Vol. 10, No. 1, (2018) Hal. 14 – 27

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN EDUTAINMENT BERDASARKAN QUANTUM TEACHING UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS IXB PADA MATERI PEWARISAN SIFAT

## Dwi Nastiti Rahayu

## SMP Negeri 10 Banjarmasin
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar IPA  melalui  penerapan  pembelajaran edutainment berdasarkan Quantum  Teaching dengan  kerangka  rancangan  TANDUR  pada  Materi Pewarisan  Sifat  Kelas  IXB  di  SMP  Negei  10  Banjarmasin,  dilaksanakan dalam  dua  siklus,  siklus  I  terdiri  atas  dua  kali  pertemuan  dan  siklus  II terdiri  atas dua kali pertemuan, penelitian  ini dilaksanakan  dari bulan Juli sampai  dengan  Oktober  pada  semester  Ganjil  tahun  ajaran  2014-2015.
Subjek  penelitian  adalah  siswa  Kelas  IXB  SMP  Negei  10  Banjarmasin yang  berjumlah  34  siswa,  terdiri  dari  15  siswa  perempuan  dan  19  siswa laki-laki.  Datal  penelitian  diperoleh  dengan  menggunakan    instrumen  tes akhir  siklus,  lembar  observasi  penilaian  afektif  dan  psikomotor,  lembar observasi  keberhasilan  tindakan,  angket  motivasi  belajar  siswa,  dan catatan  lapangan.  Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui  bahwa penerapan  pembelajaran edutainment berdasarkan Quantum  Teaching dengan  kerangka  rancangan  TANDUR  dapat  meningkatkan  motivasi  dan hasil  belajar  siswa.  Peningkatan  motivasi  belajar  siswa  ditunjukkan dengan  peningkatan  skor  rata-rata  yang  didapat,  di  mana  pada  siklus  I menunjukkan  hasil  sebesar  3,46  dengan  kategori  cukup    dan  meningkat pada  siklus  II  sebesar  3,7  dengan  kategori  baik.  Peningkatan  skor  rata- rata  motivasi  belajar  diikuti  juga  dengan  meningkatnya  ketuntasan klasikal, di mana pada siklus I sebesar 35,9% dan meningkat pada siklus II  sebesar  82,1%.  Peningkatan  hasil  belajar  dapat  diketahui  dari  ranah kognitif  dengan  ketuntasan  belajar  siswa  sebesar  85%  menjadi  92%. Peningkatan  pada  ranah  afektif  dapat  dilihat  dari  persentase keberhasilannya,  di  mana  pada  siklus  I  sebesar  82,29%  dan  meningkat pada siklus II sebesar 83,33%. Peningkatan pada ranah psikomotor dapat dilihat  dari  persentase  keberhasilannya,  di  mana  pada  siklus  I  sebesar 65,63% dan meningkat pada siklus II sebesar 78,12%.
Kata kunci: kerangka rancangan TANDUR, motivasi belajar, hasil belajar .

