Vol. 2, No. 1, Juni 2017, hal. 41-52
Universitas Negeri Malang

## PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA AUDIO VISUAL DALAM PEMBELAJARAN PROBLEM POSING TERHADAP MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR LARUTAN PENYANGGA
Sukma Rosyida a , Munzil b , Ridwan Joharmawan c1
a,b,c Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Malang
Abstrak  –  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  motivasi  belajar  dan  hasil belajar  kognitif  antara  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  media  audio  visual  pada pembelajaran  materi  larutan  penyangga  dengan  strategi  Problem  Posing  dengan  siswa  yang dibelajarkan  dengan  strategi  Problem  Posing  tanpa  menggunakan  media  audio  visual  pada pembelajaran  materi larutan penyangga. Rancangan penelitian yang digunakan adalah rancangan penelitian eksperimental  semu (quasy  experimental  design).  Populasi  penelitian  adalah  siswa  kelas XI  MAN  2  Kota  Batu.  Sampel  adalah  siswa  kelas  XI  IPA  3  dan  XI  IPA  4 yang ditentukan secara  purposive  random  sampling  dengan  nilai  signifikansi  0,22.  Data  motivasi  belajar  siswa diperoleh  dari  angket  motivasi  belajar  sedangkan  data  hasil  belajar  siswa  didapat  melalui  tes yang   dilakukan    di   akhir proses pembelajaran.  Analisis data motivasi belajar dan hasil belajar dilakukan menggunakan   uji-U Mann  Whitney   dengan bantuan  program  SPSS 21.0 for Windows. Berdasarkan   hasil   penelitian, diperoleh   hasil   bahwa (1) terdapat perbedaan  motivasi belajar siswa yang dibelajarkan dengan strategi  Problem Posing  menggunakan   media  audio  visual  pada materi  larutan  penyangga. Siswa yang dibelajarkan dengan strategi  Problem  Posing  menggunakan media audio visual  memperoleh  rata-rata  motivasi  belajar  sebesar  79,84  (kriteria  termotivasi) lebih tinggi dibanding siswa yang dibelajarkan  dengan Problem Posing tanpa menggunakan  media audio  visual  dengan  rata-rata  motivasi  belajar  sebesar  72,63 (kriteria  termotivasi); (2)  terdapat perbedaan  hasil  belajar  kognitif  antara  siswa  yang    dibelajarkan  dengan  Problem  Posing menggunakan   media  audio visual dengan rata-rata  hasil belajar kognitif  sebesar 74,25 (kriteria cukup),  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  rata-rata  hasil    belajar    siswa    yang    dibelajarkan dengan Problem Posing tanpa menggunakan media audio visual yaitu 58,60 (kriteria kurang).

## Kata kunci:  Media audio visual, Problem posing, Motivasi  belajar, Hasil belajar kognitif, Larutan penyangga
Abstract – The  aim  of  this  research  were  to know  the  difference  of  learning motivation  and cognitive  learning  outcomes  between  students  who  has  been  learned  by  using  audio  visual media  with  Problem  Posing  strategy  and  students  who  has  been  learned  without  audio  visual media  on  buffer  solution.  The  design  used  in  this  research  was  quasy  experimental.  The research  population  was students  of XI grade in MAN 2 Kota Batu. The samples were XI IPA 3  and  XI  IPA  4.  The  samples  were  determined by  using  purposive  random  sampling which  had
1 Corresponding authors: Ridwan Joharmawan, Program Studi Pendidikan Kimia, Universitas Negeri Malang, Malang 65145, Indonesia. Email: ridwan.joharmawan.fmipa@um.ac.id
ISSN: 2528-6536 (cetak)/ISSN: 2579-5945 (online) @2017 J-PEK
0,22  significant    value.  The  data  of  student’s    learning    motivation    was  obtained    from motivation    questionnaire    whereas    the  data  of  learning    outcomes    was    obtained  from cognitive tests ability. The data of learning outcomes and learning motivation were  analyzed  by Mann  Whitney  U-test  with  SPSS  21.0  for  Windows.  Based  on the  research,  the  result  are  (1) There  was  difference    motivation’s    score  between  students  who  has  been  learned  by  using audio  visual  media  with  Problem  Posing  strategy  and  students  who  has  been  learned  without audio visual media. Students who has been learned by using audio visual media had the average score  of  79.84  (“motivated”    criteria),  higher  than  students  who  has  been  learned  without audio  visual  media  which  had  72,63  average  score  (“motivated”  criteria).  (2)  There  was difference  student  cognitive  learning  outcome  who  has  been  learned  by  using audio  visual media  with  Problem  Posing  strategy  and  students  who  has  been learned without audio visual media.  Students  who  has  been  learned  without  audio  visual  had  the  average  score  of  58.60 (“bad”  criteria),  lower than the students  who has  been  learned  by  using  audio-visual   media which had 74.25 average score (“good enough”  criteria).

