## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE INTEGRATED READING AND COMPOSITION UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS
V SDN 4 BEBETIN KABUPATEN BULELENG
I Komang Muliantara Universitas Pendidikan Ganesha komangmuliantara18@gmail.com

## ABSTRACT
This  study  aims  to  improve  learning  outcomes  class  V  students.  This  research  is  classroom  action research. Based on the results of initial observations, student learning outcomes are still low. This study uses the Cooperative Integrated Reading and Composition learning model. This research was conducted at SDN 4 Bebetin in fifth grade students with a total of 15 students, consisting of 3 male students and 12 female students. Based on the results of the study, there was an increase in student learning outcomes from  cycle  I  to  cycle  II.  This  is  evidenced  in  the  first  cycle  obtained  6  students  (40%)  who  have completed and 9 students (60%) have not completed with an average value of 67. Cycle II increased to 12 students (87%) completed and 3 students (13%) incomplete with an average score of 89. From the results of cycle I and cycle II, it can be concluded that the application of the CIRC learning model can improve learning outcomes fifth grade students at SDN 4 Bebetin, Buleleng Regency.
Keywords: Cooperative Integrated Reading and Composition ( CIRC ) , Learning Outcomes.

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas V. Penelitian ini adalah penelitian tindakan  kelas.  Berdasarkan  hasil  observasi  awal,  hasil  belajar  siswa  masih  rendah.  Penelitian  ini menggunakan  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition .  Penelitian  ini dilaksanakan di SDN 4 Bebetin pada siswa kelas V dengan jumlah 15 siswa, yang terdiri dari 3 siswa laki- laki dan 12 siswa perempuan. Berdasarkan hasil penelitian, terjadi peningkatan hasil belajar siswa dari siklus I sampai dengan siklus II. Hal ini dibuktikan pada siklus I diperoleh 6 siswa (40%) yang tuntas dan 9 siswa (60%) belum tuntas dengan nilai rata- rata 67. Siklus II meningkat menjadi 12 siswa (87%) tuntas dan belum tuntas 3 siswa (13%) dengan nilai rata- rata 89. Dari hasil siklus I dan siklus II dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran CIRC dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas V SDN 4 Bebetin Kabupaten Buleleng.
Kata kunci: Model Cooperative Integrated Reading and Composition ( CIRC ), Hasil Belajar.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  usaha  yang  disadari  untuk  mengembangkan  kepribadian  dan keterampilan manusia yang dilaksanakan di  dalam  maupun di  luar sekolah dan berlangsung seumur  hidup  (Salam,  2002:101).  Pendidikan  sangatlah  penting,  tanpa  pendidikan  manusia akan sulit berkembang bahkan akan semakin terbelakang. Peranan pendidikan harus diarahkan untuk  menghasilkan  manusia  yang  berkualitas  dan  mampu  bersaing.  Pendidikan  memegang peranan sangat penting dan strategis dalam membangun masyarakat. Pendidikan merupakan suatu kegiatan yang tidak terpisahkan dari kehidupan manusia bahkan sejak awal manusia ada.
Undang–undang  Republik  Indonesia  No  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  menyebutkan  bahwa  Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  dapat mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual, keagamaan, pengendalian
Volume 8 Nomor 2 Tahun 2021 eISSN : 25494155 – pISSN : 23557083
diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  ketrampilan  yang  diperlukan  dirinya masyarakat dan negara. Hal ini merupakan suatu perwujudan dari salah satu tujuan nasional Indonesia yaitu mencerdaskan kehidupan bangsa.
Pendidikan  di  Indonesia  mengalami  perubahan  kurikulum,  yang  sebelumnya  KTSP sekarang  menjadi  kurikulum  2013  yang  dinyatakan  sudah  selesai  direvisi  pada  awal  tahun 2016.  Kurikulum  2013  yaitu  kurikulum  berbasis  kompetensi  yang  merupakan  konsep kurikulum  yang  menitikberatkan  pada  pengembangan  karakter  dan  kemampuan  melakukan (kompetensi) tugas-tugas dengan ketentuan standar tertentu, sehingga hasilnya dapat dirasakan oleh siswa, seperti penguasaan terhadap kompetensi materi tertentu. Tidak hanya berbasis pada kompetensi,  hal  terpenting  dalam  penerapan  Kurikulum  2013  adalah  penerapan  pendidikan karakter. Pada kurikulum 2013 pembelajaran tematik terpadu diberlakukan di seluruh kelas di sekolah dasar, yang meliputi seluruh mata pelajaran yang disajikan secara terpadu dengan tema sebagai  pemersatu.  Kurikulum  2013  bertujuan  memberikan  ilmu  pengetahuan  secara  utuh kepada siswa dan tidak terpecah-pecah. Kurikulum ini menekankan pada keaktifan siswa untuk menemukan konsep pelajaran dengan guru berperan sebagai fasilitator (Efendi dalam Darsana, 2019:2).
