Jurnal E-DuMath, Volume 8  No 2  Hlm. 118-128 ISSN Cetak   : 2356-2164 ISSN Online : 2356-2056

## Analisis Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Matematika Siswa MTs Miftahul Ulum Pandanwangi
Mohammad Ridho’i 1*) ,
1) Pendidikan Matematika, STKIP PGRI Lumajang *Corresponding author, e-mail: ridho7798@gmail.com
Abstract
Hasil  belajar  matematika  berkaitan  erat  dengan  keberhasilan  belajar  seorang siswa.  Keberhasilan  belajar  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  dan  setiap  faktor memiliki pengaruh yang berbeda pada setiap siswa.  mengetahui faktor-faktor apa saja yang mempengaruhi hasil belajar matematika siswa. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisa dan mendeskripsikan faktor positif dan faktor negatif ditinjau dari  factor  internal  dan  eksternal  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  matematika siswa  MTs  Miftahul  Ulum  Pandanwangi.  Penelitian  ini  adalah  penelitian kualitatif  dengan  menggunakan  pendekatan  kualitatif  deskriptif  dengan  teknik pengumpulan  data  observasi,  tes  dan  wawancara.  Terdapat  tiga  subjek  dalam penelitian  yaitu  siswa  dengan  kemampuan  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Analisis data mengggunakan analisis konten yang dipelopori oleh Harold Dwight Laswell. Dari hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa faktor kecerdasan dan motivasi belajar  merupakan  faktor  yang  memiliki  persentase  yang  lebih  tinggi dibandingkan  faktor  lainnya.  Oleh  karena  itu,  perlu  dilakukan  penelitian  yang lebih  spesifik  terkait  jenis-jenis  motivasi  apa  saja  yang  berpengaruh  positif terhadap hasil belajar matematika.
Keywords: Faktor Internal, Faktor Eksternal, Hasil Belajar Matematika.

## PENDAHULUAN
Hasil belajar adalah proses yang menggambarkan permasalahan yang dihadapi siswa dalam memahami materi yang sudah di ajarkan oleh guru. Hasil belajar adalah hasil  akhir  atau  nilai  yang  dituang  dalam  bentuk  numerik  yang  diperoleh  siswa berupa  angka  atau  huruf  sebagai  predikat  setelah  menerima  materi  yang  diajarkan oleh guru melalui serangkaian test atau ujian. Mengacu terhadap hasil belajar yang telah  diterima  siswa,  guru  menghasilkan  gambaran  tentang  adakah  perkembangan siswa  atau  seberapa  baik  siswa  memahami  materi  yang  dipelajarinya.  Keberhasilan atau kegagalan siswa dalam mencapai hasil belajar bervariasi dari satu siswa dengan siswa lainnya, dan dengan memahami hasil belajar siswa, guru dapat melihat materi disediakan  di  mana  kekurangannya,  dan  menjadi  peningkatan  individu  guru, menerjemahkan pengetahuan ke dalam siswa pada saat proses pembelajaran.
Dalam  penelitian  ini  membahas  analisis  faktor  positif  dan  negatif  dari  faktor internal  dan  eksternal  yang  mempengaruhi  pemahaman  siswa  tentang ketidakmampuan  belajar  dengan  mempengaruhi  hasil  belajar  matematika  siswa MTs/SMP.  Matematika  sebagai  bidang  studi    penting  dan  merupakan  salah  satu bidang  studi  yang  di  ujiankan  di  Ujian  Nasional,  namun  kebanyakan  siswa  merasa bahwa  matematika  itu  sangat  sulit  sehingga  minat  belajar  terhadap  materi matematika terlihat sangat rendah.
Materi  matematika  untuk  sekolah  dasar  sudah  diajarkan  adalah  himpunan, bilangan cacah, pecahan, desimal, rasio, proporsi, persen, dan bilangan bulat (Hastuti,
2018) matematika sebenarnya mata pelajaran yang menyenangkan jika guru mampu berkreatifitas dalam mengajar serta mengetahui karakter anak sehingga mengetahui kognitif  anak.  Begitu  banyak  manfaat  dari  materi  matematika  yang  kita  dapat dikehidupan  sehari-hari.  Jika  tidak  menguasai  berhitung  dan  membagi  kita  akan mengalami kesulitan dalam bertransaksi. Namun sungguh di sayangkan dikarenakan kebanyakan  siswa  merasa  bahwa  matematika  merupakan  pelajaran  yang  sulit  dan merupakan bidang studi yang dirasakan abstrak (Silviani et al., 2017).
Dalam  peraturan  UU  No  20  tahun  2003  berhubungan  dengan  pendidikan nasional  bahwa  peningkatan  mutu  pendidikan  adalah  salah  satu  upaya  yang dilakukan  dengan  memeningkatkan  semua  bidang  studi  salah  satunya  adalah meningkatkan bidang studi dalam bidang matematika (Indonesia, 2003). Bidang studi matematika merupakan ilmu pasti sedangkan pendidikan dalam matematika adalah merupakan  proses  perkembangan  dan  perubahan  dari  segi  kognitif/pengetahuan, afektif/sikap dan psikomotor/keterampilan yang sesuai dengan logika manusia.
Seperti  diketahui  bahwa  mata  pelajaran  matematika  tidak  hanya  diajarkan pada sekolah dasar namun juga diajarkan sampai ke perguruan tinggi sehingga mata pelajaran matematika ini sangat penting untuk dipahami sehingga guru merupakan unsur  yang  sangat  berperan  penting  dalam  memberikan  motivasi  dan mengembangkan  potensi  siswa  dalam  memahami  pelajaran  matematika  sehingga siswa  dapat  memiliki  hasil  belajar  yang  memuaskan  sehingga  tercapainya  tujuan pendidikan nasional.
