JIP (Jurnal  Ilmiah  PGMI), Volume  6  No. 2, Desember  2020 Available  Online  at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jip/
Kemampuan Literasi Baca Tulis Anak Usia Dasar (Studi Analisis Perkembangan Bahasa Anak Usia 7-12 Tahun di Madrasah Ibtidaiyah (MI) Salafiyah Tajungsari Kecamatan Tlogowungu Kabupaten Pati)
Basic age children's literacy skills
(Study of Language Development Analysis for Children aged 7-12 Years in Madrasah  Ibtidaiyah (MI) Salafiyah Tajungsari, Tlogowungu District, Pati Regency)

## Muh Syauqi  Malik
Fakultas Ilmu  Tarbiyah dan Keguruan, UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta 19204080006@student.uin-suka.ac.id

## Maemunah
Fakultas Ilmu  Tarbiyah dan Keguruan, UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta maemonah@uin-suka.ac.id

## Abstrak
Literasi  baca tulis  masyarakat  Indonesia  relatif  rendah  di  mata  Internasional,  dapat dilihat  dari  prestasi  negara  Indonesia  dalam Programme for International Student Assessment (PISA) yang  diprakarsai  oleh Organisation  for Economic Cooperation and  Development (OECD).  Artikel  ilmiah  ini  bertujuan  untuk  mendeskrips ika n kemampuan  literasi  baca  tulis  anak  usia  dasar  menggunakan  studi  analis is perkembangan  bahasa anak usia  7-12 tahun  di  MI Salafiyah  Tajungsari  Kecamatan Tlogowungu  Kabupaten  Pati.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  deskriptif kualitatif.  Adapun  alat  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunaka n wawancara online dan  studi  literatur.  Data  yang  telah  dikumpulkan  kemudian dianalisis  dengan  teknik  analisis  data  deskriptif  kualitatif  yaitu  reduksi  data, penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa perkembangan  bahasa  anak  dapat dianalisis  menggunakan  4 aspek, yaitu  fonologi (bunyi  bahasa),  morfologi  (bentuk  kata),  sintaksis  (seluk  beluk  kalimat),  dan semantik  (makna  kata).  Hasil  capaian  dari  keempat  aspek  tersebut  menunjukka n bahwa  siswa  MI  Salafiyah  Tajungsari  telah  mengalami  perkembangan  bahasa sesuai  dengan  usianya  dan literasi  baca tulis  juga  sudah tergolong  tinggi,  hanya  saja sarana  dan prasarana  masih  memerlukan  penyempurnaan.
Kata-Kata Kunci: literasi  baca tulis,  perkembangan  bahasa, anak usia  dasar.
JIP (Jurnal Ilmiah  PGMI), Volume 6  No. 2, Desember 2020 Available  Online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jip/

## Abstract
Indonesian  people's  literacy  literacy  is  relatively  low  in  the  eyes  of  the international community, it can be seen from the achievements of the Indonesian state in the Program for International Student Assessment (PISA) initiated by the Organization  for  Economic  Cooperation  and  Development  (OECD).  This scientific  article  aims  to  describe  the  ability  to  read  and  write  literacy  of elementary  school  children  using  a  study  of  language  development analysis  of children  aged 7-12  years at MI Salafiyah  Tajungsari, Tlogowungu District,  Pati Regency.  The type of research used is descriptive qualitative. The data collection tool in this study uses online interviews and literature studies. The data collected was then analyzed using qualitative descriptive data analysis techniques, namely data reduction, data presentation and conclusion drawing. The results showed that children's  language  development  can  be  analyzed  using  4  aspects,  namely phonology (sounds of language), morphology (form of words), syntax (ins and outs of sentences), and semantics (meaning of words). The results of these four aspects indicate  that  MI  Salafiyah  Tajungsari  students  have  experienced  language development according  to their age and literacy literacy has also been classified as high, only that facilities and infrastructure still need improvement.
Keywords: literacy reading and writing, language development, elementary school age children.

## PENDAHULUAN
Perintah  pertama  yang  diemban  oleh  nabi  akhir  zaman,  Nabi  Muhammad SAW  tak  lain  merupakan  anjuran  untuk  membaca.  Membaca  yang  membedakan antara  yang  rajin  dan  kurang  rajin.  Membaca  yang  membuat  manusia  menjadi manusia  seutuhnya.  Membaca  yang  menjadikan  manusia  sebagai  makhluk  yang berada dan beradab. Makhluk  yang  diklaim  melebihi  makhluk  Allah  SWT yang  lain karena  mempunyai  akal  dan  pikiran  untuk  membaca.  Ketika  membaca,  manusia dapat menyingkap  tabir-tabir  kehidupan  sehingga  jalan  yang  dilaluinya  akan lebih memudahkan.
Membaca  juga  tak bisa  terlepas  dari kegiatan  menulis.  Kedua kata itu,  “Baca Tulis”  seakan  tak bisa  dipisahkan.  Karena  kegiatan  membaca  yang  dilakukan  juga untuk  menulis.  Kegiatan  membaca  bagaikan  menyerap  informasi,  dan  menulis adalah  memberikan  informasi.  Sungguh  mulia  bagi  manusia  yang  banyak membaca sehingga  berwawasan  luas  serta menulis  untuk  kemajuan  peradaban. Karena tulisan
JIP (Jurnal  Ilmiah  PGMI), Volume  6  No. 2, Desember  2020 Available  Online  at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jip/
akan selalu  ada dan bisa menjadi  amal  ibadah  bagi  penulisnya  walaupun  penulis nya sudah  tiada  di dunia.  Baca tulis  merupakan  hal  yang  mulia,  namun  tak sepenuhnya hal  itu  bisa  dilakukan  dengan  tiba-tiba.  Ada  banyak  sekali  tahapan  yang  perlu dilalui  dalam  pemerolehan  bahasa.  Perlu  juga  diketahui  tentang  perkembangan  apa saja  yang  mempengaruhi  dalam  pemerolehan  bahasa,  sudahkah  sesuai  ataukah masih  terdapat  kekurangan.
Perkembangan  bahasa  merupakan  hal  yang  sangat  vital  dan  harus  diketahui secara  mendalam  karena  dapat  mempengaruhi  tingkat  literasi  baca  tulis.  Tingkat literasi  baca  tulis  memiliki  peran  yang  tinggi  terhadap  penyerapan  ilmu pengetahuan  siswa.  Allah  SWT dalam  Alquran  telah  berfirman  bahwa  Allah  akan mengangkat  derajat  orang  beriman  serta  yang  mengamalkan  ilmunya.  Ilmu dihasilkan  melalui  kecerdasan  dan  pengetahuan  yang  didapatkan,  sedangkan pengetahuan  dihasilkan  secara  lisan  ataupun  tulisan.  Semakin  banyak  masyarakat yang  mempunyai  semangat  tinggi  dalam  mencari  ilmu  akan  menimbulka n peradaban  yang  tinggi  pula.  (Warsihna,  2016).
