## E-mail : prodipaudumj@gmail.com
PENGEMBANGAN BAHAN PEMBELAJARAN SAINS BERBASIS MULTISENSORI EKOLOGI BAGI GURU PAUD KECAMATAN TILATANG KAMANG KABUPATEN AGAM
Yaswinda 1)* , Yulsyofriend 2) , Farida Mayar 3)
1,2,3) Jurusan PG- PAUD, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Padang, Air Tawar Padang, Kode Pos 27151
* yaswinda0309@gmail.com

## Abstrak
Banyak  guru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  yang  memberikan  stimulasi  pada anak  dengan  penekanan  pada  pengembangan  kognitif  anak.    Stimulasi  yang  tidak  sesuai dengan perkembangan anak ini dapat membahayakan anak, namun di sisi lain masih banyak guru-guru yang belum memahami  stimulasi dan model  pembelajaran yang tepat untuk anak usia  dini.  Tujuan  kegiatan  Program  Kemitraan  Masyarakat  ini  adalah  untuk  meningkatkan pemahaman dan keterampilan guru-guru PAUD Tilatang Kamang, Kabupaten Agam  dalam menyusun bahan pembelajaran sains anak usia dini yang berbasis multisensori-ekologi yang bertujuan  untuk  meningkatkan  kognitif,  sosial  emosinal  dan  fisik  anak  secara  bersamaan. Kegiatan  ini   menjalin  mitra  dengan  dua  lembaga  PAUD  yang  berada  di  Tilatang  Kamang yaitu PAUD Asysyifa dan PAUD Al Haramain. Kemitraan berupa pelatihan  Guru PAUD di Kecamatan Tilatang Kamang dan pendampingan guru-guru PAUD di kedua lembaga PAUD. Solusi  yang  ditawarkan  adalah  pelatihan    penyusunan  bahan  pembelajaran  model pembelajaran sains berbasis multisensori-ekologi (PSB Mugi) karena keungulan model PSB Mugi adalah dapat meningkatkan kognitif, sosial emosional dan fisik anak secara bersamaan. Penyusunan bahan pembelajran sains ini menjadi solusi atas kurangnya ketersediaan bahan pembelajaran sains anak usia dini bagi Guru PAUD.
Kata Kunci: Model Pembelajaran, Sains Berbasis Multisensori-ekologi (PSB Mugi), Pendidikan Anak Usia Dini,

## PENDAHULUAN
Pendidikan anak usia dini merupakan  pendidikan  yang  diberikan  dari anak  lahir  sampai  berumur  delapan  tahun. Pendidikan  bagi  anak  usia  dini  merupakan dasar bagi pembentukan kepribadian manusia  secara  utuh,  yaitu  ditandai  dengan
karakter,  budi  pekerti  luhur,  pandai  dan terampil.  Pendidikan  anak  usia  dini  harus berlandaskan  pada  kebutuhan  anak,  yang disesuaikan  dengan  nilai-nilai  yang  dianut di  lingkungan  di  sekitarnya.  Pendidikan yang  diberikan  harus  sesuai  dengan  tahap perkembangan  anak  yang  dilaksanakan
dalam suasana bermain yang menyenangkan.    Isu  yang  berkembang tentang pendidikan anak pada abad 21 yaitu :  (1)  perkembangan  anak    berpijak  pada latar  sosial    budaya  dan  global    sepanjang waktu  dan  tempat;  (2)  anak  sebagai pembuat  makna  dan  pembelajar  aktif;  (3) pembelajaran dalam konteks budaya keluarga, kelompok, masyarakat; (4). mewakili-dunia;  (5)  peran  pemahaman, identitas,  ras  dan  jenis  kelamin;  (6)  untuk memahami ilmu pengetahuan dan teknologi;  (7)  implikasi    dari neuroscience (Sandra, 2013).   Merujuk pada isu tersebut, maka  salah  satu  stimulasi  yang  dapat diberikan  di  pendidkan  anak  usia  dini adalah pembelajaran sains.
