## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 07, Nomor 04, Tahun 2021, Hal. 70-76 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article

## Analisis Minat dan Hasil Belajar Biologi Siswa pada Pembelajaran Daring di SMA Negeri Purwodadi Kabupaten Musi Rawas

## (Analysis of Student Biology Interests and Learning Outcomes in Online Learning at Purwodadi
Public High School, Musi Rawas Regency)
Septi Kurnia*, Saleh Hidayat, Sri Wardhani Program Pascasarjana Pendidikan Biologi, Universitas Muhammadiyah Palembang Jalan Jend. Ahmad Yani 13 Ulu Palembang-Sumatera Selatan-Indonesia *corresponding author: septikurnia100@gmail.com Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 26 – 08 – 2021 Diterima: 27 – 11 – 2021 Dipublikasikan:17 – 12 – 2021 The purpose of the study was to determine the interest and learning outcomes of students'  biology  in  online  learning  at  SMA  Negeri  Purwodadi,  Musi  Rawas Regency.  This  research  is  a  qualitative  descriptive  study  using  a  case  study research strategy. Based on the results of the questionnaire given to students, there  were  130  students  who  answered  the  questionnaire.  There  are  four indicators of learning interest that are measured, namely feelings of pleasure, interest, attention and involvement. The happy feeling indicator is a high enough indicator for interest in learning because all students feel happy to take part in biology learning during online learning because students can do online learning anywhere.  Then  from  the  indicators  of  student  interest  in  learning,  the involvement indicator is the lowest indicator because students in online learning do  not  have  the  awareness  to  study  independently  at  home.  The  results  of students' biology learning in online learning KD 3.14 which is about the immune system there are 22 students with the lowest score of 75 and 37 students getting the highest score of 98.
Key words: Interest in Learning, Learning Outcomes, Online Learning Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Tujuan dari penelitian adalah untuk mengetahui minat dan hasil belajar biologi siswa  pada  pembelajaran  daring  di  SMA  Negeri  Purwodadi  Kabupaten  Musi Rawas.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif  dengan menggunakan strategi  penelitian  studi  kasus.  Berdasarkan  hasil  angket  yang diberikan kepada siswa terdapat 130 siswa yang menjawab angket. Terdapat empat indikator minat belajar yang diukur yaitu perasaan senang, ketertarikan, perhatian dan keterlibatan. Indikator perasaan senang merupakan indikator yang cukup tinggi untuk minat belajar karena seluruh siswa merasa senang mengikuti pembelajaran  biologi  selama  pembelajaran  daring  karena  siswa  dapat melakukan  pembelajaran  daring  dimana  saja.  Kemudian  dari  indikator  minat belajar  siswa  indikator  keterlibatan  merupakan  indikator  yang  paling  rendah karena siswa pada pembelajaran daring siswa kurang memiliki kesadaran untuk belajar secara mandiri dirumah. Hasil belajar biologi siswa pada pembelajaran daring  KD  3.14  yaitu  tentang  sistem  imun  terdapat  22  siswa  dengan  nilai terendah 75 dan 37 siswa mendapatkan nilai tertinggi yaitu 98 . Kata kunci: Minat Belajar, Hasil Belajar, Pembelajaran Daring
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi   is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  proses  yang  diperlukan  untuk  mendapatkan  keseimbangan  dan kesempurnaan  dalam  perkembangan  individu  maupun  masyarakat.  Penekanan  pendidikan  dibanding dengan pengajaran terletak pada pembentukan kesadaran dan kepribadian individu atau masyarakat di samping transfer ilmu dan keahlian. Proses semacam ini suatu bangsa atau negara dapat mewariskan nilai-nilai  keagamaan,  kebudayaan,  pemikiran,  dan  keahlian  kepada  generasi  berikutnya,  sehingga mereka  betul-betul  siap  menyongsong  masa  depan  kehidupan  bangsa  dan  negara  yang  lebih  cerah (Nurkholis, 2013:25).
