Meningkatkan Kemampuan Guru Dalam Menyusun Kelengkapan Mengajar Melalui In-House Training di SMP Negeri 1 Lubuk Pakam
Jumiem 1* , Zainul Bakri Nasution 1
1 Pengawas SMP Dinas Pendidikan Kab. Deli Serdang, Indonesia. *Email korespondensi : korwasdikpora@yahoo.co.id
Diterima Agustus 2018; Disetujui Januari 2019; Dipublikasi 31 Januari 2019
Abstract: The  purpose  of  this  study  is  to  improve  the  ability  of  teachers  in  compiling  teaching  materials through In-House training at SMP 1 Lubuk Pakam. The significant of the study: 1) the principal can solve the  teachers’  problems  in  preparing  the  completeness  of  the  teaching,  2)  improving  the  ability  of  the teacher  in  preparing  the  completeness  of  teaching,  3)  improving  the  quality  of  teaching  that  affects  the quality of the school. The study was conducted in School Action Research in 2 cycle. The data was carried out with a descriptive model, as a result of the weaknesses of the actions in each cycle that will be reflected as improvement material in the next cycle. After the action research is carried out, the results are obtained that:  1).  The  teachers  have  a  high  motivation  to  participate  in  the In-House  Training and  have  a  strong desire to complete the teaching and will use the completeness of the teaching as supporting the learning process; 2) In Cycle I there were 37.97% teachers who successfully completed the preparation of teaching completeness and in Cycle II there were 81.50% teachers who successfully completed the preparation of teaching completeness. So there is an increase in the teachers’ ability to arrange teaching completeness by 43.53%.
Keywords : teachers’ ability, learning strategy, supervision
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  untuk  meningkatan  kemampuan  guru  menyusun  kelengkapan  mengajar melalui in-house  training di  SMP  Negeri  1  Lubuk  Pakam.  Manfaat  penelitian:  1)  kepala  sekolah  dapat memecahkan  masalah  guru  menyusun  kelengkapan  mengajar,  2)  meningkatkan  kemampuan  guru menyusun  kelengkapan  mengajar,  3)  meningkatkan  mutu  pengajaran  yang berdampak  peningkatan  mutu sekolah.  Penelitian dilakukan berdasarkan  model  tindakan  sekolah  yang dilaksanakan sebanyak 2 siklus. Analisis data dilakukan dengan  model diskriptif, asfek-asfek kelemahan tindakan pada setiap siklus akan direfleksikan  sebagai  bahan  perbaikan  pada  siklus  berikutnya.  Setelah  penelitian  tindakan  dilaksanakan, diperoleh  hasil  bahwa:  1).  Guru  memiliki  motivasi  yang  tinggi  untuk  mengikuti In-House  Training dan memiliki keinginan yang kuat untuk membuat kelengkapan mengajar dan akan menggunakan kelengkapan mengajar tersebut sebagai penunjang proses pembelajaran ; 2) Pada Siklus I terdapat 37,97% Guru berhasil menyelesaikan  penyusunan  kelengkapan  mengajar  dan  pada  Siklus  II  terdapat  81.50%  Guru  berhasil menyelesaikan  penyusunan  kelengkapan  mengajar.  Jadi  ada  peningkatan  kemampuan  Guru  dalam menyusun kelengkapan mengajar sebesar 43,53%.
Kata kunci : kemampuan guru, strategi pembelajaran, supervisi
Salah  satu  masalah  pokok  yang  dihadapi SMP Negeri 1 Lubuk Pakam adalah hasil belajar yang  cenderung  masih  rendah.  Hal  ini
diindikasikan  dari  rendahnya  nilai  ujian  nasional pada  tahun  pelajaran  2014-2015.  Untuk meningkatkan  prestasi  belajar  sekolah  telah
Available online at http://jurnal.abulyatama.ac.id/dedikasi ISSN 2548-8848 (Online)

