Cakrawala Dini : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini | p-ISSN 2087-1317 | e-ISSN 2621-8321 Vol. 10. No.2 November 2019 | Hal 117-127

## PENERAPAN KEGIATAN BERKEBUN DALAM MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS ANAK TAMAN KANAK-KANAK
Asep Deni Gustiana 1 , Demas Mira Mawaddah 2 , Dewi Tri Jayanti 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Departemen Pedagogik, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan Indonesia
Abstract: This study  aims  to  determine  the  effectiveness  of  methods  with  gardening activities  to  the  skills  of  early  childhood  science  process.  The  method  used  is  Quasi Eksperimen  with  the  design  of  the  Nonequivalent  Control  Group  Design  study.  This research was conducted on group B in Kartika Siliwangi XIX-I Kindergarten and Pelita Bunda  Gegerkalong  Kindergarten  Bandung with  15  experimental  group  and  15  control group.  The  research  data  was  obtained  using  research  instrument  in  the  form  of  non- formal interview and observation guidance of science process skill of children aged 5-6 years.  Based  on  the  results  of  the  research,  the  initial  conditions  in  the  experimental group showed that children with low science process skills were 67%, while in the control group  were  60%.  Implementation  of  science  learning  using  gardening  activities  in improving  the  science  process  skills  of  kindergarten  children  group  B  developed  well. This  can  be  seen  from  the  results  of  the  study  on  the  learning  process  recorded  for  the experimental  group  as  much  as  97%  and  in  the  control  group  as  much  as  85%. Recommendations  submitted  to  Kindergarten  Teachers  who  will  conduct  science-based learning  of  the  science  process  should  be  created  a  whole  learning  scenario  that illustrates  clear  instructions  on  the  steps  of  children's  learning  activities  sequentially from beginning to end. For the next researcher, the result of this research can be used as the  starting  point  to  develop  the  learning  process  of  children  science  skill  of kindergarten, and for the school party, it is better to start using learning science process skill in school by adding media that can support learning, facilities and infrastructure to support the success of process skill science in school.
Keywords: Skills Process of Science, Gardening Activities, Kindergarten Children
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahu  efektifitas  metode  dengan  kegiatan berkebun  terhadap  keterampilan  proses  sains  anak  usia  dini.  Metode  yang  digunakan adalah Quasi Eksperimen dengan desain penelitian Nonequivalent Control Group Design. Penelitian ini dilakukan pada kelompok B di TK Kartika Siliwangi XIX-I dan TK Pelita Bunda  Gegerkalong  Kota  Bandung  dengan  jumlah  sampel  kelompok  eksperimen sebanyak  15  anak  dan  kelompok  kontrol  sebanyak  15  anak.  Data  penelitian  diperoleh menggunakan  instrumen  penelitian  berupa  wawancara non-formal dan  pedoman observasi  keterampilan  proses  sains  anak  usia  5-6  tahun.  Berdasarkan  hasil  penelitian kondisi  awal  pada  kelompok  eksperimen  menunjukkan  anak  yang  keterampilan  proses sainsnya masih rendah sebanyak 67% sedangkan pada kelompok kontrol sebanyak 60%. Pelaksanaan  pembelajaran  sains  menggunakan  kegiatan  berkebun  dalam  meningkatkan keterampilan  proses  sains  anak  TK  kelompok  B  berkembang  baik.  Hal  ini  terlihat  dari hasil  penilaian  terhadap  proses  pembelajaran  yang  di  catat  yaitu  untuk  kelompok eksperimen  sebanyak  97%  dan  pada  kelompok  kontrol  sebanyak  85%.  Kedua  metode tersebut mempunyai perbedaan yang signifikan. Rekomendasi disampaikan kepada Guru TK  yang  akan  melakukan  pembelajaran  berbasis  keterampilan  proses  sains  hendaknya dibuat  skenario  pembelajaran  secara  utuh  yang  menggambarkan  petunjuk  yang  jelas
1 Universitas Pendidikan Indonesia, Email: asden@upi.edu
2 Universitas Pendidikan Indonesia, Email: demasmira55@gmail.com
3 Universitas Pendidikan Indonesia, Email: dewichonsa@gmail.com
langkah-langkah  kegiatan  belajar  anak  secara  berurutan  dari  awal  sampai  akhir.  Bagi peneliti  selanjutnya  hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan  pijakan  awal  untuk mengembangkan  pembelajaran  keterampilan  proses  sains  anak  TK,  dan  bagi  pihak sekolah  sebaiknya  mulai  membiasakan  menggunakan  pembelajaran  keterampilan  proses sains di sekolah dengan menambah media yang bisa menunjang pembelajaran, sarana dan prasarana untuk menunjang keberhasilan kegiatan keterampilan proses sains di sekolah. Kata Kunci: Keterampilan Proses Sains, Kegiatan Berkebun, Anak TK

## PENDAHULUAN
Masa  anak  usia  dini  atau  yang disebut “golden  age” adalah  masa  yang paling  penting  pada  kehidupan  seorang manusia.  Dimana  pada  masa  itu  adalah waktu yang tepat untuk mengembangkan semua  aspek  perkembangan.  Seperti pendapat yang dikemukakan oleh Beichler  dan  Snowman  (Yulianti,  2010, hlm.  7)  masa  anak  usia  dini  sering disebut  dengan  istilah  “ golden  age ” atau masa  emas.  Anak  mempunyai  aspek- aspek perkembangan yang harus dikembangkan secara optimal. Perkembangan berarti serangkaian
perubahan  progresif  yang  terjadi  sebagai akibat  dari  proses  kematangan  dan pengalaman. Adapun aspek-aspek perkembangan  pada  anak  adalah  aspek perkembangan  kognitif,  bahasa,  fisik motorik, sosial emosi, moral dan agama.
