JPD: Jurnal Pendidikan Dasar
DOI: doi.org/10.21009/JPD.081.15 http://doi.org/10.21009/JPD

## PENGARUH PEMBELAJARAN TEMATIK TERPADU  MENGGUNAKAN DISCOVERY LEARNING TERHADAP PENGETAHUAN SISWA SEKOLAH DASAR TENTANG PENINGGALAN SEJARAH
Endang Widi Winarni, Sri Dadi, dan Herman Lusa Universitas Bengkulu endangwidiw@gmail.com
Abstract: The  purpose  of  this  research  is  to  know  the  influence  of  Integrated  Thematic  Learning  using Discovery  Learning  to  the  Knowledge  of  Elementary  School  Students  about  Historical  Heritage.  The research design used was the matching only pretest-posttest control group design. The study population is all fourth grade students of elementary school in Bengkulu city of academic year 2017-2018. The sample of  the  research  is  the  fourth  grader  of  Public  Elementary  School  68  as  the  experimental  group  that  is carrying out the learning with discovery learning by visiting the museum and IVA of the State Elementary School 05 Kota Bengkulu as the control group with the image media. The instrument used in this study is a  test  sheet  to  measure  students'  knowledge  of  historical  relics.  The  data  of  the  research  were  analyzed inferential statistically with t-test. The results showed that the mean score difference between posttest and pretest in the control group was 20.95 and in the experimental group was 39.66. The result of t calculation is 0,27 and t table 2,00. So it can be concluded there is no significant effect of thematic learning based on local culture with discovery learning to the knowledge of elementary students about the historical relics.
Key word : Thematic learning, historical knowledge, discovery learning
Abstrak :Tujuan penelitian ini untuk mengetahui pengaruh Pembelajaran Tematik Terpadu menggunakan Discovery  Learning  terhadap  Pengetahuan  siswa  Sekolah  Dasar  tentang  Peninggalan  Sejarah.  Desain penelitian  yang  digunakan  adalah  the    matching  only  pretest-posttest  control  group  design.  Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas IV Sekolah Dasar di kota Bengkulu tahun ajaran 2017-2018. Sampel penelitian  adalah  siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri    68  sebagai  keompok  eksperimen  yaitu melaksanakan  pembelajaran  dengan  discovery  learning  dengan  mengunjungi  museum  dan  IVA  Sekolah Dasar  Negeri  05  Kota  Bengkulu  sebagai  kelompok  kontrol  dengan  media  gambar.  Instrumen  yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar tes untuk mengukur pengetahuan siswa tentang peninggalan sejarah. Data hasil penelitian dianalisis secara statistik inferensial dengan uji-t. Hasil penelitian diketahui bahwa  rata-rata  selisih  skor  antara  postest  dan  pretest  pada  kelompok  kontrol  sebesar  20,95  dan  pada kelompok eksperimen sebesar 39,66. Hasil analisis t hitung sebesar 0,27 dan t tabel 2,00. Sehingga dapat disimpulkan tidak terdapat pengaruh yang signifikan pembelajaran tematik berbasis budaya lokal dengan discovery learning terhadap pengetahuan siswa Sekolah Dasar tentang peninggalan sejarah
Kata kunci: Pembelajaran tematik, pengetahuan peninggalan sejarah, discovery learning
Pengaruh Pembelajaran Tematik Terpadu Menggunakan Discovery learning terhadap Pengetahuan Siswa Sekolah Dasar tentang Peninggalan Sejarah
Endang Widi Winarni, Sri Dadi, dan Herman Lusa
Pendidikan  adalah  salah  satu  faktor  yang sangat  penting  untuk  meningkatkan  potensi sumber daya manusia agar lebih berkualitas. Dalam  Undang-Undang  nomor  20  tahun 2001  tentang  sistem  pendidikan  nasional disebutkan  dalam  pasal  1  ayat  1  bahwa “Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan  Negara”.  Maka  dari  itu  peningkatan mutu pendidikan merupakan hal yang sangat penting  dalam  pelaksanaan  pendidikan khususnya di sekolah. Pendidikan di sekolah perlu lebih memperhatikan tingkat perkembangan  kognitif,  afektif,  konatif, dan psikomotorik  siswa  sehingga  pendidikan yang  diberikan  menjadikan  siswa  tidak hanya  memiliki  pengetahuan  tetapi  juga memiliki nilai-nilai karakter.
