## PROFIL KEMAMPUAN SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL CERITA MATEMATIKA PADA MATERI BENTUK ALJABAR DITINJAU DARI PERBEDAAN GENDER SISWA KELAS SMP
Hieronimus Alezandro Pellokila 1* , Stanislaus Amsikan 2 , Oktovianus Mamoh 3
Universitas Timor
Zandropellokila@gmail.com
*penulis korespondensi

## InformasiArtikel Abstrak
Tujuan  penulisan  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  profil  kemampuan  siswa dalam menyelesaikan soal cerita matematika siswa laki-laki dan perempuan yang berkemampuan tinggi, sedang, dan rendah pada siswa kelas VII A SMP Negeri Neonbat  Kefamenanu.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  dengan menggunakan pendekatan kualitatif, subjek dalam penelitian ini diambil 6 orang siswa,  3  siswa  laki-laki  dan  3  siswa  perempuan  yang  masing-masing berkemampuan matematika tinggi, sedang, dan rendah. Hasil dari penelitian ini berdasarkan  hasil  analisis  data  dalam  penelitian  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa profil  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaiakn  soal  cerita  matematika  pada materi  bentuk  aljabar  ditinjau  dari  perbedaan  gender  siswa  kelas  VII  A  SMP Negeri  Neonbat  Kefamenanu  adalah  sebagai  berikut:  1).Secara  keseluruhan dalam  menyelesaikan  soal  cerita  matematika  dengan  menggunakan  langkah pemecahan  masalah  Polya  pada  tingkat  kemampuan  siswa  tinggi,  sedang,  dan rendah dapat dilihat bahwa siswa laki – laki lebih unggul dari siswa perempuan pada tingkat kemampuan matematika sedang dan rendah. 2).Pada siswa dengan tingkat  kemampuan  tinggi  dapat  dilihat  bahwa  kemampuan  verbal  siswa perempuan  lebih  baik  dari  pada  siswa  laki  –  laki.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  yang  dikemukakan  oleh  Eleanor  Maccoby  dan  Carol  Jacklin  (dalam Santrock,  2007:  99),  menyimpulkan  bahwa  laki  -  laki  memiliki  kemampuan matematika dan  visuospasial  yang lebih baik, sedangkan perempuan lebih baik dalam kemampuan verbalnya.

## Abstract
The purpose of this paper is to describe the profile of students' ability to solve math problems in high, medium and low ability male and female students in  grade  VII  A  students  at  SMP  Negeri  Neonbat  Kefamenanu.  This  type  of research is a descriptive study using a qualitative approach, the subjects in this study were taken by 6 students, 3 male students and 3 female students, each with high,  moderate,  and  low  mathematical  abilities.  The  results  of  this  study  are based on the results of data analysis in this study, it can be concluded that the profile  of  students'  ability  to  solve  mathematical  story  problems  on  algebraic form  material  in  terms  of  gender  differences  in  grade  VII  A  students  at  SMP Negeri Neonbat Kefamenanu are as follows: 1). Overall in solving mathematical story  problems  using  Polya  problem  solving  steps  at  high,  medium,  and  low levels of student ability, it can be seen that male students are superior to female students at medium and low levels of mathematical ability. 2). In students with high levels of ability it can be seen that the verbal abilities of female students are better than male students. This is in line with the opinion expressed by Eleanor Maccoby and Carol Jacklin (in Santrock, 2007: 99), concluding that  men  have better mathematical and visuospatial abilities, while women are better at verbal skills.

## Kata Kunci
Profil Kemampuan soal cerita matematika Gender

## Pendahuluan
Matematika  timbul  karena  pikiran  -  pikiran  manusia,  yang  berhubungan  dengan  ide,  proses dan    penalaran.  Russeffendi    (dalam  Andi  Yunarni  ,  Awi  Dassa,Asdar,  2015:  1),  menyatakan
DOI : https://doi.org. 10.32938/ Hieronimus Alezandro Pellokila 1 , dkk.
matematikatimbul karena ide dan proses, maka matematika terbentuk pula dari pengalaman manusia dalam dunianya secara empiris. Kemudianpengalaman itu diproses di dalam dunia rasio, diolah secara analisis  dengan  penalaran  di  dalam  struktur  kognitif  sehingga  sampai  terbentuk  konsep  - konsepmatematika  supaya  konsep  –  ko  nsep  matematika  yang  terbentuk  itu  mudah  dipahamioleh orang  lain  dan  dapat  dimanipulasi  secara  tepat,  maka  digunakan  bahasamatematika  atau  notasi matematika yang bernilai global (universal).
Salah  satu  tujuan  pembelajaran  matematika  dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Republik  Indonesia  No.  59  tahun  2014  menekankan  pada  kemampuan  pemecahan  masalah.Upaya mencapai  tujuan  tersebut  dapat  dilakukan  dengan  pemberian  masalah  nyata  yang  berkaitan  dengan kehidupan sehari - hari.Salah satu pembelajaran yang mengaitkan masalah dengan kehidupan sehari - hari adalah penerapan konsep matematika dalam bentuk soal cerita yang menggunakan bahasa secara verbal dan berhubungan dengan aktivitas atau kegiatan dalam kehidupan sehari-hari.
Penggunaan  bahasa  verbal  dalam  soal  cerita  menimbulkan  berbagai  kesulitan  bagi siswa.Kesulitan  yang  dialami  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  yaitu  siswa  tidak  dapat menerjemahkan  kalimat  verbal  menjadi  kalimat  matematika.Menurut  Paridjo  (2006  :37)  kesulitan siswa dalam menyelesaikan soal cerita adalah kesulitan siswa memahami cerita, menetapkan besaran - besaran yang ada serta hubungannya sehingga diperoleh model matematika dan meyelesaikan model matematika  tersebut  secara  matematika.  Kesulitan  ini  dialami  tidak  hanya  oleh  siswa  sekolah menengah, tetapi juga siswa dijenjang pendidikan yang lebih tinggi.
