## PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING BERBANTU MEDIA AUDIO VISUAL UNTUK MENINGKATAN HASIL

## BELAJAR DI SEKOLAH DASAR
Septi Risqiana Sholeha 1, Ika Septiana2, Elis Dwi Purbiyanti 3 Mahasiswa Universitas PGRI Semarang , Dosen Universitas PGRI Semarang, Guru SD Sambirejo 01 E-mail : septimahesa34@gmail.com1, ikaseptiana@upgris.ac.id.2, elisdwipurbiyanti@yahoo.com3
Abstract: This type of research is Classroom Action Research. The purpose of this study  is  to  improve  student learning  outcomes  by  applying  the  Problem  Based Learning (PBL) model with the aid of audio- visual media on the content of Social Sciences  in  thematic  learning.  The  results  of  the  research  carried  out  can  be concluded that learning with the Problem Based Learning (PBL) model in learning is able  to  improve  student  learning  outcomes  with  the  help  of  audio-visual  media, because with the model and the media-assisted students become more interested in participating in learning, the Problem Based Learning (PBL) learning model This also makes students able to think critically.
Keywords: learning  outcomes, Problem  Based  Learning (PBL),  audio  visual media.
Abstrak: Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas. Tujuan penelitian ini  meningkatkan  hasil  belajar  siswadengan  penerapan  model Problem  Based Learning (PBL) berbantu media audio visual pada muatan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)  dalam  pembelajaran  tematik . Hasil  penelitian  yang  dilakukan  dapat disimpulkan  model Problem  Based  Learning (PBL)  dalam  pembelajaran  mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswadengan  berbantuan  media  audio  visual, dikarenakan  siswamenjadi lebih  tertarik  untuk  mengikuti  pembelajaran,  model pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  ini  juga  menjadikan  siswamampu berfikir kritis.
Kata kunci: Hasil belajar, Problem Based Learning (PBL), media audio visual.

## PENDAHULUAN
Undang-undang  No.  20  Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional  yang  menyatakan  bahwa: pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk  watak  serta  peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Pendidikan bertujuan untuk mengembangkan potensi siswaagar menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha Esa,  berahklak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi warga  Negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab (Trianto, 2010:1).
Pembelajaran  pada  Kurikulum 2013  disebut  dengan  pembelajaran tematik.Pembelajaran  tematik merupakan  salah  satu  model  dalam pembelajaran  terpadu  yang  merupakan suatu sistem pembelajaran yang memungkinkan  siswa  ,  baik  secara individual  maupun  kelompok,  aktif menggali  dan  menemukan  konsep  serta prinsip-prinsip  keilmuan  secara  holistik, bermakna  dan  autentik.  Pembelajaran tematik memberikan kesempatan kepada anak  didik  untuk  mengembangkan  tiga ranah  pendidikan  yaitu  kognitif,  afektif dan  psikomotor  secara  bersamaan.  Oleh karena itu, melalui pembelajaran tematik diharapkan  siswa  memiliki  kompetensi
sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan sehingga anak didik lebih bisa produktif, kreatif dan inovatif. (Rusman, 2014:254). Ciri-ciri  pembelajaran  tematik  terpadu menurut  Mawardi  (2014:4)  yaitu:  a) siswa  menjadi  pusat,  b)  secara  langsung memberikan  pengalaman  kepada  siswa,
c) dalam kegiatan pembelajaran menyatu  menjadi  satu  pemahaman,  d) satu  konsep  pembelajaran  terdiri  dari berbagai muatan pembelajaran, e)
bersifat  luwes,  f)  minat  dan  kebutuhan siswa  berasal  dari  perkembangan  hasil belajar.
