## PENDAHULUAN
Pengguna mobile  network di Indonesia  tercatat  93,4  juta  dari jumlah  penduduk  pada  tahun  2015 dan terus akan meningkat pada 2017 diperkirakan  menjadi  112,6  juta dengan  (Kominfo.go.id,  2015),  ini menggambarkan bahwa arus informasi  melalui  internet  begitu penting dan dibutuhkan oleh masyarakat. Sejalan dengan tumbuhnya  teknologi  informasi  dan komunikasi  yang  sangat  pesat  satu dekade  terakhir  ini,  komunikasi  dan akses  internet  menggunakan mobile divices sangat  masif  dan  memiliki potensi  yang  diperhitungkan  dalam transformasi  belajar  baik  sebagai media maupun sumber belajar (Romrell, Kidder, & Wood, 2014). Pertumbuhan teknologi dan informasi tersebut memberikan kesempatan  dan  tantangan  kepada pendidik untuk merevolusi pembelajaran  dalam  ataupun  diluar kelas sebagai sumber belajar, memperoleh informasi, proses berpikir, dan berkomunikasi sehingga penyampaian pesan pembelajaran  dapatdilakukan  secara elektronik dan memungkinkan pembelajaran dilaksanakan tidak hanya  dilakukan  dengan  tatap  muka di  kelas  tradisional(Fischer  &  Braid, 2007).  Dipihak  lain,  berkembangnya teknologi
memudahkan siswa
1 SMK 10 Muara Jambi
mengakses  segala  informasi  yang berkaitan dengan pembelajaran melalui  akses  internet  menggunakan mobile  devices seperti hand  phone , smart phone , tablet , laptop
( notebook ) , dan net  book (Al  Said, 2015) .
Kreativitas  dibutuhkan  oleh  guru dalam memandang hadirnya teknologi canggih ini untuk membantu memfasilitasi siswa dalam meningkatkan  proses  belajar  siswa. Begitu  penting  keberadaan  teknologi untuk diintegrasikan ke dalam pembelajaran  untuk  meningkatkan pencapaian  akademik  siswa  dan penggunaan teknologi mutakhir dalam kelas  tidak  hanya  sampai  pada pengguna smartphone untuk hal-hal di luar  belajar  siswa , namun  lebih  dari itu.  Guru  butuh  merancang  ulang  dan memanfaatkan  teknologi  ini  untuk membantu siswa tidak hanya memperoleh  informasi  namun  juga sebagai sumber belajar dan memperoleh  keterampilan  (Mishra  & Koehler, 2009).
Upaya  mengintegrasikan  teknologi kedalam  pembelajaran  didahului  oleh berbagai penelitian yang valid. Berbagai penelitian tentang penggunaan mobile  technology dalam kelas sebelumnya menunjukkan bahwa  teknologi  tersebut    menjadi tren  dalam  integrasi  dengan  belajar siswa  ( mLearning ),      memiliki  peran yang  penting  dalam  proses  belajar

## MOBILE LEARNING AGRIBISNIS UNTUK MENDUKUNG PEROLEHAN LIFESKILL DAN HOTS SISWA SMK
Budi Prasetyanto H.S 1

## Abstract
The rapid growth of mobile devices make opportunity and challange to a teacher as    educator  to  use  it  as    media  and  learning  resources.  Mobile  devicehave connectivity  to  internet  instanly  supporting  learning  principle  anywhere  and anytime. Based on the researches, mobile learning to support instruction process, to  enhance  lifeskill,  to  enhance  outcome  and  learning  practice,  collaboracy andstudent  cooperatif,  meta-cognition,  or  on  the  other  words  to  support  higher order thinking skills-HOTS.
Keywords: mobile learning, HOTS, agribussiness,vocational
siswa  di  kelas,  dan  tersedia  strategi yang mendukung integrasi mLearning
(Baran,  2014).  Beberapa  penelitian menunjukkan tentang efektivitas belajar  siswa,  keterlibatan  siswa dalam  pembelajaran,  dan  interaksi kolaboratif secara signifikan menggunakan mobile technology . Penelitian  yang  dilakukan  oleh  De
Witt, Alias, dan Siraj (2014) menunjukkan bahwa penggunaan computer  mediated  communication efektif  meningkatkan  hasil  belajar yang diperoleh pada kegiatan post test dan  meningkatkan  interaksi  siswa dalam kelompok belajar . Pada penelitian  yang  di  lakukan  oleh  Al Said  (2014)  ditemukan  bahwa  siswa memiliki  persepsi  yang  positif  dan terjadi komunikasi belajar yang efektif dengan  penggunaan mobile  learning. Pada  penelitian  tersebut  ditemukan juga bahwa mereka sangat menghargai pembelajaran menggunakan mobile devices tersebut karena menghemat waktu. Mengintegrasikan teknologi kedalam pembelajaran bukanlah perkara  sederhana  dan  mudah,  tidak semudah menggunakan sebuah produk teknologi kedalam pembelajaran  dalam  kelas  hanya semata-mata  karena  keinginan  guru meskipun  upaya  mengintegrasikan teknologi  bukan  merupakan  masalah baru  dalam  pendidikan  (Wang  & Woo,  2007:149).  Mengintegrasikan teknologi kedalam pembelajaran membutuhkan pengetahuan dan keterampilan  khusus  yang  harus dimiliki  oleh  seorang  guru  karena membelajarkan  siswa  menggunakan teknologi memiliki tantangan tersendiri. Koehler dan Mishra (2009:61) menjelaskan bahwa setidaknya  terdapat  tiga  tantangan yaitu 1) teknologi yang dihadapi oleh guru  selalu  berubah,  2)  teknologi memiliki  kecenderungan,  potensi, hasil,  dan  batasan  yang  berbeda,dan
3) faktor sosial dan kontekstual yang juga rumit dalam hubungan
pembelajaran dan teknologi.
