Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Materi Lingkaran Dengan Metode Dienes Siswa Kelas VI Semseter I SDN Mumbang Kec. Kopang Tahun
Pelajaran 2019/2020

## Muhamin

## SDN Mumbang Kecamatan Kopang
Abstrak .  Hasil  pengamatan  di dalam  kelas  saat  pembelajaran  Matematika  berlangsung, siswa  kelas  VI  cenderung  pasif  dan  aktivitas  belajar  Matematika  siswa  sangatlah  kurang.  Untuk pelajaran  Matematika  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  siswa  kelas  VI  pada  Lingkaran  merupakan materi  sebelum  dilakukannya  penelitian  Nilai  rata-ratanya    adalah  60,46.  dan  persentase  jumlah siswa  yang  mencapai  standar  ketuntasan  belajar  sebesar    54,55  %    Nilai  ini  sangatlah  jauh  dari persentase  jumlah  siswa  yang  mencapai  standar  ketuntasan  belajar  mengajar  (SKBM)  yang ditetapkan  di  SD  Negeri  Mumbang, yaitu  sebesar  80%.  Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini dilaksanakan  selama  3  bulan  dengan  menggunakan  metode  Dienes  dalam  upaya  meningkatkan Prestasi  belajar  Matematika  siswa  kelas  VI  Semester  I  SD  Negeri  Mumbang  Kecamatan  Kopang Penelitian  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  masing-masing  terdiri  dari  dua  pertemuan  melalui tahapan-tahapan sebagai berikut perencanaan, tindakan obervasi dan refleksi. Teknik pengumpulan data  dilakukan  melalui  lembar  pengamatan      oleh  observer  untuk  melihat  data  tentang  aktivitas belajar  dan  mengajar,  sementara  data  tentang  hasil  belajar  diperoleh  melalui  nilai  ulangan  harian dan  prestasi  belajar  siswa  pada  siklus  1,  dan  disiklus  2.  Hasil  yang  diperoleh  dari  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  melalui  model  metode  Dienes  memperlihatkan  peningkatan  hasil  aktivitas guru pada siklus I adalah 2,88 meningkat pada siklus II menjadi 3,0  ,Prosentase ketuntasanbelajar siswa pada siklus I siswa 63,64 %  dan  meningkat menjadi 90,91 % (Sangat Baik) pada siklus II.
Kata kunci : Metode Dienes, Lingkaran, Prestasi  Belajar Matematika

## PENDAHULUAN
Tujuan  mata  pelajaran  Matematika  SD
menurut Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  (KTSP)  tahun  2006,  adalah menumbuhkan dan
mengembangkan keterampilan berhitung (menggunakan bilangan)  sebagai  alat  dalam  kehidupan sehari-hari,  menumbuhkan  kemampuan  anak didik  yang  dapat  dialihgunakan  melalui kegiatan Matematika, mengembangkan kemampuan  dasar  Matematika  sebagai  bekal lebih  lanjut,  membentuk  sikap  yang  logis, kritis, cermat, kreatif, dan disiplin.
Proses  pembelajaran  merupakan  inti  dari pendidikan di sekolah. Agar tujuan pendidikan dan pembelajaran berjalan dengan benar  maka  dalam  belajar,    motivasi  siswa sangat mendukung untuk meraih keberhasilan dalam kegiatan belajar. Motivasi belajar siswa akan  muncul  apabila  didukung  oleh  sistem pembelajaran yang menarik dan menyenangkan  bagi  peserta  didik.  Oleh karena  itu  membangkitkan    motivasi  siswa
didalam belajar merupakan faktor yang sangat mendukung  untuk  keberhasilan  dalam  proses pembelajaran.
Sebagaimana  motivasi  merupakan  daya/ pembangkit  yang  ada  dalam  diri  sesorang yang  menimbulkan  kegiatan  –  kegiatan belajar  sehingga  stujuan  yang    ingin  di kehendaki  oleh  siswa  bisa  tercapai  sesuai dengan  apa  yang  diinginkan  (Saifuddin dkk,2008:40).  Motivasi  dibedakan  menjadi dua  bagian  yaitu  motivasi  intrinsik  dan motivasi  ekstrinsik.  Motivasi  intrinsik  adalah motivasi  yang  datang  dari  dalam  diri  siswa, sedangkan motivasi ekstrinsik adalah motivasi  yang  datangnya  dari  luar  diri  siswa, contohnya:  motivasi  yang  datang  dari  guru. Guru  dapat  memberikan  motivasi  kepada siswa  bisa  dengan  beberapa  cara  memberi angka dan berupa penghargaan.
Motivasi  belajar  siswa  erat  kaitannya dengan  prestasi  belajar  siswa.  Siswa  yang termotivasi  belajar  maka  akan  lebih  tertarik mengikuti  proses  pembelajaran  sehingga
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
siswa akan lebih memahami materi pembelajaran yang diajarkan. Dengan pemahaman materi pembelajaran akan memudahkan  siswa  menjawab  soal-soal  dan dapat  meningkatkan  prestasi  siswa  dalam pembelajaran.
Pembelajaran
Matematika di SD seringkali  mengalami  masalah.  Diantaranya motivasi  dan  prestasi  belajar  siswa  yang rendah. Hal ini disebabkan karena penggunaan metode pembelajaran  yang monoton,  yaitu  hanya  guru  saja  yang  aktif memberikan  materi  pembelajaran  sementara siswa pasif dan hanya mendengarkan penjelasan  guru  tanpa  ikut  terlibat  dalam pembelajaran. Selain itu, kurangnya penggunaan  alat  peraga  dalam  pembelajaran Matematika  juga  menjadi  kendala  bagi  siswa dalam memahami materi pembelajaran.
Demikian pula halnya dengan siswa kelas VI  SDN  Mumbang  Kecamatan  Kopang mengalami permasalahan dalam pembelajaran Matematika.  Berdasarkan  observasi  yang peneliti  lakukan  di  kelas  VI  Semester  I  SDN
Mumbang Kecamatan Kopang Tahun Pelajaran 2019/2020, ternyata ketika pembelajaran  Matematika  berlangsung  siswa terlihat kurang tertarik mengikuti pembelajaran  dikarenakan  metode  mengajar guru  yang  monoton,  tidak  melibatkan  siswa secara  langsung  dalam  proses  pembelajaran. Pembelajaran Matematika terasa sangat membosankan  bagi  siswa.  Guru  hanya memberikan ceramah tentang konsep Matematika tanpa adanya keikutsertaan siswa dalam  proses  pembelajaran  Matematika. Siswa  pun  kurang  memahami  konsep  dasar pembelajaran  Matematika  yang  diajarkan yang  mengakibatkan  ketika  diberikan  tugas siswa mengalami kesulitan mengerjakan tugas tersebut  yang  berakibat  pada  rendahnya  hasil belajar siswa dalam pembelajaran Matematika sebelum tindakan atau Pra Siklus yaitu dari 22 orang  siswa  yang  mendapatkan  nilai    ≤  69 yaitu  12  orang  siswa  (54,55%)  dan  10  orang siswa ( 45,45%) yang memperoleh nilai  ≥70, Nilai tertinggi 70 dan nilai terendah 40.