Guru  hendaknya  dalam  proses belajar  mengajar  dapat  menggunakan model  pembelajaran  yang  membuat siswatidak  jenuh  dalam  belajar.  Salah satunya  model  Problem  Based  Learning (PBL) yang dapat merangsang kemampuan siswadalam berpikir sehingga siswa tidak hanya mengandalkan teori semata, namun  juga menemukan  pemecahan  masalah  secara mandiri  dan  menemukan  kebermaknaan dalam  belajar.  Model Problem  Based Learning ini  bercirikan  penggunaan masalah  dalam  kehidupan  nyata  sebagai suatu  yang  harus  dipelajari  siswadan untuk melatih dan meningkatkan keterampilan  berpikir  secara  kritis  dan pemecahan  masalah  serta  mendapatkan pengetahuan.
Dalam proses pembelajaran tujuan akhirnya  adalah  mendapatkan  hasil belajar  yang  baik.  Menurut  Asep  Jihad dan  Abdul  Haris  (2013:14),  “hasil belajar  merupakan  pencapaian  bentuk perubahan  perilaku  yang  cenderung menetap dari ranah kognitif, afektif, dan psikomotoris  dari  proses  belajar  yang dilakukan dalam waktu tertentu”. Setelah siswa  melakukan  proses  belajar  maka siswadiharapkan  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  telah  ditetapkan. Siswadapat  dikatakan  berhasil  dalam
belajar adalah siswayang dapat mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan  tersebut.  Menurut  Ahmad Susanto  (2013:5),  “hasil  belajar  adalah perubahan-perubahan  yang  terjadi  pada diri  siswa,  baik  yang  menyangkut  aspek kognitif, afektif, dan psikomotor sebagai hasil  dari  kegiatan  belajar”. Tujuan  dari hasil  belajar  adalah  sebagai  alat  ukur dalam  proses  pembelajaran  yang  telah dilakukan.  Evaluasi  hasil  belajar  adalah suatu  cara  yang  dapat  digunakan  untuk mengetahui tingkat keberhasilan kegiatan belajar yang dilakukan.
Berdasarkan  hasil  observasi  di kelas  V  yang  dilaksanakan  di  SDN  3 Bacem  pada  masa  pandemi  sseperti  ini pembelajaran  dilakukan  secara  daring menunjukkan  bahwa  pencapaian  hasil belajar  siswa  masih  kurang  optimal. Siswa  belum  berperan  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran,  siswa  merasa malu  bertanya  dan  malu  ketika  diminta mengungkapkan pendapatnya dan  masih banyak  siswa  yang  berbicara  sendiri sehingga tidak mendengarkan penjelasan guru  ketika  webmeet  berlangsung  yang menyebabkan  hasil  belajar  siswarendah. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar siswapada  Tema  7  Peristiwa  dalam Kehidupan muatan pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) yang menunjukkan  bahwa  terdapat  57,70  % siswa  belum  mencapai  KKM  (Kriteria
Ketuntasan  Minimal),  rata  –  rata  nilai yang  diperoleh  dikelas  V  adalah  60,38. Nilai  ini  masih  di  bawah  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan yaitu 70. Berdasarkan permasalahan di atas,
salah satu alternatif yang dapat digunakan  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa dalam kegiatan pembelajaran  tematik  adalah  model pembelajaran Problem  Based  Learning berbantu  media  audio  visual. Problem
Based  Learning (PBL ) adalah  pemberian masalah  yang  berhubungan  dengan kehidupan  sehari-hari  kepada  siswa kemudian  siswa  secara  berkelompok mencari alternatif solusi untuk menyelesaikan masalah tersebut. Menurut  Mustamilah  (2015:3)  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning (PBL) adalah pembelajaran yang memberikan  masalah  kepada  siswa  dan siswa  diharapkan  dapat  menyelesaikan masalah yang diberikan dengan pembelajaran  yang  aktif.  Sehingga pembelajaran  yang  berlangsung  guru hanya  fasilitator  dan  siswa  aktif  dalam pembelajaran.  Menurut  Wahyudi  & Indarwati  (2014),  sintak  model  Problem Based Learning adalah a) Tahap orientasi pada masalah. Guru memberikan apersepsi  kepada  siswa.  b)  Organisasi siswa . Guru mengorganisasi siswa untuk
menelaah  masalah  yang  diperoleh.  c) Penyelidikan  individu  atau  kelompok.