Pertumbuhan  teknologi  informasi dan  komunikasi  yang  begitu  pesat dipandang  positif  untuk  berdayakan oleh  Guru  produktif  SMK  seperti
Agribisnis untuk mendukung pembelajaran  yang  selama  ini  fokus hanya  pada  perolehan  keterampilan ( life  skill ).  Pembelajaran  tersebut dipengaruhi  oleh  pandangan  bahwa siswa  SMK  setelah  lulus  mencari pekerjaan  sehingga  pembelajaran tidak ubahnya menjadi tempat latihan.Pergeseran paradigma pembelajaran yang mengintegrasikan teknologi sesuai tuntutan belajar abad ke-21 menjadikan pembelajaran sebagai  sarana  untuk  memfasilitasi siswa memperoleh pengetahuan meta yaitu  1)  memecahkan  masalah  dan berpikir  kritis,  2)  berkomunikasi  dan berkolaborasi,  dan  3)  kreatif  dan inovatif  (Sutrisno,  2012),  sehingga pembelajaran Agribisnis harus mendukung tercapainya keterampilan berpikir tingkat tinggi atau HOTS. Kemampuan berpikir tinggi sangat  penting  dimiliki  oleh  siswa karena  dapat  menjadi  bekal  untuk hidup  sukses  dalam  kehidupannya kelak  (Hopson,  Sims,  &Knezek, 2001; Barack &Dori, 2009), berkaitan  dengan  persaingan  global yang semakin ketat seperti Masyarakat  Ekonomi  Asean  atau MEA 2015. Untuk itu  Zoller (2011) memberi  penekanan  bahwa  belajar bukan  hanya  sekedar  mengetahui sebuah  informasi,  namun  lebih  dari itu  yaitu  belajar  harus  mendukung kemampuan  berpikir  ( learning  to think ), dan lebih mendalam lagi yaitu membantu
siswa memiliki kemampuan berpikir kritis, evaluatif, dan  mampu  membuat  keputusan dalam menyelesaikan masalah. Dengan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  (analisis,    evaluasi,  dan
mencipta),  siswa  mampu  berpikir logis  dan  reflektif  dalam  mengambil keputusan terhadap apa yang diyakini  dan  dilakukannya  sehingga bermanfaat untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi. Betapa  pentingnya  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  ini  sehingga Reisnick  pada  tahun  1987  telah menyarankan jauh-jauh hari sebelumnya  untuk  mengupayakan HOTS menjadi satu program sekolah bahkan  dimulai  dari  jenjang  taman kanak-kanak hingga universitas pada setiap materi pelajaran (Aksela,2005:35). Keberadaan teknologi turut mendukung perolehan HOTS siswa  di  kelas seperti  diungkapkan  oleh  Wegerif dengan memperkaya proses pembelajaran  melalui  tiga  langkah yaitu  1)  penyampaian  informasi pembelajaran yang dinamis, 2) bertindak  sebagai  guru  dan  sebagai sumber belajar ketikasiswaberdiskusidan mengeksplorasi  berbagai  gagasan baru,  dan  3)  jaringan  komputer membuat  siswa  berkreasi  secara langsung  dengan  teman  lain  tanpa dibatasi  ruang  yang  waktu  secara dinamis (Sutrisno, 2012).
Peran teknologi untuk mendukung pencapaian HOTS siswa  diteliti  oleh Hopson,  Sims,  dan  Knezek  (2001) yang menggunakan lingkungan belajar yang diperkaya menggunakan teknologi komputer secara eksperimen dengan membandingkannya  dengan  kelas tradisional.  Pada  penelitian  tersebut diperoleh dua temuan penting bahwa siswa  yang  belajar  pada  kelas  yang diperkaya  menggunakan  teknologi komputer  1)  memiliki  perbedaan skor yang nyata dibandingkan dengan  kelas  tradisional  setelah dilakukan post  test ,  dan  2)  memiliki motivasi  dan  kreativitas,  yang  baik secara  signifikan.Pada  penelitian  ini
siswa  juga  menilai  bahwa  kehadiran komputer penting dalam kelas.
Upaya meningkatkan HOTS siswa juga dilakukan oleh McMahon (2012) menggunakan e-learning. Selain  meningkatkan HOTS, pada penelitian  tersebut  diperoleh  hasil bahwa e-learning juga turut meningkatkan motivasi belajar siswa. Untuk mendukung pembelajaran berpusat  pada  siswa,  penggunaan mobile  technology dalam  belajar digunakan untuk mengaktifkan siswa dalam eksplorasi, berkolaborasi, melaksanakan assesment, dan refleksi (Fischer & Braid, 2007).Keberadaan  teknologi mobile turut mendukung pembelajaran dengan  prinsip  yang    dapat  terjadi dimana  saja  dan  kapan  saja  karena memiliki  mobilitas  yang  tinggi  (Kee &  Samsudin,  2014)  karena  memiliki ukuran relatif kecil sehingga portabel, mudah dioperasikan dimana saja,  dan  memiliki  akses  internet secara  langsung  (Kukulska-Hulme,
2009).
Pertumbuhan  teknologi  informasi dan komunikasi termasuk pertumbuhan  jaringan  nirkabel  dan penggunaan  perangkat  portabel  yang bersifat  mobile  oleh  guru  menjadi peluang dan tantangan untuk membuat  lingkungan  belajar  baru (Al-Said,  2015).  Lingkungan  belajar menggunakan mobile  devices tidak sama  dengan  lingkungan  belajar seperti  halnya  perpustakaan  atau laboratorium  karena  memungkinkan belajar  tidak  hanya  berfokus  pada satu tempat yang lazim disebut kelas namun  dapat  dilakukan  di  luar  kelas berpindah-pindah tempat tanpa dibatasi  ruang  dan  waktu  disebut mobile  learning atau M-  learning (Kee &Samsudin, 2014) .
Mobile learning merupakan kegiatan belajar yang dirancang oleh guru dengan memanfaatkan teknologi mobile seperti handphone,
smartphone, dan tablet yang  pada awalnya  merupakan  alat  komunikasi bicara oleh pengguna kepada pengguna lain (Fisher &Baird, 2006).
