Journal of Education and Teaching Learning (JETL) Volume 4, Issue 1, January 2022
Journal Homepage: http://pusdikra-publishing.com/index.php/jetl
Snowball  Throwing  Learning  Model  :  Increase  Student  Activity  And Learning Outcomes
Kartika Manalu 1 , Efrida Pima Sari Tambunan 2 , Oki Permata Sari 3 1,2,3 Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Indonesia Corresponding Author : okipermatasari39@gmail.com

## ARTICLE INFO
Article history:
Received
03 February 2022 Revised 09 February 2022 Accepted 16 February 2022

## ABSTRACT
This study aims to describe the snowball throwing learning model to increase  student  activity  and  learning  outcomes.  In  this  study,  the method  used  was  an  experimental  type  using  a  quasi-experimental approach. Data collection techniques with the help of questionnaires, tests and documentation. To test the data analysis using the normality test, homogeneity test and hypothesis testing. The results of the study showed that there was a stimulus to student learning activity that was influenced  by  the  Snowball  Throwing  learning  model.  It  was indicated  by  an  increase  in  the  active  category  of  65.6%.  Active learning  using  the  Snowball  Throwing  model  Also  shows  the  very active category in the experimental class with a percentage of 95.6%. Learning with the Snowball Throwing method also affects the value of learning outcomes, there is an increase in the value from the category that does not meet the KKM score to a good category in meeting the KKM score. Based on the t-test obtained with a value of 7.424 > t-table 2.001,  it  shows  that  the  Snowball  Throwing  learning  model  has contributed to the effectiveness and learning outcomes of students in class VIII Mts 1 PAB Helvetia, Deli Serdang Regency. Key Word Snowball Throwing, Student, Learning How to cite https://pusdikra-publishing.com/index.php/jetl/issue/view/50 Doi 10.51178/jetl.v4i1.413

