## MENGEMBANGKAN MOTORIK ANAK USIA DINI MELALUI PERMAINAN EDUKATIF
Indra Jauharini Amri dan Arie Martuty Pendidikan Anak Usia Dini FKIP Unismuh Makassar indra.jauharini@unismuh.ac.id

## Abstrak
Permainan  merupakan  slaah  satu  media  pendidikan  dan  pembelajaran  bagi  anak  usia  dini  yang meiliki  arti  penting  bagi  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  termasuk  perkembangan  motorik anak  usia  dini.  Sementara  anak  usia  dini  merupakan  masa  pentinga  bagi  permtubuhan  dan  masa depan  anak.  Dan  dunia  anak  adalah  dunia  bermain,  sehingga  dalam  belajar  dibutuhkan  saran bermian.  Oleh  karen  itu  permainan  edukatif  sangat  dibutuhkan  dalam  pembelajaran  untuk mengewmbangkan motorik anak
Kata Kunci: Motorik, Permainan Edukatif, Anak Usia Dini

## Abstract
The game is one medium of education and learning for early childhood that has significance for the growth and development of children including early childhood motor development. While early childhood is an important period for the body and future of the child. And the world of children is the world of play, so learning is needed for advice. Therefore, educational games are very much needed in learning to develop children's motor skills Keywords: Motorics, Educational Games, Early Childhood

## 1. PENDAHULUAN
Perkembangan anak usia dini mencakup perkembangan fisik dan motorik, kognitif, sosial emosional dan bahasa.  Pertumbuhan dan  perekmbangan anak usia dini merupakan masa  pertumbuhan  yang  paling  sibuk  dan  luar  biasa,  pada  masa  ini  anak-anak  memiliki keterampilan  dan  kemampuan  walaupun  belum  sempurna.  Fase  pertumbuhan  ini merupakan fase yang memberi yang menentukan perkambangan selanjutnya. Oleh karena itu  memahami  perkembangan  anak  usia  dini  menjadi  hal  yang  penting  demikian  juga bagaiman  memfasilitasi  agak  anak  usia  dini  dapat  tumbuh  dan  berkembangan  secara wajar.
Masa  anak-anak  adalah  masa  bermain,  dunia  mereka  adalah  dunia  bermain,  bagi anak-anak  kegiatan  bermain  selalu  menyenangkan.  Melalui  kegiatan  bermain  ini,  anak bisa  mencapai  perkembangan  fisik,  intelektual,  emosi  dan  sosial.  Perkembangan  secara fisik dapat dilihat saat bermain. Perkembangan intelektual bisa dilihat dari kemampuannya menggunakan  atau  memanfaatkan  lingkungannya.  Perkembangan  emosi  dapat  dilihat ketika anak merasa senang, tidak senang, marah, menang dan kalah. Perkembangan sosial bisa  dilihat  dari  hubungannya  dengan  teman  sebaya,  menolong  dan  memperhatikan kepentingan orang lain.
Bermain  adalah  pengalaman  mereka  yang  harus  dilalui.  Melalui  permainan  ini sebenarnya  mereka  sedang  menciptakan pengalaman,  yang  tidak  perlu  harus merepotkan
dengan melarangnya untuk tidak bermain ini atau bermain itu. Biarkan mereka melakukan aktivitas sendiri yang menyenangkan itu tanpa harus terganggu oleh batasan-batasan yang kita ciptakan.

## 2. PERMAINAN EDUKATIF
Dunia  anak  adalah  bermain,  karena  bermain  merupakan  kegiatan  yang menyenangkan  bagi  anak.  Bermain  juga  merupakan  tuntutan  dan  kebutuhan  bagi  anak usia dini, dengan bermain anak dapat memuaskan tuntutan dan kebutuhan perkembangan anak  dalam  dimensi:  motorik  kognitif,  kreativitas,  bahasa  emosi  sosial  nilai  dan  sikap hidup. Bermain dapat membawa harapan dan antipasi tentang dunia yang memberikan dan memungkinkan anak berkhayal seperti sesuatu atau seseorang.
Gordon  dan  Browne  (1986)  menyatakan  "Melalui  bermain  akan  belajar mengendalikan  diri  sendiri,  memahami  kehidupan,  memahami  dunianya.  Jadi  bermain merupakan cermin perkembangan anak." Pada kegiatan proses belajar mengajar tidak lain adalah untuk menanamkan sejumlah norma ke dalam jiwa peserta didik.  Oleh karena  itu dalam kegiatan ini dipakai istilah proses interaktif edukatif. Sejumlah norma yang diyakini mengandung kebaikan perlu ditanamkan ke dalam jiwa peserta didik melalui peranan guru dalam pengajaran. Guru dan peserta didik berada dalam satu relasi kejiwaan. Interaksi ini terjadi karena saling membutuhkan.
