## I S L A M I K A

## Jurnal Keislaman dan Ilmu Pendidikan
Jurnal           Islamika is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5382 e-ISSN : 2656-0224
Terindeks : SINTA 5, Crossref, Garuda, Moraref, Google Scholar, dan lain-lain.
https://doi.org/10.36088/islamika.v5i1.2763
PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN TEMATIK BERBASIS POWERPOINT ANIMASI UNTUK KELAS V SDIT AL MUMTAZ PONTIANAK
Eka Rindayani 1 , Kartono 2 , Suparjan 3 , Hamdani 4 , Asmayani 5
Universitas Tanjungpura Pontianak ekarindayanizuhra26@gmail.com

## Abstract
This study aims to produce a product in the form of animated PowerPoint-based learning media and analyze the feasibility level of animated PowerPoint-based learning media to help learning activities on theme 1 sub-theme 1 grade V elementary school measured from the design and material aspects. This study employed qualitative and quantitative approach. The technique of data analysis used the method of development which known as Research and Development (R&D). With 4D stages: define, design, development,  and  dessiminite.  This  study  was  validated  by  2  experts  and  30  students  were  get involved as respondents who were divided into 2 groups, namely a small group of 9 people and a large group of 21 people.The results of this study revealed that the development of animation  powerpoint- based  learning  media  measured  from  the  design  aspect  and  the  material aspect  is  stated  to  be  very feasible as a learning medium to assist learning activities on theme 1 sub-theme 1 grade V elementary school  with  a  feasibility  presentation  value  of  94.76%  and  96.83%  of  the  trial  activities  were included in the “Very Good” category, supported by the feasibility results of the expert validators with a  feasibility  value  of  97.58%  and  96.11%,  which  were  included  in  the  “Very  valid”  category, respectively.
Keywords : Development, Learning Media, Power Point Animation
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan produk berupa media pembelajaran berbasis powerpoint  animasi  dan  menganalisis  tingkat  kelayakan  media  pembelajaran  berbasis  powerpoint animasi untuk membantu kegiatan pembelajaran pada tema 1 subtema 1 kelas V SDIT AL-sekolah dasar diukur dari aspek desain dan aspek materi. Penelitian ini menggunkana pendekatan kualitatif dan  kuantitaf.  Teknis  analisis  data  menggunakan  metode  pengembangan  atau  dalam  Bahasa Inggrisnya  Research  and  Development  (R&D).  Dengan  tahapan  4D  atau  difine,  design, development,  and  dessiminite.  Penelitian  ini  divalidasi  oleh  2  orang  ahli  dan  30  siswa  sebagai responden yang dibagi menjadi 2  kelomok yaitu kelompok kecil  sebanyak 9 orang dan kelompok besar  sebanyak  21  orang.  Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  pengembangan  media pembelajaran  berbasis  powerpoint  animasi  diukur  dari  aspek  desain  dan  aspek  materi  dinyatakan sangat  layak  sebagai  media  pembelajaran  untuk  membantu  kegiatan  pembelajaran  pada  tema  1 subtema 1 kelas V sekolah dasar dengan nilai presentasi kelayakan masing-masing sebesar 94,76%
dan 96,83% pada kegiatan uji coba yang termasuk pada kategori “Sangat Baik”, didukung oleh hasil kelayakan  dari  validator  ahli  dengan  nilai  kelayakan  masing-masing  sebesar  97,58%  dan  96,11% yang termasuk kategori “Sangat valid”.
Kata Kunci : Pengembangan, Media Pembelajaran, Power Point Animasi

## PENDAHULUAN
Pandemi  Covid-19  telah  memperlihatkan  gambaran  atas  keberlangsungan  dunia pendidikan  di  masa  depan  yang  dilakukan  melalui  bantuan  teknologi.  Namun,  teknologi tetap  tidak  dapat  menggantikan  peran  serta  guru  dalam  berinteraksi  antara  pelajar  dan pengajar  dalam  mencapi  tujuan  serta  fungsi  pendidikan  sebagaimana  disebutkan  dalam undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional,  pada  pasal  3  bahwa  pendidikan  nasional  bertujuan  untuk  mengembangkan potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman,  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  serta  menjadi  warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab.
