## INKUIRI TERBIMBING PADA LABORATORIUM VIRTUAL DAN RILL UNTUK MEMBANGUN PENGUASAAN KONSEP DAN KETERAMPILAN PROSES SAINS
Ely Rusliati 1 , Rita Retnowati 2
1 Program Studi Pendidikan IPA, Sekolah Pascasarjana Universitas Pakuan
* E-mail: elyrusliati@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  peningkatan  penguasaan konsep  dan  keterampilan  proses  sains  siswa  setelah  penerapan  pembelajaran inkuiri  dengan  memanfaatkan  laboratorium  virtual  dan  riil.  Laboratorium merupakan sarana  yang  dibutuhkan untuk  mendukung proses pembelajaran  yang berimbas  pada  hasil  pembelajaran.  Pemanfaatan  multimedia  interaktif  pada laboratorium virtual dapat dipergunakan untuk mengganti sarana laboratorium riil. Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  Quasi  Eksperimen  dengan  desain  non randomised  static  group  pretest-posttest  design.  Subyek  penelitian  yaitu  siswa kelas  VIII  di  salah  satu  SMP  di  Cianjur  sebanyak  64  siswa.  Data  diperoleh  dari hasil tes, angket yang diisi siswa secara langsung dan wawancara. Hasil tes diolah menggunakan  N-Gain  didapatkan  temuan  bahwa  penguasaan  konsep  dan keterampilan  proses  sains  siswa  meningkat  di  kedua  kelas  eksperimen.  Hasil analisis  angket  dan  wawancara  menunjukkan  siswa  menyukai  penggunakan  alat praktek  dan  mengamati  proses  tetapi  mengalami  kesulitan  dalam  merakit  alat sedangkan  waktu  tidak  mencukupi,  menyenangi  pembelajaran  dengan menggunakan  laboratorium  virtual.  Dari  analisis  data  tersebut  didapat  bahwa pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan  laboratorium  virtual  dapat  membangun penguasaan konsep dan keterampilan sains siswa secara signifikan.
Kata Kunci:  Inkuiri  Terbimbing,  Keterampilan  Proses  Sains,  Lab  Virtual,  Lab Riil, Penguasaan Konsep.

## PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  saat  ini  dapat mempengaruhi  media  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru.    Teknologi komputer  merupakan  sebagian  dari  teknologi  informasi  yang  dapat  digunakan untuk  membuat  berbagai  macam  media  pembelajaran.  Proses  pembelajaran dengan  multimedia  interaktif  diharapkan    dapat  merangsang  minat  dan  motivasi siswa  untuk  melakukan  kegiatan  pembelajaran  sehingga  dapat  memperkuat penguasaan  konsep  dan  keterampilan  proses  sains  siswa.  Pembelajaran  dengan multimedia interaktif diharapkan dapat menggantikan pembelajaran laboratorium riil karena keterbatasan alat yang ada dan ruang laboratorium yang terbatas
Penguasaan  konsep  adalah  kemampuan  dalam  proses  memahami  dalam menggunakan  semua  pengetahuan  untuk  memecahkan  masalah  baik  secara  teori maupun  penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Penguasaan  konsep  dalam ranah  kognitif  dalam  penelitian  ini  ditinjau  dari  empat  ranah  yaitu  C 1 (pengetahuan), C 2 (pemahaman), C 3 (penerapan) dan C 4 (analisis) mengingat pada usia siswa SMP yaitu antara 12 sampai 15 tahun walaupun menurut Piaget berada pada tahap operasional formal (11/12-18 tahun) mereka baru berpikir abstrak, dan kemampuan  menarik  kesimpulan,  menafsirkan  serta  mengembangkan  hipotesa baru  tahap  awal.  Keterampilan  proses  sains  dalam  pembelajaran  inkuiri terbimbing adalah keseluruhan keterampilan dalam mengelompokan, menafsirkan pengamatan, berhipotesis, merencanakan penyelidikan dan penerapan konsep atau prinsip  yang  telah  digali  dapat  dimanfaatkan  dalam  membentuk  suatu  gagasan pengetahuan melalui penyelidikan atau eksperimen.