Menurut  Ramly  (2011:  32-37),  nilai- nilai karakter yang dikembangkan di sekolah yaitu  meliputi:  religius,  jujur,  toleransi,
disiplin,  kerja  keras,  kreatif,  mandiri, demokratis,  rasa  ingin  tahu,  semangat kebangsaan,  cinta  tanah  air,  menghargai prestasi, bersahabat/komunikatif, cinta damai,  gemar  membaca,  peduli  sosial,  dan peduli lingkungan.
Proses pembelajaran yang diharapkan dapat menyelamatkan dan menumbuh kembangkan nilai-nilai karakter bangsa yaitu pembelajaran tematik terpadu. Pembelajaran tematik terpadu mengharapkan peserta didik untuk tidak hanya memiliki satu kompetensi saja  melainkan  peserta  didik  diharapkan memiliki berbagai kompetensi. Dalam kurikulum  2013  terdapat  empat  Kompetensi Inti (KI) yang harus dimiliki oleh siswa yaitu KI-1  untuk  kompetensi  inti  sikap  spiritual, KI-2  untuk  kompetensi  inti  sikap  sosial dikategorikan  ke  dalam  aspek  sikap,  KI-3 untuk kompetensi inti pengetahuan dikategorikan  ke  dalam  aspek  pengetahuan dan KI-4 untuk kompetensi inti keterampilan dikategorikan  ke  dalam  aspek  keterampilan. Hal ini menunjukkan bahwa siswa diarahkan untuk  memiliki  kemampuan  dalam  aspek sikap, keterampilan, serta pengetahuan.

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR
Menurut  Kemendikbud  (2014:  28),
pembelajaran tematik terpadu adalah pembelajaran  terpadu  yang  menggunakan tema sebagai pemersatu kegiatan pembelajaran  yang  memadukan  beberapa mata  pelajaran  sekaligus  dalam  satu  kali tatap  muka,  untuk  memberikan  pengalaman yang bermakna bagi peserta didik. Dan salah satu pembelajaran tematik terpadu diharapkan  dapat  meningkatkan  nilai-nilai karakter  siswa  SD  adalah  pembelajaran tematik  terpadu  berbasis  budaya  lokal dengan  menggunakan  model discovery learning .
Pembelajaran tematik terpadu berbasis  budaya  lokal  menggunakan  model discovery learning akan menciptakan suasana belajar bermakna karena berasal dari pengalaman  anak.  Di  dalam  pembelajaran, siswa  didorong  untuk  menemukan  sendiri dan mentransformasikan informasi kompleks,  mengecek  informasi  baru  dengan yang  sudah  ada  dalam  ingatannya,  dan melakukan pengembangan menjadi informasi  atau  kemampuan  yang  sesuai dengan  lingkungan.  Dengan  pengalaman langsung yang dimiliki siswa maka pemahaman  pelajaran  akan  bertahan  lama dalam  ingatan  siswa.  Salah  satu  sumber budaya  lokal  yang  terdekat  dengan  siswa  di
Kota  Bengkulu  adalah  Museum  Negeri Bengkulu.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka tujuan  penelitian  ini  adalah:  “Mengetahui pengaruh  pembelajaran  tematik  terpadu menggunakan discovery  learning terhadap pengetahuan siswa SD tentang peninggalan- peninggalan sejarah

## METODE
Desain  penelitian  yang  digunakan adalah the  matching  only  pretest-posttest control  group  design (Winarni,  2011:  52) dapat dilihat pada gambar berikut.