## Universitas Abulyatama

## Jurnal Dedikasi Pendidikan
Jurnal Dedikasi Pendidikan, Vol. 3, No. 1, Januari 2019 : 27-39 http://jurnal.abulyatama.ac.id/dedikasi
berupaya melalui proses pembelajaran yang sesuai dengan KTSP yang telah melalui proses penilaian secara  berkelanjutan  oleh  pendidik  dalam  hal  ini Guru. Namun demikian tetap saja prestasi belajar peserta  didik  saat  dievaluasi  baik  ulangan  harian, ulangan  tengah  semester  maupun  ulangan  akhir semester  menurut  data  yang  diinventarisir  oleh bagian  kurikulum  masih  cenderung  rendah  dan belum  memuaskan.  Rata-rata  siswa  yang  dapat tuntas  sesuai  KKM  berkisar  antara  40  -  60%, sedangkan  sisanya  untuk  menuntaskan  harus menempuh remedial.
Keberhasilan sebuah pembelajaran setidaknya  dipengaruhi  oleh  5  komponen  kunci, yaitu: (1) Guru, (2) Sumber dan Media Belajar, (3) Lingkungan,  (4)  Siswa  dan  (5)  proses pembelajaran. Guru dalam pembelajaran memiliki peran yang sangat strategis karena akan berkaitan dengan  pengelolaan  4  komponen  kunci  lainnya. Bahkan dalam konsep tentang sumber belajar yang ditulis  oleh  Sudjarwo  dikutip  oleh  (Rahmat Saripudin, 2008) guru dapat dikategorikan sebagai sumber belajar.
Atas  dasar  hal  tersebut  dalam  upaya meningkatkan mutu pembelajaran, SMP Negeri 1 Lubuk Pakam berkomitmen untuk: meningkatkan mutu  Guru,  karena  Guru  merupakan  salah  satu kunci  keberhasilan  proses  pendidikan.  Ditangan Guru-lah  cita-cita  pembangunan,  pendidikan nasional,  kurikulum  nasional,  visi-misi  lembaga penyelenggara pendidikan hingga visi-misi sekolah dapat  terwujud.  Guru  yang  baik  akan  mampu mengoptimalkan  seluruh  potensi  sumber  dan media  belajar  yang  ada  di  lingkungannya  untuk pembelajaran  yang  optimal.  Dengan  mengacu
kepada  strategisnya  peran  guru  pada  sebuah lembaga  pendidikan  maka  SMP  Negeri  1  Lubuk Pakammemberikan  perhatian  yang  besar  bagi terwujudnya Guru professional.
Untuk  mewujudkan  guru  yang  profesional sehingga  mampu  meningkatkan  kompetensi  dan mutu Guru yang bersangkutan, maka SMP Negeri 1 Lubuk Pakam merancang program-program dan kegiatan  yang  mengarah  pada  peningkatan  mutu Guru  misalnya  dengan  mengikutsertakan  Guru dalam  pelatihan-pelatihan  dan  salah  satunya melalui In-House Training penyusunan kelengkapan  mengajar.  Hal  ini  mendesak dilakukan  karena  hasil  wawancara  antara  peneliti dengan kepala sekolah dan guru yang  menyatakan bahwa seluruh guru setuju/sepakat untuk memiliki kelengkapan  mengajar  serta  ternyata  sebagian besar Guru merasa bahwa pengalaman mengajarnya  masih  minim  pada  mata  pelajaran yang  diajarkan,  latar  belakang  pendidikan  tidak begitu  sesuai  dengan  mata  pelajaran  yang diajarkan  dan  pengetahuan  tentang  penyusunan kelengkapan mengajar masih kurang. Oleh karena itu  seluruh  Guru  menyatakan  jika  diadakan In- House  Training maka  mereka  akan  mengikuti dengan sungguh-sungguh dan akan mengaplikasikannya dalam kegiatan pembelajaran.
Atas  dasar  hal  tersebut  di  atas  maka  guru- guru  SMP  Negeri  1  Lubuk  Pakammenyatakan sangat  perlu  mengadakan In-House  Training . Dengan  adanya  kegiatan In-House  Training penyusunan  kelengkapan  mengajar  diharapkan semua guru memiliki kelengkapan mengajar yang lengkap  dan  mengaplikasikannya  dalam  proses pembelajaran  sehingga  proses  pembelajaran  yang
dilakukan  akan  lebih  terarah  karena  tujuan pembelajaran, materi yang akan diajarkan, metode dan  penilaian  yang  akan  digunakan  telah direncanakan dengan berbagai pertimbangan.
Penelitian  tindakan  sekolah  ini  bertujuan untuk:  “Meningkatkan  kemampuan  guru  dalam menyusun kelengkapan mengajar melalui in-house training ”.

## KAJIAN PUSTAKA

## Teori Mengajar
Mengajar  merupakan  suatu  perbuatan  yang memerlukan  tanggung  jawab  moral  yang  cukup berat.Berhasilnya  pendidikan  pada  siswa  sangat bergantung pada pertanggungjawaban guru dalam melaksanakan tugasnya. Zamroni dalam Rastodio (2009)  mengatakan  “guru  adalah  kreator  proses belajar  mengajar”.  Ia  adalah  orang  yang  akan mengembangkan suasana bebas bagi siswa untuk mengkaji apa yang menarik minatnya, mengekspresikan ide-ide dan kreativitasnya dalam batas-batas  norma-norma  yang  ditegakkan  secara konsisten.  Dengan  demikian  dapat  dikemukakan bahwa orientasi pengajaran dalam konteks belajar mengajar diarahkan untuk pengembangan aktivitas siswa dalam belajar.
Gambaran aktivitas itu tercermin dari adanya usaha yang dilakukan guru dalam kegiatan proses belajar mengajar yang memungkinkan siswa aktif belajar.  Oleh  karena  itu  mengajar  tidak  hanya sekedar menyampaikan informasi yang sudah jadi dengan menuntut jawaban verbal melainkan suatu upaya  integratif  ke  arah  pencapaian  tujuan pendidikan.Dalam  konteks  ini  guru  tidak  hanya sebagai penyampai informasi tetapi juga bertindak sebagai director and facilitator of learning .
Lebih  lanjut  Usman  dalam  Rastodio  (2009) mengemukakan  mengajar  pada  prinsipnya  adalah membimbing  siswa  dalam  kegiatan  belajar mengajar  atau  mengandung  pengertian  bahwa mengajar  merupakan  suatu  usaha  mengorganisasi lingkungan dalam hubungannya dengan anak didik dan  bahan  pengajaran  yang  menimbulkan terjadinya proses belajar.
Berdasarkan  definisi-definisi  mengajar  dari para pakar di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa mengajar  adalah  aktivitas  kompleks  yang dilakukan guru dalam menyampaikan pengetahuan kepada  siswa,  sehingga  terjadi  proses  belajar. Aktivitas  kompleks  yang  dimaksud  antara  lain adalah  (1)  mengatur  kegiatan  belajar  siswa,  (2) memanfaatkan  lingkungan,  baik  ada  di  kelas maupun  yang  ada  di  luar  kelas,  dan  (3) memberikan stimulus, bimbingan pengarahan, dan dorongan kepada siswa.

