## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN CORE BERBANTUAN MEDIA PHET UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS IV
Siti Fatimah Harahap 1 , Imelda Free Unita Manurung 2
Prodi PGSD FIP Universitas Negeri Medan Surel: sitifatimahh0311@gmail.com
Abstract: This study aims to determine the effect of the CORE learning model assisted by  phet  media  to  improve  the  critical  thinking  skills  of  fourth  grade  students.  This research  is  a  quantitative  research,  type  of  Quasi  Experiment  type  two  group  pretest- posttest design. The research instrument used was a test in the form of multiple choice of 15 items, a questionnaire and observation. Data analysis techniques using t-test. Statistical test results showed that the average critical thinking result of students using the CORE learning model assisted by phet media was 76.48, while the results of the critical thinking test of students using conventional learning models were 62.74. The results of the t-test obtained 𝑡 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 which is 3.404>2.024 and the value of Sig.(2-tailed) < 0.05, namely 0.002 < 0.05. it is stated that 𝐻 0 is rejected and 𝐻𝑎 is accepted. It was concluded that there was an influence of the CORE learning model assisted by phet media to improve the critical thinking skills of fourth grade elementary school students.
Keyword: CORE Learning Model, Critical Thinking Ability.
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajran CORE  berbantuan  media  phet  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis siswa kelas IV. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif, jenis Quasi Experimen tipe two group pretest-posttest design . Instrumen penelitian yang digunakan yaitu tes berupa pilihan  berganda  sebanyak  15  butir  soal,  angket  dan  observasi.  Tehnik  analisis  data menggunakan  uji-t.  Hasil  uji statistik  menunjukkan  rata-rata  hasil  berpikir  kritis  peserta didik  menggunakan  model  pembelajaran  CORE  berbantuan  media  phet  sebesar  76,48, sedangkan  hasil  test  berpikir  kritis  peserta  didik  menggunakan  model  pembelajaran konvensional sebesar 62,74. Hasil uji-t diperoleh hasil 𝑡 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 3.404 > 2.024 dan  nilai  Sig.(2-tailed)  <  0.05  yaitu  0.002  <  0.05.  dinyatakan bahwa 𝐻 0 ditolak dan 𝐻 𝑎 diterima. Disimpulkan ada pengaruh model  pembelajaran CORE  berbantuan  media  phet untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa SD kelas IV.
Kata Kunci: Model Pembelajaran CORE, Kemampuan Berpikir Kritis.

## PENDAHULUAN
Kemajuan  teknologi  membawa banyak  perubahan,  perubahan  tersebut terjadi  di  segala  bidang,  termasuk  pada bidang pendidikan. Untuk mendapatkan pengetahuan faktual dan informasi yang akurat  dalam  bidang  pendidikan  maka perlu  menerapkan  teknologi.  Seiring dengan  kemajuan  teknologi  dan  ilmu pengetahuan maka pendidikan membutuhkan  seorang  guru  yang mampu  untuk  menggunakan  teknologi
dalam proses pembelajaran.
Proses pembelajaran pada kurikulum 2013 menuntut peserta didik untuk  mampu  mempunyai  sikap  kreatif dan inovatif serta mampu mengembangkan softs  skills dan hard skills peserta didik, melalui pengembangan pengetahuan,
keterampilan  dan  sikap.  Sedangkan menurut  Oktaviani  dan  Wulandari (2019)  menyatakan  bahwasanya  dalam melaksanakan  kurikulum  2013,peserta
didik  diharapkan mampu secara mandiri meningkatkan dan memanfaatkan wawasan mereka. Untuk dapat menunjang kegiatan pembelajaran tersebut, pendidikan  menuntut hadirnya seorang  guru  yang  dapat  membimbing dan  mengarahkan  peserta  didik  guna meningkatkan  kompetensi  dan  kualitas peserta  didik.  Guru  merupakan  tokoh utama  dalam  dunia  pendidikan,  yang memiliki  peran  krusial  dalam  hal membentuk peserta didik untuk mampu mengembangkan kemampuan dan kualitas  yang  dimiliki.  Selain  itu  Guru harus mampu menumbuhkan keterampilan  berpikir  dan  menyajikan konsep  pembelajaran  nyata  sehingga menciptakan  proses  pembelajaran  yang efektif.
