PENERAPAN PETA KONSEP ( CONCEPT MAPPING ) DAN BADAN DIKOTOMI KONSEP (BDK) SERTA PENGARUHNYA TERHADAP PENGUASAAN KONSEP SISWA DI MA AL-FATAH PALEMBANG
Jhon Riswanda 1) a) , Dini Afriansyah 2)
1) Prodi Pendidikan Biologi Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Raden Fatah Palembang. Jl. Prof. K.H. Zainal Abidin Fikri No. 1A Km 3,5 Palembang 30126 Indonesia
a) jhonriswanda_uin@radenfatah.ac.id

## ABSTRACT
The purpose of this study was to look at the effect of Concept Maps and BDK on circulatory system  material  in  humans  on  the  mastery  of  student  concepts  based  on  the  Bloom  Tax Revision  C1-C6.  Methodology  is  an  experimental  Quasy  which    compares    between    two methods.  The  results  showed  that  there  were significant differences between before and after treatment  with  Concept  Maps and  BDK  with  average N  -Gain  being 0.31 for Concept Maps and 0.41 for BDK, where in all categories showed a significant increase after treatment, except  C6.  This  result  shows  that  concept  maps  and  BDK  are  highly  recommended  as  a method  especially  mastery  of  student  concepts  approach  to  mastering  learning  outcomes, recommended for originating from the Koran, which is highly application in the field.
Keywords :  Method  /  Approach  Concept  Map,  BDK,  Mastery  Concept,  Bloom  Taxonomy, Human Circulatory System

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  melihat  pengaruh  Peta  Konsep  dan  BDK  materi sistem  peredaran  darah  pada  manusia  terhadap  penguasaan  konsep  siswa  berdasarkan Taksonomi  Bloom  Revisi  C1-C6.  Metodologi  adalah Quasy  eksperimen dimana membandingkan  antara  dua  metode.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan signifikan antara sebelum dan sesudah perlakuan dengan Peta Konsep dan BDK dengan  rata-rata  N-Gain  sedang  0,31  untuk  Peta  Konsep  dan  0,41  pada  BDK  ,  dimana pada semua kategori menunjukkan kenaikan yang signifikan setelah perlakuan, kecuali C6 .Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  Peta  konsep  dan  BDK  sangat  direkomendasikan  sebagai sebuah  metode/pendekatan  untuk  menguasai  hasil  belajar  terutama  penguasaan  konsep siswa yang bersumber dari Al-Quran sangat direkomdasikan untuk diterapkan dilapangan.
Kata  Kunci :  Metode/Pendekatan  Peta  Konsep,  BDK,  Penguasaan  Konsep,  Taksonomi Bloom, Sistem Peredaran Darah manusia

## PENDAHULUAN
Belajar adalah merupakan proses  kompleks  yang  terjadi  pada individu  sepanjang  hidupya,  proses tersebut  terjadi  karena  diakibatkan adanya  interaksi  antaraindividu  dengan lingkungannya (Slameto 2003).
Penguasaan  konsep  merupakan  suatu hal  yang harus diperoleh siswa, dimana dengan  adanya  penerimaan  ini  maka siswa  dapat  mengetahui  seberapa  jauh penerimaannya.  Berdasarkan  beberapa hasil penelitian yang ada, terutama pada materi peredaran darah diketahui bahwa materi  tersebut  banyak  siswa  yang belum  begitu  mamahami.  Terbukti  dari hasil  belajar  dibawah  KKM.  Hasil  ini diperkuat beberapa penelitian Jamaludin (2011)  meneliti Guidedteaching dalam Mengorganisasikan
Konsep Pada pembelajaran Sistem Peredaran
DarahDi  Man  1  Semarang.  Dipilihnya materi  ini  dikarenakan  hasil  belajar  di bawah  KKM  dan  keaktifan  siswa  yang begitu kurang dan materi masih bersifat abstrak.  Penelitian  serupa  dilakuakn oleh Choirunniswah dkk (2017) pengaruh  model LearningCycle 5E terhadap penguasaan konsep siswa pada materi sistem peredaran darah. Adapaun latar  belakang  dipilihnya  materi  ini dikarenakan  penguasaan  konsep  pada materi  tersebut  yang  rendah  yakni belum mencapai KKM.