## PENDAHULUAN
Usaha-usaha  pembaharuan  dan  perbaikan  pendidikan  di  Indonesia dewasa  ini  telah  sampai  pada  usaha  peningkatan  mutu  (kualitas) disamping  kuantitas.  Masalah-masalah  efisiensi,  efektifitas,  relevansi pendidikan mendapat perhatian lebih utama dari waktu-waktu
Vol. 10, No. 1, (2018) Hal. 14 – 27
sebelumnya. Untuk dapat meningkatkan kualitas dan kuantitas pendidikan para  guru  pengajar  berusaha  menerapkan  beberapa  metode  yang disesuaikan dengan konsep yang diajarkannya, agar anak didik mendapat pembelajaran yang lebih bermakna dan melekat kuat dalam ingatannya.
Berdasarkan  pengamatan  dan  pengalaman  yang  penulis  temui  di kelas adalah rendahnya keterlibatan siswa dalam proses belajar mengajar IPA,  sehingga  salah  satu  masalah  yang  sering  muncul  adalah  sulitnya pemahaman  siswa  terhadap  konsep  konsep  pelajaran  IPA  secara  umum dan khususnya materi proses pewarisan dan hasil pewarisan sifat beserta penerapannya.  Komunikasi  hanya  berlangsung  satu  arah.  Jika  hal  ini dibiarkan  maka  penalaran  serta  pengetahuan  awal  siswa  tidak mendapatkan  perhatian  yang  baik,  padahal  dalam  diri  siswa  sudah  ada kemampuan  awal  yang  siap  untuk  dikembangkan  melalui  kegiatan pembelajaran,  hasil  belajar  yang  ditunjukkan  dari  hasil  ulangan  harian kurang maksimal atau  masih  di bawah KKM (kriteria ketuntasan minimal) yang ditetapkan di SMP Negeri 10 Banjarmasin yaitu 70.
Prinsip  penting  dalam  psikologi  pendidikan  adalah  guru  tidak  hanya memberikan  pengetahuan  kepada  siswa,  tetapi  siswa  sendiri  yang membangun  pengetahuan  di  dalam  benaknya  sendiri.  Guru  membantu siswa untuk membangun pengetahuan dengan cara yang menyenangkan sehingga  membuat informasi  menjadi sangat bermakna  dan relevan  bagi siswa.  Guru  juga  berusaha  agar  pelajaran  yang  diberikan  itu  menarik, sehingga  para  siswa  bergembira  dan  bersemangat  dalam  mempelajari pelajaran yang diberikan (Hariyanti, 2004).
Berdasarkan kondisi tersebut maka dilaksanakan penelitian tindakan kelas  yang  menerapkan  model  pembelajaran edutainment berdasarkan Quantum  Teaching dengan  kerangka  rancangan  TANDUR  (tumbuhkan, alami,  namai,  demonstrasi,  ulangi  dan  rayakan)  untuk  meningkatkan motivasi  dan  hasil  belajar  IPA.    Dengan  penerapan  model  pembelajaran edutainment ini diharapkan dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar IPA.  Model  pembelajaran edutainment menekankan  pada  proses  belajar yang induktif (berdasarkan fakta yang nyata) yang kegiatan
Vol. 10, No. 1, (2018) Hal. 14 – 27
pembelajarannya  secara  langsung  dapat  dialami  oleh  siswa,  sehingga siswa  diharapkan  dapat  membangun  makna  atau  kesan  pengetahuan dalam  ingatan.  Pembelajaran edutainment ini  sesuai  dengan  pendekatan Quantum  Teaching yang  berasaskan  “Bawalah  dunia  mereka  ke  dunia kita  dan  Antarkan  dunia  kita  ke  d unia  mereka”  dan  “Semakin  jauh  Anda memasuki  dunia  siswa  maka  semakin  jauh  pengaruh  yang  dapat  Anda berikan  kepada  mereka  (DePorter,  2003),  sehingga  dalam  model pembelajaran edutainment diterapkan  kerangka  rancangan  TANDUR yang dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa.
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  proses  dan  hasil penerapan  pembelajaran edutainment berdasarkan Quantum  Teaching dalam meningkatkan motivasi belajar dan hasil belajar IPA siswa kelas IX B SMP Negeri 10 Banjarmasin.

## METODE
Subjek penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IX B SMP Negeri 10 Banjarmasin  dengan  jumlah  34  orang  (19  siswa  laki-laki  dan  15  siswa perempuan).  Penelitian  dilaksanakan  bulan  Juli  sampai  Oktober  2014. Tahap  pelaksanaan  meliputi  siklus  I  dan  siklus  II.  Instrumen  yang digunakan dalam penelitian ini meliputi tes, lembar observasi, angket, dan catatan lapangan seperti tertera pada Tabel 1.
Tabel 1. Instrumen Penelitian
No Variabel Instrumen 1. Penerapan Model Pembelajaran Edutainment berdasarkan Quantum Teaching dengan Kerangka Rancangan TANDUR  Lembar observasi aktivitas siswa dan ketepatan guru dalam mengajar  Catatan lapangan
2. Motivasi belajar
 Attention (perhatian)
 Relevance (keterkaitan)
 Confidence (percaya diri)
 Satisfaction (kepuasan)
 Angket motivasi belajar
3. Hasil belajar
 Ranah kognitif
 Ranah afektif
 Ranah psikomotor  Tes kognitif
 Lembar observasi ranah afektif
 Lembar observasi ranah psikomotor
Vol. 10, No. 1, (2018) Hal. 14 – 27

