Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematika Ditinjau Dari Kemandirian Belajar Siswa SMK
1 Wa Nuriali , 2 Busnawir, 3 Hafiludin Samparadja, dan 4 La Ili
1 Guru Matematika SMKN 1 Raha, e-mail: nurialispd76@gmail.com
2 Dosen Jurusan Pendidikan Matematika FKIP/PPs UHO Kendari, e-mail: busna02@yahoo.com
3 Dosen Jurusan Pendidikan Matematika FKIP/PPs UHO Kendari, e-mail: hafiludin79@yahoo.com
4 Dosen Prodi S2 Pendidikan Matematika PPs UHO Kendari, e-mail: sava.ili78@gmail.com
Abstrak: Kemampuan berpikir kritis matematika siswa masih rendah yang disebabkan siswa kurang aktif dalam pembelajaran, kurang mandiri, lemah dalam memecahkan soal keterampilan berpikir, dan butuh  banyak  bimbingan, Model inkuiri terbimbing  dipandang  dapat  mengembangkan  keterampilan berpikir  kritis siswa.  Penelitian Quasi  Experiment ini menggunakan pretest-posttest  control  group design. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMK Negeri 1 Raha. Sampel penelitian diambil dua  kelas  dengan teknik purposive sampling dan random sampling.  Siswa  kelas eksperimen diajar dengan  model  pembelajaran inkuiri terbimbing.  Siswa  kelas  kontrol  diajar  dengan  model pembelajaran langsung. Instrumen penelitian ini adalah pretest dan posttest kemampuan berpikir kritis matematika,  skala  kemandirian  belajar,  dan  lembar  observasi.  Data  dianalisis  dengan  statistik deskriptif  dan  statistik  inferensial melalui uji  t  dan ANAVA RAK  pada ᾳ =  0,05.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kritis matematik siswa kelas inkuiri terbimbing lebih tinggi daripada  kemampuan  berpikir  krtis  matematika  siswa  kelas  pembelajaran  langsung  ditinjau  dari kemandirian belajar.
Kata Kunci: Kemampuan berpikir kritis matematika,  kemandirian belajar, pembelajaran inkuiri terbimbing . The Influence of Guided Inquiry Learning Model Toward Critical Thinking Ability About Mathematics Reviewed From Students’ Self Regulated Learning in SMK
Abstract: Students’ ability  in mathematic critical thinking  is still  po or  due  to  lack  of  activeness  in learning,  lack  of self  regulated  leaning,  and  the  students  need  a  lot  of  guidance  since  they have difficult to  solve  mathematic  problems  which  requires  thinking  skills.  The  guided  inquiry  model  is seen  to  be  capable  to  develop  critical  thinking skills.  This  quasy  experimental  research  used  the pretest-posttest  control  group  design.  Population  of  the  study  included  all  class  X  students  of  SMK Negeri  1  Raha.  Samples  of  the  study  included  two  classes  that  were  drawn  using  the  purposive sampling  technique and random.  Students  in  the  experimental  class  were  taught  using  the  guided inquiry  learning  model,  whereas  their  cohort  in  the  control  class  received  a  direct  learning  model. Instruments of the study included pretest and posttest of mathematic critical thinking ability, a scale of self-regulated learning,  and  observation  sheets.  Data  were  analyzed  using  descriptive  statistics  and inferential  statistics  using t test  and  anava  RAK  at ᾳ =  0,05.  Results  of  the  study  showed  that  the mathematic  critical  thinking ability  possessed  by  the  students  in  the  guided  inquiry  class  was  better than critical thinking ability possessed by the students in the direct learning class viewed from high, medium, and low level of self-regulated learning.
Keywords: mathematic critical thinking ability, learning independence, guided inquiry learning,

## PENDAHULUAN
Undang-Undang  RI  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional BAB I Pasal 1 mendefinisikan bahwa, pendidikan adalah usaha sadar dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya, untuk memiliki kekuatan spiritual
Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematika Ditinjau dari Kemandirian Belajar Siswa SMK (Wa Nuriali , Busnawir, Hafiludin Samparadja, dan La Ili)
keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara.  Berdasarkan pendefinisian  tersebut,  maka  pendidikan  mempunyai  peran  yang  sangat  penting dalam perkembangan dan kelangsungan hidup bangsa. Mengingat betapa pentingnya pendidikan  terhadap  perkembangan  dan  kelangsungan  kehidupan  bangsa,  maka penyelenggaraan  pendidikan  harus  dilakukan  dengan  benar  agar  tujuan  pendidikan yang dicita-citakan dapat dicapai.
Personil  yang berhubungan  langsung  dengan  tugas  penyelenggaraan pendidikan  adalah  guru.  Untuk  meraih  mutu  pendidikan  yang  baik  sangat dipengaruhi oleh kinerja guru dalam melaksanakan tugasnya, sehingga kinerja guru menjadi  tuntutan  penting  untuk  mencapai  keberhasilan  pendidikan.  Tugas  guru sebagaimana  diatur  dalam  UU  No.  20  Tahun  2003  pasal  39  yaitu,  merencanakan pembelajaran,  melaksanakan  pembelajaran,  menilai  hasil  pembelajaran,  melakukan pembimbingan,  melakukan  pelatihan,  melakukan  penelitian  dan  melakukan pengabdian masyarakat.    Dalam  pelaksanaan  fungsi  dan  tugasnya,  guru  sebagai profesi yang menyandang persyaratan tertentu yang bertugas untuk mengembangkan segala potensi siswa sebagaimana yang diharapkan dimiliki oleh setiap siswa. Secara umum,  mutu  pendidikan  yang  baik  menjadi  tolak  ukur  bagi  keberhasilan  kinerja yang ditunjukkan guru dalam proses pembelajaran di sekolah.
Dalam  upaya  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  di  Indonesia  hal  yang harus diperhatikan dan diutamakan adalah kualitas pelaksanaan proses pembelajaran di  sekolah.  Untuk  meningkatkan  kualitas  pelaksanaan  proses  pembelajaran  di sekolah, para pendidik atau guru dituntut untuk selalu meningkatkan diri baik dalam pengetahuan  maupun  pengelolaan  proses  pembelajaran  termasuk  pembelajaran matematika.
