Penggunaan Flashcard Sistem Periodik Unsur Terhadap Keterampilan Proses Sains Dasar Peserta Didik Kelas X SMA
Elsa Sriwahyuni 1*
1 Universitas Khairun, Maluku Utara, Indonesia
* e-mail: elsasriwahyuni@unkhair.ac.id

## ORBITAL: JURNAL PENDIDIKAN KIMIA
Website : jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/orbital
ISSN 2580-1856 (print)  ISSN 2598-0858 (online)

## ARTICLE INFO
Article History:
Received October 2022 Revised form December 2022 Accepted December 2022 Published online Desember 2022 Abstract: One component that is the goal of learning chemistry is science process skills. The view of chemistry teachers so far is that science process skills can be developed if learning applies practical or  experimental  methods.  In  fact,  science  process  skills  can  be developed  through  learning  activities  that  utilize  learning  media. This study aims to analyze the effect of the use of instructional media, namely elemental periodic system flashcards, on the science process skills of class X high school students. The research method used was a  quasi-experimental  method  with  a  post-test  only  control  group design. The sample in this study were 57 students of class X SMA who were divided into two classes, namely one experimental class and  one  control  class.  This  research  was  conducted  at  SMA  N  1 Kasihan,  Kab.  Bantul,  Special  Region  of  Yogyakarta.  The  results showed a p-value of 0.014 from the t-test data analysis of the science process skills of the control class and the experimental class. It can be concluded that there is a significant difference in science process skills  between  the  experimental  class  that  uses  flashcard  periodic system of elements compared to the control class.
Keywords: element  periodic  system,  flashcard,  science  prosess skills
Abstrak: Salah  satu  komponen  yang  menjadi  tujuan  pada pembelajaran  kimia  adalah  keterampilan  proses  sains.  Pandangan guru  kimia  selama  ini  adalah  keterampilan  proses  sains  bisa dikembangkan  jika  pembelajaran  menerapkan  metode  praktikum atau  eksperimen.  Kenyataannya,  keterampilan  proses  sains  dapat dikembangkan  melalui  aktifitas  pembelajaran  yang  memanfaatkan media  pembelajaran.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis pengaruh  penggunaan  media  pembelajaran  yaitu flashcard sistem periodik unsur terhadap keterampilan proses sains peserta didik kelas X  SMA.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  kuasi eksperimen dengan desain post-test only control group design .

## PENDAHULUAN
Kimia sebagai salah satu cabang ilmu IPA semestinya memenuhi tiga komponen pembelajaran      IPA,  yaitu  proses,  sikap,  dan  produk.    Para  ahli  pendidikan  IPA memandang  IPA  tidak  hanya  terdiri  dari  fakta,  konsep,  dan  teori  yang    dapat dihafalkan,  tetapi   juga  terdiri  atas  kegiatan  atau  proses  aktif menggunakan pikiran    dan    sikap    ilmiah    dalam    mempelajari    gejala    alam    yang  belum diterangkan.  Kemendiknas (2011: 11) juga menyampaikan bahwa IPA berkaitan dengan upaya memahami berbagai fenomena alam secara sistematis. IPA memiliki dimensi  sikap  ilmiah  ( scientific  attitude ),  proses  ilmiah  ( scientific  process )  dan produk ilmiah ( scientific product ), berupa pengetahuan. Berdasarkan dimensi ini, tujuan proses pembelajaran IPA tidak sekedar mengumpulkan pengetahuan, tetapi harus  melatih  berbagai  keterampilan  proses,  dan  menumbuhkan  sikap  ilmiah. Pernyataan ini menunjukkan bahwa proses pembelajaran kimia harus berorientasi pada tujuan tersebut.
Tujuan proses pembelajaran kimia yang berorientasi pada proses ilmiah, sikap ilmiah  dan  produk  akan  tercapai  jika  guru  mampu  memilih  metode  dan  media pembelajaran yang tepat. Kecenderungan dalam proses pembelajaran kimia selama ini adalah anggapan bahwa   keterampilan proses sains hanya dapat dikembangkan melalui  metode  praktikum atau eksperimen.  Berdasarkan asumsi tersebut, materi pembelajaran yang tidak disampaikan melalui kegiatan praktikum atau eksperimen dianggap tidak  dapat melatih keterampilan proses sains oleh guru.
