Vol. 6, No. 1, 2021, pp. 46-50 DOI: https://doi.org/10.29210/3003725000
Contents lists available at Journal IICET

## JRTI (Jurnal Riset Tindakan Indonesia)
ISSN: 2502-079X (Print) ISSN:  2503-1619 (Electronic)
Journal homepage : https://jurnal.iicet.org/index.php/jrti

## Analisis hasil belajar tematik siswa dengan strategi pembelajaran berbasis masalah di sekolah dasar
Fitri Hayati 1*) , Firman Firman 2 , Desyandri Desyandri 3 123 Universitas Negeri Padang
Article Info ABSTRAK

## Article history:
Received Jan 27 th , 2021 Revised Feb 24 th , 2021
Accepted Feb 19 th , 2021 Pelaksanaan  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  peningkatan  hasil belajar  siswa  dalam  pembelajaran  tematik  materi  tema  ekosistem  dengan menerapkan strategi Pembelajaran Berbasis Masalah di Kelas V SD. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (research action). Dalam penelitian ini  digunakan  gabungan  pendekatan  kualitatif  dan  kuantitatif.  Subjek  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  pada  Tahun  Ajaran  2019/2020. Perolehan data pada siklus 1 tentang hasil belajar siswa diperoleh skor capaian keseluruhan  siswa  pada  siklus  I  yaitu  71,8  atau  72%.  Perolehan  nilai  pada siklus II terhadap ranah kognitif dengan rata-rata 83,91, aspek afektif 82,5 dan aspek  psikomotor  84,2,  rata-rata  nilai  dari  keseluruhan  aspek  adalah  83,53. Pada siklus II pertemuan II diperoleh nilai rata-rata aspek kognitif 94,19, aspek afektif  93,7,  dan  aspek  psikomotor  93,3  sehingga  rata-rata  dari  ketiga  aspek tersebut  adalah  93,73.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar  siswa  dapat  meningkat  dengan    penerapan  strategi  Pembelajaran Berbasis  Masalah  (Problem  Based  Learning)  dalam  pembelajaran  tema ekosistem muatan IPA kelas V SD.
Keyword: Hasil belajar Ilmu pengetahuan alam © 2021 The Authors. Published by IICET.
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0)
Corresponding Author:
Fitri Hayati, Universitas Negeri Padang Email: fitrihayati927@gmail.com

## Pendahuluan
Efisiensi  dan  efektifitas  dalam  pembelajaran  perlu  ditingkatkan  pada  semua  aspek,  materi  dan    muatan pembelajaran  yang  tersedia  dalam  kurikulum. Memperbaiki  proses  pembelajaran  dapat  meningkatkan  mutu pendidikan yang akan diikuti oleh peningkatan hasil belajar pada semua aspek pembelajaran tematik. Muatan pembelajaran tematik kelas tinggi dalam Kurikulum 2013  salah satunya adalah   muatan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).
Sains dapat diartikan sebagai bidang kajian ilmu yang mempelajaari kejadian atau peristiwa yang berada di kehidupan  nyata  siswa  dan  dapat  diamati  siswa  melalui  peristiwa  alam  (Yulianti,  2017).  IPA  membahas semua  peristiwa  dan  gejala  alam  secara  keseluruhan  baik  fisik  maupun  secara  biologi,  atau  ilmu  yang mempelajari  alam  semesta  beserta  gejala-gejalanya.  Menurut  (Fauzan  dkk.,  2017)  bahwa  sains  merupakan rentetan  konsep  yang  berhubungan  atau  melengkapi  satu  sama  lain  berdasarkan  hasil  eksperimen  dan observasi.  Pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  melatih  siswa untuk  berfikir  kritis  dan  objektif,  kemudian siswa  diharapkan  dapat  menyatakan  pendapat  setelah  mereka  mengamati  objek  dan  juga  diharapkan  dapat mengatasi  masalah    dalam  menghadapi  kenyataan  di  alam.  Disamping  itu  dalam  pembelajaran  IPA  siswa difasilitasi untuk mengeksplorasi pemahaman tentang alam dan lingkungannya lebih mendalam (Fitria, 2017).
