## GHÂNCARAN: JURNAL PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
http://ejournal.iainmadura.ac.id/index.php/ghancaran E-ISSN : 2715-9132 ; P-ISSN: 2714-8955 DOI 10.19105/ghancaran.vi.11771
Model Value Clarification Technique (VCT) Berbantuan Mading Digital Padlet pada Materi Teks Laporan Hasil Observasi Siswa Kelas VIII SMPN 5 Pamekasan
Santi Oktaviani*, Aria Indah Susanti** *Tadris Bahasa Indonesia, IAIN Madura **Tadris Bahasa Indonesia, IAIN Madura Alamat surel: santioktavianiii27@gmail.com , ariaindahs@iainmadura.ac.id
Abstrak
Kata Kunci:
Model Value Clarification Technique (VCT);
Mading Digital Padlet; Hasil  Belajar;  Teks Laporan Hasil Observasi.
Penelitian  ini  berjudul  “Model Value  Clarification  Technique (VCT)
Berbantuan Mading Digital Padlet Pada Materi Teks Laporan Hasil Observasi Siswa Kelas VIII SMPN 5 Pamekasan.” Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah model VCT berbantuan mading digital padlet berpengaruh pada materi teks laporan hasil observasi siswa kelas VIII SMPN 5 Pamekasan. Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif dengan desain penelitian pra-eksperimental one group  pre-test  post-test .  Purposive  sampling  digunakan  dalam penelitian  dengan  melibatkan  30  siswa  dari  kelas  VIII  C.  Sumber data mencakup primer dan sekunder. Instrumen penelitian berupa soal  tes  (kognitif)  dan  non  tes  (psikomotorik  dan  afektif).
Pengumpulan  data  dilakukan  melalui pre-test , post-test ,  dan dokumentasi. Analisis data menggunakan uji t (paired sample t-test) . Hasilnya menunjukkan bahwa model VCT berbantuan mading digital padlet berpengaruh positif pada materi teks laporan hasil observasi siswa kelas VIII SMPN 5 Pamekasan, terbukti dengan nilai Sig. (2- tailed) sebesar 0.000 < 0.05.

## Abstract
Keywords: Value Clarification Technique (VCT) Model; Create a Digital
Board; Learning  Outcomes; Observation  Report Text. This research is entitled "Value Clarification Technique (VCT) Model Assisted  by  Digital  Padlet  Mading  on  Text  Material  Reporting Observations of Class VIII Students of SMPN 5 Pamekasan." The formulation  of  the  problem  is  whether  the  VCT  model  assisted  by digital  padlet  media  has  an  effect  on  the  text  material  of  the observation report of class VIII students at SMPN 5 Pamekasan. This research  uses  quantitative  methods  with  a  pra-experimental research design, one group pre-test post-test. Purposive sampling was  used  in  the  research  involving  30  students  from  class  VIII  C. Data  sources  included  primary  and  secondary.  The  research instrument consists of test (cognitive) and non-test (psychomotor and affective) questions. Data collection was carried out through pre-test, post-test and documentation. Data analysis used the t test (paired sample  t-test).  The  results  show  that  the  VCT  model  assisted  by digital padlet media has a positive effect on the text material of the observation report of class VIII students at SMPN 5 Pamekasan, as evidenced by the Sig value. (2- tailed) of 0.000 < 0.05.
Terkirim : 7 November 2023;  Revisi: 1 Desember 2023;   Diterima: 19 Desember 2023 ©Ghâncaran: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Special Edition: Lalongèt IV Tadris Bahasa Indonesia Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia
Ghâncaran: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia; Special Edition Lalongét IV

## PENDAHULUAN
Potensi  individu  bisa  diperbaiki  melalui  pengasahan  dan  peningkatan.  Secara kodrati,  setiap  makhluk  (manusia)  dianugerahi  kemampuan  dan  pengetahuan  yang terdapat  dalam  dirinya  ( inheren ).  Fakta  tersebut  menjadi  perbaikan  bahwa  untuk mengubah peradaban bangsa harus diasah dan distimulasi dari luar. Oleh karena itu, guna mencapai Indonesia yang berdaya saing tinggi, diperlukan kebijakan pembangunan yang menempatkan pendidikan sebagai investasi jangka panjang dalam pengembangan SDM  (Danugroho,  2022).  Pada  hakikatnya,  pemerintah  Indonesia  telah  memberikan perhatian yang substansial terhadap keberadaan dan potensi lokal yang memperkaya keragaman  dalam  ranah  pendidikan  nasional  (Zein,  2021).  Begitu  krusial  mengenai pendidikan maka pemerintah sebagai subjek utama dalam memperbaiki taraf pendidikan mengeluarkan  wacana  tertulis  melalui  UU  No.20  Tahun  2003,  yang  mengemukakan bahwasanya:
“Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat, bangsa dan negara.” (Presiden Republik Indonesia, 2003).
Pernyataan tersebut mengisyaratkan bahwasanya pendidikan menjadi aspek yang memiliki potensial dan penting secara esensial. Hal tersebut mempertimbangkan peran pendidikan  bukan  hanya  mengejar  nilai  dan  gelar,  tapi  lebih  memprioritaskan  kepada sarana memperluas cakrawala intelektual (wawasan), membangun karakter, mengubah taraf hidup, dan mengubah dunia menjadi lebih baik. Konteks pendidikan terikat dengan banyak  lingkup  jalur  yang  ada  baik  formal  (sekolah),  nonformal  (masyarakat),  dan informal (keluarga).
Tingkatan pendidikan erat kaitannya dengan hubungan vertikal yang terjalin antara pendidik dan peserta didik. Guru mengajar sedangkan siswa belajar menuju satu tujuan yang sama, yakni perbaikan. Komunikasi, pengalaman, citra diri bisa diperoleh melalui pembiasaan  sehari-hari  yang  dilakukan  di  lingkungan  sekolah.  Sekolah  hadir  untuk mengejawantahkan  bahwa  edukasi  dalam  perbaikan  pengetahuan  dan  sikap  bisa didapatkan dengan mudah. Akan tetapi, hal tersebut berlaku apabila semuanya bersatu padu  untuk  membangun  hubungan  kejiwaan  dalam  arti  saling  membutuhkan  dalam transformasi edukasi. Inilah relevansi signifikan seorang pendidik dalam menyampaikan materi pelajaran, konsep, dan pengetahuan kepada murid, sementara siswa secara aktif menerima  teori  yang  disampaikan.  Dengan  demikian,  kedua  hal  tersebut  dipandang sebagai  proses  pembelajaran  mutualisme  (menguntungkan)  (Inah,  2013).  Salah  satu pembelajaran  wajib  dalam  rangka  mencapai  tujuan  untuk  mempelajari  seluruh  ilmu pengetahuan, yakni bahasa khususnya bahasa Indonesia (Zuchdi, 2008).
