ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 1-9) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## PEMBELAJARAN KIMIA MELALUI MODEL PEMECAHAN MASALAH DAN INKUIRI TERBIMBING DITINJAU DARI KETERAMPILAN PROSES SAINS (KPS) DASAR DAN SIKAP ILMIAH SISWA
Tri Aulia Mutia Rahma Guritno 1 , M. Masykuri 2 , Ashadi 3
1) Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57216, Indonesia
aulia_guritno@rocketmail.com
2) Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57216, Indonesia mmasykuri@yahoo.com
3) Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57216, Indonesia ashadi_uns@yahoo.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  pembelajaran  kimia  dengan  menggunakan  model pembelajaran  pemecahan  masalah  dan  inkuiri  terbimbing,  Keterampilan  Proses  Sains  (KPS)  dasar,  sikap ilmiah,  dan  interaksinya  terhadap  prestasi  belajar  siswa. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen semu dengan desain faktorial 2x2x2. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA SMAN 1 Polokarto tahun  pelajaran  2013/2014.  Sampel  yang  diambil  2  kelas  yaitu  kelas  XI  IPA  2  dan  XI  IPA  3  dengan menggunakan teknik cluster random sampling . Kelas XI IPA 2 diberikan model inkuiri terbimbing dan kelas XI IPA 3 diberikan model pemecahan masalah. Hipotesis diuji menggunakan statistik non parametrik dengan uji Kruskall  Wallis. Berdasarkan  hasil penelitian disimpulkan: 1) ada pengaruh pembelajaran kimia dengan menggunakan model pemecahan masalah dan inkuiri terbimbing terhadap prestasi ranah kognitif dan afektif, namun  tidak  ada  pengaruh  terhadap  ranah  psikomotor;  2)  ada  pengaruh  KPS  dasar  terhadap  prestasi  ranah psikomotor,  namun  tidak  ada  pengaruh  terhadap  ranah  kognitif  dan  afektif;  3)  ada  pengaruh  sikap  ilmiah terhadap  prestasi  ranah  afektif  dan  psikomotor,  namun  tidak  ada  pengaruh  terhadap  ranah  kognitif  ;  4)  ada interaksi  antara  model  pembelajaran dengan  KPS  dasar  terhadap  prestasi  ranah  kognitif,  afektif  dan psikomotor; 5) ada interaksi antara model pembelajaran dengan sikap ilmiah terhadap prestasi belajar ranah afektif dan psikomotor, namun tidak ada interaksi terhadap ranah kognitif; 6) ada interaksi antara KPS dasar dengan  sikap  ilmiah  terhadap  prestasi  ranah  psikomotor,  namun  tidak  ada  interaksi  terhadap  ranah  kognitif dan  afektif;  7)  ada  interaksi  antara  model  pembelajaran,  KPS  dasar,  sikap  ilmiah  terhadap  prestasi  ranah afektif dan psikomotor, namun tidak ada interaksi terhadap ranah kognitif.
Kata Kunci: pemecahan masalah, inkuiri terbimbing, KPS dasar, sikap ilmiah,  prestasi belajar.

## Pendahuluan
Pembelajaran
memiliki hakikat perancangan  atau  perencanaan  sebagai  upaya untuk  membelajarkan  siswa,  sehingga  siswa tidak  hanya  berinteraksi  dengan  guru  sebagai salah  satu  sumber  belajar,  tetapi  mungkin berinteraksi dengan keseluruhan sumber belajar  yang  dipakai  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran memusatkan perhatian pada  ”bagaimana membelajarkan siswa”, dan bukan hanya pada ”apa  yang  dipelajari  siswa”  (Degeng,  1993).
Hal  ini  senada  dengan  pendapat  yang dikemukakan  Delors  (1996) cit Hernawan (2008)  bahwa  pentingnya  manusia  kembali kepada  pendidikan  agar  dapat  hidup  dalam situasi  baru  yang  muncul  dalam  diri  dan lingkungan kerja yang hanya bisa dicapai oleh setiap  individu  dengan  kemampuan  “belajar bagaimana belajar”.
Fakta  yang  ada  pada  pembelajaran  di sekolah  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar pola  pembelajaran  masih  bersifat  transmisif, guru  mentransfer  dan  menjejalkan  konsep- konsep  secara  langsung  pada  siswa.  Siswa

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 1-9) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
secara  pasif  menyerap  pengetahuan  yang diberikan  guru  atau  yang  terdapat  pada  buku pelajaran. Pembelajaran hanya sekedar penyampaian  fakta,  konsep,  prinsip  dan keterampilan kepada siswa (Trianto, 2011).
Kimia  adalah  salah  satu  mata  pelajaran dalam  rumpun  eksak/sains  yang  sangat  erat kaitannya dengan kehidupan sehari-hari, karena  ilmu  kimia  mencari  jawaban  atas pertanyaan  apa,  mengapa,  dan  bagaimana tentang  sifat  materi  yang  ada  di  alam  melalui serangkaian  proses  menggunakan  sikap  ilmah dan  masing-masing  akan  menghasilkan  fakta dan  pengetahuan  teoritis  tentang  materi  yang kebenarannya  dapat  dijelaskan  dengan  logika matematika (Depdiknas, 2003).
Fakta  di  sekolah,  dalam  pembelajaran kimia,  banyak  siswa  hanya  mempelajari konsep-konsep dan prinsip-prinsip sains secara verbalistis  atau  siswa  belajar  tetapi  tidak mengetahui  makna  dari  yang  dipelajarinya secara  jelas.  Cara  pembelajaran  seperti  itu menyebabkan  siswa  pada  umumnya  hanya mengenal  banyak  istilah  sains  secara  hafalan. Selain  itu,  banyaknya  konsep  dan  prinsip- prinsip  sains  yang  perlu  dipelajari  siswa, menyebabkan  munculnya  kejenuhan  siswa belajar sains secara hafalan. Dengan demikian, belajar sains hanya diartikan sebagai pengenalan  sejumlah  konsep-konsep  dan istilah dalam bidang sains saja.
