Penggunaan Teknik Three-Step-Interview Dalam Pembelajaran Bahasa Prancis Terhadap Kemampuan Berbicara Siswa Kelas XI SMK Kridawisata Bandarlampung
Fitria Eikasari Mayreni¹*, Diana Rosita²*, Endang Ikhtiarti³* FKIP Universitas Lampung Jl. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 Bandarlampung *E-mail: fitriaeika@gmail.com Telp :+6281632242094
Abstrait : Utilisation de La Technique Three-Step-Intervew dans L’apprentissage de La Compétence de L’expression Orale du Francaise de la classe XI du SMK Kridawisata Bandarlampung.
Cette recherche a pour but de savoir  les différences des résultats de  l’apprentissage de la production orale entre les élèves de la classe XI du SMK Kridawisata Bandarlampung en utillisant latechnique three-step-interview que la technique Jigsaw II. La méthode cette recherche est ”Véritable Projet Expérimental” qui utilise les teste de la production orale et l’application en utillisant la technique de three-step-interview. La technique three-step- interview  est  l’un  des  techniques  qui  peut  s’employer  dans  l’enseignement  soit  de  la production  orale.  Les  échantillons  de  cette  recherche  sont  les  élèves  de  la  classe  XI  de Tata  Boga  1  comme  la  classe  expérimentale  et  XI  de  Tata  Boga  2  comme  la  classe  de contrôle.  Les  données  de  recherche  sont  ensuite  analysées  en  utilisant  le  test  de normalité, de l'homogénéité, le t-test et le test de fiabilité d’Alpha Cronbach. Les résultats de  l'analyse indiquent  que  la  valeur  de t-compte >  t-table  (1,819<1,734,  avec  la  valeur de  signification  de  0,77  supérieure  à  la  valeur  du  niveau  de  signification  de  0,05.  Cela montre  qu'il  y  a  une  augmentation  ou  une  différence  en  résultat  d'apprentissage  de  la production  orale  entre  les  élèves  de  classe  expérimentale  enseignés  en  utillisant  la technique    three-step-interview  et  ceux  de  classe  de  contrôle  en  utillisant  la  technique Jigsaw II.
Mots-clés : la technique three-step-interview , la technique jigsawII , production orale.
Abstrak :Penggunaan Teknik Three-Step-Interview dalam Pembelajaran Bahasa Prancis Terhadap Kemampuan Berbicara Siswa Kelas XI di SMK Kridawisata Bandarlampung.
Penelitian    ini    bertujuan  untuk    mengetahui  perbedaan  prestasi  kemampuan  berbicara antara siswa kelas XI SMK Kridawisata Bandarlampung yang diajar dengan teknik three- step-interview dengan teknik Jigsaw II. Metode pada penelitian ini merupakan penelitian eksperimen True  Eksperimental  Design yang  menggunakan  tes  keterampilan  berbicara dan  penerapanya  menggunakan  teknik three-step-interview. Teknik Three-Step-Interview adalah  salah  satu  media  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  pembelajaran  pada keterampilan berbicara. Sampel pada penelitian  ini  adalah kelas XI Tata Boga 1 sebagai kelas  eksperimen  dan  XI  Tata  Boga  2  sebagai  kelas  kontrol.  Tahap  selanjutnya  data penelitian  ini  akan  dianalisis  menggunakan  uji  normalitas,  uji  homogen,  dan  uji-t . Dari hasil  analisis  penelitian  menunjukan  nilai  thitung<ttabel  (1,819<1,734),  dengan  nilai signifikansi  sebesar  0,77  lebih  besar  dari  nilai  taraf  signifikansi  0,05.  Ini  menunjukkan bahwa ada suatu peningkatan atau perbedaan prestasi belajar pada keterampilan berbicara bahasa Prancis, antara kelas eksperimen yang diajar dengan teknik Three-Step-Interview dan kelas kontrol dengan teknik Jigsaw II.
Kata Kunci: teknik three-step-interview, teknik jigsaw II, kemampuan berbicara.

## PENDAHULUAN
Dewasa ini perkembangan teknologi komunikasi  terutama  di  Indonesia  semakin berkembang,  dengan  keadaan  ini  manusia dituntut  untuk  menggunakan  bahasa  asing guna  menunjang  kebutuhan  berkomunikasi dengan  orang  di  seluruh  dunia.  Dalam melakukan  komunikasi  antarnegara,  bahasa asing selain bahasa Inggris sangat dibutuhkan. Pada jenjang pendidikan
Sekolah Menengah Atas (SMA) dan sederajat,  pembelajaran  bahasa  asing  sudah diajarkan.  Menurut  Ghazali  (2000:  11) pembelajaran  bahasa  asing  didefinisikan sebagai  suatu  proses  mempelajari  sebuah bahasa  yang  tidak  dipergunakan  sebagai bahasa komunikasi di  lingkungan seseorang, misalnya  bahasa  Inggris,  bahasa  Prancis, bahasa  Jerman,  bahasa  Jepang,  bahasa  Arab yang  umumnya  hanya  dipelajari  di  sekolah dan tidak digunakan sebagai bahasa komunikasi sehari-hari.
Peranan  bahasa  bagi  kehidupan  manusia sangat  penting  sehingga  pengajaran  bahasa menuntut  kecermatan.  Oleh  karena  itu, terdapat  perbedaan  arti  antara  belajar berbahasa  dengan  belajar  pengetahuan  yang lain.  Pada  umumnya  belajar  pengetahuan, seseorang  dituntut  untuk  mengetahui  secara kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Berbeda dengan  pembelajaran  bahasa  terdapat  empat kompetensi  yaitu  menyimak,  membaca, berbicara,  dan  menulis  yang  merupakan  alat ekspresi  dan  komunikasi  maka  seseorang dituntut  untuk  belajar  memakai  bahasa  itu sendiri dalam kesehariannya.