Keterampilan proses sains peserta didik diterapkan dalam proses pembelajaran yang  melibatkan  IPA  mulai  dari  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  hingga  Perguruan Tinggi.  Ini  dikuatkan  oleh  penelitian-penelitian  yang  telah  dilakukan  mulai  dari tingkat Pendidikan Anak Usia Dini (Rahardjo 2019), Sekolah Dasar (Rahayu and Anggraeni  2017),  Sekolah  Menengah  Pertama  (Gasila,  Fadillah,  and  Wahyuni 2019), Sekolah Menengah Atas (Mahmudah, Makiyah, and Sulistyaningsih 2019) hingga jenjang perguruan tinggi (Mulyani, Hardiarti, And Kurniati 2015; Kelana, Muftianti, Samsudin, 2020).
Keterampilan proses sains memiliki jangkauan yang cukup luas. Ditingkat SMA sesuai  dengan  standar  isi  kurikulum  2013  keterampilan  proses  sains  yang  dapat dikembangkan  meliputi  keterampilan  mengamati,  mengukur,  menggolongkan, mengajukan  pertanyaan,  menyusun  hipotesis,  merencanakan  percobaan, mengidentifikasi  variabel,  menentukan  langkah  kerja,  melakukan  eksperimen, membuat    dan    menafsirkan    informasi/grafik,    menerapkan    konsep, menyimpulkan,  mengkomunikasikan  baik   secara  verbal  maupun  nonverbal.
Sampel pada penelitian ini adalah 57 orang  peserta didik kelas X SMA yang bagi dalam dua kelas yaitu satu kelas eksperimen dan satu kelas kontrol. Penelitian ini dilakukan di SMA N 1 Kasihan, Kab.  Bantul,  Daerah  Istimewa  Yogyakarta.  Hasil  penelitian menunjukkan  nilai p-value sebesar  0,014  dari  analisis  data  uji-t keterampilan  proses  sains  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen. Dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan keterampilan  proses  sains  antara  kelas  eksperimen  yang menggunakan flashcard sistem  periodik  unsur  dibandingkan dengan kelas kontrol.
Kata kunci: flashcard , keterampilan proses sains, sistem periodik unsur
Beragamnya   keterampilan   proses   sains  yang   harus dikembangkan dalam pembelajaran  kimia    membuka  peluang  bagi  guru  untuk  menemukan  inovasi pembelajaran  pada  materi  pelajaran  yang  tidak  disampaikan  melalui  kegiatan praktikum atau ekperimen agar tetap bisa mengembangkan keterampilan tersebut. Ashadi (2009) menyampaikan bahwa dalam ilmu kimia ada tiga dunia, yaitu dunia nyata (makroskopik),  dunia  atom  (mikroskopik),  dan  dunia  lambang. Metode eksperimen  yang    diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  kimia  mampu menjelaskan  dunia  nyata,  sedangkan  dunia  atom  dan  lambang  tidak.  Sebenarnya pemilihan metode dan media yang tepat dalam melatih keterampilan proses sains untuk dunia atom dan lambang tidak sukar, asal guru menyadari bahwa ilmu kimia juga berkembang dengan adanya teori. Artinya untuk mendapatkan suatu konsep dalam kimia tidak selalu melalui eksperimen di laboratorium.
Landasan  melatih  keterampilan  proses  sains,  adalah  paham  konstruktivisme dalam  proses  pembelajaran.  Konstruktivisme  menyatakan  bahwa  semua pengetahuan  yang  diperoleh  oleh  manusia  adalah  konstruksi  manusia  itu  sendiri, maka   mereka   menolak   kemungkinan   transfer   pengetahuan   dari   seseorang (Suparno,  1997:  17).  Pendekatan  konstruktivistik  menekankan  bahwa  ilmu pengetahuan bukanlah hanya kumpulan hukum atau daftar fakta. Ilmu pengetahuan terutama  IPA adalah  ciptaan pikiran manusia dengan semua gagasan dan konsep yang ditemukan secara bebas. Gagasan dan konsep yang ditemukan secara  bebas inilah  yang  akan  diproses  melalui  suatu  proses  pembelajaran  yang  mengandung unsur pelatihan terhadap keterampilan-keterampilan proses ilmiah.
