## AKTIVITAS BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN SENI MUSIK DI SMP NEGERI 3 PADANG PANJANG
Junita Fitri 1 , Indrayuda 2 , Tulus Handra Kadir 3
Program Studi Pendidikan Sendratasik FBS Universitas Negeri Padang email: junitafitri309@gmail.com

## Abstract
The  purpose  of  this  research  was  to  describe  some  causes  of  why  the students of VIII.2 at SMPN 3 Padang Panjang were not involved actively in the classroom activities. The data were in the form of observations on the music learning and interviews with the teacher and students of VIII.2. The  data  were  collected  through  a  literature  study,  observations, interviews,  and  documentations.  The  result  of  this  research  has  proven that  the  main  cause  of  why  the  students  of  VIII.2  at  SMPN  3  Padang Panjang  were  not  involved  actively  in  the  classroom  activities  was  the teacher.  The  teacher  could  not  create  a  good  learning  process  in  which students could participate actively. Besides, the capability of the teacher was also inadequate.
Kata kunci: aktivitas, interaksi, kapabilitas, siswa

## A. Pendahuluan
Di dalam proses pembelajaran akan terjadi interaksi antara guru dan siswa. Menurut Sardiman  (2011: 7), Interaksi adalah suatu hubungan timbal balik antara orang satu dengan orang lainnya. Interaksi dalam peristiwa belajar-mengajar tidak sekedar  hubungan  antar  guru  dengan  siswa,  tetapi  berupa  interaksi  edukatif. Dalam  hal  ini  bukan  hanya  penyampaian  pesan  berupa  materi  pelajaran, melainkan  penanaman  sikap  dan  nilai  pada  siswa  yang  sedang  belajar.  Dengan terjadinya interaksi, aktivitas belajar akan dapat terlaksana di dalam kelas.
Kenyataannya,  pada  saat  proses  pembelajaran  seni  musik  di  kelas  VIII.2 SMPN  3  Padang  Panjang,  tidak  semua  siswa  melaksanakan  aktivitas  belajar  di kelas. Pada saat guru melemparkan pertanyaan, maka yang menjawab pertanyaan guru  tersebut  hanyalah  siswa-siswa  yang  mendapat  peringkat  kelas  atau  juara kelas  ( oral dan mental  activities rendah).  Sedangkan  siswa  lain  kurang memperhatikan  pertanyaan  dari  guru  dan  kurang  memperhatikan  bagaimana jawaban teman yang mencoba menjawab pertanyaan dari guru tersebut ( listening activities rendah).
Pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  mereka  suka  meribut,  jalan- jalan di kelas, mengganggu teman, sering permisi keluar kelas dan kurang peduli dengan  apa  yang  diinstruksikan  guru.  Sedangkan  guru  kurang  tegas  menegur
1 Mahasiswa penulis Skripsi Jurusan Sendratasik untuk wisuda periode September 2013
2 Pembimbing I, dosen FBS Universitas Negeri Padang
3 Pembimbing II, dosen FBS Universitas Negeri Padang
siswa-siswa  tersebut.  Selain  itu,  para  siswa  seperti  tidak  ingin  bersaing  untuk mendapatkan  hasil  belajar  yang  lebih  baik.  Hal  ini  terlihat  pada  saat  guru memberikan  tugas  atau  latihan.  Hanya  beberapa  peserta  didik  yang mengumpulkan tugas yaitu siswa-siswa yang mendapat peringkat atau juara-juara kelas saja ( writing activities rendah).
Aktivitas siswa dalam proses pembelajaran diperlukan agar tercapai tujuan dan  sasaran  pembelajaran.  Tujuan  dan  sasaran    pembelajaran  dapat  diukur  dari pencapaian indikator. Di dalam KTSP juga dijelaskan tujuan dan fungsi pelajaran kesenian,  yaitu  menumbuh  dan  mengembangkan  sikap  toleransi,  demokrasi, beradab  serta  mampu  hidup  rukun  dalam  masyarakat  yang  majemuk, mengembangkan  kemampuan  imajinatif  intelektual,  ekspresi  melalui  seni, mengembangkan  kepekaan  rasa,  keterampilan,  serta  mampu  menerapkan teknologi dalam berkreasi, memamerkan dan mempergelarkan karya seni.
Menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia,  aktif  berarti  giat  (bekerja, berusaha).  Menurut  Sardiman  (2001:  98),  aktivitas  adalah  kegiatan  yang  bersifat fisik  maupun  mental,  yaitu  berbuat  dan  berfikir  sebagai  suatu  rangkaian  yang tidak  dapat  dipisahkan.  Belajar  yang  berhasil  harus  melalui  berbagai  macam aktivitas, baik aktivitas fisik maupun psikis. Aktifitas fisik adalah siswa giat aktif dengan  anggota  badan,  membuat  sesuatu,  bermain  maupun  bekerja.  Siswa  tidak hanya  duduk  dan  mendengarkan,  melihat  atau  hanya  pasif.  Aktivitas  diartikan sebagai  hal  atau  keadaan  dimana  siswa  dapat  aktif.  Menurut  Rousseau  dalam Sardiman  (2011:  97),  setiap  orang  yang  belajar  harus  aktif  sendiri,  tanpa  ada aktivitas proses belajar tidak mungkin terjadi.