Guru membimbing siswa untuk menyelidiki permasalahan dan memecahkan persoalan yang dihadapi. d)
Mengembangkan  dan  mengumpulkan data.  Guru  membantu  siswa  dalam mengumpulkan,  mengembangkan,  dan menyajikan  hasil.  e)  Mengevaluasi  data. Guru bersama siswa mereview apa yang telah dipelajari ketika pembelajaran.
Selain  model  pembelajaran  media juga  memegang  peranan  yang  sangat penting  dalam  pembelajaran  sebagai perantara  atau  pengantar  materi  yang disajikan  agar  mampu  dipahami  dengan baik  oleh  siswa.  Sukiman  (2012:12) “Media  pembelajaran  adalah  segala sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk menyalurkan  pesan  dari  pengirim  ke penerima  sehingga  merangsang  pikiran, perasaan,  perhatian,  dan  minat  serta kemauan siswasedemikian rupa sehingga proses  belajar  terjadi  dalam  rangka mencapai  tujuan  pembelajaran  secara
efektif.”Menurut  Rayandra  (2012:72), “media  audio  visual  adalah media  yang dapat menampilkan unsur  gambar (visual)  dan  suara  (audio)  secara bersamaan pada saat mengkomunikasikan pesan
atau informasi”.  Contoh  media  audio  visual adalah video. Dengan media audio visual yang  mampu  menayangkan  gambar bergerak dengan suara, diharapkan siswa akan  dapat  lebih  senang  dan  antusias dalam  mengikuti  pembelajaran  yang dilakukan.
Dengan demikian peneliti melaksanakan penelitian tindakan dengan  Model  Pembelajaran Problem Based  Learning  (PBL) berbantu  media audio visual diharapkan mampu
meningkatkan  hasil  belajar  siswa  di Sekolah Dasar.

## METODE
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan  di  SDN  3  Bacem  Kecamatan Banjarejo  Kabupaten  Blora.  Dengan jumlah  siswa  26  orang.  Dalam  kegiatan penelitian  tindakan  kelas  ini  akan dilaksanakan  pada  bulan  April  2021  di kelas  V  semester  II  tahun  ajaran 2020/2021.  Pemilihan  waktu  penelitian adalah di semester II yang sesuai  dengan pembelajaran. Waktu pelaksanaan penelitian  kurang  lebihnya  selama  3 bulan  dan  diawali  dengan  pembuatan proposal  beserta  instrumen  pada  bulan januari.  Selanjutnya  akan  dilaksanakan pengumpulan data pada bulan maret yang meliputi  3  siklus  dimana  setiap  siklus akan dilaksanakan 2 kali pertemuan.
