Volume 9, Number 1, Tahun 2021, pp. 56-63 P-ISSN : 2614-4727, E-ISSN : 2614-4735 Journalhomepage: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD
Penerapan  Humanistik  Melalui  Non-Verbal  Reinforcement  ditinjau  dari Percaya Diri Siswa dalam Pembelajaran
Veni Veronica Siregar 1 *, Suyadi 2 , Ragil Dian Purnama Putri 3
123 Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga, Indonesia

## A B S T R A K
Penggunaan  metode  pembelajaran  yang  kurang  tepat  dapat  menyebabkan kepercayaan  diri  siswa  didalam  pelaksanaan  pembelajaran  menjadi  rendah, sehingga  diperlukan  metode  yang  dapat  meningkatkan  kepercayaan  diri siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  penerapan  humanistik melalui  non  verbal reinforcement ditinjau  dari  percaya  diri  siswa  dalam pembelajaran.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  lapangan.  Subjek penelitian ini adalah kepercayaan diri siswa dalam pembelajaran, sedangkan objek  penelitian  ini  adalah  siswa  dan  guru.  Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  studi  kasus.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan  teknik analisis  data  statistik  deskriptif  kualitatif.  Hasil  temuan  penelitian  ini mengungkapkan  bahwa  humanistik  dengan  melalui  verbal reinforcement mampu  memberikan  dampak  yang  sangat  baik  terhadap  siswa  dalam pembelajaran.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  humanistik melalui  non  verbal reinforcement dinyatakan  dapat  berpengaruh  terhadap percaya  diri  siswa  dalam  pembelajaran.  Implikasi  penelitian  ini  adalah  siswa akan  merasa  nyaman  saat  belajar,  merasa  dihargai  tidak  adanya  rasa perbedaan  prilaku  yang  dilakukan  guru  terhadap  siswa,  siswa  bebas  dalam  mengeskplorasi  rasa keingintahuannya tanpa ada rasa ancaman.

## A B S T R A C T
The use of inaccurate learning methods can cause student self-confidence in the implementation of learning to be low, so a method is needed that can increase student self-confidence. This study aims to analyze the application of humanism through non-verbal reinforcement in terms of students' confidence in learning. This research is a field research. The subjects of this study were students' self-confidence in learning, while the objects of this study were students and teachers. The data collection method used is a case study. The data obtained were analyzed using qualitative descriptive statistical data analysis techniques. The findings of this study reveal that humanistic through verbal reinforcement is able to have a very good impact on students in learning. So it can be concluded that the application of humanism through non-verbal reinforcement is stated to have an effect on students' confidence in learning. The implication of this research is that students will feel comfortable while studying, feel appreciated  there  is no sense of differences in the behavior of the  teacher towards students, students are free to explore their curiosity without any sense of threat.

## Pendahuluan
Pendidikan  tidak  pernah  luput  dari  setiap  individu  yang  melekat  menjadi  satu  ranah  dalam kehidupan. Setiap orang memerlukan pendidikan baik pendidikan sekolah, lingkungan, dan keluarga. Hakekat dari suatu pendidikan yaitu suatu proses pemanusiawian manusia, pengangkatan manusia ke taraf  insani.  Dalam  prespektif  humanistik  yaitu  dimana  menentukan  potensi  peserta  didik  dalam proses  tumbuh  kembang,  memberikan  hak  bebas  terhadap  jalan  hidupnya.  Dalam  memahami humanistik  pendidikan  mengarahkan  objek  peserta  didik  yang  mempunyai  fikiran  induktif menganggap peserta didik sebagai subjek yang merdeka guna menetapkan tujuan hidupnya, peserta

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 1 Januari 2021 Received in revised form 30 Januari 2021 Accepted 1 Maret 2021 Available online 8 April 2021
Kata Kunci: humanistik, percaya diri siswa
Keywords: humanistic, student self- confidence
didik  dituntun  agar memiliki  sifat  berani  dan  bertanggung jawab  atas  dirinya (Elviana  &  Murdiono, 2017; Nursa’ban, 2013; Sari & Syamsi, 2015) .
Pemanusiawian  manusia  (humanisasi)  pada  hakekatnya  pendidikan  merupakan  tombak terbaik  dalam  menciptakan  prilaku  humanisasi (Hartiningsih,  2015;  Kristiyani,  2015;  Ponorogo, 2016) . Hal tersebut sering tidak terwujud karena terjebak pada nilai penghancuran kemanusiaan, hal ini  terkadang  adanya  perbedaan  antara  konsep  dengan  pelaksanaan,  hal  ini  yang  mengakibatkan kegagalan  pendidikan  dalam  mencapai  misi  suci  untuk  mengangkat  harkat  dan  martabat  manusia sehingga  pendidikan  belum  berhasil  memanusiakan  manusia.  Pribadi-pribadi  akan  berkembang secara optimal dan relatif  baik jika berada didalam lingkungan suasana yang didalamnya penuh cinta, hati yang tulus, hati yang penuh pengertian serta dihargai keberadaanya (Amran et al., 2019; Rizal & Munip, 2017; Suwarna & Jatirahayu, 2013).
