The Effect  of  ICT-based Classwide Peer Tutoring (CWPT) Application and Motivation to Biology Education Student Creativity in ICT Learning
Pengaruh Penerapan Classwide Peer Tutoring(CWPT) Berbasis ICT dan Motivasi Terhadap Kreativitas Mahasiswa Pendidikan Biologi dalam Pembelajaran ICT
Evita Anggereini 1) , Retni S. Budiarti 2) M.Erick Sanjaya 3)
1,2,3) Staf Pengajar Prodi Pendidikan Biologi Jurusan PMIPA FKIP Universitas Jambi email: evita_pklh@yahoo.com
2 FKIP Universitas Jambi
Abstract. The  rapid  development  of  ICT,  especially  in  learning,  could  not  be  parted  from  ICT intervention. Many benefits obtained from ICT developments, if this technology is utilized optimally in learning,  there  will  have  an impact  on  improving the  quality  of learning  in particular  and the quality of education in general. The lack of student knowledge and motivation for ICT technology can  have  an  impact  on  students'  creativity  in  using  this  technology  optimally  in  learning.  Peer tutoring can be an alternative solution to this problem. Peers who have more understanding and skill  in  using  existing  applications  in  ICT  can  be  empowered  to  overcome  these  problems.  Peer Tutoring  type  Classwide  Peer  Tutoring  (CWPT)  will  be  able to  help  students  who  are  lacking  in knowledge, understanding, skills and creativity. The aim of this study is to find out the influence of the  application  of  ICT-based  Classwide  Peer  Tutoring  (CWPT)  and  Motivation  towards  the creativity  of  Biology  education  students  in  ICT  learning.This  research  is  an  experimental  study with  a  2x2  factorial  design.  The  independent  variable  in  the  form  of  experimental  treatment, namely:  Peer  Tutoring  strategy consisting  2 factors, namely  CWPT  and  conventional  type,  while for attribute variables namely motivation, also consists of 2 factors, namely: high motivation and low  motivation.  Both  of  these  independent  variables  will  be  examined  for  their  influence  on  the dependent  variable,  namely  student  creativity  in  ICT  learning.  The  population  is  6th  semester biology  education  students  and  the  sample  was  taken  by  Total  Sampling  technique.  The  data analysis  technique  uses  descriptive  data  analysis  and  inferential  statistics  of  2-ways  ANOVA.The results  of  the  study  show  that  1.  There  is  no  effect  of  the  CWPT  model  on  student  creativity.  2. There is a motivational influence on student creativity in learning ICT. 3. There is no interaction between  the  model  and  the  motivation  to  learn  ICT  with  student  creativity.  Thus,  the  role  of motivation is very large in influencing student creativity.

## Keywords: Classwide Peer Tutoring (CWPT) model, motivation, creativity
Abstrak. Perkembangan ICT yang begitu pesat, dunia pendidikan khususnya dalam pembelajaran juga  tidak  luput  dari  intervensi  ICT  ini.  Banyak  manfaat  yang  diperoleh  dari  perkembangan  ICT yang kalau teknologi ini dimanfaatkan secara maksimal dalam pembelajaran maka akan berdampak pada peningkatan kualitas pembelajaran khususnya  dan mutu pendidikan umumnya.   Kurangnya pengetahuan mahasiswa dan motivasi mahasiswa akan teknologi ICT ini dapat membawa dampak terhadap  kreatifitas  mahasiswa  dalam  menggunakan  teknologi  ini  secara  maksimal  dalam pembelajaran padahal banyak manfaat yang dapat diperoleh dari teknologi ini.Peer Tutoring dapat menjadi  alternatif  pemecahan  masalahnya.   