Analisis hasil belajar tematik siswa dengan strategi ...
Kenyataan  yang  terjadi  dilapangan  justru  sebaliknya.  Hal  ini  berdasarkan  wawancara  dan  pengamatan dengan  beberapa  orang    guru    SD  Negeri  17  Pasar  Baru  Durian,  Kota  Sawahlunto  12  September  2019 ditemukan  beberapa  hal  sebagai  berikut:  ;  (a)  rendahnya  hasil  belajar  siswa  dan  minat  belajar  siswag  serta kurang  percaya  diri;  (b)  guru  terlalu  dominan  dan  monoton  dalam  proses  pembelajaran,  siswa  kurang diberikan  kesempatan  untuk  menemukan    permasalahan  serta  mencari  solusi  yang  tepat;  (c)  guru  kurang mampu menanamkan konsep mengenai suatu materi pelajaran, kurang terampil dalam menggunakan media sehingga proses pembelajaran terasa kaku.  (d) siswa merasa tidak tertantang untuk berpikir kritis karena tidak diberikan  suatu  permasalahan  terkait  materi  pelajaran;  (e)  siswa  kurang  diberikan    pengalaman  dan permasalahan  yang  terkait  dengan  lingkungan  sekitarnya;  (f)  siswa  jarang  diberikan  kesempatan  untuk mengalami  sendiri  suatu  pembelajaran  atau  jarang  diajak  untuk  melakukan  suatu  percobaan  untuk menemukan solusi suatu permasalahan dan motivasi sebelum atau saaat pembelajaran.
Permasalahan  di  atas  harus  segera  ditindaklanjuti  agar  peningkatan  hasil  belajar  siswa  terlihat  secara signifikan. Langkah yang dapat dilakukan adalah memperbaiki proses pembelajaran dengan pemilihan strategi yang  tepat  dan  sesaui  merupakan  kunci  kesuksesan  atau  keberhasilan  dalam  mencapai  tujuan.  Salah  satu strategi yang dianggap ampuh mengatasi permasalahan yang dikemukakan dalam pembelajaran IPA adalah strategi Pembelajaran Berbasis Masalah, karena startegi ini dapat membangkitkan motivasi siswa. Strategi ini memfasilitasi siswa untuk menemukan suatu permasalahan dan solusinya sehingga tertantang untuk belajar.
Lee (dala Taufik & Muhammadi, 2011) berpendapat strategi Pembelajaran Berbasis Masalah merupakan proses  belajar  mengajar  dengan  membutuhkan  keterampilan  berpikir  untuk  menghubungan  pengetahuan sebelumnya dengan konsep baru dalam tuntutan situasi cerita baru atau konsep baru.  Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah  memaicu penggunaan berbagai kecerdasan untuk menghadapi persoalan baru dan peristiwa yang baru ditemui (Tan dalam Rusman, 2011). Oleh karena itu, peneliti menggunakan strategi ini berdasarkan tahap-tahapnya  agar  siswa  dapat  menguasai  pembelajaran  dan  memperoleh  nilai  yang  memuaskan  dalam pembelajaran tematik dengan materi rantai makanan dan jaring-jaring makanan
Sanjaya (dalam Nuraini & Kristin, 2017) menyatakan tahapan pembelajaran dengan strategi Pembelajaran Berbasis  Masalah  antara  lain:(1)menyadari  suatu  permasalahan,  diawal  kegiatan  proses  belajar  mengajar siswa  menemukan  permasalahan  yang  harus  diselesaikan;(2)  masalah  yang  ditemukan  dirumuskan  dengan spesifik;(3)  merumuskan  hipotesis,  siswa  dapat;(4)  mengumpulkan  data  yang  relevan,    dan  memilihnya;(5) menguji  hipotesis,  pada  tahapan  ini  siswa  mengolah  data  dan  menemukan  hubungannya  dengan permasalahan  yang  ada;  (6)  memilih  solusi  masalah,  pada  tahapan  ini  siswa  bebas  memilih  solusi permasalahan  yang  sesuai  dan  cocok    dengan  sebab  akibat  dari  masalah  yang  ditemukan.  