Hurlock  (1978)    mengartikan  bermain  adalah  setiap  kegiatan  yang  dilakukan untuk  kesenangan  yang  ditimbulkannya  tanpa  pertimbangan  hasil  akhir.  Bermain dilakukan secara sukarela dan tidak ada paksaan atau tekanan dari luar atau kajian.
Johnson,  et  al  (1999),  mengemukakan  bahwa  ada  16  definisi  tentang  bermain salah  satunya  adalah  suatu  kegiatan  berulang  ulang  demi  kesenangan.  Jadi  kegiatan apapun bila dilakukan dengan senang bisa dikatakan bermain.
Bermain dibagi menjadi beberapa jenis (Bergen dalam Soemiarti : 2000), yaitu bermain bebas bermain dengan bimbingan dan bermain dengan arahan.
Selain  itu  bermain  dapat  juga  dibagi  dari  jumlah  anak  yang  terlibat.  Menurut Piaget bermain terdiri atas tanggapan yang diulang sekedar untuk kesenangan fungsional. Sedang  menurut  B'ttel  Leim  bermain  adalah  kegiatan  yang  tidak  mempunyai  peraturan lain  kecuali  yang  ditetapkan  pemain  sendiri  dan tidak  ada  hasil akhir  yang  dimaksudkan dalam realitas luar. Dan menurut Kartini Kartono bermain adalah kisi bukan yang dipilih sendiri  tanpa  tujuan.  Dalam  hal  ini  bermain  adalah  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  anak sendirian atau kelompok, menggunakan alat atau tidak dengan rasa gembira.

## 1. Teori tentang Permaian
Dalam bermain terdapat beberapa teori yang dibagi Tedja Saputra (2001) dalam dua kategori pokok yaitu kelompok teori klasik dan kelompok teori modern.
Teori-teori modern ini antara lain :
a. Teori Psikoanalisis
Freud  memandang  bermain  sama  seperti  fantasi  atau  bermain.  Melalui  bermain ataupun  fantasi,  seseorang  dapat  memproyeksikan  harapan  maupun  konflik  pribadi. Dengan  demikian  Freud  percaya  bahwa  bermain  memegang  peran  penting  dalam perkembangan  emosi  anak.  Anak  dapat  mengeluarkan  semua  perasaan  negatif  seperti pengalaman  yang  tidak  menyenangkan  atau  traumatic  dan  harapan-harapan  yang  tidak terwujud  dalam  realita  melalui  bermain.  Dengan  demikian,  bermain  mempunyai  efek kotarsis.  Melalui  bermain,  anak  dapat  mengambil  peran  aktif  sebagai  pemrasaran  dan memindahkan perasaan negatif ke obyek atau orang pengganti.
b. Teori Kognitif
Dalam  teori  ini  Piaget  berpendapat  bahwa  bermain  merupakan  sarana  untuk mempraktekkan dan melakukan konsolidasi konsep-konsep serta keterampilan yang telah dipelajari sebelumnya. Sedangkan Lav Vygotety melihat bahwa bermain akan memajukan kemampuan  berfikir  abstrak,  merupakan  cara  belajar  dalam  kaitannya  dengan  Zona  of Proximal  Development  (ZPD).  ZPD  adalah  jarak  antara  tahap  aktual  dan  potensial  yang dimiliki  anak.  Dengan  bermain  maka  potensi  anak  akan  berkembang  sejalan  dengan kemampuan aktualnya dengan kata lain bermain akan mengembangkan ZPD anak. Selain itu,  Vygotsky  percaya  bahwa  bermain  merupakan  salah  satu  cara  anak  untuk  belajar mengatur diri sendiri.
Jerome  Bruner  memberi  penekanan  pada  fungsi  bermain  sebagai  sarana mengembangkan  kreativitas  dan  fleksibilitas  perilaku  berpikir.  Hal  ini  terjadi  karena dalam  bermain  akan  dihadapkan  dengan  banyak  pilihan  perilaku,  bereksplorasi  dengan berbagai  kemungkinan  yang  ada  tersebut,  sekaligus  mendapatkan  situasi  yang  terlindung dari akibat-akibat yang diderita karena dilakukan dalam suasana bermain.
Sutton Smith percaya bahwa transformasi simbolik yang muncul dalam kegiatan bermain  khayal  memudahkan  transformasi  simbolik  kognisi  anak  sehingga  dapat meningkatkan  fleksibilitas  mental  mereka.  Dengan  demikian,  anak  dapat  menggunakan ide-idenya  dengan  cara  baru  serta  tidak  biasa  dan  menghasilkan  ide  kreatif  yang  dapat diterapkan untuk tujuan adaptif.
