https://doi.org/ 10.52060/mp.v8i2.1489

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD DI SEKOLAH DASAR
Aprizan 1 , Abdulah 2 , Refril Dani 3 , Rendy Juanda 4
Program Studi PGSD, FKIP Universitas MuhammadiyahMuara Bungo Email: apriiizan87@gmail.com , abdulahmp63@gmail.com , Refrildani87@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  berawal  dari  Guru  belum  menerapkan  metode  pembelajaran  yang  bisa  membuat peserta didik aktif dalam berdiskusi kelompok, peserta didik belum dilibatkan dalam diskusi kelompok, metode pembelajaran  yang  digunakan  guru  tidak  bervariasi,  dan  dalam  proses  pembelajaran  masih berpusat  kepada  guru.  Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui  adanya  peningkatan  hasil  belajar Pendidikan Kewarganegaraan pada tema tema 2 udara bersih bagi kesehatan dan sub tema 1 cara tubuh  mengolah  udara  bersih  materi  menanam  pohon  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatip  tipe  Student  Team  Achievement  Division  pada  siswa  kelas  V  SDN  25/II  Muara  Bungo Kecamatan Bungo Dani tahun ajaran 2020/2021. Jenis penelitian ini adalah Penelitan Tindakan Kelas yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Tiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu  perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  observasi  serta  analisis  dan  refleksi.  Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh proses belajarpesertadidik siklus I dalam kategori cukupbaik sedangkan pada siklus II dalam kategori baik. Ini berarti ada peningkatan proses belajarpesertadidik ke arah yang lebih baik. Sedangkan hasil perolehan nilai rata-rata sebelum pra siklus 50,52%, dengan tingkat ketuntasan 49,38%. Kemudian di siklus I nilai rata-rata 62,62% dengan tingkat ketuntasan 41,38% dan pada siklus II nilai rata-rata nya 76,52% dengan tingkat ketuntasan 76,45%. Rata-rata nilai dari pra siklus, siklus I dan II menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar.

## Kata Kunci: Peningkatan Proses dan Hasil Belajar, Pendidikan Kewarganegaraan, STAD

## ABSTRACT
This  research  started  with  the  teacher  not  implementing  learning  methods  that  can  make  students active  in  group  discussions,  students  have  not  been  involved  in  group  discussions,  the  learning methods  used  by teachers  do  not  vary,  and the  learning  process  is  still  teacher-centered.This  study aims to determine whether there is an increase in Citizenship Education learning outcomes on theme 2  clean air  for  health  and  sub-theme  1  how  the  body  processes  clean  air  material  for  planting  trees using  the  cooperative  learning  model  of  the  Student  Team  Achievement  Division  type  in  fifth-grade students at SDN 25/II Muara Bungo Bungo Dani District for the 2020/2021 school year. This type of research is Classroom Action Research which is carried out in two cycles. Each cycle consists of four stages, namely planning, implementation of action, observation and analysis, and reflection. Based on the  results  of  the  research,  it  was  found  that  the  learning  process  of  students  in  cycle  I  was  in  the fairly good category, while in cycle II it was in the good category. This means that there is an increase in the learning process of students in a better direction. Meanwhile, the average score before the pre- cycle  was  50.52%,  with  a  completeness  level  of  49.38%.  Then  in  cycle  I  the  average  value  was 62.62%  with  a  completeness  level  of  41.38%  and  in  cycle  II  the  average  value  was  76.52%  with  a completeness level of 76.45%. The average value of the pre-cycle, cycle I, and II shows an increase in learning outcomes.
Keywords: Improving Learning Processes and Outcomes, Citizenship Education, STAD

## PENDAHULUAN
Pendidikan kewarganegaraan
merupakan bidang kajian dalam pembelajaran yang mengupayakan membekali  peserta  didik  agar  menjadi warga  negara  yang  baik.  Mendapatkan pengetahuan  dan  kemampuan  yang berhubungan  dengan  hubungan  antar warga negara dengan negara. Pendidikan Pancasila  dan  Kewarganegaraan  dapat
diartikan sebuah cara untuk mempersiapkan generasi penerus bangsa demi  menjadi  seorang  warga  Negara yang memiliki kecakapan, dan pengetahuan  serta  nilai-nilai  pancasila untuk berpartisipasi aktif di dalam masyarakat  dan  Negara.  (Amelia  & Hariyadi, 2020)
Selanjutnya Ihsan menjelaskan
PPKn  dirumuskan  sebagai  bidang  studi
yang  mengupayakan  pada  pembentukan warga  negara  yang  memahami  dan mampu  melaksanakan  hak-  hak  dan kewajibannya untuk menjadi warga negara  Indonesia  yang  cerdas,  terampil, dan  berkarakter  yang  diamanatkan  oleh Pancasila  dan  UUD  1945.(Ihsan,  2017, hal. 50)
Pendidikan  kewarganegaraan  akhir- akhir ini masih terfokus pada pembelajaran nilai tetapi belum mengarah kepada  pembelajaran  berbasis  nilai. Pembelajaran  Pkn  hanya  memberikan konten  secara  teoritis  saja  tetapi  belum memberikan  bagaimana  nilai    secara teoritis itu menjadi nilai yang melekat dan kebiasaan yang diterapkan dalam kehidupan sehari-hari peserta didik.
Penelitian
dengan menggunakan
pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  ini tidak  hanya  menjadikan  Pkn  sebagi pembelajaran  nilai  akan  tetapi  dalam penelitian ini
mengupayakan pembelajaran PKn pembelajaran berbasis nilai. Pembelajaran  berbasis  nilai  dalam
PKn  tidak  hanya  menjadikan  nilai  secara teoritis tetapi juga mengupayakan menanamkan dan pembiasaan pengamalan  nilai-nilai  tersebut  melalui pembelajaran. Pembelajaran PKn
diharapkan  dapat  melahirkan  peserta didik  tidak  hanya  hafal  akan  nilai-nilai tetapi menjadikan mereka terbiasa mengamalkan nilai tersebut dalam
kehidupan  sehari-hari  baik  di  sekolah maupun ditengah masyarakatnya.
