P-ISSN: 2615-1723 E-ISSN: 2615-1766 April 2022

## Jurnal Riset Pendidikan Dasar
05 (1), (2022) 74-81
Submitted: Februari, Accepted: Maret, Published: April http://journal.unismuh.ac.id/index.php/jrpd
KETERAMPILAN ABAD 21 DALAM MODEL-MODEL PEMBELAJARAN BERPENDEKATAN STEAM PADA RPP TEMATIK SD
Maharani Putri Kumalasani 1 , Dian Ika Kusumaningtyas 2
1,2 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan  Universitas Muhammadiyah Malang, Indonesia
Korespondensi. E-mail: maharani@umm.ac.id

## Abstrak
Seiring  perkembangan  zaman,  pada  bidang  pendidikan  harus  mengalami  peningkatan  kualitas  agar peserta  didik  dapat  memiliki  kemampuan  yang  diharapkan  pada  abad  21.  Menjawab  tuntutan  zaman tersebut, peneliti melakukan penelitian yang bertujuan untuk mengetahui penerapan ketrampilan abad 21 yang terdapat pada model-model pembelajaran yang menggunakan pendekatan STEAM di RPP tematik. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  jenis  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Untuk mendeskripsikan terkait penyusunan RPP menggunakan pendekatan STEAM yang diintegrasikan melalui model pembelajaran. Adapun bagian yang dianalisis adalah keterampilan abad 21 yang diciptakan dalam model  pembelajaran  berpendekatan  STEAM  pada  RPP.  Keterampilan  yang  harus  dimiliki  ialah keterampilan  abad  21  yang  biasa  disebut  dengan  4C Critical  Thinking , Collaboration,  Communication,  dan Creative Thingking . RPP yang dapat membiasakan peserta didik juga harus dirancang dengan baik, seperti pemilihan  model  pembelajaran  beserta  pendekatan  yang  digunakan.  Agar  peserta  didik  memiliki keterampilan  abad  21  ini,  maka  diperlukan  pendekatan  yang  dapat  melatih  mereka  untuk  belajar  yang lebih bermakna. Pendekatan STEAM merupakan salah satu dari pendekatan yang dapat dikolaborasikan dengan  model  pembelajaran.  Sesuai  dengan  hasil  penelitian  pada  RPP  yang  menggunakan  model pembelajaran berpendekatan STEAM menunjukkan bahwa keterampilan  abad 21 yang muncul memiliki persentase  yang  berbeda. Critical  Thinking 40%, Collaboration, 21% Communication 17% ,  dan  Creative Thingking 22%. Persentase tersebut menunjukkan bahwa ke empat keterampilan tersebut saling berkaitan dan mendukung, dengan setiap keterampilan selalu didalamnya ada keterampilan Critical Thinking . Hal ini menunjukkan bahwa model pembelajaran yang diintegrasikan dengan pendekatan STEAM memunculkan keterampilan abad 21.
Kata Kunci : Abad 21; 4C; STEAM

## 21 ST CENTURY SKILL IN LEARNING MODELS WITH A STEAM APPROACH IN ELEMENTARY SCHOOL THEMATIC LESSON PLAN

## Abstract
Along  with  the  times,  the  field  of  education  must  experience  quality  improvements  so  that  students  can  have  the abilities expected in the 21st century. Responding to the demands of the era, researchers conducted research aimed at knowing the application of 21st century skills found in learning models that use the STEAM approach. in thematic lesson  plans.  This  study uses  a  qualitative  approach  with  a  qualitative  descriptive  type  of  research.  To describe  the preparation of lesson plans using the STEAM approach which is integrated through a learning model. The part that is analyzed is the 21st century skills created in the STEAM approach learning model in lesson plans. The skills that must be possessed are 21st century skills commonly referred to as 4C Critical Thinking, Collaboration, Communication, and Creative  Thinking.  RPP  that  can  familiarize  students  must  also  be  well  designed,  such  as  the  selection  of  learning models and the approach used. In order for students to have 21st century skills, an approach that can train them to learn  more  meaningfully  is  needed.  The  STEAM  approach  is  one  of  the  approaches  that  can  be  collaborated  with learning models. In accordance with the results of research on lesson plans using a learning model with a STEAM

## Jurnal Riset Pendidikan Dasar, 05 (1), April  2022 (74-81)
Maharani Putri Kumalasani, Dian Ika Kusumaningtyas
approach,  it  shows  that  the  emerging  21st  century  skills  have  different  percentages.  Critical  Thinking  40%, Collaboration, Communication 21% 17%, and Creative Thinking 22%. This percentage shows that the four skills are interrelated and  supportive,  with  each  skill always  including  Critical  Thinking  skills.  This  shows  that  the  learning model that is integrated with the STEAM approach raises 21st century skills.
