Adaptive  Learning  Media  in  Implementation  of  Islamic  Religious  Education of Autistic Children at SLB Negeri 2 Katingan Hilir Regency (Media Pembelajaran Adaptif dalam Pelaksanaan Pendidikan Agama Islam Pada Anak Autis di SLB Negeri 2 Katingan Hilir Kabupaten Katingan)
Almajidah 1 , Normuslim 2 , Nurul Wahdah 3 1,2,3 Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Palangka Raya, Indonesia
almajidah99@gmail.com
ARTICLE INFO Article history: Received March 30, 2021 Revised April 19, 2021 Accepted May 04, 2021 Abstract The article was to analyze adaptive learning media in the implementation of Islamic  religious  education  in  children  autism  at  special  education  schools, special  education  schools  for  students  with  special  needs,  where  students have  different  characteristics  either  physically  or  mentally.  This  research was  descriptive  qualitative  study  with  the  type  of  field  research.  20 participants were selected in this research. Data collection used observation, inteviews and documentation. Interview was conducted by the 20 teachers.
Data  analysis  used  interactive  model  by  Miles  and  Huberman.  There  were three  steps  in  this  model,  namely  data  reduction,  data  display  and conclusion/verification.  The  result  showed  that  the  different  needs  and characteristics of children required the use of appropriate learning media in the implementation of Islamic religious education, namely adaptive learning media that adjusted to the needs and characteristics of children with autism. Before determining the learning media, an assessment was first carried out hence it makes it easier for the teacher to determine the learning media that suits the needs and caracteristics of the children. In using adaptive media, it was  focused  on  self  care  practice,  receptive  language  skills  and  expressive language using the media in the form of hijaiyah letter cards, short chorded surah word card and pictures. Keywords :    Adaptive  Learning  Media,  Islamic  Religious  Education,  Autistic Children Learning Published by CV. Creative Tugu Pena ISSN 2774-2399 Website https://attractivejournal.com/index.php/bse/ This is an open access article under the CC BY SA license https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/

## PENDAHULUAN
Anak  Berkebutuhan  Khusus  (ABK)  yaitu  anak-anak  yang  menyandang  kecacatan tertentu  ( disable  Children )  baik  secara  fisik,  mental  dan  emosional  maupun  yang mempunya  kebutuhan  khusus  dalam  pendidikannya  ( children  with  spesial  education needs )  (Daroni,  dkk.,  2018).  Heward  yang  dikutip  oleh  Oktari,  dkk,  anak  dengan karakteristik  khusus  yang  berbeda  dengan  anak  pada  umumnya  tanpa  selalu menunjukkan pada ketidakmampuan mental, emosi atau fisik (Oktari, dkk, 2020). Melihat UU  tentang  sistem  Pendidikan  Nasional  BAB  III  pasal  4  ayat  1  yaitu  pendidikan diselenggarakan  secara  demokratis  dan  berkeadilan  serta  tidak  diskriminatif  dengan menjunjung  tinggi  hak  asasi  manusia,  nilai  keagamaan,  nilai  kultural  dan  kemajemukan bangsa. Landasan yuridis inilah yang menjadikan masyarakat memiliki hak yang sama dan seimbang untuk memperoleh pendidikan tidak tekecuali bagi anak berkebetuhan khusus (Obani,  2004;  Yosiani,  2014).  Karakter  khusus  yang  mereka  miliki  menjadikan  anak
berkebutuhan  khusus  memerlukan  pendidikan  dan  layanan  khusus  untuk mengoptimalkan potensi dalam diri mereka secara sempurna. Pendidikan khusus adalah bentuk  pendidikan  yang  diselenggarakan  berdasarkan  kebutuhan  yang  khusus  dari peserta didik yang berkebutuhan khusus.
Jadi  pendidikan  khusus  sendiri  didesain  sedemikian  rupa  agar  sesuai  dengan kebutuhan khusus yang dialami peserta didik. Untuk memudahkan dalam menanganinya, anak  berkebutuhan  khusus  sendiri  menjadi  beberapa  kelompok.  Pengelompokan  anak berkebutuhan  khusus  sangat  beragam,  tergantung  dari  sudut  mana  pengelompokan dilakukan.  Suatu  jenis  kelainan  kadang-kadang  dianggap  merupakan  bagian  dari  jenis kelainan yang lain, tetapi kadang-kadang dimunculkan sebagai kategori sendiri. Koswara juga  menjelaskan,  beberapa  jenis  gangguan  yang  berkembang  dimasyarakat  dan membutuhkan suatu layanan yang khusus, yaitu: (1) anak dengan gangguan penglihatan, (2)  gangguan  pendengaran,  (3)  keterbelakangan  mental,  (4)  dengan  gangguan  fisik  dan kesehatan, (5) kesulitan belajar, (6) lambat belajar, (7) anak hyperaktif, (8) anak dengan kemampuan unggul, (9) gangguan komunikasi, (10) anak autis (Koswara, 2016).