Salah  satu  aspek  yang  perlu dikembangkan  pada  anak  adalah  aspek perkembangan  kognitif.  Perkembangan kognitif merupakan dasar bagi kemampuan  anak  untuk  berpikir.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Susanto  (2011, hlm.  48)  bahwa  kognitif  adalah  suatu proses berpikir, dimana individu berkemampuan untuk menilai, menghubungkan
serta
mempertimbangkan suatu kejadian .
Pentingnya pembelajaran sains pada anak usia  dini  bisa  dilakukan  dengan  cara memberikan berbagai pengalaman- pengalaman  yang  bermakna  bagi  anak sehingga  akan  dibawa  oleh  anak  selama hidupnya.  Namun  kenyataannya  banyak sebagian yang menyatakan bahwa pembelajaran sains hanya sekedar kumpulan  teori  saja.  Selain  itu  proses pembelajaran  yang  terjadi  saat  ini  masih
menggunakan  metode  ceramah  sehingga anak  hanya  berada  dalam  ruangan  tanpa menikmati  alam  dan  lingkungan  sekitar sebagai  sarana  belajar  berpikir  mereka. Jadi proses kognitif berhubungan dengan tingkat  kecerdasan  (intelegensi)  yang menandai  seseorang  dengan  berbagai minat  terutama  sekali  ditujukan  kepada ide-ide  belajar.  Untuk  mengembangkan aspek kognitif pada anak tentunya sangat banyak cara yang bisa dilakukan dan kali ini penulis mengambil contoh pengembangan kognitif pada anak melalui  pembelajaran  sains.  Yang  bisa dilakukan  dengan  metode  eksperimen. Adapun  manfaat  sains  untuk  anak  usia dini  menurut  Lepeer  (1994)  adalah;  (1) Eksplorasi dan iinvestigasi, yaitu kegiatan untuk mengamati dan menyelidiki  objek  serta  fenomena  alam; (2) Mengembangkan keterampilan proses sains  dasar,  seperti  melakuka  kegiatan inkuiri atau penemuan; (3)
Mengembangkan  rasa  ingin  tahu,  rasa senang  dan  mau  melakukan  kegiatan inkuiri  atau  penemuan;  (4)  Memahami pengetahuan tentang berbagai benda baik cici, struktur maupun fungsinya.
Aspek  perkembangan  kognitif salah satunya dapat dikembangkan melalui keterampilan proses sains, sesuai dengan keterampilan proses sains yang di laksanakan  di  Taman  Kanak-kanak sesungguhnya  mengarah  pada  tujuan pengembangan  pembelajaran  sains  untuk anak  usia  dini  yaitu  agar  memiliki kemampuan  memecahkan  masalah  yang dihadapinya,  sehingga  diharapkan  anak lebih berminat untuk menghayati keterampilan  proses  sains.  Booth  (dalam Winarti & Karyadi 2003, hlm.) menyatakan  bahwa  pada  saat  kita
mengajarkan sains harus mengedepankan proses berpikir dibandingkan konsep tapi tetap  tidak  mengenyampingkan  konsep karena  akan  saling  berkesinambungan. Keterampilan  proses  sains  sesungguhnya tidak  hanya  berupa  konsep  dan  hapalan yang  sebatas  produk,  seperti  diutarakan di  atas  harus  lebih  difokuskan  pada proses  dan  tidak  hanya  berpusat  pada guru, dalam hal ini perhatian anak menjai tidak  fokus.  Karena  anak  tidak  diajak terlibat  langsung  dalam  keterampilan proses sains tersebut.
Dalam proses sains yang sesungguhnya  anak-anak  harus  diajarkan bagaimana  merasakan,  mengalami,  dan mencoba berbagai fenomena alam,. Anak juga  akan  belajar  untuk  berani  mencoba yang  merupakan  suatu  sifat  mental  yang kini  sangat  berharga  dalam  dunia  sains. Kalau kegiatan keterampilan proses sains dilakukan  oleh  anak  sejak  masa  kanak- kanak,  maka  ini  akan  menjadi  potensi besar  dalam  memori  masa  kecil  yang menyenangkan.
Anak diharapkan mampu
menyampaikan  sesuatu  baik  secara  lisan maupun tulisan, sedangkan dalam keterampilan memprediksi
anak diharapkan  mampu  membuat  dugaan berdasarkan  pola-pola  tertentu  (sebab- akibat) serta megantisipasi suatu peristiwa  berdasarkan  pola. (Nugraha 2008, hlm.125).
Pentingnya pengembangan pembelajaran  keterampilan  proses  sains pada  anak  usia  dini  bisa  dilakukan dengan memberikan
berbagai pengalaman-pengalaman  yang  bermakna bagi  amak  sehingga  akan  dibawa  oleh anak selama hidupnya. Namun kenyataannya  banyak  sebagian  yang menyatakan  bahwa  pembelajaran  sains hanya  sekedar  kumpulan  teori  saja, seperti  hanya  mengetahui  warna  saja tanpa  tau  proses  pertumbuhan  daun. Selain  itu  proses  pembelajaran  yang terjadi  saat  ini  masih  menggunakan metode  ceramah  sehingga  anak  hanya berada  dalam  ruangan  tanpa  menikmati
alam  dan  lingkungan  sekitar  sebagai sarana  belajar  berpikir  mereka.  Ketika anak  merasa  jenuh  dan  kurang  berpikir kritis  itu  dampak  dari  kegiatan  yang dilakukan berturut-turut seperti membaca, menghitung dan menggambar.
