## Pengaruh Penggunaan K ȋb ar Terhadap Keterampilan

## Membaca Bahasa Arab Pada Anak Disleksia
Silvi Tantri Wulandari 1 , Ferawati 2 , 1,2 Program Studi Bahasa dan Sastra Arab Universitas Ahmad Dahlan, Indonesia
Article Info ABSTRACT Article history: Received, Januari 5, 2019 Accepted, Maret 3, 2019 This  research  aims  to  describe  how  dyslexic  children  pronounce  Arabic words  in K ȋ bAr book,  to  mention  the  factors  that  can  cause  pronunciation change in dyslexic children and to know the effects of K ȋ bAr towards Arabic reading  ability  in  elementary  school  students.  The  method  used  in  this research  is  experimental  with  single  subject  and  A-B-A  design  including baseline  1,  intervention,  and  baseline  2.  The  subjects  in  this  research  are three  third  grade  dyslexic  students  of  elementary  school  of  Sempu, Yogyakarta.  The  data  are  gathered  with  reading  test  and  then  the  data  are being analyzed statistically using descriptive method with  visual graph both within and inter condition. The result suggested that there was in increase in students  reading  ability  which  was  seen  from  the  mean  level  of  the  three subjects.  The  mean  in PAV  subject  increased  in  baseline  1  from  66.64%  to 87.47%  in  the  intervention  stage  and  it  further  increased  to  98.61%  in baseline 2. The mean in subject AN also increased from 62.47% in baseline 1 to  80.56%  in  the  invention  stage.  It  further  increased  to  93%  in  baseline  2. Thirdly, the mean in subject GAS rose from 54.16% in baseline 1 to 76.4% in  intervention  stage  and  further  improved  to  87.47%  in  baseline  2.  Thus, there  were  significant  increases  in  all  subjects.  Subject  VAG  experience significant increase as much as 24.47% while subject AN increased as much as  30.53%.  Similarly,  the  last  subject,  GAS  showed  a  significant  increased 33.31%.  the  percentage  of  overlapping  data  of  the  three  subjects  was  0% which meant that K ȋ bAr can increase students Arabic reading skill especially in Arabic hijaiyyah words
Keywords:
Kȋbar Media Arabic Reading Skil
Dyslexic
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Corresponding Author:
Silvi Tantri Wulandari, Program studi Pendidikan Agama Islam, Universitas Ahmad Dahlan, Email: silvi.wulandari @uad.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Bahasa  merupakan  sistem  perlambangan  yang  secara  arbitrer  dibentuk  atas  unsur-unsur  bunyi ucapan  manusia  dan  digunakan  sebagai  sarana  berinteraksi.  Proses  berinteraksi  menggunakan  bahasa diperlukan  kemampuan  bahasa  yang  baik.  Kemampuan  berbahasa  yang  baik  dapat  diperoleh  apabila setiap  orang  mampu  menguasai  4  tahapan  dalam  berbahasa  yaitu  mulai  dari  mendengarkan,  berbicara, membaca,  dan  menulis.  Dua  tahap  yang  pertama  berkaitan  dengan  bahasa  lisan  dan  dua  tahap  terakhir berkaitan dengan bahasa tulisan (Darwojo 2008, 299). Apabila salah satu dari empat tahap tersebut tidak dapat dilalui dengan sempurna maka akan terdapat hambatan dalam pemerolehan bahasa. Terutama pada pemerolehan bahasa kedua atau bahasa asing salah satunya yaitu bahasa Arab.
Berbagai problematika atau kesulitan yang dihadapi dalam proses pembelajaran bahasa arab yaitu 1) problem  linguistik  yang  terdiri  dari  problem  tataran  bunyi  ( musykilah  ilm  al-ashwat ),  problem  kosakata
30
( musykilah  ilm  al-mufradat ), problem  tata  kalimat  ( musykilah  al  tarkib al-lughawiyah ), problem  tulisan ( musykilah al-kitabah ), 2) problem non linguistik yaitu tujuan, kurikulum, alokasi waktu, tenaga pengajar, siswa,  metode,  media,  evaluasi,  kebijakan  pemerintah,  lingkungan  sosial,  dan  perbedaan  sosiokultural masyarakat  Arab  dengan  non  Arab  (Asyrofi  2014,  41-57).  Problematika-problematika  pemerolehan bahasa  yang  telah  disebutkan  di  atas,  selain  mengalami  hambatan  dalam  membaca  anak-anak  juga mengalami hambatan dalam hal menulis yang berkaitan dengan problem linguistik. Disleksia yang akrab disebut  dengan  kesulitan  membaca  termasuk  dalam  salah  satu  kategori  penyimpangan  atau  kelainan dalam tingkah laku berbahasa (Mar’a 2005, 82).
Dislekssia  termasuk  dalam  kategori  patologi  Bahasa  yang  merupakan  bidang  garap  psikolinguistik dan berkaitan dengan empat topik utama: (a) komperhensif, yakni proses-proses mental yang dilalui oleh manusia  sehingga  mereka  dapat  menangkap  apa  yangb  dikatakan  orang  dan  memahami  apa  yang dimaksud, (b) produksi, yakni proses-proes mental pada diri kita yang membuat kita dapat berujar seperti yang  ita  ujarkan,  (c)  landasan  biologis  serta  neurologis  yang  membuat  manusia  bisa  berbahasa,  dan  (d) pemerolehan baasa, yakni bagaimana anak memperoleh bahasa mereka (Darwodjo 2008, 7).
Penelitian  Nursara  (2018)  menyebutkan  bahwa  anak  disleksia  mengalami  kesulitan  dalam mengingat  beberapa  alphabet  termasuk  membedakan  huruf  yang  terlihat  hampir  sama  bentuknya  pada alphabet  bahasa  Indonesia  seperti  dalam  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Siska  Nursara  (2018)  di  SD Negeri  Sempu  ditemukan  subjek  yang  mengalami  disleksia  dengan    kesulitan  membedakan  huruf  yang hampir mirip bentuknya seperti p,q,b,d. Penelitian  Helmanita  dengan subjek dengan anak disleksia yang berinisial  NYR  (usia  7  tahun  –iqra’  1)  dan  NRA  (usia  10  tahun-iqra’  4)  ditemukan  beberapa  kesalahan dalam membaca iqra’ salah satunya, yaitu 1) subjek dengan inisial NRA membaca iqra’ dengan kesalahan dua hal yakni kesamaan bentuk huruf seperti ج dibaca خ ح , ح dibaca خ ج , ص dibaca ض , ط dibaca ظ dan sebaliknya, 2) kesamaan bunyi seperti ح dibaca ه dan sebaliknya, ث dibaca س dan sebaliknya. Penelitian- penelitian di atas dapat memberikan kesimpulan bahwa subjek yang akan diteliti juga diasumsikan akan mengalami  kesulitan  dalam  mempelajari  huruf-huruf  hijaiyah  yang  mempunyai  kesamaan  dalam  hal bunyi dan bentuknya
Salah  satu  solusi  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  permasalahan  pada  anak  disleksia  dalam berbahasa  Arab  yaitu  dengan  menggunakan  media.  Media  K ȋb Ar  merupakan  suatu  buku  yang dikembangkan dari IQRA’ dan didesain sesuai karakteristik perkembangan anak-anak serta isinya lebih ditekankan  pada  pembelajaran  makharijjul  huruf  termasuk  peletakan  huruf-huruf  yang  hampir  sama dalam hal bentuk serta bunyi  agar pembelajar dapat lebih mencermati perbedaan bunyi  setiap hurufnya. K ȋb Ar  telah  diterapkan  pada  salah  satu  TK  K ȋb Ar  PLUS  yang  ada  di  Yogykarta  dan  telah  dilakukan sebuah penelitian penggunaan K ȋb Ar dengan  metode K ȋb Ar untuk anak usia dini oleh Maherlina Muna Ayuhana  pada  tahun  2012  bahwa  hasil  dari  penelitian  tersebut  adalah  penerapan  metode  K ȋb Ar  dapat meningkatkan kemampuan membaca al qur’an (Muna 2012).
Berbagai  hal  dan  permasalahan  yang  telah  dipaparkan  di  atas  memberikan  landasan  bahwa  dalam penelitian ini akan dikaji pengaruh penggunaan K ȋb Ar terhadap kemampuan membaca bahasa Arab pada anak disleksia di SD Negeri Sempu. Berdasarkan uraian di atas, maka tiga pertanyaan yang ingin dijawab dalam  peneltian  ini.  Pertama,  bagaimana  pelafalan  kosakata  Bahasa  Arab  pada  anak  disleksia  terhadap buku  K ȋb Ar?  Kedua,  apa  saja  faktor  penyebab  perubahan  pelafalan  kosakata  Bahasa  Arab  pada  anak disleksia?  Dan  ketiga,  bagaimana  pengaruh  penggunaan  K ȋb Ar  terhadap  ketrampilan  membaca  Bahasa Arab pada anak disleksia?