Pada  satu  dekade  terakhir  alat komunikasi  tersebut  berkembang terutama  telepon  genggam  atau handphone. Telepon  genggam  yang padaawalnya  untuk  menerima  dan melakukan panggilan,dalam perkembangannya menjadi smartphone yang merupakan personal  computer berbentuk  trendi, kecil,  portabel,  dan  ringan  memiliki berbagai kelebihan antara lain berbagai fitur yang canggih sehingga memiliki kemampuan untuk download ,  mengirim  dan  menerima pesan  pendek,  gambar,  lagu, e-mail, akses  internet,  dan  bahkan  akses social  media (Traxler  &Vosloo, 2014) .
Guru memanfaatkan berbagai fitur pada mobile  devices yang  dimiliki oleh  siswa.  Beberapa  penelitian tentang  penggunaan  berbagai  fitur tersebut  antara  lain  pesan  singkat (Lim,dkk.  2011), bluetooth (Danneti & Traxler, 2008) , video (Geri, Gafni,
&  Winer,  2014) ,  mobile  games (Koutromanos &Avraamidou, 2013) , dan social  media (Norman,  dkk .
2015).  Masing-masing  penelitian menghasilkan kajian tentang penggunaan  berbagai  media  tersebut dalam konteks mobile learning.

## PEMBAHASAN
Mobile Learning Mobilephone,  portable  devices, dan wireless  devices merupakan jantung atau kunci keberadaan mobile learning, tanpa adanya mobile  devices maka  pembelajaran
yang terjadi bukanlah mobile learning melainkan  belajar  jenis yang  lain  (Kukulska-Hulme,  2009). Mengkaji karakteristik
mobile
learning sudah  pasti  harus  mengkaji
mobile  devices. Karakteristik  yang dimiliki mobile  learning merupakan
keunggulan  yang  tidak  dimiliki  oleh belajar  jenis  lain.  Romrell,dkk. (2014)  menjelaskan  bahwa mobile learning memiliki  tiga  karakteristik yaitu  personal  dan  personalized, dikondisikan untuk melintasi konteks dan  waktu,  serta  terhubung  dengan informasi, orang, dan praktik lain.

## 1. Personalized
Siswa  remaja  sudah  lazim  jika memiliki  satu  buah smartphone dan menjadi  milik  pribadi  sesuai  dengan selera  warna,  fitur  aplikasi,  aksesori, bentuk,  dan  merk  (Kukulska-Hulme, 2009).  Siswa  dengan smartphone- nya  memiliki  akses  dan  aplikasi untuk  dijalankan  sesuai  dengan keinginan  misalnya  koneksi  dengan teman  sebaya  melalui social  media, mendengarkan musik, melihat video, ataupun browsing topik  pelajaran (Lenhart,  2015).  Traxler  (2010) menyebutkan  secara  eksplisit  bahwa pemilihan smartphone sesuai dengan selera  merupakan  hal  yang  unik sehingga peralatan mobile ini bersifat personal  dan  merupakan  bagian  dari identitas remaja.
Guru  memanfaatkan smartphone yang kini banyak dimiliki oleh siswa untuk  proses  belajar  karena  belajar terjadi  juga  secara  personal  dalam diri  siswa.  Kondisi  ini  tentu  sangat menguntungkan  bagi  guru  untuk membantu  siswa  dalam  belajar sehingga  kepemilikan smartphone secara pribadi tidak hanya untuk hal- hal diluar belajar saja.
2. Situated Ukurandari smartphone
memudahkan  siswa  sebagai  pemilik untuk menggunakannya di luar kelas.
Sifat  portabel  dari smartphone ini menjadikan  siswa  menggunakannya dalam  rutinitas  sehari-hari  yang berarti  bahwa  siswa  memiliki  akses setiap saat. Smartphone memungkinkan belajar tidak dibatasi tempat dan waktu. Belajar menggunakan piranti mobile
membuka  peluang  menjadi  jembatan penghubung  antara  belajar  formal dan  informal,  belajar  didalam  dan diluar  kelas  untuk  membuat  konteks belajar  autentik  (Kukulska-Hulme, 2012).
3. Connected
El-Hussen  dan  Kronje  (2010) menyatakan bahwa smartphone memiliki kemampuan terhubung
dengan provider dan jaringan internet secara langsung dan otomatis.Peralatan mobile ini mampu memberikan  pengguna  untuk  akses internet,melihat  video,  melakukan panggilan,  menerima  dan  mengirim pesan,  akses  media  sosial,  dan kemampuan lain yang memungkinkan pengguna membentuk sebuah komunitas. Kecanggihan  teknologi smartphone ini  mengubah  cara  mengajar  guru untuk membelajarkan siswa menggunakan  piranti  cerdas  tersebut sehingga  menguntungkan  siswa  itu sendiri  (Kukulska-Hulme,  2010). Koneksi  menyebabkan  siswa  dapat berkolaborasi  untuk  belajar  tidak dibatasi  waktu  dan  ruang  yang menyebabkan  mereka  belajar  tidak mengenal waktu dan tempat (DeWitt, dkk . 2014). Chanchary  dan  Islam  (2009) melihat kelemahan penggunaan mobile  learning sebagai  tantangan dalam menciptakan lingkungan
belajar bagi siswa. Tantangan tersebut  berkaitan  dengan  peralatan. Tantangan  yang  berkaitan  dengan peralatan  dalam mobile  learning adalah  ukuran  memori,  kecepatan memproses, ketahanan batery, ukuran fisik, dan perbedaan peralatan yang digunakan. Berbagai kelemahan yang bersifat teknis tersebut mempengaruhi akses, kecepatan, dan menjadi batasan dalam belajar. Mobile Learning pada Pembelajaran Agribisnis
Materi  pembelajaran  Agribisnis terdiri  dari  dua  jenis  yaitu  materi bersifat  konsep  dan  praktik  untuk memperoleh  keterampilan  motorik ( lifeskill ). Materi yang bersifat konsep  dilaksanakan  dalam  kelas sedangkan  praktik  dilaksanakan  di kebun  percobaan.  Materi  tersebut diberikan dalam kelas melalui pembelajaran sebelum siswa melaksanakan  praktik  menggunakan media cetak seperti modul atau buku, sedangkan praktik dilaksanakan dengan  cara  guru  memberi  contoh atau  demonstrasi  kemudian  siswa meniru. Proses perolehan keterampilan tersebut dilakukan secara  berulang-ulang  hingga  siswa terampil.