## This work is licensed under a
Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License

## PENDAHULUAN
Pentingnya  hasil  belajar  pada  saat  belajar  mengajar  sangat  diperlukan. Karena adanya hasil belajar dapat mengukur kemampuan peserta didik, sejauh mana  mereka  mampu  menerima  pembelajaran  dari  pendidik.  Terutama  pada aspek pengetahuan dan sikap dimana pendidik bisa menyampaikan isi  materi pelajaran dengan baik terhadap peserta didik. Hasil belajar ini memberi acuan kepada  peserta didik  supaya  lebih  giat  dalam  belajar  agar dapat  memperoleh hasil belajar yang sesuai dengan tujuan pembelajaran (Sudjana, 2013). Keaktifan siswa  dalam  proses  pembelajaran  menyebabkan  interaksi  yang  tinggi  antara guru dan siswa maupun sebaliknya antara siswa dan guru. Hal ini menyebakan suasan  menjadi  kondusif  siswa  mampu  melibatkan  kemampuan  semaksimal
mungkin. Aktivitas atau keaktifan yang timbul dari siswa akan mengakibatkan terbentuknya pengetahuan dan keterampilan yang akan  mengarahkan kepada prestasi belajar. Keaktifan belajar tidak hanya dituntut dari segi fisik tetapi juga dari  segi  psikis  (Gultom,  2020;  Habibbulloh  &  Arifin,  2019;  Syamsul  Bahri, 2021).
Metode Snowball  Throwing merupakan  salah  satu  model  pembelajaran kooperatif.  Metode  pembelajaran  tersebut  mengandung  unsur-unsur pembelajaran  kooperatif.  Snowball  artinya  bola  salju  sedangkan  throwing artinya  melempar. Snowball  Throwing dapat  diartikan  sebagai  metode pembelajaran  yang  menggunakan  bola  pertanyaan  dari  kertas  yang  digulung bulat berbentuk bola kemudian dilemparkan secara bergiliran di antara sesama anggota  kelompok. Snowball  Throwing yaitu  metode  pembelajaran  yang didalam  terdapat  unsur-unsur  pembelajaran  kooperatif  sebagai  upaya  dalam rangka mengarahkan perhatian siswa terhadap materi yang disampaikan oleh guru (Yuliati, 2015). Pada beberapa pembelajaran yang terjadi, metode Snowball Throwing memang  mampu  memberikan  peningkatan  keaktifan  dalam pembelajaran  dan  juga  memberikan  hasil  belajar  siswa  yang  lebih  baik. Dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan  kognitif  siswa  (Hardini  &  Akmal, 2017).  Siswa  yang  diberikan  metode  pembelajaran  dengan  menggunakan Snowball  Throwing akan  lebih  aktif,  hal  ini  dikarenakan  model  pembelajaran dikemas  seperti  sebuah  permainan  dengan  menarik,  model  ini  dapat  melatih psikomotorik siswa, kemampuan berpikir sehingga meningkatkan kemampuan siswa dalam menjawab pertanyaan-pertanyaa yang diberikan. Tidak hanya itu, siswa  juga  lebih  leluasa  dalam  mengikuti  pembelajaran,  siswa  bebas mengemukakan  pendapatnya  dan  juga  pembelajaran  yang  ditimbulkan  lebih kondusif (Wardhiana et al., 2013).
Berdasarkan pengamatan di MTs 1 PAB Helvetia Deli Serdang, pada mata pelajaran IPA, guru masih menggunakan model ceramah dengan media papan tulis  untuk  menerangkan  pelajaran  kepada  siswa.  Hal  tersebut  dikarenakan kurangnya  fasilitas  berupa  sarana  dan  prasarana  di  ruang  kelas  seperti  LCD dan  Infocus.  Penggunaan  model  pembelajaran  yang  konvensional  seperti metode ceramah menyebabkan siswa kurang antusias terhadap pelajaran yang disampaikan  dan  sering  berbicara  dengan  teman  sebangku,  bermain handphone,  dan  mengerjakan  pekerjaan rumah  (PR)  pada  mata  pelajaran  lain karena merasa bosan. Pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam kelas VIII, dari jumlah siswa sebanyak 30 siswa, hanya beberapa siswa yang aktif bertanya dan  menjawab  pertanyaan  dari  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Siswa bersikap  diam  saat  diberi  kesempatan  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan. Dengan  kata  lain  pembelajaran  disekolah  tersebut  masih  berorientasi  pada
guru  yang  bersifat  menggunakan  metode  ceramah,  kondisi  pembelajaran tersebut jika berlangsung terus menerus akan bermuara pada rendahnya hasil belajar siswa. Serta kurangnya keberanian siswa dalam bertanya, kemampuan siswa dalam menjawab soal pun masih sangat kurang.
Dengan  demikian  penelitian  ini  memilih  kelas  VIII  sebagai  kelas eksperimen.  Dan  dapat  diperoleh  informasi  bahwa  kurangnya  antusias  siswa saat  proses  pembelajaran,  model  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru cenderung  monoton  dan  berpusat  pada  guru,  guru  kurang  optimal memanfaatkan  model  pembelajaran,  pertanyaan  yang  diajukan  guru  kurang direspon  oleh  siswa,  kurangnya  kerja  sama  antar  siswa,  serta rendahnya  nilai yang  diperoleh  kebanyaan  siswa  masih  rendah  yaitu  dibawah  75  yang merupakan  Nilai  Kriteria  Ketuntasan  Maksimal.  Adapun  nilai  rata-rata  Ujian Tengah Semester (UTS) siswa sebagai berikut :
Tabel 1.
Nilai Rata-Rata Ujian Tengah Semester (UTS) Siswa No Kelas Nilai Rata-Rata 1 VIII-A 48,67 2 VIII-B 48,47
Pada  akhirnya  pembelajaran  dengan  model  ini  diharapkan  dapat meningkatkan hasil belajar dan keaktifan siswa dalam pembelajaran serta dapat meningkatkan  kesan  yang  mendalam  dan  menjadikannya  sebagai  suatu pengalaman  pembelajaran.  Berdasarkan  uraian  teori,  hasil  penelitian  dan permasalah  sehinggga  penelitian  ini  tertarik untuk  meneliti  beberapa  masalah dalam pembelajaran yang dialami di MTs 1 PAB Jl. Veteran, Pasar IV Helvetia Kab. Deli Serdang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  meruapakan  penelitian  eksperimen  dengan  jenis penelitiannya  adalah  eksperimen  semu.  Penelitian  eksperimen  semu  adalah eksperimen  yang  dilakukan  karena  tidak  mungkin  dapat  mengontrol  semua variabel yang turut mempengaruhi terhadap variabel terikat (Sitorus, 2011).
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  di  MTs  1  PAB  Jl.  Veteran,  Pasar  IV Helvetia Kab. Deli Serdang Kec. Labuhan Deli. Waktu penelitian dilaksanakan pada  semester  ganjil    Tahun  Ajaran  2020/2021.  Sedangkan  untuk  desain penelitian menggunakan rancangan seperti berikut ini
Tabel 2. Rancangan Penelitian Pre Test Dan Post Test Kelas Pre Test  Perlakuan  Post Test Ekperimen O 1 X 1 O 2 Kontrol O 3 X 2 O 4 Keterangan X 1 : Pembelajaran Dengan Menggunakan model Snowball Throwing X 2 : Pembelajaran Menggunakan Model Konvensiona (ceramah)
O 1 dan O 3 : Kedua kelompok melakukan test awal (pre test) O 2 : Kelompok eksperimen melakukan test akhir ( post test) O 4
: Kelompok kontrol melakukan test akhir ( post test)
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini yaitu dengan menggunakan angket, tes dan dokumentasi. Sedangkan dalam analisis data menggunakan uji normalitas,  uji  homogenitas  dan  uji  hipotesis.  Uji  hipotesis  dilakukan  Untuk melihat  apakah  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  kedua kelompok  sekaligus  menjawab  hipotesis  penelitian,  maka  dilakukan  analisis statistik-t dengan taraf signifikan 𝛼 = 0,05 dan derajat kebebasan = 𝑛 1 +  𝑛 2 − 2 . t = 𝑥1−𝑥2 √ 1 𝑛1 𝑠 + 1 𝑛2 dengan S 2 = (𝑛1−1)𝑆 1 2 +(𝑛2−1)𝑆 2 2 𝑛1+𝑛2−2

