## 409
Volume 10, Nomor 4, Desember 2023; p-ISSN: 2442-3661; e-ISSN: 2477-667X, 409-415

## INTERAKSI SOSIAL ANAK DENGAN HAMBATAN PENDENGARAN PADA PEMBELAJARAN KOOPERATIF
Yogi Hestuaji, SD Negeri Adisucipto 2 Email: yhestuaji@gmail.com Yuyun Yulia, Universitas Sarjanawiyata Taman Siswa Email: yuyun.yulia@ustjogja.ac.id Berliana Henu Cahyani, Universitas Sarjanawiyata Taman Siswa Email: berliana.henucahyani@ustjogja.ac.id

## Abstract
This  study  aims  to  describe  the  social  interactions  of  children  with hearing  impairments  in  cooperative  learning.  The  research  strategy uses descriptive qualitative. The subject of this study was one student with hearing loss in grade IV. Data collection techniques in the form of observation  and  interviews.  Based  on  the  results  of  data  analysis,  it was  found  that  the  social  interaction  of  children  with  hearing impairments  in  cooperative  learning  with  their  group  mates  was shown  by  having  conversations  in  verbal  and  written  language,
carrying  out  collaborative  activities  in  groups  with  division  of  tasks based  on  interests.  Meanwhile,  social  interaction  with  PAI  subject teachers is  shown  by having conversations using  verbal  and  written language,  and  is  very  dependent  on  the  mood  to  receive  every instruction and direction.
Keywords: Social  interaction,  hearing  impairment,  cooperative learning

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendiskripsikan  interaksi  sosial  anak dengan hambatan pendengaran pada pembelajaran kooperatif. Strategi penelitian  menggunakan  kualitatif  deskriptif.  Subjek  penelitian  ini adalah  satu  peserta  didik  dengan  gangguan  pendengaran  di  kelas  IV. Teknik  pengumpulan  data  berupa  observasi  dan  wawancara. Berdasarkan hasil  analisis  data diperoleh  hasil bahwa  interaksi sosial anak  dengan  hambatan  pendengaran  pada  pembelajaran  kooperatif dengan teman kelompoknya ditunjukkan dengan menjalin percakapan dengan  bahasa  verbal  dan  tulis,  melakukan  kegiatan  bekerjasama dalam  kelompok  dengan  pembagian  tugas  berdasarkan  minat.
Sedangkan interaksi sosial dengan guru mata pelajaran PAI ditunjukkan dengan  menjalin  percakapan  menggunakan  bahasa  verbal  dan  tulis, serta sangat tergantung suasana hati untuk menerima setiap instruksi dan arahan.
Kata  Kunci : Interaksi  sosial,  hambatan  pendengaran,  pembelajaran kooperatif
PENDAHULUAN Manusia secara kodrati merupakan  makhluk  sosial.  Sebagai makhluk sosial, manusia selalu berinteraksi  sosial  dengan  orang  lain. Menurut  Lalu  Moh.  Fahri  (2019:154) interaksi sosial dinamakan juga dengan proses  sosial  yang  berarti  terdapat hubungan  timbal  balik  antara  dua orang  atau  lebih,  dan  masing-masing orang  yang  terlibat  di  dalamnya  yang memainkan  peran  secara  aktif.  Dalam interaksi juga lebih dari sekedar terjadi hubungan  antara  pihak-pihak  yang terlibat  melainkan  terjadi  saling mempengaruhi.
