PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE BERORIENTASI KEGIATAN LABORATORIUM TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA SISWA
KELAS X SMA SMAN 2 PADANG PANJANG
Hilda Wahyuni 1) , Ermaniati Ramli 2) , Yulkifli 2)
1) Mahasiswa Jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang email: hildawahyuni92@yahoo.com
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang

## ABSTRACT
Physics learning activities in senior high school was still dominated by conventional methode which cause student’s low interest in learning physics. Consequently, these problems cause low learning outcomes of  the  students.  One  of  the  solution  of  these  problems  was  by  using  “learning  cycle”  model  which  also followed  by  doing  experimental  activities  in  laboratory.  This  research  was  an  experimental  research randomize  control  group  only  design.  The  population  of  this  research  were  all  of  the  students  of  SMAN  2 Padang  Panjang  in  the  second  semester  of  academic  year  2013/2014.  The  data  of  the  research  were  the student’s learning outcomes in the area of cognitive, affectif, and phychomotor. The research’s instrument are test sheet (multiplier choice and essay) for cognitive domain, observation sheet for affective domain, and score  rubric  for  psychomotor  domain.  The  result  of  this  research  showed  that  the  mean  score  of  the experimental class was higher then control class. Based on the data analysis result, it was gotten that there was  significance  different  learning  outcomes  between  experimental  and  control  class  at  0,05  significance level. It showed that using learning cycle which laboratory activies orientation influence students of SMAN 2 Padang Panjang learning outcomes in learning physics.
Keywords: Learning cycle, Laboratory Activity, Physics learning outcome, learning model.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  yang  sangat penting dalam menunjang kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi seperti saat sekarang ini. Karena  itu  pendidikan  harus  mendapat  perhatian khusus  sehingga  bangsa  bisa  mengikuti  arus perkembangan tersebut. Salah satu bidang pendidikan yang mempunyai kontribusi besar dalam perkembangan  IPTEK  adalah  Ilmu  Pengetahuan Alam  (IPA).  Fisika  merupakan  salah  satu  cabang IPA  yang  mempelajari  tentang  fenomena-fenomena dan gejala alam.  Segala hal  yang terjadi di alam  ini diamati,    dipelajari,  dan  ditelaah  melalui  mata pelajaran  fisika,  dan  selanjutnya  dikembangkan menjadi  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Dengan demikian,  fisika  adalah  dasar  dari  perkembangan IPTEK.
Kontribusi  fisika  terhadap  perkembangan manusia  dan  ilmu  pengetahuan  sangat  besar.  Justru itu, perlu adanya peningkatan kualitas pembelajaran fisika  dan  menjadikan  fisika  sebagai  mata  pelajaran yang diminati siswa di sekolah. Proses pembelajaran dipusatkan pada aktivitas siswa untuk menggali dan membangun  sendiri  pengetahuannya  sesuai  dengan prosedur ilmiah. Sehingga nantinya akan berdampak baik  terhadap  pencapaian  kompetensi  yang  telah distandarkan KTSP.
Pembelajaran  berbasis  KTSP  dimaksudkan sebagai suatu kegiatan pembelajaran untuk menanamkan  konsep,  kebijakan  dan  ide  yang dicetuskan  KTSP  agar  siswa  mampu  mencapai tujuan  pendidikan  tertentu  sebagai  hasilinteraksi dengan  lingkungan [1] .  Penerapan  KTSP  juga  dapat diartikan sebagai implementasi kurikulum operasional dalam bentuk pembelajaran.
Dalam  penerapan  KTSP  di  sekolah,  seorang guru harus kreatif dalam membimbing pembentukan kompetensi  siswa.  Pembelajaran  harus  sebanyak mungkin  melibatkan  aktivitas  siswa,  sehingga mampu mengeksplorasi dan mengembangkan kemampuan siswa. Peran guru disini adalah sebagai fasilitator dan pembimbing siswa dalam pembelajaran.
Kenyataan  yang  ditemui  di  sekolah  ternyata tidak  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Proses pembelajaran  yang  dilakukan  guru  di  sekolah  tetap memakai  cara  lama  yaitu  transfer  ilmu  dari  guru  ke murid.  Akibatnya,  mata  pelajaran  fisika  tetap menjadi momok yang menakutkan bagi siswa. Fisika menjadi  mata  pelajaran  yang  paling  sulit  dan membosankan bagi sebagian besar siswa di sekolah. Dilihat  dari  hasil  pembelajaran  juga  sangat memprihatinkan. Nilai rata-rata mata pelajaran fisika masih  jauh  dibawah  KKM  yang  telah  ditetapkan sekolah.  Sebagai  contoh  adalah  nilai  ulangan  fisika
siswa  kelas  X  SMAN  2  Padang  Panjang  tahuna ajaran 2013/2014 yang dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel  1.  Rata-Rata  Nilai  US  1  Fisika  Kelas  X
SMAN 2 Padang Panjang No. Kelas Rata-rata Nilai US 1. X 1 65,69 2. X 2 65,61 3. X 3 53,31 4. X 4 52,78 5. X 5 54,09 6. X 6 52,53 7. X 7 54,20 8. X 8 50,16
(Sumber: Guru Fisika SMAN 2 Padang Panjang)
Ada  beberapa  faktor  yang  menyebabkan rendahnya  minat  siswa  terhadap  mata  pelajaran fisika  ini.  Salah  satunya  adalah  metode  yang digunakan  guru  dalam  pembelajaran  kurang  tepat. Kecenderungan  guru  dalam  mengajar  adalah menggunakan  metode  ceramah  yang  menyebabkan kejenuhan pada siswa untuk mendengarnya, sehingga  kemampuan  pemahaman  siswa  kurang terbina  dan  informasi  yang  didapatkan  sedikit. Selain  itu,  kurangnya  kegiatan  laboratorium  yang dilakukan  selama  proses  pembelajaran  fisika  juga mengakibatkan  siswa  tidak  paham  dengan  konsep dari  materi  yang  sedang  dipelajarinya.  Siswa  hanya menghafal  rumus-rumus  yang  diberikan  gurunya tanpa  mengetahui  manfaat  dan  penerapannya  dalam kehidupan sehari-hari.
