## MODUL PEMBELAJARAN KIMIA SMP BERBASIS SCIENTIFIC APPROACH PADA MATERI ASAM DAN BASA BERDASARKAN KURIKULUM 2013
D.N. Marpaung 1* , J.J. Pongkendek 2
1,2 Program Studi Pendidikan Kimia, Universita Musamus , Merauke, Indonesia *correspondence, email: Marpaung_fkip@unmus.ac.id

## A B S T R A K
Banyak  guru  yang  menerapkan  pembelajaran teacher  center yang membuat  siswa  menjadi  tidak  mandiri  dalam  belajar.  Selain  itu, kurangnya  media  pembelajaran  membuat  siswa  kesulitan  dalam memahami  materi  pembelajaran.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menghasilkan modul scientific approach pada materi asam dan basa, mengetahui  tingkat  kelayakan  modul  dan  respon  siswa.  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  dan  pengembangan  menggunakan Model  ADDIE.    Subjek  uji  coba  berjumlah  30  orang.  Teknik pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  angket  yang diberikan  kepada  dosen  dan  guru  sebagai  validator  untuk  modul. Instrument  yang  digunakan  dalam  mengumpulkan  data  yaitu kuesioner.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  analisis deskriptif kualitatif dan kuantitatif. Hasil analisis uji kelayakan modul yang  divalidasioleh  ahli  dinyatakan  sangat  layak  pada  aspek  materi yaitu sebesar 85,6%, validasi kelayakan penyajian diperoleh sebesar 74,5% termasuk kategori layak, kelayakan penggunaan bahasa sekitar 86,1 dikategorikan sangat layak dan  komponen  kelayakan  kegrafikan  diperoleh  sebesar  92,3%  dikategorikan  sangat  layak.  Respon siswa secara keseluruhan  terhadap  modul yaitu lah sebesar 87.38% termasuk kategori sangat  layak dan  dapat  digunakan  sebagai  bahan  ajar  untuk  menunjang  pembelajaran.  Jadi  modul  yang dikembangkan dapat digunakan sebagai sumber belajar bagi siswa. Implikasi penelitian ini yaitu modul yang dikembangkan dapat digunakan oleh guru sebagai bahan ajar.

## A B S T R A C T
Many  teachers  apply  teacher  center  learning  which  makes  students  not  independent  in  learning.  In addition, the lack of learning media makes it difficult for students to understand the learning material. This study aims to produce a scientific approach module on acids and bases, determine the feasibility of  the  module  and  student  responses.  This  type  of  research  is  research  and  development  using  the ADDIE Model. The trial subjects were 30 people. The data collection technique was carried out using a questionnaire  given  to  lecturers  and  teachers  as  a  validator  for  the  module.  The  instrument  used  in collecting  data  is  a  questionnaire.  The  data  analysis  technique  used  is  descriptive  qualitative  and quantitative  analysis. The results of the feasibility test analysis of the  module validated by the expert were declared very feasible in the material aspect, namely 85.6%, the validation of the feasibility of the presentation was obtained at 74.5% including the appropriate category, the feasibility of using language about  86.1  was  categorized  as  very  feasible  and  the  graphic  feasibility  component  was  obtained  at 92.3% categorized as very feasible. The overall student response to the module is 87.38%, including the very feasible category and can be used as teaching materials to support learning. So the developed module  can  be  used  as  a  learning  resource  for  students.  The  implication  of  this  research  is  that  the developed module can be used by teachers as teaching materials.

## Introduction
Peningkatan kualitas pendidikan mengacu pada kurikulum yang berfungsi sebagai pengarah dalam mencapai tujuan pendidikan (Astuti & Darsinah, 2018; Lestari, 2018). Kurikulum memiliki peranan pada pengembangan  rancangan  dan  ide  pembelajaran,  saat  ini  kurikulum  2013  merupakan  acuan  yang digunakan oleh pemerintah untuk meningkatkan kompetensi siswa dan kualitas pendidikan di Indonesia.

## A R T I C L E      I N F O
Article history:
Received 19 Februari 2021 Received 20 Maret 2021 Accepted 09 April 2021 Available online 25 April 2021
Kata Kunci: Hasil belajar, modul, scientific approach
Keywords: Learning outcomes, modules, scientific approach
Kurikulum 2013 memfokuskan pembelajaran pada peserta didik, oleh karena itu diperlukan pendekatan pembelajaran  untuk  mendukung  pembelajaran  yang  mandiri (Divayana  et  al,  2016;  Waseso,  2018). Kurikulum  2013  memiliki  beberapa  pendekatan  dalam  pembelajaran  salah  satunya  adalah  pendekatan ilmiah  atau  sering  disebut scientific  approach . Scientific  Approach merupakan  pendekatan  ilmial  yang melalui proses pengamatan maupun percobaan dengan mendapatkan tambahan informasi dari berbagai sumber (Abhyasari, Kusmariyatni, & Agustiana, 2020; Meilani, Dantes, & Tika, 2020). Pendekatan scientific ialah  pendekatan  pembelajaran  yang  dilakukan  melalui  proses  mengamati  (observing),  menanya (questioning), mencoba (experimenting), menalar (associating), dan mengkomunikasikan (communicating) (Ardaya,  2016;  Marwiyati  &  Istiningsih,  2021). Pembelajaran  dengan  pendekatan  ini diharapkan dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap pembelajaran.