Tugas pendidikan di era Revolusi Industri 4.0 adalah menguatkan pendidikan karakter dengan prinsip  bahwa  karakter  dapat  berubah  sesuai  dengan  kesempatan  dan  lingkungan  belajar  yang diciptakannya (Labudasari  &  Rochmah,  2018;  Suwarna  &  Jatirahayu,  2013;  Widiarti,  2013) .  Lebih lanjut  pendidikan  tingkah  laku  harus  menjadi  pijakan  kuat  di  tengah  perkembangan  teknologi  dan arus percepatan informasi. Menjadi seorang pendidik atau guru tidaklah mudah, guru harus memiliki ketrampilan  dasar  yang  dimilikinya  yaitu  keterampilan  dalam  memberi  penguatan  ( reinforcement) guna memotifasi siswa untuk meningkatkan kemampuan belajar siswa, penguatan dibutuhkan dalam proses pembelajaran karena merupakan suatu penghargaan yang dapat menimbulkan rasa semangat dalam belajar penguatan befungsi sebagai ganjaran kepada siswa sehingga adanya rasa kepercaan diri yang menjadikan siswa selalu berpartisipan dalam proses pembelajaran (Anggraini & Perdana, 2019; Gaol et al., 2017; Vita, 2016).
Guru  piguran  yang  sangat  penting  dalam  memberikan  penguatan  terhadap  peserta  didik, sehingga  sudah  mestinya  guru  sudah  menerapkan  pendekatan  dalam  proses  pembelajaran  untuk memotivasi siswa. Penguatan dibagi menjadi dua yaitu penguatan verbal dan nonverbal, verval adalah penguatan yang melalui ungkapan sedangkan non verbal penguatan pendekatan, isyarat dan sentuhan dengan mengunakan pendekatan dapat menunjanh proses pembelajaran lebih efektif dan komunikatif (Dardiri et al., 2017; Karom et al., 2014; Khofiatun et al., 2016).
Namun  kenyataannya,  berdasarkan  hasil  observasi  di  SD  Negeri  Kepahiang  guru  yang merupakan  penguatan  yang  merespon  secara  positif  dengan  suatu  tingkah  laku  tertentu memungkinkan siswa menimbulkan tingkah laku tersebut kembali, tetapi masih ada guru yang tidak mengunakan  pendekatan-pendekatan  kepada  siswa.  Contoh  penguatan  tersebut  yaitu  siswa  yang memiliki  prilaku  yang  cendrung  takut  dalam  hal  menyampaikan  pendapat  sehingga  siswa  tersebut tidak  dapat  menjadikan  dirinya  optimal  dalam  pembelajaran,  dan  ada  siswa  yang  cendrung  lebih tertutup  pribadinya  sehingga  menjadika  siswa  tersebut  lebih  suka  menyendiri.  Guru  hanya memberikan  pembelajaran  yang  bertujuan  agar  siswa  pandai  dalam  pengetahuan  akan  tetapi  lupa akan kepribadian karakter yang harus juga ditanama kepada peserta didik.
Pendidikan bukan hanya persoal mencerdaskan saja tetapi membentuk peserta didik memiliki karakter,  karakter  dalam  pendidikan  menjadi  bagian  penting  sehingga pemerintah  menjadi  acuan untuk  mewujutkan  suatu  bangsa  yang  menjadi  amat  pancasila  pembukaan  undang-undang  yang menjadi  persoalan  pada  masa  sekarang  misalnya  kurangnya  rasa  kepemilikian  terhadap  sesama masyarakat maupun  negera,  sehingga  kurangnya etika  terhadap  bangsa (Khodijah,  2018; Saputro  & Soeharto, 2015; Surya, 2017). Setiap manusia memilki karakter kepribadian berbeda  sifat  khas dari diri  seseorang  yang  dikatakan  sebagai  karakter,  karakter  seseorang  terbentuk  dari  berbagai  faktor misalnya diterima dari lingkungan, keluarga dan juga sejak lahir (Irawan, 2016; Morelent & Syofiani, 2018;  Surya,  2017) .  Selain  pendapat  tersebut  ada  juga  beberapa  orang  yang  berpendapat  bahwa karakterisrik sudah melekat dalam jiwa seseorang sejak lahir, jika pembawaan jiwa baik maka akan memiliki  karakter  jiwa  yang  baik  dan  sebaliknya  jika  memiliki  jiwa  yang  buruk  maka  akan menghasilkan karakter yang buruk.
Karakter memiliki makna arti sebagai simbol jati diri seseorang yang akan menjadi penilaian bagi  orang  lain  terhadap  apa  yang  dilakukan,  jika  seseorang  tidak  memiliki  karakter  maka  akan menciptakan berbagai kegalauan dan kerusuhan dalam pola pikir dan pola sikap masyarakat (Kamar et al., 2020; Maulida, M., Wati & An’nur, 2015; Yulianti, 2016) . Didalam pendidikan karakter diartikan sebagai  usaha  menanamkan  kebiasaan-kebiasaan  yang  baik  ( habitutation )  sehingga  peserta  didik mampu bersikap dan bertindak berdasarkan nilai-nilai yang telah menjadi kepribadiannya (Kristiyani,
2015;  Lestariningsih  &  Suardiman,  2017;  Putra,  2017) .  Salah  satu  karakter  yang  dapat  ditanamkan kepada siswa adalah percaya diri.
