JBE 5 (2) (2020) 97-106

## BIO-EDU: Jurnal Pendidikan Biologi
https://jurnal.unimor.ac.id/JBE/index
Pengembangan Modul Pembelajaran IPA Berbasis Etnosains Materi Pencemaran Lingkungan Untuk Melatih Literasi Sains Siswa Kelas

## VII di SMP
Iis Mardianti 1 , Kasmantoni 2 , Ahmad Walid 3
Program Studi Ilmu Pengetahuan Alam, Jurusan Sains dan Sosial, Fakultas Tarbiyah dan Tadris, Institut Agama Islam Negeri Bengkulu, Indonesia
Email: iismardianti10@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.32938/jbe.v5i2.545

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengembangkan  modul  pembelajaran  IPA  berbasis  etnosains  yang memiliki  kelayakan  untuk  dipakai  setelah  divalidasi.  Metode  penelitian  menggunakan  model pengembangan  Borg & Gall yang terdiri dari 8 tahap yaitu tahap studi pendahuluan, tahap merencanakan penelitian, tahap pengembangan desain, tahap uji lapangan terbatas, tahap revisi hasil uji tahap lapangan terbatas, tahap uji coba secara luas, tahap revisi hasil uji coba lapangan lebih luas, dan tahap produk akhir. penelitian ini dibatasi pada tahap develop yaitu kelayakan modul. Instrument yang digunakan adalah angket untuk kelayakan modul. Subjek penelitian adalah 3 dosen institut agama islam yang terdiri atas 1 dosen ahli bahasa,  1  dosen  ahli  materi,  dan  1  dosen  ahli  media.  Data  hasil  analisis  angket  dengan  menghitung persentase pencapaian pada setiap komponen persentase pencapaian kriteria kelayakan modul pembelajaran IPA berbasis etnosains yang dikembangkan layak untuk digunakan dengan persentase 88%, 77,5%, 87,5% (kategori sangat layak, layak, dan sangat layak). Dari hasil data tersebut dapat disimpulkan bahwa modul telah  layak  digunakan  sebagai  bahan  ajar  dalam  menunjang  proses  belajar  mengajar  pada  materi pencemaran lingkungan.
Kata kunci : “Pencemaran lingkungan; Etnosains; Modul; Kelayakan”.

## Abstract
The purpose of this study is to develop ethnics-based science learning modules that have the feasibility to be used after validation. The research method uses the Borg & Gall development model which consists of 8  stages,  namely  a  preliminary  study  stage,  a  research  planning  stage,  a  design  development  stage,  a limited field test stage, a revised stage of the results of a limited field test stage, a broad trial phase, a revised stage of trial results wider field, and the final product stage. This research is limited to the develop stage,  which  is  module  eligibility.  The  instrument  used  was  a  questionnaire  for  module  eligibility.  The research subjects were 3 lecturers of Islamic religious institutes consisting of 1 language expert lecturer, 1 material expert lecturer, and 1 media expert lecturer. The results of the questionnaire analysis data by calculating  the  percentage  of  achievement  in  each  component  of  the  percentage  of  achievement  of  the feasibility criteria of the science learning module based on ethnoscience that was developed is suitable for use with a percentage of 88%, 77.5%, 87.5% (the category is very feasible, feasible, and very feasible) . From the results of these data it can be concluded that the module is feasible to be used as teaching material in supporting the teaching and learning process on environmental pollution material.
Keywords: “Environmental pollution; Ethnoscience; Module; Feasibility”.

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah suatu proses dalam rangka mempengaruhi peserta didik supaya mampu menyesuaikan diri sebaik mungkin dengan lingkungannya, dan dengan demikian akan  menimbulkan  perubahan  dalam  dirinya  (Hamalik,  2011). Berbagai  upaya  telah dilakukan  oleh  pemerintah  untuk mengubah  sistem  pendidikan  di  Indonesia  untuk menghadapi  abad  21.  Salah  satu  nya  adalah  perubahan kurikulum  pembelajaran (Mukminan, 2014). Hal tersebut tercantum dalam UU No. 20 Tahun 2003 pasal 1 ayat (1) tentang Sistem Pendidikan Nasional (Fokusindo, 2012). Pembelajaran IPA di sekolah diharapkan menjadi lebih menyenangkan bagi siswa dan melibatkan siswa secara aktif melalui  Kurikulum  2013  (Ulfah,  2019).  Kurikulum  2013  proses  pembelajarannya menekankan pada  pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar peduli, menelaah, dan memahami alam sekitar secara ilmiah (Kemendikbud, 2013).
