## Pengembangan Modul dengan Pendekatan React pada Materi  SPLDV di SMPN 2 Banyakan
Hani Yuanta Risma Putri 1 , Bambang Agus  Sulistyono 2 , Aprilia Dwi Handayani 3 , Jatmiko 4
1 Universitas Nusantara PGRI Kediri, Indonesia : hnyuanta20@gmail.com
2 Universitas Nusantara PGRI Kediri, Indonesia : bb7agus1@unpkediri.ac.id
3 Universitas Nusantara PGRI Kedir, Indonesia : apriliadwi@unpkediri.ac.id
4 Universitas Nusantara PGRI Kediri, Indonesia : jatmiko@unpkediri.ac.id
ARTICLE INFO ABSTRACT Keywords: Module; REACT Approach; ADDIE model Problems  related  to  most  students  have  problems  when learning  mathematics,  because  according  to  students mathematics is a science that is difficult to learn. Based on this, the researcher developed a module by linking the material to the students' real life. One approach in mathematics related to real  life  is  the  REACT  approach  (Realizing,  Experiencing, Applying,  Cooperating,  Transferring).  This  research  was conducted  at  SMPN  2  Most  with  a  total  of  21  students.  The purpose  of  this  research  is  to  develop  valid,  practical,  and effective  module  learning  media  for  students.  The development  model  used  by  researchers  is  ADDIE  which includes  5  stages,  namely  analysis,  design,  development, implementation,  and  evaluation.  Data  collection  techniques carried out by researchers by giving validation questionnaires to  the  validators,  providing  response  questionnaires  to  find out the practicality of the media, and giving pre-test and post- test questions. From the results of the validation that has been carried  out  by  researchers,  it  is  obtained  that  a  percentage  of material  experts,  media  experts,  and  practitioner  experts. Based on the validation results that have been carried out, the media  is  declared  very  feasible  to  use.  Meanwhile,  the practicality  of  the  media  is  obtained  in  a  practical  category. And the results of media validation are said to be effective, the average value is obtained.
Article history:
Received 2023-03-21 Revised  2023-05-13
Accepted 2023-06-25
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.

