## Jurnal Pemikiran & Penelitian Psikologi
PSIKOLOGIA
p-ISSN: 185-0327 e-ISSN: 2549-2136 www.jurnal.usu.ac.id/psikologia

## HUBUNGAN PERSEPSI DUKUNGAN SOSIAL KELUARGA DENGAN SELF REGULATED LEARNING MAHASISWI PROGRAM MAGISTER USU YANG TELAH MENIKAH

## THE RELATIONSHIP OF FAMILY SOCIAL SUPPORT PERCEPTION WITH SELF REGULATED LEARNING UNIVERSITAS SUMATERA UTARA MASTER DEGREE STUDENTS WHO HAS BEEN MARRIED

## Filisia Ayunani dan Filia Dina Anggaraeni
Psikologia: Jurnal Pemikiran & Penelitian Psikologi
Tahun 2018, Vol. 13, No. 3, hal.162-171
Artikel ini dapat diakses dan diunduh pada: www.jurnal.usu.ac.id/psikologia
Dipublikasikan oleh:
Fakultas Psikologi

## Universitas Sumatera Utara
Jl. Dr. Mansyur No. 7 Medan. Telp/fax: 061-8220122 Email: psikologia@usu.ac.id

## HUBUNGAN PERSEPSI DUKUNGAN SOSIAL KELUARGA DENGAN SELF REGULATED LEARNING MAHASISWI PROGRAM MAGISTER USU YANG TELAH MENIKAH

## Filisia Ayunani dan Filia Dina Anggaraeni
Universitas Sumatera Utara

## ABSTRAK
Penelitian ini bersifat  korelasional  yang  bertujuan untuk  mengetahui hubungan  persepsi  dukungan sosial keluarga  dengan self  regulated  learning mahasiswi  program  magister  (S2)  yang  telah  menikah  dengan menggunakan  pendekatan  kuantitatif  melalui  skala  sebagai  alat  pengumpulan  data.  Data  didapat  dari  70 orang mahasiswi S2 Universitas Sumatera Utara (USU) yang telah menikah, yang diambil dengan teknik proposional  sampling.  Data  bersifat  normal  dan  linear  sehingga  analisa  data  menggunakan  korelasi Product Moment dari Person.
Hasil  analisa  data  menunjukkan  koefisien  korelasi  sebesar  0,  46,  sehingga  dapat  diambil  kesimpulan bahwa  ada  hubungan  positif  antara  persepsi  dukungan  sosial  keluarga  dengan self  regulated  learning mahasiswi S2 USU yang telah menikah. Semakin tinggi persepsi dukungan sosial keluarga maka semakin tinggi self  regulated  learning .  Sebaliknya,  semakin  rendah  persepsi  dukungan  sosial  keluarga  maka semakin rendah self regulated learning pada mahasiswi S2 USU yang telah menikah.
Kata kunci : persepsi dukungan sosial keluarga, self regulated learning

## THE RELATIONSHIP OF FAMILY SOCIAL SUPPORT PERCEPTION WITH SELF REGULATED LEARNING UNIVERSITAS SUMATERA UTARA MASTER DEGREE STUDENTS WHO HAS BEEN MARRIED