Tujuan  utama penelitian  ini  dilakukan  adalah  untuk  menganaliss  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  tematik  sub  tema komponen  ekosistem  kelas  V  SDN  17  Pasar  Baru  Durian  Sawahlunto.  Maka,  rumusan  masalah  dalam penelitian ini  yaitu bagaimanakah analisis peningkatan hasil belajar siswa pada pembelajaran tematik tema ekosistem dengan strategi pembelajaran berbasis masalah  di sekolah dasar

## Metode
Tempat pelaksanaan penelitian adalah di SD Negeri 17 Pasar Baru Durian, Kota Sawahlunto. Semua siswa kelas  V  SD  Negeri  17  Pasar  Baru  Durian,  Kota  Sawahlunto  dijadikan  subjek  dalam  penelitian  ini.  Jenis penelitian  yang  digunakan  yaitu  action  research/penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dengan  gabungan pendekatan  kualitatif  dan  kuantitatif.  Penelitian  kualitatif  digunakan  dalam  perencanaan,  pelaksanaan,  dan penilaian proses kegiatan pembelajaran dalam menciptakan pembelajaran yang sesuai dan dapat memfasilitasi siswa untuk memiliki penguasaan atau  pemahaman materi yang tinggi. Sementara itu, pendekatan kuantitatif menggunakan analisis statistika dalam pengolahan data berupa angka-angka perolehan nilai siswa.
Penelitian  dilaksanakan  dalam  dua  tahapan  siklus  dengan  dua  pertemuan  pada  setiap  siklus  tersebut. Masing-masing  siklus  meliputi  tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Guru  dan  siswa dijadikan subjek penelitian ini. Observasi dan tes dilakukan dalam pengumpulan data yang dibutuhkan selama penelitian.  Sedangkan  RPP  dan  lembar  penilaiannya  (APKG  1),  dan  lembaran  tes  serta  kunci  jawabannya dipakai  sebagai    alat  pengukur  persiapan  dan  pelaksanaan  pembelajaran  oleh  guru  dan  juga  mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran dalam aspek hasil belajar oleh siswa.
Dalam  penelitian  ini  analisis  data  kualitatif  digunakan  untuk  mendeskripsikan  dan  menginterpretasikan data  serta  penarikan  kesimpulan.  analisis  data  kuantitatif  digunakan  untuk  persentase  data  sesuai  yang dikemukakan menurut (Purwanto, 2011)

## Hasil dan Pembahasan

## Perencanaan Pembelajaran
Rancangan pembelajaran tematik di kelas V pada tema 5 dengan menerapkan strategi Pembelajaran Berbasis Masalah  ( Problem  Based  Learning )  berupa  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).    Penyususan  RPP  ini didasarkan salah satu kegiatan pembelajaran pada program pembelajaran semester I sesuai topik pembelajaran yang telah ditentukan peneliti  yakni materi tema 5 yaitu Ekosistem dengan muatan IPA. RPP ini dirancang sesuai aturan dan arahan dosen pembimbing serta masukan teman sejawat agar RPP yang dihasilkan memilki kualitas yang baik dalam setiap komponennya.
Penilaian  RPP  pada  siklus  I  pertemuan  I  yaitu  71,87,%  (C),  dan  pada  siklus  I  pertemuan  II  mengalami peningkatan menjadi 75% (C). Penilaian RPP pada pertemuan I siklus II, menunjukkan nilai 84,38% (B) dan pada pertemuan II  siklus II menunjukkan nilai 90,63% (SB).