## Corresponding Author:
Hani Yuanita Risma Putri Universitas Nusantara PGRI Kediri, Indonesia : hnyuanta20@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Era  perkembangan  zaman  seperti  saat  ini  persaingan  pada  dunia  pendidikan  semakin meningkat.  Dengan  adanya  persaingan  tersebut  secara  otomatis  banyak  mendorong  negara-negara untuk lebih meningkatkan kualitas pendidikan. Belajar merupakan perubahan tingkah laku menjadi lebih  baik  dengan  serangkaian  kegiatan  misalnya  dengan  membaca,  mengamati,  mendengarkan,
meniru,  dan  lain  sebagainya.  Ilmu  Matematika  tidak  terlepas  dari  kehidupan  manusia  karena matematika  memiliki  banyak  peran  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  juga  berperan  sangat  penting di dalam dunia pendidikan (Sili, Napfiah, and Kurniawati, 2018 ).  Pada dasarnya banyak orang yang menilai  bahwa  matematika  adalah  pelajaran  yang  sulit  dan  tidak  mudah  dikuasai  oleh  siswa. Menurut (Ika Santia, 2016) proses berfikir tidak sesuai dengan pelaksanaan pembelajaran matematika, praktek  penyelesaian  masalah  matematika  di  sekolah  selama  ini  hanya  difokuskan  dalam menghitung jawaban. Dengan adanya spekulasi tersebut siswa merasa kurang memiliki minat yang tinggi bila menjumpai pelajaran matematika. Hal ini juga berdampak pada proses pembelajaran yang terjadi  di  kelas,  dimana  siswa  cenderung  bergantung  pada  penjelasan  guru  baik  dalam  memahami suatu  materi  maupun  menyelesaikan  soal-soal.  Hal  ini  menjadikan  siswa  cenderung  menghafal rumus  tanpa  mengetahui  manfaat  nyata  dari  materi  yang  dipelajarinya.  Sehingga  mengakibatkan rendahnya  hasil  belajar  siswa  dan  tidak  terpenuhinya  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang sudah ditetapkan disekolah yaitu 75.
Pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  memperhatikan  konteks  siswa  dan  mengaitkan  materi dengan kehidupan nyata akan membatu pemerintah dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan nasional  yang  memiliki  fungsi  sebagai  pengembangan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban bangsa yang bertujuan untuk mengembangkan potensi siswa agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta  bertanggung jawab.  Proses pembelajaran terdiri  dari  beberapa  komponen  yang  saling  berinteraksi.  Menurut,  (Sili  et  al.,  2018.)ada  tujuh komponen  belajar  mengajar  yaitu  tujuan  belajar,  bahan  belajar,  siswa,  guru,  metode  pembelajaran, situasi  dan  evaluasi.  Dalam  hal  ini  peran  guru  sangat  penting  sebagai  pemandu  dan  sebagai fasilitator dalam berlangsungnya proses pembelajaran. Guru harus menciptakan kondisi belajar yang menyenangkan agar siswa termotivasi untuk belajar.
Adanya  bahan  ajar  yang  dapat  dikembangkan  secara  menarik  memungkinkan  siswa  dapat mempelajari  suatu  kompetensi  secara  mandiri,  runtut,  dan  sistematis  sehingga  mampu  menguasai semua kompetensi secara utuh dan terpadu. Dengan demikian sangat perlu untuk mengembangkan bahan  ajar  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  demi  tercapainya  tujuan  pembelajaran  yang  diingkan. Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  berdasarkan  hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan  peneliti terhadap  beberapa  siswa  dan  guru  matematika  di  SMPN  2  Banyakan,  ditemukan  permasalahan berupa kurangnya tenaga pendidik di SMPN 2 Banyakan dan tidak adanya media pembelajaran yang ada disekolah. Permasalahan lainnya  yang terjadi adalah peserta didik tidak bisa menjelaskan suatu persoalan  matematika  dalam  hal  ini  terdapat  2  kemungkinan  yang  terjadi  antara  lain:  pertama, peserta didik tidak faham mengenai penyelesaian soal yang diberikan oleh guru, dan pesertan didik sebenarnyan faham kan tetapi peserta didik tidak dapat mengkomunikasikannya secara sistematis.
Beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  komunikasi  matematis  dalam  pembelajaran  matematika adalah matematika merupakan alat yang dapat digunakan sebagai komunikasi denfan berbagai ide, matematika  dapat  dikomunikasikan  dengan  ringkas  dan  jelas.  Oleh  karena  itu  perlu  adanya  suatu pendekatan  yang  dapat  membantu  peserta  didik  dalam  mengatasi  permasalah  tersebut.  Menurut (Wahyuni  et  al.,  2020)  pendekatan  REACT  adalah  salah  satu  pendekatan  dalam  belajar  yang  dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematis peserta didik.  Bahan ajar yang digunakan peneliti adalah  modul.  Menurut  (Arigiyati  et  al.,  2020)  modul  merupakan  bahan  ajar  yang  dikemas  secara utuh  dan  sistematis  dan  memuat  seperangkat  pembelajaran  yang  terencana  dan  didesain  untuk membantu  peserta  didik  dalam  menguasai  pembelajaran.  Berdasarkan  permasalahan  yang  telah ditemukan  oleh  peneliti  diperlukan  adanya  media  pembelajaran  yang  bersifat  mandiri.  Dengan menggunakan  modul  yang  pembelajarannya  dikaitkan  dengan  kehidupan  nyata.  Intreraksi kemandirian  belajar  matematika  sangat  mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik.  Maka  dari  itu, kemandirian  yang  diperoleh  melalui  pengalaman  belajar  pada  sebuah  media  pembelajaran  modul akan meningkatkan motivasi belajar siswa, sehingga media pembelajaran modul dapat berpengaruh pada tingkat pemahaman siswa.
Berdasarkan  pemapaparan  di  atas  peneliti    akan  membuat  modul  dengan  menggunakan pendekatan  REACT.  Pada  penelitian  ini,  peneliti  memilih  materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua Variabel  (SPLDV).  Karena,  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel  ini  banyak  diaplikasikan  dalam kehidupan  sehari-hari.  Maka  peneliti  akan  membuat  modul  dengan  menggunakan  pendekatan REACT pada materi SPLDV. Pada penelitian sebelumnya yang telah dilakukan oleh  (Sili et al., n.d.) dalam  jurnal  yang  berjudul  pengembangan  modul  materi  barisan  dan  deret  kelas  X  SMK  dengan pendekatan REACT. Menurutnya modul merupakan suatu bahan ajar yang dapat digunakan untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Berdasarkan  hal  ini  dikembangkanlah  modul  yang mengkaitkan  materi  dalam  kehidupan  nyata  siswa.  Pendekatan  dalam  matematika  yang  berkaitan dalam  kehidupan  nyata  siswa  adalah  dengan  pendekatan  REACT.  Pada  penelitian  yang membedakan  dengan  penelitian  penulis  adalah  subyek,  materi  penelitian,  dan  tempat  penelitian. Dalam  jurnalnnya  penulis  penyebutkan  bahwa  penelitian  dilakukan  pada  siswa  SMK  dengan menggunakan  materi  baris  dan  deret.  Penelitian  ini  menggunkan  metode  penelitian  ADDIE  dan mengggunakan kurikulum KTSP. Penelitian ini hanya melibatkan 10 orang siswa dengan skor rata- rata dengan kategori baik dan modul dinyatakan efektif.
Penelitian  sebelumnya  yang  telah  dilakukan  oleh    (Ibrahim  &  Yusuf,  2019)  dengan  judul Implementasi  modul  pembelajaran  fisika  dengan  menggunakan  mode  react  berbasis  konstektual pada konsep usaha dan energi. Menurutnya modul fisika dengan model REACT dapat meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik.  Pada  penelitian  ini  menggunakan  penelitian quasi  experiment dengan pendekatan  kuantitatis  yang  bertujuan  mendiskripsikan  hasil  implementasi  modul.  Jadi  pada penelitian  merupakan  penerapan  dari  modul  pembelajaran  yang  diajarkan  menggunakan pendekatan  REACT.  Berdasarkan  penelitian  yang  sudah  pernah  ada  penelitian  ini  memiliki keunggulan  pada  modul.  Modul  yang  dibuat  disesuaikan  dengan  kebutuhan  siswa  SMPN  2 Banyakan.  Modul  ini  berisikan  penerapan  pembelajaran  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari pada  materi  Sistem  Persamaa  Linear  Dua  Variabel  (SPLDV).  Peneliti  membuat  modul  secara sistematis berdasarkan komponen – komponen modul dan sesuai dengan karakteristik modul.

