## Manjemen Kepemimpinan Kepala Sekolah Dalam Peningkatan Kinerja Guru di Madrasah Ibtidaiyah
Mujahidin Loloan Barat
Imam Turmudi Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Jember imamturmudi@iain-jember.ac.id

## Abstract
In running a school organization, a leader must be able to drive and run the organization. This means that a leader must be able to bring about change, because change is the main goal of leadership. Research objectives include describing the leadership style of the principal in Madrasah Ibtidaiyah Mujahidin Loloan Barat. This research uses a qualitative approach with a descriptive type. Data collection techniques used three ways, namely observation, interviews and documentation. The collected data were then analyzed by following the data reduction procedure, data display, and conclusions. The results of this study concluded that: First, the leadership style of the school principal at Madrasah Ibtidaiyah Mujahidin Loloan Barat predominantly uses democratic leadership styles and in urgent decision making, the leadership style used is autocratic or authoritarian leadership style. Second, the performance of teachers at Madrasah Ibtidaiyah Mujahidin Loloan Barat can be said to be very good and high level because by looking at teacher competencies which include pedagodic competence, personality competence, social competence, and professional competence. Third, the leadership management of the principal in improving teacher performance at Madrasah Ibtidaiyah Mujahidin West Loloan can be said to be very good by using democratic and authoritarian leadership styles and supervision of classroom observations in activities, namely daily, weekly, monthly, and semester activities.
Keyword: Principal Leadership, Management, Teachers

## Abstrak
Dalam  menjalankan  organisasi  sekolah,  seorang  pemimpin harus mampu mengemudikan dan menjalankan organisasinya.  Artinya  seorang  pemimpin  harus  mampu membawa  perubahan,  karena  perubahan  adalah  tujuan pokok  dari  kepemimpinan.  Tujuan  penelitian  di  antaranya untuk mendeskripsikan gaya kepemimpinan kepala sekolah di Madrasah Ibtidaiyah Mujahidin Loloan Barat. Penelitian ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif    dengan  jenis deskriptif.  Teknis  pengumpulan  data  menggunakan  tiga cara  yaitu  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Data yang  terkumpul  kemudian  dianalisis  dengan  mengikuti prosedur Reduksi data, Display data, dan kesimpulan Hasil dari  penelitian  ini  disimpulkan  bahwa: Pertama ,  Gaya kepemimpinan  kepala  sekolah  di  Madrasah  Ibtidaiyah Mujahidin Loloan Barat lebih dominan menggunakan gaya kepemimpinan  demokratis  dan  dalam  pengambilan keputusan  yang  mendesak,  gaya  kepemimpinan  yang digunakan  adalah  gaya  kepemimpinan  otokrasi  atau otoriter. Kedua ,  Kinerja  guru  di  Madrasah  Ibtidaiyah Mujahidin  Loloan  Barat  dapat  dikatakan  sangat  baik  dan tingkat tinggi karena dengan melihat kompetensi guru yang meliputi  kompetensi  paedagodik,  kompetensi  kepribadian, kompetensi  sosial,  dan  kompetensi  profesional. Ketiga , Manajemen  kepemimpinan  kepala  sekolah  dalam peningkatan kinerja guru di Madrasah Ibtidaiyah Mujahidin Loloan  Barat  dapat  dikatakan  sangat  baik  dengan menggunakan  gaya  kepemimpinan  demokratis  dan  otoriter serta  supervisi  observasi  kelas  dalam  kegiatan-kegiatan, yaitu kegiatan harian, mingguan, bulanan, dan semester.
Keyword : Kepemimpinan Kepala Sekolah, Manajemen, Guru

## PENDAHULUAN
Masalah kepemimpinan dari dulu hingga sekarang selalu menjadi perhatian yang menarik dan senantiasa memberikan daya pikat yang kuat bagi setiap orang. Menurut Fremont: “ Kepemimpinan menduduki posisi sentral  dalam  suatu  organisasi,  pemimpinlah  yang  menentukan perubahan,  pembaharuan,  perbaikan,  dan  menjamin  kemamapuan organisasi untuk terus berprestasi di masa depan”. 1
Ungkapan  lain  juga  menyebutkan:  “Suatu  organisasi  dapat dikatakan  akan  berhasil  atau  bahkan  gagal  sebagian  ungkapan  yang menyatakan  pemimpinlah  yang  bertanggung  jawab  atas  kegagalan pelaksanaan  suatu  pekerjaan”. 2 Ungkapan  ini  membuktikan  betapa kompleknya tugas dan tanggung jawab pemimpin dalam membawa suatu lembaga menuju arah yang lebih baik atau pemimpin adalah ahli strategi yang  menetapkan  visi  dan  misi  organisasi  serta  memusatkan  perhatian pada  cara-cara  agar  organisasi  mencapai  tujuan.  Dengan  memusatkan perhatian  pada  suatu  visi,  pemimpin  mengoperasikan  sumber  daya  yang ada  dengan  keragaman  karakteristik  yaitu  meliputi    kecakapan  teknik (misal  :  mengetahui  tentang  prosedur  tugas  dan  perlengkapan)  dan kecakapan  hubungan  antar  manusia  (misalnya:  menyadari  keutuhan bawahan dan kemampuan bergaul dengan bawahan)”. 3
Pemimpin yang cakap tidak hanya mampu mengusahakan bahwa pekerjaan  dapat  dilaksanakan  dengan  baik,    produktif,  dan  efisien,  tepat pada waktunya dengan kualitas tinggi, tetapi juga dapat menolong orang- orang dalam organisasi, mengetahui rasa harga diri dan kepuasan dalam bekerja.  “Para  pemimpin  yang  berhasil  seringkali  menginspirasikan pengikutnya untuk mencapai hasil yang lebih tinggi dengan menunjukkan pada mereka bagaimana pekerjaan mereka dapat memberikan sumbangan yang bermanfaat bagi organisasi yaitu tetap menjaga antara kepentingan organisasi dan kepentingan individu”. 4 Sehingga kepentingan  organisasi atau  kelompok  dapat  mengarahkan  dan  memotivasi  individu  untuk bekerjasama  dalam  kelompok  dalam  rangka  mewujudkan  tujuan organisasi.