Permasalahan  yang  terjadi  saat  ini  yaitu  masih  banyak  guru  yang  menerapkan  pembelajaran teacher center yang membuat siswa menjadi tidak mandiri dalam belajar (Anika  & Fajar, 2020;  Arianti, Wiarta,  &  Darsana,  2019;  Kurnia,  Damayani,  &  Kiswoyo,  2019). Selain  itu,  masih  banyak  sekolah  yang kekurangan media pembelajaran yang dapat memfasilitasi siswa dalam belajar (Arianti et al., 2019; Kurnia et al., 2019; Suantara, Ganing, Agung, & Wulandari, 2019). Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan dengan guru IPA di SMP YPK Merauke menyatakan bahwa selama proses pembelajaran, peserta didik tidak memiliki  buku  sebagai  acuan  dalam  belajar.  Materi  kimia  hanya  berasal  dari  guru  saja  karena  belum tersedia. Sehingga siswa tidak dapat belajar secara mandiri di rumah, akibatknya pembelajaran terkadang terhambat karena sumber belajar yang tidak tersedia khususnya buku kimia terutama dalam masa pandemi covid-19,  pembelajaran  tidak dilakukan disekolah  seperti biasa,  dimana siswa hanya datang ke sekolah untuk  mengambil  tugas  yang  telah  dipersiapkan  oleh  guru  untuk  dikerjakan  dan  dikembalikan  lagi kesekolah keesokan harinya. Sementara siswa tidak memiliki buku bacaan untuk memahami materi yang diberikan  oleh  guru  secara  mendalam  sebab  ketidak  tersediaan  buku  untuk  siswa.  Sebagai  guru  yang profesional harus lebih kreatif dalam membantu siswa untuk belajar (Stancescu, Draghicescu, Petrescu, & Gorghiu, 2019).
Berdasarkan permasalahan yang ada di SMP YPK Merauke untuk mendukung pembelajaran secara mandiri maka bahan ajar yang sesuai yaitu berupa modul. Bahan ajar yang digunakan oleh peserta didik umumnya adalah buku. buku yang digunakan oleh siswa harus dapat digunakan secara mandiri dengan atau tanpa bantuan guru (Darwin, Ridwan, & Ahyanuardi, 2020; Nilasari, Djatmika, & Santoso, 2016). Oleh karena itu buku dapat diganti dengan modul agar siswa belajar secara mandiri, aktif dan kreatif (Aryawan, Sudatha, & Sukmana, 2018; Udayana, Wirawan, & Divayana, 2017). Secara konkrit modul dapat digunakan sebagai acuan untuk memahami materi yang dapat membantu siswa fokus pada potensi yang dimilikinya (Gafur, 2012; Laili, Ganefri, & Usmeldi, 2019). Menjadikan siswa lebih aktif dalam pembelajaran sains yang dilakukan dengan scientific approach. Ada tiga kecakapan yang harus dimiliki dalam sains  (1) Kemampuan untuk mengetahui apa yang diamati, (2) Memprediksi kemampuan yang tidak teramati, dan Kemampuan untuk  menguji  hasil  percobaan  selanjutnya,  (3)  Kembangkan  sikap  ilmiah (Fitriana,  Lesmanawati,  & Maknun, 2014; Puspita, 2019). Pembelajaran dengan metode saintifik atau pendekatan saintifik mampu menciptakan suasana belajar aktif, serta dapat menjadikan siswa lebih kreatif dan inovatif dalam berpikir menghadapi  materi  sedang  diajar (Ardaya,  2016;  Katimo,  Suparmi,  &  Sukarmin,  2016;  Marwiyati  & Istiningsih, 2021).