Pelajaran bahasa Indonesia menjadi dasar fundamental dalam rangka membentuk dunia  cakrawala  intelektual  siswa  menjadi  lebih  produktif  (berpikir  dan  berliterasi). Keterampilan  literasi  menjadi  indikator  perkembangan  dan  kemajuan  anak-anak  di seluruh Indonesia (Kemendikbudristek, 2022). Cakupan literasi menjadi pokok penting dalam kehidupan karena kegiatan literasi tidak sekadar mencakup reseptif dan produktif. Namun, juga mencakup literasi teknologi, literasi informasi, literasi politik, literasi berpikir kritis,  serta  kesadaran  terhadap  konteks  sosial  sekitarnya  (Mardliyah,  2019).  Dengan demikian,  literasi  yang  melibatkan  banyak  bidang  menjadi  poin  plus  dalam  rangka menjadikan  siswa  mampu  berkreasi  dalam  belajar  mengenai  tiga  ranah,  yakni pembelajaran,  berbahasa,  dan  bersastra.  Implementasi  tersebut  sebaiknya diaplikasikan,  jangan  sampai  tujuan  tersebut  hanya  ada  dalam  angan-angan  semata
melainkan  perlu  eksekusi  progres  yang  tepat.  Di  sinilah  peran  pendidik  dipertaruhkan untuk menjalankan roda kegiatan tersebut menjadi berjalan sistematis.
Kemajuan, stagnasi, dan kemunduran pendidikan sangat ditentukan oleh pendidik. Rumusan ini telah diakui dunia karena pendidik merupakan inti dari semua program dan kegiatan  peningkatan  mutu  pendidikan  (Ibda,  Syamsi,  &  Rukiyati,  2023).  Refleksi pentingnya  guru  menjadi  momentum  yang  diutamakan,  karena  guru  tidak  bisa tergantikan oleh apapun, termasuk digitalisasi. Peranan guru menjadi puncak tertinggi bagi  berlangsungnya  kegiatan  pembelajaran  dikarenakan  guru  berpijak  sebagai pengajar, pendidik, mediator, fasilitator, suri tauladan (modelling), motivator, evaluator, sekaligus inspirator bagi peserta didik. Guru sejatinya memiliki citra positif yang sangat krusial (urgen). Oleh karena itu, guru harus mampu merangkap peranan tersebut dengan setulus  hati  dalam  rangka  mencerdaskan  seluruh  siswa  menjadi  lebih  produktif  dan reflektif.
Secara  holistik  pembelajaran  yang  peneliti  amati  pada  observasi  awal  yang berlangsung pada tanggal 22—29 Agustus 2023 di SMPN 5 Pamekasan teridentifikasi beberapa permasalahan signifikan yang dihadapi oleh pihak pendidik maupun peserta didik. Pertama, ditemukan bahwa modul pembelajaran yang disusun oleh pendidik masih cenderung  mengadopsi  pendekatan  inkuiri  (penemuan)  dan  kurang  memasukkan dimensi penanaman nilai pada peserta didik. Kedua, penggunaan media digital dalam konteks  kegiatan  belajar  mengajar  (KBM)  belum  diimplementasikan  secara  optimal. Ketiga, tingkat disiplin di kelas menemui hambatan akibat perilaku beberapa peserta didik yang  cenderung  berteriak-teriak  sehingga  mengganggu  stabilitas  ruangan.  Keempat, dalam  proses  penyampaian  materi,  peserta  didik  menunjukkan  kecenderungan  untuk berbicara sendiri tanpa memberikan perhatian pada penjelasan yang diberikan oleh guru. Kelima,  peserta  didik  masih  menghadapi  kesulitan  dalam  mengungkapkan  dan mengartikulasikan nilai-nilai internal secara terbuka dan justru lebih cenderung mengikuti standar nilai yang diterapkan oleh teman sekelas. Keenam, peserta didik menghadapi kesulitan  dalam  memahami  konten  pembelajaran  pada  laporan  pengamatan  karena penggunaan bahasa yang bersifat formal dan ilmiah, di mana terdapat istilah-istilah yang cenderung kompleks.
Naskah  laporan  hasil  observasi  (LHO)  termasuk  dalam  ranah  pembelajaran kebahasaan  karena  berpegang  pada  terminologi  ilmiah  sesuai  dengan  domain pengetahuan.  Sejalan  dengan  pengertian  yang  tertera  dalam  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia,  observasi  merujuk  pada  tindakan  peninjauan  secara  cermat  (KBBI Online , 2023). Teks laporan pengamatan mengandung uraian yang mengemukakan suatu objek dengan  objektivitas.  Objek  yang  dimaksud  mencakup  fenomena  alam,  sosial,  atau budaya, yang diolah secara sistematis, berurutan, dan logis berdasarkan fakta (Astuti, 2019). Laporan observasi berbentuk narasi tertulis yang memaparkan deskripsi dari hasil amatan terhadap objek yang telah diobservasi. Informasi yang terhimpun dirangkai dalam bentuk tulisan guna tujuan dokumentasi (Laia, 2023). Laporan observasi dilakukan untuk menemukan  data  hasil  pengamatan  yang  bisa  digunakan  sebagai  sumber  informasi mengenai konteks, tindakan, dan respon yang mencerminkan nilai-nilai individu. Melalui pengamatan terhadap objek yang dilakukan, peserta didik tidak hanya mengamati secara pasif, tetapi juga mampu mengambil sikap bijaksana dalam menyelesaikan masalah dan bertindak sesuai dengan prinsip-prinsip yang dianutnya. Oleh sebab itu, naskah laporan hasil  observasi  menjadi  instrumen  berharga  dalam  mengatasi  problematika  yang dihadapi.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  diperlukan  langkah  pembelajaran  yang mengindikasikan  perlunya  perbaikan  model  pembelajaran  yang  tepat  untuk dipergunakan  oleh  guru  di  SMPN  5  Pamekasan.  Oleh  karenanya  sebuah  pola pengajaran  yang  mampu  memfasilitasi  peserta  didik  dalam  memperoleh  pemahaman materi teks laporan pengamatan secara lebih reflektif, efektif, dan efisien adalah Value
Ghâncaran: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia; Special Edition Lalongét IV
Clarification  Technique (VCT)  yang  berfokus  pada  penanaman  nilai-nilai  moral, khususnya  dalam  laporan  hasil  observasi.  Model  ini  berupaya  untuk  meningkatkan kembali  sikap  dan  nilai  positif  dalam  diri  peserta  didik.  Klarifikasi  nilai  adalah  sebuah pendekatan pembelajaran di mana anak diberikan kebebasan untuk mengekspresikan minat, tujuan, aspirasi, keyakinan, dan sikapnya, dan aspek-aspek yang terkait dengan prinsip-prinsip yang dianutnya (Wibowo, 2015).
