## Wawasan
Jurnal Balai Diklat Keagamaan Jakarta
P- ISSN 2548-9232; E- ISSN … Volume 1 Nomor 1 Tahun 2020

## PENINGKATAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP KELILING DAN LUAS BANGUN DATAR PADA SISWA KELAS VII-2 MTSN 28 JAKARTA DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA REALIA
Erna Sari Agusta MTsN 28 Jakarta Timur, Indonesia Email: ernasari.agusta@gmail.com

## Abstract
This classroom action research answers three questions, namely (a) Is there an increase in the ability to understand the concept of circumference and area of flat shapes by using real media? (b) How is the use of real media increase understanding of circumference and area of  flat shapes? The study was conducted in two cycles. Each cycle consists of four stages, namely: design, activity and observation, reflection, and  revision.  The  subject  of  this  research  is  students  of  class  VII-2  MTsN  28  Jakarta.  Data  were collected  through  questionnaires,  teacher  and  student  activity  questionnaires,  formative  test,  and teaching and learning activity observation sheets. Data were analyzed descriptively using descriptive statistics  and  qualitative  analysis.  The  results  showed  that  the  students'  ability  to  understand  the concept of the circumference and area of a flat shape increased from cycle I to cycle II. In the first cycle of meeting 1 (31.6%), the first cycle of meeting 2 (55.8%), the second cycle of meeting 1 (71.1%), the second cycle of meeting 2 (92.1%). The conclusion of this study is the use of real media can increase understanding and have a positive effect on understanding of circumference and area of  flat shapes. The research recommends that teacher can use real to better teaching in the curriculum area.
Keywords: action research ; circumference and area; real media.

## Abstrak
Penelitian  tindakan  kelas  ini  menjawab  tiga  pertanyaan  yaitu  (a)  Apakah  terjadi  peningkatan kemampuan  pemahaman  konsep  keliling  dan  luas  bangun  datar  dengan  digunakannya  alat  peraga realita? (b) Bagaimanakah penggunaan alat peraga realita terhadap kemampuan pemahaman  konsep keliling  dan  luas  bangun  datar?Penelitian  dilakukan  sebanyak  dua  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari empat tahap yaitu: rancangan, kegiatan dan pengamatan, refleksi, dan revisi. Sasaran penelitian ini adalah siswa kelas VII-2 MTsN 28 Jakarta. Data dikumpulkan melalui angket pengelolaan kelas, angket aktifitas guru dan siswa, hasil tes formatif, lembar observasi kegiatan belajar mengajar. Data dianalisis secara deskriptif menggunakan statistik deskriptif dan analisis kualitatif. Hasil penelitian menunukkan bahwa  kemampuan  pemahaman  konsep  keliling  dan  luas  bangun  datar  pada  siswa  mengalami peningkatan dari siklus I sampai siklus II. Pada siklus I Pertemuan 1 (31,6%), siklus I Pertemuan 2 (55,8%), siklus II Pertemuan 1 (71,1%) siklus II Pertemuan 2 ( 92,1%). Simpulan dari penelitian ini adalah  penggunaan  alat  peraga  dapat  meningkatkan  dan  berpengaruh  positif  terhadap  kemampuan pemahaman konsep keliling dan luas bangun datar. Penelitian ini merekomendasikan agar para guru sebaiknya menggunakan media realia dalam pembelajaran materi tersebut.
Kata Kunci: penelitian tindakan; lingkaran dan luas; media realita.