Apalagi  di  era  globalisasi  seperti  sekarang ini  salah  satu  keterampilan  yang  harus dikuasai ialah  keterampilan berbahasa, bukan  hanya  bahasa  nasional  namun  juga bahasa  asing.  Penguasaan  bahasa  bukan
hanya  berguna  untuk  berkomunikasi  dengan bangsa asing di dalam negeri, namun berfungsi juga  sebagai  daya  tawar  tenaga  kerja  yang hendak  bekerja  ke  luar  negeri.  Dengan  kata lain,  setiap  siswa  harus  mempelajari  bahasa asing  guna  berkomunikasi  atau  berinteraksi dengan bangsa lainnya.
Bahasa  Prancis  merupakan  salah  satu  bahasa asing  yang  diajarkan  di  SMK  Kridawisata Bandarlampung.  Berdasarkan  hasil  observasi pra  penelitian,  dengan  mewawancarai  guru mata pelajaran bahasa Prancis di SMK tersebut, kendalanya siswa belum mampu mengutarakan pendapat  ataupun  berbicara  sederhana  karena mereka  kesulitan  untuk  melafalkan  tulisan bahasa  Prancis,  antara  tulisan  dan  cara membacanya berbeda. Sehingga proses pembelajaran  berlangsung  siswa  tidak  banyak aktif  berbicara.  Siswa  cenderung  pasif  dan hanya  mendengarkan penjelasan dari guru. Hal ini  menyebabkan  proses  pembelajaran  bahasa Prancis  menjadi  kurang  efektif.  Dengan kemampuan  berbicara  yang  baik,  siswa diharapkan  mampu  berkomunikasi  dengan teman  maupun  guru  dengan  menggunakan bahasa Prancis  sederhana dengan  benar. Selain itu  siswa  diharapkan  lebih  berani  untuk mengutarakan  pendapatnya  mengenai  suatu topik  atau  teks  sederhana  yang  diberikan  oleh guru.  Teknik  pembelajaran  yang  digunakan guru  dalam  mengajar  kurang  bervariasi.  Oleh karena  itu,  peneliti  ingin  menggunakan  teknik three-step-interview dalam pembelajaran keterampilan  berbicara . Tujuan  penelitian  ini untuk  meningkatkan  kemampuan  berbicara bahasa Prancis peserta didik dengan menggunakan  salah  satu  teknik  pembelajaran yaitu  teknik three-step-interview .  Teknik  ini termasuk  ke  dalam  model  pembelajaran coorperative learning .
Menurut  Slavin  (2009  :15)  pembelajaran kooperatif  adalah  suatu  model  pembelajaran dimana  siswa  belajar  dan  bekerja  dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif yang  anggotanya  5  orang  dengan  struktur kelompok heterogen. SedangkanSanjaya dalam  Sutirman  (2013:29)  mengemukakan bahwa  model  pembelajaran  koorperatif merupakan  rangkaian  kegiatan  belajar  yang dilakukan  oleh  siswa  dalam  kelompok- kelompok  tertentu  untuk  mencapai  tujuan yang  telah  ditentukan.  Menurut  Borich dalam Sutirman (2013:30), dalam pembelajaran  koorperatif  juga  terjadi  proses interaksi  antar  individu  yang    menuntut kemampuan  komunikasi  interpersonal  yang baik,  sehingga  terjalin  hubungan  yang harmonis dan kondusif  didalam kelas.
Model  pembelajaran  ini  merupakan  model pembelajaran  yang  dikembangkan  oleh  Dr Spencer  Kagan.  Menurut  Kagan  (1990:  13), tahapan  pelaksanaan  model  pembelajaran kooperatif  tipe three-step  interview adalah pertama, siswa dibentuk berpasang-pasangan di  dalam  kelompok  yang  beranggotakan empat  orang  sehingga  terdapat  dua  pasang dalam  satu  kelompok  dan  setiap  pasang membangun  wawancara  satu  arah.Hadi dalam  Liquisanty  (2014:21)  mengemukakan bahwa teknik three-step-interview merupakan  teknik  dimana  peserta  didik saling  berbagi  informasi  pribadi  materi pembelajaran.Mereka  saling  berpartisipasi dan saling menyimak. Salah satu keunggulan teknik three- step-interview yang dikemukakan  oleh  Warsono  (2016:223), aktivitas  ini  dapat  mendorong  siswa  untuk berpikir  secara  cepat  dan  siap  menjawab pertanyaan yang diajukan temannya.
Kegiatan  wawancara  akan  membiasakan peserta  didik berpikir sigap  terhadap pertanyaan  yang  diajukan.  Peserta  didik yang diwawancarai akan berusaha menjawab pertanyaan secara lisan, sehingga kemampuan  berbicara  peserta  didik  akan
berkembang.Peneliti akan menggunakan langkah-langkah  pembelajaran  teknik three- step-interview dari  pendapat  Warsono  dan Hariyanto (2016: 223) yaitu:
1. Peserta  didik  dibagi  kedalam  beberapa kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  empat atau lima orang.
2. Masing-masing kelompok diperintahkan kembali untuk membuat kelompok yang baru yang  terdiri  hanya  dua  orang.  Kelompok yang  berpasangan  ini  harus  berasal  dari anggota kelompok yang sama.
3. Setelah  itu  tahap  wawancara  pertama dimulai,  yaitu  dalam  setiap  pasangan siswa  pertama  menjadi  pewawancara sedangkan  siswa  yang  kedua  menjadi pihak yang diwawancara.
4. Kemudian  tahap  selanjutnya  adalah mereka berdua saling bertukar peran.
5. Setelah  itu  pada tahap  wawancara  terakhir masing-masing pasangan bergabung kemudian mereka saling berbagi mengenai hasil wawancaranya masing-masing.