Hasil  belajar  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  yaitu  faktor  internal  dan eksternal.  Dalam  lingkup  hasil  belajar,  faktor/penyebab  internal  meliputi  biologi, psikologi, kedewasaan, kecerdasan, kecerdasan,  pelatihan,  motivasi, dan  sikap siswa terhadap  pembelajaran.  Pada  faktor  eksternal  adalah  faktor  pengaruh  dari  luar individu seperti lingkungan keluarga, masyarat dan sekolah. Dengan kata lain, salah satu  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  adalah  faktor  kecerdasan  emosional  yang dimiliki siswa secara individu.
Kecerdasan emosional tidak bisa ketinggalan dalam meningkatkan hasil belajar bidang  studi  matematika  dikarenakan  emosi  merupakan  salah  satu  yang  menjadi faktor kenyamanan dalam menangkap materi yang diberikan oleh guru. Selanjutnya kecerdasan  emosional  adalah  kemampuan  seseorang  secara  individual  dalam mengelola  atau  mengontrol  emosinya.  Jika  emosi  tidak  dikendalikan  dan  dikelola dengan  baik,  siswa  akan  merasa  tidak  nyaman  selama  proses  pembelajaran. Pengelolaan/pengontorolan  emosi  akan  berpengaruh  terhadap  berbagai  kegiatan rutinitas  termasuk  aktivitas  belajar.  Kecerdasan  emosisonal  siswa  sangat  memiliki pengaruh  baik  itu  secara  parsial  maupun  simultan  yang  berdampak  terhadap  hasil belajar (Febrianti & Rachmawati, 2018).
Menurut hasil penelitian Nugrahadi & Rizki (2018), terdapat dua variabel yang berpengaruh  positif  dan  sangat  signifikan  terhadap  kinerja  akademik  siswa,  baik secara  parsial  maupun  simultan  yaitu  kecerdasan  emosional  dan  motivasi  belajar. Konsisten  dengan  penelitian  Rahmawati  et  al.,  (2018)  bahwa  kecerdasan  emosional sangat  berpengaruh  terhadap    hasil  belajar  siswa  sehingga  menjadi  salah  penentu keberhasilan belajar yang nantinya akan ditunjukkan dengan nilai akhir yang berupa predikat yang baik yang diikuti dengan pengetahuannya. Perilaku akademik selama di  lingkungan  sekolah  juga  berpengaruh  terhadap  prestasi  akademik  seorang  siswa selain dari faktor kecerdasan emosional (EQ).
Kemampuan  siswa  dalam  memanfaatkan  waktu  belajar  dengan  baik  erat kaitannya  dengan  kebiasaan  atau  perilaku  belajar  siswa.  Pembelajaran  yang  efektif dapat dicapai dengan strategi yang tepat, yaitu selalu memiliki perasaan senang saat mengikuti kegiatan pembelajaran, belajar mandiri di rumah, belajar berkelompok dan saat pelaksanaan test. Selanjutnya berdasarkan temuan Handayani & Mahrita (2021),
bahwa  jika  siswa  mampu  mengelola  kecerdasan  emosional  dengan  baik  maka  siswa akan mendapatkan pengaruh positif dari kecerdasan emosional tersebut.
Perilaku belajar yang baik akan tercapai jika siswa sadar dan mempu mengelola dengan  dengan  baik  pada  tanggung  jawabnya  sebagai  siswa  sehingga  siswa  mampu mengontrol  alokasi  waktu  antara  belajar  dan  bermain  tidak  menjadi  kendala  dalam proses  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  searah  dengan  penelitian  Mardiana  (2012)) yang  menunjukkan  perilaku  belajar  yang  positif.  Siswa  didorong  untuk mengembangkan  hubungan  baik  dengan  guru  dan  teman,  tetapi  jika  seorang  siswa gagal menunjukkan perilaku positif, ia akan mengalami kesulitan belajar.
Selain  kecerdasan  emosional  dan  perilaku  belajar  siswa,  pengaruh/faktor  yang mempengaruhi  hasil  belajar  adalah  dorongan  pribadi  untuk  berprestasi.  Motivasi berprestasi  seorang  siswa  perlu  membangkitkan  semangat  untuk  mencapai  tujuan atau  standar  prestasi  yang  diinginkan.  Hal  ini  sesuai  dengan  pandangan  Sanjaya (2008)  bahwa  “prestasi  siswa  yang  rendah  belum  tentu  merupakan  hasil  dari kemampuan yang rendah, tetapi mungkin akibat kurangnya dorongan atau motivasi”. Sejalan  dengan  temuan  penelitian  Sahat  Renol  (2015)  yang  menyatakan  bahwa prestasi  belajar  dipengaruhi  oleh  kompetensi  guru  dalam  meberikan  pemahaman terhadap  siswa  dan  motivasi  siswa  berpengaruh  positif  dan  signifikan.  Dengan  kata lain, motivasi juga mempengaruhi hasil belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  VIIA  MTs  Miftahul  Ulum Pandanwangi  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  matematika  siswa  mayoritas  masih rendah dan itu disebabkan oleh rendahnya minat dan motivasi belajar siswa terhadap mata pelajaran matematika serta juga perlu dicari penyebab yang lainnya.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  rumusan  masalah  pada  penelitian  ini  adalah faktor  internal  dan  faktor  eksternal  apa  saja  yang  mempengaruhi  hasil  belajar matematika  siswa  MTs  Miftahul  Ulum  Pandanwangi.  Sehingga  pada  penelitian  ini bertujuan untuk menganalisa dan mendeskkripsikan faktor-faktor internal dan faktor eksternal  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  dan  dari  hasil  penelitian  ini diharapkan guru mampu memberikan rangsangan dan bimbingan dalam memberikan materi  pada siswa sehingga  matematika  bisa menjadi mata  pelajaran  yang  diminati oleh  siswa  dan  mampu  diapahami  dengan  baik,  matematika  memerlukan  adanya banyak latihan dan ketekunan serta ketelitian dalam membahas materi matematika.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  deskriptif kualitatif.  Penelitian  ini  dilakukan  di  MTs  Miftahul  Ulum  Pandanwangi  kelas  VII dengan jumlah 33 siswa. Instumen pengumpulan data pada penelitian ada dua yaitu tes tertulis dan wawancara terstruktur. Untuk tes dilakukan sebanyak dua kali, yang pertama untuk mengkategorikan subjek dan tes yang kedua dilakukan untuk memilih subjek penelitian.