Belajar  memang  merupakan  suatu  proses  aktif  dari  si  pembelajar  dalam membangun pengetahuannya, bukan proses pasif  yang hanya menerima  ceramah guru  tentang  pengetahuan. Menurut  Wigih  Adi  Wibawa  (2013),  berdasarkan pandangan  dan  teori  kontruktivisme,  belajar  merupakan  proses  aktif  dari  subjek belajar  untuk  merekonstruksi  makna,  sesuatu  entah  itu  teks,  kegiatan  dialog, pengalaman  fisik  dan  lain-lain.  Belajar  merupakan  proses  mengasimilasi  dan menghubungkan  pengalaman  atau  bahan  yang  dipelajarinya  dengan  pengertian yang sudah dimiliki, sehingga pengertiannya menjadi berkembang.
Jika  dalam  pembelajaran  tidak  ada  siswa  yang  berperan  aktif,  maka pembelajaran  tersebut  bertentangan  dengan  hakikat  belajar  yaitu  perubahan. Perubahan  yang  dimaksud  adalah  perubahan  yang  bersentuhan  dengan  aspek kejiwaan  dan  mempengaruhi  tingkah  laku  karena  kegiatan  aktif  yang  dilakukan siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Daryanto  (2010:  3),  perubahan  yang bersifat  aktif  adalah  perubahan  yang  tidak  terjadi  dengan  sendirinya,  melainkan karena usaha orang yang bersangkutan.
Aktivitas  siswa  tidak  cukup  hanya  dengan  melaksanakan  kegiatan mendengarkan  dan  mencatat.  Siswa  dikatakan  aktif  belajar,  dilihat  dari keterlibatan  siswa  dalam  aktivitas  pembelajaran.  Paul  B.  Diedrich  dalam Sardiman  (2011:  101)  membuat  suatu  daftar  yang  berisi  177  macam  kegiatan siswa yang antara lain : (a) Visual activities , yang termasuk didalamnya misalnya, membaca,  dan  memperhatikan  gambar  demonstrasi,  (b) Oral  activities ,  seperti: menyatakan,  bertanya,  memberi  saran,  mengeluarkan  pendapat,  diskusi,  (c) Listening  activities ,  sebagai  contoh  mendengarkan  dan  menyimak,  (d) Writing
activities ,  seperti  misalnya:  menulis  dan  menyalin,  (e) Drawing  activities , misalnya:  menggambar,  (f) Motor  activities ,  contohnya:  bermain  musik,  (g) Mental  activities ,  sebagai  contoh  misalnya:  menanggapi  dan  memahami  materi pelajaran,  (h) Emotional  activities ,  seperti  misalnya:  menaruh  minat,  merasa bosan, gembira, bersemangat.
Jadi  dengan  klasifikasi  aktivitas  seperti  yang  diuraikan  di  atas, menunjukan  bahwa  aktivitas  disekolah  cukup  kompleks  dan  bervariasi.  Kalau berbagai  macam  kegiatan  tersebut  dapat  diciptakan  di  sekolah,  tentu  sekolah- sekolah  akan  lebih  dinamis,  tidak  membosankan  dan  benar-benar  menjadi  pusat aktivitas  belajar  yang  maksimal,  bahkan  akan  memperlancar  peranannya  sebagai pusat  dan  transformasi  kebudayaan.  Kreativitas  dan  kapabilitas  guru  mutlak diperlukan agar dapat merencanakan kegiatan siswa yang sangat bervariasi itu. Kemampuan guru sangat menentukan sukses atau tidaknya membelajarkan siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Agar  guru  sukses  membelajarkan  siswa- siswanya,  seorang  guru  harus  menguasai  kemampuan-kemampuan  seorang  guru yang  berkompeten.  Sardiman  (2011:  164-179),  ada  sepuluh  kompetensi  guru, meliputi:  (a)  menguasai  bahan,  (b)  mengelola  program  pembelajaran,  (c) mengelola  kelas,  (d)  menggunakan  media/sumber,  (e)  menguasai  landasan- landasan kependidikan, (f) mengelola interaksi pembelajaran, (g) menilai prestasi siswa  untuk  kepentingan  pembelajaran,  (h)  mengenal  fungsi  dan  program bimbingan  dan  penyuluhan  di  sekolah,  (i)  mengenal  dan  menyelenggarakan administrasi  sekolah,  (j)  memahami  prinsip-prinsip  dan  menafsirkan  hasil penelitian pendidikan guna keperluan pembelajaran.
Berdasarkan  sepuluh  kompetensi  di  atas,  kemampuan  dasar  yang  harus dikuasai guru dalam melaksanakan proses pembelajaran adalah:
1. Penguasaan dan penyampaian materi
Sebelum  tampil  di  depan  kelas,  seorang  guru  terlebih  dahulu  harus menguasai  materi  yang  akan  ia  ajarkan.  Menurut  Slameto  (2010:  95),  guru harus  menguasai  bahan  pelajaran  sebaik  mungkin,  sehingga  dapat  membuat perencanaan pelajaran sebaik mungkin, sehingga dapat membuat perencanaan pelajaran  dengan  baik,  memikirkan  variasi  metode,  cara  memecahkan persoalan  dan  membatasi  bahan,  membimbing  siswa  ke  arah  tujuan  yang diharapkan, tanpa kehilangan kepercayaan terhadap dirinya.