## 2. METODE 2.1. Jenis penelitian
Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  yang  berusaha  mencari  pengaruh    variabel  tertentu terhadap  variabel  yang  lain  dalam  kondisi  yang  terkontrol  secara  ketat.  Desain  penelitian  eksperimen subjek  tunggal  yang  digunakan  yaitu  desain  reserval  dengan  pola  A-B-A.  penelitian  ini  terdapat intervensi  individu  (Hamid  2014,  43).  Penelitian  tersebut  termasuk  pada  penelitian single  subject research atau yang disebut SSR (Sunanto 2005, 29). Eksperimen tunggal dipilih dengan alasan sebagai berikut.  Pertama,  eksperimen  ini  dianggap  paling  cocok  untuk  meneliti  manusia,  terutama  apabila perilaku  yang  diamati  tidak  mungkin  diambil  rata-ratanya.    Kedua,  faktor  etis  yaitu  kelompok  kontrol yang  tidak  menerima  perlakuan  ( treatment ),  yang  seharusnya  mereka  juga  berhak  untuk  memperoleh intervensi.  Terakhir,  kecilnya  ukuran  populasi.  Lebih  dari  itu,  desain  penggunaan  kasus  tunggal  sering dipakai pada “ clinical setting” tekanan  pokoknya  adalah  pada  efek  terapi,  bukan  pada  kontribusi  pada pada efek terapi, bukan pada kontribusi pada landasan penelitian.
Penelitian dengan desain subjek tunggal selalu dilakukan perbandingan antara fase baseline dengan sekurang-kurangnya  satu  fase intervensi (Sunanto  2005,  54).  Desain  penelitian  eksperimen  subjek tunggal  yang digunakan  yaitu desain reserval dengan pola A-B-A. Desain reserval dengan pola A-B-A
31 merupakan  salah  satu  pengembangan  dari  desain  dasar  A-B.  Pada  desain  A-B-A  setelah  pengukuran pada  kondisi  intervensi  (B)  pengukuran  pada  kondisi baseline kedua  (A2)  diberikan.  Penambahan kondisi baseline kedua  (A2)  ini  dimaksudkan  sebagai  kontrol  untuk  fase  intervensi  sehingga memungkinkan  untuk  menarik  kesimpulan  adanya  hubungan  fungsional  antara  variabel  bebas  dan variabel  terikat.  Struktur  desain  A-B-A  adalah  seperti  digambarkan  di  bawah  ini  (Sunanto  et  al  2005, 59).