Amin (dalam Tapilow & Saepudin 2008,
hlm.303)
Berdasarkan observasi yang dilakukan  di  TK  Kartika  Siliwangi  XIX- I.  Diperoleh  informasi  tentang  kondisi keterampilan  proses  sains  anak  di  kelas. Keterampilan  proses  sains  di  kelas  B masih  jauh  dari  harapan.  Seperti  terlihat pada keterampilan proses sains mengamati,
mengklasifikasikan, membuat kesimpulan,
dan mengkomunikasikan masih rendah.
Mengetahui  adanya  hal  tersebut  peneliti mencoba  mencari  tahu  apa  penyebab ketidaktercapaian  tujuan  tersebut  yang antata lain disebabkan oleh salah satunya bersumber  dari  guru  yang  masih  kurang dalam  memberikan  proses  pembelajaran yang  menarik  dan masih  bersifat teacher centered, dimana sistem ini lebih banyak didominasi oleh guru. Adapun pembelajaran sains terlihat kurang menyenangkan untuk anak, model pembelajaran  yang  sering  digunakan membuat  anak  merasa  bosan  dan  tidak memperhatikan. Hal ini terlihat pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung. Adapun  hambatan  yang  lainnya  terletak pada guru yang berpikir bahwa pengenalan konsep sains akan menghabiskan  banyak  biaya,  alat  peraga serta  waktu  yang  lama.  Adapun  hasil observasi  selanjutnya,  kenyataan  di lapangan  menunjukkan  bahwa  dalam proses  pembelajaran  sains  masih  rendah. Hal  ini  dapat  diamati  pada  saat  kegiatan pembelajaran  anak  hanya  mendengar ceramah  dari  guru  atau  membaca  buku teks yang dilanjutkan dengan pembahasan  secara  verbal  hal  ini mengakibatkan  siswa  tidak  mempunyai kesempatan  untuk  menemukan  sendiri fakta  dan  konsep  dan  siswa  tidak mempunyai kesempatan untuk
mengembangkan ketrampilan memproseskan perolehan, contohnya anak  tidak  diajak  untuk  mengetahui langsung  bagaimana  proses  terjadinya sains.
Sehubungan  dengan  peran  guru, Lang  (2007)  mengungkapkan  bahwa guru  harus  mempersiapkan  siswa  untuk belajar  dalam  lingkungan  dan  menggali lebih  dalam  sesuatu  yang  sedanng dilakukan. Selanjutnya, belajar mengenai lingkungan  mengharuskan  siswa  untuk mengembangkan kemampuan dalam melihat,  menginterprestasi,  memecahkan masalah  dan  membangun  teori,  serta pelaporan  dan  mengambil  tindakan  atas informasi yang dihasilkan dari belajar.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti ingin mengetahui apakah terdapat perbedaan  yang  signifikan  terhadap proses  sains  dari  kegiatan  berkebun terhadap keterampilan proses sains.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan  penelitian  kuantitatif  dengan metode kuasi eksperimen dimana metode ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh atau  akibat  dari  penerapan  kegiatan berkebun
dalam meningkatkan keterampilan  proses  sains  anak  taman kanak-kanak
kelompok B.Kuasi
eksperimen adalah suatu desain penelitian  yang  memiliki  kelompok kontrol  di  dalamnya  namun  tidak memiliki  kemampuan  sepenuhnya  untuk dapat  mengkondisikan  atur  mengatur variabel-variabel lain dari luar yang dapat mempengarui  terlaksananya  eksperimen (Sugiyono,  2008).  Kuasi  eksperimen pada  penelitian  ini  menggunakan  sub desain  yaitu Nonequivalent  Control Group  Design untuk  mendapatkan  data guna  pelaksanaan  pendataan  penelitian eksperimen.  Dimana  pada  desain  ini kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol  tidak  dipilih  secara  random, melainkan  dipilih  secara  langsung  dari pembagian  satu  sampel  yang  ditentukan di awal (Sugiyono, 2008).
Dibawah  ini  desain  penelitian yang digunakan peneliti sebagi berikut:

## X
Nonequivalent  Control  Groups  Desaign , Sugiyono (dalam Gustiana, 2015 )
Keterangan :
: pretes kelas eksperimen
: pretes kelas kontrol
: postes kelas eksperimen
: postes kelas kontrol
X  : keterampilan proses sains
Partisipan  dalam  penelitian  ini adalah anak kelas B TK Pelita Bunda dan TK Kartika Siliwangi XIX-I di
Kabupaten Bandung Barat Tahun
Pelajaran  2017-2018.  Adapun  jumlah partisipan  yang  terlibat  berjumlah  30 anak. Kelompok B TK Kartika Siliwangi XIX-I  dengan  jumlah  15  anak  sebagai kelas  eksperimen  dan  kelompok  B  TK Pelita  Bunda  dengan  jumlah  15  anak sebagai kelas kontrol.
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian ini adalah instrumen keterampilan  proses  sains.  Bentuk  dari instrumen  ini  merupakan  instrumen observasi  yang  digunakan  untuk  menilai atau mengukur keterampilan proses sains.
