Journal of Education Action Research Volume 4, Number 4,  Tahun Terbit 2020, pp. 393-399 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved

## Isolasi  Mandiri
Covid-19 dengan  Daring  PjBL  Berbasis
Mind Mapping untuk Meningkatkan Hasil Belajar Biologi

## Ni Luh Ratna Tirtawati
*

## SMA Negeri 1 Semarapura, Klungkung, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  Untuk  mengetahui  penerapan Projek Based Learning (PjBL) Berbasis Mind Mapping dapat meningkatkan hasil belajar  biologi  dikelas  XI  di  masa  isolasi  mandiri Covid-19 .  Subjek penelitian ini berjumlah 36 Orang dengan rincian 19 Orang peserta didik Perempuan  dan  17  Orang  peserta  didik  Laki-laki.  Objek  penelitian berupa hasil belajar biologi. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus, semua  sintak  model  pembelajaran  PjBL  Berbasis Mind  Mapping dilakukan  secara  daring  melalui  aplikasi WhatsApp dan  proses  evaluasi pembelajaran  Biologi  dengan  menggunakan  aplikasi quizizz .  Hasil  yang diperoleh untuk hasil belajar biologi mengalami peningkatan dari siklus I ke  siklus  II,  dari  rata-rata Accuracy 67.94%  menjadi  85.93%  dengan persentase  tuntasan  38.89%  menjadi  88.89%.  Kesimpulan  Penerapan Projek  Based  Learning (PjBL)  Berbasis Mind  Mapping dapat meningkatkan  hasil  belajar  Biologi  di  Kelas  di  masa  isolasi  mandiri Covid-19.

## A B S T R A C T
This  class  action  research’s  purpose  is  to  measure  the  Implementation  of  Project  Based Learning  (PjBL)  Based  on  Mind  Mapping  for  Improving  Biology  Learning  Achievement  in  XI  MIPA  2 Class  of  SMA  Negeri  1  Semarapura  Even  Semester  Academic  Year  2019/2020  during  the Independent  Self  Isolation  Covid-19.  The  subject  of  this  study  is  36  students,  consists  of  19  female and  17  male  students.  The  object  of  research  is  Biology  Learning  Achievement.  This  research  was carried  out  in  two  cycles,    all  the    syntax  of  PjBL  learning  model  based  on  Mind  Mapping  were conducted  online  through  the  WhatsApp  application  and  the  Biology  learning  process  evaluated  by using    quizizz  application.  The  results  obtained  for  learning  achievement  increased  from  cycle  I  to cycle II, from an  average accuracy of 67.94%  to 85.93% with a percentage of completion 38.89% to 88.89%.  In  Conclusion,  the  Implementation  of  Mind  Based  Mapping  Based  Projects  (PjBL)  can improve  Biology  learning  achievement  in  Class  XI  MIPA  2  of  SMA  Negeri  1  Semarapura  Even Semester Academic Year 2019/2020 during the Independent Self Isolation Covid-19.

## 1. Pendahuluan
Saat  ini  pendidikan  dianggap  sebagai  suatu  aktifitas  yang  diarahkan  untuk  menyongsong perkembangan-perkembangan yang diperhitungkan akan terjadi di masa depan. Hal ini membuat dunia pendidikan  dituntut  untuk  merancang  sistem  pendidikan  yang  lebih  kreatif,  dinamis  dan  responsif terhadap  perubahan  serta  kecenderungan-kecenderungan  yang  sedang  berlangsung.  Untuk  mencapai tujuan pendidikan nasional maka dikembangkan berbagai model pembelajaran dalam proses pendidikan yang  setiap  saat  mengalami  perkembangan.  sampai  saat  ini  beberapa  model  pembelajaran  yang  di rekomendasikan  dalam  kurikulum  2013  menggunakan  metode  tatap  muka.  Tapi  saat  ini  situasinya berbeda,  dunia  pendidikan  di  Indonesia  mulai  mengalami  gangguan  semenjak Covid -19  sudah  mulai
A R T I C L E I N F O Article history: Received 19 August 2020 Received in revised form 30 September 2020 Accepted 10 October 2020 Available online 29 November 2020
Kata Kunci: Projek Based Learning, Mind Mapping dan Hasil Belajar
Keywords: Project Based Learning, Mind Mapping and Biology Learning Achievement
