## Journal of Education Action Research
Volume 8, Number 1, Tahun Terbit 2024, pp. 63-71 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://doi.org/10.23887/jear.v8i1.70838

## Interpretasi Karakteristik Siswa untuk Elaborasi Penggunaan Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK)
Nekha Lailatul Jannah 1* , Putri Yanuarita Sutikno 2
1,2 Elementary School Teacher Education, Semarang State University, Semarang, Jawa Tengah, Indonesia

## A B S T R A K
Isu  ketakutan  dan  kecemasan  siswa  terhadap  proses  pembelajaran menjadi  bukti  bahwa  pembelajaran  di  sekolah  dasar  belum  sesuai dengan  karakteristik  perkembangan  siswa.  Selain  itu  masih  banyak guru  yang  kesulitan  dalam  merancang  kegiatan  pembelajaran  yang tepat.  Proses  pembelajaran  yang  tidak  sesuai  dengan  karakteristik siswa  sekolah  dasar  akan  berdampak  pada  kualitas  pencapaian tujuan  pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa  yang  rendah.  Tujuan penelitian  ini  yaitu  menganalisis  interpretasi  karakteristik  siswa  untuk elaborasi  penggunaan  technological  pedagogical  content  knowledge (TPACK).  Jenis  penelitian  ini  yaitu  kualitatif.  Penelitian  ini menggunakan  metode  kualitatif  deskriptif.  Pengambilan  sampel sumber  data  dilakukan  secara  purposive  dan  snowball.  Subjek penelitian adalah seluruh siswa kelas IV SD yang berjumlah 37 siswa. Metode yang diguankan dalam mengumpulkan data yaitu menggunakan observasi kelas, wawancara, dan kuesioner. Instrumen yang  digunakan  dalam  mengumpulkan  data  yaitu  angket.  Metode yang  digunakan  untuk  menganalisis  data  yaitu  analisis  deskriptif kualitatif  dan  kuantitatif.  Hasil  penelitian  ini  yaitu  85.75%  pada  aspek yang  berhubungan  dengan  teknologi,  sedangkan  aspek  lainnya kurang  dari  50%  siswa.  Aspek  yang  berhubungan  teknologi  inilah yang  menjadi  poin  utama  guru  dalam  menciptakan  strategi pembelajaran. Disimpulkan bahwa diperlukan Penggunaan Technological  Pedagogical  Content  Knowledge  (TPACK)  dalam pembelajaran  yang  searah  dengan  konsep  kurikulum  merdeka. Implikasi  penelitian  ini  yaitu  pentingnya  memahami  perilaku  dan karakteristik  siswa  sebagai  unsur  mendasar  dalam  mengembangkan strategi  pembelajaran  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai maksimal.

## A B S T R A C T
The  issue  of  students'  fear  and  anxiety  regarding  the  learning  process  is  evidence  that  learning  in elementary schools is not by students' developmental characteristics. Apart from that, many teachers still  have  difficulty  designing  appropriate  learning  activities.  A  learning  process  not  by  the characteristics  of  elementary  school  students  will  impact  the  quality  of  achieving  learning  goals  and low  student  learning  outcomes.  This  research  aims  to  analyze  the  interpretation  of  student characteristics  to  elaborate  the  use  of  technological  pedagogical  content  knowledge  (TPACK).  This type  of  research  is  qualitative.  This  research  uses  descriptive  qualitative  methods.  Data  source sampling  was  carried  out  purposively  and  snowball.  The  research  subjects  were  all  37  grade  IV elementary  school  students.  The  method  used  to  collect  data  was  class  observation,  interviews  and questionnaires. The instrument used to collect data was a questionnaire. The method used to analyze data  is  qualitative  and  quantitative  descriptive  analysis.  The  results  of  this  research  were  85.75%  in aspects related to technology, while for other aspects less than 50% of students. This aspect related to  technology  is  the  teacher's  main  point  in  creating  learning  strategies.  It  was  concluded  that  it  is necessary to use Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) in learning that aligns with an  independent  curriculum.  This  research  implies  the  importance  of  understanding  student  behavior and  characteristics  as  a  fundamental  element  in  developing  learning  strategies  so  that  learning objectives can be achieved optimally.

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received September 27, 2023 Accepted February 08, 2024 Available online February 25, 2024
Kata Kunci: Karakteristik Siswa, Pemahaman, TPACK.
Keywords: Student Characteristics, Interpretation, TPACK.
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2024 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## 1. PENDAHULUAN
Sekolah  dasar  merupakan  sekolah  formal  pertama  yang  wajib  diikuti  oleh  siswa  di  Indonesia. Guru  harus  mampu  memahami  karakteristik  siswa  sekolah  dasar.  Hal  ini  disebabkan  agar  kegiatan pembelajaran menjadi efektif dan kondusif (Hanifah et al., 2019; Riwu et al., 2018) .  Karakteristik siswa memengaruhi  pembelajaran  dan  perkembangan  seperti  kebutuhan  akan  pengalaman  belajar  langsung dan pentingnya memasukkan permainan dan gerakan ke dalam proses pembelajaran (Yanthi et al., 2020; Zuhriyah,  2020) .  Selain  itu,  siswa  sekolah  dasar  berada  pada  tahap  operasional  konkret.  Temuan sebelumnya  juga  mengunkapkan  bahwa  penting  bagi  para  pendidik  untuk  menyadari  karakteristik  ini karena  mempengaruhi  perencanaan  dan  pelaksanaan  kegiatan  Pendidikan (Fauzi,  2018;  Septianti  & Afiani, 2020) . Selain itu, pendidik harus merancang model pembelajaran yang memungkinkan siswa untuk belajar  dalam  kelompok  sehingga  kegiatan  pembelajaran  menjadi  lebih  aktif (Hanifah  et  al.,  2019; Krismayoni  &  Suarni,  2020;  Mamahit  et  al.,  2020;  Riwu  et  al.,  2018;  Santra  et  al.,  2018) .  Penelitian sebelumnya  juga  mengungkapkan  bahwa  memahami  karakteristik  unik  siswa  sekolah  dasar  penting untuk menciptakan lingkungan belajar yang mendukung dan efektif yang memenuhi kebutuhan mereka dan  mendorong  perkembangan  siswa (Astuti  &  Supriyono,  2020;  Riwu  et  al.,  2018) .    Hal  ini  yang menyebabkan  guru  harus  mampu  merancang  dan  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan karakteristik perkembangan anak usia sekolah dasar.
