## Vol 3 No 1 Tahun 2022

## SPRINTER: Jurnal Ilmu Olahraga
http:// jurnal.icjambi.id/index.php/sprinter/index
Peningkatan  Keaktifan  Belajar  Menggunakan  Video Tutorial  dalam  Materi  Tendangan  Samping  Pencak  Silat Siswa SMA 5 Kendari
Suryani 1  , Resky Ana Abadi 2
1,2 Program Studi Pendidikan Jasmani, Kesehatan, dan Rekreasi, Fakultas Keguruan Ilmu Pendidikan, Universitas Nahdlatul Ulama Sulawesi Tenggara, Provinsi Sulawesi Tenggara Email: suryaniarsyak16@gmail.com 1 , reskyanaabadi841@gmail.com 2
Info Artikel ____________________ Kata Kunci: Pencaksilat, Keaktifan Belajar, Video Tutorial, Tendangan Samping
Keywords : Martial Art, Liveliness, Video tutorials, Side Kick Skills Abstrak _________________________________________________________ Penelitian ini disusun dengan tujuan untuk meningkatkan keaktifan belajar peserta  didik  menggunakan  Video  Tutorial  pada  siswa  kelas  XI  SMA  5
Kendari  pada  materi  ajar  tendangan  samping,  Pencaksilat  tahun  ajaran 2020/2021.Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK), di mana  guru  sebagai  pelaksana  pembelajaran  sedangkan  peneliti  sebagai pengamat.  Desain  Penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah penelitian model Kemmis dan Mc. Taggart dengan menggunakan dua siklus. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran  2020/2021, Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  XI  SMA  5  Kendari  yang terdiri dari 32 peserta didik yang terdiri dari 17 siswa laki-laki dan 15 siswa perempuan. Objek penelitian adalah keaktifan belajar peserta didik. Teknik pengumpulan  data  menggunakan  teknik  tes,  observasi  dan  Dokumentasi. Data  dianalisis  secara  kuantitatif  dan  disajikan  dalam  bentuk  tabel  dan grafik. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan keaktifan belajar peserta didik, yaitu pada siklus I sebesar 46,00% (kategori kurang), kemudian pada  siklus  II  meningkat  menjadi  93,75%  (kategori  sangat  baik).  Hal  ini berarti  terjadi  peningkatan  sebesar  47,75%  Dengan  demikian  penggunaan video tutorial dapat meningkatkan keaktifan belajar peserta didik kelas XI SMA 5 Kendari.

## Abstract
_________________________________________________________
This research was structured to improve the liveliness student learning using Tutorials Video of XI grade students of SMA 5 Kendari on side kicks materials Pencaksilat for the 2020/2021 school year. This research is Classroom Action Research (CAR), where the  teacher  as  the  implementer  of  learning  and  the  researcher  is  the  observer.  The research design used Kemmis and Mc. Taggart model research and using two cycles. This  research  was  conducted  in  odd  semester  of  the  2020/2021  school  year.  The subjects  research  was  students  of  class  XI  SMA  5  Kendari  which  consisted  of  32 students  consisting  of  17  male  students  and  15  female  students.  The  object  of  the research  was  the  liveliness  students  learning.  Data  collection  techniques  using  test techniques, observation and documentation. Data were analyzed quantitatively and presented in the form of tables and graphs. The results of research showed increase in liveliness students learning, namely in the first cycle of 46.00% (poor category), then in the second cycle it increased to 93.75% (very good category). It means that there is an  increase  of  47.75%.  Thus  the  use  of  video  tutorials  can  increase  the  liveliness students learning in class XI SMA 5 Kendari.
© 2022 Author
 Alamat korespondensi: Universitas Nahdlatul Ulama Sulawesi Tenggara E-mail: suryaniarsyak16@gmail.com

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Jasmani  Olahraga  dan Kesehatan merupakan pendidikan yang tidak bisa  dipisahkan  dari  pendidikan  secara keseluruhan.  Banyak  manfaat  yang  dapat diperoleh  dari  Pendidikan  Jasmani  Olahraga dan  Kesehatan,  sehingga  dapat  mendukung tercapainya tujuan pendidikan secara keseluruhan.  Artinya,  cakupan  Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan tidak hanya pada  aspek  jasmani  saja  tetapi  juga  aspek kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Selain  itu pendidikan  jasmani  juga  mencakup  aspek mental, emosional, sosial, dan spiritual.