1 Kast, Fremont dan Resenzweig, Organisasi dan Manajemen 2 , (Jakarta: Bumi Aksara,1991), h. 571
2 Miftah  Thoha, Kepemimpinan dalam Manajemen ,  (Jakarta:  Raja  Grafindo Persada, 1995), h.1
3 Kenneth  N.  Wexlwy,  Gary  A.  Yuki, Perilaku Organisasi dan Psikologi Personalia , (Jakarta: Rineka Cipta,1992), h. 191-192
4 E.  Mulyasa, Manajemen Berbasis Sekolah (Konsep,  Strategi,  dan Implementasi), (Bandung:  Remaja Rosdakarya,2005), h. 107
Kepentingan  individu  bergabung  dengan  organisasi  dengan harapan untuk mendapatkan imbalan dari partisipasinya. Menurut Warren Bennis & Bart Nanus: “Imbalan itu bisa berarti kepentingan ekonomi atau berbagai kepentingan psikososial: harga diri, prestasi dan eksistensi yang berarti  sebagaimana  individu  mendapat  imbalan  atas  dari  usahanya menemukan  tempat  di  masyarakat,  imbalan  itu  bisa  berupa  mungkin ekonomis  (keuntungan,  pertumbuhan,  akses  ke  berbagai  sumber  daya) dan atau psikososial (prestise, keabsahan, kekuasaan, dan pengkuan)”. 5
Kepemimpinan  dalam  islam  dijelaskan  dalam  banyak  ayat  dan hadis  Nabi,  baik  secara  langsung  menjelaskan  pengertian  dari kepemimpinan  maupun  tidak.  Diantaranya  seperti  yang  telah  dijelaskan dalam surat An-Nahl, ayat: 36, sebagai berikut :
Artinya: Dan sungguhnya Kami telah mengutus Rasul pada tiap- tiap umat (untuk menyerukan): "Sembahlah Allah (saja), dan jauhilah Thaghut itu", Maka di antara umat itu ada orang-orang yang diberi petunjuk oleh Allah dan ada pula di antaranya orang- orang yang telah pasti kesesatan baginya. Maka berjalanlah kamu dimuka bumi dan perhatikanlah bagaimana kesudahan orang- orang yang mendustakan (rasul-rasul). (An-Nahl: 36) Dalam  surat  tersebut  dijelaskan  bahwa  hakikat  diutusnya  para rasul kepada manusia sebenarnya hanyalah untuk memimpin ummat dan mengeluarkannya dari kegelapan menuju kepada aqidah yang lurus, yakni hanya menyembah Allah Yang Esa.
Dalam  menjalankan  organisasi  sekolah  seorang  pemimpin  harus mampu mengemudikan dan menjalankan organisasinya. Artinya seorang pemimpin  harus  mampu  membawa  perubahan,  karena  perubahan  adalah tujuan pokok dari kepemimpinan. Sementara pada hakikatnya pemimpin harus  bertanggung  jawab  terhadap  apa  yang  sedang  dipimpinnya, sebagaimana hadits Nabi Muhammad SAW, :
“Kalian semua adalah pemimpin dan ditanya atas kepemimpinannya,
seorang suami adalah pemimpin dalam keluarganya dan bertanggung jawab atas kepemimpinannya, seorang istri adalah pemimpin pada rumah tanggannya, dan bertangga jawab atas kepemimpinannya, seorang pembantu (karyawan) adalah pemimpin pada harta majikannya dan bertanggung jawab atas
5 Warren  Bennis  &  Bart  Nanus, Kepemimpinan Strategi dalam Mengemban Tanggung Jawab . (Jakarta: Gelora Aksara Pratama, 1990), h. 56
kepemimpinannya, dan kemau semua pemimpin dan ditanya atas apa yang dipimpinnya”. (HR. Bukhari Muslim dari Abi Umar) 6
Dalam  mengelola  organisasi  sekolah,  kepala  sekolah  dapat menekankan  salah  satu  gaya  kepemimpinan  yang  ada.  Gaya kepemimpinan  mana  yang  paling  tepat  diterapkan  masih  menjadi pertanyaan.  Karakteristik  sekolah  sebagai  organisasi  pendidikan  akan berpengaruh  terhadap  keefektifan  gaya  kepemimpinan  yang  diterapkan. Sebuah organisasi hanya akan bergerak. jika kepemimpinan yang ada di dalamnya  berhasil  dan  efektif.  Gaya  kepemimpinan  banyak mempengaruhi  keberhasilan  seorang  pemimpin  dalam  mempengaruhi perilaku bawahannya. Istilah gaya secara kasar adalah sama dengan cara yang dipergunakan pemimpin di dalam mempengaruhi para pengikutnya. Kepemimpinan  suatu  organisasi  perlu  mengembangkan  staf  dan membangun iklim motivasi yang menghasilkan tingkat produktivitas yang tinggi, maka pemimpin perlu memikirkan gaya kepemimpinannya. Gaya kepemimpinan merupakan norma perilaku yang digunakan oleh seseorang pada  saat  orang  tersebut  mencoba  mempengaruhi  perilaku  orang  lain. Pada dasarnya, ada tiga gaya kepemimpinan seperti yang dikembangkan oleh  Lippit,  dan  White  yaitu:  “Otokratik/Otokrasi,  Demokratik,  dan Laissez-faire”. 7
Kepala  sekolah  sebagai  pemimpin  bertipe  laissez  faire  menurut Rifa’I  “menghendaki  semua  komponen  pelaku  pendidikan  menjalankan tugasnya dengan bebas”. 8
Oleh karena itu tipe kepemimpinan bebas merupakan kemampuan mempengaruhi  orang  lain  agar  bersedia  bekerja  sama  untuk  mencapai tujuan  yang  telah  ditetapkan  dengan  cara  berbagai  kegiatan  diserahkan pada  bawahan.  Jadi  pengertian  laissez  faire  adalah  memberikan  kepada orang  lain  dengan  prinsip  kebebasan,  termasuk  bawahan  untuk melaksanakan  tugasnya  dengan  bebas  sesuai  dengan  kehendak  bawahan dan  tipe  ini  dapat  dilaksanakan  di  sekolah  yang  memang  benar–benar mempunyai  sumber  daya  manusia  maupun  alamnya  dengan  baik  dan mampu merancang semua kebutuhan sekolah dengan mandiri.