Pesatnya perkembangan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK) menyebabkan keterbukaan perdagangan barang, jasa, investasi, modal, dan tenaga kerja (Erman, 2014). Dengan  demikian  semakin  banyak  pekerjaan  yang  menuntut  penguasaan  keterampilan tingkat  tinggi,  memerlukan  seseorang  yang  mampu  belajar,  bernalar,  berpikir  kreatif, membuat  keputusan,  dan  memecahkan  masalah  (Widodo,  2014).  Kemampuan  yang menjadi suatu kebutuhan dan keharusan bagi setiap orang untuk menghadapi tantangan jaman dan kondisi dunia yang dipenuhi dengan produk-produk ilmiah adalah literasi sains (Widodo, 2014).  Literasi sains penting untuk menghadapi pertanyaan dalam kehidupan yang  memerlukan  cara  berpikir  ilmiah  (Anjarsari,  2014).  Literasi  sains  didefinisikan sebagai ilmu pengetahuan dan pemahaman mengenai konsep dan proses sains (Zuriyani, 2012). Organization  for  Economic  Co-operation  and Development (OECD  2013) mengemukakan  tiga  komponen  yang  terlibat  dalam  literasi  sains.  Literasi  sains  siswa dapat dilatihkan melalui suatu bahan ajar (Permanasari, 2011). Kemampuan literasi sains juga dapat dilatihkan dengan menerapkan pembelajaran yang memanfaatkan lingkungan sosial dan budaya (etnosains) dalam kehidupan sehari-hari sebagai sumber belajar. K13 yang  mendukung  pembelajaran  untuk  memanfaatkan  budaya  terhadap  perkembangan ilmu pengetahuan, budaya, teknologi dan seni yang dapat membangun rasa ingin tahu dan kemampuan perseta didik untuk memanfaatkan secara tepat (Cristian, 2017).
Salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan  kualitas  proses pembelajaran  adalah  dengan  mempergunakan  aspek  budaya  lokal  dalam  pembelajaran (Arfinawati, 2016). Etnosains merupakan kegiatan mentransformasikan antara sains asli masyarakat dengan sains ilmiah (Rahayu, 2015). Penerapan pembelajaran sains dengan pendekatan  etnosains  memerlukan  kemampuan  guru  dalam  mengabungkan  antara pengetahuan  asli  dengan  pengetahuan  ilmiah  (Novitasari,  2017).  Pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  terpadu  yang  memadukan  konsep fisika,  kimia,  dan  biologi lebih  berpotensi  dalam  mengembangkan  pengalaman  dan  kompetensi  peserta  didik memahami  alam  sekitar  (Listyawati,  2012).  Pendidikan  IPA  (sains)  juga  dapat dikembangkan dengan bertumpu pada keunikan dan keunggulan suatu daerah, termasuk budaya  dan  teknologi  yang  berdasar  pada  kearifan  local  (tradisional)  (Kartono  et  al., 2010).  Kearifan  lokal  merupakan  ciri  khas  suatu  daerah  atau  wilayah  tertentu  yang memiliki  nilai  kebudayaan,  berkembang  dalam  lingkup  local dari  generasi  ke  generasi berikutnya (Toharudin, 2017). Kearifan lokal atau local wisdom dapat dipahami sebagai pengetahuan asli yang berasal dari nilai luhur tradisi budaya (Sibarani, 2013). Oleh karena itu  di  sekolah  perlu ada  pelajaran  yang  memuat  materi  berbasis kearifan  lokal  untuk
mencegah hilangnya kearifan lokal suatu daerah (Kasa, 2011: 3). Etnosains merupakan strategi penciptaan lingkungan belajar dengan mengintegrasikan budaya sebagai bagian dari proses pembelajaran IPA sehingga berguna bagi kehidupannya (Suastra et al., 2011).