## 2.2. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri Sempu, Temben, Sleman, Yogyakarta yang dilaksanakan pada tanggal 29, 30 Maret dan 5, 6, 11-13 April 2019.

## 2.3. Subjek dan Penelitian
Subjek penelitian ini adalah siswa SD Negeri Sempu. Subjek penelitian tersebut adalah siswa yang mengalami  kesulitan  belajar  spesifik  (disleksia)  sebanyak  3  orang    (PAV,  AN,  dan  GAS)  dengan identitas dan karakteristik dari hasil analisis psikolog. Objek yang digunakan dalam penelitian ini berupa K ȋ b Ar.  K ȋ b Ar  merupakan  suatu  media  hasil  inovasi  IQRA’  yang  didesain  lebih  menarik  dan  sesuai dengan  karakteristik  anak-anak.    Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  yaitu  berupa  media  K ȋ b Ar. Penelitian  eksperimen  ini  memiliki single  subject dengan  dua  variabel  yaitu    variabel  bebas  (variabel eksperimental)  dan  variabel  terikat.  Variabel  terikat  yang  dimaksud  dalm  penelitian  ini  berupa  anak disleksia di SD Negeri Sempu Yogyakarta.

## 2.4. Variabel Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian single  subject dengan  dua  variable,  yaitu  variable  bebas (variable  eksperimental)  dan  variable  terikat.  Variable  bebas  merupakan  situasi  atau  stimulus  yang dimanipulasi,  sengaja  dilakukan,  dan  kekhasan  bentuk  atau  prosedurnya  ditentukan  oleh  peneliti  yang akan  mempengaruhi  variable  terikat  (Latipun  2015:  43).  Variable  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah media K ȋ b Ar. Adapun variable terikat yang diobservasi dan dicatat oleh peneliti yang bentuknya berupa perilaku  subjek  yang  hendak  diukur  (Latipun  2015:  44).  Variable  terikat  dalam  penelitian  ini  adalah siswa disleksia di SD Negeri Sempu.