Gambar Bagan desain penelitian Keterangan :
X 1 = pembelajaran tematik dengan sumber belajar museum negeri Bengkulu X 2 = pembelajaran tematik dengan Discovery Learning dengan  sumber  belajar  buku teks
O 1 = pretest untuk kelas eksperimen O 2 = posttest untuk kelas kontrol O 3 = pretest untuk kelas eksperimen O 4 = posttest untuk kelas kontrol
Populasi  penelitian  adalah  seluruh siswa  kelas  V  SD  di  kota  Bengkulu  tahun ajaran  2017-2018.  Sampel  penelitian  adalah siswa kelas V SDN 68 dan VA SDN 05 Kota
O 1 X 1 O 2 ------------------ O 3 X 2 O 4
Pengaruh Pembelajaran Tematik Terpadu Menggunakan Discovery learning terhadap Pengetahuan Siswa Sekolah Dasar tentang Peninggalan Sejarah
Endang Widi Winarni, Sri Dadi, dan Herman Lusa
Bengkulu  dalam  keadaan  sama  yang ditentukan  dari  uji  perbedaan  rata-rata pretest pada kelompok kontrol dan eksperimen, yaitu diperoleh t hitung sebesar -0,32  dan  t  tabel  sebesar  2,00.  Atau  dapat disimpulkan bahwa keadaan awal siswa pada kedua  kelompok  tidak  terdapat  perbedaan. Dalam  menentukan  kelas  eksperimen  dan kontrol  dilakukan  secara cluster  random sampling. Menurut  Winarni  (2011:  106) teknik cluster  random  sampling digunakan jika  dijumpai  populasi  yang  heterogen dimana  sub  populasi  merupakan  suatu kelompok  yang  mempunyai  sifat  heterogen, sedangkan dalam stratifikasi sampel tiap sub populasinya homogen.
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini    adalah  lembar  tes  untuk mengukur pengetahuan siswa tentang peninggalan  sejarah.  Lembar  tes  yang digunakan  dalam  penellitian  ini  berupa  tes tertulis  yang  berbentuk  essay.  Data  yang diperoleh dianalisis menggunakan uji perbedaan  selisih  dua  rata-rata  dengan  uji  t. Sebelum  dianalisis  menggunakan  uji-t,  dua sampel data telah memenuhi dua persyaratan yaitu  berdistribusi  normal  dan  bersifat homogen.
Hasil  uji  normalitas  data  pada  pretes mata  pelajaran  IPS  kelompok  eksperimen adalah  χ2  hitung    =  10,37  dan  χ2  tabel  = 43,77.  Karena χ 2  hitung  <  χ2  tabel  maka distribusi  kelas  eksperimen  tersebut  normal. Hasil  uji  normalitas  data  pada  pretes  mata pelajaran  IPS  kelompok  kontrol  adalah  χ2 hitung  = 22,30 dan χ2 tabel = 52,16. Karena χ 2  hitung  <  χ2tabel  maka  distribusi  kelas kontrol tersebut normal. Hasil uji normalitas data  pada  post-tes  mata  pelajaran  IPS kelompok  eksperimen  adalah  χ2  hitung    = 9,70 dan χ2 tabel = 43,77. Karena χ 2 hitung < χ2 tabel maka distribusi kelas eksperimen tersebut  normal.  Hasil  uji  normalitas  data pada  post-tes  mata  pelajaran  IPS  kelompok kontrol  adalah  χ2  hitung    =  33,53  dan  χ2 tabel  =  52,16.  Karena χ 2  hitung  <  χ2tabel maka  distribusi  kelas  kontrol  tersebut normal.  Hasil  uji  homogenitas  dua  sampel pada  pretes  adalah  F  hitung  =1,55  dan  F tabel  =  1,77.  Karena  harga  F  hitung  lebih kecil dari harga  F tabel maka distribusi data pretes pada kedua kelompok adalah homogen.  Hasil uji homogenitas dua sampel pada  postes  adalah  F  hitung  =0,17  dan  F tabel  =  1,77.  Karena  harga  F  hitung  lebih kecil dari harga  F tabel maka distribusi data
postes pada kedua kelompok adalah homogen.