Sains  diartikan  sebagai    cara  untuk mencoba  untuk  menemukan  hakikat  segala sesuatu,  sikap  dan  keterampilan  yang memungkinkan individu untuk memecahkan  masalah  yang  mereka  hadapi dalam  kehidupan  sehari-hari  (Rosalind  and Karen,  2010).      Pembelajaran  sains  pada anak-anak usia dini dapat  diartikan sebagai hal-hal  yang  menstimulus  mereka  untuk meningkatkan  rasa  ingin  tahu,  minat  dan pemecahan masalah, sehingga memunculkan  pemikiran  dan  perbuatan seperti mengobservasi, berpikir, dan mengaitkan  antar  konsep  atau  peristiwa (Brewer,  2007).    Pentingnya  belajar  sains bagi anak usia dini adalah untuk menanamkan  kepada  anak  bahwa  untuk memahami  dunia  atau  lingkungan  sekitar melalui  proses  yang  dikenal  sebagai penyelidikan ilmiah.
Environmental  education  as  an emerging  area  of  importance  in  early childhood education (Cutter M, Amy, Suzy E,  Annette  G,  Noel  G,    and  Hilary  W, 2014).    Lingkungan  alam  merupakan  salah satu  komponen  terpenting  dalam  proses
pendidikan pada anak usia dini. Lingkungan  yang  dimaksud  mencakup segala  sumber  yang  ada  dalam  lingkungan anak,  keluarga,  rumah,  gedung  atau bangunan, kebun, persawahan dan lain-lain. Kegiatan  pembelajaran  yang  berbasis  pada lingkungan di luar ruangan akan membantu menumbuhkan a utoactivity sehingga dimungkinkan terjadi proses active learning .    Belajar  dari  sumber  lingkungan sekitar dan lingkungan lain yang mendukung  akan  mendorong  anak  untuk menunjukkan  aktivitas  belajarnya.  Anak akan  berusaha  mengamati,  mencari  dan menemukan  berbagai  pengetahuan  dan konsep  yang  penting  berkaitan  dengan berbagai  bidang  perkembangan  sehingga perkembangan  anak  berkembang  sejalan. Belajar  sains  di  alam  atau  penggunaan bahan  alam  diharapkan  akan  mampu mengembangkan  ketrampilan  proses  yang merupakan perangkat penting untuk pendidikan  saintifik.    Beberapa  penelitian telah  sebelumnya  menujukkan  penggunaan bahan  alam  atau  lingkungan  alam  dalam pembelajaran  sains  anak  usia  dini  dapat meningkatkan  keterampilan  proses  sains anak  TK  (Muntomimah,  2014).    Menurut Yaswinda  (2017),  model  pembelajaran sains  yang  berbasis  multisensori-ekologi dapat  meningkatkan    kognitif,  sosial emosional dan fisik anak.
Menurut  Jackman  (2012),  sains merupakan  kombinasi  dari  keterampilan proses (bagaimana anak belajar) dan konten (apa  yang  anak  pelajari).    Hal  senada  juga dikatakan    oleh  Henniger  (2013),  sains meliputi  dua  komponen  yaitu  konten    dan proses.    Konten  adalah  keseluruhan pengetahuan  yang  ingin  dikembangkan sedangkan  proses  sains  merupakan  metoda dan  sikap  yang  digunakan  ilmuwan  untuk mendapatkan  informasi  dan  memecahkan

## Yaswinda, Yulsyofriend, Farida Mayar : Pengembangan Bahan Pembelajaran Sains Berbasis Multisensori Ekologi Bagi Guru Paud Kecamatan Tilatang Kamang Kabupaten Agam
masalah.    Namun  Lachlan,  Fleer,  and Edwards  (2010)  menjabarkan  aspek  kunci dari  kurikulum  sains  yang  sesuai  untuk anak-anak terdiri dari proses ilmiah,  konten dan  konsep  yang  berkaitan  dengan  praktik sehari-hari.
