Application of Inquiry Learning Model to Improve Learning Activeness of Class V Natural Resources Conservation Efforts
Siti Yuhanir
SDN Negeri Blondo 3 Sabha.amina@gmail.com
Article History accepted 14/11/2020 approved 21/11/2020 published 26/11/2020

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  improve  the  activeness  of  students  in  the  subject  matter  of Natural Resources Conservation Efforts using inquiry learning models. The research conducted was a Classroom Action Research (PTK) in 3 cycles, with each cycle consisting of 1 meeting. The  stages  of  each  cycle  are  planning,  implementing,  observing,  and  reflecting.  In  cycle  1, students  who  were  declared  active  after  observation  were  64.58%.  In  cycle  2,  students  who were declared active after observation were 88.15 percent. In cycle 3 students who were active after  observation  were  94.1%.  These  results  indicate  that  the  inquiry  learning  model  can increase  the  activeness  of  students,  especially  the  content  of  science  lessons  on  Natural Resources Conservation Efforts for grade IV SDN Blondo 3.
Keywords: activeness, inquiry, natural sciences, natural resources conservation efforts

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik  pada  muatan pelajaran  IPA  materi  Upaya  Pelestarian  Sumber  Daya  Alam  dengan  menggunakan  model pembelajaran  inquiri.  Penelitian  yang  dilakukan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) sebanyak  3  siklus,  dengan  setiap  siklusnya  terdiri  dari  1  kali  pertemuan.  Tahapan  setiap siklusnya  adalah  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Pada  siklus  1  peserta didik  yang  dinyatakan  aktif  setelah  dilakukan  observasi  sebanyak  64,58%.  Pada  siklus  2 peserta didik yang dinyatakan aktif setelah dilakukan observasi sebanyak 88, 15 persen. Pada siklul  3  peserta  didik  yang  aktif  setelah  dilakukan  observasi  sebanyak  94,  1%.  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  inquiri  dapat  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik khususnya  muatan  pelajaran  IPA  materi  Upaya  Pelestarian  Sumber  Daya  Alam  kelas  IV  SDN Blondo 3.
Kata kunci: keaktifan, inquiri, ipa, upaya pelestarian sumber daya alam
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  agar  manusia  dapat  mengembangkan  potensi dirinya  melalui  proses  pembelajaran  atau  dengan  cara  lain  yang  dikenal  dan  diakui oleh  masyarakat.  “Sistem  pendidikan  harus  mampu  menjamin  pemerataan kesempatan  pendidikan,  peningkatan  mutu  serta  relevansi  dan  efisiensi  manajemen pendidikan  untuk  menghadapai  tantangan  sesuai  dengan  tuntutan  perubahan  lokal, nasional,  dan  global  sehingga  perlu  dilakukan  pembaharuan  pendidikan  terencana, terarah,  dan berkesinambungan” (UU  No.  20  Tahun 2003 tentang  Sistem  Pendidikan Nasional).
UU  No  20  Tahun  2003  pasal  17  menjelaskan  bahwa  “  Pendidikan  dasar merupakan  jenjang  pendidikan  yang  melandasi  jenjang  pendidikan  menengah”. Dengan  demikian  Sekolah  Dasar  (SD)  merupakan  salah  satu  lembaga  pendidikan formal  yang  menyiapkan  peserta  didik  masuk  ke  jenjang  pendidikan  menengah  yang memberi  bekal  pengetahuan  dan  keterampilan  dasar  yang  bermanfaat  bagi  peserta didik sesuai dengan tingkat perkembangannya.
