EFEKTIFITAS PENGGUNAAN MEDIA MOBILE LEARNING BERBASIS ………| 89
Efektifitas Penggunaan Media Mobile Learning berbasis Android Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa IKIP Budi Utomo Malang
Muhammad Naharuddin Arsyad, Dinna Eka Graha Lestari Program Studi Pendidikan Sejarah dan Sosiologi, Fakultas Pendidikan Ilmu Sosial dan Humaniora, IKIP Budi Utomo Malang

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  penggunaan  media  mobile learning berbasis android materi sejarah revolusi industri di Eropa terhadap peningkatan hasil belajar  mahasiswa  IKIP  Budi  Utomo  Malang.  Metode  yang  digunakan  adalah  eksperimen, dengan  desain  penelitian  one  group  pretest  posttest  design.  Populasi  penelitian  adalah mahasiswa  angkatan  2017  kelas  A  Program  Studi  Sejarah  dan  Sosiologi  IKIP  Budi  Utomo Malang. Pengambilan sampel  dengan menggunakan teknik purposive sampling. Dari hasil uji kolmogorov-smirnov  dengan  menggunakan  SPSS  14  diperoleh  bahwa  subjek  penelitian terdistribusi normal dan berdasarkan hasil uji-t Paired Samples Test diketahui bahwa nilai sig sebesar 0,000 > 0,05. Sedangkan t hitung = -12,692 dan untuk t tabel pada taraf signifikan α = 5% (0,05) dengan derajat kebebasan (df) n-1 atau 45-1 = 44. Pengujian 2 sisi (signifikansi = 0,025) hasil diperoleh untuk t tabel = 2,01537 dengan taraf signifikan 0,025. Di dapatkan hasil -t hitung < - t tabel (-12,692  <  -2,01537)  maka  H0  ditolak  dan  Ha  diterima.  Sehingga  penggunaan  media mobile learning berbasis android materi sejarah revolusi industri Eropa dapat meningkatkan hasil belajar mahasiswa prodi sejarah dan sosiologi IKIP Budi Utomo Malang.
Kata Kunci: Mobile learning, Android, Hasil belajar

## Pendahuluan
Pendidikan  adalah  usaha  yang dilakukan  secara  sadar  dan  terencana untuk  mewujudkan  suasana  dan  proses pembelajaran yang aktif bagi peserta didik. Supaya  mampu  mengembangkan  potensi dalam  dirinya,  seperti  kepribadian  baik, pengendalian diri, berakhlak mulia, kecerdasan, dan keterampilan yang diperlukan  dirinya  dan  masyarakat.  Dari pengertian tersebut terlihat bahwa pendidikan  merupakan  proses  yang penting dalam kehidupan. Tujuannya untuk mengetahui  kemampuan  dan  tingkah  laku peserta  didik  dalam  melakukan  hal  baik atau  buruk.  Selanjutnya,  di  Indonesia khususnya  di  bidang  pendidikan  mulai ditingkatkan.  Salah  satunya  dengan  cara
melengkapi sarana dan prasarana penunjang pembelajaran. Misalnya, penggunaan  media  pembelajaran.  Media pembelajaran  merupakan  alat  bantu mengajar bagi pendidik guna menyampaikan materi
pengajaran.
Sehingga  diharapkan  dapat  meningkatkan kreatifitas  dan  perhatian  peserta  didik dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Dengan media  pembelajaran,  peserta  didik  akan lebih termotivasi untuk belajar, mendorong mereka  untuk  menulis,  berbicara  dan berimajinasi.  Dengan  demikian,  melalui media pembelajaran tersebut bisa membuat  proses  belajar  mengajar  lebih efektif, efesien, serta terjalin hubungan baik antara  pendidik  dengan  peserta  didik.
Selain  itu,  media  pembelajaran  dapat
berperan  untuk  mengatasi  kebosanan dalam  belajar  di  dalam  kelas.  Oleh  karena itu,  pendidik  dituntut  untuk  memberikan motivasi  pada  peserta  didik  melalui pemanfaatan  media  pembelajaran  yang tidak hanya ada di dalam kelas, tetapi juga di luar kelas. Apabila ini bisa dimanfaatkan maka  tujuan  pembelajaran  akan  tercapai. Lantas  apa  yang  terjadi  jika  media pembelajaran  tidak  ada.  Maka  yang  terjadi adalah  peserta  didik  akan  mengalami kesulitan  dalam  mengajar,  materi  menjadi monoton  dan  merasa  bosan  dengan  apa yang diajar oleh pendidik.
Oleh karena itu, media pembelajaran harus  difungsikan  untuk  meningkatkan kualitas belajar mengajar. Dengan demikian semakin menarik media
pembelajaran yang digunakan oleh pendidik  akan  semakin  tinggi  pula  tingkat motivasi  belajar  peserta  didik.  Namun dalam  prakteknya,  masih  banyak  dijumpai para  pendidik  yang  sudah  menerapkan media  pembelajaran.  Namun  belum  dapat mencapai  tujuan  pembelajaran  itu  sendiri, karena media pembelajaran yang digunakan tidak bervariasi.
Hal  ini  diperlukan  suatu  penemuan dan  pengembangan  baru  mengenai  media pembelajaran.  Salah  satu  contoh  bentuk media  pembelajaran  baru  yang  bisa digunakan  adalah  media mobile  learning.
Media  ini  dirancang  untuk  mempermudah setiap  manusia  melakukan  pembelajaran secara  bebas,  kapan  pun  dan  dimana  pun
berada.  Pembelajaran mobile  learning adalah  bentuk  pembelajaran  yang  khusus memanfaatkan  perangkat  dan  teknologi komunikasi bergerak. Pembelajaran mobile learning dapat  diakses  dengan  mudah, karena kecanggihan teknologi yang semakin pesat berkembang, seperti smartphone . Smartphone atau  ponsel cerdas  adalah  alat  komunikasi  yang menyerupai  komputer,  tetapi  lebih  praktis dan  dapat  digunakan  dimana  saja.  Dalam hal ini smartphone mempermudah pendidikan di Indonesia untuk menjalankan program pembelajaran online atau pun offline .
Fakta  yang  terjadi  ternyata  masih banyak  mahasiswa  yang  memanfaatkan smartphone hanya sebagai media komunikasi  dan  bermain  saja.  Padahal peningkatan  mutu  pendidikan  dapat  pula dilakukan  dengan  memanfaatkan mobile learning sebagai  media  pembelajaran  yang dapat  merubah  paradigma  mahasiswa tentang pembelajaran di kelas.
Pembelajaran  yang  hanya  duduk  untuk mendengarkan  dan  mengikuti  pengajaran yang sudah diketahui dosen.
Penggunaan mobile learning berbasis android diharapkan bisa membuat proses  pembelajaran  lebih  efektif,  efisien dan  menyenangkan  pada  mata  kuliah sejarah  Eropa.  Khususnya  materi  revolusi industri  Eropa  yang  banyak  menggunakan gambar,  audio,  video  maupun  animasi.
Adapun hasil analisis kebutuhan yang telah
dilakukan  peneliti  di  IKIP  Budi  Utomo Malang  Program  Studi  Pendidikan  Sejarah dan  Sosiologi  pada  mahasiswa  angkatan 2017 kelas A dengan jumlah 45 mahasiswa melalui  observasi,  hasilnya  100  % mahasiswa memiliki smartphone . Selain itu,
90  %  mahasiswa  dapat  menggunakan smartphone dengan baik. Berdasarkan hasil analisis pengamatan kepada Dosen menunjukkan bahwa rerata hanya
menggunakan sarana media LCD proyektor dan merangkum materi ke slide powerpoint .
Ada  juga  yang  hanya  menggunakan  modul berbasis cetak.
Berdasarkan  hasil  pengamatan kebutuhan mahasiswa diketahui 65% lebih mahasiswa  masih  kurang  memahami materi  pada  mata  kuliah  sejarah  Eropa ketika menggunakan media LCD proyektor. Mahasiswa  cenderung  merasa  bosan dengan  pembelajaran  yang  diterapkan Dosen  yang  hanya  menggunakan  metode ceramah  dan  diskusi.  Oleh  karena  itu, untuk  meningkatkan  gairah  belajar  dan pemahaman  mahasiswa  terhadap  mata kuliah  sejarah  Eropa  materi  revolusi industri  Eropa,  maka  mengembangkan media mobile learning berbasis android.