Inkuiri  terbimbing  adalah  proses  pembelajaran  yang  menuntut  siswa  aktif mencari  pemecahan  terhadap  masalah  yang  dihadapinya  melalui  observasi spesifik  untuk  mendapatkan  data  sebagai  bahan  generalisasi  pengujian  hipotesa. Perlu  adanya  perbaikan  pembelajaran  agar  penguasaan  konsep  dan  keterampilan proses  sains  meningkat.  Salah  satu  alternatif  solusinya  adalah  dengan  model pembelajaran inkuiri.Pembelajaran inkuiri berarti suatu rangkaian kegiatan belajar yang  melibatkan  secara  maksimal  seluruh  kemampuan  siswa  untuk  mencari  dan menyelidiki  secara  sistematis,  kritis,  logis,  analitis,  sehingga  mereka  dapat merumuskan  sendiri  penemuannya  dengan  penuh  percaya  diri.  Pemanfaatan multimedia  interaktif  dengan  model  pembelajaran  inkuiri  pada  dasarnya merupakan  penerapan  pembelajaran  inkuiri  dalam  proses  pelaksanaannya menggunakan media teknologi informasi yaitu berupa multimedia interaktif dalam setiap tahapan pembelajarannya.
Pembelajaran inkuiri pada laboratorium virtual  adalah proses pembelajaran yang  menuntut  siswa  aktif  mencari  pemecahan  terhadap  masalah  yang dihadapinya,  melalui  praktikum/observasi  dengan    menggunakan  simulasi interaktif  dalam  mencari/mengkaji  informasi/data  melalui  pembuktian  secara virtual untuk menarik suatu generalisasi. Pembelajaran inkuiri pada laboratorium riil  adalah  proses  pembelajaran  yang  menuntut  siswa  aktif  mencari  pemecahan terhadap  masalah  yang  dihadapinya,  melalui  praktikum/observasi  menggunakan alat  dan  bahan  riil  dalam  mencari/mengkaji  informasi/data  dengan  pembuktian secara nyata untuk menarik suatu generalisasi.
Harapan  Kurikulum  IPA  tertuang  dalam  Permendikbud  No.70  Thn  2013, diantaranya:  Indonesia  dapat  bersaing  di  TIMSS  dan  PISSA,  pembelajaran berpusat pada peserta didik, pembelajaran interaktif (interaktif guru-peserta didik- masyarakat-lingkungan  alam,  sumber/  media  lainnya),  pembelajaran  siswa  aktif mencari  semakin  diperkuat  dengan  model  pembelajaran  pendekatan  sains.
Kondisi di  lapangan saat  ini :  Analisis data dari beberapa kegiatan nilai  Sains  di bawah  rata-rata,  kurang  memunculkan  soal  yang  mengukur  penguasaan  konsep dan keterampilan proses sains, pada umumnya pembelajaran masih berpusat pada guru,  kondisi  laboratorium  yang  tidak  optimal.  Permasalahannya  peningkatan kemampuan siswa dalam penguasaan konsep dan keterampilan proses sains masih rendah,  model  pembelajaran  yang  menggiring  siswa  untuk  aktif  kurang  efektif, media pembelajaran yang dapat menyamai/sejajar dengan laboratorium riil untuk optimalisasi penguasaan konsep dan keterampilan proses sains kurang tergali.
