Syntax Literate : Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e-ISSN : 2548-1398 Vol. 4, No. 11 November 2019

## PENGEMBANGAN  MATERI  AJAR  BAHASA  INDONESIA  BERBASIS WEB DENGAN  TEKNIK  PIDATO  UNTUK  MENINGKATKAN  KETERAMPILAN BERBICARA SISWA KELAS XI SMA NEGERI 1 WANASARI BREBES

## Nurchalistiani Budiana dan Atikah Mumpuni
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan UMUS Brebes Email: chalistia@gmail.com dan atikahmumpuni@umus.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan materi ajar berbicara berbasis web pada  materi  teks  prosedur  dan  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan keterampilan berbicara siswa kelas XI. Pelaksanaan penelitian ini pada bulan Mei sampai dengan Agustus 2019. Bentuk penelitian yang digunakan adalah penelitian dan  pengembangan  (Reseacrh  and  Development).  Desain  yang  digunakan  dalam penelitian  dan pengembangan bahan ajar  ini mengadopsi dari model desain  Borg and  Gall.  Data  dikumpulkan  dari  penilaian  ahli  materi  dan  tes  kemampuan berbicara. Penelitian  ini dilaksanakan  di SMA Negeri 1 Wanasari Brebes. Peneliti mengambil kelas XI IPA 1, XI IPA 2, dan XI IPA 3 sebagai kelas control dan eksperimen. Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  lewat  angket  untuk  validasi  produk  dan  tes untuk  uji  coba  di  lapangan,  sedang  teknik  analisis  data  dilakukan  lewat  teknik statistik deskriptif dan t-tes untuk uji beda mean  lewat bantuan  SPSS 16.   Produk yang      dihasilkan      dalam      penelitian  pengembangan      ini      adalah  materi  ajar bahasa Indonesia bagi siswa kelas XI yang meliputi konten isi materi, angket dan instrumen  penilaian  dengan  spesifikasi:  (1). Produk  dikembangkan  dengan berbasis  web,  (2).  Membantu  siswa  meningkatkan  kemampuan  keterampilan berbicara,  (3).  Komponen  materi  ajar  yang  dikembangkan  dikhususkan  untuk siswa  kelas  XI  SMA  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Dari  hasil  analisis data  melalui  rumus  uji  t-test  didapat hasil     (0.000)  <  0.05,  sehingga  terdapat perbedaan  kognitif  antara  sebelum  dan sesudah siswa menggunakan materi ajar yang  dikembangkan  berbasis  web  dengan  materi  teks  prosedur  siswa  kelas  XI. Maka  pengembangan  yang  telah  dilakukan  mampu  meningkatkan    kemampuan keterampilan berbicara.
Kata kunci : Pengembangan Materi Ajar, Pembelajaran Berbasis Web, Berbicara

## Pendahuluan
Bahan  ajar  merupakan  materi  pembelajaran  yang  disampaikan  guru  kepada siswa,  sehingga  diperlukan  bahan  ajar  yang  mampu  mewadahinya.  Bahan  ajar mempengaruhi  keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar  selain  peranan  seorang  guru, maka dari itu perlu dirumuskan bahan ajar yang mampu mendukung
terselenggarakannya  pendidikan  yang  baik,  khususnya  dalam  hal  ini  adalah  mata pelajaran  bahasa  Indonesia.  Idealnya  materi  pembelajaran  harus  relevan  dengan kompetensi yang dibutuhkan, materi esensial,  dan  sesuai dengan tingkat perkembangan siswa.  Berkaitan    dengan    pembelajaran    bahasa  dan  sastra  Indonesia,  sampai  saat  ini telah banyak bahan  ajar  yang dapat  ditemukan. Namun,  bahan ajar  yang sesuai dengan kebutuhan  guru  dan  siswa  masih  sulit    ditemukan.    Pada    umumnya    bahan  ajar  yang tersedia  tersebut  untuk  kompetensi  dasar  secara  keseluruhan  baik  untuk  aspek keterampilan menyimak, berbicara, membaca, dan aspek keterampilan menulis.
Dalam  ranah  komunikasi  bahasa  memiliki  peran  vital  dalam  mewujudkan ketercapaian  komunikasi  yang  baik  serta  komunikatif.Secara  umum  bahasa  berperan sebagai alat atau instrument komunikasi. Tanpa penggunaan bahasa  yang baik seorang komunikator  tidak  akan  mampu  menyampaikan  informasi  ke  komunikan  dengan  baik. Peran  bahasa  sebagai  alat  dalam  berkomunikasi  tidak  hanya  dipaparkan  oleh  penulis, namun  juga  oleh  (Sumarna,  n.d.)  serta  (Soeparno  &  Djojowidagdo,  1993)  Menurut ketiganya bahasa merupakan alat yang digunakan untuk berkomunikasi. Adapun konsep komunikasi  yang  dimaksud  bersifat  umum,  meliputi  komunikasi  sosial,  budaya,  atau jenis yang lain (Wulandhari, 2017).
Materi  ajar  berbicara  Bahasa  Indonesia  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teks prosedur.  (Mahsun, 2014) teks prosedur/arahan   merupakan   salah   satu dari jenis teks yang  termasuk  genre  faktual  sub  genre  prosedural.  Tujuan  sosial  teks  ini  adalah mengarahkan atau mengajarkan tentang langkah-langkah yang telah ditentukan. Dengan demikian  teks  jenis  ini  lebih  menekankan  aspek  bagaimana  melakukan  sesuatu,  yang dapat  berupa  salah  satu  percobaan  atau  pengamatan.  Pada  tahapan  berbicara  langkah awal  yang  ditempuh  yaitu  siswa  memproduksi  teks  prosedur.  Pada  tahap  ini  siswa memproduksi  teks  prosedur,  yaitu:  1)  memilih  topik;  2)  mempertimbangkan  fungsi tulisan;  3)  identifikasi  pembaca;  4)  mempertimbangkan  bentuk  tulisan;  dan  5) mengorganisir  ide.  Pada  tahap  selanjutnya,  yaitu  tahap  penyusunan  merupakan  waktu untuk  menuangkan  ide  atau  gagasan  tanpa  memperdulikan  ejaan,  tanda  baca,  dan kesalahan  teknis  lainnya.  Pada  tahap  ketiga  yaitu  revisi  adalah  waktu  untuk  membaca kembali  draf  dan  berbagi  draf,  kemudian  memperbaiki  draf  berdasarkan  umpan  balik atau masukan yang telah didapatkan.
Tahap keempat, yaitu edit adalah waktu untuk memperbaiki naskah secara total. Tahap  terakhir,  yaitu  menuangkannya  pada  video  dan  dipublikaskan  di web. Pembelajaran berbicara sebagai sal ah satu pokok bahasan dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia dapat dilakukan dengan menerapkan pembelajaran berbasis web. Adapun alur pelaksanaan pembelajaran tersebut secara jelas dapat disajikan dalam Gambar l.