## HASIL
Kompetensi  dasar  yang  dipelajari oleh  kelas  kontrol  dan  eksperimen  pada muatan  IPS,  yaitu  “Memahami  manusia dalam dinamika interaksi dengan lingkungan alam,  sosial,  budaya,  dan  ekonomi”. Indikatornya  adalah  Mengemukakan  jenis benda  peninggalan  sejarah  yang  ada  di Museum  Negeri  Bengkulu.  Sumber  belajar untuk  kelas  eksperimen  adalah  benda-benda peninggalan  yang  ada  di  museum  Negeri Bengkulu. Adapun tujuan pembelajaran pada kelas  eksperimen  adalah: 1) Dengan pengamatan  di  Museum  Negeri  Bengkulu, siswa  dapat  mengemukakan  jenis  benda peninggalan  sejarah  yang  ada  di  Museum Negeri  Bengkulu  dengan  sikap  peduli lingkungan;  2)  Dengan  pengamatan  di Museum  Negeri  Bengkulu,  siswa  dapat menentukan  nilai  terkecil  dan  terbesar berdasarkan data pengunjung museum dengan tanggungjawab; 3) Dengan pengamatan  di  Museum  Negeri  Bengkulu, siswa dapat menggali informasi tentang jenis benda  peninggalan  sejarah  yang  ada  di Museum  Negeri  Bengkulu  dengan  sikap nasionalis;  4)  Dengan  pengamatan  di Museum  Negeri  Bengkulu,  siswa  dapat
membuat  laporan  hasil  kunjungan  ke Museum  Negeri  Bengkulu  menggunakan Bahasa Indonesia yang baik dan benar.
Sedangkan  sumber  belajar  untuk kelas  kontrol  adalah  buku  dan  foto-foto benda-benda  peninggalan  sejarah.  Tujuan pembelajaran  pada  kelas  kontrol  adalah:  1) Dengan  pengamatan  gambar/foto  dan  buku tentang peninggalan-peninggala sejarah, siswa  dapat  mengemukakan  jenis  benda peninggalan  sejarah  yang  ada  di  Museum Negeri  Bengkulu  dengan  sikap  peduli lingkungan; 2) Dengan pengamatan gambar/foto  dan  buku  tentang  peninggalan- peninggalan sejarah, siswa dapat menentukan  nilai  terkecil  dan  terbesar berdasarkan data pengunjung museum dengan tanggungjawab; 3)
Dengan pengamatan  gambar/foto  dan  buku  tentang peninggalan-peninggalan sejarah, siswa dapat  menggali  informasi  tentang  jenis benda  peninggalan  sejarah  yang  ada  di Museum  Negeri  Bengkulu  dengan  sikap nasionalis; 4) Dengan pengamatan gambar/foto  dan  buku  tentang  peninggalan- peninggala  sejarah,  siswa  dapat  membuat laporan  hasil    diskusi  tentang  peninggalan- peninggalan  sejarah  menggunakan  Bahasa Indonesia  yang baik dan benar. Pelaksanaan kegiatan  siswa  pada  pembelajaran  kelas eksperimen dan kontrol, adalah Stimulation
Pengaruh Pembelajaran Tematik Terpadu Menggunakan Discovery learning terhadap Pengetahuan Siswa Sekolah Dasar tentang Peninggalan Sejarah
Endang Widi Winarni, Sri Dadi, dan Herman
Lusa
(stimulasi/pemberian rangsangan),pada tahap  ini  siswa  dihadapkan  pada  sesuatu yang  menimbulkan  tanda  tanya,  kemudian dilanjutkan untuk tidak member generalisasi, agar  timbul  keinginan  untuk  menyelidiki sendiri.  Pada  kelas  eksperimen,  siswa  dan guru  bertanya  jawab  tentang  peninggalan sejarah  yang  berasal  dari  Bengkulu  dan kunjungan  ke  museum  negeri  Bengkulu. Sedangkan  kelas  kontrol,  siswa  dan  guru bertanya jawab tentang peninggalan- peninggalan  sejarah  yang  berasal  dari
Bengkulu kemudian
mengamati gambar/foto.
Problem statement
(pernyataan/identifikasi masalah ) , siswa diberi  kesempatan  untuk  mengidentifikasi sebanyak  mungkin  agenda-agenda  masalah yang  relevan  dengan  bahan  pelajaran, kemudian  salah  satunya  dipilih  dan  Pada kelas eksperimen secara berkelompok menentukan  objek  yang  akan  diamati  di museum  negeri  Bengkulu.  Pada  kelompok kontrol secara kelompok merumuskan masalah  berdasarkan  hasil  pengamatan gambar.
