## Penerapan  Technological  Pedagogical  And  Content  Knowledge  (TPACK)
Berbasis High Order Thingking Skills (HOTS) di Sekolah Dasar
Habibatin Junnah 1* , Sudirman 1 , Husniati 1 , Moh. Irawan Zain 1
1 Program Studi PGSD, FKIP, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia.
DOI: https://doi.org/10.29303/jcar.v5i2.3263
Received: 30 Januari 2023 Revised: 20 April 2023 Accepted: 30 April 2023
Abstract: The use of technology in the learning process is very important to be applied in elementary schools, namely  by  implementing  Technological,  Pedagogigal  and  Content,  Knowledge  (TPACK).  Higher-order thinking skills (HOTS) are equally important in the 21st century. The purpose of this study is to describe the preparation, implementation and evaluation of the implementation of HOTS-based TPACK at SDN Mertak Umbak. the type of research used in this research is descriptive qualitative research. The subjects in this study were  teachers  in  grades  IV,  V  and  VI,  while  the  object  was  the  application  of  HOTS-based  TPACK.  Data collection  methods  in  this  study  are  interviews,  observation  and  documentation.  Descriptive  qualitative analysis technique. The results showed that at the preparatory stage, seen from the lesson plans, teachers in grades IV, V and VI had planned HOTS-based TPACK lessons well. The implementation stage for grades IV and  VI  has  implemented  HOTS-based  TPACK  learning  well,  while  grade  V  has  not  been  implemented properly. Finally, the evaluation of HOTS-based TPACK learning in grades IV, V and VI has been carried out properly.  The  implementation  of  HOTS-based  TPACK  at  SDN  Mertak  Umbak,  Praya  District,  has  been implemented well in grades IV and VI, while grade V has not been implemented properly.
Keywords: Technological,  Pedagogical  and  Content  Knowledge  (TPACK),  High  Order  Thinking  Skills (HOTS).
Abstrak: Penggunaan teknologi pada proses pembelajaran sangat penting untuk diterapkan di sekolah dasar yaitu  salah  satu  dengan  menerapkan  Technological,  Pedagogigal  and  Content,  Knowledge  (TPACK). Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS)  juga  tidak  kalah  penting  dimiliki  pada  abad  21.  Tujuan penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  persiapan,  pelaksanaan  dan  evaluasi  penerapan  TPACK  berbasis HOTS di SDN Mertak Umbak. jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian yaitu penelitian kualitatif deskriptif.  Dengan  subjek  dalam  penelitian  ini  guru  kelas  IV,  V  dan  VI  sedangkan  Objeknya  adalah penerapan  TPACK  berbasis  HOTS.  Metode  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  wawancara, observasi dan dokumentasi. Teknik analisis kualitatif deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan pada tahap persiapan  dilihat  dari  RPP,  guru  kelas  IV,  V  dan  VI  sudah  merencanakan  pembelajaran  TPACK  berbasis HOTS dengan baik. Tahap pelaksanaan kelas IV dan VI sudah melaksanakan pembelajaran TPACK berbasis HOTS  dengan  baik,  sedangkan  kelas  V  belum  terlaksana  dengan  baik.  Terakhir,  evaluasi  pembelajaran TPACK berbasis HOTS di kelas IV, V dan VI sudah dilaksanakan dengan baik. Penerapan TPACK berbasis HOTS di SDN Mertak Umbak Kecamatan Praya Sudah terlaksana dengan baik di kelas IV dan VI sedangkan kelas V belum terlaksana dengan baik.
Kata Kunci : Technological,  Pedagogical  and  Content  Knowledge  (TPACK),  High  Order  Thingking  Skills (HOTS).
