©Edumatika Jurnal Riset Pendidikan Matematika Volume 1, Nomor 1, Mei 2018
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903

## Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think- Pairs-Share Dalam Pembelajaran Matematika Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis dan Pengembangan Karakter Siswa SMA Kota Sungai Penuh
Maila Sari 1 , Mhmd Habibi 2 , Rahmi Putri 3
1,2,3 Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Kerinci
.
Abstract. Mathematics teachers are  required not only to transfer knowledge to learners, but also to shape  and  develop  the  character  of  students  in  the  learning  process  of  mathematics.  To  be  able  to grow and develop the character of students required a model of learning that can bring the character formation  indicators  in  the  learning  process. The learning  model  that  can  generate  character development indicators is a Think-Pairs-Share (TPS) model of learning. This study aims to determine 1)  the  ability  to  understand  students' concepts  using  the  TPS  learning  model  and  the  ability  to understand  students'  concepts  that  do  not  use  the  TPS  learning  model,  2)  the  honest  character, responsibility, and discipline of students using the TPS learning model and the honest character, and discipline students who do not use the TPS learning model. The result of data analysis shows that: 1) the  ability  of  students' concepts understanding  using  the  TPS  learning  model  is  better  than  the students'  concepts comprehension  skills  that  do  not use  the  TPS  learning  model,  2)  the  honest character,  responsibility,  and  discipline  of  students  using  the  TPS  learning  model  more  both compared to the honest characters, responsibility and discipline of students who do not use the TPS learning model.
Keywords: Think-Pair-Share, Charecters Development, Matemathical Concepts Understanding
Abstrak. Guru  matematika dituntut  tidak  hanya  dapat  menstransfer  ilmu  pengetahuan  saja  kepada peserta  didik,  namun  juga  dapat  membentuk  dan  mengembangkan  karakter  siswa  dalam  proses pembelajaran  matematika.  Untuk  dapat  menumbuhkan  dan  mengembangkan  karakter  siswa dibutuhkan  suatu model  pembelajaran  yang  dapat  memunculkan  indikator  pembentukan  karakter dalam proses pembelajaran. Model pembelajaran yang dapat memunculkan indikator pengembangan karakter  adalah  model  pembelajaran Think-Pairs-Share (TPS). Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  1) kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran TPS dan  kemampuan pemahaman  konsep siswa  yang  tidak  menggunakan model  pembelajaran TPS,  2) karakter jujur, tanggung jawab, dan disiplin siswa yang menggunakan model pembelajaran TPS dan karakter jujur, tanggung jawab dan disiplin siswa yang tidak menggunakan model pembelajaran TPS. Hasil analisis data menunjukkan bahwa: 1) kemampuan pemahaman konsep siswa yang menggunakan model  pembelajaran TPS lebih  baik  dibandingkan  dengan  kemampuan pemahaman  konsep siswa yang  tidak  menggunakan model  pembelajaran TPS,  2)  karakter  jujur,  tanggung  jawab,  dan  disiplin siswa  yang menggunakan  model  pembelajaran TPS lebih  baik  dibandingkan  dengan  karakter  jujur, tanggung jawab dan disiplin siswa yang tidak menggunakan model pembelajaran TPS.
Kata kunci: Think-Pair-Share, Pengembangan Karakter, Pemahaman Konsep Matematis
©Edumatika Jurnal Riset Pendidikan Matematika Volume 1, Nomor 1, Mei 2018
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903

## PENDAHULUAN
Pendidikan  karakter  dan  penanaman  nilai  selama  ini  hanya  dilakukan  secara  parsial  dan dianggap  menjadi  tanggung  jawab  dan  wewenang  guru -guru  tertentu.  Penanaman  nilai-nilai religius  dianggap    menjadi  wilayah  guru  agama  melalui  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI),  sedang penanaman nilai moral, toleransi, nasionalisme diserahkan pada guru PPKn. Guru tersebut secara faktua mempunyai keterbatasan baik dalam hal alokasi waktu maupun otoritas dan kapasitas untuk mengaitkan  dengan  konstekstual  kehidupan,  sehingga  pendidikan  karakter  dan  penanaman  nilai relatif  kurang berhasil.
Kekurangberhasilan penanaman nilai dan karakter melalui pendekatan parsial baik disekolah secara khusus maupun masyarakat  secara umum, tampak adanya penurunan moral generasi muda kita. Indikator yang sangat nyata adalah semakin meningkatnya para pelajar yang terlibat tawuran, tindakan  pidana,  terjerat  narkoba,  pencurian,  pemerkosaan,  pergaulan  bebas  dan  sebagainya. Kenyaatan  ini  sudah  cukup  untuk  menjadi  alasan  guna  membenahi  atau  memperbaiki  sistem pendidikan  nasional  yang  saat  ini  sedang  terpuruk.  Penanaman  karakter  yang  baik  dalam  diri peserta  didik  perlu  dilakukan  secara  serius  dan  terus-menerus  melalui  suatu  program  yang terencana.  Upaya  tersebut  dalam  konteks  lembaga  pendidikan  tidak  semata-mata  menjadi  tugas guru  pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  saja  tetapi  menjadi  tugas  dan  tanggung  jawab  bersama, termasuk guru Matematika.
Matematika  sebagai  bagian  dari  kurikulum  pendidikan,  diharapkan  menjadi  sarana  bagi pencapaian  tujuan  pendidikan  yang  telah  ditetapkan  yakni  adanya  perubahan  sikap  dan  tingkah laku  anak  didik  yang  mencangkup  didalamnya  terbentuk  pribadi  yang  berkarakter  seeprti komitmen,  jujur,  kerjasama,  kreatif,  sopan  santun,  sikap  ilmiah,  sikap  toleran,  demokratis, disamping kemampuan berfikir matematis yang berpijak pada pemikiran yang logis dan sistematis. Pembelajaran  matematika  selama  ini  didominasi  oleh  pengenalan  rumus  rumus  serta  konsep- konsep  secara  verbal,  tanpa  ada  perhatian  yang  cukup  terhadap  pemahaman  siswa.  Selain  itu, proses belajar mengajar hampir selalu berlangsung dengan metode ceramah, dengan guru menjadi pusat dari seluruh kegiatan di kelas. Siswa mendengarkan, meniru, atau mencontoh dengan persis sama cara yang diberikan guru tanpa. Inisiatif. Siswa tidak didorong untuk mengoptimalkan potensi dirinya, mengembangkan penalaran maupun kreativitasnya.
Pembelajaran  matematika  juga  seolah-olah  dianggap  lepas  untuk  mengembangkan kepribadian  siswa.  Pembelajaran  matematika  hanya  dianggap  menekankan  kemmapuan  kognitif saja,  padahal  pengembangan  kepribadian sebagai  bagian  dari  kecakapan  hidup  merupakan  tugas semua mata pelajaran di sekolah. Menghadapi kondisi ini pembelajaran matematika harus merubah citra  dari  pembelajaran  yang  mekanistik  menjadi  humanistic  yang  berkarakter.  Dengan  demikian pembelajaran  matematika  diharapkan  tidak  hanya  mampu  mengantarkan  siswa  pada  keberhasilan belajar  matematika  yang  diwujudkan  dalam  bentuk  prestasi,  tetapi  juga  adanya  perubahan  sikap dan karakter.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  peneliti  lakukan  di  SMA  kota Sungai Penuh,  diperoleh  informasi  bahwa  kesadaran  akan  pentingnya  nilai-nilai  kehidupan  masih  sangat kurang  di  kalangan  siswa. Hal  itu terlihat  ketika jam  masuk  kelas  masih  banyak  siswa  yang  telat masuk,  masih  banyak  siswa  yang  tidak  mengerjakan  pekerjaan rumah  yang  diberikan  oleh  guru, masih adanya budaya mencontek dan berbuat curang saat ujian, ketika jam istirahat banyak siswa yang membuang sampah sembarangan, dan masih banyak siswa yang tidak menaati peraturan dan tidak disiplin terhadap peraturan yang dibuat oleh sekolah. Ketidakdispilinan siswa ini berdampak pada hasil belajar yang diperoleh oleh siswa dan mengakibatkan hasil belajar siswa  menjadi sangat rendah.
Untuk mengatasi masalah di atas guru matematika dituntut  tidak hanya dapat menstransfer ilmu  pengetahuan  saja  kepada  peserta  didik,  namun  juga  dapat  membentuk  dan  mengembangkan karakter  siswa  dalam  proses  pembelajaran  matematika.  Untuk  dapat  menumbuhkan  dan mengembangkan  karakter  siswa  dibutuhkan  suatu  model  pembelajaran  yang  dapat  memunculkan indikator  pengembangan  karakter  dalam  proses  pembelajaran.  Model  pembelajaran  yang  dapat memunculkan indikator pengembangan karakter adalah model pembelajaran kooperatif dan model
©Edumatika Jurnal Riset Pendidikan Matematika Volume 1, Nomor 1, Mei 2018
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
pembelajaran kooperatif yang dirasa mampu untuk  mengembangkan  karakter siswa adalah model pembelajaran Think - Pairs – Share. Langkah-langkah yang ada pada model pembelajaran Think- Pairs-Share diharapkan  mampu  meningkatkan  rasa  tanggung  jawab,  disiplin  dan  jujur  dalam  diri siswa. Penerapan model ini diharapkan mampu mengembangkan karakter siswa secara bertahap.