Dalam  studi  terdahulu  yang  diteliti  oleh  Rahim,  dkk  (2018),  dengan  judul Pengembangan Model Pembelajaran Pendidikan Jasmani Adaptif Bagi Anak Berkebutuhan Khusus  di  Sekolah  Dasar  Inklusif,  ditemukan  hasil  bahwa  model  pembelajaran  adaptif meliputi  perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi  yang  dimodifikasi  sesuai  dengan kebutuhan belajar anak berkebutuhan khusus. Dalam pelaksanan pembelajarannya belum optimal.  Beberapa  studi  terdahulu  juga  memaparkan  bahwa  saat  ini  anak  autis menunjukkan  kecenderungan  peningkatan  dari  segi  kuantitas.  Anak  autis  seringkali ditemukan  kemiripan  dengan  anak  tunagrahita,  karena  umumnya  anak  autis  sering didiagnosa  dari  karakteristik  perilaku  yang  nampak  dan  tidak  jarang  guru  di  SLB  sulit membedakan  antara  anak  autis  dengan  tunagrahita  (Yoisan,  2014;  Al  Irsyadi,  F.  Y.,  & Rohmah,  2017).  Biasanya  anak  autis  kurang  minat  untuk  melakukan  kontak  sosial  dan tidak adanya kontak mata. Selain itu, anak autis memiliki kelainan dalam komunikasi dan terlambat  dalam  perkembangan  bicaranya.  Penelitian  ini  mengedepankan  penanaman Pendidikan Agama Islam (PAI) dalam pelaksanannya untuk anak autis harus berlangsung dalam suasana fleksibel tidak kaku dan  pelayanannya lebih pada individual. Keadaan anak autis  yang  unik  dan  berbeda  memerlukan  cara  pembelajaran  yang  khusus,  begitu  juga dalam  media  pembelajarannya.  Media  pembelajaran  merupakan  alat  bantu  yang digunakan  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran.  Penggunaan  media  yang  tidak  sesuai mengakibatkan materi tidak tersampaikan dengan sempurna.
Penelitian  ini  penting  untuk  dilakukan  bahwa  media  pembelajaran  perlu diadaptasikan  atau  disesuaikan  dengan  memperhatikan  kondisi  anak  dengan  tujuan tercapainya  pendidikan.  Agar  memudahkan  guru  dalam  menyampaikan  pembelajaran dengan menyesuaikan kondisi anak, maka diperlukan sebuah media pembelajaran adaptif yang  akan  mempermudah  dan  mengefektifkan  dalam  penyampaian  informasi  pada  saat pembelajaran  serta  menjadikan  pembelajaran  lebih  menyenangkan  dan  meningkatkan motivasi belajar terutama bagi anak autis. Itulah kenapa penelitian ini penting dilakukan, untuk mengetahui  bagaimana media pembelajaran adaptif dalam pelaksanaan Pendidikan Agama Islam bagi anak autis, sehingga diketahui kondisi dan kemampuan fisik, psikis anak dalam  mengontrol  emosi  serta  kemampuan  anak  dalam  mengikuti  perintah  dan berinteraksi sosial. Penelitian ini bertujuan untuk memahami media pembelajaran adaptif dalam pelaksanaan pendidikan agama Islam pada anak autis di SLB

## METODE
Penelitian  ini menggunakan  pendekatan  kualitatif deskriptif.  Pendekatan  kualitatif digunakan  dengan  maksud  untuk  menjelaskan  dan  mengungkapkan  fakta  dilapangan bagaimana media pembelajaran adaptif dalam pelaksanaan pendidikan agama Islam untuk anak  autis  sehingga  menjadikan  pembelajaran  lebih  menyenangkan  dan  meningkatkan
motivasi  belajar  (Bungin,  2010).    Berdasarkan  jenisnya  termasuk  dalam  penelitian lapangan  ( field  reseach ),  dimana  peneliti  melakukan  penelitian  ke  lapangan  yang  terjun langsung ke obyek penelitian yaitu SLB Negeri 2 Katingan Hilir Kabupaten Katingan, yang dilaksanakan selama 2 bulan Januari s.d Pebruari 2021. Pengumpulan data yang peneliti gunakan  untuk  memperoleh  data  yang  akurat,  maka  dalam  penelitian  ini  menggunakan observasi, wawancara dan dokumentasi. Sumber informasi adalah kepala sekolah dan satu orang  guru  di  SLB  Negeri  2  Katingan  Hilir    Kabupaten  Katingan.  Analisis  data  dalam penelitian  ini  menggunakan  analisis  model  interaktif    Miles  dan  Huberman.  Ada  tiga langkah pada model ini, yaitu reduksi data, tampilan data dan penarikan kesimpulan atau verifikasi  (Prakosa,  2018).  Reduksi  data  berarti  meringkas,  memilih  poin  penting,  fokus pada  masalah.  Langkah  selanjutnya  adalah  menampilkan  data.  Langkah  ketiga  adalah menarik  kesimpulan  atau  verifikasi.  Kesimpulan  dalam  penelitian  kualitatif  adalah temuannya

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dilakukan  di  SLB  Negeri  2  Katingan  Hilir  yang  terletak  di  kecamatan Katingan Hilir kabupaten Katingan. SLB Negeri 2 Katingan Hilir berdiri sejak tahun 2015, yang  dipimpin  oleh  Kepala  sekolah  yang  bernama  Nur  Janah,  S.Pd,  dengan  jumlah  guru sebanyak 16 orang. SLB Negeri 2 Katingan Hilir mempunyai peserta didik berkebutuhan khusus  pada  tahun  ajaran  baru  2020/2021  dengan  jumlah  kurang  lebih  34  anak  didik. Pembagian kelas disesuaikan dengan ketunaannya.