Menurut  Henniger  (2013),  konten sains  anak  meliputi  fisika  dan  kimia, biologi,  bumi,  dan  antariksa.  Kegiatan fisika meliputi: jalan-jalan melihat lingkungan sekitarnya, bermain air, bermain-main. Jackman (2012) menyatakan  konten  sains    yang  diajarkan pada anak usia dini   yaitu bagaimana anak tahu  konsep  sains  melalui  penemuan tentang    biologi,  fisika  (benda  dan  energi), bumi  dan  antariksa,    mengerti  kesehatan diri, ekologi, dan teknologi.   Pembelajaran sains  merupakan  konteks  di  mana  anak- anak dapat mengembangkan dan mempraktikkan keterampilan dasar.   Anak- anak  dapat  mendapatkan  pengetahuan  dan mengembangkan  aspek  keterampilan  lain melalui aktivitas sains seperti pengembangan  motorik  halus,  kreatifitas, kesadaran akan multisensori, dan kesadaran untuk menjaga lingkungan.
Sensori  adalah  proses  mendeteksi keberadaan  stimulus  dari  lingkungan  luar melalui  indera  (eksoreseptor).    Pada manusia terdapat lima sistem sensori yaitu : (1) sistem visual (penglihatan); (2) auditory (pendengaran); (3) somatosensory (perabaan);  olfactory  (penciuman)  dan gustatory (pengecapan). Pengalaman multisensori  melibatkan  lebih  dari  satu indera dalam bermain. Anak-anak menggunakan  semua  indera  mereka  untuk memproses  mereka  pengalaman  estetika. Mereka  adalah rakus  sensorik yang  secara intrinsik termotivasi untuk melihat, menyentuh, dengarkan, fpada tingkat afektif dan kognitif. Pengalaman
multisensori dengan benda dan orang-orang di  lingkungan  hidup  anak  merupakan  hal utama untuk membangun pemahaman anak tentang dunia mereka.
Interaksi  anak  dengan  lingkungan penting.  Ekologi  adalah  ilmu  mengenai hubungan  timbal  balik  antara  makhluk hidup  dan    kondisi  alam  sekitarnya. Pendidikan  berwawasan  ekologi  menjadi penting  dan  mendesak  mengingat  dunia sudah berada pada krisis ekologi. Pendidikan berwawasan ekologi hendaknya mampu  membentuk  manusia  yang  beretika lingkungan eksosentrisme yang memandang setiap  makhluk  di  dunia  ini  memiliki  nilai dan  patut  dihargai  baik  sistem  ekologi biotik  (makhluk  hidup)  maupun  abiotik (mahkluk tak hidup) sesuai realitas ekologi.
Menurut Badan Pusat Statistk, (2016), Kecamatan  Tilatang  Kamang  merupakan salah satu kecamatan yang berada di bagian timur  Kabupaten  Agam,  dengan  Luas wilayah sekitar 95,86  Km 2 (sekitar 4,21 % dari  luas  Kabupaten  Agam).    Lembaga PAUD  merupakan  salah  satu    bentuk pendidikan  anak  usia  dini    non  formal mulai  dari  usia  2-6  tahun.  Pendidikan Anak
Usia
Dini seharusnya mengembangkan  seluruh  aspek  yang  ada pada diri anak dengan pemberian stimulasi yang sesuai dengan perkembangan anak.  Aspek yang ada pada diri  anak  meliputi:  aspek  kognitif,  fisik motorik,  dan  perilaku  (sosial  emosional). Setiap  aspek  harus  dapat  dikembangkan dengan  baik  dan  sesuai  dengan  tahap perkembangan usia anak.
