## PENGGUNAAN TEKNIK JARIMATIKA UNTUK MENINGKATKAN
KETERAMPILAN BERHITUNG PESERTA DIDIK KELAS II SD NEGERI 101774

## SAMPALI PERCUT SEI TUAN
DAITIN TARIGAN* DAN PURTI MULIYATI NST** *Dosen Prodi PGSD FIP Unimed **Mahasiswa PPG (Pendidikan Profesi Guru ) Dalam Jabatan SI PGSD

## PENDAHULUAN
Perkalian  dengan  hasil  bilangan dua  angka  merupakan  kompetensi  dasar yang  baru  bagi  peserta  didik  kelas  II  SD. Konsep  perkalian  ditanamkan  sebagai penjumlahan berulang, sehingga kemampuan  dasar  berhitung   perkalian dua  bilangan   1-10  seharusnya  sudah dikuasai  oleh  peserta  didik  kelas  II, semester  II,  karena  penguasaan  materi perkalian  ini  merupakan  bekal  prasyarat untuk  mempelajari  materi  berhitung selanjutnya.  Peserta  didik  yang  telah menguasai kemampuan melakukan operasi  perkalian  dua  bilangan  1-10, lebih  dapat  melakukan  operasi-operasi hitung  yang  lainnya,  di  antaranya  operasi perkalian  tiga  bilangan,  operasi  hitung pembagian  operasi  hitung  campuran  dan soal cerita.
Kenyataan  yang  peneliti  hadapi masih  banyak  peseta  didik  kelas  II  yang mengalami  kesulitan  melakukan  operasi perkalian  dua  bilangan  6  –  10.  Dari  hasil pengamatan  dan  tes  hasil  belajar  2  tahun terakhir tentang perkalian dua bilangan 6- 10    sebagian  besar  peserta  didik  masih lambat  dalam  mengoperasikan  perkalian bilangan  6-10, hal itu berlanjut sampai di kelas III. Pada tahun pelajaran 2011/2012 ini,  dari  hasil  ulangan  harian  tentang operasi  hitung  perkalian  menunjukkan bahwa  skor  rata-rata  kelas  59,  ada  9  dari 16  anak  mendapatkan  nilai  di  bawah KKM  yang  telah  ditetapkan  yakni  61, berarti  56%  peserta  didik  kelas  II  tahun
pelajaran 2011/2012  mengalami kesulitan berhitung perkalian bilangan 6-10.
Hal  ini  dimungkinkan  karena  banyak faktor penyebab, diantaranya guru selama ini  hanya  menggunakan  metode  ceramah, tanya  jawab,  latihan,  dan  tugas.  Guru belum  menggunakan  alat  peraga  yang memadai,  sehingga  pembelajaran  sangat verbalistik  dan  monoton.  Guru  belum menggunakan  trik  atau  teknik  berhitung yang  lebih  mempermudah  pemahaman peserta  didik.  Peserta  didik  sangat terbebani ingatannya untuk menghafalkan perkalian  bilangan,  ada  yang  memaksa dan terpaksa dalam pembelajaran
sehingga  pembelajaran  berhitung  sangat membosankan dan kurang menyenangkan. Dari  berbagai  kemungkinan  latar belakang masalah tersebut, peneliti mendiagnosa  bahwa  masalah  tersebut disebabkan karena guru belum menggunakan  teknik  berhitung  yang sesuai  dengan  karakteristik  peserta  didik. Teknik-teknik  berhitung  sangat  beragam di  antaranya  teknik  mencongak,  teknik sempoa, teknik kumon, teknik napier, dan teknik  jarimatika.  Teknik  jarimatika peneliti pilih karena sangat sesuai dengan tingkat  perkembangan  peserta  didik, menyenangkan  dan  dapat  menumbuhkan motivasi  belajar  berhitung  bagi  para peserta didik.
Agar  tidak  mengganggu  pelaksanaan pembelajaran  di  kelas,  masalah  peneliti batasi pada usaha peningkatan
kemampuan  peserta  didik  melakukan operasi   perkalian  dua  bilangan  6–10, menggunakan teknik berhitung jarimatika.

## KAJIAN  PUSTAKA Hakekat Pembelajaran Matematika
Pembelajaran  matematika  merupakan suatu kegiatan atau upaya untuk memfasilitasi  siswa  dalam  mempelajari matematika.  Kegiatan  tersebut  adalah upaya disengaja artinya menuntut persiapan  pembelajaran  yang  sangat detail,  inovatif  dan  kreatif  yang  mampu menyesuaikan tingkat perkembangan peserta didik, tujuan pembelajaran kompetensi  dalam  standar  kompetensi  – kompetensi dasar dan kekhasan kontekstual  kehidupan  sehari-hari  peserta didiknya. Menurut Gagne (dalam
Sri Subarinah,2006  :  7),  belajar  matematika terdiri  dari  objek  langsung  dan  objek  tak langsung.  Objek-objek  langsung  adalah objek-objek  yang  dari  segi  wujudnya secara nyata merupakan objek-objek yang pertama-tama dipelajari.Objek-objek langsung dalam pembelajaran matematika terdiri  dari:  Fakta-fakta  matematika, konsep-konsep matematika, Prinsip- prinsip matematika.Objek-objek tak langsung  adalah  objek-objek  yang  dari segi  wujudnya  secara  nyata  (secara operasional)  tidak  segera  nampak  bahwa objek-objek  tersebut  merupakan  hal-hal yang dipelajari; tetapi hal-hal itu dipelajari  sebagai  dampak  (akibat)  dari pembelajaran objek-objek langsung. Objek-objek tak langsung
dalam pembelajaran  matematika  adalah:  sikap terhadap matematika, penghargaan terhadap peranan matematika bagi kehidupan manusia, kemampuan memecahkan  masalah,  kecermatan  atau ketelitian  dalam  mengamati  sesuatu,
kemampuan berfikir abstrak, dan sebagainya.
Gagne
mengemukakan bahwa keterampilan-keterampilan  yang  dapat diamati sebagai hasil-hasil belajar disebut kemampuan-kemampuan atau disebut juga kapabilitas. Gagne mengemukakan 5 macam  hasil  belajar  sebagai  berikut  : Informasi  verbal  atau  kemampuan  untuk mengkomunikasikan secara
lisan pengetahuannya tentang fakta-fakta, ketrampilan  intelektual  atau  kemampuan untuk  dapat  membedakan,  menguasai konsep aturan, dan memecahkan masalah, strategi  kognitif  atau  kemampuan  untuk mengkoordinasikan serta mengembangkan  proses  berfikir  dengan cara   merekam,  membuat  analisis  dan sintesis,  sikap   atau  kecenderungan  untuk merespon  secara  tepat  terhadap  stimulus atas  dasar  penilaian  terhadap  stimulus tersebut,  dan  keterampilan  motorik  yang dapat dilihat dari segi kecepatan, ketepatan,  dan  kelancaran  gerakan  otot- otot serta anggota badan yang diperlihatkan.

## Operasi Perkalian
Operasi  perkalian  didefinisikan sebagai andaikan a =n(A). b=n(B), A dan B dua himpunan berhingga, maka a x b = n(AxB). Definisi kedua  andaikan a dan b bilangan  cacah,  a  x  b  =  b+b+b+b sejumlah   a.  penjumlahan  berulang  b sejumlah  a  suku.  Bentuk  perkalian  a  x  b selanjutnya  dapat  ditulis  ab,  a  dan  b faktor.
Sifat  sifat  operasi  perkalian  di antaranya Tertutup ( Untuk semua a dan b bilangan cacah, maka berlaku a x b adalah bilangan  cacah.  Sifat  Komutatif  (  Untuk setiap  a  dan  b  bilangan  cacah,  maka berlaku  a  x  b  =  b  x  a).  Sifat  Asosiatif  ( Untuk   setiap  a,b,dan  c  bilangan  cacah,
maka  berlaku  (a  x  b)  x  c  =  a  x     (b  x  c). Sifat Distributif Perkalian terhadap Penjumlahan  (  Untuk  setiap  a,b,  c bilangan  cacah,  berlaku  a  x  (b+c)  =  (a  x b)+(  a  x  c)  dan(b+c)xa  =  (bxa)+(cxa). Serta  adanya  elemen  identitas  perkalian (Ada sebuah bilangan cacah c yang untuk bilangan cacah a berlaku axc=cxa=a)  c=1 (St.Suwarsono& Th. Sugiarto,2008: 11)

