## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR  BAHASA INGGRIS  MATERI PERSONAL DATA IN A FORM DENGAN METODE TGT( TEAM GAMES TOURNAMENT) PADA SISWA KELAS VII. B SMPN 7 PUJUT TAHUN PELAJARAN 2017/2018

## H. SUMARLIN

## Guru Bahasa Inggris SMPN 7 Pujut Kabupaten Lombok Tengah
Abstrak .  Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan  ( action  research )  sebanyak  dua putaran. Setiap putaran terdiri dari empat tahap yaitu: rancangan, kegiatan dan pengamatan, refleksi, dan  refisi.  Sasaran  penelitian  ini  adalah  siswa  Kelas  VII.  B  SMPN    7  Pujut  Tahun  Pelajaran 2017/2018 yang berjumlah 23 orang yang terdiri dari 10 siswa laki – laki dan 13 siswa perempuan. Dari      analis  hasil  belajar  didapatkan  bahwa  Pada  siklus  I  pembelajaran  kooperatif  model  TGT diperoleh nilai rata-rata prestasi belajar siswa adalah  66,2  dan ketuntasan belajar mencapai 56,52% atau  13  siswa    dari  23  siswa  sudah  tuntas  belajar  dan  yang  belum  tuntas  sebanyak  10  siswa  atau 43,47  %  .  Pada  siklus  II  diperoleh  nilai  rata-rata  tes  formatif  sebesar  75,37      dari   23  siswa  yang telah  tuntas  sebanyak  21  siswa  atau  persentase  ketuntasan  sebesar    91,30  %  dan  2  siswa  belum mencapai  ketuntasan  belajar    sebesar  8,69  %.  Maka  secara  klasikal  ketuntasan  belajar  yang  telah tercapai  sebesar  85,18%  (termasuk  kategori  tuntas).  Simpulan  dari  penelitian  ini  adalah  metode kooperatif model TGT dapat berpengaruh positif terhadap hasil belajar Siswa kelas VII.B SMPN  7 Pujut Tahun Pelajaran 2017/2018 serta model pembelajaran ini dapat digunakan sebagai salah satu alternatif dalam pembelajaran Bahasa Inggris.
Kata Kunci: Pembelajaran Bahasa Inggris, Kooperatif Model TGT

## PENDAHULUAN
Bahasa  Inggris  merupakan  suatu bahan  kajian  yang  memiliki  objek  bahasan yang sangat luas dan dibangun melalui proses penalaran yang dinamis, sehingga keterkaitan antar  konsep  Dalam  Bahasa  Inggris  bersifat penjelasan.
Dalam  pembelajaran  Bahasa  Inggris agar  mudah  dimengerti  oleh  siswa,  proses penalaran deduktif untuk menguatkan pemahaman  yang  sudah  dimiliki  oleh  siswa. Tujuan  pembelajaran  Bahasa  Inggris  adalah melatih  cara  berfikir  secara  sistematis,  logis, kritis, kreatif dan konsisten.
Pembelajaran  Bahasa  Inggris    tidak lagi  mengutamakan  pada  penyerapan  melalui pencapaian informasi,
tetapi lebih mengutamakan pada
pengembangan kemampuan  dan  pemrosesan  informasi. Untuk  itu  aktivitas  peserta  didik  perlu ditingkatkan melalui latihan-latihan atau tugas Bahasa  Inggris  dengan  bekerja  kelompok kecil  dan  menjelaskan  ide-ide  kepada  orang lain. (Hartoyo, 2000: 24).
Pembelajaran  Bahasa  Inggris  bagi siswa  kelas  VII.B  merupakan  pelajaran  baru
yang  dia  terima  sehingga  siswa  merasa kesulitan dalam memahami materi pelajaran,hal  ini    dilihat  dari  hasil  ulangan harian  Bahasa  Inggris  materi Write Personal Data  in  a  Form dari  23  siswa  yang  tuntas belajar  hanya  9  siswa  atau  39,13  %  sedang sisanya  yaitu  14  siswa  atau  60,86  %  belum tuntas  mencapai  KKM  yang  ditetapkan SMPN  7 Pujut  Tahun  Pelajaran  2017/2018 yaitu  70 dengan ketuntasan klasikal ≥ 85.
Hal  ini  disebabkan  karena  metode yang  digunakan  masih  merupakan  metode konvensional,  media  yang  digunakan  juga tidak  menarik  sehingga  siswa  merasa  bosan dalam mengikuti pelajaran.
Untuk  mengaatasi  hal  tersebut  maka perlu  dicarikan  solusi  pemecahannya  dengan menemukan  metode   yang  menarik,  media pembelajaran  yang  menarik  sehingga  siswa bergairah  dan  bersemangat  dalam  pelajaran,. Adapun  metode  yang  dimaksud  adalah metode  pembelajaan kooperatif Pembelajaran kooperatif adalah  suatu  pengajaran  yang melibatkan  siswa  bekerja  dalam  kelompok-
kelompok  untuk  menetapkan  tujuan  bersama. Felder, (2014: 2).
Metode  Pembelajaran kooperatif yang digunakan dalam hal ini adalah metode TGT ( Team  Games Turnament ) dengan metode ini siswa  akan  melakukan  komunikasi  aktif dengan sesama temannya. Dengan komunikasi  tersebut  diharapkan  siswa  dapat menguasai  materi  pelajaran  dengan  mudah karena  “siswa  lebih  mudah  memahami penjelasan dari kawannya dibanding penjelasan dari guru karena taraf pengetahuan serta  pemikiran  mereka  lebih  sejalan  dan sepadan”.  (Sulaiman  dalam  Wahyuni  2011:
2).
Berdasarkan  paparan  tersebut  diatas maka  peneliti  ingin  mencoba  melakukan penelitian dengan judul “Meningkatkan Hasil Belajar    Bahasa  Inggris    Materi Personal Data in a Form dengan  Metode TGT  ( Team Games  Tournament )  pada  Siswa  Kelas  VII.B SMPN  7 Pujut Tahun Pelajaran 2017/2018”

