Jambura Edu Biosfer Journal e-ISSN : 2656-0526 Vol. 3, No. 1 DOI : https://doi.org/10.34312/jebj
Pages : 1-10
Journal homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/edubiosfer
PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN E-LEARNING BERBASIS

## SCHOOLOGY PADA MATERI JARINGAN TUMBUHAN DAN HEWAN

## DEVELOPMENT OF SCHOOLOGY BASED ELECTRONIC LEARNING MEDIA IN PLANT AND ANIMAL TISSUE STRUCTURE MATERIALS
Cleneagles Theresia a , Nurmasari Sartono b , Ratna Dewi Wulaningsih c (11pt)
a Jurusan  Biologi,  Fakultas  Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam,  Universitas  Negeri  Jakarta,  Jl.  R.Mangun  Muka Raya  No.11,  RT.11/RW.14,  Rawamangun,  Kec.  Pulo  Gadung,  Kota  Jakarta  Timur,  Daerah  Khusus  Ibukota  Jakarta 13220, Indonesia. Email : cleneaglestheresia_1304617074@mhs.unj.ac.id b Jurusan Biologi, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Jakarta,  Jl. R.Mangun Muka Raya No.11, RT.11/RW.14, Rawamangun, Kec. Pulo Gadung, Kota Jakarta Timur, Daerah Khusus Ibukota Jakarta 13220, Indonesia. Email: nurmasaris@unj.ac.id c Jurusan Biologi, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Jakarta,  Jl. R.Mangun Muka Raya No.11, RT.11/RW.14, Rawamangun, Kec. Pulo Gadung, Kota Jakarta Timur, Daerah Khusus Ibukota Jakarta 13220, Indonesia. Email: dewiwulaningsih.ratna@gmail.com

## Naskah diterima: 06 September 2021. Revisi diterima: 08 November 2021

## ABSTRAK
Pembelajaran  abad  21  telah  melahirkan  inovasi  dalam  bidang  pendidikan,  seperti  pembelajaran  yang  tidak  lagi  hanya dilakukan  di  dalam  kelas  atau  kelas  virtual  dengan  media  pembelajaran  digital  yang  tidak  lagi  menggunakan  teks  saja tetapi  mencakup  audio,  video,  dan  internet  dalam  pembelajarannya.  Pengembangan  media  pembelajaran  yang menghubungkan  teknologi  belum  optimal.  Pendidik  masih  belum  mengaitkan  video  atau  gambar  yang  representatif dengan pembelajaran Biologi khususnya materi jaringan tumbuhan dan jaringan hewan, sehingga ditemukan siswa belum menguasai  materi  tersebut  dengan  baik.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  media  e-learning  yang  dapat didukung melalui salah satu jenis aplikasi LMS ( Learning Management System ) yaitu Schoology yang valid dan efektif pada materi jaringan tumbuhan dan hewan. Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan model ADDIE, mulai dari tahap analisis, desain, pengembangan, implementasi, dan evaluasi. Produk yang dikembangkan oleh ahli divalidasi sebesar 74% berada  pada  kategori  baik,  serta  uji  kelayakan  guru  dan  siswa  yang  mendapatkan  skor  89,60%  dengan  kategori  sangat baik. Produk pengembangan terbukti efektif pada pembelajaran SMA dengan peningkatan hasil belajar menggunakan uji N-Gain sebesar 0,54 pada materi jaringan tumbuhan dan 0,52 pada materi jaringan hewan dengan kriteria sedang.
Kata-kata kunci : E-learning; jaringan hewan; jaringan tumbuhan; media pembelajaran, schoology

## ABSTRACT
21st-century learning has brought out innovations in the field of education, such as learning that is no longer only done in the classroom or virtual classes with digital learning media that no longer use text alone but include audio, video, and the internet in learning. However, the development of learning media that links technology has not been optimal. Educators still have not linked videos or representative images to Biology learning, especially plant tissue and animal tissue material, so it is found that students have not mastered these materials well. This study aims to produce e-learning media that can be supported through one type of LMS (Learning Management System) application, namely Schoology, which is valid and effective on plant and animal  tissue  material.  This  research  was  conducted  using  the  ADDIE  model,  starting  from  the  analysis,  design, development, implementation, and evaluation stages. The products developed by experts validated by  74%  are in good categories, as well as the feasibility test of teachers and students who get a score of 89.60% with a very good category. The development  product  proved  to be  effective in  high school  learning  with  an increase in  learning outcomes using the N- Gain test of 0.54 on plant tissue material and 0.52 on animal tissue material with moderate criteria.
Keywords : E-learning; animal tissue; plant tissue; learning media; schoology