## 1.  Lembar observasi aktivitas siswa dan guru
Lembar  observasi  digunakan  untuk  mengetahui  aktivitas  siswa  dan guru  berupa  kegiatan  pembelajaran  sebagai  upaya  untuk  mengetahui berlangsungnya  perencanaan  tindakan.  Angket  motivasi  diberikan  untuk mengukur  motivasi  belajar  IPA  siswa,  dan  angket  ini  diadaptasi  dari Qadriyah  (2002).  Angket  ini  diberikan  dua  kali  yaitu  setelah  selesai pemberian  tindakan  pada  siklus  I  dan  siklus  II.  Angket  yang  diberikan mengandung  unsur-unsur  dalam  motivasi  belajar  yang  meliputi attention (perhatian  terhadap  pelajaran), relevance (keterkaitan), confidence (keyakinan diri/percaya diri), dan satisfaction (kepuasan).
Tes berupa tes tulis yang meliputi skor tes akhir siklus I dan skor tes akhir  siklus  II.  Tes  ini  digunakan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  kognitif siswa,  dengan  pemberian  tes  dapat  diketahui  apakah  siswa  tersebut sudah memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) atau belum. Lembar observasi digunakan untuk mengamati proses pembelajaran yang sedang berlangsung  meliputi  ranah  afektif  dan  psikomotor.  Dalam  penelitian  ini lembar observasi penilaian afektif meliputi aspek keaktifan, keantusiasan, dan  keceriaan,  sedangkan  lembar  observasi  penilaian  psikomotorik meliputi aspek kreativitas dan proses.

## 2.  Prosedur Penelitian

## SIKLUS I
Prosedur  penelitian  meliputi  tahapan-tahapan  sebagai  berikut. Perencanaan  Tindakan,  dan  Pelaksanaan  Tindakan,  observasi,  dan refleksi.  Observasi  terhadap  pembelajaran  di  kelas.  untuk  mengamati aspek-aspek:  kesiapan  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran,  pelaksanaan kegiatan  belajar  mengajar,  aktivitas  siswa  dan  aktivitas  guru.  Setelah menyelesaikan  1  siklus,  peneliti  bersama  dengan  guru  bidang  studi melakukan diskusi guna membahas hasil observasi terhadap pelaksanaan tindakan.  Hasil  observasi  dan  diskusi  tersebut  selanjutnya  dijadikan sebagai  bahan  refleksi  dalam  rangka  memperbaiki  tindakan  pada  siklus berikutnya.
Vol. 10, No. 1, (2018) Hal. 14 – 27
Pada  refleksi  akhir  hasil  tindakan  terdiri  dari:  analisis  keberhasilan penelitian,  data  hasil  pengamatan  yang  merupakan  data  dari  beberapa fakta  yang  dideskripsikan  dari  masalah-masalah  penelitian,  melakukan analisis  terhadap  temuan-temuan  yang  berkaitan  dengan  hambatan, kekurangan dan kelebihan selama pembelajaran berlangsung.
Analisis  data  dan  indikator  keberhasilan  penelitian:  untuk  motivasi Belajar semua jawaban siswa ditulis dalam matriks motivasi belajar siswa sesuai dengan  nomor item  dari indikator  yang  muncul pada setiap aspek yaitu Attention (A), Relevance (R), Convidence (C),  dan Satisfaction (S).
Total skor rata-rata semua indikator dalam  matriks motivasi belajar siswa yang dihitung dengan menggunakan rumus:
Skor rata-rata Motivasi Belajar =  XA + XR + XC + XS
4
Keterangan:
XA: skor rata-rata indikator A XR: skor rata-rata indikator R XC: skor rata-rata indikator C XS: skor rata-rata indikator S
Adapun kategori dan rentang skor dapat dilihat dari Tabel 2 di bawah ini.
Tabel 2. Kategori dan Rentang Skor Angket Motivasi Siswa
No  Kategori Rentang Skor 1 2 3 4 5
Sangat kurang Kurang Cukup Baik Sangat baik 1,00 - 1,50 1,51 – 2,50 2,51 – 3,50 3,51 – 4,50
4,51 – 5,00
(Diadaptasi dari Suryatiningsih, 2005)
Penilaian motivasi belajar siswa menggunakan rumus berikut.
Nilai 100 X maksimum skor jumlah dicapai yang rata rata skor jumlah  
Motivasi belajar dikatakan berhasil jika ketuntasan klasikal mencapai 80% dan standar ketuntasan belajar adalah 70%.
Vol. 10, No. 1, (2018) Hal. 14 – 27

