Equilibrium: Jurnal Pendidikan https://journal.unismuh.ac.id/index.php/equilibrium/index
Penerapan Model Pembelajaran Berdiferensiasi Untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca Intensif Buku Fiksi Bahasa Indonesia
Andi wapa 1 , Ida Bagus Putrayasa 2 , I Nyoman Sudiana 3
1 Program Pascasarjana Pendas, Universitas Pendidikan Ganesha E-mail: wapaandi5@gmail.com
2 Program Pascasarjana Pendas, Universitas Pendidikan Ganesha E-mail: ib.putrayasa@undiksha.ac.id
3 Program Pascasarjana Pendas, Universitas Pendidikan Ganesha E-mail: nyoman.sudiana@undiksha.ac.id
Abstract . This  research  aims  to  obtain  an  overview  of  the  application  of  a  process  approach  with  a differentiated  learning  model  to  improve  intensive  reading  skills  in  fiction  books  in  Indonesian  language subjects. This type of research is descriptive qualitative research with the research subjects being 19 students in class VIII MTs Sabielil Muttaqien. At the first meeting, the intensive reading activity of 3 fiction books with the same story with a maximum duration of 10 minutes was achieved even though many students' intensive reading  time  duration  reached  the  maximum  time  limit  that  had  been  determined.  In  meeting  II  with  a different story, the same number of sheets as meeting I, namely 3 sheets, and a different time duration from meeting  I,  namely  a  maximum  of  8  minutes,  can  be  achieved  with  a  more  increased  time  duration  than meeting I. In meeting III with a different story different from meeting II, the number of sheets is greater than meeting II, namely 5 sheets, and the time duration is the same as meeting II, namely a maximum of 8 minutes, which can be achieved with an increased time duration even with more story sheets. This shows that students' intensive reading skills are increasing.
Keywords : Learning Outcomes; Reading Skills; Differentiated Models
{ Abstrak . Penelitian ini bertujuan untuk memperoleh gambaran tentang penerapan pendekatan proses dengan model  pembelajaran  berdiferensiasi  untuk  meningkatkan  keterampilan  membaca  intensif  buku  fiksi  pada mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  deskriptif  dengan  subjek penelitian peserta didik kelas VIII MTs Sabielil Muttaqien yang berjumlah 19 anak. Pada pertemuan I kegiatan membaca intensif buku fiksi dengan cerita yang sama sebanyak 3 lembar dengan durasi waktu maksimal 10 menit  dapat  tercapai  meskipun  durasi  waktu  membaca  intensif  peserta  didik  banyak  yang  mencapai  batas maksimal durasi waktu yang telah ditentukan. Pada pertemuan II dengan cerita yang berbeda, jumlah lembar yang sama dengan pertemuan I yaitu sebanyak 3 lembar , dan durasi waktu yang berbeda dengan pertemuan I yaitu maksimal 8 menit, dapat  tercapai dengan durasi waktu lebih  meningkat  daripada pertemuan I. Pada pertemuan  III  dengan  cerita  yang  berbeda  dengan  pertemuan  II,  jumlah  lembar  yang  lebih  banyak  dari pertemuan II  yaitu sebanyak 5  lembar, dan durasi  waktu yang sama dengan pertemuan II yaitu  maksimal 8 menit,  dapat  tercapai  dengan  durasi  waktu  lebih  meningkat  meskipun  dengan  lembar  cerita  yang  lebih banyak. Hal ini menunjukkan bahwa keterampilan membaca intensif peserta didik semakin meningkat.
Kata Kunci : Hasil Belajar; Keterampilan Membaca; Model Berdiferensiasi

## Prodi Pendidikan Sosiologi Sosiologi
http://journal.unismuh.ac.id/index.php/equilibrium
Equilibrium: Jurnal Pendidikan Vol. XII. Issu 1. Januari-April 2024
Equilibrium: Jurnal Pendidikan https://journal.unismuh.ac.id/index.php/equilibrium/index

## PENDAHULUAN
Membaca  merupakan  salah  satu  dari  empat  keterampilan  dalam  berbahasa,  yang  mana keterampilan  dalam  berbahasa  yaitu  menyimak,  berbicara,  membaca,  dan  menulis  (Suratimah, 2023).  Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  menuntut  seseorang  untuk  memiliki pengetahuan  seluas-luasnya.    Untuk  itu,  keterampilan  membaca  sebagai  salah  satu  keterampilan berbahasa sangat penting untuk diajarkan kepada peserta didik sebaik mungkin untuk menciptakan suatu generasi bangsa yang dapat memperoleh pengetahuan baru yang disampaikan melalui tulisan dengan membaca.
