Vol. 8, No. 4, Oktober 2022 p-ISSN  : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.36312/jime.v8i4.3878 / http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME
Efektivitas Model Blended Learning Tipe Flipped Classroom Terhadap Keterlibatan Siswa, Kemandirian Belajar, Dan Penguasaan Konsep Siswa Kelas IX Pada Pelajaran IPA di Sekolah XYZ
1 Gabriel Nababan, 2 Pujianto Yugopuspito
1 Program Studi Teknologi Pendidikan, Program Magister, Universitas Pelita Harapan
2 Universitas Pelita Harapan Article Info Abstrak Article history: Accepted: 18 September 2022 Publish: 5 October 2022
Perubahan sistem pelaksanaan pembelajaran yang terus terjadi di masa pandemi Covid-19 menjadi bahan pertimbangan bagi pihak sekolah dan pendidik untuk menggunakan model pembelajaran  yang  efektif  untuk  memfasilitasi  peserta  didik  terlibat  ( engage )  di  dalam proses pembelajaran,  memiliki kemandirian belajar,  dan  penguasaan  konsep yang  baik, khususnya pada pelajaran Biologi. Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan di masa transisi pembelajaran online menuju pertemuan tatap muka terbatas adalah model blended  learning tipe flipped  classroom. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengukur tingkat keefektifan penerapan flipped classroom terhadap keterlibatan siswa, kemandirian belajar, dan penguasaan konsep siswa kelas IX pada pelajaran IPA dibandingkan dengan pembelajaran  konvensional.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  dengan teknik pengambilan sampel convenience sampling . Hasil penelitian menunjukkan bahwa 1)  model  pembelajaran blended  learning tipe flipped  classroom lebih  efektif  terhadap tingkat  keterlibatan  dibandingkan  pembelajaran  konvensional,  2)  model  pembelajaran blended  learning tipe flipped  classroom lebih  efektif  terhadap  kemandirian  belajar dibandingkan  dengan  pembelajaran  konvensional,  3)  model  pembelajaran blended learning tipe flipped  classroom tidak  efektif  terhadap  penguasaan  konsep  siswa dibandingkan dengan pembelajaran konvensional.
Keywords: Flipped Classroom
Keterlibatan Kemandirian Belajar Penguasaan Konsep
Article Info Abstract Article history: Accepted: 18 September 2022 Publish: 5 October 2022 Changes in the learning system that continue to occur continuously during the Covid-19 pandemic have become a consideration for schools and educators to select the effective learning models to involve students in the learning process, learn independently, and have an excellent conceptual mastery, especially in Science subject. One of the learning models that  can  be  used  in  the  transition  from  online  learning  to  face-to-face  learning  is  the blended  learning  model  type  flipped  classroom.  This  study  aims  to  determine  the effectiveness of the flipped classroom on student engagement, independent learning, and mastery  of  concepts  for  grade  IX  students  in  Science  class  compared  to  conventional learning. The design used in this study was quantitative approach (experimental design) with convenience sampling technique. The results showed that 1) the flipped classroom blended learning model was effective on the level of student engagement, 2) the flipped classroom  blended  learning  model  was  effective  on  student  learning  independence compared to conventional learning, 3) the flipped class blended learning model was not effective on students' conceptual mastery compared to conventional learning.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi- BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author: Gabriel Nababan Universitas Pelita Harapan Email : 01669200049@student.uph.edu

## 1. PENDAHULUAN
Masa pandemi  Covid-19 telah mengubah sistem pelaksanaan pembelajaran di dalam instansi pendidikan,  baik  sekolah  maupun  perguruan  tinggi.  Berdasarkan  surat  edaran  Menteri  Pendidikan dan  Kebudayaan  Nomor  4  Tahun  2020,  pembelajaran  dalam  jaringan  (daring)  atau  Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) menjadi pilihan yang tepat untuk melaksanakan proses belajar mengajar selama masa
pandemi Covid-19. Pembelajaran daring ini dapat dilakukan secara asinkronus ( fully asynchronous ), sinkronus ( fully synchronous ) atau pembauran dari asinkronus dan sinkronus yang disebut dengan istilah blended learning .
Blended  learning merupakan  sebuah  jawaban  yang  menyediakan  solusi  praktis  dalam memfasilitasi  proses  pembelajaran  yang  secara  eksklusif  tidak  bisa  dilakukan  di  dalam  kelas  oleh karena faktor pekerjaan, lokasi, atau keadaan yang tidak diinginkan terjadi seperti musibah, bencana atau penyebaran penyakit (Prasetya, Wibawa, Hirashima,  Hayashi, 2020). Blended learning adalah model  pembelajaran  yang  dapat  memadukan  secara  sistematis  interaksi  tatap  muka  ( face  to  face ) dengan interaksi yang dimediasi dengan penggunaan teknologi (online) atau dapat juga memadukan berbagai  mode  teknologi,  pendekatan  pedagogis,  dan  teknologi  instruksional  untuk  pencapaian tujuan pembelajaran yang optimal dan tepat.