Matematika  merupakan  ilmu  universal  yang  mendasari  perkembangan teknologi  modern,  mempunyai  peran  dalam  berbagai  disiplin  ilmu  dan  memajukan daya pikir manusia. Mata pelajaran matematika perlu diberikan pada semua peserta didik  dengan  kemampuan  berfikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis  dan  kreatif,  serta kemampuan  pemecahan  masalah.  Belajar  matematika  pada  hakikatnya  tidak  hanya sekedar  belajar  menghitung,  sebab  melibatkan  proses  berpikir  matematik  tingkat tinggi  termasuk  berpikir  kritis  matematika  yang  perlu dilatih  dengan  baik. Pembelajaran  matematika  yang  dilaksanakan  guru  di  sekolah  semestinya  dapat menciptakan  kondisi  dimana  siswa  dapat  melatih  kemampuan  berpikir  matematik tingkat tingginya, dalam hal ini termasuk kemampuan berpikir kritis.
Kemampuan  berpikir  kritis  melatih  peserta  didik  untuk  membuat  keputusan dari  berbagai  sudut  pandang  secara  cermat,  teliti  dan  logis.  Dengan  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  dapat  mempertimbangkan  pendapat  orang  lain  serta mampu  mengungkapkan  pendapatnya  sendiri. Oleh  karena  itu  pembelajaran  di sekolah  sebaiknya  melatih  peserta  didik  untuk  menggali  kemampuan  dan keterampilan dalam mencari, mengolah dan menilai berbagai informasi secara kritis.
Kurangnya  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  salah  satunya  disebabkan  oleh model  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  kebanyakan  guru  di  Indonesia. Pembelajaran  selama  ini  menyebabkan  aktivitas  siswa  sehari-hari  umumnya  hanya menonton gurunya menyelesaikan soal-soal di papan tulis kemudian meminta siswa bekerja  sendiri  dalam  buku  teks  atau  lembar  kerja  siswa  (LKS)  yang  disediakan. Sumarmo (2011: 4) menyatakan untuk dapat mengembangkan kemampuan berpikir
kritis  matematika dalam  pembelajaran,  guru  juga  perlu  mendorong  siswa  untuk terlibat  aktif  dalam  diskusi,  bertanya  serta  menjawab  pertanyaan,  berpikir  secara kritis,  menjelaskan  setiap  jawaban  yang  diberikan,  serta  mengajukan  alasan  untuk setiap jawaban yang diajukan.
Fakta  di  SMK  Negeri  1  Raha  bahwa  nilai  matematika  siswa  masih  rendah seperti  yang  terjadi  di  kelas  X,  nilai  rata-rata  ulangan  tengah  semester  mencapai 72,04. Dari pengamatan penulis, penyebab rendahnya hasil belajar matematika siswa adalah  karena  siswa kesulitan  memahami  hal-hal  yang  diketahui  atau mengidentifikasi  masalah,  kurang  mampu  menganalisis  dan  memecahkan  masalah, kurang  mampu  mengemukakan  ide  matematikanya.  Siswa  belum  mampu memodelkan  permasalahan  matematika  yang  bersifat  abstrak,  kurang  memahami makna  dari  simbol  matematika  serta  kurang  mampu  memahami  permasalahan matematika berbentuk  cerita,  Hal  ini  berdampak  pada  kesalahan  siswa  dalam menentukan konsep untuk menyelesaikan masalah tersebut.
Berdasarkan pengamatan penulis pula diketahui bahwa, jika siswa diberikan masalah terkait materi yang dipelajari masih banyak siswa ketika mengerjakan soal tidak  melakukan  analisis  terlebih  dahulu,  dalam  hal  ini  tidak  menuliskan  apa  yang diketahui  dan  ditanyakan  oleh  soal.  Pada  akhir  pemecahan  masalah  siswa  jarang mengecek  kembali  jawaban  dari  penyelesaian  mereka  sehingga  sering  terjadi kesalahan  pada  proses  maupun  akhir  peyelesaian  masalah,  sehingga  siswa  kurang aktif dalam belajar. Dalam proses pebelajaran siswa tampak mengikuti dengan baik setiap  penjelasan  atau  informasi  dari  guru,  namun  siswa  jarang  sekali  mengajukan pertanyaan  pada  guru,  sehingga  guru  asyik  sendiri  menjelaskan  apa  yang  telah disiapkannya, dan siswa hanya menerima saja apa yang disampaikan oleh guru. Pada kondisi  seperti  ini,  kesempatan  siswa  untuk  menemukan  dan  membangun pengetahuannya sendiri hampir tidak ada. Dalam hal ini, guru terlalu berkonsentrasi pada  latihan  menyelesaikan  soal-soal  yang  lebih  bersifat  prosedural  dan  mekanistis dari pada berkonsentrasi pada pengembangan pemahaman matematik siswa. Dengan keadaan  tersebut,  guru  langsung  memberikan  jawaban  dengan  menuliskannya  di papan  tulis  tanpa  menanyakan  atau  membantu  kesulitan  siswa  dalam menyelesaikannya.
Solusi untuk membantu mengatasi masalah-masalah yang disebutkan di atas adalah,  perlunya  usaha  perbaikan  proses  pembelajaran  melalui  upaya  pemilihan model  pembelajaran  yang  tepat  dan  inovatif  dalam pembelajaran  matematika  di sekolah,  sebab merupakan  suatu  yang  sangat  penting  untuk  memperbaiki kesalahan konsep  siswa  dan  keaktifan  siswa  dalam  belajar  serta  kemampuan  berpikir  kritis matematika  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  diduga  dapat  digunakan  untuk memperbaiki  mutu  pembelajaran  matematika  khususnya  kemampuan  berpikir matematik tingkat tinggi siswa dalam hal ini kemampuan berpikir kritis matematika adalah  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing.  Pembelajaran  inkuiri  adalah  suatu rangkaian kegiatan pembelajaran yang menekankan pada proses berpikir secara kritis dan analitis untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah yang dipertanyakan (Sanjaya, 2008).
Model inkuiri terbimbing merupakan pembelajaran yang mengharuskan siswa mengolah  pesan  sehingga  memperoleh  pengetahuan,  keterampilan,  dan  nilai-nilai. Dalam model ini siswa dirancang untuk terlibat dalam melakukan penemuan. Model pembelajaran inkuiri terbimbing merupakan pembelajaran yang terpusat pada siswa.
Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematika Ditinjau dari Kemandirian Belajar Siswa SMK (Wa Nuriali , Busnawir, Hafiludin Samparadja, dan La Ili)
Dalam pembelajaran ini siswa menjadi aktif belajar. Tujuan utama model ini adalah mengembangkan  keterampilan  intelektual,  berpikir  kritis,  dan  mampu  memecahkan masalah secara ilmiah.
Peranan  guru  yang  penting  adalah  (i)  merancang  suasana  bebas  berpikir sehingga  siswa  berani  bereksplorasi  dalam  penemuan  dan  pemecahan  masalah,  (ii) fasilitator  dalam  penelitian,  (iii)  rekan  diskusi  dalam  klasifikasi  dan  pencarian alternative  pemecahan  masalah,  serta  (iv)  pembimbing  penelitian,  pendorong keberanian  berpikir  alternatif  dalam  pemecahan masalah.  Sebagai  pembimbing proses berpikir, guru menyampaikan banyak pertanyaan. Peran pembimbing tersebut menonjol  pada  strategi  inkuiri  terbimbing,  dimana  kemungkinan  penemuan  telah diperhitungkan  sebelumnya  oleh  guru. Peranan  siswa  yang  penting  adalah (i) pemrakarsa  dalam  pencarian  masalah  dan  pemecahan  masalah,  (ii)  pelaku  aktif dalam  belajar  melakukan  penelitian,  (iii)  penjelajah  tentang  masalah  dan  metode pemecahan,  dan  (iv)  penemu  pemecahan  masalah.  Peranan  tersebut  sesuai  dengan penekanan  model  inkuiri  terbimbing  yang  digunakan. Evaluasi  hasil  belajar  pada model penemuan ini meliputi (i) keterampilan pencarian dan perumusan masalah, (ii) keterampilan  pengumpulan  data  atau  informasi,  (iii)  keterampilan  meneliti  tentang objek,  seperti  benda,  sifat  benda,  kondisi,  atau  peristiwa  dan  pelaku,  (iv) keterampilan menarik kesimpulan, dan (v) laporan.
Selain  faktor  model  pembelajaran, Self-Regulated  Learning (SRL)  atau kemandirian  belajar  juga  merupakan  bagian  penting  dalam  pembelajaran matematika.  Karena  saat ini  konsep  tentang  belajar  matematika  telah  berubah  dari pemberian  suatu  konsep  dan  prosedur  secara  pasif  menjadi  pembentukan  makna secara aktif sebagai hasil mengaitkan ide-ide baru pada pemahaman terdahulu. Fokus dalam  pendidikan  matematika  telah  berubah  dari  muatan  matematika  menjadi bagaimana siswa belajar matematika secara efektif. Hal ini menyiratkan bahwa siswa harus  menjadi  siswa  yang  mandiri  dan  mendorong  program  matematika  sekolah dalam  menciptakan  siswa  yang  memiliki  kemandirian  dalam  belajar.  Siswa membangun  pemahaman  yang  mendalam  dalam  belajar  matematika  ketika  mereka dapat  mengontrol  belajarnya,  dengan  cara  menentukan  tujuan  belajar,  memonitor kemajuannya,  menilai  dan  merefleksi  proses  berpikirnya,  percaya  diri  terhadap kemampuannya, berkeinginan, dan tekun dalam menghadapi kesulitan.
Menyikapi masalah-masalah yang timbul dalam pendidikan matematika, dan harapan yang ingin dicapai dalam pembelajaran matematika, maka diperlukan upaya yang  inovatif  untuk  menanggulanginya.  Siswa  perlu  dibiasakan untuk  mampu mengkonstruksi  pengetahuannya  dan  mampu  mentranformasikan  pengetahuannya dalam situasi lain yang lebih kompleks sehingga pengetahuan tersebut akan menjadi milik siswa itu sendiri. Proses mengkonstruksi pengetahuan dapat dilakukan sendiri oleh siswa berdasarkan pengalaman yang telah dimiliki sebelumnya, dan juga dapat berupa  hasil  penemuan  yang  melibatkan  lingkungan  sebagai  faktor  dalam  proses perolehan pengetahuannya.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian quasi eksperimen dan  dilaksanakan  di SMK Negeri 1 Raha, dengan populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X tahun  ajaran  2016/2017 yang  tersebar  dalam 8 kelas  paralel  yakni  kelas  X-1
sampai  kelas  X-8 dengan  jumlah  siswa 168 orang. Untuk  menentukan  kelas  yang akan dijadikan penelitian menggunakan purposive sampling dan random class.
Tabel 1 Gambaran Keterkaitan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing,
Kemandirian Belajar, dan Kemampuan Berpikir Kritis Matematika Siswa
Perlakuan (A) Kelompok Kemandirian Belajar (B) KB  Tinggi (B=1) KB Sedang (B=2) KB Rendah (B=3) Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing (A=1) µ 11 µ 12 µ 13 µ 1 Pembelajaran Langsung (A=2) µ 21 µ 22 µ 23 µ 2
Keterangan: A adalah model pembelajaran inkuiri terbimbing (A 1 ) dan model pembelajaran langsung (A 2 ) dan B adalah kemandirian belajar dengan KB tinggi (B 1 ), KB sedang (B 2 ) dan (B 3 ) KB rendah.
Variabel  dalam  penelitian  ini  terdiri  atas  variabel terikat, yaitu kemampuan berpikir kritis matematik siswa dan variabel bebas, yaitu model pembelajaran inkuiri terbimbing sebagai  faktor  A  dan kemandirian  belajar sebagai  faktor  B.  Faktor  A terdiri dari A 1 model inkuiri terbimbing sebagai kelompok eksperimen dan A 2 model PL sebagai  kelompok  kontrol. Faktor  B  terdiri  atas SE tinggi  (B 1 ), SE  sedang (B 2 ) dan SE rendah (B 3 ). Variabel terikat dalam penelitian menggunakan instrumen yang divalidasi  melalui  panelis  (tim ahli)  dengan  menggunakan Randomized  Control Group Design sebagaimana dijelaskan pada desain berikut:
Kelompok Eksperimen (E) T 01 X T 11 Kelompok Kontrol (K) T 02 - T 12
di mana:
E : Kelas Eksperimen.
