## Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume 3– Nomor 3, Juli  2022, 288-295
https://doi.org/10.37478/jpm.v3i3.1831 ISSN 2721-8112 (print) ISSN 2722-4899 (online)
Available online at: https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/JPM/article/view/1831

## UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR IPA SISWA KELAS IV SDI NGALUPOLO ENDE  DENGAN METODE PENEMUAN TERBIMBING
Natalia Pankrasia 1*
1 SDI Nalupolo, Ende, Indonesia *Corresponding Author: nataliap12@gmail.com

## Info Artikel
Sejarah Artikel: Diterima: 06/06/2022 Direvisi : 22/06/2022 Disetujui: 25/06/2022
Keywords: Science  learning, Learnning achievement, Guided discovery
Kata Kunci:
Pembelajaran IPA,
Prestasi belajar, Penemuan terbimbing
Abstract. Every  elementary school  student  has a high curiosity.  Therefore,  this  curiosity must  continue  to  be  fostered  in  science  learning.  However,  it  was  found  that  the  fourth grade students of SDI Ngalupolo did not show good science learning outcomes. Students' curiosity  needs  to  be  used  in  learning  by  using  the  guided  discovery  method  so  that science learning achievement can be improved. The purpose of this study was to improve the  science  learning  achievement  of  Class  IV  SDI  Ngalupolo  students  using  guided discovery  learning  through  classroom  action  research  (CAR).  CAR  is  carried  out  in  3 cycles  where  each  cycle  consists of planning,  implementation,  evaluation and  reflection. Data  were  collected  using  teacher  observation  sheets,  student  observation  sheets  and tests.  The  results  showed  that  student  achievement  increased  from  cycle  I  to  cycle  III, namely,  cycle  I  (63.75%),  cycle  II  (70%),  cycle  III  (80%).  Thus  the  guided  discovery learning  method  can  improve  the  learning  achievement  of  Class  IV  SDI  Ngalupolo students.
Abstrak. Setiap siswa sekolah dasar memiliki rasa ingin tahu yang tinggi, oleh karena itu harus terus dipupuk dalam pembelajaran IPA. Namun ditemukan fakta bahwa siswa Kelas IV SDI Ngalupolo tidak menunjukkan hasil belajar IPA yang baik. Rasa ingin tahu siswa perlu digunakan dalam pembelajaran dengan menggunakan metode penemuan terbimbing agar  prestasi  belajar  IPA  dapat  ditingkatkan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  guna meningkatkaan  prestasi  belajar  IPA  para  siswa  Kelas  IV  SDI  Ngalupolo  menggunakan pembelajaran  penemuan  terbimbing  melalui  kegiatan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK). PTK dilakukan dalam 3 siklus dimana setiap siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, evaluasi  dan  refleksi.  Data  dikumpulkan  menggunakan  lembar  observasi  guru,  lembar observasi  siswa  dan  tes.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  prestasi  belajar  siswa mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  sampai  siklus  III  yaitu,  siklus  I  (63,75%),  siklus  II (70%),  siklus  III  (80%).  Dengan  demikian    metode  pembelajaran  penemuan  terbimbing dapat meningkatkan prestasi belajar siswa Kelas IV SDI Ngalupolo.
How  to  Cite: Pankrasia,  N.  (2022).  UPAYA  MENINGKATKAN  PRESTASI  BELAJAR  IPA  SISWA  KELAS  IV  SDI NGALUPOLO ENDE  DENGAN METODE PENEMUAN  TERBIMBING. Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 3(3), 288-295. https://doi.org/10.37478/jpm.v3i3.1831

## Alamat korespondensi:
SDI Ngalupolo, Kecamatan Ndona, Ende, Flores, NTT. nataliap12@gmail.com
Penerbit:
Program Studi PGSD Universitas Flores. primagistrauniflor@gmail.com
Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar IPA Siswa Kelas IV SDI Ngalupolo Ende dengan Metode Penemuan Terbimbing Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 3, Nomor 3, Juli  2022, hal 288-295

## PENDAHULUAN
Ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  telah berkembang  sangat  pesat.  Perkembangan  ini tidak  terlepas  dari  berkembangnya  bidang Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Perkembangan  pesat  ini  menjadi  tantangan bagi  para  guru  yang  mengajarkan  IPA  di sekolah dasar untuk mendukung
pembangunan  negara.  Hal  ini  disebabkan karena  pendidikan  IPA  yang  berkualitas  akan berdampak  pada  ketercapaian  pembangunan suatu negara (Pratiwi et al., 2019) .