## ABSTRACTS
This study is to measure correlation between family social support perception and self regulated learning in University North of Sumatra master degree students who has been married through quantitative approach. The scale has been used to collect data by using propotional sampling technique from 70 university North of Sumatra magister program students. Data is normal and linear, therefore the analysis is done by using Product Moment correlation from Person.
The result of the data shows the correlation coefficient as much as 0,46, so it can be concluded that there is relationship  between  family  social  support  perception  and  self  regulated  learning  in  University  North Sumatra master degree students who has been married. The higher of family social support perception, the higher self regulated learning on University North Sumatra magister program students. In the contrary, the lower  family  social  support  perception,  the  lower  self  regulated  learning  on  University  North  Sumatra magister program students.
Keywords : family social support perception, self regulated learning
*Korespondensi mengenai penelitian ini dapat dilayangkan kepada: psikologia@usu..ac.id Rekomendasi mensitasi:
Ayunani,  F.,  Anggaraeni,  F.D.    (2018).  Hubungan Persepsi  Dukungan  Sosial  Keluarga  dengan Self- Regulated Learning Mahasiswi Program Magister USU yang  Telah  Menikah. .  Psikologia  :Jurnal  Pemikiran dan Penelitian Psikologi, 13 (3), 162-171
Program  Magister  adalah  program pendidikan  jenjang/  strata  dua  (S2)  yang ditujukan untuk memperoleh gelar magister. Mahasiswa
S2 harus menyelesaikan  39  sampai  50  sks  selama kurun  waktu  empat  sampai  sepuluh semester (Webmaster Dikti, 2012). Program S2 adalah kelanjutan program S1, oleh  karena  itu  mata  kuliah  di  S2 lebih advance dan  yang  dipelajari  adalah sub-bidang yang lebih spesifik. Mahasiswa S1  mempelajari  (satu  atau  lebih)  metode, sedangkan mahasiswa S2 mengembangkan metode.  Oleh  karena  itu,  tugas  akhir mahasiswa  S1  adalah  mengaplikasikan suatu metode untuk menyelesaikan sebuah persoalan, sedangkan tesis S2 mengembangkan  metode  yang  spesifik agar  dapat  diaplikasikan  untuk  persoalan yang  lebih  luas  (Munir,  2013).  Program magister biasanya dipenuhi oleh mahasiswa  yang  rata-rata  usianya  di  atas 20 tahun. Menurut Papalia, Old, dan
Feldman  (2008)  usia  antara  20  hingga  40 tahun  merupakan  usia  dewasa  awal.
Havighurst (dalam Hurlock, 1999) mengatakan  bahwa  masa  ini  merupakan masa  memilih  pasangan,  mulai  membina keluarga, mengelola rumah tangga, mengasuh  anak,  serta  mencari  kelompok sosial  yang  menyenangkan.  Dalam  hal  ini berarti  tidak  menutup  kemungkinannya bahwa mahasiswa yang mengikuti program studi magister telah menikah atau menikah  pada  masa  studi  S2  nya. Mahasiswi  S2  yang  telah  menikah,  harus menjalani  dua  peran  sekaligus  yaitu sebagai mahasiwa dan sebagai istri. Kedua peran  ini  mempunyai  tugas  dan  tanggung jawab masing-masing.  Sebagai  mahasiswa dituntut untuk mencapai hasil belajar yang optimal  ditambah  menjadi  seorang  istri dituntut  mampu  mengerjakan  pekerjaan
rumah tangga, mengurus suami, menyesuaikan diri satu sama lain, memahami  pasangan  hidup  baru,  serta bagaimana  mendidik  anak  (Hurlock, 1999). Selain itu juga sebagai ibu memiliki peran  pengasuhan  dan  pendidikan  anak, pelindung dan sebagai salah satu kelompok  dari  peranan  sosialnya  serta sebagai anggota masyarakat dari lingkungannya,  disamping  itu  juga  ibu dapat  berperan  sebagai  pencari  nafkah tambahan  dalam  keluarganya  (Effendi, 1998).  Hal  ini  tentu  berbeda  dengan mahasiswi yang belum menikah.
Berdasarkan survey yang dilakukan peneliti  pada  sampel  22  subjek  mahasiswi program  magister  pada  beberapa  fakultas di  Universitas  Sumatera  Utara  diperoleh bahwa  penyelesaian  yang  mereka  lakukan atas  kendala  yang  dihadapi  ketika  kuliah dengan status telah menikah adalah dengan mengatur waktu dengan baik, menentukan prioritas  mana yang lebih penting, melakukan diskusi dengan suami, mengulang  pelajaran  di  rumah,  membuat schedule belajar. Dalam hal ini berarti ada mahasiswi  yang  melakukan  pengaturan diri dalam belajar dengan baik. Pengaturan diri  dalam  belajar  untuk  mencapai  hasil belajar  yang  optimal  disebut  dengan self regulated learning . Penelitian yang dilakukan  Azlina  (2007)  mengenai self regulated learning dan pencapaian akademik pada  mahasiswa Malaysia mengatakan bahwa self regulated learning adalah prediktor signifikan pada pencapaian  akademik.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  Cobb  (2003)  yang menemukan  hubungan  signifikan  antara perilaku self  regulated  learning dengan prestasi akademik.
Menurut Zimmerman (1990), dalam teori sosial kognitif terdapat tiga hal yang  mempengaruhi  seseorang  melakukan
self  regulated  learning yaitu  individu, perilaku,  dan  lingkungan.  Keluarga  yang termasuk  dalam  factor  lingkungan  sangat berpengaruh terhadap keberhasilan individu  dalam  hal  belajar  (Dalyono, 2007). Keluarga adalah pasangan perkawinan  dengan  atau  tanpa  anak (Houton, & Hunt, 1987). Dengan kata lain hubungan  perkawinan  yang  terdiri  dari suami  dan  istri  dapat  dikatakan  sebuah keluarga.  Salah  satu  bentuk  penguatan tersebut  berupa  dukungan  penghargaan. Dukungan penghargaan merupakan dukungan  sosial  yang  terjadi  apabila terdapat ekspresi penilaian positif terhadap individu, pemberian semangat, persetujuan pada  pendapat,  perbandingan  yang  positif dengan individu lain. Dalam penelitian ini dukungan  sosial  keluarga  yang  dimiliki mahasiswi  magister  yang  telah  menikah adalah suami.

