## JCAR 5(1) (2023)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: fuanmaharani1708@gmail.com
Copyright © 2023, Author et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)

## Pengaruh  Model  Project  Based  Learning  Terhadap  Keaktifan  Belajar dan Retensi Siswa
Fuan Maharani, Asrin, Arif Widodo 1*
1 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mataram, Indonesia
DOI: https://doi.org/10.29303/jcar.v5i1.3619 Received: 21 Desember 2022 Revised: 20 Februari 2023 Accepted: 28 Februari 2023
Abstrak: Tujuan  penelitian  untuk  megetahui  pengaruh  model Project  Based  Learning (PjBL)  terhadap  keaktifan belajar, pengaruh model PjBL terhadap retensi siswa dan pengaruh model PjBL terhadap keaktifan belajar dan retensi siswa secara simultan. Penelitian ini termasuk kedalam jenis penelitian eksperimen dengan bentuk quasi experimental Posttest only control group design. Data penelitian keaktifan diperoleh dengan observasi sedangkan data retensi diperoleh dengan melakukan tes kepada siswa. Data yang dihasilken berupa data populasi dengan sampel penelitian difokuskan di dua sekolah, yakni SDN 2 Gerung Utara dan SDN 4 Gerung Utara. Sampel ditentukan dengan teknik probability sampling . Analisis pada peneltian ini menggunakan  analisis deskriptif yang digunakan untuk  mendeskripsikan  data  keaktifan  belajar  dan  retensi  siswa.  Selain  analisis  deskriptif,  penelitian  ini  juga menggunakan  analisis  inferensial  dengan  menggunakan multivariat  analysis  of  varians (MANOVA)  untuk mengungkapkan kaitan antara variabel yang dikaji pada penelitian. Hasil dari penelitian ini yakni, ada pengaruh model model PjBL terhadap keaktifan belajar, ada pengaruh model PjBL terhadap retensi siswa, dan ada pengaruh model PjBL terhadap keaktifan belajar dan retensi siswa secara simultan. Hasil penelitian bisa dijadikan acuan bagi peneliti selanjutnya dengan topik penelitian yang serupa.
Kata Kunci: Model Project Based Learning; K eaktifan belajar; Retensi siswa; Sekolah dasar
Abstract: The research objective was to determine the effect of the Project Based Learning (PjBL) model on active learning, the effect of the PjBL model on student retention and the effect of the PjBL model on active learning and student retention simultaneously. This research is included in the type of experimental research in the form of a quasi-experimental posttest only control group design. Activeness research data was obtained by observation while retention data was obtained by conducting tests on students. The resulting data is in the form of population data with research samples focused on two schools, namely SDN 2 Gerung Utara and SDN 4 Gerung Utara. The sample is determined by probability sampling technique. The analysis in this research uses descriptive analysis which is used to describe data on student learning activeness and retention. In addition to descriptive analysis, this study also used inferential analysis using multivariate analysis of variance (MANOVA) to reveal the relationship between the variables studied in the study. The results of this study are that there is an effect of the PjBL model on active learning, there is an effect of the PjBL model on student retention, and there is an effect of the PjBL model on active learning  and  student  retention  simultaneously.  The  research  results  can  be  used  as  a  reference  for  further researchers with similar research topics.
Keywords: Project Based Learning Model; active learning; student retention; Elementary school

## PENDAHULUAN
Model  pembelajaran  memiliki  peranan  penting dalam  kegiatan  belajar.  Melalui  penggunaan  model yang  tepat,  siswa  dapat  memahami  materi pembelajaran.  Menurut  Jusmawati  (2020)  model pembelajaran  adalah  suatu  cara  agar  terpenuhinya capaian  tujuan  pembelajaran  melalui  penyajian  dan
pengorganisasian proses pembelajaran secara terstruktur dan sistematis, mulai dari awal sampai akhir pembelajaran dengan memanfaatkan fasilitas yang telah disediakan. Fungsi dari model pembelajaran itu sendiri untuk menuntun jalannya kegiatan belajar yang terarah (Ahmad,  2020).  Terdapat  beberapa  aspek  yang  harus diperhatikan  dalam  menentukan  model  pembelajaran. Aspek  tersebut  berkaitan  dengan  tujuan  pembelajaran
yang  meliputi  aspek  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan siswa. Selain tujuan pembelajaran, bahan ajar  juga  menjadi  salah  satu  pertimbangan  untuk menerapkan  suatu  model  pembelajaran  dengan perkiraan, apakah model tersebut dapat menyampaikan pesan  kepada  siswa  dengan  baik  atau  tidak.  Aspek lainnya, yakni siswa itu sendiri. Model yang digunakan harus  seimbang  dengan  tingkat  kematangan  siswa, terapkan  model  yang  sesuai  dengan  gaya  belajar, kondisi, minat serta bakat dari siswa (Nurdyansyah & Fahyuni, 2016).
Pada dasarnya terdapat banyak model pembelajaran yang ditemukan dalam dunia pendidikan dewasa  ini,  salah  satunya  adalah  model Project  Based Learning (PjBL).  Ngalimun  (2018)  dalam  bukunya menyatakan  bahwa  pembelajaran  berbasis  proyek terfokus  pada  suatu  masalah,  kemudian  siswa menyelesaikan masalah dengan berdiskusi menentukan keputusan,  merancang  desain,    dan  membuat  proyek. Melalui penerapan PjBL diharapkan mampu memberikan perubahan kepada siswa, baik perubahan sikap,  pengetahuan,  maupun keterampilan.  Maka  dari itu,  siswa  dapat  menerima  dan  menyalurkan  ilmu pengetahuan  yang  akan  diperoleh  sebagaimana mestinya  (Siregar  et  al.,  2021).  Proses  pembelajaran dengn  model  PjBL  diharapkan  mampu  meningkatkan keaktifan beajar dan daya ingat (retensi) siswa. Melalui model  PjBL  retensi  siswa  juga  akan  bertahan  dalam jangka  waktu  yang  lebih  lama,  karena  aktivitas  siswa lebih  banyak  dibandingkan  pendidik.  Menurut  Saleh (2018)  menyatakan  bahwa  ingatan  berkaitan  dengan peristiwa atau informasi yang pernah terjadi atau yang pernah  dipelajari  di  masa  lalu.  Dengan  kata  lain, kemampuan  retensi  berkaitan  dengan  kemampuan seseorang  dalam  menerima,  menyimpan  dan menimbulkan  kembali  apa  yang  telah  dialami  atau dipelajari sebelumnya. Pentingnya retensi dalam dunia pendidikan  akan  berpengaruh  pada  peningkatan prestasi  belajar  siswa,  karena  semakin  tinggi kemampuan  retensi  siswa  akan  semakin  mudah  bagi guru dalam mencapai tujuan pendidikan.