Teman  sebaya  yang  memiliki  pemahaman  yang  lebih dan  terampil  dalam  menggunakan  aplikasi  yang  ada  dalam  teknologi  ICT  ini  dapat  diberdayakan untuk mengatasi permasalahan tersebut. Peer Tutoring tipe Classwide Peer Tutoring(CWPT) akan dapat  membantu  mahasiswa  yang  rendah  pengetahuan,  pemahaman,  skill  dan  kreativitasnya. Tujuan  pene;itian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan Classwide  Peer  Tutoring (CWPT) berbasis  ICT  dan  Motivasi  terhadap  kreativitas  mahasiswa  pendidikan  Biologi  dalam pembelajaran  ICT.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  dengan  desain  faktorial  2x2. Variabel bebas berupa perlakuan eksperimen yaitu: strategi Peer Tutoring yang terdiri dari 2 faktor yaitu tipe CWPT dan tipe konvensional, sementara untuk variabel atribut yaitu motivasi juga terdiri dari  2  faktor  yaitu:  motivasi  tinggi  dan  motivasi  rendah.  Kedua  variabel  bebas  ini  akan  diteliti
pengaruhnya  terhadap  variabel terikatnya (variabel dependent )  yaitu  kreativitas mahasiswa  dalam pembelajaran ICT. Populasinya mahasiswa pendidikan biologi semester 6 dan sampelnya diambil dengan  teknik Total  Sampling. Teknik  analisis  datanya  dengan  menggunakan  analisis  data deskriptif  dan  statistik  inferensial    anava  2  arah.  Hasil  penelitian  memperlihatkan  bahwa  1.  tidak terdapat  pengaruh  model  CWPT  terhadap  kreativitas  mahasiswa.  2.  Terdapat  pengaruh  motivasi terhadap kreativitas mahasiswa dalam belajar ICT. 3. Tidak terdapat interaksi antara model dengan motivasi  belajar  ICT  siswa  dengan  kreatifitas  mahasiswa.  Dengan  demikian  peranan  motivasi sangat besar sekali dalam mempengaruhi kreatifitas mahasiswa.
Kata kunci: Model Classwide Peer Tutoring (CWPT), motivasi, kreativitas

## 1. PENDAHULUAN
Seiring  dengan  perkembangan  ICT  yang  begitu  pesat,  dunia  pendidikan  khususnya  dalam pembelajaran  juga  tidak  luput  dari  intervensi  ICT  ini.  Banyak  manfaat  yang  diperoleh  dari perkembangan  ICT  yang  kalau  teknologi  ini  dimanfaatkan  secara  maksimal  dalam  pembelajaran maka  akan  berdampak  pada  peningkatan  kualitas  pembelajaran  khususnya    dan  mutu  pendidikan umumnya. Kemudahan dalam  mengakses informasi yang begitu banyak dan jelas baik itu berupa audio  visual  akan  membantu  pemahaman  mahasiswa  dalam  pembelajaran.  Demikian  juga kemudahan  dalam  memberikan  layanan  manajemen  pembelajaran  lewat  aplikasi  aplikasi  yang dimiliki ICT.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut  Program  Studi  Pendidikan  Biologi  menyediakan  mata kuliah  ICT  dalam  pembelajaran  biologi  sebagai  wahana  bagi  mahasiswa  untuk  mengeksporasi lebih  banyak  kemajuan  ICT  yang  dapat  diaplikasikan  dalam  pembelajaran  Biologi.  Mata  kuliah tersebut  menuntut  mahasiswa  agar  dapat  memberdayakan  secara  maksimal  semua  kemajuan  ICT untuk diintegrasikan ke dalam pembelajaran biologi. Hal  tersebut sangat memerlukan pengetahuan dan  motivasi  mahasiswa  untuk  mengeksplorasi  lebih  banyak  penggunaan  ICT.  Hal  lain  juga diperlukan  kreativitas  yang  tinggi  dalam  mencari  inovasi-inovasi  yang  ada  dalam  ICT  untuk diterapkan  dalam  pembelajaran  misalnya  dalam    penyusunan  perangkat  pembelajaran  yang  jelas dan  menarik  berbasis  ICT,  pengembangan  media  pembelajaran  Biologi  interaktif  berbasis  ICT, manajemen pengelolaan pembelajaran yang efektif berbasis ICT, pengelolaan kelas berbasis ICT, penelusuran  jurnal  jurnal  penelitian  yang  berkualitas  berbasis  ICT,    pencarian  informasi pengetahuan berbasis ICT dan penelusuran topik  tugas akhir mahasiswa yang berbasis ICT.