Dari hasil tes tulis yang pertama siswa akan dibagi menjadi tiga kategori yaitu kategori  kemampuan  tinggi  (A1),  kemampuan  sedang  (A2)  dan  kemampuan  rendah (A3).  Kategori  tinggi  yaitu  siswa  yang  mendapatkan  nilai  86-100.  Kategori  sedang yaitu  siswa  yang  mendapatkan  nilai  71-85,  dan  kategori  rendah  yaitu  siswa  yang mendapatkan nilai kurang dari 71, dan karakteristik subjek dilihat dari jenis kelamin dan pekerjaan orang tua.
Dari  hasil  tes  tulis  yang  kedua  yang  diikuti  oleh  semua  siswa  akan  dipilih  3 siswa sebagai subjek penelitian yaitu masing-masing satu sabjek dari masing-masing kategori.  Tiga  subjek  yang  dipilih  kemudian  akan  diwawancara  untuk mempertanggung jawabkan hasil jawabannya yang sudah dituliskan. Jika dari salah satu subjek tidak mampu untuk mempertanggung jawabkan hasil pekerjaannya maka
akan  dilakukan  wawancara  ulang  kepada  siswa  lainnya  sehingga  mendapatkan subjek yang diinginkan oleh peneliti.
Tahapan  yang  peneliti  lakukan  dalam  mengolah  atau  menganalisis  data  yaitu mengacu pada teori yang dikemukan oleh Lasswell . Adapun langkah-langkah peneliti dalam  menganilisis  data  setelah  mendapat  subjek  adalah  melakukan  koding  data, mengolah  data,  menyajikan  data  memberikan  interpretasi  dan  menyusun  laporan hasil  penelitian  dan  dihubungkan  dengan  indikator  dari  faktor  internal  dan  faktor eksternal  baik  itu  yang  positif  maupun  negatif  yang  mempengaruhi  hasil  belajar matematika siswa. Adapun indikator penelitian ini akan dipaparkan pada tabel 1.
Tabel 1. Indikator Penelitian
Aspek Indikator Deskripsi Subjek Tinggi Siswa yang mendapat nilai 86-100 Sedang Siswa yang memdapat nilai 71-85 Rendah Siswa yang mendapat nilai dibawah 71 Faktor Internal 1. Perilaku belajar  Faktor  ini  meliputi  segala  perilaku  dasar  yang  berkenaan dengan  psikososial  dilihat  dari proses  usaha yang  disadari, perilaku  belajar  ini  dapat  dilihat  dari  perubahan  perilaku yang  merupakan  hasil  dari  pengalaman  yang  tentunya diperoleh dari ilmu pengetahuan sikap ataupun skill seperti optimis, disiplin, pantang menyerah. 2. Minat belajar Faktor  ini  terlihat  apabila  seseorang  mampu  belajar  tanpa tekanan  dan  dapat  menikmati  segala  macam  akibat  dari proses  belajar  tersebut,  maka  ia  akan  cenderung  memiliki hasil belajar yang lebih baik . 3. Motivasi belajar  Faktor  ini  merupakan  segala  usaha  dalam  diri  yang mengacu pada kegiatan belajar, dan menjamin kelangsungan  kegiatan  belajar  serta  memberikan  arah kegiatan belajar sehingga tercapai tujuan yang diinginkan. 4. Kecerdasan emosional Faktor  ini  merupakan  kemampuan  individu  dalam merasakan dan memahami secara  efektif  ketika menggunakan daya dan kepekaan emosinya sebagai sumber energi, informasi, dan koneksi. Faktor Eksternal 5. Keluarga Faktor ini terkait bagaimana cara orang tua mendidik,relasi antara  anggota  keluarga,  suasana  rumah  tangga,  keadaan ekonomi keluarga, pengertian orang tua, dan latar belakang kebudayaan 6. Sekolah Faktor  ini  terkait  bagaimana  relasi  guru  dengan  siswa, relasi antar siswa dan disiplin sekolah. 7. Masyarakat Faktor  ini  meliputi  kegiatan  siswa  dalam  masyarakat, media massa, teman bergaul, dan bentuk kehidupan dalam masyarakat.

## HASIL
Pada Penelitian ini data didapat dari hasil tes dan wawancara kepada subjek yang  sudah  terpilih  yang  dibagi  menjadi  tiga  kategori  yaitu  kategori  kemampuan tinggi (A1), kemampuan sedang (A2), dan kemampuan rendah (A3). Peneliti berusaha mendapatkan informasi atau data dari masing-masing subjek tentang faktor internal dan  ekternal  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  matematikanya  yang  mengacu  pada teori yang dikemukakan oleh Slameto (2010). Dari data yang didapat baik itu memalui tes  dan  wawancara  peneliti  menemukan  faktor-faktor  positif  (+)  dan  faktor-faktor negatif (-) yang berbeda dari masing-masing subjek.