Permasalahan  yang  terjadi  pada  sekolah  di  SDN Gugus 1 Kecamatan Gerung berdasarkan hasil observasi awal didapatkan bahwa, sebagian besar di SDN gugus tersebut  mengalami  permasalahan  pada  keaktifan  dan daya  ingat  (retensi)  siswa.  Hal  ini  disebabkan  karena siswa  masih  belum  terbiasa  untuk  aktif  secara  penuh dalam  proses  pembelajaran  sejak  diterapkannya pembelajaran  jarak  jauh.  Ketika  peralihan  dari pembelajaran  jarak  jauh  ke  pembelajaran  tatap  muka, keaktifan siswa jadi lebih menurun karena siswa masih terbiasa  berinteraksi  secara  daring  dengan  hanya mendapatkan  tugas  tambahan,  tanpa  adanya  aktivitas yang bermakna dalam proses pembelajaran. Sedangkan guru  sendiri  masih  kurang  menerapkan  model pembelajaran  dalam  aktivitas  belajarnya.  Guru  kerap
kali  hanya  menerapkan  metode  ceramah,  diskusi  dan tanya jawab dengan pendekatan saintifik dan beberapa bantuan  media  pembelajaran  lainnya.  Metode  dan pendekatan  yang  diterapkan  guru  tidak  cukup  untuk meningkatkan  keaktifan  belajar    siswa.  Sedangkan untuk  hasil  retensi  siswa,  berdasarkan  hasil  tes  awal, menunjukkan  bahwa  6  sekolah  memperoleh  rata-rata retensi di bawah 60. Rata-rata retensi tertinggi diperoleh oleh  SDN  1  Gerung  Utara  kelas  A  dan  B  dengan perolehan  rata-rata  masing-masing  sebesar  70,35  dan 61,73.
Berangkat dari permasalahan yang terjadi di SDN Gugus  1  Kecamatan  Gerung,  diharapkan  dengan menerapkan model PjBL dapat membantu meningkatkan  keaktifan  belajar  dan  retensi  siswa. Penerapan model ini sesuai dengan karakteristik siswa sekolah  dasar  yang  masuk  pada  tingkat  oprasional konkrit.  Menurut  pendapat  Alfin  (2014)  menyatakan bahwa,  pada  pendidikan  dasar  siswa  berada  pada tingkat  berpikir  secara  konkrit.  Maka  dari  itu,  guru harus  menyajikan  pengalaman  belajar  yang  bersifat nyata. Pengalaman belajar secara nyata dapat dilakukan dengan  bantuan  media  atau  menerapkan  model pembelajaran.  Perkembangan  siswa  pada  tahap  ini meliputi    beberapa  aspek,  yakni  siswa  dapat mengklasifikasikan bentuk-bentuk benda yang berbeda, memahami  suatu  hubungan,  mengukur  panjang, membandingkan, mengurutkan, dan berhitung (Marinda, 2020). Sebagain besar siswa pada SDN Gugus 1  Kecamatan  Gerung  sudah  memenuhi  karakteristik yang harus dikuasai oleh anak usia sekolah dasar  pada umumnya, khususnya untuk siswa kelas V.
Permasalahan di atas searah dengan penelitian dari Azizah  (2021)  bahwa  kegiatan  pembelajaran  yang diterapkan guru masih kurang inovatif, sehingga dalam aktivitas  belajar  siswa  masih  cenderung  pasif  dan kurang  motivasi.  Siswa  kurang  memiliki  ruang  untuk bereksplorasi  dan  mengembangkan  diri,  karena  guru hanya memberi tugas dari buku tema. Namun setelah menerapkan  model  PjBL  siswa  terbukti  menjadi  lebih aktif  jika  dibandingkan  dengan  belajar  satu  arah. Mengarah pada penelitian dari Ademas Dwi Laksono, (2018) menunjukan bahwa adanya perbedaan keaktifan belajar yang cukup signifikan antara kelas eksperimen yang  diberi  perlakukan  menggunakan  model  PjBL dibandingkan kelas kontrol dengan model pembelajaran Konvensional .  Hal  ditinjau  dari  rata-rata nilai  keaktifan  siswa  di  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan  rata-rata  pada  kelas  kontrol.  Maka  dari itu,  dinyatakan  bahwa  model  PjBL  efektif  digunakan untuk meningkatkan keaktifan belajar jika dibandingkan dengan
model pembelajaran Konvensional .  Berdasarkan  penelitian  terdahulu  dan masalah  yang  telah  ditemui  peneliti  terdorong  untuk melakukan penelitian dengan judul “Pengaaruh Model Project  Based  Learnin Terhadap  Kaktifan  Belajar  dan
Retensi  Siswa  Kelas  V  di  Gugus  1  Kecamatan  Gerung Tahun Ajaran 2022/2023”.

## METODE
Jenis  metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini adalah  penelitian  eksperimen  dengan  bentuk quasi
experimental Posttest only control group design. Penelitian eksperimen  diartikan  sebagai  salah  satu  cara  dalam mencari  pengaruh  sebuah  tindakan  terhadap  kondisi yang  dikendalikan  (Sugiyono,  2017).  Populasi  pada penelitian ini sebesar  227 siswa sekolah dasar Gugus 1 Kecamatan  Gerung.  Pemilihan  sampel  dilakukan dengan  cara  melakukan  uji  kesetaraan  menggunakan analisis varian (ANOVA).