Namun permasalahan yang sering terjadi saat ini yaitu masih banyak guru yang kesulitan dalam merancang  kegiatan  pembelajaran  yang  tepat.  Temuan  penelitian  sebelumnya  juga  mengungkapkan bahwa guru kesulitan dalam menentukan model pembelajaran yang tepat digunakan dalam pembelajaran (Fadillah  et  al.,  2020;  Pratiwi  &  Wuryandani,  2020) .  Banyak  fakta  membuktikan  bahwa  proses pembelajaran yang tidak sesuai dengan karakteristik siswa sekolah dasar akan berdampak pada kualitas pencapaian tujuan pembelajaran (Hasyim & Eldiana, 2020; Sultan & Irawan, 2020) . Banyaknya ditemukan siswa  yang  tidak  mencapai  ketuntasan  belajar  adalah  salah  satu  dampak  dari  pembelajaran  yang  tidak disesuaikan dengan karakteristik siswa sekolah  dasar (Apsari & Wiarta, 2020;  Zulfana et al., 2020) .  Isu ketakutan dan kecemasan siswa terhadap proses pembelajaran juga menjadi bukti bahwa pembelajaran di  sekolah  dasar  belum  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  yang  tidak  sesuai  dengan  karakteristik perkembangan  siswa.  Selain  itu,  terdapat  perbedaan  individual  pada  karakteristik  siswa  sekolah  dasar dalam  berbagai  aspek  dan  bidang,  seperti  perbedaan  kecerdasan,  kemampuan  kognitif,  kemampuan berbahasa,  perkembangan  kepribadian,  dan  perkembangan  fisik (Riwu  et  al.,  2018;  Septianti  &  Afiani, 2020) . Perbedaan ini tentu akan berdampak pada keragaman yang terjadi di kelas. Banyak guru yang lupa memperhatikan  detail  perkembangan  siswa  saat  pembelajaran.  Tantangan  bagi  guru  di  sini  adalah memahami  karakteristik  belajar  siswa  sekolah  dasar  sehingga  dapat  merancang  pembelajaran  dengan mempertimbangkan tingkat perkembangan siswa.
Berdasarkan permasalahan tersebut,  maka solusi yang  ditawarkan yaitu  guru  perlu  memahami karakteristik siswa sekolah dasar agar dapat menciptakan pembelajaran yang menarik dan sesuai dengan kebutuhan siswa. Dengan lebih memahami karakteristik siswa sekolah dasar, guru dapat merencanakan dan  memberikan  materi  pembelajaran  yang  lebih  bermakna  bagi  anak  dan  memberikan  kesempatan kepada  mereka  untuk  mendapatkan  pengalaman  langsung (Fauzi,  2018;  Hanik  et  al.,  2022) .  Temuan penelitian  sebelumnya  juga  mengungkapkan  bahwa  dalam  situasi  pembelajaran,  guru  perlu  memahami karakteristik siswa sekolah dasar agar dapat menciptakan pembelajaran yang menarik dan sesuai dengan kebutuhan  siswa (Riri  et  al.,  2021;  Yurinda  &  Widyasari,  2022) .  Dengan  lebih  memahami  karakteristik siswa  sekolah  dasar,  guru  dapat  merencanakan  dan  menyediakan  materi  pembelajaran  yang  lebih bermakna  bagi  siswa  dan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mendapatkan  pengalaman langsung.  Guru  harus  dapat  meningkatkan  pengetahuan  profesionalnya  untuk  mengimbangi  pesatnya kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi di segala bidang, termasuk  Pendidikan (Agustini et al., 2020; Supriyono,  2017) .    Penggunaan  teknologi  dalam  pembelajaran  di  sekolah  dasar  memerlukan  keahlian khusus.  Agar dapat memilih teknologi yang tepat untuk digunakan, guru SD harus menguasai materi yang akan diajarkan sehingga dapat memilih strategi strategi pembelajaran yang sesuai dengan teknologi yang digunakan (Rochaendi et al., 2021; Salsabila et al., 2023) . Guru harus menguasai teknologi, pengetahuan konten,  pedagogi,  dan  teknologi  yang  baik (Anggraeny  et  al.,  2020;  Pertiwi  et  al.,  2021) .  Ketiga pengetahuan  tersebut  saling  berinteraksi  dan  beririsan  membentuk  Technological  Pedagogical  Content Knowledge (TPACK).  TPACK merupakan sebuah kerangka kerja yang menggabungkan tiga aspek utama, yaitu teknologi, pedagogi, dan konten/materi pengetahuan (Kuala, 2020; Surayya & Asrobi, 2020) .  TPACK terdiri dari enam komponen pengetahuan, yaitu  Technology Knowledge (TK), Content Knowledge (CK), Pedagogical  Knowledge  (PK),  Pedagogical  Content  Knowledge  (PCK),  Technological  Pedagogical Knowledge (TPK), dan  Technological Content  Knowledge (TCK) (Batiibwe & Bakkabulindi,  2016;  Kuala, 2020; Surayya & Asrobi, 2020) . TPACK yang dimiliki oleh seorang calon guru SD akan mempengaruhi cara guru SD dalam mengajarkan materi.  Perangkat pembelajaran yang dipersiapkan oleh guru sekolah dasar
akan  sangat  berpengaruh  terhadap  kemampuan  mengajarnya.    Pengembangan  konten  dan  peningkatan teknologi  untuk  calon  guru  diperlukan  untuk  memfasilitasi  transisi  ke  pengajaran  yang  berpusat  pada siswa  dan  mendukung  pengembangan  TPACK (Koehler  et  al.,  2013;  Nazari  et  al.,  2019) .    Peningkatan teknologi  informasi  dalam  lingkungan  pembelajaran  sebagai  hasil  dari  inovasi  yang  cepat  menuntut perencanaan yang matang dalam proses integrasi, tentunya peran guru di dalam kelas semakin meningkat (Kumala  et  al.,  2022;  Santos  &  Castro,  2021) .  Temuan  penelitian  sebelumnya  juga  menyatakan  bahwa menegaskan  bahwa  dalam  merancang  dan  melaksanakan  pembelajaran  harus  memperhatikan karakteristik siswa sehingga hasil belajar siswa akan meningkat (Riri et al., 2021; Yurinda & Widyasari, 2022) .  Penelitian  lainnya  juga  menyatakan  bahwa  guru  dalam  melaksanakan  tindakan  pembelajaran harus  berdasarkan  budaya  siswa  karena  latar  belakang  budaya  siswa  akan  mempengaruhi  proses  dan hasil  belajar  mereka (Hasgimianti  et  al.,  2018;  Muhammad  et  al.,  2019;  Saadati  &  Sadli,  2019) .  Latar belakang budaya siswa akan mempengaruhi proses dan hasil belajar. Penelitian lainnya juga pentingnya memahami  karakteristik  siswa  sekolah  dasar  di  SDN  Cikokol  untuk  dijadikan  acuan  dalam  menyusun strategi pembelajaran (Riri et al., 2021). Dalam memanfaatkan TPACK sesuai dengan karakteristik siswa sekolah  dasar, guru  perlu  memahami karakteristik siswa sekolah  dasar dan menciptakan pembelajaran yang  menarik  yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan  siswa.  Dalam  mengimplementasikan  TPACK,  guru harus mengintegrasikan teknologi, pedagogi, dan materi pelajaran agar pembelajaran berlangsung secara efektif dan efisien (Koehler et al., 2013; Nazari et al., 2019) . Selain itu, guru juga perlu memilih teknologi yang sesuai dengan mata pelajaran dan karakteristik siswanya, serta memilih strategi pembelajaran yang tepat  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  ini  memberikan  gambaran  mengenai  kegiatan siswa  di  sekolah  dalam  mengembangkan  karakteristik  anak  di  sekolah.  Namun,  beberapa  penelitian tersebut belum secara spesifik membahas mengenai penggunaan TPACK dalam pembelajaran di sekolah dasar.  Belum  adanya  penelitian  yang  membahas  tentang  teknologi,  maka  peneliti  memiliki  ide  untuk mengembangkan penelitian yang membahas tentang pemahaman karakteristik siswa sekolah dasar untuk penggunaan TPACK. Berdasarkan hal tersebut, maka tujuan penelitian ini yaitu menganalisis interpretasi karakteristik siswa untuk elaborasi penggunaan technological pedagogical content knowledge (TPACK).