Abad 21 menuntut siswa untuk memiliki  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi yang  salah  satunya  melalui  literasi  sains. Literasi
sains merupakan seperangkat kompetensi dalam menggunakan pengetahuan sains,  mengidentifikasi  pertanyaan,  dan  juga menarik  kesimpulan  dari  sederet  bukti  dalam interaksinya  dengan  alam  dan  membuat perubahan  terhadap  alam  melalui  aktifitas yang  dilakukan  oleh  manusia (OCEO,  2004) . Oleh  karena  itu,  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi perlu dikembangkan sejak siswa berada pada tingkat sekolah dasar.
Salah satu tujuan pengembangan literasi sains  adalah  agar  siswa  dapat  meningkatkan pengetahuan
IPA dan penyelidikan- penyelidikan dalam IPA (Pertiwi et al., 2018) . Pengetahuan  dan  kemampuan  penyelidikan IPA  perlu  dimiliki  oleh  setiap  siswa  agar kelak  siswa  dapat  mampu  bersaing  dalam perkembangan global.
Berdasarkan  refleksi  penulis  sebagai guru  di  daerah  terpencil,  banyak  siswa  yang tidak memiliki kemampuan IPA yang memadai. Hal ini dapat dilihat dari  nilai mata pelajaran  IPA  yang  diperoleh  siswa  tidak pernah  lebih  dari  ketuntasan  minimal  yang ditetapkan.  Fakta,  konsep,  prinsip    IPA  yang diajarkan  tidak  bertahan  lama  dalam  benak siswa  karena  siswa  belajar  dengan  cara menghafal.  Di  lingkup  yang  lebih  kecil,  di Kelas  IV  SDI  Ngalupolo,  para  siswa  mudah menghafalkan fakta-fakta dalam pembelajaran IPA dan sulit sekali mengingat dan memahami konsep, prinsip maupun prosedur- prosedur dalam mata pelajaran IPA.
IPA  berhubungan  dengan  segala  upaya manusia  untuk  mencari  tahu  tentang  alam
secara  sistematis,  sehingga  IPA  bukan  hanya menguasai  pengetahuan  baik  fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan (Tias, 2017) .  Hasil  refleksi  ini  menuntun  penulis sebagai  guru  kelas  untuk  merubah  cara-cara belajar  siswa  agar  siswa  dapat  memahami berbagai  obyek  dalam  pembelajaran  IPA. Salah  satunya  adalah  menerapkan  metode pembelajaran dengan penemuan terbimbing.
Metode  penemuan  terbimbing  telah terbukti  berpengaruh  terhadap  ketrampilan proses sains
(Dewi et al., 2017) , meningkatkan  prestasi  belajar  IPA (Salu,
2013; Sarjo,  2020; Diti,  2022) .  Penggunaan metode  penemuan  terbimbing  juga  terbukti meningkatkan  motivasi  belajar,  hasil  belajar dan  sikap  ilmiah (Dewi  et  al.,  2017; Prahastuti,  2021; Utaminingtyas  &  Evitasari, 2021) .
Metode penemuan terbimbing memiliki banyak  kelebihan  diantaranya  adalah  jika siswa  diarahkan  dengan  benar  dan  banyak dilibatkan  maka  akan  terbukti  membentuk kognisi  siswa  sehingga  mereka  secara  aktif melakukan kegiatan-kegiatan penemuan (Tias, 2017; Revita, 2017) . Meski demikian, metode penemuan  terbimbing  tidak  akan  efektif  pada siswa,  materi  dan  atau  topik  tertentu (Zulkarnaen & Sari, 2014) .
