75 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234
1234 1234 1234

## Pembudayaan Teknologi Informasi Dan Komunikasi Di Sekolah
Oos M. Anwas
Peneliti Madya di Pusat Teknologi Informasi dan Komunikasi Pendidikan-Kemdiknas anwas@yahoo.com
Abstrak: Upaya pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) di sekolah tidak cukup hanya menyediakan infrastruktur dan konten saja, akan tetapi perlu disiapkan sumber daya manusia pengguna melalui upaya pembudayaan. Pembudayan TIK di sekolah berarti proses mengubah perilaku semua insan di sekolah dan pihak terkait lainnya untuk memanfaatkan TIK menjadi suatu kebiasaan. Budaya TIK di sekolah dapat diwujudkan dalam bentuk gagasan, aktivitas, dan artefak. Kebiasaan pemanfaatan TIK ini dilakukan baik untuk keperluan pembelajaran, administrasi, komunikasi, dan kegiatan lainnya dalam mendukung peningkatan kualitas pendidikan di sekolah. Walaupun TIK hasil suatu inovasi, namun dalam pembudayaan perlu menggunakan pendekatan top down dan bottom up, sehingga saling melengkapi dan melahirkan joint planning yang dapat mengakomodir kebutuhan, permasalahan, dan potensi sekolah. Pembudayaan TIK dilakukan secara holistik. Adapun strateginya dilakukan secara terprogram, dimulai dari yang sederhana dan mudah, sosialisasi dan bimbingan pemanfaatan secara variatif dan kontinyu, memberikan recognation/ apresiasi, serta melibatkan sasaran mulai dalam setiap tahapan. Proses komunikasinya dilakukan  mulai dari tahapan awal, tahap pembinaan, tahap pelembagaan, dan tahap reward.

## Kata kunci: pembudayaan, teknologi informasi dan komunikasi, pemanfaatan TIK
Abstract: Utilization of information and communication technology (ICT) in school needs more efforts than just by providing infrastructure and content. Other effort is preparing human resources (users) by cultivation. Cultivation of ICT in schools means changing the attitude of people and other parties at school in ICT utilization to become habit. ICT culture in schools presents in the form of ideas, activities, and artifacts. The ICT utilization habit is conducted for learning, administration, communication as well as for other purposes that support the improvement of education quality in school. Even though ICT is the result of innovation, its cultivation in schools needs to use both top-down and bottom-up approaches, so that the two approaches can be complementary and bring about a joint planning that is able to accommodate needs, problems, and potentials of school. ICT cultivation is conducted holistically, performed programmatically, starting from the simple and easy, socialization and guidance of utilization diversely and constantly, recognition/appreciation, and involving  targets in each phase. The communication process is conducted in the early phase, development phase, institutional phase and rewarding phase.

## Keywords: Cultivation, information and communication technology, utilization of ICT

## PENDAHULUAN
Teknologi informasi dan komunikasi (TIK) telah merambah dan mempengaruhi kepada semua aspek kehidupan manusia. Teknologi ini sudah menjadi gaya hidup ( life style) hampir semua lapisan masyarakat. Dalam kehidupan sehari-hari tidak hanya karyawan kantoran, akan
tetapi pedagang kaki lima sudah terbiasa menggunakan handphone dalam menerima pesanan atau keperluan berkomunikasi lainnya. Begitu pula di lingkungan lembaga pendidikan, tidak hanya mahasiswa tetapi para siswa bahkan siswa sekolah dasar sudah terbiasa
1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234
menggunakan handphone, internet, dan jenis teknologi informasi dan komunikasi lainnya.
Pemanfaatan TIK dalam pembelajaran di Indonesia telah memiliki sejarah yang cukup panjang. Misalnya mulai tahun 1970-an media radio sudah dimanfaatkan untuk peningkatan kualifikasi tenaga guru melalui pendidikan dan latihan melalui Siaran Radio Pendidikan (diklat SRP). Media televisi juga sudah dimanfaatkan, diantaranya melalui program Siaran Televisi Pendidikan Sekolah melalui stasiun Televisi Pendidikan Indonesia (TPI) dan berdirinya stasiun Televisi Pendidikan (TVE) dalam meningkatkan kualitas dan mengatasi kesenjangan mutu pendidikan. Lahirnya teknologi internet dapat menutupi kelemahan generasi teknologi komunikasi dan informasi sebelumnya, dimana internet dapat berkomunikasi interaktif baik secara langsung/ serempak (synchronous) atau komunikasi  tidak langsung/tak serempak (asynchronous). Pengembangan internet baik infrastruktur maupun konten untuk pendidikan khususnya di tingkat sekolah terus dilakukan oleh pemerintah, lembaga pendidikan, dan juga swasta.
Pemanfaatan TIK di sekolah ditujukan untuk membantu mengatasi masalah-masalah pendidikan dan pembelajaran. Hal ini didasarkan pada karakteristik dan kelebihan dari berbagai jenis TIK diasumsikan dapat mengatasi masalah-masalah pendidikan yang sangat kompleks tersebut. Oleh karena itu pemanfaatan TIK di sekolah tidak hanya sekedar menyediakan infrastruktur dan konten TIK. Menurut Nandika (2011) dan Koster (2011)  menegaskan bahwa pendayagunaan teknologi infomarasi dan komunikasi untuk pendidikan bukan sekedar tool atau sebagai sarana, TIK harus menjadi budaya baru di dalam sistem pendidikan. Begitupun salah satu deklarasi hasil rakor Pusat Teknologi Informasi dan Komunikasi Pendidikan menegaskan bahwa “Perlu dilakukan implementasi TIK menuju pada pembudayaan TIK di sekolah dan  masyarakat secara bertahap, variatif dan berkelanjutan melalui pengembangan SDM TIK secara terintegrasi” (Pustekkom, 2011).
Pemerintah dalam hal ini Kementerian Pendidikan Nasional dan pemerintah daerah telah melakukan berbagai upaya agar sekolah dapat memanfaatkan berbagai teknologi informasi dan komunikasi dalam memudahkan peserta didik
belajar secara optimal. Bentuk-bentuk kegiatan tersebut antara lain: pelatihan, penyediaan dan pendistribusiaan berbagai konten, atau penyediaan sarana dan infrastruktur yang mendukung pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi. Namun upaya ini belum mencapai hasil yang optimal.
Pembudayaan teknologi informasi dan komunikasi di sekolah tidak sekedar menyiapkan infrastruktur dan konten TIK di sekolah. Masih lemahnya pemanfaatan TIK khususnya di tingkat sekolah diduga belum optimalnya upaya pembudayaan. Upaya pendayagunaan TIK di sekolah saat ini masih terpokus pada penyiapan instrastruktur dan konten. Padahal hal yang lebih penting adalah bagaimana menyiapkan SDM agar mereka memiliki kesiapan untuk memanfaatkan TIK di sekolah secara efektif dan efisien. Pembudayaan berarti bagaimana mengubah perilaku semua insan yang ada di sekolah untuk pendayagunaan TIK. Tulisan ini akan mengkaji bagaimana strategi menciptakan budaya teknologi informasi den komunikasi di sekolah, sehingga pemanfaatan TIK dapat dilakukan secara efektif dan efisien.