SLB Negeri 2 Katingan Hilir kabupaten Katingan sebagai sekolah  luar biasa yang baru  merintis  selama  6  tahun  tentunya  tidak  terlepas  dari  beberapa  kendala.  Kendala- kendala tersebut terdapat dalam proses pembelajaran, salah satunya penggunaan media pembelajaran. Penggunaan media pembelajaran mempunyai tujuan memberikan motivasi kepada  anak  dan  dapat  menyalurkan  informasi  yang  tidak  bisa  dipahami  olehnya. Sehingga  media  pembelajaran  dapat  menjadi  alat  bantu  guna  mencapai  tujuan pembelajaran.
Berdasarkan  penyataan  seorang  guru,  Bu  Erlis  yakni:  “sebelum  menggunakan media pembelajaran, kami terlebih dahulu melakukan asesmen agar memudahkan dalam pemilihan  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  jenis  kebutuhannya”.  Dalam menentukan  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  anak  autis  terlebih  dahulu sebaiknya  dilakukan  asesmen.  Untuk  mengadakan  asesmen  harus  lengkap  informasi tentang anak autis, baik informasi medis maupun psikologis anak sehingga memudahkan dalam  membuat  program  pembelajaran  serta  memudahkan  media  pembelajaran  yang sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik anak.
Ibu  Erlis  juga  mengungkapkan  yakni:  “Media  pembelajaran  masih  belum  cukup memadai, terlebih media pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Jadi untuk mengatasinya kami  menyediakan  sendiri  media  pembelajaran  yang  sederhana,  murah  dan pembuatannya juga mudah, seperti kartu huruf hijaiyah atau kartu yang berisi potongan surah pendek yang kami beri warna atau kartu yang bergambar, misalnya gerakan wudhu dan shalat kemudian di print out lalu di kreasikan sesuai dengan kebutuhan anak autis. Karena  mereka  lebih  tertarik  dengan  yang  berwarna  dan  bergambar  jadi  kami  siapkan sesuai  dengan  kebutuhan  dan  karakteristiknya”.  Media  pembelajaran  yang  dibuat  dan digunakan sesuai kebutuhan anak autis selama proses pembelajaran berlangsung. Senada dengan  temuan  Husen,  dkk.,  (2019)  bahwa  media  pembelajaran  yang  ramah  terhadap anak  autis  adalah  setting  media  pembelajaran  adaptif  yang  menyesuaikan  dengan kebutuhan anak. Modifkasi terhadap media pembelajaran yang dipergunakan diadaptasi sedemikian rupa sehingga media tersebut menyesuaikan dengan kondisi anak autis.
Dengan  menggunakan  media  pembelajaran  secara  tepat  dan  bervariasi  dapat menimbulkan  kegairahan  belajar  anak  autis  sehingga  memungkinkan  sikap  pasif  anak dapat  diatasi  dan  terjalin  interaksi  antara  guru  dan  anak  autis.  Berdasarkan  hasil
wawancara  dengan  kepala  sekolah,  Bu  Nur  Jannah  yakni:  “Karena  sekolah  kami  masih baru  dan  media  pembelajaran  pun  masih  kurang,  jadi  dalam  penggunaan  media pembelajaran  adaptif  terutama  dalam  pelaksanaan  Pendidikan  Agama  Islam  difokuskan dalam latihan pembiasaan merawat diri, karena apabila mereka sudah bisa merawat diri sendiri, menjaga kebersihan diri maka secara tidak langsung mereka sudah mengamalkan salah  satu  hadits  Nabi  yaitu  “kebersihan  sebagian  dari  iman”.  Selain  itu,  media pembelajaran  adaptif  juga  difokuskan  pada  kemampuan  bahasa  reseptif  dan  ekspresif karna  anak  autis  ini  seringnya  membeo  atau  mengikuti  apa  yang  kita  tanyakan  dan bicarakan, meskipun ada beberapa anak yang slow respons ”.