Berdasarkan  hasil  wawancara dan  obervasi  awal  yang  dilakukan peneliti diperoleh informasi bahwasanya kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan  masih  berpusat  pada  guru sehingga  proses  belajar  mengajar menjadi pasif, Media pembelajaran yang digunakan  dalam  pembelajaran  kurang inovatif. Penggunaan model pembelajaran  yang  digunakan  masih kurang tepat untuk melatih kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  sehingga peserta didik tidak terbiasa untuk dapat berpikir  kritis.  Keterampilan  berpikir kritis  merupakan  keterampilan  penting yang  dikembangkan  dan  diterapkan dalam  proses  pembelajaran  sejak
Sekolah  Dasar.  Apabila  peserta  didik telah terbiasa menggunakan keterampilan  berpikir  kritis  maka  akan dapat berdampak positif pada pengembangan  potensi  yang  dimiliki. Menurut  Schafersman  (1991)  dalam (Alvira 2019) berpendapat bahwasanya, berpikir  kritis  adalah  kegiatan  berpikir dengan  benar  tentang  bagaimana
mendapatkan  informasi  yang  relevan dan  reliabel.  Berpikir  kritis  diartikan sebagai  berpikir  dengan nalar,  reflektif, dan  bertanggung  jawab.  Sedangkan menurut  Saputra (2020) berpikir kiritis merupakan kegiatan menggunakan pengetahuan yang berharga dan
bermanfaat untuk membangun argumen yang  mendukung  sudut  pandang  yang berbeda  dan  menunjukkan  fleksibilitas. lalu  menurut  Walfajri  dan  Harjono (2019) menyatakan bahwasanya berpikir kritis merupakan kemampuan seseorang untuk mengambil keputusan, menganalisis masalah, dan memecahkan masalah  sesuai  dengan  keputusan  yang sudah  diyakini  merupakan  sebuah keterampilan  untuk  berpikir  kritis. Berdasarkan  beberapa  pendapat  ahli  di atas  maka  dapat  ditarik  kesimpulan bahwasanya  keterampilan  berfir  kritis merupakan kemampuan seseorang untuk memahami, mengevaluasi, dan menganalisis  argument,  mengambil keputusan,  dan  memecahkan  masalah sesuai  dengan  keputusan  yang  diyakini serta mampu menunjukkkan flesibelitas dan  menggunakan  pengetahuan  yang berharga.