Internalisasi nilai dalam pembelajaran sangat diutamakan mengingat nilai tersebut menjadi  pondasi  yang  kuat  bagi  siswa  dalam  memahami  dan  mengaplikasikan  materi yang  dipelajari.  Tanpa  dasar  yang  kuat  ini,  pembelajaran  tidak  akan  bermakna  dalam membentuk karakter siswa yang baik dan memiliki kualitas moral yang tinggi. Dengan demikian,  internalisasi  nilai  sangat  diutamakan  dalam  pendidikan  untuk  menciptakan generasi yang berakhlak mulia dan bertanggung jawab. Dalam konteks ini, pendekatan klarifikasi  nilai  bersifat  berorientasi  pada  upaya  membantu  siswa  dalam  mengevaluasi perasaan dan perilaku pribadi mereka, dengan maksud meningkatkan kesadaran peserta didik terhadap nilai-nilai yang mereka anut (Suprayitno & Wahyudi, 2020). Hal senada juga selaras dengan pendapat Ponidi, et al (2021) yang menyatakan bahwa VCT ialah suatu pendekatan yang mempunyai maksud membantu peserta didik dalam mengenali, menilai, dan mengklarifikasi nilai-nilai pribadi mereka. Dalam konteks model ini, pelajar akan  diajak  untuk  mengeksplorasi  nilai-nilai  yang  diyakininya,  mengevaluasi  sejauh mana  nilai-nilai  tersebut  memengaruhi  pandangan  hidup  dan  perilaku  mereka  serta memperkuat  atau  mengubah  nilai-nilai  tersebut.  Model  ini  berpijak  pada  pola pembelajaran  konstruktivisme  (bentukan),  yang  menekankan  pada  pentingnya penguasaan  kesadaran  peserta  didik  mengembangkan  seluruh  potensi  dirinya  baik secara kognitif, psikomotorik, terlebih afektif sehingga kepercayaan diri dapat terpancar melalui kemampuan yang dimiliki. Konsepsi model tersebut menjadi sempurna apabila diiringi dengan penggunaan media yang menarik.
Media  memberikan  sumbangsih  kebermanfaatan  dikarenakan  media  memiliki peranan  untuk  membantu  peserta  didik  melakukan  berbagai  aktivitas  menjadi  kreatif, inovatif,  dan  fleksibel.  Dalam  dunia  Pendidikan,  yang  notabennya  teknologi  semakin canggih,  merefleksikan  bahwasanya  penggunaan  media  merupakan  suatu  keharusan yang  mesti  ada  untuk  menciptakan  pembelajaran  menjadi  efektif  dan  efisien.  Dengan demikian, keberhasilan seorang pendidik tidak hanya dipengaruhi oleh kompetensi guru saja,  melainkan  juga  kemampuan  dalam  mengintegrasikan  teknologi  dalam  proses pembelajaran  (Arifin  &  Setiawan,  2020).  Media  menjadi  puncak  terselenggaranya pembelajaran menjadi menyenangkan dan wawasan bertambah.
Salah satu media yang dapat dipergunakan dalam model VCT, yakni padlet. Media padlet  diperkenalkan  oleh  Nitesh  Gold  pada  tahun  2008  (Qulub  &  Renhoat,  2020). Aplikasi ini telah memenuhi standar yang telah ditetapkan oleh The International Society for  Technology  in  Education (ISTE),  sebuah  organisasi  global  yang  mengevaluasi aplikasi  pendidikan  (Handayani,  2022).  Padlet  ialah  sebuah platform digital  yang memungkinkan  pengguna  untuk  membuat  papan  buletin  virtual  atau  biasa  dikenal dengan mading digital untuk berbagi ide, gambar, video, catatan, dan berbagai jenis teks lainnya. Pada model pembelajaran VCT, padlet dapat dipergunakan oleh peserta didik sebagai sarana alternatif dalam mengembangkan keterampilan kolaboratif, pemecahan masalah,  dan  mempromosikan  keterlibatan  secara  aktif  dalam  proses  KBM.  Dengan padlet, siswa dapat membagikan gagasan dan refleksi mereka secara langsung dengan rekan sekelas dan guru melalui komentar, tanggapan, dan tindakan lainnya.
Dalam  konteks  pembelajaran  VCT,  padlet  juga  dapat  diintegrasikan  dengan berbagai jenis teknologi lainnya, seperti video konferensi, blog, dan aplikasi permainan untuk  menciptakan  pengalaman  belajar  yang  lebih  interaktif  dan  komunikatif. Penggunaan padlet juga membawa dampak positif dalam memberikan pengalaman dan pengetahuan  baru.  Pernyataan  tersebut  disinyalir  karena  siswa  bisa  berkolaborasi
bersama  guru  dan  teman  sejawatnya.  Dalam  hal  ini,  menerapkan  padlet  dapat meningkatkan  kebahagiaan,  semangat,  antusiasme,  gairah,  serta  keterlibatan  peserta didik secara aktif, interaktif, dan responsif selama proses pembelajaran (Fitriani, 2021). Kolaborasi  dampak  positif  yang  didapatkan  tidak  mustahil  menyebabkan  hasil  belajar menjadi meningkat tinggi.