## Tinjauan Pustaka
A. Media Pembelajaran
Kata  media  berasal  dari  bahasa Latin medius yang  secara  harfiah  berarti tengah, perantara, atau pengantar (Arsyad, 2006).  Suranto  (2005)  menjelaskan  media
adalah  sarana  yang  digunakan  untuk menyampaikan pesan dari seorang komunikator kepada komunikan .  Lebih lanjut, Sutirman (2013) berpendapat media merupakan komponen sumber belajar atau wahana  fisik  yang  mengandung  materi instruksional  di  lingkungan  siswa,  yang dapat  merangsang  siswa  untuk  belajar. Pendapat  lain  dikemukakan  Sardiman (1992),  media  adalah  sesuatu  yang  dapat digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  dari pengirim ke penerima, sehingga merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian, minat  serta  perhatian  siswa  sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi.
Sementara  itu,  Sukiman  (2012) menjelaskan yang dimaksud dengan media adalah  segala  sesuatu  untuk  menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima, sehingga merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian dan  minat  serta  kemauan  peserta  didik, sehingga  proses  belajar  terjadi  dalam rangka  mencapai  tujuan  pembelajaran secara  efektif.  Dengan  demikian  media pembelajaran  adalah  perantara,  instrumen dan  alat  yang  digunakan  pendidik  untuk menyampaikan informasi atau pelajaran.
Dengan  tujuan  supaya  merangsang peserta  didik  untuk  belajar.  Penggunaan media  pembelajaran  merupakan  cara  yang dilakukan  untuk  menyampaikan  informasi berupa  materi  pembelajaran.  Dengan adanya  media  proses  pembelajaran  akan lebih  mudah  bagi  peserta  didik.  Oleh karena media pembelajaran dapat
mengatasi  keterbatasan  ruang  dan  waktu dalam  belajar.  Selain  dapat  memberikan motivasi  bagi  peserta  didik  untuk  belajar. Sukiman  (2012)  mengemukakan  manfaat media  pembelajaran  dalam  proses  belajar mengajar, yaitu:
1. Media pembelajaran dapat memperjelas penyajian pesan dan informasi sehingga
dapat memperlancar dan meningkatkan proses dan hasil belajar. 2. Media pembelajaran dapat meningkatkan dan mengarahkan
perhatian  anak,  sehingga  menimbulkan motivasi  belajar,  interaksi  dengan lingkungan  dan  untuk  belajar  mandiri sesuai kemampuan dan minatnya.
3. Media  pembelajaran  dapat  mengatasi keterbatasan indera, ruang dan waktu.
Dalam  proses  belajar  mengajar seorang  pendidik  hendaknya  terampil dalam memilih, menggunakan dan menyesuaikan  media  pembelajaran  yang digunakan.  Dalam  masalah  ini  ada beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan dalam  penguasaan  pengetahuan  tentang media  pembelajaran,  untuk  meningkatkan kualitas dan efektifitas pengajaran tersebut,  yaitu: Pertama ,  pendidik  perlu memiliki  pemahaman  media  pembelajaran antara  lain  jenis  dan  manfaat  media, kriteria  memilih  dan  menggunakan  media, menggunakan  media  sebagai  alat  bantu mengajar  dan  tindak  lanjut  penggunaan media  dalam  proses  belajar  peserta  didik.
Kedua ,  pendidik  terampil  membuat  media
pembelajaran  sederhana  untuk  keperluan pengajaran,  terutama  media  dua  dimensi atau media grafis dan beberapa media tiga dimensi  serta  media  proyeksi. Ketiga , pendidik  memiliki  pengetahuan  dan keterampilan  dalam  menilai  keefektifan penggunaan  media  pembelajaran  dalam proses pengajaran.
Media pembelajaran yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran dapat dibedakan menjadi beberapa macam, yaitu:
1. Media  cetak  meliputi  modul, handout , buku teks, majalah, koran.
2. Media visual meliputi film, lukisan, foto, gambar, diagram, grafik.
3. Media  audio  meliputi  radio,  telepon, tape recorder .
4. Media  audio-visual  meliputi  televisi, video, dan film.
5. Media  berbasis  aplikasi,  yakni  video interaktif,  media  berbasis  komputer, media  berbasis  web,  media  berbasis android.
Media  pembelajaran  merupakan komponen  pembelajaran  yang  perlu pertimbangan  dalam  memilih  supaya berfungsi  secara  efektif.  Pemilihan  media pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan mempertimbangkan faktor:
1. Hambatan pengembangan dan pembelajaran, seperti dana, fasilitas dan peralatan,  waktu,  dan  sumber-sumber yang tersedia.

