## MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE

## GROUP INVESTIGATION DI SMK TUMA’NINAH YASIN METRO
Irma Ayuwanti
Program studi Pendidikan Matematika, Universitas Nahdlatul Ulama Lampung Email: cia_ituirma@yahoo.com

## Abstrak
Berdasar  hasil  Pra Survey yang  dilaksanakan  di  SMK  Tuma’ninah  Yasin  Metro  diperoleh informasi  bahwa  siswa  kurang  aktif  selama  pembelajaran  serta  hasil  belajar  siswa  masih relatif rendah. Sehingga dalam penelitian ini digunakan model pembelajaran kooperatif tipe Group  Investigation (GI)  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  apakah  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation (GI)  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan hasil belajar siswa kelas X di SMK Tuma’ninah Yasin Metro semester genap tahun pelajaran 2015/2016. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Jumlah siswa kelas X  adalah  11  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  melalui  observasi  dan  tes. Instrumen  dalam penelitian  ini  adalah tes tertulis  berupa  soal tes  dalam  bentuk  uraian  untuk  mengukur  hasil belajar  siswa  dan  lembar  observasi  untuk  mengukur  aktivitas  belajar  siswa.  Penelitian  ini terdiri dari 3 siklus, setiap siklus meliputi perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Aktivitas  belajar  siswa  diamati  dengan  menggunakan  lembar  observasi.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa: 1)  Pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation (GI)  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  matematika  siswa  kelas  X SMK  Tuma’ninah  Yasin  Metro.  2)  Pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation (GI) dapat meningkatkan hasil belajar siswa dengan rata- rata dari 27,5%  siklus I menjadi 54,54% pada siklus II dan menjadi 81,81% pada siklus III. Kata Kunci : Aktivitas Belajar, Hasil Belajar, Group Investigation.

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  kegiatan  terencana  yang  berlangsung  sepanjang  hidup  dan  menjadi kebutuhan bagi manusia. Pendidikan tidak hanya berlangsung di sekolah, akan tetapi dapat juga  berlangsung  di  dalam  keluarga  dan  masyarakat.  Oleh  karena  itu,  pendidikan  menjadi tanggung  jawab  bersama  antara  keluarga,  masyarakat,  dan  juga  pemerintah.  Pendidikan memegang  peranan  penting  bagi  kehidupan  manusia. Tanpa pendidikan  manusia  akan  sulit berkembang  atau  bahkan  tidak  berkembang. Dengan  demikian,  pendidikan  harus  benar- benar diarahkan agar menghasilkan manusia yang berkembang dan berkualitas serta mampu bersaing, di samping memiliki akhlak dan moral yang baik.
Keberhasilan  belajar  peserta  didik  dipengaruhi  oleh beberapa faktor,  dapat  berasal  dari  diri peserta  didik  sendiri  maupun  dari  guru  sebagai  pendidik.  Faktor  yang  berasal  dari  guru  di antaranya kemampuan dalam merancang pembelajaran yang mampu menumbuhkan motivasi belajar peserta didik, menciptakan suasana belajar yang menarik dan menyenangkan. Namun pada  kenyataannya,  peserta  didik  masih  menganggap  matematika  sebagai  mata  pelajaran yang  menakutkan  sehingga  susah  untuk  dipahami.  Hal  ini  terjadi  karena  pendidik  belum mampu  mengemas  pembelajaran  matematika  menjadi  lebih  menyenangkan  yang  mampu menarik  perhatian  peserta  didik. Sehingga  membuat  prestasi  belajar  peserta  didik  tidak sesuai dengan yang diharapkan.
Proses  pembelajaran  saat  ini  masih  cenderung  menempatkan  guru  sebagai  pusat pembelajaran  atau  satu-satunya  sumber  belajar. Guru  hanya  sekedar  memberikan pengetahuan  kepada  siswa. Siswa  tidak  diberikan  kesempatan  untuk  membangun  sendiri pengetahuan yang dimilikinya. Tentunya keadaan seperti itu berpengaruh pada hasil belajar siswa.  Untuk  itu  perlu  adanya  perubahan  dalam  proses  pembelajaran  dimana  dalam  proses
pembelajaran  lebih  diarahkan  pada  keaktifan  siswa.  Guru  dapat  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk membangun sendiri pengetahuan mereka serta guru bukan satu-satunya sebagai  sumber  belajar. Oleh  karena  itu,  guru  diharapkan  mampu  memilih  model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  pembelajaran  agar  diperoleh  hasil  belajar  siswa yang baik.