Kesulitan  yang  dialami  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  Neonbat  adalah  kesulitan  dalam menyelesaikan soal matematika bentuk cerita.Hal ini terjadi karena siswa kurang cermat dan kesulitan memahami  cerita  sehingga  siswa  sulit  dalam  membuat  model  matematika  dan  menemukan  konsep. Fenomena  ini  terjadi  karena  menyelesaikan  soal  cerita  merupakan  bagian  dari  latihan  memecahkan masalah    matematika,  maka  siswa  memerlukan  langkah  -  langkah  dan  strategi  yang  tepat  dalam menyelesaikan  soal cerita.
Dalam menyelesaikan soal cerita, siswa laki – laki dan perempuan mempunyai cara berpikir yang  berbeda  –  beda.  Secara  fisiologis  laki  -  laki  dan  perempuan  berbeda  yang  dapat  dilihat  dari identitas jenis kelamin, bentuk dan anatomi tubuh dan juga komposisi kimia dalam tubuh.Perbedaan anatomis  biologis  dan  komposisi  kimia  dalam  tubuh  oleh  sejumlah  ilmuwan  dianggap  berpengaruh pada  perkembangan  emosional  dan  kapasitas  intelektual  masing  -  masing.  Faktor  lain  yang mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa  adalah  faktor psikologis. Menurut  Santrock  (2007:  94),  dalam faktor  psikis,  gender  juga  berpengaruh  dalam  prestasi  belajar  karena  gender  merupakan  dimensi sosiokultural dan psikologi dari pria dan wanita.
Berdasarkan  pendapat  beberapa  ahli  dibidang  psikologis:  Aminah  Ekawati  dan  Sinta Wulandari (2011: 21) mengatakan bahwa perempuan  pada umumnya lebih baik pada ingatan dan laki - laki lebih baik dalam berpikir logis. Pendapat lain dikemukakan oleh Eleanor Maccoby dan Carol Jacklin  (dalam  Santrock,  2007:  99),  menyimpulkan  bahwa  laki  -  laki  memiliki  kemampuan matematika  dan  visuospasial  (kemampuan  yang  dibutuhkan  arsitek  untuk  mendesain  sudut  dan dimensi bangunan) yang lebih baik, sedangkan perempuan lebih baik dalam kemampuan verbalnya.
Berdasarkan perbedaan - perbedaan tersebut di atas, dapat dikatakan bahwa siswa laki - laki dan siswa perempuan memiliki strategi yang berbeda dalam menyelesaikan masalah  matematika/soal cerita.  Hal  ini  memperkuat  dugaan  bahwa  perbedaan  kemampuan  matematika  dan  gender  turut berpengaruh dalam berpikir untuk menyelesaikan  masalah  matematika. Perbedaan cara berpikir yang dimiliki siswa dalam memproses informasi dan menggunakan strateginya untuk merespon suatu tugas tersebut,  memungkinkan  terjadinya  perbedaan  metakognisi  antara  siswa  laki  -  laki  dan  siswa perempuan  dengan  kemampuan  matematika  yang  berbeda  dalam    menyelesaikan  soal  cerita. Perbedaan - perbedaan ini akan menentukan profil siswa dalam menyelesaikan soal cerita.
Profil  adalah  gambaran  utuh  dan  alami  yang  sesuai  dengan  keadaan  sebenarnya  mengenai subjek  yang  diteliti  dalam  menyelesaikan  masalah.Menurut  Nafian  (dalam  Alvita  Wulansari  dan Abdul  Haris  Rosyidi,  2014:  27-28)  kemampuan  matematika  laki  -  laki  lebih  baik  dari  pada perempuan.Berdasarkan pernyataan tersebut, penelitian ini berhubungan untuk mendeskripsikan pula
DOI : https://doi.org. 10.32938/ Hieronimus Alezandro Pellokila 1 , dkk.
pada  perbedaan  jenis  kelamin,  untuk  mengetahui  profilpengetahuan  konseptual  siswa  di  jenjang menciptakan berdasarkan jenis kelamin.
Terkait  dengan  hal  itu  peneliti  melakukan  wawancara  dengan  guru  matematika  di  SMP Negeri  Neonbat,  diperoleh  informasi  bahwa  terdapat  siswa  yang  mengerjakan  tetapi  jawabannya masih  salah,  ada  siswa  yang  mampu  dan  tidak  mampu  menyelesaikan  operasi  numerik  dari  suatu bentuk aljabar dan ada siswa yang mampu dan tidak mampu menjabarkan informasi dari situasi yang ada  pada soal  ke  dalam  bentuk  kalimat  matematika.  Oleh  karena itu  hal  ini  memberikan  gambaran bahwa siswa memiliki cara berpikir bervariasi dalam menyelesaikan masalah bentuk aljabar.
Bentuk  Aljabar  adalah  suatu  bentuk  matematika  yang  dalam  penyajiannya  memuat  huruf  – huruf untuk mewakili bilangan yang belum diketahui.Bentuk Aljabar terdapat unsur – unsur aljabar, meliputi variabel, koefisien, konstanta, faktor, suku sejenis dan suku tidak sejenis.Untuk mempelajari hal  –  hal  ini  dalam  aljabar  digunakan  symbol  (biasanya  berupa  huruf).  Sedangkan  untuk mempresentasikan bilangan secara umum sebagai sarana penyederhanaan dan alat bantu memecahkan masalah.
