Page 143

## TRANSFORMASI KURIKULUM DAN INOVASI PEMBELAJARAN UNTUK
MEMPERSIAPKAN MAHASISWA MENGHADAPI ABAD 21
Ali Ramatni 1 , Pahmi 2 , Dony Kristian 3 , A. Darussalam 4 , Singgih Prastawa 5 , Muhammad Rifai 6
1 STKIP Muhammadiyah Sungai Penuh
2 IAI Nusantara Batang Hari
3 Universitas Mulawarman 4 UIN Alauddin Makassar
5 Universitas Slamet Riyadi Surakarta
6 Universitas Mulawarman
e-mail : 1 aliramatni29@gmail.com , 2 sp3teboilir@gmail.com , 3 don.76@gmail.com , 4 andidarussalamtajang@gmail.com , 5 singgih.prastawa@unisri.ac.id , 6 muhammadrifai8735@gmail.com

## ABSTRACT
This  article  discusses  the  importance  of  curriculum  transformation  and  learning  innovation  in higher  education  to  prepare  students  to  face  the  challenges  of  the  21st  century.  In  the  era  of globalisation  and  rapid  technological  development,  students  need  to  be  equipped  with  21st century  skills  such  as  critical  thinking,  creativity,  collaboration,  and  effective  communication. Curriculum  transformation  includes  interdisciplinary  integration,  strengthening  project-based learning,  and  developing  soft  competencies.  Meanwhile,  learning  innovation  can  be  done through the use of digital technology, problem-oriented learning, and the application of student- centred learning approaches. This article emphasises that a paradigm shift in higher education is needed  so  that  graduates  can  adapt  and  contribute  optimally  in  the  21st  century  era.  Effective implementation  of  curriculum  transformation  and  learning  innovation  will  prepare  students  to become graduates who are superior, innovative, and able to compete at the global level.
Keyword : Curriculum Transformation, Learning Innovation, 21st Century Skills.

## Page 144

## PENDAHULUAN
Abad 21 atau era abad ke-21 merujuk pada periode waktu yang dimulai sekitar tahun 2001 hingga  sekarang.Abad  21  ditandai  dengan  berbagai  perubahan  dan  perkembangan  yang signifikan  dalam  berbagai  aspek  kehidupan  manusia,  terutama  dipengaruhi  oleh  kemajuan teknologi  digital  dan  globalisasi.  Dalam  menghadapi  tantangan  abad  21  ini,  berbagai  upaya transformasi harus dilakukan, termasuk dalam bidang pendidikan untuk mempersiapkan generasi muda yang siap menghadapi dinamika perubahan global.
Di  era  globalisasi  dan  perkembangan  teknologi  yang  pesat  saat  ini,  dunia  kerja  dan kehidupan  sosial  mengalami  perubahan  yang  sangat  dinamis.  Mahasiswa  sebagai  generasi penerus  dihadapkan  pada  tantangan  yang  semakin  kompleks  di  abad  21,  seperti  persaingan global, tuntutan keterampilan berpikir kritis, kreativitas, kolaborasi, dan komunikasi yang efektif (Trilling  &  Fadel,  2009).Sayangnya,  sistem  pendidikan  tinggi  di  banyak  negara  masih  belum sepenuhnya  mampu  mempersiapkan  lulusannya untuk menghadapi tantangan tersebut (Alismail & Mc Guire, 2015).
Kurikulum  dapat  didefinisikan  sebagai  seperangkat  rencana  dan  pengaturan  mengenai tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu  (Undang-Undang  Nomor  20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional).
Menurut  Hilda  Taba,  kurikulum  adalah  " a  plan  for  learning "  yang  merupakan  sebuah rencana atau program untuk memfasilitasi proses pembelajaran bagi peserta didik (Taba, 1962). Sedangkan  menurut  Ralph  Tyler,  kurikulum  adalah  " all  of  the  learning  of  students  which  is planned by and directed by the school to attain its educational goals " (Tyler, 1949).
Lebih  luas  lagi,  Saylor,  Alexander,  dan  Lewis  (1981)  mendefinisikan  kurikulum  sebagai " the  sum  total  of  school's  efforts  to  influence  learning,  whether  in  the  classroom,  on  the playground,  or  out  of  school ".  Kurikulum  tidak  hanya  mencakup  materi  pelajaran,  tetapi  juga meliputi  seluruh  pengalaman  belajar  yang  direncanakan  dan  diarahkan  oleh  sekolah  untuk mencapai tujuan pendidikannya.
Dari  berbagai  definisi  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  kurikulum  merupakan  suatu rencana tertulis yang memuat tujuan, isi, bahan ajar, dan cara yang digunakan sebagai pedoman dalam melaksanakan proses pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.