Sedangkan  Jarome  Singer  berpendapat  bahwa  bermain  memberikan  suatu  cara bagi  anak  untuk  memajukan  kecepatan  masuknya  perangsangan  (stimulasi),  baik  dari dunia  luar  maupun  dari  dalam  yaitu  aktivitas  otak  yang  secara  konstan  memainkan kembali  dan  merekam  pengalaman-pengalaman.  Melalui  bermain  anak  dapat mengoptimalkan laju stimulasi dari luar dan dari dalam, karena itu mengalami emosi yang menyenangkan.
c. Arousal Modulation Theory
Teori  ini  ditemukan  oleh  Beryne  dan  dikembangkan  oleh  Ellis.  Teori  ini menekankan  pada anak  yang  bermain  sendirian  (soliter)  atau anak  yang  suka  menjelajah obyek  di  lingkungannya.  Menurut  teori  ini  bermain  disebabkan  adanya  kebutuhan  atau dorongan agar sistem saraf pusat tetap berada dalam keadaan terjaga. Bila terlalu banyak simulasi,  "arousal"  akan  meningkat  sampai  batas  yang  kurang  sesuai  dan  menyebabkan
seseorang akan mengurangi aktivitas. Ellis menganggap bermain sebagai aktivitas mencari rangsang yang dapat meningkatkan "arousal" secara optimal.
d. Teori Bateson
Bermain  bersifat  paradoksal  karena  tindakan  yang  dilakukan  anak  saat  bermain tidak  sama  artinya  dengan  apa  yang  mereka  maksudkan  dalam  kehidupan  nyata. Menurutnya  bermain  akan  memajukan  kemampuan  untuk  memahami  berbagai  tingkatan makna. Pada satu tahap anak terlibat dalam peran pura-pura dan memfokuskan diri pada bermain  pura-pura,  secara  bersamaan,  mereka  menyadari  identitas  diri  masing-  masing dan  arti  yang  sesungguhnya  dari  obyek  dan  tindakan  yang  mereka  gunakan  dalam bermain.
Alat permainan adalah semua alat bermain yang digunakan anak untuk memenuhi naluri  bermainnya  (Sudono,  1995:  7).  Alat  permainan  tidak  dapat  dipisahkan  dari kebutuhan anak.
Macam  alat  permainan  sebagai  pelengkap  untuk  bermain  sangat  beragam.  Ada yang  bersifat  bongkar  pasang,  mengelompokkan,  memadukan  mencari  padanannya, merangkai,  membentuk,  mengetok,  menyempurnakan  suatu  desain  menyusun  sesuai bentuk  utuhnya,  dan  lain-  lain.  Selagi  bermain  dengan  alat  permainan  anak  akan mendapatkan  masukan  pengetahuan  untuk  ia  ingat,  alat  permainan  memang  merupakan bahan  mutlak  bagi  anak  untuk  mengembangkan  dirinya  yang  menyangkut  seluruh  aspek perkembangan terutama dibidang ketekunan dan ketelitian.
Semua  alat  yang  dapat  dimainkan  anak  digolongkan  sebagai  alat  permainan contohnya biji-bijian. Dengan bahan ini anak dapat menghitung dan memperlakukan biji tersebut  sebagai  orang,  kalau  dilengkapi  dengan  gambar  atau  benda  lain  maka  kita  akan melihat betapa sibuk anak bermain dengan biji-bijian tersebut.

## 2.  Manfaat Bermain dan Alat Permainan Bagi Anak
Rentang usia 3-5 tahun merupakan time play (masa bermain), jadi biarkan anak menikmatinya,  anak  perlu  bermain  sebagai  sarana  untuk  tumbuh  kembang  dalam lingkungan budaya dan persiapannya dalam belajar norma.
Manfaat positif bermain bagi anak adalah :
a. Manfaat untuk perkembangan aspek fisik
Anak  berkesempatan  melakukan  kegiatan  yang  melibatkan  gerakan-  gerakan tubuh yang membuat tubuh anak sehat dan otot-otot tumbuh menjadi kuat.
b. Manfaat untuk perkembangan aspek motorik halus dan kasar
Dalam  bermain  dibutuhkan  gerakan  dan  koordinasi  tubuh  (tangan,  kaki  dan mata).
c. Manfaat untuk perkembangan aspek sosial
Bermain  bersama  dapat  membantu  anak  belajar  bersosialisasi  karena  dengan bermain  anak  dapat  belajar  berkomunikasi  sehingga  anak  dapat  bersosialisasi  dengan teman-temannya maupun orang-orang di sekitarnya.
d. Manfaat untuk perkembangan aspek emosi dan kepribadian
Dengan  bermain  anak  dapat  melepaskan  ketegangan  yang  ada  dalam  dirinya. Anak  dapat  menyalurkan  perasaan  dan  menyalurkan  dorongan-  dorongan  yang  membuat anak lega dan rileks.
e.   Manfaat untuk mengasah ketajaman pengindraan.
f.   Mengembangkan keterampilan olah raga dan menari.
g.   Pemanfaatan bermain sebagai media terapi
Karena  selama  bermain  perilaku  anak  akan  tampil  lebih  bebas  dan  bermain adalah sesuatu yang alamiah dari anak.
h. Manfaat sebagai media intervensi
Bermain  dapat  melatih  konsentrasi  (pemusatan  perhatian  pada  tugas  tertentu) seperti melatih konsep warna bentuk dsb.