Proses
pembelajaran PKn diharapkan  dapat  menghasilkan  dan membentuk  serta  membina  perilaku  yang baik  pada  peserta  didik  dalam  kehidupan sehari-hari,  baik  peserta  didik  sebagai individu, maupun sebagai anggota masyarakat  dalam  kehidupan  berbangsa dan  bernegara.  Peserta  didik  diharapkan dapat  menerapkan  nilai-nilai  agama, kebudayaan  nasional  Indonesia  dan tanggap pada tuntutan perubahan zaman. Tujuan utama pendidikan kewarganegaraan adalah untuk
menumbuhkan  wawasan  dan  kesadaran bernegara, sikap serta perilaku yang cinta tanah  air  dan  bersendikan  kebudayaan bangsa, wawasan nusantara, serta ketahanan nasional dalam diri para calon-
calon  penerus  bangsa  yang  sedang  dan mengkaji  dan  akan  menguasai  imu pengetahuaan dan teknologi serta seni.(Magdalena et al., 2020, hal. 424). Pembelajaran pendidikan
kewargane-garaan  yang  diterapkan  di sekolah  terutama  pada  sekolah  dasar harus  mengutamakan  pengembangkan nilai tatanan sosial yang lebih baik atau mengupayakan  terciptanya  suasana bagi  perkembangan  berbagai  kualitas diri  peserta  didik.  Sekolah  merupakan lembaga  yang  diupayakan  sebagai bagian dari masyarakat perlu dikembangkan sebagai pusat pembudayaan dan pemberdayaan peserta  didik  sepanjang  hayat,  yang mampu memberi keteladanan, membangun kemauan dan mengembang-kan  kreativitas  peserta didik dalam proses pembelajaran demokratis.  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan  akan  membentuk siswamenjadi  pribadi  yang  tanggung,
bertanggungjawab dan berkarakter yang mampu mematuhi aturan masyarakat serta menjadi warga
negara  yang  baik.(Kusumawati,  2021, hal. 26)
Ada faktor-faktor  yang  harus diperhatikan  guru  dalam  pembelajaran PKn  sehingga  proses  belajar  dapat berlangsung  dengan  efektif  faktor – faktor  sebagai  berikut  1)  Penjelasan tujuan.  2)  Memotivasi  peserta  didik.    3) Penerapan  dan  pemilhan  model.  4) sistematika  materi.  5)  Bantuan  dalam usaha  pertama.  6)  Pengaturan  latihan secara  efektif.  7)  Masalah  perbedaan individu.  8)  Evaluasi  dan  bimbingan.  9) Usaha  menghafal.  10)  Bantuan  dalam aplikasi  hasil  belajar.(Artini,  2016,  hal. 31)
Berdasarkan  hasil  pra  observasi januari 2020 ditemukan bahwa pembelajaran  PKn  di  kelas  V  SDN  25/II Muara  Bungo  masih  banyak  mengalami kendala-kendala dalam proses pembelajaran.  Guru  belum  menerapkan metode pembelajaran yang bisa membuat peserta  didik  aktif  dalam  berdiskusi kelompok,  peserta  didik  belum  dilibatkan dalam diskusi kelompok, metode pembelajaran  yang  digunakan  guru  tidak bervariasi, dan dalam proses
pembelajaran  masih  berpusat  kepada guru.  Hal  ini  pun  berdampak  pada  hasil
belajar  peserta  didik  menjadi  rendah. Berikut ini adalah nilai ujian semester 1.
Tabel 1. Data nilai PKn pada Semester Ganjil kelas V SDN 25/II Muara Bungo
Sumber: Guru SDN 25/II Muara Bungo
Penjelasan  tabel  1,  dapat  dipahami bahwa  nilai  pembelajaran  PKn  semester ganjil  peserta  didik  dari  jumlah  peserta didik kelas V yaitu 24 orang peserta didik, dengan standar KKM 65 hanya terdapat 5 orang peserta didik (20%) yang mencapai KKM  65,  sedangkan  terdapat  19  orang peserta  didik  (80%)  yang  nilainya  masih dibawah KKM. Hal ini menandakan bahwa hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata pelajaran PKn masih rendah.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas perlu adanya model baru dalam pembelajaran  yaitu  model  koperatif  tipe STAD.  Menurut  Rusman  terdapat  empat hal penting dalam pembelajaran kooperatif  yakni  adanya  siswa  dalam kelompok,  adanya  aturan  main  (role) dalam  kelompok,  adanya  upaya  belajar dalam kelompok, dan adanya kompetensi yang harus dicapai oleh kelompok. Selain itu, ada lima unsur dasar dalam pembelajaran kooperatif antara lain ketergantungan yang positif, pertanggungjawaban
individu, kemampuan  bersosialisasi,  tatap  muka, dan evaluasi kelompok. Tanpa semua itu, suatu  pembelajaran  tidak  dapat  disebut suatu
pembelajaran kooperatif.(Esminarto, 2016, hal. 17) Dipilih  nya  model    kooperatif  tipe STAD
ini diharapkan mampu meningkatkan  kemampuan  peserta  didik dalam  berdiskusi  kelompok,  model  STAD ini dalam proses pelaksanaannya mengabungkan peserta didik dalam kelompok-kelompok  kecil,  peserta  didik memiliki  latar  belakang  suku,  ras  yang berbeda  disatukan  dalam  satu  kelompok. Hal ini mendasari penulis untuk melakukan  penelitian  tentang  model
kooperatif  tipe  STAD.  Dengan  model STAD  ini  peserta  didik  dibimbing  untuk belajar  mengemukan  pendapat  dalam berdiskusi  kelompok  dengan  tersebut penulis  yakin  bahwa  model  STAD  bisa diterapkan di SDN 25/II Muara Bungo.
Pembelajaran kooperatif tipe
STAD  merupakan  salah  satu  tipe pembelajaran kooperatif dengan
menggunakan kelompok-kelompok kecil dengan  jumlah  anggota  4-5  orang siswa.  (Rifai,  2014,  hal.  158).  Tim dibentuk  secara  heterogen  menurut tingkat kinerja, jenis kelamin, dan suku.