Berdasarkan  uraian    di  atas  maka penelitian  ini  berupaya  untuk  meningkatkan prestasi belajar IPA dengan metode penemuan terbimbing  pada  siswa  Kelas  IV  SDI Ngalupolo Tahun Pelajaran 2021/2022.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  model Kemmis  dan  Taggart (Suharsimi,  2006) . Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  tiga    siklus dimana setiap siklus dimulai   dengan rencana, tindakan,  observasi  dan  diakhiri  dengan refleksi.  Penelitian  ini  bertempat  di  SDI Ngalupolo,  Kecamatan  Ndona,  Kabupaten Ende.  Subyek  penelitian  adalah  siswa-siswi Kelas  IV  SDI  Ngalupolo.Penelitian  ini dilaksanakan  pada  Bulan  Januari  2022. Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  terdiri  dari:  Rencana  Pelajaran  (RPP), lembar  observasi  pelaksanaan  pembelajaran
Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar IPA Siswa Kelas IV SDI Ngalupolo Ende dengan Metode Penemuan Terbimbing Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 3, Nomor 3, Juli  2022, hal 288-295
penemuan  terbimbing  yang  bertujuan  untuk mendapatkan  data    kemampuan  guru  dalam pembelajaran;  lembar  pengamatan  aktivitas guru dan siswa saat pembelajaran berlangsung;  serta  soal  tes  pilihan  ganda untuk mengukur  kemampuan  siswa  saat akhir pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  selama  bulan Januari  2022.  Penelitian  dilaksanakan  selama 3  Siklus  dan  setiap  Siklus  dimulai  dari perencanaan, pelaksanaan, dan refleksi. Refleksi  sangat  penting  untuk  melihat  apakah pelaksanaan  pembelajaran  sudah  berhasil mencapai kriteria keberhasilan yang diharapkan.  Jika  berdasarkan  hasil  refleksi menunjukkan  bahwa  indicator  keberhasilan belum  tercapai  maka  pelaksanaan  perbaikan pembelajaran dilanjutkan
ke siklus berikutnya.
Pelaksanaan  Pembelajaran    Siklus  I pada tanggal 3 Januari  Januari 2022 di Kelas IV  dengan  jumlah  siswa  8  siswa.  Tabel  1 berikut  ini  adalah      hasil  pengamatan pengelolaan pembelajaran Siklus I. Tabel 1. Pengelolan Pembelajaran Pada Siklus I No Aspek yang diamati Penilaian Rata-rata P1 P2 I Pengamatan KBM A. Pendahuluan 1. Memotivasi siswa 2. Menyampaikan tujuan pembelajaran 3 1 2 2 2,5 1,5 B. Kegiatan Inti
1. Mendiskusikan langkah-langkah kegiatan bersama siswa
2. Membimbing siswa melakukan kegiatan
3. Membimbing siswa mendiskusikan hasil kegiatan dalam kelompok
4. Memberikan kesempatan pada siswa untuk mempresentasikan hasil kegiatan belajar mengajar 5. Membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 C. Penutup 1. Membimbing siswa membuat rangkuman 2. Memberikan evaluasi 3 3 3 3 3 3 II  Pengelolaan Waktu 2 2 2 III Antusiasme Kelas 1. Siswa Antusias
2. Guru Antusias 3 3 3 3 3 3 Jumlah 31 31 31 Keterangan:  : 1. Tidak Baik, 2 : Kurang Baik, 3 : Cukup Baik, 4: Baik Berdasarkan Tabel 1 di atas aspek-dapat dilihat  beberapa  aspek  yang  mendapatkan kriteria kurang baik adalah memotivasi siswa, menyampaikan
tujuan
pembelajaran,
pengelolaan  waktu.  Aspek-aspek  tersebut perlu
ditingkatkan pada perbaikan pembelajaran  siklus  berikutnya.    Pemberian motivasi  sangat  penting  ketika  siswa  akan melakukan serangkaian kegiatan belajar.