## 2.5. Teknik dan Instumen Pengumpulan Data
Instrument penelitian ini menggunakan soal pada tes baseline 1 (IA) dan baseline 2 (A2). Instrumen non  tes  berupa  dokumentasi  dan  observasi.  Dokumentasi  menggunakan  instrumen  ceklis,  sedangkan observasi yang dilakukan pada baseline 1 (A1), intervensi (B) dan baseline 2 (A2) menggunakan ratting scale dan ceklis. Instumen lengkap tes ini seperti yang tertera di bawah ini.
1) Kisi-kisi soal tes
a) Tes awal (Baseline A1)
Baseline  A1  digunakan  pada  tahap  awal  sebelum  adanya  intervensi  yang  berfungsi  untuk mengetahui ketrampilan membaca siswa disleksia.
TABLE I.
K ISI - KISI I NSTRUMEN B ASELINE (1A) Sesi Variabel Aspek Indicator Jumlah butir soal Nomor butir soal 1, 2, Dan 3 Ketrampilan membaca Bahasa Arab Huruf hijaiyah Kesamaan bentuk 3 1, 2, 3 Kesamaan bunyi 3 4, 5, 6 b) Tes kedua (intervensi)
Intervensi diberikan dengan menggunakan media K ȋ b Ar
TABLE II. K ISI - KISI I NSTRUMEN I NTERVENSI (B) Sesi Variable Aspek Indicator Jumlah butir soal Nomor halaman Media KȋbAr 1 Ketrampilan membaca Huruf hijaiyah Kesamaan bentuk 2 2,4 Kesamaan bunyi 2 1,3
32 Bahasa Arab Semua huruf hijaiyah 2 27 2 Ketrampilan membaca Bahasa Arab Huruf hijaiyah Kesamaan bentuk 2 7,12 Kesamaan bunyi 2 5,6 Semua huruf hijaiyah 2 28 3 Ketrampilan membaca Bahasa Arab Huruf hijaiyah Kesamaan bentuk 2 13, 14 Kesamaan bunyi 2 7,8 Semua huruf hijaiyah 2 27 4 Ketrampilan membaca Bahasa Arab Huruf hijaiyah Kesamaan bentuk 2 15, 18 Kesamaan bunyi 2 10, 11 Semua huruf hijaiyah 2 28 5 Ketrampilan membaca Bahasa Arab Huruf hijaiyah Kesamaan bentuk 2 20, 21 Kesamaan bunyi 4 13, 19, 16 6 Ketrampilan membaca Bahasa Arab Huruf Hijaiyah Kesamaan bentuk 4 24, 25, 26 Kesamaan bunyi 2 17, 22
c) Tes Akhir (Baseline 2)
Baseline  A2  merupakan  tes  yang  diberikan  pada  taap  ketiga  setelah  diberikan  intervensi. Tujuan baseline A2 yaitu untuk mengetahui ketrampilan membaca Bahasa Arab pada anak disleksia setelah diberikan intervensi menggunakan media K ȋ b Ar.
TABLE III. K ISI - KISI I NSTRUMEN B ASELINE 2 (A2) Sesi Variable Aspek Indicator Jumlah butir soal Nomor butir soal 1,2, dan 3 Ketrampilan membaca Bahasa Arab Huruf hijaiyah Kesamaan bentuk 3 1, 2, 3 Kesamaan bunyi 3 4, 5, 6
Perhitungan skor pada saat dilakukannya tes  yang digunakan adalah rating scale,  yaitu ‘data mentah yang diperoleh berupa angka kemudian ditafsirkan dalam pengertian kualitatif’ (Sugiyono, 2016: 97). Berikut ini skala penilaian pada penelitian ini.
TABLE IV. K RITERIA S KOR P ENLIAIAN T ES M EMBACA
Skor Kriteria 1 Dapat membaca semua huruf hijaiyah dengan bantuan guru 2 Dapat membaca huruf hijaiyah sebanyak 50% dari jumlah soal secara mandiri
3 Dapat membaca semua huruf hijaiyah dengan lafal yang tepat disertai sedikit bantauan guru
4 Dapat membaca semua huruf hijaiyah dengan lafal yang tepat secara mandiri
Skor  yang  diperoleh  melalui  kegiatan  membaca  dan  menulis  tersebut  kemudian  diubah  dalam  bentuk presentasi. Rumus penliaian yang digunakan dalam penelitian ini yaitu (Purwanto, 2013: 102):
NP=
Skor yang diperoleh X 100 Keterangan: NP = Nilai persen yang dicari R = Skor mentah yang diperleh siswa SM = Skor maksimum ideal dari tes 100 = Bilangan tetap
Skor maksimum

## 2.6. Validitas dan Reabilitas Instrumen
Validitas  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  validitas  isi  (content  validity)  yang menunjukkan  pada  suatu  instrument  yang  memiliki  kesesuaian  isi  dalam  mengungkap/mengukur yang akan diukur (Margono 2014, 188). Jenis reabilitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah r Pearson.

## 2.7. Teknik Analisis Data
Metode analisis yang digunakan dalam penelitian ini adalah  metode analisis visual dengan analisis perubahan dalam kondisi dan analisis antar kondisi.
1) Analisis Grafik
Analisi visual grafik meliputi analisis dalam dantar kondisi dengan beberapa komponen sebagai berikut (Sunanto, et al 2005, 104).
a. Komponen analisis dalam kondisi
1. Panjang kondisi
2. Estimasi kecenderungan arah
3. Kecenderungan stabilitas
4. Jejak data
5. Level stabilitas dan rentang
6. Level perubahan
b. Analisis antar kondisi
1. Jumlah variable yang diubah
2. Perubahan kecenderungan arah dan efeknya
3. Perubahan stabilitas
4. Perubahan level
5. Data overlap
c. Langkah-langkah analisis dalam kondisi
Langkah-langkah analisis dalam kondisi (Sunanto, et al 2005, 108) adalah sebagai berikut:

## Langkah ke 1
Isi baris perama huruf kapital sesuai dengan kondisinya misalnya (A1) untuk baseline 1, (B) untuk intervensi dan (A2) untuk baseline 2.

## Langkah ke 2
Menurut panjang interval, panjang interval menunjukkan ada beberapa sesi dalam kondisi tersebut. Kondisi A/1 B/1 A/2 1.Panjang kondisi ….. ….. …..

## Langkah ke 3
Mengestimasi kecenderungan arah dengan menggunakan metode belah dua (spilt-middle) Kondisi A/1 B/1 A/2 2.Estimasi kecenderungan Arah ….. (   ) ….. (   ) ….. (   ) Langkah ke 4 Menentukan kecenderungan stabilitas Skor tertinggi X Kriteria= Stabilitas Rentang stabilitas
Langkah ke 5 Menentukan kecenderungan jejak data Kondisi A/1 B/2 A/2 4.kecenderungan jekak ….. (  ) ….. (  ) ….. (  ) Langkah ke 6 Menentukan level stabilitas dengan rentang Langkah ke 7 Menentukan level perubahan Data  yang besar - Data yang kecil (hari ke…) = Presentasi stablitas (hari ke…)
Dengan demikian, level perubahan data dapat ditulis seperti berikut ini.
Kondisi A/1 B/2 A/2 Level perubahan rentang ….. ….. …..
a. Langkah-langkah analisis antar kondisi Langkah-langkah analisis antar kondisi sebagai berikut (Sunanto, et al 2005, 114):
Langkah ke 1 Menentukan jumlah variable yang diubah Perbandingan kondisi A/1 B/2 A/2 1.Jumlah variable yang diubah ….. ….. ….. Langkah ke 2
Menentukan perubahan kecenderungan arah dengan mengambil data pada analisis dalam kondisi di atas.
Perbandingan kondisi A/1 B/2 A/2 2.Perubahan  kecenderungan arah dan efeknya ….. ….. ….. (   ) (   ) (   ) Langkah ke 3 Menentukan perubahan kecenderungan stabilitas Perbandingan kondisi A/1 B/2 A/2 3. Perubahan kecendurungan stabilitas (    ) (    ) (    ) Langkah ke 4 Menentukan level perubahan Perbandingan kondisi A/1 B/2 A/2 2.Perubahan level ….. ….. ….. (   ) (   ) (   ) Langkah ke 5 Menentukan overlap data pada kondisi baseline (A1) dengan intervensi (B) dan baseline (A2) Perbandingan kondisi A/1 B/2 A/2 5.Presentase overlap (   ) (   ) (   ) Kondisi A/1 B/2 A/2 5.Level stabilitas dan rentang (   ) (   ) (   )
35

