## PENERAPAN METODE JIGSAW DENGAN APLIKASI PADA MATERI PENGARUH KEPADATAN POPULASI MANUSIA TERHADAP LINGKUNGAN UNTUK PENINGKATAN PEMBELAJARAN KELAS VIIB SMPN 3 SEMARANG
Endang Susilowati SMP N 3 Semarang

## Abstrak
Gerakan  peningkatan  mutu  pendidikan,  menuntut  pendidik  untuk  mampu  memenuhi  tuntutan yang  semakin  meningkat,  baik  kualitas  maupun  beragam  cara  untuk  mencapai  tujuan pendidikan. Pembelajaran belum bermakna,  kerjasama antar siswa dalam  menyelesaikan tugas di kelompok masih rendah, juga tanggungjawab yang masih kurang. Oleh sebab itu pendidikan saat  ini  menuntut  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  menarik,  menyenangkan,  siswa termotivasi  aktif,  tertantang  dan  rileks.  Maka  pembelajaran  yang  disampaikan  menjadi bermakna.  Hakikat  IPA  terwujud,  kerjasama  dan  tanggungjawab  dalam  kelompok  meningkat, kualitas  pembelajaran  meningkat,  hasil  belajar  tinggi.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan untuk  :  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar,  kreatifitas,  dan  keaktifan  siswa  melalui penggunaan  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  .  Penelitian  dimulai  dengan  pembuatan perangkat  pembelajaran,  meliputi  :silabus,  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  daftar pertanyaan  untuk  tugas  pribadi  maupun  kelompok,  tugas  pribadi  dan  kelompok,  kemudian persentase,  tugas  untuk  pribadi  dan  kelompok  dipresentasikan  berupa  power  point  ,  evaluasi hasil  belajar  siklus  I  dan  siklus  II.  Pelaksanaan  pembelajaran,  siswa  menilai  keaktifan  dan kreativitas teman, ada rekaman video.
Hasil  penelitian  (1)  guru  bersama  teman  sejawat  berhasil  membuat  perangkat pembelajaran  kemudian  diteruskan  untuk  pengambilan  data  penelitian.  (2)  Pengaruh penggunaan  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  .Untuk  keaktifan  siklus  I  dari  penilai  antar teman rata-ratanya 80, 10%, siklus II dari penilaian antar teman rata-ratanya 80, 60%. Keaktifan siklus I dari observasi guru rata-ratanya 81, 57%, siklus II dari observasi guru rata-ratanya 81, 60%. Kreatifitas siklus I dari penilaian antar teman rata-ratanya 81, 25%, siklus II dari penilaian antar teman rata-ratanya 85, 25%. Kreatifitas siklus I dari observasi guru rata-ratanya 79, 75%, siklus  II  dari  observasi  guru  rata-ratanya  86,  75%.  Keaktifan  siswa  siklus  I  dan  siklus  II memiliki  ketercapaianya  baik  karena  berada  pada  70%-85%.  Kreativitas  siswa  memiliki ketercapaianya baik sekali karena berada pada 86%-100%. Hasil belajar siswa siklus I dari hasil rata-rata UK  1 dan LK 1 sebesar 83, 36 ketercapaiannya baik  karena berada pada 70%  - 85% dan siklus II dari hasil rata-rata UK 2 dan LK 2 sebesar 84, 46 % ketercapaiannya siklus II baik karena  berada  pada  70%-85%.  Pembelajaran  berpusat  pada  siswa  dan  terbangun  suatu komunitas  belajar  yang  kondusif  sebagai  upaya  membangun  kompetensi,  sehingga permasalahan yang dihadapi dapat diminimalkan.
Kata Kunci :  Pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw, keaktifan, kreatifitas, hasil belajar siswa.

## PENDAHULUAN
Peningkatan  kualitas  pendidikan  harus  terus diupayakan  agar  sistem  pendidikan  nasional yang  meningkatkan  keimanan  dan  ketaqwaan serta akhlak mulia dalam rangka
mencerdaskan  kehidupan  bangsa  terwujud.
Pemerintah, dalam hal ini Menteri Pendidikan Nasional mencanangkan “Gerakan Peningkatan Mutu Pendidikan” pada tanggal 2 Mei 2002. Berbagai  indikator  mutu  pendidikan  cukup menggembirakan  namun  sebagian  besar  lain masih memprihatinkan (Anonim, 2001).