Kelebihan  dari  model  pembelajaran the three-step-interview menurut  Coffey  dalam Liquisanty ( 2014: 39),
“The three step interview helps students develop listening andlanguage skills while promoting individual accountability”
atau three-step-interview tersebut  membantu peserta  didik  mengembangkan  kemampuan menyimak dan berbahasa selain mengutamakan tanggung  jawab  individu.  Selain  itu,  peserta didik yang  pada  awalnya  pasif  dalam mengungkapkan  pendapatnya  mengenai  materi yang  sedang  dipelajari  akan  menjadi  lebih berani  mengungkapkan  kesulitannya  karena yang mewawancarai adalah temannya sendiri.
Adapun kelemahan dari model pembelajaran three-step-interview adalah  bahwa  peserta didik  yang  kurang  memahami  maksud  dari teman  yang diwawancarainya  mungkin  akan sedikit  kesulitan  dalam  menuliskan  hasil wawancaranya.  Kemudian  selama  proses wawancara dikhawatirkan kelas akan menjadi sedikit gaduh.
Model pembelajaran selanjutnya yang digunakan untuk penelitian yang termasuk di dalam  pembelajaran  kooperatif  yaitu  Teknik Jigsaw  II .  Menurut  Anita  Lie  (2008:70) pembelajaran kooperatif tipe jigsaw II adalah suatu  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang terdiri  dari  beberapa  anggota  dalam  satu kelompok  yang  bertanggung  jawab  atas penguasaan  bagian  materi  belajar  dan mampu  mengajarkan  materi  tersebut  kepada orang lain dalam kelompoknya.
Menurut  Sutirman  (2013:65)  pembelajaran tipe Jigsaw II adalah satu jenis pembelajaran kooperatif    yang  terdiri    dari    beberapa anggota    dalam    satu    kelompok  yang bertanggung  jawab  atas  penguasaan  bagian materi  belajar  dan  maupun  mengajarkan bagian  tersebut  kepada  anggota  lain  dalam kelompoknya.
Menurut  Isjoni  (2009:13)  ada  beberapa kelebihan dan kelemahan model pembelajaran  c ooperative  learning tipe jigsaw II , yaitu.
Kelebihan :
1. Kelompok kecil memberikan dukungan sosial untuk belajar IPS. 2. Meningkatkan  rasa  tanggung  jawab siswa terhadap pemahaman
pembelajaran  materi  untuk  dirinya sendiri dan orang lain.
3. Meningkatkan kerja sama secara kooperatif  untuk  mempelajari  materi yang di tugaskan.
4. Meningkatkan keterampilan berkomunikasi dan bersosialisasi untuk pengalaman  belajar  dan  pembinaan
perkembangan  mental  dan  emosional para siswa.
5. Melatih  keberanian  dan  tanggung  jawab siswa  untuk  mengajarkan  materi  yang telah  ia  dapat  kepada  anggota  kelompok lain.
Kelemahan :
1. Kondisi  kelas  yang  cenderung  ramai karena  perpindahan  siswa  dari  kelompok satu ke kelompok lain.
2. Kurang  partisipasi  beberapa  siswa  yang mungkin  masih  bergantung  pada  teman lain, biasanya terjadi dalam kelompok asal.
3. Ada  siswa  yang  berkuasa  karena  merasa paling pintar di antara anggota kelompok.
4. Awal  penggunaan  metode  ini  biasanya sulit  di  kendalikan,  biasanya  butuh  waktu yang  cukup  dan  persiapan  yang  matang agar berjalan dengan baik.
Adapun bentuk-bentuk tes keterampilan berbicara  menurut  Valette  dalam  Hapsari (2011:20) yaitu :
1. Le test de prononciation (tes pelafalan), tes ini  menuntut  pembelajar  untuk  mampu mengucapkan  kata-kata  dalam  bahasa asing  dan  untuk  mengetahui  kemampuan pembelajar  dalam  mengucapakan  kata dalam bahasa asing yang dipelajari. Contoh :  Guru  mengucapkan  kalimat Bonjour Jeanne,  comment  ça  va  ? yang  dibaca [bõƷur  Ʒεnkomõ  sava].  Kemudian  siswa menirukan  apa  yang  dikatakan  oleh gurunya.  Pada  tes  ini,  yang  ditekankan adalah  pengucapannya,  bagaimana  siswa mengucapkan  kata  atau  kalimat  dalam bahasa asing.
2. Le  test  d’intonation (tes  intonasi),  dalam tes  ini  pembelajar  dituntut  untuk  dapat memberikan  jeda,  intonasi  pada  kata  dan kalimat yang diucapkannya.
Contoh: Léa: Que feriez-vous si vous étiez riche?
(dengan intonasi naik)
Pierre: Si j’étais riche, j’irais en France .
(dengan intonasi turun)
3. Test  des  écrits  de  prononciation, d’intonation  et  d’accentuation (tes ucapan,intonasi, dan penekanan berdasarkan  tulisan),  tes  ini  menuntut siswa  untuk  mampu  mengucapkan, memberikan  intonasi  dan  memberikan tanda  kata-kata  yang  terdapat  pada tulisan  dalam  bahasa  asing.  Tes  ini harus didukung dengan instrumen yang baik  dan  benar,  agar  siswa  dapat memberikan  penandaan  yang  baik pada setiap kata dan mampu mengucapkan  kata  tersebut  dengan baik.
4. Test  d’expression  orale  libre (tes berbicara  secara  bebas),  Dalam  tes  ini siswa  dituntut  untuk  berbicara  secara bebas  berdasarkan  pengetahuan  dan pengalaman  yang  dimilikinya.  Tidak ada  ketentuan  untuk  menggunakan kata  kerja  apa  saja  yang  harus digunakan  oleh  siswa  dalam  tes berbicara.
5. Test  d’expression  orale  dirigée (tes pengembangan  berbicara),  tes  ini menuntut  siswa  untuk  biasa  berbicara bahasa  asing  yang  telah  dipelajari dengan ketentuan-ketentuan yang telah ditetapkan  guru.  Sebelumnya  guru sudah  menentukan  soal  agar  siswa dapat  memahami.  Test  ini  juga  dapat menilai  struktur  gramatikal  kalimat yang diucapkan  oleh siswa.