Pengembangan  keterampilan  proses  sains  pada  diri  peserta  didik  hendaknya disesuaikan   dengan   taraf   perkembangan  mereka.   Berdasarkan   hal   ini,   maka keterampilan proses menurut Harlen (Bundu, 2006: 64) terdiri  atas  dua kelompok yang  terdiri      atas  keterampilan  proses  tingkat  awal  dan  tingkat  lanjut. Keterampilan-keterampilan   yang   terlingkup   dalam   keterampilan   proses sains akan  menjadi  roda  penggerak  penemuan  dan  pengembangan  fakta  dan konsep kimia  serta  penumbuhan  dan  pengembangan  sikap,  wawasan,  dan  nilai pada diri peserta didik.
Jika  dicermati,  sesungguhnya  untuk  pokok  bahasan  pada  pembelajaran  kimia yang tidak dilaksanakan  dengan  metode  praktikum atau eksperimen  tetap  bisa melatih    beberapa    aspek  keterampilan  proses  sains.  Misalkan  keterampilan mengobservasi dan menafsirkan.  Kedua keterampilan ini tidak hanya dapat dilatih ketika melaksanakan praktikum,  namun  setiap  proses pembelajaran berlangsung guru  dapat    mengarahkan    peserta    didiknya    untuk    cermat    dalam    mengamati segala bentuk informasi penting yang ada disekitar mereka.  Ketika mereka sudah terlatih  untuk  cermat  dalam  mengamati,  maka  dengan  sendirinya  akan  sejalan dengan keterampilan menfsirkan. Kedua ketrampilan ini merupakan keterampilan dasar  yang  dimiliki  seorang  ilmuwan.  Oleh  sebab  itu  dalam  setiap    proses pembelajaran  kimia  perlu  dilatih  dua  keterampilan  tersebut  secara  sejalan.  Hal tersebut menjadi dasar pertimbangan dalam penelitian ini, yaitu mengembangkan keterampilan proses sains dasar untuk aspek mengobservasi dan menafsirkan.
Pemilihan  dua  aspek  keterampilan  proses  sains  tersebut  juga  didukung  oleh pertimbangan  karakteristik  materi  kimia  yang  dipelajari,  yaitu  sistem  periodik unsur. Karakteristik tersebut  berorientasi  pada dua kompetensi  dasar pada materi
sistem  periodik  unsur,  yaitu  1)  peserta  didik  mampu  menuliskan  konfigurasi elektron  berdasarkan  nomor  atom  yang  diketahui  dan  2)  peserta  didik  mampu menunjukkan  hubungan  antara  elektron  valensi  dengan  kedudukan  suatu  atom dalam  sistem  periodik  unsur.  Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  salah  satu  media pembelajaran  yang  dapat  menuntun  peserta  didik  mencapai  kompetensi  yang diamanahkan krikulum dan juga mengembangkan dua aspek keterampilan proses sains  dasar  (mengobservasi  dan  menafsirkan)  adalah flshcard sistem  periodik unsur.  Adapun flascard sistem  periodik  unsur  yang  digunakan  adalah  yang dikembangkan oleh (Sriwahyuni and Arty, 2021).
Wibawa and Farida (1991: 30) mengatakan bahwa “ flashcard adalah kartu yang berisi kata-kata,  gambar  atau  kombinasi  keduanya  yang  dapat  digunakan untuk mengembangkan  perbendaharaan  kata-kata  dalam  mata  pelajaran  bahasa pada umumnya dan bahasa asing pada khususnya”. Arsyad (2011: 119)  menyebutkan
“ flashcard merupakan  kartu  kecil  yang  berisi  gambar,  teks,  atau tanda  simbol yang  mengingatkan  atau  menuntun  peserta  didik  kepada  sesuatu  yang berhubungan  dengan  gambar  itu”.  Susilana  and  Cepi  (2008:  93) mendefinisikan flashcard sebagai   media   pembelajaran   dalam   bentuk   kartu   bergambar   yang berukuran  25x30  cm.  Pada  penelitian  ini  yang    dimaksud  dengan flashcard s i s t e m   p e r i o d i k   u n s u r sebagai  media  pembelajaran  o l e h ( S r i w a h y u n i a n d   A r t y ,   2 0 2 1 ) adalah  suatu  kartu    yang  memuat    lambang  atom,  nama unsur,  dan  sifat  keperiodikan    unsur  seperti  jari-jari,  energi  ionisasi,   afinitas elektron  dan  keelektronegatifan  dengan  fungsi    sebagai    penyampai    pesan pembelajaran   pada   pokok   bahasan   sistem periodik    unsur. Flashcard sebagai media  pembelajaran  memiliki  beberapa  keunggulan  seperti kepraktisan, mudah diingat dan menyenangkan.