Kunci utama dalam peningkatan mutu pendidikan  salah  satunya  adalah  guru.  Guru sebagai  elemen  penting  dalam  kegiatan pembelajaran.  Guru  secara  langsung  dapat menciptakan kondisi dan situasi yang
memungkinkan siswa membentuk makna dari bahan-bahan  pelajaran  melalui  suatu  proses belajar  dan  menyimpannya  dalam  ingatan yang  sewaktu-waktu  dapat  diproses  dan dikembangkan lebih lanjut. Peningkatan mutu pendidikan  dapat  pula  dilihat  dari  pelajaran yang  berlangsung  pada  sekolah  tersebut  baik proses  pembelajaran  maupun  hasil  belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal ketuntasan  belajar  klasikal  siswa  kelas  VII-D Semarang  tahun  pelajaran  2012/2013  pada materi  Pengaruh  kepadatan  populasi  manusia terhadap lingkungan belum memenuhi standar ketuntasan  yaitu  56,  25%  dari  32  siswa  , kurang kreatifitas 60% dan kurang aktif 48%. Adapun  standar  ketuntasan  mata  pelajaran IPA  70.  Kreatifitas  masih  rendah  terutama pada saat membuat makalah. Kekurangaktifan siswa  tersebut  khususnya  dalam  hal  diskusi, presentasi, melakukan demonstrasi, mengajukan pertanyaan dan menjawab pertanyaan, mengumpulkan tugas masih harus selalu diingatkan, interaksi antar siswa dengan siswa, siswa dengan guru, siswa dengan bahan ajar  masih  kurang.  Pembelajaran  belum bermakna.  Kerjasama  antar  siswa  dalam menyelesaikan  tugas  di  kelompok  masih rendah,  tanggung  jawab  masih  kurang. Pembelajaran  menuntut  penggunaan  metode yang  menarik,  menyenangkan,  termotivasi, aktif, tertantang dan rileks. Pembelajaran yang disampaikan  menjadi  bermakna,  hakikat  IPA terwujud,  kerjasama  dan  tanggung  jawab dalam kelompok meningkat, kualitas pembelajaran  meningkat  dan  hasil  belajar tinggi.
Pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw adalah  suatu  tipe  pembelajaran  kooperatif yang  terdiri  dari  beberapa  anggota  dalam suatu kelompok  yang bertanggung jawab atas penguasaan bagian materi belajar dan mampu mengajarkan bagian tersebut anggota kelompok  lainnya  (Arends,  1997:34).  Model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw merupakan  model  pembelajaran  kooperatif dengan  siswa  belajar  dalam  kelompok  kecil yang  terdiri  dari  4-6  orang.  Anggota kelompok berkomposisi heterogen dan bekerjasama  saling  ketergantungan  yang positif dan bertanggung jawab atas ketuntasan bagian materi pelajaran yang harus dipelajari. Bagian  materi  yang  sudah  tuntas  dipelajari
siswa  kemudian  disajikan  kepada  kelompok asal.
Jigsaw  dirancang  untuk  memberikan kesempatan  belajar  yang  adil  kepada  semua siswa.
Demikian juga memberikan kesempatan  yang  sama  untuk  terlibat  aktif dalam pembelajaran. Hal ini dilakukan dengan memberikan  kesempatan  kepada  setiap  siswa untuk mempelajari bagian materi ajar sehingga  ia  akan  menjadi  ahli  dibidangnya. Keahlian  yang  dimiliki  tersebut  kemudian dibelajarkan  kepada  rekannya  di  kelompok lain.  Rekannya  di  kelompok  lain  juga mempelajari materi ajar yang lain dan menjadi ahli  di  bidangnya.  Interaksi  yang  terjadi adalah  pola  pembelajaran  saling  berbagi ( share ).  Setiap  siswa  akan  memiliki  rasa percaya  diri  yang  tinggi  karna  memiliki keahlian tersendiri yang diperlukan siswa lain. Setiap  siswa  akan  merasa  saling  memerlukan dan tergantung dengan siswa lain.
Pola distribusi siswa dalam kelompok jigsaw  adalah  diawali  dengan  pembentukan kelompok asal. Dari kelompok asal kemudian didistribusikan  ke  kelompok  ahli  untuk mempelajari  bidang  tertentu  sampai  menjadi ahli.  Siswa  di  kelompok  ahli  kemudian kembali  ke  kelompok  asal  untuk  berbagi tentang  ilmu  yang  sudah  didapatkan  melalui presentasi sederhana. Di kelompok asal siswa yang  sudah  ahli  akan  bertemu  dengan  siswa lain  yang  ahli  di  bidang  lain  untuk  saling berbagi  menyelesaikan  permasalahan  yang diberikan guru.
Dengan  pola  distribusi  kelompok tersebut  akan  terjadi  ketergantungan  positif dengan  teman  kelompoknya.  Rasa  tanggung jawab antar anggota kelompok untuk memenangkan  kuis  pada  akhir  kegiatan menjadi tantangan bersama. Dengan demikian setiap  anggota  kelompok  akan  termotivasi untuk  membuat  rekan  dalam  kelompok  asal memahami  bagian  materi  untuk  dapat menjawab permasalahan yang diberikan guru. Model  pembelajaran  tersebut  membuat  setiap komponen  pembelajaran  berelaborasi  secara interaktif. Tantangan yang motivatif menyebabkan  interaksi  antara  media,  sumber belajar dan siswa meningkat.
