## PERBEDAAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI METODE TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION DAN METODE DRILL
Bayu Jaya Tama
Program Studi Teknik Informatika, Universitas Indraprasta PGRI Email: Bayujaya88@gmail.com
Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  ada  atau  tidak  adanya  perbedaan  hasil  belajar matematika  siswa  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  metode Team  Assisted Individualization dan metode drill. Penelitian ini dilaksanakan pada salah satu SMA Negeri di  Jakarta.  Sampel  diambil  secara  acak  sederhana  ( simple  random  sampling )  dengan mengambil  sebanyak  60  siswa  dari  populasi  sebanyak  80  siswa  yang  terdiri  dari  2  kelas. Metode  eksperimen  ini  untuk  membedakan  2  kelompok  yang  diteliti  yaitu  kelompok eksperimen  diberikan  pembelajaran  kooperatif  metode Team  Assisted  Individualization dan kelompok  kontrol  diberikan  metode  drill.  Instrumen  penelitian  berupa  soal  pilihan  ganda sebanyak  40  butir  soal.  Instrumen  diuji  cobakan  untuk  mendapatkan  butir  soal  yang  valid dan reliabel yang akan digunakan untuk instrumen penelitian. Dari uji validitas hasil belajar matematika siswa dengan rumus point Biserial Correlation didapat 24 butir soal yang valid dan  reliabel.  Sebelum  data  dianalisis  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyaratan  yaitu  uji normalitas  menggunakan  uji lilliefors dan  uji  homogenitas  menggunakan  uji fisher .  Hasil penelitian  menunjukan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  matematika  siswa  dengan model  pembelajaran  kooperatif  metode Team  Assisted  Individualization dan  metode  drill pada SMA Negeri di Jakarta.
Kata kunci: pembelajaran kooperatif, Team Assisted Individualization, drill

## Abstract
This research aims to know whether there is a difference between the mathematics learning results  of  students  taught  with  a  cooperative  learning  method  Team  Assisted Individualization and those taught with a drill method. The research is conducted in one of State Senior High Schools in Jakarta. The samples are 60 students randomly taken (simple random  sampling)  from  the  population  of  80  students  from  2  classes.  The  experimental method is used to distinguish two researched groups, namely an experimental  group taught with  a  cooperative  learning  method  Team  Assisted  Individualization  and  a  control  group taught  with  a  drill  method.  The  research  instrument  is  in  the  form  of  40  multiple-choice questions. The instrument is tested to obtain valid and reliable questions to be used for the research  instrument.  The  validity test on the  results  of  students'  mathematics learning  with point  biserial  Correlation  formula  shows  as  many  as  24  questions  are  valid  and  reliable. Before being analyzed, the data are first tested using a pre-requisite test, namely a normality test  using  lilliefors  test  and  homogeneity  test  using  fisher  test.  The  result  of  the  research shows  a  difference  between  the  mathematics  learning  results  of  students  taught  with  a cooperative learning  method  Team  Assisted  Individualization  and those  taught with  a  drill method in the State Senior High School in Jakarta.
Keywords: cooperative learning, Team Assisted Individualization, drill

## Pendahuluan
Pendidikan  adalah  wahana  perubahan  tingkah  laku  manusia,  baik  formal,  nonformal, maupun  informal.  Jika  tujuan  pendidikan  nasional  ingin  dicapai  dengan  maksimal,  maka seluruh  lembaga  pendidikan  yang  ada  harus  dapat  mengoptimalkan  fungsi  mereka  sebagai agent  of  change  s ekaligus  pembimbing  bagi  pendidikan  moral  siswa.  Pendidikan  sangat penting,  sebagaimana  tercantum  dengan  jelas  dalam  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan Nasional  (Depdiknas,  2013:  5),  yakni  Nomor  20  tahun  2003  pasal  3  Pendidikan  Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang
bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi siswa agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlaq mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Matematika  merupakan  ilmu  yang  mempunyai  peranan  yang  sangat  penting  dalam kehidupan  sehari-hari  serta  dalam  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  pada umumnya.  Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  pokok  di  sekolah  baik  di sekolah  dasar,  sekolah  menengah  sampai  dengan  perguruan  tinggi.  Oleh  karena  itu, matematika perlu dipelajari oleh siswa karena matematika merupakan sarana berpikir untuk menumbuh kembangkan pola berpikir logis, sistematis, objektif, kritis dan rasional.
Usaha  perbaikan  dan  peningkatan  kualitas  pendidikan  di  Indonesia  telah  lama  dilakukan, termasuk  kualitas  pendidikan  matematika  di  sekolah.  Namun  usaha  tersebut  belum menunjukkan  hasil  yang  memuaskan.  Dalam  proses  belajar  mengajar,  setiap  guru  selalu berusaha agar hasil belajar siswa tidak rendah. Untuk itu diperlukan metode pengajaran yang tepat.  Metode  drill  dalam  belajar  matematika  sudah  tidak  asing  bagi  pembelajaran  di sekolah.  Metode  drill  dinilai  cukup  efektif  dan  efisien  karena  dalam  belajar  matematika siswa harus banyak berlatih untuk mengerjakan tugas yang berupa soal-soal yang berkaitan dengan  matematika  agar  siswa  menjadi  lebih  terampil  dan  terbiasa  jika  dihadapi  dengan soal-soal  yang  berkaitan  dengan  matematika.  Namun,  karena  terlalu  seringnya  guru memberikan  latihan  akan  menimbulkan  kejenuhan  dan  siswa  menganggap  bahwa matematika itu membosankan.
