V o l .   3   N o . 2 ,   O k t o b e r   2 0 2 1
Khulusinniyah &
Farhatin Masruroh | 269 Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
PARENTING EDUCATION; MEWUJUDKAN BDR AKTIF DAN MENYENANGKAN BAGI ANAK DI RA AL HIDAYAH
SELETRENG KAPONGAN SITUBONDO
(PENDAMPINGAN GURU DAN ORANG TUA)

## Khulusinniyah & Farhatin Masruroh
Universitas Ibrahimy, Situbondo, Indonesia Universitas Ibrahimy, Situbondo, Indonesia niakhulusi@gmail.com & farhatinmasruroh@gmail.com
Abstrak: Parenting  education  activities  are  carried  out  with the theme of realizing an active and fun study from home, as a mentoring  activity  for  teachers  and  parents  of  children. Complaints  of  parents  when  accompanying  their  children  to study  at  home,  became  the  main  basis  for  carrying  out  these parenting activities. Many parents feel overwhelmed to build children's  enthusiasm  in  learning  and  completing  the  tasks given by the teacher. This condition bring out the initiative to provide  assistance  to  teachers  in  providing  parenting education  activity  material  to  children's  parents  and  also directly provide material about the study from home method in parenting education activities carried out at RA Al Hidayah Kapongan  Situbondo,  so  that  even  though  learning  activities were carried out at home , the children are still enthusiastic to do  it  actively  and  fun.  The  most  important  thing  in  this mentoring  activity  is  to  bring  back  the  essence  of parents/mothers  as  madrasas  for  their  children,  so  that parents can hone, love, and nurture their children well. In the
V o l .   3   N o . 2 ,   O k t o b e r   2 0 2 1
Khulusinniyah &
Farhatin Masruroh | 270 Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
end, a nation will be born as khaira ummah who is anfauhum linnas.
Keywords :  Parenting  Education;  Pendampingan  Guru,
Belajar Dari Rumah

## Pendahuluan
Keluarga  sebagai  lembaga  yang  pertama  dan  utama,  nampaknya benar-benar menjalankan fungsinya secara maksimal pada era pandemi sekarang. Dengan diwajibkannya kegiatan Belajar Dari Rumah (BDR) 1 , maka  hampir  seluruh  lembaga  pendidikan  (terutama  lembaga Pendidikan  Anak  Usia  Dini)  tidak  pernah  melaksanakan  pendidikan tatap  muka.  Pelaksanaan  BDR  tersebut  menyelaraskan  adagium  yang menyatakan  bahwa  ibu  adalah  madrasah,  karena  pada  faktanya    BDR mewajibkan    ibu/  orang  tua  untuk  dapat  berperan  aktif  dalam  proses pembelajaran  di  rumah  menggantikan  peran  guru  yang  biasa membimbing  anak  dalam  proses  pembelajaran  di  lembaga  Pendidikan Anak  Usia  Dini  (PAUD).  Walaupun  ibu  bukanlah  seorang  guru  yang biasa  menyelenggarakan  proses  pembelajaran  di  lembaga  pendidikan,
1 Kemendikbud menerbitkan surat edaran Nomor 15 Tahun 2020 tentang Pedoman Penyelenggaraan Belajar Dari Rumah untuk memperkuat SE Mendikbud Nomor 14 Tahun 2020 Tentang Pelaksanaan Pendidikan dalam masa darurat coronavirus Disease (covid-19).
V o l .   3   N o . 2 ,   O k t o b e r   2 0 2 1
Khulusinniyah &
Farhatin Masruroh | 271 Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
tetapi  tuntutan  yang  harus  dijalankan  saat  BDR  ini  adalah  ibu  harus dapat  melaksananakan  pembelajaran  di  rumah  dengan  aktif  dan menyenangkan  sebagaimana  pembelajaran  yang  biasa  dilaksanakan  di PAUD.
Mengajak  anak  berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran  dan mewujudkan  suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan  bukanlah  hal mudah, mengingat tidak semua ibu memiliki latar belakang  pendidikan keguruan dan pengalaman yang matang dalam hal proses pembelajaran untuk anak. Problematika ini menjadi permasalahan hampir seluruh ibu di  Indonesia.  Hal  ini  tentunya,  berdampak  juga  pada  efektifitas pelaksanaan  BDR    tersebut 2 .  Untuk  mengatasi  problematika  terkait kesulitan para ibu dalam mewujudkan antusias anak dalam belajar dan menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan  di  rumah,  maka pendampingan terhadap kegiatan parenting education perlu dilakukan.
Parenting  education  dilaksanakan  di  RA  AL  Hidayah  Seletreng
2 Tujuan  Pelaksanaan  Belajar  Dari  Rumah  (BDR)  adalah  untuk  memastikan pemenuhan    hak  peserta  didik  untuk  mendapatkan  layanan  pendidikan  selama  darurat Covid-19,   melindungi  warga  satuan pendidikan   dari  dampak buruk  covid-19,  mencegah penularan  dan  penyebaran  covid  19  di  satuan  pendidikan,  memastikan  pemenuhan dukungan psikososial bagi pendidik, peserta didik, dan orang tua.
V o l .   3   N o . 2 ,   O k t o b e r   2 0 2 1
Khulusinniyah &
Farhatin Masruroh | 272 Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
Kapongan Situbondo sebagai sarana komunikasi antara guru dan orang tua anak terkait tumbuh kembang anak-anak mereka. Diamanatkannya BDR menuntut komunikasi yang baik antara guru dan orang tua dalam proses  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan,  misalnya  tentang  materi yang  perlu  dipelajari  anak  dan  teknik  pembelajaran  yang  harus dilakukan.  Pendampingan  pada  kegiatan  parenting  education  ini, dikemas  dengan:  Parenting  Education;  Mewujudkan  BDR  yang  Aktif dan  Menyenangkan  bagi  Anak  di  RA  Al  Hidayah  Seletreng  Kapongan Situbondo.

## Kondisi Subyek Dampingan
Pendampingan 3 dilakukan pada kegiatan parenting education di RA  Al  Hidayah  dengan  tema  mewujudkan  BDR  yang  aktif  dan menyenangkan  bagi  anak.    Subyek  dalam  kegiatan  dampingan  adalah guru  dan  orang  tua  anak  di  RA  Al-Hidayah.  Pemilihan  subjek dampingan  berdasarkan  permintaan  dari  pihak  pengelola  RA  Al Hidayah  Seletreng  untuk  memberikan  motivasi  dan  wawasan  ilmu pengetahuan  tentang  pendidikan  anak  usia  dini  pada  masa  BDR.