## Rumusan Masalah
Merujuk pada uraian latar belakang di atas,  dapat  dirumuskan  masalah  sebagai berikut:  Bagaimanakah  Meningkatkan  Hasil Belajar    Bahasa  Inggris    Materi Write Personal  Data  in  a  Form dengan    Metode TGT ( Team Games Tournament) pada Siswa Kelas VII.B SMPN  7 Pujut  Tahun Pelajaran 2017/2018”

## Tujuan Penelitian
Berdasar  atas  rumusan  masalah  di atas,  maka  tujuan  dilaksanakan  penelitian  ini adalah:  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Bahasa  Inggris    Materi Write Personal  Data in  a  Form dengan    Metode  TGT    ( Team Games Tournament) pada Siswa Kelas VII.B SMPN  7 Pujut Tahun Pelajaran 2017/2018”

## Manfaat  Penelitian
Hasil dan temuan penelitian ini dapat memberikan  informasi  tentang  pembelajaran kooperatif  model  TGT  dalam  pembelajaran Bahasa  Inggris,  dengan  harapan  guru  lain dapat    menerapkan  metode  yang  sama  guna meningkatkan  pembelajaran  pada  aspek yang sama/lainnya,  dengan  permasalahan  yang sama/berbeda,  sehingga    hasil  belajar  siswa dalam bahasa Inggris akan akan meningkat.