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian

## Keaktifan Belajar Siswa Kelas Eksperimen
Penilaian  keaktifan  belajar  siswa  dilakukan  sebanyak  empat  kali  saat proses  pembelajaran  berlangsung,  yaitu  pada  pertemuan  pertama,  pertemuan kedua,  pertemuan  ketiga,  dan  pertemuan  keempat.  Adapun  hasil  angket keaktifan belajar siswa pada kelas eksperimen pada pertemuan pertama, kedua, ketiga, dan keempat.
Persentase  keaktifan  belajar  siswa  kelas  eksperimen.  Dimana  indikator pertama  yaitu visual  activites diperoleh  nilai  persentase  80%  (sangat  aktif), mengalami  peningkatan  pertemuan  kedua  88%  (sangat  aktif),  mengalami peningkatan  pada  pertemuan  ketiga  90%  (sangat  aktif),  dan  pada  pertemuan keempat  mengalami  peningkatan  100%  (sangat  aktif).  Indikator  yang  kedua Oral Activities dimana pada indikator ini ada II pernyataan, dengan pernyataan I didepatkan prestasi 80% (aktif), mengalami  peningkatan dipertemuan kedua yaitu  sebesar  88%  (sangat  aktif),  mengalami  peningkatan  pada  pertemuan ketiga  88%  (sangat  aktif),  dan  pada  pertemuan  keempat  mengalami peningkatan 98% (sangat aktif). Pada pernyataan yang ke II mengalami prestasi 80%  (aktif),  mengalami  peningkatan  pada  pertemuan  kedua  menjadi  83%
(sangat  aktif),  mengalami  peningkatan  pada  pertemuan  ketiga  86%  (sangat aktif),  dan  pada  pertemuan  keempat  mengalami  peningkatan  92%  (sangat aktif). Indikator yang ketiga Listening Activities dimana pada indikator ini ada II pernyataan,  dengan  pernyataan  I  didepatkan  prestasi  83%  (aktif),  mengalami peningkatan  dipertemuan  kedua  yaitu  sebesar  83%  (aktif),  mengalami peningkatan  pada  pertemuan  ketiga  87%  (sangat  aktif),  dan  pada  pertemuan keempat mengalami peningkatan 93% (sangat aktif).pada pernyataan yang ke II mengalami  persentase  82%  (aktif),  mengalami  peningkatan  pada  pertemuan kedua  menjadi  84%    (sangat  aktif),  mengalami  peningkatan  pada  pertemuan ketiga  91%  (sangat  aktif),  dan  pada  pertemuan  keempat  mengalami peningkatan 95% (sangat aktif).
Indikator yang keempat Writing Activities dimana pada indikator ini ada II pernyataan,  dengan  pernyataan  I  didepatkan  prestasi  80%  (aktif),  mengalami peningkatan  dipertemuan  kedua  yaitu  sebesar  90%  (sangat  aktif),  mengalami peningkatan  pada  pertemuan  ketiga  91%  (sangat  aktif),  dan  pada  pertemuan keempat mengalami peningkatan 98% (sangat aktif).pada pernyataan yang ke II mengalami  prestasi  81%  (aktif),  mengalami  peningkatan  pada  pertemuan kedua  menjadi  89%    (sangat  aktif),  mengalami  peningkatan  pada  pertemuan ketiga  90%  (sangat  aktif),  dan  pada  pertemuan  keempat  mengalami peningkatan 93% (sangat aktif). Indikator yang kelima Motor Activities dimana didapatkan persentase 80% (aktif), mengalami peningkatan dipertemuan kedua yaitu  sebesar  90%  (sangat  aktif),  mengalami  peningkatan  pada  pertemuan ketiga  91%  (sangat  aktif),  dan  pada  pertemuan  keempat  mengalami peningkatan  90%  (sangat  aktif).  Indikator  yang  keenam Mental  Activities dimana  didapatkan  persentase  83%  (aktif),  mengalami  peningkatan dipertemuan  kedua  yaitu  sebesar  92%  (sangat  aktif),  mengalami  peningkatan pada  pertemuan  ketiga  91%  (sangat  aktif),  dan  pada  pertemuan  keempat mengalami peningkatan 100% (sangat aktif). Indikator yang keenam Emotional Activities dimana  didapatkan  persentase  80%  (aktif),  mengalami  peningkatan dipertemuan  kedua  yaitu  sebesar  90%  (sangat  aktif),  mengalami  peningkatan pada  pertemuan  ketiga  91%  (sangat  aktif),  dan  pada  pertemuan  keempat mengalami peningkatan 100% (sangat aktif).