## Keywords: Audio visual media, Problem posing, Learning motivation,  Cognitive Learning Outcomes,  Buffer
Solution

## PENDAHULUAN
Pembelajaran larutan penyangga diberikan kepada siswa kelas XI IPA Semester II. Selama kegiatan  pembelajaran,  seringkali  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi larutan penyangga.  Hal ini didukung oleh penelitian yang diadakan pada tahun 2011 yakni Amarta  yang  telah  melakukan  penelitian  mengenai  kesalahan  konsep  yang  terjadi  pada siswa kelas XI SMAN 1 Tumpang  tahun pelajaran  2010/2011.  Sampel penelitian adalah siswa  kelas  XI  IPA  1  dan  XI  IPA  3.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  siswa mengalami  kesalahan  konsep  pada  subbab  komponen  larutan  penyangga  dengan persentase  24,90%, kesalahan konsep pada cara kerja larutan penyangga  sebesar 36,67%, kesalahan  konsep  pada  subbab  penentuan  pH  larutan  penyangga  sebesar  34,34%, kesalahan konsep pada subbab fungsi   larutan penyangga sebesar 29,25%, dan kesalahan konsep pada materi larutan  penyangga secara  keseluruhan sebesar 31,29%. Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  rata-rata  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  konsep larutan penyangga.
Kesalahan  konsep  yang  terjadi  pada  siswa  kemungkinan  disebabkan  karena penggunaan  metode  belajar  yang  hanya  berpusat    pada  guru  (teacher  centered),  seperti ceramah  atau  mendikte,  yang  membuat    siswa  kurang  memiliki  kesempatan  untuk mengkonstruk  dan  mengeksplor  pengetahuan  secara  lebih  luas.  Hal  tersebut mengakibatkan  retensi  dan  pemahaman  siswa  mengenai  materi  larutan  penyangga rendah.  Oleh  sebab  itu,  kesalahan-kesalahan  konsep  di  atas  perlu  diatasi  karena  dapat mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Salah  satu  cara  yang  digunakan  adalah  dengan menggunakan  strategi  pembelajaran  yang  dapat  membantu  siswa  dalam  memahami materi larutan  penyangga (Sagala, 2003:174).
Berdasarkan kharakteristik materinya, strategi  pembelajaran   yang  dapat digunakan adalah Problem Posing. Problem  Posing memiliki  prinsip  dapat melakukan  penyusunan   dan penyelesaian  soal (Iskandar, 2011). Siswa yang dibelajarkan dengan membentuk soal akan memiliki  kesempatan  untuk  mengeksplor  materi  secara  lebih  luas  dan  mandiri.  Hal tersebut  sangat  baik  bagi  siswa  dalam  mengkonstruk  pengetahuannya  tentang  materi
larutan penyangga.  Selain itu bila dilihat dari karakteristik  materi larutan penyangga  yang terdapat  hitungan  atau  operasi  matematik dan  membutuhkan  pemahaman  siswa dalam aspek  simbolik  membuat  strategi  pembelajaran  Problem  Posing  baik  untuk  digunakan. Penelitian  yang  dilakukan  Akay  dan  Boz  (2010)  mengenai  penerapan  Problem  Posing terhadap  pengajaran  dan  pembelajaran  matematika  menunjukkan  hasil  yang  positif  dan signifikan. Selanjutnya Silver & Cai (1993) dalam El Sayed (2000) menemukan hubungan positif  yang  sangat  kuat  antara  kemampuan  membentuk    soal    dengan    kemampuan menyelesaikan    masalah.   Melalui pembelajaran  Problem  Posing  siswa  diharapkan  mampu berpikir  kritis  dan  kreatif  serta  mampu  menjadi  “problem  solver”  yang  baik.  Bahkan Silver  (1990)  dalam Akay & Boz (2010) menjelaskan  bahwa dengan Problem Posing, guru dapat  memahami  proses  kognitif  siswa  lebih  baik,  menemukan  kemungkinan  terjadi miskonsepsi  di  awal  proses  pembelajaran    dan  mendapat  informasi  tentang  level pencapaian siswa.
Keefektifan pembelajaran  Problem  Posing  bertambah apabila dikolaborasikan  dengan bantuan  lain  agar  hasilnya  lebih  maksimal.  Salah  satunya  dengan  memanfaatkan  peran media  audio  visual  dalam  membantu  siswa  menerima  dan  memahami  materi  larutan penyangga  sebagai  pengetahuan  awal.  Dengan  menggunakan  media  audio  visual,  aspek makroskopik, mikroskopik,  dan  simbolik  dapat  disajikan  secara  bersama.  Kozma  & Russell  (1997)  dalam  Pekdag  (2010)  menjelaskan  bahwa  pengetahuan  konseptual  dalam kimia  berkaitan  dengan  kemampuan  untuk  menjelaskan  fenomena  kimia  dari  aspek makroskopik,  mikroskopik,  dan  simbolik.  Ketiga  aspek  tersebut  harus  disatukan  dalam memahami  materi  larutan  penyangga.  Media  audio  visual  yang  tepat  dapat  membantu siswa  dalam  memahami  konsep  materi  larutan  penyangga.  Penggunaan  media    audio visual    dalam    pembelajaran    materi    larutan    penyangga    dirasa    tepat  karena  metode pembelajaran  yang  sering  digunakan  adalah  metode  konvensional.  Padahal  fasilitas berupa  LCD  dan  screen  sudah  tersedia  di  masing-masing  kelas  di  MAN  2  Kota  Batu namun  jarang  sekali  siswa  dieksplor  untuk  menggunakan  teknologi  yang  ada  ketika proses pembelajaran.
Penggunaan  media  audio  visual  pada  pembelajaran  Problem  Posing  memberikan kesempatan   lebih  luas  bagi  siswa  untuk  mengkonstruk pengetahuannya  secara utuh dari  aspek  makroskopik,  mikroskopik,  dan  simbolik.  Diharapkan    pemahaman    siswa akan    materi    larutan    penyangga    tinggi    dan    hasil  belajar  siswa  pun  akan  lebih  baik daripada  sekedar  diceramahi  atau  didikte. Selain itu, dengan bantuan media audio visual diharapkan  mampu  meningkatkan  motivasi  belajar    siswa.    Salah  satu  saran  Santrock (2008)    dalam  menarik    perhatian    anak  dalam  pembelajaran  di  kelas  adalah  membuat pembelajaran  menjadi menarik dan menggunkan  media  dan  teknologi  dengan  efektif. Media  audio  visual  yang digunakan  adalah media audio visual larutan  penyangga  yang telah dikembangkan oleh Yuniar Wijayanti Wikator pada tahun 2012.

