Volume: 2 | Nomor 2 | Agustus 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i2.1657

## Time Token Arends: Sebuah Strategi Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa di Kelas
Author: Galuh Raga Paksi
Afiliation: Universitas Indraprasta PGRI
Corresponding email galuh.raga@gmail.com
Histori Naskah: Submit: 2022-08-03
Accepted: 2022-08-13 Published: 2022-08-14 This is an Creative Commons License This work is licensed under a Creative Commons
Attribution-NonCommercial 4.0 International License

## Abstrak :
Kelas yang aktif dan dinamis merupakan kelas ideal bagi keberlangsungan pembelajaran. Untuk itu guru sebaiknya memiliki perbendaharaan metode pembelajaran  yang  siap  digunakan  sesuai  kebutuhan  kelas.  Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  melakukan  tinjauan  sistematis  terhadap penelitian  –  penelitian  sebelumnya  mengenai  penggunaan  metode  Time Token  Arends  untuk  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa. Metode yang digunakan adalah Studi Literatur melalui penelusuran laman Google Cendikia tepatnya yang berupa jurnal ilmiah. Penelitian mengenai Time Token Arends yang masuk kriteria kemudian dianalisis menggunakan tabel.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  metode  Time  Token  Arends mampu  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa.  Metode  Time Token  Arends  juga  bisa  digunakan  pada  berbagai  mata  pelajaran  dan jenjang pendidikan.
Kata kunci : Cooperative Learning; Hasil Belajar; Keaktifan Siswa; Metode Belajar; Time Token Arends .

## Pendahuluan
Kelas  yang  dinamis  dan  aktif  merupakan  kelas  ideal  bagi  keberlangsungan  pembelajaran.  Guru  dengan kapasitasnya  sebagai  pembimbing  diharapkan  mampu  mewujudkan  suasana  tersebut  sehingga  tujuan  – tujuan pembelajaran dapat tercapai. Salah satu unsur penting dalam pembelajaran untuk bisa menciptakan kelas  yang  dinamis  dan  aktif  adalah  metode  pembelajaran.  Kendati  demikian,  tidak  ada  satu  metode pembelajaran  yang  superior  dan  paling  baik  di  atas  yang  lainnya.  Metode  pembelajaran  dipilih  dan digunakan  sesuai  kondisi  dan  kebutuhan  peserta  didik.  Atas  dasar  itu,  guru  semestinya  memiliki perbendaharaan  metode  yang  cukup  agar  bisa  terus  beradaptasi  dengan  berbagai  keadaan  kelas  dan kebutuhan siswa. Hal ini sejalan dengan Wedi yang mengatakan bahwa dalam pembelajaran guru adalah peran sentral baik sebagai sumber ilmu maupun sebagai penentu metode belajar dan media yang dipakai dalam pembelajaran di kelas (Wedi, 2017).
Time  Token  Arends  adalah  sebuah  metode  pembelajaran  komunikatif  yang  dapat  mendorong  dan memotivasi siswa untuk aktif berkontribusi dalam pembelajaran di kelas. Setiap siswa diberikan “token kesempatan” yang harus mereka gunakan dan habiskan selama pembelajaran berlangsung. Mereka bisa menggunakan  token  tersebut  dengan  cara  berkontribusi  di  kelas,  apakah  dengan  menjawab  pertanyaan, bertanya,  menolong  dalam  memecahkan  masalah,  atau  bentuk  kontribusi  lainnya  yang  relevan.  Dengan cara  ini,  siswa  secara  tidak  sadar  distimulus  untuk  berkontribusi  dalam  suasana  yang  dinamis  dan kompetitif. Bukan hanya itu, metode ini juga mangantisipasi adanya siswa yang terlalu mendominasi kelas. Baik siswa yang terlalu pasif ataupun yang terlampau aktif kedua duanya merupakan masalah yang harus dicari  solusinya.  Siswa  yang  terlalu  aktif  akan  mengambil  semua  kesempatan  atau  pancingan  dari  guru sehingga siswa lain tidak mendapat giliran dan pada akhirnya terdemotivasi.