Pertumbuhan  teknologi  digital yang  sangat  pesat  bisa  dimanfaatkan oleh  guru  secara  kreatif  sebagai media  untuk  menyampaikan  materi pelajaran  (Mishra  &  Kohler,  2009). Pembelajaran  Agribisnis  berkaitan dengan pertumbuhan teknologi digital  yang  meliputi  konsep  dan prosedur  disampaikan  dalam  bentuk media yang dapat diakses oleh siswa menggunakan mobile  device seperti smartphone yaitu e-modul. Materi
Agribisnis dalam bentuk e- modul tersebut  diakses  oleh  siswa melalui website yang telah dikembangkan dan divalidasi sebelumnya. Mobile learning Agribisnis
memfasilitasi  siswa  belajar  tidak dibatasi  hanya  dalam  ruangan  atau kebun  percobaan  saja  namun  diluar konteks  dua  tempat  belajar  formal tersebut.  Siswa  menggunakan  media mobile  device untuk  belajar  konsep dan  prosedur  dimana  saja  dan  kapan saja,  baik  ketika  dalam  kelas  atau ketika  praktik  di  kebun  percobaan.
Mobile learning Agribisnis memungkinkan interprestasi, diskusi, dan  interaksi  antar  siswa  dan  guru
karena  disediakan  ruangan  untuk forum diskusi.
Media  pembelajaran  elektronik digunakan  oleh  siswa  kejuruan dipertimbangkan  untuk  pencapaian setiap kompetensi sehingga mendukung  perolehan  pengetahuan dan  keterampilan.  Penggunaan e-
modul multimedia  dilaporkan  pada penelitian  yang  dilakukan  oleh  Aziz, dkk.  (2013).  Penggunaan  modul elektronik atau e-modul yang didesain  pada  penelitian  memiliki dampak positif terhadap peningkatan pemahaman  belajar  siswa.  Hal  ini menandakan bahwa siswa akan lebih memahami materi pembelajaran menggunakan  media  yang  didesain dengan baik secara terintegrasi dalam belajar siswa.
Integrasi mobile  devices kedalam Pembelajaran Teknologi komputer beserta teknologi  komunikasi  dan  informasi dikembangkan  bukan  untuk  tujuan atau konteks pendidikan, namun oleh para  pendidik  menjadikan  komputer sebagai  sarana  dalam  pembelajaran yaitu  sebagai  sumber  dan  media belajar  (Wang  &  Woo,  2007). Penggunaan teknologi dalam pembelajaran berimplikasi pada pergeseran pendekatan yang dilakukan  oleh  guru  yaitu  dari teacher centered approach ke student centered approach. Hasil  penelitian  mengindikasikan bahwa  teknologi  memiliki  potensi yang sangat besar dalam pembelajaran  yaitu  meningkatkan motivasi  siswa  (Davies,  2013), meningkatkan effikasi diri  siswa  (Li, dkk.,  2015),    memberi  kesempatan kepada  siswa  untuk  memperoleh sumber-sumber informasi yang beragam, mendukung kolaborasi siswa dalam belajar, dan memungkinkan guru memiliki waktu yang lebih banyak untuk memfasilitasi  kelas  (Roblyer,  2004).
Penelitian  yang  dilakukan  oleh Hugerat  dan  Kortam  (2013)  bahkan menjadikan teknologi yang dipadukan  dengan  model  inquiry sebagai jembatan untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  atau HOTS, sekaligus untuk  mengekspresikan  sikap  positif siswa  baik  secara    emosional  dan kognitif. . Berkembangnya alat telekomunikasi genggam atau mobile devices telah  pula  menarik  perhatian peneliti  bidang  pendidikan  dan berupaya mengintegrasikannya kedalam  pembelajaran.  Kissinger (2012) melaporkan penelitian penggunaan mobile  learning dalam pembelajaran bahwa1) siswa mengekspresikan kompetensi sosiologi menggunakan mobile ebooks, 2)  siswa  mengekspresikan efikasi  diri  yang  tinggi  ketika menggunakan mobile  ebooks, 3) siswa belajar metakognitif dan terpusat  pada  peserta  didik,  4)  siswa belajar  secara  mendalam  dalam situated  learning, dan  5)  siswa beserta  guru  berinteraksi  sosial  dan memiliki  pandangan  yang  divergen tentang  nilai-nilai  sosial.  Penelitian lain  dilaporkan  Mukherjee,  dkk.