Gambar 1. Hasil uji Kesetaraan dengan Analisis Varian (ANOVA)
Berdasarkan hasil uji kesetaraan diatas disimpulkan  bahwa  sampel  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  di  SDN  2  Gerung Utara dengan jumlah siswa sebanyak 34 siswa dan SDN 4 Gerung Utara dengan 21 siswa. Teknik pengambilan data  keaktifan  belajar  menggunakan  lembar  observasi keaktifan dan data retensi diperoleh menggunakan tes uraian.
Metode  analisis  data  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif  dan  statistik inferensial.  Analisis  deskriptif  digunakan  untuk mendeskripsikan  data  keaktifan  belajar  dan  retensi siswa  yang  mencakup  jumlah  data,  nilai  maksimum, minimum,  rata-rata,  standar  deviasi  dan  menjelaskan keterlaksanaan  pembelajaran  menggunakan  model PjBL.  Data  tersebut  dapat  disajikan  dalam  bentuk histogram,  grafik,  tabel  ataupun  distribusi  frekuensi (Samsu,  2017).  Analisis  inferensial  berfungsi  untuk menguji  hipotesis  dengan  menggunakan  multivariat analysis of varians (MANOVA). Teknik analisis manova dilaksanakan untuk mengukur pengaruh variabel bebas terhadap beberapa variabel terikat secara bersama-sama atau simultan (Payadnya & Jayantika, 2018)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses pembelajaran adalah insteraksi yang terjadi anatara  siswa  dengan  guru  yang  dapat  mengubah tingkah  laku  suatu  individu.  Interaksi  dalam  proses
pembelajaran harus bersifat multi arah, seperti interaksi yang  terjadi  antara  siswa  dengan  siswa,  siswa  dengan guru, siswa dengan lingkungan maupun siswa dengan sumber belajar (Nurdyansyah & Fahyuni, 2016b). Guru harus  dapat  membangun  dan  menciptakan  interaksi tersebut dengan menerapkan sebuah model pembelajaran  sehingga  tujuan  belajar  dapat  dicapai secara  maksimal.  Model  yang  diterapkan  guru  harus dapat  menjaga  dan  membangkitkan  perhatian, meningkatkan rasa antusias, mencapai tujuan dan hasil belajar  yang  baik,  mentransfer  materi  dengan  mudah, serta memperkuat daya ingat siswa dengan pengelaman belajar yang menyenangkan (Yunani, 2018).
Ketika  proses  pembelajaran  yang  diterapkan bersifat menyenangkan dan mudah diingat siswa, maka tidak mudah bagi siswa untuk melupakan materi yang sebelumnya  telah  dipelajari.  Searah  dengan  pendapat dari  Hermanto  &  Samatowa    (2022)  yang  menyatakan bahwa  ingatan  siswa  menekankan  pada  pengalaman. Pengalaman  belajar  yang  menyenangkan  dapat membantu  menyimpan  kenangan  beserta  dengan pengetahuan  yang  telah  siswa  dapat  dari  sebuah peristiwa  yang  telah  dilewati  dalam  ingatan  jangka panjang.  Mengarah  pada  penelitian  Haddow  (2013) menyatakan  bahwa  retensi  dipengaruhi  oleh  beberapa faktor salah satunya adalah pengalaman. Maka dari itu, penerapan  pembelajaran  yeng  memberikan  banyak pengalaman    dan  aktivitas  dapat  meningkatkan keaktifan  belajar  dan  retensi  siswa  secara  otomatis.
Menurut  Bass  (2016)    kemampuan  retensi  siswa terhadap  materi  pembelajaran  sangat  penting  untuk pendidikan berikutnya sampai pada dunia kerja.
Salah  satu  cara  untuk  menciptakan  pembelajaran yang dapat menimbulkan keaktifan belajar dan retensi siswa dengan menerapkan sebuah model pembelajaran, salah  satunya  adalah  model  Project  Based  Learning (PjBL). Model PjBL didefinisikan sebagai pembelajaran yang  difokuskan  pada  pembuatan  proyek  yang melibatkan  siswa  dalam  penyelidikan  sehingga meningkatkan minat siswa dalam mengikuti pembelajaran,  siswa  memiliki  kesempatan  untuk bekerja  sama,  dan  peran  yang  lebih  aktif  dalam keseluruhan proses pembelajaran (Choi et al., 2019).
Mengacu pada pendapat dari Taupik & Fitria (2021) menyatakan  bahwa  kelebihan  dari  model  ini  adalah dapat  membantu  meningkatkan  motivasi  belajar, melatih  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa, membangun kreativitas siswa, melatih kerjasama siswa, dan  dapat  memberikan  pengalaman  belajar  yang bermakna. Prinsip yang harus diperhatikan guru dalam menentukan  design  pembelajaran  ketika  akan menerapkan  model,  yakni  berpusat  pada  siswa, menyajikan  pengalaman  belajar  yang  membantu perbaikan pemahaman siswa, belajar dengan aktivitas, mengembangkan kemampuan sosial, kognitif, keingintahuan, imajinasi, emosional, dan keamampuan pemecahan masalah siswa (Zein, 2016).