Guru  merupakan  salah  satu  komponen yang penting dalam   keberhasilan pelaksanaan proses pendidikan. Peningkatan kualitas pendidikan seharusnya dimulai dari pembenahan  kemampuan  guru.  Salah  satu kemampuan  yang  harus  dimiliki  guru  adalah merancang  suatu  model  pembelajaran  yang sesuai  dengan  tujuan  atau  kompetensi  yang akan  dicapai,  karena tidak  semua  tujuan  dapat tercapai  hanya  dengan  satu  model  tertentu. Untuk  maksud  tersebut  pembelajaran  dengan model pemecahan masalah  dan  inkuiri terbimbing  diharapkan  mampu  menjadi  model pembelajaran  yang  tepat  untuk  digunakan dalam  pembelajaran  kimia  yang  meliputi konsep-konsep dan penerapannya dalam kehidupan.
Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing dapat  membantu  dalam  menggunakan  ingatan dan  transfer  pada  situasi  proses  belajar  yang baru,  mendorong  siswa  untuk  berpikir  dan
bekerja  atas  inisiatifnya  sendiri,  bersikap obyektif,  jujur  dan  terbuka,  situasi  proses belajar  menjadi  lebih  terangsang,  dapat mengembangkan bakat atau kecakapan individu,  dan  memberi  kebebasan  siswa  untuk belajar  sendiri  (Roestiyah,  2008).  Major et  al.
(2000) cit . Ince Aka (2010) menyatakan bahwa model  pemecahan  masalah  adalah  model pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa, pembelajaran  yang  membuat  siswa  lebih  aktif, meningkatkan  pengetahuan  dan  keterampilan dalam  memecahkan  masalah,  dan  proses pembelajaran yang didasarkan pada pemahaman  dan  pemecahan  masalah.  Kedua model pembelajaran tersebut menekankan pada keterlibatan  siswa  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran,  sehingga  siswa  yang  semula “diberi  tahu”  menjadi  “aktif  mencari  tahu”. Siswa  harus  didorong  sebagai  “penemu  dan pemilik  ilmu”,  bukan  sekedar  “pengguna  dan penghafal ilmu”.
Berdasarkan hasil UN 2012/2013 SMAN  1  Polokarto  menunjukkan  bahwa persentase  daya  serap  penguasaan  materi  soal kimia  untuk  materi  hidrolisis  garam  masih rendah, yaitu sebesar 53,64. Nilai ini masih di bawah persentase daya serap penguasaan siswa tingkat  kabupaten,  propinsi  dan  nasional  yang berturut-turut sebesar; 63,79; 65,53; dan 66,31 (BSNP, 2013). Rendahnya persentase penguasaan  materi  kimia  dikarenakan  siswa masih menganggap sulit mata pelajaran kimia, khususnya  materi  hidrolisis  garam.  Materi hidrolisis  garam  adalah  materi  yang  memiliki karakteristik pemahaman konsep dengan mengaitkan  antara  konsep satu  dengan  konsep lainnya  dan  perhitungan  yang  melibatkan pengkonversian  satuan.  Jika  siswa  tidak memahami  konsep  hidrolisis  garam,  maka siswa akan mengalami kendala dalam mengerjakan soal perhitungan, sehingga konsep  hidrolisis  garam  harus  benar-benar dipahami  oleh  siswa.  Untuk  mengatasi  hal tersebut maka guru sebaiknya lebih memperhatikan siswa dengan membuat kondisi pembelajaran  lebih  menarik  sehingga  rasa ingin tahu siswa selalu muncul.
Kegiatan  praktikum  di  laboratorium dilakukan  untuk  merangsang  rasa  ingin  tahu siswa dalam memahami konsep hidrolisis. Hal ini didukung dengan model pembelajaran yang diterapkan,  yaitu  pemecahan  masalah  dan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 1-9) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
inkuiri  terbimbing , kedua  model  ini  memiliki tahap  pembelajaran  yang  memungkinkan kegiatan  praktikum  dilakukan  untuk  menguji hipotesis atau untuk memperoleh data percobaan,  sehingga  siswa  terlibat  aktif  dalam menemukan  konsep.  Konsep-konsep  yang ditemukan  siswa  melalui  pengalaman  secara langsung  lebih  bermakna  jika  dibandingkan dengan  siswa  hanya  menghafal  konsep  dari guru atau dari buku pelajaran.
KPS  adalah  semua  keterampilan  yang terlibat  pada  saat  proses  berlangsungnya pembelajaran sains. Menurut M.S.R (2004) cit Ince  Aka  (2010)  KPS  terbagi  menjadi  12 keterampilan yang terdiri dari 7 KPS dasar dan 5  KPS  terpadu,  sedangkan  Nur  (1996) membagi KPS menjadi 6 KPS dasar dan 8 KPS terpadu.  KPS  terpadu  merupakan  suatu  proses yang  kompleks  dari  KPS  dasar  dalam memahami  sains,  sehingga  untuk  mencapai tingkat  lanjut,  dibutuhkan  penguasaan  KPS dasar yang baik.