Data  collection  ( pengumpulan  data) , siswa diberi kesempatan untuk
mengumpulkan informasi sebanyak- banyaknya  dengan  membaca  bahan  ajar Peninggalan-peninggalan  sejarah  Bengkulu dan  mengamati  objek.  untuk  membuktikan benar  atau  tidaknya  hipotesis.  Pada  kelas eksperimen,  siswa  dalam  kelompok  dengan bimbingan  guru  mengamati  benda-benda Bengkulu. Sedangkan kelas kontrol mengamati gambar/foto benda-benda peninggalan  sejarah  yang  ada  di  museum negeri Bengkulu.
Data  processing ( pengolahan  data), pada tahap ini semua informasi hasil bacaan, wawancara,  observasi,  dan  sebagainya, semuanya  diolah,  diacak,  diklasifikasikan, ditabulasi, bahkan bila perlu dihitung dengan cara  tertentu  serta  ditafsirkan  pada  tingkat kepercayaan  tertentu  sebagai  pembentukan konsep  dan  generalisasi.  Dari  generalisasi tersebut siswa akan mendapatkan pengetahuan baru tentang alternatif jawaban/penyelesaian  yang  perlu  mendapat pembuktian secara logis.Pada kelas eksperimen  dan  kontrol,  siswa  melakukan kegiatan  berdiskusi  tentang  contoh  hak  dan kewajiban  untuk  melestarikan  benda-benda yang ada di museum Negeri Bengkulu.
Verification (pembuktian),    siswa melakukan pemeriksaan secara cermat untuk membuktikan  benar  atau  tidaknya  hipotesis yang  ditetapkan  dengan  temuan  alternatif, dihubungkan  dengan  hasil  pengolahan  data.
Pada  kelas  eksperimen,  siswa  mencocokkan kesesuaian antara rumusan masalah yang ada di  LDS  dengan  jawaban  yang  sudah diperoleh  dari  hasil  pengamatan  benda- benda  peninggalan  sejarah  dan  diskusi. Sedangkan  pada  kelas  kontrol,  siswa mencocokkan  kesesuaian  antara  rumusan masalah  yang  ada  di  LDS  dengan  jawaban yang  sudah  diperoleh  dari  hasil  pengamatan gambar dan diskusi.
Generalization (menarik
kesimpulan), proses menarik sebuah kesimpulan  yang  dapat  dijadikan  prinsip umum  dan  berlaku  untuk  semua  kejadian atau masalah yang sama, dengan memperhatikan  hasil  verifikasi.  Pada  kelas eksperimen  dan  kontrol,  siswa  dengan bimbingan  guru  menyimpulkan  materi  hasil membaca bahan ajar dan pengamatan benda- benda peninggalan sejarah.
Meskipun ada persamaan dan perbedaan  kegiatan  pembelajaran  antara kelas  eksperimen  dan  kontrol  tersebut  di atas,  ternyata  hasil  postes  pemahaman tentang  peninggalan-peninggalan  sejarah tidak menunjukkan perbedaan yang
signifikan. Rekapitulasi hasil pre-tes dan pos tes siswa disajikan pada Tabel 1.
