INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 4 Tahun 2024 Page 1758-1769 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Penerapan Model Pembelajaran Learning Cycle  dalam Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Kelas XI di SMP Negeri 1 Gunungsitoli Idanoi Tahun Pelajaran 2023/2024
Selvi Arwita Gulo 1 ✉ , Wahyutra Adilman Telaumbanua 2 , Asali Lase 3 , Eka Septianti Laoli 4
Universitas Nias
Email: selvingulo128@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Model pembelajaran dapat menentukan hasil belajar siswa. Permasalahan yang terjadi di SMP Negeri 1 Gunungsitoli Idanoi dimana guru masih menerapkan model pembelajaran ceramah, sehingga kerap menyebabkan  siswa  tidak  dapat  memahami  apa  yang  diajarkan  sehingga  berpengaruh  pada  hasil belajar siswa. Pada tahun 2022 dan 2023 rata-rata siswa tidak tuntas pada mata pelajaran IPS, hal ini dikarenakan  tidak  terlibatnya  siswa  untuk  aktif  dalam  pembelajaran.  Penelitian  yang  dilakukan menggunakan  metode  penelitian  tindakan  kelas,  tujuannya  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa menggunakan model pembelajaran learning cyrcle. Hasil penelitian menunjukkan rata-rata hasil belajar siswa pada siklus I mencapai 67,57% dengan kriteria kurang baik, sementara hasil belajar pada siklus II mencapai 81.19% dengan kriteria baik. Kesimpulannya bahwa penerapan model pembelajaran learning cycle dapat meningkatkan hasil belajar siswa di SMP Negeri 1 Gunungsitoli idanoi.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Model Pembelajaran
Abstract
Learning models can determine student learning outcomes. The problem that occurs at SMP Negeri 1 Gunungsitoli Idanoi is that teachers still apply the lecture learning model, which often causes students to not be able to understand what is being taught, thus affecting student learning outcomes. In 2022 and 2023, the average student will not complete social studies subjects, this is because students are not actively involved in learning. The research was conducted using the classroom action research method, the  aim  was  to  determine  student  learning  outcomes  using  the  learning  cycle  learning  model.  The research results showed that the average student learning outcomes in cycle I reached 67.57% with poor criteria, while learning outcomes in cycle II reached 81.19% with good criteria. The conclusion is that the application of the learning cycle learning model can improve student learning outcomes at SMP Negeri 1 Gunungsitoli Idanoi.

## Keywords: Learning Outcomes, Learning Model

## PENDAHULUAN
Pembelajaran adalah suatu kegiatan yang didalamnya terjadi interaksi antara guru dan siswa untuk mencapai tujuan siswa menguasai kemampuan tertentu. Artinya pengajaran dilakukan  oleh    pendidik,  guru,  dan  pembelajaran  dilakukan  oleh  siswa.  Hal  ini  senada dengan  yang  diungkapkan  (Rusman,  2017).  Dia  berkata:  Sistem  Pendidikan  Nasional menyatakan,  “Pembelajaran  diartikan  sebagai  proses  interaksi  peserta  didik  dengan pendidik dan sumber belajar dalam lingkungan belajar.
Belajar merupakan sebuah proses dimana diri seseorang berubah. Menurut (Suryani, 2017), ditemukan bahwa: Belajar merupakan hasil pengalaman individu dalam berinteraksi dengan  lingkungannya,  guna  mencapai  perubahan  baru  dalam  tingkah  laku  secara menyeluruh individu.
Selain  itu,  (Hayati,  2017) menyatakan  bahwa  belajar  adalah  “proses  belajar,  proses belajar menurut suatu rencana”, dan kemudian (Suardi, 2018) menyatakan bahwa belajar adalah  “suatu  perubahan”,  lanjutnya.  “seorang  siswa  yang  keterampilan,  sikap,  dan perilakunya relatif permanen karena pengalaman dan pelatihan.