Belajar  dan  pembelajaran  merupakan dua istilah yang selalu berkaitan. Agar proses pembelajaran dapat berlangsung, maka harus ada  peserta  didik  yang  belajar  dan  pendidik yang  berperan  sebagai  perancang,  pelaksana, fasilitator,  pembimbing,  dan  penilai  proses dan  hasil  pembelajaran  (Slameto,  2010). belajar  adalah  suatu  proses  memperoleh pengetahuan  dan  pengalaman  dalam  wujud perubahan  tingkah  laku  dan  kemampuan bereaksi relatif permanen atau menetap karena adanya interaksi individu dengan lingkungan (Sugiharto,  2007).  Belajar  meliputi  adanya perkembangan  pengetahuan,  keterampilan, sikap dan tingkah laku pada diri peserta didik yang  terjadi  sebagai  akibat  dari  kegiatan mengobservasi,  mendengar,  mencontoh  dan mempraktekan  langsung  suatu  kegiatan sebagai  hasil  dari  belajar  (Rusman,  2012). Meningkatkan  hasil  belajar  siswa  di  sekolah merupakan  tanggung  jawab  guru  sebagai pendidik  (Nana  sudjana,  2009).  Hal  itu merupakan salah satu kompetensi yang harus dimiliki oleh seorang guru, yakni kompetensi pedagogik.  Hasil  belajar  siswa  dapat  dilihat dari  berhasil  atau  tidaknya  siswa  dalam mencapai  nilai  KKM  yang  telah  ditetapkan satuan  pendidikan.  Setiap  siswa  di  satuan pendidikan  diharapkan  mampu  mencapai atau  melebihi  nilai  kriteria  ketuntasan minimal (KKM) yang telah ditetapkan.
Meningkatkan  hasil  belajar  siswa  di sekolah  merupakan  tanggung  jawab  guru sebagai  pendidik.  Hal  itu  merupakan  salah satu  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh seorang  guru,  yakni  kompetensi  pedagogik.
Kompetensi  pedagogik  adalah  kemampuan mengelola  pembelajaran  siswa  yang  meliputi pemahaman terhadap siswa, perancangan dan pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi  hasil belajar,  dan  pengembangan  siswa  untuk mengaktualisasikan  potensi  yang  dimilikinya (Chatib,  2011).  Hasil  belajar  siswa  dapat dilihat dari berhasil atau tidaknya siswa dalam mencapai  nilai  KKM  yang  telah  ditetapkan satuan  pendidikan.  Dari  sisi  guru,  tindak mengajar diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar.  Dari  sisi  siswa,  hasil  belajar merupakan  berakhirnya  pengajaran  dari puncak proses belajar(Mudjiono, 2011).Setiap siswa  di  satuan  pendidikan  diharapkan mampu mencapai atau melebihi nilai kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  yang  telah ditetapkan,  hal  tersebut  tertuang  dalam permendiknas  no  20  tahun  tentang  standar penilaian.
Hasil belajar pendidikan jasmani siswa kelas XI SMA 5 Kendari pada pokok bahasan tendangan samping dalam materi pencak silat masih  harus  ditingkatkan,  karena  masih belum  semua  siswa  dapat  mencapai  nilai KKM  yang  telah  ditetapkan.  Dari  32  siswa kelas XI SMA 5 Kendari 10 orang siswa yang tuntas  yang  nilainya  di  atas  KKM  (Kriteria Ketuntasan  Maksimal)  denganp  prentase 31,25%.  Sedangkan  yang  nilainya  di  bawah KKM dengan prentase 68,75%. Hal ini terlihat dari  rekap  nilai  tes  keterampilan  yang  di peroleh  guru  pada  tiap  akhir  proses  belajar. Hal ini disebabkan siswa masih belum mampu melakukan  teknik-teknik  dasar  tendangan dengan  baik  (Umar  et  al.,  2021).  Tumpuan yang  dilakukan  para  siswa  masih  belum maksimal dalam melakukannya, dikarenakan guru  hanya  menggunakan  metode  ceramah dan kurang kreatif dalam mengajarkan penjas khususnya  materi  pencak  silat.  Di  sekolah dasar  masih  banyak  siswa  saat  pembelajaran Pencak  silat  masih  banyak  yang  kurang  bisa dalam  gerakan  dasar  dalam  pencak  silat (Erlangga,  2019).  Ini  menandakan  ada beberapa faktor yang mempengaruhi keterampilan tersebut Sebagian siswa merasa tendangan  samping  sulit  untuk  dilakukan, karena  lemahnya  kekuataan  kaki.  Dan  siswa cenderung merasa bosan dan malas jika sering
melakukan  kesalahan  karena  kurang  variatif dalam  gerakan  pencak  silat  (Islamy,  2013). Kurangnya  kemampuan  dasar  siswa  dalam melakukan  teknik  tendangan  ini  berakibat fatal bagi siswa dalam memahami penjelasan yang  diberikan  oleh  guru  (Pradikantara, 2018).  Selain  itu  saat  mempraktikkan  juga siswa  menjadi  kesulitan  dalam  menentukan gerakan yang benar. Sekalipun siswa mengerti konsep  dalam  melakukan  teknik  tendangan samping  yang  diberikan  oleh  guru,  namum tatkala  dalam  proses  pelaksanaannya  siswa tidak  akan  dapat  menentukan  gerakan  yang benar.Selain  faktor  kurangnya  kemampuan teknik dasar tendangan samping (Lubis, 2004).