Oleh  sebab  itu  peneliti  merasa  tertarik  untuk  meneliti  dan  memberi  judul  penelitian  ini  “ Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif    Tipe Think-Pairs-Share Dalam  Pembelajaran Matematika  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  dan  Pengembangan  Karakter Siswa SMA Kota Sungai Penuh.”
Proses  pembelajaran  merupakan  satu  rangkaian  peristiwa  yang  kompleks,  dimana  ada hubungan  timbal  balik  antara  siswa  dan  guru.  Dalam  proses  pembelajaran  diharapkan  timbul perubahan  tingkah  laku  pada  diri  siswa.  Perubahan tingkah  laku  dapat  mencangkup  pengetahuan, keterampilan  maupun  nilai  sikap  siswa.  Menurut Gagne dalam  Ngalim  Purwanto  (1990:84) menyatakan  bahwa  belajar  terjadi  apabila  suatu  situasi  stimulus  bersama  dengan  isi  ingatan mempengaruhi  siswa  sedemikian  rupa  sehingga  perbuatannya  berubah  dari  waktu  sebelum  ia mengalami situasi itu ke waktu sesudah ia mengalami situasi itu. Menurut Syaiful Bahri Djamarah &  Azwan  Zain (1995:38) belajar  pada  hakikatnya  adalah  perubahan  yang  terjadi  pada  diri seseorang  setelah  berakhirnya  melakukan  aktifitas  belajar. Hamalik  menyatakan  bahwa  belajar adalah  modifikasi  atau  memperteguh  kelakuan  melalui  pengalaman  (learning  is  defined  as  the modification or strethening of behavior through experiencing).
Hilgard  &  Bower  mengemukakan  bahwa  belajar  berhubungan  dengan  perubahan  tingkah laku  seseorang  terhadap  sesuatu  situasi  tertentu  disebabkan  oleh  pengalamannya  yang  berulang- ulang  dimana  perubahan tingkah  laku itu  tidak  dapat dijelaskan  atau  dasar  kecenderungan  respon pembawaan, kematangan atau keadaan-keadaan sesaat seorang. (Pupuh Fathurrohman, 2007:5)
Menurut Agus Suprijono (2009:4) belajar adalah proses sistemik yang dinamis, konstruktif, dan  organik,  belajar  merupakan  kesatuan  fungsional  dari  berbagai  komponen  belajar. Sedangkan menurut  Salmeto  (2010:2) belajar  merupakan  suatu  proses  perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil dari interaksi dengan lingkungannya dalam  memenuhi kebutuhan hidupnya. Dalam pengertian ini mengarahkan  kita  pada  satu  pemahaman  bahwa Belajar  adalah  proses  sistemik  yang  dinamis, konstruktif,  dan organik,  belajar  merupakan  kesatuan  fungsional  dari  berbagai  komponen  belajar. Belajar  merupakan  suatu  proses  perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil  dari  interaksi  dengan lingkungannya  dalam memenuhi  kebutuhan  hidupnya. Selanjutnya  Oemar  Hamalik (2008:36) menyatakan  bahwa  belajar  adalah  modifikasi  atau  memperteguh  kelakuan  melalui  pengalaman. (learning is defined as the modification or stengthening of behavior through experiencing).
Berdasarkan pengertian  belajar  di  atas,  maka  hakikatnya  belajar  menunjuk  ke  perubahan tingkah  laku  si  subjek  dalam  situasi  tertentu  berkat  pengalamannya  yang  berulang-ulang  dan perubahan  tingkah  laku  tersebut  tak  dapat  dijelaskan  atas  dasar  kecenderungan-kecenderungan respons  bawaan.  Belajar  merupakan  suatu  proses  dan  kegiatan  bukan  suatu  hasil  atau  tujuan. Belajar  bukan  hanya  mengingat,  akan  tetapi  lebih  luas  daripada  itu,  yakni  mengalami. Dalam proses pembelajaran matematika guru dapat mengajar  siswa dengan cara melakukan aktifitas pada siswa  seperti  melatih  siswa  untuk  mampu  menyelesaikan  permasalahan-permasalahan  dalam matematika, dan agar bisa tercipta suasana belajar yang menyenangkan dan memuaskan siswa.
Matematika  sebagai  salah  satu  cabang  ilmu  pengetahuan  yang  banyak  mendasari perkembangan  ilmu  pengetahuan  lain  memiliki  peran  penting  dalam  kehidupan  manusia.  Oleh karena itu, matematika dimasukkan dalam kurikulum sekolah. Senada dengan hal tersebut, Erman Suherman  (2003:55)  menyatakan  bahwa  matematika  sebagai ilmu  dasar  yang  terus  berkembang baik  materi  maupun  kegunaannya.  Sehingga  dalam  pembelajaran  disekolah  harus  memperhatikan perkembangan-perkembangannya,  baik  dimasa  lalu,  masa  sekarang  maupun  kemungkinan- kemungkinan  untuk  masa  depan. Jadi  alasan  perlunya matematika  diajarkan  disekolah  adalah karena  matematika  sebagai  salah satu  ilmu  dasar  yang  mempunyai  arti  penting  dalam  kehidupan. Tujuan pembelajaran matematika di sekolah adalah agar: (1) Mempersiapkan siswa agar sanggup menghadapi  perubahan  keadaan  di  dalam  kehidupan  yang  selalu  berkembang,  melalui  latihan bertindak  atas  dasar  pemikiran  secara  logis,  rasional,  kritis,  cermat,  jujur,  efektif  dan  efisien;  (2) Mempersiapkan  siswa  agar  dapat  menggunakan  matematika  dan  pola  pikir  matematika  dalam
©Edumatika Jurnal Riset Pendidikan Matematika Volume 1, Nomor 1, Mei 2018
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
kehidupan  sehari-hari  dan  dalam  mempelajari  berbagai  ilmu  pengetahuan;  (3)  Siswa  memiliki kemampuan  yang  dapat  dialihgunakan  melalui  kegiatan  matematika;  (4)  Siswa  memiliki pengetahuan  matematika  sebagai  bekal  untuk  melanjutkan  kependidikan  menengah;  (5)  Siswa memiliki  keterampilan  matematika  sebagai  peningkatkan  dan  perluasan  dari  matematika  sekolah dasar  untuk  dapat  digunakan  dalam  kehidupan  sehari-hari;  (6)  Siswa  memiliki  pandangan  yang cukup  luas  dan  memiliki  sikap  logis,  kritis,  cermat  dan  disiplin  serta  menghargai  kegunaan matematika (Erman Suherman, 2003:58-59)
Dari  uraian  di  atas,  jelas  bahwa  matematika  sangat  penting  untuk  dipelajari.  Kebanyakan siswa  mengalami  kesulitan  dalam  belajar  matematika  karena  matematika  memiliki  objek  yang abstrak.  Untuk  lebih  memudahkan  siswa  belajar  matematika,  guru  hendaknya  memilih  strategi yang tepat untuk menyajikan materi dalam pembelajaran.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  adalah  merupakan  jenis  pembelajaran  kooperatif yang  dirancang  untuk  mempengaruhi  pola  interaksi siswa. Model  ini  pertama  kali  dikembangkan oleh  Frank  Lymann  dan  koleganya  di  universitas  Maryland.    Arends  (dalam  Trianto,  2009:61) menyatakan  bahwa TPS  merupakan  suatu  cara  yang  efektif  untuk  membuat  variasi  suasana  pola diskusi  kelas,  dengan  asumsi  bahwa  semua  resitasi  atau  diskusi  membutuhkan  pengaturan  untuk mengendalikan  kelas  secara  keseluruhan,  dan  prosedur  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  TPS dapat  memberi  siswa  lebih  banyak  waktu  berpikir,  untuk  merespon  dan  saling  membantu.  Pada model  pembelajaran  ini,  guru  berperan  penting  untuk  membimbing  siswa  melakukan  diskusi, sehingga  tercipta  suasana  belajar  yang  aktif,  kreatif,  dan  efektif.  Model  pembelajaran  ini dikembangkan untuk meningkatkan partisipasi siswa di dalam kelas. Dalam penerapannya di kelas, model pembelajaran TPS ini melibatkan tiga langkah, seperti yang dikemukakan oleh Lyman dan kawan-kawan  dalam  Nurhadi  (2004:  67)  yang  menyatakan  bahwa  langkah-langkah  pembelajaran TPS adalah berfikir (thinking), berpasangan (pairing), dan berbagi (sharing).
1. Langkah 1, Berfikir (Thingking).
Guru mengajukan pertanyaan atau isu yang terkait dengan pelajaran, dan siswa diberi waktu beberapa  menit  untuk  berfikir  sendiri  mengenai  jawaban  atau  masalah  tersebut.  Ketika  siswa diberikan  masalah,  siswa  akan  berusaha  secara  individu  untuk  memikirkan  solusi  atas  masalah yang  diberikan.  Pada  tahap  ini  diharapkan  siswa  akan  mampu  memecahkan  masalah  yang diberikan, sehingga kemampuan pemecahan masalah akan terasah.