## LANDASAN TEORI Hasil Belajar Bahasa Inggris
Di dalam istilah hasil belajar, terdapat dua  unsur  di  dalamnya,  yaitu  unsur  hasil  dan unsur  belajar.  Hasil  merupakan  suatu  hasil yang  telah  dicapai  pebelajar  dalam  kegiatan belajarnya  (dari  yang  telah  dilakukan, dikerjakan, dan sebagainya),
Belajar  itu  sebagai  suatu  proses perubahan  tingkah  laku,  atau  memaknai sesuatu  yang  diperoleh.  Akan  tetapi  apabila kita  bicara tentang  hasil  belajar,  maka  hal  itu merupakan  hasil  yang  telah  dicapai  oleh  si pembelajar.
Istilah hasil belajar mempunyai hubungan yang erat kaitannya dengan prestasi belajar.  Sesungguhnya  sangat  sulit  untuk membedakan  pengertian  prestasi  belajar dengan  hasil  belajar.  Ada  yang  berpendapat bahwa pengertian hasil belajar dianggap sama dengan  pengertian  prestasi  belajar.  Akan tetapi  lebih  dahulu  sebaiknya  kita  simak pendapat  yang  mengatakan  bahwa  hasil belajar  berbeda  secara  prinsipil  dengan prestasi  belajar.  Hasil  belajar  menunjukkan kualitas  jangka  waktu  yang  lebih  panjang, misalnya  satu  cawu,  satu  semester  dan sebagainya. Sedangkan prestasi belajar menunjukkan  kualitas  yang  lebih  pendek, misalnya  satu  pokok  bahasan,  satu  kali ulangan harian dan sebagainya.
Nawawi  (2011:  100)  mengemukakan pengertian  hasil  adalah  sebagai  berikut: Keberhasilan  murid  dalam  mempelajari materi  pelajaran  di  sekolah  yang  dinyatakan dalam  bentuk  nilai  atau  skor  dari  hasil  tes mengenai sejumlah pelajaran tertentu.
Pendapat lain dikemukakan oleh Sadly (2017:  904),  yang  memberikan  penjelasan tentang  hasil  belajar  sebagai  berikut,  “Hasil yang  dicapai  oleh  tenaga  atau  daya  kerja seseorang  dalam  waktu  tertentu”,  sedangkan Marimba  (2012:  143)  mengatakan  bahwa “hasil  adalah  kemampuan  seseorang  atau kelompok  yang  secara  langsung  dapat diukur”.
Menurut Nawawi (2011: 127), berdasarkan  tujuannya,  hasil  belajar  dibagi menjadi  tiga  macam,  yaitu:  (a)  Hasil  belajar yang  berupa  kemampuan  keterampilan  atau
kecapakan di dalam melakukan atau mengerjakan  suatu  tugas,  termasuk  di dalamnya keterampilan menggunakan alat, (b) Hasil  belajar  yang  berupa  kemampuan penguasaan  ilmu  pengetahuan  tentang  apa yang dikerjakan, (c) Hasil belajar yang berupa perubahan sikap dan tingkah laku.
Faktor-faktor  yang  Mempengaruhi  Hasil Belajar
Sejak  awal  dikembangkannya  ilmu pengetahuan tentang perilaku manusia, banyak dibahas mengenai bagaimana mencapai  hasil  belajar  yang  efektif.  Para pakar  dibidang  pendidikan  dan  psikologi mencoba  mengidentifikasikan  faktor-faktor yang  mempengaruhi  hasil  belajar.  Dengan diketahuinya  faktor-faktor  yang  berpengaruh terhadap hasil belajar, para pelaksana maupun pelaku  kegiatan  belajar  dapat  memberi intervensi  positif  untuk  meningkatkan  hasil belajar yang akan diperoleh.
Secara  implisit,  ada  dua  faktor  yang mempengaruhi hasil belajar anak, yaitu faktor internal dan faktor eksternal.
a. Faktor Internal Foktor  internal  meliputi  faktor fisiologis,  yaitu  kondisi  jasmani  dan keadaan  fungsi-fungsi  fisiologis.  Faktor fisiologis  sangat  menunjang  atau  melatar belakangi  aktivitas  belajar.  Keadaan jasmani yang sehat akan lain pengaruhnya  dibanding  jasmani  yang keadaannya kurang sehat. Untuk menjaga agar  keadaan  jasmani  tetap  sehat,  nutrisi harus cukup. Hal ini disebabkan, kekurangan kadar makanan akan
mengakibatkan  keadaan  jasmani  lemah yang  mengakibatkan  lekas  mengantuk dan lelah.
Faktor  psikologis,  yaitu  yang mendorong  atau  memotivasi  belajar. Faktor-faktor  tersebut  diantaranya:  (a) Adanya  keinginan  untuk  tahu,  (b)  Agar mendapatkan  simpati  dari  orang  lain,  (c) Untuk  memperbaiki  kegagalan,  (D) Untuk mendapatkan rasa aman.
b. Faktor Eksternal Faktor-faktor eksternal, yaitu faktor  dari  luar  diri  anak  yang  ikut mempengaruhi  belajar  anak,  yang  antara
lain  berasal  dari  orang  tua,  sekolah,  dan masyarakat.
Selain  beberapa  faktor  internal dan  eksternal  di  atas,  faktor  yang mempengaruhi hasil belajar dapat disebutkan sebagai berikut: 1) Minat Seorang yang tidak berminat mempelajari  sesuatu  tidak  akan  berhasil dengan  baik,  tetapi  kalau  seseorang memiliki  minat  terhadap  objek  masalah maka  dapat  diharakan  hasilnya  baik. Masalahnya  adalah  bagainama  seorang pendidik  selektif  dalam  menentukan  atau memilih  masalah  atau  materi  pelajaran yang menarik siswa. Berikutnya mengemas  materi  yang  dipilih  dengan metode yang menarik. Karena itu pendidik/ pengajar  perlu  mengenali  karakteristik siswa,  misalnya  latar  belakang  sosial ekonomi,  keyakinan,  kemampuan,  dan lain-lain.
2) Kecerdasan
Kecerdasan  memegang  peranan penting dalam menentukan berhasil tidaknya seserorang. Orang pada umumnya lebih  mampu  belajar  daripada  orang  yang kurang cerdas. Berbagai penelitian menunjukkan  hubungan  yang  erat  antara tingkat  kecerdasan  dan  hasil  belajar  di sekalah (Sumadi, 2012: 11).
3) Bakat Bakat merupakan kemampuan bawaan  sebagai  potensi  yang  perlu  dilatih dan  dikembangkan  agar  dapat  terwujud (Utami,  2012:  17).  Bakat  memerlukan latihan dan pendidikan agar suatu tindakan dapat  dilakukan  pada  masa  yang  akan datang. Selain
kecerdasan bakat merupakan faktor yang menentukan berhasil  tidaknya  seseorang  dalam  belajar (Sumadi,  2012:  12).  Belajar  pada  bidang yang  sesuai  dengan  bakatnya  akan memperbesar kemungkinan seseorang untuk berhasil.
4) Motivasi Motivasi merupakan dorongan yang  ada  pada  diri  anak  untuk  melakukan sesuatu  tindakan.  Besar  kecilnya  motivasi banyak dipengaruhi oleh kebutuhan
individu  yang  ingin  dipenuhi  (Suharsimi, 2012:  88).  Ada  dua  macam  motivasi  yaitu motivasi instrinsik dan motivasi ekstrinsik. Motivasi  instrinsik  adalah  motivasi  yang ditimbulkan  dari  dalam  diri  orang  yang bersangkutan. Sedangkan, motivasi ekstrinsik  adalah  motivasi  yang  timbul oleh  rangsangan  dari  luar  atau  motivasi yang  disebabkan  oleh  faktor-faktor  dari luar situasi belajar, misalnya angka, ijazah, tingkatan, hadiah, persaingan, pertentangan,  sindiran,  cemoohan  dan hukuman.
Pengajaran Kooperatif Pengajaran kooperatif ( Cooperatif
Learning ) memerlukan pendekatan pengajaran  melalui  penggunaan  kelompok kecil  siswa  untuk  bekerja  sama  dalam memaksimalkan kondisi belajar dalam mencapai tujuan belajar (Houlobec, 2001).