Penerapan blended learning ini diharapkan dapat menjadi solusi dalam memfasilitasi peserta didik  dapat  berpartisipasi  aktif  ( engaged ) selama  pembelajaran  online  berlangsung.  Aspek  ini menjadi salah satu hal yang penulis hendak teliti berkolaborasi dengan guru mata pelajaran IPA yang kelas IX di sekolah XYZ Makassar. Sekolah ini telah mengimplementasikan pembelajaran blended learning dengan  mengkombinasikan  sesi  asinkronus  dan  sinkronus  secara  daring.  Dari  hasil observasi guru terhadap dua kelas IX pada semester ganjil Tahun Ajaran 2021/2022, diperoleh data bahwa  siswa  kurang  berpartisipasi  dan  berinteraksi  di  pembelajaran  online,  baik  interaksi  antara pelajar-pelajar  maupun  pelajar-pengajar.  Siswa  dapat  bertahan  di  dalam  kelas  online  tanpa memberikan kontribusi di dalam pembelajaran.
Selain aspek keterlibatan, keadaan dan kondisi pelaksanaan pembelajaran yang harus dilakukan dari  rumah  memberikan  tantangan  tersendiri  bagi  pendidik  untuk  lebih  intensif  dalam mempersiapkan segala sesuatu yang dibutuhkan oleh peserta didik.  Dengan pembelajaran blended learning yang  secara  fisik  belum  bisa  diadakan  di  dalam  kelas,  maka  pengawasan  guru  sangatlah terbatas. Selain menantang para pengajar, peran serta dari peserta didik juga sangat dibutuhkan dalam keberhasilan pembelajaran online. Keadaan ini menuntut peserta didik untuk memiliki kemandirian belajar yang baik walau tidak diawasi oleh guru atau orang dewasa.
Karakteristik peserta didik yang memiliki kemandirian belajar adalah memiliki kemauan untuk belajar, menyelesaikan masalah, dan bertanggung jawab dalam menyelesaikan kewajibannya sebagai seorang  pelajar  (Wahyuni    Nurhayati,  2019).  Kemandirian  belajar  merupakan  kemampuan seseorang untuk mengendalikan aktivitas belajarnya, baik dari aspek pikiran, perilaku, maupun emosi dengan sikap yang penuh tanggang jawab atas apapun keputusan yang akan diambil di dalam proses belajarnya  dengan  inisiatif  menjadi  indikator  mendasar  seseorang  dapat  dikategorikan  memiliki kemandirian dalam belajar.
Berdasarkan  hasil  penilaian  diri  siswa  terhadap  kemandirian  belajar  selama  pembelajaran asinkronus  dan  sinkronus  daring  berlangsung,  diperoleh  data  10%  siswa  kelas  IXC  memiliki kemandirian belajar yang sangat rendah dan 15% siswa memiliki kemandirian belajar rendah. Untuk kelas  IXD,  diperoleh  data  10%  dari  jumlah  siswa  memiliki  kemandirian  sangat  rendah  dan  25% berada pada kategori kemandirian rendah.
Selain  memperhatikan  aspek  keterlibatan  dan  kemandirian  belajar  siswa,  penerapan blended learning juga bertujuan agar siswa terfasilitasi dalam menguasai konsep pembelajaran. Penguasaan konsep  berkaitan  erat  dengan  ranah  kognitif  yang  mencakup  kemampuan  menyatakan  kembali konsep  atau  prinsip  yang  telah  dipelajari  mengenai  keterampilan  berpikir,  kompetensi  dalam memperoleh  pengetahuan,  pengenalan,  pemahaman,  konseptualisasi,  determinasi,  serta  penalaran (Asmawati  and  Kejora,  2020).  Penguasaan  konsep  merupakan  hasil  belajar  atau  keterampilan intelektual  dalam  ranah  kognitif,  dimana  siswa  mampu  mendefinisikan  kembali  suatu  konsep, mengidentifikasi,  memberi  contoh  yang  termasuk  dalam  konsep  dan  yang  bukan,  sehingga  siswa memperoleh suatu ide atau pikiran dalam bentuk yang baru kemudian menggunakannya.
Blended learning memiliki hubungan dengan hasil belajar dan dapat mempengaruhi hasil belajar (Mamahit,  2021).  Hal  ini  dikarenakan blended  learning dapat  menyediakan  konten  pembelajaran yang menarik melalui penggunaan Learning Management System (LMS) sehingga mempengaruhi kepuasan  siswa  dan  berdampak  positif  pada  meningkatknya  hasil  belajar  siswa  (Kintu,  Zhu  and Kagambe, 2017). Namun, dari hasil ulangan IPA kelas IX di semester 1, diperoleh data sekitar 35% siswa kelas IXC dan 21% siswa kelas IXD belum mampu mencapai nilai 74 sebagaimana angka ini menjadi standar nilai ketuntasan minimal (KKM) di sekolah XYZ Makassar.