K : Kelas Kontrol.
X : Perlakuan dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing.
T 01 , T 02 : Pretest siswa kelas eksperimen dan kontrol sebelum pembelajaran T 11 , T 12 : Posttest siswa kelas eksperimen dan kontrol setelah pembelajaran.
Teknik pengambilan data penelitian ini adalah teknik tes kemampuan berpikir kritis  matematika dan  angket  sikap. Adapun  tahapan  dalam  mengumpulkan  data tersebut  yakni  (1) Menyusun  instrumen penelitian  (silabus,  rencana  pelaksanaan pembelajaran, lembar  kerja  siswa,  kisi-kisi tes  untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa dan  kisi-kisi  item  untuk  mengukur  sikap  belajar,  serta  rubrik  penskoran);  (2) Meminta  beberapa  dosen  ahli  untuk  memvalidasi  instrumen  penelitian;  (3) Melakukan  uji  panelis  instrumen  penelitian;  (4)  Estimasi  validitas  dan  reliabilitas instrumen  penelitian;  (5)  Revisi  instrumen  penelitian;  (6)  Memberikan  angket motivasi  berprestasi  kepada  sampel  penelitian; (7)  Melaksanakan  penelitian  di sekolah;  dan  (8)  Memberikan  tes kemampuan  berpikir  kritis matematika  kepada sampel penelitian di setiap akhir proses pembelajaran.
Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematika Ditinjau dari Kemandirian Belajar Siswa SMK (Wa Nuriali , Busnawir, Hafiludin Samparadja, dan La Ili)
Analisis  data  yaitu  proses  mengatur  urutan  data,  mengorganisasikannya  ke dalam  suatu  pola, kategori,  dan  satuan  uraian  dasar.  Analisa  data  adalah  rangkaian kegiatan penelaahan, pengelompokkan, sistematisasi, penafsiran, dan verifikasi data agar sebuah fenomena memiliki nilai sosial, akademis, dan ilmiah. Kegiatan analisis data diawali dengan ujian prasyarat yaitu analisis validitas dan reliabilitas instrumen penelitian. Validitas adalah suatu alat ukur yang menunjukkan tingkat keandalan atau kesahihan  suatu  alat  ukur. Validitas  empiris  suatu  instrumen  atau  tes  ditentukan berdasarkan  data  hasil  uji  panelis.  Instrumen  yang  valid  berarti  alat  ukur  yang digunakan  untuk  mendapatkan  data  (mengukur)  itu  valid.  Valid  berarti  instrumen tersebut  dapat  digunakan  untuk  mengukur  apa  yang  seharusnya  diukur.  Validitas instrumen  melalui  penilaian  panelis  dengan  memberikan  penilaian  terhadap  butir- butir  pernyataan  instrumen  dengan  memberikan  skor  pada  kolom  penilaian  panelis yang  telah  disediakan  dengan  ketentuan  sebagai  berikut:  (1)  Skor  1,  jika  dalam pernyataan  tidak  satupun  kriteria  yang  muncul,  (2)  Skor  2,    jika  dalam  pernyataan ada  satu  kriteria  yang  muncul,  (3)  Skor  3,    jika  dalam  pernyataan  ada  dua  kriteria yang muncul, dan (4) Skor 4,  jika dalam pernyataan ada tiga kriteria yang muncul, jika dalam pernyataan ada semua kriteria yang muncul. Analisis validitas instrumen digunakan  untuk  mengetahui  validitas  konsep  instrumen  melalui  penilaian  panelis. Perhitungan validitas hasil penilaian panelis menggunakan rumus Cochran.
Analisis deskriptif digunakan untuk mendeskripsikan karakteristik responden melalui skor rata-rata dan standar deviasi dari masing-masing sel yang dibentuk oleh model pembelajaran kooperatif dan motivasi berprestasi. Analisis deskriptif tersebut mencakup  mean  (rata-rata)  dan  standar  deviasi. Analisis  inferensial  merupakan analisis  yang  digunakan  untuk  menguji  sejumlah  hipotesis  penelitian,  sebelumnya melalui  uji  normalitas  dan  homogenitas.  Uji  Normalitas  menggunakan  statistik  uji Kolmogorov-Smirnov dan  uji  homogenitas  menggunakan  statistik  uji Levene. Uji normalitas data dimaksudkan untuk mengetahui apakah data yang diperoleh berasal dari  populasi  yang  berdistribusi  normal  atau  tidak  berdistribusi  normal.  Untuk keperluan ini digunakan statistik uji Kolmogorov-Smirnov.
Uji  homogenitas  variansi populasi  dimaksudkan  untuk mengetahui  apakah varian  dari  kedua  sampel  yang  diselidiki  homogen  atau  tidak homogen.  Uji homogenitas  menggunakan perangkat  program  analisis  siap  pakai  yaitu SPSS, berdasarkan uji Lavene yaitu statistik uji F. Pada uji Levene tidak harus berdistribusi normal, namun harus kontinu. Pengujian dilakukan pada taraf signifikan α = 0,05 dan derajat kebebasan pada dk = (α ; n 1 -1: n 2 -1).

## HASIL
Deskripsi perbandingan  rata-rata  dan  standar  deviasi n-gain KBKM  kedua kelas, yaitu kelas yang diajar dengan PBM dan kelas yang diajar dengan PL disajikan pada Gambar 1. Berdasarkan Gambar 1 dapat diketahui bahwa pada kelas yang diajar dengan  inkuii  terbimbing nilai  rataan N-Gain KBKM  sebesar  0.40  dengan  standar deviasi 0.15. Kelas yang diajar dengan PL nilai rataan N-Gain KBKM sebesar 0.30 dengan standar deviasi 0.05. Hal ini, mengindikasikan bahwa N-Gain KBKM siswa pada  kelas  yang diajar  dengan  inkuiri  terbimbing lebih  beragam  dibandingkan dengan N-Gain KBKM siswa pada kelas yang diajar dengan PL. Dari hasil ini juga diperoleh  bahwa  peningkatan  KBKM  siswa  pada  kelas  yang diajar  dengan inkuiri
terbimbing lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  yang diajar  dengan PL.  Namun demikian, pernyataan ini masih perlu diuji secara statistik inferensial.

