INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 3 Tahun 2024 Page 10616-10626 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Berbantuan Spinning Question untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif Siswa
Siti Nurhaliza 1 ✉ , Y Yennita 2 , Naila Fauza 3
Universitas Riau
Email: siti.nurhaliza1289@student.unri.ac.id 1 ✉
Abstrak
Penelitian  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  kognitif  siswa  setelah  menggunakan  model pembelajaran kooperatif berbantuan spinning question dan mengetahui perbedaan hasil belajar antara siswa dengan pembelajaran kooperatif berbantuan spinning question dan pembelajaran konvensional pada  materi  getaran  dan  gelombang.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas quasi eksperimen dengan rancangan  posttest only control group design. Peneliti melaksanakan penelitian pada semester genap tahun ajaran 2023/2024 dengan melibatkan 40 siswa kelas VIII sebagai subjek penelitian yang berfokus pada dua kelas, meliputi kelas kontrol dan kelas eksperimen. Instrumen yang digunakan untuk memperoleh data adalah tes hasil belajar kognitif yang terdiri dari 20 butir soal pilihan ganda. Hasil penelitian dianalisis secara deskriptif menunjukkan bahwa hasil belajar kognitif siswa pada kelas eksperimen lebih tinggi dari pada kelas kontrol dan terdapat perbedaan hasil belajar antara kedua kelas tersebut. Pada kelas eksperimen nilai rata-rata hasil belajar kognitif siswa sebesar 67,75 (cukup) sedangkan pada kelas kontrol sebesar 59,25 (kurang). Ketuntasan hasil belajar kognitif siswa pada kelas eksperimen sebesar 60% dan pada kelas kontrol sebesar 40%. Dengan demikian, disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif berbantuan spinning question dapat meningkatkan hasil belajar kognitif siswa pada materi getaran dan gelombang.
Kata Kunci: Model Pembelajaran Kooperatif, Spinning Question, Hasil Belajar Kognitif

## Abstract
The study aims to find out the cognitive learning outcomes of students after using the cooperative learning  model  assisted  by  spinning  questions  and  to  know  the  differences  between  the  learning outcome  of  students  with  the  collaborative  learning  supported  by  spin  questions  and  conventional learning on vibration and wave matter. This research is a quasi-experimental class action study with a posttest only control group design design. The researchers conducted research in the full semester of the 2023/2024 academic year involving 40 eighth grade students as research subjects that focused on two classes, including control classes and experimental classes. The tool used to obtain the data is a test of cognitive learning outcomes consisting of 20 elements of a double choice. The results of the study were analyzed descriptively and showed that the cognitive learning outcomes of the students in the experimental class were higher than in the control class and there were differences in learning outcome between  the  two  classes.  In  experimental  classes  the  average  cognitivo  learning  output  was  67,75 (sufficient) compared to 59,25 (less) in control class.
Keywords: Cooperative Learning Model, Spinning Question, Cognitive Learning Results

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK)  di  Indonesia  memerlukan kualitas pendidikan yang lebih baik. Mutu pendidikan dapat ditingkatkan melalui perbaikan pembelajaran  yang  berkesinambungan.  Kemajuan  di  bidang  pendidikan  yang  semakin berkembang menuntut guru dan instruktur untuk kreatif dalam menciptakan pembelajaran yang efektif (Fajeri et al, 2023). Proses belajar akan lebih efektif jika siswa aktif terlibat dalam pembelajaran.  Pembelajaran  dikatakan  berhasil  dan  berkualitas  apabila  seluruh  atau setidaknya sebagian besar siswa terlibat secara aktif, baik fisik maupun mental dalam proses pembelajaran. Untuk membuat siswa aktif dalam pembelajaran diperlukan adanya minat belajar  dalam  diri  siswa  itu  sendiri.  Apabila  siswa  tidak  mempunyai  minat  yang  besar terhadap objek yang akan dipelajari maka sulit bagi siswa tersebut memperoleh hasil belajar yang  baik.  Sebaliknya,  apabila  siswa  tersebut  memiliki  minat  terhadap  objek  yang  akan dipelajari, maka hasil belajar yang diperoleh akan lebih baik.