Email: habibatinjunnah6@gmail.com
Copyright © 2023, Junnah et al. This open access article is distributed under a  (CC-BY License)

## JCAR 5 (2) (2023)

## PENDAHULUAN
Pembelajaran era abad 21 teknologi informasi dan komunikasi sangat dibutuhkan (Hadisaputra, et al., 2019; Gunawan, et al., 2021). Perkembangan teknologi informasi  dan  komunikasi  sangat  mempengaruhi berbagai aspek kehidupan, termasuk dunia pendidikan (Yustiqvar, et al., 2019). Di abad 21 ini dengan adanya perkembangan  teknologi  yang  sangat  pesat  ini  dapat membantu  guru  maupun  peserta  didik  dalam melaksanakan kegitan pembelajaran (Oktafyani, et al., 2022).  Untuk  dapat  memanfaatkan  teknologi  dalam kegiatan pembelajaran guru harus memiliki kemampuan  dan  pengetahuan  tentang  teknologi  dan pemanfaatannya dalam kegiatan pembelajaran (Rosyida,  et  al.,  2022).  Salah  satu  manfaat  dari penggunaan  teknologi  dalam  kegiatan  pembelajaran adalah  dapat  menciptakan  suasana  belajar  yang menyenangkan dan menantang bagi peserta didik yang dapat  merangsang  kemampuan  berpikir  tingkat tingginya (HOTS) (Ramdani, et al., 2021).
Menurut  Sudirman  et  al  (2021)  perubahan sistem pembelajaran menyebabkan setiap pendidik dan pendidik harus beradaptasi dengan keadaan yang baru. Pendidik dan peserta didik harus mampu beradaptasi terhadap  segala  keadaan  yang  tidak  nyaman  yaitu pembelajaran  daring.  Pendidik  harus  mampu melakukan  inovasi  dalam  melakukan  kegiatan pembelajar,  mulai  dari  penyiapan  soal  secara  online, pembuatan  media  pembelajaran  secara  online,  serta situasi  lain  yang  tidak  mendukung  kegiatan pembelajaran (Saputra, et al., 2022). Menurut Ningrum et  al,  (2021)  guru  memiliki  peran  utama  dalam membimbing  peserta  didik  dalam  suatu  proses pembelajaran. Oleh karena itu, seharusnya guru dapat terus mengembangkan kemampuannya dalam penerapan  teknologi.  Akan  tetapi  pengetahuan  guru tentang  teknologi  masih  sangat  kurang  seperti: kurangnya  pemahaman  guru  tentang  teknologi, kurangnya pengetahuan tentang  pentingnya teknologi dalam  proses  pembelajaran,  dan  kurangnya  fasilitas teknologi yang memadai (Putri, et al., 2022).
Sebagai  upaya  memfasilitasi  peserta  didik mengembangkan  kemampuan  siswa  maka  guru  juga harus  memiliki  kemampuan  untuk  mengintegrasikan teknologi ke dalam proses pembelajaran. Mengintegrasikan  teknologi ke  dalam  proses pembelajaran  dapat  menciptakan  suasana  yang  dapat menguji keterampilan memecahkan masalah, keterampilan berpikir kritis, dan keterampilan menalar untuk  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir tingkat tinggi (HOTS). Salah satu kerangka  kerja  yang dapat  digunakan  untuk  menciptakan  suasana  belajar
seperti  itu  adalah  Technological,  Pedagogigal  and Content, Knowledge (TPACK).
TPACK  merupakan  kumpulan  pengetahuan yang  dimiliki  oleh  guru  dalam  mengintegrasikan  tiga komponen  pengetahuan,  yaitu  konten,  pedagogi,  dan teknologi.  Pengetahuan  tentang  TPACK  merupakan interaksi  yang  kompleks  dimana  prinsip-prinsip pengetahuan (isi, pedagogi, teknologi) disatukan. Pada zaman  modern  ini  membutuhkan  pemahaman  untuk dapat  berkolaborasi  dengan  teknologi.  Jadi  bukan  hanya aspek  pendidikannya  tetapi  juga  konten  dan  aspek teknologi  dipertimbangkan  dalam  hal  melaksanakan pembelajaran di kelas modern dan kreatif.