## Gambar 1 Proses pembelajaran berbicara berbasis web
Pembelajaran  berbicara  berbasis web dilakukan  dengan  mengomentari  postingan yang  telah  disediakan  kemudian  mengolah web dengan  memposting  video  di  youtube kemudian  dari  link  youtube diconvert ke  blog  yang  telah  melalui  tahap  edit. Kemampuan  berbicara  siswa  dalam  bentuk  lisan  dan  tulisan  dapat  diketahui  sejauh mana peningkatannya setelah dilakukan penilaian.
Secara  umum,  (Arikunto,  2009)  menerangkan  bahwa  penilaian  adalah pengambilan  keputusan  berdasarkan  pertimbangan  baik  buruk  yang  dilakukan  secara
Prewiting (Pra penulsian)
Tahap ini siswa menentukan topik, bentuk, dan fungsi tulisan, identifikasi pembaca, serta mengumpulkan ide. Pengumpulan ide dilakukan melalui kegiatan membaca dan mengomentari
postingan blog yang telah disediakan
Drafting (tahap penyusunan)
Berdasarkan ide yang telah terkumpul dari aktivitas melihat dan mengomentari postingan, siswa menyusun draf kasar
Revising (Revisi)
Pada tahap ini siswa membaca kembali draf kasar dan berbagai tulisannya. Siswa memperbaiki tulisannya berdasarkan masukan (komentar) dari anggota kelompoknya
Editing (Edit)
Pada tahap ini siswa mengedit tulisannya secara total, baik dari segi pilihan kata, kalimat dan ketepatan EYD
Publishing (Publikasi)
Siswa menuangkan hasil produksi teks prosedur pada video dan dipublikaskan di web
kualitatif. Penilaian dalam  berbicara  agar  dapat  diambil  keputusan  mengenai  baik  atau buruknya karya tersebut, meliputi beberapa komponen.
Tabel 1.  Peniaian keterampilan berbicara Aspek Komponen yang Dinilai Indikator Kebahasaan Lafal Berkaitan  dengan  kejelasan  pelafalan  fonem, standar, dan intonasi Kosakata Berkaitan  dengan  penggunaan,  penguasaan kata-kata,  istilah,  dan  ungkapan  yang  tepat, sesuai  dan variatif Struktur Berkaitan  dengan  penggunaan  struktur  kalimat yang  dihasilkan  efektif  sehingga    memudahkan dalam pemahaman Non kebahasaan Materi Berkaitan dengan topik dan uraian sesuai, mendalam,  mudah  dipahami  dan  unsur wacana lengkap Kelancaran Berkaitan  dengan  pembicaraan  lancar  sejal  awal sampai akhir, jeda tepat Gaya Dalam  pembawaan,  gerakan,  busana  santun, wajar, tepat, luwes
Ditulis  dengan  mengacu  (Nurgiyantoro,  2001)  Penilaian  dalam  Pengajaran Bahasa dan Sastra Indonesia pada sub bab “Penilaian Keterampilan Berbicara”
Berdasarkan  pengamatan  peneliti  di  lapangan,  diperoleh  informasi  bahwa  ada kecenderungan  dari  siswa  mengalami  kesulitan  menemukan  dan  menuangkan  ide  ke dalam tulisan maupun lisan. Siswa perlu dipancing atau dibiasakan untuk menggali ide. Lebih  jauh  lagi,  siswa  cenderung  enggan  ketika  harus  berbicara  terstruktur  di  depan orang  lain.  Mereka  krisis  percaya  diri  karena  memang  tidak  dibiasakan/dilatih  untuk mengutarakan pendapat secara lisan.
Dari  studi  pendahuluan  tersebut  diketahui  bahwa  materi  ajar  pidato  seharusnya diawali  dengan  kegiatan  menulis  teks  pidato  dan  di  akhiri  dengan  berpidato.  Pidato menurut  KBBI  adalah  kata  benda  yang  berarti  pengungkapan  pikiran  dalam  bentuk kata-kata  yang  ditujukan  kepada  orang  banyak  atau  wacana  yang  disiapkan  untuk disampaikan  kepada  orang  banyak.  Materi  ajar  seharusnya  menuntun  siswa  untuk mudah  mendapatkan  ide/topik  pidato  karena  hal  inilah  yang  mendasari  siswa  enggan menulis  teks  pidato.  Tak  hanya  itu,  siswa  sebaiknya  juga  diajari  untuk  membuat  teks pidato  yang  menarik  dari  pembuka,  isi,  dan  penutup  pidato  karena  setiap  bagian  ini memiliki peran tersendiri.
Penyusunan  materi  ajar  ini  diawali  dengan  mengkaji  kurikulum  yang  berlaku untuk  menentukan  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  yang  dipilih,  serta indikator  yang  ditetapkan.  Kemudian,  peneliti  melakukan  studi  lapangan  untuk menganalisis  kesulitan-kesulitan  dalam  pembelajaran  menulis  teks  pidato  maupun berpidato.  Selanjutnya,  peneliti  mengumpulkan  teori  tentang  pidato  dan  prinsip pengembangan  materi  ajar  berbasis  web  dari  beberapa  pustaka.  Dari  kajian  teori tersebut,  dibuat  matriks/rekaman  dalam  bentuk  tabel  untuk  memudahkan  peneliti maupun pembaca dalam mempelajari pijakan teori yang digunakan.
Penelitian  pengembangan  adalah  suatu  proses  atau  langkah-langkah  untuk mengembangkan suatu produk baru atau menyempurnakan produk yang telah ada yang dapat  dipertanggungjawabkan  (Sukmadinata,  2008)  Di  era  teknologi  informasi  dan komunikasi  yang  serba  canggih,  diperlukan  pembelajaran    yang    dapat mengimplementasikan  kemajuan  teknologi. Pembelajaran berbasis berbasis web salah satu  pilihan  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan.  Hal  ini  didukung  dari  hasil penelitian  (Sunwinarti  &  Suwito,  2016)  yang  menunjukkan  bahwa  rata-rata  hasil belajar  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  pembelajaran  berbasis web lebih  tinggi dibandingkan  pembelajaran  yang  tidak  berbasis web . Web pada  dasarnya  dapat dikatakan  sebagai  ruang  yang  dapat  digunakan  sebagai  sarana  untuk  memperoleh lnformasi dengan berbagai bentuk seperti, tulisan, gambar, audio, atau audio visual.
Pembelajaran  berbasis  web  merupakan  suatu  pembelajaran  yang  bisa  diakses melalui jaringan internet. Pembelajaran berbasis web yang popular dengan sebutan web- based  traning  (WBT)  atau  kadang  juga  disebut  web  based  education  (WBE)  dapat didefinisikan  sebagai  aplikasi  teknologi  web  dalam  dunia  pembelajaran  untuk  sebuah proses pendidikan. Secara sederhana dapat dikatakan bahwa semua pembelajaran  yang memanfaatkan teknologi internet dan selama proses belajar dirasakan terjadi oleh yang mengikutinya  maka  kegiatan  itu  dapat  disebut  sabagai  pemeblajaran  berbasis  web (Rusman & Riyana, 2011).
Pembelajaran  berbasis web dengan  memanfaatkan  blog  merupakan  inovasi dalam kegiatan pembelajaran dapat diterapkan di sekolah. Oleh sebab itu, pembelajaran berbasis web perlu  dikembangkan,  sehingga  dapat  meningkatkan  kreativitas keterampilan berbahasa peserta didik.