## 2. METODE
Penelitian ini model yang diterapkan adalah Research & Development (R&D) menurut (Sugiyono, 2016)  metode  R&D  adalah  sebuah  metode  penelitian  yang  dugunakan  untuk  menghasilkan  produk yang  dapat  diterima  masyarakat.  Sedangkan  menurut  (Merlinda,  2019)  penelitian  pengembangan merupakan  aktifitas  riset  dasar  untuk  mendapatkan  informasi  kebutuhan  pengguna (needs assessment) ,  kemudian  dilanjutkan  kegiatan  pengembangan (development) untuk  menghasilkan produk  dan  mengkaji  keefektifan  produk  tersebut.  Peneliti  menghasilkan  sebuah  produk  media pembelajaran  berupa  modul.  Dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  model  pengembangan ADDIE. Model pengembangan ADDIE terdiri dari lima tahap pengembangan yaitu analysis (analisis), desaign (desain), development (pengembangan), implementation (implementasi),  dan evaluation (evaluasi).
Alasan  dalam  penilitian  ini  menggunakan  model  ADDIE  karena,  model  ADDIE  memiliki tahapan-tahapan  yang  sistemastis,  sederhana,  dan  mudah  dipelajari.  Menurut  (Endah,  2020) menyatakan  bahwa  ada  beberapa  alasan  mengapa  ADDIE  masih  sangat  relevan  digunakan,  salah satu alasannya adalah secara garis besar model ADDIE adalah model yang dapat beradaptasi dengan berbagai  kondisi,  fleksibilitas  yang  tinggi,  sangat  efektif,  dan  model  ADDIE  meyediakan  kerangka kerja  umum  yang  terstruktur  untuk  pengembangan  intervensi  instruksional  dan  adanya  evaluasi revisi  dalam  setiap  tahapnya.  Tahapan  model  ADDIE  terdapat  revisi  pada  setiap  tahapannya, sehingga  model  ADDIE  cocok  digunakan  untuk  mengembangkan  bahan  ajar handout agar menghasilkan produk yang valid, praktis, dan efektif. Tahapan model ADDIE sebagai berikut.
Gambar 1. Model Pengembangan ADDIE (Andhini, 2017)
Uji coba media pembelajaran yang dilakukan oleh peneliti dilakukan di SMPN 2 Banyakan pada peserta  didik  kelas  VIII  dengan  jumlah  21  peserta  didik.  Untuk  metode  pengumpulan  data  peneliti menggunakan angket validasi ahli yang terdiri dari ahli materi, media, dan praktisi. Angket validasi ini  dibuat  dengan  tujuan  agar  mengetahui  kelayakan  atau  kevalidan  dari  media  modul  ini.  Tidak hanya angket validasi saja peneliti menggunakan angket respon siswa untuk mengetahui kepraktisan media  terhadap  proses  pembelajaran. Pret-test dan post-test juga  dilakukan  oleh  peneliti  guna mengetahui  tingkat  keefektifan  dari  hasil  belajar  peserta  didik  saat  menggunakan  modul.  Dalam teknik pengumpulan data diberikan skor keterangan  4 = sangat setuju, 3 = setuju, 2 = kurang baik, 1 = tidak setuju.
Penelitian  ini  menggunakan  analisis  deskriptif  kualitatif  dan  analisis  kuantitatif.  Analisi diskriptif  kualitatif  dugunakan  peneliti  untuk  mengola  data  berupa  respon,  sedangkan  analisis deskriptif  kuantitatif  berupa  data  angket  dan  hasil pret-test dan post-test .  Data  yang  diperoleh  pada angket  kevalidan  dan  kepraktisan  dari  media  yang  dibuat  diubah  menjadi  data  kuantitatif  dengan menggunakan rumus :
Dengan  menggunakan  rumus  perhitungan  diatas,  maka  kriteria  penskoran  dapat  dilihat  pada tabel 1 di bawah ini :
Tabel 1. Kriteria Penelian Skor Kevalidan dan Kepraktisan No Nilai Valiadasi Kriteria Kelayakan 1 Sangat Layak Digunakan 2 Layak Digunakan 3 Kurang Layak Digunakan 4 Tidak Layak Digunakan
Sedangkan pada hasil uji keefektifan dapat dihitung menggunakan rumus :
Rumus yang digunakan untuk menghitung nilai pret-test dan post-test sama. Selanjutnya peneliti membandingkan  nilai  hasil pret-test dan    nilai  hasil post-test. Dengan  menggunakan  rumus  diatas, kriteria penilian keefektifan dapat dilihat dari tabel 2 berikut ini:
Tabel 2. Kriteria Kefektitifan
No Nilai Yang Diperoleh Kriteria Kelayakan 1 Efektif 2 Cukup Efektif 3 Kurang efektif 4 Tidak Efektif