Dari  gaya  kepemimpinan  laissez-faire  dalam  konteks  pendidikan Indonesia sangat sulit untuk dilaksanakan karena keadaan pendidikan kita
6 Abi Abdillah MuhammadIbn Ismailal-Bukhori, Al Jami’ Al-Shahih, (Al Qahirah: Al Matba’ah al Salafiyah,1403 H), h. 328
7 http://meetabied.wordpress.com/2009/12/24/gaya-kepemimpinan/  diakses pada tanggal 21 Maret  2021
8 M. Moh. Rifa’I, Administrasi dan Supervisi Pendidikan , (Bandung: Jemmar, 1986),  h,  38.
masih  mengalami  beberapa  kendala  mulai  dari  masalah  pendanaan, sumber daya manusia, kemandirian, dan lain sebagainya. Menurut Imam Suprayogo:  “Tipe  kepemimpinan  ini  sangat  cocok  sekali  untuk  orang yang  betul-betul  dewasa  dan  benar-benar  tau  apa  tujuan  dan  cita-cita bersama yang harus dicapai”. 9
“Pemimpin yang
bertipe demokratis menafsirkan
kepemimpinannya  bukan  sebagai  diktator,  melainkan  sebagai  pemimpin di  tengah-tengah  anggota  kelompoknya”. 10 Dalam  melaksanakan tugasnya,  ia  mau  menerima  dan  bahkan  mengharapkan  pendapat  dan saran-saran  dari  kelompoknya.  Juga  kritik  yang  membangun  dapat  ia terima  sebagai  umpan  balik  dan  dijadikan  bahan  pertimbangan  dalam tindakan-tindakan selanjutnya. Pemimpin selalu berusaha memupuk rasa kekeluargaan  dan  membangun  semangat  serta  memotivasi  para anggotanya dalam mengembangkan diri.
Adanya  gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah  yang  bermacam- macam  sesuai  yang  tersebut  diatas,  diharapkan  mampu  sebagai  agen perubahan  dalam  sekolah  sehingga  mempunyai  peran  aktif  dalam meningkatkan kualitas pendidikan.
Adapun  indikator  kinerja  guru  dapat  didasari  dengan  mengacu pada Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia No. 16 Tahun  2007  tentang  kualifikasi  akademik  dan  kompetensi  guru  yang meliputi  kompetensi  paedagodik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi sosial, dan kompetensi profesional.
Dalam hal peranan guru, Ngalim Purwanto menyebutkan: “ Peran guru  tidak  terlepas  dari  penerapan  gaya  kepemimpinan  yang  ada  dalam masing-masing lembaga” 11 , akan tetapi masih banyak permasalahan yang menyebabkan  menurunnya  efektivitas  kinerja  guru  yang  muncul disebabkan ketidaksesuaian gaya kepemimpinan yang diterapkan, bahkan tidak  jarang  pada  permasalahan  tersebut  muncul  disebabkan  gaya kepemimpinan yang salah karena secara tidak disadari seorang pemimpin dalam  memperlakukan  atau  menerapkan  gaya  kepemimpinan  tersebut dalam  rangka  menjalankan  kepemimpinannya  menurut  caranya  sendiri dan  cara-cara  yang  digunakannya  merupakan  pencerminan  sifat-sifat dasar  kepribadian  seorang  pemimpin  walaupun  pengertian  ini  tidak mutlak.
9 Imam  Suprayogo, Revormulasi Visi Pendidikan Islam ,  (Malang:  Stain Press,1999),  Cet.1, h, 167
10 Abdul  Aziz  Wahab, Anatomi Organisasi dan Kepemimpinan Pendidikan ,
(CV. Alfabeta,2008), cet.1, h, 135.
11 M.Ngalim  Purwanto, Administrasi dan Supervisi Pendidikan ,  (Bandung:
Remaja Rosdakarya, 2006), h.48
Berdasarkan hasil observasi peneliti menemukan bahwa pendidik (guru)  sering  meninggalkan  kelas  tanpa  memberikan  tugas  dan  juga sering  tidak  masuk  sekolah  tanpa  keterangan,  sehingga  menyebabkan kelas kosong dan tidak terkendali.
Hal  ini  disebabkan  oleh  pemikiran  pemimpin  yang  salah  dalam menganggap bahwa hakekatnya setiap manusia itu sama dan sumber daya manusia didalamnya dapat diperlakukan secara identik. Intinya tidak ada sesuatu  yang  betul-betul  sama  dan  setiap  manusia  berbeda  secara  fisik dan kondisi satu dengan yang lainnya. Poinnya adalah bahwa perbedaan ini menuntut perhatian 7 agar setiap kerja guru dapat menggali potesnsinya secara penuh sehingga efektivas dapat meningkat dengan memaksimalkan produktivitas  kerja. “ Produktivitas  sebagai  salah  satu  tujuan  organisai adalah  bagaimana  peserta didik,  guru,  kelompok,  dan  sekolah  pada umumnya mencapai tujuan yang telah ditetapkan”. 12
Dengan indikator yang tidak hanya bersifat kuantitatif, tetapi juga bersifat kualitatif. Dengan kata lain produktivitas merupakan fungsi lain efektivitas  dan  efesiensi.  Efektif  artinya  mempunyai  efek  (akibat, pengaruh, kesan),  manajer  atau  mujarab,  dapat  membawa  hasil”. 13
Sedangkan  efesiensi  merupakan  aspek  yang  sangat  penting  dalam manajemen  sekolah  karena  sekolah  dihadapkan  pada    masalah  sumber dana,  dan  secara  langsung  berpengaruh  terhadap  kegiatan  manajemen. Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  efektif  merupakan  ukuran  yang menggambarkan  sejauh  mana  sasaran  yang  dapat  dicapai  sedangkan efesiensi menggambarkan bagaimana sumber-sumber daya yang dikelola secara tepat dan benar.
Untuk  meningkatkan  efesiensi  dan  efektivitas  agar  dicapai produktivitas  yang  tinggi,  sumber  daya  manusia  harus  diaktifkan, dimotovasi,  dipacu,  dan  dibina  untuk  mencapai  tujuan  bersama.  Hal  ini hanya  dapat  dilaksanakan  apabila  perencanaan  sumber  daya  manusia diformulasikan  dengan  baik  melalui  proses  kepemimpinan  yang  efektif dengan  penerapan    gaya  penerapan  yang  dinamis,  flexibel  dan  selalu mengadakan  pembaharuan  yang  tercermin  dalam  sikap  dan  gaya kepemimpinan pemimpin dalam berinteraksi dengan guru dan karyawan.
Peneliti  ingin  mengulas  lebih  dalam  tentang  masalah  -masalah yang  mengganggu  keefektifan  kinerja  guru  yang  kerap  kali  muncul dengan  melihat  gaya  kepemimpinan  yang  diterapkan  di  Madrasah Ibtidaiyah Mujahidin Loloan Barat, dalam hal ini dapat dilihat dari guru
12 Mulyasa, Manajemen Berbasis Sekolah (Konsep, Strategi, dan Implementasi) , (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2005), h . 85 13 Ibid ., h. 82
(pendidik)  sering  absen  tanpa  meninggalkan  tugas  sehingga  murid  tidak terkendali  dan  kegiatan  belajar  mengajar  terganggu.  Pada  penilaian kinerja  guru  maka  peneliti  mengacu  pada  Permendiknas  No.16  Tahun 2007 tentang standar kualifikasi akademik dan kompetensi guru.
