Pola Pengasuhan Orang.... Oktabelti Limba’
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 7 No. 1 Desember  2022

## POLA PENGASUHAN ORANG TUA DAN PEMBANTU TERHADAP PEMEROLEHAN BAHASA PADA ANAK SEBUAH KAJIAN PSIKOLINGUISTIK
Oktabelti Limbaˡ, Juanda 2
Program Studi Bahasa dan Sastra Indonesia, Program Pascasarjana, Universitas Negeri Makassar 1,2.
Email: oktabeltil@yahoo.co.id 1 , juanda@unm.ac.id 2
APA Citation: Limba, Oktabelti., Juanda. (2022). Pola Pengasuhan Orang Tua dan Pembantu terhadap Pemerolehan Bahasa Anak Sebuah Kajian Psikolingusitik. Jurnal Pelita PAUD , 7 (1), 163-170.
doi: https://doi.org/10.33222/pelitapaud.v7i1.2502
Diterima: 10-12-2022 Disetujui: 15-12-2022 Dipublikasikan:26-12-2022 © 2022 Oktabelti Limba, Juanda Under the license CC BY-SA 4.0
http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/pelitapaud
Abstrak : Penelitian ini bertujuan  mengeksplorasi  pola asuh  yang   mempengaruhi perkembangan bahasa anak usia 25 bulan dan 24 bulan. Prisha Arrang , anak berusia (25 bulan), menjadi subjek penelitian pertama, sedangkan Susanti Limbong sebagai subjek penelitian kedua (24 bulan). Keduanya termasuk dalam anak berusia 2 tahun. Studi ini  mengeksplorasi  bagaimana pola pengasuhan  kedua  anak  mempengaruhi  fonologi,  morfosintaksis,  leksikon,  dan  pragmatik.  Metode  penelitian  yang  digunakan adalah observasi, wawancara sederhana dan merekam partisipasi percakapan, kemudian menganalisis data mengkaji komponen fonologis,  morfologis,  dan  sintaksis  yang  telah  disesuaikan  usia  untuk  kedua  anak  tersebut.  Temuan  penelitian  menunjukkan bahwa  gaya  pengasuhan  orang  tua  berdampak  pada  perkembangan  bahasa anak.  Perkembangan  bahasa  anak  yang  diasuh  oleh orang tua lebih unggul dari pada yang diasuh oleh pengasuh pembantu. Anak-anak yang mengalami keterlambatan dalam belajar bahasa dipengaruhi oleh pola asuh orang tua  yang tidak tepat. Kata-kata  yang diperoleh dari pola asuh orang tua  (Prisha) [to], [ap ap], [as as], dan [nang nang]. Kata [to] mengacu pada makna to yang berarti itu. Kata [ap] mengacu pada makna hp. Kata [as as]  mengacu  pada  makna cas. Kemudian  frasa [nang  nang  ku]  yang  merujuk  pada     makna masannang  masannang  aku, yang baerarti senang senang aku. [ap to]  yang merujuk pada     makna hp to, yang baerarti hp it . Prisha menguasai sintaksis yang baik untuk anak berusia dua tahun karena ia dapat menggabungkan dua kata menjadi kalimat pendek, seperti [nang ku] dan [ap to]. Sedangkan  kata-kata  yang  diperoleh  dari  pola  asuh  pembantu  (Susanti)  vokal  [o],    konsonan  [t]  dan  [k]. Konsonan  [o]  yang mengandung  makna  kata io yang  berarti iya. Konsonan  [t]  membentuk  suku  kata  [ti]  yang  mengandung  makna  kata Susanti. Lalu, konsonan [k] digunakan Susanti untuk menyampaikan  suku kata [ka] yang mengandung kata boneka. Penguasaan fonologi dan morfologinya buruk, ia sering menggunakan teriakan untuk menyampaikan sebuah tuturan atau menjawab pertanyaan. Kata kunci : Gaya pengasuhan, pembelajaran bahasa,  psikolinguistik
This study attempts to examine how parenting styles affect differences in language development in children aged 25 months and 24 months. Prisha Arrang, a child aged (25 months), became the  first research subject, while Susanti  Limbong was the second research subject (24 months). Both are included in children aged 2 years. This study will look at how the parenting styles of the two  children affect phonology, morphosyntax, lexicon, and pragmatics. The research method used was the observation, simple interviews,  and  recording  of  conversational  participation,  then  analyzing  the  data  examined  the  age-adjusted  phonological, morphological, and syntactic components for the two children. The research findings show that parenting style has an impact on children's language development.  The language development  of  children who are  cared  for by parents is superior to  that cared for  by  assistant  caregivers.  Children  who  experience  delays  in  learning  a  language  are  influenced  by  inappropriate  parenting styles.  Words  derived  from  parenting  (Prisha)  [to],  [ap  ap],  [as  as],  and  [nang  nang].  The  word  [to]  refers  to  the  meaning  to which means that.  The word [ap] refers to the meaning  of hp.  The word  [as as] refers to the meaning  of  cas.  Then the phrase [nang nang ku] refers to the meaning of masannang masannang me, which means I'm happy. [ap to] which refers to the meaning of  hp  to,  which  means  hp  it.  Prisha  has  good  syntax  control  for  a  two  year  old  as  she  can  combine  two  words  into  short sentences, such as [nang ku] and [ap to]. While the words obtained from parenting parents (Susanti) are vowels [o], consonants [t], and [k].  The  consonant [o]  contains the meaning  of the word io which means  yes. The  consonant [t]  forms the syllable [ti] which contains the meaning  of the word Susanti. Then, the consonant [k] is used by Susanti to convey the syllable [ka] which contains  the  word  doll.  His  mastery  of  phonology  and  morphology  is  poor,  he  often  uses  shouting  to  tell  a  story  or  answer  a question.