## METODE
Penelitian    ini  menggunakan  desain  penelitian    eksperimen    semu.    Skema  rancangan penelitian disajikan dalam Tabel 1.

## Tabel 1. Rancangan  penelitian
Subjek Pretest Perlakuan Posttest Angket  motivasi E K - - X1 X2 O1 O3
O2 O4
Keterangan  : E       = kelas eksperimen K      = kelas kontrol
O1    = postes atau tes setelah perlakuan  pada kelas eksperimen O2    = angket motivasi belajar siswa kelas eksperimen O3    = postes atau tes setelah perlakuan  pada kelas kontrol O4    = angket motivasi belajar siswa kelas kontrol X1    = pembelajaran  dengan media audio visual dengan startegi Problem Posing X2    = pembelajaran  dengan strategi Problem Posing
Kemampuan  awal  siswa  pada  masing-masing  kelas  dilihat  dari  nilai  Ulangan  Tengah Semester  (UTS)  2  siswa.  Untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya  perbedaan  kemampuan awal  siswa  pada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  maka  dilakukan  uji  kesamaan  dua rata-rata yang terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis,  meliputi uji normalitas dan uji homogenitas.
Data motivasi  belajar  siswa didapat melalui angket yang diberikan kepada siswa  di akhir  penelitian.  Langkah-langkah  analisis  angket  motivasi  belajar  siswa  meliputi:  a) memberi  skor  pada  setiap  pernyataan  pada angket,  b) menetapkan  skor maksimum  dan minimum yang mungkin diperoleh siswa., c) mengubah skor total yang diperoleh masing- masing  siswa  ke  dalam  skor  100,  d)  menentukan  kriteria  motivasi  belajar  siswa,  e) menentukan  kualifikasi  motivasi  belajar  masing-masing  siswa    berdasarkan    skor  total dan  kriteria   yang  telah  ditetapkan, f)  menentukan persentase  kriteria  motivasi  belajar siswa. Data motivasi belajar dianalisis untuk menguji hipotesis.
Data  hasil  belajar  siswa  didapat  melalui  tes  yang  dilakukan  setelah  semua  materi tersampaikan. Data hasil belajar dianalisis untuk menguji hipotesis. Sebelum dilakukan uji hipotesis dilakukan uji prasyarat  analisis,  meliputi uji normalitas dan uji homogenitas. Uji prasyarat analisis, uji kesamaan dua rata-rata, dan uji hipotesis, dilakukan dengan bantuan program SPSS 21.0 for windows.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## HASIL