Selanjutnya (Suantara, 2019) menjelaskan Student Teams Achievement Division (STAD) merupakan salah satu strategi pembelajaran kooperatif yang di dalamnya  beberapa    kelompok  kecil siswa dengan level kemampuan akademik  yang  berbeda-beda  saling bekerja  sama  untuk  menyelesaikan tujuan  pembelajaran.  Tidak  hanya secara akademik, siswa juga
dikelompokkan
secara beragam berdasarkan gender, ras, dan etnis.
Menurut  Slavin  STAD  merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif yang  paling  sederhana,  dan  merupakan salah satu model yang banyak digunakan dalam pembelajaran kooperatif. menjelaskan bahwa pembelajaran kooperatif  dengan  model  STAD,  siswa ditempatkan  dalam  kelompok  belajar kemampuan  akademik  yang  berbeda, sehingga dalam setiap kelompok terdapat siswa  yang  berprestasi  tinggi,  sedang, dan  rendah  atau  variasi  jenis  kelamin, kelompok  ras  dan  etnis,  atau  kelompok sosial  lainnya.  (Sudana  &  Wesnawa,
No Rentang Nilai KKM Jumlah Peserta didik Presentase (%) Ket 1 <45 7 32 % Belum Tuntas 2 45 –54 7 28 % Belum Tuntas 3 55 –64 5 20 % Belum Tuntas 4 65 –74 2 8 % Tuntas 5 75 –84 2 8 % Tuntas 6 > 85 1 4 % Tuntas Jumlah 24 100%
2017)
Peserta  didik  akan  memecahkan materi  sendiri,  kemudian  mengajarkan kepada  teman-temanya.  Sedangkan  bagi guru  bertindak  sebagai  penengah  dalam diskusi  kelompok,  jika  terjadi  keributan atau  peserta  didik  tidak  bisa  menjawab pertanyaan  dari  kelompok  lain,  guru memberikan  penjelasan  tentang  materi yang  didiskusikan.    Oleh  sebab  itu  perlu diadakannya penelitian peningkatan proses  dan  hasil  belajar  pendidikan kewarganegaraan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  di kelas  V  SDN  25/II  Muara  Bungo Kecamatan Bungo Dani.

## METODE
Penelitian  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan kelas.  Penelitian  ini  menggambarkan suatu model pembelajaran diterapkan dan bagaimana  hasil  yang  diinginkan  dapat tercapai.  Penelitian  ini  mengacu  pada perbaikan pembelajaran yang berkesinambungan. Menurut Arikunto PTK  merupakan  suatu  pencermatan terhadap  kegiatan  belajar  berupa  sebuah tindakan  yang  sengaja  dilakukan  dan terjadi di dalam kelas secara bersama.(Anggraini, 2018, hal. 326) Pelaksanaan PTK diawali dengan melakukan perencanaan kemudian melaksanakan tindakan, pengamatan atau obersevasi dan refleksi.
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan  pada  tahun  ajaran  2020/ 2021 pada bulan juli-agustus 2020 di SDN 25/II  Muara  Bungo.  Penentuan  waktu penelitian mengacu pada kalender akademik dan kesepakatan dengan
teman kolaborasi. Penelitian ini direncanakan  dalam  beberapa  siklus. Masing-masing  siklus  akan  dilaksanakan dua kali pertemuan.
Tempat  penelitian  ini  berlokasi  di SDN  25/II  Muara  Bungo.  Penelitian  ini dilaksanakan pada tahun ajaran 2020/2021.
Pemilihan tempat ini didasarkan pada beberapa pertimbangan: (1) Pembelajaran pendidikan
kewarganegaraan  belum  sesuai  dengan tujuan pembelajaran pendidikan
kewarganegaraan.
(2) Pembelajaran
pendidikan kewarganegaraan belum
mampu menumbuh kembangkan pengalaman  kepada  peserta  didik  yang berkontribusi  pada  proses  pembelajaran.
(3) Permasalahan
pembelajaran pendidikan kewarganegaraan belum berkontribusi terahadap peningkatan hasil belajar peserta didik. (4) belum diterapkan strategi  inovatif  dalam  pembelajaran sehingga  peserta  didik  belum  bisa memahami fungsi dan tujuan pembelajaran pendidikan kewarganegaraan.  Subjek  penelitian  ini adalah  peserta  didikkelas  V  SDN  25/II Muara Bungo Kecamatan Bungo Dani.Jumlah  peserta  didik  yaitu  18 peserta didik yang terdiri dari 8 perempuan dan 10 laki-laki.
Teknik analisis data untuk mengolah data menggunakan rumus: 𝑋 = ∑ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑛 (𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎) 𝑥 100 Untuk menentukan atau menginterpretasikan  taraf  kemampuan proses  belajar  peserta  didik  dengan  nilai yang dicapai adalah menggunakan standar/kriteria penilaian sebagai berikut:

## Tabel 2 Standar Kriteria Penilaian
Tingkat Aktivitas (%)  Kualifikasi Nilai  Nilai Huruf
70 – 100 Aktif A 60 – 69 Cukup C < 59 Kurang Aktif KA

## HASIL DAN PEMBAHASAN Siklus I
Hasil  pelaksanaan  penelitian  yang dilaksanakan oleh peneliti ialah meningkatkan  proses  dan  hasil  belajar peserta  didik  pada  mata  pelajaranPKn dengan  tema  2  “Udara  Bersih  Bagi Kesehatan”  dan  sub  tema  1  “Cara  tubuh mengolah  udara  bersih”  di  kelas  V menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD,  merupakan  model pembelajaran  yang  menitikberatkan  pada kerjasama  kelompok,  yaitu  suatu  model pembelajaran  dimana  sistem  belajar  dan bekerja kelompok-kelompok kecil berjumlah  4-6  orang  secara  kolaboratif sehingga dapat merangsang peserta didik lebih bersemangat dalam belajar.
