Assimilation: Indonesian Journal of Biology Education Vol. 3 No. 1, March 2020, pp. 34-38 Available online at: http://ejournal.upi.edu/index.php/asimilasi DOI: https://doi.org/10.17509/aijbe.v3i1.23308
Research Article ISSN 2621-7260 (Online)
Pengembangan kegiatan praktikum pemodelan efek rumah kaca untuk siswa SMA pada materi perubahan lingkungan
(Development of practical activities on the greenhouse effect modeling for high school students on the topic of environmental change)
Rima*, Achmad Munandar, Sri Anggraeni
Departemen Pendidikan Biologi FPMIPA Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Indonesia *Corresponding author: rima080913@gmail.com
Received: 18 February 2020 - Accepted: 29 March 2020 - Published: 31 March 2020
ABSTRACT The lack of laboratory equipment and malfunctioning laboratories in schools makes teachers reluctant to carry out  practical  activities,  especially  on  the  topic  of  environmental  change.  This  study  aims  to  produce  an  effective  practicum activities in accordance with the demands of the curriculum in the elementary school of high school students on the material of global  warming.  The  method  if  used in  this  research is  descriptive  research  method.  To  test  the effectiveness  of  practicum activities  developed  used  a  class  experiment  in  class  X  in  a  high  school  by  using  pretest  and  posttest.  This  research  uses Thiagarajan et  al. (1974)  development  model  that  is  development  model  (4-D)  (Four-D  models).  This  development  model consists of four stages, namely definie, design, develop, without disseminate. The test instrument is a matter of multiple choice with 15 items that have been validated by the expert. The results of the validation show that the greenhouse effect modeling activity,  developed  in  this  research  is  feasible  and effective. The effectiveness  criteria  of  the  practicum  activity  refers  to  the achievement of the average value of the students that exceeds the minimum score (75).
Keywords practicum, environmental change, global warming, green house effect modelling
ABSTRAK Kurangnya alat laboratorium dan tidak berfungsinya dengan baik laboratorium di sekolah membuat guru enggan untuk melakukan kegiatan praktikum, khususnya pada topik perubahan lingkungan. Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan kegiatan praktikum yang efektif yang sesuai dengan tuntutan kurikulum dalam kompetinsi dasar sekolah siswa SMA pada materi pemanasan global. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian deskriptif. Untuk menguji efektivitas kegiatan praktikum yang dikembangkan digunakan sebuah kelas percobaan pada kelas X di sebuah SMA dengan menggunakan pretest dan posttest . Penelitian ini menggunakan model pengembangan Thiagarajan et al. (1974) yaitu model pengembangan ( 4-D ) ( Four-D  models ).  Model  pengembangan  ini  terdiri  dari  empat  tahapan,  yaitu  pendefinisian  ( Define ),  perancangan  ( Design ), pengembangan ( Develop ), tanpa penyebaran ( Disseminate ). Instrumen tes berbentuk soal pilihan ganda dengan 15 butir soal yang telah divalidasi oleh ahli. Hasil validasi menunjukan bahwa kegiatan praktikum pemodelan efek rumah kaca yang dikembangkan dalam penelitian ini layak dan efektif. Kriteria efektivitas kegiatan praktikum mengacu pada tercapainya nilai rata-rata siswa yang melampaui KKM (75).
