VOL 3 NO 1 (2019) 01-14
E-ISSN : 2550-0406

## P E D A G O N A L
Jurnal Ilmiah Pendidikan http://journal.unpak.ac.id/index.php/pedagonal

## PENGARUH DISIPLIN BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR ILMU PENGETAHUAN SOSIAL
Oleh
Yuli Mulyawati 1 , Sumardi 2 , Sri Elvira 3
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP, Universitas Pakuan

## ABSTRAK
Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  disiplin  belajar  terhadap hasil  belajar  ilmu  pengetahuan  sosial.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V Sekolah  Dasar  Negeri  Serogol  03  Kecamatan  Cigombong  Kabupaten  Bogor  Tahun Pelajaran 2017/1018 dengan populasi berjumlah 93 siswa. Sampel yang diambil sebanyak 48 siswa, yang diperoleh dengan menggunakan rumus Taro Yamane dengan presisi sebesar 10%.  Data  penelitian  ini  diperoleh  dengan  menggunakan  kuesioner  skala likert untuk variabel  disiplin  belajar  dan  tes  objektif  untuk  variabel  hasil  belajar  ilmu  pengetahuan sosial.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  antara  disiplin  belajar terhadap  hasil  belajarilmu  pengetahuan  sosial,  ditunjukkan  dengan  analisis  statistik  yang menghasilkan harga koefisien regresi ( 𝜌 xy) sebesar 1,32 dan diperoleh t hitung sebesar 13,23. Ini  menunjukan  adanya  pengaruh  disiplin  belajar  terhadap  hasil  belajar  ilm  pengetahuan sosial, sedangkan koefisien determinasi (r 2 ) sebesar 0,82 atau sebesar 82%. Hal ini berarti nilai  hasil  belajar  ilmu  pengetahuan  sosial  siswa  sebesar  82%  ditentukan  oleh  disiplin belajar, melalui persamaan regresi Ŷ = -120,01 +2,18X. Sisanya sebanyak 18% ditentukan oleh  faktor  lain.  Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  positif  antara  disiplin  belajar  terhadap  hasil  belajar  ilmu pengetahuan sosial.
Kata Kunci : Disiplin Belajar, Hasil Belajar, Ilmu Pengetahuan Sosial

## ABSTRACT
The purpose of this research is to know the influence of learning discipline to social science learning  outcomes.  Subjects  in  this  study  were  the  students  of  grade  V  of  Serogol  State Elementary  School  03  Cigombong  Sub-district,  Bogor  Regency,  Lesson  Year  2017/1018 with a population of 93 students. The samples were taken by 48 students, obtained by using Taro Yamane formula with 10% precision. The data of this research were obtained by using likert  scale  questionnaire  for  learning  discipline  variable  and  objective  test  for  social science learning result variable. The results showed that there is an influence between the learning discipline of social learning learning outcomes, indicated by statistical analysis resulting in the price of regression coefficient (ρxy) of 1.32 and obtained t count of 13.23. This shows the influence of learning discipline on the learning result of social knowledge, while the coefficient of determination (r2) is 0.82 or 82%. This means that the value of social science learning outcomes of 82% is determined by the discipline of learning, through the regression  equation  Ŷ  =  -120.01  +  2.18X.  The  remaining  18%  is  determined  by  other factors.  Based  on  the  results  of  the  above  research,  it  can  be  concluded  that  there  is  a positive influence between the discipline of learning on social science learning outcomes.
Keywords: Learning Discipline, Learning Outcomes, Social Sciences

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  yang sangat penting bagi kehidupan manusia. Melalui pendidikan, seseorang dapat memperoleh pengetahuan  dan  keterampilan  yang dicapai melalui proses belajar. Belajar selalu  mempunyai  hubungan  dengan perubahan,  baik  dengan  keseluruhan tingkah  laku  maupun  yang  hanya terjadi pada aspek kepribadian.
