02 (3) (2019) 320-327 https://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/IJSME/index DOI : 10.24042/ijsme.v2i3.4357 E -ISSN: 2615-8639
November 2019

## PEMBELAJARAN SETS (SCIENCE, ENVIRONMENT,

## TECHNOLOGY, SOCIETY) : PENGARUHNYA PADA KETERAMPILAN PROSES SAINS
SETS LEARNING (SCIENCE, ENVIRONMENT, TECHNOLOGY, SOCIETY): THE EFFECT ON SCIENCE PROCESS SKILLS
Melta Zahra 1 , Widya Wati 2 , Deden Makbuloh 3
1 Prodi Pendidikan Fisika Program Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta
2 Prodi Pendidikan Fisika Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung 3 Prodi Pendidikan Agama Islam Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung
E-mail: meltazahra52@gmail.com
Diterima: 15 September 2019. Disetujui: 17 Oktober 2019. Dipublikasikan: 29 November 2019
Abstract: This  study  aims  to  determine  the  effect  of  learning  SETS  (Science,  Environment,  Technology, Society)  to  the  science  process  skills  student.  To  see  student  process  skilss  researcher  using  test  and observations.  This  Study  included  a  type  of  quasi  Ekperimental  research.  This  study  uses  experimental class  and  control  class.  Sampling  technique  used  cluster  samplin.  To  know  the  difference  of  mastery science process skills experimental class and control class do t-test by the formula Polled varians. Analysis results showing t hitung = 11,1223 while t tabel = 1,9908 with a significant level 0,05% so t hitung > t tabel. H 1 be accepted, there is influence of learning SETS (Science, Environment, Technology, Society) to the science process  skills.  It  can  be  concluded  that  there  is  influence  of  learning  SETS  (Science,  Environment, Technology, Society) to the science process skills.
Keywords : science process skill, SETS learning
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Pengaruh pembelajaran SETS (Science, Environment, Technology,    Society) terhadap  keterampilan  proses  sains  peserta  didik.  Untuk  melihat  penguasan keterampilan  proses  peserta  didik  peneliti  mengunakan  tes  dan  observasi.  Penelitian  ini  termasuk  jenis penelitian  quasi  eksperimen.  Penelitian  ini  menggunakan  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Teknik pengambilan  sampel  yang  digunakan cluster  sampling. Untuk  mengetahui  perbedaan  penguasaan keterampilan  proses  sains    expekelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  dilakukan  uji-t  dengan  rumus Polled Varians . Hasil analisis menunjukan t hitung = 11,1223 sedangkan t tabel = 1,9908 dengan taraf signifikan 0,05% sehingga  t hitung >  t tabel. H 1 diterima , terdapat  pengaruh  model  Pembelajaran  SETS  ( Science,  Environment, Technology  and  Society )  terhadap  keterampilan  proses  sains.  sehungga Dapat  simpulkan  bahwa  terdapat pengaruh model pembelajaran SETS dalam meningkatkan keterampilan proses sains peserta didik.
© 2019 Unit Riset dan Publikasi Ilmiah FTK UIN Raden Intan Lampung
Kata Kunci : keterampilan proses sains, pembelajaran SETS
[

## PENDAHULUAN
Mutu  Pendidikan  indonesia  perlu ditingkatkan  salah   satunya   dengan memperbaiki kurikulum, sarana pendidikan, serta pengelolaan dan pendayagunan  laboratorium.  Selain  itu dalam  proses  belajar  mengajar  yang mencakup  cara  mengajar,  metode  serta
pendekatan  yang  digunakan.(Wahdah, Muris, & Arsyad, 2017).