Keterampilan  membaca  menjadi  sangat  penting  karena  dapat  meningkatkan  mutu  siswa dalam  indicator  literasi  baca  karena  secara  komplek  Indonesia  sudah  tertinggal  dibidang  literasi. Misalnya  dengan  masalah  yang  sudah  dihadapi  indonesia  hanya  mampu  menjadi  peringkat  ke-44 dari 49 negara ditahun 2015 dibidang sains. Kemudian diikuti hasil surver dari bidang matermatika yang  juga  menempati  peringkat  ke-44  dari  47  negara  yang  disurvey.  Sehingga  dapat  disimpulkan Indonesia selalu memiliki kemampuan dibawah rata-rata dari berbagai negara yang disurvey.
Selain itu juga diterangkan dalam tabel PISA yang juga menempati peringkat 74 dari 79 pada tahun  2018  dari  negara  yang  mengikuti  survey  hal  ini  membuktikan  bahwa  Indonesia  juga  masih belum  mampu  bersaing  dengan  negara  lain  terutama  dalam  bidang  sains.  Untuk  itu  perlu  adanya perubahan yang bisa mengangkat prestasi Indonesia di tingkat internasional.
Melihat dari paparan yang sangat memprihatinkan ini juga timbul beberapa pernyataan yang mengatakan  bahwa  kurikulum  di  Indonesia  tidak  sesuai  dengan  perkembangan  zaman  yang seharusnya  digunakan.  Menurut  Kepala  Badan  Penelitian  dan  Pengembangan  (Balitbang) Kemdikbud,  Totok  Suprayitno,  menyampaikan  bahwa  peningkatan  capaian  Indonesia  tahun  2015 cukup memberikan optimisme, meskipun masih rendah dibanding rerata OECD. Berdasar nilai rerata, terjadi  peningkatan  nilai  PISA  Indonesia  di  tiga  kompetensi  yang  diujikan.  Peningkatan  terbesar terlihat  pada  kompetensi  sains,  dari  382  poin  pada  tahun  2012  menjadi  403  poin  di  tahun  2015. Dalam  kompetensi  matematika meningkat  dari  375 poin  di  tahun  2012 menjadi  386  poin  di tahun 2015.  Kompetensi  membaca  belum  menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan,  dari  396  di  tahun 2012  menjadi  397  poin  di  tahun  2015.  Peningkatan  tersebut  mengangkat  posisi  Indonesia  6 peringkat ke atas bila dibandingkan posisi peringkat kedua dari bawah pada tahun 2012.
Berdasarkan  persoalan  PISA  yang  sudah  dipaparkan  memang  mengkategorikan  2  indikator yaitu  matematika  dan  sains,  tetapi  dalam  kondisi  tersebut  terdapat  peran  keterampilan  membaca yang perlu ditingkatkan sehingga di Pendidikan abad 21 ini keterampilan baca masuk dalam kategori perbaikan pemerintah dalam memperbaiki Pendidikan dimasa depan.
Memahami  pentingnya  keterampilan  membaca  intensif  yang  harus  dimiliki  peserta  didik, berdasarkan  observasi  dari  hasil  AKM  di  Kelas  VIII  MTs  Sabielil  Muttaqien  dan  kuesioner  yang diberikan  pada  peserta  didik  kelas  VIII  sebelum  melakukan  penelitian,  masih  terdapat  masalah bahwa  keterampilan  membaca  intensif  peserta  didik  masih  belum  sesuai  dengan  harapan.  Peserta didik  masih  kesulitan  dalam  memahami  isi  bacaan  dari  teks  yang  telah  dibacanya.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  keterampilan  peserta  didik  dalam  membaca  intensif  masih  belum  sesuai dengan  harapan,  serta  model  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  kurang  mendorong  peserta didik  untuk  aktif  karena  masih  kurang  sesuai  dengan  minat  belajar  dan  gaya  belajar  peserta  didik sehingga mengakibatkan peserta didik kurang semangat dalam belajar.