## Keaktifan Belajar Siswa Kelas Kontrol
Terlihat  bahwa  prestasi  keaktifan  belajar  siswa  kelas  kontrol.  Dimana indikator  pertama  yaitu visual  activites diperoleh  nilai  persentase  35%  (tidak aktif),  mengalami  peningkatan  pertemuan  kedua  37%  (kurang  aktif), mengalami  peningkatan  pada  pertemuan  ketiga  40%  (kurang  aktif),  dan  pada pertemuan keempat mengalami peningkatan 53% (cukup aktif). Indikator yang kedua Oral  Activities dimana  pada  indikator  ini  ada  II  pernyataan,  dengan
pernyataan  I  didepatkan  prestasi  30%  (tidak  aktif),  mengalami  peningkatan dipertemuan  kedua  yaitu  sebesar  36%  (kurang  aktif),  mengalami  peningkatan pada  pertemuan  ketiga  52%  (cukup  aktif),  dan  pada  pertemuan  keempat mengalami  peningkatan  80%  (aktif).  Pada  pernyataan  yang  ke  II  mengalami prestasi  40%  (kurang  aktif),  mengalami  peningkatan  pada  pertemuan  kedua menjadi  50%  (kurang  aktif),  mengalami  peningkatan  pada  pertemuan  ketiga 51% (cukup aktif), dan pada pertemuan keempat mengalami peningkatan 55% (cukup  aktif).  Indikator  yang  ketiga Listening  Activities dimana  pada  indikator ini  ada  II  pernyataan,  dengan  pernyataan  I  didepatkan  prestasi  20%  (tidak aktif),  mengalami  peningkatan  dipertemuan  kedua  yaitu  sebesar  45%  (kurang aktif),  mengalami  peningkatan  pada  pertemuan  ketiga  60%  (cukup  aktif), dan pada  pertemuan  keempat  mengalami  peningkatan  56%  (cukup  aktif).  Pada pernyataan  yang  ke  II  mengalami  persentase  37%  (kurang  aktif),  mengalami peningkatan  pada  pertemuan  kedua  menjadi  38%  (kurang  aktif),  mengalami peningkatan  pada  pertemuan  ketiga  61%  (cukup  aktif),  dan  pada  pertemuan keempat mengalami peningkatan 75% (aktif).
Indikator yang keempat Writing Activities dimana pada indikator ini ada II pernyataan,  dengan  pernyataan  I  didepatkan  prestasi  30%  (tidak  aktif), mengalami  peningkatan  dipertemuan  kedua  yaitu  sebesar  60%  (cukup  aktif), mengalami  peningkatan  pada  pertemuan  ketiga  40%  (kurang  aktif),  dan  pada pertemuan keempat mengalami peningkatan 74% (aktif). Pada pernyataan yang ke  II  mengalami  prestasi  30%  (tidak  aktif),  mengalami  peningkatan  pada pertemuan  kedua  menjadi  29%  (tidak  aktif),  mengalami  peningkatan  pada pertemuan ketiga 60% (cukup aktif), dan pada pertemuan keempat mengalami peningkatan  72%  (aktif).  Indikator  yang  kelima Motor  Activities dimana didapatkan persentase 28% (tidak aktif), mengalami peningkatan dipertemuan kedua yaitu sebesar 30% (tidak aktif), mengalami peningkatan pada pertemuan ketiga 35% (tidak aktif), dan pada pertemuan keempat mengalami peningkatan 62% (cukup aktif). Indikator yang keenam Mental Activities dimana didapatkan persentase 31% (tidak aktif), mengalami peningkatan dipertemuan kedua yaitu sebesar  40%  (kurang  aktif),  mengalami  peningkatan  pada  pertemuan  ketiga 49% (kurang aktif), dan pada pertemuan keempat mengalami peningkatan 59% (cukup  aktif).  Indikator  yang  keenam Emotional  Activities dimana  didapatkan persentase  25%  (kurang  aktif),  mengalami  peningkatan  dipertemuan  kedua yaitu  sebesar  30%  (kurang  aktif),  mengalami  peningkatan  pada  pertemuan ketiga  45%  (kurang  aktif),  dan  pada  pertemuan  keempat  mengalami peningkatan  70%  (aktif).  Adapun  grafik  keaktifan  belajar  siswa  pada  kelas eksperimen  pada  pertemuan  pertama,  kedua,  ketiga,keempat  dapat  dilihat pada grafik sebagai berikut :

## Grafik 1.

## Keaktifan belajar Siswa Kelas Kontrol dan Eksperimen
Berdasarkan  Grafik  diatas  dapat  diketahui  bahwa  presentasi  keaktifan belajar  siswa  pada  pertemuan  pertama  diperoleh  81%  (aktif),  sedangkan  nilai yang diperoleh pada pertemuan yang kadua 88% (sanagt aktif), sedangkan nilai yang  diperoleh  pada  pertemuan  yang  ketiga  90%  (sangat  aktif),  sedangakan pertemuan  yang  keempat  96%  (sangat  aktif).  Selisih  dari  nilai  rata-rata  yang diperoleh  dalam  keaktifan  belajar  siswa  di  kelas  eksperimen  yaitu  7%.  Pada kelas kontrol pada pertemuan pertama diperoleh 31% (tidak aktif), sedangkan nilai yang diperoleh pada pertemuan yang kedua 40%(kurang aktif), sedangkan nilai  yang  diperoleh  pada  pertemuan  yang  ketiga  50%  (kurang  aktif), sedangakan pertemuan yang keempat 66% (cukup aktif). Selisih dari nilai rata- rata yang diperoleh dalam keaktifan belajar siswa di kelas kontrol yaitu 10%.