Hasil observasi aktivitas guru dan siswa tersaji  pada  Tabel  2.  Berdasarkan  Tabel  2  di bawah  ini  tampak  bahwa  guru  sangat mendominasi  pembelajaran  sedangkan  siswa masih tidak terlibat aktif dalam pembelajaran. Inti    dari  pembelajaran  dengan  penemuan terbimbing  adalah  kontribusi  dan  aktivitas siswa.    Guru  hendaknya  merencanakan
pembelajaran  dengan  baik  sehingga  siswa dapat  menyelidiki  masalah-masalah  yang telah disiapkan guru secara baik (Tias, 2017) . Hal  ini  agar  tidak  terjadi  kebingungan  ketika proses  pembelajaran  berlangsung.  Menurut Dahar,  masalah-masalah  yang  dikemukakan di  kelas  untuk  diselesaikan  siswa  seharusnya kontekstual  dengan  kehidupan  siswa (Tias, 2017) .  Guru  perlu  menghubungkan    konsep mata  pelajaran  dengan  situasi  dunia  nyata dan  keterlibatan    siswa    untuk    menemukan materi
yang dipelajari dan menghubungkannya dalam kehidupan sehari-hari (Welerubun et al., 2022) .
Menyadari  pendapat  ini  maka  cara  guru mengelola  pembelajaran  perlu  diubah  dalam siklus berikutnya.
Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar IPA Siswa Kelas IV SDI Ngalupolo Ende dengan Metode Penemuan Terbimbing Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 3, Nomor 3, Juli  2022, hal 288-295
Tabel 2. Aktivitas Guru Dan Siswa Pada Siklus I No Aktivitas Guru yang diamati Persentase 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Menyampaikan tujuan Memotivasi siswa/merumuskan masalah Mengkaitkan dengan pelajaran berikutnya Menyampaikan materi/langkah-langkah/strategi
Menjelaskan materi yang sulit
Membimbing dan mengamati siswa dalam menemukan konsep Meminta siswa menyajikan dan mendiskusikan hasil kegiatan Memberikan umpan balik Membimbing siswa merangkum pelajaran 10.00 10.00 6.67 8.33 13.33 15.00 10.00 18.33 8.33 No Aktivitas Siswa yang diamati Persentase 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru Membaca buku siswa Bekerja dengan sesama anggota kelompok Diskusi antar siswa/antara siswa dengan guru Menyajikan hasil pembelajaran Mengajukan/menanggapi pertanyaan/ide Menulis yang relevan dengan KBM Merangkum pembelajaran Mengerjakan tes evaluasi 19.16 11.86 18.13 14.38 5.83 5.63 9.17 6.86 8.96
Hal  ini  berpengaruh  pada  rendahnya ketuntasan  belajar  siswa  pada  Siklus  I  seperti yang  tersaji  pada  Tabel  3.  Berdasarkan rekapitulasi hasil tes Siklus I yang tertera pada Tabel  3  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  metode  pembelajaran  penemuan
terbimbing menghasilkan nilai rata-rata sebesar  63,75  dan  porsentase  siswa  yang tuntas  sebanyak 50%. Hasil tersebut jauh dari ketuntasan  yang  diinginkan  yaitu  sebesar 80%.
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Tes Siklus I No Uraian Hasil Siklus I 1 2 3 4 Jumlah siswa yang tuntas Jumlah siswa belum tuntas Nilai rata-rata tes formatif Persentase ketuntasan belajar 4 4 63,75 50%
Hasil  ini  dapat  dimaklumi  mengingat pengelolaan  pembelajaran  dengan  metode penemuan terbimbing belum
sempurna dimana  guru  masih  sangat  mendominasi pembelajaran. Kunci dari keberhasilan pembelajaran  IPA  dengan  metode  penemuan terbimbing  adalah  keterlibatan  siswa  secara aktif.