2. Langkah 2, Berpasangan (Pairing).
Guru  meminta  siswa  untuk  berpasangan  dan  mendiskusikan  apa  yang  telah  dipikirkan. Interaksi  selama  periode  ini  dapat  menghasilkan  jawaban  bersama  jika  suatu  pertanyaan  telah diajukan  atau  penyampaian  bersama  jika  suatu  isu  khusus  telah  diidentifikasi.  Setelah  siswa diberikan kesempatan secara individu, siswa selanjutnya diminta untuk berpasangan saling berbagi ide  untuk  solusi  terhadap  masalah  yang  diberikan.  pada  tahap  ini  diharapkan  siswa  mampu mengkomunikasikan  atau menyampaikan  sesuatu  yang  diketahui  baik  berupa  konsep,  rumus  atau strategi penyelesaian masalah.
3. Langkah 3, Berbagi (Sharing).
Guru meminta pasangan-pasangan untuk berbagi atau bekerja sama mengenai apa yang telah mereka bahas. Pada langkah ini. Akan efektif jika guru berkeliling kelas, sehingga seperempat atau separo  dari  pasangan-pasangan  tersebut  memperoleh  kesempatan  melapor.  Pada  tahap  ini diharapkan siswa dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah dan komunikasi matematis mereka.
Berdasarkan  langkah-langkah  yang  telah  dikemukakan  di  atas,  maka  langkah-langkah penerapan  model  TPS  dalam  proses  pembelajaran  pada  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut: (a) Siswa  dibagi  dalam  kelompok  yang  terdiri  dari  dua  orang  (berpasangan)  pembentukan  kelompok didasarkan  pada  kemampuan  akademik.  Ini  dilakukan  hamya  pada  pertemuan  pertama  saja  dan untuk  selanjutnya  siswa  duduk  berdasarkan  pasangannya;  (b) Guru  menyampaikan  informasi mengenai  tujuan  pembelajaran;  (c) Guru  membagikan  LKS;  (d) Siswa  mengerjakan  LKS  dengan model TPS; (e) Guru mengambil secara acak kelompok belajar  untuk menyampaikan hasil diskusi mereka; (f) Guru memberikan penghargaan berupa nilai dan pujian; (g) Guru menutup pelajaran
©Edumatika Jurnal Riset Pendidikan Matematika Volume 1, Nomor 1, Mei 2018
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
Penerapan  model  pembelajaran  TPS  diharapkan  dapat  mengembangkan  keterampilan berfikir  dan  menjawab  dalam  komunikasi  antara  satu dengan  yang  lain,  serta  bekerja  saling membantu dalam kelompok kecil. Hal ini sesuai dengan pengertian TPS sendiri sebagaimana yang dikemukakan  oleh  Lie  (2003:  57)  menyatakan  bahwa  TPS  adalah  pembelajaran  yang  memberi kesempatan kepada siswa untuk bekerja sendiri dan bekerjasama dengan orang lain. Dalam hal ini guru  sangat  berperan  penting  dalam  membimbing  siswa  melakukan  diskusi,  sehingga  tercipta suasana belajar yang lebih hidup, aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan.
Pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS merupakan  tipe  yang  sederhana  dengan  banyak keuntungan karena dapat mengoptimalkan partisipasi siswa untuk mengeluarkan pendapatnya dan meningkatkan  pengetahuan  siswa.  selain  itu  tipe  ini  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk berfikir,  yaitu  bekerja  sendiri  sebelum  bekerjasama  dengan  kelompoknya  dan  berbagi  ide  yaitu setiap siswa saling bertukar ide atau informasi yang mereka tahu tentang masalah yang diberikan untuk  memperoleh  kesepakatan  dari  penyelesaian  soal  tersebut. TPS  membantu  para  siswa  untuk mengembangkan pemahaman konsep dalam materi pelajaran, mengembangkan kemampuan untuk berbagi  informasi  dan  menarik  kesimpulann,  serta  mengembangkan  kemampuan  untuk mempertimbangkan nilai-nilai dari suatu materi pelajaran.
Karakteristik  model  TPS siswa  dibimbing  secara  mandiri,  berpasangan,  dan  saling  berbagi untuk  menyelesaikan  permasalahan.  Model  ini  selain  diharapkan  dapat  menjembatani  dan mengarahkan proses belajar mengajar juga mempunyai dampak lain yang sangat bermanfaat bagi siswa.  Beberapa  akibat  yang  dapat  ditimbulkan  dari  model  ini  adalah  siswa  dapat  berkomunikasi secara langsung oleh individu lain yang dapat saling memberi informasi dan bertukar pikiran serta mampu berlatih untuk mempertahankan pendapatnya jika pendapat itu layak untuk dipertahankan. Selain dapat mengembangkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa, penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TPS diharapkan mampu meningkatkan komunikasi matematis siswa.
Menurut  Kramarski  dalam    (dalam  Ahkmad  Jazuli,  2002)  mengatakan  bahwa  untuk mempertinggi kemampuan mengkomunikasikan  matematika secara alami adalah dengan memberi kesempatan  belajar  kepada  siswa  dalam  kelompok  kecil  dimana  mereka  dapat  berinteraksi. Interaksi antar siswa akan mendorong atau memperkuat pemahaman yang mendalam akan konsep- konsep  matematika.  Ketika  siswa  berpikir,  merespon,  berdiskusi,  mengelaborasi,  menulis, membaca,  mendengarkan,  dan  menemukan  konsep-konsep  matematika,  mereka  mempunyai berbagai  keuntungan,  yaitu  berkomunikasi  untuk  belajar  matematika  dan  belajar  untuk berkomunikasi  secara  matematik  (NCTM,  2000).  Kelompok  berpasangan  ini  memungkinkan semua  siswa  untuk  berinteraksi  dengan  optimal,  mengembangkan  semangat  kebersamaan, menumbuhkan minat belajar dan meningkatkan komunikasi yang efektif dalam pembelajaran. Hal ini  diartikan  bahwa  proses  komunikasi  yang  baik  memungkinkan  siswa  untuk  membangun pengetahuan matematikanya. Model Pembelajaran TPS merupakan model pembelajaran kooperatif yang  beranggotakan  dua  orang  (pasangan),  pasangan  ini  diharapkan  mampu  berinteraksi  dan mendorong  siswa  untuk  memperkuat  pemahamannya  yang  mendalam  mengenai  konsep-konsep matematika.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS  dilandasi  oleh  teori  belajar  Konstruktivisme  yang menyatakan  bahwa  siswa  harus  menemukan  sendiri  dan  menstranformasi  informasi  kompleks, mengecek  informasi  baru  dengan  aturan-aturan  lama  dan  merevisinya  apabila  aturan- aturan  itu tidak  lagi  sesuai.  Bagi  siswa  agar  benar-benar  memahami  dan  menerapkan  pengetahuan,  mereka harus  menemukan  segala  sesuatu  untuk  dirinya.    Teori  ini  juga  menyatakan  bahwa  agar  siswa benar-benar  memahami  dan  dapat  menerapkan  pengetahuan,  mereka  harus  bekerja  memecahkan, menemukan  segala  sesuatu  untuk  dirinya,  berusaha  bersusah  payah  dengan  ide-ide  (Jamil,  2013: 22).  Menurut  teori  konstruktivisme siswa  sebagai  pemain  dan  guru  sebagai  fasilitator.  Guru mendorong siswa untuk mengembangkan potensi secara optimal, siswa belajar bukanlah menerima paket-paket  konsep  yang  sudah  dikemas  oleh  guru  melainkan  siswa  sendiri  yang  mengemasinya. Bagian terpenting dari teori ini adalah bahwa dalam proses pembelajaran siswalah yang harus aktif mengembangkan kemampuan mereka, bukan guru atau orang lain.
Pembelajaran  kooperatif  tipe Think-Pairs-Share memiiki  kelbihan  dan  kelemahan.  Adapun kelebihan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  menurut  Huda  (Dalam  Kusmiati,  2011:136)
©Edumatika Jurnal Riset Pendidikan Matematika Volume 1, Nomor 1, Mei 2018
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
yaitu  1)  TPS  memungkinkan  siswa  untuk  merumuskan  dan  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan mengenai materi yang diajarkan karena secara tidak langsung memperoleh contoh pertanyaan yang diajukan  oleh guru,  serta  memperoleh  kesempatan  untuk  memikirkan  materi  yang  diajarkan,  2) Siswa akan terlatih menerapkan konsep karena bertukar pendapat dan pemikiran dengan temannya untuk  mendapatkan  kesepakatan  dalam  memecahkan  masalah,  3)  Siswa  lebih  aktif  dalam pembelajaran  karena  menyelesaikan  tugasnya  dalam  kelompok,  dimana  tiap  kelompok  hanya terdiri  dari  2  orang,  4)  Siswa  memperoleh  kesempatan  untuk  mempersentasikan  hasil  diskusinya dengan seluruh siswa sehingga ide yang ada menyebar, 5) memungkinkan guru untuk lebih banyak memantau  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Sedangkan  kelemahan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  adalah    waktu  yang  terbatas,  sedangkan  jumlah  kelompok  yang  terbentuk banyak.