## Self Regulated Learning
Zimmerman
(1989) mendefenisikan self  regulated  learning sebagai  proses  belajar  dimana  peserta didik menggunakan strategi personal untuk mengatur  perilaku  dan  lingkungan  belajar secara langsung. Strategi dalam pendekatan belajar dapat membantu peserta didik membentuk kebiasaan belajar yang lebih baik dan memperkuat kemampuan mereka dalam belajar, menerapkan strategi belajar untuk meningkatkan  hasil  akademik,  memilih atau  mengatur  lingkungan  fisik  untuk mendukung  belajar  dan  mengatur  waktu mereka secara efektif (Zimmerman, dalam Maharani,  2009).  Kategori  strategi self regulated learning yaitu  evaluasi  terhadap kemajuan tugas ( self evaluating ), mengatur materi pelajaran ( organizing dan transforming ),  membuat  rencana  dan tujuan belajar ( goal setting and planning ),
mencari  informasi  ( seeking  information ), mencatat  hal  penting  ( keeping  record  and monitoring ),  mengatur  lingkungan  belajar
( environmental  structuring ),  konsekuensi setelah mengerjakan tugas ( self consequences ),  mengulang  dan  mengingat ( rehearsing  and  memorizing ),  meminta bantuan teman sebaya ( seeking assistancefrom  peers), meminta  bantuan guru  ( seeking  assistance  from  teacher), meninjau kembali buku teks ( reviewing the textbook), meninjau kembali catatan ( reviewing  the  notes), meninjau  kembali tes  sebelumnya  dan  menyiapkan  tes ( reviewing the previous tests and assignment  in  preparation  for  a  test) (Zimmerman & Martinez-Pons, 1986).

## Persepsi
Dukungan

## Sosial Keluarga
Menurut  KBBI,  persepsi  adalah tanggapan  (penerimaan)  langsung  dari sesuatu  atau  proses  seseorang  mengetahui beberapa  hal  melalui  panca  indranya. Menurut  Sarafino  (2006)  dukungan  sosial adalah  berbagai  dukungan  yang  diterima seseorang  dari  orang  lain,  dapat  berupa dukungan  emosional,  dukungan  peng- hargaan,  dukungan  instrumental,  serta dukungan  informasi.  Keluarga  adalah  dua atau  individu  yang  tergabung  karena hubungan  perkawinan  dan  mereka  hidup dalam satu rumah tangga, berinteraksi satu sama lain, dan di dalam perannya masing- masing  menciptakan  serta  mempertahan- kan  kebudayaan  (Bailon  &  Maglaya, dalam Effendy 1998). Hubungan perkawinan  yang  terdiri  dari  suami  dan istri  saja  dapat  dikatakan  sebuah  keluarga (Houton & Hunt, 1987).
Dengan kata lain persepsi dukungan sosial keluarga adalah tanggapan  individu  terhadap  kenyamanan fisik  dan  psikologis  yang  dapat  berupa
dukungan  dukungan  emosional,  dukungan penghargaan, dukungan instrumental, dukungan  informasi,  yang  diberikan  oleh anggota  keluarga  yaitu  suami  untuk menghadapi  setiap  permasalahan  yang terjadi  dalam  kehidupan.Dimensi  pada dukungan social meliputi (Sarafino, 2006): 1. Dukungan instrumental. Bentuk dukungan  ini  dapat  mengurangi  stres karena ini dapat langsung memecahkan masalahnya  yang  berhubungan  dengan materi.
2. Dukungan informasional. Jenis informasi  seperti  ini  dapat  menolong individu untuk mengenali dan mengatasi masalah dengan lebih mudah.
3. Dukungan emosional. Bentuk dukungan ini membuat individu memiliki  perasaan  nyaman,  yakin, diperdulikan  dan  dicintai  oleh  sumber dukungan  sosial  sehingga  individu dapat  menghadapi  masalah  dengan lebih baik.