## Gambar 1 Perbandingan Rataan dan Standar Deviasi N-Gain KBKM Siswa
Hasil  analisis  deskriptif  terhadap  nilai  KBKM  siswa  dari  kedua  kelas berdasarkan pengelompokan kategori KB siswa disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Deskripsi Nilai KBKM Siswa berdasarkan Kategori KB
Kategori KB Stats Pembelajaran Menggunakan PL IQT Pre Post N-Gain Pre Post N-Gain KB Tinggi n 3 3 3 7 7 7 Rataan 52.917 68.333 0.33 65.7 82.5 0.49 St. Dev 2.6021 0.0269 0.02694 3.134 3.062 0.0901 KB Sedang n 10 10 10 6 6 6 Rataan 55.25 67.88 0.28 67.08 77.71 0.31 St. Dev 2.55 0.06 0.06 4.16 4.57 0.18 KB Rendah n 3 3 3 8 8 8 Rataan 53.33 67.92 0.31 67.81 81.72 0.40 St. Dev 0.72 0.72 0.01 14.11 6.37 0.13
Tabel 2 memberikan  gambaran  bahwa  kualitas  KBKM  siswa  berdasarkan kemandirian belajar pada dua kelas yang berbeda. Pada Tabel 2 juga secara deskriptif memberikan  informasi  bahwa  pada  kategori kemandirian  belajar tinggi  rataan N- Gain KBKM  siswa  kelas  yang diajar IQT sebesar  0.49 dengan  standar  deviasi sebesar  0.09 dan  rataan N-Gain KBKM  siswa  kelas  yang diajar PL sebesar  0.33 dengan  standar  deviasi  sebesar  0.026.  Pada  kategori kemandirian  belajar sedang rataan N-Gain KBKM  siswa  kelas  yang diajar IQT sebesar  0.48 dengan  standar deviasi  sebesar  0.15 dan  rataan N-Gain KBKM  siswa  kelas  yang diajar PL  sebesar 0.28 dengan standar deviasi sebesar 0.06. Pada kategori kemandirian belajar rendah rataan N-Gain KBKM  siswa  kelas  yang diajar IQT  sebesar  0.40 dengan  standar deviasi  sebesar  0.13 dan  rataan N-Gain KBKM  siswa  kelas  yang  mengikuti PL sebesar 0.31 dengan standar deviasi sebesar 0.01. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada Gambar 2.
0.40 0.15 0.30 0.05 0.00 0.20 0.40 0.60 0.80 1.00 Rataan Standar Deviasi Ni la i Deskripsi IQT PL
Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematika Ditinjau dari Kemandirian Belajar Siswa SMK (Wa Nuriali , Busnawir, Hafiludin Samparadja, dan La Ili)

## Gambar 2. Perbandingan Rataan N-Gain KBKM sesuai Kategori SE
Berdasarkan  interpretasi  nilai N-Gain,  rata-rata  peningkatan  KBKM  siswa pada kelompok kemandirian belajar tinggi yang diajar dengan IQT dan PL termasuk dalam  kategori sedang.  Rata-rata  peningkatan  KBKM  siswa  pada  kelompok kemandirian  belajar sedang yang diajar IQT termasuk  dalam  kategori  sedang, sedangkan  yang diajar PL  termasuk  dalam  kategori  rendah.  Rata-rata  peningkatan KBKM  siswa  pada  kelompok kemandirian  belajar srendah  yang  diajar  IQT  dan  PL termasuk dalam kategori sedang.
Berdasarkan  uji  RAK  ANAVA diperoleh bahwa  pada  baris  kelas  nilai  F  = 4.365 dengan Sig. =  0.044.  Karena  nilai Sig. < α = 0.05, maka H 0 ditolak.  Dengan ditolaknya  H 0 maka  dapat  disimpulkan  bahwa secara signifikan  peningkatan kemampuan berpikir kritis matematika siswa yang diajar dengan model pembelajaran inkuiri  terbimbing  lebih  besar  daripada  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis matematika  siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  langsung  ditinjau dari kemandirian  belajar terhadap  matematika. Pada  baris  kemandirian  belajar  nilai  F  = 3.697  dengan Sig. =  0.036.  Karena  nilai Sig. < α  =  0.05, maka  dapat  disimpulkan bahwa ada  pengaruh  yang  signifikan kemandirian  belajar  terhadap peningkatan KBKM  siswa.  Adanya  pengaruh kemandirian  belajar terhadap  KBKM  siswa mengakibatkan  adanya  keabsahan  dalam  pengelompokkan kemandirian  belajar siswa, yaitu kemandirian belajar tinggi, kemandirian belajar sedang dan kemandirian belajar rendah.
Berdasarkan uji t diperoleh bahwa nilai t = 2.873 dengan Sig. = 0.003. Karena nilai Sig./2 ˂ α  =  0.05,  maka  H 0 ditolak.  Dengan  ditolaknyanya  H 0 maka  dapat disimpulkan  bahwa secara signifikan  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis matematika  siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  lebih besar daripada peningkatan kemampuan berpikir kritis matematika siswa yang diajar dengan  model  pembelajaran  langsung khusus  siswa  yang  memiliki kemandirian belajar tinggi..
Berdasarkan uji t diperoleh bahwa nilai t = 0.470 dengan Sig. = 0.722. Karena nilai Sig. /2  >  α  =  0.05,  maka  H 0 diterima.  Dengan  diterimanya  H 0 maka  dapat disimpulkan  bahwa secara Secara  signifikan tidak  terdapat perbedaan peningkatan kemampuan berpikir kritis matematika siswa antara kelas yang diajar menggunakan
0.33 0.49 0.00 0.20 0.40 0.60 0.80 1.00 KB Tinggi Rat aan N -G ai n
Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematika Ditinjau dari Kemandirian Belajar Siswa SMK (Wa Nuriali , Busnawir, Hafiludin Samparadja, dan La Ili)

## Gambar 2. Perbandingan Rataan N-Gain KBKM sesuai Kategori SE
Berdasarkan  interpretasi  nilai N-Gain,  rata-rata  peningkatan  KBKM  siswa pada kelompok kemandirian belajar tinggi yang diajar dengan IQT dan PL termasuk dalam  kategori sedang.  Rata-rata  peningkatan  KBKM  siswa  pada  kelompok kemandirian  belajar sedang yang diajar IQT termasuk  dalam  kategori  sedang, sedangkan  yang diajar PL  termasuk  dalam  kategori  rendah.  Rata-rata  peningkatan KBKM  siswa  pada  kelompok kemandirian  belajar srendah  yang  diajar  IQT  dan  PL termasuk dalam kategori sedang.