Sains asli ini dapat diperoleh peserta didik dari orang tua, tetangga, nenek, kakek, ataupun  tokoh-tokoh  masyarakat  lain. Sementara,  sains  ilmiah  peserta  didik  dapat memperolehnya  dari  materi  pelajaran  yang mereka  pelajari  di  sekolah  (Yasin,  2009). Pembelajaran  berpendekatan  Etnosains  menurut  Pannen  dalam  (Sardjiyo,  2005)  salah satu caranya adalah mengkaitkan ilmu pengetahuan yang akan dipelajari dengan budaya dimana  siswa  berasal.  Menurut  (Sayakti,  2003)  menyatakan  bahwa  pentingnya pembelajaran  menggunakan  pendekatan  budaya  lokal  dan  lingkungan  sekitar  sebagai sumber  belajar  supaya  proses  belajar  lebih  bermakna  bagi  siswa.  Penelitian  (Emdin, 2011)  menunjukkan  bahwa  menghubungkan  antara  sains  dan  budaya  dapat mempengaruhi peningkatan hasil akademik peserta didik. Hasil penelitian (Rahayu et al. , 2006)  tentang  efektivitas  pembelajaran  berbasis  budaya  lokal  memberikan  hasil  yang lebih  baik  karena  pembelajaran  berlangsung  lebih  bermakna  bagi  siswa.  Pembelajaran berpendekatan  etnosains  lebih  menekankan  tercapainya  pemahaman  yang  terpadu  dari pada  sekedar  pemahaman  mendalam  (Krajcik et  al .,  1999).  Salah  satu  dimensi  dalam mempelajari  sains  adalah  pembelajaran  sains  dimaksudkan  untuk  memperoleh  suatu hubungan  antara  ilmu  pengetahuan  dengan  teknologi  dan  masyarakat  (Chiapetta  & Koballa,  2010).  Pembelajaran  adalah  suatu  proses  interaksi  antara  siswa  dengan lingkungan  sehingga  dapat  menyebabkan  terjadinya  perubahan  sikap  dan  perilaku menuju arah yang lebih baik (Winarni, 2013). Salah - satu komponen dalam proses belajar mengajar tersebut  adalah  bahan  ajar.   Bahan  ajar  yang digunakan  tersebut  dapat menentukan pencapaian tujuan pembelajaran (Syahid, 2018). Pembelajaran IPA dengan menggunakan  bahan  ajar  berbasis  etnosains  akan  membuat peserta  didik  lebih  tertarik dan antusias terhadap pembelajaran (Damayanti, 2017).
Berdasarkan hasil wawancara Berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan Guru Biologi SMP N 20 Kota Bengkulu, terdapat beberapa kendala di antaranya guru dalam proses pembelajaran, penggunaan buku yang hanya terpaku pada buku paket yang tebal dan disediakan oleh pihak sekolah. Keadaan ini membuat proses pembelajaran menjadi tidak  seimbang,  karena  cenderung  mengabaikan  ranah  keterampilan  dan  afektif. Berdasarkan uraian diatas, penulis merasa perlu melakukan penelitian tentang bahan ajar berupa  modul  IPA.  Modul  bercirikan  etnosains  ini  betujuan  untuk  meningkatkan pemahaman  siswa  terhadap  materi  IPA.  Mengatasi  permasalahan  di  atas,  penulis bermaksud  melakukan  penelitian  pengembangan  modul  bercirikan  pembelajaran etnosains yang berjudul “Pengembangan Modul Pembelajaran IPA Berbasis Etnosains Materi  Pencemaran  Lingkungan  Untuk  Melatih  Literasi  Sains  Siswa”.  Pencemaran lingkungan adalah masuknya atau di masukkannya makhluk hidup, zat, energi, dan/ atau komponen  lain  ke  dalam  lingkungan  manusia.  (Purwanto,  2017).  Pencemaran  yang  di akibatkan oleh faktor kegiatannya sendiri seperti limbah rumah tangga, industri, zat- zat kimia berbahaya, tumpahan minyak, dan lain-lain (Widodo, 2016). Pendekatan etnosains merupakan strategi belajar dengan pengalaman belajar yang mengintergrasikan budaya sebagai  bagian  dari  proses  pembelajaran.  Menurut  (Ogawa,  2007)  menyatakan  bahwa setiap budaya memiliki ilmu pengetahuan dan ilmu pengetahuan berada di dalam budaya yang dapat disebut sains asli. Oleh karena itu perlu adanya perangkat pembelajaran yang berbasis  lingkungan  sekitar  tempat  tinggal  siswa  yang  biasa  disebut  dengan  etnosains. Menurut (Atmojo, 2012) dalam pembelajaran menggunakan pendekatan etnosains siswa