Berdasarkan  studi  pendahuluan  dengan melakukan wawancara kepada beberapa guru menunjukkan bahwa dalam proses pembelajaran  biologi,  hasil  belajar siswa  masih  tergolong  rendah  pada beberapa materi tertentu. Kurang adanya  interaksi  antara  guru  dengan siswa  maupun  siswa  dengan  siswa selama pembelajaran menjadi salah satu penyebab rendahnya hasil belajar siswa. Hal  ini  disebabkan  karena  proses pembelajaran masih berpusat pada guru ( teacher  centered )  yang  menggunakan metode pembelajaran yang konvensional  sehingga  siswa  kurang terlibat  aktif  dalam  pembelajaran. Ketidakaktifan dalam pembelajaran berpengaruh  kepada  ketidaktuntasan hasil  belajar  yang  diperoleh.  Menurut Isjoni  (2012)  ketidaktuntasan  dalam belajar menyebabkan terjadinya kegagalan  dalam  proses  pembelajaran di sekolah.
Sistem  peredaran  darah  adalah salah  satu  pokok  bahasan  pada  peserta didik  yang  memiliki  hasil  belajar  yang rendah.  Berdasarkan  analisis  kurikulum 2013,  materi  sistem  peredaran  darah dibelajarkan  pada  siswa  di  jenjang  SD, SMP dan SMA. Materi sistem peredaran  darah  ini  merupakan  suatu konsep  yang  bersifat  abstrak  atau  tidak dapat  diamati  secara  langsung.  Ini
merupakan tantangan untuk membelajarkan  dan  memahami  materi peredaran  darah,  baik  bagi  siswa maupun  guru.  Selain  itu,  kesulitan penguasaan  materi  ini  pun  disebabkan oleh  sistem  peredaran  darah  yang memiliki kompleksitas tinggi, melibatkan  banyak  organ,  molekul  dan proses  yang  saling  berkesinambungan (Alwasilah, 2015).
Beberapa penelitian menemukan bahwa  kerumitan  pada  materi  sistem peredaran  darah  menyebabkan  adanya miskonsepsi  pada  penguasaan  siswa (Mintzes,  1984;  Arnaudin  &  Mintzes, 1985; Prokop, Kubiatko & Fančovičová, 2007; Prokop, Prokop, & Tunnicliffe, 2008; Prokop,
Fa nčovičová,  &  Tunnicliffe,  2009;
Prokop,  Uşak,  Özel  &  Fančovičová,
2009).  Materi  tersebut  membutuhkan metode pembelajaran yang dapat dengan  mudah  dipahami  baik  oleh peserta  didik  dan  guru.  Salah  satu metode  pembelajaran  yang  dapat  untuk mengatasi masalah tersebut  adalah Peta konsep  dan  Bagan  Dikotomi  Konsep (BDK).
Menurut  (Novak  dan  Gowin, 2006)  peta  konsep  memiliki  manfaat dalam  proses  belajar  mengajar  yakni memperjelas  pemahaman  guru  maupun siswa  dalam  memfokuskan  konsep- konsep  materi  dalam  beberapa  ide
utama.  Lebih  lanjut  menurut  Arif  dan Abdullah  (2003),  pembelajaran  dengan menggunakan peta konsep dapat membuat  proses  pembelajaran  dengan pemahaman  yang  utuh  ( meaning  full learning ),  oleh  sebab  itu  materi  yang ada  dipelajaran  tidak  mudah  untuk dilupakan siswa maupun oleh guru.
Metode pembelajaran BDK adalah serangkaian prosedur pembelajaran dengan melakukankegiatan analisis materi pelajaran  untuk  memasang-masangkan pembagian konsep-konsep yang berpola secara dikotomi menjadi rumusan bagan struktur  materi,  kemudian  dilakukan pembahasan  tentang  hubungan  antar konsep-konsepnya  kearah  sedikitnya sepuluh kemampuan menguasai konsep.
Metode ini memiliki beberapa
kelebihan, diantaranya mampu meningkatkan penguasaan konsep siswa (Yudianto, 1999), mengurangi miskonsepsi (Luciana, 2017), dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa (Ariska, 2017).