Sesuai  instruksi  dari  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  sekolah  didorong  untuk sesegera  mungkin  mempersiapkan  seluruh  siswa  wajib  mengikuti  Pembelajaran  Tatap  Muka Terbatas (PTMT) dengan jumlah maksimal siswa di dalam kelas adalah 50%. Melalui syarat terbaru ini,  sekolah  XYZ  Makassar  memodifikasi  sesi  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  IPA:  PTMT sebanyak  3  sesi  dan  pembelajaran  online  sebanyak  2  sesi  per  dua  minggunya.  Dengan  perubahan sistem pelaksanaan pembelajaran serta mempertimbangkan ketiga fenomena yang terjadi di kelas IX di  atas,  maka  pemilihan  model atau  metode  pembelajaran  menjadi  hal  yang  sangat  penting  untuk dipertimbangkan supaya proses pembelajaran dapat terlaksana secara optimal dan apa yang menjadi tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  dengan  baik.  Guru  perlu  menguji  kembali  apakah  metode pembelajaran  konvensional  masih  efektif  untuk  digunakan,  atau  sebaliknya, blended  learning menjadi metode pembelajaran yang lebih efektif untuk mendukung keterlibatan siswa, kemandirian belajar, dan penguasaan konsep siswa.
Flipped Classroom adalah sebuah model dimana siswa terpapar pembelajaran pertama sekali diluar kelas melalui video ceramah atau bacaan, kemudian menggunakan sesi di dalam kelas untuk fokus pada bagian pemrosesan pembelajaran atau proses mengasimilasi pengetahuan (mensintesis, menganalisis,  pemecahan  masalah)  melalui  pemecahan  masalah,  diskusi,  atau  debat  (Ozdamli, Asiksoy, Ducheva, 2016) . Flipped Classroom merupakan salah satu tipe blended learning dimana siswa  memperoleh  konten  pelajaran  yang  bersifat low  order  thinking diluar  kelas  atau  sebelum pertemuan secara langsung di dalam kelas dengan bahan pembelajaran dapat berbentuk video, bacaan atau  aktivitas  online,  kemudian  menggunakan  pertemuan  di  dalam  kelas  untuk  membahas  konten pelajaran yang bersifat higher order thinking melalui kegiatan pembelajaran yang interaktif seperti memecahkan masalah, berdiskusi, berdebat dengan guru sebagai fasilitator.
Dengan sintaks Flipped Classroom yang tersusun atas pre-class , in-class , dan post-class, dapat memfasilitasi siswa untuk memiliki tingkat keterlibatan, kemandirian belajar, dan penguasaan konsep di mata pelajaran IPA. Kegiatan pre-class dilaksanakan di luar kelas, tidak terhitung dalam sesi IPA dan  dikerjakan  secara  individu; in-class dilaksanakan  di  dalam  kelas  (PTMT  maupun  online), terhitung dalam sesi IPA dan dilakukan secara kolaboratif; post-class dilaksanakan di dalam kelas, terhitug dalam sesi IPA, dan dilakukan secara individu.
Berdasarkan tinjauan  teori dan hasil penelitian terdahulu, maka  penulis melakukan penelitian untuk  menguji  efektivitas  model Blended  Learning tipe flipped  classroom terhadap  keterlibatan siswa, kemandirian belajar, penguasaan konsep siswa kelas IX pada pelajaran IPA. Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: 1) Apakah model pembelajaran blended learning tipe flipped classroom lebih  efektif  dalam  meningkatkan  keterlibatan  siswa  kelas  IX  dalam  pelajaran  IPA  dibandingkan dengan pembelajaran konvensional? 2) Apakah model pembelajaran blended learning tipe flipped classroom lebih efektif dalam meningkatkan kemandirian belajar siswa kelas IX dalam pelajaran IPA dibandingkan dengan pembelajaran konvensional? 3) Apakah model pembelajaran blended learning tipe flipped classroom lebih efektif dalam meningkatkan penguasaan konsep siswa kelas IX dalam pelajaran IPA dibandingkan dengan pembelajaran konvensional? Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui  keefektifan  model  pembelajaran blended  learning tipe flipped  classroom terhadap tingkat keterlibatan, kemandirian belajar, dan penguasan konsep siswa.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  kuantitatif  dengan  metode  penelitian eksperimen untuk mengetahui hasil yang muncul dari perlakuan ( treatment ) yang diberikan kepada subjek  penelitian.  Menurut  Priyono  (2008),  penelitian  eksperimen  merupakan  penelitian  yang memanipulasi  kondisi  yang  ada  sesuai  dengan  kebutuhan  dari  peneliti  yang  pada  umumnya  akan menguji 2 kelompok dengan memberikan perlakuan yang berbeda dan hasil yang akan dibandingkan. Desain penelitian menggunakan post tes kelompok kontrol ( control group post-test only ).