Guru  di  tuntut  dapat  mengimplementasikan  teknologi  agar  tercapainya  tujuan pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Safitri,  (2014) menyatakan  bahwa  “perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK)  menuntut agar  pola  pembelajaran  yang  dilaksanakan  saat  ini  hendaknya  mampu  mengarahkan  siswa untuk  tidak  hanya  memahami  pelajaran  secara  teoretis,  namun  juga  mampu  bersifat aplikatif terhadap setiap dinamika perubahan dan permasalahan yang terjadi di lingkungan” (h.2). Oleh sebab itu pendidikan bukan hanya sekedar memperoleh pengetahuan tetapi juga tentang transfer nilai, kerjasama, serta kompetensi yang baik dan jujur dalam mencapai hasil pendidikan.
Diera  digital  ini,  pemanfaatan  teknologi  dalam  segala  bidang  telah  banyak  digunakan terlebih  dalam  bidang  pendidikan.  Penggunaan  teknologi  dalam  proses  belajar  mengajar dapat  dilakukan  dalam  pembuatan  media  pembelajaran.  Menurut  Asyhar  (2012) menyatakan bahwa, “media pembelajaran adalah unsur terkecil dari teknologi pembelajaran yang  harus  diciptakan  (didesain  dan  dikembangkan),  digunakan,  dikelola,  dan  dievaluasi untuk  kebutuhan  pembelajaran  dengan  maksud  untuk  mencapai  efektifitas  dan  efisiensi dalam proses pembelajaran” (h.8). Dengan kata lain, media pembelajaran bisa menjadi salah
satu  penentu  utama  tercapainya  tujuan  belajar,  khususnya  pada  pembelajaran  tematik  di sekolah dasar pada kurikulum 2013.
Media komputer bisa digunakan sebagai alat bantu dalam menyampaikan bahan ajar pada  pembelajaran  agar  lebih  efektif  dan  efisien.  Sebagaimana  Arsyad  (2004)  menyatakan bahwa,  “media  dalam  proses belajar mengajar cenderung diartikan sebagai  alat-alat grafis, photografis,  atau  elektronis  untuk  menangkap,  memproses,  dan  menyusun  kembali informasi visual atau verbal” (h.3). Oleh karena itu, guru perlu mempelajari bagaimana cara mengembangkan dan menerapkan media yang sesuai sehingga dapat memotivasi siswa pada pembelajaran.
Indonesia  saat  ini  sudah  semakin  baik  dalam  menanggulangi  wabah  COVID-19. Aktiviatas  masyarakat  sudah  kembali  sedia  kala,  begitu  juga  sekolah  sudah  mulai  belajar tatap  muka  dengan  proses  pembelajaran  langsung  dapat  dilakukan  namun  dengan  PTMT (pertemuan tatap muka  terbatas) dengan durasi waktu belajar terbatas sampai pada waktu yang  belum  ditentukan.  Dalam  menghadapi  ini,  guru  diharapkan  membuat  media pembelajaran yang dapat menunjang pembelajaran secara PTMT.
Berdasarkan  hasil  observasi  langsung,  peneliti  menemukan  saat  proses  pembelajaran guru  sudah  menggunakan  media Powerpoint namun  materi  yang  disajikan  masih  terbatas pada tulisan yang padat dan sedikit gambar. Media itu juga masih hanya dioperasikan oleh guru,  sehingga  siswa  tidak  ikut  aktif  dalam  mengunakan  media  tersebut  secara  mandiri. Penelitian  ini  sejalan  dengan  pendapat  Indratoeti  et  al  (2018)  yang  menyatakan  bahwa “penyampaian yang monoton, tidak ada pembharuan khususnya dalam dalam penyampian materi  yang  yang  mengandung  banyak  fakta-fakta  dengan  konsep-konsep  yang  sulit dimengerti  siswa,  sehingga  dibutuhkan  sesuatu  strategi  yang  inovatif  dalam  penyampaian materi agar lebih interaktif dan kreatif” (Cidy, 2022, h.351).