Selama  ini,  penelitian-penelitian  mengenai  keterampilan  proses  sains  banyak dilakukan dengan mengimplementasikan suatu model pembelajaran, seperti model pembelajaran  inkuiri  (Rahmawati,  Haryani,  and  Kasmui  2014;  Damopolii,  et  al, 2018), model problem based learning (Hardiyanti, Wardani, and Nurhayati 2017), model pembelajaran kooperatif tipe NHT (Rahmawati, Nugroho, and Putra 2014), model  pembelajaran  berpusat  pada  siswa  (Ningrum  and  Arty  2018),  model discovery  learning (Putri,  Hartatiana,  and  Astuti  2019),  model  pembelajaran berbasis  proyek  (Suhanda  and  Suryanto  2018).  Berdasarkan  hasil  penelitian sebelumnya  maka  perlu  dilakukan  penelitian  mengenai  penggunaan  media pembelajaran  untuk  mengembangkan  keterampilan  proses  sains.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  menganalisis  pengaruh  penggunaan  media  pembelajaran  yaitu flashcard sistem periodik  unsur terhadap keterampilan proses sains  peserta didik kelas X SMA.

## METODOLOGI PENELITIAN Desain Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian kuasi eksperimen dengan desain only post- test control  design (Sugiyono,  2009).  Prosedur  penelitian  dimulai  dengan penentuan populasi dan sampel, pemilihan media pembelajaran yang sesuai dengan indikator  pencapaian  kompetensi,  penyusunan  instrumen  pengumpul  data keterampilan  proses  sains,  validasi  instrumen  oleh  ahli,  menerapkan  penggunaan
flshcard sistem periodik unsur pada kelas eksperimen, pembelajaran konvensional pada  kelas  kontrol,  melakukan post-test keterampilan  proses  sains  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol,  dan  terakhir  mengolah  serta  menganalisis  data penelitian.

## Sasaran penelitian
Populasi penelitian ini adalah semua peserta didik kelas X di SMA N 1 Kasihan, Kabupaten  Bantul,  Daerah  Istimewa  Yogyakarta.  Sampel  untuk  penelitian berjumlah 57 orang peserta didik kelas X yang terbagi dalam dua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas eksperimen dan kontrol dipilih secara random dari total enam kelas yang ada. Sebelum memilih secara random kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  untuk  keperluan  penelitian,  terlebih  dahulu  dilakukan  analisis homogenitas populasi dengan menggunakan data tes IQ peserta didik saat masuk SMA.
Dalam penelitian ini, peserta didik dibentuk menjadi kelompok-kelompok kecil beranggotakan 4 orang. Masing-masing kelompok diberi satu set flashcard sistem periodik unsur yang terdiri dari kartu konfigurasi, kartu unsur dan tabel periodik. Pada  pertemuan  pertama,  peserta  didik  diminta  menentukan  konfigurasi  elektron untuk masing-masing unsur, yaitu khusus untuk golongan A saja.

## Data Penelitian
Data  pada  penelitian  ini  adalah  data  kuantitatif  yang  diperoleh  dari  tes keterampilan proses sains.