Keywords: Parenting style, language learning, and psycholinguistics

## PENDAHULUAN
Pemerolehan  bahasa,  yaitu  suatu  proses dimana  seorang  anak  pemula  yang  sedang belajar  berbicara  melalui  bunyi-bunyi  bahasa yang  diucapkan  pertama  kali  dari  bahasa  ibu hingga  mencapai  tahap  kefasihan  (Mudini  et al.  2016).  Perkembangan  bahasa  anak  dapat digambarkan memiliki kesinambungan, berkembang  melalui  urutan  unit  dari  ucapan satu  kata  sederhana  hingga  kombinasi  kata yang lebih canggih (Tarigan, 2021:4).  Bahasa adalah seperangkat simbol lisan yang digunakan  oleh  orang-orang  yang  berbagi komunitas  bahasa  untuk  berinteraksi  dan berkomunikasi satu sama lain (Dardjowidjojo, 2012:16).  Komunikasi  antar  manusia  sangat dipengaruhi oleh bahasa. Sifat anak usia dini memiliki  kapasitas  yang  luar  biasa  untuk belajar  Bahasa  (Durtam,  2022). Bahasa merupakan  alat  yang  sangat  penting  untuk mengkomunikasikan  berbagai  kebutuhan  dan keinginan  kepada  orang  tua,  tidak  terkecuali anak-anak.  Akuisisi  bahasa  adalah  proses yang sangat menarik, terutama ketika seorang anak  muda  mengambil  bahasa  pertama mereka secara alami tanpa instruksi tambahan (Natsir,  2017:21).  Sebagian  besar  psikolog percaya  bahwa  anak-anak  di  mana  pun  juga memperoleh  bahasa  ibu  mereka  dengan menggunakan pendekatan yang sama, meskipun  landasan  filosofisnya  mungkin berbeda. Selain  itu,  seiring  berjalannya waktu, pengetahuan juga  tumbuh (Nurbaiti et al.,  2022). Selain  berbagi  biologi  dan neurologi  manusia  yang  sama,  anak-anak dikatakan  lahir  dengan  semua  kebutuhan alaminya, menurut sudut pandang mentalistik. Anak-anak  saat  ini  memiliki  tanggung  jawab untuk  mewariskan  nilai-nilai  budaya  dan sosial  kepada  generasi  berikutnya  demi  masa depan  (Nasution  &  Partiwi,  2022). Selain  itu, ada  pengertian  universal  dalam  bahasa, sehingga anak-anak sudah memiliki pemahaman mental tentang universal.
Seorang  anak  dipandang  sebagai  anugerah dari  Tuhan  Yang  Maha  Esa  yang  akan membantu kelanjutan garis keturunan keluarga  sampai  generasi  berikutnya  (Idris, 2022). Penelitian  tentang  pola  pengasuhan terhadap pemerolehan bahasa pada anak sudah banyak  dilakukan.  Misalnya,  “Pengaruh  Pola Asuh Terhadap Perkembangan Bahasa Anak” yang menjelaskan bahwa subjek yang dibatasi
bersosialisasi diluar lingkungan kurang mampu  menerapkan  kata  berafiks.  Hal  ini dikarenakan  hanya  mempelajari  bahasa  di lingkungan keluarganya
saja tanpa berinteraksi  dengan  lingkungan  luar.  Faktor utama  dalam  perkembangan  kemampuan motorik  halus  seorang  anak  adalah  keluarga mereka.  Kemudian  perkembangan  mereka juga  sangat  dipengaruhi  oleh  lingkungan masyarakat Kusumaningtyas (2016). Sebagian besar  masalah  perilaku  disebabkan  oleh  pola perilaku anak usia dini (Purwanto, 2022). Adanya unsur internal dan eksternal, khususnya  yang  diakibatkan  oleh  pengaruh lingkungan,  merupakan  faktor  lain  yang berdampak  pada  proses  pemerolehan  Bahasa Chomsky  (dalam  Hasan,  2009)  .  Noam Chomsky  berpendapat  bahwa  seluruh  proses belajar  bahasa  bergantung  pada  variabel kognitif,  proses  mental,  dan  struktur  bahasa. Oleh  karena  itu,  masukan  dari  lingkungan menentukan bahasa mana yang digunakan dan bagaimana  bahasa  itu  diekspresikan.  Karena bahasa  mencakup  pemahaman  dan  keluaran, anak muda itu sudah mulai berbicara sebelum kelahirannya.  Bayi  itu  terpapar  bahasa manusia  saat  masih  berupa  janin  melalui saluran intrauterin. Setiap hari, dia mendengar ibunya  berbicara  kepadanya,  dan  secara biologis,  kata-kata  itu  "memasuki"  janin. Kata-kata  ibu  "tertanam"  dalam  janin  bayi yang  belum  lahir.    Sumaryanti  (2017) menyatakan bahwa dukungan lingkungan atau komunitas akan berpengaruh pada bahasa dan karakter  yang  diperoleh.  Anak-anak  sangat menikmati  bermain  saat  mereka  masih  kecil (Mayasarokh  &  Hayati,  2022).  Perubahan zaman  sangat  berpengaruh  dalam  kehidupan manusia.  Pola  asuh  adalah  salah  satunya. Sesuai Vinayastri (2015) Pengaturan keluarga dan  bimbingan  orang  tua  memainkan  peran penting  dalam  perkembangan  dasar  dan kepribadian  anak.    Jika  orang  tua  dapat menciptakan ikatan dengan anak-anak mereka,  IQ  mereka  juga  akan  meningkat. Pendidikan keluarga meliputi sosialisasi nilai- nilai  untuk  perkembangan  di  samping akademisi  (Rofiah  &  Diani,  2022). Seperti yang  terjadi  saat  ini,  orang  tua  semakin membiarkan anak-anaknya bahkan dibesarkan melalui  tangan    pengasuh  (pembantu).  Ini terjadi sebagai akibat dari komitmen orang tua terkait  pekerjaan    yang  memaksa  mereka untuk  mempercayakan  pengasuhan  anak