Salah  satu  mata  pelajaran  yang wajib  diajarkan  di  sekolah  dasar adalah  Ilmu  Pengetahuan  Sosial. Secara  mendasar  pengajaran  IPS berkenaan dengan kehidupan manusia yang  melibatkan  segala  tingkah  laku dan kebutuhannya. Pembelajaran IPS merupakan program pendidikan yang memiliki  tujuan  agar  siswa  mampu mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan lingkungannya, memiliki  kemampuan  dasar    untuk bepikir  logis  dan  kritis,  rasa  ingin tahu,  inkuiri,  memecahkan  masalah, dan  keterampilan  sosial,  memiliki kemampuan  berkomunikasi,  bekerja sama dan berkompetisi dalam masyarakat,  memiliki  komitmen  dan kesadaran  terhadap  nilai-nilai  sosial dan kemanusiaan. Namun pembelajaran Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS)  sering dianggap  sebagai  pembelajaran  yang tidak  menyenangkan.  Pembelajaran ini dianggap tidak lebih dari rangkaian  angka  tahun  dan  urutan peristiwa yang harus diingat kemudian  diungkap  kembali  saat menjawab  soal-soal  ujian.  Hal  ini yang membuat pelajaran ini kurang di gemari  banyak  siswa.  Kenyataan  ini tidak  dapat  dipungkiri,  karena  masih terjadi sampai sekarang. Pembelajaran  IPS  yang  selama  ini
terjadi  di  sekolah-sekolah  dirasakan membosankan karena materi pembelajaran  IPS  di  pandang  oleh siswa  terlalu  monoton  dan  kurang bervariasi,  kemudian  cara  guru  yang mengajarkannya  terlalu  teoritis  serta tidak menggunakan media pembelajaran. Adapun pemilihan Sekolah Dasar Negeri  Srogol  03  Kabupaten  Bogor sebagai tempat penelitian, di karenakan  terdapat  permasalahan yang dapat dijadikan bahan penelitian.  Berdasarkan  data  yang dihimpun  guru  di  Sekolah  Dasar Negeri Serogol 03 Kabupaten Bogor , nilai  KKM  Ilmu  Pengetahuan  Sosial kelas V adalah 72.
Dengan  jumlah  siswa  kelas  VA dan VB  sebanyak 93 orang , hanya 54 (58%) siswa  yang nilainya mencapai KKM dan sisanya sebanyak 39 (42%) siswa dari seluruh jumlah siswa tidak mencapai Kriteria Ketuntasan Belajar (KKM)  dengan  rata-rata  nilai  70. Fakta  tersebut  menjelaskan  bahwa hasil  belajar  siswa  kelas  V  masih rendah.
Hal  tersebut  terjadi  dipengaruhi oleh beberapa faktor yaitu, faktor dari siswa  yang  sebagian  menganggap mata  pelajaran  IPS  ini  cenderung sebagai mata pelajaran yang
membosankan, juga kurangnya antusias siswa terhadap pembelajaran IPS. Selain itu masalah dalam proses pembelajarannya    antara  lain  siswa kurang disiplin dalam belajar, seperti mengobrol  dengan  temannya,  asik dengan  imajinasinya  sendiri,  asik bercanda  dengan  temannya,  tidak memperhatikan
guru saat
menjelaskan  materi.  Kemudian  dari faktor  guru  yang  mengajar  IPS dengan  penyampaian  materi  yang monoton, metode atau model
pembelajaran yang itu-itu saja menyebabkan  proses  pembelajaran menjadi  jenuh.  Selanjutnya  dari faktor  lingkungan  seperti  sarana- prasarana  sekolah  yang  kurang menunjang, lalu jadwal masuk sekolah yang di mulai pada siang hari dapat pula mengakibatkan siswa sulit berkonsentrasi  dan  juga  kurang memahami materi pelajaran. Sehingga  dari  faktor-faktor  tersebut membuat hasil belajar IPS siswa yang rendah. Hasil belajar siswa menjadi salah satu tolak ukur dalam melihat sejauh mana ketercapaian tujuan pembelajaran  yang  telah  di  tetapkan sebelumnya dengan target-target tertentu  yang  di  rancang  untuk menompang keberhasilan siswa dalam  pembelajaran  di  kelas.  Upaya yang  dilakukan  untuk  meningkatkan hasil  belajar  salah  satunya  melalui disiplin  belajar.  Disiplin  belajar secara  tidak  langsung  mengajarkan siswa untuk bertaggung jawab dalam ketaatan  terhadap  waktu  belajar, ketepatan waktu dalam mengumpulkan tugas-tugas pelajaran,  ketepatan  menggunakan waktu  datang  dan  pulang  sekolah,