Kurikulum  yang  terlalu  berorientasi  pada  aspek  teoritis  dan  kurang  menekankan pengembangan  kompetensi  lunak  menjadi  salah  satu  permasalahan  mendasar  (Reeve,  2016). Selain  itu,  metode  pembelajaran  yang  cenderung  konvensional  dan  berpusat  pada  dosen  juga belum  dapat  memfasilitasi  pengembangan  keterampilan  abad  21  secara  optimal  (Rotherham  & Willingham,  2010).  Akibatnya,  banyak  lulusan  perguruan  tinggi  yang  masih  kesulitan
Page 145
beradaptasi  dengan  tuntutan  dunia  kerja  dan  lingkungan  sosial  yang  semakin  kompleks (Tremblay et al., 2012).
Transformasi  kurikulum  menjadi  suatu  kebutuhan  mendesak  agar  perguruan  tinggi  dapat menghasilkan lulusan yang unggul, inovatif, dan mampu berkontribusi secara optimal di era abad 21.  Perubahan  paradigma  dalam  struktur,  konten,  dan  metodologi  kurikulum  sangat  diperlukan untuk  mengembangkan  kompetensi  mahasiswa  yang  sesuai  dengan  tuntutan  zaman  (Barber  et al., 2013; Reeve, 2016).
Inovasi  pembelajaran  dapat  didefinisikan  sebagai  suatu  ide,  praktik,  atau  objek  yang dianggap  baru  oleh  individu  atau  kelompok  pengguna  dalam  upaya  meningkatkan  kualitas pembelajaran  (Rogers,  1983).  Inovasi  pembelajaran  merupakan  perubahan  atau  pembaharuan dalam  proses  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  efektivitas  dan  efisiensi  dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Menurut  Fullan  (2007),  inovasi  pembelajaran  adalah  perubahan  yang  disengaja  dalam praktik pendidikan dengan tujuan meningkatkan hasil belajar siswa. Inovasi pembelajaran dapat berupa perubahan dalam metode, media, materi, penilaian, atau komponen-komponen lain dalam sistem pembelajaran.
Beberapa contoh inovasi pembelajaran antara lain:
1. Penggunaan teknologi digital seperti pembelajaran daring, video pembelajaran, atau game edukasi.
2. Penerapan  model  pembelajaran  inovatif  seperti  project-based  learning,  problem-based learning, atau flipped classroom.
3. Pengembangan bahan ajar interaktif dan kontekstual.
4. Penggunaan  pendekatan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  (student-centered learning).
5. Integrasi  keterampilan  abad  21  (4C:  critical  thinking,  creativity,  collaboration, communication) dalam pembelajaran.
6. Pemanfaatan  sumber  belajar  yang  beragam,  seperti  lingkungan,  narasumber,  atau  media massa.
Inti  dari  inovasi  pembelajaran  adalah  upaya  untuk  meningkatkan  kualitas  dan  efektivitas proses belajar-mengajar guna mencapai tujuan pendidikan yang lebih baik. Inovasi pembelajaran memerlukan kreativitas, pemikiran kritis, dan keterbukaan terhadap perubahan dari pendidik.
Untuk  itu, transformasi  kurikulum  dan  inovasi  pembelajaran  di  perguruan  tinggi  menjadi suatu  kebutuhan  yang  mendesak.  Perubahan  paradigma  dalam  pendidikan  tinggi  sangat diperlukan  agar  dapat  menghasilkan  lulusan  yang  unggul,  inovatif,  dan  mampu  berkontribusi secara optimal di era abad 21 (Barber et al., 2013).
Page 146

## METODE
Kajian  Literatur:  "Transformasi  Kurikulum  dan  Inovasi  Pembelajaran  untuk Mempersiapkan Mahasiswa Menghadapi Abad 21"
1). Pendekatan Penelitian
1). Jenis Penelitian : Penelitian kualitatif deskriptif
2). Metode Penelitian : Studi literatur (literature review)
2). Sumber Data
1). Sumber  data  primer  :  Artikel  jurnal  ilmiah,  buku,  dan  laporan  penelitian  terkait transformasi kurikulum dan inovasi pembelajaran di pendidikan tinggi.
2). Sumber data sekunder : Dokumen kebijakan, laporan, dan publikasi lain  yang mendukung pembahasan topik.
3). Teknik Pengumpulan Data
1). Pencarian  literatur  melalui  database  online  (misalnya  Google  Scholar,  Science  Direct, Emerald Insight) menggunakan kata kunci relevan.