## A. Deskripsi dan Analisis Data Kemampuan Awal Siswa
Data  kemampuan  awal  siswa  diperoleh  dari  nilai Ulangan  Tengah  Semester  (UTS)    2. Ringkasan   data   kemampuan   awal  siswa   kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Ringkasan  Data Kemampuan  Awal Siswa Kelas Ekperimen  dan Kelas Kontrol Kelas
Jumlah  Siswa  Nilai Terendah Nilai Tertinggi Rata-rata Eksperimen 32 45,00 80,00 61,34 Kontrol 33 40,00 83,00 59,03
Untuk  mengetahui  signifikansi  perbedaan  kemampuan  awal  siswa  pada kelas  kontrol dan  kelas  eksperimen,    maka  dilakukan  uji  kesamaan  dua  rata-rata  terhadap  data kemampuan  awal  siswa  pada  kedua  kelas.  Sebelum  dilakukan  uji  kesamaan    dua    rata- rata,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat   analisis   yang meliputi uji normalitas dan uji homogenitas.
Dari  hasil  uji  normalitas  Kolmogorov-smirnov   dengan  bantuan  program SPSS 21.0 for  Windows  memperlihatkan  bahwa  data  kemampuan  awal  siswa  kelas  eksperimen memiliki  nilai  signifikansi  0,20  yaitu  lebih  besar  dari  0,05  sehingga  dapat  dikatakan bahwa  data  kemampuan  awal  siswa  kelas  eksperimen  terdistribusi  normal.    Sedangkan kelas    kontrol    memiliki    nilai    signifikansi  <0,05    yaitu    0,02  sehingga  dapat  dikatakan bahwa data kemampuan awal siswa kelas kontrol tidak terdistribusi normal.
Uji   homogenitas   dilakukan   dengan   bantuan   program   SPSS   21.0   for Windows dengan  test  Levene  Statistic  didapat  nilai  signifikansi    sebesar  0,91  (>0,05)  sehingga disimpulkan  bahwa kemampuan  awal siswa kelas eksperimen  dan kelas kontrol memiliki varian yang sama atau homogen sehingga kedua kelas dapat dijadikan subjek penelitian.
Data  kemampuan  awal  siswa  diuji  kesamaan  rata-rata  dengan  uji  Mann-  Whitney dengan  bantuan  SPSS  21.0  for  Windows  diperoleh  nilai  signifikansi  0,22  (>0,05).  Dapat disimpulkan  bahwa  tidak  ada  perbedaan  kemampuan  awal  siswa  kelas  eksperimen dengan kelas kontrol.

## B. Deskripsi dan Analisis Motivasi Belajar Siswa
Ringkasan data hasil motivasi belajar siswa dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Ringkasan Hasil Motivasi Belajar Siswa
Jumlah siswa Skor terendah  Skor tertinggi Rata-rata Kriteria Eksperimen 32 66,00 97,00 79,84 Termotivasi Kontrol 33 47,00 91,00 72,63 Termotivasi
Persentase  motivasi  belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  disajikan dalam Tabel 4.

## Tabel 4. Presentase Motivasi Belajar Siswa
Sangat termotivasi
Termotivas i Tidak termotivasi Sangat tidak termotivasi Eksperimen 28,12% 71,87% 0,00% 0,00% Kontrol 48,48% 33,33% 18,18% 0,00%
Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis,  dilakukan  uji  prasyarat  analisis  yang  meliputi  uji normalitas  dan  uji  homogenitas.  Hasil  uji  normalitas  dilakukan  menggunakan    uji Kolmogorov-smirnov    dengan  bantuan  program    SPSS  21.0  for  windows  diperoleh  nilai signifikansi  0,20  (>0,05)  untuk  kelas  eksperimen  dan 0,001 (<0,05) untuk kelas kontrol. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa data motivasi  belajar siswa tidak terdistribusi
normal. Uji homogenitas  dengan  bantuan program  SPSS  21.0 for windows  dengan  Test of Homogenity  of  Variance  (Levene)  dan  diperoleh  nilai  signifikansi  0,05  (>0,05).  Dapat disimpulkan  bahwa  data  motivasi  belajar  siswa  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen memiliki varian yang sama/ homogen.

## C. Deskripsi dan Analisis Data Hasil Belajar Siswa
Ringkasan data hasil belajar siswa disajikan di dalam Tabel 5.

## Tabel 5. Ringkasan  Data Hasil Belajar  Siswa
Kelas Jumlah  Siswa Nilai Terendah Nilai Tertinggi Rata-rata Eksperimen 32 52,00 88,00 74,25 Kontrol 33 24,00 76,00 58,61
Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis,  dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.  Uji  normalitas  dilakukan  menggunakan  uji  Kolmogorov-  smirnov  dengan bantuan  program  SPSS  21.0  for  windows  dengan  taraf  signifikansi  5%  diperoleh  nilai signifikansi  0,01 untuk kelas eksperimen  dan 0,03 untuk kelas kontrol. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa data hasil belajar siswa tidak terdistribusi  normal.   Selanjutnya dilakukan    uji    homogenitas    dengan  bantuan  program  SPSS  21.0  for  windows menggunakan  Test  of  Homogenity  of  Variance (Levene)    diperoleh  nilai signifikansi  0,29 ( > 0,05).  Dapat  disimpulkan  bahwa  data  hasil  belajar  siswa  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen memiliki varian yang sama/ homogen.