Pengembangan bahan ajar yaitu modul yang berbasis Scientific Approach. Dengan adanya modul tersebut,  siswa  diharapkan  dapat  meningkatkan  tingkat  pemahamannya  terhadap  materi,  modul  yang dikembangkan  adalah  modul  pada  materi  asam  dan  basa.  Modul  yang  dikembangkan  lebih  pada pembelajaran kimia yang berinteraksi secara langsung dengan lingkungan sekitar sehingga dalam materi asam  dan  basa  tidak  perlu  dilakukan  di  laboratorium.  Konsep  pembelajarannya  sains  di  desain  dengan pembelajaran  dengan  lingkungan  sekitar (Donaldson,  2020  ;  Rahayu  et  al.,  2015). Modul  yang  disusun berdasarkan  scientific  approach  dan  mengacu  pada  kurikulum  2013.  Karena  pembelajaran  IPA  yang memerlukan  langkah  yang  konkret  dalam  menyelesaikan  masalah  ketika  mencari  jawaban  tentunya  di dukung  oleh  sumber  belajar  yang  tepat  sebagai  referensi  dalam  mengerjakan  tugas,  dimana  siswa bertindakan pribadi secara  langsung atau Jelajahi  konsep dan prinsip  dalam kelompok kegiatan belajar (Kimianti & Prasetyo, 2019; Puspita, 2019). Dengan adanya Modul Scientific Approach siswa dapat belajar secara individu atau kelompok mengungkapkan konsep dalam pembelajaran yang didukung oleh modul. Temuan penelitian sebelumnya menyatakan bahwa modul dapat memudahkan siswa dalam belajar (Ariana, Situmorang, & Krave, 2020; Cecep, Mutaqin, & Pamungkas, 2019). Temuan penelitian lainnya juga menyatakan bahwa modul dapat memotivasi siswa dalam belajar (Darmayasa, Jampel, & Simamora, 2018; Herawati  &  Muhtadi,  2018). Belum  adanya  kajian  mengenai  modul  pembelajaran  Kimia  SMP  berbasis scientific approach pada materi asam dan basa. Kelebihan bahan ajar yang dikembangkan yaitu bahan ajar ini berisikan contoh dan gamabr menarik yang dapat memotivasi siswa dalam belajar. Tujuan penelitian ini yaitu  untuk  mengembangkan  modul  pembelajaran  Kimia  SMP  berbasis scientific  approach pada  materi
asam dan basa. Diharapkan proses pembelajaran yang berpusat pada siswa dapat tercapai. Pembelajaran yang mandiri dapat dilakukan dengan memberikan modul sebagai media pembelajaran bagi siswa yang dapat digunakan dengan atau tanpa bantuan guru.

## Methods
Jenis penelitian ini merupakan penelitian pengembangan dengan desain penelitian menggunakan model  ADDIE  yang  terdiri  dari  lima  tahapan,  yaitu  Analysis  (Analisis),  Design  (Desain),  Development (Pengembangan, Implementation (Implementasi) dan Evaluation (Evaluasi). Dalam melakukan penelitian ini digunakan model pengembangan ADDIE yang sudah di kembangkan sesuai dengan kebutuhan penelitian di lapangan. Tahapan pengembangan yang dilakukan dapat dilihat pada gambar 1. Subjek dalam penelitian ini  adalah  siswa  kelas  VII  SPM  YPK  Merauke  sebanyak  30  orang.  Metode  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  yaitu  observasi,  wawancara,  dan  kuesioner.  Instrument  yang  digunakan  dalam mengumpulkan data yaitu kuesioner. Uji coba  dilakukan dengan desain preexperimental design, dengan model  one-shot  case  study.  Data  yang  diperoleh  berupa  data  primer  (angket  respon  siswa  dan  angket validasi yang diberikan kepada ahli), terdiri dari Dosen dan guru sebelum modul di gunakan dan di nilai dengan  menggunakan  angket.  Teknik  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data  yaitu  analisis  deskriptif kualitatif dan kuantitatif. Untuk menilai kelayakan modul digunakan skala likert.

## Gambar 1. Tahapan Penelitian

## Result and Discussion
Kurikulum 2013, KD mata pelajaran IPA sudah memadukan konsep dari aspek fisika, biologi, kimia serta bumi dan antariksa, tetapi tidak semua aspek tersebut dapat dipadukan. Sehingga dalam penelitian ini  pengembangan  yang  dilakukan  adalah  pada  aspek  kimia  berupa  modul.  Modul Scientific  Approach dikembangkan sesuai dengan kurikulum 2013, pada materi Asam dan Basa di SMP YPK Merauke Proses pembelajarannya menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar  menjelajahi  dan  memahami  alam  sekitar  secara  ilmiah.  Pembahasan  yang  dipaparkan  berupa pengembangan, kelayakan, dan respon siswa terhadap modul berbasis Scientific Approach sebagai bahan ajar. Penelitian yang dilakukan ini diawali dengan melakukan analisis. Analisis yang dilakukan terhadap siswa yang terdiri dari analisis kebutuhan siswa dan analisis konsep yang disusun berdasarkan kurikulum 2013 sebagai dasar untuk desain modul. Analisis yang dilakukan di dapatkan melalui wawancara dengan guru IPA yang ada di SMP  YPK merauke. Diantaranya  pendekatan pembelajaran yang digunakan dalam modul, penjelasan materi dalam modul, bahasa yang digunakan, soal latihan, rangkuman, praktikum, dan juga analisis konsep materi yang sesuai untuk siswa mudah memahami topik yang akan dibuat menjadi modul. Sehingga di dapat tujuan yang spesifik untuk mendesain modul selanjutnya.
