Keefektifan  Model Snowball  Throwing Berbantu  Media  Cakram Kariku Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Tematik Subtema 2
Khusna Maulida Yusriyanti 1 , Arfilia Wijayanti 2 , Anggun Dwi Setya P 3
123 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas PGRI Semarang

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  keefektifan  model Snowball Throwing berbantu media cakram cariku terhadap hasil belajar siswa  pada  pembelajaran  tematik  subtema  2  kelas  IV  SD  Negeri  02 Kemijen  Semarang.  Subjek  dalam  penelitian  ini  yaitu  seluruh  siswa kelas  IV  SD  Negeri  02  Kemijen  Semarang  tahun  ajaran  2018/2019. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  dengan  pendekatan kuantitatif.  Desain  penelitian  ini  yaitu  penelitian pre-eksperimental dengan  jenis  penelitian one  group  pretest-posttest  design dan  teknik sampling  yang  digunakan  yaitu non  probability  sampling. Teknik pengumpulan  data  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  tes, observasi  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa perhitungan  nilai  hasil  belajar pretest dan posttest terdapat  berbedaan. Berdasarkan  olah  data  menggunakan  uji-t  diperoleh  t hitung sebesar 11,264  dan  t tabel sebesar  2,064  atau  t hitung >  t tabel yaitu  11,264>  2,064, maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa model  Snowball  Throwing  berbantu  media  cakram  kariku  efektif terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  tematik  subtema  2 kelas IV SD Negeri 02 Kemijen Semarang.

## A B S T R A C T
This study  aims  to  determine  the  effectiveness  of Snowball  Throwing models  with  disk media  in  student  learning  outcomes  in  the  thematic  learning  sub-theme  2  fourth  grade  of  State Elementary School 02 Kemijen Semarang. The subjects in this study were all fourth grade students of Semarang  State  Elementary  School  02  Kemijen  2018/2019.  This  research  is  an  experimental  study with  a  quantitative  approach.  The  design  of  this  study  is pre-experimental research  with one  group pretest-posttest  design research  and  the  sampling  technique  used  is non  probability  sampling .  Data collection techniques are the collecting test data, observation and documentation. The results showed that  the  calculation  of  the  learning  outcomes  of  the pretest and posttest was  different. Based  on  the data processing using the t-test obtained tcount of 11.264 and ttable of 2.064 or tcount> ttable that is 11.264> 2.064, then H0 is rejected and Ha is accepted so it can be concluded that Snowball Throwing model is supported by  disc media kariku effective  on  student learning outcomes in thematic  learning sub-theme 2 of grade IV SDN 02 Kemijen Semarang.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 18 May 2019 Received in revised form 30 June 2019 Accepted 15 July 2019 Available online 25 August 2019
Kata Kunci: Model Snowball Throwing, media cakram kariku, hasil belajar
Keywords: Snowball Throwing model, disc media kariku, learning outcomes

## 1. Pendahuluan
Pendidikan adalah hal terpenting bagi setiap negara untuk dapat berkembang pesat. Negara yang hebat  akan  menempatkan  pendidikan  sebagai  prioritas  pertamanya,  karena  dengan  pendidikan, kemiskinan pada rakyat di negara tersebut akan dapat tergantikan menjadi kesejahteraan. Bagaimanapun, dalam  perkembangannya,  pendidikan  di  Indonesia  senantiasa  harus  menghadapi  beberapa  masalah  di setiap tahapnya. Masalahmasalah tersebut hanya dapat diselesaikan dengan partisipasi dari semua pihak yang  terkait  di  dalam  sistem  pendidikan,  seperti  orangtua,  guru-guru,  kepala  sekolah,  masyarakat,  dan juga  peserta  didik  itu  sendiri.    Pada  fase  input,  orangtua  memiliki  kontribusi  besar  dalam memperkenalkan  nilai-nilai  baik  kepada  anak-anak  mereka.  Orangtua  bertanggung  jawab  penuh  untuk mendidik anak-anak mereka dengan nilai-nilai kepemimpinan, sehingga mereka mempunyai bekal yang cukup  untuk  menjadi  cikal  bakal  pemimpin  ketika  mereka  mulai  memasuki  institusi  formal,  seperti sekolah. Pada fase proses, orangtua bekerjasama dengan para guru dan kepala sekolah untuk memberikan penguatan  kepada  peserta  didik  dalam  menerapkan  nilai-nilai  kepempinan  yang  baik  melalui  budaya organisasi  di  sekolah.  Terakhir,  pada  tahap  output,  peserta  didik  harus  menghadapi  begitu  banyak tantangan di  dunia nyata, di luar sekolah.  Peserta  didik yang sudah  melalui  tahap-tahap sebelumnya di sekolah dengan budaya organisasi yang mengajarkan dan membiasakan nilai-nilai baik dalam hidupnya, maka akan tumbuh menjadi pemimpin yang hebat untuk negara ini (Megawanti, 2012).