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  penelitian  dan  pengembangan ( Research  and  Development /R&D).    Penelitian    R&D  adalah  proses  yang  digunakan untuk  mengembangkan  dan  memvalidasi  produk  pendidikan.  Langkah-langkah  R&D terdiri  atas  menemukan  dan  menganalisis  sebuah  produk,  mendesain,  mengembangkan produk,  mengimplementasikan,  dan  merevisinya  untuk  memperbaiki  kekurangan  yang ditemukan dalam tahap mengajukan pengujian.
Subjek  penelitian  terlibat  dalam  uji  coba  awal,  uji  coba  lapangan,  dan  uji  coba lapangan operasional.  Subjek  uji  coba  awal  terdiri  atas empat siswa kelas XI IPA 1, sedangkan  subjek  uji  coba  lapangan  terdiri  atas  sepuluh  siswa di  luar siswa  yang  telah terlibat dalam ujicoba awal. Subjek uji coba lapangan operasional adalah siswa XI IPA 2 dan kelas XI IPA 3 yang menempuh mata pelajaran Bahasa Indonesia.
Subjek uji coba lapangan operasional berjumlah 34 siswa dari kelas XI IPA 2 dan 30  siswa  dari  kelas  XI  IPA  3.  Pada  subjek  uji  coba  lapangan  operasional  ini,  dua kelompok  tersebut  diambil  sampelnya  dengan  menggunakan  teknik cluster  random sampling.  Cluster  random  sampling adalah  pengambilan  sampel  berdasarkan  wilayah tertentu,  kelas  yang  dijadikan  sampel  atau  diberi  perlakuan  yaitu  kelas  XI  IPA  2  yang berjumlah 34 siswa. Kelas XI IPA 3 berjumlah 30 dijadikan kelas kontrol.
Instrumen  penelitian  menggunakan  validasi  ahli,  angket  mahasiswa,  dan  tes kemampuan  kemampuan  berbicara.  Validasi  ahli  yang  dimaksud  adalah  validasi  ahli materi. Angket berupa angket  terbuka  untuk  menilai  proses  pembelajaran  berbasis web yang telah dilaksanakan kepada semua  subjek  uji  coba.  Sementara  itu,  tes  kemampuan berbicara  merupakan  tes  memproduksi  teks  prosedur  yang  akan  dipublikasikan  yang diberikan sebelum dan sesudah perlakuan pada subjek uji coba lapangan operasional.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  deskriptif  kualitatif,  yaitu memaparkan  pengembangan  produk  perangkat  pembelajaran  berbasis web untuk meningkatkan  kemampuan  berbicara  siswa  pada  tahap  uji  coba  awal  dan  uji  coba lapangan.  Pada  subjek  uji  coba  lapangan  operasional,  terdapat  tambahan  yaitu  teknik kuantitatif.  Pada  teknik  tersebut  dilakukan uji hipotesis independent sample t-test pada aplikasi  SPSS  16  dengan  signifikansi  0,05.  Uji  beda  rata-rata  hitung  dilakukan  untuk menganalisis kelompok data postes kelas kontrol dan kelas eksperimen.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  Pengembangan  materi  ajar  berbicara  berbasis web untuk meningkatkan  keterampilan  berbicara  siswa  kelas  XI  melewati  sembilan  tahap pengembangan,  yang  meliputi  1)  penelitian  dan  pengumpulan  informasi;  2) perencanaan; 3) pengembangan draf produk; 4) uji coba awal; 5) merevisi hasil uji coba; 6)  uji  coba  lapangan;  7)  penyempurnaan  produk  hasil  uji  coba  lapangan;  8)  uji  coba lapangan  operasional;  dan  9)  penyempurnaan  produk  akhir.  Tahapan  tersebut  dapat dijelaskan berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan sebagai berikut:

## 1. Tahap Pengumpulan Informasi
Pada  tahap  ini  diperoleh  informasi  awal  bahwa  kemampuan  keterampilan berbicara  masih  rendah.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  rata-rata  hasil posttest berbicara sebesar 67.33. Permasalahan yang kerap dihadapi siswa pada saat berbicara, yaitu: 1) minimnya  ide  atau  gagasan  yang  dimiliki;  2)  kesulitan  menuangkan  ide  dalam bahasa  tulis;  serta  3)  krisis  percaya  diri  karena  memang  tidak  dibiasakan/dilatih untuk mengutarakan pendapat secara lisan.
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah  diuraikan  kemudian  dilakukan pengembangan materi ajar berbicara berbasis web berupa konten materi yang terdapat pada teks prosedur, instrumen penilaian berbicara, dan media pembelajaran berbasis web. Hal ini diperlukan agar dapat mendukung kemampuan berbicara siswa kelas XI SMA Negeri 1 Wanasari Brebes.

## 2. Tahap Perancangan
Pembelajaran  berbasis web untuk  meningkatkan  kemampuan  keterampilan berbicara  yang  dikembangkan  harus  memperhatikan  berbagai  aspek  agar  dapat diterapkan  di  lapangan.  Terdapat  beberapa  langkah  yang  dilakukan  dalam  tahap perancangan  ini, langkah  pertama yaitu  menyusun  peta  kebutuhan  pengembangan materi  ajar  berbicara  berbasis web dengan  mengacu  pada  hasil  yang  diharapkan yaitu, meningkatnya kemampuan keterampilan berbicara siswa kelas XI.
Langkah  kedua yaitu  perumusan  tujuan  materi  yang  diajarkan,  manfaat penyusunan teks prosedur siswa, dan pokok bahasan dalam  teks prosedur. Langkah ketiga yaitu    perencanaan  skenario  pembelajaran  teori  berbicara. Langkah  keempat yaitu  penyusunan  instrumen  penilaian  berbicara.  Penilaian  berbicara  diintegrasikan dalam media pembelajaran berbasis web .
Langkah  kelima yaitu  penyusunan  materi  ajar  berbicara  berbasis web.  Web yang digunakan dalam pembelajaran berbicara dibuat dengan memanfaatkan website gratis  yaitu bloger dari google. Hal  ini  karena  domain  tersebut  lebih  mudah  untuk diolah  dan  digunakan  dalam  proes  pembelajaran.  Halaman wordpress yang digunakan sebagai media pembelajaran
diakses dialamat http://kemampuanketerampilanberbicara.blogspot.com . Adapun tampilan awal halaman web tersebut ditunjukkan pada Gambar 2.
Gambar 2 Halaman Awal Web Keterampilan Berbicara
Pada halaman awal  web  keterampilan berbicara terdiri dari beberapa menu, yaitu: 1) petunjuk, 2) teks prosedur, 3) berbicara, 4) revisi 5) editing, 6) Publikasi, 7) Penilaian Keterampilan Berbicara. Pada proses pembelajaran berbasis web ini, siswa harus  mengikuti  setiap  tahapan  menu  secara  urut  dari  nomor  2  sampai  dengan  6. Pada  menu  pertama  yaitu  petunjuk.  Petunjuk  berisi  tahapan  materi  ajar  berbicara dengan  teknik  pidato.  Pada  menu  petunjuk  berisi  petunjuk  secara  umum  untuk pembelajaran  berbicara  berbasis  web  tersebut.  Akan  tetapi,  pada  menu  lain  juga dilengkapi  dengan  petunjuk.  Menu  nomor  3  sampai  6  merupakan  tahap  pra berbicara  yang  harus  dilalui  mulai  dari  penyusunan  materi  teks  prosedur,  revisi, editing,  dan  publikasi.  Adapun  contoh  petunjuk dalam salah satu  menu ditunjukan pada Gambar 3.