3 Pendampingan  merupakan  wujud pengabdian  kepada  masyarakat  (PKM)  sebagai bagian dari tri dharma perguruan tinggi.
V o l .   3   N o . 2 ,   O k t o b e r   2 0 2 1
Khulusinniyah &
Farhatin Masruroh | 273 Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
Permintaan  tersebut  selanjutnya  ditindaklanjuti  melalui  kegiatan observasi yang dilakukan tim 4. Berdasarkan hasil observasi, wawancara, serta  diskusi  dengan  pengelola,  guru,  dan  wali  murid  di  RA    Al Hidayah  Seletreng,  maka  tim  menetapkan  pendampingan  program parenting  education  di  RA  Al  Hidayah  Seletreng  yang  bertujuan memberikan  motivasi  dan  perubahan  yang  signifikan  terhadap  cara bimbing  orang  tua  dalam  menemani  anak  mereka  belajar  dari  rumah/ BDR agar tetap aktif dan menyenangkan.
Pendampingan pada kegiatan parenting education ini terbagi dua, yakni:  Pertama,  Pendampingan  pada  guru-guru  di  RA  Al  Hidayah tentang  pengemasan  materi  ajar  pada  anak  saat  BDR  dan  materi parenting  yang  akan  disampaikan  guru  pada  orang  tua  anak.  Kedua, pendampingan  secara  langsung  pada  orang  tua  anak  tentang menciptakan pembelajaran yang aktif dan menyenangkan di rumah.
Guru-guru  di  RA  Al  Hidayah  secara  daring  dan  luring  melakukan kegiatan  parenting  education  dengan  beberapa  materi  yang  dapat diaplikasikan oleh orang tua di rumah. Materi-materi tersebut meliputi
4 Tim  terdiri  dari  dua  dosen  fakultas  Tarbiyah    program  studi  Pendidikan  Islam Anak  Usia  Dini    (Khulusinniyah,  M.Pd.I  dan  Farhatin  Masruroh,  M.Pd.I)  yang  secara bergantian  memberikan  bimbingan  dan  pendampingan  pada  guru  dan  wali  murid  RA  Al Hidayah.
V o l .   3   N o . 2 ,   O k t o b e r   2 0 2 1
Khulusinniyah &
Farhatin Masruroh | 274 Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
materi  yang  harus  dikuasai  anak  dan  materi  tentang  teknik membimbing  anak  saat  melakukan  aktivitas  belajar  di  rumah.  Hal tersebut  dilakukan  untuk  mewujudkan  BDR  yang  aktif  dan menyenangkan,  sehingga  walaupun  anak  tidak  mengikuti  kegiatan pembelajaran  tatap  muka  sebagaimana  pada  era  normal,  mereka  tetap distimulasi  untuk  mengembangkan  ke-enam  aspek  perkembangan berikut,  yakni  aspek  fisik  motorik,  kognitif,  bahasa,  sosial  emosi,  nilai agama dan moral serta seni.
Secara  tidak  langsung,  pendampingan  pada guru-guru di RA  AL Hidayah  adalah  pendampingan  pada  orang  tua  anak.  Orang  tua  anak memilki  latar  belakang  pendidikan  dan  pengalaman  yang  berbeda dalam  hal  pengasuhan  dan  pendidikan  anak.  Sehingga  Ketika  BDR diwajibkan  oleh  pemerintah  melalui  surat  edaran  mentri  Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 4 Tahun 2020 Tentang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan dalam Masa Darurat Penyebaran Covid 19, beberapa orang tua  yang  merasa  kesulitan  untuk  menyelenggarakan  pembelajaran  di rumah  mengeluhkan kondisi ini pada guru di RA Al Hidayah. Mereka memang  tidak  memilki  bekal  yang  cukup  untuk  mengajar  anak  usia dini. Sehingga dalam hal ini guru memberikan beragam materi tentang
V o l .   3   N o . 2 ,   O k t o b e r   2 0 2 1
Khulusinniyah &
Farhatin Masruroh | 275 Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
teknik  pelaksanaan    BDR  untuk  mewujudkan  belajar  yang  aktif  dan menyenangkan. Metode BDR  yang dilaksanakan meliputi Pembelajaran jarak  jauh  dalam  jaringan  (daring)  menggunakan  laptop  dan  hand phone  serta    pembelajaran  jarak  jauh  luar  jaringan  (luring)    melalui lembar kerja anak, unjuk kerja, dan hasil karya anak.

## Output Pendampingan yang diharapkan
Terlaksananya  kegiatan  pendampingan  program  parenting education  bagi  orang  tua  dalam  mewujudkan  pembelajaran  aktif  dan menyenangkan  bagi  anak  di  RA  Al  Hidayah  Seletreng  Situbondo  ini, diharapkan  dapat  memberikan  wawasan  keilmuan  dan  motivasi  bagi para  orang  tua  agar  dapat  membimbing  dan  memotivasi  anak  saat belajar dari rumah.
Output  yang  diharapkan  dari  pelaksanaan  pendampingan parenting education adalah:
1. Guru  tetap  dapat  menjalin  interaksi  positif  dengan  orang  tua terutama dalam upaya meningkatkan perkembangan anak
2. Guru  dan  orang  tua  dapat  saling  terbuka  tentang  tumbuh  kembang anak, terutama selama belajar dari rumah (BDR)
V o l .   3   N o . 2 ,   O k t o b e r   2 0 2 1
Khulusinniyah &
Farhatin Masruroh | 276 Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
3. Orang  tua  memiliki  basic  pengetahuan  dan  keterampilan  untuk mendampingi anak belajar dari rumah.
4. Orang tua memiliki kreativitas dalam menumbuhkan sikap antusias anak untuk terlibat aktif dalam pembelajaran
5. Orang tua meningkatkan keharmonisan dengan anak, sehingga dapat dengan mudah menciptakan suasana pembelajaran yang
menyenangkan
6. Anak  dapat  belajar  secara aktif  dalam  suasana  yang menyenangkan sehingga  target  pembelajaran  yang diharapkan dapat  dicapai  secara maksimal
7. Orang  tua  dapat  lebih  optimal  dalam  mencetak  anak-anak  yang mandiri,  berkarakter, cerdas, dan berakhlakul karimah.
8. Orang  tua  dapat  membantu  pendidik  dalam  mengamati  tumbuh kembang  anak  di  rumah,  untuk  dianalisis  dan  diberikan  umpan balik.
9. Guru  menjadikan  kegiatan  parenting  education  sebagai  bahan refleksi untuk kegiatan pembelajaran berikutnya.

## Diskusi Keilmuan
BDR  atau  Belajar  Dari  Rumah,  diwajibkan  oleh  pemerintah
V o l .   3   N o . 2 ,   O k t o b e r   2 0 2 1
Khulusinniyah &
Farhatin Masruroh | 277 Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
melalui  surat  edaran  Mentri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  4 Tahun  2020  Tentang  Pelaksanaan  Kebijakan  Pendidikan  dalam  Masa Darurat  Penyebaran  Covid  19.  Tujuan  dari  pelaksanaan  Belajar  Dari Rumah (BDR) adalah untuk memastikan pemenuhan  hak peserta didik dalam  mendapatkan  layanan  pendidikan  selama  darurat  Covid-19, melindungi  warga  satuan  pendidikan    dari  dampak  buruk  covid-19, mencegah  penularan  dan  penyebaran  covid  19  di  satuan  pendidikan, serta  memastikan  pemenuhan  dukungan  psikososial  bagi  pendidik, peserta didik, dan orang tua.