Selanjutnya  pada  penelitian  ini  terdapat  data penelitian  yang  serupa  atau  pernah  dilakukan sebelumnya. Penelitian yang relevan ini adalah penelitian  yang  berjudul  “ Upaya  Peningkatan
Keterampilan  Berbicara  bahasa  Jerman  peserta didik kelas XI IPA SMA Negeri 1 Kalibawang Kulon  Progo  melalui  teknik three-step- interview” yang  ditulis  oleh  Fitria  Fatmawati Liquisanty pada tahun 2014.  Berdasarkan  hasil analisis  data  dan  pembahasan,  maka  dapat diambil  kesimpulan  sebagai  berikut.  Penelitian ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan pada  keterampilan  berbicara  bahasa  Jerman terdapat  75%  peserta  didik  aktif  dalam mengajukan  pertanyaan,  bekerjasama  dalam kelompok (diskusi) dan menyampaikan pendapat atau jawaban. Rata-rata nilai keterampilan  berbicara  bahasa  Jerman  peserta didik  meningkat  sebesar  42,49%  yaitu  dari 56,44  sebelum  diberi  tindakan  menjadi  80,42 setelah siklus II.
Berdasarkan pengalaman peneliti ketika melakukan  observasi  di  SMK  Kridawisata Bandarlampung, peneliti
menemukan permasalahan yang pertama bahwa penggunaan teknik  yang  kurang  bervariasi  cenderung membuat  siswa  kurang  aktif  saat  proses pembelajaran.Kedua,  kurangnya  minat  dan motivasi  siswa  terhadap  pembelajaran  bahasa Prancis.  Ketiga,  penguasaan  kosakata  siswa sangat  terbatas  sehingga  siswa  kurang  aktif dalam berbicara didalam kelas.
Dapat  disimpulkan  tujuan  dan  permasalahan dari  uraia  di  atas,  peneliti  menganggap  bahwa pembelajaran  dapat  diberikan  tidak  hanya  dari buku  atau  bahan  ajar  saja,  namun  juga  dari sebuah  teknik  pembelajaran  yang  bervariasi. Maka  dari  itu  peneliti  merasa  penting  untuk melakukan penelitian yang berjudul “Penggunaan  Teknik Three-Step-Interview dalam  Pembelajaran  Bahasa  Prancis  Terhadap Kemampuan Berbicara Siswa Kelas XI di SMK Kridawisata Bandarlampung”.

## METODE

## Desain Penelitian
Metode  yang  digunakan  berupa  metode penelitian  eksperimen  yaitu  untuk  mencari pengaruh  perlakuan  tertentu  terhadap  yang lain  dalam  kondisi  yang  terkendalikan (Sugiyono, 2017: 72).
Bentuk  desain  eksperimen  yang  digunakan peneliti yaitu Pretest-Posttest Control Design. Desain penelitian tersebut
digambarkan sebagai berikut.
Kelompok Pretest Perlakuan Posttest E O1 X ( three-step- interview) O2 K O3 X ( Jigsaw II) O4
Keterangan : E : kelompok eksperimen K : kelompok kontrol X : perlakuan O1  :  teknik three-step-interview saat pretest eksperimen.
O2  :  teknik three-step-interview saat posttest eksperimen.
O3 : jigsaw II saat pretest kontrol. O4 : jigsaw II saat posttest kontrol. (Sugiyono, 2017:76)
Penelitian  ini  menggunakan  Pretest-Posttest control  design  yang  terdapat  dua  kelompok yang telah dipilih  yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Kelompok eksperimen dan  kelompok  kontrol  diberi  perlakuan  yang berbeda.  Apabila  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  kelompok  kontrol  dan kelompok  eksperimen,  maka  perlakuan  yang diberikan berpengaruh secara signifikan.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester genap  tahun  ajaran  2018/2019  yaitu  pada
bulan  Februari.  Tempat  penelitian  ini  adalah SMK Kridawisata
Bandarlampung yang beralamatkan  di  Jalan  Urip  Sumoharjo,  Gang Prajurit No. 01, Bandarlampung.

## Populasi dan Sampel Penelitian
Sugiyono (2017:80) menyatakan bahwa populasi adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas: objek atau  subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik kesimpulannya. Dalam penelitian ini populasinya adalah  siswa  kelas  XI  SMK  Kridawisata Bandarlampung. Populasi penelitian dapat dilihat pada  tabel berikut.
Tabel 1. Jumlah  siswa kelas XI SMK Kridawisata Bandarlampung

## Prosedur Penelitian
Penelitian  terdiri  dari  tiga  tahapan,  yaitu  pra penelitian,  perencanaan,  dan  tahap  pelaksanaan penelitian.  Adapun  langkah-langkah  dari  setiap tahapan  adalah  sebagai  berikut  tahap  pertama adalah  tahap  persiapan,  peneliti  melakukan penelitian pendahuluan untuk mengetahui kondisi  sekolah,  jumlah  kelas,  dan  peserta  didik yang  akan  dijadikan  subjek  penelitian  serta  cara mengajar  pendidik.  Lalu  peneliti  membuat perangkat pembelajaran berupa rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  untuk  kelas experimen  dengan  menggunakan  teknik three- step-interview,
silabus dan instrumen
No. Kelas Jumlah siswa
1.
2. XI TATABOGA 1
XI TATABOGA 2
20 20 JUMLAH 40
penelitian.Menentukan  kelas  experimen  dan kontrol.Melakukan  uji  coba  instrumen  dan kemudian melakukan analisis instrumen.