Dalam  mempelajari  materi  bentuk  aljabar  siswa  seringkali  mendapat  kesulitan  sehingga perbedaan – perbedaan yang ada pada siswa laki – laki dan perempuan menyebabkan guru tidak dapat menerapkan  strategi  yang  tepat  untuk  membantu  siswa  dapat  menyelesaikan  masalah  secara  tepat. Berdasarkan  pernyataan  tersebut,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  dapat  membantu  guru  dalam meningkatkan  kemampuan  memecahkan  masalah  matematika  siswa  berdasarkan  perbedaan  gender agar proses pembelajaran yang diharapkan dapat berjalan dengan efektif.

## Sub Judul
1. Kemampuan Matematika Siswa
Kemampuan matematika siswa adalah kecakapan seorang peserta didik dalam pembelajaran matematika,  yangdimiliki  dari  hasil  apa  yang  telah  dipelajari  yang  dapat  ditunjukkan  atau dilihatmelalui  hasil  belajarnya.  Menurut National  Council  of  Teacher  of  Mathematics atau  NCTM (dalam  Andi  Saparuddin Nur  dan  Markus  Palobo,  2018:  140)  menetapkan  limastandar  kemampuan matematis  yang  harusdimiliki  oleh  siswa,  yaitu  kemampuan  pemecahan  masalah  ( problemsolving ), kemampuan  pemahaman  dan  pembuktian  ( reasoningandproof ),  kemampuan  komunikasi ( communication ),  kemampuan  koneksi  ( connections )  dan  kemampuan  representasi  ( representation ). Oleh  karena  itu  untuk  menetapkan  kategori  yang  benar  kepada  siswa,  perlu  untuk  merujuk  nilai konversi dari hasil tes kemampuan siswa.
2. Soal Cerita Matematika Menurut Mardjuki (1999: 17), soal cerita matematika adalah soal matematika yang disajikan dalam  bahasa  atau  cerita  berdasarkan  pengalaman  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Soal  cerita merupakan  permasalahan  yang  dinyatakan  dalam  bentuk  kalimat  bermakna  dan  mudah  dipahami (Wijaya,  2008:  14).Sedangkan  Raharjo  dan  Astuti  (2011:  8)  mengatakan  bahwa  soal  cerita  yang terdapat  dalam  matematika  merupakan  persoalan  -  persoalan  yang  terkait  dengan  permasalahan- permasalahan dalam kehidupan sehari - hari yang dapat dicari penyelesaiannya dengan menggunakan kalimat  matematika.Kalimat  matematika  yang  dimaksud  dalam  penyataan  tersebut  adalah  kalimat matematika yang memuat operasi hitung bilangan.

## 3. Menyelesaikan Masalah Soal Cerita Matematika
Pemecahan masalah matematika sangat penting dalam pembelajaran matematika.Oleh karena itu, dalam kurikulum 2006 ditetapkan bahwa dalam pembelajaran matematika digunakan pendekatan pemecahan masalah.Pendekatan pemecahan masalah diimplementasikan untuk memberikan ketentuan yang memadai bagi siswa untuk memiliki kemampuan untuk memecahkan berbagai bentuk masalah matematika.Secara  umum  strategi  pemecahan  masalah  yang  sering  digunakan  yaitu  strategi  yang dikemukakan  oleh  Polya.Budhayanti(dalam, Polya 2008:  8-9)  menyatakan  “untuk  mempermudah memahami  dan  menyelesaikan  suatu  masalah,  terlebih  dahulu  masalah  tersebut  disusun  menjadi masalah-masalah  sederhana,  lalu  dianalisis  (mencari  semua  kemungkinan  langkah-langkah  yang ditempuh), kemudian dilanjutkan dengan proses sintesis (memeriksa kebenaran setiap langkah yang dilakukan)”.  Pada  tingkatan  masalah  tertentu,  langkah-langkah Polya di  atas  dapat  disederhanakan
DOI : https://doi.org. 10.32938/ Hieronimus Alezandro Pellokila 1 , dkk.
menjadi  empat  langkah  yaitu  memahami  masalah,  membuat  rencana  penyelesaian,  melaksanakan rencana dan melihat kembali.

## Indikator kemampuan pemecahan masalah
Menurut  Polya  (dalam  Siswono,  2008:  36)  indikator  kemampuan  pemecahan  masalah matematika dikategorikan sebagai berikut:
No  Langkah
Pemecaha n Masalah Indikator 1. Memahami Masalah 1.1 Subjek  mampu  menuliskan  atau  menyebutkan  yang diketahui dalam soal. 1.2 Sukjek  mampu  menuliskan  atau  menyebutkan  hal  yang ditanyakan dalam soal 2. Merencana kan Penyelesaia n 2.1Subjek  mampu  menuliskan  atau  menyebutkan  langkah- langkah  apa  yang  akan  dilakukan  untuk  menyelesaikan soal. 3. Melaksana kan Rencana 3.1 Subjek mampu menuliskan atau menyebutkan rumus yang akan digunakan untuk mengerjakan rancangan penyelesaian. 3.2  Subjek  mampu  menuliskan  atau  menyebutkan  proses penyelesaian  dengan  menggunakan  rumus  yang  telah ditentukan  sebelumnya  sehingga  diperoleh  jawaban penyelesaian yang benar. 4. Memeriksa Kembali 4.1  Subjek  mampu  menuliskan  atau  menyebutkan  jawaban soal asal berdasarkan hasil yang diperoleh. Tabel 2.1Indikator Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
4. Perbedaan Gender
Goldstein dan Kimura (dalam Santrock, 2007: 104) menyatakan dalam penelitian menemukan perbedaan  pada  otak  laki  -  laki  dan  otak  perempuan  yaitu  adanya  perbedaan  pada  daerah  lobus parietal yang berfungsi untuk kemampuan visuospasial lebih besar pada laki - laki dibandingkan pada perempuan.Sehingga, hal ini memungkinkan adanya perbedaan kemampuan visuospasial antara laki - laki  dan  perempuan.  Meskipun  begitu,    penelitian  menunjukkan  bahwa  laki  -  laki  memiliki kemampuan visospasial yang lebih baik dibandingkan dengan perempuan. Dalam pembahasan klasik mengenai  perbedaan  gender,  Eleanor  Maccoby  dan  Carol  Jacklin  (dalam  Santrock,  2007:  99) menyimpulkan  bahwa  laki  -  laki  memiliki  kemampuan  matematika  dan  visuospasial  (kemampuan yang dibutuhkan arsitek untuk mendesain sudut dan dimensi bangunan) yang lebih baik, sedangkan perempuan lebih baik dalam kemampuan verbalnya.