(2014) yang juga meneliti penggunaan mobile  learning dan dilaporkan  bahwa  pengintegrasian aplikasi mobile meningkatkanpemahaman siswa tentang  materi  pembelajaran  selama penelitian. Lifeskill Agribisnis Lifeskill merupakan  keterampilan yang  akan  dikuasai  oleh  siswa  dan berguna untuk mendukung
kehidupannya  setelah  mereka  lulus dari  sekolah. Lifeskill melekat  pada diri  siswa  setelah  siswa  melihat contoh dan melakukan sendiri keterampilan  tersebut  dan  menjadi pengalaman belajar setelah dilakukan berulang-ulang. Pada prinsipnya
keterampilan  atau Lifeskill diperoleh dari  semua  mata  pelajaran  namun pelajaran  yang  memfasilitasi  siswa untuk  memperoleh Lifeskill secara khusus di SMK adalah mata pelajaran produktif atau kejuruan. Untuk  mata  pelajaran  Agribisnis, Lifeskill yang  wajib  untuk  dikuasai oleh  siswa  SMK  diatur  dalam Spektrum  mata  pelajaran  SMK  yang terbit  tahun  2008  berisi  tentang kompetensi  dan  kompetensi  dasar berkaitan  dengan  bidang  pertanian dan  peternakan.  Standar  kompetensi dan  kompetensi  dasar  Agribisnis tersebut  digolongkan  dalam  bidang studi Agroteknologi dan Agroindustri,  yang  dipecah  menjadi program  studi  Agribisnis  Produksi Tanaman. Agribisnis Pembibitan dan Kultur Jaringan merupakan Kompetensi Kejuruan (KK)dari program  studi  sementara  itu  stek merupakan keterampilan utama yang dikuasai oleh siswa. Lifeskill termasuk  dalam  ranah psikomotor karena dominan dilakukan oleh otot meskipun melibatkan  memori  dan  pikiran manusia. Keterampilan memperbanyak tanaman dengan stek merupakan keterampilan yang termasuk ke dalam ranah psikomotor pada Klasifikasi Belajar. Keterampilan  psikomotor  ditandai dengan  adanya  gerakan  fisik  yang dapat  diobservasi  secara  langsung. Simpson menyusun
hierarkis keterampilan  psikomotor  kedalam tujuh  tingkatan  yaitu  P1  (Persepsi), P2  (kesiapan  fisik),  P3  (  gerakan terbimbing),  P4  (gerakan  terbiasa),
P5 (gerakan kompleks), P6 (penyesuaian),  dan  P7  (kreativitas). Ketujuh  jenis  keterampilan  tersebut merupakan urutan tingkat keterampilan yang berangkaian (Dimyati &Mudjiono, 2006:31). Secara  lengkap  tingkat  penguasaan keterampilan  psikomotor  diuraikan pada tabel  1. Tabel 1 Klasifikasi lifeskill Simson (diadaptasi dari Dimyati &Mudjiono, 2006). Tingkatan Kriteria 1. Persepsi Kemampuan  memilah-milah  dan  kepekaan  terhadap suatu keterampilan 2. Kesiapan fisik Kemampuan  menempatkan  diri  pada  suatu  rangkaian kegiatan 3. Gerakan terbimbing Kemampuan melakukan gerakan sesuai contoh 4. Gerakan terbiasa Kemampuan melakukan gerakan tanpa contoh 5. Gerakan kompleks Kemampuan  melakukan  gerakan  yang  terdiri  dari banyak tahap secara lancar, efisien, dan tepat. 6. Penyesuaian pola gerakan Kemampuan  mengadakan  perubahan  dan  penyesuaian pola gerakan tertentu 7. Kreativitas Kemampuan  melahirkan  pola  gerakan  baru  berdasarkan keinginan sendiri. Pembelajaran  yang  terkondisi, diselenggarakan untuk mencapai tujuan pembelajaran. Pencapaian tujuan  pembelajaran  ditandai  dengan adanya  pencapaian  pada  semua kompetensi  dasarnya.  Jika  tujuan
pembelajaran  dicapai  oleh  seorang siswa, maka bisa dikatakan pembelajaran sudah terlaksana secara efektif. Efektivitas pembelajaran yang  difasilitasi  oleh  seorang  guru bisa  diketahui  setelah  dilakukan
asesmen  atau  penilaian.  Efektivitas pembelajaran sangat tergantung pada kemampuan  guru  dalam  mendesain pembelajaran sehingga proses pembelajaran yang terjadi tentu akan berbeda. Penilaian pembelajaran keterampilan  psikomotor  dilakukan secara  autentik  yaitu  dengan  tes unjuk  kerja.  Sehubungan  dengan penilaian  unjuk  kerja  keterampilan mengoperasikan hand traktor, hirarkis  Simpson  tersebut  menjadi acuan  dalam  menyusun  indikator penguasaan keterampilan. Siswa akan  mendapatkan  nilai  kompeten atau tidak sesudah siswa memperagakan  keterampilan  secara lancar,  gesit,  lincah,  luwes,  efisien, dan  tepat,  sedangkan  indikator  lain adalah persentase bibit hidup. Penilaian autentik pada pembelajaran  stek  untuk  mengukur keterampilan  siswa  sesuai  dengan kemampuannya.  Hasil  penilaian  ini digunakan untuk membuat keputusan sehingga memberikan informasi yang  utuh  dan  keputusan  yang diambil tidak bias. Penilaian autentik dilaksanakan dengan berpatokan pada  semua  indikator  yang  telah disusun  pada  kompetensi  dasar. Penilaian dilaksanakan setelah kompetensi dasar selesai dilaksanakan. Higher Order Thingking Skills
Higher  Order  Thinking  Skill (HOTS) atau  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi  adalah  keterampilan seseorang  dengan  kemampuan  untuk berpikir  pada  tataran  menganalisis, mensintesis, dan mengevaluasi dalam struktur taksonomi Bloom. HOTS merupakan salah satu pendekatan dalam pembelajaran yang  digunakan  oleh  guru  untuk memfasilitasi siswa  belajar  supaya berpikir kritis, logis, reflektif, metakognitif,  dan  berpikir  kreatif. Kemampuan  berpikir  ini  muncul
ketika siswa dihadapkan pada masalah  yang  belum  mereka  temui sebelumnya dengan kemampuan awal  yang  telah  dimiliki  oleh  siswa sebelumnya. Pada tahun 1956 Blooms mengklasifikasikan pengetahuan menjadi  enam  tingkatan  berpikir yaitu mengetahui, memahami, menerapkan, menganalisis, mensintesis, dan mengevaluasi. Klasifikasi ini dikelompokkan menjadi  dua  tingkatan  berpikir  yaitu keterampilan  berpikir  tingkat  rendah yang terdiri dari mengetahui, memahami, menerapkan dan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi yang terdiri dari menganalisis, mensintesis, dan mengevaluasi, meskipun pada mulanya Bloom tidak menggunakan  batasan  istilah  ini (Adams, 2015).
Gezer  (2014)  menjelaskan  bahwa tingkatan  taksonomi  Bloom  disusun dari  tingkatan  berpikir  sederhana  ke tingkatan berpikir kompleks sehingga  mengetahui,  memahami, menerapkan merupakan pengetahuan awal  atau  prasyarat  sedangakan menganalisis, mensintesis, dan mengevaluasi  adalah  pengetahuan tingkat tinggi atau metakognisi. Pada mulanya  HOTS  dikembangkan  dari taksonomi  Bloom  dan  kemudian direvisi oleh mahasiswa Bloom yaitu Anderson  yang bekerja sama dengan Krathwohl  selama  lima  tahun  yang menghasilkan  urutan    yang  berbeda yaitu mengetahui, memahami,
menerapkan,
menganalisis, mengevaluasi dan mencipta.
