## Seminar Nasional Pembelajaran Sejarah (SNPS UNS 2020)
Implementing Tolerance Values and Patriotsm Through History Learning at SMA Negeri 11 Yogyakarta
Muslim, Warto, Djono
Universitas Sebelas Maret, Surakarta muslim_161194@yahoo.com
Article History
accepted 1/09/2020 approved 4/10/2020 published 1/12/2020

## Abstract
This study aims to obtain: (1) inculcating the values of tolerance and patriotism through learning history, (2) difficulties experienced by history teachers, and (3) efforts made by history teachers to overcome these difficulties. This study uses qualitative methods, with a single embedded case study  strategy.  This  study  was  conducted  at  SMA  Negeri  11  Yogyakarta.  Data  were  collected through observation, in-depth interviews, and document study. The data analysis technique used the interactive model of Miles and Huberman's analysis. The results of the study show that: (1) Cultivating the values of tolerance and patriotism, namely through learning preparation, learning implementation,  (using  the  discussion  method,  because  in  discussions  it  is  easy  to  instill  the values of tolerance and patriotism in students), and evaluation. (2) The difficulty faced by history teachers is that they have little time to study, and nowadays online learning makes it difficult for teachers  to  socialize  with  students.  (3)  Efforts  made  by  history  teachers,  in  overcoming  these difficulties, were to make themselves role models and motivators for their students. In the end, after the obstacles are overcome, the values of tolerance and patriotism increase. Keywords: Tolerance, patriotism, values, history learning

## Abstract
Kajian  ini  bertujuan  untuk  memperoleh:  (1)  Penanaman  nilai-nilai  toleransi  dan  patriotisme melalui pembelajaran sejarah, (2) Kesulitan yang dialami oleh guru sejarah, dan (3) Upaya yang dilakukan  guru  sejarah  untuk  mengatasi  kesulitan  tersebut.  Kajian  ini  mengunakan  metode kualitatif, dengan strategi studi kasus terpancang tunggal. Kajian ini dilaksanakan di SMA Negeri 11 Yogyakarta. Data dikumpulkan melalui observasi, wawancara mendalam, dan studi dokumen. Teknik  analisis  data  mengunakan  model  analisis  interaktif  Miles  dan  Huberman.  Hasil  kajian menunjukkan bahwa : (1) Penanaman nilai-nilai toleransi dan patriotisme, yakni melalui persiapan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, (mengunakan metode diskusi, karena dalam diskusi mudah untuk menanamkan nilai-nilai toleransi dan patriotisme pada diri siswa),  dan evaluasi. (2) Kesulitan  yang  dihadapi  guru  sejarah  adalah  waktu  belajar  yang  sedikit,  dan  sekarang  ini pembelajaran daring (online) maka guru sulit untuk bersosialisasi dengan siswa. (3) Upaya yang dilakukan guru sejarah, dalam mengatasi kesulitan tersebut adalah menjadikan dirinya sebagai teladan dan motivator bagi siswanya. Pada akhirnya, setelah hambatan diatasi maka nilai-nilai toleransi dan patriotisme meningkat.
Kata Kunci: Toleransi, patriotisme, nilai, pembejaran sejarah
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Sejak  awal  abad  ke-20  Republik  Indonesia  sebagai  sebuah  Bangsa sesungguhnya  sudah  merintiskan  diri  sebagai  sebuah  negara.  Kebangkitan  nasional menjadi  salah  satu  titik  penting  sebagai  langkah  awal  mencapai  kemerdekaan. Berikutnya,  Sumpah  Pemuda  adalah  momen  penting  yang  menyatukan  beragam perbedaan. Hingga akhirnya, 17 Agustus 1945 menjadi titik puncak perjuangan Bangsa Indonesia, yaitu kemerdekaan Bangsa Indonesia. Terhitung lebih dari 70 tahun Bangsa Indonesia menikmati kemerdekaan, tentunya kemerdekaan yang didapat tidak lepas dari perjuangan panjang para pahlawan. Semangat juang dan patriotisme mereka yang telah membakar dan menimbulkan hasrat untuk merdeka (Sugiman 2017).
Pencapaian  tujuan  nasional  Bangsa  Indonesia  yang  dituangkan  dalam Pembukaan  Undang-Undang  Dasar  1945  merupakan  tugas  dan  kewajiban  seluruh warga  negara  Republik  Indonesia.  Tanggung  jawab  dan  keikutsertaan  warga  negara dalam  pencapaian tujuan  nasional tersebut merupakan  perwujudan  nilai  toleransi  dan patriotisme  dalam  bentuk  kesadaran  berbangsa  dan  bernegara,  kecintaan  terhadap tanah air, keyakinan terhadap nilai-nilai Pancasila sebagai ideologi, falsafah dan dasar negara,  kerelaan  berkorban  bagi  bangsa  dan  negara,  serta  kemampuan  awal  bela negara. Bangsa Indonesia adalah negara yang sangat majemuk dan beranekaragam, baik  itu  kebudayaannya  maupun  masyarakatnya.  Keanekaragaman  itu  tentu  saja merupakan suatu pedoman dan faham yang cocok dengan karakter kemajemukan itu sendiri.  Paham  yang  dirasakan  cocok  dengan  kemajemukan  ini  adalah  konsep kebangsaan yaitu toleransi dan patriotisme.