## EFEKTIFITAS PENGGUNAAN MEDIA MOBILE LEARNING BERBASIS ………| 93
2. Persyaratan  isi,  tugas  dan  jenis pembelajaran.
3. Hambatan  dari  sisi  siswa  dengan mempertimbangkan  kemampuan  dan keterampilan awal.
4. Tingkat  kesenangan  dan  keefektifan biaya.
5. Pemilihan media sebaiknya mempertimbangkan kemampuan akomodasi  penyajian  stimulus  yang tepat,  respon  siswa  yang  tepat,  umpan balik, serta pemilihan media utama dan sekunder  untuk  penyajian  informasi atau stimulus, latihan dan tes.
Media  sekunder  harus  mendapat perhatian,  sebab  pembelajaran  yang berhasil menggunakan media yang beragam (Arsyad, 2006).
B. Mobile Learning Mobile learning adalah pembelajaran yang memanfaatkan
teknologi dan perangkat mobile . Pengertian mobile  learning menurut  O’  Malley menjelaskan bahwa mobile learning adalah pembelajaran  apapun  yang  terjadi  ketika pelajar  tidak  pada  lokasi  yang  tetap  atau telah  ditentukan,  dan  pembelajaran  yang terjadi ketika pelajar mengambil keuntungan  dari  kesempatan  belajar  yang ditawarkan oleh teknologi mobile.
Menurut Meilana (2017)  juga menyiratkan  bahwa mobile  learning itu merupakan  konsep  belajar  jarak  jauh dengan menggunakan teknologi telekomunikasi dan informasi. Dari
beberapa  pendapat  ahli  mengenai  definisi mobile  learning, dapat  ditarik  satu ringkasan  yang  menjelaskan  bahwa  model pembelajaran yang memanfaatkan
teknologi  informasi  dan  komunikasi.  Pada konsep  pembelajaran  tersebut mobile learning membawa  manfaat  ketersediaan materi  ajar  yang  dapat  diakses  setiap  saat dan visualisasi materi yang menarik.
Istilah m-learning atau mobile learning merujuk pada penggunaan perangkat  genggam  seperti  PDA,  ponsel, laptop  dan  perangkat  teknologi  informasi yang  banyak  digunakan  dalam  belajar mengajar.  Dalam  hal  ini  difokuskan  pada perangkat handphone (telepon  genggam).
Menurut Meilana (2017) ada tiga fungsi m- learning dalam  kegiatan  pembelajaran, yaitu  sebagai  tambahan  yang  sifatnya suplement , complement , atau substitusi .
1. Suplement
M-Learning berfungsi sebagai suplement (tambahan),  yaitu  peserta didik  mempunyai  kebebasan  memilih, apakah  akan  memanfaatkan  materi M- Learning atau tidak. Dalam hal ini, tidak ada  kewajiban  peserta  didik  untuk mengakses materi
M-Learning . Sekalipun  sifatnya  opsional,  peserta didik yang memanfaatkan akan memiliki tambahan pengetahuan.
2. Complement
M-Learning berfungsi sebagai
pelengkap,  yaitu  materi  diprogramkan untuk  melengkapi  materi  pembelajaran
yang diterima peserta didik dalam kelas. Materi M-Learning berarti  diprogram untuk  menjadi  materi  penguatan  atau remedial di dalam kegiatan pembelajaran konvensional.
3. Substitusi
Beberapa  Perguruan  Tinggi  di Negara  maju  memberikan  alternatif model kegiatan pembelajaran ke peserta didik.  Tujuannya  supaya  mereka  secara fleksibel  dapat  mengelola  kegiatan perkuliahan  sesuai  waktu  dan  aktifitas sehari-hari.  Terdapat  tiga  alternatif model  kegiatan  pembelajaran  yang dapat  dipilih  peserta  didik,  yaitu sepenuhnya secara tatap muka
(konvensional),  sebagian  secara  tatap muka dan sebagian lagi melalui internet,
serta sepenuhnya melalui internet.
C. Android
Menurut  Arifianto  (2011) android merupakan  perangkat  bergerak  pada sistem  operasi  untuk  telepon  seluler  yang berbasis linux .  Adapun  pengertian android adalah  sistem  operasi  untuk smartphone dan  tablet  (Satyaputra  dan  Aritonang, 2014).  Era  modern  ini  akan  di  dominasi kecanggihan  teknologi.  Seperti android yang  tidak  hanya  bisa  di  nikmati  di smartphone atau  tablet,  melainkan  sudah bisa  digunakan  di  komputer  atau  laptop. Sifat  sistem android sendiri  bersifat open source. Di  mana  ahli  program  atau  yang biasa  disebut programer banyak  membuat aplikasi  dan  memodifikasi  aplikasi  pada
android . Keterlibatan programmer memiliki peran yang penting untuk mengembangkan android.  Sebab sistem android dibuat secara open  source .  Pengguna smartphone dapat  menikmati  aplikasi  yang  dibuat  oleh programmer secara gratis atau berbayar di play  store .  Semakin  banyak  masyarakat yang memiliki dan menggunakan perangkat mobile  smartphone ,  membuka peluang  penggunaan  perangkat  teknologi bergerak dalam dunia pendidikan.
Huda (2013) mengemukakan dalam sistem android terdapat beberapa komponen  penting.  Komponen  tersebut saling  berhubungan  tetapi  memiliki  fungsi yang berbeda. Adapun komponen tersebut, yaitu:
1. Activitity
Activity merupakan  satu  halaman antarmuka  yang  digunakan  oleh user untuk  berinteraski  dengan  aplikasi. Biasanya  dalam  satu activity terdapat button,  spinner,  list  view,  edit  text dan sebagainya. Satu aplikasi dalam Android dapat terdiri atas lebih dari satu activity.
2. Services
Services adalah komponen aplikasi yang dapat  berjalan  secara background. Misalnya,  memuat  data server  database . Selain  itu,  aplikasi  pemutar  musik  atau radio memanfaatkan servis agar aplikasi bisa berjalan, meski pengguna
melakukan  aktivitas  dengan  aplikasi lain.