2). Mengidentifikasi  literatur  terkait  yang  direferensikan  dalam  artikel/buku  yang  telah ditemukan.
3). Mengumpulkan  dan  mengarsipkan  seluruh  literatur  yang  dianggap  relevan  dengan  topik penelitian.
4). Teknik Analisis Data
1). Analisis  isi  (content  analysis)  :  Mengidentifikasi,  mengkategorikan,  dan  menganalisis konsep, tema, dan pola yang muncul dari literatur yang dikaji.
2). Sintesis  :  Mengintegrasikan  dan  mengembangkan  pemahaman  komprehensif  tentang transformasi  kurikulum  dan  inovasi  pembelajaran  berdasarkan  temuan  dari  berbagai sumber literatur.
3). Analisis  kritis  :  Mengevaluasi,  membandingkan,  dan  mengkritisi  berbagai  perspektif, pendekatan, dan praktik yang dibahas dalam literatur.
5). Tahapan Penelitian
1). Perumusan masalah penelitian dan tujuan kajian literatur.
2). Identifikasi dan pengumpulan sumber literatur yang relevan.
3). Analisis isi dan sintesis temuan dari berbagai literature.
4). Pengembangan kerangka konseptual transformasi kurikulum dan inovasi pembelajaran.
5). Analisis  kritis  dan  pembahasan  implikasi  praktis  serta  rekomendasi  untuk  penelitian selanjutnya.
6). Penulisan dan penyusunan laporan hasil kajian literatur.
Page 147

## 6). Validitas dan Reliabilitas
1). Validitas internal : Penggunaan sumber literatur yang kredibel dan representatif.
2). Validitas  eksternal  :  Kemampuan  generalisasi  temuan  untuk  konteks  pendidikan  tinggi lainnya.
3). Reliabilitas :  Konsistensi dan keterbukaan dalam proses penelusuran, pengkategorian, dan analisis literatur.
Metodologi  penelitian  ini  diharapkan  dapat  menghasilkan  kajian  literatur  yang komprehensif  dan  bermanfaat  untuk  memahami  transformasi  kurikulum  dan  inovasi pembelajaran di pendidikan tinggi dalam menghadapi abad 21.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  yang  dilakukan  mengkaji  bagaimana  transformasi  kurikulum  dan  inovasi pembelajaran  dapat  dilakukan  untuk  memenuhi  kebutuhan  mahasiswa  di  abad  21.  Hasil  dan diskusi akan mencakup dua aspek penting, yaitu:
1. Transformasi Kurikulum Berbasis Kompetensi Abad 21
1). Kurikulum  yang  berorientasi  pada  pengembangan  keterampilan  abad  21,  seperti  berpikir kritis, kreativitas, kolaborasi, dan komunikasi (4C) (Trilling & Fadel, 2009; Partnership  for 21st Century Learning, 2019).
2). Berdasarkan  kajian  literatur  "Transformasi  Kurikulum  dan  Inovasi  Pembelajaran  untuk Mempersiapkan  Mahasiswa  Menghadapi  Abad  21",  kurikulum  yang  berorientasi  pada pengembangan  keterampilan  abad  21  seperti  berpikir  kritis,  kreativitas,  kolaborasi,  dan komunikasi (4C) memiliki beberapa karakteristik dan manfaat penting, antara lain:
2. Pengembangan Kurikulum Berbasis Kompetensi Abad 21
1). Kurikulum  dirancang  untuk  mengembangkan  kompetensi  abad  21  yang  mencakup  4C (critical thinking, creativity, collaboration, communication).
2). Capaian  pembelajaran,  materi,  metode  pembelajaran,  dan  penilaian  diselaraskan  untuk memfasilitasi pengembangan keterampilan abad 21.
3. Pembelajaran Berpusat pada Mahasiswa
1). Metode  pembelajaran  yang  berpusat  pada  mahasiswa,  seperti  problem-based  learning, project-based  learning,  dan  pembelajaran  berbasis  riset,  dapat  mendorong  pengembangan keterampilan 4C.
2). Mahasiswa  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  pemecahan  masalah,  dan pengembangan proyek.

## 4. Integrasi Isu-isu Kontemporer
1). Kurikulum  mengintegrasikan  isu-isu  kontemporer  dan  relevan  dengan  kehidupan  nyata mahasiswa.
2). Hal ini dapat meningkatkan ketertarikan dan keterlibatan mahasiswa serta mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan pemecahan masalah.
5. Pemanfaatan Teknologi Digital
1). Kurikulum memanfaatkan teknologi digital dalam proses pembelajaran untuk memperkaya pengalaman belajar mahasiswa.