Selama ini, pembelajaran konvensional telah
dibuktikan dengan berbagai  penelitian,  tidak  efektif  membentuk kognisi  siswa.  Siswa  hanya  tahu  konsep dengan  menghafal.  Dengan  demikian  cara- cara  pembelajaran  konvensional  seharusnya dihindari. Oleh karena itu proses
pembelajaran yang masih berciri konvensional perlu  diperbaiki  dan  dilanjutkan  pada  Siklus II.
Pelaksanaan  pembelajaran  Siklus  II berlangsung tanggal 10 Januari 2022 di Kelas IV dengan jumlah siswa 8 siswa. Pelaksanaan pembelajaran  Siklus  II  mengacu  pada  hasil refleksi  siklus  I.  Pada  pembelajaran  Siklus  II dimulai  dengan  perencanaan  mematangkan dan  merevisi  pembelajaran  berdasarkan  hasil refleksi  akan  kekurangan-kekurangan  yang telah terjadi pada Siklus I.
Adapun  hasil  observasi  pelaksanaan pembelajaran    Siklus  II  tertera  pada  Tabel  4 berikut.
Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar IPA Siswa Kelas IV SDI Ngalupolo Ende dengan Metode Penemuan Terbimbing Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 3, Nomor 3, Juli  2022, hal 288-295
Tabel 4. Pengelolaan Pembelajaran Pada Siklus II No Aspek yang diamati Penilaian Rata-rata P1 P2 I Pengamatan KBM A.Pendahuluan 1. Memotivasi siswa 2. Menyampaikan tujuan pembelajaran 3 3 3 3 3 3 B. Kegiatan Inti
1. Mendiskusikan langkah-langkah kegiatan bersama siswa
2. Membimbing siswa melakukan kegiatan
3. Membimbing siswa mendiskusikan hasil kegiatan dalam kelompok
4. Memberikan kesempatan pada siswa untuk mempresentasikan hasil kegiatan belajar mengajar 5. Membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep 3 4 4 4 3 3 4 4 4 3 3 4 4 4 3
C. Penutup
1. Membimbing siswa membuat rangkuman 2. Memberikan evaluasi 3 4 4 4 3,5 4 II Pengelolaan Waktu 3 3 2 III Antusiasme Kelas 1. Siswa Antusias 2. Guru Antusias
4 4 3 4 3,5 4 Jumlah 42 42 42 Keterangan:   : 1. Tidak Baik, 2 : Kurang Baik, 3 : Cukup Baik, 4: Baik Dari observasi pengelolaan pembelajaran  Pada  Siklus  II  Tabel  4  di  atas, tampak peningkatan pengelolaan pembelajaran  oleh  guru.  Selanjutnya  Tabel  5 berikut  menyajikan  aktivitas  guru  dan  siswa selama pembelajaran Siklus II Tabel 5. Aktivitas Guru Dan Siswa Pada Siklus II No Aktivitas Guru yang diamati Persentase 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Menyampaikan tujuan Memotivasi siswa/merumuskan masalah Mengkaitkan dengan pelajaran berikutnya Menyampaikan materi/langkah-langkah/strategi
Menjelaskan materi yang sulit
Membimbing dan mengamati siswa dalam menentukan konsep Meminta siswa menyajikan dan mendiskusikan hasil kegiatan Memberikan umpan balik Membimbing siswa merangkum pelajaran 3,33 10,00 6,67 11,67 18,33 15,00 8,33 18,33 8,33 No Aktivitas Siswa yang diamati Persentase 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru Membaca buku siswa Bekerja dengan sesama anggota kelompok Diskusi antar siswa/antara siswa dengan guru
Menyajikanhasil pembelajaran
Mengajukan/menanggapi pertanyaan/ide Menulis yang relevan dengan KBM Merangkum pembelajaran Mengerjakan tes evaluasi/latihan 18,12 15,63 20,21 14,76 3,33 6,67 7,91 6,67 6,67
