 5 6 X Y X Y X Y X Y X Y X Y X Y R 1 1 4 4 6 6 11 11 12 12 14 14 20 48 67 R 2 1 3 3 3 3 11 11 12 12 14 14 20 44 63 R 3 1 3 3 3 3 7 7 9 9 10 10 20 33 52 R 4 1 4 4 6 6 11 11 12 12 14 14 20 48 67 R 5 * 1 4 4 6 6 11 11 12 12 14 14 20 48 67 R 6 1 4 4 6 6 11 11 12 12 14 14 20 48 67 R 7 * 1 4 4 6 6 11 11 9 9 10 10 15 41 55 Total 7 26 26 36 36 73 73 78 78 90 90 135 310 438
Keterangan: R = Responden/Remaja tunagrahita jenjang SD; X = Pra Uji; Y = Paska Uji; * = Perempuan.

## Tabel 2
Hasil uji tahapan perlakuan PECS pada remaja tunagrahita jenjang SD
Tahapan Perlakuan 1 2 3 4 5 6 Rataan 7,226 7,338 9,411 10,720 11,699 16,175 W = 4,448 (a) (ab) (ab) (ab) (b) (c)
Keterangan: W = Nilai beda nyata jujur dengan tingkat kebermaknaan 5%.
Angka-angka yang di ikuti dengan huruf yang sama menunjukkan antar tahapan perlakuan tidak berbeda  nyata,  sebaliknya  angka-angka  yang  diikuti  dengan  huruf  yang  berbeda  menunjukkan antar tahapan perlakuan berbeda nyata.

## Tabel 3
Hasil  uji  beda  tingkat  kecemasan  komunikasi  verbal  remaja  tunagrahita  sebelum  dan  sesudah perlakuan
Perlakuan n Rataan ±  SE U hit p 5% Sebelum 7 67,86 3,44 3,22 0,31 0,05 Sesudah 69,57
Hasil  uji  t  untuk  tingkat  kecemasan komunikasi  verbal  remaja  tunagrahita jenjang  SD  berdasarkan  jenis  kelamin menunjukkan  bahwa  kecemasan  komuni- kasi  verbal  pada  remaja  tunagrahita  laki- laki  maupun  perempuan  berbeda  nyata (U hit > p 5% = 0,35 > 0,05) (Tabel 4).

## Diskusi
PECS  dapat  meningkatkan  keterampilan komunikasi  verbal  remaja  tunagrahita jenjang  SD.  Sebagian  remaja  SD  di  SLB Negeri  Salatiga  yang  mengikuti  pelatihan tidak  bisa  membaca  sehingga  pelatihan
PECS  yang  menggunakan  bahan  gambar memudahkan  dan  menyenangkan  remaja melakukan pertukaran nama hanya dengan  melihat  gambar  saja.  Hal  tersebut sesuai  dengan  pernyataan  Rusman  (2009) bahwa  anak-anak  disabilitas  lebih  mudah menggunakan visual  learner ,  yaitu  merasa senang  dan  lebih  mudah  mencerna  infor- masi  yang  dapat  dilihat  daripada  yang hanya  didengar.  Selain  itu,  Anggraini (2016)  juga  menambahkan  bahwa  media visual  memiliki  peranan  yang  sangat penting  dalam  proses  belajar,  dapat memperlancar  pemahaman,  memperkuat ingatan,  serta  dapat  menumbuhkan  minat siswa.