Pendidikan juga merupakan sebuah  sistem.  Sebagai sistem, aktivitas pendidikan terbangun  dalam beberapa  komponen,  yaitu  pendidik,  peserta  didik,  tujuan  pendidikan,  alat  pendidikan,  dan  lingkungan pendidikan.  Semua    komponen  yang  membangun  sistem  pendidikan,  saling  berhubungan,  saling tergantung,    dan  saling  menentukan    satu  sama  lain.  Setiap  komponen  memiliki  fungsi  masing-masing dalam rangka mencapai tujuan pendidikan. Aktivitas pendidikan akan terselenggara dengan baik apabila didukung  oleh  komponen-komponen  dimaksud.    Fungsi  pendidikan  sebenarnya  adalah  menyediakan fasilitas  yang  dapat  memungkinkan  tugas  pendidikan  dapat  berjalan  lancar,  baik  secara  struktural, maupun secara institusional. Secara struktural menuntut terwujudnya struktur organisasi yang mengatur jalannya  proses  kependidikan.  Secara  institusional  mengandung  implikasi  bahwa  proses  kependidikan yang  terjadi    dalam  struktur  organisasi  itu  dilembagakan  untuk  lebih  menjamin  proses  pendidikan  itu berjalan  secara  konsisten  dan  berkesinambungan    mengikuti  kebutuhan    dan  perkembangan  manusia yang cenderung ke arah tingkat kemampuan yang optimal (Saat, 2015).
Pasal  1  UU  SISDIKNAS  no.  20  tahun  2003  disebutkan  bahwa  Sistem  Pendidikan  Nasional  adalah keseluruhan komponen pendidikan yang saling terkait secara terpadu untuk mencapai tujuan pendidikan nasional. Berangkat dari bunyi pasal ini dapat diketahui bahwa pendidikan adalah sistem yang merupakan suatu  totalitas  struktur  yang  terdiri  dari  komponen  yang  saling  terkait  dan  secara  bersama  menuju kepada tercapainya tujuan (Soetarno, 2003: 2). Adapun komponen-komponen dalam pendidikan nasional antara  lain  adalah  lingkungan,  sarana-prasarana,  sumberdaya,  dan  masyarakat.  Komponen-komponen tersebut bekerja secara bersama-sama, saling terkait dan mendukung dalam mencapai tujuan pendidikan. Tujuan  pendidikan  nasional  yang  dirumuskan  dalam  UU  SISDIKNAS  adalah  untuk  mengembangkan potensi  anak  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab (Munirah, 2015).
Pada  hakikatnya  pendidikan  merupakan  suatu  usaha  yang  dilakukan  oleh  pemerintah  melalui berbagai kegiatan bimbingan pangajaran atau latihan yang berlangsung di sekolah maupun di luar sekolah untuk  mempersiapkan  siswa  agar  mereka  dapat  memahami  peranan  dalam  berbagai  lingkungan  hidup yang  tepat  untuk  masa  yang  akan  datang.  Salah  satu  pertanda  bahwa  seseorang  telah  belajar  sesuatu adalah  adanya  perubahan  tingkah  laku  dalam  dirinya.  Perubahan  tingkah  laku  tersebut  menyangkut perubahan  yang  bersifat  pengetahuan  (kognitif)  dan  keterampilan  (psikomotor)  maupun  yang menyangkut nilai dan sikap (afektif). Sehingga hasil belajar tampak sebagai akibat terjadinya perubahan perilaku pada diri siswa yang dapat diamati secara langsung dalam bentuk perubahan pengetahuan, sikap dan keterampilan. Oleh karena itu, proses belajar merupakan suatu kegiatan yang melibatkan peran aktif antara pendidik dan siswa sehingga dalam proses belajar mengajar dibutuhkan model pembelajaran yang memudahkan  pendidik  dalam  menyampaikan  materi  serta  memudahkan  siswa  dalam  menerima  dan memahami materi yang diajarkan sehingga dapat meningkatkan hasil belajar.