Kemampuan  dalam  berbicara  merupakan  bentuk  tindakan  yang  mencerminkan  karakter percaya  diri,  setiap  manusia  memiliki  kenyaman  dalam  dirinya,  sama  halnya  seperti  peserta  didik dalam merinteraksi dengan teman sebananya yang tidak semua siswa memiliki  karakter pemberani sehingga menjadikan dirinya percaya diri. Percaya diri merupakan suatu keyakinan dalam jiwa pada manusia bahwa tantangan hidup harus dihadapi dengan melakukan tindakan (Anggraini & Perdana, 2019;  Suryani  &  Gunawan,  2018;  Vita,  2016) .  Kepercayaan  diri  dapat  diartikan  sebagai  keyakinan seseorang akan suatu kemampuan yang dimilikinya untuk melakukan suatu hal yang ditunjukan oleh dirinya  sendiri  tanpa  adanya  keterpaksaan  seseorang  yang  memiliki  rasa  percaya  diri  akan  merasa lebih mampu dalam mencapai tujuan dan menjalankan apapun dalam menjalani kehidupan (Kamar et al.,  2020;  Maulida,  M.,  Wati  &  An’nur,  2015;  Yulianti, 2016) .  Untuk  meningkatkan  kepercayaan  diri siswa maka, solusi yang diberikan oleh peneliti adalah penerapan metode humanistik.
Penelitan yang dilakukan sebelumnya dengan metode kualitatif lapangan  menghasilkan data bahwa strategi, metode, serta perilaku guru dalam pengimplemetasian sangat penting dengan adanya penggunaan  metode  humanistik  yang  diterapkan  dalam  pembelajaran  memberikan  dampak  positif bagi  pembelajaran.  Adapun  dampak  positif  siswa  melaksanakan  pembelajaran  dengan  penerapan metode humanistik dapat membuat siswa merasa nyaman saat belajar, merasa dihargai tidak adanya rasa  perbedaan  prilaku  yang  lakukan  guru  terhadap  siswa,  siswa  bebas  dalam  mengeskplorasi  rasa keingintahuannya  tanpa  ada  rasa  ancaman.  Selain  itu,  penelitian  lain  dalam  penulisannya  terdapat hasil  bahwa  psikologi  humanistik  sangat  relevan  dengan  dunia  pendidikan  karena  aliran  ini mendorong  peningkatan  kualitas  manusia,  sejalan  dengan  peneliti  lakukan  yaitu  dengan  adanya penerapan  humanistik  non  verbal  dalam  pendidikan  menjadikan  peserta  didik  percaya  diri  yang melahirkan  peningkatan  mutu  kehidupan  kualitas  manusia (Kristiyani,  2015;  Lestariningsih  & Suardiman, 2017; Mudlofir, 2013).
Penelitian ini didukung dengan beberapa penelitian yang relevan, seperti: (1) penelitian yang dilakukan  oleh (Vita,  2016) ,  yang  memperoleh  hasil  yaitu  terjadi  peningkatan  sikap  percaya  diri melalui dreams book bagi siswa; (2) penelitian yang dilakukan oleh (Suryani & Gunawan, 2018) , yang memperoleh  hasil  yaitu  ada hubungan  pemahaman  diri  dengan  sikap  percaya  diri  pada  siswa;  (3) penelitian yang dilakukan oleh (Anggraini & Perdana, 2019) , yang memperoleh hasil yaitu hubungan sikap dan percaya diri siswa pada mata pelajaran IPA. Tujuan dilaksanakannya penelitian ini adalah untuk menganalisis penerapan humanistik melalui non verbal reinforcement ditinjau dari percaya diri siswa dalam pembelajaran di SD Negeri Kepahiang.

## Metode
Penelitian  yang  dilakukan  peneliti  dengan  menggunakan  jenis  penelitian  lapangan menggunakan  pendekatan  yaitu  kualitatif (Defiyanti  &  Sumarni,  2019;  Pebriana,  2018;  Tisnasari, 2017) .  Penelitian  juga  dikatakan  penelitian  lapangan  karena  pada  proses  penelitian  yang  dilakukan peneliti langsung terjun kelapangan yang artinya disini penulis langsung terjun kelapangan sehingga terlibat secara langsung dengan masyarakat setempat. Penelitian lapangan dilakukan bertujuan agar penulis dapat mengetahui dengan pasti, fenomena dan fakta apa yang sebenarnya terjadi di lapangan.
Didalam  kajian  ini,  objek  dari  penelitian  ini  adalah  penguatan  yang  dilakukan  oleh  pendidik dalam  memanusiakan  manusia  yang  disini  sebagai  murid,  kemudian  dari  penedekatan  non  verbal apakah  dapat  membentuk  karakter  murid  yang  percaya  diri.  Penulis  juga  mencari  bahan  penelitian dengan cara mengobservasi dan mewawancarai dewan guru yang berterkait sebagai wali kelas dengan menerapkan  pendekatan  Non-Verbal.  Observasi  atau  pengamatan  itu  meliputi  kegiatan  pemusatan perhatian terhadap suatu obyek dengan menggunakan seluruh alat indera.