Selanjutnya  menurut  pendapat  Baglama  (2018)  menyatakan  bahwa,  “animasi  adalah proses  teknis  yang  secara  umum,  menghasilkan  ilusi  gerak  pada  penonton  dengan mengurutkan  gambar  diam  yang  dihasilkan  di  lingkungan  analog  atau  digital  secara berurutan” (h.3). hal ini juga sesuai dengan pernyataan Arsyad (2004) menyatakan bahwa, “semakin  banyak  alat  indera  yang  digunakan  untuk  menerima  dan  mengolah  informasi, semakin besar pula kemungkinan informasi tersebut dimengerti dan dipertahankan dalam ingatan”  (h.9).  Dengan  demikian  pemilihan  media  yang  tepat  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  diuraikan,  peneliti  mengembangkan  media pembelajaran  dengan  judul  “media  pembelajaran  berbasis Powerpoint animasi  pada pembelajaran  tema  1  subtema  1 Kelas  V  Sekolah  Dasar  Islam  Terpadu  Al-Mumtaz Pontianak  ".  Dengan  demikian,  pengembangan  media  pembelajaran  berbasis Powerpoint animasi  ini  diharapkan  dapat  membantu  pembelajaran  pada  tema  1  subtema  1  sehingga tercapai tujuan pembelajaran dan siswa dapat memahami pelajaran dengan baik.

## METODE
Pendekatan  yang  digunakan  pada  penelitian  pengembangan  media pembelajaran berbasis Powerpoint animasi yaitu  pendekatan  kualitatif  dan  kuantitatif.  Sedangkan  metode yang  digunakan  adalah  metode  penelitian  dan  pengembangan  ( Research  and  Development). Menurut  Sugiyono  (2014)  menyatakan  bahwa, “research  and  development merupakan  metode penelitian  yang  digunakan  untuk  memperoleh  produk  tertentu  dan  menguji  keefektifan produk  tersebut”  (h.407).  Penelitian  dan  pengembangan  merupakan  suatu  proses  untuk membuat  produk  baru  atau  pun  mengembangkan  produk  yang  ada  yang  bersifat longitudinal atau secara bertahap.
Pada metode penelitian dan pengembangan  menggunakan model 4 D yaitu  (1) difine, ( 2) design, (3) development,  and (4) dessiminite (Thiagarajan,  1974)  langkah-  langkah  tersebut dapat dilihat dalam bagan di bawah ini.
Penelitian pengembangan media pembelajaran berbasis Powerpoint animasi dilakukan di kelas V SDIT AL MUMTAZ Pontianak. Produk yang di kembangkan dalam penelitian ini yaitu media pembelajaran berbasis powerpoint animasi pada materi tema 1 subtema 1 kelas V
DEFINE DESIGN DEVELOPMENT DISSEMINATION Gambar 1 Langkah-langkah Penelitian dan Pengembangan Menurut Thiagarajan
Sekolah  Dasar  yang  mengacu  pada  kurikulum  2013.  Hasil  pengembangan  media pembelajaran  berbasis powerpoint animasi  dibuat  untuk  menjadi  pegangan  guru  dan pegangan siswa agar mempermudah proses pembelajaran tatap muka maupun daring. Maka dari itu, produk ini telah di validasi oleh dua ahli. Diantaranya ahli desain dan ahli materi serta di ujikan kepada 30 siswa yang di bagi kedalam dua kelompok yaitu kelompok kecil yang berjumlah 9 orang dan kelompok besar yang berjumlah 21 orang.