Sejak  awal  tahun  2020,  dunia  dikejutkan  dengan  wabah  virus  corona  (COVID-19)  yang menginfeksi  hampir  seluruh  negara  di  dunia.  WHO  semenjak  Januari  2020  telah  menyatakan  dunia masuk ke dalam darurat global terkait virus ini. Virus corona yang menyerang sistem pernapasan ini telah mencatat lebih dari 28 juta kasus dari 213 negara didunai yang terinfeksi. Wabah global telah melanda dunia, begitu pula yg terjadi di Indonesia, sehingga program stay at home dilaksanakan sebagai upaya menekan  perluasan  Covid-19.  Untuk  menaati  program  pemerintah,  modus  pembelajaran  dialihkan menjadi kelas virtual, agar mahasiswa tetap mendapatkan haknya memperoleh ilmu tetapi tetap aman dengan  di  rumah  saja.  Kondisi  pandemi  saat  ini  menuntut  pendidik  dalam  hal  ini  adalah  guru  untuk berinovasi mengubah pola pembelajaran tatap muka menjadi pola pembelajaran tanpa tatap muka atau menerapkan pembelajaran daring (Anugrahana, 2020:283).
Dewi  (2020:56),  menyatakan  pembelajaran  daring  merupakan  pemanfaatan  jaringan  internet dalam  proses  pembelajaran.  Dengan  pembelajaran  daring  siswa  memiliki  keleluasaan  waktu  belajar, dapat belajar kapanpun dan dimanapun. Pembelajaran daring adalah bentuk pembelajaran yang mampu menjadikan siswa mandiri tidak bergantung pada orang lain. Hal ini dikarenakan melalui pembelajaran daring siswa akan fokus pada layar gawai untuk menyelesaikan tugas ataupun mengikuti diskusi yang sedang  berlangsung  (Syarifudin,  2020:33).  Menurut  Nurhabibah  dkk  (2020:  258),  kelemahan  dalam pembelajaran daring di antaranya adalah guru sulit mengontrol keseriusan belajar siswa karena interaksi di antara keduanya menjadi terbatas dan  pembelajaran membutuhkan peralatan tambahan lebih seperti kebutuhan peralatan dan teknis seperti komputer, gawai, paket data internet menjadi kendala bagi yang tinggal di pelosok dan baru menerapkan sistem pembelajaran daring.
Minat belajar adalah aspek psikologi seseorang yang menampakkan diri dalam beberapa gejala, seperti  gairah,  keinginan,  perasaan  suka  untuk  melakukan  proses  perubahan  tingkah  laku  melalui berbagai kegiatan yang meliputi mencari pengetahuan dan pengalaman, dengan kata lain, minat belajar itu adalah perhatian, rasa suka, ketertarikan seseorang (siswa) terhadap belajar yang ditunjukkan melalui keantusiasan, partisipasi dan keaktifan dalam belajar (Sirait, 2016:38).
Hasil belajar merupakan tujuan  akhir dilaksanakannya kegiatan  pembelajaran di sekolah. Hasil belajar  dapat  ditingkatkan  melalui  usaha  sadar  yang  dilakukan  secara  sistematis  mengarah  kepada perubahan yang positif yang kemudian disebut dengan proses belajar. Akhir dari proses belajar adalah perolehan suatu hasil belajar siswa. Hasil belajar siswa di kelas terkumpul dalam himpunan hasil belajar kelas.  Semua  hasil  belajar  tersebut  merupakan  hasil  dari  suatu  interaksi  tindak  belajar  dan  tindak mengajar (Nasution dkk, 2017:29).