Sebagaimana kita ketahui bahwa dalam Kurikulum 2013, penekanan pada Sekolah Dasar diarahkan dalam aspek keterampilan siswa. Secara teori, apa yang diinginkan dalam kurikulum 2013  memang  sangat  bagus.  Akan  tetapi,  dalam  pelaksanaan  kurikulum  ini,  masih  sangat banyak pendukung- pendukung pembelajaran yang belum memadai dan dipersiapkan dengan matang.
Bahasa Indonesia dan PPKn pada pada pembelajaran Tematik merupakan mata pelajaran dasar pada jenjang pendidikan formal yang sangat penting, khususnya pada pelajaran Bahasa Indonesia. Setiap peserta didik diharuskan mampu menguasai Bahasa Indonesia dengan baik. Selain  mata  pelajaran  yang  diikutkan  dalam  ujian  nasional,  Bahasa  Indonesia  merupakan bahasa Nasional yang sering digunakan dalam bahasa sehari- hari.
Salah  satu  keterampilan  dasar  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa  adalah  keterampilan membaca.  Karena  dengan  membaca  siswa  mampu  memahami  kalimat  efektif  pada  teks eksplanasi  dalam  suatu  bacaan.  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Sekolah  Dasar  (SD)  kajian teoritis kearah implementasi pembelajaran Bahasa Indonesia sebagai alat pemahaman guru SD dalam melaksanakan pembelajaran Bahasa Indonesia secara benar.
Pengembangan melalui pendidikan formal dimulai dari SD. Jenjang sekolah ini berfungsi sebagai  pusat  budaya  dan  pembudayaan  baca  tulis  (Zulela,  2012:1).  Proses  belajar  telah dimulai sejak kecil, pada umur 1,6 s.d 7 tahun. Masa ini adalah masa estetik / masa keindahan, anak  memandang  dan  mengamati  dunia  sekelilingnya  dengan  suatu  keindahan.  Ia  asyik tenggelam  dan  bermain,  mendengar  cerita  yang  sesuai  dengan  fantasinya,  dan  mencoba mengenal benda- benda yang ada disekitarnya dan tertarik terhadap benda- benda yang warna mencolok, aneh menurutnya, dan berusaha untuk mengenalinya (Yamin, 2012: 122).
Dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  guru  merupakan  pihak  yang  berhubungan langsung  dengan  siswa,  sehingga  dalam  memberikan  evaluasi  diharapkan  lebih  akurat, objektif,  dan  mengoptimalkan  pembelajaran.  Dalam  hal  itu  guru  akan  menemukan  berbagai masalah,  misalnya  masalah  kecakapan  mengajar  yang  meliputi  ketepatan  pemilihan  model, metode, pendekatan, strategi pembelajaran, motivasi, sampai penggunaan media yang menarik, sehingga dapat mempengaruhi hasil belajar siswa.
Volume 8 Nomor 2 Tahun 2021 eISSN : 25494155 – pISSN : 23557083
Belajar merupakan proses orang memperoleh kecakapan ketrampilan, dan sikap. Belajar dimulai dari masa kecil sampai akhir hayat seseorang. Anak- anak membutuhkan pengetahuan awal,  dan  memiliki  keyakinan,  kepercayaan  yang  semu,  disamping  itu  anak-anak  memiliki banyak pengharapan akan sesuatu, pada saat itu anak- anak membutuhkan banyak belajar dan memungkinkan  memberi  pengetahuan  kepadanya  (Yamin,  2012:120).  Belajar  dapat didefinisikan sebagai suatu proses dimana suatu organisme berubah perilakunya sebagai akibat pengalaman,  belajar  dan  mengajar  merupakan  dua  konsep  yang  tidak  dapat  dipisahkansatu sama lain. Dua konsep ini menjadi terpadu dalam satu kegiatan dimana terjadi interaksi antara guru  dan  siswa,  serta  siswa  dengan  siswa  pada  saat  pemebelajaran  berlangsung  (Susanto, 2013:14).
Kegiatan belajar akan memperoleh hasil dari apa yang dipelajari atau diajarkan, hasil itu disebut  hasil  belajar.  (Dimyati,  2006:110)  “hasil  belajar  adalah  hasil  nyata  yang  diperoleh siswa dalam kegiatan belajar dalam periode tertentu atau perubahan yang terlihat atau tampak pada seseorang melalui pengalaman dan latihan”. Perubahan tersebut misalnya penambahan pengetahuan,  kebiasaan,  perubahan  sikap,  dan  pandangan  terhadap  suatu  hal,  serta  adanya keterampilan- keterampilan. Sedangkan Karti Soeharto (dalam Agung 2005:74) mengatakan bahwa  belajar  ditandai  oleh  ciri-  ciri  yaitu:  (1)  disengaja  dan  bertujuan,  (2)  tahan  lama,  (3) bukan karena kebetulan, (4) bukan karena kematangan dan pertumbuhan.
