## Edu Sportivo
Indonesian Journal of Physical Education e-ISSN 2745-942X Journal Homepage: https://journal.uir.ac.id/index.php/SPORTIVO
Model  Kooperatif Team  Games  Tournament (TGT):  Peningkatan kreatifitas,  kerjasama  dan  keterampilan  bermain  sepakbola  siswa tunarungu
Team  Games  Tournament  (TGT)  Cooperative  Model:  Increased creativity, cooperation and soccer skills for deaf students
* 1 Ibastanta Sembiring, 2 Beltasar Tarigan, 3 Dian Budiana
*1,2,3 Pendidikan Olahraga, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Indonesia Received: 30 September 2020; Accepted 16 December 2020; Published 21 December 2020
ABSTRAK ABSTRACT Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui dan menguji pengaruh  model  pembelajaran Team  Games  Tournament (TGT)  terhadap  peningkatan  kreatifitas,  kerjasama, keterampilan  bermain  sepakbola  pada  siswa  tunarungu. Metode  yang  digunakan  metode  eksperimen  dengan  desain penelitian  adalah pretest and posttest desain.  Populasi  pada penelitian  ini  adalah  siswa  SLB  Negeri  Cicendo  dan sampelnya  adalah  siswa  kelas  X  yang  berjumlah  20  orang. Teknik  pengambilan  sampel  adalah  total  sampling. Instrumen  penelitan  adalah  kreatifitas  yang  dikembangkan dari penelitian Juliantine (2010) dan instrumen keterampilan bermain  sepakbola  menggunkan  GPAI  ( Game  Performance Assessment  Instrument  Components ).  Hasil  Penelitian menunjukan  bahwa:  (1)  terdapat  pengaruh  model pembelajaran kooperatif tipe Team Games Tournament (TGT) terhadap  kreatifitas  pada  siswa  tunarungu,  (2)  terdapat pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Games Tournament (TGT)  terhadap  kerjasama  pada  siswa tunarungu,  (3)  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif  tipe Team  Games  Tournament (TGT)  terhadap keterampilan  bermain  sepakbola  pada  siswa  tunarungu,  (4) terdapat  perbedaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Games  Tournament (TGT)  dan  model  pembelajaran konvensional terhadap kreatifitas, kerjasama, dan keterampilan  bermain  sepakbola siswa tunarungu.  Mengacu pada hasil analisis  dan  kesimpulan  penelitian,  maka  penulis memberikan  beberapa  rekomendasi  bagi  peneliti  lain  yang berminat  untuk  menjawab  penemuan-penemuan  baru  yaitu mengenai  tidak  adanya  pengaruh  pada  variabel  kreativitas, kerjasama, keterampilan sepakbola melalui model pembelajaran Team Games Tournament . Hal tesebut mungkin adanya  kelemahan  pada  peneliti  mengenai  metode penelitian,  tehnik  pengambilan  data,  dan  sampel  yang terlibat.
Kata  Kunci :  Model  Kooperatif; Team  Games  Tournament; Kreatifitas, Kerjasama; Sepakbola
The purpose of this study was to determine and examine the effect of the Team Games Tournament (TGT) learning model on  increasing  creativity,  cooperation,  soccer  skills  in  deaf students.  The  method  used  was  an  experimental  method with  a  research  design  was  a  pretest  and  posttest  design. The  population  in  this  study  were  students  of  SLB  Negeri Cicendo  and  the  sample  was  20  grade  students.  The sampling  technique  is  total  sampling.  The  research instrument is creativity developed from Juliantine's research (2010)  and  the  instrument  for  playing  football  skills  using GPAI  (Game Performance Assessment  Instrument Components).  The  results  showed  that:  (1)  there  was  an effect  of  the  Team  Games  Tournament  (TGT)  type  of cooperative  learning  model  on  creativity  in  deaf  students, (2) there was an influence of the Team Games Tournament (TGT)  type  of  cooperative  learning  model  on  cooperation among deaf students, (3) There is the influence of the Team Games  Tournament  (TGT)  type  of  cooperative  learning model on  the skills  of  playing  football in  deaf  students,  (4) there are differences in the Team Games Tournament (TGT) type  of  cooperative  learning  model  and  the  conventional learning  model  on  creativity,  cooperation,  and  football playing skills of deaf students . Referring to the results of the analysis  and  research  conclusions,  the  authors  provide several  recommendations  for  other  researchers  who  are interested in answering new findings, namely regarding the absence  of  influence  on  the  variables  of  creativity, cooperation,  football  skills  through  the  Team  Games Tournament learning model. This may be a weakness in the researcher  regarding  the  research  method,  data  collection techniques, and the sample involved.
Keywords :  Cooperative  Model;  Team  Games  Tournament; Creativity, Cooperation; Football
*Corresponding Author Email: ibastantasembiring@ymail.com https://doi.org/10.25299/es:ijope.2020.vol1(2).56 52
How To Cite : Sembiring. I., Tarigan, B., & Budiana, D. (2020). Model Kooperatif Team Games Tournament (TGT):  Peningkatan  kreatifitas,  kerjasama  dan  keterampilan  bermain  sepakbola  siswa  tunarungu. Edu Sportivo: Indonesian Journal of Physical Education, 1 (2), 128-140.