Menurut  Anwar  (2009)  sikap  ilmiah dalam  pembelajaran  sains  sering  dikaitkan dengan  sikap  terhadap  sains. Keduanya saling berbubungan  dan  keduanya  mempengaruhi perbuatan. Sikap  seharusnya juga  merupakan salah satu yang berpengaruh pada hasil belajar siswa. Menurut  Renzuli cit. Suyitno  (1997), siswa  yang  mempunyai  sikap  ilmiah  tinggi akan  memiliki  kelancaran  dalam  berpikir sehingga  siswa  akan  termotivasi  untuk  selalu berprestasi  dan  memiliki  komitmen  yang  kuat untuk mencapai keberhasilan.
Ince  Aka (2010)  menyatakan  model pemecahan  masalah  sangat  baik  digunakan dalam  pembelajaran  sains,  karena  dengan model  ini  KPS  siswa  mampu  berkembang sehingga prestasi belajar siswa juga mengalami peningkatan.
Bilgin  (2009)  melakukan  penelitian tentang pengaruh pembelajaran inkuiri terbimbing  dengan  pendekatan  pembelajaran kooperatif  terhadap  peningkatan  konsep  asam basa  dan  sikap  ilmiah.  Hasil  menunjukkan bahwa dengan adanya pembentukan kelompok, siswa  akan  berinteraksi  dengan  temannya  dan membagikan ide-ide yang muncul.
Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui:  1) pengaruh pembelajaran kimia model pemecahan  masalah  dan  inkuiri  terbimbing
terhadap prestasi  belajar  siswa;  2)  pengaruh KPS  dasar  yang  dimiliki  siswa  terhadap prestasi belajar; 3) pengaruh sikap ilmiah yang dimiliki  siswa  terhadap  prestasi  belajar;  4) interaksi  antara  pembelajaran  kimia  melalui model pemecahan masalah  dan  inkuiri terbimbing dengan KPS dasar terhadap prestasi belajar; 5) interaksi antara pembelajaran kimia melalui model pemecahan masalah dan inkuiri terbimbing  dengan  sikap  ilmiah  terhadap prestasi  belajar;  6)  interaksi  antara  KPS  dasar dan  sikap  ilmiah  siswa  terhadap  prestasi belajar; 7) interaksi antara model pembelajaran,  KPS  dasar  dan  sikap  ilmiah terhadap prestasi belajar.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMAN  1 Polokarto,  Sukoharjo.  Penelitian  dilaksanakan pada  tahun  pelajaran  2012/2014  dari  bulan Januari  sampai  Agustus  2014.  Penelitian  ini termasuk  jenis  penelitian  eksperimen  semu. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  XI  IPA  SMAN  1  Polokarto  tahun pelajaran 2013/2014 semester II  yang terdiri 3 kelas.  Sampel  pada  penelitian  ini  diambil dengan  teknik cluster  random  sampling, kelas yang  menjadi  sampel  adalah  kelas  XI  IPA  2 dan XI IPA 3.
Penelitian  ini  menggunakan  desain faktorial  2x2x2.  Kelas  XI  IPA  2  diberi perlakuan  pembelajaran  kimia  menggunakan model  inkuiri  terbimbing,  dan  kelas  XI  IPA  3 diberi perlakuan pembelajaran kimia menggunakan  model  pemecahan  masalah. Kemudian  kedua  kelas  tersebut  dikategorikan dalam  KPS  dasar  kategori  tinggi  dan  rendah serta  sikap  ilmiah  kategori  tinggi  dan  rendah berdasarkan  nilai  rerata  gabungan.  Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan:  1)  teknik  tes  untuk  mengukur prestasi  belajar  kognitif  siswa  pada  materi pokok  hidrolisis  garam;  2)  teknik  non-tes dengan menggunakan metode angket, digunakan  untuk  mengukur  prestasi  belajar afektif  dan  sikap  ilmiah  siswa;  3)  lembar observasi  untuk  mengukur  prestasi  belajar psikomotor  siswa;  4)  unjuk  kerja  siswa dilakukan untuk mengukur KPS dasar siswa.
Instrumen  dalam  pelaksanaan  penelitian yang  digunakan  berupa:  silabus,  rencana
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 1-9) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
pelaksanaan pembelajaran (RPP), lembar kerja siswa  (LKS).  Sebelum  instrumen  digunakan,
terlebih dahulu divalidasi
dengan menggunakan  formula  Gregory  (2007).  Uji normalitas yang digunakan adalah uji Kolmogorof
Smirnov. Hipotesis dalam penelitian  ini  diuji  dengan  menggunakan statistik uji non parametrik dengan uji Kruskall Wallis. Semua  uji  dilakukan  menggunakan software PASW statistic 17.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Hasil Penelitian
Hasil  uji  Kruskall  Wallis  pada  prestasi kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  siswa  tersaji pada Tabel 1.
Tabel 1: Hasil Pengujian Hipotesis Ketiga Aspek Prestasi Belajar Siswa Hipotesis Hasil Signifikansi Prestasi Kognitif Prestasi Afektif Prestasi Psikomotor 1 0,025 0,000 0,568 2 0,121 0,562 0,000 3 0,897 0,025 0,005 4 0,019 0,001 0,000 5 0,115 0,000 0,030 6 0,421 0,160 0,000 7 0,127 0,001 0,068

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  yang dirangkum  pada  Tabel  1,  dapat  dijelaskan masing-masing hipotesis sebagai berikut:
1) Pengaruh  pembelajaran  melalui  model pemecahan  masalah  dan  inkuiri  terbimbing terhadap prestasi belajar siswa.
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa pembelajaran dengan model pemecahan masalah  dan  inkuiri  terbimbing  terdapat pengaruh terhadap prestasi belajar kognitif dan afektif  siswa  pada  materi  hidrolisis  garam, namun  tidak  ada  pengaruh  terhadap  prestasi psikomotor siswa.