## Kelengkapan Mengajar
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor 20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  dan  Peraturan  Pemerintah  Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, mengamanatkan tersusunnya kurikulum pada tingkat satuan pendidikan jenjang pendidikan dasar dan menengah, mengacu kepada Standar Isi dan Standar Kompetensi Lulusan, serta berpedoman  pada  panduan  yang  disusun  oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP).
Komponen kurikulum tingkat satuan pendidikan  jenjang  pendidikan  dasar  dan menengah  terdiri  dari  1)  Tujuan  pendidikan sekolah,  2)  Struktur  dan  muatan  kurikulum,  3) Kalender  pendidikan  dan  4)  Silabus  dan  RPP.
Jurnal Dedikasi Pendidikan, Vol. 3, No. 1, Januari 2019 : 27-39 http://jurnal.abulyatama.ac.id/dedikasi
Silabus  dan  RPP  merupakan  perencanaan  proses pembelajaran  yang  memuat  sekurang-kurangnya tujuan  pembelajaran,  materi  ajar,  metode pengajaran,  sumber  belajar,  dan  penilaian  hasil belajar  (Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  tahun 2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  Pasal 20).  Berdasarkan  hal  tersebut  diharapkan  setiap pendidik  pada  Sekolah  Dasar  (SD)  dapat menyusun kurikulum yang akan diimplementasikan dalam kegiatan pembelajaran.
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)
adalah  rencana  yang  menggambarkan  prosedur dan pengorganisasian pembelajaran untuk mencapai  satu  kompetensi  dasar  yang  ditetapkan dalam  Standar  Isi  dan  telah  dijabarkan  dalam silabus.Rencana pelaksanaan pembelajaran memuat sekurang-kurangnya tujuan pembelajaran, materi  pembelajaran,  metode  pembelajaran, sumber belajar, dan penilaian hasil belajar (PP No. 19  Tahun  2005  tentang  Stándar  Nasional Pendidikan Pasal 20).Lingkup Rencana
Pembelajaran  paling  luas  mencakup  1  (satu) kompetensi  dasar  yang  terdiri  atas  1  (satu)  atau beberapa  indikator  untuk  1  (satu)  kali  pertemuan atau  lebih.RPP  dapat  mencakup  lebih  dari  satu kompetensi  dasar.RPP  dijabarkan  dari  silabus untuk mengarahkan kegiatan belajar peserta didik dalam upaya mencapai Kompetensi Dasar (KD). Tujuan penyusunan RPP adalah:
1. Memberi kesempatan kepada pendidik untuk merencanakan  pembelajaran  yang  interaktif dan  dapat  digunakan  untuk  mengeksplorasi semua potensi kecakapan majemuk (multiple intellegenci)  yang  dimiliki  setiap  peserta didik.
2. Memberi  kesempatan  bagi  pendidik  untuk merancang  pembelajaran  sesuai  dengan kebutuhan  peserta  didik,  kemampuan pendidik, dan fasilitas yang dimiliki sekolah.
3. Mempermudah pelaksanaan proses pembelajaran.
4. Mempermudah  pelaksanaan  evaluasi  proses pembelajaran,  sebagai  input  guna  perbaikan pada penyusunan RPP selanjutnya (improvement proses).
Manfaat penyusunan RPP adalah:
1. Meningkatkan  kemampuan  guru  dalam merancang pembelajaran sebagai bagian dari kompetensi  pedagogik  yang  harus  dimiliki guru.
2. Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  akan lebih  terarah  karena  tujuan  pembelajaran, materi  yang  akan  diajarkan,  metode  dan penilaian  yang  akan  digunakan  telah direncanakan dengan berbagai pertimbangan.
3. Meningkatkan  rasa  percaya  diri  pendidik pada saat pembelajaran, karena seluruh proses sudah direncanakan dengan baik.

## Prinsip Pengembangan RPP
RPP  disusun  berdasarkan  rancangan  yang terdapat  pada  silabus  atau  dengan  kata  lain  RPP merupakan  uraian  lebih  lanjut  dari  silabus.  Oleh karena  itu  prinsip  pengembangan  silabus  juga merupakan prinsip pengembangan RPP yaitu:
1. Ilmiah, keseluruhan materi dan kegiatan yang menjadi muatan dalam RPP harus benar dan dapat dipertanggungjawabkan secara keilmuan.
2. Relevan,  cakupan,  kedalaman,  tingkat
kesukaran dan urutan penyajian materi dalam RPP  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan fisik,  intelektual,  sosial,  emosional,  dan spiritual peserta didik.
3. Sistematis, komponen-komponen RPP saling berhubungan  secara  fungsional  dalam mencapai kompetensi.
4. Konsisten,  adanya  hubungan  yang  konsisten (ajeg,  taat  asas)  antara  kompetensi  dasar, indikator,  materi  pembelajaran,  metode pembelajaran, kegiatan pembelajaran, sumber belajar, dan sistem penilaian.
5. Memadai,  cakupan  indikator,  materi  pokok, kegiatan  pembelajaran,  sumber  belajar,  dan sistem  penilaian  cukup  untuk  menunjang pencapaian kompetensi dasar.
6. Aktual  dan  kontekstual,  cakupan  indikator, materi pokok, kegiatan pembelajaran, sumber belajar,  dan  sistem  penilaian  memperhatikan perkembangan  ilmu,  teknologi,  dan  seni mutakhir  dalam  kehidupan  nyata,  dan peristiwa yang terjadi.
7. Fleksibel, keseluruhan komponen RPP dapat mengakomodasi  variasi  peserta  didik  serta dinamika  perubahan  yang  terjadi  di  sekolah dan tuntutan masyarakat.
8. Menyeluruh, materi RPP mencakup keseluruhan  ranah  kompetensi  (kognitif, afektif,  dan  psikomotor)  yang  akan  dicapai untuk  mendukung  ketercapaian  Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar.