Menurut  Suprijono  (2012:5),  hasil  belajar  adalah  polapola  perbuatan,  nilai-nilai,  pengertian- pengertian,  sikapsikap,  apresiasi  dan  keterampilan.  Selanjutnya  Supratiknya  (2012  :  5)  mengemukakan bahwa  hasil  belajar  yang  menjadi  objek  penilaian  kelas  berupa  kemampuan-kemampuan  baru  yang diperoleh  siswa  setelah  mereka  mengikuti  proses  belajar-mengajar  tentang  mata  pelajaran  tertentu. Dalam sistem pendidikan nasional rumusan tujuan pendidikan mengacu pada klasifikasi hasil belajar dari Bloom yang secara garis besar yaitu aspek kognitif, aspek afektif dan aspek psikomotor  (Widodo, 2013).
Keberhasilan belajar peserta didik dipengaruhi oleh beberapa faktor, dapat berasal dari diri peserta didik sendiri maupun dari guru sebagai pendidik. Faktor yang berasal dari guru di antaranya kemampuan dalam merancang pembelajaran yang mampu menumbuhkan motivasi belajar peserta didik, menciptakan suasana  belajar  yang  menarik  dan  menyenangkan.  Namun  pada  kenyataannya,  peserta  didik  masih menganggap matematika sebagai mata pelajaran yang menakutkan sehingga susah untuk dipahami. Hal ini  terjadi  karena  pendidik  belum  mampu  mengemas  pembelajaran  matematika  menjadi  lebih menyenangkan yang mampu menarik perhatian peserta didik. Sehingga membuat prestasi belajar peserta didik tidak sesuai dengan yang diharapkan (Ayuwanti, 2016).
Metode  Snowball  Throwing  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif.  Metode pembelajaran  tersebut  mengandung  unsur-unsur  pembelajaran  kooperatif.  Snowball  artinya  bola  salju sedangkan throwing artinya melempar. Snowball Throwing dapat diartikan sebagai metode pembelajaran yang  menggunakan  bola  pertanyaan  dari  kertas  yang  digulung  bulat  berbentuk  bola  kemudian dilemparkan  secara  bergiliran  di  antara  sesama  anggota  kelompok.  Snowball  throwing  yaitu  metode pembelajaran yang didalam terdapat unsur-unsur pembelajaran kooperatif sebagai upaya dalam rangka mengarahkan perhatian siswa terhadap materi yang disampaikan oleh  guru. Suatu  model pembelajaran merupakan rencana, pola atau pengaturan kegiatan guru dan siswa yang menunjukkan adanya interaksi antara unsur-unsur yang terkait dalam pembelajaran yakni; guru, siswa dan media termasuk bahan ajar atau materi subjeknya. Penerapan model-model pembelajaran diharapkan dapat menumbuhkan berbagai kegiatan belajar siswa sehubungan dengan kegiatan mengajar. Dalam interaksi ini pendidikan berperan sebagai  pembimbing  sedangkan  siswasebagai  yang  dibimbing.  Proses  ini  akan  berjalan  dengan  baik apabila  siswa  lebih  banyak  aktif  dibandingkan  dengan  guru,  oleh  karena  itu  model  pembelajaran  yang baik  adalah  model  yang  dapat  meningkatkan  keaktifitas  kegiatan  belajar  siswa.Model  pembelajaran kooperatatif Snowball throwing merupakan salah satu dari sekian banyak tipe pembelajaran kooperatif. Model pembelajaran kooperatif tipe Snowball thowring ini selalu diawali dengan membagi kelas menjadi beberapa  kelompok,  dimana  setiap  kolompok  memiliki  satu  orang  ketua  yang  akan  mewakili  teman sekelompoknya  untuk  mendengarkan  penjelasan  dari  guru  tentang  materi  yang  akan  di  pelaJari.  