Kurangnya  pengetahuan  mahasiswa  dan  motivasi  mahasiswa  akan  teknologi  ICT  ini  dapat membawa  dampak  terhadap  kreatifitas  mahasiswa  dalam  menggunakan  teknologi  ini  secara maksimal  dalam  pembelajaran,    padahal  banyak  manfaat  yang  dapat  diperoleh  dari teknologi  ini. Motivasi  penting  karena  memberikan  daya  penggerak  untuk  menciptakan  kegairahan  kerja seseorang, kerjasama dan kerja yang efektif serta kepuasan (Hasibuan, 2009).  Hal ini terlihat dari observasi  pada  mahasiwa  pendidikan  Biologi,  bahwa  banyak  kemajuan  kemajuan  teknologi  itu tidak  banyak  mahasiswa  paham  dalam  menggunakannya  dan  untuk  apa  penggunaannya.  Hal  ini terlihat  dalam  pembelajaran  biologi  dan  penyelesaian  tugas  akhir  mahasiswa  dimana  setiap
mahasiswa yang penelitian berkaitan dengan aplikasi aplikasi yang ada di ICT ( web, e learning, on line  learning ,  dan  lainnya  )  masih  membutuhkan  orang  lain  yang  bidangnya  khusus  IT  untuk membantunya. Padahal mata kuliah tersebut diadakan untuk memfasilitasi hal tersebut. Minimnya waktu  pembelajaran  ICT  ini  menjadi  kendala  utama  dalam  mempelajari  teknologi  tersebut. Penggunaan  ICT  dalam  proses  pembelajaran  banyak  memberikan  manfaat  positif,(Arsyad  2013) dan bisa mengatasi berbagai permasalahan dalam  pembelajaran (Susilana, 2011). Hanya beberapa mahasiswa  yang  bisa  terampil  menggunakannya.  Minimnya  mahasiswa  yang  kreatif  mencari inovasi-inovasi  pembelajaran  yang  berbasis  ICT.  Hal  ini  terlihat  selama  pembelajaran  ICT tersebut.
Berdasarkan  keadaan  tersebut  maka Peer  Tutoring dapat    menjadi  alternatif  pemecahan masalahnya.  Strategi  ini  juga  membantu  mahasiswa  belajar  mempromosikan  kegiatan kolaboratifnya  (Mc.  Leod,  2018),  dan  meningkatkan  sikap  dalam  belajarnya  (Chuang,  2018). Strategi ini bila disertai dengan cergam dapat meningkatkan kualitas pembelajaran (Hidayah,2012). Teman  sebaya  yang  memiliki  pemahaman  yang  lebih  dan  terampil  dalam  menggunakan  aplikasi yang ada dalam teknologi ICT ini dapat diberdayakan untuk mengatasi permasalahan tersebut. Peer Tutoring  tipe Classwide  Peer  Tutoring (CWPT)  akan  dapat  membantu  mahasiswa  yang  rendah pengetahuan,  pemahaman,  skill  dan  kreativitasnya.    Peer Tutoring  tipe ini  melibatkan  mahasiswa yang lebih senior yang memiliki pemahaman yang lebih untuk membantu mahasiswa yang belum paham.  Peer  Tutor  ini  sebelumnya  telah  dipersiapkan  dan  dilatih  terlebih  dahulu  oleh  dosennya sesuai dengan tuntutan apa yang diinginkan.