## In-House Training
Pelatihan dibagi dalam dua pengertian; IT ( In- House  Training )  dan  PT  ( Public  Training ). In- House Training adalah pelatihan yang terjadi atas
permintaan  suatu  komunitas  tertentu  apakah  itu lembaga profit ataupun nonprofit. Istilah In-House Training sama  pengertiannya  dengan in-servis training menurut  Nawawi  (1983)  yang  dikutip oleh Dahlan menyatakan in-servis training sebagai usaha  untuk  meningkatkan  pengetahuan  dan keterampilan  guru  dalam  bidang  tertentu  sesuai dengan  tugasnya  agar  dapat  meningkatkan efisiensi dan produktivitas dalam bidang tersebut. Lebih  lanjut  dikemukakan  bahwa  program  in- servis training ini diperlukan karena banyak guru- guru muda yang belum mendapat pengalaman dan bekal yang cukup dalam menghadapi pekerjaannya.
Agar  program in-service  training ini  efektif memerlukan manajemen pelatihan seperti dikemukakan  Gaffar  (1993)  yang  dikutip  oleh Dadang Dahlan pengembangan mutu sumber daya manusia  memerlukan  manajemen  yang  secara logis  perlu  mengikuti  tahapan  need  assesment, merumuskan tujuan dan sasaran, mengembangkan program,  menyusun action  plan ,  melaksanakan program,  monitoring  dan  supervisi  serta  evaluasi program.
Secara umum, tujuan In-House Training yaitu untuk meningkatkan kualitas sumberdaya manusia yang didayagunakan instansi terkait, sehingga pada akhirnya  dapat  lebih  mendukung  dalam  upaya pencapaian  sasaran  yang  telah  ditetapkan.  Selain hal  tersebut  di  atas,  sasaran  pelatihan  internal  ini antara  lain  :  menciptakan  interaksi  antara  peserta dilingkungan  instansi  yang  terkait  serta mempererat rasa kekeluargaan/kebersamaan, meningkatkan motivasi baik bagi peserta maupun bagi  narasumber  untuk  membiasakan  ˜budaya
Jurnal Dedikasi Pendidikan, Vol. 3, No. 1, Januari 2019 : 27-39 http://jurnal.abulyatama.ac.id/dedikasi
pembelajaran  yang  berkesinambungan,  untuk mengeksplorasi  permasalahan-permasalahan  yang dihadapi  di  lapangan  yang  berkaitan  dengan peningkatan  efektifitas  kerja,  sehingga  dapat diformulasikan  solusi  pemecahannya  secara bersama-sama .
Merujuk  pada  pendapat  tersebut,  pada dasarnya In-House  Training adalah  Program pelatihan  yang  diselenggarakan  di  tempat  peserta pelatihan.Menggunakan  peralatan  kerja  peserta pelatihan  dengan  materi  yang  relevan  dan merupakan  permasalahan  yang  sedang  dihadapi. Dengan  program  ini  peserta  akan  lebih  mudah menyerap  dan  mengaplikasikan  materi  pelatihan untuk  menyelesaikan  dan  mengatasi  permasahan kerja  yang  sering  dialami  dan  mampu  secara langsung  meningkatkan  kualitas  dan  kinerja  dari sumber  daya  manusia  dilingkungan  instansi peserta pelatihan.

## METODE PENELITIAN

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  tindakan  sekolah  ini  dilaksanakan di  sekolah  binaan  SMP  Negeri  1  Lubuk  Pakam Kabupaten  Deli  Serdang  pada  semester  genab tahun  pelajaran  2015-2016  yang  dilakukan  pada bulan Januari  sampai dengan 4 April 2016.
Pada  siklus  I  terbagi  menjadi  empat  tahap yaitu tahap persiapan, tahap pelaksanaan tindakan ( In-house  training Tahap  1),  tahap  pengumpulan data tahap analisis data (refleksi). Sedangkan pada siklus  II  terbagi  menjadi  empat  tahap  pula  yaitu tahap perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan ( In-house  Training Tahap  2),  pengumpulan  data, analisis  data  dan  diakhiri  dengan  penyusunan laporan.
Peneliti ini dilakukan di SMP Negeri 1 Lubuk Pakam Kabupaten Deli Serdang. Alasan pemilihan tempat  ini  berhubung  sekolah  tersebut  adalah sekolah  binaan  peneliti  sebagai  pengawas    SMP Kabupaten  Deli  Serdang  dan  belum  ada  yang mengadakan  penelitian  serupa  pada  sekolah tersebut.

## Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  ini  adalah  guru  SMP Negeri  1  Lubuk  Pakam  Kabupaten  Deli  Serdang yangberjumlah  41  orang.  Yang  terdiri  dari  31 orang guru perempuan dan 10 orang guru laki-laki.

## Sumber Data
Sumber  data  diperoleh  dari  subjek  peneliti yaitu  guru  sekolah  binaan.Sumber  data  lainnya ialah hasil pengawasan yang lalu.

## Teknik dan Alat Pengumpulan Data Teknik
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah:
1. Observasi : dipergunakan untuk mengumpulkan data supervisi.
2. Wawancara  :  untuk  mendapatkan  data supervisi.
3. Dokumentasi  :  untuk  mendapatkan  foto-foto pada proses pembelajaran.

## Alat Pengumpulan Data
Alat  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah:
1. Instrumen Observasi
2. Panduan wawancara .

