## TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 1. No. 4 Desember 2021 e-ISSN : 2775-7188 | p-ISSN : 2775-717X

## PENGARUH PENDEKATAN PEMBELAJARAN BRAIN BASED LEARNING (BBL) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIKS TERHADAP SISWA

## IDA FARIDA
Pascasarjana PMIPA, Universitas Indraprasta PGRI, Jakarta e-mail: idaf7239@gmail.com

## ABSTRAK
Menghadapi  era  disrupsi  yang  terjadi  saat  ini,  pembelajaran  dilakukan  untuk  siswa  harus mengarah  pada  pengembangan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi.  Kemampuan  ini merupakan  salah  satu  bekal  bagi  peserta  untuk  menghadapi  persaingan  di  masa  yang  akan datang.  Kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  merupakan  salah  satu  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  dalam  kemampuan  matematika.  Kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa masih rendah dan kurang perhatian dalam pelaksanaan pembelajaran matematika. Masalah ini membutuhkan upaya untuk mengatasi masalah. Salah satu upaya yang dapat dilakukan guru untuk  mengembangkan  kreativitas  kemampuan  berpikir  adalah  dengan  menerapkan  model pembelajaran Brain  Based  Learning .  Studi  ini  bertujuan  mendeskripsikan  perkembangan kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  melalui  Model  Pembelajaran  Berbasis  Otak. Peserta adalah enam siswa yang dipilih dari 80 siswa kelas VII di SMP Negeri 1 Pamarayan. metode yang digunakan adalah metode eksperimen dengan dua kelas, yaitu kelas eksperimen yang  diberi  perlakukan  pembelajaran  konsep  bangun  datar  dengan  pendekatan  pembelajaran Brain Based Learning dan kelas kontrol yang diberi perlakuan dengan metode konvensional. Sampel berjumlah 80 siswa, diambil dengan menggunakan teknik Cluster Random Sampling . Instrumen yang digunakan adalah kemampuan berpikir kreatif matematika siswa pada  pokok bahasan bangun datar. Hasil perhitungan dengan menggunakan rumus uji-t, hasilnya diperoleh t hitung sebesat 7,291 Lebih besar dari pada t tabel 1,994 pada taraf signifikasi 𝛼 = 0,05 dengan demikian,  dapat  dikemukakan  bahwa  penggunaan  pendekatan  pembelajaran Brain  Based Learning berpengaruh  signifikan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  siswa  pada  pokok bahasan bangun datar dikelaas VII SMP Negeri 1 Pamarayan Kata Kunci: Pendekatan Pembelajaran Brain Based Learning (BBL), Kemampuan Berpikir Kreatif Matematiks

## ABSTRACT
Facing the current era of disruption, learning done for students must lead to the development of higher  order  thinking  skills.  This  ability  is  one  of  the  provisions  for  participants  to  face competition  in  the  future.  Mathematical  creative  thinking  ability  is  one  of  the  higher  order thinking skills in mathematical abilities. Students' mathematical creative thinking ability is still low  and  lacks  attention  in  the  implementation  of  mathematics  learning.  This  issue  requires effort to resolve the issue. One of the efforts that teachers can make to develop creative thinking skills  is  to  apply  the  Brain  Based  Learning  learning  model.  This  study  aims  to  describe  the development  of  students'  mathematical  creative  thinking  skills  through  the  Brain-Based Learning  Model.  The  participants  were  six  students  who  were  selected  from  80  grade  VII students at SMP Negeri 1 Pamarayan. The method used is an experimental method with two classes, namely the experimental class which is treated with learning the concept of flat shapes with a Brain Based Learning approach and the control class which is treated with conventional methods. A sample of 80 students was taken using the Cluster Random Sampling technique. The instrument used is the students' mathematical creative thinking ability on the subject of flat shapes. The results of calculations using the t-test formula, the results obtained that the t count is 7.291. It is greater than t table 1.994 at the significance level α = 0.05. Thus, it can be stated that the use of the Brain Based Learning approach has a significant effect on students' creative thinking skills in mathematics. the subject of flat wake in class VII SMP Negeri 1 Pamarayan
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 1. No. 4 Desember 2021 e-ISSN : 2775-7188 | p-ISSN : 2775-717X
Keywords: Brain Based Learning (BBL) Approach, Mathematical Creative Thinking Ability