Faktor  yang  menyebabkan  yaitu  guru kurang  memanfaatkan  media  yang  ada, metode yang monoton yang selalu ditawarkan dalan setiap pembelajaran sehingga
mengakibatkan  siswa  kurang  termotivasi, secara  tidak  langsung  hasil  belajar  siswa rendah.
Setiap proses pembelajaran yang mengalami  kesulitan  atau  pun  hambatan memerlukan  solusi  untuk  pemecahannya. Guru  dituntut  untuk  menguasai  berbagai macam teori belajar maupun metode pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dalam menyampaikan  materi  pembelajaran  dan mengatasi kesulitan pembelajaran.
Salah  satu  teori  belajar  yang  dapat diterapkan  dalam  pembelajaran  adalah  teori belajar Dienes. Teori belajar Dienes mengemukakan  bahwa  tiap-tiap  konsep  atau prinsip  dalam  Matematika  yang  disajikan dalam  bentuk  konkret  akan  dapat  dipahami dengan baik. Ini mengandung arti bahwa jika benda-benda  atau  objek-objek  dalam  bentuk permainan akan sangat berperan bila dimanipulasi  dengan  baik  dalam  pengajaran Matematika. Pembelajaran menggunakan teori  belajar  Dienes  merupakan  rangkaian pembelajaran  dari  kongkret  ke  abstrak (Nymas Aisyah, dkk., 2007: 2.7).
Pada  dasarnya  anak  usia  SD  merupakan usia  seseorang  senang  melakukan  permainan. Penerapan  teori  Belajar  Dienes  dalam  bentuk permainan  akan  melibatkan  siswa  secara langsung dalam pembelajaran. Dalam permainan  melibatkan  benda-benda  konkret yang  akan  dimanipulasi  siswa  untuk  dapat memahami konsep dasar  Matematika. Hal ini akan  dapat  meningkatkan  motivasi    dan prestasi  belajar  siswa  dalam  pembelajaran Matematika.
Dipilihnya  penerapan  teori  belajar dienes merupakan  solusi  yang  sangat  tepat  untuk digunakan  kelas  VI  untuk  memecahkan masalah  belajar  Matematika  yang  dihadapi siswa  SDN  Mumbang  Kecamatan  Kopang tahun Pelajaran 2019/2020. Dengan
penerapan  teori  belajar dienes ikut  berperan dalam  pembelajaran  secara  langsung  dan  hal tersebut  akan  membuat  siswa  merasa  senang dalam  proses  pembelajaran,ini  merupakan kunci  untuk  meraih  keberhasilan  bagi  guru dan siswa.
Jika  kondisi  ini  benar-benar  terjadi,maka dengan  penerapan  teori  belajar  dienes  dapat meningkatkan  motivasi  dan  prestasi  belajar
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
siswa  dan  keaktifan  siswa  dalam  proses belajar,karena  dengan  penerapan  teori  belajar dienes  ini  siswa  akan  mengalami  proses belajar secara nyata atau abstrak,maka hal ini akan  selalu  dikenang  dalam  memorinya sampai  kapanpun.  Keadaan  inilah  yang membuat penulis terpanggil untuk melakukan penelitian  tentang  “  Penerapan  Teori  Belajar Dienes Untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar Matematika  Materi  Pokok  Lingkaran  Siswa Kelas  VI  Semester  I  SDN  Mumbang Kecamatan Kopang Tahun Pelajaran 2019/2020 Rumusan masalah penelitian ini adalah:
“Bagaimanakah      Matode  dienes  dapat meningkatkan  prestasi  belajar      Matematika siswa  kelas  VI  Semester  I  SDN  Mumbang Kecamatan Kopang
Tahun Pelajaran 2019/2020 ?”
Tujuan  penelitian  ini  adalah:(1).Untuk mengetahui cara meningkatkan prestasi belajar Matematika siswa kelas VI Semester I SDN  Mumbang  Kecamatan  Kopang  Tahun Pelajaran  2019/2020.  (2)Untuk  mengetahui penerapan  teori  belajar  dienes  pada  mata pelajaran Matematika. (3). Untuk mengetahui keefektifan  penerapan  teori  belajar  dienes dalam  meningkatkan  motivasi  dan  prestasi belajar Matematika siswa kelas VI Semester I SDN  Mumbang  Kecamatan  Kopang    Tahun Pelajaran 2019/2020.
(1).  Manfaat  teoritisPenelitian  ini  di harapkan  dapat  dijadikan  acuan  untuk meneliti di bidang yang sama untuk penelitian selanjutnya.(2). Manfaat praktis (a).Bagi siswa ,  hasil  penelitian  ini  semoga  dapat memberikan manfaat berupa informasi mengenai  penerapan  teori  belajar  dienes dalam pembelajaran Matematika. (b).Bagi Guru ,  Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat bermanfaat  bagi  guru  sekolah  dasar  sebagai masukan  dalam  mengembangkan  metode pembelajaran  terutama  dalam  pembelajaran Matematika.  (c). Bagi  Sekolah Dapat membantu  sekolah  untuk  berkembang  karena adanya  peningkatan  /  kemajuan  pada  diri guru, dan peserta didik di sekolah itu sendiri.

## KAJIAN PUSTAKA
Prestasi belajar adalah sebuah kalimat  yang  terdiri  dari  dua  kata,  yakni
"prestasi"    dan    "belajar",    mempunyai    arti yang  berbeda.  Untuk  memahami lebih  jauh tentang  pengertian  prestasi  belajar,  peneliti menjabarkan  makna dari kedua kata tersebut.
Menurut  WJS.  Poerwadarminta  (2006: 901) “Prestasi adalah hasil yang telah di capai (dilakukan,  dikerjakan  dan  sebagainya)”. Menurut  Raka  joni  (dalam  Rakhmat,  dkk., 2006  :  209)  mengemukaan  bahwa  prestasi belajar  adalah  kegiatan  belajar  siswa  untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan, sikap  serta  nilai-  nilai.Prestasi  merupakan kumpulan  hasil  akhir  dari  suatu  yang pekerjaan yang telah dilakukan. Prestasi tidak datang  begitu  saja,  untuk  mendapatkannya harus melalui perjuangan yang keras. “Prestasi  adalah  suatu  kegiatan  yang  telah dikerjakan,  diciptakan,  baik  secara  individual maupun kelompok” (Syaiful Bahri Djamarah, 1994:19),  prestasi  tidak  akan  dicapai  bila seseorang tidak melakukan kegiatan.