Penguasaan  konsep  merupakan hal yang sangat esensial dalam pembelajaran. Penguasaan konsep dapat membantu  siswa  untuk  mengonstruk pemahaman  dari  konsep-konsep  yang dimiliki  sebelumnya  pada  pencapaian penguasaan konsep yang sedang dipelajari  (Arends,  2012).  Menurut
Cakir (2008) penguasaan konsep merupakan hal  yang sangat penting dan harus  menjadi  fokus  perhatian  dalam proses  pembelajaran  sains,  serta  lebih diutamakan  dibandingkan  menghafal. Proses  pembelajaran  yang  baik  tidak hanya menyampaikan informasi tentang konsep,  tetapi  juga  memerhatikan proses  penyampaian  konsep.  Guru sebagai  salah  satu  sumber  belajar berkewajiban  menyediakan  lingkungan belajar  yang  kreatif  bagi  kegiatan belajar  anak  didik  di  kelas.  Salah satunya  adalah  melakukan  pemilihan dan  pemenuhan  metode  tertentu  yang sesuai dengan tujuan yang akan dicapai. Pengorganisasian  proses  pembelajaran yang baik dapat menggunakan model/metode pembelajaran yang sesuai dengan materi pelajaran (Jannah, et al., 2016).
Berdasarkan observasi dan wawancara  dengan  guru  di  salah  satu sekolah dikota Palembang selain pencapain KKM dibawah standar minimal, didapatkan bahwa guru belum mengetahui  tentang  metode  ataupun pendekatan  baik  yang  berdasarkan  dari Al-Quran  maupun  tidak.  Salah  satunya adalah  Peta  konsep  dan  BDK  (Bagan Dikotomi  Konsep).  Untuk  peta  konsep guru sudah mengetahui metode tersebut,  namun  belum  menggunakan sebagai metode untuk memahami
materi.  Untuk  BDK  mayoritas  guru  di sekolah  malah  baru  kali  ini  mendengar adanya salah satu metode atau pendekatan  tersebut.  Dalam  ajaran Islam  disebutkan  bahwa  segala  sesuatu diciptakan  berpasang-pasangan  sebagai suatu  peringatan  (QS.Az-  Zariyat:49), baik  apa-apa  yang  ditumbuhkan  di bumi,  di  dalam  diri  manusia  dan organisme  lainnya  maupun  apa-apa yang  tidak  mereka  ketahui  (QS.Yaa Sien:36) (Yudianto, 1999).
Hasil penelitian tentang penerapan  BDK  sudah  dilakukan  oleh beberapa peneliti lain, Yudianto, (1999) meneliti  Pendekatan  BDK  (Bagan Dikotomi  Konsep)  untuk  menguasai konsep keanekaragaman Makhluk hidup.  Hasilnya  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  antara  sebelum  dan sesudah  perlakuan  dengan  mengunakan BDK.  Penelitian  lain  oleh  Luciana (2017)  menunjukkan  bahwa  analisis miskonsepsi siswa dengan menggunakan  BDK,  didapatkan  hasil bahwa  kelompok  perlakuan  dibanding kelompok  kontrol  minim  miskonsepsi. Lebih lanjut Ariska (2017) mengungkapkan  penggabungan  model dipandu  dengan  BDK  terbukti  mampu meningkatkan  hasil  belajar  kognitif maupun afektif siswa.
Suatu  pasangan  konsep  umurnnya mengandung  dua  unsur  dikotomi  dari atribut  konsepnya  yang  menunjukkan adanya  tesis  dan  antitesis,  walaupun terkadang  memunculkan  sintesis  antara keduanya sebagai tesis baru.
Padabidang  biologi,  masalah  pasangan konsep  dapat  dibagi  tiga  macam,  yaitu: (1)  Pasangan  untuk  sarana  perjodohan, yang dikenal  dengan istilah dimorfisme yang menunjukkan dua bentuk penampilan  yang  berbeda  antara  jenis jantan  dengan  betina;  (2)  Pasangan sebagai  dua  komponen  yang  mengatur sistem  kerja  suatu  organ  tubuh  atau untuk proses keseimbangan sebagaimana  diisyaratkan  dalam  QS Yaa Sien:36, seperti ada saraf pusat dan saraf  otonom,  saraf  simpatik  dan parasimpatik,  ada  hormon  penyubur ovarium  dan  hormon  penghambat kesuburannya,  serta  berbagai  pasangan hormon  yang  mengatur  metabolisme tubuh,  maupun  segala  sesuatu  yang mengatur  keseimbangan  alam  seperti terjadinya siang dan malam,
gunung/pengunungan dan lembah/lautan,  dan  sebaginya;  (3) Pasangan sebagai pembanding/
pengenal  identitas  diri  suatu  konsep
yang membedakannya dengan lainnya.Pasangan-pasangan konsep tersebut  bila  dirangkaikan  dalam  suatu bagan tersusunlahbagan dikotomi
konsep  (BDK),  karena  setiap  pasangan konsep mengandung perbedaan (Yudianto, 1999).