Keywords : 21st Century, 4C, STEAM

## PENDAHULUAN
Era  globlalisasi  merupakan  wujud  dari abad  21  yang  menghasilkan  produk  yang nampak jelas terkait pertumbuhan IPTEK yang pesat.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang  disampaikan oleh  Redhana  (2019)  Akibat  dari  kemajuan IPTEKS  tersebut  mempengaruhi  perubahan paradigma  dan  gaya  hidup  masyarakat  yang begitu  cepat.  Sehingga  berbagai  Negara  mulai berduyun-duyun  menciptakan  berbagai  inovasi dalam  segala  bidang  yang  dibutuhkan  oleh masyarakat.  Salah  satu  bidang  yang  wajib mengikuti  perkembangan  zaman  ini  ialah bidang  pendidikan  yang  memiliki  peran  untuk dapat menjadikan masyarakat memiliki kompetensi  sesuai  dengan  zamannya.  Karena bidang  pendidikan  harus  selalu  diupdate  untuk dapat  memberikan  pengaruh  bagi  bidang lainnya.  Pentingnya  pendidikan  menjadikan pusat  perhatian  yang  dinilai  sebagai  amunisi vital  dalam  menyiapkan  generasi  bangsa  untuk bersaing di abad 21. Negara yang masyarakatnya  tidak  siap  dengan  adanya pesatnya  perubahan  yang  berkaitan  dengan IPTEKS  ini  akan  runtuh  dengan  sendirinya, sehingga  jika  ingin  dapat  terus  maju  dan berkembang,  maka  harus  berusaha  untuk mengikuti  perkembangan  yang  ada.  Untuk dapat  mengikuti  perkembangan  abad  21  ini maka  diperlukan  SDM  yang  memiliki keterampilan  yang  perlu  di  asah.  Keterampilan yang perlu dimiliki oleh masyarakat yang dapat hidup  di  era  kecanggihan  teknologi  ini  ialah keterampilan abad 21.
Keterampilan  abad  21  di  bidang pendidikan  menuntut  peserta  didik  memiliki keterampilan  yang  lebih  seperti  berpikir  kritis dan  pemecahan  masalah,  berpikir  kreatif, berkomunikasi,  dan  berkolaborasi.  Ke  empat keterampilan  tersebut  biasa  dikenal  dengan sebutan  ketrampilan  abad  21  yaitu  4C  ( critical
thinking,  and  problem  solving,  creative  thinking, communication,  dan  collaboration ).    Pembelajaran abad  21  dalam  pendidikan  formal  telah digaungkan pemerintah beberpa tahun belakangan. Melalui kurikulum
2013
pemerintah  telah  melakukan  upaya  untuk mengembangkan  kemampuan  kepada  peserta didik. Peserta didik merupakan generasi bangsa Indonesia  yang  diharapkan  mampu  tumbuh menjadi  seorang  individu  yang  dapat  bersaing dikancah  global.  Dengan  keterampilan  abad  21 diterapkan  di  sekolah  maka  melalui  proses belajar  mengajar  diharapkan  akan  mencetak SDM yang unggul.
Keterampilan  abad  21  yang  pertama, Critical  Thinking ,  merupakan  suatu  proses  yang tertata dan jelas yang digunakan dalam kegiatan kognitif seperti pemecahan masalah, pengambilan  keputusan,  menganalisis  dan melakukan research .  Berpikir  kritis  tidak  hanya proses  berpikir  yang  dilakukan  oleh  seseorang, namun  proses  berpikir  kritis  ini  merupakan proses  aktif  dimana  seseorang  memikirkan sesuatu  secara  lebih  dalam.  Johnson  (2009) mengemukakan bahwa tujuan sesorang berpikir kritis  ialah  untuk  mencapai  pemahaman  yang lebih dalam. Sehingga berbagai pertanyaan akan timbul  untuk  dapat  menemukan  sebab  dan akibat  yang  terjadi.  Dengan  keterampilan berpikir  kritis  yang  diterapkan  kepada  peserta didik,  maka  mereka  akan  belajar  untuk menemukan  penyeleseian  permasalahan  yang dihadapi.