Berdasarkan  deskripsi  di  atas,  maka  peneliti  ingin  mengambil penelitian Manjemen Kepemimpinan Kepala Sekolah Dalam Peningkatan Kinerja Guru di Madrasah Ibtidaiyah Mujahidin Loloan BaratDenpasar Metode Penelitian
Penelitian  yang  mengangkat  topik  tentang  “manajemen  layanan bimbingan  dan  konseling:  sebuah  pendekatan  untuk  mereduksi  perilaku prokrastinasi akademik ini menggunakan paradigma post-positivisme atau paradigm kualitatif. Guba dan Lincoln menyatakan, dalam paradigma ini raelitas  itu  diasumsikan  ada  akan  tetapi  pengertiannya  tidak  dapat dipahami  secara  sempurna  karena  kelemahan  intelektual  dan  fenomena alam yang mudah berubah. 14 Realitas itu ganda, sehingga realitas itu tidak dapat dipisah-pisah sama lain, akan tetapi harus dilakukan secara holistik, tanpa  rekayasa.  Oleh  karena  itu,  perlu  keterlibatan  subjektif  untuk memudahkan  memahami  realitas  sedekat  mungkin  dengan  kenyataan yang  sesungguhnya. 15 Penelitian  ini  mengambil  bentuk  penelitian  yang bersifat  deskriptif  kualitatif,  yaitu  proses  penelitian  yang  menghasilkan data  deskriptif  sebagaimana  adanya (natural setting) yang  berupa  kata- kata tertulis dari orang-orang atau perilaku yang diamati. Juga merupakan suatu  konsep  untuk  mengungkapkan  rahasia  tertentu,  yang  dilakukan dengan  cara  menghimpun  data  dalam  keadaan  yang  alamiah,  sistematis dan terarah mengenai suatu masalah dalam aspek atau bidang kehidupan tertentu. 16 Dalam  hal  ini  ada  beberapa  data  yang  peneliti  ambil  ketika dilapangan berupa foto, videotape atau segala jenis suara/bunyi. 17 analisis
14 Egon G. Guba dan Yvonna S. Lincoln, “berbagai Paradigma yang Bersaing dalam  Penelitian  Kualitatif”,  dalam  Norman  K.  Denzin  dan  Yvonna  S.  Lincoln, Handbook of Qualitative Research, Terj,  Zuhri  Qudsy,  (Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar, 2009), 136.
15 Moh Kasiram, Metodologi Penelitian Kuantitatif-Kualitatif, Cet. II, (Malang: UIN Maliki Press, 2010), 150.
16 Lexy  J  Moleong, Metode Penelitian Kualitatif, (Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 1993), 3.
17 John  W.  Creswell, Research Design Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods Approaches, Third Edition, Achmad  Fawaid  (terj),  (Yogyakarta:  Pustaka Pelajar, 2013), 270.
data yang duganakan terdiri dari tiga alur kegiatan secara bersamaan yaitu reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan. 18

## PEMBAHASAN
Hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  penulis  pada  tanggal  14 Februari  2021  pukul  10:46,  penulis  bertemu  dengan  Dwi  Nur  Hidayati selaku kepala RA. Dalam pertemuan tersebut penulis menanyakan tentang gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah.  Diketahui  bahwa  di  Madrasah Ibtidaiyah  Mujahidin  Loloan  Barat  menggunakan  2  gaya  kepemimpinan yaitu gaya demokrasi dan gaya otoriter atau otokrasi. Dalam hal ini sesuai wawancara  yang  dilakukan  oleh  penulis.  Adapun  petikan  wawancara sebagai berikut :
....  Dalam  meningkatkan  kinerja  guru,  saya  (kepala  sekolah) menggunakan  2  gaya  kepemimpinan,  yaitu  gaya  demokrasi  dan gaya  otoriter.  Tidak  semua  yang  dilakukan  menggunakan  gaya kepemimpinan  demokrasi,  gaya  kepemimpinan  otoriter  saya (kepala  sekolah)  gunakan  apabila  terdapat  permasalahan  yang mendesak, akan tetapi tetap gaya kepemimpinan demokrasi yang paling dominan. 19
Dari hasil wawancara dapat disimpulkan bahwa kepala sekolah di Madrasah  Ibtidaiyah  Mujahidin  Loloan  Barat  menggunakan  dua  gaya kepemimpinan  yaitu  gaya  kepemimpinan  demokrasi  dan  gaya kepemimpinan  otoriter  (otokrasi).  Dalam  hal  ini  gaya  yang  diterapkan lebih  dominan  pada  gaya  kepemimpinan  demokrasi  karena  gaya demokrasi kepala sekolah lebih flexibel dalam menghadapi permasalahan guru  dan  kepala  sekolah  lebih  mementingkan  kepentingan  bersama daripada  kepentingan  sendiri,  sehingga  terciptalahhubungan  dan kerjasama yang baik, harmonis, saling membantu di dalam melaksanakan tugas sehari -hari dan akan tercipta suasana yang sehat.
Akan tetapi apabila ada suatu permasalahan yang mendesak, maka gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah  Madrasah  Ibtidaiyah  Mujahidin Loloan  Barat  adalah  gaya  kepemimpinan  otoriter  (otokrasi)  karena  guru tidak memahami tugas yang harus dilaksanakan sebagai seorang pendidik dan  masih  memerlukan  petunjuk  dari  kepala  sekolah  serta  belum  bisa menentukan apa yang harus (baik) untuk dikerjakan.