Untuk mengatasi permasalahan tersebut, tentunya dibutuhkan metode yang beraneka ragam sehingga  tidak  membosankan  dan  metode  yang  digunakan  sangat  familiar  terhadap lingkungan  siswa.  Salah  satu  metode  yang  bisa  digunakan  adalah  metode Team  Assisted Individualization ,  jika  dibandingkan  dengan  tipe  yang  lain  dari  model  pembelajaran kooperatif  maka  metode Team  Assisted  Individualization adalah  suatu  model  pembelajaran kooperatif  yang  sederhana.  Hanya  dalam  hal  ini,  model  pembelajaran  kooperatif  metode Team  Assisted  Individualization dalam  kegiatan  kelompoknya  menggunakan  aturan-aturan tertentu.  Misalnya  siswa  dalam  satu  kelompok  harus  heterogen,  baik  dalam  kemampuan maupun  jenis  kelamin  atau  etnis,  siswa  yang  menguasai  bahan  pelajaran  lebih  dulu  harus membantu  teman  kelompoknya  yang  belum  menguasai  pelajaran.  Meskipun  tetap menggunakan pola kooperatif, tipe ini lebih menekankan pengajaran individual. Kompetensi yang  harus  dikuasai  oleh  siswa  lebih  ditekankan  pada  kompetensi  individual  meskipun dilakukan dalam bentuk diskusi kelompok.
Model  pembelajaran  kooperatif  metode Team  Assisted  Individualization merupakan  bentuk model pembelajaran yang dapat melatih siswa berpikir kreatif, kritis, dan efektif. Selain itu, metode Team  Assisted  Individualization dibuat  untuk  memanfaatkan  keuntungan  potensi siswa  dalam  bersosialisasi  yang  baik  dari  model  pembelajaran  kooperatif.  Dengan menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  metode Team  Assisted  Individualization para siswa diharapkan akan termotivasi dalam pelajaran matematika, siswa akan saling mengecek pekerjaan satu sama lain. Apabila ada salah satu anggota kelompok yang tidak paham, maka dapat  bertanya  kepada  anggota  lainnya  yang  paham.  Namun  apabila  seluruh  anggota kelompok tidak ada yang paham maka baru bertanya kepada guru. Siswa tidak akan merasa bodoh  atau  kalah  dengan  teman  lainnya,  karena  masing-masing  anggota  kelompok bertanggung  jawab  terhadap  keberhasilan  anggota  kelompok  lainnya.  Berdasarkan karakeristik  belajar  metode Team  Assisted  Individualization tersebut  pada  akhirnya diharapkan dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap pembelajaran matematika serta dapat meningkatkan motivasi siswa agar dapat berprestasi di dalam pelajaran matematika.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui:
1. Apakah  ada  perbedaan  hasil  belajar  matematika  siswa  dengan  model  pembelajaran kooperatif metode Team Assisted Individualization dan metode drill.
2. Penelitian ini juga bertujuan untuk meningkatkan pemahaman siswa pada pokok bahasan turunan.
Penelitian  ini  bermanfaat  bagi  guru  sebagai  wacana  dalam  menerapkan  metode  pengajaran dan dalam pemilihan metode yang tepat untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa. Sebagai  referensi  bagi  mahasiswa  dan  pihak-pihak  lain  yang  berminat  untuk  mengadakan penelitian  lebih  tentang  model  pembelajaran  kooperatif  metode Team  Assisted Individualization .

## Tinjauan Pustaka
Seseorang  dikatakan  belajar  bila  diasumsikan  dalam  diri  orang  itu  terjadi  suatu  proses kegiatan  yang  mengakibatkan  perubahan  tingkah  laku.  Belajar  dianggap  sebagai  proses perubahan  perilaku  sebagai  akibat  dari  pengalaman  dan  latihan.  Hilgard  mengemukakan dalam bukunya yang telah dikutip oleh Sanjaya (2005: 89) bahwa " Learning is the process by  which  an  activity  originates  or  changed  through  training  procedures  (whether  in  the laboratory  or  in  the  natural  environment)  as  distinguished  from  changes  by  factors  not attributable  to  training ".  Bagi  Hilgard,  belajar  adalah  proses  perubahan  melalui  kegiatan atau prosedur latihan baik latihan di dalam laboratorium maupun dalam lingkungan alamiah. Jadi, belajar bukanlah sekedar mengumpulkan pengetahuan saja.