## Teknik Jarimatika
1. Pengertian Jarimatika
Jarimatika  adalah  cara  berhitung
(operasi Kali-Bagi-Tambah-Kurang)
dengan  menggunakan  jari-jari  tangan.
Jarimatika  adalah  sebuah  cara  sederhana dan
menyenangkan mengajarkan berhitung dasar kepada anak-anak menurut kaidah  :  Dimulai  dengan memahamkan secara benar terlebih dahulu  tentang  konsep  bilangan,  lambang bilangan,  dan  operasi  hitung  dasar, kemudian  mengajarkan  cara  berhitung dengan jari-jari tangan.Prosesnya diawali, dilakukan  dan  diakhiri  dengan  gembira. (Septi Peni Wulandani, 2007: 2)
2. Latar Belakang Penggunaan Teknik Jarimatika
Menurut  Jean  Piaget,siswa  SD umumnya  berada  pada  tahap  pra  operasi dan  operasi  konkret  (usia  6/7  tahun-12 tahun).  Sehingga  pembelajaran  di  SD seharusnya dibuat konkret melalui peragaan, praktik, maupun permainan.Perkembangan belajar matematika  anak  melalui  empat  tahap, yaitu  :  konkret,  semi  konkret,  semi abstrak, dan abstrak.(Sri Subarinah,
2006:23). Menurut Bruner (dalam Pitajeng,2006:29) belajar matematika meliputi belajar konsep-konsep dan struktur matematika yang terdapat didalam  materi  yang  dipelajari  serta
mencari  hubungan  antara  konsep-konsep dan  struktur-struktur  matematika  itu. Pembelajaran matematika hendaknya dimulai dengan pengenalan masalah yang sesuai dengan situasi (contextual problem).  Dengan  mengajukan  masalah kontekstual, peserta didik secara bertahap dibimbing untuk menguasai konsep matematika.
Dalam proses belajar, anak sebaiknya diberi
kesempatan memanipulasi  benda-benda  atau  alat peraga  yang  dirancang  secara  khusus  dan dapat  diotak  atik  oleh  siswa  dalam memahami  suatu  konsep  matematika. Melalui  alat  peraga  yang  ditelitinya  anak akan melihat langsung bagaimana keteraturan  dan  pola  struktur  yang terdapat dalam
benda yang diperhatikannya.
Proses  internalisasi  akan  terjadi secara  sungguh-sungguh  (yang  berarti proses  belajar  secara  optimal)  jika pengetahuan  yang  dipelajari  itu  dalam  3 model yaitu :

## Model Tahap Enaktif
Dalam  tahap  ini  penyajian  yang dilakukan  melalui  tindakan  anak  secara langsung  terlihat  dalam  memanipulasi (mengotak-atik) objek. Model Tahap Ikonik Dalam tahap ini kegiatan penyajian  dilakukan  berdasarkan  pada pikiran  internal  dimana  pengetahuan disajikan  melalui  serangkaian  gambar- gambar  atau  grafik  yang  dilakukan  anak, berhubungan dengan mental yang merupakan  gambaran  dari  objek-objek yang dimanipulasinya.

## Model Tahap Simbolis
Dalam tahap ini bahasa adalah pola dasar simbolik,  anak  memanipulasi  simbol- simbol  atau  lambang-lambang  objek tertentu.
Menurut Skemp,
belajar matematika melalui dua tahap, yaitu tahap konkret  dan  tahap  abstrak.  Pada  tahap konkret,  anak  memanipulasi  objek-objek konkret  untuk  dapat  memhami  ide-ide abstrak. Guru hendaknya memberi kegiatan  agar  anak  dapat  menyusun struktur  matematika  sejelas  mungkin sebelum  mereka  dapat  menggunakan pengetahuan awalnya sebagai dasar belajar  pada  tahap  berikutnya.  (Pitajeng, 2006:36).
Sering  kita  jumpai  peserta  didik kita  tidak  suka matematika,  susah memahami  angka  /  bilangan  dan  enggan belajar  berhitung,  kita  pun  pernah mengalami  hal  yang  sama,  padahal  kita juga tahu bahwa berhitung dan matematika  merupakan  hal  yang  penting untuk dikuasai. Maka  permasalahan yang seringkali  muncul  adalah  :  ketidak- sabaran    (pada  diri  anak  dan  orangtua) dan  proses  memaksa  –  terpaksa  (yang sangat  tidak  menyenangkan  kedua  belah pihak).
Matematika merupakan ilmu pengetahuan  yang  mempelajari  hal-hal abstrak  yang  berupa  fakta,  konsep, prinsip. Peserta didik SD sedang mengalami  tahap berpikir pra operasional dan  operasional  konkret.  Untuk  itu  perlu adanya  kemampuan  khusus  guru  untuk menjembatani  antara  dunia  anak  yang bersifat  konkret  dengan  karakteristik matematika yang abstrak.
Pembelajaran  akan  efektif  jika dilakukan  dalam  suasana  menyenangkan. Guru  harus  senantiasa  mengupayakan situasi dan kondisi yang tidak membosankan  apalagi  menakutkan  bagi peserta didik. Salah satu upaya yang dapat ditempuh guru adalah dengan menerapkan trik-trik  berhitung  yang  mempermudah dan  menyenangkan  bagi  peserta  didik
untuk  melakukannya.  Salah  satu  trik berhitung  yang  menjadi  tren  saat  ini adalah teknik jarimatika.
Jarimatika memperkenalkan kepada anak bahwa matematika (khususnya berhitung) itu menyenangkan. Didalam  proses  yang  penuh  kegembiraan itu  anak  dibimbing  untuk  bisa  dan terampil berhitung dengan benar.
Jarimatika  memberikan  salah  satu solusi  dari  permasalahan-permasalahan tersebut,karena jarimatika memenuhi
kaidah-kaidah  pembelajaran  matematika yang  membuat  peserta  didik  merasakan bahwa pembelajaran sangat
menyenangkan  dan menantang.
3. Sejarah Jarimatika Berawal  dari  kepedulian  seorang
ibu  terhadap  materi  pendidikan  anak- anaknya..  Banyak  metode  dipelajari, tetapi  semuanya  memakai  alat  bantu  dan kadang  membebani  memori  otaknya. Setelah  itu  dia  mulai  tertarik  dengan  jari sebagai alat bantu yang tidak perlu dibeli, dibawa  kemana-mana  dan  ternyata  juga mudah  dan  menyenangkan.  Anak-anak menguasai
metode
ini dengan menyenangkan dan menguasai keterampilan berhitung.
Akhirnya penelitian  dari  hari  ke  hari  untuk mengotak-atik  jari  hingga  ke  perkalian dan  pembagian,  serta  mencari  uniknya berhitung  dengan  keajaiban  jari  lalu dinamakan  “Jarimatika”.Penerapan pada anak  dimulai  pada  usia  3  tahun  untuk pengenalan konsep sampai usia 12 tahun . Jarimatika ini ada 4 level, masing-masing ditempuh  3  bulan.  Setelah  selesai  lulusan Jarimatika akan masuk ke “Fun
Mathematic  Club”  yang  akan  mengupas matematika secara
mudah dan menyenangkan, sesuai materi di sekolahnya.
Proses ini mungkin dapat membantu  anak  menghilangkan  fobia terhadap Matematika. Sebagaimana diketahui  Matematika  masih  menjadi momok  bagi  sebagian  besar  anak  (dan juga orang tua). Maka kami  belajar untuk menjadikannya
mudah dan menyenangkan  (yang  kemudian  menjadi motto Jarimatika)
Penyusunan  buku  jarimatika  pun diberikan  banyak  gambar  menarik  untuk memudahkan pemahaman dan juga menarik  minat  untuk  mempelajarinya. Beberapa cerita disisipkan untuk memberikan jeda dan memberikan ilustrasi  pentingnya  jeda  dalam  proses belajar.  Bahasanya  diupayakan  agar ringan dan mudah dimengerti.
Sebagai  contoh  untuk  perkalian sembilan  cukup  dengan  membuka  semua jari  anda  kiri  dan  kanan,  setiap  jari  anda dapat urutkan angkanya misal : kelingking  kiri  adalah  1,  jari  manis  kiri adalah 2 dan seterusnya hingga kelingking kanan adalah 10, cara penggunaannya 1 x 9 adalah menutup jari kelingking  kiri  sehingga  yang  tersisa adalah  sembilan,  2  x  9  dengan  cara menutup  jari  manis  kiri  sehingga  yang tersisa  adalah  1  dikiri  dibatasi  oleh  jari manis yang ditutup dan 8 jari kanan yang terbuka  sehingga  jawabannya  adalah  18, demikian seterusnya.
4. Keunggulan teknik jarimatika
Berhitung dengan teknik jarimatika mudah
dipelajari dan menyenangkan bagi peserta didik. Mudah dipelajari karena jarimatika mampu menjembatani antara tahap perkembangan kognitif  peserta  didik  yang  konkret dengan  materi  berhitung  yang  bersifat abstrak.
Jarimatika  memberikan  visualisasi proses  berhitung,  peserta  didik  belajar
dengan  memanipulasi  hal-hal  konkret tersebut untuk memepelajari materi matematika  yang  bersifat  abstrak  dan deduktif.Ilmu  ini  mudah  dipelajari  segala usia,  minimal  anak  usia  3  tahun. Menyenangkan  karena  peserta  didik merasakan seolah mereka bermain sambil belajar  dan  merasa  tertantang  dengan teknik jarimatika
Tidak  membebani  memori  otak peserta didik. Teknik berhitung jarimatika mampu  menyeimbangkan  kerja  otak kanan  dan  kiri,  hal  itu  dapat  ditunjukkan pada  waktu  berhitung  mereka  akan mengotak-atik  jari-jari  tangan  kanan  dan kirinya secara  seimbang.  Jarimatika mengajak  peserta  didik  untuk  dapat mengaplikasikan  operasi  hitung  dengan dengan  cepat  dan  akurat  menggunakan alat  bantu  jari-jari  tangan,  tanpa  harus banyak menghafalkan semua hasil operasi hitung tersebut.
Praktis  dan  efisien  .  Dikatakan praktis  karena  alat  hitungnya  jari  maka selalu  dibawa  kemana-mana.  Alatnya tidak  akan  pernah  ketinggalan  dan  tidak akan  disita  apalagi  diambil,  jika  si  anak ketahuan  memakai  Jari-jari  sebagai  alat hitungnya  pada  saat  ujian.  Efisien  karena alatnya  selalu  tersedia  dan  tidak  perlu dibeli.
Penggunaan  “Jarimatika”  lebih menekankan  pada  penguasaan  konsep terlebih  dahulu  baru  ke  cara  cepatnya, sehingga  anak-anak  menguasai  ilmu secara  matang.  Selain  itu  metode  ini disampaikan  secara  fun,  sehingga  anak- anak  akan  merasa  senang  dan  gampang bagaikan “tamasya belajar”.
Pengaruh daya pikir dan psikologis Karena diberikan secara menyenangkan  maka  sistem  limbik  di otak  anak  akan  senantiasa  terbuka sehingga memudahkan anak dalam
menerima  materi  baru.  Membiasakan anak  mengembangkan  otak  kanan  dan kirinya,  baik  secara  motorik  maupun secara  fungsional,  sehingga  otak  bekerja lebih optimal. Tidak memberatkan memori  otak,  sehingga  anak  menganggap mudah,  dan  ini  merupakan  step  awal membangun  rasa  percaya  dirinya  untuk lebih  jauh  menguasai  ilmu  matematika secara luas.
Pengaruh
daya pikir
dan psikologis Karena diberikan secara menyenangkan  maka  sistem  limbik  di otak  anak  akan  senantiasa  terbuka sehingga memudahkan anak dalam menerima materi baru.Membiasakan anak mengembangkan  otak  kanan  dan  kirinya, baik  secara  motorik  maupun  secara fungsional,  sehingga  otak  bekerja  lebih optimal.Tidak memberatkan memori otak, sehingga  anak  menganggap  mudah,  dan ini merupakan step awal membangun rasa percaya dirinya untuk lebih jauh menguasai  ilmu  matematika  secara  luas. (Septi Peni Wulandani, 2007: 4-7) 5. Formasi Jarimatika Perkalian Adapun  yang  peneliti  bahas  disini adalah  perkalian  6  x  6  keatas  dan  bukan tidak  mungkin  akan  ada  penelitian tindakan  untuk  operasi  hitung  lainnya dilain  kesempatan.  Untuk  melakukan penghitungan dengan teknik ini kita harus memahami  nilai  niai  setiap  jari.  Berikut adalah  cara  cara  disertai  gambar  untuk menerangkan teknik ini secara garis besar.
Gambar 1 : Formasi jarimatika perkalian
Rumus : ( P + P ) + ( S x S ) P = puluhan S = satuan
Keterangan: . Jari Kelingking Nilainya 6 . Jari Manis Nilainya 7 . Jari Tengah Nilainya 8 . Jari Telunjuk Nilainya 9 . Ibu Jari Nilainya 10