Menurut  Hudoyo  pemahaman  konsep  merupakan  salah  satu  tujuan penting  dalam pembelajaran  matematika.  Konsep-konsep  merupakan  pilar-pilar  pembangun  untuk  berfikir  yang lebih  tinggi.  Dengan  mengenal  konsep  dan  struktur  yang  tercangkup  dalam  bahan  yang  sedang dibicarakan,  anak  akan  memahami  materi  yang  harus  dikuasainya itu.  Ini  menunjukkan  bahwa materi  yang  mempunyai  pola  atau  struktur  tertentu  akan  lebih  mudah  dipahami  dan  diingatnya. Pemahaman  konsep  matematis  merupakan  kompetensi  yang  ditunjukkan  siswa  dalam  memahami konsep. Indikator pemahaman konsep menurut Depdiknas adalah: (a) Menyatakan ulang sebagian konsep;  (b)  Mengklasifikasikan  objek  menurut  sifat-sifat  tertentu  sesuai  dengan  konsepnya;  (c) Memberi  contoh  dan  bukan  contoh  dari  suatu  konsep;  (d)  Menyajikan  konsep  dalam  berbagai bentuk  representasi  matematis;  (e)  Mengembangkan  syarat  perlu  atau  syarat  cukup  dari  suatu konsep;  (f)  Menggunakan  dan  memanfaatkan  serta  memilih  prosedur  atau  operasi  tertentu;  (g) Mengaplikasikan konsep atau logaritma pada pemecahan masalah.
Sementara itu, Karakter diartikan sebagi tabiat, sifat-sifat kejiwaan, akhlak atau budi pekerti yang  membedakan  seseorang  dengan  yang  lain.  Orang  yang  berkarakter  adalah  orang  yang berkepribadian,  berperilaku,  bersifat,  bertabiat,  atau  berwatak  tertentu,  dan  watak  tersebut  yang membedakan  dirinya  dengan  orang  lain.  Menurut  Lickona,  karakter  mulia  (good  character) meliputi pengetahuan tentang kebaikan, lalu menimbulkan komitmen (niat) terhadap kebaikan, dan akhirnya  benar-benar  melakukan  kebaikan  (Suyadi,  2012:5)  Dengan  kata  lain,  karakter  mengacu kepada  serangkaian  pengetahuan  (cognitives),  sikap (attitides),  dan  motivasi (motivations),  serta perilaku (behaviors) dan keterampilan (skills).
Karakter  menurut  Pusat  Kurikulum  (2010)  adalah  watak  yang    terbentuk dari  nilai,  moral, dan norma yang mendasari cara pandang, berfikir, sikap, dan cara bertindak seseorang serta yang membedakan dirinya dari orang lainnya. Karakter merupakan kunci keberhasilan individu. Hal ini dibuktikan  dari  beberapa  studi  yang  menunjukkan  bahwa  keberhasilan  seseorang  ditentukan  oleh kualitas  karakternya  sebesar    80%  dan  hanya  20%  ditentukan  oleh  kemampuan  akademiknya. Tidaklah  terlalu  berlebihan  jika  dikatakan  karakter  bangsa  terwujud  dari  karakter  seseorang  yang menjadi  anggota  masyarakat  bangsa  tersebut.  Soejadi  (2009)  menjelaskan  bahwa  membangun pendidikan karakter bangsa merupakan strategi, pendekatan, metode, dan teknik dengan menyadari potensi  Illahi  dalam  diri  generasi  berkarakter  untuk  mencapai  pribadi  yang  sadar  akan  nilai kehidupan  bersama,  sadar  akan  kelebihan  dan  kekurangan  diri,  berkemampuan,  cerdas,  mampu berkebiasaan  baik,  berfikir  dan  bertindak  positif  yang  merupakan  keanekaragaman  elemen  suku bangsa,  keluarga,  atau  kelompok  warga  atau  individu,  atau  warga  bangsa  yang  merupakan  satu kesatuan.  Kenyataan  yang  terjadi  kini,  justru  sekolah  pun  abai  dengan  pembentukan  karakter. Beberapa  pakar  pendidikan  mengatakan  bahwa  penyebab  utama  gagalnya  dunia  pendidikan membangun  manusia  yang  berkualitas  adalah  disebabkan    terlalu  menekankan  pendidikan akademik (kognitif) dan mengecilkan pentingnya pendidikan karakter (afektif, kecerdasan emosi).
Menurut  T.  Ramli  pendidikan  karakter  memiliki  esensi  dan  makna  yang  sama  dengan pendidikan moral dan pendidikan akhlak yang bertujuan membentuk pribadi anak, supaya menjadi manusia, warga masyarakat dan warga Negara yang baik (Hamdani, 2013:33). Dari pengertian di atas dapat dipahami bahwa karakter identik dengan akhlak, sehingga karakter merupakan nilai-nilai perilaku  manusia  yang  universal  yang  meliputi  seluruh  aktivitas  manusia,  baik  dalam  rangka berhubungan  dengan  Tuhannya,  dengan  dirinya,  dengan  sesama  manusia,  maupun  dengan
©Edumatika Jurnal Riset Pendidikan Matematika Volume 1, Nomor 1, Mei 2018
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
lingkungannya,  yang  terwujud  dalam  pikiran,  sikap,  perasaan,  perkataan,  dan  perbuatan berdasarkan norma-norma agama, hokum, tata karma, budaya, dan adat istiadat.
Dalam penelitian ini karakter yang akan diukur adalah karakter jujur, disiplin, dan tanggung jawab. Adapun indikator sikap jujur adalah 1) tidak menyontek dalam mengerjakan ujian/tugas, 2) tidak  menjadi  plagiat  (mengambil/menyalin)  karya  orang  lain  tanpa  menyebutkan  sumber,  3) mengungkap perasaan apa adanya, 4) siswa menyatakan sikap benar atau salah terhadap materi, 5) siswa berani dan percaya diri menjawab pertanyaan guru, 6) siswa tenang dan paham mengerjakan tugas dari guru. Sikap disiplin dalam proses pembelajaran dikelas dapat ditunjukkan dengan dating tepat waktu, mmeperhatikan penjelasan dan pendapat guru maupun teman, dan mengikuti kegiatan dengan  tertip.indikator  sikap  disiplin  adalah,  1)  datang  tepat  waktu,  2)  patuh  dan  tertib  terhadap aturan bersama atau sekolah, 3) mengikuti kaidah berbahasa tulis yang baik dan benar.
Sikap  tanggung  jawab  adalah  sikap  dan  perilaku  untuk  melaksanakan  tugas  dan  kewajiban sbagaimana  seharusnya  dilakukan,  baik  terhadap  diri sendiri,  teman,  maupun  guru. Dalam  proses pembelajaran  sikap  tangung  jawab  dapat  ditunjukkan  dengan  acara  mengerjakan  tugas  sesuai dengan  yang  ditentukan,  berperan  aktif  dalam  kelompok  atau  berani  menanggung  resiko  atas perbuatan  yang  dialkukan.  Indikator karakter  tanggung  jawab  adalah,  1)  melaksanakan  tugas individu  yang  baik,  2)  menerima  resiko  dari  tindakan  yang  dilakukan,  3)  tidak menyalahkan/menuduh  orang  lain  tanpa  bukti  yang  akurat,  4)  mengembalikan  barang  yang dipinjam,  5)  mengakui  dan  meminta  maaf atas  kesalahan  yang  dilakukan,  6)  menepati  janji,  7) tidak  menyalahkan  orang  lain  untuk  kesalahan  tindakan  kita  sendiri,  8)  melaksanakan  apa  yang pernah dikatakan tanpa disuruh/diminta.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  menggunakan  metode Quasi  Experiment (eksperimen semu) dengan pendekatan kuantitatif.  Menurut  Arikunto (1998:3) penelitian  eksperimen  adalah suatu      cara      untuk  mencari      hubungan      sebab      akibat    dari    suatu    perlakuan.  Terdapat  dua kelompok sampel pada penelitian ini yaitu kelompok eksperimen yang melaksanakan pembelajaran dengan  model  kooperatif  tipe TPS dan  kelompok  kontrol  dengan  pembelajaran  konvensional. Penelitian    ini  menggunakan    dua    kelas  yaitu    kelas  eksperimen    dan    kelas  kontrol.  Variabel dalam    penelitian    ini terdiri  dari  variabel    bebas    yaitu      penggunaan model      pembelajaran kooperatif    tipe TPS dan  pembelajaran      konvensional,  variabel    terikat    yaitu    kemampuan pemahaman konsep matematis siswa dan pembentukan karakter siswa.
Desain      yang    digunakan    untuk    melihat    pengaruh    penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe TPS  terhadap kemampuan  pemahaman  konsep  matematis dan  pembentukan karakter siswa adalah desain   Randomized  Control  Group  Only  Design.

## Populasi dan Sampel
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  yang  terdaftar  di  SMA  Kota  Sungai Penuh tahun pelajaran 2017/2018.