Dari  pendapat  di  atas  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  prestasi  merupakan  hasil usaha  yang  dicapai    seseorang  yang  terlebih dahulu melakukan kegiatan.
Menurut  Slameto.  (2003  :  2)  ”  Belajar adalah  suatu  proses  yang  di  lakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan, sebagai  hasil  pengalaman  sendiri  dalam interaksi  dengan  lingkungannya  “.Belajar adalah  berusaha  (berlatih)  supaya  mendapat suatu  kepandaian(ilmu)”  (Poerwadarminto, 2006:121).  Dalam  hal  ini  kepandaian  bisa ditunjukan  dengan  prestasi  yang  memuaskan dari usaha yang diraihnya sendiri.
Belajar  merupakan  suatu  proses  panjang dari  lahir  hingga  akhir  hayat.  Belajar  dapat diperoleh  melalui  pendidikan  formal  maupun nonformal yaitu pendidikan dari keluarga dan lingkungannya  sampai  pendidikan  sekolah yang  mempunyai  tujuan  untuk  merubah tingkah  laku,  sikap,  keterampilan,  kebiasaan serta  perubahan  seseorang  kearah  yang  lebih baik.
Menurut  Bloom  (Cece  Rakhmat,  dkk., 2006  :  209)  prestasi  belajar  merupakan  hasil perubahan  tingkah  laku  meliputi  tiga  ranah kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Pendapat lain  mengatakan  bahwa  prestasi  belajar mencerminkan  sejauh mana siswa telah dapat
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
mencapai  tujuan  yang  telah  di  tetapkan  pada setiap  bidang  studi.  Gambaran  prestasi  siswa dapat di nyatakan dengan angka dari 0 sampai 10  (  Arikunto,  2001:  62).“Prestasi  belajar adalah  sebagai  hasil  dari  usaha  seseorang untuk  mengubah  dirinya  dengan  jalan memperoleh  kecakapan  baru  dan  hasil perubahan  itu  diperoleh  melalui  latihan  dan pengalaman”  adalah  pendapat  dari  (Oemar Hamalik, 1983:11).
Hasil  usaha  kegiatan  belajar  yang dinyatakan  dalam  bentuk  symbol,  angka, huruf maupun kalimat yang dapat mencerminkan  hasil  yang  sudah  dicapai  oleh setiap  siswa  dalam  periode  tertentu  adalah prestasi  belajar”  menurut  (Syaiful  Bahri Djamarah,  1994:231),  sedangkan  pendapat lain  menyatakan  bahwa  “prestasi  belajar merupakan  hasil  maksimal  yang  dicapai akibat  kemampuan  dari  seseorang  untuk melakukan aktifitas” (Syaiful Anwar, 1997:11).
Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan pengertian  prestasi  belajar  adalah  hasil  yang di peroleh berupa kesan-kesan yang mengakibatkan  perubahan    dalam  diri individu  sebagai  hasil  dari  aktivitas  siswa dalam belajar.
Teori Belajar Dienes Dienes  (Nymas  Aisyah,  dkk.,  2007  :  2-7) berpendapat bahwa pada dasarnya
Matematika  dapat  dianggap  sebagai  studi tentang struktur,
memisah-misahkan hubungan-hubungan di antara struktur- struktur  dan  mengkatagorikan  hubungan- hubungan di antara struktur-struktur.
Perkembangan konsep Matematika menurut Dienes (Nymas  Aisyah, dkk., 2007 : 2-8) dapat dicapai melalui pola berkelanjutan, yang  setiap  seri  dalam  rangkaian  kegiatan belajar  dari  kongkret  ke  simbolik.  Tahap belajar  adalah  interaksi  yang  direncanakan antara yang satu segmen struktur pengetahuan dan  belajar  aktif,  yang  dilakukan  melalui media Matematika yang disain secara khusus. Menurut  Dienes,  permainan  Matematika sangat  penting  sebab  operasi    Matematika dalam  permainan  tersebut  menunjukkan aturan secara kongkret dan lebih membimbing  dan  menajamkan  pengertian Matematika pada anak didik. Dapat dikatakan
bahwa  objek-objek  kongkret  dalam  bentuk permainan mempunyai peranan sangat penting  dalam  pembelajaran  Matematika  jika dimanipulasi  dengan  baik.  Menurut  Dienes (Nymas  Aisyah,  dkk.,  2007  :  2-8),  konsep- konsep  Matematika  akan  berhasil  jika dipelajari  dalam  tahap-tahap  tertentu.  Dienes membagi  tahap-tahap  belajar  menjadi  tahap, yaitu

## Tahapan Teori Dienes
Dalam  setiap  tahap  belajar,  tahap  yan paling  awal  dari  pengembangan  konsep bermula  dari  permainan  bebas.  Permainan bebas  merupakan  tahap  belajar  konsep  yang aktifitasnya  tidak  berstruktur  dan  tidak diarahkan. Anak didik diberi kebebasan untuk mengatur benda. Selama permainan pengetahuan  anak  muncul.  Dalam  tahap  ini anak  mulai  membentuk  struktur  mental  dan struktur  sikap  dalam  mempersiapkan  diri untuk  memahami  konsep  yang  sedang dipelajari.  Misalnya  dengan  diberi  permainan block  logic,  anak  didik  mulai  mempelajari konsep-konsep  abstrak  tentang  warna,  tebal tipisnya  benda  yang  merupakan  ciri/sifat dari benda yang dimanipulasi.
Dalam  permainan  yang  disertai  aturan siswa  sudah  mulai  meneliti  pola-pola  dan keteraturan  yang  terdapat  dalam  konsep tertentu.  Keteraturan  ini  mungkin  terdapat dalam  konsep  tertentu  tapi  tidak  terdapat dalam  konsep  yang  lainnya.  Anak  yang  telah memahami aturan-aturan tadi. Jelaslah, dengan melalui permainan siswa diajak untuk mulai  mengenal  dan  memikirkan  bagaimana struktur  Matematika  itu.  Makin  banyak bentuk-bentuk  berlainan  yang  diberikan dalam  konsep  tertentu,  akan  semakin  jelas konsep  yang  dipahami  siswa,  karena  akan memperoleh  hal-hal  yang  bersifat  logis  dan matematis  dalam  konsep  yang  dipelajari  itu. Menurut  Dienes,untuk  membuat  konsep abstrak,  anak  didik  memerlukan  suatu kegiatan  untuk  mengumpulkan  bermacam- macam pengalaman, dan kegiatan untuk yang tidak relevan dengan pengalaman  itu. Contoh dengan  permainan  block  logic,  anak  diberi kegiatan untuk membentuk kelompok bangun yang  tipis,  atau  yang  berwarna  merah, kemudian membentuk kelompok benda berbentuk  segitiga,  atau  yang  tebal,  dan
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
sebagainya.  Dalam  membentuk  kelompok bangun  yang  tipis,  atau  yang  merah,  timbul pengalaman terhadap konsep tipis dan merah, serta timbul penolakan terhadap bangun yang tipis  (tebal),  atau  tidak  merah  (biru),  hijau, kuning).