Pada  proses  pengembangan  Instrumen  validasi  oleh  ahli  dan  siswa  diberikan  isian beberapa  indikator  dengan  skor  penilaian  satu  sampai  lima  sesuai  skala  Likert  dan menghitung persentase perolehan skor per pernyataan dengan rumus:
∑ ∑
Dengan :  P =  Persentase Perolehan Skor ∑X =  Jumlah  Perolehan  Skor  (Skor  Total)  tiap Pernyataan
∑Xi  =  Jumlah Skor Ideal (Skor Tertinggi)
(Riduwan, 2015)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  studi  pendahuluan  didapatkan  peneliti  dari  kegiatan  observasi  dan  wawancara kepada salah satu guru kelas V yang dilaksanakan di SDIT AL MUMTAZ Pontianak Kota. Adapun  data  yang  diperoleh  yaitu  saat  proses  pembelajaran  guru  sudah  menggunakan media powerpoint namun materi yang disajikan masih terbatas pada tulisan yang padat sedikit
Tabel 1 Persentase Nilai Tingkat Validitas  dan Kriteria  Respon Siswa  Terhadap Media Pembelajaran Berbasis Powerpoint Animasi Interval Kriteria 0% - 20% Sangat tidak valid /  Sangat Kurang Baik 21% - 40% Tidak valid / Kurang Baik 41% - 60% Cukup valid / Cukup Baik 61% - 80% Valid / Baik 81% - 100% Sangat valid / Sangat Baik
gambar.  Media  itu  juga  masih  hanya  dioperasikan  oleh  guru,  sehingga  peserta  didik  tidak ikut aktif dalam menggunakan media tersebut secara mandiri.
Hasil  wawancara  menunjukan  bahwa  membuat  media  harus  disesuaikan  dengan karakteristik  anak.  Media  digunakan  tidak  hanya  materi  yang  langsung  dimasukan  berupa teks maupun gambar diam tanpa variasi bergerak sehingga membuat peserta didik mudah bosan.  Oleh  karena  itu  dibutuhkan  media  pembelajaran  dimana  peserta  didik  dapat berinteraksi  dengan  media  tersebut,  sehingga  peserta  didik  memiliki  pengalaman  belajar yang bermakna.
Adapun  pemilihan  tema,  peneliti  mengambil  tema  1  “organ  gerak  hewan  dan manusia”  pada  subtema  1  “organ  gerak  hewan”.  Tema  ini  berisikan  tentang  organ  gerak hewan beserta letak geografis Indonesia yang dengan penyajian materi yang menarik karena ditambahkan animasi. Hal ini sejalan dengan pendapat Luhulima (2017) menyatakan bahwa, “Animasi  merupakan  salah  satu  media  pembelajaran  yang  berbasis  komputer  yang bertujuan  untuk  memaksimalkan  efek  visual  dan  memberikan  interaksi  berkelanjutan sehingga pemahaman tentang pembelajaran dapat meningkat” (h.4). Sehingga peserta didik dapat aktif sesuai dengan karakteristik belajar dengan demikian dibuat semenarik mungkin.
Tahap perancangan diawali dengan menentukan media pembelajaran seperti apa yang akan digunakan dan selanjutnya membuat storyboard media pembelajaran yang dimaksudkan agar mempermudah dalam perancangan. Adapun tampilan awal produk berdasarkan  hasil rancangan storyboard memuat salam pembuka, judul materi pembelajaran, isi materi, latihan soal sampai jawaban soal termuat di rencana pembuaran produk pembelajaran.
Berdasarkan  rancangan stor yboard  tersebut  selanjutnya  produk  media  dapat diproduksi  dengan  menggunakan software  powerpoint menjadi  sebuah  media  pembelajaran berbasis powerpoint animasi.  Berikut  ini  adalah  hasil  pengembangan  produk  media pembelajaran  berbasis powerpoint animasi  yang  telah  diproduksi  dapat  dilihat  pada  table  2 sebagai berikut.