Adapun  karakteristik  berpikir yang  dijelaskan  (B.K.,  195)  dalam Suciono  (2021,  h.21-22)  menyatakan bahwasanya  karakteristik  berpikir  kritis yaitu:  1)  Watak  ( Dispositions), yaitu individu  yang  memiliki  kemampuan untuk  berpikir  kritis  memiliki  sikap keterbukaan  dan menghargai  kejururan, 2)  Pedoman  harus  ada  untuk  kriteria berpikir kritis. Menemukan sesuatu yang dapat  dipercaya  atau  diputuskan  akan membantu  Anda  membuat  banyak keputusan. (3) Argumen adalah ungkapan atau proporsi yang didasarkan pada  data,  (4)  Pertimbangan,  atau pemikiran,  yaitu  kemampuan  untuk
membuat  kesimpulan  dari  beberapa asumsi.  (5)  Sudut  pandang  ( point  of view )  adalah  cara  memandang  atau memahami  sesuatu  yang  menghasilkan struktur makna. Seseorang yang berpikir kritis akan melihat sebuah fenomena dari berbagai  sudut  pandang,  dan  (6) prosedur  penerapan  kriteria,  atau prosedur  penerapan  berpikir  kritis, sangat procedural dan kompleks
Kemudian  diliat  dari  hasil belajar  peserta  didik  kelas  IV  masih tergolong  rendah.  Hal  ini  dilihat  dari nilai UTS peserta didik kelas IV secara keseluruhan  belum  mencapai  KKM. Adapun  solusi  yang  diterapkan untuk mengatasi permasalahan yang ditemukan  yaitu  dengan  menerapkan suatu  model  pembelajaran.  Menurut Jusmiwati, dkk. (2021, h.23) menyatakan bahwasanya model pembelajaran  adalah  seluruh  rangkaian penyajian materi yang mencakup seluruh aspek  proses  belajar  mengajar  yaitu sebelum dan sesudah pembelajaran serta semua fasilitas terkait yang dimanfaatkan secara langsung atau tidak langsung disebut sebagai model pembelajaran. Sedangkan menurut Faturohman  (2015,  h.29)  menyatakan bahwasanya model pembelajaran merupakan kerangka ide yang menjelaskan  dan  menunjukkan  cara yang sistematis untuk mengatur pengalaman  belajar  dan  pembelajaran untuk  mencapai  tujuan  belajar  tertentu. Selain  itu  juga  dapat  berfungsi  sebagai pedoman untuk perencanaan pembelajaran  bagi  pendidik  untuk melaksanakan  aktivitas  pembelajaran.
Model  pembelajaran  pada  hakikatnya adalah  suatu  pola  pembelajaran  yang telah direncanakan dan disusun dari awal sampai  akhir  dan  kemudian  disajikan oleh  pendidik  secara  khusus.  Dengan
kata  lain,  pendekatan,  metode,  dan teknik  pembelajaran  diterapkan  dalam kerangka model pembelajaan
(Komalasari,  2014,  h.57).  Berdasarkan uraian di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa  model  pembelajaran  adalah rangkaian  tata  cara  pembelajaran  yang disusun  secara  sistematis  oleh  pendidik untuk mengatur jalannya proses pembelajaran serta segala fasilitas yang terkait dalam pembelajaran dan menjadi pedoman bagi pendidik dalam
melaksanakan  kegiatan  pembelajaran untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. Dengan  kata  lain,  model  pembelajaran adalah  bingkai  atau  pembungkus  suatu pendekatan,  metode, atau  teknik pembelajaran.
Salah  satu  model  pembelajaran yang  tepat  untuk  diterapkan  dalam meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis yaitu model pembelajaran CORE. Model  pembelajaran  CORE  terdiri  dari empat tahap utama:
Connect (menghubungkan  ide-ide), Organize (mengorganisir materi dengan membuat diagram  atau  alat  visual  lainnya  agar lebih  mudah  dipahami),  dan Reflect (merefleksikan  peristiwa  yang  terjadi selama  tahap  organizer ), dan Extend ( memperdalam atau memperluas
pengetahuan ) .  Kemampuan  kognitif seseorang  untuk  memutuskan  suatu tindakan  dapat  dipengaruhi  oleh  model pembelajaran  CORE  (Retnowati  and Aqilah 2017). Hasil riset yang dilakukan oleh  (Harahap  2021)  diperoleh  data bahwasanya  adanya  pengaruh  model pembelajaran CORE untuk
meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis  peserta  didik.  Adapun  kelebihan dan  kekurangan  model  pembelajaran CORE  menurut  Shoimin  (2022,  h.  40) yaitu; (a) meningkatkan aktivitas belajar siswa dalam belajar  serta dapat melatih
daya  ingat  terhadap  konsep  materi pembelajaran.;  (b)  dapat  meningkatkan kemampuan siswa daalam memecahkan masalah;  (c)  dapat  memberikan  siswa pengalaman belajar yang bermakna dan meningkatkan  partisipasi  siswa  dalam belajar. Sedangkan kelemahannya yaitu; (a)  untuk  menggunakan model ini  guru membutuhkan  persiapan  yang  matang;
(b)  proses  pembelajaran  tidak  dapat berjalan  dengan  lancar  apabila  siswa tidak  kritis.;  (c)  dibutuhkan  banyak waktu;  tidak  semua  bahan  ajar  dapat menggunakan model tersebut Dalam penerapan model pembelajaran  agar  berjalan  secara  . efektif  maka  diperlukannya  sebuah media dalam meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  salah  satu media  yang  tepat  yaitu  PhET.  PhET
adalah simulasi gambar bergerak seperti game  atau  animasi  interaktif  di  mana siswa  dapat  menjelajahi  dan  belajar (Iryani  2018).  Simulasi  media  PhET adalah alat pembelajaran dan laboratorium virtual mini yang menawarkan berbagai simulasi eksperimental  dan  animasi  interaktif untuk  menarik  minat  siswa  dan membantu  mereka  mempelajari  sains melalui  inkuiri  (Rusnita  2019).  Media Simulasi PhET adalah jenis media yang dirancang  untuk  membantu  siswa memahami  konsep  fisika  dengan menyajikan  grafik  gerak  yang  dapat digunakan  untuk  menghidupkan  model konseptual  dan  visual  di  laboratorium virtual (Maulida and Taufik 2022).

## METODE
Metode penelitian yang peneliti gunakan  adalah  penelitian  eksperimen. Tepatnya Quasi Experiment dengan tipe two group pretest-posttest design . Kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah dua kelompok  yang  mendapat  perlakuan
berbeda dari sampel yang diambil untuk penelitian  ini.  Model  pembelajaran
CORE berbantuan media PhET digunakan  untuk  mengajar  kelas eksperimen, sedangkan model
pembelajaran langsung digunakan untuk mengajar  kelas  kontrol.  Berdasarkan beberapa  pendapat  ahli  di  atas  maka dapat  ditarik  kesimpulan  bahwasanya keterampilan  berfir  kritis  merupakan kemampuan seseorang untuk memahami, mengevaluasi, dan menganalisis  argument,  mengambil keputusan,  dan  memecahkan  masalah sesuai  dengan  keputusan  yang  diyakini serta mampu menunjukkkan flesibelitas dan  menggunakan  pengetahuan  yang berharga.
Populasi  dan  sampel  dalam penelitian  terdiri  atas  dua  kelas  yaitu kelas IV-A dan IV-B yang berjumlah 40 orang.  Kelas  IV-A  berjumlah  21  orang sebagai kelas eksperimen dan kelas IV- B  berjumlah  19  orang  sebagai  kelas kontrol.  Tehnik  pengumpulan  data dalam penelitian ini yaitu tes, angket dan obervasi.  Tehnik analisis data penelitian menggunakan  uji  normalitas  dan homogenitas  sebagai  uji  prasyarat  dan uji-t sebagai uji hipotesis penelitian.
Penelitian  ini  menggunakan media PhET sebagai perlakuan terhadap kelas  eksperimen.  Adapun  desain penelitian  eksperimen  ini  disajikan dalam tabel berikut ini:
Tabel 1 Two group pretest-posttest design Kelompok Pre-test Perlakuan Post-test Eksperimen O 1 X 1 O 2 Kontrol O 1 X 2 O 2
(Sugiyono, 2013, h. 116)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil test berpikir kritis peserta didik  diperoleh  dari  test  yang dilaksanakan dalam penelitian yaitu pre-
test dan post-  test .  Tes  terdiri  atas  15 butir  soal  pilihan  berganda.  Tes  pada penelitian  ini  berupa pre-test yang diberikan  sebelum  perlakuan  dan post- test yang  diberikan  sesudah  perlakuan. Adapun hasil test berpikir kritis peserta didik kelas  eksperimen  rata-rata  nilai  siswa pada  pretest  44,67  sedangkan  pada posttest 76,48.