Menurut  Travers  (dalam  Suprijono,  2009:  2),  belajar  adalah  proses  menghasilkan penyesuaian tingkah laku. Menurut Slameto (2003a: 3) belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi  dengan  lingkungannya. Perubahan yang terjadi dalam diri seseorang banyak sekali, baik sifat maupun jenisnya. Oleh karena  itu,  sudah  tentu  tidak  setiap  perubahan  dalam  diri  seseorang  merupakan  perubahan dalam  arti  belajar.  Maksudnya  perubahan  yang  terjadi  dalam  aspek-aspek  kematangan, pertumbuhan, dan perkembangan tidak termasuk perubahan dalam pengertian belajar.
Adapun ciri-ciri perubahan tingkah laku dalam pengertian belajar menurut Slameto (2003b: 3) yaitu: (1) perubahan terjadi secara sadar; (2) perubahan dalam belajar bersifat kontinu dan fungsional;  (3)  perubahan  dalam  belajar  bersifat  positif  dan  aktif;  (4)  perubahan  dalam belajar  bukan  bersifat  sementara;  (5)  perubahan  dalam  belajar  bertujuan  atau  terarah;  (6) perubahan mencakup seluruh aspek tingkah laku.
Sanjaya  (2006:  242)  mengatakan  pembelajaran  kooperatif  merupakan  model  pembelajaran dengan  menggunakan  sistem  pengelompokan/tim  kecil,  yaitu  antara  empat  sampai  enam orang yang  mempunyai latar belakang kemampuan akademik, jenis kelamin, ras, atau  suku yang berbeda (heterogen). Model pembelajaran kooperatif muncul dari konsep bahwa siswa akan  lebih  mudah  menemukan  dan  memahami  konsep  yang  sulit  jika  mereka  saling berdiskusi  dengan  temannya.  Konsep  tersebut  menurut  Slavin  (2008a:  2) In  cooperative classrooms, students are expected to help each other, to discuss and argue with each other, to  asses  each  other’s  current  knowledge artinya  di  (dalam)  kelas  kerjasama,  para  siswa diharapkan  untuk  tolong  menolong,  untuk  mendiskusikan  dan  membantah  satu  sama  lain, untuk menilai pengetahuan satu sama lain. Siswa secara rutin bekerja dalam kelompok untuk saling  membantu  memecahkan  masalah-masalah  yang  kompleks.  Jadi,  hakikat  sosial  dan penggunaan kelompok sejawat menjadi aspek utama dalam  model pembelajaran kooperatif. Tujuan dibentuknya kelompok tersebut adalah untuk memberikan kesempatan kepada semua siswa  untuk  dapat  terlibat  secara  aktif  dalam  proses  berpikir  dan  kegiatan  belajar.  Selama bekerja dalam kelompok, tugas anggota kelompok adalah mencapai ketuntasan materi yang
disajikan oleh guru, dan saling membantu teman sekelompoknya untuk mencapai ketuntasan belajar.
Model  pembelajaran  kooperatif  metode Team  Assisted  Individualization merupakan  bentuk model  pembelajaran  kooperatif  yang  menggabungkan  sistem  belajar  kooperatif  (kelompok) dengan  belajar  individual.  Metode Team  Assisted  Individualization sama  dengan  metode Student Team Achievement Division (STAD) dan metode Teams Games Tournament (TGT) yang menggunakan kelompok-kelompok kecil yang heterogen dan memberi sertifikat untuk tim dengan kinerja yang terbaik. Namun metode STAD dan metode TGT menggunakan pola pengajaran  tunggal  untuk  satu  kelas,  sementara  metode Team  Assisted  Individualization menggabungkan model pembelajaran kooperatif dengan pengajaran yang individual.
Metode Team  Assisted  Individualization dirancang  untuk  memuaskan  kriteria  berikut  ini untuk menyelesaikan masalah-masalah teoritis dan praktis dari sistem pengajaran individual menurut  Slavin  (2008b:  190-191)  yaitu:  (1)  dapat  meminimalisir  keterlibatan  guru  dalam pemeriksaan  dan  pengelolaan  rutin;  (2)  guru  setidaknya  akan  menghabiskan  separuh  dari waktunya untuk mengajar kelompok-kelompok kecil; (3) operasional program tersebut akan sedemikian  sederhananya  sehingga  para  siswa    pada  tingkat  tiga  dapat  melakukannya;  (4) para  siswa  akan  termotivasi  untuk  mempelajari  materi-materi  yang  diberikan  dengan  cepat dan akurat, dan tidak akan bisa berbuat curang atau menemukan jalan pintas; (5) tersedianya banyak  cara  pengecekan  penguasaan  supaya  para  siswa  dapat  menghemat  waktu  dalam mempelajari  kembali  materi  yang  sudah  mereka  kuasai  atau  menghadapai  kesulitan  serius yang membutuhkan bantuan seorang guru; (6) para siswa akan dapat melakukan pengecekan satu  sama  lain,  sekalipun  bila  siswa  yang  mengecek  kemampuannya  ada  di  bawah  siswa yang dicek dalam rangkaian pengajaran, dan prosedur pengecekan akan cukup sederhana dan tidak  mengganggu  si  pengecek;  (7)  programnya  mudah  dipelajari  baik  oleh  guru  maupun siswa, tidak mahal dan fleksibel; (8) dengan membuat para siswa bekerja dalam kelompok- kelompok  kooperatif  yang  heterogen,  program  ini  akan  membangun  kondisi  untuk terbentuknya  sikap-sikap  positif  terhadap  siswa-siswa  yang  cacat  secara  akademik  dan diantara para siswa dari latar belakang ras atau eknik yang berbeda.