Solusi untuk  masalah pembelajaran fisika ini yang  pertama  adalah  menggunakan  strategi/metode pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik materi  dan  tujuan  pembelajaran  itu  sendiri.  Model pembelajaran  yang  sesuai  akan  mampu  menggali kompetensi  siswa  dan  meraih  kembali  minat  siswa terhadap  mata  pelajaran  fisika.  Strategi/  model pembelajaran  adalah  suatu  rancangan  tahap-tahap kegiatan  yang  disusun  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran [2] .  Pengelolaan  dan  pelaksanaaan KTSP menuntut pengembangan strategi pembelajaran,  dimana  guru  perlu  mendapatkan pembinaan  pengetahuan  dan  keterampilan  dalam mendesain  dan  mengembangkan  pembelajaran berbasis aktivitas siswa [3] . Model pembelajaran yang berbasis  aktivitas  siswa  akan  mengembangkan pengetahuan  siswa  sehingga  bisa  membangun pengetahuannya sendiri.
Fisika  adalah  ilmu  yang  dikembangkan  dari hasil  pengamatan  terhadap  gejala-gejala  atau fenomena-fenomena  yang  terjadi  di  alam  sekitar. Oleh  karena  itu  pembelajaran  fisika  harus  bersifat kontekstual dan menggunakan pendekatan konstruktivisme.  Konstruktivisme  adalah  sebuah filosofi  pembelajaran  yang  dilandasi  premis  bahwa dengan merefleksikan pengalaman, kita
membangun,  mengkonstrusikan  pengetahuan  kita tentang  dunia  tempat  kita  hidup [4] .  Pendekatan konstruktivisme  adalah  suatu  pandangan  tentang proses pembelajaran yang menyatakan bahwa dalam proses  belajar  diawali  dengan  konflik  kognitif. Konflik  kognitif  hanya  dapat  diatasi  dengan pengetahuan  diri.  Dan  pada  akhir  proses  belajar, pengetahuan  akan  diangun  sendiri  oleh  siswa melalui  pengalamannya  dari  hasil  interaksi  dengan lingkungannya [5] .  Pembelajaran  yang  menggunakan pendekatan  konstruktivisme  menuntut  siswa  aktif dalam  kegiatan  pembelajaran.  Siswa  harus  bisa membangun sendiri pengetahuannya dengan merefleksikan  pengalaman  dalam  kehidupan  sehari- hari ke dalam materi pembelajaran.
Salah satu model pembelajaran yang menggunakan  pendekatan  konstruktivisme  adalah model pembelajaran Learning Cycle (LC). Learning Cycle atau  pembelajaran  siklus  adalah  model pembelajaran  yang  terdiri  atas  serangkaian  tahap- tahap  kegiatan  yang  diorganisir  sedemikian  rupa sehingga  siswa  mampu  menguasai  kompetensi secara  aktif.  Pada  awalnya,  pembelajaran  siklus terdiri atas 3 tahap yaitu:
a. Tahap  eksplorasi,  yaitu  menggali  konsepsi  awal siswa.
b. Tahap pengenalan konsep, dimana guru mengumpulkan informasi dari pengalaman siswa pada tahap eksplorasi.
c. Tahap penerapan konsep dimana guru menyiapkan  situasi  yang  dapat  dipecahkan berdasarkan pengalaman eksplorasi dan pengenalan konsep [6] . Dalam perkembangannya, pembelajaran siklus  menjadi  5  tahap  yang  dikenal  dengan  LC  5E dengan tahapan: engagement, exploration, explanation, elaborated, dan evaluation . Kemudian, LC  5E  dikembangkan  lagi  menjadi  LC  7E  dengan tahapan sebagai berikut:
a. Fase elicit ,  yaitu  mengidentifikasi  pengetahuan awal siswa, untuk mengecek apakah siswa siswa sudah  memiliki  pengetahuan  terhadap  pelajaran yang akan dipelajari.
b. Fase engage ,  fase  menarik  perhatian  atau membangkitkan  minat  dan  motivasi  siswa terhadap konsep yangkan dipelajari.
c. Fase explore , dimana siswa memperoleh pengetahuannya  melalui  berkegiatan  langsung. Di  sini  siswa  mencari,  mengajukan  hipotesis, menguji hipotesis itu, mengobservasi, melakukan eksperimen, menginterpretasi hasil, dan membuat kesimpulan terhadap pembelajaran.
d. Fase explain ,  disini  siswa  menjelaskan  tentang materi yang sedang dipelajari.
e. Fase elaborate , siswa diberi kesempatan menerapkan  konsep  yang  telah  ia  peroleh  pada permasalaham atau problema yang berkaitan.
f. Fase extend ,  merupakan  fase  dimana  siswa diminta  untuk  menerapkan  dan  menghubungkan
konsep  yang  telah  ia  dapatkan  dengan  konsep lain yang berkaitan.
g. Fase evaluate , fase untuk menilai atau mengevaluasi pemahaman siswa terhadap pembelajaran.