Tabel 4. Data Populasi Kelas X SMA Kota Sungai Penuh No Nama Sekolah Kelas Jumlah Siswa 1 SMA Negeri 1 Kota Sungai Penuh X A 30 orang X B 30 orang X C 30 orang X D 30 orang X E 30 orang 2 SMA Negeri 2 Kota Sungai Penuh X A 28 orang X B 26 orang X C 26 orang X D 22 orang 3 SMA Negeri 3 Kota Sungai Penuh X A 16 orang X B 16 orang
©Edumatika Jurnal Riset Pendidikan Matematika Volume 1, Nomor 1, Mei 2018
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
4 SMA Negeri 4 Kota Sungai Penuh X A 24 orang X B 24 orang X C 24 orang X D 24 orang Jumlah 380 orang
Sumber: Guru Matematika SMA Negeri Kota Sungai Penuh
Untuk  menentukan  sampel  pada  penelitian ini  digunakan  teknik random  Sampling.  Sampel yang  dipilih  haruslah  sampel yang  representatif  sehingga  menggambarkan  keseluruhan karakteristik  dari  satu  populasi.  Untuk  menentukan  kelas  sampel  pada  penelitian  ini  dilakukan langkah-langkah sebagai berikut.
1. Mengumpulkan  nilai  hasil  tes  matematika  siswa  SMA  Kelas  X  sekota  Sungai Penuh  tahun 2016/2017.
2. Menguji kesamaan rata-rata dengan malakukan langkah-langkah sebagai berikut:
3. Melakukan uji normalitas untuk tiap kelompok data. Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui apakah  data  berdistribusi  normal  atau  tidak  dengan  menggunakan uji Kolmogorov  Smirnov. Hasil  uji normalitas  dapat dilihat  pada  Lampiran  II.  Berdasarkan  uji  normalitas  terlihat  bahwa nilai Kolmogorov Smirnov yang diperoleh setiap anggota populasi adalah lebih besar dari taraf nyata  α  =  0,05.  Jadi  disimpulkan  bahwa  angg ota  populasi  berdistribusi  normal.  Pada  tabel  5 dapat dilihat hasil dari output normalitas.
Tabel 5. Uji Normalitas Data Nilai Populasi Siswa SMA Negeri Kota Sungai Penuh
No Nama Sekolah Sig Ket. 1. X A SMAN 1 Sungai Penuh 0,198 Normal 2. X B SMAN 1 Sungai Penuh 0,140 Normal 3. X C SMAN 1 Sungai Penuh 0,145 Normal 4. X D SMAN 1 Sungai Penuh 0,172 Normal 5. X E SMAN 1 Sungai Penuh 0,092 Normal 6. X A SMAN 2 Sungai Penuh 0,082 Normal 7. X B SMAN 2 Sungai Penuh 0,200 Normal 8. X C SMAN 2 Sungai Penuh 0,129 Normal 9. X D SMAN 2 Sungai Penuh 0,116 Normal 10. X A SMAN 3 Sungai Penuh 0,136 Normal 11. X B SMAN 3 Sungai Penuh 0,200 Normal 12. X A SMAN 4 Sungai Penuh 0,200 Normal 13. X B SMAN 4 Sungai Penuh 0,068 Normal 14. X C SMAN 4 Sungai Penuh 0,093 Normal 15. X D SMAN 4 Sungai Penuh 0,200 Normal
4. Melakukan uji homogenitas variansi dengan menggunakan uji Levene untuk mengetahui apakah populasi  mempunyai  variansi  yang  homogen  atau  tidak.  Hasil  uji  Levene  dapat  dilihat  pada Lampiran  III.  Dari  hasil  uji  homogenitas  diperoleh  nilai  signifikansi  0,0636  (lebih  besar  dari taraf nyata 0,05). Artinya populasi memiliki variansi yang homogen. Pada tabel 6 dapat dilihat hasil dari output homogenitas varians.
Tabel 6. Uji Normalitas Data Nilai Populasi Siswa SMA Negeri Kota Sungai Penuh Levene Statistic df1 df2 Sig. 0.830 14 363 .636
5. Melakukan  uji  kesamaan  rata-rata  untuk  melihat  apakah  populasi  mempunyai  kesamaan  rata- rata  atau  tidak  dengan  menggunakan  uji  ANAVA  satu  arah.  Hasil  uji Anava  satu  arah  dapat dilihat  pada  Lampiran  III.  Nilai  signifikansi  kelompok  populasi  diperoleh  0,898  (lebih  besar dari taraf nyata 0,05), sehingga dapat disimpulkan bahwa setiap kelas memiliki kesamaan rata- rata untuk taraf nyata α = 0,05.
Tabel  7. Uji Kesamaan Rata-Rata Nilai Populasi Siswa SMA Negeri Kota Sungai Penuh
Sum of Squares df Mean Square F Sig. Between Groups 2469.110 14 176.365 0.556 0.898
©Edumatika Jurnal Riset Pendidikan Matematika Volume 1, Nomor 1, Mei 2018
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
Within Groups 115075.070 363 317.011 Total 117544.180 377 -
6. Karena  semua  kelompok  populasi  mempunyai  kesamaan  nilai  rata-rata,  maka  pengambilan sampel  dilakukan  dengan  teknik Random  Sampling yaitu  dengan  melakukan  pengundian menggunakan  gulungan  kertas  yang  berjumlah  15  buah  yang  berisi  nama  kelas  dan  sekolah. Kemudian dilakukan pengambilan secara acak dengan mengambil 2 potongan kertas sekaligus. Kelas  yang  terbuka  pertama  adalah  kelas  X A SMA  Negeri  2  Sungai  Penuh  ditetapkan  sebagai kelas eksperimen dan kelas yang terbuka kedua adalah kelas X C SMA Negeri 3 Sungai Penuh sebagai kelas kontrol.

## HASIL PENELITIAN
Setelah  dilakukan  tes  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  dan  tes  pengembangan karakter  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  diperoleh  data  tentang  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  dan  pengembangan  karakter  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Think-Pairs-Share  (TPS) dan  siswa  kelas  kontrol  yaitu  siswa  yang menggunakan metode pembelajaran secara konvensional. Berikut ini adalah deskripsi data hasil tes kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  dan  pengembangan  karakter  siswa  kelas  eksperimen dan kelas kontrol.

## Data Tes Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa
Setelah  dilakukan  tes  akhir  diperoleh  data  tentang  kemampuan  pemahaman  konsep matematika siswa kelas eksperimen yaitu kelas yang diajarkan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think-Pairs-Share  (TPS). Data  mengenai  nilai rata-rata  kemampuan konsep  siswa kelas eksperimen dapat dilihat pada Tabel 15.
Tabel 8. Rata-rata Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa

## Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Rata-rata Skor (Eksperimen) Rata-Rata Skor (Kontrol) X 16,25 15,38 S 2,17 2,1 S 2 4,71 4,41
Berdasarkan  data  di  atas,  diketahui  bahwa  perolehan  rata-rata  skor  pemahaman  konsep matematis  siswa  pada  kelas  yang  menggunakan  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  lebih  tinggi daripada  kelas  yang  menggunakan  pembelajaran  secara  konvensional. Model  pembelajaran kooperatif tipe Think-Pairs-Share (TPS) adalah sebuah model pembelajaran yang  membuat siswa terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran. Pembelajaran kooperatif tipe TPS memiliki strategi kerja kelompok yang melibatkan pasangan untuk menyelesaikan masalah atau tugas yang diberikan oleh guru sehingga dengan menerapkan pembelajaran kooperatif tipe TPS dapat membantu siswa memahami  konsep  karena  siswa  dapat  saling  bekerjasama  dengan  temannya  dalam  memahami konsep dalam materi yang  dipelajari, sehingga tidak ada siswa yang pasif.  Selain itu, siswa juga dilatih  untuk  berani  mengemukakan  pendapat  dan  berdiskusi  dengan  pasangannya  untuk memperoleh jawaban yang tepat dengan saling bertukar pikiran maupun pendapat sehingga setiap permasalahan  matematika  khususnya  dalam  pemahaman  konsep  matematis  siswa  terlihat  lebih mudah.
Pada  pembelajaran  konvensional,  dalam proses  pembelajarannya  kurang  melibatkan  siswa secara aktif yaitu siswa hanya mendengarkan dan mencatat apa yang dijelaskan oleh guru sehingga siswa  akan  mudah  jenuh.  Pada  proses  pembelajarannya  siswa  tidak  dituntut  untuk  menemukan sendiri  konsep- konsep melainkan  mendapatkannya  dari  penjelasan  guru  dan  akibatnya  siswa mudah melupakan konsep-konsep yang telah diberikan.
©Edumatika Jurnal Riset Pendidikan Matematika Volume 1, Nomor 1, Mei 2018
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903

## Data Tes Pengembangan Karakter Siswa
Tes  pengembangan  karakter  siswa  dilakukan  untuk  melihat  pengembangan  karakter  siswa yang menggunakan model pembelajaran TPS dengan ssiwa yang menggunakan model pembeljaran konvensional. Karakter yang dilihat disini adalah karakter jujur, disiplin dan tanggung jawab. Data mengenai Skor rata-rata pengembangan karakter siswa dapat dilihat pada tabel 16.