## Analisis Data Keaktifan Belajar Siswa
Adapun  analisis  uji  normalitas  pada  saat  pretest  dan  posttest  di  kelas eksperimen dan kontrol dapat dilihat pada tabel diwabah ini :
Tabel 2.
Hasil Uji Normalitas Keaktifan Belajar Siswa Kelas L hitung L tabel Keterangan Eksperimen   0,100 0,164 Normal Kontrol 0,154 0,164 Normal Dengan  menggunakan  tingkat  signifikasi  0,5%  diperoleh  bahwa  L hitung < L tabel maka  data  berdistribusi  normal.  Dari  hasil  perhitungan  di  atas  dapat dilihat  bahwa  pada  kelas  eksperimen  L hitung 0,100,  sedangkan  L tabel =  0,164. Sehingga  diperoleh  L hitung <  L tabel, maka  dari  itu  data  berdistribusi  normal. Sedangkan  pada  kelas  kontrol    L hitung 0,154  sedangkan  L tabel =  0,164. Sehingga diperoleh  L hitung <  L tabel, maka  dari  itu  data  berdistribusi  normal.  analisis  uji homogenitas eksperimen dan kontrol dapat dilihat pada tabel di bawah ini :
30.6 80.9 39.5 87.6 49.3 89.7 65.6 93 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 kelas kontrol kelas eksperimen pertemuan I Pertemuan II Pertemuan III Pertemuan Iv

## Tabel 3.

## Hasil Uji Homogenitas Keaktifan Belajar Siswa
Kelas Varians  F hitung F tabel Keteragan Eksperimen  57,05 0,859 1,904  Homogenitas Kontrol 66,34 0,859 1,904  Homogenitas F hitung Eksperimen = S 12 /S 22 =  0,859 F hitung Kontrol = S 12 /S 22 =  0,859 F Tabel = Dk pembilang = n pembilang – 1 = 28 - 1 = 27 Dk penyebut = n penyebut – 1= 28 – 1 = 27 Untuk nilai F tabel pada taraf nyata  0,05 diketahui bahwa apabila F hitung < F tabel maka  data  homogen.  Dari  tabel  diatas  dapat  dilihat  bahwa  dk  yang dimiliki adalah 27 : 27. Dk 27:27 adalah 1,904. Perbandingan F hitung dengan F tabel pada kelas eksperimen yaitu 0,547 : 1,904, yang mana F hitung < F tabel maka data adalah  homogen.  Sedangkan  Perbandingan  F hitung dengan  F tabel pada  kelas kontrol yaitu 0,859 : 1,904, yang mana F hitung < F tabel maka data adalah homogen. Pengujian hipotesis menggunakan Uji T-Test pada nilai Sig = 0,05 dimana jika nilai Sig > 0,05 maka Ho diterima, sementara itu jika nilai Sig < 0,05 maka Ha diterima. Berdasarkan hasil perhitungan uji hipotesis diperoleh harga T hitung = 12,2914 dan t tabel = 2,0012 Dengan demikian diketahui bahwa T hitung = 12,2914 >  T tabel =  2,0012.  Sehingga  hipotesis  nihil  (H0)  ditolak dan  menerima  hipotesis alternative (Ha) artinya ada pengaruh model pembelajaran snowball throwing terhadap  keaktifan  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  MTs  1    PAB  Helvetia  Deli Serdang.
Analisis Data Hasil Belajar Siswa
Tabel 4.
Analisis Uji Homogenitas Pretest Dan Posttest Pada Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol Kelas Hasil Belajar N X SD S 2 Eksperimen Pretest 28 53 6,869436  33,17294974 Posttest 28 85 8,658345  63,71263228 Kontrol Pretest 28 49 6,472878 6,713624 Posttest 28 70 4,287918  29,876984127 F hitung Eksperimen = S 12 /S 22 =  0,520 F hitung Kontrol = S 12 /S 22 =  0,224 F Tabel = Dk pembilang = n pembilang – 1 = 28 - 1 = 27 Dk penyebut = n penyebut – 1= 28 – 1 = 27 Untuk nilai F tabel pada taraf nyata  0,05 diketahui bahwa apabila F hitung < F tabel maka  data  homogen.  Dari  tabel  diatas  dapat  dilihat  bahwa    dk  yang
dimiliki adalah 27:27. Dk 27:27 adalah 1,904. Perbandingan F hitung dengan F tabel pada kelas eksperimen yaitu 0,520 : 1,904, yang mana F hitung < F tabel maka data adalah  homogen.  Sedangkan  Perbandingan  F hitung dengan  F tabel pada  kelas kontrol yaitu 0,224 : 1,904, yang mana F hitung < F tabel maka data adalah homogen. Pada pengujian hipotesis ini menggunakan Uji T-Test pada nilai Sig = 0,05 dimana jika nilai Sig > 0,05 maka Ho diterima, sementara itu jika nilai Sig < 0,05 maka Ha diterima. Berdasarkan hasil perhitungan uji hipotesis diperoleh harga T hitung =  7,4246  dan  t tabel =  2,0012  Dengan  demikian  diketahui  bahwa  T hitung = 7,4246  >  T tabel =  2,0012.  Sehingga  hipotesis  nihil  (H0)  ditolak  dan  menerima hipotesis  alternative  (Ha)  artinya  ada  pengaruh  model  pembelajaran  snowball throwing  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  MTs  1    PAB  Helvetia  Deli Serdang.