Peneliti  melakukan  dengan  pendekatan  guru  dalam  pembelajaran  daring.  Wawancara  juga sangat  diperlukan  karena  penulis  dapat  menemukan  informasi  yang  lebih  jelas  terkait  pendekatan- pendektan  yang  dilakukan  pendidik  guna  menerapkan  humanistik  dalam  pengajaran.  Wawancara adalah  suatu  percakapan  yang  diarahkan  pada  suatu  masalah  tertentu.  ini  merupakan  proses  tanya jawab  lisan,  terdapat  dua  orang  atau  lebih  secara  fisik  atau  non  fisik.  Terdapat  dua  pihak  dengan kedudukan yang berbeda dalam proses wawancara. dimana Pihak pertama berfungsi sebagai penanya, sedangkan pihak kedua bertugas sebagai pemberi informasi.
Selanjutnya,  peneliti  juga  mengumpulkan  sumber  referensi  dari  berbagai  refereinsi  untuk melakukan analisis permasalahan  non verbal  dalam  humanistik yang bertujuan menumbuhkan rasa percaya diri peserta didik. Teknik analisis data yang digunakan oleh penulis pada penelitian ini dengan melalui empat sub proses, yakni pengumpulan data, reduksi data, display data dan verifikasi data..

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  menjelaskan  mendapatkan  beberapa  hasil temuan,  dimana  guru  kelas  1  melakukan  komunikasi  menggunakan  aplikasi WhatsApp .  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  dalam  penerapan  pembelajaran  secara  langsung  guru  memberikan reward kepada  siswa  berupa  permen  sehingga  guru  selalu  menyiapkan  permen. Reward tersebut selalu  disiapkan  oleh  guru  yang  akan  diberikan  sebagai reward kepada  siswa  yang  sudah  berhasil menyelesaikan  tugas  dan  mendapatkan  nilai  baik.  Misalnya  kegiatan  yang  dilakukan  yaitu  guru memberikan  soal  sederhana  kepada  siswa.  Dari  soal  yang  diberikan  maka  siswa  yang  berhasil menyelesaikan makan mendapatkan reward dari guru. Bagi siswa yang belum berhasil menyelesaikan soal  dengan  baik  maka  guru  juga  memberikan  reward  yaitu  berupa  dukungan  tepuk  tangan  agar belum bagi siswa yang berhasil tidak putus asa dan bisa lebih semangat lagi.
Selain hasil penelitian di atas juga terdapat hasil wawancara dengan Ibu Karneli sebagai wali kelas 1.  Dari hasil  penelitian  mendapatkan  data  bahwa  di  dalam  pembelajaran  memberikan  reward kepada siswa yang sudah mencapai tujuan. Reward hadiah inilah yang biasa disebut dengan respon kepada  siswa.  Hal  tersebut  tidak  jauh  berbeda  dengan  guru  kelas  2  yang  memiliki  cara  tersendiri dalam menerapkan humanistik. Adapun hasil penelitian yang didapatkan melalui WhatsAp p yaitu guru kelas  2  mengapresiasi  siswa  yang  sudah  mengerjakan  tugas  dengan  memberika n  apresiasi  “ Bagus, kamu  sudah  rajin  dalam  mengerjakan  tugas,  jangan  lupa  dipertahankan  dan  selalu  semangat belajarnya”. Hal  tersebut  selalu  dilakukan  guru  untuk  mengapresiasi  siswa  yang  sudah  disiplin mengerjakan  tugas  maupun  dalam  belajar.  Disiplin  siswa  maka  akan  menumbuhkan  siswa  untuk bertanggung  jawab,  jujur,  percaya  diri,  dan  membangun  kreatifitas  dirinya.  Penelitain  tersebut  juga didukung hasil wawancara dengan ibu Kholifah yang dapat disimpulkan bahwa mengapresiasi bukan hanya dari hasil pembelajaran saja tetapi juga mengapresiasi siswa melalui kedisplinan. Kedisplinan dapat  berdampak  baik  bagi  siswa  yaitu  dengan  mengapresiasi  siswa  yang  maju  ke  depan  misalnya memberikan apresiasi berupa “ bagus sekali, sudah baik sudah maju ke depan.” Selanjutnya untuk kelas 3 berbeda dengan kelas 1 dan kelas 2, dimana guru lebih menekankan pada  siswa.  Adapun  hasil  wawancara  mendapatkan  hasil  bahwa  siswa  kurang  percaya  diri  dalam pembelajaran.  Hal  tersebut  karena  mental  siswa  yang  takut  salah  dan  faktor  lingkungan.  Selain  itu, wawancara dengan Ibu Ningsih juga mendapatkan kesimpulan bahwa interaksi siswa terhadap guru dapat  mempengaruhi  siswa  dengan  kata-kata.  Siswa  biasanya  dapat  mengingat  kata-kata  dengan mudah  terutama kata-kata yang berkesan bagi dirinya.  Oleh karena itu, ucapan dan perlakuan yang baik akan berdampak baik pula bagi siswa. Pendekatan yang dilakukan yaitu dpat dilakukan dengan cara mencari tahu apa penyebab dan menyelesaikan agar siswa tersebut tidak berlarut-larut menjadi pribadi yang tidak percaya diri.