Glazers  mendefinisikan  HOTS sebagai  kemampuan  siswa  dalam memahami pelajaran, menjawab pertanyaan, dan menyelesaikan sebuah masalah (Grossen, 1991:343). Senada  dengan  pendapat  tersebut Zohar  dan  Dori  menyatakan  bahwa pembelajaran  memfasilitasi  siswa dalam  belajar  untuk  meningkatkan
kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi dengan cara mengajak siswa berpikir secara kritis, mengajukan pertanyaan,  menjawab  pertanyaan, dan  menyelesaian  masalah.  (Barak &Dori, 2009: 261).
Dari  beberapa  pengertian  tersebut diatas,  dapat  didefinisikan  bahwa HOTS  adalah  keterampilan  berpikir kompleks  dan  abstrak  yang  didasari oleh  aktivitas  berpikir  sederhana dengan  berbagai  aktivitas  antara lain bertanya, menjawab, dan menemukan solusi atas sebuah masalah.  Untuk  itu  siswa  harus dilatih  untuk  berpikir  kritis  sehingga dihasilkan lulusan kreatif dan inovatif  yang  mampu  menjawab  dan memecahkan berbagai persoalan hidup pada era globalisasi. Keterampilan berpikir tingkat tinggi sudah menjadi tuntutan pembelajaran  abad  21  yaitu  kreatif, inovatif,  berpikir  kritis,  mampu menyelesaikan masalah, berkomunikasi menggunakan teknologi digital, dan mampu berkolaborasi (Preus, 2012). Permasalahan  yang  dihadapi  pada abad  21  ini  perlu  dicari  solusi  dari berbagai  aspek  kehidupan  yang membutuhkan  ketrampilan  berpikir yang  tinggi.  Kehadiran  teknologi informasi dan komunikasi pada abad digital  ini  membawa  dampak  yang luar biasa terhadap perubahan paradigma  belajar  siswa,  sehingga untuk  menghasilkan  lulusan  yang kreatif  dan  inovatif  dibutuhkan  pula guru yang kreatif dan inovatif.
Keterampilan berpikir tingkat
tinggi  yang  mengacu  pada  tuntutan pembelajaran  abad  21,  tidak  terlepas dari  penggunaan  teknologi  yang didesain  secara  kolaboratif  untuk mencetak  siswa  kreatif  dan  inovatif.
Penggunaan teknologi dalam pembelajaran harus mampu meningkatkan  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi  siswa.  Ada  (2009)
dalam penelitian tentang penggunaan komputer untuk mensuport pembelajaran  kolaborasi  diperoleh hasil positif tentang kualitas kolaboratif  dengan  perolehan  HOTS siswa.  Dalam  penelitian  tersebut dijelaskan  bahwa  level  interaksi sosial  dan  kolaborasi  yang  tinggi menggunakan  dukungan  komputer berkontribusi  dalam    pembentukan komunitas  belajar  dan  HOTS  siswa melalui proses pembentukan pengetahuan secara bersama-sama.
Mobile learning untuk Mendukung Keterampilan dan HOTS Penelitian  yang  dilakukan  oleh Lan,dkk . (2010) menggunakan mobile  devices untuk  mendukung belajar problem  based  estimation sebagai perlakuan dan kelas problem based estimation tanpa mobile devices sebagai  kelas  kontrol.  Pada penelitian  yang  melibatkan  28  siswa ini  menunjukkan  bahwa  1)  kelas problem  based  estimation secara efektif dapat membantu siswa mempelajari skill estimasi komputasional, 2) mobile devices yang digunakan untuk mendukung  pembelajaran problem based computational estimation membantu  siswa  berdiskusi  dan bekerja  sama  satu  dengan  yang  lain, dan  3)  skenario  pembelajaran  yang didukung mobile  devices mampu membangun metakognisi siswa.
Chen (2013) meneliti penggunaan mobile  devices yang  diintegrasikan dengan lingkungan belajar perpustakaan  dalam  kelas Problem Based  Learning .  Tiga  hal  yang diperoleh  dari  penelitian  ini  yaitu bahwa  1)  kemampuan  belajar  siswa dengan  kelas  PBL  jauh  lebih  baik menggunakan
book search
dibandingkan  dengan  katalog  akses publik  secara online, 2)  sistem  yang dikembangkan  mampu  memfasilitasi siswa memperoleh kemampuan belajar yang lebih baik menggunakan
gaya belajar field dependent
dibandingkan jika menggunakan gaya belajar field independent, dan 3) sistem yang dikembangkan memasilitasi siswa dalam kontemplasi,  belajar  kooperatif,  dan belajar menjadi pengguna perpustakaan  seperti  halnya  siswa berinteraksi dengan lingkungan perpustakaan  yang  nyata  dan  belajar dengan  sebaya  selama  kooperatif dalam kelas PBL.
Penelitian  lain  juga  dilakukan oleh Cano (2014) yang menggunakan smartphone untuk  mendukung pembelajaran  jarak  jauh  yang  diikuti oleh  388  siswa  menengah  atas menggunakan  metode  deskriptif  dan kuantitatif. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa aplikasi program  yang  dikembangkan  secara khusus  memiliki  nilai  yang  tinggi untuk mendukung dan meningkatkan praktik belajar siswa, serta mendukung  terjadinya  kolaborasi antar  siswa  dan  guru,  dan  peneliti memberikan rekomendasi perlu adanya  strategi  pembelajaran  untuk menghubungkan kelas formal- informal dan kelas tatap muka untuk mendukung pembelajaran yang terjadi dimana saja. Huang,  dkk . (2016)  meneliti pengaruh mobile  learning terhadap motivasi  dan  penguasaan  bahasa Inggris  di  Taiwan.  Penelitian  ini dibangun dalam lima langkah strategi vocabulary learning dan menggunakan mobile  learning  tools untuk  diuji  pengaruhnya  terhadap motivasi  dan  penguasaan  Bahasa
Inggris  siswanya.  Penelitian  diikuti oleh 80 siswa dan 1 guru menggunakan  strategi vocabulary learning dan  menggunakan mobile learning, sedangkan  satu  strategi menggunakan vocabulary  learning dan  menggunakan  kelas  tradisional. Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa siswa  yang  belajar  menggunakan
strategi vocabulary  learning dan menggunakan mobile learning memiliki  motivasi  dan  penguasaan bahasa  Inggris  jauh  lebih  unggul dibandingkan  siswa  yang  belajar pada kelas yang menggunakan vocabulary  learning dalam  kelas tradisional.