Pernyataan yang lain dikemukakan oleh Diane Halpern (dalam Richard I. Arends, 2013: 81), beliau melaporkan  bahwa  anak  perempuan  lebih  sukses  dalam  seni  bahasa,  pemahaman  membaca,  dan komunikasi  tulis  dan  lisan,  sementara  anak  laki  -  laki  tampaknya  sedikit  lebih  unggul  dalam  ilmu matematika dan pemikiran matematis. Dalam seebuah penelitian nasional oleh departemen pendidikan AS  tahun  2000,  anak  laki  -  laki  sedikit  lebih  baik  dibandingkan  perempuan  dalam  matematika  dan sains.
Metode Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  deskriptif  kualitatif  dengan  tujuan  untuk mengetahui  profil  kemampuan    siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  pada  materi  bentuk  aljabar ditinjau  dari  perbedaan  gender.  Menurut  Bogdan  &  Taylor  sebagaimana  dikutip  oleh  Gunawan (2015:82) mendefinisikan metodologi kualitatif sebagai prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan perilaku yang dapat diamati yang diarahkan pada latar dan individu secara holistik (utuh).
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa-siswi  kelas  VII  A  SMP  NEGERI NEONBAT.Pengambilan subjek wawancara juga dipilih berdasarkan hasil diskusi dengan guru mata
DOI : https://doi.org. 10.32938/ Hieronimus Alezandro Pellokila 1 , dkk.
pelajaran  matematika  sebanyak  enam  orang  siswa  yaitu  tiga  siswa  laki  -  laki  dan  tiga  siswa perempuan dengan tingkat kemampuan siswa tinggi, sedang dan rendah.Hal ini dilakukan karena guru lebih mengetahui sikap serta kemampuan matematika subjek secara lisan, sehingga ketika diadakan wawancara subjek mampu mengemukakan pendapatnya.
Prosedur penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Tahap Persiapan
Sebelum melakukan penelitian, maka perlu ada persiapan. Hal-hal yang perlu disiapkan adalah:
a. Mengadakan  observasi  ke  lokasi  penelitian.  Hal  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  situasi tempat penelitian dan keberadaan subjek yang akan diteliti.
b. Menyusun soal tes Soal tes yang digunakan peneliti berbentuk uraian.
2. Tahap Pelaksanaan Tahap pelaksanaan meliputi:
a. Melaksanakan penelitian di kelas VII SMP NEGERI NEONBAT dengan memberikan soal berupa tes kemampuan matematika siswa.
b.  Mendeskripsikan dan menganalisis hasil tes tertulis dari jawaban siswa.
c.    Dilanjutkan  dengan  mewawancarai  enam  orang  siswa,  masing-masing    dua  orang perwakilan dari siswa kelompok tinggi, dua orang siswa kelompok sedang dan dua orang siswa kelompok rendah. Menurut Ratumanan (dalam Nahak, 2012: 29) kemampuan siswa ditentukan  sebagai  berikut:  a)  kelompok  kemampuan  tinggi  yaitu  siswa  yang  mendapat skor lebih dari atau sama dengan 80 (x ≥ 80), b) kelompok kemampuan sedang yaitu siswa yang mendapat skor lebih dari atau sama dengan 60 dan kurang dari 80 (60 ≤ x < 80), c) kemampuan  rendah  yaitu  siswa  yang  mendapat  skor  kurang  dari  60  (x  <  60),  untuk dijadikan subjek wawancara.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah: analisis deskriptif kualitatif yang  bersumber  dari  tes  dan  wawancara.  Ada  dua  tahap  analisis  yang  dilakukan  peneliti  sebagai berikut:
1. Analisis data hasil tes
Untuk mengetahui kemampuan pemecahan masalah siswa dalam menyelesaikan soal-soal tes yang diberikan. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini meliputi:
a. Mereduksi data
Pada tahap ini peneliti mereduksi hasil wawancara yang sesuai dengan topik pembahasan untuk  mengumpulkan  hasil  tes  dan  mencatat  hasil  wawancara  dari  informan  yang berkaitan  dengan  kemampuan  matematika  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  pada materi bentuk aljabar (Jawa, Mamoh, 2019: PM 29).
b. Triangulasi
Triangulasi  ini  bertujuan  untuk  membandingkan  data  hasil  tes  dengan  hasil  wawancara sehingga dapat diambil suatu kesimpulan.
c. Penarikan kesimpulan
Pada  bagian  ini  peneliti  membuat  kesimpulan  untuk  melihat  kemampuan  matematika siswa  yang  berkemampuan  rendah,  sedang  dan  tinggi,  dan  dapat  diketahui  berdasarkan hasil tes yang diberikan kepada siswa dan hasil wawancara.