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  deskriptif.  Metode  penelitian  kualitatif  adalah metode  penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat  postpositivisme,  digunakan  untuk  meneliti  pada kondisi  obyek  yang  alamiah (Sugiyono,  2015). Pengambilan  sampel  sumber  data  dilakukan  secara purposive dan snowball. Subjek penelitian adalah seluruh siswa kelas IV SDN 3 Karangrandu Kabupaten Jepara yang berjumlah 37 siswa. Metode yang diguankan dalam mengumpulkan data yaitu menggunakan observasi kelas, wawancara, dan kuesioner. Instrumen yang digunakan dalam mengumpulkan data yaitu angket.  Angket  berupa  beberapa  pertanyaan  eksplisit  yang  diisi  sesuai  dengan  fakta (Sugiyono,  2015) . Penelitian  ini  mengembangkan  angket  yang  berisi  karakteristik  dan  minat  mahasiswa  terhadap  media pembelajaran  berbasis  teknologi  sesuai  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang semakin  pesat.  Dengan  perkembangan  tersebut,  peneliti  mengambil  inovasi  dalam  pendidikan  sekolah dasar  yang  diteliti.  Untuk  membuat  kuesioner  pemahaman  karakteristik  siswa  sekolah  dasar,  perlu difokuskan pada beberapa aspek penting, seperti bakat, minat, sikap, motivasi belajar, dan gaya belajar. Adapun kisi-kisi instrumen yang dikembangkan disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Kisi Kisi Instrumen mengenai Karakteristik Siswa Sekolah Dasar
Aspects Explanation Bakat Melibatkan kemampuan kognitif, emosional, dan sosial siswa Minat Menunjukkan ketertarikan dan relevansi siswa terhadap materi pelajaran Sikap Meliputi perkembangan motorik, kemampuan awal, dan gaya belajar siswa Motivasi Belajar Membandingkan siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi dan rendah Gaya Belajar Mengidentifikasi  perbedaan  gaya  belajar  siswa,  seperti  memperkirakan, menganalisis, atau mempraktikkan latihan Media dan Teknologi Mempengaruhi kemampuan kognitif dan motivasi belajar siswa
(Meriyati, 2015)
Metode  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data  yaitu  analisis  deskriptif  kualitatif  dan kuantitatif.  Metode  analisis  deskriptif  kualitatif  adalah  menganalisis,  menggambarkan,  dan  meringkas berbagai  kondisi  yang  dikumpulkan  berupa  hasil  wawacara  atau  pengamatan  mengnai  masalah  yang diteliti  yang  terjadi  di  lapangan (Sugiyono,  2015) .  Hasil  penelitian  kualitatif  lebih  menekankan  makna. Metode penelitian deskriptif kuantitatif adalah  suatu  metode yang  bertujuan untuk membuat deskriptif
tentang  suatu  keadaan  secara  objektif  yang  menggunakan  angka,  mulai  dari  pengumpulan  data, penafsiran  terhadap  data  tersebut  serta  penampilan  dan  hasilnya (Arikunto,  2015). Penelitian  ini mengambil  metode  penelitian  kualitatif  yang  analisisnya  bersifat  deskriptif  dalam  memahami karakteristik siswa untuk penggunaan TPACK.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  dilakukan  dengan  menyebarkan  kuesioner  sesuai  dengan  instrumen  pada Tabel  1 untuk  mengetahui  karakteristik  mahasiswa.  Selain  kegiatan  observasi  dan  wawancara,  dari  pengisian instrumen tersebut didapatkan hasil yang akurat mengenai karakteristik siswa dalam pembelajaran. Hasil observasi  menunjukkan  bahwa  dalam  kegiatan  pembelajaran  guru  menggunakan  media  pembelajaran yang  belum  berbasis  teknologi.  Guru  hanya  menggunakan  media  pembelajaran  manual  seperti  papan tulis,  kertas,  spidol,  buku  sebagai  penunjang  pembelajaran.  Saat  pembelajaran  berlangsung,  ada  siswa yang  duduk  di  belakang  tidak  mendengarkan  guru  berbicara  tetapi  asyik  bermain  dengan  teman sebangkunya.