Tujuan dari penelitian ini adalah sebagai berikut: 1) Mengetahui minat belajar biologi siswa pada pembelajaran  daring  di  SMA  Negeri  Purwodadi  Kabupaten  Musi  Rawas.  2)  Mengetahui  hasil  belajar biologi siswa pada pembelajaran daring di SMA Negeri Purwodadi Kabupaten Musi Rawas.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian  deskriptif kualitatif dengan menggunakan strategi penelitian studi  kasus. Dengan  menggunakan  strategi  ini  peneliti  dapat  mengetahui  bagaimana  minat  dan  hasil belajar  biologi  siswa  pada  pembelajaran  daring  di  SMA  Negeri  Purwodadi  Kabupaten  Musi  Rawas. Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri Purwodadi, pada bulan Mei tahun 2021. Subjek dari penelitian ini adalah berjumlah 136 responden yang tediri  dari 134 siswa kelas XI dan dua guru biologi. Instrumen dalam penelitian yaitu observasi, wawancara, angket (kuesioner), dokumentasi, dan data hasil belajar diperoleh dari hasil nilai ulangan harian KD 3.14 yaitu tentang materi sistem imun. Teknik analisis data yang digunakan adalah teknik analisis Miles dan Huberman. Miles dan Huberman mengemukakan bahwa aktivitas  dalam  analisis  data  diskriptif  melalui  tiga  cara  yaitu:  (1)  reduksi  data (data  reduction) ,  (2) penyajian  data (data  display) dan  (3)  penarikan  kesimpulan  atau  verifikasi (conclusion  drawing atau verification).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Minat Belajar Siswa
Berdasarkan  hasil  angket  (kuesioner)  yang  diberikan  kepada  siswa  terdapat  130  siswa  yang menjawab angket (kuesioner). Terdapat empat indikator minat belajar yang diukur yaitu perasaan senang, ketertarikan, perhatian dan keterlibatan. Hasil angket minat belajar siswa pada indikator perasaan senang dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1 Hasil angket minat belajar siswa pada indikator perasaan senang
Indikator No Pernyataan Pilihan Jawaban Ya Tidak Perasaan Senang 1 Saya merasa senang mengikuti pelajaran biologi selama pembelajaran daring 94 36 2 Saya tidak pernah mengeluh jika ada tugas biologi dari guru 84 46 3 Saya sering tidak hadir pada saat pelajaran biologi selama pembelajaran daring 46 84 4 Saya selalu merasa terpaksa belajar pelajaran biologi 12 118 5 Saya bersemangat belajar biologi karena guru mengajar dengan menyenangkan. 116 14 6 Guru kurang menyenangkan dalam mengajar, sehingga saya menjadi malas belajar biologi 14 116 7 Saya senang belajar biologi karena berkaitan dengan kehidupan sehari-hari 128 2 8 Saya bosan saat pelajaran biologi sedang berlangsung saat pembelajaran daring 68 62 22 Saya mengikuti pelajaran biologi tepat waktu pada pembelajara daring 69 61
Berdasarkan  tabel  1  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  indikator  perasaan  senang  untuk  minat belajar, siswa merasa senang mengikuti pembelajaran biologi selama pembelajaran daring karena siswa dapat melakukan pembelajaran daring dimana saja. Hampir seluruh siswa merasa senang belajar biologi