Tabel 2 Rancangan storyboard dan hasil produk
Rancangan storyboard Hasil Produk

## Hasil Uji Kelayakan Produk
Setelah  produk  selesai  dibuat  selanjutnya  dilakukan  validasi  produk  yang  dilakukan oleh  dua  orang  ahli.  Uji  kelayakan  produk  dilihat  dari  dua  aspek  yaitu  aspek  materi  dan aspek desain. Hasil dari penilaian ahli dapat dilihat pada Gambar 2 berikut.
Materi
Dsaian Presentasi 96.11 97.58 95 95.5 96 96.5 97 97.5 98 Pr es en tas e
Gambar 2. Presentasi Hasil Media dan Desain
Berdasarkan  Gambar  2  persentase  hasil  pengembangan  pada  kategori  materi memperoleh  skor  96.11%  sedangkan  pada  kategori  desain  memperoleh  skor  97.58%. Menurut Riduwan (2015) pada rentang 81% - 100% menunjukkan kriteria sangat valid yang artinya kedua kategori pengembangan tersebut sangat valid .

## Hasil Uji Coba Produk
Penelitian  dan  pengembangan  produk  media  pembelajaran  ini  dilakukan  uji  coba produk  kepada  pengguna  yaitu  peserta  didik  kelas  V  Sekolah  Dasar  Islam  Terpadu  Al- Mumtaz  Pontianak  untuk  mengetahui  tanggapan  peserta  didik  terhadap  media pembelajaran yang telah dikembangkan. Uji coba produk pada pengguna dilakukan dalam dua tahap, yaitu uji coba kelompok kecil dan uji coba kelompok besar. Kegiatan uji coba dilakukan  secara  tatap  muka  menggunakan  fasilitas  komputer  yang  ada  di  sekolah. Pengumpulan  data  dalam  uji  coba  ini  menggunakan  angket  yang  dibuat  dalam  bentuk lembar  kertas . Data  yang  diperoleh  dari  hasil  tanggapan  peserta  didik  selanjutnya  diolah untuk  mengetahui  hasil  uji  coba  penggunaan  media  pembelajaran  ini  terkait  kelayakan produk sebagai media pembelajaran.

## Hasil Uji Coba Kelompok Kecil
Uji coba kelompok kecil dilakukan dengan melibatkan 9 orang peserta didik kelas V Sekolah  Dasar  Islam  Terpadu  Al-Mumtaz  Pontianak.  Kegiatan  uji  coba  dilakukan  selama satu hari dengan cara menyebarkan produk media pembelajaran beserta angket tanggapan peserta  didik  melalui  pertemuan  tatap  muka . Angket  tanggapan  peserta  didik  terdiri  dari dua aspek, yaitu  aspek layar tampilan dan materi . Kemudian jumlah instrumen tanggapan pada peserta didik berjumlah 7 butir pernyataan. Pengskoran dalam angket menggunakan skala likert dengan skor terendah 1 dan skor tertinggi 5 dengan total skor maksimal 35 pada uji coba kelompok kecil.