Toleransi  ialah  satu  bentuk  sikap  saling  menghormati  sesama  dan  tidak memaksakan kehendak diri sendiri. Manusia yang menggangap dirinya lebih tinggi dari orang  lain,  baik,  dan  benar  kecederungan  ini  dapat  menanamkan  sikap  yang  anti toleransi. Sikap primordial yang menganggap bahwa budayanya lebih baik dari budaya lainnya inilah yang menjadi penyebab timbulnya perselisihan (Bakry 2010). Sedangkan patriotisme  diartikan  sebagai  semangat  atau  jiwa  yang  dimiliki  oleh  seseorang  untuk berkorban atau rela berkorban demi nama suatu bangsa dan negara (Sugiman 2017). Globalisasi memiliki pengaruh yang sangat kuat dan memunculkan keberagaman baru. Globalisasi  yang  memunculkan  keberagaman  baru  bagi  bangsa  Indonesia,  akan mempengaruhi  nilai  toleransi  dan  patriotisme  bangsa  Indonesia.  Pengaruh  negatif globalisasi  terhadap  nilai-nilai  toleransi  salah  satunya  ialah  masyarakat  Indonesia khususnya kaum muda banyak yang menganggap bahwa nilai-nilai yang terdapat dalam nilai  toleransi  dan  patriotisme  sudah  tidak  zaman  lagi  untuk  dibicarakan  dan dilaksanakan (Sugiman 2017).
Globalisasi sangat mengancam pemuda karena kondisi psikis pemuda terbilang masih  labil  sehingga  mudah  terpengaruh  dari  luar.  Pemuda  zaman  sekarang  sangat mudah terkena dampak westernisasi sehingga dengan sekejap bisa merubah nilai-nilai yang  dipegang  selama  ini.  Tetapi  pemuda  kurang  sadar  akan  ancaman  tersebut  dan kurang  menganggap  pentingnya  nilai-nilai  toleransi  dan  patriotisme.  Belakangan tawuran pelajar, pertikaian antar  warga, pornografi,  premanisme, prostitusi, pergaulan bebas ketika jauh dari pantauan orang tua, berpakaian seenak hati tanpa memikirkan adat istiadat dan parahnya tidak lagi menghormati orang tua (Fimansyah and Kumalasari 2015).
Tidak  hanya  itu  korupsi bukan  hanya  menjadi  bagian  dari  budaya,  tetapi  telah menjadi bagian dari mata pencaharian untuk mendapatkan tambahan bagi biaya hidup dan gaya hidup yang semakin melambung tinggi, bahkan sekarang ini dalam praktiknya justru semakin tersistematis dan terlihat telaten, yang disayangkan adalah nasib rakyat miskin yang semakin melarat sementara orang kaya akan semakin kaya dan menikmati berbagai  macam  fasilitasnya  (Fimansyah  and  Kumalasari  2015).  Senada  dengan  itu apabila melihat kondisi bangsa Indonesia hari ini, dimana krisis dalam berbagai sektor

## Seminar Nasional Pembelajaran Sejarah (SNPS UNS 2020)
kehidupan  masih  banyak  terjadi,  kemiskinan,  kriminalitas,  kesenjangan  sosial, pengangguran,  pola  hidup  hedonis  dan  konsumtif,  sikap  individualis  pergaulan masyarakat,  korupsi,  krisis  identitas  dan  lunturnya  nilai-nilai  toleransi  dan  patriotisme, akademisi  dan  pelajar  yang  tidak  bermoral  dan  masih  banyak  lagi,  dalam  dunia pendidikan  terjadinya  tawuran  pelajar,  seks  bebas  dikalangan  pelajar,  narkoba dikalangan pelajar, pola hidup hedonis dan konsumtif para pelajar. Gaya hidup pelajar sudah terpengaruh oleh budaya asing, pola hidup konsumtif dan bangga dengan produk luar negeri. Sikap apatis pelajar terhadap persoalan bangsa, lingkungan sekitar sudah menjadi hal yang biasa. Bahkan ada pelajar yang berani bersikap tidak hormat kepada guru. Kalau dibandingkan dengan cerita orang tua dulu, hampir tidak ada perilaku siswa yang berani melawan guru (Yefterson and Salam 2017).
Senada  dengan  itu,  akhir-akhir  ini  Indonesia  diusik  dengan  berbagai  peristiwa seperti  ISIS,  Radikalisme,  terosisme,  HTI  yang  telah  dibubarkan  pemerintah  kerena dikhawatirkan  mengancam  kebhinnekaan  bangsa  Indonesia  berdasarkan  pancasila. Pemahaman yang mendalam dan komitmen yang kuat serta konsisten terhadap prinsip dan semangat patriotisme dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara yang  berdasarkan  pada  Pancasila  dan  Undang-Undang  Dasar  1945.  Semangat kebangsaan  perlu  ditanamkan  kepada  seluruh  komponen  warga  negara  Indonesia, khususnya generasi muda sebagai generasi penerus. Cinta tanah air merupakan bagian dari  patriotisme,  toleransi  semangat  toleransi,  dan  patriotisme  diperlukan  untuk mencapai cita-cita nasional dan mengembangkan eksistensi kehidupan atas dasar nilai- nilai luhur bangsa (Wisnarni 2017).