Hasil belajar fisika siswa kelas VIII SMP Negeri 8 Tualang semester ganjil tahun ajaran 2023/2024 pada mata pelajaran IPA masih relatif rendah, yang diperoleh berdasarkan nilai ulangan  siswa  22  dari  40  siswa  mendapatkan  nilai  dibawah  KKM,  sedangkan  kriteria ketuntasan minimal (KKM) di sekolah tersebut adalah 65. Hasil belajar yang kurang maksimal kadang  terjadi  bukan  dikarenakan  siswa  tersebut  kurang  berprestasi,  akan  tetapi dikarenakan  kurang  adanya  minat  siswa  tersebut  untuk  belajar  sehingga  ia  tidak  ada keinginan untuk mengarahkan segala kemampuannya.
Salah satu faktor yang mempengaruhi minat belajar siswa adalah pengaruh model pembelajaran yang dilakukan oleh  guru. Penggunaan model pembelajaran yang kurang sesuai membuat siswa kesulitan menerima pelajaran yang disampaikan oleh guru (Zaraini, 2016). Untuk dapat menarik perhatian siswa dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam, guru  yang  aktif  berusaha  untuk  memilih  model  pembelajaran  yang  menarik  dan  baru. Sehingga siswa merasakan kesegaran ketika menerima pelajaran di dalam kelas, terhindar dari  rasa  bosan  dan  mengantuk,  bahkan  saat  pembelajaran  berlangsung  mereka  tidak kesulitan  menerima  materi  yang  diajarkan  oleh  guru  dan  pembelajaran  menjadi menyenangkan.
Berdasarkan uraian masalah yang telah dipaparkan diatas penulis mengusulkan salah satu  solusi  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  dengan  berbantuan spinning  question  untuk  mengembangkan  keaktifan  dan  menarik  minat  siswa. Pembelajaran  kooperatif  adalah  model  pembelajaran  yang  mengutamakan  kerja  sama untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  (Hasanah  &  Himami,  2021).  Penggunaan  media spinning question dapat diterapkan dalam kelompok-kelompok kecil yang telah dibagikan oleh guru dalam proses pembelajaran. Media spinning question memberikan kesan menarik perhatian siswa, sehingga proses pembelajaran yang dilakukan bersifat enjoy namun tetap menantang dengan permasalahan berupa soal yang diberikan sesuai tahapan level kognitif (Rizqiyah et al, 2023).
Model  pembelajaran kooperatif dapat dipadukan  dengan media spinning question untuk meningkatkan keaktifan belajar siswa dengan permainan pertanyaan berputar yang merupakan suatu hal baru yang didapatkan siswa dalam proses pembelajaran berkelompok, siswa akan tertantang untuk memenagkan  permainan tersebut secara berkelompok dan menjawab  pertanyaan  yang  ada  di  dalam  gambar-gambar  tersebut.  Penjelasan  tentang model pembelajaran kooperatif menggunakan media spinning question membuat penulis tertarik melakukan penelitian yang berjudul “ Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Berbantuan Spinning Question Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif Siswa ”.

## Tabel 1. Langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif Berbantuan Spinning Quastion
Kooperatif Spinning Quastion Fase 1 Menyampaikan tujuan dan
mempersiapkan siswa:
Guru  menyampaikan  semua  tujuan pelajaran  yang  ingin  dicapai  pada
pelajaran  tersebut  dan  memotivasi peserta didik.
Fase 2 Menyajikan informasi:
Guru  menyajikan  informasi  kepada peserta  didik  dengan  jalan  demonstrasi berupa gambar.
Fase 3
Mengorganisir siswa ke dalam kelompok- kelompok belajar:
Guru meminta peserta didik untuk duduk sesuai kelompoknya.
Fase 4 Membimbing kelompok belajar:
Guru  berkeliling  dari  satu  kelompok  ke kelompok  lain  untuk  membantu  peserta didik mengerjakan LKPD.
Fase 5 Melakukan evaluasi:
Guru  mengevaluasi  hasil  belajar  tentang materi yang telah dipelajari.
• Guru mengarahkan siswa untuk memahami cara bermain dari media spinning quastion yang telah ada didepan kelas.
• Setiap  kelompok  mengirimkan  satu  perwakilan untuk bermain bergantian dalam 2 kali putaran spinning question.
• Perwakilan  tersebut  wajib  memutar spinning quastion  untuk  mendapatkan  pertanyaan  dan dijawab didepan kelas.
• Jika perwakilan tersebut tidak berhasil menjawab maka  soal  tersebut  akan  dilemparkan  ke kelompok lain.
Fase 6
Memberikan penghargaan:
Guru memberikan penghargaan terhadap upaya maupun hasil belajar individu dan kelompok.
Masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  bagaimana  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif berbantuan spinning question pada
materi getaran dan gelombang kelas VIII SMP Negeri 8 Tualang. Manfaat yang diharapkan bagi guru adalah sebagai bahan pertimbangan dalam memilih berbagai alternatif model pembelajaran.  Bagi  siswa  akan  meningkatkan  minat  siswa  dalam  belajar  IPA.  Selain  itu mampu membagi pengetahuan fisikanya kepada siswa lain.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen  yang dilakukan terhadap siswa kelas VIII. Rancangan penelitian yang diterapkan pada penelitian ini yaitu posttest only control group design. Pada desain jenis penelitian ini melibatkan dua kelompok sampel, terdiri dari satu kelompok eksperimen dan satu kelompok kontrol. Bentuk desain penelitian yang digunakan adalah posttest only control group design yang artinya pada penelitian ini menggunakan posttest. Kelas eksperimen yang mendapatkan perlakuan menggunakan  model  kooperatif berbantuan  spinning  question  sedangkan  kelas  kontrol tidak  mendapatkan  perlakuan  meggunakan  pembelajaran  konvensional  (pembelajaran yang berpusat pada guru). Adapun desain penelitiannya dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Desain Posttest Only Control Grop Design Kelompok Perlakuan Posttest 𝐑 𝟏 𝐑 𝟐 𝑋 O 1
O 2
(Sugiyono, 2013:116)
Subjek dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 8 Tualang tahun ajaran 2023/2024 yang berjumlah 40 peserta didik. Penentuan jumlah subjek penelitian ini ditunjukkan pada tabel 3.
Tabel 3. Jumlah Subjek Penelitian Kelas Jumlah Peserta didik VIII.A 20 VIII.B 20 Jumlah 40 Peserta didik
(Sumber: Data Sekolah SMP Negeri 8 Tualang)
Subjek penelitian dilakukan dengan uji normalitas dan uji homogenitas nilai ulangan materi sebelumnya yang merupakan prasyarat sebelum dilakukannya penelitian. Menurut Sugiyono  (2013),  instrumen  penelitian  merupakan  suatu  alat  yang  digunakan  untuk mengukur fenomena yang diamati. Instrumen dalam penelitian ini adalah tes hasil belajar
kognitif siswa di kelas VIII pada materi getran dan gelombang. Tes hasil belajar kognitif ini terdiri dari 20 butir soal pilihan ganda yang mencakup ranah kognitif menurut taksonomi bloom  revisi  yang  terdiri  dari  (mengingat,  memahami,  menerapkan,  menganalisis  dan mengevaluasi).
Teknik pengumpulan data merupakan metode atau langkah dalam penelitian yang bertujuan  untuk  mendapatkan  data  (Sugiyono,  2013).  Adapun  teknik  pengambilan  data dalam penelitian ini yaitu diperoleh dari pemberian soal posttest. Teknik analisis data adalah metode yang digunakan untuk melakukan proses penyederhanaan data kedalam bentuk yang lebih mudah dibaca dan diinterprestasikan (Rahmadi, 2011).
Teknik analisis yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis deskriptif. Untuk mengetahui  hasil  belajar  maka  dilakukan  perhitungan  skor  yang  diperoleh  setiap  siswa menggunakan rumus pada persamaan 1.
Nilai siswa = Jumlah nilai yang diperoleh Jumlah nilai maksimum × 100
(1)
Nilai hasil belajar yang diperoleh selanjutnya dikelompokkan menjadi lima kategori, yaitu  sangat  baik,  baik,  cukup,  kurang  dan  sangat  kurang.  Dalam  penelitian  ini menggunakan kategori skala hasil belajar yang dikembangkan oleh M. Ngalim Purwanto (2010) yang dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Kriteria Penilaian Hasil Belajar Siswa
Presentase (%) Katerangan 𝟖𝟔 − 𝟏𝟎𝟎 Sangat Baik 𝟕𝟔 − 𝟖𝟓 Baik 𝟔𝟎 − 𝟕𝟓 Cukup 𝟓𝟓 − 𝟓𝟗 Kurang ≤ 𝟓𝟒 Sangat Kurang
(Sumber: M. Ngalim Purwanto, 2010).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data yang dianalisis pada penelitian ini adalah data hasil belajar kognitif siswa di kelas eksperimen  setelah  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  berbantuan spinning question  dan  kelas  kontrol  pembelajaran  konvensional  pada  materi  getaran  dan gelombang.  Hasil  penelitian  didapatkan  nilai posttest  hasil  belajar  siswa  ranah  kognitif perindikator kelas dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1. Grafik Hasil Belajar Pada Setiap Ranah Kognitif
Gambar  1  merupakan  data  nilai  hasil  belajar  kognitif  siswa  kedua  kelas  yaitu  kelas eksperimen  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  berbantuan spinning question  dan  kelas  kontrol  dengan  pembelajaran  konvensional.  Untuk  setiap  ranah, terdapat perbedaan nilai rata-rata pada hasil belajar kognitif siswa. Hasil belajar kognitif pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Pada  kelas eksperimen diperoleh nilai rata-rata sebesar 67,75 dengan kategori cukup dan pada kelas kontrol diperoleh nilai rata-rata sebesar 59,25 dengan kategori kurang.