Materi hidrolisis garam merupakan salah satu materi kimia di kelas XI IPA yang bersifat runtut,  yang  berarti  bahwa  materi  satu  dengan materi  lainnya  saling  berhubungan.  Materi prasyarat  hidrolisis  garam  adalah  materi  asam basa  dan  pH  sebagai  pengetahuan  awal  siswa untuk  dapat  menyelesaikan  masalah-masalah yang  berhubungan  dengan  hidrolisis  garam. Siswa  dapat  menghubungkan  informasi  yang telah  dimilikinya  tersebut  dengan  informasi
baru  yang  dibuktikan  dengan  menyelesaikan masalah hidrolisis garam .
Model  pemecahan  masalah  merupakan suatu  model  pembelajaran  dengan  menyajikan bahan  pelajaran  dengan  menghadapkan  siswa pada  persoalan  atau  masalah  yang  harus dipecahkan  atau  diselesaikan  dalam  rangka pencapaian  tujuan  pengajaran.  Dalam  model pemecahan masalah, siswa dituntut mengembangkan KPS untuk melakukan analisis  masalah  serta  generalisasi  untuk mencari hubungan antara data yang ada dengan pengetahuan  yang  dimiliki  sehingga  dapat menemukan  pemecahan  dari  masalah  yang dihadapi.
Hal  ini  didukung  oleh  penelitian  Dogru
(2008) dan Ince Aka (2010) yang menunjukkan  model  pembelajaran  pemecahan masalah mampu meningkatkan KPS mahasiswa melalui kegiatan praktikum. Kemampuan pemecahan masalah akan mencerminkan seberapa jauh siswa menguasai materi  pelajaran  sebab  siswa  dituntut  untuk mampu  menganalisis  penyebab  suatu  masalah dan menemukan cara pemecahannya.
Keaktifan  siswa  merupakan  kunci  dalam pembelajaran  pemecahan  masalah.  Tanrere
(2008) menyatakan penggunaan metode pemecahan masalah membantu siswa menyadari  dan  mengontrol  proses  kognitif mereka  dalam  mengerjakan  tugas-tugas  dan membantu mereka mengembangkan kemampuan otak.
Tahapan  pembelajaran  pada  model pemecahan  masalah  dan  inkuiri  terbimbing hampir  sama,  namun  ada  yang  berbeda.  Satu tahap  pembelajaran  pemecahan  masalah  yang membedakan dengan inkuiri terbimbing adalah pada  tahap  kedua.  Tahap  kedua  pada  model pemecahan masalah, siswa diberi waktu untuk mencari informasi sebanyak-banyaknya mengenai  topik  dan  materi  yang  akan didiskusikan.  Pelaksanaan  pada  tahap  ini kurang maksimal karena hanya beberapa siswa saja  yang  aktif  untuk  mencari  informasi, sedangkan  siswa  yang  lain  hanya  diam  saja atau  mengobrol.  Selain  itu,  minimnya  sumber belajar yang dimiliki siswa juga menjadi salah satu penyebab terhambatnya tahap pembelajaran yang kedua.
Perbedaan  lainnya  adalah  bimbingan yang  diberikan  guru  pada  masing-masing

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 1-9) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
model.
Model pembelajaran inkuiri terbimbing,  guru  memberikan  petunjuk  yang luas  mengenai  topik  dan  materi  sebagai  bahan diskusi  melalui  pertanyaan-pertanyaan.  Siswa lebih  banyak  mendapatkan  petunjuk  dari  guru sehingga siswa tidak menggunakan pengetahuan  mereka  sendiri  secara  murni dalam  memecahkan  masalah,  sedangkan  pada model  pemecahan  masalah,  guru  tidak  banyak memberikan  informasi.  kepada  siswa.  Siswa dilatih  untuk  mengembangkan  dirinya  untuk melakukan  pembelajaran  aktif  dan  membuat siswa  membangun  konsep  dalam  lingkungan belajarnya, sehingga siswa dituntut aktif untuk mengumpulkan  informasi  secara  mandiri.  Hal inilah yang menyebabkan siswa dengan model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  memiliki rerata nilai kognitif yang lebih baik dibandingkan  siswa  dengan  pembelajaran pemecahan masalah.
Keaktifan siswa dalam proses pembelajaran  juga  mempengaruhi  prestasi belajar ranah afektif. Siswa yang diajar dengan model  pemecahan  masalah  memiliki  rerata yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa pada  model  inkuiri  terbimbing.  Hal  ini dimungkinkan  bahwa  siswa  yang  memiliki kemampuan  akademik  tinggi  pada  kelas pemecahan masalah, merasa semakin termotivasi  untuk  belajar  dan  membantu temannya yang mengalami kesulitan, sedangkan siswa pada model inkuiri terbimbing,  dengan  adanya  bimbingan  dari guru  menyebabkan  siswa  kurang  berinteraksi dengan teman kelompoknya. Model pemecahan  masalah  dan  inkuiri  terbimbing melatih keterampilan psikomotor siswa. Kedua model  sama-sama  melatihkan  siswa  dalam melakukan  percobaan  di  laboratorium.  Selain itu,  langkah  kerja  yang  dilakukan  di  kedua model  pembelajaran  sama,  sehingga  tidak  ada perbedaan prestasi belajar psikomotor.
2) Pengaruh Keterampilan Proses Sains (KPS) dasar  kategori  tinggi  dan  rendah  terhadap prestasi belajar siswa.
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa terdapat perbedaan pengaruh antara KPS dasar tinggi  dan  rendah  terhadap  prestasi  belajar psikomotor,  namun  tidak  ada  pengaruh terhadap prestasi kognitif dan afektif siswa.