Fisika  adalah  bidang  ilmu  yang mempelajari  alam  dan  gejalanya,  dari yang  bersifat  nyata  sampai  yang  bersifat abstrak.  Belajar    fisika  dapat  membantu peserta  didik  memahami  alam  sekitar dengan  penyelidikan.  (Amalia,  Indrawati,
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (3) (2019) 320-327 Melta Zahra, dkk │
&  Subiki,  2017)  Pembelajaran  fisika yang baik dalam menemukan pengetahuan  dengan  mengikuti  langkah- langkah  ilmiah.(Atminiati  &  Binadja,
2017). Berdasarkan  hasil  observasi  yang telah  dilakukan  pada  pendidik  mata pelajaran  fisika  kelas  X  MIA  MAN  2
Bandar Lampung.  Diketahui pada  saat proses  pembelajaran  yang  diterapkan mengunakan pembelajaran didominasi oleh pendidik. Pembelajaran cenderung mengunakan metode ceramah, materi yang  diberikan  kurang  mengaitkan  isi pelajaran  dengan  kehidupan  sehari-hari, Dimana  pelajaran  lebih  banyak  di  isi dengan latihan soal. Penilaian keterampilan  proses  sains  belum  di terapkan secara khusus. Data  keterampilan  proses  sains diperoleh melalui observasi dan portofolio.  Melatih  keterampilan  proses dalam pembelajaran fisika dapat membantu peserta didik untuk , meningkatkan pemahaman tentang materi yang dipelajari. Ada  banyak  Model  pembelajaran yang dapat diterapkan dalam pembelajaran fisika salah satu pembelajaran bervisi SETS. Pembelajaran bervisi  SETS,  peserta  didik  diajak  untuk mengkaitkan  antara  unsur  sains  dalam pembelajaran  yang sedang diikuti dengan unsur lingkungan, teknologi dan masyarakat.(Atminiati  &  Binadja,  2017) Pembelajaran  SETS  juga  membatu Peserta  didik  dalam  memanfaatkan lingkungan sekolah memperoleh informasi  berdasarkan  materi  yang dipelajari,  peserta  didik  memanfaatkan lingkungan sekitar sekolah untuk mengamati  benda-benda  yang  ada  di sekitar  sekolah.  Kemudian  peserta  didik memanfaatkan masyarakat untuk berinteraksi dalam menemukan informasi, jadi  peserta  didik  tidak  hanya  diajarkan untuk  memanfaatkan  lingkungan  untuk memperoleh informasi tetapi juga memanfaatkan
masyarakat untuk
memperoleh  informasi.  Serta  peserta didik  dapat  menerapkan  teori  yang dipelajari  dengan  teknologi  yang  ada. Tujuan  dari  Penelitian  ini  untuk  melihat pengaruh  Pembelajran  SETS  ( Science,
Environment, Technology,
Society) terhadap  keterampilan  proses  sains peserta didik.

## LANDASAN TEORI
Model  pembelajaran  sains  teknologi dan  masyarakat  merupakan  pembelajaran yang mengaitkan sains dan teknologi serta manfaatnya  bagi  masyarakatnya.  Tujuan untuk  membentuk  peserta  didik  memiliki literasi  sains  dan  teknologi  serta  peduli terhadap masalah masyarakat dan lingkungan disekitarnya.(Poedjiadi, 2010) Dalam  konteks  pendidikan  bervisi  SETS, urutan  ringkasan  SETS  membawa  pesan bahwa  untuk  menggunakan  sains  (S)  ke bentuk  teknologi  (T)  dalam  memenuhi kebutuhan masyarakat (S-kedua)
diperlukan  pemikiran  tentang  berbagai implikasinya  pada  lingkungan  (E)  secara fisik  maupun  mental.  (Fatchan  & Soekamto,  2014)  Pembelajaran  SETS terdiri  dari  lima  tahapan  yaitu  inisiasi, pengembangan  konsep,  aplikasi  konsep dan pemantapan konsep serta penilaian.
Keunggulan dari model pembelajaran SETS  dapat  Melatih  peserta  didik melakukan metode kerja ilmiah. Sehingga peserta  didik  mampu  membuat  karya ilmiah  yang  tertata  dan  terorganisasi dengan  baik.  Meningkatkan  kemampuan peserta  didik  dalam  berkomunikasi.