Beberapa manfaat  yang  diperoleh  saat siswa  memiliki  literasi  baca tulis  yang tinggi  dapat  memahami  apa  yang  terjadi  di  sekitarnya  dan  bisa  mengambil  sikap untuk  mengatasinya.  Selain  itu,  siswa  yang  memiliki  literasi  baca tulis  yang  tinggi mampu  menyerap  informasi  yang  didapatkan  secara lebih  cepat dan lebih  mengena dalam  hatinya.  Literasi  baca  tulis  sangatlah  penting  dimiliki  oleh  setiap  siswa, namun  realita  di  Indonesia  masih  rendah  dalam  penilaian  berskala  Internasio na l. Data  yang  peneliti  peroleh  dari  hasil Programme  for  International  Students Assassment (PISA)  sejak  pertama  kali  keikutsertaan  Indonesia  pada  tahun  2000 hingga  tulisan  ini  dibuat  (tahun  2020)  menunjukkan  bahwa  kemampuan  literasi baca tulis  siswa  di Indonesia  masih  rendah.  Pada tahun  2000 Indonesia  memperole h skor  371,  kemudian  pada  tahun  2003  mengalami  sedikit  kenaikan  menjadi  382 (OECD,  2004).  Pada  tahun  2006,  skor  PISA  yang  diperoleh  mengala m i peningkatan  sedikit  393 (OECD, 2007), sementara  pada PISA tahun  2009 dengan skor 402 (OECD, 2010). Pada PISA tahun  2012, Indonesia  mengalami  penurunan dengan  skor  396 (OECD,  2014).  Sedangkan  PISA  tahun  2015 Indonesia  kembali mengalami  penurunan  dengan  skor  397  (OECD,  2016),  dan  terakhir  pada  tahun 2018  skor  literasi  baca  tulis  PISA  Indonesia  kembali  seperti  tahun  pertama  kali Indonesia  bergabung  dalam  PISA yaitu  371 (OECD, 2019).
JIP (Jurnal Ilmiah  PGMI), Volume 6  No. 2, Desember 2020 Available  Online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jip/
Berdasarkan hal-hal tersebut, penulis tertarik untuk menganalis is perkembangan  bahasa anak  usia  7 hingga  12 tahun  untuk  mengetahui  kemampuan literasi  baca  tulis  anak  usia  dasar  di  Indonesia,  lebih  khususnya  di  MI  Salafiya h Tajungsari  Kecamatan  Tlogowungu  Kabupaten  Pati.  Maka  dari  itu,  fokus  kajian dalam  penelitian  ini  yaitu  bagaimana  kemampuan  literasi  baca tulis  anak usia  dasar berdasarkan  analisis  perkembangan  bahasa anak usia  7 hingga  12 tahun.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dipusatkan  terhadap  analisis  perkembangan  bahasa  anak berusia  7  hingga  12  tahun.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitat if. Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  penulis  berupa  wawancara  dengan kepala  madrasah  serta  guru  kelas  I  hingga  kelas  VI  MI  Salafiyah  Tajungsar i Kecamatan  Tlogowungu,  Kabupaten  Pati  dan  penelitian  kepustakaan  ( library research ). Metode penelitian  yang  digunakan  dianggap  sangat  sesuai  untuk  kondisi Indonesia  saat ini  yang  terkena  wabah  virus  corona  karena  sistem  pembelajaran  di Indonesia  pada saat ini  menggunakan  sistem  daring  atau online.

## HASIL  DAN PEMBAHASAN
a. Pengertian  perkembangan  bahasa
Perkembangan  merupakan  proses  bertambahnya  keterampilan  dan kemampuan  dalam  fungsi  dan struktur  tubuh  secara kompleks  dalam  pola yang teratur  serta  dapat  diprediksi  (Narendra  dkk.,  2013).  Bahasa  adalah  sarana komunikasi pikiran dalam  penyampaian makna  kepada  orang  yang bersangkutan.  Bahasa  sebagai  sistem  simbol  difungsikan  untuk  melakukan komunikasi  dengan  sesama  (Dhieni  dkk.,  2014).  Sistem  simbol  yang digunakan  dapat  berupa  daya  cipta  maupun  sistem  aturan.  Daya  cipta  berarti manusia  mampu  memproduksi  beberapa  kata  bahkan  kalimat  yang  memilik i makna,  sedangkan  sistem  aturan  berarti  terdapat  beberapa  etika  dalam berbahasa.  Bahasa  mencakup  segala  bentuk  komunikasi,  baik  lisan,  tulisa n, ekspresi,  dan lain  sebagainya.  Perkembangan  bahasa  yaitu  kemampuan  dalam memberikan  respon terhadap  suara, perintah,  dan pembicaraan  yang  dilakukan secara spontan.
JIP (Jurnal  Ilmiah  PGMI), Volume  6  No. 2, Desember  2020 Available  Online  at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jip/
Penggunaan  bahasa  dalam  kurikulum  di  Indonesia  tidak  terpisah  dari prinsip-prinsip  sebagai  berikut:
1. Memiliki  empat  aspek bahasa, meliputi  menyimak,  membaca,  menulis,  dan berbicara
2. Bahasa  memerlukan  literatur  untuk  menunjang  perkembangan  4  aspek bahasa
3. Pembelajaran bahasa  secara  alami akan  terbentuk  seiring  dengan penggunaan  bahasa  untuk  menyampaikan  aspirasi
4. Guru  membelajarkan  bahasa  kepada  anak  sesuai  dengan  proses  kognitif anak (Dhieni  dkk., 2014).
Perkembangan  bahasa  anak  apabila  dikorelasikan  dengan  proses kognitif  anak  muncul  3  kelompok  pendapat.  Pendapat  pertama  menurut Benyamin  Whorf  dan gurunya,  Edward Saphir  yang  menyatakan  bahwa bahasa mempengaruhi  pikiran.  Pikiran  manusia  dapat  terpengaruh  oleh  bahasa  yang digunakan,  seperti  halnya  masyarakat  Jepang  memiliki  pikiran  yang  cerdas karena mereka memiliki  banyak kosakata. Pendapat kedua menurut  Jean Piaget yang  menyatakan  bahwa  pikiran  mempengaruhi  bahasa,  perkembangan kognitif  mampu  mempengaruhi  bahasa yang  digunakan,  semakin  tinggi  tingkat perkembangan  kognitif  seseorang  berbanding  lurus  dengan  bahasa  yang dipakainya.  Pendapat  ketiga  menurut  Vigotsky  yang  menganggap  bahwa bahasa  dan  pikiran  sama-sama  saling  mempengaruhi,  kata-kata  dan  pikiran memiliki  hubungan  timbal  balik,  keduanya  saling  mempengaruhi  (Hadziq, 2015).