Strategi CWPT banyak memberikan keunggulan seperti bermanfaat dalam keaktifan, fokus, kooperatif,  percaya  diri,  kerjasama,  koreksi  kesalahan  dan  penguasaan  terhadap  materi  yang dipelajari (Bowman dan Perrot 2009), dapat memberikan koreksi kesalahan langsung, (Greenwood, 2001),  mengaktifkan  siswa  dalam  belajar  (Bowman  dan  Perrot,  2009)  dan  mdapat  meningkatkan kualitas pembelajaran (Munawaroh,2015). Pelaksanaan pembelajarannya  dalam hal ini melibatkan manajemen  pembelajaran yang    integrasi    ICT,  sehingga  kendala  waktu, jumlah  mahasiswa  yang banyak,    tidak  lagi  menjadi  hambatan  yang  berarti  (Susilana,  2011).  Pembelajaran  yang mengintegrasikan    ICT  dapat  menjadi  pembelajaran  yang  lebih  menarik  (Arsyad,  2013. Pembelajaran  dengan  ICT  dapat  mendukung  timbulnya  kreativitas  individu  (  Asrori,  2007). Pembelajaran dapat dilakukan dimana dan kapan saja. Interaksi antara tutor, tute dan dosen  dapat berlangsung  dimana  saja  dan  kapan  saja  dengan  melibatkan  teknologi  ICT.  Oleh  sebab  itu dilakukanlah  penelitian  yang  berjudul  :Pengaruh  Penerapan Classwide  Peer  Tutoring ( CWPT ) berbasis ICT dan motivasi terhadap kreativitas mahasiswa pendidikan Biologi dalam pembelajaran ICT.
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui informasi mengenai pengaruh Penerapan Classwide Peer  Tutoring ( CWPT )  berbasis ICT dan  motivasi  terhadap  kreativitas  mahasiswa  pendidikan
Biologi dalam pembelajaran ICT. Secara  teoritis, penelitian ini diharapkan dapat memberi manfaat bagi  mahasiswa  Pendidikan  Biologi  berupa  peningkatan  pengetahuan  akan  ICT  dan  mahasiswa terampil    mengaplikasikan  aplikasi,  software,  produk  digital  yang  berbasis  ICT  ke  dalam pembelajaran Biologi dan diharapkan ini dapat menjadi bekal mahasiswa sebagai calon guru untuk lebih  kreatif  lagi  mencari  sesuatu  yang  baru  dalam  ICT  dan  mengoperasikannya  dalam pembelajaran biologi di sekolah nantinya untuk peningkatan kualitas pembelajaran.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  eksperimen.  Desain  penelitian  eksperimen  yang dipakai adalah desain faktorial 2x2.Masing-masing variabel perlakuan dalam penelitian ini dibagi 2:  strategi Class  Wide  Peer    Tutoring CWPT  dan  strategi  konvensional.  Demikian  juga  untuk variabel  atribut  dibagi  lagi  menjadi  2  yaitu    siswa  dengan  motivasi  tinggi  dan  motivasi  rendah. Desainnya dapat dilihat sebagai berikut:
Tabel 1. Desain Eksperimen Faktorial 2 x 2
Variabel atribut Motivasi (B) Variabel Perlakuan Strategi Peer Tutoring(A) Class Wide Peer  Tutoring CWPT (A1)  Konvensional (A2) Tinggi (B1) A1B1 A2B1 Rendah (B2) A1B2 A2B2 Keterangan : A1 = Kelompok siswa yang memperoleh strategi Class Wide Peer  Tutoring CWPT.
A2 = Kelompok siswa yang memperoleh strategi konvensional.
B1 = Kelompok siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi.
B2 = Kelompok siswa yang memiliki motivasi belajar rendah.