Berikut  ini  adalah  panduan  kemendikbud  tentang  BDR  untuk PAUD,  yakni: a.  Guru  dianjurkan  tidak memberikan  tugas  yang dapat memberatkan  anak  di  rumah,  karena  tidak  semua  orang  tua  dapat mendampingi  anaknya  belajar  di  rumah  sebagaimana  yang  biasa dilakukan  guru,  b.  Anak  diberikan  kemerdekaan  bermain  dengan memilih sendiri jenis permainan yang akan dilakukan tetapi tetap dalam pengawasan  orang  tua.  Dalam  hal  ini  orang  tua  harus  bersikap  bijak dengan  tidak  memberikan  kebebasan  berlebih  pada  anak  saat  bermain gadget,  menonton  televisi,  dan    menggunakan  alat  permainan  yang tidak aman. c. Guru berkomunikasi dengan orang tua. BDR melibatkan
V o l .   3   N o . 2 ,   O k t o b e r   2 0 2 1
Khulusinniyah &
Farhatin Masruroh | 278 Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
secara  penuh  peran  orang  tua.  Keterlibatan  orang  tua  dalam pembelajaran  saat  BDR  ini,  memerlukan  adanya  komunikasi  yang intens  dengan  para  guru  dan  pihak  lembaga.  Komunikasi  yang  biasa dilakukan di  lembaga  PAUD  salah  satunya  melalui  kegiatan  parenting education.
Parenting  atau  keorangtuaan,  adalah    interaksi  antara  orang  tua dengan  anak  atau  pengasuhan  orangtua.  Kegiatan  dalam  parenting tersebut  antara  lain  adalah  memberi  makan  (nourishing),  memberi petunjuk  (guiding),  dan  melindungi  (protecting)  anak-anak.5    Pada awalnya,  kegiatan  parenting  dilakukan  dalam  lingkungan  keluarga, namun  pada  akhirnya  juga  dapat  dilaksanakan  di  lingkungan masyarakat  misalnya   melalui  PAUD.  Kegiatan  parenting  dilakukan  di PAUD  untuk  menyamakan  kegiatan-kegiatan  pengasuhan  dan pendidikan  anak  usia  dini  ketika  di  PAUD  dan  di  rumah.  Melalui kegiatan parenting, orang tua dan  orang yang berperan secara langsung dalam proses perkembangan anak dapat mengembangkan keterampilan dan  menambah  pengetahuannya  dalam  mendampingi  dan  mendidik
5 Resiana  Nooraeni,  Implementasi  Program  Parenting  Dalam  Menumbuhkan Perilaku  Pengasuhan  Positif  Orang  Tua  Di  PAUD  Tulip  Tarogong  Kaler  Garut  Jurnal Pendidikan Luar Sekolah Volume 13, Nomor 2, Oktober 2017
V o l .   3   N o . 2 ,   O k t o b e r   2 0 2 1
Khulusinniyah &
Farhatin Masruroh | 279 Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
anak. 6
Parenting yang baik adalah membangun relasi yang hangat antara orang  tua  dan  anak    melalui  penerimaan  (acceptance),  kepedulian (awarness)  dan  sikap  responsif  (responsiveness)  terhadap  kebutuhan anak  serta  tersedianya  batasan-batasan  yang  diwujudkan  melalui tuntutan dan kontrol. 7
Adanya  kegiatan  parenting  education  di  PAUD  akan  dapat membangun  komunikasi  yang  baik  antara  lembaga  dengan  orangtua. Pola  asuh  yang  diterapkan  di  PAUD  akan  sama  dengan  yang dilaksanakan  orang  tua  di  rumah.    Orang  tua  akan  lebih  mengetahui capaian  tumbuh  kembang  anak  dan  stimulasi  yang  harus  dilakukan untuk  mengoptimalkan  perkembangan    dan  pembentukan  karakter anak.
Dalam  melakukan  pendampingan,  orang  tua  harus  menjadi teladan  bagi  anak-anak  mereka,  sehingga  mereka  tidak  saja
6 Sudjana, Djudju.. Pendidikan Luar Sekolah : Wawasan Sejarah Perkembangan Filsafah dan Teori Pendukung Asas . (Bandung : Falah Production, 2010), 45.
7 Noni  Ganevi,    Pelaksanaan  Program  Parenting  Bagi  Orangtua  Dalam Menumbuhkan Perilaku Keluarga Ramah Anak,  Jurnal Pendidikan Luar Sekolah Volume 13, Nomor 2, oktober 2017
V o l .   3   N o . 2 ,   O k t o b e r   2 0 2 1
Khulusinniyah &
Farhatin Masruroh | 280 Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
dikembangkan  secara  kognitif  saja,  tapi  juga  secara  afektif.  Saat  anak diberikan  tugas  dari  lembaga,  maka  orang  tua  wajib  mendampinginya sesuai  dengan  arahan  dan  saran  dari  guru,  dan  yang  perlu  diingat adalah  penekanan  materi  pembelajaran  saat  BDR  ada  pada pengembangan  sikap  dan  keterampilan.  Dalam  hal  ini  butuh  kehati- hatian orang tua dalam bersikap dan berkata-kata.
Sebagaimana  pembelajaran  tatap  muka,  BDR  juga  tetap memerhatikan  penguasaan  empat  kompetensi  yakni:  sikap  spiritual, sikap  sosial,  pengetahuan,  dan  keterampilan  yang  disesuaikan  dengan STPPA  dan  kondisi  saat  ini.  Saat  BDR,  kompetensi  sikap  lebih ditekankan untuk  mengembangkan karakter anak  dan bisa diterapkan sepanjang  hari.    Pengembangan  kompetensi  sikap  tersebut    berupa pembelajaran  tidak  langsung  (indirect  teaching)  melalui  keteladanan dan pembiasaan yang dilakukan di rumah.