Keseluruhan  hasil  penelitian  media  pembelajaran  adaptif  dalam  pelaksanaan Pendidikan Agama Islam juga didukung dengan adanya observasi yang dilakukan peneliti selama penelitian pada guru agama Islam yang menunjukkan bahwa sebelum menentukan media  pembelajaran,  guru  memulai  dengan  melakukan  asesmen.  Asesmen  merupakan sebuah  proses  pengumpulan  informasi  yang  berlangsung  untuk  mengukur  performansi anak autis. Setelah dilakukan asesmen, guru dapat menentukan media pembelajaran yang sederhana,  mudah  dalam  pembuatannya  yang  sesuai  dengan  jenis  dan  kebutuhan  anak, dan  guru  memilih  menggunakan  media  pembelajaran  adaptif  dengan  mengkreasikan media  pembelajaran  dengan  menyesuaikan  kebutuhan  dan  karakteristik  anak  autis. Sehingga  guru  dapat  menciptakan  suasana  belajar  yang  menarik  dan  menyenangkan. Selanjutnya,  observasi  pada  pelaksanaan  Pendidikan  Agama  Islam  menunjukkan  bahwa guru  selaku  pembimbing  menjadikan  media  adaptif  sebagai  alat  bantu  dalam pembelajaran.  Media  yang  sederhana  dimanipulasi  guru  sebagai  sumber  belajar  dan penyalur  informasi  dari  bahan  yang  disampaikan  kepada  anak  autis.  Selain  itu,  media pembelajaran  adaptif  difokuskan  pada  kemampuan  merawat  diri  serta  kemampuan bahasa reseptif dan ekspresif.
Hasil  Observasi  jelas  menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran  adaptif  yang digunakan  guru  dalam  pelaksanaan  Pendidikan  Agama  Islam  sesuai  dengan  kebutuhan dan karakteristik anak autis. Sebelumnya guru melakukan asesmen yang berguna untuk perkembangan  anak  autis  secara  optimal,  baik  fisik,  emosional,  sosial,  intelektual  dan spritual.  Meimulyani, dkk., (2013) dan Sofyan & Yawono, (2014) mengemukakan bahwa aspek yang menjadi obyek asesmen dalam pengumpulan data dan informasi anak adalah mengenai  riwayat  perkembangan  anak,  riwayat  terapi,  riwayat  kesehatan,  kondisi  dan kemampuan  fisik,  psikis  anak  dalam  mengontrol  emosi  serta  kemampuan  anak  dalam mengikuti intruksi dan berinteraksi sosial
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  maka  dalam  menentukan  media pembelajaran adaptif dalam pelaksanaan Pendidikan Agama Islam dengan terlebih dahulu memahami  kriteria  media  pembelajaran.  Pemahaman  terhadap  kriteria  media pembelajaran  merupakan  kemampuan  dasar  yang  harus  dimiliki  guru  dalam  kaitannya dengan  ketrampilan  pemilihan  media  pembelajaran.  Nana  Sudjana  yang  dikutip  oleh Meimulyani,  dkk  mengungkapkan  bahwa  dalam  memilih  media  untuk  kepentingan pembelajaran sebaiknya memperhatikan kriteria-kriteria sebagai berikut:
1. Ketepatan dengan tujuan pengajaran
2. Dukungan terhadap isi pembelajaran
3. Kemudahan memperoleh media
4. Ketrampilan guru dalam menggunakannya
5. Sesuai dengan taraf berpikir siswa (Meimulyani, dkk, 2013).
Dengan  memahami  kriteria  dalam  pemilihan  media  pembelajaran  diharapkan peranan  guru  akan  terlihat  pandai  dalam  memanfaatkan  media  pembelajaran  dan mewujudkan situasi belajar yang efektif, serta menciptakan suasana belajar yang menarik dan  menyenangkan.  Oleh  karena  itu  media  pembelajaran  adaptif  dibuat  dan  digunakan sesuai  kebutuhan  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Kustawan mengemukakan  bahwa media  pembelajaran  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  hakikatnya
adalah  media  dirancang,  dibuat,  dipilih  dan  digunakan  dalam  pembelajaran  sehingga dapat  bermanfaat  atau  berguna  dan  cocok  dalam  kegiatan  pembelajaran  (Kustawan, 2013).. Dengan demikian, ruang lingkup media pembelajaran adaptif dalam pelaksanaan Pendidikan Agama Islam antara lain:
1. Ruang Lingkup Kemampuan merawat diri a. Kebersihan badan meliputi: mencuci tangan sebelum dan sesudah makan, mencuci muka,  mencuci  lobang  hidung  dan  berkumur  sebelum  berwudhu,  membiasakan sikat gigi, mandi untuk kebersihan diri, serta menggunakan kamar mandi/WC.
b. Makan  dan  minum  mandiri  meliputi:  makan  menggunakan  tangan  kanan,  makan menggunakan sendok, minum menggunakan cangkir, dan saat makan membaca doa sebelum makan serta melatih anak untuk membiasakan makan dan minum dengan cara duduk.
c. Berpakaian  meliputi:  melepas  dan  memakai  pakaian,  memasang  dan  melepas sarung untuk laki-laki, dan memasang dan melepas mukena untuk perempuan.
d. Adaptasi  lingkungan  meliputi:  mengenal  keluarga  terdekat,  mengenal  guru  dan bermain dengan teman sebaya.
Contoh praktek latihan kebersihan badan yaitu sebelum dan sesudah makan, media yang  digunakan  dalam  bentuk  kran  air,  sabun,  handuk/lap  tangan.  Sedangkan contoh praktek berpakaian, media yang digunakan dalam bentuk sarung untuk laki- laki dan mukena untuk perempuan.