## Wawasan
Jurnal Balai Diklat Keagamaan Jakarta
P- ISSN 2548-9232; E- ISSN …

## PENDAHULUAN
Matematika adalah ilmu  yang  tidak hanya  membahas  angka-angka  dan operasi  bilangan,  tetapi  ada  kemampuan pemahaman  konsep  yang  harus  dimiliki siswa  agar  ia  dapat  menyelesaikan permasalahan  khususnya  pada  materi keliling  dan  luas  bangun  datar.  Untuk mempelajari hal-hal yang bersifat terapan,  dibutuhkan  media  dan  benda- benda  konkret  yang  dapat  memfasilitasi siswa dalam membangun sebuah konsep.
Dalam mempelajari keliling dan luas bangun  datar,  banyak  diantara  peserta didik  di  lingkungan  MTsN  28  Jakarta khususnya  kelas  VII-2  yang  sulit memahami  konsep  keliling  dan  luas bangun  datar.  Hal  ini  disebabkan  oleh metode  pembelajaran  yang  lebih  kepada hafalan  rumus  sehingga  siswa  tidak mengetahui  konsep  keliling  dan  luas bangun  datar  sesungguhnya.  Akibatnya siswa tidak mampu untuk menyelesaikan permasalahan  yang  berkaitan  dengan keliling  dan luas bangun datar, Aktivitas belajar siswa pun cenderung pasif. Hal ini dapat  dilihat  dari  kurang  terlibatnya mereka  dalam  mengerjakan  soal  yang diberikan oleh guru saat KBM berlangsung.  Berdasarkan  nilai  ulangan harian  diketahui,  dari  38  siswa  hanya sekitar 25,64% siswa yang mendapat  nilai sama dengan  atau  di atas KKM (> 68).
Berdasarkan  hasil  tes  pra  penelitian diketahui,  50%  siswa  belum  menguasai materi  garis  dan  sudut.  Banyak  diantara mereka  yang  belum  memahami  konsep titik, garis, dan bidang sebagai penyusun/unsur-  unsur  yang  terdapat
dalam  bangun  datar.  Setelah  dilakukan refleksi,  guru  hanya  menjelaskan bangun  datar  secara  lisan  ditambah dengan  menuliskan  rumus-rumus  yang terkait  di  dalamnya.  Berdasarkan  hasil pengamatan,  terlihat  pula  minimnya guru  dalam  menggunakan  alat  peraga dalam menyampaikan informasi bangun datar kepada siswa.
Kebutuhan  alat  peraga  sebagai media  untuk  memahami  konsep  tentu selaras   dengan   tuntutan   kurikulum 2013  dimana  siswa  tidak  hanya menguasai  aspek  pengetahuan  tetapi sampai  pada  aspek  keterampilan. Penggunaan alat peraga akan membuat pembelajaran menjadi bermakna karena  peserta  didik  diajak  untuk terlibat langsung dalam proses pembelajaran.
Kemampuan  pemahaman  konsep adalah  kompetensi  dalam  menjelaskan keterkaitan antar konsep dan mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma secara  luwes,  efisien,  akurat  dan  tepat dalam  pemecahan  masalah.  Pemahaman konsep  dalam Permendikbud (2014) dapat dilihat  dari  kemampuan  siswa  dalam:  (1) menyatakan  ulang  konsep  yang  telah dipelajari,  (2)  mengklasifikasikan  objek- objek  berdasarkan  dipenuhi  tidaknya persyaratan  yang  membentuk  konsep tersebut, (3)     mengidentifikasi      sifat-sifat operasi  atau  konsep,  (4)  menerapkan konsep      secara      logis,  (5)      memberikan contoh  atau  contoh  kontra  (bukan contoh) dari konsep yang dipelajari, (6) menyajikan konsep  dalam  berbagai  macam  bentuk representasi  matematis  (tabel,  grafik, diagram, gambar, sketsa, model matematika,  atau  cara  lainnya),  (7)