Menurut  (El  Moutawaqil &  Nisa, 2023)  Untuk mengatasi masalah  tersebut  guru  harus  bisa membuat suasana pembelajaran lebih menyenangkan dan melibatkan peserta didik agar termotivasi dalam  mengikuti  pembelajaran.  Dalam  pembelajaran  ini,  peneliti  sebagai  fasilitator  harus  bisa mengelola  pembelajaran  di  kelas  dengan  baik.  Salah  satunya  yaitu  pemilihan  pendekatan  dalam pembelajaran  dan  penggunaan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  minat  belajar  serta  gaya belajar peserta didik. Oleh karena itu, untuk meningkatkan keterampilan membaca intensif peneliti menggunakan pendekatan proses dengan model pembelajaran berdiferensiasi.
Pendekatan proses merupakan salah satu pendekatan pembelajaran yang menekankan pada proses  belajar,  aktivitas  dan  kreativitas  peserta  didik  dalam  memperoleh  pengetahuan,
Equilibrium: Jurnal Pendidikan https://journal.unismuh.ac.id/index.php/equilibrium/index
keterampilan, nilai dan sikap, serta menerapkan dalam kehidupan sehari – hari (Pohan & Dafit, 2021). Dengan  pendekatan  proses  ini,  peserta  didik  diberikan  kesempatan  seluas-luasnya  untuk mengembangkan  pengetahuan,  sikap,  pengalaman,  dan  keterampilannya  dalam  pembelajaran. Sedangkan  model  pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan  suatu  pembelajaran  untuk  memenuhi kebutuhan  belajar  peserta  didik.  Menurut  (Tilamsari  et  al.,  2023)  mengemukakan  bahwa pembelajaran  berdiferensiasi  adalah  usaha  untuk  menyesuaikan  proses  pembelajaran  di  kelas  dan memenuhi  kebutuhan  belajar  individu  setiap  peserta  didik.  Pembelajaran  ini  didasarkan  pada kebutuhan  peserta  didik  dan  memberikan  keleluasaan  kepada  peserta  didik  untuk  meningkatkan potensinya sesuai dengan kesiapan belajar, minat belajar dan gaya belajar peserta didik (Fitra, 2022).
Selain  dari  persoalan  dan  harapan  yang  diinginkan  oleh  peneliti,  hal  ini  juga  didukung  oleh penelitian terdahulu yang dianggap relevan dalam keberhasilan penelitian ini diantaranya:
1. Penelitian  dilakukan  oleh  (Sunarsih  Et.al,  2022)  menerangkan  bahwa  Pelaksanaan pembelajaran  keterampilan  menceritakan  kembali  cerpen  dengan  metode  mind mapping,  siswa  bersemangat  dan  suasana  kelas  menjadi  lebih  aktif.  Peningkatan keterampilan menceritakan kembali cerpen dengan metode mind mapping siswa pada siklus  I  (73%)  dan  siklus  II  (79%).  Tetapi  yang  tak  kalah  penting  dalam  penelitian  ini adanya peningkatan dalam keterampilan membaca siswa.
2. Penelitian  oleh  (Saleh  et  al.,  2023)  yang  menerangkan  model  pembelajaran berdifrensiasi  dapat  berpengaruh  terhadap  keterampilan  berbicara  pada  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia,  hal  ini  ditandai  adanya  perbedaan  hasil  belajar  dengan menunjukkan  angka  sebesar  0.000,  nilai  tersebut  <  0.05  yang  H0  ditolak  dan  H1 diterima yang  artinya  terdapat  perbedaan  rata-rata  kontrol  dengan  eksperimen.