Tabel 9. Rata-Rata Skor Angket Pengembangan Karakter Siswa
Rata-Rata Skor Angket (Eksperimen) Rata-Rata Skor Angket (Kontrol) X 78,2 62,4 S 2,17 4,1 S 2 4,71 16,1
Berdasarkan data diatas, terlihat bahwa skor rata-rata angket pengembangan  karakter siswa yang  menggunakan  model  pembelajaran  TPS  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang menggunakan  model  pembelajaran  secara  konvensional.  Hal  itu  dikarenakan  pada  pembelajaran yang  menggunakan  model  pembelajaran  TPS,  siswa    dilatih  untuk  bersikap  jujur  terhadap pasangannya  dalam  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  oleh  pasangannya,  selain  itu  siswa  juga diajarakan untuk bersikap disiplin dan tanggung jawab terhadap tugas yang diberikan kepadanya. Rasa tanggung jawab tersebut terlihat ketika siswa yang pintar dengan penuh rasa tanggung jawab mengajarkan  siswa  yang  kurang  pintar  tentang  materi  yang  sedang  dibahas.  Sedangkan kedisiplinan  siswa  tergambar  ketika  siswa  menyelesaikan  maslah  yang  diberikan  oleh  guru  tepat pada watu yang telah ditentukan.

## PEMBAHASAN

## Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa pada Kelas Eksperimen
Dari  hasil  penelitian  diperoleh  bahwa  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  yang  diajar dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think-Pairs-Share lebih  tinggi  daripada  kemampuan pemahaman konsep matematis siswa yang diajar dengan model pembelajaran konvensional. Hal itu dikarenakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  mengarahkan  siswa  terlebih  dahulu melakukan kegiatan berpikir, merefleksikan dan menyusun ide-ide untuk dapat menyelesaikan soal yang  diberikan  oleh  guru  secara  individu  kemudian  baru  dilanjutkan  dengan  berdiskusi  dengan pasangannya.
Pada  saat  berpasangan  siswa  akan  saling  bertukar    pendapat  atau  ide-ide  mereka  terhadap masalah  yang  diberikan.  Hasil  pengamatan  ketika  pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  dengan menggunakan  model Think-Pairs-Share adalah  siswa  dapat  berinteraksi  dengan  pasangannya dalam  memecahkan  masalah.  Pada  tahap think siswa  memikirkan  masalah  yang  diberikan  oleh guru  secara  individu,  terlihat  bahwa  sebagian  siswa  ada yang  hanya  berfikir  saja  dan  sebagian siswa  ada  yang  mencoba  mencari  jawaban.  Pada  tahap  ini  mengurangi  siswa  untuk  berbicara, karena  siswa  sibuk  memikirkan  jawaban  dari  masalah  yang  diberikan  oleh  guru.  Tahap pairs adalah  tahap  dimana  siswa  berpasangan,  pada  kegiatan  ini  terlihat  siswa  mendiskusikan  dengan pasangannya  tentang  jawaban  yang  diperoleh  pada  tahap think. Langkah  diskusi  yang  diterapkan agar  siswa  yang  pandai  dapat  membantu  temannya  yang  lemah  dalam  pembelajaran  dan  dapat berbagi  dan  bekerja sama  dengan  pasangannya. Siswa  merumuskan  hasil  jawaban  dan mendiskusikan  jawaban  yang  tepat.  Tahap share siswa  mempresentasikan  hasil  yang  telah didiskusikan  dengan  pasangannya,  guru  menunjuk  salah  satu  pasangan  kelompok  untuk  maju kedepan kelas mempresentasikan hasil jawaban untuk menyatukan pendapat dan siswa lainnya ikut mendiskusikan dan menyimpulkan jawaban yang benar.
Kemampuan  pemahaman  konsep  yang  diperoleh  siswa  pada  pembelajaran Think-Pairs- Share membuat  siswa  dapat  memahami  masalah,  merencanakan  penyelesaian,  melaksanakan penyelesaian dan membuat kesimpulan terhadap penyelesaian masalah tersebut. Hal tersebut di atas
©Edumatika Jurnal Riset Pendidikan Matematika Volume 1, Nomor 1, Mei 2018
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
senada  dengan  pendapat  Lyman  yang  mengemukakan  bahwa  TPS  membantu  para  siswa  untuk mengembangkan pemahaman konsep dalam materi pelajaran, mengembangkan kemampuan untuk berbagi  informasi  dan  menarik  kesimpulann,  serta  mengembangkan  kemampuan  untuk mempertimbangkan nilai-nilai dari suatu materi pelajaran.
Hasil pengamatan  ketika pembelajaran pada kelas eksperimen dengan menggunakan model pembelajaran koopertife tipe Think-Pairs-Share adalah semua siswa aktif dalam pembelajaran dan siswa tidak merasa bosan dengan pembelajaran karena dalam pembelajaran ini siswa yang kurang pandai  akan  dibantu  oleh  temannya  yang  lebih  pandai  sehingga  siswa  tersebut  termotivasi  dalam kegiatan  pembelajaran.  Selain  itu  sebelum  siswa  memulai  pembelajaran  siswa  selalu  diingatkan kembali tentang pelajaran sebelumnya.
Siswa  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  koopertife  tipe Think- Pairs-Share terlebih  dahulu  sudah  diberikan  arahan-arahan  dalam  menjawab  masalah  yang  akan diberikan.  Pembagian  pasangan  dilakukan  secara  heterogen,  diamna  siswa  yang  pandai  akan dipasangkan  dengan  siswa  yang  kurang  pandai.  Pembagian  pasangan  pada  model  pembelajaran koopertife  tipe Think-Pairs-Share didasarkan  pada  rangking  yang  diperoleh  oleh  siswa.  Siswa rangking  1  akan  dipasangkan  dengan  siswa  rangking  22,  siswa  rangking  2  akan  dipasangkan dengan siswa rangking 21 dan begiru seterusnya.  Kepada siswa tersebut dan siswa tersebut sudah terbiasa  berinteraksi  dengan  teman  sekelompok  yang  lebih  pintar,  sehingga  siswa  yang  kurang pintar termotivasi dan aktif menyatakan ide-ide dan bertanya tentang apa yang belum diketahuinya. Diskusi  bersama  pasangan  membuat  siswa  pintar akan  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Siswa yang lebih pintar dapat membantu siswa yang kurang pintar.
Hasil tes kemampuan pemahaman konsep matematis siswa menunjukkan siswa sudah biasa menyelesaikan  soal  tes  kemampuan  pemahaman  konsep  yang  diberikan  oleh  guru.  Siswa  sudah mampu  mengklasifikasikan  objek  menurut  sifat-sifat  tertentu  sesuai  dengan  konsepnya,  dapat menggunakan  dan  memanfaatkan  serta  memilih  prosedur  atau  operasi  tertentu,  dan  dapat mengaplikasikan konsep ke algoritma pemecahan masalah.

## Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa pada Kelas Kontrol
Kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  yang  tidak  menggunakan  model pembelajaran  koopertaif  tipe Think-Pairs-Share jauh  berbeda  dengan  kemampuan  pemahaman konsep  siswa  yang  menggunakan  pembelajaran  model  pembelajaran  koopertaif  tipe Think-Pairs- Share. Hal ini dapat dilihat pada hasil tes akhir kelas kontrol, dari tes tersebut diperoleh rata-rata 16,1. Pada kelas kontrol konsep diberikan dan dijelaskan oleh guru secara langsung melalui metode caramah  dan  tanya  jawab.  Setelah  informasi  diberikan,  siswa  diberi  kesempatan  untuk  mencatat dan  bertanya  dan  mengerjakan  soal  latihan  yang  ada  pada  LKS.    Hal  ini  menyebabkan pembelajaran  hanya  didominasi  oleh  guru  sehingga  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis siswa  kurang  terasah  karena  siswa  hanya  menghafal  materi  yang  diberikan  oleh  guru. Dalam pembelajaran secara konvensional ini, terlihat bahwa hanya beberapa orang saja yang mau bertanya dan  memberi  tanggapan  tentang  materi  pelajaran.  Apabila  ditanya atau  diminta  menyelesaikan konsep, siswa tidak mampu menjelaskan konsep tersebut dengan bahasanya sendiri.
Pada  pembelajaran  konvensional  penjelasan  materi  diberikan  oleh  guru  kemudian  guru memberikan contoh soal dan diikuti soal latihan dan pemberian tugas di rumah. Hasil pengamatan di  kelas  kontrol  adalah  masih  banyak  siswa  yang  kurang  memahami  soal  tentang  kemampuan pemahaman konsep matematika. Siswa hanya bisa menjawab soal yang mirip dengan contoh soal yang  diberikan  oleh  guru.  Siswa  hanya  terbiasa  menyelesaikan  soal  secara  individu,  siswa  tidak dibiasakan  untuk  bekerja  secara  berpasangan  atau  kelompok.  Sehingga  ketika  diberikan  tes kemampuan  pemahaman  konsep  oleh  guru,  hanya  beberapa  orang  siswa  saja  yang  mampu menyelesaikannya  dengan  baik.  Siswa  yang lainnya  terlihat  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal tersebut diakrenakan tidak pernah dicontohkan oleh guru mereka di papan tulis. Sehingga mereka menyelesaiaknnya  terkesan  asal-asalan  dan  hal  ini  tentunya  menyebabkan  kemampuan pemahamann  konsep  matematika siswa  kelas  kontrol  menjadi  rendah  jika  dibandingakn  dengan kelas ekspeimen.
