## ANALISIS PELAKSANAAN PEMBELAJARAN MEMBACA PERMULAAN SISWA BERKEBUTUHAN  KHUSUS DI KELAS RENDAH MINU ISLAMIYAH KECAMATAN ASEMBAGUS KABUPATEN SITUBONDO
Nani Farah Fasica 1 , Azul Hafidayah 2 , Risky Aminurrahman 3
1 Universitas Abdurachman Saleh Situbondo Email: nani_farah@unars.ac.id 2 Universitas Abdurachman Saleh Situbondo
Email: Azulhafidayah@gmail.com
3 Universitas Abdurachman Saleh Situbondo Email: Risky.amurrahman@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  mengkaji  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  membaca  permulaan siswa berkebutuhan khusus kelas rendah di MINU Islamiyah Asembagus Kabupaten Situbondo.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  kualitatif,  dimana peneliti  mengumpulkan  data  melalui  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi. Analisis penelitian ini menggunakan analisis deskriptif kualitatif, yang terdiri dari tahap pengumpulan  data,  reduksi  data,  analisis  data,  menyajikan  data,  dan  menarik kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  anak  berkebutuhan  khusus memerlukan perlakuan berbeda dengan siswa normal, salah satunya  memerlukan guru  pendamping,  untuk  melakukan  pelayanan  kegiatan  pembelajaran  membaca permulaan,  guru pendamping harus memeiliki latar belakang pendidikan luar biasa dan  harus  mengerti  tentang  karakteristik  siswa  berkebutuhan  khusus.  Siswa berkebutuhan  khusus,  adalah  anak  yang  dalam  tumbuh  kembangnya  memiliki gangguan dan hambatan sehingga pertumbuhnanya tidak sama dengan anak pada normalnya. Kelainan fiisik dan psikis yaitu seperti mental, sensorik, motorik, gangguan komunikasi, gangguan perilaku sosial, dan memgalami kesulitan belajar.
Kata kunci : Membaca permulaan, siswa, berkebutuhan khusus

## Abstract
This research aims to investigate learning activities in reading for beginner for students with  special  needs  of  lower  class  at  MINU  Islamiyah  Kecamatan  Asembagus KabupatenSitubondo.  This  study  engaged  qualitative  research  approach,  whereas researcher collected data using observation, interview, and documentation. Analysis used was descriptive qualitative research, consisted of data collection, data reduction, and conclusion. The results of the study show that children with special needs require different treatment compared to normal students, one of which requires a companion teacher to provide services for early reading learning activities. Teachers must have an extraordinary educational background and must understand the characteristics of students  with  special  needs.  Students  with  special  needs  are  children  who  in  their development  have  disorders  and  obstacles.  Thereby,  their  growth  is  different  to normal  children.  Physical  and  psychological  disorders,  namely  mental,  sensory, motor, communication disorders, social behavior disorders, and learning difficulties.
Keywords: reading for beginner, students, special needs.

## Pendahuluan
Belajar  adalah  usaha  sadar  yang dilakukan oleh manusia untuk
memperoleh  ilmu  pengetahuan  dan memperbaiki  harkat  dan  martabat  di masa  depan.  Kegiatan  belajar  bisa
dilaksanakan  dimana  saja,  baik  di lingkungan  formal  atau  nonformal. Lingkungan  belajar  yang  terdapat  di lingkungan  formal  biasanaya  disebut dengan pendidikan, sedangkan pendidikan yang dilaksanakan di
lingkungan  nonformal  disebut  dengan kursus, pelatihan, dan pemberdayaan.
Pendidikan merupakan salah satu hak  warga  Negara  yang  diwajibkan  12 tahun  oleh  Negara  untuk  dilaksanakan. Hal  tersebut  tertuang  dalam  pasal  34 Undang-undang  Nomor  20  tahun  2003.