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ilmu  universal  yang  mendasari  perkembangan  teknologi moderen dan mempunyai peran penting memajukan daya pikir manusia (Ibrahim, 2008 : 35). Mata pelajaran matematika perlu diberikan kepada semua peserta didik dari sekolah dasar untuk membekali  peserta  didik  dengan  kemampuan  befikir  logis,  análisis,  sistematis,  kreatif,  serta kemampuan bekerjasama. Kompetensi tersebut diperlukan agar peserta didik dapat memiliki kemampuan memperoleh, mengelola dan memanfaatkan informasi untuk bertahan hidup pada keadaan yang selalu berubah, tidak pasti dan kompetetif.
Dalam bidang matematika terdapat istilah hard skills matematika. Jenis-jenis hard skills matematika  menurut  Hendriana  dalam  Darwanto  (2019:23)  adalah  sebagai  berikut:  1) kemampuan  pemahaman  matematis;  2)  kemampuan  penalaran  matematis;  3)  kemampuan pemecahan masalah matematis; 4) kemampuan komunikasi matematis; 5) kemampuan koneksi matematis; 6) kemampuan berpikir logis matematis; 7) kemampuan berpikir kritis matematis; dan  8)  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis.  Kedelapan  jenis  hard  skills  tersebut  sesuai dengan amanat Undang-Undang dan juga tujuan pendidikan nasional merupakan bagian dari pendidikan  dan  kemampuan  yang  harus  dimiliki  oleh  peserta  didik  agar  tujuan  pendidikan khususnya bidang matematika tercapai dan berkembang
Berpikir kreatif termasuk berpikir pada otak kanan, yaitu dengan fokus membuat dan mengomunikasikan hubungan baru yang lebih bermakna. Menurut Surya (2015:120) berpikir kreatif  adalah  proses  berpikir  untuk:  memperbanyak  kemungkinan,  menunda  pertimbangan, memberikan kemungkinan baru dan yang tidak biasa, menggunakan kemampuan imajinasi dan intuisi,  mengembangkan  dan  memilih  alternatif,  serta  mempunyai  banyak  cara  dan menggunakan titik pandang atau jawaban yang berbeda terhadap sesuatu
Semua perilaku manusia dikendalikan oleh otak. Demikian juga dengan peserta didik. Sifat  masing-masing  peserta  didik  juga  akan  berbeda,  karena  masing-masing  memiliki perbedaan  struktur  komposisi  otak.  Adapun  kunci  membangun  karakter  pada  peserta  didik adalah  dengan  membangun  struktur  otak  secara  optimal  sejak  usia  dini.  Bangunan  karakter inilah  yang  akan  menjadi  pembentuk  arah  hidup  dan  kehidupan  mereka  di  masa  depan  jika mereka sudah tumbuh menjadi pribadi yang lebih dewasa.
Pada Siswa Kelas VII di SMP Negeri 1 Pamarayan Serang pada tahun ajaran 2020/2021, yang  perolehan  nilainya  berkisar  antara  3,0  sampai  5,0  atau  rata-ratanya  4,5  dan  hanya  ada siswa antara 3 anak sampai 5 anak dalam satu kelas itu mendapat nilai di atas 5 atau di atas 2 rata-rata  kelas.  Berdasarkan  nilai  tersebut  penulis  melihat  ada  beberapa  faktor  yang mempengaruhi  yaitu:  1)Kurangnya  ketajaman  penalaran  dan  kurangnya  algoritma  pada  diri siswa.  2)Kurangnya  motivasi  dan  minat  belajar  siswa  itu  sendiri.  3)  Dan  atau  kurangnya prasyarat pendukung di dalam diri siswa untuk setiap mengikuti pelajaran matematika.
Oleh  karena  itu,  perlu  bagi  para  pendidik  untuk  memiliki  pribadi  yang  lembut  agar menjadi  tempat  pertumbuhan  karakter  yang  positif  bagi  anak.  Selain  karakter  pendidik, lingkungan  sekolah  juga  menjadi  penentu  perkembangan  karakter  peserta  didik.  Maka  ada anjuran untuk memilih sekolah yang bebas dari ketakutan, beban, ancaman, dan ejekan. Kalau mungkin, memilih sekolah yang memiliki program eksplisit pendidikan karakter, seperti super brain  (brain  based  learning)  integrated  learning,  cooperative  learning,  contextual  learning , dan lainnya.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen yang  merupakan metode  penelitian  yang paling  produktif,  karena  apabila  penelitian  tersebut dilakukan  dengan  baik  maka  dapat  menjawab  hipotesis  yang  utamanya  berkaitan  dengan hubungan  sebab  akibat.  Disamping itu,  penelitian  ekperimen  dilakukan  oleh  peneliti  dengan

## TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 1. No. 4 Desember 2021 e-ISSN : 2775-7188 | p-ISSN : 2775-717X
tujuan mengatur situasi dimana pengaruh variabel terhadap satu atau beberapa variabel terkait dapat diidentifikasi.
Metode  eksperimen  digunakan  untuk  mengetahui  dampak  yang  diakibatkan  oleh pendekatan pembelajaran Brain Based Learning (BBL) terhadap kemampuan berpikir kreatif matematika  siswa.  Selain  itu,  metode  eksperimen  menggunakan  suatu  percobaan  yang dirancang  khusus  guna  membangkitkan  data  yang  diinginkan  untuk  menjawab  pertanyaan penelitian, yang dimaksud dengan “percobaan“ ialah bagian penelitian yang membandingkan dua  kelompok  sasaran  penelitian.  Satu  kelompok  diberikan  perlakuan  khusus  dan  satu kelompok  lagi  dikendalikan  pada  suatu  keadaan  yang  pengaruhnya  dijadikan  perbandingan, kelompok  kedua  dinamakan  kelompok  kendali,  kelompok  kontrol  atau  kelompok perbandingan.  Setelah  bahan  ajaran  selesai,  kedua  kelas  diberikan  postest.  Dari  postes  akan dianalisis untuk melihat pengaruh dari dua model pembelajaran tersebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Kemampuan Berpikir Kreatif Matematiks
Proses  berpikir  terbentuk  dari  pribadi  seseorang,  oleh  karena  itu  kemampuan  berpikir kreatif seseorang dipengaruhi juga oleh pribadi yang kreatif yang akan mendorong dari dalam untuk berkreasi. Menurut Rogers (dalam Munandar 2012:34) tiga kondisi dari pribadi kreatif adalah:  1)  Keterbukaan  terhadap  pengalaman;  2)  Kemampuan  untuk  menilai  situasi  sesuai dengan  patokan  pribadi  seseorang  ( Internal  locus  of  evaluation );  3)  Kemampuan  untuk bereksperimen, untuk bermain dengan konsep–konsep.
Populasi penelitian ini meliputi seluruh siswa kelas VII SMPN 1 Pamarayan Kabupaten Serang tahun pelajaran 2012/2013.
Tabel 1. Daftar Siswa Kelas VII SMPN 1 Pamarayan
No Kelas Siswa Jumlah  Keterangan Laki-laki Perempuan 1 VII A 17 23 40 Kontrol 2 VII B 18 22 40 3 VII C 17 23 40 Eksperimen 4 VII D 20 20 40 5 VII E 19 21 40 6 VII F 19 22 40 7 VII G 20 21 41 8 VII H 18 23 41 Jumlah  8 Kelas 148 175 323
Hasil  perondoman  terhadap  semua  kelas  VII,  diperoleh  kelas  VII  A  sebagai  kelas kontrol dan kelas VII C sebagai kelas eksperimen. Masing-masing kelas berjumlah 40 siswa. Dengan demikian jumlah sampel keseluruhan adalah 80 siswa.
Tabel 2. Daftar Sampel No Kelas Siswa Jumlah Laki-laki Perempuan 1 VII A 17 23 40 2 VII C 17 23 40 Jumlah 2 Kelas 34 46 80
Hasil perhitungan validitas butir soal yang telah diuji cobakan pada soal tes kemampuan berpikir  kreatif  pada  pokok  bahasan  bangun  datar  yang  terdiri  dari  4  soal  dapat  dilihat  pada tabel 3.7 dibawah ini:

## TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 1. No. 4 Desember 2021 e-ISSN : 2775-7188 | p-ISSN : 2775-717X
Tabel 4. Hasil Perhitungan Validitas Soal Nomor Soal Koefisien Korelasi Keterangan 1 0,76 Valid 2 0,84 Valid 3 0,24 Tidak valid 4 0,74 Valid Tabel 5. Klasifikasi Daya Pembeda Kriteria Keterangan D: 0,00 − 0,20 Jelek D: 0,20 − 0,40 Cukup D: 0,40 − 0,70 Baik D: 0,70 − 1,00 Sangat Baik D: Negatif, Tidak baik Soal  dengan  nilai  D negatif sebaiknya dibuang (Arikunto, 2011:281)
Tabel 6. Ringkasan Hasil Uji-t Postes Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika
Kelompok N x̅ S 2 t hitung t tabel Kesimpulan Eksperimen 40 63,03 127,87 7,291 1,994 Tolak H o Terima H i Kontrol 40 45,15 120,49
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan  menggunakan  statistik  uji-t  (perhitungan  dapat dilihat pada lampiran) ternyata perbedaan nilai rata-rata hasil belajar antara kelas eksperimen dengan  kelas  kontrol  merupakan  perbedaan  yang  sebenarnya,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  dikelas  VII  SMP  Negri  1  Pamarayan,  hasil  belajar  matematika  siswa  yang pembelajarannya menggunakan pendekatan pembelajaran Brain Based Learning (BBL) lebih baik daripada yang menggunakan model pembelajaran konvensional.
Data Pretes Kelas Eksperimen, Berdasarkan hasil perhitungan data hasil penelitian tes kemampuan berpikir kreatif pada pokok bahasan bangun datar diperoleh data nilai yaitu nilai tertinggi 41 dan nilai terendah 0 nilai rata-ratanya yaitu 15,78 median 14,20 dan modus sebesar 11,31. Bila diinterprestasikan maka sekor yang berada didalam inteval atas 7–13 merupakan skor  yang  palilng  banyak  diperoleh  siswa  kelas  eksperimen,  yaitu  sebanyak  37,5%  rata-rata nilai yang diperoleh siswa dalam interval tersebut yaitu 10,43.
Data  Pretes  Kelas  Kontrol, Berdasarkan  hasil  perhitungan  data  hasil  penelitian  tes kemampuan berpikir kreatif pada pokok bahasan bangun datar diperoleh data nilai yaitu nilai tertinggi 41 dan nilai terendah 0 nilai rata-ratanya yaitu 17 median 15,60 dan modus sebesar 11,63. Bila diinterprestasikan maka sekor yang berada didalam inteval atas 7–13 merupakan skor yang palilng banyak diperoleh siswa kelas kontrol, yaitu sebanyan 35% rata-rata nilai yang diperoleh siswa dalam interval tersebut yaitu 11,52.
Data Postes Kelas Eksperimen, Berdasarkan hasil perhitungan data hasil penelitian tes kemampuan berpikir kreatif pada pokok bahasan bangun datar diperoleh data nilai yaitu nilai tertinggi 83 dan nilai terendah 42 nilai rata-ratanya yaitu 63,03 median 78,06 dan modus sebesar 59,70. Bila diinterprestasikan maka sekor yang berada didalam inteval atas 56-62 merupakan skor  yang  palilng  banyak  diperoleh  siswa  kelas  eksperimen,  yaitu  sebanyak  22,5%  rata-rata nilai  yang  diperoleh  siswa  dalam  interval  tersebut  yaitu  60,98.  Dengan  demikian  proses pembelajaran  yang  menggunakan  pendekatan  pembelajaran Brain  Based  Learning (BBL) mendapatkan respon baik dari siswa.

## TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 1. No. 4 Desember 2021 e-ISSN : 2775-7188 | p-ISSN : 2775-717X
Data  Postes  Kelas  Kontrol, Berdasarkan  hasil  perhitungan  data  hasil  penelitian  tes kemampuan berpikir kreatif pada pokok bahasan bangun datar diperoleh data nilai yaitu nilai tertinggi 66 dan nilai terendah 25 nilai rata-ratanya yaitu 45,15 median 44,72 dan modus sebesar 43,17. Bila diinterprestasikan maka sekor yang berada didalam inteval atas 39-45 merupakan skor yang palilng banyak diperoleh siswa kelas kontrol, yaitu sebanyan 22,5% rata-rata nilai yang diperoleh siswa dalam interval tersebut yaitu 42,43. Dengan demikian proses perhitungan yang tidak menggunaka pendekatan pembelajaran Brain Based Learning (BBL) mendapatkan respon kurang baik dari siswa.
Pendekatan pembelajaran yang digunakan harus mencakup kerangka yang menyeluruh tentang  proses  belajar  mengajar  yang  didalamnya  tersurat  secara  sistematis  bahan  pelajaran yang  diberikan,  urutan  pemberian  bahan,  keterlibatan  siswa,  teknik  penyajian  serta  teknik pengulang dalam rangka menumbuhkan berbagai keterampilan, dalam bentuk program satuan pengajaran yang dibuat oleh guru sebelum mengajar.
Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  pendekatan  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  titik tolak  atau  sudut  pandang  kita  terhadap  proses  pembelajaran,  yang  merujuk  pada  pandangan tentang terjadinya suatu proses yang sifatnya masih sangat umum.
Oleh karena itu, salah satu pendekatan pembelajaran untuk memenuhi tuntutan tersebut ialah pendekatan pembelajaran Brain Based Learning.