Metode Team  Assisted  Individualization tidak  seperti  model  pembelajaran  kooperatif  yang lain,  metode Team  Assisted  Individualization tergantung  pada  serangkaian  materi pembelajaran  yang  khas  dan  mempunyai  petunjuk  pelaksanaan  sendiri.  Menurut  Slavin (2008c:  195-200)  metode Team  Assisted  Individualization merupakan  bentuk  model pembelajaran kooperatif yang terdiri dari delapan komponen yaitu:
1. Teams
Kelompok yang dibentuk beranggotakan empat sampai enam siswa. Kelompok tersebut merupakan  kelompok  heterogen  yang  mewakili  hasil-hasil  akademis  dalam  kelas, jenis kelamin,  dan  ras  atau  etnis.  Tujuan  dibentuknya  kelompok  adalah  untuk  memastikan bahwa  semua  kelompok  ikut  belajar,  dan  lebih  khusus  adalah  untuk  mempersiapkan anggota kelompoknya dapat mengerjakan tes dengan baik.
2. Tes Penempatan
Para siswa diberikan tes pra-program dalam bidang operasi matematika pada permulaan pelaksanaan  program.  Mereka  ditempatkan  pada  tingkat  yang  sesuai  dalam  program individual berdasarkan kinerja mereka dalam tes ini.
3. Materi-materi Kurikulum
Untuk  sebagian  besar  dari  pengajaran  mereka,  para  siswa  bekerja  pada  materi-materi kurikulum individual yang mencakup penjumlahan, perkalian, pembagian, perpangkatan, operasi angka pecahan, desimal, rasio, persen, statistika, dan aljabar.
4. Belajar Kelompok
Siswa  belajar  dalam  kelompok-kelompok  kecil  yang  sudah  ditetapkan  untuk menyelesaikan suatu permasalahan. Dalam pembelajaran ini masing-masing siswa dalam
kelompok berusaha membantu temannya. Jika ada anggota kelompok yang mendapatkan kesulitan,  maka  disarankan  untuk  meminta  bantuan  dalam  kelompok  sebelum  meminta bantuan kepada guru.
5. Skor Tim dan Rekognisi Tim
Di akhir tiap minggu, guru menghitung skor kelompok. Skor ini didasarkan pada jumlah tugas-tugas  yang  diberikan,  tes,  dan  keaktifan  masing-masing  kelompok.  Kriteria  yang tinggi  dibuat  untuk  kelompok  super,  menengah  untuk  kelompok  hebat,  dan  minimum untuk  kelompok  baik.  Kelompok-kelompok  yang  memenuhi  kriteria  kelompok  super atau kelompok hebat akan menerima reward .
6. Kelompok Pengajaran
Siswa  yang  telah  mampu  menguasai  materi  lebih  dulu  bertanggung  jawab  untuk menerangkan  materi  tersebut  kepada  anggota  kelompoknya  yang  belum  menguasai, sehingga akan diperoleh keberhasilan kelompok.
7. Tes Fakta
Seminggu dua kali, para siswa diminta mengerjakan tes-tes fakta selama beberapa menit. Para  siswa  tersebut  diberikan  lembar-lembar  fakta  untuk  dipelajari  di  rumah  untuk persiapan menghadapi tes-tes ini.
8. Unit Seluruh Kelas Pada  akhir  tiap  minggu,  guru  menghentikan  program  individual  dan  menghabiskan waktu  satu  minggu  mengajari  seluruh  kelas  kemampuan,  serangkaian  latihan,  dan strategi penyelesaian masalah.
Seorang  siswa  hendaknya  perlu  memiliki  ketangkasan  atau  keterampilan  dalam  sesuatu, misalnya  dalam  mengerjakan  suatu  soal  dengan  cepat  dan  tepat.  Pada  proses  belajar mengajar  perlu  diadakan  latihan  untuk  menguasai  keterampilan.  Salah  satu  metode  untuk memenuhi tuntutan tersebut dalam proses pembelajaran adalah metode drill atau disebut juga metode latihan. Menurut Roestiyah (2012a: 125 ) tentang metode drill ialah suatu teknik yang dapat  diartikan  sebagai  suatu  cara  mengajar  dimana  siswa  melaksanakan  kegiatan-kegiatan latihan, agar siswa memiliki ketangkasan atau keterampilan yang lebih tinggi dari apa yang dipelajari.  Latihan  yang  bersifat  praktis,  mudah  dilakukan  oleh  siswa,  serta  teratur melaksanakannya  dapat  membina  siswa  dalam  meningkatkan  penguasaan  keterampilan tersebut, bahkan mungkin siswa dapat memiliki ketangkasan yang lebih sempurna dari yang diharapkan. Hal ini dapat menunjang siswa lebih berprestasi dalam bidang tertentu, misalnya juara dalam olimpiade matematika, fisika dan lainnya.