akan terlibat aktif dalam pembelajaran sehingga akan memiliki pemahaman yang lebih baik  dari  pada  pembelajaran  konvensional.  Pembelajaran  menggunakan  buku  ajar berbasis  etnosains  dapat  meningkatkan  kemampuan  pengetahuan  sains  serta  dapat melatih  literasi  sains  siswa  (Arfianawati,  2016)  yang  menyatakan  bahwa  penerapan pembelajaran  berbasis  etnosains  dapat  meningkatkan  literasi  sains  siswa  dengan presentase kenaikan sebesar 17%. Hasil penelitian tersebut juga sejalan dengan pendapat dari (Rosyidah, 2013) yang menyatakan bahwa melalui buku ajar yang berbasis etnosains, diharapkan  dapat  melatih  literasi  sains  siswa  dalam  mengkaitkan  materi  dengan kebudayaan atau kebaiasaan suatu daerah sekitar. Dengan demikian perlu adanya  bahan ajar  dalam  bentuk  modul  dalam  proses  pembelajaran  IPA  berbasis  etnosains.  Modul adalah bahan ajar yang  dirancang secara sistematis berdasarkan  kurikulum tertentu dan dikemas dalam bentuk  satuan pembelajaran terkecil dan  memungkinkan  dipelajari secara mandiri dalam satuan waktu  tertentu agar siswa menguasai kompetensi yang  diajarkan (Darmiyatun, 2013).

## METODOLOGI

## Jenis dan Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  pengembangan  ( research  and development ). Pengertian penelitian pengembangan menurut Borg & Gall adalah suatu proses    yang  di  pakai  untuk  mengembangkan  dan  memvalidasi  produk  pendidikan. Penelitian ini mengikuti suatu langkah- langkah secara siklus (Setyosari. 2013).
Model pengembangan yang digunakan mengacu pada model pengembangan Borg &  Gall  yang  terdiri  dari  8  tahap  yaitu  tahap  studi  pendahuluan,  tahap  merencanakan penelitian, tahap pengembangan desain, tahap uji lapangan terbatas, tahap revisi hasil uji tahap lapangan terbatas, tahap uji coba secara luas, tahap revisi hasil uji coba lapangan lebih luas, dan tahap produk akhir.
1. Studi Pendahuluan (Research and Information Collecting)
Langkah  studi  pendahuluan(research  and  information  collecting)  ini  meliputi analisis  kebutuhan,  studi  pustaka,  studi  literatur,  dan  penelitian  skala  kecil  yang  di lakukan.

## 2. Merencanakan Penelitian
Setelah  melakukan  studi  pendahuluan,  langkah  kedua  yaitu  merencanakan penelitian. Perencanaan penelitian R & D meliputi : 1)  merumuskan tujuan penelitian, 2) memperkirakan tenaga, dana, dan waktu, 3) merumuskan kualifikasi peneliti dan bentuk- bentuk dalam penelitian.
3. Pengembangan Desain (Develop Preliminary Of Product)
Yaitu  mengembangkan  untuk  permulaan  dari  produk  yang  akan  di  hasilkan. Termasuk dalam langkah ini adalah persiapan komponen pendukung, mentiapkan buku pedoman  dan  petunjuk,  dan  melakukan  evaluasi  terhadap  kelayakan  produk.  Langkah pengembangan  desain  ini  meliputi:  1)  menentukan  desain  produk  yang  akan dikembangkan, 2) menentukan sarana dan prasarana penelitian yang dibutuhkan selama proses penelitian dan pengembangan. 3) menentukan tahap- tahap pelaksanaan uji desain di lapangan. 4) menentukan pihak yang terlibat dalam penelitian.