https://doi.org/10.25299/es:ijope.2020.vol1(2).5652

## PENDAHULUAN
Aktivitas yang dilakukan siswa bukan hanya terbatas dengan fasilitas pembelajaran tetapi  harus  mampu  menjadikan  siswa  berperan  aktif  sehingga  untuk  memenuhi harapan  dibutuhkan  model  pembelajaran  aktif  ( active  learning )  untuk  menunjang keberhasilan  belajar.  Maksud  dari  pembelajaran  aktif  yaitu  untuk  mengoptimalkan penggunaan semua potensi yang dimiliki oleh anak didik, sehingga semua siswa dapat mencapai  hasil  belajar  yang  memuaskan  sesuai  dengan  karakteristik  pribadi  yang mereka  miliki.  Di  samping  itu  pembelajaran  aktif  ( active  learning )  juga  dimaksudkan untuk menjaga perhatian siswa atau siswa agar tetap tertuju pada proses pembelajaran berlangsung. Pembelajaran aktif ( active learning ) dimaksudkan untuk mengoptimalkan penggunaan  semua  potensi  yang  dimiliki  oleh  anak  didik,  sehingga  semua  anak  didik dapat mencapai hasil belajar yang memuaskan sesuai dengan karakteristik pribadi yang mereka  miliki (Rosida  &  Suprihatin,  2020) .  Pembelajaran  aktif  pada  dasarnya menunjukkan  bahwa  belajar  lebih  bermakna  dan  bermanfaat  apabila  siswa menggunakan alat indra mulai dari telinga, mata, sekaligus berfikir mengelola informasi dan ditambah dengan mengerjakan sesuatu yang bermanfaat, tidak hanya bagi dirinya sendiri tapi juga bagi diri orang lain (Avana, 2018) . Belajar aktif meliputi berbagai cara untuk  membuat  peserta  didik  aktif  sejak  awal  melalui  aktivitas-aktivitas  yang membangun  kerja  kelompok  dan  dalam  waktu  singkat  membuat  mereka  berfikir tentang materi pelajaran. Satu cara yang paling efektif dan efisien untuk meningkatkan belajar  aktif  adalah  dengan  membagi  peserta  dengan  berpasang-pasangan  dan menyusun patner belajar (Gumilar & Sulistyo, 2015) .
Efektifitas  pembelajaran  bukan  hanya  sebatas  kemampuan  guru  mengendalikan siswa  untuk  memenuhi  apa  yang  menjadi  tujuan  dalam  pembelajaran  tetapi  lebih mengendepankan keberhasilan dalam penyampaian tujuan pembelajaran sesuai dengan waktu yang disediakan. Efektivitas berkaitan dengan penggunaan waktu sebaik-baiknya untuk  memberikan  materi  sesuai  dengan  kebutuhan  masing-masing  siswa  dengan meminimalkan kesalahan yang bisa terjadi dalam suatu episode pembelajaran (Prayogo, 2013) .  Pembelajaran  dikatakan  berhasil  apabila  siswa  dapat  meningkatkan keterampilan  dan  perkembangannya  dibandingkan  dengan  kemampuan  sebelumnya dalam setiap periode (Rustanto, 2017) .
Pendidikan  Jasmani  bukan  hanya  merupakan  aktivitas  pengembangan  fisik  secara terisolasi,  akan  tetapi  harus  berada  dalam  konteks  pendidikan  secara  umum  ( general education ).  Sudah  tentu  proses  tersebut  dilakukan  dengan  sadar  dan  melibatkan interaksi  sistematik  antar  pelakunya  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan (Pahliwandari,  2017) .  Pendidikan  jasmani  dan  olahraga  memiliki  dua  keuntungan utama yaitu keuntungan fisik dan  edukasi (Widiyatmoko & Hudah, 2017) . Keuntungan fisik    meliputi:    kebugaran,    keterampilan    gerak,    dan  kebiasaan  melakukan  aktivitas fisik  (gaya  hidup  aktif).  Sedangkan  keuntungan  edukasi  meliputi:  sosial,    afektif,    dan kognitif.  Pengalaman  belajar  pendidikan  jasmani  yang  diperoleh  siswa  di sekolah pada  dasarnya  merupakan  proses  penanaman  nilai-nilai  edukasi  melalui  aktivitas fisik dan olahraga  yang disediakan oleh gurunya,  yang pada gilirannya kebiasaan baik tersebut  dapat  dipraktekkan  oleh  siswa  pada  kehidupan  sehari-hari  siswa  di masyarakat sepanjang hidupnya. Adapun yang membedakan mata pelajaran pendidikan jasamani  dengan  mata  pelajaran  lain  adalah  alat  yang  digunakan  adalah  gerak  insani, dimana  manusia  yang  bergerak  secara  sadar.  Gerak  itu  dirancang  secara  sadar  oleh gurunya dan diberikan dalam situasi yang tepat agar dapat merangsang pertumbuhan dan perkembangan anak didik (Kurnia, 2018) . Siswa yang mengikuti pembelajaran PJOK
memperoleh  kebugaran  yang  lebih  baik,  aktif  dalam  mengikuti  penjelasan  guru  dan selalu  konsentrasi  dalam  mengikuti  pelajaran,  tentunya  ini  juga  bergantung  pada pelaksanaan  pembelajaran  PJOK  yang  dilakukan  secara  prosedur,  tentunya  proses pembelajaran  menjadi  bagian  penting  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  yang diaharapkan (Mukhit,  2016) .  Pendidikan  jasmani  adaptif  disajikan  untuk  membantu siswa  agar  memahami  mengapa  manusia  bergerak  dan  bagaimana  cara  melakukan gerakan  secara  aman,  efisien,  dan  efektif.  Hal  ini  disebabkan  gerak  merupakan kebutuhan yang mendasar bagi manusia, dan tanpa gerak manusia tidak akan mampu mempertahankan  hidupnya,  baik  dari  aspek  kesehatan,  pertumbuhan  fisik, perkembangan  mental  sosial  dan  intelektual.  Siswa  yang  memiliki  kebutuhan  khusus mempunyai hak yang sama dengan siswa yang normal dalam memperoleh pendidikan dan  pembelajaran  sesuai  dengan  kebutuhannya  akan  memperoleh  pembinaan  melalui pendidikan  jasmani  yang  menjadi  tugas  utama  para  guru  pendidikan  pendidikan jasmani (Friskawati,  2015) .  