Dalam  mencari  kesamaan  sifat  siswa mulai  diarahkan  dalam  kegiatan  menemukan sifat-sifat  kesamaan  dalam    permainan  yang sedang  diikuti.  Untuk  melatih  dalam  mencari kesamaan sifat-sifat ini, guru perlu mengarahkan
mereka
dengan
menstranslasikan  kesamaan  struktur  dari bentuk  permainan  lain.  Translasi  ini  tentu tidak boleh mengubah sifat-sifat abstrak yang ada  dalam  permainan  semula.  Contoh kegiatan  yang  diberikan  dengan  permainan block  logic,  anak  dihadapkan  pada  kelompok persegi  dan  persegi  panjang  yang  tebal,  anak diminta mengidentifikasi sifat-sifat yang sama dari  benda-benda  dalam  kelompok  tersebut (anggota kelompok).
Representasi adalah tahap pengambilan  sifat  dari  beberapa  situasi  yang sejenis.  Para  siswa  menentukan  representasi dari  konsep-konsep  tertentu.  Setelah  mereka berhasil  menyimpulkan  kesamaan  sifat  yang terdapat dalam situasi-situasi yang dihadapinya  itu.  Representasi  yang  diperoleh ini    bersifat  abstrak,  Dengan  demikian  telah mengarah pada pengertian struktur
Matematika  yang  sifatnya  abstrak  yang terdapat dalam konsep yang sedang dipelajari. Permainan
dengan Simbolisasi ( Symbolization ).Simbolisasi  termasuk  tahap belajar konsep yang membutuhkan kemampuan  merumuskan  representasi  dari setiap  konsep-konsep dengan menggunakan Formalisasi  merupakan  tahap  belajar konsep  yang terakhir. Dalam tahap ini siswa- siswa  dituntut  untuk  mengurutkan  sifat-sifat konsep  dan  kemudian  merumuskan  sifat-sifat baru  konsep  tersebut,  sebagai  contoh  siswa yang  telah  mengenal  dasar-dasar  dalam struktur  Matematika  seperti  aksioma,  harus mampu  merumuskan  teorema  dalam  arti membuktikan  teorema  tersebut.  Contohnya, anak  didik  telah  mengenal  dasar-dasar  dalam struktur Matematika seperti aksioma,
harusmampu  merumuskan  suatu  teorema berdasarkan aksioma, dalam arti
membuktikan teorema tersebut. Karso (1999:1.20) menyatakan, pada tahap formalisasi anak tidak hanya mampu merumuskan  teorema  serta  membuktikannya secara deduktif, tetapi mereka sudah mempunyai  pengetahuan  tentang  sistem yang berlaku dari pemahaman konsep-konsep yang terlibat satu sama  lainnya. Misalnya bilangan bulat  dengan  operasi  penjumlahan  peserta sifat-sifat tertutup, komutatif, asosiatif, adanya  elemen  identitas,  dan  mempunyai elemen  invers,  membentuk  sebuah  sistem Matematika.

## Langkah  –Langkah  Pembelajaran  Teori Dienes
Dalam  tahap  ini  siswa  di  bagi  dalam beberapa  kelompok,  dalam  setiap  kelompok mereka  di  beri  kebebasan  untuk  memilih  dan mengambil  Lingkaran  yang  sudah  di  disain beraneka  warna  sehingga  siswa  bebas memilih warna apa yang mereka sukai.(1)Permainan yang menggunakan aturan  (games)setelah  Lingkaran  yang  dipilih oleh  siswa  guru  memberi  suatu  arahan  untuk menyebutkan Lingkaran
yang di ambil.(2)Permainan  kesamaan  sifat  Setelah menentukan  Lingkaran  yang  mereka  ambil kemudian mereka menentukan sifat –sifat dari Lingkaran tersebut, seperti menentukan perbedaan antara Lingkaran  yang satu dengan yang  lain  dari  segi  sisi  dan  sudut.  (3)Setelah mereka menentukan jenis Lingkaran di ambil, mengetahui  sisi  dansudut,  mereka  dengan kelompoknya  akan  maju  mempersentasikan hasil penelitian berdasarkan kelompoknya.
Kelebihan dan kekurangan 1.Kelebihan (a)  Siswa  dapat  bermain  sambil belajar (b) Terjadinya kompetensi antar siswa yang mengakibatkan adanya motivasi 2. kekurangan (a)  Guru  merasa  kualahan dalam  mengarahkan  suatu  pembelajaran.(b) Adanya  kecemburuan  antar  siswa  yang  lain apabila salah satu siswa yang lebih unggul.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  siswa kelas  VI  Semester  I  SDN  Mumbang Kecamatan Kopang Tahun Pelajaran
2019/2020  pada  bulan  Agustus  sampai Oktober  2019  Penelitian  ini  dilaksanakan Siswa  kls  VI  Semester  I  SDN  Mumbang Kecamatan Kopang tahun pelajaran
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
2019/2020  berjumlah  22  orang  siswa.  Data sementara  siswa  yang  tuntas  sebanyak  14 siswa  dari  22  siswa,  dan  yang  belum  tuntas sebanyak8  orang siswa. Subjek penelitian ini dengan
mempertimbangkan tingkat kemampuan siswa pada tingkat rendah,sedang,  tinggi  ,  ini  dimaksudkan  agar hasil  penelitian  memperoleh  hasil  yang akurat,terpercaya  dan  dapat  di  pertanggung jawabkan.  Observer  yang  bertugas  dalam mengobservasi  siswa  dan  guru  adalah  teman sejawat.