dan  kepatuhan  terhadap  penggunaan fasilitas  belajar.  Selain  itu  belajar dengan  disiplin  yang  terarah  dapat menghindarkan  diri  dari  rasa  malas dan  menimbulkan  kegairahan  siswa dalam  belajar,  yang  pada  akhirnya dapat meningkatkan daya kemampuan hasil belajar siswa. Disiplin  memberikan  manfaat yang besar dalam diri seseorang untuk itulah kedisiplinan sanggat di perlukan dalam usaha untuk meningkatkan  suatu  kehidupan  yang teratur dan meningkatkan hasil dalam belajar karena sifatnya yang mengatur
dan mendidik. Dengan disiplin seseorang  dituntut  untuk  berprilaku sesuai  dengan  aturan  dan  norma- norma yang berlaku dimana seseorang tersebut berada. Berdasarkan uraian latar belakang di ataslah  yang menjadi inspirasi dan dasar pemikiran peneliti untuk melakukan  penelitian  dengan  judul “Pengaruh  Disiplin  Belajar  terhadap Hasil  Belajar    Ilmu  Pengetahuan Sosial    di  Sekolah  Dasar  Negeri Serogol  03  Kecamatan  Cigombong Kabupaten  Bogor  Semester  Genap Tahun Pelajaran 2017/2018”.
Adapun yang menjadi tujuan dari penelitian ini sebagai berikut:
1. Terdapat  pengaruh  positif  antara disiplin  belajar  terhadap  hasil belajar ilmu pengetahuan sosial
2. Tidak    terdapat  pengaruh  positif antara  disiplin  belajar  terhadap hasil  belajar  ilmu  pengetahuan sosial
Berdasarkan  latar  belakang  di atasdapat dirumuskan masalah penelitian sebagai berikut:
1. Apakah terdapat pengaruh disiplin belajar terhadap hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial?
2. Apakah  tidak  terdapat  pengaruh disiplin  belajar  terhadap  hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial?

## Hasil Belajar
Hasil  belajar  yaitu  suatu  bentuk perubahan  perilaku  yang  cenderung menetap.Sanjaya
(2008:4) Mengungkapkan  bahwa  hasil  belajar berkaitan  dengan  pencapaian  dalam memperoleh kemampuan sesuai dengan tujuan khusus yeng
direncanakan.
Bloom  dalam  Rusmono  (2012:8) diperkuat oleh Jihad (2013:14)  hasil belajar  ialah  pencapaian  bentuk
perubahan  prilaku  yang  cenderung menetap dari ranah  kognitif, afektif, dan  psikomotoris  dari  proses  belajar yang dilakukan dalam waktu tertentu.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut Suprijono (2011:7) menyatakan hasil belajar  adalah  perubahan  perilaku secara keseluruhan bukan hanya salah satu aspek potensi kemampuan saja.
Sedangkan  Saefullah  (2012:204) berpendapat  hasil  belajar  merupakan perubahan  perilaku  yang  diperolah siswa  setelah  mengalami  aktivitas belajar.
Dari  kajian  teoritik  diatas  dapat disintesiskan  bahwa  Hasil  Belajar adalah suatu kemampuan yang didapat  siswa  setelah  mengalami proses  belajar  yang  menghasilkan tingkat  kognitif  yang  dipengaruhi oleh  berbagai  faktor  penentu  hasil belajar dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan yang dicapai siswa.