Gambar 1 . Desain Penelitian Control Group Post-test Only
Penelitian dilakukan di Sekolah XYZ Makassar selama ± 2 bulan, yakni dari bulan Januari  - Februari 2022 dengan populasi penelitian adalah siswa kelas IX Tahun Ajaran 2021/2022. Sampel penelitian adalah siswa kelas IXC berjumlah 20 orang (10 laki-laki dan 10 perempuan) dan kelas IX yang berjumlah 20 orang (8 perempuan dan 12 laki-laki). Kelas IXC menjadi kelompok eksperimen dan  kelas  IXD  menjadi  kelompok  kontrol.  Pengambilan  sampling  menggunakan Non-Probability Sampling dengan teknik Convenience Sampling . Teknik ini dipilih dikarenakan keterbatasan peneliti yang tidak memiliki kelas untuk menerapkan penelitian serta kondisi dimana guru yang berkolaborasi dengan peneliti hanya mengajar 2 kelas IX secara paralel.
Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah menggunakan kuesioner online skala likert 1-4 dan soal ulangan tertulis berbentuk essay. Skala 1 pada kuesioner online menyatakan sangat tidak setuju  (STS),  skala  2  menyatakan  tidak  setuju  (TS),  skala  3  menyatakan  setuju  (S),  dan  skala  4 menyatakan sangat setuju (SS).
Validitas adalah uji yang dilakukan ke seluruh instrumen penelitian untuk menguji akurasi butir soal,  atau  pernyataan  dari  instrumen  penelitian,  atau  menguji  validitas  seperangkat  tes  secara keseluruhan menggunakan rumus korelasi product moment . Instrumen dinyatakan valid jika nilai r xy ≥ r tabel . Setiap butir pernyataan atau soal yang tidak valid dibuang dan tidak masuk dalam analisis data. Uji validitas instrumen penelitian dihitung dengan rumus r xy berikut ini:
Reliabilitas  adalah  uji  tingkat  ketepatan  suatu  instrumen  dalam  mengukur  apa  yang  harus diukur. Instrumen penelitian dikatakan memiliki reliabilitas yang tinggi jika nilai Alpha Cronbach (r 11 ) mendekati angka 1 dan dikatakan cukup jika nilai Alpha Cronbach ≥ 0,6. Uji reliabilitas dihitung dengan rumus r 11 berikut ini:
Uji  yang  dilakukan  sebelum  melakukan  uji  hipotesis  adalah  uji  normalitas  dan  homogenitas yang berfungsi untuk membuktikan data berasal dari populasi yang sebarannya normal dan memiliki varians atau sebaran data yang sama (homogen). Uji normalitas menggunakan analisis Shapiro-Wilk dan uji homogenitas menggunakan uji Levene . Kriteria keputusan uji normalitas dan homogenitas
adalah apabila nilai signifikansi yang diperoleh lebih besar dari 5% ( nilai sig.( 2-tailed )  0.05) , maka dinyatakan  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal dan homogen.
Data  penelitian  diuji  melalui  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial.  Statistik  deskriptif merupakan metode pengumpulan data beserta pengolahannya tanpa memberikan suatu kesimpulan (Andjarwati, Budiarti, Susilo, Yasin,  Soemadijo, 2021). Sedangkan statistik inferensial merupakan ilmu  statistik  yang  berfokus  pada  penentuan  pengambilan  keputusan  dari  sampel  penelitian menggunakan uji statistik tertentu (Gani  Amalia, 2018, p. 6). Perhitungan yang dilakukan dalam statistik deskriptif adalah perhitungan mean (µ), standar deviasi, nilai maksimal dan minimum, serta variasi dari sampel penelitian. Data akan dikategorikan ke dalam 5 kategori (Azwar, 2012), yakni sebagai berikut:
Tabel 1. Kategori Pengelompokan Data Kategori Perhitungan Sangat Rendah x ≤ µ - 1,5 σ Rendah µ - 1,5 σ  x ≤ µ - 0,5 σ Sedang µ - 0,5 σ  x ≤ µ + 0,5 σ Tinggi µ + 0,5 σ  x ≤ µ + 1,5 σ Sangat Tinggi x  µ + 1,5 σ
Sedangkan  perhitungan  yang  dilakukan  dalam  statistik  inferensial  adalah  uji  beda  rata-rata  dua sampel bebas menggunakan uji-t dua sampel bebas dan uji Mann-Whitney menggunakan bantuan IBM SPSS 26. Syarat uji-t adalah data harus berdistribusi normal dan homogen (parametrik). Apabila salah  satu  syarat  data  parametrik  tidak  terpenuhi,  maka  uji  Mann-Whitney  yang  akan  digunakan. Adapun  kriteria  pengambilan  keputusan  adanya  perbedaan  rata-rata  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol adalah jika nilai sign (2- tailed ) lebih kecil dari 5%. Untuk mengetahui besar pengaruh penerapan model Blended Learning tipe Flipped Classroom dibandingkan  dengan  pembelajaran  konvensional  digunakan  uji effect  size menggunakan  rumus Cohen’s d dengan interpretasi besar kecilnya pengaruh adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Kategori Pengelompokan Data Cohen’s Standard Effect Size Tinggi 0.80 ≤ d 2.00 Sedang 0.50 ≤ d 0.70 Rendah 0.00 ≤ d 0.40

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Setelah diterapkan perlakuan kepada kelas eksperimen dan kelas kontrol, maka diperoleh hasil sebagai berikut:

## 3.1. Hasil Penelitian
Perhitungan  nilai  rata-rata  ( µ ) ,  standar  deviasi  (SD),  nilai  minimal,  nilai  maksimal,  dan varians dari data kuesioner keterlibatan siswa dan kemandirian belajar serta nilai ujian tertulis penguasaan konsep dapat dilihat pada pada Tabel 3 di bawah ini.