## Gambar 3 Contoh Petunjuk dalam Salah Satu Menu
Petunjuk  menu  seperti  pada  Gambar  3  tersebut,  ditulis  agar  dapat memudahkan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran berbicara berbasis web.
Instrumen  penilaian  dibuat  dengan  mengacu  pada  aspek-aspek  penilaian berbicara yang ditulis oleh (Diana, 2018). Instrumen tersebut kemudian dibuat dalam google  formulir .  Adapun  format  penilaian  dalam  menggunakan  skala  5,  dengan contoh tampilan seperti pada Gambar 4.

## Gambar 4 Form penilaian dalam menggunakan skala 5
Form  penilaian  karya  seperti  gambar  5  telah  dihubungkan  dengan google formulir yang  memuat  penilaian berbicara.  Setelah  mempublikasikan,  siswa dapat menilai  hasil  karya  teman-temannya  berupa  video  dengan  mengeklik  tombol  Form penilaian  karya.  Penilaian  dilakukan  dengan  memberikan  skor  pada  setiap  aspek. Adapun  pengisian  formulir  tersebut  dilakukan  dengan  mengikuti  petunjuk  yang terdapat dalam form tersebut.
Selanjutnya,  untuk  mempermudah  dalam  penggunaan Web ,  maka google formulir diintegrasikan  kedalam    media  pembelajaran  berbasis web .  Adapun tampilannya seperti pada Gambar 5.
Gambar 5 Halaman Web yang Memuat Form Penilaian Keterampilan  Berbicara Form  penilaian  karya  seperti  gambar  5  telah  dihubungkan  dengan google formulir yang memuat penilaian berbicara. Setelah mempublikasikan teks prosedur, siswa  dapat  menilai  teks  prosedur  hasil  karya  teman-temannya  dengan  mengeklik tombol  Form  Penilaian  Karya.  Penilaian  dilakukan  dengan  memberikan  skor  pada setiap  aspek.  Adapun  pengisian  formulir  tersebut  dilakukan  dengan  mengikuti petunjuk yang terdapat dalam form tersebut.

## 3. Tahap Pengembangan Draf Produk
Tahap  pengembangan  draf  produk  adalah  tahap  yang  bertujuan  untuk menghasilkan produk akhir setelah validasi yang dilakukan oleh ahli materi. Validasi oleh  ahli  materi  dilakukan  agar  dapat  digunakan  sebagai  bahan  masukan  dalam perbaikan  produk,  sehingga  produk  yang  dihasilkan  sesuai  standar.  Adapun  hasil penilaian dari ahli materi dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2 Penilaian Ahli Materi Setiap Aspek No Aspek Total Skor 1 Materi  relevan  dengan  kompetensi  yang  harus dikuasai siswa 16 2 Materi yang disajikan sesuai dengan kehidupan sehari- hari 26 3 Ketepatan aspek yang dinilai dalam instrument penilaian berbicara 16` 4 Kejelasan materi dan bahasa pada pembelajaran berbicara berbasis web 24 5 Nilai Jumah Skor setiap aspek 82
Produk  yang  dikembangkan  mencakup  konten  materi  ajar  teks  prosedur, penilaian berbicara, dan pembelajaran berbasis web dikatagorikan baik dengan skor 82.  Adapun  saran  dari  ahli  materi  terkait  produk  yang  dikembangkan  yaitu  pada bagian  instrumen  penilaian  berbicara  perlu  ditambah  kriteria  penilaian,  sehingga
penilai dapat menilai dengan patokan yang jelas.

## 4. Uji Coba Awal dan Perbaikan Produk
Setelah  melewati  proses  validasi  dan  dinyatakan  layak  oleh  ahli  materi, kemudian  diujicobakan  kepada  siswa.  Uji  coba  tersebut  terbatas  pada  empat  siswa kelas XI IPA 1.