Hasil  belajar  setiap  siswa  berbeda-beda  antara  satu  dengan  yang  lainnya.  Hal  ini disebabkan  karena  setiap  siswa  memiliki  latar  belakang  dan  karakteristik  individual  yang berbeda.  Hasil  belajar  seseorang  yang  didapatkan  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  yaitu faktor  dalam  dan  faktor  luar  atau  lingkungan.  (Sudjana,  2005:39)  faktor  dalam  yaitu  faktor yang datang dari dalam diri siswa terutama kemampuan yang dimiliki. Di samping itu ada juga faktor lain seperti, motivasi, minat dan perhatian, sikap dan kebiasaan belajar, ketekunan, sosial ekonomi, faktor fisik dan psikis. Faktor luar atau lingkungan dapat berupa kualitas pengajaran, yang dimaksud adalah efektif tidaknya kegiatan pembelajaran yang dilakukan guru. Selain itu faktor luar yang mempengaruhi dapat berupa: (1) besarnya kelas atau banyak sedikitnya siswa yang  belajar,  (2)  suasana  belajar,  suasana  belajar  yang  kondusif  akan  memberi  peluang mencapai hasil belajar yang optimal, (3) fasilitas dan sumber belajar yang tersedia, fasilitas dan sumber belajar harus tersedia dengan baik, selain itu penggunaan alat peraga sebagai sumber belajar  akan  berpengaruh  baik  pada  hasil  belajar  siswa.  Sedangkan  Carrol  (dalam  Sudjana, 2005:40) hasil belajar yang dicapai siswa dipengaruhi oleh lima faktor yaitu: (1) bakat pelajar, (2)  waktu  yang  tersedia  untuk  belajar,  (3)  waktu  yang  diperlukan  siswa  untuk  menjelaskan pelajaran, (4) kualitas pengajaran, dan (5) kemampuan individu.
Dari dua pendapat tersebut, faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar terdiri dari dua, yaitu faktor dari dalam diri siswa yang berupa bakat, motivasi, minat dan perhatian, sikap dan kebiasaan belajar, ketekunan, sosial ekonomi, faktor fisik dan psikis. Faktor luar atau dari lingkungan dapat berupa kualitas pengajaran.
Sesuai hasil refleksi awal hasil belajar siswa kelas V SDN 4 Bebetin Kabupaten Buleleng ditemukan  beberapa  masalah  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Salah  satunya  adalah kurangnya kemampuan siswa dalam memahami kalimat efektif pada teks eksplanasi yang telah dibaca.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  tes  evaluasi  awal  siswa  kelas  V  SDN  4  Bebetin Kabupaten Buleleng yang diperoleh,  masih banyak siswa yang mendapatkan nilai  di  bawah Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  KKM  yang  telah  ditetapkan  sekolah  yaitu  75.  Secara klasikal nilai siswa belum memenuhi KKM. Dari 15 siswa, hanya 4 siswa (27%) yang dapat memenuhi nilai KKM, sedangkan sisanya sebanyak 11 siswa (73%) nilainya masih berada di bawah KKM. Nilai rata-rata pra siklus sebesar 65,00.
Volume 8 Nomor 2 Tahun 2021 eISSN : 25494155 – pISSN : 23557083
Salah satu cara untuk mengatasi permasalahan yang terjadi pada siswa kelas V SDN 4 Bebetin  Kabupaten  Buleleng  adalah  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Cooperative Integrated  Reading  and  Composition .  Model  pembelajaran  hampir  sama  dengan  strategi. Model dapat dipahami sebagai suatu kerangka konseptual yang digunakan sebagai pedoman untuk melakukan suatu kegiatan. Model dirancang untuk mewakili realitas yang sesungguhnya walaupun  model  itu  sendiri  bukanlah  realitas  dari  dunia  yang  sebenarnya.  Oleh  karenanya, model  pembelajaran  adalah  kerangka  konseptual  yangdigunakan  sebagai  pedoman  dalam melakukan kegiatan pembelajaran.
Model pembelajaran Cooperative Integrated Reading  and Composition (CIRC)  dalam pembelajaran  setiap  siswa  bertanggung  jawab  terhadap  tugas  kelompok.  Setiap  anggota kelompok  mengeluarkan  ide-ide  untuk  memahami  suatu  konsep  dan  menyelesaikan  tugas sehinngga  membentuk  pemahaman  dan  pengalaman  belajar  yang  lama  (Huda,  2014:  221). Model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition dikembangkan untuk menyokong  pendekatan  pembelajaran  tradisional  pada  mata  pelajaran  bahasa  yang  disebut kelompok membaca berbasis ketrampilan.  Setiap kelompok diminta untuk saling membantu untuk menunjukkan aktivitas pengembangan ketrampilan berbahasa (Faturrohman, 2015:79).
Langkah-langkah  pembelajaran  dari  model  pembelajaran Cooperative  Integrated Reading  and  Composition menurut  Steven,  dkk  (dalam  Huda,  2014:222),  yaitu:  (1)  guru membentuk  yang  masing-masing  terdiri  dari  4  siswa,  (2)  guru  memberikan  wacana  sesuai dengan topik pembelajaran, (3) siswa bekerja sama saling membacakan dan menemukan ide pokok kemudian memberikan tanggapan terhadap wacana yang ditulis pada lembar kertas, (4) siswa  mempresentasikan/membacakan  hasil  diskusi  kelompok,  (5)  guru  memberikan penguatan, dan (6) guru dan siswa bersama-sama memberikan kesimpulan.