2). Penggunaan  teknologi  dapat  mendukung  pengembangan  keterampilan  kolaborasi, komunikasi, dan kreativitas.
6. Penilaian Berbasis Kompetensi
1). Penilaian pembelajaran menggunakan pendekatan penilaian berbasis kompetensi, termasuk penilaian autentik dan penilaian berbasis proyek.
2). Hal  ini  dapat  memberikan  gambaran  yang  lebih  komprehensif  tentang  capaian keterampilan  abad  21  mahasiswa.  Dengan  demikian,  kurikulum  yang  berorientasi  pada pengembangan  keterampilan  abad  21  (4C)  dapat  mempersiapkan  mahasiswa  untuk menghadapi tantangan dan kebutuhan di abad 21 yang semakin kompleks.
3). Integrasi  capaian  pembelajaran  yang  menyeimbangkan  aspek  pengetahuan,  keterampilan, dan sikap sesuai kebutuhan di abad 21 (Finch & Crunkilton, 1999; Murti, 2014). Integrasi capaian pembelajaran yang menyeimbangkan aspek pengetahuan, keterampilan, dan sikap sesuai  kebutuhan  di  abad  21  dapat  mempersiapkan  mahasiswa  untuk  menghadapi tantangan dan kompleksitas di abad 21.
4). Penekanan pada pembelajaran berpusat pada mahasiswa (student-centered learning) untuk mendorong  keaktifan,  kemandirian,  dan  pengembangan  kompetensi  mahasiswa  (Barr  & Tagg,  1995;  Lea  et  al.,  2003).penekanan  pada  pembelajaran  berpusat  pada  mahasiswa dapat  mendorong  keaktifan,  kemandirian,  dan  pengembangan  kompetensi  mahasiswa, sehingga mereka dapat lebih siap menghadapi tantangan di abad 21.
5). Fleksibilitas  dan  adaptivitas  kurikulum  dalam  merespon  perubahan  dan  tuntutan  zaman (Marsh,  2009;  Ornstein  &  Hunkins,  2018).  Fleksibilitas  dan  adaptivitas  kurikulum  dapat memastikan bahwa program pendidikan tetap relevan dan dapat merespons perubahan serta tuntutan  zaman,  sehingga  mampu  mempersiapkan  mahasiswa  menghadapi  tantangan  di abad 21.
6. Inovasi Model Pembelajaran
Berdasarkan  kajian  literatur  "Transformasi  Kurikulum  dan  Inovasi  Pembelajaran  untuk Mempersiapkan  Mahasiswa  Menghadapi  Abad  21",  inovasi  model  pembelajaran  yang  dapat
Page 149
diterapkan  untuk  mempersiapkan  mahasiswa  menghadapi  abad  21  mencakup  beberapa pendekatan, antara lain:
1). Adopsi model pembelajaran inovatif, seperti problem-based learning, project-based learning, dan  pembelajaran  berbasis  riset,  untuk  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan pemecahan masalah (Hmelo-Silver, 2004; Savery, 2015).
(1) Pembelajaran Berbasis Proyek (Project-Based Learning)
a). Mahasiswa  terlibat  dalam  proyek-proyek  kompleks  yang  melibatkan  pemecahan masalah nyata.
b). Mahasiswa  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis,  kreativitas,  kolaborasi,  dan komunikasi.
c). Hasil  proyek  dapat  berupa  produk,  presentasi,  atau  solusi  yang  diterapkan  dalam konteks nyata.
(2) Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem-Based Learning)
a). Mahasiswa belajar melalui pengidentifikasian dan pemecahan masalah autentik.
b). Proses  pembelajaran  mendorong  mahasiswa  untuk  berpikir  kritis,  melakukan  analisis, dan mengembangkan solusi inovatif.
c). Masalah yang dipilih disesuaikan dengan isu-isu aktual dan kompleks di masyarakat. Ikhlas  (2023)  menyatakan  bahwa  model  pembelajran    berbasis    masalah    memiliki pengaruh    yang    signifikan    terhadap    hasil    belajar.    Model  pembelajaran    berbasis masalah    memiliki    kontribusi    yang    sangat    erat    dalam    meningkatkan    hasil  belajar siswa. Secara keseluruhan, model pembelajaran berbasis masalah dapat mempersiapkan mahasiswa untuk menghadapi tantangan dunia kerja dan kehidupan nyata dengan lebih baik.
(3) Pembelajaran Kolaboratif (Collaborative Learning)
a). Mahasiswa belajar dalam kelompok kecil untuk saling membantu, berbagi pengetahuan, dan mencapai tujuan bersama.
b). Aktivitas kolaboratif dapat mencakup diskusi, pemecahan masalah, dan pengembangan proyek.
c). Keterampilan  komunikasi,  kerja  tim,  dan  kepemimpinan  dapat  dikembangkan  melalui pembelajaran kolaboratif.