Berdasarkan  uji  RAK  ANAVA diperoleh bahwa  pada  baris  kelas  nilai  F  = 4.365 dengan Sig. =  0.044.  Karena  nilai Sig. < α = 0.05, maka H 0 ditolak.  Dengan ditolaknya  H 0 maka  dapat  disimpulkan  bahwa secara signifikan  peningkatan kemampuan berpikir kritis matematika siswa yang diajar dengan model pembelajaran inkuiri  terbimbing  lebih  besar  daripada  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis matematika  siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  langsung  ditinjau dari kemandirian  belajar terhadap  matematika. Pada  baris  kemandirian  belajar  nilai  F  = 3.697  dengan Sig. =  0.036.  Karena  nilai Sig. < α  =  0.05, maka  dapat  disimpulkan bahwa ada  pengaruh  yang  signifikan kemandirian  belajar  terhadap peningkatan KBKM  siswa.  Adanya  pengaruh kemandirian  belajar terhadap  KBKM  siswa mengakibatkan  adanya  keabsahan  dalam  pengelompokkan kemandirian  belajar siswa, yaitu kemandirian belajar tinggi, kemandirian belajar sedang dan kemandirian belajar rendah.
Berdasarkan uji t diperoleh bahwa nilai t = 2.873 dengan Sig. = 0.003. Karena nilai Sig./2 ˂ α  =  0.05,  maka  H 0 ditolak.  Dengan  ditolaknyanya  H 0 maka  dapat disimpulkan  bahwa secara signifikan  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis matematika  siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  lebih besar daripada peningkatan kemampuan berpikir kritis matematika siswa yang diajar dengan  model  pembelajaran  langsung khusus  siswa  yang  memiliki kemandirian belajar tinggi..
Berdasarkan uji t diperoleh bahwa nilai t = 0.470 dengan Sig. = 0.722. Karena nilai Sig. /2  >  α  =  0.05,  maka  H 0 diterima.  Dengan  diterimanya  H 0 maka  dapat disimpulkan  bahwa secara Secara  signifikan tidak  terdapat perbedaan peningkatan kemampuan berpikir kritis matematika siswa antara kelas yang diajar menggunakan
0.28
0.31 0.49
0.31 0.40
KB Tinggi
KB Sedang KB Rendah

## PL IQT
Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematika Ditinjau dari Kemandirian Belajar Siswa SMK (Wa Nuriali , Busnawir, Hafiludin Samparadja, dan La Ili)

## Gambar 2. Perbandingan Rataan N-Gain KBKM sesuai Kategori SE
Berdasarkan  interpretasi  nilai N-Gain,  rata-rata  peningkatan  KBKM  siswa pada kelompok kemandirian belajar tinggi yang diajar dengan IQT dan PL termasuk dalam  kategori sedang.  Rata-rata  peningkatan  KBKM  siswa  pada  kelompok kemandirian  belajar sedang yang diajar IQT termasuk  dalam  kategori  sedang, sedangkan  yang diajar PL  termasuk  dalam  kategori  rendah.  Rata-rata  peningkatan KBKM  siswa  pada  kelompok kemandirian  belajar srendah  yang  diajar  IQT  dan  PL termasuk dalam kategori sedang.
Berdasarkan  uji  RAK  ANAVA diperoleh bahwa  pada  baris  kelas  nilai  F  = 4.365 dengan Sig. =  0.044.  Karena  nilai Sig. < α = 0.05, maka H 0 ditolak.  Dengan ditolaknya  H 0 maka  dapat  disimpulkan  bahwa secara signifikan  peningkatan kemampuan berpikir kritis matematika siswa yang diajar dengan model pembelajaran inkuiri  terbimbing  lebih  besar  daripada  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis matematika  siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  langsung  ditinjau dari kemandirian  belajar terhadap  matematika. Pada  baris  kemandirian  belajar  nilai  F  = 3.697  dengan Sig. =  0.036.  Karena  nilai Sig. < α  =  0.05, maka  dapat  disimpulkan bahwa ada  pengaruh  yang  signifikan kemandirian  belajar  terhadap peningkatan KBKM  siswa.  Adanya  pengaruh kemandirian  belajar terhadap  KBKM  siswa mengakibatkan  adanya  keabsahan  dalam  pengelompokkan kemandirian  belajar siswa, yaitu kemandirian belajar tinggi, kemandirian belajar sedang dan kemandirian belajar rendah.
Berdasarkan uji t diperoleh bahwa nilai t = 2.873 dengan Sig. = 0.003. Karena nilai Sig./2 ˂ α  =  0.05,  maka  H 0 ditolak.  Dengan  ditolaknyanya  H 0 maka  dapat disimpulkan  bahwa secara signifikan  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis matematika  siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  lebih besar daripada peningkatan kemampuan berpikir kritis matematika siswa yang diajar dengan  model  pembelajaran  langsung khusus  siswa  yang  memiliki kemandirian belajar tinggi..
Berdasarkan uji t diperoleh bahwa nilai t = 0.470 dengan Sig. = 0.722. Karena nilai Sig. /2  >  α  =  0.05,  maka  H 0 diterima.  Dengan  diterimanya  H 0 maka  dapat disimpulkan  bahwa secara Secara  signifikan tidak  terdapat perbedaan peningkatan kemampuan berpikir kritis matematika siswa antara kelas yang diajar menggunakan
0.40
KB Rendah
model pembelajaran inkuiri terbimbing dan model pembelajaran langsung khususnya pada siswa yang memiliki kemandirian belajar sedang.