## HIPOTESIS PENELITIAN
Hipotesa  dalam  penelitian  ini adalah:  ada  hubungan  positif  antara persepsi  dukungan  sosial  keluarga  dengan self regulated learning mahasiswi S2 USU yang telah menikah.

## METODE

## Variabel Penelitian
Variabel-variabel  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah:
X 1 : Dukungan Sosial Keluarga X 2 : Self Regulated Learning
Partisipan
Jumlah  partisipan  dalam  penelitian ini  adalah  70  orang  mahasiswi  aktif program  magister  (S2)  USU  yang  telah menikah  dengan  menggunakan  teknik proporsional sampling.

## Gambaran Umum Partisipan
Total  partisipan  adalah  70  orang dengan  rincian  berasal  dari  39  program studi  yang  ada  di  USU.  Partisipan penelitian  dijabarkan  berdasarkan  usia, pekerjaan, serta masa studi mahasiswi.
Tabel 1. Gambaran Subjek Penelitian

## Berdasarkan Usia
No. Rentang Usia Jumlah Persentase 1. 20-40 (dewasa muda) 53 75,71% 2. 40-60 (dewasa madya) 17 24,29 % Total 70 100 % Tabel 2. Gambaran Subjek Penelitian Berdasarkan Pekerjaan
Tabel  3. Gambaran  Subjek  Penelitian Berdasarkan Masa Kuliah

## Alat Ukur
Pada  penelitian  ini,  pengumpulan data  dilakukan  dengan  menggunakan skala.  Terdapat  2  (dua)  skala  yang digunakan  yaitu  skala  persepsi  dukungan social  dan  skala self  regulated  learning. Skala  disajikan  dalam  bentuk  pernyataan favorable (pernyataan  mendukung)  dan unfavorable
(pernyataan tidak mendukung).  Nilai  setiap  pilihan  bergerak dari 1–4. Bobot penilaian untuk pernyataan favorable yaitu: TP=1, JR=2, SR=3, SL=4.
No. Status Pekerjaan Jumlah Persentase 1. Bekerja 56 75% 2. Tidak Bekerja 14 25% Total 70 100% No. Masa Kuliah Jumalah Persentase 1. 2 semester 26 37% 2. 4 semester 35 50% 3. > 4 semester 9 13% Total 70 100%
Sedangkan bobot penilaian untuk pernyataan unfavorable yaitu: TP=4, JR=3, SR=2, SL=1.
Uji  Realibilitas  dan  Uji  Daya Diskriminasi Aitem
1. Skala 1 – Persepsi Dukungan Sosial
Hasil  uji  coba  alat  ukur  dilakukan melalui dua kali putaran agar memperoleh reliabilitas  yang  memenuhi  standar  ukur dan  daya  diskriminasi  aitem  ( r ix )  lebih besar  sama  dengan  0.30.  Pada  putaran pertama,  reliabilitas  alat  ukur  yang diujicobakan  adalah  0.857  dan  terdapat  5 aitem yang memiliki indeks daya diskriminasi  aitem  dibawah  0.30.  Pada putaran  kedua,  reliabilitas  alat  ukur  yang diujicobakan  adalah  sebesar  0.881  dan semua  aitem  memiliki  indeks  daya diskriminasi aitem di atas 0.30.
2. Skala 2 – Self Regulated Learning
Hasil  uji  coba  alat  ukur  dilakukan melalui tiga kali putaran agar memperoleh reliabilitas  yang  memenuhi  standar  ukur dan  daya  diskriminasi  aitem  ( r ix )  lebih besar  sama  dengan  0.30.  Pada  putaran pertama,  reliabilitas  alat  ukur  yang diujicobakan adalah 0.921 dan terdapat 24 aitem yang memiliki indeks daya diskriminasi  aitem  dibawah  0.30.  Pada putaran  kedua,  reliabilitas  alat  ukur  yang diujicobakan  adalah  sebesar  0.925  dan terdapat  2  aitem  yang  memiliki  indeks daya  diskriminasi  aitem  dibawah  0.30. Pada  putaran  ketiga,  reliabilitas  alat  ukur yang  diujicobakan    adalah  sebesar  0.924 dan  semua  aitem  memiliki  indeks  daya diskriminasi aitem di atas 0.30.