Keberhasilan    capaian  pembelajaran  sangat bergantung pada kreativitas dan profesionalisme guru mengajar. Guru yang berperan sebagai pusat informasi tidak hanya sebatas memberikan materi kepada siswa, namun  guru  harus  bisa  manyajikan  pembelajaran dengan  metode  atau  model  yang  memudahkan  siswa dalam memahami materi yang sedang dipelajari dengan situasi  dan  keadaan  siswa  yang  bervariasi.  Sejalan dengan  pendapat  dari  Sanjani  (2020)  menyatakan bahwa peran guru  dalam proses pembelajaran adalah sebagai perencana, perancang, desainer dan implementator  dengan  menerapkan  model,  metode, atau  media  pembelajaran.  Penerapan  cara  mengajar guru dengan metode, media atau model pembelajaran harus  dapat  mengikuti  perkembangan  zaman  agar
dapat  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia Indonesia,  karena  pendidikan  memiliki  peran  penting dalam  kehidupan  setiap  individu.  Keterlibatan  guru dalam  proses  pembelajaran  memiliki  peranan  yang sangat  penting  untuk  meningkatkan  pengetahuan, pengajaran, dan pembelajaran di kelas (Akiba & Liang, 2016).
Penelitian ini terdiri dari tiga variabel, yakni model Project  Based  Learning (PjBL)  sebagai  variabel  bebas. Keaktifan  belajar  dan  retensi  sebagai  variabel  terikat. Penelitian dilakukan pada siswa kelas V di SDN Gugus 1  Kecamatan  Gerung  yang  juga  menjadi  populasi penelitian.  Penentuan  sampel  menggunakan  uji kesetaraan dengan analisis varian berbantuan program SPSS 25 for windows. Setelah melakukan uji, terdapat dua kelas yang memiliki kesetaraan yang sama, yakni kelas V  di  SDN  2  Gerung  Utara  sebagai  kelas  eksperimen dengan  jumlah  34  siswa  dan  SDN  4  Gerung  Utara sebagai kelas kontrol sebanyak 21 siswa.
Materi  yang  diajarkan  pada  kedua  kelas tersebut  adalah  materi  tema  5  tentang  ekosistem, subtema 2 hubungan makhluk hidup dalam ekosistem, muatan  IPA  dan  IPS.  Pelaksanaan  pembelajaran dilakukan sebanyak 3 kali. Pada kelas eksperimen diberi perlakuan  dengan  menggunakan  model  PjBL,  siswa membuat project sederhana berupa minibook . Sedangkan kelas kontrol diajar dengan model konvensional. Selama proses  pembelajaran  guru  diminta  untuk  menjadi observer  dalam  menilai  keaktifan  belajar  siswa, sedangkan  peneliti  yang  melaksankan  proses pembelajaran.  Proses  pembelajaran  dilakukan  selama tiga kali pertemuan, kemudian siswa melaksanakan tes formatif  dan  tes  retensi.  Pelaksanaan  tes  retensi dilakukan dengan jeda waktu selama 2 minggu setelah pelaksanaan tes formatif.
Sebelum  olah  data  menggunakan  uji  MANOVA, terlebih  dahulu  dilakukan  uji  normalitas  dan homogenitas sebagai uji pra-syarat dalam menentukan uji hipotesis yang akan digunakan. Hasil uji normalitas dan homogenitas menggunakan bantuan program SPSS 25.0 for windows, disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Tabel Hasil Uji Normalitaas
kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Data keaktifan belajar siswa kelas eksperimen .114 34 .200 * .957 34 .197 kelas kontrol .160 21 .168 .917 21 .074 Hasil tes retensi Kelas eksperimen .123 344 .200 * .962 34 .279 Kelas kontrol .162 21 .154 .973 21 .804 *. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan  tabel  hasil  uji  normalitas kolmogorov- Smirnov diatas, dapat dilihat bahwa nilai sig. keaktifan belajar kelas eksperimen sebesar 0,200 dan kelas kontrol
sebesar  0,168.  Sedangkan  nilai sig. tes  retensi  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  masing-masing  sebesar 0,200  dan  0,154  .Nilai sig. kolmogorov-Smirnov tersebut
jika  dibandingkan  dengan  taraf signifikansi 0,05  maka dapat  disimpulkan  bahwa  data  keaktifan  belajar  daan retensi  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol
dinyatakan berdistribusi dengan normal, karena setiap nilai sig. lebih besar dari 0,05.
Tabel 3. Tabel hasil uji homogenitas Levene Statistic df1 df2 Sig. Data keaktifan belajar siswa Based on Mean .942 1 53 .336 Based on Median .430 1 53 .515 Based on Median and with adjusted df .430 1 48.533 .515 Based on trimmed mean .836 1 53 .365 Hasil tes retensi Based on Mean .355 1 53 .554 Based on Median .185 1 53 .669 Based on Median and with adjusted df .185 1 48.643 .669 Based on trimmed mean .352 1 53 .556
Berdasarkan  tabel  4.13  di  atas,  diketahui  bahwa output  dari  uji  homogenitas  keaktifan  belajar  retensi siswa  yang  dilihat  dari  nilai sig.  Based  on  Mean yang diperoleh hasil uji sebesar 0,336 dan 0,554. Maka dapat disimpulkan bahwa nilai sig. 0,336  dan 0,554 lebih besar dari  0,05,  sehingga  data  keaktifan  belajar  dan  retensi
siswa dinyatakan homogen atau memiliki varian yang sama antara kelas eksperimen dan keals control.
Berikut  hasil  uji  MANOVA  terkait  hasil  data penelitian  keaktifan  dan  retensi  siswa  yang  telah dilakukan (Tabel 4).

## Tabel 4. Hasil Uji NANOVA
Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Partial Eta Squared Model PjBL keaktifan 3462,667 1 3462,667 70,468 0,000 0,571 retensi 1780,146 1 1780,146 13,881 0,000 0,208 a. R Squared = ,571 (Adjusted R Squared = ,563) b. R Squared = ,208 (Adjusted R Squared = ,193)
Pengaruh model PjBL terhadap keaktifan belajar siswa Tujuan  dari  penelitian  ini  salah  satunya  adalah untu  mengetahui  bagaimana  pengaruh  model  PjBL terhadap keaktifan belajar siswa. Berdasarkan hasil uji manova pada tabel Test of between subject effect perolehan nilai sig. sebesar  0,000.  Nilai sig. 0,000  <  0,05.  Maka dalam  hal  ini  dinyatakan  bahwa 𝐻 ! ditolak  dan 𝐻 " diterima,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  ada pengaruh model PjBL terhadap keaktifan belajar.