Tahap kedua yaitu tahap pelaksanaan. Peneliti mengadakan  test  pendahuluan  ( pretest) pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Lalu  memperkenalkan  pembelajaran  dengan teknik pembelajaran three-step-interview dengan  mendeskripsikan  manfaat  dan  tujuan penggunaanya. Kemudian memberikan perlakuan  ( treatment) kepada  kelas  kontrol dengan  teknik jigsaw  II dan  kelas  experimen dengan teknik three-step-interview dan melakukan  test  akhir  ( posttest) setelah diberikan treatment. Tahap  terakhir  adalah tahap pengelolahan data. Peneliti mengumpulkan  data,  lalu  mengolah  dan menganalisis  data  penelitian  dan  Menyusun laporan hasil penelitian.

## Teknik Pengumpulan Data
Sugiyono  (2017:224)  mengemukakan  bahwa teknik  pengumpulan  data  merupakan  langkah yang paling  strategis dalam penelitian, karena tujuan utama dari penelitian adalah mendapatkan  data.  Teknik  pengumpulan  data dalam  penelitian  ini,  yaitu  tes  yang  dilakukan berupa pretest dan posttest yang  telah disiapkan  dan  mengacu  pada  silabus  maupun RPP.  Peneliti  menggunakan  pedoman  kriteria penilaian dari Tagliante ( 1991:113-114).
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini meliputi uji reliabilitas instrument.
Reliabilitas  diperlukan  untuk  memastikan validitas  dan  ketepatan  analisis  statistik.  Uji reliabilitas  digunakan  untuk  mengukur  suatu instrumen  yang  merupakan  indikator  dari variabel.Suatu  instrumen  dikatakan  reliabel atau  handal  jika  jawaban  seseorang  terhadap pertanyaan  adalah  konsisten  atau  stabil  dari waktu ke waktu (Arikunto, 2008:86).
Menurut  Nurgiyantoro  (2010:  171)    rumus Alpha Cronbach yaitu jika koefisien
reliabilitas Alpha-Cronbach suatu  instrumen lebih  besar  dari  0,70  maka  instrumen  tersebut dikatakan reliabel.Kemudian dari hasil perhitungan  tersebut  akan  diperoleh  kriteria penafsiran untuk indeks reliabilitasnya menggunakan tabel Interpretasi Kappa.
Tabel 2. Interpretasi Kappa
Penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  data yang berupa rumus uji-t dibantu dengan program SPSS  17.0  for  windows .  Teknik  ini  digunakan untuk  mengetahui  perbedaan  tingkat  pencapaian hasil  antara  kelas  eksperimen  yang  diberikan perlakuan  dengan  teknik three-step-interview dan  kelas  kontrol  yang  diberikan  perlakuan dengan teknik jigsaw II . Uji persyaratan analisis data  berdasarkan  hipotesis  tersebut  yaitu.  Uji normalitas,    ini  digunakan  untuk  mengkaji apakah normal atau tidaknya sebaran data dalam penilaian.  Dalam  uji  normalitas  ini  terdapat kriteria penentuan dalam pengambilan keputusan, yaitu Tolak Ho apabila nilai sig <0,05 yang  berarti  distribusi  ini  tidak  bersifat  normal dan  terima  Ho  apabila  nilai  sig  >0,05  yang berarti data yang diperoleh berdistribusi normal.
Selanjutnya  dilakukan  pengujian  homogenitas, untuk  mengetahui  apakah  sampel  tersebut berasal  dari  populasi  yang  memiliki  variasi
Nilai K
Keeratan Kesepakatan ( Strength Of Agreement) <0,20 Rendah (Poor) 0.21 – 0.40 Lumayan (Fair) 0.41 – 0.60 Cukup (Moderate) 0.61–0.80 Kuat (Good) 0.81–1.00 Sangat Kuat (very Good)
dalam homogen  atau  bukan  homogen. Pengujian  homogenitas  ini  dilakukan  pada hasil pretest dan posttest tersebut.  Kriteria pengambilan  keputusannya  adalah  sebagai berikut.
1. Tolak  H0  apabila  nilai  sig<0,05  berarti sampel mempunyai varian yang berbeda.
2. Terima H0 apabila nilai sig>0,05 berarti sampel mempunyai varian yang sama.
Selanjutnya  Uji  N-Gain  yang  bertujuan  untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa yang  dilakukan  setelah  menggunakan  teknik three-step-interview dan  menggunakan  teknik jigsaw  II dalam  kemampuan  berbicara  bahasa Prancis.  Oleh  karena  itu,  perlu  dilakukan dengan  menggunakan  rumus  uji  N-Gain menurut Meltzer (2002: 184) sebagai berikut.
g =skor posttest - skor pretest skor maksimum – skor pretest
Lalu  terdapat  uji  perbedaan  yang  dilakukan untuk  menentukan  dua  sampel  yang  memiliki rata-rata  yang  berbeda.  Uji  perbedaan  ini menggunakan uji-t, t-test sampel related. Selain  untuk  mengetahui  perbedaan, pengujian  ini  dilakukan  untuk  menguji hipotesis.
Uji  hipotesis  melibatkan  perhitungan  data prates dan pascates. Hipotesis statistik disebut juga  hipotesis  nol  (H0).  Hipotesis  nol menyatakan  tidak  adanya  perbedaan  antara dua  variabel  atau  tidak  adanya  pengaruh  X terhadap  Y.  Sedangkan  hipotesis  alternatif (Ha)  menyatakan  ada  perbedaan  hubungan antara  dua  variabel  X  dan  Y.  Menguji hipotesis  ini  dengan  membandingkan  nilai thitung  dan  ttabel.  Kesimpulannya  yaitu,  jika t-hitung > t-tabel, hipotesis diterima sedangkan  jika  t-hitung  <  t-tabel,  hipotesis ditolak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Setelah  melakukan  uji  coba  instrumen  dan dilanjutkan  dengan  pemberian  tes  ( pretest- posttest )  di  kelas  eksperimen  maupun  kontrol, peneliti  melakukan  analisis  data  yang  bertujuan untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan berbicara  siswa  dalam  pembelajaran production orale. Analisis tersebut dijelaskan di bawah ini.
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Data Skor Pretest Kemampuan Berbicara Bahasa Perancis Siswa di Kelas Eksperimen.