Tabel 2 Faktor Positif Dan Faktor Negatif Subjek Penelitian Faktor A1 A2 A3 1. Perilaku Belajar + (Disiplin, Optimis, pantang menyerah) + (Disiplin, Optimis) - (mudah menyerah) - (tidak disiplin, pesimis mudah menyerah 2. Minat Belajar + (belajar tanpa disuruh, selalu berpartisipasi dalam aktivitas belajar) - (belajar terkadang harus disuruh, jarang berpartisipasi dalam proses pembelajaran) - (hampir tidak pernah belajar, tidak pernah berpartisipasi didalam proses pembelajaran) 3. Motivasi Belajar + (Tekun, Ulet, Menunjukkan minat dan senang bekerja mandiri) + (tekun senang bekerja mandiri) - (Kurang ulet, tidak menunjukkan minat belajar yang tinggi) - (tidak  tekun,  tidak ulet, dan tidak menunjukkan  minat dan  tidak  mampu bekerja mandiri) 4. kecerdasan Emosisonan + (mampu mengenali emosi, mengelola emosi dan memotivasi diri dan orang lain . + (Mampu mengenali emosinya) - (Tidak mampu mengelola emosinya dan tidak mampu memotivasi diri dan orang lain - (tidak mampu mengenali emosi, mengelola  emosi dan memotivasi diri dan orang lain . 5. Keluarga + (Perhatian, mendidik menyediakan tempat dan alat belajar) + (Peduli pendidikan) + (Perhatian) + (peduli pendidikan) - (tidak mendidik dan tidak menyediakan tempat dan alat belajar) - (tidak Perhatian, tidak  mendidik  dan tidak  menyediakan tempat  dan  alat belajar) - (kurang peduli terhadap pendidikan 6. Lingkungan Sekolah + (mampu mengikuti segala metode pembelajaran yang dilakukan oleh guru baik itu metode diskusi ataupun ceramah) + (Mampu belajar berkelompok) - (belum maksimal dalam mengikuti metode pembelajaran yang dilakukan oleh guru baik itu metode diskusi ataupun ceramah) - (kurang mampu belajar berkelompok) - (tidak mampu mengikuti metode pembelajaran yang dilakukan oleh guru baik itu metode diskusi ataupun ceramah) - (sulit belajar berkelompok) 7. Lingkungan Masyarakat + (Selektif dalam bergaul) + berada dilingkungan yang peduli pendidikan) + selektif dalam bergaul) - (berada dilingkungan  yang kurang peduli pendidikan) - (tidak selektif dalam bergaul) - (berada dilingkungan  yang tidak peduli pendidikan)
Dari  hasil  analisis  terhadap  faktor  positif  dan  faktor  negatif  yang mempengaruhi  hasil  belajar  matematika  terhadap  masing-masing  subjek  maka didapatkan temuan sebagai berikut.

## Table 3. Temuan Terhadap Subjek
No Kategori Subjek Karakteristik Temuan 1 Tinggi A1 P/Guru Faktor  +:  adanya  konektifititas  dari  semua faktor  posistif  baik  internal  yaitu  eksternal sangat  memberikan  pengaruh  terhadap  hasil belajar  matematika  A1  dan  juga  ada kaitannya dengan  profesi  atau  pekerjaan  dari orang tua. 2 Sedang A2 L/Petani Faktor  +  :  Disiplin,  Optimis,  tekun,  senang bekerja mandiri, Mampu mengenali emosinya, Perhatian  dari  orang  tua,  Mampu  belajar berkelompok dan selektif dalam bergaul.
Faktor - : mudah menyerah, belajar terkadang harus  disuruh,  jarang  berpartisipasi  dalam proses  pembelajaran,  Kurang  ulet,  Tidak mampu  mengelola  emosinya, orang  tua   tidak mendidik  dan  tidak  menyediakan  tempat  dan alat belajar, belum maksimal dalam mengikuti metode pembelajaran dan berada dilingkungan yang kurang peduli pendidikan.
Temuan peneliti terkait  hasil belajar A2 yang tidak  maksimal  adalah  A2  tergolong  anak yang  disiplin  akan  tetapi  mudah  menyerah dalam  belajar.  ketika  belajar  dikelas  harus ada perintah dari guru.
Faktor  orang  tua  yang  kurang  memberikan pendampingan  dalam  belajar,  profesi  orang tua  dan  lingkungan  masyarakat  yang  kurang peduli  pendidikan  membuat  hasil  belajar matematika A2 tidak maksimal. 3 Rendah A3 L/Petani Faktor  -  :  (Tidak  disiplin,  mudah  menyerah, tidak  memiliki  minat  belajar,  tidak  mampu mengelola  emosi,  tidak  ada  perhatian  dari orang tua dan berada dilingkungan yang tidak peduli pendidikan.