2. Analisis data hasil wawancara. Analisis  data    hasil  wawancara  dilakukan  setelah  hasil  wawancara  diperoleh.  Langkah- langkah yang dilakukan antara lain:
a. Merekapitulasi data hasil wawancara Tahap ini peneliti dapat mengumpulkan hasil wawancara yang dikumpulkan oleh peneliti.
b. Menyajikan data Kegiatan  analisis  berikutnya  adalah  menyajikan  data  sedemikian  sehingga  memberikan kemungkinan penarikan kesimpulan.
c. Menarik kesimpulan
DOI : https://doi.org. 10.32938/ Hieronimus Alezandro Pellokila 1 , dkk.
Berdasarkan  penyajian  data  selanjutnya  dilakukan  penarikan  kesimpulan  mengenai kemampuan pemecahan masalah apa saja yang perlu diambil sesuai dengan jenis – jenis kemampuan  siswa  yang  dialami  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  matematika  materi bentuk aljabar.

## Hasil dan Pembahasan
Tahap Penyelesaian Soal Cerita Soal 1 Soal 2 Soal 3 1.1 Memahami Masalah Pada tahap memahami  masalah untuk soal no1, siswa laki-laki dengan kemampuan matematika tinggi sangat mampu menuliskan yang diketahui  dan  yang ditanyakan  dari  soal dengan tepat. Pada  tahap  memahami masalah  untuk  soal  no2, siswa  laki-laki  dengan kemampuan  matematika tinggi  tidak  menuliskan yang  diketahui  dan  yang ditanyakan dari soal karena  siswa  kurang  teliti dan terburu-buru.
Pada  tahap  memahami  masalah untuk  soal  no.3,  siswa  laki-laki dengan  kemampuan  matematika tinggi  sangat  mampu  menuliskan yang diketahui dan yang ditanyakan dari soal dengan tepat. 1.2 Merencanakan dan Melaksanakan penyelesaian Pada tahap Merencanakan  dan Melaksanakan penyelesaian  untuk soal no.1, siswa laki- laki dengan kemampuan matematika tinggi sangat mampu merencanakan dan melaksanakan  proses penyelesaaian dengan  perhitungan yang  tepat  dan  juga penguasaan  konsep terhadap  materi  yang telah dipelajari dengan baik. Pada tahap Merencanakan dan Melaksanakan penyelesaian  untuk  soal no.2, siswa laki-laki dengan kemampuan matematika  tinggi  sangat mampu merencanakan dan  melaksanakan  proses penyelesaaian dengan perhitungan  yang  tepat dan  juga  penguasaan konsep  terhadap  materi yang telah dipelajari dengan baik.
Pada  tahap  Merencanakan  dan Melaksanakan penyelesaian untuk soal  no.3,  siswa  laki-laki  dengan kemampuan  matematika  tinggi sangat mampu  merencanakan dan melaksanakan proses penyelesaaian dengan perhitungan yang  tepat  dan  juga  penguasaan konsep terhadap materi yang telah dipelajari dengan baik. 1.3 Memeriksa Kembali Pada tahap memeriksa  kembali, siswa laki-laki dengan  kemampuan matematika tinggi dalam menyelesaiakan  soal pada  no.1  siswa mampu menyimpulkan  hasil penyelesaian  dengan baik dan benar. Pada  tahap  memeriksa kembali,  siswa  laki-laki dengan kemampuan matematika  tinggi  dalam menyelesaiakan soal pada no.3 siswa tidak menyimpulkan hasil penyelesaian  dengan  baik dan  benar  karena  siswa kurang  teliti  dan  terburu- buru. Pada  tahap  memeriksa  kembali, siswa laki-laki dengan kemampuan  matematika  tinggi dalam  menyelesaiakan  soal  pada no.3 siswa mampu menyimpulkan hasil  penyelesaian  dengan  baik dan benar.
Tabel 4.3Hasil Tes Kemampuan Matematika Tinggi Siswa Laki-laki (JGM)
Tahap Soal 1 Soal 2 Soal 3
DOI : https://doi.org. 10.32938/ Hieronimus Alezandro Pellokila 1 , dkk.
Penyelesaian Soal Cerita 1.1 Memahami Masalah Pada tahap memahami masalah untuk soal  no1,  siswa perempuan dengan kemampuan matematika  tinggi sangat mampu menyebutkan yang diketahui dan yang ditanyakan dari soal  dengan  baik dan  tepat  sesuai dengan  apa  yang diketahui dari soal. Pada  tahap  memahami masalah untuk soal no2, siswa perempuan dengan kemampuan matematika tinggi sangat mampu menyebutkan yang diketahui dan yang ditanyakan  dari  soal dengan  baik  dan  tepat sesuai  dengan  apa  yang diketahui dari soal.
Pada  tahap  memahami  masalah  untuk soal  no3,  siswa  perempuan  dengan kemampuan  matematika  tinggi  sangat mampu  menyebutkan  yang  diketahui dan  yang  ditanyakan  dari  soal  dengan baik dan tepat sesuai dengan apa yang diketahui dari soal.