Berdasarkan hasil uji coba kelompok kecil, diperoleh nilai persentase rata-rata sebesar 98,41%  yang  termasuk  pada  kategori  “Sangat  Baik”  dimana  1  orang  memberikan  nilai Presentasi  sebesar  91,43%,  2  orang  memberikan  nilai  Presentasi  sebesar  97,14%,  dan  6 orang  memberikan  nilai  Presentasi  sebesar  100%,  sehingga  dari  9  responden  uji  coba, keseluruhan  responden  menyatakan  produk  media  pembelajaran  ini  masuk  pada  kategori “sangat  baik”.  Menurut  Riduwan  (2015)  pada  rentang  81%  -  100%  menunjukkan  kriteria sangat  baik  yang  artinya  kedua  kategori  pengembangan  tersebut sangat  baik. Berikut adalah hasil uji coba kelompok kecil dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3 Data hasil uji coba kelompok kecil No  Responden Nilai Presentasi Kriteria 1 AFG 97,14% Sangat Baik 2 NAA 97,14% Sangat Baik 3 FAW 100% Sangat Baik 4 ZMD 91,43% Sangat Baik 5 HRG 100% Sangat Baik 6 HAR 100% Sangat Baik 7 NA 100% Sangat Baik 8 FAK 100% Sangat Baik 9 JMN 100% Sangat Baik Rata-rata (%) 98,41%

## Hasil Uji Coba Kelompok Besar
Uji coba kelompok besar dilakukan dengan melibatkan 21 orang peserta didik kelas V Sekolah  Dasar  Islam  Terpadu  Al-Mumtaz  Pontianak.  Kegiatan  uji  coba  dilakukan  selama satu hari dengan cara menyebarkan produk media pembelajaran beserta angket tanggapan peserta didik melalui pertemuan tatap muka . Peserta didik yang menjadi responden pada uji kelompok  besar  berbeda  dengan  responden  pada  uji  coba  kelompok  kecil.  Angket tanggapan  peserta  didik  sama  dengan  pada  saat  uji  coba  kelompok  kecil  yaitu  terdiri  dari dua aspek, yaitu  aspek layar tampilan dan materi . Kemudian jumlah instrumen tanggapan pada peserta didik berjumlah 7 butir pernyataan. Pengskoran dalam angket menggunakan skala likert dengan  skor  terendah  1  dan  skor  tertinggi  5  dengan  total  skor  maksimal  735 pada uji coba kelompok besar ini.
94.76 96.83 Presentasi Layar Tampilan Materi
Gambar 4 Presentasi Hasil Uji Kelompok Besar
Berdasarkan  pada  gambar  4  dapat  dilihat  bahwa  hasil  uji  coba  kelomopok  besar berdasarkan  aspek  layar  tampilan  mendapat  nilai  presentasi  sebesar  94,76%  sedangkan aspek  materi  mendapatkan  nilai  presentasi  sebesar  96,83%.  Kedua  aspek  tersebut dikategorikan  “Sangat  Baik”  yang  berarti  media  pembelajaran  dapat  digunakan  untuk membantu prosese pembelajaran.
Berdasarkan hasil uji coba kelompok besar, diperoleh nilai presentasi rata-rata sebesar 95,56%  yang  termasuk  pada  kategori  “Sangat  Baik”  dimana  1  orang  memberikan  nilai Presentasi  sebesar  80,  2  orang  memberikan  nilai  Presentasi  sebesar  82,86%,  2  orang memberikan nilai Presentasi sebesar 88,57%, 1 orang memberikan nilai Presentasi sebesar 94,29%, 1 orang memberikan nilai Presentasi sebesar 97,14 dan 12 orang memberikan nilai Presentasi  sebesar  100%,  sehingga  dari  21  responden  sebanyak  20  responden  uji  coba kelompok besar menyatakan produk media pembelajaran ini masuk pada kategori “sangat baik”  dan  1  orang  responden  menyatakan  menyatakan  produk  media  pembelajaran  ini masuk  pada  kategori  “baik”.  Berikut  adalah  hasil  uji  coba  kelompok  besar  dapat  dilihat pada table 5 di bawah ini.

