The  Use  of  Concrete  Objects  Media  to  Improve  Mathematics  Learning Outcomes

## Dwi Wulandari
SDN 1 Pageralang d wiwulandari08.dw@gmail.com
Article History received 3/12/2020 revised 17/12/2020 accepted 31/12/2020

## Abstract
Learning Mathematics is still a problem for students.  This can be seen from the class average score for Mathematics which is lower than the class average for other subjects. The purpose of this  classroom  action  research  (CAR)  is  to  find  out  the  improvement  of  mathematics  learning outcomes with concrete media in third grade students of SDN 01 Pageralang Banyumas Regency for the 2019/2020 academic year. In this classroom action research (CAR), it is carried out in 2 cycles. The stages of each cycle are planning, implementation, observation and reflection. In the initial  activities  of  the  22  children,  only  8  children  or  34.78%  had  finished  studying,  while  15 children or 65.21% had not finished learning mathematics, especially the flat field material. From the  results  of  the  actions  taken,  it  is  proven  to  be  able  to  increase  student  learning  mastery, namely in the first cycle of 63.7%, it can increase to 95% in the second cycle. The results of this classroom  action  research  indicate  that  learning  with  the  application  of  concrete  media  can improve student learning outcomes in mathematics subjects with completeness reaching 90%.