Hasil belajar selalu terikat dengan tiga pilar dasar. Menurut Taksonomi Bloom, hasil belajar dilandaskan pada pengetahuan (kognitif), keterampilan (psikomotorik), dan sikap atau  tingkah  laku  (afektif)  (Sudjana,  2011).  Gabungan  kompetensi  tersebut  apabila dikuasai  oleh  guru  dan  disadari  oleh  siswa  akan  menyebabkan  hasil  belajar  menjadi signifikan  dan  terintegrasi  konsisten,  namun  refleksi  tersebut  tidak  selamanya  sesuai dengan harapan. Masih banyak kendala dalam menangkal konsepsi tersebut. Salah satu pemicunya  disebabkan  karena  guru  belum  memiliki  kompetensi  yang  cukup  dalam melakukan  penilaian  dan  belum  sepenuhnya  menerapkan  metode assessment  for learning dan assessment as learning (Ulumudin, et al, 2019). Mengingat hal ini sangat penting  memungkinkan  guru  harus  serba  bisa  dalam  melakukan  proses  penilaian. Dengan kesadaran guru, dalam berbenah diri mengoreksi kemampuannya menjadikan pelajaran  berharga  dalam  menanggulangi  kelemahan  hasil  belajar  siswa.  Konsolidasi keterkaitan tersebut menjadi tujuan utama untuk mengatasi lemahnya hasil belajar dan meningkatkan mutu penyerapan ilmu bagi siswa.
Model Value  Clarification  Technique dan  mading  digital  padlet  merupakan kombinasi yang menarik. Keduanya adalah pembelajaran interaktif dan berorientasi pada siswa.  Hal  ini  diperkuat  oleh  riset,  Sulfemi  &  Mayasari  (2019)  yang  mengemukakan bahwa  model  VCT  berbantuan  media  memberikan  pengalaman  nyata,  merangsang kemampuan berpikir kreatif siswa, berpusat pada peserta didik, serta membantu siswa dalam membuat makna dari bahan ajar yang telah dipelajari dalam konteks kehidupan. Selain itu, penggunaan padlet bisa memberikan rasa senang kepada siswa dalam belajar sehingga rasa bosan dan jenuh dapat terhindar.
Pada riset ini, mengacu pada literatur sebelumnya yang dianggap relevan. Pertama, riset  yang  dilakukan  oleh  Sulfemi  &  Mayasari  (2019)  berjudul  “Peranan  Model Pembelajaran  VCT  Berbantuan  Media  Audio  Visual  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar IPS”.  Metode  menggunakan  PTK.  Temuan  dari  penelitian  menunjukkan  bahwasanya pada tahap awal pembelajaran, rata-rata kelas mencapai 56,38 dengan hanya 10 siswa (34,48%) yang berhasil menyelesaikan materi. Siklus pertama, mean kelas meningkat menjadi 68,28 dengan 17 siswa (55,17%) yang berhasil menyelesaikan tugasnya. Siklus kedua,  dengan  menerapkan  metode Value  Clarification  Technique dan  didukung  oleh media audio visual, mean kelas mencapai 86,72 dengan 27 siswa (93,10%) yang berhasil menyelesaikan  tugasnya.  Dari  hasil  temuan  tersebut,  secara  garis  besar  menyatakan bahwa  penerapan  VCT  dengan  bantuan  media  berhasil  efektif  dalam  meningkatkan dorongan  motivasional  dan  hasil  belajar  murid.  Meskipun  terdapat  kesamaan penggunaan model pembelajaran VCT dari judul tersebut, namun terdapat perbedaan yang  signifikan  dalam  hal  metode  yang  digunakan.  Pertama,  penelitian  tersebut menggunakan  PTK,  sementara  penelitian  ini  menerapkan  kuantitatif  (eksperimen). Kedua, fokus penelitian Sulfemi & Mayasari (2019) adalah IPS, sedangkan penelitian ini bahasa Indonesia. Ketiga, lokasi  penelitian Sulfemi  &  Mayasari  (2019)  adalah di SDN Pasir Gunung Selatan 2 Kota Depok, sedangkan penelitian ini dilaksanakan di SMPN 5 Pamekasan.
Kedua,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Friantary  &  Saputra  (2020)  berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran VCT Terhadap Hasil Belajar PAI Siswa SD.”  Penelitian tersebut  menggunakan  kuantitatif  dengan  pendekatan  quasi  eksperimen.  Hasil  dari penelitian  menyatakan  bahwa  penggunaan  VCT  dalam  aktivitas  KBM  memberikan dampak  signifikan  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  di  SDN  90  Seluma.  Hal  ini diperkuat  oleh  T hitung (5,248),  sementara  T tabel (2,042),  menunjukkan  bahwa  T hitung
Ghâncaran: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia; Special Edition Lalongét IV
melebihi nilai T tabel pada tingkat signifikansi 5%. Penelitian ini relevan karena terdapat kemiripan  dan  ketidaksamaan  dengan  penelitian  yang  akan  dilakukan.  Persamaan terlihat  pada  implementasi Value  Clarification  Technique dan  hasil  belajar.  Namun, perbedaannya  terletak  pada  model  pembelajaran  yang  tidak  melibatkan  media pembelajaran,  fokus  penelitian  sebelumnya  pada  materi  Pendidikan  Agama  Islam, sementara  studi  ini  khusus  pada  bahan  ajar  bahasa  Indonesia  teks  LHO,  dan  lokasi penelitian sebelumnya di SDN 90 Seluma, sedangkan penelitian ini dilakukan di SMPN 5 Pamekasan. Dari segi pendekatan metodologi, terdapat variasi yang signifikan antara penelitian sebelumnya dan penelitian ini. Literatur terdahulu menerapkan (Nonequivalent Control Group) , sedangkan penelitian saat ini menggunakan (One Group Pre-test Post- test).