2. Kemampuan bahasa reseptif
a. Melatih menyamakan huruf hijaiyah tunggal dan bersambung.
b. Melatih menunjukkan gambar tempat ibadah, fhoto gerakan wudhu dan shalat.
c. Melatih  melakukan  perintah  sederhana,  misalnya  membuang  sampah  pada tempatnya.
3. Kemampuan bahasa ekspresif
a. Melatih kemampuan menirukan huruf hijaiyah.
b. Melatih kemampuan menirukan bacaan surah pendek dan adzan untuk laki-laki.
c. Melatih kemampuan bertanya dan menjawab pertanyaan.
d. Melatih kemampuan berkomunikasi.
Media yang digunakan dalam bentuk kartu huruf hijaiyah, kartu kata penggalan surah pendek  dan  gambar.  Dengan  demikian,  kemampuan  bahasa  reseptif  dan  bahasa ekspresif dengan media adaptif berupa kartu huruf Hijaiyah dan kartu kata penggalan surah pendek yang dibuat bervariasi oleh guru akan lebih menarik untuk anak autis.
Untuk  mengetahui  kebutuhan  belajar  anak  autis,  seorang  guru  perlu  memahami karakteristik  anak.  Anak  autis  memiliki  karakteristik  yang  khas  dibandingkan  dengan anak  berkebutuhan  khusus  lainnya.  Secara  umum  anak  autis  memiliki  karakteristik sebagai  berikut:  (1)  Tidak  memiliki  kontak  mata/kontak  mesra  dengan  orang  lain  atau lingkungannya.  Yang  dimaksud  kontak  mata  atau  kontak  mesra,  anak  autis  umumnya tidak dapat melakukan kontak mata atau menatap guru, orang tua atau lawan bicaranya ketika  melakukan  komunikasi.  (Hildayani,  2013).    (2)  Selektif  berlebihan  terhadap rangsang.  Anak  autis  diantaranya  sangat  selektif  terhadap  rangsang,  seperti  tidak  suka dipeluk merasa sakit ketika dibelai guru atau orang tuanya. (4) Respon stimulus diri yang mengganggu  interaksi  sosial.  (Handoyo,  2004).  Anak  autis    seringkali  melakukan  atau menunjukkan  sikap  seperti  mengepak-ngepakan  tangan,  memukul-mukul  kepala, menggigit  jari  tangan  ketika  merasa  kesal  atau  merasa  panik  dengan  situasi  lingkungan yang  baru  dimasukinya.  (5)  Ketersendirian  yang  ekstrem.  Anak  autis  umumnya  senang bermain  sendiri,  hal  ini  karena  anak  tidak  melakukan  interaksi  sosial  dengan lingkungannya. (6) Melakukan gerakan tubuh yang khas, seperti menggoyang-goyangkan tubuh, jalan berjinjit, menggerakkan jari ke meja (Koswara, 2016). Pada umumnya, anak autis  mengabaikan  suara,  penglihatan,  ataupun  kejadian  yang  melibatkan  mereka (Meranti,  2017).  Permasalahan  yang  dialami  anak autis umumnya  mengalami  hambatan
komunikasi khususnya dalam bicara. Secara umum perkembangan komunikasi bagi anak autis ada dua yaitu komunikasi ekspresif dan komunikasi reseptif. Komunikasi ekspresif mereka  lebih  cepat  dari  pada  komunikasi  reseptif.  Akibatnya  mereka  lebih  suka menyampaikan ide daripada mendengarkan orang lain (Koswara, 2016). Dalam perilaku sehari-hari, anak autis tampak seperti anak yang sulit di atur. Hal ini bukan terjadi karena mereka  sengaja  tidak  patuh,  namun  lebih  karena  tidak  paham  apa  perilaku  yang diharapkan oleh orang lain dari mereka
Salah  satu  bagian  penting  bagi  pendidikan  anak  autis  adalah  Pendidikan  Agama Islam.  Pendidikan  Agama  Islam  adalah  upaya  sadar  dan  terencana  dalam  menyiapkan siswa  untuk  mengenal,  memahami,  menghayati,  hingga  mengimani  ajaran  agama  Islam dibarengi dengan tuntunan untuk menghormati penganut agama lain dalam hubungannya dengan kerukunan  antar umat beragama hingga terwujud kesatuan dan persatuan bangsa (Kurikulum PAI, 2002; Dian Indriana, 2011). Nurhadi mengemukakan bahwa Pendidikan Agama Islam sangat penting untuk menciptakan masyarakat yang cerdas, damai, terbuka, demokratis dan berakhlak (Nurhadi, 2018). Oleh karena itu pendidikan agama berarti juga pembentukan  manusia  yang  bertakwa  (Daradjat,  2012).  Arifin  yang  dikutip  oleh Miftahudin,  dkk,  mengemukakan  adanya  pendidikan  agama  yang  bertujuan  untuk menanamkan takwa dan akhlak serta menegakkan kebenaran dalam rangka membentuk manusia  yang  berkepribadian  dan  berbudi  luhur  menurut  ajaran  Islam,  menunjukkan bahwa  pendidikan  agama  merupakan  proses  menata  dan  mengkondisikan  pengetahuan (aspek  kognitif),  pemahaman  serta  pengamalan  ajaran  agama  yang  dimiliki  anak (Miftahudin, dkk, 2018)