## Contoh 1
Untuk  mengalikan  bilangan    7  x 8 ( lihat gambar 2 ) Keterangan :
Untuk  puluhannya  gunakan  jari yang  berdiri,  lalu  di  jumlahkan  (+)  dan satuannya  jari  yang  dilipat  dikalikan .(X).Untuk mengalikan bilangan 7x8.
Rumus 7x8
= (p + p) + (s x s)
= (20 +30) + (3 x 2) = 50 + 6 = 56
Gambar 2 : Contoh 2 Untuk  mengalikan  bilangan    8  x  9  (  lihat gambar 3 ) Keterangan : Untuk  puluhannya  gunakan  jari  yang berdiri,  lalu  di  jumlahkan  (+)  dan satuannya  jari  yang  dilipat  dikalikan
.(X).Untuk mengalikan bilangan    8 x 9
Rumus 8 x 9 =  (p + p) + (s x s) =   (30 + 40) + (2 x 1)
=  70 + 2
=  72

## Gambar  3  :  Perkalian bilangan asli dasar

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  dilakukan ini  adalah  jenis  penelitian  tindakan  kelas yang  mengarah  kepada  metode  atau teknik  jari  matika  untuk  meningkatkan prestasi  belajar  peserta  didik  pada  tema peristiwa  kelas  2  di  semester  2.  Dimana peneliti  ini  menggunakan  dua  siklus  , setiap  siklus  siklus  terdiri  dari  empat tahap yaitu yang dilaksanakan  dua siklus dan  empat  tahap  yaitu  perencanaan ,pelaksanaan , observasi, dan refleksi.

## Defenisi Variabel
Untuk  menghindari  perbedaan pemahaman  beberapa  istilah  dan  yang diinginkan  dalam  judul  dan  pernyataan penelitian,  perlu  diberikan  penjelasan sebagai berikut:
a. Keterampilan berhitung adalah kemampuan  atau  teknik  seseorang untuk memudahkan atau mendapatkan suatu hasil hitung
b. Jarimatika  adalah  cara  atau  teknik berhitung (operasi Kali-Bagi-Tambah- Kurang) dengan menggunakan jari-jari tangan.

## Prosedur Penelitian
1. Persiapan:
Identifikasi  masalah,analisis  materi pembelajaran, penyusunan silabus,RPP,  instrumen  pengumpulan data. 2. Rencana Tindakan  Tiap  Siklus Tahap perencanaan tindakan berisi empat kegiatan pokok, yakni (1) membuat skenario pembelajaran, (2) mempersiapkan fasilitas dan sarana pendukung yang diperlukan, (3) mempersiapkan instrumen untuk mengumpulkan/merekam data dan
menganalisis data tentang proses dan hasil tindakan,  dan  (4)  melaksanakan  simulasi pelaksanaan  tindakan  perbaikan  untuk menguji keterlaksanaan rancangan.

## Alat Pengumpulan Data
Peubah penelitian ini adalah keterampilan  berhitung  ,  data  yang diperlukan  adalah  skor  dan  nilai  hasil belajar,  indikator  keberhasilannya  adalah kecepatan dan keakuratan,cara pengumpulan  data  dengan  tes  tindakan dan   pengamatan,  instrumen  pengumpul data  berupa  butir  soal  dan  lembar pengamatan tertutup.

## Analisis Data
a. Penyekoran : Penyekoran dilakukan dengan menghitung jumlah skor  yang  diperoleh  setiap  siswa dengan mengisi format daftar penilaian.
b. Menghitung  skor  rata-rata  kelas, dengan rumus
sm X n St
SR 

## Keterangan :
SR  =  Skor rata-rata kelas sm  =  Skor maksimal
St =  Skor total semua siswa
n =   Jumlah siswa
c. Menghitung  prosentase  jumlah  siswa yang tuntas memenuhi Kriteria
Ketuntasan  Minimal  (KKM)  dengan rumus:
% 100 x n ST PT   
Untuk  mengetahui  persentase siswa  yang  sudah  tuntas  belajar  secara klaskal digunakan rumus :
% 100 x N T PPK  Dimana :
PKK  = Persentase ketunyasan klasikal
T = Banya siswa yang PPH ≥ 65% N = Banyak siswa yang diteliti
Secara  individu  dikatakan  tuntas belajar  jika  PPH≥  65  %  dan  suatu  kelas dikatakan tuntas apabila PKK ≥ 80% d. Penarikan kesimpulan
Penarikan  kesimpulan  dilakukan dengan  membandingkan  kondisi  awal dengan  indikator   keberhasilan  yang digunakan,  yaitu  kondisi  akhir  yang diharapkan pada setiap siklus.
Perbandingan  tersebut  adalah  sebagai berikut :
Tabel 2 Perbandingan Target Keberhasilan
PEUBAH INDIKATOR KONDISI AWAL TARGET KEBERHASILAN KKM SIKLUS I SIKLUS II Kemampuan melakukan operasi perkalian Skor rata-rata hasil belajar 64 70 75 68 Prosentase  jumlah siswa yang tuntas 46 % 65 % 80%
Siklus  dilanjutkan  apabila  target akhir  siklus  belum  tercapai,  siklus dihentikan apabila target keberhasilan tiap akhir siklus sudah tercapai.