Instrumen tersebut harus memiliki skala agar data yang diperoleh akurat dan selanjutnya  dapat  dilakukan  scoring. Adapun skala pengkuran yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  skala likert, dengan keterangan:
Sangat baik   = 5 Baik = 4 Sedang = 3 Buruk = 2 Buruk sekali  = 1 Berdasarkan  jenis  penelitian  ini yaitu penelitian kuantitatif maka hipotesis  penelitian  pada  penelitian  ini sebagai berikut:
1. Ho  =  Tidak  terdapat  pengaruh  yang signifikan antara meningkatkan
keterampilan  proses  sains anak  yang menggunakan  kegiatan  berkebun dengan anak yang yang
menggunakan metode konvensional
Ho: 2. Ha  =  Terdapat  pengaruh  yang signifikan antara meningkatkan keterampilan  proses  sains  yang menggunakan  kegiatan  berkebun
dengan  anak  yang  menggunakan pembelajaran konvensional Ha: HASIL PENELITIAN

## DAN PEMBAHASAN
1. Profil  Keterampilan  Proses  Sains Anak  Pada  Kelompok  Eksperimen dan Kelompok Kontrol di TK Pelita Bunda  dan  TK  Kartika  Siliwangi XIX-I sebelum Kegiatan
a. Profil Keterampilan Proses Sains Anak Pada Kelompok Eksperimen di TK Kartika Siliwangi XIX-I Sebelum

## Kegiatan
Hasil  penelitian  di  peroleh  bahwa kondisi  awal  keterampilan  proses  sains anak di TK Kartika Siliwangi XIX-I pada kelompok  eksperimen  sebelum  kegiatan yaitu  secara  keseluruhan  aspek  yang muncul  sebanyak  12.  Maka  dapat  dilihat bahwa
banyak indikator pada
keterampilan  proses  sains  yang  belum muncul  pada  kelompok  eksperimen sebelum kegiatan berkebun.
Grafik 4.1
Profil Persentase Keterampilan Proses Sains pada Kelompok Eksperimen Sebelum Kegiatan Berkebun
b. Profil  Keterampilan  Proses  Sains
Anak  Pada  Kelompok  Kontrol  di TK Kartika Siliwangi XIX-I Sebelum Kegiatan
Berikutnya  jika  profil  keterampilan proses sains pada kelompok eksperimen sebelum dilakukan proses kegiatan, dijabarkan berdasarkan aspek Keterampilan Proses  Sains  (1  Anak  diminta  untuk menceritakan ciri-ciri daun bayam, 2 Anak  diminta  untuk  menceritakan ciri-ciri  daun  kangkung,  3  Anak diminta untuk menyebutkan perbedaan  bibit  bayam  dan  bibit kangkung,  4  Anak  diminta  untuk menyebutkan perbedaan daun bayam dan  bibit  kangkung,  5  Anak  diminta untuk  menjelaskan  manfaat  air,  6 Anak  diminta  untuk  menjelaskan manfaat  bayam  untuk  kesehatan,  7 Anak  diminta  untuk  menjelaskan manfaat  kangkung  untuk  kesehatan, 8  Anak  diminta  untuk  menceritakan cara  menanam  bibit  bayam,  9  Anak diminta  untuk  menceritakan  cara menanam  bibit  kangkung,  10  Anak diminta untuk menceritakan kegunaan air, 11 Anak diminta untuk menceritakan  kegunaan  tanah,  12 Anak  diminta  untuk  menceritakan kegunaan matahari.
Grafik 4.3
Profil Persentase Keterampilan Proses Sains pada Kelompok Kontrol Sebelum Kegiatan Berkebun
2. Profil  Keterampilan  Proses  Sains Anak  Pada  Kelompok  Eksperimen dan Kelompok Kontrol di TK Pelita Bunda  dan  TK  Kartika  Siliwangi
XIX-I Sesudah Kegiatan
0% 0% 20% 67% 13% Sangat Baik Baik Sedang 0% 2% 38% 60% 0% Sangat Baik Baik Sedang
a. Profil  Keterampilan  Proses  Sains Anak Pada Kelompok Eksperimen di  TK  Kartika  Siliwangi  XIX-I

## SesudahKegiatan
Hasil  penelitian  di  peroleh  bahwa kondisi  awal  keterampilan  proses  sains anak di TK Kartika Siliwangi XIX-I pada kelompok  eksperimen  sesudah  kegiatan yaitu  secara  keseluruhan  aspek  yang muncul  sebanyak  12.  Maka  dapat  dilihat bahwa banyak indikator
pada keterampilan  proses  sains  yang  belum muncul  pada  kelompok  eksperimen sesudah kegiatan berkebun.
Grafik 4.5
Profil Persentase Keterampilan Proses Sains pada Kelompok Eksperimen Sesudah Kegiatan Berkebun
b. Profil  Keterampilan  Proses  Sains Anak Pada Kelompok Eksperimen di  TK  Kartika  Siliwangi  XIX-I

## Sesudah Kegiatan
Berikutnya  jika  profil  keterampilan proses  sains  pada  kelompok  eksperimen sesudah  dilakukan  proses  kegiatan, dijabarkan berdasarkan
aspek Keterampilan  Proses  Sains  (1  Anak diminta untuk menceritakan ciri-ciri daun bayam, 2 Anak diminta untuk menceritakan  ciri-ciri  daun  kangkung,  3
Anak diminta untuk menyebutkan perbedaan bibit bayam dan bibit kangkung,  4  Anak  diminta  untuk menyebutkan perbedaan daun bayam dan bibit  kangkung,  5  Anak  diminta  untuk menjelaskan manfaat air, 6 Anak diminta untuk menjelaskan manfaat bayam untuk kesehatan,  7  Anak  diminta  untuk menjelaskan  manfaat  kangkung  untuk kesehatan,  8  Anak  diminta  untuk
menceritakan cara menanam bibit bayam, 9  Anak  diminta  untuk  menceritakan  cara menanam  bibit  kangkung,  10  Anak diminta  untuk  menceritakan  kegunaan air, 11 Anak diminta untuk menceritakan kegunaan  tanah,  12  Anak  diminta  untuk menceritakan kegunaan matahari.