Kata kunci praktikum, perubahan lingkungan, pemanasan global, pemodelan efek rumah kaca

## PENDAHULUAN
Praktikum  merupakan  kegiatan  yang  sangat  penting yang  dapat  menunjang  pembelajaran  sains.  Melalui praktikum, siswa akan dilibatkan dalam proses belajar yang memberikan  pengalaman  dalam  mempelajari  fenomena dan  proses  ilmiah,  mengembangkan  pengetahuan  tentang sains, serta melatih kemampuan berinkuiri dan menemukan peristiwa  alam  (Abraham  &  Millar,  2008;  Hodson,  2014; House Commons Science and Technology Committee, 2002; Millar, 2004).  Pengetahuan  Pembelajaran  IPA  khususnya  biologi memiliki  kegiatan  khusus  untuk  menunjang  pembelajaran bermakna  yaitu  kegiatan  praktikum.  pernyataan  tersebut didukung dengan adanya pernyataan dari Lagowski (2002), Borrman  (2008),  dan  Abrahams  (2009)  dalam  Rustaman (2009)  bahwa  kegiatan  laboratorium  atau  kegiatan
praktikum  merupakan  kegiatan  essensial  dan  bagian integral  dari  pembelajaran  sains  dan  pernyataan  Millar (2004) bahwa kegiatan praktikum adalah aktivitas mengajar dan  belajar  yang  melibatkan  siswa  dalam  observasi, manipulasi  objek  dan  bahan-bahan  nyata.  Hal  ini  dapat membantu  siswa  untuk  mengembangkan  pemahaman mereka  tentang  sains,  mengerti  bahwa  sains  didasarkan pada bukti, dan siswa memperoleh keterampilan hands on. Oleh  karena  itu,  siswa  harus  diberikan  kesempatan  untuk melaksanakan kegiatan praktikum di sekolah.
Untuk  menunjang  terlaksananya  kegiatan  praktikum dibutuhkan  panduan  yang  dapat  mendukung  kegiatan praktikum  atau  kegiatan  laboratorium  dengan  baik. Praktikum  merupakan  sebuah  kegiatan  yang  dapat membangun pengetahuan siswa serta memacu siswa untuk belajar  secara  aktif  (Gray,  2014;  Tobin,  1990).  Melalui
adanya  desain  kegiatan  praktikum  diharapkan  dapat mengubah  pola  pembelajaran  menjadi  pembelajaran berbasis  laboratorium.  Kesadaran  dan  keterampilan  guru dalam memilih dan menentukan desain kegiatan praktikum yang  akan  digunakan  sangatlah  penting  untuk dikembangkan,  agar  efektivitas  siswa  dalam  belajar  lebih maksimal (Rini et al., 2014).
Pada  saat  ini  sering  ditemukan  beberapa  desain kegiatan  praktikum  yang  tidak  sesuai    dengan  Lembar Kerja  Siswa  yang  ideal.  Berdasarkan  hasil  penelitian Supriatno (2009) terhadap 46 sampel Lembar Kerja Siswa (LKS) biologi diketahui bahwa 24% LKS dapat dikerjakan dengan  hasil  sesuai  prosedur,  dan  tuntas  dari  segi  analisis dan penarikan kesimpulan, sisanya 76%, bermasalah dalam hal:  1)  langkah  kerja  tidak  terstuktur,  2)  prosedur  sulit dikerjakan,  3)  tabel  data  kaku  dan  hasil  menimbulkan miskonsepsi,  4)  tidak  tuntas,  dan  5)  memerlukan  waktu lama. Sebagian dari LKS yang dibuat tidak atau belum diuji coba, baik dari segi proses atu produknya oleh para penulis, beberapa dari langkah kerja tidak terstruktur, kegiatan tidak mencapai hasil yang diterapkan, dan prosesnya tidak dapat mengarahkan pada perolehan data yang tepat.
Berdasarkan  temuan  diatas  hendaknya  pengembang memperhatikan prinsip-prinsip pembelajaran yang mencakup:  1)  mulai  dari  yang  mudah  untuk  memahami yang  sulit  2)  mencantumkan  pengulangan  sehingga memperkuat  pemahaman  3)  memuat  umpan  balik  positif yang memberikan penguatan terhadap pemahaman siswa 4) memberikan  motivasi  belajar  sehingga  mendorong keberhasilan belajar 5) mencapai tujuan secara bertahap 6) memandu  siswa  menguji  hasil  yang  telah  dicapai  sehingga siswa  mencapai  tujuan  (Depdiknas,  2008).  Kualitas  LKS yang  baik  akan  membantu  pengembangan  keterampilan- keterampilan  penting,  memahami  proses-proses  penelitian ilmiah  dan  mengembangkan  pemahaman  mengenai konsep-konsep (Woodley, 2009).