## HASIL PENELITIAN DAN
PEMBAHASAN Hasil Penelitian Siklus I 1. Permasalahan Sesuai  dengan  krakteristik  PTK (Penelitian Tindakan Kelas), dimana PTK berangkat  dari  permaslahan  fatual  yakni permasalahan yang timbul dalam kegiatan mengajar  sehari-hari  yang  dihadapi  oleh guru.Contohnya  di  dalam  pembelajaran guru mengajar dengan hanya menggunakan  satu  metode  pembelajaran yakni  metode  ceramah  sehingga  kegiatan siswa  hanya  mendengarkan dan  menyalin serta membosankan.
Sebelum  ditetapkanya  metode jarimatika di SD Negeri 101774 Sampali,
terlebih  dahulu  peneliti  mengobservasi guru  dan  siswa  dengan  tujuan  untuk mengetahui  kondisi  awal  terhadap  materi perkalian  bingan  asli.  Ternyata  dari  hasil observasi  yang  dilakukan  siswa  kurang memmahami  materi  perkalian  bilangan asli.  Kemudian  langkah  yang  diambil peneliti  memberikan  tes  awal  (pretes) untuk mengetahui kemampuan awal siswa pada materi perkalian bilangan asli. tes awal  dapat dilihat tingkat hasil belajar siswa  sebagai  berikut  :  untuk  no  1  tentan perkalian 6x7, siswa yang dapat menyelesaikan soal dengan benar sebanyak  44  siswa  (95,65%)  siswa  dan siswa  yang  dapat  dapat  menyelesaikan soal  dengan  benar  sebanyak  1  siswa (2,17%) dari 46 siswa, untuk no 2 tentang perklaian  6x8  ,  siswa  yang  dapat menyelesaikan soal dengan benar sebanyak  43  siswa  (93,47%)  siswa  dan siswa  yang  dapat  menyelesaikan  soal tetapi  salah  jawabanya  sebanyak  2  siswa
(4,34%)  sedangkan  siswa  yang  tidak dapat  menyelesaikan  sebanyak  1  siswa (2,17%)  dari  46  siswa.  Ini  disebabkan siswa  malas  untuk  mengerjakannya  soal jadi  angka  tidak  tepat,  untuk  soal  no  3 tentang  perkalian  6x9,  siswa  yang  dapat menyelesaikan soal dengan benar sebanyak  41  siswa  (89,13%)  siswa  dan siswa  yang  dapat  menyelesaikan  soal tetapi jawabannya salah sebanyak 3 siswa (6,52%) yang tidak dapat menyelesaiakan soal dengan benar sebanyak 0 siswa (0%) dari  46  siswa,  siswa  tersebut  tidak memahami konsep dasar perkalian.
Kemudian  untuk  soal  nomor  4 tentang  perkalian  6x10  siswa  dapat menyelesaikan soal dengan benar sebanyak  42  siswa  (91,30%)  siswa,  dan siswa  yang  dapta  menyelesaikan  soal tetapi jawabannya salah sebanyak 2 siswa (4,34%),  sedangakan  siswa  yang  tidapat menyelesaikan soal dengan benar sebanyak  2  siswa  (4,34%)  dari  46  siswa tersebut  lupa  cara  jarimatika,  untuk  soal no  5  tentang  perkalian  7x6,  siswa  dapat menyelesaikan soal dengan benar sebanyak  41  siswa  (89,13%)  siswa,  dan siswa  yang  dapat  menyelesaikan  soal tetapi  jabannya  salah  sebanyak  2  siswa (4.34%)  sedangkan  siswa  yang  tidak dapat  menyelesaikan  soal  dengan  benar sebanyak  3  (6,52%)  siswa  dari  46  siswa, siswa  tersebut  tidak  memahami  teknik jarimatika, sehingga jawabanya tidak ada, untuk  nomor  6  tentang  perkalian  7x7, siswa  dapat  menyelesaikan  soal  dengan benar  40  siswa  (86,95%)  dan  siswa  yang dapat menyelesaikan soal tetap jawabanya salahsebnayak  3  siswa  (6,52%)  sdangkan siswa  yang  tidak  dapat  menyelesaikan soal  dengan  benar  sebanyak  3  siswa (6,52%)  dari  46  siswa,  siswa  tersebut kurang tepat  meletakkan angkanya, untuk soal nomor 7 tentang perkalian 7x8, siswa
yang  dapat  menyelesaikan  soal  dengan benar  sebanyak  38  (60,86%)  siswa  dan siswa  yang  dapat  menyelesaikan  soal tetapi  jawabanya  salah  2  siswa  (4,34%) sedangakan  siswa  yang  tidak  dapat menyelesaikan soal dengan benar sebanyak  4  siswa  (8,69%)  dari  46  siswa, siswa  tersebut  tidak  hafal  perkalian,  jadi jawabanya tidan ada.
Kemudian  untuk  soal  nomor  14 tentang perkalian  8x10, siswa yang dapat menyelesaikan soal dengan benar sebanyak  25  siswa  (54,34%)  siswa,  dan siswa  yang  dapta  menyelesaikan  soal tetapi jawabannya salah sebanyak 1 siswa (2,17%),  sedangkan  siswa  yang  tidak dapat  menyelesaikan  soal  dengan  benar sebnayak  20  siswa  (43,47%)  dari  46 siswa, siswa tersebut tidak hafal perkalian,  untuk  soal  nomor  15  tentang perkalian 9x6, siswa yang dapat menyelesaikan soal dengan benar sebanyak  21  siswa  (45,65%)  siswa,  dan siswa  yang  dapat  menyelesaikan  soal tetapai  jawabannya  salah  sebanyak  3 siswa  (6,52%)  sedangkan  siswa  yang tidak  dapat  menyelesaikan  soal  dengan benar sebanyak 22 siswa (47,82%) dari 46 siswa,  siswa  tersebut  tidak  memahami konsep dasar perkalian sehingga jawabannya  tidak  ada,  untuk  soal  nomor 16  tentang  perkalian  9x7,  siswa  yang dapat  menyelesaikan  soal  dengan  benar sebanyak  16  siswa  (34,78%),  siswa  dan siswa  yang  dapata  menyelesaikan  soal tetapi  jawabanya  salah  sebanyak  2  siswa (4,34%)  sedangkan  siswa  yang  tidak dapat  menyelesaikan  soal  dengan  benar sebanyak 28 siswa(60,86%) dari 46 siswa, siswa  tersebut  kurang  tepat  meletakan angkanya,  untuk  soal  nomor  17  tentang perkalian 9x8, siswa yang dapat menyelesaikan soal dengan benar sebanyak  13  siswa  (28,26%)  siswa  dan
siswa  yang  dapat  menyelesaikan  soal dengan  benar  tetapi  jawabannya  salah sebanyak  2  siswa  (4,34%),  sedangkan siswa  yang  tidak  dapat  menyelesaikan soal  dengan  benar  sebanyak  31  siswa (67,39%)  dari  46  siswa,  siswa  tersebut tidak mengerti perkalian, jadi jawabannya tidaka ada.
Selanjutnya untuk soal nomor 18 tetang  perkalian  9x9,  siswa  yang  dapat menyelesaikan soal dengan benar sebanyak    11  siswa  (  23,91%)  siswa,  dan siswa  yang  dapat  menyelesaikansoal tetapi jawabannya salah sebanyak 5 siswa (10,86%),  sedangkan  siswa  yang  tidak dapat  menyelesaikan  soal  dengan  benar sebanyak  30  siswa  (65,21%)  dari  46 siswa.  Siswa  tersebut  tidak  memahami konsep perkalian, untuk nomor 19 tentang perklaian 6x6, siswa yang dapat menyelesaikan soal dengan benar sebanyak 27 siswa (58,69%) , siswa yang menyelesaikan  soal  tetapi  jawabannnya salah  sebanyak  2  (4,34%),  sedangkan siswa  yang  tidak  dapat  menyelesaikan soal  dengan  benar  sebanyak  17  siswa (36,95%)  dari  46  siswa,  siswa  tersebut susah  menjawab, karena tidak memahami dasar  perkalian  dengan  baik,  untuk  soal nomor  20  tentang  perkalian  9x10,  siswa yang  dapat  menyelesaikan  soal  dengan benar  sebanyak    20  siswa  (43,47%),  dan siswa  yang  dapat  menyelesaikan  soal tetapi jawabannya salah sebanyak 2 siswa (4,34%)  sedangkan  siswa  siswa  yang tidak  dapat  menyelesaikan  soal  dengan benar  sebanyak  24  (52,17%)  dari  46 siswa,  siswa  tersebut  tidaak  memmahami konsep dasar perkalian.
Berdasarkan  rumus  ketuntasan belajar siswa secara klasikal diperoleh : PKK = 22 46 × 100% =47,82%. Berdasarkan hasil  perhitungan  maka  dapat  diketahui
bahwa  dari  46  orang  siswa  sebanyak  24 orang  siswa  atau  sekitar  52,17%  yang mendapatkan  hasil  belajar  rendah  atau tidak  tuntas,  dan  sebanyak  22  oarang siswa  atau  sekitar  47,82%  yang  masuk dalam  katagori  tuntas  belajar pada  materi perkalian bilngan asli.
Dari  tabel  diatas  menunjukkan prestasi  siswa  masih  rendah  yaitu  dengan rata-rata  kelas  52,17  untuk  itu  perlu dilakukakn perencanaan untuk melanjutkan siklus I.

## 2. Tahap Perencanaan
Pada kegiatan ini tindakan dilakukan  peneliti  bersama  guru  kelas dengan  menerapkan  metode  jarimatika yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  khususnya  dalam  pelajaran matematika.
Perencanaan yang dilakukan dalam penelitian ini adalah untuk membuat alternatif masalah dengan melaksanakan pembelajaran menggunakan metode
jarimatika denganurutan  langkah-langkah  sebagai berikut  :  Membuat  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  sesuai  dengan materi  perkalian  bilangan  asli,  membuat lembar  observasi  yang  berisikan  tentang penilaian  atau  pencatatan  terhadap  proses pembelajran  yang  dilakukan  oleh  guru dan  siswa,  mempersiapkan  media  (jari- jari  tangan),  menyusun  alat  evaluasi berupa  postes  untuk  mengetahui  hasil belajar.

## 3. PelaksanaanTindakan
Pada tahap pelaksanaan tindakan ini,  kegiatan  guru  lebih  difokuskan kepada
pembelajaran dengan menggunakan  metode  jarimatika  pada siklus I.