## Pengertian Pembelajaran Kooperatif
Manusia  memiliki  derajat  potensi, latar  belakang  histories,  serta  harapan  masa depan  yang  berbeda-beda.  Karena  adanya perbedaan,  manusia  dapat silih  asah (saling mencerdaskan). Pembelajaran kooperatif secara  sadar  menciptakan  interaksi  yang silih asah sehingga  sumber  belajar  bagi  siswa bukan  hanya  guru  dan  buku  ajar  tetapi  juga sesama siswa.
Manusia  adalah  makhluk  individual, berbeda  satu  dengan  sama  lain.  Karena sifatnya  yang  individual  maka  manusia  yang satu  membutuhkan  manusia  lainnya  sehingga sebagai  konsekuensi  logisnya  manusia  harus menjadi  makhluk  sosial,  makhluk  yang berinteraksi  dengan  sesamanya.  Karena  satu sama  lain  saling  membutuhkan  maka  harus ada  interaksi  yang silih  asih (saling menyayangi atau saling mencintai). Pembelajaran kooperatif merupakan
pembelajaran  yang  secara  sadar  dan  sengaja menciptakan  interaksi  yang  saling  mengasihi antar sesama siswa.
Perbedaan  antar  manusia  yang  tidak terkelola  secara  baik  dapat  menimbulkan ketersinggungan  dan  kesalahpahaman  antar sesamanya.  Agar  manusia  terhindar  dari ketersinggungan  dan  kesalahpahaman  maka diperlukan  interaksi  yang silih  asuh (saling
tenggang  rasa).  Pembelajaran  kooperatif adalah  pembelajaran  yang  secara  sadar  dan sengaja menciptakan interaksi yang silih asuh untuk  menghindari  ketersinggungan  dan kesalahpahaman  yang  dapat  menimbulkan permusuhan.  Dengan  ringkas  Abdurrahman dan  Bintoro  (200:  78)  mengatakan  bahwa “pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang secara sadar dan sistematis mengembangkan  interaksi  yang silih  asah, silih  asih,  dan  silih  asuh antar  sesama  siswa sebagai  latihan  hidup  di  dalam  masyarakat nyata”.

## Unsur Dasar Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran  kooperatif  adalah  suatu sistem  yang  di  dalamnya  terdapat  elemen- elemen  yang  saling  terkait.  Adapun  berbagai elemen dalam pembelajaran kooperatif adalah adanya: “(1) saling ketergantungan positif; (2) interaksi  tatap  muka;  (3)  akuntabilitas individual,  dan  (4)  keterampilan  untuk menjalin hubungan  antar pribadi  atau keterampilan  sosial  yang  secara  sengaja diajarkan” (Abdurrahman & Bintoro, 2013:78-79). Peran guru dalam Pembelajaran