Oleh karena itu, dapat kita simpulkan bahwa pembelajaran adalah suatu proses yang kompleks dan sistematis dari serangkaian kegiatan yang di dalamnya terjadi interaksi antara pendidik dan siswa di dalam  kelas. Dalam kegiatan ini terjadi perubahan pada diri siswa berkaitan  dengan  perubahan  sikap  dan  pola  berpikirnya  setelah    proses  pembelajaran. Pembelajaran  memiliki  komponen  yang  saling  berhubungan  ada  4,  yaitu:  guru,  siswa, metode,  model,  bahan,  alat,  dan  penilaian.  Interaksi  yang  terjadi  antara  komponen- komponen tersebut akan menghasilkan keberhasilan  proses pembelajaran baik bagi siswa maupun  guru sebagai pendidik. Untuk mencapai keberhasilan tersebut, guru mempunyai
peran sentral sebagai penyampai ilmu pengetahuan, dan pada titik ini mereka harus mampu menguasai  berbagai  metode  dan  model  pembelajaran  yang    menunjang  keberhasilan belajar siswa, yang tercermin dalam hasil belajar.
Model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran  dan menjadikan situasi pembelajaran  menyenangkan, aktif, dan bermakna bagi keberhasilan belajar  siswa    adalah  model  siklus  belajar.  Menurut    (Damanik  dkk.,  2019) ,  “Model pembelajaran adalah pola yang digunakan guru  untuk merancang kegiatan pembelajaran yang merangsang minat siswa terhadap materi yang disampaikannya. “Model Pembelajaran merupakan  suatu  sistem  yang  terdiri  dari  berbagai  komponen  yang  saling  berkaitan, meliputi 4 yaitu: tujuan, materi, metode, dan penilaian” (Octavia, 2020). Sedangkan menurut (Ahyar  dkk.,  2021):  Model  pembelajaran  adalah  suatu  kerangka  konseptual  yang menggambarkan  langkah-langkah  sistematis  dalam  mengorganisasikan  pengalaman belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu dan berfungsi sebagai pedoman bagi guru dalam merancang dan melaksanakan kegiatan pembelajaran.
Dari    pendapat  di  atas  peneliti  menyimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  adalah suatu  kegiatan  yang  diciptakan  secara  sistematis  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran melalui penggunaan peralatan dalam proses belajar mengajar. Ketika guru memilih model pembelajaran  yang  ingin  digunakan,  mereka  perlu  mengetahui  karakteristik  model pembelajaran yang ingin digunakan.
Model siklus belajar merupakan suatu model pembelajaran yang terdiri atas tahapan- tahapan  kegiatan  yang  disusun  sedemikian  rupa  agar  siswa  berperan  aktif  dalam mengembangkan kompetensi yang perlu diperolehnya dalam pembelajaran. Tahapan siklus pembelajaran  adalah:  keterlibatan  (invitation),  eksplorasi  (exploration),  penjelasan (explanation), elaborasi (extension), dan evaluasi (evaluation), (Liana, 2020).
Learning  Cycle  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran    dimana  siswa berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran sehingga meningkatkan motivasi belajar dan membuat hasil belajar lebih memuaskan. Menurut (Annisa, 2022) , “Model siklus belajar atau learning cycle adalah model pembelajaran yang terdiri dari tahapan atau tahapan kegiatan yang  diselenggarakan  untuk  memungkinkan  siswa  memperoleh  kompetensi  yang  perlu dicapainya dalam  belajar melalui bermain aktif”. Siklusnya adalah penugasan (invitation), eksplorasi  (exploration),  penjelasan  (explanation),  elaborasi  (extension),  dan  evaluasi (evaluation). Pada dasarnya model pembelajaran ini dapat memotivasi siswa untuk belajar dan mendorong mereka untuk memahami konsep-konsep mata pelajaran, dan model ini juga memberikan kesempatan kepada siswa untuk membangun dan mengoptimalkan hasil
belajarnya sendiri. Tentu saja hal ini berdampak positif terhadap peningkatan proses belajar siswa, menjadikan pembelajaran lebih efisien dan mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
Pada model learning cycle, proses pembelajaran merupakan siklus empat tahap. (Nur
& Noviardila, 2021) menyatakan bahwa siklus empat tahap meliputi siswa sebagai berikut:
a. Melakukan  sesuatu  yang  konkrit  atau  memberi  siswa  pengalaman  konkrit  untuk dikembangkan.
b. Pengamatan dan refleksi mereka terhadap pengalaman tersebut, serta reaksi mereka terhadap pengalaman itu sendiri, kemudian diterbitkan pada tahun .