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 7 No. 1 Desember  2022
kepada  orang  lain.  Setiap  orang  tua  harus berhati-hati  dalam  memilih  pengasuh  karena pengasuh  akan  memiliki  kekuasaan  untuk mengarahkan
pertumbuhan dan
perkembangan  anak. Masa  muda  adalah  usia terbaik  (Mutmainnah  et  al.,  2022). Adapun teori  yang  dijadikan  sebagai  landasan  dalam penelitian ini adalah pemerolehan bahasa oleh Dardjowidjojo.  Menurutnya,    Keterampilan berbahasa merupakan salah satu
perkembangan  yang  sangat  menentukan keberadaan  seorang  anak.  Keuniversalan bahasa  dan  perkembangan  bahasa  anak  tidak dapat dipisahkan. Karena keuniversalan bahasa,  anak-anak  dapat  mempelajari  bahasa apa  saja  (Dardjowidjojo,  2000:17).  Elemen terkait  pengasuhan  yang  berbeda  dianggap berdampak  pada  bagaimana  anak  belajar berbicara. Taman  Sosialisasi  Anak  akhirnya mengamanatkan  agar  pengasuh  menggunakan lembaran  media  sekali  pakai  (Mubarak, 2022). Perkembangan  bahasa  anak  dapat terhambat  jika  pengasuh  tidak  mendorong kemampuan  bahasa  anak. Sejak  usia  dini, figur  orang  tua  sangat  penting  dalam membantu anak mengembangkan kemandiriannya  Anggraini,  2022). Hal-hal seperti  masalah  komunikasi  mulai  berdampak pada cara anak belajar berbicara. Komunikasi didefinisikan  sebagai  tindakan  satu  atau  lebih individu yang mendistorsi pesan yang dikirim dan  diterima,  berlangsung  di  lingkungan tertentu,  memiliki  dampak  tertentu,  dan menawarkan  kesempatan  untuk  umpan  balik (Robiah et al, 2016: 112). Kreativitas seorang anak  adalah  kemampuan  mereka  untuk berpikir kreatif, memecahkan masalah dengan cara  baru,  dan  menghasilkan  solusi  orisinal (Fadillah,  et.al.,  2022).  Penelitian  ini  sangat unik  dan  berbeda  dari  penelitian-penelitian terdahulu  karena  penelitian  ini  mengekplorasi pola  pengasuhan  orang  tua  dan  pembantu terhadap pemerolehan bahasa pada anak.
. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif kualitatif.  Melalui  penggunaan  berbagai pendekatan alami, penelitian kualitatif berusaha menjelaskan fenomena seperti perilaku,  persepsi,  motif,  tindakan,  dll  yang
terkait  dengan  apa  yang  dialami  subjek penelitian.  (Moleong,  2005:6).  Metodologi penelitian ini menggunakan gagasan Soenjono Dardjowidjojo (2000) tentang bagaimana anak belajar bahasa Indonesia. Instrumen penelitian adalah  peneliti  karena  merupakan  jenis penelitian kualitatif. Wawancara dan observasi  dengan  subjek  penelitian  dilakukan oleh  peneliti. Prisha  Arrang (25  bulan)  dan Susanti  Limbong (24  bulan)  menjadi  subjek wawancara sederhana dan partisipasi percakapan  selama  proses  pengumpulan  data. Kemahiran  melibatkan  pencatatan  dengan penegasan menggunakan teknik untuk wawancara dan metode mendengarkan. Berdasarkan  teori  Soenjono  Dardjowidjojo (2000),  metode  analisis  data  mengkaji komponen fonologis, morfologis, dan sintaksis  yang  telah  disesuaikan  usia  untuk kedua anak tersebut. Pemeriksaan ini digunakan untuk mengetahui apakah penampilan suatu unsur tertentu mencerminkan  keterampilan  anak  atau  hanya tiruan (Dardjowidjojo, 2000:6). Gaya pengasuhan kedua anak tersebut juga diperiksa  sebagai  bagian  dari  analisis  data untuk  mengidentifikasi  dampaknya  terhadap perkembangan bahasa kedua anak tersebut. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian Bidang psikolinguistik berupaya mengembangkan  teori  bahasa  yang  secara psikologis  dan  linguistik  dapat  menjelaskan asal-usul  bahasa  dan  bagaimana  bahasa  itu dipelajari  (Busro,  2016:  210).  Psikolinguistik juga  dapat  digunakan  untuk  mempelajari bagaimana  anak  mempelajari  bahasa.  Setiap anak  akan  memperoleh  bahasa  pertamanya (bahasa  ibu  atau  bahasa  rumah),  yang berlangsung  hingga  sekitar  usia  lima  tahun, dengan asumsi perkembangan normal. Setelah itu,  anak  akan  terus  mempelajari  bahasanya hingga  remaja  (sekitar  12–14  tahun)  dan dewasa (sekitar 18–20 tahun). Berikut rincian pertukaran  bahasa  antara  peneliti  dan  subjek uji pada data 1 (satu) dan 2 (dua). Informasi di bawah  ini  memakai  Bahasa  Toraja,  karena Bahasa  Toraja  merupakan  bahasa  asli  subjek penelitian.