Empat  aspek  bahasa  yang  telah  disebutkan  di  atas  melibatkan  proses kognitif  yang  sama  namun  terdapat  beberapa  perbedaan.  Menyimak  dan berbicara  menggunakan  bahasa  lisan,  sedangkan  membaca  dan  menulis menggunakan  bahasa  tulisan.  Menyimak  dan  membaca  merupakan  kegiatan penerimaan  atau  penyerapan,  sedangkan  berbicara  dan  menulis  merupakan kegiatan  produksi.  Menyimak  dan  membaca  dapat  digolongkan  sebagai kegiatan  pemahaman,  berbicara dan menulis  dapat digolongkan  dalam  kegiatan penyusunan.
JIP (Jurnal Ilmiah  PGMI), Volume 6  No. 2, Desember 2020 Available  Online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jip/
Bahasa Lisan
Penerimaan  dan Produksi dan Pemahaman Penyusunan Bahasa Tulisan

## Bagan  1. Aspek Bahasa
b. Tahapan  perkembangan  bahasa anak
Perkembangan  bahasa  anak  sejatinya  sudah  dimulai  sejak  dalam kandungan,  kalimat  yang  didengar  oleh  bayi  dalam  kandungan  dari  sang  ibu secara  biologis  akan  tertanam  dalam  dirinya.  Oleh  karena  itu  banyak  yang berpendapat  bahwa  anak  lebih  dekat  dengan  ibu  daripada  bapaknya.  Anak pada umumnya  memperoleh  bahasa pertamanya  kisaran  usia  2 sampai  6 tahun. Fase-fase  perkembangan  bahasa  anak  dibagi  dalam  empat  periode,  yaitu periode prelingual kisaran  usia  0-1 tahun,  periode  lingual  dini  kisaran  usia  1- 2,5  tahun,  periode  diferensiasi  rentang  usia  2,5-5 tahun,  periode  menjela ng sekolah  setelah  usia  5 tahun  (Adriana,  2008).
Tahapan  perkembangan  bahasa  anak  menurut  Kholid  A.  Harras  dan Andika  Dutha  Bachari  adalah  sebagai  berikut  (Andika  & Harras,  2009):
1. Menangis.  Semenjak  lahir  bayi  identik  dengan  menangis,  bahkan  apabila bayi  tidak  menangis  akan  dipaksa  menangis  oleh  dokter  atau  dukun  bayi saat  kelahirannya.  Menangis  merupakan  alat  komunikasi  yang  bisa dilakukan  oleh  bayi karena belum  mampu  berbicara  layaknya  orang dewasa.
Tangisan  bayi  bukan  tanpa  sebab,  tapi  sebagai  pertanda  bahwa  bayi membutuhkan  sesuatu  atau kenyamanan  bayi  terganggu.
Menyimak Berbicara Menyimak Menulis Membaca
JIP (Jurnal  Ilmiah  PGMI), Volume  6  No. 2, Desember  2020 Available  Online  at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jip/
2. Mendekur.  Pada  usia  sekitar  6 Minggu  anak  mulai  bisa  mendekur  seperti burung  merpati,  hal  ini  dilakukan  oleh  bayi  untuk  melatih  kesiapan berbicara.
3. Meraban.  Meraban  yaitu  menghasilkan  bunyi  vokal  dan  konsonan  yang sangat  berkesan.  Pada  masa  ini  anak  melatih  ucapannya  dengan  banyak mengucapkan  kata  seperti  papa. Maksud  anak  saat  itu  bukanlah  menyapa, anak  belum  tahu  tentang  kepemilikan.  Hanya  saja  anak  sedang  melatih mulut  dan  lidahnya  agar  terbiasa.  Biasanya  fase  meraban  dilakukan  oleh anak saat berusia  6 bulan.
4. Pola intonasi.  Pada usia  ini  anak mulai  menirukan  intonasi  nada bicara yang diucapkan  orang-orang  yang  berada  di  sekelilingnya,  misal  tinggi rendahnya  pengucapan  dan  keras  lambannya  pelafalan.  Biasanya  fase  ini dimulai  saat anak berusia  8 bulan.
5. Tuturan  satu  kata.  Pada  usia  12  bulan,  anak  seharusnya  mulai  mampu menghafal  beberapa  kata  untuk  menambah  perbendaharaan  kosakatanya. Rata-rata  anak mampu  memperoleh  5 hingga  10 kata.
6. Tuturan  dua  kata.  Perkembangan  kosakata  anak  meningkat  dengan  sangat pesat  pada  usia  18  bulan.  Anak  seharusnya  mampu  menghafal  hingga ratusan  kata.
7. Infleksi  kata.  Menapaki  usia  2  tahun  seharusnya  anak  mulai  mampu memakai  kata  majemuk  dan  menggunakan  awalan  dalam  memula i percakapan.
8. Kalimat  tanya  dan ingkar.  Menapaki  usia  2 tahun  lebih  3 bulan  seharusnya anak  sudah  mahir  bertanya  dan  juga  menggunakan  kalimat  pengingkara n atau  bermakna  tidak.
9. Konstruksi  yang  jarang  dan kompleks.  Pada usia  5 tahun,  anak  menyangka perkembangan  bahasa  sudah  sama  dengan  orang  dewasa,  padahal  belum. Pada  tahap  ini  perkembangan  bahasa  anak  terus  tumbuh  namun  masih sedikit  lamban.
10. Tuturan  yang  matang.  Memasuki  usia 10 tahun,  kemampuan  berbahasa anak sudah  dikatakan  hampir  sempurna  seperti  orang  dewasa.  Mereka mengert i bahasa  dan cara menggunakan  bahasa  dalam  situasi  yang  tepat.
JIP (Jurnal Ilmiah  PGMI), Volume 6  No. 2, Desember 2020 Available  Online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jip/
Perkembangan  bahasa  anak  usia  dasar  usia  7 hingga  12  tahun  adalah sebagai  berikut  (Allen  & Marotz,  2010):
1. Usia  7 tahun
Anak  suka  bercerita,  menulis  cerita,  menceritakan  dongeng  fiktif, mulai  menggunakan  susunan  bahasa  seperti  orang  dewasa,  menggunaka n kata  sifat  dan  keterangan  secara  luas,  menggunakan  gerakan  tubuh  dalam berbicara,  bisa  menilai  gambarnya  sendiri,  membesar-besarkan  peristiwa, menjelaskan  peristiwa  sesuai  dengan  pengetahuannya,  menceritaka n pengalaman  secara rinci,  dan suka menulis.