Menurut  Sutarmiyati  (2016:  46)  metode  drill  adalah  suatu  metode  mengajar  dimana  siswa diajak sering melakukan latihan. Dengan sering latihan siswa dapat memperoleh  kecakapan motoris seperti menulis, menghitung dan menghafalkan huruf. Melalui metode ini siswa juga dapat  memperoleh  kecakapan  mental  seperti  dalam  penjumlahan  dan  perkalian.  Selain  itu metode  latihan  juga  dapat  membentuk  kebiasaan  dan  menambah  ketepatan,  meningkatkan prestasi belajar dalam menjumlah dan mengalikan bilangan.
Metode  mengajar  drill  menurut  Roestiyah  (2012b:  125)  biasanya  digunakan  untuk  tujuan agar  siswa:  (1)  memiliki  keterampilan  motoris/gerak;  (2)  mengembangkan  kecakapan intelek;  (3)  memiliki  kemampuan  menghubungkan  antara  sesuatu  keadaan  dengan  hal  lain. Dalam hal ini siswa memiliki keterampilan motoris/gerak seperti menghafal rumus, menulis, menghafalkan kata-kata, menggunakan suatu benda atau alat, melakukan gerakan dalam olah raga tertentu.
Ada  beberapa  kelebihan  metode  drill  sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh  Djamarah  dan Zain (2013: 96) sebagai berikut: (1) untuk memperoleh kecakapan motoris, seperti  menulis dan  melafalkan  huruf;  (2)  untuk  memperoleh  kecakapan  mental  seperti  dalam  perkalian, penjumlahan,  pengurangan,  pembagian,  dan  sebagainya;  (3)  untuk  memperoleh  kecakapan
dalam  bentuk  asosiasi  yang  dibuat  seperti  membaca  peta,  penggunaan  simbol  dan sebagainya;  (4)  pembentukan  kebiasaan  yang  dilakukan  dan  menambah  ketepatan  serta kecepatan;  (5)  pemanfaatan  kebiasaan-kebiasan  yang  tidak  memerlukan  konsentrasi  dalam pelaksanaannya;  (6)  pembentukan  kebiasaan  membuat  gerakan-gerakan  yang  kompleks menjadi lebih otomatis.
Kelemahan  metode  drill  adalah:  (1)  dapat  menghambat  bakat  dan  inisiatif  murid,  karena konsep dan prosedur telah didapat sebelumnya dari penjelasan guru; (2) melakukan latihan yang  secara  berulang-ulang  merupakan  hal  yang  monoton  dan  mudah  membosankan;  (3) dapat  membentuk  kebiasaan  yang  kaku,  karena  murid  lebih  banyak  ditujukan  untuk mendapatkan  kecakapan  memberikan  respon  secara  otomatis,  tanpa  menggunakan intelegensi; (4) dapat menimbulkan verbalisme karena siswa lebih banyak dilatih menghafal soal-soal  dan  menjawabnya  secara  otomatis;  (5)  siswa  akan  mendapatkan  keterampilan menghafal prosedur. Hal tersebut akan membuat siswa memiliki kemampuan yang sifatnya sementara,  mudah  dilupakan  karena  siswa  mengerjakan  latihan  bukan  berdasarkan pemahaman.

## Metodologi Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  menggunakan  metode eksperimen,  karena  dalam  penelitian  ini  ada  2  kelompok  yang  dibandingkan,  diberikan perlakuan  yang  berbeda  tanpa  mengubah  komposisi  kelompok  tersebut.  Penelitian  ini dilaksanakan pada salah satu SMA Negeri di Jakarta. Pengambilan data dalam penelitian ini setelah  perlakuan  dilaksanakan,  yaitu  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  terlebih dahulu ditentukan dengan cara acak sederhana.

## Gambar 1. Desain Penelitian
Keterangan:  E  adalah  kelompok  eksperimen,  K  adalah  kelompok  kontrol,  X 1 adalah perlakuan pada kelompok eksperimen, X 2 adalah perlakuan pada kelompok kontrol, R adalah pola random, O 1 adalah pemberian tes akhir ( post test ) pada kelompok eksperimen, O 2 adalah pemberian tes akhir ( post test ) pada kelompok kontrol.
Teknik Pengambilan Sampel
Tabel 1. Jumlah Anggota Subjek Penelitian
Sampel Populasi Subjek Penelitian Keterangan Kelas XI IPA4 40 siswa 30 siswa Kelas Eksperimen Kelas XI IPA3 40 siswa 30 siswa Kelas terkontrol 80 siswa 60 siswa

## Teknik pengumpulan data
Data yang diambil dalam penelitian ini adalah hasil belajar matematika pada pokok bahasan turunan  yang  diperoleh  dari  tes  setelah  diberi  perlakuan.  Sebelum  kedua  kelompok  yaitu kelompok  eksperimen  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  metode Team  Assisted Individualization dan  kelompok  kontrol  dengan  metode  drill  diberi  perlakuan,  terlebih dahulu  dilakukan  uji  normalitas  dengan  menggunakan  uji Lilliefors .  Variabel  bebas  (X) adalah  perbedaan  model  pembelajaran  kooperatif  metode Team  Assisted  Individualization dan metode drill; dan variabel terikat (Y) adalah hasil belajar matematika siswa.