menginfeksi  masyarakat  Indonesia,  dimana  kita  tau  bahwa  virus  corana  yang  sekarang  lebih  dikenal dengan nama Covid -19 mulai menjangkiti masyarakat Wuhan, Cina dan terus menyebar ke seluruh dunia dan  sampai  juga  di  Indonesia.  Serangan Covid -19  tidak  hanya  berpengaruh  pada  dunia  industri,  tenaga kerja, tapi juga dunia pendidikan. Semenjak ada edaran yang dikeluarkan Presiden Indonesia, dilanjutkan dengan  edaran  Menteri  dan  Gubenur  Bali,  maka  sejak  tanggal  16  Maret  2020  sekolah  diliburkan,  dan proses pembelajaran dilakukan dengan metode daring, hal ini dilakukan sebagai upaya untuk mencegah meluasnya Covid -19 di masyarakat. Upaya ini dilakukan agar siswa tetap memahami materi yang harus mereka kuasai di semester II tahun pelajaran 2019/2020 tapi tidak membebani siswa yang sudah dalam situasi  tidak  nyaman.  Jadi  diharafkan  model  pembelajaran  dapat  membuat  siswa  tetap  ada  di  rumah untuk mencegah penyebaran Covid -19 tapi tetap bisa belajar dengan menyenangkan. Maka banyak yang dilkukan  oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran.  pemilihan  Metode  yang  tepat  sangat  dibutuhkan  agar tujuan dari pemebajaran terhujud.
Menurut (Prastyo, 2016) salah satu cara yang dilakukan dalam menyampaikan pembelajaran yaitu metode.  Kendala  tidak  tercapainya  sebuah  tujuan  pembelajaran  tergantung  pada  penggunaan  metode yang  tidak  sesuai  dengan  tujuan.  Seorang  guru  dituntut  untuk  membuat  proses  pembelajaran  menarik dengan  menggunakan  metode  yang  akan  membuat  peserta  didik  terlibat  dalam  pembelajaran  dan berkreativitas. Pemilihan metode harus disesuaikan dengan materi yang diajarkan, kondisi sekolah, dan kondisi peserta didik dan penyesuaian lainnya. Karena jika kita salah memilih metode yang tidak sesuai akan berdampak  pada hasil yang kurang maksima  Dengan adanya situasi darurat  saat ini  dan tuntutan bahwa  proses  pembelajaran  harus  dilakukan  dengan  daring  maka  penulis  melakukan  inovasi  model pembelajaran dengan menerapkan model Projek Based Learning (PjBL) berbasis Mind Mapping . Pembelajaran  Berbasis  Proyek  ( Project  Based  Learning= PjBL)  menurut  (Kemendikbud,  2014) adalah  model  pembelajaran  yang  menggunakan  proyek/kegiatan  sebagai  inti  pembelajaran.  Sedangkan menurut  Joel  L  dalam  (Widyantini,  2014)  Pembelajaran  berbasis  proyek  adalah  strategi  pembelajaran yang  memberdayakan  siswa  untuk  memperoleh  pengetahuan  dan pemahaman baru  berdasar pengalamannya melalui berbagai presentasi. PjBL merupakan model belajar yang menggunakan masalah sebagai  langkah  awal  dalam  mengumpulkan  dan  mengintegrasikan  pengetahuan  baru  berdasarkan pengalamannya  dalam  beraktifitas  secara  nyata.  Melalui  PjBL,  proses  inquiry  dimulai  dengan memunculkan pertanyaan  penuntun ( a guiding  question ) dan  membimbing siswa  dalam sebuah  proyek kolaboratif  yang  mengintegrasikan  berbagai  subjek  (materi)  dalam  kurikulum.  PjBL  merupakan investigasi  mendalam  tentang  sebuah  topik  dunia  nyata,  hal  ini  akan  berharga  bagi  atensi  dan  usaha peserta  didik.  Adapun  langkah-langkah  PjBL:  1)  Penentuan  pertanyaan  mendasar  ( Start  With  The Essention  Question ),  2)  Mendesain  perencanaan  proyek  ( Design  a  Plan  For  The  Project ),  3)  Menyusun jadwal ( Create a Scedule ), 4) Memonitor peserta didik dan kemajuan proyek ( Monitor the Students and the Progress of the Project ), 5) Menguji hasil ( Assess the Outcome ), dan 6) Mengevaluasi Pengalaman ( Evaluate the  Experience ).  