Berdasarkan  hal  tersebut,  pendidik  sebagiknya  mengedepankan  visi  belajar abad ke – 21 seperti yang dikemukakan oleh Delors (Unesco, 1996), seorang pendidik harus  mampu  menciptakan  teori  belajar  sepanjang  hayat  (life  long  learning),  dan bagaimana  belajar  (learning  how  to  learn).  Teori  ini  bertumpu  pada  empat  pilar pendidikan  yaitu  learning  to  know  (belajar  mengetahui),  learning  to  do  (  belajar berbuat), learning to be ( belajar menjadi dirinya), dan learning to live together (belajar hidup  bersama)  (Ingridwati  Kurnia,  dkk,  2008:  1-3).  Dengan  demikian  seorang  guru harus  mampu  menciptakan  suasana  pembelajaran  dengan  baik.  Proses  pemilihan pendekatan,  metode,  strategi,  dan  teknik  dilakukan  dengan  mempertimbangkan situasi, kondisi, kebutuhan dan karakteristik peserta didik yang dihadapi dalam rangka tujuan pembelajaran.
Melihat  hasil  observasi,  proses  pembelajaran  yang  demikian  belum dilaksanakan  sepenuhnya  di  SD  Negeri  Blondo  3.  Proses  pembelajaran  masih didominasi  oleh  guru.  Guru  menjelaskan  materi  tanpa  memberikan  contoh  secara konkret.  Selain  itu  kurangnya  media  belajar  berupa  alat  peraga  dalam  proses pemberian  materi.  Guru  belum  kreatif  membuat  alat  peraga  sederhana  yang menunjang proses pembelajaran. Alat peraga yang tersedia tidak dipergunakan.
Hal demikian menyebabkan  keaktifan peserta didik rendah, tidak ada interaksi dan  komunikasi  yang  baik  pada  proses  pembelajaran.  Peserta  didik  cenderung  pasif. Apabila  guru  menyampaikan  pertanyaan,  hanya  beberapa  peserta  didik  yang  berani untuk menjawabnya.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  perlu  adanya  penerapan  sebuah  model pembelajaran  yang  inovatif,  menarik,  membuat  keaktifan  belajar  peserta  didik meningkat.  Salah  satunya  adalah  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  inkuiri. Model  pembelajaran  ini  menekankan  kepada  aktivitas  peserta  didik  secara  maksimal dalam  proses  mencari  dan  menemukan  sendiri  jawaban  dari  suatu  masalah.  Artinya model  pembelajaran  ini  menempatkan  peserta  didik  sebagai  subjek  belajar.  Dalam proses  pembelajaran,  peserta  didik  tidak  hanya  berperan  sebagi  penerima  pelajaran melalui  penjelasan  guru  secara  verbal,  tetapi  mereka  berperan  untuk  menemukan sendiri inti dari materi pelajaran itu sendiri. Guru hanya sebagai fasilitator dan motivator belajar peserta didik.
Berdasarkan latar belakang masalah yang dikemukakan di atas, maka rumusan masalah  penelitian  ini  adalah  bagaimanakah  peningkatan  keaktifan  belajar  melalui model  pembelajaran  inkuiri  pada  peserta  didik  kelas  IV  SDN  Blondo  3.  Dan  apakah penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  dapat  meningkatkan  keaktifan  belajar  peserta didik kelas IV SDN Blondo 3.