## 4. Tahap Analisis Data
Berdasarkan analisis data dari tes belajar siswa terhadap pelajaran matematika  yang  di  ajarkan  pada  materi perkalian bilangan asli pada siklus I diatas dapat  dilihat  tingkat  hasil  belajar  siswa sebagai  berikut  :  Untuk  soal  nomor  1 tentang  perkalian  6x7,  siswa  yang  dapat menyelesaikan soal dengan benar sebanyak  42  siswa  (100%)  siswa  dan yang  dapat  menyelesaikan  soal  tetapi jawabannya  salah  sebanyak  0  siswa  (0%) sedangkan  siswa  yang  tidak  dapat menyelesaikan soal dengan benar 4 siswa (8,69%)  dari  46  siswa,  siswa  tersebut sudah  memahami  perkalian  dengan  baik, untuk soal nomor 2 tentang perkalian 6x8, siswa  yang  dapat  menyelesaikan  soal dengan  benar  42  siswa  (93,33%)  siswa yang  dapat  menyelesaikan  soal  tetapi jawaban nya salah sebanyak 0 siswa (0%) sedangkan  siswa  yang  tidak  dapat menyelesaikan soal dengan benar sebanyak 4 siswa (16,67%) dari 46 siswa, siswa tersebut
sudah
dapat mengerjakannya tetapi salah hasil perkaliannya  menjadi  55,  untuk  soal nomor 3 tentang perkalian 6x9, siswa dan siswa  yang  dapat  menyelesaikan  soal dengan benar sebanyak 41 siswa (76,67%)  siswa  dan  siswa  yang  dapat menyelesaikan  soal  tetapi  jawabanya salah  2  siswa  (6,67%)  sedangkan  siswa yang  tidapat  menyelesaikan  soal  dengan benar sebanyak 3 siswa (16,67%) dari 46 siswa,  siswa  tersebut  salah  mengaliakan bialangan atau angkanya, sehingga jawabannya lebih banyak.
Kemudian  untuk  soal  nomor  4 tentang  perkalian  6x10,  siswa  yang  dapat menyelesaikan soal dengan benar sebanyak  41  siswa  (96,67%)  siswa  dan siswa  yang  dapat  menyelesaiakan  soal tetapi jawabannya salah sebanyak 3 siswa
(0%)  sedangkan  siswa  yang  tidak  dapat menyelesaikan soal dengan benar sebanyak  2  siswa  (3,33%)  dari  46  siswa, siswa  tersebut  sudah  memahami  konsep perkalian,  hanya  saja  siswa  tersebut lambat  mengerjakan,  untuk  soal  nomor  5 tentang  perkalian  7x6,  siswa  yang  dapat menyelesaiakn soal denga benar sebanyak 41  siswa  (6,67%)  sedangkan  siswa  yang dapat menyelesaikan soal tetapi jawabannya  salah  sebanyak  2  siswa (6,67%)  sedangkan  siswa  yang  tidak dapat  menyelesaikan  soal  dengan  benar sebanyak 3 siswa (13,13%) dari 46 siswa, siswa tersebut tidak dapat  mengalikannya sehingga  jawabannya  tidak  ada,  untuk nomor  6  tentang  perkalian  7x7,  siswa yang  dapat  menyelesaikan  soal  dengan benar  sebanyak  39  siswa  (73,33%)  dan siswa  yang  dapat  menyelesaikan  soal tetapi  jawabanya  salah  sebanyak  5  siswa 16,67%)  sedangkan  siswa  yang  tidak dapat menyelesaikan dengan benar sebanyak  2  siswa  (10%)  dari  46  siswa, siswa  tersebut  tidak  memahami  konsep dasar  perkalian  ,  sehingga  jawabanya tidak  ada,  untuk  soal  nomor  7x8  tentang perkalian 14x15, siswa yang dapt menyelesaikan soal dengan benar sebanyak 39 siswa (50%) dan siswa yang dapat
menyelesaikan soal tetapi
jawabanya
salah sebanyak
5
siswa(36,67%) sedngkan siswa yang tidak dpaat  menyelesaikan  soal  dengan  benar sebanyak 2 siswa (13,32%) dari 46 siswa, siswa tersebut tidak memmahami perkalian, sehingga jawabanya salah.
Selanjutnya  untuk  soal  nomor  8 tentang  perkalian  7x9,  siswa  yang  dapat menyelesaikan soal dengan benar sebanyak 38 siswa (30%) dan siswa yang dapat menyelesaikan soal tetapi jawabanya  salah  sebanyak  2  siswa (13,34%),  sedangkan  siswa  yang  tidak
dapat  menyelesaikan  soal  dengan  benar sebanyak  6  siswa  (56,7%)  dari  46  siswa, siswa  tersebut  mengerti  arti  perkalian tetapi  siswa  malas  untu  mempelajarinya, untuk  soal  nomor  9  tentang  perkalian 7x10,  siswa  yang  dapat  menyelesaikan soal  dengan  benar  sebanyak  38  siswa (3,33%)  dan  siswa  yang  menyelesaikan soal  tetapi  jawabannya  salah  sebanyak  2 siswa  (13,33%)  sedangkan  siswa  yang tidak  dapat  menyelesaikan  soal  dengan benar sebanyak 6 siswa (83,33%) dari 46 siswa, siswa tersebut tidak dapat mengalikannya,  karena  siswa  bingung yang  mana  dulu  dijumlahkan,  apa  yang satuan  ,  apa  yang  puluhan  yang  duluan, untuk  soal  nomor  10  tentang  perkalian 8x6, siswa yang dapat menyelesaikan soal dengan benar sebanyak 38  siswa (6,67%) dan siswa  yang dapat  menyelesaikan soal tetapi  jawabanya  salah  sebanyak  2  (20%) sedangkan  siswa  yang  tidak  dapat menyelesaikan soal dengan benar sebanyak 6 siswa (73,33%) dari 46 siswa, siswa  tersebut    tidak  dapat  memahami konsep dasar perkalian, sehingga jawabannya  tidak  ada,  untuk  nomor  11 tentang  perkalian  8x7,  siswa  yang menyelesaiakan soal dengan benar sebanyak  38  siswa  (82,60%)  siswa  dan yang  dapat  menyelesaikan  soal  tetapi jawabanya  salah  sebanyak  0  siswa  (0%), sedangkan  siswa  yang  tidak  dapat menyelesaikan soal dengan benar sebanyak  8  siswa  (17,345)  dari  46  siswa, siswa  tersebut  tidak  tepat  mengalikan bilangan  angka  yang  ditulisnya  kurang satu,  untuk  nomor  12  tentang  perkalian 8x8, siswa yang dapat menyelesaikan soal dengan benar sebanyak 37 siswa (80,43%)  siswadan  siswa  yang  dapat menyelesaikan  soal  tetapi  jawabanya salah  sebanyak  0  siswa  (0%)  sedangkan siswa  yang  tidak  dapat  menyelesaikan
soal  dengan  benar  sebanyak  9  siswa (19,56%)  dari  46  siswa.  Ini  disebabkan siswa  malas  untuk  mengerjakannya  soal jadi  angkanya  tidak  tepat.,  untuk  nomor 13  tentang  perkalian  8x9,  siswa  yang dapat  menyelesaikan  soal  dengan  benar sebanyak  24  siswa  (52,17%)  siswa  dan siswa  yang  dapat  menyelesaikan  soal tetapi  jawabanya  salah  sebanyak  0  siswa (0%),  sedangkan  siswa  yang  tidak  dapat menyelesaikan soal dengan benar sebanyak  22  siswa  (47,82%)  dari  46 siswa.  Siswa  tersebut  tidak  memahami konsep dasar perkalian.
Kemudian  untuk  nomor  14  tentang perkalian 8x10, siswa yang dapat menyelesaikan soal dengan benar sebanyak    23  siswa  (50%)  siswa,  dan siswa  yang  dapat  menyelesaikan  soal tetapi  jawabanya  salah  0  siswa  (0%) sedangkan  siswa  yang  tidak  dapat menyelesaikan soal dengan benar sebanyak  23  siswa  (50%)  dari  46  siswa, siswa tersebut tidak ingat metode jarimatika.,  untuk  soal  nomor  15  tentang perkalian 9x6, siswa yang dapat menyelesaikan soal dengan benar sebanyak 23 siswa (50%) dan siswa yang dapat menyelesaikan soal tetapi jawabanya  salah  sebanyak  0  siswa  (0%), sedangkan  siswa  yang  tidak  dapat menyelesaikan soal dengan benar sebanyak  23  siswa  (50%)  dari  46  siswa, siswa  tersebut  tidak  memahami  konsep dasar perkalian  sehingga jawabanya tidak ada,  untuk  soal  nomor  16  tentang perkalian    9x7,  siswa  yang  dapat menyelesaikan soal dengan benar sebanyak  24  siswa  (52,17%)  siswa  dan siswa yang dapt menyelesaikan soal tetapi jawabanya  salah  sebanyak  0  siswa  (0%) sedang siswa yang tidak dapat menyelesaikan soal dengan benar sebanyak  22  siswa  (47,82%)  dari  46
siswa, siswa tersebut lambat mengerakkan tangannya,  untuk  soal  nomor  17  tentang perkalian 9x8, siswa yang dapat menyelesai  soal  dengan  benar  sebanyak 22 siswa (47,82%), dan siswa  yang dapat menyelesaikan  soal  tetapi  jawabanya salah0  siswa  (0%)  sedangkan  siswa  yang tidak  dapat  menyelesaikan  soal  dengan benar sebanyak 24 siswa (52,17%) dari 46 siswa,  siswa  tersebut  masih  bingung menggunakan  metode  jarimatika,  untuk soal  nomor  18  tentang  perkalian  9x9, siswa  yang  dapat  menyelesaikan  soal dengan benar sebanyak 24 siswa (52,17%) dan siswa yang dapat menyelesaikan  soal  tetapi  jawabanya salah  sebanyak  0  siswa  (0%),  sedangkan siswa  yang  tidak  dapat  menyelesaikan soal  dengan  benar  sebanyak  22  siswa (47,82%)  dari  46  siswa,  siswa  tersebut lambat menjawabnya masih kaku menggunakan  metode  jarimatika,  untuk soal  nomor  19  tentang  perkalian  6x6, siswa  yang  dapat  menyelesaikan  soal dengan benar sebanyak 22 siswa (47,82%) dan siswa yang dapat menyelesaikan  soal  tetapi  jawabanya salah  sebanyak  0  siswa  (0%),  sedangkan siswa  yang  tidak  dapat  menyelesaikan soal  dengan  benar  sebanyak  24  siswa (52,17%) dari 46 siswa, siswa, untuk soal nomor 20 tentang 9x10, siswa yang dapat menyelesaikan soal dengan benar sebanyak  22  siswa  (47,82%)  dan  siswa yang  dapat menyelesai soal  tetapi jawabanya  salah  sebanyak  0  siswa  (0%) siswa  sedang  siswa  yang  tidak  dapata menyelesaikan soal dengan benar sebanyak  24  siswa  (52,17%)  dari  46 siswa,  siswa  tersebut  belum  lancar  dan terbiasa melakukan metode jarimatika jadi melakukannya masih lambat.
Dari  Tabel  4.3  diatas,  dapat dilihat bahwa dari 46 orang siswa terdapat
sebanyak 15 orang  siswa  yang tuntas dan sebanyak 15 orang siswa belum mendapat nilai tutas.
Berdasarkan  rumus  ketuntasan belajara
siswa secara klasikal diperolehsebagai berikut.
PKK  = 23 46 x  100%  =  50  %.  Berdasarkan hasil  perhitungan  maka  diketahui  bahwa kemampuan dari 46 orang siswa sebanyak 23 orang siswa atau sekitar 50,00%  yang mendapat  nilai  rendah  atau  belum  tuntas dan sebanyak 23 orang  siswa atau sekitar 50,00% yang masuk dalam katagori tuntas belajar  pada  mata  pelajaran  matematika khususnya perkalian bilangan asli.
Dari  tes  belajar  yang  diperoleh siswa pada siklus I  maka dapat  dikatakan terjadi  peningkatan  hasil  belajar  sekitar 25,00%. Walaupun demikian keberhasilan proses  belajar  mengajar  pada  siklus  I belum  sesuai  dengan  target  nilai  yang ingin  dicapai  yaitu  target  nilai  ketuntasan di atas 80%. Untuk itu peneliti melakukan penelitian sampai hasil belajar mengalami perubahan  kepada  katagori  tuntasan. Sehingga perlu diadakan kembali perbaikan
pembelajaran yang memungkinkan  dapat  memaksimalkan hasil  belajar  siswa  maka  dilanjutkan pelaksanaan siklus II.

