INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 3 Tahun 2023 Page 3052-3061 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Peran Guru Penggerak Dalam Implementasi Kurikulum Merdeka Di SDN 018 Sorek Satu
Diah Anis Nafiah 1 ✉ , Febrina Dafit
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar , Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,
Universitas Islam Riau
Email: diahanisnafiah@student.uir.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan peran guru penggerak dalam implementasi kurikulum merdeka di SDN 018 Sorek Satu. Penelitian ini dianggap sangat penting karena peran guru penggerak sangat  mempengaruhi  dalam  implementasi  kurikulum  merdeka.  Seperti  namanya  guru  penggerak mempunyai peran untuk bisa menggerakkan dan panutan bagi guru lain dalam pengimplementasian kurikulum merdeka  di  sekolah.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah  kualitatif  dengan jenis fenomologi. Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu observasi dan wawancara dengan kepala  sekolah  dan  guru  penggerak.  Hasil  penelitian  ini  terdapat  peran  guru  penggerak  dalam implementasi  kurikulum merdeka  tersebut antara  lain: pertama guru penggerak  sebagai penggerak komunitas  belajar,  kedua  guru  penggerak  sebagai  agen  perubahan,  ketiga  guru  penggerak menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan,  keempat  guru  penggerak sebagai motivator.
Kata Kunci: guru penggerak, kurikulum merdeka

## Abstract
This  study  aims  to  describe  the  role  of  the  driving  teacher  in  implementing  the  independent curriculum at SDN 018 Sorek Satu. This research is considered very important because the role of the driving teacher is very influential in implementing the independent curriculum. As the name suggests, the driving teacher has the role of being able to mobilize and be a role model for other teachers in implementing the independent curriculum in schools. The method used in this research is qualitative with  a  phenomenological  type.  The  data  collection  technique  used  was  observation  and  interviews with  school  principals  and  driving  teachers.  The  results  of  this  study  show  the  role  of  the  driving teacher in the implementation of the independent curriculum, including: first the driving teacher as the driving force for the learning community, the second driving teacher as an agent of change, the third  activating  teacher  creating  a  pleasant  learning  atmosphere,  the  fourth  activating  teacher  as  a motiator.
Keywords : driving teacher, independent curriculum

## PENDAHULUAN
Ciri satu bangsa dapat dipengaruhi oleh faktor pendidikan. Menurut Ki Hajar Dewantara pendidikan ialah menuntun segala kekuatan bakat yang ada pada diri anak baik bakat alam maupun  takdir  dunia  agar  memungkinkan  mereka  mendapatkan  ketentramaan  dan kedamaian maksimal sebagai diri dan masyarakat. Perbaikan proses pendidikan di Indonesia bisa  dilakukan  melalui  peningkatkan  Kadar  atau  keunggulan  kemampuan  pendidik, pembenahan dan penyempurnaan fasilitas serta infrastruktur pendidikan, perbaikan rencana pengajaran  lewat  pemakaian  bentuk  dengan  alat  yang  menyenangkan,  atau  dengan perubahan kurikulum.
Dalam  menjalankan  sebuah  kurikulum  kemampuan  kepala  sekolah  dan  guru  sangat menentukan  keberhasilan  sekolah.  Apalagi  adanya  perubahan  kurikulum  K13  menjadi kurikulum  merdeka.  Penerapan  kurikulum  merdeka  menjadi  model  baru  dalam mengimplementasikan pemimpin serta pengajar yang bisa membawa perubahan ke sekolah. Menurut  Sibagariang,  dkk  (2021:90)  untuk  mewujudkan self-directed  learning  bagi  siswa, tentunya  pendidik  perlu  berupaya  memanfaatkan  kemampuannya  untuk  mendesain pembelajaran  yang  inovatif,  menyenangkan  dan  berfokus  kepada  siswa  dengan mengaplikasikan perantara dan teknik.