Berdasarkan  data  di  atas,  dapat  dihitung  bahwa jumlah  kelas  =  5,  rentang  ( range )  =12, sedangkan  nilai  yang  sering  muncul  berada  di rentang  52-54  dan  nilai  yang  paling  sedikit muncul  di  rentang  61-63.  Dari  data  di  atas terdapat  6  siswa  yang  mendapat  nilai  terendah 52-54,  nilai  55-57  terdapat  5  siswa,  niali  58-60 terdapat  4 siswa dan nilai tebesar 64-66 terdapat 5 siswa.
Tabel 4. Distribusi Frekuensi Data Skor Pretest kemampuan Berbicara Bahasa Perancis kelas kontrol.
No X Xi Fi Persentase 1 52 – 54 53 6 50% 2 55 – 57 56 5 25% 3 58 – 60 59 4 20% 4 61 – 63 62 0 0% 5 64 – 66 63 5 25% Total 100% No X Xi Fi Persentase 1 52-54 53 8 66,7% 2 55-57 56 6 50% 3 58-60 57 5 25% 4 61-63 62 0 0 5 64-66 63 2 8,3% Rata-rata 100%
Pendidikan Bahasa Prancis FKIP Universitas Lampung
Berdasarkan  data  di  atas,  dapat  dihitung bahwa  jumlah  kelas=5,  rentang  ( range )=12, panjang  kelas=2,sedangkan  nilai  yang  sering muncul  berada  di  rentang  52-54  dan  nilai paling sedikit muncul berada direntang 61-63. Dari  data  6  siswa  mendapat  nilai  55-57,  nilai 58-60 terdapat 5 siswa,  dan nilai terbesar 64- 66  terdapat  2  siswa  dan  nilai  terendah  52-54 terdapat 8 siswa.
Tabel  4.  Distribusi  Frekuensi  Data  Skor Posttest kemampuan  berbicara bahasa Prancis kelas eksperimen
Berdasarkan  data  di  atas,  dapat  dihitung bahwa jumlah kelas = 5, rentang ( range ) = 20, sedangkan nilai  yang  sering  muncul  berada di rentang 78-82 dan 83-87 terdapat  6 siswa dan nilai yang paling sedikit muncul di rentang 68- 72.  Dari  data  di  atas  terdapat  4  siswa  yang mendapat  nilai  terendah  68-72,  nilai  73-77 terdapat  3  siswa  dan  nilai  tebesar  88-92 terdapat 3 siswa.
Tabel  4.  Distribusi  Frekuensi  Data  Skor Posttest kemampuan berbicara bahasa Prancis kelas kontrol.
Berdasarkan  data  di  atas,  dapat  dihitung  bahwa jumlah  kelas  =  5,  rentang  ( range )  =  20, sedangkan  nilai  yang  sering  muncul  berada  di rentang  64-68  terdapat  8  siswa  dan  nilai  yang paling sedikit muncul di rentang 84-88. Dari data di  atas  terdapat  4  siswa  yang  mendapat  nilai terendah  69-73,  nilai  74-78  terdapat  4  siswa, niali 79-83 terdapat 3 siswa dan nilai tebesar 84- 88 terdapat 1 siswa.

## Uji  Reliabilitas
Uji  reliabilitas  instrumen  dianalisis  dengan bantuan  program  S PSS 17 for  windows , hasilnya dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 6. Uji Reliabilitas

## Reliability Statistics
Cronbach's Alpha N of Items .892 5
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui  bahwa Cronbach’s  Alpha mempunyai  nilai  sebesar 0.892. Kemudian berdasarkan jumlah sampel, ketentuan r-tabel pada  penelitian  ini bernilai 0,70. Kesimpulannya adalah Cronbach’s  Alpha  > r-tabel  yang  berarti instrumen pada penelitian reliabel.

## Uji Normalitas
Rumus  yang  digunakan  untuk  menguji normalitas  data  adalah  rumus Shapiro-Wilk. Data  yang  diujikan  adalah  data pretest dan posttest. Kriteria pengujian:
1.  apabila  nilai  signifikansi  (Sig)  <  0,05, berarti  Ho  ditolak  atau  data  tidak berdistribusi normal.
2.  apabila  nilai  signifikansi  (Sig)  ≥  0,05, berarti Ho diterima atau data berdistribusi normal.
No X Xi Fi Persentase 1 64-68 66 8 40% 2 69-73 71 4 20% 3 74-78 76 4 20% 4 79-83 81 3 15% 5 84-88 86 1 5% Rata-rata 100% No X Xi Fi Persentase 1 68-72 70 4 20% 2 73-77 75 3 25% 3 78-82 80 5 25% 4 83-87 85 5 25% 5 88-92 90 3 15% Rata-rata 100%
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas,  dapat diketahui bahwa data berdistribusi normal.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai signifikansi ( sig2tailed ). Nilai signifikansi kelas  eksperimen  pada  nilai pretest sebesar  0,008,  dan  kelas  kontrol  sebesar 0,003.  Sedangkan  nilai posttest sebesar 0.191  untuk  kelas  eksperimen  dan  0,173 untuk kelas kontrol. Karena nilai signifikansi  pada posttest di  kedua  kelas tersebut  lebih  dari  0,05  maka  kedua  data tersebut dinyatakan berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Pengujian  homogenitas  dilakukan  dengan menggunakan bantuan SPSS 17for windows .

## Test of Homogeneity of Variances
Levene Statistic df1 df2 Sig. pretest 1.825 1 38 .185 postest .219 1 38 .643
Tabel  diatas  menunjukan  bahwa  hasil  data  f- hitung pretest-postest kelas experimen maupun kelas kontrol lebih besar dibandingkan  f-tabel  dengan  nilai  signifikansi 5%  (0,05).  Nilai  f-hitung  (Fh)  185  dengan nilai  P  sbesar  185  dan  Db  sebesar  38  pada pretest eksperimen  dan  kontrol.  Adapun  nilai f-hitung  (Fh)  219  dengan  nilai  P  643  dan  Db sebesar  38  pada postest kelas  experimen  dan kontrol.  Nilai  P  tersebut  dikonsultasikan dengan  nilai  taraf  signifikansi  0,05.  Dapat dikatakan  bahwa  data pretest-postest dikelas eksperimen  dan  kontrol  adalah  homogen  dan memenuhi persyaratan untuk uji-t.