Menurut  Aisah  (2014)  Keuntungan  Pembelajaran  Berbasis  Proyek:  (1)  Meningkatkan motivasi belajar peserta didik untuk belajar, mendorong kemampuan mereka untuk melakukan pekerjaan penting,  dan  mereka  perlu  untuk  dihargai,  (2)  Meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah,  (3) Membuat peserta didik menjadi lebih aktif dan berhasil memecahkan problem-problem yang kompleks, (4) Meningkatkan kolaborasi, (5) Mendorong peserta didik untuk mengembangkan dan mempraktikkan keterampilan  komunikasi,    (6)  Meningkatkan  keterampilan  peserta  didik  dalam  mengelola  sumber,  (7) Memberikan pengalaman kepada peserta didik pembelajaran dan praktik dalam mengorganisasi proyek, dan membuat alokasi waktu  dan sumber-sumber lain seperti perlengkapan untuk menyelesaikan tugas, (8)  Menyediakan  pengalaman  belajar  yang  melibatkan  peserta  didik  secara  kompleks  dan  dirancang untuk  berkembang  sesuai  dunia  nyata,  (9)  Melibatkan  para  peserta  didik  untuk  belajar  mengambil informasi  dan  menunjukkan  pengetahuan  yang  dimiliki,  kemudian  diimplementasikan  dengan  dunia nyata,  dan  (10)  Membuat  suasana  belajar  menjadi  menyenangkan,  sehingga  peserta  didik  maupun pendidik menikmati proses pembelajaran.
Mind mapping adalah cara mencatat yang efektif, efisien, kreatif, menarik, mudah dan berdaya guna karena  dilakukan  dengan  cara  memetakan  pikiran-pikiran  kita  (Swadarma,  2013).  Dalam  bukunya (DePoter  &  Hernacki,  2013),  menyatakan  ada  dua  teknik  pencatatan  sangat  efektif  yaitu mind  mapping (peta  pikiran)  dan  tulis  susun,  dimana  kedua  cara  ini  dapat  membuat  kita  mampu  melihat  seluruh gambaran  secara  selintas,  dan  menciptakan  hubungan  mental  yang  membantu  kita  memahami  dan mengingat.    Para  pengguna mind  mapping dapat  segera  membedakan  betapa  rencana-rencana  mereka lebih  terarah. Dengan demikian membuat hidup  mereka lebih  berarti dan terencana dengan baik. mind mapping mengajarkan  untuk  fokus  pada  apa  yang  sedang  dipikirkan  dan  direncanakan.  Maka  para pengguna mind mapping cenderung lebih sederhana cara berpikir dan kerjanya, karena mereka tak lagi tumpang  tindih  dalam  menjalankan  visi  dan  misinya.  Pengguna mind  mapping daya  kreativitasnya cenderung meningkat, karena otak mereka ter-eksplor dengan baik. Belajar menggunakan Mind Mapping
membuat siswa memiliki kebebasan untuk mengeksplorasi imajinasinya dalam membuat mapping yang dikaitkan  dengan  materi  yang  di  berikan.  Menurut  (Nurani  et  al.,  2014)  model  pembelajaran Mind Mapping sendiri  merupakan  sebuah  strategi  pembelajaran  yang  mengupayakan  seorang  peserta  didik untuk  menggali  ide-ide  kreatif  dan  aktif  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dengan  membuat gambar-gambar dan garis yang berwarna-warni agar lebih mudah untuk dihafal, sehingga pembelajaran yang  dilakukanakan  menjadi  lebih  hidup,  variatif  dan  membiasakan  siswa  memecahkan  permasalahan dengan  cara  memaksimalkan  daya  pikir  dan  kreativitas  serta  dapat  membantu  siswa  menjadi  lebih mandiri.  Menurut  (Syam  &  Ramlan,  2015)  pembelajaran Mind  Map (peta  pikiran)  adalah  model  yang dirancang untuk membantu siswa dalam proses  belajar, menyimpan informasi berupa materi pelajaran yang diterima oleh siswa pada saat pembelajaran, dan membantu siswa menyusun inti-inti yang penting dari  materi  pelajaran  ke  dalam  bentuk  peta,  grafik  maupun  penggunaan  simbol  sehingga  siswa  lebih mudah mengingat pelajaran tersebut. Menurut (Hidayat et al., 2020) Mind Mapping merupakan salah satu metode  pembelajaran  dimana  siswa  mampu  menjadi  kreatif  dalam  menghasilkan  suatu  gagasan  atau pikiran, mencatat apa yang harus dipelajari. Metode ini lebih menekankan pada pengkombinasian warna dan  bentuk  yang  akan  membuat  siswa  semakin  tertarik  dan  bersemangat  dalam  proses  pembelajaran, sehingga materi yang diserap dapat mudah dipahami.