Kegiatan  praktikum  akan  sangat  penting  dibelajarkan karena  kualitas  dan  produk  pembelajaran  untuk  mencapai kompetensi  dasar  diharapkan  dapat  dicapai  dengan kegiatan  praktikum  yang  akan  dikembangkan  (Supriatno, 2013).  Namun,  berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan diketahui bahwa pengetahuan awal siswa di salah satu SMA di  Bandung  mengenai  pemanasan  global  dan  efek  rumah kaca  masih  sangat  terbatas.  Meskipun  fenomena  naiknya suhu  permukaan  bumi  akibat  emisi  gas  rumah  kaca meningkat secara nyata sebagai hasil dari aktivitas manusia telah  dilaporkan  sejak  tahun  1750  (Codur et  al. ,  2017), tetapi  ternyata  siswa  belum literate dengan  hal  tersebut. Kegiatan  praktikum  yang  yang  berkaitan  dengan  subtopik pemanasan  global  juga  tidak  pernah  dilakukan.  Kesulitan yang  dihadapi  guru  untuk  melakukan  kegiatan  praktikum cukup  kompleks  mulai  dari  sedikitnya  waktu,  alat  dan bahan  serta  tidak  tersedianya  laboratorium  (Thair  & Treagust, 1997).
Oleh karena itu, berdasarkan latar belakang dan kajian teori  yang  telah  diuraikan,  maka  tujuan  yang  ingin  dicapai pada penelitian ini adalah memperoleh kegiatan praktikum tentang  pemodelan  efek  rumah  kaca  yang  efektif  yang dapat  mengembangkan  pengetahuan,  afektif,  dan psikomotor  siswa  menggunakan  petunjuk  praktikum pemanasan global.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode  penelitian  deskriptif  karena  penelitian  ini  hanya bertujuan  untuk  mengembangkan  kegiatan  praktikum berikut  petunjuk  kegiatan  praktikum  dan  mengukur kefektivitasan  dalam  melaksanakan  kegiatan  praktikum pada materi pemanasan global. Penelitian ini menggunakan model pengembangan Thiagarajan et al. (1974) yaitu model pengembangan ( 4-D ) ( Four-D models ). Model pengembangan  ini  terdiri  dari  empat  tahapan,  yaitu pendefinisian ( Define ), perancangan ( Design ), pengembangan ( Develop )  tanpa  penyebaran  ( Disseminate ).  Namun,  tahap penyebaran  tidak  dilakukan  dikarenakan  keterbatasan waktu  dalam  melaksanakan  uji  coba  lapangan,  maka penelitian  yang  dilaksanakan  dibatasi  sampai  tahap pengembangan  untuk  memperoleh  masukan  dari  siswa secara  langsung  yang  digunakan  dalam  menyempurnakan kegiatan.  Dalam  menilai  efektivitas  kegiatan    praktikum, dilakukan uji efektivitas dengan pretest-posttest.
Uji  efetivitas  dilakukan  selama  dua  kali  pertemuan yaitu  selama  3  jam  pelajaran  atau  3x45  menit  terkait pemanasan global. Subyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas  X  MIPA  2  SMAN  13  Bandung  tahun  ajaran 2017/2018  yang  dipilih  dengan  pertimbangan  kelas  ini memiliki  persamaan  karakteristik  dengan  siswa  dikelas  X MIPA  lainnya.  Sampel  yang digunakan  sebanyak 33  siswa dalam satu kelas. Subjek penelitian dilakukan menggunakan cluster random.
