Implementasi Projects Based Learning Pada Pokok Bahasan Titik Berat di Kelas XI SMA
Nanik Ismarjiati 1,a) , Ishafit 1,b)
1 Pascasarjana Pendidikan Fisika Universitas Ahmad Dahlan, Jl. Pramuka No. 42 Umbulharjo Yogykarta Email : a) nanikismarjati9@gmail.com , b) ishafit@pfis.uad.ac.id

## Abstrak
Dalam Pokok Bahasan Titik Berat di kelas XI SMA,  siswa banyak mengalami kesulitan untuk mengkonkretkan pemahaman konsep fisis dalam menghitung koordinat titik berat apalagi untuk bangun geometris yang letak titik beratnya di luar benda menjadi  abstrak  bagi  siswa.  Metode  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  ( Project  Based  Learning )  dengan  media  layang-layang dipilih  karena  mencakup  pencapaian  kompetensi  kognitif,  ketrampilan,  dan  aktivitas  peserta  didik  secara  kreatif  dalam menghasilkan  produk  sederhana,  meneliti,  menganaisis  hasil  karyanya,  sehingga  diharapkan  mampu  meningkatkan  prestasi belajar siswa. Pembahasan berlandaskan pada Teori perkembangan kognitif Piaget dengan Model PBL, dan  formulasi untuk menentukan  koordinat  Titik  berat  Z0  (X0  ;  Y0)  benda  serta    menunjukkan  Ciri-ciri  Kemampuan  Berpikir  Kritis.  Metode penelitian yang digunakan adalah metode desain Eksperimen dengan cara Kuantitatif Eksperimen Semu ( Quasi Eksperimen ), melalui Uji Statistik Metode Univariate dan Metode Analyzing Change/Gain Score untuk menentukan pemahaman siswa bidang  kognitif  dan  menentukan  signifikansinya,  dan  penilaian  ketrampilan  berpikir  kritis  menggunakan  lembar  Penilaian Ketrampilan  yaitu  Penilaian  Produk  dan  Penilaian  Penugasan.  Penilaian  kognitif  dilakukan  oleh  guru  sedang  Penilaian berpikir  kritis  dilakukan  oleh  guru  dan  teman  sebaya.  Hasil  dari  penelitian  ini  pemahaman  konsep  naik  signifikan  sebesar 44,08% pada kategori Cukup dan ketrampilan berpikir kritis meningkat 60% pada peringkat Sangat Kritis.
Kata kunci : PTK, AIR ( Auditory, Intellectually, And Repetition ), Berpikir Kritis.

## 1. Pendahuluan
Dalam  pembelajaran  fisika  di  kelas  XI  SMA pada  pokok  bahasan  Titik  Berat,  sebagian  besar siswa banyak mengalami kesulitan untuk mengkonkretkan  objek  yang  akan  dhitung  karena dianggap terlalu abstrak. Formulasi untuk menentukan  titik  berat  bangun  geometris  tersebut secara teori dijabarkan melalui pendekatan matematis  dalam  dimensi  satu  sebagai  garis,  dalam dimensi dua sebagai luasan, dan dalam dimensi tiga sebagai  volume.  Selanjutnya  dalam  penyelesaian soal-soal  mengenai  titik  berat,  sebagian  besar  guru memilih  pendekatan  matematis  untuk  menjelaskan konsep  tersebut    karena  dianggap  lebih  praktis. Namun dalam beberapa kasus letak titik berat suatu bangun  geometris  berada  di  luar  benda,  hal  ini berakibat siswa mengalami kesulitan untuk memahami konsep tersebut.
Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  ( Projects Based Learning ) adalah kegiatan yang dipilih karena memungkinkan  terjadinya  proses  pembelajaran untuk mencapai kompetensi pengetahuan, ketrampilan  dan  sikap  yang  diharapkan  oleh  guru, sehingga  penekanan  pembelajaran  terletak  pada
aktivitas-aktivitas  peserta  didik  untuk  menghasilkan suatu  produk  dengan  menerapkan  ketrampilan meneliti  secara  sederhana,  menganalisis,  membuat dan  mempresentasikan  hasil  karyanya  berdasarkan pengalaman  nyata  dalam  kelompok.  Untuk  itu masalah dirumuskan sebagai berikut :
a. Bagaimanakah upaya untuk peningkatan pemahaman  konsep  Titik  Berat  melalui  model Projects  based  learning pada  siswa  di  kelas XI?
b. Apakah  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek ( Projects  Based  Learning )  menggunakan media  layang-layang  mampu  meningkatkan ketrampilan berpikir kritis siswa di kelas XI ?