Humanistik  memiliki  makna  kata  humanis  kemanusiaan  yang  memang  lahir  secara  alamiah, setiap manusia yang dilahirkan dibumi memiliki rasa kemanusaian yang sudah menjadi fitrah manusia dan  bagaimana  caranya  agar  kemanusiaan  itu  tetap  ada.  Memfokuskan  terhadap  isi  yang  dipelajari dalam pembelajaran dibandingkan dengan proses dalam  pembelajaran merupakan teori humanistik, sehingga lebih menekankan kepada konsep pendidikan dalam menjadikan manusia yang dicita-citakan (Elviana  &  Murdiono,  2017;  Nursa’ban,  2013;  Sari  &  Sy amsi,  2015) .  Humanistik  meninjau  manusia seperti  subyek  dalam  bebas  menentukan  arah  hidupnya.  seorang  manusia  memiliki  bertanggungj awab  terhadap  hidup  diri  sendir  dan  orang  laini.  Pendidikan  humanistik  dimana  selaku  manusia melakukan  interaksi  dengan  komunikai  dan  dengan  relasi  baik  antar  individu  pribadi  sendiri  dan pribadi  dan  kelompok  pada  suatu  perkumpulan  didalam  sekolah.  Teori  humanistik  ini  sangat  pesat sehingga menghasilkan pendidikan  yang baik  jika berlandas oleh rasa saling mecintai, menyanyangi antar  murid.  lingkungan  yang  memberikan  suasana  dengan  rasa  penuh  cinta,  penuh  pengertian ( understanding heart ) serta adanya ikatan dalam diri pribadi yang efektif ( personal relationship ) maka akan berdampak bagi Pribadi-pribadi yang menjadi diri berkembang secara optimal dan relatif.
Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  maka  guru  sudah  menerapkan  karakter  percaya  diri kepada siswa. Berbagai cara dilakukan oleh guru di sekolah dasar yaitu diantaranya yaitu memberikan stimulus kepada siswa. Cara lain yaitu mengapresiasi siswa yang dapat menyelesaikan tugas baik dan tertib.  Terakhir  siswa  yang  lain  juga  diberikan  semangat  agar  lebih  termotivasi  dalam  belajar. Penguatan non verbal berarti suatu penguatan yang diberikan oleh pendidik melalui ungkapan bahasa isyarat  dengan  menggunakan  bahasa  tubuh.  Penguatan  non  verbal  dapat  dilakukan  dengan menggunakan gerakan yang mendekati siswa, penguatan ini dapat juga diterapkan pendidik dengan memberi  berupa  suatu  aktivitas  dan  tugas  pembelajaran  yang  mengasikan.  Penguatan  yang  berupa mimik  dan  gerakan-gerakan  badan  ( gesture )  misalnya  ekspresi  wajah  yang  manis  dan  bangga, senyuman,  kerlingan  mata,  anggukan  kepala,  acungan  jempol  dan  tepuk  tangan.  Mendekatnya pendidik  kepada  murid  dengan  menyatakan  suatu  perhatian  atau  berupa  kesenangannya  terhadap pekerjaannya,  perbuatan  prilaku  atau  penampilan  siswa  sehingga  murid  merasa  bahwa  pendidik memang memberikan perhatian dan penguatan murid yang artinya menghargai pekerjaan siswa. Hasil penelitian yang dilakukan peneliti bahwa penguatan non-verbal ini sudah terlaksana dengan baik. Hal tersebut  terbukti  dengan  reward  yang  diberikan  guru  kepada  siswa.  Reward  tersebut  yaitu  berupa hadiah makanan, tepuk tangan, maupun ungkapan-ungkapan yang dapat memotivasi siswa. Hal sudah sesuai dengan teori yang diejalskan sebelumnya.
Penguatan  juga  dapat  diterapkan  dengan  sentuhan,  seperti  tindakan  menepuk-nepuk  bahu atau pundak murid, menjabat tangan dengan siswa. Penguatan Berupa Simbol atau Benda Penguatan jenis ini misalnya seperti komentar yang tertulis pada buku murud, bergambar, bintang plastik,  dan bisa  berupa  hadiah  benda.  dan  yang  terakhir,  jangan  sering  digunakan  karena  dapat  memicu kebiasaan  yang  selalu  mengharapkan  imbalan.  Penjelasan  di  atas  peneliti  memandang  bahwa  suatu penguatan  nonverbal  merupakan  penguatan  yang  berupa  suatu  tindakan  sentuhan.  sentuhan dilakukan  sebagai bentuk penghargaan pendidik kepada murid dengan tingkah laku murid dan atas kinerja  murid  dengan  bertujuan  yakitu  suatu  penguat  terhadap  murid  terhadap  apa  yang  telah dilakukannya,  non  verbal  juga  dapat  diberikan  oleh  pendidik  berupa  gerakan  isyarat  bahasa  tubuh, yaitu berupa acungan jempol, mendekati siswa yang sedang kesulitan dalam mengerjakan tugasnya, memberikan pelukan terhadap tingkah laku yang kurang baik atau kurang berprestasi supaya siswa tetap mempunyai semangat dalam belajar dan kepercayaan diri.