Penelitian  ilmiah  berkaitan  dengan  inkuiri  yaitu  Yuanita  dkk.,  (2016) menyimpulkan  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  kognitif,  afektif  dan psikomotor  mahasiswa.  Ratni  (2012)  menyimpulkan  hasil  belajar  siswa  di  kelas Inquiry Tranning lebih baik dibandingkan dengan hasil belajar siswa kelas Direct Instruction .  Hannaning  (2014)  menyimpulkan  bahwa  pembelajaran  berbasis inkuiri  dapat  meningkatkan  kemampuan  kritis  siswa.  Febriana  (2016) menyimpulkan  adanya  perbedaan  hasil  belajar  inkuiri  terbimbing  dengan pembelajaran  konvensional  pada  materi  keanekaragaman  tumbuhan.  Wahyuni (2016) menyimpulkan penerapan model inkuiri terbimbing pada materi laju reaksi dapat meningkatkan hasil belajar dan aktifitas siswa. Hasil penelitian internasional oleh  Zeynep, et.al .  (2013)  menyimpulkan  pengembangan  laboratorium  maya sama  efektif  dengan  laboratorium  nyata  baik  dari  segi  prestasi  siswa  maupun kemampuan  siswa  dalam  mengenali  peralatan  praktikum.  Chao, et.al .  (2015) menyimpulkan  siswa  pada  laboratorium  virtual  mempunyai  hasil  pretest  dan posttest  yang  signifikan  mengungguli  siswa  pada  kelas  tradisional.  Permanasari, et.al .  (2016)  hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  lab.  Virtual berbasis  STEM  laboratorium  virtual  dapat  meningkatkan  literasi  siswa.  Ayfer, et.al . (2016) menyimpulkan adanya perbedaan yang signifikan pada laboratorium maya  kimia  dalam  keterampilan  proses  sains,  Liang  Ye, et.al. (2016) menyimpulkan  kelompok  dengan  pengalaman  V  lab  mencapai  hasil  yang  lebih tinggi  dari  kelompok  non  V  lab.  Vincent, et.al. (2016)  menyimpulkan  bahwa efektivitas  software  interaktif  pada  laboratorium  virtual  dipromosikan  untuk digunakan siswa pada sekolah menengah.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut  peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian  dengan  judul  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Dengan  Laboratorium Virtual  dan  Laboratorium  Riil  Pada  Materi  Cahaya  Untuk  Membangun Penguasaan  Konsep  Dan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa.  Tujuan  umum  yang ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini  adalah  menganalisis  peningkatan  penguasaan konsep  dan  keterampilan  proses  siswa  sebagai  hasil  penerapan  model pembelajaran  inkuiri  dengan  memanfaatkan    laboratorium  virtual dan laboratorium riil.

## METODE
Jenis  penelitian  merupakan  penelitian  eksperimen  kuasi.  Desain  penelitian yang digunakan dalam penelitian ini yaitu “ non randomised static group pretest- posttest design ” Tabel 1.
Tabel 1. Desain Penelitian Non Randomaized Static Group Pretest-Postest Design Kelompok Pretes Perlakuan Postes Eksperimen I T 1 X 1 T 2 Eksperimen II T 1 X 2 T 2
Keterangan:
T 1 =   Pretes untuk mengukur kemampuan awal dalam penguasaan konsep dan keterampilan proses
X 1 = Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan  memanfaatkan multimedia interaktif ( Virtual Lab )
X 2 =   Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan  memanfaatkan laboratorium biasa ( Riil Lab )
T 2 =   Postes  untuk  mengukur  penguasaan  konsep  dan  keterampilan  proses setelah diberi perlakuan.
Penggunaan desain penelitian ini dimaksudkan untuk mengetahui pengaruh dari  suatu  perlakuan  terhadap  subjek  penelitian.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah siswa kelas VIII  yang terdiri dari 9 kelas dengan jumlah siswa 342 orang yang  mempunyai  sifat  yang  sama.  Subyek  penelitian  dipilih  secara  klaster  tanpa mengacak  siswa. Penelitian  ini  menggunakan  dua  kelompok  eksperimen  yaitu satu  kelas  eksperimen    mendapatkan  pembelajaran  inkuiri  terbimbing memanfaatkan  laboratorium  virtual  dan  satu  kelas  eksperimen  mendapatkan pembelajaran inkuiri terbimbing dengan memanfaatkan laboratorium biasa/riil.