Bisa dirasakan saat ini, nilai-nilai karakter bangsa, seperti, toleransi, patriotisme saling menghargai, kerjasama, sikap moral yang baik sudah mulai pudar dalam diri para pelajar  bahkan  cenderung  hilang.  Nilai-nilai  di  atas  merupakan  nilai  yang  lahir  dari proses panjang perjalanan sejarah bangsa Indonesia. Nilai-nilai karakter ini sebenarnya sangat penting dan masih relevan diinternalisasikan oleh siswa. Selama negeri ini masih memakai  ideologi  Pancasila,  nilai  karakter  yang  ada  dalam  Pancasila  tersebut  harus tetap  diwariskan  kepada  generasi  muda.  Mata  pelajaran  di  sekolah,  salah  satu  mata pelajarannya  adalah  sejarah.  Sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  yang  terdapat  dalam UUD  1945  dan  UU  tentang  SIKDIKNAS  tahun  2003,  pembelajaran  sejarah  memiliki peran yang sangat penting dalam rangka membentuk generasi muda  yang berkarakter dan berkepribadian sesuai identitas bangsa Indonesia (Yefterson and Salam  2017). Pengajaran sejarah seharusnya bukan hanya sebatas penyampaian  fakta-fakta kering, tetapi  harus  menyampaikan  nilai-nilai  yang  terkandung  didalamnya  sekaligus menanamkan  nilai-nilai  tersebut  kepada  siswa.  Pengajaran  sejarah  yang  berorientasi kepada penyampaian fakta saja tidak akan memberi pengaruh pada perubahan sikap dan kepribadian siswa. Sejatinya pengajaran sejarah melatih siswa untuk  berpikir kritis dan berpikir historis , dalam arti mampu memahami nilai yang ada dalam setiap peristiwa sejarah serta menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari (Yefterson and Salam 2017).
Mata pelajaran sejarah banyak sekali nilai-nilai karakter yang bisa  dijadikan sebagai inspirasi dan pedoman bagi siswa untuk bersikap dan berperilaku dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini disebabkan karena pada dasarnya nilai-nilai karakter yang terkandung dalam mata pelajaran sejarah adalah nilai-nilai luhur bangsa  yang  telah mengakar  dalam  masyarakat  Indonesia  sejak  zaman  dahulu  dan  telah  menjadi  nilai karakter bangsa Indonesia. Mata pelajaran sejarah merupakan gudangnya  nilai-nilai karakter bangsa. Ini bisa dimaklumi karena sejarah mengajarkan  tentang  perjalanan bangsa dari dahulu sampai sekarang. Sejarah mampu mengajarkan banyak hal, misal kenapa ekonomi pada zaman masa lampau gagal, kenapa sistem politik zaman tertentu itu gagal, lalu siapa tokoh yang berhasil  pada suatu zaman itu,  kenapa tokoh itu bisa berhasil  dan  lain-lain.  Nilai-nilai  karakter  dari  tokoh  sejarah  seharusnya  bisa  menjadi pedoman bagi siswa dalam bersikap dan berperilaku. Siswa dituntut bisa belajar agar kesalahan pada zaman lampau tidak terulang kembali (Yefterson and Salam 2017).

## Seminar Nasional Pembelajaran Sejarah (SNPS UNS 2020)
Pengajaran  sejarah  penting  dalam  pembentukan  jiwa  patriotisme  dan  rasa kebangsaan  suatu  pengetahuan  sejarah  yang  ditunjang  pengalaman  praktis  warga negara yang baik di sekolah membantu memperkuat loyalitas dan membantu anak-anak menemukan  dirinya  dengan  latar  belakang  sejarah  luas  (Setianto  2019).  Rowse, menegaskan  bahwa  sejarah  adalah  suatu  mata  pelajaran  yang  bernilai  pendidikan tinggi.  Senada  dengan  itu  Collingwod,  mengatakan  bahwa  nilai  sejarah  mengajarkan tentang  manusia  dan  apa  yang  telah  dilakukannya.  Dalam  konteks  pembentukan identitas  nasional,  pengetahuan  sejarah  mempunyai  fungsi  fundamental  (Setianto 2019).  Pembelajaran  sejarah  berfungsi  untuk  menyadarkan  peserta  didik  tentang adanya suatu proses perubahan dan perkembangan masyarakat dalam dimensi waktu dalam membangun pandangan serta kesadaran sejarah dalam menemukan, memahami dan  menjelaskan  jati  diri  bangsa  di  masa  lalu,  masa  sekarang,  dan  masa  yang  akan datang di tengah perubahan dunia, selain itu sebagai acuan dalam rangka membangun sebuah  persatuan  bangsa  dirasa  perlu  untuk  memupuk  nilai-nilai  toleransi  dan patriotisme, perjuangan bangsa Indonesia sejak dini Nilai-nilai patriotisme yang terdapat dalam  pembelajaran  sejarah  ialah  mencintai  negara  serta  menghargai  jasa-jasa  para pejuang bangsa (Chaerulsyah 2014).