Matematika merupakan salah satu pelajaran yang harus diajarkan dalam sekolah, khususnya pada  sekolah  tingkat  dasar,  menengah,  dan  atas.  Matematika  pula  menjadi  salah  satu pelajaran yang tidak disukai bagi kebanyakan siswa karena dianggap sulit. Dengan anggapan seperti  itu  membuat  siswa  enggan  atau  kurang  bersemangat  ketika  pelajaran  matematika. Sehingga berakibat pada hasil belajar matematika siswa yang kurang memuaskan atau masih tergolong  rendah. Salah  satunya  di  SMK  Tuma’ninah  Yasin    Metro,  aktivitas  dan  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  matematika  masih  tergolong  rendah.  Hal  tersebut  dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 1. Data Aktivitas Belajar Siswa Kelas X SMK Tuma’ninah Yasin Metro
No Aktivitas Frekuensi % 1 Diskusi materi 2 18,18 2 Mengumpulkan informasi terkait dengan materi 2 18,18 3 Bertanya terkait dengan materi 4 36,36 4 Presentasi materi 1 9,1 5 Kontribusi siswa dalam mengerjakan latihan 2 18,18 Tabel 2. Data Hasil Belajar Siswa Kelas Kelas X

## SMK Tuma’ninah Yasin Metro
Nilai (KKM) Kategori Jumlah % ≥ 70 Tercapai 3 27,27 < 70 Belum Tercapai 8 72,72 Jumlah 32 32
Hasil  penelitian  Tran  (2012),  menyimpulkan  pembelajaran  kooperatif  mengedepankan interaksi  sosial,  meningkatkan  aktivitas,  ingatan  dan  prestasi  peserta  didik. Penelitian Awofala, et. al (2012) menyimpulkan bahwa hasil post tes dengan pembelajaran kooperatif lebih  baik  daripada  pembelajaran  individual.  Menurut  Slavin  (dalam  Isjoni,  2010)  bahwa “pembelajaran  kooperatif  adalah  suatu  model  pembelajaran  dimana  sistem  belajar  dan bekerja  dalam  kelompok-kelompok  kecil  yang  berjumlah  4-6  orang  secara  kolaboratif sehingga dapat merangsang  lebih bergairah dalam belajar”. Salah satu model pembelajaran kooperatif  adalah Group Investigation (GI), GI adalah model pembelajaran kooperatif yang menuntut  para  peserta  didik  untuk  memiliki  kemampuan  yang  baik  dalam  berkomunikasi maupun dalam keterampilan proses kelompok ( group process skills ).
Dalam  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  GI  guru  mengidentifikasi  topik  dan  membagi kelas  dalam  beberapa  kelompok  heterogen,  merencanakan  tugas  yang  akan  dipelajari, melaksanakan  investigasi, menyiapkan  laporan  akhir,  mempresentasikan  laporan  akhir,  dan evaluasi  (Slavin,  2005). Berdasar  hasil  penelitian  Tran  (2012)  tersebut  untuk  mengatasi permasalahan  tersebut  di  atas,  peneliti  mengunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation (GI)  untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa.  Dengan  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation (GI)  diharapkan  dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.

## Tinjauan Pustaka
Belajar  dalam  pembelajaran  kooperatif  yang  berpijak  pada  teori  belajar  konstruktivisme yaitu  membangun  pengetahuan  sedikit  demi  sedikit  yang  kemudian  hasilnya  diperluas melalui  konteks  yang  terbatas.  Menurut  teori  belajar kontruktivisme,  pengetahuan  tidak dapat  dipindahkan  begitu  saja  dari  pikiran  guru  ke  pikiran  peserta  didik.  Artinya  bahwa peserta  didik  harus  aktif  secara  mental  membangun  struktur  pengetahuannya  berdasarkan kematangan kognitif yang dimilikinya.