Berdasarkan uji t diperoleh bahwa nilai t = 1.159 dengan Sig. = 0.276. Karena nilai Sig. /2  >  α  =  0.05,  maka  H 0 diterima.  Dengan  diterimanya  H 0 maka  dapat disimpulkan  bahwa secara  signifikan tidak  terdapat perbedaan peningkatan kemampuan berpikir kritis matematika siswa antara kelas yang diajar menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing dan model pembelajaran langsung khususnya pada siswa yang memiliki kemandirian belajar rendah.

## PEMBAHASAN
Kemandirian belajar adalah belajar mandiri tanpa bergantung pada orang lain. Abriyani (2012: 34) mendefenisikan kemandirian belajar sebagai suatu proses belajar di mana setiap individu dapat mengambil inisiatif, dengan atau tanpa bantuan orang lain,  dalam hal  mendiagnosa  kebutuhan  belajar,  merumuskan  tujuan  belajar, mengidentifikasi sumber-sumber belajar (baik berupa orang maupun bahan), memilih dan  menerapkan  strategi  belajar  yang  sesuai  bagi  dirinya,  serta  mengevaluasi  hasil belajarnya.
Pengaruh  kemandirian  belajar  terhadap  KBKM  siswa  sangat  berarti  setelah perlakukan  diberikan.  Pada  Tabel  4.13  terlihat  bahwa  siswa  yang  mengikuti  model inkuiri terbimbing memperoleh nilai N-Gain lebih tinggi dari siswa yang mengikuti model  pembelajaran  langsung.  Hal  yang  sama  juga  terjadi  pada  kelompok  siswa yang memiliki kemandirian belajar tinggi. Sehingga dapat dikatakan bahwa pengaruh model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  lebih  dominan  dari  pada  pengaruh kemandirian  belajar  terhadap  KBKM  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  karakteristik rancangan acak kelompok yang digunakan untuk menguji hipotesis pertama, dimana pengaruh  kelompok  kemandirian  belajar  diminimalisir  agar  perbedaan  yang  terjadi murni karena adanya perbedaan perlakuan pembelajaran.
Hasil  analisis  data  baik  dari  analisis  deskriptif  maupun  analisis  inferensial menunjukan  bahwa  ada  perbedaan  KBKM  siswa  pada  masing-masing  kelas  yang mendapat model pembelajaran inkuiri terbimbing dan model pembelajaran langsung. Tetapi  setelah  membandingkan  pada  masing-masing  kelas  melalui  uji  statistik  dan deskriptif, maka terdapat perbedaan yang signifikan KBKM siswa antara kelompok siswa  yang  pembelajarannya  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing dengan  kelompok  siswa  yang  pembelajarannya  menggunakan  model  pembelajaran langsung.  Hal  ini  terlihat  pada  nilai  rata-rata  N-Gain  kedua  kelompok  yang menyimpulkan  bahwa  nilai  rata-rata  N-Gain  KBKM  siswa  yang  pembelajarannya menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  lebih  tinggi  dari  pada  nilai rata-rata  N-Gain  kelompok  siswa  yang  pembelajarannya  menggunakan  model pembelajaran langsung.
Dari  hasil  uji  hipotesis  yang  telah  dikemukakan  sebelumnya  ditemukan bahwa terdapat perbedaan KBKM siswa yang mengikuti model pembelajaran inkuiri terbimbing  dan  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  langsung.  Artinya, perbedaan KBKM itu ada karena perbedaan perlakuan pembelajaran yang diberikan pada  masing-masing  kelas.  Dalam  hal  ini  dapat  dikatakan  bahwa  model pembelajaran inkuiri  terbimbing  lebih  besar  dalam  hal  meningkatkan  KBKM  siswa dibandingkan dengan model pembelajaran langsung khususnya pada materi program
Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematika Ditinjau dari Kemandirian Belajar Siswa SMK (Wa Nuriali , Busnawir, Hafiludin Samparadja, dan La Ili)
linear. Berikut ini akan dibahas secara umum model pembelajaran terhadap KBKM siswa ditinjau dari Kemandirian belajar.
Berdasarkan hasil penelitian pada Tabel 4.13 menunjukkan perbedaan KBKM berdasarkan  model  pembelajaran ditinjau  dari  Kemandirian  belajar  siswa.  Pada kelompok  siswa  dengan  kategori  kemandirian  belajar  tinggi  yang  mendapat  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  memperoleh  rataan  N-Gain  KBKM  sebesar  0.49 lebih  besar  dibandingkan  dengan  rataan  KBKM  siswa  yang  mendapat  model pembelajaran  langsung  yaitu  sebesar  0.33.  Pada  kelompok  siswa  dengan Kemandirian  belajar  sedang  yang  mendapat  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing memperoleh  rataan  N-Gain  KBKM  sebesar  0.31  lebih  besar  dibandingkan  dengan rataan  N-Gain  KBKM  siswa  yang  mendapat  model  pembelajaran  langsung  yaitu sebesar  0.28.  Pada  kelompok  siswa  dengan  Kemandirian  belajar  rendah  yang mendapat  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  memperoleh  rataan  N-Gain KBKM  sebesar  0.40  lebih  besar  dibandingkan  dengan  rataan  N-Gain  KBKM  siswa yang mendapat model pembelajaran langsung yaitu sebesar 0.31. Berdasarkan uraian tersebut  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap KBKM siswa ditinjau dari Kemandirian belajar.
Hasil  penelitian  ini  senada  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Sumarsono  (2005:  9).  Sumarsono  menyimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan pada kemandirian belajar siswa yang memiliki kemandirian belajar tinggi dengan  siswa  yang  memiliki  kemandirian  belajar  rendah.  Siswa  yang  memiliki kemandirian  belajar  tinggi  rata-rata  mempunyai  prestasi  belajar  lebih  baik dibandingkan dengan siswa yang memiliki kemandirian belajar rendah.
Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan peningkatan KBKM siswa antara kelas yang mengikuti model pembelajaran inkuiri terbimbing  dan  kelas  yang  mengikuti  model  pembelajaran  langsung  ditinjau  dari kategori  kemandirian  belajar. Hasil  penelitian  ini  juga  sejalan  dengan  hasil-hasil penelitian  terdahulu  bahwa  siswa  yang  mendapat  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  secara  signifikan  memperoleh  KBKM  siswa  yang  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  siswa  yang  mendapat  pembelajaran  konvensional  ataupun pembelajaran  langsung,  seperti  penelitian  Masta  Hutajulu  (2014),  Bani  (2011), Lindawati (2010) dan Yuliani (2011).