Berdasarkan  penelitian  yang  relevan  juga  memberikan  pengaruh  yang  berbeda  dari sebelumnya  artinya  penelitian  dengan  model  berdiferensiasi  perlu  dilakukan  penelitian  guna mendapatkan  informasi  baru  dilokasi  penelitian  yang  baru.  Penelitian  ini  dilakukan  di  MTs  Sabielil Muttaqien  yang  tentu  akan  memiliki  perbedaan  tidak  hanya  berdasarkan  lokasi  penelitian,  tetapi perbedaan  dapat  dilihat  dari  jenis  perlakuan  penelitian  hingga  memahami  lebih  jauh  penerapan model  berdiferensiasi  yang  dapat  meningkatkan  pada  keterampilan  membaca.  Proses  penerapan model  berdifrensiasi  perlu  dilihat  dibagian  mana  bisa  meningkatkan  keterampilan  membaca sehingga pada hasil penelitian ini dapat dijadikan acuan dalam pengambilan keputusan seorang guru Ketika memberikan perlakuan kegiatan belajar mengajar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  kualitatif  dengan  menggunakan  metode  analisis deskriptif  kualitatif.  Penelitian  kualitatif  jenis  deskripsi  mengkaji  tentang  fenomena  yang  terjadi dilapangan  yang  peneliti  sebagai  indikator  utama  dalam  pengambilan  data  dilapangan  (Sugiyono, 2018). Selain itu (Suminar et.al, 2023) berpendapat mengenai Metode deskriptif merupakan proses pengumpulan  data  dasar  secara  deskriptif  semata-mata,  tanpa  keperluan  untuk  mencari  atau menjelaskan  hubungan  antar  variable.  Penelitian  ini  bertempat  di  MTs  Sabielil  Muttaqien  Maesan Bondowoso.  Penelitian  dilakukan  pada  kelas  VIII  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  19  siswa. Pengumpulan  data  secara  kualitatif  lebih  menekankan  pada  keinginan  peneliti  karena  peneliti sekaligus menjadi instumen penelitian (Abdillah, 2021) adapaun Teknik yang digunakan penelitian ini teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi,  kuesioner,  wawancara,  dan dokumentasi. Adapun tahap-tahap prosedur dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Tahap persiapan
a. Menelaah materi pelajaran Bahasa Indonesia untuk Kelas VIII MTs Sabielil Muttaqien yaitu pada materi buku fiksi
b. Memberikan kuesioner kepada subjek penelitian
c. Membuat desain kegiatan penelitian di kelas.
2. Tahap pelaksanaan
a. Memberikan  penjelasan  secara  singkat  dan  menyeluruh  kepada  peserta  didik    kelas VIII MTs Sabielil Muttaqien sehubungan dengan penelitian yang akan dilakukan.
Equilibrium: Jurnal Pendidikan https://journal.unismuh.ac.id/index.php/equilibrium/index
b. Melaksanakan  penelitian  yaitu  dengan  melaksanakan  desain  kegiatan  yang  telah disiapkan  dengan  3  kali  pertemuan.  Peserta  didik  melaksanakan  kegiatan  membaca intensif buku fiksi dengan pendekatan proses. Selanjutnya, peserta didik menunjukkan keterampilan  membaca  yang  telah  diperoleh  dari  membaca  intensif  sesuai  dengan minat  belajar  dan  gaya  belajarnya  sesuai  dengan  model  pembelajaran  yang dilaksanakan yaitu model pembelajaran berdiferensiasi.
3. Refleksi
Pada  tahap  akhir,  peneliti  melakukan  kegiatan  refleksi  untuk  mengkaji  dan mempertimbangkan  hasil  yang  diperoleh  pada  setiap  pertemuan.  Refleksi  dilakukan  juga  untuk mencegah  adanya  hambatan  atau  kesulitan  pada  setiap  pertemuan  yang  dilakukan  pada  saat penelitian.  Data  hasil  perubahan  setelah  pertemuan  pertama,  dianalisis  kemudian  dijadikan  acuan untuk  perbaikan  pada  pertemuan  kedua,  dan  data  hasil  perubahan  setelah  pertemuan  kedua, dianalisis kemudian dijadikan acuan untuk perbaikan pada pertemuan ketiga.