Dalam  proses  belajar  mengajar  kehadiran  media  mempunyai  arti  yang  sangat penting,  karena  dalam  kegiatan  tersebut  ketidakjelasan  bahan  yang  disampaikan  dapat dibantu  dengan  menghadirkan  media  sebagai  perantara.  Media  dapat  mewakili  ketika ucapan  atau  kata-kata  guru  sulit  dicerna  anak  autis,  hingga  akhirnya  dapat  mereka pahami.  Jadi  media  merupakan  alat  bantu  yang  dapat  dijadikan  sebagai  penyalur  pesan guna  mencapai  tujuan  pengajaran.  Media  pembelajaran  berdasarkan  karakteristik  anak autis adalah dengan model kartu huruf, kartu kata, kartu angka, kartu kalimat, konsentrasi mekanik,  komputer,  menara  segi  tiga,  menara  gelang, fruit  puzzel , contruktiv  puzzle (Meymulyani,  dkk,  2013).  Didalam  pelaksanaan  Pendidikan  Agama  Islam  media pembelajaran  disesuaikan  dengan  karakteristik  anak  autis  yaitu  kartu  huruf  Hijaiyah, kartu  kata  yang  berisi  potongan  tulisan  bacaan  surah  pendek,  kartu  bergambar  rumah ibadah dan gerakan berwudhu, shalat serta hijaiyah puzzel . Pembelajaran terhadap anak autis  harus  berlangsung  dalam  suasana  fleksibel  tidak  kaku,  pelayanannya  lebih  pada individual,  tidak  hanya  tekstual  tetapi  kontekstual  (mengaitkan  dengan  kenyataan kehidupan) serta dapat mengembangkan kecerdasan intelektual, emosional dan spritual, sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai.  Dengan  demikian  pemilihan  media pembelajaran  sangat  penting  karena  media  dapat  digunakan  sebagai  perantara  dalam proses pembelajaran. Penggunaan media pembelajaran yang tidak sesuai mengakibatkan materi  tidak  tersampaikan  dengan  sempurna.  Oleh  karena  itu  diperlukan  beberapa pertimbangan dalam pemilihan media pembelajaran.
Faktor-faktor yang perlu dipertimbangkan dalam memilih dan menggunakan media pembelajaran  untuk  mendukung  aktivitas  pembelajaran,  antara  lain:  1.  Besarnya  akses siswa  dalam  memanfaatkan  media  sebagai  bahan  pembelajaran.  2.  Berapa  besar  biaya yang  diperlukan  untuk  pengadaan  media  pembelajaran.  3.  Fitur  dan  atribut  yang  dapat dimanfaatkan dari media tersebut. 4. Tingkat interaktivitas pembelajaran yang diberikan media.  5.  Perubahan  organisasi  yang  dapat  diimplementasikan  media.  6.  Isi  atau  materi yang termuat dalam media. 7. Kecepatan media yang digunakan dalam membantu siswa memahami isi atau materi pelajaran (Pribadi, 2017). Dengan melihat beberapa faktor di atas  dalam  pemilihan  media  pembelajaran  maka  penggunaan  media  harus  disesuaikan dengan kondisi anak. Anak tunanetra berbeda kondisinya dengan tunarungu, begitu juga
anak tunadaksa berbeda kondisinya dengan anak autis, sehingga diperlukan kekhususan dalam  melakukan  pembelajaran.  Untuk  menghadapi  permasalahan  ini  diperlukan  suatu media  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien  tentunya  disesuaikan  dengan  kondisi  anak. Oleh  karena  itu  diperlukan  media  pembelajaran  adaptif  yang  menyesuaikan  dengan kondisi  anak  dalam  pelaksanaan  Pendidikan  Agama  Islam.  Artinya  yang  menyesuaikan adalah media pembelajaran dan lingkungan belajarnya.
Dengan  demikian,  pemilihan  media  pembelajaran  adaptif  dalam  pelaksanaan Pendidikan Agama Islam sebagai alat bantu  proses pembelajaran, karena tanpa bantuan media,  maka  bahan  pelajaran  akan  sulit  dicerna  dan  dipahami  oleh  anak  autis. Karakteristik yang beragam pada anak autis mengalami kesulitan dalam belajar. Bahkan ada  beberapa  anak  yang  responnya  lambat  sehingga  guru  harus  memerlukan  stimulus yang berulang-ulang dan dikondisikan secara alami.