Penelitian tindakan kelas ini direncanakan  dilaksanakan  dalam  2  siklus. Jika  siklus  pertama  kurang  berhasil  maka dilanjutkan dalam siklus kedua dan seterusnya.Penelitian
tindakan ini menggunakan  model  Kurt  Lewin  sebagai acuan  pokok  penelitian  tindakan  kelas. Konsep pokok penelitian tindakan Kurt Lewin terdiri  dari  empat  komponen,  yaitu  (a) perencanaan (planning), (b) tindakan ( acting ), (c)  pengamatan  ( observing ),  dan  (d)  refleksi ( reflecting ).  Untuk  memperjelas  fase-  fase dalam    penelitian  tindakan  ,  stephen  kemmis (Dalam  suharsimi  Arikunto,  2006:  16) menggambarkan dalam siklus spiral, sebagaimana tampak dalam Gambar berikut: Langkah – Langkah Penelitian 1.Tahap Perencanaan Pada  tahap  ini  yang  dilakukan  adalah membuat  perencanaan  semua  proses  yang dibutuhkan  pada  saat  pelaksanaan  penelitian berlangsung.  Penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan  dalam    siklus.  Masing-masing siklus  terdiri  beberapa  tahap  yakni  dimulai dari  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, observasi  dan  evaluasi  serta  refleksi.  Untuk lebih  jelasnya  dapat  dilihat    prosedur penelitian untuk tiap siklus sebagai berikut.Kegiatan  yang  dilaksanakan  pada tahap  perencanaan  penelitian  ini  adalah  :(a) Mempelajari  Kompetensi  Dasar  dan  Standar Kompetensi  untuk  siswa  kelas  VI  Semester  I dalam BSNP.(b)Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
(c)Menyusun  Lembar  Observasi,  untuk melihat  bagaimana  kegiatan  guru  dan aktivitas  siswa  selama  proses  belajar- mengajar.(d)Menyusun tes hasil belajar dalam
bentuk  melengkapi  untuk  mengetahui  hasil belajar siswa.
2.Pelaksanaan Pada  tahap  ini,  yaitu  melaksanakan kegiatan  belajar  mengajar  dikelas  sesuai dengan  rencana  yang  telah  dituangkan  dalam rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP). Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang diterapkan  disesuaikan  dengan  teori  belajar Gagne  yang  memaparkan  kegiatan  awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir.
3.Observasi Kegiatan  observasi  atau  pengamatan dilaksanakan  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung untuk mengetahui dan memperoleh gambaran lengkap secara objektif tentang perkembangan proses pembelajaran dan ada tidaknya pengaruh  dari tindakan  (aksi)  yang  dipilih  terhadap  kondisi kelas tempat dilaksanakannya tindakan (Susilo,  2007).Kegiatan  observasi  dilakukan secara  kontinu  setiap  kali  pembelajaran berlangsung,  observasi  dilaksanakan  oleh Guru  kelas  untuk  mengamati  kegiatan  guru (peneliti) dan siswa selama proses pembelajaran berlangsung menggunakan lembar  observasi  yang  telah  disiapkan Evaluasi  dilaksanakan  pada  akhir  pertemuan setelah materi pembelajaran selesai diajarkan. Peneliti  di  bantu  oleh  guru  kelas  dalam mengevaluasi hasil belajar Matematika siswa.
4.Refleksi
Refleksi dilakukan setelah evaluasi dilaksanakan. Peneliti sebagai pengajar bersama guru yang bertindak sebagai observer, mengkaji kekuarangan dari tindakan yang  telah  diberikan.  Hal  ini  dilakukan dengan  cara  melihat  data  hasil  evaluasi  yang dicapai siswa pada siklus I dan hasil observasi yang  dilakukan  saat  pelaksanaan  tindakan siklus  I  berlangsung.  Jika  berdasarkan  hasil refleksi  ini  tindakan  pada  siklus  I  belum berhasil  maka  dilanjutkan  ke  siklus  II  begitu seterusnya.

## Hasil Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan untuk mengetahui hasil belajar siswa kelas VI Semester  I  SDN  Mumbang  Kecamatan Kopang  pada  materi  macam  –  macam Lingkaran  dengan  menggunakan  teori  belajar dienes .  Dari  hasil  evaluasi  belajar  diperoleh
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
data  kuantitatif  dan  data  kualitatif  yang diperoleh dari hasil observasi tentang aktivitas belajar siswa. Data – data tersebut selanjutnya dianalisis  menggunakan  alat  peraga    dan rumus  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya. Adapun analisis data dari siklus I dan siklus II akan dipaparkan sebagai berikut:
1.Siklus I a.    Perencanaan: Pada  tahap  ini  yang dilakukan  adalah  menyiapkan  rencana pembelajaran  yaitu  membuat  scenario pembelajaran,  ini  merupakan  awal  dari proses untuk melaksanakan suatu tindakan penelitian. Selanjutnya menyiapkan bahan –  bahan  seperti  buku  panduan  yang relevan  dengan  materi  pembelajaran  dan menyiapkan  bahan  –  bahan  pertanyaan pada  tengah  –  tengah  pembelajaran berlangsung,  untuk  menambah  motivasi siswa  belajar  pada  materi  ini.  Pada  tahap ini, peneliti menyiapkan hal  – hal sebagai berikut:
(1)Menyiapkan
rencana pembelajaran,
(2)Membuat skenario pembelajaran siklus I, (3)Membuat lembar observasi  siklus  I,  (4)Merancang  alat evaluasi siklus I, (5)Merencanakan analisis hasil siklus I.
b.    Pelaksanaan  : Implementasi  tindakan  ini merupakan gambaran secara rinci terhadap  kegiatan  dengan  metode  belajar dienes  yang  di  laksanakan  sesuai  dengan skenario  pembelajaran  kegiatan  yang  di lakukan  guru  meliputi  (1)Kegiatan  awal (2)Kegiatan inti (3) Kegiatan akhir
c.   Observasi Proses  belajar  mengajar  siklus  pertama  pertemuan pertama  dilakukan  pada  tanggal  7  September  2015 dengan  alokasi  waktu  2  x  35  menit,  materi  yang dibahas tentang macam – macam Lingkaran. Adapun hasil  observasi  aktivitas  siswa  tercantum  dalam lampiran 9 namun rincian dari hasil lembar observasi siswa  adalah  sebagai  berikut:  (a).  Kesiapan  siswa dalam  menerima  materi  pembelajaran  sudah  cukup baik  tetapi  masih  ada  siswa  yang  belum  siap  karena masih  terpengaruh  dengan  situasi  luar  kelas.  (b). Interaksi  siswa  dalam  kelompok  sudah  baik  namun masih  ada  siswa  yang  kurang  aktif  dalam kelompoknya  tersebut.  (c).Interaksi  siswa  dengan guru  saat  bimbingan  kelompok  masih  kurang disebabkan  siswa  masih  malu  dalam  merespon pertanyaan dari guru. (d)Interaksi siswa dengan guru
secara klasikal masih kurang disebabkan siswa masih banyak yang tidak berani mengeluarkan gagasannya. (e)Kemampuan siswa menggunakan alat peraga yang sesuai dengan toeri belajar dienes sudah cukup baik, namun  masih  ada  yang  belum  paham  dalam penggunaan alat peraga karena tidak memperhatikan penjelasan guru. (f).Partisipasi siswa dalam menyimpulkan  hasil  belajar  masih  kurang,  karena masih  banyak  siswa  yang  takut  salah  dalam mengeluarkan pendapat mereka.