c. Diintegrasikan ke dalam suatu kerangka konseptual atau dikaitkan dengan konsep- konsep lain dari pengalaman dan pengetahuan siswa sebelumnya, yang maknanya diungkapkan dalam tindakan nyata.
d. Diuji dan diterapkan dalam berbagai situasi
Hasil belajar merupakan kompetensi yang diperoleh setelah melakukan suatu kegiatan pembelajaran. Oleh karena itu, hasil belajar merupakan  indikator keberhasilan pelaksanaan pembelajaran.  Menurut  (Harefa,  2023) ,  “Hasil  pembelajaran  adalah  tingkat  penguasaan tujuan  khusus  yang    dicapai  dalam  suatu  unit  program  pembelajaran  atau  tingkat pencapaian tujuan pembelajaran umum. Untuk mengetahui hasil belajar seseorang dapat dilakukan dengan melakukan tes dan pengukuran (Hulaimi & Khairuddin, 2021).
Oleh karena itu, hasil belajar dapat disimpulkan sebagai  perubahan positif perilaku dan keterampilan siswa dari  interaksi  belajar  mengajar  berupa hasil belajar intelektual, strategi kognitif, sikap dan nilai, inovasi bahasa, dan hasil belajar motorik.
Sebagai interaksi dengan nilai pendidikan, ciri-ciri hasil belajar  menurut (Manurung dkk., 2020) adalah sebagai berikut:
a. Hasil Belajar Memiliki Tujuan Tujuan interaksi pendidikan  adalah membentuk siswa menuju perkembangan tertentu dengan menempatkan mereka sebagai pusat.
b. Prosedur Pembelajaran
Pencapaian Tujuan yang optimal memerlukan prosedur pembelajaran dan langkah- langkah sistematis yang sesuai.
c. Penentu Materi
Penyiapan  materi  ditentukan  sebelum  pembelajaran  dimulai  agar  setelah pembelajaran selesai proses evaluasi yang menentukan kinerja siswa dapat berjalan dengan baik.
d. Aktivitas Siswa
Kegiatan siswa merupakan  prasyarat utama terjadinya interaksi pendidikan jasmani dan rohani.
e. Optimalisasi peran guru Guru memotivasi siswa dalam proses interaksi edukatif
f. Disiplin
Langkah selanjutnya dalam mencapai hasil belajar yang optimal adalah memastikan pembelajaran mengikuti langkah-langkah yang  disepakati bersama.
g. Batasan Waktu
Batas  waktu  adalah  kualitas  yang  tidak  dapat  dinegosiasikan.  Setiap  pelajaran memerlukan perkiraan jumlah waktu tertentu untuk mencapai tujuan jam.
h. Evaluasi
Assessment merupakan penilaian yang dilakukan  guru terhadap siswa setelah proses pembelajaran.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  seberapa  baik  siswa  dapat memahami materi.
Evaluasi  merupakan  proses  penilaian  pertumbuhan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar. Secara etimologi "evaluasi" berasal dan bahasa Inggris yaitu evaluation dari akar kata value  yang berarti nilai atau harga. M. Khabib Thoha mengartikan evaluasi sebagai suatu  kegiatan  terencana  yang  menggunakan  peralatan  untuk  memeriksa  kondisi  suatu objek  dan  membandingkan  hasilnya  dengan  tolok  ukur  untuk  menarik  kesimpulan (Magdalena dkk., 2020).
Berdasarkan pengamatan peneliti di sekolah ini, guru menggunakan metode ceramah dalam mengajar dan memberikan tugas, sehingga siswa kurang berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran. Selama proses pembelajaran siswa terkadang susah mengikuti alur materi  dari  penjelasan  guru,  karena  biasanya  guru  hanya  menjelaskan  materi  tanpa melibatkan siswa berperan aktif dalam proses pembelajaran. Biasanya setelah penjelasan guru, siswa diminta untuk merangkum isinya. Hal ini berdampak pada tidak tuntasnya hasil belajar siswa  karena  kurang berminatnya terhadap pembelajaran mata pelajaran ekonomi yang diterapkan oleh guru. Hal ini dibuktikan dengan sekolah yang memiliki KKM sebesar 70,  menunjukkan  masih  banyak  siswa  yang  mendapat  nilai  tidak  tuntas.  Dibawah  ini diuraikan pada tabel hasil belajar siswa selama 2 tahun terakhir:
Tabel 1. Nilai Rata-Rata Hasil Belajar Siswa SMP Negeri 1 Gunungsitoli Idanoi
Tahun Pelajaran Semester Kelas Rata-rata Nilai KKM Persentase (%) 2022/2023 Ganjil VIII F 65 70 76% 2022/2023 Genap VIII F 67 70 74% 2023/2024 Ganjil VIII F 68 70 79% 2023/2024 Genap VIII F 64 70 75% Sumber : Observasi Penulis, 2023
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  peneliti  berpendapat  bahwa  siklus  belajar merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  wajib  digunakan  dan  diterapkan  oleh pendidik untuk mencapai keberhasilan siswa dalam proses pembelajaran ekonomi. Karena model  pembelajaran  ini  dapat  memotivasi  siswa  untuk  belajar,  mendorong  siswa  untuk memahami konsep mata pelajaran, dan  juga memberikan kesempatan kepada siswa untuk membangun dan mengoptimalkan hasil belajarnya sendiri.