## Instrumen Penelitian
Berdasarkan    klasifikasi    yang  dilakukan  oleh  Harlen,   maka    indikator keterampilan  proses  untuk  aspek  mengobservasi  dan  menafsirkan  adalah  seperti yang disajikan pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Indikator keterampilan proses sains penggunaan flashcard sistem periodik unsur
Aspek Indikator Mengobservasi Mengidentifikasi kesamaan dan perbedaan Mengurutkan secara teratur suatuobjek atau peristiwa Menafsirkan Mengidentifikasi hubungan antara satu variabel dengan variabel lain Menunjukkan alasan yang dijadikan dasar kesimpulan
Dua  aspek  keterampilan  proses  sains  seperti  yang  disajikan  pada  Tabel  1, diturunkan menjadi 10 indikator butir soal pilihan ganda. Adapun indikator butir soal  tes  pilihan  ganda  keterampilan  proses  sains  yang  digunakan  dalam pengumpulan data penelitian ini disajikan pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen Penilaian Keterampilan Proses Sains
Indikator Soal No. Soal Diberikan beberapa gambar konfigurasi elektron atom unsur berdasarkan prinsip pengisian kulit atom (model atom Bohr) dan informasi lainnya, peserta didik mampu mengidentifikasi kesamaan atau perbedaan atom-atom tersebut 1,2
Indikator Soal No. Soal Diberikan beberapa gambar konfigurasi elektron berdasarkan prinsip pengisian kulit atom (model atom Bohr), peserta didik mampu menentukan kecenderungan jari-jari atom unsur yang terletak dalam satu golongan atau dalam satu periode 4 Diberikan beberapa gambar konfigurasi elektron berdasarkan prinsip pengisian kulit atom (model atom Bohr), peserta didik mampu menentukan kecenderungan energi ionisasi atom unsur yang terletak dalam satu golongan atau dalam satu periode 3 Diberikan beberapa gambar konfigurasi elektron berdasarkan prinsip pengisian kulit atom (model atom Bohr), peserta didik mampu menentukan kecenderungan afinitas elektron atom unsur yang terletak dalam satu golongan atau dalam satu periode 6 Diberikan beberapa gambar konfigurasi elektron berdasarkan prinsip pengisian kulit atom (model atom Bohr), peserta didik mampu menentukan kecenderungan keelektronegatifan atom unsur yang terletak dalam satu golongan atau dalam satu periode 5 Disajikan informasi dari beberapa atom dalam suatu tabel, peserta didik diharapkan mampu menafsirkan sifat yang diminta dari atom-atom unsur tersebut 7,8 Disajikan beberapa gambar konfigurasi elektron atom unsur berdasarkan prinsip pengisian kulit atom (model atom Bohr), peserta didik mampu mengemukakan dasar pengelompokkan yang dilakukan 9,10

## Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan adalah uji-t dengan signifikansi sebesar 5% (0,05). Adapun     kriteria penerimaan  H 0 yaitu  bila p-value >  0,05.  Sebelum melakukan  analisis  statistik  menggunakan  uji-t  maka  dilakukan  terlebih dahulu uji prasyarat, yaitu uji homogenitas populasi dan uji normalitas data keterampilan proses sains kelas eksperimen dan kelas kontrol. Semua proses analisis  data  penelitian  menggunakan  aplikasi  SPSS  16.0.   Hipotesis  pada penelitian  ini  adalah  H 0 :  tidak  ada  perbedaan  secara  signifikan  keterampilan proses  sains  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol;  H a :  ada perbedaan  secara  signifikan  keterampilan  proses  sains  peserta  didik  pada  kelas eksperimen dengan kelas kontrol.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum menentukan kelas yang digunakan sebagai kelas eksperimen dan kelas kontrol,  terlebih  dahulu peneliti  menentukan   kehomogenan   populasi   (semua kelas   X   di SMA N 1 Kasihan, Kabupaten Bantul, DIY).  Melalui  data  tes  IQ pada  saat  tes  masuk  dilakukan  uji  homogenitas  populasi menggunakan software SPSS 16.0 yang menghasilkan output seperti yang disajikan pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Hasil output SPSS untuk uji homogenitas populasi kelas X SMA N 1 Kasihan
Levene Statistic df1 df2 Sig. 1,114 20 144 0,342 Variances of population is homogen
Signifikansi   yang   digunakan   sebesar   5%   atau   0,05,   dengan   kriteria penerimaan  H 0 bila p-value >  0,05.  Dari  hasil output SPSS pada  Tabel  2  diatas diperoleh nilai p-value sebesar 0,342. Nilai ini lebih besar dari 0,05 sehingga H 0 diterima.  Artinya  kondisi  kemampuan  intelegensi  populasi  bersifat  homogen.
Berdasarkan   hasil  uji  homogenitas tersebut, peneliti memilih kelas  eksperimen dan  kontrol  secara  acak  ( random ),  yaitu  kelas  X-A  sebagai  kelas eksperimen dan kelas X-B sebagai kelas kontrol.