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 2 | Agustus 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i2.1657
Sebagai sebuah metode pembelajaran, Time Token Arends memiliki kelebihan yaitu penggunaanya yang fleksibel. Kendati banyak digunakan dalam kelas bahasa, Time Token Arends dapat digunakan pada banyak mata  pelajaran  baik  eksak  maupun  non  –  eksak  karena  sifatnya  yang  murni  memotivasi  siswa  dalam berkontribusi di kelas apapun bentuknya. Metode ini juga dapat digunakan pada semua jenjang umur siswa baik itu anak – anak maupun siswa dewasa.
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  meninjau  efektifitas  metode  mengajar  Time  Token  Arrends  dalam meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa di berbagai konteks kelas. Diharapkan nantinya, metode ini bisa menjadi alternatif dan memberikan variasi baru pada cara mengajar guru untuk menghadapi berbagai kebutuhan siswa.

## Studi Literatur
Time  Token  Arends  pertama  kali  ditemukan  oleh  Elliot  Aronson  beserta  rekan  rekannya  di  Universitas Texas  dan  kemudian  diadaptasi  oleh  Slavin  dari  Universitas  Hopkins  (Ayuningtyas,  Candra,  &  Murni, 2021).  Time  Token  Arends  merupakan  metode  yang  termasuk  dalam  model  pembelajaran Cooperative Learning . Cooperative Learning sendiri adalah sebuah dasar penting dari semua metode pembelajaran yang mempromosikan agar kelas menjadi aktif. Cooperation dalam hal ini bermakna kerja sama dalam mencapai tujuan bersama (Brito, 2019). Maka dari itu dalam cooperative learning , siswa akan banyak diminta bekerja sama, berkolaborasi, dan aktif dalam setiap pembelajaran di kelas.
Adapun pada metode Time Token Arends, siswa benar benar dibiasakan untuk terlibat dalam kegiatan – kegiatan bersama di kelas. Teknis inti di dalam kelas dari Time Token Arends sebagaimana disarikan dalam berbagai sumber (Judanti, 2019), (Amaline, 2014) , (Son, 2019) adalah sebagai berikut:
1. Guru memberikan sejumlah kupon ( token ) berbicara kepada semua siswa.
2. Guru melaksanakan kegiatan utama pembelajaran, entah itu dalam entuk ceramah, sebuah diskusi besar, atau membuat diskusi per kelompok kecil.
3. Siswa  diminta  untuk  berbicara,  berpendapat,  menyampaikan  gagasan,  bertanya,  atau  bentuk kontribusi keaktifan lainnya yang dianggap relevan. Sebelum siswa melakukannya mereka harus mengumpulkan 1 kupon yang mereka punya.
4. Proses tersebut terus dilakukan sampai kupon mereka habis. Bagi siswa yang sudah menghabiskan kupon,  mereka  tidak  boleh  berbicara  lagi,  sebaliknya  bagi  yang  belum  habis  maka  harus menghabiskannya sebelum sesi berakhir.
Kelebihan  yang  paling  utama  dari  metode  Time  Token  Arends  adalah  dapat  meningkatkan  partisipasi, keaktifan  dan  inisiatif  siwa  dalam  pembelajaran  sekaligus  menjaga  dari  dominasi  beberapa  siswa  saja (Arends, 2008 dalam (Son, 2019)). Metode ini juga dapat melatih siswa yang masih kurang percaya diri untuk bisa berani mengungkapkan pendapatnya (Chairani, 2020). Di samping itu, metode ini juga tergolong fleksibel dan dapat digunakan di berbagai keadaan dan kebutuhan kelas, baik kelas pelajaran eksak maupun non – eksak, kelas anak – anak maupun kelas dewasa.
Adapun kekurangan dari metode ini adalah butuh waktu yang cenderung lama untuk mempersiapkan dan melaksanakan pembelajaran (Nisa, 2022). Sebagaimana yang sudah dijelaskan di atas, siswa satu per satu diberikan  sejumlah  kupon  berbicara  ( token ).  Mereka  harus  menghabiskan  kupon  tersebut  selama pembelajaran dengan cara aktif berkontribusi dalam pembelajaran. Maka dari itu, metode ini kurang cocok digunakan  pada  kondisi  kelas  besar  yang  memiliki  banyak  siswa  karena  akan  memakan  waktu  sangat banyak.