Bahkan  ada  yang  mengantuk,  keluar  masuk  kelas  karena  bosan,  monoton  dan  tidak  menarik perhatian  siswa.  Pembelajaran  bersifat  interaktif,  dimana  guru  menerapkan  metode  tanya  jawab  yang merangsang  keingintahuan  siswa  yang  tinggi.  Kemunculan  kreativitas  cenderung  kurang,  siswa  belum ditekankan  pada  teknologi  yang  saat  ini  sangat  dibutuhkan  dan  diberdayakan  oleh  semua  kalangan. Namun,  guru  kurang  memperhatikan  karakteristik  setiap  siswa  dalam  memilih  strategi  pembelajaran yang  berdampak  pada  kurangnya  intensitas  pembelajaran  yang  berkualitas.  Dari  observasi  yang  telah dilakukan oleh peneliti, pembelajaran yang belum mengintegrasikan penggunaan teknologi kurang efektif dan  kurang  menarik  minat  siswa  dalam  belajar.  Analisis  data  dari  siswa  kelas  IV  SDN  3  Karangrandu Kabupaten  Jepara,  memperhatikan  poin-poin  penting  dari  karakteristik  siswa  dengan  menggunakan pengkodean pada analisis angket. Contoh pengkodean dari hasil analisis angket siswa yang dikategorikan "terkait aspek teknologi" karena hasil angket siswa secara individu mengarah pada aspek teknologi yang berkaitan dengan TPACK. Contoh hasil kuesioner siswa disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Contoh Hasil Kuesioner Siswa Kode
Hasil Analisis Kuesioner Pengkodean Fokus Pengkodean Kualitas Nama : X Hasil kuesioner yang diisi: mengarah pada pembelajaran berbasis teknologi sesuai dengan kurikulum mandiri dalam penggunaan TPACK. Media pembelajaran berbasis TPACK Validasi
Penelitian  ini  berjalan  dengan  lancar  dan  mendapatkan  hasil  yang  sesuai.  Berdasarkan  hasil analisis  karakteristik  siswa  didapatkan  bahwa  85,45%  mengarah  pada  aspek  teknologi  dan  14,55% mengarah pada aspek lainnya. Hal ini berarti mahasiswa lebih cenderung tertarik dengan pembelajaran berbasis  teknologi  atau  TPACK.  Di  era  abad  21  ini,  pembelajaran  harus  berbasis  TPACK  yang  menarik minat  siswa.  Karakteristik  siswa  sekolah  dasar  ditinjau  dari  bakat,  minat,  sikap,  motivasi  belajar,  gaya belajar,  media  dan  teknologi  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Karakteristik  Siswa  Karakteristik Siswa dalam Hal Bakat disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Karakteristik Siswa Karakteristik Siswa dalam Hal Bakat
Fokus pada bakat siswa Frekuensi Persentase Kemampuan Kognitif 10 27.02% Kemampuan Emosional 7 18.9% Kemampuan Sosial 13 35.1%
Hasil  di  atas  menunjukkan  bahwa  siswa  dalam  hal  bakat  masih  rendah  siswa  menyadari kemampuan kognitif, emosional dan sosial. Namun dari segi bakat ini, sosial mencapai 13 (35.1%). Hal ini mungkin  disebabkan  karena  siswa  lebih  akrab  dengan  teknologi  dan  berinteraksi  tidak  hanya  dengan teman  satu  sekolah  bahkan  teman  dari  sekolah  lain.  Karakteristik  Siswa  dari  Segi  Minat  disajikan  pada Tabel 4.

## Tabel 4. Karakteristik Siswa dari Segi Minat
Fokus Pada Minat Siswa Frekuensi Persentase Ketertarikan siswa terhadap materi 20 54.05% Relevansi siswa terhadap materi 16 43.2%
Hasil  penelitian  di  atas  menunjukkan  bahwa  siswa  memiliki  ketertarikan  terhadap  materi pembelajaran.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  20  (54.05%)  memiliki  minat  yang  tinggi  terhadap pembelajaran. Minat ini akan memudahkan guru untuk membawa siswa mencapai tujuan pembelajaran. Namun dalam keterkaitan pembelajaran, siswa belum dapat mengaitkan hal tersebut, hal ini dapat dilihat bahwa  pembelajaran  belum  bervariasi  baik  dari  media  maupun  sarana  pendukung  yang  berbasis teknologi. Karakteristik Siswa dari Segi Sikap disajikan pada Tabel 5.

## Tabel 5. Karakteristik Siswa dari Segi Sikap
Fokus Pada Sikap Siswa Frekuensi Persentase Harapan Perkembangan Motorik Siswa 17 45.94% Kemampuan Awal Siswa 14 36.8% Gaya Belajar Siswa 26 70.3%
Hasil di atas menjelaskan poin terbanyak pada gaya belajar siswa sebanyak 26 (70.3%) setengah dari  populasi  siswa.  Dimana  hal  tersebut  berarti  mahasiswa  menggunakan  gaya  belajar  yang  sesuai dengan  karakteristik  individu  mahasiswa.Karakteristik  siswa  memiliki  gaya  belajar  berbasis  teknologi TPACK  dalam  belajar  agar  mudah  menyerap  ilmu  dari  guru.  Karakteristik  Siswa  dalam  Hal  Motivasi Belajar disajikan pada Tabel 6 .
Tabel 6. Karakteristik Siswa dalam Hal Motivasi Belajar
Fokus pada motivasi belajar siswa Frekuensi Persentase Motivasi Belajar Tinggi 20 54.05% Motivasi Belajar Rendah 15 50.5%
Hasil di atas menunjukkan bahwa mahasiswa memiliki motivasi belajar yang cukup tinggi, karena persentasenya  setengah  dari  populasi  sebanyak  20  (54,05%).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  mahasiswa cenderung  menyukai  hal-hal  baru  yang  meningkatkan  motivasi  belajar  dalam  jangka  panjang. Pembelajaran yang dikemas semenarik  mungkin berdasarkan TPACK  dapat  dilihat  pada perkembangan siswa  dalam  hal  motivasi  belajar  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Karakteristik  Siswa  dalam  Hal  Gaya Belajar Tabel 7.
Tabel 7. Karakteristik Siswa dalam Hal Gaya Belajar
Fokus Gaya Belajar Siswa Frekuensi Persentase Memperkirakan 13 35.1% Menganalisa 18 48.6% Mempraktikkan 27 72.9%
Hasil  penelitian  di  atas  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  cenderung  memiliki  gaya  belajar mempraktekkan  yaitu  sebanyak  27  orang  (72,9%).  Sedangkan  yang  lainnya  cenderung  memperkirakan dan menganalisis dalam belajar. Dalam menganalisis dan memperkirakan ini cenderung pada kemampuan kognitif siswa, sedangkan mempraktekkan latihan lebih pada keterampilan siswa. Dalam memahami gaya belajar  siswa,  guru  akan  mudah  merancang  strategi  pembelajaran  yang  tepat  sasaran.  Kecenderungan praktik ini mengarah pada pembelajaran berbasis TPACK yang menarik minat siswa. Karakteristik Siswa dari Segi Media dan Teknologi disajikan pada Tabel 8.