Apabila  dihubungkan  dengan  beberapa  variabel  yang menjadi  permasalahan  dalam  penelitian  ini  yaitu  mengenai  model  pembelajaran kooperatif  tipe Team  Games  Tournament (TGT)  guna  meningkatkan  kerjasama, kreatifitas,  dan  keterampilan  bermain  sepakbola  pada  permainan  sepakbola  untuk siswa  tunarungu  diharapkan  keterkaitan  antara  beberapa  variabel  tersebut  dapat diketahui  karena  belum  ada  data  yang  menyebutkan  bahwa  melalui  model pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Games  Tournament (TGT)  dapat  meningkatkan kerjasama,  kreatifitas,  dan  keterampilan  bermain  sepakbola  siswa  tunarungu  pada permainan sepakbola. Oleh karena itu, penulis berkeinginan meneliti “P engaruh Model Kooperatif Team Games Tournament (TGT) Terhadap Peningkatan Kerjasama, Kreatifitas dan Keterampilan bermain sepakbola siswa tunarungu di SLB Negeri Cicend o.” Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  ( Teams  Games  Tournament )  adalah  suatu model  pembelajaran  kooperatif  yang  mudah  diterapkan,  yakni  dengan  menyertakan aktivitas  seluruh  siswa  tanpa  ada  perbedaan  status  yang  mana  pada  model pembelajaran  ini  terdapat  unsur  permainan. TGT adalah salah  satu tipe  pembelajaran kooperatif  yang  menempatkan  siswa  dalam  kelompok-kelompok  belajar  yang beranggotakan  5  sampai  6  orang  siswa  yang  memiliki  kemampuan,  jenis  kelamin  dan suku kata atau ras yang berbeda (Rusman, 2018) . Pembelajaran kooperatif Team Games Tournament (TGT) ini memiliki kelebihan dan kekurangan, yaitu: Kelebihan dari model pembelajaran  TGT  yaitu:  (1)  lebih  mengoptimalkan  pencurahan  waktu  untuk  tugas gerak. (2)Mengedepankan penerimaan terhadap perbedaan individu, (3) dengan waktu yang  sedikit  dapat  menguasai  materi  lebih  mendalam,  (4)  kegiatan  belajar  mengajar berlangsung  dengan  keaktifan  dari  siswa,  (5)  mendidik  siswa  untuk  berlatih bersosialisasi dengan orang lain. (6)Semangat belajar lebih tinggi, (7) hasil belajar lebih baik,  (8)  meningkatkan  kebaikan  budi,  kerjasama,  dan  persaingan  sehat.  Kekurangan dari  model  pembelajaran  TGT yaitu:  (1)  sulitnya  pengelompokan  siswa  yang  memiliki kemampuan  heterogen  dari  segi  akademis,  (2)  masih  adanya  siswa  berkemampuan tinggi  tidak  terbiasa  dan  susah  memberikan  penjelasan  kepada  siswa  lainnya (Riski, 2013) .

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian eksperimen. Desain penelitian yang digunakan pretest-posttest desain. Desain ini sudah memenuhi  kriteria  eksperimen  sebenarnya,  yaitu  dengan  adanya  manipulasi  variabel pemilihan  kelompok  yang  diteliti  secara random dan  seleksi  perlakuan,  desainnya seperti pada tabel 1.
Tabel 1. Pretest-Posttest Design Kelompok Pre-Test Treatment Post-Test Eksperimen R O 1 X 1 O 2 Kontrol R O 1 O 2
(Creswell, 2014)
Keterangan : O1 = Pretest kelas eksperimen O1 = Pretest kelas kontrol O2 = Posttest kelas eksperimen O2 = Posttest kelas kontrol X1 = Treatment (pembelajaran (TGT) pada kelompok eksperimen) R = Siswa dirandom menjadi dua kelompok (eksperimen dan kontrol)
Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  SLB  Negeri  Cicendo  Kota  Bandung  yang berjumlah  20  orang  sedangkan  sampel  pada  penelitian  sebanyak  20  orang.  Adapun teknik pengambilan sampelnya menggunakan teknik total sampling , maksudnya seluruh siswa  dalam  populasi  dijadikan  sampel  penelitian.  Instrumen  yang  digunakan  untuk mengukur  kreatifitas  adalah  tes  kreatifitas  dalam  bentuk  angket  yang  dikembangkan oleh (Juliantine,  2010) .  Instrumen  untuk  mengukur  kerjasama  adalah  angket  yang dikembangkan  oleh (Baron  &  Byane,  2000) .  Sedangkan  instrumen  keterampilan sepakbola  menggunakan  tes  pelaksanaan  keterampilan  melalui  metode  GPAI  ( Game Performance  Assessment  Instrument  Components ) (Metzler  &  Klafter,  2000) .  Dalam menguji  angket  kreatifitas  dan  kerjasama  dengan  menggunakan  skala  Guttman. Pengolahan data dan analisis data digunakan untuk mempermudah peneliti menjawab berbagai pertanyaan yang menjadi masalah pada penelitian ini. Adapun Jenis data pada kerjasama, kreatifitas dan keterampilan bermain sepakbola adalah data interval dengan skala rating scale . Analisis menggunakan pengolahan data secara manual dengan urutan analisis  data  sebagai  berikut;  (1)  Uji  Normalitas  Data  dengan Liliefors ,  (2)  Uji Homogenitas Data Product Moment , (3) Menghitung Gain Pretest dan Posttest .
Pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan  Uji-t  dua  sampel  yaitu  untuk  mengetahu perbedaan  antar  variabel  peneliti  menggunakan  uji  persamaan  dua  rata-rata  (dua pihak)  dan  untuk  menetukan  uji  beda  antar  variabel  menggunakan  uji  manova ( Multivariate  Analysis  of  Variance ).  Sedangkan  esensi  dari  pengujian  adalah  ingin mengetahui  apakah  ada  pengaruh  yang  signifikan  (jelas)  antara  rata-rata  hitung beberapa kelompok data.