1.2 Merencanakan dan Melaksanakan penyelesaian Pada tahap Merencanakan dan Melaksanakan penyelesaian, siswa  perempuan dengan kemampuan matematika  tinggi sangat mampu merencanakan dan melaksanakan proses penyelesaaian dengan perhitungan  yang tepat  pada  soal no.1  dan  juga penguasaan konsep  terhadap materi  yang  telah dipelajari  dengan baik. Pada tahap Merencanakan dan Melaksanakan penyelesaian, siswa perempuan dengan kemampuan  matematika tinggi  sangat  mampu merencanakan dan melaksanakan proses penyelesaaian dengan perhitungan  yang  tepat pada  soal  no.2  dan  juga penguasaan konsep terhadap  materi  yang telah  dipelajari  dengan baik. Pada tahap Merencanakan dan Melaksanakan  penyelesaian,  siswa perempuan dengan kemampuan matematika  tinggi  sangat  mampu merencanakan dan melaksanakan proses penyelesaaian dengan perhitungan  yang  tepat  pada  soal  no.3 dan  juga  penguasaan  konsep  terhadap materi  yang  telah  dipelajari  dengan baik. 1.3 Memeriksa Kembali Pada tahap memeriksa kembali, siswa perempuan dengan kemampuan matematika  tinggi dalam menyelesaiakan Pada  tahap  memeriksa kembali, siswa perempuan dengan kemampuan  matematika tinggi dalam menyelesaiakan soal pada  no.2 siswa  mampu menyimpulkan hasil penyelesaian dengan Pada  tahap  memeriksa  kembali,  siswa perempuan dengan kemampuan matematika tinggi tidak menyimpulkan hasil  penyelesaian  dengan  baik  dan benar  karena  siswa  kurang  teliti  dan terburu-buru.
DOI : https://doi.org. 10.32938/ Hieronimus Alezandro Pellokila 1 , dkk.
soal  pada  no.1 siswa mampu menyimpulkan hasil penyelesaian dengan  baik  dan benar. baik dan benar. Tabel 4.4Hasil Tes Kemampuan Matematika Tinggi Siswa Perempuan(MDS) Tahap Penyelesaian Soal Cerita Soal 1 Soal 2 Soal 3 1.1 Memahami Masalah Pada tahap memahami masalah untuk  soal  no.1, siswa laki-laki dengan kemampuan matematika  sedang tidak mampu menuliskan yang diketahui  dan  yang ditanyakan dari soal dengan tepat. Pada  tahap  memahami masalah  untuk  soal no.2,  siswa  laki-laki dengan kemampuan matematika sedang sangat mampu menuliskan yang diketahui  dan  yang ditanyakan  dari  soal dengan tepat.
Pada  tahap  memahami  masalah  untuk soal  no.3,  siswa  laki-laki  dengan kemampuan matematika sedang sangat mampu menuliskan yang diketahui dan yang  ditanyakan  dari  soal  dengan tepat. 1.2 Merencanakan dan Melaksanakan penyelesaian Pada  soal  no.1 siswa  tidak  mampu Merencanakan  dan Melaksanakan proses penyelesaian dengan tepat karena siswa salah memodelkan  soal dalam model matematika, kurangnya penguasaan  konsep terhadap materi, dan  siswa  kurang teliti. Pada tahap Merencanakan dan Melaksanakan penyelesaian, siswa laki-laki dengan kemampuan matematika sedang mampu  merencanakan dan melaksanakan proses  penyelesaaian dengan perhitungan yang  tepat  pada  soal no.2  sesuai  dengan langkah penyelesaiannya. Pada tahap Merencanakan dan Melaksanakan  penyelesaian,  siswa laki-laki dengan kemampuan matematika sedang mampu merencanakan dan melaksanakan proses penyelesaaian dengan perhitungan  yang  tepat  pada  soal  no.3 sesuai dengan langkah penyelesaiannya. 1.3 Memeriksa Kembali Pada tahap memeriksa  kembali siswa laki-laki dengan kemampuan matematika  sedang tidak mampu menyimpulkan hasil akhir penyelesaian  untuk soal  no.1  dengan benar  karena  hasil penyelesaiannya salah. Pada  tahap  memeriksa kembali dalam menyelesaiakan  soal pada no.2 siswa mampu menyimpulkan hasil penyelesaian dengan baik dan benar. Pada  tahap  memeriksa  kembali  dalam menyelesaiakan  soal  pada  no.3  siswa mampu menyimpulkan hasil penyelesaian dengan baik dan benar. Tabel 4.5Hasil Tes Kemampuan Matematika Sedang Siswa Laki-laki (AMS) Tahap Soal 1
Soal 2
Soal 3
DOI : https://doi.org. 10.32938/ Hieronimus Alezandro Pellokila 1 , dkk.
Penyelesaian Soal Cerita 1.1 Memahami Masalah Pada tahap memahami masalah untuk  soal  no.1, siswa  perempuan dengan kemampuan matematika  sedang tidak mampu menuliskan yang diketahui  dan  yang ditanyakan dari soal dengan tepat. Pada  tahap  memahami masalah  untuk  soal no.2, siswa perempuan dengan kemampuan matematika sedang sangat mampu menuliskan yang diketahui  dan  yang ditanyakan  dari  soal dengan tepat.