Berdasarkan  pada  hasil  empat penelitian  tersebut  diatas  dapat disimpulkan  bahwa mobile  devices dapat  digunakan  untuk  mendukung mobile  learning yang  secara  kreatif diintegrasikan  dalam  pembelajaran menggunakan  berbagai  strategi  dan pendekatan  yang  berbeda  sesuai dengan kebutuhan penelitian. Mobile learning berdasarkan pada penelitian di atas mendukung proses pembelajaran, meningkatkan keterampilan,  meningkatkan  hasil dan  praktik  belajar,  kolaborasi  dan kooperatif  siswa,  dan  meta-kognisi siswa  atau  dengan  kata  lain  dapat mendukung tercapainya keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  siswa  atau HOTS.

## SIMPULAN
Kehadiran mobile devices menjadi tantangan  sekaligus  peluang  bagi guru  untuk  diintegrasikan  kedalam pembelajaran Agribisnis secara kreatif untuk memperoleh keterampilan dan kemampuan
berpikir  tingkat  tinggi.  Upaya  ini sangat  mungkin  dilakukan  karena telah  diinisiasi  melalui  berbagai penelitian  sesuai  dengan  kebutuhan menggunakan  strategi  dan  konteks yang  berbeda  oleh  para  peneliti sebelumnya.
Berdasarkan pada berbagai penelitian,  pengintegrasian mobile devices membantu siswa mempelajari skill estimasi komputasional, berdiskusi dan bekerja  sama  satu  dengan  yang  lain, dan membangunmetakognisisiswa
(Lan,dkk . (2010), memfasilitasi siswa dalam kontemplasi,
danbelajarkooperatif  (Chen,  2013),
mendukung dan meningkatkan praktik belajar siswa, serta mendukung terjadinya kolaborasiantarsiswadan  guru  (Cano, 2014),  efektif  meningkatkan  hasil belajar  dan  meningkatkan  interaksi siswa  dalam  kelompok  belajar(De Witt, dkk. 2014), serta mendukungtumbuhnyamotivasi  dan penguasaan bahasa Inggris lebih baik (Huang, dkk.2016). DAFTAR PUSTAKA Ada, W. 2009. Computer Collaborative Supported Learning  and  Higher  Order Thinking  Skills:  A  Case  Study of Textile Studies. Interdiciplinary  Journal  of  E- Learning and Learning Objects, Vol. 5, 145-167. Adams,  N.  2015. Of  Interest  Blooms Taxonomy of Cognitive Learning  Objectives .  Journal Medical  Library  Associety, 103 (3), 152-153. Aksela, M. 2005. SupportingMeaningfulChemist ryLearningandHigherOrderThi nkingthrough Computer- AssistedInquiry: ADesignResearch Approach. Disertasi,  Chemistry
Education  Center  Department of  Chemistry  University  of Helsinki Finland. Al-Said, K. 2015. Students’
Perceptions  of  Edmodo  and Mobile  Learning  and  their Real  Barriers  towards  them. The  Turkish  Online  Journal  of Educational  Technology,  14 (2), 167-180.
Aziz,  S.,  Suhairun,  S.,  Siais,  S.,
Thalib, O., Zain, N., Shariman, T.,  Tajudin,  N.,  Bakar,  N., &Jusoff, K. 2013. The Effectiveness  of  Multimedia
Organik Chemistry Modul: S N 1 and  S N 2  Reaction  Mechanism.
Asia Pacific Journal of Educators  and  Education  vol. 28, 53-68. Baran, E. 2014. AReview of Research  on  Mobile  Learning in Teacher Education. Educational  Techonology  and Society, 17 (4), 17-32. Barak, M. &Dori, Y. 2009. Enhancing Higher Order Thinking Skills Among Inservice  Science  Teacher  Via Embedded  Assesment. Journal
Science Teacher Education, 20, 459-474.
Cano,  E.V.  2014. Mobile  Distance Learning with Smartphone and Apps in Higher Education. Educational
Science:  Theory  and  Practice,
14 (4), 1505-1520. Chanchary,  F.H.  &Islam,  S.  2009. Mobile  Learning  in  Saudi Arabia-Prospect and Challenges.Preceeding  of  5 th International Conference on E- Learning . Penang Malaysia. http://www.nauss.edu
.sa/acit/PDFs/f2535.pdf . Chen,  C.M.  2013. An  Intelligent Mobile  Location  Aware-Book Recommendation  System  that Enhance Problem Based Learning in Library. Interactive Learning Environment, 21 (5), 469-495. Davies,  R.,  Dean,  D.,  &Ball,  N. 2008. Flipping  The  Classroom and  Educational  Technology Integration  in  a  College-level Information Systems Spreedsheets Course. Association  for    Educational Communication and Technology, 61, 563-580. Denneti, C. &Traxler, J. 2008. Project
Bluetooth, Engaging and Supporting Computing  First  Year  trough Mobile Phones. ITALICS:
Innovations  in  Teaching  and Learning  in  Information  and
Computer Sciences, 7 (1), 103-
107.
DeWitt,  D.,  Alias,  N.,  &Siraj,  S. 2014. The Design and Development of a Collaborative mLearning Prototype for Malaysian Secondary  School. Education
Tech  Research  Dev,  62  (4), 461-480.