## Tabel 5 Data hasil uji coba kelompok besar
No Responden Nilai Presentasi  Kriteria 1 RF 100% Sangat Baik 2 FIM 97,14% Sangat Baik 3 FF 100% Sangat Baik 4 MH 88,57% Sangat Baik 5 KAM 82,86% Sangat Baik 6 BEA 82,86% Sangat Baik 7 AK 100% Sangat Baik 8 MMB 100% Sangat Baik 9 HFA 100% Sangat Baik 10 FAK 97,14% Sangat Baik 11 SM 100% Sangat Baik 12 AFE 100% Sangat Baik 13 AAF 100% Sangat Baik 14 MPH 80% Baik 15 NA 88,57% Sangat Baik
16 AAN 100% Sangat Baik 17 MGH 97,14% Sangat Baik 18 MDA 94,29% Sangat Baik 19 IMD 100% Sangat Baik 20 HA 100% Sangat Baik 21 MDAL 100% Sangat Baik Rata-rata (%) 95,65%

## Pembahasan
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  bertujuan  menghasilkan  produk  berupa powerpoint berbasis  animasi  pada  kelas  V  SDIT  Al  Mumtaz  Pontianak  sebagai  langkah mengatasi  permasalahan  yang  ada  di  sekolah  tersebut.  Media  ini  dikembangkan  dengan bantuan program micrososft powerpoint yang dilengkapi dengan tombol navigasi berisi menu diantaranya  menu  petunjuk,  materi  setiap  pembejaran,  dan  latihan  soal  sehingga memudahkan  pengguna  baik  guru  maupun  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  selaras dengan  pendapat  Daryanto  (2016)  yang  menyatakan  bahwa  “kelebihan  dari  penggunaan Microsoft powerpoint yaitu penyajian slide pada powerpoint dapat dibuat sangat menarik, isi dari slide powerpoint dapat dijadikan animasi, sehingga dapat memotivasi belajar” (Efendi, 2021, h.50).
Produk media yang telah dikembangkan divalidadasi validator sesuai keahliannya meliputi desain dan materi dengan memberikan saran atau kritik pada materi  tersebut. Selanjutnya media yang telah direvisi dan diuji coba pada siswa saat proses pembelajar.

## Tingkat Validitas Produk
Hasil  pengembangan  pada  kategori  materi  memperoleh  skor  96.11%  sedangkan pada  kategori  desain  memperoleh  skor  97.58%.    Menurut  Riduwan  (2015)  pada  rentang 81% - 100% menunjukkan kriteria sangat valid yang artinya kedua kategori pengembangan tersebut sangat valid artinya media dapat digunakan setelah dilakukan revisi sesuai arahan ahli  validator.  Dalam  pembuatan  media  pembelajaran,  sebelum  media  tersebut  digunakan perlu adanya beberapa aspek penilaian dalam segi materi. Sebagaimana Winarto (2009) ada beberapa  aspek  untuk  menilai  suatu  multimedia  pembelajaran,  diantaranya  aspek subject matter,  auxiliary  information,  affective  considerations,  interface,  navigation,  pedagogy,  dan  robustness (Ernawati,  2017).  Sedangkan  dari  aspek  desain,  media  pembelajaran  dikembangkan
menurut  penilaian  Batubara  (2020)  yaitu  ketergantungan  warna  dan background ,  bentuk, animasi dan suara.

## Uji Coba Produk
Setelah  produk  divalidasi  oleh  validator,  dilakukan  uji  coba  kepada  peserta  didik dengan 2 kelompok uji coba didapatkan  hasil  uji coba kelompok besar memperoleh nilai presentasi  rata-rata  sebesar  95,56%  yang  termasuk  pada  kategori “Sangat  Baik” dan berdasarkan  hasil  uji  coba  kelompok  kecil,  memperoleh  nilai  persentase  rata-rata  sebesar 98,41%  yang  termasuk  pada  kategori “Sangat  Baik”. Dengan  demikian  produk  dapat dijadikan  media  pembelajaran  dengan  tampilan,  animasi  dan  soal  pembahasan  membuat siswa  semakin  antusias  terlihat  saat  melakukan  uji  coba  kelompok  besar  media  dapat digunakan  dengan  mudah,  siswa  mudah  memahami  materi  dengan  bantuan  animasi  pada powerpoint sebagaimana  pendapat  Octaviani  (2021)  menyatakan  bahwa,  “  media pembelajaran berbasis Microsoft powerpoint akan memberikan kemudahan bagi siswa karena mudah  dalam  pengoperasiannya,  dapat  mendorong  siswa  untuk  belajar  secara  aktif  dan mandiri serta melayani kegiatan belajar siswa sesuai dengan gaya dan kecepatannya masing- masing” (Alfi,2022 h.356).