Untuk  membuktikan   bahwa   hipotesis   yang   dirumuskan   untuk keterampilan proses  sains  peserta  didik  berbeda  secara  signifikan  antara  kelas eksperimen dan kelas  kontrol,  maka  dilakukan  uji-t.  Sebelum  melakukan  uji-t,      terlebih  dahulu dilakukan   uji   prasyarat,   yaitu   bahwa   data keterampilan   proses   sains   kelas eksperimen   dan   kelas   kontrol   berdistribusi normal.   Berdasarkan   perolehan skor   keterampilan    proses    sains    untuk    kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol didapat output  SPSS 16.0  untuk  uji  normalitas  seperti  disajikan  pada  Tabel  4 berikut.
Tabel 4. Hasil output SPSS untuk uji normalitas data keterampilan proses sains kelas eksperimen dan kontrol
Signifikansi   yang   digunakan   sebesar   5%   atau   0,05,   dengan   kriteria penerimaan  H 0 bila p-value >  0,05.  Dari  hasil output SPSS pada  tabel  20  diatas diperoleh  nilai p-value untuk  kelas  eksperimen  sebesar  0,083  dan  kelas  kontrol sebesar 0,056. Nilai ini lebih besar dari 0,05 sehingga H 0 diterima. Artinya data keterampilan proses sains pada kelas eksperimen dan kontrol berdistribusi normal.
Berdasarkan   hasil   uji   normalitas
yang  telah  dilakukan,  maka  data keterampilan  proses  sains  kelas  eksperimen  dan  kontrol  memenuhi  syarat  untuk dilakukan  uji-t.  Hasil  uji-t  melalui SPSS 16.0  menghasilkan output seperti  pada Tabel 5 berikut.
Tabel 5. Hasil output SPSS untuk uji-t data keterampilan proses sains
t df Sig (2-tailed) Mean difference Std. Error difference 95%Confidence Interval of the Difference lower upper KPS Equal variances assumed 2,545 57 0,014 0,970 0,381 0,207 1,734
Dari  hasil output  SPSS pada  Tabel  5  diatas  diperoleh  nilai p-value sebesar 0,014.  Nilai  ini  lebih  kecil  dari  0,05  sehingga  H 0 ditolak.  Artinya  keterampilan proses  sains  antara  kelas  eksperimen  (yang  menggunakan flashcard sistem periodik unsur)  dan  kelas   kontrol berbeda secara signifikan.
Temuan pada penelitian ini sesuai dengan yang telah dilakukan oleh beberapa
Class Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. eksperiment 0,153 29 0,083 0,926 29 0,043 control 0,158 30 0,056 0,916 30 0,021
Test distribution for eksperimen and control  classes are Normal
peneliti  sebelumnya  mengenai  penggunaan  media  untuk  meningkatkan keterampilan  proses  sains.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Watin  and  Kustijono 2017 menyimpulkan bahwa penggunaan e-book dengan flip pdf professional efektif untuk  melatihkan  keterampilan  proses  sains.  Indikator  keterampilan  proses  sains yang diteliti yaitu meliputi mengamati, mengklasifikasikan, menanya, merumuskan hipotesis, melakukan penyelidikan, menginterpretasikan dan mengkomunikasikan. Begitu juga penelitian yang dilakukan oleh Mulyani et al. 2015 yang menyimpulkan bahwa  media flash dapat  meningkatkan  keterampilan  proses  sains.  Penelitian serupa  dilakukan  oleh  Qosim,  Handhika,  and  Sasono  2020  yang  menyampaikan bahwa keterampilan proses sains dapat ditingkatkan dengan menggunakan media pembelajaran  berbasis  mikrokontroler  Atmega.  Kelana,  Muftianti,  and  Samsudin (2020)  juga  menyimpulkan  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  dapat meningkatkan  keterampilan  proses  sains.  Dari  beberapa  penelitian  yang  telah disampaikan  tersebut  menunjukkan  bahwa  peran  media  pembelajaran  dalam meningkatkan keterampilan proses sains memberikan hasil yang positif.
Pada penelitian ini, flashcard sistem periodik unsur dapat mengembangkan dua aspek  keterampilan  proses  sains  melalui  dua  kegiatan.  Kegiatan  pertama  yaitu mencari pasangan yang benar antara lambing atom dan konfigurasi elektron yang benar, seperti yang ditunjukkan pada Gambar 1. Melalui kegiatan ini peserta didik mengobservasi lambing-lambang atom yang tercantum pada masing-masing kartu unsur,  dan  kemudian  mengobservasi  konfigurasi  elektron  yang  sesuai  yang disediakan pada kartu konfigurasi elektron. Kartu konfigurasi elektron disediakan dengan  seminimalnya  dua  kemungkinan  konfigurasi  yang  salah  dan  satu konfigurasi yang benar untuk setiap atom. Masing-masing peserta didik memiliki 11  kartu  unsur  untuk  ditentukan  konfigurasi  elektron  yang  sesuai.  Kegiatan  ini dimaksudkan  juga  untuk  mencapai  kompetensi  dasar  yaitu  peserta  didik  mampu menuliskan konfigurasi elektron berdasarkan nomor atom yang diketahui.