## 1. Pendahuluan
Pembelajaran  abad  ke-21  sudah  dilingkupi  oleh  peralatan  digital  untuk  mendukung  setiap aktivitas dalam belajar mengajar (Redhana, 2019). Dunia pendidikan sekarang ini telah melahirkan banyak  inovasi-inovasi  baru,  yaitu  pembelajaran  yang  tidak  lagi  hanya  dilakukan  di  dalam  kelas atau sudah adanya kelas virtual. Artinya, ruang kelas bukan lagi satu-satunya tempat untuk belajar. Pembelajaran sudah tidak terbatasi oleh ruang dan waktu, dapat dilakukan dimanapun dan tidak mengenal jarak (Al- Nuaim, 2012).
Kelas  virtual  dapat  didukung  dengan  media  pembelajaran  digital  yang  sudah  tidak  lagi menggunakan  teks  saja,  melainkan  mengikutsertakan  audio,  video  serta  internet  dalam pembelajarannya.  Media  pembelajaran  ini  juga  dapat  menjadi  solusi  untuk  kondisi  atau  situasi yang  tidak  memungkinkan  dilakukannya  pembelajaran  tatap  muka,  contohnya  kondisi  dilanda pandemi Covid-19.  Namun  pada faktanya,  pengembangan  media pembelajaran  yang  mengaitkan teknologi  belum  maksimal.  Fakta  tersebut  diperkuat  Onta  (2018)  dalam  penelitiannya  yang menunjukkan  bahwa  penggabungan  pembelajaran  dalam  jaringan  (daring)  dan  luar  jaringan (luring) belum dimaksimalkan pengembangannya kepada peserta didik, dikarenakan pendidik yang kurang  mengetahui  cara  memaksimalkan  teknologi  untuk  dikaitkan  dalam  media  pembelajaran. Adapun kecemasan yang peserta didik alami selama pembelajaran daring yaitu potensi penurunan nilai ujian hingga ketidaksiapannya dalam menghadapi tingkat berikutnya, dikarenakan kurangnya penguasaan materi membuat peserta didik kesulitan dalam mengerjakan tugas-tugas yang diberikan (Oktawirawan, 2020). Kondisi ini menuntut guru perlu terampil dalam menerapkan berbagai cara untuk melakukan pembelajaran daring dengan efektif (Kaufmann & Vallade, 2020).
Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  akan  dikembangkan  media  pembelajaran  daring  yang  efektif. Kebutuhan pengembangan media pembelajaran ini dapat ditunjang melalui salah satu jenis aplikasi LMS (Learning Management System). Beberapa jenis  LMS  yang telah diketahui adalah Moodle, Edmodo,  Google  Classroom,  dan  Schoology.  Saat  ini  aplikasi  yang  sering  digunakan  untuk mendukung  pembelajaran  daring  adalah  Google  Classroom  (77%)  dan  Whatsapp  (66%) (Oktawirawan,  2020).  Namun,  aplikasi  Google  Classroom  memiliki  kekurangan  seperti  tidak adanya  fitur  daftar  hadir  peserta  didik  serta  tidak  adanya  grafik  yang  memperlihatkan  keaktifan peserta didik. Kekurangan tersebut dapat diatasi dengan kelebihan yang dimiliki oleh aplikasi LMS Schoology.
Schoology  merupakan  media  pembelajaran  berupa  website  yang  memadukan  pembelajaran online dan jejaring sosial yang dapat mendukung pembelajaran digital (Aminoto & Phatoni, 2014). Aplikasi LMS ini juga lebih banyak keuntungan daripada aplikasi LMS yang lainnya karena tidak memerlukan hosting dan pengelolanya lebih user friendly. Di sisi lain juga termuat fitur-fitur yang mampu  menunjang  pembelajaran,  dapat  membuat  media  pembelajaran  berupa  audio  maupun video,  terdapat  daftar  hadir  peserta  didik,  terdapat  grafik  yang  memperlihatkan  keaktifan  peserta didik, adanya aplikasi-aplikasi edukasi dari website lain yang dapat di unduh di dalam Schoology sendiri  dan  tidak  ada  batasan  jumlah  file  yang  diunggah  (Apriyana,  Wirya,  &  Parmiti,  2015). Dengan  fitur-fitur  tersebut  dapat  membantu  peserta  didik  lebih  leluasa  untuk  mengakses pembelajaran. Menurut Purba, Sipahutar & Edi (2017) dalam penelitiannya menunjukkan bahwa Schoology sangat berpengaruh terhadap motivasi dan pencapaian peserta didik pada pembelajaran Biologi daripada menggunakan Power Point.
Hal  tersebut  membuat  Schoology  akan  dikembangkan  sebagai  aplikasi  pendukung  dalam menunjang  media  pembelajaran  e-learning.  Dalam  pengembangannya,  media  pembelajaran  ini sangat  mengaitkan  gambar  ataupun  video  dan  salah  satu  materi  yang  banyak  menggunakan gambar-gambar  representatif  adalah  materi  struktur  jaringan  tumbuhan  dan  hewan.  Materi  ini dianggap  cukup  sulit  bagi  peserta  didik  SMA,  karena  selama  ini  guru  dan  peserta  didik  hanya beracuan dari satu sumber dan guru jarang menggunakan alat bantu seperti gambar-gambar yang representatif  untuk  memudahkan  peserta  didik  dalam  memahami  materi  pembelajaran (Bhayangkari,  2017).  Sejalan  dengan  hasil  angket  analisis  kebutuhan  yang  menyatakan  bahwa peserta  didik  sedikit  kesulitan  memahami  materi  struktur  jaringan  tumbuhan  dan  hewan  karena kurangnya media pembelajaran yang memuat gambar representatif. Dengan begitu, materi ini tepat
jika  ditunjang  dengan  aplikasi  Schoology,  karena  dapat  memuat  media  pembelajaran  e-learning yang mampu meningkatkan pemahaman peserta didik. Berdasarkan latar belakang tersebut, maka akan dilakukan penelitian yang berjudul “Pengembangan Media Pembelajaran E-Learning Berbasis Schoology Pada Materi Struktur Jaringan Tumbuhan dan Hewan”

## 2. Metodologi
Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian  dan  pengembangan (Research and Development). Metode ini digunakan untuk mengembangkan produk pada bidang pendidikan  dan  memvalidasinya.  Penelitian  dan  pengembangan  ini  mengacu  pada  prosedur penelitian model ADDIE, yaitu:

## 2.1 Analisis
Pada  tahap  ini  diawali  dengan  melakukan  analisis  kebutuhan  yang  diperlukan  untuk mengembangkan media pembelajaran dan melakukan analisis kurikulum.