## D. Uji Hipotesis
1. Uji  Hipotesis  tentang  Ada  Tidaknya  Pengaruh  Penggunaan  Media  Audio  Visual  dalam Strategi Problem Posing terhadap Motivasi Belajar Siswa
Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat   analisis  motivasi  belajar  siswa  diketahui bahwa  data motivasi  belajar  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  tidak  terdistribusi  normal  dan memiliki  varian yang sama (homogen).  Dengan demikian uji hipotesis dilakukan dengan teknik  analisis  non-  parametrik  yaitu  Uji  U-Mann  Whitney.  Hipotesis  yang  diuji  adalah sebagai berikut.
H0:  tidak  terdapat  perbedaan  motivasi  belajar  antara  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan  media  audio  visual  dengan  strategi  pembelajaran  Problem  Posing  dengan siswa  yang  dibelajarkan dengan strategi pembelajaran Problem Posing tanpa menggunakan media audio visual pada materi larutan penyangga.
Ringkasan  hasil Uji Mann  Whitney  motivasi  belajar  siswa  yang diperoleh disajikan  dalam Tabel 6.
Tabel 6. Ringkasan  Hasil Uji Mann  Whitney  Motivasi  Belajar  Siswa
Variabel Rata-rata Uji Mann Whitney Kesimpulan Analisis Eksperimen Kontrol Signifikansi Motivasi belajar 79,84 72,63 0,023 Ada perbedaan
Berdasarkan   data  hasil  uji  Mann  Whitney  pada  Tabel  6  diperoleh   nilai signifikansi sebesar  0,02.  Berdasarkan  data  tersebut  signifikansi  <  0,05  (0,02  < 0,05)   berarti H0 ditolak dan H1   diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa    ada    perbedaan motivasi        belajar      antara      siswa      yang      dibelajarkan  menggunakan    media  audio visual  dalam  strategi    pembelajaran    Problem    Posing  dengan    siswa    yang    dibelajarkan dengan    strategi    pembelajaran    Problem    Posing  tanpa  menggunakan  media  audio  visual pada materi larutan penyangga.

## 2. Uji  Hipotesis  tentang  Ada  Tidaknya  Pengaruh  Penggunaan  Media  Audio  Visual  dalam Strategi Problem Posing terhadap Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan   hasil  uji  prasyarat  hasil  belajar  siswa  diketahui  bahwa  data  hasil belajar kelas kontrol dan kelas eksperimen tidak terdistribusi  secara normal dan memiliki  varian yang  sama  (homogen).  Dengan  demikian  uji  hipotesis  dilakukan  dengan  teknik  analisis non-parametrik  menggunakan  Uji U-Mann  Whitney  dengan bantuan  program  SPSS  21.0 for windows. Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
H0  : tidak terdapat perbedaan  hasil belajar antara siswa yang dibelajarkan menggunakan media  audio  visual  dengan  strategi  pembelajaran  Problem  Posing  dengan    siswa    yang dibelajarkan   dengan  strategi   pembelajaran   Problem   Posing tanpa  menggunakan  media audio visual pada materi larutan penyangga.
Ringkasan hasil Uji Mann Whitney hasil belajar siswa yang diperoleh disajikan dalam Tabel 7.
Tabel 7. Ringkasan  Hasil Uji Mann  Whitney  Hasil  Belajar  Siswa
Variabel Rata-rata Uji Mann Whitney Kesimpulan Analisis Eksperimen Kontrol Signifikansi Hasil belajar 74,25 58,61 0,00 Ada perbedaan
Berdasarkan  data  hasil  uji  Mann  Whitney  pada  Tabel  4.6  diperoleh  nilai  signifikansi sebesar 0,00 (0,00 < 0,05)  berarti H0  ditolak dan H1  diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan  media  audio  visual  dalam  strategi  pembelajaran  Problem    Posing    dengan siswa    yang  dibelajarkan    dengan    strategi  pembelajaran  Problem    Posing    tanpa menggunakan   media  audio  visual  pada  materi  larutan penyangga.

## PEMBAHASAN

## A. Keterlaksanaan  Strategi Pembelajaran Problem Posing Menggunakan Media Audio Visual pada Materi Larutan Penyangga
Data  keterlaksanaan  proses  pembelajaran  problem  posing  menggunakan media audio visual tersaji dalam Tabel 8.

## Tabel 8. Data Keterlaksanaan Proses  Pembelajaran
RPP Pertemuan Keterlaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen Kelas  Kontrol Pertama 97,00% 90,00% Kedua 92,00% 95,00% Ketiga 93,00% 94,00% Rata-rata 94,00% 93,00%
Tabel 8 menunjukkan bahwa rata-rata persentase keterlaksanaan pembelajaran pada kelas eksperimen sebesar 94,00%  dan proses pembelajaran pada kelas kontrol sebesar 93,00%. Berdasarkan  kriteria  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pada    kelas    kontrol    dan    kelas eksperimen  proses  pembelajaran  telah  terlaksana dengan sangat baik.