Menurut  Manalu,  (2022:132)  kurikulum  merdeka  ialah  kurikulum  yang  dikembangkan berdasarkan  evaluasi  dan  kebutuhan  pendidikan.  Kurikulum  merdeka  disusun  dengan berlandasakan  pada  tujuan  dan  standar  pendidikan  nasional,  serta  mendukung  tumbuh kembangnya  profil  pelajar  Pancasila.  Di  samping  itu,  Kemendikbud  juga  meluncurkan program  merdeka  belajar  episode  5  ialah  pendidik  penggerak,  yang  bertujuan  untuk
mewujudkan  pendidikan  yang  berpusat  pada  siswa.  Suatu  komunitas  pendidikan  di  suatu sekolah,  khususnya  seorang  pengajar.  Menurut  Sodik,  dkk  (2022:111)  program  guru penggerak  ialah  suatu  aktivitas  peningkatan  yang  dilakukan  melalui  pelatihan  serta pendamping  yang  berpusat  untuk  menjadi  pemimpin  dalam  melaksanakan  pembelajaran, serta menjadi agen perbaikan dalam ekosistem pendidikan untuk menciptakan profil pelajar pancasila.  Sedangkan  menurut  Sijabat  (2022:134)  program  guru  penggerak  ialah  suatu pelatihan yang bisa membuat mereka memimpin masa depan dalam setiap pembelajaran.
Keberadaan  guru  penggerak  lebih  memusatkan  kepada  siswa  untuk  menjadikan lulusannya  bukan  cuma  pintar  secara  akademik  namun  juga  berkarakter  dengan  nilai pancasila.  Menurut  Syahril  (dalam  Faiz,  dan  Farida,  2022:84)  guru  penggerak  ialah  agen perbaikan  pengajaran  ke tujuan yang makin  berkembang dengan  memperbaiki paradigma pengajaran yang memusatkan kepada siswa dan menciptakan  ekosistem pembelajaran yang luar  biasa.  Guru  penggerak  memangku  kontribusi  yang  amat  penting  pada  pelaksanaan kurikulum  merdeka,  karena  guru  mengemudi  merupakan  garda  ialah  pengawal  awal pelaksanaan  kurikulum   merdeka.  Menurut  Jannati  et  al  (2023:334), terdapat  6  fungsi  guru penggerak  pada  kurikulum  mandiri  yaitu,  pertama,  guru  berfungsi  sebagai  fasilitator komunitas, kedua, guru sebagai agen transformasi, dan ketiga, sebagai guru membuat forum diskusi  dan  kerjasama,  keempat  guru  mewujudkan  pelajaran  yang  menarik,  kelima mendorong pengembangan diri, dan keenam menjadi motivator di kelas.
SDN  018  Sorek  Satu  merupakan  sekolah  yang  menerapkan  kurikulum  merdeka. Kurikulum  merdeka  baru  dilaksankan  di  kelas  I  dan  IV.   SDN  018  Sorek  Satu  juga  sudah menerapkan program pemerintah yaitu program guru penggerak. Guru penggerak di SDN 018  Sorek  Satu  yaitu  ibu  Nurkhaiya,  S.Pd  yang  lulus  angkatan  ke-7.  Berdasarkan  hasil wawancara  dengan guru penggerak SDN 018 Sorek Satu pada tanggal 24 Januari 2023, ada beberapa permasalahan yang timbul seperti guru yang tidak mau keluar dari zona nyaman, ia  hanya  berfokus  dengan  satu  metode  saja  yaitu  metode  ceramah  sehingga  membuat proses  pembelajaran itu tidak berpusat kepada siswa.  . Jadi, peran  guru penggerak sangat pengaruh  dalam  implementasi  kurikulum  merdeka  karena  untuk  menggerakkan pembelajaran  dan  menirukan  bagaimana  kurikulum  merdeka  diimplementasikan  dalam pendidikan. Berdasarkan uraian yang telah dipaparkan tersebut, maka peneliti tertarik untuk meneliti “Peran Gu ru Penggerak Dalam Implementasi Kurikulum Merdeka Di SDN 018 Sorek Satu”

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan di SDN 018 Sorek Satu di jalan Malin Kuning, Gg Piagai,Sorek Satu,  Kecamatan  Pangkalan  Kuras,  Kabupaten  Pelalawan  28382.  Penelitian  ini
menggunakan  metode  penelitian  kualitatif,  dengan  pendekatan  fenomologi,  yang digunakan  untuk  mendeskripsikan  serta  menganalisis  fenomena,  peristiwa,  pemikiran orang secara individu maupun kelompok. Tujuan dari penelitian ini untuk mendeskripsikan peran  guru  penggerak  dalam  implementasi  kurikulum  merdeka  di  SDN  018  Sorek  Satu. Adapun sumber data pada penelitian ini yaitu kepala sekolah dan guru penggerak di SDN 018 Sorek Satu.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  mendeskripsikan  tentang  peran  guru  penggerak  dalam  implementasi kurikulum  merdeka  di  SDN  018  Sorek  Satu.  Peran  guru  penggerak  mempengaruhi  dalam implementasi kurikulum merdeka karena untuk menggerakkan pembelajaran dan menirukan bagaimana kurikulum merdeka diimplementasikan dalam pendidikan. Peran guru penggerak dalam implementasi kurikulum merdeka ada  4 yaitu sebagai penggerak komunitas  belajar, agen  perubahan,  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan,  serta  sebagai motivator.  Berikut  akan  peneliti  deskripsikan  hasil  penelitian  guru  penggerak  dalam implementasi kurikulum merdeka di SDN 018 Sorek Satu.