Setiap siswadi  berikan  kesempatan  untuk  menuliskan  pertanyaan  di  selembar  kertas  mengenai  hal-hal  yang kurang atau  belum  mereka  pahami guna membentuk pola pikir yang  mandiri  bagi setiap siswa. Belajar memerlukan keterlibatan mental dan kinerja siswa mandiri. Dalam model pembelajaran kooperatif tipe Snowball throwingsiswadapat belajar sambil bemain, sehingga dapat mengurangi kejenuhan siswa dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar. Siswadibagi dalam beberapa kelompok untuk berdiskusi mengenai suatu  materi  dengan  melakukan  permainan  yang  dapat  menciptakan  suasana  belajar  menjadi  lebih menyenangkan dan siswamerasa lebih santai dalam menjalani proses belajar mangajar, sehingga materi pelajaran  dapat  lebih  mudah  untuk  diserap.  Pembelajaran  kooperatif  tipe  snowball  throwing  memiliki kelebihan dan kekurangan. Kelebihan model pembelajaran kooperatif tipe snowball throwing ialah dapat melatih  kesiapan  siswadan  saling  memberikan  pengetahuan.  Sedangkan  kekurangan  dari  model pembelajaran  kooperatif  tipe  snowball  throwing  yaitu  pengetahuan  tidak  luas  hanya  berkutat  pada pengetahuan  sekitar  siswa,  dan  tidak  efektif.  Model  Snowball  Throwing  merupakan  salah  satu  model pembelajaran yang dikembangkan berdasarkan pendekatan kontekstual (CTL). Snowball Throwing yang menurut  asal  katanya  berarti  ‘bola  salju  bergulir’  dapat  diartikan  sebagai  model  pembelajaran  dengan menggunakan  bola  pertanyaan  dari  kertas  yang  digulung  bulat  berbentuk  bola  kemudian  dilemparkan secara  bergiliran  di  antara  sesama  anggota  kelompok.  Kegiatan  melempar  bola  pertanyan  ini  akan membuat kelompok menjadi dinamis, karena kegiatan siswa tidak hanya berpikir, menulis, bartanya, atau berbicara.  Akan  tetapi  mereka  juga  melakukan  aktivitas  fisik  yaitu  menggulung  kertas  dan melemparkannya  pada  siswa  lain.  Dengan  demikian,  tiap  anggota  kelompok  akan  mempersiapkan  diri karena  pada  gilirannya  mereka  harus  menjawab  pertanyaan  dari  temannya  yang  terdapat  dalam  bola kertas (Yuliati, 2015).
Ketika  peneliti  melakukan  wawancara  dengan  guru  kelas  IV  yang  bernama  Ibu  Herlina  Dewi Rahmawati,  S.Pd  didapatkan  informasi  bahwa  dalam  mengajar  pendidik  belum  menggunakan  model pembelajaran  yang  bervariasi  sehingga  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  yang  rendah, pembelajaran  masih  bersifat  konvensional  serta  penggunaan  media  yang  kurang  maksimal  sehingga kurang menarik perhatian siswa saat proses pembelajaran.
Pembelajaran  tematik  adalah  pembelajaran  terpadu  yang  memakai  tema  untuk  mengkaitkan beberapa mata pelajaran sehingga peserta didik mendapat pengalaman yang bermakna (Kunandar, 2011: 340). Guru haruslah kreatif baik dalam menyiapkan kegiatan belajar untuk siswa, juga dalam hal memilih kompetensi dari berbagai mata pelajaran dan mengaturnya supaya pembelajaran tersebut menjadi lebih menarik, bermakna serta menyenangkan, sehingga siswa siap dan aktif dalam mengikuti setiap kegiatan pembelajaran yang pelaksanaannya mungkin dibutuhkan untuk bekerja secara individual, kelompok kecil maupun klasikal. Namun pada faktanya ketika peneliti melakukan observasi awal di kelas IV SD Negeri 02
Kemijen  rata-rata  nilai  siswa  pada  pembelajaran  tematik  belum  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM) yaitu 70. Berdasarkan data nilai UTS pembelajaran tematik siswa kelas IV dengan jumlah 40 siswa, persentase siswa yang memenuhi KKM sebanyak 37,5% atau 15 siswa, sedangkan yang belum tuntas KKM sebanyak 62,5% atau 25 siswa.