## EFEKTIFITAS PENGGUNAAN MEDIA MOBILE LEARNING BERBASIS ………| 95

## 3. Contact Provider
Komponen  ini  untuk  mengelola  data aplikasi, misalnya kontak telepon. Siapa pun bisa membuat aplikasi Android dan dapat mengakses kontak yang tersimpan.  Oleh  karena  itu,  supaya dapat mengakses kontak, user memerlukan komponen contact
provider.
4. Broadcast Receiver Fungsi  komponen  ini  sama  seperti bahasa  terjemahannya  yaitu  penerima pesan.  Kasus  beterai  lemah  merupakan kasus  yang  sering  dialami handphone Android .  Sistem android dirancang untuk  menyampaikan  pengumuman otomatis  jika  baterai  habis.  Apabila aplikasi  yang  dibuat  dilengkapi  dengan komponen broadcast receiver , maka user
dapat  mengambil  tindakan  menyimpan kemudian  menutup  aplikasi  atau tindakan yang lain.

## D. Hasil Belajar
Hasil  belajar  berasal  dari  dua  kata, yakni hasil dan belajar. Belajar merupakan proses  perubahan  tingkah  laku  melalui latihan,  keterampilan  dan  pengalaman (Cholil  &  Kurniawan,  2011).  Pengertian
hasil menunjuk  perolehan  akibat dilakukan aktivitas atau yang
mengakibatkan  perubahan input secara fungsional. Hasil belajar sebagai perubahan yang  mengakibatkan  manusia  berubah dalam  sikap  dan  tingkah  laku.  Aspek perubahan  mengacu  kepada  taksonomi
bloom ,  yaitu  aspek  kognitif,  afektif  dan psikomotorik (Rusman, 2012). Lebih lanjut, hasil  belajar  merupakan  kemampuan  yang dimiliki  peserta  didik  setelah  menerima pengalaman  belajarnya.  Hasil  belajar mempunyai peranan penting dalam proses pembelajaran.  Proses  penilaian  terhadap hasil  belajar  dapat  memberikan  informasi kepada pendidik tentang kemajuan peserta didik.  Sebagai  upaya  mencapai  tujuan- tujuan belajar melalui kegiatan pembelajaran.  Berhasil  atau  tidaknya peserta  didik  dalam  belajar  dipengaruhi oleh beberapa faktor.
Faktor  tersebut  mempengaruhi pencapaian  hasil  belajar  siswa.  Menurut Slameto (2010) faktor yang mempengaruhi hasil belajar digolongkan menjadi dua:
1. Faktor intern
a) Faktor  jasmaniah:  Faktor  jasmaniah mempengaruhi  mencakup  faktor kesehatan dan cacat tubuh.
b) Faktor  psikologis:  Faktor  psikologis yang mempengaruhi mencakup intelegensi,  perhatian,  minat,  bakat, motif, kematangan dan kesiapan.
c) Faktor  kelelahan:  Ada  dua  kelelahan seseorang,  yaitu  kelelahan  jasmani dan rohani (psikis).
2. Faktor-faktor ekstern
a) Faktor  keluarga:  Siswa  menerima pengaruh  dari  keluarga  berupa  cara orang  tua  mendidik,  relasi  antara anggota  keluarga,  suasana  rumah
tangga dan keadaan ekonomi
keluarga.
b) Faktor  sekolah:  Faktor  sekolah  yang mempengaruhi  mencakup  metode mengajar,  kurikulum,  relasi  guru dengan siswa, disiplin, alat pelajaran, waktu,  standar  pengajaran,  gedung,
metode belajar dan tugas rumah. c) Faktor masyarakat:
Faktor masyarakat  yang  mempengaruhi kegiatan  siswa  dalam  masyarakat,
media  masa,  teman  bergaul  dan bentuk kehidupan masyarakat .

## Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode eksperimen.  Penelitian  eksperimen  adalah metode  penelitian  yang  digunakan  untuk mencari  pengaruh  perlakuan  tertentu terhadap  yang  lain  dalam  kondisi  yang terkendalikan  (Sugiyono,  2014).  Adapun desain  penelitian  yang  digunakan  adalah one group pre-test post-test design . Sebelum perlakuan terhadap sampel terlebih dahulu diberi  tes  awal  dan  diakhir  pembelajaran atau  sesudah  perlakuan  sampel  diberi  tes akhir.  Untuk  lebih  jelas  mengenai  desain penelitian, ditunjukkan pada gambar 1.
Gambar 1: Desain Eksperimen before-after (Sugiyono, 2014)
Keterangan:
O1 = nilai sebelum treatment O2 = nilai sesudah treatment
X = perlakuan terhadap eksperimen
Populasi penelitian adalah mahasiswa angkatan 2017  dengan 3 kelas. Teknik pengambilan sampel yang digunakan,  yaitu purposive  sampling .  Dari teknik tersebut sampel yang terpilih adalah kelas  A  angkatan  2017  sebanyak  45 mahasiswa.  Instrumen  yang  digunakan untuk mengumpulkan data adalah pedoman  observasi,  angket,  tes  dan dokumentasi. Analisis data kuantitatif yang digunakan  untuk  mengetahui  efektifitas media mobile learning adalah
menggunakan analisis t-test dengan tingkat kemaknaan 0,05%. Rumus yang digunakan seperti ditunjukkan pada gambar 2.
Gambar 2. Rumus uji t-test (Suharsimi, 2013)
Keterangan:
T =  Uji-T Md =  Mean dari perbedaan pre-test dan post-test (x 2 – x 1 ) xd =  deviasi masing-masing subjek (d -
Md)
∑x 2 d =  Jumlah kuadrat deviasi N =  Subjek pada sampel
d.b =  Ditentukan dengan N – 1 Untuk  mengetahui  tingkat  kevalidan,
menggunakan  konversi  skala  tingkat  yang telah ditetapkan. Adapun pedoman ditunjukkan pada tabel 1. Tabel 1. Tingkat kevalidan Tingkat pencapaian (%) Kriteria kevalidan 0 - 20 Tidak valid 21 – 40 Kurang valid 41 – 60 Cukup valid 61 – 80 Valid 81 – 100 Sangat valid (Dokumentasi Peneliti) O 1 x  O 2