Tabel 3 . Nilai Mean, Standar Deviasi, Nilai Maksimal  Minimum, Variasi
Variabel Kelas µ SD MIN MAX Varians Keterlibatan Eksperimen 97 12 73 114 135 Kontrol 89 10 66 101 100 Kemandirian Belajar Eksperimen 56 7 40 68 46 Kontrol 52 6 35 60 34 Eksperimen 68 18 29 91 336
Penguasaan Konsep Kontrol 60 21 25 89 433
Hasil  pengolahan  data  per  indikator  keterlibatan  siswa,  kemandirian  belajar,  dan penguasaan konsep siswa dapat dilihat pada Tabel 4, Tabel  5, dan Tabel 6 di bawah ini. Hasil menunjukkan  bahwa  persentase  rata-rata  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelas kontrol.
Tabel 4. Rata-rata Keterlibatan Siswa Berdasarkan Dimensi Dimensi Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Keterlibatan Perilaku 82% 77% Keterlibatan Emosi 77% 69% Keterlibatan Kognitif 83% 76% Tabel 5. Rata-rata Kemandirian Belajar Per Indikator Kelas Indikator Kemandirian Belajar X1 X2 X3 X4 X5 X6 Eksperimen 83% 73% 89% 86% 81% 81% Kontrol 76% 64% 80% 76% 76% 78%
Tabel 6. Jumlah Siswa yang Benar, Tingkat Kesulitan, Taksonomi Bloom Per Soal
Soal TK Taksonomi Bloom n siswa yang benar kelas eksperimen % n siswa yang benar kelas kontrol % 2a Mudah C2 14 70% 18 90% 3a Mudah C1 19 95% 15 75% 3b Sedang C2 9 45% 3 15% 4a Mudah C3 14 70% 14 70% 4b Sedang C3 12 60% 8 40% 5a Mudah C1 18 90% 17 85% 5b Sedang C2 11 55% 8 40% 6a Mudah C3 13 65% 13 65% 6b Sedang C3 16 80% 11 55% 8 Mudah C4 13 65% 12 60% 9 Sedang C4 10 50% 7 35%
Berdasarkan hasil uji normalitas  Shapiro-Wilk pada tabel 7, diperoleh hasil kemandirian belajar  dan  penguasaan  konsep  kedua  sampel  berdistribusi  normal.  Namun  pada  keterlibatan siswa, data kelas eksperimen berdistribusi normal dan kelas kontrol tidak berdistribusi normal. Oleh sebab itu, uji beda rata-rata keterlibatan siswa menggunakan uji Mann-Whitney dan uji beda rata-rata kemandirian belajar serta penguasaan konsep menggunakan uji-t.
Tabel 7. Uji Normalitas Data Posttest
Variabel Kelas Sig. Sign. 5% Kesimpulan Keterlibatan Siswa Kelas Eksperimen .470 0.05 Berdistribusi normal Kelas Kontrol .050 0.05 Tidak berdistribusi normal Kemandirian Belajar Kelas Eksperimen .741 0.05 Berdistribusi normal Kelas Kontrol .102 0.05 Berdistribusi normal
Penguasaan Konsep Kelas eksperimen .060 0.05 Berdistribusi normal Kelas kontrol .197 0.05 Berdistribusi normal
Dari  hasil  uji  Levene  menunjukkan  nilai  signifikansi  posttest  keterlibatan  siswa, kemandirian belajar, dan penguasaan konsep seperti pada Tabel 8. Karena nilai signifikan yang diperoleh lebih besar dari 5%, maka dapat disimpulkan bahwa kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki varians yang sama sehingga layak untuk dibandingkan.