Dari setiap fase diatas menurut Huda, (2014:222-223) dapat dilihat beberapa tahap: (1) pengenalan konsep Pada fase ini guru mulai mengenalkan suatu konsep atau istilah baru yang mengacu  pada  hasil  penemuan  selama  eksplorasi,  (2)  eksplorasi  dan  aplikasi  memberikan peluang  kepada  siswa  untuk  mengungkapkan  pengetahuan  awal,  mengembangkan pengetahuan  baru  dan  menjelaskan  fenomena  alami  yang  mereka  alami  dengan  bimbingan guru, dan (3) publikasi pada fase ini, siswa mampu mengkomunikasikan hasil temuan-temuan serta membuktikan dan memperagakan materi yang telah dibahas.
Kelebihan  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC)  menurut  Saifulloh  (dalam  Huda,  2014:221)  adalah:  (a)  Pengalaman  dan  kegiatan belajar siswa akan selalu relevan dengan tingkat perkembangan anak, (b) kegiatan yang dipilih sesuai dengan minat dan kebutuhan siswa, (c) seluruh kegiatan pembelajaran lebih bermakna sehingga hasil belajar siswa akan bertahan lebih lama, (d) dapat menumbuhkan ketrampilan berfikir  siswa,  (e)  bermanfaat  sesuai  dengan  permasalahan  yang  sering  timbul  dalam lingkungan siswa, (f) dapat menumbuh kembangkan interaksi sosial siswa, (g) menumbuhkan motivasi belajar siswa, dan (h) memperluas wawasan siswa dan aspirasi guru dalam mengajar.
Kelemahan  model  pembelajaran Integrated  Reading  and  Composition (CIRC)  adalah: (a)  model  ini  kurang  tepat  jika  diterapkan  pada  peserta  didik  yang  kurang  mampu  dalam membaca,  (b)  jika  diterapkan  terlalu  sering  siswa  akan  merasa  bosan,  dan  (c)  peserta  didik merasa jenuh jika harus membaca terlalu lama.
Berdasarkan  pemaparan  tersebut,  maka  dipandang  perlu  diadakan  penelitian  tentang penerapan  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition terhadap hasil  belajar  siswa  kelas  V  SDN  4  Bebetin  Kabupaten  Buleleng.  Tujuan  dari  penelitian  ini
Volume 8 Nomor 2 Tahun 2021 eISSN : 25494155 – pISSN : 23557083
adalah  untuk  mengetahui  apakah  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and Composition dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SDN  4  Bebetin  Kabupaten Buleleng.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  oleh  peneliti  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  atau yang sering dikenal sebagai Classrom Action Research . Daryanto (2011: 14) mengemukakan penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh guru didalam kelasnya sendiri melalui refleksi diri, dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sebagai guru, sehingga hasil belajar  siswa  menjadi  meningkat.  Menurut  Sanjaya  (2013:149)  penelitian  tindakan  adalah proses pengkajian masalah pembelajaran di dalam kelas melalui refleksi diri dan upaya untuk memecahkannya dengan cara melakukan berbagai tindakan yang terencana dalam situasi nyata serta  menganalisis  setiap  pengaruh  dari  tindakan  tersebut.  Penelitian  tindakan  kelas  adalah suatu  pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar  berupa  sebuah  tindakan  yang  sengaja dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah  kelas  secara  bersamaan  (Arikunto,  2006:130). Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah penelitian yang dilakukan oleh guru dengan tujuan untuk memperbaiki dan meningkatkan proses pembelajaran. Penelitian ini dilakukan dengan mencermati kegiatan proses pembelajaran dan menemukan permasalahan yang terdapat baik dari  perencanaan,  proses,  dan  hasil  pembelajaran.  Dari  permasalahan  tersebut,  kemudian diberikan suatu tindakan sebagai upaya untuk memperbaikinya.
Tempat  pelaksanaan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  dilaksanakan  di  SDN  4 Bebetin. SDN 4 Bebetin berlokasi di Desa Bebetin, Kecamatan Sawan Kabupaten Buleleng. Waktu pelaksanaan penelitian ini adalah dari bulan Januari sampai dengan bulan April tahun pelajaran 2020/2021.
Subjek penelitian  ini diambil  dari  siswa kelas V SDN  4 Bebetin Kabupaten  Buleleng. Jumlah siswa kelas V SDN 4 Bebetin Kabupaten Buleleng sebanyak 15 siswa, yang terdiri dari 3  siswa  laki-laki  dan  12  siswa  perempuan.  Penelitian  ini  dipilih  siswa  kelas  V  karena  hasil belajar awal diketahui masih rendah.