## Hasil Dan Pembahasan
Efektifitas penggunaan media
mobile  learning berbasis android terhadap hasil  belajar  pada  materi  sejarah  revolusi industri  di  Eropa,  dapat  diketahui  dengan mengetahui  perbandingan  hasil  belajar sebelum  penerapan pre-test .  Dengan penerapan post-test , media mobile learning berbasis android yang  dilakukan  terhadap mahasiswa  Program  Studi  pendidikan Sejarah  dan  Sosiologi  IKIP  Budi  Utomo
Malang angkatan 2017 kelas A sebanyak 45 mahasiswa.  Ada  3  pertemuan  dalam penelitian  ini  yaitu  implementasi  1  yang membahas  sub  materi  latar  belakang  dan faktor terjadinya revolusi industri di Eropa, implementasi 2 yang membahas sub materi wujud  dan  dampak  revolusi  industri  di Eropa  dan  pertemuan  terakhir  adalah evaluasi pembelajaran atau post-test . Tabel 2 menunjukkan hasil Uji coba tersebut.
Tabel 2. Statistik Deskripstif N Min Max Mean Std. Deviation Pre_test 45 50,00 85,00 69,33 8,89331 Post_test 45 70,00 95,00 81,33 6,60578 N_gain 45 ,00 25,00 12,00 6,34250 (Dokumentasi Peneliti) Berdasarkan tabel 2, diketahui hasil
rata-rata pre-test dan post-test mahasiswa yang  berbeda.  Hasil  perolehan  nilai  rerata
pre-test mahasiswa adalah 69,33
sedangkan  hasil post-test mahasiswa adalah  81,33 . Hal  ini  menunjukkan  nilai post-test lebih  baik  dari  pada  nilai pre-test yaitu 81,33  >  69,33 .  Secara  umum mahasiswa  mengalami  peningkatan  hasil belajar  rata-rata  sebesar  12.  Sehingga  ada perbedaan  nilai  rerata  hasil  penggunaan produk  pengembangan  media mobile learning yang  dilakukan  peneliti.  Untuk lebih  memperkuat  hasil  analisa,  maka dilakukan analisis uji-t yaitu paired sample test dengan membuat hipotesis:
Ha  :  Terdapat perbedaan yang signifikan  pada  hasil  belajar
mahasiswa  sebelum  dan  sesudah
menggunakan media mobile learning berbasis android
H 0 :  Tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan  pada  hasil  belajar mahasiswa  sebelum  dan  sesudah menggunakan media mobile
learning berbasis android Selanjutnya melakukan uji
perbedaan  dua  rata-rata  dengan uji-t . Namun  sebelumnya,  terlebih  dahulu dilakukan uji normalitas data dari nilai pre- test dan nilai post-test . Normalitas data nilai hasil  tes  dalam  penelitian  merupakan persyaratan  yang  harus  dipenuhi  untuk melakukan  analisis  inferensial,  dengan menggunakan  teknik  statistik  parametrik. Hasil  uji  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa nilai pre-test maupun post-test dilakukan dengan menggunakan program SPSS 14 .