Tabel 8. Karakteristik Siswa dari Segi Media dan Teknologi
Fokus Gaya Belajar Siswa Frekuensi Persentase Media 34 91.8% Teknologi 31 83.7%
Hasil  penelitian  di  atas  menunjukkan  bahwa  karakteristik  mahasiswa  dalam  aspek  media  dan teknologi  sangat  tinggi  yaitu  pada  media  34  (91,8%)  dan  teknologi  31  (83,7%).  Mahasiswa  lebih cenderung menyukai kegiatan yang berhubungan dengan media teknologi dalam pembelajaran. Dengan
karakteristik  siswa  yang  telah  dipaparkan  seperti  di  atas,  guru  dituntut  untuk  dapat  mengemas perencanaan dan pengalaman belajar yang akan diberikan kepada siswa dengan baik, menyampaikan hal- hal yang ada di lingkungan sekitar kehidupan sehari-hari siswa, sehingga materi pelajaran yang dipelajari tidak abstrak dan lebih bermakna bagi anak. Selain itu, siswa harus diberi kesempatan untuk pro aktif dan mendapatkan pengalaman langsung baik secara individu perorangan maupun kelompok. Karakteristik Siswa untuk Elaborasi TPACK disajikan pada Tabel 9.
Tabel 9. Statistik Deskriptif Karakteristik Siswa untuk Elaborasi TPACK
Aspek Min Maks Rata-rata Bakat 3 4 2.39 Minat 2 4 2.24 Sikap 3 4 2.10 Motivasi 2 4 2.47 Gaya Belajar 3 4 2.73 Media dan Teknologi 2 4 2.89
Dari Tabel  9, dapat  dilihat  bahwa  rata-rata  karakteristik  mahasiswa  terkait  aspek  teknologi adalah 2,89. Hal ini berarti bahwa karakteristik mahasiswa terkait aspek teknologi telah melebihi tingkat deskriptif. Aspek-aspek lainnya (bakat, minat, sikap, motivasi, gaya belajar) memiliki rata-rata 2,39, 2,24, 2,10,  2,47,  2,73.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  karakteristik  siswa  yang  berkaitan  dengan  aspek  lainnya telah melebihi tingkat deskriptif.

## Pembahasan
Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  karakteristik  siswa  sekolah  dasar  cenderung berhubungan  dengan  aspek  teknologi.  Pentingnya  memahami  karakteristik  siswa  sekolah  dasar merupakan  kunci  untuk  menciptakan  proses  pembelajaran  yang  efektif (Astuti  &  Supriyono,  2020; Prananda  &  Hadiyanto,  2019) .  Hal  ini  didukung  oleh  temuan  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan baha  pentingnya  memahami  karakteristik  siswa  karena  akan  mempengaruhi  proses  belajar-mengajar, termasuk  kemampuan  siswa  dalam  memahami  materi  pelajaran,  keterlibatan  dalam  pembelajaran,  dan perkembangan  sosial,  emosional,  dan  motorik  siswa (Brandmiller  et  al.,  2020;  Selivanova  et  al.,  2018) . Memahami karakteristik siswa juga membantu guru dalam merancang strategi pembelajaran yang sesuai dengan  kebutuhan  dan  tingkat  perkembangan  siswa,  sehingga  dapat  meningkatkan  efektivitas pembelajaran (Setyowati  &  Sugirin,  2020;  Widada  et  al.,  2019) .  Memahami  karakteristik  siswa  juga penting dalam konteks pendidikan karakter, guru dapat membantu mengembangkan karakter siswa sejak dini,  seperti  rasa  kebangsaan,  moral,  dan  akhlak  yang  baik (Asriani  et  al.,  2017;  Astawa  et  al.,  2020) . Dengan  demikian,  memahami  karakteristik  siswa  sekolah  dasar  merupakan  fondasi  penting  dalam menciptakan lingkungan belajar yang mendukung tumbuh kembang siswa secara holistik.
Penggunaan  TPACK  sangat  diperlukan  dalam  mendukung  proses  pembelajaran  untuk menyesuaikan  karakteristik  siswa (Batiibwe  &  Bakkabulindi,  2016;  Surayya  &  Asrobi,  2020) . Pembelajaran  yang  didesain  dengan  latihan-latihan  praktis  seperti  pada  data  dengan  presentasi  yang tinggi  akan  membuat  siswa  tertarik  dan  memiliki  motivasi  yang  tinggi  dalam  belajar.  TPACK (Technological  Pedagogical  Content  Knowledge)  merupakan  kerangka  teori  yang  mengintegrasikan teknologi, pedagogik, dan materi pelajaran dalam pembelajaran (Batiibwe & Bakkabulindi, 2016; Nazari et al.,  2019) .  Penelitian  sebelumnya  juga  mengungkapkan  bahwa  TPACK  penting  dalam  pembelajaran karena dapat membantu pengajar mengembangkan kerangka kerja berbasis teknologi dan memfasilitasi penyampaian  materi  ajar (Dong  et  al.,  2020;  Kumala  et  al.,  2022) .  TPACK  juga  membantu  pengajar mengintegrasikan  teknologi  dan  ilmu  pengetahuan  dalam  pengembangan  konten  dalam  pendidikan. Dalam  pembelajaran  jarak  jauh,  TPACK  dapat  menjadi  solusi  untuk  hambatan  pembelajaran  dengan menggabungkan  inovasi,  metode  pembelajaran,  dan  materi  kinerja.  TPACK  melibatkan  7  domain pengetahuan, yaitu pengetahuan tentang materi, pedagogi, teknologi, pedagogi dan materi, teknologi dan materi,  teknologi  dan  pedagogi,  dan  teknologi,  pedagogi,  dan  materi.  dalam  pembelajaran (Batiibwe  & Bakkabulindi,  2016;  Kumala  et  al.,  2022) .  Temuan  penelitian  lainnya  juga  menegaskan  bahwa  TPACK dapat  membantu  meningkatkan  pemahaman  siswa  melalui  keterlibatan  teknologi  dan  meningkatkan keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran (Farikah  &  Al  Firdaus,  2020;  Maknun,  2022) .  TPACK merupakan  perpaduan  dari  3  elemen  penting  dalam  pembelajaran  yaitu  teknologi  (technological knowledge) yang dapat digunakan untuk mempermudah penyampaian materi ajar, pedagogi (pedagogical knowledge) yang berisikan tentang metode dan model pembelajaran yang akan diterapkan, dan konten (content knowledge) yang berisikan tentang materi pembelajaran, ketiga elemen tersebut dapat dirangkai dalam sebuah desain pembelajaran. Temuan penelitian sebelumnya juga menegaskan bahwa memahami