Berdasarkan  Tabel  5  di  atas  tampak bahwa guru masih sangat dominan pada siklus II,  aktivitas  siswa  semakin  menunjukan peningkatan  berarti.  Namun  nilai  tes  siswa
hanya  sedikit  meningkat  menjadi  70  dan masih  ada  siswa  yang  tidak  tuntas  seperti tertera pada Tabel 6 berikut. Tabel 6. Rekapitulasi Hasil Tes Siklus II No Uraian Hasil Siklus II 1 2 3 4 Jumlah siswa yang tuntas Jumlah siswa belum tuntas Nilai rata-rata tes formatif Persentase ketuntasan belajar 5 3 70 70%
Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar IPA Siswa Kelas IV SDI Ngalupolo Ende dengan Metode Penemuan Terbimbing Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 3, Nomor 3, Juli  2022, hal 288-295
Dari  Tabel  6  di  atas  diperoleh  nilai rata-rata  siswa  sebesar  70  dan  ketuntasan belajar mencapai 70% dari minimal 80% yang disyaratkan. Walaupun terdapat sedikit peningkatan  namun  belum  memenuhi  kriteria yang  telah  ditetapkan  sehingga  pembelajaran dilanjutkan  pada  Siklus  III.  Pelaksanaan kegiatan  belajar  mengajar  untuk  siklus  III dilaksanakan pada tanggal  17 Januari 2022 di Kelas  IV  dengan  jumlah  siswa  8  siswa.
Adapun proses pembelajaran diperbaiki mengacu  pada  hasil  refleksi  pembelajaran Siklus  II.  Hasil  observasi  pengelolaan pembelajaran oleh guru pada Siklus III tertera pada  Tabel  7.  Pelaksanaan  pembelajaran  oleh guru pada Siklus  III  telah menunjukan bahwa pelaksanaan  pembelajaran  telah  mengikuti kaidah metode pembelajaran penemuan terbimbing dengan baik. Tabel 7. Pengelolaan Pembelajaran Pada Siklus III No Aspek yang diamati Penilaian Rata- rata P1 P2
I Pengamatan KBM
A. Pendahuluan 1. Memotivasi siswa 2. Menyampaikan tujuan pembelajaran 4 4 4 4 4 4 B. Kegiatan Inti 1. Mendiskusikan langkah-langkah kegiatan bersama siswa
2. Membimbing siswa melakukan kegiatan
3. Membimbing siswa mendiskusikan hasil kegiatan dalam kelompok
4. Memberikan kesempatan pada siswa untuk mempresentasikan hasil kegiatan belajar mengajar 5. Membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 C. Penutup 1. Membimbing siswa membuat rangkuman 2. Memberikan evaluasi 3 4 4 4 3,5 4 II Pengelolaan Waktu 3 3 3 III Antusiasme Kelas 1. Siswa Antusias 2. Guru Antusias 4 4 3 4 3,5 4 Jumlah 45 45 45 Keterangan: 1: Tidak Baik, 2: Kurang Baik, 3: Cukup Baik , 4: Baik Pengelolaan pembelajaran pada semua  aspek  telah  menunjukan  hasil  yang baik.  Berdasarkan  pengamatan  aktivitas  guru dan  siswa  diperoleh  hasil  yang  baik  dimana
ada  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  dan berkurangnya
dominasi guru dalam pembelajaran.  Hasil  observasi  aktivitas  guru dan siswa tertera pada Tabel 8. Tabel 8. Aktivitas Guru Dan Siswa Pada Siklus III No Aktivitas Guru yang diamati Persentase 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Menyampaikan tujuan Memotivasi siswa/merumuskan masalah Mengkaitkan dengan pelajaran berikutnya Menyampaikan materi/langkah-langkah/strategi
Menjelaskan materi yang sulit
Membimbing dan mengamati siswa dalam menentukan konsep Meminta siswa menyajikan dan mendiskusikan hasil kegiatan Memberikan umpan balik Membimbing siswa merangkum pelajaran 8.33 10.00 6.67 13.33 11.67 15.00 8.33 16.67 10.00 No Aktivitas Siswa yang diamati Persentase 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru Membaca buku siswa Bekerja dengan sesama anggota kelompok Diskusi antar siswa/antara siswa dengan guru