18 Miles  and  Huberman, Analisis Data Kualitatif, (Jakarta:  Universitas Indonesia Press, 1992), 16 19 Dwi  Nur Hidayati ,  kepala  Madrasah  Ibtidaiyah  Mujahidin  Loloan  Barat, Wawancara, Denpasar tanggal 14 Februari 2021
Sedangkan  untuk  mengetahui  faktor  pendukung  gaya kepemimpinan  tersebut  maka  diperlukan  suatu  penilaian.  Dalam  hal  ini hasil wawancara antara kepala sekolah dengan penulis, yaitu:
...  Pada  awal  saya  (kepala)  menjabat  menjadi  kepala  sekolah  di sini (Madrasah Ibtidaiyah Mujahidin Loloan Barat) banyak guru yang  sering  meninggalkan  kelas  tanpa  izin  dan  sering  tidak masuk  tanpa  izin,  tetapi  setelah  saya  (kepala  sekolah)  telusuri saya  memutuskan  untuk  melakukan  penilaian  dengan  supervisi kelas  dan  supervisi  klinis  dengan  teknik  observasi  kelas  karena menurut  saya  (kepala  RA)  itu  sudah  memenuhi  dalam pembinaan,  keteladanan  dan  dapat  mengevaluasi  kinerja  guru dan tidak lupa dari semua itu tetap disertai hubungan yang murni (kekeluargaan)  dan  silaturrahmi  yang  diadakan  2  bukan  sekali agar terjadi tegur sapa antara guru dengan guru lainnya… 20
Dengan  wawancara  dan  dialog  antara  kepala  RA  dengan  penulis dapat  diperoleh  informasi  bahwa  untuk  menunjang  keaktifan  guru  di dalam  kelas  serta  menilai  kinerja  guru,  kepala  sekolah  menggunakan supervisi kelas dan supervisi klinis dengan teknik observasi kelas karena dari semua itu dapat meningkatkan kinerja guru secara maximal dan dapat merealisasikan suatu kegiatan yang telah direncanakan. Selain itu dengan supervisi  tersebut  nantinya  akan  memunculkan  sikap  keteladanan  yang dilakukan oleh kepala sekolah, yaitu :
a. Sikap  penuh  persahabatan  selalu  ditujukan  pada  saat  melakukan supervisi
b. Memperlakukan  guru  sebagai  sejawat  bukan  perlakuan  atasan dengan  bawahan,  sehingga  akan  timbul  suasana  yang  penuh kebersamaan
c. Memahami  kesulitan  guru  dan  memberikan  masu  kan  jika  guru memperlakukan  beberapa  kesalahan  kecil  dalam  menerapkan strategi pembelajaran
d. Memberikan  dorongan  agar  guru  melaksanakan  tugasnya  dengan baik  dan  mendiskusikan  masalah  yang  ditemui  oleh  guru  dalam menjalankan tugasnya. 21
Meskipun  kepala  sekolah  menerapkan  gaya  kepemimpinan demokrasi,  sikap  disiplin  harus  tetap  diterapkan,  karena  akan mempengaruhi kinerja guru. Apabila kepala sekolah mendapati guru yang
20 Ibid
21 Ibid
tidak  melaksanakan  tugas  sebagaimana  mestinya,  kepala  sekolah  akan menegur dengan cara baik-baik yaitu dengan mengajak sharing dan terus memberi  motivasi.  Apabila  dengan  cara  demokrasi  guru  tetap  tidak melakukan  perubahan  terhadap  dirinya,  maka  dengan  terpaksa  kepala sekolah  memimpin  dengan  gaya  otoriter  pada  guru  tersebut  dengan memberi  skors  dan  sebagian  tugasnya  digantikan  pada  guru  lain  serta jadwal mengajar juga  sebagian dikurangi. Apabila masih saja melakukan kesalahan,  kepala  sekolah  harus  mengambil  sifat  tegas  dengan  cara diberhentikan dari pekerjaannya.
Guna  mendukung  data  tentang  gaya  kepemimpinan  tersebut, penulis  menelusuri  dengan  menanyakan  gaya  kepemimpinan  kepala sekolah  terhadap  guru  kelas,  berikut  petikan  wawancara  penulis  dengan Sherly Rahmawati Putri, guru kelompok A, R.A Anak Mulia,
Kepala  sekolah  (Dwi  Nur  Hidayati)  sepengetahuan  saya  dalam memimpin  sekolah  demokratislah  ya  terkadang  juga  otiriter, itupun jika menghadapi situasi tertentu, misalnya guru yang tidak disipilin. Gaya kepemimpinannya luwes dan menyenangkan….. 22
Untuk  mendukung  pendapat  ibu  Sherly  tersebut,  penulis melanjutkan pertanyaan yang sama kepada ibu Mujiana Wati, Tata Usaha RA Anak Mulia:
Kepemimpinan  Ibu  Dwi  di  sini  sangat  demokratis,selalu  terbuka terhadap  pendapat  dan  usulan  guru  maupun  karyawan,  terkadang agak otoriter dalam situasi tertentu 23
Untuk menguatkan data tersebut, penulis mencari inforamasi dari luar lingkungan sekolah, yaitu dengan menggali informasi dari salah satu wali murid, Ibu Siti Juwairiyah, berikut ini petikan wawancaranya:
Sepengetahuan saya Ibu Kepala RA disni orang luwes, enak cara memimpinnya,  kalau  gayanya  saya  kurang  tahu  apa  namanya,
Cuma  Ibu  Dwi  (kepala  RA)  itu  saya  lihat  komunikasinya  enak sama guru-guru, sama wali murid juga tidak segan bertegur sapa, intinya tidak galaklah…” 24
22 Sherly Rahmawati Putri, Guru Kelompok A, Madrasah Ibtidaiyah Mujahidin Loloan Barat. Wawancara, Denpasar Tanggal 21 Januari 2021.
23 Mujiana  Wati,  Kabag  Tata  Usaha  RA  Anak  Mulia  Denasar,  Wawancara, denpasar Tanggal 8 Januari 2021
24 Siti  Juwairiyah,  Wali  Murid  Madrasah  Ibtidaiyah  Mujahidin  Loloan  Barat, Wawancara, Denpasar, 8 Januari 2021
Begitu  juga  dengan  komite  sekolah  yang  penulis  temui mengemukakan pendapatnya sebagai berikut:
Kepala  RA  Anak  Mulia  yang  sekarang  bagus,  gaya kepemiminannya  saya  suka,  tidak  semaunya  sendiri,  terbuka terhadap  saran  dan  pendapat  orang  di  sekitarnya,  demokratis, luwes  dan  ramah.  Ya  sesekali  agak  otoriter  jika  berhadapan dengan  kedisiplinan  dan  evaluasi  kinerja.  Saya  sebagai  komite terus mendukung kepmimpinannya. 25
Dari  hasil  wawancara  tersebut  memberikan  penjelasan  bahwa gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah  di  RA  Anak  Mulia  menggunakan gaya  Demokratis  namun  tetap  dengan  kedisipilinan,  selain  itu  dalam kondisi  tertentu  kepala  RA  Anak  Mulia  menggunakan  gaya  otoriter, misalnya dalam menghadapi ketidak disiplinan guru setelah diberi arahan dan teguran.