Ketiga,  studi  yang  dilakukan  oleh  Fitro,  Hayati,  &  Widiyanto  (2022),  berjudul “Penerapan  LKPD  IPA  Berbantuan  Aplikasi  Padlet  untuk  Meningkatkan  Hasil  Peserta Didik  SMP.”  Metode  yang  diterapkan  adalah  eksperimen  semu Nonequivalent  Control Group. Hasil  studi  menunjukkan  peningkatan  nilai  siswa  setelah  menggunakan  LKPD berbantuan  aplikasi  padlet.  Selain  itu,  penerapan  LKPD  berbantuan  aplikasi  padlet memberikan  dampak  signifikan  terhadap  hasil  belajar  di  SMP.  Terdapat  perbedaan signifikan  dalam  peningkatan  hasil  belajar  antara  eksperimen  dan  kontrol,  yang dibuktikan oleh nilai uji-t sebesar 0,000. Media pembelajaran LKPD IPA dengan bantuan aplikasi padlet mendapat respon positif dari siswa. Riset ini memiliki kemiripan dengan penelitian  terdahulu  dalam  penggunaan  media  padlet  serta  fokus  pada  hasil  belajar sebagai  variabel  terikat.  Namun,  ketidakseragaman  terletak  pada  penggunaan  VCT bermediakan  padlet  sedangkan  riset  terdahulu  menggunakan  LKPD.  Selain  itu,  studi sebelumnya membahas ilmu pengetahuan alam, sementara penelitian ini berfokus pada teks  laporan  hasil  observasi.  Lokasi  penelitian  juga  yang  membedakan,  sebelumnya dilakukan  di  MTS  NU  01  Kramat,  sedangkan  penelitian  ini  dilakukan  di  SMPN  5 Pamekasan.
Berhubungan  dengan  konteks  informasi  di  atas,  peneliti  memiliki  peluang  untuk mengintegrasikan  model  dan  media  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  membuat peneliti  tertarik  mengangkat  judul  “Model Value  Clarification  Technique (VCT) Berbantuan  Mading  Digital  Padlet  Pada  Materi  Teks  Laporan  Hasil  Observasi  Siswa Kelas VIII SMPN 5 Pamekasan.”

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode pra-experimental dengan rancangan one group pre-test  post-test di  SMPN  5  Pamekasan  pada  tanggal  22  Agustus-4  Oktober  2023. Sebanyak  30  siswa  dipilih  sebagai  sampel  menggunakan  teknik purposive  sampling , dengan  pertimbangan  terhadap  faktor-faktor  seperti  tingkat  partisipasi  rendah  dan kurangnya dukungan belajar (Sugiyono, 2017). Fokus penelitian adalah pelajaran bahasa Indonesia khususnya teks LHO yang menggunakan model VCT berbantuan padlet.
Sumber  data  terdiri  dari  data  primer  (tes  dan  non  tes)  dan  data  sekunder (dokumentasi  dari  buku,  artikel,  jurnal,  arsip  resmi,  dan  situs  web  relevan).  Instrumen penelitian melibatkan uji tes dan non tes. Uji tes berbentuk 20 pertanyaan pilihan ganda dengan  4  opsi  jawaban,  yang  telah  melalui  uji  validitas  dan  reliabilitas,  menunjukkan bahwa pertanyaan tersebut diakui sebagai valid dan reliabel. Di sisi lain, instrumen untuk notasi  psikomotorik  dan  afektif  telah  divalidasi  oleh  pakar  dengan  validitas  isi  yang menyatakan kevalidan instrumen tersebut.
Pengumpulan data melibatkan pre-test dan post-test , dengan hasil rata-rata domain kognitif, psikomotorik, dan afektif, serta dokumentasi. Analisis data akan dimulai dengan menguji prasyarat, termasuk uji normalitas, dan dilanjutkan dengan uji paired sample t- test menggunakan SPSS versi 21. Tujuannya adalah untuk menilai perbedaan signifikan antara hasil belajar sebelum dan setelah pembelajaran siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data dalam riset ini mencakup skor hasil belajar pada materi teks LHO yang diukur melalui  penerapan  model  VCT  dengan  dukungan  mading  digital  padlet  pada  uji  pra- pembelajaran dan uji pasca-pembelajaran. Hasil analisis deskriptif disajikan dalam tabel berikut.
Descriptive Statistics N Range Minimum  Maximum Sum Mean Std. Deviation  Variance Statistic Statistic Statistic Statistic Statistic Statistic Std. Error Statistic Statistic Pre Test 30 50 38 88 2038 67.93 2.395 13.120 172.133 Post Test 30 29 68 97 2566 85.53 1.362 7.459 55.637 Valid N (listwise) 30
Tabel 1. Deskripsi Statistik dari Skor Pre-test dan Post-test Pada Materi Teks Laporan Hasil Observasi Siswa Kelas VIII di SMPN 5 Pamekasan
Berdasarkan data pada tabel tersebut, hasil pre-test teks LHO menunjukkan variasi skor, dengan skor tertinggi 88 dan skor terendah 38. Mean skor pre-test adalah 67.93, dengan standar deviasi 13.120 dan varians 172.133. Diketahui bahwa nilai ambang batas (KKM)  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  adalah  75,  sehingga  rata-rata  hasil pre-test berada dalam kategori kurang sesuai standar sekolah.
Sementara  itu,  hasil post-test teks  LHO  menunjukkan  peningkatan  skor,  dengan skor tertinggi 97 dan skor terendah 68. Mean skor post-test adalah 85.53, dengan standar deviasi 7.459 dan varians 55.637. Menurut KKM mata pelajaran bahasa Indonesia, rata- rata hasil post-test berada dalam kategori baik sesuai dengan standar yang ditetapkan oleh sekolah.
Setelah  melakukan  analisis  deskriptif,  langkah  berikutnya  adalah  melakukan  uji prasyarat, khususnya uji normalitas. Uji ini bertujuan untuk memastikan bahwa distribusi frekuensi data pre-test dan post-test dari kelas VIII C SMPN 5 Pamekasan mengikuti pola distribusi normal. Uji normalitas dilakukan menggunakan perangkat lunak SPSS versi 21 setelah  penelitian  selesai.  Hasil  uji  normalitas  untuk  data  hasil  belajar  siswa  dapat ditemukan dalam tabel berikut.