## Kooperatif
Pembelajaran  kooperatif  menuntut guru  untuk  berperan  relatif  berbeda  dari pembelajaran tradisional. Berbagai peran guru dalam pembelajaran kooperatif tersebut dapat dikemukan sebagai berikut ini: (a) Merumuskan  tujuan  pembelajaran.  Ada  dua tujuan  pembelajaran  yang  perlu  diperhatikan oleh  guru,  tujuan  akademik  ( academic objectives )  dan  tujuan  keterampilan  bekerja sama  ( collaborative  skill  objectives ).  Tujuan akademik  dirumuskan  sesuai  dengan  taraf perkembangan  siswa  dan  analisis  tugas  atau analisis  konsep.  Tujuan  keterampilan  bekerja sama  meliputi  keterampilan  memimpin, berkomunikasi,  mempercayai  orang  lain,  dan mengelola  konflik,  (c)  Menentukan  jumlah anggota  dalam  kelompok  belajar.  Jumlah anggota  dalam  tiap  kelompok  belajar  tidak boleh terlalu besar, biasanya 2 hingga 6 siswa. Ada  3  faktor  yang  menentukan  jumlah anggota  tiap  kelompok  belajar.  Ketiga  faktor tersebut  adalah:  (1)  taraf  kemampuan  siswa, (2)  ketersediaan  bahan,  dan  (3)  ketersediaan
waktu,  (c)  Jumlah  anggota  kelompok  belajar hendaknya kecil agar tiap siswa aktif menjalin kerjasama menyelesaikan tugas, (d) Menetukan  tempat  duduk  siswa.  Tempat duduk  siswa  hendaknya  disusun  agar  tiap kelompok  dapat  saling  bertatap  muka  tetapi cukup  terpisah  antara  kelompok  yang  satu dengan  kelompok  lainnya.  Susunan  tempat duduk  dapat  dalam  bentuk  lingkaran  atau berhadap-hadapan.

## Model Team Games Tournament (TGT)
Langkah-langkah  dalam  pembelajaran kooperatif  model  TGT  sebagai  berikut:  (1) Kelompokkan  siswa  dengan  masing-masing kelompok terdiri dari tiga sampai dengan lima orang.  (2)  Kegiatan  pembelajaran  dimulai dengan  presentasi  guru  dalam  menjelaskan pelajaran berupa paparan masalah, pemberian data,  pemberian  contoh.  Tujuan  peresentasi adalah  untuk  mengenalkan  konsep  dan mendorong  rasa  ingin  tahu  siswa,  (3) Pemahan konsep dilakukan dengan cara siswa diberi  tugas-tugas  kelompok.,  (3)  Siswa memainkan pertandingan-pertandingan akademik  dalam  tournament  mingguan  dan teman  sekelompoknya  tidak  boleh  menolong satu sama lain(4) Hasil pertandingan selanjutnya  dibandingkan  dengan  rata-rata sebelumnya dan poin akan diberikan berdasarkan tingkat keberhasilan siswa mencapai  atau  melebihi  kinerja  sebelumnya, (5) Setelah itu guru memberikan penghargaan kepada  kelompok  yang  terbaik  prestasinya atau  yang  telah  memenuhi  kriteria  tertentu. Penghargaan  disini  dapat  berupa  hadiah, sertifikat, dan lain-lain.
Gagasan  utama  dibalik  model  TGT adalah  untuk  memotivasi  para  siswa  untuk mendorong  dan  membantu  satu  sama  lain untuk  menguasai  keterampilan-keterampilan yang  disajikan  oleh  guru.  Jika  para  siswa menginginkan agar kelompok mereka memperoleh  penghargaan,  mereka  harus membantu
teman
sekelompoknya
mempelajari materi yang diberikan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  ( action  research ),  karena  penelitian dilakukan untuk memecahkan masalah pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  ini  juga
termasuk penelitian deskriptif, sebab menggambarkan  bagaimana  suatu  teknik pembelajaran diterapkan dan bagaimana hasil yang diinginkan dapat dicapai.

## Tempat, Waktu dan Subyek Penelitian
Penelitian  ini  bertempat  di  kelas  VII  . B  SMPN  7Pujut  ,  Kecamatan  Pujut, kabupaten  Lombok  tengah,  pada  semester genap  Tahun  Pelajaran  2017/2018,  degan Subyek  penelitian  adalah  siswa    Kelas  VII.B SMPN    7  Pujut  yang  berjumlah  23  orang terdiri  dari  10  siswa  laki-  laki  dan  13  siswa perempuan  mereka  berasal  dari  sekitar Kecamatan Pujut  .