## Brain Based Learning
Brain Based Learning (BBL) (Jensen, 2008:12) adalah pembelajaran yang diselaraskan dengan  cara  otak  yang  didesain  secara  alamiah  untuk  belajar.  Pembelajaran Brain-Based Learning merupakan pembelajaran yang mampu memberikan ruang pada siswa untuk berpikir dengan lapang tanpa tekanan, lingkungan belajar yang mendukung, dan penuh stimulus yang memacu kreativitas berpikir.
Dalam  menerapkan  pendekatan  pembelajaran brain  based  learning ,  ada  beberapa  hal yang  harus  diperhatikan  karena  akan  sangat  berpengaruh  pada  proses  pembelajaran,  yaitu lingkungan, gerakan dan olahraga, musik, permainan, peta pikiran ( mind map ), dan penampilan guru.
Tahap-tahap pembelajaran dengan menggunakan Pendekatan Pembelajaran Brain Based Learning (BBL) yang diungkapkan Jensen (2008:484–490 ) yaitu:
1. Pra-Pemaparan : Pra-pemaparan membantu otak membangun peta konseptual yang lebih baik.
2. Persiapan : Dalam tahap ini, guru menciptakan keingintahuan dan kesenangan.
3. Inisiasi dan akuisi : Tahap ini merupakan tahap penciptaan koneksi atau pada saat neuron- neuron itu saling berkomunikasi satu sama lain.
4. Elaborasi :  Tahap  elaborasi  memberikan  kesempatan  kepada  otak  untuk  menyortir, menyelidiki, menganalisis, menguji, dan memperdalam pembelajaran.
5. Inkubasi  dan  memasukkan  memori :  Tahap  ini  menekankan  bahwa  waktu  istirahat  dan waktu untuk mengulang kembali merupakan suatu hal yang penting.
6. Verifikasi  dan  pengecekan  keyakinan :  Dalam  tahap  ini,  guru  mengecek  apakah  siswa sudah paham dengan materi yang telah dipelajari atau belum. Siswa juga perlu tahu apakah dirinya sudah memahami materi atau belum.
7. Perayaan dan integrasi : Tahap ini menanamkan semua arti penting dari kecintaan terhadap belajar.
Riset  (Given,  2007:67)  menunjukkan  bahwa  otak  mengembangkan  lima  sistem pembelajaran primer yaitu emosional, sosial, kognitif, fisik dan reflektif. Jika guru memahami bagaimana sistem pembelajaran primer (emosional, sosial, kognitif, fisik, reflektif) berfungsi, maka mengajar akan lebih efektif dan merasakan kegembiraan lebih besar dalam mengajar.
Agar  emosi  dapat  berperan  secara  optimal,  maka  otak  emosi  membutuhkan  suasana yang cocok dengan konsep pendidikan yaitu proses belajar harus menyenangkan, memberikan pengalaman  yang  bermakana  dan  relevan,  melibatkan  aspek  multi  sensori  manusia, memberikan  pengalaman  unik  dan  menantang.  Sebuah  penelitian  mengungkapkan  bahwa

## TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 1. No. 4 Desember 2021 e-ISSN : 2775-7188 | p-ISSN : 2775-717X
kognisi dan emosi saling mempengaruhi walaupun kognisi dan emosi berasal dari otak berbeda (Jensen, 2007:9). Emosi positif dapat meningkatkan pengetahuan dan keterampilan, sedangkan emosi  negatif  akan  menghabat  prestasi  akademis.  Tetapi  emosi  negatif  berkembang  untuk mengaktifkan  sistem  perhatian/pemecahan  masalah  otak  sehingga  system  tersebut  biasa merespon tantangan berbahaya (Given, 2007:79).
Sistem pembelajaran emosional otak menentukan individualitas seseorang. Guru harus menciptakan suasana kelas yang kondusif bagi keamanan emosional dan hubungan pribadi agar siswa  belajar  secara  efektif.  Guru  yang  memupuk  emosional  berfungsi  sebagai  mentor  dan membantu siswa menemukan hasrat untuk belajar, dengan membimbing mereka mewujudakan target  pribadi  yang  masuk  akal,  dan  mendukung  siswa  dalam  upaya  untuk  mencapai  yang ditargetkan.
Pada  umumnya  siswa  menganggap  matematika  menakutkan  dan  sulit  sehingga membuat stres dan jenuh, maka diperlukan pembelajaran matemetika yang menyenangkan. Hal ini sejalan dengan sistem pembelajran emosional pada pendekatan brain based learning (BBL). Menurut Given (2007:80) dengan pembelajaran yang menyenangkan akan membuat koneksi atau hubungan antara belahan otak kanan dan kiri menjadi lebih cepat, sehingga lebih membuat siswa dapat berfikir tentang pemecahan masalah matematika.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan  dapat  disimpulkan bahwa pelaksanaan pembelajaran matematika dengan menggunaka pendekatan pembelajaran Brain  Based  Learning (BBL) dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dalam belajar matematika.
Matematika  adalah  mata  pelajaran  pokok  yang  diajarkan  disetiap  jenjang  pendidikan dasar  bahkan  hingga  perguruan  tinggi.  Siswa  beranggapan  bahwa  matematika  sangat  sulit dipahami.  Siswa  cenderung  kurang  tertarik  untuk  mempelajarinya.  Guru  sebagai  pendidik siswa di kelas harus merubah persepsi siswa tentang belajar matematika.
Guru  juga  harus  memotivasi  siswa  untuk  lebih  berminat  mempelajari  matematika sehingga dapat meningkatkan kemampuan bermatematika. Dengan kemampuan berpikir kreatif yang tinggi diharapkan kemampuan matematika siswa semakin baik.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  penggunaan  pendekatan  pembelajaran  BBL  dapat mempengaruhi kemampuan berpikir kreatif matematika siswa. Hal ini dapat ditarik kesimpulan bahwa  dalam  menguasai  matematika  yang  perlu  dimiliki  oleh  siswa  adalah  kemampuan berpikir  kreatif.  Siswa  memiliki  minat  belajar  yang  baik  diikuti  pula  dengan  kemampuan matematika yang baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Andiyana,  M.  A.,  Maya,  R.,  &  Hidayat,  W.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis  Siswa  SMP  Pada  Materi  Bangun  Ruang. JPMI  (Jurnal  Pembelajaran Matematika Inovatif) , (Daring), Vol.1(3): 239—248. Tersedia: https://journal.ikipsiliwangi.ac.id (27 Agustus 2019).
Arikunto, Suharsimi, (2011). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara Darwanto,  D.  (2019).  Hard  Skills  Matematik  Siswa.  Dalam  Eksponen ,(Jurnal  Hard  Skills Matematik Siswa (Pengertian dan Indikator)) (Daring), Vol.9 (1): 21—27. Tersedia: https://ojs.stkipmktb.ac.id (24 Agustus 2019).
Given. (2007). Brain Based Teaching . Bandung: Kalfa Ibrahim  dan  suparni,  (2008). Strategi  Pembelajaran  Matematika .  Yogyakarta:  Bidang Akadenik UIN Sunan Kalijaga
Iskandar.  (2009). Psikologi  Pendidikan  (Sebuah  Orientasi  Baru) .  Cipayung:  Gaung  Persada (GP) Press.
Jensen, E.  (2008). Pembelajaran Berbasis Kemampuan  Otak : Cara Baru dalam Pengajaran dan Pelatihan . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

## TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 1. No. 4 Desember 2021 e-ISSN : 2775-7188 | p-ISSN : 2775-717X
Johnson, Elaine B. (2014). CTL Contextual Teaching & Learning . Bandung: Kaifa Learning. Komalasari, Kokom (2010). Pembelajaran Kontekstual. Bandung: Refika Aditama
Munandar,  Utami.  (2012). Pengembangan  Kreativitas  Anak  Berbakat .  Jakarta:  PT.Rineka Cipta.
Noer, S. H. (2009). Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Apa, Mengapa, dan Bagaimana? (pp. 521–526). In Lampung: Prosiding Seminar Nasional Penelitian, Pendidikan dan Penerapan MIPA Fakultas MIPA, Universitas Negeri Yogyakarta (Vol. 16).
Riyanto,  Yatim.  (2010). Paradigma  Baru  Pembelajaran .  Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Grup.
Sanjaya,  Wina.  (2008). Strategi  Pembelajaran:  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Surya, Muhamad. (2015). Strategi Kognitif dalam Proses Pembelajaran . Bandung: Alfabeta