## Analisis Data
Menggunakan  analisis  diskriptif  komparatif yaitu membandingkan data antar siklus.
Indikator Kinerja
Sebagai  indikator  kinerja  ditetapkan  80  % dari guru yang telah mengikuti program In-House Training oleh  pengawas  sekolah  memiliki kemampuan  menyusun  perangkat  pembelajaran dalam kategori baik.
Rencana Tindakan Siklus I
Perencanaan
- Identifikasimasalah dan penetapan tindakan
- Perumusan scenario tindakan
- Persiapan tindakan (Instrumen, Jadwal)
- Penentuan data dan cara memperolehnya
- Identifikasi guru-guru yang akan di IHT
Pelaksanaan
- Tindakan dilakukan sesuai rencana selama
2 minggu
- Tindakan dilakukan melibatkan semua guru yang ikut In-House training
Pengamatan
- Pengamatan dilakukan dengan instrument
- Seluruh  kejadian  dalam  proses  tindakan dicatat dalam lembar observasi
Refleksi
- Evaluasi tindakan dan data-data yang diperoleh
- Pertemuan membahas hasil evaluasi
- Merencanakan langkah-langkah siklus 2

## Siklus II
Perencanaan
- Pelaksanaan In-House training Tahap 2
- Rencana  langkah  tindakan  sesuai  hasil refleksi 1
Pelaksanaan
- Pelaksanaan  sesuai  dengan  skenario  siklus 2
Pengamatan
- Sesuai rencana siklus 2
Refleksi
- Evaluasi sesuai siklus 2

## Pelaksanaan Tindakan
Seperti  telah  dijelaskan  pada  perencanaan tindakan  di  atas  maka  penelitian  tidakan  sekolah ini  dilakukan  dalam  2  siklus.  Berikut  ini  adalah penjelasan  tentang  masing-masing  siklus  yang telah penulis lakukan

## Siklus I

## Perencanaan
1) Identifikasi Masalah dan Penetapan Tindakan Pada siklus ini diawali dengan mengidentifikasi masalah yaitu melihat data pada dokumen  evaluasi  diri  sekolah,  program  tahunan sekolah,  visi  dan  misi  sekolah  dan  berdasarkan pengamatan  selama  ini  kemudian  mendata masalah-masalah  yang  mendesak  untuk  diatasi. Ada  beberapa  masalah  yang  teridentifikasi diantaranya:
 Kedisiplinan siswa masih perlu ditingkatkan
 Prestasi belajar siswa perlu ditingkatkan
 Motivasi belajar siswa perlu ditingkatkan
 Inovasi pembelajaran perlu ditingkatkan
 Pembelajaran berbasis TIK perlu
ditingkatkan
 Kemampuan Guru dalam menyusun kelengkapan mengajar perlu ditingkatkan
 Supervisi akademik perlu ditingkatkan
Jurnal Dedikasi Pendidikan, Vol. 3, No. 1, Januari 2019 : 27-39 http://jurnal.abulyatama.ac.id/dedikasi
 Sarana  dan  prasarana  pembelajaran  perlu ditingkatkan
 Pencitraan lingkungan sekolah perlu ditingkatkan
 Kewirausahaan perlu ditingkatkan
Dari  masalah-masalah  tersebut  yang  paling mendesak  untuk  segera  diatasi  menurut  penulis adalah  masalah  yang  ada  pada  Guru  terutama kemampuan  Guru  dalam  menyusun  kelengkapan mengajar.  Tindakan  yang  dilakukan  untuk mengatasi  masalah  tersebut  adalah  mengadakan kegiatan In-House Training penyusunan kelengkapan mengajar kepada seluruh Guru SMP Negeri  1  Lubuk  Pakam  Diharapkan  setelah dilakukan kegiatan In-House Training kemampaun Guru  dalam  menyusun  kelengkapan  mengajar akan meningkat.
Perumusan Skenario Tindakan
Sebelum  kegiatan In-House  Training dilakukan  terlebih  dahulu  peneliti  menetapkan skenario tindakan sebagai berikut:
- Menyebarkan  angket  kepada  seluruh  Guru untuk  mengetahui  respon  Guru  terhadap pentingnya memiliki kelengkapan mengajar, latar belakang pendidikan dengan mata pelajaran yang diajarkan, pengalaman mengajar,  perlu  atau  tidak  In-House Training  dilakukan,  dan  untuk  mengetahui
motivasi Guru
dalam menyusun
kelengkapan mengajar.
- Mendata  Guru  yang  akan  mengikuti kegiatan In-House  Training berdasarkan
data hasil pemeriksaan kelengkapan mengajar  pada  masing-masing  Guru  dari hasil pemeriksaan tersebut penulis
memutuskan  seluruh  Guru  perlu  mengikuti kegiatan In-House  Training yang  terdiri dari 41 orang Guru.
- Melaksanakan kegiatan In-House Training
- Tugas  individu  penyusunan  kelengkapan mengajar
- Melakukan  refleksi  kelengkapan  mengajar yang telah disusun oleh Guru
- Menentukan program tindak lanjut Lebih jelasnya seperti pada bagan berikut:

## Persiapan Tindakan
Setelah  menetapkan  skenario  tindakan penulis melakukan persiapan untuk melaksanakan kegiatan In-House Training penyusunan kelengkapan mengajar yang meliputi:
- Menentukan fasilitator penyusunan kelengkapan  mengajar  yang  menguasai teknik penyusunan Program Tahunan (Prota),  Program  Semester  (Promes)  dan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) dalam  hal  ini  penulis  menunjuk  satu  orang Wakil Kepala Sekolah dan satu orang PKS
Kurrikulum  dan Humas.
- Menyiapkan kalender pendidikan, menyiapkan format Prota, Promes dan RPP
- Membuat surat undangan perihal mengikuti kegiatan In-House  Training penyusunan kelengkapan mengajar  beserta  jadwal pelaksanaan
- Mempersiapkan lembar observasi
Mendata Peserta Pelaksanaan IHT Tugas Individu
Refleksi Tindak Lanjut