## KAJIAN LITERATUR DAN PEMBAHASAN 1. Hakekat TIK
Teknologi informasi dan komunikasi ( information and communication technologies), hakekatnya terdiri dari dua aspek yaitu teknologi informasi dan teknologi komunikasi. Teknologi informasi meliputi segala hal yang berkaitan dengan proses, penggunaan sebagai alat bantu, manipulasi, dan pengelolaan informasi. Sedangkan teknologi komunikasi adalah segala sesuatu yang berkaitan dengan penggunaan alat bantu untuk memproses dan mentransfer data dari perangkat yang satu ke lainnya. Oleh karena itu teknologi informasi dan komunikasi mengandung pengertian luas yaitu segala kegiatan yang terkait dengan pemrosesan, manipulasi, pengelolaan, pemindahan informasi antar media (Wikipedia, 2011).
Teknologi komunikasi dan informasi terutama dalam pengolahan informasi dan pendistribusiannya telah membawa banyak manfaat dalam berbagai kehidupan manusia. Melalui teknologi ini, informasi dapat diakses secara cepat dan akurat dari berbagai belahan dunia. Begitupun kegiatan bisnis seperti: perdagangan, perbankan, serta berbagai
77 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234
1234 1234 1234
layanan publik lainnya dapat dilakukan dimana saja ataupun kapan saja secara global.
Dengan karakteristik dan berbagai kelebihannya itu, pendayagunaan TIK dalam dunia pendidikan diharapkan dapat mengatasi masalah pendidikan di Indonesia yang begitu kompleks. Masalah pendidikan ini terkait dengan mutu dan daya saing yang masih rendah, kesenjangan terutama di daerah pedesaan, daerah-daerah terpencil, dan perkotaan. Letak geografis yang terdiri dari pulau terpencil, pegunungan, dan daerah-daerah yang sulit dijangkau transportasi darat menambah beratnya masalah pendidikan. Di sisi lain, kesenjangan sosial ekonomi dan kesadaran masyarakat akan petingnya pendidikan memberikan konstribusi rumitnya mengatasi masalah pendidikan. Oleh karena itu kehadiran teknologi informasi dan komunikasi pendidikan membawa angin segar untuk mengurangi berbagai masalah pendidikan yang sangat rumit tersebut.
Bentuk TIK seringkali diidentikan dengan awalan e yang bermakna elektronik, antara lain e-book, e-learning, e-laboratory, e-education, e- library, dan sebagainya. Namun jika mengacu pada pengertian TIK di atas maka sesungguhnya radio, televisi, multimedia apalagi internet merupakan bagian dari bentuk teknologi informasi dan komunikasi. Oleh karena itu pembudayaan TIK di sekolah tidak terbatas pada teknologi berbasis internet saja tetapi lebih luas, yaitu berbagai hal yang terkait dengan pemrosesan, manipulasi, pengelolaan, pemindahan informasi antar media.