## HASIL
1. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Games Tournament (TGT) Terhadap Kreatifitas Pada Siswa Tunarungu
Untuk  menguji  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Games Tournament (TGT) terhadap kreatifitas pada siswa tunarungu peneliti menggunakan uji persamaan  dua  rata-rata  (dua  pihak).  Adapun  hasil  pengolahan  data  untuk  uji  antar variabel adalah pada tabel 2.
Tabel 2. Uji Model Pembelajaran Team Games Tournament (TGT) Terhadap Kreatifitas Variabel N t hitung t tabel Keterangan Kreatifitas 20 2,182 2,101 Signifikan
Pasangan hipotesis yang diajukan adalah
- H o : µ1 = µ2 - H i : µ1 >  µ2
Penerimaan dan penolakan hipotesis adalah
- H i diterima  jika – t  (1- 1/2α)  <t hitung >  t  (1- 1/2α)  a rtinya  tedapat  pengaruh  model pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Games  Tournament (TGT)  terhadap  kreatifitas pada siswa tunarungu.
Keputusannya  adalah  untuk  α  =  0,05  dan  dk  (n1  +  n2 -  2)  adalah  (10+10-2)  =  18 maka  diperoleh  distribusi  t  (18)  =  2,101  dengan  demikian  batas  kritisnya  sebagai berikut:  18  maka  diperoleh  distribusi  t  (18)  =  2,101  dengan  demikian  batas  kritisnya sebagai berikut:

## Daerah penerimaan Ho
Oleh karena t hitung dengan nilai 2,182 lebih besar dari t tabel dengan nilai 2,101 maka H i diterima,  atau  hal  ini  berarti  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Games Tournament (TGT) dapat meningkatkan kreatifitas siswa tunarungu.

## 2. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Games Tournament (TGT) Terhadap Kerjasama Pada Siswa Tunarungu
Untuk  menguji  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Games Tournament (TGT) terhadap kerjasama pada siswa tunarungu peneliti menggunakan uji persamaan  dua  rata-rata  (dua  pihak).  Adapun  hasil  pengolahan  data  untuk  uji  antar variabel adalah pada tabel 3
Tabel 3. Uji Model Pembelajaran Team Games Tournament (TGT) Terhadap Kerjasama
Variabel N t hitung t tabel Keterangan Kerjasama 20 2,319 2,101 Signifikan
Pasangan hipotesis yang diajukan adalah
- H o : µ1 = µ2 - H i : µ1 >  µ2
-2,101 2,101 2,182

## Penerimaan dan penolakan hipotesis adalah
- H i diterima  jika – t  (1- 1/2α)  <t hitung >  t  (1- 1/2α)  artinya  tedapat  pengaruh model pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Games  Tournament (TGT)  terhadap  kerjasama pada siswa tunarungu.
Keputusannya adalah untuk α = 0,05 dan dk (n 1 + n2 - 2) adalah (10+10-2) = 18 maka diperoleh distribusi t (18) = 2,101 dengan demikian batas kritisnya sebagai berikut:
Daerah penerimaan Ho
Karena  t hitung dengan  nilai  2,319  lebih  besar  dari  t tabel dengan  nilai  2,101  maka  H i diterima,  artinya  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Games  Tournament (TGT) dapat meningkatkan kerjasama siswa tunarungu.
3. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Games Tournament (TGT) Terhadap Keterampilan Bermain Sepakbola Pada Siswa Tunarungu
Untuk  menguji  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Games Tournament (TGT)  terhadap  keterampilan  bermain  sepakbola  pada  siswa  tunarungu peneliti  menggunakan  uji  persamaan  dua  rata-rata  (dua  pihak).  Adapun  hasil pengolahan data untuk uji antar variabel adalah pada tabel 4.
Tabel 4. Uji Model Pembelajaran Team Games Tournament (TGT) Terhadap Keterampilan Bermain Sepakbola Variabel N t hitung t tabel Keterangan Keterampilan Bermain Sepakbola 20 2,188 2,101 Signifikan
Pasangan hipotesis yang diajukan adalah
- H o : µ1 = µ2 - H i : µ1 >  µ2
Penerimaan dan penolakan hipotesis adalah
- H i diterima  jika – t  (1- 1/2α)  <t hitung >  t  (1- 1/2α)  artinya terdapat  pengaruh  model pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Games  Tournament (TGT)  terhadap keterampilan bermain sepakbola pada siswa tunarungu.
Keputusannya  adalah  untuk  α  =  0,05  dan  dk  (n1  +  n2 -  2)  adalah  (10+10-2)  =  18 maka  diperoleh  distribusi  t  (18)  =  2,101  dengan  demikian  batas  kritisnya  sebagai berikut:
-2,101
2,101 2,319
Daerah penerimaan Ho
Karena  t hitung dengan  nilai  2,188  lebih  besar  dari  t tabel dengan  nilai  2,101  maka  H i diterima  atau  hal  ini  berarti  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Games Tournament (TGT)  dapat  meningkatkan  keterampilan  bermain  sepakbola  siswa tunarungu.
4. Perbedaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team  Games  Tournament (TGT) dan Model Pembelajaran Konvensional Terhadap Kreatifitas, Kerjasama, dan Keterampilan Bermain Sepakbola Siswa Tunarungu
Untuk  menguji  perbedaan  antara  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Games Tournament (TGT)  dan  model  pembelajaran  konvesional  terhadap  kreatifitas, kerjasama,  dan  keterampilan  bermain  sepakbola  pada  siswa  tunarungu  peneliti menggunakan uji manova. Adapun hasil pengolahan data untuk uji antar variabel adalah pada tabel 5.