Menyajikan hasil pembelajaran
Mengajukan/menanggapi pertanyaan/ide Menulis yang relevan dengan KBM Merangkum pembelajaran Mengerjakan tes evaluasi/latihan 9.38 8.96 11.67 11.46 12.08 10.63 14.57 12.29 8.96
Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar IPA Siswa Kelas IV SDI Ngalupolo Ende dengan Metode Penemuan Terbimbing Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 3, Nomor 3, Juli  2022, hal 288-295
Meningkatnya  aktivitas  siswa  dan berkurangnya
dominasi guru
dalam
pembelajaran    berhasil  meningkatkan  nilai rata-rata  siswa  dan    menyisahkan  1  orang siswa  yang  tidak  tuntas  dan  ketuntasan mencapai  80%.  Keadaan  ini  sudah  mencapai kriteria keberhasilan
tindakan yang
ditetapkan.    Keberhasilan  ini  tidak  terlepas dari  kontribusi  siswa  dalam  pembelajaran.
Kontribusi siswa merupakan hal yang penting dalam  proses  penemuan  baik  dalam  mata pelajaran IPA maupun pelajaran lainnya (Bito, 2018) .  Hasil tes Siklus  III  tertera pada Tabel
9 berikut.
Tabel 9. Rekapitulasi Hasil Tes Siklus III No Uraian Hasil Siklus III 1 2 3 5 Jumlah siswa yang tuntas Jumlah siswa belum tuntas Nilai rata-rata tes formatif Persentase ketuntasan belajar 7 1 80 80%
Berdasarkan  hasil pelaksanaan  siklus III  maka  penulis  memutuskan  untuk  berhenti melaksanakan  tindakan  dan  PTK  dinyatakan selesai.  Hal  ini  disebabkan  karena  tujuan penelitian yang berupaya meningkatkan prestasi  belajar  siswa  telah  berhasil  pada Siklus III.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar IPA siswa kelas  IV  SDI  Ngalupolo  dapat  ditingkatkan dengan  menggunakan  metode  pembelajaran penemuan  terbimbing.  Hasil  penelitian  ini dapat menjadi contoh bagi para guru IPA jika mengalami  masalah  yang  sama  dengan penulis  ketika  menjumpai  siswa  yang  belajar menghafal tanpa pemahaman memadai tentang  konsep,  fakta,  prosedur  dan  prinsip- prinsip  IPA  terutama  untuk  siswa  sekolah dasar.

## DAFTAR PUSTAKA
Bito,  G.  S.  (2018).  Pemanfaatan  Kontribusi Siswa  Sebagai  Alat  Transisi  Menuju Pemahaman Konsep Operasi Pecahan. Refleksi Edukatika: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 9 (1). https://doi.org/10.24176/re.v9i1.2813
Dewi,  V.  P.,  Doyan,  A.,  &  Soeprianto,  H.
(2017). Pengaruh model penemuan terbimbing  terhadap  keterampilan  proses sains  ditinjau  dari  sikap  ilmiah  pada pembelajaran IPA. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 3 (1).
https://doi.org/10.29303/jppipa.v3i1.102
Diti, M. S. (2022). UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI
BELAJAR  IPA  DENGAN  METODE PEMBELAJARAN PENEMUAN TERBIMBING PADA SISWA KELAS IV SEKOLAH DASAR INPRES NOGODUE
2021/2022. SOKO  GURU:  Jurnal  Ilmu
Pendidikan , 2 (1), 30- 44. https://doi.org/10.55606/sokoguru.v2i1. 128 OECD-PISA. (2004). Learning for Tomorrow’s  world: FIrst  results  from
PISA  2003 World.  USA:  OECD-PISA. https://doi.org/10.1787/9789264006416-en
Pertiwi,  U.  D.,  Atanti,  R.  D.,  &  Ismawati,  R.