Untuk  menyampaikan  materi  pelajaran,  guru  juga  harus  menentukan gaya  mengajar  seperti  apa  yang  cocok  agar  siswa  merasa  senang  dalam belajar,  nyaman,  tertarik  ataupun  merasa  tertantang  terhadap  materi  ingin diajarkan  guru.  Sebagai  contoh:  ada  guru  yang  cara  mengajarnya  serius dengan  selingan  humor  sekali-sekali  atau  dengan  cara  mengajar  yang membiarkan  anak  belajar  mencari  tahu  sendiri,  tetapi  guru  tetap  sebagai fasilitator . Seorang  guru  harus  pintar  dalam  menentukan  akan  seperti  apa  ia dalam  mengajar.  Karena  tidak  setiap  kelas  cocok  menggunakan  cara penyampaian  materi  yang  sama.  Bahkan  di  kelas  yang  sama  pun  juga  tidak selalu  efektif  menggunakan  cara  penyampaian  materi  yang  sama  setiap  kali mengajar, karena mood siswa bisa saja berubah-ubah.

## 2. Metode
Metode  adalah  cara-cara  yang  digunakan  guru  dalam  mempermudah penyampaian  materi  pelajaran  kepada  siswa.  Menurut  Didi  dan  Deni  (2012: 135),  kemampuan  metodologik,  merupakan  kemampuan  guru  dalam memahami,  menguasai,  dan  kemampuan  melaksanakan  sejumlah  metode mengajar , sehingga proses pembelajaran dapat di kembangkan dengan baik, efektif, efisien, dan penuh makna, serta tujuan dapat  dicapai.  Tidak ada satu metode yang lebih baik dari metode yang lain”.
Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Slameto  (2010:  92)  mengatakan bahwa guru harus mempergunakan banyak metode pada waktu pembelajaran. Variasi  metode  mengakibatkan  penyajian  bahan  pelajaran  lebih  menarik perhatian  siswa,  mudah  diterima  siswa  dan  kelas  menjadi  hidup.  Contoh metode  diantaranya  adalah:  ceramah,  tanya  jawab,  diskusi,  ceramah, demonstrasi,  karyawisata,  pemberian  tugas  (resitasi),  latihan  ( drill ), eksperimen, problem solvin dan sebagainya.
3. Media/sumber belajar
Media/sumber  belajar  adalah  alat-alat  yang  digunakan  guru  dalam mempermudah siswa agar lebih cepat mengerti atau paham terhadap apa yang disampaikan guru. Contoh media pembelajaran: buku teks dan media gambar, audio  ( speaker,  tape ), infocus dan  lain-lain.  Selain  guru  harus  mengenal media/sumber  belajar,  guru  juga  harus  selektif  dan  pintar  dalam menggunakan media/sumber belajar yang tepat.
4. Merencanakan persiapan mengajar Dalam  proses  pembelajaran,  kemampuan  guru  merencanakan persiapan  mengajar    juga  menentukan  berjalan  atau  tidaknya  sebuah  proses pembelajaran.  Menurut  Slameto  (2010:  93),  guru  akan  mengajar  efektif  bila selalu membuat perencanaan sebelum mengajar. Dengan persiapan mengajar guru  akan  mantap  di  depan  kelas,  perencanaan  yang  matang  dapat menimbulkan  banyak  inisiatif  dan  daya  kreatif  guru  waktu  mengajar,  dapat meningkatkan  interaksi  pembelajaran  antara  guru  dan  siswa.  Semua  itu dilakukan  agar  guru  memiliki  pedoman  dan  acuan  dalam  mempermudah pelaksanakan  pembelajaran.  Sehingga  pembelajaran  bisa  berjalan  secara sistematis.
5. Pengelolaan  dan pengendalian kelas
Guru  harus  mampu  menciptakan  suasana  kelas  yang  nyaman  saat pembelajaran.  Menurut  Arikunto  (1988:  67-68),  pengelolaan  kelas  adalah suatu  usaha  yang  dilakukan  oleh  penanggung  jawab  kegiatan  pembelajaran atau membantu dengan  maksud  agar dicapai  kondisi optimal sehingga dapat terlaksana kegiatan belajar seperti yang diharapkan.
Saat  proses  pembelajaran,  situasi  dan  kondisi  kelas  ditentukan  guru. Guru lah yang harus bijaksana dalam mengelola kelas. Apakah kelas tersebut menjadi kelas yang nyaman untuk belajar dan menyenangkan atau sebaliknya kelas  menjadi  tidak  nyaman,  kotor,  tidak  rapi  dan  membosankan  sehingga membuat  siswa  tidah  betah  saat  belajar.  Begitu  juga  jika  saat  suasana  kelas sudah  rusak.  Seorang  guru  harus  bisa  mengambil  tindakan  tepat  dalam
menyelesaikan masalah di kelas, mengarahkan siswa mengembalikan suasana kelas menjadi kondusif lagi.
