## PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL BERBASIS MULTIPLE REPRESENTATIONS PADA MATERI FLUIDA STATIS
Radha Indah Pratiwi*, I Dewa Putu Nyeneng, Ismu Wahyudi FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 *email: radhaindahp@gmail.com
Abstract:  Development of  Contextual  Learning  Module  Based  on  Multiple  Representations  on The  Static  Fluid  Topic.  This  study  aims  to  produce  a  contextual  learning  module  based  on multiple  representations  on  the  static  fluid    topic  that  is  validated,  attractive,  easy,  useful  and effective. This research uses research and development research method with One-Group Pretest- Posttest  research  design.  Furthermore,  the  expert  test  of  the  product  consisting  of  expert  test design  and  expert  test  of  the  topic  with  good  result  and  the  product  is  stated  "valid"  and  small group  test  so  that  the  result  of  attractiveness  with  score  3.48  (very  interesting),  ease  with  score 3.42 (very simplify), and usefulness with a score of 3.10 (useful). In the product effectiveness test obtained the result of N-gain value is 0.55 (medium), so that contextual learning module based on multiple representations on  the static fluid  topic has been tested effective and suitable for use as teaching topic.
Keywords: Contextual Module, Multiple Representations Based Module, Static Fluid
Abstrak: Pengembangan Modul Pembelajaran Kontekstual Berbasis Multiple
Representations pada Materi Fluida Statis. Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan modul pembelajaran  kontekstual  berbasis multiple  representations pada  materi  Fluida  Statis  yang tervalidasi,  menarik,  mudah,  bermanfaat,  dan  efektif.  Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian research  and  development dengan  desain  penelitian One-Group  Pretest-Posttest . Selanjutnya  dilakukan  uji  ahli  produk  yang  terdiri  dari  uji ahli  desain  dan  uji  ahli  materi  dengan hasil  baik  dan  produk  dinyatakan  “valid”  serta  uji  kelompok  kecil  sehingga  diperoleh  hasil kemenarikan  dengan  skor  3,48  (sangat  menarik),  kemudahan  dengan  skor  3,42  (sangat  mudah), dan kemanfaatan dengan skor 3,10 (bermanfaat). Pada uji keefektifan produk diperoleh hasil nilai N-gain yaitu  0,55  (sedang),  sehingga  modul  pembelajaran  kontekstual  berbasis multiple representations pada  materi  Fluida  Statis  telah  teruji  efektif  dan  layak  digunakan  sebagai  bahan ajar.
Kata kunci: Fluida Statis, Modul Berbasis Multiple Representations , Modul Kontekstual

## PENDAHULUAN
Pendidikan  di  Indonesia  meng- alami  suatu  paradigma  baru  yang mengusung Kurikulum Berbasis
Kompetensi,  di  mana  terdapat  per- ubahan  sistem  pembelajaran  konven- sional  menuju  pembelajaran  konteks- tual.  Pembelajaran  kontekstual  me- rupakan  pembelajaran  yang  mengait- kan  materi  yang  dipelajari  dengan  ke- hidupan      sehari-hari.  Hamruni  (2012: 135)  mengatakan  bahwa  pembelajaran kontekstual  mengarahkan  siswa  ke-
pada  proses  pemecahan  masalah, sebab  dengan  memecahkan  masalah anak  akan  berkembang  secara  utuh, bukan  hanya  secara  intelektual,  tetapi juga mental dan emosionalnya.
Bahan  ajar  di  sekolah  berdasar- kan  hasil  observasi  di  SMAN  13 Bandarlampung  yang  telah  dilakukan, hanya  terdapat  buku  ajar  yang  me- nampilkan  dua  representasi,  yaitu representasi  verbal  dan  matematis, serta  konten  yang  ada  di  dalamnya
kurang  bervariasi,  sedangkan  pem- belajaran  konsep  fisika  tidak  hanya berupa  dua  representasi,  melainkan banyak representasi  yang harus diberi- kan kepada siswa. Representasi tersebut  di  antaranya  representasi verbal,  visual  atau  gambar,  grafik, matematis,  dan  lain-lain.  Selama  ini pendidik  lebih  banyak  memberikan representasi matematis, sehingga siswa yang kemampuan matematisnya kurang  baik  menjadi  kesulitan  dalam memahami konsep fisika.
Salah  satu  pendukung  berhasil- nya  suatu  proses  pembelajaran  kon- tekstual  di  sekolah  yaitu  dengan  ada- nya  bahan  ajar.  Salah  satu  contoh bahan ajar  yang  dapat  mendukung ke- giatan  pembelajaran  kontekstual  yaitu modul  pembelajaran.  Modul  menurut Asyhar  (2011:  155)  adalah  salah  satu bentuk  bahan  ajar  berbasis  cetakan yang  dirancang  untuk  belajar  secara mandiri  oleh  siswa.  Oleh  karena  itu, modul  dilengkapi  dengan  petunjuk untuk belajar sendiri.