Tests of Normality Kelompok Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Hasil Belajar Pre-Test .105 30 .200 * .951 30 .178 Post-Test .163 30 .041 .939 30 .085
*. This is a lower bound of the true significance. a. Lilliefors Significance Correction

## Tabel 2. Hasil Uji Normalitas
Dalam penelitian ini, analisis data dimulai dengan menguji prasyarat menggunakan uji normalitas. Evaluasi normalitas didasarkan pada output dari tabel "Tests of Normality" pada  uji  Shapiro-Wilk,  dengan  nilai  Sig.  untuk pre-test sebesar  0,178  dan post-test sebesar 0,085. Karena nilai-nilai tersebut lebih besar dari 0,05, dapat disimpulkan bahwa data pre-test dan post-test berdistribusi  normal.  Dengan  demikian,  asumsi  normalitas yang diperlukan untuk menggunakan uji paired sample t-test telah terpenuhi.
Paired Samples Statistics Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 Pre Test 67.93 30 13.120 2.395 Post Test 85.53 30 7.459 1.362 Tabel 3. Output Paired Samples Statistics
Ghâncaran: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia; Special Edition Lalongét IV
Pada output tabel tersebut, disajikan ringkasan statistik deskriptif dari sampel yang diselidiki,  yaitu  nilai  awal  dan  akhir.  Mean  hasil  belajar  pada pre-test adalah  67,93, sementara pada post-test adalah 85,53. Jumlah sampel penelitian terdiri dari 30 siswa, dengan nilai standar deviasi pre-test sebesar 13,120 dan post-test sebesar 7,459. Nilai standar error mean untuk pre-test adalah 2,395, sedangkan untuk post-test adalah 1,362. Hasil analisis menunjukkan perbedaan yang signifikan antara rerata hasil belajar pada pre-test (67,93) < post-test (85,53). Oleh karena itu, dapat disimpulkan secara deskriptif bahwa terdapat peningkatan yang signifikan dalam hasil belajar peserta didik  setelah mengikuti intervensi atau perlakuan yang diberikan.
Paired Samples Correlations N Correlation Sig. Pair 1 Pre Test & Post Test 30 .831 .000 Tabel 4. Output Paired Samples Correlations
Hasil analisis menunjukkan adanya korelasi yang signifikan antara variabel pre-test dan post-test ,  terbukti  dari  koefisien  korelasi  sebesar  0,831  dengan  nilai  Sig.  sebesar 0,000.  Dalam  konteks  ini,  nilai  signifikansi  yang  lebih  rendah  dari  probabilitas  yang ditetapkan  (0,000  <  0,05)  mengindikasikan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan antara variabel pre-test dan post-test .
Paired Samples Test Paired Differences
t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1  Pre Test - Post Test -17.600 8.067 1.473 -20.612 -14.588  -11.950 29 .000 Tabel 5. Output Paired Samples Test
Analisis  data  mengungkapkan  bahwa  rata-rata  nilai  pada pre-test adalah  67,93, sedangkan pada post-test mencapai 85,53. Perbandingan ini menyiratkan bahwa nilai pada pre-test lebih rendah dibandingkan dengan post-test . Dengan menggunakan uji-t melalui metode paired sample t-test , nilai signifikansi (2-tailed) sebesar 0,000, yang lebih kecil dari tingkat signifikansi yang ditetapkan (0,05). Oleh karena itu, (H 0 ) ditolak dan (H a ) diterima. Kesimpulan dari temuan ini adalah adanya perbedaan rata-rata yang signifikan antara hasil belajar pre-test dan post-test . Hal ini menunjukkan bahwa penerapan model VCT dengan bantuan mading digital padlet memberikan pengaruh positif terhadap hasil belajar teks LHO siswa kelas VIII SMPN 5 Pamekasan.
Hal ini juga dapat dibuktikan dengan hasil T hitung > T tabel, yaitu pada taraf signifikansi 0,05 diperoleh T hitung (11,950) dan T tabel (1,699) pada taraf signifikansi 0,05 dengan df.29. Dengan demikian, terlihat jelas bahwa T hitung > T tabel, yaitu   11,950 > 1,699 maka H 0 ditolak dan H a diterima yang artinya ada pengaruh model VCT berbantuan mading digital padlet pada materi teks LHO siswa kelas VIII SMPN 5 Pamekasan.
Hasil  riset  ini  mendukung  teori  yang  diajukan  oleh  Permatasari  (2018),  yang menjelaskan  bahwa Value  Clarification  Technique (VCT)  memiliki  tujuan  utama  untuk memudahkan  pemahaman  materi  siswa,  mendorong  keterlibatan  aktif,  dan meningkatkan  keberanian  siswa  dalam  menyampaikan  pendapat.  Dengan  demikian, dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  teori  tersebut  mengindikasikan  adanya  keterkaitan konsisten dalam membentuk sikap positif siswa.
Temuan  ini  sejalan  dengan  pandangan  yang  diungkapkan  Akhwani  &  Nurizka (2021),  yang  mengakui  bahwa  model  VCT  dapat  menjadi  pilihan  yang  efektif  untuk meningkatkan  prestasi  belajar  peserta  didik.  Riset  ini  juga  menegaskan  bahwa  VCT bukan  hanya  berdampak  pada  aspek  afektif  semata,  tetapi  juga  memperbaiki  aspek kognitif dengan mendorong pemikiran kritis. Hasil penelitian juga mencocokkan temuan sebelumnya  oleh  Sulfemi  &  Mayasari  (2019),  yang  menunjukkan  bahwa  penggunaan
VCT dengan dukungan media audio visual dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar peserta  didik.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  VCT  yang  didukung  oleh audio  visual  memiliki  dampak  yang  lebih  positif  terhadap  pembelajaran  siswa dibandingkan dengan VCT tanpa dukungan media tersebut.
Model  pembelajaran  teknik  klarifikasi  nilai  merupakan  pendekatan  dalam pendidikan  nilai  di  mana  siswa  diberi  pembelajaran  untuk  mengenali,  memilih, menganalisis, membuat keputusan, dan mengadopsi sikap terhadap value (nilai) yang mereka  yakini  (Zuchdi,  2008).  Pendekatan  ini  didasarkan  pada  teori  belajar  kognitif, mengharuskan  siswa  menggunakan  kemampuan  berpikir  sistematis  pada  setiap tahapnya  (Ekasari,  2017).  Dalam  metode  ini,  siswa  dipandu  untuk  mengkaji  nilai-nilai hidup melalui penyelesaian masalah nilai, diskusi, dialog, dan presentasi. Pendekatan ini membantu siswa memahami nilai-nilai hidup dengan lebih mendalam dan jelas.