Berdasarkan  pada  pemaparan  diatas  perlu  diterapkan  suatu  model  pembelajaran  yang  dapat merangkum  semua  teori  yang  telah  disampaikan.  Maka  disini  digunakan  PjBL  berbasis Mind  Mapping untuk mengatasi proses pembelajaran daring dimasa pandemi Covid -19 . Fokus permasalahan yang dicari jawabannya  melalui  penelitian  ini  dapat  dirumuskan  sebagai  berikut:  Apakah  penerapan Projek  Based Learning (PjBL) Berbasis Mind Mapping dapat meningkatkan hasil belajar biologi dikelas XI MIPA 2 SMA Negeri 1 Semarapura semester genap tahun pelajaran 2019/2020 di masa Isolasi mandiri Covid-19 .

## 2. Metode
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan pada semester genap Tahun pelajaran 2019/2020 di SMA Negeri 1 Semarapura. Lokasi sekolah sangat setrategis karena dekat dengan jalan raya yaitu beralamat di Jalan Plamboyan No 63 Semarapura sangat kondusif untuk belajar. Subjek penelitian  adalah  siswa  kelas  XI  MIPA  2  yang  berjumlah  36  orang  dengan  rincian  19  orang  siswa perempuan dan 17 orang siswa laki-laki, sedangkan objek penelitian adalah hasil belajar biologi.
Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus pembelajaran yang tiap siklusnya terdiri dari empat tahapan  yaitu:  1)  perencanaan  tindakan,  2)  pelaksanaan  tindakan,  3)  observasi  dan  evaluasi,  dan  4) refleksi.  Tahap  perencanaan  diisi  dengan  menyiapkan  semua  perangkat  pembelajaran  yang  diperlukan diantaranya: a) menyusun RPP yang memiliki sintak PjBL berbasis mind mapping , b) menyusun LKS yang sesuai dengan sintak PjBL berbasis mind mapping , c) menyusun instrument penelitian, dan d) menyusun rubrik/pedoman  penilaian.  Tahapan  pelaksanaan  tindakan  dilakukan  sesuai  dengan  tahapan  PjBL berbasis mind mapping yang dilaksankan secara daring. Adapun langkahnya a) menentukan kompetensi dasar yang ingin dicapai, b) melaksanakan kesepakatan lama waktu pengerjaan proyek mind mapping , c) melakukan  proses  pembelajaran  secara  daring.  Observasi  dilakukan  sehingga  setiap  tindakan  dalam pelaksanaan  pembelajaran  dapat  terobservasi.  Dari  semua  hasil  observasi  dilakukan  evaluasi  secara kontinyu  untuk  mengetahui  ketepatan  pelaksanaan  tindakan  dan  kebermaknaan  tindakan.  Pada  akhir siklus  dilakukan  tes  mengunakan  aplikasi quizziz secara  daring  guna  memperoleh  gambaran  mengenai pemahaman konseptual siswa. Untuk menilai pemahaman siswa dilaksanakan tes untuk mengukur hasil belajar. Hasil tes dianalisis secara deskriptif, yaitu dengan menentukan skor rata-rata hasil tes kemudian dibandingkan dengan kriteria yang ada (konversi nilai). Refleksi dilakukan pada akhir siklus berdasarkan hasil  dari  analisis  tes  pada  akhir  siklus.  hasil  refleksi  ini  digunakan  sebagai  dasar  penyempurnaan tindakan pada siklus selanjutnya sehingga kelemahan-kelemahan bisa diminimalissasi.