## 2. Hakekat Pembudayaan
Pembudayaan berasal dari kata dasar “Budaya”. Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (2011), budaya diartikan sebagai: 1) pikiran; akal budi, 2) adat istiadat, 3) sesuatu mengenai kebudayaan yang sudah berkembang (beradab, maju), dan 4) sesuatu yang sudah menjadi kebiasaan yang sudah sukar diubah. Secara lebih rinci dalam KBBI dijelaskan istilah- istilah yang terkait dengan budaya. Berbudaya artinya mempunyai budaya; mempunyai pikiran dan akal yang sudah maju. Membudaya berarti menjadi kebudayaan atau menjadi kebiasaan yang dianggap wajar; mendarah daging. Membudayakan berarti: 1) mengajar supaya mempunyai budaya; mendidik supaya beradab
(berbudaya), 2) membiasakan suatu perbuatan yg baik sehingga dianggap sbg berbudaya. Sedangkan pembudayaan berarti: 1) proses, cara, perbuatan membudayakan, dan 2) proses dari segala sosial budaya menjadi suatu adat atau pranata yang mantap.
Mengacu pada istilah tersebut pembudayaan TIK berarti proses dalam membangun perilaku mulai dari cara berpikir, bersikap, dan kecakapan manusia terhadap TIK sehingga menjadi suatu kebiasaan yang menetap. Pembudayaan TIK di sekolah berarti proses membangun atau mendidik  perilaku semua sumber daya manusia sekolah dan pihak-pihak terkait lainnya untuk mendayagunakan TIK menjadi sebuah kebiasaan dalam aktivitas sehari-harinya di sekolah. SDM sekolah yang dimaksudkan mulai dari kepala sekolah, guru, tenaga kependidikan, tenaga administrasi, orangtua siswa, dan semua pihak terkait lainnya.
Pembudayaan TIK berarti mengubah perilaku yang semula belum terbiasa menggunakan TIK diubah secara bertahap mulai dari tahu, mau, dan mampu. Semua SDM di sekolah disadarkan supaya mengetahui bahwa pendayagunaan teknologi informasi dan komunikasi dapat manfaat besar mulai dari kegiatan pembelajaran, komunikasi, administrasi, dan aspek lainnya. Dengan mengetahui TIK, selanjutnya diharapkan mereka akan mau dan mampu untuk mengaplikasikan dalam aktivitas kesehariannya di sekolah. Aktivitas tersebut antara lain siswa belajar, guru membelajarkan, kepala sekolah memanag semua komponen sekolah, pustakawan melayani kebutuhan bahan pustaka, atau tenaga administrasi melayani layanan.Semua aktivitas tersebut menggunakan teknologi informasi dan komunikasi.

## 3. Budaya TIK di sekolah
Pertanyaan yang paling mendasar adalah apa indikator jika di suatu sekolah dapat dikatagorikan bahwa TIK sudah menjadi membudaya. Menurut Hoenigman (Wikipedia, 2011), wujud kebudayaan dapat dibedakan menjadi tiga hal yaitu: gagasan, aktivitas, dan artefak. Artinya jika ketiga aspek tadi sudah melekat di sekolah, maka TIK di sekolah tersebut telah membudaya.
Gagasan merupakan kumpulan ide-ide, nilai, atau norma.  Gagasan ini sifatnya abstrak, tidak bisa dirasakan secara fisik. Gagasan berada

## Oos M. Anwas, Pembudayaan Teknologi Informasi Dan Komunikasi Di Sekolah
1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234
dalam pemikiran manusia/masyarakat. Ide atau gagasan dapat dilihat atau diketahui apabila dituangkan melalui pembicaraan, misalnya menyatakan pendapat data hasil pemikiran (bahasa lisan) atau dituangkan dalam bentuk bahasa tulisan seperti: karangan, makalah, buku, atau karya tulis lainnya. Pembudayaan TIK di sekolah dalam bentuk gagasan dapat teridentifikasi dalam beberapa hal, misalnya, kemauan dan kesadaran kepala sekolah, guru, siswa, tenaga kependidikan dan tenaga administrasi di sekolah untuk mendayagunakan teknologi informasi dan komunikasi. Salah satu wujud kongkrit dari kesadaran dan kemauan ini adalah adanya kebijakan kepala sekolah untuk menerapkan teknologi informasi dan komunikasi dalam sistem pembelajaran ( e-learning) dan sistem administrasi ( e-administrasi) di sekolah. Komitmen guru dan siswa untuk memanfaatkan TIK terintegrasi dalam proses belajar mengajar. Aktivitas merupakan wujud dari kebudayaan sebagai suatu tindakan manusia dalam lingkungan masyarakat atau disebut sebagai sistem sosial. Aktivitas dalam sistem sosial ini wujudnya adalah bentuk interaksi, kontak, atau pergaulan dalam kehidupan sehari-hari antar mereka sesuai dengan pola-pola tertentu. Aktivitas ini sifatnya nyata yang dapat diamati dalam kehidupan keseharian mereka yang terjadi berulang-ulang atau sudah menjadi kebiasaan. Wujud kebudayaan dalam aktivitas budaya teknologi informasi dan komunikasi di sekolah berarti kegiatan yang dilakukan siswa, guru, kepala sekolah, tenaga kependidikan dan tenaga administrasi sekolah berbasis teknologi tersebut.
Para siswa belajar tidak hanya padda saat tatap muka dengan guru di kelas saja. Fungsi guru lebih banyak sebagai fasilitator. Siswa terbiasa mencari sumber belajar melalui media televisi, radio, internet, dan media lainnya. Belajar lebih berpusat pada siswa ( student learning centered) melalui pemanfaatan berbagai teknologi informasi dan komunikasi. Tempat belajar tidak hanya terbatas di dalam kelas. Pembelajaran telah diintegrasikan antara konvensioal dengan pemanfaatan TIK. Guru menyajikan materi pelajaran, memberikan tugas-tugas, atau mengevaluasi hasil pekerjaan siswa melalui teknologi informasi dan komunikasi. Begitu pula siswa merespon stimulus belajar dengan cara memanfaatkan TIK. Siswa dapat belajar dimanapun dan kapanpun setiap ada
kesempatan melalui media TIK tersebut. Komunikasi atau diskusi antar siswa dan juga guru, kepala sekolah, orangtua siswa, serta personil lainnya menggunakan  teknologi informasi dan komunikasi. Tugas-tugas siswa dan kegiatan siswa lainnya dilakukan melalui media tersebut. Begitu pula kegiatan administrasi seperti pendaptaran, pembayaran, pengolahan data, serta pelayanan administrasi lainnya dilakukan dengan  pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi.  Orangtua siswa dapat mengakses informasi tentang aktivitas anaknya di sekolah, administrasi sekolah, informasi perkembangan pembelajaran anaknya, atau berkomunikasi dengan personil sekolah dengan memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi tersebut.
Artefak sebagai wujud kebudayaan merupakan karya nyata  dalam bentuk fisik. Bentuknya berupa hasil dari aktivitas dan perbuatan sebagai sebuah karya yang sifatnya dapat diraba, dilihat, dan didokumentasikan. Dengan kata lain wujud artefak sebagai wujud kebudayaan adalah karya nyata/kongkrit dalam bentuk benda-benda atau hal-hal yang bisa dirasakan secara fisik. Implikasi artefak dalam budaya teknologi informasi dan komunikasi di sekolah diwujudkan dalam bentuk domumen atau database yang dapat dilihat dan diakses dengan memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi. Hasil-hasil test/ujian siswa, hasil karya siswa dan guru, respon/review guru terhadap pekerjaan siswa, daftar nilai, layanan administrasi, dan berbagai informasi yang terkait dengan sekolah dapat mudah diakses oleh para stekholder secara mudah dan cepat dengan memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi.