1.  Guru penggerak sebagai penggerak komunitas belajar
Di  SDN  018  Sorek  Satu  mempunyai  komunitas  belajar  dengan  rekan  guru  lainnya. Komunitas tersebut dipimpin atau digerakkan oleh guru penggerak dan dibina oleh kepala sekolah.  Komunitas  tersebut  dilaksanakan  setiap  minggunya  dan  fleksibel  ketika  guru  di sekolah  tidak  ada  kegiatan.  Guru  penggerak  menjadi  mentor  bagi  guru  lain  dalam mencontohkan bagaimana penerapan kurikulum merdeka dilaksanakan dalam pendidikan melalui  komunitas  belajar.  Guru  yang  ikut  komunitas  atau  rapat  di  SDN  018  Sorek  Satu dibagi  beberapa  kelompok  belajar  seperti  pertama  kelompok  belajar  berdasarkan  mata pelajaran atau biasanya di sebut MGMP. Kelompok belajar MGMP secara rutin melakukan kegiatan  yaitu  membahas  persoalan  yang  timbul  sewaktu  proses  pembelajaran, sebagaimana  bagaimana  menumbuhkan  ketertarikan  siswa  akan  fokus  materi, pendalaman materi mata pelajaran, menyusun modul ajar. Menurut Lisu (2019:161) MGMP adalah suatu wadah diskusi guru mata pelajaran yang berada pada suatu daerah tertentu.
Kelompok  Kerja  Guru  (KKG)  mengadakan  kegiatan  seminggu  sekali,  yang  diadakan pada  siang  hari.  Kegiatan-kegiatan  yang  dilaksankan  pada  KKG  yaitu  mendiskusikan strategi pembelajaran, membuat lembar kerja, lembar tugas, dan mendiskusikan masalah- masalah  yang  dijumpai  di  kelas  masing-masing  serta  tugas  kelompok  yang  dilakukan bersama-sama  dalam  mengerjakan  tugas,  berdiskusi,  dan  pertukuran  pendapat  antar rekan guru, dan saling menolong dalam menyelesaikan tugas. Menurut Affandi (2022:404) KKG  diharapkan  bisa  menjadi  komunitas  belajar  secara  kolaboratif  dalam  rangka
meningkatkan kualitas pembelajaran bagi siswa. Sedangkan menurut mansyur (2021:107) sebagai penggerak kelompok belajar bagi rekan guru di sekolah maupun diluar sekolah.
Di  dalam  kegiatan  tersebut  guru  penggerak  sebagai  pemimpin  diskusi  dan  dibina oleh kepala sekolah. Kegiatan yang dilakukan pada komunitas tersebut membahas secara mendalam tentang perangkat pembelajaran, fasilitas dan asesmen siswa, serta mengamati pembelajaran  di  kelas  dan  melakukan  refleksi  bersama.  Menurut  Kemendikbud menemukan  hal  yang  sama  bahwa  komunitas  belajar  ialah  sekelompok  pendidik  dan tenaga kependidikan dalam suatu sekolah yang belajar bersama-sama dan berkolaborasi secara  rutin  dengan  tujuan  yang  jelas  dan  terukur  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran  sehingga  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa.  Dengan  adanya  komunitas belajar  di  sekolah,  semua  guru  dalam  sekolah  dapat  berkumpul  bersama  menjalin silahturahmi  yang  dikumpulkan  berdasarkan  keseluruhan  atau  mata  pelajaran  untuk mendapatkan pembekalan ataupun tentang materi baru yang di dapat tentang kurikulum merdeka, dan tranformasi pembelajaran, serta berbagi pratik.