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  tujuan  penelitian  yang  telah  ditetapkan  yaitu  untuk  mengetahui  penerapan Projek Based Learning (PjBL) Berbasis Mind Mapping dapat meningkatkan hasil belajar biologi dikelas XI MIPA 2 SMA Negeri 1 Semarapura semester genap tahun pelajaran 2019/2020 di masa isolasi mandiri Covid-19 . Untuk  hasil  belajar  biologi  pada  siklus  I  yaitu  perolehan  hasil  belajar  biologi  untuk Accuracy terendah yaitu 20%  dan Accuracy tertinggi  100%,  dengan nilai  rata-rata Accuracy peserta didik sebesar 67,94% dengan  kategori  kurang,  jumlah  peserta  didik  yang  mencapai Accuracy <75  sebanyak  22  orang  (61%), sedangkan  peserta  didik  yang  mencapai Accuracy ≥75  sebanyak  14  orang (39%)  dengan  ketuntasan 38,89%. Hasil ini menunjukkan bahwa ketuntasan secara klasikal belum tercapai, yaitu minimal sebesar 85%.  Perolehan  hasil  ini,  tidak  terlepas  dari  penerapan  metode  pembelajaran  yang  relatif  baru,  serta
tuntutan  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi,  karena  menyangkut  pemahaman  secara  komprehensif.  Oleh karena  itu,  diperlukan  strategi  yang  lebih  efektif  dan  efisien  dalam  rangka  meningkatkan  hasil  belajar biologi.  Berdasarkan  hasil  refleksi  Sikluas  I  bahwa  Penerapan  PjBL  Berbasis Mind  Mapping pada  mata pelajaran  biologi  untuk  bahan  kajian  tentang  sistem  reproduksi,  belum  berlangsung  dengan  baik  yang mengakibatkan  ketuntasan  klasikal  belum  dapat  tercapai,  hal  ini  disebabkan  oleh  4  (empat)  hal:  (1) Peserta didik belum terbiasa dengan proses pembelajaran melalui daring, sehingga mereka kebanyakan belum  mandiri  dalam  membuat  mapping  tugas,  masih  sangat  banyak  memerlukan  bimbingan;  (2) Kemampuan siswa untuk mencari sumber materi di dunia maya masih  perlu ditingkatkan terbukti dari kedalaman  materi  dalam  mapping  masih  kurang;  (3)  Siswa  belum  maksimal  dalam  mengeksplorasi kemampuan  imajinasinya  sehingga  mapping  yang  dihasilkan  masih  sederhana,  dan  (4)  Hasil  belajar belum maksimal kemungkinan karena siswa belum terbiasa menggunakan aplikasi quizizz dalam ulangan. Berdasarkan hasil refleksi siklus I maka dilakukan perencanaan siklus II yaitu penyiapan saran prasarana pendukung proses pembelajaran, penyusunan RPP dan LKS untuk siklus II dan lembar observasi siklus II. Hasil belajar dari proses siklus II yaitu yaitu perolehan hasil belajar biologi untuk Accuracy terendah  yaitu 33% dan Accuracy tertinggi  100%, dengan nilai rata-rata Accuracy peserta didik sebesar 85.93% dengan kategori  kurang,  jumlah  peserta  didik  yang  mencapai Accuracy <75  sebanyak  4  orang  (11.11%), sedangkan peserta didik yang  mencapai Accuracy ≥75  sebanyak 32  orang (88.89%) dengan ketuntasan 88.89%.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  ketuntasan  secara  klasikal  sudah  tercapai, yaitu  lebih  dari  85%. Perolehan  hasil  ini  terjadi  karena  siswa  mulai  terbisa  dengan  metode  pembelajaran  yang  di  terapkan. Hasil belajar peserta didik antara siklus I dan siklus II memperlihatkan peningkatan yang signifikan, itu bisa dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Perbandingan Hasil Belajar Biologi Peserta didik Siklus I dan Siklus II.
Keterangan Siklus I Siklus II Rata-Rata Accuracy (%) 67.94% 85.93% Accuracy Tertinggi (%) 100% 100% Accuracy terendah (%) 20% 33% Siswa yang Accuracy <75% 22 (61%) 4 (11.11%) Siswa yang Accuracy ≥ 75 % 14 (39%) 32 (88.89%) Ketuntasan (%) 38.89% 88.89%
Gambaran  mengenai  deskripsi  rata-rata  pencapaian  siklus  I  dan  siklus  II  hasil  belajar  biologi dengan PjBL Berbasis Mind Mapping dapat dilihat pada Gambar 1. di bawah ini.