## Wawasan
Jurnal Balai Diklat Keagamaan Jakarta
P- ISSN 2548-9232; E- ISSN 2775-3573 Volume 1 Nomor 2 Tahun 2020:
mengaitkan berbagai konsep dalam matematika  maupun  di  luar  matematika, dan  (8)  mengembangkan  syarat  perlu  dan atau syarat cukup suatu konsep.
Berdasarkan definisi di atas dapat dikatakan bahwa  kemampuan  pemahaman  konsep adalah  kemampuan  untuk  menyatakan kembali  suatu  konsep,  mengklasifikasikan, mengidentifkasikan  dan  menerapkan  suatu konsep serta mengaitkannya dengan konsep lainnya.
Menurut  Iswaji  alat  peraga  adalah seperangkat benda konkret yang dirancang, dibuat, dihimpun, dan disusun  secara  sengaja  yang  digunakan untuk  membantu  menanamkan  dan mengembangkan  konsep-konsep  pada mata  pelajaran  tertentu  (Iswaji,  2003). Menurut  Sudjana  alat  peraga  adalah suatu  alat  yang  dapat  diserap  oleh  mata dan  telinga  dengan  tujuan  membantu guru  agar  proses  belajar  mengajar  siswa lebih efektif dan efisien (Sudjana & Rivai, 2001).  Menurut  Qurtubi  alat  peraga adalah benda yang dapat diamati dimana pengamatan tersebut menimbulkan pengertian,  selanjutnya  pengertian  yang satu menimbulkan pengertian berikutnya sehingga  bergabung  menjadi  sebuah pengetahuan (Qurtubi, 2009).
Berdasarkan beberapa definisi diatas dapat  dikatakan  bahwa  alat  peraga adalah  sebuah  alat  yang  sengaja  dibuat dimana  alat  tersebut  dapat  diserap  oleh mata  dan  telinga  sehingga  menimbulkan pengertian  yang  membangun  sebuah pengetahuan.
Alat  peraga  dalam  pembelajaran matematika  membantu  menyajikan konsep-konsep  matematika  menjadi kongkrit.  Karakter  alat  peraga  aeperti itu membantu peserta didik dalam lebih
mudah
memahami konsep matematika.  Rochmad  menyatakan bahwa menanamkan
konsep matematika dengan menggunakan alat peraga  menyebabkan  pengalaman anak semakin luas karena berdasarkan sesuatu  yang  nyata  (Priambodo, Sugiarto, & Cahyono, 2014). Selain itu. Sugiharto mengungkapkan juga bahwa  dalam  proses  materi  pelajaran yang  bersifat  konsep,  matematika sebaiknya  siswa  diberi  kesempatan untuk  memanipulasi  benda-benda konkret  atau  alat  peraga  yang dirancang  secara  khusus  dan  dapat diotak-atik oleh siswa dalam memahami  suatu  konsep  matematika (Pujiati  &  Mastur,  2014).  Sedangkan menurut  Suherman  belajar  dengan menggunakan  alat  peraga  membuat proses belajar mengajar akan lebih aktif dimana siswa akan senang, terangsang, dan tertarik dalam belajar
(Suherman, 2001).
Berdasarkan  beberapa  pendapat di  atas  dapt  disimpulkan  bahwa penggunaan alat peraga dapat membangkitkan keinginan siswa untuk  belajar  karena  dapat  lebih mudah  memahami  konsep  abstrak matematika  melalui  bentuk  konkret.
Selanjutnya    kemampuan  pemahaman konsep mempunyai keterkaitan, dimana  alat  peraga  dapat  membantu siswa  dalam  menanamkan  konsep, khususnya dalam menentukan keliling dan  luas  bangun  datar.  Alat  peraga juga mampu menjelaskan konsep titik, garis, dan bidang yang akan membangun pemahaman siswa