Membuat pembelajaran menjadi menyenangkan.  Membantu  peserta  didik mengenal  dan  memahami  sains  dan teknologi  serta  dampak  negatif  yang  bisa ditimbulkan  dalam  kehidupan  sehari- hari.(Wahdah et al., 2017)
Keterampilan proses sains merupakan proses  mencari  dan  menemukan,  dimana proses  pembelajaran  dilakukan  dengan memberikan  pengalaman  langsung  pada peserta  didik  dengan  langkah-langkah
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (3) (2019) 320-327
Pembelajaran SETS (Science ….. │
kerja  ilmiah  sesuai  dengan  yang dilakukan para ilmuwan. (Jufri, 2013)
Pembelajaran IPA diperlukan penyelidikan,  secara  observasi  maupun eksperimen,  sebagai  kerja  ilmiah  yang melibatkan  keterampilan  proses  sikap ilmiah. Melalui kerja ilmiah, peserta didik dapat  memanfaatkan  fakta,  membangun konsep, prinsip, teori sebagai dasar untuk berpikir  kreatif,  kritis,  analitis,  dan divergen. Metode praktikum yang digunakan  dalam  pembelajaran    dengan mengaplikasikan  keterampilan  proses sains    dapat  membuat  siswa  terlatih  dan menjadi  terampil  dalam  mengemukakan dan  mengembangkan  teori  dan  konsep yang dipelajari.(Ria, 2014).
Indikator  keterampilan  proses  sains terdiri  dari  keterampilan  proses  dasar yaitu(Jufri, 2013):  mengamati,  mengukur, memprediksi, mengelompokkan, menginferensi, dan mengkomunikasikan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  mengambil  penelitian Quasi  Experimental dengan  desain randomized  control  group  only  pascatest design . pada  penelitian  ini  terdapat  dua variabel  yaitu  variabel  terikatnya  adalah keterampilan  proses  sains  dan  Variabel Bebas  Model  pemebelajaran  SET S (Science, Environment, Technology, Society).
Penelitian dilakasanakan di Madrasah
Aliyah  Negeri  2  Bandar  Lampung semester  genap  tahun  ajaran  2017/2018. Populasi  pada  penelitian  ini  adalah seluruh  peserta  didik  pada  kelas  X  MIA yang  berjumlah  138  yang  terdiri  dari  4 kelas.  Sampel  pada  penelitian  ini  terdiri dari  2  kelas  yang  berjumlah  72  peserta didik,  yaitu  kelas  X  MIA  1  yang berjumlah  38  peserta  didik  sebagai  kelas eksperimen.  Dan  kelas  XI  MIA  2  yang berjumlah 38 peserta didik sebagai  kelas kontrol.
Teknik  pengambilan  sampel  yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah cluster  sampling (Sugiyono,  2016) .
Instrumen  penelitian  di  artikan  sebagai alat  ukur  dalam  penelitian  untuk menjawab  pertanyaan-pertanyaan  dan menguji  hipotesis  penelitian.  Jenis instrumen dalam penelitian ini berupa tes essay,  dimana  tiap  soal  mengukur indikator  keterampilan  proses  sains  yang berbeda.  Sebelum  Soal  digunakan  untuk penelitian  terlebih  dahulu  diuji  validitas, reliabilitas,  daya  beda  dan  tingkat kesukaran.  Analisis  data  untuk  menguji normalitas, homogenitas dan hipotesis.
Untuk menguji hipotesis mengunakan uji  t.  Uji  hipotesis  ini  dilakukan  dengan menggunakan  rumus polled  varians sebagai berikut: (Sugiyono, 2014)
t hitung = √ (    )     (    ) ( ) Keterangan:
X 1 : Nilai rata-rata post test dari kelas eksperimen X 2 : Nilai rata-rata post test dari kelas kontrol n 1 : Jumlah sampel kelas eksperimen n 2 : Jumlah sampel kelas control S 1 : varians dari kelas eksperimen S 2 : varians dari kelas kontrol Kriteria Uji :
Setelah dilakukan penghitungan sesuai  dengan  rumus,  maka  pengujian dengan melihat perbandingan antara t hitung dan  t tabel di  mana  t tabel =  t (n1+n2-1) dengan taraf signifikan α = 0,05. Kesimpulan : Jika  t hitung ≤  t tabel maka  H 0 diterima. Teknik  Analisis  Data  Keterampilan Proses Sains
Instrumen  keterampilan  proses  sains yang  kedua  berupa  lembar  observasi keterampilan  proses  sains.  Dalam  teknik analisis  lembar  observasi  yang  akan dinilai  adalah  aspek  dari  keterampilan proses  sains  dengan  skala  likert.  Adapun tahapan analisisnya adalah:
1. Menjumlahkan  indikator  dari  aspek KPS yang diamati.
2. Analisis  data  hasil  penilaian  lembar observasi  keterampilan  proses  sains
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (3) (2019) 320-327 Melta Zahra, dkk │
mengunakan  skala  likert  dengan persamaan sebagai berikut :
Tabel 1. Kriteria Interpretasi Skor Presentase Keterangan 81-100 Sangat Baik 61-80 Baik 41-60 Cukup 21-40 Kurang 0-20 Sangat Kurang

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data-data  hasil  penelitian  berupa hasil  lembar  observasi  keterampilan proses  sains  dan  tes  berupa  uraian sebanyak 10 soal.
Tabel 2. Hasil Pretest dan posttest kelas kontrol dan kelas eksperimen Kelas Pretest Posttest N-gain Kontrol 39,94 62,56 0,37 Eksperimen 40,96 81,54 0,68
Berdasarkan tabel diatas  menunju  kan bahwa nilai rata-rata Postest kelas kontrol lebih rendah diandingkan kelas eksperimen. Hal ini menunjukan hasil N- Gain Kelas Kontrol lebih kecil dibanding N-Gain Kelas eksperimen. Maka dapat  disimpulkan bahwa pem belajaran  dengan  mengunakan  model pembelajaran SETS ( Sains, Environment, Technology,  and  Society ) yang  diberikan dikelas eksperimen mampu meningkatkan keterampilan proses sains peserta didik.
Observasi  dilaksanakan  pada  saat pembelajaran berlangsung dengan diadakannya praktikum. Hal yang diamati berupa indikator indikator pada
keterampilan  proses  sains  peserta  didik saat  pembelajaran berlangsung,  Berikut ini  hasil  lembar  observasi  keterampilan proses sains.
Gambar 1. Diagram hasil observasi keterampilan proses sains

## 1. Uji Normalitas
Uji  normalitas  digunakan  untuk mengetahui data terdistribusi normal atau tidak.  Untuk  menguji  normalitas  pada penelitian  ini  mengunakan  uji liliefors
(dengan  taraf  signifikan  α  =  0,005) dengan  mengunakan  aplikasi  microsoft excel.  Data  terdistribusi  normal  jika  nilai
signifikan > 0,05. Jika nilai  signifikan  < 0,05 maka data tidak terdistribusi normal. Hasil  uji  normalitas  yang  digunakan  uji liliefors, menunjukan  data  terdistribusi normal.
68,59 70,42 68,59 65,85 68,59 69,20 81,09 72,25 71,33 70,42 73,78 78,96 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% 100,00% Persentase Kontrol Persentase Eksperimen
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (3) (2019) 320-327
Pembelajaran SETS (Science ….. │
Tabel 3. Hasil uji Normalitas pada kelas kontrol dan kelas eksperimen
Data L Tabel L hitung Kesimpulan Kelas Eksperimen Pretest 0,142 N = 39 0,108 L hitung <  L tabel Data terdistribusi normal Posttest 0,135 Per. I 0,134 Per.II 0,133 Kelas Kontrol Pretest 0,138 N = 41 0,112 Posttest 0,127 Per. I 128 Per.II 124
Berdasarkan  tabel  hasil  uji  normalitas kelas  eksperimen  dan  kontrol  dengan pretest,  posttest  dan  Lembar  Observasi dengan  taraf  signifikan  0,05.  Hasil  uji normalitas  Pada  kelas  eksperimen  di peroleh nilai  L hitung <  L tabel , sehingga H 0 diterima  pada  data  kelas  eksperimen terdistribusi  normal  dan  hasil  uji normalitas  kelas  kontrol  diperoleh  nilai L hitung <    L tabel sehingga  data  pada  kelas kontrol  terdistribusi  normal.  Sehingga data keterampilan proses
sains terdistribusi Normal.