Populasi  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  pendidikan  Biologi  semester  6  yang  mengambil mata kuliah ICT dalam pembelajaran Biologi. Seluruh siswa dijadikan sampel dalam penelitian ini ( total sampling ). Penelitian ini dilakukan di FKIP universitas Jambi khususnya pada Program Studi Pendidikan  Biologi  dan  dimulai  awal  Maret  sampai  September  2018.  Instrumen  yang  digunakan adalah angket untuk mengumpulkan data motivasi mahasiswa dan data kreativitas mahasiswa.
Tekhnik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  data  deskriptif  dan analisis data inferensial. Analisis data deskriptif berguna untuk mengetahui kebermaknaan interaksi antara variabel-variabel tersebut dengan menghitung distribusi frekuensi, rata-rata, simpangan baku dan  selanjutnya  dituangkan  dalam  bentuk  histogram.  Analisis  data  inferensial  berguna  untuk menguji  hipotesis  penelitian.  Sebelum  menguji  hipotesis  terlebih  dahulu  harus  diketahui  dulu normalitas  dan  homogenitas  dari  data  tersebut. Untuk  uji  hipotesis  digunakan  analisis  varians (ANAVA) dua jalur dengan taraf signifikansi 5% (α = 0.05).  Disain faktorial dengan dua faktor eksperimen  dapat  dilakukan  analisis  statistik  ANAVA.    Hasil  uji  tersebut  berupa  F  hitung selanjutnya  dibandingkan  dengan  F  tabelpada  setiap  faktor  perlakuan  (A  dan  B)  serta  interaksi antar faktor (A x B).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1 Analisis Deskriptif
Deskripsi data hasil penelitian  yang meliputi nilai minimum, maksimum, jumlah, rata rata, standar deviasi dan variansi dapat dilihat pada tabel di bawah ini. Data motivasi yang diperoleh dari angket motivasi yang disebarkan ke mahasiswa sebelum perlakuan penerapan model CWPT. Data kreativitas  diperoleh  melalui  angket  yang  diberikan  kepada  mahasiswa  setelah  perlakuan penelitian.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh  maka  dilakukan  pengolahan  data  secara  statistik deskriptif terlebih dahulu. Hasilnya dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Analisis deskriptif  data kreativitas mahasiswa yang mendapatkan model CWPT dan konvensional dengan melibatkan variabel motivasi tinggi dan motivasi rendah.
Descriptive Statistics Dependent Variable:   Kreativitas Model Motivasi Mean Std. Deviation N CWPT Tinggi 63.500 6.091 6 Rendah 53.500 3.017 6 Total 58.500 6.948 12 Konvensional Tinggi 64.000 3.742 4 Rendah 51.250 4.646 4 Total 57.625 7.855 8 Total Tinggi 63.700 5.034 10 Rendah 52.600 3.688 10 Total 58.150 7.132 20
Berdasarkan  tabel  di  atas  memperlihatkan  bahwa  pembelajaran  ICT  dengan  model  CWPT bagi mahasiswa yang memiliki motivasi tinggi memiliki skor rata-rata kreativitas 63.5 sedangkan mahasiswa  yang  motivasinya  rendah  dengan  model  yang  sama  memiliki  skor  kreativitas    53. Secara  deskriptif  skor  mahasiswa  yang  mendapat  model  CWPT  bagi  mahasiswa  yang  memiliki motivasi  tinggi,  kreativitasnya  lebih  tinggi  dari  kreativitas  mahasiswa  yang  memiliki  motivasi rendah. Demikian pula untuk pembelajaran konvensional (non CWPT) mahasiswa yang  memiliki motivasi tinggi kreatifitasnya lebih tinggi pula dari kreatifitas mahasiswa yang  memiliki motivasi yang rendah. Tetapi ketika dibandingkan kreativitas mahasiswa yang mendapat model CWPT dan konvensional untuk mahasiswa yang memiliki motivasi tinggi dan rendah tidak jauh berbeda.