## Ilmu Pengetahuan Sosial
Pendapat Sumaatmadja (2008:1.11)  diperkuat  oleh  Susanto (2013:137)  yang  mengatakan  bahwa
IPS  adalah  ilmu  pengetahuan  yang mengkaji berbagai disiplin ilmu sosial dan  humaniora  serta  kegiatan  dasar manusia yang dikemas secara ilmilah dalam rangka memberi wawasan dan pemahaman  yang  mendalam  kepada siswa, khususnya di tingkat dasar dan menengah. Sardjiyo dkk (2014:1.26) pendidikan  IPS  bidang  studi  yang mempelajari, menelaah, menganalisis gejala dan masalah sosial masyarakat dengan  meninjaudari  berbagai  aspek kehidupan atau satu perpadun. Trianto (2010:171) Ilmu
Pengetahuan  sosial  (IPS)  merupakan integrasi  dari  berbagai  cabang  ilmu- ilmu sosial , seperti sosiologi, sejarah,
geografi,  ekonomi,  politik,  hukum, dan budaya.
Sapriya  (2016:7)  istilah  ilmu pengetahuan  sosial  yang  disingkat IPS dan Pendidikan Ilmu Pengetahuan  Sosial  yang  seringkali disingkat  pendidikan  IPS  atau  PIPS merupakan  dua  istilah  yang  sering diucapkan  atau  ditu  liskan  dalam berbagai  karya  akademik  secara tumpang tindih.
Dari  kajian teoritik di atas dapat disintesiskan bahwa ilmu pengetahuan sosial yaitu mata pelajaran  yang  mempelajari  tentang ilmu-ilmu sosial dan humaniora untuk memberi  wawasan  dan  pemahaman kepada siswa.

## Disiplin Belajar
Disiplin  belajar  merupakan  suatu kondisi  yang  sangat  penting    dan menentukan  keberhasilan  seorang siswa  dalam  peroses  belajarnya. Senada  dengan  Naim  (2012:143), Imron  dalam  Andalucy  Ss  dkk (2017:118) berpendapat bahwa disiplin  belajar  merupakan  perilaku siswa  yang  menunjukan  satu  bentuk ketaatan,  peraturan  yang  dipatuhi, pelaksanaan tata tertib serta norma. Blandford dalam Aqib (2011:116)    menyatakan  bahwa disiplin adalah pengembangan
mekanisme internal diri siswa sehingga  dapat  mengatur  dirinya sendiri. Imron (2012:173) yang
berpendapat  bahwa  disiplin  belajar adalah  suatu  keadaan  tertib  dan teratur  yang  dimiliki  oleh  siswa  di sekolah,  tanpa  ada  pelanggaran- pelanggaran  yang  merugikan  baik secara langsung maupun tidak
langsung  terhadap  siswa  sendiri  dan terhadap sekolah secara keseluruhan.
Selain itu Aqib (2011:118) disiplin  yaitu  langkah-langkah  atau upaya  yang  perlu  guru,  dan  siswa ikuti untuk mengembangkan keberhasilan  perilaku  siswa  secara akademik maupun sosial.
Dari  kajian teoritik di atas dapat disintesiskan  bahwa  disiplin  belajar merupakan  suatu  perilaku  yang menunjukkan  nilai-nilai  ketaatan, ketepatan  dan  kepatuhan    terhadap peraturan  yang  telah  ditetapkan, dengan tujuan agar siswa mempunyai sikap  tangung  jawab  dalam  proses belajar.

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  survey dengan  pendekatan  kausal.Penelitian dilaksanakan  di  SDN  Serogol  03 Kecamatan Cigombong pada kelas V semester  genap  tahun  pelajaran 2017/2018.  Subjek  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  VA,  dan  VB  di SDN Serogol 03 Kecamatan Cigombong Kabupaten Bogor dengan jumlah  93  orang.Jumlah  sampel penelitian masing-masing untuk kelas VA  24  orang  siswa,    kelas  VB terdapat  24  orang  siswa  setelah  uji coba instrumen penelitian, sedangkan sisanya  akan  diambil  sebanyak  30 siswa  sebagai  responden  untuk  uji coba penelitian.
Variabel  terikat  dalam  penelitian ini    adalah  hasil  belajar  ilmu pengetahuan  sosial.    Sedangkan variabel bebas yaitu disiplin belajar.