Grafik 4.7

## Profil Persentase Keterampilan Proses Sains
pada Kelompok Eksperimen Sesudah Kegiatan Berkebun
Adapun  pembahasan  dari  hasil penelitian  mengenai  penerapan  kegiatan berkebun dalam meningkatkan keterampilan  proses  sains  di  TK  Pelita Bunda  dan  TK  Kartika  Siliwangi  XIX-I Bandung adalah sebagai berikut ini:
1. Profil  Keterampilan  Proses  Sains Anak  Pada  Kelompok  Kontrol  Dan Kelompok Eksperimen sebelum

## Melakukan Kegiatan Berkebun
Profil keterampilan proses sains anak sebelum  melakukan  kegiatan  berkebun berdasarkan hasil observasi dan wawancara  di  kelompok  B  TK  Pelita Bunda  dan  TK  Kartika  Siliwangi  XIX-I sebelum  tindakan  masih  rendah.  Hal  ini terlihat  pada  kemampuan  proses  sains anak  yaitu  dalam  kemampuan  observasi hanya mengidentifikasi, dan komunikasi.
a. Profil  Keterampilan  Proses  Sains Anak Pada Kelompok Eksperimen di  TK  Kartika  Siliwangi  XIX-I sebelum Melakukan Kegiatan

## Berkebun
Adapun  kondisi  awal  keterampilan proses  sains  pada  kelompok  eksperimen sebelum kegiatan yaitu secara
77%
22% 1% 0% 0% Sangat Baik
Baik Sedang
Buruk Sangat Buruk 24% 61% 15% 0% 0% Sangat
Baik Baik Sedang
keseluruhan  aspek  yang  muncul,  banyak indikator  pada  keterampilan  proses  sains yang  belum  muncul.  Ditemukan  bahwa keterampilan proses sains sebelum kegiatan  berkebun  berada  dikategori rendah  dengan  presentase  67%  untuk kategori  buruk,  20%  untuk  kategori sedang, 13% untuk kategori sangat baik.
Menurut  hasil  temuan  ditemukan sebesar  67%  keterampilan  proses  anak berada  pada  kategori  buruk.  Dengan demikian  anak  yang  termasuk  kedalam 67%  tersebut  belum  berhasil  mencapai tugas keterampilan proses sains.
Presentase diatas dapat dijabarkan sebagai  berikut  pada  aspek  1  yaitu  Anak diminta untuk menceritakan ciri-ciri daun bayam kriteria sangat baik, baik, sedang, buruk  dan  sangat  buruk  dari  indikator keterampilan proses sains pada kelompok eksperimen sebelum dilakukann kegiatan paling banyak 12 anak menyatakan buruk dan  3  anak  menyatakan  sedang,  aspek  2 yaitu  Anak  diminta  untuk  menceritakan ciri-ciri daun kangkung 12 anak menyatakan buruk dan 2 anak menyatakan  sedang,  aspek  3  yaitu  Anak diminta  untuk  menyebutkan  perbedaan bibit  bayam  dan  bibit  kangkung  13  anak menyatakan  buruk  2  anak  menyatakan sedang,  aspek  4  yaitu  Anak  diminta untuk  menyebutkan  perbedaan  daun bayam  dan  bibit  kangkung  14  anak menyatakan  buruk  1  anak  menyatakan sedang,  aspek  5  yaitu  Anak  diminta untuk  menjelaskan  manfaat  air13  anak menyatakan  sedang  2  anak  menyatakan buruk, aspek 6 yaitu Anak diminta untuk menjelaskan manfaat bayam untuk kesehatan13  anak  menyatakan  buruk  2 menyatakan  sedang,  aspek  7  yaitu  Anak diminta  untuk  menjelaskan  manfaat kangkung  untuk  kesehatan  14  anak menyatakan  buruk  1anak  menyatkan  1 anak  menyatakan  sedang,  aspek  8  yaitu Anak  diminta  untuk  menceritakan  cara menanam bibit bayam13 anak menyatakan  buruk  2anak  menyatakan sedang,  aspek  9  yaitu  Anak  diminta untuk  menceritakan  cara  menanam  bibit
kangkung13  anak  menyatakan  buruk  2 anak  menyatakan  sedang,  aspek  10  yaitu Anak diminta untuk menceritakan kegunaan air 14 anak menyatakan sedang 1  anak  menyatakan  baik,  aspek  11  yaitu Anak diminta untuk menceritakan kegunaan  tanah  13  anak  menyatakan sedang1  anak  menyatakan  sedang  dan  1 anak  menyatakan  baik,  aspek  12  yaitu Anak diminta untuk menceritakan kegunaan  matahari  12  anak  menyatakan sedang  2  menyatakan  buruk  dan  1  anak lainnya menyatakan baik.
b. Profil  Keterampilan  Proses  Sains Anak  Pada  Kelompok  Kontrol  di

## TK Pelita Bunda sebelum Melakukan Kegiatan Berkebun
Adapun  kondisi  awal  keterampilan proses  sains  pada  kelompok  kontrol sebelum  kegiatan  berkebun  yaitu  secara keseluruhan  aspek  yang  muncul,  banyak indikator  pada  keterampilan  proses  sains yang  belum  muncul.  Ditemukan  bahwa keterampilan proses sains sebelum kegiatan  berkebun  berada  dikategori sangat  rendah  dengan  presentase  60% untuk  kategori  buruk,  38%  untuk kategori sedang, 2% untuk kategori baik.