Tujuan dari penelitian ini adalah meningkatkan keaktifan belajar materi “ Upaya Pelestarian SDA” pada peserta didik kelas IV SD Negeri Blondo 3 melalui penerapan model pembelajaran inkuiri.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  PTK  yaitu  penelitian tindakan  (action  research)  yang  dilakukan  dengan  tujuan  memperbaiki  mutu  praktik pembelajaran  di  kelas  (Arikunto,  2014:2).  Kemmis    Mc.  Tagart  (Arikunto,  2014:16) menyatakan  bahwa  terdapat  4  langkah  utama  dalam  pelaksanaan  PTK  yaitu:  1) perencanaan (plan); 2) tindakan (act); 3) pengamatan (observe); 4) refleksi (reflect)
Tahap  perencanaan  merupakan  kegiatan  merencanakan  tindakan  yang  akan dilakukan  untuk  setiap  siklus  sebelum  melaksanakan  tindakan  di  kelas.  Tahap  kedua adalah  tindakan  yang  dilakukan  peneliti  sesuai  yang  sudah  direncanakan  pada  tahap perencanaan  sebagai  upaya  perbaikan  yang  diinginkan.  Tahap  pengamatan  sebagai kegiatan  mengamati  proses  pembelajaran  untuk  mengetahui  hasil  dari  tindakan  yang telah  dilakukan  selama  pembelajaran.Tahap  refleksi  bertujuan  untuk  merenungkan kembali  tindakan  yang telah  dilakukan  pada  proses  pembelajaran secara  menyeluruh berdasarkan data yang terkumpul. Penelitian ini dilaksanakan pada peserta didik kelas IV  SDN  Blondo  3  Tahun  Pelajaran  2020/  2021  semester  1  selama  tiga  siklus  secara daring  menggunakan  aplikasi  zoom  dengan  satu  kali  pertemuan  setiap  siklusnya. Siklus  1  dilaksanakan  pada  tanggal  2  November  2020.  Siklus  2  dilaksanakan  pada tanggal  7  November  2020.  Siklus  3  dilaksanakan  pada  tanggal  20  November  2020. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  wawancara, observasi,  dan  dokumentasi.  Untuk  penelitian  keaktifan  dilakukan  pengambilan  data menggunakan lembar observasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengamatan awal (pra siklus) proses pembelajaran tentang Upaya Pelestarian Sumber Daya Alam di kelas IV  dilaksanakan pada minggu ke 3 bulan Oktober. Peneliti bertindak  sebagai  observer  dan  guru  kelas  IV  (Bapak  Syaiful  Jihad,  S.Pd.)  bertindak sebagai  guru/  pengajar.  Peneliti  mengamati  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  yang  digunakan  guru  dan  proses  pembelajaran  tentang  Sumber  Daya  Alam yang  sedang  berlangsung.  Berdasarkan  observasi  awal  penilaian  proses  siswa  oleh peneliti  terkait  sikap  siswa  yaitu:  keaktifan  dan  perhatian  siswa  di  dalam  proses pembelajaran  diperoleh  data  penilaian  proses  prasiklus  siswa.  Hasil  keaktifan  belajar yang  dilakukan  pada  pengamatan  proses  pembelajaran  pra  siklus  memperoleh  rata- rata 51,82 %  pada kriteria “Kurang”. Observasi dilakukan pada proses pembelajaran, yang  terdiri  dari  8  indikator  keaktifan  belajar.  Berikut  rata-  rata  prosentase  hasil rekapitulasi untuk masing-masing indikaktor keaktifan belajar pada siswa kelas IV SDN Blondo 3.

## Tabel 1. Rata-rata Persentase Observasi Keaktifan Peserta Didik Pra Siklus
No Indikator Keaktifan Prosentase Kriteria 1 Keinginan  menemukan  informasi sendiri pengetahuan dan pengenalan dalam pembelajaran. 51, 04 % Kurang 2 Mampu melaksanakan Observasi  48, 96 % Kurang 3 Keberanian bertanya tentang hal- 54, 17 % Kurang
hal yang belum dipahami. 4 Keberanian mengajukan pendapat 50, 00 % Kurang 5 Menyampaikan hasil pembelajaran 53, 13 % Kurang 6 Peserta  didik  antusias  mengikuti pembelajaran 51, 04 % Kurang 7 Peserta  didik  membaca  secara teliti dan seksama teks bacaan. 53, 13 % Kurang 8 Peserta didik mengerjakan evaluasi pada googleform 52, 08 % Kurang Rata- rata 51, 82 % Kurang
Berdasarkan  tabel  di  atas,  Hasil  keaktifan  belajar  yang  dilakukan  pada pengamatan  proses  pembelajaran  pra  siklus  memperoleh  rata-rata  51,82  %    dengan kriteria  “Kurang”  Setelah  mengetahui  data  tersebut,  peneliti  menindaklanjuti  dengan perubahan pembelajaran yang diterapkan antara pra siklus dan siklus I. Jika pada pra siklus interaksi  pembelajaran masih menggunakan wa dan sumber hanya buku materi dalam  pembelajaran,  maka  pada  siklus  I  pembelajaran  menggunakan  zoom  dan menampilkan video dalam pembelajaran.