(4) Pembelajaran Berbasis Pengalaman (Experiential Learning)
a). Mahasiswa belajar melalui keterlibatan langsung dalam aktivitas nyata atau simulasi.
b). Refleksi  dan  analisis  terhadap  pengalaman  belajar  menjadi  kunci  untuk  mengonstruksi pengetahuan dan mengembangkan kompetensi.
c). Metode  yang  digunakan  dapat  mencakup  studi  kasus,  simulasi,  magang,  atau  praktik kerja lapangan.
Page 150
(5) Pembelajaran Berbasis Teknologi (Technology-Enhanced Learning)
a). Pemanfaatan teknologi digital untuk memperkaya pengalaman belajar mahasiswa.
b). Penggunaan  platform  daring,  aplikasi,  Virtual/Augmented  Reality,  dan  alat-alat kolaboratif dapat memfasilitasi pembelajaran yang lebih interaktif dan kolaboratif.
c). Teknologi  dapat  mendukung  personalisasi  pembelajaran,  akses  informasi,  dan  umpan balik yang lebih cepat.
d). Inovasi  model  pembelajaran  ini  dapat  membantu  mahasiswa  mengembangkan kompetensi abad 21 yang dibutuhkan, seperti berpikir kritis, kreativitas, kolaborasi, dan kemampuan beradaptasi dengan perubahan.
2).  Penerapan  pembelajaran  kolaboratif,  inquiry-based,  dan  kontekstual  untuk  memfasilitasi pengembangan  keterampilan  abad  21  (Dochy  et  al.,  2003;  Blumenfeld  et  al.,  1991). Penerapan ketiga pendekatan pembelajaran ini secara terintegrasi dapat memberikan dampak sinergis dalam mengembangkan keterampilan abad 21 pada mahasiswa, seperti: (1) Berpikir kritis dan pemecahan masalah,
(2) Kreativitas dan inovasi,
(3) Komunikasi dan kolaborasi,
(4) Literasi digital dan teknologi,
(5) Fleksibilitas dan kemampuan beradaptasi,
(6) Kepemimpinan dan tanggung jawab social.
Dengan  demikian,  mahasiswa  akan  memperoleh  bekal  kompetensi  yang  komprehensif untuk menghadapi tantangan dan peluang di abad 21.
3).  Pemanfaatan teknologi digital dalam pembelajaran daring, simulasi, dan game edukasi untuk memperkaya  pengalaman  belajar  (Kirschner  &  Erkens,  2013;  Boyle  et  al., 2016).Pemanfaatan teknologi digital dalam pembelajaran daring, simulasi, dan game edukasi dapat memperkaya pengalaman belajar mahasiswa, antara lain:
a. Pembelajaran Daring:
a) Memberikan fleksibilitas akses dan waktu belajar bagi mahasiswa.
b) Memfasilitasi kolaborasi dan interaksi virtual antara mahasiswa dan dosen.
c) Menyediakan konten pembelajaran multimedia yang interaktif dan menarik.
d) Meningkatkan kemandirian dan kemampuan belajar sepanjang hayat.
b. Simulasi Berbasis Teknologi:
a) Memberikan  pengalaman  belajar  hands-on  dalam  lingkungan  yang  aman  dan terkontrol.
b) Memungkinkan  mahasiswa  berlatih  keterampilan  kompleks  atau  berbahaya  tanpa risiko.
c) Meningkatkan pemahaman konseptual dan kemampuan pemecahan masalah.
Page 151
d) Mendorong pembelajaran aktif, eksperimental, dan pengambilan keputusan.
c. Game Edukasi:
a) Meningkatkan motivasi dan keterlibatan mahasiswa dalam proses belajar.
b) Menciptakan lingkungan belajar yang menyenangkan dan menantang.
c) Mengembangkan keterampilan berpikir kritis, kreativitas, dan pemecahan masalah.
d) Memfasilitasi  pembelajaran  berbasis  tantangan,  pemberian  umpan  balik,  dan pengulangan.
d. Integrasi teknologi digital dalam ketiga komponen ini dapat memperkaya pengalaman belajar mahasiswa dengan:
a) Meningkatkan keterlibatan aktif dan pembelajaran bermakna.
b) Memfasilitasi pengembangan keterampilan abad 21 seperti kreativitas, kolaborasi, dan pemecahan masalah.
c) Menyediakan lingkungan belajar yang interaktif, simulatif, dan menyenangkan.
d) Mendorong kemandirian belajar dan kemampuan beradaptasi terhadap perubahan.
e) Dengan memanfaatkan potensi teknologi digital, pembelajaran dapat menjadi lebih inovatif, efektif, dan relevan bagi mahasiswa di abad 21.