## 2.  Guru penggerak sebagai agen perubahan
Perubahaan yang dilakukan ibu N yaitu pertama ibu N mengajak rekan guru lainnya untuk  belajar  dalam  menyusun  modul  ajar  sesuai  dengan  CP,  TP,  ATP  yang  telah ditentukan.    Dalam  kegiatan  menyusun  modul  ajar  tersebut  ibu  N  dibina  oleh  kepala sekolah  untuk  menjadi  pelatih  bagi  rekan  guru  lainnya.  Pertama  yang  dilakukan  harus mengetahui  kebutuhan  dan  kondisi  siswa,  selanjutnya  guru  harus  bisa  menentukan dimensi profil pelajar pancasila yang akan dikembangkan baik melalui projek penguatan profil pelajar pancasila maupun dalam pembelajaran. Setelah itu guru harus menyesuaikan dengan CP, TP, ATP yang telah ditentukan, selanjutnya guru melaksanakan pembelajaran sesuai dengan modul ajar. Apabila pembelajaran sudah selesai guru melakukan evaluasi dan tindak lanjut terhadap pelaksanaan pembelajaran.
Kedua  ibu  N  menerapkan  pembelajaran  berdifensiasi  di  kelas.  Dengan  cara memberikan  kesempatan  kepada  siswa  mempresentasikan  di  depan  kelas,  contohnya siswa membaca kembali cerita dongeng dengan mimik wajah, gestur tubuh, dan intonasi, selain  itu  siswa  juga  memberi  pertanyaan sesuai  dengan  cerita  dongeng  misalnya:  “1) siapa tokoh dalam dongeng tersebut?” , “2) jelaskan amanat apa yang dapat diambil dari cerita dongeng tersebut?”. Menurut Kiriana, dkk (2022:69) selain bertanggung jawab untuk membimbing pada siswa, pengajar juga berfungsi sebagai fasilitator, sehingga siswa dapat mengikuti setiap sistem pembelajaran dengan sederhana.
Ketiga  ibu  N  melakukan  asesemen  diagnostik  diawal  tahun  pembelajaran  yang melibatkan seluruh siswa, dengan mengambil soal dari “aku belajar” Kemendikbud yang
digunakan untuk melihat gaya belajar siswa. Soal tersebut berkait dengan latar belakang keluarga,  minat,  motivasi,  sarana  dan  prasarana  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa. Hasil dari  asesmen ini  digunakan untuk  mengetahui  gaya belajar siswa, motivasi,  minat serta  hambatan  yang  dialami  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Menurut  Arlen (2023:5246)  asesmen  diagnostik  bisa  membantu  untuk  mendapatkan  wawasan  yang mendalam terkait keadaan belajar siswa dan memungkinkan guru untuk bisa membantu siswa  dalam  meningkatkan  pemahaman  dan  pencapian  siswa. Keempat  ibu  N  juga mengadakan pertemuan dengan rekan guru lainnya untuk membahas mengenai asesmen formatif dan sumatif.  Kegiatan tersebut dilakukan fleksibel ketika guru tidak ada kegiatan pembelajaran. Asesemen formatif dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung, ibu N juga melakukan refleksi untuk memantau dan memperbaiki proses pembelajaran serta mengevaluasi  pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Ibu  N  juga  menggunakan  asesmen sumatif untuk mengetahui capaian perkembangan siswa sebagai penetuan kenaikan kelas yang  digunakan  bukan  hanya  berupa  tes  namun  juga  menghasilkan  produk,  dan melakukan projek. Projek yang di lakukan ibu N ialah membuat suatu projek yang di akan ditampilkan pada saat bazar pembagian rapor, projek atau produk yang dibuat ibu N dan siswa di kelas yaitu permen jahe. Menurut Rahmawati, dkk (2023:5) menemukan hal yang sama  bahwa  sebagai  agen  perubahan  misalnya  seperti  memotivasi  siswa,  membangun lingkungan  yang  inklusif,  menerapkan  pembelajaran  yang  inovatif  dan  berpusat  pada siswa,  serta  menyediakan  pembelajaran  sepanjang  hayat  yang  akan  dapat  membawa perubahan postif di dalam pendidikan dan kehidupan siswa.