## 98   | JURNAL AGASTYA VOL 10 NO 1 JANUARI 2020
Tabel 3. Hasil Perhitungan One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Pre_ Test Post_Test N 45 45 Normal Parameters (a,b) Mean 69,33 81,33 Std. Deviation 8,893 6,605 Most Extreme Differences Absolute ,174 ,180 Positive ,115 ,180 Negative -,174 -,131 Kolmogorov-Smirnov Z 1,169 1,207 Asymp. Sig. (2-tailed) ,130 ,108 a  Test distribution is Normal. b  Calculated from data. (Dokumentasi Peneliti) Hasil uji normalitas dengan
menggunakan one  sample  kolmogorov- smirnov test terhadap nilai pre-test dan nilai post-test mahasiswa pada tabel 3 diperoleh nilai  signifikan  lebih  besar  dari  0,05,  yaitu pre-test sebesar 0,130 dan post-test sebesar 0,108.  Nilai  tersebut  lebih  besar  dari  taraf nyata 0,05 yakni 0,130 dan 0,108 > 0,05.
Hal tersebut berarti subjek
penelitian  berdistribusi  normal  dan  syarat untuk melakukan analisis uji Paired Sample Test telah  terpenuhi.  Langkah  selanjutnya adalah menganalisis data nilai pre-test dan post-test yang  dilakukan  dengan  uji Paired Sample  Test .  Hal  ini  dilakukan  untuk mengetahui apakah terjadi perbedaan yang
signifikan antara nilai rata-rata mahasiswa sebelum  dengan  sesudah  mengikuti pembelajaran dengan menggunakan media mobile  learning berbasis android .  Uji -t (Paired  Sample  Test) dilakukan  dengan menggunakan SPSS  14 dengan  taraf kepercayaan  95%  atau  signifikansi  0,05. Hasil  uji Paired  Sample  Test seperti ditunjukkan pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Paired Samples Test
Paired Differences t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pre_Tes Post_Tes -12,00 6,342 ,945 -13,905 -10,094  -12,692  44 ,000 (Dokmentasi Peneliti) Berdasarkan  hasil  uji Paired
Samples Test diketahui nilai t hitung diperoleh sebesar  -12.692, dan  untuk  t tabel diperoleh
dengan cara α = 5 % / 2 = 2,5 % (untuk uji
2  sisi)  dengan derajat  kebebasan  (df)  n-1 atau  45-1  =  44. Pengujian  2  sisi
(signifikansi  =  0,025)  dengan  hasil perolehan  t tabel pada  2,01537  dengan taraf signifikan  0,025.  Hasilnya  menunjukkan - t hitung <  -t tabel (-12.692  <  -2,01537).  T hitung bernilai  negatif,  sehingga  nilai  rerata pre- test lebih rendah dari nilai rerata post-test.
Oleh  karena  nilai sig.  (2-tailed)
0,000  lebih  besar  dari  0,05,  dapat disimpulkan  H 0 ditolak  dan  Ha  diterima.
Sehingga  uraian  tersebut  dapat  diartikan terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara hasil  belajar  sebelum  dan  setelah penerapan  media mobile  learning berbasis android  materi  sejarah  revolusi  industri Eropa.  Sehingga  secara  efektif  bisa meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa. Adapun  manfaat  dari  media  pembelajaran menurut Yamin (2006) yaitu:
A. Penyampaian materi pembelajaran
dapat diseragamkan
Setiap  peserta  didik  mempunyai penafsiran yang berbeda-beda terhadap konsep  materi  pelajaran  tertentu. Dengan bantuan media, penafsiran yang beragam  dapat  terhindarkan,  sehingga dapat disampaikan kepada peserta didik secara  seragam.  Setiap  peserta  didik yang  melihat  atau  mendengar  uraian materi  pelajaran  melalui  media  yang sama,  akan  menerima  informasi  yang sama  seperti  yang  diterima  peserta didik yang lain. Dengan demikian, media juga  dapat  mengurangi  terjadinya kesenjangan  informasi  dimana  pun berada.
B. Proses  pembelajaran  menjadi  lebih menarik dan jelas
Dengan  berbagai  potensi  yang dimiliki  peserta  didik,  media  dapat menampilkan  informasi  melalui  audio, visual,  animasi  dan  warna  baik  alami maupun  manipulasi.  Materi  pelajaran yang  dikemas  melalui  program  media lebih jelas, lengkap, serta menarik minat peserta didik. Dengan media
pembelajaran, materi sajian bisa membangkitkan  rasa ingin tahu peserta didik.  Bahkan  bisa  merangsang  mereka untuk  bereaksi  secara  fisik  dan emosional. Artinya, media pembelajaran dapat  membantu  dalam  menciptakan suasana pembelajaran lebih hidup, tidak monoton dan tidak membosankan.
C. Efisiensi waktu dan tenaga
Keluhan  yang  selama  ini  sering  di dengar  dari  pendidik  adalah  selalu kekurangan  waktu  untuk  mencapai target kurikulum. Sering terjadi pendidik  menghabiskan  waktu  untuk menjelaskan  materi  pelajaran.  Hal  ini sebenarnya  tidak  harus  terjadi  jika dapat  memanfaatkan  media  secara maksimal.  Misalnya,  tanpa  media pendidik  tentu  akan  menghabiskan waktu  untuk  menjelaskan  sistem peredaran  darah  manusia  atau  proses terjadinya gerhana matahari.
Padahal  dengan  bantuan  media visual, topik ini dengan cepat dijelaskan kepada  peserta  didik.  Biarkan  media
menyajikan  materi  pelajaran  yang  sulit untuk  disajikan  secara  verbal.  Dengan media, tujuan belajar akan lebih mudah tercapai secara maksimal dengan waktu dan tenaga seminimal mungkin. Dengan
media, pendidik tidak harus menjelaskan materi pelajaran  berulang-
ulang. Sebab hanya dengan sekali sajian menggunakan media, peserta didik lebih mudah memahami pelajaran.
D. Meningkatkan  kualitas  hasil  belajar peserta didik
Penggunaan  media  bukan  hanya membuat  proses  pembelajaran  lebih efisien,  tetapi  membantu  peserta  didik menyerap materi  lebih utuh. Bila  hanya mendengarkan informasi verbal, mungkin kurang memahami
pembelajaran  dengan  baik.  Tetapi  jika diperkaya  dengan  kegiatan  melihat, menyentuh,  merasakan  atau mengalami sendiri  melalui  media,  pemahaman peserta didik menjadi lebih baik.
E. Media memungkinkan
proses
pembelajaran dilakukan kapan saja.
Media pembelajaran dapat di desain dan  dirancang.  Sehingga  peserta  didik dapat melakukan kegiatan pembelajaran secara  leluasa,  kapan  dan  dimana  pun. Tanpa  tergantung  keberadaan  seorang pendidik.  Program  pembelajaran  audio visual seperti komputer, memungkinkan peserta didik dapat melakukan kegiatan pembelajaran  mandiri,  tanpa  terikat waktu  dan  juga  tempat.  Penggunaan
media dapat menyadarkan peserta didik betapa  banyak  sumber  belajar  yang mereka manfaatkan dalam belajar. Perlu disadari bahwa alokasi waktu belajar di sekolah  atau  kampus  terbatas.  Waktu paling  banyak  justru  dihabiskan  di  luar lingkungan itu.
F. Media  dapat  menumbuhkan  sikap positif  pebelajar  terhadap  materi  dan proses belajar.
Dengan media pembelajaran,
proses  belajar  menjadi  lebih  menarik. Sehingga mendorong peserta didik guna mencintai  ilmu  pengetahuan,  serta mandiri dalam mencari sumber pengetahuan. Sehingga bisa menanamkan sikap  mempunyai inisiatif sendiri ketika mencari berbagai sumber belajar yang diperlukan.
G. Mengubah peran pendidik ke arah lebih positif dan produktif.
Dengan memanfaatkan media pembelajaran  secara  baik,  seorang pendidik  bukan  lagi  menjadi  satu- satunya  sumber  belajar  bagi  peserta didik.  Seorang  pendidik  tidak  perlu menjelaskan  seluruh  materi  pelajaran. Karena  bisa  berbagi  peran  dengan media. Dengan demikian, pendidik lebih banyak  memiliki  waktu  untuk  memberi perhatian  dalam  aspek  edukatif  lain. Misalnya,  membantu  kesulitan  belajar, pembentukan  kepribadian,  memotivasi belajar dan lain-lain.