Kurangnya  konsentrasi  siswa  dalam mengikuti  proses  pelajaran  juga  menjadi faktor  kurangnya  hasil  belajar  siswa.Hal  ini terlihat  dari  perilaku  yang  dilakukan  siswa selama  mengikuti  proses  pembelajaran. Sebagian  besar  siswa  terlihat  mengobrol dengan  temannya  yang  lain,  ada  juga  siswa yang  melamun  dan  terkadang  mengerjakan sesuatu yang lain di luar konteks pelajaran.Hal tersebut  mengakibatkan  informasi  pelajaran yang diberikan oleh guru tidak dapat di terima dengan  baik,  hingga  akhirnya  para  siswa mengalami  kesulitan  dalam  mempraktikkan gerakan yang diberikan oleh guru di lapangan. Yang dimaksud dengan alat bantu pembelajaran adalah alat-alat yang digunakan oleh  seorang  pendidik  dalam  menyampaikan materi  atau  bahan  pendidikan/pengajaran. Pembelajaran  pencak  silat  harus  dilakukan dengan  langkah-langkah  yang  benar  dan tentunya di perlukan perencanaan dan metode yang baik pula, sehingga tujuan pembelajaran dapat  tercapai  dengan  baik.  Namun,  untuk mencapai itu semua ada beberapa faktor yang dapat mempengaruhi keberhasilan pembelajaran  sehingga  harapan  yang  di inginkan  tidak  mudah  untuk  di  wujudkan. Salah  satu  upaya  yang  diberikan  dalam pembelajaran pencak
silat adalah
menggunakan  menggunakan  alat  bantu (Kuswanti et al., 2019).
Sejalan  dengan  perkembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi, teknologi komunikasi mengalami kemajuan yang sangat pesat  dan  untuk  selanjutnya  mempengaruhi
pola  komunikasi  di  masyarakat.  Dibuatnya instrumen  teknologi  komunikasi  seperti satelit,  tv,  radio, video-  tape dan  komputer memberi arti tersendiri bagi proses komunikasi  antar  manusia.  beberapa  tujuan dari pembelajaran menggunakan Video yaitu mencakup  tujuan  kognitif,  afektif,  dan pisikomotor  Revolusi  ilmu  pengetahuan  dan teknologi, perubahan masyarakat, pemahaman  cara  belajar  anak,  kemajuan media  komunikasi  dan  lain  sebagainya memberi  arti  tersendiri  bagi  kegiatan pendidikan  dan  tuntutan  ini  pulalah  yang membuat kebijaksanaan untuk memanfaatkan media  teknologi  dan  pendekatan  teknologis dalam pengelolaan pendidikan.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  awal, kondisi  ini  merupakan  suatu  tantangan tersendiri bagi guru/pembina untuk memperbaiki  cara  penyampaian  materi  yang lebih  luwes,  penetapan  tujuan  pembelajaran dengan  strategi  yang  lebih  menarik, penggunaan  media  pembelajaran  sangat diperlukan  guna  kelangsungan  kegiatan belajar-mengajar  yang  berhasil  (Umar  et  al., 2021).  Pemilihan  media  pembelajaran  yang efektif dan efisien merupakan salah satu cara yang  tepat  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Salah  satu  media  pembelajaranyang dapat  digunakan  adalah  media  komunikasi pendidikan  melalui  Video  Tutorial  Kajian teoritis  dari  penggunaan  Video  tutorial  ini memiliki  nilai  keunggulan  karena  sesuai dengan perkembangan teknologi komunikasi, keterampilan,  daya  imajinasi/kreativitas  dan tantangan yang lebih menjanjikan, menyebabkan  peneliti  merasa  tertarik  untuk melakukan  penelitian  tentang Peningkatan Keaktifan  Belajar  Menggunakan  Video Tutorial Dalam Materi Tendangan Samping Pada Pencaksilat Siswa SMA 5 Kendari
Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk mengetahui  sejauh  mana  penggunaan  Video tutorial  dapat  meningkatkan  hasil  belajar penjas siswa kelas XI SMA 5 Kendari dalam materi  ajar  teknik  tendangan  samping  pada pencak silat.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Action Research, yang berarti penelitian dilakukan pada sebuah kelas untuk  mengetahui  akibat  tindakan  yang diterapkan  pada  suatu  subyek  penelitian  di kelas  tersebut  (Kardiawarman,  2007)  dengan menggunakan desain penelitian Kemmis dan Mc.  Taggart.  Taggart.  (Suharsimi  Arikunto, 2005)Penelitian  ini  dilaksanakan  pada semester ganjil tahun ajaran 2020/2021.Subjek  Penelitian  pada  penelitian ini  adalah  Kelas  XI  SMA  5  Kendari  yang terdiri  dari  32  peserta  didik,  objek  penelitian adalah keaktifan belajar peserta didik  Teknik
pengumpulan  data  menggunakan  observasi dan  wawancara  dan  dokumentasi.  Data dianalisis  secara  deskriptif  dan  disajikan dalam bentuk tabel dan grafik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum
melakukan penelitian
tindakan  kelas  terlebih  dahulu  penelitian melakukan observasi awal untuk mengetahui keadaan yang terjadi dikelas untuk memberikan  tindakan  yang  akan  diberikan kepada  peneliti.  Berikut  data  awal  yang  di dapat peneliti pada kelas XI SMA 5 Kendari.
Tabel 1. Hasil Observasi awal Kriteria ketuntasan Kategori Frekuensi Presentase >75 Tuntas 10 31,25% <75 Tidak Tuntas 22 68,75%
Berdasarkan  tabel  1  pelaksanaan tindakan  selama  2  siklus  yang  dilakukan sebanyak  4  kali  pertemuan,  diperoleh  data bahwa  keaktifan  belajar  siswa  mengalami peningkatan.  Peningkatan  keaktifan  belajar diketahui dengan menerapkan model pengunaan video tutorial. (Jamil, 2021) Hasil observasi  terhadap  penerapan  penggunaan video  tutorial  dapat  dilihat  pada  diagram berikut:
Tabel 2. Hasil Observasi siklus I dan siklus II Keaktifan  Belajar  Siswa  Menggunakan
Model video tutorial Siklus I Siklus II 46,00% 93,75% Kurang Sangat baik
Berdasarkan  tabel  2  di  atas  persentase hasil  observasi  keaktifan  belajar  siswa menggunakan  video  tutorial  siklus  I  masih 46,00% dengan kategori baik, sedangkan pada siklus  II  mencapai  93,75%  dengan  kategori sangat  baik.  hasil  observasi  keaktifan  belajar siswa  dengan  menggunakan  video  tutorial meningkat  dari  siklus  I  dan  siklus  II  sebesar 47,75, lebih jelasnya dapat dilihat perbandinganya  distribusi  frekuensi  dan
kategori ketuntasan peningkatan hasil belajar tendangan
lurus
melalui penerapan penggunaan  pencing  pada  siswa  kelas  XI SMA 5 Kendari.
Berdasarkan hasil penelitian pada siklus pertama,  maka  persentase  ketuntasan  belajar siswa  dapat  dilihat  pada  tabel  dibawah  ini: dilihat  dari  diagram  batang  skor  nilai persentase pada siklus 1 diatas, tampak bahwa dari 32 sampel penelitian, terdapat 54% siswa yang  tidak  tuntas  dengan  frekuensi  17  dan 46% siswa yang tuntas dengan frekuensi 15.