Keberhasilan  proses  belajar  mengajar dapat ditingkatkan melalui peran guru sebagai fasilitator  (Sudjana,  1996).  Peran  guru  dalam hal ini sebagai pendamping ataupun
pembimbing  bagi  siswa  dalam  belajar.  Oleh sebab  itu,  guru  dituntut  untuk  memilih  dan menentukan  strategi  mengajar  yang  mampu membawa  pada  situasi  yang  aktif  sehingga siswa dapat mengembangkan segala belajarnya.
Pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw mengkondisikan  siswa  untuk  beraktifitas secara  kooperatif  dalam  dua  kelompok,  yaitu kelompok  asal  dan  kelompok  ahli.  Aktifitas tersebut  meliputi  saling  berbagi  pengetahuan, ide,  menyanggah,  memberikan  umpan  balik dan  mengajar  rekan  sebaya.  Seluruh  aktifitas tersebut dapat menciptakan lingkungan belajar dimana siswa secara aktif melaksanakan tugas sehingga pembelajaran lebih bermakna. Menurut  Direktorat  Jenderal  Pendidikan Tinggi  Tahun  2006  diberikan  beberapa kriteria suatu pembelajaran itu akan menyenangkan  jika  mampu  membangkitkan aktivitas,  berpusat  pada  siswa,  memanfaatkan multimedia, membangkitkan kerjasama. Pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw
dideskripsikan  sebagai  strategi  pembelajaran dimana siswa dikelompokkan dalam kelompok-kelompok  yang  disebut  “kelompok asal”.  Kemudian  siswa  juga  menyusun “kelompok  ahli”  yang  terdiri  dari  perwakilan “kelompok  asal”  untuk  belajar  dan/atau memecahkan  masalah  yang  spesifik.  Setelah “kelompok  ahli”  selesai  melaksanakan  tugas maka  anggota  “kelompok  ahli”  kembali  ke kelompok  asal  untuk  menerangkan  hasil pekerjaan  mereka  di  “kelompok  ahli”  tadi. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  yang dikemukakan  oleh  Johnson  (1991  :  27)  yang menyatakan
bahwa “ Pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw ialah kegiatan belajar secara  kelompok  kecil,  siswa  belajar  dan bekerja  sama  sampai  kepada  pengalaman belajar  yang  maksimal,  baik  pengalaman individu maupun pengalaman kelompok”.
Permasalahan yang akan dikaji dalam penelitian  ini  adalah  “Apakah  hasil  belajar, kreatifitas, dan keaktifan siswa dapat ditingkatkan melalui penggunaan pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw ?
Tujuan penelitian ini untuk
mengetahui peningkatan hasil belajar, kreatifitas,  dan  keaktifan  siswa  melalui penggunaan  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw pada  materi  Pengaruh  kepadatan populasi manusia terhadap lingkungan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  yang  bertujuan  untuk perbaikan dan peningkatan layanan profesional  guru  secara  bertahap  yang  dibagi dalam  beberapa  siklus  (Wartono,  2004). Penelitian  ini  akan  dilakukan  pada  kelas  VII- B  SMP  Negeri  3  Semarang,  dengan  jumlah siswa  32  semester  2.  Rancangan  penelitian tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  dengan menerapkan  model  kooperatif  tipe Jigsaw pada  materi  pengaruh  kepadatan  populasi manusia  terhadap  lingkungan  dari  2  (dua) siklus.  Siklus  I  terdiri  dari  dua  tatap  muka, sedangkan  siklus  II  terdiri  dari  dua  (2)  tatap muka,  masing-masing  tatap  muka  adalah  dua jam  pelajaran  (2  JP).  Setiap  siklus  terdapat  4 tahapan  yaitu  (1)  perencanaan  ( planning ),  (2) pelaksanaan tindakan ( acting ), (3) pengamatan ( observing ), (4) refleksi
( reflecting ).
Setiap  akhir  siklus  dilaksanakan refleksi  untuk  menyusun  perencanaan  dan pelaksanaan tindakan untuk siklus berikutnya. Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dengan prosedur sebagai berikut: a. Persiapan Penelitian Pada  tahap  ini  dilakukan  pengamatan awal  dan  pemantauan  keadaan,  serta mempersiapkan semua instrumen penelitian. b. Pelaksanaan Penelitian
1) Materi
2) Rencana Tindakan Rencana tindakan dalam penelitian ini meliputi :
a) Perencanaan
b) Pelaksanaan tindakan
c) Observasi
d) Analisis dan Refleksi
c. Observasi Pada  tahap  ini  dilakukan  observasi terhadap  pelaksanaan  tindakan  dengan menggunakan video pembelajaran, penilaian antar teman . d. Refleksi
Hasil yang diperoleh dalam tahap dianalisis  dalam  tahap  refleksi.  Hasil analisis tersebut  digunakan  sebagai acuan untuk  merencanakan  siklus  berikutnya.