## Hasil belajar
Hasil  belajar  kognitif  dikatakan  berhasil  jika  85%  siswa  tuntas  dan standar  ketuntasan  belajar  adalah  70%.  Untuk  mengetahui  persentase ketuntasan belajar siswa digunakan rumus sebagai berikut.
P = 100% x
N F
Keterangan:
P = % siswa yang tuntas belajar
F = Jumlah siswa yang tuntas belajar
N = Jumlah seluruh siswa
Hasil  belajar  afektif  dan  psikomotorik  diperoleh  dari  lembar observasi  yang  berisi  deskriptor  dari  ranah  afektif  yaitu  keaktifan, keantusiasan,  dan  keceriaan,  sedangkan  dari  ranah  psikomotor  yaitu kreativitas  dan  proses.  Hasil  belajar  afektif  dan  psikomotorik  ini  diukur secara  klasikal  dengan  memberi  skor  dari  setiap  deskriptor  yang  muncul yaitu (1) bila dilakukan oleh 1-8 siswa, (2) bila dilakukan oleh 9-17 siswa, (3)  bila  dilakukan  oleh  18-26  siswa,  dan  (4)  bila  dilakukan  oleh  26-34 siswa.  Hasil  belajar  afektif  dan  psikomotor  dikatakan  berhasil  apabila memiliki rata-rata persentase keberhasilan sebesar >70%.

## SIKLUS II
Pelaksanaan  penelitian  pada  siklus  II  pada  dasarnya  sama  dengan pelaksanaan  pada  siklus  I,  yaitu  terdiri  dari  perencanaan  tindakan, pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Pelaksanaan  tindakan pada  siklus  II  merupakan  perbaikan  dari  siklus  I  dengan  memperhatikan refleksi yang dilakukan di akhir siklus I.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I  dilaksanakan  2  kali  pertemuan yaitu  pada  tanggal  15,  dan  tanggal  17  september  2014,  sedangkan  tes siklus  1  dilaksanakan  pada  pertemuan  kedua  selama  40  menit,  karena pertemuan kedua ber alokasi waktu (3X40 menit), maka 2x40 menit untuk KBM  dan  1x40  menit  digunakan  untuk  tes.  Pelaksanaan  tindakan  pada
Vol. 10, No. 1, (2018) Hal. 14 – 27
siklus  II  dilaksanakan  2  kali  pertemuan  yaitu  pada  tanggal  22  dan  24 September  2014.  Perbandingan  hasil  rekapitulasi  motivasi  belajar  siswa secara klasikal antara siklus I dan II dapat dilihat pada Tabel 3.
Berdasarkan Tabel 1 dapat diketahui bahwa motivasi belajar secara keseluruhan  menunjukkan  terjadinya  peningkatan  antara  siklus  I  dengan siklus  II,  pada  siklus  I  mempunyai  skor  rata-rata  3,46  dengan  kategori cukup  baik  dan  memiliki  ketuntasan  klasikal  sebesar  35,9%.  Sedangkan pada  siklus  II  memiliki  skor  rata-rata  3,7  dengan  kategori  baik  dan memiliki  ketuntasan  klasikal  sebesar  82,1%.  Hasil  ini  sudah  memenuhi ketuntasan  klasikal  yang  ditentukan  yaitu  sebesar  80%,  maka  penelitian ini sudah dapat dikatakan berhasil.
Tabel 3. Perbandingan Motivasi Belajar Siswa pada Siklus I dan Siklus II
Nilai Aspek Motivasi Motivasi Belajar Attention Relevance Confidence  Satisfaction SIKLUS I Skor rata-rata 3,4 3,3 3,6 3,6 3,46 Kategori Cukup Cukup Baik Baik Cukup Ketuntasan Klasikal 38% 36% 53% 71% 35,9% Keterangan Belum tuntas Belum tuntas Belum tuntas Belum tuntas Belum tuntas SIKLUS II Skor rata-rata 3,6 3,5 3,9 3,8 3,7 Kategori Baik Cukup baik Baik Baik Baik Ketuntasan Klasikal 67% 51% 89% 82% 82,1% Keterangan Belum tuntas Belum tuntas Tuntas Tuntas Tuntas
Peningkatan  motivasi  belajar  ini  dimungkinkan  karena  selama pelaksanaan  tindakan  siswa  lebih  banyak  terlibat  dalam  pembelajaran, selain  itu  suasana  pembelajaran  yang  menarik  dan  menyenangkan menyebabkan siswa merasa asyik dalam kegiatan belajarnya. Siswa yang termotivasi  untuk  belajar  akan  sangat  tertarik  dengan  berbagai  tugas
Vol. 10, No. 1, (2018) Hal. 14 – 27
belajar  yang  sedang  mereka  kerjakan,  menunjukkan  ketekunan  yang tinggi,  variasi  aktivitas  belajar  merekapun  lebih  banyak,  sehingga keterlibatan mereka dalam belajar akan lebih besar. Hal ini sesuai dengan pendapat  Gage  &  Berliner  (1984)  dalam  Dimyati  &  Mudjiono  (2002) bahwa  motivasi  dapat  dibandingkan  dengan  mesin  dan  kemudi  pada mobil.  Motivasi  merupakan  salah  satu  faktor  seperti  halnya  intelegensi dan hasil belajar sebelumnya yang dapat menentukan keberhasilan siswa dalam bidang pengetahuan, nilai-nilai dan keterampilan.