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Kaitannya  dengan  penelitan  ini,  peneliti  mengambangkan  modul  dengan  menggunakan pendekatan  REACT,  peneiliti  menggunakan  model  penelitian  ADDIE.  Berikut  ini  merupakan penjelasannya:

## Tahap Analysis
Tahap analisis ini merupakan langkah awal yang ada pada metode ADDIE. Langkah awal yang dilakukan  peneliti  adalah  melakukan  analisis  kebutuhan,  analisis  kurikulum,  dan  analisis karakteristik siswa. Proses yang dilakukan pada tahap analisis sebagai berikut : 1) analisis kurikulum. Kurikulum  yang  digunakan  di  SMPN  2  Banyakan  adalah  kurikulum  2013.  Pada  tahap  analisis  ini peneliti  mengdiidentifikasi  Kompetensi  Dasar  (KD),  Kompetensi  Inti  (KI),  dan  tujuan  pembelajaran yang  dibutuhkan  dalam  pengembangan  modul  dengan  menggunakan  pendekatan  REACT.  Karena modul  yang  dikembangkan  harus  sesuai  dengan  KD,  KI,  dan  tujuan  pembelajaran  yang  ada  pada kurikulum 2013. 2) Analisis karrakteristik siswa : karakteristik siswa di SMPN 2 Banyakan khusunya kelas VIII berbeda-beda dan kemampuan dalam menyerap pembelajaran juga berbeda terutama pada pembelajaran matematika. Banyak siswa yang belum mampu memahami materi yang diajarkan oleh guru sehingga siswa kurang tertarik dengan pembelajaran matematika. Karena hal tersebut peneliti mencoba  mengembangkan  modul  dengan  pendekatan  REACT  dimana  dengan  menggunakan metode  REACT  siswa  dapat  lebih  mudah  dalam  memahami  materi  karena  dalam  penyampaian materi dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari siswa.

## Tahap Design
Tahap design dilakukann  dengan  membuat  rancangan  media  pembelajaran  dalam  bentuk kerangka    sesuai  dengan  komponen-komponen  modul  yang  terdiri  dari  tiga  bagian  yaitu,  a) pembuka, b) isi modul atau materi, dan c) penutup.  Materi diambil dari buku kurikulum 2013 dan beberapa  sumber  yang  terpercaya.  Pada  tahap  desain  ini  peneliti  berkreasi  sekreatif  mungkin  agar modul  terlihat  menarik.  Selain  membuat  desain  modul  peneliti  juga  menyiapkan  dokumen pendukung penilian media yang akan diajukan kepada validator dan siswa. Setelah modul disusun sesuai dengan ketentuan pembuatan modul.

## Tahap Development
Tahap development ini  merupakan  tahapan  produksi  media,  setelah  modul  disusun  sesuai ketentuan  peneliti  mencetak  modul  dengan  ukuran  B5  menggunakan  kertas  hvs  70  gsm.  Tampilan Modul terdiri dari 3 bagian diantaranya sebagai berikut.
Tabel 3. Desain Awal Media Pembelajaran