Pelaksanaan  tindakan  siklus  I  kelas peneliti sebelumnya terlebih dahulu mempersiapkan perencanaan yaitu
peneliti berdiskusi bersama observer yaitu wali  kelas  V  Ibu  Lisdamaini,  S.  Pd.,  SD tentang  memilih  kompetensi  dasar  dan menentukan  indikator  serta  materi  yang akan digunakan dalam pelaksanaan tindakan  kelas.  Setelah  ditentukan  materi yang digunakan peneliti membuat rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  dalam rencana pelaksanaan pembelajaran memuat  tentang  mata  pelajaran,  kelas, hari/tanggal,  alokasi  waktu,  kompetensi inti,  kompetensi  dasar,  indikator,  materi, media pembelajaran, model dan menyiapkan  lembar  observasi  guru  dan lembar observasi peserta didikyang digunakan dalam menilai proses pembelajaran dengan menggunakan dengan  menggunakan  model  STAD  yang dikolaborasikan dengan pendekatan scientific, sumber dan instrumen tes yang akan  digunakan,  kemudian  menentukan observer  dalam  pelaksanaan  tindakan kelas  yaitu  peneliti  bertindak  sebagai praktisi  dan  guru  bertindak  sebagai observer.  Instrumen  pengumpulan  data yang  digunakan  oleh  peneliti  dalam pelaksanaan  tindakan  kelas  ialah  hasil instrumen  tes  tentang  materi  “cara  tubuh mengolah udara bersih” di kelas V melalui pembelajaran dengan menggunakan langkah-langkah  model  STAD,  lembar obsevasi  guru  dan  Peserta  didik  dalam proses pembelajaran.
Materi  yang  diajarkan  pada  siklus  I pertemuan  I  adalah  cara  tubuh  mengolah udara bersih dengan menggunakan model STAD.  Indikator  yang  ingin  dicapai  dalam pelaksanaan tindakan pada pertemuan ini yaitu sebagai berikut:
Peserta  didik  mampu  menjelaskan hubungan antara ketersedian oksigen dan tanggungjawab  masyarakat.  Mengamati pelaksanaan pengambilan keputusan dalam pemilihan ketua RT, ketua RW atau kepala desa.
Pelaksanaan  siklus  I  dilakukan  di kelas  V  SDN  25/II  Muara  Bungo. Pertemuan  I  dilaksanakan  pada  senin  20 Juli  2020.  Setiap  pertemuan  memerlukan waktu  2  jam  pelajaran  (2x35  menit) dengan  materi  cara  tubuh  mengolah udara bersih. Dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas pada pertemuan I  siklus  I  ini  mempunyai  tiga  tahap kegiatan  yaitu  kegiatan  awal,  kegiatan  ini
dan kegiatan akhir yaitu sebagai berikut:
Tindakan  ini  diawali  dengan  guru mengucapkan salam dan mengajak semua peserta didik untuk berdoa menurut agama dan kepercayaan mereka masing-masing,  guru  mengecek  kesiapan diri dengan lembar kehadiran dan memeriksa  kerapihan  pakaian  peserta didik, posisi dan tempat duduk,
disesuaikan
dengan kegiatan pembelajaran,  menginformasikan  tema  2 “Udara Bersih Bagi Kesehatan” yang akan dipelajari  yaitu  tentang  sub  tema  I“Cara tubuh  mengolah  udara bersih”  guru menyampaikan  tahapan  kegiatan  yang meliputi  kegiatan  mengamati,  menanya, mengeksplorasi,  mengomunikasi-kan  dan menyimpulkan,  guru  memberikan  sebuah nyanyian  agar  peserta  didik  bersemangat untuk belajar, guru mengapersepsi.
Selanjutnya  membentuk  ke-lompok  dan menyampaikan materi pelajaran pada hari ini.
Kegiatan inti pada proses pembelajaran  diawali  dengan  peserta didik  mencermati  dan  membacabacaan “hubungan  antara  ketersediaan  oksigen dan  tanggungjawab masyarakat”  setelah membaca  teks  dan  mengamati  gambar yang  ada  di  buku  tema  peserta  didik diperkenankan untuk memperhatikan penjelasan  yang  telah  guru  sampaikan serta  peserta  didikpun  diperkenankan untuk  bertanya  seputar  materi  yang sedang dipelajarinya. Guru mulai membagikan  kelompok  dimana  kelompok tersebut  terdiridari  4  kelompok  Beringin, mahoni, damar dan kelompok akasia yang saling berhadap-hadapan, guru memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik  untuk  berdiskusi  dalam  kelompok, setelah mereka berdiskusi masing-masing perwakilan  kelompok  membacakan  hasil diskusi kelompok kemudian guru mengonfirmasikan jawaban yang benar.
Kegiatan  akhir  yang  dilakukan  oleh peneliti  ialah  peserta  didik  dan  guru bersama-sama merangkum materi pembelajaran,  peserta  didik  dan  guru merefleksi  kegiatan  pembelajaran,  guru memberikan  gambaran  kepada  peserta didik  mengenai  kegiatan  pembelajaran pada  pertemuan  selanjutnya.  Kegiatan selanjutnya  guru  meminta  peserta  didik bersiap-siap untuk beristirahat.
Pembelajaran  pada  pertemuan  ini  telah selesai terlaksanakan berdasarkan semua langkah-langkah yang telah disusun peneliti.
Hasil observasi yang dilakukan pada siklus  tindakan  I  ini  untuk  mengetahui apakah pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan  rencana  pembelajaran  yang  telah disusun.  Selama  proses  pembelajaran, peneliti  bersama  guru  kelas  V  melakukan penilaian dan pengamatan terhadap perilaku  peserta  didikdan  kemampuan guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran. Hasil  dari  pengamatan  tersebut  adalah sebagai berikut:
1.  Pada saat guru mengajak pesertadidik untuk  melakukan  pengamatan  diluar kelas  pesertadidik  terlihat  antusias mengerjakan tugasnya.
2.  Pesertadidik  mendengar  penjelasan dari  guru,  peserta  didik  diminta menghirup udara segar dibawah pohon.
3.  Guru  juga  mengajak  Pesertadidik kehalaman  tempat  upacara  dimana tidak ada pepohonan lalu peserta didik diminta untuk menghirup udara.