Dalam  pembelajaran  abad  21  seorang  guru dituntut  untuk  menguasai  teknologi  dan  memanfaatkan teknologi  dalam  proses  pembelajaran.  Guru  pada revolusi  industry  4.0  dituntut  untuk  mempunyai ketrampilan  dalam  memanfaatkan  berbagai  macam peralatan  teknologi  baik  tradisonal  maupun  modern untuk  memfasilitasi  pembelajaran  sehingga  hasil  belajar dapat  meningkat  (Herman,  2021).  Pengetahuan  yang dibutuhkan  oleh  guru  berkaitan  dengan  pemanfaatan teknologi yang diintegrasikan dalam proses pembelajaran disebut dengan
Technological Pedagogical  Content  Knowledge  (TPACK)  (Rahayu, 2019).  Integrasi  Technological  Pedagogical  Content Knowledge  (TPACK)  dalam  pembelajaran  memberikan kerangka  baru  bagi  guru  untuk  meningkatkan  proses maupun hasil pembelajaran sehingga kualitas pembelajaran  dapat  meningkat.  TPACK  terdiri  atas  3 jenis  pengetahuan  dasar  yaitu  Content  Knowledge  (CK), Pedagogical  Knowledge  (PK),  dan  Technological Knowledge  (TK)  (Herman,  2021).  Seorang  guru  yang profesioanl  harus  memiliki  kemampuan  TPACK  yang memadai,  karena  TPACK  merupakan  salah  satu  unsur yang  terdapat  dalam  ranah  empat  kompetensi  utama yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  guru  yaitu  kompetensi pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial dan kompetensi professional (Suyamto et al., 2020).
Kurikulum 2013 memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk mempunyai keterampilan berpikir tingkat  tinggi  (HOTS).  Keterampilan  ini  sangat  perlu dimiliki oleh setiap peserta didik agar dapat berfungsi optimal  sebagai  suatu  individu  dan  sebagai  anggota masyarakat yang kritis, produktif dan mandiri.
High Order Thinking Skills (HOTS) merupakan suatu proses berpikir peserta didik dalam level kognitif yang  lebih  tinggi  yang  dikembangkan  dari  berbagai konsep,  metode  kognitif  dan  taksonomi  pembelajaran seperti metode problem solving, taksonomi bloom, dan taksonomi  pembelajaran,  pengajaran,  dan  penilaian. HOTS  di  dalamnya  meliputi  kemampuan  pemecahan masalah,  kemampuan  berpikir  kreatif,  berpikir  kritis, kemampuan berargumen, dan kemampuan mengambil
keputusan.  Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  ini menjadi  salah  satu  kemampuan  yang  sangat  penting untuk  dimiliki  oleh  pendidik  untuk  memberikan pengetahuan  dan  pengalaman  yang  sama  kepada peserta didik pada saat ini.
Penerapan  TPACK  berbasis  HOTS  dapat menitikberatkan  pada  penyatuan  pengalaman  mengajar guru  yang  dapat  dijadikan  salah  satu  sebuah pembelajaran yang mempunyai pemikiran dan pemecahan.  Penggunaan  TPACK  berbasis  HOTS merupakan  sebuah  pengetahuan  tentang  bagaimana penggunaan  teknologi  yang  dapat  dijadikan  sebagai penunjang  dan  penyelesaian  permasalahan  pada  proses pembelajaran  secara  kompleks,  yaitu  berfikir  secara kritis  dan  kreatif.  Kombinasi  tersebut  dapat  menjadikan pembelajaran menjadi berhasil dan efektif dalam sebuah konteks pembelajaran dengan menggunakan pengetahuan teknologi, pedagogi dan konten.
Penelitian  ini  akan  mengungkap  bagaimana penerapan  TPACK  berbasis  HOTS  di  sekolah  dasar. Pemilihan  topik  tersebut  berdasarkan  pengalaman  pada masa  pengenalan  lapangan  persekolahan  (PLP)  periode gasal  2021,  bahwa  pembelajaran  yang  berorientasi  pada TPACK  berbasis  HOTS  masih  sangat  minim.  Hal tersebut  disebabkan  oleh  beberapa  faktor  diantaranya, kurangnya  pengetahuan  guru  dalam  menerapkan teknologi  pada  proses  pembelajaran  dan  kurangnya pengadaan  fasilitas  atau  teknologi  di  sekolah.  Sehingga perlu  dilakukan  penelitian  tentang  penerapan  TPACK berbasis  HOTS  agar  dapat  menjadi  gambaran  bagi sekolah  terutama  bagi  guru  dalam  menerapkan  TPACK berbasis  HOTS  baik  dalam  perencanaan,  pelaksanaan maupun pada evaluasi pembelajaran.