## KESIMPULAN
Penelitian  Pengembangan  yang  dilakukan  menghasilkan  produk  media pembelajaran berbasis Powerpoint animasi penggunaanya pada mata pelajaran tematik untuk siswa  kelas  V  SD,  dengan  tema  1  sub  tema  1  organ  gerak  hewan.  Hasil  pengembangan media  dinilai  layak  digunakan  jika  diukur  dari  aspek  desain,  media  pembelajaran  berbasis powerpoint animasi  dapat  dinyatakan  sangat  layak  sebagai  media  pembelajaran  untuk membantu  kegiatan  pembelajaran  pada  tema  1  subtema  1  kelas  V  sekolah  dasar  dengan nilai  presentasi  kelayakan  rata-rata  sebesar  94,76%  pada  kegiatan  uji  coba  yang  termasuk pada kategori “Sangat Baik”, didukung oleh hasil kelayakan dari valdator ahli yaitu 97,58% yang  termasuk  kategori  “Sangat  valid”.  Sedangkan  diukur  dari  aspek  materi,  media pembelajaran  berbasis powerpoint animasi  dapat  dinyatakan  sangat  layak  sebagai  media pembelajaran  untuk  membantu  kegiatan  pembelajaran  pada  tema  1  subtema  1  kelas  V sekolah dasar dengan nilai presentasi kelayakan rata-rata sebesar 96,83% pada kegiatan uji coba  yang  termasuk  pada  kategori  “Sangat  Baik”,  didukung  oleh  hasil  kelayakan  dari valdator ahli yaitu 96,11%  yang termasuk kategori “Sangat valid”.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfi,  C.  (2022).  Pengembangan  Media Power  Point Interaktif  Berbasisi  Animasi  pada Pembelajaran IPA. Jurnal unublitar , 6 (2) 351-352. http:/journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.php/Riset konseptual
Arsyad, A. (2004). Media Pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Asyhar, R. (2012). Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran . Jakarta: Referensi Jakarta.
Baglama,  B.,  Yucesoy,  Y.,  &  Yikmis,  A.  (2018). Using  Animation  as  a  Means  of  Enhancing Learning of Individuals with Special Need. Retrived Desember 2020.(Online).https://www.researchgate.net/publication/327364792_Using_A nimation_as_a_Means_of_Enhancing_Learning_of_Individuals_with_Spe cial_Need
Daryanto.  (2010).  Media  Pembelajaran;  Perannya  Sangat  Penting  dalam  Mencapai  Tujuan Pembelajaran . Yogyakarta: Gava Media
Efendi.  D.N.  (2021).  Analisis  respon  siswa  terhadap  media  animasi powerpoint pokok bahasan kalorAnalisis Respon Siswa Terhadap Media Animasi Powerpoint Pokok Bahasan Kalor
Ernawati,  I.  (2017).  Uji  Kelayakan  Media  Pembelajaran  Interaktif  pada  Mata  Pelajaran Administrasi Server. Elinvo (Electronics, Informatics, and Vocational Education ), 2(2), 204-210. http://doi.org/10.21831/elinvo.v2i2.17315.
Luhulima,  dkk.  (2017).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Karakter  Mengampuni Berbasis Animasi Untuk Anak Sekolah Minggu. JINOTEP, 3 (2), 4. Diunduh di http://journal2.um.ac.id/index.php/jinotep/article/view/2376
Riduwan. 2015. Dasar-dasar Statistik. Bandung: Alfabeta.
Safitri  (2014).  Pengembangan  media  pembelajaran  IPA  terpadu  interaktif  dalam  bentuk moodle untuk siswa SMP pada tema hujan asam. Jurnal Pendidikan Fisika, Vol 2 (1) Hal 2. Diunduh di https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/pfisika/article/view/3727
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian dan Pengembangan. Bandung: Alfabeta.