## Wawasan
Jurnal Balai Diklat Keagamaan Jakarta
P- ISSN 2548-9232; E- ISSN 2775-3573 Volume 1 Nomor 2 Tahun 2020:
tentang konsep keliling dan luas bangun datar.
Berdasarkan hasil penelitian dijelaskan bahwa penggunaan alat peraga dapat meningkatkan kemampuan pemahaman  konsep  dan  keaktifan  siswa dalam  materi  peluang  (Setyowati,  Susilo, & Masrukan, 2016). Penelitian dalam area yang samamenunjukkan bahwa penggunaan  alat  peraga  mempunyai pegaruh yang signifikan terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis  siswa  (Suwardi,  Firmiana,  & Rohayati, 2014).
Berdasarkan  penjelasan  teoretis  di atas  peneliti  tertarik  untuk  melakukan sebuah penelitian tindakan untuk penerapan  media  peraga  realia  untuk membentu  peserta  didik  memahami konsep  keliling  dan  luas  pada  peserta didik kelas VII dengan rumusan masalah berikut:  Apakah  penggunaan  alat  peraga dapat meningkatkan kemampuan pemahaman  konsep  keliling  dan  luas bangun  datar  pada  siswa  MTsN  28 jakarta?
Penelitian      ini      bertujuan      untuk meningkatkan  kemampuan  pemahaman konsep  keliling  dan  luas  bangun  datar dan  menjelaskan  cara  penggunaan  alat peraga untuk meningkatkan kemampuan pemahaman  konsep  tersebut.  Adapun manfaat penelitian ini adalah meningkatnya  kemampuan  pemahaman konsep  keliling  dan  luas  bangun  datar pada  siswa.  Selain  itu,  sebagai  bahan referensi  dan  rujukan  bagi  dewan  guru khususnya di MTsN 28 dalam memperkaya  ide  dan  kreativitas  dalam penggunaan  alat  peraga.  Dengan  hasil belajar yang lebih  baik  maka  diharapkan
dapat  meningkatkan  kualitas output sekarang dan yang akan datang.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas (action  research) yang dilakukan  pada  siswa  kelas  VII-2  di MTsN  28  dengan  jumlah  siswa  38 orang. Adapun waktu penelitian mulai dari  pemberian  tes  pra  penelitian hingga penyusunan laporan berlangsung  selama  3  bulan  mulai Maret hingga Mei 2020.
Materi  yang  dibahas  dalam penelitian  ini  adalah  keliling  dan  luas bangun  datar  yang  meliputi  persegi panjang,  persegi,  jajargenjang,  belah ketupat,  jajargenjang,  dan  trapesium. Pembelajaran dilakukan dengan menggunakan  alat  peraga  berupa model-model bangun datar dan jaring- jaringnya,  baik  yang  terbuat  dari karton  maupun  kayu.  Pembelajaran didesain dengan sistem belajar kelompok yang terdiri dari 4 orang.
Model  penelitian  tindakan  yang digunakan  adalah  model  Kemmis  Mc Taggart.  Dalam  model  penelitian tindakan  tersebut  satu  siklus  penelitian terdiri dari empat tahap uaitu Planning (perencanaan), acting (tindakan), observing  (pengamatan)  dan  reflecting (refleksi) (Suryadi & Berdiati, 2018).
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam 2  siklus.  Adapun  kegiatan  tiap siklusnya  dimulai  dengan mengadakan pertemuan  guru  pelaksana  tindakan dan guru pengamat untuk mendiskusikan  persiapan  penelitian sampai  penyusunan        rencana pembelajaran soal tes, pedoman wawancara,  lembar  observasi  dan catatan lapangan.
Pada         tahap          pelaksanaan tindakan, guru matematika kelas VII-2 sebagai pelaksana
tindakan

## Wawasan
Jurnal Balai Diklat Keagamaan Jakarta
P- ISSN 2548-9232; E- ISSN 2775-3573 Volume 1 Nomor 2 Tahun 2020:
melaksanakan  kegiatan  pembelajaran sesuai  dengan  rencana  pembelajaran yang  telah  disusun.  Untuk  mengukur kemampuan  pemahaman  konsep  siswa menggunakan tes dan untuk mengetahui  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran  menggunakan  angket respon  siswa.  Pada  tahap  refleksi,  data yang  diperoleh  dari  hasil  evaluasi kemudian  dianalisis.  Hasil  analisis digunakan  untuk  merefleksi  tindakan pada  siklus  tersebut.  Hasil  refleksi kemudian  digunakan  untuk  membuat perencanaan  tindakan  pada  siklus berikutnya.
Indikator  keberhasilan  penelitian ini jika terlihat peningkatan kemampuan pemecahan masalah pada materi keliling dan  luas  bangun  datar.  Hal  ini ditunjukkan dengan adanya peningkatan jumlah  siswa  yang  mencapai  KKM  75 dan  mengalami  ketuntasan  belajar sebesar  75%  secara  klasikal.  Siklus  kan dihentikan  jika  indicator  keberhasilan sudah mengalami peningkatan dai siklus I ke siklus II.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  tes  pra  penelitian  yang diberikan  sebelum  melakukan penelitian menunjukkan bahwa penguasaan konsep siswa  pada  materi  prasyarat  bangun datar  masih  kurang  yaitu  hanya  50%. Oleh  karena  itu,  perlu  dilakukan pengulangan  materi  prasyarat,  sekaligus penjelasan      dan  sosialisasi  tentang  apa, bagaimana,  dan  tujuan  penggunaan  alat peraga  dalam  pembelajaran  yang  akan dilakukan.
Pada proses pelaksanaan pembelajaran  dengan  menggunakan  alat peraga  dilakukan  pengamatan  aktifitas belajar  peserta  didik  pada  stia  silkus. Hasil  pengamatan  diperoleh  data  pada tabel 1.
Tabel 1 Rekap HAsil Pengamatan
N O PERNYATAAN Siklus I Siklus II 1. Menyatakan ulang konsep yang    telah dipelajari 16 (42,1% ) 32 (84,2%) 2. Mengklasifikasika objek-objek berdasarkan dipenuhi  tidaknya persyaratan  yang membentuk konsep tersebut 15 (39,5%) 32 (84,2%) 3. Mengidentifikasi sifat-sifat operasi atau konsep 13 (34,2%) 30 (78,9%) 4. Menerapkan konsep secara logis 13 (34,2%) 30 (78,9%) 5. Memberikan contoh-atau    contoh kontra (bukan contoh)  dari  konsep yang dipelajari 13 (34,2%) 28 (73,7%) 6. Menyajikan konsep dalam berbagai macam bentuk representasi matematis  (tabel, grafik, diagram,
gambar, sketsa,
model matematika, atau cara lainnya) 10 (26,3%) 29 (76,3%) 7. Mengaitkan berbagai konsep dalam matematika maupun di luar Matematika 10 (26,3%) 27 (71,1%) 8. Mengembangkan syarat  perlu  dan atau  syarat  cukup suatu konsep 10 (26,3%) 27 (71,1%)
Pada    siklus    I    pertemuan    1, diketahui  hanya  ada  10  orang  yang terlihat sangat beraktivitas dan terlibat dalam    pembelajaran    atau    sebesar 26,3%. Mereka    adalah    siswa    yang selalu  antusias  dalam  belajar  apapun