Karakter memiliki makna arti sebagai simbol jati diri seseorang yang akan menjadi penilaian bagi  orang  lain  terhadap  apa  yang  dilakukan,  jika  seseorang  tidak  memiliki  karakter  maka  akan menciptakan berbagai kegalauan dan kerusuhan dalam pola pikir dan pola sikap masyarakat (Kamar et al., 2020; Maulida, M., Wati & An’nur, 2015; Yulianti, 2016) . Didalam pendidikan karakter diartikan sebagai  usaha  menanamkan  kebiasaan-kebiasaan  yang  baik  ( habitutation )  sehingga  peserta  didik mampu bersikap dan bertindak berdasarkan nilai-nilai yang telah menjadi kepribadiannya (Kristiyani, 2015; Lestariningsih  & Suardiman, 2017; Putra, 2017) .  Salah satu  karakter yang dapat ditanamkan kepada siswa adalah percaya diri.
Kemampuan  dalam  berbicara  merupakan  bentuk  tindakan  yang  mencerminkan  karakter percaya  diri,  setiap  manusia  memiliki  kenyaman  dalam  dirinya,  sama  halnya  seperti  peserta  didik dalam merinteraksi dengan teman sebananya yang tidak semua siswa memiliki  karakter pemberani sehingga menjadikan dirinya percaya diri. Percaya diri merupakan suatu keyakinan dalam jiwa pada manusia bahwa tantangan hidup harus dihadapi dengan melakukan tindakan (Anggraini & Perdana, 2019;  Suryani  &  Gunawan,  2018;  Vita,  2016) .  Kepercayaan  diri  dapat  diartikan  sebagai  keyakinan seseorang akan suatu kemampuan yang dimilikinya untuk melakukan suatu hal yang ditunjukan oleh dirinya  sendiri  tanpa  adanya  keterpaksaan  seseorang  yang  memiliki  rasa  percaya  diri  akan  merasa lebih mampu dalam mencapai tujuan dan menjalankan apapun dalam menjalani kehidupan (Kamar et al.,  2020;  Maulida,  M.,  Wati &  An’nur,  2015;  Yulianti,  2016) .  Untuk  meningkatkan  kepercayaan  diri siswa maka, solusi yang diberikan oleh peneliti adalah penerapan metode humanistik.
Penelitan  yang  dilakukan  sebelumnya  dengan  metode  kualitatif  lapangan  menghasilkan  data bahwa strategi, metode, serta perilaku guru dalam pengimplemetasian sangat penting dengan adanya penggunaan  metode  humanistik  yang  diterapkan  dalam  pembelajaran  memberikan  dampak  positif bagi  pembelajaran.  Adapun  dampak  positif  siswa  melaksanakan  pembelajaran  dengan  penerapan metode humanistik dapat membuat siswa merasa nyaman saat belajar, merasa dihargai tidak adanya rasa  perbedaan  prilaku  yang  lakukan  guru  terhadap  siswa,  siswa  bebas  dalam  mengeskplorasi  rasa keingintahuannya  tanpa  ada  rasa  ancaman.  Selain  itu,  penelitian  lain  dalam  penulisannya  terdapat
hasil  bahwa  psikologi  humanistik  sangat  relevan  dengan  dunia  pendidikan  karena  aliran  ini mendorong  peningkatan  kualitas  manusia,  sejalan  dengan  peneliti  lakukan  yaitu  dengan  adanya penerapan  humanistik  non  verbal  dalam  pendidikan  menjadikan  peserta  didik  percaya  diri  yang melahirkan  peningkatan  mutu  kehidupan  kualitas  manusia (Kristiyani,  2015;  Lestariningsih  & Suardiman, 2017; Mudlofir, 2013) .
Penelitian ini didukung dengan beberapa penelitian yang relevan, seperti: (1) penelitian yang dilakukan  oleh (Vita,  2016) ,  yang  memperoleh  hasil  yaitu  terjadi  peningkatan  sikap  percaya  diri melalui dreams book bagi siswa; (2) penelitian yang dilakukan oleh (Suryani & Gunawan, 2018) , yang memperoleh  hasil  yaitu  ada hubungan  pemahaman  diri  dengan  sikap  percaya  diri  pada  siswa;  (3) penelitian yang dilakukan oleh (Anggraini & Perdana, 2019), yang memperoleh hasil yaitu hubungan sikap  dan  percaya  diri  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA.  Implikasi  penelitian  tentang  penerapan humanistik  melalui  non  verbal reinforcement ini  adalah  siswa  akan  merasa  nyaman  saat  belajar, merasa  dihargai  tidak  adanya  rasa  perbedaan  prilaku  yang  dilakukan  guru  terhadap  siswa,  siswa bebas dalam mengeskplorasi rasa keingintahuannya tanpa ada rasa ancaman.

## Simpulan
Simpulan  penelitian  lapangan  ini  adalah  bahwa  penerapan  humanistik  melalui  non  verbal reinforcement dinyatakan  dapat  berpengaruh  terhadap  percaya  diri  siswa  dalam  pembelajaran. Implikasi penelitian ini adalah siswa akan merasa nyaman saat belajar, merasa dihargai tidak adanya rasa perbedaan prilaku yang dilakukan guru terhadap siswa, siswa bebas dalam mengeskplorasi rasa keingintahuannya tanpa ada rasa ancaman.