Kontelasi  masalah  penelitian  ini adalah  variabel  X  sebagai  variabel disiplin  belajar  dan  Variabel  Y sebagai variabel hasil belajar.
𝜺

## HASIL PENELITIAN
Penelitian terdiri dari dua variabel yaitu  variabel  bebas  disiplin  belajar (X)  dan  variabel  terikat  hasil  belajar ilmu  pengetahuan  sosial  (Y).  Untuk Instrumen  penelitian  berupa  angket dan  tes  yang  sebelumnya  telah diujicobakan  yang  mana  diikuti  oleh 48  siswa    kelas  V  Sekolah  Dasar Negeri    Serogol  03  Kecamatan Cigombong  Semester  Genap  Tahun Pelajaran 2017/2018.
Tabel 1 Distribusi Frekuensi  Data Statistik Deskriptif Variabel Disiplin Belajar (X) dan Hasil Belajar Ilmu
Pengetahuan Sosial (Y) No. Kriteria (Statistik) Nilai X Nilai Y 1 Skor Terendah 79 55 2 Skor Tertinggi 100 92 3 Rentang Skor 21 37 4 Rata- rata( mean ) 91,14 78,68 5 Median 92 78 6 Modus 92 74 7 Standar Deviasi 26,297  71,54 8 Varians 5,128 8,46 9 Total skor 4375 3777 10 Banyak Kelas 7 7 11 Panjang Kelas 3 5
Hasil  penelitian  yang  dilakukan menunjukkan bahwa dari 28 butir soal X Y
variabel hasil belajar IPS didapat skor tertinggi  sebesar  92,  skor  terendah sebesar  55,  jumlah  skor  keseluruhan yaitu 3777 dan nilai rata-rata skornya adalah 78,68. Sedangkan hasil penelitian yang diperoleh dari variabel disiplin belajar menunjukkan 24  butir  pernyataan  didapat  skor tertinggi  sebesar  100,  skor  terendah sebesar 79, dan jumlah skor keseluruhan  adalah  4375  degan  nilai rata-rata sebesar 91,14.
Tabel 2. Distribusi FrekuensiData Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan
Sosial (Y) Berdasarkan data diatas menunjukkan bahwa  skor  pada  rentang  55  sampai 59 sebanyak 1 siswa dengan persentase  2%,  rentang  60  sampai 64sebanyak 2 siswa dengan persentase 4%, rentang 65 sampai 69
sebanyak  4  siswa  dengan  persentase 8%,  rentang  70  sampai  74  sebanyak 11  siswa  dengan  persentase  23%, rentang  75  sampai  79  sebanyak  8 siswa dengan persentase 17%,
rentang  80  sampai  84  sebanyak    7 siswa dengan persentase 15%, rentang  85  sampai  89  sebanyak  11
siswa dengan persentase 23%, rentang  90  –  94  sebanyak  4  siswa dengan persentase 8%.
Hasil distribusi frekuensi tersebut dapat dilihat pada diagram histogram dibawah ini:
Gambar 1 Diagram Histogram Data
Hasil PenelitianHasil Belajar
Ilmu Pengetahuan Sosial
Berdasarkan  gambar  histogram di atas, menunjukkan bahwa frekuensi tertinggi berada pada kelas interval  70  sampai  74  dan  kelas interval  85  sampai  89,  sedangkan frekuensi terendah berada pada kelas interval 55 sampai 59.