Tabel  1  Hasil  pre-tes  dan  pos  tes pengetahuan siswa tentang interaksi sosial No Hasil Penilaian Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pretest Postest Pretest Postest 1. Tertinggi 100 100 100 100 2 Terendah 0 46 0 42 3 Rata-rata 47,28 86,94 58,78 79,73 4 Simpanga n Baku 30,71 14,11 38,29 33,77
Hasil penelitian menunjukkan bahwa pelaksanaan pembelajaran tematik menggunakan  model Discovery  Learning berbasis  budaya  lokal  dapat  meningkatkan pengetahuan  siswa  SD  sebesar    39,66  atau sebesar  83,88%.  Sedangkan  pelaksanaan pembelajaran  tematik  menggunakan  model Discovery  Learning berbasis  buku  teks  dan foto dapat meningkatkan  pengetahuan siswa SD  sebesar    20,95  atau  sebesar  35,64%. Temuan  ini  menunjukkan  bahwa  rata-rata hasil  pretes  pada  kelompok  kontrol   sebesar 58,78  lebih  tinggi  dibandingkan  pada kelompok eksperimen sebesar 47,28. Kemudian  hasil  postes  pada  kelompok kontrol  sebesar  79,73  dan  pada  kelompok eksperimen  sebesar  86,94.  Meskipun  ada perbedaan  peningktan  hasil  postes,  namun hasil  analisis  secara  statistik  inferensial menunjukkan bahwa nilai hitung t sebesar 0,27 lebih  kecil  dari    nilai tabel t pada  taraf
Pengaruh Pembelajaran Tematik Terpadu Menggunakan Discovery learning terhadap Pengetahuan Siswa Sekolah Dasar tentang Peninggalan Sejarah
Endang Widi Winarni, Sri Dadi, dan Herman Lusa
signifikan  5%  sebesar  2,00,  maka  H 0 diterima, sehingga dapat diambil kesimpulan bahwa  tidak  terdapat  pengaruh  yang signifikan pembelajaran tematik menggunakan  model  Discovery  learning berbasis  budaya  lokal  (sumber  belajar Museum  Negeri  Bengkulu  dan  bahan  ajar disertai Katalog Museum) terhadap pengetahuan  siswa  SD  tentang  Peninggalan sejarah.

## PEMBAHASAN
Discovery  learning adalah  suatu model  untuk  mengembangkan  cara  belajar siswa  aktif  dengan  menemukan  sendiri, menyelidiki  sendiri,    maka  hasil  yang diperoleh  akan  tahan  lama  dalam  ingatan, dan  tidak  akan  mudah  dilupakan  oleh  siswa (Kurniasih:  2014). Discovery pada  kelas eksperimen  menggunakan  sumber  belajar budaya lokal yaitu museum negeri Bengkulu yang  berada  di  lingkungan  sekitar  siswa menjadikan  kegiatan  observasi,  klasifikasi, prediksi, penentuan dan inferi menjadi lebih kontekstual . Hal  itu  dikarenakan  dalam discovery learning bahan dan sumber belajar tidak  disajikan  dalam  bentuk  akhir,  siswa dituntut  untuk  melakukan  berbagai  kegiatan
menghimpun  informasi,  membandingkan, mengkategorikan, menganalisis, mengintegrasikan,  mereorganisasikan  bahan serta membuat kesimpulan.
Implementasi  model  pembelajaran menggunakan  sumber  belajar  ini  ialah  guru berperan sebagai fasilitator sedangkan siswa yang  menemukan  dan  mengalami  sendiri. Pernyataan  Winarni  (2012)  bahwa  sikap terbentuk  karena  interaksi  yang  dilakukan siswa,  dengan  menerapkan  keikutsertaan siswa  secara  aktif  mencari  informasi  yang dapat diterapkan dalam memecahkan masalah  dalam  kehidupan  sehari  hari tersebut siswa aktif mengajukan pertanyaan, melakukan  diskusi  kelompok,  bekerjasama untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang muncul, saling memberikan ide atau gagasan dalam  proses  pembelajaran,  menghargai pendapat teman dan berani mempertahankan pendapat  dengan  menunjukkan  bukti-bukti dari  sumber-sumber  yang  digunakan  dalam memberikan  pernyataan.  Dari  kegiatan seperti itu maka sikap yang diinginkan pada siswa akan timbul.
Hasil  analisis  nilai-nilai  karakter  ini sesuai  dengan  pendapat  Wibowo  (2012) bahwa nilai-nilai karakter sebagai salah satu

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR
cakupan  kompetensi  lulusan  aspek  sikap bersifat holistic dan pencapaiannya dilakukan melalui proses: menerima, menjalankan,  menghargai,  menghayati,  dan mengamalkan.  Sumber belajar pembelajaran tematik terpadu berbasis budaya lokal untuk mengembangkan  nilai-nilai  karakter,  karena pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar pada  suatu  lingkungan  belajar.  Sumber belajar yang akan digunakan dalam pembelajaran  tematik  berbasis  budaya  lokal di  provinsi  Bengkulu  yaitu  museum  negeri Bengkulu.  Dalam  proses  interaksi  antara siswa  dengan  sumber  belajar  menjadikan perubahan tingkah laku pada diri siswa baik yang  positif  atau  bersifat  negatif.      Hal tersebut  dapat  terjadi  karena  lingkungan sekitar  yang  disengaja  digunakan  sebagai sumber dalam proses pembelajaran membantu siswa berinteraksi dengan berbagai sumber daya pendidikan agar dapat mencapai tujuan pendidikan nasional.