## 2. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  pada  penelitian  ini mengunakan Uji homogenitas dua varians dengan  taraf  signifikan  α  =  0,005 digunakan  untuk  menguji  apakah  kedua data  tersebut  homogen.  Dan  apakah sampel  yang  digunakan  memiliki  varian yang  sama  atau  tidak.  Adapun  kriteria penerimaan  data  homogen  adalah  jika F hitung <  F tabel  , H 0 diterima  maka  sampel homogen  dan  jika  F hitung >  F tabel maka sampel  tidak  homogen.  Berikut  hasil  uji homogenitas disajikan pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Kelas Eksperimen dan Kontrol Data F Tabel F hitung Kesimpulan Pretest 1,7012 0,9984 F hitung < F tabel data dinyatakan homogen H 1 diterima. Posttest 0,7191 Per. I 0,8318 Per.II 0,9873
Hasil  uji  homogenitas  pada  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen  memiliki F hitung < F tabel sehingga dapat disimpulkan bahwa  H 1 diterima  artinya  populasi tersebut  memiliki  varians  yang  sama. Setelah  diketahui  data  memiliki  varians yang sama maka dapat dilanjutkan dengan mengunakan  statistik  parametik  yaitu  uji t.

## 3. Hasil pengujian hipotesis
Berdasarkan  data  yang  telah  di  uji normalitas  dan  homogenitas  kemudian data  dinyatakan  normal  dan  homogen, maka  dilanjutkan  dengan  pengujian hipotesis  dengan  mengunakan  statistika
parametris yaitu uji-t. Pengujian hipotesis dilakukan  untuk  mengetahui  adakah pengaruh  perlakuan  dengan  mengunakan model  pembelajaran  SETS  ( Sains, Environment,  Technology,  and  Society ) terhadap ketrampilan proses sains peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Adapun  kriteria  penerimaan  data terdapat  perbedaan  atau  tidak  adalah sebagai berikut :
Jika  t hitung ≤  t tabel maka  H 0 diterima,  H 1 ditolak. Jika  t hitung >  t tabel maka  H 1 diterima,  H 0 ditolak.
Berikut  hasil  uji  hipotesis  yang  disajikan pada tabel5.
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (3) (2019) 320-327 Melta Zahra, dkk │
Tabel 5. Hasil uji hipotesis Keterampilan proses sains Data T hitung t Tabel Kesimpulan Tes 11,1223 1,9908 T hitung > T tabel maka H 1 Diterima . Observasi 11,0396 1,9908 Berdasarkan  uji  t  dari  kelas  kontrol dan  kelas  eksperimen  berupa  tes  dan observasi  maka  didapat  hasil  hipotesis dengan  taraf  signifikan  0,05  diperoleh t hitung lebin  besar  daripada  t tabel sehingga t hitung >  t tabel .  Maka  H 1 diterima.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  model  Pembelajaran SETS ( Science, Environment, Technology and Society ) terhadap keterampilan proses sains.
Pembelajaran  SETS    mengaitkan empat  unsur  yaitu  sains,  Lingkungan, Teknologi  dan  Masyarakat.  Sehingga dengan  keempat  unsur  tersebut  dapat meningkatkan  keterampilan  proses  sains peserta  didik.  Pada  masing  masing  unsur SETS terdapat hubungan terhdap Keterampilan  proses  sains  peserta  didik. Seperti Science pada indikator mengukur, Environment dengan  Mengamati  dan
Mengelompokkan, Technology pada indikator  memprediksi  dan  pada  unsur
Society indikator mengkomunikasi. Berdasarkan  hasil  Penelitian  Nofia nur  miftiana,  andari  puji  astuti,  fitria faticatul hidaya bahwa model pembelajaran  SETS  dapat  mengarahkan pola sikap peserta didik dalam bersosialisasi  dan  meningkatkan  daya pikir  terutama  pada  ilmu  kimia  yang diterapkan  dalam  kehidupan  sehari- hari.(Miftianah,  Astuti;,  &  Hidayah, 2015).