Instrumen  yang  digunakan  berupa:  tes  pengetahuan awal siswa mengenai konsep perubahan lingkungan, lembar judgment  perangkat  praktikum  oleh  ahli  media  dan praktikum,  butir  soal  pemahaman  konsep  pemanasan global,  angket  penilaian  petunjuk kegiatan  praktikum,  dan angket respon siswa terhadap perangkat praktikum.
Data  hasil  tes  pemahaman  konsep  setelah  melalui pembelajaran  dengan  menggunakan  kegiatan  praktikum yang dikembangkan dianalisis secara deskriptif menggunakan gain yang  ternormalisasi  ( n-gain ).  Data  skor non  tes, seperti lembar keterlaksanaan kegiatan praktikum di  olah  dengan  dibuatnya  persen  keterlaksanaan  dalam setiap tahapannya, sedangkan angket respon siswa terbuka diolah secara deskriptif menggunakan persentase.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  didapatkan  dari  penelitian  di  antaranya mengenai  pengembangan  dari  kegiatan  praktikum pemodelan  efek  rumah  kaca,  pengembangan  pemodelan efek  rumah  kaca  menggunakan  alat  peraga  dan  petunjuk praktikum  yang  dikembangkan  dari  kegiatan  praktikum hasil pengembangan.
Tahap define (pendefinisian)
Pengembangan  kegiatan  praktikum  pemodelan  efek rumah  kaca  didahului  oleh  kajian  literatur,  studi pendahuluan  terhadap  pengetahuan  awal  siswa  mengenai pemanasan global, analisis kegiatan praktikum yang ada di lapangan dan analisis kegiatan praktikum yang ada dibuku. Guna  melihat  pengetahuan  awal  siswa  mengenai pemanasan  global,  diberikan  satu  pertanyaan  saat
wawancara  yaitu,  pengetahuan  tentang  pemanasan  global serta diberikan tes tertulis tentang pemahaman konsep awal tentang pemanasan global. Setelah dilakukan kajian literatur dan  analisis  pengetahuan  awal  siswa  tentang  pemanasan global, dilanjutkan dengan analisis kegiatan praktikum yang ada di lapangan dan biasa digunakan oleh sekolah. Setelah dilakukan  analisis  kegiatan  praktikum  tentang  pemanasan global  yang  ada  pada  buku  paket  siswa.  Kriteria  yang menjadi dasar analisis kegiatan praktikum pada sub konsep pemanasan  global  adalah  kesesuaian  kegiatan  praktikum dengan KD (3.11. Menganalisis data perubahan lingkungan dan  penyebab,  serta  dampak  dari  perubahan-perubahan tersebut  bagi  kehidupan;  4.11.  Mengajukan  gagasan pemecahan  masalah  perubahan  lingkungan  sesuai  konteks permasalahan lingkungan di daerahnya).
Dari  hasil  analisis  kegiatan  praktikum  yang  telah dilakukan  diperoleh  hasil  sebagai  berikut:  1)  kegiatan praktikum tentang pemanasan global umumnya menggunakan  model  terarium  untuk  menunjukan perbandingan  peningkatan  suhu;  2)  alat  yang  digunakan dalam penelitian-penelitian terdahulu yang memiliki konsep model  rumah  kaca  untuk  menggambarkan  proses perbandingan peningkatan suhu pada pemanasan global; 3) secara  umum  kegiatan  praktikum  yang  ada,  masih  sangat sederhana  dan  kurang  sesuai  dengan  kompetensi  dasar siswa  sesuai  tuntutan  kurikulum  2013,  dimana  kegiatan praktikum tersebut tidak memodelkan efek rumah kaca; 4) terdapat  kegiatan  praktikum,  tetapi  kegiatan    praktikum tersebut  ada  pada  buku  paket  SMP  sehingga  kegiatan praktikum tersebut kurang sesuai dengan kompetensi dasar siswa dan arahan yang ada pada langkah kerja kurang detail sehingga  dapat  menimbulkan  kebingungan  untuk  siswa yang mengerjakan kegiatan praktikum tersebut; 5) kegiatan praktikum belum menyentuh pada bagaimanan kaitan efek rumah  kaca,  pemanasan  global  dan  bagaimanan mengurangi  dampak  yang  ditimbulkan;  6)  data  hasil kegiatan praktikum dapat di record dan di transformasikan dari tabel ke grafik.