K X 2 O 1 O 2 X 1 R E Pola
Hasil dan Pembahasan Hasil rangkuman distribusi frekuensi kelas eksperimen sebagai berikut:
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Matematika Kelas Eksperimen
Kelas Interval (Nilai) Nilai Tengah (Xi) Batas Nyata Frekuensi Absolut Komulatif Relatif 79– 82 80,5 78,5 - 82,5 2 2 6,667% 83 – 86 84,5 82,5 – 86,5 3 5 10,000% 87 – 90 88,5 86,5 – 90,5 4 9 13,333% 91 – 94 92,5 90,5 – 94,5 8 17 26,667% 95 – 98 96,5 94,5 – 98,5 7 24 23,333% 99 – 102 100,5 98,5 – 102,5 6 30 20,000% Jumlah 30 100%
Dari tabel 2 terlihat bahwa frekuensi tertinggi berada pada nilai dari 90,5 sampai 94,5  adalah 8. Dari data diperoleh nilai dari 79 sampai 102 dengan median  93,500  dan modus 93,700; rata-rata 92,233; simpangan baku 6,268.
Hasil rangkuman distribusi frekuensi kelas kontrol sebagai berikut:

## Tabel 3. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Matematika Kelas Kontrol
Kelas Interval (Nilai) Nilai Tengah (Xi) Batas Nyata Frekuensi Absolut Komulatif Relatif 63 – 68 65,5 62,5 – 68,5 2 2 6,667% 69 - 74 71,5 68,5 – 74,5 3 5 10,000% 75 – 80 77,5 74,5 – 80,5 9 14 30,000% 81 – 86 83,5 80,5 – 86,5 7 21 23,333% 87 – 92 89,5 86,5 – 92,5 6 27 20,000% 93 – 98 95,5 92,5 – 98,5 3 30 10,000% Jumlah 30 100%
Dari tabel 3 terlihat bahwa frekuensi tertinggi berada pada nilai dari 74,5 sampai 80,5 adalah 9.  Dari  data  diperoleh  nilai  dari  63  sampai  98  dengan  median  81,358  dan  modus  79,000; rata-rata 81,967; simpangan baku 8,240.
Pengujian  hipotesis  hasil  belajar  matematika  siswa  bertujuan  untuk  mengetahui  ada  atau tidak  adanya  perbedaan  hasil  belajar  matematika  siswa  dengan  model  pembelajaran kooperatif metode Team Assisted Individualization dan metode drill.

## Uji Normalitas
Hasil  rangkuman  uji  normalitas  hasil  belajar  matematika  siswa  disajikan  pada  tabel  4 berikut.
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Variabel N L hitung (L 0 ) L tabel Simpulan X 1 30 0,1075 0,161 Data Berdistribusi Normal X 2 30 0,1483 0,161 Data Berdistribusi Normal
Tabel  4  di  atas  menunjukkan  bahwa  hasil  perhitungan  skor  hasil  belajar  matematika  siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki nilai signifikan yang lebih besar dari 𝛼 = 0,05 . Maka dapat disimpulkan H 0 diterima, artinya secara signifikan sebaran rata skor hasil belajar matematika siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dua  varian  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dilakukan  dengan menggunakan uji fisher . Pengujian homogenitas di dapat 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,579 dan 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (0,95) = 0,5374 ; 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (0,05) = 1,8608 pada taraf signifikasi 𝛼 = 0,05 ; derajat kebebasan pembilang 29  dan  derajat  kebebasan  penyebut  29.  Karena 𝐹 0,95(29,29) < 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹 0,05(29,29) atau 0,5374 < 0,579 < 1,8608 dapat  disimpulkan  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol mempunyai varians yang sama atau homogen.

## Hasil Pengujian Hipotesis
Hipotesis  yang  diajukan  menggunakan  uji  t-tes.  Dari  perhitungan  diperoleh  nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 5,432 dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,002 dengan taraf signifikansi 𝛼 = 0,05 dan derajat kebebasan (dk) = 58. Terlihat bahwa hasil yang diperoleh t-hitung lebih besar dari t-tabel 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 5,432 > 2,002 = 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 menyebabkan  H 0 yang  menyatakan  tidak  ada  perbedaan  hasil  belajar matematika  siswa  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  metode Team  Assisted Individualization dan  metode  drill  ditolak,  sedangkan  H 1 diterima.  Diterimanya  H 1 dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  matematika  siswa  dengan  model pembelajaran kooperatif metode Team Assisted Individualization dan metode drill.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dikemukakan  di atas, dibandingkan dengan metode drill, model pembelajaran  kooperatif metode Team Assisted Individualization menunjukkan bahwa  metode  ini  berperan  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa.  Setelah dilakukan pre-test , pembelajaran dilaksanakan pada kedua kelas. Pembelajaran dilaksanakan sebanyak  9  kali  pertemuan  dengan  topik  materi  turunan.  Kelas  eksperimen  melaksanakan dengan  model  pembelajaran  kooperatif  metode Team  Assisted  Individualization dan  kelas kontrol  melaksanakan  pembelajaran  dengan  metode  drill.  Pada  proses  model  pembelajaran kooperatif metode Team Assisted Individualization siswa dibagi menjadi 5 kelompok. Setiap kelompok  dipilih  ketua  untuk  menjadi  tutor  sebaya  dalam  kelompok  tersebut.  Pada  proses pembelajaran guru memberikan persoalan yang harus diselesaikan oleh siswa. Apabila siswa tersebut  belum  memahami  persoalan  maka  ketua  wajib  memberi  bantuan  untuk  mengatasi persoalan tersebut, dan apabila ketua tidak sanggup maka guru berperan sebagai fasilitator.