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Data Disiplin Belajar
N o Kelas Interv al Batas Kelas Titi k Ten gah F abs olut F rel atif (% ) 1  79 – 81 78,5 - 81,5 80 1 2% 2  82 – 84 81,5 - 84,5 83 5 4% 3  85 – 87 84,5 - 87,5 86 6 12 % 4  88 – 90 87,5 - 90,5 89 8 16 % 5  91 – 93 90,5 - 93,5 92 10 20 % No Kelas Interval Batas Kelas Titik Tengah f absolut f relatif (%) 1 55 – 59
54,5 - 59,5 57 1 2%
2 60 – 64 59,5 - 64,5 62 2 4%
3 65 – 69 64,5 - 69,5
67 4 8% 4 70 – 74 69,5 - 74,5 72 11 23%
5 75 – 79
74,5 - 79,5 77 8 17% 6 80 -  84 79,5 - 84,5 82 7 15%
7 85 – 89 84,5 - 89,5
87 11 23% 8 90 – 94 89,5 -94,5 92 4 8%
Jumlah 48 100%
6  94 – 96 93,5 - 96,5 95 9 18 % 7  97 – 99 96,5 - 99,5 98 8 16 % 8  100 – 102 99,5 - 102,5 10 1 1 2% Jumlah 48 10 0% Berdasarkan data di atas menunjukkan  bahwa  skor  pada rentang  79  sampai  81  sebanyak  1 siswa dengan persentase 2%, rentang 82  sampai  84  sebanyak  5  siswa dengan  persentase  4%,  rentang  85 sampai  87  sebanyak  6  siswa  dengan persentase 12%, rentang 88 sampai 90 sebanyak 8  siswa dengan persentase 16%, rentang 91 sampai 93 sebanyak 10  siswa  dengan  persentase  20%, rentang  94  sampai  96  sebanyak  9
siswa dengan persentase 18%,
rentang  97  sampai  99  sebanyak  8 siswa  dengan  persentase  16%.  Dan rentang  100  sampai  102  sebanyak  1 siswa  dengan  persentase  2%.Hasil distribusi  frekuensi  tersebut  dapat dilihat  pada  diagram  histogram dibawah ini:
Gambar 2 Histogram Data Hasil Penelitian  Disiplin Belajar
Diagram  histogram  di  atas menunjukkan frekuensi tertinggi berada pada kelas interval 86 sampai 89  sedangkan  frekuensi  terendah
berada pada kelas interval 74 sampai 77. Sebelum melakukan uji hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan uji  prasyarat  analisis  dengan  hasil sebagai berikut:
Tabel 4. Rangkuman Uji Normalitas Data Variabel Disiplin Belajar(X) dan Hasil Belajar Ilu Pengetahuan Sosial (Y) Galat Baku Taksiran L hitu ng L tabel Kesimp ulan Variabel  X dan Y 0,0 721 0,127 8830 Normal Syarat Normal L hitung < L tabel Berdasarkan uji normalitas dengan menggunakan Liliefors diperoleh  L hitung =  0,0721  Harga tersebut  dibandingkan  dengan  harga L tabel =  0,1278830  dengan  taraf kesalahan  5%,  maka  distribusi  data disiplin  belajar  (X)  dengan  hasil belajar  ilmu  pengetahuan  sosial  (Y) tersebut normal. Adapun  pengujian  homogenitas yang  dihitung  dengan  menggunakan uji fisher sebagai berikut:
Tabel 5.Rangkuman Uji
Homogenitas Data Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial  (Y) dan Disiplin Belajar (X) Varia ns yang diuji Juml ah samp el F hitu ng F tab el Simpul an Y atas X 48 0,6 0 4,0 5 Homo gen
Syarat homogen F hitung< F tabel
Berdasarkan hasil perhitungan uji homogenitas  data  hasil  belajar  dan disiplin  belajar  diperoleh  F hitung sebesar 0,60 untuk jumlah sampel 48 dan  taraf  signifikasi  α  =  0,05  , diperoleh F tabel sebesar 4,05.