Orang  tualah  yang  akan  membantu  guru  dalam  mengamati pertumbuhan dan perkembangan anak. Orang tua mengamati berbagai aktivitas anak  di  rumah  melalui  pengamatan  terhadap  segala  hal  yang dilakukan  anak,  seperti:  Apa  yang  diucapkan  anak,  termasuk  ekspresi wajah,  gerakan,  dan  karya  anak,  baik  di  halaman  rumah,  di  ruang
V o l .   3   N o . 2 ,   O k t o b e r   2 0 2 1
Khulusinniyah &
Farhatin Masruroh | 281 Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
keluarga,  di  dapur,  kamar  mandi,  atau  di  tempat  tidur.  Dalam  hal  ini orang tua hanya mengamati dan merekam proses belajar anak ke dalam bentuk  video  atau  memfoto  hasil  karya  anak  kemudian  disampaikan kepada  guru  melalui  media  daring.  Selain  itu,  orangtua  juga  perlu mengamati  pertumbuhan  fisik  anak,  seperti  mengukur  berat  tubuh, tinggi badan/panjang badan, dan lingkar kepala. 8
Untuk mendokumentasikan hasil penilaian pada anak, guru dapat meminta orang tua untuk mengirimkan foto-foto hasil karya anak atau video proses kegiatan anak selama di rumah. Sebelumnya,  Guru dapat menyampaikan  kepada  orang  tua  kegiatan  apa  yang  sebaiknya  di  foto atau  direkam  oleh  orangtua  untuk  dilaporkan  agar  guru  memeroleh data  tumbuh  kembang  anak  secara  tepat  dan  menyeluruh.  Pengiriman dapat  melalui  email  atau  WhatsApp.  Jika  orang  tua  mengalami kesulitan  untuk  mengakses  jaringan  internet  atau  tidak  memiliki perangkat  seluler  yang  memadai,  maka  mereka  dapat  mengumpulkan secara  langsung  hasil  karya  anak  atau  melakukan  komunikasi  via telepon.    Guru  kemudian  melakukan  penilaian  pada  hasil  karya  dan video kegiatan anak tersebut. Hasil karya anak dapat berupa pekerjaan
8 Direktorat  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD),  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan (Kemendikbud), Kamis (25/6/2020)
V o l .   3   N o . 2 ,   O k t o b e r   2 0 2 1
Khulusinniyah &
Farhatin Masruroh | 282 Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
tangan dan karya seni  anak, misalnya: mewarnai gambar,  hasil kolase, hasil  kegiatan  meronce,  hasil  menyusun  balok,    dan  hasil  karya pemanfaatan bahan alam/ barang  bekas.
Untuk memudahkan penilaian guru, orang tua dapat menuliskan nama dan tanggal hasil karya tersebut saat dibuat, dan akan lebih baik jika  menuliskan  deskripsi  hasil  karya  tersebut  sebagaimana  yang dikatakan  oleh  anak  agar  tidak  terjadi  salah  interpretasi  saat  guru memberikan  penilaian.  Selanjutnya,  Guru  akan  menghubungkan  hasil karya  tersebut  dengan  pencapaian  kompetensi  dasar  anak  sehingga dapat  diketahui  capaian  pembelajaran  masing-masing  anak  walaupun mereka belajar dari rumah.
Untuk mengoptimalkan capaian pembelajaran, maka pembelajaran  harus  dikemas  dalam  suasana  aktif  dan  menyenangkan walaupun kegiatan tersebut dilakukan dari rumah/ BDR.  Dalam hal ini, orang  tua  menjadi  kunci  terwujudnya  pembelajaran  yang  aktif  dan menyenangkan  tersebut  melalui  komunikasi  intens  dengan  guru  dan lembaga PAUD.
Pembelajaran  aktif  adalah  pembelajaran  yang  lebih  menekankan anak  sebagai  subjek  pembelajaran,  dan  bukan  sebagai  objek
V o l .   3   N o . 2 ,   O k t o b e r   2 0 2 1
Khulusinniyah &
Farhatin Masruroh | 283 Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
pembelajaran 9 . Untuk menciptakan pembelajaran aktif saat BDR, orang tua  perlu  berperan  sebagai  fasilitator  dan  motivator,  sedangkan  anak dilibatkan secara aktif dalam proses pembelajaran.
Orang  tua  dapat  melakukan  beberapa  hal  berikut  untuk  untuk menciptakan pembelajaran aktif saat BDR:
a. Membangun rasa percaya diri anak
b. Mengurangi rasa takut anak
c. Membiarkan anak untuk bebas berkomunikasi tetapi tetap terarah
d. Mengajak anak menentukan kegiatan dan tujuan belajarnya
e. Menjelaskan  kepada  anak  tentang  cara  penilaian  yang  akan dilakukan
f. Menjadi pendamping belajar yang demokratis
g. Mengajak  anak  ikut  serta  secara  aktif  dalam  setiap  proses pembelajaran
h. Menstimulasi anak dalam mengembangkan kreatifitasnya
Berperan  sebagai  fasilitator,  maka  orang  tua  harus  lebih  banyak memberikan stimulasi pada anak agar mereka antusias dalam kegiatan pembelajaran di rumah. Orang tua harus bisa menstimulasi anak untuk
9 Muhammad  Fadlillah, Desain  Pembelajaran  PAUD ,  (Jogjakarta;  Ar  Ruz  Media,
2014),  184.
V o l .   3   N o . 2 ,   O k t o b e r   2 0 2 1
Khulusinniyah &
Farhatin Masruroh | 284 Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643 As-sidanah menemukan sendiri pengetahuannya sebagaimana tahapan pembelajaran  dalam  pendekatan  saintifik,  yakni  mengamati,  menanya,
mengumpulkan
informasi, menalar/ mengasosiasi, dan mengomunikasikan.
Pembelajaran  menyenangkan  adalah  pembelajaran  dengan suasana  nyaman  dan  tidak  di  bawah  tekanan.  Anak  dapat  belajar dengan  kondisi  enjoy  dan  tidak  merasa  bosan,  sehingga  mereka  dapat fokus  pada kegiatan  pembelajaran yang dilakukan  dan memiliki  atensi belajar yang baik.
Pembelajaran  menyenangkan  dapat  diwujudkan  jika  seorang pendidik  mampu  melakukan  interaksi  yang  baik  dan  menjalin hubungan  yang  akrab  dengan  anak. 10 Pembelajaran  menyenangkan  di rumah  membutuhkan  interaksi  yang  baik  antara  orang  tua  dan  anak serta  perlu  didukung  dengan  strategi  pembelajaran  yang  asyik  dan tidak membosankan,
misalnya saja melalui kegiatan mendemonstrasikan, bercerita, dan bermain.
Anak  usia  dini  tidak  lepas  dari  kegiatan  bermain.  Piaget mengatakan  bahwa  bermain  terdiri  atas  tanggapan  yang  diulang
10 Muhammad Fadlillah, Desain Pembelajaran PAUD , 187
V o l .   3   N o . 2 ,   O k t o b e r   2 0 2 1
Khulusinniyah &
Farhatin Masruroh | 285 Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
sekedar  untuk  kesenangan  fungsional 11 .  Pembelajaran  bagi  anak  usia dini  harus  menerapkan  esensi  bermain.  Esensi  bermain  meliputi perasaan  menyenangkan,  merdeka,  bebas  memilih,  dan  anak  dapat terlibat  aktif. 12 Orang  tua    dapat  mendesain  pembelajaran  dengan  pola belajar  sambil  bermain. Dengan  pola  pembelajaran  ini,  kegiatan  belajar akan  diselingi  dengan kegiatan  bermain bersama  antara  orang  tua  dan anak.  Jenis  permainan  harus  disesuaikan  dengan  usia  dan  kesukaan anak,  dengan  catatan  tetap  memasukkan  unsur  edukatif  di  dalamnya. Melalui  pola  kegiatan  ini,  anak  akan  memiliki  antusias  yang  tinggi untuk  ikut  dalam  kegiatan  belajar  yang  dilakukan,  karena  mereka sangat  menyukai  kegiatan  bermain.  Bermain  juga  memiliki  beberapa manfaat, antara lain pada unsur keterampilan, ketangkasan, kesehatan, pembentukan karakter, naluri,  emosi, dan  yang berhubungan dengan kecerdasan anak seperti menalar, dan kemampuan berimajinasi.