## Pembahasan
Metode  model  pembelajaran Snowball  Throwing ini  bertujuan  untuk memancing  keaktifan  siswa  dalam  belajar  sekaligus  menguji  daya  setiap materi-materi  yang  disampaikan  oleh  ketua  kelompok.  Keaktifan  belajar merupakan  salah  satu  unsur  dasar  yang  penting  bagi  keberhasilan  proses pembelajaran. Aktif berarti giat dalam bekerja atau berusaha. Kegiatan bekerja dan berusaha dilakukan oleh siswa dalam proses pembelajaran sesuai dengan materi  pelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru.  Keaktifan  belajar  merupakan kegiatan yang bersifat fisik maupun mental, yaitu berbuat dan berfikir sebagai suatu  rangkaian  yang  tidak  dapat  dipisahkan  (Wibowo,  2016).  Hasil  belajar merupakan  hasil  maksimum  yang  dicapai  oleh  seseorang  setelah  melakukan kegiatan belajar yang diberikan berdasarkan atas pengukuran tertentu(Lestiawan & Johan, 2018).
Adanya  kaitan  antara  keaktifan  belajar  siswa  dan  hasil  belajar  siswa dengan  menggunakan  model  pembelajaran Snowball  Throwing. Dimana  dapat dilihat  berdasarkan  meningkatnya  hasil  presentase  dari  pertemuan  pertama sampai dengan  pertemuan keempat pada kelas eksperimen dan kelas kontrol, adapun rata-rata presentase kelas eksperimen pada pertemuan pertama sebesar 80,9%  kategori  aktif,  pada  pertemuan  kedua  sebesar  87,6%  kategori  sangat aktif,  pada  pertemuan  ketiga  sebesar  89,7%  kategori  sangat  aktif,  sampai dengan  pada  pertemuan  keempat  sebesar  95,6%  juga  kategori  sangat  aktif. Sedangkan pada kelas kontrol rata-rata presentase didapatkan pada pertemuan pertama  sebesar  30,6%  kategori  tidak  aktif,  pada  pertemuan  kedua  sebesar 39,5%  kategori  kurang  aktif,  pada  pertemuan  ketiga  sebesar  49,3%  kategori kurang  aktif,  dan  pada  pertemuan  keempat  sebesar  65,6%  kategori  aktif. Berdasarkan penelitian ini penggunaan model pembelajaran Snowball Throwing
dapat  meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa.  Dengan  demikian  nilai  T hitung = 12,2914 dan t tabel = 2,0012 Dengan demikian diketahui bahwa T hitung = 12,2914 > T tabel =  2,0012.  Sehingga  hipotesis  nihil  (H0)  ditolak  dan  menerima  hipotesis alternative (Ha) artinya ada pengaruh model pembelajaran snowball throwing terhadap  keaktifan  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  MTs  1  PAB  Helvetia  Deli Serdang. Berdasarkan penelitian ini penggunaan model pembelajaran Snowball Throwing dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa.
Penelitian  yang  sama  menerangkan  bahwa  peningkatan  keberhasilan guru  dalam  menerapkan  model  pembelajaran  Snowball  Throwing  meningkat dari siklus I sebesar 79,44% menjadi 90,05%. Perbandingan aktivitas siswa juga menunjukkan peningkatan dari siklus I ke siklus II dengan persentase rata-rata siklus  I  59,84%  dan  menjadi  76,08%  pada  siklus  II,  sehingga  dapat  menjamin peningkatan 15%. Dapat dikatakan bahwa hasil belajar siswa kelas X IIS 1 SMA Brawijaya Smart School meningkat sebesar 3% (Zaqiyaturrahmah, 2018).
Sedangkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai  pretest pada  kelas  eksperimen  yang  diperoleh  adalah  sebesar  53  maka  rata-rata  hasil pretest  siswa  pada  kelas  eksperimen  yang  belum  diberikan  model pembelajaran Snowball  Throwing dikategorikan  kurang  dalam  memenuhi  nilai KKM.  Rata-rata untuk  nilai  posttest  kelas eksperimen  adalah  sebesar  85  maka rata-rata  nilai  posttest  siswa  pada  kelas  eksperimen  yang  sudah  diberikan perlakuan  model  pembelajaran Snowball  Throwing dikategorikan  baik  dalam memenuhi  nilai  KKM.  Rata-rata  hasil  nilai  pretest  siswa  pada  kelas  kontrol adalah  sebesar  49  maka  rata-rata  hasil  nilai  pretest  siswa  pada  kelas  kontrol yang  belum  diberikan  perlakuan  model  pembelajaran  konvensional  dapat dikategorikan  kurang  dalam  memenuhi  nilai  KKM.  Dan  rata-rata  hasil  nilai posttest  siswa  pada  kelas  kontrol  adalah  sebesar  70,  maka  rata-rata hasil  nilai pretest  siswa  pada  kelas  kontrol  yang  sudah  diberikan  perlakuan  model pembelajaran  konvensional  dikategorikan  sebagai  kurang  dalam  memenuhi nilai  KKM.  Selanjutnya  hasil  nilai  posttest  kelas  eksperimen  dan  kontrol digunakan  dalam  analisis  data  tahap  akhir.  Analisis  data  pada  tahap  akhir menunjukkan  kedua  kelas  berdistribusi  normal  dan  kelompok  sampel mempunyai varians yang homogen. Dan nilai rata-rata pada kelas eksperimen adalah  sebesar  85  dikategorikan  baik  dalam  memenuhi  nilai  KKM  dan  nilai rata-rata  pada  kelas  kontrol  adalah  sebesar  70  dikategorikan  kurang  dalam memenuhi nilai KKM. Dengan demikian nilai t hitung sebesar 7,4246 > t tabel 2,0012, maka  berdasarkan  dengan  dasar  pengambilan  keputusan  dapat  disimpulkan bahwa  H 0 ditolak  dan  Ha  diterima.  Yang  mana  memiliki  arti  Terdapat pengaruh model pembelajaran snowball throwing terhadap keaktifan dan hasil belajar  siswa  kelas  VIII  MTs  1  PAB  Helvetia  Deli  Serdang.  Berdasarkan
penelitian  ini  penggunaan  model  pembelajaran Snowball  Throwing dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Model  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Snowball Throwing jauh  lebih  efektif  dibandingkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  konvensional  (Saefudin &  Berdianti,  2015). Terlihat  bahwa  hasil belajar siswa kelas eksperimen yang menerapkan model pembelajaran Snowball Throwing memiliki  nilai  tertinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yang menggunakan  model  pembelajaran  konvensionl.  Hal  ini Snowball  Throwing memiliki  kelebihan  suasana  pembelajaran  menjadi  menyenangkan,  siswa mendapat  kesempatan  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  karena diberi kesempatan untuk membuat pertanyaan, dan siswa lebih berperan aktif dalam  pembelajaran  berlangsung. Adanya  peningkatan  hasil  pembelajaran, aktivitas  siswa  dan  kinerja  guru di  akhir  siklus.  Hal  ini  membuktikan  bahwa model  pembelajaran  Snowball  Throwing  dapat  meningkatkan  hasil  belajar (Agustina, 2017; Aulia, 2019).
Berdasarkan  hasil  analisis  data  diketahui  bahwa  model  pembelajaran Snowball  Throwing yang  digunakan  dalam  proses  belajar  mengajar  dapat membuat  siswa  lebih  aktif  dalam  belajar,  serta  dapat  membuat  siswa  untuk lebih  memahami  materi  yang  dipelajari,  sehingga  dapat  meningkatkan keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa.  Dikarenakan  model  Pembelajaran Snowball Throwing (melempar  bola)  merupakan  jenis  pembelajaran  kooperatif  yang didesain seperti permainan melempar bola.