Tabel 8 . Uji Homogenitas Data Posttest Variabel Sig. Keterlibatan Siswa .417 Kemandirian Belajar .391 Penguasaan Konsep .584
Hasil  uji  Mann-Whitney  terhadap  keterlibatan  siswa  dan  hasil  uji-t  terhadap  kemandirian belajar dan penguasaan konsep, diperolah hasil seperti pada Tabel 9. Berdasarkan perolehan nilai sign. (2- tailed )  0.05, maka dapat dinyatakan bahwa terdapat perbedaan rata-rata pada variabel keterlibatan dan kemandirian siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel 9 . Uji Uji Beda Rata-rata Variabel Sig. (2-tailed) Keterlibatan Siswa .038 Kemandirian Belajar .019 Penguasaan Konsep .206
Berdasarkan hasil uji besar efek, diperoleh data seperti pada Tabel 10 di bawah ini:
Tabel 10. Nilai Effect Size Variabel Effect Size Cohen’s Standard Kemandirian Belajar 0,774 Sedang Penguasaan Konsep 0,406 Rendah Keterlibatan Siswa 0,107 Rendah

## 3.2. Pembahasan
Berdasarkan uji Mann-Whitney pada posttest keterlibatan siswa, diperoleh nilai signifikansi sebesar  0.038    0.05  sehingga  dapat  dinyatakan  terdapat  perbedaan  rata-rata  secara  signifikan antara keterlibatan siswa kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol dengan nilai effect size sebesar 0,107 terkategori rendah. Hasil ini membuktikan bahwa Flipped Classroom berpengaruh terhadap keterlibatan siswa. Hal ini karena Flipped Classroom menyediakan kesempatan lebih banyak bagi siswa karena menyediakan kesempatan bagi siswa untuk berinteraksi lebih banyak, baik secara langsung atau virtual (Bergmann and Sams, 2012) dan berkolaborasi dengan teman sebayanya. Pada kegiatan in-class secara sinkronus (PTMT atau online), siswa memiliki waktu yang  lebih  banyak  untuk  ikut  terlibat  dalam  diskusi  kelas  saat  membahas  konsep  yang  lebih tinggi, baik ketika guru sedang mengklarifikasi konsep materi dan mengerjakan beberapa soal atau  studi  kasus  dengan  berdiskusi,  bahkan  ketika  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  menguji pemahaman dalam bentuk diskusi kelompok kecil secara mandiri.
Faktor fleksibilitas materi yang dapat diakses dan dipelajari kapan dan dimana saja juga mempengaruhi  tingkat  keterlibatan  siswa  (Aycicek  and  Yelken,  2018).  Materi  pengantar  yang diberikan di pre-class merupakan materi yang sangat berpotensi besar dapat diulang dan diakses
kapan  saja  karena  materi  berbentuk  video.  Untuk  memastikan  bahwa  siswa  sudah  menonton video, guru selalu memulai aktivitas in-class dengan bertanya dan meminta siswa yang belum menonton video untuk mengangkat tangan. Namun hal ini menjadi kelemahan yang disadari oleh peneliti,  karena  guru  tidak  bisa  memastikan  apakah  siswa  benar-benar  sudah  menonton  video sebagaimana Soliman (2016) memaparkan bahwa Flipped Classroom tidak bisa menjamin bahwa siswa akan menonton video atau membaca materi pre-class.
Berdasarkan  uji-t  dua  sampel  bebas  pada  posttest  kemandirian  belajar,  diperoleh  nilai signifikansi sebesar 0.019  0.05 sehingga disimpulkan bahwa terdapat perbedaan rata-rata yang signifikan  antara  keterlibatan  siswa  kelompok  eksperimen  maupun  kelompok  kontrol  dengan besar nilai effect size sebesar 0,774 terkategori sedang. Hasil ini membuktikan bahwa Flipped Classroom berpengaruh terhadap kemandirian belajar siswa karena mampu menyediakan ruang dan  waktu  yang  lebih  banyak  kepada  siswa  untuk  belajar  secara  mandiri  dibandingkan pembelajaran konvensional (Loizou and Lee, 2020). Siswa diberikan instruksi untuk menonton beberapa video pembelajaran yang di upload di Microsoft Teams serta mengerjakan kuis online yang  berhubungan  dengan  video.  Konten  pelajaran  yang  ada  pada  video  dan  kuis di pre-class mempersiapkan  siswa  untuk  memiliki  pengetahuan  dasar  sebelum  pertemuan  sinkronus  (in- class). Kegiatan pre-class menyediakan kesempatan sekaligus tantangan bagi siswa untuk disiplin terhadap  diri  sendiri  dan  mendorong  siswa  untuk  memiliki  kemauan  untuk  mengerjakan  kuis online  sebelum  due  date. Flipped  classroom juga  menyediakan  lingkungan  belajar  yang mendorong siswa bertanggung jawab atas pembelajaran mereka sendiri (Bergmann, Overmyer, and Willie, 2012).
Pada hasil uji-t penguasaan konsep siswa, diperoleh nilai signifikan 0,206  0,05 sehingga disimpulkan tidak terdapat perbedaan rata-rata yang signifikan antara penguasaan konsep siswa kelompok  eksperimen  maupun  kelompok  kontrol  dengan  besar effect  size sama  dengan  0,406 terkategori rendah. Hasil ini sangat dipengaruhi oleh faktor kemampuan siswa dalam memberikan jawaban  yang  benar  dan  lengkap  yang  mempengaruhi  perolehan  poin  penuh  per  soalnya. Berdasarkan data yang diperoleh, penguasaan konsep kelas eksperimen yang menerapkan flipped classroom lebih unggul dibandingkan kelas kontrol. Hal ini sesuai dengan teori yang menyatakan bahwa  keunggulan  dan  manfaat  yang  diperoleh  dari  penerapan flipped  classroom adalah memfasilitasi semua level dari Taksonomi Bloom (ranah kognitif), baik level dasar (C1 dan C2) maupun level tinggi (C3-C6) (See and Conry, 2014; Ozdamli, Asiksoy and Ducheva, 2016).