Perbedaan  hasil  ini  tentu  disebabkan  oleh perbedaan  model  yang  diterapkan  saat  proses pembelajaran. Perbedaan tersbut dapat dilihat dari hasil nilai keaktifan belajar 34 siswa pada kelas eksperimen mencapai rata-rata sebesar 78,62. Dengan perolehan 32% siswa mendapatkan kriteria sangat aktif dan 68% siswa mendapatkan kriteria aktif. Sedangkan perolehan rata- rata 21 siswa pada kelas kontrol sebesar 62,29 , dengan perolehan  67%  siswa  mendapatkan  kriteria  aktif  dan 33%  siswa  mendapatkan  kriteria  cukup  aktif. Berdasarkan  hasil  tersebut,  siswa  pada  kelas  kontrol tidak  ada  yang  mendapatkan  kriteria  sangat  aktif. Namun  kriteria  tertinggi  yang  didapatkan  adalah kriteria aktif dengan prolehan nilai tertinggi sebesar 73 sedangkan  nilai  tertinggi  pada  kelas  eksperimenn sebesar 90. Mangacu pada perbedaan rata-rata keaktifan
antara kelas eksperimen dan kelas kontrol menandakan pengaruh  sebuah  model  pembelajaran  terhadap keaktifan.  Siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih  antusias daripada  siswa  pada  kelas  kontrol.  Siswa  pada  kelas kontrol  cenderung  masih  banyak  yang  terlihat  pasif karena  siswa  hanya  dijadikan  sebagai  pengamat, pendengar  dan  kurangnya  aktivitas  belajar.  Kegiatan belajar  pada  kelas  kontrol  hanya  sebatas  pemberian materi  dengan  ceramah,  melakukan  tanya  jawab  dan penugasan.  Siswa  tidak  diberi  kesempatan  untuk mengeskplorasi  ide,  aktivitas  cendenrung  monoton, sehingga kreativitas dan keterampilan siswa tidak dapat berkembang secara maksimal.
Keaktifan  belajar  menjadi  salah  satu  komponen penting untuk mencapai hasil belajar secara maksimal. Maka dari itu, didalam proses pembelajaran guru harus menerapkan pembelajaran yang mengaktifkan. Berdasarkan  pada  pendapat  Vries  (2015)  hasil  belajar siswa  bergantung  pada  cara  mengajar  guru.  Guru sebaiknya  menerapkan  pembelajaran  yang  diterapkan dengan  efisien,  jelas,  mengaktifkan,  dan  penggunaan strategi atau model dalam proses pembelajaran, seperti menganalisis,  berkolaborasi,  mengamati,  dan  dapat menerima  umpan  balik.  Hal  tersebut  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sagena  (2021)  yang
dalam  penelitiannya  menyatakan  bahwa  adanya perbedaan  kreativitas  antara  siswa  yang  berada  pada kelas  kontrol  yang  diberi  perlakuan  dengan  model konvensional dengan siswa pada kelas eksperimen yang diberi  perlekuan  dengan  model  PjBL.  Selain  itu, menurut  Utama  &  Sukaswanto  (2020)  yang  mengkaji keaktifan  belajar  siswa  yang  dapat  dipengaruhi  oleh model  PjBL.  Hasil  dari  penelitian  menyatakan  bahwa model  PjBL  dapat  membangkitkan  semangat  belajar siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Mengerah  pada penelitian  yang  dilakukan  oleh  Wiltbank  (2018)  kelas aktif  yang  berpusat  pada  siswa  memberikan  banyak kesempatan umpan balik dalam mengingat, menambahkan  dan  mengembangkan  diri  untuk mencapai hasil yang maksimal.
Penelitian ini juga sejalan dengan penelitian yang dilakukan  oleh  Laksono  (2018)  yang  meneliti  tentang efektivitas  model  PjBL  dalam  meningkatkan  keaktifan belajar  siswa.  Pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh Laksono  juga  menggunakan  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen.  Nilai  awal  keaktifan  belajar  siswa  pada kelas eksperimen dan kelas kontrol tidak jauh berbeda, namun  setelah  menerapkan  model  PjBL  pada  kelas eksperimen, terjadi perbedaan rata-rata yang signifikan antara kelas ekperimen dengan kelas kontrol. Penelitian serupa  yang  dilakukan  oleh  Anggraini  &  Wulandari (2020)  yang  mengkaji  tentang  peningkatan  keaktifan belajar siswa menggunakan model PjBL. Simpulan dari penelitian  ini  menyatakan  bahwa  model  PjBL  bisa menjadi  salah  satu  model  yang  bisa  meningkatkan keaktifan belajar siswa.
Berdasarkan pembahasan di atas dapat disimpulkan  bahwa  model  PjBL  dapat  meningkatkan keaktifan  belajar  siswa.  Semakin  aktif  siswa  dalam proses pembelajaran makan capaian hasil belajar siswa akan  meningkat.  Penyataan  tersebut  sejalan  dengan pendapat  dari  Febriyanti  (2023)  yang  menyatakan bahwa  keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## Pengruh model PjBL terhadap retensi siswa
Tujuan lainnya dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui  pengaruh  model  PjBL  terhadap  retensi siswa. Berdasarkan hasil uji manova pada tabel Test of between subject effect peerolehan nilai sig. sebesar 0,000 < 0,05. Maka dalam hal ini dinyatakan bahwa 𝐻 ! ditolak, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh model PjBL terhadap retensi siswa.