## KESIMPULAN
Temuan  yang  disajikan  menunjukkan  bahwa  adanya  pengaruh  model pembelajaran Snowball  Throwing terhadap  keaktifan  belajar  siswa.  Pada  kelas kontrol dari pertemuan I sampai dengan pertemuan IV sebesar 65,6% kategori sebagai aktif. Sementara hasil nilai rata-rata persentase keaktifan belajar siswa yang  menggunakan  model  pembelajaran Snowball  Throwing pada  kelas eksperimen  dari  pertemuan  I  sampai  dengan  pertemuan  IV  sebesar  95,6% kategori  sebagai  sangat  aktif.  Sehingga  terdapat  pengaruh  keaktifan  belajar siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Snowball  Throwing. T hitung = 12,2914 dan t tabel = 2,0012 Dengan demikian diketahui bahwa T hitung = 12,2914 > T tabel =  2,0012.  Sehingga  hipotesis  nihil  (H0)  ditolak  dan  menerima  hipotesis alternative (Ha) artinya ada pengaruh model pembelajaran snowball throwing terhadap  keaktifan  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  MTs  1  PAB  Helvetia  Deli Serdang.
Adanya pengaruh model pembelajaran Snowball Throwing terhadap Hasil belajar siswa. Pada kelas kontrol nilai post test siswa memiliki nilai rata-rata 70
dikategorikan kurang memenuhi nilai KKM dengan nilai terendah 65 dan nilai tertinggi  80.  Pada  kelas  eksperimen  hasil  posttest  menggunakan  model pembelajaran Snowball  Throwing memiliki  rata-rata  sebesar  85  dikategorikan baik  dalam  memenuhi  nilai  KKM  dan  rata-rata  dengan  nilai  terendah  70  dan nilai  tertinggi  95.  Hasil  nilai  t hitung sebesar  7,4246  >  nilai  t tabel 2,0012,  maka berdasarkan dengan dasar pengambilan keputusan melalui perbandingan nilai t hitung dengan t tabel dapat disimpulkan bahwa H 0 ditolak dan H a diterima. Yang mana memiliki arti Terdapat pengaruh model pembelajaran snowball throwing terhadap keaktifan dan hasil belajar siswa kelas VIII MTs 1 PAB Helvetia Deli Serdang.