(2018).  Pentingnya  Literasi  Sains  Pada
Pembelajaran Ipa Smp Abad 21. Indonesian  Journal  of  Natural  Science Education (IJNSE) , 1 (1), 24-29. https://doi.org/10.31002/nse.v1i1.173
Prahastuti,  D.  M.,  Kuswanti,  N.,  &  Wijayadi,
A. W. (2021). PENGEMBANGAN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING  UNTUK  MELATIHKAN SIKAP ILMIAH MATERI PEMANASAN
GLOBAL  KELAS  VII  SMP. Discovery: Jurnal  Ilmu  Pengetahuan , 6 (1),  59-65. http://ejournal.unhasy.ac.id/index.php/disc overy/article/view/1350
Pratiwi,  S.  N.,  Cari,  C.,  &  Aminah,  N.  S.
(2019). Pembelajaran  IPA abad 21 dengan literasi  sains  siswa. Jurnal  Materi  dan Pembelajaran
Fisika , 9 (1), 34-42. https://jurnal.uns.ac.id/jmpf/article/view/31 612
Revita ,  R.  (2017).  Validitas  perangkat pembelajaran matematika berbasis
Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar IPA Siswa Kelas IV SDI Ngalupolo Ende dengan Metode Penemuan Terbimbing Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 3, Nomor 3, Juli  2022, hal 288-295
penemuan  terbimbing. Suska  Journal  of Mathematics Education , 3 (1), 15-26. http://dx.doi.org/10.24014/sjme.v3i1.3425
Salu,  B.  (2013).  Pengaruh  Strategi  Penemuan Terbimbing  terhadap  Motivasi  dan  Hasil
Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  SDN Rantepao I Kabupaten Toraja Utara. Jurnal Pendidikan Sains , 1 (1), 85-91. http://ukitoraja.ac.id/journals/index.php/jki
p/article/view/156
Sarjo,  S.  (2020).  Upaya  Meningkatkan Prestasi  Belajar  IPA  dengan  Metode Pembelajaran  Penemuan  Terbimbing  pada Siswa  Kelas  IV  SDN  2  Seponti. Jurnal Kajian Pembelajaran Dan Keilmuan , 4 (2), 116-129.
http://dx.doi.org/10.26418/jurnalkpk.v4i2. 43112
Suharsimi,  A.  (2006).  Prosedur  penelitian suatu  pendekatan  praktik. Jakarta:  Rineka Cipta , 120-123. Google Scholar
Tias,  I.  W.  U.  (2017).  Penerapan  model penemuan terbimbing untuk meningkatkan hasil belajar IPA siswa sekolah dasar. DWIJA  CENDEKIA:  Jurnal  Riset
Pedagogik , 1 (1). https://doi.org/10.20961/jdc.v1i1.13060
Utaminingtyas,  S.,  &  Evitasari,  A.  D.  (2021). Penggunaan  Model  Inquiry  Learning  dan Pengaruhnya  terhadap  Scientific  Attitude Pada  Pembelajaran  IPA  Kelas  V  Sekolah
Dasar. Edukasi:  Jurnal  Penelitian  dan Artikel Pendidikan , 13 (2), 143-154. http://journal.unimma.ac.id/index.php/eduk asi/article/view/6153
Welerubun, R. C., Wambrauw, H. L., Jeni, J., Wolo,  D.,  &  Damopolii,  I.  (2022). Contextual  teaching  and  learning  in learning  environmental  pollution:  the effect on student learning outcomes. Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 3 (1), 106-115. https://doi.org/10.37478/jpm.v3i1.1487
Zulkarnain,  I.,  &  Sari,  N.  A.  (2014).  Model penemuan  terbimbing  dengan  teknik  mind mapping  untuk  meningkatkan  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa SMP. Edu-Mat: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (2). http://dx.doi.org/10.20527/edumat.v2i2.61 9