## 1. Hasil Belajar Siswa

## Ranah Kognitif
Penilaian ranah kognitif diperoleh dari skor tes akhir tindakan siklus I  dan  skor  tes  akhir  tindakan  siklus  II.  Rekapitulasi  perbandingan  hasil belajar ranah kognitif pada siklus I dan siklus II dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Rekapitulasi Perbandingan Hasil Belajar Ranah Kognitif Siklus I dan II
Siklus I Siklus II Tuntas Tidak tuntas Jumlah Tuntas Tidak tuntas Jumlah Jumlah 29 5 34 31 3 34 Ketuntasan Klasikal 85% 15% 100% 92% 8% 100% Nilai Tes rata-rata 80,25 79,76 Keterangan Berhasil Berhasil
Berdasarkan Tabel 4 menunjukkan bahwa ketuntasan klasikal pada siklus II lebih baik dari pada siklus I, yaitu sebesar 85% pada siklus I dan menjadi  92%  pada  siklus  II.  Hal  ini  terjadi  karena  siswa  sudah  mulai terbiasa dengan penerapan model pembelajaran edutainment berdasarkan Quantum Teaching dengan kerangka TANDUR, pembelajaran  ini  melibatkan  aspek-aspek  yang  mempengaruhi  proses pembelajaran,  sesuai    pendapat  Fitriani  (2005)  bahwa  aspek-aspek pembelajaran  yang  diciptakan  oleh  guru  berdampak  besar  terhadap  nilai belajar siswa.
Rata-rata  skor  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  sebesar  80,25, sedangkan rata-rata skor hasil belajar siswa pada siklus II sebesar 79,76,
Vol. 10, No. 1, (2018) Hal. 14 – 27
dengan  begitu  secara  klasikal  siswa  telah  mencapai  ketuntasan  belajar 100%  karena  siswa  telah  mencapai  skor  >70  yaitu  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  nilai  mata  pelajaran  IPA  yang  ditetapkan  oleh  pihak sekolah  SMP Negeri 10  Banjarmasin. Hal ini menunjukkan bahwa model pembelajaran edutainment berdasarkan Quantum  Teaching dengan kerangka  rancangan  TANDUR  yang  telah  diterapkan  oleh  peneliti  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  Vas Groenendal  (1991)  dalam  DePorter  (2003)  bahwa  murid-murid  yang mengikuti pembelajaran Quantum mendapatkan nilai yang lebih baik, lebih banyak berpartisipasi, dan merasa lebih bangga akan diri mereka sendiri.
Tipe soal tes akhir masing-masing siklus adalah sama, yaitu terdiri atas soal pilihan ganda dan soal uraian. Perbedaan keduanya hanya pada bobot masing-masing soal. Adapun kategori tingkatan kognitif soal adalah antara  C1  (pengetahuan)  sampai  C3  (aplikasi/penerapan).  Pada  siklus  I perbandingan jumlah soalnya adalah sebagai berikut, untuk C1 sebanyak 6 soal, C2 sebanyak 10 soal,  dan C3 sebanyak 4 soal. Sedangkan pada siklus  II  perbandingan  jumlah  soalnya  adalah  sebagai  berikut,  untuk  C1 sebanyak 6 soal, C2 sebanyak 8 soal dan C3 sebanyak 5 soal.
Pada  siklus  II  peneliti  memperbanyak  soal  tingkat  kognitif  C3  dan ternyata hasilnya menunjukkan suatu peningkatan. Sebagian besar siswa mampu  menyelesaikan  soal  tersebut.  Peneliti  hanya  ingin  mengetahui peningkatan  kemampuan  berpikir  siswa  setelah  penerapan  pembelajaran Quantum Teaching dengan menggunakan kerangka rancangan TANDUR.
Hasil analisis tingkat kognitif siswa dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Perbandingan Persentase Tingkatan Kognitif Siswa pada Siklus I dan II
Berdasarkan  Tabel  5  terlihat  bahwa  pada  siklus  I  69,23%  siswa sudah  mampu  mencapai  tingkatan  kognitif  “penerapan  (C3)”  dan  jumlah
Tingkatan Kognitif
Persentase (%) Siklus I Siklus II Pengetahuan (C1) 72,65 75,64 Pemahaman (C2) 73,59 78,20 Aplikasi (C3) 69,63 75,90
Vol. 10, No. 1, (2018) Hal. 14 – 27
persentase  tersebut  meningkat  pada  siklus  II  (75,90%).  Peningkatan jumlah  persentase  ini  cukup  signifikan  mengingat  jumlah  soal  dengan tingkatan  “aplikasi  (C3)”  pada  siklus  II  lebih  banyak  jika  dibandingkan dengan siklus I. Jumlah  persentase  yang cukup besar, baik pada siklus  I maupun  siklus  II,  tersebut  menunjukkan  bahwa  penerapan  pembelajaran Quantum Teaching dengan  menggunakan kerangka rancangan TANDUR mampu  memberdayakan  kemampuan  berpikir  siswa  sehingga  siswa mampu  mencapai  tingkatan  kognitif  lebih  tinggi.  Keberhasilan  ini  sesuai dengan  pernyataan  Suryatiningsih  (2005)  bahwa  model  pembelajaran edutainment dengan  kerangka  rancangan  TANDUR  dapat  meningkatkan hasil  belajar  IPA.  Menurut  Utami  &  Riefani  (2017),  pembelajaran  IPA merupakan  bagian  proses  sains  yang  dapat  meningkatkan  kapasitas siswa dalam proses ilmiah, sikap ilmiah, dan menghasilkan produk ilmiah).