Prosedur penelitian dapat diperinci melalui bagan menurut Kemmis sebagai berikut: Siklus I
Gambar 1. Bagan prosedur penelitian tindakan kelas Siklus I Siklus II
Observasi dan Evaluasi
- Merekam KBM dengan video (observasi guru mengenai penilaian
keaktifan dan kreatifitas, didukung dokumen portofolio siswa.
- Penilaian antar teman, mengenai keaktifan, kreativitas, portopolio,
tugas, siswa saat KBM
- Tes siklus I - Analisis hasil Kognitif dan keaktifan, kreativitas. Refleksi - Membahas kendala-kendala yang terjadi selama siklus I dengan siswa , mereka memberi masukan dan akan diperbaiki pada siklus II
Persiapan Awal - Observasi awal - Menyusun minggu efektif, prota,
promes, silabus, RPP - Memperhatikan materi mengenai waktu pelaksanaan, alokasi waktu.. - Menyesuaikan keadaan anak-anak kelas 7B SMPN 3 SMG. - Mempersiapkan alat, bahan untuk PTK. - Menyusun kolaborasi dengan kelas 7B Perencanaan - Menyusun lembar kerja tiap pertemuan per siklus I . - Menyusun lembar penilaian keaktifan, kreatifitas antar siswa. - Menyusun lembar penilaian keaktifan , kreativitas observasi guru.
- Menyusun soal siklus 1 . - Mempersiapkan no kelompok asal, ahli.
Pelaksanaan - Pelaksanaan sesuai RPP pertemuan 1 dan 2 , memberi apersepsi dan motivasi pada siswa - Penyajian materi dengan lembar tugas siklus 1 .
- Anggota kel berbeda dengan tugas yang sama (kel ahli) diskusi
- Anggota Kel ahli kembali ke asal untuk berbagi pengetahuan
- Presentasi hasil diskusi oleh kel ahli - Membuat rangkuman Penguatan materi
- Penghargaan kelompok
- Menarik kesimpulan Refleksi Plan Action Observe Pelaksanaan - Pelaksanaan sesuai RPP pertemuan 3 dan 4 , memberi apersepsi dan motivasi pada siswa
- Penyajian materi dengan lembar tugas siklus 2 - Anggota kel berbeda dengan tugas yang sama (kel ahli) diskusi - Anggota Kel ahli kembali ke asal untuk berbagi pengetahuan - Presentasi hasil diskusi oleh kel ahli - Membuat rangkuman Penguatan materi
- Penghargaan kelompok
- Menarik kesimpulan Perencanaan - Menyusun lembar kerja tiap pertemuan per siklus II .
- Melengkapi /menambah aspek lembar penilaian keaktifan yang telah diusulkan siswa yang semula 7
menjadi 10, kreatifitas antar siswa.
- Menambah/menyusun lembar penilaian keaktifan yang semula 7 menjadi 10 , kreativitas observasi guru. - Menyusun soal siklus II. . - Mempersiapkan no kelompok asal,
ahli.
- Membentuk kelompok asli ,
kemudian kel ahli sesuai materi.
Observasi dan Evaluasi
- Merekam kegiatan siswa dan
guru selama KBM dengan video(observasi guru penilaian keaktifan dan kreativitas siswa dan didukung portofolio siswa). - Penilaian keaktifan siswa,
kreatifitas , tugas portofolio makalah (penilaian antar teman)
- Tes siklus II
- Analisis hasil tes dan keaktivan, kreativitas, makalah.

## Refleksi
Indikator tercapai dari analisis siklus II dan diharapkan hasil belajar, kreatifitas dan keaktifan siswa meningkat serta tercapainya pembelajaran dengan baik Refleksi Plan Action Observe

## VOLUME 03 NOMOR 02 OKTOBER 2015

## HASIL PENELITIAN
Hasil penilaian keaktifan dan kreativitas siswa diperoleh data saat pembelajaran siklus I dan siklus II. Data diperoleh dari hasil penilaian antar teman maupun hasil observasi guru. Tingkat keaktifan siklus I  meliputi  7 aspek  yang  dinilai  yaitu  mengikuti  pembelajaran  dengan  penuh  perhatian,  mengerjakan tugas  yang  diberikan  guru  tepat  waktu,  mengajukan  pertanyaan  jika  ada  yang  tidak  dipahami, membuat catatan, aktif dalam diskusi kelompok, member tanggapan, menyerahkan tugas tepat waktu. Tingkat  keaktifan  siklus  II  meliputi  10  aspek  yang  dinilai  karena  diusulkan  oleh  siswa  saat  refleksi siklus  I  yaitu  mengikuti  pembelajaran  dengan  penuh  perhatian,  mengerjakan  tugas  yang  diberikan guru tepat waktu, mengajukan pertanyaan jika ada yang tidak dipahami, membuat catatan, aktif dalam diskusi kelompok,  member tanggapan,  menyerahkan tugas tepat waktu, kerjasama dalam kelompok, mengemukakan pendapat, menerima pendapat.
Kreatifitas  siswa  pada  siklus  I  dan  siklus  II  sama  masing-masing  terdiri  dari  4  aspek  yang dinilai yaitu mengerjakan tugas sesuai petunjuk guru, memberi warna sesuai tema sehingga baik dan jelas, menulis dengan rapi dan jelas, menampilkan tugas dengan rapi dan jelas.  Adapun ketercapaian keaktifan  maupun  kreatifitas  siswa  sebagai  berikut:  86%  -  100%  =  Baik  sekali;  70%  -  85%=  Baik; 55% - 69%=Cukup: Dibawah 55% = Kurang.
Hasil  analisis  data  keaktifan  siswa  dari  penilaian  antar  teman  meningkat  dari  siklus  I  =  80,  10% dengan kategori baik, siklus II = 80, 60% dengan kategori baik, sedang hasil observasi guru siklus I = 81,  57%  dengan  kategori  baik,  siklus  II  =  81,  60%  dengan  kategori  baik  Kreatifitas  siswa  dari penilaian antar siswa meningkat siklus I = 81, 25% dengan kategori baik, siklus II = 85, 25% dengan kategori  baik.  Penilaian  kreativitas  siswa  hasil  observasi  guru  siklus  I  =  79,  75%  dengan  kategori baik, siklus II = 86, 75% dengan kategori baik sekali .Keaktifan dan kreatifitas peserta didik pada tiap siklus disajikan dalam tabel 1 sebagai berikut :
Tabel 1. Keaktifan dan Kreatifitas Peserta Didik
No Keterangan Penilaian antar teman Observasi guru Keaktifan Kreatifitas Keaktifan Kreatifitas Siklus I II I II I II I II 1.  Rata-rata 5, 66 8, 06 3, 25 3, 41 5, 71 8, 16 3, 19 3, 47 2.  Terendah 4 7 3 3 4 7 3 3 3.  Tertinggi 7 10 4 4 7 10 4 4 4.  Nilai 80, 1% 80, 6% 81, 25% 85, 25% 81, 57% 81, 6% 79, 75% 86, 75% 5.  Ketercapaian  Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik sekali
Data keaktifan dan kreatifitas disajikan dalam grafik sebagai berikut :
Gambar 3. Grafik keaktifan dan Kreativitas 0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 100,0 Keaktifan Penilaian Siswa
Kreativitas Penilaian Siswa Keaktifan Observasi Guru Kreativitas Observasi Guru
80,1 81,25 81,57 79,75 80,6 85,25 81,6 86,75 Ska la K e te rcapai an Siklus I Siklus II
Hasil belajar peserta didik dalam mengerjakan lembar kerja pada tiap siklus yang disajikan dalam tabel 2 sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil belajar peserta didik dalam mengerjakan lembar kerja
No Uraian Lembar Kerja Lembar Kerja Perte- muan 1 Perte- muan 2 Rata-rata Perte- muan 1 Perte- muan 2 Rata-rata 1. Rata-rata 84, 69 92, 19 88, 44 78, 13 88, 88 84, 46 2. Terendah 80 75 77, 5 75 75 75, 5 3. Tertinggi 100 100 100 90 100 93, 5
Berikut disajikan grafik dari tabel di atas.
Gambar 4. Hasil belajar peserta didik dalam mengerjakan lembar kerja
Adapun hasil akhir dari kegiatan pada setiap siklus I dan II baik dari penilaian lembar kerja maupun uji kompetensi dapat dilihat dari tabel 3 berikut :
Tabel 3. Hasil Belajar
No URAIAN SIKLUS I SIKLUS II UK 1 LK 1 UH 1 UK 2 LK 2 UH 2 1. Rata-rata 78, 59 88, 44 83, 36 84, 69 82, 83 84, 46 2. Terendah 65 77, 5 73, 75 60 76, 5 75, 5 3. Tertinggi 85 100 97, 5 100 92 93, 5
Grafik dari tabel di atas adalah sebagai berikut
0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 100,0 Siklus I Siklus II 78,59 84,69 92,19 88,88 88,44
84,46
Sk al a Ke te rc ap ai an Penilaian Lembar Kerja 1 Penilaian Lembar Kerja 2 Rata-rata
Gambar 5. Hasil belajar siswa siklus I-II

## PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  meliputi  hasil keaktifan  siswa  diperoleh  dari  data  penilaian antar  teman,  hasil  keaktifan  siswa  diperoleh dari  data  observasi  guru.  Hasil  penilaian kreatifitas  siswa  juga  diperoleh  dari  data penilaian  antar  teman,  hasil  kreatifitas  dari data  observasi  guru.  Hasil  belajar  siswa diperoleh  dari  penilaian  lembar  kerja  siklus  I pada pertemuan I dan pertemuan II , demikian juga tugas pada saat siklus II pertemuan I dan pertemuan  II  semua  tugas  pada  lampiran  I. Pada akhir pertemuan II siklus I maupun akhir pertemuan  II  siklus  II  siswa  mengerjakan  uji kompetensi  terdapat  pada  lampiran  6  materi pengaruh kepadatan populasi manusia terhadap  lingkungan  dengan  menggunakan pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw.  Berikut adalah hasil penelitian beserta pembahasannya.
Tabel  keaktifan  siswa  siklus  I  –  II dilihat  dari  data  penilaian  antar  teman memperoleh  ketercapaian  baik.  Keaktifan siswa  siklus  I  –  II  dilihat  dari  data  observasi memperoleh  ketercapaian  baik  Kreatifitas siswa  siklus  I-II  dilihat  dari  data  penilaian antar  teman  memperoleh  ketercapaian  baik. Kreativitas  siswa  siklus I memperoleh ketercapaian  baik  dilihat  dari  data  observasi guru,  sedang  kreatifitas  siswa  siklus  II memperoleh  ketercapaian  baik  sekali  karena berada pada kategori 86% – 100%.
Hasil belajar peserta didik diperoleh dari hasil penilaian  lembar  kerja  pertemuan  1  siklus  1,
lembar  kerja  pertemuan  2  siklus  1,  lembar kerja  pertemuan  1  siklus  2,  lembar  kerja pertemuan  2  siklus  2  dan  tes  ulangan  uji kompetensi  1,  tes  uji  kompetensi  2  yang dilaksanakan  pada  setiap  akhir  siklus.  Hasil akhir lembar kerja pertemuan 1 siklus 1 adalah 84,  69,  nilai  terendah  80,  nilai  tertinggi  100 hasil  akhir  lembar  kerja  pertemuan  2  siklus  1 adalah 92, 19, nilai terendah 75 nilai tertinggi 100 rata-rata  lembar  kerja  siklus  I  adalah  88, 44, nilai terendah rata-rata 77, 5, nilai tertinggi rata-rata  100,  hasil  lembar  kerja  pertemuan  1 siklus 2 adalah 78, 13, nilai terendah 75, nilai tertinggi  90,  hasil  lembar  kerja  pertemuan  2 siklus 2 adalah 88, 88, nilai terendah 75, nilai tertinggi  100  rata-rata  lembar  kerja  siklus  II adalah  84,  46,  nilai  terendah  75,  5,  nilai tertinggi  93,  5  hasil  rata-rata  lembar  kerja siklus  I  dan  II  tidak  mengalami  peningkatan karena tingkat kesukaran lembar kerja siklus II lebih  tinggi  dan  lebih  komplek  .Adapun  hasil akhir  Uji  kompetensi  1  adalah  78,  59,  nilai terendah  65,  nilai  tertinggi  85,  hasil  akhir  Uji kompetensi  II  84,  69,  nilai  terendah  60,  nilai tertinggi 100 sehingga rata-rata UK 1 dan LK 1 adalah 83, 36 nilai terendah rata-rata 73, 75, nilai  tertinggi  97,  5  sedangkan  rata-rata  UK 2 dan  LK  2  adalah  84,  46,  nilai  terendah  75,  5, nilai tertinggi 93, 5, ini berarti ada peningkatan hasil  belajar  antara  siklus  I  dan  siklus  II. Ketuntasan  belajar  secara  klasikal  telah tercapai  karena  hasil  akhir  sudah  mencapai nilai  75,  sesuai  dengan  kriteria  ketuntasan materi sekolah SMPN 3 Semarang.
0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 100,0 Uji Kompetensi Lembar Kerja Ulangan Harian 78,59 88,44 83,36 84,69
82,83 84,46
Sk al a Ke te rc ap ai an Siklus I Siklus II
Berdasarkan  rekap  hasil  peserta  pada  tabel  di atas,  dapat  diketahui  bahwa  hasil  belajar peserta  didik  kelas  VII-B  di  SMPN  3 Semarang  nilai  rata-ratanya  pada  siklus  I adalah  83,  36  dan  ketuntasan  klasikal mencapai ≥ 75% rata-rata pada siklus II adalah 84,  46  dan  ketuntasan  klasikal  mencapai 100%.
Hal  ini  dapat  dikatakan  bahwa pelaksanaan  proses  pembelajaran  siklus  I  di kelas  tersebut  kualitas  hasil  belajar  tergolong baik,  namun  masih  terdapat  6,  25%  peserta didik  belum  mencapai  nilai  ketuntasan  sesuai dengan KKM yang ditetapkan sekolah, sedang pada  pelaksanaan  proses  pembelajaran  siklus II  di  kelas  tersebut  kualitas  hasil  belajar tergolong baik dan setiap siswa telah mencapai nilai ketuntasan sesuai KKM.
Setelah  dilakukan  penelitian  tindakan kelas  dengan  menggunakan  pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw  sebagai  alternatif pembelajaran pada materi Pengaruh kepadatan populasi manusia terhadap lingkungan di kelas VII  SMPN  3  Semarang  semester  genap  tahun 2014/2015 terlihat ada peningkatan nilai, nilai rata-rata  siklus  I  mencapai  83,  36  dan  nilai rata-rata  siklus  II  mencapai  84,  46  ketuntasan klasikal  siklus  I  sebesar  93,  75%  ,  ketuntasan klasikal siklus II sebesar 100%.
Peningkatan nilai rata-rata hasil belajar peserta didik tersebut dikarenakan guru telah  menggunakan  pembelajaran  kooperatif tipe  Jigsaw  sebagai  alternatif  pembelajaran dan  dapat  menciptakan  suasana  belajar  yang menyenangkan,  mengaktifkan,  meningkatkan kreatifitas.  Di  samping  itu  guru  sudah melakukan  modifikasi  dalam  kegiatan  belajar mengajar  sehingga  diharapkan  peserta  didik menjadi lebih aktif selama KBM berlangsung. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Anonim (2002)  menyatakan  bahwa  suasana  belajar yang  menyenangkan  sangat  diperlukan  karena otak  tidak  akan  bekerja  optimal  bila  perasaan dalam  keadaan  tertekan,  perasaan  senang biasanya akan muncul bila belajar diwujudkan menjadi  kegiatan  yang  lebih  menarik.  Peserta didik  akan  belajar  dan  terus  belajar  jika kondisi  pembelajaran  dibuat  menyenangkan, nyaman dan  jauh dari perilaku yang menyakitkan  perasaan  peserta  didik  karena belajar melibatkan perasaan.
Menurut Suwarna (2006) pengetahuan tumbuh dan berkembang  melalui pengalaman. Pemahaman  berkembang  semakin  dalam  dan semakin  kuat  apabila  selalu  diuji  dengan
pengalaman  baru,  di  mana  Piaget  dalam Suwarna  (2006)  menyatakan  bahwa  manusia memiliki struktur pengetahuan dalam otaknya, seperti kotak-kotak yang masing-masing berisi informasi bermakna yang berbeda-beda. Pengalaman  sama  bagi  beberapa  orang  akan dimaknai  berbeda-beda  oleh  masing-masing individu  dan  disimpan  dalam  kotak  yang berbeda,  selain  dengan  apersepsi,  guru  juga memberi motivasi (dorongan) untuk membangkitkan  minat  siswa  yaitu  berupa pertanyaan-pertanyaan yang dapat merangsang minat/keinginan peserta didik untuk belajar.
Selanjutnya  dilakukan  kegiatan  inti yang diawali eksplorasi yaitu untuk mengetahui  kesiapan  peserta  didik  dalam
KBM. Elaborasi meliputi Eksplorasi
Guru menyampaikan kepadatan populasi  manusia  pada  suatu  daerah  dari waktu  ke  waktu  mengalami  perubahan  .Guru menampilkan grafik pertambahan populasi.
Elaborasi :  Membagi  peserta  didik dalam  kelompok  (masing-masing  kelompok terdiri  atas  4  orang)  sebagai  kelompok  asal. Membagikan  materi  dan  tugas  yang  berbeda kepada kelompok asal (masing-masing kelompok  asal  mendapatkan  tugas.  Meminta peserta  didik  membaca  bagian  materi  yang ditugaskan, kemudian menjawab bahan diskusi yang  terdapat  pada  tugas.  Meminta  peserta didik  untuk  membentuk  kelompok  ahli. Meminta  peserta  didik  untuk  kembali  ke kelompok  asal.  Menjadi  fasilitator  dan moderator diskusi kelas. Konfirmasi : Memberikan  penguatan  pada  hasil  diskusi (penguatan  berupa  konsep-konsep  penting, contoh  penguatan  dapat  dilihat  pada  materi essensial).Guru  memberi  kesempatan  siswa untuk  bertanya.  Kegiatan  terakhir  yang dilakukan  adalah  kegiatan  penutup  berupa penarikan  kesimpulan  dari  materi  yang  telah dipelajari  dengan  bimbingan  guru.  Dalam kegiatan  ini  guru  menjelaskan  bagian  materi yang  penting  untuk  menyatukan  kerangka berpikir peserta didik, peserta didik juga diberi kesempatan  untuk  menyatakan  lagi  materi- materi  yang  belum  dipahami  lalu  dilanjutkan evaluasi  untuk  mengetahui  sejauh  mana efek/dampak penggunaan pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw  terhadap  pemahaman siswa.  Penggunaan  model  ini  mengajak peserta didik untuk belajar secara aktif.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan  maka  dapat  disimpulkan  ada peningkatan  keaktifan  siklus  I  dari  penilai antar teman rata-ratanya 80, 10%, siklus II dari penilaian  antar  teman  rata-ratanya  80,  60%. Keaktifan  siklus  I  dari  observasi  guru  rata- ratanya  81,  57%,  siklus  II  dari  observasi  guru rata-ratanya  81,  60%.  Kreatifitas  siklus  I  dari penilaian  antar  teman  rata-ratanya  81,  25%, siklus  II  dari  penilaian  antar  teman  rata- ratanya  85,  25%.  Kreatifitas  siklus  I  dari observasi  guru  rata-ratanya  79,  75%,  siklus  II dari  observasi  guru  rata-ratanya  86,  75%. Keaktifan siswa siklus I dan siklus II memiliki ketercapaianya  baik  karena  berada  pada  70%- 85%. Kreativitas siswa memiliki ketercapaiannya  baik  sekali  karena  berada pada  86%-100%.  Hasil  belajar  siswa  siklus  I dari hasil rata-rata UK 1 dan LK 1 sebesar 83, 36  ketercapaiannya  baik  karena  berada  pada 70%  -  85%  dan  siklus  II  dari  hasil  rata-rata UK  2  dan  LK  2  sebesar  84,  46  % ketercapaiannya  siklus  II  baik  karena  berada pada 70%-85%.