4.  Peserta didik diminta untuk menyebutkan  perbedaan  menghirup udara dibawah  pohon  dan  di halaman tanpa pohon.
Refleksi  yang  dilakukan  oleh  peneliti terhadap  penerapan  model  kooperatif STAD  pada  mata  pelajaran  Pkn  kelas  V SDN  25/II  Muara  Bungo  Kecamatan Bungo  Dani  menunjukkan  hasil  yang cukup  memuaskan  meskipun  ada  yang belum sesuai dengan apa yang diharapkan.  Hasil  refleksi  pada  siklus  I Pertemuan I adalah sebagai berikut:
Peserta didik lebih bersemangat aktif dan  berani  menjawab  pertanyaan  dari guru. Peserta didik sudah mampu mengutarakan  pendapat  sendiri  baik membacakan  hasil  pekerjaan  di  depan kelas maupun mengomentari hasil pekerjaan  temannya  meskipun  masih terlihat  malu-malu.  Ada  beberapa  peserta didik  yang  masih  mendapatkan  nilai dibawah  KKM  yaitu  65.  Oleh  karena  itu perlu pemantapan yang akan dilaksanakan pada siklus berikutnya antara  lain:  Kurang  aktifnya  peserta  didik dalam pembelajaran Menumbuhkan
kepercayaan diri peserta didik Meningkatkan  keterlibatan  peserta  didik dalam  proses  pembelajaran  tidak  lagi mendapat nilai di bawah KKM 65.
Selanjutnya,  di  siklus  I  pertemuan  2 peneliti  terlebih  dahulu  mempersiapkan perencanaan  yaitu  peneliti  berdiskusi bersama  observer  yaitu  wali  kelas  V  Ibu Lismaini,  S.  Pd.,  SD  tentang  memilih kompetensi dasar dan menentukan indikator serta materi yang akan digunakan  dalam  pelaksanaan  tindakan kelas.  Setelah  ditentukan  materi  yang digunakan  peneliti  membuat  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  dalam rencana pelaksanaan pembelajaran memuat  tentang  mata  pelajaran,  kelas, hari/tanggal,  alokasi  waktu,  kompetensi inti,  kompetensi  dasar,  indikator,  materi, media pembelajaran, model dan menyiapkan  lembar  observasi  guru  dan lembar observasi peserta didikyang digunakan dalam menilai proses pembelajaran menggunakan model STAD yang  dikolaborasikan  dengan  pendekatan scientific, sumber dan instrumen tes yang akan  digunakan,  kemudian  menentukan observer  dalam  pelaksanaan  tindakan kelas  yaitu  peneliti  bertindak  sebagai praktisi  dan  guru  bertindak  sebagai observer.  Instrumen  pengumpulan  data yang  digunakan  oleh  peneliti  dalam pelaksanaan  tindakan  kelas  ialah  hasil instrumen  tes  tentang  materi  “Hari menanampohon”  di  kelas  V  melalui pembelajaran dengan menggunakan langkah-langkah  model  STAD,  lembar obsevasi  guru  dan  peserta  didikdalam proses pembelajaran.
Materi  yang  diajarkan  pada  siklus  I pertemuan 2 adalah hari menanam pohon dengan  menggunakan  model  STAD. Indikator yang ingin  dicapai dalam pelaksanaan tindakan pada pertemuan ini yaitu sebagai berikut:
1.  Peserta didik mampu melengkapi peta pikiran  pada  buku  peserta  didik dengan menuliskan jawaban pertanyaan sesuai isi teks.
2.  Peserta  didik  mendiskusikan  jawaban setiap  pertanyaan  pada  peta  pikiran atau meminta peserta didik bergantian mempresentasikan  peta  pikiran  yang sudahdilengkapi di depan kelas.
Pelaksanaan  siklus  I  dilakukan  di
kelas  V  SDN  25/II  Muara  Bungo.  Meliputi dua kali pertemuan. Pertemuan I dilaksanakan  pada  senin  22  juli  2020. Setiap  pertemuan  memerlukan  waktu  2 jam pelajaran (2x35 menit) dengan materi cara  tubuh  mengolah  udara  bersih. Kegiatan diawali dengan guru mengucapkan salam dan mengajak semua peserta didik untuk berdoa menurut agama dan kepercayaan mereka masing-masing,  guru  mengecek  kesiapan diri dengan lembar kehadiran dan memeriksa  kerapihan  pakaian  peserta didik, posisi dan tempat duduk, disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran,  menginformasikan  tema  2 “Udara Bersih Bagi Kesehatan” yang akan dipelajari  yaitu  tentang  sub  tema  I“Cara tubuh  mengolah  udara bersih”  guru menyampaikan  tahapan  kegiatan  yang meliputi  kegiatan  mengamati,  menanya, mengeksplorasi,  mengomunikasikan  dan menyimpulkan,  guru  memberikan  sebuah nyanyian  agar  peserta  didik  bersemangat untuk belajar, guru mengapersepsi. Selanjutnya  membentuk  kelompok  dan menyampaikan materi pelajaran pada hari ini.
Memasuki  kegiatan  inti  pada  proses pembelajaran  diawali  dengan  peserta didik  mencermati  dan  membaca  bacaan “hubungan  antara  ketersediaan  oksigen dan  tanggung  jawab masyarakat”  setelah membaca  teks  dan  mengamati  gambar yang  ada  di  buku  tema  peserta  didik diperkenankan untuk memperhatikan penjelasan  yang  telah  guru  sampaikan serta  peserta  didik  pun  diperkenankan untuk  bertanya  seputar  materi  yang sedang dipelajarinya. Guru mulai membagikan  kelompok  dimana  kelompok tersebut  terdiridari  4  kelompok  Beringin, mahoni, damar dan kelompok akasia yang saling berhadap-hadapan, guru memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik  untuk  berdiskusi  dalam  kelompok, setelah mereka berdiskusi masing-masing perwakilan  kelompok  membacakan  hasil diskusi kelompok kemudian guru mengonfirmasikan  jawaban  yang  benar. Pembagian  anggota  kelompok  sebagai berikut:

## Tabel 4 Nama Kelompok
No Kelompok Kode PesertaDidik 1 Akasia MRF, RYPS, RAP, SRP, AS 2 Beringin ADK, AP, BS, HA, TZA, 3 Damar AFR, ALH, BUF, KK, 4 Mahoni AMP, A, BPR, PW
Selanjutya  masing-masing  peserta  didik dibimbing  berkumpul  dengan  anggota kelompoknya.  Guru  memberikan  lembar kerja pada setiap kelompok dan dikerjakan secara bersama-sama.