2. Usia  8 tahun
Anak  suka  bermain  lelucon  dan  teka-teki,  mampu  memaha mi intruksi  dan  menjalankan  instruksi,  mudah  memahami  bacaan,  mampu menulis  surat,  mampu  mengkritik  orang  lain,  berminat  menggunakan  kode- kode dalam  komunikasi,  dan mampu  berkomunikasi  dengan  orang  dewasa.
3. Usia  9 – 10 tahun
Anak  suka  berbicara  bahkan  tidak  bisa  berhenti  berbicara,  suka mencari  perhatian,  mampu  mengungkapkan  apa yang  dirasakannya  melalui kata-kata,  menggunakan  ucapan  populer,  mengenali  Peribahasa,  dan menunjukkan  pemahaman  level  tinggi  dalam  tata bahasa.
4. Usia  11 – 12 tahun
Anak  senang  berargumentasi  untuk  mendukung  pernyataannya, mampu  menggunakan  struktur  bahasa  yang  panjang  dan kompleks,  mampu menggunakan    bahasa  dengan  terampil  untuk  mengembangkan  cerita, pendengar  yang  suka  berpikir,  mampu  memahami  makna  tersirat, mempunyai  selera  humor,  dan menguasai  berbagai  gaya  bahasa.
c. Macam perkembangan  bahasa anak
Perkembangan  bahasa  anak dibagi  menjadi  dua  macam:
1. Egocentric speech , yaitu  anak berbicara  dengan  dirinya  sendiri  atau  sering disebut  dengan  monolog  untuk  mengembangkan  kemampuan  kognit if anak.
2. Socialized  speech , yaitu  anak berbicara  dengan  sahabat,  teman,  atau  orang yang  ada di  lingkungan  sekitarnya.  Contoh  dari  bentuk  perkembangan  ini seperti  saling  bertukar  ide,  saling  memberikan  penilaian  mengenai  tingkah
JIP (Jurnal  Ilmiah  PGMI), Volume  6  No. 2, Desember  2020 Available  Online  at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jip/
laku  masing-masing,  meminta,  memerintah,  mengancam,  menanya,  dan menjawab  (Adriana,  2008).
d. Faktor-faktor  perkembangan  bahasa
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  perkembangan  bahasa  anak,  di antaranya:
1. Evolusi  biologi
Evolusi  membentuk  manusia  menjadi  makhluk  linguistik.  Bahasa sederhananya,  perkembangan  bahasa  manusia  terjadi  karena  faktor lingkungan  tempat  Dia  menetap.  Teori  ini  menyatakan  bahwa  manusia mempelajari  bahasa  pada  waktu  tertentu  dengan  cara  tertentu  dan  terikat secara biologis.  Ini  merupakan  hal  alami  yang  dilakukan  oleh  manusia  agar mampu  bertahan  hidup  (Kurniati,  2017).
2. Kognitif
Perkembangan  bahasa  saling  mempengaruhi  perkembangan  kognitif anak.  Penulis  sepakat  dengan  pendapat  Vigotsky  yang  telah  dijelaskan sebelumnya. Perkembangan bahasa berbanding lurus dengan perkembangan  kognitif  anak.  Semakin  tinggi  perkembangan  kognitifnya,
maka  semakin  tinggi  pula  perkembangan  bahasa  yang  dicapainya.
3. Lingkungan
Apabila anak  bergaul dengan lingkungan yang mayoritas menggunakan  halus  dan  lemah  lembut,  anak  juga  akan  terpengaruh menggunakan  bahasa yang  halus  dan lemah  lembut.  Begitu  pula  sebaliknya, lingkungan  yang  kasar akan  menjadikan  anak memiliki  bahasa  yang  kasar. Di  samping  itu,  gaya  berbahasa  juga  berbeda  sesuai  dengan  lingkunga n tempat  tinggalnya.  Anak  yang  tinggal  di  daerah  Jawa cenderung  berbicara lemah,  sedangkan  anak  yang  tinggal  di  daerah  seperti  Natuna  cenderung berbicara  keras.
4. Kesehatan
Kesehatan  juga  berperan  dalam  perkembangan  bahasa  anak.  Anak yang  sehat  akan  memiliki  kesempatan  belajar  lebih  banyak  daripada  anak yang  sakit.  Semangat  untuk  belajar  dan  cita-cita  untuk  mengembangka n keterampilan  berbahasanya  juga  lebih  tinggi.
5. Ekonomi
JIP (Jurnal Ilmiah  PGMI), Volume 6  No. 2, Desember 2020 Available  Online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jip/
Beberapa  penelitian  mengungkap  bahwa  anak  yang  berada  dalam keluarga  dengan  ekonomi  kurang  mampu  akan  sedikit  terhambat  dalam pemerolehan  bahasanya.  Faktor  yang  menyebabkan  persoalan  ini  terjadi dikarenakan  terdapat  perbedaan  dalam  kesempatan  belajar  antara  status ekonomi  mampu  dan kurang  mampu  (Yusuf,  2016).
6. Hubungan  keluarga
Bimbingan  orang  tua  berperan  besar  dalam  perkembangan  bahasa anak.  Orang  tua  yang  memberikan bimbingan  secara  demokratis, perkembangan  bahasa  anak  akan  lebih  cepat  daripada  menggunaka n bimbingan  secara  otoriter  karena  anak  memiliki  berkesempatan  untuk mengekspresikan  apa yang  ada dalam  pikirannya  serta mengeksplor  bahasa seluas-luasnya.
e. Pengertian  literasi baca tulis
Literasi  yaitu  kemampuan  seseorang  dalam  menerima,  memakai,  dan mengekspresikan  bacaan  tertulis  agar  memperoleh  tujuan  sesuai  keperluan, memekarkan  pengetahuan  dan  potensi,  serta  memberikan  andil  dalam masyarakat.  Indikator  literasi  baca tulis  dapat diketahui  melalui  hubunga nnya dengan:
1. Format  bacaan, seperti  narasi,  eksposisi,  argumentasi,  formulir,  tabel,  atau bagan
2. Tingkat  berpikir  dalam  proses  membaca  yang  mencakup  kegiatan penggalian  informasi,  membangun  pengertian  yang  luas,  menafsirkan,  dan mengevaluasi
3. Konteks isi  kutipan  dan tujuan  pemilihan  kutipan.
Literasi  baca  tulis  dapat  dilihat  dari  kemampuan  siswa  menggunaka n teks  tulis  untuk  tujuan-tujuan  yang  dituntut  secara  sosial  dan  berguna  bagi individu untuk  mengembangkan potensinya. Membaca  bukan  proses sederhana,  namun  menyatukan  pengertian  dan  informasi  untuk  tujuan-tuj ua n struktural  (Harsiati,  2018).