Bentuk interaksi sosial tersebut meliputi interaksi sosial yang mendekatkan  atau  mempersatukan disebut dengan asosiatif dan menjauhkan atau bertentangan disebut dengan disosiatif. Bentuk interaksi yang terjalin  pada  individu  yaitu  (1) kerjasama, (2) persaingan, (3) pertentangan,  (4)  persesuaian,  (5) asimilasi/  perpaduan,  (6)  akomodasi. (Lalu Moh. Fahri, 2019:156). Menurut Sri Wahyuni (2022:296)  interaksi  sosial  yang  baik dapat meningkatkan kemampuan anak- anak dalam mengenal emosi orang lain serta mampu
meningkatkan
kemampuan anak-anak dalam membina  hubungannya  dengan  orang lain.  Dalam  hal  ini  anak-anak  akan mampu  memberikan  respon  dengan melihat berbagai emosi yang ditunjukkan saat berinteraksi dengannya. Salah  satu  lingkungan  untuk berinteraksi  anak-anak  terjadi  di lingkungan sekolah. Hubungan interaksi  sosial  anak-anak  di  sekolah meliputi interaksi sosial di dalam kelas maupun di luar kelas. Menurut Isnainia
Solicha  (2019:79)  ketika  di  luar  kelas interaksi  sosial  yang  dapat  terjadi misalnya  saat  anak  bermain  dengan teman–temannya  di  ayunan  bersama, berkomunikasi dengan orang tua anak lain,  bahkan  membeli  makanan  di kantin  sekolah.  Sedangkan  interaksi sosial  yang  terjadi  di  dalam  kelas  saat adanya proses kegiatan belajar mengajar. Interaksi  sosial  anak  dengan hambatan  pendengaran  tentu  berbeda dengan anak pada umumnya. Menurut Dewi  Ratih  Rapisa  (2020:8)  hambatan pendengaran adalah salah satu hambatan  paling umum  pada  populasi manusia  yang  berdampak  pada masalah  dalam  pengenalan  suara, komunikasi,  dan  penguasaan  bahasa.
410 | MODELING, Volume 10, Nomor 4, Desember 2023
Hal  ini  tentu  berpengaruh  terhadap proses  interaksi  sosial  anak  yang memiliki  hambatan  pendengaran  di dalam pembelajaran.
Anak  yang  memiliki  hambatan pendengaran adalah anak yang mengalami  kehilangan  kemampuan dengar  baik  ringan,  sedang  maupun berat  dan  walaupun  diberikan  alat bantu  dengar  tetap  membutuhkan layanan pendidikan khusus. (Gregorius Bambang Nugroho, 2022:48) Menurut  Dewi  Ratih  Rapisa (2020:21)  kategori  pendengaran  anak dapat  dibagi  menjadi  tujuh  kategori. Kategori yang pertama 0 dB, ditujukan untuk  anak  dengan  kemampuan pendengaran yang optimal. Kedua 0-26 dB,  ditujukan  untuk  anak  dengan kemampuan pendengaran yang normal. Ketiga 27-40 dB, ditujukan untuk anak yang  kesulitan  mendengar  bunyi  jauh (hambatan pendengaran ringan). Keempat  41-55  dB,  kemampuan pendengaran  berada  pada  hambatan pendengaran sedang. Kelima 56 -70 dB, kalsifikasi ini termasuk pada hambatan pendengaran  agak  berat.  Keenam  71- 90 dB, merupakan hambatan pendengaran  berat.  Ketujuh  91dB keatas,  anak  dapat  dikatakan  tuli  atau hambatan pendengaran sangat berat. Menurut Isnainia Solicha (2019:80)  Berdasarkan  observasi  di salah  satu lembaga  TK.  Ia  menyatakan model  pembelajaran  yang  sering  di pakai  oleh  guru  kelas  adalah  model pembelajaran ceramah sehingga sedikit sulit  untuk  diterima  oleh  anak dengan hambatan  pendengaran.  Anak  dengan
hambatan