Fluida  merupakan  salah  satu aspek  yang  penting  dalam  kehidupan sehari-hari.  Fluida  adalah  zat  yang dapat mengalir seperti zat cair dan gas. Pada pembelajaran fisika, Fluida Statis adalah  fluida  yang  berada  dalam  ke- adaan  diam  di  mana  konsepnya  erat kaitannya  dengan  kehidupan  sehari- hari.  Materi  Fluida  Statis  membahas mengenai Tekanan Hidrostatis, Hukum  Pascal,  Hukum  Archimedes,
dan  lain-lain,  di  mana  penerapannya dapat dijumpai pada kehidupan sehari- hari,  seperti  kapal  selam  yang  dapat terapung  serta  melayang  di  laut, pompa  hidrolik,  kapal  pesiar  yang terapung  di  laut,  dan  lain-lain.  Ber- dasarkan  hal  tersebut,  materi  Fluida Statis  cocok  untuk  menjadi  salah  satu materi  yang dapat diterapkannya pem- belajaran  kontekstual.  Hal  ini  sesuai dengan  teori  menurut  Sagala  (2013:
87-88)  yang  menyatakan  bahwa  pem- belajaran  kontekstual  adalah  konsep belajar  yang  membantu  guru  mengait- kan  antara  materi  yang  diajarkannya dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan mendorong  siswa  membuat  hubungan antara  pengetahuan  yang  dimilikinya dengan  penerapannya  dalam  kehidup- an sehari-hari.
Pada  pembelajaran  fisika,  misal- nya  konsep  Fluida  Statis,  jika  materi disajikan  dalam  berbagai  representasi, maka isi materi lebih mudah dipahami oleh siswa.  Oleh sebab itu, bahan ajar yang  baik  harus  disusun  secara sistematis  dan  variatif  dengan  adanya banyak  representasi  atau multiple  re- presentations (Abdurrahman,  dkk.: 2011).  Finnajah  (2016:  23)  menyata- kan  bahwa  dalam multiple  represen- tations ,  tujuan  memecahkan  soal adalah  merepresentasi  proses  secara fisik  melalui  cara  verbal,  sketsa, diagram, grafik, dan persamaan matematik.  Deskripsi  verbal  yang abstrak dihubungkan dengan  represen- tasi  matematik  yang  abstrak  oleh  re- presentasi  gambar  dan  diagram  fisik yang  lebih  intuitif.  Berdasarkan  hal yang  menonjol  dari  suatu  representasi ini,  modul  mampu  menarik  perhatian siswa dan mendorong motivasi belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  wawancara guru  serta  observasi  langsung  di SMAN  13  Bandarlampung,  belum  di- terapkannya  pembelajaran kontekstual dikarenakan  masih  banyaknya  guru yang  menerapkan  metode  ceramah, serta  guru  belum  mengoptimalkan sarana  dan  prasarana  yang  ada  seperti laboratorium,  sehingga  minim  pem- belajaran  secara  langsung.  Selain  itu, siswa  hanya  menggunakan  satu  bahan ajar,  yaitu  buku  ajar  yang  disediakan pihak  sekolah  untuk  menyampaikan materi pelajaran. Minimnya bahan ajar yang disediakan menyebabkan kurang-
nya  minat  belajar  siswa  di  sekolah serta  belum  terealisasinya  pembelajar- an kontekstual.
Berdasarkan hasil observasi berupa  angket  di  kelas  XI  IPA  4
SMAN  13  Bandarlampung,  diperoleh bahwa 63% siswa menganggap  bahwa fisika tidak menarik. Hal  itu dikarena- kan  kurangnya  bahan  ajar,  yang tersedia  hanya  berupa  buku  ajar  yang disediakan  oleh  pihak  sekolah,  di- mana  buku  tersebut  hanya  dapat  di- pinjam pada saat pembelajaran serta isi materi hanya disajikan dalam represen- tasi  verbal  berupa  teori-teori  serta matematis  berupa  rumus-rumus  fisika yang  sulit  dimengerti  dan  dipahami. Sementara itu, 37% siswa mengganggap fisika  menarik  dikarenakan  dalam pembelajaran fisika,  guru menggunakan media  pembelajaran  berupa quipper , namun  karena  hal  tersebut,  siswa  tidak pernah  melakukan  pembelajaran  dan praktikum  langsung  mengenai  materi yang diajarkan sehingga siswa sulit me- nerapkan pengetahuan yang diperoleh di kehidupan sehari-hari.