Pengertian  literasi  baca tulis  pada  awalnya  adalah melek aksara yang memiliki  intisari  pada  kemampuan  membaca  dan  menulis,  kemudian
JIP (Jurnal  Ilmiah  PGMI), Volume  6  No. 2, Desember  2020 Available  Online  at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jip/
berkembang  menjadi melek membaca,  menulis,  dan  numerik.  Setelah  itu berkembang  menjadi  kemampuan  dalam  menangkap  secara  kritis  dan  kreatif berbagai  bentuk  gagasan  tertulis  dalam  komunikasi.  Selanjutnya  pada  era teknologi  literasi  baca  tulis  diartikan melek teknologi,  berpikir  kritis,  peduli terhadap  lingkungan  di  sekelilingnya,  dan  mampu  menerapkan  apa  yang dibacanya  (Harsiati  & Priyatni,  2017).
Literasi  baca  tulis  adalah  keterampilan  dalam  membaca,  mencari, menelusuri,  dan  memahami  informasi  dalam  rangka  mencapai  tujuan, mengembangkan  pemikiran,  serta  konsolidasi  dalam  lingkungan  sosial  (Tim GLN Kemendikbud,  2017). Literasi  baca tulis  mencakup  kemampuan  kognitif yang  lebih  luas  daripada  pengkodean  dasar melalui  pengetahuan  kata per kata, tata bahasa,  linguistik  dan struktur  teks.
Kemampuan  literasi  baca tulis  terkini  berhubungan  dengan  kemampuan berpikir,  menalar,  dan  kreativitas  yang  dibutuhkan  untuk  hidup  di  abad  21. Seorang  dapat dianggap  mempunyai  kemampuan  literasi  apabila  Dia  mampu mengerti  sebab membaca  serta  bertindak  sesuai  dengan  pemahaman  terhadap bacaannya.  Kemampuan  literasi  baca  tulis  adalah  kemampuan  untuk memanfaatkan  wacana  tulis  dengan  memahami  ciri-ciri  dan  kunci-kunc i penanda  makna  untuk  memprediksi,  menginterpretasi,  dan  merekonfirmas i makna  secara tepat (Harsiati,  2018).
Konsep  literasi  baca  tulis  dalam  PISA  terdiri  dari  tiga  dimensi,  yaitu (OECD, 2004):
1. Dimensi  pertama  adalah  mengklasifikasikan  bacaan  atau teks menjadi  teks kontinu  (berkelanjutan)  dan  non-kontinu  (tidak  berkelanjutan).  Teks kontinu  terdiri  atas teks  yang  disusun  dalam  paragraf  serta  tidak  menutup kemungkinan  dapat disusun  dalam  bentuk  bab dan buku.  Teks non-kontinu disusun  secara  berbeda  dari  teks  kontinu  karena  memerlukan  pendekatan membaca  yang  berbeda dan dapat diklasifikasikan  menurut  formatnya.
2. Dimensi  kedua  adalah  pembagian  tugas  dalam  tiga  aspek, pertama tugas yang  diberikan  untuk  menemukan  informasi  dalam  bacaan, kedua tugas dalam  menafsirkan  bacaan yang  telah  dibacanya  serta menarik  kesimp ula n melalui  pemahaman  bacaannya, ketiga tugas  dalam  mengevaluasi  serta
JIP (Jurnal Ilmiah  PGMI), Volume 6  No. 2, Desember 2020 Available  Online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jip/
mengkritik  bacaan  sesuai  dengan  pemahaman  dan  pengalaman  yang  telah dimiliki  sebelumnya.
3. Dimensi  ketiga  adalah  mengkategorikan  bacaan sesuai  dengan  konteks dan tujuan  penulisan  berdasarkan maksud  yang  ingin  disampaikan  oleh  penulis, hubungan  antar  pembaca,  dan keragaman  informasi  di dalamnya.
f. Analisis kemampuan  literasi baca tulis anak usia dasar
Perkembangan  bahasa  anak  dapat  dianalisis  menggunakan  beberapa indikator,  yaitu  (Santoso  dkk., 2014):
1. Fonologi,  yaitu  cabang  linguistik  yang  memiliki  objek  studi  bunyi-bunyi bahasa.  Fonologi  dibagi  menjadi  dua,  fonetik  dan  fonemik.  Fonetik  lebih menekankan  perhatiannya  pada pengadaan  bunyi,  sedangkan  fonemik  lebih memusatkan  perhatian  pada fungsi  bunyi.
2. Morfologi,  yaitu  cabang  linguistik  yang  menyelidiki  seluk-beluk  struktur internal  kata  dan  pengaruh  perubahan  struktur  tersebut  terhadap  arti  dan golongan  kata. Objek kajian  terbesar dalam  morfologi  ialah  kata, sedangkan objek kajian  terkecil  dalam  morfologi  ialah  suku  kata.
3. Sintaksis,  yaitu  salah  satu  cabang  linguistik  yang  mempelajari  seluk-beluk struktur  kalimat.
4. Semantik,  yaitu  cabang  linguistik  yang  mempelajari  makna  komponen- komponen  bahasa.  Semantik  juga  disebut  sebagai  ilmu  makna  atau  teori tentang  makna.
Bagan  2. Indikator  Perkembangan  Bahasa
Linguistik Morfologi Sintaksis Fonologi Tata bahasa
Semantik
JIP (Jurnal  Ilmiah  PGMI), Volume  6  No. 2, Desember  2020 Available  Online  at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jip/
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  di  MI  Salafiyah  Tajungsar i Kecamatan  Tlogowungu  Kabupaten  Pati  dengan  instrumen  wawancara  secara online menggunakan  media WhatsApp dan Google  Form menggunakan  4 indikator  yang  telah  dipaparkan  di  atas,  diperoleh  hasil  penelitian  sebagai berikut:
1. Kelas I
a) Aspek Fonologi.  Sebagian  siswa  sudah  baik dalam  menguasai  artikulas i bahasa dan hanya  minoritas  siswa  yang  belum  bisa membaca  serta belum menguasai  artikulasi  bahasa.