pendengaran dalam berinteraksi  dengan  teman  lainnya cenderung  menyendiri  dan  kurang berbaur dengan teman-teman lainnya. Berdasarkan penelitian tersebut,  guru  perlu  membangun pembelajaran yang bisa mengakomodasi  kebutuhan  belajar anak  yang  mengalami  hambatan pendengaran.  Salah  satu  upaya  yang bisa  dilakukan  oleh  guru  untuk mengakomodasi  kebutuhan  belajar anak  dengan  hambatan  pendengaran adalah melalui pembelajaran kelompok-kelompok kecil. Pembelajaran  dengan  membagi peserta  didik  menjadi  beberapa kelompok kecil disebut dengan pembelajaran  kooperatif.  Menurut Ismun  Ali  (2021:249)  pembelajaran kooperatif  adalah  kegiatan  belajar mengajar  dalam  kelompok  kecil, peserta  didik  belajar  dan  bekerjasama untuk sampai pada pengalaman belajar yang optimal baik pengalaman individu maupun kelompok. Menurut Ishaq Syahid (2019:81) melalui  kelompok  kecil  anak  dengan hambatan pendengaran dapat memperoleh  kesempatan  untuk  lebih aktif selama kegiatan pembelajaran. Dari  uraian  tersebut,  peneliti ingin melihat interaksi sosial anak yang mengalami  hambatan  pendengaran pada  pembelajaran  kooperatif  dengan merumuskan masalah yakni bagaimana interaksi  sosial  anak  yang  memiliki hambatan  pendengaran  dengan  teman sebayanya  dan  guru  ketika  proses pembelajaran  kooperatif.  Metode  yang
MODELING, Volume 10, Nomor 4, Desember 2023 | 411
digunakan  dalam  penelitian  adalah penelitian kualitatif deskriptif.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan penelitian kualitatif deskriptif. Jenis ini dipilih karena bertujuan untuk mendeskripsikan  dengan  jelas  tentang interaksi sosial anak dengan hambatan pendengaran di salah satu SD Negeri di wilayah  Kapanewon  Depok  tanpa adanya suatu rekayasa. Subjek penelitian  dalam  penelitian  ini  yaitu satu orang peserta didik berinisial MF. Subjek  MF  berada  di  salah  satu  SD Negeri  di  Kapanewon  Depok  duduk  di bangku  kelas  4.  Metode  pengumpulan data yang digunakan adalah wawancara dan observasi dengan mengembangkan instrumen  terkait  komponen  kontak sosial,  komunikasi,  proses  interaksi, sikap teman dan guru, serta hambatan dalam proses pembelajaran kooperatif. Peneliti  menganalisis  data  dengan menggunakan analisis model Miles dan Huberman. Analisis terdiri dari tiga alur kegiatan yang terjadi secara bersamaan yaitu:  reduksi  data,  penyajian  data, penarikan kesimpulan/verifikasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
MF adalah anak dengan hambatan pendengaran tingkat sedang kategori  41-55  dB.  MF  menggunakan alat  bantu  pendengaran  di  telinga kanannya. MF merupakan satu-satunya peserta  didik  dengan  hambatan pendengaran di dalam kelas.
Karakteristik MF
MF memiliki sifat suka bermain, senang  berbagi,  sensitif,  dan  mudah tersinggung.  Karena  sifatnya,  ia cenderung  mudah  bergaul  dengan peserta  didik  kelas  1  dan  2.  Namun  ia jarang bergaul  dengan  sesama  peserta didik kelas 4 selain saat pembelajaran. Temuan ini diperkuat oleh pernyataan guru PJOK.
“MF saat istirahat sering bermain dengan  anak  kelas  1  dan  2.  Dia suka  berlari-lari  dan  membagi jajanannya ke anak-anak tersebut.” MF  saat  berada  di  dalam  kelas cenderung  menyendiri  dan  hanya melihat  temannya  saja.  Emosinyapun tidak  stabil  apalagi  saat  dia  merasa tersakiti  dan  tidak  nyaman  dengan lingkungan sekitarnya. Menurut Isnainia Solicha (2019:83) anak dengan hambatan pendengaran mampu melihat  kejadian  yang  terjadi  di sekitarnya,  namun  dia  tidak  mampu mengikuti  dan  memahami  kondisi tersebut  sehingga  dapat  menimbulkan perkembangan emosi yang tidak stabil, perasaan  curiga,  dan  kurang  percaya diri.
Di saat pembelajaran berlangsung,  MF  jarang  terlihat  fokus dengan  materi  pembelajaran  yang disampaikan  secara  lisan  maupun tertulis. Dia cenderung bermain dengan alat tulisnya atau menggunting-gunting kertas  lipat  yang  biasa  dibawanya.  MF pernah bilang ketika di wawancara.
“Aku jarang belajar di rumah, di sekolah  aku  juga  tidak  suka
412 | MODELING, Volume 10, Nomor 4, Desember 2023
belajar.  Belajar  membuat  aku bosan. Aku sukanya bermain.”