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 2 | Agustus 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i2.1657

## Metode Penelitian
Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan metode studi literatur. Data dari penelitian ini adalah laporan hasil  penelitian  peneliti  lain  yang  berbentuk  jurnal  ilmiah.  Data  tersebut  diambil  dari  Google  Cendikia dengan kata kunci “Time Token Arends” dan penyaring tahun terbit yaitu hanya publikasi yang terbit 5 tahun  terakhir  (2018  ke  atas).  Analisis  dilakukan  dengan  membaca  mendalam  dari  laporan  –  laporan penelitian yang sudah ada. Data tersebut kemudian diklasifikasi sesuai kolom – kolom pada tabel analisis.
Adapun kriteria pengambilan data adalah sebagai berikut:
1. Penelitian  ini  hanya  mengambil  data dari  hasil  penelitian lain  yang  menggunakan  metode Time Token Arends di kelas formal. Kursus dan kelas non formal lainnya tidak diambil sebagai data.
2. Artikel  yang  dijadikan  data  hanya  yang  berbentuk  Artikel  Jurnal  yang  dipublikasi  oleh  Jurnal Ilmiah. Artikel yang diterbitkan oleh blog, surat kabar, repository skripsi atau tesis tidak diambil sebagai data.
Adapun tabel analisis yang digunakan berisi beberapa kolom sebagai berikut:
Pengarang Penggunaan Temuan Hambatan
Dari tabel analisis, data kemudian disintesis dan dirangkum menjadi sebuah simpulan berdasarkan temuan dari hasil klasifikasi.

## Hasil
Berikut adalah tabel hasil tinjauan beberapa peneliti Time Token Arends (TTA) yang sesuai dengan kriteria data pada penelitian:
Pengarang Penggunaan Temuan Hambatan 1. (Fahruddin & Nasir, 2022) TTA  digunakan  pada mata  pelajaran  Biologi kelas XI di SMAN 1 Kilo, materi  “Sel  hewan  dan tumbuhan”. Penelitian ini merupakan  PTK  dengan sampel 25 siswa TTA terbukti dapat meningkatkan hasil belajar siswa dengan prosentase kelulusan sebesar 96,55% Pada siklus I PTK, hasil belum maksimal karena Guru yang juga meneliti belum  bisa  mengatur waktu.  Guru  juga  lupa untuk menyimpulkan materi di akhir pembelajaran  sehingga berdampak  pada  nilai siswa,  namun  refleksi ini bisa diatasi di siklus II 2. (Ernawati, Kurniawan, & Ubaedillah, 2019) TTA  digunakan  pada mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  kelas  X  di SMAN 1 Wanasari, materi  “Menulis  teks eksposisi”.  Penelitian  ini membandingkan keefektifan  dari  metode TTA dan Mind Mapping . TTA terbukti efektif digunakan dalam pembelajaran dengan rata –  rata  nilai  kelas  82,56. Lalu didapati juga bahwa TTA lebih efektif dibanding dengan metode  Mind  Mapping (dalam pelajaran dan materi  tersebut)  yang -