b) Aspek Morfologi.  Siswa  baru dapat menyusun  kata dari huruf  acak yang terdiri  dari  4  huruf.  Siswa  masih  mengeja  dalam  membaca,  namun sebagian  ada  yang  sudah  lancar.  Siswa  baru  mampu  menguraikan  kata yang  terdiri  dari  2 suku  kata.  Ada 50%  siswa  yang  membacanya  sudah lancar,  dia  mampu  menguraikan  kata  menjadi  suku  kata  namun  masih perlu  bimbingan  guru.
c) Aspek Sintaksis.  Baru  sebagian  kecil  siswa  yang  mampu  menyusun  kata menjadi  kalimat  sederhana.  Siswa  belum  bisa  menguraikan  kalimat menjadi  kata dengan  baik,  masih  memerlukan  bimbingan  dari  Guru.
d) Aspek  Semantik.  Sebagian  siswa  sudah  mampu  dalam  memahami  arti kata yang  masih  sederhana,  namun  belum  mampu  untuk  memahami  arti kata  yang  sulit.  Sebagian  kecil  siswa  sudah  mampu  memahami  arti kalimat  dengan  baik, namun  siswa  belum  mampu  memahami  arti  tersirat dan arti  tersurat.
2. Kelas II
a) Aspek  Fonologi.  Hampir  semua  siswa  sudah  baik  dalam  menguasa i artikulasi  bahasa,  namun  masih  ada  beberapa  siswa  yang  belum  bisa membaca  dan  belum  menguasai  artikulasi  bahasa  (membacanya  masih mengeja).
b) Aspek  Morfologi.  Siswa  yang  membacanya  sudah  lancar  dan  baik kebanyakan  sudah  mampu  menyusun  huruf  acak  menjadi  kata, sedangkan  siswa  yang  belum  bisa  membaca  dengan  baik  atau membacanya  dengan  mengeja  huruf.  Siswa  masih  kesulitan  dalam menyusun  huruf  acak menjadi  kata (dalam  menuliskan  kata  masih  ada
JIP (Jurnal Ilmiah  PGMI), Volume 6  No. 2, Desember 2020 Available  Online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jip/
beberapa  huruf  kurang).  Untuk  siswa  yang  membacanya  sudah  lancar, dia  mampu  menguraikan  kata  menjadi  suku  kata  dengan  baik  namun terkadang  juga  masih  perlu  bimbingan  guru.  Sedangkan  siswa  yang membacanya  belum  lancar,  masih  kesulitan  dalam  menguraikan  kata menjadi  suku  kata.
c) Aspek  Sintaksis.  Hampir  semua  siswa  sudah  mampu  menyusun  kata menjadi  kalimat  dengan  baik dan terkadang  masih  perlu  bimbingan  guru (dalam  hal  ini  kata-kata  yang  baru  bisa  disusun  adalah  kata-kata  yang masih  sederhana).  Hampir  semua  siswa  sudah  mampu  mengura ika n kalimat  dengan  baik,  namun  ada  beberapa  siswa  yang  masih memerlukan  bimbingan  guru.  Beberapa  siswa  sudah  mampu  membuat frasa  dengan  bimbingan  guru,  namun  masih  banyak  siswa  yang  belum mampu  karena  masih  tahap  belajar  membaca.
d) Aspek Semantik.  Hampir  semua  siswa  sudah  mampu  dalam  memaha mi arti  kata  yang  masih  sederhana,  namun  belum  begitu  mampu  untuk memahami  arti  kata  yang  sulit.  Hampir  semua  siswa  sudah  mampu memahami  arti  kalimat  dengan  baik.  Sebagian  siswa  sudah  mampu memahami  arti  tersirat  dan arti  tersurat  dengan  baik  dan sebagian  siswa ada yang  belum  mampu  memahami  dengan  baik.
3. Kelas III
a) Aspek Fonologi.  Siswa  sudah menguasai  artikulasi  bahasa dengan  baik, namun  ada  1 dari  27  siswa  yang  belum  mampu  melafalkan  artikulas i bahasa  dengan  baik,  hal  itu  disebabkan  karena  siswa  tersebut  cadel (kurang  sempurna  dalam  mengucapkan  kata-kata).
b) Aspek Morfologi.  Hampir  semua  siswa  sudah  mampu  menyusun  huruf acak  menjadi  kata,  80%  dari  keseluruhan  siswa  sudah  mampu menguraikan  kata  menjadi  suku  kata,  dan  hampir  semua  siswa  sudah mampu  mencari  kata dasar dari  kata berimbuhan.
c) Aspek  Sintaksis.  Kebanyakan  siswa  sudah  mampu  menyusun  kata menjadi  kalimat  dan  semua  siswa  sudah  mampu  menguraika n  kalimat menjadi  kata.  Beberapa  siswa  bisa  memproduksi  susunan  klausa sederhana  dengan  bimbingan  guru.
JIP (Jurnal  Ilmiah  PGMI), Volume  6  No. 2, Desember  2020 Available  Online  at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jip/
d) Aspek  Semantik.  Sebagian  besar  siswa  sudah  mampu  memahami  arti kata,  siswa  sudah  mampu  memahami  arti  kalimat-kalimat  sederhana. Namun  kemungkinan  siswa  belum  memahami  arti  tersurat  dan  arti tersirat  karena  materi  tersebut  belum  diberikan  di  jenjang  kelas  III.
4. Kelas IV
a) Aspek Fonologi.  Anak-anak  sudah  mampu  mengusai  artikulasi  bahasa, sudah  jelas  dalam  pengucapannya.
b) Aspek  Morfologi.  Anak-anak  sudah  mampu  menguasai  menyus un huruf  acak menjadi  kata. Semua  siswa  sudah  mampu  menguraikan  kata menjadi  suku  kata  atau  sebaliknya  dari  suku  kata  menjadi  kata,  hanya sebagian  kecil  yang  belum  bisa  mencari  kata  dasar  dari  kata berimbuhan.
c) Aspek  Sintaksis.  Anak-anak  sudah  mampu  menyusun  kata  menjadi kalimat,  anak-anak  cukup  baik  ketika  diminta  menguraikan  kalimat menurut  kata-katanya sendiri  walau  terkadang  penulisannya  tidak  baku. Sebagian  besar  siswa  sudah  mampu  membuat  klausa  secara  mandir i, sedangkan  yang  lainnya  masih  membutuhkan  bimbingan  guru.
d) Aspek  Semantik.  Sebagian  besar  siswa  cukup  baik  dalam  memahami arti  kata,  mungkin  kata-kata  sulit  atau  kata-kata  yang  asing  yang membuat  anak-anak  kesulitan  memahami  arti  kata-kata  tersebut. Biasanya  anak  yang  tidak  memahami  akan  langsung  bertanya  kepada Guru  hingga  mereka  benar-benar  memahaminya.  Sebagian  besar siswa Sudah  cukup  baik  dalam  memahami  arti  kalimat  namun  masih  ada beberapa  siswa  yang  belum  mampu  memahami  maksud  dari  kalimat yang  diberikan.  Hanya  50%  siswa  mampu  memahami  arti  dalam kalimat  tersirat,  namun  ketika  diminta  mencari  arti  tersurat,  siswa langsung  mampu  mencari  dan memahami  artinya.