Fisika  adalah  ilmu  yang  empiris.  Segala sesuatu  yang  kita  ketahui  tentang  dunia  fisika dipelajari  melalui  percobaan,  yaitu  pengamatan terhadap  gejala-gejala  alam.  Dari  sinilah  lahir  teori dan  hukum-hukum  fisika [8] .  Oleh  karena  itu,  dalam pembelajaran fisika harus diikuti dengan melakukan percobaan di laboratorium agar teori-teori yang telah dipelajari  bisa  dibuktikan  secara  ilmiah  dan  siswa bisa  lebih  memahami  pembelajaran.  Maka  solusi yang kedua untuk permasalahan pembelajaran fisika adalah melakukan kegiatan laboratorium.
Laboratorium adalah suatu tempat atau ruang untuk  dilakukannya  percobaan  atau  penelitian [9] . Ruang  tersebut  daat  berupa  gedung  yang  dibatasi oleh dinding atau alam terbuka seperti kebun botani. Laboratoirum  adalah  tempat  pembelajaran  dengan media praktikum yang dapat menghasilkan pengalaman  belajar,  dimana  siswa  berinteraksi dengan  alat  dan  bahan  untuk  mngobservasi  gejala atau  fenomena  secara  langsung  dan  membuktikan sendiri  apa  yang  telah  dipelajari  dalam  teori. Peranan laboratorium bagi pembelajarn sains seperti fisika  sangatlah  penting.  Laboratorium  berfungsi sebagai  penunjang  kegiatan  kelas,  bahkan  mungkin sebaliknya  bahwa  yang  berperan  utama  dalam pembelajaran sains itu adalah laboratorium [9] . Kegiatan  laboratorium  adalah  serangkaian kegiatan  yang  dilakukan  di  laboratorium.  Kegiatan yang  dimaksud  adalah  kegiatan  praktikum  atau percobaan  yang  dilakukan  untuk  mengamati  gejala- gejala  yang  telah  diuraikan  secara  teoritis.  Dengan adanya  kegiatan  praktikum  di  laboratorium,  siswa dapat  belajar  secara  langsung  dnegan  mengamati gejala  atau  fenomena,  juga  dengan  secara  tidak langsung dapat melatih siswa berpikir secara ilmiah, dan  bisa  memecahkan  permasalahan-permasalan fisika melalui metode ilmiah.
Hasil  belajar  adalah  hasil  yang  diperoleh siswa  selama  proses  pembelajaran  berlangsung. Hasil  belajar  yang  akan  diteliti  adalah  hasil  yang diperoleh  siswa  pada  ketiga  ranah  yaitu  ranah afektif, ranah psikomotor, dan ranah kognitif. Dalam pelaksanaan proses pembelajaran, akan menggunakan  Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS)  yang bersuaian dengan langkah LC agar proses pembelajaran  berjalan  sesuai  dengan  yang  telah direncanakan.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  perumusan masalah  yang  akan  dilakukan  dalam  penelitian  ini adalah  “Apakah  penerapan  model  pembelajaran Learning  Cycle (LC)  yang  berorientasi  kegiatan laboratorium  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar fisika  siswa  kelas  X  di  SMAN  2  padang  Panjang?. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menyelidiki
pengaruh  model  pembelajaran learning  cycle berorientasi  kegiatan  laboratorium  terhadap  hasil belajar  fisika  siswa  kelas  X  di  SMAN  2  Padang Panjang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian Quasy Experiment atau eksperimen semu dengan rancangan penelitian  menggunakan  model Randomize Control Group Only  Design .  Sampel  terdiri  atas  dua kelompok yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pelaksanaan pembelajaran pada kedua kelas mengacu  pada  KTSP,  tetapi  pada  kelas  eksperimen ditambah  dengan  penerapan  model  pembelajaran learning  cycle berorientasi  kegiatan  laboratorium, seperti Tabel 2.
Tabel 2. Rancangan Penelitian
Kelas Perlakuan Hasil Tes Eksperimen Kontrol X - T T Ket:
X  = Treatment yang  diberlakukan  pada  kelas eksperimen  yaitu  dengan  penerapan  Model pembelajaran learning  cycle berorientasi kegiatan laboratorium
T    =  Tes  akhir    yang  dilakukan  kepada  kelas eksperimen dan kelas kontrol
Populasi dalam penelitian ini adalah keseluruhan siswa yang terdaftar di kelas X semester II  SMA  Negeri  2  Padang  Panjang  tahun  ajaran 2013/2014.  Sampel  terdiri  atas  dua  kelas  yang diambil  secara  acak  dari  populasi  yang  ada. Cluster random    sampling adalah  teknik  yang  dgunakan untuk  pemilihan  kelas  sampel.  Kelas  X 2 sebagai eksperimen  dan  kelas  X 1 terpilih  sebagai  kelas kontrol.  Dari  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas yang dilakukan pada kedua kelas sampel dinyatakan bahwa  kedua  kelas  sampel  berasal  dari  populasi yang terdistribusi normal dan memiliki varians yang homogen.  Kemudian  dilakukan  uji  kesamaan  dua rata-rata  dengan  statistik  uji  t  dan  didapat  bahwa kemampuan  awal  siswa  pada  kedua  kelas  sampel sebelum pemberian perlakuan adalah sama.