Rata rata skor kreativitas mahasiswa yang tidak berbeda antara mahasiswa yang  mendapat model CWPT  dan  model  tutorial  konvesional  salah  satu  alternatifnya  dapat  disebabkan  mekanisme pembelajaran  tutorialnya.  Tidak  berbedanya  hasil  belajar  tersebut  dapat  disebabkan  oleh lingkungan  belajar  untuk  kelas  yang  diberi  CWPT  belum  optimal  untuk  mendukung  sepenuhnya keefektifan  model  tersebut.  Seperti  yang  dikemukakan  Richardson,  Mishra    (2018),  bahwa lingkungan belajar  dapat mempengaruhi  mendukung kreatifitas.  Penyebab lain mahasiswa belum semuanya berpartisipasi aktif karena keterbatasan waktu, padahal partisipasi kreatif dari mahasiswa ikut  mendukung  dinamika  kelas  sehingga  harapan  terlaksananya  CWPT  dapat  terwujud  dengan segala  keunggulannya.  Dosen  (guru)  berperanan  sekali  menghidupkan  suasana  kelas,sebab  guru
yang  kreatif  dapat  memunculkan  karakteristik  siswa  yang  kreatif  pula.(Clapp,  E.P,  2019). Kreatifitas berkorelasi positif dengan pembelajaran (Ronald, A. Karwowski, 2018).

## 3.2 Uji Normalitas
Sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis  terlebih  dahulu  data  diuji  normalitas  dan homogenitasnya  sebagai  prasarat  untuk  uji  hipotesis.  Hasil  uji  normalitas  memperlihatkan  bahwa data  kreativitas  berdistribusi  normal.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  nilai  Sig  0.393  >  0.05  untuk kelompok  mahasiswa  yang  memiliki  motivasi tinggi  dan   nilai  Sig  0.350  >  0.05  untuk  kelompok mahasiswa  yang  memiliki  motivasi  rendah,  Jadi  secara  keseluruhan  data  berdistribusi  normal. Dengan demikian prasarat analisis untuk uji hipotesis dapat dipenuhi .
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas
Motivasi Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df  Sig. Kreativitas  Tinggi .169  10 .200 * .924 10  .393 Rendah .148  10 .200 * .919 10  .350
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  data  kreativitas  mahasiswa  yang  memiliki  motivasi  tinggi dan  motivasi  rendah  terlihat  bahwa  nilai  Sig  >  0.05.  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kelompok sampel  berdistribusi  normal,  baik  itu  dengan  menggunakan  uji  Kolmogorov-Sminorv  Sig  0.200> 0.05 maupun Shapiro-Wilk dengan nilai Sig 0.393 dan 0.350>0.05.

## 3.3  Uji Homogenitas
Hasil uji homogenitas diperoleh nilai  Sig 0.722 > 0.05 sehingga datadapat dikatakan  homogen .
Tabel 4. Uji Anova data penelitian Sum of Squares  df  Mean Square F Sig. Model Between Groups 3.800  16 .238  .713  .722 Within Groups 1.000  3 .333 Total 4.800  19 Motivasi  Between Groups 5.000  16 .313 . . Within Groups .000  3 .000 Total 5.000  19

## 4.Uji Hipotesis
Dalam  penelitian  ini  digunakan  dua  factor  yaitu  faktor  model  dan  faktor  motivasi.  Faktor model  terdiri  dari  model  CWPT  dan  model  konvensional.  Faktor  motivasi  terdiri  dari  motivasi tinggi dan rendah. Setiap faktor ini diamati kreativitas mahasiswanya.