karena biologi berkaitan dengan kehidupan sehari-hari. Hal ini sesuai dengan penelitian Dalimunthe dkk, (2021: 1344), yang menyatakan bahwa para siswa sangat menyukai materi aktifitas alam dan apa yang ada disekitaran mereka, contohnya pengetahuan tentang tanaman, tumbuh-tumbuhan, binatang, organ tubuh manusia dan lain lain dengan gambar serta penjelasan yang menarik rasa ingin tahu para siswa. Sehingga  daya  minat  mereka  tinggi  dalam  belajar.  Hasil  angket  minat  belajar  siswa  pada  indikator ketertarikan dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2 Hasil angket minat belajar siswa pada indikator ketertarikan Indikator No Pernyataan Pilihan Jawaban Ya Tidak Ketertarikan 9 Apabila mengalami kesulitan dalam memahami materi, saya bertanya. 75 55 10 Tugas yang diberikan guru membuat saya semakin tertarik dengan biologi 97 33 11 Saya kurang tertarik dengan biologi karena selalu diberi tugas atau PR. 37 93 19 Saya akan selalu berusaha mendapatkan nilai yang baik pada setiap ulangan dan tugas yang diberikan 124 6 21 Saya menunda dalam mengerjakan tugas/PR yang diberikan guru. 94 36
Berdasarkan  tabel  2  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  indikator  ketertarikan  minat  belajar,  siswa semakin  tertarik  dengan  pelajaran  biologi  ketika  guru  memberikan  materi  atau  tugas  karena  disertai dengan  gambar  atau  video  sehingga  membuat  siswa  semakin  semangat  dan  lebih  tertarik  dengan pelajaran  biologi.  Sejalan  dengan  penelitian  Viviantini  dkk  (2015:  69),  menyatakan  bahwa  media pembelajaran  video  memiliki  beberapa  manfaat  diantaranya  adalah  media  pembelajaran  dapat meningkatkan  dan  mengarahkan  perhatian  anak  sehingga  dapat  menimbulkan  minat  belajar. Hasil angket minat belajar siswa pada indikator perhatian dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3 Hasil angket minat belajar siswa pada indikator perhatian Indikator No Pernyataan Pilihan Jawaban Ya Tidak Perhatian siswa 12 Saya tetap fokus belajar meski pembelajaran daring 80 50 13 Saya mengantuk ketika belajar biologi selama pembelajaran daring 73 57 14 Ketika ada materi biologi yang tidak saya mengerti, saya mencoba mempelajarinya. 109 21 15 Saya merasa kesulitan dalam memahami materi-materi biologi selama pembelajaran daring. 102 28 20 Materi yang diberikan guru bermanfaat bagi saya 128 2
Berdasarkan  tabel  3  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  indikator  perhatian,  siswa  merasa  kurang fokus dengan pelajaran biologi selama pembelajaran daring kerena ketika pembelajaran daring banyak siswa yang mengakui pada saat pembelajaran daring siswa lebih sering membuka aplikasi lain seperti game online dan media sosial sehingga perhatian siswa terganggu dan siswa merasa tidak fokus. Adanya kecenderungan bermain game online mengakitbatkan anak untuk malas belajar, dalam hal seperti ini banyak  ditemukan  pada  berbagai  daerah  karena  orang  tua  membiarkan  saja  tanpa  adanya  pantaun
khusus.  Sehingga  mengakibatkan  anak  untuk  melakukan  suatu  hal  seenaknya  saja. Hal  ini  sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Maulidar, dkk (2019: 308) game online tentu saja memberikan dampak  candu  pada  siswa,  sehingga  mereka  melupakan  tugas  mereka  yang  utama  yaitu  belajar. Akibatnya dari segi akademik mereka akan mengalami penurunan prestasi belajar. Bermain game online memberi  dampak  terhadap  perilaku  siswa,  diantaranya  siswa  tidak  fokus  terhadap  pelajaran  dan tugasnya sebagai peserta didik. Game online ini membuat anak-anak biasa melupakan hal-hal yang lebih penting seperti belajar, mengerjakan PR, sekolah, beribadah, dan bekerja. Hasil angket minat belajar siswa pada indikator keterlibatan dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4 Hasil angket minat belajar siswa pada indikator keterlibatan