Pada siklus 1 pembelajaran dilaksanakan selama satu kali pertemuan. Siklus 1  dilaksanakan  dalam  satu  hari  pembelajaran  yaitu  hari  Senin,  02  November  2020  di ruang  kelas  IV  SDN  Blondo  3.  Pada  tahap  ini,  guru  melaksanakan  pembelajaran melalui  zoom  dan  membahas  tentang  Upaya  pelestarian  Sumber  Daya  Alam. Pembelajaran  menggunakan  model  inkuiri  dilaksanakan  dengan  6  langkah  yaitu orientasi, merumuskan masalah, mengajukan hipotesis, mengumpulkan data, menguji hipotesis, merumuskan kesimpulan. Berikut ini adalah hasil observasi Keaktifan Belajar peserta didik Siklus 1

## Tabel 2. Rata-rata Persentasi Observasi Keaktifan Peserta Didik Siklus I
No Indikator Keaktifan Prosentase Kriteria 1 Keinginan  menemukan  informasi sendiri pengetahuan dan pengenalan dalam pembelajaran. 64, 58  % Cukup 2 Mampu melaksanakan Observasi  67, 71 % Tinggi 3 Keberanian bertanya tentang hal- hal yang belum dipahami. 69, 79  % Tinggi 4 Keberanian mengajukan pendapat 64, 58 % Cukup 5 Menyampaikan hasil pembelajaran 72, 92 % Tinggi 6 Peserta  didik  antusias  mengikuti pembelajaran 78, 13  % Tinggi 7 Peserta  didik  membaca  secara teliti dan seksama teks bacaan. 63, 54 % Cukup 8 Peserta didik mengerjakan evaluasi pada googleform 72,92 % Cukup Rata- rata 69, 01 % Tinggi
Berdasarkan  tabel  di  atas  maka  terjadi  peningkatan  antara  pra  siklus  dan  siklus  1. Hasil keaktifan belajar yang dilakukan pada proses pembelajaran siklus I memperoleh rata-rata  69,01 %  pada  kriteria  “Tinggi”.  Peserta  didik  mengalami  peningkatan keaktifan  belajar.  Pada  pra  siklus  persentase  rata-  rata  keaktifan  peserta  didik  hanya 51, 82 %. Tetapi pada siklus 1 rata- rata persentase keaktifan peserta didik meningkat menjadi  69,01%.  Berdasarkan  refleksi  pada  siklus  1  maka  diputuskan  untuk melanjutkan  ke  siklus  2  dikarenakan  belum  mencapai  ketuntasan  klasikal  yang diharapkan.  Siklus  2  masih  membahas  di  KD  yang  sama  yaitu  Upaya  Pelestarian Sumber  Daya  Alam.  Pembelajaran  dengan  model  inkuiri  dilaksanakan  dengan  6 langkah  model  inkuiri  sama  seperti  siklus  1.  Berikut  adalah  rata-  rata  persentase keaktifan peserta didik pada siklus II yang bisa dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 3. Rata-rata Persentase Keaktifan Peserta Didik Siklus II
No Indikator Keaktifan Prosentase Kriteria 1 Keinginan  menemukan  informasi sendiri pengetahuan dan pengenalan dalam pembelajaran. 84, 38  % Sangat tinggi 2 Mampu melaksanakan Observasi   88, 54 % Sangat tinggi 3 Keberanian bertanya tentang hal- hal yang belum dipahami. 89, 58  % Sangat tinggi 4 Keberanian mengajukan pendapat 90, 63 % Sangat tinggi 5 Menyampaikan hasil pembelajaran 83, 33 % Sangat tinggi 6 Peserta  didik  antusias  mengikuti pembelajaran 91, 67  % Sangat tinggi 7 Peserta  didik  membaca  secara teliti dan seksama teks bacaan. 86, 46 % Sangat tinggi 8 Peserta didik mengerjakan evaluasi pada googleform 90, 63 % Sangat tinggi Rata- rata 88, 15 % Sangat tinggi
Berdasarkan tabel di atas maka terjadi peningkatan keaktifan peserta didik pada siklus I dan siklus II. Hasil keaktifan belajar yang dilakukan pada proses pembelajaran siklus II memperoleh rata- rata 88, 15%  pada kriteria “Sangat tinggi”. Sedangkan hasil keaktifan  belajar  peserta  didik  di  siklus  I  hanya  69,01%.  Observasi  dilakukan  pada proses pembelajaran, yang terdiri dari 8 indikator keaktifan belajar.