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  pada  hakikatnya  gambaran  tahapan  pembelajaran  yang dijabarkan  berdasarkan  silabus  untuk  mencapai  tujuan  pembeljaaran  dalam  tiap  standar  kompetensi, Kunandar  (2007).  Komponen  rancangan  kegiatan  pembelajaran  yang  disusun  guru  antara  lain:  (1)  Standar Kompetensi,  (2)  kompetensi  Dasar,  (3)  Indikator,  (4)  Tujuan  Pembelajaran,  (5)  Materi  Pokok  dan  Uraian Materi, (6) Langkah pembelajaran, (7) Media dan Sumber, (8) Evaluasi. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar diturunkan substansi Kurikulum 2013  Kelas V Sekolah Dasar.
Pada materi pertemuan I  siklus I yang dipelajari adalah hubungan antar komponen ekosistem mendapat perolehan nilai 71,87 , sedangkan Pada siklus pertama memperoleh nilai 75, predikat cukup. Sedangkan pada perencanaan  pertemuan  I  pada  tahapan  siklus  materi  yang  dipelajari  tentang  hubungan  antar  komponen ekosistem,  memperoleh  nilai  84,38.  Sementara  itu  pada  pertemuan  II  siklus  II  materi  yang  dipelajari  yaitu rantai  makanan  dan  jaring-jaring  makanan  memperoleh  nilai    90,6.  Perencanaan  pada  siklus  I  masih diperlukan perbaikan perencanaan yang lebih terarah dan terukur. Hasil penilaian diperoleh persentase 73,5% (C),  pada siklus II terdapat peningkatan yaitu dengan perolehan persentase 87,5%.

## Pelaksanaan Pembelajaran
Pengamatan  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  tematik  di  kelas  V  pada  Tema  5  dengan    muatan  IPA komponen  ekosistem  yakni  rantai  makananan  dan  jaring-jaring  makanan  terdapat  pada  sub  tema  3  tema  5 dengan menerapkan strategi Pembelajaran Berbasis Masalah dilaksanakan berdasarkan siklus penelitian yang dirancang setiap siklus penelitian terdiri dari dua kali kegiatan pembelajaran. pada tanggal 21 November 2019 dilaksanakan siklus I pertemuan I  dan  tanggal 22 November 2019 pertemuan II. Selanjutnya, pada tanggal 29 November 2019 dilaksanakan pertemuan I siklus II pertemuan I dan pertemuan II dilaksanakan pada tanggal 30 November 2019.
Aspek  guru pada  pertemuan  I  siklus  I  diperoleh  persentase  79,17  %  kriteria  cukup  dan  dari aspek  siswa 70,83%  dengan  kriteria  cukup. Sementara  itu aspek  guru  dan  siswa  bertuturut  pada  pertemuan  II  diperoleh persentase  sebesar  79,17%  dan  75%  dengan  kriteria  cukup.  Terdapat  peningkatan  pada  pertemuan  I  pada siklus II aspek guru diperoleh persentase 83,33% dan aspek siswa 79,15% dan pada pertemuan II dari aspek guru  guru  diperoleh  persentase  91,67%,  dan  dari  aspek  siswa  91,67%.  Data-data  tersebut  menunjukkan peningkatan  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  tematik  yang  berdasarkan    strategi  yang  digunakan  dalam penelitian dapat terlaksana dengan baik serta sesuai dengan perencanaan.