## Uji N-Gain
Peningkatan hasil belajar siswa kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dengan  materi décrire une personne (menggambarkan
karakteristik  seseorang)  dapat  dilihat  dari  tabel berikut.
Uji Perbedaan (Uji t-test )
Analisis  data  dalam  penelitian  ini  diuji  dengan menggunakan  uji-t  yang berfungsi  untuk mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan  yang signifikan  pada  prestasi  keterampilan  berbicara siswa.  Berikut  data  hasil  analisis  uji-t pretest- postest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol dengan  menggunakan  bantuan spss  17.0  for windows.
Pada  kelas  eksperimen  memiliki  nilai  mean sebesar  57,40  dan  kelas  kontrol  memiliki  nilai mean  55,80.  Perbedaan  nilai mean dari  kedua kelas  menunjukan  perbedaan  yang  tidak  terlalu jauh.  Selanjutnya  hasil  perhitungan  dari  t hitung pada  saat pretest sebesar  0,665  dengan  nilai signifikan 0,234. Kemudian nilai thitung tersebut dikonsultasikan  dengan  nilai  ttabel  dengan  taraf signifikansi  5%  (0,05),  diperoleh  t-tabel  1,734. Hal  ini  menunjukan  bahwa  nilai  t-hitung  <  t- tabel  (0,655<1,734),  dengan  nilai  signifikansi sebesar  0,234  lebih  besar  dari  nilai  taraf signifikansi  0,05  (0,234>0,05).  Maka,  hipotesis nol  (Ho)  diterima  sedangkan  hipotesis  alternatif (Ha)  ditolak,  yang  artinya  tidak  ada  perbedaan yang  signifikan  keterampilan  berbicara  siswa kelas  XI  Tata  Boga  1  yang  diajar  menggunakan teknik three-step-interview dan  siswa  kelas  XI Tata  Boga  2  yang  diajar  mennggunakan  teknik Jigsaw II di SMK Kridawisata Bandarlampung.
No Kelas Jumlah Nilai
N-Gain Rata-
rata Nilai
N-Gain Kategori 1 Eksperimen 10,76 0,538 Cukup 2 Kontrol 8,06 0,403 Cukup
Kemudian  untuk  hasil posttest pada  kelas eksperimen  memilki mean 79,80  dan  nilai mean kelas  kontrol  72,60.  Selanjutnya  hasil perhitungan  dari  thitung  pada  saat postest sebesar  1,819  dengan  nilai  signifikan  0,77. Kemudian nilai thitung
tersebut dikonsultasikan  dengan  nilai  ttabel  dengan taraf  signifikansi  5%  (0,05),  diperoleh  t-tabel 1,734. Hal ini menunjukan bahwa nilai thitung < t-tabel (1,819<1,734), dengan nilai signifikansi sebesar 0,77 lebih  besar dari nilai taraf signifikansi 0,05 (0,77>0,05). Maka dari itu dapat disimpulkan bahwa t-hitung > t-tabel (1,819>1,734)  berarti  terdapat  perbedaan prestasi  belajar  yang  signifikan  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol pada keterampilan  berbicara siswa XI Tata Boga 1 yang  diajar  menggunakan  teknik three-step- interview dan  siswa  kelas  XI  Tata  Boga  2 yang  diajar  menggunakan  teknik Jigsaw  II di SMK Kridawisata Bandarlampung.

## Pembahasan
Peneliti  melakukan  test  awal  ( pretest )  untuk mengetahui  kondisi  kemampua  awal  siswa pada  pembelajaran production  orale dengan tema decrire une personne di kelas eksperimen
(XI  Tata  Boga  1),  ataupun  kelas  kontrol  (XI Tata Boga 2) SMK Kridawisata
Bandarlampung.  Setelah  itu  peneliti  memberi perlakuan  ( treatment )  berupa  teknik three- step-interview untuk  kelas  eksperimen,  dan teknik Jigsaw  II untuk  kelas  kontrol.  Tujuan perlakuan  yang  diberikan  adalah  untuk memperbaiki  hasil pretest ,  sehingga  dapat meningkatkan  kemampuan  yang  dimiliki siswa.  Berdasarkan  analisis  hasil  dari  nilai pretest , dapat disimpulkan bahwa siswa belum mampu berbicara dengan sederhana tema yang telah peneliti berikan.
Treatment yang digunakan peneliti pada kelas eksperimen adalah teknik three-step- interview.  Three-step-interview adalah  salah
satu teknik pembelajaran yang dikemukakan oleh Dr.Kagan. Penggunaan teknik three-step- interveiw dapat mengatasi kesulitan yang dialami oleh  peserta  didik  dalam  kemampuan  berbicara. Peserta  didik  tidak  hanya  diam  mendengarkan pendidik  menyampaikan  materi,  namun  dapat berlatih bersama dalam kelompok.  Pembelajaran yang memilki suasana kondusif itulah yang dapat mengoptimalkan  suatu  pembelajaran,  sehingga prestasi  belajar  juga  dapat  tercapai  dengan optimal.
Setelah treatment diberikan  selama  tiga  kali pertemuan, di kelas eksperimen maupun di kelas kontrol,  peneliti  memberikan  tes  akhir  berupa soal posttest . Berdasarkan hasil analisis, terdapat peningkatan  kemampuan    berbicara  pada  siswa di  kelas  eksperimen  dan  di  kelas  kontrol  yang telah  menerapkan  teknik three-step-interview dan  teknik Jigsaw  II nilai  keduanya  beradadi kategoricukup.