Data  1:  Subjek  Penelitian  Prisha  Arrang
(Tempat  tanggal  lahir:  Toraja  Utara,  23
November 2020) Prisha : Mama…. Dukku ap to… to.. (Mama…padukkui hp to…to..) “Mama… kasih nyala HP itu…itu...” Mama : Mate,  tappu  baterainna, Nak. “Mati, habis batreinya, Nak.” Prisha : (MENANGIS) Mama : Dak  mu  tumangik,  Nak.  Ta cas mira. “Jangan menangis,  Nak. Kita akan cas. Prisha
: (METAWA) As…as… (METAWA) (cas…cas) TERTAWA “cas… cas.” Mama : Minda masannang, le ? “Siapa senang, ya?” Prisha : nang….nang… ku (masannang….masannang aku)
“senang…senang aku.”
Data  2:  Subjek  Penelitian  Susanti  Limbong (Tempat  Tanggal  Lahir)  Toraja  Utara  2 Desember 2020.
Pembantu  : Susan,  tamaningo!  Apa sanganna te? Boneka Susanti : Ka… (boneka) Pembantu  : Bo…ne…ka. Susanti : Ka… (KESULITAN MENIRUKAN) Pembantu  : minda boneka te? Susanti : Ti… (MAKSUDNYA ADALAH SUSANTI) Pembantu  : apanna Susanti? Susanti : o…. (arti  atau  maksudnya
“Io”)
Pembantu  : Siapa  punya  ini ?  (sambal pegang botol minyak telon) Susanti : (Susanti teriak) Pembantu : Nak,  siapa  punya  ini ? (sambal pegang botol susu) Susanti : (Susanti teriak)

## Pembahasan
Peneliti merekam  Ibu dan anak Prisha  Arrang untuk  mengumpulkan  data  percakapan  untuk dianalisis.  Berbicara  tentang  perkembangan kinesik  anak  juga  melibatkan  pembicaraan tentang  perkembangan  linguistik  mereka. Perkembangan  bahasa  pada  anak  mengikuti garis waktu biologisnya (Dardjowdjojo,
2000:86).
Perkembangan  verbal  anak  akan selalu berkorelasi dengan tahapan pertumbuhan  fisiknya.  Perkembangan  bahasa anak juga dipengaruhi oleh pengaruh lingkungan dan  unsur pemenuhan gizi. Prisha sudah  bisa  menggerakkan  tubuhnya  lebih bebas  pada  usia  dua  tahun.  Dia  bisa  bergerak sesuka  hatinya.  Meraih  benda  terdekat  yang membangkitkan  rasa  ingin  tahunya.  Saat  rasa ingin tahu tumbuh, begitu juga. Prisha mampu mengenali  berbagai  benda  berbeda  yang  dia kenal gergaji. Dia sangat bersemangat dengan program kapal, yang sering terlihat di TV atau melalui video di perangkat seluler.
Pertumbuhan  dan  perkembangan dipengaruhi oleh faktor lingkungan. Ayahnya, seorang  pelaut,  sering  menggunakan  obrolan video  dan  memperlihatkan  kapal  untuk anaknya.  Ketertarikan  anak  kecil  terhadap lingkungannya  langsung  dipengaruhi  oleh  hal ini. Ibunya merawat Prisha. Menurut perkembangan  biologisnya,  perkembangan kinesik Prisha adalah normal. Kecakapan  fonologis  Prisha  sejalan dengan  kematangan  anaknya  yang  berusia  2 tahun.  Vokal  yang  sangat  menonjol  yaitu vokal [a]. Bunyi  vokal yang dominan disukai oleh  Prisha  adalah  bunyi  [a].  Suku  kata  yang paling sering adalah  [ap], dan  [as]. diucapkan yang bermakna hp, dan Cas .  Bunyi konsonan yang  dominan  dikuasi  oleh  Prisha  adalah bunyi [t] dan [s]. Suku kata yang paling sering adalah  [to]  diucapkan  yang  bermakna itu. Suku kata [to to] yang berulang kali mengacu pada  pertanyaannya  kapan dinyalakan  hp kepada  pengasuhnya  (Mamanya).  Bunyi  [n] diucapkan  oleh  Prisha membuat  suku  kata [nang]  yang  bermakna senang. Suku  kata [nang…nang..] yang disebutkan berulang kali sebagai  respon  Bahagia/rasa  senang  kepada mamanya.