## 4. Pendekatan Pembudayaan
Pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk pendidikan merupakan suatu inovasi. Oleh karena itu untuk menjelaskan bagaimana pembudayaan teknologi informasi dan komunikasi di sekolah dapat menggunakan teori-teori difusi inovasi.  Namun mempertimbangkan kritikan terhadap teori difusi inovasi yang cenderung top down, maka perlu dilengkapi dengan teori lain yaitu teori Penyadaran (Freire, 1973) yang cenderung bottom up. Kedua teori ini bisa saling melengkapi sehingga cocok untuk digunakan dalam
79 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234
1234 1234 1234
menjelaskan pendekatan pembudayaan teknologi informasi dan komunikasi di sekolah. Difusi adalah suatu proses dimana suatu inovasi dikomunikasikan melalui suatu saluran kepada anggota suatu sistem sosial pada suatu waktu tertentu (Rogers, 1995). Berdasarkan definisi tersebut difusi memiliki empat elemen kunci, yaitu: (1) suatu inovasi, (2) yang dikomunikasikan melalui saluran tertentu, (3) berjalan dalam rentang waktu tertentu, dan (4) terjadi antar anggota dalam suatu sistem sosial. Ini berarti teknologi informasi dan komunikasi sebagai suatu inovasi perlu dikomunikasikan secara bertahap dan kontinyu melalui berbagai saluran komunikasi, memerlukan proses waktu kepada sistem sosial yaitu seluruh personil sekolah dan pihak-pihak terkait lainnya.
Adanya inovasi merupakan komponen penting dalam proses difusi. Teori tentang persepsi terhadap atribut inovasi menyatakan bahwa calon adopter menilai inovasi atas dasar persepsinya tentang lima atribut, yaitu triliability, observability, relative advantage, complexity, dan compability (Rogers, 1995).  Ada lima karakteristik inovasi yang dianggap mempengaruhi keragaman laju/kecepatan suatu inovasi diadopsi oleh anggota masyarakat tertentu. Karakteritik tersebut adalah: (1) r elative edvantage (keunggulan relatif). Relatif di sini bisa unggul dalam aspek ekonomi, prestise, kenyamanan, kepuasan, dan lain-lain bergantung pada individu yang bersangkutan; (2) c ompability atau konsistensi dengan nilai- nilai, pengalaman, atau kebutuhan. Makin compability suatu hasil inovasi, kemungkinan besar makin diterima individu; (3) c omplexity;
(4) trialability Setiap orang menerima informasi khususnya informasi baru selalu ada ketidakpastian, karena itu kalau ada inovasi, perlu dicobakan/diperaktekan dalam mengurangi ketidakpastian; dan (5) observability. Implikasinya adalah pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi di sekolah apakah memiliki manfaat bagi pengguna, memiliki konsistensi dengan pengalaman dan kebutuhan di sekolah, bisa diujicobakan atau langsung dipraktekkan di sekolah, serta apakah bisa dilihat hasilnya atau manfaatnya bagi sekolah. Jika aspek-aspek tersebut dapat dijawab dengan baik maka menurut teori ini pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi di sekolah dapat cepat diadopsi oleh siswa, guru, kepala sekolah, tenaga
kependidikan, dan juga tenaga administrasi di sekolah.
Dalam  difusi terjadi penyampaian informasi tentang sesuatu yang baru melalui saluran komunikasi. “Proses komunikasi ini terdiri dari; adanya ide baru, pihak yang memiliki pengetahuan tentang ide baru, pihak yang belum tahu tentang ide itu, dan saluran komunikasi yang menghubungkan pihak tersebut lainnya (Rogers dan Shoemaker, 1987). Saluran komunikasi dalam difusi inovasi adalah media massa dan komunikasi interpersonal. Komunikasi media massa berfungsi untuk membentuk awerness-knowlage suatu inovasi. Sedangkan komunikasi interpersonal lebih berfungsi untuk membentuk dan mengubah sikap dan perilaku. Dalam lingkungan sekolah, komunikasi interpersonal terutama antar siswa dengan siswa dan siswa dengan personil sekolah lainnya (guru, kepala sekolah, tenaga kependidikan, dan tenaga administrasi) merupakan komunikasi yang efektif untuk membangun pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi. Oleh karena itu untuk membudayakan teknologi ini perlu diciptakan komunikasi yang kondusif yang terkait dengan pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi.
Difusi merupakan sebuah proses yang memerlukan rentang waktu. Rentang waktu yang dibutuhkan dalam proses difusi inovasi meliputi tiga hal, yaitu: t he inovation-decition process, innovativeness, dan an innovation’s rate of adaption (Rogers, 1995). Teori tentang proses keputusan inovasi menyatakan bahwa proses difusi adalah proses yang terjadi pada suatu waktu dan memiliki lima tahapan dari mulai pengetahuan, persuasi, keputusan, implementasi, dan konfirmasi. The inovation- decition process adalah proses mental yang dilalui oleh individu atau organisasi, mulai dari tahap (1) kesadaran adanya inovasi dan manfaatnya (pengetahuan), (2) persuasi atau proses pembentukan sikap yang mana individu memiliki suka atau tidak suka terhadap inovasi, (3) keputusan, individu memilih penerimaan atau penolakan inovasi, (4) mengimplemetasikan atau tahapan penggunaan inovasi, dan (5) tahap mengkorfirmasikan untuk mencari penguatan atas keputusan yang dibuatnya. Teori ini menunjukan bahwa pembudayaaan teknologi informasi dan komunikasi perlu dilakukan secara bertahap, dimulai dari yang sederhana menuju