KPS  adalah  keterampilan-keterampilan yang  dipelajari  siswa  pada  saat  melakukan inkuiri  ilmiah.  Pada  saat  siswa  terlibat  aktif dalam penyelidikan ilmiah, siswa menggunakan  berbagai  macam  keterampilan proses,  bukan  hanya  satu  metode  ilmiah tunggal.  Keterampilan-keterampilan  proses sains  dikembangkan  bersama-sama  dengan fakta-fakta, konsep-konsep, dan prinsip-prinsip sains.
Keterampilan proses sains (KPS)
dibutuhkan untuk menggunakan dan memahami sains (Hartono, 2007). Untuk dapat memahami hakikat IPA secara utuh, yakni IPA sebagai  proses,  produk,  dan  aplikasi,  siswa harus  memiliki  kemampuan  KPS.  Dalam pembelajaran IPA aspek proses perlu ditekankan  bukan  hanya  pada  hasil  akhir  dan berpikir  benar  lebih  penting  dari  pada memperoleh jawaban yang benar. Dengan kata lain  bila  siswa  telah  memiliki  KPS,  IPA sebagai produk akan  mudah dipahami, bahkan mengaplikasikan  dan  mengembangkannya. KPS  adalah  semua  keterampilan  yang  terlibat pada saat proses berlangsungnya sains.
KPS  dasar  tidak  berpengaruh  terhadap prestasi belajar kognitif dan afektif, disebabkan karena  indikator-indikator  KPS  dasar  tidak terlalu  terwakili  dalam  tes  kognitif  maupun afektif.  Pada  tes  kognitif,  hanya  indikator meramalkan  dan  mengklasifikasikan  yang terwakili  pada  soal  tes  kognitif,  sedangkan indikator-indikator yang lainnya tidak terwakili.  Sedangkan  pada  penilaian  afektif, indikator-indikator  KPS  dasar  tidak  terwakili pada  soal  penilaian  afektif.  Hal  inilah  yang menyebabkan,  tidak  ada  pengaruh  siswa dengan  KPS  dasar  tinggi  maupun  terhadap prestasi belajar ranah kognitif maupun afektif.
Siswa  yang  memiliki  KPS  dasar  tinggi mampu merencanakan suatu eksperimen hingga  mengambil  suatu  kesimpulan  untuk menyelesaikan  permasalahan.  Siswa  tersebut cenderung  melaksanakan  percobaan  sesuai dengan  metode  ilmiah  yang  baku.  Siswa memiliki bekal keterampilan untuk melakukan percobaan yakni melakukan observasi, melakukan pengukuran, mengklasifikasi, mengkomunikasikan, memprediksi dan menarik  kesimpulan.  Dengan  demikian,  siswa tidak  akan  mengalami  hambatan  yang  berarti dalam  pelaksanaan  percobaan.  (Deta,  2013)

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 1-9) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
dalam penelitian menyimpulkan KPS
membantu  siswa  dalam  melakukan  kegiatan praktikum  siswa.  Hal  ini  berdampak  pada prestasi  belajar  psikomotor  siswa,  dimana siswa  dengan  KPS  dasar  tinggi  cenderung memiliki  prestasi  belajar  psikomotor  yang lebih  tinggi  dibandingkan  siswa  dengan  KPS dasar rendah.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  dapat disimpulkan bahwa KPS dasar siswa memberikan pengaruh terhadap prestasi psikomotor, tetapi tidak ada pengaruh terhadap prestasi kognitif dan afektif siswa.
3) Pengaruh  sikap  ilmiah  kategori  tinggi  dan rendah terhadap prestasi belajar siswa.
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  pengaruh  antara  sikap ilmiah  tinggi  dan  rendah  terhadap  prestasi belajar  afektif  dan  psikomotor,  namun  tidak ada pengaruh terhadap prestasi kognitif  siswa.
Penilaian hasil  belajar  sains  dianggap lengkap jika mencakup aspek kognitif, afektif, dan psikomotor. Komponen sikap ilmiah yang ditinjau  dalam  penelitian  ini  meliputi:  teliti, disiplin,  jujur,  kritis,  sikap  ingin  tahu, bekerjasama,  menghargai  pendapat  orang  lain, dan menyampaikan ide atau pendapat.
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis,  sikap ilmiah  tidak  memberikan  pengaruh  terhadap prestasi  belajar  kognitif.  Hal  ini  disebabkan dari  beberapa  komponen  sikap  ilmiah  yang ditinjau, hanya komponen teliti yang memberikan  pengaruh  terhadap  tes  kognitif, karena  soal  tes  kognitif  yang  diujikan, beberapa  ada  soal  perhitungan,  sehingga ketelitian  siswa  dalam  mengerjakan  soal  serta ingin  memeriksa  kembali  hasil  pekerjaan berpengaruh  terhadap  prestasi  kognitif  siswa, namun pengaruh yang diberikan hanya sedikit. Hasil  penelitian  ini  berlawanan  dengan penelitian  yang  dilakukan  (Sodikin,  2014) bahwa  siswa  dengan  sikap  ilmiah  tinggi memiliki prestasi kognitif yang tinggi pula.
Siswa yang melakukan kegiatan praktikum diharapkan memiliki sikap selayaknya seorang ilmuwan. Dengan demikian,  siswa  yang  memiliki  sikap  ilmiah tinggi  memiliki  prestasi  belajar  psikomotor yang  lebih  baik  dibandingkan  siswa  dengan sikap  ilmiah  rendah.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  peranan  sikap  ilmiah  sangat  penting
dalam  pembelajaran  kimia,  khususnya  dalam pelaksanaan praktikum.
4) Interaksi antara model pembelajaran dengan  KPS  dasar  tinggi  dan  rendah terhadap prestasi belajar.