Tabel 5. Ketuntasan Belajar Siswa No Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Jumlah Ketuntasan (%) Jumlah Ketuntasan (%) Kategori 1 2 8 12 40 60 12 8 60 40 T TT
(Sumber: Fakhruddin et al, 2009)
Tabel  4  merupakan  nilai  ketuntasan  hasil  belajar  kognitif  siswa  pada  kelas  kontrol dengan  pembelajaran  konvensional  dan  kelas  eksperimen  dengan  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  berbantuan spinning  question  yang  ditinjau  berdasarkan  KKM mata  pelajaran  IPA  kelas  VIII  SMP  Negeri  8  Tualang.  Ketuntasan  hasil  belajar  kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol. Pada kelas eksperimen jumlah siswa yang  nilainya  mencapai  KKM  sebanyak  12  orang  dengan  ketuntasan  sebesar  60% sedangkan di kelas kontrol jumlah siswa yang nilainya mencapai KKM sebanyak 8 orang dengan ketuntasan sebesar 40%.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  perolehan  nilai  hasil  belajar  kognitif  siswa  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  pada  Gambar  4,  menunjukkan  perbedaan  pada  masing-
0 20 40 60 80 100 C1 C2 C3 C4 C5 Has il B el aj ar Ranah Kognitif Kelas Kontrol
Kelas Eksperimen
masing  aspek  indikator.  Adapun  pembahasan  masing-masing  aspek  indikator  tersebut secara rinci sebagai berikut:

## 1. Mengingat (C1)
Soal tes hasil belajar yang telah diberikan, terdapat dua soal yang memiliki indikator mengingat.  Pencapaian  siswa  dalam  indikator  mengingat  ini  pada  kelas  eksperimen memiliki nilai rata-rata yang tinggi sebesar 88 dengan kategori sangat baik dan pada kelas kontrol  memiliki  nilai  rata-rata  sebesar  78  dengan  kategori  baik.  Hal  ini  selaras  dengan penelitian yang dilakukan oleh Pratomo & Nur (2021) yang menyebutkan bahwa soal C1 memudahkan siswa dalam mengerjakannya, karena siswa hanya menghafal materi untuk mencapai jawaban yang benar.
Tingginya  nilai  rata-rata  pada  indikator  mengingat  disebabkan  karena  dengan penerapan model  pembelajaran kooperatif siswa  dituntut secara langsung  memecahkan suatu masalah melalui interaksi sosial antar temannya, hal ini akan membuat ingatan siswa menjadi  lebih  kuat  dibandingkan  dengan  penyajian  informasi  secara  lansung  oleh  guru seperti yang dilakukan pada kelas kontrol.

## 2. Memahami (C2)
Soal tes hasil belajar yang telah diberikan, terdapat enam soal yang memiliki indikator memahami. Memahami ialah kemampuan siswa untuk menempatkan informasi baru dalam konteks pengetahuan yang sudah ada sebelumnya. Seperti menafsirkan, mengklasifikasikan serta membandingkan (Kartini et al., 2022).
Pada indikator memahami nilai rata-rata kelas eksperimen sebesar 66 dengan kategori cukup dan nilai rata-rata kelas kontrol sebesar 48 dengan kagori sangat kurang. Oleh karena itu,  hasil  belajar  kognitif  siswa  pada  kelas  eksperimen  dalam  indikator  memahami  lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol. Hal ini membuktikan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif lebih baik diterapkan untuk membantu siswa memahami materi pelajaran dengan adanya permainan dalam menjawab soal menggunakan media spinning question.