Tujuan dilakukannya penelitian ini, untuk mengetahui hasil belajar siswa di SMP Negeri 1 Gunungsitoli Idanoi menggunakan model pembelajaran learning cyrcle. Selain itu untuk mengetahui penerapan model pembelajaran learning cyrcle pada materi pokok pelajaran IPS  yaitu  perdagangan  internasional.  Untuk  diketahui  bahwa  materi  perdagangan internasional adalah satu dari materi mata pelajaran IPS yang kebanyakan siswa di kelas VIII SMP  Negeri  1  Gunungsitoli  Idanoi  tidak  tuntas  atau  tidak  memenuhi  kriteria  minimal kelulusan.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (Classroom  Action  Research). Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  proses pembelajaran yang maksimal. Oleh karena itu, penelitian tindakan kelas ini berfokus pada proses kegiatan pembelajaran yang maksimal. Oleh karena itu, penelitian tindakan kelas ini berfokus  pada  proses  kegiatan  pembelajaran  di  kelas.  Proses  pelaksanaan  penelitian tindakan  di  kelas  meliputi  empat  tahap:  (a)  tahap  perencanaan,  (b)  tahap tindakan/pelaksanaan, (c) tahap observasi, dan (d) refleksi (refleksi).
Yang  menjadi  subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Gunungsitoli Idanoi yang berjumlah 32 siswa, dengan laki-laki 14 siswa dan perempuan 18 siswa.  Variabel penelitian adalah atribut, properti, atau nilai seseorang, objek, organisasi, atau  aktivitas  yang  ditentukan  peneliti  untuk  penelitiannya  dan  terdapat  variasi  tertentu yang  menjadi  dasar  pengambilan  kesimpulan,  (Ulfa,  2021).  Variabel-variabel  dalam penelitian  ini  terdiri  dari  variabel  independen  (variabel  bebas)  dan  variabel  dependen (variabel  terikat).  Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  lembar  observasi, angket, wawancara, dokumentasi dan tes hasil belajar.
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini dapat dijelaska sebagai berikut, Siklus pertama  terdiri  dari  dua  sesi  dan  satu  sesi  diisi  dengan  tes  hasil  belajar  dan    angket kreativitas. Dalam setiap sesinya peneliti menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe “group  inquiry”  dengan  menggunakan  langkah -langkah  proses  pembelajaran  yang
tercantum  pada  RPP  (Lampiran).  Pada  siklus  I,  kepala  sekolah  dan  guru  mata  pelajaran berperan sebagai pengamat dan mengisi lembar observasi sesuai langkah pembelajaran.
Dan yang terakhir pada pertemuan terakhir siklus I dilakukan ujian harian berupa tes hasil belajar, setelah itu dibagikan angket kepada setiap siswa. Berdasarkan hasil tersebut, peneliti akan menentukan apakah tujuan telah tercapai. Jika tujuan tercapai maka penelitian selesai,  namun  jika  tidak    maka  data  dari  lembar  observasi  akan  mengungkapkan kekurangan  dalam  penerapan  model  pembelajaran  kolaboratif  “group  investigasi”. Kekurangan-kekurangan tersebut akan diperbaiki pada siklus berikutnya.