Faktor  rendahnya  hasil  belajar  matematika selain  dari  faktor  negatif  dari  A3  juga dipengaruhi oleh profesi orang tua.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan data hasil penelitian yang telah diuraikan dari fakta yang ditemukan peneliti  yaitu  di  kelas  VII  MTs  Miftahul  Pandanwangi,  bahwa  didalam  proses pembelajaran  terdapat  faktor  positif  dan  faktor  dari  faktor  internal  dan  eksternal yang mempengaruhi hasil belajar matematika siswa dari yang berkemampuan tinggi, sedang,  dan  rendah.  Beberapa  faktor  positif  dan  negatif  terhadap  masing-masing kategori adalah sebagai berikut:

## Subjek Kemampuan Tinggi
Faktor internal dan ekternal yang mempengaruhi hasil belajar matematika A1, dimana  A1  adalah  siswa  yang  berkategori  kemampuan  tinggi  dan  merupakan  siswa
yang  dikatakan  berhasil  dalam  proses  pembelajaran.  Adapun  faktor  internal  yang mempengaruhi  hasil  belajar  A1  yang  pertama  adalah  indikator  positif  dari  perilaku belajar.  A1  merupakan  siswa  yang  disiplin  baik  dari  segi  kehadiran  di  sekolah maupun  pada  proses  pembelajaran.  Perilaku  belajar  merupakan  variabel  yang  tidak bisa  ditinggalkan  dalam  melihat  proses  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Menurut  temuan  Sriyana  &  Winarso  (2018)),  faktor  perilaku  belajar  siswa mempengaruhi materi matematika hingga 72% selama proses pembelajaran. Sehingga dapat disimpulkan bahwa faktor internal dalam hal ini adalah perilaku belajar adalah sangat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Faktor  yang  kedua  adalah  adanya  indikator  positif  dari  minat  belajar  yang tinggi  yang  dimiliki  A1,  dimana  minat  belajar  yang  tinggi  memberikan  semangat belajar  pada  A1. Hal  ini  ditunjukkan  dengan  A1  selalu  mengerjakan  latihan-latihan soal  tanpa  perintah  khusus  dari  guru  matematika.  Minat  belajar  ini  dapat menumbuhkan  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi  yang  membuat  seseorang  berusaha mencari informasi terkait hal yang diminatinya. Menurut temuan Sulasteri (2013), ia menyatakan  dalam  temuannya  bahwa  kontribusi  minat  belajar  siswa  dipengaruhi oleh  39%,  sisanya  dipengaruhi  oleh  faktor  lain.  Artinya  minat  belajar  mempunyai pengaruh terhadap hasil belajar A1.
Faktor  yang  ketiga  adalah  indikator  positif  dari  motivasi  belajar.  Dimana motivasi  belajar  ini  mempunyai  kontribusi  besar  terhadap  hasil  belajar  yang  baik pada proses pembelajaran. Menurut Uno (2012), menyatakan bahwa motivasi belajar merupakan  salah  satu  dorongan  intrinsik  dan  ekstrinsik  kepada  siswa  yang  sedang mengikuti  kegiatan  pembelajaran  untuk  mengubah  perilaku,  biasanya  faktor  ini didukung  oleh  beberapa  unsur.  Sehingga  dalam  proses  pembelajaran  motivasi merupakan dorongan dari dalam diri peserta didik sehingga motivasi juga merupakan faktor  yang  penting  untuk  dilihat  terutama  oleh  pendidik  sehingga  akan  mudah dalam mencapai tujuan pembelajaran yakni dengan hasil belajar yang sesuai dengan target.
Faktor  yang  keempat  adalah  indikator  positif  dari  kecerdasan  emosional. Kecerdasan  Emosional  diartikan  sebagai  faktor  untuk  mengenali  suatu  perasaan, menjangkau dan memotivasinya untuk membantu berpikir, memahami perasaan dan maknanya, serta mengendalikan emosi. Perasaan sangat membantu secara emosional dan  intelektual.  Dengan  cara  ini,  seiring  dengan  berkembangnya  kecerdasan emosional A1, A1 mudah berpikir cepat, terutama dalam matematika. Sejalan dengan penelitian Sulastri & Masriqon (2021) menyatakan bahwa kecerdasan emosional siswa berpengaruh sebesar 63% dan selebihnya dipengaruhi oleh faktor lainnya.
Faktor yang kelima adalah indikator positif dari faktor eksternal yaitu faktor positif  dari  keluarga.  Kepedulian  keluarga  memberikan  kontribusi  besar  terhadap proses  keberhasilan  belajar  A1.  Hasil  penelitian  ini  relevan  dengan  hasil  penelitian yang dilakukan oleh Ningrum (2016) bahwa terdapat pengaruh positif dan signifikan peranan  orang  tua  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Sehingga  peran  keluarga  sangat berpengaruh besar terhadap keberhasilan belajar siswa.
Faktor  yang  keenam  adalah  indikator  positif  dari    faktor  sekolah  dimana Faktor ini terkait bagaimana relasi guru dengan siswa, relasi antar siswa dan disiplin sekolah. Dari hasil temuan yang telah dipaparkan bahwa  A1 mampu belajar dengan metode  yang  dipaparkan  oleh  guru  baik  dengan  metode  caramah  ataupun  diskusi. Dan faktor yang terakhir yaitu indikator positif dari lingkungan masyarakat, dimana A1 berada dilingkungan orang-orang yang peduli pendidikan

## Subjek Kemampuan Sedang (A2)
Faktor  positif  dan  negatif  dari  faktor  internal  dan  ekternal  yang mempengaruhi  hasil  belajar  matematika  A2,  dimana  A2  adalah  siswa  yang berkategori kemampuan sedang dan merupakan siswa yang nilainya memenuhi KKM akan tetapi tidak maksimal. Adapun faktor internal yang mempengaruhi hasil belajar A2 yang pertama adalah indikator positif dari perilaku belajar. A2 merupakan siswa yang disiplin baik dari segi kehadiran di sekolah maupun pada proses pembelajaran. Akan  tetapi  terdapat  indikator  negatif  yang  juga  mrmpengaruhi  hasil  belajar matematika yang tidak maksimal yaitu kedisiplinan A2 tidak dibarengi dengan sering melatih  pengetahuan  yang  didapatnya  sehingga  mengakibatkan  hasil  belajar  yang didapat tidak maksimal.