Menurut  Anthony  (dalam  Trianto,  2010),  “belajar  sebagai  proses  menciptakan  hubungan antara  sesuatu  (pengetahuan)  yang  sudah  dipahami  dan  sesuatu  (pengetahuan)  yang  baru”. Menurut Hamalik (2008), “belajar adalah memodifikasi atau memperteguh kelakuan melalui pengalaman (learning is defined as the modification or strengthening of behaviour through experiencing) ”. Menurut Sardiman  (2011), “belajar adalah suatu proses interaksi antara diri manusia ( id–ego–super ego ) dengan lingkungannya  yang  mungkin berwujud pribadi, fakta, konsep  ataupun  teori”. Berdasarkan  pengertian  tersebut  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa belajar  adalah  suatu  proses  interaksi  yang  dilakukan  individu  dengan  lingkungannya  untuk membangun pengetahuan baru berdasarkan pengetahuan yang sudah dimilikinya.
Belajar  memerlukan  aktivitas,  seperti  yang  dikemukakan  oleh  Hamalik  (2001)  “pengajaran yang  efektif  adalah  pengajaran  yang  menyediakan  kesempatan  belajar  sendiri  atau melakukan  aktivitas  sendiri”.  Senada  dengan  hal  tersebut,  Winkel  (dalam  Riyanto,  2009) mengatakan  ”belajar  adalah  suatu  aktivitas  mental/psikis  yang  berlangsung  dalam  interaksi aktif  dengan  lingkungan,  yang  menghasilkan  perubahan-perubahan  dalam  pengetahuan- pemahaman, keterampilan, dan nilai sikap”.
Berdasarkan  pendapat  para  ahli,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  aktivitas  belajar  adalah segala  kegiatan  belajar  yang  saling  berinteraksi  sehingga  menimbulkan  perubahan  dari perilaku belajarnya, misalnya tidak tahu menjadi tahu, dari tidak mampu melakukan kegiatan jadi  mampu  melakukan  kegiatan,  dan  lain  sebagainya.  Aktivitas  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran mempunyai peranan yang sangat penting dalam pembelajaran, tanpa aktivitas belajar itu tidak mungkin akan berlangsung dengan baik.
Hasil  belajar  merupakan  sesuatu  yang  diperoleh  siswa  setelah  mengikuti  proses pembelajaran. Menurut  Kunandar  (2007)  “hasil  belajar  adalah  kemampuan  siswa  dalam memenuhi  suatu  tahapan  pencapaian  pengalaman  belajar  dalam  satu  kompetensi  dasar”. Menurut Abdurrahman (2003), “hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar”.
Sedangkan menurut Romiszowski (dalam Abdurrahman, 2003) menyatakan bahwa: “Hasil belajar  adalah  keluaran  ( output )  dari  suatu  sistem  pemrosesan  masukan  ( input ).  Masukan dari  sistem  tersebut  berupa  bermacam-macam  informasi  sedangkan  keluarannya  adalah perbuatan atau kinerja ( performance )”.
Menurut Bloom (dalam Suprijono, 2011) menyatakan bahwa:
Hasil  belajar  mencakup  kemampuan  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Domain kognitif  adalah knowledge (pengetahuan,  ingatan), compherension (pemahaman, menjelaskan,  meringkas,  contoh), application (menerapkan), analysis (menguraikan, menentukan  hubungan), synthesis (mengorganisasikan,  merencanakan,  membentuk, bangunan baru), dan evaluation (menilai). Domain afektif adalah receiving (menerima), responding (memberikan  respon), valuing (nilai), organization (organisasi), characterization (karakteristik).  Domain  psikomotorik  mencakup  keterampilan produktif, teknik, fisik, sosial, manajerial, dan intelektual.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  GI  sering  dipandang  sebagai  model  pembelajaran kooperatif  yang  paling  kompleks  dan  paling  sulit  untuk  dilaksanakan  dalam  pembelajaran. Model pembelajaran kooperatif tipe GI ini melibatkan peserta didik sejak perencanaan, baik dalam  menentukan  topik  maupun  cara  untuk  mempelajarinya  melalui  investigasi.  Model pembelajaran  ini menuntut para peserta didik untuk memiliki kemampuan yang baik dalam berkomunikasi maupun dalam keterampilan proses kelompok ( group process skills ).