4. Uji lapangan terbatas (Preliminary Field Testing)
Langkah  ini  merupakan  model  atau  desain  berdasarkan  uji  lapangan  terbatas. penyempurnaan  produk  awal  akan  dilakukan  setelah  dilakukan  uji  coba  lapangan terbatas.

## 5. Revisi Hasil Uji lapangan terbatas (Main Product Revision)
Yaitu  melakukan  perbaikan  terhadap  produk  awal  yang  dihasilkan  berdasarkan hasil  uji  coba  awal.  Perbaikan  ini  sangat  mugkin dilakukan  lebih  dari  satu  kali,  sesuai dengan hasil yang ditunjukkan dalam uji coba terbatas, sehingga di peroleh draf produk utama yang siap diuji coba lebih luas.

## 6. Uji Coba Secara Luas (Main Field Test)
Langkah-langkah  uji  coba  produk  secara  luas  meliputi:  1)  melakukan  uji efektifitas  desain  produk,  2)  uji  efektivitas  desain,  3)  hasil  uji  lapangan  adalah  desain yang efektif, baik sisi substansi maunpun metodologi.
7. Revisi Hasil Uji Coba Secara Luas (Operational Product Revision)
Langkah ini merupakan perbaikan kedua setelah diuji lapangan yang lebih luas dari uji lapangan yang pertama. Penyempurnaan produk dari hasil uji coba lapangan lebih luas ini akan memantapkan prtoduk yang akan kita kembangkan, karena pada tahap uji coba lapangan sebelumnya dilaksanakan dengan adanya kelompok kontrol.
8. Produk akhir
Setelah dilakukan uji coba produk secara luas maka tahap akhir dari pembuatan modul ini yaitu produk akhir dan modul bisa digunakan untuk proses belajar siswa.

## Instrumen Penelitian
Instrument yang digunakan dalam penelitian ini berupa angket kelayakan modul untuk mendapatkan data hasil validasi dari 3 validator. Angket validasi bahasa terdiri dari 15  komponen  pernyataan  dengan  skor  1-5.  Angket  validasi  materi  terdiri  dari  16 komponen pernyataan dengan skor 1-5. Sedangkan Angket validasi media terdiri atas 16 komponen pernyataan dengan skor 1-5.

## Teknik Analisis Data
Peneliti membuat lembar validasi yang berisikan pernyataan. Kemudian validator mengisi angket dengan memberikan tanda centang pada kategori yang telah disediakan oleh peneliti berdasarkan skala likert yang terdiri dari 5 skor penilaian sebagai berikut:
Tabel 1. Skor Penilaian Validasi Ahli Keterangan Skor Sangat Baik (SB) 5 Baik (B) 4 Cukup (C) 3 Kurang (K) 2 Sangat Kurang (SK) 1 (Sumber: Qoriah,2017)
Hasil  validasi  yang  sudah  tertera  dalam  lembar  validasi  modul  akan    dianalisis menggunkan rumus sebagai berikut:
P = 𝑓 𝑁 X 100%
Keterangan: P = angka persentase data angket f = jumlah skor yang diperoleh N = jumlah skor maksimum
Selanjutnya persentase kelayakan yang didapatkan kemudian di interpretasikan ke dalam kategoti berdasarkan Tabel berikut:
Tabel 2. Kreteria Kelayakan Penilaian Kreteria Interpretasi 81≤ P ≤100% Sangat Layak 61≤ P < 81% Layak 41≤ P < 61% Cukup 21≤ P < 41% Tidak Layak 0 ≤ P < 21% Sangat Tidak Layak
Bahan ajar berbentuk modul dinyatakan layak secara teoritis apabila persentase kelayakan adalah ≥ 51 %.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Untuk  melihat  kelayakan  modul,  telah  dilakukan  validasi  modul  pada  3  dosen Institut Agama Islam Negeri Bengkulu. 1 dosen validasi bahasa, 1 dosen validasi materi, dan 1 dosen validasi media.
Sebelum  menghitung  persentase  skor  penilaian  validasi  ahli,  akan  dihitung terlebih dahulu kelayakan sesuai dengan rumus tabel 1.