## Kinerja Guru di Madrasah Ibtidaiyah Mujahidin Loloan Barat
Sebagaimana  diketahui  bahwa  dalam  peraturan  Menteri Pendidikan  Nasional  No.  16  Tahun  2007  tentang  kualifikasi  dan kompetensi  guru  meliputi  kompetensi  pedagogik,  kompetensi kepribadian, kompetensi sosial dan kompetensi profesional.

## Kompetensi Pedagogik
Pada  Madrasah  Ibtidaiyah  Mujahidin  Loloan  Barat,  setiap  guru harus  memiliki  kompetensi  pedagogik  karena  dengan  memiliki kompetensi  tersebut  maka  guru  akan  cepat  memahami  peserta  didiknya. Untuk  mengetahui  karakteristik  guru  ini,  guru  -guru  di  Madrasah Ibtidaiyah Mujahidin Loloan Barat dengan hasil observasi yang diwakili oleh  masing-masing  Guru  kelompok.  Adapun  kompetensi  guru  di Madrasah Ibtidaiyah Mujahidin Loloan Barat meliputi :
1) Menguasai karakteristik peserta didik dari aspek fisik, moral, spiritual, sosial,  kultural  emosional  dan  intelektual  yaitu  dengan  cara berinteraksi  di  kelas  dengan  peserta  didik,  meningkatkan  komunikasi dengan  peserta  didik  dan  memberikan  contoh  atau  menjadi  teladan bagi peserta didik.
2) Menguasai teori belajar dan prinsip pembelajaran yang mendidik yaitu dengan cara memahami dan mengulas kembali apa yang mau diberikan oleh  peserta  didik,  memotivasi  siswa  belajar  sejak  saat  membuka sampai  menutup  pelajaran,  dan  dengan  menggunakan  bahasa  yang
25 Nurul  Juwita,  Ketua  Komite  Madrasah  Ibtidaiyah  Mujahidin  Loloan  Barat, Wawancara, Denpasar 9 Januari 2021
komunikatif  maka  peserta  didik  tidak  akan  merasa  takut  dan  akan termotivasi pada pembelajaran tersebut.
3) Menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik dengan cara membuat rencana pelaksanaan pembelajaran yang meliputi:
a) Standar kompetensi
b) Kompetensi dasar
c) Indikator yang terangkum dalam tujuan pembelajaran dan materi pokok
d) Metode/teknik pembelajaran
e) Kegiatan pembelajaran
f) Alokasi waktu
g) Sumber atau bahan atau alat
h) Penilaian
4) Menyelenggarakan  penilaian  dan  evaluasi,  proses  dan  hasil  belajar, serta mengevaluasi dengan cara mempersilahkan atau menyuruh siswa maju ke depan untuk mengukur konsentrasi peserta didik. 26

## Kompetensi Pribadi
Kepribadian  yang  mantap  dari  sosok  seorang  guru  akan memberikan  teladan  yang  baik  terhadap  peserta  didik.  Adapun kompetensi  kepribadian  yang  dimiliki  pada  guru  Madrasah  Ibtidaiyah Mujahidin Loloan Barat, meliputi :
1) Bertindak  sesuai  norma  agama,  hukum,  sosial,  dan  kebudayaan nasional  Indonesia  yaitu  dengan  cara  menumbuhkan  mentalitas jujur, ikhlas, bersedia bekerja keras dan bermoral.
2) Menunjukkan etos kerja, tanggung jawab yang tinggi, rasa bangga menjadi  guru,  dan  rasa percaya  diri  yaitu  dengan  cara  menjadikan anak didik kreatif dan berprestasi.
3) Menjunjung  tinggi  kode  etik  profesi  guru  yaitu  dengan  cara komunikasi    guru  dan  anak  didik  di  dalam  dan  di  luar  sekolah dilandaskan  pada  rasa  kasih  sayang,  guru  harus  mengetahui kepribadian anak dan latar belakang masing-masing siswa dan guru menciptakan suasana kehidupan sekolah sehingga anak didik betah berada dan belajar di sekolah. 27

## Kompetensi  Sosial
26 Laily  Yasmin,  Guru  Kelompok  B,  Madrasah  Ibtidaiyah  Mujahidin  Loloan Barat, wawancara dan dokumentasi arsip tanggal 14 Januari 2021
27 Data dokumentasi Madrasah Ibtidaiyah Mujahidin Loloan Barat
Agar  setiap  guru  mampu  beradaptasi  dengan  lingkungan,  maka guru  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Mujahidin  Loloan  Barat  harus  menguasai dan memiliki kompetensi sosial yang meliputi :
1) Bersikap  inklusif,  bertindak  objektif,  serta  tidak  diskriminatif  yaitu dengan cara tidak membeda-bedakan peserta didik dalam semua hal meliputi    jenis  kelamin,  agama,  ras,  kondisi  fisik,  latar  belakang keluarga, dan status sosial ekonomi.
2) Berkomunikasi  secara  efektif,  empatik  dan  santun  dengan  sesama pendidik,  tenaga  kependidikan,  orang  tua  dan  masyarakat  dengan cara  saling  bertegur  sapa  dengan  program  di  sekolah  (Madrasah Ibtidaiyah Mujahidin Loloan Barat) yaitu silaturrahmi yang diadakan 2  bulan  sekali.    Hal  ini  sesuai  dengan  wawancara  yang  dilakukan oleh  penulis  sebelumnya  kepada  Dwi  Nur  Hidayati  selaku  Kepala Sekolah yaitu :
...  Dalam  meningkatkan  keharmonisan  dalam  lembaga  di Madrasah  Ibtidaiyah  Mujahidin  Loloan  Barat  mempunyai program  mengadakan  hubungan  yang  murni  (kekelurgaan)  dan silaturrahmi yang diadakan 2 bulan sekali agar terjadi tegur sapa antara guru satu dengan guru yang lainnya... 28
Begitu  juga  penulis  melakukan  wawancara  dengan  salah  satu guru  kelompok  A.  penulis  menanyakan  hal  yang  sama  tentang kompetensi  sosial  yang  dimiliki  pada  guru  di  Madrasah  Ibtidaiyah Mujahidin Loloan Barat, yaitu :
...  Guru  di  sini  tidak  pernah  terlepas  dari  keakraban  karena  di setiap ada permasalahan yang berhubungan dengan pembelajaran, guru  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Mujahidin  Loloan  Barat  ini dibiasakan untuk sharing ... 29
Dari  kedua  sumber  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  pada Madrasah  Ibtidaiyah  Mujahidin  Loloan  Barat  hubungan  sosial  seluruh tenaga  pendidikan  sangat  harmonis  dan  terjalin  erat  serta  ramah  dalam bertegur sapa.