Salah  satu  bahan  ajar  yang  cocok untuk  mendukung  pembelajaran  kon- tekstual  adalah  modul . Modul  merupa- kan salah satu media pembelajaran yang telah  disusun  secara  sistematis  yang dapat  digunakan  sebagai  bahan  ajar siswa  dalam  proses  pembelajaran. Hal ini sejalan dengan pendapat
Suryaningsih  (2010:  31)  yang  meng- ungkapkan bahwa manfaat modul yaitu: (a) meningkatkan motivasi siswa, karena setiap  kali  mengerjakan  tugas  pelajaran yang  dibatasi  dengan  jelas  dan  sesuai dengan  kemampuan,  (b)  setelah  di- lakukan  evaluasi,  guru  dan  siswa  me- ngetahui  benar,  pada  modul  yang  mana siswa  telah  berhasil  dan  pada  bagian modul  yang  mana  mereka  belum berhasil,  (c)  bahan  pelajaran  terbagi lebih  merata  dalam  satu  semester,  (d) pendidikan  lebih  berdaya  guna,  karena
bahan pelajaran disusun menurut jenjang akademik. Selain  bahan  ajar,  keberhasilan suatu  proses  pembelajaran  juga  di- pengaruhi oleh kemampuan daya tangkap  informasi  siswa  itu  sendiri. Setiap siswa memiliki karakteristik gaya belajar yang berbeda-beda. Gaya belajar merupakan  kemampuan  siswa  dalam menyerap  informasi,    ada  siswa  yang lebih  mengerti  dan  memahami  isi pelajaran  melalui  representasi  verbal, namun ada pula siswa yang mampu me- nyerap  informasi    melalui  representasi matematik maupun gambar. Oleh karena itu, dibutuhkan bahan  ajar  yang  banyak representasinya.  Hal  ini  didukung  oleh hasil observasi  angket.  yaitu    berdasar- kan  analisis  kebutuhan  guru  sebesar 100%    dan  berdasarkan  analisis  ke- butuhan  siswa  97%  yang  menyatakan perlu  pengembangan  suatu  modul  pem- belajaran yang inovatif.
Tujuan penelitian ini adalah untuk menghasilkan modul pembelajaran kon- tekstual  berbasis multiple    represen- tations pada  materi  Fluida  Statis,  me- ngetahui  kemenarikan,  kemudahan,  dan kemanfaatan,  serta  keefektifan  modul yang dikembangkan.
.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang di- gunakan  yaitu research  and  develop- ment atau penelitian dan pengembangan. Pengembangan yang dilakukan merupa- kan  modul  pembelajaran  kontekstual yang  disajikan  dengan multiple  re- presentations dan  dibatasi  pada  salah satu  materi  Fisika,  yaitu  materi  Fluida Statis untuk SMA/MA.
Subyek penelitian ini adalah siswa kelas  XI  di  SMAN  13  Bandarlampung. Pada penelitian ini, siswa yang dijadikan sampel  penelitian  untuk  memperoleh data  mengenai  kemenarikan,  kemudah- an,  kemanfaatan  dan  dan  keefektifan
dari  produk  modul  pembelajaran  fisika yang dikembangkan.
Prosedur  pengembangan  modul menggunakan  langkah  penelitian  dan pengembangan menurut Sugiyono (2012:  408-426)  yaitu:  (1)  Potensi  dan
Masalah,  pada  tahap  ini  dilakukan dengan  menggunakan  teknik  penyebar- an  angket,  wawancara,  dan  observasi langsung  untuk  mengetahui  adanya kesenjangan  antara  segala  sesuatu  yang dapat  didayagunakan  dengan  realita yang ada di lapangan;  (2) Pengumpul- an  Data  dan  Informasi,  pada  tahap  ini dilakukan pengumpulan informasi dengan  cara  studi  pustaka  membaca langsung dari buku, jurnal, dan artikel; (3)  Desain  Produk,  selanjutnya  adalah mengembangkan desain produk modul pembelajaran  yang  disusun  dengan sintaks  pembelajaran  kontekstual  serta disajikan  dengan  banyak  representasi; (4)  Validasi  Produk,  setelah  produk awal  selesai  dibuat,  maka  langkah  se- lanjutnya yaitu uji validitas kepada tim ahli  yang  terdiri  dari  ahli  materi  dan ahli desain; (5) Perbaikan Produk, ber- dasar saran perbaikan dari tim penguji selanjutnya  dilakukan  perbaikan  pada produk;  (6)  Uji  Coba  Produk,  dalam tahap  ini  produk  yang  telah  di- kembangkan  diuji  satu  lawan  satu untuk  mengetahui  kemarikan,  ke- mudahan,  dan  kemanfaatan  produk; (7)  Revisi  produk,  tahap  ini  dilakukan dengan  mengevaluasi  hasil  uji  coba dan  mengkaji  setiap  kekurangan;  (8) Uji  Coba  Pemakaian,  selanjutnya perangkat  diujicobakan  pemakaiannya pada  lingkup  yang  lebih  luas,  tujuan- nya  untuk  mengetahui  tanggapan siswa  mengenai  kemenarikan,  ke- mudahan,  dan  kemanfaatan,  serta  ke- efektifan  penggunaan  modul;  (9) Revisi  Produk,  tahap  ini  dilakukan dengan  mengevaluasi  hasil  pemakaian dan mengakaji setiap kekurangan; (10) Produksi,  setelah  dinyatakan  efektif
dan  layak,  maka  diproduksi  modul pembelajaran kontekstual berbasis multiple  representation pada  materi Fluida Statis.