Tahap design (perancangan)
Kegiatan  praktikum  yang  dikembangkan  memuat fenomena-fenomena  yang  dapat  diamati  secara  langsung oleh  siswa  dan  berhubungan  erat  dengan  materi  yang dipelajari.  Pada  materi  pemanasan  global,  fenomena- fenomena  yang  dihadirkan  adalah  penyebab  untama  dari pemanasan global seperti efek rumah kaca, gas rumah kaca, dan  akibat  yang  ditimbulkan  dihadirkan  langsung  untuk diamati oleh siswa sehingga siswa dapat memahami dengan baik  fenomena  sains  yang  melatarbelakangi  pemanasan global,  siswa  dilatih  untuk  dapat  mengamati  perubahan- perubahan yang terjadi seperti mengamati peningkatan dan perubahan  volume  es  mencair  dan  menganalisis dampaknya  bagi  lingkungan.  Siswa  dilatih  untuk  merubah data pengamatan menjadi tabel, grafik dan menginterpretasikannya.  Berikut  ini  disajikan  gambar  alat peraga yang dikembangkan (Gambar 1).
Tahap develop (pengembangan)
Kegiatan praktikum pemodelan efek rumah kaca pada sub  topik  pemanasan  global  yang  dikembangkan dinyatakan layak berdasarkan pada penilaian ahli. Kegiatan
praktikum yang dikembangkan memiliki kualitas yang baik berdasarkan  pada  pendekatan  pembelajaran,  kesesuian konsep, kejelasan prosedur percobaan, kegiatan percobaan serta  aspek  keterlaksanaan  proses  praktikum  dengan presentasi nilai rata-rata 80% dan termasuk dalam kategori baik.  Kualitas  petunjuk  praktikum  pemodelan  efek  rumah kaca  yang  dikembangkan,  dinilai  baik  berdasarkan pendekatan  pembelajaran,  kesesuaian  konsep,  kejelasan prosedur  percobaan,  kegiatan  percobaan  dan  komponen tampilan/ layout .  Isi  dari  kegiatan  praktikum  yang dikembangkan mendukung tercapainya tujuan pembelajaran  yang  harus  dicapai  oleh  siswa  setelah melakukan  kegiatan  praktikum  yang  relevan  dengan kompetensi dasar, serta dapat memenuhi kompetensi yang harus dimiliki di abad 21.
Gambar  1. Alat  peraga  pemodelan  efek  rumah  kaca  yang digunakan selama penelitian
Kegiatan praktikum yang dikembangkan memperoleh tanggapan  yang  baik  dari  siswa  yang  telah  mengikuti kegiatan praktikum menggunakan alat peraga terarium pada sub  topik  pemanasan  global.  Sebanyak  91%  siswa menjawab kegiatan praktikum yang dilakukan menarik dan sangat baik, sisanya 9% menjawab tidak menarik.
Efektivitas  kegiatan  praktikum  dideskripsikan  secara kualitatif  dan  kuantitatif.  Pada  penelitian  ini  kemampuan yang  diukur  adalah  pemahaman  konsep.  Berdasarkan ujicoba efektivitas kegiatan praktikum, diperoleh data seprti yang disajikan pada Tabel 1.
