DINAMIKA GEJALA KEJENUHAN BELAJAR SISWA  PADA PROSES BELAJAR ONLINE FAKTOR FAKTOR YANG MELATARBELAKANGI DAN IMPLIKASINYA PADA LAYANAN BIMBINGAN KELUARGA (Penelitian terhahap siswa kelas VIII MTs Negeri 3 Bandung Tahun Pelajaran 2020/2021)

## DEDEH KURNIA
MTs Negeri 3 Bandung
Email : dedehkurniamtsn3bandung@gmail.com

## ABSTRAK
Proses belajar mengajar yang dilakukan pada masa pandemic covid 19 sangat berbeda dengan proses belajar pada umumnya. Proses belajar yang dilakukan di rumah secara daring/online  tidak  menghadirkan  sosok  guru  secara  nyata  sehingga  dimungkinkan siswa  hanya  sekedar  menerima  infomasi  pelajaran  semata.  Kegiatan  menerima informasi  pelajaran  semata  seringkali  menimbulkan  kejenuhan  bagi  siswa  karena pembelajan cenderung satu arah saja, sehingga diperlukan bimbingan dari orang tua dan  atau  keluarga  untuk  dapat  mengetahui  lebih  dalam  gejala  kejenuhan  tersebut beserta faktor yang melatarbekanginya sehingga orang tua/ keluarga  mampu mencari formula  yang  tepat  sebagai  sarana  pendampingan  terhadap  siswa  yang  sedang melakukan  proses  belajae  online/daring  dari  rumah  dengan  memberikan  layanan bimbingan  akademik  terhadap  siswa.  Sehingga  meskipun  siswa  belajar  dari  rumah para  siswa  tetap  dapat  merawat  semangat  belajar  dengan  baik  dan  dapat menghadirkan suasana belajar yang kondusif di rumah sehingga proses pembelajaran dapat terlaksana secara optimal. Pendekatan yang digunakan dalam penelitian adalah kuantitatif  dengan  metode  survey.  Data  penelitian  diperoleh  secara  online  melalui google  form. Sampel  penelitian  adalah  siswa  kelas  VIII  MTs  Negeri  3  Bandung Tahun Pelajaran 2020/2021 yang berjumlah 307 orang terdiri dari 150 siswa laki-laki dan  157  siswa  perempuan.  Hasil  dari  penelitiian  menunjukkan  bahwa    kejenuhan belajar  ,  faktor  yang  melatarbelakangi  berada  pada  empat  indikator  yaitu  :semangat belajar,  emosi  belajar  dan  menurunnya  keyakinan  akademik  dengan  prosentae  yang amat  tinggi  pada  kategori  ya  dan  tidak.  Tentu  perlu  solusi    untuk  mengatasi kejenuhan belajar ini supaya proses belajar online tetap dapat dilakukan dengan baik dan optimal.

## Kata kunci : kejenuhan. Belajar. Layanan bimbingan akademi

## PENDAHULUAN
Pademi  Covid  19  yang  mewabah  hampir  diseluruh  belahan  dunia  telah mengubah segala sisi kehidupan manusia,  Anjuran jaga jarak, tidak berkerumun dan lebih  baik  berada  dirumah (Stay  at  Home),yang  dimaksudkan  untuk  memutus  mata rantai  penyebaran  virus covid  19  membuat  aktivitas  manusia  dibatasi    dan  dirubah sesuai ketentuan, pembatasan dan perubahan dapat dirasakan dengan diberlakukannya WFH (Work From Home) bagi mereka yang bekerja di kantor dan BDR (belajar dari
rumah),  belajar  jarak  jauh  atau  lebih  dikenal  dengan  istilah  belajar  secara  daring (dalam  jaringan)/online,  sesuai  dengan  intruksi  Menteri  Pendidikan  Republik Indonesia.  (Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia,2020).
Proses belajar mengajar daring/online atau jarak jauh tentu saja berbeda dengan belajar  tatap  muka,  perbedaan  yang  paling  esensi  adalah  adanya  interaksi  yang terbatas antara guru dan siswa dalam proses belajar mengajar, interaksi hanya dapat dilakukan  melalui  media  belajar  seperti Google  Form,  Google  Class,  atau bahkan hanya  melalui Whats  Up saja.  Dengan  demikian  guru  hanya  bertindak  sebagai mediator    dan  fasilitator  yang  menyampaikan  materi  materi  pelajaran  tanpa  melihat langsung  sisi  psikologis  siswa  dalam  proses  belajar.  Perbedaan  selanjutnya  adalah para guru tidak\dapat membentuk secara langsung suasana belajar yang nyaman  agar para siswa dapat mengkuti proses pembelajarn dengan baik.  Padahal pembentukkan suasana  belajar  merupakan  hal  yang  penting  dilakukan  dalam  proses  belajar mengajar, sesuai dengan Undang Undang Sistem  Pendidikan Nasional. No. 20 Tahun 2003, Pendidikan adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya dan masyarakat. Dari paparan undang undang  sistem Pendidikan No  20  Tahun  2003,  jelas  bahwa  pembentukan    suasana  dalam  proses  belajar merupakan  hal  yang  penting  dilakukan  karena  akan  sangat  berpengaruh  pada keberhasilan  tujuan  pembelajaran  dan  pendidikan.  Dengan  demikian  pembentukkan Susana belajar harus tetap dilakukan  agar tujuan pembelajaran tercapai dengan baik, dan  selama  proses  BDR  (belajar  dari  Rumah  atau  belajar  secara  on  line pembentukkan suasana belajar menjadi tanggung jawab orang tua sebagai pengganti guru di sekolah.
Wilis  (2013) mengungkapkan  bahwa  sistem  sekolah  dan  keluarga  sangat mempengaruhi perilaku anak dan remaja. Peran utama dipegang guru dan orang tua. Orang tua dituntut untuk mampu menghadirkan suasana yang nyaman untuk belajar di  rumah  sehingga  tidak  mengurangi  esensi  belajar  dan  tujuan  dari  proses pembelajaran.  Diantara  proses  pembentukkan  suasana  belajar  nyaman  di  rumah adalah  dengan  mengubah  lingkungan  rumah  menjadi  seperti  lingkungan  sekolah dalam  arti  menyediakan  sedikit  ruang    dan  waktu  khusus untuk  belajar  serta  peran orang  tua  berubah  menjadi  seorang  guru.    Sebagaimana  di  ungkapkan  oleh  Yusuf (2010:  39),  bahwa  keluarga  memiliki  fungsi Edukatif (Pendidikan)yakni  keluarga merupakan lingkungan pendidikan pertama dan utama bagi anak. Keluarga berfungsi sebagai “ transmitter budaya atau mediator “ bagi anak. Hal senada juga diulas dalam sebuah pribahasa arab yang menyebutkan  bahwa “ Al Um Madrosatul Aulad, artinya seorang  ibu  sekolah  pertama  bagi  anak  anaknya.    Selanjutnya  Yusuf  (2010) mengatakan  bahwa  fungsi  keluarga  dalam  pendidikan  adalah  berkaitan  dengan penanaman,  pembimbingan  atau  pembiasaan  nilai-nilai  agama  budaya  dan keterampilan- keterampilan yang sangat bermanfaat bagi anak.
Islam telah lama hadir dan menganjurkan  orang tua untuk dapat berperan serta dalam proses pendidikan sebagaimana yang diungkapkan dalam sebuah hadits dalam
(Zakaria  : 2010),  bahwa  setiap  anak  dilahirkan  dalam  keadaan  fitrah  (tauhidullah), maka  pengaruh  pendidikan  orang  tuanya  lah  dia  menjadi  majusi  atau  nasrani    (HR Bukhori  Muslim).  Dari  hadits  tersebut  jelas  bahwa  Rosul  memberikan  informasi penting  bahwa  keluarga  memiliki  peran  penting  dalam  proses  pendidikan.  Keluarga tidak hanya memiliki tugas untuk membesarkan  anak secara fisik akan tetapi  harus membekali anak secara moral dan akhlak mulia.
Sayangnya  tidak  semua  orang  tua  mampu  menghadirkan  suasana  belajar  di rumah dan tidak mampu berperan sebagai seorang   guru di rumah, utamanya dalam keadaan sulit terlilit pandemic covid 19 seperti sekarang ini, fakta dilapangan banyak orang tua mengeluhkan betapa kesulitan  mengajari anak, meminta anak belajar dan mengerjakan  tugas.  Kompas  TV,  hari  selasa  tanggal  15  September  2020,  merilis sebuah kejadian pilu terjadi di Bogor, seorang ibu melukai anaknya yang tidak mau belajar  dari  rumah,  bahkan  di  banten  seorang  anak  meregang  nyawa  dipukul  oleh orang tuanya  karena tidak mau belajar di rumah.  Orang tua cenderung otoritas dan mengedepankan  emosi    dalam  membimbing  anak  untuk  belajar  di  rumah,  bahkan sebagian  besar  orang  tua  tidak  memerhatikan  anak  belajar  karena  berbagai  alasan, seperti orang tua tidak faham, orang tua tidak mengerti serta orang tua tidak berada di rumah  karena  harus  bekerja  ,  dan  ada  juga  yang  siswa  tidak  tinggal  bersama  orang tua.
Ketidakpedulian  dan ketidakmampuan orang tua dalam proses pengajaran anak di rumah membuat proses pembelajaran di rumah tidak memiliki suaana belajar yang seharusnya.  Sehingga  anak-anak  di  rumah  merasa  kurang  terbimbing    yang  pada akhirnya  merasa  kurang  bersemangat  belajar  bahkan  merasa  jenuh  dalam  proses belajar.  Kejenuhan  dilatari  oleh  kurangnya  bimbingan  baik  dari  orang  tua  mauoun orang  dewasa  lainnya  di  rumah  yang  diharapkan  mampu  menjadi  sosok  pengganti seorang guru yang  nyata berhadapan dengan siswa
Kejenuhan  secara  harfiah  menurut  Suhayadi  (2020)    memiliki  arti  padat  atau penuh sehingga tidak mampu lagi memuat apa pun. Kejenuhan dalam belajar adalah rentang  waktu  yang  digunakan  untuk  belajar  akan  tetapi  tidak  mendatangkan  hasil. Menurut  Cherniss  dalam  Ramadhani (2013)menyebutkan  kejenuhan  belajar  adalah suatu keadaan kelelahan fisik, mental, sikap dan emosi indiviu atau pekerjaan karena keterlibatan  yang  intensif  dengan  pekerjaan  dalam  jangka  waktu  yang  panjang. Selanjutnya Cherniss menjelaskan kelelahan fisik akan berdampak pada kemandegan pencapaian  prestasi  individu  baik  secara  pribadi,  akademik,  sosial    maupun professional.
Penelitian  yang  dilakukan    Ramadhani  tahun  2013  menyebutkan  bahwa kejenuhan  belajar  dapat  terjadi  pada  siswa  karena  pikiran  negatif  siswa  yang menganggap  tugas  terlalu  banyak  dan  membebankan  karena  tugas  tidak  dipersepsi sebagai  kebaikan  bagi  prestasi  akademis.  Agustin  (2009)  memberikan  penjelasan bahwa kejenuhan elajar merupakan suatu keadaan yang menunjukkan kelelahan yang dialami peserta didik baik secara fisik maupun mental, sikap dan emosi dalam rentang waktu  tertentukarena  keterlibatan  yang  intensif    dengan  tugas  yang  tidak menghasilkan prestasi yang semakin baik.
Ramadhani  (2013)    dalam  penelitiannya  menyebutkan  bahwa  salah  satu  faktor terjadinya  kejenuhan  belajar  pada  siswa  adalah  tidak  adanya  dukungan  sosial
terhadap  siswa,  kejenuhan  muncul  disebabkan  tidak  adanya  hubungan  baik    siswa dengan  orang  lain  dan  lingkungannya.  Agustin  (2009)  mengemukakan    bahwa keacuhan  teman,  ketidakpekaan  dosen,  lembaga  dan  orang  tua  yang  tidak  peduli, kurangnya  apresiasi    masyarakat  terhadap  peserta  didik,  ruang  kuliah  terlalu  padat, tugas  akademik  yang  berlebihan,  bangunan  fisik  sekolah  yang  tidak  baik,  hilangnya otonomi  dan  keuangan  yang  tidak  memadai  merupakan  beberapa  faktor  lingkungan sosial yang berperan menimbulkan kejenuhan belajar.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian adalah kuantitatif dengan metode survey,  metode  survey  yakni  mendeskripsikan  secara  kuantitatif  kecenderungan perilaku dari suatu  populasi  dengan  meneliti  sampel  populasi  tersebut  (Craswell, 2008). DaLam penelitian ini perilaku yang dimaksud adalah terkait dengan kejenuhan yang  dialami  para  siswa  kelas  VIII  MTs  Negeri  3  Bandung  dalam  proses pembelajaran on line pada masa pandemic covid 19. Data penelitian diperoleh secara online  dengan  menggunakan  media  google  form.  Responden  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  VIII  MTs  Negeri  3  Bandung  Tahun  Pelajaran  2020/2021  yang tersebar  di  10  kelas  dengan  jumlah  150  orang    siswa  laki-laki  dan  157  orang  siswa perempuan.
Instrument  yang  digunakan  dalam  proses  penelitian  dengan  menggunakan angket  mengenai  kejenuhan  belajar  bagi  siswa  kelas  VIII  MTs  Negeri  3  Bandung .merupakan instrument yang mengungkap tingkat kejenuhan siswa serta faktor yang melatarbelaknginya. Yang dibagi ke dalam 3 indikator  yaitu : (1) Indikator Kelelahan Emosi  Belajar  (dengan  pernyataan  nomor  1 – 19)  dan  (2)  indikator  depersonalisasi (dengan  pernyataan  20-24)  (3)  Indikator  menurunnya  keyakinan  akademik  (dengan pernyataan  nomor  25-30).  Jumlah  pernyataan  yang  diajukan  dalam  angket  ini  30 pernyataan  dengan  alternative  jawaban  menggunakan  skala guttman dengan alternative jawaban ya tidak. Pengolahan data menggunakan system docs.google.com.documen  yang  secara  langsung  menghasilkan  deskripsi  data prosentase berdasarkan pernyataan pernyataan yang dijawab oleh responden.
Adapun alur penelitiannya dijelaskan pada gambar 1 dibawah ini :
Gambar I. Alur Penelitian
Analisis
Kebutuhan Siswa Kajian Litelatur Pembuatan Instrument Penelitian/pembuatan Google Form Pengumpulan Data melalui Google Form Analisis  Data Interpretasi Pembuatan Laporan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian yang akan diuraikan mencakup 3 indikator yaitu : (1) indikator kelelahan    emosi  belajar  (dengan  pernyataan  nomor  1 – 19)  dan  (2)  indikator depersonalisasi  (dengan  pernyataan  20-24)  (3)  Indikator  menurunnya  keyakinan akademik (dengan pernyataan nomor 25-30).
Hasil  penelitian  pada  indikator    kelelahan  emosi    belajar  menunjukkan  hasil sebagaimana tertuang pada table 1 berikut ini :
Tabel 1. Kelelahan  Emosi Belajar No Pernyataan Ya Tidak 1. Saya sering merasa malas mengikuti proses belajar on line 38,1 % 61,9% 2. Saya sering telat masuk pada kelas online 39,6 % 60.4% 3. Saya  cuek dalam mengikuti pelajaran on line di kelas 70,9% 29,1% 4. Saya pasif dalam mengikuti proses belajar on line 50% 50% 5. Saya  merasa  nilai  saya kurang  bagus  selama  proses  belajar online 85,8% 14,2% 6. saya kurang tertarik dengan proses belajar on line 68,7 % 31,3% 7. saya  merasa  metode  sekolah  on  line  kurang  cocok  dengan diri saya 68.7% 31.3% 8. Saya mengimginkan sekolah tatap muka di kelas 97 % 3 % 9. saya menginginkan guru mengajar langsung di kelas 97% 3% 10. Belajar online membuat tugas sekolah sangat banyak 77,6% 22,4% 11. Saya  sering  keteteran  dalam  mengerjakan  tugas  selama belajar dirumah 76.1% 23,9% 12 Saya merasa tugas saya dikerjakan asal asala 55,2% 44,3% 13. Saya suka buru buru dalam mengerjakan Tugas 45% 55% 14 Saya merasa nilai saya menurun selama proses belajar online 79,1 20,9 15. Saya kecewa dengan nilai yang diperoleh 67,2 32,8 16. Saya  merasa kurang  konsentrasi      dengan  proses  belajar  on line 85,1 14,9
No.1 Vol. 1 Maret Tahun 2021 17, Saya  sering  tidak  mengerti  dengan  pelajaran  yang disampaikan  pada kelas online 85,8 14,2 18. Saya sering pusing dengan pelajaran yang disampaikan pada kelas online 83,6 15.4 19. Saya diam ketika tidak mengerti pada pelajaran 61,9 38,1
Hasil  penelitian  terkait  indikator  Depersonalisasi  menunjukkan  hasil sebagaimana tertuang pada Tabel 2 berikut ini.
Tabel 2. Depersionalisasi No Pernyataan Depersonalisasi Ya Tidak 1. Saya merasa  tugas  sekolah    online  lebih  banyak  dari  tugas sekolah tatap muka 77,6% 22,4% 2. Saya sering kelelahan dengan tugas sekolah 76,1% 23,9% 3. Saya sering tidak hadir di kelas online 31,3% 68,7% 4. Saya  sering  memilih  untuk  main  game  dari  pada ikut  belajar online 13,4% 86,6% 5. Saya lebih tertarik untuk main bersama teman daripada belajar 27,6% 72,4%
Hasil penelitian terkait indikator Menurunnya keyakinan akademik menunjukkan hasil sebagaimana tertuang pada Tabel 3 berikut ini.
Tabel 3. Menurunnya keyakinan belajar NO Pernyataan Menurunnya Keyakinan Akademik Ya Tidak 1. Saya merasa kurang tertarik belajar online 72,6% 22,4% 2. Saya tidak bersemangat untuk  mengikuti belajar online 52,3% 47,7% 3. Saya mengikuti belajar online karena takut tidak naik kelas 83,4% 16,4% 4. Saya ikut belajar online karena  takut sama guru 58,2% 41,8% 5. Saya mengikuti belajar online hanya isi absen saja 26,9% 73,1% 6. Saya belajar on line asal asalan 29% 71%
Pandemi  covid  19  telah  mengubah  dunia,  aktivitas  manusia  tidak  dapat dijalankan secara normal hampir  pada semua sektor termasuk pada sektor pendidikan yang  memaksa  seluruh  civitas  akademika  pada  semua  jenjang  harus  melakukan proses  belajar    dengan  menggunakan  metode  online  atau  dikenal  dengan  proses belajar  daring  atau belajar dari  rumah  (BDR).  Proses  belajar  online  tentu  saja merupakan  metode  baru  yang  sebelumnya  belum  banyak  digunakan  sekolah  pada umumnya sehingga para siswa merasa kaget dan tidak biasa karena sebelumya proses belajar dilakukan seacara tatap muka di kelas nyata lengkap dengan guru dan suasana sosial yang terbangun pada saat proses beajar berlangsung. Tidak hadirnya sosol guru secara  nyata  dan  proses  belajar  dilakukan  secara  online  maka  memunculkan permasalahan yang dihadapi siswa sehingga siswa merasa jenuh dalam proses belajar. Maka  berikut  hasil  analisis  hasil  penelitian  mengenai  kejenuhan  belajar  dan  faktor yang melatarinya pada proses belajar online masa pandemic covid 19.
Berdasarkan hasil  penelitian  terkait  dengan  indikator  kelelahan  emosi  belajar Siswa Kelas 8 MTs Negeri 3 Bandung pada belajar online didominasi pada kategori ya, yang menggambarkan siswa memiliki kelelahan atau keletihan emosi yang tinggi pada proses belajar online. Kelelahanemosi merupakan indikator dari kejenuhan yang melanda sseorang, seperti yang dikatakan Maslach & Leiter (1996) dalam Ramadhani (2013) menyebutkan bahwa individu yang mengalami kejenuhan belajar akan merasa enenrginya habis secara emosi, mudah putus asa dan frustasi.  Selanjutnya  Noushad dalam Ramadhani 2013 menjelaskan bahwa keletihan emosi  akibat kejenuhan belajar ditandai dengan sikap mudah menyerah, mudah lelah  dan lesu tanpa gairah belajar. Keletihan  emosi  ini  membuat  seseorang  merasa  tidak semangat  belajardan  merasa tidak memiliki energy untuk mendapatkan hal yang penting bagi dirinya sendiri.
Selaras  dengan  pendapat  yang  diungkapkan    Houkes  pada  laman  psikologi  on line bahwa keletihan emosi dapat ditimbulkan oleh : 1) Beban kerja (workload), yaitu tekanan  yang  timbul  dari  pekerjaan  yang  dikerjakan  seseorang. 2) Tekanan  waktu (time  pressure),  yaitu  timbul  dari  ketegangan  yang  dihadapi  oleh  seseorang  dalam menyelesaikan  pekerjaannya,  dimana  ketegangan  itu  dapat  timbul  dari  sebuah tuntutan  penyelesaian  pekerjaan  (deadline). 3) Kurangnya  dukungan  sosial  (lack  of social  support)  yaitu  keadaan  dimana  terjadi  kekurangan  terhadap  dukungan  dari orang-orang  di  sekitarnya  untuk  melakukan  pekerjaan. 4) Stress  karena  peran  (role stress),  diartikan  bahwa seseorang  mengalami  sebuah  ambiguitas  terhadap pekerjaannya dan tengah menghadapi konflik dalam pekerjaannya.
Dalam proses belajar online siswa merasa bahwa mereka memiliki tugas  lebih banyak  daripada sekolah tatap  muka  sehingga  beban  pekerjaan  atau  beban belajar yang  dirasakan  siswa  lebih  banyak,  selain  itu    siswa  merasa  tuntutan  waktu  yang membuatnya  harus  menyelesaikan  tugas  tepat  pada  waktunya  dan  yang  terpenting siswa  tidak  memiliki  dukungan  sosial  dalam  hal  ini  siswa  merasa  tidak  memiliki pendamping  atau  guru  sebagai  sumber  informasi  belajar  selama  belajar  di  rumah karena  ketidaksiapan  orang  tua  yang  diharapkan  mampu  menjadi  guru  di  rumah, sehingga siswa yang belajar online di rumah kehilangan sosok guru yang diharapkan dapat membimbing siswa selama belajar di rumah, Kehadiran guru atau pendamping belajar  memang  sangat  penting  karena  guru  selain  sebagai  fasilitator  belajar  juga dapat  menyuguhkan  suasana  belajar  yang  kondusif  sehingga  siswa  merasa  nyaman
dan  semangat  belajar.  Hal  ini  seperti  yang  di  ungkapkan  Agustin  dkk  (2020)  , kegiatan  belajar  yang  menyajikan  tatap  muka  antara  guru  dan  siswa  akan membangkitkan  semangat  belajar  pada  siswa,    mereduksi  kecemasan,  dan    dapat membangkitkan  rasa  percaya  diri  pada  diri  siswa.  Yusuf  (2020)    dalam  new.com mengemukakan  bahwa  kebosanan  atau  kejenuhan  yang  dihadapi  siswa  selain minimnya  peran  orang  tua  di  rumah  juga  disebabkan  oleh  ketidakmampuan  siswa dalam  mencerna  setiap  informasi  pelajaran  dari  guru  dan  tidak  ada  tempat  untuk bertanya  sehingga  timbul  rasa  bosan  ,  jenuh  dan  malas  pada  diri  siswa,  dampaknya adalah menurunnya nilai yang diperoleh siswa.
Dengan  kata  lain,  kejenuhan  dalam  proses  belajar  siswa  di  rumah    bagi  siswa sangat  mungkin  terjadi  hal ini ditunjukkan  dengan  sikap  pasif  para  siswa  dalam menanggapi  setiap  materi  pelajaran  yang  disampaikan  guru,  serta  sisaw  merasa metode yang dibeikan guru kurang cocok dengsn dirinya sebagai siswa.
Terkait dengan depersonalisasi , depersonalisasi diartikan sebagai  pasif dalam kegiatan  belajar  menganggap  mudah  mata pelajaran,  merasa  terbebani  dengan banyaknya  tugas  belajar  ,  tidak  yakin  dengan  apa  yang  sedang  dipelajari  dan berupaya  untuk  mengalihkan  diri  dari  kegiatan  belajar.    Terkait  dengan  indikator depersonalisasi  nampak  siswa  menunjukkan  sikap  yang  lelah,  letih  merasa  beban dalam  menghadapi  materi  materi  pelajaran  sehingga  siswa  seringkali  mengalikkan aktivitas  belajar  on  line  kepada  kegiatan  bermain  seperti  bermain  game.  Dan  tidak heran  jika  siswa  seringkali  hanya  mengisi  absen  saja    karena  siswa  merasa  malas untuk mengikuti materi pelajaran setelah absen.
Pemberian  motivasi    dan  penguatan  terhadap  siswa  merupakan  dua  hal  yang sangat  penting  diberikan  terhadap  siswa  yang  sedang  melakukan  proses  belajar  di rumah  .  pemberian  motivasi  dan  penguatan  dapat  dilakukan  oleh  guru  sebagai pengajar  yang  setiap  hari  hadir  di  kelas  on  line  dengan  kata  lain  guru  hendaknya memberikan  ruang  atau  sedikit  waktu  untuk  membuka  pelajaran  dengan  obrolan ringan  sebagai  pembuka  pelajaran  sehingga  siswa  tidak  hanya  menerima  materi pelajaran    akan  tetapi  mendapatkan  motivasi  dan  penguatan  dari  guru.    Selain  guru, orang tua dapat memberikan motivasi di rumah agar anak tidak bosan dan jenuh pada proses  belajar  di  rumah,  Dosen  Fakultas  FISIP  Universitas  Nasional  Dr.  Dwi Kartikawati,  mengatakan  peran  orangtua  dalam  E-Learning  sangat  besar  karena sebagai  pemberi  semangat  dan  motivasi  untuk  tetap  belajar.  Tak  hanya  itu, keberadaan orang tua juga untuk memastikan anak belajar e-learning fokus dan aman, memahami  kelebihan  serta  kekurangan  anak.  Pemberian  motivasi  dan  penguatan penting dilakukan agar siswa merasa nyaman dan semangat untuk melakukan proses pembelajaran. Motivasi dan penguatan dapat dilakukan dengan memberikan kalimat kalimat semangat atau pun pengkondisian lingkungan belajar yang dilakukan rumah seperti memberikan ruang dan fasilitas belajar yang memadai bagi siswa yang sedang belajar  di  rumah.  Pemberian  fasilitas  belajar  merupakan  salah  satu  kewajiban  yang harus diberikan orang tua terhadap siswa.
Guru  dalam  hal  ini  dapat  melakukan  cara  mengajar  atau  menggunakan metodologi menajar dengan membuat inovasi inovasi metode mengajar seperti  video pembelajaran  dimana  guru  dapat  secara  langsung  menerangkan  materi  ajar  dengan menggunakan  picture  picture  yang  menarik  untuk  siswa,    sehingga siswa  dapat
mengamati materi yang menarik membuat siswa semangat mengikuti proses belajar. Selain itu guru juga dapat memanfaatkan teknologi belajar dengan menggunaka live zoom meeting, ggoggle  meet atau webex meet sebagai sarana kelas sehingga dalam proses  belajar,  seolah  olah  guru  hadir  dihadapan  siswa  dalam  memberikan  materi pengajaran sehingga interaksi antara guru dan siswa dapat terbangun, dalam arti jika ada materi pelajaran yang kurang difahami siswa dapat br
Hasil  penelitian  terkait  dari  indikator menurunnya  keyakinan  akademik,  para siswa  kelas    VIII  MTs  Negeri  3  Bandung  menunjukkan  bahwa  keterlibatan    para siswa dalam proses belajar on line hanya karena siswa merasa takut tidak naik kelas, takut  tidak  memiliki  nilai  dan  takut  oleh  guru.  Siswa  belajar  belum  seutuhnya memiliki motivasi yang kuat dari dalam diri sendiri, sejatinya motivasi harus muncul dari  dalam  diri  siswa    atau  lebih  dikenal  dengan  istilah  motivasi  instrinsik  ,  baik sedang belajar di sekolah maupun belajar di rumah, karena dengan memiliki motivasi yang  tinggi  maka    akan  semangat  yang  tinggi  seperti  diungkapkan  oleh  Abin Syamsudin  (2003)  dalam  memahami  motivasi  seseorang  dapat  dilihat  dari  bebrapa indikator,  diantaranya  :  1)  durasi  kegiatan  yang  dilakukan  individu,  orang  memiiki motivasi terhadap sebuah kegiatan cenderung akan memiliki durasi lebih lama dalam mengerjakan  sebuah  kegiatan  karena  kecintaannya  pada  kegiatan  tersebut,  2), frekuensi  kegiatan,  seseorang  yang  memiliki  motivasi  leih  banyak  dan  kuat  akan lebih  sering    melakukan sebuah  kegiatan  yang  disenanginya,  3),  keuletan  dan kemampuan  dalam  menghadapi  setiap  rintangan  dan  halangan  yang  dihadapi,  4). Berani  berkorban  demi  untuk  mencapai  tujuan  5),  memikili  kualitas  produk  yang dihasilkan.    Bila  para  siswa  memiliki  indikator-indikator  tersebut    maka  para  siswa akan  menunjukkan  kualitas  belajarnya  dan  tidak  akan  melakukan  proses  belajar hanya karena takut oleh guru semata.