## Daftar Pustaka
Amran, Jasin, I., Perkasa, M., Satriawan, M., & Irwansyah, M. (2019). model pembelajaran berbasis nilai pendidikan  karakter  untuk  generasi  indonesia  abad  21. lentera  pendidikan , 22 (2),  233 – 242. https://doi.org/10.24252/lp.2019v22n2i5
Anggraini, L., & Perdana, R. (2019). Hubungan Sikap dan Percaya Diri Siswa Pada Mata Pelajaran IPA di Sekolah  Menengah  Pertama. Spektra : Jurnal  Kajian  Pendidikan  Sains , 5 (2),  188 – 199. https://doi.org/10.32699/spektra.v5i2.103
Dardiri,  A.,  Mujiyono,  M.,  &  Ichwanto,  M.  A.  (2017).  Analisis  Hasil  Uji  Kompetensi  Guru  Sekolah Menengah  Kejuran  Bidang  Keahlian  Teknik  Bangunan. Teknologi  Dan  Kejuruan:  Jurnal Teknologi, Kejuruan, Dan Pengajarannya , 40 (2), 193 – 203.
https://doi.org/10.17977/um031v40i22017p193
Defiyanti, & Sumarni, W. (2019). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Pada Penerapan Problem  Based  Learning  Berbantuan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Bermuatan  Etnosains. Phenomenon , 09 (2), 206 – 218. https://doi.org/10.21580/phen.2019.9.2.4200
Elviana, P. S. O., & Murdiono, M. (2017). Pengaruh metode sosiodrama terhadap hasil belajar dan sikap tanggung jawab dalam pembelajaran PKn. Jurnal Civics: Media Kajian Kewarganegaraan , 14 (1),
33 – 50. https://doi.org/10.21831/civics.v14i1.14560
Gaol,  P.  L.,  Khumaedi,  M.,  &  Masrukan,  M.  (2017).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Karakter Percaya  Diri  pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Sekolah  Menengah  Pertama. Journal  of Educational Research and Evaluation , 6 (1), 63 – 70. https://doi.org/10.15294/jrer.v6i1.16209 Hartiningsih, S. (2015). Revitalisasi Lagu Dolanan Anak dalam Pembentukan Karakter Anak Usia Dini.
Atavisme , 18 (2), 247 – 259. https://doi.org/10.24257/atavisme.v18i2.119.247-259
Irawan,  E.  (2016).  Implementasi  Penanaman  Karakter  Melalui  Matematika  Pada  Kurikulum  2013.
Ibriez : Jurnal Kependidikan Dasar Islam Berbasis S ains , 1 (1), 1 – 18.
https://doi.org/10.21154/ibriez.v1i1.4
Kamar, K., Asbar, M., Purwanto, A., Nurhayat, W., Agistiawati, E., & Sudiyono, R. N. (2020). Membangun Karakter  Siswa  Sekolah  Dasar  Melalui  Praktek  Pola  Asuh  Orang  Tua  Berdasarkan  Genetic Personality. JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran) , 6 (1), 75 – 86.

## https://doi.org/10.22219/jinop.v6i1.10196
Karom,  D.,  Ruhimat,  T.,  &  Darmawan,  D.  (2014).  Pengaruh  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Dalam Menerapkan  Pembelajaran  Kooperatif  Berbantuan  Media  Presentasi  Terhadap  Hasil  Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Matematika. Edutech , 13 (2), 274 – 308. https://doi.org/10.17509/edutech.v13i2.3113
Khodijah,  N.  (2018).  Pendidikan  Karakter  Dalam  Kultur  Islam  Melayu  (Studi  Terhadap  Pola  Asuh Orang  Tua,  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhinya,  Dan  Pengaruhnya  Terhadap  Religiusitas Remaja  Pada  Suku  Melayu  Palembang). Tadrib:  Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam , 4 (1),  21 – 39.