67.94 85.93 0 20 40 60 80 100 Siklus I Siklus II
Gambar 1. Histogram Perbandingan Rata-Rata Hasil Belajar Biologi Siklus I dan Siklus II
Dalam  penelitian  ini  terlihat  perbedaan  yang  nyata  pada  hasil  belajar  biologi  antara  siklus  I  dan siklus II, disebabkan karena dengan pembelajaran PjBL berbasis mind mapping membuat siswa semakin terpupuk  sikap  mandirinya.  Karena  pada  dasarnya  PjBL  menuntut  siswa  untuk  belajar  menemukan ilmunya sendiri dalam karya, mereka diajak merancang proyek mereka sendiri, diajak menentukan lama waktu  pengerjaan  dan  diajak  melakukan  kesepakatan  dari  awal  tentang  hal-hal  yang  berkaitan  dengan proyek  mereka.  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  ( Project  Based  Learning= PjBL)  menurut  Kemendikbud (2014)  adalah  model  pembelajaran  yang  menggunakan  proyek/kegiatan  sebagai  inti  pembelajaran. Sedangkan menurut Joel L (2009 dalam Widyantini, 2014) Pembelajaran berbasis proyek adalah strategi
pembelajaran  yang  memberdayakan  siswa  untuk  memperoleh  pengetahuan  dan pemahaman baru berdasar pengalamannya melalui berbagai presentasi. PjBL merupakan model belajar yang menggunakan masalah  sebagai  langkah  awal  dalam  mengumpulkan  dan  mengintegrasikan  pengetahuan  baru berdasarkan  pengalamannya  dalam  beraktifitas  secara  nyata.    Menurut  (Aisah,  2014)  Keuntungan Pembelajaran  Berbasis  Proyek:  (1)  Meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik  untuk  belajar, mendorong kemampuan mereka untuk melakukan pekerjaan penting, dan mereka perlu untuk dihargai, (2) Meningkatkan kemampuan pemecahan masalah,  (3) Membuat peserta didik  menjadi lebih  aktif dan berhasil  memecahkan  problem-problem  yang  kompleks,  (4)  Meningkatkan  kolaborasi,  (5)  Mendorong peserta didik untuk mengembangkan dan mempraktikkan keterampilan komunikasi,  (6) Meningkatkan keterampilan peserta didik dalam mengelola sumber, (7) Memberikan pengalaman kepada peserta didik pembelajaran  dan  praktik  dalam  mengorganisasi  proyek,  dan  membuat  alokasi  waktu  dan  sumber- sumber lain seperti perlengkapan untuk menyelesaikan tugas, (8) Menyediakan pengalaman belajar yang melibatkan  peserta  didik  secara  kompleks  dan  dirancang  untuk  berkembang  sesuai  dunia  nyata,  (9) Melibatkan para peserta didik untuk  belajar mengambil informasi dan  menunjukkan pengetahuan yang dimiliki, kemudian  diimplementasikan dengan  dunia nyata, dan (10) Membuat suasana belajar menjadi menyenangkan, sehingga peserta didik maupun pendidik menikmati proses pembelajaran.
Dari awal PjBL sudah merangsang daya pikir mereka untuk merancang hal yang sifatnya kedepan. Dengan diberikan kesempatan pada siswa untuk menentukan batas waktu pengerjaan proyek diharafkan juga dapat memupuk rasa tanggung  jawab siswa terhadap sebuah  kesepakatan yang sebelumntya telah dibuat di awal.  Ditambah lagi PjBL dalam penelitian ini diberikan muatan mind mapping maka daya kreasi siswa  semakin  meningkat,  karena  dalam  proses  pembuatan  mapping  iimajinasi  siswa  akan  terus teangsang unuk bertumbuh, karena siswa dikondisikan dalam suasanan menyenangkan, melakukan apa yang senang mereka lakukan. Misalnya siswa yang senang menggambar maka hobi menggambarnya bisa tersalurkan  karena  dalam  pembuatan  mapping  bahasa  diperbolehkan  diganti  gambar  yang  penting memiliki  makna  yang  sama,  siswa  juga  lebih  senang  belajar  karena  diberikan  kebebasan  dalam berkespolorasi  menggunakan  warna.  Karena  dengan  warna  yang  beranekaragam  dapat  merangsang keceriaan  dan  kebahagiaan  batin.  Dalam  suasana  yang  menyenangkan  maka  siswa  tidak  akan  merasa tertekan dalam belajar.