Mata pelajaran sejarah yang diajarkan di sekolah memiliki peran strategis dalam menanamkan  nilai-nilai  toleransi  dan  patriotisme  pada  diri  siswa  sehingga  memiliki kesadaran  terhadap  eksistensi  bangsanya.  Karena  tanpa  bingkai  moral,  pengajaran sejarah  yang  terlalu  mengedepankan  aspek  kognitif  atau  fakta-fakta  keras  saja  tidak akan  banyak  pengaruhnya  dalam  rangka  memantapkan  apa  yang  sering  disebut sebagai jati diri kepribadian bangsa. Guru, orang tua dan masyarakat setidaknya dapat menanamkan motivasi kepada siswa agar memiliki semangat belajar yang tinggi hingga akhirnya  dapat  menggunakan  ilmu  mereka  kelak  untuk  mencerdaskan  generasi selanjutnya dibarengi dengan menanamkan nilai-nilai kejujuran, toleransi, disiplin, dan mementingkan kepentingan bersama dari pada kepentingan pribadi, serta menghargai orang  lain  ini  sudah  merupakan  indikator  dari  nilai-nilai  toleransi  dan  patriotisme. Berdasarkan latar belakang di atas, penulis merasa penting untuk mengkaji mengenai penanaman  nilai-nilai  toleransi  dan  patriotisme  melalui  pembelajaran  sejarah  di  SMA Negeri  11  Yogyakarta.  Kajian  ini  dilakukan  dalam  pembelajaran  sejarah  pada  mata pelajaran  Sejarah  Pergerakan  Nasional  di  kelompok  peminatan  di  SMA  Negeri  11 Yogyakarta yang telah menerapkan kurikulum 2013.

## Teori Landasan Teori
Pembelajaran  sejarah  berperan  dalam  menanamkan  nilai-nilai  kearifan  lokal yang  terkandung  pada  masyarakat.  Untuk  menanamkan  nilai-nilai  kearifan  lokal  pada siswa yaitu perlu dikembangkan atau dimasukkannya materi pembelajaran sejarah yang ada  di  sekolah  tersebut,  misalnya  memasukkan  materi  tentang  ketokohan  dan keteladanan  seseorang  yang  berpengaruh  di  daerah  setempat,  yang  dalam  materi tersebut membahas riwayat hidup selama berjuang di daerah tersebut berupa pengaruh. Pembelajaran sejarah dalam hal ini mampu mengubah pandangan siswa lebih baik dan mampu meneladani apa yang ditinggalkan sehingga dapat membentuk karakter siswa (P. Firdaus dan Ahmad. 2018). Nilai ialah suatu yang berharga, baik menurut standar pemikiran  (benar  atau  salah),  estetika  (baik  atau  buruk),  etika  (adil  atau  tidak  adil), agama  (dosa  atau  tidak),  serta  yang  menjadi  acuan  terhadap  sistem  keyakinan  diri maupun kehidupan manusia (Darmadi 2007). Santayana mengatakan bahwa nilai ialah suatu  bentuk  prinsip  pandangan  di  dalam  ilmu,  tidak  lebih  kecil  dari  pada  suatu kebenaran  dalam  hidup.  Pandangan  itu  menganggap  nilai  itu  suatu  hal  yang  sangat penting  dan  perlu  ada  dalam  kehidupan  sebagai  pedoman  bertindak  (Hazlitt  2003). Toleransi  secara  umum  ialah  suatu  bentuk  perilaku  serta  sikap  manusia  yang  tidak menyimpang dari aturan, dimana seorang menghormati dan menghargai setiap kegiatan
yang  dilakukan  oleh  orang  lain.  Pengertian toleransi  ini  mengacu  pada sikap  terbuka, lapang  dada,  sukarela  dan  kelembutan.  Singkat  kata  toleransi  sama  dengan  sikap positif,  dan  menghargai  orang  lain  dalam  rangka  menggunakan  kebebasan  asasi sebagai manusia (Casram. 2016) Patriotisme ialah suatu bentuk kecintaan dan ketaatan yang  amat  sangat  pada  bangsa  dan  negara,  serta  merupakan  suatu  unsur  yang menguatkan perasaan, sikap, pandangan serta nilai-nilai pada negara.

## METODE
Metodologi  dalam  kajian  ini  adalah  metode  kualitatif  dimaksudkan  untuk  memperoleh gambaran  yang  lebih  jelas  tentang  keadaan  yang  sedang  berlangsung  dan  lebih menekankan  pada  proses  dan  makna.  Kajian  ini  lebih  menekankan  pada  proses penanaman  nilai-nilai  toleransi  dan  patriotisme  melalui  pembelajaran  sejarah  di  SMA Negeri  11  Yogyakarta,  sehingga  menghasilkan  kata-kata  tentang  persiapan pembelajaran,  pelaksanan,  evaluasi,  dan  kesulitan  yang  dihadapi,  serta  upaya  guru sejarah  dalam  mengatasi  kesulitan  tersebut.  Kajian  ini  mengunakan  strategi  kasus tunggal,  karena  kajian  hanya  dilakukan  pada  satu  sasaran  (satu  lokasi,  atau  satu subjek).  Data  dikumpulkan  melalui  observasi,  wawancara  mendalam,  dan  studi dokumen.  Teknik  analisis  data  mengunakan  model  analisis  interaktif  Miles  dan Huberman.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penanaman Nlai-Nilai Toleransi dan Patriotisme Melalui Pembelajaran Sejarah Di SMA Negeri 11 Yogyakarta .