## Wawasan
Jurnal Balai Diklat Keagamaan Jakarta
P- ISSN 2548-9232; E- ISSN 2775-3573 Volume 1 Nomor 2 Tahun 2020:
materi yang dipelajari. Sedangkan siswa lainnya  masih  terlihat  bingung.  Lembar Kerja  Siswa  (LKS)  pun  masih  banyak yang  terlihat  kosong.  Pada  siklus  ini, siswa  masih  banyak  bertanya  kepada guru  daripada  mencoba  menggunakan alat  peraga.  Dalam  hal  ini,  guru berusaha mengarahkan siswa agar dapat menemukan  konsep  keliling  bangun datar  sesuai  dengan  soal  yang  terdapat dalam  LKS  dengan  bantuan  alat peraga.
Pada  siklus  I  pertemuan  2,  mulai terlihat      penambahan      jumlah      siswa yang  aktif  dan  berkontribusi  dalam penemuan konsep keliling bangun datar naik  menjadi  14  orang  atau  sekitar 43,8%.  Komunikasi  antar  peserta  didik pun  dilakukan  tidak  hanya  antar anggota  dalam  satu  kelompok,  tetapi juga  antar  anggota  dari  kelompok  yang berbeda.  Konsep  keliling  ditemukan dengan  melakukan  pengukuran seluruh sisi  model  bangun  datar  lalu  dikaitkan dengan  panjang  masing-masing  sisinya. Leo  (dalam  Margiyati  dan  Halidjah, (2013)  mengatakan  bahwa  alat  peraga berupa  model  bangun  datar  dapat meningkatkan  aktivitas  fisik,  mental, dan  emosional  siswa.  Selain  itu, pembelajaran dengan alat peraga model bangun  datar  dapat  meningkatkan kemampuan  pemahaman  konsep  siswa. Pada  akhir  siklus  I,  siswa  diberikan  tes untuk  mengurkur  peningkatan  hasil belajar. mengukur kemampuan pemahaman  konsep  keliling  bangun datar.
Selanjutnya pada siklus II
pertemuan  1,  jumlah  siswa  yang  aktif dalam pembelajaran menunjukkan peningkatan  hingga  2,5%.  Sebanyak  20 orang  siswa  mampu  untuk  menjawab soal  terkait  konsep  luas  bangun  datar yang  terdapat  pada  Lembar  Kerja  Siswa dengan  menggunakan  alat  peraga. Chotamah  (Lestiana  &  Kurniasih,  2016)
mengatakan bahwa pembelajaran matematika dengan alat peraga bangun datar  dapat  meningkatkan  keaktifan siswa,  menimbulkan  pengalaman  baru yang  menyenangkan,  menimbulkan rasa demokratif, inovatif, dan kreativitas. Konsep luas dapat ditemukan antara lain dengan menutup permukaan model bangun datar dengan kertas  berpetak.  Siswa  menghitung banyak  kotak  kertas  berpetak  yang menutupi  permukaan  bangun  datar, lalu mengaitkan dengan sisi, alas, tinggi, atau  diagonal  dari  bangun  datar tersebut.
Bangun  datar  yang  paling  mudah dipahami siswa adalah persegi panjang. Karenanya ada siswa yang menemukan konsep  luas  bangun  datar  lainnya dengan menganalogikan bentuk bangun datar  lainnya  menjadi  bentuk  persegi panjang  hingga  ditemukan  konsep  luas bangun  datar  tersebut.  Hal  ini dilakukan siswa dengan memotong, lalu menempel  bagian-bagian  bangun  datar tersebut  hingga  terbentuk  bangun persegi panjang. Berdasarkan pengamatan,  jumlah  siswa  yang  aktif bekerja  mengisi  Lembar  Kerja  Siswa dalam kelompok pun mulai bertambah. Pada akhir pembelajaran, siswa diberikan tes untuk mengukur kemampuan pemecahan masalah.
Pada  siklus  II  pertemuan  1, aktivitas  siswa  diisi  dengan  presentasi. Perwakilan setiap kelompok memaparksn  jawaban  Lembar  Kerja Siswa  yang  telah  mereka  kerjakan. Sedangkan  anggota  kelompok  lainnya membantu  memberikan  jawaban  atau sanggahan dari kelompok lain. Berdasarkan  pengamatan,  20  siswa sudah  mampu  menjawab  pertanyaan guru  dan  menjelaskan  kosep  keliling dan  luas  bengun  datar.  Diskusi kelompok  pun  berjalan  dengan  baik. Hal  ini  disebabkan  oleh  komposisi kelompok  yang  heterogen  dan  merata, dimana  siswa  yang  lebih  pintar