## Teknik Analisa Data
Analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  statistik.  ). Statistik  yang  digunakan  untuk  menguji hipotesis  ini  adalah  teknik  analisis
korelasi  P roduct  Moment dari  Pearson dengan  menggunakan  program  SPSS ( Statistic  Package  for  Social  Science  ) release 16.0 for window .

## Uji Normalitas
Uji normalitas sebaran menggunakan analisis statistik Kolmogorov-Smirnov . Data dikatakan terdistribusi  normal  jika  harga  p  >  0.05.
Hasil  uji  normalitas  dengan  menggunakan
Kolmogorov-Smirnov adalah sebagai berikut :
Tabel 4. Uji Normalitas Variabel Signifikansi ( 2 tailed ) Z score Distribusi Self  Regulated Learning 0.97 0.488 Normal Persepsi Dukungan Sosial Keluarga 0.681 0.719 Normal

## Uji Linearitas
Uji  linearitas  dilakukan  dengan menggunakan test  for  linearity ,  yang menunjukkan bahwa data variabel dukungan  sosial  keluarga berkorelasi secara  linear  terhadap self  regulated learning . Data penelitian dikatakan berkorelasi  secara  linear  apabila  p  <  0.05 untuk linearity dan  nilai  Sig  pada Deviation From Linearity nilainya 0,05.
Hasil uji linearitas dapat dilihat pada tabel berikut : Tabel 5. Uji Linearitas Variabel Sig. Linearity Sig. Deviation From Linearity Keteran gan Dukungan Sosial Keluarga* Sel f Regualated Learning 0.000 0.053 Linear

## HASIL
Korelasi Antar Variabel
Setelah  dilakukan  analisis  korelasi pada  data  penelitian  dukungan  sosial keluarga  dengan self  regulated  learning maka didapat koefisien korelasi (r) sebesar 0.460 dan p = 0.000. Dengan nilai p < 0.05 ini berarti H 0 ditolak. Artinya, pada tingkat kepercayaan  95%,  ada  hubungan  positif antara  perspsi  dukungan  sosial  keluarga dengan self  regulated  learning pada mahasiswi  S2  USU  yang  telah  menikah. Semakin  tinggi  persepsi  dukungan  sosial keluarga maka semakin tinggi self regulated  learning pada  mahasiswi  S2 USU  yang  telah  menikah.  Sebaliknya, semakin  rendah  persepsi  dukungan  sosial keluarga  maka  semakin  rendah self regulated  learn ing  pada  mahasiswi  S2 USU yang telah menikah. Dengan nilai r = 0.460  dapat  dikatakan  bahwa  kekuatan korelasi  antara  persepsi  dukungan  sosial keluarga  memiliki  hubungan  yang  sedang dengan self regulated learning.
Kesimpulan  tersebut  dilihat  dari  tabel berikut.
Tabel 6 . Korelasi antara Dukungan Sosial Keluarga dengan Self Regulated Learning

## Kategorisasi Data
Berdasarkan  kategorisasi  subjek penelitian secara empirik, data dikelompokkan  dalam  tingkatan-tingkatan utnuk  kemudian  disusun  menurut  norma tertentu.  Untuk  kriteria  variabel  persepsi dukungan  sosial  keluarga  mahasiswi program  magister  USU yang  telah
menikah  dengan  frekuensi  dan  presentase dapat dilihat pada table berikut :
Tabel  7. Kategorisasi  Subjek  pada
Variabel Persepsi Dukungan Sosial
Keluarga
Tabel 8. Kategorisasi Subjek pada Variabel Self Regulated Learning