Kapabilitas  atau  kemampuan  guru  perlu  dikuasai  seorang  guru  agar aktivitas  belajar  dalam  proses  pembelajaran  dapat  terlaksana  dengan  baik. Jika aktivitas belajar rendah, maka tidak terjadi proses pembelajaran sehingga tujuan  dan  sasaran  pembelajaran  tidak  tercapai.  Maka  oleh  sebab  itu  dalam pembelajaran perlu adanya aktivitas belajar siswa. Berdasarkan uraian diatas, tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  penyebab  rendahnya aktivitas belajar siswa di kelas VIII.2 SMPN 3 Padang Panjang.

## B. Metode Penelitian
Penelitian ini adalah penelitian  kualitatif dengan metode deskriptif, yaitu penelitian  suatu  jenis  penelitian  yang  bertujuan  untuk  membuat  gambaran deskriptif dan penjelasan atau pengungkapan secara sistematis, faktual dan akurat mengenai  fakta-fakta  serta  hubungan  antara  fenomena  yang  diselidiki.  Menurut Bagdan dan Taylor dalam J.Lexy Moleong (2002: 4), penelitian kualitatif adalah penelitian  yang  menghasilkan  data  deskiptif  berupa  kualitatif  yang  mengamati perilaku manusia.
Penelitian  ini  bertujuan  mencari  tahu  dan  mendeskripsikan  penyebab rendahnya  aktivitas  belajar siswa dalam pembelajaran seni  musik di  kelas VIII.2 SMPN  3  Padang  Panjang.  Objek  penelitian  adalah  aktivitas  belajar  siswa  dalam pembelajaran  seni  musik.  Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  adalah  dengan cara studi kepustakaan, observasi, wawancara dan dokumentasi. Data primer yaitu data  yang  diambil  langsung  berdasarkan  penelitian  yaitu  berupa  pengamatan proses pembelajaran di kelas dan wawancara dengan guru serta siswa-siswa kelas VIII.2.  Wawancara  yang dilakukan adalah untuk  mengetahui antara lain tentang: penguasaan  materi  oleh  guru,  pandangan  dan  sikap  guru  pada  siswa,  penilaian guru  terhadap  profesinya  sebagai  guru  dan  pandangan  siswa  terhadap  guru. Terkait  dengan  jenis  dan  metoda  penelitian,  maka  yang  dikumpulkan  dalam penelitian  ini  akan  dipelajari  dan  dianalisis  sehingga  terungkap  penyebab rendahnya aktivitas belajar siswa.

## C. Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian penyebab rendahnya aktivitas belajar siswa di kelas  VIII.2  SMPN  3  Padang  Panjang  adalah  karena  faktor  guru.  Dalam  proses pembelajaran,  interaksi  antara  guru  dan  siswa  tidak  berjalan  dengan  baik.  Guru tidak mengupayakan untuk membangun interaksi belajar yang baik dengan siswa. Kurangnya  kemampuan  guru  juga  menyebabkan  rendahnya  aktivitas  belajar siswa.
Guru kurang menguasai dan tidak menggunakan cara penyampaian materi yang menarik dan menantang, guru kurang menguasai metode dan media belajar. Kemampuan guru dalam merencanakan persiapan mengajar dan pengelolaan serta pengendalian  kelas  juga  kurang  baik.  Kurangnya  kapabilitas  atau  kemampuan guru  juga  dipengaruhi  oleh  pengalaman  mengajar  guru  yang  masih  sedikit  dan belum  terlalu  lama.  Guru  baru  memiliki  pengalaman  mengajar  selama  sembilan bulan atau kurang dari satu tahun.
1. Tidak Berjalannya Interaksi Belajar yang Baik Antara Guru dan Siswa
Interaksi  akan  selalu  berkaitan  dengan  istilah  komunikasi  atau  hubungan. Interaksi  yang  harus  terjalin  dalam  pembelajaran  tentunya  adalah  interaksi edukatif. Interaksi edukatif merupakan komunikasi timbal balik antara pihak yang satu  dengan pihak  yang  lain, sudah mengandung maksud-maksud tertentu,  yakni untuk  mencapai    pengertian  bersama  yang  kemudian  untuk  mencapai  tujuan (dalam kegiatan belajar berarti untuk mencapai tujuan belajar.
a) Tidak terjalin komunikasi yang baik antara guru dan siswa Interaksi  dikatakan  sebagai  interaksi  belajar  apabila  secara  sadar mempunyai  tujuan  untuk  mendidik,  untuk  mengantarkan  anak  didik  kearah kedewasaannya.  Di  dalam  proses  pembelajaran  terdapat  kegiatan  interaksi antara siswa sebagai pihak yang belajar dan guru sebagai pihak yang mengajar dengan siswa sebagai subjek pokoknya.
Dalam  proses  pembelajaran  seni  musik,  interaksi  belajar  tidak  berjalan dengan baik. Siswa banyak yang tidak merespon. Dari 26 siswa di kelas yang berinteraksi  dengan  guru  hanya  dua  atau  tiga  siswa  saja.  Sedangkan  siswa- siswa  yang  lain  cuma  bermain-main,  bercanda  dengan  teman  lainnya, mengerjakan tugas mata pelajaran lain, mengganggu temannya  yang mencoba berkonsentrasi  belajar,  permisi  keluar  dalam  waktu  yang  cukup  lama  atau hanya sekedar tidur-tiduran di kelas.