Prisha juga memiliki kecenderungan  untuk  terus  mengatakan  hal yang  sama.  Ini  terlihat  khas  dalam  hal perkembangan bahasa untuk anak berusia dua tahun. Prisha sesekali meneriakkan keinginannya.  Tujuan  tangisan  ini  adalah untuk  membuat  lingkungan  dan  pengasuhnya sadar  akan  apa  yang  diinginkannya.  Untuk kategori  usia  2  tahun,  perolehan  morfologi dan sintaksis Prisha juga terbilang baik. Prisha dapat  berbicara  beberapa  kata  pada  usia  25 bulan, meskipun  terkadang suku kata tersebut tidak  memiliki  arti  yang  utuh.  Istilah-istilah ini  termasuk  antara  lain [to],  [ap  ap],  [as  as],
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 7 No. 1 Desember  2022
dan  [nang  nang].  Kata  [to]  mengacu  pada makna to yang berarti itu. Kata [ap] mengacu pada makna hp. Kata [as as] memiliki maksud cas. Kemudian  frasa [nang  nang  ku]  yang merujuk  pada     makna masannang  masannang aku, yang baerarti senang senang aku. [ap to] yang merujuk pada     makna hp to, yang baerarti hp  it .  Prisha  menguasai  sintaksis  yang  baik untuk balita berusia dua tahun karena ia dapat menggabungkan  dua  kata  menjadi  kalimat pendek, seperti [nang ku] dan [ap to]. Susanti Limbong  sebagai  subjek  penelitian  kedua mempunyai  selisih  umur  1  bulan  dengan subjek  penelitian  pertama,  yaitu  Prisha Arrang.  Susanti  Limbong  dirawat  oleh pembantu rumah tangga setiap hari. Sejak usia 3 bulan, Susanti sudah dirawat oleh pembantu rumah tangga tersebut.
Berdasarkan wawancara  dengan  orang  tua  Susanti  , pengurus rumah tangga biasanya pendiam dan jarang  meminta  Susanti  untuk  berbicara dengannya. Peneliti percaya bahwa ini  adalah salah satu faktor yang mempengaruhi perkembangan  bahasa  anak.  Perkembangan bahasa anak membutuhkan stimulasi. Informasi dari transkrip komunikasi Susanti di atas  akan  dijelaskan  lebih  detail  di  bawah  ini dari  sudut  pandang  psikolinguistik.  Jika dibandingkan  dengan  Prisha,  kemampuan fonologis  Susanti  masih  kurang  lebih  sama, namun  bunyi  vokal  yang  ia  kuasai  masih berupa  vokal  [o].  Bunyi  konsonan  [t]  dan  [k] adalah yang paling lazim. Konsonan  [o] yang mengandung  makna  kata io yang  berarti iya. Konsonan  [t]  membentuk  suku  kata  [ti]  yang mengandung  makna  kata Susanti. Lalu, konsonan  [k]  digunakan  Susanti  untuk menyampaikan suku  kata [ka] yang mengandung  kata boneka. Selain  itu,  Susanti juga memiliki kecenderungan untuk menggunakan  kosa  kata  yang  sama  berulang kali. Ini terlihat khas dalam hal perkembangan bahasa untuk anak berusia dua tahun. Namun, karena penguasaan fonologi dan morfologinya yang  buruk,  ia  sering  menggunakan  teriakan untuk  menyampaikan  sebuah  tuturan  atau menjawab  pertanyaan.  Untuk  kelompok  anak usia  2  tahun,  penguasaan  morfologi  dan sintaksis  masih  kurang  maju.  Anak  usia  dua tahun sudah bisa menghasilkan kata
morfofonemik,  seperti  yang  mengandung awalan  atau  prefix    pasif    "di"  menurut Dardjowidjojo  (2000:  121).  Bentuk  kata Susanti  masih  cukup  terbatas  pada  usia  24 bulan.  Menurut  transkrip  di  atas,  Susanti mengacu  pada  kata  benda  boneka  dengan menggunakan  suku  kata  [ka].  Kemudian susku [o]  dipakai  oleh    Susanti  untuk menyebut  kata Io yang  artinya Ya. Keterampilan  morfologi  Susanti  masih  sangat terbatas  berdasarkan  temuan  ini.  Dia  sering merujuk  pada  kata  benda  yang  dimaksud dengan  suku  kata  terakhirnya.  Susanti  masih memiliki  sedikit  penguasaan  sintaksis,    dia belum  bisa  berbicara  sepatah  kata  pun  secara keseluruhan.  Sebagian  besar  kata  yang diucapkan hanya memiliki satu suku kata. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan sintaksis Susanti  belum  tumbuh  berdasarkan  usianya saat  kecil  (usia  2  tahun).  Padahal,  Prisha peserta  awal  penelitian  ini  mampu  menyusun kalimat dari dua kata, meski belum sepenuhnya  lengkap.    Peneliti  menemukan sejumlah  fakta  dalam  penelitian  terhadap subjek  Prisha dan Susanti. Jelas dari berbagai penelitian  tentang  Susanti  bahwa  berbicara dan  menirukan  ucapan  orang  lain  merupakan tantangan  tersendiri  bagi  dia.  