Temuan penelitian ini didukung oleh Febtriko, A., Yulianti, W., & Rahayuningsih, T. (2019), bahwa media kartu efektif digunakan pada anak autis untuk mengenalkan angka; pola permainan media kartu mengikuti sintaks picture and picture Hasil penelitian Ahida Suci  dkk.,  (2018)  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Darun  Najah  Kajeksan,  Sidoarjo  menunjukkan bahwa picture and picture dapat meningkatkan hasil belajar siswa hingga mencapai skor rata-rata 84,62. Sehingga picture and picture sangat membantu proses pencapaian tujuan pembelajaran.  Ditambahkan  oleh  Lubis  (2017)  bahwa  media  pmebelajaran  dapat digunakan  pada  semua  mata  pelajaran.  Dengan  memerhatikan  tingkat  kreativitas  guru juga cara guru dalam mengemas materi agar pembelajaran menjadi lebih menyenangkan. Sanaky,  (2013)  menyatakan  bahwa  tehnik  dan  kemahiran  menggunakan  media pembelajaran  untuk  anak  autis  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas,  sangat  tergantung pada  pengajar  itu  sendiri,  sebab  media  pembelajaran  dapat  digunakan  untuk:  (a) Menyajikan materi pembelajaran secara sistematis dan logis. (b) Merangsang pembelajar, menciptakan  lingkungan  belajar  yang  tidak  menonton.  (c)  Suasana  belajar  yang  santai, menarik,  dan  menyenangkan  yang  dapat  mendorong  dan  motivasi  pembelajar  untuk belajar.    Adapun  manfaat  praktis  dari  penggunaan  media  pembelajaran  di dalam  proses belajar mengajar menurut Arsyad, (2014) menyatakan bahwa Media pembelajaran dapat meningkatkan  dan  mengarahkan  perhatian  anak  sehingga  dapat  menimbulkan  motivasi belajar, interaksi yang lebih langsung antara anak dan lingkungannya (Qomah, I., Andini, D. W., & Rahayu, A. 2020).
Oleh  karena  itu,  media  pembelajaran  adaptif  dalam  pelaksanaan  Pendidikan Agama  Islam  difokuskan  pada  latihan  merawat  diri,  kemampuan  bahasa  reseptif  dan kemampuan bahasa ekspresif. Anastasia yang dikutip oleh Cahyanti, dkk mengemukakan bahwa  ada  tiga  hal  yang  perlu  diperhatikan  dalam  berkomunikasi  yaitu  komunikasi reseptif, komunikasi ekspresif dan komunikasi yang memuaskan. Kemampuan komunikasi reseptif  adalah  dimana  seseorang  bisa  menerima  pesan  yang  disampaikan  lawan bicaranya dengan baik dan melakukannya. Sedangkan kemampuan komunikasi ekspresif adalah dimana seseorang mampu mengungkapkan keinginan yang ingin disampaikan bisa melalui bahasa tubuh ataupun simbol-simbol yang sudah disepakati (Cahyanti, dkk, 2014). Anak  autis  mengalami  hambatan  dalam  komunikasi  sehingga  membutuhkan  perantara agar  terjalin  suatu  komunikasi  yang  baik.  Kemampuan  bahasa  reseptif  dan  bahasa ekspresif pada anak yang nantinya mengawali suatu hubungan komunikasi yang baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  di  atas,  temuan  penelitian  ini  adalah  dengan  adanya perbedaan  kebutuhan  dan  karakteristik  anak  autis  diperlukan  penggunaan  media pembelajaran  yang  tepat  sehingga  potensi  yang  dimiliki  anak  dapat  berkembang seoptimal mungkin. Media yang digunakan dalam pelaksanaan Pendidikan Agama Islam di SLB  ini  adalah  media  pembelajaran  adaptif  yang  menyesuaikan  dengan  kebutuhan  dan karakteristik  anak  autis.  Upaya  yang  dilakukan  sekolah  adalah  dengan  menyesuaikan
media  pembelajaran  dengan  karakteristik  anak  autis.    Sebelum  menentukan  media pembelajaran  yang  sesuai  terlebih  dahulu  dilakukan  asesmen  berupa  informasi  tentang anak autis, baik informasi medis maupun psikologis anak sehingga memudahkan guru saat menentukan media pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik anak. Di  dalam  penggunaan  media  adaptif  difokuskan  pada  latihan  merawat  diri,  meliputi kebersihan  badan,  makan  dan  minum  mandiri,  berpakaian,  dan  adaptasi  lingkungan. Kemudian  juga  difokuskan  pada  kemampuan  bahasa  reseptif  dan  kemampuan  bahasa ekspresif  dengan  menggunakan  media  dalam  bentuk  kartu  huruf  hijaiyah,  kartu  kata penggalan surah pendek dan gambar.

## REFERENSI
Al  Irsyadi,  F.  Y.,  &  Rohmah,  A.  N.  (2017).  Pemanfaatan  Augmented  Reality  Untuk  Game Edukasi Bagi Anak Autis Tingkat Sekolah Dasar Di Rumah Pintar Salatiga. Simetris: Jurnal Teknik Mesin, Elektro dan Ilmu Komputer , 8 (1), 91-98.
Ariani,  U.,  Fadillah,  M.,  &  Fadillah,  F.  Pemanfaatan  media  pembelajaran  dalam mengembangkan  interaksi  sosial  anak  usia  dini  di  slb  autis  pontianak. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa , 7 (9).