Hal  ini  disebabkan  karena  guru  tidak  menjalin  komunikasi  dengan  baik. Inti  dari  interaksi  belajar  adalah  komunikasi.  Guru  tidak  mengupayakan bagaimana  agar  dapat  membangun  komunikasi  dengan  siswa  agar  aktivitas belajar  terlaksana.  Bahasa  yang  digunakan  guru  tidak  komunikatif.  Apalagi suara  guru  tersebut  kecil.  Hal  ini membuat  siswa  jadi  tidak  bisa  fokus  karena materi ataupun informasi yang disampaikan guru tidak terdengar oleh siswa.
b) Pengaruh sikap dan tindakan guru
Saat proses pembelajaran, siswa-siswa banyak  yang tidak merespon guru. berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  15  orang  siswa,  siswa-siswa  tersebut merasa bahwa akan percuma saja ikut aktif terlibat dalam proses pembelajaran, karena  tetap  saja  guru  hanya  memperhatikan  anak-anak  “kesayangannya”    di kelas. Jadi disini terjadi kecemburuan antar siswa. Tetapi guru tidak menyadari akan  hal  itu.  Guru  berpikiran  bahwa  siswa-siswa  tersebut  tidak  mengikuti aktivitas belajar karena siswa-siswa tersebut banyak yang pemalas, bandel dan peribut.  Sehingga  guru  membiarkan  saja  siswa-siswa  yang  tidak  mengikuti instruksi guru (aktivitas belajar).
Seharusnya  seorang  guru  harus  bisa  membangun  interaksi  belajar  antara guru  dan  siswa.  Memancing  siswa  agar  tertarik  untuk  terlibat  dalam  aktivitas belajar.  Bagaimanapun  peribut,  bandel  atau  cuek nya    siswa,  semua  itu  bisa disiasati  dengan  cara  kreatif  guru  agar  siswa  merespon.  Memang  sudah menjadi  tugas  guru  untuk  bisa  mengarahkan  siswa-siswanya,  meskipun  siswa tersebut  pemalas  dan  peribut.  Guru  harus  mampu  mendorong  dan  merangkul siswa-siswanya agar siswa tersebut menjadi siswa yang aktif belajar.
2. Kurangnya Kapabilitas Guru
Kemampuan guru sangat menentukan suskes atau tidaknya membelajarkan siswa dalam proses pembelajaran. Bagaimana guru bisa membelajarkan siswa jika
guru  itu  sendiri  tidak  menguasai  kemampuan-kemampuan  seorang  guru  yang berkompetensi.
a) Penguasaan dan cara penyampaian materi
Sebelum  tampil  di  depan  kelas,  seorang  guru  terlebih  dahulu  harus menguasai materi yang akan ia ajarkan. Guru harus menguasai bahan pelajaran sebaik  mungkin,  sehingga  dapat  membuat  perencanaan  pelajaran  sebaik mungkin,  sehingga  dapat  membuat  perencanaan  pelajaran  dengan  baik, memikirkan variasi metode, cara memecahkan persoalan dan membatasi bahan, membimbing  siswa  ke  arah  tujuan  yang  diharapkan,  tanpa  kehilangan kepercayaan terhadap dirinya.
Dalam proses pembelajaran seni musik, guru tidak menguasai dengan baik materi pelajaran yang ia ajarkan. Hal ini terlihat pada waktu guru menjelaskan materi  pelajaran.  Guru  sering  membacakan  buku  ajar  yang  ia  pegang  saat mengajar. hanya sekali-sekali menguraikan materi  dengan penalarannya. Pada saat  guru  menjawab  pertanyaan  murid  pun,  guru  tidak  dapat  memberikan jawaban  yang  baik  dan  memuaskan  untuk  siswa  yang  bertanya  karena  guru sering ragu menjawab dan harus melihat buku terlebih dahulu.
Guru  tersebut  mengatakan,  terkadang  memang  lupa  dengan  materi  dan terkadang  paham  dengan  materi  tetapi  kurang  pandai  menjelaskan  materi tersebut  kepada  siswa.  Tetapi  berdasarkan  pengamatan  penulis,  guru  memang kurang  menguasai  materi.  Contohnya  pada  guru  menjelaskan  tentang  nilai ketukan untuk sebuah not. Guru mengatakan untuk nilai not bulat kosong atau not  penuh,  bernilai  4  ketuk.  Padahal  di  dalam  buku  teori  musik,  sebuah  not penuh bernilai 4 ketuk untuk birama 3/4 atau 4/4 (tergantung pada birama). Saat  menjelaskan  pelajaran,  guru  terlalu  santai  dalam  menyampaikan materi.  Tidak  ada  usaha  dari  guru  untuk  membuat  pembelajaran  seni  musik menjadi  menarik.  Pembelajaran  seni  musik  terkesan  sepele,  tidak  menantang dan  membosankan.  Untuk  menyampaikan  materi  pelajaran,  guru  juga  harus menentukan  gaya  mengajar  seperti  apa  yang  cocok  agar  siswa  merasa  senang dalam  belajar,  nyaman,  tertarik  ataupun  merasa  tertantang  terhadap  materi ingin  diajarkan  guru.  Hal  seperti  ini  tidak  ditemui  saat  proses  pembelajaran seni  musik.  Saat  menyampaikan  materi,  guru  hanya  sekali-sekali  menatap siswa-siswanya  saat  menjelaskan  pembelajaran,  sehingga  siswa-siswa  kurang terperhatikan  dan  memiliki  kesempatan  untuk  bermain-main  dengan  siswa lainnya.