Collaboration (kolaborasi), Hasil beberapa penelitian menunjukkan bahwa proses belajar peserta didik akan lebih baik jika mereka terlibat aktif dalam proses belajar mengajar baik secara  individu  maupun  kelompok.  Proses kolaborasi  dalam  proses  pembelajaran  secara kelompok  sangat  dianjurkan,  agar  dapat berkolaborasi  dengan  teman  dalam  proses
belajar, selain itu akan terjadi proses saling tukar pengetahuan  dan  pemahaman  dalam  proses belajar.  Peserta  didik  yang  aktif  dalam kelompok  kecil  akan  belajar  lebih  banyak tentang  materi  dan  mengingatnya  lebih  lama dari  pada  materi  ajar  tesebut  dihadirkan  dalam bentuk  lain,  misalnya  dalam  bentuk  ceramah, tanpa  memperhatikan  bahan  ajar  yang digunakan  (Warsono  dan  Hariyanto,  2012)  . Peserta didik harus belajar berkolaborasi dengan teman  lainnya  untuk  membangun knowledge , menghargai  pendapat  teman,  sehingga  proses pembelajaran menjadi bermakna.
Comunication (komunikasi)  merupakan proses  penyampaian  bahasa  melalui  proses interaksi  antar  individu  dan  kelompok.  Proses berkomunikasi  tidak  hanya  menyampaikan kepada orang lain, melainkan proses berkomunikasi  berjalan  jika  sesorang  yang terlibat  dalam  proses  komunikasi  memahami apa  yang  disampaikan  dan  terdapat  umpan balik apa yang dikomunikasikan. Artinya pesan yang dikomunikasikan diterima oleh komunikan  baik  itu  secara  verbal  maupun  non verbal.  Pesan  komunikasi  akan  diterima  oleh komunikan  apabila  komunikan  memahami maksud  yang  komunikator  utarakan  (Wilson, 2009).  Dengan  kemajuan  zaman  tentunya  kita penting  mencerna  bagaimana  berkomunikasi dengan  efektif.  Komunikasi  efektif  memberi kemudahan  dalam  memahami  isi  pesan  yang utarakan  antara  pemberi  informasi  dengan penerima  informasi.  Komunikasi  efektif  tidak hanya  melatih  secara  verbal,  bahkan  bahasa nonverbal  juga  dapat  terasah  dengan  baik. Komunikasi  dilakukan  secara  efektif  dapat melatih  pemakaian  bahasa  nonverbal  secara baik  (Kurnia,  2009).  Pada  kegiatan  belajar mengajar seorang guru sebaiknya membiasakan peserta didik untuk dapat berkomunikasi secara efektif.  Dengan  pembiasaan  yang  dilakukan maka  peserta  didik  akan  mengasah  bahas  yang mereka miliki. Proses komunikasi menggunakan kata yang baik membrikan dampak yang positif, anak  akan  merasa  puas  karena  tujuan  yang diinginkan  dapat  dicapai  sehingga  akan
memberikan  motivasi  dan  percaya  diri  yang tinggi.
Creativity  Thinking (berpikir  kreatif), ialah  proses  berpikir  dalam  menemukan  ide, gagasan inovatif, memiliki daya guna dan dapat dipahami.  Proses  berpikir  ini  juga  dapat digunakan  dalam  proses  pemecahan  masalah selain  menghasilkan  produk.  Rachmawati  dan Kurniati (2010) proses kreatif hanya akan terjadi jika  dibangunkan  melalui  permasalahan  yang memicu  pada  lima  macam  perilaku  kreatif seperti:  1)  Fluency,  merupakan  kemampuan menyampaikan  ide-ide  yang  sama  untuk menyeleseikan suatu permasalahan. 2) Flexibility,  merupakan  kemampuan  untuk menghasilkan beberapa ide untuk menyeleseikan  suatu  permasalahan  di  luar kategori  yang  biasa.  3)  Originality,  merupakan kemapuan  memberikan  respon  yang  unik  atau luar  biasa. 4)  Elaboration,  merupakan kemampuan  menyampaikan  arahan  ide  secara rinci untuk menciptakan ide menjadi kenyataan. 5)  Sensitivity,  yaitu  kepekaan  menangkap  dan menghasilkan  permasalahan  sebagai  tanggapan terhadap  suatu  situasi.  Peserta  didik  harus dibiasakan  untuk  dilatih  berpikir  kreatif.  Agar mereka memiliki pengembangan proses berpikir dalam  mengahsilkan  inovasi  pada  proses pembelajaran yang mereka alami.