Tabel 5. Analisis Uji MANOVA Sumber Variansi dk JK RJK F hitung F tabel Keterangan Rata – rata 1 1135,2 1135,2
4,651 3,59 Signifikan Rata – rata  antar kelompok 2 80 40 Rata – rata  dalam kelompok 19 154,8 8,147
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  pengujian  analisis  uji  Manova adalah sebagai berikut:
- Pasangan hipotesis yang diajukan adalah
Ho:  µy1  =  µ  y2=  µ  y3=  0  artinya  secara  bersama-sama  tidak  ada  perbedaan  antar variabel
Hi: µy1  ≠  µ  y2  ≠  µ  y3  ≠  0  artinya  secara  bersama -sama  tidak  ada  perbedaan  antar variabel
- Menentukan taraf nyata
Taraf nyata atau derajat keyakinan yang digunakan seb esar α = 0,05 derajat bebas (df) dalam distribusi F yaitu: df 1 = k-1 = 3-1 = 2 df 2 = n-k = 20-3 = 17 Maka diperoleh F tabel (0,95; 2,17) = 3,59
- Kriteria pengujian:
Terima  H i jika  F hitung >F tabel ,  artinya  secara  bersama-sama  tidak ada  perbedaan  antar variable
-2,101 2,101 2,188
- Keputusan
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  pada  uji  analisis  data  manova  diketahui  nilai F hitung 4,651 dan F tabel adalah 3,59 karena F hitung (4,651) > F tabel (3,59) maka H i diterima sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan model pembelajaran kooperatif tipe Team  Games  Tournament (TGT)  dan  model  pembelajaran  konvensional  terhadap kreatifitas, kerjasama dan keterampilan bermain sepakbola siswa tunarungu.
Hasil  deskripsi  data  pada  model  pembelajaran Team  Games  Tournament dan konvensional terhadap peningkatan kreatifitas, kerjasama, dan keterampilan sepakbola adalah pada tabel 6.
Tabel 6. Deskripsi Data Team Games Tournament dan Konvensional Descriptive Statistics TGT Descriptive Statistics Konvensional Variabel Tes N Jumlah Rata- Rata N Jumlah Rata-Rata Kreatifitas Tes Awal 10 802 80,2 10 713 71,3 Tes Akhir 10 855 85,5 10 742 74,2 Kerjasama Tes Awal 10 267 26,7 10 221 22,1 Tes Akhir 10 306 30,6 10 244 24,4 Keterampilan Bermain Tes Awal 10 163 16,3 10 144 14,4 Tes Akhir 10 189 18,9 10 160 16 Selisih Kreativitas 10 53 5,3 10 29 2,9 Kerjasama 10 39 3,9 10 23 2,3 Keterampilan Bermain 10 26 2,6 10 16 1,6
Berdasarkan tabel 6 diketahui bahwa model pembelajaran Team Games Tournament pada variabel kreatifitas rata-rata untuk tes awal yaitu 80,2 dan tes akhir rata-rata 85,5. Kemudian  pada  variabel  kerjasama  diketahui  rata-rata  tes  awal  adalah  26,7  dan  tes akhir 30,6. Selanjutnya pada variabel keterampilan sepakbola diketahui rata-rata untuk tes awal yaitu 16,3 dan tes akhir rata-rata 18,9. Pada model pembelajaran konvensional pada  variabel  kreatifitas  diketahui  rata-rata  untuk  tes  awal  yaitu  71,3  dan  tes  akhir rata-rata 74,2. Kemudian pada variabel kerjasama adalah rata-rata tes awal 22,1 dan tes akhir 24,4. Selanjutnya pada variabel keterampilan sepakbola diketahui rata-rata untuk tes awal yaitu 14,40 dan tes akhir rata-rata 16,00. Berdasarkan rata-rata dan simpangan baku  pada  kedua  model  pembelajaran  untuk  variabel  kreatifitas,  kerjasama,  dan keterampilan  sepakbola  mengalami  peningkatan  yang  nyata.  Berdasarkan  hipotesis yang telah ditentukan oleh peneliti maka untuk uji hipotesis menggunakan uji statistik induktif uji t.

## PEMBAHASAN
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  dan  menguji  pengaruh  model pembelajaran Team  Games  Tournament (TGT)  terhadap  peningkatan  kreatifitas, kerjasama,  keterampilan  bermain  sepakbola  pada  siswa  tunarungu.  Model pembelajaran  kooperatif  bukanlah  hal  yang  sama  sekali  baru  bagi  guru.  Model pembelajaran  kooperatif  merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  mengutamakan adanya  kelompok-kelompok.  Sesuai  yang  disampaikan  oleh Gazali  (2016) ,  model pembelajaran  kooperatif  ini  merupakan  suatu  sikap  atau  perilaku  bersama  dalam
bekerja  dan  dalam  struktur  kerja  sangat  dipengaruhi  oleh  keterlibatan  dari  setiap anggota kelompok itu sendiri.