## a. Persiapan Pembelajaran
Persiapan  pembelajaran  pada  dasarnya  merupakan  gambaran  mengenai beberapa  aktivitas  dan  tindakan  yang  dilakukan  pada  saat  berlangsungnya  proses pembelajaran  (Hanum  2013)  Majid  mengungkapkan  bahwa  persiapan  merupakan proses  penyusunan  materi  pelajaran,  penggunaan  media  pengajaran,  penggunaan pendekatan  dan  metode  pengajaran,  dan  penilaian  dalam  suatu  alokasi  waktu  yang dilaksanakan  pada  masa  tertentu  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan. Persiapan  mencakup  rangkaian  kegiatan  untuk  menentukan  tujuan  umum  (goal)  dan tujuan  khusus  (objektivitas)  suatu  organisasi  atau  lembaga  penyelengaaraan pendidikan,  berdasarkan  dukungan  informasi  yang  lengkap  (Fitri  2017)  Menurut  Leo Agung  dan  Sri  Wahyuni  ada  beberapa  manfaat  yang  dapat  dipetik  dari  penyusunan persiapan pembelajaran, yakni: a) Melalui proses persiapan pembelajaran yang matang, akan terhindar keberhasilan yang bersifat untung-untungan. b) Persiapan pembelajaran sebagai  alat  untuk  memecahkan  masalah.  c)  Untuk  memanfaatkan  berbagai  sumber secara  tepat.  d)  Persiapan  akan  dapat  membuat  pembelajaran  berlangsung  secara sistematis (Agung, Leo & Wahyuni 2013).
Tahap  persiapan merupakan  suatu  proses yang  dilaksanakan  supaya  tujuan yang di tentukan dapat tercapai. Menurut Emanuela Bintarti El tahap persiapan meliputi persiapan  silabus  sebagai  pedoman  dalam  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (selanjutnya disebut RPP) sebagai pedoman dalam mengajar  dimana di dalamnya mencakup rancangan media,  metode, materi,  dan  evaluasi  pembelajaran  (I  Ilyasin,  S  Amin  2019)  Tahap  persiapan  adalah tahap  untuk  melihat  bagaimana  kesiapan  guru  yang  mengajarkan  mata  pelajaran sejarah  untuk  menyusun  skenario  pembelajaran,  menyusun  materi,  melaksanakan pembelajaran,  dan  melakukan  penilaian.  Guru  sejarah  di  SMA  Negeri  11  Yogyakarta sudah menyiapkan persiapan pembelajaran dengan baik dengan satu RPP untuk 2 kali pertemuan,  guru  sudah  menanamkan  nilai-nilai  toleransi  dan  patriotisme  yang  sudah dimasukan dalam RPP pembelajaran. Pada saat persiapan ini guru sejarah melakukan penyusunan  program  RPP  selama  satu  semester  pegembangan  RPP  dengan menanamkan nilai-nilai toleransi dan patriotisme contohnya nilai moralitas yang berupa
sopan  santun,  nilai  komunikatif,  nilai  semangat,  menghargai  temannya  dan  guru, tanggung  jawab  dengan  menyelesaikan  tugas-tugas  yang  diberikan  guru,  jujur, menerima perbedaan pendapat dalam diskusi kelompok dengan temannya yang lain.

## b. Pelaksanaan Pembelajaran
Pendidikan  sebagai  usaha  menyiapkan  siswa menghadapi  lingkungan  yang mengalami  perubahan  yang  semakin  pesat.  Perubahan  masyarakat  mencakup  nilai yang  disepakati  oleh  masyarakat  tersebut.  Sedangkan  seluruh  nilai  yang  telah disepakati oleh masyarakat disebut kebudayaan. Dalam hal ini, kebudayaan dikatakan sebagai  suatu  konsep  yang  memiliki  kompleksitas  tinggi  (Zais  1976)  Sedangkan (Dimyati & Mudjiono 2013) mengatakan bahwa ilmu pengetahuan dan teknologi adalah nilai  yang  bersumber  pada  pikiran  atau  logika,  sedangkan  seni  bersumber  pada perasaan  atau  estetika.  Dengan  demikian  nilai-nilai  sosial  budaya  masyarakat bersumber  pada  hasil  karya  manusia,  sehingga  dalam  menerima,  menyebarluaskan, melestarikan,  atau  melepaskannya  manusia  selalu  mengunakan  akal.  Pelaksanaan pembelajaran  sejarah  di  SMA  Negeri  11  Yogyakarta  sudah  direncanakan  dalam perangkat pembelajaran.
Hal ini sesuai dengan yang dikemukakan oleh Nana Sudjana (2010) bahwa pelaksanaan  pembelajaran  adalah  proses  yang  diatur  sedemikian  rupa  menurut langkah-langkah  tertentu  agar  pelaksanaan  mencapai  hal  yang  diharapkan. Pelaksanaan pembelajaran sejarah yang terinternalisasi dengan nilai-nilai toleransi dan patriotisme terdiri dari tiga tahapan kegiatan, yaitu kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.