Pengaruh model PjBL memberikan dampak positif untuk daya ingat siswa terhadap materi pembelajaran. Ingatan  siswa  terhadap  materi  dapat  bertahan  lebih lama  karena  siswa  lebih  banyak  menemukan  sendiri definisi,  konsep  dan  teori  terkait  materi  dan  istilah- istilah  baru  yang  belum  diketahui  siswa.  Penerapan model PjBL dalam proses pembelajaran dapat menjadi salah  satu  aspek  yang  dapat  membantu  guru  untuk
mendapatkan  hasil  belajar  siswa  yang  maksimal  baik dari  aspek  afektif,  kognitif  dan  psikomotorik.  Belajar mengajar  menggunakan  model  PjBL  dikatakan  dapat lebih  efektif  karena  terjadi  proses  timbal  balik  anatara guru dengan siswa. Berdasarkan hasil tes retensi siswa pada  kelas  ekperimen  dan  kelas  kontrol  dapat  dilihat dari  nilai  retensi  34  siswa  pada  kelas  eksperimen mencapai  rata-rata  67,85  ,  dengan  perolehan  nilai tertinggi  sebesar  95  dan  nilai  terendah  45.  Sedangkan nilai rata-rata untuk 21 siswa pada kelas kontrol adalah 56,38  ,  dengan  perolehan  nilai  tertingginya  sebesar  85 dan  nilai  terendahnya  28.  Berdasarkan  hasil  tersebut, dapat  dilihat  bahwa  siswa  yang  diberi  perlakuan dengan model PjBL mendapatkan hasil yang lebih tinggi dibandingkan  kelas  kontrol  yang  diajarkan  dengan model konvensional.
Penerapan  model  dalam  proses  pembelajaran menentukan  tingkat  ketercapaian  hasil  belajar  siswa. Pembelajaran  yang  berhasil  adalah  ketika  guru menerapkan pembelajaran yang mampu meningkatkan kemampuan  dan  pengetahuan  siswa  dari  yang  tidak tahu menjadi tahu. Guru berperan sebagai pembimbing sekaligus  harus  dapat  mengarahkan  siswa  agar  dapat menumbuhkan  kemampuan,  pengetahuan,  kreativitas, dan  keterampilan  yang  dimiliki  siswa  (Hidayah  et  al., 2022). Cara mengajar guru sangat bergantung terhadap keberhasilan capaian tujuan pembelajaran. Hal tersebut sejalan  dengan  pendapat  dari  Saputri  (2022)  yang menyatakan bahwa kreativitas atau cara mengajar guru berpengaruh  terhadap  capaian  hasil  belajar  siswa. Searah dengan penelitian yang dilakukan oleh Taupik & Fitria (2021) yang menyatakan bahwa model PjBL dapat memberikan  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi  ketika dibandingkan dengan hasil belajar siswa yang diajarkan menggunakan model konvensioanl. Nilai rata-rata hasil belajar  pada  kelas  ekperimen  lebih  tinggi  jika dibandingkan dengan nilai rata-rata pada kelas kontrol.
Kemampuan  dikatakan  meningkat  saat  siswa mempu  menimbulkan  kembali  ilmu  yang  telah dipelajari  ketika  dibutuhkan.  Maka  dari  itu,  proses pembelajaran  harus  menerapkan  model  yang  dapat mambantu  meningkatkan  daya  ingat  siswa  untuk jangka  waktu  yang  lama.  Pembelajaran  akan  berkesan bagi  siswa  ketika  pembelajaran  tersebut  membawa pengaruh  besar  atas  perubahan  yang  dialami  siswa yang  tadinya  kurang  paham  menjadi  lebih  paham. Sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Susilowati (2013) yang menyatakan bahwa model PjBL dapat  membantu  guru  dan  siswa  untuk  mendapatkan hasil belajar yang lebih baik jika dibandingkan dengan hasil belajar siswa yang diberi perlakuan menggunakan model  konvensional  dengan  perbandingan  nilai  rata- rata kelas eksperimen dan kelas kontrol masing-masing sebesar 84,9 dan 74.
Pengaruh model PjBL terhadap keaktifan belajar dan retensi siswa secara simultan
Berdasarkan  hasil  uji  multivariate  tes  diperoleh nilai  sig  Wilks’  Lambda  sebesar  0,000.  Mengacu  pada dasar pengambilan keputusan bahwa 0,000 < 0,05 , maka 𝐻 ! ditolak,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  ada pengaruh  model  PjBL  terhadap  keaktifan  belajar  dan retensi siswa secara simultan.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  menunjukkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran  dapat  menjadi penentu  kerberhasilan  guru  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran dengan hasil yang masksimal. Siswa pada kelas eksperimen yang diberi perlakuan menggunakan model  PjBL  melaksanakan  pembelajaran  dengan membuat  tugas  proyek  sederhana  berupa  minibook bersama anggota kelompoknya. Penerapan model PjBL pada kelas eksperimen memberikan dampak yang baik terhadap  keaktifan  belajar  dan  retensi  siswa,  karena siswa merencanakan pembuatan proyek, melaksanakan aktivitas  belajar  mandiri,  mengeksplor  kreativitas  diri, dan  mempresentasikan  hasil  kerja  pyoyek,  sehingga pengalaman belajar siswa lebih menarik dan bermakna.
Proses  pembelajaran  pada  kelas  ekperimen  dari tahap  awal  sampai  tahap  akhir  berlangsung  dengan menyenangkan  karena  aktivitas  belajar  siswa  tidak hanya sebatas mendengarkan dan latihan soal. Namun banyak  aktivitas  yang  dapat  merangsang  keaktifan belajar  siswa,  seperti  menggunting,  menempel, mendesign,  mengelompokkan,  tanya  jawab,  dan presentasi.  Model  PjBL  adalah  salah  satu  model pembelajaran  yang  memberikan  pengalaman  belajar yang  menyenangkan  untuk  siswa.  Langkah-langkah dalam  model  PjBL  dapat  menjadi  pedoman  guru  dan siswa  dalam  menjalankan  proses  pembelajaran.  Guru memiliki  peran  sebagai  pembimbing  dan  fasilitator sedangkan  siswa  berperan  lebih  banyak  dalam  proses pembuatan proyek.