## 5. Refleksi
Berdasarkan hasil observasi yang telah  dilakukan  pada  siklus  I,  maka peneliti  melakukan  refleksi  terhadap seluruh  kegiatan  pada  siklus  I  dengan hasil sebagai berikut :
a. Ada  sebagian  siswa  yang  masih  takut bertanya dan megemukakan
pendapatnya  di  depan  kelas.  Karena kurangnya kesempatan yang diberikan guru
untuk bertanya atau mengemukan pendapat.
b. Hanya  sebagain  siswa  yang  mampu menguasai  materi  perkalian  bilangan asli  dengan  baik.  Karena  guru  masih kurang  menguasai  langkah-langkah pembelajatran sesuai dengan RPP.
c. Kebanyakan  dari  siswa  lebih  banyak becerita  dengan  teman  sebangkunya dari  pada  mendengarkan  penjelasan dari  guru.  Karena  guru  masih  kurang terampil dalam mengelola kelas.
Berdasarkan analisis masalah yang terjadi  pada  siklus  I  tersebut  maka dalam  hal  ini  peneliti  merasa  perlu untuk melkukan perbaikan pada siklus II  dengan  melibatkan  seluruh  siswa untuk  aktif  pada  proses  pembelajaran denan  melibatkan  keaktifan  siswa dalam proses mengajar.

## Siklus II

## 1. Permasalahan
Berdasarkan  hasil  observasi  pos tes  pada  siklus  I,  diperoleh  bahwa  masih ada siswa yang belum aktif dalam belajar dan  hasil  yang  diperoleh  siswa  belum mencapai tingkat ketuntasan.
Permasalahan  ayang  dialami  siswa  dari segi materi pelajaran berdasarkann analisa tiap-tiap  soal  yaitu  siswa  masih  banyak yang  kurang  memahami  cara  perkalian bilangan asli. Untuk itu perlu merencanakan kegiatan pembelajaran metode  jarimatika  dengan  menyusun rencana pemblajaran pada siklus II. 2.Tahap Perencanaan Pada kegiatan ini indakan dilakukan  peneliti  bersama  guru  kelas dengan  menggunakan  metode  jarimatika dalam pembelajaran yang bertujuan untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada mata pelajaran matematika.
Perencanaan yang dilakukan dalam penelitian ini adalah untuk membuat alternatif masalah dengan
melaksanakan pembelajaran dengan
menggunakan  metode  jarimatika  dengan urutan  langkah-langkah  sebgai  berikut  : Membuat Rencana
Pelaksanaan
Pembeljaran  (RPP)  yang  sesuai  dengan materi  perklian  bilngan  asli,  membuat lembar  observasi  yang  berisi  tentang penilaian  atau  pencatatan  terhadap  proses pembeljaran  yang  dilakukak  oleh  guru dan  siwa,  mempersiapkan  media  (jari-jari tangan),  menyusun  alat  evaluasi  berupa postes.