Pembelajaran sejarah dilaksanakan melalui media sosial WhatsApp, Google School, dan Google  Clasroom .  Pembelajaran  sejarah  yang  diajarkan  adalah  materi sejarah  pergerakan  nasional,  materi  ini  merupakan  sarana  yang  tepat  dalam menanamkan  nilai-nilai  toleransi  dan  patriotisme  pada  diri  siswa  di  SMA  Negeri  11 Yogyakarta,  karena  SMA  Negeri  11  Yogyakarta  ini  merupakan  sekolah  yang  dulunya pernah menjadi tempat dilaksanakannya kongres pertama Budi Utomo pada tahun 1908, yang  merupakan  simbol  dari  kebangkitan  nasional.  Proses  pembelajarannya mengunakan metode diskusi, karena dalam diskusi mudah untuk menanamkan nilai-nilai toleransi  dan  patriotisme  kepada  siswa,  contohnya  siswa  dilatih  untuk  percaya  diri berbicara  didepan  orang  banyak,  siswa  dilatih  bagaimana  menghargai  pendapat temannya  yang  lain,  siswa  berlatih  bagaimana  berkomunikasi  yang  baik  dengan  cara menyampaikan  pendapatnya  dan  menanggapi  pendapat  orang  lain,  tetapi  karena sekarang  ini  pembelajarannya  daring  (online),  maka  guru  memerintahkan  siswa membuat  makalah  individu  dan mind  mapping berkelompok,  kemudian  tugas  ini nantinya  diupload  di Google  Classroom ,  meskipun  pembelajarannya  daring  (online) tetapi  kerjasama  siswa  dalam  menyelesaikan  tugasnya  tetap  terjalin  dengan  baik (Prudisia 2020).
Semua sarana dan prasarana yang ada pasti digunakan, seperti mengunakan LCD, WhatsApp, Google Claasroom , untuk menampilkan power point, peta konsep dan mind  mapping atau  memutarkan  film,  video,  lagu,  guru  sejarah  dalam  mengajarkan materi  pergerakan  nasional  itu  melalui  daring  (online)  karena  sekolah  sekarang  ini menerapkan  pembelajaran  daring  (online)  maka  dalam  mengajarkan  materi  sejarah pergerakan  nasional  guru  terlebih  dahulu  membuat  ringkasan  materinya,  kemudian membuat power point materi sejarah pergerakan nasional dan peta konsepnya terutama mengajarkan materi-materi tokoh sejarah pergerakan nasional seperti organisasi Budi Utomo, Indische Partij, PNI, NU, Muhammadiyah, RA Kartini, dan sebagainya, kemudian guru  memerintahkan  siswa  untuk  membuat  tugas  makalah  individu,  membuat  tugas kelompok mind mapping , serta peta konsep siswa kelas XI IPS 2 dan siswa kelas IPS 1 dari  materi  sejarah  pergerakan  nasional,  kemudian  hasil  kerja  siswa  itu  diupload  di Google Classroom (Prudisia 2020)

## Seminar Nasional Pembelajaran Sejarah (SNPS UNS 2020)
Siswa  yang  mempelajari  materi  sejarah  pergerakan  nasional  untuk memahami masa lalu mereka sendiri dan koneksi dari masa lalu. Siswa bisa lebih siap untuk memainkan peran dan rencana untuk masa depan. Siswa bisa menghormati masa lalu,  dan  tahu  apa  yang  bisa  mereka  lakukan  untuk  melindungi  dan  mempromosikan budaya dan sejarah siswa sendiri. Siswa bisa menjadi warga negara yang baik. Siswa bangga untuk memberitahu dunia siapa mereka, dari mana mereka berasal dan apa saja yang telah mereka raih.
c. Evaluasi Pembelajaran
Evaluasi  pembelajaran  adalah  kegiatan  mengevaluasi  hal-hal  yang  dilakukan dalam  proses  pembelajaran meliputi  perencanaan,  pelaksanaan  dan  proses  penilaian serta  dampaknya  terhadap  peserta  didik.  Evaluasi  ini  dilakukan  dengan  tujuan  dapat memperbaiki kekurangan dalam pembelajaran, dan dapat dijadikan dasar untuk proses pembelajarannya  selanjutnya  (Lukum  2015)  Model  evaluasi  berguna  dalam membimbing  pengelolaan,  pengumpulan  data  dan  analisis  (Lukum  2015)  Evaluasi pembelajaran  merupakan  alat  indikator  untuk  menilai  pencapaian  tujuan-tujuan  yang telah  ditentukan  serta  menilai  proses  pelaksanaan  mengajar  secara  keseluruhan. Evaluasi  bukan  hanya  sekedar  menilai  suatu  aktivitas  secara  spontan  dan  insidental, melainkan merupakan kegiatan untuk menilai sesuatu secara terencana, sistematik, dan terarah berdasarkan tujuan yang jelas (Hanum 2013).