Bahkan  ketika berada  di  sekitar  saudara  ibunya  sendiri, Susanti memiliki kecenderungan untuk menjadi  pendiam  dan  penakut  dalam  situasi yang  asing.  Susanti  mudah  menangis  dan terlihat  sangat  ketakutan.  Susanti  kesulitan bereaksi  terhadap  ucapan,  dia  sering  hanya menggunakan  satu  kata,  seperti  "ka"  untuk boneka ,  "ti"  untuk Susanti ,  dan  seterusnya. Susanti  memang  kesulitan  bereaksi  terhadap pembicaraan,  dan  kadang-kadang  dia  bahkan menunjukkan  keengganan  yang  luar  biasa kepada orang-orang  yang baru saja dia temui. Kejadian seperti ini sebenarnya hal yang tidak normal.    Dardjowidjojo  (2012:  197–198), anak  mulai  mengucapkan  kata-kata  pada sekitar  usia  satu  tahun,  meningkat  menjadi satu kata pada sekitar dua tahun, dan akhirnya mulai dengan dua kata pada sekitar tiga tahun. Pola  asuh  pasif  yang  membatasi  masukan anak  menyebabkan  kesusahan  berbahasa seperti  yang  dialami  Susanti. Perkembangan bahasa anak sangat dipengaruhi oleh
lingkungan sekitarnya (Azzahroh et al., 2021) . Susanti  sering  terlihat  tidak  tertarik  saat diminta berinteraksi dengan anak lain seusianya. Saat Susanti dan Prisha ditempatkan  bersama,  ini  jauh  lebih  jelas. Gaya  komunikasi  mereka  sangat  kontras dibanding  dengan  Susanti,  Prisha  berbicara dengan  penampilan  yang  sangat  baik.  Dalam hal  berbicara,  Prisha  lebih  reseptif  dari  pada Susanti.  Intonasi  kekanak-kanakan  Prisha padat dan penuh warna dengan komentar yang aktif  terkait  dengan  topik  yang  kami  bahas. Berbeda  dengan  Prisha,  Susanti  selalu mewarnai  tutur  katanya  dengan  intonasi rendah  dan  kalimat  yang  diucapkannya  selalu berupa kalimat tanya atau kalimat perintah. Peneliti  dapat  memperkirakan  unsur  apa  saja yang  mempengaruhi  kondisi  Prisha  dan Susanti  berdasarkan  informasi  yang  tersedia tentang  gejala  mereka.  Adapun    faktor-faktor yang relevan adalah sebagai berikut. Praktik/pola  pengasuhan  yang  dilakukan pengasuh  terhadap    Susanti  kurang  tepat. Interaksi  bahasa  Susanti  dengan  pengasuh jarang terjadi. Pengasuh tidak pernah meminta Susanti untuk  berkomunikasi  ketika  dia sedang rewel; sebaliknya, dia hanya mengangkatnya/menggendongnya dan memerintahkannya  untuk  melakukan  sesuatu tanpa mengajaknya berkomunikasi.
Pemerolehan bahasa anak tampaknya dipengaruhi  oleh  kurangnya  stimulasi  bahasa. Ini  menunjukkan  bagaimana  faktor  sosial  dan lingkungan  mempengaruhi  seberapa  cepat anak-anak  mempelajari  suatu  bahasa.  Prisha umumnya  tidak  memiliki  masalah  dengan perkembangan  bahasa  pada  usia  tersebut.  Ia mampu  melafalkan [ ap  to ] (HP  itu) dan [as ap]  (cas  HP) .  Dalam  bukunya  Dardjowidjojo (2012: 197-198) menulis bahwa pada masa itu Anak-anak  mulai  mengucapkan  bunyi  yang dapat  diklasifikasikan  sebagai  kata  pada  usia sekitar  1  tahun,  berkembang  menjadi  ucapan satu  kata  ( one  word  utterance )  pada  usia sekitar  1  tahun,  dan  mulai  mengucapkan  dua kata  ( two  word  utterance) pada  usia  sekitar  2 tahun.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh  Prisha,  yang mampu menanggapi ucapan dan berbicara dua kata  atau  lebih  pada  usia  hampir  dua  tahun. Susanti diasuh oleh pengasuhnya  (pembantu), sedangkan  Prisha  diasuh  oleh  orang  tuanya (mama).  Jika  dibandingkan  dengan  Susanti yang  diasuh  pembantu,  Prisha  yang  diasuh orang  tua  memiliki  perkembangan  bahasa
yang lebih tinggi. Ini adalah hasil dari filosofi pengasuhan  mereka.  Selama  diasuh  oleh pengasuhnya  (Mama),  Prisha  justru  didorong untuk berinteraksi dan bercakap-cakap, sedangkan  Susanti  cenderung  lebih  jarang berkomunikasi  dengan  pengasuhnya,  dan ketika  Susanti  rewel  pengasuh  hanya  akan menggendongnya  dan  melakukan  aktivitas tertentu  untuk  menghentikan  tangisan  Susanti (tanpa meminta untuk berkomunikasi). Akibatnya, perbedaan besar dalam
kemampuan  bahasa  Prisha  dan  Susanti disebabkan  oleh  gaya  pengasuhan  mereka yang berbeda.