Kecamatan  Tilatang  memiliki  17 lembaga
PAUD. Seiring dengan berkembangnya Kota Bukittinggi,
Kecamatan Tilatang kamang yang bersebelahan  dengan  kota  Bukittinggi  juga menunjukan perkembangan pesat. Lembaga

## Yaa Bunayya : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Volume2  No.II  November  2018
PAUD semakin tumbuh subur, namun tidak diiringi dengan pertumbuhan secara kualitas,  Berdasarkan  studi  pendahuluan yang  telah  dilakukan,  diperoleh  informasi bahwa  banyak  guru  PAUD yang memberikan  stimulasi  pada  anak  dengan penekanan  pada  pengembangan  kognitif anak.    Guru-guru    memahami  bahwa stimulasi  anak usia dini  haruslah dilakukan untuk menumbuhkan seluruh aspek perkembangan  anak,  bukan  hanya  kognitif saja, namun mereka terbentur pada kemampuan  mereka  sendiri  dalam  hal memberikan  pelatihan  bagi  guru-guru PAUD agar dapat menstimulasi perkembangan  kognitif,  sosial  dan  fisik anak  usia  dini  secara  bersamaan    sesuai dengan  usia  perkembangan  anak.    Dalam makalah  ini,  diskusikan  difokuskan  pada pengembangan  bahan  pembelajaran  model pembelajaran sains yang berbasis multisensori-ekologi  bagi    guru  pendidikan anak  usia  dini  di  Kecamatan  Tilatang Kamang, Kabupaten Agam.

## METODE PENELITIAN
Penelitian
ini menggunakan pendekatan  deskriptif  kualitatif.  Teknik pengumpulan data adalah berupa wawancara, dokumentasi dan studi pustaka. Penelitian  dilakukan  pada  tahun  Maret 2017-  Oktober  2018  dengan  melibatkan  47 orang  guru  pada  pendidikan  anak  usia  dini di  kabupaten  Agam,  Indonesia  sebagai sumber  data  wawancara  dengan  rincian  20 orang  guru  di  Kabupaten  Agam  sebagai data  pada  penelitian  pendahuluan  dan  27 orang  guru  di    Kecamatan  Tilatang Kamang,  Kabupaten  Agam  pada  tahap implementasi penyusunan bahan pembelajaran  sains  berbasis  multisensori- ekologi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang dilakukan  terhadap    20  Guru  di  kabupaten Agam,  pada  Maret  2017  ditemukan  bahwa 75  %  Guru  masih  merasa  kesulitan melaksanakan  pembelajaran  sains  di  luar kelas,  pembelajaran  sains  yang  dilakukan selama  ini  di  fokuskan  dalam  kelas.    Ada 60% Guru mengatakan kesulitan menyediakan  media  pembelajaran  sains bagi  anak  usia  dini.  Adanya  pemahaman bahwa pembelajaran sains hanya mengembangkan aspek kogitif dan anggapan  bahwa  pembelajaran  sains  ini sulit bagi anak membuat tidak  semua guru menjadwalkan  kegiatan  pembelajaran  sains ini, hanya ada 35% Guru yang merencanakan  kegiatan  sains.    Ketika dipaparkan  lebih  dalam  tentang  kegiatan yang  temasuk  dalam  pembelajaran  sains anak usia dini, ternyata guru-guru menyadari  bahwa  yang  mereka  lakukan selama ini ada yang merupakan pembelajaran  sains  anak  usia  dini,  namun mereka  tidak  merencanakan  bagian  dari pembelajaran  sains  atau  pengembangan sains  anak  .    Guru-guru  juga  mengeluhkan kurang  bahan  bacaan  untuk  guru  dalam mengembangkan  pembelajaran  sains  yang sesuai  dengan  perkembangan  anak  usia dini.      Hasil  wawancara  ini  sejalan  dengan hasil penelitian sebelumnya bahwa pentingnya  bahan  pembelajaran  sains  bagi guru untuk memberikan pembelajaran sains anak usia dini Yaswinda (2012).
Berdasarkan  hasil  wawancara  tersebut  dan studi  penelitian  sebelumnya  (Yaswinda, 2017) maka dilakukan pelatihan penyusunan  program  pembelajaran  sains yang  berbasis  multisensori-ekologi  untuk membantu guru-guru mengembangkan pembelajaran sains anak usia dini.