5. Kelas V
a) Aspek  Fonologi.  Siswa  sudah  mampu  mengusai  artikulasi  bahasa dengan  baik  serta sudah  jelas  dalam  pengucapannya.
b) Aspek  Morfologi.  Siswa  sudah  mampu  menguasai  menyusun  huruf acak  menjadi  kata.  Semua  siswa  sudah  mampu  menguraikan  kata menjadi  suku  kata atau  sebaliknya  dari suku  kata menjadi  kata.
JIP (Jurnal Ilmiah  PGMI), Volume 6  No. 2, Desember 2020 Available  Online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jip/
c) Aspek Sintaksis.  Siswa  sudah  mampu  menyusun  kata menjadi  kalimat dan  menguraikan  kalimat  menjadi  kata.  Sebagian  besar  siswa  sudah mampu  membuat  kalimat  dengan  baik,  namun  masih  ada  yang memerlukan  bimbingan  dari  guru.
d) Aspek  Semantik.  Mayoritas  siswa  cukup  baik  dalam  memahami  arti kata, mungkin  kata-kata sulit  atau  kata-kata yang  asing  yang  membuat anak-anak kesulitan  memahami  arti  kata-kata tersebut.  Mayoritas  siswa sudah  cukup  baik  dalam  memahami  arti  kalimat  namun  masih  ada beberapa  siswa  yang  belum  mampu  memahami  maksud  dari  kalimat yang  diberikan.  Sekitar  75%  siswa  mampu  memahami  arti  dalam kalimat  tersirat.
6. Kelas VI
a) Aspek  Fonologi.  Semua  siswa  sudah  mampu  mengusai  artikulas i bahasa  dengan  baik serta  sudah  jelas  dalam  pengucapannya.
b) Aspek  Morfologi.  Semua  siswa  sudah  mampu  menguasai  menyus un huruf  acak menjadi  kata. Semua  siswa  sudah  mampu  menguraikan  kata menjadi  suku  kata atau  sebaliknya  dari suku  kata menjadi  kata.
c) Aspek Sintaksis.  Siswa  sudah  mampu  menyusun  kata menjadi  kalimat dan menguraikan  kalimat  menjadi  kata. Mayoritas  siswa  sudah  mampu membuat  kalimat  secara mandiri  dengan  baik.
d) Aspek  Semantik.  Mayoritas  siswa  cukup  baik  dalam  memahami  arti kata, mungkin  kata-kata sulit  atau  kata-kata yang  asing  yang  membuat anak-anak kesulitan  memahami  arti  kata-kata tersebut.  Mayoritas  siswa sudah  cukup  baik  dalam  memahami  arti  kalimat  namun  masih  ada beberapa  siswa  yang  belum  mampu  memahami  maksud  dari  kalimat yang  diberikan.  Sekitar  93%  siswa  mampu  memahami  arti  dalam kalimat  tersirat.
Berdasarkan  data yang  telah  dipaparkan,  dapat diambil  kesimpulan  bahwa perkembangan  bahasa  siswa  MI  Salafiyah  Tajungsari  kelas  I  hingga  VI  dapat dikatakan  sudah  memenuhi  standar  perkembangan  bahasa  anak usia  7 hingga  12 tahun,  karena  sudah  sesuai  dengan  indikator  konstruksi  yang  jarang  dan kompleks  serta  tuturan  yang  matang.  Sedangkan  perkembangan  literasi  baca tulis  siswa  MI  Salafiyah  Tajungsari  berdasarkan  wawancara  dengan  kepala
JIP (Jurnal  Ilmiah  PGMI), Volume  6  No. 2, Desember  2020 Available  Online  at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jip/
madrasah,  sudah tergolong  cukup tinggi.  Siswa  memiliki  minat  baca yang  tinggi, hal  itu  ditunjukkan  dengan  semangat  siswa  saat  meminjam  buku  di perpustakaan,  namun  masih  dinilai  kurang  maksimal  karena  kurangnya  sarana dan  prasarana.  Perpustakaan  masih  minim  inventaris  buku  non  pelajaran, kebanyakan  katalognya  berupa buku  materi  pelajaran.
Beberapa  usaha  guru  untuk  meningkatkan  literasi  baca  tulis  yaitu mengarahkan  siswa  untuk  membaca  buku  yang  bergambar,  membaca  dongeng fabel,  bermain  peran  atau  membaca  dialog  yang  menarik,  menggambar  yang  di dalamnya  sambil  menulis  tentang  materi  pelajaran,  Memberi  waktu  siswa  untuk membaca  buku  10 menit  sebelum  pembelajaran  dimulai,  memberi  tugas  kepada siswa  untuk  menulis  cerita  atau  pengalaman  yang  pernah  mereka  alami, memberikan reward bagi  siswa  yang  rajin,  dan menggunakan  cara-cara kekinian agar  siswa  semangat  membaca  dan menulis.
Beberapa  upaya  yang  perlu  dilakukan  sebagai  tambahan  untuk  lebih meningkatkan  literasi  baca tulis  siswa  di antaranya:
1. Mengembangkan  budaya  literasi  baca tulis  di sekolah
a) Membaca  buku  non  pelajaran  selama  15 menit  sebelum  pembelajaran dimulai.  Hal  ini  dilakukan  agar  siswa  memiliki  minat  baca yang  tinggi (Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Republik  Indonesia,  2015).
b) Memberikan  bacaan sesuai  dengan   tahapan  perkembangan  bahasa anak (Suragangga,  2017)
c) Memberikan  pelatihan  bagi  guru  mengenai  teknik  membaca  efektif
d) Membiasakan  kegiatan  membaca  yang  menyenangkan
e) Membuat reading log atau jurnal  membaca  bagi  guru  dan siswa
f) Mengoptimalkan  perpustakaan  sekolah,  dibuat  senyaman-nyamannya
g) Membuat  pojok membaca  dalam  setiap  ruang  kelas
2. Mengembangkan  budaya  literasi  baca tulis  di keluarga
1) Orang  tua  memotivasi  anak untuk  membaca  buku  sesuai  yang  diminat i anak
2) Orang  tua  sesekali  membacakan  cerita  kepada  anaknya  tentang  kisah- kisah  yang  memotivasi,  seperti  kisah  Ashabul  Kahfi,  kisah  Nabi-Nabi, dan lain  sebagainya
JIP (Jurnal Ilmiah  PGMI), Volume 6  No. 2, Desember 2020 Available  Online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jip/
3) Menggunakan  permainan  yang  melibatkan  penggunaan  kata,  seperti bisik  berantai  dan monopoli.