Berikut  data  disajikan  dalam diagram batang:
Gambar  1 Diagram Batang Nilai Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen
Sedangkan  untuk  hasil  test berpikir  kritis  peserta  didik  pada  kelas kontrol  memperoleh  rata-rata  pada pretest  38,26  sedangkan  pada  posttest 62,74.  Berikut  data  disajikan  dalam bentuk diagram batang:
Gambar  2 Diagram Batang Nilai Pretest dan Posttest Kelas Kontrol
Setelah  data pretest dan posttest didapatkan  maka  selanjutnya  dilakukan
uji  persyaratan  analisis  berupa  uji normalitas dan homogenitas serta analisis data  menggunakan  uji  t.  Uji  normalitas dilakukan  untuk  mengetahui  data penelitian  berdistribusi  normal  atau tidak.  Uji  Normalitas  yang  dilakukan adalah uji Shapiro-Wilk .
Hasil  uji  normalitas  di  sajikan dalam tabel berikut ini:
Tabel 2 Hasil Uji Normalitas Kelas Nilai Sig Kriteria Pengambilan Keputusan Kesimpulan Kelas Eksperimen Pretest .322 Jika nilai signifikan  > 0,05  maka berdistribusi normal Sampel berdistribusi normal Postest .135 Sampel berdistribusi normal Kelas Kontrol
Pretest
.464 Jika nilai signifikan  > 0,05  maka berdistribusi normal Sampel berdistribusi normal Postest .502 Sampel berdistribusi normal
Hasil  uji  normalitas pre-test dan post-test di kelas eksperimen diperoleh nilai  signifikan  0,322 dan 0,135 maka nilai  sig.  >  sig.  0,05  dengan  demikian data hasil pre-test dan post-test di kelas eksperimen berdistribusi normal
Sedangkan hasil uji normalitas   data pre- test dan post-test di  kelas  kontrol diperoleh  nilai  0,464  dan  0,502  maka nilai sig. > sign. 0,05; data hasil pre-test dan post-test di kelas kontrol berdistribusi normal. Setelah  menguji  normalitas  data maka selanjutnya dilakukan uji homogenitas.  Pengujian  homogenitas menggunakan  uji  levene  dengan bantuan   SPSS 22. Hasil uji homogenitas dapat dilihat pada tabel berikut ini:

## Tabel 3 Hasil Uji Homogenitas
Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic df1 df2 Sig.
Hasil
Berpikir Based on Mean .499 3 76 .684
0 20 40 60 80 100 120 Rata-rata Nilai Tertinggi Nilai Terendah
Nilai Pretest dan Postest Kelas Eksperimen Pretest Postest 0 20 40 60 80 100 Rata-rata Nilai Tertinggi Nilai
Terendah Nilai Pretest dan Postest Kelas Kontrol
Pretest Postest
Kritis Siswa Based on Median .309 3 76 .819
Based on Median and with adjusted df .309 3 69. 912 .819
Based on trimmed mean .487 3 76 .692
Pada  tabel  diatas  menunjukkan bahwa  nilai  signifikan  pada  uji homogenitas  bernilai  0,684  >  0,05. Dapat  disimpulkan  bahwa  sampel memiliki  varians  yang  sama  atau homogen .