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 4.1. Hasil Penelitian
Penelitian  eksperimen  SSR  pola  A-B-A  yang  telah  dilaksanakan  ini  terdiri  dari  tiga  subjek,  akan tetapi proses penelitian ataupun treatmen dilakukan secara individu. subjek mengalami kesulitan dalam mengucapkan beberapa huruf yang bentuk dan bunyinya hampir sama seperti   ﺯ dengan ﺫ, ض dengan ظ, antara huruf ث ت ب, ف dengan ﻡ, ل dengan ﺩ, serta ظ dengan ﻁ.

## 4.2. Hasil Uji Hipotesis
Langkah  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  untuk  menguji  hipotesis  yaitu  dengan  menganalisis hasil  data baseline 1  (A1),  Intervensi  (B), baseline 2  (A2)  menggunakan  analisis  dalam  kondisi  dan antar  kondisi.  Proses  analisis  grafik  selesai,  kemudian  diuraikan  menggunakan  statistik  deskriptif. Hipotesis  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini  adalah  Media  K îb Ar  berpengaruh  untuk  meningkatkan keterampilan membaca bahasa Arab pada anak disleksia di SD Negeri Sempu.
Hasil pengukuran yang telah didapat dalam penelitian ini digunakan untuk mengetahui seluruh hasil penelitian pada ketiga subjek yang sudah dilakukan pada masing-masing kondisi pada tahap baseline 1 (A), intervensi (B), dan baseline 2 (A2) yang dibuktikan dengan deskripsi data hasil pengukuran. Hasil penelitian  pada  subjek  berinisial  PAV  diperoleh  rata-rata  skor  akumulasi  pada  fase baseline 1  (A1) sebesar 66,64%, fase intervensi (B) sebesar 87,47% dan fase baseline 2 (A2) sebesar 98,61%. Hasil penelitian subjek kedua dengan inisial AN, diperoleh rata-rata skor akumulasi pada fase baseline 1 (A1) sebesar 62,47%, fase intervensi (B) sebesar 80,56% dan fase baseline 2 (A2) sebesar 93%. Hasil penelitian  subjek  ketiga  dengan  inisial  GAS,  diperoleh  rata-rata  skor  akumulasi  pada  fase baseline 1 (A1) sebesar 54,17%, fase intervensi (B) sebesar 76,38% dan fase baseline 2 (A2) sebesar 87,37%. Data tersebut  dapat  memberikan  kejelasan  dan  menunjukkan  bahwa  dengan  digunakannya  media  K îb Ar dapat  memberi  pengaruh  dalam  meningkatkan  keterampilan  membaca  bahasa  Arab  khususnya  huruf hijaiyah  pada  ketiga  subjek  karena  adanya  peningkatan  skor  dari  fase baseline 1  (A1),  intervensi  (B) dan  fase baseline 2 (A2)