## EFEKTIFITAS PENGGUNAAN MEDIA MOBILE LEARNING BERBASIS ………| 101
H. Media  dapat  membuat  materi  pelajaran yang abstrak menjadi konkrit
Mengidentifikasi bentuk pasar
dalam  kegiatan  ekonomi  masyarakat misalnya,  dapat  dijelaskan  melalui media  gambar  pasar  dari  tradisional sampai  modern.  Demikian  pula  materi pelajaran yang rumit bisa disajikan lebih sederhana  dengan  bantuan  media. Misalnya,  materi  yang  membahas  pusat kerajaan Islam nusantara dapat menggunakan  peta  atau  atlas.  Sehingga peserta didik dengan mudah memahami pembelajaran tersebut.
I. Media dapat mengatasi kendala
keterbatasan ruang dan waktu Sesuatu  yang  di  luar  ruang  kelas bisa  disajikan  di  dalam  kelas  melalui bantuan  media  pembelajaran.  Demikian pula  beberapa  peristiwa  masa  lampau, dapat  disajikan  di  depan  peserta  didik sewaktu-waktu. Suatu peristiwa penting yang  sedang  terjadi  di  benua  lain  dapat dihadirkan seketika di kelas .
J. Media  dapat  membantu  mengatasi keterbatasan indera manusia
Obyek materi pelajaran yang terlalu kecil,  besar  atau  jauh  dapat  dipelajari melalui  bantuan  media.  Demikian  pula obyek berupa proses atau kejadian yang cepat  atau  lambat,  dapat  disaksikan dengan jelas melalui media. Dengan cara memperlambat atau mempercepat kejadian.
Media mobile  learning berbasis android  yang  dikembangkan  ini  dapat mengatasi  masalah  yang  dihadapi  oleh pendidik.  Tatkala  proses  pembelajaran dengan  bantuan  media,  pendidik  terbantu oleh  sifat  media  yang  praktis  dan  efisien. Terutama dalam menampilkan dan menyajikan  materi  pembelajaran.    Hal  ini diperkuat  dengan  hasil  dari  validasi  oleh ahli pembelajaran, ahli materi dan juga oleh ahli  desain  media  pembelajaran,  seperti yang ditunjukkan pada tabel 5, tabel 6 dan tabel 7.
Tabel 5. Hasil Penilaian Ahli Pembelajaran No Kriteria Nilai 1. Kesesuaian tema yang disajikan dalam media pembelajaran 4 2. Ketepatan kemampuan akhir yang direncanakan dengan indikator 4 3. Kesesuaian indikator dengan materi yang disajikan 3 4. Sistematika uraian isi materi 3 5. Penggunaan bahasa yang sesuai dengan pemahaman mahasiswa 3 6. Penyajian materi merangsang aktivitas pembelajaran 3 7. Penyajian materi bisa memberikan motivasi 4 8. Penyajian materi dapat memberikan pengalaman baru 4 9. Kesesuaian materi dengan soal latihan 3 10.  Instrumen evaluasi bisa mengukur kemampuan mahasiswa 3 Jumlah 34 85% Kriteria Sangat Valid (Dokumentasi Peneliti)
Berdasarkan  dari  tabel  5  yang menunjukkan  hasil  penilaian  oleh  ahli pembelajaran  tentang  proses  pengajaran sejarah Eropa, dengan menggunakan media mobile learning berbasis android diperoleh total skor 34 dengan nilai persentase 85%.
Sehingga berada pada kriteria sangat valid. Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  proses pembelajaran  sejarah  Eropa  dengan menggunakan  media mobile  learning berbasis  android  sangat  layak  untuk digunakan pendidik. Tabel 6. Hasil Penilaian Ahli Materi No Kriteria Nilai 1. Kejelasan indikator 4 2. Ketepatan indikator dengan kemampuan akhir yang direncanakan 4 3. Ketepatan indikator dengan materi pembelajaran 4 4. Keruntutan penyajian materi pembelajaran 4 5. Keakuratan materi pembelajaran 3 6. Kelengkapan materi pembelajaran yang disajikan 3 7. Kejelasan atau keterbacaan pesan yang disampaikan 3 8. Kesesuaian penggunaan kaidah bahasa 4 9. Kesesuaian evaluasi pembelajaran 4 10.  Kejelasan soal/tes 3 Jumlah 36 90% Kriteria Sangat Valid (Dokumentasi Peneliti) Dari  tabel  6  yang  menunjukkan
hasil  penilaian  oleh  ahli  materi  tentang tema,  konten  isi  dan  materi  sejarah  Eropa yang  disajikan  dalam  instrumen  (alat) media mobile  learning berbasis  android, diperoleh  total  skor  36  dengan  nilai persentase  90%.  Sehingga  berada  pada
kriteria sangat valid. Hasil ini menunjukkan bahwa  konten  materi  yang  terdapat  di media mobile  learning berbasis  android telah  memenuhi  syarat.  Sehingga  sangat layak  untuk  digunakan  pendidik  sebagai media pembelajaran.

## Tabel 7. Hasil Penilaian Ahli Desain Media Pembelajaran
No Kriteria Nilai 1.  Kemenarikan tampilan media pembelajaran 4 2.  Ketepatan tata warna yang digunakan 3 3.  Ketepatan penggunaan jenis huruf 3 4.  Ketepatan penggunaan ukuran huruf 3 5. Background dapat mendukung tema materi pembelajaran 4 6.  Kejelasan audio atau suara 3 7.  Kejelasan petunjuk penggunaan media 3 8.  Kesesuaian gambar dengan materi pembelajaran 4 9.  Kejelasan paparan materi 3 10.  Kemudahan pengoperasian media pembelajaran 4 Jumlah 34 85% Kriteria Sangat Valid (Dokumentasi Peneliti)
Tabel  7  yang  menampilkan  hasil penilaian  ahli  desain  media  pembelajaran yang  memperoleh  total  skor  34,  dengan nilai persentase 85%, berada pada kriteria sangat  valid.  Hal  ini  bisa  diartikan penggunaan media mobile learning berbasis  android  pada  materi  sejarah Eropa  dapat  meningkatkan  motivasi  dan, antusias  peserta  didik  untuk  belajar. Dengan  meningkatnya  motivasi  belajar, maka hasil belajar juga dapat ditingkatkan.
Motivasi
belajar merupakan dorongan yang berasal dari dalam atau luar diri manusia, sehingga dapat menimbulkan kegiatan  belajar.  Adanya  motivasi  dalam diri peserta didik mendorong mereka, aktif melakukan  kegiatan  belajar  secara  rutin dan  terus-menerus.  Apabila  motivasi  saat belajar  tinggi  maka  mereka  mudah  dalam mencapai  hasil  belajar  optimal.  Oleh karena,  seseorang  yang  ingin  memperoleh prestasi  belajar  tinggi  harus  mempunyai motivasi yang tinggi untuk belajar. Motivasi bisa  diperoleh  melalui  penggunaan  media pembelajaran yang menarik.
Mengingat  media  yang  disampaikan dengan cara menyenangkan, selain terdapat  unsur  penanaman  karakter  dan juga nyaman (Octavianto Nugroho Saputro &  Soebijantoro,  2015).  Hal  ini  sesuai pendapat Slameto (2010) yang menyatakan faktor-faktor  yang  mempengaruhi  prestasi belajar  digolongkan  menjadi  dua  yaitu faktor  intern  dan  ektern.  Salah  satu  faktor intern  adalah  motivasi  belajar,  sedangkan
faktor  ekstern  adalah  penggunaan  media pembelajaran. Ketepatan penggunaan media  pembelajaran  dapat  mondorong motivasi  belajar  peserta  didik.  Sehingga bisa  meningkatkan  hasil  belajarnya. Semakin tinggi penggunaan media pembelajaran  dan  motivasi  belajar,  maka semakin  tinggi  pula  hasil  belajar  yang diperoleh.  Namun  apabila  penggunaan media  pembelajaran  dan  motivasi  belajar rendah, hasil belajar pun juga rendah.
Oleh  karena,  seorang  pendidik  atau Dosen  berupaya  untuk  memilih  media pembelajaran  yang  tepat.  Tujuannya supaya motivasi belajar mahasiswa menjadi lebih terukur dan bisa meningkatkan hasil belajar secara teori dan praksisnya.  Salah  satu  formulasi  media yang dapat digunakan adalah media mobile learning berbasis android yang dikembangkan  oleh  penulis,  yang  sudah sesuai  dengan  hasil  penilaian  ahli  di bidangnya.  Selain  itu,  media  yang dikembangkan  sudah  diterapkan  dengan metode eksperimen dengan one group pre- test &  post-test design .
Hasil  dari  metode  tersebut,  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil belajar  sebelum  dan  setelah  penerapan media mobile  learning berbasis android materi  sejarah  revolusi  industri  du  Eropa. Hal  ini  terukur  dari  nilai sig.  (2-tailed) sebesar  0,000  atau  lebih  besar  dari  0,05. Berdasarkan uraian tersebut dapat dimaknai bahwa penggunaan media mobile