## Oos M. Anwas, Pembudayaan Teknologi Informasi Dan Komunikasi Di Sekolah
1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234
kepada yang kompleks. Proses pembudayaan juga perlu dilakukan secara kontinyu.
Innovativeness adalah derajat keinovatifan individu atau organisasi mengadopsi suatu inovasi dibandingkan dengan individu atau organisasi lain dalam suatu sistem sosial. Teori keinovatifan individu menyatakan bahwa individu yang cenderung inovatif akan mengadopsi suatu inovasi lebih awal daripada yang kurang memiliki kecederungan tersebut. Innovativeness ini dapat dirinci dengan urutan innovators, early adopters, late majority, dan laggard (tidak pernah mau menerima inovasi). Sedangkan An innovation’s rate of adaption adalah kecepatan relatif individu mengadopsi suatu inovasi. Teori kecepatan adopsi menjelaskan bahwa inovasi didifusikan melewati waktu dan dalam pola pertambahan secara kumulatif adopternya mengikuti kurva ketajaman S (s-shaped curve) (Rogers, 1995). Teori ketajaman kurva S ini menyatakan bahwa suatu inovasi yang didifusikan jika dilihat dari pertumbuhan jumlah adopternya akan mengikuti suatu urutan: mula-mula lamban, kemudian tumbuh secara perlahan, cepat, selanjutnya perlahan kembali menuju stabil, dan akhirnya menurun.
Sistem sosial dalam pengertian difusi inovasi dapat diartikan sebagai seperangkat unit sosial (individu, organisasi, keluarga atau bangsa) yang saling berhubungan dan bekerjasama dalam memecahkan persoalan bersama untuk mencapai tujuan tertentu. Sistem sosial dalam pembudayaan teknologi informasi dan komunikasi di sekolah meliputi: siswa, guru, kepala sekolah, tenaga kependidikan, tenaga administrasi di sekolah. Begitu pula orangtua siswa, dinas pendidikan, pihak swasta, dan masyarakat turut mendukung dan mempengaruhi sistem sosial di sekolah dalam pembudayaan teknologi informasi dan komunikasi. Oleh karena itu semua unsur terkait dengan sekolah perlu dilibatkan sebagai suatu sistem sosial dalam pembudayaan teknologi informasi dan komunikasi di sekolah.
Teori penyadaran yang dinyatakan oleh Freire (1973) merupakan teori yang lebih cenderung bottom up sebagai jawaban atas ktirikan teori difusi inovasi yang cenderung top down. Kedua teori ini dapat saling melengkapi sehingga akan melahirkan sebuah joint planning dalam membangun pembudayaan teknologi informasi dan komunikasi di sekolah.
Teori penyadaran muncul sebagai upaya untuk membebaskan kaum tertindas dari kaum penindas. Menurut Freire (1984) perjuangan bagi pembebasan harus dapat dilakukan oleh kaum tertindas itu sendiri. Oleh karena itu diperlukan penyadaran diri, mengenal dan memahami kemampuan dan potensi dirinya untuk maju, berubah ke arah kehidupan yang lebih baik. Teori  penyadaran telah mengilhami lahirya model pembangunan yang berpusat pada manusia ( people-centered development). Penyadaran ( conscientization) menurut Freire adalah suatu proses yang berkesinambungan dimana orang bergerak menuju kesadaran kritisnya. Metode pendidikan untuk mengubah kesadaran naif kepada kritis adalah dilakukan melalui metode pedagogi dialogis, pedagogi problematis dan pedagogi politik. Dalam pedagogi dialogis, proses pendidikan dilakukan secara dialogis untuk membahas dan mencari solusi tentang berbagai hal  guna meningkatkan kesejahteraan hidup manusia. Dalam dialog ini terkandung empati antara dua kutub yang berkomunikasi, rendah hati, penuh harapan, kepercayaan, dan sikap kritis (Freire, 1984).  Model komunikasi yang menunjukkan terjadinya dialog adalah model konvergen (Schramm, 1976). Begitupun proses pembudayaan TIK perlu dilakukan secara dialogis. Melalui proses dialogis semua personil sekolah dapat berbicara secara terbuka tentang berbagai hal yang terkait dengan pemanfaatan TIK, khususnya kebutuhan dan masalah yang mereka hadapi terkait dengan pemanfaatan TIK di sekolah. Dengan cara ini akan ditemuan solusi yang tepat sesuai dengan kebutuhan dan potensi yang mereka miliki, sehingga jenis TIK yang dikembangkan di sekolah tersebut dapat dimanfaatkan secara optimal.
Metode pedagogi problematis, bahwa dalam proses pendidikan peserta didik tidak menerima begitu saja apa yang diberikan. Peserta didik penting untuk  bagaimana mempertanyakan, mempersoalkan dan kembali mengecek ulang hal-hal yang belum belum diketahui, sehingga tidak merugikannya. Dalam pembudayaan TIK sasaran (semua personil sekolah) tidak diberikan secara top down berbagai bentuk TIK diberikan kepada sekolah tanpa mempertimbangkan kebutuhan dan potensi sasaran. Pihak sekolah perlu mempertanyakan atau mengkaji apa untung ruginya menggunakan jenis TIK di
81 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234
1234 1234 1234
sekolahnya. Pertimbangan ini tentu didasarkan pada kebutuhan, masalah, dan potensi di sekolah tersebut. Sedangkan metode pedagogi politik, bahwa tujuan pendidikan dapat diperjuangkan melalui jalur-jalur politik formal. Namun dengan kedok kedermawanan  atau humanitorisme palsu akan menimbulkan pendidikan yang tidak humanistis. Artinya pembudayaan TIK dapat dilakukan melalui jalur- jalur politik formal dengan pendekatan humanistis, mempertimbangkan berbagai aspek yang melekat pada karakteristik sasaran.