Tabel 3. Data Hasil Validasi Ahli Bahasa No  Komponen Skor Kriteria 1 Sesuai dengan perkembangan siswa 8 Sangat layak 2 Komunikatif 10 Sangat layak 3 Dialogis dan interaktif 9 Sangat layak 4 Lugas 8 Sangat layak 5 Koherensi dan keruntutan alur piker 9 Sangat layak 6 Kesesuaian  dengan  kaidah  bahasa Indonesia yang baik dan benar 9 Sangat layak 7 Penggunaan istilah dan simbol/lambing 13 Sangat layak Jumlah total 66 Skor maksimal 75 Persentase 88% Kriteria Sangat layak Tabel 4. Data Hasil Validasi Ahli Materi No Komponen Skor Kriteria 1 Materi 14 Sangat layak 2 Kemutakhiran 12 Sangat layak 3 Merangsang keingintahuan melalui pendekatan Etnosains 12 Sangat layak 4 Mengembangkan kecakapan hidup 12 Sangat layak 5 Mengembangkan wawasan kebhinekaan 8 Sangat layak 6 Mengandung wawasan kontekstual 4 Sangat layak Jumlah total 62 Skor maksimal 80 Persentase 77,5% Kriteria Layak
Tabel 5. Data Hasil Validasi Ahli Materi
No Komponen Skor Kriteria 1 Tampilan tulisan 16 Sangat layak 2 Tampilan gambar 20 Sangat layak 3 Fungsi modul 18 Sangat layak 4 Manfaat modul 16 Sangat layak Jumlah total 70 Skor maksimal 80 Persentase 87,5% Kriteria Sangat layak
Berdasarkan hasil table 3, 4, dan 5 terlihat bahwa persentase pencapaian kriteria kelayakan  untuk  setiap  komponen  sudah  berada  pada  kriteria  sangat  layak.  Dari  hasil validasi yang diperoleh dapat disimpulkan bahwa modul telah praktis untuk digunakan sebagai bahan ajar.
Namun  demikian,  untuk  mendapatkan  informasi  lebih  mendalam,  pada  angket juga  diberikan  ruang  untuk  menyampaikan  komentar/kritik/saran  pada  catatan.  Hal  ini dimaksudkan agar validator lebih leluasa jika ingin menyampaikan pendapatnya. 3 dosen validator  memberikan  komentar  positif  yaitu  modul  sangat  bagus  untuk  digunakan sebagai bahan ajar. Sementara itu berdasarkan saran yang diperoleh dari validator, ada beberapa revisi yang dilakukan yaitu memperbaiki tanda baca, menambahkan halaman francis,  menambahkan  sumber  gambar  pada  modul,  dan  menambahkan  isian siswa/peserta didik pada modul.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa  modul pembelajaran IPA berbasis etnosains yang dikembangkan layak untuk digunakan dengan persentase 88%, 77,5%, 87,5% (kategori sangat layak, layak, dan sangat layak).

## Saran
Berdasarkan  hasil  perolehan  penelitian,  maka  penelitian  dapat  menyampaikan beberapa saran sebagai berikut:
1. Bagi siswa penelitian ini di harapkan sebagai salah satu sumber belajar berupa modul yang menggunakan pendekatan etnosains.
2. Bagi  guru penelitian ini di  harapkan dapat  di  jadikan acuan selanjutnya untuk  lebih menekan pada pembelajaran berbasis etnosains.
3. Bagi peneliti lain dapat mencoba mengembangkan bahan ajar serupa pada materi yang berbeda sesuai kebutuhan.
4. Bagi peneliti agar membuat modul lanjutan untuk seluruh materi yang ada dikelas VII untuk SMP yang belum ada tercakup dalam modul.

## DAFTAR PUSTAKA
Anjarsari. (2014). Pembelajaran IPA Melalui InquiryBased Life-Cycle Thinking Project dala Mengembangkan Literasi  Sains”. Prosiding  Seminar  Nasional  IPA  V  tahun 2014. “Scientific Learning dalam Konten dan Konteks Kurikulum 2013”. Hal 184- 192.
Atmojo,  S.E.  (2012).  Profil  Keterampilan  Proses  Sains  dan  Apresiasi  Peserta  didik Terhadap Profesi Pengrajin Tempe dalam Pembelajaran IPA Berbasis  etnosains . Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 1(2): 115-122.