Siswa  pada  masa  sekolah  menengah  pertama  atau  dalam  hal  ini  Madrasah Tsanawiyyah  merupakan  siswa  yang berada  pada  tahap  remaja  awal,    Yusuf  :  209 mengungkapkan    remaja  awal  sering  diartikan  sebagai  individu  dalam  proses berkembang  ke  arah  kematangan  atau  kemandirian,  untuk  mencapai  kematangan remaja  memerlukan  bimbingan  karena  remaja    tidak  memiliki  pemahaman  yang cukup    baik  mengenai  dirinya  atau  pun  lingkungannya.  Bimbingan  dapat  dilakukan oleh orang dewasa disekeliling remaja baik itu guru, konselor maupun orang tua agar remaja  terbimbing baik aktivitas belajarnya maupun akvitas lainnya. Santrock (2003 : 253) bagi remaja sekolah berfungsi sebagai rancangan untuk melatih remaja secara intelektual    dan  juga  di  bidang  kesiapan  kerja  dan  sosial.  Dengan  kata  lain  sekolah bukannya  berfungsi  sebagai  menajamkan  sisi  akademik  siswa  akan  tetapi  belajar mengenai  kesiapan  dalam    menghadapi  kehidupan  yang  lebih  luas.  Sehingga  pros pembimbingan remaja sebagai siswa baik sedang sekolah tatap muka ataupun sekolah di  rumah  atau  online  membutuhkan  bimbingan  dari  orang  dewasa  di  lingkungan siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustin, M. , Puspita. R. ,. Nurinten D., Nafiqoh H, . (2020). Tipikal Kendala Guru PAUD  dalam  mengajar  pada  Masa  Pandemi  Covid  19  dan  Implikasinya. Jurnal  Obsesi  :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini, Vol  5  Issue  1  2021) Page 334-345
Agustin.  M.  (2011) Permasalahan  belajar  dan  inovasi  pembelajaran.  Bandung, Refika Aditama
Craswell,  J.  W.  (2008). Educational  Research.  Planing,  Coducting,  and  evaluating Quantitative and Qualitative Reseaarch. New jersey
Craswell.  J.  W.    (2013).  Research  Design.Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif  dan mixed. Yogyakarta. Pustaka pelajar
Ramahani.  ,  D.,  (2013). Efektivitas  Konseling  KOgnitif  Perilaku  dengan  Teknik Restrukturisasi  Kognifif  untuk  Mereduksi  Kejenuhan  Belajar  Peserta Didik. Skripsi. Bandung. Universitas Pendidikan Indonesia
Syamsudin, A (2003). Psikologi Pendidikan.  Bandung, Remaja Rosda Karya Santrock. W, John. (2003). Adolescence.Perkembangan Remaja. Jakarta . Erlangga Kuntari, D. (2020), https://www.universitaspsikologi.com/2020/04/pengertian- kelelahan-emosional.html (on line ) kamis pukul 21,30
Willis  .S,.  (2009). Konseling  Keluarga  (FAMILY  COUNSELING). Bandung. Alfabrta
Yusuf  .,  S.  (2010). Psikologi  Perkembangan  Anak  dan  Remaja. Bandung.  Remaja Rosda Karya
Yusuf,  (20201) Pentingnya  Peran  Orang  Tua  Dalam  Kegiatan  Belajar  Online  pada Anak - Minews ID. (on line)  kamis pkl 21.00