Evaluasi  dan  hasil  pembelajaran  sejarah  dalam  upaya  menanamkan  nilai-nilai toleransi dan patriotisme melihat berbagai aspek penilaian. Guru sejarah di SMA Negeri 11 Yogyakarta sudah melakukannya dengan baik secara keseluruhan. Menurut (Anas 2007) mengatakan bahwa evaluasi hasil belajar dapat terlaksana dengan baik apabila dalam  pelaksanaannya berpegang  pada tiga  prinsip  yaitu  prinsip  keseluruhan,  prinsip kesinambungan,  dan  prinsip  obyektivitas.  Berarti  prinsip  keseluruhan  dan kesinambungan sudah dilaksanakan dengan baik oleh guru sejarah. Hal ini berdasarkan bahwa aspek yang digunakan sebagai penilaian hasil belajar berpedoman pada aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Aspek penilaian dari mata pelajaran sejarah zaman pergerakan nasional berdasarkan olah dokumen format penilaian terdiri dari: 1. Aspek sikap seperti: penilaian observasi, penilaian diri, dan penilaian teman sebaya. 2. Aspek pengetahuan  seperti:  tes  lisan  atau  observasi  terhadap  diskusi,  membuat  makalah individu,  dan mind  mapping sebagai  tugas  kelompok,  penugasan,  tanya  jawab  dan percakapan, praktek monolog atau dialog, post test , tertulis uraian dan pilihan ganda. 3. Aspek keterampilan seperti:  penilaian unjuk kerja, penilaian proyek, penilaian portofolio, dan  penilaian  produk.  (lampiran  format  penilaian  mata  pelajaran  sejarah  pergerakan nasional).
d. Kesulitan-Kesulitan Yang Dihadapi Guru Sejarah Dalam Pembelajaran
Pelaksanaan pembelajaran erat kaitannya dengan penciptaan lingkungan yang memungkinkan  siswa  secara  aktif,  pengembangan  aspek  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan  siswa,  penyesuaian  dengan  rencana  kegiatan  dan  pengelolaan pembelajaran.  Proses  pembelajaran  harus  beorientasi  kepada  lingkungan  tanpa mengabaikan  prinsip  kepribadian,  dan  hasil  pendidikan  harus  bermanfaat  dan dimanfaatkan  oleh  masyarakat.  Proses  dalam  menanamkan  nilai-nilai  toleransi  dan patriotisme tidak secara otomatis dapat diterapkan oleh siswa dalam kehidupan sehari- hari. Dengan guru sejarah menjelaskan nilai-nilai tersebut, tidak lantas secara langsung siswa  dapat  merespon  penjelasan  tersebut  dan  menanamkan  reaksi  positif  berupa perilaku yang berkarakter. Perlu waktu untuk siswa agar bisa menanamkan nilai tersebut dalam  dirinya,  serta  tidak  menutup  kemungkinan  bahwa  dalam  penanaman  nilai-nilai toleransi dan patriotisme melalui pembelajaran sejarah terdapat beberapa hambatan.
Kesulitan yang dijumpai dalam pembelajaran sejarah materi pergerakan nasional adalah  hambatan  waktu  pembelajaran  yang  sedikit,  sedangkan  materi  sejarah pergerakan nasional banyak, sehingga dalam mengajarkan materi sejarah pergerakan nasional tidak bisa dijelaskan secara lengkap, hanya diambil materi-materi yang penting-

## Seminar Nasional Pembelajaran Sejarah (SNPS UNS 2020)
penting saja yang akan di ujikan dalam ulangan harian, MID, dan UAS karena siswa jika diberikan materi pelajaran terlalu banyak maka mereka bisa merasa jenuh dalam belajar, dan  karena  saat  ini  pembelajaran  melalui  daring  (online)  sehingga  guru  tidak  bisa memantau  apa  saja  yang  dilakukan  oleh  siswa  sebagaimana  halnya  ketika pembelajaran  dilakukan  dikelas.  (Prudisia  2020)  Upaya  yang  dilakukan  oleh  guru sejarah dalam mengatasi kesulitan yang muncul dalam penanaman nilai-nilai toleransi dan  patriotisme  adalah  dengan  menjadikan  dirinya  sebagai  teladan  bagi  peserta didiknya,  dan  motivator  dengan  memperingati  hari-hari  besar  nasional  seperti:  hari kebangkitan  nasional,  sumpah  pemuda,  17  Agustus  1945,  Kesaktian  Pancasila, mengadakan agenda wajib kunjungan ke tempat-tempat bersejarah.

## SIMPULAN
Persiapan  pembelajaran  sejarah  di  SMA  Negeri  11  Yogyakarta  telah direncanakan  dengan  sangat  baik  oleh  guru  sejarah.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  dengan adanya perangkat pembelajaran yang telah disusun dan disesuaikan dengan kurikulum 2013. Pelaksanaan pembelajaran, sudah direncanakan dalam perangkat pembelajaran, pertama guru mengajukan pertanyaan kepada siswa terkait materi yang dipelajari oleh siswa,  kedua  guru  membagi  siswa  dalam  beberapa  kelompok,  karena  metode pembelajaran  yang  digunakan  adalah  metode  diskusi,  ketiga  makalah  individu  yang tidak presentasi wajib memberikan pertanyaan kepada makalah yang tampil atau yang presentasi, dan setelah diskusi selesai guru memberikan lima pertanyaan kepada siswa yang  tidak  presentasi  atau  diberikan post  test .  Evaluasi  dalam  pembelajaran  sejarah, guru sejarah telah mengunakan prinsip evaluasi keseluruhan dan kesinambungan dan sudah  dilaksanakan  dengan  baik  oleh  guru  sejarah.  Kesulitan  yang  dihadapi  guru sejarah adalah waktu belajar yang sedikit, dan sekarang ini pembelajaran daring (online) maka guru sulit untuk bersosialisasi dengan siswa. Upaya yang dilakukan guru sejarah, dalam  mengatasi  kesulitan  tersebut  adalah  menjadikan  dirinya  sebagai  teladan  dan motivator bagi siswanya.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung, Leo & Wahy uni, Sri. 2013. “Perencanaan Pembelajaran Sejarah. No Title.” In , 10. Yogyakarta: Ombak.