## 3. Menerapkan (C3)
Menurut  Nafiati  (2021),  indikator  menerapkan/mengaplikasikan  berisi  tentang penerapan atau penggunaan hukum-hukum, rumus, metode, dan prinsip dalam berbagai konteks.  Ini  mencakup  tindakan  seperti  menggunakan,  melakukan  perhitungan, menyelesaikan,  menemukan,  memanipulasi,  meramalkan,  melaksanakan,  dan
menyelesaikan masalah dalam situasi yang berbeda. Pada penelitian ini terdapat delapan soal yang didasarkan pada ranah kognitif C3.
Hasil  belajar  kognitif  siswa  pada  indikator  menerapkan  pada  kelas  eksperimen memiliki nilai rata-rata sebesar 68 dengan kategori cukup sedangkan kelas kontrol nilai rata- ratanya sebesar 55 dengan kategori kurang. Dimana setelah siswa menggunakan model pembelajaran  kooperatif  berbantuan spinning  question  dapat  membantu  siswa  dalam mengaplikasikan  pengetahuannya.  Sejalan  dengan  pernyataan  Gage  dan  Berliner  dalam (Prihatni et al, 2016) bahwa pentingnya keterampilan kognitif dalam proses pembelajaran, yang  dapat  membantu  individu  tidak  hanya  menyimpan  informasi  tetapi  juga menggunakannya secara bermakna dan kontekstual.

## 4. Menganalisis (C4)
Pertanyaan analisis menguraikan suatu permasalahan atau obyek ke unsur-unsurnya dan  menentukan  bagaimana  saling  berkaitan  antar  unsur  tersebut  (Winarti  &  Istiyono, 2020). Pada penelitian ini terdapat dua soal yang didasarkan pada ranah kognitif C4. Nilai rata-rata siswa pada indikator menganalisis di kelas eksperimen sebesar 60 dengan kategori cukup sedangkan pada kelas kontrol sebesar 73 dengan kategori cukup.
Secara  umum,  hasil  belajar  kelas  kontrol  memang  mengungguli  kelas  eksperimen. Namun, jika dilihat hasil belajar di kelas eksperimen sudah cukup baik. Menurut peneliti situasi  ini  mungkin  muncul  karena  dalam  proses  pembelajaran  menggunakan  model kooperatif  permasalah  yang  timbul  dianalisis  siswa  untuk  mencapai  konsep  secara mendalam  melalui  pengalaman  visual  dan  interaktif  dengan  bantuan  media spinning question, selaras dengan penelitian yang dilakukan oleh Nilah (2020).

## 5. Mengevaluasi (C5)
Menurut  Listiani  &  Rachmawati  (2022),  indikator  mengevaluasi  menjelaskan bagaimana menilai atau menentukan seberapa baik atau sesuai sesuatu berdasarkan aturan atau pedoman yang ada. Soal tes hasil belajar yang telah diberikan terdapat dua soal yang memiliki  indikator  mengevaluasi.  Nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  sebesar  63  dengan kategori cukup dan pada kelas kontrol sebesar 85 dengan kategori baik.
Hasil belajar kognitif siswa pada indikator mengevaluasi kelas eksperimen lebih rendah dibandingkan dengan kelas kontrol. Situasi ini mungkin muncul karena faktor eksternal dari luar siswa atau lingkungan dan faktor internal yang berasal dari dalam diri peserta didik. Ketidaksiapan faktor eksternal dan internal ini akan memberi kendala dalam proses belajar siswa yang kemudian berimbas pada hasil belajar IPA nya.
Selisih rata-rata kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah 8,5. Nilai selisih kedua kelas tidak begitu jauh kerena perbedaan waktu belajar IPA di kelas eksperimen dan kelas kontrol. Waktu mata pelajaran IPA di kelas eksperimen di siang hari, sedangkan di kelas kontrol di pagi hari. Perbedaan tersebut mempengaruhi minat belajar siswa kelas eksperimen karena siswa  sudah  merasakan  santuk  dan  lelah.  Berbeda  dengan  kelas  kontrol  yang  siswanya masih semangat mengikuti pembelajaran. Pernyataan tersebut didukung Azis & Ali (2019) bahwa  efektivitas  waktu  pembelajaran  mempengaruhi  terhadap  hasil  dan  minat  belajar siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian tersebut dapat dijelaskan, yaitu model pembelajaran kooperatif berbantuan media spinning question dapat meningkatkan hasil belajar kognitif siswa SMP. Hal ini dibuktikan dari rata-rata hasil belajar kognitif siswa kelas eksperimen yang lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol dengan ketuntasan sebesar 60%. Selain itu terdapat  pula  perbedaan  hasil  belajar  kognitif  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol setelah menerpakan model pembelajaran kooperatif berbantuan spinning question. Hal ini  dibuktikan  dari  rata-rata  hasil  belajar  kognitif  siswa  kelas  eksperimen  berada  pada kategori cukup, sedangkan kelas kontrol berada pada kategori kurang.