Data untuk  mengukur penguasaan konsep menggunakan tes berupa pilihan ganda  sebanyak  20  soal  dan  keterampilan  proses  sains  sebanyak  15  soal.  Soal sebelumnya  divalidasi  oleh  ahli  dan  diujicobakan  kemudian  soal  yang  diterima diberikan kepada subjek penelitian.Uji F digunakan untuk mengetahui normalitas dan  homogenitas  data  apakah  data  tersebut  terdistribusi  normal  atau  tidak. Perbedaan  nilai N-Gain diuji  tingkat  signifikansinya  menggunakan  uji  statistik software SPSS versi 22.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  berupa  deskripsi  hasil  tes  awal  dan  tes  akhir  dengan menggunakan uji normalitas, uji homogenitas dan uji hipotesis (uji-t  dua pihak). Hasil  rekapitulasi  nilai  tes  awal  dan  tes  akhir  yang  dilakukan    pada  kelas laboratorium  riil  dan  kelas  laboratorium  virtual  materi  cahaya  dapat  dilihat  pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Rekapitulasi nilai tes awal dan tes akhir penguasaan konsep kelas laboratorium riil dan virtual Deskripsi Kelas laboratorium riil                 Laboratorium virtual tes awal         tes akhir                   tes awal         tes akhir Banyak siswa              37                  37                                  37                   37 Nilai terendah             20                  50                                  25                   65 Nilai tertinggi             55                  85                                  55                   95 Rata-rata nilai             36                  69                                 39                   78 Standar Deviasi          11                   9                                    9                     7 Median                       35                  70                                  40                   80 Modus                        30                  75                                  35                   75
Deskripsi peningkatan hasil penguasaan konsep pada kelas laboratorium riil dan  laboratorium  virtual  dilihat  dari  nilai  tes  awal,    tes  akhir  dan N-Gain pada materi cahaya dapat dilihat dari Gambar 1.
Gambar 1. Peningkatan  Hasil Belajar Penguasaan Konsep Siswa Kelas Laboratorium Rill dan Laboratorium Virtual 36 69 52 39 78 65 0 20 40 60 80 100 Pretest Posttest N-Gain Lab. Riil Lab. Virtual P er ol ehan Rata -r ata n ila i
Berdasarkan  Gambar  1  menunjukkan  adanya  peningkatan  penguasaan konsep  baik  pada  kelas  laboratorium  riil  ataupun  di  kelas  laboratorium  virtual (kriteria  sedang).  Peningkatan  penguasaan  konsep  di  kelas  laboratorium  virtual disebabkan  oleh  adanya  multimedia  interaktif  menjadikan  pembelajaran  lebih memberikan  kemudahan,  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  pembelajaran  lebih bermakna. Selanjutnya dilakukan uji normalitas, uji homogenitas dan uji hipotesis (uji-t  (2-tailed))  dengan  taraf  signifikansi  5%,  setelah  pengolahan  statistik menggunakan software SPSS versi 22 didapatkan informasi seperti pada Tabel 3.
Tabel 3.Hasil uji normalitas, uji homogenitas dan uji hipotesis penguasaan konsep Kelas                N Uji normalitas         Uji homogenitas         Uji t (2-tailed)(sig) Nilai          Ket         Nilai      Ket            Nilai             Ket Lab. Riil           37    0,122 Normal    0,663   Homogen 0,000 Signifikan Lab. Virtual    37    0,136
Berdasarkan Tabel 3 data untuk penguasaan konsep terdistribusi normal dan homogen,  ternyata  terdapat  perbedaan  secara  signifikan  antara  pembelajaran inkuiri  terbimbing  memanfaatkan  laboratorium  riil  dengan  laboratorium  virtual, bahwa kelas laboratorium virtual lebih baik daripada kelas laboratorium riil dalam membangun  penguasaan  konsep  siswa.  Hal  ini  didukung  oleh  penelitian  yang dilakakukan  oleh  Kusdiawati  (2016)  menemukan  bahwa  pembelajaran  inkuiri berbantuan  laboratorium  virtual  berpengaruh  terhadap  penguasaan  konsep  fisika peserta  didik.  Inkuiri  berbantuan  laboratorium  virtual  dapat  dijadikan  alternatif pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  dalam  mengajar  fisika.  Keunggulan laboratorium  virtual  juga  disampaikan  oleh  Permanasari,  at.al  (2016)  hasil penelitiannya menunjukkan bahwa pelaksanaan lab. Virtual berbasis STEM dapat meningkatkan  literasi  siswa.  Penelitian  yang  menyatakan  adanya  peningkatan penguasaan  konsep  pada  kelas  yang  menggunakan  laboratorium  virtual  adalah penelitian  yang  dilakukan  Praptiwi  (2012)  menyimpulkan  bahwa  pembelajaran inkuiri  terbimbing  berbantuan  lab.virtual  efektif  meningkatkan  penguasaan konsep dan unjuk kerjasiswa SMP RSBI.
Hasil keterampilan proses sains siswa diperoleh dari tes awal dan tes akhir yang  dilakukan  pada  kelas  laboratorium  riil  dan  kelas  laboratorium  virtual. Rekapitulasi nilai keterampilan proses sains dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Rekapitulasi tes awal dan tes akhir keterampilan proses sains siswa pada kelas laboratorium riil dan laboratorium virtual Deskripsi Kelas laboratorium riil                  Laboratorium virtual tes awal         tes akhir                   tes awal         tes akhir Banyak siswa                         37                  37                             37                   37 Nilai terendah                        20                  53                             27                   60 Nilai tertinggi                        67                  93                             73                   100 Rata-rata nilai                        43                  77                             47                   79 Standar Deviasi                     14                  10                             14                   12 Median                                  47                  73                             47                   80 Modus                                   53                  87                             60                   80
Secara  umum  deskripsi  untuk  peningkatan  hasil  keterampilan  proses  sains pada kelas laboratorium riil dan kelas laboratorium virtual diperoleh dari nilai tes awal, tes akhir dan N-Gain pada materi cahaya dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Perolehan nilai rata-rata tes awal, tes akhir dan N-Gain Keterampilan Proses Sains siswa kelas laboratorium riil dan laboratorium virtual
Berdasarkan  Gambar  2  menunjukkan N-Gain keterampilan  proses  sains  di kelas  laboratorium  virtual  dapat  menyamai N-Gain keterampilan  proses  sains kelas laboatorium riil bahkan dapat melebihinya. Hal ini menunjukkan bahwa ada peningkatan  keterampilan  proses  sains  siswa  pada  materi  cahaya  di  kelas laboratrium riil dan kelas laboratorium virtual. Data hasil tes keterampilan proses sains  siswa  diolah  dengan  statistik software  SPSS  versi 22  untuk  uji  normalitas, uji homogenitas dan uji hipotesis, hasilnya dapat dilihat pada Tabel 5.
43 74 56 42 79 66 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Pretest Posttest N-Gain Lab. Riil Lab. Virtual P er oleha n il ai rata -r ata K P S sis w a
Tabel 5. Hasil uji normalitas, uji homogenitas dan uji hipotesis keterampilan
proses sains siswa Kelas             N Uji normalitas      Uji homogenitas       Uji t (2-tailed)(sig) Nilai           Ket        Nilai         Ket        Nilai            Ket Lab.Riil         37        0,154 Normal     0,355  Homogen   0,005 Signifikan Lab.Virtual   37        0,200
Berdasarkan  Tabel  5  data  untuk  keterampilan  proses  sains  terdistribusi normal  dan  homogen,  ternyata  terdapat  perbedaan  secara  signifikan  antara pembelajaran  inkuiri  terbimbing  memanfaatkan  laboratorium  riil  dengan laboratorium virtual dalam membangun keterampilan proses sains siswa. Terdapat perbedaan  keterampilan  proses  sains  antara  siswa  yang  menggunakan pembelajaran  inkuiri  terbimbing  di  kelas  laboratorium  riil  dengan  kelas laboratorium  virtual,  berupa  rata-rata  nilai  dan N-Gain yang  diperoleh  kelas laboratorium virtual lebih baik daripada kelas laboratorium riil dalam membangun keterampilan  proses  sains  siswa.  Penelitian  yang  sejalan  dilakukan  oleh  Ayfer at.al.(2016)  menyimpulkan  adanya  perbedaan  yang  signifikan  prestasi  yang dicapai oleh laboratorium maya kimia dalam keterampilan proses sains, hal yang sama  dikemukakan  oleh  Liang  Ye,  at.al.(2016)  beliau  menemukan  bahwa kelompok  dengan  pengalaman  V  lab  mencapai  hasil  yang  lebih  tinggi  dari kelompok non V lab.
Tanggapan  guru  dan  siswa  tentang  pembelajaran  inkuiri  di  kelas laboratorium  riil  dan  kelas  laboratorim  virtual  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  di  kelas  laboratorium  riil  mendapat  kendala  dalam  kecepatan merakit  alat  sehingga  waktu  untuk  mendapatkan  data  eksperimen  lebih  sempit dibandingkan  dengan  waktu  eksperimen  di  kelas  laboratorium  virtual. Laboratorium  virtual  mempermudah  melakukan  kegiatan  eksperimen  berulang- ulang untuk mengecek suatu data/informasi, terciptanya iklim yang efektif dalam kegiatan  belajar  dan  siswa  terus  termotivasi  untuk  bereksperimen.  Berdasarkan hasil  wawancara  terhadap  guru  IPA  yang  berada  di  lingkungan  SMPN  1 Ciranjang  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  di  kelas laboratorium  virtual  dapat  menyaingi  pembelajaran  inkuiri  di  kelas  laboratorium riil, bahkan dapat dikatakan lebih efektif. Hal yang sama disampaikan oleh Chao, at.al.(2015)  bahwa  siswa  pada  laboratorium  virtual  mempunyai  hasil  pretes  dan postes  yang  signifikan  mengungguli  siswa  pada  kelas  tradisional.  Promosi penggunaan  laboratorium  virtual  disampaikan  oleh  Vincent,  at.  al.(2016) menyatakan  bahwa  efektivitas software interaktif  pada  laboratorium  virtual dipromosikan untuk digunakan siswa pada sekolah menengah.

## PENUTUP
Pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan  laboratorium  virtual  dapat meningkatkan penguasaaan konsep dan keterampilan proses sains siswa lebih baik dari  pembelajaran  menggunakan  laboratorium  riil.  Pembelajaran  yang dilaksanakan  membantu  siswa  dalam  mengkontruksi/membangun  sendiri  konsep yang  dipelajari  dan  memfasilitasi  dalam  menajamkan  penguasaan  konsep  dan keterampilan proses sains serta memotivasi siswa untuk aktif dalam pembelajaran. Karakteristik pembelajaran inkuiri dengan menggunakan laboratorium virtual dan laboratorium  riil  dalam  meningkatkan  penguasaan  konsep  dan  keterampilan proses  sains  siswa  lebih  kelihatan  di  kelas  laboratorium  virtual.  Pada  kelas laboratorium  virtual  proses  mengamati  dirangsang  secara  aktif  melalui  observasi dalam  membangun  generalisasi.  Pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan menggunakan  laboratorium  virtual  dapat  dijadikan  suatu  alternatif  untuk menanggulangi  keterbatasan  ketersediaan  laboratorium  riil  dalam  membangun penguasan konsep dan keterampilan proses sains siswa.