## Ranah Afektif
Rekapitulasi  perbandingan  hasil  belajar  ranah  afektif  pada  siklus  I dan siklus II dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6 . Rekapitulasi Perbandingan Hasil Belajar Ranah Afektif Siklus I dan  II
Peningkatan  ranah  afektif  ini  dapat  dilihat  berdasarkan  jumlah siswa yang aktif, antusias, dan ceria. Dari Tabel 6 menunjukkan rata-rata persentase  keberhasilan  ranah  afektif  khususnya  pada  aspek  keaktifan mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  yang  sebesar  71,88%  ke  siklus  II menjadi  75%.  Rata-rata  persentase  keberhasilan  juga  menunjukkan adanya  peningkatan,  pada  siklus  I  sebesar  82,29%  dan  meningkat menjadi  83,33%  pada  siklus  II,  dari  persentase  keberhasilan  ini  dapat dikatakan  bahwa  hasil  belajar  khususnya  aspek  afektif  sudah  berhasil,
Ranah Afektif Rata-rata Persentase Siklus I Rata-rata Persentase Siklus II Keaktifan 71,88% 75% Keantusiasan 75% 75% Keceriaan 100% 100% Rata-rata 82,29% 83,33% Keterangan Berhasil Berhasil
Vol. 10, No. 1, (2018) Hal. 14 – 27
karena  sudah  melebihi  persentase  keberhasilan  yang  ditentukan  yaitu sebesar  70%.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  studi  dari  Fitriani  (2005)  yang menunjukkan  pembelajaran  dengan  kerangka  rancangan  TANDUR berpengaruh  positif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  yaitu  nilai kognitif, nilai afektif dan nilai psikomotor.
Model  pembelajaran Quantum  Teaching dengan  kerangka rancangan  TANDUR  merupakan  model  pembelajaran  yang  baru  bagi siswa  kelas  IXB  SMP  Negeri  10  Banjarmasin.  Belajar  sambil  bermain  ini membuat mereka menjadi lebih aktif, antusias dan ceria dalam melakukan tugas  yang  diberikan  oleh  guru.  Keaktifan,  keantusiasan,  dan  keceriaan para  siswa  ini  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  dan  nantinya dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Sebagaimana  pernyataan  dari Vernon  A.  Magnesen  (1983)  dalam  DePorter  (2003)  bahwa  kita  belajar 10%  dari  apa  yang  kita  baca,  20%  dari  apa  yang  kita  dengar,  30%  dari apa yang kita lihat, 50% dari apa yang kita lihat dan dengar, 70% dari apa yang kita katakan, 90% dari apa yang kita katakan dan lakukan.