## 2.2 Analisis Kebutuhan
Analisis kebutuhan terlebih dahulu dilakukan guna memperoleh informasi awal mengenai kondisi  pembelajaran  Biologi  serta  kebutuhan  untuk  mengembangkan  media  pembelajaran berbasis  e-learning  di  SMAN  31  Jakarta.  Analisis  kebutuhan  dilakukan  dengan  pengisian kuesioner  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  kelas  XI  IPA  SMAN  31  Jakarta.  Data  yang diperoleh  dari  pengisian  kuesioner  akan  dianalisis  secara  kualitatif.  Kemudian  hasil  analisis kebutuhan akan dijadikan acuan dalam perencanaan dan pengembangan produk.

## 2.3 Analisis Kurikulum
Analisis  kurikulum  dilakukan  untuk  memperhatikan  karakteristik  kurikulum  yang  sedang digunakan oleh SMAN 31 Jakarta agar media pembelajaran berbasis e-learning dikembangkan sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  yang  berlaku.  Setelah  dilakukannya  analisis  kurikulum, selanjutnya  dilakukan  pengkajian  KD  (Kompetensi  Dasar)  untuk  merumuskan  indikator pembelajaran.

## 2.4 Perancangan
Tahap ini untuk merancangkan produk yang akan dikembangkan. Dalam perancangannya dilakukannya tiga kegiatan, yaitu:
2.4.1 Menganalisis materi
Pada tahap ini dilakukan analisis kompetensi dasar, indikator dan tujuan dari materi pelajaran Biologi yaitu struktur jaringan tumbuhan dan hewan. Hasil analisis tersebut akan dimuat pada media  pembelajaran  berbasis  e-learning.  Isi  materi  yang  diperoleh  berasal dari berbagai sumber buku teks Biologi, buku teks anatomi tumbuhan, buku teks anatomi hewan, dan artikel-artikel pendukung.
2.4.1 Membuat storyboard
Storyboard merupakan  deskripsi  dari  setiap  langkah  yang  menjabarkan  proses  yang terjadi  pada  aplikasi  yang  akan  dibuat  secara  jelas. Storyboard berguna  untuk menggambarkan seperti apa tampilan dan bentuk dari produk yang akan dikembangkan.
2.4.2 Menentukan kebutuhan bahan untuk aplikasi.
Pengumpulan  bahan-bahan  untuk  aplikasi  meliputi  bahan  visual,  audio,  dan audiovisual. Bahan visual seperti gambar, foto-foto dan teks pendukung terkait materi yang termuat ke dalam bahan ajar. Bahan audio visual berupa video pengajaran materi struktur jaringan  tumbuhan  dan  hewan.  Bahan-  bahan  yang  telah  dikumpulkan  kemudian disiapkan untuk pembuatan produk.

## 2.5 Pengembangan
Pada  tahap  ini  merupakan  proses  perwujudan  perancangan  yang  telah  dibuat  untuk dijadikan suatu produk. Media pembelajaran berbasis e-learning pada materi struktur jaringan tumbuhan dan hewan siap untuk melakukan tahap pengujian atau diuji kevalidannya.
Setelah aplikasi selesai dibuat, lalu dilakukan ke tahap pengujian yang dicoba oleh beberapa ahli, yaitu ahli media dan ahli materi. Penilaian yang dilakukan oleh para ahli adalah penilaian tampilan  aplikasi, konten  media  pembelajaran, serta  materi  yang  disajikan.  Penilaian  dari  uji kelayakan  berupa  penilaian,  kritik,  saran  mengenai  kelancaran  operasional  aplikasi,  serta tampilan dan isi aplikasi yang dijadikan pertimbangan dalam perbaikan aplikasi. Perangkat yang dibutuhkan adalah kuesioner uji kelayakan ahli media dan ahli materi. Skor yang diterima oleh para  ahli  dikalkulasi  untuk  mengetahui  persentase  kelayakan  produk.  Kriteria  penilaian persentase kelayakan sebagai berikut:
dimana: P adalah persentase kelayakan; adalah skor aspek;      adalah skor maksimum
Setelah  mendapatkan  persentase  penilaian,  maka  hasilnya  dikonversikan  menjadi  nilai kualitas yang dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 . Kriteria Kelayakan Materi dan Desain Kelayakan (%) Kriteria 76% ≤ P ≤ 100% Sangat Baik 51% ≤ P ≤ 75% Baik 26 % ≤ P ≤ 50% Kurang Baik 0 % ≤ P ≤ 25% Tidak Baik