Untuk siklus kedua Jika meninjau hasil  siklus pertama dan ternyata hasil maksimal yang  diharapkan  sebelumnya  tidak  tercapai,  abaikan  langkah  pada  siklus  pertama. Lanjutkan ke  siklus berikutnya tanpa melakukan koreksi apa pun. Indikator perilaku atau keberhasilan dalam penelitian ini adalah:
1. Dengan semakin bertambahnya jumlah siswa yang menyelesaikan tes dalam proses pembelajaran, maka diharapkan pemahaman siswa terhadap materi pelajaran bisnis berdasarkan tes tersebut akan semakin meningkat.
2. Aktivitas belajar siswa dianggap meningkat apabila meningkat dari kategori “Minimal” ke kategori “Aktif” atau “Baik”.
Pada  teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini,  data  yang  diperoleh  setelah  survei dituangkan dalam bentuk cerita dan gambar berdasarkan spesifikasi yang telah ditetapkan pada  tahap  perencanaan.  Tahap  ini  mendeskripsikan  dan  menjelaskan  seluruh  data penelitian yang diperoleh seperti observasi, wawancara, angket  motivasi belajar siswa, dan hasil tes belajar, serta menganalisis apakah hasil tersebut sesuai dengan tujuan penelitian. Ikuti  langkah-langkah  yang  diuraikan  dalam    tahap  perencanaan  dan  pedoman  yang diuraikan  dalam  alat  penelitian.  Oleh  karena  itu,  pada  tahap  ini  peneliti    memaparkan seluruh hasil yang  menjadi isi  kesimpulan penelitian yang dilakukan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Permasalahan Pokok
Penelitian ini dilakukan berdasarkan permasalahan yang ditemukan pada penelitian pendahuluan. Namun karena keterbatasan  waktu dan referensi peneliti, maka penelitian ini dibatasi hanya  pada dua pertanyaan besar saja, yaitu yang pertama. Learning Cycle Model pembelajaran  belum pernah digunakan  guru dalam proses pembelajaran. Permasalahan kedua adalah hasil belajar siswa yang belum tuntas. Dari permasalahan tersebut, peneliti terlebih dahulu melakukan  studi tindakan di kelas  untuk mengetahui penerapan model pembelajaran learning cycle dalam proses pembelajaran UPTD SMP Negeri 1 Idanoi dan
pembelajaran  terpadu  IPS  menggunakan  pembelajaran  hasil  dari  perspektif  pengajaran yang efektif. Siklus - Model Pembelajaran Memutuskan.

## Jawaban Umum atas Pertanyaan Pokok
Berdasarkan permasalahan pokok tersebut, peneliti merumuskan suatu masalah. Jadi yang pertama adalah bagaimana penerapan model learning cycle pada mata pelajaran IPS Umum untuk Kelas VIII UPTD SMP Negeri 1. Gunungsitoli Idanoi, lalu Bagaimanakah hasil bel ajar siswa pada mata pelajaran “Ilmu Pengetahuan Sosial Umum” Kelas VIII UPTD SMP Negeri 1 Gunungsitoli Idanoi dengan menggunakan model pembelajaran learning cycle? Permasalahan ditulis dalam bentuk pertanyaan  untuk mendapatkan jawaban yang jelas. Berdasarkan hasil penelitian teoritis terhadap model pembelajaran learning cycle, asumsi penelitiannya  adalah,  pertama,  model  pembelajaran  learning  cycle  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa, dan kedua, model pembelajaran learning cycle dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran. Artinya, hasil belajar siswa  berbeda-beda.
Oleh  karena  itu,  peneliti  merumuskan  masalah  yaitu  apakah  penerapan  model pembelajaran learning cycle dapat meningkatkan hasil belajar siswa  UPTD SMP Negeri 1 Gunungsitoli Idanoi Semester I Mata Pelajaran IPS Umum Kelas VIII tahun pelajaran 2023. /2024?Jawaban tersebut belum dapat dipastikan di UPTD SMP Negeri 1 Gunungsitoli Idanoi, sehingga  peneliti  melakukan  penelitian  tindakan  kelas  di  dalam  kelas.  Berdasarkan  hasil yang diperoleh, peneliti membuat tanggapan umum terhadap penelitian ini. Dengan kata lain:  Hasil  belajar  siswa  meningkat  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  learning cycle pada proses pembelajaran terpadu IPS  kelas VIII UPTD SMP Negeri 1 Gunungsitli Ida Noi tahun pelajaran 2023/2024. Ini adalah jawaban yang jelas yang berasal dari penelitian yang dilakukan di lokasi penelitian.