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 2 | Agustus 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i2.1657
menghasilkan  rata  –  rata nilai kelas 76,64. 3. (Setiawan, 2020) TTA  digunakan  pada mata pelajaran Matematika  kelas  X  di SMAN 4 Baubau, materi “Trigonometri”. Penelitian  ini  merupakan PTK  dengan  sampel  41 siswa TTA terbukti dapat meningkatkan prestasi belajar Matematika dengan  skor  rata  –  rata tes  awal  sebesar  57,07 dan  ketuntasan  36,5%. Setelah dilakukan pembelajaran menggunakan metode TTA skor rata – rata naik menjadi 82,68 dan ketuntasan 87,80%. Pada  awal  pertemuan siswa  masih  asing  dan bingung dengan metode yang diterapkan. Banyak siswa yang belum menggunakan tokennya  hingga  jam pelajaran selesai. 4. (Dewi,  Acesta, & Purnomo, 2020) TTA  digunakan  pada mata  pelajaran  IPS  kelas V di SDN 1 Purwawinangun. Hal yang  ingin  ditingkatkan adalah kemampuan sosial siswa. Jenis penelitian ini adalah  quasi  eksperimen dengan  sampel  24  siswa pada  kelas  eksperimen dan  25  siswa  pada  kelas kontrol. TTA terbukti berpengaruh terhadap peningkatan  kemampuan sosial siswa SD - 5. (Hartati & Asista, 2022) TTA  digunakan  pada pelajaran Bahasa Indonesia  kelas  VII  di SMPN  44  Palembang, materi “bertelepon dengan  kalimat  efektif”. Penelitian ini menggunakan metode eksperimen dengan sampel  kelas  eksperimen dan kelas kontrol masing masing 34 siswa. TTA  terbukti  memiliki pengaruh signifikan terhadap kemampuan bertelepon dengan kalimat efektif. - 6. (Harahap & Andrian, 2020) TTA  digunakan  pada pelajaran  Bahasa  Inggris kelas  X  di  SMAN  3 Medan,  materi  “recount text”. Penelitian ini adalah PTK dengan sampel 21 siswa. TTA  terbukti  mampu meningkatkan kemampuan berbicara siswa  saat  pembelajaran materi recount text, dilihat  dari  nilai  –  rata kelas  saat  pretest  yaitu 52,14 dan 14,28% -

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 2 | Agustus 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i2.1657
kelulusan, menjadi rata – rata  82,61  dan  80% kelulusan saat post test. 7. (Susilowati, 2018) TTA dignakan pada pelajaran  PKN  kelas  IV di  SDN  Tunjungtirto  02, materi “Globalisasi”. Jenis  penelitian  adalah PTK  dengan  sampel  16 siswa. TTA  terbukti  mampu meningkatkan hasil belajar siswa. Pada  siklus  I  PTK, sebagian  siswa  masih kesulitan  memberikan tanggapan terhadap hasil kerja teman sekelasnya sehingga butuh  bantuan  butuh bimbingan guru, sebagian  yang  lain  ada yang masih mengandalkan  jawaban temannya. 8. (Ariwibowo, 2018) TTA  digunakan  pada mata  pelajaran  Ekonomi kelas  X  di  SMAN  1 Bangsal. Penelitian merupakan eksperimen dengan desain Nonequivalent Control Group Design . TTA terbukti berpengaruh terhadap keaktifan  siswa  di  kelas, dilihat  dari  rata  –  rata nilai  keaktifan  81,4% pada  kelas  eksperimen dan  hanya  62,9%  pada kelas kontrol. TTA juga terbukti memiliki  pengaruh  yang signifikan pada hasil belajar,  dilihat  dari  nilai rata – rata kelulusan kelas yaitu  74,6%  pada  kelas eksperimen  dan  hanya 46,3% pada kelas kontrol. Model pembelajaran TTA membutuhkan waktu yang cukup banyak, guru harus memiliki  kemampuan pengaturan  waktu  yang baik. 9. (Mardiani, 2019) TTA  digunakan  pada pelajaran Bahasa Indonesia  kelas  VIII  di SMPN  1  Jelbuk,  materi “Menyimak laporan perjalanan”. Desain penelitian ini adalah PTK TTA terbukti dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi menyimak laporan, dilihat  dari  ketuntasan klasikal saat pre test yaitu 70%  dan  saat  post  test menjadi 95%. Beberapa  siswa  masih bingung dengan metode yang  diterapkan.  Guru menghabiskan terlalu banyak  waktu  dalam menjelaskan metode TTA yang akan dipakai. 10. (Lestari, Murwaningsih, & Subarno, 2020) TTA  digunakan  pada pelajaran Administrasi Umum  kelas  X  di  SMK Batik 2 Surakarta. Penelitian ini adalah PTK TTA terbukti dapat meningkatkan  keaktifan siswa sebesar 87,88% TTA  juga  terbukti  dapat meningkatkan hasil belajar siswa sebesar 72,73% -
Volume: 2 | Nomor 2 | Agustus 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i2.1657
Dari  tabel  dapat  dilihat  bahwa  penggunaan  metode  Time  Token  Arends  memiliki  banyak  keuntungan. Semua  data  menunjukkan  adanya  efektifitas  atau  pengaruh  baik  yang  signifikan  terhadap  hasil pembelajaran. Kendati demikian, hambatan dalam penerapan metode Time Token Arends tetap ada. Berikut pembahasannya