## Wawasan
Jurnal Balai Diklat Keagamaan Jakarta
P- ISSN 2548-9232; E- ISSN 2775-3573 Volume 1 Nomor 2 Tahun 2020:
membantu  temannya  yang  agak  lambat dalam pembelajaran.
Pada    siklus    II    pertemuan    2, antusias  siswa  dalam  menjawab  dan tampil  ke  depan  kelas  baik  dalam presentasi  maupun  dalam  memberikan penjelasan terkait luas bangun datar pun semakin meningkat. Berdasarkan pengamatan, 30 orang siswa sudah dapat memberikan kontribusi dalam berdiskusi dan  terlibat  dalam  menyampaikan  ide, pendapat  dan  gagasan  terkait  dengan luas  bangun  datar.  Hal  ini  dibuktikan pula dengan kemampuan siswa menjawab benar pertanyaan guru tentang konsep  keliling  dan  luas  bangun  datar kepada  siswa  sebagai feedback dari pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus ini.Selain  aktivitas,  penggunaan  alat peraga  memiliki  dampak  positif  dalam meningkatkan  kemampuan  pemahaman konsep  keliling  dan  luas  siswa.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  bertambahnya  jumlah siswa  yang  menguasai          indikator kemampuan.  Pada  awal  siklus,  siswa sudah  dapat  menyatakan  ulang  sebuah konsep  keliling  dan  luas  bangun  datar dengan  menggunakan  alat  peraga. Kemudian     siswa     diarahkan    untuk mengklasifikasikan berbagai macam bentuk  bangun  datar berdasarkan dipenuhi  tidaknya  persyaratan  yang membentuk konsep tersebut. Kemampuan ini baru dikuasai oleh 42,1% dari jumlah siswa seluruhnya.
Dengan  menggunakan  alat  peraga, siswa  mencoba  mengidentifikasi  sifat- sifat  atau  konsep  bangun  datar  dan menerapkan konsep tersebut  secara logis dalam penyelesaian masalah.. Sedangkan untuk  meyakinkan  siswa  bahwa  mereka memang telah memahami konsep,  maka mereka  diminta    untuk  memberikan contoh  dan  bukan  contoh  dari  konsep luas dan keliling bangun datar yang telah dipelajari.  Dalam  hali  ini  kemampuan
siswa  sudah  sampai  pada  menemukan konsep keliling persegi panjang.
Namun, untuk menyajikan konsep dalam berbagai macam bentuk representasi  matematis  (tabel,  grafik, diagram, gambar, sketsa, model matematika, atau cara lainnya), mengaitkan  berbagai  konsep  dalam matematika maupun diluar matematika, serta mengembangkan syarat perlu dan syarat cukup suatu konsep masih sangat kurang.  Dalam  hal  ini  kemampuan siswa  sudah  menemukan  konsep  luas persegi  panjang  dari  dua  buah  segitiga siku- siku, konsep luas jajargenjang dari dua  buah  segitiga  lancip,  konsep  luas trapesium  siku-siku  yang  terdiri  dari persegi panjang dan segitiga siku-siku.
Selain  itu,  alat  peraga  ketuntasan belajar  pun  meningkat  secara  klasikal dari  siklus  I  sampai  siklus  II.  Berikut adalah  tabel  rekapitulasi  hasil  belajar matematika siswa:
Tabel 2 Rekap Skor Hasil Tes
KATEGORI