Dan tujuan penelitian ini adalah :
a. Untuk meningkatkan pemahaman konsep siswa tentang  Pokok  Bahasan  Titik  Berat  melalui Projects Based Learning dengan media layang- layang.
b. Untuk  meningkatan  ketrampilan  berpikir  kritis siswa melalui kegiatan belajar dengan Projects Based Learning melalui media layang-layang Manfaat dari penelitian ini adalah :
a. Sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  prestasi belajar  siswa  dan  ketrampilan  berpikir  kritis siswa dalam pokok bahasan Titik Berat.
b. Sebagai  upaya  meningkatkan  profesionalisme guru dengan meningkatkan kualitas pembelajaran  menggunakan  metode Projects Based Learning.
2. Landasan Teori
a. Teori Perkembangan Kognitif
Pandangan
Jean Piaget dalam teori perkembangan  kognitif  menjelaskan  bagaimana dasar  dari  proses  belajar  yang  merupakan  aktivitas anak saat berinteraksi dengan lingkungan sosial dan lingkungan fisiknya. Dalam perkembangan intelektual  ada  tiga  hal  penting  yang  menjadi perhatian Piaget, yaitu Struktur, Isi dan Fungsi.
Ketiganya  didasarkan  pada  dua  fungsi,  yaitu Organisasi dan Adaptasi. Di dalam adaptasi terhadap lingkungan  dilakukan  melalui  dua  proses  yaitu Asimilasi  dan  Akomodasi.  Jika  dalam  proses asimilasi  anak  tidak  dapat  mengadakan  adaptasi dengan lingkungan maka akan terjadi ketidakseimbangan  ( disequilibrium) .  Pertumbuhan intelektual  ini  merupakan  proses  terus  menerus tentang  keadaan  ketidakseimbangan  dan  keadaan setimbang (disequilibrium-equilibrium). Jika  terjadi keseimbangan  maka  individu  berada  pada  tingkat yang  lebih  tinggi  daripada  sebelumnya.  Beberap konsep  untuk  memahami  teori  perkembangan kognitif Piaget yaitu Intelegensi, Organisasi, Skema, Asimilasi, Akomodasi dan Ekuilibrasi.
b. Pembelajaran  Berbasis  Proyek  ( Project  Based Learning PBL )
Buck  Institute  for  Education  (1999)  dalam - centered  lessons.  PBL  learning  activities  are  long- term, interdiciplinary, student-centered, and integrated with real-world issues and practises. [1]. Model  pembelajaran  berbasis  proyek  adalah  model pembelajaran Trianto (2014:41) menyebutkan sebagai berikut : Project Based Learning (PBL) is a model  for  classroom  activity  that  shifts  away  from the  usual  classroom  activity  that  shifts  away  from the  usual  classroom  practises  of  short,  isolated, teacher yang  dapat  digunakan  untuk  menerapkan pengetahuan  yang  sudah  dimiliki,melatih  berbagai keterampilan  berpikir,  sikap,  dan  keterampilan konkret.  Sedangkan  pada  permasalahan  kompleks, diperlukan pembelajaran melalui investigasi, kolaborasi  dan  eksperimen  dalam  membuat  suatu proyek,  serta  mengintegrasikan  berbagai  subjek (materi) dalam pembelajaran.
Model  pembelajaran  berbasis  proyek  (PBL) merupakan  model  pembelajaran  yang  melibatkan siswa  secara  langsung  dalam  proses  pembelajaran melalui  kegiatan  penelitian  untuk  menyelesaikan proyek (kegiatan) tertentu sebagai inti pembelajaran. Dalam  kegiatan  ini  siswa  melakukan  eksplorasi,
penilaian,  interpretasi  dan  sintesis  informasi  untuk mendapatkan bermacam hasil belajar, yaitu pengetahuan,  ketrampilan  dan  sikap.  Menurut Nashriah,  2014  pembelajaran  ini  akan  memotivasi siswa untuk merefleksikan apa yang mereka pelajari dalam pembelajaran dalam sebuah proyek konkret.