Peta  konsep  Pandley yang dikutip  Manihar  (2000)  peta  konsep merupakan  suatu  media  pendidikan yang  mampu  mendeskripsikan  konsep ilmu  dengan  menunujukkan  konsep ilmu yang sistematis, yakni permasalahan  yang  dimulai  dengan  inti permasalahan  lengkap  dengan  bagian- bagian pendukung yang memiliki hubungan  satu  dengan  yang  lainnya. Oleh karena itu dapat dapat membentuk pengetahuan dan mempermudah pembelajar  untuk  memahami  suatu materi atau topik pembelajaran.
Lebih  lanjut  menurut  Kadir (2004),  peta  merupakan  gambaran visual,  yang  disusun  oleh  konsep- konsep yang saling berkaitan satu sama lain yang merupakan hasil dari pemetaan konsep tersebut. Pemetaan ini adalah proses dengan pelibatan konsep- konsep  yang  telah  diidentifikasi  dari suatu  materi  dan  pengaturan  konsep- konsep  tersebut  tertuang  dalam  suatu hirarki,  yakni  dari  yang  umum,  kurang umum  maupun  konsep-konsep  yang lebih spesifik.
Pendapat yang sama di deskripsikan  oleh  Barbara  (2005),  peta konsep adalah gambaran secara struktural yang dinyatakan dalam
bentuk  istilah  dan  label  konsep  yang terhubung  satu  sama  lain  dengan  kata- kata  penghubung  yang  disebut  sebagai proposisi.
Menurut Alberta (2005) menjelaskan peta konsep salah satu alat yang  dapat  digunakan  sebagai  alat pemecah masalah dalam dunia pendidikan  yakni  sebagai  pilihan  solusi maupun  sebagai  alternatif.  Lebih  lanjut membiasakan  peserta  didik  maupun guru  dalam  penggunaan  peta  konsep menambah  keuntungan  dalam  proses belajar  mengajar.  Sholahuddin  (2002) menyebutkan  bahwa  peta  konsep  dapat menghasilkan  prose  pembelajaran  yang bermakna  yakni  sebagai  alat  untuk mengetahui  apa  yang  telah  diketahui oleh siswa. Oleh karena itu peta konsep menguntungkan  karena  dapat  dijadikan alat studi untuk  mengevaluasi pelajaran maupun rencana dalam pelajaran maupun  kurikulum  secara  keseluruhan. Hal  senada  menurut  Novak  dan  Gowin (2006) peta konsep memperjelas pemahaman  guru  maupun  siswa  untuk memfokuskan  konsep  maupun  ide utama.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di sebuah  MA  kota  Palembang.  Populasi yang  di  jadikan  subjek  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  XI  semester  dua
tahun  2018.  Populasi  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas X  MA  Kota  Palembang  yang  sedang menempuh  mata  pelajaran  biologi materi sistem peredaran darah manusia. Dalam  penelitian  ini  sampel  yang digunakan  sebanyak  satu  kelas  yang diambil dari populasi dengan menggunakan teknik Purvosive
sampling yang merupakan teknik
penentuan sampel berdasarkan pertimbangan  tertentu.  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  hanya untuk  melihat  peningkatan  penguasaan konsep  siswa  setelah  mendapatkan pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan Peta konsep maupun BDK.Instrument  penelitian  merupakan alat  yang digunakan untuk memperoleh sejumlah  data  yang  dilakukan  dalam penelitian.Instrument  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah soal  penguasaan  konsep  yang  merujuk Taksonomi  Bloom  terbaru  yang  terdiri dari C1-C6.