Untuk  mengintegrasikan  keterampilan abad  21  tersebut  dibutuhkan  suatu  pendekatan yang  dapat  berkolaborasi  dengan  baik. Pendekatan  STEAM  merupakan  salah  satu pendekatan  yang  sesuai  dengan  keterampilan abad 21 ialah ( Sains, Technology, Enginering, Art, Mathematic ),  pendekatan  STEAM  ini  jika dikupas  lebih  mendalam  sangat  kompleks,  dari segi  pengetahuan,  teknologi,  teknik,  seni,  dan matematika.  Dengan  pendekatan  ini  peserta didik dapat mengimplementasikan pengetahuannya  dalam  menciptakan  desain sebagai  bentuk  pemecahan  masalah  tentang lingkungan  dengan  memanfaatkan  teknologi (Permanasari, 2016). Pendekatan STEAM dapat terealisasikan  jika  dibuat  suatu  rancangan pembelajaran yang telah dibuat oleh guru yaitu dalam bentuk RPP.
RPP  sangat  penting  bagi  seorang  guru sebelum  melangsungkan  proses  pembelajaran,
RPP berfungsi sebagai scenario untuk mengarahkan  proses  pembelajaran  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran.  Guru  dalam proses  pembelajaran  tanpa  menyusun  RPP dapat  dikatakan  proses  pembelajaran  tidak memiliki  arah.  RPP  yang  disusun  secara sistematis  sebagai  pedoman  guru  untuk menciptakan proses pembelajaran yang bermakna. Keterampilan abad 21 dan pendekatan  STEAM  akan  terlihat  pada  RPP yang  telah  dibuat  oleh  guru,  tentu  dalam pemilihan  model  pembelajaran  yang  telah disesuaikan  dengan  KD,  indikator,  tujuan pembelajaran,  karakteristik  peserta  didik, materi, dan pendekatan yang digunakan. Dalam menyusun  langkah  kegiatan  pembelajaran. Pengintegrasian  pendekatan  ke  dalam  model pembelajaran  tentu  mempengaruhi  kegiatan pembelajaran yang ada pada RPP. Akan terlihat pada  kegiatan  pembelajaran  menggunakan pendekatan  STEAM  proses  pembelajaran  lebih kompleks.

## METODE
Pendekatan  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif  dengan  jenis  penelitian  deskriptif kualitatif.  Penelitian  ini  merupakan  hasil penelitian terkait penyusunan RPP mengintegrasikan pendekatan STEAM dengan model  pembelajaran.  Bagian  yang  disoroti lebih  mendalam  adalah  keterampilan  abad  21 yang  diciptakan  dalam  model  pembelajaran berpendekatan  STEAM  pada  RPP.  Sumber data yang digunakan dalam penelitian ini ialah RPP  tematik  yang  telah  disusun  oleh mahasiswa  program  studi  Pendidikan  Guru Sekolah  Dasar  yang  menempuh  mata  kuliah pembelajaran. Pengumpulan data yang dilakukan  dengan  kegiatan  analisis  dan pencatatan  secara  detail  tahapan  model pembelajaran  dengan  pendekatan  STEAM yang  mengajarkan  keterampilan  abad  21.  Hal yang  dianalisis  ialah  berupa  jabaran  model pembelajaran  yang  dipilih  pada  RPP  yang
dituangkan  dalam  langkah-langkah  kegiatan pembelajaran yang telah dibuat oleh mahasiswa  yang  didalamnya  mengandung keterampilan  abad  21  dan  pendekatan STEAM.  Model  pembelajaran  yang  dipilih yang  dituangkan  dalam  langkah  kegiatan pembelajaran  dianalisis  persentase  terkait cakupan keterampilan abad 21 yang dilakukan dalam  aktivitas  pembelajaran  dalam  langkah kegiatan  pembelajaran  pada  RPP  yang  telah dibuat  oleh  mahasiswa.  Instrumen  dalam penelitian  ini  adalah  instrumen  yang  disusun dalam rubric berdasarkan teori kecakapan abad 21  dan  pendekatan  STEAM.  Cakupan Keterampilan  Abad  21  meliputi  4C  yaitu critical thinking, collaboration, communication, dan cretive  thinking .  