Team Games Tournament pada mulanya dikembangkan oleh David DeVries dan Keith Edwards,  yang  merupakan  metode  pembelajaran  pertama  dari  John  Hopkins. Team Games  Tournament (TGT)  adalah  salah  satu  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang menempatkan siswa dalam kelompok-kelompok belajar yang beranggotakan 2 sampai 6  orang  siswa  yang  memiliki  kemampuan,  jenis  kelamin  dan  suku  kata  atau  ras  yang berbeda. Strategi Team Games Tournament yaitu strategi pembelajaran yang melibatkan aktifitas  seluruh  siswa  tanpa  harus  ada  perbedaan  status,  melibatkan  peran  siswa sebagai  tutor  sebaya  dan  mengandung  unsur  permainan  dan reinforcement ( Sirait  & Noer,  2013) .  Pembelajaran  dengan  menggunakan Team  Games  Tournament s  (TGT) memberikan  kesempatan  guru  untuk  menggunakan  kompetisi  dalam  suasana  yang konstruktif/positif. Strategi Team Games Tournament s (TGT) yang mempunyai ciri khas games dan tournament ini  menciptakan  warna  yang  positif  di  dalam  kelas  karena kesenangan  para  siswa  terhadap  adanya  permainan-permainan  di  kelas (Nuryanti, 2019) .  Hasil  penelitian  yang  dilakukan,  penulis  menemukan  berbagai  penemuan  yang diuraikan  pada  bagian  pembahasan  ini.  Adapun  pembahasan  hasil  penelitian  adalah sebagai berikut:
1. Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team  Games  Tournament Dapat Meningkatkan Kreatifitas Siswa Tunarungu
Hasil  penelitian  menunjukkan  pada  hipotesis  pertama  yaitu  mengenai  pengaruh model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Games  Tournament dapat  meningkatkan kreatifitas  siswa  tunarungu  pada  permainan  sepakbola.  Hasil  secara  kualitatif menunjukkan  perkembangan  yang  signifikan  terhadap  perubahan  perilaku  siswa, dimana  kebiasaan  siswa  merasa  malas  ketika  mengikuti  pembelajaran  jasmani  tetapi melalui  model  pembelajaran Team  Games  Tournament kreatifitas  siswa  meningkat. Berdasarkan  data  yang  sudah  diolah  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  dua variabel  tersebut,  maka  secara  nyata  bahwa  model  pembelajaran Team  Games Tournament dapat  mempengaruhi  kreatifitas  siswa.  Hal  tersebut  terjadi  karena  untuk menumbuhkan rasa kreatifitas pada siswa yang memiliki kebutuhan khusus dibutuhkan pendekatan yang kontiniu karena orang yang memiliki kebutuhan khusus harus sesuai keadaan  diri  siswa  tersebut.  Pendekatan  yang  dibutuhkan  anak  kebutuhan  khusus harus mencakup tiga ranah, adapun ketiga ranah tersebut menurut Maftuhin dan Fuad (2018) ,  sikap  itu  terdiri dari  tiga  komponen  yakni  “komponen  afektif,  komponen kognitif, dan komponen psikomot or.” Komponen afektif adalah perasaan yang dimiliki oleh  seseorang  terhadap  sesuatu  objek.Komponen  kognitif  adalah  kepercayaan  atau keyakinan  yang  menjadi  pegangan  seseorang.  Adapun  komponen  psikomotor  adalah berhubungan  dengan  aktivitas  fisik,  misalnya  lari,  melompat,  melukis,  menari, memukul, dan sebagainya.
2. Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team  Games  Tournament Dapat Meningkatkan Kerjasama Siswa Tunarungu
Berdasarkan hasil pengolahan data menunjukkan bahwa model pembelajaran Team Games  Tournament mampu  membentuk  kerjasama  yang  baik  bagi  siswa  tunarungu. Gambaran  yang  diperoleh  berdasarkan  kejadian  dilapangan  bahwa  aktivitas  yang dilakukan  siswa  bukan  hanya  terbatas  dengan  fasilitas  pembelajaran  tetapi  harus
mampu  menjadikan  siswa  berperan  aktif  sehingga  untuk  memenuhi  harapan dibutuhkan model pembelajaran aktif ( active learning ) untuk menunjang keberhasilan belajar.  Keberhasilan  yang  dimaksud  yaitu  timbulnya  kerjasama  antar  siswa  sehingga pada  akhir  tujuan  dari  pembelajaran  jasmani  tercapai.  Selain  itu,  meningkatnya kerjasama  siswa  tidak  akan  terjadi  apabila  kurang  perhatian  atau  pengawasan  dari pengajar. Hal tersebut terjadi karena butuhnya perhatian khusus bagi siswa tunarungu sehingga  peneliti  kurang  menemukan  strategi  yang  cocok  untuk  penyampaian  materi yang  akan  disampaikan.  Pemaparan  tersebut  sesuai  dengan  kejadian  di  lapangan. Seperti  yang  diungkapkan  oleh Lakoy  (2015) menjelaskan  bahwa  dalam  pelaksanaan kerjasama  harus  tercapai  keuntungan  bersama.  Pelaksanaan  kerjasama  hanya  dapat tercapai apabila diperoleh manfaat bersama bagi semua pihak yang terlibat di dalamnya ( win-win ). Apabila satu pihak dirugikan dalam proses kerjasama, maka kerjasama tidak lagi  terpenuhi.  Dalam  upaya  mencapai  keuntungan  atau  manfaat  bersama  dari kerjasama,  perlu  komunikasi  yang  baik  antara  semua  pihak  dan  pemahaman samaterhadap  tujuan  bersama.  Pada  dasarnya  maksud  dan  tujuan  dari  kemitraan (kerjasama)  adalah win-win  solution .  Aplikasinya  yaitu  bahwa  dalam  kerjasama  harus menimbulkan  kesadaran  dan  saling  menguntungkan  kedua  pihak.  Tentu  saja,  saling menguntungkan  bukan  berarti  bahwa  kedua  pihak  yang  bekerjasama  tersebut  harus memiliki  kekuatan  dan  kemampuan  yang  sama  serta  memperoleh  keuntungan  yang sama  besar.  Akan  tetapi,  kedua  pihak  memberi  kontribusi  atau  peran  yang  sesuai dengan kekuatan dan potensi masing-masing pihak, sehingga keuntunganatau kerugian yang  dicapai  atau  diderita  kedua  pihak  bersifat  proporsional,  artinya  sesuai  dengan peran  dan  kekuatan  masing-masing.  Efektifitas  pembelajaran  bukan  hanya  sebatas kemampuan  guru  mengendalikan  siswa  untuk  memenuhi  apa  yang  menjadi  tujuan dalam  pembelajaran  tetapi  lebih  mengendepankan  keberhasilan  dalam  penyampaian tujuan pembelajaran sesuai dengan waktu yang disediakan.