## 4.3. Pembahasan
Permasalahan-permasalahan  yang  telah  diuraikan  di  atas,  dapat  diatasi  dengan  diberikan  solusi menggunakan media K îb Ar. Media K îb Ar selain berfungsi untuk membantu menghafal serta memahami huruf  hijaiyah  baik  dari  segi  makhorijul  huruf  dan  bentuknya  juga  mempunyai  berbagai  kelebihan. Proses  penelitian  ini  diperoleh  dari  penilaian  keterampilan  membaca  huruf  hijaiyyah  dari  tiga  subjek. Pertama,  subjek  inisial  PAV  pada  fase baseline 1  (A1)  keterampilan  membaca  huruf  hijaiyah  sebelum intervensi  menggunakan  media  K îb Ar  berada  pada  rentang  61,34%  hingga  71,94%.  Kondisi  intervensi menggunakan  media  K îb Ar  dilakukan  sebanyak  6  sesi  dengan  hasil  keterampilan  membaca  huruf hijaiyah  yang  diperoleh  PAV  pada  rentang  80,6%  hingga  94,34%. Pengukuran  keterampilan  membaca hruuf  hijaiyah  pada baseline 2  dilakukan  sebanyak  3  sesi  sebagai  kontrol  setelah  diberikan  intervensi menggunakan  media  K îb Ar.  Hasil  keterampilan  membaca  PAV  pada  kondisi baseline 2  berada  pada rentang 91,11% hingga 106,11%.
Uraian  di  atas  diketahui  bahwa  data mean  level pada  kondisi baseline 1,  intervensi  dan baseline 2 berturut-turut  yaitu  66,64%,  87,47%  dan  91,11%.  Melalui  peningkatan mean  level pada  setiap  kondisi menandakan  adanya  peningkatan  atau  membaik.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  prosentase  yang  lebih baik  pada  kondisi  setelah  diberikan  intervensi  ( baseline 2  (A2))  daripada  kondisi  sebelum  diberikan intervensi ( baseline 1 (A1)) yaitu dari 66,64% menjadi 91,11%. Prosentase tersebut menunjukkan selisih atau  peningkatan  +24,47%  dari  kondisi baseline 1  (A1)  ke  kondisi baseline 2  (A2).  Selain mean  level yang meningkat pada setiap kondisi, prosentase data tumpang tindih ( overlap ) adalah 0% pada masing- masing kondisi.
Kedua,  subjek  yang  bernama  AN  memperoleh  skor  pengukuran  keterampilan  membaca  huruf hijaiyah  pada baseline 1  (A1)  dilakukan  sebanyak  3  sesi  berada  pada  rentang  57,6%  hingga  67,4%. Selanjutnya pada kondisi intervensi menggunakan media K îb Ar yang dilakukan sebanyak 6 sesi dengan hasil  keterampilan  membaca  huruf  hijaiyah  yang  diperoleh  AN  pada  rentang  74,26%  hingga  86,86%. Pengukuran  keterampilan  membaca  pada baseline 2  dilakukan  sebanyak  3  sesi  sebagai  kontrol  setelah diberikan intervensi menggunakan media K îb Ar berada pada rentang 85,5%   hingga 100,5%. Pelaksanaan kondisi baseline 1 (A1), intervensi dan baseline 2 (A2) ditemukan beberapa kesalahan dalam  membaca  huruf  hijaiyah.  Diantara  kesalahan  yang  terdapat  pada  proses  membaca  di baseline 1 (A1) yaitu
1) tidak  dapat  melafalkan  bunyi  huruf  secara  tepat  berdasarkan  bentuk  hurufnya  yang  hampir  sama sehingga sering terjadi kesalahan dalam melafalkan dan saling tertukar bunyinya, seperti huruf:
36
( ع غ ), ( ﻡ و ف ), ( ض ف), (ﺵ ث),(ظ ﻁ),(ظ ﻁ ض ص) ,)ث ت ب( ,)ﺩ ل( ,)خ ج ح(.
2) berdasarkan  bunyinya  yang  hampir  sama  sehingga  sering  terjadi  kesalahan  dalam  melafalkan  dan saling  tertukar  bunyinya  seperti  huruf:  (   ﮬ ح ),  (  س  ث),  (ﻁ  ت),  (   ج ﺫﺯ ),  (ع  ﺃ).  Selanjutnya  pada  sesi intervensi (pemberian treatment ) juga terdapat kesalahan dalam dua hal yaitu melafalkan bunyi yang sama pada huruf yang hampir sama bentuknya dan terbalik melafalkan bunyi huruf yang bentuknya hampir sama.
3) Kesalahan yang terdapat pada sesi intervensi, yaitu 1) kesalahan dalam melafalkan bunyi yang sama pada huruf yang hampir sama bentuknya, seperti huruf: ( ﺫ ظ ), (  ج ﺯ ), (ﺯ ﺫ), ( ع غ ), (ج خ ح), (غ خ),(ﺵ ث), (ﻁ ت). 2), terbalik  melafalkan bunyi huruf  yang bentuknya hampir sama, seperti  huruf: (   ل ﻙ ),
(ض ص), (ث ت), (س ﺵ), (ﻁ ظ), (  ف و ), )ﺩ ل(, (ﻁ ص), (ﺯﺭ), (  ف ﻕ ), ( ﻡ ف و ﻕ ).
Kesalahan yang ada pada sesi baseline 2 (A2) juga hampir sama dengan kesalahan pada baseline 1 dan  intervensi.  Proses treatment selesai  diberikan  menggunakan  media  K îb Ar  ada  peningkatan  dalam melafalkan  bunyi  huruf  serta  dapat  meningkatkan  kemampuan  menghafal  huruf  hijaiyah  pada  ketiga subjek tersebut.  Kesalahannya, yaitu 1) kesalahan dalam  melafalkan bunyi  yang  sama  pada huruf  yang hampir sama bentuknya, seperti huruf:(  ج ﺯ ), (خ ج ح(. 2) terbalik melafalkan bunyi huruf yang bentuknya hampir sama, seperti huruf: (ث ت), (س ﺵ), ( ع غ ). Ketiga, lupa bunyi beberapa huruf, seperti: ,ع ,ﺫ ,ﻕ ص )  ض  ).  Kesalahan-kesalahan  yang  terjadi  pada  sesi  baseline  1,  intervensi  dan  baseline  2  disebabkan karena adanya: 1) hambatan fonologis berupa grafem, dan fonem, 2) hambatan system visual pada huruf- huruf kembar.
4.4. Keterbatasan penelitian
1. Keterbatasan  waktu  penelitian  terkait  jam  belajar  siswa  di  sekolah  sehingga  kurang  maksimal dalam pelaksanaannya.
2. Tidak ada Resource center sehingga kurang nyaman untuk pelaksanaan penelitian.
3. Pada  beberapa  sesi  peneliti  berperan  sebagai  pemberi  intervensi  sekaligus  sebagai  pengamat saat  proses  intervensi  sehingga  dalam  mencatat  hasil  observasi  kesalahan  membaca memerlukan koreksi ulang setelah kegiatan intervensi berakhir.
4. Tidak dilakukan uji reliabilitis instrumen, karena tidak ditemukan subjek yang homogen untuk dilakukan uji tersebut.
5. Penelitian  hanya  dilakukan  dalam  6  hari  karena  mengikuti  jadwal  sekolah  yang  cukup  padat menjelang pelaksanaan USBN siswa kelas VI di SD Negeri Sempu.