Observasi  yang  dilakukan  pada penelitian  ini  diaukan  untuk  mengetahui keterampilan  proses  sains  peserta  didik mengunakan  model  pembelajaran  SETS pada  materi  usaha  dan  energi.  Data  yang di dapat pada hasil observasi keterampilan proses  sains  memperlihatkan  indikator mengamati  terletak  pada  hasil  yang tertinggi  sebesar  81,09%  pada  kelas eksperimen,  Namun  pada  kelas  kontrol
indikator  mengukur  dengan  hasil  70,42 %.
Hasil  keterampilan  proses  sains peserta  didik  yang  memiliki  kriteria sangat  baik  yaitu  pada  indikator mengamati  dan  menginterpretasi  data dengan  masing  masing  persentase  yaitu 81,09%  dan  78,96%.    Kemudian indikator  keterampilan  proses  sains memiliki  kriteria  baik  yaitu  Mengamati dan Mengkomunikasi. Setelah diterapkan model
pembelajaran  SETS    dapat  meningatkan keterampilan  proses  sains  peserta  didik terlihat  pada  masing  masing  indikator mendapat  nilai  yang  tinggi.  Namun  pada indikator  mengiteferensi  terendah  karena mayoritas  peserta  didik  belum  mampu mengemukan pendapat dengan menyatakan  sesuatu  berdasarkan  hasil dari  pengamatan  sehingga  peserta  didik mendapatkan  angka  yang  rendah  pada indikator ini.
Penerapkan pembelajaran SETS didapatkan  hasil  observasi  penguasaan keterampilan  proses  sains  peserta  didik lebih baik dibandingkan dengan pembelajaran  konvensional.  Ditinjau  dari hasil    persentase  observasi  pada  setiap pertemuan meningkat. Pembelajaran
SETS  dapat  melatih  peserta  didik  untuk menguasai  keterampilan  proses,  karena langkah langkah pada pembelajaran SETS cocok  meningkatkan  keterampilan  proses sains peseta didik.
Pengujian hipotesis menggunakn uji-t terhadap  hasil  tes  dan  observasi keterampilan proses sains kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Pengujian ini  dilakukan  secara  manual  dengan mengunakn  microsoft  excel.  pengaruh model  Pembelajaran  SETS  ( Science, Environment,  Technology  and  Society ) terhadap keterampilan proses sains. Kelas
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (3) (2019) 320-327
Pembelajaran SETS (Science ….. │
eksperimen  lebih  unggul  dibanding dengan  kelas  kontrol.  Hal  ini  disebabkan pada  kelas  eksperimen  digunakan  model pembelajarn  SETS  dimana  peserta  didik dapat  menentukan  sendiri  permasalahan yang  akan  dipelajari  dan  memecahakan maslah tersebut dengan melibatkan sosial, teknologi  dan  lingkungan.  Hal  ini  akan meningkatkan  keterampilan  proses  sains peserta didik
Hasil penelitian kiky astyana terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  kelas yang  menggunakan  pembelajran  SETS dan  pada  kelas  yang  tidak  menggunakan SETS dapat dilihat dengan hasil uji t yaitu t hitung = 7,225 dengan taraf signifikan 5%
t tabel 2. (Kiky,2017) Metode pembelajaran yang diguna\kan  pada  kelas  kontrol  yaitu ceramah  dan  diskusi.  Dalam  interaksi pembelajaran sangat berpusat kepada guru sehingga  belum  bisa  mengoptimalkan pembelajaran dan belum bisa mengaktifkan peserta didik. Peserta didik masih  bergantung  pada  penjelasan  guru sehingga  kemampuan  dan  wawasan peserta  didik  masih  minim.  Selain  itu sumber  data  atau  kajian  pustaka  yang digunanakan  pada  kelas  kontrol  hanya bersumber  dari  buku  cetak  dan  internet, sehingga  materi  yang  mereka  dapatkan terbatas.  Hal  ini  berimbas  pada  kesulitan peserta didik dalam penguasaan memecahan  masalah  karena  kurang memahami  situasi  dan  kondisi  yang  ada dilapangan.