Menurut  hasil  temuan  ditemukan sebesar  60%  keterampilam  proses  anak berada  pada  kategori  buruk.  Dengan demikian  anak  yang  termasuk  kedalam 60%  tersebut  belum  berhasil  mencapai tugas  keteampilan  proses  sains.  di  atas menjabarkan  bahwa  pada  aspek  1  yaitu Anak  diminta  untuk  menceritakan  ciri- ciri  daun  bayam  kriteria  sangat  baik, baik, sedang, buruk dan sangat buruk dari indikator  keterampilan  proses  sains  pada kelompok eksperimen sebelum dilakukann  kegiatan  paling  banyak  14 anak menyatakan sangat baik dan 1 anak menyatakan  baik,  aspek  2  yaitu  Anak diminta untuk menceritakan ciri-ciri daun kangkung  14  anak  menyatakan  sangat baik  dan  1  anak  menyatakan  baik,  aspek 3 yaitu Anak diminta untuk menyebutkan perbedaan bibit bayam dan bibit
kangkung 8 anak menyatakan sangat baik dan  7  anak  menyatakan  baik,  aspek  4 yaitu  Anak  diminta  untuk  menyebutkan perbedaan daun bayam dan bibit kangkung  12  anak  menyatakan  sangat baik  dan  3  anak  menyatakan  baik,  aspek 5  yaitu  Anak  diminta  untuk  menjelaskan manfaat  air  8  anak  menyatakan  sedang 14  anak  menyatakan  sangat  baik  dan  1 anak  menyatakan  baik,  aspek  6  yaitu Anak diminta untuk menjelaskan manfaat bayam untuk kesehatan 11 anak menyatakan  baik  4  anak  menyatakan baik,  aspek  7  yaitu  Anak  diminta  untuk menjelaskan  manfaat  kangkung  untuk kesehatan 7 anak menyatakan sangat baik dan  8  anak  menyatakan  baik,  aspek  8 yaitu  Anak  diminta  untuk  menceritakan cara  menanam  bibit  bayam  13  anak menyatakan  sangat  baik  dan  2  anak menyatakan  baik,  aspek  9  yaitu  Anak diminta untuk menceritakan cara menanam  bibit  kangkung  13  anak menyatakan  sangat  baik  dan  2  anak menyatakan  baik,  aspek  10  yaitu  Anak diminta untuk menceritakan kegunaan air 14  anak  menyatakan  sangat  baik  dan  1 anak  menyatakan  baik,  aspek  11  yaitu Anak diminta untuk menceritakan kegunaan  tanah  13  anak  menyatakan sangat  baik  1  anak  menyatakan  baik  dan 1  anak  menyatakan  sedang,  aspek  12 yaitu  Anak  diminta  untuk  menceritakan kegunaan  matahari  6  anak  menyatakan sangat  baik  8  menyatakan  baik  dan  1 anak lainnya menyatakan sangat buruk
2. Profil  Keterampilan  Proses  Sains Anak  Pada  Kelompok  Eksperimen dan Kelompok Kontrol di TK Pelita Bunda  dan  TK  Kartika  Siliwangi XIX-I Sesudah Kegiatan
Profil keterampilan proses sains anak sesudah  melakukan  kegiatan  berkebun berdasarkan hasil observasi dan wawancara  di  kelompok  B  TK  Pelita Bunda  dan  TK  Kartika  Siliwangi  XIX-I terbilang ada peningkatan dan perbedaan. Hal  ini  terlihat  pada  kemampuan  proses
sains  anak  yaitu  dalam  kemampuan mengidentifikasi, menyimpulkan dan komunikasi.
a. Profil  Keterampilan  Proses  Sains Anak Pada Kelompok Eksperimen di  TK  Kartika  Siliwangi  XIX-I SesudahKegiatan
Adapun kondisi keterampilan proses  sains  pada  kelompok  eksperimen sesudah kegiatan yaitu secara keseluruhan  aspek  yang  muncul,  banyak indikator  pada  keterampilan  proses  sains yang muncul dibandingkan pada sebelum kegiatan. Ditemukan bahwa keterampilan proses  sains  sesudah  kegiatan  berkebun berada dikategori tinggi dengan presentase  77%  untuk  kategori  sangat baik, 20% untuk kategori baik, 1% untuk kategori sedang.