Berdasarkan  simpulan  di  atas,  maka  saran yang dapat disampaikan adalah:
1. Pembelajaran  menggunakan  kooperatif tipe  Jigsaw  hendaknya  digunakan  sebagai salah  satu  metode  dalam  KBM  materi Pengaruh  kepadatan  penduduk  terhadap lingkungan,  agar  diperoleh  keaktifan, kreatifitas dan hasil belajar yang optimal.
2. Penggunaan  model  kooperatif  tipe  Jigsaw sebagai  alternative  pembelajaran  perlu dicocokkan pada berbagai materi IPA.

## DAFTAR PUSTAKA
_______.  2001. Gerakan  Peningkatan  Mutu Pendidikan . Jakarta: Depdiknas.
Depdiknas.  2006.  Standar Kompetensi  dan Kompetensi  Dasar  Mata  Pelajaran Biologi SMA/MA: Jakarta.
Dimyati.  2005.  Belajar  dan  Pembelajaran. Jakarta: Depdikbud.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2002.  Strategi Belajar  Mengajar.  Jakarta:  Rineka Cipta.
Elfis.  2010a. Alur  Penilaian  Tindakan  Kelas.
http://elfisuir.blogspot.com. Elfis. 2010d. Teknik Analisa Data. http://elfisuir.blogspot.com. Elfis.  2010c. Penilaian  Hasil  Belajar  Siswa. http://elfisuir.blogspot.com
Hamalik, O. 2002. Psikologi Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Hamalik,  Oemar.  2003.  Proses  Belajar
Mengajar. Bandung: Bumi Aksara. Karyadi,  B.  1993. Pengembangan  Cara Belajar Siswa Aktif . Jakarta:
Depdikbud  Proyek  Peningkatan  Mutu Guru  SD  Setara  D.II  dan  Pendidikan kependudukan.
Lie,  A.  2002. Mempraktikkan  Cooperative Learning  di  Ruang-ruang  Kelas . Jakarta: Gramedia Widiasarana. Mulyasa,  E.  2002. Kurikulum  Berbasis kompetensi . Bandung: Remaja Rosdakarya. Mulyasa, E.2003. Kurikulum Berbasis Kompetensi. Bandung: Remaja Rosdakarya. Santoso, K. 2002. Pemilihan dan Pengembangan  Media  Pembelajaran. Makalah  Disajikan  dalam  Pelatihan Desain  Pembelajaran di  Semarang tanggal 8-21 September 2002. Saptono,  S.  2003. Strategi  Belajar  mengajar Biologi  Semarang .  Universitas  Negeri Semarang. Sardiman,  A.M.  2006. Interaksi  dan  Motivasi Belajar Mengaja r. Jakarta: Grafindo. Sudjana,  N.  1996. Dasar-Dasar  Proses
Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar
Baru Algesindo. Read more: http://www.artikelbagus. com/2011/09/pengertian- pembelajaran-kooperatif-tipe- jigsaw.html#ixzz3XdhzP4Hp Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif, Konsep, Landasan dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) . Kencana Prenada Grup: Jakarta
Winaryati,  E.(2015).Action  Research  dalam
Pendidikan (Antara Teori dan Praktik). Semarang: Universitas Muhammadiyah Semarang. www.jigsaw.org http://www.readwritethink.org/profess ional-development/ strategy- guides/using-jigsaw-cooperative- learning-30599.html. http://id.scribd.com/doc/24529374/27/Tabel-2- 2-Langkah-langkah-Model- Cooperative-Tipe-Jigsaw.