3. Guru penggerak menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan
Membentuk  ruang  kelas  agar  nyaman,  bersih,  rapi,  menarik  guru  membuat  daftar piket  sesuai  dengan  kesepakatan  bersama.  Ibu  N  membuat  daftar  piket  dengan  cara menghitung Jumlah semua siswa di dalam kelas tersebut, misalkan terdapat 23 siswa dan rentang waktu kelas 6 hari, maka dibagi dengan banyak siswa per hari. Akan ada tiga atau empat  individu  piket  dalam  sehari.  Tugas  piket  yaitu  untuk  menaikkan  bangku  ke  meja sebelum aktivitas pembersihan, yang memungkinkan lebih banyak fleksibilitas dalam proses pembersihan  lantai  kelas.  selain  itu  ibu  juga  menata  tempat  duduk  siswa  dengan  format huruf U untuk mengefektifkan suatu pembelajaran. Formasi tempat duduk bentuk huruf U seperti ini siswa akan lebih aktif bergerak dan dapat memudahkan siswa untuk berinteraksi. Menurut  Ayu,  dkk  (2023:4785)  tugas  guru  dalam  pengelolaan  kelas  meliputi:  persiapan perangkat pembelajaran, mengecek daftar hadir siswa, mengatur kebersihan ruangan kelas, mengatur  posisi  tempat  duduk,  daftar  piket,  absensi  siswa,  buku  siswa,  dan  tata  tertib sekolah.    Menurut  Wahyuni  (dalam  dini,  2020:  1568)  menemukan  hal  yang  sama  bahwa
seorang guru yang profesional harus bisa memberikan bahan ajar dan senyaman mungkin bagi  siswa  agar  paham  dengan  apa  yang  dijelaskan  guru  sebagai  upaya  penciptaan pembelajaran yang menyenangkan.
Sesuai  dengan  teori  diatas  guru  tidak  hanya  menciptakan  suasana  belajar  yang menyenangkan  tetapi  juga  harus  mengunakan  media.  Selama  pembelajaran  ibu  N menggunakan media video animasi untuk membantu menjelaskan materi “sumber energi”. Setelah selesai menampilkan video animasi guru dan siswa melakukan tanya jawab terkait materi  yang  dipelajari.  Guru  dan  siswa  melakukan  evaluasi  terhadap  pembelajaran  yang baru saja dipelajari. Menurut Qurrotaini (2020:2) penggunaan video pembelajaran bertujuan agar  membantu  guru  untuk  mengkomunikasikan  pesan  yang  disampaikan  sehingga memberikan  pemahaman  kepada  siswa.  Sedangkan  menurut  Nurjanah  (2022:2) menemukan  hal  yang  sama  bahwa  suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan  akan menciptakan pembelajaran yang efektif dan efisien.