Sedangkan  media  yang  digunakan dalam pembelajaran tematik untuk mengembangkan nilai-nilai karakter berbasis budaya  lokal  dalam  penelitian  ini  adalah: katalog  museum  negeri  Bengkulu,  gambar alat-alat  zaman  batu  di  Bengkulu,  gambar dan  teks.    Penggunaan  berbagai  media pembelajaran tersebut sesuai dengan
pendapat  Winarni  (2012:  115-116),  bahwa bagi guru media berfungsi sebagai alat bantu dalam  mempermudah,  menyederhanakan, dan mengefektifkan pembelajaran, penyajian informasi, dan keterampilan secara sistematis.    Sedangkan  bagi  siswa,  media berfungsi sebagai alat bantu dalam mengaktifkan fungsi psikologis dalam dirinya. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran dapat membangun  kondisi  yang  membuat  siswa mampu  memperoleh  sikap,  pengetahuan, dan keterampilan.
Hasil penelitian menunjukkan, bahwa  konsep  peninggalan  sejarah  dalam penelitian  ini  tidak  menunjukkan  adanya perbedaan yang signifikan antara siswa pada kelas  eksperimen  yang  berkunjung  ke museum negeri Bengkulu dengan siswa pada kelompok kontrol yang menggunakan bahan ajar  dan  media  gambar.  Baugh  (dalam Arsyad,  2009)    mengungkapkan  temuan penelitian ini relevan dengan penelitian para ahli  sebelumnya,  bahwa  kurang  lebih  90% hasil  belajar  seseorang  diperoleh  melalui indera  pandang,  dan  hanya  sekitar  5% diperoleh melalui indera dengar, dan 5% lagi dengan  indera  lainnya.  Hampir  100%  siswa sudah    berkunjung  langsung  ke  museum negeri Bengkulu. Pengamatan secara langsung  tersebut  menjadikan  tingkatan
Pengaruh Pembelajaran Tematik Terpadu Menggunakan Discovery learning terhadap Pengetahuan Siswa Sekolah Dasar tentang Peninggalan Sejarah
Endang Widi Winarni, Sri Dadi, dan Herman
Lusa
pengalaman  hasil  belajar    yang  membangun suatu proses komunikasi. Berdasarkan tingkatan  yang  dijadikan  acuan  sebagai landasan  teori  penggunaan  media  dalam proses  pembelajaran  menunjukkan  bahwa pengalaman  langsung  paling  baik  dalam membantu anak dalam menyerap informasi.
Belajar  hanya  terjadi  jika  siswa memproses informasi atau pengetahuan baru sedemikian  rupa  sehingga  dirasakan  masuk akal  sesuai  dengan  kerangka  berpikir  yang dimilikinya  (ingatan,  pengalaman,  dan tanggapan).  Pendekatan  ini  mengasumsikan bahwa secara natural pikiran mencari makna konteks sesuai dengan situasi nyata lingkungan  seseorang,  dan  itu  dapat  terjadi melalui  pencarian  hubungan  yang  masuk akal dan bermanfaat.Pembelajaran kontekstual  menyajikan  suatu  konsep  yang mengaitkan  materi  pelajaran  yang  dipelajari siswa  dengan  konteks  di  mana  materi tersebut  digunakan,  serta  berhubungan dengan  bagaimana  seseorang  belajar  atau gaya/cara  siswa  belajar.  Melalui  konteks kehidupan  mereka,  dan  menemukan  arti  di dalam  proses  pembelajarannya,  sehingga pembelajaran akan menjadi lebih berarti dan menyenangkan.