## Rancangan Penelitian
Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  Menurut  Tim  Pelatih Proyek  PGSM,  PTK  adalah  suatu  bentuk kajian  yang  bersifat  reflektif  oleh  pelaku tindakan yang dilakukan untuk meningkatkan kemantapan  rasional  dari  tindakan  mereka dalam    melaksanakan  tugas,  memperdalam pemahaman  terhadap  tindakan-tindakan  yang dilakukan  itu,  serta  memperbaiki  kondisi dimana praktek pembelajaran tersebut dilakukan (dalam Mukhlis, 2010: 3).
Adapun tujuan utama dari PTK adalah untuk memperbaiki/meningkatkan pratek pembelajaran secara berkesinambungan, sedangkan  tujuan  penyertaannya  adalah menumbuhkan  budaya  meneliti  di  kalangan guru (Mukhlis, 2010: 5).
Sesuai  dengan  jenis  penelitian  yang dipilih,  yaitu  penelitian  tindakan,  maka penelitian  ini  menggunakan  model  penelitian tindakan  dari  Kemmis  dan  Taggart  (dalam Sugiarti,  2007: 6),  yaitu berbentuk spiral dari siklus  yang  satu  ke  siklus  yang  berikutnya. Siklus  spiral  dari  tahap-tahap  penelitian tindakan  kelas  dapat  dilihat  pada  gambar berikut.
Observasi  dibagi  dalam  tiga  putaran, yaitu  putaran  1,  2  dan  3,  dimana  masing putaran  dikenai  perlakuan  yang  sama  (alur kegiatan  yang  sama)  dan  membahas  satu  sub pokok  bahasan  yang  diakhiri  dengan  tes formatif  di  akhir  masing  putaran.  Dibuat dalam  tiga  putaran  dimaksudkan  untuk memperbaiki  sistem  pengajaran  yang  telah dilaksanakan.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  terdiri  dari:  (1)  Rencana Pelajaran  (RPP)  Yaitu  merupakan  perangkat pembelajaran yang digunakan sebagai pedoman  guru  dalam  mengajar  dan  disusun untuk  tiap  putaran.  Masing-masing  RP  berisi kompetensi  dasar,  indikator  pencapaian  hasil belajar,  tujuan  pembelajaran  khusus,  dan kegiatan  belajar  mengajar,  (2)  Tes  formatif; Tes ini disusun berdasarkan tujuan pembelajaran  yang  akan  dicapai,  digunakan untuk  mengukur  kemampuan  pemahaman konsep  Bahasa  Inggris  pada  pokok  bahasan perkembangan  teknologi  untuk  produksi, komunikasi  dan  transportasi.  Tes  formatif  ini diberikan  setiap  akhir  putaran.  Bentuk  soal yang diberikan adalah pilihan pilihan ganda Metode Pengumpulan Data
Data-data  yang  diperlukan  dalam penelitian  ini  diperoleh  melalui  tes formatif.

## Teknik Analisis Data
Untuk  mengetahui  keefektivan  suatu metode  dalam  kegiatan  pembelajaran  perlu diadakan  analisa  data.  Pada  penelitian  ini menggunakan teknik analisis deskriptif kualitatif,  yaitu  suatu  metode  penelitian yang bersifat menggambarkan kenyataan atau fakta sesuai dengan data yang diperoleh
Untuk menganalisis tingkat
keberhasilan  atau  persentase  keberhasilan siswa  setelah  proses  belajar  mengajar  setiap putarannya dilakukan dengan cara memberikan  evaluasi  berupa  soal  tes  tertulis pada setiap akhir putaran.
Analisis ini dihitung dengan menggunakan statistik sederhana yaitu:
1. Untuk menilai ulangan atau tes formatif Peneliti melakukan penjumlahan nilai  yang  diperoleh  siswa,  yang
selanjutnya dibagi dengan jumlah siswa yang  ada  di  kelas  tersebut  sehingga diperoleh  rata-rata  tes  formatif  dapat dirumuskan:
   N X X
Dengan :
X = Nilai rata-rata
ΣX = Jumlah semua nilai siswa Σ N = Jumlah siswa
2. Untuk ketuntasan belajar Ada  dua  kategori  ketuntasan  belajar yaitu  secara  perorangan  dan  secara klasikal. Berdasarkan petunjuk pelaksanaan belajar mengajar
kurikulum  2006  (Depdikbud,  2006), yaitu  seorang  siswa  telah  tuntas  belajar bila telah mencapai skor 65% atau nilai 65, dan kelas disebut tuntas belajar bila di  kelas  tersebut  terdapat  85%  yang telah  mencapai  daya  serap  lebih  dari atau sama dengan 65%. Untuk menghitung persentase ketuntasan belajar digunakan rumus sebagai berikut:
% 100 x Siswa ar untasbelaj Siswayangt P 