4) Membentuk  perpustakaan  keluarga
5) Memberikan  hadiah  kepada  anak  berupa  buku  bacaan  atau  majalah yang  sesuai  dengan  perkembangan  usia  anak
6) Mengenalkan  anak  dengan  bacaan  yang  bermanfaat  di  internet  dan mengoptimalkan  internet  untuk  mencari  sumber  belajar
3. Mengembangkan  budaya  literasi  baca tulis  di masyarakat
1) Mengoptimalkan  sumber  belajar  yang  ada di  lingkungan  sekitar  seperti perpustakaan
2) Menyediakan  pojok membaca  di tempat-tempat  umum
3) Mengikuti  atau mengadakan  seminar  tentang  budaya  literasi  baca tulis
4) Membuat  karya  tentang  asal-usul  nama  desa  atau  kota  yang ditempatinya
5) Sosialisasi  sumber  belajar  yang  ada di internet

## SIMPULAN
Analisis  perkembangan  bahasa sangat  penting  dilakukan  agar guru  ataupun orang  tua  memahami  tingkat  perkembangan  bahasa  anak.  Setelah  memaha mi perkembangan  bahasa  anak,  guru  atau  orang  tua  dapat  memberikan  bacaan  yang sesuai  dengan  kapasitas  berbahasa  anak. Namun  tidak  cukup  hanya  sampai  di situ, anak  perlu  dibiasakan  agar  memiliki  literasi  baca  tulis  yang  tinggi.  Literasi  baca tulis  yang  tinggi  sangat  diperlukan  agar  anak  dapat  meraih  kehidupan  yang produktif,  menjadi  bagian  dari masyarakat  yang  pro aktif,  serta berkontribusi  dalam kehidupan  bersama  pada  tingkatan  lokal,  nasional,  regional,  maupun  global. Literasi  baca  tulis  sangat  fundamental  dan  strategis,  karena  literasi  baca  tulis menjadi  landasan  bagi  jenis-jenis  literasi  lainnya,  Hal  tersebut  menjadikan  literasi baca  tulis  sebagai  pondasi  utama  terwujudnya  masyarakat  membaca  dan  budaya membaca.  Setiap  pribadi  harus  menguasai  literasi  baca tulis  dengan  baik  sehingga terwujudnya  kemajuan  dalam  budaya  membaca  di Indonesia.
JIP (Jurnal  Ilmiah  PGMI), Volume  6  No. 2, Desember  2020 Available  Online  at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jip/

## DAFTAR  PUSTAKA
Adriana,  I.  (2008).  Memahami  pola  perkembangan  Bahasa  anak  dalam  konteks pendidikan. TADRIS:  Jurnal Pendidikan Islam , 3 (1).
Allen,  K. E.,  &  Marotz,  L.  R.  (2010). Profil  Perkembangan Anak Pra kelahiran Hingga Usia 12 Tahun . Indeks.
Andika,  D. B., & Harras, K. A. (2009). Dasar-Dasar  Psikolinguistik . UPI Press.
Dhieni,  N.,  Fridani,  L.,  Muis,  A.,  &  Yarmi,  G.  (2014). Metode  pengembangan bahasa .
Hadziq,  A. (2015). Pengaruh  Bahasa terhadap Perkembangan  Kognisi  Anak. Jurnal PROGRESS:  Wahana Kreativitas dan Intelektualitas , 3 (3), 63–86.
Harsiati,  T. (2018). Karakteristik  soal  literasi  membaca  pada program  pisa. Litera , 17 (1).
Harsiati,  T.,  &  Priyatni,  E.  T.  (2017).  Karakteristik  Tes  Literasi  Membaca  Pada Programme  For  International  Student  Asessment  (Pisa). BIBLIOTIKA: Jurnal Kajian Perpustakaan dan Informasi , 1 (2), 1–11.
Kurniati,  E.  (2017).  Perkembangan  Bahasa  Pada  Anak  dalam  Psikologi  serta Implikasinya  dalam  Pembelajaran. Jurnal  Ilmiah  Universitas  Batanghari Jambi , 17 (3), 47–56.
Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia.  (2015). Peraturan Menteri  pendidikan dan kebudayaan Republik  Indonesia  Nomor 23 tahun 2015 tentang Penumbuhan Budi Pekerti . Kemendikbud.
Narendra,  M.  B.,  Sularyo,  T.  S.,  Soetjiningsih,  S.  H.,  Raniuh,  I.  N.  G.,  & Wiradisuria,  S. (2013). Tumbuh  Kembang  Anak. Tumbuh Kembang Anak dan Remaja. Buku Ajar II , 2 , 1–36.
OECD.  (2004). Learning  for Tomorrow’s  World  First  Results  from PISA  2003 . OECD Publishing.
OECD. (2007). PISA 2006: Science Competencies for Tomorrow’s World . OECD Publishing.
OECD.  (2010). PISA  2009  Results:  What  Students  Know  and  Can  Do  Student Performance in Reading, Mathematics and Science . OECD Publishing.
JIP (Jurnal Ilmiah  PGMI), Volume 6  No. 2, Desember 2020 Available  Online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jip/
OECD.  (2014). PISA  2012 Results:  What Students Know and Can  Do  – Student Performance  in  Mathematics,  Reading  and  Science (Vol.  1).  OECD Publishing.
OECD. (2016). PISA 2015 Results in Focus . OECD Publishing.
OECD.  (2019). Pisa  2018  Results:  Combined  Executive  Summaries .  OECD Publishing.
Santoso, J., Supratmi,  N., & Izzati,  A. N. (2014). Morfologi Bahasa Indonesia (Vol. 1). Universitas  Terbuka.
Suragangga,  I. M. N. (2017). Mendidik  lewat  literasi  untuk  pendidikan  berkualitas. Jurnal Penjaminan Mutu , 3 (2), 154–163.
Tim  GLN  Kemendikbud.  (2017). Peta  Jalan  Gerakan  Literasi  Nasional . Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Warsihna,  J. (2016). Meningkatkan  literasi  membaca  dan menulis  dengan  teknologi informasi  dan komunikasi  (TIK). Kwangsan , 4 (2).
Yusuf,  S. (2016). Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja . Remaja  Rosdakarya.