Proses  analisis  dilakukan peneliti  dengan  berdiskusi  dengan  teman sejawat, karena hasil diskusi akan memberikan hasil  analisis  yang  lebih  akurat.  Sehingga kesimpulan yang didapat benar-benar objektif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Langkah  pertama  yang  dilakukan  ialah mengidentifikasi  model  pembelajaran  yang dipilih  oleh  mahasiswa  pada  RPP  yang  telah disusun  dengan  mengintegrasikan  pendekatan STEAM  didalam  sintaks  model  pembelajaran. Adapun hasil dari identifikasi terdapat 18 model pembelajaran  yang  dipilih  dalam  menyusun RPP tematik.  Model  pembelajaran  yang  dipilih tentu  menyeseuaikan  dengan  KD,  Indikator, dan Tujuan pembelajaran. Model pembelajaran digunakan  untuk  menskenario  seluruh  kegiatan pembelajaran  dalam  RPP.  Model-model  yang diintegrasikan  dengan  pendekatan  STEAM antara  lain: Discovery  Learning ,  NHT,  STAD, PBL,  Inquiry ,  Direct  Instruction , Example  Non Example ,  Jigsaw,  SAVI,  TSTS,  TPS, Trefingger, Explicit  Instruction ,  CTL, Cooperative  Learning, Picture  anda  Picture ,  TGT,  PJBL.  Hal  ini menunjukkan bahwa pendekatan STEAM dapat diterapkan dalam pembelajaran tematik,  hal ini selaras  dengan  pendapatnya  Siti  Zubaidah (2019)  menyampaikan  bahwa  pembelajaran STEM  secara  sengaja  untuk  memadukan
berbagai muatan pelajaran ke dalam kurikulum terpadu secara kontekstual.
Data  yang  diperoleh  hasil  dari  analisis sintaks model-model pembelajaran berpendekatan STEAM menunjukkan keterampilan yang muncul merupakan keterampilan-keterampilan abad 21 diantaranya ialah Critical Thinking, Collaboration,
Communication,  Creative  Thingking .  Penguraian sintaks  model-model  pembelajaran  tersebut menunjukkan  bahwa  pendekatan  STEAM terbukti dapat melatih kemampuan peserta didik mempunyai keterampilan abad 21.
Pengembangan  keterampilan  ini  tidak  bisa dilakukan  tanpa  adanya  upaya  yang  terencana dan  sistematis,  melainkan  harus  dilakukan secara  sengaja  dengan  membuat  rancangan yang tepat sasaran ( Redhana, 2019). Salah satu pembelajaran  yang  sesuai  dengan  keterampilan abad 21 yang berterkaitan dengan pengembangan soft  skills adalah  pembelajaran dengan  pendekatan  STEAM  ( Sains,  Technology, Engineering,
Art and Mathematic ) yang
menghubungkan  bidang  ilmu  pengetahuan (sains), teknologi, teknik, seni, dan matematika,
sehingga  peserta  didik  diberikan  pemahaman secara  holistik  keterkaitan  antara  bidang  ilmu melalui pengalaman belajar abad 21 (Hadinugrahaningsih  et  al.,  2017).  Pendekatan STEAM  ini  mengajarkan  proses  pembelajaran peserta  didik  menjadi  kontekstual.  Hal  ini selaras  dengan  yang  disampaikan  Yakman (2012)  kegiatan  belajar  mengajar  dengan pendekatan  STEAM  merupakan  pembelajaran kontekstual  dimana  peserta  didik  akan  diajak memahami  fenomena-fenomena  yang  terjadi  di kehidupan sehari-hari.
Hasil  dari  analisis  terkait  keterampilan abad  21 Critical  Thinking,  Collaboration, Communication,  Creative  Thingking, memiliki perbedaan cakupan dari setiap model pembelajaran  yang  digunakan.  Perbedaan tersebut dilihat dari langkah kegiatan yang telah dikembangkan pada RPP. Berikut ini merupakan data persentase cakupan keterampilan  abad  21  dalam  model-model pembelajaran berpendekatan STEAM.