Grafik 1. Siklus I 0 20 40 60 80 100 0-74 75-100 TUNTAS TIDAK TUNTAS
Berdasarkan hasil penelitian pada siklus kedua  maka  persentase  ketuntasan  belajar siswa dapat dilihat pada tabel di bawah:
Grafik 2. Siklus II Pada diagram batang diatas
menunjukkan  persentase  ketuntasan  hasil belajar siswa pada siklus kedua 93,75% tuntas dari  jumlah  frekuensi  30  dan  6,25%  tidak tuntas  dari  jumlah  frekuensi  2  siswa.  Jadi dengan  penerapan  video  tutorial  dapat meningkatkan  keaktifaan  belajar  tendangan samping pada siswa kelas XI SMA 5 Kendari melalui penerapan penggunaan pencing pada siklus  II  mencapai  persentase  ketuntasan mencapai 93,75%.
Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat perbandinganya  distribusi  frekuensi  dan kategori ketuntasan peningkatan hasil belajar tendangan  samping  melalui  penerapan penggunaan  pencing  pada  siswa  kelas  XI SMA 5 Kendari pada siklus I dan siklus ke II pada tabel berikut:
Grafik 3. Perbandingan siklus I dan II
Dari  persentasi  diagram  batang  diatas terlihat bahwa dari 32 siswa kelas XI SMA 5
Kendari yang menjadi sampel penelitian dapat diuraikan dideskripsikan ketuntasan peningkatan keaktifan siswa setelah mengaplikasikan melalui penggunaan pencing untuk kategori tuntas sebesar 46% pada siklus I,  kemudian  pada  siklus  kedua  meningkat menjadi  93,75%  untuk  materi  tendangan samping pada pencak silat.Persentase ketuntasan  hasil  belajar  siswa  setelah mengaplikasikan  penggunaan  pencing  untuk kategori tidak tuntas sebesar 54% pada siklus I,  kemudian  menurun  menjadi  6,25%  pada siklus  II.  Dilihat  dari  diagram  batang persentase  di  atas  dapat  disimpulkan menunjukkan  bahwa  jumlah  siswa  yang berada  dalam  kategori  tuntas  mengalami peningkatan  yakni  ,46%  pada  saat  siklus  I proses  ketuntas  terjadi  dalam  dalam  2  kali pertemuan  proses  dan  pelaksanaan  dengan materi  yang  diberikan,  dan  pada  siklus  II mengalami  ketuntasan  93,75%  dengan pelaksanaan  proses  penelitian  yang  hampir sama dengan siklus pertama tetapi pada siklus II  ada  beberapa  permaianan  ditambah  agar siswa    lebih  bersemangat  dalam  mengikuti pembelajaran  tendangan  samping  dengan senang  hati  tampak  ada  paksaan  guru. Penelitian  ini  menunjukkan  peningkatan ketuntasan  kelas  secara  klasikal  pada  II sebanyak  93,75%  dan  mencapai  ketuntasan secara  individu  dengan  nilai  peserta  didik berada pada kategori baik.
Dengan  demikin  dapat  di  simpulkan bahwa  penelitian  tindakan  kelas  tentang meningkatkan  keaktifan  belajar  tendangan samping melalui penerapan penggunaan video tutorial  dan  penggunaan  pencing  pada  siswa kelas  XI  SMA  5  Kendari,  dengan  tingkat pencapaian  nilai  rata-rata  setiap  siswa  81 dengan standar KKM 75 dan nilai ketuntasan seluruh siswa 93,75% pada siklus II, sehingga tidak  perlu  lagi  dilanjutkan  di  siklus berikutnya.
Dari  dua  penjelasan  kegiatan  tiap siklus,  yaitu  siklus  I  dan  II,  menunjukkan bahwa hasil observasi, angket dan
peningkatan
keaktifan
siswa dalam
pembelajaran  pencak  silat,  khus  usnya  hasil belajar  tendangan  samping  lalu  ada peningkatan  yang  baik,  serta  pemberian
0 20 40 60 80 100 siklus I siklus II tuntas tidak tuntas 0 10 20 30 40 50 60 0-74 75-100 tidak tuntas tuntas
motivasi dari guru dalam proses pembelajaran membuat  siswa  menjadi  termotivasi  untuk dapat  meningkatkan  penguasaan  teknik tendangan  samping.  Berdasarkan  hasil tersebut maka peneliti dan kolaborator sepakat bahwa  proses  pembelajaran  tendangan samping pada pencak silat melalui penerapan video tutorial dan penggunaan pencing dapat dijadikan salah satu pembelajaran untuk kelas XI SMA 5 Kendari Pelajaran 2020/2021.