Variabel dalam penelitian ini  adalah variabel bebas  yaitu  model  pembelajaran  siklus  berorientasi kegiatan  laboratorium,  variabel  terikat  yaitu  hasil belajar  fisika  siswa  pada  ranah  kognitif,  ranah afektif,  dan  ranah  psikomotor,  dan  variabel  kotrol yaitu  guru,  materi  pembelajaran,  dan  waktu  belajar. Data  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  fisika siswa  pada  ketiga  ranah  yaitu  ranah  afektif, psikomotor  dan  kognitif.  Data  berupa  data  primer yaitu  data  yang  langsung  didapatkan  dari  sumber data yaitu siswa.
Prosedur  penelitian  dilaksanakan  dalam  3 tahap. Tahap pertama adalah tahap persiapan berupa
menentukan jadwal penelitian, menentukan populasi dan sampel, menetapkan kelas eksperimen dan kelas kontrol  dari  populasi  yang  ada,  menyusun  RPP, menyiapkan  instrumen  yang  diperlukan  (tes  akhir, lembaran observasi, dan rubrik penskoran), melakukan uji coba instrumen, menganalisis hasil uji coba, melakukan perbaikan instrumen, dan memperbanyak  instrumen.  Tahap  kedua  adalah pelaksanaan kegiatan pembelajaran pada kedua kelas sampel,  dimana  proses  pembelajaran  pada  kedua kelas  tetap  mengacu  pada  KTSP,  tetapi  pada  kelas eksperimen pembelajaran yang diterapkan menggunakan  model  pembelajaran learning  cycle yang  berorientasi  kegiatan  laboratorium.  Tahap terakhir  adalah  tahap  penyelesaian.  Pada  tahap  ini dilakukan tes akhir pada kedua kelas sampel diakhir jadwal penelitian untuk mengetahui hasil perlakukan yang  telah  diberikan,  mengolah  data  dari  kedua kelas  sampel,  dan  menarik  kesimpulan  dari  hasil yang telah diperoleh.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian berupa lembaran tes  untuk ranah kognitif berbentuk pilihan ganda dan uraian. Suatu istrumen diharapkan valid  dan  akurat  agar  bisa  menjadi  alat  ukur  yang baik.  Pembuatan  instrumen  dilakukan  dengan langkah  sebagai  berikut:  1)  membuat  kisi-kisi  soal, 2) menyusun item soal berdasarkan  kisi-kisi, dan 3) melakukan  uji  coba  tes  secara  statistik  yaitu:  uji validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran  item  soal, dan  daya  pembeda  soal.  instrumen  ranah  afektif adalah berupa lembar observasi, dan instrumen pada ranah psikomotor menggunakan rubrik penskoran.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah uji hipotesis tentang uji kesamaan dua rata-rata yang terlebih dahulu dilakukan dua uji yaitu uji normalitas dan uji homogenitas. Uji normalitas dilakukan untuk melihat  apakah  sampel  berasal  dari  populasi  yang terdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  normalitas menggunakan uji lilifors [10] . Data sampel dinyatakan berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi  normal apabila  nilai  L  hasil  perhitungan  lebih  kecil  dari pada nilai L kritis (L tabel ). Uji homogenitas bertujuan untuk  melihat  apakah  data  kedua  kelas  sampel berasal  dari  populasi  yang  homogen  atau  tidak.  Uji homogenitas  menggunakan  uji  F.  Sampel  dikatakan memiliki  varians  yang  homogen  jika  nilai  F  hasil perhitungan  lebih  kecil  daripada  nilai  F  pada  tabel. Setelah  diketahui  bahwa  sampel  berasal  dari populasi  yang  terdistribusi  normal  dan  memiliki varians yang homogen, maka dilakukan uji hipotesis tentang  uji  kesamaan  dua  rata-rata  satu  pihak  yaitu uji  pihak  kanan  (Sudjana:  243-245) [10] .  Statistik penguji  yang  digunakan  adalah  uji  t  dengan  rumus sebagi berikut:
.......................................(1) Kriteria  pengujian  adalah  hipotesis  nol diterima  jika
,  dimana  t 1-  didapat  dari
daftar  distribusi  t  dengan  derajat  kebebasan  (dk)  = (n 1 + n 2 –2) pada taraf nyata 0,05.
Data  hasil  belajar    ranah  afektif  dan psikomotor  dengan  menggunakan  lembar  observasi dan  rubrik  penskoran  diamati  ketika  proses pembelajaran berlangsung, lalu dilakukan pengubahan  skor  menjadi  nilai  terlebih  dahulu [11] . Selanjutnya,  sama  dengan  analisis  data  pada  ranah kognitif  yaitu  dilakukan  uji  kesamaan  dua  rata-rata yang terlebih dahulu dilakukan uji homogenitas dan uji normalitas.

## HASIL PENELITIAN
Hasil  penelitian  adalah  hasil  yang  diperoleh dari penelitian yang telah dilakukan. Hasil ini berupa data  hasil  belajar  siswa  pada  ketiga  ranah  kognitif, afektif,  dan  psikomotor.  Data  ranah  kognitif diperoleh  dari  hasil  tes  akhir  yang  diberikan  pada kedua  kelas  sampel.  Data  ranah  afektif  diperoleh dengan  mengamati  sikap  siswa  selama  proses pembelajaran  berlangsung  dengan  menggunakan lembaran observasi. Sedangkan, data ranah psikomotor  diperoleh  selama  siswa  melakukan kegiatan praktikum di laboratorium dengan menggunakan rubrik penskoran.