Teknik  pengumpulan  data  di- lakukan  dengan  empat  macam  teknik, yaitu  teknik  wawancara,  teknik  ob- servasi,  teknik  angket,  dan  teknik khusus.  Pada  penelitian  ini,  observasi dilakukan  untuk  menginventarisasi sumber daya sekolah. Angket yang di- gunakan  berupa  daftar  pertanyaan yang  diberikan  kepada  responsden untuk  mendapatkan  keterangan  dari responsden mengenai suatu masalah.
Data analisis kebutuhan yang di- peroleh dari guru dan siswa digunakan untuk  menyusun  latar  belakang  dan mengetahui  tingkat  kebutuhan  pe- ngembangan  dari  produk  yang  di- kembangkan.  Instrumen    uji    ahli materi    digunakan    untuk    meng- evaluasi    kelengkapan    materi,    ke- benaran  materi,    sistematika  materi dan permasalahan awal yang berkaitan dengan  materi  yang  dipraktikkan. Analisis data yang dilakukan berdasar- kan  instrumen  uji  validasi  dan  uji lapangan  (uji  coba  produk),  bertujuan untuk  menilai  layak  atau  tidak  produk yang  dihasilkan  sebagai  bahan  ajar dalam pembelajaran.
Uji validasi ahli desain memiliki memiliki empat pilihan jawaban, yaitu Sangat  Layak  “SL”,  Layak  “L”, Kurang Layak “KL”, dan Tidak Layak “TL”,  sedangkan  uji  ahli  materi memiliki  dua  pilihan  jawaban  yaitu: “Ya”  dan  “Tidak”.  Masing-masing pilihan  jawaban  mengartikan  tentang kelayakan produk menurut ahli.
Instrumen    angket    respons  peng- guna    digunakan    untuk    mengumpul- kan    data    kriteria    kemenarikan,  ke- manfaatan,    dan    kemudahan  modul yang  dikembangkan.  Instrumen  angket terhadap  penggunaan  produk  memiliki empat  pilihan  jawaban  yang  sesuai
dengan konten pertanyaan. Skor pilihan jawaban  pada  uji  kemenarikan,  ke- manfaatan, dan kemudahan dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Skor Penilaian terhadap Pilihan Jawaban
Pilihan Jawaban Skor Sangat Menarik/Mempermudah/Bermanfaat 4 Menarik/Mempermudah/Bermanfaat 3 Kurang Menarik/Mempermudah/Bermanfaat 2 Tidak Menarik/Mempermudah/Bermanfaat 1 Instrumen yang digunakan memiliki  empat  pilihan  jawaban, sehingga skor penilaian total ( N ) dapat dicari dengan menggunakan rumus:
N =
Uji keefektifan produk dilakukan dengan  mengetahui  hasil  skor  dari pretest dan posttest siswa,  kemudian hasilnya  dianalisis  terhadap  skor gain menggunakan  teknis  analisis  data N- gain.
Besarnya faktor ( g ) atau
keefektifan  modul  pembelajaran  yang dikembangkan dapat dilihat ber- dasarkan  kriteria  interpretasi N-gain (Meltzer,  2002) yang  terdapat  pada Tabel 2 sebagai berikut:
Tabel 2. Kriteria Interpretasi N-gain N-gain Kriteria Interpretasi 0,7 ≤ N-gain ≤ 1 Tinggi 0,3 ≤ N-gain < 0,7 Sedang N-gain < 0,3 Rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Kesesuaian Produk Pengembangan
Desain  penelitian  yang  digunakan yaitu research  and  development atau penelitian  pengembangan.  Pengembang- an  yang  dilakukan  merupakan  modul pembelajaran kontekstual berbasis
multiple  representations yang  dibatasi pada  salah  satu  materi  Fisika,  yaitu materi  Fluida  Statis  untuk  SMA/MA. Modul  ini  terdiri  dari  beberapa  bagian, yaitu  sampul  bagian  depan,  kata    peng- antar  daftar  isi,  pendahuluan,  peta konsep, kegiatan pembelajaran 1, kegiat- an pembelajaran 2, kegiatan pembelajar- an  3,  kegiatan  pembelajaran  4,  soal evaluasi,  umpan  balik,  glosarium,  daftar pustaka,  dan  sampul  bagian  belakang. Modul  ini  dapat  digunakan  secara  man- diri,  di  dalamnya  berisi  LKS,  materi, contoh soal, latihan, rangkuman dan soal evaluasi beserta kunci jawaban.
Modul  yang  dikembangkan  di- susun mengikuti sintaks pembelajar-an kontekstual,  yaitu  konstruktivisme, bertanya,  menemukan,    masyarakat belajar,  penilaian  sebenarnya,  dan refleksi serta disajikan dengan multiple representations . Hal ini didukung oleh Kress  et  al  dalam  Abdurrahman,  dkk (2008:  373)  yang  menyatakan  bahwa secara  naluriah  manusia  menyampai- kan,  menerima,  dan  menginterpretasi- kan  maksud  melalui  berbagai  pe- nyampaian  dan  berbagai  komunikasi, sehingga  peran  representasi  sangat penting  dalam  proses  pengolahan informasi  mengenai  sesuatu.  Oleh karena itu, modul  yang  dikembangkan ini  disajikan  dengan  banyak  re- presentasi  ( multiple  representations ). Representasi yang terdapat pada modul yaitu representasi verbal,
gambar, matematis, dan grafik.