c. Titik Berat
Titik berat merupakan titik pusat massa dari suatu benda Untuk menentukan letak koordinat  titik berat bangun  yang  simetris  (  Z 0 ),    contohnya  layang- layang dapat dihitung dari rumus berikut :
Koordinat  titik  berat  suatu  sistem  benda  dengan berat masing-masing w 1 , w 2 , ........., w i yang terletak pada koordinat (x 1 ,y 1 ), (x 2 ,y 2 ), ............, (x i ,y i ) adalah
.................. 1 .................................... 2
Sedangkan  pengukuran  secara  langsung  titik  berat tersebut  dapat  dihitung  dari  pusat  tali  goci    bangun layang-layang yang dibuat.
d. Kemampuan Berpikir Kritis Seorang siswa dikatakan mempunyai kemampuan berpikir kritis jika mampu menganalisis fakta,  menggeneralisasikan  dan  mengorganisasikan ide, mempertahankan opini, membuat perbandingan, menarik kesimpulan, menguji argumen, dan menyelesaikan  masalah  [14].  Di  samping  itu, kemampuan berpikir kritis dapat meningkatkan cara berpikir  yang  sistematis,  kesadaran  dalam  berpikir, dan memiliki kemampuan untuk membedakan suatu kebenaran  dari  kesalahan.  Kemampuan-kemampuan tersebut  sangat  diperlukan  siswa  saat  belajar  fisika yang  pada  beberapa  bagian  bersifat  abstrak  dan  ini merupakan  salah  satu  penyebab  kesulitan  siswa dalam  belajar  memahami  konsep  fisika.  Untuk mengetahui tingkat berpikir kritis ditentukan kriteria dengan skore sesuai Tabel.1 berikut :
Tabel 1. Kriteria Berpikir Kritis Nilai Kriteria 72 – 82 Cukup Kritis 83 -  91 Kritis 92 - 100 Sangat Kritis

## 3. Metode Penelitian
Dalam penelitian ini digunakan Metode Desain Eksperimen  dengan  cara  Kuantitatif  Eksperimen Semu ( Quasi Experiment ). Dimulai dengan Pre-Test sebelum  pembelajaran  dan  Post-Test  diakhir pembelajaran,  dengan  mengambil  sample  pada  dua kelas  paralel  dan  kelas  yang  lain  sebagai  grup kontrol.
a. Proses Yang Dilakukan:
1. Menyiapkan  pertanyaan  atau  penugasan proyek,  yaitu  merancang  bangun  layang- layang untuk dihitung koordinat titik beratnya.  Tahap  ini  sebagai  langkah  awal agar  siswa  mengamat i lebih  dalam  terhadap pertanyaan  yang  muncul dari fenomena  yang ada.
2. Mendesain  perencanaan  proyek.  Sebagai langkah  nyata  menjawab  pertanyaan  yang ada,  disusunlah  suatu  perencanaan  proyek melalui pembuatan layang-layang.
3. Menyusun jadwal sebagai langkah nyata dari sebuah proyek, yaitu dimulai pada awal bulan Maret sampai dengan akhir April. Penjadwalan sangat penting agar proyek yang dikerjakan sesuai dengan waktu yang tersedia dan sesuai dengan target.
4. Memonitor  kegiatan  dan  perkembangan proyek. Guru melakukan monitoring terhadap pelaksanaan  dan  perkembangan  proyek. Siswa  mengevaluasi  proyek  yang  sedang dikerjakan. Untuk evaluasi proyek digunakan Lembar  Penilaian  Ketrampilan  :  Penilaian Produk   yang dilengkapi dengan  Rubrik, dan Lembar  Penilaian  Pengetahuan  :  Penilaian Penugasan (terlampir).
5. Menguji hasil. Fakta dan data percobaan atau penelitian dihubungkan dengan berbagai data lain dari berbagai sumber dengan mengadakan presentasi.