©Edumatika Jurnal Riset Pendidikan Matematika Volume 1, Nomor 1, Mei 2018
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903

## Perbedaan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa
Perbedaan  yang  terjadi  antara  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dalam  menjawab soal  dikarenakan  pembelajaran  yang  diterapkan  di  kelas.  jika  pada  kelas  eksperimen  diterapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think-Pairs  Share,  pembelajaran  yang  dilakukan  pada  kelas kontrol  terlalu  terpusat  pada  guru,  guru  mendominasi pembelajaran  sehingga sedikit  memberikan kesempatan kepada siswa untuk terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran. Guru menjelaskan materi  kemudian  memberikan  contoh  soal  dan  penyelesaiannya.  Proses  pembelajaran  seperti  ini akan  membiasakan  siswa  untuk  menghafal  konsep  yang  diberikan  oleh  guru  dan  tidak melekat dengan  baik  dalam  ingatan  siswa.  Jika  dihapakan  pada  soal  yang  sedikit  berbeda  siswa  akan mengalami kesulitan dan akan menganggap bahwa mereka belum pernah mempelajarinya.
Berdasarkan  skor  tes  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  diketahui  bahwa rata-rata skor kemampuan pemecahahan masalah  matematis siswa kelas eksperimen16,25 dan rata- rata skor tes akhir siswa kelas kontrol adalah 15,83. Dari data tersebut dapat dikatakan bahwa rata- rata  skor  kemampuan pemahaman  konsep matematis  siswa  kelas  ekperimen  pada  materi fungsi lebih tinggi dari pada kelas kontrol. Hal terjadi karena semua siswa kelas ekperimen sudah terbiasa dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think-Pairs-Share dimana  langkah-kangkah  TPS  itu sendiri  terdapat  pada  indikator  kemampuan pemahaman  konsep matematis  sehingga  kemampuan siswa untuk memahami konsep matematis akan semakin terlatih.
Sedangkan  pada  kelas  kontrol  siswa  hanya  dibiasakan  menerima  apa  yang  diberikan  oleh guru.  Seharusnya  siswa  tidak  dilatih  untuk  menerima  apa yang  diberikan  oleh  gurunya  semata, namun siswa seharusnya diajak untuk dapat memecahkan, menemukan dengan saling berbagi ide- ide dengan temannya agar kemampuan pemahaman konsepnya dapat terasah dengan baik. Hal ini sesuai dengan teori yang dikemukakan oleh Jamil yang menyatakan bahwa agar siswa benar-benar memahami  dan  dapat  menerapkan  pengetahuan,  mereka  harus  bekerja  memecahkan,  menemukan segala sesuatu untuk dirinya, berusaha bersusah payah dengan ide-ide.
Hasil  tes  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  pada  kelas  kontrol  kurang  bisa menjawab  soal  tes  kemampuan  pemhaman  konsep  matematis  yang  diberikan  oleh  guru.  Hanya beberapa  orang  saja  yang  bisa  mengerjakannya.  Siswa  yang  lainnya  merasa  kesulitan  dalam menyelesaiakn soal yang diberikan oleh guru, hal itu dikarenakan soal yang diberikan tidak pernah dicontohkan oleh guru mereka, sehingga siswa tersebut hanya diam dan mengaharap jawaban yang diberikan tema.

## Pengembangan Karakter Siswa yang Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pairs-Share
Pendidikan harus dapat menghasilkan insan-insan yang memiliki karakter mulia, di samping memiliki kemampuan akademik dan keterampilan yang memadai. Untuk itulah maka segala usaha untuk  mengintegrasikan  pendidikan  karakter  dalam  setiap  proses  pembelajaran  dan  kegiatan belajar-mengajar  menjadi  sangat  penting  untuk  mewujudkan  dan  membentuk  manusia  yang berkarakter. Karakter adalah watak, tabiat, akhlak, atau kepribadian seseorang yang terbentuk dari hasil internalisasi berbagai kebajikan (virtues) yang diyakini dan digunakan sebagai landasan untuk cara  pandang,  berpikir,  bersikap,  dan  bertindak.  Kebajikan  terdiri  atas  sejumlah  nilai,  moral,  dan norma, seperti jujur, berani bertindak, dapat dipercaya, dan hormat kepada orang lain.
Model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share merupakan model pembelajaran yang dikembangkan  oleh  Frank  Lyman  dari  Univeristas  Maryland.  Pada  saat  guru  mempresentasikan sebuah  pelajaran  di  kelas,  siswa  duduk  berpasangan  didalam  tim  mereka.  Tiga  tahapan  dalam model  pembelajaran  ini  adalah:  (1) Think.  Guru  mengajukan  pertanyaan  kepada  siswa,  dan  pada tahap  ini  siswa  diminta  untuk  memikirkan  sendiri  atas  jawaban  pertanyaan  itu.  (2) Pair.  Setelah siswa  diminta  memikirkan  sendiri  atas  jawaban  dari  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru,  pada tahap  ini  siswa  berpasangan  dengan  pasangan  diskusinya  untuk  mencapai  konsesus  atas  jawaban tersebut.  (3) Share.  Setelah  berpasangan  dalam  tahap  ini  guru  meminta  siswa  untuk  berbagi jawaban  yang  mereka  sepakati  itu  kepada  semua  siswa  di  kelas.    Sesuai  dengan  tahapan-tahapan
©Edumatika Jurnal Riset Pendidikan Matematika Volume 1, Nomor 1, Mei 2018
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
dan  karakterisktik  dari  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share diatas,  maka  model pembelajaran ini dapat melatihkan beberapa karakter. Pada tahap Think dan Pair karakter jujur dan tanggung  jawab  dapat  dimunculkan  melalui  kejujuran  siswa  dalam  mengerjakan  soal  yang diberikan  pada  setiap  tahapan  dan  tanggung  jawab  dalam  menyelesaikan  semua  soal  yang diberikan. Pada tahap Share karakter yang muncul adalah tanggung jawab atas hasil diskusi yang dilakukan dengan teman pasangannya. Sedangkan karakter disiplin bisa dilihat  pada saat ketepatan waktu  dalam  masuk  kelas  dan  dalam  tepat  waktu  dalam  pengumpulan  tugas.  Oleh  karena  itu, melalui  model  pembelajaran  kooperatif Think  Pair  Share dapat  menanamkan  karakter-karakter yang  baik  dalam  diri  siswa  masing-masing,  serta  dapat  menumbuhkan  kesadaran  pribadi  siswa untuk semangat belajar sehingga dengan demikian dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## Pengembangan Karakter Siswa yang Menggunakan Metode Konvensional
Pada kelas yang tidak menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think-Pairs-Share (TPS),  suasana  kelas  terlihat  monoton  dan  kaku.  Guru  menggunakan  metode  ceramah  dalam menyampaikan  materi  pelajaran.  Aktifitas  siswa hanya  sebatas  mendengarkan  materi  yang disampaikan  oleh  gurunya.  Kemudian  siswa  diminta  oleh  guru  untuk  mencatat  materi  yang  telah dijelaskan  oleh  guru.  Sesekali  guru  melemparkan  pertanyaan  kepada  siswa  berhubungan  dengan materi yang telah disampaikan. Aktifitas pada kelas kontrol jauh dari kata aktif, hal itu dikarenakan guru tidak melakukan variasi dalam pembelajaran. Aktifitas siswa hanya mendengarkan, mencatat, dan mengerjakan latihan yang diberikan oleh guru.
Selama  proses  pembelajaran  terlihat  bahwa ada  beberapa  siswa  yang  ketika  guru  meminta untuk mencatat, mereka tidak  mencatat materi yang dijelaskan oleh guru di buku catatan mereka, mereka  juga  tidak  mendengarkan  penjelasan  guru  secara  serius,  bahkan  ketika  guru  meminta mereka  mengerjakan  latihan mereka  lebih  membebankan  latihan  itu  kepada  yang  pintar  saja,  dan mereka lebih suka mencontek pekerjaan temannya daripada berusaha sendiri untuk menyelesaikan soal  tersebut. Penerapan  model  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  ceramah,  pada kenyataannya tidak  mampu  mengembangkan  karakter  siswa  terutama  karakter  jujur,  disiplin  dan tanggung jawab. Hal ini terlihat ketika guru memberikan tugas atau pekerjaan rumah kepada siswa, masih banyak siswa yang tidak mengumpulkan atau mengumpulkannya tidak tepat pada waktunya. Pekerjaan  rumah  idak  lagi  dikerjakan  dirumah  tapi  malah  dikerjkaan  disekolah  sebelum  jam pelajaran  dimulai  dengan  mencontek  pada  teman  yang  bisa.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  tidak adanya rasa tanggung jawab siswa terhadap tugas yang diberikan oleh guru. Ketidak jujuran siswa dalam  prose  pembelajaran  juga  terlihat  ketika  mereka  ditanya  kenapa  tidak  mengerjakan  tugas, maka siswa lebih cenderung menjawab bahwa mereka lupa.