Berkaitan  dengan  masalah  diatas  diharapkan  dapat  diatasi  dengan  menggunakan  model pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam  pembelajaran,  sehingga  dapat memahami  materi pelajaran yang disampaikan oleh  guru dan tujuan pembelajaran akan tercapai. Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan adalah model pembelajaran Snowball Throwing . Menurut Huda (2014: 226) pembelajaran Snowball Throwing melatih murid untuk lebih tanggap menerima pesan dari orang lain, dan menyampaikan pesan tersebut kepada temannya dalam satu kelompok.
Penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Januwardana  (2014)  dengan  judul “Pengaruh  Metode  Snowball  Throwing  Berbantu  Media  Sederhana  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  1  Kota  Badung” .  Rancangan  penilitian  yang  digunakan  adalah  “ Nonequivalent Control Group Design” . Dalam penelitian ini menunjukan bahwa nilai posttest pada kelas eksperimen rata- rata  sebesar  75,22  yang  mana  lebih  tinggi  dari  siswa  kelas  kontrol  yaitu  67,00.  Berdasarkan  uji  tes  t diperoleh  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  matematika  antara  siswa kelas  eksperimen  yang  menggunakan  metode Snowball  Throwing dengan  siswa  kelas  kontrol  yang mendapat  perlakuan  dengan  pembelajaran  biasa  (metode  ceramah).  Selain  itu,  sebagian  siswa menunjukan sikap positif dan antusias terhadap pembelajaran matematika berbantu media sederhana ini dengan menggunakan metode Snowball Throwing .

## 2. Metode
Metode  penelitian  diartikan  sebagai  cara  ilmiah  untuk  mendapatkan  data  dengan  tujuan  dan kegunaan tertentu (Sugiyono, 2017: 3). Metode penelitian yang akan digunakan pada penelitian ini adalah metode  eksperimen.  Metode  eksperimen  merupakan  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan (Sugiyono, 2010: 107). Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Pre-eksperimental  Design dengan  model One-Group Pretest-Posttest Design. Design ini dapat di gambarkan sebagai berikut:
Gambar 1. Desain Penelitian Keterangan :
O 1 :  Nilai pretest (sebelum  diberlakukan  model  pembelajaran Snowball  Throwing berbantu  media cakram kariku)
X :  Diberlakukan model pembelajaran Snowball Throwing berbantu media cakram kariku O 2 :  Nilai posttest (sebelum  diberlakukan  model  pembelajaran Snowball  Throwing berbantu  media cakram kariku).
Penelitian  ini  menggunakan  sampel nonprobability sampling dengan  teknik  sampling  jenuh, sehingga semua anggota populasi digunakan sebagai sampel. Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu tes, wawancara dan dokumentasi. Tes akan diberikan dua kali untuk mengukur hasil belajar tematik siswa. Tes awal ( pretest ) akan diberikan sebelum diberikan perlakuan dengan model Snowball Throwing berbantu  media cakram kariku, sedangkan tes kedua diberikan di akhir pembelajaran ( posttest ) setelah diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan  model Snowball  Throwing berbantu  media  cakram  kariku. Bentuk  tes  yang  digunakan  berupa  soal  pilihan  ganda.  Terdapat  2  variabel  dalam  penelitian  ini  yaitu variabel bebas dan variabel terikat.
a. Variabel  bebas  ( variabel  independen )  dalam  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran Snowball Throwing berbantu media cakram kariku dan selanjutnya disebut variabel X.
b. Variabel terikat ( variabel dependen ) dalam penelitian ini adalah hasil belajar tematik dan selanjutnya disebut variabel Y.
Teknik analisis data yang digunakan melalui beberapa tahap yaitu (1) uji normalitas awal dengan menggunakan pretest .  Uji  normalitas  awal  dilakukan  untuk  mengetahui  subjek  penelitian  berdistribusi normal  atau  tidak,  maka  dilakukan  uji  normalitas  dengan  menggunakan  uji liliefors ;  (2)  uji  normalitas akhir  dengan  menggunakan posttes t.  Uji  normalitas  akhir  digunakan  untuk  mengetahui  data  yang  akan dianalisis  berdistribusi  normal  atau  tidak  setelah  diberilakan  perlakuan  menggunakan  model pembelajaran Snowball  Throwing berbantu  media  cakram  kariku,  dalam  tahap  ini  juga  menggunakan rumus uji liliefers ; (3) Uji ketuntasan hasil belajar, dalam penelitian ini dicari ketuntasan belajar individu siswa dan ketuntusan belajar klasikalnya; (4) Uji hipotesis, dalam penelitian ini menggunakan uji t- test .