4.  Guru penggerak menjadi motivator
Salah  satu  yang  dilakukan  guru  dalam  menjadi  motivator  di  dalam  kelas  yaitu memotivasi  siswa  di  kelas  dengan  memberikan  apresiasi  kepada  siswa  atas ketercapainya. Ada pun peran guru penggerak sebagai motivator di SDN 018 Sorek Satu mengaitkan pembelajaran pada materi ipas untuk mengamati fotosintesis pada tumbuhan.  Di  luar  ruangan  siswa  bisa  menyentuh,  melihat,  dan  mencium  bagian- bagian  tumbuhan  seperti  bunga,  akar,  dan  batang,  serta  daun.  Hal  tersebut  bisa membantu siswa untuk merangsang indra siswa dan mendapat pengalaman belajar menjadi  lebih  menyenangkan  dengan  merasakan  langsung  sehinga  mudah memahami  dan  mengingat  materi  ini.  Setelah  kegiatan  mengamati  selesai  siswa menuliskan  apa  saja  yang  terjadi  pada  fotosintesis  tersebut.  Selanjutnya  siswa mempresentasikan  hasil  yang  diperoleh  dari  pengamatan  di  luar  ruang  terkait fotosintesi  pada  tumbuhan.  Siswa  yang  berani  tampil  kedepan  di  berikan  tepuk tangan oleh guru dan teman sekelas, dan pujian seperti “ bagus nak”, “ayok siapa lagi yang mau tampil”, “ selamat nak” .  Untuk siswa yang yang hasil pekerjaannya yang terbaik akan di berikan hadiah, Selain diberikan penghargaan siswa juga bisa diberikan  komentar  kepada  siswa  yang  belum  cukup  seperti  “  teruskan perkerjaanmu  nak”,  “yok -yok  bisa  nak  semangat-semangat ”.  Apresiasi  yang diberikan  bisa  berupa  pujian,  tepuk  tangan,  dan  lain-lainnya.  Menurut  Umasugi (2022:  35)  menemukan  hal  yang  sama  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  guru dituntut untuk memilki bermacam pengetahuan serta pemahaman yang bermanfaat untuk  menimbulkan  motivasi  belajar  siswa  sehingga  proses  pembelajaran  menjadi
optimal.
Pemberian  apresiasi  bagi  siswa  yang  berprestasi  yang  dapat  dijadikan  sebagai motivasi  bagi  siswa  lain  untuk  giat  belajar  agar  meraih  prestasi  yang  sama.  Guru harus  selalu  mengaitkan  pembelajatan  dengan  kegiatan  yang  disukai  siswa  dan memberikan  apresiasi  dalam  bentuk  pujian,  tepuk  tangan.  Dengan  memberikan apresiasi  tersebut  siswa  merasa  diberikan  dukungan  dan  untuk  siswa  lain  untuk semangat lagi kedepannya. Menurut Arianti (2019:120) menemukan hal yang sama bahwa  pembelajaran  bisa  dikatakan  berhasil  ketika  siswa  mempunyai  motivasi belajar.  Guru  harus  bisa  menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa  dengan  cara mendorong  dengan  pemberian  apresiasi  terhadap  kegiatan  yang  dilakukan  siswa seperti memberikan tepuk tangan, penghargaan, dan pujian.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  peran  guru dalam implementasi kurikulum merdeka di SDN 018 Sorek Satu ialah pertama guru penggerak sebagai  penggerak  komunitas  belajar  guru,  komunitas  yang  ada  yaitu  kelompok  kerja  guru (KKG),  dan musyawarah guru  mata pelajaran (MGMP). Kedua guru  penggerak sebagai agen perubahan,  perubahan  yang  dilakukan  yaitu  menerapkan  pembelajaran  berdifensiasi, menyusun  modul  ajar,  membuat  asesmen. Ketiga  guru  penggerak  menciptakan  suasana pembelajaran  yang  menyenangkan,  yang  bisa  dilakukan  untuk  menciptakan  suasana pembelajaran  yang  menyenangkan  yaitu  membentuk  ruang  kelas  yang  nyaman  dan  bersih, mengatur tempat duduk siswa format huruf U, menggunakan media pembelajaran. Keempat guru  penggerak  menjadi  motivator  yaitu  membangkitkan  semangat  belajar  siswa  dengan memberikan apresiasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Affandi,  Lalu  Hamdian,  et  al.  "Strategi  Peningkatan  Kinerja  Guru  Melalui  Pengembangan Kelompok  Kerja  Guru  (Kkg)  Sebagai  Komunitas  Belajar."  Jurnal  Education  And Development 10.3 (2022): 401-407.
Arianti, Arianti. "Peranan Guru dalam meningkatkan motivasi belajar siswa." Didaktika: Jurnal Kependidikan 12.2 (2019): 117-134.
Ayu, Yuni Faska, Chiquita Azura Pribadi, and Yantoro Yantoro. "Meningkatkan Belajar Peserta Didik melalui Pengelolaan Kelas." JIIP-Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan 6.7 (2023): 4784-4788. Dini, J. P. A. U. "Manajemen pembelajaran untuk menciptakan suasana belajar menyenangkan di  masa  new  normal."  Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  5.2  (2021):  1566-
1576.