Persentase  lembar  observasi  pada pertemuan  pertama  dan  kedua  terdapat peningkatan  penguasaan  keterampilan proses  sains    pada  kelas  yang  diterapkan pemeblajaran  SETS.  Hal  ini  diperkuat dengan  hasil  persentase  dari  dua pertemuan.  Karena  keempat  unsur  SETS dapat memengaruhi penguasaan keterampilan proses peserta didik. Hasil penelitian dalam pemebelajaran SETS  peserta  didik  diajak  untuk  belajar dari  pemasalahan  permsalahan  dalam dunia nyata, sehingga dapat
meningkatkan keterampilan proses peserta  didik.  Dengan  demikian  hipotesis diterima,    sehingga  dapat  disimpulkan terdapat  pengaruh  model  pembelajaran SETS  dalam  meningkatkan  keterampilan proses sains peserta didik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  landasan  teori,  analisis data, perhitungan uji-t dan mengacu pada rumusan masalah diketahui bahwa peserta didik yang menggunakan model pembelajaran  ( Science,  Environment, Technology  and  Society) Hasil  analisis menunjukan  t hitung =  11,1223  sedangkan t tabel =  1,9908  dengan  taraf  signifikan 0,05% sehingga t hitung > t tabel. H 1 diterima , . terdapat  pengaruh  model  Pembelajaran SETS ( Science, Environment, Technology and Society ) terhadap keterampilan proses sains.  Dapat  simpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  model  pembelajaran  SETS dalam  meningkatkan  keterampilan  proses sains peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Amalia,  M.  R.,  Indrawati,  &  Subiki. (2017). Model GI-GI (Group Investigation-Guided Inquiry) Dalam Pembelajaran  Gerak  Lurus  Di  SMA Negeri  Rambipuji  (Studi  pada Aktivitas  Belajar  Siswa,  Efektivitas Pembelajaran,  dan  Hasil  Belajar Siswa). Jurnal Pembelajaran Fisika , 6 (1). Atminiati,  E.,  &  Binadja,  A.  (2017).
Keefektifan  Pembelajaran  Guided Note  Taking  Bervisi  Sets  Bermedia Chemo Edutainment Dalam Meningkatkan, 11 (2). Fatchan,  A.,  &  Soekamto,  H.  (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Science , Environment , Technology ,  Society  (  SETS  )  Terhadap Kemampuan  Berkomunikasi  Secara
Tertulis  Berupa  Penulisan  Karya Ilmiah  bidang  geografi  siswa  SMA. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 21 .
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (3) (2019) 320-327 Melta Zahra, dkk │
Jufri, W. (2013). Belajar dan Pembelajaran Sains . Bandung: Pustaka Reka Cipta.
Miftianah,  N.  N.,  Astuti;,  A.  P.,  & Hidayah,  F.  F.  (2015).  Analisis Keterampilan  Proses  Kritis  Siswa Melalui Pembelajaran SETS Kelas X Pada  Materi  Larutan  Elektrolit  dan NonElektrolit. Seminar  Nasional Pendidikan,  Sains  Dan  Teknologi Fakultas  Matematika  Dan  Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Muhammadiyah Semarang . Poedjiadi,  A.  (2010). Sains  Teknologi Masyarakat . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sugiyono.  (2014). Metode  Penliian
Kuantitatif  Kualikatif  dan  R&D . Bandung: Alfabeta. Sugiyono.  (2016). Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D .
Bandung: Al.
Wahdah,  Muris,  &  Arsyad,  N.  (2017). Implementasi  Stategi  Pembelajaran Aktif Dalam Meningkatkan Kemampuan Menyelesaikan Masalah  Fisika  Pada  Siswa  Kelas VIII SMP Negeri 1 Sinjai Kabupaten Sinjai. Jurnal  Pendidikan  Fisika Universitas Muhammadiyah Makassar , 5 .
Wisudawati,  A.  W.,  &  Sulistyowati,  E. (2017). Metodologi  Pembelajaran
IPA . Jakarta: Bumi Aksara.