## 5. Strategi Pembudayaan
Pembudayaan hakekatnya merupakan proses mengubah perilaku lama menjadi perilaku baru yang diharapkan. Pembudayan TIK di sekolah berarti upaya mengubah perilaku semua insan yang terkait di sekolah untuk memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk kegiatan pendidikan. Perubahan perilaku ini sifatnya harus menetap (relatif permanen). Oleh karena itu untuk membudayakan pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi di sekolah, hakekatnya adalah mengubah kebiasaan untuk menggunakan teknologi informasi dan komunikasi baik dalam kegiatan pembelajaran, komunikasi maupun layanan administrasi. Memperhatikan pendekatan pembudayaan di atas, pembudayaan TIK di sekolah dapat dilakukan melalui berbagai tahapan sebagai berikut:
a. Pembudayaan TIK di sekolah dilakukan secara terprogram. Tujuannya,  tidak sekeder membangkitkan kesadaran, akan tetapi mengubah kepercayaan, mendidik pemanfaatan, menggalang dukungan pihak terkait, memberikan motivasi atau hadiah, serta melawan isue/gosip negatif yang terkait dengan pemanfaatan TIK di sekolah. Dengan tujuan ini berarti pembudayaan dipandang sebagai proses yang bertahap dan berkesinambungan dalam mengubah perilaku sasaran.
b. Sasaran pemanfaatan TIK tidak hanya siswa dan guru atau kepala sekolah saja, akan tetapi semua personil sekolah termasuk tenaga kependidikan, orangtua, tenaga administrasi, pemerintah daerah, swasta, dan pihak-pihak yang dapat mempengaruhi sekolah.
c. Proses pembudayaan teknologi informasi dan komunikasi di sekolah, dimulai dari hal-hal yang sederhana dan mudah. Pada tahap awal perlu dipilih jenis TIK yang paling mudah bagi sekolah yang bersangkutan. Indikator kemudahan dalam tahapan ini menurut Suyono (2009) bahwa semua orang bisa melakukannya, menarik, sederhana, dan menyenangkan. Misalnya jika ingin membudayakan pemanfaatan komputer, langkah awal adalah menyajikan manfaat komputer yang bisa langsung dirasakan oleh sasaran, seperti mengetik, mengolah data, dan lainnya. Sebaliknya sangat keliru apabila tahap awal pembudayaan komputer mengajarkan pemograman, membuat animasi, atau materi lain yang sulit.
d. Kegiatan sosialisasi perlu dilakukan secara variatif dan kontinyu baik bentuknya lisan, tertulis, atau tindakan nyata (Anwas, 2009). Variatif ini terdiri dari materi, sumber, lokasi ataupun media yang digunakan dalam kegoatan sosialisasi. Kontinyu menunjukan adanya tahapan yang berkesinambungan. e. Tahapan selanjutnya adalah kegiatan bimbingan pemanfaatan TIK perlu dilakukan secara kontinyu dan juga variatif. Kegiatan bimbingan ini dapat dilakukan melalui pelatihan, pemanfaatan bersama, melalui buku petunjuk pemanfaatan, penugasan, dan bentuk lainnya.
f. Dalam pembudayaan TIK, Penghargaan atau pengakuan kepada semua sasaran yang berprestasi perlu dilakukan, walaupun prestasi ini dalam tahap awal masih sederhana. Penghargaan akan mendorong individu untuk mengulang perilaku yang sama. Penghargaan juga memberikan dorongan kepada orang lain yang ada di sekitarnya untuk meniru perbuatan serupa. Namun dalam proses pembudayaan menurut Suyono (2008) hukuman harus dihindari, karena hukuman akan membuat individu jera dan takut mengulang materi tersebut. Artinya jika siswa atau siapapun melakukan kesalahan dalam pemanfaatan TIK di sekolah tidak perlu diberikan sangsi. Mereka perlu dibimbing dan dibina secara kontinyu.
g. Semua sasaran pembudayaan TIK di sekolah perlu dilibatkan mulai dari tahapan perencanaan, pelaksanaan, bimbingan, dan