4).  Pengembangan lingkungan belajar yang mendorong kreativitas, kolaborasi, dan komunikasi mahasiswa (Robinson, 2011; Sawyer, 2006).
Pengembangan  lingkungan  belajar  yang  mendorong  kreativitas,  kolaborasi,  dan komunikasi mahasiswa dapat dilakukan dengan menerapkan beberapa strategi, antara lain:
1. Mendorong Kreativitas:
(1) Memberikan tugas-tugas terbuka yang mendorong divergensi ide dan berpikir kreatif.
(2) Menyediakan ruang untuk eksperimentasi, eksplorasi, dan pengambilan risiko yang aman.
(3) Menghargai dan merayakan keunikan, orisinalitas, dan pemikiran di luar kebiasaan.
(4) Memfasilitasi pembelajaran berbasis proyek dan pemecahan masalah yang autentik.
(5) Mendorong mahasiswa untuk mengeksplorasi berbagai perspektif dan solusi alternatif.
2. Mendorong Kolaborasi:
(1) Merancang tugas-tugas kelompok yang mengharuskan kerjasama dan interdependensi.
(2) Menyediakan sarana dan teknologi untuk kolaborasi virtual dan berbagi ide.
(3) Memfasilitasi diskusi, berbagi umpan balik, dan refleksi kelompok.
(4) Menekankan tanggung jawab individu dan kontribusi dalam pencapaian tujuan kelompok.
(5) Mendorong mahasiswa untuk saling menghargai, mendengarkan, dan membangun ide satu sama lain.
3. Mendorong Komunikasi:
(1) Memberikan kesempatan bagi mahasiswa untuk mempresentasikan, mempertahankan, dan mendiskusikan ide-ide mereka.
Page 152
(2) Melatih kemampuan komunikasi lisan, tertulis, dan multimedia yang efektif.
(3) Mendorong  mahasiswa  untuk  memberikan  umpan  balik  konstruktif  dan  berdiskusi  secara terbuka.
(4) Menyediakan ruang untuk presentasi, publikasi, dan pameran karya mahasiswa.
(5) Memfasilitasi interaksi dua arah antara mahasiswa dan dosen, serta antar mahasiswa.
Dengan menerapkan strategi-strategi ini, lingkungan belajar dapat menjadi lebih inklusif, inovatif,  dan  berpusat  pada  mahasiswa,  sehingga  mendorong  pengembangan  keterampilan abad 21 yang diperlukan untuk menghadapi tantangan masa depan.
5). Pengembangan Bahan Ajar Inovatif
6). Penyediaan  bahan  ajar  interaktif,  multimedia,  dan  berorientasi  pada  pemecahan  masalah untuk  meningkatkan  keterlibatan  dan  ketertarikan  mahasiswa  (Mayer,  2005;  Moreno  & Mayer, 2007).
7). Pemanfaatan  sumber  belajar  yang  beragam,  seperti  studi  kasus,  artikel  jurnal,  dan  sumber daring, untuk memperkaya konten pembelajaran (Ellet, 2007; Schwartz et al., 2017).
8). Integrasi  isu-isu  kontemporer  dan  relevan  dengan  kehidupan  nyata  untuk  meningkatkan keterkaitan pembelajaran dengan konteks mahasiswa (Lombardi, 2007; Herrington & Oliver, 2000).
9). Mendorong  mahasiswa  untuk  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran  melalui  tugas-tugas yang menantang dan bermakna (Bonwell & Eison, 1991; Prince, 2004).
7. Peningkatan Kapasitas Dosen
1) Pelatihan  dosen  untuk  menguasai  metode  pembelajaran  inovatif  dan  mengembangkan keterampilan abad 21 (Darling-Hammond et al., 2017; Desimone, 2009).
2) Dorongan  dosen  untuk  melakukan  penelitian  tindakan  kelas  dan  inovasi  pembelajaran sebagai  bentuk  pengembangan  profesional  (Cochran-Smith  &  Lytle,  1999;  Mertler, 2017).
3) Penyediaan  dukungan  teknologi  dan  fasilitas  pembelajaran  yang  memadai  untuk mendukung implementasi pembelajaran inovatif (Mishra & Koehler, 2006; Scherer et al., 2019).
4) Fasilitasi kolaborasi dan berbagi praktik terbaik antar dosen untuk mendorong perbaikan dan inovasi pembelajaran (Vescio et al., 2008; Tam, 2015).