##  

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data penelitian yang diperoleh berupa hasil  tes formatif siswa pada setiap siklus, data tes formatif untuk mengetahui peningkatan  prestasi  belajar  siswa  setelah diterapkan  pembelajaran  kooperatif  model TGT.
Analisis Data Penelitian Persiklus
1.   Siklus I a.   Tahap Perencanaan Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang  terdiri  dari  rencana  pelajaran  1, soal  tes  formatif  1  dan  alat-alat pengajaran yang mendukung.
b.   Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar  untuk  siklus  I  dilaksanakan pada  tanggal    4  Januari  2018    di  Kelas VII.B  dengan  jumlah  siswa  23  siswa.
Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai guru.  Adapun  proses  belajar  mengajar mengacu  pada  rencana  pelajaran  yang telah dipersiapkan
Pada  akhir  proses  belajar mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  I dengan  tujuan  untuk  mengetahui tingkat  keberhasilan  siswa  dalam proses  belajar  mengajar  yang  telah dilakukan. Adapun data hasil penelitian pada siklus I adalah sebagai berikut:
Dari  tabel  di  atas  dapat dijelaskan bahwa dengan menerapkan pembelajaran  kooperatif  model  TGT diperoleh nilai rata-rata prestasi belajar  siswa  adalah    66,2    dan ketuntasan  belajar  mencapai  56,52% atau  13  siswa    dari  23  siswa  sudah tuntas  belajar  dan  yang  belum  tuntas sebanyak  10  siswa  atau  43,47  %  . Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa pada  siklus  pertama  secara  klasikal siswa  belum  tuntas  belajar,  karena siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥  65 hanya sebesar 56,52% lebih kecil dari persentase ketuntasan yang dikehendaki  yaitu  sebesar  85%.  Hal ini  disebabkan  karena  siswa  masih baru  dan  asing  terhadap  metode  baru yang  diterapkan  dalam  proses  belajar mengajar.
c.   Refleksi Dalam  pelaksanaan  kegiatan belajar  mengajar  diperoleh  informasi dari hasil pengamatan sebagai berikut:
1) Guru  kurang  baik  dalam  memotivasi siswa  dan  dalam  menyampaikan tujuan  pembelajaran  ,guru  kurang baik dalam pengelolaan waktu.
d.   Refisi Pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar  pada  siklus  I  ini  masih terdapat  kekurangan,  sehingga  perlu adanya  refisi  untuk  dilakukan  pada siklus berikutnya.
2.   Siklus II
a.   Tahap Perencanaan Pada tahap ini peneliti
mempersiapkan perangkat pembelajaran
yang  terdiri  dari  rencana  pelajaran  2, soal  tes  formatif  2  dan  alat-alat pengajaran yang mendukung. b.   Tahap kegiatan dan pengamatan Pelaksanaan kegiatan belajar
mengajar  untuk  siklus  II  dilaksanakan pada  tanggal  8  Februari  2018  di  Kelas VII.B  dengan  jumlah  siswa  23  siswa. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai guru.  Adapun  proses  belajar  mengajar mengacu pada rencana pelajaran dengan memperhatikan  revisi  pada  siklus  I, sehingga  kesalahan  atau  kekurangan pada  siklus  sebelumnya  tidak  terulang di siklus II.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar siswa  diberi  tes  formatif  II  dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar yang telah dilakukan.
Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes formatif II. Berdasarkan hasil penilaian diperoleh  nilai  rata-rata  tes  formatif sebesar 75,37   dari  23 siswa yang telah tuntas sebanyak 21 siswa atau persentase  ketuntasan  sebesar    91,30  % dan 2 siswa atau sebesar 8,69 %.  belum mencapai  ketuntasan  belajar.  Maka secara  klasikal  ketuntasan  belajar  yang telah  tercapai  sebesar    ≥  85  (termasuk kategori tuntas).  Hasil pada siklus II ini mengalami  peningkatan  lebih  baik  dari siklus  I.  Adanya  peningkatan  hasil belajar  pada  siklus  II  ini  dipengaruhi oleh  adanya  peningkatan  kemampuan siswa dalam mempelajari materi pelajaran yang telah   diterapkan selama ini  serta  ada tanggung  jawab  kelompok dari  siswa  yang  lebih  mampu  untuk mengajari temannya kurang mampu.
c.   Refleksi Pada  tahap  ini  akan  dikaji  apa  yang telah  terlaksana  dengan  baik  maupun yang  masih  kurang  baik  dalam  proses belajar  mengajar  dengan  penerapan pembelajaran  kooperatif  model  TGT. Dari  data-data  yang  telah  diperoleh dapat  duraikan  sebagai  berikut,  Selama proses  belajar  mengajar  guru  telah
melaksanakan semua pembelajaran dengan  baik.  Meskipun  ada  beberapa aspek  yang  belum  sempurna,  tetapi persentase pelaksanaannya untuk masing-masing aspek telah tercapai. d.   Revisi Pelaksanaan
Pada siklus II guru telah menerapkan
pembelajaran kooperatif model  TGT dengan  baik  dan  dilihat  dari  hasil belajar siswa pelaksanaan proses belajar mengajar  sudah  berjalan  dengan  baik. Maka  tidak  diperlukan  revisi  terlalu banyak,  tetapi  yang  perlu  diperhatikan untuk tindakah selanjutnya .
Pembahasan Ketuntasan Hasil belajar Siswa Melalui hasil peneilitian ini menunjukkan  bahwa  pembelajaran  kooperatif model  TGT  memiliki  dampak  positif  dalam meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  semakin  mantapnya pemahaman  dan  penguasaan  siswa  terhadap materi  yang  telah  disampaikan  guru  selama ini (ketuntasan belajar meningkat dari sklus I, dan  II) yaitu masing-masing
Pada siklus I pembelajaran kooperatif model  TGT  diperoleh  nilai  rata-rata  prestasi belajar  siswa  adalah    66,2    dan  ketuntasan belajar  mencapai  56,52%  atau  13  siswa    dari 23 siswa sudah tuntas belajar dan yang belum tuntas sebanyak 10 siswa atau 43,47 % . Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  pada  siklus pertama  secara  klasikal  siswa  belum  tuntas belajar,  karena  siswa  yang  memperoleh  nilai ≥  65  hanya  sebesar  56,52%  lebih  kecil  dari persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 85%. Hal ini disebabkan karena siswa masih  baru  dan  asing  terhadap  metode  baru yang diterapkan dalam proses belajar mengajar.
Pada siklus II diperoleh nilai rata-rata tes  formatif  sebesar  75,37      dari    23  siswa yang  telah  tuntas  sebanyak  21  siswa  atau persentase ketuntasan sebesar  91,30 % dan 2 siswa  belum  mencapai  ketuntasan  belajar sebesar  8,69  %.  Maka  secara  klasikal ketuntasan belajar yang telah tercapai sebesar 91,30%  (termasuk  kategori  tuntas).    Hasil pada  siklus  II  ini  mengalami  peningkatan lebih  baik  dari  siklus  I.  Adanya  peningkatan
hasil  belajar  pada  siklus  II  ini  dipengaruhi oleh  adanya  peningkatan  kemampuan  siswa dalam  mempelajari  materi  pelajaran  yang telah diterapkan selama ini serta ada tanggung jawab  kelompok  dari  siswa  yang  lebih mampu  untuk  mengajari  temannya  kurang mampu.
Kemampuan Guru dalam Mengelola Pembelajaran
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran kooperatif  model  TGT  dalam  setiap  siklus mengalami  peningkatan.  Hal  ini  berdampak positif  terhadap  peningkatan  prestasi  belajar siswa  dan  penguasaan  materi  pelajaran  yang telah  diterima  selama  ini,  yaitu  dapat ditunjukkan  dengan  meningkatnya  nilai  rata- rata  siswa  pada  setiap  siklus  yang  terus mengalami peningkatan.