## METODE
Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif.  Menurut Sugiyono  (2018)  metode  penelitian  kualitatif  adalah metode  penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat postpose  itivisme,  karena  digunakan  untuk  meneliti pada  kondisi  objek  yang  alamiah,  (sebagai  lawannya adalah  eksperimen)  dimana  peneliti  adalah  sebagai instrumen  kunci,  pengambilan  sampel  sumber  data dilakukan  secara  purposive  dan  snowball.  Jenis penelitian  yang digunakan  adalah deskriptif kualitatif. Penelitian  deskriptif  kualitatif  adalah  aktivitas  yang bertujuan  untuk  menggambarkan  situasi  atau fenomena,  yang  dirancang  untuk  mendapat  suatu informasi  dalam  keadaan  sekarang  (Rukaesih  & Cahyana,  2015).  Menurut  Sugiyono  (2018)  metode penelitian  kualitatif  adalah  metode  penelitian  yang berlandaskan  pada  filsafat  postpose  itivisme,  karena digunakan  untuk  meneliti  pada  kondisi  objek  yang
alamiah,  (sebagai  lawannya  adalah  eksperimen)  dimana peneliti adalah  sebagai instrumen  kunci,  pengambilan sampel  sumber  data  dilakukan  secara  purposive  dan snowball.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  Mertak Umbak, Mertak Tombok, Kecamatan Praya, Kabupaten Lombok Tengah. Subjek dalam penelitian ini yaitu guru kelas  IV,  V  dan  VI  yang  turut  berpartisipasi  dan berpengaruh  dalam  kegiatan  penerapan  TPACK berbasis HOTS di SDN Mertak umbak. Sedangkan objek dalam  penelitian  ini  yaitu  penerapan  TPACK  berbasis HOTS  pada  pembelajaran  di  SDN  Mertak  Umbak Kecamatan  Praya.  Penelitian  ini  dilaksanakan  mulai tanggal 31 Oktober 2022- 18 November 2022 dengan cara melakukan  wawancara  dengan  wali  kelas  IV,V  dan  VI serta observasi di kelas dan dokumentasi.
Persiapan  Guru  Dalam  Melaksanakan  Pembelajaran TPACK  Berbasis  HOTS  Di  SDN  Mertak  Umbak Kecamatan Praya
Persiapan  pembelajaran  meliputi  penyusunan rencana  pelaksanaan  pembelajaran,  penyiapan  media dan  sumber  belajar,  perangkat  penilaian  pembelajaran dan  skenario  pembelajaran. Begitupula    dengan penerapan pembelajaran TPACK berbasis HOTS, untuk mengembangkan  kemapuan  TPACK  maka  didalam proses     pembelajaran menggunakan teknologi merupakan  suatu  keniscayaan  seperti  yang  di  katakan oleh Faif, Chairil Pasani (2018) yang mengatakan bahwa untuk  mengembangkan  kemampuan  menggunakan teknologi    peserta    didik    yaitu    dengan    menguasai teknologi  agar  dapat  berpikir  selangkah  lebih  maju untuk  menghadapi  tantangan  perkembangan  zaman, maka  diperlukan  pengintegrasian  teknologi  dalam kegiatan  pembelajaran  namun  teknologi  saja  tidak cukup,  perpaduan  antara  beberapa  komponen  seperti teknologi,  konten  dan  pedagogi  menjadi  solusi  terbaik untuk    mengembangkan    HOTS peserta    didik. Perpaduan dari 3 komponen diatas hendaknya menjadi bagian dari  landasan perencanaan pembelajaran HOTS.
Perencanaan pembelajaran Technological, Pedagogical  Content  and  Knowledge (TPACK)  berbasis Higher  Order  Thingking  Skill (HOTS)  di  kelas  IV  sudah memuat Aspek Technological knowledge yaitu dengan memanfaatkan teknologi seperti laptop dan LCD/Powerpoint di dalam proses pembelajaran dengan cukup  baik,  serta  pemanfaatan  internet  sebagai  salah satu  sumber  belajar  juga  sudah  dilakukan  oleh  guru dalam mencari bahan ajar materi pembelajaran. Aspek content  knowledge  yaitu guru mampu  menyampaikan materi  pembelajaran  secara  lancar,  rinci  serta  sistematis tanpa adanya misskonsepsi dengan bantuan teknologi
seperti  penggunaan  laptop  dan  LCD/Powerpoint  dan tablet  yang  sudah  disediakan  oleh  sekolah  untuk membantu  siswa dalam mencari  materi pembelajaran dan  begitu  juga  dengan  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi sudah memuat indikator pencapaian kompetensi yang  menggunakan  kata  kerja  operasional  berpikir tingkat  tinggi  (HOTS),  sudah  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran yang telah ditentukan dengan menerapkan metode, model dan strategi pembelajaran yang dapat membantu siswa belajar mandiri dan lebih aktif pada saat proses pembelajaran.