Tahapan setelah analisis adalah desain. Hal yang dilakukan adalah membuat garis besar isi modul dengan cara membuat outline. Pertama adalah desain halaman muka (cover) berisi judul, jenjang  kelas, nama penyususn, kata pengantar, daftar isi, daftar gambar, daftar tabeldan petunjuk penggunaan modul. Kedua  adalah  pendahuluan  berupa  tujuan  instruksional  dan  keterkaitan  dengan  materi  laian.  Ketiga berisi kegiatan belajar yang terdiri dari 1-4 berisi tujuan pembelajaran masing-masing setiap kegiatan,
materi,  contoh-contoh,  lembar  kerja  siswa  yang  disususun  berdasarkan  tahapan  scientific  approach, lembar kerja praktikum yang dapat dipraktekkan sendiri, ilustrasi, gambar, latihan soal, rangkuman dan tes  disetiap  kegiatan.  Keempat  berisi  daftar  pustaka,  penilaian,  glosarium  dan  kunci  jawaban. Penggunaan  kunci  jawaban  bertujuan  untuk  membantu  siswa  dalam  memastika  jawaban  yang  di kerjakan  sudah  tepat  atau  belum.    Pada  tahapan  pengembangan  dilakukan  penyususnan  format  yang menyesuaikan dengan kurikulum  2013 dengan materi  asam dan basa berbasis  scientific approach  yang disusun sesuai tahapan dalam dalam desain dikembangkan hingga selesai dalam bentuk draft modul. Draft modul  diberikan  kepada  ahli,  terdiri  dari  ahli  materi  yaitu  dosen  dan  Guru  IPA.  Angket  yang  diberikan kepada ahli disusun berdasarkan kriteria penilaian BSNP. Draft modul terlebih dahulu direview oleh dosen dan guru, beberapa hasil review berupa saran yang diberikan diantaranya pada bahasa beberapa kata ada yang  kurang  komunikatif,  dari  kelayakan  kegrafikan  perlu  ditambah  sumber  belajar.  Pada  kelayakan penyajian diantaranya perlu mencantumkan sumber gambar. Interpretasi data dapat dilihat pada gambar 2 berupa diagram yang terdiri dari kelayakan isi, kelayakan penyajian, kelayakan bahasa dan kelayakan Kegrafikan.
Hasil validasi akhir draft modul dinyatakan sangat layak pada aspek isi yaitu sebesar 87,2%, untuk komponen kelayakan penyajian diperoleh sebesar 74,5 % termasuk kategori layak, komponen kelayakan bahasa  sekitar  86,1  %  termasuk  dalam  kategori  sangat  layak,  dan  yang  terakhir  adalah  komponen kegrafikan diperoleh sebesar 92,3 % dengan kategori sangat layak. Keseluruhan komponen dirata-ratakan sekitar 85,03 modul termasuk dalam kategori sangat layak untuk digunakan oleh siswa. Selanjutnya draft yang  dikembangkan.  Kemudian  dilakukan  implementasi  dengan  uji  coba  kepada  siswa  di  SMP  YPK Merauke melalui pembelajaran. Siswa diberikan tugas oleh guru dan sekaligus memberikan modul yang sudah di kembangkan kemudian saat pengumpulan tugas dilihat hasil belajar siswa berada diatas KKM. Setelah  itu  siswa  diberikan  angket  unyuk  mengetahui respon  terhadap  modul.  Tahap  terakhir  adalah evaluasi dimana setelah di uji coba kepada siswa di SMP YPK merauke.  Dilakukan evaluasi diantaranya penguji  pemahaman  siswa  mengenai  modul  yang  dikembangkan  kemudian  setelah  digunakan  maka diberikan angket kepada masing-masing siswa untuk mengetahui kelayakan modul. Angket respon siswa memiliki  empat  aspek,  yaitu  aspek  isi/materi,  penyajian,  bahasa,  dan  kegrafikaan  Uji  coba  terbatas dilakukan dengan tujuan untuk mengujicobakan dan mengetahui respon siswa terhadap modul berbasis Scientific Approach yang dikembangkan.