## B. Perbedaan Motivasi Belajar Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol
Data  motivasi  belajar siswa  diperoleh  dari angket  yang diberikan  setelah semua  proses pembelajaran    selesai.    Setelah    dilakukan    uji    hipotesis    diketahui  bahwa  terdapat perbedaan  motivasi  belajar  antara  siswa  yang dibelajarkan  dengan strategi  pembelajaran Problem  Posing  menggunakan  media  audio  visual  dengan  siswa    yang    dibelajarkan menggunakan   strategi   pembelajaran   Problem   Posing tanpa  menggunakan  media  audio visual pada materi larutan penyangga.
Berdasarkan Tabel 4 dapat diketahui bahwa siswa yang dibelajarkan dengan strategi Problem Posing menggunakan media audio visual memiliki persentase siswa  yang  sangat termotivasi   sebesar   28,12%   dan  persentase  siswa  yang termotivasi sebesar 71,87%. Tidak  ada  siswa  yang  tidak  termotivasi  dan  sangat  tidak  termotivasi.  Siswa  yang dibelajarkan  dengan  strategi  Problem  Posing  tanpa menggunakan    media   audio    visual memiliki   persentase   siswa   yang sangat termotivasi  sebesar   48,48%,  persentase  siswa yang  termotivasi  sebesar  33,33%,  dan  siswa  yang  tidak  termotivasi  sebesar  18,18%. Tidak    ada  siswa  yang  sangat  tidak  termotivasi.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  motivasi belajar siswa yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran Problem Posing menggunakan media audio visual persentasenya  lebih tinggi jika dibandingkan  siswa yang dibelajarkan dengan  strategi  pembelajaran  Problem  Posing  tanpa  menggunakan  media  audio  visual. Indikator motivasi belajar yang dapat diketahui melalui angket adalah: 1) perhatian  siswa terhadap pembelajaran  yang dilaksanakan; 2) keyakinan dan kepercayaan diri siswa dalam memahami  materi  pembelajaran;  3)  kepuasan  siswa  terhadap  proses  pembelajaran  dan hasil  belajar;  dan  4)  memahami  relevansi  materi  yang  dipelajari  dengan  materi-materi selanjutnya  maupun  dengan  kehidupan  sehari-  hari.  Perbedaan  motivasi  belajar  lebih lengkap dapat dilihat pada Tabel 9.
Dilihat dari data persentase masing-masing  indikator motivasi belajar pada Tabel 4 dapat  diketahui  bahwa  persentase  masing-masing  indikator  motivasi  belajar  pada  kelas eksperimen  lebih  tinggi  daripada  persentase  indikator  motivasi belajar siswa pada kelas kontrol.  Dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan  strategi  pembelajaran    Problem Posing  menggunakan  media  audio  visual  dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.
Perbedaan  motivasi  belajar  siswa  pada  penelitian  ini  tidak  lepas  dari  proses pembelajaran    yang  telah    dilakukan.    Siswa    memahami    materi    melalui    kegiatan mendengar  dan  melihat  materi  yang  disampaikan  melalui  media  berbasis  audio visual
yang telah dikembangkan  oleh Yuniar Wijayanti  Wikaton pada tahun 2012. Penggunaan media audio visual pada siswa yang diajarkan dengan strategi pembelajaran Problem Posing juga dapat membuat  proses pembelajaran  lebih interaktif  dan  menarik  perhatian  siswa sehingga  menumbuhkan  motivasi  belajar yang lebih tinggi.
Tabel 9. Persentase  Indikator  Motivasi  Belajar  Kelas Eksperimen  dan Kelas Kontrol
No Indikator  Motivasi  Belajar Persentase Kelas eksperimen Kelas kontrol 1  Perhatian  terhadap  pembelajaran  (Attention) a. Rasa senang 83,75% 76,33% b. Perhatian  terhadap  tugas 83,67% 73,67% c. Ketepatan  waktu menyelesaikan  tugas 86,00% 80,50% d. Kehadiran  di kelas 88,50% 83,00% e. Suasana  pembelajaran  di kelas 95,00% 85,00%
2  Keyakinan  dan percaya  diri (Confidence)
a. Keyakinan  akan materi pembelajaran
67,00% 62,00% b. Keyakinan  dapat memahami  pelajaran 76,50% 68,50% c. Cita-cita 89,00% 79,00% d. Percaya  diri 76,00% 72,00% 3  Kepuasan  (Satisfaction) a. Kepuasan  terhadap  hasil belajar
70,00% 68,00% b. Keinginan  berprestasi 95,00% 87,00% c. Kepuasan  setiap mengikuti  pembelajaran 75,00% 69,00% d. Kepuasan  mengerjakan  tes 84,50% 73,00% e. Kesenangan  dalam belajar 69,50% 62,00% f. Rasa senang terhadap  pujian 72,00% 56,00% 4  Relevansi  (Relevance) a. Perumusan  tujuan instruksional 79,00% 73,00% b. Manfaat  materi  yang dipelajari  untuk selanjutnya
76,00% 72,00% c. Kesempatan  berlatih  saat pembelajaran 72,00% 60,50%