Teknik  analisis  data  merukapan  hal  yang  sangat  krusial  dimana  dalam  pemilihan  data  harus sesuai  dengan  tujuan  penelitian,  data  dilapangan  akan  berbeda-beda  sehingga  dibutuhkan  analisis data  (Wapa,  2020).  Adapun  analisis  data  dalam  penelitian  ini  meliputi  3  langkah  pokok  yaitu:  1) reduksi data, 2) penyajian data, 3) verifikasi kesimpulan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Pada pertemuan I peserta didik diberikan buku fiksi berupa cerita pendek dengan cerita yang sama, jumlah lembar yang sama yaitu sebanyak 3 lembar dan dengan durasi waktu membaca intensif yang sama yaitu selama 10 menit. Cerita pendek tersebut harus dibaca dan dipahami dalam waktu maksimal  10  menit,  kemudian  peserta  didik  diharuskan  menceritakan  kembali  isi  cerita  tanpa melihat kembali cerita yang telah dibaca dan dipahami.
Tabel 1. Hasil membaca pada pertemuan I
No KODE SISWA Durasi waktu membaca yang ditentukan Durasi waktu yang dicapai Keterangan 1 A 10 Menit 10 Menit Tercapai 2 B 10 Menit 10 Menit Tercapai 3 C 10 Menit 9 Menit Tercapai 4 D 10 Menit 9 Menit Tercapai 5 E 10 Menit 9 Menit Tercapai 6 F 10 Menit 10 Menit Tercapai 7 G 10 Menit 10 Menit Tercapai 8 H 10 Menit 7 Menit Tercapai 9 I 10 Menit 10 Menit Tercapai 10  J 10 Menit 10 Menit Tercapai 11  K 10 Menit 8 Menit Tercapai 12  L 10 Menit 10 Menit Tercapai
Equilibrium: Jurnal Pendidikan https://journal.unismuh.ac.id/index.php/equilibrium/index
13  M 10 Menit 9 Menit Tercapai 14  N 10 Menit 10 menit Tercapai 15  O 10 Menit 10 menit Tercapai 16  P 10 Menit 9 Menit Tercapai 17  Q 10 Menit 10 menit Tercapai 18  R 10 Menit 9 Menit Tercapai 19  S 10 Menit 9 Menit Tercapai
Berdasarkan dari perolehan data pada tabel tersebut menunjukkan bahwa kegiatan membaca intensif  buku  fiksi  dengan  cerita  yang  sama  sebanyak  3  lembar  dengan  durasi  waktu  maksimal  10 menit dapat tercapai meskipun durasi waktu membaca intensif peserta didik banyak yang mencapai batas maksimal durasi waktu yang telah ditentukan.
Pada pertemuan II peserta didik diberikan buku fiksi berupa cerita pendek dengan cerita yang berbeda dengan pertemuan I, jumlah lembar yang sama yaitu sebanyak 3 lembar dan durasi waktu membaca  yang  berbeda  dengan  pertemuan  I  yaitu  dengan  durasi  membaca  intensif  maksimal selama 8 menit. Cerita pendek tersebut harus dibaca dan dipahami dalam waktu maksimal 8 menit, kemudian peserta didik diharuskan menceritakan kembali isi cerita tanpa melihat kembali cerita yang telah dibaca dan dipahami.
Tabel 2. Hasil Membaca pada Pertemuan II No Kode Siswa Durasi waktu membaca yang ditentukan Durasi waktu yang dicapai Keterangan 1 A 8 Menit 6 Menit Tercapai 2 B 8 Menit 6 Menit Tercapai 3 C 8 Menit 5 Menit Tercapai 4 D 8 Menit 3 Menit Tercapai 5 E 8 Menit 5 Menit Tercapai 6 F 8 Menit 5 Menit Tercapai 7 G 8 Menit 6 Menit Tercapai 8 H 8 Menit 4 Menit Tercapai 9 I 8 Menit 5 Menit Tercapai 10 J 8 Menit 6 Menit Tercapai 11 K 8 Menit 3 Menit Tercapai 12 L 8 Menit 4 Menit Tercapai 13 M 8 Menit 3 Menit Tercapai
Equilibrium: Jurnal Pendidikan https://journal.unismuh.ac.id/index.php/equilibrium/index
14 N 8 Menit 7 menit Tercapai 15 O 8 Menit 4 menit Tercapai 16 P 8 Menit 6 Menit Tercapai 17 Q 8 Menit 3 menit Tercapai 18 R 8 Menit 3 Menit Tercapai 19 S 8 Menit 4 Menit Tercapai
Berdasarkan dari perolehan data pada tabel tersebut menunjukkan bahwa kegiatan membaca intensif  buku  fiksi  pada  pertemuan  II  dengan  cerita yang  berbeda,  jumlah  lembar  yang  sama  yaitu sebanyak 3 lembar, dan durasi waktu yang berbeda yaitu maksimal selama 8 menit, dapat tercapai dengan  durasi  waktu  lebih  meningkat  daripada  pertemuan  I.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa keterampilan membaca peserta didik meningkat.