6. Mengevaluasi  kegiatan/pengalaman.  Tahap ini  dilakukan  untuk  mengevaluasi  kegiatan sebagai acuan perbaikan.
b. Metode Pengumpulan Dan Analisis Data Dalam  penelitian  ini  digunakan  Uji  Statistik
Metode  Univariate,  dimana  data  hasil  nilai  rata-rata tes  kognitif  sebelum  penelitian  ( 0 )  dibandingkan dengan  data  hasil  nilai  rata-rata  tes  kognitif  setelah penelitian  ( i )  untuk  melihat  apakah  ada  kenaikan yang  signifikan.  Selanjutnya  untuk  semakin  melihat signifikansi  kenaikan  nilai  siswa  juga  digunakan Metode Analyzing  Change/Gain  Score dengan rumus :
<g> ≡ %<G> / %<G>max = (%<Sf> - %<Si>)/(100 -   %<Si>) ....... 3 Dan kriteria signifikansi :
Tinggi-g" jika (<g>) > 0.7 Cukup-g" jika 0.7 > (<g>) > 0.3 Rendah-g" jika (<g>) < 0.3
Untuk  mengetahui  peningkatan  ketrampilan berfikir siswa dalam memecahkan masalah dilakukan dengan penilaian produk melalui beberapa aspek,  yang  meliputi  tahap  perencanaan,  tahap proses  dan  produk  yang  dihasilkan.  Penilaian  ini
dilakukan  oleh  guru  maupun  teman  sebaya  anggota kelompok lain.
c. Hasil Yang Diharapkan Dari hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan pengetahuan tentang konsep Titik Berat dengan  lebih  baik,  dan  hasil  tes  kognitip menunjukkan  kenaikan  nilai  yang  cukup  signifikan, sehingga  penelitian  ini  dapat  bermanfaat  bagi  siswa dan peningkatan pembelajaran bagi guru.

## 4. Hasil dan Pembahasan
Setelah  siswa  menyelesaikan  proyek  membuat layang-layang sesuai arahan guru dan mempresentasikan  produk  yang  dihasilkan  maka data penilaian dibedakan atas dua kategori yaitu :

## 1. Penilaian Pemahaman Konsep
Langkah  pertama  untuk  mengukur  Pemahaman Konsep  Titik  Berat  dengan  media  layang-layang, digunakan  Tes  kognitif  menggunakan  Tagihan harian. Tagihan harian dilakukan sebanyak dua kali, yaitu  sebelum  dilaksanakannya  PBL  dan  setelah dilaksanakannya  PBL.  Hal  ini  bertujuan  untuk melihat  perubahan  hasil  dengan  lebih  jelas  apakah terjadi kenaikan atau penurunan nilai yang diperoleh peserta  didik.  Sebelum  proyek  dilaksanakan,  guru memberikan  tagihan  kognitif  dengan  materi  Titik Berat pada dua kelas sasaran dengan jumlah peserta tes sebanyak 45 siswa. Jenis soal yang dipilih adalah berbentuk  Esai  sesuai  indikator  yang  telah  disusun guru  dalam  Rancangan  Program  Pengajaran  (RPP) yang  telah  disetujui  sekolah.  Selanjutnya  nilai  hasil tagihan dihitung rata-ratanya serta prosentase jumlah siswa  yang  sudah  tuntas  dan  jumlah  siswa  yang belum tuntas.
Langkah  kedua  adalah  setelah  siswa  selesai melaksanakan  proyek  dan  seluruh  kelompok mempresentasikan  produk  yang  telah  dihasilkan, guru  kembali  memberikan  tagihan  kognitif  dengan materi  dan  Indikator  yang  sama.    Jenis  soal  yang dipilih  tetap  berbentuk  Esai  dan  jumlah  peserta  tes tetap 45 siswa. Hasil tes  yang diperoleh selanjutnya dihitung  kembali  nilai  rata-ratanya  serta  prosentase ketuntasan  maupun  ketidaktuntasan  yang  diperoleh pesrta  didik.  Untuk  kedua  langkah  tersebut  hasil yang  diperoleh  dapat  dilihat  pada  Lampiran  Data Hasil  Penelitian  pada  Tabel.1  tentang  Nilai  Tes Kognitif  Sebelum  dan  Sesudah  dilaksanakannya PBL.