## DISKUSI
Berdasarkan  hasil  utama  yang diperoleh  dari  hasil  penelitian  ini  yang terdiri  dari  70  subjek  penelitian  maka diperoleh korelasi antara persepsi dukungan  sosial  keluarga  dengan self regulated  learning pada  mahasiswi  S2 USU  yang  telah  menikah.  Berdasarkan hasil  penelitian  diperoleh  adanya  korelasi positif  antara  persepsi  dukungan  sosial keluarga  dengan self  regulated  learning pada  mahasiswi  S2  USU  yang  telah menikah (r = 0.460 dengan p = 0,000 dan p <  0,05).  Ini  berarti  bahwa  Ho  ditolak  dan Ha  diterima  yang  artinya  bahwa  ada hubungan positif antara persepsi dukungan sosial  keluarga  dengan self  regulated learning mahasiswi  S2  USU  yang  telah menikah.  Artinya  semakin  tinggi  persepsi dukungan  sosial  keluarga  maka  semakin tinggi self  regulated  learning pada mahasiswi  S2  USU  yang  telah  menikah .
Sebaliknya,  semakin  rendah  persepsi
dukungan  sosial  keluarga  maka  semakin rendah  juga self  regulated  learning pada mahasiswi  S2  USU  yang  telah  menikah. Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa persepsi  dukungan  sosial  keluarga  dapat dipandang  sebagai  salah  satu  pendorong mahasiswi  S2  dalam  belajar  untuk menggunakan  berbagai  strategi  belajar dalam meregulasi dirinya mencapai tujuan yang ditetapkan.
Hubungan antara persepsi dukungan  sosial  keluarga  dengan self regulated  learning menunjukkan  bahwa indvidu  dengan  persepsi  dukungan  sosial rendah  tidak  menggunakan  strategi self regulated  learning sebanyak  individu dengan  perspsi  dukungan  sosial  keluarga tinggi.  Berdasarkan  hasil  perbandingan antar skor empirik dan skor mean hipotetik untuk  skala  perspsi  dukungan  sosial keluarga menunjukkan bahwa mean empirik  lebih  besar  dari mean hipotetik (57,97  >  47,5).  Hal  ini  berarti  bahwa secara  umum  persepsi  dukungan  sosial keluarga yang diteliti lebih tinggi dibandingkan dengan populasi yang diasumsikan.  Begitu  juga  dengan  hasil perbandingan  antara  skor mean empirik dengan  skor mean hipotetik  untuk  skala self  regulated  learning menunjukkan bahwa mean empirik lebih besar dari mean hipotetik  (155,64  >  130).  Hal  ini  berarti bahwa  secara  umum self  regulated learning mahasiswi  S2  USU  yang  diteliti lebih tinggi dibandingkan dengan populasi yang diasumsikan.
Berdasarkan  kategorisasi,  subjek yang  berada  dalam  kategori  persepsi dukungan  sosial  keluarga  yang  tinggi berjumlah    11  orang  (15.  75%)  dari  70 orang  mahasiswi  S2  USU  yang  telah menikah,  subjek  yang  berada  dalam kategori persepsi dukungan sosial keluarga rendah  berjumlah  10  orang  (14.29%).
Sedangkan  subjek  yang  berada  dalam kategori sedang berjumlah 49 orang (70%) dari  70  orang  mahasiswi  S2  yang  telah menikah.  Hal  ini  dapat  diartikan  bahwa sebagian besar mahasiswi memiliki persepsi  dukungan  sosial  keluarga  yang sedang.
Berdasarkan  kategorisasi,  subjek yang  berada  dalam  kategori self  regulated learning yang  tinggi  berjumlah  13  orang (18.57%) dari 70 mahasiswi S2 yang telah menikah.  Subjek  yang  berada  dalam kategori self  regulated  learning yang rendah  9  orang  (12.86%)  dari  70  orang mahasiswi  S2  yang  telah  menikah. Sedangkan  subjek  yang  berada  dalam kategori  sedang  berjumlah  48  orang (68.57%) dari 70 mahasiswi S2 USU yang telah  menikah . Hal  ini  dapat  diartikan bahwa sebagian besar mahasiswi memiliki self regulated learning sedang.