## DAFTAR PUSTAKA
Azis, A., & Ali, S. 2019. “Pengaruh Jam Belajar Pada Mata Pelajaran Matematika Terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas XI SMA Negeri 1 Batauga”. Jurnal Akademik Pendidikan Matematika, 5(2): 94-101.
Fajeri, L., Berlian, L., & Biru, L. T. 2023. “Pengaruh Model Pembelajaran Tipe Talking stick Berbantuan Media Mystery Box Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Tema Sistem Sonar Pada Hewan”. PENDIPA Journal of Science Education, 7(2): 150-157.
Fakhruddin,  Z.,  Robiana,  R.,  &  Yennita,  Y.  Hasil  Belajar  Kognitif  Fisika  Siswa  Melalui Pendekatan Contextual Teaching And Learning (CTL) Pada Materi Usaha Dan Energi Di Kelas XI SMA N 1 Ukui. Jurnal Geliga Sains: Jurnal Pendidikan Fisika, 3(2): 14-18.
Hasanah,  Z.,  &  Himami,  A.  S.  2021.  “Model  Pembelajaran  Kooperatif  Dalam Menumbuhkan Keaktifan Belajar Siswa”. Jurnal Studi Kemahasiswaaan, 1(1): 1 -13.
Kartini,  N.  E.,  et  al.  2022.  “Telaah  Revisi  Teori  Domain  Kognitif  Taksonomi  bloom  dan Keterkaitannya  dalam  Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam”. Jurnal  Bacisedu,  6(4): 7292-7302.
Listiani,  W.,  &  Rachmawati.  2022.  “Transformasi  Taksonomi  bloom  dalam  Evaluasi Pembelajaran Berbasis HOTS”. Jurnal Jendela Pendidikan, 2(3): 397-402.
M. Ngalim Purwanto. 2010. Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Nafiati,  D.  A.  2021.  “Revisi  taksonomi  bloom:  Kognitif,  Afektif,  dan  Psikomotorik". Humanika, 21(2): 151-172.
Nilah,  N.,  &  Roza,  L.  2020.  “Analisis  Kemampuan  Berpikir  Analitis  Dan  Evaluasi  Dalam Pembelajaran Fisika Pada Topik Usaha Dan Energy”. In Prosiding Seminar Nasional Fisika (E-JOURNAL), 9(3): 75-82.
Pratomo, R. H. S., & Nur, S. M. 2021. “Identifikasi Soal Tes UTS dan UAS Mata Pelajaran Biologi  Berdasarkan  Taksonomi  bloom  Revisi  Anderson  terhadap  Pemahaman Konsep Pembelajaran”. Jurnal Ilmiah Indonesia, 6(1): 407-417.
Prihatni, Y., Kumaidi, K., and Mundilarto, M. 2016. “Pengembangan Instrumen Diagnostik Kognitif Pada Mata Pelajaran IPA Di SMP”. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan, 20(1): 111-125.
Rahmadi. 2011. Pengantar Metodologi Penelitian. Kalimantan Selatan: In Antasari Press.
Rizqiyah, S., Astutik, S., Apriyanto, B., Pangastuti, E. I., & Nurdin, E. A. 2023. “Pengaruh Model  Pembelajaran  EXO-OLO  Task  dengan  Bantuan  Media Spinning  Question Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Geografi Siswa SMA”. Majalah Pembelajaran Geografi, 6(1): 1-9.
Sugiyono.  2013. Metode  Penelitian  Kuanitatif,  Kualitatif  dan  R&D.  Penerbit Alfabeta.Bandung.
Winarti & Istiyono. 2020. Taksonomi Higher Order Thinking Skill (HOTS). Salatiga: Widya Sari Press.
Zuraini Zaki al fuad. 2016. “Faktor -Faktor Yang Mempengaruhi Minat Belajar Siswa Kelas I SDN 7 Kute Panang”. Jurnal Tunas Bangsa, 3(2): 42-54.