Langkah  berikutnya  adalah  membandingkan hasil kedua tes tersebut untuk ditarik kesimpulannya. Untuk  mendapatkan  hasil  perbandingan  tersebut digunakan  Uji  Statistik  Metode  Univariate,  dimana hasil nilai rata-rata tes kognitif yang berupa Tagihan Awal  Sebelum  PBL  ( 0 )  dengan  Tagihan  Akhir
Setelah  PBL  ( i )  untuk  melihat  apakah  terdapat kenaikan yang signifikan. Selanjutnya nilai signifikansi  dihitung  menggunakan Gain  Score , sehingga  dapat  diketahui  peringkatnya.  Dari  hasil analisa  data  nilai  kognitif  tersebut    diperoleh  hasil Tabel 2 sebagai berikut :
Tabel 2.  Hasil Analisa Data menggunakan Uji Statistik Metode Univariate dan Gain Score
Dari  hasil  pemaparan  tabel  di  atas  tampak  bahwa setelah  digunakan  model  pembelajaran  PBL  terjadi kenaikan nilai  hasil  tes  kognitif  untuk  materi  Titik Berat  secara signifikan sebesar  14,89  poin.  sedang prosentase  siswa  yang  tuntas  naik  sebesar  44,44% dan  terjadi  penuurunan  jumlah  siswa  yang  tidak tuntas juga  sebesar 44,44%. Selain dari perhitungan di  atas,  kenaikan  ini  lebih  ditunjukkan  dengan kenaikan  nilai  < g>  =  Gain sebesar  44,08%,  yang berarti  kenaikannya  berada  pada  keadaan Cukup Signifikan .  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa model  pembelajaran  berbasis  proyek  ini  dapat digunakan  untuk  meningkatkan  pengetahuan  yang sudah  dimiliki  siswa  serta  melatih    keterampilan berpikir kritis.
2. Penilaian Ketrampilan
Salah  satu  tujuan  pemilihan  model  pembelajaran adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis siswa dimana siswa mampu menemukan solusi dalam  memecahkan  berbagai  masalah  secara  logis, reflektif  dan    berdasarkan  fakta  untuk  mengambil keputusan.  Maka  guru  mengkondisikan  siswa  untuk melihat fakta, kemudian menganalisis antara konsep dengan  fakta  dan  selanjutnya  menarik  kesimpulan dengan  ide  yang  baru  dari  hasil  pemikirannya. Penilaian  Ketrampilan  Proyek  dimaksudkan  untuk mengetahui ketrampilan berpikir kritis siswa.
Dari kegiatan yang telah dilaksanakan dan untuk mendapatkan data yang diharapkan, maka digunakan dua  macam  Lembar  Penilaian  Ketrampilan,  yaitu Lembar  Penilaian  Produk  dan  Lembar  Penilaian Penugasan.  Dalam  kedua  lembar  penilaian  tersebut, guru  dengan  jelas  mencantumkan  kompetensi  dan indikator  yang  diharapkan  serta  aspek-aspek  yang akan  dinilai.  Pada  setiap  aspek  dicantumkan  skor maksimum  yang  dapat  dicapai.  Agar  penilaian
merata  dan  validitasnya  terjaga,  selain  guru  sendiri melakukan  penilaian,  juga  dipilih  model  penilaian teman sebaya. Untuk mencapai tujuan tersebut,  guru menyiapkan  Rubrik  Penilaian  sehingga  setiap  siswa dapat dengan mudah memberikan penilaian terhadap teman  dari  kelompok    yang  lain.  Lembar  Penilaian Ketrampilan  maupun  Rubrik  yang  digunakan  telah divalidasi  dengan  validator  R.Arifin  Nugroho sebagai  peneliti  dan  penulis  yang  menguasai kemampuan  berpikir  kritis.  Hasil  penilaian  yang telah  dilakukan  dilaporkan  menggunakan google form ke  alamat  yang  telah  diberikan  guru,  yang selanjutnya  akan  diolah  untuk  dihitung  nilai  rata- ratanya  dengan excel. Kemudian  untuk  mengetahui apakah  seorang  siswa  mempunyai  kemampuan berpikir kritis, maka guru menggunakan kriteria skor yang diperoleh siswa sebagaimana ditunjukkan pada Tabel 1.
Data nilai rata-rata penilaian ketrampilan proyek dan hasil  penilaian  teman  sebaya  untuk  kemampuan berpikir  kritis  hasilnya  ditunjukkan  pada  Tabel  4. Selanjutnya  dari  hasil  pengolahan  data  tersebut diperoleh  hasil  bahwa  dari  45  siswa  responden,  4% menunjukkan  taraf  berpikir  Cukup  kritis,  36% berada  pada  taraf  berpikir  Kritis  dan  60%  berada pada  taraf  berpikir  Sangat  Kritis.  Hal  ini  berarti bahwa  model  pembelajaran  PBL  yang  dipilih  guru telah  mampu  meningkatkan  kemampuan  siswa dalam berpikir kritis.