## HASIL BELAJAR SISWA
Siklus I/1 Siklus I/2 Siklus II/1 Siklus II/2 NILAI RATA- RATA 43,0 7 59,3 4 73,6 8 75,8 JUMLAH KETUNT ASAN 1 6 ora ng 2 2 ora ng 2 7 ora ng 3 1 OR AN G PERSENT ASE 42,1 % 57,9 % 71,0 % 78,1 %
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat dikatakan bahwa dengan menggunakan alat  peraga,  ketuntasan  belajar  baik secara  individu  maupun  klasikal mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus  II.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari peningkatan nilai rata-rata dan prosentase  ketuntasan  yang  sudah mencapai  78,1%.  Adapun  faktor  yang menghambat  ketercapaian  nilai  KKM

## Wawasan
Jurnal Balai Diklat Keagamaan Jakarta
P- ISSN 2548-9232; E- ISSN 2775-3573 Volume 1 Nomor 2 Tahun 2020:
siswa  pada  umumnya  bukan  disebabkan oleh  ketidakpahaman  terhadap  konsep, melainkan rendahnya kemampuan kemampuan berhitung dari tiap siswa itu sendiri.

## KESIMPULAN
Melalui  Penggunaan  alat  peraga membantu  relia  peserta  didik  dalam meningkatkan  kemampuan  pemahaman konsep  keliling  dan  luas  bangun  datar. Penggunaan  alat  peraga  juga  memiliki dampak  positif  dalam  meningkatkan aktivitas belajar siswa. Terjadi peningkatan  terhadap  hasil  belajar konsep  keliling  dan  luas  pada  masing- masing  siklus.  Pada  siklus  pertama  rata- rata  51.21  atau  50%  dan  meningkat menjadi 74.74 atau 74. 75%.

## Wawasan
Jurnal Balai Diklat Keagamaan Jakarta
P- ISSN 2548-9232; E- ISSN 2775-3573 Volume 1 Nomor 2 Tahun 2020:

## DAFTAR PUSTAKA
Iswaji, D. (2003). Pengembanga Media/Alat Peraga Pembelajaran Matematikan di SLTP. Jakarta.
Lestiana, L., & Kurniasih, R. (2016). Alat Peraga Konsep Luas Bangun Datar. Seminar Nasional Matematika. Jakarta: PRISMA.
Priambodo, A., Sugiarto, S., & Cahyono, A. (2014). Keefektifan Model Cicle Berbantuan Alat Peraga Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis. Journal of Mathematics Education .
Pujiati, I., & Mastur, Z. (2014). KEEFEKTIFAN MODEL POGIL BERBANTUAN ALAT PERAGA BERBASIS ETNOMATEMATIKA TERHADAP KEMAMPUAN
KOMUNIKASI MATEMATIS. INNES Journal ogf Mathematics Education , 174-180.
Qurtubi, H. (2009). Teknologi dan Media Pendidikan. Jakarta: PT. BIntang Harapan Sejahtera.
Setyowati, N., Susilo, B., & Masrukan, M. (2016). Penggunaan Alat Peraga untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Keaktifan Siswa Mata Diklat Matematika Materi Peluang di Kelas X AP B Smester Genap SMKN 1 Bawean. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif .
Sudjana, N., & Rivai, A. (2001). Media Pembelajaran. Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Suherman, E. (2001). Strategi Pembelajaran Matematika Kontomporer. Bandung: JICA Universitas Pendidikan Indonesia.
Suryadi, A., & Berdiati, I. (2018). Menggagas Penelitian Tindakan Kelas untuk Guru. Bandung: Remaja Rosda Karya.
Suwardi, S., Firmiana, M. E., & Rohayati, R. (2014). Pengaruh Penggunaan Alat Peraga terhadap Hasil Pembelajaran Matematika pada Anak Usia Dini. Jurnal Al-Azhar Indonesia .