Jadi,  model  VCT  menjadi  solusi  dari  bagaimana  siswa  seharusnya  bersikap  dan aktif  menyampaikan  gagasan  tanpa  merasa  kurang  percaya  diri (insecure) bahwa tanggapannya salah. Dalam hal ini, guru tidak membatasi pendapat siswa tetapi lebih kepada  meluruskan  pendapat  dan  memberikan  pengukuhan.  Hal  ini  menjadi  semakin disenangi siswa karena pendapatnya dihargai sehingga kepercayaan diri dalam diri siswa menjadi  positif.  Pendapat  tersebut  sesuai  dengan  teori  Siswinarti  (2019)  yang menyatakan  bahwa  VCT  memiliki  beberapa  keunggulan  seperti  berpusat  pada  siswa, memiliki beberapa tingkatan dalam pelaksanaannya, dan VCT dengan kombinasi media lebih memudahkan dalam memberikan pemahaman kepada siswa.
Model Value  Clarification  Technique dapat  melatih  siswa  dalam  memilih  dalam memutuskan  sesuatu,  menghargai  pendapat  teman  sejawat,  dan  berbuat  dengan bijaksana sesuai dengan keputusan yang diambil. Hal mendasar lainnya, siswa dapat bekerja sama melakukan diskusi dengan kelompoknya. Tujuan inti dari model VCT ini menyasar  agar  nilai (value) yang  ada  dalam  diri  siswa  menjadi  terpatri  sehingga  bisa berpengaruh  terhadap  hasil  belajarnya.  Individu  dikatakan  sudah  melakukan  aktivitas belajar  apabila  terjadi  perubahan  perilaku.  Tingkah  laku  yang  dimaksud  mencakup kognitif, psikomotorik, dan afektif (Setiawati, 2018).
Hasil  belajar  bahasa  Indonesia  tidak  mesti  berkaitan  dengan  aspek  intelektual semata. Siswa sudah selayaknya merasakan kebermaknaan bahasa Indonesia bagi diri sendiri. Indikasi tersebut menjadi berhasil karena pada hakikatnya belajar bahasa adalah untuk  belajar  (Zuchdi,  2008).  Di  samping  belajar  mengenai  kaidah  kebahasaan  dan keterampilan  berbahasa  (teks),  juga  penting  untuk  mengaitkan  ajaran  nilai  dalam pembelajaran (konteks), karena nilai-nilai tersebutlah yang dapat membantu membentuk karakter  dan  etika  individu  dalam  berkomunikasi  dan  bertindak.  Dengan menginternalisasi nilai-nilai tersebut, peserta didik dapat memiliki akhlakul karimah dalam berinteraksi  dengan  orang  sekitar  dan  dapat  menghadapi  berbagai  situasi  dalam kehidupan sehari-hari.
Model VCT sangat sesuai untuk diterapkan dalam pembelajaran bahasa Indonesia, terutama dalam mengamati dan menganalisis fenomena menarik (kontroversial) seperti teks  LHO.  Teks  laporan  pengamatan  memiliki  peran  penting  sebagai  pintu  gerbang pengetahuan karena isinya menggambarkan informasi dari suatu pengamatan objektif. Jenis  teks  ini  menguraikan  secara  umum  atau  melaporkan  hasil  pengamatan  dengan mengklasifikasikan  berbagai  hal  berdasarkan  kriteria  tertentu,  sehingga  sering  disebut sebagai teks klasifikasi. Salah satu ciri utama dari teks laporan hasil observasi adalah faktualitas, di mana informasi yang disajikan didasarkan pada fakta yang ada (Nasution, Nurbati, & Arfannudin, 2021).
Dalam  menerapkan  model  VCT,  peserta  didik  memiliki  kesempatan  untuk memahami  signifikansi  nilai-nilai  yang  mereka  anut,  menjadikan  mereka  peserta  didik yang memiliki pemahaman mendalam tentang intelektualitas dan spiritualitas. Model VCT dapat diintegrasikan dengan berbagai media pembelajaran, bertujuan sebagai perantara
efektif  dalam  menyampaikan  pesan  kepada  peserta  didik  (Wulandari  &  Kurniawan, 2023).  Salah  satu  contoh  media  digital  adalah  padlet,  yang  merupakan platform berbentuk aplikasi dan situs web mirip blog, yang digunakan dalam proses pembelajaran. Padlet digunakan untuk beragam keperluan, seperti menyelesaikan tugas, menyajikan lingkungan belajar, dan mendapatkan atau menerima materi ajar  (Siskaliani, Jeranah, & Ramadhana, 2020).
VCT  dengan  bantuan  padlet  menjadi  sumber  inspirasi  yang  menarik.  Keduanya menjadi  solusi  yang  interaktif  bagi  guru  dalam  menyampaikan  tujuan  pembelajaran karena  berpusat  pada  diri  peserta  didik.  Dalam  implementasinya,  kasus  dilematis disajikan melalui padlet sementara tahapan pembelajaran menggunakan model VCT.

## SIMPULAN
Penelitian eksperimental ini menunjukkan bahwa model pembelajaran VCT dengan bantuan teknologi padlet memberikan dampak positif yang signifikan pada pencapaian hasil  belajar  siswa.  Simpulan  penelitian  menyiratkan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran VCT dengan dukungan padlet secara signifikan memengaruhi hasil belajar siswa dalam materi teks laporan hasil observasi di kelas VIII SMPN 5 Pamekasan. Nilai signifikansi sebesar 0,000 < 0.05, menandakan penolakan terhadap (H 0 ) dan penerimaan (H a ).

## DAFTAR RUJUKAN
Akhwani,  A.,  &  Nurizka,  R.  (2021).  Meta-Analisis  Quasi  Eksperimental  Model Pembelajaran Value  Clarification  Technique (VCT)  Terhadap  Prestasi  Belajar Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu . 5(2), 446—454.
Arifin, M.Z., & Setiawan, A. (2020). Strategi Belajar dan Mengajar Guru Pada Abad 21.
Indonesian Journal of Instructional Technology. 1(2), 37—46.
Astuti, M.T. (2019). Yuk Ungkap Idemu Melalui Teks Persuasi Hingga Teks Tanggapan . Bandung: Penerbit Duta.
Danugroho, A. (2022). Pendidikan  dalam  Kacamata  Ketahanan  Nasional .  Yogyakarta: Jejak Pustaka.