Objek  penelitian  merupakan  sesuatu  hal  yang  akan  diteliti  untuk  mendapatkan  data dengan  tujuan  tertentu  dan  kemudian  dapat  dijadikan  pedoman  untuk  menarik  kesimpulan. Untuk  itu  objek  dari  penelitian  ini  adalah  peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SDN  V Bebetin  Kabupaten  Buleleng  setelah  diterapkannya  model  pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition .
Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  ini  menggunakan  rancangan  dari  Depdiknas (2011:12).  Rancangan  penelitian  ini  dilakukan  dalam  beberapa  putaran  atau  siklus.  Jumlah putaran tidak ditentukan karena indikator keberhasilan diukur dari kepuasan peneliti terhadap pencapaian  hasil  yang  berupa  perubahan  perilaku  subjek  yang  diteliti.  Umumnya,  tiap-tiap siklus penelitian tindakan berisi kegiatan: perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Alur pelaksanaan  PTK  yang  dilakukan  peneliti  sebanyak  2  siklus.  Jumlah  pertemuan  tiap  siklus adalah  tiga  kali  pertemuan.  Pertemuan  pertama  dan  kedua  untuk  tatap  muka,  sedangkan pertemuan ketiga pemberian tes.  Rancangan  siklus  I  berisi  kegiatan:  perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Rancangan siklus II hampir sama dengan siklus I. Jika pada siklus II juga belum memenuhi kriteria yang telah ditetapkan, maka akan dilanjutkan pada siklus III dan seterusnya. Sedangkan apabila pada siklus I, keaktifan belajar sudah memenuhi kriteria yang telah  ditetapkan,  maka  pelaksanaan  tindakan  siklus  II  akan  dijadikan  perbandingan  dengan siklus I.
Volume 8 Nomor 2 Tahun 2021 eISSN : 25494155 – pISSN : 23557083
Untuk memperoleh data  yang sesuai,  diperlukan teknik  pengumpulan data yang tepat. Dengan menggunakan teknik yang tepat, maka proses penelitian lebih jelas dan mudah untuk dilakukan serta menjadi sistematis sesuai dengan langkah langkah yang diambil. Dalam proses pengumpulan  data  diperlukan  instrumen  pengumpulan  data.  Dalam  pengumpulan  data  yang benar,  data  yang  akurat  dapat  diperoleh  sesuai  dengan  standar  yang  ditetapkan.  Teknik  dan instrumen yang digunakan oleh peneliti observasi, tes, catatan lapangan, dan dokumentasi.
Observasi adalah kegiatan yang dilakukan dengan tujuan untuk mendapatkan data yang kemudian diolah sesuai dengan kebutuhan penelitian. Kegiatan pengamatan dilakukan untuk mengamati aktivitas guru dan siswa selama kegiatan pembelajaran dengan menerapkan model Treffinger. Instrumen yang digunakan adalah lembar observasi aktivitas guru, lembar observasi aktivitas siswa, dan lembar hasil belajar siswa pada aspek sikap.
Tes  dilakukan  untuk  memperoleh  data  tentang  hasil  belajar  siswa  pada  aspek pengetahuan.  Sudjana  (2005:35)  menjelaskan  bahwa  tes  adalah  kumpulan  pertanyaan  yang diberikan  kepada  siswa  untuk  mendapatkan  jawaban  dari  siswa  dalam  bentuk  lisan,  tulisan, dan praktik. Tipe soal yang digunakan meliputi level C4 (menganalisis).
Catatan  lapangan  berisi  gambaran  konkret  dilapangan  berupa  pokok  pengamatan  atau wawancara. Catatan lapangan digunakan untuk mendapatkan data yang tidak terlihat melalui lembar  observasi  (Arikunto  dkk,  2006:  78).  Catatan  ini  diperlukan  karena  peneliti mengandalkan  pengamatan  dan  wawancara  dalam  pengumpulan  data  di  lapangan  dalam penelitian kualitatif. Sehingga, catatan tersebut mempermudah dalam pelaksanaan penelitian. Pengamat menggunakan lembar catatan lapangan sebagai instrumen pengumpulan data.
Dokumentasi adalah proses pengumpulan data dan menganalisis dokumen, baik secara tertulis,  gambar,  maupun  elektronik.  Dokumentasi  dilaksanakan  selama  pembelajaran berlangsung. Instrumen yang digunakan adalah kamera untuk mendapatkan data berupa foto aktivitas guru dan siswa selama pelaksanaan pembelajaran.
Instrumen  yang  digunakan  untuk  menilai  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SDN  4  Bebetin adalah tes. Perangkat tes yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah tes essai. Tes essai sebanyak 10 butir soal tiap siklus.
Data yang diperoleh dalam penelitian ini adalah data kuantitatif, yaitu: data hasil belajar siswa. Data mengenai hasil belajar dianalisis dengan menghitung nilai individu siswa, rata-rata kelas,  dan  persentase  ketuntasan  belajar  siswa.  Persentase  ketuntasan  belajar  siswa dikonversikan  dalam  Penilaian  Acuan  Patokan  (PAP)  skala  lima.  Analisis  data  dilakukan setelah data penelitian tindakan kelas pada masing-masing siklus diperoleh.