## 1. Hasil Penelitian Ranah Kognitif
Hasil  penelitian  untuk  ranah  kognitif  diperoleh dari  hasil  tes  akhir  yang  diberikan  kepada  kedua kelas  sampel. Tes  yang diberikan berupa tes pilihan ganda dan uraian.
Tabel 3. Data Hasil Belajar Ranah Kognitif
Kelas N S S 2 Eksperimen 30 85,73 8,56 73,27 Kontrol 32 70,5 9,39 88,17
Berdasarkan  Tabel  3,  dapat  dilihat  bahwa  rata- rata  hasil  belajar  kelas  eksperimen  lebih  tinggi daripada  kelas  kontrol.  Varians  kelas  eksperimen lebih  rendah  daripada  varians  kelas  kontrol.  Hal  ini menunjukkan  hasil  belajar  kelas  eksperimen  pada ranah kognitif lebih merata daripada kelas kontrol.
Setelah  diperoleh  data  dari  hasil  tes  akhir  kedua kelas sampel, selanjutnya dilakukan analisis terhadap  data  tersebut  untuk  melihat  apakah treatment yang diberikan berpengaruh terhadap hasil belajar  siswa.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah  uji  hipotesis  tentang  uji  kesamaan  dua  rata- rata. Sebelum dilakukan dilakukan uji kesamaan dua rata-rata,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  normalitas untuk  mnelihat  apakah  kedua  kelas  sampel  berasal dari  populasi  yang  terdistribusi  normal  atau  tidak, dan  uji  homogenitas  untuk  melihat  apakah  kedua kelas  memiliki  varians  yang  homogen  atau  tidak. Analisis  data  terhadap  hasil  belajar  ranah  konitif yang dilakukan adalah sebagai berikut:
a. Uji Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui apakah  kedua  sampel  berasal  dari  populasi  yang terdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  normalitas menggunakan uji lilifors. Setelah dilakukan perhitungan, maka diperoleh data seperti Tabel 4.
Tabel 4. Uji Normalitas Ranah Kognitif Kelas N  L 0 L t Ket Eksperimen 30  0,05  0,0764  0,161  Normal Kontrol 32  0,05  0,0824  0,157  Normal
Tabel  4 menunjukkan bahwa L 0  L t pada taraf nyata  0,05.  Artinya,  kedua  kelas  sampel  dapat dinyatakan  berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi normal.
b. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  mengetahui apakah  kedua  kelas  sampel  berasal  dari  populasi yang  memiliki  varians  homogen  atau  tidak.  Uji homogenitas  menggunakan  statistik  uji  F.  Hasil perhitungan  uji  homogenitas  dapat  dilihat  pada Tabel 5.
Tabel 5. Uji Homogenitas Ranah Kognitif
Kelas n  S 2 F h F t Eksperimen  30  0,05   73,27 0,83 1,84 Kontrol 32  0,05  88,17
Berdasarkan  Tabel  5,  diketahui  bahwa  F h lebih kecil  daripada  F t ,  artinya  kedua  kelas  sampel  dapat dinyatakan  berasal  dari  populasi  yang  memiliki varians yang homogen.
c. Uji Kesamaan Dua Rata-Rata
Berdasarkan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas yang telah dilakukan, didapatkan bahwa kedua kelas sampel  dinyatakan  berasal  dari  populasi  yang terdistribusi  normal  dan  memiliki  varians  yang homogen.  Selanjutnya  dilakukan  uji  kesamaan  dua rata-rata  satu  pihak  yaitu  uji  pihak  kanan  dengan menggunakan  statistik  uji  t.  Dari  perhitungan  yang telah  dilakukan  diperoleh  hasil  sebagaimana  yang ditampilkan pada Tabel 6.
Tabel  6.  Uji  Kesamaan  Dua  Rata-Rata  Ranah
Kognitif Kelas n S t hitung t tabel Eksperimen  30 85,73 8,99 6,66 1,67 Kontrol 32 70,50
Dari  Tabel  6,  diketahui  t hitung =  6,66  dan  t tabel = 1,67  dengan  taraf  nyata  0,05  dan  dk  =  60.  Kriteria penerimaan  hipotesis  nol  adalah  jika  nilai  t  hitung lebih  kecil  daripada  nilai  t  tabel  seperti  yang
ditunjukkan  Gambar  1.  Hasil  perhitungan,  t h  t t , maka  hipotesis  nol  ditolak,  artinya  terdapat perbedaan  yang  berarti  antara  hasil  belajar  kelas eksperimen dengan kelas kontrol.
Gambar 1. Kurva Normal Uji Kesamaan Dua Rata- Rata Ranah Kognitif

## 2. Hasil Penelitian Ranah Afektif
Data  ranah  afektif  diperoleh  dengan  melakukan penilaian  terhadap  sikap  siswa  dalam  pembelajaran selama  proses  pembelajaran  berlangsung  dengan menggunakan lembar observasi.
Tabel 7. Data Hasil Belajar Ranah Afektif Kelas N S S 2 Eksperimen 30 83,84 2,29 5,24 Kontrol 32 76,40 4,79 22,94
Tabel  7  menunjukkan  rata-rata  hasil  belajar ranah  afektif  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan  kelas  kontrol,  dan  varians  kelas eksperimen  lebih  rendah  daripada  kelas  kontrol. Artinya,  kemampuan  afektif  siswa  pada  kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol.