Ekasari, PN. (2017). Pembelajaran Berbasis Nilai Pada Mata Pelajaran Sejarah Melalui Model  VCT (Value  Clarification  Technique).  Sejarah  dan  Kebudayaan:  Jurnal Sejarah, Kebudayaan, dan Pengajarannya . 11(2), 192—198.
Fitriani,  Y.  (2021).  Penggunaan  Aplikasi  Padlet  dalam  Pembelajaran  Menulis  Teks Eksposisi. Dinamika: Jurnal Bahasa, Sastra, dan Pembelajarannya. 4(1), 1—15. Fitro,  E.  Z.,  Hayati,  M.  N.,  &  Widiyanto,  B.  (2022).  Penerapan  LKPD  IPA  Berbantuan Aplikasi  Padlet  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  SMP. JPMP (Jurnal Pendidikan MIPA Pancasakti) , 6(1), 31—37.
Handayani, W. S. (2022). Penggunaan Padlet dalam Mereviu Buku untuk Meningkatkan Literasi  Siswa. Jurnal  Didaktika  Pendidikan  Dasar ,  6(2),  499—520.  DOI: 10.26811/didaktika.v6i2.700
Ibda, H., Syamsi, I., & Rukiyati, R. (2023). Professional elementary teachers in the digital era:  A  systematic  literature  review. International  Journal  of  Evaluation  and Research in Education (IJERE) . 12(1), 459—467. DOI: 10.11591/ijere.v12i1.23565.
Inah, E.N. (2013). Peranan Komunikasi dalam Pendidikan. AI-TA’DIB: Jurnal Kajian Ilmu Kependidikan . 6(1), 176—188.
Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia,  diakses  dari https://kbbi.web.id/observasi ,  pada tanggal  9 September 2023 pukul 08.00 WIB.
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi, Keputusan Kepala Badan Standar,  Kurikulum,  dan  Asesmen  Pendidikan  Kementerian  Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Nomor 033/H/KR/2022 (Jakarta, 2022).
Laia, E. (2023). Analisis Struktur Teks Laporan Observasi Siswa Kelas X SMA Negeri 2 Susua  Tahun  Pelajaran  2021/2022. KOHESI:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan Sastra Indonesia . 3(2), 13—23.
Mardliyah,  A.A.  (2019).  Budaya  Literasi  Sebagai  Upaya  Peningkatan  Keterampilan Berpikir Kritis di Era Industri Revolusi 4.0. In Prosiding SNP2M (Seminar Nasional Penelitian dan Pengabdian Masyarakat) UNIM (No. 1, pp. 171—176).
Nasution, S., Nurbati, & Arfannudin. (2021). Teks Laporan Hasil Observasi Untuk Tingkat SMP Kelas VII . Bandung: Guepedia.
Permatasari, D. (2018). Pengaruh Penggunaan Metode Pembelajaran Value Clarification Technique (VCT)  Terhadap  Sikap  Demokratis  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar . 7(16), 1.582—1.588. Ponidi, et al., (2021). Model Pembelajaran Inovatif dan Efektif . Indramayu: CV. Adanu Abimata.
Presiden  Republik  Indonesia.  (2003). Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Qulub,  T.,  &  Renhoat,  S.  F.  (2020).  Penggunaan  Media  Padlet  untuk  Meningkatkan Keterampilan Menulis Teks Deskripsi. Prosiding Samasta . Setiawati, S.M. (2018). Telaah Teoritis: Apa Itu Belajar?. HELPER: Jurnal Bimbingan dan Konseling FKIP UNIPA . 35(1), 31—46.
Sirait, R. (2023). Penerapan Model Pembelajaran Value Clarification Technique (VCT) untuk  Meningkatkan  Kejujuran  dan  Prestasi  Belajar. DIADIK:  Jurnal  Ilmiah Teknologi Pendidikan . 13(1), 164—173.
Siskaliani,  Jeranah,  &  Ramadhana,  R.  (2020).  Pengaruh  Penggunaan  Model Pembelajaran E-Learning dengan  Menggunakan  Media  Padlet  Terhadap  Hasil Belajar Matematika Pada Siswa SMA YP PGRI 3 Makassar. ARITMATIKA: Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika STKIP YPUP Makassar . 1(2), 80—86.
Siswinarti,  Pt.R.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Value  Clarification  Technique Bermediakan Video Terhadap Hasil Belajar PKN. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru . 2(1), 41—49.
Sudjana,  N.  (2011). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta. Sulfemi, W.B., & Mayasari, N. (2019). Peranan Model Pembelajaran Value Clarification Technique Berbantuan Media Audio Visual untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS. Jurnal Pendidikan . 20(01), 53—68.
Suprayitno, A., & Wahyudi, W. (2020). Pendidikan Karakter di Era Milenial . Yogyakarta: Deepublish.
Ulumudin, I.,  et al. (2019). Pemanfaatan Penilaian Hasil Belajar dalam Meningkatkan Mutu  Pembelajaran .  Jakarta:  Pusat  Penelitian  Kebijakan  Pendidikan  dan Kebudayaan, Badan Penelitian dan Pengembangan, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Wibowo,  A.  (2015).  Keefektifan  Metode  Klarifikasi  Nilai  dalam  Meningkatkan  Karakter
Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  PKN. JIPSINDO  (Jurnal  Pendidikan  Ilmu Pengetahuan Sosial Indonesia). 2(1), 66—82. DOI:
https://doi.org/10.21831/jipsindo.v0i0.4525 .
Wulandari,  D  &  Kurniawan,  M.I.  (2023).  Pengaruh  Model  VCT (Value  Clarification Technique) Berbantuan  Media  Puzzle  Terhadap  Hasil  Belajar  Pendidikan Pancasila Kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar Flobamorata . 4(2), 578—585.
Zein, M.F. (2021). Membangun Indonesia dengan Adab Sebelum Ilmu Pendidikan dan Pembangunan  Karakter  Bangsa .  Jakarta:  Mohamad  Fadhilah  Zein  Digital Publishing.
Ghâncaran: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia; Special Edition Lalongét IV
Zuchdi,  D.  (2008). Humanisasi  Pendidikan  Menemukan  Kembali  Pendidikan  Yang Manusiawi . Jakarta: Bumi Aksara.