Hal ini terjadi karena MF sering mengalami  salah  persepsi  baik  dalam memahami  pelajaran  maupun  ketika berkomunikasi dalam
pelajaran.
Menurut Tiana Putri (2021:61) peserta didik  dengan  hambatan  pendengaran seringkali  mereka  mengalami  salah persepsi  dalam berkomunikasi.  Hal  ini merupakan  dampak  dari  keterbatasan dalam ketajaman pendengaran,
sehingga  individu  dengan  hambatan pendengaran  mengalami  keterbatasan dalam  menerima  informasi  dan mengalami  dampak  yang  signifikan dalam kehidupannya.
Interaksi  MF  Dengan  Teman Kelompoknya
Ketika pembelajaran kooperatif, MF  berkomunikasi  dengan  teman  satu kelompoknya  menggunakan  bahasa verbal,  selain  itu  juga  menggunakan bahasa  tulis  untuk  kata-kata  yang cukup sulit disampaikan secara verbal. MF  pun  sudah  terbiasa  dan  mampu memahami apa yang disampaikan oleh teman-temannya
karena biasa membaca  bibir  lawan  bicaranya, sehingga percakapan di antara mereka tetap dapat terjalin.
Hasil  observasi  tersebut  juga diperkuat oleh hasil wawancara dengan MF terkait dengan komunikasi dengan teman kelompoknya.
Peneliti  : “Apakah  kamu  selalu membaca  bibir  lawan  bicaramu agar  mengerti  apa  yang  dia katakan?
MF
: “Iya. Membaca bibir.”
Peneliti  : “Apakah  kamu  sering ngobrol dengan teman-teman?”
MF : “Kadang-Kadang.” Ketika proses diskusi berlangsung  MF  kurang  mampu menjalin  kontak  sosial  dengan  teman kelompoknya. MF kurang aktif berpartisipasi  melakukan  kegiatan diskusi  kelompok  bersama  teman- temannya.  Dia  hanya  memainkan pensilnya  dan  kurang  terlibat  dalam proses diskusi.
Hal ini diperkuat oleh pernyataan ketua kelompoknya.
“Hanya  MF  saja  yang tidak  mau berpendapat  memberikan  ide, tetapi MF yang mewarnai poster kelompok kami”
MF  merasa  kurang  percaya  diri dengan kemampuannya. Dia tidak bisa mengikuti  jalannya  proses  diskusi karena  keterbatasan  pendengarannya. Menurut  Anindita  Almas  Meidiena (2022:290) dengan keterbatasan fungsi yang  mereka  miliki  akan  cenderung memunculkan  sikap  kurang  percaya diri,  kurang  dapat  menerima  kondisi yang  dimilikinya  bahkan  juga  dapat memicu timbulnya stres pada individu tersebut.
Namun  MF  akan  terlibat  aktif jika ia merasa menguasai pembelajaran tersebut.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa MF memiliki perkembangan psikososial yang baik walaupun memiliki keterbatasan.  Menurut  Ulfah  Ainul Khasanah  (2019:158)  perkembangan psikososial  yang  normal  yaitu  anak
MODELING, Volume 10, Nomor 4, Desember 2023 | 413
memiliki  personality  yang  baik, memiliki keberanian,
kooperatif, mampu  menerima  pendapat  dan kepercayaan  pada  diri  sendiri  dan orang lain.
Saat  mendapatkan  pembagian tugas mewarnai poster dalam kelompoknya, MF tampak antusias dan mulai  berkomunikasi  dengan  teman kelompoknya. Dia berkomunikasi tentang  pemilihan  warna  yang  akan digunakan. MF : “Tulisannya  mau diwarnai apa?” Teman  MF: “Hijau  dan  kuning (sambil  menunjuk  crayon  hijau dan kuning)”
MF : (Mengangguk,  tanda mengerti) Walaupun  tidak  begitu  terlibat aktif di dalam diskusi kelompok, tetapi teman MF tidak begitu mempermasalahkannya. Mereka sudah paham  karakter  MF  bahwa  MF  tidak bisa  dipaksa  untuk  harus  mengikuti keputusan kelompok. Hal ini diperkuat oleh  pernyataan  teman  kelompok  MF ketika diwawancara.