## Oos M. Anwas, Pembudayaan Teknologi Informasi Dan Komunikasi Di Sekolah
1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234
evaluasi pemanfaatan. Sasaran juga harus merasakan adanya manfaat dalam menggunakan TIK di sekolah. Menurut Asngari (2001) bahwa pada dasarnya orang mau berperanserta dalam kegiatan apabila: (1) ia menyadari akan memperoleh manfaat atau kepuasan baik ekonomi maupun non ekonomi, dan (2) ia mengetahui dengan benar makna kegiatan tersebut, misalnya: programnya, tujuan, langkah, prosesnya, tahapan lainnya. Setiap personil sekolah perlu diberikan penjelasan adanya manfaat dari pendayagunaan TIK di sekolah, sehingga mereka dituntut untuk aktif berpartisipasi
Upaya pembudayaan hakekatnya merupakan proses komunikasi. Proses komunikasi dalam pembudayaan perlu dilakukan secara tepat agar tujuan komunikasi yaitu mengubah perilaku sasaran dapat tercapai. Strategi komunikasi dalam pembudayaan perlu dilakukan secara bertahap dan kontinyu. Menurut Suyono (2009) strategi komunikasi dalam pembudayaan dapat dilakukan dalam tahapan awal, tahap pembinaan, tahap pelembagaan, dan tahap reward. `Dalam tahap awal pembudayaan, komunikasi dilakukan secara massal yang ditujukan kepada semua personil sekolah. Tahapan ini dilakukan secara sederhana sehingga bisa dipahami semua orang. Misalnya dalam pembudayaan Televisi Pendidikan (TVE), kepala sekolah memberikan arahan sambil menonton bersama-sama acara- acara TVE yang menarik bagi sasaran.
Selanjutnya adalah tahap pembinaan ( maintenance). Pada tahapan ini komunikasi dilakukan untuk kelompok tertentu. Komunikasi massal masih diperlukan tetapi frekuensinya dikurangi. Segmentasi sasaran sudah mulai dibentuk, misalnya pada kelompok siswa yang sudah mulai tertarik pada TIK, dilakukan kegiatan pelatihan, pendampingan, bekerjasama dengan pihak terkait, atau mengintegrasikan tugas-tugas sekolah dengan konten yang ada di TIK, atau bekerjasama dengan orangtua (komite sekolah) dalam pemanfaatn TIK.
Tahap pelembagaan, merupakan tahapan penguatan supaya pemanfaatan TIK di sekolah dapat melembaga atau membudaya. Dalam tahapan ini perlu diciptakan sumber informasi dari anggota atau kelompok sasaran, komunikasi
juga dilakukan secara variatif dan homofily atau komunikasi antar komunitas yang telah memiliki kesamaan diantara sasaran. Misalnya, komunikasi antara komunitas pecinta televisi edukasi, pencinta radio edukasi, pencinta e- dukasi.net, dan komunitas lainnya. Dalam tahapan ini di sekolah dapat melakukan berbagai kegiatan seperti: mengintegrasikan proses pembelajaran termasuk tugas-tugs siswa dengan konten TIK, membentuk extra kulikuler jenis TIK tertentu, membina club pecinta atau komunitas TIK tertentu, menggalang dukungan orangtua dan dinas pendididkan, atau dengan pihak swasta melalui program corporate social responsibility (CSR).
Tahap terakhir, reward (recognition), diberikan kepada yang berprestasi untuk memberikan status tertentu pada diri dan komunitasnya. Kegiatan dalam tahapan ini diantaranya: lomba antar siswa, guru dan personil sekolah lainnya dalam pemanfaatan TIK. Bentuk apresiasi bagi yang aktif dapat diberikan dalam bentuk hadiah, testimoni, exposure media, dan bentuk lainnya. Dalam konsep pembudayaan hindari hukuman karena hukuman akan menimbulkan sikap antipati. Kesalahan atau kegagalan perlu diperbaiki melalui kegiatan bimbingan dan pembelajaran lainnya.

## KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Pembudayan teknologi informasi dan komunikasi di sekolah adalah proses mengubah perilaku semua insan di sekolah (kepala sekolah, guru, siswa, tenaga kependidikan, dan tenaga administrasi) dan pihak terkait lainnya untuk memanfaatkan TIK menjadi suatu kebiasaan. Kebiasaan pemanfaatan TIK ini dilakukan baik untuk keperluan pembelajaran, administrasi, komunikasi, dan kegiatan lainnya dalam mendukung peningkatan kualitas pendidikan.
Teknologi informasi dan komunikasi telah membudaya di sekolah diwujudkan dalam gagasan, aktivitas, dan artefak. Gagasan berupa komitmen sekolah untuk memanfaatkan TIK. Aktivitas diwujudkan dalam berbagai kegiatan sekolah baik pembelajaran, komunikasi, dan administrasi yang telah menggunakan TIK. Sedangkan artefak  berupa hasil karya sekolah terdokumentasikan dengan baik dan dapat diakses dengan mudah melalui teknologi informasi dan komunikasi.
83 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234
Teknologi informasi dan komunikasi adalah hasil suatu inovasi. Namun dalam pembudayaan teknologi ini menggunakan pendekatan top down dan bottom up. Penyatuan dua pendekatan ini dapat saling melengkapi dan melahirkan joint planning yang dapat mengakomodir kebutuhan, permasalahan, dan potensi sasaran yang ada di sekolah dalam pendayagunaan TIK.
Strategi pembudayaan dimulai bahwa pembudayaan TIK di sekolah dilakukan secara terprogram dengan sasaran semua personil sekolah dan pihak-pihak terkait lainnya. Selanjutnya proses pembudayaan, dimulai dari hal-hal yang sederhana dan mudah. Kegiatan sosialisasi dan bimbingan pemanfaatan perlu dilakukan secara variatif dan kontinyu. Dalam pembudayaan pemberian penghargaan atau pengakuan kepada semua sasaran yang berprestasi perlu dilakukan, walaupun prestasi ini dalam tahap awal masih sederhana. Semua sasaran pembudayaan dilibatkan mulai dari tahapan perencanaan, pelaksanaan, bimbingan, dan evaluasi pemanfaatan. Proses komunikasi dalam pembudayaan dapat dilakukan dalam
tahapan awal, tahap pembinaan, tahap pelembagaan, dan tahap reward.

## Saran
Pembudayaan hakekatnya adalah proses mengubah perilaku atau kebiasaan. Oleh karena itu pembudayaan TIK tidak cukup hanya menyediakan infrastruktur dan konten TIK saja tetapi perlu dibangun SDM sasaran agar memiliki kesadaran, siap, dan mampu memanfaatkannya.
Pembudayaan TIK di sekolah hendaknya memperhatikan kebutuhan, permasalahan dan potensi sekolah, sehingga pemanfaatan TIK dapat lebih efektif dan optimal.
Pembudayaan perlu dilakukan secara terencana, kontinyu, dan terintegrasi. Upaya pembudayaan juga perlu dilakukan secara bertahap, variatif, dan berkesinambungan yang melibatkan semua pihak terkait sesuai perannya masing-masing. Pembudayaan sulit tercapai apabila dilakukan secara parsial. Dengan kata lain pembudayaan TIK perlu dilakukan secara holistik sesuai kebutuhan, permasalahan, dan potensi yang ada di sekolah.

## PUSTAKA ACUAN
Anwas, Oos M. 2009. Pemanfaatan Media dalam Pengembangan Kompetensi Penyuluh Pertanian. Disertasi: Program Studi Ilmu Penyuluhan Pembangunan, Departemen Sains Komunikasi dan Pengembangan Masyarakat Pascasarjana IPB Bogor.
Asngari, Pang S. 2001. Peranan Agen Pembaharuan/Penyuluh dalam Usaha Memberdayakan (empowerment) Sumber Daya Manusia Pengelola Agribisnis. Orasi Ilmiah Guru Besar Tetap Ilmu Sosial Ekonomi IPB. Bogor, 15 September.
Kincaid, D. Lawrence dan Wilbur Schramm. 1987. Asas-Asas Komunikasi Antar Manusia. Edisi Indonesia. Jakarta: LP3ES.
Oepen, Manfred. 1988. Development Support Communication in Indonesia. Edisi Indonesia: Media Rakyat: Komunikasi Pembangunan Masyarakat. P3M Jakarta. Pustekkom, Depdiknas. 2011. Laporan Rapat Koordinasi Pemanfaatan Teknologi Informasi dan Komunikasi di Bali. Jakarta: Pustekkom Depdiknas. Rogers, Everett  M. 1995. Diffusion of Innovations. Fourh Edition. New York:The Free Press. Rogers, Everett M. dan F. Floyd Shoemaker. 1987. Communication of innovations terjemahan Abdillah Hanafi “ Memasyarakatkan Ide-Ide Baru. Surabaya: Usaha Nasional. Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI). 2011. Jakarta: Pusat Bahasa: Kemdiknas. http:// pusatbahasa.diknas.go.id/kbbi/index.php (24 April 2011)
Freire, Paulo. 1973. E ducation for Critical Consciousness.  New York: The Seabury Press __________. 1984. Pendidikan Pembebasan, Perubahan Sosial. Penerjemah Mien Joebhar.  Jakarta: PT Sangkar Pulsar Suyono, Haryono. 2009. Mengubah Loyang Menjadi Emas: Autobiografi Haryono Suyono. Jakarta: Citra Kharisma Bunda.
Wikipedia. 2011. http://id.wikipedia.org/wiki/Teknologi_Informasi_Komunikasi (24 April 2011)
Oos M. Anwas, Pembudayaan Teknologi Informasi Dan Komunikasi Di Sekolah