## 3. Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe

## Team  Games  Tournament Dapat Meningkatkan Keterampilan Bermain Sepakbola Pada Siswa Tunarungu
Permainan  sepakbola  merupakan  permainan  kolektif  dan  membutuhkan  keahlian khusus untuk menjadikan seseorang mampu melakukan beberapa keterampilan dalam sepakbola.  Keterampilan-keterampilan  tersebut  tidak  akan  terbentuk  atau  terlaksana apabila orang tersebut tidak melakukan latihan. Sama halnya dengan siswa tunarungu dibutuhkan  latihan  khusus  agar  siswa  tersebut  mampu  melakukan  beberapa keterampilan  khusus  dalam  permainan  sepakbola.Untuk  memenuhi  tujuan  dari permainan  sepakbola  yaitu  siswa  dituntut  terampil  melakukan  beberapa  gerakkan khusus dalam sepakbola. Adapun latihan yang digunakan agar tercapai tujuan tersebut yaitu melalui model pembelajaran Team Games Tournament . Latar belakang pemilihan model  tersebut  yaitu  karena  inti  dari  model  pembelajaran Team  Games  Tournament yaitu  kerjasama  dan  kompetisi  antar  kelompok.  Hal  tersebut  yang  diharapkan  oleh peneliti  yaitu  melalui  model  pembelajaran Team  Games  Tournament siswa  tunarungu menjadi  terampil  melakukan  beberapa  unsur  penting  dalam  permainan  sepakbola. Setelah  dilakukan  penelitian  ternyata  siswa  tunarungu  mampu  melakukan  beberapa unsur  dalam  sepakbola.  Hal  tersebut  diketahui  melalui  pengolahan  data  yang  diambil berdasarkan  observasi  peneliti  dan  dilakukan  pengolahan  data  dengan  hasil  bahwa model  pembelajaran  mampu  membuat  siswa  tunarungu  terampil  dalam  melakukan permainan sepakbola. Seperti yang diungkapkan oleh Wasti (2013) , hasil belajar adalah
bila seseorang telah belajar akan terjadi perubahan tingkah laku pada orang tersebut, misalnya  dari  tidak  tahu  menjadi  tahu,  dan  dari  tidak  mengerti  menjadi  mengerti. Maksudnya  bahwa  hasil  belajar  diperoleh  ketika  siswa  mampu  melakukan  beberapa perubahan  ke  arah  yang  positif  sehingga  siswa  paham  terhadap  apa  yang  menjadi permasalahan dalam dirinya.
4. Perbedaan  Antara  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team  Games Tournament dan  Model  Pembelajaran  Konvensional  Terhadap  Kreatifitas, Kerjasama dan Keterampilan Sepakbola Pada Siswa Tunarungu
Berdasarkan hasil pengamatan oleh peneliti menunjukan hasil yang berbeda antara siswa  tunarungu  yang  diberikan  model  pembelajaran Team  Games  Tournament dan model pembelajaran konvensional. Perbedaan tersebut didasarkan dari hasil observasi yang  dilakukan  oleh  peneliti  dengan  data  yang  terkumpul  kemudian  dilakukan pengolahan data dengan hasil bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara model pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Games  Tournament dan  model  pembelajaran konvensional  terhadap  kreatifitas  siswa  tunarungu  pada  permainansepakbola.  Hasil tersebut  sesuai  dengan  ungkapan  Kiranawati  dalam Nugroho  dan  Rachman  (2013) bahwa,  pembelajaran  kooperatif  model  TGT  adalah  salah  satu  tipe  atau  model pembelajaran kooperatif yang mudah diterapkan,melibatkan seluruh siswa tanpa harus ada  perbedaan  status.  Tipe  ini  melibatkan  peran  siswa  sebagai  tutor  sebaya, mengandung  unsur  permainan  yang  bisa  menggairahkan  semangat  belajar  dan mengandung reinforcement . Aktivitas belajar dengan permainan yang dirancang dalam pembelajaran  kooperatif  model  TGT memungkinkan  siswa  dapat  belajar lebih  rilek  di samping  menumbuhkan  tanggung  jawab,  kejujuran,  kerja  sama,  persaingan  sehat  dan keterlibatan  belajar.  Adanya  dimensi  kegembiraan  yang  diperoleh  dari  penggunaan permainan  dalam  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Games  Tournament , diharapkan  siswa  dapat  menikmati  proses  pembelajaran  dengan  situasi  yang menyenangkan  dan  termotivasi  untuk  belajar  dengan  giat  yang  pada  akhirnya  akan mempengaruhi  tingkat  konsentrasi,  kecepatan  menyerap  materi  pelajaran,  dan kematangan  pemahaman  terhadap  sejumlah  materi  pelajaran  sehingga  hasil  belajar mencapai optimal.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil pengolahan dan analisis data, maka penulis dapat menyimpulkan hasil penelitian sebagai berikut: (1) terdapat pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe team  games  tournament terhadap  kreatifitas  siswa  tunarungu,  (2)  terdapat pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe team  games  tournament terhadap kerjasama siswa tunarungu, (3) terdapat pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe team  games  tournament terhadap  keterampilan  bermain  sepakbola  siswa  tunarungu, (4)  terdapat  perbedaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe team  games  tournament (tgt)  dan  model  pembelajaran  konvensional  terhadap  kreatifitas,  kerjasama  dan keterampilan  bermain  sepakbola  siswa  tunarungu.  Mengacu  pada  hasil  analisis  dan kesimpulan penelitian, maka penulis memberikan beberapa rekomendasi bagi peneliti lain  yang  berminat  untuk  menjawab  penemuan-penemuan  baru  yaitu  mengenai  tidak adanya pengaruh pada variabel kreativitas, kerjasama, keterampilan sepakbola melalui model pembelajaran Team Games Tournament . Hal tesebut mungkin adanya kelemahan pada peneliti mengenai metode penelitian, tehnik pengambilan data, dan sampel yang terlibat.

## DAFTAR PUSTAKA
Avana, N. (2018). Pengaruh Pembelajaran aktif Tipe Giving Question and Getting answer Terhadap  Pemahaman  Konsep  Mahasiswa  Pada  Pembelajaran  Statistik. Jurnal Tunas Pendidikan , 1 (1), 91 – 100.
Baron,  R.,  &  Byane,  D.  (2000). Social  psychology  ninth  edition . United  states:  Printed  of America .