Tabel 1. Cakupan Keterampilan Abad 21 (4C) dalam
Model Pembelajaran Berpendekatan STEAM pada RPP tematik No Model Pembelajaran Persentase 4C Critical Thinking Collaboration Communication Creative Thingking 1 Discovery Learning 50 10 10 30 2 NHT 40 20 10 30 3 STAD 40 25 20 15 4 PBL 50 20 15 15 5 Inquiry 50 15 15 20 6 Direct Instruction 45 15 20 20 7 Example Non Example 30 28 22 20 8 Jigsaw 35 25 20 20 9 SAVI 40 20 20 20 10 TSTS 35 30 15 20 11 TPS 45 20 15 20 12 Trefingger 35 20 15 30 13 Explicit Instruction 35 20 20 25 14 CTL 50 15 15 20 15 Cooperative Learning 35 25 20 20 16 Picture and Picture 35 25 20 20 17 TGT 30 25 20 25 18 PJBL 40 20 15 25 Total 720 378 307 395 Persentase 40% 21% 17% 22% Sesuai  dengan  table  1 dapat  dijabarkan bahwa  18  model  pembelajaran  berpendekatan
STEAM  memiliki  cakupan  keterampilan  abad 21  yang  berbeda,  sesuai  dengan  langkah
kegiatan pembelajaran yang dituangkan dalam RPP. Perbedaan cakupan
persentase  tersebut  terletak  pada  keterampilan yang dilatihkan. Misalnya pada model Discovery Learning menunjukkan  bahwa  pada  langkah kegiatan pembelajaran di RPP menunjukkan bahwa kegiatan  yang  menunjukkan  keterampilan Critical Thinking lebih  banyak  dimunculkan,  kegiatan yang  melatih Creative  Thingking memiliki prosesntase  lebih  kecil  yaitu  30%,  sedangkan Collaboration  dan  Communication  memiliki prosentase    yang  sama  10%  dalam  langkah kegiatan. Data  tersebut  menunjukkan  bahwa
model Discovery  Learning dengan  pendekatan STEAM  lebih  banyak  mengajarkan  atau melatih  keterampilan Critical  Thinking peserta didik.  Selain  itu  terdapat  persamaan  pada perbedaan cakupan tersebut, seperti persentase data keseluruhan menunjukkan bahwa keterampilan Critical  Thinking lebih  besar  dari keterampilan  yang  lainnya  pada  setiap  model pembelajaran. Sedangkan keterampilan Collaboration,  Communication,  dan  Creative Thingking menunjukkan  cakupannya  tidak melebihi  keterampilan Critical Thinking.
Gambar 1. Grafik prosentase cakupan keterampilan abad 21 dalam model pembelajaran berbasis STEAM
Grafik  gambar  1  menunjukkan  bahwa kesimpulan dari hasil analisis keterampilan abad 21 secara menyeluruh pada model pembelajaran berpendekatan  STEAM,  keterampilan  berpikir kritis  menunjukkan  persentase  terbesar,  hal  ini dapat  dijelaskan  bahwa  keterampilan  tersebut lebih  tinggi  karena  dalam  RPP  tersebut dirancang  untuk  pembelajaran  HOTS,  terlihat pada  indicator  yang  disusun.  Sesuai  dengan yang disampaikan oleh Rozi dan Hanum (2019) dapat  dijelaskan  bahwa  HOTS  ialah  suatu kemampuan berpikir  tingkatannya  paling tinggi dibandingkan  dengan  hanya  menghafal  atau menceritakan  ulang.  Zohar  (2004)  juga menyatakan  bahwa  memasuki  abad  21 perubahan  paradigma  pembelajaran  ke  arah student    centered dan    peserta    didik    perlu dibekali    keterampilan    berpikir  tingkat    tinggi
atau    Higher    Order    Thinking    Skill.  Pada persentase keterampilan collaboration , communication dan creative  thinking lebih  kecil menunjukkan  bahwa  keterampilan  tersebut tidak  sering  muncul,  namun  ke  empat keterampilan  tersebut  saling  berkaitan  satu dengan  lainnya  dengan  didominasi  aspek kognitif  yaitu critical  thinking .  Hal  ini  dapat dilihat pada keterampilan collaboration didalamnya  terdapat  keterampilan critical thinking. Pada  keterampilan communication didalamnya  terdapat critical  thinking ,  dan keterampilan creative  thinking ,  pasti  didasari dengan keterampilan creative thinking .