Perencanaan pembelajaran Technological, Pedagogical  Content  and  Knowledge (TPACK)  berbasis Higher  Order  Thingking  Skill (HOTS)  di  kelas  V  sudah terlaksana dengan baik hal tersebut dibuktikan dengan di dalam perencanaan pembelajaran aspek TPACK guru yang tercermin dari penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dapat  dikategorikan  baik.  Aspek Pedagogi Knowledge yang tercermin dalam penyusunan  RPP  adalah  guru  sudah  mampu merumusakan tujuan pembelajaran, kesesuaian antara tujuan pembelajaran dengan KD, mampu merumusakan indikator  pembelajaran  sesuai  dengan  KD  dan  tujuan pembelajaran,  mampu  memilih  model,  metode  dan strategi pembelajaran yang sesuai.
Perencanaan  pembelajaran  TPACK  berbasis HOTS  di  kelas  VI  sudah  terlaksana  dengan  baik  hal tersebut  dibuktikan  dengann  aspek  TPACK  guru  yang tercermin  dari  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dapat dikategorikan sudah cukup baik.  Guru  selalu  menggunakan  media  pembelajaran ketika  mengajar  selain  itu  sumber  belajar  yang disediakan oleh guru juga cukup beragam. Begitu juga dengan  kemampuan  pedagogi  guru  cukup  baik  hal tersebut  dibuktikan  dengan  guru  sudah  mampu merumusakan tujuan pembelajaran, kesesuaian antara tujuan pembelajaran dengan KD, mampu merumusakan indikator  pembelajaran  sesuai  dengan  KD  dan  tujuan pembelajaran,  mampu  memilih  model,  metode  dan strategi  pembelajaran  yang  sesuai.  Aspek  Conten Knowledge  yang  tercermin  dalam  penyusunan  RPP adalah  guru  mampu  mengembangkan  materi.  Unsur HOTS  dalam  perencanaan  pembelajaran  memuat indikator  kata  kerja  oprasional  berpikir  tingkat  tinggi dan mendorong aktivitas pembelajaran yang mengandung  peran  aktif  peserta  didik,  mulai  dari bertanya jawab, berdikusi dan mengkomunikasikan.

## Pelaksanaan Pembelajaran TPACK Berbasis HOTS Di SDN Mertak Umbak Kecamatan Praya
Pembelajaran TPACK  berbasis HOTS di  kelas IV sudah  terlaksanaan  dengan  baik.  Hal  tersebut ditunjukan dengan kemampuan pedagogi (pengelolaan kelas,  peserta  didik,  dan  pemilihan  sumber,  model,
metode  dan  media  pembelajaran  yang  tepat  sesuai dengan kebutuhan), pengetahuan konten (penguasaan guru  tentang  materi  pelajaran  yang  akan  diajarkan dibuktikan dengan kemampuan guru dalam menjelsakan materi sangat baik, guru tidak terbata-bata dan  tidak  ada  miskonsepsi  terhadap  materi  yang dijelaskan) serta penguasaan teknologi guru cukup baik (guru  dapat  menggunakan  Laptop  sebagai  media pembelajaran  seperti  memutar  video  maupun  audio melalui youtube dan sering menampilkan slide powert point. Kegitan pembelajaran di kelas juga merangsang peran aktif peserta didik mulai dari kegitan mengamati dan  menemukan  informasi  ,  berdiskusi  dalam  kelompok kecil untuk memcahkan suatu masalah, mengkomunikasikan  hasil  temuannya  dan  melakukan tanya jawab selama proses pembelajaran.