## O1 X O2
oo

## 3. Hasil dan Pembahasan
Dalam penelitian ini terdapat 3 indikator keefektifan: 1) Jika terdapat perbedaan hasil pretest dan posttest pada  uji -t .  2)  Hasil  belajar  pada  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  secara  klasikal  telah mencapai  75%.  3)  Siswa  yang  menjawab  setuju  pada  angket  respon  siswa  terhadap  pembelajaran menggunakan model Snowball Throwing berbantu media cakram kariku mencapai 82,5%.
Tabel 1. Hasil pretest posttest siswa kelas IV SD Negeri 02 Kemijen
Dari  hasil  penelitian  tersebut  diperoleh  nilai  terendah  pada  uji pretest sebesar  30,  nilai  tertinggi sebesar 83, sedangkan pada hasil belajar posttest diperoleh nilai terendah sebesar  53, nilai tertinggi 90. Dengan melihat rata-rata antara hasil belajar pretest dan posttest terjadi selisih 12,8 yang menunjukkan bahwa telah terjadi peningkatan hasil belajar yang signifikan setelah diberikan perlakuan menggunakan model Snowball Throwing dengan berbantu media cakram kariku.
Berdasarkan data tersebut kemudian dilakukan uji normalitas awal. Uji normalitas awal dilakukan untuk  mengetahui  subjek  penelitian  berdistribusi  normal  atau  tidak,  maka  dilakukan  uji  normalitas dengan menggunakan uji liliefors. Dengan menggunakan N = 40 dan taraf signifikan 5% maka diperoleh L tabel =  0,140.  Hasil  uji  normalitas  pada  uji pretest didapatkan  nilai  L hitung =  0,074,  sedangkan  pada  uji posttest didapatkan nilai L hitung = 0,120. Karena didapatkan nilai L hitung < L tabel maka data yang didapatkan berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Hal tersebut diperkuat menggunakan uji hipotesis dengan menggunakan uji- t yang bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil pretest dan posttest . Dengan jumlah  N = 40-1 = 39 dan taraf signifikan 5% didapatkan nilai t tabel = 2,064, hasil dari uji -t didapatkan nilai t hitung = 11,264. Karena diperoleh nilai t hitung > t tabel maka  hipotesis  yang  diajukan  diterima.  Sehingga  dari  hasil  uji -t tersebut  menunjukan  hasil  antara pretest dan posttest terdapat  perbedaan.  Saat  proses  pembelajaran,  peneliti  juga  menilai  pada  aspek afektif  siswa.  Aspek  afektif  yang  dinilai  yaitu  teliti,  kritis,  kerjasama  dan  percaya  diri.  Hasil  nilai  aspek afektif dapat dilihat pada tabel dibawah ini.