Penelitian ini menggunakan rancangan Quasy  eksperimen ,  dimana pada  eksperimen  ini  kedua  kelas masing-masing  menggunakan  metode atau menggunakan perlakuan yang telah ditentukan sebelumnya (Fraenkel  dkk. , 2009).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## HASIL
Berikut  adalah  tabel  rata-rata perolehan nilai siswa perindikator.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  pre  test  siswa, setelah di uji Homogenitas dan normalitas, yakni normal sebesar0,08 setelah diketauhi homogen dan normal selanjutnya dilakukan uji  N-Gain  yang  hasilnya  adalah  0,41 dalam  kategori  sedang.  Untuk  melihat pengaruh  maka  dilakukan  uji  t,  dengan nilai  sebesar  0,00  pada  uji  ini  terdapat perbedaan  antara  sebelum  dan  sesudah belajar dengan menggunakan metode BDK tersebut.Hasil  belajar  pada  aspek  kognitif setelahdirevisi dibagi kedalam enam jenjang  yaitu: remember, understand, apply,analyze,evaluate, dan create. Jenjang kognitif  sebelum  direvisi  dibagi kedalam enam jenjangproses berfikir , yaitu ingatan, pemahaman,  penerapan,analisis,  sintesis, dan  evaluasi.  Dimana  semua  pada  aspek tersbut mengalami peningkatan.
Adapun  peningkatan  konsep  siswa tersebut  didukung  oleh  beberpa  hasil penelitian  yakni  menurut  Luciana  (2017) BDK  memiliki  pengaruh  yakni  dapat menimilkan  miskonsepsi  pada  siswa,  hal ini  terlihat  dari  penurunan  miskonsepsi setelah  penerapan  metode  tersebut.  Lebih lanjut  menurut  Ariska  (2017)  pengunaan BDK  dipadu  dengan  model  LC  5E  juga memiliki  pengaruh  terhadap  hasil  belajar kognitif  maupun  afektif  siswa  yakni dengan kriteria signifikan.
Menurut  Ausubel  dalam  Dahar (2011)  bahwa  kemampuan  me1akukan komunikasi tentang hubungan antara
konsep  satu  dengan  konsep  lainnya merupakan ciri belajar bermakna. Terbentuknya belajar bermakna pada siswa adalah  tuntutan  dunia  pendidikan  dewasa ini.  Selanjutnya  Ausubel  menyatakan bahwa  pengembangan  konsep  berlangsung paling baik,  bila unsur-unsur paling umum (paling inklusif) dari suatu konsep diperkenalkan  lebih  dahulu,  dan  kemudian baru diberikan hal-hal yang lebih rinci (dari umum  ke  khusus).  Belajar  bermakna  akan terjadi, jika konsep satu dijelaskan hubungannya  dengan  konsep  lainnya. Berdasarkan pendapat ini, ber arti pembelajaran biologi dengan sajian struktur  materi  melalui  BDK  diperoleh pemahaman konsep yang lebih baik, karena menunjukkan proses belajar bermakna.
Pendekatan BDK dapat menggambarkanhubungan antarkonsep- konsepnya  dijelaskan  melalui  garis-garis penghubung  dan  katapenghubung  dalam bagan  melibatkanatribut-atribut  konsep- konsepnya. Belajar hafalan  maupun belajar penerimaan pun dapat dibuat menjadi  belajar  bermakna,  bila dijelaskan hubungan antar konsep- konsepnya.  Menurutnya,  belajar  bermakna merupakan
suatu proses mengaitkaninformasi  atau  konsep  baru pada  konsep-konsep  yang  re1evan  yang terdapat  dalamstruktur  kognitif  (skemata) seseorang.Selain  itu,  belajar  bermakna bukan hanyamemperoleh pegetahuan semata, tetapi jugadapat menggali
kandungan  nilai-nilai  dariprinsip-prinsip atau  teori  bahan  ajarnyayang  dapat diterapkan sebagai sumber nilaibagi kehidupan manusia sehari-hari.
Lebih  Lanjut  Menurut  Bruner (1960)  pembelajaran  optimaldapat  terjadi lewat  sajian  struktur  dan  urutanmateri pelajaran  yang  optimal  pula.  Sajianbagan BDK  mencerminkan  struktur  materiyang optimal,  karena  mengandung  konsep- konsep yang esensial dan disertai atributkonsepnya/contoh konsepnya.