Pelaksanaan pembelajaran HOTS berbasis TPACK  di  kelas  V  belum  terlaksanaan  dengan  baik.  Hal tersebut ditunjukan dengan guru sudah bisa mengoperasikan  teknologi  seperti  Laptop  akan  tetapi guru  jarang  memanfaatkan  hal  demikian  yang  dimana pada  saat  peneliti  observasi  di  kelas  guru  tidak menggunakan fasilitas teknologi seperti tidak memanfaatkan  Laptop,  LCD  proyektor  sehingga  tidak ditampilkan  vidio  atau  slide  power  point  ketika menjelaskan  materi  kepada  peserta  didik selain  itu  guru juga tidak menggunakan media pembelajaran nonteknologi  ketika  mengajar  di  kelas  tetapi  untuk penguasaan  guru  terhadap  konten  (materi  pelajaran yang  akan  diajarkan)  cukup  baik  yang  dibuktikan dengan  kemampuan  guru  dalam  menjelsakan  materi cukup  baik,  guru  tidak  terbata-bata  dan  tidak  ada miskonsepsi  terhadap  materi  yang  dijelaskan  serta kemampuan  pedagogi  guru  yang  terdiri  dari  kemapuan dalam  hal  pengelolaan  kelas,  peserta  didik,  pemilihan model  dan  metode  pembelajaran  cukup  baik.  Kegiatan pembelajaran  di  kelas  cukup  merangsang  peserta  didik untuk  berperan  aktif  dalam  bertanya  dan  mengeluarkan pendapat  meskipun  guru  hanya  menggunakan  metode ceramah saja dalam menjelaskan materi.
Pelaksanaan  pembelajaran  TPACK  berbasis HOTS di kelas VI sudah terlaksanaan dengan baik. Hal tersebut  ditunjukan  dengan  kemampuan  pedagogi (pengelolaan  kelas,  peserta  didik,  dan  pemilihan sumber, model, metode dan media pembelajaran yang tepat  sesuai  dengan  kebutuhan),  pengetahuan  konten (penguasaan guru tentang materi pelajaran yang akan diajarkan  dibuktikan  dengan  kemampuan  guru  dalam menjelsakan materi sangat baik, guru tidak terbata-bata dan  tidak  ada  miskonsepsi  terhadap  materi  yang dijelaskan) dan penguasaan teknologi guru sangat baik, hal tersebut dibuktikan ketika pelaksanaan pembelajaran di kelas guru  sering  menggunakan LCD, memutar video pembelajaran dan menggunakan slide
power  point  ketika  menjelaskan  materi  selain  itu  guru juga  sering  mengirim  tugas  materi  kepada  peserta  didik melalui group chat kelas di Whatsapp.

## Evaluasi Pembelajaran Yang Diterapkan Guru Dalam Penerapan  TPACK  Berbasis  HOTS  Di  SDN  Mertak Umbak Kecamatan Praya
Evaluasi pembelajaran TPACK berbasis HOTS di SDN  Mertak  Umbak  Kecamatan  Praya  tercermin  dari soal-soal  evaluasi  yang  diberikan  guru  seperti  soal individu  maupun  kelompok  yang  mengandung  soal HOTS. Soal-soal evaluasi yang diberikan kepada peserta didik  merupakan  soal  yang  dibuat  sendiri  oleh  guru kelas dan beberapa soal yang diambil dari buku paket yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan.  Soal  evaluasi pembelajaran  HOTS  biasanya  disajikan  dalam  bentuk soal  cerita  dan  soal  yang  membutuhkan  kemampuan berpikir  pada  ranah  yang  lebih  tinggi  seprti menganalisis dan lainnya.
Persiapan  pembelajaran  meliputi  penyusunan rencana  pelaksanaan  pembelajaran,  penyiapan  media dan  sumber  belajar,  perangkat  penilaian  pembelajaran dan  skenario     pembelajaran. Begitupula    dengan penerapan pembelajaran TPACK berbasis HOTS, untuk mengembangkan  kemapuan  TPACK  maka  didalam proses      pembelajaran    menggunakan teknologi merupakan  suatu  keniscayaan  seperti  yang  di  katakan oleh Faif, Chairil Pasani (2018) yang mengatakan bahwa untuk  mengembangkan  kemampuan  menggunakan teknologi    peserta    didik    yaitu    dengan    menguasai teknologi  agar  dapat  berpikir  selangkah  lebih  maju untuk  menghadapi  tantangan  perkembangan  zaman, maka  diperlukan  pengintegrasian  teknologi  dalam kegiatan  pembelajaran  namun  teknologi  saja  tidak cukup,  perpaduan  antara  beberapa  komponen  seperti teknologi,  konten  dan  pedagogi  menjadi  solusi  terbaik untuk     mengembangkan     HOTS      peserta    didik.