Menurut  hasil  temuan  ditemukan sebesar  97%  keterampilan  proses  anak berada  pada  kategori  bsangat  baik. Dengan  demikian  anak  yang  termasuk kedalam  97%  tersebut  sudah  berhasil mencapai  tugas  keterampilan  proses sains.  Jika  profil  keterampilan  proses sains pada kelompok eksperimen sesudah dilakukan  proses  kegiatan,  dijabarkan berdasarkan  aspek  Keterampilan  Proses Sains (1 Anak diminta untuk menceritakan  ciri-ciri  daun  bayam,  2 Anak  diminta  untuk  menceritakan  ciri- ciri  daun  kangkung,  3  Anak  diminta untuk  menyebutkan  perbedaan  bibit bayam  dan  bibit  kangkung,  4  Anak diminta  untuk  menyebutkan  perbedaan daun bayam dan bibit kangkung, 5  Anak diminta untuk menjelaskan manfaat air, 6 Anak diminta untuk menjelaskan manfaat bayam  untuk  kesehatan,  7  Anak  diminta untuk  menjelaskan  manfaat  kangkung untuk  kesehatan,  8  Anak  diminta  untuk menceritakan cara menanam bibit bayam, 9  Anak  diminta  untuk  menceritakan  cara menanam  bibit  kangkung,  10  Anak diminta  untuk  menceritakan  kegunaan air, 11 Anak diminta untuk menceritakan kegunaan  tanah,  12  Anak  diminta  untuk menceritakan kegunaan matahari.
b. Profil  Keterampilan  Proses  Sains Anak  Pada  Kelompok  Kontrol    di
TK Pelita Bunda SesudahKegiatan Adapun kondisi awal
keterampilan proses sains pada kelompok kontrol  sesudah  kegiatan  berkebun  yaitu secara  keseluruhan  aspek  yang  muncul, banyak  indikator  pada  keterampilan proses  sains  yang  muncul  dibandingkan sebelum  kegiatan.  Ditemukan  bahwa keterampilan proses sains sebelum sesudah  berkebun  berada  dikategori tinggi  dengan  presentase  61%  untuk kategori baik, 24% untuk kategori sangat baik, dan 15% untuk kategori sedang.
Menurut  hasil  temuan  ditemukan sebesar  85%  keterampilam  proses  anak berada  pada  kategori  baik.  Dengan demikian  anak  yang  termasuk  kedalam 85%  tersebut  berhasil  mencapai  tugas keteampilan proses sains. Berikutnya jika profil  keterampilan  proses  sains  pada kelompok eksperimen  sesudah  dilakukan proses  kegiatan,  dijabarkan  berdasarkan aspek Keterampilan Proses Sains (1 Anak diminta untuk menceritakan ciri-ciri daun bayam, 2 Anak diminta untuk menceritakan  ciri-ciri  daun  kangkung,  3 Anak diminta untuk menyebutkan perbedaan bibit bayam dan bibit kangkung,  4  Anak  diminta  untuk menyebutkan perbedaan daun bayam dan bibit  kangkung,  5  Anak  diminta  untuk menjelaskan manfaat air, 6 Anak diminta untuk menjelaskan manfaat bayam untuk kesehatan,  7  Anak  diminta  untuk menjelaskan  manfaat  kangkung  untuk kesehatan,  8  Anak  diminta  untuk menceritakan cara menanam bibit bayam, 9  Anak  diminta  untuk  menceritakan  cara menanam  bibit  kangkung,  10  Anak diminta  untuk  menceritakan  kegunaan air, 11 Anak diminta untuk menceritakan kegunaan  tanah,  12  Anak  diminta  untuk menceritakan kegunaan matahari.
Dengan demikian, dapat disimpulkan  bahwa  keterampilan  proses sains pada kelompok kontro dan eksperimen  kelompok  B  di  TK  Pelita Bunda  dan  TK  Kartika  Siliwangi  XIX-I
mengalami  peningkatan  dan  perbedaan. Hal  ini  dilihat  pada  hasil  observasi  yang menunjukan  adanya  perbedaan  sebelum melakukan kegiatan berkebun dan sesudah melakukan kegiatan berkebun.
Kegiatan berkebun pada pembelajaran sains dengan menggunakan pendekatan  keterampilan  proses  sains dilaksanakan  sebanyak  tiga  pertemuan. Pada  pertemuan  pertama  melakukan observasi  sebagai  pendekatan  individu peneliti  terhadap  anak-anak  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  di TK Kartika  Siliwangi  XIX-I  dan  TK  Pelita Bunda.  Sebelum  melakukan  kegiatan pembelajaran  sains,  terlebih  dahulu peneliti  melakukan  Tanya  jawab  dan obrolan  singkat  dengan  masing-masing anak  di  dalam  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen mengenai pengetahuna
mereka terhadap berkebun sayuran.
Kemudian  pada  pertemuan  kedua yaitu pre-test , peneliti melakukan kegiatan berkebun dimana pada kelompok kontrol peneliti hanya menggunakan sistem pembelajaran konvesional  dengan  media  yang  sudah biasa  digunakan  sebelumnya  oleh  guru- guru  di  TK  dan  pada  kelompok eksperimen peneliti menggunakan sistem pembelajaran  yang  melibatkan  langsung anak-anak  untuk  melakukan  penanaman bibit  sayuran.  Kegiatan  anak  pada kelompok  kontrol  dan  eksperimen  tentu berbeda,  dimana  kelompok  kontrol  pada saat  melakukan  kegiatan  pembelajaran sains  hanya  diam  di  dalam  kelas  sama seperti materi-materi pembelajaran lainnya sedangkan kelompok eksperimen melakukan  kegiatan  di  luar  kelas. Kelompok  kontrol  hanya  menggunakan media  sepertitayangan  video,  gambar, dan  sayur  kangkung  serta  sayur  bayam yang dibeli peneliti dari penjual sayuran. Sedangkan  pada  kelompok  eksperimen peneliti  memberikan  tindakan  yang dimana anak-anak bisa melakukan langsung kegiatan tersebut dengan arahan dari  guru  seperti  cara  menanam  bibit,
menyiram dan merawat bibit sampai bibit tersebut tumbuh.