Semua kegiatan bermain dapat menggunakan alat-alat permainan tertentu sesuai dengan  kebutuhan  masing-masing.  Hal  yang  terpenting  dalam  pelaksanaannya  harus menyenangkan  dan  menarik  untuk  anak  sehingga  ia  melakukannya  dengan  minat  dan perasaan senang tanpa ada keterpaksaan.
Fungsi  alat  permainan  adalah  untuk  mengenal  lingkungan  dan  juga  mengajar anak  mengenal  kekuatan  maupun  kelemahan  dirinya.  Dengan  alat  permainan  anak  akan melakukan  kegiatan  yang  jelas  dan  menggunakan  semua  panca  indranya  secara  aktif. Kegiatan yang aktif dan menyenangkan ini juga akan meningkatkan aktivitas sel otaknya yang  juga  merupakan  masukan-masukan  pengamatan  maupun  ingatan  yang  selanjutnya akan menyuburkan proses pembelajaran.
Penggunaan  alat  permainan  bertahap  yaitu  :  kegiatan  yang  tergolong  mudah, sedang,  dan  sulit  (Sachiyo  Tanaka  :  1995).  Alat  permainan  yang  tujuan  dan penggunaannya  dipersiapkan  pendidik  juga  harus  bervariasi  sesuai  dengan  derajat kesulitan  tersebut  alat  permainan  yang  dipersiapkan  oleh  guru  untuk  dipilih  oleh  anak dalam berbagai kegiatan akan menentukan tumbuhnya perasaan berhasil pada anak sesuai dengan kemampuan mereka.
Dalam bermain dengan berbagai alat permainan ini banyak eureka- eureka kecil yang  terjadi.  Disinilah  terbentuk  citra  diri  yang  positif.  Anak  juga  makin  percaya  diri, kemandirian  untuk  menentukan  sikap  dan  kesigapan  mengambil  keputusan  sendiri  akan lebih jelas. Fungsi dari alat permainan ini dapat dilihat ketika anak bermain.

## 3.   Permainan Edukatif dan Ciri-ciri Permainan Edukatif Bagi Anak
Alat  permainan  yang  optimal  adalah  alat  permainan  yang  mampu  merangsang dan  menarik  minat  anak,  sekaligus  mampu  mengembangkan  berbagai  jenis  kemampuan anak  dan  tidak  membatasi  hanya  pada  satu  aktivitas  tertentu  saja.  Menurut  Isenberg  dan Jacobe  dalam  Suratno  (2005  :  61)  menyebutnya  sebagai  "openended  plaything".  Alat permainan ini tidak hanya diproduksi di pabrik tapi bisa apa saja asal memenuhi kriteria. Dalam hal ini permainan yang hanya bisa dimainkan dengan satu cara tertentu saja justru menghambat  proses  belajar  anak  melalui  bermain  tersebut.  Hal  ini  yang  kemudian diartikan sebagai alat permainan edukatif (APE).
Alat  permainan  edukatif  adalah  alat  permainan  yang  dirancang  secara  khusus untuk  kepentingan  pendidikan  Tedjasaputra  dalam  Suratno,  (2005:  61).  Sebagian  alat permainan  edukatif  dikenal  sebagai  alat  manipulatif-  manipulatif  berarti  menggunakan secara terampil, dapat diperlakukan menurut kehendak dan pemikiran serta imajinasi anak. Belajar Mengelolanya dengan baik akan  memberi kepuasan dan manfaat bagi anak.  Alat permainan edukatif adalah alat permainan yang secara optimal mampu merangsang minat anak,  sekaligus  mampu  mengembangkan  berbagai  jenis  potensi  anak,  dan  dimanfaatkan dalam berbagai aktivitas.
Dalam  tahun  1972  Dewan  Nasional  Indonesia  untuk  Kesejahteraan  Sosial (DNIKS)  mengadakan  seminar  mengenai  alat  permainan.  Pada  saat  itulah  dikenalkan istilah  Alat  Permainan  Edukatif  (APE).  Alat  permainan  edukatif  adalah  alat  yang  dapat meningkatkan perkembangan balita.