## Tabel 4
Hasil uji beda tingkat kecemasan komunikasi verbal remaja tunagrahita laki-laki dan perempuan jenjang SD
Jenis Kelamin n Rataan ± SE U hit p 5% Laki-laki 5 71,80 3,93 0 0,35 0,05 Perempuan 2 64
Remaja  tunagrahita  yang  mengikuti pelatihan  metode  PECS  tergolong  remaja tunagrahita  ringan  sehingga  masih  dalam kriteria  tunagrahita  mampu  didik  dengan tingkat  IQ  55  -  69.  Semua  remaja  tuna- grahita  mampu  menyelesaikan  metode PECS  sampai  pada  fase  enam.  Hal  ini sesuai dengan pernyataan Somantri (2006) bahwa  tunagrahita  ringan  tergolong tunagrahita  yang  mampu  dididik  dan dilatih, lebih mudah diajak berkomunikasi, dan mampu mengurus diri sendiri, karena itu  tunagrahita  ringan  tidak  memerlukan pengawasan  ekstra  hanya  perlu  terus dilatih  dan  dididik.  Humaira  (2012)  juga menambahkan  bahwa  anak  tunagrahita ringan  adalah  anak  tunagrahita  yang mampu  dididik  secara  minimal  dalam bidang  akademis  dan  memiliki  kemam- puan  yang  dapat  dikembangkan,  seperti membaca, menulis, mengeja, dan menghitung.
Hasil  penelitian  ini  serupa  dengan hasil  penelitian  Rehfeldt  &  Root  (2005) bahwa  terjadi  peningkatan  keterampilan berkomunikasi pada tiga tunagrahita yang mengalami gangguan berkomunikasi dengan metode PECS. Sesuai juga dengan penelitian Stoner, et al . (2006) bahwa PECS adalah  salah  satu  tehnik  yang  dapat digunakan  untuk  meningkatkan  kemam- puan komunikasi fungsional dan memper- luas  temuan  sebelumnya  pada  orang dewasa  yang  tidak  memiliki  sistem komunikasi fungsional.
Selain  dapat  meningkatkan  keteram- pilan komunikasi verbal, PECS juga dapat
menurunkan kecemasan komunikasi verbal remaja  tunagrahita  jenjang  SD  baik pada remaja tunagrahita laki-laki maupun perempuan.  PECS  merupakan  metode pelatihan  yang  menggunakan  gambar namun pada tahap empat, lima, dan enam, diajarkan  untuk  memulai  menyusun kalimat  sampai  dengan  menanggapi pertanyaan.  Pada  tahap  empat,  lima,  dan enam  membutuhkan  komunikasi  verbal timbal balik antara peneliti dan responden tidak  hanya  sekedar  memilih  gambar, spontanitas, dan pertukaran nama sehingga  pada  pelaksanaannya  tahap  ini dilakukan  berulang-ulang  agar  remaja tunagrahita  dapat  berkomunikasi  verbal secara  maksimal.  Pada  fase  inilah  remaja tunagrahita  memulai  percakapan  dengan spontan tanpa ada perasaan takut ataupun cemas.  Hal  ini  didukung  pernyataan Lumbantobing (2006) bahwa remaja tunagrahita sudah dapat menguasai kecakapan  sosial  dan  vokasional  cukup untuk  sehari-hari  dimana  kemampuan  ini bisa saja hilang atau berhenti begitu saja di pertengahan  jika  tidak  dibimbing  dan diarahkan. Nida (2013) juga menambahkan bahwa tunagrahita dapat belajar berbicara dengan cara yang sama seperti pada anak umumnya  tetapi  mereka  belajarnya  lebih lambat dan memerlukan dorongan dengan cara  sewajarnya  sesuai  tingkat  perkem- bangan mereka.