Kegiatan  pembelajaran menggunakan  model Problem  Based Learning (PBL)  berbantu  media  audio visual dari awal hingga akhir pembelajaran.Teknik  pengumpulan  data dilakukan  menggunakan  teknik  tes. Teknis  tes  digunakan  dalam  kegiatan
evaluasi  sebagai  hasil  belajar  siswa dalam  proses  pembelajaran.  Adapun indikator keberhasilan adalah Nilai individual  mencapai  KKM  =  70,2  ,Nilai rata-rata kelas mencapai > 75 , Pengetahuan  dalam  tema  Lingkungan Sahabat  Kita  muatan  IPS  melalui  model Problem Based Learning (PBL) berbantuan media Audio Visual meningkat,  keberhasilan  pembelajaran ditentukan  dengan  ketuntasan  belajar klasikal mencapai 75%. Penelitian Tindakan kelas merupakan  suatu  pencermatan  terhadap kegiatan  yang  sengaja  dimunculkan,  dan
terjadi  dalam  sebuah  kelas  (Zainal  Aqib, 2006:13).  Penelitian  dilakukan  dengan jalan  merancang,  melaksanakan  dan merefleksikan tindakan secara kolaboratif dan partisipatif yang bertujuan  untuk  memperbaiki  proses pembelajaran  di  kelas  melalui  suatu tindakan dalam suatu siklus (Fadhilaturrahmi,  2017).  Dari  beberapa definisi  penelitian  tindakan  kelas  di  atas bahwa  penelitian  tindakan  kelas  adalah suatu penelitian yang dilakukan berdasarkan  suatu  masalah  di  kelas dalam  bentuk  tindakan  tertentu  yang bertujuan untuk memperbaiki dan meningkatkan pembelajaran.Penelitian ini, peneliti terlebih dahulu melaksanakan tes awal berupa diagnostik untuk  mengetahui  kemampuan  awal siswa sebelum diberikan tindakan perbaikan.  Observasi  awal  dilakukan untuk dapat mengetahui ketepatan tindakan  yang  akan  diberikan  dalam rangka meningkatkan pemahaman
siswapada  saat  pelaksanaan  tindakan perbaikan  siklus  I.  Rancangan  penelitian
tindakan  kelas  (PTK)  ini  terdiri  dari beberapa siklus. Tiap siklus dilaksanakan sesuai  dengan  perubahan  yang  ingin dicapai berdasarkan indikator keberhasilan  sehingga  mencapai  kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang ditetapkan  sesuai  kesepakatansekolah. Adapun langkah-langkah penelitian tindakan  kelas  (PTK)  menurut  Arikunto
S  (2013:16),  pada  pelaksanaan  tindakan kelas  setiap  siklus  terdiri  atas  4  tahap yang  lazim  dilalui,  yaitu  perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi.

## HASIL PEMBAHASAN
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan  untuk  mengetahui peningkatan hasil belajar siswakelas V SDN 3 Bacem dengan menggunakan
model pembelajaran Problem  Based  learning (PBL)  berbantu  media  audio  visual. Peningkatan  hasil  belajar siswaini  dapat dilihat  dari  pra  siklus  sampai  ke  Siklus III.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  uraian sebagai berikut.
Gambar  1 Peningkatan  Hasil  Belajar siswa
100 80
60
40 20 0 Presentase Ketuntasan Hasil Belajar Peserta Didik (%) 88,46 73,07 57,7 42,3 57,69 42,31 26,93 11,54 Pra siklus Siklus I Siklus II Siklus III Tuntas KKM Tidak Tuntas KKM
100 80
60 40 20 0 Rata-Rata Hasil Belajar Peserta Didik 87,09 74,9 60,38 69,15 Pra Siklus     Siklus I Siklus II  Siklus III Rata-Rata Berdasarkan data tersebut menunjukan bahwa pelaksanaan perbaikan  pembelajaran  yang  dilakukan selama  3  siklus  ini  menunjukan  adanya peningkatan  hasil  belajar  dan  ketuntasan belajar  yang  sangat  memuaskan.  Hasil dari  analisis  data  yang  diperoleh  dalam pelaksanaan perbaikan pembelajaran yang dilakukan  selama  3  siklus  dapat  di gambarkan seperti pada tabel berikut :