Adapun hasil observasi aktivitas siswa adalah sebagai berikut:
(a).Kesiapan  siswa  dalam  menerima  materi pembelajaran  sudah  baik,  siswa  sudah  tidak terpengaruh lagi dengan situasi luar kelas.(b).Interaksi  siswa  dalam  kelompok sudah  baik,  siswa  sudah  berani  memberikan pendapatnya  kepada  teman  kelompoknya. (c)Interaksi siswa dengan guru saat bimbingan kelompok sudah cukup baik, siswa berani  menanyakan  hal  –  hal  yang  belum difahami.  (d)Interaksi  siswa  dengan  guru secara klasikal sudah cukup baik, siswa sudah berani  mengeluarkan  pendapatnya  untuk menanyakan  hal  –  hal  yang  belum  jelas. (e)Kemampuan  siswa  menggunakan  alat peraga yang sesuai dengan teori belajar dienes sudah baik, siswa sudah mampu menggunakan  alat  peraga  walaupun  belum sempurna karena siswa memperhatikan penjelasan  guru  dengan  baik.  (f)Partisipasi siswa  dalam  menyimpulkan  hasil  belajar masih  kurang,  karena  masih  banyak  siswa takut dan malu dalam mengeluarkan pendapat mereka.

## Tabel 4.1 Hasil Evaluasi Belajar Siswa Siklus I
Dari Tabel di atas dapat dilihat  Hasil belajar siswa pada siklus I adalah 14 siswa (63,64%) siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥  70  sedangan siswa  yang  memperoleh  nilai  ≤  69,  baru  8 siswa  (36,64%)  ini  menunjukkan  bahwa ketuntasan  secara  klasikal  belum  dicapai yaitu 80 %.
d. Refleksi
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Dilihat  dari  hasil  yang  diperoleh  pada siklus  I,  ternyata  belum  mencapai  hasil yang diharapkan. Untuk itu, peneliti melanjutkan pemebelajaran pada tahap berikunya  yaitu  pada  siklus  II.  Adapun keterangan  –  keterangan  yang  terdapat  pada siklus  I  akan  diperbaiki  pada  siklus  kedua diantaranya  yaitu:  (a).Memperbaiki,  kesiapan siswa  dalam  menerima  pelajaran  dengan mengingat  kembali  hasil  evaluasi  yang diperoleh  siswa  pada  materi  yang  diterima sebelumnya,(b).Memeberikan bimbingan secara optimal kepada siswa yang mengalami kesulitan  dalam  menerima  pelajaran.©.Agar siswa termotivasi dalam proses pembelajaran, maka  guru  memberikan  pujian  dan  nilai kepada sisiwa yang aktif. (d).Guru merancang relevansi  materi  yang  baik  dan  menarik, sehingga  siswa  dapat  merasakan  manfaat yang  baik  dari  pembelajaran  yang  telah diterima.
1. Siklus II a. Perencanaan  : Kegiatan  pembelajaran pada  siklus  II  hampir  sama  dengan  siklus  I, namun  pada  siklus  II  di  lakukan  perbaikan- perbaikan atau penyempurnaan proses pembelajaran  berdasarkan  hasil  siklus  I. Kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  II  di laksanakan 1 x pertemuan pada Hari senin 14 September  2015  pada  akhir  pertemuan  di adakan evaluasi
Adapun kegiatan pada siklus II ini adalah sebagai berikut:
a. Perencanaan  :Kegiatan  yang  di  lakukan dalam tahap perencanaan adalah:(1).Menentukan pokok
bahasan(2).Menyusun  rencana  pelaksanaan pembelajaran  siklus  II(3).Mengembangkan skenario  pembelajaran  berdasarkan  teori dienes(4).Menyususn  LKS(  lembar  kerja siswa)(5).Menyusun lembar observasi aktivitas guru dan siswa(6).Menyusun pedoman penskoran evaluasi siklus
I(7)Membuat daftar nilai evaluasi siklus I
b.Pelaksanaan  :Pada  tahap  ini,  perencanaan yang dilakukan lebih matang dari sebelumnya, yaitu dengan melihat kekuranga- kekurangan  yang  terjadi  pada  siklus  pertama sebagai  penyebab  rendahnya  hasil  belajar pada materi macam – macam Lingkaran, akan diusahakan  perbaikan  pada  tahap  berikutnya
yaitu pada siklus II, dengan persiapan sebagai berikut:
1.Kegiatan  awal  :  Pada  tahap  ini  guru melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  sesuai dengan  skenario  yang  telah  di  susun  dengan tambahan  perbaikan  –  perbaikan  hasil refleksi.untuk  lebih  meningkatkan  aktivitas siswa  guru  memberikan  motivasi  kepada siswa  melalui  lagu  lagu  yang  bernadakan riang.  Guru  kemudian  memberikan  informasi materi  yang  akan  di    bahas  pada  pertemuan hari  ini.  Keantosiasan  siswa  dalam  belajar menjadikan  suasana  kelas  menjadi  hidup  dan guru  lebih  bersemangat  dalam  mengajar hampir  semua  siswa  berani  mengajukan  dan menjawab pertanyaan meskipun ada beberapa siswa yang hanya memperhatikan saja. 2.Kegiatan  inti  :  Pada  kegiatan  inti  guru menjelaskan  tetang  sisi  dan  sudut  dari Lingkaran  sederhana,  guru  meminta  siswa untuk  menyebutkan  Lingkaran  yang  sudah  di sediakan,  kemudian  guru  membagi  siswa menjadi  beberapa  kelompok,  pada  saat  siswa mengelompokkan diri dengan teman kelompoknya  suasana  sedikit  gaduh  sehingga guru  memberikan  peringatan  kepada  siswa untuk kembali ke teman kelompoknya masing –  masing  ,  guru  membagikan  siswa  media sederhana yang berbentuk Lingkaran sederhana, setiap kelompok mengambil Lingkaran  tersebut,  kemuadian  di  diskuikan dengan  teman  kelomponya  berapa  sisi  dna sudutnya,  pada  kahir  pembelajaran  salah satu wakil dari kelomok maju unuk mempersentasikan  hasil  pengamatan  yang berdasarkan  Lingkaran  yang  di  ambil,  seperti persegi memiliki sudut berapa dan sisi berapa, ketika  kegiatan  ini  berlangsung  ada  beberapa siswa  sangat  aktif  dalam  menyimak  hasil persentasi  wakil  kelompok  masing  –  masing sehingga materi yang di cerna lebih mengena pada  siswa.  Kenudian  guru  membrikan penghargaan  berupa  tepuk  tangan  agar  siswa lebih termotivasi.