Perbandingan  hasil  belajar  afektif  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  pada  tiap-tiap pertemuan dapat dilihat pada grafik berikut,
Gambar 2. Perbandingan Nilai Afektif Siswa
Grafik pada Gambar 2 menunjukkan bahwa hasil belajar  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan kelas kontrol pada ranah afektif.
Setelah  diperoleh  data  pada  ranah  afektif, selanjutnya  dilakukan  analisis  terhadap  data  yang telah diperoleh. Rincian analisis data yang dilakukan sebagai berikut:
a. Uji Normalitas
Hasil  perhitungan  uji  normalitas  untuk  hasil belajar ranah afektif disajikan pada Tabel 8.
Tabel 8. Uji Normalitas Ranah Afektif
Kelas N  L 0 L t Ket
Eksperimen  30  0,05  0,154  0,161  Normal
Kontrol
32  0,05  0,105  0,157  Normal
Berdasarkan data pada Tabel 8, diketahui bahwa L 0 lebih  kecil  daripada  L t pada  kedua  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Artinya,  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat  dinyatakan berasal dari populasi yang terdistribusi normal.
b. Uji Homogenitas Sama halnya dengan hasil belajar ranah kognitif, untuk hasil belajar pada ranah afektif juga dilakukan uji  homogenitas.  Uji  homgenitas  bertujuan  untuk mengetahui  pakah  kedua  kelas  sampel  berasal  dari populasi  yang  memiliki  varians  yang  homogen  atau tidak. Hasil perhitungan dapat dilihat pada Tabel 9.
Tabel 9. Uji Homogenitas Ranah Afektif
Kelas n  S 2 F h F t Eksperimen  30  0,05    5,24 0,23 1,84 Kontrol 32  0,05  22,94
Dari  data  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  untuk ranah  afektif  F h  F t ,  artinya  kedua  kelas  sampel dapat  dinyatakan  berasal  dari  populasi  yang memiliki varians yang homogen.
c. Uji Kesamaan Dua Rata-Rata Setelah  diketahui  bahwa  kedua  kelas  sampel berasal  dari  populasi  yang  memiliki  varians homogen dan terdistribusi normal untuk hasil belajar ranah afektif, maka dilakukan uji kesamaan dua rata- rata  satu  pihak  yaitu  pihak  kanan  dengan menggunakan  statistik  uji  t.  Hasil  perhitungan  yang telah dilakukan disajikan pada Tabel 10.
Tabel 10. Uji Hipotesis Ranah Afektif Kelas
n S t hitung t tabel Eksperimen  30 83,83 5,60 5,23 1,67 Kontrol 32 76,40
Dari Tabel 10, diketahui t hitung = 5,23 dan t tabel = 1,67  dengan  taraf  nyata  0,05  dan  dk  =  60.  t h  t t , maka  hipotesis  nol  ditolak,  artinya  terdapat perbedaan  yang  berarti  antara  hasil  belajar  kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol  untuk  ranah afektif. Hal ini juga dapat dilihat pada kurva Gambar 3berikut,  dimana  hasil  penghitungan  t hitung berada pada  daerah  penolakan  hipotesis  nol  atau  diluar daerah penerimaan hipotesis nol.
Gambar  3.  Kurva  Normal  Uji  Hipotesis  Ranah Afektif

## 3. Hasil Penelitian Ranah Psikomotor
Data  untuk  ranah  psikomotor  diperoleh  ketika siswa melakukan kegiatan praktikum di laboratorium dengan menggunakan lembaran observasi. Tabel 11. Data Hasil Belajar Ranah Psikomotor Kelas N S S 2 Eksperimen     30 87,09 1,35 1,82 Kontrol 32 81,98 1,08 1,17
Berdasarkan  Tabel  11,  dapat  kita  lihat  bahwa rata-rata  hasil  belajar  ranah  psikomotor  kelas eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol. Varians kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol.  Artinya,  sebaran  nilai  pada  kelas  kontrol lebih  merata  dibandingkan  kelas  eksperimen  pada ranah psikomotor.
Perbandingan  hasil  belajar  siswa  setiap  kali pertemuan ditunjukkan grafik pada Gambar 4.
Gambar 4. Perbandingan Nilai Psikomotor Siswa
Sama  dengan  ranah  kognitif  dan  ranah  afektif, pada  ranah  psikomotor  juga  dilakukan  analisis  data dengan  uji  hipotesis  tentang  uji  kesamaan  dua  rata- rata  yang  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  normalitas dan uji homogenitas.
a. Uji Normalitas
Hasil  perhitungan  uji  normalitas  kedua  kelas sampel  untuk  ranah  psikomotor  dapat  dilihat  pada Tabel 12.