## PENGAKUAN
Penelitian  ini  sebagai  syarat untuk  memenuhi  penyelesaian  studi  tingkat sarjana di Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Medan. MTs PAB Helvetia Deli  Serdang  sebagai  wadah  bagi  penulis  untuk  mendalami  proses pembelajaran yang menggunakan model Snowball Throwing .

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina,  E.  T.  (2017).  Implementasi  Model Pembelajaran Snowball  Throwing Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Dalam  Membuat  Produk  Kria Kayu  Dengan  Peralatan  Manual. Innovation  of  Vocational  Technology Education , 9 (1). https://doi.org/10.17509/invotec.v9i1.4881
Aulia,  M.  S.  F.  F.  W.  (2019). Peningkatan  Aktivitas  Belajar  Siswa  Melalui  Model Snowball Throwing di Sekolah Dasar . 3 (3).
https://doi.org/https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i3.189
Gultom,  D.  (2020).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Dalam  Reading: Memahami  Makna  Teks  Tulis  Fungsional  Dan  Esai  Pendek  Sederhana Berbentuk  Narrative  Dan  Report  Melalui  Metode  Snowball  Drilling  Di Kelas  IX-B  SMPN  2  Pahae  Jae  T.P  2016/2017. Journal  Of  Education  And Teaching Learning (JETL) , 2 (2), 17 – 26. https://doi.org/10.51178/jetl.v2i2.61 Habibbulloh,  M.,  &  Arifin,  A.  (2019).  The  Efektivitas  Model  Pembelajaran Kooperatif Stad Menggunakan Alat Peraga Alquran Untuk Meningkatkan Penguasaan  Tajwid. Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam , 16 (2),  189 – 202. https://doi.org/10.14421/jpai.2019.162-04
Hardini, A. T.  A.,  &  Akmal,  A.  (2017). Penerapan Metode  Snowball  Throwing Berbantuan  Media  Konkret  Untuk  Meningkatkan  Keaktifan  Dan  Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. JURNAL PENDIDIKAN DASAR PERKHASA: Jurnal Penelitian Pendidikan Dasar , 3 (1).
https://doi.org/https://doi.org/10.31932/jpdp.v3i1.37
Lestiawan, F., & Johan, A. B. (2018). Penerapan Metode Pembelajaran Example Non  Exsample  Untuk  Meningkatkan  Keaktifan  Dan  Hasil  Belajar  Dasar-
Dasar Pemesinan. Jurnal Taman Vokasi , 6 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.30738/jtv.v6i1.2866
Saefudin, A., & Berdianti, I. (2015). Pembelajaran Efektif . PT Remaja Rosdakarya. Sitorus, M. (2011). Metodologi Penelitian Pendidikan Islam . IAIN PRESS. Sudjana, N. (2013). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Remaja Rosdakarya.
Syamsul  Bahri,  N.  A.  (2021).  Kebijakan  Pendidikan  Dalam  Stabilitas  Mutu Pembelajaran Anak  Usia  Dini Era  Pandemi Disease. Continuous  Education: Journal of Science and Research , 2 (2), 14 – 22.
https://doi.org/10.51178/ce.v2i2.224
Wardhiana,  I.  K.  S.,  I.  G.  A.  Agung  S.,  N.  W.,  &  Suniasih.  (2013).  Penerapan
Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipesnowball  Throwing  Untuk Meningkatkan  Keaktifan  Dan  Hasil  Belajar  PKn  Kelas  V  SD  Negeri  1
Bungbungan. Mimbar PGSD Undiksha , 1 (1).
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v1i1.1483
Wibowo, N. (2016). Upaya Peningkatan Keaktifan Siswa Melalui Pembelajaran Berdasarkan  Gaya  Belajar  Di  Smk  Negeri  1  Saptosari. Elinvo  (Electronics, Informatics, and Vocational Education) , 1 (2), 128 – 139.
https://doi.org/10.21831/elinvo.v1i2.10621
Yuliati.  (2015).  Efektifitas  Penggunaan  Model  Kooperatif  Tipe  Snowball Throwing  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Sistem Pertidaksamaan  Linear  Di  Kelas  XI-IS-2  Negeri  7  Banda  Aceh. Jurnal Peluang , 2 (1). http://jurnal.unsyiah.ac.id/peluang/article/view/5718 Zaqiyaturrahmah,  E.  (2018).  Implementation  Of  Cooperative  Learning  Model
Snowball  Throwing  To  Increase  Activity  And  Learning  Outcomes. Classroom Action Research Journal (CARJO) , 2 (2).
https://doi.org/http://journal2.um.ac.id/index.php/carjo/article/view/ 6568