## Analisis Temuan Penelitian
Berdasarkan hasil  penelitian di atas diketahui bahwa penerapan model pembelajaran learning cycle dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS Umum Kelas VIII UPTD SMP Negeri 1 Gunungsitoli Idanoi tahun ajaran 2023/2024. Hal ini  terlihat dari hasil  evaluasi  tes  hasil  belajar  dari  Siklus  I  sampai  Siklus  II.  Artinya  Anda  mengalami peningkatan atau kemajuan yang baik. Diketahui pada Sesi 1 Siklus I nilai observasi  guru sebesar  36,36%  (Lampiran  14  hal.  89)  dan  pada  Sesi  2  nilai  observasi  guru  meningkat menjadi 61,36% (Lampiran15), hal. 90), sehingga rata-rata hasil observasi guru pada Siklus I sebesar  48,86%  (Lampiran  16,  Tabel  3,  hal.  91).  Selanjutnya  skor  observasi  guru  pada observasi siklus II Sesi 1 sebesar 84,09% (Lampiran 33 halaman 128), sedangkan skor pada sesi 2 meningkat menjadi 90,90% (Lampiran 34 halaman 129). Rata-rata hasil observasi guru
pada Observasi Siklus II sebesar 87,49% (Lampiran 35, Tabel 7, halaman 130). Peningkatan antara  Siklus  I  dan  Siklus  II  menunjukkan  adanya  peningkatan  kemampuan  guru  dalam menerapkan model pembelajaran learning cycle.
Berdasarkan  observasi  siswa pada  pertemuan 1 Siklus I diperoleh hasil yang dicapai sebesar  35,85%  (Lampiran  17,  halaman  92),  dan  pada  pertemuan  2  observasi  siswa meningkat menjadi 59,06% (Lampiran 18, halaman 93). Sedangkan rata-rata skor observasi siswa Siklus I sebesar 47,45% (App. 19, Tabel 4, halaman 94). Selanjutnya hasil observasi siswa pada Observasi Siklus II Sesi 1 sebesar 84,85% (Lampiran 36, hal.11). 13), meningkat menjadi 92,26% pada sesi 2 (Lampiran 37, halaman 132). Dengan demikian, rata-rata hasil observasi  siswa  pada  Observasi  Siklus  II  adalah  88,55%  (Lampiran  38,  Tabel  8,  hal.133) Peningkatan antara Siklus I dan Siklus II menunjukkan adanya peningkatan tingkat keaktifan siswa dalam mengikuti proses  belajar  mengajar melalui penerapan model pembelajaran learning cycle. Berdasarkan hasil penilaian pembelajaran, rata-rata hasil belajar siswa Siklus I sebesar 67,57 poin (Lampiran 21, Tabel 6, hal. 97), meningkat menjadi 81,19 pada Siklus II (Lampiran  40,  Tabel  10,  halaman  136).  Peningkatan  tersebut  menunjukkan  keberhasilan model pembelajaran learning cycle dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada IPS Kelas VIII UPTD SMP Negri 1 Gunungsitoli Idanoi. Tingkat ketercapaian pada Siklus I sebesar 40% (Lampiran 22 halaman 99), namun tingkat ketercapaian tersebut masih di bawah sasaran yang ditetapkan yaitu 70%, sehingga peneliti melanjutkan ke Siklus II. Pada saat pelaksanaan Siklus  II  peneliti  mencapai  tingkat  ketuntasan  sebesar  81,19%  (Lampiran  41,  hal.  138), persentase ini mencapai target yang ditetapkan sebesar 80%. Oleh karena itu, penelitian ini selesai pada siklus II dan dapat dikatakan berhasil.

## Perbandingan Temuan dengan Penelitian Terdahulu
Berdasarkan hasil penelitian sebelumnya yang   dilakukan, maka  dapat disimpulkan bahwa:  Dampak  model  pembelajaran  learning  cycle  dengan  menggunakan  dikotomi konsep terhadap hasil belajar kognitif dan afektif siswa  X SMA Negri 16 Bandar Lampung, Dengan menggunakan  dikotomi konseptual, hasil belajar meningkat.