## Gambar

## Keterangan
Desain pada cover buku dibuat dengan menyajikan informasi  tentang  buku  seperti  judul,  kelas,  dan penyusun  buku.  Cover  ini dibuat  menarik  dengan perpaduan  warna  yang  selaras  agar  siswa  dapat tertarik untuk mempelajari.
Kata  pengantar  dibuat  agar  pembaca  mengetahui bahwa dalam menulis karya tersebut penulis telah melalui  banyak  hal  dan  dibantu  oleh  beberapa pihak dalam penyusunan modul.
Daftar  isi  pada  modul  SPLDV  dibuat  agar memudahkan  pembaca  modul  untuk  mencari halaman yang diinginkan.
Pada  halaman  dicantumkan  Kompetensi  Inti  (KI) sesuai  dengan  yang  ada  pada  RPP  dengan  tujuan agar  pembaca  mengetahui  sikap  apa  saja  yang diterapkan pada pembelajaran.
Pada  tampilan  KD  dan  Indikator  penulis mencantumkan      KD  dan  indikator  sesuai  dengan yang ada pada RPP dengan tujuan pembaca dapat mengetahui  apa  saja  yang  menjadi  acuan pembelajaran pada modul.
Petunjuk penggunaan Modul dicantumkan dengan tujuan  agar  guru  dan  siswa  dapat  terarah  dalam penggunaan  modul  sehingga,  modul  dapat dipelajari dengan mudah.
Pada  modul  ini  yang  akan  dibahas  adalah  Sistem Persamaan  Linear  Dua  Variabel  (SPLDV)  adalah Persamaan  Linear  Dua  Variabel  (PLDV),  bentuk umum  SPLDV,  SPLDV  menggunakan  metode grafik,  subtitusi,  eliminasi,  gabungan,  serta penerapan  SPLDV  pada  kehidupan  sehari-hari. Dengan  adanya  peta  konsep  pembaca  dengan mudah  mengetahui  apa  saja  yang  akan  dipelajari dalam modul ini.
Tampilan materi dibuat berdasarkan urutan-urutan materi yang akan dibahas dan penulis memberikan animasi  dalam  setiap  materi  sehingga  pembaca bersemangat  dalam  mempelajari  modul  SPLDV. Pada  halaman    pertama  bagian  materi  penulis memberikan  materi  pengantar  yaitu  Persamaan Linear  beserta  bentuk  umumnya,  pada  poin  B tertera istilah apa saja yang akan digunakan dalam mempelajari materi SPLDV ini. Selanjutnya penulis menguraikan  metode  apa  saja  yang  ada  pada materi SPLDV. Dalam pembahasan metode penulis juga  menjelaskan  cara  pengerjaan  pada  setiap metode  dan  dilanjut  dengan  contoh  soal.  Untuk bagian  akhir  materi  terdapat  pengaplikasian SPLDV dalam kehidupan sehari-hari.
Bagian rangkuman ini bertujuan untuk memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi secara  umum.  Bagian  rangkuman  ini  berisikan materi mulai dari awal hingga akhir
Latihan  soal  diberikan  kepada  pembaca  untuk mengetahui  seberapa  paham  pemakai  modul dalam  mengetahui  materi  setelah  memahami modul  SPLDV.  Dalam  soal  ini  terdapat  10  soal pilihan  ganda    dan  pada  soal  evaluasi  terdapat  10 soal pilihan ganda dan 5 soal essai.
Umpan balik bertujuan untuk mengetahui seberapa jauh pemahaman siswa setelah menggunakan  modul.  Pada  umpan  balik  ini terdapat  tingkatan  penguasaan  yang  akan  dicapai oleh  siswa.  Setelah  menghitung  skor  yang diperoleh  siswa  dapat  melihat  arti  tingkatan  skor yang  diperoleh.  Jika  siswa  setelah  mengerjakan soal  memperoleh  presentase maka  siswa akan mengulang materi SPLDV.
Kunci jawaban dibuat untuk mengkoreksi jawaban pada  soal-soal  yang  ada  dalam  buku,  setalah jawaban  dikoreksi  siswa  atau  guru  dapat menghitung tingkat penugasaan dalam presentase.
Pada  halaman  ini  berisikan  biografi  singkat  atau profil tentang penulis.
Setelah media yang dikembangkan sudah sesuai dengan komponen modul media dicetak. Lalu langkah  selanjutnya  adalah  peneliti  melakukan  tahap  validasi  yang  akan  dilakukan  oleh  5  orang validator diantaranya, 2 ahli materi, 2 ahli media, dan 1 ahli praktisi. Dari hasil uji validasi yang telah dilakukan  oleh  peneliti,  dapat  dilihat  bahwa  media  pembelajaran  modul  mendapat  presentase  nilai rata-rata  skor  validasi  dari  ahli  materi  sebesar
dengan  kategori  sangat  layak,  mendapat presentase  rata-rata  skor  validasi  dari  ahli  media  sebesar
dengan  kategori  sangat  layak,  dan mendapat  presentase  dari  ahli  praktisi  sebesar
dengan  kategori  sangat  layak.  Dengan demikian dari validator dan praktisi diperoleh skor rata-rata
dengan kategori sangat layak . Hal ini sesuai dengan kriteria validasi dimana rentang skor
sangat  layak  untuk digunakan tanpa adanya revisi.
Berdasarkan  hasil  penilaian  validator  meskipun  media  sudah  layak  digunakan  ada  beberapa saran  yang  perlu  ditambahkan  untuk  media  pembelajaran  modul.  Saran  ini  dimasukkan  oleh penelitian  untuk  dijadikan  acuan  dalam  melakukan  perbaikan  modul.  Adapun  isi  media pembelajaran modul setelah direvisi sebagai berikut.
Tabel 4. Media Setelah Direvisi
Gambar
Keterangan
Daftar Pustaka Berdasarkan validasi yang telah dilakukan oleh peneliti, ahli  materi  2  memberikan  saran  untuk  menambahkan daftar  pustaka  dan  perbaikan  biodata  penulis  pada modul yang akan diuji cobakan. Tujuannya menambahkan daftar pustaka dan biodata penulis agar modul yang diuji cobakan lebih akurat.