Ciri-ciri permainan edukatif
a. Dapat  digunakan  dalam  berbagai  cara,  maksudnya  dapat  dimainkan  dengan bermacam-macam tujuan, manfaat dan menjadi bermacam-macam bentuk.
b. Ditujukan terutama untuk anak-anak usia prasekolah dan berfungsi mengembangkan berbagai aspek perkembangan kecerdasan dan motorik anak.
c. Segi  keamanan  sangat  diperhatikan  baik  dari  bentuk  maupun  penggunaan  cat  pada alat permainan.
d. Membuat anak terlibat secara aktif.
e. Sifatnya konstruktif.
Setiap  permainan  edukatif  dapat  difungsikan  multiguna.  Sekalipun  masing- masing memiliki kekhususan dalam artian mengembangkan aspek perkembangan tertentu pada anak tidak jarang dapat meningkatkan lebih dari satu aspek perkembangan.
Selain ciri-ciri di atas yang masuk dalam kategori mainan edukatif adalah
a. Diperuntukkan bagi anak balita
Yaitu  mainan  yang  memang  sengaja  dibuat  untuk  merangsang  berbagai kemampuan dasar pada balita.
b. Multifungsi
Dari satu mainan bisa didapat berbagai variasi-variasi mainan sehingga simulasi yang didapat anak juga lebih beragam.
c. Melatih problem solving
Dalam  memainkannya  anak  diminta  untuk  melakukan  problem  solving.  Dalam permainan  puzzle  misalnya  anak  diminta  untuk  menyusun  potongan-potongan  menjadi utuh.
d. Melatih konsep-konsep dasar
Lewat permainan ini dilatih untuk mengembangkan kemampuan dasarnya seperti mengenal bentuk warna, besaran juga melatih motorik halus.
e. Melatih ketelitian dan ketekunan
Dengan mainan edukatif, anak tak hanya sekedar menikmati tetapi juga dituntut untuk teliti dan tekun ketika mengerjakan.
f. Merangsang kreativitas
Permainan ini mengajak anak untuk selalu kreatif lewat berbagai variasi mainan yang dilakukan. Bila sejak kecil anak dibiasakan untuk menghasilkan karya.

## 3. METODE PENULISAN
Penulisan ini adalah studi pustak dengan mengumpulkan berbagai reverensi yang relevan.  Sumber  tulisan  adalah  berbagai  referensi  yang  dianggap  terbarukan  dan memberikan  nilai  informasi  untuk  perkembangan  monotorik  anak.  Sumer  tulisan dikumpulkan dan ditelaah dari berbagai rujukan sepert buku-buku teoritis dan artikel hasil penelitian baik cetak maupun elektronik. Sumber tersebut diolah dan dibandingkan untuk memberikan  informasi  yang  diharapkan  memperkaya  khasanah  kekayaan  intelektual dibudang pendidikan ank usia dini.

## 4. URGENSI  PERKEMBANGAN MOTORIK ANAK
Perkembangan  motorik  merupakan  salah  satu  faktor  yang  sangat  penting  dalam perkembangan  individu  secara  keseluruhan.  Beberapa  pengaruh  perkembangan  motorik terhadap  konstelasi  perkembangan  individu  dipaparkan  oleh  Hurlock  (1996)  sebagai berikut:
1. Melalui  keterampilan  motorik,  anak  dapat  menghibur  dirinya  dan  memperoleh perasaan  senang.  Seperti  anak  merasa  senang  dengan  memiliki  keterampilan memainkan boneka, melempar dan menangkap bola atau memainkan alat-alat mainan.
2. Melalui  keterampilan  motorik,  anak  dapat  beranjak  dari  kondisi  tidak  berdaya  pada bulan-bulan pertama dalam kehidupannya, ke kondisi yang independent. Anak dapat bergerak dari satu tempat ke tempat lainnya dan dapat berbuat sendiri untuk dirinya. Kondisi ini akan menunjang perkembangan rasa percaya diri.
3. Melalui perkembangan motorik, anak dapat menyesuaikan dirinya dengan lingkungan sekolah.  Pada  usia  prasekolah  atau  usia  kelas-kelas  awal  Sekolah  Dasar,  anak  sudah dapat dilatih menulis, menggambar, melukis, dan baris-berbaris.