Berdasarkan  pada  penelitian  Zulasmi  (2021) menyatakan  bahwa  penerapan  model  PjBL  dapat membantu meningkatkan keaktifan belajar siswa yang juga  berpengaruh  terhadap  hasil  belajarnya.  Semakin aktif  siswa  dalam  proses  pembelajaran  maka  semakin besar pula perolehan hasil belajar siswa. Sejalan dengan penelitian  dari  Dharmayani  (2021)  yang  menerapkan model  PjBL  untuk  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil belajar  siswa.  Siswa  sebelumnya  hanya  diajarkan menggunakan  metode  ceramah  yang  menyebabkan kurangnya aktivitas siswa dalam proses pembelajaran. Simpulan dari hasil penelitian Dharmayani menyatakan bahwa  menerapkan  model  PjBL  yang  kaya  akan aktivitas dapat membantu meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa disetiap siklus.
Mengarah pada penelitian yang dilakukan oleh Pan (2021) model PjBL dapat memberikan pengaruh positif yang signifikan pada keterampilan pemecahan masalah dan menunjukkan bahwa siswa yang diberi perlakuan
menggunakan  model  PjBL  dapat  mencapai  skor  yang lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  konvensional. Hal  ini  terjadi  karena,  karena  model  PjBL  melibatkan tugas  yang  mengharuskan  siswa  menerapkan pengetahuan  yang  diperoleh  sebelumnya  untuk menghasilkan beberapa produk.
Kesimpulan dari pembehasan di atas adalah terdapat perbedaan rata-rata keaktfan belajar dan retensi siswa anatara kelas eksperimen yang diberi perlakuan menggunakan model PjBL  dengan kelas kontrol yang diajarkan menggunakan model konvensional. Selain terdapat perbedaan rata-rata siswa, model PjBL juga berpengaruh terhadap keaktifan belajar dan retensi siswa baik secara simultas maupun terpisah.

## KESIMPULAN
Mengacu  pada  hasil  dan  pembahasan  penelitian yang  telah  disampaikan  didapatkan  bahwa  adanya pengaruh model Project Based Learning (PjBL) terhadap keaktifan belajar dan retensi siswa. Hal ini disebabkan karena  proses  pembelajaran  dengan  model  PjBL  tidak hanya sebatas mendengarkan dan latihan soal. Namun banyak  aktivitas  yang  dapat  menstimulus  keaktifan belajar  dan  retensi  siswa,  sehingga  memberikan pengalaman belajar yang menyenangkan. Berdasarkan perolehan  hasil,  siswa  yang  diberi  perlakuan  dengan model  PjBL  mendapatkan  hasil  yang  lebih  tinggi dibandingkan dengan siswa yang diajar menggunakan model  konvensional.  Dimana  rata-rata  nilai  keaktifan pada  kelas  eksperimen  yang  diberi  perlakuan menggunakan  model  PjBL  memperoleh  rata-rata sebesar 78,62 lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata keaktifan  pada  kelas  control  yang  mencapai  62,29. Sedangkan  untuk  perolehan  nilai  retensi  pada  kelas eksperimen dan kelas control masing-masing mencapai rata-rata sebesar 67,85 dan 56,38.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad.  (2020). Pengaruh  Penilaian  Kelas  Dan  Model Pembelajaran Terpadu Terhadap Hasil Belajar IPS (pp. 36–38).  Yayasan  Pendidikan  dan  Sosial  Indonesia Maju.
Akiba,  M.,  &  Liang,  G.  (2016).  Effects  Of  Teacher Professional  Learning  Activities  On  Student Achievement  Growth. The  Journal  of  Educational Research , 109 (1), 99–110. https://doi.org/10.1080/00220671.2014.924470
Alfin,  J.  (2014). Karakteristik  Siswa  Pada  Tingkat  Sekolah Dasar . UIN Sunan Ampel Surabaya.
Anggraini,  P.  D.,  &  Wulandari,  S.  S.  (2020).  Analisis Penggunaan  Model  Pembelajaran  Project  Based Learning  Dalam  Peningkatan  Keaktifan  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Administrasi  Perkantoran  (JPAP) , 9 (2),
292–299.
https://doi.org/10.26740/jpap.v9n2.p292-299 Azizah, M., Reffiane, F., & Karsono. (2021). Penerapan Model Project Based Learning Untuk
Meningkatkan  Keaktifan  Peserta  didik  Pada Pembelajaran  Tema  8  Kelas  IV  SD  Supriyadi Semarang. Majalah  Ilmiah  Pendidikan  Dasar , 11 (1),
80–93.
Bass, J., Walters, C., Toohill, J., & Sidebotham, M. (2016).
Nurse Education In Practice Promoting Retention , Enabling  Success :  Discovering  The  Potential  Of Student Support Circles. Nurse Education in Practice , 20 ,
109–116. https://doi.org/10.1016/j.nepr.2016.07.002
Choi,  J.,  Lee,  J.,  &  Kim,  B.  (2019).  How  Does  Learner- Centered  Education  Affect  Teacher  Self-Effi  cacy? The  Case  Of  Project  Based  Learning  In  Korea. Teaching  and  Teacher  Education , 85 ,  45–57. https://doi.org/10.1016/j.tate.2019.05.005
Dharmayani,  N.  K.  Y.  (2021). Penerapan  Model Pembelajaran  Project  Based  Learning  (  PjBL  )  untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa pada Kompetensi  Dasar  Membuat  Jamu  dan  Boreh  /  Lulur Perawatan Badan . 5 (2), 216–221.
Febriyanti, I., Arjudin, & Jaelani, A. K. (2023). Pengaruh Penggunaan  Strategi  Pembelajaran  Aktif  Giving Question  And  Getting  Answer  Terhadap  Hasil Belajar  Matematika  Siswa. Journal  Of  C;Assroom Action Research , 5 (1). https://doi.org/10.29303/jcar.v5i1.2764
Haddow, G. (2013). Academic Library seU And Student Retention :  A  Quantitative  Analysis. Library  and Information  Science  Research , 35 (2),  127–136. https://doi.org/10.1016/j.lisr.2012.12.002
Hermanto,  I.  M.,  &  Samatowa,  L.  (2022).  Identifikasi Profil  Retensi  Pengetahuan  Siswa  Melalui Penerapan  Model  Pembelajaran  Guided  Context- Problem  Based  Learning  (GC-PBL). Normalita , 10 (2), 137–147.