## Penambahan Judul Pada Setiap Gambar
Berdasarkan validasi yang telah dilakukan oleh peneliti, ahli  media  2  memberikan  saran  untuk  menambahkan judul  pada  setiap  gambar  yang  ada  pada  modul  tepat dibawah gambar.

## Penambahan Contoh Soal
Setelah  mendapatkan  saran  dari  ahli  praktisi  peneliti menambahkan  soal  beserta  pembahasannya  Yang sebelum di validasi hanya ada 2 soal setelah dilakukan revisi menjadi 3 soal beserta pembahasannya.

## Tahap Implementastion
Tahap  implementasi  ini  peneliti  melakukan  uji  coba  dengan  melalui  dua  tahap  yaitu  uji  coba kelas terbatas dan uji coba kelas besar. Berikut merupakan hasil pengujian yang telah dilakukan oleh peneliti.
a. Uji  coba  terbatas  dilakukan  dengan  5  orang  siswa  kelas  VIII  SMPN  2  Banyakan    yang  dipilih secara  acak.  Tahap  ini  dilihat  dari  segi  kepraktisan  yang  dilihat  dari  angket  respon  yang  telah ditentukan  dan  keefektifan  dilihat  dari  nilai pre-test dan post-test .  Hasil  dari  pengujian  terbatas sebagai berikut.
Tabel 5. Hasil Uji Coba Terbatas
Siswa Nilai post-test Siswa 1 38 90 Siswa 2 32 70 Siswa 3 35 90 Siswa 4 36 75 Siswa 5 36 95 Nilai rata-rata 35,4 84
Berdasarkan  dari  data  diatas  jika  dilihat  dari  kepraktisan  memperoleh  skor  35,4  dengan presentase 88,5% maka dapat dikategorikan sangat layak. Dilihat dari nilai post-test memperoleh nilai rata-rata 84 maka dikategorikan efektif. b. Uji coba perluasan yang dilakukan di kelas VIII siswa SMPN 2 Banyakan dengan jumlah 21 siswa. Pada tahap ini respon dari angket siswa dan hasil nilai post-test dijadikan sebagai acuan penentuan kepraktisan  dan  keefktifan  modul.  Berikut  ini  merupakan  hasil  uji  coba  perluasan  yang  telah dilakukan oleh peneliti adalah:
1) Uji  kepraktisan  siswa.  Uji  kepraktisan  siswa  ini  merupakan  dasar  sebgai  patokan  seberapa praktis  media  ketika  digunakan  oleh  siswa  pada  saat  menggunakan  media  pembelajaran. Berdasarkan  hasil  angket  yang  telah  diolah  ketika  uji coba  perluasan  diperoleh  rata-rata  skor 34,95 dengan total skor  40 dengan demikian presentase yang diperoleh sebesar  87,3% dengan kategori sangat layak .
2) Uji kefektifan siswa. Uji keefektifan siswa diperoleh dari nilai pre-test dan post-test mengalami peningkatan  sebelm  menggunakan  modul  peserta  didik  mendapatkan  nilai  rata-rata  65 sedangkan  pada  hasil post-test yang  dilakukan  setelah  menggunakan  modul  siswa mendapatkan skor rata-rata 83,5. Dapat dilihat dari nilai peserta didik yang meningkat modul SPLDV ini dikatakan efektif.

## Tahap Evaluation
Tahap  evaluasi  ini  merupakan  tahapan  akhir  dari  metode  ADDIE.  Dari  validasi  lalu  peneliti melakukan  uji  coba  pada  siswa  dapat  disimpulkan  bahwa  mediapembelajaran  modul  dengan pendekatan  REACT  pada  materi  SPLDV  ini  dikatakan  sudah  valid  berdasarkan  hasil  validasi  yang dilakukan  oleh  validator.  Media  dikatakan  praktis  menurut  angket  respon  siswa  dan  media  juga dikatakan efektif berdasarkan nilai pre-test dan post-test yang telah dilakukan oleh peneliti, nilai yang diperoleh  siswa  meningkat  cukup  signifikan  dari  nilai pre-test .  Maka  dapat  disimpulkan  media pembelajaran  modul  dengan  pendekatan  REACT  dapat  digunakan  dengan  layak  dan  tidak  ada revisi.