4. Melalui perkembangan motorik yang normal memungkinkan anak dapat bermain atau bergaul  dengan  teman  sebayannya,  sedangkan  yang  tidak  normal  akan  menghambat anak  untuk  dapat  bergaul  dengan  teman  sebayanya  bahkan  dia  akan  terkucilkankan atau menjadi anak yang fringer (terpinggirkan)
5. Perkembangan keterampilan motorik sangat penting bagi perkembangan self-concept atau kepribadian anak.
Stimulasi  yang  bisa  diberikan  unruk  mengoptimalkan perkembangan  motorik anak adalah:
1. Dasar-dasar keterampilan untuk menulis (huruf arab dan latin) dan menggambar.
2. Keterampilan berolah raga (seperti senam) atau menggunakan alat-alat olah raga.
3. Gerakan-gerakan permainan, seperti meloncat, memanjat dan berlari.
4. Baris-berbaris  secara  sederhana  untuk  menanamkan  kebiasaan  kedisiplinan  dan ketertiban.

## 5. Gerakan-gerakan ibadah shalat
Perkembangan  motorik  anak  akan  lebih  teroptimalkan  jika  lingkungan  tempat tumbuh  kembang  anak  mendukung  mereka  untuk  bergerak  bebas.  Kegiatan  di  luar ruangan bisa menjadi pilihan yang terbaik karena dapat menstimulasi perkembangan otot (CRI, 1997). Jika kegiatan anak di dalam ruangan, pemaksimalan ruangan bisa dijadikan strategi  untuk  menyediakan  ruang  gerak  yang  bebas  bagi  anak  untuk  berlari,  berlompat dan  menggerakan  seluruh  tubuhnya  dengan  cara-cara  yang  tidak  terbatas.  Selain  itu, penyediaan  peralatan  bermain  di  luar  ruangan  bisa  mendorong  anak  untuk  memanjat, koordinasi  dan  pengembangan  kekuatan  tubuh  bagian  atas  dan  juga  bagian  bawah. Stimulasi-stimulasi  tersebut  akan  membantu  pengoptimalan  motorik  kasar.  Sedangkan kekuatan  fisik,  koordinasi,  keseimbangan  dan  stamina  secara  perlahan-lahan dikembangkan dengan latihan sehari-hari. Lingkungan luar ruangan tempat yang baik bagi anak untuk membangun semua keterampilan ini.
Kemampuan motorik halus bisa dikembangkan dengan cara anak-anak menggali pasir  dan  tanah,  menuangkan  air,  mengambil  dan  mengumpulkan  batu-batu,  dedaunan atau  benda-benda  kecil  lainnya  dan  bermain  permainan  di  luar  ruangan  seperti  kelereng. Pengembangan motorik halus ini merupakan modal dasar anak untuk menulis.
Keterampilan fisik yang dibutuhkan anak untuk kegiatan serta aktifitas olah raga bisa  dipelajari  dan  dilatih  di  masa-masa  awal  perkembangan.  Sangat  penting  untuk mempelajari  keterampilan  ini  dengan  suasana  yang  menyenangkan,  tidak  berkompetisi agar  anak-anak  mempelajari  olah  raga  dengan  senang  dan  merasa  nyaman  untuk  ikut berpartisipasi. Hindari permainan di mana seseorang atau sekelompok orang menang dan
kelompok  lain  kalah.  Anak-anak  yang  secara  terus  menerus  kalah  dalam  sebuah permainan  memiliki  kecenderungan  merasa  kurang  percaya  akan  kemampuannya  dan akan  berkenti  berpartisipasi.  Tujuan  pendidikan  fisik  untuk  anak-anak  yang  masih  kecil adalah  untuk  mengembangkan  keterampilan  dan  ketertarikan  fisik  jangka  panjang  (CRI, 1997).
Perkembangan  motorik  berbeda  tingkatannya  pada  setiap  individu.  Anak  usia empat tahun bisa dengan mudah menggunakan gunting sementara yang lainnya mungkin akan  bisa  setelah  berusia  lima  atau  enam  tahun.  Anak  tertentu  mungkin  akan  bisa melopmat  dan  menangkap  bola  dengan  mudah  sementara  yang  lainnya  mungkin  hanya bisa menangkap bola yang besar atau berguling-guling. Dalam hal ini orang tua dan orang dewasa  di  sekitar  anak  harus  mengamati  tingkat  perkembangan  anak-anak  dan merencanakan berbagai kegiatan yang bisa menstimulainya.
Menurut  Karel  ,  olah  raga  memberi  manfaat  bagi  perkembangan  motorik  anak. Selain  untuk  perkembangan  fisiknya,  olahraga  juga  amat  baik  untuk  perkembangan  otak serta  psikologis  anak.  Mengikutkan  anak  pada  kelompok  olahraga  akan  meningkatkan kesehatan fisik, psikologis serta psikososialnya. Anak menjadi senang mendapat stimulasi kreativitas yang baik untuk perkembangannya.