Faktor internal yang kedua yang mempengaruhi hasil belajar matematika A2 adalah indikator negatif dari minat belajar. Terlihat dari hasil penelitian yang telah dipaparkan bahwa kurangnya minat belajar yang dimiliki A2 menjadi penyebab tidak maksimalnya  hasil  belajar  yang  didapat  A2.  Kurangnya  minat  belajar  akan berdampak terhadap tidak maksimalnya hasil belajar yang didapat, karena jika minat siswa tidak sesuai dengan apa yang dipelajari, maka siswa tersebut tidak akan belajar dengan sebaik-baiknya. Bahan pelajaran yang menarik siswa, lebih mudah dipelajari dan disimpan (Slameto, 2010).
Faktor  yang  ketiga  adalah  adanya  indikator  positif  dan  negatif  dari  motivasi belajar.  Faktor  positif  adalah  A2  tergolong  siswa  yang  tekun  akan  tetapi  memiliki faktor  negatif  yang  membuat  hasil  belajarnya  yang  tidak  maksimal  yaitu  kurang tekun.  Tidak  tekun  dan  ulet  dalam  belajar  menjadi  faktor  bagi  A2  yang  membuat hasil  belajarnya  tidak  maksimal.  Adanya  motivasi  belajar  akan  berpengaruh  positif terhadap  perilaku  belajar  siswa  dalam  hal  ini,  jika  siswa  memiliki  motivasi  belajar yang tinggi akan berdampak pada perilaku belajar yang positif.
Faktor internal yang keempat adalah adanya indikator positif dan negatif dari kecerdasan  emosional.  Kecerdasan  emosional  adalah  kemampuan  untuk  memahami, merasakan,  dan  secara  efektif  menggunakan  kepekaan  emosional  sebagai  sumber informasi,  koneksi,  dan  pengaruh  dalam  mengambil  keputusan.  Dalam  hal  ini  A2 mampu  memahami  emosinya  akan  tetapi  tidak  mampu  mengolah  kecerdasan emosional  dengan  baik  sehingga  mengakibatkan  gagalnya  dalam  memahami  materi dan mengkrontruksi pemahamannya dalam menyelesaikan soal matematika. Menurut pendapat  Goleman  (2009)  bahwa  salah  satu  faktor  yang  menjadi  penyebab  tidak maksimal  atau  buruknya  hasil  belajar  siswa  adalah  siswa  tidak  memiliki  satu    atu lebih dari unsur kecerdasan emosisonal.
Faktor kelima yaitu adanya indikator positif dan negatif dari  faktor orang tua. Dari  peran  dan  perhatian  dari  orang  tua  A2  memmiliki  dampak  yang  positif  akan tetapi  ketidaktahuan  apa  yang  harus  dilakukan  orang  tua  terhadap  kemajuan pendidikan  anak  karena  faktor  profesi  menyebabkan  hasil  belajar  matematika  A2 tidak maksimal. Belajar di sekolah saja tidak cukup bagi siswa untuk mebuat siswa berprestasi,  adanya  keterlibatan  orang  tua  dalam  mendidik  anak  dalam  proses pembelajaran  juga  menjadi  penting.  Slameto  (2010)  menyatakan  bahwa  orang  tua sangat memiliki pengaruh besar terhadap anak, jika orang tua tidak mengambil peran dalam proses Pendidikan anak, maka hasil belajar yang akan didapat anak tidak akan maksimal.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Mahendra  et  al., (2018)  yang  mengatakan  bahwa  jika  dalam  kegiatan  belajar  siswa  orang  tua  tidak memberikan  perhatian  maka  hasil  belajar  siswa  akan  menurun.  Sehingga  dari pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa dampak negative Ketika orang tua tidak ikut andil dalam proses belajar sang anak.
Faktor selanjutnya adalah factor sekolah, dimana A3 kurang maksimal dalam menerima  proses  pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru  baik  dengan  metode ceramah  ataupun  diskusi.  Faktor  negatif  selanjutnya  adalah  pengaruh  dari lingkungan masyarakat sekitar yang kurang peduli terhadap lingkungan. Hal ini juga mendapat pengaruh besar dari profesi atau pekerjaan orang tua yaitu sebagai petani dimana  orang  tua  tidak  mampu  mendampingi  A3  secara  maksimal  dalam  proses pembelajaran  yang  ada  dirumah,  baik  itu  dalam  mengerjakan  tugas  atau  belajar mandiri.  Sehingga  mengakibatkan  hasil  belajar  matematika  yang  didapatkan  A3 tidak maksimal.

## Subjek Kemampuan Rendah (A3)
Faktor-faktor  negatif  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  matematika  A3, dimana A3 adalah siswa yang berkategori kemampuan rendah dan merupakan siswa yang nilainya berada dibawah KKM. Adapun faktor negatif yang mempengaruhi hasil belajar  matematika  A3  yang  pertama  adalah  faktor  negatif  dari  indikator  perilaku belajar.  A3  merupakan  siswa  yang  kurang  disiplin.  Sehingga  ketidakdisiplinan  A3 baik dalam proses belajar di sekolah maupun di rumah mengakibatan A3 gagal dalam proses kontruksi pemahaman  terhadap materi  matematika  dan  juga  mengakibatkan nilai  yang  didapat  berada  di  bawah  KKM.  Menurut  Ardana  dkk  (2012)  bahwa kedisiplinan dalam belajar memiliki pengaruh yang sangat signifikan  terhadap hasil belajar siswa. Artinya ketika siswa mampu belajar secara disiplin maka hasil belajar yang akan didapatkan juga akan sesuai harapan.