Langkah-langkah Group  Investigation menurut  Sharan  dan  Sharan  (1989), “ Stage 1. Identifying the topic to be investigated and organizing students into research groups. Stage 2 .  Planning  the  investigation  in  groups.    Stage 3. Carrying  out  the  investigation.  Stage 4 . Preparing a final report. Stage 5. Presenting the final report. Stage 6. Evaluation” . (Tahap 1. Mengidentifikasi topik yang akan diselidiki dan pengorganisasian peserta didik ke dalam kelompok  penelitian.  Tahap  2.  Merencanakan  penyelidikan  berkelompok-kelompok.  Tahap 3. Melakukan investigasi. Tahap 4. Menyiapkan laporan akhir. Tahap 5. Menyajikan laporan akhir. Tahap 6.Evaluasi).
Langkah-langkah Group Investigation menurut  Zingaro, et. al (2008):
First, the teacher presents a multi-faceted problem to  the class, and students choose an interest  group.  Second,  groups  plan  their  investigation  the  procedures,  tasks  and  goals consis-  tent  with  the  chosen  subtopic.  Third,  groups  carry  out  the  investigation  as planned in the above step.  Fourth, groups plan their pre- sentation. They evaluate what they have learned, and synthesize it into a form that can be understood by the class. Fifth, groups  conduct  the  pre-  sentation.  Finally,  the  teacher  and  students  evaluate  the investigation and resulting presentations. Throughout the process.
Langkah-langkah Group Investigation menurut  Zingaro, et. al (2008): 1. Guru menyajikan masalah untuk kelas, dan peserta didik memilih minat kelompok.
2. Kelompok merencanakan investigasi mereka prosedur, tugas dan tujuan secara konsisten dengan subtopik yang dipilih.
3. Kelompok melakukan penyelidikan seperti yang direncanakan pada langkah tersebut.
4. Kelompok  merencanakan  presentasi.  Mereka  mengevaluasi  apa  yang  telah  mereka pelajari, dan mensintesis menjadi bentuk yang dapat dimengerti oleh kelas.
5. Kelompok  melakukan  presentasi.  Akhirnya,  guru  dan  peserta  didik  mengevaluasi penyelidikan dan presentasi.
Menurut  Maesaroh  (2005),  model  pembelajaran  kooperatif Group  Investigation (GI) memiliki beberapa kelebihan dan kelemahan yaitu sebagai berikut: Kelebihan Group Investigation (GI) :
1. Pembelajaran berpusat pada peserta didik, sehingga peserta didik berperan aktif.
2. Pembelajaran yang dilakukan membuat suasana saling bekerjasama dan berinteraksi antar peserta  didik  dalam  kelompok  tanpa  memandang  latar  belakang,  setiap  peserta  didik dalam  kelompok  memadukan  berbagai  ide  dan  pendapat,  saling  berdiskusi  dan beragumentasi  dalam  memahami  suatu  pokok  bahasan  serta  memecahkan  suatu permasalahan yang dihadapi kelompok.
3. Peserta didik dilatih untuk memiliki kemampuan yang baik dalam berkomunikasi.
4. Melatih peserta didik untuk menumbuhkan kemampuan berpikir mandiri.
5. Dapat  membangkitkan  semangat  peserta  didik  untuk  memiliki  keberanian  dalam mengemukakan pendapat dan berbagi informasi dengan teman lainnya dalam membahas materi pembelajaran.
Sedangkan kekurangan Group Investigation (GI) adalah sebagai berikut:
1. Banyak memakan waktu dalam proses pembelajaran.
2. Mahalnya sarana yang diperlukan.
3. Saat  berdiskusi,  cenderung  didominasi  oleh  seseorang,  sehingga  mengakibatkan  peserta didik yang lain menjadi pasif.
Berdasarkan  pendapat  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  langkah-langkah  dalam  model pembelajaran kooperatif tipe GI yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah:
1. Pendahuluan
a. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan memberikan motivasi.
b. Guru menjelaskan maksud pembelajaran dan tugas kelompok.
2. Inti
a. Guru menyampaikan informasi atau materi yang akan dipelajari.
b. Mengidentifikasi topik dan membagi kelas dalam beberapa kelompok heterogen.
c. Guru memanggil ketua membagi materi tugas yang berbeda.
d. Masing-masing kelompok secara kooperatif menginvestigasi tugas.
e. Membuat sintesis hasil investigasi kelompok.
f. Masing-masing kelompok menyampaikan hasil pembahasan kelompok.
g. Evaluasi (Setelah semua kelompok mempresentasikan hasil kerjanya, guru dan peserta didik  berkolaborasi  dalam  membuat  kesimpulan  dan  evaluasi  pembelajaran  peserta didik)
3. Penutup
a. Peserta didik dan guru merangkum isi pembelajaran.
b. Guru  memberikan  penghargaan  kepada  peserta  didik  untuk  pembelajaran  yang  telah dilakukan.
c. Guru menginformasikan materi yang akan dibahas pada pertemuan selanjutnya.

## Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  pada  siswa  kelas  Kelas  X  SMK  Tuma’ninah  Yasin  Metro  dengan jumlah  11  siswa.  Penelitian  ini  dilakukan  3  siklus  yang  masing-masing  siklus  terdiri  dari perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi.  Setiap  siklus  terdiri  dari  3  kali pertemuan dengan 2 kali proses pembelajaran dan 1 kali tes akhir silkus. Setiap pertemuan 2 x 45 menit. Dalam penelitian ini, kegiatan yang akan dilakukan adalah mengamati aktivitas atau perilaku siswa dalam proses pembelajaran dan menilai hasil belajar  siswa yang diukur dengan nilai  tes. Tes dilakukan setiap akhir siklus dan observasi dilakukan dengan memberi tanda checklist pada aspek yang diobservasi dalam lembar observasi.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut. 1. Validasi, yaitu suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan atau kesahihan sesuatu  instrumen.  Suatu  instrumen  yang  valid  atau  sahih  mempunyai  validitas  tinggi. Sebuah  instrumen  dikatakan  valid  apabila  mampu  mengukur  apa  yang  diinginkan. Validator dalam penelitian ini adalah ibu Juitaning Mustika, S.Pd., M. Pd.
2. Reliabilitas:  reliabilitas  menyatakan  sampai  dimana  keajegan  ketepatan  dari  hasil pengukuran. Suatu tes dapat dikatakan mempunyai taraf kepercayaan yang tinggi jika tes tersebut dapat memberikan hasil yang tetap.
3. Indeks  kesukaran  item:  butir-butir  item  tes  hasil  belajar  dapat  dinyatakan  sebagai  butir- butir  item  yang  baik,  apabila  butir-butir  item  tersebut  tidak  terlalu  sukar  dan  tidak  pula terlalu mudah.
4. Daya  pembeda  item:  daya  pembeda  item  adalah  kemampuan  suatu  butir  item  tes  hasil belajar  untuk  dapat  membedakan  (mendiskriminasi)  antara testee yang  berkemampuan tinggi, dengan testee yang berkemampuan rendah demikian rupa sehingga sebagian besar testee yang memiliki kemampuan tinggi untuk menjawab butir item tersebut lebih banyak yang  menjawab  betul,  sementara testee yang  kemampuannya  rendah  untuk  menjawab butir item tersebut sebagian besar tidak dapat menjawab item dengan benar.

## Hasil dan Pembahasan
Pembelajaran  siklus  I  dilaksanakan  sebanyak  3  pertemuan,  masing-masing  pembelajaran dilaksanakan selama 2 jam pelajaran (2 x 45 menit). Berikut hasil pengamatan atau observasi aktivitas siswa pada siklus I.
Tabel 3. Rata-rata Hasil Observasi Aktivitas Siklus I
No Aktivitas yang diamati Target PTK Siklus I/Pertemuan Rata-rata Ket 1 2 1 Membaca lembar kerja siswa (LKS) ≥ 90% 92,55% 96,77% 94,66% + 2 Menemukan masalah, mencakup aktivitas membaca petunjuk dan tugas yang ada di dalam lembar kerja siswa (LKS) ≥ 90% 83,87% 90,32% 87,10% - 3 Menyelesaikan masalah: a. Diskusi materi kelompok b. Presentasi materi antarkelompok
c. Mencatat hasil diskusi d. Menyimpulkan materi antarkelompok ≥ 60% ≥ 60% ≥ 90% ≥ 50% 83,87% 74,19% 38,71% 70,97% 87,10% 61,29% 61,29% 51,61% 85,49% 67,74% 50% 61,29% + + - +
Keterangan:
+ = memenuhi target PTK
- = belum memenuhi target PTK
Tabel 4. Data Hasil Belajar Siklus I
No Nilai KKM Target PTK Penelitian Siklus I Jumlah Persentase 1 ≥  75 75% 3 27,5% 2 <  75 25% 8 72,7%
Pembelajaran  siklus  II  dilaksanakan  sebanyak  3  pertemuan,  masing-masing  pembelajaran dilaksanakan selama 2 jam pelajaran (2 x 45 menit). Berikut adalah hasil pengamatan yang dilakukan oleh observer pada siklus II:

## Tabel 5. Rata-rata Hasil Observasi Aktivitas Siklus II
No Aktivitas yang diamati Target PTK Siklus II/Pertemuan Rata-rata Ket 1 2 1 Membaca lembar kerja siswa (LKS) ≥ 90% 96,77% 100% 98,39% + 2 Menemukan masalah, mencakup aktivitas membaca petunjuk dan tugas yang ada di dalam lembar kerja siswa (LKS) ≥ 90% 90,32% 96,77% 93,55% + 3 Menyelesaikan masalah:
a. Diskusi materi kelompok
b. Presentasi materi antarkelompok
c. Mencatat hasil diskusi
d. Menyimpulkan materi antarkelompok ≥ 60% ≥ 60% ≥ 90% ≥ 50% 87,10% 83,87% 74,19% 74,19% 90,32% 90,32% 77,42% 90,32% 88,71% 83,10% 75,81% 82,26% + + - +
Keterangan:
+ = memenuhi target PTK
- = belum memenuhi target PTK
Tabel 6. Data Hasil Belajar Siklus II
No Nilai KKM Target PTK Penelitian Siklus II Jumlah Persentase 1 ≥  75 75% 6 54,54% 2 <  75 25% 5 45,45%
Pembelajaran  siklus  III  dilaksanakan  sebanyak  3  pertemuan,  masing-masing  pembelajaran dilaksanakan selama 2 jam pelajaran (2 x 45 menit). Berikut adalah hasil pengamatan yang dilakukan oleh observer pada siklus III:

## Tabel 7. Rata-rata Hasil Observasi Aktivitas Siklus III
No Aktivitas yang diamati Target PTK Siklus III/Pertemuan Rata-rata Ket 1 2 1 Membaca lembar kerja siswa (LKS) ≥ 90% 100% 100% 100% + 2 Menemukan masalah, mencakup aktivitas membaca petunjuk dan tugas yang ada di dalam lembar kerja siswa (LKS) ≥ 90% 100% 100% 100% + 3 Menyelesaikan masalah:
a. Diskusi materi kelompok
b. Presentasi materi antarkelompok
c. Mencatat hasil diskusi d. Menyimpulkan materi antarkelompok ≥ 60% ≥ 60% ≥ 90% ≥ 50% 83,87% 87,10% 77,42% 67,74% 93,55% 83,87% 83,87% 74,19% 88,71% 85,48% 80,65% 70,97% + + + +
Keterangan:
+ = memenuhi target PTK
- = belum memenuhi target PTK
Tabel 8. Data Hasil Belajar Siklus III
No Nilai KKM Target PTK Penelitian Siklus III Jumlah Persentase 1 ≥  75 75% 9 81,81% 2 <  75 25% 2 18,18%
Pengamatan  atau  observasi  aktivitas  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I sampai siklus III. Hal tersebut dapat dilihat dari rata-rata setiap aktivitas yang diamati, yaitu pada  aktivitas  membaca  lembar  kerja  siswa  (LKS)  dari  rata-rata  siklus  I  sebesar  94,66%, rata-rata  pada  siklus  II  sebesar  98,39%  dan  rata-rata  pada  siklus  III  sebesar  100%.  Hal  ini didukung dengan hasil penelitian Ningsih  (2011) bahwa “untuk aktivitas membaca, rata-rata aktivitas siswa meningkat dari siklus I hingga siklus II”.
Pada aktivitas yang kedua yaitu aktivitas menemukan masalah, mencakup aktivitas membaca petunjuk  dan  tugas  yang  ada  di  dalam  membaca  lembar  kerja  siswa  (LKS),  pada  siklus  I diperoleh  rata-rata  sebesar  87,10%,  pada  siklus  II  diperoleh  rata-rata  sebesar  93,55%  dan pada siklus III diperoleh rata-rata sebesar 100%.
Aktivitas  yang  ketiga  yaitu  aktivitas diskusi  materi  kelompok,  pada  siklus  I  diperoleh rata- rata 85,49%, pada siklus II diperoleh rata-rata 88,71% dan pada siklus III diperoleh rata-rata sebesar  88,71%.  Hal  ini  didukung  dengan  hasil  penelitian  Fatimah    (2010)  bahwa  “untuk aktivitas berdiskusi, rata-rata aktivitas siswa meningkat dari siklus I hingga siklus II”.
Aktivitas  yang  keempat  yaitu  aktivitas  presentasi  materi  antar  kelompok,  pada  siklus  I diperoleh rata-rata 67,74%, pada siklus II diperoleh rata-rata sebesar 83,10% dan pada siklus III  diperoleh  rata-rata  sebesar  85,48%.    Aktivitas  yang  kelima  yaitu  aktivitas  mencatat materi, pada siklus I diperoleh rata-rata 50%, pada siklus II diperoleh rata-rata 75,81%   dan pada  siklus  III  diperoleh  rata-rata  sebesar  80,65%.  Aktivitas  keenam  yaitu  aktivitas menyimpulkan masalah antarkelompok memperoleh rata-rata 61,29% pada siklus I, rata-rata aktivitas pada siklus II diperoleh 82,26% dan diperoleh rata-rata sebesar 70,97% pada siklus III.
Peningkatan hasil belajar siswa dalam penelitian yang telah dilakukan telah memenuhi target dalam penelitian ini. Pada penelitian ini KKM sebesar ≥ 75, siklus I terdapat 27,5% tercapai dan 72,7% yang belum tercapai. Pada siklus II terdapat 54,54% tercapai dan 45,45% belum tercapai  dan  pada  siklus  III  terdapat  81,81%  tercapai  dan  18,18%  belum  tercapai.  Jadi tingkat ketuntasan dari siklus I  ke siklus  II terjadi peningkatan sebesar 27,04% dan tingkat ketuntasan dari siklus II ke siklus III terjadi peningkatan sebesar 27,27%.
Untuk ketuntasan belajar siswa pada akhir siklus telah melebihi target yang telah ditentukan yaitu  75%.  Hal  ini  didukung  dengan  hasil  penelitian Fatimah  (2010)  bahwa  “untuk  tingkat ketuntasan  siswa  meningkat  dari  siklus  I  ke  siklus  II,  hal  ini  karena  siswa  melakukan aktivitas-aktivitas saat pembelajaran berlangsung”.
Suatu  pembelajaran  itu  harus  dapat  mendukung  siswa  untuk  melakukan  aktivitas.  Karena aktivitas  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar,  seperti  yang  dikemukakan  Winkel  (dalam Riyanto,  2009)  menyatakan  bahwa  “belajar  adalah  suatu  aktivitas  mental/psikis  yang berlangsung  dalam  interaksi  aktif  dengan  lingkungan,  yang  menghasilkan  perubahan- perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, dan nilai sikap”.

## Simpulan dan Saran Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dikemukakan  maka  dapat  diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Pembelajaran dengan menggunakan Cooperative Learning model Group
Investigation dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  matematika  siswa  kelas  X  SMK Tuma’ninah Yasin  Metro.
2. Pembelajaran  dengan  menggunakan Cooperative  Learning model Group  Investigation dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  X  SMK  Tuma’ninah  Yasin Metro  semester  genap  Tahun  Pelajaran  2015/2016.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  rata-rata hasil belajar siswa yang meningkat dari 27,5% pada siklus I menjadi 54,54% pada siklus II, dan dari 54,54% pada siklus II menjadi 81,81% pada siklus III. Bagi guru bidang studi matematika kiranya dapat menerapkan model pembelajaran kooperatif model tipe Group Investigation (GI)  dalam  pembelajaran  sebagai  salah  cara  untuk  meningkatkan  aktivitas dan hasil belajar siswa.