## 2.6 Implementasi
Tahap ini dapat dilakukan jika produk sudah teruji atau tervalidasi. Implementasi produk dilakukan  dengan  diujicobakan  pada  proses  pembelajaran  kelas  XI  MIPA  SMAN  31  Jakarta dengan  satu  kelas  sampel.  Uji  coba  lapangan  dilakukan  untuk  mengetahui  kelayakan  dan keefektifan  dari  media  pembelajaran  berbasis  e-learning.  Dalam  menguji  keefektifan  media pembelajaran  yang  dikembangkan  diperoleh  dengan  cara  memberikan pretest dan posttest kepada peserta  didik  saat  uji  coba  lapangan.  Data tersebut dilakukan  analisis terhadap skor  gain. Skor gain yaitu perbandingan gain aktual dengan gain maksimum. Rumus N-Gain sebagai berikut:
Setelah mendapatkan penilaian dengan rumus N-Gain, maka dapat dikonversikan menjadi nilai kualitas yang dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Keefektifan Produk Keefektifan Kriteria g > 0,7 Tinggi 0,3 ≤ g ≤ 0,7 Sedang g < 0,3 Rendah
Setelah hasil dianalisis, apabila 70% nilai hasil termasuk dalam kategori Gain Ternormalisasi “Sedang”  hingga  “Tinggi”  maka  produk  yang  dikembangkan  layak  dan  efektif  digunakan sebagai sumber belajar dengan perhitungan Gain mencapai rata-rata skor g > 0,3 (Listyawati, 2012).