Secara  keseluruhan  dapat  dijelaskan bahwa pendekatan STEAM sesuai dengan yang diinginkan  abad  21.  Dengan  menerapkan pendekatan STEAM dalam proses
pembelajaran      tematik      terpadu      diharapkan akan      membekali      siswa      dengan      berbagai keterampilan  yang    dibutuhkan    oleh    siswa dalam    menghadapi    persaingan    di    abad    21. (Wijaya,  Karmila,  &  Rizqi,  2015).  Karena dengan  integrasi  dengan  model  pembelajaran keterampilan abad 21 diterapkan dalam langkah kegiatan  pada  RPP.  Peserta  didik  akan mempunyai keterampilan yang diharapkan abad 21,  hal  ini  selaras  dengan  yang  disampaikan oleh  Greenstein  (2012)  menyatakan  bahwa peserta  didik  yang  hidup  pada  abad  21  harus menguasai keilmuan, berketerampilan metakognitif, mampu berpikir kritis dan kreatif, serta  dapat  berkomunikasi  atau  berkolaborasi secara efektif. Critical Thinking dalam level anak usia sekolah dasar, berkenaan dengan kemampuannya memecahkan masalah (problem solving). Ruang interaksi anak dengan dunia  semakin  terbuka  luas. Collaboration pada level  anak  usia  sekolah  dasar  mengarah  pada kemampuan  menerima  keberadaan  teman dalam  satu  jalinan  hubungan  maupun kepentingan yang sangat sederhana. Pada aspek ini, kemampuan dipusatkan kepada pembentukan rasa kebersamaan serta kerjasama yang  murni  dilakukan  untuk  kesenangan individu  dan  kelompok. Communication pada level  anak  usia  sekola  dasar  tertuju  pada kemampuan  dalam  menyampaikan  gagasan serta  kepercayaan  diri  dalam  berkomunikasi baik  lisan  maupun  tulisan  dengan  lingkungan sekitar. Creativity pada  level  anak  usia  sekolah dasar, merupakan dasar dari semua kemampuan.  Kreativitas  pada  usia  ini  lebih terpusat  pada  kegiatan-kegiatan  mencipta  yang pada akhirnya dalam menjadi sebuah kepuasan tanpa mengabaikan nilai-nilai manfaat. (Nugraha, 2019). enerapan 4C dalam pembelajaran kurikulum  2013  jika  benar-benar dilakukan    di    sekolah    akan    memberikan dampak  yang  luar  biasa  bagi  generasi  penerus bangsa  untuk  menghadapi  tantangan  hidup abad 21 (Lina, Alrahmat,& Mursalin, 2018).
SIMPULAN
Model  pembelajaran  yang  diterapkan dalam  langkah  kegiatan  pada  RPP  diharapkan dapat  mengajar  peserta  didik  memiliki keterampilan  abad  21. Namun  model pembelajaran  saja  tidak  cukup  maka  perlu adanya integrasi pendekatan agar dapat terarah dengan baik. Salah satu pendekatan yang sesuai ialah  STEAM,  pendekatan  ini  dapat  melatih peserta  didik  untuk  belajar  secara  kontekstual, dan  pendekatan  tersebut  dapat  memunculkan keterampilan  abad  21  diantaranya Critical Thinking,  Collaboration,  Communication,  dan Creative  Thingking. Sesuai  dengan  hasil penelitian pada RPP yang menggunakan model pembelajaran berpendekatan STEAM menunjukkan  bahwa  keterampilan  abad  21 yang  muncul  memiliki  prosentase  yang berbeda. Critical  Thinking 40%, Collaboration, 21% Communication 17% , dan Creative Thingking 22%.  Persentase  tersebut  menunjukkan  bahwa ke empat keterampilan tersebut saling berkaitan dan  mendukung,  dengan  setiap  keterampilan selalu  didalamnya  ada  keterampilan Critical Thinking .  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran  yang  diintegrasikan  dengan pendekatan
STEAM memunculkan keterampilan abad 21.
Saran  bagi  peneliti  selanjutnya,  dapat melakukan  implementasi  dari  hasil  analisis berikut  ini.  Peneliti  selanjutnya  dapat menerapkan  model-model  pembelajaran  hasil identifikasi  agar  dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Greenstein,  L.  M.  (2012). Assessing  21st century  skills:  A  guide  to  evaluating mastery  and  authentic  learning . Corwin Press.