Tabel 12.Uji Normalitas Ranah Psikomotor
Kelas N  L 0 L t Ket Eksperimen 30  0,05  0,0927  0,161  Normal Kontrol 32  0,05  0,1261  0,157  Normal
Tabel  12,  menunjukkan  bahwa  nilai  L 0 lebih kecil daripada L t pada taraf nyata 0,05, maka kedua sampel  yaitu  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen dinyatakan  berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi normal.
b. Uji Homogenitas Hasil  perhitungan  uji  homogenitas  untuk  ranah psikomotor pada kedua kelas sampel adalah sebagai berikut,
Tabel 13. Uji Homogenitas Ranah Psikomotor Kelas n  S 2 F h F t Eksperimen 30  0,05    1,82 1,55 1,84 Kontrol 32  0,05 1,17
Berdasarkan  Tabel  13,  dapat  diketahui  nilai  F tabel  lebih  besar  daripada  F  hitung,  maka  varians kedua  kelas  sampel  untuk  hasil  belajar  ranah psikomotor adalah homogen.
c. Uji kesamaan Dua Rata-rata Uji kesamaan dua rata-rata satu pihak menggunakan  statistik  uji  t  untuk  ranah  psikomotor dirangkum pada Tabel 14.
Tabel 14. Uji Hipotesis Ranah Psikomotor Kelas n S t hitung t tabel Eksperimen  30 87,09 1,22  16,48  1,67 Kontrol 32 81,98
Dari  Tabel  14,  didapat  t h  t t ,  artinya  hipotesis nol  ditolak.  Maka,  terdapat  perbedaan  yang signifikan antara hasil belajar pada kelas eksperimen dengan  hasil  belajar  kelas  kontrol  pada  ranah psikomotor.
Gambar 5. Kurva Normal Uji Hipotesis Ranah Psikomotor

## PEMBAHASAN
Berdasarkan analisis data yang telah dilakukan  pada  ketiga  ranah  kognitif,  afektif,  dan psikomotor,  didapatkan  bahwa  terdapat  perbedaan yang signifikan antara hasil belajar kelas eksperimen dengan  kelas  kontrol.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  berarti  penerapan  model pembelajaran learning  cycle terhadap  hasil  belajar fisika siswa. Rata-rata hasil belajar kelas eksperimen lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol  juga
menunjukkan  model  pembelajaran  siklus  ini  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Model  pembelajaran learning  cycle terdiri dari serangkaian tahap-tahap kgiatan yang terorganisir  dengan  memanfaatkan  pengalaman sehari-hari  siswa,  sehingga  menjadikan  siswa  lebih paham  terhadap  materi  yang  dipelajari.  Adanya kaitan  materi  yang  sedang  dipelajari  dengan peristiwa  sehari-hari  juga  menjadikan  siswa  lebih termotivasi  dan  lebih  aktif  dalam  mengikuti  proses pembelajaran. Dengan menerapkan model pembelajaran  siklus  dalam  pembelajaran  fisika, siswa bisa  menghubungkan peristiwa dan  fenomena yang dialami di lingkungan  ke dalam pembelajaran. Dengan  begitu,  siswa  akan  lebih excited terhadap pembelajaran  karena  bisa  merasakan  langsung manfaat  mempelajari  materi  fisika.  Dampak  dari pelaksanaan  model  ini  adalah  meningkatnya  hasil belajar  siswa  pada  ketiga  ranah  sebagaimana  hasil penelitian yang telah dilakukan.
Pelaksanaan kegiatan praktikum di laboratorium  memberikan  dampak  yang  cukup positif  terhadap  hasil  belajar  siswa,  terutama  pada ranah  psikomotor.  Kecenderungan  siswa  adalah lebih  menyukai  melakukan  kegiatan  seperti  praktik di  laboratorium  dibandingkan  duduk  manis  dikelas sambil  menatap  buku  yang  penuh  dengan  rumus- rumus  yang  membuat  kepala  pusing.  Selama praktikum,  siswa  melakukan  percobaan  untuk membuktikan  teori-teori  yang  telah  didapatkan, mengumpulkan  data,  dan  mengambil  kesimpulan terhadap hasil percobaan. Disini, dipupuk  sikap dan perilaku ilmiah  siswa. Siswa  dilatih untuk menggunakan  alat-alat  dan  bahan  di  labor,  serta bekerja sama dengan teman sekelompoknya.
Hasil  pengamatan  peneliti  selama  proses pembelajaran berlangsung menunjukkan siswa lebih aktif  dalam  pembelajaran.  Faktor  utama  yang mampu  menjadikan  siswa  lebih  aktif  ini  adalah rangkaian  tahap-tahap  dalam  model  pembelajaran siklus  itu  sendiri  yang  memang  menuntut  dan mengharuskan  siswa  untuk  lebih  aktif  dalam pembelajaran.  Selanjutnya,  pelaksanaan  kegiatan praktikum  di  laboratorium  dengan  ditunjang  oleh kelengkapan peralatan yang tersedia.
Pada  tahap elicit ,  siswa  dan  guru  saling bertukar  cerita  dan  berbagi  pengalaman  yang dialami dalam kehiidupan sehari-hari yang berkaitan dengan  materi  yang  akan  dibahas.  Pada  tahap engegement , siswa  memperhatikan video atau cerita guru dan menjawab pertanyaan yang diberikan guru dengan  antusias.  Pada  tahap explore ,  siswa melakukan  praktikum  dengan  semangat.  Siswa mencobakan  alat,  mengambil  data,  dan  mengolah data tersebut dengan teman sekelompoknya. Dengan didukung  oleh  peralatan  labor  yang  cukup, pelaksanaan  praktikum  berlangsung  dengan  lancar dan  suasana  yang  menyenangkan.  Terkadang  siswa melakukan beberapa kesalahan kecil seperti
memutuskan  sekering  multimeter,  menghanguskan resistor, dan memecahkan termometer. Tetapi hal itu masih bisa diatasi oleh guru dan siswa.