Yang berbunyi bahwa pendidikan nasional menetapkan bahwa pemerintah dan pemerintah daerah menjamin terselenggaranya  wajib  belajar  minimal pada  jenjang  pendidikan  dasar  tanpa memungut  biaya.    Hak  pendidikan  tidak membedakan  anatara  kondisi  ekonomi, sosial,  budaya,  bahasa,  dan  derajat. Semua  berhak  memperoleh  pendidikan yang  layak.  Pendidikan  merupakan kebutuhan dasar manusia untuk menjamin  keberlangsungan  hidupnya agar  menjadi  manusia  yang  lebih  baik dan bermartabat. Oleh karena itu Negara memiliki  kewajiban  untuk  menjamin pendidikan terbaik untuk warga negaranya secara merata, termasuk yang memiliki  kekurangan  dan  perbedaan dalam kemampuan (difabel) seperti yang tertuang    pada  UUD  1945  pasal  31  (1) (Nasional, 2007).
Pendidikan sekolah dasar merupakan  awal  jenjang  pendidikan siswa untuk
menanamkan dan meningkatkan keterampilan dasar siswa. Salah  satu  keterampilan  dasar  siswa yang  dapat  dikembangkan  adalah
pembelajaran bahasa Indonesia. Menurut pendapat  Anisatun  (2018:32)”  Bahasa Indonesia  adalah  merupakan  penunjang keberhasilan  dalam  mempelajari  semua mata  pelajaran.  Susanto  (2015:243) menegaskan bahswa pembelajaran bahasa Indonesia di sekolah dasar tidak akan  terlepas  dari  empat  keterampilan berbahasa,  yaitu  menyimak,  berbicara, membaca, dan menulis.
Menurut BSNP (2015) menegaskan bahwa pembelajaran
bahasa  Indonesia  diarahkan  untuk meningkatkan  kemampuan  peserta  didik untuk  berkomunikasi  dalam  bahasa Indonesia  dengan  baik  dan  benar,  baik secara lisan maupun tulis, selain itu untuk menumbuhkan  apresiasi  terhadap  hasil karya  sasatra.  Keterampilan  dalam berbahasa Indonesia mencakup keterampilan menyimak, berbicara,
membaca  dan  menulis.  Salah  satu keterampilan  yang  harus  dimiliki  siswa adalah  keterampilan  membaca,  dengan keterampilan  membaca  sesorang  dapat memahami  semua  informasi  yang didapatkan  dalam  teks  bacaan  atau pesan dalam bacaan.
Membaca  permulaan  merupakan tahap awal dalam belajar membaca yang difokuskan  kepada  mengenal  simbol- simbol  atau  tanda-tanda  yang  berkaitan dengan  hurf-huruf  sehingga  menjadi
pondasi  agar  anak  dapat  melanjutkan ketahap  membaca  permulaan  (Darwadi 2002). Membaca  permulaan dimulai dari kelas  rendah,  yaitu  kelas  1,2,dan 3.Tahap-tahap  Membaca  Permulaan menurut  Glen  dalam  Susanto  (2011) mengatakan bahwa. Mengajar membaca harus  dimulai  dengan  mengeja,  dimulai dengan  pengenalan  huruf  kemudian mengenal  suku  kata,  barulah  mengenal kata dan akhirnya kalimat. Sesuai dengan hakikat  membaca  permulaan,  maka kesulitan belajar akan muncul, oleh sebab itu aspek-aspek membaca yang merupakan  cirri  membaca  perlu  di perhatikan.  Untuk  dapat  melakukan membaca  permulaan,  anak  harus  dapat membedakan  huruf,  pengucapan  bunyi huruf dan kata dengan benar, menggerakkan  mata  dengan  cepat  dari kanan  ke  kiri,  mengerti  arti  tanda  baca, mengatur  tinggi  rendahnya  intonasi bacaan.