Pada  model  tutorial  CWPT  mahasiswa  dibuat  kelompok  kelompok  pembelajaran.  Satu kelompok  terdiri  dari  5-6  orang,  demikian  juga  halnya  pembelajaran  dengan  model  tutorial konvensional.  Bedanya  pada  pembelajaran  dengan  model  CWPT  setiap  anggota  kelompok  harus memahami  dulu  materi  ICT  yang  diberikan.  Setiap  anggota  kelompok  model  CWPT  ini nantinya akan  menjadi  tutor  bagi  kelompok  kelompok  yang  lain.  Berbeda  halnya  dengan  tutorial konvensional. Hanya satu orang yang mewakili untuk bertindak sebagai tutor bagi kelompok lain.
Satu orang yang mewakili itu dari setiap kelompok merupakan mahasiswa yang paling paham dan menguasai materi ICT yang akan dipelajari dan dipahami. Mahasiswa ini akan menjadi tutor secara klasikal bagi semua kelompok.
Tabel 5. Levene's Test of Equality of Error Variances F df1 df2 Sig. 1.868 3 16 .176 Tests the null hypothesis that the error variance of the dependent variable is equal across groups. a. Design: Intercept + Model + Motivasi + Model * Motivasi
Tabel 6. Uji efek perlakuan Model dan motivasi terhadap kreatifitas mahasiswa.
Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 628.800 a 3 209.600 9.929 .001 Intercept 64728.075 1 64728.075 3066.319 .000 Model 3.675 1 3.675 .174 .682 Motivasi 621.075 1 621.075 29.422 .000 Model * Motivasi 9.075 1 9.075 .430 .521 Error 337.750 16 21.109 Total 68595.000 20 Corrected Total 966.550 19
a. R Squared = .651 (Adjusted R Squared = .585)
Berdasarkan  tabel  di  atas  memperlihatkan  bahwa  tidak  terdapat  pengaruh  model  CWPT terhadap kreatifitas mahasiswa. Hal ini ditunjukkan  dengan nilai sig untuk model yaitu  Sig 0.682 >  0.05.  Artinya  kreatifitas mahasiswa  yang  mengalami  proses  pembelajaran dengan  kedua  model tersebut  sama  saja.    Sementara  itu  untuk  variabel  motivasi,  terdapat  perbedaan  kreatifitas mahasiswa  antara  mahasiswa  yang  mendapat  perlakuan  model  CWPT  dengan  mahasiswa  yang mendapat  model  pembelajaran  tutorial  konvensional.  Model  tutorial  CWPT  baru  efektif  jika memperhitungkan  motivasi  mahasiswa.  Mahasiswa  yang  mendapat  model  CWPT  yang  memiliki motivasi  tinggi  akan  memperlihatkan  kreatifitas  yang  lebih  tinggi  dibanding  dengan  mahasiswa yang  memiliki  motivasi  yang  rendah  pada  model  yang  sama.  Pengaruh  motivasi  terhadap kreatifitas ditunjukkan  dengan  nilai Sig 0.000< 0.05.
Ditinjau  dari  interaksi  antara  model  dan  motivasi  terhadap  kreatifitas  mahasiswa  ternyata tidak  terdapat interaksi antara model dan motivasi terhadap kreativitas mahasiswa karena nilai  Sig 0.521 > 0.05. Hal ini diperjelas lagi dengan data tabel di bawah ini:
Tabel 7. Mean  kreativitas setiap variable penelitian.
1. Model Model Mean  Std. Error 95% Confidence Interval Lower Bound  Upper Bound CWPT 58.500 1.326 55.688 61.312 Konvensional  57.625 1.624 54.181 61.069 2. Motivasi Motivasi  Mean  Std. Error 95% Confidence Interval Lower Bound  Upper Bound Tinggi 63.750 1.483 60.606 66.894 Rendah 52.375 1.483 49.231 55.519

## 3. Model * Motivasi
Model Motivasi  Mean  Std. Error 95% Confidence Interval Lower Bound  Upper Bound CWPT Tinggi 63.500 1.876 59.524 67.476 Rendah 53.500 1.876 49.524 57.476 Konvensional  Tinggi 64.000 2.297 59.130 68.870 Rendah 51.250 2.297 46.380 56.120
Gambar 1. Grafik yang menunjukkan tidak terjadi interaksi diantara variabel model tutorial dan motivasi terhadap kreativitas mahasiswa dalam pembelajaran ICT
Berdasarkan grafik di atas menunjukkan bahwa tidak  terjadi interaksi antara model tutorial dan motivasi dengan kreativitas mahasiswa.