Penelitian  mengenai  penerapan  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading and Composition pada siswa kelas V SDN 4 Bebetin Kabupaten Buleleng dikatakan berhasil jika nilai rata-rata hasil belajar siswa sebesar ≥ 75 dengan persentase ketuntasan belajar sebesar 75% yang berada pada kategori tinggi .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
HASIL
Volume 8 Nomor 2 Tahun 2021 eISSN : 25494155 – pISSN : 23557083
Hasil tes evaluasi pada siklus I mengalami peningkatan dibandingkan dengan nilai pra siklus. Pada siklus I terdapat 6 siswa yang tuntas dan 9 siswa yang belum tuntas. Dengan demikian baru 40% dari jumlah keseluruhan siswa yang mencapai KKM. Hal ini menunjukkan bahwa hasil belajar siswa pada siklus I belum memenuhi target yang peneliti tentukan sebesar 75%. Hasil tes evaluasi pada siklus I dapat dilihat seperti pada tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Hasil Tes Evaluasi Siklus I No Nama Nilai Ket 1 Siswa 1 60 Tidak Tuntas 2 Siswa 2 80 Tuntas 3 Siswa 3 70 Tidak Tuntas 4 Siswa 4 70 Tidak Tuntas 5 Siswa 5 60 Tidak Tuntas 6 Siswa 6 80 Tuntas 7 Siswa 7 60 Tidak Tuntas 8 Siswa 8 75 Tuntas 9 Siswa 9 65 Tidak Tuntas 10 Siswa 10 70 Tidak Tuntas 11 Siswa 11 75 Tuntas 12 Siswa 12 65 Tidak Tuntas 13 Siswa 13 75 Tuntas 14 Siswa 14 75 Tuntas 15 Siswa 15 70 Tidak Tuntas Rata-rata 70,00 Ketuntasan 60%
Hasil  tes  evaluasi  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  yang  cukup  signifikan dibandingkan  dengan  siklus  I.  Pada  siklus  II,  telah  mencapai  87%  dari  seluruh  siswa  yang mencapai KKM yang telah ditentukan sekolah. Terdapat 13 siswa yang tuntas dan 2 siswa yang belum tuntas.  Hasil belajar siswa sudah memenuhi  target  penelitian, yaitu  sebesar 87% dari seluruh jumlah siswa mencapai  KKM.  Hasil  tes  evaluasi pada siklus  II  dapat  dilihat  seperti pada tabel 2 berikut ini.
Tabel 2. Hasil Tes Evaluasi Siklus II
No Nama Nilai Ket 1 Siswa 1 95 Tuntas 2 Siswa 2 90 Tuntas 3 Siswa 3 95 Tuntas 4 Siswa 4 90 Tuntas 5 Siswa 5 90 Tuntas 6 Siswa 6 90 Tuntas 7 Siswa 7 70 Tidak Tuntas 8 Siswa 8 90 Tuntas 9 Siswa 9 70 Tidak Tuntas 10 Siswa 10 95 Tuntas 11 Siswa 11 90 Tuntas 12 Siswa 12 90 Tuntas 13 Siswa 13 95 Tuntas 14 Siswa 14 95 Tuntas 15 Siswa 15 95 Tuntas Rata-rata 89,33 Ketuntasan 87%

## PEMBAHASAN
Volume 8 Nomor 2 Tahun 2021 eISSN : 25494155 – pISSN : 23557083
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  dalam  2  siklus.  Dari  data  yang  telah  diperoleh menunjukkan terjadinya  peningkatan nilai  yang cukup baik.  Selain itu antusias siswa dalam mengikuti  proses  pembelajaran  ikut  meningkat.  Sehingga  jika  dipadukan  dengan  model pembelajaran Cooperative Integreted Reading and Composition (CIRC) dalam pembelajaran Bahasa  Indonesia  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil rekapitulasi hasil belajar siswa  seperti pada tabel 3 berikut ini.
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Tes Evaluasi
No Nama Nilai Pra Siklus Siklus  I Siklus II 1 Siswa 1 60 60 95 2 Siswa 2 40 80 90 3 Siswa 3 70 70 95 4 Siswa 4 70 70 90 5 Siswa 5 60 60 90 6 Siswa 6 80 80 90 7 Siswa 7 60 60 70 8 Siswa 8 75 75 90 9 Siswa 9 65 65 70 10 Siswa 10 65 70 95 11 Siswa 11 70 75 90 12 Siswa 12 75 65 90 13 Siswa 13 65 75 95 14 Siswa 14 75 75 95 15 Siswa 15 45 70 95 Rata-rata 65,00 70,00 89,33 Ketuntasan 27% 60% 87%
Perolehan rata-rata nilai pada siklus I meningkat menjadi 70,00 jika dibandingkan dengan nilai  pra  siklus  yang  hanya  65,00.  Pada  siklus  II,  rata-rata  meningkat  menjadi  89,33. Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Cooperative Integreted Reading and Composition (CIRC) berhasil meningkatkan hasil belajar siswa.