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran dengan  KPS  dasar  tinggi  dan  rendah  terhadap prestasi kognitif, afektif dan psikomotor siswa.
KPS adalah keterampilan yang digunakan  untuk  mempelajari  sains,  baik sebagai poses, produk dan aplikasi. Siswa yang memiliki KPS akan mudah dalam mempelajari dan  memahami  sains.  Model  pembelajaran pemecahan  masalah  dan  inkuiri  terbimbing merupakan model pembelajaran yang melibatkan  siswa  untuk  dapat  terlibat  aktif dalam  pembelajaran.  Kegaiatan  praktikum dilakukan  baik  dalam  model  pemecahan masalah  maupun  inkuiri  terbimbing,  sehingga siswa  yang  memiliki  KPS  dasar  tinggi  akan lebih  mudah  dalam  melakukan  kegiatan praktikum.  Siswa  dengan  KPS  dasar  tinggi mampu  melakukan  percobaan  dengan  baik. Dengan  demikian,  siswa  lebih  mudah  dalam memahami  materi  yang  diajarkan  melalui pelaksanaan  percobaan.  Hal  ini  berdampak pada  prestasi  kognitif  siswa  dimana  siswa dengan  KPS  dasar  tinggi  akan  memiliki prestasi  kognitif  yang  lebih  baik  daripada siswa dengan KPS dasar rendah.
Siswa  dengan  KPS  dasar  tinggi  tidak mengalami  kendala  dalam  melaksanakan pembelajaran  model  pemecahan  masalah ataupun  inkuiri  terbimbing.  Siswa  memiliki kemampuan  untuk  melakukan  percobaan  dan mengambil  kesimpulan  dari  hasil  percobaan. Hal  ini  berdampak  pada  prestasi  belajar psikomotor  siswa  dimana  siswa  dengan  KPS dasar  tinggi  akan  memiliki  prestasi  belajar psikomotor yang lebih baik.
Sama halnya dengan prestasi psikomotor,  siswa  dengan  KPS  dasar  tinggi cenderung  lebih  memiliki  sifat  empati  pada teman.  Siswa  lebih  cepat  menyelesaikan percobaan.  Siswa  juga  lebih  tertarik  dengan materi  pembelajaran,  terutama  jika  diajar dengan  model  pemecahan  masalah.  Hal  ini dikarenakan  siswa  dengan  KPS  dasar  tinggi cenderung  lebih  terlibat  aktif  dalam  proses pembelajaran  dan  merasa  lebih  termotivasi

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 1-9) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
untuk  membantu  teman  yang  mengalami kesulitan.  Hal  ini  berdampak  pada  hasil prestasi  afektif  dimana  siswa  dengan  KPS dasar  tinggi  jika  diajar  dengan  model pemecahan  masalah  akan  memiliki  prestasi belajar afektif yang lebih baik.
5) Interaksi antara model pembelajaran dengan  sikap  ilmiah  tinggi  dan  rendah terhadap prestasi belajar.
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran dengan sikap ilmiah tinggi dan rendah terhadap prestasi  afektif  dan  psikomotor,  namun  tidak ada interaksi terhadap prestasi kognitif siswa.
Model  pembelajaran  pemecahan  masalah dan inkuiri terbimbing adalah dua model yang melibatkan siswa untuk aktif dalam menemukan  pengetahuan  dan  konsep  melalui pengalaman  langsung.  Kedua  model  ini memiliki tahap pembelajaran yang memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk melakukan  penyelidikan  guna  membuktikan hasil  hipotesis  yang  telah  mereka  diskusikan secara  berkelompok,  apakah  hipotesis  tersebut benar atau salah. Penyelidikan yang dilakukan siswa  berupa  praktikum  di  laboratorium  pada materi hidrolisis garam. Pada saat berlangsungnya
kegiatan praktikum,
diharapkan sikap ilmiah siswa berkembang dan membantu kelancaran proses praktikum.
Sikap ilmiah adalah sikap yang diperlukan dalam pembelajaran sains, termasuk  kimia.  Sikap  ini  diperlukan  untuk memahami  IPA  baik  sebagai  produk  maupun proses,  sehingga  siswa  yang  memiliki  sikap ilmiah  tinggi  memiliki  prestasi  belajar  afektif yang  lebih  baik  dibandingkan  siswa  yang memiliki  sikap  ilmiah  rendah.  Sikap  ilmiah pada  dasarnya  adalah  sikap  yang  ditunjukkan oleh  para  ilmuwan  saat  melakukan  kegiatan sebagai  seorang  ilmuwan.  Kegiatan  ini  bisa berupa  kegiatan  praktikum  baik  di  kelas,  di luar kelas maupun di laboratorium. Siswa yang melakukan  kegiatan  praktikum  diharapkan memiliki  sikap  selayaknya  seorang  ilmuwan. Dengan  demikian,  siswa  yang  memiliki  sikap ilmiah tinggi memiliki prestasi belajar psikomotor  yang  lebih  baik  dibandingkan siswa  dengan  sikap  ilmiah  rendah.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  peranan  sikap  ilmiah
sangat  penting  dalam  pembelajaran  kimia, khususnya dalam pelaksanaan praktikum.
6) Interaksi  antara  KPS  dasar  tinggi  dan rendah  dengan  sikap  ilmiah  tinggi  dan rendah.
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa terdapat  interaksi  antara  KPS  dasar  dan  sikap ilmiah  terhadap  prestasi  belajar  psikomotor, namun  tidak  ada  interaksi  terhadap  prestasi kognitif dan afektif siswa.