## 4. KESIMPULAN
Kesimpulan penelitian ini adalah :
1. Penerapan Classwide  Peer  Tutoring ( CWPT )  berbasis ICT tidak  berpengaruh  i  terhadap kreativitas mahasiswa pendidikan Biologi dalam pembelajaran ICT
2. Motivasi  berpengaruh  terhadap  kreativitas  mahasiswa  pendidikan  Biologi  dalam pembelajaran ICT
3. Motivasi  tinggi  dalam  penerapan Classwide  Peer  Tutoring ( CWPT )  berbasis ICT berpengaruh terhadap kreativitas mahasiswa pendidikan Biologi dalam pembelajaran ICT
4. Motivasi  rendah  dalam  penerapan Classwide  Peer  Tutoring ( CWPT )  berbasis ICT berpengaruh terhadap kreativitas mahasiswa pendidikan Biologi dalam pembelajaran ICT
5. Tidak  terdapat  interaksi  antara  penerapan Classwide  Peer  Tutoring ( CWPT )  berbasis ICT dan motivasi terhadap kreativitas mahasiswa pendidikan Biologi dalam pembelajaran ICT

## DAFTAR RUJUKAN
Arsyad, A. (2013). Media pembelajaran . Jakarta: Rajawali Pers.
Asrori, M. (2007). Psikologi pembelajaran. Bandung: Wacana Prima.
Bowman,  L  Perrot  (2009).  Classwide  Peer  Tutoring  (An  Effective  Strategy  for  Students  with Emotional and Behavior Disorder). Intervention in School and Clinic , 44(5): 259-267
Chuang,  (2018).  A  Peer  Tutoring  Based  Concept  Mapping  to  Improving  Student  Learning Achievment and Attitude, International Journal Online 49(2) 41-46
Clapp, E.P  (2019), Participatory creativity: Introducing access and equity to the creative Classroom . . Dynamics Perspectives on Creativity , , vol 4, 27-46
Greenwood,C.R,  Mayer,C.A,2001.  Classwide  Peer  Tutoring  Learning  Management  System: Application  with  Elementary  Level  English  Language  Learning  , Remedial  and  Special Education , 22(1),34-47.
Hasibuan, Malayu S.P. (2009). Manajemen Sumber Daya Manusia . Edisi revisi cet. 13,
Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Hidayah,  E.N,  Sajidan.,  (2012).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Classwide  PeerTutoring  disertai Media  Cergam  untuk  Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  Biologi, Pendidikan  Biologi ,  4 (2), 98-109.
Mc.  Leod,  (2018).  Promoting  Interprofesional  and  Enhancing  Student  Experience  Through Profesional Peer Teaching . Nurse Education Journal 1 (36).
Munawaroh,  L.  dkk,  Penggunaan  Jurnal  Belajar  dalam  Pembelajaran  Classwide  Peer  Tutoring terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa, Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia, 1 (3),263- 273.
Richardson,C.,Mishra,P (.2018),  Learning    Environments  that  Support  Creativity:  Developing  the Scale, Thinking Skills and Creativity,Thinking , vol 27, pp.45-54
Ronald  ,  A  Karwowki  .,  (2018),    Educational  Consequences  of  Creativity:  Creative  Learning Perspective, Creativity , , vol 5, issue 2, 146-154
Susilana, R., Riyana, C. (2011), Media Pembelajaran: hakikat, pengembangan, pemanfaatan dan penilaian . Bandung: CV. Wacana Prima.