Tabel 1 Rekapitulasi Hasil belajar IPS prasiklus, siklus I, siklus II, dan siklus siswa kelas V SDN 3 Bacem Tahap Pembela jaran Tuntas Belum Tuntas Rata- Rata Jml  Prosen tase Jml  Prosen tase Pra siklus 11  42,30 15 57,69 60,38 Siklus 1 15  57,69 11 42,31 69,15 Siklus 2 19  73,07 7 26,93 74,90 Siklus 3 23  88,46 3 11,54 87,09 Berdasarkan tabel 1 dapat dijelaskan perbandingan hasil belajar dari setiap  siklus.  Dari  hasil  belajar  siklus  III
telah memenuhi indikator yang ditentukan (ketuntasan belajar siswa ≥ 70) sehingga tidak  perlu  dilakukan  penelitian tindakan lagi.  Sedangkan  untuk  rata-rata hasi belajar
siswadapat dilihat
berdasarkan tabel dibawah ini: Gambar 2 Peningkatan Rata-rata hasil Belajar Siswa Berdasarkan diagram diatas, diketahui  bahwa  terjadi  peningkatan presentase ketuntasan KKM dan peningkatan  rata-rata  perolehan  hasil belajar siswamulai dari prasiklus kemudian meningkat pada siklus I, siklus II  dan  siklus  III.  Peningkatan  presentase nilai hasil belajar siswa sebelum diberikan tindakan yaitu sebanyak 42,30%  tuntas  KKM  dan  capaian  rata- rata  diperoleh  60,38  kemudian  pada siklus  I  meningkat  sebanyak  57,69% tuntas KKM dengan capaian rata-rata yag diperoleh sebesar 69,15 meningkat kembali  pada  siklus  II  sebanyak  73,07% tuntas  KKM  dengan  capaian  rata-rata yang  diperoleh  sebesar  74,90  dan meningkat  kembali  pada  siklus  III dengan  ketuntasan  KKM  sebesar  88,46
%  dengan  capaian  rata-rata  yang diperoleh sebesar 87,09%.
Berdasarkan  uraian  data  tersebut terbukti  adanya  peningkatan  hasil  belajar siswa  .  Peningkatan  hasil  belajar  siswa telah  memenuhi  kriteria  yang  ditentukan oleh  peneliti  yaitu  Ketuntasan  kelas dikatakan tuntas apabila banyaknya siswa yang mencapai KKM mencapai 75% dari keseluruhan  jumlah  siswa  dan  capaian rata-rata  yang  diperoleh  sebesar  ≥75,00. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa penelitian  ini  telah  berhasil  karena  dua variabel penelitian menunjukkan peningkatan  dan  target  yang  telah ditetapkan  pada  tiap  siklusnya  telah tercapai. Meningkatnya  hasil  belajar  siswa dari perbaikan pembelajaran ini menunjukan bahwa pelaksanaan perbaikan  pembelajaran  yang  dilakukan meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada tema  8  Lingkungan  Sahabat  Kita  muatan pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS) melalui  model  pembelajaran Problem Based  Learning berbantu  media  audio visual  di  kelas  V  SDN  3  Bacem  tahun
pelajaran 2020/2021.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) berbantu media  audio  visual  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran tema 8 Lingkungan Sahabat Kita utamanya  muatan  Ilmu  Pengetahuan Sosial  (IPS)  kelas  V  semester  II  SDN  3 Bacem. Dari soal evaluasi yang dikerjakan  siswa,  sebanyak  42,30% dinyatakan tuntas KKM pada pembelajaran  pra  siklus,  kemudian  pada siklus  I  ketuntasan  meningkat  menjadi 57,69% kemudian pada siklus II meningkat  menjadi  73,07%  dan  pada siklus  III  meningkat  menjadi  88,46%. Capaian  rata-rata  hasil  belajar  peseta didik  pada  pra  siklus  mencapai  60,38 pada  siklus  I  meningkat  menjadi  69,15 kemudian meningkat kembali pada siklus II  menjadi  74,90  dan  pada  siklus  III meningkat kembali menjadi 87,09.
Hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa hasil belajar siswamengalami peningkatan mulai  dari  siklus  I  sampai  siklus  III. Peningkatan  hasil  belajar  siswasudah memenuhi  kriteria  yang  ditentukan  oleh peneliti yaitu ketuntasan belajar sekurang- kurangnya  75%  dari  seluruh  jumlah siswakelas V dan diperoleh  capaian  rata- rata  sebesar ≥75,00.