Metode  ceramah  yang  digunakan  oleh  guru  tidak  mampu mengembangkan  karakter siswa secara  keseluruhan. Hal  itu  dikarenakan model  pembelajaran  secara  ceramah  tidak  melibatkan siswa  secara  aktif ,  sehingga menyebabkan  kurangnya  rasa  optimisme  dalam  diri  siswa. Metode belajar  secara  ceramah  tidak  mampu  menumbuhkan  dan karakter  jujur,  disiplin,  dan  tanggung jawab  kepada  siswa. Ketika  dilakukan  penyebaran  angket  kepada  siswa  dengan  15  butir pernyataan, dengan skor yang telah ditentukan, diperoleh hasil bahwa skor rata-rata pengembangan karakter  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran dengan  metode  ceramah lebih  rendah dibandingkan dengan skor rata-rata siswa kelas yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TPS.

## Perbedaan Pengembangan Karakter Siswa
Perbedaan karakter antara  siswa  yang  menggunakan model  pembelajaran kooperatif tipe Think-Pairs-Share dengan  siswa  yang  menggunakan metode  ceramah dikarenakan  adanya  model pembelajaran  yang  diterapkan.  Kelas  yang  pembelajarannya  menggunakan model  pembelajaran kooperatif tipe Think-Pairs-Share terlihat  begitu  aktif  dan  semangat  dalam  belajar. Langkah- langkah  dalam model  pembelajaran kooperatif tipe Think-Pairs-Share dapat  menumbuhkan karakter jujur, disipilin, dan tanggung jawab terhadap siswa.
©Edumatika Jurnal Riset Pendidikan Matematika Volume 1, Nomor 1, Mei 2018
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
Pembelajaran  pada  kelas  yang  tidak  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe Think-Pairs-Share dilakukan dengan menggunakan metode ceramah, guru memegang kendali kelas dan  menjelaskan  materi  pelajaran  secara  satu  arah,  dimana  siswa  diposisikan  sebagai  objek  yang akan diberi informasi-informasi. Pembelajaran terkesan monoton dan kaku, siswa tidak aktif dalam pembelajaran.  Kegiatan  selama  proses  pembelajaran  yaitu  guru  menjelaskan  dan  mencatat  materi pada papan tulis, kemudian siswa mendengarkan penjelasan guru dan mencatat materi tersebut di buku  catatan  mereka,  selanjutkan  kegiatan  pembelajaran  dilanjutkan  dengan  guru  memberikan latihan  kepada  siswa.  Latihan  yang  diberikan  oleh  guru  hanya  bisa  dikerjakan  oleh  siswa  yang pintar  saja,  sedangkan  siswa  yang  lain  terlihat  hanya  berharap  contekan  dari  siswa  yang  pandai. Kurang  semangatnya  siswa  dalam  proses  pembelajaran  ditambah  lagi  tidak  ada  keinginan  dari siswa  untuk  bisa  dan  dapat  mengerjakan  soal  latihan  ynag  diberikan  oleh  guru  merupakan  salah satu  indikator  kurangnya  pengembangan  karakter  jujur,  dispilin,  dan  tanggung  jawab  dalam  diri siswa. Dari hasil analisa angket yang peneliti sebarkan kepada kedua kelas, diperoleh hasil bahwa terdapat  perbedaan pengembangan  karakter antara  siswa  yang  menggunakan model  pembelajaran kooperatif tipe Think-Pairs-Share dengan  siswa  yang  tidak  menggunakan model  pembelajaran kooperatif tipe Think-Pairs-Share .
Perbedaan pengembangan  karakter antara siswa yang  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe Think-Pairs-Share dengan kelas  yang  tidak  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe Think-Pairs-Share disebabkan oleh model pembelajaran yang digunakan oleh guru. model  pembelajaran kooperatif tipe Think-Pairs-Share dapat  meningkatkan  rasa  optimisme, percaya  diri,  rasa  ingin  tahu,  dan  semangat  yang  tinggi  pada  siswa dalam  menggali  pengetahuan mereka sehingga  secara  tidak  langsung  dapat  membentuk  karakter  jujur,  disiplin,  dan  tanggung jawab  dalam  diri  siswa. Sedangkan  pada  kelas  yang  tidak  menggunakan model  pembelajaran kooperatif tipe Think-Pairs-Share, selama proses pembelajaran terlihat bawa siswa tidak memiliki rasa percaya diri, optimisme dan semangat yang tinggi untuk mencari tahu dan menggali informasi- informasi  yang  belum  diketahuinya.  Semangat  yang  rendah  dan  rasa  ingin  tahu  yang  kurang merupakan salah satu indikator kurangnya pengembangan karakter siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan pembahasan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Think-Pairs-Share lebih  baik  dibandingkan  dengan  kemampuan  pemahaman konsep  matematis  siswa  yang  tidak  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think- Pairs-Share dengan rata-rata 20,9 . Hal itu dapat dilihat dari hasil penelitian, dari perhitungan statistik t diperoleh t hitung = 2, 7 dan t tabel =1,53 sehingga t hitung > t tabel .
2. Kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  yang  tidak  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe Think-Pairs-Share lebih rendah dibandingkan dengan kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think-Pairs-Share dengan  rata-rata  16,75  . Hal  itu  dapat  dilihat  dari  hasil  penelitian,  dari perhitungan statistik diperoleh t hitung = 2, 7 dan t tabel =1,53 sehingga t hitung > t tabel.
3. Terdapat  perbedaan kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  siswa  antara  yanng menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe Think-Pairs-Share dengan siswa yang tidak menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think-Pairs-Share.
4. Karakter siswa yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think-Pairs-Share lebih baik  dibandingkan  dengan  karakter siswa  yang  tidak  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Think-Pairs-Share dengan  rata-rata 65,2  . Hal  itu  dapat  dilihat  dari  hasil penelitian, dari perhitungan statistik t diperoleh t hitung = 2,64 dan t tabel =1, 1,676 Sehingga t hitung > t tabel,
5. Karakter siswa yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think-Pairs-Share lebih baik  dibandingkan  dengan karakter siswa  yang  tidak  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Think-Pairs-Share dengan  rata-rata 62,4 . Hal  itu  dapat  dilihat  dari  hasil
©Edumatika Jurnal Riset Pendidikan Matematika Volume 1, Nomor 1, Mei 2018
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
penelitian, dari perhitungan statistik t diperoleh t hitung = 2,64 dan t tabel =1, 1,676 Sehingga t hitung > t tabel,
6. Terdapat perbedaan karakter anatara siswa yang menggunakan model pembelajaran tipe Think- Pairs-Share dengan  siswa  yang  tidak  menggunakan  model  pembelajaran  tipe Think-Pairs- Share.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, Suharsimi. 2009. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: bumi Aksara Asma, Nur. 2012. Model Pembelajaran Kooperatif. Padang: UNP Press. Erman,  Suherman,  dkk.  2003. Strategi  Pembelajaran  Matematika  Kontemporer.  Bandung:  JICA universitas Pendidikan Indonesia.
E. Slavin, Robert. 2005. Cooperative Learning Teori Riset dan Praktik. Bandung: Nusa Media Fathurrohman, Pupuh.2007. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: PT Refika Aditama Hamid, Hamdani.2013. Pendidikan Karakter Islam. Bandung: Pustaka Setia Isjoni. 2011. Cooperatif Learning. Pekan Baru: Alfabeta
Kusmiati.  2011. Pembelajaran  Kooperatif  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa kelas II SDN Rahayu Tahun Ajaran 2012/2013. Universitas Sebelas Maret.
Lie, Anita. 2003. Cooperatif learning mempraktekkan cooperatif Learning di Ruang-Ruang Kelas. Jakarta: Grasindo.
Nurhadi,  dkk.  2004. Pembelajaran  konstekstual  (contekstual  teaching  and  learning/CTL)  dan penerapannya dalam KBK. Malang: Universitas Negeri Malang.
Oemar Hamalik.2008. Kurikulum dan Pembelajaran. Bandung:  PT Bumi Aksara Prawironegoro, Pratiknyo. 1985. Evaluasi Hasil Belajar Khusus Analisis Soal Untuk Bidang Studi Matematika. Jakarata: Fortuna
Purwanto, Ngalim.1990. Psikologi Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Rusman.  2010. Model-Model  Pembelajran  Mengembangkan  Profesional  Guru. Jakarta:  Raja Grafindo Persada.
Sharan, Shlomo. 2009. Cooperatif Learning. Yogyakarta: Imperium Slameto.2010. Belajar & Faktor-Faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta. Suprijono, agus. 2009. Cooperatif Learning Teori& Aplikasi Paikem. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Suryabrata, Sumadi. 1983. Metodologi Penelitian. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada Suyadi. 2012. Strategi Pembelajaran Pendidikan Berkarakter. Yogyakarta: PT.Remaja Rosdakarya Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif. Jakarta: Prenada Media Group.