“MF  jika  dipaksa  mengerjakan nanti  ngambek.  Kalau  dikasih tugas  mewarnai  nanti  dia senang.
MF diberi
tugas mewarnai oleh ketua”
Menurut  Dewi  Ratih  Rapisa (2020:26)  anak  dengan  hambatan pendengaran cenderung mudah marah dan  tersinggung  yang  disebabkan  oleh kesulitan  dalam  mengekspresikan  diri dengan  baik  dan  orang  lain  sulit
memaham hal yang diutarkan oleh anak dengan hambatan pendengaran. Kondisi  ini  menimbulkan  kecewa  dan frustasi  dan  mengakibatkan  suatu kemarahan.
Apa  yang  dilakukan  oleh  teman kelompok  MF  dengan  tidak  memaksa MF  melakukan  hal  yang  tidak  ingin dilakukannya  merupakan  hal  yang benar.  Menurut  Amka  (2021:122)  kita harus  menjaga  perasaannya,  jangan membuat hal-hal yang dapat menyebabkan mereka tersinggung atas kekurangannya. Anak dengan hambatan pendengaran juga seringkali mengalami berbagai konflik, kebingungan,  dan  ketakutan  akibat menghadapi lingkungan yang bermacam-macam.  Karena  itu,  kita harus membantu dan memberi pengertian kepada mereka agar mereka dapat  keluar  dari  konflik  yang dialaminya  walaupun  sangat  sulit untuk  memahami  perasaan  dan pikirannya. Jadi dapat disimpulkan interaksi sosial  MF  dengan  teman  kelompoknya ditunjukkan dengan menjalin percakapan  dengan  bahasa  verbal  dan tulis; melakukan kegiatan bekerjasama dalam  kelompok  dengan  pembagian tugas berdasarkan minat. Interaksi MF Dengan Guru
MF  mampu  menjalin  interaksi sosial  dengan  guru  mata  pelajaran, tetapi  sangat  tergantung  dengan suasana hatinya. MF
biasa berkomunikasi  dengan  guru  mata pelajaran menggunakan  bahasa  verbal
414 | MODELING, Volume 10, Nomor 4, Desember 2023
dan  bahasa  tulis. MF  mampu memahami percakapan dengan guru.
Ketika  suasana  hatinya  bagus, MF  mampu  dan  mau  menerima  setiap instruksi  dan  arahan  yang  diberikan oleh guru. Misalnya ketika diminta ikut berdiskusi kelompok ,  mengerjakan tugas,  atau  maju  mempresentasikan hasil  diskusi  kelompoknya  di  papan tulis.
Sebaliknya ketika
suasana hatinya  sedang  tidak  bagus,  MF  tidak mau ketika diberi arahan atau instruksi. Jadi,  untuk  mengikuti  setiap  instruksi dan  kegiatan  belajar  mengajar  pun sangat  tergantung  pada  suasana hatinya.  Jika  MF  sedang  senang  dan semangat  maka  dia  mau  mengikuti KBM  dengan  baik,  namun  jika  sedang malas atau ngambek maka MF biasanya hanya duduk saja.
Temuan  ini juga didukung  oleh hasil  wawancara  dengan  guru  mata pelajaran PAI.
“MF  memang  kurang  terlibat aktif ketika diskusi kelompok. Dia masih  ada  sifat  malas  dan manjanya.  Kalau  dapat  tugas mewarnai  baru  dia  semangat untuk terlibat aktif.”
Hal  tersebut  sejalan  dengan pendapat ahli. Menurut Amka (2021:135)  anak  dengan  hambatan pendengaran  memiliki  karakteristik suasana  hati  mereka  berubah-ubah ( moody )  dan  tingkat  sosial  emosinya masih dibawah harapan.
Guru mata pelajarannya terkadang juga tidak mampu memahami apa yang
disampaikan  MF,  terlebih  ketika  MF marah  atau ngambek. Hal  ini  senada dengan  hasil  wawancara  dengan  guru mata pelajaran PAI yang menyebutkan,
“Kadang  saya  kurang  dapat memahami  apa  yang  dikatakan MF,  apalagi  kalau  sedang marah.”