## Pembahasan
Dari tabel hasil tinjauan dapat dilihat bahwa metode Time Token Arends sangat efektif untuk meningkatkan baik  keaktifan  maupun  hasil  belajar  siswa.  Ini  dikarenakan,  dalam  menggunakan  metode  Time  Token Arends, siswa diberikan sejumlah kartu berbicara (token) yang harus mereka gabiskan dalam 1 sesi tatap muka.  Mereka  bisa  menggunakan  token  mereka  dengan  berkontribusi  dalam  berbagai  kegiatan  di  kelas seperti diskusi, bertanya, menjawab pertanyaan, menyampaikan ide, dan sebagainya. Dengan begini siswa secara  tidak  sadar  “dipaksa”  untuk  aktif.  Rasa  malu  dan  enggan  pun  tereduksi  karena  semua  siswa mempunyai  hak  dan  kewajiban  yang  sama  dalam  menghabiskan  token.  Semua  data  menunjukkan  hasil yang positif terhadap metode ini, yaitu metode ini berhasil meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa. Hal  ini  sejalan  dengan  temuan  Ayuningtyas  dkk  yang  mendapati  pengaruh  signifikan  dari  penggunaan metode belajar Time Token Arends terhadap keaktifan dan hasil belajar siswa (Ayuningtyas, Candra, & Murni, 2021). Hasil yang senada didapati oleh Dewi dkk yang menyimpulkan bahwa penggunaan metode Time Token Arends dapat meningkatkan kemampuan sosial siswa (Dewi, Acesta, & Purnomo, 2020).
Dilihat dari kolom penggunaan, dapat disimpulkan bahwa penggunaan metode Time Token Arends sangat fleksibel. Metode ini cukup baik digunakan di berbagai mata pelajaran berbeda dan jenjang yang berbeda. Pada tabel didapati metode Time Token Arends digunakan pada mata pelajaran non-eksak seperti Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, IPS, PKN dan mata pelajaran eksak seperti Matematika, Biologi. Metode ini bahkan  dipakai  juga  pada  sekolah  kejuruan  yaitu  pada  mata  pelajaran  Administrasi  Umum  di  jurusan Otomatisasi dan Tata Kelola Perkantoran.  Selain itu, metode Time Token Arends juga digunakan pada jenjang yang berbeda – beda, mulai dari SD, SMP, sampai SMA/ SMK. Hal ini dikarenakan metode Time Token Arends tidak bergantung pada kegiatan – kegiatan yang terpaku pada jenjang umur, seperti bernyanyi atau  mendongeng  yang  hanya  cocok  dilakukan  pada  kelas  anak  –  anak,  ataupun  juga  dengan  kegiatan berdiskusi  yang  cenderung  lebih  tepat  dilakukan  pada  kelas  dengan siswa  dewasa.  Metode Time  Token Arends murni hanya mendorong siswa untuk lebih aktif di kelas, apapun jenjang kelasnya. Hal ini sejalan dengan penelitian Amaline yang meneliti penggunaan Time Token Arends pada anak TK (Amaline, 2014) dan penelitian Ernawati dkk yang meneliti penggunaan Time Token Arends pada anak SMA dalam materi menulis teks eksposisi (Ernawati, Kurniawan, & Ubaedillah, 2019). Kedua penelitian tersebut menemukan bahwa metode Time Token Arends dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa.
Kendati demikian, beberapa peneliti juga mendapati hambatan dalam menggunakan metode Time Token Arends.  Hambatan  itu  terutama  tentang  manajemen  waktu.  Metode  Time  Token  Arends  menghendaki setiap  siswa  untuk  menggunakan  kupon  berbicara  mereka,  yang  artinya  dalam  1 jam  pelajaran  idealnya semua  siswa  akan  berbicara.  Hal  ini  membutuhkan  kelihaian  guru  mengatur  waktu  dan  jalannya pembelajaran serta kedisiplinan siswa agar bisa menghabiskan semua kupon dalam 1 jam pelajaran. Hal ini juga bisa menjadi pertimbangan bahwa metode Time Token Arends bukan pilihan yang baik jika diterapkan pada kelas yang sangat besar yang terdiri lebih dari 40 siswa misalnya. Hambatan yang kedua adalah siswa masih merasa bingung tentang metode yang diterapkan. Hal ini bisa diatasi dengan memberikan instruksi yang  jelas  dan  efektif  di  awal  pembelajaran.  Untuk  lebih  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam menghabiskan  kupon,  guru  juga  bisa  memodifikasinya  dengan  konsep reward and punishment .  Bagi mereka  yang  berhasil  menghabiskan  kupon  maka  akan  mendapat  hadiah,  dan  bagi  mereka  yang  belum berhasil maka akan ada konsekuensi atau kewajiban tambahan yang harus dilakukan.