## PENUTUP
Dari hasil kegiatan pembelajaran yang telah  dilakukan  selama  tiga  siklus,  dan berdasarkan seluruh pembahasan serta analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut: (1)
Pembelajaran kooperatif model TGT memiliki dampak positif dalam meningkatkan prestasi  belajar  siswa  yang  ditandai  dengan peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa  dalam setiap siklus,  yaitu siklus  I    sebesar 56,52 %, siklus  II  persentase  ketuntasan  sebesar  91,30 % .terjadi peningkatan sebesar 34,78 poin dari siklus  I  menuju  siklus  II  (2)  Penerapan pembelajaran kooperatif model TGT mempunyai  pengaruh  positif,  yaitu  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  dalam belajar  Bahasa  Inggris  ,  hal  ini  ditunjukan dengan  antusias  siswa  yang  menyatakan bahwa  siswa  tertarik  dan  berminat  dengan pembelajaran kooperatif model TGT sehingga mereka menjadi termotivasi untuk belajar.

## DAFTRA PUSTAKA
Ali,  Muhammad.  2006. Guru  Dalam  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar Baru Algesindon. Arikunto, Suharsimi.2009. Penilaian Program Pendidikan . Proyek
Pengembangan  LPTK  Depdikbud. Dirjen Dikti.
Arikunto, Suharsimi. 2009. Prosedur
Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek . Jakarta: Rineksa Cipta.
Combs.  Arthur.  W.  2004. The  Profesional Education  of  Teachers .  Allin  and Bacon, Inc. Boston.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2002. Strategi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Rineksa Cipta.
Djamarah.  Syaiful  Bahri.  2002. Psikologi Belajar . Jakarta: Rineksa Cipta.
Firmansyah ,2005, Stepping More , for junior high  school/  Madasah  tsanwiyah Grade VII, Reguna –Bandung
Hadi,  Sutrisno.  1981. Metodogi  Research . Yayasan Penerbitan Fakultas Psikologi  Universitas  Gajah  Mada.
Yoyakarta. Mursell,  James  (  -  ). Succesfull  Teaching ( terjemahan). Bandung: Jemmars
Nur,  Moh.  2011. Pemotivasian  Siswa  untuk Belajar .  Surabaya.  University  Press. Universitas Negeri Surabaya. Sardiman, A.M. 2006. Interaksi dan Motivasi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Bina Aksara.
Slameto,  2008. Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta: Bina Aksara. Syah, Muhibbin.  2005. Psikologi Pendidikan, Suatu  Pendekatan  Baru .  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Usman,  Moh.  Uzer.  2011.  Menjadi  Guru
Profesional . Bandung: Remaja
Rosdakarya. Wetherington.  H.C.  and  W.H.  Walt.  Burton. 1986. Teknik-teknik  Belajar  dan
Mengajar . (terjemahan) Bandung: Jemmars.