## Gambar 6 Subjek Uji Coba Awal
Keempat  siswa  tersebut  mengikuti  proses  pembelajaran  berbicara  berbasis web ,  kemudian  diminta  untuk  mengisi  angket  terbuka  berupa    masukan    terkait pembelajaran    tersebut.  Berdasarkan  uji  coba  yang  telah  dilakukan  tersebut, diperoleh    beberapa    masukan,    yaitu:  1)  prosedur  pembelajaran  perlu disederhanakan agar mudah diikuti; 2) bagian pra berbicara perlu disesuaikan isinya dengan alokasi waktu yang disediakan. Dengan demikian, perbaikan produk meliputi skenario pembelajaran yang tertuang dalam materi ajar dalam tahap prapenulisan teks prosedur pembelajaran berbasis web.

## 5. Uji Coba Lapangan dan Perbaikan Produk
Uji  coba  lapangan  dilaksanakan  setelah  dilakukan  perbaikan  produk  sesuai dengan  masukan  pada  saat  uji  coba  awal.  Subjek  uji  coba  lapangan  adalah  sepuluh siswa  selain  siswa  yang  telah  dijadikan  subjek  uji  coba  awal.  Pada  saat  uji  coba lapangan, siswa juga mengikuti proses pembelajaran teks prosedur berbicara berbasis web seperti  halnya  subjek  uji  coba  awal.  Kemudian,  diakhir  diminta  untuk  mengisi angket terbuka berupa masukan terkait pembelajaran berbasis web .

## Gambar 7 Subjek Uji Coba Lapangan
Pada  tahap  uji  coba  lapangan  diperoleh  masukan  yaitu  perlu  ada  perbaikan dalam  aplikasi  penilaian  didalam  media  berbasis web tersebut  agar  mudah  diakses. Perbaikan  produk  yang  dimaksud  yaitu  perbaikan  aplikasi  penilaian  keterampilan berbicara  yang  terdapat  dalam  halaman web. Dengan  demikian,  perbaikan  tersebut mencakup web pada bagian publikasi yang menghubungkan dengan google formulir .

## 6. Uji Coba  Lapangan  Operasional  dan  Penyempurnaan Produk Akhir
Uji  coba  lapangan  operasional  dilakukan  setelah  produk  diperbaiki berdasarkan  masukan  pada  saat  uji  coba  lapangan.  Subjek  uji  coba  lapangan operasional berjumlah 34 siswa dari kelas XI IPA 2 dan 30 siswa dari kelas XI IPA 3.  Pada  subjek  uji  coba  lapangan  operasional  ini,  dua  kelompok  tersebut  diambil sampelnya  dengan  menggunakan  teknik cluster  random sampling.  Cluster random sampling adalah  pengambilan  sampel  berdasarkan  wilayah  tertentu,  kelas  yang dijadikan  sampel  atau  diberi  perlakuan  yaitu  kelas  XI  IPA  2  yang  berjumlah  34 siswa. Kelas XI IPA 3 berjumlah 30 dijadikan kelas kontrol.
Gambar 8 Uji Coba  Lapangan  Operasional
Berdasarkan hasil post test yang telah dilaksanakan diketahui  rata-rata nilai
kelas  kontrol  adalah  84,4,  sedangkan  rata-rata  di  kelas  eksperimen  sebesar  85. Antara  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  juga  tidak  terdapat  perbedaan  rata-rata yang  signifikan, yang  berarti  kemampuan  berbicara  antara  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  dapat  dikatakan  sama.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  uji  hipotesis  yang dilakukan terhadap data hasil rata-rata kelas kontrol dan eksperimen.
Berdasakan  hasil  uji  hipotesis  yang  telah  dilakukan,  diperoleh  taraf signifikansi  (2-tailed)  sebesar  0,000  yang  lebih  kecil  dari  0,05.  Hal  ini  berarti  Ho ditolak,  dan  Ha  diterima.  Pengembangan  produk  yang  dilakukan  terbukti  efektif dalam meningkatkan keterampilan berbicara siswa.
Setelah dilakukan post test , kelas eksperimen diberi perlakuan pembelajaran berbicara  berbasis web. .    Berdasarkan    hasil postest yang  telah  dilaksanakan, diketahui bahwa terdapat peningkatan rata-rata kemampuan berbicara setelah diberi perlakuan, di kelas kontrol sebesar 84,4 sedangkan di kelas eksperimen sebesar 85.
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  kemudian  dilakukan  uji  homogenitas terhadap  data  kelas  kontrol  dan  eksperimen.  Hipotesis  yang  diajukan  untuk  uji homogenitas, yaitu Ho: varians data homogen dan Ha: varians data tidak homogen. Uji  homogenitas  yang  dilakukan  terhadap beberapa kelompok data, yaitu: 1) postes kelas  kontrol;  2)  postest  kelas  eksperimen;  dan  3)  postes  kelompok  kontrol  dan eksperimen.  Adapun  hasil  uji  homogenitas  data  postes  kelompok  kontrol  tersaji dalam tabel 3 sebagai berikut.
Tabel 3  Uji  Homogenitas  Postes Kelas Kontrol
Test of Homogeneity of Variances Nilai_siswa Levene Statistic df1 df2 Sig. 1.909 1 62 .172
Berdasarkan  uji  homogenitas  yang  telah  dilakukan  menggunakan  SPSS  16 diperoleh data signifikansi sebesar 0,172, yang lebih besar dari 0,05. Hal ini berarti, data memiliki varians yang sama (homogen).
Selanjutnya dilakukan terhadap data hasil post test kelas eksperimen. Adapun hasil uji normalitas tersebut terdapat pada tebel 4 sebagai berikut.
Tabel 4 Uji Normalitas Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen

## Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic  Df Sig. Statistic  Df Sig. Nilai_siswa  .108 64 .060 .945 64 .006
a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan  uji  normalitas  yang  telah  dilakukan  menggunakan  SPSS  16 diperoleh data signifikansi pada Kolmogorov sebesar 0,60 yang lebih besar dari 0,05. Hal ini beraarti, data berdistribusi normal.
Setelah dilakukan uji prasyarat hipotesis yang menunjukkan data berdistribusi normal  dan  homogen.  Maka  dilanjutkan  uji  hipotesis.  Uji  hipotesis  yang  dilakukan menggunakan uji t, dengan hasil sebagai berikut.
Table 5 Uji Hipotesis One-Sample Test
Test Value = 0
t Df Sig.  (2- tailed) Mean Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Nilai_siswa 84.465 63 .000 84.547 82.55 86.55 Kelompok_siswa 24.355 63 .000 1.531 1.41 1.66
Berdasakan  hasil  uji  hipotesis  yang  telah  dilakukan,  diperoleh  taraf signifikansi  (2-tailed)  sebesar  0,000  yang  lebih  kecil  dari  0,05.  Hal  ini  berarti  Ho ditolak,  dan  Ha  diterima.  Pengembangan  produk  yang  dilakukan  terbukti  efektif dalam meningkatkan keterampilan berbicara siswa.
Selanjutnya,  setelah  dilakukan  uji  coba  lapangan  operasional,  dilakukan penyempurnaan  produk  akhir.  Penyempurnaan  dilakukan  terhadap  keseluruhan produk  yang  dikembangkan,  meliputi:  1)  konten  isi  materi,  2)  penilaian  berbicara, dan  3)  media  pembelajaran  berbasis web .  Penyempurnaan  tersebut  kebanyakan terdapat  pada  media  pembelajaran  berbasis web yang  meliputi  penyederhanaan petunjuk, keefektifan  kalimat,  serta  perbaikan  dan  pengecekan link dalam  media tersebut  agar  tidak  terjadi  aplikasi eror saat digunakan.
1. Kelayakan Pembelajaran Berbasis Web
Kelayakan  pembelajaran  berbasis web berupa  konten  materi  teks prosedur, penilaian berbicara dan media pembelajaran berbasis web dapat dilihat dari penilaian yang dilakukan ahli materi, adapun skor total yang diperoleh untuk setiap  aspek  sebesar  82.  Skor  82  dapat  dikatakan  baik,  hal  ini  sesuai  dengan standar nilai seperti pada Tabel 2.
Skor 82 hal ini berarti semua produk  yang dikembangkan baik, meliputi konten  isi  materi  dan  penilaian  berbicara  berbasis  web,  dapat  dikatakan  telah memenuhi  standar  kelayakan  dengan  nilai  baik.  Produk  yang  telah  memenuhi standar  kelayakan  tersebut,  masih  memerlukan  penyempurnaan  dibeberapa bagian, hingga benar-benar dikatakan siap untuk diujicobakan.
Selain  itu,  kelayakan  materi  ajar  berbasis  web  juga  dinilai  dari  respon siswa yang dijadikan sebagai subjek uji coba terbatas, uji coba lapangan, dan uji coba  lapangan  operasional  (kelompok  eksperimen).  Sebanyak  34  siswa  yang dimintai respon terkait pembelajaran berbasis web . Penilaian tersebut  dilakukan dengan  lembar  angket  skala  lima,  dengan  kriteria:  1)  sangat  baik,  2)  baik,  3) cukup,  4)  kurang,  dan  5)  buruk.  Adapun  penilaian  kelayakan  dari  respon mahasiswa dapat dilihat dari Gambar 4.
Jadi, pembelajaran berbasis web dinilai baik oleh sebagian besar siswa, yaitu  sebanyak  4  siswa  menilai  sangat  baik,  19  siswa  menilai  baik,  7  siswa menilai cukup, 5 siswa menilai kurang, dan 3 menilai buruk.
Penilaian  yang  baik  oleh  sebagian  besar subjek menunjukkan bahwa pembelajaran  berbasis web dapat  dikatakan  layak,  digunakan  dalam  proses pembelajaran, khususnya dalam pembelajaran berbicara Sementara itu penilaian yang  kurang  dan  buruk  oleh  sebagian  kecil  siswa  disebabkan  adanya permasalahan  dalam  akses  internet.  Hal  ini  mengakibatkan  terhambatnya pembelajaran berbasis web bagi sebagian kecil siswa. Kelayakan pembelajaran berbasis web dinilai oleh siswa berdasarkan dua hal. Kedua  hal  tersebut,  yaitu:
1)  kemudahan  dalam penggunaannya; dan 2) dapat meningkatkan kemampuan berbicara.