## 2.7 Evaluasi
Pada  tahap  ini  dilakukan  pada  setiap  pengembangan  media  pembelajaran  berbasis  e- learning  yang  bertujuan  untuk  menyempurnakan  produk  yang  dikembangkan  dengan melakukan perbaikan produk berdasarkan saran dan masukan dari para ahli dan peserta didik. Evaluasi  setelah  implementasi  dilakukan  untuk  mengidentifikasi  keberhasilan  produk  dan merekomendasikan perbaikan untuk pengembangan produk-produk selanjutnya.
3. Hasil dan Pembahasan
3.1 Hasil
3.1.1 Tahap Analisis
Tahap  analisis  merupakan  tahap  awal  dalam  penelitian  pengembangan  yang  berguna untuk  mengumpulkan  informasi  mengenai  gambaran  penggunaan  media  pembelajaran, persepsi  peserta  didik, dan pengalaman peserta didik dalam pembelajaran Biologi yang telah berlangsung. Hasil analisis  kebutuhan yang didapatkan  menunjukkan bahwa siswa memiliki tingkat  kesulitan  sulit  36,11%,  kesulitan  sedang  63,88%,  dan  tingkatan  mudah  0%  pada pelajaran  Biologi.  Metode  ceramah  dan  model  pembelajaran  tanya  jawab  masih  dominan diterapkan dalam pembelajaran materi jaringan tumbuhan  dan  jaringan  hewan.  Metode  dan model yang berpusat pada guru dapat menjadi faktor pelajaran Biologi menjadi sulit karena menjadikan  siswa  tidak  aktif  dalam  mencari  informasi.  Faktor  lainnya  pembelajaran  yang mengaitkan  internet  dan  teknologi  masih  belum  diterapkan  secara  maksimal,  sehingga kurangnya  variasi  dalam  pembelajaran  yang  membuat  peserta  didik  kurang  termotivasi. Faktor tersebut juga berlaku pada materi jaringan tumbuhan dan hewan, sehingga sebanyak 91,66%  siswa  mengalami  kesulitan  pada  tingkatan  sedang  sampai  sulit  dalam  memahami materi jaringan tumbuhan dan hewan. Sejalan dengan hasil angket guru menunjukkan bahwa pemahaman konsep peserta didik pada materi jaringan tumbuhan dan hewan masih kurang. Media  yang  dominan  digunakan  oleh  guru  dalam  pembelajaran  adalah  buku  teks  dan media presentasi, guru jarang untuk membuat video pembelajaran, presentasi dengan gambar yang  jelas,  memberikan quiz , dan video pembahasan soal yang mengakibatkan peserta didik masih kurang paham akan materi yang dipelajari. Hasil pengisian angket oleh guru dan siswa menunjukkan bahwa media pembelajaran yang dapat diakses secara online dapat menambah daya  tarik  belajar  siswa  dengan  persentase  tingkatan  cukup  tertarik  69,44%  dan  tingkatan tertarik  30,55%.  Tingginya  daya  tarik  belajar  siswa  dikarenakan  materi  pembelajaran  yang diakses  dengan  internet  dapat  diulang-ulang  oleh  peserta  didik  kapanpun  dan  dimanapun. Pada saat ini juga peserta didik memakai aplikasi Whatsapp Group dan Google Classroom jika pembelajaran secara online, namun kedua aplikasi yang dipakai tidak mempunyai fitur yang maksimal dalam pembelajaran. Keadaan tersebut mendukung untuk dikembangkannya media  pembelajaran  e-learning  berbasis  Schoology  pada  materi  struktur  jaringan  tumbuhan dan hewan.
3.1.2 Tahap Desain Langkah  selanjutnya  setelah  dilakukan  analisis  kebutuhan  adalah  tahap  desain  media pembelajaran  e-learning  berbasis  Schoology.  Tahap  mendesain  dianalisis  sesuai  kebutuhan dalam kurikulum 2013. Menganalisis materi struktur jaringan tumbuhan dan hewan sebagai isi konten yang akan diimplementasikan ke dalam produk yang dikembangkan. Hasil analisis materi  berupa  indikator  kompetensi  yang  dibuat  berdasarkan  kompetensi  dasar  materi jaringan  tumbuhan  dan  hewan.  Tahapan  selanjutnya  adalah  pembuatan  storyboard  atau rancangan produk yang memuat desain kasar terkait tata letak maupun fitur dari aplikasi.
2.1.3 Pengembangan Produk Pada  tahap  ini,  direalisasikan  desain  produk  nyata  yang  dikembangkan,  yaitu  media pembelajaran  e-learning  berbasis  Schoology  pada  materi  struktur  jaringan  tumbuhan  dan hewan.  Langkah  awal  dalam  pengembangan  media  pembelajaran  adalah  membuat  folder yang berisikan panduan pembelajaran, standar kompetensi materi struktur jaringan tumbuhan dan hewan, materi pembelajaran jaringan tumbuhan dan hewan serta evaluasi pembelajaran jaringan tumbuhan dan hewan.