## Pembahasan
Hasil  akhir  dari  pengembangan  media  ini  adalah  modul  dengan  menggunakan  pendekatan REACT,  modul  ini  dicetak  menggunakan  kertas  hvs  70gsm  ukuran  B5  pada  cover  depan  modul dicetak  menggunakan  kertas  hvs glossy dan  dijilid soft  cover .  Modul  dengan  menggunakan pendekatan REACT ini diaplikasikan kepada siswa kelas VIII SMPN 2 Banyakan. Hasil modul yang sudah dicetak sebagai berikut.
Gambar 2. Hasil modul yang sudah dicetak
Gambar 3. Tampilan isi modul yang sudah dicetak.
Tahap awal peneliti melakukan observasi mengenai media yang cocok untuk siswa yang ada di SMPN  2  Banyakan.  Setelah  peneliti  melakukan  wawancara  dengan  guru  matematika  dan  siswa peneliti  tertarik  untuk  membuat  bahan  ajar  yang  dapat  digunakan  secara  mandiri  dan  dapat diaplikasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  diperkuat  dengan  pendapat  (Arsyad,  2015) bahwa  media  pembelajaran  merupakan  alat  pembantu  yang  efektif  digunakan  oleh  guru  untuk menjacapai  tujuan  pembelajaran.  Dengan  menggunakan  modul  yang  pembelajarannya  dikaitkan dengan  kehidupan  nyata.    Siswa  dapat  lebih  mudah  dalam  memahami  konsep  pada  pembelajaran matematika.
Modul  ini  dibuat  oleh  peneliti  agar  siswa  dapat  belajar  secara  mandiri  dan  siswa  dapat memhami  konsep yang ada pada pembelajaran  matemtika terutama pada materi Sistem Persamaan Linear  Dua  Variabel  (SPLDV).  Modul  disusun  berdasarkan  komponen-komponen  yang  telah dikemukakan oleh (Rahim, 2019). Modul ini diaplikasikan dengan menggunakan pendekatan REACT jadi siswa dapat memahami konsep dengan mengkaitkan dengan kehidupan sehari-hari.
Modul  dengan  pendekatan  REACT  pada  materi  SPLDV  telah  melalui  uji  validasi,  uji kepraktisan,  dan  uji  keefektifan.  Uji  validasi  ini  dilakukan  oleh  5  validator  ahli  diantaranya  2  ahli media  yang  merupakan  dosen  Universitas  Nusantara  PGRI  Kediri,  2  ahli  materi  yang  merupakan dosen  Universitas  Nusantara  PGRI  Kediri  dan  guru  matematika  yang  menjabat  kepala  sekolah  di SMPN  2  Banyakan,  dan  ahli  praktisi  merupakan  guru  mata  pelajaran  matematika  di  SMPN  2 Banyakan.  Hasil  uji  validasi  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  mendapatkan  skor  rata-rata dengan  skor  total rentang  presentase  dipeoleh
dengan  kategori  sangat  layak  dari  ahli materi.  Sedangkan  validasi  oleh  ahli  media  mendapatkan  skor  rata-rata dengan  total  skor rentang presentase yang diperoleh
dengan kategori sangat layak. Dan hasil validasi dari ahli praktisi  diperoleh  skor dengan  total  skor rentang  presentase dengan  kategori  sangat layak.
Sedangkan berdasarkan hasil uji kepraktisan diperoleh rata-rata skor dengan total skor dengan  demikian  presentase  yang  diperoleh  sebesar
dengan  kategori  sangat  layak.  Dan  uji kefektifan dilihat dari nilai pre-test dan post-test siswa kelas VIII yang meningkat, hal ini dilihat dari hasil pre-test awal  sebelelum  menggunakan  modul  siswa  memperoleh  nilai  rata-rata sedangkan sesudah  menggunakan  modul  siswa  memperoleh  nilai  rata-rata  hasil prost-test sebesar .  Dapat
disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran  modul  dengan  pendekatan  REACT  efektif  falam pembelajaran pada materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV).

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan penelti terhadap media pembelajaran modul yang  diaplikasikan  menggunakan  pendekatan  REACT  pada  materi  SPLDV  dengan  menggunakan model pengembangan ADDIE dapat ditarik kesimpulan bahwa modul dikatakan valid, praktis, dan efektif. Modul dapat digunakan sebagai bahan belajar mandiri dan sebagai penunjang pembelajaran di SMPN 2 Banyakan Satu Atap.