8. Penilaian Pembelajaran Berbasis Kompetensi
1)    Pengembangan  sistem  penilaian  yang  mengukur  capaian  kompetensi  abad  21,  seperti penilaian autentik dan penilaian berbasis proyek (Wiggins, 1990; Gulikers et al., 2004).
2)    Penerapan  penilaian  yang  berfokus  pada  proses  dan  hasil  belajar  untuk  memperoleh gambaran  komprehensif  tentang  pencapaian  mahasiswa  (Biggs,  1996;  Sambell  et  al., 1997).
Page 153
3) Pelibatan  mahasiswa  dalam  proses  penilaian,  seperti  penilaian  diri  dan  penilaian  rekan, untuk  meningkatkan  kesadaran  metakognitif  dan  tanggung  jawab  belajar  (Dochy  et  al., 1999; Sluijsmans et al., 1998).
4) Pemanfaatan hasil penilaian untuk memberikan umpan balik dan perbaikan pembelajaran yang berkelanjutan (Hattie & Timperley, 2007; Nicol & Macfarlane-Dick, 2006).
Implementasi  metode-metode  transformasi  kurikulum  dan  inovasi  pembelajaran  di  atas perlu dilakukan secara sistematis dan komprehensif untuk memastikan lulusan siap menghadapi tantangan abad 21. Beberapa hal penting yang perlu diperhatikan dalam implementasinya adalah:
1. Penyelarasan visi, misi, dan tujuan pendidikan tinggi dengan kebutuhan abad 21.
2. Kolaborasi  antara  pemangku  kepentingan,  seperti  institusi,  dosen,  mahasiswa,  dan masyarakat, untuk menciptakan ekosistem pembelajaran yang kondusif.
3. Dukungan  kepemimpinan  dan  kebijakan  yang  mendorong  transformasi  kurikulum  dan inovasi pembelajaran secara berkelanjutan.
4. Penyediaan  sumber  daya  yang  memadai,  termasuk  anggaran,  infrastruktur,  dan pengembangan kapasitas dosen.
5. Monitoring dan evaluasi yang komprehensif untuk menilai keefektifan implementasi dan melakukan perbaikan yang diperlukan.
Dengan  mengimplementasikan  metode-metode tersebut, diharapkan dapat  menghasilkan lulusan  yang  memiliki  kompetensi  abad  21  yang  diperlukan  untuk  berkontribusi  secara  efektif dalam masyarakat dan dunia kerja yang semakin kompleks dan dinamis.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dan diskusi dapat ditarik suatu kesimpulan berikut ini :
1. Transformasi  kurikulum  berbasis  kompetensi  abad  21  merupakan  kebutuhan  mendesak untuk  mempersiapkan  mahasiswa  menghadapi  tantangan  dan  tuntutan  zaman.  Hal  ini meliputi  pengembangan  kurikulum  yang  berorientasi  pada  keterampilan  abad  21  (4C), integrasi  capaian  pembelajaran  yang  seimbang,  dan  penerapan  pembelajaran  berpusat pada mahasiswa.
2. Inovasi model pembelajaran sangat penting untuk mendorong pengembangan kompetensi abad  21  mahasiswa.  Metode-metode  seperti  problem-based  learning,  project-based learning, dan pembelajaran berbasis riset dapat memfasilitasi pengembangan kemampuan berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah.  Selain  itu,  pemanfaatan  teknologi  digital  dalam pembelajaran juga dapat memperkaya pengalaman belajar mahasiswa.
3. Pengembangan  bahan  ajar  inovatif  yang  interaktif,  kontekstual,  dan  berorientasi  pada pemecahan  masalah dapat meningkatkan keterlibatan dan ketertarikan  mahasiswa dalam
Page 154
proses  pembelajaran.  Integrasi  isu-isu  kontemporer  dan  pemanfaatan  sumber  belajar beragam juga dapat memperkaya konten pembelajaran.
4. Peningkatan  kapasitas  dosen  menjadi  kunci  penting  dalam  implementasi  transformasi kurikulum  dan  inovasi  pembelajaran.  Upaya-upaya  seperti  pelatihan  dosen,  dorongan untuk  melakukan  penelitian  tindakan  kelas,  dan  penyediaan  dukungan  teknologi  dapat mendorong  dosen  untuk  mengembangkan  dan  menerapkan  metode  pembelajaran inovatif.
5. Penilaian  pembelajaran  berbasis  kompetensi  yang  komprehensif,  termasuk  penilaian autentik  dan  penilaian  berbasis  proyek,  dapat  memberikan  gambaran  yang  lebih  utuh tentang  capaian  kompetensi  abad  21  mahasiswa.  Keterlibatan  mahasiswa  dalam  proses penilaian  juga  dapat  meningkatkan  kesadaran  metakognitif  dan  tanggung  jawab  belajar mereka.