## 5. KESIMPULAN
Hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dipaparkan  pada  bab  sebelumnya,  dapat  disimpulkan sebagai berikut. Pertama, Hasil tes membaca yang telah dilakukan pada baseline A-B-A terhadap media K ȋ b Ar bahwa ketiga subjek dalam penelitian mengalami kesulitan membedakan bentuk dan bunyi huruf yang hampir sama. Kedua, Faktor penyebab perubahan pelafalan huruf hijaiyah, diantaranya hambatan fonologi,  hambatan  sistem  visual  pada  huruf-huruf  kembar,  faktor  eksternal  dan  internal  yang  dialami anak  disleksia.  Ketiga,  Penerapan  media  K ȋ b Ar  berpengaruh  untuk  meningkatkan  keterampilan membaca subjek VAG, AN, dan GAS. Hal tersebut dibuktikan dengan adanya peningkatan prosentase ketercapaian ketiga subjek yang didapat pada setiap fase saat sebelum diberikan perlakuan dan sesudah diberikan perlakuan. Perolehan mean level ketiga subjek pada penelitian ini, yaitu (1) mean level subjek VAG meningkat dari 66,64% pada kondisi baseline 1 menjadi 87,47% pada saat intervensi dan 98,61% pada saat baseline 2, (2) mean level subjek AN meningkat dari 62,47% pada kondisi baseline 1  menjadi 80,56% pada saat intervensi dan 93% pada saat baseline 2, (3) mean level subjek GAS meningkat dari 54, 16% pada kondisi baseline 1 menjadi 76,4% pada saat intervensi dan 87,47% pada saat baseline 2. Bukti  media  K ȋ b Ar  berpengaruh  juga  didukung  dengan  presentase  overlap  yang  rendah.  Presentase overlap  yang  diperoleh  ketiga  subjek  antar  kondisi baseline 1  dan  kondisi  intervensi  yaitu  0%  serta kondisi intervensi dengan baseline 2 yaitu sebesar 0%
Hasil penelitian dan pembahasan  yang telah dijelaskan pada bab sebelumnya    menyatakan bahwa media  K ȋ b Ar  memberikan  pengaruh  membaik  pada  keterampilan  membaca  huruf  hijaiyah  pada  anak disleksia,  maka  peneliti  mengajukan  beberapa  saran  yaitu:Bagi  Orang  Tua.  Penggunaan  media  K ȋ b Ar dapat diteruskan dalam pembelajaran membaca huruf hijayah anak disleksia pada saat di rumah dengan bimbingan orang tua. Bagi Guru Kelas. Harapannya dari kesalahan subjek yang telah ditemukan dalam penelitian  tersebut  agar  dapat  dijadikan  acuan  dalam  proses  pembelajaran  khususnya  untuk  anak disleksia.  Bagi  Guru  Pembimbing  Khusus.  Harapannya  K ȋ b Ar  dapat  diterapkan  untuk  anak  disleksia dengan menggunakan strategi pengajaran seperti yang telah dilakukan dalam proses penelitian tersebut. Bagi  Sekolah.  Harapannya  media  K ȋ b Ar  dapat  dijadikan  pertimbangan  sebagai  salah  satu  media pembelajaran huruf hijaiyah untuk siswa disleksia di SD Negeri Sempu.
37
Saran  bagi  peneliti  selanjutnya,  sebaiknya  pelaksanan  penelitian  dapat  dilakukan  sebagai  berikut: Memilih  waktu  yang  tepat  agar  penelitian  dapat  dilakukan  secara  efektif  dan    didapatkan  hasil penelitian yang lebih maksimal. Harus dilakukannya kerjasama dan kolaborasi dalam proses penelitian, agar  orang  tua  maupun  guru  agama  dapat  melanjutkan  bimbingan  selanjutnya  kepada  subjek. Melakukan validasi instrumen agar alat ukur yang digunakan dalam penelitian mendapatksan hasil yang reliabel. Membuat PPI (program panduan individual) yang tepat agar proses penelitian dapat dilakukan secara  sistematis  dan  tidak  keluar  dari  tujuan  penelitian.  Melakukan assasment kepada  subjek  agar peneliti dapat melakukan penelitian sesuai kesulitan subjek maupun rekomendasi psikolog.