Gambar 2 . Hasil Validasi Komponen Kelayakan
Modul Gambar 3 . Hasil Analisis Respon Siswa
Hasil  respon  siswa  modul  dinyatakan  sangat  layak  pada  aspek  isi  yaitu  sebesar  86,5%,  untuk komponen kelayakan penyajian diperoleh sebesar 91,1 % termasuk kategori layak, komponen kelayakan bahasa  sekitar  83,4  %  termasuk  dalam  kategori  sangat  layak,  dan  yang  terakhir  adalah  komponen kegrafikan diperoleh sebesar 88,5 % dengan kategori sangat layak. Berdasarkan hasil analisis data maka dapat disimpulkan bahwa modul berbasis Scientific Approach layak digunakan dalam proses pembelajaran. Hal ini disebabkan oleh beberapa faktor yaitu sebagai berikut.  Pertama, model berbasis Scientific Approach layak digunakan dalam proses pembelajaran karena modul tersusun dengan rapi sehingga memudahkan siswa memahami materi. Selain itu, modul juga dinyatakan layak karena modul tersusun secara lengkap dan urut yang terdiri dari halaman sampul, kata pengantar, daftar isi, peta kedudukan modul, glosarium, pendahuluan  (SK,  deskripsi,  waktu,  petunjuk  penggunaan  modul,  tujuan  akhir,  cek  penguasaan  standar kompetensi, pembelajaran (tujuan, uraian materi, rangkuman, tugas, lembar kerja praktek), evaluasi, kunci jawaban, dan daftar Pustaka (Laili et al., 2019; Pramana, Jampel, & Pudjawan, 2020; Pratiwi, 2017). Modul yang  dikembangkan  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  dan  tersusun  dengan  rapi  sehingga  dapat memudahkan siswa dalam belajar (Suryanda, Ernawati, & Maulana, 2016).
Kedua, model berbasis  Scientific Approach  layak digunakan dalam proses pembelajaran karena dapat  membantu  guru  dalam  mengajar.  Modul  dapat  membantu  guru  dalam  menyalurkan  materi pembelajaran  sehingga  siswa  akan  lebih  mudah  belajar (Irwandani  et  al,  2017;  Sidiq  &  Najuah,  2020;
86.5 91.1
83.4
88.5 Isi Penyajian Bahasa Kegrafikan
Hasil Validasi Kelayakan Komponen  Modul 86.5 91.1 83.4
88.5 Isi Penyajian Bahasa Kegrafikan

## Respon Siswa
Udayana et al., 2017). Modul yang sudah dikembangkan, dengan adanya modul ini dapat membantu guru terutama siswa dalam memahami materi sains pada topik asam dan basa dengan model scientific approach. Melalui  sains  peserta  didik  berlatih  mengembangkan  kemampuan  berpikir  secara  sistematis,  logis,  dan kritis sehingga proses pembelajaran yang terjadi dapat terlaksana dengan bantuan modul ini siswa lebih mudah  mengerti  walaupun  hanya  belajar  melalui  modul  dikarenakan  kondisi  pandemi,  khususnya  di merauke siswa dapat memahami materi asam dan basa melalui modul yang sudah dikembangkan dan juga lebih  mudah  mengerjakan  tugas-tugas  yang  diberikan  oleh  guru (Ardaya,  2016;  Jayananda,  Arnyana,  & Lasmawan, 2020; Qondias, Winarta, & Siswanto, 2019). Modul ini dapat digunakan sebagai tambahan untuk siswa sebagai referensi untuk membantu mereka belajar secara mandiri khususnya dimasa pandemi yang menerapkan pembelajaran sains. Terutama pembelajaran yang diterapkan dapat dilakukan di lingkungan sekitar (Çepni,  Ülger,  &  Ormanci,  2017). Modul  ini  juga  membawa  siswa  mengalami  praktikum  di lingkungan sekitar menyenangkan dan menanmkan pemahaman bahwa Ilmu pengetahuan sains itu dapat menghibur  dan  menyenangkan,  dengan  sendirinya  siswa  akan  menyukainya.    Selain  itu,  mereka menekankan bahwa mereka memperoleh informasi baru dan mencoba eksperimen baru (Lestari, Negara, & Ganing, 2017; Zeren Özer & Güngör, 2017). Temuan penelitian sebelumnya menyatakan bahwa bahan ajar  modul  dapat  memudahkan  siswa  dalam  pembelajaran (Aryawan  et  al.,  2018;  Widyaningrum  & Wahyuni, 2020). Temuan penelitian sebelumnya juga menyatakan bahwa modul dapat memudahkan siswa dalam belajar sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa secara signifikan (Citrawathi, Adnyana, & Santiasa,  2016;  Diantari  et  al,  2018). Kelebihan  bahan  ajar  yang  dikembangkan  yaitu  bahan  ajar  ini berisikan contoh dan gamabr menarik yang dapat memotivasi siswa dalam belajar. Kontribusi penelitian ini  yaitu  modul  yang  dikembangkan  dapat  memudahkan  siswa  dalam  belajar  mandiri.  Keterbatasan penelitian ini yaitu uji produk hingga validitas, tetapi tetap digunakan dalam proses pembelajaran karena mendapatkan kualifikasi sangat baik. Implikasi penelitian ini yaitu bahan ajar yang dikembangkan dapat digunakan oleh guru sebagai sumber belajar untuk siswa.