Jumlah nilai total skor tertinggi Jumlah skor pada instrumen x  4
N-gain (g) = S post  - S pre S max  - S pre

## Uji Ahli Desain dan Materi
Pada  tahap  validasi  produk dilakukan  uji  ahli  desain  dan  uji  ahli isi/materi.  Uji  ahli  dilakukan  untuk menguji  kelayakan  modul  yang  di- kembangkan.  Pada  tahap  uji  ahli  ini, keseluruhan  produk  sudah  dapat  di- katakan  layak  sebagai  bahan  ajar, namun masih terdapat beberapa  saran perbaikan  yang  diberikan.  Hasil  uji ahli  desain  dapat  dilihat  pada  Tabel  3 dan  hasil  uji  ahli  materi  dapat  dilihat pada Tabel 4.
Tabel 3. Rangkuman Hasil Uji Ahli
Desain No  Saran dan Masukan untuk Perbaikan Perbaikan yang dilakukan 1. Tata letak, spasi huruf, dan kualitas warna secara keseluruhan. Memperbaiki tata letak, spasi huruf, dan kualitas warna modul secara keseluruhan. 2. Persamaan matematis untuk vektor dan scalar. Memperbaiki penulisan persamaan matematis untuk vektor dan scalar. 3. Ilustrasi gambar pada modul. Memperbaiki Ilustrasi gambar pada modul agar kontekstual terlihat. 4. Kesalahan pengetikan. Memperbaiki pengetikan yang salah. Pada  tahap  uji  ahli  desain terdapat  beberapa  saran,  yaitu  perlu diperbaiki  tata  letak,  spasi  huruf  dan kualitas  warna  secara  keseluruhan, memperbaiki penulisan persamaan matematis  untuk  vektor  dan  skalar, memperbaiki  ilustrasi  gambar  pada modul  agar  kontekstual  terlihat,  serta memperbaiki pengetikan yang salah.
Tabel  4. Rangkuman  Hasil  Uji  Ahli
Materi No Aspek Penilaian Kritik dan Saran Perbaikan 1. Penyajian multiple representations Penyajian multiple representations masih perlu diperbaiki. 2. Penyajian gambar dan ilustrasi Beberapa gambar diperjelas. 3. Kesesuaian soal Soal disesuaikan dengan  jenjang siswa SMA. 4. Penggunaan bahasa dan tulisan Perbaiki bahasa, masih ada kata-kata yang sulit dipahami serta penulisan matematis harus italic. 5. Daftar pustaka Sebagian besar referensi dari online web.
Pada  tahap  uji  ahli  materi, terdapat beberapa saran yang diberikan yaitu,  diperbaiki  penyajian multiple representations- nya,  beberapa  gambar diperjelas  agar  mudah  dipahami,  soal disesuaikan  dengan    jenjang  siswa SMA,  memperbaiki  bahasa  karena masih  ada  kata-kata yang  sulit dipahami  serta  penulisan  matematis harus italic serta mencari referensi lain dikarenakan sebagian besar referensi dari online web . Berdasarkan uji ahli tersebut, dilakukan perbaikan sesuai dengan saran, sehingga  dilakukan  revisi  dan  diperoleh produk yang  “valid”.

## Uji Satu Lawan Satu
Uji  satu  lawan  satu    dilakukan pada  tiga  orang  siswa  dalam  uji  coba produk yang dihasilkan sebelum dilakukan  uji  coba  pemakaian  dengan tujuan untuk mengetahui kemenarikan, kemudahan,  dan  kemanfaatan  dengan
pilihan  jawaban  “ya”  dan  “tidak”. Pada tahap ini, 100% siswa menjawab “Ya” yang berarti bahwa modul sudah baik  digunakan  sebagai  bahan  ajar. Hasil  uji  satu  lawan  satu  dapat  dilihat pada Tabel 5.

## Tabel 5. Hasil Uji Satu Lawan Satu
No  Komentar,  Masukan  atau  Saran Perbaikan dari Pengguna
1. Modul  menarik  untuk  dipelajari karena  bervariasi,  berwarna  serta banyak gambar yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.
2. Isi  modul  mudah  dipelajari,  di- pahami, dan sangat membantu dalam belajar.
3. Bahasa  di  dalam  modul  berbasis multiple  representations mudah  di- pahami  karena  menggunakan  bahasa sehari-hari.
Setelah dilakukan uji coba produk,  tidak  ada  revisi  yang  dilaku- kan  oleh  peneliti  karena  produk  tidak memiliki  kelemahan  dan  kekurangan, maka  produk  sudah  layak  untuk  di- gunakan pada uji coba pemakaian.