Indikator No Pernyataan Pilihan Jawaban Ya Tidak Keterlibatan 16 Tanpa ada yang menyuruh, saya belajar biologi sendiri di rumah. 61 69 17 Ketika di rumah saya memilih bermain daripada belajar biologi. 67 63 18 Saya sudah belajar biologi pada malam hari sebelum pelajaran esok hari. 33 97
Berdasarkan tabel 4 dapat disimpulkan bahwa indikator keterlibatan merupakan indikator yang paling rendah karena siswa pada pembelajaran daring siswa kurang memiliki kesadaran untuk belajar secara mandiri dirumah karena siswa banyak menghabiskan waktu dengan bermain dan kurang belajar materi  sebelumnya  yang  akan  bepelajari  keesokan  harinya.  Siswa  lebih  banyak  menunda  untuk mengumpulkan tugas yang diberikan oleh guru setelah pembelajaran daring selesai karena siswa lebih memilih menunda mengerjakan tugas karena waktu yang diberikan oleh guru untuk mengumpulkan tugas cukup panjang. Seharusnya perlu adanya pemantauan dari orang tua, dimana waktu belajar dan waktu bermain  harus  diatur  sedemikian  rupa  agar  anak  tetap  mendapat  pembelajaran  serta  anak  juga mendapatkan hiburan. Jadi antara waktu belajar dan waktu bermain di sesuaikan, hal ini akan berdampak pada kebiasaan siswa atau anak yang nantinya dapat mengontrol waktunya tidak hanya untuk bermain saja. Hal ini sesuai dengan penelitian  Wulandari, dkk (2021: 209), bahwa siswa  kurang  memahami materi yang  disampaikan  guru  karena  terkadang  hanya  diberikan  materi  saja  dan  tugas  tanpa dijelaskan, tidak percaya diri terhadap kemampuannya dalam mengerjakan tugas karena merasa tidak bisa, siswa kurang bisa mengatur waktu untuk mengerjakan tugas dan kegiatan lainya, siswa merasa bosan dan jenuh karena pembelajaran secara daring guru lebih banyak memberikan tugas terus serta kurangnya  perhatian  dan  dorongan  motivasi  dari  orang  tua,  selain  itu  dikarenakan  pembelajaran dilakukan secara daring.

## Hasil Belajar Siswa
Hasil belajar siswa diambil dari nilai ulangan harian siswa kelas XI dengan nilai rata-rata 89. Hal ini membuktikan bahwa pembelajaran daring  berjalan dengan baik. Dengan nilai mencapai KKM atau kriteria ketuntasan minimum yaitu 70. Nilai berkisar dari nilai 75 sampai dengan nilai 98. Dimana nilai 75 sebanyak 22 orang siswa dan nilai maksimal atau nilai 98 sebanyak 37 orang siswa. Hasil belajar siswa dapat dilihat pada table 5.
Tabel 5 Hasil nilai ulangan harian siswa kelas XI KD 3.14 materi sistem imun Nilai Ulangan Harian Jumlah Siswa Keterangan 75 22 Tuntas 80 1 Tuntas 82 3 Tuntas 83 3 Tuntas 84 5 Tuntas 86 1 Tuntas 87 6 Tuntas 89 12 Tuntas 90 1 Tuntas 91 15 Tuntas 95 1 Tuntas 93 11 Tuntas 95 5 Tuntas 96 11 Tuntas 98 37 Tuntas Nilai Rata-rata 89
Berdasarkan tabel 5 dapat disimpulkan bahwa hasil belajar biologi siswa pada pembelajaran daring KD 3.14 yaitu tentang sistem imun terdapat 22 siswa dengan nilai terendah 75 dan 37 siswa mendapatkan nilai  tertinggi  yaitu  98.  Hasil  belajar  siswa  biologi  siswa  pada  pelajaran  biologi  selama  pembelajaran daring yang dicapai rata-rata diatas kriteria ketuntasan minimal (KKM). Berdasarkan perolehan nilai siswa tersebut  sesuai  dengan  penelitian  Utami  &  Cahyono  (2020:  26),  pembelajaran  daring  dengan menggunakan E-learning dapat  membantu  siswa  dalam  menguasai  materi  sehingga  materi  yang diharapkan  dapat  meningkatkan  kesadaran  bahwa  belajar  itu  penting  dan  menyenangkan,  sehingga memberikan pengaruh yang positif terhadap pelajaran, terjadi peningkatan hasil belajar, sikap dan kinerja siswa juga baik dalam mengikuti pembelajaran sehingga terjadi peningkatan pemahaman siswa pada materi yang sudah dipelajari.