Pada tahap explain , siswa  melakukan diskusi kelas  dibawah  koordinasi  guru.  Siswa  menjelaskan hasil  yang  didapatkan  pada  tahap explore, teman- teman  yang  lain  memberikan  pendapat  dan tanggapan.  Disini  terlihat  siswa  lebih  aktif  dan antusias  dalam  berdiskusi.  Siswa  menanyakan berbagai  hal  yang  kurang  dipahami  kepada  teman ataupun guru. Pada tahap elabored , siswa mengerjakan  soal-soal  mengenai  penerapan  materi dan  membahas  secara  bergantian  di  papan  tulis. Disini  juga  terlihat  keaktifan  siswa,  dimana  mereka membandingkan antara perkerjaannya dengan pekerjaan  temannya.  Tahap  terakhir,  siswa  mampu menghubungkan  materi  yang  dipelajarinya  dengan bidang lain.
Secara keseluruhan, penerapan model pembelajaran learning  cycle yang  berorientasi kegiatan laboratorium mampu meningkatkan keaktifan dan keantusiasan siswa terhadap pembelajaran  fisika.  Hal  ini  tentunya  berdampak baik  terhadap output yang  dihasilkan  berupa  hasil belajar.  Namun,  selama  pelaksanaan  penelitian, masih  terdapat  beberapa  kendala  yang  ditemui, diantaranya:
1. Terbatasnya  waktu  pembelajaran  di  sekolah, sehingga  susah  untuk  menyelesaikan  satu  siklus dalam  satu  kali  pertemuan,  walaupun  ada beberapa  siklus  yang  bisa  diselesaikan  dalam satu  pertemuan.  Akibatnya,  waktu  penelitian menjadi lebih panjang, yaitu 11 minggu.
2. Ruang laboratorium di SMAN 2 Padang Panjang dipakai untuk kegiatan PBM, sehingga memakan waktu pula untuk mengganti kelas.
3. Peralatan dan bahan di laboratorium fisika sudah banyak  yang  berkarat  dan  berjamur,  karena jarang  digunakan  untuk  kegiatan  praktik. Sehingga, hari sebelum pelaksanaan pembelajaran, peneliti harus melakukan pengecekan  dan  pembersihan  terhadap  alat  yang akan digunakan dalam kegiatan praktikum.
4. Kurangnya  buku-buku  fisika  untuk  penunjang pembelajaran.  Dalam  satu  kelas,  hanya  2  atau  3 orang siswa yang memiliki buku fisika.
Dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan, didapatkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran learning  cycle yang  diikuti  kegiatan  praktikum  di laboratorium  dalam  pembelajaran  fisika,  mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa  baik  pada  ranah kognitif,  afektif,  maupun  psikomotor.  Sehingga dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu  solusi  untuk mengatasi kesulitan dalam pembelajaran fisika.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan, didapat kesimpulan:
1. Hasil belajar dengan penerapan model pembelajaran learning cycle berorientasi kegiatan  laboratorium  lebih  tinggi  dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional.
2. Dari  analisis  uji  hipotesis  yang  telah  dilakukan pada  ketiga  ranah,  didapatkan  t hitung berada  di dalam  daerah  penerimaan  hipotesis.    Hal  ini menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang berarti  penerapan  model  pembelajaran learning cycle berorientasi kegiatan laboratorium terhadap hasil belajar fisika siswa kelas X SMA Negeri 2 Padang Panjang  pada taraf signifikan 0,05.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada Ibu  Ernawati  Syafar,  S.Pd,  M.M,  selaku  kepala SMAN  2  Padang  Panjang  yang  telah  memberi  izin kepada  penulis  untuk  melakukan  penelitian  ini. Penulis  juga  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Ibu Dra. Ernawati Aris, M.Si, sebagai kepala laboratorium  fisika  di  SMAN  2  Padang  Panjang yang  telah  membimbing  penulis  selama  melakukan penelitian ini.

## DAFTAR RUJUKAN
[1]  Mulyasa.  2006. Kurikulum  Tingkat  Satuan pendidikan . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
[2]  Sanjaya,  Wina.2006. Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Penerbit kencana.
[3]  Simatupang,  Dorlince.  2008.  “Pembelajaran Model  Siklus  Belajar (Learning  Cycle) ”. Jurnal  Kewarganegaraan .  01  (Vol.10).  hlm 62-70.
[4]  Suyono  &  Hariyanto.  2012. Belajar  dan Pembelajaran,  Teori  dan  Konsep  Dasar . Bandung: Remaja Rosdakarya.
[5]  Dahar,  R.  Wilis.  1996. Teori-Teori  Belajar . Jakarta: Erlangga.
[6]  Wena,  Made.  2012. Strategi  Pembelajaran Inovatif Kontemporer . Jakarta: Bumi aksara.
[7]   Eisenkraft, Arthur. 2003. Expanding the 5E Model. The Science Teacher 70 (6) 56-59. http://its-about- imr.com/htmls/ap/eisenkraft.pdf. (diakses 17 Januari2014).
[8]  Wirasasmita, Omang. 1989. Pengantar Laboratorium Fisika . Jakarta: Depdikbud.
[9]  Riandi.  2010. Pengelolaan  Laboratorium . http://www.google.com. (diakses 1 Juli 2013)
[10]  Sudjana,  2005. Metoda  Statistika .  Bandung: Tarsito.
[11]  Depdiknas.  2008. Pengembangan  Perangkat Penilaian  Afektif .  Jakarta:  Direktorat  Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah.