## Kompetensi Pedagogik Guru Bahasa Arab Dalam Merancang dan Melaksanakan
Evaluasi Pembelajaran di Madrasah Aliyah Negeri  (MAN) Yogyakarta

## Cahya  Edi  Setyawan,  Muhamad  Fathoni
STAI  Masjid  Syuhada  Yogyakarta  Indonesia Cahya.edi24@gmail.com
Received April 23, 2017/Accepted June 18, 2017

## Abstract
Teachers should have good Pedagogic competence such as designing and  implementing  learning  evaluation,  including  for  Arabic  language teacher. This competence will give an implications for improving students’ learning outcomes. But in fact, the results of final examination for (Madrasah Ujian Akhir Madrasah Berstandar Nasional), the average score of Arabic from 2012 to 2016 is still relatively low (at 4.64). This study aims to determine the pedagogic competence of Arabic language as one of subject among teachers of Madrasah Aliyah Negeri (MAN) in designing and implementing learning evaluation in Yogyakarta. This research uses a quantitative approach with statistical  analysis.  Data  collection  techniques  using  test  methods,  and documentation. Data analysis used descriptive statistics that are converted by Five Points Benchmark Reference Assessment. All testing was done with SPSS  16  for  windows.  The  results  of  this  study  indicate  that  the  highest score is 97, the lowest score is 13, while the mean is 64.73 and the standard deviation is 17.68. Based on the five-level of PAP, the results showed that the level of pedagogic competence among Arabic Teachers of MAN in Yogyakarta in designing and implementing evaluation learning is quite sufficient. This is  evidenced  by  the  average  score  is  above  65.  From  this  research,  it  is expected to be an evaluation and suggestion for Arabic teachers to be more active in improving pedagogic competence in designing and implementing learning  evaluation.
Keywords: Arabic Language, Arabic Teachers, Evaluation of  Learning, Madrasah,
Pediagogic Competence
At-Ta’dib. Vol. 12. No. 1, June 2017
ISSN:  0216-9142
https://ejournal.unida.gontor.ac.id/ndex.php/tadib/index DOI:  http://dx.doi.org/10.21111/at-tadib.v12i1.865

## A. Pendahuluan
M enurut  Undang-undang  guru  dan  dosen,  guru  adalah pendidik  profesional  dengan  tugas  utama  mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah. 1 Guru  merupakan  sosok  yang  mengemban  tanggung  jawab  untuk mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional  seperti  yang  telah dijelaskan dalam UU No 20 tahun 2003 tetang SISDIKNAS bahwa:
“Pendidikan  Nasional  berfungsi  mengembangkan  kompetensi  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman,  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  berakhlaq  mulia, sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga  Negara yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab.” 2
Dengan begitu dapat kita ketahui bahwa guru memiliki peran yang sangat penting dalam proses pendidikan, seorang guru yang baik  adalah  mereka  yang  memenuhi  persyaratan  kompetensi profesional  baik  sebagai  pendidik  maupun  sebagai  pengajar  atau pelatih.  Disinilah letak pentingnya standar mutu  profesional guru untuk  menjamin  proses  belajar  mengajar  dan  hasil  belajar  yang bermutu. 3 untuk  menjaga  keprofesionalan  guru  dalam  mengajar, telah  diantur  dalam  Undang-Undang  Guru  dan  Dosen  pasal  8 dikatakan  bahwa:  “Guru  wajib  memiliki  kualifikasi  akademik, kompetensi, sertifikat pendidik, sehat jasmani dan rohani, serta memiliki kompetensi  untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan  Nasional.” 4
Salah satu kompetensi yang wajib dimiliki oleh seorang guru adalah kompetensi Pedagogik, dalam Standar Nasional Pendidikan, penjelasan Pasal 28 ayat (3) butir (a) dikakatakan bahwa kompetensi
1 Undang-undang No 14 Tahun 2005 Tentang Guru Dan Dosen pasal 1 No 1(Bandung:
Citra Umbara, 2006), h. 2.
2 Undang-Undang  RI    No.  20  Tahun  2003  Tentang  SISDIKNAS,  (Bandung:  Citra Umbara, 2003) h.7.
3 M.  Dawam  Rahajo,  (ed.),  Keluar  dari  Kemelut  Pendidikan  Nasional;  Menjawab Tantangan Kualitas Sumber Daya Manusia Abad (SDM) 21, (Jakarta: PT Intermasa, 1997), h.
25.
4 Undang-undang No 14 Tahun 2005 Tentang Guru Dan Dosen pasal 1 No 1(Bandung:
Citra Umbara, 2006) h. 6.
pedagogik adalah kompetensi mengelola pembelajaran peserta didik yang meliputi pemahaman terhadap peserta didik, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan pengembangan peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang dimilikinya. 5 Oleh karena itu, seharusnya semua guru Bahasa Arab sudah memiliki kompetensi Pedagogik yang baik dalam merancang dan  melaksanakan  evaluasi  pembelajaran,  sehingga  dapat meningkatkan hasil belajar siswa, namun pada kenyataannya hasil UAMBN  nilai  rata-rata  Bahasa Arab  dari  tahun  2012  sampai  2016 masih tegolong rendah yaitu 4,64. 6
Berdasarkan  landasan  hukum  tersebut,  perlu  diadakan peninjaun ke lapangan tentang kompetensi pedagogik guru bahasa Arab dalam merancang dan melaksanakan evaluasi pembelajaran. Adapun peninjuan dilakukan di Madrasah Aliyah Negeri di Daerah Istimewa Yogyakarta, hal itu bertujuan untuk mengetahui seberapa besar  kompetensi  pedagogik  guru  bahasa Arab  dalam  merancang dan melaksanakan evaluasi pembelajaran di Madrasah Aliyah Negeri se-Daerah Istimewa Yogyakarta.

## B. Kompetensi Pedagogik Guru
Kata  kompetensi  dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia, kompetensi diartikan kewenangan (kekuasaan) untuk menentukan (memutuskan  sesuatu).  Kompeten  artinya  orang  yang  cakap, (mengetahui), berwenang, berkuasa (memutuskan dan menentukan) sesuatu.  Sedangkan  kaitannya  dengan  profesi,  W.  Rober  houston, sebagaimana yang dikutip oleh Syaiful Bahri Djamarah menyatakan “competence  ordinarily  isdefined  as  edacuacy  for  a  task  possession  of require  knowledge,  skill  andabilities”,  yang  maksudnya  kompetensi sebagai  suatu  tugas  yang  memadai,  atau  pemilikan  pengetahuan, keterampilan yang dituntut oleh jabatan seseorang. 7 Sementara itu, Moh.  Uzer  Usman,  menyatakan  kompetensi  guru  merupakan
5 Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  No.  19  Tahun  2005  tentang  Standar Nasional Pendidikan http://akademik.um.ac.id/wp-content/uploads/2009/09/PP-NOMOR-19- TAHUN-2005.doc. Diakses  25 September  2015
6 Dokumen hasil UAMBN 2012-2016 Bidang Pendidikan Madrasah Kantor Wilayah Kementerian Agama DIY.
7 Syaiful  Bahri  Djamarah, Prestasi  Belajar  dan  Kompetensi  Guru (Surabaya: Usaha Nasional, 1994), h. 33.
“kemampuan  seorang  guru  dalam  melaksanakan  kewajiban- kewajiban serta bertanggungjawab dan layak”. 8
Kata  pedagogik  berasal  dari  istilah  bahasa  Yunani  “paedos” (anak)  dan “agogus”  (membimbing).  Jadi  “pedagogik” atau  “ilmu mendidik”  mempunyai  makna  sebagai  satu  kiat  dan  ilmu  untuk membimbing dan mengembangkan anak ke arah kedewasaan. 9 Di dalam  penjelasan  Undang-Undang  nomor  14  tahun  2005  tentang Guru  dan  Dosen,  yang  di  maksud  dengan  kompetensi  pedagogik adalah kemampuan mengelola pembelajaran peserta didik. 10
Dalam Standar Nasional Pendidikan, penjelasan Pasal 28 ayat (3)  butir  (a)  dikemukakan  bahwa  kompetensi  pedagogik  adalah kemampuan mengelolah pembelajaran peserta didik yang meliputi pemahaman terhadap peserta didik, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya. 11
Kompetensi Pedagogik  Guru menurut  Permendiknas nomor 16  tahun  2007  adalah  sebagai  berikut: 12
8 Moh. Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional, (bandung: Remaja Rosda Karya,
1992),h.  14
9 Uyo Sadullah, Pedagogik (Ilmu Mendidik) (Bandung:Alfabeta, 2011), h. 2.
10 E.Mulyasa, Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru (Bandung: Remaja Rosdakarya,
2007),  h. 75.
11 Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  No.  19  Tahun  2005  tentang  Standar Nasional Pendidikan http://akademik.um.ac.id/wp-content/uploads/2009/09/PP-NOMOR-19- TAHUN-2005.doc. Diakses  25 September  2016
12 Depdiknas, Permendiknas nomor 16 tahun 2007  (Jakarta:Depdiknas, 2007), hlm.14- 18.
Tabel. 1 Kompetensi Pedagogik Guru menurut  Permendiknas  nomor  16  tahun  2007

## C. Konsep Evaluasi Pembelajaran
Evaluasi  berasal  dari  kata  evaluation  (bahasa  inggris)  yang artinya penilaian atau penaksiran. 13 Kata tersebut diserap kedalam istilah bahasa indonesia menjadi “evaluasi”. Menurut bahasa penilai- an  diartikan  sebagai  proses  mementukan  nilai  suatu  objek. 14 Sedangkan  menurut  istilah  evaluasi  merupakan  suatu  proses merencanakan,  memperoleh,  dan  menyediakan  informasi  yang sangat diperlukan untuk membuat alternatif-alternatif keputusan. 15
Peraturan  Pemerintah  RI  No.  19  Tahun  2005  menyatakan  bahwa evaluasi adalah kegiatan pengendalian, penjaminan, dan penetapan mutu  pendidikan  terhadap  berbagai  komponen  pendidikan  pada setiap  jalur,  jenjang,  dan  jenis  pendidikan  sebagai  bentuk pertanggungjawaban penyelenggaraan pendidikan. 16
Menurut  William  Wiersma  dan  Stephen  G.  Jurs  bahwa “Evaluation  is  process  that  includes  measurement  and  possibly  testing, but it also contains the notion of a value judgment.” 17 (evaluasi merupa- kan proses yang meliputi pengukuran dan mungkin pengujian, tetapi juga merupakan proses pendugaan untuk mempertimbangkan nilai)
Pembelajaran  merupakan  suatu  proses  penyelenggaraan interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar  pada suatu  lingkungan  belajar. 18 Hubungannya  dengan  kegiatan  pem-
13 John  M.  Echols  dan  Hasan  Shadily,    Kamus    Inggris    Indonesia,  (Jakarta: Gramedia,1996), h. 220.
14 Nana Sudjana,  Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 1991), h. 3
15 Ngalim Purwanto, Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2006), h. 3
16 Depdiknas RI, Standar Nasional Pendidikan (PP RI No. 19 Tahun 2005), (Jakarta: Sinar Grafika, 2006), h. 4.
17 William Wiersma dan Stephen G. Jurs, Educational Measurement and Testing, (United States: Library of Congress Cataloging-in-Publication Data, 1990), Cet. 2, h. 9.
18 Abdul Majid, Perencanaan Pembelajaran, Mengembangkan Standar Kompetensi Guru, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2006), Cet. 2, h. 111.
belajaran.  Norman  E.  Gronlond  yang  dikutip  Ngalim  Purwanto, merumuskan  pengertian  evaluasi  sebagai  berikut:  “Evaluation  a systematic  process  of  determining  the  extent  to  which  instructional objectives are achieved by pupils”. (Evaluasi merupakan suatu proses yang  sistematis  untuk  menentukan  atau  membuat  keputusan sampai  sejauh  mana  tujuan-tujuan  pengajaran  telah  dicapai  oleh siswa). 19
Dari  pengertian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  evaluasi pembelajaran  adalah  proses  sistematik  untuk  menentukan  atau membuat  keputusan  sampai  sejauh  mana  tujuan-tujuan pembelajaran telah dicapai oleh peserta didik.
1. Bentuk Evaluasi Pembelajaran
Berdasarkan  waktu  dan  fungsinya  evaluasi  dapat diklasifikasikan  menjadi  empat  macam,  yakni: 201) Diagnostik (diagnostic test), 2) Tes Formatif (formative test) , 3) Tes Sumatif
(summative test), 4) Tes penempatan (placement test)
2. Prinsip-prinsip Evaluasi Pembelajaran
Terdapat  beberapa  prinsip  yang  perlu  diperhatikan  dalam melakukan evaluasi. Prinsip-prinsip penilaian dalam pembelajaran baik penilaian berkelanjutan maupun penilaian akhir hendaknya dikembangkan  berdasarkan  prinsip  sebagai  berikut:  1)  Prinsip Berkesinambungan  (continuity),  2)  Prinsip  Menyeluruh (comprehensive)  ,  3)  Berorientasi  pada  Indikator  Pencapaian  ,  4) Prinsip  Validitas  (validity)  dan  Reliabilitas  (reability),  5) Obyektifmitas (objectivities),  6)  Praktikabilitas  (Practicability).
3. Tujuan dan Fungsi Evaluasi Pembelajaran
Tujuan  utama  melakukan  evaluasi  dalam  proses  belajar mengajar  adalah  untuk  mendapatkan  informasi  yang  akurat mengenai tingkat pencapaian tujuan instruksional oleh peserta didik  sehingga  dapat  diupayakan  tindak  lanjutnya. 21 Adapun lebih  jelas  sebagai  berikut:  1)  Mendeskripsikan  kemampuan belajar  siswa,  2)  Mengetahui  tingkat  keberhasilan  PBM,  3) Menentukan  tindak  lanjut  hasil  penilaian,  4)  Memberikan pertanggung  jawaban  (accountability)  kepada  pihak-pihak berkepentingan.
19 Ngalim Purwanto, Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi…. h. 3
20 Daryanto, Evaluasi Pendidikan..., h. 12-14.
21 Suke Silverius, Evaluasi Hasil Belajar dan Umpan Balik..., h. 9.
4. Pendekatan Tes Bahasa Pendekatan  Tes  Bahasa  diantaranya  adalah:  Tes  Diskret,  Tes Intregratif, dan Tes Prakmatik.
5. Penyusunan Tes Bahasa Arab
Tes yang baik adalah yang telah memenuhi karaktristik tes yang baik, yaitu valid, reliable, dan praktis. Untuk menghasilkan tes yang valid dan reliable, maka guru dapat menempuh langkah- langkah sebagai berikut: 22 1) Tahap persiapan, guru melakukan kajian  terhadap  kurikulum  bahasa Arab  dan  buku  pedoman pelaksanaan kurikulum untuk mata pelajaran bahasa Arab., 2) Pemilihan  materi  tes,  3)  Menentukan  bentuk  dan  jenis  tes,  4) Menentukan  jumlah  butir  soal,  5)  Menentukan  sekor,  6) Membuat  kisi-kisi,  7)  Menyusun  butir  soal  berdasarkan  kisi- kisi, 8) Uji coba tes yang telah disusun.Lebih lengkapnya bisa dilihat dalam tabel berikut ini:
Gambar  1. Langkah-langkah  Penyusunan  Tes. 23
22 Ibid., h.  64-71
23 Ibid., h. 45.

## Cahya Edi Setyawan, Muhamad Fathoni
6. Analisis Butir Soal dalam Tes bahasa
Analisis  butir  soal  dalam  tes  bahasa  bertujuan  untuk  meng- ungkapkan ciri-ciri, mutu butir tes, serta hal-hal yang berkaiatan dengan pengembangan,  penelitian, dan  penggunaan tes yang telah  baik  dan  perlu  dipertahankan. 24 Adapun  analisis  yang dilakukan yaitu, sebagai berikut: Analisis tikat kesulitan, Analisis daya pembeda, Analisis butir soal esai dan Analisis pengecoh 25 .

## D. Metode
Data  penelitian  ini  diperoleh  dengan  cara  melakukan  tes kompetensi  menggunakan  butir  soal  yang  telah  di  rancang  oleh peneliti. Tes dilakukan kepada Guru Bahasa Arab yang bertugas di Madrasah Aliyah Negeri yang ada di wilayah DI Yogyakarta, yakni guru-guru  yang  memenuhi  kriteria  subjek  penelitian.  Subjek penelitian berjumlah 33 orang guru yang berusia antar 23 hingga 50 tahun  (21  laki-laki;  12  perempuan).  Keseluruhan  subjek  telah menyelesaikan jenjang pendidikan sarjana, dan terdapat 20 subjek yang telah memiliki gelar master (S2). Status kepegawaian masing masing  subjek  adalah  27  PNS,  6  Non  PNS.  Sedangkan  untuk statusnya sebagai guru professional adalah 26 guru telah sertifikasi dan 7 guru belum sertifikasi.

## E. Hasil Dan Diskusi

## 1. Analisis Instrumen Tes
Sebelum pada proses penyebaran tes evaluasi perlu dilakukan dulu analisis instrument tes untuk mengetahui tingkat validitas dan reabilitas  instrument.Untuk  mengetahui  kompetensi  guru  dalam bidang  pedagogic,  maka  perlu  diadakan  tes  tulis.  Instrumen  tes dalam bentuk soal Subyektif sebanyak 5 butir soal dan soal obyektif dengan empat pilihan yaitu a, b, c dan d sebanyak 40 butir soal.
a) Uji Validitas Instrumen
Dalam uji validitas instrumen, peneliti menggunakan validitas isi (content validity, yaitu dengan cara melakukan penelitian tes yang bersumber dari buku-buku yang terkait dengan evaluasi
24 Ibid.,  h.  128.
25 Sri Wahyuni dan Abd. Syukur Ibrahim, Asesmen Pembelajaran Bahasa.., h. 129-141
pembelajaran yang telah diperiksa dan disetujui oleh penguji. Selanjutnya  dilakukan  uji  validitas  butir  soal  dengan menggunakan  SPSS  versi  16  for  windows  dengan  Bivariate Pearson.
Berdasarkan  hasil  analisis,  dengan  ketentuan  soal dinyatakan  valid  jika  r  hitung  lebih  besar  dari  r  tabel,  pada signifikansi  5%  dengan  N=33,  di  dapat  r  tabel  sebesar  0,344, maka  untuk  butir  soal  pilihan  ganda  ada  18  butir  soal  yang valid, yaitu nomor 2, 3, 8, 9, 10, 11, 12, 17, 19, 26, 27, 28, 29, 30, 37,  38  dan  40,  karena  nilai  r  hitung  lebih  dari  0,  344,  adapun butir  soal  nomor  1,  4,  5,  6,  7,  13,  14,  15,  16,  18,  20,  21,  22,  23, 24, 25, 31,  32, 33,  34,  35, 36,  dan 39 nilai  r  hitung kurang dari 0,344, maka butir soal tersebut dinyatakan tidak valid.
Adapun hasil uji validitas instrumen soal esay sebanyak 5 butir soal, dengan ketentuan soal dinyatakan valid jika r hitung lebih besar dari r tabel, pada signifikansi 5% dengan N=33, di dapat r tabel sebesar 0,344, maka untuk butir soal esay nomor 1 sampai 5 nilai r hitung lebih dari 0,344, maka butir soal esay semua dinyatakan valid.
b) Uji Reliabilitas Instrumen
Uji  Reliailitas  instrumen  dengan  menggunakan  SPSS  versi  16 for windows dengan Alpha Cronbbach’s. Berdasarkan hasil analisis Cronbach’s  Alphauntuk  soal  pilihan  ganda  adalah  0,790  dan untuk soal esay adalah 0,848. sedangkan nilai r kritis (uji 2 sisi) pada  signifikansi  0,05  dengan  jumlah  data  (n)  =  33,  di  dapat sebesar  0,344.  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  butir-butir instrumen penelitian ini semuanya dinyatakan reliabel.

## 2. Skoring/Pembobotan  Butir  Soal
Dalam  penelitian  ini  terdapat  dua  macam  penilaian  yaitu penilaian butir soal pilihan ganda yang terdiri dari 19 butir soal dan penilaian butir soal esai yang terdiri dari 5 butir soal. Adapun penilaian atau bobot nilainya yaitu sebgai berikut:
a) Butir soal pilihan ganda yaitu setiap butir soal bernilai 10, jadi total nilainya adalah 18 x 10 = 180
b) Butir soal esai yaitu nomor 1,2, 3, dan 4 bobot nilainya adalah 25 dan untuk butir soal nomor 5 adalah 20, jadi total nilainya adalah 25 + 25 + 25 + 25 + 20  = 120.
Adapun penghitungan skornya adalah sebagai berikut:
100 3 300 3 120 180   

## 3. Hasil Skoring Tes Kompetensi Pedagogik Guru Bahasa Arab MAN dalam Merancang dan Melaksanakan Evaluasi Pembelajaran di DIY
Dari pengambilan data yang dilakukan oleh peneliti, dengan mengadakan tes tertulis  keapada guru-guru bahasa Arab  MAN di DIY  sebanyak  33  guru,  terdiri  dari  guru  yang  sudah  sertifikasi sebanyak 24 guru dan guru yang belum sertifikasi sebanyak 13 guru, maka peneliti memperoleh data sebagai berikut:
Tabel. 1
Distribusi Frekuensi Hasil Tes Guru Bahasa Arab MAN Statistics Nilai Valid 33 Missing 0 Mean 64.73 Median 65.00 Mode 63 a Std. Deviation 17.680 Minimum 13 Maximum 97 Sum 2136 a. Multiple modes exist. The smallest value is shown
Dari  tabel  di  atas,  diketahui  bahwa  hasil  nilai  skor  tertinggi adalah  97,  nilai  terendah  adalah  13,  sedangkan  meannya  sebesar 64,73 dan standar deviasinya sebesar 17,68. Skor yang mempunyai frekuensi  paling  banyak  adalah  skor  63  dan  77  dengan  jumlah frekuensi 3. Apabila digambar dalam Histogram akan terlihat seperti gambar  berikut  ini:

## Gambar  2
Histogram frekuensi Hasil Tes Guru Bahasa Arab MAN
Jika  kita  melihat  nilai  rata-rata  dari  hasil  tes  kompetensi Pedagogik  Guru  Bahasa  Arab  MAN  dalam  Merancang  dan Melaksanakan  Evaluasi  Pembelajaran  di  DIY,  memiliki  nilai  rata- rata  sebesar  65,  maka  dengan  berpedoman  pada  PAP  skala  lima diatas,  peneliti  menyatakan  bahwa  kompetensi  Pedagogik  Guru Bahasa Arab MAN dalam Merancang  dan  Melaksanakan Evaluasi Pembelajaran  di  DIY,  mempunyai  tingkat  kemampuan  cukup.

## F. Kesimpulan
Kompetensi  Pedagogik  Guru  Bahasa  Arab  MAN  dalam Merancang  dan  Melaksanakan  Evaluasi  Pembelajaran  di  DIY, memiliki nilai rata-rata sebesar 65, maka dengan berpedoman pada PAP  skala  lima  diatas,  peneliti  menyatakan  bahwa  kompetensi Pedagogik  Guru  Bahasa  Arab  MAN  dalam  Merancang  dan Melaksanakan  Evaluasi  Pembelajaran  di  DIY,  mempunyai  tingkat kemampuan  cukup.

## Daftar  Pustaka

## Majid, Abdul.  Perencanaan  Pembelajaran,  Mengembangkan  Standar
Kompetensi Guru, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2006), Cet. 2
Sudijono,  Anas.  Pengantar  Evaluasi  pendidikan,  ( Jakarta:  Raja
Grafindo Persada, 1996)
Depdiknas  RI,  Standar  Nasional  Pendidikan  (PP  RI  No.  19  Tahun 2005),  (Jakarta:  Sinar  Grafika,  2006)
Depdiknas,  Permendiknas  nomor  16  tahun  2007  (Jakarta:Depdiknas, 2007)
Djiwandono  dan  M.  Soenardi,  Tes  Bahasa  dalam  Pengajaran, (Bandung:  ITB,  1996)
E.  Mulyasa,  Standar  Kompetensi  dan  Sertifikasi  Guru  (Bandung: Remaja  Rosdakarya,  2007)
H.  Tarsa,  Basic  Kompetensi  Guru;  Modul  Orientasi  Pembekalan  Calon

## PNS  ,  (Bogor,  Biro  Kepegawaian  Sekretariat  Jenderal
Departemen Agama  Republik  Indonesia,  2003)
Uno,  Hamzah  B.  Perencanaan  Pembelajaran,  (Jakarta:  PT  Bumi Aksara,  2008)
Asrori,  Imam,  Muhammad  Thohir  dan  M.  Ainin,  Evaluasi
Pembelajaran  Bahasa  Arab,  (Malang:  Misykat,  2012)
Janawi, Kompetensi Guru Citra Guru Profesional, (Bandung. Alfabeta,
2011)
Rahajo,  M.  Dawam.  (ed.),  Keluar  dari  Kemelut  Pendidikan  Nasional;
Menjawab  Tantangan  Kualitas  Sumber  Daya  Manusia  Abad (SDM) 21,  (Jakarta: PT  Intermasa, 1997)
Muslich,  Masnur.  KTSP  Dasar  Pemahaman  Dan  Pengembangan, (Jakarta:  Bumi Aksara, 2009)
Fattah,  Mustamin.  “Kompetensi  Pedagogik  Guru  Bahasa  Arab Madrasah  Aliyah  Se-kota  Samarinda”,  Jurnal  Fenomena, Volume  V,  No.1  STAIN  Samarinda.  2013.