Penyusunan bahan pembelajaran ini
Yaswinda, Yulsyofriend, Farida Mayar : Pengembangan Bahan Pembelajaran Sains Berbasis Multisensori Ekologi Bagi Guru Paud Kecamatan Tilatang Kamang Kabupaten Agam
mengaju pada pengembangan bahan pembelajaran  model  prosedural  PSB  Mugi (Yaswinda, 2018).
Pelatihan
penyusunan bahan pembelajaran  sains  berbasis  multisensori ekologi    telah  dilaksanakan  dengan  3 tahapan.  Guru-guru    PAUD  di  Kecamatan Tilatang  Kamang    diberikan  seminar, pelatihan,  dan  pendampingan.    Pelatihan yang  ditawarkan  berupa  pengenalan  dan penerapan model pembelajaran sains berbasis  multisensori-ekologi  (PSB  Mugi). Kelebihan  model  PSB  Mugi  ini  adalah, pembelajaran bertujuan untuk meningkatkan  kognitif,  sosial  emosional dan fisik anak usia dini secara bersamaan.
Kegiatan  Tahap  1  yaitu    Seminar  1 pemberian materi tentang  Sains Anak Usia Dini  dan  seminar  2  Model  PSB  Mugi  bagi Guru  PAUD  dan  TK  Se-Kecamatan Tilatang Kamang.  Telah dilaksanakan pada hari  Selasa  tanggal  4  September  2018. Kegiatan  dikuti  oleh  27  guru  TK/PAUD  di kecamatan Tilatang Kamang. Tahap Kegiatan  tahap  2  yaitu  seminar  3  tentang Media  pembelajaran  sains  (Sains  dan  seni rupa)   dan disetai  Pelatihan 1 dengan tema
Merancang Perencanaan Pembelajaran
dengan  Model  PSB  Mugi  bagi  Guru  Se-
Kecamatan Tilatang Kamang. Telah
dilaksanakan  pada  hari  Jumat    tanggal  21 Sepetember  2018.    Hasil  berupa  RPPH
yang  berbasis  Pembelajaran  dengan  Model PSB Mugi. RPPH dibuat secara berkelompok.  Setiap  kelompok terdiri dari 6-7 peserta.
Gambar  1.  Foto  Kegiatan  Pelatihan  yang sedang Berlangsung
Tahap  3  merupakan  sesi  pendampingan bagi  Guru  PAUD  Mitra  yaitu  PAUD  Al Haramain  dan  PAUD  As-Syifa    tentang penyusunan  bahan  pembelajaran  Model PSB Mugi pada tangal 13 Oktober 2018.
Gambar  3.  Pendampingan  Ke  PAUD  Al Haramain dalam Penyusunan Bahan Pembelajaran  Sains  (PSB  Mugi)  dengan Tema Binatang.
Pada saat pendampingan penyusunan bahan pembelajaran  sains  ini,  Guru  PAUD  Al Haramain  dan  PAUD  As  Syifa  mulai merasakan penyusunan bahan pembelajaran berbasis  multisensori-ekologi.  Guru-guru membutuhkan  bahan  ajar  yang  dapat

## Yaa Bunayya : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Volume2  No.II  November  2018
memudahkan mereka  dalam melaksanakan pembelajaran  sains  bagi  anak  usia  dini  dan juga bermanfaat dalam mengenalkan program  pembelajaran  sains  kepada  guru yang baru.
Bahan  pembelajaran  ini  dirancang dengan  3  tema  yaitu:  (1)  Panca  Indera;  (2) Binatang;dan  (3)  Bumi  dan  Langit  . Pengembangan  Model  Pembelajaran  sains berbasis  multisensori-ekologi  merupakan program pembelajaran  yang disinstesis dari teori  model  pembelajaran,  perkembangan anak,  pembelajaran  TK  dan  pembelajaran sains  berbasis  multisensori-ekologi  berupa pembelajaran  keterampilan  proses  dan konten sains melalui pengalaman multisensori  yang  mementingkan  interaksi manusia  dengan  lingkungan  sekitarnya (antara manusia dengan benda mati maupun mahkluk  hidup)  dengan  pendekatan  dan penilaian yang berpusat pada anak, menggabungkan  pembelajaran  proyek  dan bermain  dalam  suatu  pembelajaran  terpadu dengan  lima  karakteristik  dan  lima  prinsip pembelajaran. Konten sains dalam pembelajaran  sains  dalam  pembelajaran sains  berbasis  multisensori-ekologi  terdiri dari:  fisika,  biologi,  alam  semesta  dan lingkungan (Yaswinda, 2017).