Creswell,  J.  W.  (2014).  Research  Design:  Qualitative,  Quantitative,  and  Mixed  Methods Approaches (4th Ed.). Thousend Oaks: Sage Publication, Inc .
Friskawati,  G.  F.  (2015).  Implementasi  Pembelajaran  Penjas  Berbasis  Masalah  Gerak Pada Siswa Tunarungu. Judika (Jurnal Pendidikan Unsika) , 3 (1).
Gazali,  N.  (2016).  Pengaruh  Metode  Kooperatif  dan  Komando  Terhadap  Keterampilan Teknik Dasar Bermain Sepakbola. Journal Sport Area , 1 (1), 56-62. https://doi.org/10.25299/sportarea.2016.vol1(1).373
Gumilar, G., & Sulistyo, E. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Aktif Guided Teaching Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Standar Kompetensi Merekam Audio Distudio di SMKN 2 Surabaya. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro , 4 (2).633-638.
Juliantine,  T.  (2010).  Model  Pembelajaran  Inkuiri  dalam  pendidikan  jasmani  untuk Mengembangkan  Kreativitas  siswa  Sekolah  Dasar. Skripsi. Universitas  Pendidikan Indonesia.
Kurnia, M. (2018). Kontribusi Guru Penjas Dalam Meningkatkan Kedisiplinan Siswa.  In Prosiding Seminar Nasional Program Pascasarjana Universitas PGRI Palembang (pp. 22-29). Universitas PGRI Palembang.
Lakoy,  A.  C.  (2015).  Pengaruh  Komunikasi,  Kerjasama  Kelompok  dan  Kreativitas Terhadap Kinerja Karyawan Pada Hotel Aryaduta Manado. Jurnal Emba: Jurnal Riset Ekonomi, Manajemen,
Bisnis dan Akuntansi , 3 (3), 981-991. https://doi.org/10.35794/emba.v3i3.9773
Maftuhin,  M.,  &  Fuad,  A.  J.  (2018).  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Pada  Anak Berkebutuhan  Khusus. Journal  An-Nafs:  Kajian  Penelitian  Psikologi , 3 (1),  76-90. https://doi.org/10.33367/psi.v3i1.502
Metzler,  R.,  &  Klafter,  J.  (2000).  The  random  walk's  guide  to  anomalous  diffusion:  a fractional
dynamics
approach. Physics
reports , 339 (1), 1-77. https://doi.org/10.1016/S0370-1573(00)00070-3
Mukhit, A. (2016). Perilaku Siswa Setelah Mengikuti Pembelajaran Pendidikan Jasmani. Journal  of  Physical  Education,  Sport,  Health  and  Recreation , 1 (1),  44 – 49. https://doi.org/10.15294/active.v1i1.254
Nugroho, D. R., & Rachman, A. (2013). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe (Team Games Tournament) TGT Terhadap Motivasi Siswa Mengikuti Pembelajaran Bolavoli  di  Kelas  X  SMAN  1  Panggul  Kabupaten  Trenggalek. Jurnal  Pendidikan Olahraga dan Kesehatan , 1 (1), 161 – 165.
Nuryanti, R. (2019). Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif dengan Strategi Team Games  Tournament  (TGT)  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  pada Materi  Bilangan  Romawi  bagi  Siswa  Tunarungu  Kelas  IV  SDLB. JASSI  ANAKKU : Jurnal Asesmen dan Intervensi Anak Berkebutuhan Khusus , 20 (1), 40 – 51.
Pahliwandari,  R.  (2017).  Penerapan  Teori  Pembelajaran  Kognitif  Dalam  Pembelajaran Pendidikan  Jasmani  dan  Kesehatan. Jurnal  Pendidikan  Olahraga , 5 (2),  154 – 164. http://dx.doi.org/10.31571/jpo.v5i2.383
Prayogo,  I.  Y.  (2013).  Efektivitas  Pembelajaran  Passing  Bawah  Bolavoli  Untuk  Kelas  X Dengan  Penggunaan  Media  Audio  Visual. Jurnal  Pendidikan  Olahraga  dan Kesehatan , 1 (1), 30-40.
Sirait, M., & Noer, P. A. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make  A Match  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. INPAFI  (Inovasi  Pembelajaran  Fisika) , 1 (3),
252-259. https://doi.org/10.24114/inpafi.v1i3.1914
Riski,  N.  D.  (2013).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  (Times  Games Tournaments)  TGT  Terhadap  Motivasi  Siswa  Mengikuti  Pembelajaran  Bola  Voli  di Kelas  X  SMAN  1  Panggul  Kabupaten  Trenggalek. Jurnal  Pendidikan  Olahraga  dan Kesehatan , 1 (1), 161 – 165.
Rosida,  P.,  &  Suprihatin,  T.  (2020).  Pengaruh  Pembelajaran  Aktif  Dalam  Meningkatkan Prestasi Belajar Fisika Pada Siswa Kelas 2 SMU. Proyeksi: Jurnal Psikologi , 6 (2), 89 – 102.
Rusman.  (2018). Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru . Jakarta: Pt Rajagrafindo Persada.
Rustanto,  H.  (2017).  Kinerja  Mengajar  Guru  Penjas  Dalam  Mengimplementasikan Penilaian Portofolio Sebagai Upaya Peningkatan Prestasi Belajar Sepak Bola Siswa. Jurnal Pendidikan Olahraga , 5 (2), 130 – 143.
Wasti,  S.  (2013).  Hubungan  Minat  Belajar  Dengan  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  Tata Busana  di  Madrasah  Aliyah  Negeri  2  Padang. E-Journal  Home  Economic  and Tourism , 2 (1), 15-25.
Widiyatmoko, F. A., & Hudah, M. (2017). Evaluasi Implementasi Pendidikan Nilai Dalam Pembelajaran Penjas. Jurnal Ilmiah Penjas (Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran) , 3 (2), 44-60.