## KESIMPULAN
1. Dari hasil penelitian, ada hasil hubungan positif antara persepsi dukungan  sosial  keluarga  dengan self regulated  learning pada  mahasiswi  S2 USU yang telah menikah.
2. Secara  umum,  persepsi  dukungan sosial keluarga lebih tinggi dibandingkan  dengan  populasi  yang diasumsikan.
3. Secara  umum, self  regulated  learning mahasiswi  lebih  tinggi  dibandingkan dengan populasi yang diasumsikan.

## SARAN

## Saran Metodologis
Berikut  ini  adalah  beberapa  saran metodologis yang penting untuk dipertimbangkan, yaitu:
1. Bagi  peneliti  selanjutnya  yang  ingin meneliti  topik  yang  sama  diharapkan dapat  mengontrol  faktor-faktor  lain yang diperkirakan dapat
mempengaruhi self  regulated  learning selain persepsi dukungan sosial, seperti motivasi dan self efficacy .
2. Bagi  peneliti  selanjutnya  yang  akan melakukan  kajian  sejenis,  hendaknya data  persepsi  dukungan  sosial  dengan self  regulated  learning diperoleh  tidak hanya menggunakan skala sebagai alat ukur penelitian, tetapi dapat menambahkan dengan metode wawancara. Dengan digunakannya metode ini diharapkan dapat
memperkaya informasi dalam
memperoleh data yang lebih rinci.
3. Bagi  peneliti  selanjutnya  yang  ingin meneliti  variabel  perspsi  dukungan sosial  keluarga  dan self  regulated learning sebaiknya penelitian
dilakukan dengan subjek lebih banyak, agar  generalisasi  dari  hasil  penelitian lebih luas.
4. Bagi  peneliti  selanjutnya  diharapkan dapat lebih banyak lagi mengumpulkan informasi dan literatur tentang persepsi dukungan  sosial  dengan self  regulated learning .

## Saran Praktis
1. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa adanya hubungan antara persepsi  dukungan  sosial  keluarga denga self regulated learning mahasiswi S2 USU yang telah menikah.
Sehingga
diharapkan persepsi  dukungan  sosial  dengan self regulated  learning mahasiwi  semakin meningkat.
2. Persepsi dukungan sosial dapat dijadikan  salah  satu  sumber  untuk meningkatkan self  regulated  learning
pada  mahasiswi  USU  yang  telah menikah untuk proses pembelajarnnya.

## REFERENSI
Azlina, Mohd Kasim. (2007). Self Regulated  Learning  &  Academic Achievement in Malaysian undergraduates . International Education Journal, 2007, 8(1), 221-
228  ISSN  1443-1475  Shannon research press Cobb,  R.J.,  (2003). The  Relationship Between  Self-Regulated  Learning Behaviors and Academic Performance in Web-Based Course. Disertation, Virginia: Blacksburg. Dalyono, M. (2007). Psikologi
Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta Effendi,  Nasrul.  (1998). Dasar-dasar Keperawatan Kesehatan Masyarakat, edisi 2 . Jakarta: EGC
Horton,  B.  Paul  &  Hunt,  L.  Chester. (1987).  Sosiologi  Jilid  I.  Jakarta: Erlangga
Hurlock, E. B. (1999). Psikologi Perkembangan:  Suatu  Pendekatan Sepanjang  Rentang  Kehidupan. Edisi  Kelima.  Jakarta:  Penerbit Erlangga.
Munir, Rinaldi. (2013). Perbedaan S1, S2, S3. http://rinaldimunir.wordpress.com/ 2013/04/24/perbedaan-s1-s2-dan- s3/ . Tanggal akses 4 Januari 2013
Papalia, Diane E., Old, Sally Wendoks., &
Fledment,  Ruth  Duskin.  (2008).
Human Developmet . Jakarta:
Kencana
Sarafino,  Edward  P.  (2006). Health Psychology:
Biopsychosocial Interactions ..  United  States  of America : Wiley & Sons Inc.
Webmaster Dikti. (2012). Sistem
Pendidikan  Tinggi  2011 .  [online]
http://www.dikti.go.id/?page_id=6 8&lang=id .  Tanggal  akses  15
Desember 2012
Zimmerman,  B.  J  &  Martinez-Pons,  M.
(1986). Developmen of a Structured  Interview  for  Assessing Student  Use  of  Self-Regulated Learning Strategies. Journal
Educational  American , Vol  23,  No 4, Pp. 614-628