## Pelaksanaan Tindakan
Setelah semua persiapan dilakukan dilanjutkan dengan pelaksanaan kegiatan In-House Training penyusunan kelengkapan mengajar. Pada siklus  1  ini  kegiatan  In-House  Training dilaksanakan selama dua hari yaitu pada tanggal 4 s.d  6Januari  2016  dengan  waktu  17  jam  yang materinya meliputi:
- Teknik penghitungan pekan epektif, Teknik penyusunan  Program  Tahunan  (Prota), Teknik  penyusunan  Program  Semester (Promes),  Teknik  penyusunan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
- Penyampaian  materi  berakhir  dilanjutkan dengan tugas individu penyusunan
kelengkapan mengajar Setelah In-House  Training berakhir,  penulis meminta seluruh peserta mengumpulkan kelengkapan  mengajar  dalam  bentuk  file  yang terdiri  dari  Program  Tahunan  (Prota),  Program Semester  (Promes)  dan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
- Kegiatan  berikutnya  penulis  melakukan pemeriksaan terhadap kelengkapan
mengajar  yang  telah  disusun  oleh  Guru dalam  bentuk file tersebut  kemudian menganalisis  data  sesuai  dengan  lembar observasi yang telah dipersiapkan.
- Dari  hasil  analisis  tersebut  kemudian penulis melakukan refleksi untuk menentukan program tindak lanjut

## Siklus 2
Setelah siklus I berakhir dan telah melakukan refleksi terhadap hasil yang diperoleh pada siklus I
tersebut,  pada  siklus  II  ini  penulis  melakukan kegiatan In-House Training Tahap 2 karena:
- Prosentase Guru yang menyelesaikan kelengkapan  mengajar  belum  mencapai 100%
- Kelengkapan  mengajar  yang  telah  disusun
oleh Guru ternyata masih belum sepenuhnya sesuai dengan yang diharapkan yaitu  masih  perlu  penyempurnaan.  Hal tersebut disebabkan karena setelah penyusunan kelengkapan mengajar dilakukan ternyata mengalami permasalahan-permasalahan teknis sehingga perlu penyamaan persepsi.
In-House Training Tahap 2 dilakukan selama satu  hari  yaitu  pada  tanggal  23  Februari  2016 dilanjutkan  dengan  tugas  individu  untuk menyelesaikan  tugas  tersebut  bagi  beberapa peserta yang belum selesai dan menyempurnakan bagi  beberapa  peserta  yang  sudah  selesai  namun masih ada kesalahan-kesalahan kecil. Lama waktu penyelesaian  tugas  individu  tersebut  peneliti tetapkan selama 5 hari terhitung mulai tanggal 23 Februari  2016.  Hasil  tugas  individu  tersebut dikumpul  dalam  bentuk print  out kepada  Wakil Kepala Sekolah pada tanggal 29 Februari 2016.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian Hasil Pra Siklus
Pelaksanan  Tindakan  Sekolah  dalam In- House  Training oleh  pengawas  pada  sekolah binaan  khususnya  pada  SMP  Negeri  1  Lubuk Pakam, Kabupaten Deli Serdang dilakukan dalam dua  siklus.Setiap  siklus  dilaksanakan  dalam  tiga kali  pertemuan.Peneliti  bersama  Kepala  Sekolah
Jurnal Dedikasi Pendidikan, Vol. 3, No. 1, Januari 2019 : 27-39 http://jurnal.abulyatama.ac.id/dedikasi
melakukan  wawancara  dan  observasi  yang kemudian  dilanjutkan  pembinaan  terhadap  guru sejumlah 41 orang. Metodologi In-House Training dilakukan  sesuai  dengan  pendidikan  andragogi. Guru  dikelompokansesuai  dengan  mata  pelajaran yang  diampunya.  Tiap-tiap  kelompok  mulai membuat  rancangan  kelengkapan  mengajar dengan mengacu kepada penjelasan peneliti. Pada setiap siklus, data yang diambil adalah hasil kerja dari  guru  yaitu  kelengkapan  mengajar  yang  telah dibuat  oleh  guru  pada  akhir  siklus.Data kemampuan dari siklus ke siklus diperolah melalui pengamatan atau observasi.Hasil observasi yang di peroleh  adalah  data  kemampuan  guru  menguasai dan  menyelesaikan  kelengkapan  perangkat pembelajaran .
Sebelum  melakukan  tindakan  peneliti membagikan  angket  motivasi  penyusunan perangkat pembelajaran kepada guru-guru, hal ini dilakukan  untuk  mengetahui  seberapa  besar keinginan  guru  untuk  meningkatkan  kemampuan dalam  menyusun  perangkat  pembelajaran.Data hasil angket dapat dilihat pada tabel 4.1 di bawah ini.
Tabel  1:  Motivasi  Guru  dalam  Menyusun Kelengkapan  Mengajar  Pada  SMP  Negeri  1
Lubuk Pakam No Alternatif Jawaban % 1 Sangat setuju 33.3 2 Setuju 66.7 3 Cukup Setuju 0.00 4 Tidak Setuju 0.00 5 Sangat Tidak setuju 0.00 Jumlah 100
Dari  tabel  tersebut  diatas  100%  Guru memiliki motivasi yang tinggi untuk mengikuti In- House Training dan memiliki keinginan yang kuat untuk  membuat  kelengkapan  mengajar  bahkan
akan menggunakan kelengkapan mengajar tersebut sebagai  penunjang  proses  pembelajaran.  Hal  ini berarti  seluruh  Guru  SMP  Negeri  1  Lubuk Pakammenyadari pentingnya memiliki kelengkapan mengajar.Dengan demikian In-House Training penyusunan  kelengkapan  mengajar memang perlu dilakukan dan mendapat dukungan yang  kuat  dari  para  Guru.  Dengan  demikian diharapkan  setelah In-House  Training dilakukan kemampuan  Guru  dalam  menyusun  kelengkapan mengajar akan meningkat.