## 104   | JURNAL AGASTYA VOL 10 NO 1 JANUARI 2020
learning sejarah  Eropa  berbasis android secara  efektif  mampu  meningkatkan  hasil belajar  mahasiswa  angkatan  2017  kelas  A Program  Studi  Pendidikan  Sejarah  dan Sosiologi IKIP Budi Utomo Malang.

## Penutup
A. Kesimpulan
Media mobile  learning berbasis android materi  sejarah  Eropa  yang diterapkan  pada  mahasiswa  kelas  2017  A memiliki nilai rata-rata hasil post-test lebih besar  dari  nilai  rata-rata pre-test ,  yaitu 81,33 > 69,33.  Hasil uji paired samples test diketahui  nilai sig.  (2-tailed) 0,000  lebih besar  dari  0,05,  dan  hasil - t hitung <  -t tabel yaitu  -12.692  <  -2,01537.  Sehingga  dapat dinyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan signifikan antara hasil belajar sebelum dan setelah  penerapan  media mobile  learning sejarah Eropa berbasis android .  Untuk  itu, media  hasil  pengembangan  dengan  efektif mampu meningkatkan hasil belajar
mahasiswa angkatan 2017 kelas A Program Studi  Pendidikan  Sejarah  Dan  Sosiologi IKIP Budi Utomo Malang .

## B. Saran
Perlu  dilakukan  penelitian  lebih lanjut  tentang  penggunaan  media mobile learning sejarah  Eropa  secara  khusus  atau pada  kompetensi  yang  lain  secara  umum. Dengan  terlebih  dahulu  memperhatikan permasalahan  yang  terdapat  dalam  proses pembelajaran.  Bagi  pendidik  diharapkan untuk menggunakan media mobile learning
materi  sejarah  Eropa  berbasis android sebagai  salah  satu  bahan  sumber  media pengajaran.  Oleh  karena  terbukti  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## Daftar Pustaka
Arifianto,  T.  (2011). Membuat  Interface Aplikasi Android Lebih Keren dengan LWUIT . Yogyakarta: ANDI.
Arikunto,  S.  (2013). Prosedur  Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Yogyakarta: Rineka Cipta.
Aritonang  &  Satyaputra.  (2014). Beginning Android  Programming  with  ADT Budle . Jakarta: Elex Media Komputindo. Arsyad,  A.  (2006). Media  Pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Cholil,  S.  &  Kurniawan.  (2011). Psikologi Pendidikan:  Telaah  Teoritik  dan Praktik. Surabaya: IAIN Sunan Ampel Press.
Huda,  A.  A.  (2013). Live  Coding!  9  Aplikasi Buatan Sendiri . Yogyakarta: ANDI Meilana, J. R. (2017). Pengembangan Modul Mobile  Learning  Berbasis  Android Pada  Materi  Fluida  Statis  Siswa Sekolah  Menengah  Atas . Skripsi. Universitas Bandar Lampung
Rusman.  (2012). Belajar  dan  Pembelajaran Berbasis Komputer. Bandung: Alfabeta. Saputro,  O.  N.  &  Soebijantoro.  (2015). Pengembangan Wedus Gembel (Wayang  Kardus  Gembira  Dan Belajar)  Sebagai  Media  Membangun Jiwa  Nasionalisme  Sejak  Dini  Pada Siswa TKK Santo Yusuf Kota Madiun. Agastya: Jurnal Sejarah dan Pembelajarannya,  5 (01),  99-117. http://doi.org/10.25273/ajsp.v5i02. 889.
Sardiman.  (1992). Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Raja Grafindo Persada.
Slameto.  (2010). Belajar  dan  Faktor-faktor yang  Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta
Sugiyono.  (2014). Metode  Penelitian Kuantitatif.  Kualitatif  dan  R&D . Bandung: Alfabeta. Sukiman.  (2012). Pengembangan  Media Pembelajaran . Yogyakarta: PT
Pustaka Insan Madani.
Suranto.  (2005). Komunikasi  Perkantoran . Yogyakarta: Wahana Grafika.
Sutirman.  (2013). Media  dan  Model-Model Pembelajaran  Inovatif. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Yamin,  M.  (2006). Strategi  Pembelajaran Berbasis  Kompetensi .  Jakarta:  Gaung Persada Press.