Hasil  pengembangan  produk  dilakukan  uji  kevalidan  melalui  uji  ahli  media  dan  ahli materi.  Uji  validasi ahli dilakukan oleh tiga orang dosen pendidikan Biologi dengan mengisi instrumen  kuesioner  yang  kemudian  dinilai  dan  diperoleh  saran  komentar  dari  para  ahli sebagai  bahan  perbaikan  dalam  mengembangkan  media  pembelajaran e-learning berbasis Schoology. Hasil uji validitas oleh ahli media dan ahli materi dapat dilihat pada Gambar 1 dan
Gambar 2 . Rata-rata persentase yang didapatkan dari para ahli sebesar 74% yang dapat dilihat dalam Tabel. 3.
Gambar 1. Hasil Uji Ahli Media
Gambar 2. Hasil Uji Ahli Materi
Tabel 3. Rata-rata Persentase Uji Validasi Media Pembelajaran E-learning berbasis Schoology oleh Ahli. Validator Kelayakan (%) Kriteria Ahli Desain 86% Sangat Baik Ahli Materi 1 69% Baik Ahli Materi 2 67% Baik Rata-rata Persentase 74% Baik
Data  hasil  uji validasi  oleh  para  ahli  menunjukkan  rata-rata  persentase  kelayakan  atau kevalidan  produk  media  pembelajaran  e-learning  berbasis  Schoology  pada  materi  struktur jaringan tumbuhan dan hewan sebesar 74% dengan kriteria baik adanya sedikit perbaikan.
3.2.4 Implementasi Media pembelajaran e-learning berbasis Schoology pada materi struktur jaringan tumbuhan dan hewan yang dinyatakan layak oleh para ahli, lalu diujicobakan ke SMAN 31 Jakarta untuk menguji kelayakan dan keefektifan media pembelajaran e-learning . Uji coba kelayakan dilakukan dalam proses pembelajaran di kelas XI IPA SMA dengan satu kelas sampel, yaitu sebanyak 36 orang siswa dengan seorang guru Biologi yang hasilnya dapat dilihat pada Gambar 3. Hasil rata-rata uji kelayakan 36 peserta didik dan guru Biologi dapat dilihat pada Tabel 4.
Gambar 3. Hasil Uji Kelayakan Oleh Peserta Didik dan Guru
Tabel 4. Hasil Rata-rata Uji Kelayakan Oleh Guru dan Peserta didik.
Jenis Uji Rata-rata Skor Aspek Isi 89,55% Aspek Penyajian 88,43% Aspek Bahasa 90,55% Aspek Kegrafikan 89,87% Rata-Rata Skor 89,60%
Berdasarkan  hasil  uji  kelayakan  dengan  aspek  isi,  aspek  penyajian,  aspek  bahasa  dan aspek kegrafikan menyatakan bahwa media pembelajaran E-learning berbasis Schoology pada materi struktur  jaringan tumbuhan dan jaringan hewan menarik untuk dipelajari dan dapat membantu peserta  didik  di  dalam  kegiatan  pembelajaran.Keefektifan  produk  media  pembelajaran e- learning berbasis Schoology dilihat dari perolehan N-gain (g) melalui pemberian pretest dan posttest materi jaringan tumbuhan serta  jaringan hewan pada 36 peserta didik kelas XI IPA. Hasil uji keefektifan dapat dilihat pada Tabel 5 dan Tabel 6.
Tabel 5. Hasil Uji Keefektifan Oleh Peserta Didik Materi Jaringan Tumbuhan Rentang Gain (g) Kategori Frekuensi Presentase g < 0,3 Rendah 3 8,33% 0,3 ≤ g ≤ 0,7 Sedang 26 72,22% g > 0,7 Tinggi 7 19,44% Tabel 6. Hasil Uji Keefektifan Oleh Peserta Didik Materi Jaringan Hewan Rentang Gain (g) Kategori Frekuensi Presentase g < 0,3 Rendah 2 5,55% 0,3 ≤ g ≤ 0,7 Sedang 31 86,11% g > 0,7 Tinggi 3 8,33%
Setelah  dilakukan  analisis  sesuai  hasil  yang  didapatkan  menggunakan  uji  N-gain, menunjukkan bahwa 91,66% nilai peserta didik termasuk dalam klasifikasi Gain Ternormalisasi sedang sampai tinggi pada materi jaringan tumbuhan dan 94,44% nilai peserta didik termasuk dalam  klasifikasi  Gain  Ternormalisasi  sedang  sampai  tinggi  pada  materi  jaringan  hewan. Perhitungan Gain rata-rata memiliki skor 0,54 pada materi jaringan tumbuhan dan skor 0,52 pada materi jaringan hewan dengan kriteria sedang. Sesuai dengan analisis yang didapatkan, maka media pembelajaran e-learning berbasis Schoology pada materi jaringan tumbuhan dan jaringan hewan layak dan efektif layak digunakan dalam pembelajaran.
3.2.5 Evaluasi Pada tahap evaluasi ini komentar dan saran yang diberikan oleh peserta didik serta guru sebagian besar merupakan komentar positif dan tidak ada saran untuk perbaikan, produk yang dikembangkan  sudah baik. Hasil pada tahapan ini adalah pembelajaran menggunakan media pembelajaran e-learning berbasis Schoology membutuhkan  waktu  persiapan  yang  cukup matang,  jadi  perlu  dilakukannya  bimbingan  kepada  peserta  didik  pada  awal  proses
pengenalan  aplikasi Schoology agar  peserta  didik  paham  akan  sistematika  penggunaan aplikasi.