Dalam  pelaksanaan  pelatihan  PECS, terdapat  beberapa  penguatan  positif  bagi remaja  tunagrahita  yang  dapat  mengikuti tahapan  perlakuan  dengan  baik,  berupa
pujian  verbal,  seperti  “itu  benar”  dan “pilihan  yang  baik”.  Penguatan  positif  ini dapat  meningkatkan  kepercayaan  diri remaja  tunagrahita  dalam  melakukan komunikasi  verbal  tanpa  ada  perasaan cemas  yang timbul.  Hal  ini  sesuai  dengan pernyataan  Dzioba  (2014)  bahwa  orang- orang  yang  takut  berkomunikasi  verbal akan  membatasi  interaksi  sosial  mereka sehingga penguatan positif sangat diperlukan  untuk  memperkuat  hubungan kecemasan  komunikasi  verbal  dengan interaksi  sosial  seseorang.  Hal  ini  terlihat pada  saat  penelitian,  remaja  tunagrahita sudah merasa lebih leluasa dalam berkomunikasi secara verbal.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil dan diskusi di atas, maka peneliti menyimpulkan bahwa PECS dapat meningkatkan  kemampuan  komunikasi verbal  remaja  tunagrahita  jenjang  SD dikarenakan  PECS  menggunakan  metode gambar dan memudahkan remaja tunagrahita  jenjang  SD  untuk  mengikuti pelatihan  sehingga  dapat  meningkatkan keterampilan  komunikasi  verbalnya,  dan juga  remaja  tunagrahita  yang  mengikuti pelatihan  tergolong  remaja  tunagrahita ringan  yang  mampu  dididik  dan  dilatih. Ada  beda  nyata  tingkat  kecemasan komunikasi  verbal  remaja  tunagrahita sebelum  dan  sesudah  perlatihan  PECS maupun berdasar jenis kelamin dikarenakan  remaja  tunagrahita  sudah dapat memulai percakapan secara spontan mulai  pada  tahap  empat,  lima,  dan  enam serta  adanya  penguatan  positif  dapat meningkatkan  kepercayaan  diri  remaja tunagrahita dalam berkomunikasi verbal.

## Saran
Saran  untuk  sekolah  agar  meningkatkan kemampuan  komunikasi  verbal dan
mengatasi  kecemasan  komunikasi  verbal remaja  tunagrahita  yaitu  sekolah  perlu mempertimbangkan  untuk  memasukkan pelatihan  metode  PECS  dalam  rencana pembelajaran  dan  perlu  membuat  buku komunikasi  untuk  setiap  anak  agar  anak dapat menggunakannya di sekolah maupun  di  rumah.  Saran  untuk  peneliti selanjutnya adalah perlu mengembangkan model  terapi  PECS  untuk  mengatasi kemampuan  bersosialisasi  lainnya  pada remaja tunagrahita.

## Kepustakaan
Anggraini, V. D. (2016). Pendekatan Picture Exchange Communication System (PECS) terhadap  kemampuan  bicara  dan  komu- nikasi  program  kebutuhan  khusus  pada siswa  autis  di  SLB .  Skripsi  (tidak dipublikasikan).  Surabaya:  Jurusan Pendidikan  Luar  Biasa,  Fakultas  Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri
Surabaya.
Balai  Pengembangan  Pendidikan  Khusus (BP-DIKSUS).  (2016). Data  statistik siswa. Diunduh dari:
http://www.bp2klk.org/v2/index.php? page=siswa/tanggal 17 Februari 2017.
Bernard-Opitz, V., Sriram, N., & Nakhoda- Sapuan,  S.  (2001).  Enhancing  social problem  solving  in  children  with autism  and  normal  children  through computer-assisted  instruction. Journal of  Autism  and  Developmental  Disorders , 31,  377–384.  doi:  10.1023/  A:1010660 502130
Beukelman,  D.  R,  &  Mirenda,  P.  (2013).
Augmentative  and  alternative  communi- cation:  Supporting  children  and  adults with  complex  communication  needs . Baltimore, MD: Brookes.
Bondy,  A.,  &  Frost,  L.  (1994).  The  picture exchange communication system.
Focus  on  Austism  and  Other  Develop- mental  Disabilities,  9(3) ,  1-19.  doi:
10.1177/108835769400900301
Bondy,  A.,  &  Frost,  L.  (2011). A  picture’s worth: PECS and other visual
communication  strategi  in  autism  (2nd ed.) .  Woodbine  House:  Library  of Congress  Cataloging  in  Publication Data.
Cummings, A. R., Carr, J. E., & LeBlane, L. A.  (2011).  Experimental  evaluation  of the  training  structure  of  the  Picture Exchange Communication System (PECS). Research  in  Autism  Spectrum Disorder,  6 ,  32-45.  doi:  10.1016/  j.rasd. 2011.08.006
Departemen Kesehatan Republik Indonesia (DEPKES-RI). (2010).
Pedoman
pelayanan kesehatan anak di Sekolah Luar Biasa  (SLB). Diunduh  dari:  http:// www.depkes.go.id//IndonesiaNasiona l.pdf/tanggal 17 Februari 2017.