Tabel  1. Rekap  data  hasil  ujicoba  efektivitas  kegiatan praktikum pemodelan efek rumah kaca
Nilai Pretest Posttest Terendah 33 73 Tertinggi 86 100 Rata-rata 59,5 86,5 n-gain 0,66 (tinggi)
Pada Tabel 1 diketahui bahwa perubahan capaian nilai pemahaman  konsep  siswa  sebelum  dan  setelah  mengikuti pembelajaran  dengan  menggunakan  alat  praktikum  yang dikembangkan.  Kemampuan  awal  pemahaman  konsep siswa berada pada level yang kurang dengan rata-rata nilai yang  diharapkan  yaitu  nilai pretest 59.5,  nilai pretest menunjukan bahwa sebelum pembelajaran, siswa memiliki kemampuan  pemahaman  konsep  yang  kurang.  Hal  ini dapat  dipahami  karena  siswa  belum  melalui  kegiatan
pembelajaran  tentang  pemanasan  global,dan  kalaupun mereka  ada  yang  mampu  menjawab  pertanyaan  tersebut karena  mereka  memperoleh  informasi  secara  tidak langsung dari berbagai sumber seperti televisi, internet dan informasi  lainnya.  Melalui  kegiatan  praktikum  pemodelna efek  rumah  kaca  yang  dikembangkan,  siswa  menunjukan peningkatan  yang  cukup  tinggi  dengan  capaian  rata-rata posttest 86,5  atau  mengalami  peningkatan  gain  yang dinormalisasi dengan kategori tinggi. Capaian rata-rata nilai pretest menunjukan bahwa kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan  oleh  siswa  telahberpengaruh  terhadap pemahaman konsep siswa dengan cukup baik. Hal ini tentu saja  dipengaruhi  oleh  apa  yang  telah  siswa  pelajari  dalam kegiatan pembelajaran.
Melalui  pembelajaran  ini  siswa  memperoleh kesempatan  untuk  mengamati  fenomena-fenomena  yang berhubungan  dengan  efek  rumah  kaca  dan  pemanasan global, siswa secara aktif mencatat dan mengolah data hasil pengamatannya  berdasarkan  apa  yang  mereka  temukan. Melalui  serangkaian  kegiatan  belajar  tersebut  telah mengubah  pengetahuan  siswa  baik  menjadi  pengetahuan baru  atau  memperbaharui  dengan  pengethuan  yang  telah ada  sebelumnya.  Ketika  melaksanakan  kegiatan  praktikum siswa  menemukan  fenomen-fenomena  dan  fakta-fakta melalui  observasi.  Sehingga  terbentuk  sebuah  konsep untuk  memantapkan  pengetahuan  sebelumnya  dan  atau membentuk  sebuah  pengetahuan  baru  (Supriatno,  2013). Pengalaman  dengan  fenomena  dan  peristiwa  memberikan kesempatan  bagi  siswa  untuk  menggambarkannya  dengan lebih baik (Tobin, 1990).
Indeks n-gain dari  rata-rata  nilai pretest ke  nilai posttest berada  pada  angka  0.66 atau  berada  pada  kategori  sedang (Hake, 1999). Rata-rata pencapaian siswa pada nilai posttest telah  melewati  batas  minimal  yang  telah  ditentukan,  yaitu pada  kriteria kelulusan  minimum  (KKM)  dengan  nilai  75. Meskipun  rata-rata  nilai  pemahaman  konsep  siswa  sudah melebihi  standar  KKM  yang  sudah  ditentukan,  namun ternyata  presentase  siswa  yang  belum  mencapai  KKM masih  cukup  banyak.  Rentang  nilai  siswa  yang  belum mencapai KKM sebagian besar berada pada rentang 66-73, yang  berarti  bahwa  memerlukan  sedikit  lagi  upaya  untuk meningkatkan nilai siswa sehingga mampu mencapai target minimal  yang  telah  ditentukan.  Hal  ini  mengindikasikan masih  perlu  peningkatan  efektivitas  dari  proses pembelajaran  yang  dilaksanakan,  karena  sangat  mungkin masih  adanya  siswa  yang  belum  mencapai  KKM dipengaruhi  oleh  berbagai  macam  faktor.  Faktor-faktor internal  dari  siswa  maupun  faktor  eksternal  yang mempengaruhi  hasil  belajar  dengan  model  ini.  Salah  satu kesulitan  atau  kendala  untuk  menerapkan  kegiatan praktikum  adalah  karena  kurangnya  pengalaman  siswa sebelumnya  dalam  melakukan  kegiatan  praktikum  (Millar, 2004).    Kondisi  internal  dan  kondisi  eksternal  dari  dalam diri  siswa  dapat  mempengaruhi  proses  belajar  siswa. kondisi  internal  tersebut  meliputi  motivasi,  pengetahuan awal  siswa,  tingkat  pematangan,  kesehatan  siswa,  dan kemampuan  siswa  di  lingkungan  belajar  pada  saat mengerjakan posttest, sedangkan  kondisi  eksternal  yang cenderung  mempengaruhi  siswa  dalam  menjawab pertanyaan yaitu iklim dan suasana lingkungan belajar siswa yang  berpotensi  akan  mengganggu  konsentrasi  siswa
(Jannah,  2013).  Selama  proses  pembelajaran  tampak beberapa  siswa  melakukan  kegiatan  diluar  praktikum.  Hal ini  sebenarnya  sudah  diantisipasi,  hanya  saja  karakteristik siswa  yang  wajar  jika  siswa  tampak  bosan  saat  harus menunggu  dalam  waktu  yang  cukup  lama.  Belum terbiasanya  siswa  dalam  melakukan  kegiatan  praktikum dianggap  sebagai  salah  satu  faktor  yang  menyebabkan belum  optimalnya  hasil  pembelajaran  yang  dicapai  siswa. siswa  belum  terbiasa  bekerja  secara  mandiri,  mengamati dan  mengomunikasikan  hasil  pengamatannya.  Hal  ini berkaitan dengan kemampuan interpretasi dan komunikasi yang belum berkembang dengan baik, dimana kemampuan ini  diperlukan  oleh  siswa  dalam  memahami  data  dan membuat  penjelasan  dari  data  yang  diambil  tersebut (Supriyatna, 2017).
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan, maka  perlunya  melakukan  pengembangan  lanjutan  sesuai dengan laur penelitian 4-D pada kegiatan praktikum yang dikembangkan  agar  dapat  memperoleh  produk  kegiatan praktikum  yang  memiliki  efektivitas  yang  lebih  tinggi, sehingga  dapat  disebarkan  secara  luas  dan  pada  proses pengembangan  selanjutnya  alat  peraga  pemodelan  efek rumah kaca dapat dikembangkan dalam bentuk yang lebih sederhana  dan  bisa  dirangkai  agar    dalam  proses pengorganisasiannya lebih mudah dan praktis.

## SIMPULAN
Kegiatan  praktikum  yang  dikembangkan  pada  sub topik  pemanasan  global  ini  terdiri  atas  alat  peraga  dan petunjuk  praktikum.  Kegiatan  praktikum  pemodelan  efek rumah kaca yang dikembangkan dalam penelitian ini sudah layak dan efektif untuk meningkatkan pemahaman konsep mengenai pemanasan global.

## REFERENSI
Abraham, I. & Millar. R. (2008). Does practical work really work? A study of the effectiveness of practical work as a teaching and learning method in school science. International Journal of Science Education , 30 (14), 1-25. Codur,  A-M.,  Itzkan,  S.,  Moomaw,  W.  Thidemann,  K.  & Harris,  J.  (2017).  Hope  below  our  feet:  Soil  as  a climate  solution.  GDAE  Climate  Policy  Brief.
