## Analisis Miskonsepsi Materi Mekanika pada Mahasiswa Calon Guru Melalui Force Concept Inventory dan Certainty of Response Index
Safriana* dan Nuraini Fatmi
Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Malikussaleh *Email: safriana@unimal.ac.id
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  dan  menganalisis  mahasiswa  yang mengalami  miskonsepsi  pada  materi  mekanika  di  program  studi  pendidikan  fisika  FKIP  Unimal. Untuk  mencapai  tujuan  tersebut,  penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  deskriptif- eksploratif  dengan  pendekatan  kualitatif.  Subjek  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  program  studi pendidikan  fisika  FKIP  Universitas  Malikussaleh  yang  telah  dan  sedang  mengambil  matakuliah mekanika.  instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  diagnotis force  concept inventory (FCI) berupa soal pilihan ganda yang dikembangkan oleh Herstenes dan disertai dengan certainty of response index (CRI). Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa untuk konsep mekanika terjadi tingkat miskonsepsi yang tinggi pada mahasiswa calon guru. Tingkat miskonsepsi tertinggi terjadi pada materi mekanika yaitu tentang kerangka acuan berpusat diri sendiri (97,43%), benda berat  jatuh  lebih  cepat  dibandingkan  dengan  benda  yang  lebih  ringan  (89,30%),  massa  benda dapat menyebabkan benda berhenti bergerak (80,44%), gerakan benda merupakan representasi gaya  yang  bekerja  pada  benda  (70,45%)  dan  sumber  gaya  yang  bekerja  pada  benda  hanya berasal dari pukulan (63,34%).
Kata kunci: Miskonsepsi, force concept inventory, certainty of response index,
Abstract. This  study  aimed to  identify  and  analyse  students  who  experience  misconceptions  in mechanical materials in the physics education students of FKIP Unimal. To achieve this goal, this study used a descriptive-explorative research method with a qualitative approach. The subjects of this study were students of the physics education study program at the Faculty of Teacher Training and  Education,  Malikussaleh  University  who  had  and  are  taking  mechanical  matters.  The  main instrument in this study was the researcher in the form of a diagnostic problem of Force Concept Inventory and then analysed with the Certainty of Response Index. From the analysis of the test results  it  was  found  that  for  the  concept  of  mechanics  there  is  a  high  level  of  misconception  in students  of  physics  education  study  program,  namely  about  self-centred  reference  frame (97.43%), heavy objects fall more easily (89.30%), mass of objects can cause the purpose to stop moving  (80.44%),  the  motion  of  the  object  is  the  force  acting  on  the  object  (70.45%)  and  the impetus comes from the blow (63.34%).
Keywords: Misconception, Force Concept Inventory, Certainty of Response Index

## PENDAHULUAN
Kesuksesan  seseorang  dalam  belajar  fisika  tergantung  pada  kemampuannya  dalam memahami  konsep-konsep  (Lona  dkk.,  2013).  Konsepsi  merupakan  pemahaman  atau  tafsiran mahasiswa  tentang  konsep  yang  telah  ada  dalam  pikirannya  sebagai  akibat  dari  proses  belajar mengajar.  Selanjutnya,  Ozkan  dkk.  (2012)  menambahkah bahwa  Konsep dapat dinyatakan  juga sebagai  pengetahuan  yang  dibangun  dari  berbagai  karakteristik.  Penguasaan  konsep  berarti memahami  berbagai  konsep  yang  dikemukakan  oleh  beberapa  ahli.  Menurut  Winkel  (2007) pemahaman  konsep  mencakup  kemampuan  untuk  menangkap  makna  dan  arti  dari  bahan  yang dipelajari.  Kesalahan  dan  kekeliruan  dalam  “menangkap”  makna  dan  arti  dari  materi  yang dipelajari akan menimbulkan miskonsepsi. Bila konsepsi yang dimiliki mahasiswa calon guru tidak benar  (miskonsepsi)  maka  kesalahan  ini  akan  diwariskan  kepada  siswanya  kelak  saat  menjadi guru.  Demikian  juga  halnya  dengan  pernyataan  Suparno  (2005)  bahwa  miskonsepi  merupakan konsep yang tidak sesuai dengan pengertian ilmiah yang diterima para ilmuwan pada bidang yang bersangkutan. Sementara Brown (dalam Suparno, 2005) memandang miskonsepsi sebagai suatu pandangan  yang  naif  dan  mendefinisikannya  sebagai  suatu  gagasan  yang  tidak  sesuai  dengan konsep ilmiah.
Banyak hal yang mempengaruhi terjadinya miskonsepsi, salah satunya siswa (mahasiswa). Menurut Suparno (2005) miskonsepsi yang disebabkan oleh mahasiswa dapat dikategorikan dalam 8  kelompok,  yaitu  :(a)  prakonsepsi  atau  konsep  awal  siswa  (mahasiswa),  prakonsepsi  sering bersifat  miskonsepsi  karena  penalaran  seseorang  terhadap  suatu  fenomena  berbeda-beda;  (b)

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 06, No. 02, hlm 90-94, 2018
pemikiran  assosiatif,  assosiasi  siswa  terhadap  istilah  yang  ditemukan  dalam  pembelajaran  dan kehidupan  sehari-hari  sering  menimbulkan  salah  penafsiran;  (c)  pemikiran  humanistik;  tingkah laku benda dipahami sebagai tingkah laku makhluk hidup sehingga tidak cocok; (d) penalaran yang tidak lengkap atau salah; akibatnya siswa akan menarik kesimpulan yang salah dan menimbulkan miskonsepsi;  (e)  intuisi  yang  salah,  pola  pikir  intuitif  sering  dikenal  dengan  pola  pikir  yang spontan; (f) tahap perkembangan kognitif siswa (mahasiswa), biasanya siswa yang dalam proses perkembangan  kognitif  akan  kesulitan  dalam  memahami  konsep  yang  abstrak;  (g)  kemampuan siswa, secara umum siswa (mahasiswa) yang tingkat matematika-logisnya tinggi akan mengalami kesulitan  memahami  konsep  fisika,  terlebih  konsep  yang  abstrak;  (h)  minat belajar,  siswa  yang mengalami minat belajar yang tinggi akan sedikit  mengalami kesulitan daripada siswa yang tidak berminat. Suprihatiningrum (2013) menambahkan lingkungan belajar juga turut serta memberikan perubahan dalam pengetahuan dan pemahaman siswa.
Beberapa hasil penelitian sebelumnya menunjukkan bahwa miskonsepsi yang paling sering ditemui  pada  pembelajaran  fisika  adalah  konsep  mekanika  (Haris,  2013) . Mekanika  merupakan salah satu konsep dasar dengan topik yang sangat luas dan rumit. Cakupan materinya antara lain kinematika gerak lurus, gerak melingkar, dinamika, hukum Newton I, II dan III. Oleh sebab itu, konsep  mekanika  dikenal  konsep  yang  sangat  sulit  oleh  mahasiswa  fisika  dan  tidak  menutup kemungkinan banyak mahasiswa yang rentan mengalami miskonsepsi dalam mempelajari materi ini.  Menurut  Suastika  dkk.  (2015)  miskonsepsi  yang  terjadi  pada  mahasiswa  membuat  konsep yang dimilki mahasiswa menjadi tidak bermakna, karena tidak dapat dihubungkan dengan konsep- konsep yang lain. Hal ini menyebabkan terganggunya pemahaman mahasiswa pada konsep-konsep fisika  selanjutnya,  seperti  mekanika  klasik,  mekanika  kuantum  dan  fisika  modern.  Dengan demikian, analisis terhadap miskonsepsi yang terjadi pada mahasiswa merupakan hal yang penting yang harus dilakukan semenjak dini dalam rangka mengurangi terjadinya miskonsepsi lebih lanjut.
Saat  ini,  pengajar  (dosen)  sangat  jarang  atau  bahkan  tidak  pernah  melakukan  tes diagnostik  atau  pelacakan  terhadap  pemahaman  mahasiswa  diawal  dan  diakhir  pertemuan. Padahal  untuk  mengetahui  pemahaman  konsep  mahasiswa  merupakan  hal  yang  sangat  penting bagi seorang dosen untuk mencegah kemungkinan terjadinya miskonsepsi. Hal ini sesuai dengan pernyataan Halim dkk. (2014) bahwa miskonsepsi yang dialami mahasiswa sebaiknya harus segera diperbaiki,  karena  dapat  menghambat  proses  belajar  mengajar.  Seorang  pengajar  harus mengidentifikasi miskonsepsi siswa sebelum melakukan pengajaran formal sehingga mereka dapat diubah ke konsep ilmiah selama proses belajar mengajar.
Terdapat  beberapa  cara  yang  digunakan  untuk  mengetahui  miskonsepsi  khususnya  pada konsep  mekanika,  salah  satunya  adalah  dengan  menggunakan  soal  diagnotis  FCI  yang  disusun oleh  Hestenes  dkk.  (1992).  FCI  merupakan  tes  pilihan  ganda  yang  dirancang  untuk  mengkaji pemahaman siswa terhadap konsep-konsep yang paling mendasar dalam mekanika Newton. Pada awalnya FCI dikembangkan untuk mengevaluasi keefektifan pengantar mekanika. Namun, saat ini FCI telah banyak digunakan peneliti di berbagai negara dengan beragam tujuan dan diyakini dapat memberikan gambaran yang jelas dan rinci tentang miskonsepsi siswa terhadap konsep mekanika (Syuhendri, 2014; Hockicko dan Tiilii, 2015). Selain itu, untuk membedakan mahasiswa yang tahu konsep, mahasiswa  yang tidak tahu konsep dan yang mengalami miskonsepsi konsep mekanika, peneliti juga menggunakan teknik CRI pada soal FCI. Suana (2014) menyebutkan CRI merupakan suatu  indeks  yang  menyatakan  derajat  keyakinan  atau  kepastian  mahasiswa  dalam  menjawab setiap soal yang diujikan. Teknik ini disertakan pada soal FCI guna membedakan antara mahasiswa yang mengalami miskonsepsi dengan yang kurang pengetahuan ( lack of knowledge ).
Penelitian  ini  telah  selesai  dilaksanakan  dengan  indikator  mengidentifikasi  dan mendeskripsikan  miskonsepsi  yang  terjadi  pada  mahasiswa  calon  guru  dalam  konsep  mekanika untuk  menghindari kesalahan konsep (miskonsepsi) pada materi  selanjutnya  yang terkait. Selain itu, analisis terhadap miskonsepsi mahasiswa calon guru ini dapat menjadi salah satu alat evaluasi bagi proses perkuliahan yang selama ini berlangsung di prodi Pendidikan Fisika FKIP Unimal dalam rangka meningkatkan kualitas lulusan.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan adalah metode deskriptif-eksploratif dengan pendekatan kualitatif.  Menurut  Moleong  (2005)  proses  analisis  data  dimulai  dengan  menelaah  seluruh  data yang  tersedia  dari  berbagai  sumber.  Deskripsi  rinci  tentang  miskonsepsi  diperoleh  dengan  tes diagnostis.  Hasil  tes  diagnostis  dianalisis  secara  mendalam  untuk  mengidentifikasi  dan menganalisis miskonsepsi yang terjadi. Data tentang  miskonsepsi mahasiswa  calon guru di Prodi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Malikussaleh yang diperoleh, kemudian dipaparkan apa adanya sehingga jenis penelitian ini dikategorikan dengan penelitian deskriptif .
Adapun  subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  mahasiswa  aktif  program  studi pendidikan fisika FKIP Universitas Malikussaleh  yang telah mengikuti perkuliahan mekanika. Pada
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 06, No. 02, hlm 90-94, 2018
saat  pengumpulan  data,  peneliti  menggunakan  instrumen  pendukung  berupa  tes  diagnostis  FCI yang  telah  tervalidasi.  Untuk  mengetahui antara mahasiswa  yang  tahu  konsep,  miskonsepsi  dan tidak  tahu  konsep  pada  instrumen  FCI  ini  diberikan  gambaran  mengenai  tingkat  keyakinan mahasiswa  terhadap  jawaban  yang  dipilihnya  dengan  bantuan  CRI.  Menurut  Hakim  dkk.  (2012) CRI adalah salah satu cara yang dapat digunakan untuk membedakan mahasiswa yang mengalami miskonsepsi dengan yang tidak tahu konsep
Pilihan  tingkat keyakinan  lebih dimodifikasi menjadi lebih sederhana dari  skala 6 menjadi skala 3, yaitu: yakin, ragu-ragu, tidak tahu. Kategori jawaban subjek lebih rinci dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria jawaban berdasarkan CRI termodifikasi Kriteria CRI Kriteria Jawaban Yakin Ragu-ragu Tidak Yakin Jawaban benar Paham Tidak Paham Tidak Paham/Menebak Jawaban Salah Miskonsepsi Tidak Paham Tidak Paham/Menebak (Sumber: Tayubi, 2005)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Mahasiswa yang mengikuti tes adalah seluruh mahasiswa program studi pendidikan fisika Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Malikussaleh  yang  mengambil  mata  kuliah Mekanika  pada  tahun  ajaran  tersebut  sebanyak  61  orang.  Setelah  melakukan  pengolahan  dan analisis data, didapatkan kondisi pemamahan konsep mahasiswa tempat penelitian dilakukan. Skor rata-rata  dari  seluruh  mahasiswa  angkatan  2016  program  studi  pendidikan  fisika  untuk keseluruhan  item  soal  FCI  adalah  5,77  (dalam  skala  0  –  100).  Hal  ini  menunjukkan  tingkat pemahaman konsep mahasiswa untuk materi mekanika adalah 5,77%. Kondisi ini berada jauh di bawah ambang  batas pemahaman  konsp  mekanika yang baik  sebesar  85%  ataupun batas  entry untuk  memahami  mekanika  60%  (Hestenes,  dkk.,  1992).  Dari  data  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa mahasiswa prodi pendidikan fisika mengalami miskonsepsi yang fatal pada ranah mekanika.
Hasil  olahan  data  berkaitan  dengan  total  jawaban  benar  dari  seluruh  mahasiswa  untuk setiap item FCI akhirnya dapat dipersentasikan dalam grafik persentase jawaban benar serta grafik tingkat miskonsepsi seperti Gambar 1.
Gambar 1. Persentase Jumlah Mahasiswa yang Menjawab Benar untuk Masing-masing Item FCI
Gambar  1  terlihat  tidak  ada  satu  itempun  yang  dijawab  benar  oleh  50%  mahasiswa. Seluruh  soal  dijawab  benar  kurang  oleh  35%  dari  seluruh  mahasiswa.  Soal  yang  paling  sedikit dijawab benar adalah soal nomor 13, 20 dan 23. Soal nomor 13 berkaitan dengan konsep impetus, adanya “gaya bawaan” yang mempertahankan benda tetap bergerak. Soal tersebut berupa kasus
0 5 10 15 20 25 30 35 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 % Ja w ab an B e n ar
sebuah  bola  yang  dilempar  vertikal  ke  atas.  Pertanyaannya  adalah  gaya-gaya  apa  saja  yang bekerja pada bola setelah bola lepas dari tangan. Hampir semua mahasiswa, yaitu 78,68% memilih pilihan  B,  yakni  gaya  yang bekerja  adalah  gaya  ke atas  yang berkurang  secara beraturan mulai dari  bola  meninggalkan  tangan  sampai  mencapai  titik  tertinggi,  ketika  bola  bergerak  ke  bawah” sisa mahasiswa masing-masing 8,19% menjawab dengan pilihan C dan A. Satu mahasiswa memilih pilihan E, yaitu tidak ada jawaban yang benar”. Pilihan C adalah gaya yang bekerja berupa gaya gravitasi  hampir  konstan  mengarah  ke  bawah  bersama  dengan gaya  ke  atas  yang  berkurang secara beraturan sampai bola mencapai titik tertinggi .” Pilihan A adalah gaya gravitasi dan gaya ke atas berkurang secara bersamaan. Kelompok A, B dan C memiliki konsep yang sama, yaitu adanya gaya yang diperlukan untuk membuat benda tetap bergerak, dan gaya ini semakin lama semakin berkurang dan habis yang dikarenakan semakin melambatnya benda bergerak. Ini ibarat sebuah mesin yang harus terus disuplay batray, semakin lama batray akan semakin lemah. Selanjutnya, mesin akan semakin lambat bergerak.
Perbedaan antara tiga kelompok ini adalah mahasiswa yang memilih B juga menganggap tidak  gaya  gravitasi  yang  mengarah  ke  bawah  yang  bekerja  pada  benda.  Konsep  mereka  akan perlunya gaya yang searah gerak benda untuk membuat benda bergerak adalah kuat sekali. Tidak ada  gerak  berarti  tidak  ada  gaya.  Karena  benda  bergerak  ke  atas  maka  gaya  gravitasi  yang mereka  kenal  mengarah  ke  tanah  juga  dinihilkan.  Berdasarkan  kedua  pola  jawaban  yang  dipilih mahasiswa, jelaslah bahwa konsep impetus sangat kuat tertanan dalam pikiran pelajar.
Soal  nomor  23  adalah  kasus  roket  bergerak  dalam  ruang  angkasa  bebas  dari  pengaruh gaya luar. Ada empat soal yang berkaitan dengan kasus ini, yaitu nomor 21, 22, 23 dan 24. Pada soal  nomor  23 ditanyakan  seperti  apa  lintasan  roket  setelah  roket  yang  bergerak  bebas  diruang angkasa mendapat gaya dorong tegak lurus lintasan semula sampai mencapai posisi tertentu (titik c) dan kemuadian mesin roket dimatikan. Sebagian besar  mahasiswa  memilih jawaban A dan C. Berdasarkan tabel taksonomi miskonsepsi oleh  Hestenes dan  Halloun  (1995). Pilihan  A berkaitan dengan  konsep  impetus  dapat  hilang.  Pilihan  C  mengungkapkan  bahwa  mahasiswa  memiliki miskonsepsi bahwa gaya yang bekerja terakhir pada benda yang menentukan gerak benda. Dari kenyataan jawaban untuk soal nomor 23 ini memperkuat keberadaan miskonsepsi pada mekanika tentang  adanya  “gaya  bawaan”  atau  “impetus”.  Selanjutnya,  Gambar  2  memperlihatkan  grafik tingkat  miskonsepsi  berdasarkan  rata-rata  CRI  untuk  jawaban  salah  dan  jawaban  benar  untuk seluruh mahasiswa.
Gambar 2. Tingkat miskonsepsi mahasiswa berdasarkan CRI
Ada 29 soal yang tergolong salah tinggi (ST)  yaitu 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 26, 27, 28, 29, dan 30. Pada soal-soal ini seluruh mahasiswa secara  kasikal  mengalami  miskonsepsi.  Dengan  kata  lain  mahasiswa  mengalami  miskonsepsi tentang lama waktu yang dibutuhkan dua benda berbeda berat jatuh dari ketinggian sama, gaya aksi-reaksi,  gaya  sentrifugal,  gaya  bawaan  “impetus”  dan  seterusnya.  Selanjutnya,  soal  yang tergolong  salah  rendah  (SR)  tidak  ada.  Artinya  tidak  ada  mahasiswa  yang  tergolong  kurang pengetahuan (lack of knowledge) .
Rata-rata CRI jawaban salah untuk soal nomor 3 dan 6 sangat dekat dengan 2,5. Untuk menetukan  apakah  ini  tergolong  tinggi  atau  rendah  diputuskan  dengan  pertimbangan  jawaban benar.  Untuk  soal  nomor  3,  rata-rata  CRI  jawaban  salah  dapat  digolongkan  sangat  tinggi  (ST) karena  sebagian  besar  mahasiswa  memilih  jawaban  salah.  Hanya  1,63%  mahasiswa  yang menjawab benar untuk soal tersebut. Besarnya jumlah mahasiswa yang menjawab salah dan rata- rata CRI sekitar 2,5 membuka peluang bahwa sejumlah mahasiswa memiliki nilai CRI tinggi untuk jawaban salah mereka. Dengan demikian soal nomor 13 dapat digolongkan salah tinggi (ST) yang berarti mahasiswa mengalami miskonsepsi berkaitan dengan kasus soal tersebut. Sedangkan rata-
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 06, No. 02, hlm 90-94, 2018
rata CRI jawaban salah untuk soal nomor 6 dapat digolongkan rendah karena jumlah  mahasiswa yang  menjawab  benar  untuk  soal  tersebut  relatif  tinggi,  yaitu  55,73%.  Dengan  demikian  untuk soal tersebut terindikasi ada mahasiswa yang  kurang pengetahuan.  Kenyataan ini juga diperkuat oleh  rata-rata  CRI  benar  di  bawah  2,5  yang  berarti  mahasiswa  banyak  yang  menebak  jawaban untuk soal tersebut.
Dari  analisis  di  atas  terlihat  bahwa  mahasiswa  program  studi  pendidikan  fisika  tempat penelitian dilakukan mengalami miskonsepsi berkaitan dengan 29 butir soal FCI dan berada kondisi kurang pengetahuan untuk 1 soal FCI. Untuk itu, secara klasikal bahwa status konsepsi mahasiswa adalah mengalami miskonsepsi pada hampir semua materi subjek mekanika.

## KESIMPULAN
Mahasiswa  program  studi  pendidikan  fisika  mengalami  miskonsepsi  yang  tinggi  pada konsep  mekanika.  Adapun  konsep  mekanika  yang  mengalami  miskosnepsi  tertingi  adalah: Kerangka acuan  berpusat  diri  sendiri  (97,43%), benda berat  jatuh  lebih capat  (89,30%),  massa benda  dapat  menyebabkan  benda  berhenti  bergerak  (80,44%),  gerakan  benda  merupakan represntasi gaya yang bekerja pada benda (70,45%), impetus berasal dari pukulan (63,34%).

## UCAPAN TERIMAKASH
Penulis mengucapkan terimakasih kepada Direktorat Riset dan Pengabdian Masyarakat (DRPM) Direktur  Jenderal  Penguatan  dan  Pengembangan  Kemenristekdikti  yang  telah  memberikan  hibah pada  skema  penelitian  dosen  pemula  dan  kepada  pihak  Universitas  Malikussaleh  yang  telah memfasilitasi penelitian ini serta berbagai pihak yang telah membantu.

## DAFTAR PUSTAKA
Hakim, A., Liliasari, & Kadarohman, A. 2012. Student Concept Understanding of Natural Products Chemistry  in  Primary  and  Secondary  Metabolites  Using  the  Data  Collecting  Technique  of Modified CRI. International Online Journal of Educational Sciences , 4(3): 544-553. Halim, L., Yong, T.K., & Meerah, T.S.M. 2014. Overcoming Students’ Misconceptions on Forces in Equilibrium: An Action Research Study . Creative Education , 5(11): 1032-1042. Haris,  V.  2013. Identifikasi  Miskonsepsi  Mekanika  Dengan  Menggunakan  CRI  (Certainty  Of Response Index). Jurnal Ta’dib , 16(1): 77-86. Hestenes, D., Wells, M., & Swackhamer,  G. 1992. Force concept inventory. The Physics Teacher , 30(3): 141-158.
Hestenes, D., & Halloun, I. 1995. Interpreting the force concept inventory: A response to March 1995 critique by Huffman and Heller. The Physics Teacher , 33(8): 502-502. Hockicko,  P.  &  Tiili,  J.  2015.  Comparison  of  the  Entering  Students’  FCI  Results  –  Tampere UAS. 43rd Annual SEFI Conference. Orléans, France, 29 June- 2 July 2015 . Lona, D., Kamaluddin, & Fihrin.  2013. Analisis Hirarki Pemahaman Siswa Kelas XA SMA Negeri 5 Palu Pada Materi Hukum Newton. Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako (JPFT) , 1(1): 22-27
Moleong, L.J. 2005. Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Rosda. Ozkan,  G.  &  Selcuk,  G.S.  2012.  How  Effective  is  Conceptual  Change  Approach  In  The  Teaching Physics. Journal of Education and Instructional Studies in the World . 2(2): 182-190. Suana, W. 2014 . Mengungkap Miskonsepsi Mekanika Mahasiswa Calon Guru Fisika Semester Akhir pada Salah  Satu Di Universitas Lampung. Jurnal Pendidikan MIPA, 15(1): 1-8. Suastika,  Jhoni,  T.H.,  &  Utami.  T.  2015.  Penelusuran  Miskonsepsi  Mahasiswa  tentang  Matriks Menggunakan Certainty of Response Index . Prosiding Seminar Nasional Fisika . 4: 216-220. Suparno, P. 2005. Miskonsepsi dan Perubahan Konsep dalam Fisika. Jakarta: Grasindo. Suprihatiningrum, J. 2013. Strategi Pembelajaran, Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Syuhendri.  2014.  Konsepsi  Alternatif  Mahasiswa  pada  Ranah  Mekanika:  Analisis  untuk  Konsep Impetus dan Kecepatan Benda Jatuh. Jurnal Inovasi dan Pembelajaran Fisika , 1(1): 56-68. Tayubi, Y.R. 2005. Identifikasi Miskonsepsi pada Konsep-Konsep Fisika dengan Menggunakan CRI ( Certainty of Response Indeks ). Mimbar Pendidikan, 3(24): 4-9.
Winkel, W. S. 2007. Psikologi Pengajaran. Yogyakarta: Media abadi.