b) Metode
Metode  adalah  cara-cara  yang  digunakan  guru  dalam  mempermudah penyampaian  materi  pelajaran  kepada  siswa.  Guru  harus  mempergunakan banyak  metode  pada  waktu  pembelajaran.  Variasi  metode  mengakibatkan penyajian  bahan  pelajaran  lebih  menarik  perhatian  siswa,  mudah  diterima siswa  dan  kelas  menjadi  hidup.  Dalam  pembelajaran  seni  musik  di  kelas  ini, metode  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  musik  di  kelas  ini  adalah ceramah,  tanya  jawab  dan  satu  kali  diskusi  kelompok  yang  berjalan  tidak efektif.
Pada  saat  melakukan  diskusi  kelompok,  tidak  terjadi  diskusi  yang seharusnya dilakukan. Guru tidak memberikan arahan kepada siswa seperti apa
diskusi kelompok yang dimaksud. Antar kelompok belajar tidak ada interaksi. Di dalam kelompok belajar itu sendiri juga tidak ada yang didiskusikan. Siswa hanya mengerjakan tugas secara berkelompok dengan masing-masing individu membuat tugas yang disuruh guru.
Guru  kurang  memahami  fungsi  metode  dan  macam-macam  metode  yang bisa  digunakan.  Karena  guru  kurang  memahami  metode,  guru  menjadi  tidak memperhatikan  pemilihan  penggunaan  metode  yang  tepat  saat  proses pembelajaran.  Seharusnya  guru  memahami  fungsi  metode  dan  pintar  dalam memilih  metode  yang  akan  digunakan  saat  proses  pembelajaran,  karena  tidak ada  satu  metode  yang  lebih  baik  metode  yang  lain.  Semua  itu  tergantung kepada materi yang akan diajarkan dan situasi serta kondisi kelas.
c) Media/sumber belajar Media/sumber  belajar  adalah  alat-alat  yang  digunakan  guru  dalam mempermudah siswa agar lebih cepat mengerti atau paham terhadap apa yang disampaikan guru. Guru harus mengenal media/sumber belajar, guru juga harus selektif dan pintar dalam menggunakan media/sumber belajar yang tepat.
Guru  tidak  memiliki  persiapan  yang  maksimal  untuk  mengajar.  Hal  ini terlihat  pada  tidak  adanya  media  pembelajaran  yang  digunakan,  bahkan  pada saat  mempelajari  pianika  juga  tidak  menggunakan  alat  musik  pianika.  Guru tidak  jadi  melaksanakan  pembelajaran  bermain  alat  musik  pianika  karena  alat tidak  cukup.  Pianika  yang  dimiliki  sekolah  hanya  ada  10  buah  3  diantaranya sudah rusak. Sedangkan jumlah siswa di kelas ini 26 siswa.
Pada  saat  pembelajaran  materi  “Musik  Ansambel”,  guru  tidak menggunakan  media  gambar.  Guru  hanya  mengandalkan  buku  sebagai  bahan ajar.  Padahal  masih  banyak  alat-alat  musik  yang  belum familiar oleh  siswa- siswa. begitu juga dengan seperti apa bunyi musik dari alat tersebut. Di dalam kelas, dari 26 jumlah siswa hanya 6 orang yang punya buku teks seni budaya. Seharusnya  guru  harus  kreatif  dan  inisiatif  dalam  penyediaan media/sumber  belajar.  misalnya  dengan  menyuruh  siswa  untuk  membawa pianika  milik  mereka  sendiri,  meminjam  punya  teman  yang  sedang  tidak menggunakan pianika atau menggunakan alat infocus saat pembelajaran materi “Musik  Ansambel”  sehingga  siswa  menjadi  tertarik  untuk  memperhatikan contoh-contoh gambar alat musik tersebut atau contoh musik dari alat tersebut. Guru  harusnya  tidak  menyalahkan  ketidaktersediannya  media  belajar membatalkan  atau  mengganti  materi  pelajaran.  Karena  setiap  materi  memiliki tujuan pembelajaran dan merupakan lanjutan dari pembelajaran sebelumnya.
d) Merencanakan persiapan mengajar
Dalam  proses  pembelajaran,  kemampuan  guru  dalam  merencanakan persiapan  mengajar  juga  menentukan  berjalan  atau  tidaknya  sebuah  proses pembelajaran.  Guru  akan  mengajar  efektif  bila  selalu  membuat  perencanaan sebelum mengajar. Dengan persiapan mengajar guru akan mantap mengajar di depan kelas, perencanaan yang matang dapat menimbulkan banyak inisiatif dan daya kreatif guru waktu mengajar, dapat meningkatkan interaksi pembelajaran antara guru dan siswa.