## 1. Ranah Psikomotor
Perbandingan  rekapitulasi  hasil  belajar  ranah  psikomotor  pada siklus I dan siklus II dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Rekapitulasi Perbandingan Hasil Belajar Ranah Psikomotor pada Siklus I dan II Hasil Belajar Siswa Rata-rata Persentase Siklus I Rata-rata Persentase Siklus II Psikomotor Kreativitas 75% 87,5% Proses 56,22% 68,75% Rata-rata 65,61% 78,12% Keterangan Belum berhasil Berhasil
Dari  Tabel  7  dapat  dilihat  bahwa  persentase  keberhasilan  aspek psikomotor  Pada  aspek  kreativitas  dari  siklus  I  menunjukkan  persentase sebesar  75%  dan  meningkat  pada  siklus  II  sebesar  87,5%,  begitu  juga pada  aspek  proses  yang  pada  siklus  I  menunjukkan  persentase  sebesar 56,22%  dan  meningkat  pada  siklus  II  sebesar  68,75%.  Rata-rata persentase  keberhasilan  pada  ranah  psikomotor  menunjukkan  adanya
Vol. 10, No. 1, (2018) Hal. 14 – 27
peningkatan,  pada  siklus  I  sebesar  81,93%  dan  meningkat  menjadi 83,33%  pada  siklus  II,  dari  persentase  keberhasilan  ini  dapat  dikatakan bahwa  hasil  belajar  khususnya  ranah  psikomotor  sudah  berhasil,  karena melebihi persentase keberhasilan yang ditentukan yaitu sebesar 70%.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran edutainment berdasarkan Quantum  Teaching dengan  menggunakan kerangka  TANDUR  cukup  baik  diterapkan  untuk  meningatkan  motivasi dan hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  sebelumnya,  maka  dapat  disimpulkan beberapa hal:
1.  Model  pembelajaran edutainment berdasarakan Quantum  Teaching dengan menggunakan kerangka rancangan TANDUR dapat meningkatkan motivasi belajar siswa, hal ini terbukti dari skor rata-rata yang  didapat  yaitu  pada  siklus  I  menunjukkan  hasil  sebesar  3,46 dengan kategori cukup baik dan  meningkat pada siklus II sebesar  3,7 dengan  kategori  baik.  Peningkatan  skor  rata-rata  diikuti  juga  dengan meningkatnya  ketuntasan  klasikal,  yaitu  pada  siklus  I  sebesar  35,9% dan meningkat pada siklus II sebesar 82,1%.
2.  Model  pembelajaran edutainment berdasarakan Quantum  Teaching dengan menggunakan kerangka rancangan TANDUR dapat meningkatkan  hasil  belajar.  Peningkatan  pada  ranah  kognitif  dapat dilihat  dari  ketuntasan  klasikalnya,  dimana  pada  siklus  I  sebesar  85% dan  meningkat  pada  siklus  II  sebesar  92%.  Peningkatan  pada  ranah afektif  dapat  dilihat  dari  persentase  keberhasilannya,  di  mana  pada siklus I sebesar 81,93% dan meningkat pada siklus II sebesar 83,33%. Peningkatan  pada  ranah  psikomotor  dapat  dilihat  dari  persentase keberhasilannya,  di  mana  pada  siklus  I  sebesar  65,61%  dan meningkat pada siklus II sebesar 78,12%.
Vol. 10, No. 1, (2018) Hal. 14 – 27