## Hasil yang diperoleh pada Siklus 1
Untuk  meningkatkan  kemampuan  guru dalam  menyusun  kelengkapan  pembelajaran , peneliti melakukan Tindakan Supervisi Akademik. Tindakan  siklus  I  berlangsung  selama  I  (satu) bulan, mulai tanggal 4 Januari 2016 sampai dengan tanggal  3  Februari  2016.  Penelitiandilakukan melalui  pembinaan  guru  dalam  melengkapi perangkat  pembelajaran.  Hasil  penilaian  tentang keberhasilan  guru  dalam    melengkapi  perangkat pembelajaran pada siklus I  dapat dijelaskan bahwa seluruh Guru sudah mulai menyusun kelengkapan mengajar  walaupun  belum  ada  seorangpun  Guru yang  berhasil  menyelesaikan  kelengkapan mengajar dengan lengkap namun demikian sudah ada  satu  orang  Guru  menyelesaikan  90.9%,  tiga orang Guru menyelesaikan 75% dan yang lainnya masih  dibawah  70%  dan  yang  paling  rendah (paling  sedikit)  berhasil  menyusun  kelengkapan mengajar adalah sebesar 16,7%.
Berdasarkan  analisis  data  pada  tabel  di  atas hasil  yang  diperoleh  pada  siklus  I  karena  setelah dilakukan refleksi ternyata ada dua hal yang perlu ditingkatkan yaitu:
1. Prosentase  Guru  yang  menyelesaikan kelengkapan  mengajar  belum  mencapai 100%
2. Kelengkapan mengajar yang telah disusun oleh Guru ternyata masih belum sepenuhnya sesuai dengan yang
diharapkan yaitu masih perlu
penyempurnaan.

## Hasil yang diperoleh pada Siklus II.
Setelah  melalui In-House  Training siklus  II yang dilakukan pada tanggal 23 Februari 2016dan diberi  waktu  tambahan  selama  5  hari  untuk menyelesaikan  tugas  penyusunan  kelengkapan mengajar  yang  terdiri  dari  Prota  (Program Tahunan)  Promes  (Program  Semester),  Propem (Program  Pembelajaran)  dan  RPP  (Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran),  maka  hasil  dari kegiatan  tersebut  bahwa telah  terjadi  peningkatan prosentase  Guru  pada  siklus  II  yang  berhasil menyelesaikan penyusunan kelengkapan mengajar yaitu  37,97%  menjadi  81,50%.  Dari  tabel  juga terlihat  bahwa  seluruh  Guru  telah  meningkat kemampuannya  dalam  menyusun  kelengkapan mengajar hal tersebut dapat dilihat dari prosentase kelengkapan  mengajar  yang  diselesaikan  pada siklus  I  dan  dibandingkan  dengan  prosentase kelengkapan  mengajar  yang  diselesaikan  pada siklus II.
Dengan  membandingkan  hasil  analisis  data yang diperoleh selama Penelitian Tindakan Siklus I dan Siklus II dapat dinyatakan bahwa telah terjadi peningkatan  kemampuan  guru  dalam  melengkapi perangkat  pembelajaran  setelah  dilakukan In- House training .
Secara  umum  seluruh  Guru  telah  terjadi peningkatan  kemampuan  dalam  penyusunan kelengkapan  mengajar.  Namun  berdasarkan  data masih  ada  empat  orang  Guru  belum  berhasil menyelesaikan keseluruhan kelengkapan mengajar yang  ditargetkan.  Menurut  pengamatan  penulis, tiga  dari  empat  orang  Guru  tersebut  dikarenakan belum menguasai keterampilan komputer sehingga dalam  mengerjakan  tugas  tersebut  sangat terhambat. Sedangkan seorang lagi, menurut hasil pengamatan  sebenarnya  cukup  menguasai keterampilan komputer namun yang bersangkutan kebetulan  pada  saat  tugas  diberikan  ada  masalah keluarga  sehingga  belum  sempat  menyelesaikan tugas yang diberikan.
Berdasarkan hasil penelitian tindakan sekolah di  atas  presentasi  ketercapaian  pada  siklus  I mengalami  peningkatan  yang  signifikan  pada siklus  II,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa temuan pada  penelitian  menjawab  hipotesis  yang  di rumuskan  pada  BAB  II  bahwa  melalui In-House Training pengawas  sekolah  dapat  meningkatkan kemampuan  guru  SMP  Negeri  1  Lubuk  Pakam dalam menyusun perangkat pembelajaran.