Setelah  melakukan  refleksi  pada  siklus  II,  maka  diputuskan  untuk  melanjutkan pada  siklus  III.  Hal  ini  dilakukan  agar  mengetahui  sejauh  mana  penerapan pembelajaran  inkuiri  ini  tidak  hanya  meningkatkan  tetapi  juga  mempertahankan keaktifan peserta didik. Pada siklus III, materi yang diajarkan masih di KD yang sama. Peserta  didik  berdiskusi  untuk  memprediksi  kondisi  hutan  di  Kalimantan  tahun  2030. Hasil pengamatan keaktifan peserta didik dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 3. Rata-rata Persentase Keaktifan Peserta Didik Siklus III
No Indikator Keaktifan Prosentase Kriteria 1 Keinginan  menemukan  informasi sendiri pengetahuan dan pengenalan dalam pembelajaran. 89,58  % Sangat tinggi 2 Mampu melaksanakan Observasi   91,67 % Sangat tinggi 3 Keberanian bertanya tentang hal- hal yang belum dipahami. 90,63  % Sangat tinggi 4 Keberanian mengajukan pendapat 91,67 % Sangat tinggi 5 Menyampaikan hasil pembelajaran 87,50 % Sangat tinggi 6 Peserta  didik  antusias  mengikuti pembelajaran 94,79  % Sangat tinggi 7 Peserta  didik  membaca  secara teliti dan seksama teks bacaan. 90,63 % Sangat tinggi 8 Peserta didik mengerjakan evaluasi pada googleform 100 % Sangat tinggi Rata- rata 94,1 % Sangat tinggi
Berdasarkan tabel di atas maka terjadi peningkatan keaktifan peserta didik pada siklus  III.  Hasil  keaktifan  belajar  yang  dilakukan  pada  proses  pembelajaran  siklus  III memperoleh rata-rata 94,1 %  pada kriteria “Sangat tinggi”.
Dari tiga siklus yang sudah dilaksankan selama 3 kali pertemuan dapat dipastikan bahwa model pembelajaran inkuiri dapat meningkatkan keaktifan belajar peserta didik pada  muatan  pelajaran  IPA  materi  Upaya  Pelestarian  Sumber  Daya  Alam  kelas  IV SDN  Blondo  3.  Hal  ini  sesuai  teori  yang  di  ungkap  AL  Tabany.  Al  Tabany  (2014:  78) menyebutkan  bahwa  inkuiri  yang  dalam  bahasa  Inggris  inquiry,  berarti  pertanyaan, atau  pemeriksaanm  penyelidikan.  Inkuiri  sebagai  suatu  proses  umum  yang  dilakukan manusia  untuk  mencari  dan  memahami  informasi.  Gulo  (2002)  dalam  Trianto  (2011: 166),  menyatakan  strategi  inkuiri  berarti  suatu  rangkaian  kegiatan  belajar  yang melibatkan  secara  maksimal  seluruh  kemampuan  peserta  didik  untuk  mencari  dan menyelidiki  secara  sistematis,  kritis,  logis,  analitis,  sehingga  mereka  dapat merumuskan  sendiri  penemuannya  dengan  penuh  percaya  diri.  Pengajaran berdasarkan  inkuiri  adalah  suatu  strategi  yang  berpusat  pada  peserta  didik  di  mana kelompok-kelompok  peserta  didik  dihadapkan  pada  suatu  persoalan  atau  mencari jawaban  terhadap  pertanyaan-pertanyaan  di  dalam  suatu  prosedur  san  struktur kelompok yang digariskan secara jelas (Hamalik, 1991).