KPS  adalah  keterampilan-keterampilan yang  digunakan  siswa  dalam  belajar  sains. Materi  dalam  penelitian  ini  adalah  materi hidrolisis garam, yang dalam proses pembelajarannya melakukan kegiatan praktikum.  Kegiatan  ini  dilakukan  untuk memberikan  pengalaman  kepada  siswa  dalam menemukan  konsep-konsep  hidrolisis  garam. Konsep-konsep  yang  ditemukan  siswa  melalui pengalaman  secara  langsung  lebih  bermakna jika  dibandingkan  dengan  siswa  hanya menghafal  konsep  dari  guru  atau  dari  buku pelajaran.
Sikap  ilmiah  merupakan  sikap  yang diperlihatkan seorang ilmuwan dalam melakukan  penyelidikan  dalam  memecahkan masalah  secara  sistematis  melalui  langkah- langkah  ilmiah.  Siswa  yang  melakukan kegiatan praktikum diharapkan memiliki sikap selayaknya seorang ilmuwan. Hal ini menunjukkan  bahwa  peranan  sikap  ilmiah sangat  penting  dalam  pembelajaran  kimia, khususnya dalam pelaksanaan praktikum.
Penguasaan konsep dalam proses pembelajaran  materi  hidrolisis  garam  dapat berhasil  apabila  dalam  proses  pembelajaran guru  dapat  mengetahui  sikap  ilmiah  yang dimiliki  siswa  dalam  belajar,  maka  akan  lebih mudah dalam  menyampaikan materi, sehingga siswa dapat memahami konsep-konsep dengan mudah.
Tidak  adanya  interaksi  antara  sikap ilmiah  dan  KPS  dasar  terhadap  prestasi kognitif  siswa  mungkin  karena  instrumen pengambilan data untuk memperoleh informasi tentang  sikap  ilmiah  siswa  hanya  diperoleh dari angket saja. Adapun salah satu kelemahan angket  sebagai  instrumen  pengambilan  data adalah  bersifat  subjektif  atau  hanya  berdasar pada  pengakuan  sepihak  saja  dari  siswa

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 1-9) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
sehingga  data  sikap  ilmiah  yang  diperoleh kurang akurat.
7) Interaksi  antara  model  pembelajaran,  KPS dasar,  dan  sikap  ilmiah  terhadap  prestasi belajar.
Hasil analisis menunjukkan bahwa terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran, KPS  dasar,  dan  sikap  ilmiah  terhadap  prestasi belajar  afektif  dan  psikomotor,  namun  tidak ada pengaruh terhadap prestasi kognitif  siswa.
Pendidikan tidak dapat lepas dari proses pembelajaran  di  kelas,  sedangkan  proses pembelajaran  di  kelas  selalu  berhubungan dengan  pemilihan  model  pembelajaran  yang tepat  serta  dibutuhkan  KPS  dasar  dan  sikap ilmiah  yang  baik  dari  peserta  didik  dalam merespon  proses  tersebut.  Pemilihan  model pembelajaran  yang  akan  digunakan  harus sesuai dengan karakteristik siswa dan karakteristik  materi  yang  diajarkan,  sehingga diharapkan dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
Sikap  ilmiah  dan KPS  dasar  merupakan faktor internal yang ada pada diri siswa dalam proses  pembelajaran.  Faktor  internal  dapat berpengaruh dalam keberhasilan proses pembelajaran, sehingga dalam proses pembelajaran  harus  berlangsung  secara  aktif dan  integratif  dengan  memperhatikan  sikap dan  menggunakan  berbagai  metode  untuk mencapai suatu tujuan.
Adanya  interaksi  terhadap  prestasi belajar  afektif  dan  psikomotor  pada  hipotesis ini dapat dijelaskan berdasarkan hipotesis lima. Tahapan  dari  kedua  model  pembelajaran memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk dapat  melakukan  kegiatan  praktikum.  Melalui kegiatan  praktikum  ini,  faktor  internal  dalam diri  siswa,  seperti sikap ilmiah  dan KPS  dasar dapat dikembangkan.
Tidak adanya interaksi terhadap prestasi kognitif siswa, dimungkinkan pada keterwakilan  indikator-indikator  dari  sikap ilmiah  dan KPS  dasar  pada  soal  kognitif  yang diujikan.  Hanya  beberapa  indikator  yang  ada pada  tes  kognitif,  seperti  indikator  dari  aspek teliti,  karena  soal  kognitif  terdiri  dari  soal perhitungan, dan indikator meramalkan garam- garam yang mengalami hidrolisis atau tidak.
Dari  uraian  di  atas,  dapat  dismpulkan ada  interaksi  antara  model  pembelajaran, KPS
dasar,  dan  sikap  ilmiah  terhadap  prestasi afektif  dan  psikomotor,  namun  tidak  ada interaksi terhadap prestasi kognitif.

## Kesimpulan dan Rekomendasi

## Kesimpulan
Berdasarkan data yang telah dikumpulkan dan hasil analisis data yang telah dikemukakan maka  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:  1) ada  pengaruh  model  pemecahan  masalah  dan inkuiri  terbimbing  terhadap  prestasi  belajar kognitif  dan  afektif,  sedangkan  terhadap prestasi psikomotor tidak ada pengaruh; 2) ada pengaruh  KPS  dasar  terhadap  prestasi  belajar psikomotor, sedangkan terhadap prestasi kognitif dan afektif tidak ada pengaruh; 3) ada pengaruh sikap ilmiah terhadap prestasi belajar afektif  dan  psikomotor,  sedangkan  terhadap prestasi  kognitif  tidak  ada  pengaruh;  4)  ada interaksi  antara  model  pembelajaran  dengan KPS  dasar  terhadap  prestasi  belajar  kognitif, afektif, dan psikomotor; 5) ada interaksi antara model  pembelajaran  dengan  sikap  ilmiah terhadap prestasi belajar afektif dan psikomotor, sedangkan terhadap prestasi kognitif  tidak  ada  interaksi;  6)  ada  interaksi antara KPS dasar dengan sikap ilmiah terhadap prestasi belajar psikomotor, sedangkan terhadap prestasi kognitif dan afektif tidak ada interaksi;  7)  ada  interaksi  antara  model pembelajaran,  KPS  dasar,  dan  sikap  ilmiah terhadap prestasi belajar afektif dan psikomotor, sedangkan terhadap prestasi kognitif tidak ada interaksi.