Pelaksanaan  pembelajaran  temtatik  tema  5  sub  tema  3  dengan  fokus  materi  rantai  makanan  dan  jaring- jaring  makanan  sesuai  sintak  strategi  pembelajaran  yang  dipilih  oleh  peneliti  dalam  penyelesaian  masalah pembelajaran pada penelitian ini. Dalam pembelajaran tematik semua aspek kompetensi dari berbagai muatan pembelajaran  digabungkan menjadi suatu kesatuan dalam rangkaian proses pembelajarran terpadu  (Asmelia & Fitria, 2020). (Fitria dkk., 2018) juga berpendapat bahwasanya dalam pembelajaran tematik guru sebagai fasilitator  hendaknya  bisa  mengakomodasikan  siswa  agar  bisa  berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran. Maka dari itu, proses pembelajaran diamati dari aspek guru dan siswa. Masih banyak terdapat kekurangan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  dimana  pelaksanaan  setiap  tahapan  strategi  Pembelajaran Berbasis Masalah belum terlaksana dengan baik pada siklus I. Guru kurang memberikan petunjuk, arahan dan bimbingan  kepada  siswa  selama  proses  pembelajaran,  seperti  kurang  memberikan  petunjuk  sebelum  siswa mengerjakan  percobaan.  Di  samping  itu,  dalam  pembelajaran  siswa  kurang  aktif  dan  masih  malu-malu mengemukakan jawabannya serta kurang berani menanggapi pendapat temannya. Rendahnya stimulus gairah belajar  siswa  oleh  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  agar  siswa  aktif  dalam  diskusi  serta  di dalam seluruh kegiatan pembelajaran. Dengan penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah dapat menguatkan pemahaman  konten  belajar  dan  memiliki  pengembangan  kecakapan  penentuan  penyelesaian  masalah, Rusman (2011).
Analisis hasil belajar tematik siswa dengan strategi ...
Guru  perlu  mrngkondisikan  kelas  dan  menumbuhkan  keterlibatan  siswa  dengan  maksimal  untuk mengikuti  pembelajaran  dari  awal  kegiatan  sampai  pembelajaran  berakhir.  Firman  (2019)  motivasi  yang dimiliki  oleh  siswa  akan  membantunya  mencapai  hasil  pembelajaran  yang  baik.  Oleh  karena  itu,  motivasi sangat penting diberikan kepada siswa. Adapun hasil penilaian terhadap guru pada pelaksanaan pembelajaran di  siklus  pertama  memperoleh  persentase  79%,  sementara  dari  aspek  kegiatan  siswa  pada  siklus  pertama memperoleh capaian 72,5% dengan kriteria C.
Pada  kegiatan  siklus  ke-dua  guru  mengadakan  perbaikan  pada  pelaksanaan  setiap langkah  pembelajaran dan lebih memberikan motivasi, bimbingan dan arahan kepada siswa. Disamping itu, siswa sudah tidak malu- malu  lagi  dan  berani  dalam  mengemukakan  jawabannya  serta  menanggapi  jawaban  temannya.  Penilaian pelaksanaan pembelajaran pada siklus II ini dari apek guru diperoleh skor 87,5% dengan kriteria B dan dari kegiatan  siswa  diperoleh  skor  85,42%  dengan  kriteria  baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan pembelajaran  tematik  pada  tema  5  yang    menerapkan  sintak  strategi  pembelajaran  berbasis  masalan  telah dilaksanakan dengan baik.

## Hasil Belajar
Penilaian  capaian  belajar  siswa  yang  diolah  mengacu  pada  ketiga  ranah  pembelajaran  yaitu  pengetahuan, sikap,  dan  keterampilan.  Kemampuan  siswa  dalam  mengerjakan  soal-soal  tes  secara  individu  dijadikan penilaian  terhdap  aspek  kognitif  siswa.  Sedangkan  sikap  siswa  yang  diamati  selama  proses  pembelajaran dijadikan dasar dalam penilaian  aspek afektif yaitu kedisiplinan, menghormati, dan keberanian. Selanjutnya, aspek  psikomotor  dinilai  dari  perbuatan  siswa  dalam  melakukan  percobaan  dan  diskusi  kelompok  meliputi kecakapan menggunakan alat, keterampilan melakukan percobaan dan menyampaikan hasil percobaan.