## Tabel 2. Hasil Nilai Sikap Teliti
Pertemuan Ke- Nilai Nilai Terendah Nilai Tertinggi Rata-rata 1 50 100 78,7 2 50 100 85 3 50 100 88,1 4 50 100 90 5 50 100 91,2 6 50 100 91,2 Tabel 3. Hasil Nilai Sikap Kritis
Pertemuan Ke- Nilai Nilai Terendah Nilai Tertinggi Rata-rata 1 50 100 82,5 2 50 100 84,3 3 50 100 88,1 4 50 100 91 5 50 100 90 6 50 100 91,8
Jenis Tes Nilai Terendah Nilai Tertinggi Rata-rata Siswa Tuntas Siswa Tidak Tuntas Pretest 30 83 60,85 15 25 Posttest 53 90 73,65 33 7

## Tebale 4. Hasil Nilai Sikap Kerjasama
Pertemuan Ke- Nilai Nilai Terendah Nilai Tertinggi Rata-rata 1 50 100 83,7 2 50 100 85 3 50 100 88,1 4 50 100 89,3 5 50 100 90 6 50 100 91,2
Tabel 5 . Hasil Nilai Sikap Percaya diri
Pertemuan Ke- Nilai Nilai Terendah Nilai Tertinggi Rata-rata 1 50 100 80 2 50 100 81,8 3 50 100 83,7 4 50 100 86,8 5 50 100 90 6 50 100 90,6
Berdasarkan perhitungan, penilaian aspek afektif secara klasikal telah mencapai 75% dimana pada setiap  pembelajaran  telah  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  terlihat  dari  pembelajaran  ke-1  sampai  ke-6 dengan rata-rata penilaian aspek afektif pada pembelajaran ke-1 yaitu 82,6, pada pembelajaran ke-2 yaitu 84,8, pada pembelajaran ke-3 yaitu 87, pada pembelajaran ke-4 88,8, pada pembelajaran ke-5 90,2, serta pada  pembelajaran  ke-6  yaitu  91,3.Teori  belajar  yang  sesuai  dengan  penelitian  ini  yaitu  teori behavioristik  yang  dicetuskan  oleh  Gage  dan  Berliner.  Menurut  Susanto  (2017:  26)  teori  behavioristik lebih menekankan pada terbentuknya perilaku yang tampak sebagai hasil belajar dan perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman. Sesuai dengan teori behavioristik jika anak diberikan pembelajaran dengan model yang menyenangkan, maka perilaku anak juga akan terbentuk dengan baik.
Aspek  psikomotor  juga  dinilai  dalam  penelitian  ini.  Pada  pertemuan  ke-1  penilaian  psikomotor yaitu membuat pertanyaan wawancara dalam bentuk teks tulis. Pada pertemuan ke-2 yaitu menyanyikan lagu “Tanah Airku”. Pada pertemuan ke-3 yaitu membuat laporan hasil wawancara mengenai perubahan energi dan pemanfaatannya. Pada pertemuan ke-4 yaitu menuliskan ide pokok dari teks bacaan “Manfaat Minyak  Bumi  untuk  Kehidupan  Manusia”.  Pada  pertemuan  ke-5  yaitu  menyanyikan  lagu  “Desaku  yang Kucinta”.  Dan  pada  pertemuan  ke-6  yaitu  membuat  laporan  pengamatan  dalam  menjaga  kelestarian lingkungan di sekitar tempat tinggal. Hasil nilai psikomotor siswa dapat dilihat pada tabel dibawah ini.

## Tabel 6. Rekapitulasi Hasil Nilai Psikomotor Siswa
Keterangan Nilai Terendah Nilai Tertinggi Rata-rata Pertemuan Ke-1 50 100 80,6 Pertemuan Ke-2 50 100 90 Pertemuan Ke-3 50 100 83,3 Pertemuan Ke-4 50 100 86,2 Pertemuan Ke-5 50 100 93,7 Pertemuan Ke-6 50 100 93,4
Berdasarkan  perhitungan  penilaian  aspek  psikomotor  secara  klasikal  juga  telah  mencapai  75% pada setiap pembelajaran. Hasil penelitian menunjukan bahwa model Snowball Throwing berbantu media cakram kariku dapat meningkatkan hasil belajar siswa, baik dalam aspek kognitif, afektif dan psikomotor siswa. Hasil ini didukung dengan jawaban responden pada angket respon siswa.