## Uji Coba Pemakaian Produk
Pada tahap ini dilakukan uji coba pemakaian  pada  satu  kelas  sampel, yaitu sebanyak 38 siswa kelas XI  IPA 4  di  SMAN  13  Bandarlampung.  Uji coba  pemakaian  bertujuan  untuk  me- ngetahui  tingkat  kemenarikan,  ke- mudahan,  kemanfaatan  produk,  dan keefektifan  produk.  Pada  tahap  ini, siswa  diberikan  soal pretest sebelum menggunakan modul, selanjutnya
siswa  diberikan  soal posttest setelah menggunakan  modul  dalam  kegiatan pembelajaran.
Kemenarikan, Kemudahan, dan Kemanfaatan  Modul  Pembelajaran Kontekstual Berbasis Multiple Representations
Siswa  diberikan  angket  tentang kemenarikan,  kemudahan,  dan  ke- manfaatan  produk  setelah  kegiatan pembelajaran  dilaksanakan.  Hasil  uji kemenarikan,  kemudahan,  dan  ke- manfaatan  panduan  praktikum  dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji Kemenarikan,
Kemudahan, dan Kemanfaatan No Jenis Uji Skor Pernyataan Kualitatif 1. Kemenarikan modul 3,48 Sangat Menarik 2. Kemudahan modul 3,42 Sangat mudah 3. Kemanfaatan modul 3,10 Bermanfaat Berdasarkan penilaian dari peng- guna  dari  aspek  tampilan  dan  isi modul,  yaitu  penggunaan  jenis font , warna,  dan  ukuran  tulisan,  pemilihan ilustrasi  gambar,  desain,  penggunaan warna,  kesesuaian  permasalahan,  ke- sesuaian  gambar,  kesesuaian  langkah pembelajaran, representasi, format evaluasi,  dan  format  penyusunan masing-masing bagian. Pada aspek ke- menarikan ini, banyak siswa yang me- nyatakan  kesesuaian  ilustrasi  atau gambar  membuat  modul  menarik untuk  dipelajari.  Banyaknya  represen tasi  yang  disajikan  pada  modul  me- ningkatkan  ketertarikan  siswa  untuk mempelajari  modul.  Hal  ini  didukung oleh hasil penelitian  Kohl, Rosengrant dan  Frankelstein  (2007)  yang  me- nyatakan  bahwa  beberapa  representasi adalah  kunci  dalam  belajar  fisika, sehingga  ada  motivasi  kedua  untuk belajar bagaimana siswa menggunakan beberapa representasi.
Pernyataan  kualitatis  dari  segi kualitas  kemudahan  yaitu  sangat mudah  dengan  kategori  skor  3,42. Skor  diperoleh  berdasarkan  penilaian
yang  dilakukan  oleh  pengguna  dari aspek  tampilan  dan  isi  modul,  yaitu tulisan  (jenis font dan  ukuran), kelengkapan  Isi,  kesesuaian  langkah pembelajaran,  bahasa,  dan    represen- tasi.  Kemudahan  pada  modul  ini dikarenakan  kelengkapan  isi  pada modul  sehingga  siswa  dapat  lebih mudah menggunakan modul  serta me- mahami  isi  modul.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Sukiman  (2012:  20) yang  menyatakan  bahwa  modul  yang baik  disusun  dengan  menyajikan materi  secara  utuh  dan  mudah  di- pahami  siswa  sesuai  dengan  per- kembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  tanpa  membatasi  siswa untuk  mencari  lebih  banyak  materi yang  disajikan,  menyajikan  soal-soal yang  variatif  dan  kontekstual,  meng- gunakan  bahasa  yang  sederhana  dan komunikatif, serta menyediakan informasi  tentang  rujukan  yang  men- dukung materi.
Sementara  itu, kualitas  ke- manfaatan  yaitu  bermanfaat  dengan kategori  skor  3,10.  Skor  diperoleh berdasarkan  hasil  penilaian  pengguna dari  aspek  fungsi,  yaitu  membantu siswa dalam proses belajar memahami materi, membantu siswa belajar secara mandiri serta meningkatkan pemaham- an  konsep  siswa  terhadap  materi fisika,  khususnya  Fluida  Statis.  Pada aspek  kemanfaatan  ini,  banyak  siswa yang  menyatakan  dengan  adanya ilustrasi atau gambar dapat meningkat- kan  pemahaman  konsep,  memang modul  yang  dikembangkan  ini  disaji- kan  secara multiple  representations. Materi  di-sajikan  dengan  banyak representasi  yang  salah  satunya  yaitu representasi  gambar,  sehingga  siswa dapat  lebih  memahami  konsep  fisika. Hal ini sesuai dengan pendapat Matlin dalam  Suhandi  (2012:  6)  yang    me- nyatakan bahwa pemrosesan informasi dalam  pembentukan  konsep  tersebut
akan  mudah  dipanggil  apabila  ter- simpan dalam memori jangka panjang, terutama dalam bentuk gambar.