Badan  Pengembangan  Dan  Pembinaan  Bahasa.  (2016). Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia Edisi Ke V . Jakarta: Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa KEMDIKBUD. Bungin, B. (2010). Penelitian Kualitatif: Komunikasi, Ekonomi, Kebijakan Prublik, dan Ilmu Sosial Lainnya , Cet. 4. Jakarta: Kencana Prenada Media Grup. Cahyanti, N, dkk.  (2014) Peningkatan Kemampuan Berbahasa Ekspesif dan Reseptif Anak Autis  Dengan  Menggunakan  Pendekatan  ABA  (Applied  Behavior  Analysis) .  Jurnal P3L. Vol. 1 No. 2.
Daradjat, D. (2012). Ilmu Pendidikan Islam. Jakarta: Bumi Aksara. Daroni, A, dkk. (2018). Manajemen Pendidikan Khusus di Sekolah  Luar Biasa Untuk  Anak Autis , Jurnal Manajemen Pendidikan. Vol. 5. No. 2.
Febtriko,  A.,  Yulianti,  W.,  &  Rahayuningsih,  T.  (2019).  Pemanfaatan  Ubtech  Humanoid Robot sebagai Media Pembelajaran Kepada Guru Menuju Era Revolusi Industri 4.0 Dibidang  Pendidikan  untuk  Anak  Autis  di  Pekanbaru  Lab  School. Jurnal Pengabdian Masyarakat Multidisiplin , 3 (1), 42-52. Koswara,  D,  (2016). Pendidikan  Anak  berkebutuhan  Autis .  Jakarta:  PT.  Luxima  Metro Media.
Handoyo. (2004). Autisma Petunjuk Praktis dan Pedoman Materi Mengajar Anak  Normal, Autis dan Perilaku Lain . Jakarta: Bina Ilmu Populer.
Husen,  S.  D.,  Anggraeni,  F.,  &  Sari,  R.  (2019).  Penggunaan  Media  Kartu  Angka  Untuk Peningkatan  Kemampuan  Pengenalan  Numerik  Pada  Anak  Autis. Jurnal  Bidang Pendidikan Dasar , 3 (2), 15-24. Indriana, D. (2011). Ragam Alat Bantu Pengajaran . Jogjakarta: DIVA Press., Cet. Pertama.
Kustawan,  D.,  dan  Hermawan.  (2013). Model  Implementasi  Pendidikan  Inklusif  Ramah Anak . Jakarta: PT Luxima Metro Media.
Meranti, Tati. (2017). Psikologi Anak Autis . Yogyakarta: Familia. Meymulyani, Y., dan Cartoyo. (2013), Media Pembelajaran Adaptif Bagi Anak Berkebutuhan Khusus , Jakarta: PT. Luxima Metro Media. Miftahudin,  M.,  dan  Fuad  J.  A.  (2018). Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Pada  Anak Berkebutuhan Khusus . Journal An-Nafs: Vol. 3 No. 1. Nurhadi,  (2018). Manajemen  Penilaian  Pembelajaran  Menggunakan  Kurikulum  2013 .  Al- Hayat: Jurnal of Islamic Education Vol. 2 No. 1.
Obani,  T.C.  (2004). Handicap  Disability  and  special  Education.  What  Parents  and  Teacher want to know . Ibadan: Book builders. Oktari,  W.,  dkk.  (2020). Strategi  Guru  Dalam  Pembelajaran  PAI  Bagi  Anak  Berkebutuhan Khusus . Ta’dibuna: Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol. 2 No. 2.
Prakosa, D., Slaim, A dan Sunardi. (2018). The Implemention of Phonic Method in Teaching Vocabulary in Speaking to Visually Impaired Student in SLB A (Visual Impairment) . Journal of Icsar. Vol. 2.
Pribadi, B. A. (2017). Media Pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Rahim, A dan Taryatman. (2018). Pengembangan Model PembelajaranPendidikan Jasmani Adaptif Bagi Anak Berkebutuhan Khusus di Sekolah Dasar Inklusif Kota Yogyakarta . Jurnal Pendidikan Ke-SD-an, Vol. 4. No. 2.
Rini  Hildayani.  (2013). Penanganan  Anak  Berkelainan .  Tanggerang  Selatan:  Universitas Terbuka.
Sofyan, H. A., & Yowono, I. (2014). Penerapan Identifikasi, Assessmen dan Pembelajaran Pada  Anak  Autis  di  Sekolah  Dasar  Inklusif. Jurnal  Penelitian  dan  Pengembangan Pendidikan Luar Biasa , 1 (1), 15-21 Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 tentang SISDIKNAS, Bandung:
Citra Umbara.
Qomah,  I.,  Andini,  D.  W.,  &  Rahayu,  A.  (2020).  Bojar  hurika  media  pembelajaran  ramah lingkungan wujud akomodasi pada pembelajaran tematik. Exponential (Education For Exceptional Children) Jurnal Pendidikan Luar Biasa , 1 (1), 68-74. Yosiani, N. (2014). Relasi Karakteristik Anak Tunagrahita dengan Pola Tata Ruang Belajar di Sekolah Luar Biasa. E-Journal Graduate Unpar , 1 (2), 111-124
Copyright Holder :
© Almajidah, A., Normuslim., N. & Wahdah., N. (2021).
First Publication Right : © Bulletin of Science Education This article is under: CC BY SA