## REFERENSI
Chaer, Abdul. (2009). Psikolinguistik Kajian Teoritik. Jakarta: Rineka Cipta. Abdurrahman,  Mulyono.  (2012). Anak  Berkesulitan  Belajar;  Teori,  Diagnosa  dan  Remediasinya .  Jakarta: Rineka Cipta.
Asyrofi,  Syamsuddin.  (2014). Model,  Strategi  dan  Permainan  Edukatif  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab, Yogyakarta:Aura Pustaka.
Darmadi, Hamid. (2014). Metode Penelitian Pendidikan dan Sosial; Teori Konsep Dasar dan Implementasi. Bandung: Alfabeta. Darwodjo,  Soenjono.  (  2008). Psikolinguistik:  Pengantar  Pemahaman  Bahasa  Manusia. Jakarta:  Yayasan Obor.
Sunanto,  Juang.,  Koji  Takeuchi  dan  Hideo  Nakata.  (2005). Pengantar  Penelitian  dengan  Subyek  Tunggal. Center for Research on International Cooperation in Education Development. University of Tsukuba. Helmanita, Karlita. (2016). Hambatan Membaca Aksara Arab bagi Anak Disleksia di Sanggar Baca Jendela Dunia. Jurnal  Fakultas  Adab  dan  Humaniora  Universitas  Islam  Negeri  Syahid  Jakarta .  Vol.XXII, No.2, Juli 2016. ISSN:08531692 diakses dari bit.ly/buletinaltursa.
Hermawan, Acep. (2018). Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. Bandung: Remaja Rosdakarya. Latipun. (2015). Psikologi Eksperimen. Malang: UMM Press. Maherlina Muna, Ayuhana. (2012). “Penerapan Metode KIBAR dalam Pembelajaran Al – Qur’an di TK Plus KIBAR” .  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan.  Universitas  Islam  Negeri  Sunan  Kalijaga. Skripsi. Yogyakarta. Diakses dari http://digilib.uin-suka.ac.id.
Melly
handayani, Metode Kibar dalam Baca Tulis Qur’an AUD, diakses dari https://mellyhandayanicyrus.wordpress.com/2015/05/16 metode-kibar /, diakses pada tanggal 25 Maret 2019 pukul 13.45 WIB.
M,  Aphroditta.  (2014). Panduan  Lengkap  Orang  Tua  &  Guru  untuk  Anak  dengan  Disleksia  (Kesulitan Membaca). Yogyakarta: Javalitera. 90 Nurhadi. (2016). Strategi Meningkatkan Daya Baca. Jakarta: Bumi Aksara. Nursara,  Siska.  (2018).  “Efektivitas  Media  SAKURA (Susun  Huruf,  Suku  Kata,dan  Kata )  Berbaris Multisensori  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  bagi  Anak  Disleksia”.  Fakultas  Keguruan dan  Ilmu  Pendidikan.  Universitas  Ahmad  Dahlan. Skripsi. Yogyakarta.  diakses  dari http://digilib.uad.ac.id/.
M.  Griffiths,  Yvonne  and  Margaret  J.  Snowling.  (1984). .”Auditory  word  identification  and  phonological skills in dyslexic
andaverage
readers” University of Californi Diaksesdarihttps://www.cambridge.org/core/journals/applied-psycholinguistics/. Mar’at, Samsunuwiyati. (2005). Psikolinguistik suatu pengantar . Bandung:Refika Aditama. Muhammad Sholihuddin, S.Q, “Mengoptimalkan Potensi, hlm 2 Rahim, Farida. (2011). Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar. Jakarta: Bumi Aksara.
Sholihuddin,  Muhammad,  S.Q,  “Mengoptimalkan  Potensi  Anak  Menghafal  Al-  Qur‟ān”, http://metodeKibAr.blogspot.com/2011/06/mengoptimalkan  potensi-  anak-menghafal.html,  diunduh tanggal 25 Januari 2019.
Syamsuddin,  Asyrofi.  (2014). Model  dan  strategi  permainan  edukatif  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab . Yogyakarta:Aura Pustaka. 91 Mulyadi  (2010) Diagnosa  Kesulitan  Belajar  dan  Bimbingan  terhadap  Kesulitan  Belajar  Khusus. Yogyakarta: Nuha Litera
Sugiyono  (2016). Metode  Penelitian  Pendidikan;  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatid,  dan  R&D. Bandung; Alfabeta. Surhasimi Arikunto (2013). Prosedur Penelitian; Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Sunanto,  Juang.,  Koji  Takeuchi  dan  Hideo  Nakata.  (2005). Pengantar  Penelitian  dengan  Subyek  Tunggal. Center for Research on International Cooperation in Education Development. University of Tsukuba.
38
Tarigan, Hendry Guntur. (2015). Membaca; Sebagai Suatu Keterampilan. Bandung: Angkasa. Thomson, Jenny. (2014). Memahami Anak Berkebutuhan Khusus . Jakarta: Erlangga. Snowling,  Margaret  (1998). “Dyslexia  as  a  Phonological  Deficit  :Evidence  andImplications”.  Jurnal. University of York. Diaksesdarihttps://www.cambridge.org/core/journals/applied-psycholinguistics/. Utami ,Sulistiyaning Putri dan Lulus Irawati. (2017). “ Baca Tulis pada Anak dengan Gangguan Disleksia”. Jurna l. Universitas PGRI. Madiun. Diakses dari https://www.researchgate.net/publication/326498719.