Perpaduan dari 3 komponen diatas hendaknya menjadi bagian dari landasan perencanaan pembelajaran HOTS.
Untuk   dapat   mengembangkan    kemampuan berpikir    tingkat    tinggi    peserta    didik    dibutuhkan perpaduan  dari  penggunaan  teknologi,  penguasaan terhadap  materi  dan  kempuan  pedagogis  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran  di  kelas.  Sesuai  dengan yang  di  katakan  oleh  Fatimatul,  Evi  Rusydiyah  (2019) ketika  pendidik  mengintegrasikan  teknologi  dalam menyajikan suatu materi atau konten yang disesuaikan dengan  karakteristik  dan  kebutuhan  belajar  Peserta didik  akan  dapat  merangsang  kemapuan  berpikir peserta  didik,  peserta  didik  akan  lebih  tertarik  pada subjek     dan materi pelajaran    sehingga     dapat meningkatkan prestasi belajar peserta didik.
Dalam  pembelajaran  TPACK  berbasis  HOTS evaluasi  pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan  bentuk
soal  yang  beragam,  dapat  mengukur  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  dan  berbasis  permasalahan kontekstual.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat Nugraha (dalam Mey, Lorencia Suraswati, 2017: 7) yang mengatakan  bahwa  ada  beberapa  karakteristik  soal HOTS  diantaranya:  (1)  berbasis  permasalahan kontekstual,di  dalam  soal-soal  HOTS  yang  ada  harus sesuai  dengan  kehidupan  nyata  peserta  didik,  (2) mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi, dimana di  dalam  soal-soal  HOTS  peserta  didik  diharapkan dapat  memecahkan  masalah,  berargument,  berpikir kritis,  kreatif  dan  dapat  mengambil  keputusan,  (3) menggunakan bentuk soal beragam.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan  bahwa  Penerapan  TPACK  berbasis  HOTS di  SDN  Mertak  Umbak  Kecamatan  Praya  dapat disimpulkan  bahwa  Perencanaan  TPACK  berbasis HOTS  di  SDN  Mertak  Umbak  sudah  terlaksana  dengan baik  di  kelas  IV,V  dan  VI.  Pelaksanaan  pembelajaran TPACK  berbasis  HOTS  di  SDN  Mertak  Umbak  sudah terlaksana  dengan  baik  di  kelas  IV  dan  VI  sedangkan  di kelas  V  belum  terlaksana  dengan  baik  di  karenakan pada saat proses pembelajaran guru tidak memanfaatkan  fasilitas  teknologi  yang  ada.  Evaluasi pembelajaran  TPACK  berbasis  HOTS  di  SDN  Mertak Umbak  sudah  terlaksana  dengan  baik  dengan ditunjukkan  oleh  pemberian  soal  evaluasi  yang  dibuat sendiri dan soal yag diambil dari buku paket.

## REFRENSI
Ariyana,  Y.,  Pudjiastuti,  A.,  Bestary,  R.,  &  Zamromi,  Z.
(2018). Buku Pegangan Pembelajaran
Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Berbasis Zonasi. Direktorat  Jendral  Guru  dan  Tenaga Kependidikan , 1 – 87.
Dinni, H. N. (2018). HOTS ( High Order Thinking Skills )  dan  Kaitannya  dengan  Kemampuan  Literasi Matematika. Prisma , 1 , 170 – 176.
Fajero,  T.,  Festiawan,  R.,  Anggraeni,  D.,  &  ...  (2021). Analisis  Technological  Pedagogical  Content Knowledge  (TPACK)  dalam  Implementasi Metode Pembelajaran Daring pada Era Covid-19 di  SMA  Negeri  se- Kota …. Jurnal Pendidikan … , 7 (2), 342 – 353. Diambil dari
https://ojs.mahadewa.ac.id/index.php/jpkr/art icle/view/1136
Gunawan,  G.,  Purwoko,  A.  A.,  Ramdani,  A.,  & Yustiqvar,  M.  (2021).  Pembelajaran  menggunakan learning  management  systemberbasis  moodle
pada  masa  pandemi  covid-19. Indonesian Journal of Teacher Education , 2 (1), 226-235.