Pada  tahap  memahami  masalah  untuk soal  no.3,  siswa  perempuan  dengan kemampuan  matematika  sedang  tidak mampu menuliskan yang diketahui dan yang  ditanyakan  dari  soal  dengan tepat. 1.2 Merencanakan dan Melaksanakan penyelesaian Pada  soal  no.1 siswa  tidak  mampu Merencanakan  dan Melaksanakan proses penyelesaian dengan tepat karena siswa salah memodelkan  soal dalam model matematika, kurangnya penguasaan  konsep terhadap materi, dan  siswa  kurang teliti. Pada tahap Merencanakan dan Melaksanakan penyelesaian, siswa perempuan dengan kemampuan matematika sedang mampu  merencanakan dan melaksanakan proses  penyelesaaian dengan perhitungan yang  tepat  pada  soal no.2  sesuai  dengan langkah penyelesaiannya. Pada tahap Merencanakan dan Melaksanakan  penyelesaian,  siswa perempuan dengan kemampuan matematika sedang mampu merencanakan dan melaksanakan proses penyelesaaian dengan perhitungan  yang  tepat  pada  soal  no.3 sesuai dengan langkah penyelesaiannya. 1.3 Memeriksa Kembali Pada tahap memeriksa  kembali siswa  perempuan dengan kemampuan matematika  sedang tidak mampu menyimpulkan hasil akhir penyelesaian  untuk soal  no.1  dengan benar  karena  hasil penyelesaiannya salah. Pada  tahap  memeriksa kembali, siswa perempuan dengan kemampuan matematika sedang dalam  menyelesaiakan soal  pada  no.2  siswa mampu menyimpulkan hasil penyelesaian dengan baik dan benar. Pada  tahap  memeriksa  kembali,  siswa perempuan dengan kemampuan matematika sedang dalam menyelesaiakan  soal  pada  no.3  siswa mampu menyimpulkan hasil penyelesaian dengan baik dan benar.

## Tabel 4.6Hasil Tes Kemampuan Matematika Sedang Siswa Perempuan (KYE)
Tahap Penyelesaian Soal Cerita Soal 1 Soal 2 Soal 3 1.1 Memahami Masalah Pada tahap memahami masalah untuk  soal  no.1, siswa laki-laki dengan kemampuan matematika  rendah Pada  tahap  memahami masalah  untuk  soal no.2,  siswa  laki-laki dengan kemampuan matematika rendah sangat mampu
Pada  tahap  memahami  masalah  untuk soal  no.3,  siswa  laki-laki  dengan kemampuan matematika rendah sangat mampu menuliskan yang diketahui dan yang  ditanyakan  dari  soal  dengan tepat.
DOI : https://doi.org. 10.32938/ Hieronimus Alezandro Pellokila 1 , dkk.
sangat mampu menuliskan yang diketahui  dan  yang ditanyakan dari soal dengan tepat. menuliskan yang diketahui  dan  yang ditanyakan  dari  soal dengan tepat. 1.2 Merencanakan dan Melaksanakan penyelesaian Pada tahap Merencanakan  dan Melaksanakan penyelesaian,  siswa laki-laki dengan kemampuan matematika  rendah mampu merencanakan  dan melaksanakan proses penyelesaaian dengan  perhitungan yang  tepat  pada soal  no.1  sesuai dengan langkah penyelesaiannya. Pada tahap Merencanakan dan Melaksanakan penyelesaian, siswa laki-laki dengan kemampuan matematika rendah tidak mampu merencanakan dan melaksanakan  proses penyelesaaian  dengan perhitungan yang tepat pada  soal  no.2  sesuai dengan langkah penyelesaiannya. Pada tahap Merencanakan dan Melaksanakan  penyelesaian,  siswa laki-laki dengan kemampuan matematika rendah mampu merencanakan dan melaksanakan proses penyelesaaian dengan perhitungan  yang  tepat  pada  soal  no.3 walaupun  ada  beberapa  langkah penyelesaian  yang  kurang  pada  soal no.3 tetapi hasilnya benar 1.3 Memeriksa Kembali Pada tahap memeriksa kembali, siswa laki- laki dengan kemampuan matematika  rendah dalam menyelesaiakan soal  pada  no.1 siswa mampu menyimpulkan hasil  penyelesaian dengan  baik  dan benar. Pada  tahap  memeriksa kembali siswa laki-laki dengan kemampuan matematika rendah tidak mampu menyimpulkan hasil akhir penyelesaian untuk soal no.2 dengan benar  karena  hasil penyelesaiannya salah. Pada  tahap  memeriksa  kembali,  siswa laki-laki dengan kemampuan matematika rendah dalam menyelesaiakan  soal  pada  no.3  siswa mampu menyimpulkan hasil penyelesaian dengan baik dan benar.

## Tabel 4.7Hasil Tes Kemampuan Matematika Rendah Siswa Laki-laki (AYPU)
Tahap Penyelesaian Soal Cerita Soal 1 Soal 2 Soal 3 1.1 Memahami Masalah Pada tahap memahami masalah untuk  soal  no.1, siswa  perempuan dengan kemampuan matematika  rendah tidak mampu menuliskan yang diketahui  dan  yang ditanyakan dari soal dengan tepat. Pada  tahap  memahami masalah  untuk  soal no.2, siswa perempuan dengan kemampuan matematika rendah mampu menuliskan yang  diketahui  dan yang  ditanyakan  dari soal dengan tepat.
Pada  tahap  memahami  masalah  untuk soal  no.3,  siswa  perempuan  dengan kemampuan  matematika  rendah  tidak mampu menuliskan yang diketahui dan yang  ditanyakan  dari  soal  dengan tepat.
DOI : https://doi.org. 10.32938/ Hieronimus Alezandro Pellokila 1 , dkk.