Dalam  proses  pembelajaran  seni  musik,  materi  ajar  yang  disampaikan dalam  pembelajaran  seni  musik  adalah  musik  tradisional  nusantara,  musik
ansambel  dan  bermain  pianika.  Minggu  pertama  dan  kedua,  materi  yang disampaikan  guru  adalah  musik  tradisional  nusantara,  minggu  ketiga  dan keempat  mengajarkan  musik  ansambel,  minggu  kelima  dan  keenam  test  lisan materi pelajaran musik ansambel. Minggu ketujuh dan kedelapan mengajarkan materi bermain pianika.
Guru  tidak  menjalankan  proses  pembelajaran  sesuai  yang  dibuat  dalam Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Contohnya  pada  materi  “Bermain Pianika”.  Seharusnya  pada  pembelajaran  tersebut  siswa  belajar  bagaimana memainkan pianika. Tetapi  yang terjadi, siswa hanya belajar teori musik  (alat musik pianika, akor, tangga nada dan notasi balok). Hal ini disebabkan karena alat musik pianika tidak cukup. Pianika yang ada cuma 10 buah. 3 diantaranya sudah  rusak.  Sedangkan  jumlah  siswa  di  kelas  tersebut  berjumlah  26  orang. Karena  pianika  tidak  ada,  guru  mengganti  materi  menjadi  “bernyanyi berkelompok”.
Jika  guru  sudah  mengetahui  bahwa  memang  tidak  memungkinkan  untuk mengajarkan  bermain  pianika,  seharusnya  guru  sudah  merencanakan  terlebih dahulu  materi  pengganti  apa  yang  cocok.  Bukan  menggantinya  setelah menyampaikan  beberapa  materi  pengantar  (pianika).  Misalnya  dengan mengganti  materi  “Bermain  Pianika”  dengan    “Bermain  Rekorder”  dari  awal pembelajaran.
Selain itu pada saat  pembelajaran materi  “Musik Tradisional  Nusantara”, guru  tidak  menggunakan  media  belajar  ( infocus dan speaker )  sesuai  dengan yang  tertulis  dalam  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Guru  hanya menggunakan  buku  teks  Seni  Budaya.  Semua  ini  terjadi  karena  dalam membuat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  guru  hanya  mengambil dan  mencontoh  sumber  yang  ada  di  internet  dan  kurang  memahami  apa  yang telah dibuatnya dalam RPP tersebut.
Kriteria penilaian guru pada saat evaluasi juga tidak jelas. Contohnya pada saat ujian menyanyi berkelompok. Jika siswa sudah mau tampil ke depan kelas untuk  ujian,  maka  guru  tersebut  memberi  nilai  bagus  untuk  mereka  tanpa memperhitungkan bagaimana tampilan bernyanyi siswa tersebut. Bahkan siswa yang  cuma  asal-asalan  tampil  kedepan  kelas  juga  diberi  nilai  85.  Guru beralasan,  hal  tersebut  ia  lakukan  untuk  membuat  siswa  jadi  mau  tampil kedepan untuk melatih mental mereka.
Seharusnya  seorang  guru  mampu  merencanakan  persiapan  mengajar dengan  baik.  Semua  itu  dilakukan  agar  proses  pembelajaran  berjalan  dengan baik,  efektif  dan  efisien.  Dengan  dibuatnya  perencanaan  persiapan  mengajar, guru  jadi  memiliki  pedoman  dan  acuan  dalam  mempermudah  pelaksanakan pembelajaran  karena  setiap  aktivitas  memiliki  tujuan  dan  batasan  waktu  serta berjalan secara sistematis. Apalagi perencanaan tersebut dapat dikelola dengan baik.
e) Pengelolaan  dan pengendalian kelas
Guru  harus  mampu  menciptakan  suasana  kelas  yang  nyaman  saat pembelajaran.  Pengelolaan  kelas  adalah  suatu  usaha  yang  dilakukan  oleh penanggung jawab kegiatan pembelajaran atau membantu dengan maksud agar
dicapai kondisi optimal sehingga dapat terlaksana kegiatan belajar seperti yang diharapkan.
Guru  lah  yang  harus  bijaksana  dalam  mengelola  kelas.  Apakah  kelas tersebut  menjadi  kelas  yang  nyaman  untuk  belajar  dan  menyenangkan  atau sebaliknya  kelas  menjadi  tidak  nyaman,  kotor,  tidak  rapi  dan  membosankan sehingga membuat siswa tidah betah saat belajar. Begitu juga jika saat suasana kelas  sudah  rusak.  Seorang  guru  harus  bisa  mengambil  tindakan  tepat  dalam menyelesaikan  masalah  di  kelas,  mengarahkan  siswa  mengembalikan  suasana kelas menjadi kondusif lagi.
Di  dalam  kelas  saat  proses  pembelajaran,  tidak  tercipta  kondisi  yang kondusif. Seringkali meja-meja belajar siswa tidak tertata rapi di dalam kelas. Tidak  ada  upaya  untuk  memisahkan  siswa-siswa  yang  suka  bermain-main. Guru  membiarkannya  saja.  Menurut  guru,  siswa-siswa  tersebut  susah  diatur dan susah beritahu.