## DAFTAR PUSTAKA
Amir,  M.  (2009). Inovasi  Pendidikan melalui  Problem  Based  Learning. Jakarta: Perdana Media Group. Arikunto,  Suharsimi.  2012.  Dasar-dasar
Evaluasi  Pendidikan,  Edisi  2. Jakarta: PT Bumi aksara. Arsyad, Azhar. 2014. Media Pembelajaran .  Jakarta:  Rajawali Pers. Aqib, Zainal. (2006). Penelitian
Tindakan  Kelas  Untuk  Guru. Bandung: YRAMA WIDYA Fadhilaturrahmi,  F.  (2017).  Peningkatan Hasil  Belajar  SiswaPada  Materi Jaring-jaring  Balok  dan  Kubus dengan Pendekatan Contextual Teaching  and  Learning  (CTL) SiswaKelas IV SDN 005 Air Tawar Barat. Jurnal Basicedu, 1(1), 1–9. Hamalik,Umar.  2010. Kurikulum  dan Pembelajaran .  Jakarta:  PT  Bumi
Aksara. Hamdayana, Jumanta. (2014). Model dan Metode Pmbelajaran Kreatif. Jakarta: Ghalia Indonesia. Hamdani, 2011. Strategi Belajar Mengajar .  Bandung:  CV  Pustaka Setia.
Kusnadi,  Cecep  &  Sutjipto  Bambang. 2011. Media Pembelajaran Manual dan Digital . Bogor: Ghalia Indonesia. Majid, Abdul. 2014. Pembelajaran Tematik  Terpadu.  Bandung :  PT Remaja Rosdakarya. Mawardi. (2014). Pemberlakuan Kurikulum SD/MI Tahun 2013 dan Implikasinya Terhadap Upaya Memperbaiki  Proses Pembelajaran Melalui PTK. Scholaria, 4 (3) 4 Mustamilah. (2015). Peningkatan Keterampilan  Proses  Pemecahan masalah dan Hasil Belajar Mengguanakan  Model  Problem Based  Learning  Pada  Sub  Tema
Merawat  Tubuhku  Siswa  Kelas  1 SD  Negeri  1 GosonoWonosegoro.
Scholaria, 5 (1) 3 Ngalim  Purwanto.  (2007).  Psikologi Pendidikan Remaja. Bandung:
Rosdakarya. Rayandra.2012.Kreatif  Mengembangkan Media
Pembelajaran.Jambi:Referensi
Jakarta
Rifa’I,  Achmad  dan  Catharina  Tri  Anni.
2009. Psikologi Pendidikan. Semarang:  UNNES Press. Rusman.2014. Model-model Pembelajaran. Bandung:  PT.  Raja Grafindo Persada. Sanjaya, Wina. 2012. Media Komunikaksi Pembelajaran. Jakarta: PT Fajar Interpratama. Sudjana,  Nana  &  Rivai,  Ahmad.  2005. Media Pengajaran . Bandung: Sinar Baru Algensindo. Sugiyono.(2012).Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R$D. Bandung: Alfabeta. Sukiman.  2012.  Pengembangan  Media
Pembelajaran.  Yogyakarta:  PT.
Pustaka Insan Madani. Slameto. 2010. Belajar dan faktor- faktor yang  mempengaruhinya. Jakarta Rineka Cipta Trianto.2011. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara. UU Republik Indonesia     nomor 20 tahun 2003. Sistem Pendidikan Nasional. 2003. Bandung: Sinar  Grafika. Wahyudi, & Indarwati. 2014. Peningkatan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika
Melalui  Penerapan  Problem  Based Learning Untuk Siswa Kelas V SD. Jurnal  Satya  Widya,  17-26dan Efektif. Jakarta Bumi Aksara.