Sedangkan hasil penelitian sebagai berikut: (1) Pada siklus I, nilai siklus belajar yang diamati mencapai rata-rata 47,75 yang tergolong lemah dan berjarak baik. Dan hal tersebut menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  proses  pembelajaran  belum  mencapai  tujuan  yang diharapkan.  Pada siklus II hasil observasi proses pembelajaran learning cycle pada interval kuat  dan  sangat  kuat  mencapai  rata-rata  sebesar  88,55%  yang  menunjukkan  bahwa pelaksanaan  proses  pembelajaran    mencapai  tujuan  yang  diharapkan.    Pada  Siklus  I meskipun banyak siswa yang tidak berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran, namun
rata-rata minat, perhatian, dan partisipasi siswa  masih dinilai cukup.  Pada Siklus II, siswa yang tidak berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran rata-rata memiliki tingkat minat, perhatian, dan partisipasi yang rendah sehingga dinilai baik. Tingkat ketuntasan belajar pada Siklus I sebesar 40% dan tingkat tuntas belajar sebesar 80%. Angka ketuntasan belajar pada Siklus II sebesar 84% dan angka tuntas belajar sebesar 16%.  Rata-rata hasil belajar siswa pada  Siklus  I  sebesar  67,57  yang  tergolong  dalam kriteria  “kurang  baik”.  Rata -rata  hasil belajar siswa pada siklus II sebesar 81,19 dan tergolong dalam standar baik. Pengolahan hasil belajar siswa pada Siklus II menunjukkan bahwa tingkat ketuntasan siswa telah mencapai target  yang ditetapkan dengan standar ketuntasan minimal  70%. Persamaannya dengan penelitian terdahulu adalah sama-sama menerapkan model pembelajaran learning cycle.

## Perbandingan Temuan dengan Teori
Penelitian ini menghasilkan beberapa temuan, antara lain: Learning Cycle Penerapan model pembelajaran  dalam proses pembelajaran menjadikan siswa lebih aktif dan kreatif ketika  dihadapkan  pada  diskusi  kelompok.  Kebosanan  dan  Kebosanan  Permasalahan pembelajaran  yang terus-menerus muncul pada siswa dapat teratasi dan siswa menjadi lebih aktif  mencari dan menemukan  jawaban atas permasalahan yang ada.
Sebagaimana  telah  dijelaskan  pada  Bab  II,  pembelajaran  merupakan  teori fundamental yang menjadi dasar penerapan model pembelajaran siklus penelitian ini, yang menyatakan:
“Model Learning Cycle adalah model pembelajaran yang terdiri fase -fase atau tahap- tahap  kegiatan  yang  diorganisasikan  sedemikian  rupa  sehingga  siswa  dapat menguasai kompetensi – kompetensi yang harus dicapai dalam pembelajaran dengan jalan  berperan  aktif.  Adapun  fase-fase  siklus  belajar  adalah  yaitu:  engagement (mengajak),  exploration  (eksplorasi),  explanation  (menjelaskan),  elaboration (memperluas) dan evaluation (evaluasi)”
Teori ini juga didukung oleh teori belajar, dimana siswa didorong untuk terus belajar. Temuan  ini  konsisten  dengan  teori  yang  mendasari  pembelajaran  bagaimana  mencapai kesuksesan  secara  efektif  dan  efisien.  Dengan  kata  lain  penerapan  model  pembelajaran learning cycle pada proses pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan pengolahan data dan analisis hasil penelitian yang dilakukan terhadap penerapan  model  learning  cycle  pada  pembelajaran  IPS  terpadu  Kelas  VIII  Semester  I UPTD SMP Negeri 1 Gunungsitoli Idanoi tahun pelajaran 2023/2024, diperoleh kesimpulan
sebagai berikut:
1. Pada  Siklus  I  observasi  guru  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  melalui penerapan  model  pembelajaran  learning  cycle  dalam  pembelajaran  rata-rata sebesar 48,86% (Lampiran 16, Tabel 3 halaman 91). Lemah dan pada jarak yang baik. Namun  pada  Siklus  II  keterlaksanaan  proses  pembelajaran  dengan  menerapkan model pembelajaran learning cycle pada interval kuat dan sangat kuat 2 mencapai rata-rata 87,49% (Lampiran 35, Tabel 7, halaman 130).