## SIMPULAN
Penelitian  ini  sangat  bagus  dijadikan  sebagai referensi  bagi  peneliti  bahasa  khususnya  para peneliti-peneliti  pemerolehan  bahasa  anak usia  dini  dalam  bidang  fonologi.  Temuan penelitian menunjukkan bahwa gaya pengasuhan  orang  tua  berdampak  pada perkembangan  bahasa  anak.  Perkembangan bahasa anak yang diasuh oleh orang  tua lebih unggul  dari  pada  yang  diasuh  oleh  pengasuh pembantu. Anak-anak yang mengalami keterlambatan dalam belajar bahasa
dipengaruhi  oleh  pola  asuh  orang  tua  yang tidak tepat. Kata-kata yang diperoleh dari pola asuh  orang  tua  (Prisha) [to],  [ap  ap],  [as  as], dan  [nang  nang].  Kata  [to]  mengacu  pada makna to yang berarti itu. Kata [ap] mengacu pada  makna hp. Kata  [as  as]  mengacu  pada makna cas. Kemudian  frasa [nang  nang  ku] yang  merujuk  pada          makna masannang masannang aku, yang baerarti senang senang aku. [ap to] yang merujuk pada     makna hp to, yang baerarti hp it . Prisha menguasai sintaksis yang  baik  untuk  anak  berusia  dua  tahun karena  ia  dapat  menggabungkan  dua  kata menjadi kalimat pendek, seperti [nang ku] dan [ap  to].  Sedangkan  kata-kata  yang  diperoleh dari  pola  asuh  pembantu  (Susanti)  vokal  [o], konsonan  [t]  dan  [k]. Konsonan  [o]  yang mengandung  makna  kata io yang  berarti iya. Konsonan  [t]  membentuk  suku  kata  [ti]  yang mengandung  makna  kata Susanti. Lalu, konsonan  [k]  digunakan  Susanti  untuk menyampaikan suku  kata [ka] yang mengandung kata boneka. Penguasaan fonologi  dan  morfologinya  buruk,  ia  sering menggunakan  teriakan  untuk  menyampaikan sebuah tuturan atau menjawab pertanyaan.
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 7 No. 1 Desember  2022

## DAFTAR PUSTAKA
Anam,  K.  (2019).  Di  PAUD  Darussalamah  Baruh di  Sampang,  penelitian  tentang  pengaruh bahasa  ibu  terhadap  kecerdasan  bahasa berfokus pada  anak usia 4-5 tahun. Islam Anak  Usia  Dini:  Jurnal  Pemikiran  dan Penelitian, 1(1), hal. 1–19, PELANGI Anggraini,  R.  (2022).  Peran  Orang  Tua  terhadap Pembentukan  Kemandirian  Anak  Usia  Dini Pada  Masa  Pandemi. AWLADY:  Jurnal Pendidikan Anak , 8 (2), 67–78.
Busro,  Muhammad.  2016.  “Metode,  alat,  dan strategi penelitian; studi dalam psikolinguistik”.  Al  Hikmah  Jurnal Kajian  Islam,  Volume  6,  nomor  2, September 2016. E-Jurnal Kopertis IV. Chaer,  Abdul.  2003.  “Psikolinguistik  Kajian Teoretik”. Jakarta: Penerbit Rineka Cipta.
Dardjowodjojo,  Soenjono.  2000.  “ECHA  Kisah Pemerolehan  Bahasa  Anak  Indonesia”. Jakarta: Grasindo
Dardjowodjojo,  Soenjono.  2012.  “Psikolinguistik
Pengantar Pemahaman Bahasa Manusia”. Pengantar Studi Bahasa Manusia. Jakarta: Penerbit, Yayasan Pustaka Obor Indonesia Durtam, D. (2022). Implementasi Model Pembelajaran  Bahasa  Arab  Dalam  Upaya Meningkatkan Penguasaan Mufrodat Berbasis  Tema  Pada  Anak  Usia  Dini. AWLADY:  Jurnal  Pendidikan  Anak , 8 (1),
98–114.
Elberti,  I.  P.  (2021).  Pemerolehan  Bahasa  Anak Usia  Dua  Tahun  Dalam  Bahasa  Sehari- hari.  Bahastra:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa dan Sastra Indonesia, 5(2), 46-57.
Fadillah,  S.,  Filtri,  H.,  &  Efastri,  S.  M.  (2022).
Pengaruh  Kekerasan  Verbal  dan  Pola Asuh  terhadap  Kreativitas  Anak  Usia Dini. Jurnal Pelita PAUD, 6 (2), 321-327. Humairoh,  M.  F.  N.,  &  Agustina,  F.  R.  (2021). Studi Kasus Pemerolehan Bahasa Pertama Pada Anak Usia Empat Tahun. GENIUS: Indonesian  Journal  of  Early  Childhood Education, 2(1), 31-39.
Idris,  N.  R.  (2022).  Pengaruh  Bermain  Paper
Quilling  Terhadap  Kemampuan  Motorik Halus  Anak  Usia  4-5  Tahun. AWLADY:
Jurnal Pendidikan Anak , 8 (2), 79–89.