Pada pertemuan III peserta didik diberikan buku fiksi berupa cerita pendek dengan cerita yang berbeda dengan pertemuan II, jumlah lembar cerita sebanyak 5 lembar, berbeda dengan pertemuan I dan II yang hanya 3 lembar dan dengan durasi waktu yang sama dengan pertemuan II yaitu dengan durasi  membaca  intensif  maksimal  selama  8  menit.  Cerita  pendek  tersebut  harus  dibaca  dan dipahami dalam waktu maksimal 8 menit, kemudian peserta didik diharuskan menceritakan kembali isi cerita tanpa melihat kembali cerita yang telah dibaca dan dipahami.
Tabel 3. Hasil Membaca pada Pertemuan III
No Kode Siswa
Durasi waktu
membaca yang ditentukan Durasi waktu yang dicapai Keterangan 1 A 8 Menit 7 Menit Tercapai 2 B 8 Menit 7 Menit Tercapai 3 C 8 Menit 6 Menit Tercapai 4 D 8 Menit 6 Menit Tercapai 5 E 8 Menit 6 Menit Tercapai 6 F 8 Menit 6 Menit Tercapai 7 G 8 Menit 6 Menit Tercapai 8 H 8 Menit 6 Menit Tercapai 9 I 8 Menit 7 Menit Tercapai 10 J 8 Menit 7 Menit Tercapai 11 K 8 Menit 6 Menit Tercapai 12 L 8 Menit 7 Menit Tercapai
Equilibrium: Jurnal Pendidikan https://journal.unismuh.ac.id/index.php/equilibrium/index
13 M 8 Menit 6 Menit Tercapai 14 N 8 Menit 7 menit Tercapai 15 O 8 Menit 6 menit Tercapai 16 P 8 Menit 6 Menit Tercapai 17 Q 8 Menit 6 menit Tercapai 18 R 8 Menit 6 Menit Tercapai 19 S 8 Menit 6 Menit Tercapai
Berdasarkan dari perolehan data pada tabel tersebut menunjukkan bahwa kegiatan membaca intensif  buku  fiksi  pada  pertemuan  III  dengan  cerita  yang  berbeda  dengan  pertemuan  II,  jumlah lembar yang lebih banyak dari pertemuan II yaitu sebanyak 5 lembar, dan durasi waktu yang sama dengan  pertemuan  II  yaitu  maksimal  selama  8  menit,  dapat  tercapai  dengan  durasi  waktu  lebih meningkat  meskipun  dengan  lembar  cerita  yang  lebih  banyak.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa keterampilan membaca intensif peserta didik semakin meningkat.

## PEMBAHASAN
Model  pembelajaran  berdifrensiasi  memang  menjadi  model  yang  sering  digunakan  oleh peneliti  yang  diharapkan  dapat  memberikan  hasil  berbeda  dari  sebelumnya  karena  memang terdapat implikasi baik Ketika menerapkan model tersebut. Pada penelitian ini sudah dipaparkan dan terjadi peningkatan dalam keterampilan membaca yang dilakukan oleh peneliti.
Hal  ini  sesuai  dengan  yang  dikemukakan  oleh  (Suratimah,  2023)  bahwa  ada  3  strategi  yang dapat  dilakukan  dalam  pembelajaran  berdiferensiasi  yaitu  diferensiasi  konten  atau  materi, diferensiasi  proses,  dan  diferensiasi  produk.  Selanjutnya,  dengan  model  pembelajaran berdiferensiasi,  peneliti  melakukan  strategi  produk  yang  mana  peserta  didik  menunjukkan keterampilan membaca intensif yang telah diperoleh selama proses membaca dengan menceritakan kembali isi cerita tanpa melihat kembali teks yang dibaca sesuai dengan minat dan gaya belajarnya sehingga peserta didik merasa senang karena merasa sesuai dengan minat belajarnya. Hal ini sesuai dengan  pendapat  yang  dikemukakan  oleh  narasumber  dalam  wawancara  yang  dilakukan  oleh peneliti, bahwa peserta didik yang awalnya merasa jenuh karena pembelajaran tidak sesuai dengan minat  dan  gaya  belajarnya,  dengan  model  pembelajaran  berdiferensiasi  peserta  didik  dapat menunjukkan keterampilan dan minatnya dalam belajar.