2. Pada siklus I, rata-rata observasi siswa adalah 47,45% (Lampiran 19, Tabel 4, halaman 94) termasuk dalam kategori cukup. Sedangkan rata-rata hasil observasi  siswa Siklus II sebesar 88,55% (Lampiran 38, Tabel 3), memperoleh kategori baik
3. Pada Siklus I rata-rata tingkat keberhasilan belajar siswa pada akhir siklus sebesar 67,57 (Lampiran 21, Tabel 6, Hal. 97) tergolong  cukup. Pada siklus II, rata-rata hasil belajar siswa pada akhir siklus sebesar 81,19 poin (Lampiran 40, Tabel 10, halaman 136), termasuk dalam kategori “baik”.
4. Rata-rata  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  pada  Siklus  I  sebesar  40%  (Lampiran  22 halaman  99),  rata-rata  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  pada  Siklus  II  sebesar  80% (Lampiran 41 halaman 138).
Berdasarkan temuan penelitian, pembahasan dan kesimpulan dalam penelitian ini, maka  saran  dari  peneliti  kiranya  penerapan  model  pembelajaran  Learning  Cycle hendaknya digunakan oleh guru dalam proses belajar mengajar untuk meningkatkan hasil belajar  siswa  secara  berkesinambungan.  Selain  itu  hendaknya  penelitian  ini  dapat dilanjutkan  di  tingkat  yang  lebih  luas,  dan  kiranya  hasil  penelitian  ini  menjadi  bahan perbandingan kepada peneliti selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahyar, D. B., Prihastari, E. B., Setyaningsih, R., Rispatiningsih, D. M., Zanthy, L. S., Fauzi, M., Mudrikah,  S.,  Widyaningrum,  R.,  Falaq,  Y.,  &  Kurniasari,  E.  (2021). Model-Model Pembelajaran. Pradina Pustaka.
Annisa, D. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Learning Cycle terhadap Kemampuan Representasi Matematis. Journal on Education, 4(3), 960 – 967.
Damanik, E. S. D., Rosida, H., & Wandini, R. R. (2019). Penggunaan Model Pembelajaran Cooperative  Group  Investigation  Dalam  Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Teks Pidato. Ittihad, 3(1).
Harefa,  D.  (2023).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Talking  CHIPS  Untuk  Meningkatkan
Hasil Belajar Siswa. Tunas: Jurnal Pendidikan Biologi, 4(1), 83 – 99.
Hayati, S. (2017). Belajar dan Pembelajaran Berbasis Pembelajaran Kooperatif. Magelang: Pustaka satu.
Hulaimi,  A.,  &  Khairuddin,  K.  (2021).  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Introduction Dalam Meningkatkan Hasil Belajar. Jurnal Penelitian Tarbawi: Pendidikan Islam dan Isu-Isu Sosial, 6(2), 46 – 58.
Liana, D. (2020). Penerapan Pembelajaran siklus belajar (learning cycle 5e) terhadap hasil belajar ipa siswa kelas VI SDN 007 Kotabaru Kecamatan Keritang. Mitra Pgmi: Jurnal Kependidikan MI, 6(2), 92 – 101.
Magdalena, I., Septiani, R., Ilmah, S. N., & Faridah, D. N. (2020). Analisis kompetensi guru dalam proses pelaksanaan evaluasi pembelajaran di SDN Peninggilan 05. Nusantara, 2(2), 262 – 275.
Manurung, A. S., Halim, A., & Rosyid, A. (2020). Pengaruh Kemampuan Berpikir Kreatif untuk  meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu, 4(4), 1274 – 1290.
Nur, S. S., & Noviardila, I. (2021). Kajian Literatur Pengaruh Model Learning Cycle terhadap Hasil Belajar Tematik Terpadu. Journal of Education Research, 2(1), 1 – 5.
Octavia, S. A. (2020). Model-model pembelajaran. Deepublish.
Rusman, M. P. (2017). Belajar & Pembelajaran: Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Prenada Media.
Suardi, M. (2018). Belajar & pembelajaran. Deepublish.
Suryani, I. (2017). Pengelolaan perpustakaan sekolah sebagai sumber belajar siswa sekolah dasar. Jurnal Gentala Pendidikan Dasar, 2(2), 292 – 309.
Ulfa, R. (2021). Variabel penelitian dalam penelitian pendidikan. Al-Fathonah, 1(1), 342 – 351.