Selain  interaksi  dan  strategi  yang  digunakan,  pembelajaran menyenangkan  juga  dapat  diwujudkan  melalui  penggunaan  media yang  menarik.  Prinsipnya  adalah  media  yang  digunakan  dalam pembelajaran    di  rumah  bersama    anak  adalah  media  yang  dapat
11 Muhammad Fadlillah, Desain Pembelajaran PAUD, 168. 12 Slamet Suyanto, Strategi Pendidikan Anak , (Yogyakarta; Hidayat, 2008), 28
V o l .   3   N o . 2 ,   O k t o b e r   2 0 2 1
Khulusinniyah &
Farhatin Masruroh | 286 Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
menstimulasi  anak  agar  merasa  senang  dalam  pembelajaran  dan menjadi  lebih  mudah  dalam  memahami  dan  menguasai  pengetahuan, sikap,    serta  keterampilan  yang  diajarkan.  Ketertarikan  anak  terhadap media  pembelajaran  juga  akan  meningkatkan  ketertarikan  mereka terhadap materi yang diajarkan.
Ada  enam  aspek  perkembangan  yang  menjadi  target  pencapaian dalam kegiatan BDR sebagaimana aspek perkembangan dalam STPPA 13
PAUD.  Enam aspek  tersebut  meliputi:  a.  Aspek  fisik  motorik,  b.  aspek kognitif, c. aspek bahasa, d. aspek sosial emosi, e. aspek nilai agama dan moral,  dan  f.  aspek  seni.  Ke  enam  aspek  tersebut  menjadi  target pembelajaran  yang  harus  dicapai  dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran yang dilakukan menyesuaikan dengan tema 14 yang ditentukan oleh para guru dalam setiap pekannya.
Perkembangan  fisik  motorik  merupakan  proses  seseorang berkembang melalui respon yang menghasilkan gerakan  terkoordinasi. terorganisir  dan  terpadu.  Menstimulasi  perkembangan  fisik  motorik
13 Dalam  permendikbud  137  TAhun  2014  tentang  standar  nasional  PAUD, disebutkan  bahwa  STPPA  adalah  kriteria  tentang  kemampuan  yang  dicapai  anak  pada seluruh  aspek  perkembangan  dan pertumbuhan,  mencakup  aspek nilai  agama  dan  moral, fisik motorik, kognitif, bahsa, social emosi, dan seni
14 Ada delapan tema yang digunakan, yakni: tema diriku, keluargaku, lingkunganku, binatang, tanaman, kendaraan, alam semesta, dan negaraku.
V o l .   3   N o . 2 ,   O k t o b e r   2 0 2 1
Khulusinniyah &
Farhatin Masruroh | 287 Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
anak,  misalnya  dengan  menyediakan  fasilitas,  lingkungan,  serta kesempatan  yang  optimal  pada  anak  untuk  mengembangkan  motorik kasar  dan  motorik  halusnya.  Orang  tua  dapat  menemani  anak melakukan  kegiatan  berlari,  melompat,  olahraga,  meronce,  mewarnai, dan aktivitas lain yang berhubungan dengan motorik.
Kognitif adalah proses berpikir, yaitu kemampuan individu untuk menghubungkan, menilai, dan mempertimbangkan suatu kejadian atau peristiwa.  Proses  kognitif  berhubungan  dengan  tingkat  kecerdasan (intelegensi) yang menandai seseorang dengan berbagai minat, terutama sekali  ditujukan  kepada  ide-ide  dan  belajar. 15 Pada  masa  prasekolah, anak  ada  pada  masa  peka  yang  ditandai  dengan  kepekaan  pada stimulasi  yang  diterimanya  melalui  panca  indera.  Stimulasi  orang  tua saat  BDR  misalnya  dengan  melaksanakan  pembelajaran  menggunakan pendekatan saintifik agar anak dapat membangun sendiri pengetahuannya.
Pembelajaran  bahasa  pada  anak  di  masa  prasekolah  merupakan hal  yang  sangat  penting,  karena  pada  usia  sebelum  enam  tahun perkembangan kosakata mereka akan berkembang dengan cepat. Orang
15 Ahmad Susanto, Perkembangan Anak Usia Dini , (Jakarta; Kencana, 2011), 47
V o l .   3   N o . 2 ,   O k t o b e r   2 0 2 1
Khulusinniyah &
Farhatin Masruroh | 288 Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
tua perlu menstimulasi perkembangan bahasa anak tersebut secara lisan dan tulisan, karena sebagai alat komunikasi, melalui bahasa anak dapat mengembangkan ekspresinya, menyatakan perasaannya, dan mengungkapkan hasil pikirannya.
Perkembangan  sosial  emosional  menurut  Rosmala  Dewi merupakan    kemampuan  anak      berinteraksi  dengan    orang    lain, bersikap  disiplin, taat aturan, sopan, dan  dapat  menunjukkan  reaksi emosi    yang    wajar. 16 Anak  usia  dini  dituntut    untuk    mampu menyesuaikan  diri  dengan  berbagai  tatanan yaitu  keluarga,  sekolah dan    teman    sebaya.  Aspek    sosial    emosional    juga    akan  turut menyertai    proses    pertimbangan    dan    mempengaruhi    seorang    anak untuk  melakukan    atau    tidak    melakukan    suatu    perbuatan    moral. Kemampuan sosial emosi bagi anak, menurut Yudha  M.  Saputra antara lain  dapat ditunjukan  dengan  dapat  bergaul  dengan  semua teman dan mengendalikan  emosinya. 17 Berdasarkan    pendapat    tersebut,  Aspek sosial emosional  anak perlu  dikembangan  sejak  dini  agar anak dapat memiliki  berbagai  kemampuan  sosial  emosi  yang    optimal  dan  bisa
16 Rosmala  Dewi, Berbagai  Masalah  Anak  TK ,  (Jakarta:  Dirjen  Dikti  PPLPTK Departemen P dan K),  67.
17 Yudha  M  Saputra, Pembelajaran  Kooperatif  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Anak TK, (Jakarta: Dirjen Dikti PPLPTK Departemen P dan K), 42.
V o l .   3   N o . 2 ,   O k t o b e r   2 0 2 1
Khulusinniyah &
Farhatin Masruroh | 289 Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
beradaptasi  dengan  lingkungan  keluarga,  masyarakat,  dan  teman sebayanya.
Pengembangan nilai agama dan moral/ NAM pada anak usia dini merupakan  hal  urgen  untuk  menanamkan  karakter  mulia  pada  anak. Anak  diarahkan  untuk  memiliki  nilai-nilai  positif  dalam  hidupnya sehingga anak dapat berpikir baik dan berprilaku baik. Pengembangan nilai  agama  dan    moral  tidak  akan  maksimal  jika  tidak  ada  kerjasama yang  kuat  antara  guru  dan  orang  tua.  Metode  yang  efektif  digunakan pada pengembangan nilai agama dan moral adalah melalui pembiasaan dan keteladanan.