Joni,  J.  (2015).  Hubungan  Pola  Asuh  Orang  Tua dengan Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini  Tahun  2014  di  PAUD  Al-PAUD Hasanah  (Usia  3-5).  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini, 1(1), hlm. 42–48. Jurnal Obsesi.
Mayasarokh, M., & Hayati L. A. (2022). Pengaruh Model  Pembelajaran  Kooperatif  terhadap Kemampuan  Mengenal  Bentuk  Geometri Anak  Usia  Dini. Jurnal  Pelita  PAUD,
6 (2), 328-334.
Moleong,  Lexy  J.  2005.  “Metodologi  Penelitian
Kualitatif”. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mubarak,  R.  (2022).  Pengembangan  Media  Busy Book untuk Pengenalan Keterampilan Hidup Sehari-hari (Daily Life Skills) Anak Usia 2-4 Tahun  di  Taman  Sosialisasi  Anak  (TSA) UIN  Maulana  Malik  Ibrahim  Malang. AWLADY:  Jurnal  Pendidikan  Anak , 8 (2),
56–66.
Mutmainnah, M., Ismail, W., Tahir, M. R., Tayeb,
T.,  &  Ikbal,  M.  (2022).  Peningkatan Kemampuan  Mengenal  Konsep  Bilangan
Melalui  Permainan  Berburu  Angka  pada Anak  Usia  Dini  Kelompok  A  di  TK  Nurul Hidayah  Lempangan. AWLADY:  Jurnal Pendidikan Anak , 8 (2), 32–43.
Nasution,  S.,  &  Pratiwi,  R.  (2022).  Penanaman
Nilai  Agama  Pada  Anak  Sejak  Dini  di MandailingNatal. AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak , 8 (2), 100–110.
Natsir,  Nurasia.  2017.  “Hubungan  Psikolinguistik dalam  Pembelajaran  dan  pemerolehan Bahasa”.    Jurnal  Retorika,  Volume  1,
Nomor  1.  2017.  Makassar:  Universitas
Negeri Makassar.
Nurbaiti, N., Saripudin, A., & Masdudi, M. (2022). Pengembangan  Media  Sex  Education  Book Untuk Meningkatkan Pemahaman Pendidikan  Seksual  Pada  Anak  Usia  Dini. AWLADY:  Jurnal  Pendidikan  Anak , 8 (2), 111–125.
Permanamiarta,  Putu  Agus.”  Pemerolehan  Bahasa Kedua  dalam  Lingkungan  Keluarga  Pada Usia  Anak  Tiga  Tahun”2021.    Jurnal Stilistika,  Volume  10,  Nomor  1,  2021.
Mahadewa Indonesia: FKIP PGRI
Mahadewa Indonesi.
Purwanto,  A.  (2022).  Evaluasi  Implementasi Pendidikan Karakter Pada Anak Usia Dini di Masa  Pandemi  Covid-19. AWLADY:  Jurnal Pendidikan Anak , 8 (2), 1–16. Puspita,  Y.,  Hanum,  F.,  Rohman,  A.,  &  Muhyar,
Y. (2022). Pengaruh Lingkungan Keluarga untuk Perkembangan Pemerolehan  Bahasa  Pertama  Anak  Usia Dini.  Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan
Anak Usia Dini, 6(5), 4888-4900. Rahayu, M., Rusdiyani, I., & Fadlullah, F. (2022).
Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran Interaktif Dalam Menstimulasi Perkembangan  Berbicara  Anak  Usia  5-6
Tahun. AWLADY:  Jurnal  Pendidikan  Anak , 8 (2), 17–31.
Robiah,  dkk  2016.  “Respon  Tutur  Siswa  Autis terhadap  Tutur  Direktif    Guru  dan Interaksi  Pembelajaran  di  Kelas ”. Jurnal Bahasa  dan  Seni  Universitas  Negeri Malang,  Vol.  44,  No.2.  2016.  Malang  : Universitas Negeri Malang.
Rofiah,  R.  N.,  &  Diani,  R.  R.  (2022).  Pendidikan
Keluarga  Dalam  Pengenalan  Identitas  dan Peran  Gender  Pada  Anak  Usia  Dini. AWLADY:  Jurnal  Pendidikan  Anak , 8 (2), 44–55.
Salamah,  S.  (2022).  PEMEROLEHAN  BAHASA PERTAMA  PADA  ANAK  USIA  DINI.
JURNAL  PENELITIAN  PENDIDIKAN
BAHASA DAN SASTRA, 7(1), 27-34. Sentosa, A. R., & Apriliani, N. (2020, November).
Pemerolehan  Bahasa  Pada  Anak  Usia Dini (Kajian Psikolinguistik).
In
Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan
(Vol. 2, pp. 1-7).
Sudaryanto.  1993.  “Metode  dan  Aneka  Teknik
Analisis  Bahasa:  Pengantar  Penelitian
Wahana    Kebudaya  Secara  Linguistis”. Yogyakarta : Duta
Tita,    dkk  2020.  “Pengaruh  Pola  Asuh  Terhadap
Perkembangan  Bahasa  Anak”.    Jurnal
Bahasa  dam  Sastra  Indonesia,  Volume  3, Nomor 1, 2020. Siliwangi: IKIP
Siliwangi.