Dalam  model  pembelajaran  ini,  peserta  didik  didorong  untuk  aktif  dalam pembelajaran  seperti  aktif  menemukan  sendiri  jawaban  dari  suatu  masalah  yang dipertanyakan dari berbagai sumber. Menurut Gulo seperti yang dikutip oleh Al Tabany (2014:  83),  menyatakan  bahwa  inkuiri  tidak  hanya  mengembangkan  kemampuan intelektual tetapi seluruh potensi yang ada, termasuk pengembangan emosional.

## SIMPULAN
Penerapan  model  pembelajaran  Inkuiri  dapat  meningkatkan  keaktifan  belajar peserta didik pada muatan pelajaran IPA materi Upaya Pelestarian Sumber Daya Alam
pada siswa kelas IV SD Negeri Blondo 3 tahun pelajaran 2020/ 2021 dengan langkah- langkah  sebagai  berikut:  orientasi,  rumusan  masalah,  hipotesis,  mengumpulkan  data, menguji  hipotesis,  dan  merumuskan  kesimpulan.  Hal  ini  juga  bisa  dilihat  dari peningkatan  persentase  rata-  rata  skor  observasi  keaktifan  dari  kondisi  pra  siklus 51,82%  (kurang)  setelah  dilakukan  tindakan  pada  siklus  I  meningkat menjadi  69,01% (tinggi), pada siklus II 88,15% (sangat tinggi) dan pada siklus III menjadi 94,1% (sangat tinggi).

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Tabany,  Trianto  Ibnu  Badar.  (2014). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif,
Progresif, dan Kontekstual. Jakarta: Prenadamedia Group.
Depdiknas .(2003). Undang-undang RI No.20 tahun 2003.tentang sistem pendidikan
nasional.
Dimyati Mudjiono. (2002). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta
Hamalik,  Oemar.1991. Pendidikan  Guru  Konsep  dan  Strategi,  Mandar  Maju . Bandung.Depdikbud
Inggritwati Kurnia, dkk. (2008). Perkembangan Belajar Peserta Didik. Jakarta:
Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Departemen pendidikan Nasional.
Masidjo,  Ign.  (1995). Penilaian  Pencapaian  Hasil  Belajar  Peserta  didik  di  Sekolah .
Yogyakarta: Kanisius.
Moh.  Dimyati  dan  Moedjiono.  1991/1992. Strategi  Belajar  Mengajar. Depdikbud
Diektorat Jendral Pendidikan Tinggi Proyek Pembinaan Tenaga Kependidikan .
Niyarti  Dyas  Pratiwi.  2013. Upaya  Meningkatkan  Keaktifan  Belajar  IPA  Dengan
Pendekatan  Inkuiri  Bagi  Peserta  didik  Kelas  IV  SD  Negeri  Karanganyar Ngemplak Sleman . Yogyakarta: UNY
Sugiyono. 2010. Merode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan RD . Bandung: Alfabeta Suharsimi  Arikunto.  2010. Prosedur Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik.  Jakarta:
Rineka Cipta
--------------------------. 2014. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara
Wina  Sanjaya.  2006. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Prenada Media.