Hal  ini  menggambarkan  bahwa sajian BDK mencerminkan konsep konjungtif  dan  paradigma  selektif,  yaitu hanya menampilkanatribut esensial konsep-konsepnya  disertai  contoh  contoh konsep  dan  bukan  contoh  konsepnya sekaligus.  Terminologi  konsep  dalam Biologi mencerminkanatribut esensial
konsepnya. Hasil studi kognitif
mengatakan bahwa sajian struktur konsepkonjuktif  dan  paradigma  selektif akandemikian  lebih  mudah  dipelajari dibandingkansajian konsep disjunktif dengan paradigmareseptif, karena memiliki efek  sinergisdalam  pemahaman  konsep- konsepnya.Jadi,  pendekatan  BDK  dalam pembelajaranBiologi mencerminkan sistem belajaroptimal  dalam  memahami  konsep- konsepnya.
Dalam  proses  pembelajarannya, pendekatan BDK menekankan pengembanganberpikir  analisis,  kritis,  dan kreatif  untuk  merumuskan  definisi  konsep
sesuaiarti terminologinya dan atribut utama konsepnya.  Terminologi  konsep  biologi disusun berdasarkan atribut esensial konsepnya.Hal  ini didukung oleh pendapat Dahar  (2011)  bahwa  kemampuan  untuk menyatakan  batasan  suatu  konsep  dapat digunakan    sebagai    kriteria    siswa    telah belajar    konsep    itu.    Penguasaan terminology  memberikan  sumbangan  yang berarti  dalam  memahami  materi  pelajaran biologi,  karena  sifatnya    sederhana, mengandung   atribut  utama  konsep,  dan bersifat    universal    atau  membantu memahami konsep lainnya    yang memiliki akar  kata  yang  sama.  Penulis  sering menemukan  definisi  suatu  konsep  dalam buku ajar biologi dapat menimbulkan salah tafsir  untuk  memahami  objek  baru  yang relevan,  karena  tidak  mengacu  kepada  arti terminologinya dan atribut utamanya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan bahwa BDK memiliki  pengaruh terhadap  hasil  belajar  siswa  terutama  ranah kognitif. Hal ini dikarenakan BDK ditunjang oleh  teori-teori  belajar  seperti  Psikologi Gestalt, teori belajar Bruner, dan teori belajar Ausubel.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih kepada pihak yang telah memberikan dukungan untuk peelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Ariska,  H.  (2017). Pengaruh  Model Pembelajaran  Learning  Cycle  5e Dengan Bagan Dikotomi Konsep Terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif  Dan Afektif  Siswa  Kelas  X  SMA    Negeri  16 Bandar Lampung , online http://repository.radenintan.ac.id/2456/ Ausubel. (1968). Educational
Psychology:  Cognitive  View .  New York: Holt, Rinehart, and Winston.
Bruner,  J.S.  (1966). Toward  Theory  of Instruction . New York. Norton Choirunniswah,  Afriansyah  D,  Veronica
T. (2017). Pengaruh
Model
Pembelajaran  Learning  Cycle  5e Terhadap  Penguasaan  Konsep  Sistem Peredaran  Darah  Manusia  Kelas  Viii Smp  Negeri  19  Palembang . Skripsi.
UIN Raden Fatah Palembang: tidak diterbitkan.
Dahar,  RW.  (2011). Teori-teori  Belajar.
Jakarta: Erlangga Flavell,  J.H.  (1963). The  Developmental Pscyologhy of jean Peaget.
Princenton.N.J: Van Nostrand.
Gagne,  R.M.  (1977). The  Condition  of
Learning .  New  York:  Holt,  Rinehart,
and Winston.
Jamaludin, D. N. (2011). Guided Teaching dalam Mengorganisasikan Konsep
Pada Pembelajaran  Sistem  Peredaran
Darah  di  MAN  1  Semarang. Skripsi UNNES tidak diterbitkan.
Luciana,
N.A. (2017). Analisis Miskonsepsi siswa dengan menggunakan BDK pada mata pelajaran IPA Biologi materi Fotosintesis  Kelas  VIII  SMP  N  26 BANDAR  LAMPUNG ,  online  tersedia, online http://repository.radenintan.ac.id/152/ Novak,  J.D.  (1977). A  Theory  of Education .  Itaca:  Cornel  University Press dan Gowin D.B.
Rosser,  R.A  and  Nicholson  GL.  (1984).
Educational  Pschyology,  Principle  in practise . Boston: Little Brown.
Yudianto, S.A. (1999) “ Pendekatan
Bagan Dikotomi Konsep Untuk Menguasai Konsep Keaneragaman Makhluk Hidup ” , Disertasi IKIP Bandung: tidak dipublikan.