Selanjutnya pada pertemuan ketiga yaitu post-test, peneliti melakukan review  mengenai  kegiatan  berkebun dalam pembelajaran sains pada kelompok kontrol  dan  eksperimen  dimana  pada kelompok kontrol yang hanya menggunakan sistem pembelajaran konvensional dan pada kelompok eksperimen  menggunakan  sistem hands on  experience. Dari  kedua  kelompok tersebut  dapat  kita  lihat  sejauh  mana perbedaan  dari  kedua  kelompok  tersebut pada saat pre-test dan pada saat post-test.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data dan  pembahasan  yang  telah  dilakukan pada  BAB  IV,  maka  penulis  mengambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Profil  keterampilan  proses  sains  anak pada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen sebelum melakukan kegiatan  berkebun  ( pre-test ),  pada kelompok  eksperimen  dan  kontrol kelompok  B  TK  Kartika  Siliwangi XIX-I  dan  TK  Pelita  Bunda  masih banyak  anak  yang  belum  memiliki keterampilan proses sains, terlihat dari pengetahuan  yang dimiliki oleh setiap anak.
2. Profil  keterampilan  proses  sains  anak pada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen sesudah melakukan
kegiatan  berkebun  ( post-test ),  pada kelompok  eksperimen  dan  kontrol kelompok  B  TK  Kartika  Siliwangi XIX-I  dan  TK  Pelita  Bunda  sudah banyak  anak  yang    mengalami perubahan  keterampilan  proses  sains, terlihat dari perubahan dan peningkatan pengetahuan yang
dimiliki oleh setiap anak.
3. Berdasarkan  hasil  uji Mann-Withney terdapat pengaruh yang signifikan dari
kegiatan berkebun terhadap keterampilan  proses  sains,  hal  ini dibuktikan  dengan  uji  hipotesis  yang menyatakan menolak Ho dan menerima Ha.

## DAFTAR PUSTAKA
Dewi.  S  (2008). Pemanfaatan  Proses Sains. Bandung: Tinta Emas Dimyati  dan  Mujiono,  (2002). Belajar dan  pembelajaran. Jakarta:  Rineka Cipta
Indrawati,  (1995). Keterampilan  Proses Sains/IPa. Bandung: Pusat
Pengembangan Penataran Guru IPA.
Jhonie (2011). Menggunakan Pendekatan Lingkungan  dalam  Pembelajaran IPA.
[online] Tersedia:http://karisnsz.wordpress.c om/2011/07/22/lingkungan-alam- buatan-dan-sosial-klh- series/[Jum’at,15  September  2017. 19.26 Wib]
Nugraha,  A.  (2008). Pengembangan Sains Pada Anak Usia Dini. Bandung : Jilsi
Foundation Pembelajaran
Nurul (2012) Rangkuman Pengembangan
Pembelajaran  Sains  Pada  Anak
Usia
Dini.
Tersedia:http://kunjungisaya13.blog spot.com/2012/04/rangkuman- pengembangan-pembelajaran.html [Jum’at,15  September  2017.  22.23 Wib]
Fansuri, 2003 Model Pembelajaran Sifat- sifat  dan  Kegunaan  Air  untuk Meningkatkan
Keterampilan
Berfikir  Rasional  dan  KPS  siswa kelas IV Sekolah Dasar. Tesis. Pada SPs UPI Bandung. Tidak Diterbitkan. Rachmawati (2012). Model Pemebelajaran Belajar Alam Lingkungan Sekitar (Bals). Bandung. Ramli.K.(2012). Keterampilan Proses
Sains.
[Online].Tersedia:http://kamriantira mli.wordpress.com/2011/03/21/kete rampilan-proses-sains/ [Sabtu,16
September 2017. 13.23 Wib] Semiawan  C.R  (2008) Belajar  dan Pembelajaran Prasekolah
dan
Sekolah Dasar. Indeks. PT macanan
jaya cemerlang.Jakarta
Trueno (2009). Pengertian IPA. Tersedia:http://techonly13.wordpres
s.com/2009/07/04/pengertian-ipa/
[Sabtu,16  September  2017.  14.20 Wib]
Utomo, P., (2011) Pemanfaatan lingkungan  sebagai  sumber  belajar untuk  anak  usia  dini. [online] Tersedia:http://ilmuwanmuda.wordp ress.com/pemanfaatam-lingkungan- sebagai-sumber-belajar-untuk-anak- usia-dini/ [sabtu,16 September 2017. 15.20 Wib]
Wargo  (2011). Pembelajaran  bagi  anak usia dini. [online] Tersedia:http://consultant-academic- specialist.bogspot.com/201104/pem belajaran-bagi-anak-usia-dini.html. [Sabtu,16  September  2017.  20.22 Wib]
Yusuf  (2012). Memanfaatkan  Alam Sebagai  Media  Belajar. [online] Tersedia:http://www.yusuf.asia/artic les/memanfaatkan-alam-sebagai- media-belajar/  [Sabtu,16  September 2017. 14.45 Wib)
Russefendi, E.(2005). Dasar-dasar
penelitian  pendidikan  dan  bidang non extra lainnya. Bandung: Tarsito Sugiyono. (2013). Statistika untuk
Penelitian. Bandung: Alfabeta
Siregar,  S.  (2014). Statistika  deskriptif untuk  penelitian. Jakarta:  PT.Raja Grafindo Persada