karakteristik anak sangat penting dalam proses pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan  guru (Fauzi,  2018;  Hanik  et  al.,  2022) .  Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  memahami karakteristik awal siswa adalah  untuk menyesuaikan apa yang  diajarkan dan  bagaimana menyesuaikan pembelajaran  dengan  karakteristik  masing-masing  siswa (Astuti  &  Supriyono,  2020;  Septianti  &  Afiani, 2020) .    Keuntungan  memahami  siswa  bagi  guru  mata  pelajaran  adalah  guru  lebih  mudah  memberikan materi  pembelajaran  yang  mudah  diterima  oleh  siswa,  dan  proses  pembelajaran  dapat  berhasil.  Guru harus  selalu  terbuka  terhadap  inovasi  dan  merespon  secara  proaktif  dan  kreatif  terhadap  segala perkembangan  pendidikan  sehingga  apa  yang  dilakukannya  bersama  peserta  didiknya  benar-benar bermanfaat baik bagi kehidupannya sendiri maupun bagi kehidupan orang lain. Jika guru tidak memahami karakteristik  siswa  yang  diajarnya,  maka  perkembangan  tidak  akan  terjadi,  kemampuan  belajar  siswa akan melemah, dan mobilitas perkembangan anak menjadi monoton atau kurang variatif (Riri et al., 2021; Tri, 2019) .  Implikasi penelitian ini yaitu pentingnya memahami perilaku dan karakteristik siswa sebagai unsur  mendasar  dalam  mengembangkan  strategi  pembelajaran.  Dalam  meningkatkan  kualitas pembelajaran,  guru  harus  menjadikan  karakteristik  siswa  dan  budayanya  sebagai  dasar  prinsip-prinsip pengembangan  dan  program  pembelajaran.  Dengan  demikian,  hasil  penelitian  ini  memperkuat  dan memperluas hasil penelitian sebelumnya. Pembaharuan dalam penelitian ini dengan memfokuskan pada pemanfaatan  TPACK  dalam  strategi  pembelajaran.  Dalam  pembelajaran,  penting  bagi  guru  untuk memahami karakteristik siswanya dan menyesuaikan  metode pembelajaran dengan kebutuhan masing- masing  siswa.  Hal  ini  berkontribusi  pada  berkurangnya  kemampuan  anak  untuk  tumbuh  dan  belajar, ketidakstabilan tumbuh kembang anak yang monoton atau tidak konsisten. Oleh karena itu, penting untuk memahami karakteristik siswa dalam pembelajaran agar tercipta lingkungan yang interaktif antara siswa dan  guru.  Dari  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  siswa  cenderung  lebih  mengarah  pada  aspek karakteristik yang berhubungan dengan teknologi. Penggunaan TPACK sesuai dengan pendidikan 4.0 yang membina siswa untuk mempelajari ilmu pengetahuan dan teknologi yang berkembang dengan pesat.

## 4. SIMPULAN
Hasil analisis data menunjukan pentingnya memahami karakteristik siswa dalam pembelajaran di sekolah  dasar.  Karakteristik  siswa  meliputi  aspek-aspek  atau  kualitas  individu  yang  telah  dimiliki  oleh siswa,  seperti  intelegensi,  kemampuan  awal,  gaya  kognitif,  gaya  belajar,  motivasi,  sosial,  media  dan teknologi.  Dalam  memahami  karakteristik  siswa  sekolah  dasar  cenderung  mengarah  pada  aspek  media dan teknologi. Disimpulkan bahwa siswa sekolah dasar tertarik dengan pembelajaran berbasis teknologi. Penggunaan  TPACK  akan  mendukung  proses  belajar.  Hal  ini  akan  mendukung  pemahaman  siswa  dan saling mendukung antara siswa yang satu dengan siswa yang lain. Implementasi atau penerapan TPACK dalam  pembelajaran  dapat  memberikan  solusi  bagi  guru  untuk  memecahkan  masalah  dalam pembelajaran  dengan  memanfaatkan  teknologi  digital  sehingga  menciptakan  pembelajaran  yang  lebih bermakna bagi siswa.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Agustini, D., Lian, B., & Sari, A. P. (2020). School’S Strategy for Teacher’S Professionalism Through Digital Literacy in the Industrial Revolution 4.0. International Journal of Educational Review , 2 (2), 160 – 173. https://doi.org/10.33369/ijer.v2i2.10967.
Anggraeny, D., Nurlaili, D. A., & Mufidah, R. A. (2020). Analisis Teknologi Pembelajaran dalam Pendidikan Sekolah Dasar. FONDATIA , 4 (1), 150 – 157. https://doi.org/10.36088/FONDATIA.V4I1.467.
Apsari,  N.  L.  S.,  &  Wiarta,  I.  W.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  Melalui Percobaan  Sederhana  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA. International  Journal  of Elementary Education , 4 (1), 54. https://doi.org/10.23887/ijee.v4i1.24333. Arikunto, S. (2015). Dasar - dasar Evaluasi Pendidikan Edisi Kedua . Bumi Aksara.
Asriani, P., Sa’dijah, C., & Akbar, S. (2017). Bahan Ajar Berbasis Pendidikan Karakter Untuk Siswa KElas IV Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan  Pengembangan , 2 (11),  1456 – 1468. https://doi.org/10.17977/jptpp.v2i11.10160. Astawa, I. W. W., Putra, M., & Abadi, I. B. G. S. (2020). Pembelajaran PPKN dengan Model VCT Bermuatan Nilai Karakter Meningkatkan Kompetensi Pengetahuan Siswa. Jurnal Pedagogi dan Pembelajaran ,
3 (2), 199 – 210. https://doi.org/10.23887/jp2.v3i2.25677. Astuti,  E.  P.,  &  Supriyono,  S.  (2020).  Karakteristik  Pelaksanaan  Pembelajaran  Matematika  Berbasis Etnomatematika  Untuk  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama. Jurnal  Pendidikan  Surya  Edukasi (JPSE) , 6 (1), 49 – 60. https://doi.org/10.37729/jpse.v6i1.6492.