Hadisaputra,  S.,  Gunawan,  G.,  &  Yustiqvar,  M.  (2019). Effects  of  Green  Chemistry  Based  Interactive Multimedia on the Students' Learning Outcomes and  Scientific  Literacy. Journal  of  Advanced Research  in  Dynamical  and  Control  Systems (JARDCS) , 11 (7), 664-674.
Hastuti,  O.  D.,  &  Syukur,  M.  (2021).  Penerapan Pembelajaran  Abad  21  Berbasis  Hots  Dengan Menggunakan Pendekatan Tpack Di Sma Negeri 11  Enrekang. Pinisi Journal Of Sociology Education Review , 1 (3), 144 – 152. http://eprints.ulm.ac.id/5418/1/2-
%281216%29-
Ningrum,  K.  P.,  Sudirman,  S.,  &  Turmuzi,  M.  (2021). Analisis Kesulitan Pembelajaran
Matematika Secara  Daring  pada  Kelas  V  SDN
3  Pelangan  Tahun  Pelajaran  2020/2021. Jurnal Ilmiah Mandala  Education , 7(4), 260 – 264. https://doi.org/10.36312/jime.v7i4.2444 Oktafyani,  A., Istiningsih, S., &  Jiwandono, I.  S. (2022). Pengaruh  Penggunaan  Media  Pembelajaran Kartu  Angka  Perkalian  Terhadap  Minat  Belajar Matematika. Journal  of  Classroom  Action Research , 4 (3), 67-75.
Pasani, C. F. (2018). Tpack untuk Mengembangkan Hots dan Berbagai Literasi.
Putri, W., Sudirman, S., & Khair, B. N. (2022). Kualifikasi Buku Siswa SD Kelas III Kurikulum 2013. Journal of Classroom Action Research , 4 (1), 112-118. Ramdani,  A.,  Jufri,  A.  W.,  Gunawan,  G.,  Fahrurrozi,  M., &  Yustiqvar,  M.  (2021).  Analysis  of  Students' Critical Thinking Skills in terms of Gender Using Science  Teaching  Materials  Based  on  The  5E
Learning Cycle Integrated
with Local
Wisdom. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 10 (2),
187-199.
Rosyida,  D.,  Sudirman,  S.,  &  Setiawan,  H.  (2022).
Pelaksanaan Pembelajaran Higher Order
Thinking  Skill  (HOTS)  Berbasis  Technological, Pedagogical  And  Content  Knowledge  (TPACK) dI  SDN  4  Kilang,  Kecamatan  Montong  Gading Kabupaten  Lombok  Timur. Jurnal  Ilmiah  Profesi Pendidikan , 7 (3b), 1702 – 1710. https://doi.org/10.29303/jipp.v7i3b.829 Rukaesih,  A.  M.,  &  Cahyana,  U.  (2015). Metodologi Penelitian Pendidikan .  Jakarta:  PT  Rajagrafindo Persada.
Saputra,  D.,  Makki,  M.,  &  Zain,  M.  I.  (2022). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Big  Book Berbasis Dongeng  Monyet  Dan Kura-Kura  Mata
Pelajaran  PPKN. Journal  of  Classroom  Action Research , 4 (2), 75-80. Sudirman, Jaelani,  A.  K.,  Widiada,  I.  K.,  &  Tahir,  M. (2021).  Pelatihan  Pembuatan  Media  Video  dan Audio  Visual  Bagi  Guru  SD  Negeri  Gugus  V Kecamatan  Batukliang  Utara  Lombok  Tengah: Media Audio Visual; Perangkat; Kegiatan pembelajaran. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA , 4 (4), 279-284. Sugiyono.  (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D (Vol. 465). Bandung: Penerbit Alfabeta. Sugiyono.  (2015). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Yustiqvar,  M.,  Hadisaputra,  S.,  &  Gunawan,  G.  (2019). Analisis  penguasaan  konsep  siswa  yang  belajar kimia  menggunakan  multimedia  interaktif berbasis  green  chemistry. Jurnal Pijar Mipa , 14 (3), 135-140.