[Online] Retrieved from
http://www.ase.tufts.edu/gdae/Pubs/climate/Clim atePolicyBrief4.pdf
Depdiknas. (2008). Pengembangan Bahan Ajar. Direktorat Pembinaan  Sekolah  Menengah  Atas  Direktorat Jendral  Manajemen  Pendidikan  Dasar  dan Menengah Departemen Pendidikan Nasional. Gray, R. (2014). The distinction between experimental and historical  sciences  as  a  framework  for  improving classroom inquiry. Science Education , 98 (2), 327-341. Hake,  R.  R. (1999).  Analyzing change/gain  scores .  Dept.  of Physics Indiana University. [Online] Retrieved from dari http://www.physics.indiana.edu
Hodson,  D.  (2014).  Learning  science,  learning  about science,  doing  science:  Different  goals  demand different  learning  methods. International  Journal  of Science Education , 36 (15), 2534-2553.
House of Commons Science and Technology Committee. (2002).  Third  report.  Science  education  from  14  to 19.  London:  HMSO.  [Online]  Retrieved  from http://www.publications.parliament.uk/pa/cm2001 02/cmselect/cmsctech/508/50802.htm Janah, I. (2013). Pengembangan LKS berbasis POE pada materi pengelolaan  lingkungan  di  SMP  Negeri  3  Welahan . (Disertasi). Semarang: Universitas Negeri Semarang. Millar,  R.  (2004). The  role  of  practical  work  in  teaching  and learning of science . Washington: University of York. Rini,  S.  A,  Bambang,  S,  &  Tina,  S.  N.,  (2014).  Analisis relevansi  lembar  kerja  siswa  terhadap  kompetensi dasar pada konsep protista. Formica Education Online ,
1 (1).
[Online] Retrieved from
http://journal.fpmipa.upi.edu/index.php/feo/articl e/view/106
Rustaman,  N.  Y.  (2009).  Peranan  praktikum  dalam pembelajaran  biologi.  [Online]  Retrieved  from http://file.upi.edu/direktori/sps/prodi.pendidikan_ ipa/195012311979032nuryani_rustaman peranan_praktikum_dalam_pembelajaran_biologi.p df
Supriatno,  B.  (2009).  Uji  langkah  kerja  laboratorium sekolah.  In Proseding  Seminar  Nasional  Biologi:  Inovasi dan Pendidikan Biologi dalam Pengembangan Sumber Daya Manusia , 255-261.
Supriatno, B. (2013). Pengembangan program perkuliahan pengembangan  kegiatan  praktikum  biologi  sekolah berbasis ANCORB untuk mengembangkan kemampuan  merancang  dan  mengembangkan desain  kegiatan  laboratorium.  (Disertasi).  Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Supriyatna, Y. (2017). Pengembangan perangkat praktikum IPA  SMP  bermuatan  literasi  lingkungan  pada  tema pemanasan  global.  (Tesis).  Bandung:  Universitas Pendidikan Indonesia.
Thiagarajan,  S.,  Semmel,  D.  S.,  &  Semmel,  M.  I.  (1974). Instructional development for training teachers of exceptional children .  Bloomington,  Indiana:  Center  for Innovation  in  Teaching  the  Handicappet.  [Online] Retrieved from https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED090725.pdf Tobin, K. (1990). Research on science laboratory activities:
In  pursuit  of  better  questions  and  answers  to improve learning. School Science and Mathematics , 90 (5), 403-418.
Thair,  M.  &  Treagust,  D.  F.  (1997).  A  review  of  teacher development    reforms  in  Indonesian  secondary science:  The  effectiveness  of  practical  work  in biology. Research in Science Education , 27 (4), 581-597. Woodley, E. (2009). Practical work in school science-why is it important. School Science Review , 91 (335), 49-51.
Conflict  of  Interest  Statement: The  author(s)  declare  that  the  research  was  conducted  in  the  absence  of  any  commercial  or financial relationships that could be construed as a potential conflict of interest.
How to Cite: Rima, Munandar, A., & Anggraeni, S. (2020). Pengembangan kegiatan praktikum pemodelan efek rumah kaca untuk siswa SMA pada materi perubahan lingkungan. Assimilation: Indonesian Journal of Biology Education , 3 (1), 34-38.