Segala  upaya  yang  dilakukan  dalam  proses  pembelajaran  apakah  mempariasikan  metode  atau model  pembelajaran  tidak  terlepas  dari  tujuan  pendidikan  yang  ingin  dicapai  yaitu  peningkatan  hasil belajar.  Selain  meningkatkan  kreativitas,  antusiasme  siswa  dalam  belajar,  penelitian  ini  terbukti  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Karena  dapat  dilihat  dari  pengertian  belajar.  Belajar  adalah  suatu proses  usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru secara  keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalaman  sendiri  dalam  interaksi  dengan  lingkungannya.  Dimana dalam  penelitian  ini  yang  baru  diukur  adalah  peningkatan  hasil  belajar  kognitif.  Menurut  teori perkembangan kognitif dari Piaget yang dikenal dengan teori konstruktivisme ( construction ) menyatakan bahwa kecerdasan atau kemampuan kognitif seorang anak mengalami kemajuan melalui empat tahapan yang  jelas.  Masing-masing  tahapan  dicirikan  oleh  kemunculan  kemampuan-kemampuan  baru  dan  cara mengolah informasi. Adapun tahapan teori ini adalah: 1) Masa Infancy ; 2) Pra Sekolah; 3) Anak-anak; 4) Remaja.  Setiap  tahapan  ini  mempunyai  ciri  dari  struktur  kognitif  umum  yang  mempengaruhi  semua pemikiran  anak.  Ada  beberapa  hal  yang  dapat  dipetik  dari  teori  belajar  Piaget  yang  diadaptasi  dari (Swadarma,  2013)  (1) Belajar untuk mengatasi,  merekontruksi, dan menemukaan  jawaban sendiri  bagi siswa akan berhasil lebih baik apabila dilakukan dengan metode pengajaran tanpa paksaan; (2) Manusia membangun  kemampuan  kognitifnya  dengan  tindakan  yang  terstimulus  dengan  sendirinya  terhadap lingkungannya; (3) Kognitif adalah proses yang terjadi secara internal di dalam pusat susunan saraf pada waktu  manusia  sedang  berpikir;  dan  (4)  Kecerdasan  merupakan  kemampuan  melakukan  operasi  logis yang berdasarkan pada realita. Berdasarkan hal tersebut ada  kesesuaian teori Piaget dengan PjBL adalah sebagai  berikut:  (1)  Dengan  proyek mind  mapping ,  peserta  didik  dapat  mengungkapkan  ide  mereka berdasarkan pengetahuan yang telah diperoleh sebelumnya, sesuai dengan kreativitas masing-masing; (2) Memberi  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  mengemukakkan  gagasan  dengan  bahasanya  sendiri; (3) Memberi kesempatan kepada peserta didik untuk berpikir tentang pengalamannya sehingga menjadi lebih kreatif dan imajinatif; (4) Memberi kesempatan kepada peserta didik untuk mencoba gagasan baru; (5)  Memberi  pengalaman  yang  berhubungan  dengan  gagasan  yang  telah  dimiliki  peserta  didik;  dan  (6) Mendorong peserta didik untuk lentur terhadap perubahan gagasan.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan yang telah diuraikan dapat dirumuskan simpulan: Penerapan Projek Based Learning (PjBL) Berbasis Mind Mapping dapat meningkatkan hasil belajar siswa
kelas XI  MIPA 2 SMA Negeri 1  Semarapura  semester  genap  tahun pelajaran 2019/2020 di masa isolasi mandiri Covid-19.
Berdasarkan temuan-temuan yang diperoleh dalam penelitian ini, maka dapat diajukan saran-saran sebagai  berikut:  1)  Untuk  guru  dalam  usaha  memperoleh  hasil  belajar  biologi  yang  optimal,  guru sebaiknya  menyiapkan  perangkat  pembelajaran  lebih  awal,  melaksanakan  pembelajaran  dengan menyenangkan  dengan  memberikan  waktu  pada  peserta  didik  lebih  banyak  untuk  berdiskusi  dan menggali  ilmunya  sendiri  dengan  panduan  LKS  yang  sudah  diberikan  lebih  awal,  memperhatikan kreativitas peserta didik, lebih sabar menghadapi berbagai persoalan yang ditanyakan oleh peserta didik, karena  dalam  PjBL  berbasis Mind  Mapping lebih  menekankan  pada  kreatifitas  peserta  didik  sedangkan guru  hanya  berfungsi  sebagi  pasilitator  dalam  proses  pembelajaran.  Serta  seorang  guru  memerlukan kesiapan  dan  inovasi  model  pembelajaran  jika  tiba-tiba  proses  pembelajaran  mengalami  perumahan seperti masa pendemi Covid -19, 2) Diharapkan peserta didik dapat belajar untuk meningkatkan kualitas intelektual dan kreativitas serta siap dengan peruahan proses pembelajaran yang terkadang bias berubah misalnya karena wabah penyakit, bencana alam dan kasus-kasus lainnya. Dengan kemampuan intelektual yang  dikuasai  maka  peserta  didik  nantinya  akan  bisa  bersaing  di  dunia  kerja.  Sedangkan  dengan kreativitas yang terlatih maka peserta didik nantinya akan bias menunjukan prestasi kerja dengan mampu melaksanakan semua tanggung jawab yang diberikan dengan baik, dan 3) Lembaga dan pengelola sekolah terutama  kepala  sekolah  dan  komite  supaya  menyiapkan  anggaran  yang  cukup  guna  terus-menerus meningkatkan  sarana-perasarana  sekolah  dan  meningkatkan  kualifikasi  guru-gurunya.  Selain  itu pengelola sekolah siap dengan inovasi sarana prasarana apabila tiba-tiba peroses pembelajaran tidak bisa dijalankan  seperti  biasa  dari  yang  tatap  muka  menjadi  daring,  misalnya  dengan  menyiapkan  kuota internet  untuk  guru  dan  siswa,  karena  tidak  semua  siswa  memiliki  orang  tua  yang  berpenghasilan berlebih untuk mendukung biaya untuk pembelajaran online. Dengan sarana-perasarana yang memadai dan guru-guru yang profesional, maka hasil belajar peserta didik akan dapat tercapai secara optimal.