Siswa berkebutuhan khusus adalah  anak  yang  memilki  keterbatasan baik, fisik, mental, sosial, dan emosional. Keterbatasan  fisik  tersebut  berpengaruh secara signifikan terhadap proses pertumbuhan  dan  perkembangannya dibandingkan  dengan  anak-anak  lain yang  seusianya.  Gejala  yanag  dapat dideteksi terhadap anak yang berkebutuhan  khusus  yaitu  ketika  diusia
batita  1-3  tahun  yang  semestinya mengalami  perkembangan  pesat  pada anak  normal,  tetapi    hal  tersebut  tidak terjadi  pada  anak  berkebutuhan  khusus. Ciri-ciri  anak  yang  berkebutuhan  khusus antara lain adalah; gangguan kemampuan  berbicara,  tidak  memberi respon bahagia atau senyum hingga usia 6  bulan,  tidak  mengoceh  hingga  usia  9 bulan,  dan  tidak  member  gesture  tubuh hingga usia 14 bulan. Menurut (Mulyono:2006), definisi anak
berkebutuhan  khusus  adalah  setiap adalah anak yang mengalami outstanding fundamental  disorder ,  sehingga  anak tersebut tidak mampu melakukan interaksi  dengan  lingkungan  secara normal. Jenis-jenis anak yang berkebutuhan khusus antara lain:
tunanetra, tunarungu, tunagrahita,
tunadaksa,  tunalaras,  kesulitan  belajar, anak  berbakat,  gangguan  perilaku,  anak dengan  gangguan  kesehatan,  dan  anak kesulitan  bersosialisasi.  Karakteristik yang  paling  spesifik  yang  dapat  dilihat pada  anak  berkebutuhan  khusus  yaitu berkaitan dengan perkembangan sensorik  motorik,  kognitif,  kemampuan berbahasa, keterampilan diri, konsep diri, kemampuan  berinteraksi  sosial,  dan kreatifitas.
Sekolah yang efektif untuk menampung  anak  berkebutuhan  khusus adalah sekolah SLB (sekolah luar biasa) yaitu  lembaga  pendidikan  formal  yang dirancang  khusus  untuk  menampung pendidikan  anak  berkebutuhan  khusus. Selain sekolah SLB, sekolah inklusi juga merupakan salah satu alternative sekolah yang
bisa menampung anak berekbutuhan khusus. Perbedaan antara sekolah  inkulisi  dan  SLB  yaitu,  sekolah inklusi dapat menerima siswa berkebutuhan khusus dan belajar bersama  siswa  normal  pada  umumnya, sedangkan  untuk  sekolah  SLB  hanya menampung  anak  yang  berkebutuhan khusus. Kegiatan
pembelajaran membaca  pada  anak  berkebutuhan khusus  tentu  tidak  luput  dari  bimbingan guru.  Seorang  guru  harus  memberikan motivasi  kepada  siswa  sehingga  dapat belajar dengan baik (Salmia 2020). Faktor internal  yang  sangat  mempengaruhi belajarnya. Faktor internal meliputi faktor fisiologis  yaitu  kondisi  organ  tubuh  yang lemah  dan  faktor  psikologi  yang  sangat berpengaruh pada proses belajar mengajarnya. Berdasarkan latar belakang
masalah  diatas,  penelitian  ini  memiliki tujuan  untuk  mengetahui  pelaksanaan pembelajaran membaca permulaan yang dilakukan  oleh  siswa  berkebutuhan
khusus    di  MINU  Islmiyah  Asembagus
Kabupaten Situbondo. Selain itu penelitian ini juga ingin mengetahui faktor pendukung  dan  faktor  penghambat membaca permulaan yang dilakukan oleh siswa  berkebutuhan  khusus  di  MINU Islamiyah
Asembagus
Kabupaten Situbondo. Metode Penelitian Metode dalam penelitian ini menggunakan metode pendekatan deskriptif dengan jenis penelitian kualitatif.  Menurut  Sugiono  (2013) metode  penelitian  kualitatif  adalah metode  penelitian  yang  berlandasan pada  filsafat  yang  digunakan  untuk meneliti pada kondisi ilmiah (eksperimen) diamana  peneliti  sebagai  instrument, teknik pengumpulan  data dan di analisis yang  bersifat  kualitatif  lebih  menekan pada  makna.  Cirri-ciri  atau  karakteristik penelitian kualitatif yaitu;
1.  Sumber data dari Lingkungan Alam Sumber  daya  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  biasanya  berasal  dari lingkungan  alam,  yaitu  berbagai peristiwa  yang  terjadi  dalam  kondisi dan  situasi  sosial.  Proses  penelitian dilakukan  melalui  interaksi  langsung melalui  observasi,  pencatatan,  dan penggalian  sumber-sumber  yang
berkaitan  dengan  peristiwa  yang diteliti.
2.  Deskripsi Analitik
3.  Proses  pengumpulan  data  dilakukan dengan melakukan observasi, wawancara, analisis dan dokumentasi.  Jika  format  ini  bukan format numerik, mereka akan ditempatkan  di  situs  survey.  Analisis data  berupa  penjelasan  situasi  yang diteliti sedangkan
penyajiannya berupa  penjelasan  cerita.  Fokus penelitian  ini  menggabungkan  data dan  informasi  yang  dibutuhkan dengan pertanyaan untuk memperjelas  proses.  Pertanyaan-
pertanyaan  tersebut  memberikan penjelasan  tentang  status  kegiatan, prosedur,  tahapan,  alasan,  dan interaksi  yang  terjadi  saat  proses penelitian berlangsung.
4.  Sifatnya Induktif
Dalam  hal  ini  penyidikan  bersifat induktif. Artinya, ia menggunakan data yang terpisah tetapi relevan. Kajian ini biasanya dimulai di lapangan. Artinya, dimulai  dengan  fakta  empiris  bahwa peneliti  harus  melakukan  verifikasi langsung  di  lapangan.Dalam  proses ini,  peneliti  mengeksplorasi  proses penemuan dengan mencatat,
menganalisis, melaporkan, dan
menyelesaikan  kegiatan  penelitian.
Temuan-temuan  di  bidang  ini,  yang
masih  berupa  teori,  prinsip  dan konsep, dikembangkan lebih lanjut. 5.  Mengutamakan Makna
Dalam  penelitian  kualitatif,  makna yang  ditransmisikan  mengacu  pada persepsi orang tentang peristiwa yang dipelajari.  Misalnya  kajian  tentang peran guru dalam keberhasilan siswa di  sekolah.  Peneliti  fokus  pada pendapat guru tentang siswa sekolah. Cari  data,  informasi,  dan  pendapat guru tentang prestasi akademik siswa, masalah  dukungan,  dan  mengapa siswa  tidak  didukung.  Peneliti  juga memperoleh informasi dari mahasiswa sebagai bahan pembanding.  Keakuratan  data  dan informasi  partisipan  dikomunikasikan oleh peneliti sehingga hasil penelitian dapat diinterpretasikan dengan benar.
Dalam  penelitian  kualitatif  data diperoleh  dari  berbagai  sumber  dengan menggunakan  teknik  pengumpulan  data yang  bervariasi.  Peneliti  menggunakan teknik  analisis  data  selama  di  lapangan. Adapun  tahap  yang  harus  dilakukan peneliti  dalam  mencari  data  di  lapangan adalah reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan di MINU Islamiyah Asembagus ditemukan  data  bahwa  kehadiran  guru pendamping  di  sekolah  inklusi  sangat  di butuhkan.  Guru  pendamping    sangat dibutuhkan  di  sekolah  karena  perannya sangat  penting  untuk  membimbing  anak berkebutuhan khusus. Guru pembimbing harus memiliki latar belakang pendidikan luar  biasa,  dan  ahli  dibidang  anak berkebutuhan khusus. Berdasarkan hasil wawancara dengan seorang guru inklusif, menyatakan  bahwa  “ untuk  mengetahui anak  berkebutuhan  khusus  sangat beragam  caranya,  apalagi  setiap  anak memilki  kondisi  yang  berbeda  satu dengan  yang  lainnya.  Namun  secara umum  anak  berkebutuhan  khusus memiliki cirri-ciri khusus yang terdiri dari 3 karakteristik utama yang harus diketahui, yaitu  :  kesulitan  komunikasi,  gangguan dalam berinteraksi sosial, dan gangguan perilaku.
Berdasarkan hasil wawancara dan observasi di lapangan, data menunjukkan bahwa  anak  yang  memiliki  kebutuhan khusus  memiliki  cirri-ciri  yaitu  kesulitan berkomunikasi,  kesulitan  berinteraksi dengan  lingkungan,  sulit  membaca,  sulit mendengar,  sulit  berbicara,  hanya menggunakan  bahasa  isyarat  ,  seperti menunjuk  dan  melaimbai.  Hal  tersebut membuat  siswa  yang  berkebutuhan khusus menjadi
sulit untuk
berkomunikasi,  sulit  untu  memulai percakapan,  dan  sulit  untuk  menangkap informasi  percakapan  dari  lawan  bicara. Tak  jarang  siswa  berkebutuhan  khusus memerlukan waktu yang agak lama untuk memahami komunikasi.
Selain itu, ciri lain dari siswa yang memiliki kebutuhan khusus yaitu gangguan  dalam  berinteraksi  di  dalam lingkungan  sosial,  kadang  kala  siswa dengan  berkebutuhan  khusus  lebih  asik dengan dunainya sendiri tanpa merespon orang  lain  disekitarnya,  sehingga  sulit untuk  terhubung  dengan  orang  lain disekitanya. Hal lain yang dapat dilakukan untuk  mengetahui  anak  berkebutuhan khusus  yaitu  gangguan  pendengaran, depresi pada anak, gangguan kecemasan, hal tersebut perlu di deteksi atau diagnose awal agar siswa berkebutuhan khusus memperoleh
penanganan  yang  tepat  dan  dapat dilakukan sedini mungkin.
Penelitian ini dilaksanakan di kelas 1 dan 2 MINU Islamiyah Asembagus, dari dua kelas tersebut terdapat total 5 siswa berekbutuhan  khusus.  Permasalahan yang ditemukan dalam penelitian pelaksanaan pelajaran membaca
permulaan  pada  anak  berkebutuhan khusus  ditemukan  bahwa  siswa  belum mampu  untuk  membaca  suku  kata,  kata maupun  membaca  kalimat.  Tetapi  anak sudah mengenali dan mampu
mengucapkan huruf abjad dari A sampai Z. Selain itu siswa juga respon terhadap intruksi  yang  diberikan  oleh  guru,  hal tersebut terlihat saat guru menyapa siswa dan  memberikan  arahan  kepada  siswa untuk mengeluarkan alat tulis mereka.
Focus perhatian anak yang mudah teralihkan membuat siswa tidak memperhatikan  pelajaran  dari  guru. Perhatian  dan  konsentrasi  siswa  masih sering terganggu, tidak sedikit siswa yang masih  jalan-jalan  dan  asik  dengan pekerjaan  mereka  sendiri,  misalnya menggambar di buku, berteriak dll. Dalam kegiatan membaca permulaan diperlukan motivasi  untuk  mengikuti  pelajaran,
motivasi tersebut bisa berupa penggunaan  metode  atau  media  yang lebih  menarik  minat  dan  focus  anak terhadap  kegiatan  membaca.  Media pembelajaran  yang  digunakan  dalam pembelajaran  membaca  permulaan  ini adalah  media  gambar  atau  media  kartu bergambar.  Karena  berdasarkan  hasil wawancara  dan  observasi  dilapangan ditemukan  data  bahwa  anak  sangat senang  belajar  jika  guru  menggunakan media gambar atau kartu bergambar.
Dalam  penelitian  ini  yang  akan diterapkan  kepada  siswa  berkebutuhan khusus  yaitu  kemampuan  siswa  dalam meningkatkan  kemampuan  membaca permulaan  dalam  membacakan  kalimat sederhana  yang  terdiri  dari  dua  sampai
empat  kata.  Siswa  akan  diajarkan  untuk melakukan kegiatan membaca permulaan  dengan  bantuan  media gambar  yang  akan  dibentuk  menjadi kalimat  sederhana,  selanjutnya  siswa akan membaca secara terstruktur dimulai dengan mengeja huruf perhuruf, kemudian  menjadi  suku  kata  dan akhirnya  membaca  sebuah  kalimat. Siswa berkebutuhan khusus dilatih untuk membaca  kalimat  sederhana  yang berkaitan  dengan  lingkungan  sekitar siswa.
Hal  pertama  yang  dilakukan  oleh guru dalam mengajarkan siswa berkebutuhan  khusus  dalam  kegiatan membaca  permulaan  yaitu  menciptakan iklim  komunikasi  yang  nyaman  untuk siswa, berbaur dengan siswa, agar siswa tidak  merasa  tertekan  dan  ketakutan pada saat kegiatan membaca permulaan dimulai.  Mengajari  membaca  siswa berkebutuhan  khusus  merupakan  salah satu cara agar siswa kelak dapat memiliki masa  depan  lebih  baik.  Dengan keterampilan  membaca  yang  memadai, nantinya  siswa  akan  lebih  mudah melakukan komunikasi serta bersosialisasi dengan lingkungan masyarakat. Meruapakan sebuah tantangan besar bagi seorang guru dalam mengajar  siswa  berkebutuhan  khusus agar  siswa  bisa  lancar  membaca  dan terampil.
Dalam  kegiatan  mengajar  siswa
berkebutuhan
khusus membaca permulaan  yaitu  dengan  menggunakan contoh  tata  bahasa  yang  sederhana, kalimat  yang  di  jadikan  contoh  adalah kalimat  yang  biasa  siswa  dengarkan dilingkungan  sekolah  dan  lingkungan rumah  dan  tidak  menggunakan  kalimat yang  terlalu  panjang.  ,  dengan  begitu informasi yang disampaikan lebih mudah diingat  dan  mudah  untuk  ditirukan  oleh siswa.  Kegiatan belajar berulang dan urut sangat diperlukan dalam kegiatan pembelajaran  membaca  untuk  siswa berkebutuhan khusus, agar siswa berkebutuhan  khusus  akan  mudah mengingatnya.  Hasil  wawancara  dan hasil observasi juga menunjuukan bahwa kesulitan siswa dalam membaca permulaan  yang  terjadi  diantaranya dikarenakan kurangnya komunikasi antara  siswa  berkebutuhan  khusus dengan  siswa  normal  dan  juga  dengan guru. Karena komunikasi merupakan hal penting  dalam  menyampaikan  informasi materi kepada siswa, maka dari itu  guru harus  memahami  sarakteristik  dan kebutuhan  siswa  di  dalam  kelas,  agar kegiatan  pembelajaran  berjalan  dengan lancar  dan  efektif,  selain  itu  tidak  ada kesenjangan antara siswa normal dengan siswa berkebutuhan khusus yang ada di dalam kelas.
Siswa  dengan  kebutuhan  khusus memerlukan  perhatian  dan  dukungan ekstra  dalam  kegiatan  pembelajaran, khususnya pembelajaran membaca permulaan  untuk  kelas  rendah.  Siswa berkebutuhan  khusus  rata-rata  memiliki masalah  sulit  berkomunikasi  dengan lancar, hal tersebut karena kelainan fisik pada  siswa  sehingga  sulit  untuk mengungkapkan  apa  yang  mereka pikirkan. Kegiatan pembelajaran membaca  permulaan  di  MINU  Islamiyah Asembagus menggunakan bantuan media  pembelajaran  dan  menggunakan metode pembelajaran berfariasi disesuaikan dengan kebutuhan siswa.
Berdasarkan  hasil  wawancara dengan  orang  tua  siswa  berkebutuhan khusus  menyekolahkan  anaknya  ke sekolah  umum,  karena  mereka  merasa malu  jika  anak  tersebut  sekolah  di  SLB, selain  itu  faktor  jarak  tempat  tinggal dengan SLB yang cukup jauh.