Fakta  pada  pertemuan  pertama  siswa  sulit  untuk  menjalankan  proses  model  pembelajaran kooperatif metode Team Assisted Individualization. Namun, dengan seiring waktu dan guru yang berperan sebagai fasilitator maka pertemuan-pertemuan selanjutnya dapat dijalani lebih mudah, sehingga model pembelajaran ini tercapai.
Kegiatan  diskusi  kelompok  pada  penelitian  ini  siswa  bisa  saling  berinteraksi  dalam menyampaikan  ide-ide  mereka,  menanggapi  dan  menjawab  pertanyaan  dari  kelompok  lain sehingga dapat memberikan pengaruh positif terhadap hasil belajar matematika siswa. Pada diskusi  kelompok,  ketua  bertanggung  jawab  untuk  menerangkan  materi  tersebut  kepada anggota  kelompoknya  yang  belum  menguasai,  sehingga  akan  diperoleh  keberhasilan kelompok.  Setelah  seluruh  kelompok  selesai  melakukan  diskusi,  maka  guru  meminta  salah satu  perwakilan  kelompok  untuk  menyampaikan  hasil  diskusi  mereka  dan  kelompok  lain diberikan  kesempatan  untuk  bertanya  atau  menambahkan  hasil  presentasi  yang  disajikan oleh  kelompok  penyaji.  Dengan  adanya  kegiatan  diskusi  ini,  menyebabkan  adanya peningkatan  hasil  belajar  matematika  siswa.  Melalui  kegiatan  diskusi  ini  siswa  lebih  siap menjelaskan  pemahaman  konsep  yang  mereka  pahami  di  depan  kelas  serta  menjawab
pertanyaan dari kelompok lain pada saat terjadinya diskusi kelas, sehingga dengan demikian dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa.
Setiap  kali  pertemuan,  diadakan  tes  fakta  kepada  siswa  untuk  melihat  peningkatan  hasil belajar mereka. Tes fakta ini dilakukan sekitar 10 menit dengan 2 buah soal. Pada pertemuan pertama  hingga  pertemuan  kelima  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Namun, pertemuan  keenam  terdapat  penurunan  hasil  belajar  siswa,  hal  ini  disebabkan  materi pembelajaran  yang  cukup  sulit.  Sehingga  guru  memberikan latihan soal  yang  lebih intensif kepada siswa.
Penelitian  yang  berkaitan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  metode Team  Assisted Individualization di antaranya diteliti oleh Karim (2015: 58) tentang kemampuan pemecahan masalah  matematis  siswa  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team Assisted  Individualization .  Hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  tipe Team  Assisted  Individualization dapat  melatih  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil post  test selama  enam  kali pertemuan  dan  hasil  evaluasi  akhir  pada  pertemuan  ketujuh  berada  pada  kualifikasi  baik. Relevansi  dengan  penelitian  ini  adalah  peneliti  juga  lebih  menekankan  pada  hasil  belajar siswa  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  metode Team  Assisted Individualization .  Namun  terdapat  perbedaan,  peneliti  hanya  menitik  beratkan  pada  hasil belajar siswa tanpa melihat kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.
Penelitian lain yang meneliti tentang  model pembelajaran kooperatif metode Team Assisted Individualization yaitu  Susilawati  (2015:  323)  tentang  eksperimentasi  model  pembelajaran kooperatif  tipe Team  Assisted  Individualization dengan Guided  Note  Taking (GNT).  Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa siswa yang menerapkan  model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization dengan GNT menghasilkan prestasi belajar yang lebih baik dibandingkan model pembelajaran kooperatif  tipe Team Assisted Individualization dan model  pembelajaran  konvensional.  Berkaitan  dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan, peneliti juga lebih menekankan hasil belajar siswa dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif metode Team Assisted Individualization . Adapun hasil penelitian yang diperoleh bahwa  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif metode Team Assisted Individualization lebih baik daripada siswa yang menerapkan metode drill.