## Kompetensi  Profesional
Keprofesionalan  guru  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Mujahidin  Loloan Barat  dituntut  dalam  penguasaan  materi  pelajaran  secara  luas  dan mendalam.  Maksudnya  adalah  kemampuan  dalam  menguasai  ilmu,
28 Dwi Nur Hidayati, Op. Cit
29 Siti  Mukarromah,  Guru  Kelompok  A  RA  Anaka  Mulia  Denpasar, Wawancara, Denpasar, tanggal 7 Januari 2021
jenjang dan jenis pendidikan yang sesuai. Adapun kompetensi profesional meliputi :
1) Menguasai  materi,  struktur,  konsep,  dan  pola  pikir  keilmuan  yang mendukung  mata  pelajaran  yang  diampu  dengan  cara  mengikuti bahan  ajar  secara  benar,  mengerti  konteks  ilmu  yang  hendak diajarkan dan jenjang pendidikan yang telah ditempuh.
2) Menguasai standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran atau  bidang  pengembangan  yang  diampu  dengan  cara  mengikuti silabus dan pemetaan kompetensi dasar aspek penilaian.
3) Mengembangkan  materi  pembelajaran  yang  diampu  secara  kreatif dengan  menentukan  media  dan  metode  pembelajaran  dari  tiap-tiap pertemuan.  Hal ini dilakukan agar peserta didik selalu bersemangat dan termotivasi untuk lebih meningkatkan prestasi dan kreativitas.
Manajemen  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Dalam  Peningkatan Kinerja Guru di Madrasah Ibtidaiyah Mujahidin Loloan Barat.
Dapat  diketahui  dari  pembahasan  sebelumnya  bahwa  kepala sekolah  Madrasah  Ibtidaiyah  Mujahidin  Loloan  Barat  menerapkan  gaya kepemimpinan  demokratis  yaitu  mementingkan  kepentingan  bersama daripada  kepentingan  pribadi,  memberikan  kebebasan  pada  bawahan dalam memajukan lembaga tetapi tetap pada pengawasan kepala sekolah, dan mengembangkan kapasitas sebagai pemimpin.
Hal  ini  sesuai  hasil  wawancara  dengan Dwi  Nur  Hidayati selaku kepala Madrasah Ibtidaiyah Mujahidin Loloan Barat, yaitu :
...Saya  (kepala  sekolah)  menggunakan  gaya  kepemimpinan demokratis  agar  bawahan  (guru  dan  karyawan)  merasa  nyaman dan  dihargai  karena  saya  (kepala  sekolah)  lebih  mementingkan tujuan  bersama  daripada  kepentingan  pribadi  dengan  cara kekeluargaan dan saya menggunakan gaya kepemimpinan otoriter apabila  ada  permasalahan  yang  mendesak  sehingga  saya  tidak mau  menerima  pendapat,  saran  dan  kritik  dan  sudah  pasti  saya menggunakan  jabatan  saya  secara  formalitas  sebagai  kepala sekolah dalam pengambilan keputusan.... 30
Kemudian  penulis  melanjutkan  dengan  pertanyaan  dalam peningkatan kinerja guru di Madrasah Ibtidaiyah Mujahidin Loloan Barat, yaitu :
...Dalam  peningkatan  kinerja  guru  di  Madrasah  Ibtidaiyah Mujahidin  Loloan  Barat  ini  saya  (kepala  sekolah)  melakukan penilaian  dengan  melihat  kompetensi  guru  tersebut  yaitu kompetensi  pedagogik,  kepribadian,  sosial,  dan  profesionalnya
30 Dwi Nur Hidayati Op.Cit
yaitu dengan cara melakukan kegiatan harian, mingguan, bulanan dan semester... 31
Dari  hasil  wawancara  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  pada Madrasah  Ibtidaiyah  Mujahidin  Loloan  Barat  menggunakan  gaya kepemimpinan  demokratis  yaitu  selalu  berusaha  untuk  mengutamakan gaya kepemimpinan organisasi dari pada kepentingan dan tujuan pribadi, mengutamakan  kerjasama  dalam  mencapai  tujuan  serta  mengusahakan agar  bawahan  dapat  lebih  sukses  daripada  dirinya,  dan    gaya kepemimpinan  otoriter  hanya  digunakan  apabila  terdapat  permasalahan yang mendesak, sedangkan dalam penilaian kinerja guru dapat dilihat dari kompetensi  guru  yaitu  kompetensi  pedagogik,  kepribadian,  sosial,  dan profesionalnya yang meliputi :
a. Kegiatan harian
1) Daftar  hadir  guru,  tenaga  teknis  kependidikan  dan  tenaga  tata usaha serta jadwal kelas
2) Mengatur  dan  memeriksa  kegiatan  (keagamaan,  keamanan, kebersihan, keindahan, ketertiban, kekeluargaan, dan kesehatan)
3) Mengatasi  hambatan-hambatan  yang  timbul  dalam  kegiatan belajar mengajar
4) Mengatasi kasus yang terjadi pada waktu itu
5) Memeriksa segala sesuatu menjelang selesainya kegiatan belajar mengajar
b. Kegiatan mingguan
1) Upacara bendera setiap hari Senin dan hari -hari istimewa
2) Mengadakan  rapat  atau  evaluasi  guru  membahas  jalannya pembelajaran  yang  telah  berlangsung  dan  beberapa  kasus  yang belum terselesaikan dengan staf pimpinan.
c. Kegiatan bulanan
1) Kumpulan  bahan  evaluasi  berikut  bahan  analisisnya,  kumpulan satuan  pelajaran,  kumpulan  kriteria  ketuntasan  minimal,  buku catatan  harian  dan  analisis  hasil  butir  soal  ulangan  dan  program tindak  lanjut  seperti  :  nilai  maksimal,  skor  yang  diperoleh,  dan nilai ketuntasan.
2) Memberikan  petunjuk  atau  catatan  kepada  guru  tentang  siswa- siswa yang perlu dibantu dalam rangka pembinaan kegiatan siswa
d. Kegiatan semester
1) Menyiapkan dan memeriksa buku induk
31 Ibid
2) Mengadakan  supervisi  kelas  (observasi  kelas)  saat  proses  KBM berjalan mengenai kelengkapan administrasi guru mengajar.
3) Menyelenggarakan  kegiatan  semester  tentang  siswa  yang  perlu mendapat  perhatian  khusus,  pengisian  nilai  semester,  pembagian raport, dan memanggil orang tua siswa. 32
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  gaya  kepemimpinan  kepala sekolah  dalam  peningkatan  kinerja  guru  di  Madrasah  Ibtidaiyah Mujahidin  Loloan  Barat  menggunakan  dua  gaya  kepemimpinan  yaitu gaya  demokrasi  dan  gaya  otoriter,  akan  tetapi  lebih  dominan menggunakan  gaya  kepemimpinan  demokratis  dengan  melihat kompetensi  guru  melalui  kegiatan  -kegiatan  harian,  mingguan,  bulanan dan semester.