## C. Perbedaan Hasil Belajar Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol
Data  hasil  belajar  siswa  diperoleh  dari  nilai  ulangan  harian  materi  larutan  penyangga setelah  semua  materi  disampaikan.  Setelah  dilakukan  analisis  terhadap  data  hasil  belajar siswa  pada  kedua  kelas  diketahui  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar    antara    siswa yang  dibelajarkan   dengan    strategi   pembelajaran   Problem Posing  menggunakan  media audio visual dengan siswa yang dibelajarkan  dengan strategi  pembelajaran  Problem  Posing tanpa menggunakan media audio visual.
Siswa    yang  dibelajarkan    dengan  strategi    pembelajaran    Problem    Posing menggunakan  media  audio  visual  memiliki  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi  (x  = 74,25) dibandingkan    siswa   yang   dibelajarkan   dengan   strategi   pembelajaran Problem  Posing tanpa  menggunakan    media  audio  visual  (x  =  58,60).  Menurut  Mulyaningsih  (2011) rata-rata hasil belajar kelas eksperimen sebesar 74,25 memenuhi kriteria cukup sedangkan rata-rata hasil belajar kelas eksperimen sebesar 58,60 memenuhi kriteria kurang.
Perbedaan  hasil  belajar  ini  tidak  lepas  dari  pengalaman  belajar  siswa  selama mempelajari  materi larutan  penyangga.  Selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung, siswa mempelajari  materi  larutan  penyangga  melalui  media  audio  visual.  Setelah  itu, pemahaman    siswa  dicek  dengan  mengerjakan    Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  Problem Posing. Siswa yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran Problem Posing  menggunakan media  audio  visual  mempunyai  nilai  LKS  yang  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran    Problem  Posing  tanpa  menggunakan  media audio visual. Hal itu sebanding dengan hasil belajar siswa yang lebih tinggi pula. Selain itu penggunaan  media audio  visual  dalam  pembelajaran  dapat  meningkatkan    motivasi    dan semangat    siswa  untuk  belajar  dan  berprestasi.  Perbandingan    nilai  LKS    siswa    yang dibelajarkan    dengan    strategi    pembelajaran  Problem  Posing  menggunakan  media  audio visual dengan siswa yang dibelajarkan dengan  strategi  pembelajaran  Problem  Posing  tanpa menggunakan  media  audio visual dapat dilihat pada Tabel 10.

## Table 10. Ringkasan  Nilai LKS Problem  Posing
Kelas Pertemuan Nilai LKS Problem Posing Nilai terendah Nilai tertinggi Rata-rata Eksperimen I 28,57 92,86 72,50 II 73,53 82,35 78,33 III 65,00 85,00 75,50 Kontrol I 42,85 85,71 62,50 II 70,59 82,35 74,61 III 60,00 80,00 69,50
Bila  dilihat  dari  rata-rata  nilai  LKS  siswa  kelas  eksperimen  (x  =  75,44)  dari  tiga pertemuan  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  rata-rata  nilai  LKS  siswa  kelas kontrol  (x  =  68,87)  dapat  dilihat  bahwa  bantuan  media  audio  visual  berpengaruh terhadap  kemampuan  pemahaman  rata-rata  siswa  terhadap  materi  larutan  penyangga. Media audio visual sebagai salah satu sumber belajar bagi siswa dan  sebagai  acuan  bagi siswa  dalam  membentuk    soal  serta  menyelesaikan    soal  buatan  teman  terbukti  dapat meningkatkan  pemahaman  siswa dilihat dari rata-rata nilai LKS yang dikerjakan.  Belajar dengan menggunakan  media audio visual akan memperoleh  pemahaman  yang lebih baik dan utuh meliputi 3 aspek yaitu makroskopik, mikroskopik, dan simbolik.
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  bantuan  media  audio visual    juga    didukung    dengan    hasil    penelitian    yang    dilakukan    oleh    Gul,  Kiyani, Chuadhry & Liaqut pada tahun 2014. Penelitian dilakukan terhadap siswa SMP Kelas 9 di Pakistan mengenai fungsi bantuan media audio visual terhadap kognitif    siswa    Sekolah Menengah        Pertama      (SMP)      menunjukkan        bahwa  penggunaan      media      audio visual   meningkatkan    hasil   pembelajaran daripada menggunakan  metode  tradisional. Peneliti  juga  menyarankan  kepada  guru  untuk  mengeksplor  penggunaan  media  audio visual dalam mengajar.
Berdasarkan  hasil  validasi  dan  didukung  oleh  hasil  penelitian  ini  maka  dapat disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran   audio  visual  yang  telah  dikembangkan oleh Yuniar  Wijayanti  Wikaton  pada  materi  larutan  penyangga  telah  layak  untuk  diterapkan dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  dan  terbukti  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  diperoleh  kesimpulan sebagai berikut.
1. Ada  perbedaan  motivasi  belajar  antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  strategi pembelajaran  Problem  Posing  menggunakan  media  audio  visual  dengan  siswa  yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran Problem Posing tanpa menggunakan   media audio    visual    pada    materi    larutan    penyangga.    Motivasi  belajar  siswa  yang dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran  Problem  Posing  menggunakan  media berbasis  audio  visual  (x  =  79,84;  kriteria  termotivasi)  lebih  tinggi  dari  pada  siswa yang dibelajarkan  dengan strategi   pembelajaran  Problem Posing  tanpa  menggunakan media  berbasis  audio  visual  (x  =  72,63;  kriteria termotivasi).
2. Ada    perbedaan    hasil    belajar    antara    siswa    yang  dibelajarkan    dengan    strategi pembelajaran  Problem  Posing  menggunakan  media  audio  visual  dengan  siswa  yang dibelajarkan dengan strategi    pembelajaran Problem Posing tanpa menggunakan media audio  visual  pada  materi  larutan  penyangga.  Hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan dengan  strategi  pembelajaran  Problem  Posing  menggunakan  media  audio  visual  (x  = 74,25;  kriteria  cukup)  lebih  tinggi  dari  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  strategi pembelajaran  Problem  Posing  tanpa  menggunakan  media  berbasis  audio  visual  (x  = 58,60; kriteria kurang).
Saran   yang   dapat   diberikan   berdasarkan   hasil   penelitian   yang   telah dilakukan adalah sebagai berikut.
1. Untuk    meningkatkan    motivasi    belajar    dan    hasil    belajar    siswa,    guru    dapat menggunakan    media  audio  visual  pada  pembelajaran  Problem  Posing    dalam pembelajaran kimia terutama pada materi larutan penyangga.