Selain  berbagai  kegiatan  stimulai,  hal  lain  yang  mempengaruhi  perkembangan motorik  anak  adalah  gizi  anak.  Banyak  penelitian  yang  menerangkan  tentang  pengaruh gizi  terhadap  kecerdasan  serta  perkembangan  motorik  kasar.  Levitsky  dan  Strupp  pada penelitiannya terhadap tikus mengungkapkan bahwa kurang gizi menyebabkan functional isolationism ‘isolasi  diri’  yaitu  mempertahankan  untuk  tidak  mengeluarkan  energi  yang banyak ( conserve energy ) dengan mengurangi kegiatan interaksi sosial, aktivitas, perilaku eksploratori,  perhatian,  dan  motivasi.  Aplikasi  teori  ini  kepada  manusia  adalah  bahwa pada keadaan kurang energi dan potein (KEP), anak menjadi tidak aktif, apatis, pasif, dan tidak  mampu  berkonsentrasi.  Akibatnya,  anak  dalam  melakukan  kegiatan  eksplorasi lingkungan fisik di sekitarnya hanya mampu sebentar saja dibandingkan dengan anak yang gizinya baik, yang mampu melakukannya dalam waktu yang lebih lama. Model functional isolationism yang  dilukiskan  ini  sama  dengan  teori  sebelumnya  bahwa  aspek-aspek essensial dan universal untuk perkembangan kognitif ditekan oleh mekanisme penurunan aktivitas pada keadaan kurang gizi.
Untuk  melakukan  suatu  aktivitas  motorik,  dibutuhkan  ketersediaan  energi  yang cukup  banyak.  Tengkurap,  merangkak,  berdiri,  berjalan,  dan  berlari  melibatkan  suatu mekanisme  yang  mengeluarkan  energi  yang  tinggi,  sehingga  yang  menderita  KEP (Kurang Energi Protein) biasanya selalu terlambat dalam perkembangan motor milestone. Sebagai contoh, pada anak usia muda, komposisi serat otot yang terlibat dalam pergerakan kontraksi kurang berkembang pada anak yang kurang gizi. Keadaan ini juga berpengaruh terhadap pertumbuhan tulang sehingga terjadi pertumbuhan badan yang terlambat.
Tengkurap,  merangkak,  dan  berjalan  menurunkan  ketergantungan  atau  kontak yang  terus-menerus  dengan  pengasuhnya.  Keadaan  ini  berpengaruh  nyata  terhadap
mekanisme self-regulatory , sehingga anak menjadi lebih bersosialisasi dan ramah dengan lingkungannya.  Sebaliknya,  bila  terjadi  keterlambatan  dalam locomotion dan perkembangan  motorik  akan  merusak  akses  terhadap  sumber-sumber  eksternal  yang berpengaruh  kurang  baik  terhadap  regulasi  emosional,  sehingga  akan  mengakibatkan terhambatnya  perkembangan  kecerdasan  anak.  Sehubungan  dengan  hal  tersebut  di  atas, telah  dilakukan  penelitian  di  daerah  Jawa  Barat  yang  dilakukan  Pusat  Penelitian  dan Pengembangan  Gizi,  Bogor  dan  University  of  California,  Davis,  USA  untuk  dapat menerangkan  tentang  bagaimana  mekanisme  gizi  berpengaruh  terhadap  perkembangan kecerdasan anak. Sebanyak tidak kurang dari 17 buah makalah ilmiah dan hasil penelitian ini telah diterbitkan di dalam beberapa jurnal di luar negeri.
Hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  anak-anak  yang  di  usia  awalnya mendapat  makanan  suplemen,  pada  8  tahun  kemudian  nilai  tes  intelektualnya  lebih  baik dari  pada  anak  yang  tidak  mendapatkan  suplemen.  Sesudah  memperhitungkan  faktor confounder peneliti  berkesimpulan  bahwa  suplemen  makanan  pada  waktu  bayi  adalah faktor  yang  menyebabkan  perbedaan.  Hasil  penemuan  ini  mendemonstrasikan  bahwa suplemen  makanan  selama  tiga  bulan  pada  waktu  bayi  berumur  kurang  dari  18  bulan membawa  keuntungan  yang  nyata  terhadap  kecerdasan  anak  sampai  8  tahun  kemudian. Sedangkan terhadap anak yang berumur lebih dari 18 bulan yang sekarang berumur antara 10–12 tahun, keuntungan tersebut tidak nyata.
Hasil  penelitian  tersebut  pun  menghasilkan  suatu  dugaan  bahwa  perkembangan neurologi sebelum berumur 18 bulan berhubungan erat dengan defisiensi gizi yang dapat bersifat permanen. Umur 18 bulan dari hasil penelitian ini dapat merupakan batas atau cut off  point .  Hasil-hasil  penelitian  pada  tikus  menunjukkan  bahwa  gizi  kurang  dapat berakibat  defisit  myelinisasi  pada  otak  yang irreversibel .  Pada  tikus,  masa-masa  kritis terjadi  pada  saat  umur  8–14  hari,  dan  berdasarkan  periode  puncak  pertumbuhan  maka pada  manusia  dapat  terjadi  pada  usia  6–18  bulan15.  Sehubungan  dengan  hal  tersebut, maka  bayi  kurang  gizi  yang  tidak  mendapat  suplemen  diduga  mengalami  defisit myelinisasi. Artinya terjadi kesulitan dalam menghantarkan informasi dari satu neuron ke neuron  yang  lain  dan mengakibatkan intelektual  anak  rendah.  Hal  ini  pun  pada akhirnya mempengaruhi  perkembangan  motorik  anak.  Refleks  anak  terhadap  lingkungannya  akan terhambat.