Aktivitas  di pre-class menolong  siswa  untuk  memiliki  pengetahuan  awal  yang  sifatnya lower order thingking dan menyediakan sesi yang lebih banyak dalam mempelajari konsep yang lebih tinggi. Hal ini karena pre-class dilakukan di luar sesi pembelajaran IPA. Dengan demikian, siswa memiliki waktu yang memadai untuk proses asimilasi pengetahuan di dalam sesi in-class secara  sinkronus  (Ozdamli,  Asiksoy  and  Ducheva,  2016).  Berbeda  dengan  kelas  kontrol  yang aktivitas pembelajaran berpusat pada guru. Dengan materi yang sama seperti kelas eksperimen, mayoritas  waktu  dan  aktivitas  pembelajaran  disampaikan  secara  sinkronus  oleh  guru  kepada siswa. Peserta didik cenderung berperan sebagai penerima informasi yang disajikan oleh guru. Walaupun  di  kelas  kontrol  terdapat  kegiatan  diskusi  dan  latihan  soal,  namun  waktu/sesi  lebih sedikit  dibandingkan  kelas  eksperimen.  Hal  inilah  yang  membuat  jumlah  siswa  yang  mampu mengerjakan soal ulangan di level C2-C4 lebih banyak di kelas eksperimen dibandingkan kelas kontrol.
Walaupun beberapa manfaat ini diperoleh dari penerapan flipped classroom , namun tidak dapat dipungkiti adanya keterbatasan yang membuat penguasaan konsep siswa kelas eksperimen tidak  berbeda  secara  signifikan  dari  kelas  kontrol.  Keterbatasan  guru  yang  tidak  dapat memastikan bahwa siswa telah menonton video atau tidak sebelum kegiatan in-class berlangsung mempengaruhi  penguasaan  konsep  siswa,  khususnya  pada  konsep  pembelajaran  lower  order thinking  (C1-C2).  Keterbatasan  lainnya  adalah  siswa  tidak  dapat  memberikan  jawaban  yang
lengkap sesuai dengan instruksi soal yang diberikan sehingga siswa tidak dapat memperoleh poin maksimal  sehingga  mempengaruhi  nilai  akhir  yang  diperoleh.  Maka  dari  penjabaran  di  atas, penerapan model blended  learning tipe flipped  classroom kurang  efektif  dalam  meningkatkan penguasaan konsep siswa.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dikemukakan pada bab sebelumnya, dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Blended  Learning tipe Flipped  Classroom terbukti efektif  meningkatkan  keterlibatan  dan  kemandirian  belajar  siswa  kelas  IX  dalam  pelajaran  IPA dibandingkan  dengan  pembelajaran  konvensional.  Model Flipped  Classroom menyediakan kesempatan  lebih  banyak  kepada  siswa  untuk  berpartisipasi  dan  berinteraksi  antara  siswa-siswa maupun  siswa-guru  secara  tatap  muka  maupun  virtual;  ketersediaan  waktu  yang  lebih  banyak memberikan kesempatan yang cukup bagi siswa untuk dapat membahas konsep pembelajaran yang lebih  tinggi,  baik  dalam  bentuk  berdiskusi,  studi  kasus,  maupun  mengerjakan  soal-soal  latihan menerapkan (C3) dan menganalisis (C4), serta fleksibilitas materi yang dapat diakses dan dipelajari kapan dan dimana saja. Model pembelajaran ini juga menyediakan kesempatan yang lebih banyak kepada siswa untuk melakukan kegiatan belajar yang bersifat student-centered (menonton video dan mengerjakan kuis) serta diskusi mandiri di dalam kelompok kecil, mendorong siswa untuk memiliki sikap tanggung jawab untuk mengerjakan instruksi pembelajaran di luar kelas tanpa ada pengawasan guru secara langsung, disiplin dalam mengatur waktu belajar, dan inisiatif sehingga tidak bergantung pada bantuan orang lain.
Model  pembelajaran Blended  Learning tipe Flipped  Classroom terbukti  kurang  efektif meningkatkan  penguasaan  konsep  siswa  kelas  IX  dalam  pelajaran  IPA  dibandingkan  dengan pembelajaran konvensional. Namun kelas yang  menerapkan flipped classroom memiliki nilai rata- rata  kelas  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  yang  menerapkan  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini dikarenakan model pembelajaran ini memfasilitasi lower order thinking pada pembelajaran di luar kelas dan higher order thinking pada pembelajaran di dalam kelas, waktu diskusi dan latihan di dalam kelas  lebih  banyak,  siswa  telah  memiliki  pengetahuan  dasar  sebelum  masuk  ke  dalam  kelas. Keterbatasan yang guru alami adalah tidak mampu memastikan siswa benar-benar telah mempelajari materi di luar kelas sebelum pelajaran di dalam kelas berlangsung.