Implementasi  transformasi  kurikulum  dan  inovasi  pembelajaran  membutuhkan pendekatan  yang  sistematis  dan  komprehensif,  dengan  dukungan  kepemimpinan,  kolaborasi pemangku  kepentingan,  dan  sumber  daya  yang  memadai.  Upaya-upaya  ini  diharapkan  dapat menghasilkan lulusan yang siap menghadapi tantangan abad 21 dan memberikan kontribusi yang signifikan bagi masyarakat.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Kami mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada seluruh pihak yang telah berkontribusi dalam penyusunan kajian literatur ini.
1. Terima  kasih  kepada  para  peneliti,  akademisi,  dan  praktisi  pendidikan  yang  telah melakukan  studi  dan  mengembangkan  pemikiran-pemikiran  berharga  mengenai transformasi  kurikulum  dan  inovasi  pembelajaran  di  perguruan  tinggi.  Kontribusi pemikiran  dan  temuan-temuan  penelitian  Anda  sangat  berharga  bagi  upaya mempersiapkan mahasiswa dalam menghadapi tantangan abad 21.
2. Terima  kasih  juga  kepada  pimpinan  dan  civitas  akademika  perguruan  tinggi  yang  telah mendukung  dan  mendorong  upaya-upaya  pengembangan  dan  implementasi  kurikulum serta  model  pembelajaran  inovatif.  Dukungan  kelembagaan  sangat  diperlukan  dalam mewujudkan transformasi pendidikan yang adaptif terhadap dinamika zaman.
3. Kami  juga  mengucapkan  terima  kasih  kepada  para  pemangku  kepentingan  lainnya, termasuk pemerintah, asosiasi profesi, dan masyarakat, yang telah memberikan masukan, kritik,  dan  saran  konstruktif  demi  perbaikan  dan  peningkatan  kualitas  pendidikan  tinggi di Indonesia.
Page 155
4. Akhir kata, semoga kajian literatur ini dapat memberikan kontribusi yang bermakna bagi pengembangan  kebijakan,  praktik,  dan  penelitian  dalam  bidang  transformasi  kurikulum dan  inovasi  pembelajaran  di  perguruan  tinggi.  Terima  kasih  atas  perhatian  dan dukungannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Alismail, H. A., & McGuire, P. (2015). 21st century standards and curriculum: Current research and practice. Journal of Education and Practice , 6(6), 150-154.
Barber, M., Donnelly, K., & Rizvi, S. (2013). An avalanche is coming: Higher education and the revolution ahead. London: Institute for Public Policy Research.
Dochy,  F.,  Segers,  M.,  Van  den  Bossche,  P.,  &  Gijbels,  D.  (2003).  Effects  of  problem-based learning: A meta-analysis. Learning and Instruction , 13(5), 533-568.
Finch, C. R., & Crunkilton, J. R. (1999). Curriculum Development  in  Vocational  and Technical Education: Planning, Content, and Implementation (5th ed.). Allyn and Bacon. Fullan, M. (2007). The new meaning of educational change. Routledge.
Ikhlas,  A.,  Pradana,  J.,  Zahro,  L.,  Anggereini,  R.,  &  Akbar,  G.  (2023).Pengaruh  Penggunaan Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Journal  on Education , 5 (4), 15933-15942. https://doi.org/10.31004/joe.v5i4.2723
Reeve, E. M. (2016).21st century skills needed by students in technical and vocational education and training (TVET). Asian International Journal of Social Sciences , 16(4), 65-82. Robinson, K. (2011 ). Out of Our Minds: Learning to Be Creative. Capstone.
Rogers, E. M. (1983). Diffusion of innovations. Free Press.
Rotherham,  A.  J.,  &  Willingham,  D. T.  (2010)."21st-century"  skills. American  Educator, 17(1), 17-20.
Saylor, J. G., Alexander, W. M., & Lewis, A. J. (1981). Curriculum planning for better teaching and learning. Holt, Rinehart and Winston.
Taba, H. (1962). Curriculum development: Theory and practice . Harcourt, Brace & World. Tremblay,  K., Lalancette, D., & Roseveare, D. (2012). Assessment  of higher education learning outcomes (AHELO) feasibility study report : Volume 1-Design and implementation. OECD. Trilling, B., & Fadel, C. (2009). 21st century skills: Learning for life in our times . John Wiley & Sons.
Tyler, R. W. (1949). Basic principles of curriculum and instruction. University of Chicago Press.
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.