## REFERENSI
Aderibigbe.  (2018).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Matematika. Energies , 6 (1),  1 – 8. http://journals.sagepub.com/doi/10.1177/1120700020921110%0Ahttps://doi.org/10.1016/j.reuma.20 18.06.001%0Ahttps://doi.org/10.1016/j.arth.2018.03.044%0Ahttps://reader.elsevier.com/reader/sd/ pii/S1063458420300078?token=C039B8B13922A2079230DC9AF11A333E295FCD8
Andhini,  N.  F.  (2017).  Prosedur  Pengembangan  Model  ADDIE. Journal  of  Chemical  Information  and Modeling , 53 (9), 39 – 54.
Arigiyati,  T.  A.,  Sulistyowati,  F.,  &  Kusmanto,  K.  (2020).  Modul  komputasi  matematika  untuk meningkatkan motivasi mahasiswa. Jurnal Math Educator Nusantara: Wahana Publikasi Karya Tulis Ilmiah Di Bidang Pendidikan Matematika , 6 (2), 104 – 114. https://doi.org/10.29407/jmen.v6i2.14453
Arsyad, A. (2015). Pemanfaatan
ICT untuk
Meningkatkan Hasil Belajar . https://www.academia.edu/2463128/Media_pembelajaran?from=cover_page
Dwi Setyoningrum, A. D.  Handayani, B. A. S. (2017). Analisis Kemampuan  Representasi Matematis Siswa  Ditinjau  dari  Gaya  Kognitif  Materi  Bangun  Datar  Segiempat. Artikel  Skripsi  Universitas PGRI Kediri , 01 (05), 9 – 10.
Endah,  S.  N.  (2020).  Pengembangan  Handout  dengan  Pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik Indonesia  (PMRI)  untuk  Memfasilitasi  Siswa  dalam  Membuat  Model  Matematika  pada  Materi Program Linear. Repository UM Metro , 5 – 24.
Ibrahim,  E.,  &  Yusuf,  M.  (2019).  Implementasi  Modul  Pembelajaran  Fisika  Dengan  Menggunakan Model React Berbasis Kontekstual Pada Konsep Usaha Dan Energi. Jambura Physics Journal , 1 (1), 1 – 13. https://doi.org/10.34312/jpj.v1i1.2281
Ika Santia, J. P. (2016). Pengembangan Modul Pembelajaran Matematika Berdasarkan Proses Berpikir Relasional  Dalam  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Menyelesaiakan  Masalah  Aljabar  Siswa SMP. Jurnal Math Educator Nusantara , 11 – 18.
Jaliah,  R.,  Irawati,  R.,  &  Sujana,  A.  (2017).  Pengaruh  Pendekatan  Kontekstual  Berstrategi  Relating,
Experiencing, Applying, Cooperating, Transferring (React) Terhadap Kemampuan Representasi Matematis Siswa. Jurnal Pena Ilmiah , 2 (1), 1091 – 1100. Jatmiko, J. (2018). Kesulitan Siswa Dalam Memahami Pemecahan Masalah Matematika. JIPMat , 3 (1),
17 – 20. https://doi.org/10.26877/jipmat.v3i1.2285
Merlinda,  S.  (2019). pengembangan  media  video  pembuatan  kerajinan  bantalan  jarum  dari  limbah  hasil jahitan  busana  untuk  siswa  kelas  X  di  SMK  Muhammadiyah  1  Tempel . 2008 ,  13 – 69. http://eprints.uny.ac.id/id/eprint/62849
Muin,  A.,  &  Fitri,  I.  (2012).  Strategi  REACT  dalam  Mengembangkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis. Pasundan Journal of Mathematics Education : Jurnal Pendidikan Matematika , Vol 2  No. 1 , 1 – 18. https://doi.org/10.23969/pjme.v2i1.2463
Raharjo,  S.  (2019). Cara  Menghitung  N-Gain  Score  Kelas  Eksperimen  dan  Kontrol  dengan  SPSS . https://www.spssindonesia.com/2019/04/cara-menghitung-n-gain-score-spss.html Rahim, A. (2019). Pengembangan Modul Praktikum Bengkel Elektronika. Lumbung Pustaka Universitas Negeri Yogyakarta , 7 – 30. https://eprints.uny.ac.id/63764/ Rahmawati.  (2022). Pengembangan  E-Modul  Matematika  Berbasis  Model  Pembelajaran  REACT  (Relating,
Experiencing, Applying, Cooperating And Transfering) Di Kelas VII SMP Negeri 30 Banjarmasin . Santia, I., Handayani, A. D., Hima, L. R., & Nurfahrudianto, A. (2022). Development inovatif statistic e-modul based multiple representation. Jurnal Math Educator Nusantara , 8 (2), 147 – 154. Sili,  K.  K.,  Napfiah,  S.,  &  Kurniawati,  A.  (n.d.).  Pengembangan  Modul  Materi  Barisan  dan.  In Deret Kelas X SMK dengan Pendekatan REACT Jurnal PRISMATIKA (Vol. 1, Issue 1).
Sofia,  H.  W.,  &  Harijanto,  A.  (2013). Penerapan  Model  Pembelajaran  React  (  Relating  ,  Experiencing  , Applying , Cooperating , Transferring ) Disertai Media Foto Kejadian Nyata Dalam Pembelajaran Fisika Di Sman 1 Pakusari Email : hilyawildana@gmail.com . 411 – 418.
Suastika, I. ketut, & Rahmawati, A. (2019). Pengembangan Modul Pembelajaran Matematika Dengan Pendekatan Kontekstual. JPMI  (Jurnal  Pendidikan  Matematika  Indonesia) , 4 (2), 58. https://doi.org/10.26737/jpmi.v4i2.1230 Sugiyono. (2016). Metodologi penelitian kuantitatif, kualitatif, dan R&D . Alfabeta.
Wahyuni,  S.,  Yati,  M.,  &  Fadila,  A.  (2020).  Volume  1  |  Nomor  1  |  Maret. Jambura  Journal  Of Mathematics Education Jambura J. Math. Edu , 1 (1), 1 – 12.
http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jmathedu Zamrodah, Y. (2016). Pengembangan Modul Elektronik Matematika . 15 (2), 1 – 23.