Departemen  Kesehatan  Republik  Indone- sia.  (2014). Penyandang  disabilitas  pada anak .  Diunduh  dari:  http://www. depkes.go.id/resources/download/pus datin/infodatin/infodatin_disabilitas.p df/tanggal 17 Februari 2017.
Dzioba, A. (2014). Exploring communication apprehension  and  its  relationship  to communication attitude and socio- communicative  functioning  in  children with velopharyngeal insufficiency . London,  Ontario,  Canada:  The  School of  Graduate  and  Postdoctoral  Studies, The University of Western Ontario.
Garrison,  K.  R.,  &  Garrison,  J.  P.  (1977).
Measurement of communication apprehension  among  children .  Paper presented at the Annual Meeting of the International  Communication  Asso- ciation. Jerman, Berlin, 29 Mei-4 Juni.
Geniofam.  (2010). Mengasuh  dan  mensuk- seskan anak berkebutuhan khusus .
Yogyakarta: Gara Ilmu.
Hallahan, D. P., & Kauffman, J. M. (2006).
Exceptional  learners:  An  introduction  to special  education  (10th  ed.) .  Boston: Pearson.
Hart, J. E., & Whalon, K. J. (2008). Promote academic  engagement  and  commu- nication  of  students  with  autism spectrum disorder in inclusive settings. Intervention  in  School  and  Clinic , 44 (3), 116–120.
Humaira, D. (2012). Pelaksanaan pembelajaran  Bahasa  Indonesia  bagi anak tunagrahita ringan kelas III di SLB
Sabiluna  Pariaman. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Khusus , 1 (3), 95-109.
Lumbantobing,  S.  M.  (2006). Anak  dengan mental  terbelakang:  Retardasi  mental, gangguan  belajar,  gangguan  pemusatan perhatian . Jakarta: Balai Penerbit FK-UI.
McCroskey,  J.C.  (1984).  The  communi- cation apprehension perspective.
Journal  of  Communication  Quarterly,
24 (1), 13-38.
Murwati, A. (2013). Meningkatkan
kemampuan  komunikasi  meminta  pada anak  autis  melalui  media  PECS  (Picture Exchange  Communication System) .  Tesis (Tidak dipublikasikan). Surakarta: Pro- gram  Pendidikan  Magister  Psikologi Profesi Fakultas Psikologi-UMS.
Neely, L., Rispoli, M., Camargo, S., Davis, H.,  &  Boles,  M.  (2013).  The  effect  of instructional  use  of  an  iPad  on challenging  behavior  and  academic engagement  for  two  students  with autism. Research  in  Autism  Spectrum Disorders , 7 (4), 509–516.
Nida, F. L. K. (2013). Komunikasi bagi anak berkebutuhan khusus. Jurnal Komunikasi  Penyiaran  Islam , 1 (2),  163- 189.
Rehfeldt,  R.  A.,  &  Root,  S.  L.  (2005). Establishing  derived  requesting  skills in  adults  with  severe  developmental disabilities. Journal of  Applied  Behavior
Analysis,  38 ,  101-105.  doi:  10.1901/ jaba.2005.106-03
Ruslan, R. (2008). Manajemen public relations and  media  komunikasi . Jakarta: PT.  Raja Grafindo Persada.
Rusman.  (2009). Manajemen  kurikulum . Jakarta: Rajawali Press.
Santrock,  J.  W.  (2007). Child  development
(11th ed.) . Jakarta: Erlangga.
Somantri, S. (2006). Psikologi anak luar biasa. Bandung: Refika Aditama.
Stoner, J. B., Beck, A. R., Bock, S. J., Hickey,
K.,  Kosuwan,  K.,  &  Thompson,  J.  R.
(2006). The effectiveness of the picture exchange  communication  system  with non-speaking  adults. Remedial  and Special Education, 27(3) , 154-165.
Weiten,  W.,  Lloyd,  M.,  Dunn,  D.,  & Hammer, E. (2009). Psychology applied to modern life . USA: Wadsworth
Cengange Learning.
West,  R.,  &  Turner,  L.  H.  (2009). Teori komunikasi . Jakarta: Salemba Humanika.