## Conclusions and Suggestions
Modul Scientific Approach berdasarkan kurikulum 2013 pada materi asam dan basa mendapatkan kategori sangat baik sehingga layak digunakan dalam proses pembelajaran. Direkomendasikan kepada para guru  untuk  menggunakan  Modul  Scientific  Approach  sehingga  akan  memudahkan  siswa  dalam  belajar secara mandiri sehingga berdampak pada hasil belajar siswa.

## References
Abhyasari, N. P., Kusmariyatni, N. N., & Agustiana, I. G. A. T. (2020). Pengaruh Pembelajaran Berpendekatan Saintifik Berbasis Masalah Terhadap Disiplin dan Hasil Belajar IPA. Mimbar PGSD Undiksha , 8 (1), 111 – 122. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i1.24547. Anika, & Fajar. (2020). Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make-A Match Dalam Meningkatkan Kompetensi  Sikap  Siswa  dan  Kompetensi  Pengetahuan  Siswa  Pada  Pelajaran  IPS. Jurnal  Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (1), 80 – 85. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jisd.v4i1.24047.
Ardaya, D. A. (2016). Penerapan Pendekatan Saintifik Untuk Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , I (I), 72 – 83. https://doi.org/https://doi.org/10.17509/jpgsd.v4i1.20527. Ariana,  Situmorang,  &  Krave.  (2020).  Pengembangan  Modul  Berbasis  Discovery  Learning  Pada  Materi Jaringan Tumbuhan Untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Sains Siswa Kelas Xi IPA SMA. Jurnal Pendidikan Matematika Dan IPA , 11 (1), 34 – 46. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.26418/jpmipa.v11i1.31381.
Arianti,  N.  M.,  Wiarta,  I.  W.,  &  Darsana,  I.  W.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Posing Berbantuan  Media  Semi  Konkret  terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Matematika. Jurnal  Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (4). https://doi.org/10.23887/jisd.v3i4.21765.
Aryawan, Sudatha, & Sukmana. (2018). Pengembangan E-Modul Interaktif Mata Pelajaran IPS Di Smp Negeri
1 Singaraja. Jurnal Edutech Undiksha , 6 (2), 180 – 191.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jeu.v6i2.20290.
Astuti, S. I., & Darsinah, D. (2018). Penilaian Autentik Berbasis Kurikulum 2013 di SD Negeri Mangkubumen
Kidul No. 16 Surakarta. Manajemen Pendidikan , 13 (2), 165 – 174. https://doi.org/10.23917/jmp.v13i2.7484.
Cecep, Mutaqin, & Pamungkas. (2019). Pengembangan Modul Quick Math Berbasis Mobile Learning sebagai Penunjang  Pembelajaran  Matematika  di  SMA. Prisma  Sains:  Jurnal  Pengkajian  Ilmu  Dan Pembelajaran Matematika Dan IPA IKIP Mataram , 7 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.33394/j-ps.v0i0.1761.
Çepni,  S., Ülger, B. B., &  Ormanci, Ü. (2017).  Pre- service science teachers’ views towards  the process of associating science concepts with everyday life. Journal of Turkish Science Education , 14 (4), 1 – 15. https://doi.org/10.12973/tused.10208.
Citrawathi, Adnyana, & Santiasa. (2016). Analisis Kebutuhan Untuk Pengembangan Modul Inkuiri Berbasis Pertanyaan. Jurnal Pendidikan Indonesia , 5 (1), 1 – 11.
https://doi.org/https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v5i1.8289.
Darmayasa, I. K., Jampel, N., & Simamora, A. H. (2018). Pengembangan E-Modul Ipa Berorientasi Pendidikan Karakter  Di  Smp  Negeri  1  Singaraja. Jurnal  Edutech  Undiksha , 6 (1),  53 – 65. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jeu.v6i1.20267.
Darwin, Ridwan, & Ahyanuardi. (2020). Efektivitas Pengembangan Modul Berbasis Konstruktivisme Pada Mata  Pelajaran  Sistem  Komputer  Bagi  Siswa  TKJ  Tingkat  SMK. Jurnal  EDUTECH  Universitas Pendidikan Ganesha , 8 (1), 147 – 155. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jeu.v8i1.27259.
Diantari, Damayanthi, Sugihartini, & Wirawan. (2018). Pengembangan E-modul berbasis Mastery Learning untuk Mata Pelajaran KKPI Kelas XI. Jurnal Nasional Pendidikan Teknik Informatika (Janapati) , 7 (1), 33 – 48. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/janapati.v7i1.12166. Dita,  S.  W.,  Wisanti.,  A.,  &  Reni.  (2014).  “Penge mbangan  Modul  Keanekaragaman  Hayati  Berbasis Pendekatan Saintifik untuk Siswa Kelas X SMA. Berkala Ilmiah Pendidikan Biologi. , 3 (3), 410 – 415. Divayana,  Hendra,  D.  G.,  Suyasa,  W.  A.,  &  Sugihartini,  N.  (2016).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Berbasis  Web  Untuk  Matakuliah  Kurikulum  dan  Pengajaran  di  Jurusan  Pendidikan  Teknik Informatika  Universitas  Pendidikan  Ganesha. Jurnal  Nasional  Pendidikan  Teknik  Informatika (JANAPATI) , 5 (3), 149 – 157. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/janapati.v5i3.9922.
Donaldson,  J.  P.  (2020). Conceptualizations  of  Learning  in  the  Learning  Sciences.  Paper  presented  at  the American  Educational  Research  Association  Annual  Meeting .  (April  17 – 21).  San  Francisco, California.
Fitriana,  Lesmanawati,  &  Maknun.  (2014).  Penerapan  Pembelajaran  Berbasis  Inquiri  Sederhana  Untuk Meningkatkan Literasi Sains Siswa Pada Konsep Ekosistem Di Kelas X Ma Khas Kempek Cirebon.
Scientiae Educatia: Jurnal Pendidikan Sains , 3 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.24235/sc.educatia.v3i1.555. Gafur,  A.  (2012). Desain  Pembelajaran  Konsep,  Model,  dan  Aplikasinya  dalam  Perencanaan  Pelaksanaan Pembelajaran . Yogyakarta: Penerbit Ombak. Guido, R. I. D. (2014). Evaluation of a Modular Teching Approach In Materials Science and Enginaring . 2 (11),
1126 – 1130.
Herawati, N. S., & Muhtadi,  A. (2018).  Pengembangan  Modul Elektronik (E-Modul) Interaktif Pada Mata Pelajaran  Kimia  kelas  XI  SMA. Jurnal  Inovasi  Teknologi  Pendidikan , 5 (2),  180 – 191. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jitp.v5i2.15424.
Irwandani, I., Latifah, S., Asyhari, A., Muzannur, M., & Widayanti, W. (2017). Modul Digital Interaktif Berbasis Articulate Studio’13: Pengembangan pada Materi Gerak Melingkar Kelas X. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni , 6 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.24042/jipfalbiruni.v6i2.1862. Jayananda, D., Arnyana, I., & Lasmawan, I. (2020). Pengembangan lembar kerja siswa berbasis multimodal melalui analisis muatan pengetahuan dan keterampilan ipa pada tema peristiwa dalam kehidupan kelas v sekolah dasar . 10 (2), 61 – 69.
Katimo, Suparmi, & Sukarmin. (2016). Pengaruh Pembelajaran dengan Pendekatan Saintifik Menggunakan Metode Eksperimen dan Demonstrasi terhadap Prestasi dan Kreativitas Ditinjau dari Sikap Ilmiah. Inkuiri: Jurnal Pendidikan IPA , 5 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.20961/inkuiri.v5i2.9482. Kimianti,  &  Prasetyo.  (2019).  Pengembangan  E-Modul  IPA  Berbasis  Problem  Based  Learning  Untuk Meningkatkan  Literasi  Sains  Siswa. Kwangsan  Jurnal  Teknologi  Pendidikan , 7 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.31800/jtp.kw.v7n2.p91--103.
Kurnia,  V.  T.,  Damayani,  A.  T.,  &  Kiswoyo,  K.  (2019).  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Number  Head Together (NHT) Berbantu Media Puzzle Terhadap Hasil Belajar Matematika. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (2), 192. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i2.17772.
Laili, Ganefri, & Usmeldi. (2019). Efektivitas Pengembangan E-Modul Project Based Learning pada Mata Pelajaran  Instalasi  Motor  Listrik. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 3 (3). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jipp.v3i3.21840. 306-309.
Lestari,  N.  D.  (2018).  Analisis  Penerapan  Kurikulum  2013  Dalam  Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran Ekonomi Di Sma Negeri Se-Kota Palembang. Jurnal Neraca: Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Ekonomi Akuntansi , 2 (1), 68 – 79. https://doi.org/10.31851/neraca.v2i1.2190.
Lestari,  Negara,  &  Ganing.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Word  Square  Berbantuan  Media Lingkungan  terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA  Siswa. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 5 (2),  9. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10731.