## 2. Keefektifan Pembelajaran Berbasis Web
Keefektifan pembelajaran berbasis web dalam meningkatkan kemampuan berbicara  siswa  dapat  dilihat  dari  hasil  uji  coba  lapangan  operasional.  Hasil tersebut menunjukkan  perbedaan  rata-rata  yang  signifikan  antara nilai  rata-rata berbicara di kelas kontrol; nilai rata-rata di kelas eksperimen. Seperti yang telah diuraikan di hasil penelitian bahwa perbedaan rata-rata  yang  signifikan tersebut, juga diikuti oleh peningkatan rata-rata kemempuan berbicara siswa setelah diberi perlakuan, yaitu pembelajaran berbasis web.
Pembelajaran  berbasis web yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini mengintegrasikan pengolahan konten video dan blog dalam proses pembelajaran. Pengolahan tersebut  akan melatih siswa menuangkan  gagasannya dalam  bahasa lisan dan tulis. Dengan demikian, pembelajaran berbasis web juga meningkatkan kemampuan berbicara .
Pembelajaran berbasis web selain mengimplementasikan  teknologi  dalam proses  pembelajaran,  juga  efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal ini  didukung  dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sunwinarti  dan  Suwito (2016)  yang  menunjukkan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  yang  dilakukan  dengan menggunakan pembelajaran berbasis web lebih tinggi dibandingkan pembelajaran  yang  tidak  berbasis web. Peningkatan  rata-rata  nilai  postest  kelas control  dan  kelas  eksperimen;  serta  nilai  rata-rata  yang  lebih  tinggi  kelas eksperimen  dibanding  kelas  kotrol  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  berbasis web efektif dalam meningkatkan kemampuan berbicara.

## Kesimpulan
Hasil  pengembangan  materi  ajar  berbicara  berbasis web dinyatakan  layak digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Siswa  juga  memberikan  respon  yang  positif terhadap pembelajaran berbasis web . Selain itu, pembelajaran berbasis web juga efektif dalam meningkatkan kemampuan berbicara siswa. Hal ini dapat dilihat dari  perbedaan rata-rata  yang  signifikan  antara  dua  kelompok  sebelum  dan  sesudah  diberikan perlakuan.
Produk yang dikembangkan memiliki keunggulan, yaitu dapat dimanfaatkan oleh semua  kalangan  secara  gratis,  karena  menggunakan  domain  gratis.  Selain  itu,
pengembangan  materi  ajar  berbicara  berbasis web juga  dapat  menyiapkan  siswa  untuk memanfaatkan kemajuan teknologi dalam kehidupan sehari-hari.

## BIBLIOGRAFI
Arikunto, S. (2009). Manajemen Penelitian: Jakarta: Rineka Cipta .
Diana,  R.  M.  (2018). Analisis  Sikap  Sosial  Tokoh  Dalam  Novel  Lengking  Burung Kasuari Karya Nunuk Y. KusmianA . University of Muhammadiyah Malang.
Mahsun.  (2014). Teks  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  kurikulum  2013 .  PT RajaGrafindo Persada.
Nurgiyantoro,  B.  (2001). Penilaian  dalam  pengajaran  bahasa  dan  sastra .  BPFE- Yogyakarta.
Retna, L. (n.d.). S., dan Sugiyono. 2016. Pengaruh Net Profit Margin, Return On Equity, dan Earning Per Share Terhadap Return Saham. Jurnal Ilmu Dan Riset Manajemen , 5 (12), 1–18.
Rusman,  D.  K.,  &  Riyana,  C.  (2011).  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi. Bandung: Rajawali Pers .
Soeparno,  S.,  &  Djojowidagdo,  S.  (1993).  Peningkatan  produksi  dan  kualitas  daging kambing. Kerjasama  Penelitian  Antara  Badan  Penelitian  Dan  Pengembangan Proyek Pembangunan Penelitian Pertanian Nasional Dengan Lembaga Penelitian Universitas Gadjah Mada .
Sukmadinata,  N.  S.  (2008). Metode  Penelitian  dalam  Pendidikan .  Bandung: Rosdakarya.
Sumarna,  R.  (n.d.). 15/089048/PSA/07902  Dr.  Aris  Munandar,  SS,  M.  Hum.  Academic English 14 December 2015 .
Sunwinarti&Suwito,  D.  (2016).  Pengembangan  Media  PembelajaranBerbasis  Web untukMeningkatkanHasilBelajarDasar-DasarMesinKelas  X  di  SMK  Negeri  3 BuduranSidoarjo. Jurnal Pendidikan Teknik Mesin , 4 (3), 21–27.
Wulandhari,  R.  (2017).  Meningkatkan  Kompetensi  Berbicara  Dengan  Menggunakan Metode  Diskusi  Pada  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Di  Kelas  X  MIPA  11  SMAN  2 Kota  Cirebon  Tahun  Pelajaran  2016/2017. Syntax  Literate;  Jurnal  Ilmiah Indonesia , 2 (6), 98–111.