3.Kegiatan  akhir  :  Di  bagian  kegiatan  akhir, guru  dan  siswa  melakukan  reflesi  tentang pembelajaran  yang  telah  di  laksanakan.  Pada kegiatan  ini  kegiatan  guru  maupun  kegiatan siswa  sudah  sangat  aktif  .setelah  itu  guru memberikan kesimpulan sekaligus memberikan  penguatan  terhadap  materi  yang
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
di ajarkan agar materi yang di sampailan pada siswa lebih melekat dalam konitifnya.
c.   observasi
a.  Hasil  observasi  aktivitas  belajar  siswa :Proses  belajar  siklus  II  pertemuan  pertama dilaksanakan  pada  Hari  Senin,  14  September 2015  dengan  alokasi  waktu  3  x  35  menit, materi  yang  dibahas  pada  siklus  kedua pertemuan  pertama  adalah  mengenai  sisi  dari Lingkaran  sederhana.  Adapun  hasil  observasi aktivitas  belajar  siswa  dapat  dilihat  pada observasi  sebagai  berikut:(1).Kesiapan  siswa menerima  materi  pembelajaran  sudah  baik, sudah  banyak  siswa  yang  membawa  buku panduan  dan  memperhatikan  penjelasan  guru diawal  pembelajaran  sudah  baik  serta  siswa sudah fokus dalam menerima materi pembelajaran, sehingga proses belajar mengajar  berjalan  dengan  baik.(2).Interaksi siswa  dalam  kelompok  sudah  baik,  siswa sudah mau mengeluarkan pendapatnya kepada teman kelompoknya.(3).Interaksi siswa dengan  guru  saat  bimbingan  kelompok  sudah baik  pula,  siswa  sudah  bisa  mengeluarkan pendapatnya  untuk  menanyakan  hal  –  hal yang  belum  dimengerti.(4).Interaksi  siswa dengan  guru  secara  kelasikal  sudah  cukup baik,  siswa  sudah  berani  mengeluarka  ide untuk  bertanya  dan  menjawab  apa  yang ditanyakan  oleh  guru.(5).Kemampuan  siswa menggunakan  alat  peraga  sudah  baik,  siswa sudah  mampu  mengoperasikan  sendiri  cara penggunaan  alat  peraga  yang  sesuai  dengan teori  belajar  dienes.  (6).Partisipasi  siswa dalam  menyimpulkan  hasil  belajar  sudah cukup  baik,  siswa  sudah  bisa  mencoba menyimpulkan  hasil  belajar  dan  menambah kesimpulan belajar walaupun belum sempurna.
Hasil  rata-rata  persentase aktivitas  siswa pada siklus kedua pertemuan pertama sebesar 2,89  (dilampiran  18),  ini  berarti  bahwa kategori  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran siklus  kedua  pertemuan  pertama  tergolong sangat aktif. Proses belajar mengajar siklus  II pertemuan  kedua  dilaksanakan  pada  Hari Rabu,  16  September  2015  dengan  alokasi waktu  3  x  35  menit,  berdasarkan  data  hasil observasi  aktivitas  siswa  pada  siklus  kedua pertemuan kedua menunjukkan adanya peningkatan yang baik.kekurangan –
kekurangan  pada  pertemuan  pertama  dapat teratasi,  terlihat  dari  data-data  persentase aktivitas  siswa  sebesar  3,0,  berarti  kategori aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  siklus kedua  pertemuan  kedua  sudah  tergolong sangat aktif.  Dari tabel di atas diperoleh rata- rata persentase aktivitas siswa pada siklus dua pertemuan pertama adalah 2,89 dan pertemuan  kedua  adalah  3,0  berdasarkan penggolongan  aktivitas  siswa  sebelumnya maka rata-rata persentase aktivitas siswa pada siklus kedua tergolong sangat aktif.
Tabel 4.2.

## Hasil Evaluasi Belajar Siswa Siklus II
Dari  Tabel  di  atas  dapat  dilihat    Hasil belajar  siswa  pada  siklus  II  adalah  20  orang siswa (90,91%) siswa  yang memperoleh nilai ≥ 70 sedangan siswa yang memperoleh nilai ≤ 69,  baru  2  orang  siswa  (9,09%)  ini menunjukkan  bahwa  peningkatan  prestasi sangat  signifikandimana    ketuntasan  secara klasikal  sudah  dicapai    90,91  %.  Hasil  ini sudah mencapai target yang di inginkan yaitu di  atas  80%,    dan  tidak  perlu  dilanjutkan  ke siklus berikutnya.

## d.Refleksi
Setelah melihat hasil observasi yang diperoleh pada siklus II, kekurangan – kekurangan pada siklus  pertama  dapat  teratasi,  hasil  evaluasi siklus  II  lebih  besar  dari  standar  ketuntasan klasikal  yaitu  80%.  Dengan  batas  nilai minimal yang diperoleh siswa secara individual  minimal  70  dan  aktivitas  siswa tergolong  aktif.  Maka  tujuan  pada  penelitian ini  dinyatakan  tercapai,  sehingga  siklus penelitian ini dihentikan sampai siklus dua. Pembahasan

## 1. Siklus  I
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  telah didapatkan  dari  siklus  I      menunjukkan adanya  peningkatan  dan  perbaikan  dalam proses  belajar  mengajar.  Pada  siklus  I persentase  ketuntasan  belajar  menunjukkan peningkatan  dari  (  36,36%)    pada  pra  siklus
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
menjasi  63,64  %    pada  siklus  I.  Tapi  masih belum  mencapai  ketuntasan  belajar  klasikal yang  telah  ditetapkan  yaitu  80  %.  Ini disebabkan  karena  kurang  siapnya  siswa menerima  materi  pembelajaran,  sehingga siswa sulit memahami dan memnyerap materi pembelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru. Sebagian besar siswa masih kurang komunikasi antara teman kelompoknya maupun  dengan  guru  ketika  diberikan bimbingan oleh guru. Disini juga siswa masih banyak  yang  belum  bisa  memahami  secara baik  penggunaan  dari  alat  praga  yang  sesuai dengan teori belajar dienes . Serta siswa masih malu  untuk  mengemukakan  pendapat  mereka disaat  penyimpulan  materi  yang  telah dijelaskan  oleh  guru.    Disini  dapat  dilihat analisis akivitas guru pada siklus I pertemuan pertama  sebesar  2,4  dan  persentase  aktivitas guru  pada  siklus  I  pertemuan  kedua  sebesar 2,5  ini  menunjukkan  adanya  peningkatan yang  dilakukan  oleh  guru  dalam  proses mengajar.  Berdasarkan  analisis  siklus  I, menunjukkan  bahwa  persentase  aktivitas belajar siswa pada pertemuan pertama sebesar 2,11  yang  tergolong  aktif  dan  persentase aktivitas siswa pada pertemuan kedua sebesar 2,25  yang  tergolong  aktif  juga,  untuk mengatasi hal ini guru melakuakan perbaikan – perbaikan dalam pemblajaran dan hal – hal yang  masih  dianggap  kurang  yaitu  dengan memberikan  motivasi  dan  bimbingan  yang lebih baik lagi pada siswa dalam belajar.