## 3.2 Pembahasan
3.2.1 Pengembangan Produk Pengembangan  media  pembelajaran  e-learning  berbasis  Schoology  dikembangkan dengan beberapa tahapan yang dilakukan secara berurutan. Tahap pertama dilakukan analisis kebutuhan oleh peserta didik dan guru Biologi. Hal tersebut bertujuan untuk mengidentifikasi permasalahan  yang  ditemui  dalam  pembelajaran  Biologi,  serta  sebagai  bahan  acuan  dalam pembuatan produk yang akan dikembangkan.
Hasil analisis kebutuhan peserta didik diketahui bahwa sebagian responden menyatakan mengalami kesulitan dalam mempelajari Biologi, hasil analisis guru juga menyatakan bahwa siswa  masih  kurang  memahami  konsep  pelajaran  Biologi  terkhusus  pada  materi  jaringan tumbuhan  maupun  jaringan  hewan.  Hal  ini  didukung  oleh  Halida  &  Windyarani  (2019) bahwa peserta didik tidak menyukai materi jaringan tumbuhan dan hewan karena kesulitan memahami struktur jaringan, fungsi jaringan, banyak istilah asing, memiliki sub bab materi yang  banyak  dan  tidak  menarik.  Solusi  yang  dapat  dilakukan  dalam  mengatasi  kendala tersebut  adalah  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  yang  mendukung.  Menurut Arsyad (2011) bahwa media pembelajaran dapat menjelaskan sesuatu materi yang kompleks menjadi sederhana.
Melihat dari hasil analisis kebutuhan yang didapatkan, bahwa peserta didik ingin adanya media pembelajaran yang termuat gambar-gambar representatif, video pembelajaran, adanya soal  dan  video  pembahasan  latihan  soal.  Media  pembelajaran  audio  visual  harus  dalam bentuk  software  dan  harus  didukung  dengan  aplikasi  yang  dapat  diakses  oleh  peserta  didik melalui  smartphone  atau  laptop.  Menurut  Sannikov  (2015)  media  pembelajaran  berupa software yang mencakup audiovisual dianggap lebih baik dan dapat meningkatkan daya tarik dalam proses pembelajaran.
Setelah mendapatkan hasil yang dibutuhkan, dibuat storyboard sebagai gambaran kasar suatu  produk.  Proses  pengembangan  produk  memerlukan  perencanaan  yang  matang  dan harus memenuhi kebutuhan yang sesuai dengan kegiatan pembelajaran (Pratomo & Irawan, 2015).  Adapun  pengumpulan  bahan  berupa  visual,  audio  dan  audiovisual.  Bahan  visual berupa teks dan gambar yang representatif, audio berupa rekaman suara untuk mengisi suara pada  video  atau  sound  effect,  dan  bahan  audio  visual  berupa  video.  Bahan  tersebut dikumpulkan melalui buku dan internet yang kemudian disunting sesuai kebutuhan dengan menggunakan aplikasi.
Pada  tahapan  pembuatan  produk,  digunakan  aplikasi  LMS  (Learning  Management System)  yaitu  Schoology.  Di  dalam  aplikasi  ini  termuat  banyak  fitur  yang  sudah  dapat mendukung media pembelajaran yang diinginkan, seperti bisa menyisipkan video, membuat quiz,  memuat  forum  diskusi,  dan  menyisipkan  file  dari  luar  aplikasi  ke  dalam  aplikasi Schoology. Fitur-fitur pada LMS ini sangat mendukung pengembangan produk sesuai dengan kebutuhan yang diperlukan.
Setelah  media  pembelajaran  e-learning  berbasis  Schoology  dikembangkan,  tahap selanjutnya adalah dilakukan uji kelayakan desain dan uji kelayakan materi dari produk yang dihasilkan.  Pada  kelayakan  desain  diperoleh  skor  86%  dengan  kriteria  sangat  baik  dengan beberapa  saran  perbaikan  seperti  merubah  alur  bagan  panduan  pembelajaran  menjadi  lebih terperinci,  mengganti  gambar  dengan  kualitas  yang  lebih  bagus,  dan  memperjelas  alur perintah  pengerjaan  soal.  Pada  kelayakan  materi  diperoleh  skor  68%  kriteria  baik  dengan adanya  perbaikan  antara  lain  memperbaiki  kata-kata  yang  kurang  tepat  atau  salah  dalam pengetikan,  memperbaiki  penulisan  bahasa  asing,  keterangan  gambar  diperbaiki  menjadi bahasa Indonesia, menyisipkan fakta terkini terkait materi, menambahkan isi materi jaringan tumbuhan  atau  jaringan  hewan,  dan  perbaikan  daftar  pustaka  e-module.  Rata-rata  skor penilaian  yang  didapatkan  dari  para  ahli  adalah  74%  dengan  kriteria  baik  dengan  adanya perbaikan.Setelah dilakukan perbaikan, produk diuji coba kelayakannya ke 36 peserta didik yang mendapatkan tanggapan bahwa media pembelajaran e-learning berbasis Schoology pada materi  struktur  jaringan  tumbuhan  dan  jaringan  hewan  tampilannya  menarik  dan  aplikasi mudah  digunakan.  Hasil  dari  uji  coba  kelayakan  oleh  guru  Biologi  didapatkan  penilaian dengan interpretasi sangat baik dengan tidak adanya saran dan komentar perbaikan.
Produk  yang  dikembangkan  telah  memenuhi  persyaratan  pembuatan  media pembelajaran  e-  learning.  Menurut  Hartanto  (2016)  terdapat  tiga  kompetensi  dasar  yang harus dimiliki pendidik untuk melangsungkan media pembelajaran berbasis e-learning, yaitu: (1) Kemampuan untuk membuat desain instruksional sesuai dengan kaedah-kaedah pedagogi yang  dituangkan  dalam  pembelajaran;  (2)  Penguasaan  teknologi  dalam  pembelajaran  yakni pemanfaatan  internet  sebagai  sumber  pembelajaran  dalam  rangka  mendapatkan  materi  ajar yang terbarukan dan berkualitas; (3) Materi pembelajaran yang sesuai.
3.2.2 Uji Efektivitas Penggunaan Produk Produk pengembangan media yang terkategori sangat layak dan baik diharapkan dapat meningkatkan pemahaman peserta didik pada materi struktur jaringan tumbuhan dan hewan. Dalam  mengukur  pemahaman  peserta  didik  dilakukan  uji  efektifitas  penggunaan  produk dengan memberikan soal pretest dan posttest sebelum dan sesudah penggunaan produk media pembelajaran e-learning berbasis Schoology. Hasil uji efektifitas menunjukkan skor rata-rata pretest sebesar  68,88 dan posttest sebesar 85,83 pada materi  jaringan tumbuhan,  sedangkan materi jaringan hewan menunjukkan skor rata-rata pretest sebesar 72,91 dan posttest sebesar 87,22.  Hasil  menunjukkan  meningkatnya  skor  rata-rata  peserta  didik  dikarenakan  adanya peningkatan pemahaman signifikan oleh peserta didik.
Nilai  skor  N-gain  sebesar  91,66%  pada  kategori  sedang  sampai  tinggi  untuk  materi jaringan  tumbuhan  dan  94,44%  pada  kategori  sedang  sampai  tinggi  untuk  materi  jaringan hewan. Hasil tersebut menyatakan bahwa media pembelajaran e-learning berbasis Schoology pada  materi  struktur  jaringan  tumbuhan  dan  hewan  layak  dan  efektif  digunakan.  Sesuai dengan Listyawati (2012) yang menyatakan bahwa apabila 70% hasil N-gain termasuk dalam ternormalisasi  sedang  hingga  tinggi,  maka  produk  yang  dikembangkan  layak  dan  efektif sebagai sumber belajar.
Berdasarkan  hal  tersebut,  media  pembelajaran  e-learning  berbasis  Schoology  dapat menarik perhatian siswa sehingga siswa ingin belajar atau mengulang kembali pembelajaran secara mandiri. Sejalan dengan pendapat Aminoto (2014) mengemukakan bahwa Schoology didukung  oleh  berbagai  bentuk  media  seperti  video,  audio,  gambar  yang  menarik  minat siswa, dan  minat merupakan salah satu indikator  dalam motivasi belajar.  Kelebihan dari  e- learning pun membuat siswa belajar atau mengulang bahan ajar atau materi setiap saat dan dimana saja ketika diperlukan.
Terkait  dengan  produk  yang  dihasilkan  termasuk  kategori  sangat  layak,  menurut Suprihanto (2016) ada beberapa kelebihan yang dimiliki Schoology yang mendukung aplikasi tersebut  layak  digunakan  dalam  pembelajaran,  yaitu:  (1)  Schoology  menyediakan  lebih banyak pilihan sumber belajar, media belajar dan bahan ajar pribadi maupun kelompok; (2) Schoology dapat menampung jenis soal atau question bank yang dapat digunakan pada Quiz; (3)  Schoology  memiliki  fitur  yang  hampir  sama  dengan  Facebook,  melebihi  kemiripan Edmodo terhadap Facebook; (3) Adanya keterangan waktu dan batas pengumpulan maupun pengerjaan tugas sehingga memacu siswa untuk disiplin dan bertanggung jawab; (4) Adanya fasilitas  absensi  untuk  mengecek  kehadiran  siswa;  dan  (5)  Fasilitas  analisis  untuk  melihat semua keaktifan siswa pada setiap diskusi, tugas serta aktivitas lain yang melibatkan siswa. Adapun  kekurangan  yang  dihadapi  di  dalam  aplikasi  Schoology  menurut  Haryanto (2018)  antara  lain:  (1)  Ketergantungan  kecepatan  internet  yang  dimiliki  peserta  didik  dan guru  dalam  mengakses  Schoology;  (2)  Rentannya  plagiarisme;  (3)  Adanya  kemungkinan kerjasama  antar  siswa;  dan  (4)  Siswa  dapat  mengunggah  tugas  dengan  kesempatan mengunggah berkali-kali