## 3.Pelaksanaan Tindakan
Pada  tindakan  siklus  II  rencana pembelajaran dilaksanakan dalam dua kali pertemuan  dengan  alokasi  waktu  70 menit.  Pada  pelaksanaan  tindakan  siklus
II. 4. Tahap Analisa Data Berdasarkan analisis
data terhadap  tes  pemahaman  siswa  terhadap pelajaran  matematika  perkalian  bilangan asli  pada  siklus  II  diatas  dapat  dilihat tingkat hasil belajar siswa sebagai berikut
:  Untuk  soal  nomor  1  tentang  perkalian 6x7, siswa yang dapat menyelesaikan soal dengan  benar  sebanyak  45  siswa  (100%) dan  siswa  yang  dapat  mengerjakan  soal tetapi jawabannya salah sebanyak 0 siswa (0%)  sedangkan  siswa  yang  tidak  dapat menyelesaikan soal dengan benar sebanyak 1 siswa (2,17%) dari 46 siswa , siswa  sudah  dapat  memahami  konsep dasar  perkalian,  satu  siswa  tersebut  tidak dapat mengalikannya karena siswa bingung yang mana yang dikalikan, untuk nomor 2 tentang perkalian 6x8 siswa yang dapat  menyelesaikan  soal  dengan  benar sebanyak  46  siswa  (100%)  sedangkan siswa  yang  dapat  menyelesaikan  soal tetapi  jawabanya  salah  sebanyak  0  siswa (0%)  sedangkan  siswa  yang  tidak  dapat menyelesaikan soal dengan benar
sebanyak  0  siswa  (0%)  dari  46  siswa, siswa  sudah  dapat  memahami  konsep dasar perkalian dengan benar.
Kemudian  untuk  soak  nomor  3 tentang  perkalian  6x9  ,  siswa  yang  dapt menyelesaikan soal dengan benar sebanyak  46  siswa  (100%)  dan  siswa dapat menyelesaikan soal tetapi jawabanya  salah  sebanyak  0  siswa  (0%) dari  46  siswa,  siswa  dapat  memahami konsep dasar perkalian, untuk soal nomor 4 tentang perkalian 6x9, siswa yang dapat menyelesaikan soal dengan benar sebanyak  45  siswa  (100%)  dan  siswa yang  dapat  menyelesaikan  soal  tetapi jawabanya  salah  sebanyak  1  siswa (2,17%) dari 46 siswa, siswa  sudah dapat memahami  konsep  dasar  perkalian  ,  satu siswa masih bingung mengunakan metode jarimatika,  untuk  nomor  5  tentang perkalian 7x6, siswa yang dapat menyelesaikan soal dengan benar sebanyak 45 siswa (100%)dan siswa yang dapat menyelesaikan soal tetapi jawabanya  salah  sebanyak  1  siswa (2,17%)  sedangkan  siswa  yang  tidak dapat  menyelesaikan  soal  dengan  benar sebanyak 0 siswa (0%) dari 46 siswa,pada umumnya  siswa  sudah  dapat  memahami konsep  dasar  perkalian,satu  siswa  masih bingung tidak tahu perkalian , yang mana harus  dikalikan  duluan,  apa  yang  satuan, apa  yang  puluhan,  untuk  soal  nomor  6 tentang  perkalian    7x7  siswa  yang  dapat menyelesaikan soal dengan benar sebanyak  45  siswa  (100%)  dan  siswa yang  dapat  menyelesaikan  soal  tetapi jawabannya  salah  sebanyak  1  siswa (2,17%) sedangkan siswa  yang tidak dpat menyelesaikan soal dengan benar sebanyak  0  siswa  (0%)  dari  46  siswa, pada  umumnya  siswa  sudah  terampil dalam  mengerjakannya  dengan  metode jarimatika  yang  diajarkan,satu  siswa
masih  bingung  menentukan  puluhan dalam perkalian.
Selanjutnya  untuk  soal  nomor  7 tentang  perkalian  7x8,  siswa  yang  dapat menyelesaikan soal dengan benar sebanyak  46  siswa  (100%)  dan  siswa yang  dapat  menyelesaikan  soal  tetapi jawabannya salah 0 siswa (0%) sedangkan  siswa  yang  tidak  dapat menyelesaikan soal dengan benar sebanyak  0  siswa  (0%)  dari  46  siswa, siswa  sudah  terampil  dalam  mengerjakan dengan metode jarimatika yang diajarkan, untuk  soal  nomor  8  tentang  perkalian 7x9,siswa  yang  dapat  menyelesaikan dengan  benar  sebanyak  46  siswa  (100%) dan siswa  yang dapat  menyelesaikan soal tetapi jawabannya salah sebanyak 0 siswa (0%)  sedangkan  siswa    yang  tidak  dapat menyelesaikan soal dengan benar sebanyak  0  siswa  (0%)  dari  46  siswa  , siswa  tersebut  mengerti  arti  perkalian  , untuk  nomor  9  tentang  perkalian  7x10, siswa  yang  dapat  menyelesaikan  soal dengan  sebanyak  45  siswa  (100%)  dan siswa  yang  dapat  menyelesaikan  soal tetapi jawabannya salah sebanyak 1 siswa (2,17%)  sedangkan  siswa  yang  tidak dapat  menyelesaikan  soal  dengan  benar sebanyak  0  siswa  (0%)  dari  46  siswa, siswa tersebut tidak dapat  mengalikannya ,  karena  siswa  bingung  yang  mana  dulu yang dikalikan, apa yang satuan, apa yang puluhan  yang  duluan,  untuk    soal  nomor 10  tentang  perkalian  8x6,  siswa  yang dapat  menyelesaikan  soal  dengan  benar sebanyak  44  siswa  (95,65%)  dan  siswa yang  dapat  menyelesaikan  soal  tetapi jawabanya  salah  sebanyak  2  siswa (4,34%)  sedangkan  siswa  yang  tidak dapat  menyelesaikan  soal  dengan  benar sebanyak  0  siswa  (0%)  dari  46  siswa, siswa  yang  tersebut  tidak  memahami konsep dasar perkalian, sehingga
jawabannya  salah,  untuk  soal  nomor  11 tentang  perkalian  8x7,  siswa  yang  dapat menyelesaikan soal dengan benar sebanyak  43  siswa  (93,47%)  dan  siswa yang  dapat  menyelesaikan  soal  tetapi jawabannya  salah  sebanyak  0  siswa  (0%) sedangkan  siswa  yang  tidak  dapat menyelesaikan soal dengan benar sebanyak  3  siswa  (6,52%)  dari  46  siswa, siswa  tersebut  tidak  memahami  konsep dasar  perkalian,  untuk  soal  nomor  12 tentang  perkalian  8x8,siswa  yang  dapat menyelesaikan soal dengan benar sebanyak  44  siswa  (95,65%)  dan  sisw yang  dapat  menyelesaikan  soal  tetapi jawabanya  salah  sebanyak  0  siswa  (0%) sedangkan  siswa  yang  tidak  dapat menyelesaikan soal dengan benar sebanyak  2  siswa  (4,34%)  dari  46  siswa, siswa  sudah  belum  dapat  memahi  konsep dasar perkalian dengan benar.
Kemudian  untuk  soal  nomor  13 tentang  perklaian  8x9,  siswa  yang  dapat menyelesaikan soal dengan benar sebanyak  43  siswa  (93,47%)  dan  siswa yang  dapat  menyelesaikan  soal  tetapi jawabannya  salah  sebanyak  0  siswa  (0%) sedangkan  siswa  yang  tidak  dapat menyelesaikan soal dengan benar sebanyak  3  siswa  (6,52%)  dari  46 siswa,siswa  belum  dapat  memahami konsep  dasar  perkalian,  untuk  nomor  14 tentang  perkalian  8x10,siswa  yang  dapat menyelesaikan soal dengan benar sebanyak    37  siswa  (80,43%)  dan  siswa yang  dapat  menyelesaikan  soal  tetapi jawabanya  salah  sebayak  0  siswa  (0%), sedangkan  siswa  yang  tidak  dapat menyelesaikan soal dengan benar sebanyak 9 siswa (19,56%) dari 46 siswa, untuk  soal  nomor  15  tentang  perkalian 9x6, siswa yang dapat menyelesaikan soal dengan benar sebanyak 34 siswa (73,91%) dan siswa yang dapat
menyelesaikan  soal  tetapi  jawabannya salah  sebanyak  0  siswa  (0%),  sedangkan siswa  yang  tidak  dapat  menyelesaikan soal  dengan  benar  sebanyak  12  siswa (26,08%)  dari  46  siswa,  siswa  tersebut masih  banyak  tidak  tahu  cara  perkalian, yang  mana  harus  dikalikan  duluan,  apa yang  satuan,  apa  yang  puluhan,  untuk nomor  16  tentang  perkalian  9x7,  siswa dapat  menyelesaikan  soal  dengan  benar sebanyak  33  siswa  (71,73%)  dan  siswa yang  dapat  menyelesaikan  soal  tetapi jawabannya salah sebanyak 0 siswa (0%), sedangkan  siswa  yang  tidak  dapat menyelesaikan soal dengan benar sebanyak  13  siswa  (28,26%)  dari  46 siswa,  siswa  tersebut  belum  trampil  dlam mengerjakannya dengan metode jarimatika yang diajarkan.
Selanjutnya  untuk  nomor  soal nomor  17  tentang  perkalian  9x8,  siswa yang  dapat  menyelesaikan  soal  dengan benar  sebanyak  32  siswa  (69,56%)  dan siswa  yang  dapat  menyelesaikan  soal tetapi  jawabanya  salah  sebanyak  0  siswa (0%),  sedangkam  siswa  tidak  dapat menyelesaikan soal dengan benar sebanyak  14  siswa  (30,43%)  dari  46 siswa,  siswa  masih  banyak  yang  malas mengerjakanya, sehingga jawabannya kurang  satu  lagi,  untuk  soal  nomor  18 tentang  perkalian  9x9,  siswa  yang  dapat menyelesaikan soal dengan benar sebanyak  31  siswa  (67,39%)  dan  siswa yang  dapat  menyelesaikan  soal  tetapi jawabanya  salah  sebanyak  15  siswa (32,62%)  dari  46  siswa  ,  siswa  tersebut kurang tepat meletakkan jawabanya,untuk nomor  19  tentang  perkalian  6x6,  siswa yang  dapat  menyelesaikan  dengan  benar sebanyak  34  siswa  (73,91%)  dan  siswa yang  dapat  menyelesaikan  soal  tetapi jawabanya  salah  sebanyak  0  siswa  (0%), sedangkan  siswa  yang  tidak  dapat
menyelesaikan soal dengan benar sebanyak  12  siswa  (26,08%)  dari  46 siswa,  siswa  tidak  dapat  memahami konsep dasar perkalian, sehingga jawabanya  sellu  ditebak-tebak,  untuk nomor  20  tentang  perkalian,  siswa  yang dapat  menyelesaikan  soal  dengan  benar sebanyak  35  siswa  (76,08%),  dan  siswa yang menyelesaikan soal tetapi jawabanya salah sebanyak  0  siswa (0%), sedangkan siswa  yang  tidak  dapat  menyelesaikan soal  dengan  benar  sebanyak  11  siswa (23,21%)  dari  46  siswa.  Siswa  tidak memahami  konsep  dasar  perkalian  , jawabannya tidak ada.
Dari  tabel  di  atas,  dapat  dilihat bahwa  dari  46  orang  siswa  terdapat sebanyak 25 orang  siswa  yang tuntas dan sebanyak  5  orang  siswa  belum  mendapat nilai tuntas.
Berdasarkan  rumus  ketuntasan belajar siswa secara klasikal diperoleh :
PKK = 42 46 x 100% = 91,30 %. Berdasarkan hasil  perhitungan  maka  dapat  diketahui bahwa  kemampuan  dari  46  orang  siswa sebanyak  42  orang  siswa  atau  sekitar 91,30%  yang  dapat  nilai  tuntas  dan sebanayak  4  orang  siswa  atau  sekitar 8,69%  yang  belum  mendapatkan  nilai tuntas  pada  mata  pelajaran  matematika khususnya  pelajaran  perkalian  bilangan asli.
Dari  tes  hasil  belajar  yang diperolah  siswa  pada  sikus  II,  jika dibandingkan  pada  siklus  I,  maka  dapat dikatakan terjadi peningkatan hasil belajar sebesar  41,3%.  Dari  data  yang  diperoleh dapat dikatakan bahwa hasil belajar siswa telah mencapai ketuntasan.