Materi pembelajaran sains yang diajarkan  terkait  dengan  sains  disusun berupa garis besar isi pembelajaran disusun berdasarkan  pembelajaran  tematik.  Dalam paper  ini  kami  cantumkan    materi pembelajaran  sains  dengan  tema  bumi  dan Alam  Semesta.      seperti  yang  tercantum pada tabel 1. berikut.
Tabel  1.    Sebaran  Garis  Besar  Isi Pembelajaran fisika Berbasis Multisensori-Ekologi  pada  Tema Bumi dan Alam Semesta No Judul Kegiatan Materi pembela- jaran Deskripsi kegiatan
Sains 1 Matahari ku Cahaya matahari dan bayangan benda Anak-anak  diajak  untuk mengenal benda langit seperti  matahari.  Melalui kegiatan  ini  anak  akan mengenal  bayangan  yang dihasilkan  jika  suatu  benda terkena sinar matahari,
manfaat  dan  bahaya  sinar matahari bagi tubuh. Kegiatan  diawali  dengan berdiri  di  halaman  TK, kemudian  anak  berlari  di lapangan depan TK .
Melalui  kegiatan  ini  anak mengetahui  akibat  terkena sinar matahari dan mengenal  bayangan  diri sendiri.  Kegiatan  ditutup dengan  penjelasan  Guru tentang hasil percobaan. 2 Kegiatan Langitku Cerah Proses Penguapa n Anak-anak  diajak  untuk mengenal    kembali  manfaat matahari  dalam  kehidupan sehari-hari yaitu penguapan. Melalui kegiatan  ini  anak  akan mengenal manfaat sinar matahari  dalam  menjemur pakaian,  padi  atau  kerupuk. Kegiatan  diawali  dengan mencuci kain kecil, kemudian anak-anak menjemur di halaman sekolah.  Sebagian  nak-anak menjemur  butir  padi  yang baru di panen, dan sebagian anak  menjemur  kerupuk yang  dibuat  bersama-sama dengan  guru.  Selanjutnya melakukan percobaan penguapan, sambil menunggu  hasil  percobaan, anak-anak mengerjakan Lembar Aktifitas.  Kegiatan ditutup  dengan  penjelasan Guru tentang hasil percobaan. 3 Percoba an Pelangi Mengenal pelangi Anak-anak  diajak  untuk mengenal  pelangi  melalui cerita  dari  buku,  melompat pita  pelangi  dan  melakukan percobaan  pelangi.    Dalam kegiatan  percobaan  pelangi, anak-anak  belajar  membuat pelangi  buatan  dan  belajar

## Yaswinda, Yulsyofriend, Farida Mayar : Pengembangan Bahan Pembelajaran Sains Berbasis Multisensori Ekologi Bagi Guru Paud Kecamatan Tilatang Kamang Kabupaten Agam
antri  dalam  menggunakan peralatan bermain. Kegiatan  ditutup  dengan aktifitas anak bercerita tentang  kegiatan  Pelangiku dihadapan teman dan guru.
Metode  pembelajaran  merupakan cara-cara  atau  teknik  yang  digunakan  agar tujuan pembelajaran tercapai.  Metode yang digunakan  dalam  model  PSB  Mugi  antara lain Bermain dan Proyek. Dalam pembelajaran  dapat  menggunakan  lebih dari satu metode disesuaikan dengan tujuan dan  konten  pembelajaran.    Hal  ini  sejalan dengan  Menurut  Schiro  dalam  (Lachlan, Fleer,  and  Edwards),  pendekatan  proyek merupakan  pembelajaran  yang  menerapkan ideologi  pembelajaran  yang  berpusat  pada anak.    Dalam  hal  ini,  guru  membantu  anak belajar  dan  memungkinkan  anak-anak untuk  bergerak  dari  pengalaman  pribadi, konkrit,  dan  melibatkan  fisik  untuk  belajar pemahaman abstrak, verbal dan intelektual. Dalam  pendekatan  ini  guru    menciptakan lingkungan untuk mendukung pembelajaran dan pemgamatan anak-anak.