Anas, Sudijono. 2007. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT. Grafindo Persada. Bakry, Noor MS. 2010. Pendidikan Pancasila. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Casram. 2016. “Sikap Toleransi Beragama Dalam Masyarakat Plural.” Wawasan: Jurnal
Ilmiah Agama Dan Sosial Budaya 1 (2).
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.15575/jw.v1i2.588.
Chaerulsyah,  Edwin  Mirza.  2014.  “Persepsi  Siswa  Tentang  Keteladanan  Pahlawan Nasional  Untuk  Meningkatkan  Semangat  Kebangsaan.”  Indonesian  Journal  of History Education 3 (1).
Darmadi, Hamid. 2007. Dasar Konsep Pendidikan Moral. Bandung: ALFABETA. Dimyati & Mudjiono. 2013. Belajar Dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Fimansyah,  Wira,  and  Dyah  Kumalasari.  2015.  “PENANAMAN  NILAI-NILAI NASIONALISME MELALUI PEMBELAJARAN SEJARAH DI  SMA KEBANGSAAN YOGYAKARTA.” ISTORIA: Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Sejarah. https://doi.org/10.21831/istoria.v11i1.5766.
Fitri,  Annisa.  2017.  “PERENCANAAN  PEMBELAJARAN  KURIKULUM  2013 PENDIDIKAN ANAK USIA DINI.” Jurnal Ilmiah POTENSIA. https://doi.org/10.33369/jip.2.1.
Hanum,  Numiek  Sulistyo.  2013.  “Keefetifan  E-Learning  Sebagai  Media  Pembelajaran (Studi  Evaluasi  Model  Pembelajaran  e-Learning  SMK  Telkom  Sandhy  Putra Purwokerto).” Jurnal Pendidikan Vokasi. https://doi.org/10.21831/jpv.v3i1.1584.
Hazlitt, Henry. 2003. Dasar-Dasar Moralitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
I  Ilyasin,  S  Amin,  HT  Atmaja.  2019.  “Persepsi  Siswa  Etnis  Tionghoa  Terhadap
Pembelajaran  Sejarah  Pokok  Bahasan  Pergerakan  Nasional  Di  SMA  Kristen Wonosobo.” Indonesian Journal of History.
Lukum, Astin. 2015. “EVALUASI PROGRAM PEMBELAJARAN IPA SMP
MENGGUNAKAN  MODEL  COUNTENANCE  STAKE.”  Jurnal  Penelitian  Dan Evaluasi Pendidikan. https://doi.org/10.21831/pep.v19i1.4552.
P.  Firdaus  dan  Ahmad.  2018.  “Kesadaran  Sejarah  Siswa  Terhadap  Ketokohan  Dan Keteladanan  Sunan  Kudus  Di  MA  Qudsiyyah  Kudus  Tahun  Pelajaran 2017/2018.” Indonesian Journal of History Education Vol 6 No 2: 151.
Prudisia,  Yuris.  2020.  “Wawancara  Pribadi  Dengan  Guru  Sejarah  SMA  Negeri  11 Yogyakarta.” Yogyakarta.
Setianto, Yudi. 2019a. “Pendidikan Karakter Melalui Keteladanan Pahlawan Nasional.” Jurnal Publikasi Pendidikan Volume 9 N: 181 –82.
———.  2019b. “Pendidikan Karakter Melalui Keteladanan Pahlawan Nasional.” Jurnal Publikasi Pendidikan 9 (2). https://doi.org/p-ISSN 2088-2092 e-ISSN 2548-6721. Sugiman, Ainun Muchlisatun Rati. 2017. “PENANAMAN NILAI-NILAI NASIONALISME DAN  PATRIOTISME  MELALUI  MATERI  SIKAP  SEMANGAT  KEBANGSAAN DAN PATRIOTISME DALAM KEHIDUPAN BERMASYARAKAT, BERBANGSA DAN  BERNEGARA  PADA  PEMBELAJARAN  PKn  DI  SMAN  1 PUNDONG.”
Academy Of Education Journal. Pendidikan Pancasila Dan Kewarganegaraan 8 (2): 175.
Wisnarni.  2017.  “MENUMBUHKEMBANGKAN  KARAKTER  CINTA  TANAH  AIR MELALUI  KEGIATAN  EKSTRAKURIKULER  BERBASIS  KEBIASAAN  PADA SDN NO 119/III KOTO MAJIDIN HILIR.” Jurnal Tarbawi 13 (1): 51.
Yefterson, Ridho  Bayu,  and  Abdul  Salam.  2017.  “Nilai-Nilai  Kesejarahan  Dalam Pembelajaran  Sejarah  Indonesia  (Studi  Naturalistik  Inkuiri  Di  Sma  Kota Padang).” DIAKRONIKA 17 (2).
Zais, Robert S. 1976. Curriculum: Principles and Foundations. New York: Crowell