Gambar 1. Peserta didik menentukan konfigurasi elektron yang sesuai
Kegiatan  kedua  pada  pertemuan  berikutnya  yaitu  peserta  didik  melakukan pengelompokkan unsur.  Melalui  kegiatan ini peserta didik dilatih mengobservasi dengan  mengamati  setiap  kartu  unsur,  baik  dari  segi  warna,  bentuk  ataupun konfigurasi  elektron  yang  telah  mereka  tentukan  pada  kegiatan  sebelumnya. Melalui  kegiatan  ini,  peserta  didik  difasilitasi  dalam  melatih  kemampuan mengobservasi  melalui  media flashcard sistem  periodik  unsur.  Kegiatan
pengelompokkan  unsur  pada  pertemuan  kedua  ini  ditunjukkan  pada  Gambar  2 berikut.
Gambar 2. Peserta didik Gambar 3. Peserta didik mengelompokkan unsur mengkomunikasikan hasil kerja kelompok
Selanjutnya, peserta didik diminta menentukan letak unsur dalam tabel periodik dan  kemudian  mengkomunikasikan  hasil  pekerjaan  mereka  didepan  kelas  seperti ditunjukkan  pada  Gambar  3.  Melalui  kegiatan  ini,  diharapkan  keterampilan menafsirkan  dapat  berkembang  dan  tentunya  diarahkan  juga  untuk  mencapai kompetensi  dasar  yaitu  peserta  didik  mampu  menunjukkan  hubungan  antara elektron valensi dengan kedudukan suatu atom dalam sistem periodik unsur.

## KESIMPULAN
Ada  perbedaan  yang  signifikan  untuk  keterampilan  proses  sains  peserta  didik pada  aspek  keterampilan  mengobservasi  dan  menafsirkan  antara  kelas  yang menggunakan flashcard (kelas eksperimen)  dengan kelas  yang
tidak
menggunakan flashcard (kelas   kontrol)   dengan   nilai p-value untuk   uji-t keterampilan  proses  sains  sebesar  0,014  (lebih  kecil  dari  0,05).  Setiap  kegiatan pembelajaran  IPA  dalam  konteks  ini  adalah  kimia  dapat  selalu  dilatihkan keterampilan  proses  sains  melalui  penggunaan  media  pembelajaran  yang  sesuai dengan materi dan tujuan pembelajaran. Seperti dalam penelitian ini, keterampilan proses sains dasar dapat ditingkatkan melalui penggunaan media flashcard sistem periodik unsur yaitu untuk aspek mengobservasi dan menafsirkan. Untuk  penelitian  selanjutnya,  dapat  dirancang flashcard sistem  periodik  unsur yang lebih lengkap (tidak hanya menggunakan golongan utama (A) saja). Bahkan mungkin  juga  untuk  ditingkatkan  dengan  integrasi  Augmented  Reality  dalam desainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Gasila, Yesi, Syarifah Fadillah, and Wahyuni. 2019. “Analisis Keterampilan Proses Sains  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  IPA  Di  SMP  Negeri  Kota Pontianak.” Jurnal Inovasi Dan Pembelajaran Fisika 6(1):14–22. Hardiyanti, Prahasti Cynthia, Sri Wardani, and Sri Nurhayati. 2017. “Keefektifan Model Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Siswa.” Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia 11(1):1862–1671.
Mahmudah, Ifa Rifatul, Yanti Sofi Makiyah, and Dwi Sulistyaningsih. 2019. “Profil
Keterampilan Proses Sains (KPS) Siswa SMA Di Kota Bandung.” Jurnal Diffraction 1(1):39–43.
Mulyani, Dini Hardiarti, and Tuti Kurniati. 2015. “Pengaruh Implementasi Media
Berbasis  Flash  Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  Mahasiswa  Um Pontianak Dalam Percobaan Sintesis Etil Asetat.” Jurnal Buletin Al-Ribaath 12(2):30–35. doi: 10.29406/br.v12i2.163.