Pada  pertemuan  I  dalam  kegiatan  membaca  intensif  buku  fiksi  dengan  cerita  sebanyak  3 lembar  dengan  durasi  waktu  maksimal  10  menit  sudah  tercapai  meskipun  durasi  waktu  membaca intensif peserta didik mencapai batas maksimal durasi waktu yang telah ditentukan. Dengan model pembelajaran  berdiferensiasi,  masing-masing  peserta  didik  mampu  menunjukkan  keterampilan membaca  intensif  sesuai  dengan  minat  belajar  dan  gaya  belajarnya.  Pernyataan  tersebut  sesuai dengan yang dikemukakan Tomlinson  (Jatmiko & Putra, 2022)  bahwa pembelajaran berdiferensiasi adalah usaha untuk menyesuaikan proses  pembelajaran di kelas dan  memenuhi kebutuhan belajar individu setiap peserta didik.
Pada pertemuan II, penerapan pendekatan proses dalam kegiatan membaca intensif buku fiksi dengan cerita  yang berbeda dari pertemuan I, jumlah lembar yang sama dengan pertemuanI yaitu sebanyak 3 lembar, dan dengan durasi waktu yang berbeda yaitu maksimal 8 menit, dapat tercapai dengan  durasi  waktu  lebih  meningkat  daripada  pertemuan  I.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa keterampilan  membaca  peserta  didik  meningkat.  Hal  ini  juga  didukung  oleh  (Laraswati,  2023) Masing-masing  peserta  didik  juga  mampu  menunjukkan  keterampilan  membaca  intensif  sesuai dengan minat belajar dan gaya belajarnya sama seperti pada pertemuan I.

## Equilibrium: Jurnal Pendidikan
https://journal.unismuh.ac.id/index.php/equilibrium/index
Pada  pertemuan  III,  penerapan  pendekatan  proses  dalam  kegiatan  membaca  intensif  buku fiksi  dengan  cerita  yang  berbeda  dengan  pertemuan  II,  jumlah  lembar  yang  lebih  banyak  dari pertemuan  II  yaitu  sebanyak  5  lembar,  dan  durasi  waktu  yang  sama  dengan  pertemuan  II  yaitu maksimal  8  menit,  dapat  tercapai  dengan  durasi  waktu  lebih  meningkat  meskipun  dengan  lembar cerita yang lebih banyak. Hal ini menunjukkan bahwa keterampilan membaca intensif peserta didik semakin meningkat. Masing-masing peserta didik juga mampu menunjukkan keterampilan membaca intensif sesuai dengan minat belajar dan gaya belajarnya sama seperti pada pertemuan I dan II. Hal ini  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  tidak  hanya  sekedar  membaca,  akan  tetapi  juga  memahami apa yang dibaca.
Berdasarkan  pada  pembahasan  yang  sudah  dipaparkan,  terdapat  pengetahuan  baru  yang didapat  dalam  penelitian  ini.  Pengetahuan  baru  tersebut  berupa  pemahaman  siswa  dalam memahami  teks  dan  konteks  sehingga  pemahaman  membaca  tidak  hanya  diukur  pada  tingkat bacaan  siswa  tetapi  juga  diukur  tingkat  pemahaman  konteks  yang  siswa  sudah  baca  yaitu  tentang buku fiksi.