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 2 | Agustus 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i2.1657

## Kesimpulan
Metode  Time  Token  Arends  adalah  salah  satu  tipe Cooperative  Learning .  Metode  Time  Token  Arends terbukti  efektif  dalam  meningkatkan  keaktifan  kelas  dan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Penggunaan metode Time Token Arends juga sangat fleksibel, metode ini dapat digunakan di semua mata pelajaran dan semua jenjang pendidikan. Kekurangan dari metode ini adalah membutuhkan waktu yang cukup banyak karena  semua  siswa  diminta  untuk  aktif  tanpa  terkecuali,  dan  maka  dari  itu  metode  ini  kurang  cocok diterapkan pada kelas besar yang memiliki banyak siswa.

## Referensi
Amaline, S. (2014). Implementasi Metode Time Token Arends Dalam Peningkatan Kemampuan Interaksi Sosial Anak di TK Tarbiyatul Banin II Salatiga. Semarang: UNNES.
Amaline, S. (2014). Implementasi Metode Time Token Arends Dalam Peningkatan Kemampuan Interaksi Sosial Anak di TK Tarbiyatul Banin II Salatiga. Semarang: UNNES.
Ariwibowo,  M.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Time  Token  Arends  Terhadap Keaktifan dan Hasil Belajar Kelas X IIS Pada Mata Pelajaran Ekonomi di SMAN 1 Bangsal. JUPE , 316-320.
Ariwibowo,  M.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Time  Token  Arends  Terhadap Keaktifan dan Hasil Belajar Kelas X IIS Pada Mata Pelajaran Ekonomi di SMAN 1 Bangsal. JUPE , 316-320.
Ayuningtyas, A., Candra, M., & Murni, D. (2021). Time Token Arends Technique On Student's Speaking Skill: Any Effect? Student Online Journal (SOJ) UMROH , 205.
Ayuningtyas, A., Candra, M., & Murni, D. (2021). Time Token Arends Technique On Student's Speaking Skill: Any Effect? Student Online Journal (SOJ) UMROH , 205.
Brito, S. M. (2019). Active Learning: Beyond the Future. London: IntechOpen.
Brito, S. M. (2019). Active Learning: Beyond the Future. London: IntechOpen.
Chairani,  S. (2020). Efektivitas  Penggunaan Metode Time  Token  Arends  Berbasis Modul  Pembelajaran Dalam Meningkatkan Hasil Belajar: Belajar Matematika Pada SMP Al Hikmah Tahun Pelajaran 2020/2021. Medan: Universitan Muhammadiyah Sumatera Utara .
Chairani,  S. (2020). Efektivitas  Penggunaan Metode Time  Token  Arends  Berbasis Modul  Pembelajaran Dalam Meningkatkan Hasil Belajar: Belajar Matematika Pada SMP Al Hikmah Tahun Pelajaran 2020/2021. Medan: Universitan Muhammadiyah Sumatera Utara .
Dewi, S. S., Acesta, A., & Purnomo, H. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Time Token Arends  Terhadap  Keterampilan  Sosial  Peserta  Didik  di  Kelas  . Pedagogi:  Jurnal  Peneltian Pendidikan , 43-56.
Dewi, S. S., Acesta, A., & Purnomo, H. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Time Token Arends  Terhadap  Keterampilan  Sosial  Peserta  Didik  di  Kelas  . Pedagogi:  Jurnal  Peneltian Pendidikan , 43-56.