## Pembahasan
Pada siklus I dapat dijelaskan bahwa seluruh Guru  sudah  mulai  menyusun  kelengkapan mengajar  walaupun  belum  ada  seorangpun  Guru yang  berhasil  menyelesaikan  kelengkapan mengajar dengan lengkap namun demikian sudah ada  satu  orang  Guru  menyelesaikan  90.9%,  tiga orang Guru menyelesaikan 75% dan yang lainnya masih  dibawah  70%  dan  yang  paling  rendah (paling  sedikit)  berhasil  menyusun  kelengkapan mengajar adalah sebesar 16,7%.
Jurnal Dedikasi Pendidikan, Vol. 3, No. 1, Januari 2019 : 27-39 http://jurnal.abulyatama.ac.id/dedikasi
Kelengkapan  mengajar  yang  paling  banyak terselesaikan pada siklus I adalah Prota (Program Tahunan)  dan  Promes  (Program  Semester)  kelas VII  yaitu  sebesar  90.0%.  Ini  berarti  ada kecenderungan Guru memulai menyusun kelengkapan  mengajar  dari  siswa  kelas  VII kemungkinan  Guru  memprioritaskan  siswa  kelas VIIkarena  dianggap  lebih  perlu  diperhatikan terutama dalam proses belajar mengajar dibanding kelas  diatasnya  karena  masih  dalam  tahap penyesuaian  sehingga  perlu  dirancang  terlebih dahulu.  Kemungkinan  lain  ada  kecenderungan terbiasa  memulai  sesuatu  dari  yang  terendah kemudian  meningkat  ke  yang  lebih  tinggi  seperti halnya berhitung selalu mulai dari satu.
Selain  data  seperti  telah  dijelaskan  diatas terdapat  satu  data  yang  menggambarkan  bahwa ada  seorang  Guru  yang  baru  menyelesaikan kelengkapan  mengajar  hanya  9.1%.  Hal  ini kemungkinan  disebabkan  oleh  beberapa  hal diantaranya,  mungkin  yang  bersangkutan  belum lancar  menggunakan  komputer  karena  dalam mengerjakan tugas tersebut (kelengkapan mengajar) dikumpul dalam bentuk file .
Kemungkinan  lain  yang  bersangkutan  masih belum begitu paham cara menyusun kelengkapan mengajar  sehingga  menjadi  lambat  dalam mengerjakannya. Atau mungkin juga karena yang bersangkutan tidak meluangkan waktu untuk fokus pada penyelesaian tugas tersebut.
Selanjutnya  dari  table  4.2  terlihat  RPP (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran)  kelas VIIIdan  VIII  sudah72.7%  tersusun  oleh  Guru. Bahkan  ada  Guru  yang  belum  menyusun  Prota (Program  Tahunan)  dan  Promes  (Program
Semester)  untuk  kelas  IX  dan  IX  namun  sudah menyusun RPP (Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran) untuk siswa kelas VIII dan IX. Hal ini kemungkinan disebabkan karena Guru tersebut menganggap bahwa Prota dan Promes untuk kelas VIII sama saja dengan Prota dan Promes kelas VIII dan IX sehingga bisa saja disusun belakangan yang penting sudah ada RPPnya
Secara  umum,  pada  siklus  I  sudah  seluruh Guru  mulai  menyusun  kelengkapan  mengajar (37,97% ) namun demikian masih perlu dilakukan tindak lanjut terhadap kegiatan In-House Training tersebut  karena  indicator  keberhasilan In-House Training ini  adalah  100%  guru  berhasil menyelesaikan penyusunan kelengkapan mengajar.
Setelah  dilakukan  refleksi  terhadap  siklus  I ternyata  ada  dua  hal  yang  perlu  mendapat perhatian sebagai tindak lanjut yaitu:
1. Prosentase  Guru  yang  menyelesaikan kelengkapan  mengajar  belum  mencapai 100%
2. Kelengkapan mengajar yang telah disusun oleh Guru ternyata masih belum sepenuhnya sesuai dengan
panduan/pedoman  sehingga  masih  perlu penyempurnaan.
Dari  tabel  4.3  di  atas  terlihat  bahwa  telah terjadi peningkatan prosentase Guru pada siklus II yang berhasil menyelesaikan penyusunan kelengkapan  mengajar  yaitu  37,97%  menjadi 81,50%.  Dari  tabel  juga  terlihat  bahwa  seluruh Guru  telah  meningkat  kemampuannya  dalam menyusun  kelengkapan  mengajar  hal  tersebut dapat dilihat dari prosentase kelengkapan mengajar yang diselesaikan pada siklus I dan dibandingkan
dengan  prosentase  kelengkapan  mengajar  yang diselesaikan pada siklus II.
Tindak lanjut dari siklus II adalah: Peserta  (Guru)  yang  belum  menguasai keterampilan  komputer  tersebut  dilakukan mentoring  dan  diberi  tambahan  waktu  untuk menyelesaikan penyusunan kelengkapan mengajar.
Peserta  yang  ada  masalah  keluarga  tersebut diberi  kebijakan  berupa  tambahan  waktu  untuk menyelesaikan penyusunan kelengkapan mengajar tersebut.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  data  yang dihimpun  serta  diinterpretasikan  oleh  peneliti, maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. 100%  Guru  memiliki  motivasi  yang  tinggi untuk  mengikuti In-House  Training dan memiliki  keinginan  yang  kuat  untuk membuat  kelengkapan  mengajar  dan  akan menggunakan kelengkapan mengajar tersebut sebagai penunjang proses pembelajaran.
2. Pada Siklus I terdapat 37,97% Guru berhasil menyelesaikan  penyusunan  kelengkapan mengajar dan pada Siklus II terdapat 81.50%
Guru  berhasil  menyelesaikan  penyusunan kelengkapan mengajar. Jadi ada peningkatan kemampuan Guru dalam menyusun kelengkapan mengajar sebesar 39.46%
3. Untuk  meningkatkan  kemampuan  Guru dalam menyusun kelengkapan mengajar pada SMP Negeri 1 Lubuk Pakam dapat dilakukan melalui kegiatan In-House Training .

## DAFTAR PUSTAKA
Model  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran
Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan.
Jakarta.Depdiknas.
Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia Nomor  19  Tahun  2005  tentang  Standar Nasional Pendidikan
Saripudin,  R.  (2008).  Peningkatan  Mutu
Pembelajaran. Media Kita.
http://Nurulfikri.sch.id/index.php (Tuesday, 28 October 2008 14:51)
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen BSNP.2007.
 How to cite this paper :
Jumiem,  J.,  &  Nasution,  Z.  B.  (2019).
Meningkatkan Kemampuan Guru Dalam
Menyusun Kelengkapan Mengajar Melalui In-House  Training di  SMP Negeri 1 Lubuk Pakam. Jurnal Dedikasi Pendidikan , 3 (1), 27–39.