Pada pelaksanaan pertemuan I dalam tahapan siklus I diperoleh hasil penilaian dari aspek kognitif dengan rata-rata 73 dengan kriteria cukup (C), aspek  afektif 63,4  dengan kriteria kurang (K) dan aspek psikomotor 66,2  dengan  kriteria  kurang  (K)  sehingga  dari ketiga  aspek  tersebut  diperoleh  rata-rata  67,8  dengan  kriteria kurang  (K).  Pada  pertemuan  kedua  siklus  penelitian  ke  pertama  dicapai  rata-rata  nilai  hasil  belajar  aspek kognitif  81,52 dengan kriteria baik (B), aspek afektif 73,33 kriteria cukup (C) dan aspek psikomotor 73 kriteria cukup (C), sehingga untuk ketiga aspek ini diperoleh rata-rata sebesar 72,5 kriteria cukup (C).
Pada  kegiatan  penelitian  siklus  pertama  hasil  belajar  siswa  dicapai  dengan  skor  nilai  keseluruhan  siswa kegiatan  siklus  pertama    yaitu  71,8  atau  72%  dengan  kriteria  cukup  (C).  Perolehan  nilai  pada    siklus  II terhadap  ranah  kognitif    denganrata-rata  83,91  dengan  kriteria  baik  (B),  aspek  afektif  82,5  kriteria  baik  dan aspek  psikomotor  84,2,  kriteria  B,  rata-rata nilai  dari  keseluruhan  aspek adalah  83,53  kriteria  B  .  perolehan rata-rata kegiatan pertemuan ke-dua dalam siklus kegiatan ke-dua aspek kognitif 94,19 kriteria sangat baik (B), aspek  afektif  93,7  kriteria  sangat  baik  (SB),  dan  aspek  psikomotor  93,3  kriteria  sangat  baik  (SB)  sehingga perolehan rata-rata dari ketiga aspek tersebut adalah 93,73. Perolehan nilai keseluruhan siswa pada siklus ke- dua  yaitu  88,6  atau  89%  dengan  kriteria  baik  (B).Berdasarkan  data  di  atas  disimpulkan    bahwa  terdapat perolehan  nilai  yang  baik  oleh  siswa  sebagai  indikasi  hasil  belajar  siswa  tersebut  sudah  menunjukkan peningkatan yang signifikan.
Keberhasilan  belajar  siswa  akan  ada  jika  mereka  termotivasi  serta  aktif  dalam  pembelajaran,  Pratama, dkk.(2019).  Peningkatan  capaian  belajar  siswa  merujuk  pada  perubahan  aspek  kognitif,  afektif  dan psikomotoris sebagai hasil proses pembelajaran yang diikutinya (Maysarah dan Firman, 2018). Berdasarkan pendapat  tersebut  Ranah  pembelajaran  yang  termasuk  penilaian  hasil  belajar  meliputi  ranah  pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap.  Perolehan  nilai  pada  pertemuan  pertama  siklus  pertama  secara  keseluruhan  siswa 67,8 pada pertemuan II terjadi peningkatan dengan perolehan skor 75,77. Dari hasil ini tampak masih banyak siswa  yang  kurang  memahami  materi  perubahan  sifat  benda,  sehingga  dari  keseluruhan  siklus  I  diperoleh persentase  nilai  yaitu  72  %.  Selanjutnya,  berdasarkan analisis  dari  hasil  penelitian pada  siklus  II,  perolehan nilai untuk hasil pembelajaran oleh siswa terlihat naik dari siklus pertama. pada pertemuan I diperoleh rata- rata 83,53 dan pada kegiatan pertemuan ke II naik menjadi 93,73. Apabila dilihat secara keseluruhan siklus II persentase 89% .
Perolehan skor penilaian pada siklus II yang meningkat degan signifikan menunjukkan pelaksanaan tahap- tahap strategi ini sudah terlaksana dengan optimal  dan adanya keberhasilan guru dalam upaya meningkatkan hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  tematik  pada  tema  5  materi  rantai  maknanan  dan  jaring-jaring makanan di kelas  V SD Negeri 17 Pasar Baru Durian, Kota Sawahlunto.