Setelah  memenuhi  persyaratan normalitas  dan  homogenitas,  maka dilakukan  pengujian  hipotesis.  Pada penelitian  ini  uji  hipotesis  dilakukan menggunakan uji t dengan bantuan SPSS 22  dimana  hasil  yang  didapatkan dibandingkan dengan t tabel yang berada pada  taraf  signifikan  95%  ( 𝛼 =0,05) dengan  df  =  N  -  2.  Adapun  hasil  uji  t disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 4 Hasil Uji t Independent Samples Test Levene's Test for  Equality of Variances F Sig. t df Sig.  (2-
tailed) Equal variances assumed .202 .656 3.404 38 .002 Berdasarkan tabel diatas diperoleh  nilai  t hitung =  3.404 dan  t tabel = 2.034 Maka nilai 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 3.404  >  2.024  dan  nilai  sig.  (2  tailed)
sebesar  0,002  <  0,05,  maka  dapat disimpulkan  ada  perbedaan  hasil  test berpikir kritis yang diterapkan antara peserta didik yang menggunakan model pembelajaran CORE berbantuan media PhET dengan  peserta  didik  yang  diberi perlakuan menggunakan model
pembelajaran  langsung.  Hasil  Postest menunjukkan bahwasanya nilai rata-rata kelas eksperimen sebesar 76,48 dan pada
kelas  kontrol  memiliki  nilai  rata-rata postest sebesar 62,7.  Berdasarkan hasil analisis  berpikir  kritis  siswa  diperoleh data posttest pada  kelas  eksperimen bahwasanya  terdapat  7  orang  siswa memperoleh skor 61-70 yang
berkategori  sedang,  9  siswa  yang mempoleh  skor  71-80  yang  berkategori tinggi.  Kemudian  5  siswa  memperoleh skor  81-100  yang  berkategori  sangat tinggi.  Dengan  demikian  berdasarkan kriteria pengambilan keputusan jika nilai 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dan sig.  (2-tailed) <  0,05  maka  H a diterima dan H 0 ditolak.
Dari  hasil  analisis  data  repson siswa  terhadap  angket  yang  disebarkan diperoleh rata-rata 90% siswa memberikan  respon  yang positif terhadap  keterlaksanaan  pembelajaran Tematik  melalui  model  pembelejaran
CORE berbantuan media PhET. Hal ini menunjukkan penerapan model pembelajran  CORE  berbantuan  media PhET  dapat  merubah  pandangan  siswa terhadap  proses  pembelajaran  yang dilaksanakan.        Model  pembelajaran CORE  berbantuan  media  phet  dapat membuat  peserta  didik  merasa  senang belajar  dan  peserta  didik  merasa  ada kemajuan ketika mengikuti pembelajaran.
Hasil  temuan  observasi  yang dilakukan  oleh  observer  (guru  kelas) selama  penelitian  menunjukkan  bahwa ditinjau dari kemampuan peneliti dalam mengelola  pembelajaran  melalui  model pembelajaran  CORE  berbantuan  media PhET  telah  dilakukan  dengan  baik peneliti sudah menerapkan dan mengelola  aspek-aspek  yang  diamati yaitu  skor  rata-rata  diperoleh  sebesars 86% secara umum masuk dalam kategori baik.
Hasil  temuan  observasi  ditinjau dari aktivitas belajar dari aktivitas siswa
dalam pembelajaran siswa dalam belajar diperoleh  bahwa  rata-rata  persentase aktivitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung yaiu 82% hal ini  menunjukkan  bahwa  siswa  yang diobervasi telah melaksanakan aktivitas dalam  penerapan  model  pembelajaran CORE ( Connecting, Organizing, Reflecting, Extending ) berbantuan media PhET sesuai dengan yang diharapkan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang telah  diilakukan,  maka  dapat  di  ambil kesimpulan  bahwa    Penerapan  model pembelajaran  CORE  berbantuan media PhET dapat meningkatkan kemampuan berpikir  kritis  siswa  secara  signifikan dibandingkan dengan model pembelajaran Direct  Instruction ,  hal dilihat  dari  hasil rata-rata   skor  postest pada  kelas  eksperimen  yaitu  76,48 sedangkan pada kelas kontrol 62,74. Hal ini diketahui dari hasil uji independent t- test diperoleh nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 3.379  >  2.034  dan  nilai  Sig.(2-tailed) <0.05  yaitu  0.002  <  0.05  dengan demikian H 0 ditolak  dan  H a diterima.