Ernawati,  S.  D., Kurniawan,  P.  Y.,  &  Ubaedillah.  (2019). Keefektifan Metode Time  Token  Arends  dan Mind Mapping Dalam Menulis Teks Eksposisi. SEMANTIKA , 55-62.
Volume: 2 | Nomor 2 | Agustus 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i2.1657
Ernawati,  S.  D., Kurniawan,  P.  Y.,  &  Ubaedillah.  (2019). Keefektifan Metode Time  Token  Arends  dan Mind Mapping Dalam Menulis Teks Eksposisi. SEMANTIKA , 55-62.
Fahruddin, & Nasir, M. (2022). Penerapan Metode Time Tokaen Arends (TTA) Dalam Meningkatkan Hasil Belajar  Siswa  Pada Mata Pelajaran  Biologi  di Kelas  XI  MIA  2  SMA  Negeri  1  Kilo Kabupaten Dompu. JUPENJI: Jurnal Pendidikan Jompa Indonesia , 1-9.
Fahruddin, & Nasir, M. (2022). Penerapan Metode Time Tokaen Arends (TTA) Dalam Meningkatkan Hasil Belajar  Siswa  Pada Mata Pelajaran  Biologi  di Kelas  XI  MIA  2  SMA  Negeri  1  Kilo Kabupaten Dompu. JUPENJI: Jurnal Pendidikan Jompa Indonesia , 1-9.
Harahap, K. I., & Andrian, N. (2020). Improving Students' Speaking Skill Through Time Token Arends Technique. MELT Journal , 114-128.
Harahap, K. I., & Andrian, N. (2020). Improving Students' Speaking Skill Through Time Token Arends Technique. MELT Journal , 114-128.
Hartati, L., & Asista, A. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Time Token Arends (TTA) 1998 Terhadap Kemampuan  Bertelepon  Dengan  Kalimat  Yang  Efektif  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  44 Palembang. PENA LITERASI , 26-36.
Judanti, D. E. (2019). Penggunaan Metode Time Token Arends Terhadap Keterampilan Berbicara Debat Siswa Kelas X MAN 1 Kota Tangerang Selatan Tahun Ajaran 2018/2019 . Banten: UIN Jakarta.
Lestari,  E.  S.,  Murwaningsih,  T.,  &  Subarno,  A.  (2020).  Peningkatan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar Administrasi Umum Melalui Metode Time Token Arends Kelas X OTKP. JIKAP , 30-39.
Mardiani,  I.  (2019).  Penggunaan  Model  Time  Token  Arends  Sebagai  Upaya  Peningkatan  Hasil Pembelajaran  Menyimak  Laporan  Perjalanan  Siswa  Kelas  VIIA  SMPN  1  Jelbuk  Jember. BRILIANT: Jurnal Riset dan Konseptual , 424-435.
Nisa, N. H. (2022). Peningkatan Hasil Belajar Menulis Cerita Inspiratif Melalui Model Pembelajaran Time Token  Arends  Pada  Siswa  Kelas  IX  Smp  Negeri  2  Bangorejo  Banyuwangi. Jurnal  Penelitian, Pendidikan, dan Pembelajaran , 1-14.
Setiawan, R. H. (2020). Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Siswa Melalui Penerapan Model Time Token Arends. Jurnal Akademik Pendidikan Matematika , 78-85.
Son,  R.  S.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Time  Token  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa SMP. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , 284-291.
Susilowati.  (2018).  Penerapan  Model  Time  Token  Arends  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pada Pembelajaran PKN Siswa Kelas IV SDN Tunjungtirto 02. AL-ADZKA , 1-15.