Faiz,  Aiman,  and  Faridah  Faridah.  "Program  Guru  Penggerak  Sebagai  Sumber  Belajar."
Konstruktivisme: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran 14.1 (2022): 82-88.
Jannati,  Putri,  Faisal  Arief  Ramadhan,  and  Muhamad  Agung  Rohimawan.  "Peran  Guru Penggerak  Dalam  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Di  Sekolah  Dasar."  Al-Madrasah:
Jurnal Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah 7.1 (2023): 330-345.
Kebudayaan, K. P. dan. (2020). Panduan Guru Penggerak.
https://sekolah.penggerak.kemdikbud.go.ig
Kiriana,  I.  Nyoman,  Ni  Nyoman  Sri  Widiasih,  and  I.  Gusti  Made  Widya  Sena3.  "Peran  Guru Penggerak Dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Pendidikan Agama Hindu." Jurnal Penjaminan Mutu 8.1 (2022): 66-73.
Lisu, Widuri. "Knowledge Sharing dalam Komunitas Praktik MGMP dengan Menggunakan Lms Moodle." Prosiding Seminar Nasional Pendidikan FKIP. Vol. 2. No. 1. 2019.
Manalu,  Juniarti.  "PROGRAM  PENDIDIKAN  GURU  PENGGERAK:  PIJAKAN  KURIKULUM
MERDEKA SEBAGAI IMPLEMENTASI MERDEKA BELAJAR." PENDAR: Jurnal Pengajaran dan Riset 2.1 (2022): 129-138.
Mansyur, Abd Rahim. "Wawasan Kepemimpinan Guru (Teacher Leadership) dan Konsep Guru Penggerak." Education and Learning Journal 2.2 (2022): 101-109.
Nurjanah,  Siti.  "Menciptakan  Suasana  Pembelajaran  yang  Menyenangkan  Melalui  Metode Tanya Jawab." (2022).
Qurrotaini,  Lativa,  et  al.  "Efektivitas  Penggunaan  Media  Video  Berbasis  Powtoon  dalam Pembelajaran Daring." Prosiding Seminar Nasional Penelitian LPPM UMJ. Vol. 2020. 2020.
Rahmawati,  Hanny,  et  al.  "Peran  Guru  Penggerak  Terhadap  Penerapan  Pembelajaran Kurikulum Merdeka Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa." Innovative: Journal Of Social Science Research 3.2 (2023): 4039-4050.
Sibagariang,  D.,  Sihotang,  H.,  Murniarti,  E.,  Smk,  ),  &  Paramitha,  P.  (2021).  Peran  Guru Penggerak Dalam Pendidikan Merdeka Belajar Di Indonesia. Jurnal Dinamika Pendidikan, 14(2),
88 – 99.
http://ejournal.uki.ac.id/index.php/jdpDOI:https://doi.org/10.51212/jdp.v14i2.53
Sijabat,  Oslen  Parulian,  et  al.  "Mengatur  kualitas  guru  melalui  program  guru penggerak." Journal of Educational Learning and Innovation (ELIa) 2.1 (2022): 130-144.
Sodik, N., Oviyanti, F., & Afgani, M. W. (2021). Strategi Meningkatkan Kinerja Guru Pendidikan Agama Islam Melalui Program Guru Penggerak. AL- WIJDÁN: Journal of Islamic Education
Studies, 6(2), 137 – 149.
http://ejournal.uniramalang.ac.id/index.php/alwijdan/article/view/963%0Ahtt
Umasugi, Hamzah. "Guru sebagai motivator." JUANGA: Jurnal Agama dan Ilmu Pengetahuan (2020): 29-38.
Wardani, Ni Nyoman Alit Putri, I. G. K. A. Sunu, and D. G. H. Divayana. "Manajemen Diri Guru Penggerak Dalam Peningkatan Motivasi Belajar Peserta Didik di SMA Negeri 1 Kuta Utara." Jurnal Administrasi Pendidikan Indonesia 13.2 (2022): 169-177.
Widyastuti  Ana,  (2022)    Menjadi  Sekolah  dan  Guru  Penggerak  Merdeka  Belajar  dan Implemntasinya. Jakarta : PT Elex Media KOmputindo