## Rekomendasi
Kepada  guru:  1)  penggunaan  model pembelajaran  pemecahan  masalah  hendaknya dilakukan  dengan  persiapan  yang  matang, sehingga  pembelajaran  dapat  berjalan  lancar sesuai  dengan  rencana.  Beberapa  hal  yang perlu  disiapkan  adalah:  a)  guru  hendaknya memperhatikan  sumber  bahan  belajar  siswa, karena  pada  tahapan  kedua,  siswa  diminta untuk  mencari  sebanyak  mungkin  informasi atau  data-data  yang  berkaitan  dengan  materi yang  akan  dibahas,  b)  kelompok  dibagi seheterogen mungkin sehingga terjadi interaksi siswa  di  antara  kelompoknya;  2)  pada pembelajaran  inkuiri  terbimbing,  sebaiknya guru menyiapkan banyak pertanyaan-

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 1-9) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
pertanyan  yang  mampu  memancing  dan membimbing  siswa  dalam  memahami  materi yang diajarkan.
Kepada  peneliti  lain:  1)  penelitian  ini dapat dikembangkan dengan menambah variabel  lainnya  seperti  kemampuan  awal, aktivitas  belajar,  gaya  belajar,  dan  lain-lain serta  faktor  eksternal  lainnya  yang  mungkin mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa;  2)  perlu diadakan  penelitian  yang  lebih  lanjut  tentang penggunaan  model  pemecahan  masalah  dan inkuiri terbimbing pada materi kimia yang lain. Daftar Pustaka
Anwar,  H.  (2009).  Penilaian  Sikap  Ilmiah  dalam Pembelajaran  Sains . Jurnal  Pelangi  Ilmu , 2 (5): 103- 114.
Bilgin,  I.  (2009).  The  Effect  of  Guided  Inquiry
Instruction  Incorporating  a  Cooperative Learning Approach on University
Student’s  Achievement  of  Acid  and  Base Concept  and  Attitude  Toward  Guided Inquiry  Instruction. Scientific  Research and Essay , 4(10): 1038-1046.
BSNP.  (2013). Laporan  Hasil  Ujian  Nasional Tahun  Pelajaran  2012/2013  (Aplikasi) . Jakarta: Depdiknas.
Degeng,  I.  W.  (1993). Buku  Pegangan  Teknologi Pendidikan, Pusat Antar Universitas untuk
Peningkatan  dan  Pengembangan  Aktivitas
Instruksional Universitas Terbuka . Jakarta:
Dikti.
Depdiknas. (2003). Standar Kompetensi Kurikulum 2004 .  Jakarta:  Direktorat  Pendidikan Menengah Umum.
Deta,  U.  A.  (2013). Pembelajaran  Fisika  dengan
Model  Problem  Based  Learning  (PBL) Menggunakan  Metode  Proyek  dan  Inkuiri Terbimbing  Ditinjau  dari  Kreativitas  dan Keterampilan  Proses  Sains  Siswa .  Tesis. S2. Pendidikan Sains FKIP UNS: Surakarta. (Unpublished).
Dogru,  M.  (2008).  The  Application  of  Problem Solving  Method  on  Science  Teacher Trainees on the Solution of the Environmental Problems. Journal of
Environmental  and  Science  Education, 3(1): 9-18.
Gregory,  R.  J.  (2007). Psychological  Testing History, Principles, and Applications. New York : Pearson Education.
Hartono.  (2007).  Profil  Keterampilan  Proses  Sains Mahasiswa  Program                    Pendidikan Jarak Jauh SI PGSD Universitas Sriwijaya.
Seminar  Proceeding  of  The  International Seminar of Science Education, 27 Oktober 2007 . Bandung.
Hernawan, A. H. (2008). Pengembangan Kurikulum  dan  Pembelajaran .  Jakarta: Universitas Terbuka.
Ince  Aka,  E,  Guven,  E  dan  Aydogdu,  M.    (2010). Effect  of  Problem  Solving  Method  on Science  Process  Skills  and  Academic Achievement. Journal  of  Turkish  Science Education , 7 (4): 13-25.
Nur,  M.  (1996). Proses  Belajar  Mengajar  dengan Metode  Pendekatan  Keterampilan  Proses . Surabaya: SIC.
Roestiyah,  N.  K.  (2008). Strategi  Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Sodikin.  (2014). Penerapan  Model  Challenge Based Learning dengan Metode Eksperimen  dan  Proyek  Ditinjau  dari Keingintahuan  dan  Sikap  Imiah  Terhadap Prestasi Belajar Siswa. Tesis. S2. Pendidikan  Sains  FKIP  UNS:  Surakarta. (Unpublished).
Suyitno,  A.  (1997). Pengukuran  Skala  Sikap Seseorang  Terhadap  Mata  Pelajaran Matematika .  Semarang:  FMIPA  IKIP Semarang.
Tanrere,  M.    (2008).  Environmental  Problem Solving  in  Learning  Chemistry  for  High School  Students. Journal  of  Applied Sciences  in  Environmental  Sanitation, 3(1): 47-50 .
Trianto.  (2011). Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta: Kencana Prenada Media Group