Faktor  negatif  selanjutnya  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  matematika  A3 adalah kurangnya minat belajar. Dari hasil tes dan wawancara yang telah dilalkukan peneliti  terhadap  A3  sangat  terlihat  bahwa  minat  belajar  A3  sangat  rendah. Kurangnya  minat  belajar  A3  mengakibatkan  hasil  belajar  yang  didapat  jauh  dari KKM.  Sejalan  dengan  pernyataan  Sardiman  (2011)  yang  menyatakan  bahwa  minat adalah suatu keadaan dimana seseoranag  dihubungkan dengan keinginan-keinginan atau  kebutuhannya  sendiri.  Dan  adanya  minat  belajar  yang  tinggi  akan  sangat berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  dan  sebaliknya  jika  siswa  sudah  tidak  memiliki minat belajar maka hasil belajar yang akan dicapai akan jauh dari target hasil belajar atau KKM.
Faktor  negatif  selanjutnya  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  A3  adalah kurangnya  motivasi  belajar.  Rendahnya  motivasi  belajar  A3  menyebabkan  hasil belajar  matematika  A3.  Menurut  Ayu  (2017)  menyatakan  bahwa  motivasi  mampu memunculkan  semangat  belajar.  Jika  motivasi  yang  dimiliki  tinggi  maka  akan membuat  siswa  mempunyai  banyak  energi  dalam  proses  pembelajaran.  Tapi  jika motivasi  yang  dimiliki  rendah  maka  akan  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  yang akan jauh dari target.
Faktor  negatif  dari  indikator  kecerdasan  emosional.  Kurangnya  disiplin, kurangnya  minat  belajar  dan  rendahnya  motivasi  belajar  A3  juga  berdampak  pada kecerdasan emosional A3. Kecerdasan emosional terhadap pembelajaran matematika merupaan suatu kemampuan yang harus dimiliki siswa untuk mengendalikan emosi diri  untuk  mengola  dan  mengekspresikan  emosi  terhadap  orang  lain,  kecerdasan emosi  sangat  diperlukan  untuk  memahami  pelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru dalam  hal  ini  adalah  mata  pelajaran  matematika. Sesuai  dengan  hasil  penelitian bahwa  kecerdasan  emosional  A3    sangat  rendah,  tingkat  kepedulian  A3  terhadap proses pembelajaran matetika yang mengakibatkan rendahnya hasil belajar A3.
Faktor  negatif  yang  selanjutnya  adalah  kurangya  perhatian  dan  bimbingan dari keluarga. Sama halnya dengan A2, A3 juga kurang mendapatkan perhatian dan bimbingan  dari  keluarga.  Faktor  kurangnya  perhatian  keluarga  membuat  A3  tidak
mampu  mengontrol  waktu  kapan  harus  bermain  dan  kapan  harus  belajar  saat dirumah  sehingga  membuat  A3  hampir  tidak  pernah  belajar  di  rumah  dan mengakibatkan ketika ada ulangan atau ujian tidak bisa mengerjakan soal.  Menurut Dalyono,  (2005)  mengatakan  bahwa  “orang  tua  yang  tidak  atau  kurang memperhatikan  pendidikan  anak-anaknya,  mungkin  acuh  tak  acuh,  tidak memperhatikan  kemajuan  belajar  anak-anaknya  akan  menjadi  penyebab  kesulitan belajarnya”.  Berdasarkan  pendapat  tersebut  bahwa  salah  satu  faktor  dari  orang  tua yang  mempengaruhi  keberhasilan  belajar  anak  adalah  perhatian,  dan  didikan  dari orang  tua.  Sehingga  kegagalan  belajar  anak  juga  merupakan  tanggung  jawab  orang tua.
Faktor  negatif  yang  selanjutnya  adalah  A3  tidak  tidak  mampu  mengikuti proses  pembelajaran  matematika  dengan  metode  yang  diberikan  guru  baik  itu ceramah  atau  belajar  berkelompok.  Sehingga  A3  kesulitan  dalam  menerima  materi pelajaran matematika, yang mengakibat hasil belajar matematika A3 rendah. Faktor negatif  selanjutnya  adalah  dilingkungan  masyarakat  A3  dalam  berteman  tidak  bisa selektif  dan  juga  berada  dilingkungan  masyarakat  yang  tidak  peduli  terhadap pendidikan. Ketidakpedulian terhadap pendidikan mengakibatkan perasaan tidak ada persaingan, sehingga A3 merasa tidak ada beban untuk belajar yang giat. Dari fakto- faktor negatif inilah yang mengakibatkan hasil belajar matematika rendah.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  di  MTs  Miftahul  Ulum  dan  yang sudah  dipaparkan  dapat  disimpulkan  bahwa  variabel-variabel  yang  mempengaruhi hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VII  MTs  Miftahul  Ulum  Pandanwangi  adalah indikator positif dan negatif dari faktor internal dan eksternal yaitu meliputi perilaku belajar,  minat  belajar,  motivasi  belajar,  kecerdasan  emosional,  lingkungan  keluarga, lingkungan sekolah, dan lingkungan masyarakat. Indikator positif dari faktor internal dan  adalah  faktor  yang  harus  di  perhatikan  kembali  sehingga  guru  dan  orang  tua tidak  lepas  dari  perkembangan  tersebut  sehingga  jika  faktor  internal  dan  eksternal siswa  tidak  bisa  dikembangkan  maka  akan  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa.  Selanjutnya  perilaku  belajar  atau  kebiasaan  belajar  itu  bisa didapatkan dari faktor eksternal bagaimana kebiasaan belajar siswa di rumah dan di sekolah    dan  lingkungan  mayarakat,  sehingga  perilaku  belajar  siswa  juga  memiliki peranan yang penting dalam meningkatkan hasil belajar siswa utamanya pada bidang studi  matematika.  Diharapkan  kedepannya  faktor-faktor  positif  tersebut  bisa ditingkatkan  lagi  dan  guru  lebih  tanggap  dalam  mengeluarkan  potensi  siswa  saat proses  pembelajaran  sehingga  hasil  belajar  matematika  yang  didapat  sesuai  dengan apa yang diharapkan.