Hidayah,  A.,  Istiningsih,  S.,  &  Widodo,  A.  (2022). Pentingnya Pengembangan Bakat dan Kreativitas Anak Usia Sekolah Dasar . 2 (12), 1151–1159. https://doi.org/10.17977/um065v2i122022p1151- 1159
Jusmawati, Satriawati, R, I., Rahman, A., & Arsyad, N.
(2020). Model-Model  Pembelajaran  Di  Sekolah  Dasar (pp. 18–22). Samudra Biru.
Laksono, A. D. (2018). Keefektifan Model Project Based Learning  Terhadap  Keaktifan  Belajar  Dan  Hasil Belajar  IPA  Kelas  V  SDN  Sumberejo  2  Bonang. Jurnal Sekolah , 2 (2), 69–75.
Marinda,  L.  (2020).  Teori  Perkembangab  Kognitif  Jean Piaget  Dan  Problematikanya  Pada  Ana  Usia Sekolah Dasar. Jurnal Kajian Perempuan & Keislaman , 13 (1), 116–152. Ngalimun.  (2014). Strategi  Dan  Model  Pembelajaran . Aswaja Pressindo.
Nurdyansyah, & Fahyuni, E. F. (2016a). Inovasi Model Pembelajaran.  In Nizamia  Learning  Center (pp.  18– 25). Nizamia Learning Center.
Nurdyansyah,  &  Fahyuni,  E.  F.  (2016b). Inovasi  Model Pembelajaran . Nizamia Learning Center. Pan, G., Shankararaman, V., Koh, K., & Gan, S. (2021). TStudents ’ Evaluation Of Teaching In The Project Based Learning Programme : An Instrument And a Development  Process. The  International  Journal  of Management Education , 19 (2), 100501. https://doi.org/10.1016/j.ijme.2021.100501
Payadnya, I. P. A. A., & Jayantika, I. G. A. N. T. (2018).
Panduan  Penelitian  Eksperimen  Beserta  Analisis Statistik Dengan SPSS (p. 131). Deepublish. Sagena, A., U, M. S., & Anas, M. (2021). Perbandingan Kreativitas  Peserta  Didik  Melalui  Penggunaan Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Dan  Model Konvensional  Min  Sepabatu  Kabupaten  Polewali Mandar. Ilmiah Madrasah Ibtidaiyah , 03 (1), 92–100. Saleh,  A.  A.  (2018). Pengantar  Psikologi (pp.  66–67).
Aksara Timut.
Samsu.  (2017). Metode  Penelitian:  Teori  dan  Aplikasi Penelitian Kualitatif, Kuantitatif, Mixed Methods, serta Research & Development . Pusaka Jambi. Sanjani,  M.  A.  (2020).  Tugas  Dan  Peran  Guru  Dalam Proses Peningkatan Belajar Mengajar. Serunai Ilmu Penididikan , 6 (1), 25–42.
Saputri, R. M., Asrin, & Ilhamdi, M. L. (2022). Hubungan Kreativitas  Mengajar  Guru  dengan  Motivasi  dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV Gugus V Mataram Tahun Ajaran 2020 / 2021. Ilmiah Profesi Pendidikan , 7 (April 2021).
Siregar, R. S., Kato, I., Subakti, I. N. S. H., Halim, N. M., Suhartati,  S.  T.,  Simarmata,  J.,  Purba,  M.  H.  B.,  & Salim, N. A. (2021). Dasar-dasar Pendidikan . Yayasan Kita Menulis.
Sugiyono.  (2017). Metodologi  Penelitian  Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D (26th ed., p. 107). Alfabeta.
Susilowati,  I.,  Iswari,  R.  S.,  &  Sukaesih,  S.  (2013). Penagruh Pembelajaran Berbasis Proyek Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Materi  Sistem  Pencernaan Manusia. J.Biol.Educ , 2 (1), 50229.
Taupik,  R.  P.,  &  Fitria,  Y.  (2021).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Project  Based  Learning  Terhadap Pencapaian Hasil Belajar IPA SIwa Sekolah Dasar.
Basicedu , 5 (3), 1525–1531. Utama, K. O. D., & Sukaswanto. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran  Project  Based  Learning  Terhadap  Hasil Belajar Dan Keaktifan Belajar Siswa . 2 (2), 79–92.
Vries,  S.  De,  Jansen,  E.  P.  W.  A.,  Helms-lorenz,  M.,  & Wim, J. C. M. (2015). Student Teachers Participation In Learning Activities And Effective Teaching Behaviours . 9768 (November).
https://doi.org/10.1080/02619768.2015.1061990 Wiltbank,  L.,  Williams,  K.,  Salter,  R.,  Marciniak,  L.,
Sederstrom, E., Conell, M. M., Offerdahl, E., Boyer, J., & Momsen, J. (2018). AStudent Perceptions And use Of Feedback During Active Learning : A New Model  From  Repeated  Stimulated  Recall Interviews. Assessment  &  Evaluation  in  Higher Education , 1–18.
https://doi.org/10.1080/02602938.2018.1516731 Yunani.  (2018). Pentingnya  Inovasi  Guru  Dalam  Proses Kegiatan Belajar Dan Mengajar . 1–11. Zein, M. (2016). Peran Guru Dalam Pembelajaran. Jurnal Inspiratif Pendidikan , 5 (2), 274–285. Zulasmi,  R.,  Irawati,  H.,  &  Subirah.  (2021). Penerapan Model  Project  Based  Learning  (PjBL)  Dalam Peningkatan  Keaktifan  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  SD . 1 (1).