## 5. Refleksi
Berdasarkan hasil observasi yang telah  dilakukan  pada  siklus  II  maka
peneliti  melakukan  refleksi  terhadap seluruh  kegiatan  pada  siklus  II  yang hasilnya telah terlihat bahwa :
a. Siswa  sudah  berani  bertanya  dan megemukakan  pendapatnya  didepan kelas.  Karena  guru  sudah  berusha membangkitkan keberanian siswa dengan  memberi  banyak  peluang untuk  bertanya  dan  menjawab  secara bergiliran serta guru memberi
pengguatan kepada siswa.
b. Siswa sudah mampu menguasai materi perkalian  bilangan  asli  dengan  baik.
Karena  dalam  proses  pembelajaran guru  sudah  menerapakan  langakah- langkah  pembelajaran  yang  sesuai dengan  RPP  dengan  menggunakan metode  jarimatika.  Sehingga  dapat meningkatkan hasil belajar.
c. Suasana  dalam  kelas  ketika  belajar materi  perkalian  bilangan  asli  sudah tenang.  Karena  guru  menyampaikan pemblajaran dengan jelas dan menyenagkan  sehingga  siswa  tidak ada lagi yang membuat keributan.
Berdasarkan  hasil  refleksi,  maka dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  upaya- upaya  yang  telah  dilakuakan  pada pembelajaran matematika materi perkalaian  bilangan  asli  pada  siklus  II semakin  membaik  sewaktu  proses  belajar mengajar,  kemudian  dilihat  hasil  belajar secara  klasikal  sebanyak  25  siswa (83,33%)  sudah  mencapai  hasil  belajar. Hal  ini  berarti  tujuan  penelitian  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada materi  perkalian  bilangan  asli  telah tercapai sehingga penelitian tidak dilanjutkan ke siklus berkutnya.
Pembahasan
Hasil penelitian yangg dilakukan di SD Negeri 101774 Sampali
menunjukkan  bahwa  penerapan  metode
jarimatika  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  pada  materi  perkalian bilangan  asli  di  kelas  II  SD.  Dan  juga dapat  menarik  perhatian  siswa  dan membuat  siswa  lebih  aktif,  dan  selainitu siswa belajar dengan senang dan apa yang dipelajari  siswa  dapat  lebih  dipahami dengan  menggunakan  metode  jarimatika yang  dilakuakan  pada  materi  perkalian bilangan asli
Berdasarkam hasil penelitian setelah diberikan tindakan siklus I dari 46 orang  siswa  terdapat  sebanyak  15  orang siswa  (50,00%)  yang  mendapat  hasil rendah  atau  belum  tuntas  .  Kemudian setelah pemberian tindakan pada siklus II diperoleh  46  orang  siswa  terdapat  42 orang  siswa  (91,30)  Masuk  dalam katagori  tuntas,  dan  sebanyak  4  oarang siswa (8,69%) yang tidak termasuk dalam katagori tuntas.
Dengan demikian
dapat
disimpulakan
bahwa dengan menggunakan  metode  jarimatika  pada pelajaran  matematika  materi  perkalain bilangan  asli  di  kelas  II  SD  Negeri No.101774 Sampali , pembelajaran berhasil diterapkan dan dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  hasil  penelitian  yang menunjukkan bahwa semua siswa mengalami peningktan nilai.
Tabel 12
Rekapitulasi Hasil Belajar NO  Deskripsi Nilai Nilai Rata-rata 1 Tes Awal 66,30 2 Siklus I 71,20 3 Siklus II 90
Lebih jelasnya peningkatan  hasil belajar  siswa  dapat  dilihat  dari  rata-rata nilai saat tes awal, hasil siklus I dan pada siklus  II,  seperti  pada  gamabar  diagram batang dibawah ini :

## Nilai Rata-Rata Kalsikal
Dengan  demikian,  pengguanaan metode  jarimatika  dalam  pembelajaran perkalian bilangan asli dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Untuk lebih  jelasnya  dapat  dilihat  tentang peningkatan  presentasi  siswa  sebagai berikut :
Tabel 4.9 Peningkatan Presentasi Siswa Secara Klasikal NO Deskripsi Nilai Presentasi 1 Tes Awal 47,82% 2 Siklus I 50,00% 3 Siklus II 91,30%
Diagram 5 Tingkat Ketuntasan Belajar Siswa Secara Klasikal 0 20 40 60 80 100 TES AWAL SIKLUS I SIKLUS II 0% 20% 40% 60% 80% 100% TE S AWAL SIKLU S I SIKLU S II SIKLUS II SIKLUS I TES AWAL
PENUTUP

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil dari
pembhasan  dan  data  penelitian  dapat diperoleh  kesimpulan  bahwa  dengan menggunakan  metode  jarimatika  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam mata  pelajaran  matematika  pada  materi perkalian  bilangan  asli  di  kelas  II  SD Negeri  101774  Sampali,  maka  dalam  hal ini  peneliti  membuat  kesimpulan  sebgai berikut :
1. Dalam mempelajari matematika terhadap  siswa  kelas  II  SD  guru  dan pihak  sekolah  perlu  mempelajari metode  jarimatika  sebgai  sumber belajar serta sarana dlam pembelajaran yang  dapat  langsung  dipergunakan dan  diterapkan  atau  diperaktekkan oleh siswa.
2. Penggunaan  metode  jarimatika  pada pembelajaran matematika dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi perkalian bilangan asli di kelas II  SD  Negeri  101774  Sampali    yang dibuktikan  dengan  rendahnya  nilai siswa,  namun setelah dilakukan siklus I dengan nilai rata-rata 62,67 dan pada siklus  II  nilai  rata-rata  hasil  belajar siswa meningkat menjadi 76.07%
3. Pada  tes  awal  nilai  yang  diperoleh siswa  masih  rendah  setelah  diaadakan perbaikan pada siklus I diperoleh nilai rata-rata  kelas  mencapai  62,675  dan tingkat  keberhasilan  belajar  siswa  15 orang  siswa  50,00%,  dari  46  orang siswa  ketercapaian  tes  hasil  belajar siswa  sebsar  26,67%.  Berarti  secra klasikal  belum  mencapai  keberhasilan dalam belajar. Pada siklus II diperoleh nilai  rata-rata  kelas  mencapai  76,07% dan  keberhasilan  terdapat  25  orang siswa  sebesar  83,33%  dari  46  orang siswa  tingkat  pencapaian  test  hasil
belajar  siswa  mencapai  100%  secara keseluruhan sudah mencapai
keberhasilan belajar.
4. Pada  hasil  pengamatan  (observasi) kegiatan guru dan siswa dalam proses pembelajaran  sangat  baik  sesuai  yang diinginkan.

## Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakuakan maka peneliti menyarankan: 1. Setiap guru di SD diharapkan melakukan pengajaran dengan mengguanakan metode jarimatika sebagai  alternatif  dalam  kegiatan pembelajaran
karena metode jarimatika  ini  dapat  meningkatkan kemampuan  siswa  serta  melatih  siswa untuk belajar aktif. 2. Siswa diharapkan agar lebiah bersemangat  belajar  dan  diharapkan mau berkomunikasi denganbaik , baik pada guru maupun dengan temanya.
3. Bagi  pihak  sekolah  agar  kiaranya dapat  menambah  pengadaan  sarana dan pasana pelajaran, serta melakuakan  penelitian  kepada  guur- guru  tentang  pengguanakan  metode pembelajaran yang dapat meningkatkan kemapuan guru sehinggan belajar siswa dapat ditingkatkan.
4. Bagi  peneliti  berikut  jika  ingin melakuakan jenis peneitian yang sama sebaiknya  dilaksanakan  lebih  dari  dua siklus,  agar  tercapai  hasi  belajar  yang lebih efesien, aktif dan menyenangkan.

## RUJUKAN
Arikunto  Suharsimi.  2008. Penelitian Tindakan  Kelas .  Jakarta:  Bumi Aksara Antonius Cahya Prihandoko. 2006. Pemahaman dan Penyajian Konsep  Matematika  Secara  Benar dan Menarik .Jakarta : Depdiknas. BSNP.  2008. KTSP  Model  Silabus Tematik  Kelas  II  SD .  Jakarta  : Depdiknas Hendra. 2011. Metode Jarimatika. Jakarta: Bintang Indonesia. Kasihani  Kasbolah  E.S  . Penelitian Tindakan  Kelas  Untuk  Guru . Malang  :  Penerbit  Universitas Negeri Malang Pitajeng. 2006. Pembelajaran Matematika yang Menyenangkan . Jakarta: Depdiknas. Septi  Peni  Wulandani.  2007. Jarimatika Perkalian  dan  Pembagian .  Jakarta : PT Kawan Pustaka. Sri Subarinah. 2006.
Inovasi
Pembelajaran Matematika SD Depdiknas. Jakarta:Depdiknas. Tim  Penyusun   Kamus  Pusat  Pembinaan dan  Pengembangan  Bahasa.1990. Kamus   Besar  Bahasa  Indonesia . Jakarta : Depdikbud Balai Pustaka Tim  Penyusun  Kurikulum  SD.  2007. KTSP . Jakarta:BP.Cipta Jaya.