Perkembangan  seni  pada anak  usia  dini adalah  salah  satu  proses pencapaian  anak  dalam  bidang  seni    dengan  berpatokan  pada  STPPA. Pendidikan  seni  memilii  peran  menstimulasi  perkembangan  belahan otak  kanan  anak,  dan  dapat  mengembangkan  kemampuan  ekspresi anak,    kepekaan,  konsentrasi,  kreativitas,  dan  kemampuan  dalam memahami  bidang  kemanusiaan.  Guru  dan  orang  tua  dapat menstimulasinya  melalui  musik,  tarian,  seni  rupa,  dan  mengajarkan merea untuk mengapresiasi karya seni.
Program  pengembangan  tersebut  mengacu    pada    Peraturan
V o l .   3   N o . 2 ,   O k t o b e r   2 0 2 1
Khulusinniyah &
Farhatin Masruroh | 290 Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
Menteri  Pendidikan Nasional  (Permendiknas)  nomor  58 tahun  2009 tentang  Standar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini yang menyatakan bahwa “Tujuan  pembelajaran dalam  pendidikan  anak  usia  dini  yaitu  untuk memberikan    rangsangan    pada   anak    agar   anak    memiliki   kesiapan untuk  kehidupan    selanjutnya”.    Melalui    pembelajaran    yang dilaksanakan,  anak  dapat diberikan stimuasi yang tepat agar ke-enam aspek perkembangan  tersebut  dapat berkembang sesuai dengan yang ditetapkan  dalam  STPPA  sehingga  perkembangan  anak  menjadi  lebih terarah  dan  berkembang  ke  arah  yang  lebih  positif  walaupun  mereka Belajar Dari Rumah (BDR).

## Pelaksanaan Pendampingan
Pelaksanaan  pendampingan  pada  kegiatan  parenting  education tersebut mempertimbangkan beberapa hal, yakni:
1. Kesiapan guru dalam mengemas materi pembelajaran daring
2. Keragaman karakteristik orang tua
3. Kompleksitas  permasalahan  yang  dihadapi  orang  tua  saat mendampingi anak belajar
4. Pemanfaatan media yang akan digunakan
5. Kesesuaian metode/ teknik dengan materi yang disampaikan
V o l .   3   N o . 2 ,   O k t o b e r   2 0 2 1
Khulusinniyah &
Farhatin Masruroh | 291 Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643 As-sidanah
6. Target perkembangan anak yang harus dicapai sesuai STPPA
7. Evaluasi  yang  dilakukan  setiap  pekan  terkait  BDR  yang dilaksanakan.
Strategi  yang  digunakan  dalam  program  dampingan  ini  adalah Andragogi yang memiliki ciri transformative learning dan participatory training,  di  mana  pesertanya  adalah  orang  tua  anak  didik  RA  Al- Hidayah.  Pendampingan  dikemas  dengan  nuansa  kekeluargaan  dan kedekatan  agar  tercipta  situasi  komunikasi  yang  interaktif  antara peserta  dan  fasilitator.  Pendamping  berkolaborasi  dengan  guru  dalam menyampaikan  materi-materi  parenting  dengan  metode  ceramah, diskusi  dan  demonstrasi  yang  dilakukan  secara  daring  melalui  video singkat yang dikirimkan via grup whatsAap (WA).
Parenting  education  ini  sebagai  tindak  lanjut  dari  parenting education  sebelumnya  yang  mengambil  topik  lingkungan  ramah  anak. Pada  tahap ini, selanjutnya adalah pelaksanaan kegiatan yang meliputi hal-hal  sebagai  berikut;  (a)  mengumpulkan  orang  tua  anak  dalam  satu grup  WA  untuk  memudahkan  penyampaian  materi  parenting  dan materi  pembelajaran  untuk  anak,  (b)  melaksanakan  program  parenting melalui pembuatan video parenting untuk ditayangkan di grup WA, (c)
V o l .   3   N o . 2 ,   O k t o b e r   2 0 2 1
Khulusinniyah &
Farhatin Masruroh | 292 Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
mengirimkan materi  pembelajaran  untuk  dilaksanakan di  rumah/ BDR secara  daring  dan  luring,  (d)  evaluasi  pelaksanaan  BDR  melalui  grup WA  dan  telpon  secara  langsung,  (e)  memberikan  solusi  atas permasalahan  yang  ditemukan  orang  tua  di  rumah.  Kegiatan penyampaian  materi  pembelajarn  dilakukan  oleh  guru  sedangkan materi  parenting  dilakukan  secara  bergantian  antara  guru  dan pendamping.  Sebagai  akhir  dari  kegiatan  pendampingan  adalah evaluasi  yang  dilakukan  oleh  pendamping  bersama  guru  dan  tenaga kependidikan di RA Al Hidayah Kapongan.

## Teknik Pelaksanaan Kegiatan Parenting Education di RA Al Hidayah
Kegiatan  Parenting  Education  yang  dilaksanakan  di  RA  Al Hidayah  pada  awalnya  terdiri  dari  beberapa  program  kegiatan  seperti pelatihan,  kunjungan  rumah,  market  days,  family  day,  dan  field  trip. Akan tetapi karena kondisi sekarang harus menghindari kegiatan yang melibatkan  banyak  orang,  maka  kegiatan  Parenting  Education dilaksanakan secara daring.
Sebelum  kegiatan  Parenting  Education  dilaksanakan,  ada beberapa  hal  yang  perlu  direncanakan  dengan  baik  seperti  pembuatan materi  untuk  kegiatan  Parenting  Education.  Pembuatan  materi
V o l .   3   N o . 2 ,   O k t o b e r   2 0 2 1
Khulusinniyah &
Farhatin Masruroh | 293 Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
melibatkan  pihak  pengelola,  pendidik  dan  pendamping,  dengan berbagai sumber materi yang digunakan. Persiapan media dalam proses perencanaan  lebih  kepada  mempersiapkan  alat  bantu  atau  alat penunjang  yang  dapat  mendukung  jalannya  pelaksanaan  kegiatan program  parenting  dan  memberikan  kemudahan  kepada  orangtua dalam menerima dan memahami materi yang disampaikan.
Dalam  proses  perencanaan  pihak  pengelola  dan  pihak pendidiklah  yang  memegang  peran  paling  penting,  seperti  penetapan waktu,  materi  bahkan  media  yang  berkaitan  dengan  pelaksanaan program  parenting  sehingga  kegiatan  tersebut  dapat  berjalan  dengan baik. Perencanaan perlu dirancang dengan baik agar kegiatan parenting education  dapat  berjalan  dengan  efektif.  Teknik  BDR    yang dilaksanakan meliputi Pembelajaran jarak jauh dalam jaringan (daring) menggunakan  hp  dan    pembelajaran  jarak  jauh  luar  jaringan  (luring) melalui  lembar  kerja  anak  dan  hasil  karya.  Parenting  education dilaksanakan setiap dua hari dalam sepekan di RA Al Hidayah. Teknik pelaksanaannya  adalah  melalui  video  yang  dikirim  di grup  WhatsApp (WA)  wali  murid.  Rencana awal dari  pelaksanaan  parenting  education via daring adalah melalui aplikasi zoom atau google meet, tetapi Karena
V o l .   3   N o . 2 ,   O k t o b e r   2 0 2 1
Khulusinniyah &
Farhatin Masruroh | 294 Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
keterbatasan  wali  murid  dalam  menggunakan  aplikasi  tersebut  maka kegiatan parenting education hanya melalui video dan juga teks materi parenting.