## SARAN
Berdasarkan kesimpulan di atas, maka dapat disarankan beberapa hal sebagai berikut.
1.  Penerapan  model  pembelajaran edutainment berdasarkan Quantum Teaching dengan  kerangka  rancangan  TANDUR  ini  membutuhkan waktu yang panjang,  oleh sebab  itu disarankan  untuk mengefisienkan waktu  hendaknya  media  yang  akan  digunakan  benar-benar dipersiapkan sebelumnya.
2.  Pembelajaran Quantum  Teaching dengan  menggunakan  kerangka rancangan TANDUR yang merupakan akronim dari Tumbuhkan, Alami, Namai,  Demonstrasi,  Ulangi,  dan  Rayakan  yang  terbukti  dapat meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa,  sebaiknya  digunakan oleh  guru  bidang  studi  IPA  sebagai  salah  satu  variasi  dari  model  dan pendekatan  dalam  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  materi yang akan disampaikan.
3.  Dalam  menerapkan  model  pembelajaran edutainment berdasarkan Quantum Teaching dengan kerangka rancangan TANDUR, diharapkan guru  mata  pelajaran  IPA  lebih  menekankan  pada  motivasi  belajar siswa khususnya aspek attention dan relevance karena dalam analisis data  aspek  ini  belum  mencapai  ketuntasan  yang  diinginkan  namun sudah  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II  dan  sudah memenuhi  ketuntasan  apabila  dirata-rata  secara  keseluruhan  dari motivasi belajar siswa.
4.  Dalam  menerapkan  model  pembelajaran edutainment berdasarkan Quantum  Teaching dengan  kerangka  rancangan  TANDUR  terlebih untuk melihat ranah psikomotor siswa, diharapkan guru mata pelajaran IPA  lebih  menekankan  aspek  prosesnya  karena  ketika  peneliti mengamati  segi  proses  ini  belum  mencapai  ketuntasan  yang diinginkan namun sudah mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II  dan  sudah  memenuhi  ketuntasan  apabila  dirata-rata  secara keseluruhan dari aspek afektif dan psikomotor.
Vol. 10, No. 1, (2018) Hal. 14 – 27
5.  Melihat  sudah  mampunya  siswa  mengerjakan  soal  dengan  tingkat kognitif sampai C3 (penerapan), maka diharapkan guru mata pelajaran IPA  lebih  kreatif  dalam  membuat  soal  dan  juga  membiasakan membuat soal dengan tingkatan kognitif yang lebih tinggi.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  S.  (2001). Prosedur  Penelitian  (Suatu  Pendekatan  Praktik) . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
DePorter, B., Reardon, M. & Singer-Nourie, S. (2003). Quantum Teaching. Jakarta. Kaifa.
Dimyati  &  Mudjiono.  (2002). Belajar  dan  Pembelajaran .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Fitriani,  I.  (2005). Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar  Biologi  melalui Pembelajaran  Kuantum  dengan  Kerangka  Rancangan  TANDUR Pokok  Bahasan  Sistem  Reproduksi Manusia  Siswa  Kelas  II  MAN  3 Malang . Skripsi tidak diterbitkan. Malang: FMIPA UM.
Hariyanti,  E.  (2004). Ujicoba  Model  Pembelajaran  Pendidikan  di  Luar Ruang  Mata  Pelajaran  IPA . http://gurupkn.wordpress.com/2007/ 12/15/learning-and-memory diakses tanggal 29 Agustus 2013). Sardiman,  A.  M.  (1990). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar .  Jakarta:  Rajawali Press.
Suciati.  (2001). Taksonomi  Tujuan  Instruksional .  Jakarta:  Projek Pengembangan      Universitas  Terbuka  Direktorat  Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.
Suryatiningsih.  (2005). Upaya  Peningkatan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar Biologi  dengan  Menerapkan  Model  Pembelajaran  Edutainment Berdasarkan Quantum Teaching pada Pokok Bahasan Ekosistem di SMA Negeri 7 Kediri , Skripsi tidak diterbitkan. Malang: FMIPA UM. Utami,  N.  H.  &  Riefani,  M.  K.  (2017).  The  Measurement  of  Science Process  Skills  for  First  Year  Students  at  Biology  Education Departement. The  5th  South  East  Asia  Development  Research. Atlantis Press Conference Proceeding 100 : 382-384.
Prayitno, E. (1989). Motivasi dalam Belajar . Jakarta: P2LPTK. Winkel, W. S. (1996). Psikologi Pengajaran . Jakarta: Gramedia.