## 4. Simpulan
Media pembelajaran e-learning berbasis Schoology pada materi struktur jaringan tumbuhan dan hewan  berhasil  dikembangkan  dan  memperoleh  penilaian  melebihi  persentase  51%  dengan interpretasi  baik  dan  layak  digunakan.  Penggunaan  media  pembelajaran  e-learning  berbasis Schoology pada materi struktur jaringan tumbuhan dan hewan terbukti efektif dari hasil pretest dan posttest peserta didik dengan uji N-Gain melebihi skor 0.3.

## 5. Ucapan Terima Kasih
Penulis mengucapkan terima kasih kepada Pendidikan Biologi, Universitas Negeri Jakarta dan SMA Negeri 31 Jakarta yang telah mengizinkan untuk melakukan penelitian pengembangan ini.

## 6. Referensi
Al-Nuaim HA. 2012. The Use of Virtual Classroom in E-learning: A Case Study in King Abdulaziz University. Sage Journal. 9(2): 211 – 222
Aminoto  T,  Phatoni  H.  2014.  Penerapan  Media  E-Learning  Berbasis  Schoology  Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Materi Usaha dan Energi Di Kelas XI SMA N 10 Kota Jambi. Jurnal Sainmatika. 8(1): 13 – 29
Apriyana KD, Wirya N, Parmiti DP. 2015. Pengembangan Portal E-Learning Berbasis Schoology Pada Mata Pelajaran IPS Kelas VII di SMPN 1 Banjarangkan. 3(1)
Arsyad A. 2014. Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada: Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan. Institut Agama Islam Negeri Palangka Raya.
Bhayangkari Y. 2017. Penerapan Multimedia Interaktif Untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep Dan Kemandirian Peserta didik Di Kelas XI IPA Mamuslimat Nu Palangka Raya [skripsi]. Palangkaraya
Halida AN, Windyariani S. 2019. Meningkatkan Motivasi Dan Kemampuan Penguasaan Konsep Siswa Pada Materi Struktur Jaringan Tumbuhan Dan Hewan Melalui Media Biology Quartet Card. Jurnal Pendidikan. 5(1): 80 – 85.
Hartanto  W.  2016.  Penggunaan  E-Learning  Sebagai  Media  Pembelajaran.  Jurnal  Pendidikan Ekonomi. 10(1): 131 – 145.
Haryanto  S.  2018.  Kelebihan  dan  Kekurangan  E-learning  Berbasis  Schoology  (Studi  PTK  dalam Pembelajaran Mata Kuliah Academic Listening). Prosiding Seminar Nasional Geotik. 106 – 110.
Kaufmann R, Vallade JI. 2020. Exploring connections in the online learning environment: student perceptions of rapport, climate, and loneliness. Interactive Learning Environments. 39(3): 1– 15
Listyawati  M.  2012.  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  IPA  Terpadu  di  SMP.  Innovative Science Education. 1(1)
Oktawirawan DH. 2020. Faktor Pemicu Kecemasan Siswa dalam Melakukan Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Ilmiah. 20(2): 541 – 544.
Onta  MR.  2018.  Efektivitas  Penerapan  Model  Blended  Learning  dengan  Menggunakan  Media Pembelajaran  Quipper  School  Ditinjau  dari  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X. [skripsi].  Yogyakarta:  Fakultas  Ilmu  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan.  Universitas  Sanata Dharma Yogyakarta
Pratomo  A,  Irawan  A.  2015.  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Web Menggunakan Metode Hannafin Dan Peck. Jurnal Positif. 1(1): 14 – 28.
Purba  A,  Sipahutar  H,  Edi  S.  2017.  Comparison  of  Motivation  and  Students’  Learning Achievements
by using E-Learning based Schoology and PowerPoint on Biology Material. 4(11): 2018 – 213.
Redhana  IW.  2019.  Mengembangkan  Keterampilan  Abad  Ke-21  Dalam  Pembelajaran  Kimia.
Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia. 13(1): 2239 – 2253.
Sannikov  S.  2015.  Interactive  Educational  Content  Based  on  Augmented  Reality  and  3D Visualization. Procedia Computer Science. 66: 720 – 729.
Suprihanto.  2016.  Pemanfaatan  Schoology  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Membuat Dokumen  Massal  Dengan  Mail  Merge  Siswa  Kelas  X  Smk  Negeri  1  Bawen.  [skripsi]. Semarang: Fakultas Teknik. Universitas Negeri Semarang.
Suradnya LSA, Suyanto E, Suana W. 2016. Modul Interaktif dengan Program LCDS untuk Materi Cahaya dan Alat Optik. Jurnal Pembelajaran Fisika. 4(2): 35-46.