Untuk  lebih  mengetahui  pendapat  siswa tentang  implementasi  PBL,  maka  setelah  siswa selesai melaksanakan proyeknya,  mempresentasikan hasil karyanya dan mendapatkan hasil tes kognitifnya,  maka  siswa  diminta  menuliskan  hasil evaluasi  dan  refleksinya  atas  pelaksanaan  PBL.  Hal ini bertujuan agar siswa tidak hanya mampu menilai kegiatan  yang  telah  dilaksanakannya,  tetapi  juga mampu memaknai seluruh proses pembelajaran yang telah dilakukan untuk selanjutnya  mewarnai seluruh keputusan hidup yang akan diambilnya.

## 5. Simpulan dan Saran
Dari  seluruh  hasil  analisa  data  yang  telah dilaksanakan dalam pembahasan, dapat disimpulkan bahwa upaya untuk peningkatan pemahaman konsep Titik  Berat  dan  kemampuan  siswa  berpikir  kritis melalui  model Projects  based  learning dengan media  layang-layang  pada  siswa  di  kelas  XI berhasil.  Hal  ini  terbukti  dengan  kenaikan  nilai kognitif  siswa  naik  secara  signifikan  pada  tingkat Cukup  dengan  g  =  44,08%  dan  siswa  menunjukkan berada  pada  taraf  berpikir  Sangat  Kritis  Sebanyak 60%.

## Daftar Pustaka
Buck Institute for Education, Introduction to Project Based Learning. [On line]
Budiman,Agus  &  Jaelani.  (2015).  Developing  an assesment instrument of higher order thingking skill  (HOTS)  in  mathematics  for  junior  high school  grade  VIII  semester  1. Proceeding  of International Conference On Research, Implementation And Education of Mathematics And Sciences 2015, Yogyakarta State University, 17-19 May 2015.
Clark, Hope. (2015). Breaking new ground building a  national  workforce  skills  credentialling system. ACT Working Paper Series. Ennis, H.R. (1993).Critical thinking assesment. Ohio 1993. Theory into Practice. Volume 32, number 3.
Ennis, H.R. (2011). The nature of critical thinking :
An outline of critical thinking dispositions and abilities.
Giancoli, Douglas C. Fisika (Edisi Kelima). Jakarta; Penerbit Erlangga. https://media.neliti.com/media/publications/176843- ID-meningkatkan-kemampuan-berpikir-kritis- m.pdf https://ninamath.wordpress.com/2017/01/12/teori- belajar-jean-piaget/ Ishafit, dan M.Toifur. (2011). S.Astuti. Pemanfaatan Media  Pembelajaran  (Macromedia  Flash) Dengan
Pendekatan Kontruktivis Dalam Meningkatkan Efektifitas
Pembelajaran.
Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  & Penerapan MIPA. Kanginan,  Marthen.  (2002).  Fisika  untuk  SMA Kelas  XI  2B  KTSP  2006.  Jakarta;  Penerbit
Erlangga
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2013). Modul  Pelatihan  Kurikulum  2013,  Jakarta: Kemendikbud. Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2016). Modul  Pelatihan  Kurikulum  2013,  Jakarta: Kemendikbud. Markham,  T.  (2003).  Project-Based  Learning Handbook  (2nd  ed).  Novato,  CA:  Buck Institute for   Education Nugroho,Arifin.R.  (2018). HOTS  (Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi: Konsep,
Pembelajaran, Penilaian, dan Soal- soal). Jakarta; PT Gramedia Widiasarana Indonesia (Grasindo) Santrock,  J.W.  (2014). Psikologi  Pendidikan  : educational  psychology. ( Edisi  5),  buku  23. (Terjemahan  Harya  Bhimasena)  New  York: Mc.Graw-Hill (Buku asli terbit tahun 2011).
Stobaugh,  R.  (2013). Assesing  critical  thinking  in middle  and  high  schools  meeting  the  common core. New York : Routledge.
Sulisworo,D  &  Ermayanti,E.  (2016).  Tingkat Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik Setelah Penerapan Model Pembelajaran Student  Team  Achievment  Divisions  (STAD) Pada  siswa  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA). (PDF) uad.ac.id.
Sulisworo,D.  (2010).  Konsep  Pembelajaran  Project Based Learning. PT Sindur Press.
Sutrisno.  (1984).  Seri  Fisika  :  Fisika  Dasar Mekanika.  (Cetakan  kelima)  :  Penerbit  ITB 1977.
Zemansky,  Mark  W  &  Sears,  Francis  Weston (1991).  Fisika  untuk  Universitas  1  Mekanika, Panas dan Bunyi. (Saduran bebas Ir.Soedarjana,  Drs.Amir  Achmad),  Jakarta; Penerbit Erlangga.