El-Hussein,  M.O.  &Cronje,  J.C. 2010. Defining Mobile Learning in the Higher Education Landscape. Educational  Technology  and Society , 13 (3), 12-21. Fisher, M. &Baird, D. 2006. Making mLearning Work:  Utilizing Mobile  Technology  for  Active Exploration, Collaboration, Assesment,  and  Reflection  in Higher Education. J Educational Technology Systems, 35 (1), 3-30. Gezer,  M.,  Sunkur,  M.,  &Sahin,  I. 2014. An  Evaluation  of  The Exam of Social Studies Courses  According  to  Revised Blooms Taxonomy. Journal Education Science and Psycology, 2 (28), 3-17. Geri,  N.,  Gafni,  R.,  &Winer,  A. 2014. The U-Curve of E- Learning:  Course  Website  and Online  Video  Use  in  Blended and Distance Learning. Interdiciplinary  Journal  of  E- Learning and Learning Objects, 10, 1-16. Grossen. 1991. The Fundamentals of Higher Order Thingking. Journal of Learning Disabilities, 24 (6), 343-353. Hopson,  M.,  Sims,  R.,  &Knezek,  G. 2001. Using Technology- enriched environment to Improve Higher Order Thinking  Skills. Journal  of
Research  on  Technology  in
Education, 34 (2), 109-119. Huang, C.S.J., Yang, S.J.H., Chiang, T.H.J.,  &Su,  A.Y.S.    2016. Effect of Situated Mobile Learning Aproach on Learning Motivation and Performance of EFL Students. Educational Technology  and  Society,  19 (1), 263-276. Hugerat, M. &Kortam, N. 2013. Improving  High  Order Thinking Skill Among Freshmen by Teaching Science Through Inquiry. EurasiaJournal  of  Mathematic, Science, and Technology Education, 10(5), 447-454. Kee,  C.L,  &Samsudin,  Z.  2014. Mobile Devices: Toys or Learning  Tools  for  The  21 st Century Teenagers?. The Turkish  Online  Journal  of Educational  Technology,  13 (3). Kissinger,  J.  2012. The  Sosial  and Mobile  Learning  Experience Students Using Mobile Ebooks. Journal of Asyncronous Learning Network, 17(1), 153-169. Koutromanos,  G.  &Avraamidou,  L. 2013. The  Use  of  Mobile  Game in Formal and Informal Learning Environment: A Review of the Literature. Educational Media International, 51 (1), 49-65. Kukulska-Hulme,  A.  2009. Will Mobile Learning Change
Language Learning? ReCALL,
21 (2), 157-165.
Kukulska-Hulme,  A.  2010. Learning Culture  on  The  Move:  Where Are  We  Heading, Educational Technology  and  Society,  13 (4). 4-14. Kukulska-Hulme,  A.  2012. Mobile Learning  and  The  Future  of
Learning, The  International
HETL Review, 2, 13-18.
Lan, Y.J., Sung Y.T., Tan, N,C., Lin,
C.P.,  &Chang,  K.  E.  2010. Mobile Device Supported Problem  Based  Computational Estimation Instruction for Elementary  School  Students. Educational  Technology  and Society, 13 (3), 55-69. Lenhart,  A.  2015. Teens,  Social Media, and Technology Overview. http://www.pewinter net.org/2015/04/09/teens- social-media-technology- 2015/ diakses 17 Januari 2016.
Li,  L.,  Worch,  E.,  Zhou,  Y.,
&Aguiton,  R.  2015. How  and Why Digital Generation Teachers  Use  Technologies  in The Classroom: An Explanatory  Sequential  Mixed Method  Study. International
Journal  for  The  Scholarship  of Teaching  and  Learning,  9  (2), 1-9.
Lim,  B.,  Sam  Hong,  K.,  &Abdul Aziz,  N.  2014. E-book  and undergraduates’  learning  of statistics: A malaysianPersepective . Reserch and Practice in Technology Enhanced Learning,  9  (2),  263-281,  Asia Pacific  Society  for  Coumputes in Education McMahon,  M.  2010. How  do  I Enhance  Motivation  to  Learn and  Higher  Order  Cognition Among  Students  of  Science Trough  The  Use  of  Virtual Learning Environment. Educational  Journal  of  Living Theories, 3 (2), 170-192. Mukherjee,  P.,  Kozlek,  B.,  Jansen, B., &Gyorke, A. 2014. Designing  a  Mobile  and Socially  Networked  Learning
Assistant for a University-Level Keyword  Advertising  Course.
Merlot Journal of Learning and Teaching, 10 (3), 351-373.
Mishra,  P.  &Koehler,  M.  2009. Too
Cool  for  School?  No  Way! International Society for Technology  in  Education,  14- 19. Norman,  H.,  Nordin,  N.,  Din,  R., Ally, M., &Dogan, H. 2015. Exploring  The  Role  of Participation  Social  in  Mobile Social  Media  Learning:  A Social Network Analysis. International Review of Research in Open and Distributed  Learning,  16  (4), 205-224 Preus,  B.  2012. Aunthetic  Assesment for  21st  Century  Learning: Higher  Order  Thinking  in  an Inclusive  School. American Scondary  Education,  40  (3),
59-79.
Roblyer,  M.D.  &Doering,  A.H.
2010. Integrating  Educational Technology into Teaching .
Fifth  edition,  USA:  Allyn& Bacon.
Romrell,  D.  Kidder,  L.,  &Wood,  E.
2014. The  SAMR  Model  as  a
Framework for Evaluating mLearning. Journal of Asynchronous Learning Networks. 18 (2), 79-93. Sutrisno. 2012. Kreatif Mengembangkan Aktivitas Pembelajaran  Berbasis  TIK. Jakarta: Referensi.
Traxler, J. 2010. Students andMobile Devices, Research  in  Learning Technology, 18 (2), 149-160. Traxler,  J.  &Vooslo,  S.  2014. Introduction: The  Prospects  of Mobile  Learning ,  Prospects, UNESCO IBE, 44: 13-28.
Wang, Q. &Woo, H. 2007. Systematic  Planning  for  ICT Integration in Topic Learning. Educational
Technology  &  Society,  10  (1), 148-156. Zoller,  U.  2011. From  Teaching  to Know to Learning to Think for Sustainibility:What  Should  It Take?  And  How  to  Do  It. Journal  of  Modern  Education Review, 1 (1), 34-40.