## KESIMPULAN
Penelitian  tindakan  kelas  pada  siswa kelas xi sma 5 kendari tahun ajaran 2020/2021 dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Setiap  siklus terdiri atas empat tahapan yaitu: perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan  interpensi,  dan  analisis  dan  refleksi. Berdasarkan  analisis  data  yang  telah dilakukan  dan  pembahasan  yang  telah digunakan simpulan bahwa:
Pembelajaran melalui penerapan video tutorial  dan  penggunaan  pencing  dapat meningkatkan hasil belajar tendangan samping pada siswa kelas XI SMA 5 Kendari Tahun Ajaran 2020/2021.  Dari hasil analisis yang diperoleh terjadi peningkatan dari siklus I  dan  siklus  II.  Hasil  belajar  tendangan samping  pada  siklus  I  dalam  kategori  tuntas adalah 46% jumlah siswa yang tuntas adalah 15  siswa.  Pada  siklus  II  terjadi  peningkatan presentase  hasil  belajar  tendangan  samping siswa  dalam  kategori  tuntas  sebesar  93,75% dengan  jumlah  siswa  yang  tuntas  adalah  30 siswa.

## REFERENSI
Chatib. (2011). Gurunya Manusia . Kaifa. Erlangga,  B.  (2019). Penerapan  Model  Inkuiri Format  Divergent  Dalam  Pembelajaran Pencak  Silat  Di  Sekolah  Dasar  Penelitian Tindakan  Kelas  Pada  Siswa  Kelas  V . Universitas  Pendidikan  Indonesia.
repository.upi.edu
Islamy,  N.  F.  (2013). Meningkatkan  Gerak Dasar Tendangan Samping Pada Pembelajaran  Pencak  Silat  Melalui  Model Kooperatif Group Investigation Pada Siswa
Kelas V SDN 2 Sindanghayu . Universitas Pendidikan Indonesia. Jamil,  A.  F.  (2021). Penerapan  Video  Visual Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar
Tendangan  Sabit  Pada  Siswa  Kelas  XII IPS SMA Negeri 1 Kebumen Tahun Ajaran 2019/2020 .
Kardiawarman.  (2007). Penelitian  Tindakan Kelas . Direktorat Pembinaan Pendidikan dan Pelatihan. Kuswanti, E., Sugiyanto, & Liskustiyawati, H.
(2019).  Peningkatan  Hasil  Belajar Tendangan Depan Dalam Pencak Silat Melalui  Penggunaan  Alat  Bantu Pembelajaran Pada Siswa Kelas VIII E SMP  Negeri  1  Adipala  Tahun  Ajaran 2018/2019. Prosiding  The 9th University Research Colloqium (Urecol) , 58 – 63. Lubis, J. (2004). Pencak Silat Panduan Praktis . Rajawali Pers. Mudjiono. (2011). Belajar dan Pembelajaran. PT Rineke. Cipta.
Nana  sudjana.  (2009). Penilaian  Hasil  Proses Belajar Mengajar . PT Remaja Rosdakarya. Pradikantara,  P.  (2018). Peningkatan  Hasil Belajar  Penjasorkes  Materi  Tendangan Pencak  Silat  Melalui  Alat  Bantu  Tali Bentang . Rusman.  (2012). Model-model  pembelajaran . Raja Grafindo. Slameto.  (2010). Belajar  &  Faktor-Faktor  Yang Mempengaruhinya . Rineka Cipta. Sugiharto.  (2007). Psikologi  Pendidikan .  UNY Press. Suharsimi Arikunto. (2005). Prosedur penelitian suatu  pendekatan  praktik .  PT  Rineke.
Cipta.
Umar, M. Y., Hasanuddin, M. I., & Hakim, N.  (2021).  Upaya  Meningkatkan Kemampuan Tendangan Depan Dalam Pencaksilat Dengan Menggunakan Alat Bantu Pada Peserta Didik  Kelas  XII  ips  Madrasah  Aliyah Al mawasir Lamasi Kabupaten Luwu. Repository  UPT.Perpustakaan  Universitas Muhammadiah Palopo .