## REFERENSI
Ardana, I. K., Mujiati, N. I., & Utama, I. (2012). Manajemen sumber daya manusia. ayu, C. (2017). Hubungan Motivasi Belajar Dengan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas Xi Ipa Sma N 1 X Koto Kabupaten Tanah Datar. Menara Ilmu, 11(74). Dalyono,  M.  (2005).  Psikologi  Pendidikan:  Komponen  MKDK. Jakarta:  PT  Rineka Cipta.
Febrianti, L., & Rachmawati, L. (2018). Pengaruh Kecerdasan Emosional dan Disiplin Belajar  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  di  SMA  Negeri  3  Nganjuk. Jurnal Pendidikan Ekonomi (JUPE), 6(2).
Goleman,  D.  (2009).  Kecerdasan  Emosional:  Mengapa  EI  lebih  penting  daripada  IQ.
Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama.
Handayani,  N.  F.,  &  Mahrita,  M.  (2021).  Faktor  Penyebab  Kesulitan  Belajar Matematika pada Siswa Kelas IV di SDN Jawa 2 Martapura Kabupaten Banjar. Jurnal PTK Dan Pendidikan.
Indonesia,  P.  R.  (2003). Undang-undang  Republik  Indonesia  nomor  20  tahun  2003 tentang sistem pendidikan nasional. Departemen Pendidikan Nasional. Lasswell,  H.  D.  (1960).  The  structure  and  function  of  communication  in  society. The Communication of Ideas, 37(1), 136–139.
Mahendra,  I.  W.  E.,  Jayantika,  I.,  &  ...  (2018).  Pengaruh  model  pembelajaran kolaboratif terhadap hasil belajar matematika dengan mengontrol bakat numerik peserta didik. Journal of Songke …. Mardiana, N. (2012). Upaya Guru dalam Meningkatkan Perilaku Belajar Siswa Mata Pelajaran  IPS  Terpadu  di  SMP. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran Khatulistiwa, 1(1).
Ningrum,  W.  R.  (2016).  Pengaruh  peranan  dan  pola  asuh  orang  tua  terhadap  hasil belajar  siswa  Sekolah  Dasar  Negeri  (SDN)  di  Kecamatan  Bogor  Barat. Jurnal Pendidikan, 17(2), 129–137.
Nugrahadi, E. W., & Rizki, A. (2018). Pengaruh Kecerdasan Emosional dan Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar Ekonomi Siswa Kelas X IIS SMA Negeri 1 Raya Tahun Pelajaran 2017/2018. Jurnal Ekodik: Ekonomi Pendidikan, 6(6).
Rahmawati,  K.  P.,  Djaja,  S.,  &  Suyadi,  B.  (2018).  Pengaruh  Minat  Belajar  Dan Kecerdasan Emosional Terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas Xi Ips Sma Negeri 1  Prajekan  Kabupaten  Bondowoso  Tahun  Ajaran  2016/2017. JURNAL PENDIDIKAN  EKONOMI:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan,  Ilmu  Ekonomi  Dan Ilmu Sosial, 11(2), 61–68.
Sahat  Renol,  H.  S.  (2015).  Pengaruh  Kompetensi  Guru,  Motivasi  Belajar  Siswa,  dan fasilitas  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar  Mata  Pelajaran  Siswa  Kelas  XI  IPS SMA Negeri 17 Medan. Prosiding Semiar Nasional Pendidikan Ekonomi & Bisnis, 1(1), 1–13.
Sanjaya, W. (2008). Kurikulum Dan Pembelajaran (Teori & Praktek KTSP). Kencana. Sardiman, A. M. (2011). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar/Sardiman AM.
Silviani, T. R., Jailani, J., Lusyana, E., & Rukmana, A. (2017). Upaya meningkatkan minat  belajar  matematika  menggunakan  inquiry  based  learning  setting  group investigation. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif, 8(2), 150–161. Slameto, B. (2010). Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Sriyana,  S.,  &  Winarso,  W.  (2018).  Perilaku  Belajar  Efektif  Terhadap  Kemampuan Kognitif  Psikomotorik  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Matematika. IndoMath: Indonesia Mathematics Education, 1(2), 77–92. Sulasteri,  S.  (2013).  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar  mahasiswa jurusan  pendidikan  matematika  fakultas  tarbiyah  dan  keguruan  uin  alauddin makassar. MaPan: Jurnal Matematika Dan Pembelajaran, 1(1), 151–177. Sulastri, A., & Masriqon, M. (2021). Peran Orang Tua dalam Meningkatkan Motivasi Belajar  Peserta  Didik  pada  Masa  Pandemi  Covid  19  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu, 5(5), 4109–4119.
Uno, H. B. (2012). Teori Motivasi dan Pengukurannya, Jakarta: PT. Bumi Aksara.