Arfinawati, S., Sudarmin, dan Sumarni, W.. (2016).  Model Pembelajaran Kimia Berbasis Etnosains  untuk  Meningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa, Jurnal Pengajaran MIPA , No. 1, Vol. 21, 46-51.
Chiapetta, E.L. & Koballa T. R. (2010). Science instruction in the middle and secondary school . Boston: Allyn & Bacon.
Cristian, D., Rusilowati, A., dan Linuwih, S. (2017). Pengembangan Model Pembelajaran IPA  Terintegrasi  Etnosains  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan  Kemamuan Berpikir Kreatif, Journal of Innovative Science Education , No. 1, Vol.6, 116-128.
Damayanti,  C.,  A.  Rusilowati,  &  S.  Linuwih.  (2017).  Pengembangan  Model Pembelajaran  IPA  Terintegrasi  Etnosains  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan Kemampuan Berpikir Kreatif. Journal of Innovative Science Education . 6(1): 117- 128.
Darmiatun.  (2013). Menyusun  Modul  Bahan  Ajar untuk  Persiapan  Guru  dalam Mengajar Yogyakarta: Gava Media.
Emdin, C. (2011). Droppin’ science and dropping science: African American males and urban science education. J AAME, 2(1) 1-15
Erman. (2014). Berdaya Saing dengan Literasi Sains. Prosiding Semnas Pensa VI “Peran Literasi Sains”. Hal: 12-17.
Fokusindo Mandiri. (2012). Undang-undang SISDIKNAS (Sistem Pendidikan Nasional) Edisi Terbaru 2012 . Bandung.
Hamalik, Oemar. (2011). Kurikulum dan Pembelajaran . Bandung: Bumi Aksara.
Kartono,  Hairida,  &  G.  Bujang.  (2010). Penelusuran  Budaya  Teknologi  Lokal  dalam Rangka Rekonstruksi dan Pengembangan Sains diSekolah Dasar. Pontianak: FKIP, Universitas Tanjungpura.
Kasa,  I.W.  (2011).  Local  Wisdom  In  Relation  To  Climate  Change. Journal  of International Society for Southeast Asian Agricultural Sciences ( J.ISSAAS ). 17(1):
22-27.
Kemendikbud. (2013). Permendikbud No.64 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Krajcik,  J.S.,  Czerniak,  C.M,  &  Berger,  C.  (1999). Teaching  children  science:  A projectbased aprroach. Boston: McGraw Hill College.
Listyawati, M.  (2012). Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  IPA Terpadu di   SMP. Jurnal Pendidikan IPA , 1(1): 61-69.
Mukminan. (2014). Seminar Nasional Teknologi Pendidikan 2014 “Peningkatan Kualitas Pembelajaran Pendayagunaan Teknologi Pendidikan. Seminar Nasional Teknologi Pendidikan (pp. 1-11). Universitas Negeri Surabaya : Universitas Negeri Surabaya. Novitasari, L., Agustina, P. A., Sukesti, R., Handhika, J., dan Nazri, M. F. (2017). Fisika, Etnosains dan Kearifan Lokal dalam Pembelajaran Sains. Prosiding SNPF (pp. 81- 82). Madiun: Universitas PGRI Madiun.
OECD. (2013). PISA 2012 Results in Focus What 15Year-Olds Know and What They Can Do with What They Know.
Ogawa, M. (2007). Toward a new rationale of science education in a non-western society, European Journal of Science Education , 8, 113-119.
Permanasari, Anna. (2011). Pembelajaran Sains: Wahana Potensial untuk Membelajarkan Softskill  dan  Karakter. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan MIPA “Pengembangan Pembelajaran MIPA Berorientasi Soft Skill”. Hal: 20-30.
Purwanto,  Budi.  (2017).  Arianto  Nugroho, Eksplorasi  Ilmu  Alam ,(Solo:  PT.  Tiga Serangkai pustaka Mandiri.