1.2 Merencanakan dan Melaksanakan penyelesaian Pada tahap Merencanakan  dan Melaksanakan penyelesaian,  siswa perempuan  dengan kemampuan matematika  rendah tidak mampu merencanakan  dan melaksanakan proses penyelesaaian dengan  perhitungan yang  tepat  pada soal  no.1  sesuai dengan langkah penyelesaiannya. Pada tahap Merencanakan dan Melaksanakan penyelesaian, siswa perempuan dengan kemampuan matematika rendah sangat mampu merencanakan dan melaksanakan  proses penyelesaaian  dengan perhitungan yang tepat pada  soal  no.2  sesuai dengan langkah penyelesaiannya. Pada tahap Merencanakan dan Melaksanakan  penyelesaian,  siswa perempuan dengan kemampuan matematika  rendah  tidak  mampu merencanakan dan melaksanakan proses penyelesaaian dengan perhitungan  yang  tepat  pada  soal  no.3 sesuai dengan langkah penyelesaiannya. 1.3 Memeriksa Kembali Pada tahap memeriksa  kembali siswa  perempuan dengan kemampuan matematika  rendah tidak mampu menyimpulkan hasil akhir penyelesaian  untuk soal  no.1  dengan benar  karena  hasil penyelesaiannya salah. Pada  tahap  memeriksa kembali, siswa perempuan dengan kemampuan matematika rendah dalam  menyelesaiakan soal  pada  no.2  siswa mampu menyimpulkan hasil penyelesaian dengan benar. Pada  tahap  memeriksa  kembali  siswa perempuan dengan kemampuan matematika  rendah  tidak  mampu menyimpulkan hasil akhir penyelesaian  untuk  soal  no.3  dengan benar  karena  hasil  penyelesaiannya salah.

## Tabel 4.8Hasil Tes Kemampuan Matematika Rendah Siswa Perempuan (MCN) Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dalam  penelitian  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa  profil kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal cerita matematika pada materi bentuk aljabar ditinjau dari perbedaan gender siswa kelas VII A SMP Negeri Neonbat Kefamenanu adalah sebagai berikut:
1. Secara  keseluruhan  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  matematika  dengan  menggunakan langkah  pemecahan  masalah  Polya  pada  tingkat  kemampuan  siswa  tinggi,  sedang,  dan rendah dapat dilihat bahwa siswa laki – laki lebih unggul dari siswa perempuan pada tingkat kemampuan matematika sedang dan rendah.
2. Pada siswa dengan tingkat kemampuan tinggi dapat dilihat bahwa kemampuan verbal siswa perempuan  lebih  baik  dari  pada  siswa  laki  –  laki.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  yang dikemukakan  oleh  Eleanor  Maccoby  dan  Carol  Jacklin  (dalam  Santrock,  2007:  99), menyimpulkan  bahwa  laki  -  laki  memiliki  kemampuan  matematika  dan  visuospasial  yang lebih baik, sedangkan perempuan lebih baik dalam kemampuan verbalnya.

## Referensi
Arends, Richard, I. (2013). Belajar Untuk Mengajar. Jakarta : Salemba Humanika. Depdiknas.(2014). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia tentang Standar Isi dan Standar Kompetensi Lulusan untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah (Permen No. 59 tahun 2014). Jakarta: Depdiknas.
Departemen  Pendidikan  Nasional.(2008). Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia. Edisi  Keempat.  Jakarta: Balai Pustaka.
DOI : https://doi.org. 10.32938/ Hieronimus Alezandro Pellokila 1 , dkk.
Ekawati, A. dan Wulandari, S. (2011). Perbedaan Jenis Kelamin terhadap Kemampuan Siswa dalam MataPelajaran Matematika (StudiKasus SD).Jurnal Ilmu Sosial, 3(1). Gunawan.(2015). Metode  Penelitian  Kualitatif ,  Teori  Dan  Praktik.Edisi  I  cetakan  3.  Jakarta:  Bumi Aksara. Jawa,  Y.  D.,  &  Mamoh,  O.  (2019). Analisis  Kemampuan  Matematika  Siswa  Smp  Di  Kefamenanu Dalam Menyelesaikan Soal Pisa.Prosidig CNPMP IV-hal.Pm29 . Mardjuki.(1999). Pembelajaran  Soal  Cerita  dalam  Matematika .  Laporan  Penelitian.  Yogyakarta: FMIPA UNY. Nahak.(2012). Profil Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Kontekstual Siswa SMP Ditinjau Dari Gaya Belajar Dan Kemampuan Matematika. Universitas Negeri Surabaya. Nur, A. S., & Palobo, M. (2018). Profil Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Ditinjau dari Perbedaan Gaya Kognitif dan Gender. Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 9 (2), 139-148. Paridjo.(2006). Suatu  Solusi  Mengatasi  Kesulitan  Belajar  Matematika .  Semarang:  Universitas Terbuka. 2 (4), 33-39. Polya, G. (2014), How To Solve It A New Aspect of Mathematical Method. New Jersey: Princeton University Press. Raharjo dan Astuti.(2011) . PembelajaranSoal Cerita Operasi Hitung Campuran di Sekolah Dasar. Santrock, John W. (2007). Psikologi Pendidikan. Jakarta : Kencana Prenada Media Group. Wijaya.(2007). Pendidikan Remedial . Bandung: Rosdakarya. Wulansari,  A.,  &  Rosyidi,  A.  H.  (2014). Profil  Pengetahuan  Konseptual  Siswa  Smp  Jenjang Menciptakan  Pada  Materi  Segi  Empat  Dan  Segitiga  Berdasarkan  Jenis  Kelamin . Jurnal  Ilmiah Pendidikan Matematika, 3 (1), 26-33. Yunarni,  A.,  Dassa,  A.,  &  Asdar.  (2015). Profil  Pemahaman  Notasi  Aljabar  Ditinjau  Dari Kemampuan Verbal Siswa Di Kelas V Sekolah Dasar.Jurnal Daya Matematis, 3 (1), 1-9.