Putri,  Indah  Monisa,  Hartatiana,  and  Resti  Tri  Astuti.  2019.  “Pengaruh  Model Pembelajaran  Discovery  Learning  Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains Pada  Materi  Hidrolisis  Garam  Di  MA  Patra  Mandiri.” Orbital:  Jurnal Pendidikan Kimia 3(2):104–13.
Rahardjo,  Maria  Melita.  2019.  “Implementasi  Pendekatan  Saintifik  Sebagai Pembentuk Keterampilan Proses Sains Anak Usia Dini.” Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan 9(2):148–59.
Rahayu,  Ai  Hayati,  and  Anggraeni.  2017.  “Analisis  Profil  Keterampilan  Proses Sains  Siswa  Sekolah  Dasar  Di  Kabupaten  Sumedang.” Pesona  Dasar (Jurnal Pendidikan Dasar Dan Humaniora) 5(2):22–33. doi: 10.24815/pear.v7i2.14753.
Rahmawati, Ria, Sri Haryani, and Kasmui. 2014. “Penerapan Praktikum Berbasis
Inkuiri  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa.” Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia 8(2):1390–97.
Rahmawati,  Nugroho,  and  Putra.  2014.  “Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Numbered  Head  Together  Berbasis  Eksperimen  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  SMP.” UPEJ  (Unnes Physics Education Journal) 3(1). doi: 10.15294/upej.v3i1.3109. Sriwahyuni,  Elsa,  and  Indyah  Sulistyo  Arty.  2021.  “Design  Dan  Development Flashcard  Sistem  Periodik  Unsur  Untuk  Pembelajaran  Kimia  Kelas  X SMA.” Jurnal Pendidikan Kimia Unkhair (JPKU) 1(2):61–68. Suhanda, and Sugeng Suryanto.  2018. “Penerapan Pembelajaran Kimia Berbasis Proyek  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  Kelas  X Sma Negeri 2 Purworejo.” Jurnal Inovasi  Pendidikan Kimia 12(2):2137– 48.
Watin, Ellati, and Rudy Kustijono. 2017. “Efektivitas Penggunaan E-Book Dengan Flip  Pdf  Professional  Untuk  Melatihkan  Keterampilan  Proses  Sains.” Prosiding Seminar Nasional Fisika (SNF) 1:124–29. Arsyad, A. (2011). Media Pembelajaran . Jakarta: Rajawai Pers. Ashadi. (2009). Kesulitan Belajar Kimia Bagi Siswa Sekolah Menengah . Diakses pada tanggal 6 Januari 2021, di
http://pustaka.uns.ac.id/include/inc_pdf.php?nid=198
Bundu,  P.  (2006). Penilaian  Keterampilan  Proses  dan  Sikap  Ilmiah  dalam Pembelajaran Sains-SD . Jakarta: Depdiknas.
Damopolii,  I.,  Yohanita,  A.M.,  Nurhidaya,  N.,  &  Nurtijani,  M.  (2018). Meningkatkan Keterampilan Proses Sains dan Hasil Belajar Siswa Melalui Pembelajaran Berbasis Inkuiri. Jurnal Bioedukatika, 6(1), 22-30 . Kelana,  J.B.,  Muftianti,  A.,  &  Samsudin,  A.  (2020).  Pemanfaatan  Media Pembelajaran dalam Meingkatkan Keterampilan Proses Sains dan Motivasi Belajar Mahasiswa PGSD. Jurnal Ilmiah P2M STKIP Siliwangi, 7(1), 48-
54 .
Kemendiknas.   (2011). Panduan   Pengembangan   Pembelajaran   IPA   secara Terpadu . Jakarta: Kemendiknas.
Qosim,  M.Y.,  Handhika,  J.,  &  Sasono,  M.  (2020).  Pengembangan  Media Pembelajaran  Berbasis  Mikrokontroler  Atmega  Terintegrasi  PC  Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Siswa. Radiasi: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika, 13(2), 35-39 . Wibawa, B., &   Farida, M. 1991. Media   Pengajaran .   Jakarta: Depdikbud. Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D . Bandung: Alfabeta
Susilana, R., & Cepi Riyana. 2008. Media Pembelajaran: Hakikat, Pengembangan, dan Penilaian . Bandung: Wacana Prima.