Tujuan dari kegiatan program parenting yang dilaksanakan di RA Al-Hidayah    adalah    untuk  meningkatkan  pengetahuan,  pemahaman, dan  keterampilan  bagi  orangtua  dalam  mendidik,  membimbing,  dan mengasuh  anak  di  dalam  keluarga.  Pada  kegiatan  parenting  education ini,  orang  tua  diharapkan  dapat    mewujudkan  suasana  belajar  yang menyenangkan bagi anak dan dapat melibatkan anak secara aktif dalam kegiatan belajar dari rumah (BDR).
Dalam  pelaksanaannya,  walaupun  kegiatan  parenting  education ini dikemas dalam video, tetapi guru dan pendamping membuka forum diskusi  melalui  grup  WA  dan  telpon  secara  langsung  menyangkut permasalahan  yang  dihadapi  orang  tua  dari  kegiatan  BDR  bersama anak. Selanjutnya, hasil dari kegiatan parenting education ini dievaluasi dan ditindaklanjuti untuk kegiatan parenting education berikutnya.
Guru  tetap  dapat  melakukan  pengamatan  saat  kegiatan  BDR, dengan dibantu orang tua. Orangtua dapat mengetahui perkembangan belajar anak, mengamati hal-hal apa saja yang anak tahu, apa saja yang
V o l .   3   N o . 2 ,   O k t o b e r   2 0 2 1
Khulusinniyah &
Farhatin Masruroh | 295 Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
anak bisa, dan apa saja yang menjadi kebiasaan anak. Berdasarkan hasil pengamatan  tersebut  guru  dapat  merancang  program  pembelajaran sesuai  dengan  minat,  kekuatan,  dan  kebutuhan  anak.  Program pembelajaran  yang  direncanakan  dan  disusun  sesuai  dengan  profil perkembangan  anak  akan  menstimulasi  potensi  anak  menjadi  anak yang  kompeten.  Anak  akan  menjadi  semakin  tahu,  semakin  bisa,  dan semakin memiliki kebiasaan yang baik.
Waktu Orang tua melakukan pengamatan pada berbagai aktivitas anak di rumah bisa kapan saja dan di mana saja sejak anak bangun tidur hingga  kembali  berangkat  tidur  di  malam  hari.  Baik  di  halaman,  di ruang  keluarga,  di  dapur,  di  kamar  mandi,  maupun  di  tempat  tidur. Kemudian,  Guru  melakukan  penilaian  terhadap  berbagai  informasi yang  berhubungan  dengan  aspek  pertumbuhan  fisik  dan  enam  aspek perkembangan anak.
Enam  aspek  perkembangan  yang  menjadi  target  pencapaian dalam  kegiatan  BDR  sebagaimana  aspek  perkembangan  anak  dalam STPPA18  PAUD      tersebut  meliputi:  a.  Aspek  fisik  motorik,  b.  aspek
18 Dalam  permendikbud  137  Tahun  2014  tentang  standar  nasional  PAUD, disebutkan  bahwa  STPPA  adalah  kriteria  tentang  kemampuan  yang  dicapai  anak  pada seluruh  aspek  perkembangan  dan pertumbuhan,  mencakup  aspek nilai  agama  dan  moral,
V o l .   3   N o . 2 ,   O k t o b e r   2 0 2 1
Khulusinniyah &
Farhatin Masruroh | 296 Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
kognitif, c. aspek bahasa, d. aspek sosial emosi, e. aspek nilai agama dan moral,  dan  f.  aspek  seni.  Ke  enam  aspek  tersebut  menjadi  target pembelajaran  yang  harus  dicapai  dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran yang  dilakukan  menyesuaikan  dengan  tema19  yang  ditentukan  oleh para guru dalam setiap pekannya.
Dalam menstimulasi anak, orang tua perlu menggunakan metode- metode  pembelajaran  yang  menyenangkan,  misalnya  bercerita, demonstrasi,  bermain,  dan  bernyanyi.    Kegiatan  BDR  yang  dilakukan orang  tua  dan  anak  di  rumah,  selain    memerhatikan  implementasi beberapa  metode  di  depan    juga  ada  beberapa  hal  yang  perlu diperhatikan  oleh  orang  tua,  yakni:  a)  teknik  dari  masing-masing metode  yang  digunakan  haruslah  menarik,  b)  pola  komunikasi  orang tua  pada  anak  adalah  interaksi  yang  menyenangkan,  c)  waktu  yang tepat  untuk  mengajak  anak  belajar,  d)  kondisi  anak  saat  belajar,  e) membatasi  gadget  dan  menonton  televisi  untuk  mengurangi ketergantungan anak pada keduanya, karena akan mengurangi antusias anak dalam belajar.
fisik motorik, kognitif, bahsa, social emosi, dan seni 19 Ada delapan tema yang digunakan, yakni: tema diriku, keluargaku, lingkunganku, binatang, tanaman, kendaraan, alam semesta, dan negaraku.
V o l .   3   N o . 2 ,   O k t o b e r   2 0 2 1
Khulusinniyah &
Farhatin Masruroh | 297 Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
Interaksi  orang  tua  pada  anak,  secara  verbal  dan  non  verbal haruslah  menyenangkan.  Orang  tua  harus  dapat  bercakap-cakap dengan  komunikasi  yang  variatif  dan  menyenangkan.    Interaksi  non verbal  yang  tepat  juga  akan  membangun  pola  interaksi  yang menyenangkan  saat  belajar,  misalnya  melalui    senyuman,  pelukan, mengadakan  kontak    mata,  serta  menciptakan  suasana  hangat  dengan anak.

## Hasil dari Kegiatan Pendampingan
Setelah  dilakukan  pendampingan  pada  parenting  education  bagi orang tua untuk mewujudkan BDR yang aktif dan menyenangkan di RA Al Hidayah Seletreng Situbondo, ada beberapa hasil dampak perubahan yang positif bagi guru, orang tua, dan anak didik.
1. Guru  dapat  mengidentifikasi  permasalahan  yang  dialami  orang  tua di rumah saat menemani anak mereka belajar dari rumah/ BDR. Dari identifikasi maslah tersebut,  RA Al Hidayah melaksanakan kegiatan parenting education  dengan tema mewujudkan BDR yang aktif dan menyenangkan bagi anak.
2. Orang  tua  begitu  antusias  menerima  materi  parenting  karena  akan memudahkan  mereka  membangun  keaktifan  belajar anak di  rumah.