## 5. SARAN
Saran atas penelitian ini adalah penerapan model pembelajaran blended learning tipe flipped classroom sebaiknya  disesuaikan  dengan  kebutuhan  siswa  dan  kondisi  pelaksanaan  pembelajaran dengan harapan model pembelajaran ini dapat memfasilitasi kebutuhan belajar siswa yang lebih baik. Dalam  konteks  kebutuhan  siswa  adalah  meningkatkan  tingkat  keterlibatan  siswa,  kemandirian belajar,  serta  penguasaan  konsep  IPA.  Sedangkan  yang  dimaksud  dengan  kondisi  pelaksanaan pembelajaran adalah sistem pelaksanaan pembelajaran yang digunakan sekolah yang memungkinkan model blended  learning tipe flipped  classroom dapat  diterapkan  oleh  guru  bidang  studi  di  masa pandemi Covid-19.

## 6. UCAPAN TERIMA KASIH
Penelitian  mengucapkan  terima  kasih  kepada  beberapa  pihak  sehingga  penelitian  ini  mampu terlaksana  dan  diselesaikan.  Peneliti  mengucapkan  terima  kasih  kepada  pihak  sekolah  XYZ  di Makassar  karena  telah  memberikan  ijin  untuk  melaksanakan  penelitian  ini.  Peneliti  juga menyampaikan terima kasih kepada Bapak Pujianto Yugopuspito selaku dosen pembimbing dalam penelitian ini.

## 7. DAFTAR PUSTAKA
Andjarwati, T., Budiarti, E., Susilo, K. E., Yasin, M.,  Soemadijo, P. S. (2021). Statistik Deskriptif. Indonesia: Zifatama Jawara.
Asmawati, E.,  Kejora, M. T. (2020). The Effect of Using Simple Aircraft Concrete Media on the Mastery  of  Concepts  in  Inquiry  Science  Learning  in  Elementary  School  Students. Mudarrisa: Jurnal Kajian Pendidikan Islam, 12(2), 150-168.
Aycicek,  B.,    Yelken,  T.  (2018,  April).  The  Effect  of  Flipped  Classroom  Model  on  Students’
Classroom Engagement in Teaching English. International Journal of Instruction, 11, 385- 398. doi:https://doi.org/10.12973/iji.2018.11226a
Azwar, S. (2012). Reliabilitas dan Validitas . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Bergmann, J.,  Sams, A. (2012). Flip your Classroom: reach every student in every class every day.
Washington: ISTE.
Gani, I.,  Amalia, S. (2018). Alat Analisis Data: Aplikasi Statistik untuk Penelitian Bidang Ekonomi dan Sosial Edisi Revisi. Yogyakarta: ANDI (Anggota IKAP).
Kintu, M., Zhu, C.,  Kagambe, E. (2017). Blended learning effectiveness: The relationship between student characteristic, design features and outcomes. International Journal of Educational Technology in Higher Education 14(1), 1-20.
Loizou,  M.,    Lee,  K.  (2020).  A  flipped  classroom  model  for  inquiry-based  learning  in  primary education context. Research in Learning Technology, 28, 1-18.
Mamahit, C. E. (2021). Pengaruh Pembelajaran Jarak Jauh Model Bauran Terhadap Hasil Belajar dan Persepsi Mahasiswa . Polygot: Jurnal Ilmiah, 67-83.
Ozdamli, F., Asiksoy, G.,  Ducheva, Z. (2016). Flipped Classroom Approach. World Journal on Educational Technology: Current Issues, 8(2), 98-105. Retrieved August 13, 2021
Prasetya, D. D.,  Wibawa, A. P., Hirashima, T.,  Hayashi, Y. (2020). Designing Rich Interactive Content for Blended Learning: A case study from Indonesia. The Electronic Journal of e- Learning 18(4), 276-287. Retrieved October 29, 2021
Priyono. (2008). Metede Penelitian Kuantitatif. Sidoarjo: Zifatama Publishing. See,  S.,    Conry,  J.  (2014).  Flip  My  Class!  A  Faculty  development  demonstration  of  a  flipped-
classroom. Current in Pharmacy ad Learning 6, 585-588.
doi:http://dx.doi.org/10.1016/j.cptl.2014.03.003
Soliman, N. A. (2016). Teaching English for Academic Purposes via the Flipped Learning Approach. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 232, 122-129. Retrieved December 28, 2021, from
https://reader.elsevier.com/reader/sd/pii/S187704281631268X?token=33D8BCA0D5C0E F9CE0D6C5382FE83802286B014DFA01CDA126A5B1CD87C6491CAF47D6505B737 F1706CE37E62ABA21B3originRegion=eu-west-1originCreation=20211228095307 Wahyuni, R.,  Nurhayati. (2019). Kemandirian belajar mahasiswa melalui blended learning pada mata kulaih Matematika Ekonomi. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 76-81. Retrieved April 10, 2022