Penggunaan  metode  bermain  yang sesuai  dengan  karakter  anak  akan  dapat memfasilitasi perkembangan berbagai potensi  dan  kemampuan  anak  secara optimal serta tumbuhnya sikap dan perilaku positif  bagi  anak.      Hal  ini  sejalan  dengan Wofgang  dan.Wofgang  (1992),  Bermain merupakan  aktivitas  fisik  yang  sangat digemari oleh anak-anak.  Hal ini dilakukan oleh  anak  dalam  rangka  mengenal  dunia sekitarnya  yang  pada  awalnya  dilakukan dengan  menggunakan  panca  inderanya ( sensory ).    Aktivitas  bermain  anak  seperti mengecap  ( tasting ),  menyentuh  ( touching ), mencium  ( smelling ),  mendengar  ( hearing ), dan  melihat  ( sighting) disebut  sebagai permainan sensori atau sensory play.
Media  yang  dipilih  dan  digunakan dalam model pembelajaran ini adalah media yang  dapat  memberikan  stimulasi  banyak indera,  yaitu  indera visual,  auditory,  tactil, semantory , dan kinestetik, antara lain :  bak pasir,  kolam  air,  tanah,  miniatur  sepeda, bermacam  suara    binatang  dari CD  player . Sumber belajar dibagi dua, yaitu indoor dan out  door .    Hal  ini  sejalan  dengan  Fox  and Schirrmacher  (2012)  bahwa anak-anak menggunakan  semua  indera  mereka  untuk memproses  mereka  pengalaman  estetika. Mereka  adalah  rakus  sensorik  yang  secara intrinsik termotivasi untuk melihat, menyentuh, mendengarkan, merasakan, dan mencium/membaui segala sesuatu di lingkungan mereka. Mereka merespon pada tingkat afektif dan kognitif .
Sumber belajar in door dilakukan di ruang  klasikal  dan  atau  ruang  sentra, sedangkan sumber belajar out door dilakukan di halaman sekolah dan pemanfaatan  lingkungan  sekitar. Strongly motivating  and  appropriate  learning  space for achieving science knowledge and skills, play and learning in the natural environment  should  become  a  vital  part  of preschool practice in early science education (Marjanca  K,  Brigita  S,  and Janez J,  2015)
Dengan  memanfaatkan  lingkungan sekitar, anak dapat mempelajari banyak hal dari  lingkungan  terdekatnya  (lingkungan alam,  lingkungan  fisik,  lingkungan  sosial) sehingga  terjadi  interaksi  anak  dengan lingkungannya.  Sebagian  besar  media  dan sumber  belajar    yang  dipilih  mudah diperoleh dengan mengeluarkan biaya yang murah  karena  dapat  dibuat  oleh  guru dengan  pemanfaatan  bahan  sisa,  bahan alam dan bahan bekas disekitarnya.

## Yaa Bunayya : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Volume2  No.II  November  2018

## SIMPULAN DAN SARAN
Penyusunan  bahan  pembelajaran sains  ini  dirasakan  manfaatnya  oleh  guru PAUD  di  Kecamatan  Tilatang  Kamang. Guru-guru  membutuhkan  bahan  ajar  yang dapat memudahkan mereka dalam melaksanakan pembelajaran sains bagi anak usia  dini  dan  juga  bermanfaat  dalam mengenalkan  program  pembelajaran  sains kepada  guru  yang  baru.    Program pembelajaran ini mengenalkan sains kepada
anak usia dini
untuk mengembangkan  tiga aspek perkembangan anak  yaitu  kognitif,  sosial  emosional  dan fisik  dalam  suatu  pembelajaran  terpadu.