V o l .   3   N o . 2 ,   O k t o b e r   2 0 2 1
Khulusinniyah &
Farhatin Masruroh | 298 Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
Antusias mereka dapat terlihat dari respon yang ditunjukkan dengan memberikan  komentar  dan  pertanyaan  sebagai  umpan  balik  dari materi parenting yang diberikan
3. Secara  bertahap,  kesulitan  orang  tua  mendampingi  anak-anak mereka mulai berkurang. Hal ini dapat diketahui dari hasil evaluasi yang dilakukan via grup WA.
4. Anak  mengikuti  kegiatan  BDR  dengan  aktif  dan  menyenangkan.
Orang  tua  mengirimkan  hasil  karya  anak  dan  merekam  kegiatan belajar  mereka  di  rumah.  Keceriaan  anak,  dari  video  yang ditampilkan  menunjukkan  anak  telah  aktif  dan  merasa  senang terlibat dalam kegiatan BDR..
5. Semakin  terciptanya  hubungan  emosional  yang  harmonis  antara orang tua, guru dan anak didik.
6. Adanya  tindak  lanjut  dari  kegiatan  pendampingan  ini.  Rencana tindak  lanjut  dari  pendampingan  yang  akan  dilaksanakan selanjutnya adalah kegiatan edukasi parenting bagi orang tua tentang kerjasama  guru  dan  orang  tua  dalam  melakukan  penilaian  pada tumbuh  kembang  anak  di  rumah.  Serta  beberapa  materi  parenting lainnya yang up to date sesuai situasi dan kondisi.
V o l .   3   N o . 2 ,   O k t o b e r   2 0 2 1
Khulusinniyah &
Farhatin Masruroh | 299 Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643

## Simpulan
Beberapa  hal  yang  dapat  disimpulkan  dari  kegiatan parenting education; Mewujudkan BDR yang Aktif dan Menyenangkan bagi Anak di RA
Al-Hidayah Seletreng adalah sebagai berikut:
1. Teknik  pelaksanaan  BDR    di  RA  Al  Hidayah  meliputi  kegiatan dalam  jaringan  (daring)    dan    kegiatan  luar  jaringan  (luring).
Kegiatan Parenting  education biasa  dilaksanakan  setiap  dua  hari dalam  sepekan  di  RA  Al  Hidayah.  Teknik  pelaksanaannya  adalah melalui video yang dikirim di grup WhatsApp wali murid. Rencana awal dari pelaksanaan parenting education via daring adalah melalui aplikasi zoom atau google meet , tetapi Karena keterbatasan wali murid dalam  menggunakan  aplikasi  tersebut  maka  kegiatan  parenting education hanya melalui video dan juga teks materi parenting,  yang diberikan sesekali via luring .
2. Ada  enam  aspek  perkembangan  yang  menjadi  target  pencapaian dalam  kegiatan  BDR  sebagaimana  aspek  perkembangan  dalam STPPA  PAUD,  yakni:  a.  Aspek  fisik  motorik,  b.  aspek  kognitif,  c. aspek bahasa, d. aspek social emosi, e. aspek nilai agama dan moral, dan  f.  aspek  seni.  Ke  enam  aspek  tersebut  menjadi  target
V o l .   3   N o . 2 ,   O k t o b e r   2 0 2 1
Khulusinniyah &
Farhatin Masruroh | 300 Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
pembelajaran yang harus dicapai dalam setiap kegiatan pembelajaran yang  dilakukan  menyesuaikan  dengan  tema  yang  ditentukan  oleh para guru dalam setiap pekannya.
3. Untuk  mewujudkan  BDR  yang  aktif  dan  menyenangkan,  orang  tua perlu memerhatikan beberapa hal berikut, yakni:  a) kondisi anak, b) waktu yang tepat, c)  Interaksi yang baik, d) strategi yang asyik, dan e) media yang menarik.  Beberapa  metode pembelajaran yang  dapat diaplikasikan  orang  tua  di  rumah,  antara  lain  adalah  bermain, demonstrasi,  dan  bercerita,  dengan  tetap  memerhatikan  pola komunikasi  harmonis  antara  orang  tua  dengan  anak  baik  secara verbal atau non verbal.
Ada  tiga  kunci  menciptakan  pembelajaran  yang  aktif  dan menyenangkan  bagi  anak  saat  BDR,  yakni  interaksi  yang  baik,  strategi yang  asyik,  dan  media  yang  menarik.  Orang  tua  sebagai  kunci pelaksanaan  BDR  harus  selalu  bersikap respect  for  the  views  of  the  child dan  memerhatikan the  best  interest    of  the  child ,  sehingga  tujuan  BDR dapat terwujud secara optimal.
Daftar Pustaka
Dewi,  Rosmala,    Berbagai  Masalah  Anak  TK,  Jakarta:  Dirjen  Dikti
V o l .   3   N o . 2 ,   O k t o b e r   2 0 2 1
Khulusinniyah &
Farhatin Masruroh | 301 Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
PPLPTK Departemen P dan K.
Fadlillah, Muhammad, Desain Pembelajaran PAUD, Jogjakarta; Ar Ruz
Media, 2014.
Ganevi,  Noni,    Pelaksanaan  Program  Parenting  Bagi  Orangtua  Dalam
Menumbuhkan  Perilaku  Keluarga  Ramah  Anak,    Jurnal
Pendidikan Luar Sekolah Volume 13, Nomor 2, Oktober 2017.
M  Saputra,  Yudha,  Pembelajaran  Kooperatif  Untuk  Meningkatkan Keterampilan Anak TK, Jakarta: Dirjen Dikti PPLPTK Departemen P dan K.
Nasution,  T  dan  Nurhalijah.  Peranan  Orang  Tua Dalam  Meningkatkan Prestasi Belajar Anak, Jakarta: BPK Guna Mulia, 1986.
Resiana Nooraeni, Implementasi Program Parenting Dalam
Menumbuhkan Perilaku Pengasuhan Positif Orang Tua Di PAUD Tulip  Tarogong  Kaler  Garut  Jurnal  Pendidikan  Luar  Sekolah Volume 13, Nomor 2, Oktober 2017.
Syaiful  Bahri  Djamarah,  dkk,  Strategi  Belajar  mengajar,Suyanto,Slamet,
Strategi Pendidikan Anak, Yogyakarta; Hidayat, 2008
Sudjana,  Djudju..  Pendidikan  Luar  Sekolah:  Wawasan  Sejarah Perkembangan  Filsafah  dan  Teori  Pendukung  Asas.  Bandung  :
V o l .   3   N o . 2 ,   O k t o b e r   2 0 2 1
Khulusinniyah &
Farhatin Masruroh | 302 Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
Falah Production, 2010.
Susanto,  Ahmad,  Perkembangan  Anak  Usia  Dini,    Jakarta;  Kencana,
2011.
Tayar  Yusuf  dkk..  Metodologi  Pengajaran  Agama  dan  Bahasa  Arab.
Jakarta: Raja Grafindo 2000.
Zein,  Muhammad.  Metodologi  Agama,  Yogyakarta:  AK  Group  dan Indra Buana ,t.th.