Kegiatan  akhir,  yang  dilakukan  oleh peneliti  ialah  peserta  didik  dan  guru bersama-sama merangkum materi pembelajaran,  peserta  didik  dan  guru merefleksi  kegiatan  pembelajaran,  guru memberikan  gambaran  kepada  peserta didik  mengenai  kegiatan  pembelajaran pada  pertemuan  selanjutnya.  Kegiatan selanjutnya  guru  meminta  peserta  didik bersiap-siap untuk beristirahat.
Pembelajaran  pada  pertemuan  ini  telah selesai terlaksanakan berdasarkan semua langkah-langkah yang telah disusun peneliti. Kemudian guru menutup pembelajaran dengan mengucapkan salam.
Hasil observasi yang dilakukan pada siklus  tindakan  I  untuk  mengetahui apakah pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan  rencana  pembelajaran  yang  telah disusun.  Selama  proses  pembelajaran, peneliti  bersama  guru  kelas  VSDN  25/II Muara  Bungo  melakukan  penilaian  dan pengamatan  terhadap  proses  dan  hasil belajar peserta didik.
Hasil  post  test  dan  kerjasama  siklus ISesuai  kategori  keberhasilan  yang  telah ditetapkan  maka  keberhasilan  proses belajar peserta didik berada pada kategori kurang  cukup.  Berikut  ini  juga  disajikan nilai belajar peserta didik setelah menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dalam pembelajaran pendidikan  kewarganegaraan  pada  tema 2 udara bersih bagi kesehatan sub tema 1 cara  tubuh  mengolah  udara  bersih.  Pada hasil post test siklus I, nilai rata-rata yang diperoleh peserta didik 65,44.
Hasil Observasi proses belajar peserta  didik  yang  dilakukan  pada  siklus tindakan  I  ini  untuk  mengetahui  apakah pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan rencana pembelajaran yang telah disusun. Selama  proses  pembelajaran,  peneliti
bersama guru kelas V melakukan penilaian dan pengamatan terhadap perilaku  peserta  didikdan  kemampuan guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran. Hasil  dari  pengamatan  tersebut  adalah dilihat  secara  umum  proses  belajar peserta didik sudah sesuai yang diharapkan,  sebagian  besar  indicator pengamatan  muncul  dalam  kegiatan peserta  didik.  Jumlah  skor  observer  16 sedangkan jumlah skor maksimal 40. Jadi nilai yang diperoleh:
Persentase nilai = 16 32 x 100% = 50% Hasil  observasi  pendidik  selama proses  pembelajaran yang  dilakukan oleh guru selama penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD sebesar  57,5%.  secara  umum  kegiatan peneliti  sudah  sesuai  dengan  rencana yang ditetapkan. Maka nilai yang diperoleh dari pengamatan tentang proses mengajar
Hasil tindakan penelitian yang dilakukan  untuk  melihat  hasil  belajar  PKn dalam penerapan model kooperatif tipeSTAD  pada  mata  pelajaran  Pkn  kelas V  SDN  25/II  Muara  Bungo  Kecamatan Bungo  Dani  menunjukkan  hasil  yang cukup  memuaskan  meskipun  ada  yang belum sesuai dengan apa yang diharapkan.  Hasil  refleksi  pada  siklus  I Pertemuan 2 adalah sebagai berikut:
1.  Peserta  didik  belum  bisa  mencapai tujuan,  peserta  didik  belum  mampu mengajukan
pendapat atau
menjawabpertanyaandari guru.
2.  Peserta didik belum mampu mengutarakan  pendapat  sendiri  baik membacakan hasil pekerjaan di depan kelas  maupun  mengomentari  hasil pekerjaan  temannya  meskipun  masih terlihat malu-malu.
3.  Keterlibatan dalam kerjasama kelompok masih kurang Oleh  karena  itu  perlu  pemantapan  yang akan  dilaksanakan pada  siklus  berikutnya antara lain:
1.  Kurang  aktifnya  peserta  didikdalam pembelajaran.
2.  Menumbuhkan kepercayaan diri pesertadidik.
3.  Meningkatkan keterlibatan peserta didikdalam  proses  pembelajaran  tidak lagi mendapat nilai dibawah KKM 65.

## Siklus II
Pelaksanaan tindakan siklus II kelas peneliti sebelumnya terlebih dahulu mempersiapkan perencanaan yaitu peneliti berdiskusi bersama observer yaitu wali  kelas  V  Ibu  Lisdamaini,  S.  Pd.,  SD tentang  memilih  kompetensi  dasar  dan menentukan  indikator  serta  materi  yang akan digunakan dalam pelaksanaan tindakan kelas.
Setelah  ditentukan  materi  yang digunakan  peneliti  membuat  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  dalam rencana pelaksanaan pembelajaran memuat  tentang  mata  pelajaran,  kelas, hari/tanggal,  alokasi  waktu,  kompetensi inti,  kompetensi  dasar,  indikator,  materi, media  pembelajaran.  Menyiapkan  lembar observasi  guru  dan  lembar  observasi peserta didikyang digunakan dalam menilai  proses  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatiftipe STAD yang dikolaborasikan dengan  pendekatan  scientific.    Sumber dan  instrumen  tes  yang  akan  digunakan, kemudian  menentukan  observer  dalam pelaksanaan  tindakan  kelas  yaitu  peneliti bertindak  sebagai  praktisi  dan  guru bertindak sebagai observer.
Materi  yang  diajarkan  pada  siklus  II pertemuan  I  adalah  hari  menanam pohon dengan  menggunakan  model  STAD. Indikator yang ingin  dicapai dalam pelaksanaan tindakan pada pertemuan ini yaitu sebagai berikut:
1.  Peserta didik mampu melengkapi peta pikiran  pada  buku  peserta  didik dengan menuliskan jawaban pertanyaan sesuai isi teks.