Pembelajaran  tematik  terpadu  yang bermakna  memfasilitasi  siswa  secara  aktif menyelesaikan  masalah-masalah  yang  dia dapatkan  sesuai  dengan  konsep  materi  yang dipelajari.  Salah  satu  konsep  yang  akrab dengan  lingkungan  adalah  konsep  kegiatan manusia yang dapat mempengaruhi keseimbangan  alam  dan  sosial.  Konsep  ini menjadi lebih bermakna jika dalam pelajaran siswa  diajak  langsung  ke  lapangan  untuk melakukan penyelidikan terhadap permasalahan yang mereka hadapi” (Badeni, dkk.;  2014). Melalui pembelajaran ini, hasil belajar  siswa  akan  maksimal  apabila  siswa dibelajarkan  dalam  nuansa  kontekstual  di mana  siswa  tidak  menerima  secara  pasif pengetahuan  dan  keterampilan  tetapi  ia mengalami  sendiri  terlibat  secara  aktif dengan  menggunakan  sebanyak  mungkin unsur inderanya (mendengar, melihat, merasa, meraba, dan melakukan) tentang apa yang  dipelajari  atau  lingkungan  sosialnya baik secara individu maupun kelompok.

## SIMPULAN
Pelaksanaan  pembelajaran  tematik menggunakan  model Discovery  Learning berbasis  budaya  lokal  terutama  Museum

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR
Negeri Bengkulu dapat meningkatkan pengetahuan  siswa  sekolah  dasar  tentang peninggalan sejarah sebesar 83,88%.
Sedangkan pelaksanaan pembelajaran tematik  menggunakan  model Discovery Learning berbasis  buku  teks  dan  foto  dapat meningkatkan    pengetahuan  siswa  SD sebesar  sebesar  35,64%.    Namun  demikian secara statistik tidak terdapat pengaruh yang signifikan pembelajaran tematik menggunakan  model  Discovery  learning berbasis budaya lokal  terhadap pengetahuan siswa SD tentang peninggalan sejarah.

## DAFTAR RUJUKAN
Arsyad,  Azhar.  2009. Media  Pembelajaran .
Jakarta: Rajawali Pers.
Badeni,  Sri  Saparahayuningsih,  dan  Agus
Makmurtomo. 2014. Model Pendidikan Karakter Berbasis Kearifan Lokal  Bagi  Siswa  Sekolah  Dasar.  Jur,
Nomor 1, Mei 2014, hal 19-20.
Borko,  H.,  &  Putnam,  R.  1998. The  Role  of Context  in  Teacher  Learning  and Teacher  Education .  In  Contextual Teaching  and  Learning:  Preparing Teachers  to  Enhance  Student  Success in  and  Beyond  School,  pp.  35-74. ERIC, Columbus, Ohio, USA.
Gazalba,  Sidi. 1974. Antropologibudaya :
Gaya baru. Bulanbintang.
Johnson,E.B.  2002. Contextual  Teaching
Learning . California: Corwin Press.
Kemdikbud.  2014. Materi  Pelatihan  Guru Implementasi Kurikulum 2013 . Jakarta: Kemdikbud. Kurniasih, Imas. 2014. Sukses Mengimplementasikan Kurikulum 2013 . Jakarta: Kata Pena Pontecorvo, C. 1993.  Sociel  Interaction  in  the Acquisition of Knowledge.
Educational  Psychology  Review ,  5(3), 293-310
Ramly,  Mansyur.  2010. Pengembangan Pendidikan  Budaya  dan  Karakter
Bangsa . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Wibowo, Agus. 2012. Pendidikan Berkarakter  Strategi  Membangun Karakter Bangsa Berperadapan . Jogyakarta: Pustaka Belajar.
Winarni,  Endang  W.  2016. Environmental- based  character  education  to  build competence  for  future  generation .
Presented in International Conference. University Malaysia Sabah. September 22nd. ------------- . 2012. Inovasi Dalam Pembelajaran  IPA. Bengkulu:  FKIP
UNIB.
--------------.  2011. PenelitianPendidikan . Bengkulu: FKIP Unib Press.