## Keywords: mathematics, learning outcomes, media concrete objects

## Abstrak
Pembelajaran Matematika masih menjadi masalah bagi siswa. Hal ini terlihat dari nilai rata-rata kelas untuk pelajaran Matematika lebih rendah dari nilai rata-rata kelas untuk pelajaran lainnya. Tujuan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar matematika dengan media beton pada siswa kelas III SDN 01 Pageralang Kabupaten Banyumas Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Pada  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  dilaksanakan  dalam  2 siklus. Tahapan setiap siklusnya adalah perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Pada kegiatan awal dari 22 anak, hanya 8 anak atau 34,78% yang tuntas belajar, sedangkan 15 anak atau  65,21%  belum  tuntas  belajar  pelajaran  matematika  khususnya  materi  bidang  datar.  Dari hasil tindakan yang dilakukan terbukti mampu meningkatkan ketuntasan belajar siswa yaitu pada siklus I sebesar 63,7% dapat meningkat menjadi 95% pada siklus kedua. Hasil penelitian tindakan kelas  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  penerapan  media  konkrit  dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika dengan ketuntasan mencapai 90%.
Kata Kunci : matematika, hasil belajar, media benda konkrit
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Menurut  Soekidjo  Notoatmodjo  (2003  :  16)  ,menjelaskan  bahwa  :  "Pendidikan secara umum adalah segala upaya yang direncanakan untuk mempengaruhi orang lain baik  individu,  kelompok,  atau  masyarakat  sehingga  mereka  melakukan  apa  yang diharapkan  oleh  pelaku  pendidikan.  Sedangkan  Pendidikan  menurut  Pusat  Bahasa Departemen Pendidikan Nasional (2002 :263). menjelaskan bahwa :"Pendidikan adalah proses pengubahan sikap dan tatalaku seseorang atau kelompok orang dalam usaha mendewasakan  manusia  melalui  upaya  pengajaran  dan  pelatihan,  proses,  cara, perbuatan  mendidik.  Untuk  menciptakan  pembelajaran  yang  menyenangkan  salah satunya bisa menggunakan media dalam pembelajaran.
Menurut Gagne media pembelajaran adalah pelbagai komponen yang ada dalam lingkungan siswa yang dapat merangsangnya untuk belajar. Dalam penggunaan media guru juga harus memahami kondisi siswa dan materi pelajaran untuk disesuaikan media apa  yang  cocok  dengan  pengalaman  peserta  didik,  sehingga  media  yang  digunakan dalam penyampaian materi dapat dipahami peserta didik dengan mudah. Karena pada dasarnya proses belajar mengajar adalah proses komunikasi .
Jadi, media merupakan alat untuk membatu guru menyampaikan informasi/materi kepada  peserta  didik.  Media  yang  digunakan  tidak  harus  mahal,  tapi  juga  bisa memanfaatkan  media  yang  ada  disekitar  peserta  didik  atau  guru  bisa  menggunakan pengalaman peserta didik.
Matematika  menurut  Beth  dan  Piaget  (1956)  mengatakan  bahwa  matematika adalah  pengetahuan  yang  berkaitan  dengan  berbagai  struktur  abstrak  dan  hubungan antar-struktur  tersebut  sehungga  terorganisasi  dengan  baik.  Sementara  Klien  (1972) lebih cenderung mengatakan bahwa Matematika adalah pengetahuan yang tidak berdiri sendiri, tetapi dapat membantu manusia untuk memahami dan memecahkan masalah sosial, ekonomi dan alam .
Matematika yang terkenal dengan kerumitannya menjadi tantangan tersendiri bagi peserta  didik  untuk  menguasainya.  Banyak  peserta  didik  yang  kesulitan  dalam menyerap  dan  menguasai  materi  matematika  yang  diajarkan  oleh  guru.  Mereka menganggap bahwa matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang sulit. Oleh karena  itu,  guru  harus menciptakan  suasana  pembelajaran  yang menyenangkan  bagi siswa.
Guru  harus  bisa  mengelola  pembelajaran  dengan  tepat  agar  materi  yang  akan disampaikan dapat diterima dengan optimal oleh peserta didik. Guru memiliki kewajiban mendidik dan membimbing peserta didiknya untuk belajar serta mengembangkan dirinya (Yamin, 2003: 1). Setiap individu memiliki kemampuan yang berbeda.Hal ini membuat aktivitas  belajar  bagi  setiap  individu  tidak  selamanya  dapat  berlangsung  secara  baik. Kadangkala ada peserta didik yang dapat dengan cepat menangkap apa yang dipelajari namun  ada  pula  yang  lambat.  Hal  tersebut  sering  dijumpai  pada  setiap  peserta  didik dalam  aktivitas  belajarnya.Perbedaan  individual  inilah  yang  menyebabkan  perbedaan tingkah laku belajar dikalangan peserta didik (Dalyono, 2005: 229).
Usaha yang di lakukan guru sebagai upaya untuk meningkatkan minat, motivasi, serta  prestasi  belajar  peserta  didik  berkenaan  dengan  Matematika  yaitu  dengan menggunakan media pembelajaran Matematika yang bersifat kongkrit atau nyata. Media pembelajaran atau alat peraga merupakan salah satu cara agar siswa mampu berpikir abstrak tentang matematika, karena konsep-konsep dalam matematika itu merupakan sesuatu  yang  abstrak.  Sedangkan  pada  umumnya  siswa  berpikir  dari  hal-hal  yang konkret menuju hal-hal yang abstrak. Sesuai dengan tingkat perkembangan intelektual anak usia SD yang masih dalam tahap operasi konkret, maka siswa SD dapat menerima konsepkonsep  matematika  yang  abstrak  melalui  benda-benda  konkret.  Untuk membantu hal tersebut dilakukan manipulasi- manipulasi obyek yang digunakan untuk belajar matematika yang lazim disebut alat peraga.
Salah satu faktor penting yang dapat mendukung pencapaian tujuan pendidikan dasar adalah dengan pengajaran matematika di sekolah yang berfungsi sebagai salah satu masukan internal, sehingga dapat digunakan untuk mengembangkan kemampuan peserta  didik  dalam  membentuk  pribadinya  dengan  pola  pikir  deduktif  dan  konsisten, sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Salah  satu  tujuan  pembelajaran  matematika  adalah  terampil  berhitung.  Namun kenyataannya  menunjukkan  bahwa  masih  banyak  siswa  sekolah  dasar  yang  masih rendah  kemampuan  berhitungnya.  Sebagai  contoh  siswa  kelas  III  SDN  1  Pageralang Kecamatan Banyumas, pada tahun yang lalu, ternyata kemampuan siswanya pada saat itu  dalam  materi  perkalian  dan  pembagian  masih  rendah.  Bahkan  perolehan  nilai ketuntasan  klasikal  dalam  ulangan  harian  untuk  kompetensi  dasar  penjumlahan pecahan hanya sekitar 7% saja yaitu sekitar 2 siswa yang mendapatkan nilai lebih dari 65.
Berdasarkan  observasi  peneliti,  salah  satu  penyebab  rendahnya  hasil  belajar siswa adalah guru kurang variatif, guru hanya fokus pada hasil dan prestasi belajar, dan guru tidak menngunakan alat peraga atau media,  sehinnga cendrung membuat siswa mudah merasa bosan. Oleh karena itu penggunaan media dalam proses pembelajaran matematika  merupakan  komponen  yang  sangat  penting.  Dengan  adanya  media pendidikan atau alat peraga siswa akan dapat mengikuti pelajaran matematika dengan senang dan gembira sehingga minatnya dalam mempelajari matematika semakin besar. Siswa  akan  merasa  tertarik,  terangsang  dan  senang  serta  bersikap  positif  terhadap pembelajaran matematika.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  Peneliti  di  SDN  1  Pageralang,  banyak peserta didik yang mengalami kesulitan dalam  pelajaran matematika.  Banyak peserta didik yang tidak dapat mencapai nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM)     yang telah ditentukan,  yaitu  nilai  minimal  yang  ditentukan  65.  Dari  seluruh  peserta  didik  yang berada di kelas III yang berjumlah 22 peserta didik, sebanyak 14 peserta didik (63%) yang belum tuntas dan 8 peserta didik (36,7%) memperoleh nilai diatas KKM dinyatakan sudah  tuntas.  Dari  hasil  pengamatan  tersebut  menunjukkan  bahwa  kualitas pembelajaran  masih    rendah,  maka  perlu  adanya  perbaikan  dalam  melaksanakan pembelajaran Matematika di kelas III SDN 1 Pageralang.
Dengan  menggunakan  media  benda  konkrit  pada  pembelajaran  Matematika, diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas III pada pelajaran Matematika.
Dari  uraian  diatas,  peneliti  bermaksud  mengadakan  penelitian  dengan  judul “Penggunaan Media Benda Konkrit Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Pada Peserta  Didik  Kelas  III  SDN  1  Pageralang  Kecamatan  Banyumas  Tahun  Pelajaran 2019/2020”.