## Kesimpulan
Kegiatan pembelajaran membaca permulaan  yang  dilakukan  oleh  siswa kelas  rendah  berkebutuhan  khusus membutuhkan peran ekstra guru pembimbing  di  sekolah,  kehadiran  guru pembimbing disekolah di harapkan dapat memberikan  pelayanan  pembelajaran yang  optimal  untuk  siswa  berkebutuhan khusus di sekolah inklusi MINU Islmiyah
Asembagus. Selain itu, guru pembimbing harus memiliki latar belakang pendidikan sekolah  guru  luar  biasa  (PLB),  ahli dibidang  pendidikan  anak  berkebutuhan khusus,  dan  dapat  ditempatkan  di sekolah-sekolah  umum  penyelenggra pendidikan inklusif.
Adapun  faktor  pendukung  dalam kegiatan  membaca  permulaan  untuk siswa kelas rendah berkebutuhan khusus yang  terjadi  di  kelas  1  dan  2  MINU Islamiyah Asembagus secara umum yaitu sifat  yang  unik  dimiliki  oleh  siswa sehingga  membuat  guru  pendamping merasa dibutuhkan, dan memili motovasi tinggi  untuk  membimbing  kegiatan pembelajaran siswa berkebutuhan
khusus. Kolabrorasi
antara guru
pendamping,  orang  tua  siswa  dan  guru kelas  sudah  terjalin  dengan  baik,  selain itu sarana prasarana pendukung pembelajaran  inklusi  di  MINU  Islamiyah Asembagus sudah sesuai denga kegiatan pembelajaran  inklusif  dan  sudah  cukup untuk memenuhi kebutuhan siswa.
Faktor penghambat dalam kegiatan  membaca  permulaan  siswa kelas  rendah  berkebutuhan  khusus  di MINU Islmiyah Asembagus yaitu mencakup faktor kognitif dan psikomotor siswa  yang  lebih  rendah  dibandingkan dengan siswa normal, sehingga kemmapuan dalam keterampilan membaca menjadi kesulitasn dan mengalami keterlabatan.

## Daftar Pustaka
Abdurachman, Mulyono. 2012. Anak Berkesulitan Belajar , Jakarta: Rineka Cipta.
Ahmad  Susanto,  (2011). Perkembangan  Anak  Usia  Dini  Pengantar  Berbagai Aspeknya. Jakarta: Kencana Perdana Media Group.
Ahmad  Susanto,  2015. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  Disekolah  Dasar .  Jakarta: Prunada Media.
Armitasari,  Ajeng  Murti.  (2016). Peningkatan  Keterampilan  Membaca  Permulaan Dengan Menggunakan Media Kartu Kata Bergambar Pada Siswa Kelas IA SD . Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar Edisi 37.5
Darwadi (2002), Langkah-langkah Keteranpilan Proses . Jakarta : Gramedia Dalman, (2013). Keterampilan Membaca . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Hasmi,  Farida.  (2017).  Peningkatan  Keterampilan  Membaca  Permulaan  Dengan Menggunakan  Media  Kartu  Kata  Pada  Siswa  Kelas  II  SD  Negeri  001  Rimba Sekampung Dumai. (7), (4).P-ISSN-1720, e-ISSN 2407-4926.
Irdawati,  dkk.  (2014).  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Permulaan  Dengan Menggunakan Media Gambar Kelas I di Min Buol. Jurnal Kreatif Tadulako. (5), (4). ISSN:2354-614X
Sugiono.  (2013). Metode  Penelitian  Kualitatif  Pendidikan  Pendekatan  Kualitatif. Kualitatif, dan R &D Bandung: Alfabeta.
Sugiono. (2019 ). Metode Penelitian Kulaitatif, dan R&D . Alfabeta.
Muryono,  Erwin,  Muhammad. Analisis  Pelaksanaan  Pembelajaran  Membaca Permulaan  Anak  Berkebutuhan  Khusus  di  Kelas  Rendah  SD  Pertiwi  Makasar . Jurnal Pendidikan Dasar, 2(2) 37-52.
Tarigan,  Henry  Guntur.  (2008). Membaca  Sebagai    Salah  Satu  Keterampilan Berbahasa : Bandung. Angkasa.
Salmia, S., 7 Yusri, A.M. (2021). Peran Guru dalam Pembelajaran Abad 21 di Masa Pandemik Covid-19. Indonesia Jurnal Of Primary Education , 5(1), 82-92