## Simpulan
Simpulan dari penelitian ini adalah adanya pengingkatan hasil belajar siswa pada pembelajaran tematik yang menerapkan  strategi  Pembelajara  Berbasis  Masalah  yang  sudah  maksimal.  Peningkatan  terus  terjadi  pada
setiap  pertemuan  kegiatan pembelajaran  yang telah  dirancang  dan  dilaksanakan.  Hal  ini  dibuktikan  dengan hasil penilaian    capaian  belajar  siswa  selalu  meningkat  pada  tiap  pertemuan  kegaiatan pemeblajaran. Tidak hanya  itu,  penilaian  rancangan  pembelajaran    terjadi  peningkatan  dengan  perolehan  skor  87,5.  Penilaian terhadap pengamatan pelaksanaan pembelajaran juga mengalami peningkatan yaitu memperoleh skor 85,42. Sedangkan untuk nilai capaian belajar siswa tentang pemahaman materi pembelajaran memperoleh skor 88,6. Dengan  demikian,    penerapan  strategi  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (Problem  Based  Learning)  efektif digunakan dalam meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA di kelas V SD Negeri 17 Pasar Baru Durian, Kota Sawahlunto. Oleh karena itu,Guru perlu melaksanakan setiap sintak dalam strategi ini dan melaksanakannya,  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  lebih  maksimal  dan  dapat  dilakukan  secara berkesinambungan oleh sekolah.

## Referensi
Arifin, Z. (2017). Evaluasi Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Arikunto, S. (2012). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Asmelia,  S.  P.,  &  Fitria,  Y.  (2020). Hubungan  Motivasi  Belajar  dengan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Pembelajaran Tematik di Kelas IV Sekolah dasar. Jurnal inovasi pembelajaran sd, 8. Darhim,  Prabawanto,  S.,  &  Susilo,  B.  E.  (2020). The  effect  of  problem-based  learning  and  mathematical  problem posing in improving student’s critical thinking skills. International Journal of Instruction, 13 (4), 103–116. Fauzan,  m.,  gani,  a.,  &  syukri,  m.  (2017). Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  Pada  Pembelajaran  Materi Sistem Tata Surya Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, 05 (01), 27– 35.
Fitria, Y. (2017). Efektivitas Capaian Kompetensi Belajar Siswa dalam Pembelajaran Sains di Sekolah dasar. Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar, 1 (c). Fitria, Y., Eliyasni, R., & Yukitama, R. (2018). Perubahan Belajar Sains Siswa Sekolah Dasar Pada Pembelajaran Terintegrasi  (Terpadu)  Melalui  Model  Discovery  Learning .  Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Dan  Pembelajaran Sekolah Dasar, 2 , 52–63. Kunandar. (2011). Langkah Mudah Penelitian Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru . Rajagrafindo Persada. Nuraini,  V.,  &  Kristin,  F.  (2017). Penggunaan  Model  Problem  Based  Learning  (pbl)  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar IPA siswa kelas 5 SD. 1 (4), 369–379. Pratama,  F.,  Firman,  &  Neviyarni.  (2019). Pengaruh  Motivasi  Belajar  Ipa  Siswa  Terhadap  Hasil .  Jurnal  Ilmu Pendidikan, 1 (3), 280–286. Purwanto, N. (2009). Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran . PT Remaja Rosdakarya. Rusman. (2011). Model Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru . Rajawali Press. Sudjana, N. (2011). PenilaianHasil Proses BelajarMengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Taufik, T., & Muhammadi. (2011). Mozaik Pembelajaran Inovatif . Sukabina Press.
Yaumi,  M.  (2016). Prinsip-Prinsip  Desain  Pembelajaran  Disesuaikan  dengan  Kurikulum  2013 .  Jakarta: Prenadamedia Group.
Yulianti, Y. (2017). Literasi Sains Dalam Pembelajaran IPA. Jurnal Cakrawala Pendas , 3 (2), 21–28.