Hadinugrahaningsih,  T.,  Rahmawati,  Y.,  & Ridwan,  A.  (2017). Developing  21st century skills in chemistry
classrooms:
Opportunities and
challenges  of  STEAM  integration .
AIP  Conference  Proceedings,  1868 (1), 30008. AIP Publishing LLC.
Johnson,  E.B.  (2009). Contextual  Teaching And  Learning .  (Edisi  Terjemahan Ibnu Setiawan). Bandung: MLC. Kurnia, R. (2009). Metodologi Pengembangan  Bahasa  Anak  Usia
Dini . Cendekia Insane: pekan baru.
Lina,  S.,  Alrahmat,  A.,  &  Mursalin.  (2018). Pembelajaran  Abad  21  Di  SD. Prosiding  Seminar  dan  Diskusi Nasional Pendidikan Dasar, 439-444
Nugraha, D. (2019). Potensi Kebudayaan Lokal Bali Dalam Mengembangkan Keterampilan Abad 21 Pada Siswa Sekolah Dasar . Seminar Nasional Inovasi Dalam … , 1169–1176. https://eproceeding.undwi.ac.id/inde x.php/inobali/article/view/231
Permanasari,  A.  (2016).  STEM  education:
Inovasi  dalam  pembelajaran  sains. Prosiding  SNPS  (Seminar  Nasional Pendidikan Sains) , 3, 23–34.
Rahmawati,  U.,  &  Suryanto,  S.  (2014). Pengembangan  model  pembelajaran matematika  berbasis  masalah  untuk siswa  SMP. Jurnal  Riset  Pendidikan Matematika,  1 (1),  88-97.  Retrieved from http://journal.uny.ac.id/index.php /jrpm/article/view/2667
Rahmawati,  Yeni  dan  Kurniati,  Euis  (2010). Strategi  Pengembangan  Kreativitas. Pada  Anak  Usia  Taman  Kanak- kanak . Jakarta: Kencana. Sofia Redhana,  I.  W.  (2019). Mengembangkan
Keterampilan  Abad  Ke-21  Dalam Pembelajaran  Kimia .  Jurnal  Inovasi Pendidikan Kimia,13(1), 2239– 2253.Retrieved from https://journal.unnes.ac.id/nju/index. php/JIPK/article/download/17824/89
34.
Rozi,  F.,  &  Hanum,  C.  B.  (2019). Pembelajaran  Ipa  Sd  Berbasis  Hots (Higher  Order  Thinking  Skills  ) Menjawab  Tuntutan  Pembelajaran  Di Abad  21.  Seminar  Nasional  Pendidikan Dasar  Universitas  Negeri  Medan,  1(4), 246 – 311.
Warsono  &  Hariyanto.  (2012). Pembelajaran Aktif:  Teori  dan  Asesmen .  Bandung: Remadja Rosdakarya. Wilson.  (2009). Konsep  Dasar  Pendidikan Anak  Usia  Dini ,.  FKIP  UNSRI: Pekan Baru,
Yakman, G., & Lee, H. (2012). Exploring the Exemplary  STEAM  Education  in  the U.S.  as  a  Practical  Educational Framework  for  Korea .  Journal  of The Korean Association For  Science Education, 32(6), 1072–1086. https://doi.org/10.14697/jkase.2012.3 2.6.1076 Wijaya,  A.D, & Nila,  K.(2015). Implementasi Pembelajaran Berbasis STEAM (Science, Technology, Engin eering, Art, Mathematics) Pada
Kurikulum
Indonesia.  Proseding  Seminar  Nasional Fisikan  dan  Aplikasinya,  Balai  Sawala Unpad Padjajaran
Zohar,A.  (2004).  Higher  Order  Thinking    in
Science    Classroom:  Student’s  Learning and Teacher’s Professional
Development.    Science    &    Tehnology Educational    Library.    Volume    22.
Dorcherect: Kluwer/
Zubaidah,  Siti.  2019.  STEAM  (Science, Technology,  Engineering,  Arts,  and Mathematics)  :  Pembelajaran  untuk
Memberdayakan Keterampilan Abad ke- 21. September 2019. https://www.researchgate.net/publicati on/336065211.