Marwiyati, S., & Istiningsih, I. (2021). Pembelajaran Saintifik pada Anak Usia Dini dalam Pengembangan Kreativitas  di  Taman  Kanak-Kanak. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.508. Meilani,  D.,  Dantes,  N.,  &  Tika,  I.  N.  (2020).  Pengaruh  Implementasi  Pembelajaran  Saintifik  Berbasis Keterampilan Belajar dan Berinovasi 4C terhadap Hasil Belajar IPA dengan Kovariabel Sikap Ilmiah pada Peserta Didik Kelas V SD Gugus 15 Kecamatan Buleleng. Jurnal Elementary: Kajian Teori Dan Hasil Penelitian Pendidikan Sekolah Dasar , 3 (1), 1 – 5. https://doi.org/https://doi.org/10.31764/elementary.v3i1.1412.
Nilasari, Djatmika, T., & Santoso. (2016). Pengaruh Penggunaan Modul Pembelajaran Kontekstual terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas V Sekolah Dasa. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 7 (1), 1399 – 1404. https://doi.org/https://doi.org/10.17977/jp.v1i7.6583.
Pramana,  Jampel,  &  Pudjawan.  (2020).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Biologi  Melalui  E-Modul  Berbasis
Problem Based Learning. Jurnal Edutech Undiksha , 8 (2), 18 – 32. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28921.
Pratiwi,  P.  H.  (2017).  Pengembangan  Modul  Mata  Kuliah  Penilaian  Pembelajaran  Sosiologi  Berorientasi HOTS. Cakrawala Pendidikan , 36 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.21831/cp.v36i2.13123.
Puspita, L. (2019). Pengembangan Modul Berbasis Keterampilan Proses Sains Sebagai Bahan Ajar Dalam
Pembelajaran Biologi. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 5 (1), 79 – 87. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jipi.v5i1.22530.
Qondias, D., Winarta, & Siswanto. (2019). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Pendekatan Saintifik pada Mata Kuliah  Metodologi Penelitian. Jurnal  Penelitian Dan  Pengembangan Pendidikan , 3 (2), 145 – 148. https://doi.org/doi.org/10.23887/jppp.v3i2.17393.
Rahayu, W. E., Semarang, U. N., & Artikel, I. (2015). Pengembangan Modul Ipa Terpadu Berbasis Etnosains Tema  Energi  Dalam  Kehidupan  Untuk  Menanamkan  Jiwa  Konservasi  Siswa. Unnes  Science Education Journal , 4 (2). https://doi.org/10.15294/usej.v4i2.7943. Sidiq, R., & Najuah. (2020). Pengembangan E-Modul Interaktif Berbasis Android Pada Mata Kuliah Strategi
Belajar Mengajar. Jurnal Pendidikan Sejarah , 9 (1), 1 – 14. https://doi.org/https://doi.org/10.21009/JPS.091.01. Stancescu, I., Draghicescu, L. M., Petrescu, A.-M. A., & Gorghiu, G. (2019). Reflective Practice in the Context of Teachers` Continuous Professional Development. Pro Edu. International Journal of Educational Sciences , 1 (1), 5 – 14. https://doi.org/10.26520/peijes.2019.1.1.5-14.
Suantara, I. K. T., Ganing, N. N., Agung, I. G., & Wulandari, A. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Share Berbantuan Media TTS terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (4), 473 – 480. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jisd.v3i4.21783.
Suryanda,  Ernawati,  &  Maulana.  (2016).  Pengembangan  Modul  Multimedia  Mobile  Learning  Dengan Android  Studio  4.1  Materi  Keanekaragaman  Hayati  Bagi  Siswa  Sma  Kelas  X. Jurnal  Pendidikan Biologi , 9 (1), 55 – 64. https://doi.org/https://doi.org/10.21009/biosferjpb.9-1.9.
Udayana,  Wirawan,  &  Divayana.  (2017).  Pengembangan  E-modul  pada  mata  pelajaran  pemrograman berorientasi  objek  dengan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  Kelas  VIII  rekayasa perangkat  lunak. Jurnal  Nasional  Pendidikan  Teknik  Informatika  (Janapati) , 6 (2),  128 – 139. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/janapati.v6i2.9373.
Waseso, H. P. (2018). Kurikulum 2013 Dalam Prespektif Teori Pembelajaran Konstruktivisme. Ta’lim , 1 (1),
59 – 72. https://doi.org/ht tps://doi.org/10.29062/ta’lim.v1i1.632 . Widyaningrum, D. A., & Wahyuni, L. (2020). Analis Pengembangan Modul Pembelajaran Berbasis Reciprocal
Teaching Pair Share. Pedagogia: Jurnal Pendidikan , 9 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.21070/pedagogia.v9i1.268.
Zeren Özer, D., & Güngör, S. N. (2017). Analysis of middle school students’ views and impressions about a science center. Journal of Turkish Science Education , 14 (4), 108 – 125. https://doi.org/10.12973/tused.10216a.