## Daftar Rujukan
Aisah.  2014.  Kelebihan  dan  Kelemahan  Model  Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based  Learning ). Tersedia pada: kerjaonline-aisah.blogspot.com. Diunduh 14 April 2020
Anderson, L.W. & Krathwohl, D.R. 2001. A Taxonomy For Learning, Teaching, and Assessing. New York DePorter, B & Hernacki, M. 2013. Quantum Learning: Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan . Penerjemah: Alwiyah Abdurrahman. Edisi I. Bandung: Kaifa.
Hidayat,  Heri,  Heny  Mulyani,  Ajeng  Siti  Fatimah,  Amallia  Sholihat,  Ana  Zulfia  Latifah.  2020.  Penerapan Metode Mind  Mapping untuk  Meningkatkan  Kreativitas  pada  Pembelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan.  Jurnal  Pendidikan,  Volume  21,  Nomor  1,  Hal.  38-50.  Tersedia  Pada: http://jurnal.ut.ac.id/index.php/jp/article/download/546/727/.
Jihad, A. & Haris, A. 2012. Evaluasi Pembelajaran . Cetakan I. Yogyakarta; Multi pressindo.
Menteri  Pendidikan dan  Kebudayaan. 2014. Materi Pelatihan Guru Implementasi Kurikulum 2013 Tahun Ajaran 2014/2015: Mata Pelajaran Biologi SMA/SMK. Jakarta. Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidikan dan Kebudayaan dan Penjaminan Mutu Pendidikan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Nurani,  Indah  Wahyu,  Wakidi  dan  Yustina  Sri  Ekwandari.  2014.  Pengaruh  Model  Pembelajaran Mind Mapping terhadap  Hasil  Belajar  Sejarah  Siswa.  PESAGI  (Jurnal  Pendidikan  dan  Penelitian Sejarah), Vol 2 No 2 Hal. 1-12. Tersedia Pada:
http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/PES/article/view/4960/pdf_58.
Prastyo, A. (2016). Pengaruh Metode Mind Mapping Terhadap Kreativitas Belajar Siswa Kelas V Pada Mata
Pelajaran Matematika Di Sd Negeri Banyuanyar 1 Surakarta Tahun Pelajaran 2016/2017. Jurnal PGSD. Uviversitas Slamet Riyadi. http://jurnal.ut.ac.id/index.php/jp/article/download/546/727/.
Swadarma,  D.  2013. Penerapan  Mind  Mapping  Dalam  Kurikulum  Pembelajaran .  Jakarta:  Elex  Media Komputindo.
Syam, Natriani, Ramlah. 2015. Penerapan Model Pembelajaran Mind Mapping dalam Meningkatkan Hasil Belajar pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Siswa Kelas IV SDN 54 Kota Parepare. Jurnal
Publikasi Pendidikan, Vol. 5 No. 3 Hal. 184-197. Tersedia Pada: http://ojs.unm.ac.id/index.php/pubpend.
Widyantini,  T.  2014.  Penerapan  Model Project  Based  Learning (model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek) dalam  materi  Pola  Bilangan  Kelas  VII. Artikel (PDF).  Tersedia  pada:  p4tkmatematika.org/. diunduh:16 Juni 2015