Batiibwe, M. S. K., & Bakkabulindi, F. E. K. (2016). Technological pedagogical content knowledge ( TPACK )
as a theory on factors of the use of ict in pedagogy : A review of literature. International Journal of Education and Research , 4 (11), 123 – 138.
Brandmiller,  C.,  Dumont,  H.,  &  Becker,  M.  (2020).  Teacher  Perceptions  of  Learning  Motivation  and Classroom Behavior: The Role of Student Characteristics. Contemporary Educational Psychology , 63 , 101893. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2020.101893. Dong,  Y.,  Xu,  C.,  Chai,  C.  S.,  &  Zhai,  X.  (2020).  Exploring  the  Structural  Relationship  Among  Teachers’ Technostress,  Technological  Pedagogical  Content  Knowledge  (TPACK),  Computer  Self-efficacy and School Support.
Asia-Pacific Education Researcher , 29 (2), 147 – 157. https://doi.org/10.1007/s40299-019-00461-5.
Fadillah,  S.,  Fauzi,  K.  M.  A.,  &  Yus,  A.  (2020).  The  Effect  of  Problem  Based  Learning  Model  on  Students Mathematic Representation Ability and Student Adversity Quotient at SD Islam Setia Nurul Azmi Medan. Budapest International Research and Critics in Linguistics and Education (BirLE) Journal , 3 (3), 1456 – 1467. https://doi.org/10.33258/birle.v3i3.1214. Farikah, F., & Al Firdaus, M. M. (2020). Technological Pedagogical and Content Knowledge (TPACK): The students’  perspective  on  writing  class. Jurnal  Studi  Guru  dan  Pembelajaran , 3 (2),  190 – 199. https://doi.org/10.30605/jsgp.3.2.2020.303.
Fauzi,  F.  (2018).  Karakteristik  Kesulitan  Belajar  Membaca  Pada  Siswa  Kelas  Rendah  Sekolah  Dasar.
Perspektif Ilmu Pendidikan , 32 (2), 95 – 105. https://doi.org/10.21009/pip.322.2.
Hanifah,  R.,  Noornia,  A.,  &  Sampoerno,  P.  D.  (2019).  Pengembangan  Pembelajaran  Dalam  Membangun Pemahaman  Relasional  Siswa  Melalui  Pendekatan  Pmri  Materi  Relasi  Fungsi. Prima:  Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (2), 103. https://doi.org/10.31000/prima.v3i2.950. Hanik,  E.  U.,  Puspitasari,  D.,  Safitri,  E.,  Firdaus,  H.  R.,  Pratiwi,  M.,  &  Inayah,  R.  N.  (2022).  Integrasi Pendekatan  TPACK  (Technological,  Pedagogical,  Content  Knowledge)  Guru  Sekolah  Dasar  SIKL dalam  Melaksanakan  Pembelajaran  Era  Digital. JEID:  Journal  of  Educational  Integration  and Development , 2 (1), 15 – 27. https://doi.org/10.55868/jeid.v2i1.97.
Hasgimianti,  Putri,  R.  D.,  &  Rahima,  R.  (2018).  Motivasi  Belajar  Siswa  yang  Berlatar  Belakang  Budaya Melayu  dan  Jawa. Educational  Guidance  and  Counseling  Development  Journal , 1 (1). https://doi.org/10.24014/egcdj.v1i1.4948. Hasyim,  M.,  &  Eldiana,  N.  F.  (2020).  Eksperimentasi  model  PBL  dan  PjBL  berbasis  schoology  terhadap pemecahan  masalah  matematika  ditinjau  dari  self-efficacy. JP2M  (Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Matematika) . https://doi.org/10.29100/jp2m.v6i2.1751. Koehler,  M.  J.,  Mishra,  P.,  &  Cain,  W.  (2013).  What  is  Technological  Pedagogical  Content  Knowledge (TPACK)? Journal of Education , 193 (3), 13 – 19. https://doi.org/10.1177/002205741319300303.
Krismayoni,  P.  A.  W.,  &  Suarni,  N.  K.  (2020).  Pembelajaran  IPA  dengan  Model  Pembelajaran  Children Learning In Science Meningkatkan Hasil Belajar Ditinjau Dari Minat Belajar. Jurnal Pedagogi dan Pembelajaran , 3 (2), 138. https://doi.org/10.23887/jp2.v3i2.25258. Kuala,  S.  (2020).  Implementation  of  Technology-based  Guided  Inquiry  to  Improve  TPACK  among Prospective  Biology  Teachers. International  Journal  of  Instruction , 13 (2),  33 – 44. https://doi.org/10.29333/iji.2020.1323a. Kumala, F. N., Ghufron, A., & Pujiastuti, P. (2022). Elementary School Teachers’ TPACK Profile in Science Teaching  Based  on  Demographic  Factors. International  Journal  of  Instruction , 15 (4),  77 – 100. https://doi.org/10.29333/iji.2022.1545a.
Maknun, J. (2022). The technological pedagogical content knowledge (TPACK) competence of vocational high  school  teacher. Jurnal  Pendidikan  Teknologi  dan  Kejuruan , 28 (1),  63 – 75. https://doi.org/10.21831/jptk.v28i1.42624.
Mamahit, J. A., Aloysius, D. C., & Suwono, H. (2020). Efektivitas Model Project-Based Learning Terintegrasi STEM  (PjBL-STEM)  terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Kelas  X. Jurnal  Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan , 5 (9), 1284. https://doi.org/10.17977/jptpp.v5i9.14034. Meriyati. (2015). Memahami Karakteristik Anak Didik . Fakta Press IAIN Raden Intan Lampung.
Muhammad, Sholichah, & Aziz. (2019). Pengaruh Budaya Membaca Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa  Di  SMP  Islam  Al  Syukro  Universal  Ciputat  Tahun  2019. Anragogi , 1 (2),  332 – 343. https://doi.org/10.36671/andragogi.v1i2.61.
Nazari, N., Nafissi, Z., Estaji, M., Marandi, S.  S., Nazari,  N., Nafissi, Z., Estaji, M., Marandi, S. S., Nazari, N., Nafissi, Z., Estaji, M., & Marandi,  S.  S. (2019). Evaluating novice and experienced EFL teachers ’ perceived  TPACK  for  their  professional  development  Evaluating  novice  and  experienced  EFL teachers  ’  perceived  TPACK  for  their  professional  development. Cogent  Education , 6 (1). https://doi.org/10.1080/2331186X.2019.1632010.