Saran  untuk  penelitian  ini  adalah  perlunya implimentasi  program  pembelajaran  sains yang  disusun      guru  dan  penyebaran  ide yang dikembangkan melalui kegitan pelatihan  yang  tersturktur  bagi  guru-guru PAUD di kecamatan yang berbada sehingga pemahaman  mereka  tentang  pembelajaran sains  anak  usia  dini  berbasis  multisensori- ekologi dapat meningkat. Penelitian lanjutan  dapat  dilakukan  dengan  mengukur efektifitas program pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
BPS  Kabupaten  Agam,  2016,  Statistik  Kecamatan  Tilatang  Kamang  2016,  Lubuk  Basung:
Sarana Multi Abadi.
Brewer, Jo A. 2007 Early Childhood  Education, Preschool Throught  Primary Grades Sixth Edition, Boston : Pearson.
C,  Rosalind  and  K.L.,  Karen.  2010. Math  and  Science  for  Young  Children. Sixth  Edition. Wadsworth : Cengage Learning.
Cutter  M,  Amy,  Suzy  E,  Annette  G,  Noel  G,    and  Hilary  W  2014 Everyday  Environmental Education Experiences: The Role of Content in  Early Childhood Education Australian Journal of Environmental Education Vol 30 127
Fox,  Jill  Englebright  and  Schirrmacher,  Robert.  2012. Art  and  Creative  Development  for Young Children ,  7 th Edition. China : Wadsworth, Cengage Learning. Henniger, Michael L. 2013 Teaching Young Children An Introduction , 5 th Edition, Boston : Pearson.
Jackman,  Hilda  L.  2012. Early  Education  Curriculum,  A  Child  Connection  to  The  World . Fifth Edition, Wadsworth: Cencage learning.
Muntomimah 2014 Jurnal pendidikan Anak Usia Dini Jakarta PPS UNJ  Vol 8 73-164.
M  L,  Claire,    Marilyn  F,  and  Susan  E.  2010 Early  Childhood  Curriculum.  Planning, Assessment and Implementation. Cambrige: Cambrige University Press Marjanca K, Brigita S, and Janez J.  2015. Problems of Education in the 21 st Century. Vol 64 S,  Sandra.  2013. The  Developing  Child  in  the  21st  Century,  A  global  Perspective  on  Child Development .Second Edition .London: Routledge.
Yaswinda.  2012. The  Problem  of  Early  Childhood  Science  Learning,  in  Proceedings  of Padang: Padang:  International  Conference  on  Early  Childhood  Education.  Faculty  of Education ,PG PAUD UNP.
Yaswinda, 2017. Pelaksanaan Model Pembelajaran Sains Berbasis Multisensori-Ekologi di Taman Kanak-Kanak Aisyiyah 6 Kota Padang. Pedagogi. Volume: XVII No.2.
November 2017 ; pp. 18 - 25 / P-ISSN: 1411-4585 E-ISSN: 2549-6743 . http://pedagogi.ppj.unp.ac.id
Yaswinda.  (2017),  Science  Learning  Model  Based  on  Multisensory-Ecology  in  Early Childhood  Education:  A  Conceptual  Model.  3rd  International  Conference  on  Early Childhood  Education  (ICECE-16). Advances  in  Social  Science,  Education  and Humanities Research (ASSEHR), volume 58. .p. 463-468
Yaswinda,  2018.  Development  of  a  Procedural  Model  of  Science  Based  on  Multisensory- Ecology  for  Early  Childhood  Education.  Part  of  series: ASSEHR ,  ISSN:  2352-5398, volume:
169
ISBN: 978-94-6252-454-5.
https://www.atlantis- press.com/proceedings/icece-17/25889760 .
Wofgang, Charles H dan.Wofgang, Mary E. 1992. School for Young Children: Developmentally Appropriate Practices USA: Allyn and Bacon.

## Yaa Bunayya : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Volume2  No.II  November  2018