Jadi dapat disimpulkan interaksi sosial MF terhadap guru mata pelajaran PAI  ditunjukkan  dengan  menjalin percakapan  dengan  bahasa  verbal  dan tulis,  serta  sangat  tergantung  suasana hati  untuk  menerima  setiap  instruksi dan arahan.

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  interaksi  sosial  anak dengan  hambatan  pendengaran  pada pembelajaran kooperatif dapat disimpulkan bahwa interaksi sosial MF dengan teman kelompoknya ditunjukkan dengan menjalin percakapan  dengan  bahasa  verbal  dan tulis; melakukan kegiatan bekerjasama dalam  kelompok  dengan  pembagian tugas  berdasarkan  minat.  Sedangkan interaksi  sosial  MF  dengan  guru  mata pelajaran  PAI  ditunjukkan  dengan menjalin  percakapan  dengan  bahasa verbal  dan  tulis,  serta  sangat tergantung suasana hati untuk menerima setiap instruksi dan arahan.
Daftar Pustaka Ali,  Ismun.  (2021).  Pembelajaran Kooperatif
(Cooperative
MODELING, Volume 10, Nomor 4, Desember 2023 | 415
Learning)  Dalam  Pengajaran Pendidikan  Agama  Islam. Jurnal Mubtadiin, 7(1), 247-264
Amka.  (2021). Strategi  Pembelajaran Anak Berkebutuhan Khusus . Sidoarjo: Nizamia Learning Center Fahri,  Lalu  Moh  dan  Qusyairi,  Lalu  A Hery.  (2019).  Interaksi  Sosial dalam Proses Pembelajaran. Jurnal  Ilmu  Keislaman  dan  Ilmu Pendidikan Palapa, 7(1), 149-166 Khasanah,  Ulfah  Ainul.  PH,  Livana. Indrayati, Novi. (2019). Hubungan Perkembangan Psikososial Dengan Prestasi Belajar Anak Usia Sekolah. Jurnal Ilmu Keperawatan Jiwa , 2(3), 157- 162 Meidiena,  Anindita  Almas.  Saadah,  Al Laily Makrifatus. Syifatunnazmiah. (2022). Dukungan Sosial Keluarga Terhadap Kepercayaan Diri Tunarungu. Proceeding of International Conference on
Islamic  Guidance  and  Counseling ,
2, 288-294 Nugroho,  Gregorius  Bambang.  (2022).
Asesmen dan Intervensi
Pendidikan  Bagi  Siswa  Dengan Hambatan  Pendengaran. Jurnal Psiko Edukasi, 20(1), 45-52 Putri, Tiana. Winarsih, Murni. Mulyeni, Trisna. (2021). Penerapan Metode Maternal  Reflektif  (MMR)  Untuk
Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman Pada Siswa
Dengan  Hambatan  Pendengaran.
Perspektif Ilmu Pendidikan , 35(1), 61-70 Rapisa,  Dewi  Ratih.  (2020). Menemu Kenali  Anak  Dengan  Hambatan Pendengaran. Sleman: Deepublish Solicha,  Isnainia.  (2019).  Interaksi
Sosial  Anak  Tunarungu  dalam Sekolah  Umum  di  TK  Syafina Sidotopo  Wetan  Surabaya. Child Education Journal , 1(2), 78-87 Syahid,  Ishaq.  (2019).  Interaksi  Sosial
Anak Tunarungu Di Sekolah Study
Kasus  Di  TK  Tunas  Harapan Parseh  Socah  Bangkalan. Jurnal
Pendidikan  Keilmuan  Islam  Al- Ibrohimy Bangkalan , 4(1), 70-91
Wahyuni,  Sri.  Dkk.  (2022).  Hubungan Kecerdasan  Emosional  Dengan Interaksi Sosial Siswa Kelas V UPT SD Inpres 12/79 Lonrae Kecamatan Tanete Riattang Timur  Kabupaten  Bone. Autentik Jurnal  Pengembangan  Pendidikan
Dasar , 6(2), 294-302