## METODE
Subjek  Penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  III  SDN  1  Pageralang  Kecamatan Kemranjen  Kabupaten  Banyumas  yang  jumlahnya  sebanyak  22  siswa  terdiri  dari  10 siswa  laki-laki  dan  12  siswa  perempuan.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian tindakan kelas. Sesuai dengan metode penelitian yang dipilih, yaitu penelitian tindakan,  maka  penelitian  ini  menggunakan  model  penelitian  tindakan  dari  Hopkins (1992),  yaitu  berbentuk  spiral  dari  siklus  yang  satu  ke  siklus  yang  berikutnya.  Setiap siklus  meliputi  planning  (rencana),  action  (tindakan),  observation  (pengamatan),  dan reflection  (refleksi).  Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  menggunakan  dua  siklus, dengan  setiap  siklusnya  dilaksanakan  2  kali  pertemuan.  Tahapan  setiap  siklusnya adalah  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Instrumen  pembelajaran yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  ada  dua  yaitu:  (a)  Instrumen  pelaksanaan pembelajaran.  (b)  Instrumen  pengumpulan  data.  Dalam  penelitian  ini,  data-data  yang diperoleh dikumpulkan melalui beberapa cara: (a) Dokumentasi. (b) Observasi. (c) Tes evaluasi pada setiap akhir siklus.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada kondisi sebelum diadakannya penelitian tindakan kelas, pada Kelas III SDN 1 Pageralang Korwilcam Dindik Kemranjen Banyumas ditemukan permasalahan tentang rendahnya  hasil  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran  matematika.  Berdasarkan  hasil kegiatan observasi pada kondisi awal yang dilakukan peneliti terhadap siswa Kelas III SDN 1 Pageralang Korwilcam Dindik Kemranjen Banyumas pada pelajaran matematika yaitu  guru  hanya  menggunakan  aplikasi  whatsapp  grup  dalam  melaksanakan pembelajaran. Guru hanya memberikan vidio pembelajaran kemudia memberikan tugas melalui whatsapp grup tanpa menggunakan media konkrit.
Berdasarkan observasi awal peneliti dapat diketahui yang mengalami ketuntasan belajar hanya 8 siswa dari 22 siswa atau 36% dan yang belum tuntas 14 siswa atau 64% dengan rata-rata 57,3.

## Tabel 1. kegiatan awal sebelum dilakukan siklus 1 dan 2
No.   Siklus Ketuntasan Siswa Persentase Rata- rata Tuntas Belum tuntas Tuntas Belum tuntas 1. Prasiklus 8 14 36% 64% 57,3
Berdasarkan  tabel  untuk  lebih  jelas  tentang  prosentase  ketuntasan  bisa digambarkan dengan diagram batang dibawah ini:

## Gambar 1. Gambar Diagram kegiatan awal
Siklus I dilaksanakan pada hari Senin, tanggal 14 Oktober 2019 di ruang kelas III.  Pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan  langsung  oleh  peneliti.  Pelaksanaan pembelajaran  pada  siklus  I  dapat  dibagi  menjadi  3  kegiatan,  yaitu  kegiatan  awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir menggunakan media benda konkrit.
Berdasarkan data nilai hasil belajar siswa pada post tes siklus 1 dapat diketahui bahwa  siswa  yang  tuntas  mengalami  peningkatan  dari  yang  tadinya  hanya  8  siswa meningkat  menjadi  15  siswa  atau  68%  dengan  rata-rata  60%.  Hal  ini  terdapat perkembangan positif dari kondisi awal yang hanya 8 siswa yang tuntas dengan rata- rata 63,6.
0 10 20 30 40 50 60 70 kondisi awal tuntas % belum tuntas% rata-rata
Tabel 2. Siklus 1 No. Siklus Ketuntasan Siswa Persentase Rata-rata Tuntas   Belum tuntas Tuntas   Belum tuntas 1. Prasiklus 8 14 36 % 64 % 57,3 2. Siklus 1 15 7 68 % 32 % 63,6
Dari data di atas dapat dibuat diagram batang sebagai berikut:

## Gambar 2. Gambar Diagram Siklus 1
Hasil refleksi tindakan pada siklus I berdasarkan hasil tes formatif siswa ternyata yang tuntas belajar ada 15 siswa dari 22 siswa atau 68% dan yang belum tuntas belajar ada 7 siswa atau 32%. Hasil observasi pada kegiatan siswa menunjukan skor 2,53 atau 63%.  Dari  hasil  refleksi  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  hasil  pembelajaran  harus ditingkatkan karena belum mencapai indikator keberhasilan yang dipatok peneliti yaitu 75%  siswa  mampu  tuntas  dalam  belajar.  Sehingga  harus  dilanjutkan  pada  siklus berikutnya.
Berdasarkan  uraian  di  atas  kegiatan  refleksi  menghasilkan  bahwa  proses pembelajaran menggunakan media benda konkrit memang berhasil menarik minat dan motivasi siswa  namun kegiatan belajar siswa yang terjadi belum memberikan kontribusi yang  kuat  terhadap  tercapainya  pemahaman  siswa  terhadap  materi.  Oleh  karena  itu diperlukan siklus II untuk memperbaiki kegiatan pembelajaran pada siklus I.
Siklus II dilaksanakan pada hari Rabu, tanggal 16 Oktober 2019 di ruang kelas III. Pada siklus II ini merupakan pembelajaran Matematika pokok bahasan bangun ruang berdasarkan revisi pada siklus I, dengan menggunakan media konkrit berupa bangun bangun ruang dan media yang berada di sekitar peserta didik seperti papan tulis, buku, meja,  dan  botol  minum,  yang  dilakukan  terhadap  22  siswa  SDN  1  Pageralang,  yang dapat dipaparkan dalam empat tahap, yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.
Pada tahap ini, dilakukan beberapa kegiatan yang meliputi penyusunan Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  lembar  kerja  siswa,  lembar  observasi  siswa  dan
0 10 20 30 40 50 60 70 kondisi awal siklus 1 tuntas %
belum tuntas % rata-rata
guru.  Sebelum  pembelajaran  dimulai,  peneliti  menjelaskan  kembali  sekilas  tentang proses  pembelajaran  menggunakan  media  kongkrit.  Pada  awal  kegiatan  peneliti menyampaikan  atau  menginformasikan  materi  yaitu  bangun  ruang,  kemudian  guru memotivasi siswa agar lebih giat dalam belajar. Proses selanjutnya guru menyampaikan materi  menggunakan  media  kongkrit  seperti  siklus  pertama  tetapi  memberi  sedikit penguatan. Setelah materi diberikan beberapa siswa maju kedepan mengerjakan cotoh soal  yang  diberikan  guru  menggunakan  media  kongkrit,  siswa  sangat  antusias menggunakan media tersebut. Setelah selesai latihan soal siswa mengerjakan LKPD, dalam proses pengerjaan soal, siswa terlihat sudah terbiasa dan lebih baik dalam proses pengerjaan soal dari pada pertemuan sebelumnya. Siswa sudah banyak yang mengerti akan cara pengerjaannya. Namun demikian, masih terdapat siswa yang masih membuat kegaduhan  dengan  mengganggu  teman  sebangkunya  dan  guru  langsung  menegur untuk tidak mengganggu temannya.
Kegiatan observasi dilakukan untuk mengamati seluruh kegiatan yang terjadi dan aktifitas  siswa  selama  proses  pembelajaran  menggunakan  media  kongkrit.  Selama pembelajaran  berlangsung,  secara  keseluruhan  siswa  lebih  siap  dan  antusias dibandingkan  sebelumnya.  Siswa  lebih  semangat  dalam  menyelesaikan  soal, berinteraksi dengan guru dan siswa lainnya, bertanya apabila ada kesulitan pada saat mengerjakan atau pada saat guru sedang memberikan informasi tentang materi.
Berdasarkan  tabel  hasil  belajar  siswa  terdapat  peningkatan  yang  signifikan. Siswa  sudah  mampu menguasai  pembelajaran dengan  baik  terbukti  dari  hasil  belajar siswa yang meningkat pada tiap siklusnya. Dada siklus 2 siswa mampu tuntas  secara keseluruhan yaitu dari 22 siswa, ada 21 siswa mampu mencapai KKM yang ditentukan yaitu  65  atau  ketuntasan  mencapai  95%,  sedangkan  yang  belum tuntas  hanya  ada  1 siswa yang belum mencapai nilai diatas KKM.