Ungkapan  senada  juga  diutarakan  oleh  Laily  Yasmin,  Guru kelompok B2 sebagai berikut:
Kinerja  guru  disini  selalu  dievaluasi  oleh  kepala  (ibu  Dwi  Nur Hidayati),  ada  kegiatan  harian,  mingguan,  bulanan  dan  tiap semester,  penilian  itu  biasanya  meliputi  kompetensi  pedagogik, kepribadian,  social.  Kedisipilinan  guru  disini  selalu  dipantau namun  dengan  cara  yang  enak,  sederhana  dan  disukai  guru- guru..” 33
Kemudian  penulis  melanjutkan  pertanyaan  yang  sama  terhadap Sherly Rahmawati Putri, sebagai berikut:
Ya  memang  ada  evaluasi  kinerja  dari  kepala  di  sini,  dengan melakukan  kegiatan  harian,  mingguan,  bulanan  dan  semester, dengan  bentuk  tidak  memberatkan  guru-guru,  ya    demokratislah caranya… 34
Dari hasil yang didapatkan oleh penulis, bahwa selain tugas-tugas kepala  sekolah  yang  dilakukan  dalam  supervisi  terhadap  guru  dan karyawan,  juga  mempunyai  kesepakatan  dalam  menumbuhkan  budaya malu, yaitu :
a. Malu karena datang terlambat
b. Malu karaena melihat rekan sibuk melakukan aktivitas
32 Data hasil dokumentasi Madrasah Ibtidaiyah Mujahidin Loloan Barat
33 Lailiy  Yasmin,  Guru  kelompok  B2  Madrasah  Ibtidaiyah  Mujahidin  Loloan Barat. Wawancara, Denpasar 8 Januari 2021
34 Sherly Rahmawati Putri, guru Kelompok B2 Madrasah Ibtidaiyah Mujahidin Loloan Barat, Wawancara, Denpasar 8 Januari 2021
c. Malu karena melanggar peraturan
d. Malu untuk berbuat salah
e. Malu karena bekerja tidak berprestasi
f. Malu karena tugas tidak terlaksana atau selesai tepat waktu
g. Malu  karena  tidak  berperan  aktif  dalam  mewujudkan  lingkungan bersih 35

## KESIMPULAN
Manajemen  kepemimpinan  kepala  sekolah  di  Madrasah Ibtidaiyah  Mujahidin  Loloan  Barat  lebih  dominan  menggunakan  gaya kepemimpinan  demokratis  dan  dalam  pengambilan  keputusan  yang mendesak,  gaya  kepemimpinan  yang  digunakan  adalah  gaya kepemimpinan otokrasi atau otoriter. Kinerja guru di Madrasah Ibtidaiyah Mujahidin  Loloan  Barat  dapat  dikatakan  sangat  baik  dan  tingkat  tinggi karena  dengan  melihat  kompetensi  guru  yang  meliputi  kompetensi paedagodik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional, sehingga kinerja di lembaga tersebut dapat terlaksana dengan baik dan terkendali.
Manajemen  kepemimpinan  kepala  sekolah  dalam  peningkatan kinerja  guru  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Mujahidin  Loloan  Barat  dapat dikatakan  sangat  baik  dengan  menggunakan  gaya  kepemimpinan demokratis  dan  otoriter  serta  supervisi  observasi  kelas  dalam  kegiatan- kegiatan,  yaitu  kegiatan  harian,  mingguan,  bulanan,  dan  semester.  Dari semua  itu  dapat  meningkatkan  kinerja  guru  yang  terlihat  dalam kompetensi paedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi  profesional  dengan  tingkat  tinggi  serta  didukung  oleh tumbuhnya budaya malu.

## DAFTAR PUSTAKA
Bennis,  Warren  &  Nanus,  Bart,  1990, Kepemimpinan Strategi dalam Mengemban Tanggung Jawab . Jakarta: Gelora Aksara Pratama. Creswell, John W, 2013, Research Design Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods Approaches, Third Edition, Achmad  Fawaid (terj), Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
35 Data dokumentasi Madrasah Ibtidaiyah Mujahidin Loloan Barat
Departemen  Agama  RI,  2006, Al Quran dan terjemahannya ,  Bandung: Syamil Cipta Media. Guba, Egon G, dan Lincoln, Yvonna S, 2009, “berbagai Paradigma yang Bersaing dalam Penelitian Kualitatif”, dalam Norman K. Denzin dan Yvonna S. Lincoln, Handbook of Qualitative Research, Terj, Zuhri Qudsy, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
http://meetabied.wordpress.com/2009/12/24/gaya-kepemimpinan/  diakses pada tanggal 21 Maret  2021.
Huberman, Miles, 1992, Analisis Data Kualitatif, Jakarta: Universitas
Indonesia Press.
Ismailal-Bukhori, Abi Abdillah Muhammad Ibn, Al Jami’ Al-Shahih, (Al Qahirah: Al Matba’ah al Salafiyah,1403 H.
Kasiram,  2010, Metodologi Penelitian Kuantitatif-Kualitatif, Cet.  II, (Malang: UIN Maliki Press.
Kast,  Fremont  dan  Resenzweig,  1991, Organisasi dan Manajemen 2 , Jakarta: Bumi Aksara.
Kenneth  N.  Wexlwy,  Gary  A.  Yuki,    1992, Perilaku Organisasi dan Psikologi Personalia , Jakarta: Rineka Cipta.
Miftah  Thoha,  1995, Kepemimpinan dalam Manajemen ,  Jakarta:  Raja Grafindo Persada.
Moleong,  Lexy  J,  2002, Metodelogi Penelitian Kualitatif ,  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya Mulyasa,  2005, Manajemen Berbasis Sekolah Konsep, Strategi, dan Implementasi) , Bandung: Remaja Rosdakarya. Purwanto,  Ngalim,  2006, Administrasi dan Supervisi Pendidikan ,
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Rifa’I,  1986, Administrasi dan Supervisi Pendidikan , Bandung: Jemmar. Suprayogo,    Imam  1999, Revormulasi Visi Pendidikan Islam ,  Malang:
Stain Press.
Wahab,  Abdul  Aziz,  2008, Anatomi Organisasi dan Kepemimpinan Pendidikan , CV. Alfabeta.