## Tabel 7. Respon Positif Siswa
Butir Pernyataan Frekuensi Total (skor x frekuensi) Rata-rata SS S TS STS 4 3 2 1 Butir 1 12 28 - - 132 3 Butir 2 15 18 7 - 128 3 Butir 3 13 26 1 - 132 3 Butir 4 12 26 1 - 128 3 Butir 5 21 17 2 - 139 4 Butir 6 13 25 2 - 131 3 Butir 7 12 25 3 - 129 3 Butir 9 15 21 4 - 131 3 Butir 10 21 17 2 - 139 4 Butir 11 15 19 6 - 129 3 Butir 12 13 24 2 1 129 3 Butir 14 16 23 1 - 135 3 Butir 15 19 20 1 - 138 3 Butir 16 11 15 14 - 117 3 Butir 19 16 22 2 - 134 3
Dilihat dari jawaban responden  dari angket respon siswa, dapat disimpulkan bahwa 82,5% siswa menjawab setuju  mengenai  penggunaan model Snowball Throwing berbantu  media cakram kariku  pada pembelajaran tematik subtema 2 “Kayanya Negeriku” dapat meningkatkan hasil belajar, baik dalam aspek kognitif, afektif maupun psikomotor siswa

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  rumusan  masalah,  pengajuan  hipotesis,  analisis  data  penelitian  dan  pembahasan, maka  peneliti  menyimpulkan  bahwa  model Snowball  Throwing berbantu  media  cakram  kariku  efektif terhadap hasil belajar siswa pada pembelajaran tematik subtema 2 kelas IV SD Negeri 02 Kemijen. Hal ini dibuktikan  dengan  (1)  hasil  uji -t test  sebesar  11,264  dengan  taraf  signifikan  α=5%  dan  t tabel =  2,064, menunjukkan bahwa terdapat perbedaan hasil antara pretest dan posttest . Berdasarkan kriteria pengujian apabila  diperoleh  nilai  t hitung ≥  t tabel atau  11,264  ≥  2,064maka  Ha  diterima.Sehingga  dari  hasil  uji -t test tersebut  menunjukkan  hasil  antara pretest dan posttest terdapat  perbedaan.  (2)  Selain  itu  hasil  belajar pada aspek kognitif, afektif dan psikomotor pada setiap pembelajaran mengalami peningkatan dan secara klasikal  telah  mencapai  75%.  (3)  Sedangkan  pada  respon  siswa  mengenai  penggunaan  model Snowball Throwing berbantu media cakram kariku mampu meningkatkan hasil belajar siswa yang menjawab setuju mencapai  82,5%,  yang  artinya  penggunaan  model Snowball  Throwing berbantu  media  cakram  kariku mampu meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri 02 Kemijen.
Berdasarkan  simpulan  dari  hasil  penelitian  tersebut  disarankan  bagi  pihak  sekolah  bahwa penggunaan model Snowball Throwing berbantu media cakram kariku dapat diterapkan sebagai alternatif model pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil siswa. Bagi para peneliti lanjutan penggunaan model Snowball  Throwing berbantu  media  cakram  kariku  dapat  menambah  pengetahuan  baru  yang  dapat diterapkan disekolah dimasa yang akan datang

## Daftar Rujukan
Ayuwanti,  Irma.  2016.  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Matematika  Menggunakan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation Di Smk Tuma’ninah Yasin Metro . Jurnal SAP Vol. 1 No. 2 Desember 2016 ISSN: 2527-967X
Huda, Miftahul. 2014 . Cooperative Learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kunandar.  2011. Guru  Profesional  Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  Dalam Sertifikasi Guru . Jakarta: Rajawali Pers.
Januwardana,  I  Gd.  Arta,  dkk.  2014.  “Pengaruh  Metode Snowball  Throwing Berbantu  Media  Sederhana Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V SD Gugus 1 Kota Badung”. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, Vol. 2 No. 1 Tahun 2014.
Megawanti, Priarti . 2012. Meretas Permasalahan Pendidikan Di Indonesia . Jurnal Formatif 2(3): 227-234 ISSN: 2088-351X
Munirah. 2015. Sistem Pendidikan Di Indonesia:  Antara Keinginan Dan Realita . Jurnal Auladuna, Vol. 2 No. 2 Desember 2015: 233-245
Susanto, Ahmad. 2017. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Saat,  Sulaiman.  2015.  Faktor-Faktor  Determinan  Dalam  Pendidikan  (Studi  Tentang  Makna  Dan Kedudukannya Dalam Pendidikan) . Jurnal Al-Ta’dib Vol. 8 No. 2, Juli-Desember 2015.
Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Widodo,  2013.  Peningkatan  Aktivitas  Belajar  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Dengan  Metode  Problem  Based Learning Pada Siswa Kelas Viia Mts Negeri Donomulyo Kulon Progo Tahun Pelajaran 2012/2013 . Jurnal Fisika Indonesia No: 49, Vol XVII, Edisi April 2013 ISSN : 1410-2994
Yuliati.  2015.  Efektifitas  Penggunaan  Model  Kooperatif  Tipe  Snowball  Throwing  Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Sistem Pertidaksamaan Linear Di Kelas Xi-Is-2 Sma Negeri 7 Banda Aceh . Jurnal Peluang, Volume 3, Nomor 2, April 2015, ISSN: 2302-5158