## Saran
Saran yang dapat peneliti sampaikan berdasar pada penelitian yang dilakukan adalah:
1. Satu alternatif model pembelajaran untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa. Untuk  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation (GI) , guru harus memperhatikan hal-hal berikut:
a. Guru harus lebih sering memberikan pengarahan dan bimbingan agar siswa tidak takut dan  punya  rasa  percaya  diri  dalam  bertanya  dan  lebih  bersemangat  dalam  mengikuti pembelajaran.
b. Guru  harus lebih  tegas  dalam  mengkondisikan  kelas agar  siswa  lebih aktif  dan tidak bermalas-malasan dalam mengikuti proses pembelajaran.
c. Guru harus bisa memotivasi siswa agar memiliki keberanian untuk mempresentasikan atau menyampaikan  materi di depan kelas.
d. Guru  harus  selalu  memantau  aktivitas  kerja  setiap  kelompok  agar  diskusi  kelompok berjalan dengan lancar.
2. Bagi siswa yaitu kiranya dapat terus melatih diri terlibat aktif dalam pembelajaran dengan model  pembelajaran  kooperatif  model  tipe Group  Investigation (GI)  khususnya  dalam belajar matematika.

## Daftar Pustaka
Abdurrahman,  Mulyono.  (2003). Pendidikan  Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar. Jakarta:  PT Rineka Cipta.
Awofala, A. O. A., Fatade, A. O., and Ola-Oluwa, S. A.(2012). Achievement in Cooperative versus  Individualistic  Goal-Structured  Junior  Secondary  School  Mathematics Classrooms  in  Nigeria. International  Journal  of  Mathematics  Trends  and Technology , Vol. 3 Tahun 2012. 7-12.
Fatimah, Dwi. (2010). Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika Melalui Pembelajaran Kooperatif Model Group Investigation Siswa Kelas XI SMA Negeri 2 Metro  Tahun  Pelajaran  2009/2010. Skripsi  tidak  diterbitkan.  Metro:  Program Sarjana Universitas Muhammadiyah Metro.
Hamalik, Oemar. (2001) . Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
__________  (2008). Perencanaan  Pengajaran  Berdasarkan  Pendekatan  Sistem .  Jakarta: Bumi Aksara
Isjoni.  (2010). Cooperative  Learning  Efektivitas  Pembelajaran  Kelompok. Bandung: Alfabeta.
Kunandar.  (2007). Guru  Profesional  Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP) dan Sukses dalam Sertifikasi Guru. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Maesaroh, S. (2005). Efektivitas Penerapan Pembelajaran Kooperatif dengan Metode Group Investigation terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa . http:
//gurupkn.wordpress.com/ 2010/03/23/.
Ningsih,  E.  R.  (2011). Upaya  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Matematika Menggunakan  Metode  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation  di  SMK Negeri  1  Metro  Tahun  Pelajaran  2010/2011. Skripsi  tidak  diterbitkan.  Metro: Program Sarjana Universitas Muhammadiyah Metro.
Riyanto,  Yatim.  (2009). Paradigma  Baru  Pembelajaran:  sebagai  Referensi  bagi  Pendidik dalam  Implementasi  Pembelajaran  yang  Efektif  dan  Berkualitas .  Jakarta:  Prenada Media Group.
Sardiman,  A.  M.  (2011). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada.
Sharan,  Y.  and  Sharan,  S.  (1989).  Group  Investigation  Expand  Cooperative  Learning . Educational Leadership , Vol. 47 No. 4 Tahun 1989. 17-21.
Slavin, R. E. (2005). Cooperative Learning : Teori Riset dan Praktik . Bandung: Nusa Media.
Suprijono, Agus. (2011). Cooperative Learning (Teori dan Aplikasi PAIKEM). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Tran,  V.  D.  (2012).  Effect  of  Cooperative  Learning  on  Students  at  an  Giang  University  in Vietnam. International Educational Studies , Vol. 5 No. 1 Tahun 2012. 86-99.
Trianto. (2010). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta: Kencana.
Zingaro, D. (2008). Group Investigation : Theory and Practice . Ontario Institute for Studies in Edocational. Toronto: Ontario.