Data  hasil  penelitian  kroseksional  tersebut  tidak  merupakan  data  yang representatif  dari  perubahan  dalam  diri  seorang  anak.  Walaupun  dalam  banyak  hal perkembangan  motorik milestone tidak  selamanya  mengikuti  suatu  perubahan  kronologi yang  ketat,  data  dari  hasil  penelitian  tersebut  dapat  dipergunakan  sebagai  dasar  untuk mengestimasi perkembangan motorik pada umur anak tertentu.
Apabila dibandingkan dengan negara-negara Barat, maka perkembangan motorik milestone pada  anak  Indonesia  tergolong  rendah.  Di  Amerika,  anak  mulai  berjalan  pada umur 11,4–12,4 bulan11, dan anak-anak di Eropa antara 12,4–13,6 bulan12. Sedangkan di Indonesia,  pada  sampel  yang  diteliti  adalah  14,02  bulan.  Informasi  yang  cukup  untuk
menerangkan perbedaan tersebut belum ada, namun besar kemungkinan bahwa faktor gizi, pola pengasuhan anak, dan lingkungan ikut berperanan.

## 5. PENUTUP
Masa  anak-anak,  merupakan  masa  yang  paling  menentukan  perkembangan  dan tumbuh  kembang  anak.  Masa  ini  dapat  dikaktakan  akan  menentukan  perjalanan  masa depan  anak,  Pertumbuhan  dan  perkembangan  motorik  anak  mulai  terbentuk  sejak  dini, sehingga dibutuhkan suatu strategi agar motorik anak dapat berkembangan dengan baik.
Bermain  merupakan  dunia  yang  melekat  dan  akrab  dengan  dunia  anak,  namun demikian  permainan  bagi  anak  juga  dapat  memberi  pengaruh  bagi  tumbuh  kembang seorang  anak.  Oleh  karena  itu  agar  anak  dapat  tumbuh  dan  berkembsngan  dengan  baik, maka  dibutuhkan  suatu  permainan  yang  mendidik.  Karena  memalui  permainan  tersebut, disamping  anak  dapat  bermain  sambil  bergembira  juga  diharapkan  saraf  motorik  anak dapat berkembang dengan baik, serta tertanam nilai-nilai pendidikan pada diri anak sejak dini

## DAFTAR PUSTAKA
Coughlin,  Pamela.  Alih  bahasa  Juwita,  Kenny  Dewi.  (1998). Menciptakan  Kelas  Yang Berpusat pada Anak. Jakarta : Children Resources International
Depdiknas, Dirjen PMPTK, Direktorat PTKPNF, 2006. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD). Jakarta: Depdiknas, Dirjen PMPTK, Direktorat PTKPNF Depdiknas, 2006 Pedoman Teknis Penyelenggaraan Pos PAUD (Direktorat PAUD,
Djamarah, Bahri. 2000. Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif . Jakarta:
Bhineka Cipta.
Hurlock B. Elizabeth. 1978. Perkembangan Anak. Jakarta: Erlangga.
___________  1994. Psikologi  Perkembangan  Suatu  Pendekatan  Sepanjang  Rentang Kehidupan. Jakarta: Erlangga.
Jamaris,  Martini.  2003. Perkembangaan  dan  Pengembangan  Anak  Usia  Taman Kanak-kanak. Jakarta: UNJ
Kenny  Dewi.  1998. Menciptakan  Bahan  Ajar  Yang  Berpusat  pada  Anak. Jakarta: Children Resources International
Kostelnik,  Marjorie,  et.al.  1999. Developmentally  Appropriate  Curiculum . New  Jersey: Merrill
Nakita. 2005. Pilih Permainan Edukatif Agar Si Kecil Tekun. Jakarta: Gramedia.
Nugraha, Ali. 2003. Kiat Merangsang Kecerdasan Anak . Cet 1. Jakarta : Puspa Swara.
Patmonodewo, Soemiarti. 2003. Pendidikan Anak Prasekolah. Jakarta: Rineka Cipta
Petterson,  Candida  ,1996. Looking  forward  through  the  Lifespan. Australia:  Prentice Hall Santrock,
Santrock, John , 2007. Child Development , New York: McGrow
Sudono,  Anggani.  1995. Alat  Permainan  dan  Sumber  Belajar  di  TK .  Jakarta  : Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.