2.  Peserta  didik  mendiskusikan  jawaban setiap  pertanyaan  pada  peta  pikiran atau meminta peserta didik bergantian mempresentasikan  peta  pikiran  yang sudah dilengkapi di depan kelas.
Pelaksanaan  siklus  II  dilakukan dilakukan  dalam  dua  kali  pertemuan. Pertemuan I dilaksanakan pada Kamis 23 Juli  2020.  Setiap  pertemuan  memerlukan waktu  2  jam  pelajaran  (2x35  menit) dengan  materi  cara  tubuh  mengolah udara  bersih.  Kegiatan  diawali  dengan guru  mengucapkan  salam  dan  mengajak semua peserta didik untuk berdoa menurut agama dan kepercayaan mereka
masing-masing. Guru mengecek kesiapan diri dengan lembar kehadiran dan memeriksa  kerapihan  pakaian  peserta didik, posisi dan tempat duduk, disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran,  menginformasikan  tema  2 “Udara Bersih Bagi Kesehatan” yang akan dipelajari  yaitu  tentang  sub  tema  I “Cara tubuh  mengolah  udara bersih”  guru menyampaikan  tahapan  kegiatan  yang meliputi  kegiatan  mengamati,  menanya, mengeksplorasi,  mengomunikasi-kan  dan menyimpulkan,  guru  memberikan  sebuah nyanyian  agar  peserta  didik  bersemangat untuk belajar, guru mengapersepsi. Selanjutnya  membentuk  kelompok  dan menyampaikan materi pelajaran pada hari ini.
Setelah itu, pada proses pembelajaran  diawali  dengan  peserta didik  mencermati  dan  membaca  bacaan “hubungan  antara  ketersediaan  oksigen dan  tanggung  jawab masyarakat”  setelah membaca  teks  dan  mengamati  gambar yang  ada  di  buku  tema  peserta  didik diperkenankan untuk memperhatikan penjelasan  yang  telah  guru  sampaikan serta  pesertadidik  pun  diperkenankan untuk  bertanya  seputar  materi  yang sedang dipelajarinya. Guru mulai membagikan  kelompok  dimana  kelompok tersebut  terdiridari  4  kelompok  Beringin, mahoni, damar dan kelompok akasia yang saling berhadap-hadapan, guru memberikan kesempatan kepada pesertadidik untuk berdiskusi dalam kelompok,  setelah  mereka  berdiskusi masing-masing perwakilan kelompok membacakan  hasil  diskusi  kelompok kemudian guru mengonfirmasikan jawaban  yang  benar.  Kemudian  peserta didik  diminta  berkumpul  dengan  anggota kelompok masing-masing. Setiap
kelompok diberikan lembar kerja kelompok yang harus dikerjakan bersama- sama dengan anggota kelompok.
Kegiatan  akhir,  yang  dilakukan  oleh peneliti  ialah  peserta  didik  dan  guru bersama-sama merangkum materi pembelajaran,  peserta  didik  dan  guru merefleksi  kegiatan  pembelajaran,  guru memberikan  gambaran  kepada  peserta didik  mengenai  kegiatan  pembelajaran pada  pertemuan  selanjutnya.  Kegiatan selanjutnya  guru  meminta  peserta  didik
bersiap-siap untuk beristirahat.
Pembelajaran  pada  pertemuan  ini  telah selesai terlaksanakan berdasarkan semua langkah-langkah yang telah disusun peneliti. Kemudian guru menutup pembelajaran dengan mengucapkan salam. Setelah penerapan model penerapan model pembelajaran kooperatif tipe  STAD  yang  sudah  sesuai  dengan langkah-langkah pembelajaran, maka pemahaman peserta didik terhadap materi juga  lebih  meningkat.  Hal  ini  karena adanya bimbingan langsung yang diberikan  pendidik  kepada  peserta  didik terkait dengan materi. Hal ini dapat dilihat dari  hasil  test  akhir  siklus  II  peserta  didik setelah  penerapan  model  kooperatif  tipe STAD  dalam  pembelajaran.  Berikut  ini adalah  nilai  hasil  belajar  peserta  didik kelas V SDN 25/II Muara  Bungo Kecamatan Bungo Dani.
Tabel 7. Hasil Belajar Peserta Didik Siklus I dan Siklus II No Kode Peserta Didik L/ P Nilai Tes Ket Siklus I Siklus II 1 ADK L 70 95 Meningkat 2 AMP P 70 90 Meningkat 3 AFR L 60 80 Meningkat 4 AP L 60 75 Meningkat 5 A L 70 75 Meningkat 6 AAH P 60 70 Meningkat 7 BS L 60 80 Meningkat 8 BPR P 55 58 Meningkat 9 BVF P 75 85 Meningkat 10 HA P 53 70 Meningkat 11 KK L 70 70 Tetap 12 MFP L 60 80 Meningkat 13 PW P 70 75 Meningkat 14 RYS L 60 70 Meningkat 15 RAP P 60 75 Meningkat 16 SRP L 85 75 Turun 17 TZA P 70 85 Meningkat 18 AS L 70 70 Tetap Jumlah 1178 1378 Meningkat Rata-rata 65,44 76,55 Meningkat

## Sumber: Hasil tes siklus II
Refleksi merupakan hasil tindakan penelitian  yang  dilakukan  untuk  melihat hasil belajar PKn dalam penerapan model kooperatiftipe  STAD  kelas  V  SDN  25/II Muara  Bungo  Kecamatan  Bungo  Dani menunjukkan hasil yang cukup memuaskan  meskipun  ada  yang  belum sesuai  dengan  apa  yang  diharapkan. Hasil  refleksi  pada  siklus  II  Pertemuan  1 adalah sebagai berikut:
1)  Peserta  didik  mengalami  peningkatan
dalam  kerjasama  kelompok  ketika diberi tugas individu.
2)  Hasil  belajar  peserta  didik  siklus  II sudah  baik  sesuai  dengan  materi udara bagi kesehatan
3)  Melihat hasil observasi kegiatan pendidik,  peserta  didik  sudah  terjadi peningkatan.