Qoriah, Y., Sumarno dan Umamah, N., (2017). The Development Prehistoric Of jember Of Thurism Module Using Dick And carey Model, Jurnal Historica, Vol.1, Issue.1 Rahayu,  W.  E.  dan  Sudarmin.  (2015), Pengembangan  Modul  IPA  Terpadu  Berbasis Etnosains  Tema  Energi  dalam  Kehidupan  untuk  Menanamkan  Jiwa  Konservasi Siswa. Unnes Science Education Journal , No. 2, Vol. 4, 919-926.
Rahayu,  U.,  Yumiati,  Paulina  Pannen.  2006.  Instructional  Quality  Improvement  in Science Though The Implementation Of Culture-Based Teaching Strateg, presented at the 10th International Conference Learning Together for Tomorrow: Education for Sustainable Develompemnt, Bangkok Thailand.
Rosyidah, A. N., Sudarmin., Siadi, Kusoro. (2013). Pengembangan Modul IPA Berbasis Etnosains  Zat  Aditif  Dalam  Bahan  Makanan  Untuk  Kelas  VIII    SMPNegeri  1 Pegadon Kendal. Jurnal. Semarang : UnnesScience Education Journal. 2(1): 133- 139.
Sardjiyo  &  Pannen,  P.  2005  .  Pembelajaran  Berbasis  Budaya:  Model  Inovasi Pembelajaran  dan  Implementasi  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi. Jurnal pendidikan, 6(2), 83-98.
Sayakti,  L.  (2003).  Implementasi  Konsep  Lingkungan  Hidup  sebagai  Sumber  Belajar dalam Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar. Tesis . SPs UPI, Bandung.
Setyosari,  Punaji.  (2013). Metode  penelitian  pendidikan  dan  pengembangan. (Jakarta: Prenadamedia.
Sibarani,  R.  (2013).  Pendekatan  Antropolinguistik  dalam  Menggali  Kearifan  Lokal Sebagai Identitas Bangsa. Prosiding The 5 International Conference on Indonesian Studies: “Ethnicity and Globalization”. Yogyakarta: Universitas Indonesia.
Suastra I.W, & Ketut, T. (2017). Efektifitas Model Pembelajaran Sains Berbasis Budaya Lokal untuk Mengembangkan Kompetensi Dasar Sains dan Nilai Kearifan Lokal di SMP. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan . 5(3): 258-271.
Syahid,  A.  2018.  Komponen  Evaluasi  Pembelajaran  Bidang  Studi  Pendidikan  Agama Islam dan Budi Pekerti. Jurnal Teknologi Pendidikan Madrasah 1(1): 33-52.
Toharudin, U., & Kurniawan I. S. (2017). Sundanese Cultural Values of Local Wisdom:
Integrated  to  Develop  a  Model  of  Learning  Biology. International  Journal  of Sciences: Basic and Applied Research (IJSBAR) . 32(1): 29-49.
Ulfah,  Maria.  (2019).  Efektivitas  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (Rpp)  Berbasis Etnosains  Untuk  Meningkatkan  Minat  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Zat Aditif. E-jurnal Pensa .Volume 07 (01).
Widodo, Wahono dan Inzanah. (2014). “Model Pembelajaran Kimia Berbasis Etnosains (MPKBE) untuk Mengembangkan Literasi Sains Siswa”. Prosiding Semnas Pensa VI “Peran Literasi Sains”. Hal: 434-440.
Widodo, Wahono , dkk. (2016). Ilmu Pengetahuan Alam . Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan.
Winarni,  E.  W.  (2013).  Perbandingan  Sikap  Peduli  Lingkungan,  Keterampilan  Proses, dan  Pemahaman  Konsep  Antara  Siswa  pada  Pembelajaran  IPA  Menggunakan Pendekatan Jelajah Alam Sekitar (JAS) dan Ekspositori di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah PGSD FIP UNJ , Vol. 5, No. 1, hlm. 145153.
Yasin,  M.  (2009).  Implementasi  Pembelajaran  Sains  Terpadu  (Integrated  Science Instruction) di SMP. Jurnal Pemikiran Alternatif Kependidikan . 14(1): 172-188.
Zuriyani, E. (2012). Literasi Sains dan Pendidikan. Diakses dari: http://www.sumsel.kemenag.go.id/file/file/TULISAN/wagj1343099486. (4 Januari 2017).