Sehingga  dinyatakan:  Ada  pengaruh model pembelajaran CORE berbantuan media  PhET  untuk  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  siwa  kelas IV.    Selain  itu  ditinjau  dari  aspek keterlaksanaan pembelajaran yang telah dilakukan oleh peneliti dalam mengelola pembelajaran melalui model pembelajaran  CORE  berbantuan media
PhET telah dilakukan dengan baik yaitu skor  rata-rata  diperoleh  sebesar  86% secara  umum  masuk  dalam  kategori baik.  Kemudian  pada  aktivitas  siswa dalam  belajar  yang  telah  diamat diperoleh aktivitas positif, siswa berada pada  kategori  aktif  dengan  skor persentase 89% dan rata-rata persentase aktifitas  negatif  siswa  rendah  dengan
skor  persentase  11%.  Respon  siswa terhadap  pelaksanaan  pembelajaran dengan menerapkan model
pembelajaran  CORE  berbantuan media PhET diperoleh hasil positif karena rata- rata  persentase  respon  siswa  pada  tiap aspeknya adalah 90%.

## DAFTAR RUJUKAN
Alvira, Dwi Lairani. 2019. “ Kemampuan Berpikir Kritis Matematika Siswa .” Researchgate.Net (May): 13.
https://journal.trunojoyo.ac.id/nse r/article/view/4249/3457. Fathurrohman, Muhammad. 2015. Model Pembelajaran. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media Harahap, Karmila Dewi. 2021. “ Pengaruh Model Core ( Connecting  ,  Organizing  , Reflecting , Extending ) Terhadap Berpikir  Kritis  Peserta  Didik
Pada  Kelas  V  Sd  Negeri  112224 Kotapinang .”  1(November):  1– 14.
Iryani.  2018.  “ Remediasi  Miskonsepsi Siswa Dengan Model Pembelajaran  Children  Learning In  Science  (  Clis  )  Berbantuan
Simulasi Phet. ”
Jusmawati,  dkk.  2020. Model-Model Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Yogyakarta:  Penerbit  Samudera Biru
Maulida,  Intan  Nur,  and  Muhammad Taufik.  2022.  “ Pengaruh  Media PhET  Dalam  Model  Discovery Learning  Terhadap  Pemahaman Konsep  Fisika  Peserta  Didik .” 7(September): 1150–56.
Oktaviani,  Ndaru  Mukti,  and  Isnaini Wulandari.  2019.  “ Implementasi
Standar Proses Dalam Kurikulum 2013 Di Sekolah Dasar .”
Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar 8(2): 182.
Retnowati,  Endah,  and  Aqilah.  2017. “ The  Effectiveness  Of  Dyad Strategy  During  Mathematics Learning Based On Core Model .” Jurnal Cakrawala : 13–23.
Rusnita,  Desi.  2019.  “ Pemanfaatan Media  Pembelajaran  Simulasi Phet  (  Physics  Education  And Technology  )  Dalam  Muatan Pembelajaran  Ipa  Di  Sekolah Dasar. ” Jurnal  Pendidikan  Bumi Rafflesia (2): 1–95.
Saputra,  Hardika.  2020.  “ Kemampuan Berfikir Kritis Matematis.” Perpustakaan  IAI  Agus  Salim Metro Lampung 2(April) : 1–7.
Suprihatiningrum,  Jamil.  2013.  Strategi Pembelajaran Teori dan Aplikasi. ARRuzz Media. Yogyakarta
Sugiyono, D. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R&D .  Bandung  : Alfabeta, CV
Shoimin,  Ari.  2022.  6 8  Model Pembelajaran  Inovatif  dalam Kurikulum 2013 . Depok: Ar-Ruzz Media
Suciono,  Wira,  2021. Berpikir  Kritis . Bandung: Penerbit Adab
Walfajri,  Ridha  Unnafi,  and  Nyoto Harjono.  2019.  “ Hasil  Belajar Tematik  Muatan  Ipa  Melalui Model  Problem  Based  Learning Kelas 5 Sd. ” 3(1): 16–20.
.