Keefektifan  Modul  Pembelajaran Kontekstual Berbasis Multiple Representations Pada  tahap  ini,  siswa  diberikan soal pretest dan posttest untuk memperoleh  nilai N-gain sehingga dapat  mengetahui  tingkat  keefektifan modul  modul  pembelajaran  konteks- tual  berbasis multiple  representations . Hasil  nilai N-gain siswa  dalam  uji pemakaian dapat dilihat pada Tabel 7.

## Tabel 7. Hasil Uji Keefektifan Modul
Produk yang dikembangkan N - gain Klasifikasi Modul pembelajaran kontekstual berbasis multiple representations 0,55 Sedang
Hasil  uji  lapangan  (kelompok kecil)  memperlihatkan  hasil  nilai N- gain dari 38 siswa kelas XI IPA 4  di SMAN  13  Bandarlampung,  yaitu sebesar 0,55 dengan klasifikasi “sedang”. Hal ini menunjukkan modul pembelajaran kontekstual berbasis multiple  representations dinyatakan efektif digunakan sebagai bahan ajar.
Nilai N-gain yang  diperoleh dikarenakan  meningkatnya  ketertari- kan  siswa  pada  modul  yang  dipelajari di  mana  berdasarkan  hasil  angket  ke- menarikan,  siswa  mengatakan  modul sangat  menarik  untuk  dipelajari.  Hal itu dikarenakan modul disajikan dengan  banyak  variasi  warna  serta banyak  representasi,  sehingga  me- ningkatkan  pemahaman  konsep  yang berpengaruh  terhadap  hasil  kognitif atau  nilai posttest siswa.  Hal  ini didukung oleh hasil penelitian Suhandi (2012:  7),  yaitu  bahwa  pendekatan pembelajaran multiple  representations
yang  digunakan  memiliki  efektivitas yang  tergolong  tinggi  dalam  me- nanamkan  konsep-konsep  yang  ter- cakup  dalam  materi  fisika.  Teori  yang sama  juga  diungkapkan  oleh  Shaaron dalam  Finnajah  (2016:  23),  yaitu bahwa multiple  representation s  me- miliki  tiga  fungsi  utama,  sebagai  pe- lengkap,  pembatas  interpretasi,  dan pembangun pemahaman.
Hasil  nilai N-gain yang  di- peroleh  juga  dipengaruhi  oleh  pe- nyusunan  modul,  di  mana  modul  di- susun  mengikuti  sintaks  pembelajaran kontekstual,  sehingga  siswa  lebih mudah  memahami  konsep  Fluida Statis  dikarenakan  berkaitan  dengan kehidupan  sehari-hari,  sehingga  pe- nyajian  permasalahan  yang  ada  dapat meningkatkan  taraf  berpikir  yang  ber- pengaruh terhadap hasil kognitif siswa. Hal  ini  sesuai  dengan  teori  menurut Hamruni  (2012:  135)  yang  meng- ungkapkan  bahwa  pembelajaran  kon- tekstual  mengarahkan  siswa  kepada proses  pemecahan  masalah,  sebab dengan  memecahkan  masalah,  anak berkembang  secara  utuh,  bukan  hanya secara  intelektual,  tetapi  juga  mental dan emosionalnya. Belajar secara kontekstual  adalah  belajar  bagaimana anak menghadapi persoalan.
Produk  hasil  pengembangan  ini memiliki  beberapa  kelebihan,  yaitu modul dapat digunakan secara mandiri oleh  semua  siswa  karena  produk berupa  bahan  ajar  yang  disusun dengan langkah-langkah yang bertahap mengikuti  sintaks  pembelajaran  kon- tekstual, serta disajikan dengan banyak representasi  ( multiple  representations ) sehingga  mempermudah  siswa  dalam memahami  materi.  Hal  ini  sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh  Asfiah  (2013)  bahwa  modul kontekstual  dapat  membantu  siswa mengaitkan  materi  dengan  kehidupan nyata  sehingga  dapat  memotivasi
siswa  untuk  belajar  dan  materi  dalam modul  yang  dipadukan  dapat  mem- bantu  siswa  memperoleh  pengetahuan yang  lebih  luas. Modul  ini  juga  dapat digunakan  sebagai  alat  evaluasi  untuk mengetahui tingkat penguasaan konsep materi  dan  produk  lebih  efisien  waktu dalam pembelajaran. Kelemahan produk  hasil  pengembangan,  yaitu modul  belum  diujikan  pada  kelompok yang  lebih  besar,  sehingga  tingkat  ke- percayaannya  baru  berlaku  untuk ruang  lingkup  kecil,  yaitu  sekolah tempat penelitian.