https://doi.org/10.19109/tadrib.v4i1.1949 Khofiatun,  Akbar,  S.,  &  Ramli,  M.  (2016).  Peran  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Dalam  Pembelajaran Tematik Di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan , 1 (5), 984 – 988. https://doi.org/10.17977/jp.v1i5.6336
Kristiyani, A. (2015). Implementasi Pendidikan Karakter Pada Pembelajaran Bahasa Di Pg-Tpa Alam Uswatun  Khasanah  Sleman  Yogyakarta. Jurnal  Pendidikan  Karakter , 4 (3),  252 – 263. https://doi.org/10.21831/jpk.v0i3.5630
Labudasari, E., & Rochmah, E. (2018). Pengaruh Gerakan Literasi Sekolah Terhadap Karakter Mandiri Siswa  Di  SDN  Kanggraksan  Cirebon. Premiere  Educandum :  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan Pembelajaran , 9 (1), 57 – 63. https://doi.org/10.25273/pe.v9i1.4254
Lestariningsih, N., & Suardiman, S. P. (2017). Pengembangan Bahan Ajar Tematik-Integratif Berbasis Kearifan Lokal Untuk Meningkatkan Karakter  Peduli Dan Tanggung Jawab. Jurnal Pendidikan Karakter , 7 (1), 86 – 99. https://doi.org/10.21831/jpk.v7i1.15503
Maulida,  M., Wat i, M., & An’nur,  S. (2015). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Pendidikan Karakter Dalam Mendukung Implementasi Kurikulum 2013. Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika , 3 (1), 11 – 19. https://doi.org/10.20527/bipf.v3i1.760
Morelent,  Y.,  &  Syofiani.  (2018).  Pengaruh  Penerapan  Kurikulum  2013  Terhadap  Pembentukan Karakter Siswa Sekolah Dasar Negeri 05 Percobaan Pintu Kabun Bukittinggi. Jurnal Penelitian Bahasa Dan Sastra Indonesia , 1 (2), 141 – 152. https://doi.org/10.22202/jg.2015.v1i2.1234
Mudlofir, A. (2013). Pendidikan Karakter: Konsep dan Aktualisasinya dalam Sistem Pendidikan Islam. Nadwa , 7 (2), 229 – 363. https://doi.org/10.21580/nw.2013.7.2.560
Nu rsa’ban,  M.  (2013).  Peningkatan  Sikap  Tanggung  Jawab Dan  Kemandirian  Belajar  Mahasiswa Melalui  Metode  Tutorial  Di  Jurusan  Pendidikan  Geografi. Jurnal  Cakrawala  Pendidikan , 3 (3), 432 – 443. https://doi.org/10.21831/cp.v3i3.1630
Pebriana, P. H. (2018). Analisis Penggunaan Gadget terhadap Kemampuan Interaksi Sosial pada Anak Usia Dini. JURNAL OBSESI , 1 (1), 1 – 11. https://doi.org/10.31004/obsesi.v1i1.26
Ponorogo,  I.  (2016).  Implementasi  Penanaman  Karakter  Melalui  Matematika  Pada  Kurikulum  2013.
Ibriez: Jurnal Kependidikan Dasar Islam Berbasis Sains , 1 (1). https://doi.org/10.21154/ibriez.v1i1.4
Putra,  P.  (2017).  Penerapan  Pendekatan  Inkuiri  Pada  Mata  Pelajaran  IPA  untuk  Mengembangkan Karakter  Siswa  di  SDN  01  Kota  Bangun. Jurnal  Madrasah  Ibtidaiyah , 3 (1),  28 – 47. https://doi.org/10.31602/muallimuna.v3i1.953
Rizal, S., & Munip, A. (2017). Strategi Guru Kelas dalam Menumbuhkan Nilai-Nilai Karakter Pada Siswa SD/MI. Al Ibtida: Jurnal Pendidikan Guru MI , 4 (1), 45. https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v4i1.1462
Saputro, H. B., & Soeharto. (2015).  Pengembangan Media Komik Berbasis Pendidikan Karakter Pada Pembelajaran  Tematik-Integratif  Kelas  IV  SD. Jurnal  Prima  Edukasi , 3 (1),  61 – 72. https://doi.org/10.21831/jpe.v3i1.4065
Sari,  I.  P.,  &  Syamsi,  K.  (2015).  Pengembangan  Buku  Pelajaran  Tematik-Integratif  Berbasis  Nilai Karakter  Disiplin  Dan  Tanggung  Jawab  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Prima  Edukasi , 3 (1),  73 – 83.
https://doi.org/10.21831/jpe.v3i1.4070
Surya, Y.  F.  (2017).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Pendidikan  Karakter Abad  21  pada  Anak  Usia
Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (1), 52 – 61. https://doi.org/10.31004/obsesi.v1i1.30
Suryani, O. I., & Gunawan, I. M.  (2018). Hubungan Pemahaman Diri dengan Sikap Percaya Diri Pada Siswa  Kelas  VIII  SMPN  7  Woja. Jurnal  Kependidikan:  Jurnal  Hasil  Penelitian  Dan  Kajian Kepustakaan  Di  Bidang  Pendidikan,  Pengajaran  Dan  Pembelajaran , 4 (2),  188 – 191.
https://doi.org/10.33394/jk.v4i2.1128 Suwarna,  &  Jatirahayu,  W.  (2013).  Pembelajaran  Karakter  Yang  Menyenangkan  (Refleksi  Sebuah Pengalaman). Jurnal Pendidikan Karakter , 3 (3), 274 – 287.
https://doi.org/10.21831/jpk.v0i3.2750
Tisnasari, S. (2017). Analisis kesalahan bahasa pada bangun dan perpaduan leksem bahasa indonesia. Jurnal HandayanI (JH) , 7 (1), 28 – 37. https://doi.org/10.24114/jh.v7i1.6572
Vita, Y. (2016). Penguatan Sikap Percaya Diri melalui Dreams Book bagi Siswa Kelas I SDN Tegalombo I  Kalijambe  Sragen. At-Tarbawi:  Jurnal  Kajian  Kependidikan  Islam , 1 (2),  123 – 136. https://doi.org/10.22515/attarbawi.v1i2.169
Widiarti,  P.  W.  (2013).  Pendidikan  Karakter  Berbasis  Empati  Pada  Anak-Anak  Usia  Sd. Informasi ,
39 (2), 83 – 91. https://doi.org/10.21831/informasi.v0i2.4446
Yulianti, N. (2016). Pengaruh Model Inkuiri Terbimbing Berbasis Lingkungan Terhadap Kemampuan
Pemahaman Konsep Dan Karakter. Jurnal Cakrawala Pendas , 2 (2). https://doi.org/10.31949/jcp.v2i2.329