.

## REFERENSI
Ayfer  and  Burçin  Acar.  (2016).  Impact  Of  Virtual  Chemistry  Laboratory Instruction  On  Pre-service  Science  Teacher,  Scientific  Process  skill. Corresponding author : ayferkaradas@gmail.com.
Febriana,  Indri.,  Ibrohim.  Mahanal,  Susriyati.  (2016). Potensi  Pembelajaran Inkuiri  Dalam  Menumbuhkan  Sikap  Siswa  Terhadap  Lingkungan . (Prosiding  Seminar  Nasional).  Prodi  Pendidikan  Dasar  Konsentrasi  IPA Fakultas MIPA Pascasarjana Universitas Negeri Malang.
Hannaning, Septiana Putri., Hobri. Nurcholif, Diah Sri Lestari. (2014). Penerapan Pembelajaran Berbasis Inkuiri untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis pada Subpokok Bahasan Kubus dan Balok Siswa Kelas VIII-7 SMP Negeri  1  Krembung  Sidoarjo  Semester  Genap  Tahun  Ajaran  2013/2014 . (Artikel Ilmiah). FKIP Universitas Jember.
Jie Chao , Jennifer, Crystal and Edward. (2015). Sensor-Augmented Virtual Labs: Using  Physical  Interactions  with  Science  Simulations  to  Promote Understanding of Gas Behavior. Jurnal Sci Educ technol.
Kusdiawati  M.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajran  Inkuiri  Berbantuan Laboratorium Virtual Terhadap Penguasaan Konsep Fisika Peserta Didik. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi, II (3).
Liang  Ye,  Nai  Sum  Wong,  and  Joanna  (2016).  Design,Development  and Evaluation  of  Biochemistry  Virtual  Laboratory  for  Blended  Learning. GSTF Journal on Education (JED), 3 (2), 40 – 45.
Permanasari,  Ismail,  dan  Setiawan  (2016).  Stem  Virtual  lab  :  An  Alternative Practical  Media  To  Enhance  student’  Scientific  literacy. Jurnal Pendidikan IPA (JPI).
Praptiwi, Sarwi,  dan  L.  Handayani (2012).  Efektivitas  Model  Pembelajaran Eksperimen  Inkuiri  Terbimbing  Berbantuan My  Own  Dictionary Untuk Meningkatkan  Penguasaan  Konsep  Dan  Unjuk  Kerja  Siswa  SMP  RSBI. Unnes Science Education Journal .
Ratni Sirait. (2012). Pengaruh model pembelajaran inquiri training terhadap hasil belajar siswa. Jurnal Pendidikan Fisika , 1 (1).
Vincent,  Reginald  O.,  and  Sylvester  (2016).  The  Development  of  an  Interactive Virtual  Laboratory  Simulation  Software:  A  Case  Study  of  Basic  Physics Experiments Jurnal Pendidikan Fisika, 7 (1). Wahyuni,  Roni.,  Hikmawati,  Muhammad  Taufik.  (2016).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  dengan  Metode  Eksperimen  terhadap Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  Kelas  XI  IPA  SMAN  2  Mataram  Tahun Pelajaran 2016/2017. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi , 2 (4), 164- 169.
Yuanita, Nur, M., Prahani, B. K., Limatahu, I., Soegimin. (2016). Effectiveness of Physics  Learning  Material  Through  Guided  Inquiry  Model  to  Improve Student’s  Problem  Solving  Skills  Based  On  Multiple  Representation.
International Journal of Education and Research , 12 (4), 231-242. Zeynep, Tatli and Alipasa Ayas. (2013). Effect of a Virtual Chemistry Laboratory On Students, Achievement . Ankara Turky .