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dilakukan  maka  dapat  disimpulkan bahwa pelaksanaan pembelajaran daring dilaksanakan dengan menggunakan aplikasi E-learning dan whatsapp. E-learning digunakan untuk absen, membagikan materi dan memberikan tugas kepada siswa, sedangkan Whatsapp digunakan  untuk  memberikan  informasi  dan  komunikasi  kepada  siswa  terkait dengan  pelaksanaan  pembelajaran  daring.  Minat  belajar  siswa  terdiri  dari  empat  indikator  yaitu perasaaan  senang,  ketertarikan,  perhatian  dan  keterlibatan.  Hasil  belajar  siswa  biologi  siswa  pada pelajaran biologi selama pembelajaran daring yang dicapai rata-rata diatas ktiteria ketuntasan minimal (KKM) yaitu 70.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terimakasih  kepada  Allah  SWT  yang  memberikan  kemudahan  dan  kelancaran  pada  saat penulisan artikel, kepada Dr. Saleh Hidayat, M.Si dan Dr. Sri Wardhani, M.Si yang telah membimbing. Kepada kepala sekolah serta guru SMA negeri yang menizinkan untuk melakukan penelitian di sekolah tersebut. Ucapan terimakasih juga kepada pihak-pihak yang sudah mendukung dan men-suport untuk menyelesaikan penelitian ini.

## RUJUKAN
Anugrahana, A. (2020). Hambatan, Solusi dan Harapan: Pembelajaran Daring Selama Masa Pandemi Covid-19 Oleh Guru Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan dan Kebudayan , 10 (3): 282-289.
Dalimunthe, R. R., Harahap, R. D., & Harahap, D. A. (2021). Analisis Minat Belajar Siswa Sekolah Dasar terhadap Mata Pelajaran IPA pada Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Basicedu , 5 (3): 1341-1348. Dewi, W. A. (2020). Dampak Covid-19 terhadap Implementasi Pembelajaran Daring di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmu Pendidikan , 2 (1): 55-61.
Maulidar, Hambali, & Aklima, F. N. (2019). Hubungan Intensitas Bermain Game Online dengan Prestasi Belajar Siswa di SD Negeri 2 Banda Aceh. Jurnal Tunas Bangsa , 6 (2): 302-310.
Nasution, F. H., Hasibuan, I. S., & Lubis, J. A. (2017). Peningkatan Hasil Belajar Biologi Siswa Melalui Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation  (GI). Jurnal  Peneltian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran , 1 (1): 28-33.
Nurhabibah, P., Hanikah, & Widiawati, H. (2020). Aplikasi Pilihan Pendukung Pembelajaran Daring pada Mahasiswa Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Jurnal Riset Pedagogik. 2 (2): 257-264. Nurkholis. (2013). Pendidikan dalam Upaya Memajukan Teknologi. Jurnal Kependidikan , 1 (1): 24-44. Sirait, E. D. (2016). Pengaruh Minat Belajar terhadap Prestasi Belajar Matematika. Jurnal Formatif , 6 (1): 35-43.
Syarifudin,  A.  S.  (2020).  Implementasi  Pembelajaran  Daring  untuk  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan sebagai  Dampak  Diterapkannya  Social  Distancing. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia , 5 (1): 31-34.
Utami, Y. P., & Cahyono, D. A. (2020). Study At Home: Analisis Kesulitan Belajar Matematika pada Proses Pembelajaran Daring. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik , Vol 1 No (1) Hlm 20-26.
Viviantini, Rede, A., & Saehana, S. (2015). Pengaruh Media Video Pembelajaran terhadap Minat dan Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  VI  SDN  6  Kayumalue  Ngapa. Jurnal  Sains  dan  Teknologi Taduloko , 4 (1): 66-71.
Wulandari,  I.,  Fatimah,  S.,  &  Suherman,  M.  M.  (2021).  Gambaran  Faktor  Penyebab  Prokrastinasi Akademik Siswa SMA Kelas XI pada Masa Pandemi Covid-19. FOKUS , 4(3): 200-211.