## Tabel 3. Siklus 1 dan 2
No. Siklus Ketuntasan Siswa Persentase Rata-rata Tuntas   Belum tuntas Tuntas   Belum tuntas 1. Prasiklus 8 14 36 % 64 % 57,3 2. Siklus 1 15 7 68 % 32 % 63,6 3. Siklus 2 21 1 95 % 5% 85

## Gambar 3. Diagram Siklus 2
Hasil dari penelitian ini  menunjukkan bahwa  penggunaan media kongkrit pada mata pelajaran matematika terbukti dapat meningkatkan hasil belajar dan aktivitas siswa kelas III SDN 1 Pageralang Kecamatan Kemranjen Kabupaten Banyumas Tahun Ajaran 2019/2020.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dikemukakan,  maka dapat disimpulkan: Penggunaan media konkrit dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pe;ajaran Matematika siswa Kelas III SDN1 Pageralang. Peningkatan hasil belajar ini dapat dilihat dari peningkatan hasil belajar pada kondisi awal sampai dengan siklus 2. Pada kondisi awal rata –rata hasil belajar hanya 57,3 dengan jumlah siswa yang tuntas 8 dari 22 siswa atau 36%. Pada siklus 1 rata-rata hasil belajar meningkat menjadi 63,6  dengan  ketuntasan  15  siswa  atau  68%.  Pada  siklus  2  rata-rata  hasil  belajar meningkat menjadi 85 dengan ketuntasan 95% atau 21 dari 22 siswa mampu mencapai nilai sesuai KKM yang telah ditentukan yaitu 65.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  (2007).  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Makalah  Disampaikan  dalam TOT. Yogjakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Departemen  Pendidikan  Nasional,  2003.  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun 2003.Tentang Sistem Pendidikan Nasional, Jakarta: Depdiknas. Notoatmodjo, Soekidjo. 2003. Pendidikan Dan Perilaku Kesehatan. Rineka Cipta. Jakarta.
Daryanto. 2010. Belajar dan Mengajar. Bandung: YramaWidya Daryanto. 2011. Penelitian Tindakan Kelas dan Penelitian Tindakan Sekolah. Yogyakarta, Gava Media.
Sudjana, Nana. 2010. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Mulyasa, 2010, Praktik Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: PT Remaja rosdakarya Armaini, Rina, dkk. (2004). Matematika 1. Bandung : Arcaya Media Utama
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 kondisi awal siklus 1 siklus 2
tuntas % belum tuntas % rata-rata
Nasution,  Noehi  (2004)..  Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru.  PT.  Remaja Rosda Karya, Bandung Rahmah, Noer. 2015. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta:Kalimedia. Hamalik, Oemar. (2010). Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Arsyad, Azhar. 2011. Media Pembelajaran. Cetakan ke 15. Jakarta: Rajawali Pers Fadlillah, Muhamad. 2012. Desain Pembelajaran PAUD. Yogyakarta:Ar Ruzz Media.
Sanjaya,  Wina.  2012.  Media  Komunikasi  Pembelajaran.Jakarta:Kencana  Pernada Media Group
Shoimah,  Retno  Nuzilatus,  2015.  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Konkrit  Untuk Meningkatkan Aktifitas Belajar Dan Pemahaman Konsep Pecahan Mata Pelajaran Matematika Siswa Kelas Iii Mi Ma’arif Nu Sukodadi-Lamongan https://digilib.uin- suka.ac.id/id/eprint/14157/1/BAB%20I%2C%20IV%2C%20DAFTAR%20PUSTAK A.pdf diakses pada tanggal 13 Oktober 2019
Rohmaniah,  Fatihatur,2017.  Penggunaan  Media  Benda  Konkret  Dalam  Pembelajaran Matematika  Di  Mi  Ma’arif  Nu  02  Tangkisan  Kecamatan  Mrebet  Kabupaten Purbalinggatahun Ajaran 2016/2017. http://repository.iainpurwokerto.ac.id/2751/1/COVER_BAB%20I_BAB%20V_DAF TAR%20PUSTAKA diakses pada tanggal 13 Oktober 2019