Saat  proses  pembelajaran,  siswa  suka  duduk  berkelompok-kelompok untuk bercanda dan bermain-main. Saat siswa ditegur oleh guru, siswa tersebut tidak  terlalu  menghiraukan  teguran  gurunya.  Guru  juga  merasa  bosan  selalu menegur  siswa,  karena  siswa  kurang  memperdulikannya.  Siswa  kurang memperdulikan  teguran  guru  karena  teguran  guru  tersebut  kurang  tegas  dan tidak  membuat  siswa  menjadi  jera.  Yang  belajar  tetap  belajar  dan  yang bermain-main  dibiarkan  saja.  Siswa  banyak  yang  meribut,  bermain-main, mengerjakan tugas mata pelajaran lain, permisi keluar dalam waktu yang lama, mengganggu teman yang mencoba untuk konsentrasi belajar atau cuma sekadar malas-malasan dan tidur-tiduran di kelas.
Dalam  hal  ini  terlihat  guru  kurang  dihargai  oleh  siswa-siswanya.  Guru kurang  berwibawa  dimata  siswa  saat  mengajar  atau  pun  saat  berada  di  luar kelas.  Jika  seorang  guru  tidak  menjaga  wibawanya    dengan  siswa-siswanya sebagaimana  mestinya,  maka  siswa  akan  menganggap  remeh  gurunya. Seharusnya guru sebagai orang paling berpengaruh di kelas, mampu hendaknya menjaga wibawanya sehingga siswa tetap menghargai dan segan terhadap guru.

## D. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  mengenai  rendahnya aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran seni musik di kelas VIII.2 SMP Negeri 3 Padang Panjang, dapat diambil kesimpulan bahwa penyebab rendahnya aktivitas belajar  siswa  dalam  pembelajaran  seni  musik  di  Kelas  VIII.2  SMP  Negeri  3 Padang Panjang adalah karena faktor guru. Dalam proses pembelajaran, interaksi antara guru dan siswa tidak berjalan dengan baik. Interaksi tidak berjalan dengan baik  karena  macetnya  komunikasi  guru  dan  siswa  dan  guru  yang  bersikap  pilih kasih terhadap siswa. Tidak terjadi hubungan timbal balik antara guru dan siswa. Guru  juga  tidak  mengupayakan  untuk  membangun  interaksi  belajar  yang  baik dengan siswa.
Selain  itu,  kurangnya  kemampuan  (kapabilitas)  guru  juga  menyebabkan rendahnya  aktivitas  belajar  siswa.  Guru  kurang  menguasai  dan  tidak menggunakan  cara  penyampaian  materi  yang  menarik  dan  menantang,  guru kurang menguasai metode dan media/sumber belajar, kemampuan merencanakan
persiapan  mengajar  juga  kurang  dan  pengelolaan  serta  pengendalian  kelas  juga kurang baik. Kurangnya kapabilitas atau kemampuan guru juga dipengaruhi oleh pengalaman  mengajar  guru  yang  masih  sedikit  dan  belum  lama.  Guru  baru memiliki  pengalaman  mengajar  selama  sembilan  bulan  atau  kurang  dari  satu tahun.  Jika  interaksi  belajar  tidak  berjalan  dan  kemampuan  guru  kurang,  maka aktivitas belajar siswa tidak terlaksana dengan baik. Hal inilah yang menyebabkan rendahnya aktivitas belajar siswa.
Agar aktivitas belajar siswa dapat meningkat menjadi jauh lebih baik lagi, maka  penulis  menyarankan  kepada  guru-guru  seni  budaya  agar  dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa,  sehingga  tujuan  dan  sasaran  pembelajaran tercapai. Untuk guru-guru seni budaya agar dapat meningkatkan kemampuan dan kompetensinya sebagai seorang guru.
Catatan: artikel  ini  disusun  berdasarkan  skripsi  penulis  dengan  pembimbing  I Indrayuda, S.Pd., M.Pd., Ph.D. dan Drs. Tulus Handra Kadir, M.Pd.

## Daftar Rujukan
Arikunto,  Suharsimi.  1988. Pengelolaan  Kelas  dan  Siswa .  rev.ed.  Jakarta: Rajawali
Daryanto. 2010. Belajar dan Mengajar . Bandung: Yrama Widya. Djamarah, Syaiful Bahri. 2011. Psikologi Belajar . rev.ed. Jakarta: Rineka Cipta. Moleong,  Lexy  J.  2000. Metodologi  Penelitian  Kualitatif .  Bandung:  Remadja Rosda Karya.
Sardiman.  2011. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  rev.ed.  Jakarta:  Raja Grafindo Persada.
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhinya .  rev.ed. Jakarta: Rineka Cipta
Sugono, Dendy. 2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Gramedia. Supriadi,  Didi  dan  Deni  Darmawan.  2012. Komunikasi  Pembelajaran .  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Wibawa, Wigih Adi. 2012. “Teori Belajar Konstruktivisme”.
http/wiare.blogspot.com/html. Diunduh 2 Juni2013.