Hasil  penelitian  menggunakan  uji-t  pada  data posttest menunjukan  bahwa  terdapat  perbedaan prestasi  belajar  dalam  kemampuan  berbicara peserta  didik  antara  yang  diajar  dengan menggunakan teknik three-step-interview dengan diajar  dengan  teknik Jigsaw  II .  Hal  ini dibuktikan dengan hasil uji-t, diketahui bahwa t- hitung posttest 1,819.  Nilai  t-hitung  tersebut dikonsultasikan  dengan  t-tabel  1,734  pada  taraf signifikansi  0,77.  Hal  ini  menunjukan  bahwa nilai  t-hitung  lebih  besar  daripada  t-tabel (1,819>1,734).  Dengan  demikian  penelitian  ini berhasil membuktikan hipotesis yang menyatakan  terdapat  perbedaan  prestasi  belajar dalam  kemampuan  berbicara  bahasa  Prancis antara  yang  diajar  dengan  menggunakan  teknik three-step-interview dan  yang  diajar  dengan menggunakan  teknik jigsaw II di kelas XI SMK Krida Wisata Bandarlampung.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan rumusan masalah, maka penelitian  ini  mempunyai  simpulan  yaitu teknik
three-step-interview
dapat meningkatkan  kemampuan  berbicara  siswa dalam  pembelajaran production  orale yang dapat  dilihat  dari  hasil  analisis posttest siswa di  kelas  eksperimen  yang  telah  menerapkan teknik three-step-interview mengalami peningkatan  yaitu pretest sebesar  57,4  dan posttest 79,8.  Selanjutnya,  nilai  t-hitung  lebih besar  dibandingkan  nilai  ttabel  (1,819>1,734) dengan taraf signifikansi 0,05.
Dengan demikian dari data tersebut membuktikan bahwa adanya perbedaan prestasi  belajar  dalam  kemampuan  berbicara bahasa Perancis antara yang diajar menggunakan teknik three-step-interview pada  kelas  eksperimen  yang  mendapat perlakuan  ( treatment) dengan  kelas  kontrol yang  mendapat  perlakuan  berbeda  (teknik jigsaw II) .

## Saran
Berdasarkan hasil penelitian tentang “Teknik three-step-interview dalam
pembelajaran bahasa Prancis terhadap kemampuan berbicara siswa kelas XI di SMK Kridawisata  Bandarlampung”, maka peneliti memiliki beberapa saran, antara lain:
1. Guru  diharapkan  dapat  lebih  kreatif dalam  memilih  teknik  pembelajaran, penggunaan teknik three-step-
interview dapat  digunakan  sebagai salah  satu  cara  untuk  meningkatkan keaktifan  dan  prestasi  belajar  peserta didik.
2. Siswa diharapkan dapat lebih
termotivasi, aktif, kreatif dan
bersemangat  dengan  digunakannya
teknik three-step-interview dalam
pembelajaran  sehingga  prestasi  belajar akan meningkat dan lebih baik lagi 3. Peneliti  lain  dapat  mengembangkan penelitian terkait teknik three-step- interview.

## DAFTAR RUJUKAN
Coffey, Heater. 2008. Team Teaching. http://www.learnnc.org/lp/pages/
4754 [diakses pada 20/12/2018].
Hapsari.  Indriana.  2011. Studi  Komparasi Kemampuan Berbicara Mata PelajaranBahasa  Prancis  pada  Tema Kehidupan  Sehari-hari  Siswa  Kelas  XI SMA  Negeri  1  Batangan  Antara  yang Mendapatkan Metode Pengajaran Langsung dan Metode Pengajaran Konvensional. Skripsi.  JurusanBahasa  dan Sastra  Asing,  Fakultas  Bahasa  dan  Seni, Universitas  Negeri  Semarang.  [diakses pada 22/12/2018]
Kagan,  Spencer.  1990.  Cooperative  Learning
Resource for Teacher. [online]. Tersedia di http://www.ascd.org/ASCD/pdf/journals/ed _lead/el_198912_kagan.pdf .[diakses  pada 21/12/2018].
Liquisanty,  Fatmawati,  Fitria.  2014.  Upaya peningkatan keterampilan berbicara bahasa Jerman  peserta  didik  kelas  XI  IPA  SMA Negri  1  Kali  Bawang  Kulon  Progo  melaui teknik  three-step-interview.  Skripsi.  UNY. ( https://journal.uny.ac.id/ diakses  pada  20/ 12/2018)
Meltzer  E.  David.  2002. The  Relationship Between  Mathematics  Preparation  and Conceptual  Learning  Gains  In  Physics: Hidden Variabel in DiagnosticPretestScores: New York:
http://www.physicseducation.net/articles/in dex.php [diakses pada 3/1/2019] Arikunto, Suharismi. 2008. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi
Aksara. Ghazali,  Syukur.  2000. Pemerolehan  dan
Pengajaran  Bahasa  Kedua .  Jakarta:
Proyek  Pengembangan  Guru  Sekolah Menengah IBRD Loan No. 3979. Isjoni.  2009. Cooperative Learning  Efektifitas Pembelajaran Kelompok . Bandung: Alfabeta.
Lie, Anita. 2008. Mempraktikkan Cooperative learning di  ruang  kelas.  Jakarta:  PT
Grassindo.
Nurgiyantoro, B. 2010. Penilaian Pembelajaran Bahasa. Yogyakarta:
BPFE. Slavin, E Robert. 2009. Cooperative Learning . Bandung: Nusa Media.
Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R &
D .Bandung: ALFABETA.
Sutirman.  2013.  Media  dan  model-model pembelajaran inovatif. Yogyakarta: GRAHA ILMU.
Tagliante,
C. 1991. Technique de Classe:L’évaluation . Paris: CLE Internasional.
Warsono  dan  Hariyanto.  2016. Pembelajaran Aktif . Bandung:
PT REMAJA
ROSDAKARYA