Pertiwi,  D.  P.,  Kumala,  F.  N.,  &  Iswahyudi,  D.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Teknologi  Guru  Sd. Rainstek Jurnal Terapan Sains dan Teknologi , 3 (3), 241 – 246. https://doi.org/10.21067/jtst.v3i3.6038.
Prananda,  G.,  &  Hadiyanto.  (2019).  Korelasi  Antara  Motivasi  Belajar  Dengan  Hasil  Belajar  Siswa  Dalam Pembelajaran IPA Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 3 (3), 524 – 532.
Pratiwi, V. D., & Wuryandani, W. (2020). Effect of Problem Based Learning (PBL) Models on Motivation and Learning Outcomes in Learning Civic Education. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 9 (3), 401. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v9i3.21565.
Riri,  Z.,  Neviyarni,  &  Irdamurni.  (2021).  Karakteristik  Siswa  Kelas  Rendah  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Tambusai , 5 (1), 1846 – 1851.
Riwu,  I.  U.,  Laksana,  D.  N.  L.,  &  Dhiu,  K.  D.  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Elektronik  Bermuatan
Multimedia Pada Tema Peduli Terhadap Makhluk Hidup Untuk Siswa Sekolah Dasar Kelas Iv Di Kabupaten Ngada. Journal of Education Technology , 2 (2), 56. https://doi.org/10.23887/jet.v2i2.16182.
Rochaendi, E., Wahyudi, A., & Perdana, R. (2021). Kompetensi Teknologi, Pedagogi, dan Konten Guru SD Negeri dan Swasta di Kota Cimahi, Jawa Barat. JPDI (Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia) , 6 (1), 1. https://doi.org/10.26737/jpdi.v6i1.2222.
Saadati,  B.  A.,  &  Sadli,  M.  (2019).  Analisis  Pengembangan  Budaya  Literasi  Dalam  Meningkatkan  Minat Membaca  Siswa  Di  Sekolah  Dasar. TERAMPIL:  Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Dasar , 6 (2), 151 – 164. https://doi.org/10.24042/terampil.v6i2.4829. Salsabila, N. L., Patras, Y. E., & Lathifah, S. S. (2023). Pengembangan E-LKPD Berbasis Liveworksheet Pada Tema  7  Perkembangan  Teknologi  Produksi  Pangan. Didaktik :  Jurnal  Ilmiah  FKIP  Universitas Mandiri , 9 (2), 1653 – 1663. https://doi.org/10.36989/didaktik.v9i2.825. Santos, J. M., & Castro, R. D. R. (2021). Technological Pedagogical content knowledge ( TPACK ) in action : Application  of  learning  in  the  classroom  by  pre-service  teachers  (  PST  ). Social  Sciences  & Humanities Open , 3 (1), 1 – 8. https://doi.org/10.1016/j.ssaho.2021.100110.
Santra,  Putu,  Citra Wibawa, I. M.,  & Rati, N. W. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Share Berbantuan Power Point Terhadap Hasil Belajar Ipa. Jurnal Imiah Pendidikan dan Pembelajaran , 2 (1), 307 – 315. https://doi.org/10.23887/jipp.v2i1.13975.
Selivanova, O. G., Gromova, C. R., & Mashkin, N. A. (2018). Improving student motivation for learning the second foreign language. XLinguae , 11 (1), 218 – 229. https://doi.org/10.18355/XL.2018.11.01.18.
Septianti, N., & Afiani, R. (2020). Pentingnya Memahami Karakteristik Siswa Sekolah Dasar di SDN Cikokol
2. As-Sabiqun , 2 (1), 7 – 17. https://doi.org/10.36088/assabiqun.v2i1.611.
Setyowati,  H.  I.,  &  Sugirin,  S.  (2020).  Developing  reading  materials  based  on  the  student’s  multiple intelligence  types  for  Junior  High  School  students. Celt:  A  Journal  of  Culture,  English  Language Teaching & Literature , 19 (2), 244. https://doi.org/10.24167/celt.v20i1.2066. Sugiyono. (2015). Metode penelitan kuantitatif, kualitatif dan R&D . Alfabeta. Sultan, M. A., & Irawan, D. B. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Time Token Terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa SD. JIKAP PGSD: Jurnal Ilmiah Ilmu Kependidikan , 4 (3), 211. https://doi.org/10.26858/jkp.v4i3.14912.
Supriyono, A. (2017). Pengaruh Kompetensi Pedagogik, Profesional, dan Motivasi Kerja terhadap Kinerja Guru Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan , 18 (2), 1 – 12. https://doi.org/10.33830/jp.v18i2.269.2017. Surayya,  S.  A.,  &  Asrobi,  M.  (2020).  Tracing  Technological  Pedagogical  Content  Knowledge  (TPACK)  on Practical EFL Teachers in  Writing Context. VELES Voices of English  Language  Education Society , 4 (2), 177 – 190. https://doi.org/10.29408/veles.v4i2.2417.
Tri,  R.  (2019).  Karakteristik  Siswa  Sekolah  Dasar  dan  Implikasinya  Terhadap  Pembelajaran. Jurnal Misbahul Umum , 2 (1), 2745 – 9128.
Widada,  W.,  Herawaty,  D.,  Ma’rifah,  N.,  Aida,  Serlis,  Yunita,  D.,  &  Sarwoedi.  (2019).  Characteristics  of Students  Thinking  in  Understanding  Geometry  in  Learning  Ethnomathematics. International Journal of Scientific & Technology Research , 8 (11), 3496 – 3505.
Yanthi,  N.,  Yuliariatiningsih,  M.  S.,  Hidayah,  N.,  &  Sari,  M.  P.  (2020).  Pemanfaatan  Limbah  Bahan  Tekstil Menjadi Alat Permainan Edukatif Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 26. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.363. Yurinda, B., & Widyasari, N. (2022). Analisis Technological Pedagogical and Content Knowledge (TPACK) Guru  Profesional  dalam  Pembelajaran  Matematika  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan Matematika , 8 (1), 47 – 59. https://doi.org/10.24853/fbc.8.1.47-60.
Zuhriyah,  A.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Permainan  Ular  Tangga  Untuk  Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa dan Hasil Belajar IPS di Madrasah Ibtidaiyah. Attadrib: Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 3 (2), 26 – 32. https://doi.org/10.54069/attadrib.v3i2.110.
Zulfana, F., Purwadi, & Mudzanatun. (2020). Pengaruh Model Nht Berbantu Media Ular Tangga Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas Iv Di Sd N 02 Ujung Pandan Jepara. Elementary School: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran ke-SD-an , 7 (1). https://doi.org/10.31316/esjurnal.v7i1.474