Proses  pembelajaran  pada  siklus  I,  peneliti  menggunakan  model  pembelajaran Cooperative  Integreted  Reading  and  Composition (CIRC).  Adapun  pada  penelitian  ini mencakup  4  tahap  yaitu  tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  atau  observasi  dan refleksi. Sebelum dilakukan penelitian, peneliti melakukan observasi di kelas V SDN 4 Bebetin Kabupaten Buleleng. Pada tahap ini hasil tes evaluasi adalah 9 siswa (60%)  yang tuntas dan yang tidak tuntas  6 siswa (40%). Dengan demikian hasil belajar siswa pada siklus I mengalami peningkatan  sebesar  33%  jika  dibandingkan  dengan  pra  siklus.  Karena  belum  memenuhi indikator  keberhasil  penelitian  yang  telah  ditetapkan  sebesar  ≥  75%,  maka  penelitian dilanjutkan ke siklus II.
Pada  siklus  II  tindakan  penelitian  mempertimbangkan  kekurangan  dan  kendala  yang muncul pada siklus I. Untuk proses pembelajaran masih sama dengan dengan siklus I, yaitu dengan menggunakan model pembelajaran Cooperative Integreted Reading and Composition (CIRC). Pada siklus  II telah terjadi  peningkatan  hasil belajar siswa kelas V SDN 4 Bebetin Kabupaten Buleleng yang signifikasi. Hasil tes evaluasi yang diperoleh pada siklus II, yaitu 13 siswa  (87%)  yang  tuntas,  sedangkan  2  siswa  (13%)  belum  tuntas.  Karena  sudah  memenuhi indikator keberhasilan penelitian sebesar ≥ 75%, maka penelitian dihentikan sampai siklus II. Berdasarkan hasil yang diperoleh pada siklus II, persentase nilai yang diperoleh pada siklus II telah memenuhi indikator keberhasilan penelitian yang telah ditetapkan sebesar ≥ 75%, dengan
Volume 8 Nomor 2 Tahun 2021 eISSN : 25494155 – pISSN : 23557083
demikian dapat dinyatakan bahwa model pembelajaran Cooperative Integreted Reading and Composition dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SDN  4  Bebetin  Kabupaten Buleleng.
Model pembelajaran Cooperative Integreted Reading and Composition merupakan salah satu tipe dari model pembelajaran kooperatif dengan menggunakan kelompok-kelompok kecil dengan  jumlah  anggota  tiap  anggota  4  sampai  5  orang  siswa  secara  heterogen  Model pembelajaran Cooperative Integreted Reading  and Composition merupakan  suatu  cara yang efektif untuk mengganti suasana pola diskusi kelas, dengan diskusi membutuhkan pengaturan untuk  mengendalikan  kelas  secara  keseluruhan  dan  prosedur  yang  digunakan  dalam  model pembelajaran Cooperative  Integreted  Reading  and  Composition dapat  memberi  siswa  lebih banyak waktu untuk berpikir, merespons dan saling membantu.
Kelebihan  dari model pembelajaran Cooperative  Integreted Reading and  Composition berupa pembelajaran lebih bermakna, siswa dituntut untuk dapat menangkap hubungan antara pengalaman  belajar  di  sekolah  dengan  kehidupan  nyata.  Siswa  dituntun  untuk  menemukan pengetahuannya  sendiri.  Melatih  siswa  untuk  menerima  penjelasan  dari  teman,  saling menghargai dan bekerja sama menuntaskan materi yang dipelajari.
Di  samping  itu,  untuk  keberhasilan  penelitian  dengan  penerapan  model  pembelajaran Cooperative Integreted Reading and Composition ini tidak terlepas dari kegiatan-kegiatan tiap siklusnya. Dalam melakukan penelitian penulis merasa perlu melakukan semacam perbaikan pada  siklus  I  atau  kegiatan  mengulang  pada  siklus  II,  di  mana  masih  terdapat  beberapa kekurangan  baik  itu  dari  kemampuan  siswa  menguasai  materi  ataupun  cara  guru  dalam mengelola  pembelajaran.  Sehingga  pembelajaran  dengan  penerapan  model  pembelajaran Cooperative  Integreted  Reading  and  Composition telah  berjalan  dengan  baik  dan  adanya peningkatan dari setiap aspek pembelajaran.

## PENUTUP

## KESIMPULAN
Penerapan  model  pembelajaran Cooperative  Integreted  Reading  and  Composition dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SDN  4  Bebetin  Kabupaten  Buleleng.  Hal  ini dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Pada  pra  siklus  terdapat  4  siswa (27%) yang mencapai ketuntasan, sedangkan yang belum tuntas 11 siswa (73%) dengan nilai rata-  rata  65,00.  Pada  siklus  I  terjadi  peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa  menjadi  6  siswa (40%) yang tuntas dan 9 siswa (60%) belum tuntas dengan nilai rata- rata 70,00. Ketuntasan belajar  pada  siklus  II  meningkat  lagi  menjadi  13  siswa  (87%)  yang  tuntas  dan  yang  belum tuntas  2  siswa  (13%)  dengan  perolehan  nilai  rata-rata  89,33.  Pencapaian  hasil  belajar  pada siklus  II menyatakan bahwa target  pencapaian indikator keberasilan sudah memenuhi,  yaitu 87% dari keseluruhan siswa yang tuntas belajar dari indikator keberhasilan yang ditetapkan, yaitu  ≥  75%  dari  total  keseluruhan  siswa.  Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  pada  siklus  II, dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Cooperative  Integreted Reading  and  Composition dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SDN  4  Bebetin Kabupaten Buleleng.

## SARAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan dan telah mencapai keberhasilan maka peneliti  memberikan  saran.  Kepada  guru,  dengan  menggunakan  model  pembelajaran
Volume 8 Nomor 2 Tahun 2021 eISSN : 25494155 – pISSN : 23557083
Cooperative Integreted Reading and Composition hendaknya diterapkan kembali dalam proses pembelajaran Bahasa Indonesia karena terbukti dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pelajaran Bahasa Indonesia.
Sebelum  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  hendaknya  guru  melakukan  persiapan yang matang telebih dahulu, dengan memahami langkah-langkah yang akan diterapkan dalam proses  pembelajaran  yang  berpedoman  pada  RPP  yang  telah  disusun  sebelumnya.  Guru hendaknya  memberikan  penjelasan  mengenai  langkah-langkah  model  pembelajaran Cooperative Integreted Reading and Composition agar siswa tidak merasa bingung dan tidak menyamakan dengan model diskusi lain.
Guru  sebaiknya  lebih  kreatif  dan  variatif  dalam  menggunakan  model  pembelajaran sehingga dapat meningkatkan minat siswa untuk mengikuti proses pembelajaran dengan baik, sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai, serta melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran  yang  dapat  menghilangkan  kejenuhan,  sehingga  hasil  belajar  siswa  dapat meningkat.
Bagi siswa hendaknya lebih aktif dalam bertanya saat tidak mengerti apa yang diajarkan guru, agar tidak mengalami kebingungan saat melakukan kegiatan maupun mengerjakan tugas yang diberikan.
Bagi  peneliti  lain  yang  akan  mengadakan  penelitian  lebih  lanjut  tentang  model pembelajaran Cooperative  Integreted  Reading  and  Composition ,  semoga  ini  bisa  dijadikan sebagai acuan ataupun sumber refrensi demi ketuntasan penelitian selanjutnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung, A. A. Gede. 2005. Metodelogi Penelitian Pendidikan. Singaraja: undiksha Singaraja.
Arikunto, Suhardjono dan Supardi. 2014. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara. Ghalia Indonesia.
Darsana, I Made. 2019. Penerapan Model Pembelajaran Blended Learning berbasis WhatsApp untuk Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa Kelas 6 SD Negeri 2
Sawan Semester I Tahun Pelajaran 2019/2020. Skripsi (tidak diterbitkan). Singaraja.
Daryanto. 2011. Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Gava Media.
Depdiknas. 2011. Kurikulum 2006 . Jakarta: Depdiknas.
Dimyati dan Mujiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rienika Cipta.
Fathurrohman, Muhammad. 2015. Model- Model Pembelajaran Inovatif Alternatif Desain Pembelajaran yang Menyenangkan. Jogjakarta:Ar-Ruzz Media.
Huda, Miftahul. 2013. Model- Model Pengajaran dan Pembelajaran Isu-Isu-Metodis dan Paradigmatis. Yogyakarta:Pustaka Pelajar.
Iskandar Wasid dan Dadang Sunendar. 2008. Strategi Pembelajaran Bahasa. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Volume 8 Nomor 2 Tahun 2021 eISSN : 25494155 – pISSN : 23557083
Islami, Zahratul. 2017. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Circ (Cooperative Integrated Reading And Composition) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Di Kelas Iii Min 1 Banda Aceh. Skripsi (tidak diterbitkan). Banda Aceh: Universitas Islam Negeri Ar-Raniry Darussalam.
Mulyasa. 2011. Praktik Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Rahyubi, Heri. 2014. Teori-Teori Belajar dan Aplikasi Pembelajaran Motorik Deskripsi dan Tinjauan Kritis. Bandung: Nusa Media.
Ramlan, dkk. 1994. Bahasa Indonesia Yang Salah dan Benar. Yogyakarta: Andi Offset.
Salam, B. 2002. Pengantar pedagogik (dasar-dasar ilmu mendidik) . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Sardiman. 1994. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Slameto. 1991. Belajar dan Faktor- Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Sudjana, Nana. 2005. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: PT Kharisma Putra Utama.
Tarigan, Guntur. 2008. Membaca Sebagai Suatu Ketrampilan Berbahasa. Bandung Tambubolon, DP.TT. Kemampuan Membaca Teknik Membaca Efektif dan Efisien. Bandung: Offset Angkasa.
Yamin, Martinis. 2012. Desain Baru Pembelajaran Konstruktivistik . Ciputat: Referensi.
Zulela. 2012. Pembelajaran Bahasa Indonesia. Bandung: PT. Remaja.