## Pembahasan
Penelitian ini dilaksanakan di kelas V SDN  25/II  Muara  Bungo  Kecamatan Bungo Dani menggunakan model kooperatif tipe STAD dimana peserta didik tidak  hanya  dituntut  untuk  mendengarkan penjelasan dari pendidik, melainkan peserta  didik  berperan  aktif  dalam  proses pembelajaran  dengan  cara  bekerjasama dalam kelompok heterogen.
Model kooperatif tipe STAD merupakan  model  yang  mengutamakan adanya  kerjasama  antar  peserta  didik dalam  kelompok  untuk  mencapai  hasil belajar  yang  maksimal.  Penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  pada mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan  tema  2  “Udara  Bersih Bagi  Kesehatan”  yang  akan  dipelajari yaitu  tentang  sub  tema  I “Cara  tubuh mengolah udara bersih” tahapnya yaitu 1) tahap  persiapan,  2)  menentukan  skor awal  pertama,  3)  membagi  peserta  didik kedalam tim, 4) menyampaikan pelajaran, 5)  belajartim,  6)  tes  individual,  7) menghitung  skor  individual  dan  tim,  8) merekognisi  prestasi  tim.  Setelah  tes selesai, pendidik menghitung skor kemajuan individual dan tim.
Berikut  grafik  peningkatan  nilai  rata- rata peserta didik:

## Grafik 1 Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik
Berdasarkan  grafik 1,  bahwa  hasil  belajar peserta didik selalu mengalami peningkatan  mulai  prasiklus,  siklus  I
hingga  siklus  II.  Hal  ini  terbukti  dengan nilai  rata-rata  peserta  didik  yang  semula 50,62  (prasiklus)  meningkat  sebanyak 65,44 (siklus I) dan mengalami peningkatan  kembali  sebanyak  76,55
(siklus  II).  Namun  kentuntasan  klasikal yang diperoleh ini masih rendah dibandingkan  penelitian sebelumnya  yaitu 87,5%  (Noviana  &  Nailul  Huda,  2022). Selain  itu,  hasil  belajar  PKn  juga memperoleh predikat baik dengan ketuntasan  belajar  89%  (Sudanta,  2023). Dari  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe
Student Teams Achievement Division (STAD) dapat meningkatkan hasil belajar PKn.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan  di  kelas  V  SDN  25/II  Muara Bungo  Kecamatan  Bungo  Dani  tahun ajaran 2020/2021, maka dapat disimpulkan bahwa Pembelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  dengan penerapan
Model Pembelajaran kooperatiftipe  STAD  dapat  meningkatkan proses  belajar  PKn  di  kelas  V.  Hal  ini sesuai  dengan  pengamatan  observer yang  telah  dilakukan  pada  siklus  I  57,5% dan  pada  siklus  II  menjadi  60%.  Dengan rata-rata  peningkatan  2,5%.  Penerapan Model Pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat  meningkatkan  hasil  belajar  PKn  di kelas  V.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  tes belajar  yang  diperoleh  pada  siklus  I sebesar  65,44%  dan  siklus  II  yaitu 76,55%. Nilai tersebut meningkat sebesar 11%.

## DAFTAR PUSTAKA
Amelia, F., & Hariyadi, A. (2020). Peranan
Pembelajaran PPKn dalam Menanamkan Nilai-Nilai Karakter Pada Siswa Kelas VIII di Mts Miftahul Ulum  Sitiaji. Edunesia :  Jurnal  Ilmiah Pendidikan , 1 (3), 82 –88. Anggraini.  (2018).  Penerapan  Model Pembelajaran Student Teams Achievement  Division  (  STAD  ) Melalui  Media  Pembelajaran  Ular Tangga Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dam Hasil Belajar IPS pada Peserta Didik Kelas
2 SD. Jurnal Pendidikan Berkarakter ,
0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% Pra-siklus Siklus I Siklus II 50.62%
65.44% 76.55%
1 (1), 324 –333.
Artini.  (2016).  Pembelajaran  Model  STAD untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar Matematika  pada  Siswa  Kelas  V SDN  39  Cakranegara. Paedagogy ,
3 (1), 30 –37.
Esminarto.  (2016).  Implementasi  Model
STAD  Dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa. Jurnal  Riset  dan Konseptual , 1 (November), 16 –23.
Ihsan.  (2017).  Kecenderungan  Global dalam Proses Pembelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan  di  Sekolah. Jurnal
Pancasila  dan  Kewarganegaraan , 2 (2), 49 –58.
Kusumawati. (2021). Model Pembelajaran
PPKN Melalui Pendekatan Komprehensif. Jurnal Pendidikan Pancasila  dan  Kewarganegaraan , II (1), 24 –36. Magdalena, I., Haq, A. S., & Ramdhan, F.
(2020).  Pembelajaran  Pendidikan
Kewarganegaraan  di  Sekolah  Dasar Negeri  Bojong  3  Pinang. Jurnal Pendidikan  dan  Sains , 2 (3),  419 – 430. Noviana,  E.,  &  Nailul  Huda,  M.  (2022).
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa
Kelas  V  Mata  Pelajaran  IPS. JIIP  - Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan , 5 (2), 533 –540. https://doi.org/10.54371/jiip.v5i2.440 Rifai.  (2014).  Meningkatkan  Prestasi
Belajar  Siswa  dengan  Pembelajaran
STAD pada Pembelajaran IPS Siswa Kelas IV MIN Manisrejo Kota Madiun. Premiere  Educandum , 4 (2),  156 – 169.
Suantara,  I.  M.  (2019).  Implementasi
Model  Pembelajran  Kooperatif  Tipe
STAD  dengan  Media  Gambar  untuk Meningkatkan  Prestasi  Belajar  IPS.
Journal of Education Action Research , 3 (4), 331 –337.
Sudana,  I.  P.  A.,  &  Wesnawa,  I.  G.  A.
(2017). Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar
IPA. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 1 (1), 1 –8.
Sudanta,  W.  (2023).  Model  Pembelajaran
Kooperatif Tipe STAD dengan
Bantuan Peta Konsep untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pkn pada
Siswa  Kelas  VI  SD. Journal  of Education  Action  Research , 7 (2), 251 –257.
https://doi.org/10.23887/jear.v7i2.546
28