Berdasarkan uraian di atas, maka dapat  dikatakan  modul  pembelajaran kontekstual  berbasis multiple  rep- resentations telah layak  untuk  diguna- kan  sebagai  bahan  ajar,  dikarenakan telah  teruji  kemenarikan,  kemudahan, kemanfaatan,  serta  keefektifannya. Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh penelitian yang dilakukan Jaya (2012), yang  mengungkapkan  bahwa  peng- gunaan  modul  fisika  kontekstual “efektif”    sebagai  bahan  ajar  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal ini sejalan juga dengan hasil penelitian Finnajah  (2013)  yang    mengungkap  - kan  bahwa  penggunaan  modul  fisika berbasis multiple representations menarik,  mudah,  bermanfaat,  serta efektif    sebagai  bahan  ajar  untuk meningkatkan pemahaman konsep dan hasil belajar siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan      hasil      penelitian dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  modul pembelajaran kontekstual berbasis multiple  representations pada  materi Fluida  Statis  telah  teruji  dan  layak  di- gunakan  sebagai  bahan  ajar;  Modul pembelajaran yang dikembangkan sangat  menarik  dengan  skor  3,48, sangat  mudah  dengan  skor  3,42,  dan bermanfaat  dengan  skor  3,10;  Modul
pembelajaran yang dikembangkan teruji  efektif  dalam  pembelajaran dengan  nilai N-gain yaitu  0,55  dengan kualifikasi sedang.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdurrahman, Apriliyawati, & Payudi.
2008.  Limitation  of  represent- tation mode in learning gravitational  concept  and  its influence  toward  student  skill problem  solving. Proceeding  Of The 2 nd International Seminar on
Science  Education. [ Online ]. Tersedia  di  scholar.google.co.id. Diakses pada 19 Oktober 2016. Abdurrahman,  Liliasari,  A.Rusli,  dan
Bruce Waldrip. 2011. Implemen- tasi Pembelajaran Berbasis Multi Representasi  untuk  Peningkatan Penguasaan Konsep Fisika Kuantum. Jurnal  Cakrawala Pendidikan th.XXX. No 1.
(Online). Tersedia  di  scholar. google.co.id.  Diakses  pada  4 Mei 2017.
Asfiah,  Nailin,  dan  Mosik.  Pe- ngembangan Modul IPA Terpadu Kontekstual  pada Tema Bunyi . Unnes Science Education Journal  Volume  02  No  1.
(Online ).  Tersedia  di  journal. unnes.ac.id.  Diakses  pada  7
Oktober 2016. Asyhar,  Rayandra.  2011. Kreatif  Me- ngembangkan Media Pem- belajaran . Jakarta: Gaung Persada (GP) Press. Finnajah,  Mutamimmah.  2016.  Pe- ngembangan Modul Fisika SMA Berbasis Multi Representasi guna  Meningkatkan  Pemahaman Konsep dan Hasil Belajar .
Jurnal  Radiasi  Vol.  8  No.3. (Online). Tersedia  di  ejournal. umpwr.ac.id.  Diakses  pada  7 Oktober 2016.
Hamruni.  2012. Strategi  Pembelajar- an . Yogyakarta: Insan Madani.
Jaya,  Sang  Putu  Sri.  2011.  Pe- ngembangan Modul Fisika Kontekstual  untuk  Meningkat- kan  Hasil  Belajar  Fisika  Peserta Didik  Kelas  X  Semester  2  di SMK Negeri 3 Singaraja . Jurnal Teknologi  Pembelajaran  Vol.  1 No. 2. (Online). Tersedia di http: e-journal  article.    Diakses  pada tanggal 7 Oktober 2016.
Kohl,  Rosengrant  dan  Frankelstein. 2007.  Strongly  and  weakly directed  approaches  to  teaching multiple  representation  use  in physics.
Journal Physical
Review  Special  Topics  -  Physics Education Research 3 University of  Colorado  at  Boulder . Vol  3. No  3. [ Online ]. Tersedia  di digitalcommons.  kennesaw.edu. Diakses pada 19 Oktober 2016. Meltzer  D.  E.  2002.  The  Relationship Between  Mathemathics  Prepara- tion  and  Conceptual  Learning Gains  in  Physics:  A  possible Hidden  Variable  in  Diagnostic Pretest  Score .  American  Journal Physics .  [ Online ].  Tersedia  di http://physicseducation.net.  Di- akses pada 26 September 2016. Suryaningsih.  2010. Pengembangan Media  Cetak  Modul  sebagai Media  Pembelajaran  Mandiri . Jakarta: Salemba Empat. Sagala,  Syaiful.  2013. Konsep  dan Makna  Pembelajaran .  Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian Pendidikan  Pendekatan  Kuanti- tatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Suhandi,  A.  2012.  Pendekatan  Multi- representasi  dalam Pembelajaran Usaha  dan  Energi  dan  Dampak terhadap  Pemahaman  Konsep Mahasiswa. Jurnal  Pendidikan
Fisika  Indonesia.  Vol  8.  No  1.
(Online). Tersedia  di  scholar.
google.co.id  .  Diakses  pada  19 Oktober 2016. Sukiman. 2012. Pengembangan Media Pembelajaran . Yogyakarta: Pedagogia.