## 2. Siklus II
Pada siklus II guru dan siswa mengadakan perbaikan-perbaikan  pada  proses  belajar mengajar sesuai dengan rencana pembelajaran dan lembar observasi. Guru lebih menekanakan  pada  siswa  untuk  lebih  aktif dalam  proses  pembelajaran.  Serta  guru  akan memberikan  motivasi  dan  bimbingan  yang optimal  pada  siswa  agar  yang  masih  sulit menerima  materi  pelajaran,  sehingga  tercapai ketuntasan  belajar  yang  aharapkan  yaitu sebaesar  80%  pada  siklus  II.  Pada  siklus kedua, siswa telah menunjukkan keterlibatannya  secara  aktif  walaupun  tidak keseluruhannya.  Misalnya  cukup  aktif  dalam mengeluarkan  pendapatnya  untuk  bertanya terhadap materi-materi yang belum dimengerti. Disini juga dapat dilihat interaksi
antara  siswa  dengan  siswa  dalam  kelompok, antara  siswa  dengan  guru  disaat  bimbingan kelompok  sudah  kelihatan  lebih  aktif,  dan dalam  pengoperasian  alat  praga  suadah  baik karena siswa pada siklus dua lebih memperhatikan  dan  lebih  fokus  dalam menerima  penjelasan  yang  diberikan  oleh guru.  Oleh  karena  itu,  dari  analisis  siklus  II diperoleh persentase ketuntasan belajar sebesar 90,91 %. Ini menunujukkan tercapainya  ketuntasan  klasikal  yang  telah ditetapkan  yaitu  80%.  Sedangkan  analisis akivitas  guru  pada  siklus  II  pertemuan pertama sebesar 2,83 dan persentase aktivitas guru  pada  siklus  II  pertemuan  kedua  sebesar 3,0  ini  menunjukkan  adanya  peningkatan yang  dilakukan  oleh  guru  dalam  proses mengajar.
Disini  juga  dapat  dilihat  persentase rata- rata  aktivitas  siswa  pada  siklus  kedua pertemuan  pertama  sebesar  2,89  yang tergolong  sangat  aktif  dan  pada  siklus  kedua pertemuan  kedua  3,0  yang  tergolong  sangat aktif.  Sehingga  jumlah  siswa  yang  sudah tuntas  belajar  lebih  dari    80%  dan  aktivitas siswa tergolong sangat aktif maka pada siklus II  ini  dinyatakan  tuntas  dan  penelitian dihentikan.  Perbedaaan  siklus  pertama  dan kedua dapat dilihat pada tabel di bawah ini: Tabel 4.3.
Hasil Belajar Pra Siklus,Siklus I dan Siklus II
Sesuai dengan hasil penelitian, dapat dinyatakan bahwa pelajaran dengan menerapkan  teori  belajar dienes dapat meningkatkan  Prestasi  belajar  siswa  pada materi Lingkaran.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan Teori belajar dienes adalah teori belajar yang  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran untuk mempermudah danmempercepat pemahaman siswa. Berdasarkan hasil penelitian  yang  telah    peneliti    lakukan  dapat
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
diambil  kesimpulan  yaitu:  penerapan  teori belajar  dienes  dapat  meningkatkan  hasil belajar Matematika kelas VI Semester I SDN
Mumbang
Kecamatan Kopang tahun Pelajaran 2019/2020. Hal ini dapat dibuktikan dengan peningkatan hasil belajar pada siklus I dan  siklus  II.  Adapun  hasil  yang  diperoleh dari 22 orang siswa, pada siklus I siswa yang tuntas 14 orang dan siswa yang tidak tuntas 8 orang, dengan persentase ketuntasan kelasikal 63,64 %. Sedangkan pada siklus II siswa yang tuntas  adalah  20  orang  dan  siswa  yang  tidak tuntas  2  orang  dengan  persentase  ketuntasan kelasikal 90,91%.
Jadi,  hasil  evaluasi  anatara  siklus  I  dan siklus  II  yaitu  pada  siklus  I  ketuntasan kelasikal  sebesar  63,64  %.  mengalami peningkatan  pada  siklus  II  yaitu  90.91  %. Sedangkan  aktivitas  siswa  pada  siklus pertama  pertemuan  pertama  adalah  2,11  dan pada  siklus  pertama  pertemuan  kedua  adalah 2,25  dan  Aktivitas  siswa  pada  siklus  kedua pertemuan  pertama  adalah  2,89  dan  pada siklus kedua pertemuan kedua adalah 3,0.

## Saran
Adapun  saran  yang  penulis  dapat  sampaikan sehubung  dengan  hasil  penelitian  ini  adalah sebagai  berikut:  (1).Bagi  siswa  :  Siswa  di berikan  kesempatan  untuk  belajar  secara berkelompok  dan  dengan  penerapan  teori dienes siswa  dapat  meningkatkan  prestasi belajar (2).Bagi guru : di harapkan agar dapat menggunakan  dan  mengoptimalkan  teori dienes dalam  mengajarkan  materi  apapun sehingga
keaktivan siswa dalam melaksanakan pembelajaran lebih
meningkat(3)Sekolah:  di harapkan agar dapat memberikan  himbauan  kepada  tenaga  – tenaga  pengajar  agar  menggunakan  teori dienes atau metode parmainan dalam pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan prestasi belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah Nymas,
dkk., (2007: 2.7). Pengembangan Pembelajaran Matematika SD . Jakarta: Depdiknas
Anwar  Syaiful,  (1997:11). Latihan  SPSS
Statistik  Parametrik. Jakarta:  Elex
Media
Arikunto, (2001: 62).“ Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Bloom  (Cece  Rakhmat,  dkk.,  2006  :  209) "Metodologi. Penelitian Sastra" Salatiga: P.T. Bumi Aksara Nurkancana Hamalik  Oemar,(  1983:11).  (2001). Proses
Belajar  Mengajar .  Jakarta  :  Bumi Aksara.
Karso  (1999:1.20) Pendidikan  Matematika  I. Jakarta: Universitas Terbuka Poerwadarminta  WJS.  (2006:  901) Kamus Umum  Bahasa  Indonesia .  Jakarta  :
Balai. Pustaka
Raka joni (dalam Rakhmat, dkk., (2006 : 209)
Dalam buku kumpulan jurnal Pesantren dan Pembaharuan .
Jakarta: LP3ES.
Saifuddin dkk,  (2008:40). Sinopsis  Obstetric Jilid I . EGC : Jakarta Slameto.  (2003  :  2)  ” Evaluasi  Pendidikan . Salatiga: P.T. Bumi Aksara
Nurkancana
Syaiful Bahri Djamarah, (1994:19), Psikologi Belajar, Jakarta  :  Rineka  Cipta,
2008 .