## Simpulan dan Saran

## Simpulan
Berdasarkan hasil analisis data yang telah dilakukan, maka dapat disimpulkan: hasil belajar matematika  siswa  kelas  eksperimen  (yang  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif metode Team Assisted Individualization) dengan rata-rata 92,233 dan simpangan baku 6,268. Hasil belajar matematika siswa kelas kontrol (yang menggunakan metode drill) dengan rata- rata  81,967  dan  simpangan  baku  8,240.  Pada  tingkat  signifikasi 𝛼 = 0,05 terlihat  bahwa 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 5,432 dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,002 sehingga 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 lebih  besar  dari  pada 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  maka hipotesis  alternatifnya  di  terima  (H 1 ).  Artinya  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  matematika siswa  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  metode Team  Assisted  Individualization dan metode drill.
Rata-rata hasil belajar matematika siswa yang menggunakan model pembelajaran kooperatif metode Team  Assisted  Individualization lebih  tinggi  dari  rata-rata  hasil  belajar  matematika siswa yang menggunakan metode drill. Hal ini menunjukan bahwa pembelajaran matematika menggunakan model pembelajaran kooperatif metode Team Assisted Individualization dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa pada salah satu SMA Negeri di Jakarta dengan
pokok bahasan turunan. Pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif metode Team Assisted Individualization dapat menjadi alternatif pembelajaran  matematika, karena model pembelajaran ini menjadikan siswa lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran.

## Saran
Penulis  menyadari  penelitian  ini  masih  jauh  dari  sempurna,  karena  keterbatasan  ilmu  yang dimiliki  penulis  serta  masih  banyak  faktor  lain  yang  dapat  menentukan  berhasil  atau tidaknya penelitian ini. Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, maka dapat disarankan sebagai berikut:
1. Guru  hendaknya  menerapkan  metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  pokok  bahasan yang diberikan agar tercipta proses belajar mengajar yang efektif dan efesien.
2. Guru sebelum mengajarkan menggunakan metode Team Assisted Individualization , siswa terlebih  dahulu  harus  memahami  konsep-konsep  pokok  bahasan.  Para  guru  matematika perlu  meningkatkan  kemampuan  dan  keterampilan  dalam  bentuk  penguasaan  ragam model  pembelajaran  dan  metode  membangkitkan  minat  dan  perhatian  siswa  dalam pelajaran matematika agar  belajar matematika menjadi menarik dan menyenangkan.
3. Guru  hendaknya  memperhatikan  pengelolaan  kelas  pada  saat  kegiatan  belajar  mengajar berlangsung sehingga setiap siswa dapat ikut aktif dalam belajar.
4. Guru harus mempersiapkan materi dan soal-soal latihan yang dibutuhkan dalam kegiatan pembelajaran.
5. Siswa diharapkan untuk mengikuti langkah-langkah dalam proses pembelajaran baik pada model pembelajaran kooperatif metode Team Assisted Individualization maupun metode drill,  agar  kegiatan  belajar  mengajar  dapat  berjalan  dengan  baik  sehingga  tercapai  hasil yang  optimal.  Dan  apabila  mendapatkan  suatu  masalah  dalam  matematika  baiknya diselesaikan dengan berdiskusi bersama teman-temannya dan guru.
6. Orang tua diharapkan selalu memperhatikan kemajuan anak-anaknya dan membantu pada saat  anak-anaknya  mendapatkan  kesulitan  pelajaran  pada  saat  di  rumah  serta  tidak  lupa selalu memberikan motivasi-motivasi yang dapat meningkatkan kualitas belajar mereka.
7. Mengingat  hasil  penelitian  ini  masih  sangat  sederhana,  apa  yang  didapat  dari  hasil penelitian  ini  bukan  merupakan  hasil  akhir,  tentu  segala  keterbatasan  yang  ada  dalam penelitian  ini  dapat  dijadikan  bahan  referensi  untuk  penelitian  lebih  lanjut,  dengan memperhatikan  kemungkinan  adanya  variabel-variabel  lain  yang  turut  mempengaruhi pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2003). Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor  20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional . Depdiknas: Jakarta
Djamarah, S. B., & Zain, A. (2013). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Karim.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team  Assisted Individualization (TAI) untuk Melatih Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMA. Jurnal Pendidikan Matematika , Vol. 4 No. 1 Tahun 2016. 58-67.
Roestiyah, N. K. (2012). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Sanjaya, Wina. (2005). Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sanjaya,  Wina.  (2006). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Slavin,  E  Robert.  (2008) Cooperative  Learning:  Teori,  Riset,  dan  Praktik .  Bandung:  Nusa Media.
Suprijono,  Agus.  (2009). Cooperatif  Learning  Teori  &  Aplikasi  Paikem .  Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Susilawati,  Dyah.  (2015).  Eksperimentasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team Assisted  Individualization (TAI)  dengan Guided  Note  Taking (GNT)  pada  Materi Bangun  Ruang  Ditinjau  dari  Aktivitas  Belajar  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  Se- Kabupaten  Klaten  Tahun  Pelajaran  2013/2014. Jurnal  Elektronik  Pembelajaran Matematika , Vol. 3 No. 3 Tahun 2015. 313-325.
Sutarmiyati.  (2016).  Penggunaan  Metode  Drill  pada  Materi  Ajar  Penjumlahan  Bilangan Pecahan. Jurnal Penelitian Pendidikan Indonesia , Vol. 1 No. 1 Tahun 2016. 45-50.