## DAFTAR RUJUKAN
Akay,  Hayri.  & Boz,  Nihat.  2010.  The  Effect  of  Problem  Posing  Oriented Analyses-II  Course on  the  Attitude  toward  Mathematics  and  Mathematics  Self-Efficacy  of  Elementary Prospective Mathematics  Teachers. Australian Journal of Teacher Education, (Online), 35(1): 61- 71,  (http://ro.ecu.edu.au/cgi/viewcontent.cgi?article=1329&context=ajte),  diakses  25 Agustus 2014.
Amarta,  F.  S.  2011.  Analisis  Kesalahan  Konsep  Materi  Larutan  Penyangga  pada  Siswa  Kelas  XI  IPA SMA  Negeri  1  Tumpang  Tahun  Pelajaran  2010/2011.  Skripsi  tidak  diterbitkan.  Malang: Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Malang.
El Sayed, Reda Abu-Elwan. 2000. Effectiveness Of Problem Posing Strategies On Prospective Mathematics  Teacher’s Problem Solving Performance. Journal Of Science And Mathematics Education In S.E Asia. 25(1): 58,
(http://www.recsam.edu.my/R&D_Journals/YEAR2002/2002Vol25No1/56-69.pdf), diakses 19 April 2015.
Gul,  Shala.,  Kiyani,  Almas.,  Chuadry,  Muhammad  Asif.,  &  Liaqut,  Sumaira.  2014.  Role  of Audio Visual Aids on The Cognition  of Students  At Secondary  Level.  International  Journal  of Innovation  and Applied  Studies, Innovative  Space of Scientific  Research  Journals,  (Online),  9(3): 1147, (http://www.ijias.issr-journals.org/abstract.php?article=IJIAS-14-283-05),  diakses  19  April 2015
Iskandar,  M.  Srini.  2011.  Pendekatan  Pembelajaran  Sains  Berbasis  Konstruktivis. Malang:  Bayumedia Publishing.
Mulyaningsih,  Sri Endang. 2011. Penggunaan  Media Gambar Untuk Meningkatkan Kompetensi Menulis  Paragraf  Persuasi  Pada  Siswa  Kelas  X SMA  Negeri  1 Pekalongan.  Didaktika  Jurnal Kependidikan,  11.
Pekdag,  Bulent.  2010.  Alternative  Methods  in  Learning  Chemistry:  Learning  With  Animation, Simulation,  Video,  and  Multimedia.  Journal  of  Turkish  Science  Education,  (Online),  7(2):  112, (http://www.tused.org/internet/tused/archive/v7/i2/text/tusedv7i2a5.pdf)  diakses  19 April 2015.
Sagala, Syaiful. 2003. Konsep dan Makna Pembelajaran.  Bandung: Alfabeta.
Santrock, John, W. 2009a. Educational Psycology (3rd ed, vol 1). (terjemahan  oleh Diana Angelica),
Jakarta: Salemba Humanika.
Wikaton,  Yuniar  Wijayanti.  2012.  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Audio-  Visual  untuk  Materi Larutan  Penyangga  pada  Siswa  SMA  Kelas  XI  Semester  2.  Skripsi  tidak  diterbitkan.  Malang: Fakultas Matematika  dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Malang.