Faktor  model  pembelajaran  yang  digunakan  guru  berpengaruh  signifikan terhadap KBKM siswa ditinjau dari Kemandirian belajar serta aktivitas siswa selama mengikuti proses pembelajaran. Pada model pembelajaran langsung, guru merupakan sentral  dari  kegiatan  proses  pembelajaran  dan  membuat  siswa  berperan  pasif. Akibatnya  siswa  menjadi  kurang  tertarik  terhadap  materi  yang  diajarkan,  tidak menumbuh  kembangkan  rasa  keingin  tahu  siswa  terhadap  materi  yang  dipelajari, siswa  merasa  bosan  dan  berharap  proses  pembelajaran  segera  berakhir  sehingga kurang mampu dalam mengembangkan KBKM siswa. Hal ini dapat di lihat dari hasil penelitian  yang  telah  di  paparkan  sebelumnya  bahwa KBKM  siswa  yang  mendapat model  pembelajaran  langsung  lebih  rendah  daripada  siswa  yang  mendapat  model pembelajaran inkuiri  terbimbing.  Dalam  proses pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran  langsung  terhadap  KBKM  siswa  tidaklah  mudah  dilakukan. Oleh  karena  itu,  dibutuhkan  suatu  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  yang memudahkan siswa melakukan suatu proses KBKM, guru merupakan sentral dalam
proses  pembelajaran,  memfasilitasi  siswa  untuk  melakukan  penemuan  sehingga siswa tertarik dalam mengikuti proses pembelajaran.
Jika  dilihat  dari  karakteristik  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing, sebagaimana  telah  dijelaskan  sebelumnya  kondisi  ini  dimungkinkan  terjadi.  Siswa yang  mendapat  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  belajar  secara  kelompok melalui proses  penyelidikan  permasalahan.  Pada  proses  penyelidikan  masalah tersebut,  siswa  menggunakan  segala  potensi  yang  dimilikinya  untuk  memecahkan masalah  yang  diberikan  baik  secara  mandiri  maupun  secara  kelompok  untuk diajukan  pada  diskusi  kelas.  Ketika  siswa  mendapat  masalah  dalam  proses pemecahan  masalah  tersebut,  mereka  mengemukakan  pertanyaan  kepada  guru  atau kepada  siswa  lain  untuk  memperjelas  masalah  dari  tugas  yang  diberikan.  Pada  saat yang sama, siswa dapat saling berbagi, mempertahankan, atau menghargai pendapat atau  ide-ide  pemecahan  masalah  yang  dikemukakan  oleh  siswa  lain.  Kegiatan  ini dapat  mengembangkan  proses  berpikir  pemahaman  siswa  terhadap  masalah matematika  yang  diberikan  sehingga  dapat  mempermudah  siswa menemukan  apa yang  dicari  untuk  memecahkan  masalah  tersebut.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat westwood  (2008:  29)  bahwa  dengan  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dapat membantu siswa mengembangkan keterampilan berpikir untuk menemukan apa yang dicari,  keterlibatan  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah serta  keterampilan  untuk belajar secara mandiri maupun kelompok.
Secara  umum,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan  model  pembelajaran  langsung  terhadap kemampuan  KBKM  siswa  secara  keseluruhan  maupun  berdasarkan  kemandirian belajar.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  ternyata ada  pengaruh  model  pembelajaran terhadap  KBKM  siswa.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berpengaruh  lebih  besar  daripada  model pembelajaran langsung terhadap KBKM siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil di atas dapat disimpulkan sebeagai berikut.
1. Ada pengaruh yang  signifikan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  matematika  ditinjau  dari  kemandirian  belajar  siswa SMK.
2. Secara signifikan  peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  matematika  siswa yang diajar dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing lebih besar daripada peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  matematika  siswa  yang  diajar  dengan model pembelajaran langsung ditinjau dari kemandirian belajar.
3. Secara signifikan  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  matematika  siswa yang diajar dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing lebih besar daripada peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  matematika  siswa  yang  diajar  dengan model pembelajaran langsung khusus siswa yang memiliki kemandirian belajar tinggi dan sedang, tetapi tidak demikian jika kemandirian belajar siswa rendah.

## SARAN
Saran yang dapat diajukan adalah sebagai berikut.
1. Model  pembelajaran  inkuiri terbimbing baik  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir kritits matematika siswa.
Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematika Ditinjau dari Kemandirian Belajar Siswa SMK (Wa Nuriali , Busnawir, Hafiludin Samparadja, dan La Ili)
2. KBKM siswa perlu dikembangkan untuk membantu siswa dalam menyelesaikan masalah, baik  dalam  pembelajaran  matematika  maupun  dalam  kehidupannya sehari-hari.  Salah  satu  alternatif  pembelajaran  yang  dapat  digunakan adalah menerapkan model pembelajaran inkuiri terbimbing.
3. Pada  penelitian  ini hanya  mengkaji kemampuan  berpikir  kritis  matematik selanjutnya  dapat  dilakukan  penelitian  lanjutan untuk  melihat pengaruh  model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap kemampuan matematik yang berbeda.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends, R.I.  2012. Learning  to  Teach,  9 th Edition.  ISBN:  978-0-07-802432-0.  New York: The McGraw-Hill Companies, Inc.
Garrison.  D.  R.,  Anderson,  T.  &  Archer,  W.  2001. Critical  Thinking,  Cognitive Presence    and  Computer  Conferencing  in  Distance  Education. American Journal Distance Education. Volume 15, Issue 1.
Sanjaya,  Wina.  2008. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan. Jakarta: Prenada
Sumarmo,  Utari.  2011. Pendidikan  Karakter  serta  pengembangan  berpikir  dan disposisi  Matematika  dalam  Pembelajaran  Matematika. Makalah  disajikan pada Seminar Pendidikan Matematika di NTT tanggal 25 Februari 2011
Walpole, R.E. 1993. Pengantar Statistika. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Urama