## KESIMPULAN
Pembelajaran  berdeferensiasi  peserta  didik  mendapatkan  kesempatan  yang  luas  untuk mengembangkan  pengetahuan  dan  keterarampilannya  dalam  pembelajaran  dan  dengan  model pembelajaran  berdiferensiasi,  peserta  didik  dapat  menunjukkan  minatnya  dalam  belajar  sehingga pembelajaran  menjadi  lebih  menyenangkan  dan  tidak  terasa  membosankan.  Dalam  kegiatan penelitian pada pertemuan terakhir yaitu pada pertemuan III, didapatkan hasil bahwa keterampilan membaca  intensif  peserta  didik  kelas  VIII  semakin  meningkat  daripada  pertemuan  I  dan  II.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  keterampilan  membaca  intensif  peserta  didik  semakin  meningkat.  Dengan demikian,  penerapan  pendekatan  proses  dengan  model  pembelajaran  berdiferensiasi  dalam  mata pelajaran Bahasa Indonesia dinyatakan berhasil untuk meningkatkan keterampilan membaca intensif peserta didik kelas VIII MTs Sabielil Muttaqien Maesan Bondowoso.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdillah,  L.  A.  (2021).  Pengertian  Penelitian  Tindakan  Kelas. Penelitian  Tindakan  Kelas:  Teori  Dan Penerapannya .
El  Moutawaqil,  N.,  &  Nisa,  A.  F.  (2023).  Peningkatan  Literasi  melalui  Pembelajaran  Berdiferensiasi. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Dasar , 1 (1), 395 – 407.
Et.al,  S.  (2022).  Peningkatan  Keterampilan  Menceritakan  Kembali  Cerpen  Dengan  Metode  Mind Mapping Kelas VI. Lingua Franca: Jurnal Bahasa, Sastra, Dan Pengajarannya P-ISSN: 2302-5778 E-ISSN: 2580-3255 , 6 (2), 1 – 23.
Fitra, D. K. (2022). Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Perspektif Progresivisme pada Mata Pelajaran IPA. Jurnal Filsafat Indonesia , 5 (3), 250 – 258. https://doi.org/10.23887/jfi.v5i3.41249
Jatmiko,  H.  T.  P.,  &  Putra,  R.  S.  (2022).  Refleksi  Diri  Guru  Bahasa  Indonesia  Dalam  Pembelajaran Berdiferensiasi Di Sekolah Penggerak. Lingua Franca:Jurnal Bahasa, Sastra, Dan Pengajarannya , 6 (2), 224. https://doi.org/10.30651/lf.v6i2.14701 Laraswati,  A.  (2023). Efektivitas  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Model  Complex  Instruction  Dan  Circ (Cooperative  Integrated  Reading  And  Composition)  Terhadap  Kemampuan  Membaca … . 13 (September), 341 – 354. https://doi.org/10.33087/dikdaya.v13i2.500
Pohan, S. A., & Dafit, F. (2021). Pelaksanaan Pembelajaran Kurikulum 2013 di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1191 – 1197. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.898
Saleh, N. A., Haslinda, & Ulviani, M. (2023). Pengaruh Model Pembelajaran Berdiferensiasi Terhadap Literasi Berbicara Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas X SMAN 1 Pangkep. Jurnal Motivasi Pendidikan Dan Bahasa , 1 (2), 147 – 166. Sugiyono. (2018). Penelitian Kuantitatif (p. 432). Alfabeta.
Suminar  et.al.  (2023).  Penerapan  Information  &  Communication  pada  Pembelajaran  TIK  di  Era Society 5.0 Terhadap Motivasi Siswa Kelas X SMA AL Mubarok Kota Serang. Equilibrium: Jurnal Pendidikan Vol. XI. Issu 3. September-Desember 2023 , XI (X), 360 – 365.
Equilibrium: Jurnal Pendidikan https://journal.unismuh.ac.id/index.php/equilibrium/index
Suratimah,  D.  (2023). Strategi  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Literasi Membaca Pemahaman Siswa . 1 (2).
Tilamsari,  B.  Y.,  Komarayanti,  S.,  &  Purwaningsih,  S.  (2023).  Implementasi  Pembelajaran Berdiferensiasi  Melalui  Pbl  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Sains  Siswa  Kelas  X.3 Sman Rambipuji. ScienceEdu , 6 (1), 48. https://doi.org/10.19184/se.v6i1.40001 Wapa,  A.  (2020).  Influence  of  Creative  Problem  Solving  To  Study  Result  Social  Sciences  Study  As Reviewed  From  the  Multicultural  Attitude  of  Students  Class  V  Elementary  South  Kuta. PrimaryEdu - Journal of Primary Education , 4 (2), 160. https://doi.org/10.22460/pej.v4i2.1774