Dalam  penelitian  terdapat  dua hipotesis  yang  diuji  melalui  metode statistik  berupa  uji  regresi  dan korelasi.  Adapun  data  yang  diuji berdasarkan perhitungan statistik yang  dibantu  dengan  program  Ms. Excel terdiri atas data disiplin belajar (X) dan hasil belajar ilmu pengetahuan  sosial  (Y).  Data  yang dinyatakan  normal  dan  homogen selanjutnya dilakukan pengujian hipotesis. Pengujian hipotesis dimaksudkan untuk mengetahui apakah  hipotesis  nol  (H 0 )  yang diajukan  diterima  atau  sebaliknya, pada taraf kepercayaan α = 0,05 atau
5%.Pengujian hipotesis yang pertama adalahAnalisis Regresi Linier Sederhana untuk memperjelas pengaruh variabel disiplin belajar (X) terhadap hasil belajar ilmu pengetahuan sosial (Y) yang
berdasarkan  hasil  perhitungan  uji signifikasi  dan  dinyatakan  dalam bentuk persamaan regresi yaitu Ŷ = a +  bx.  Pengaruh  X  terhadap  Y disajikan  dalam  bentuk  Ŷ  =  (- 120,01+2,18X)  dengan  X  adalah signifikan. Dapat dilihat pada
diagram pencar berikut:
Gambar 3.Diagram Pancar pengaruh variabel Disiplin
Belajar (X) terhadap Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial (Y) Diagram pencar di atas
menunjukkan  suatu  korelasi    yaitu terdapat pengaruh positif dari variabel disiplin belajar terhadap hasil belajar ilmu  pengetahuan  sosial.  Kebenaran dari  hasil  regresi  tersebut  digunakan untuk  menguji  hipotesis  mengenai ada tidaknya pengaruh positif disiplin belajar (X) terhadap hasil belajar (Y).
Tabel 6. Hasil Perhitungan ANAVA Variabel Disiplin Belajar (X) dengan Hasil Belajar Ilmu
Pengetahuan Sosial (Y) Maka berdasarkan hasil perhitungan  uji  signifikansi  regresi diperoleh  F hitung =  -107,16  dengan
F tabel (α  =  0,05)=  4,05  dan  F tabel (α  = 0,01) = 7,22 dengan demikian F hitung >
F tabel (α = 0,01)> F tabel (α = 0,05) = - 107,16  >  7,22  >  4,05,  berarti pengaruh  disiplin  belajar  terhadap
hasil belajar ilmu pengetahuan sosial yang  ditunjukkan  oleh  persamaan regresi adalah sangat signifikan.
Pengujian linearitas disiplin belajar (X) terhadap hasil belajar ilmu pengetahuan  sosial  (Y),  didapatkan nilai F hitung = 0,60 sedangkan F tabel (α = 0,05) = 4,05 dan F tabel (α = 0,01) = 7,22 dengan dk pembilang (k-2) =22 dan  dk  penyebut  (n-k)  =24.  Untuk pengujian  hipotesis  nol  (H 0 )  ditolak jika  hipotesis  regresi  linear  F hitung > F tabel  (α  =  0,05 )>  F tabel(α  =  0,01) dan  jika F hitung <  F tabel  (α  =  0,05) <  F tabel(α  =  0,01) artinya  H a diterima.  Dengan demikian F hitung < F tabel (α = 0,05) < F tabel(α =  0,01) =    7,22  <  2,00  <  2,70  berarti hipotesis linear diterima. Simpulannya data disiplin belajar dan hasil belajar ilmu pengetahuan sosial memiliki pola hubungan yang linear.
Berdasarkan  hasil  perhitungan diperoleh  koefisien  jalur  antara disiplin siswa (X) dengan hasil belajar (Y)  adalah  0,9.  Uji  keberartian pengaruh  antara  disiplin  siswa  (X) dengan  hasil  belajar  (Y)  dihitung dengan  uji  t.  Hasil  perhitungan keberartian  koefisien  tersebut  tertera pada tabel berikut:
Tabel 7. Hasil Pengujian Keberartian Koefisien Jalur Variabel Disiplin Belajar (X) Terhadap Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial (Y)
Gambar 4Kurva Penolakan dan Penerimaan H 0 pada Variabel Motivasi Berprestasi dengan Kemandirian Belajar Siswa.
Pengaruh variabel disiplin belajar (X)  terhadap  hasil  belajar  (Y) dinyatakan dengan syarat:
H o : p xy = 0 (tidak terdapat pengaruh antara  disiplin  belajar  (X)  terhadap hasil belajar ilmu pengetahuan sosial (Y)) H a : p xy > 0 (terdapat pengaruh antara disiplin  belajar  (X)  terhadap  hasil belajar ilmu pengetahuan sosial (Y)) Kekuatan  pengaruh  dari  variabel disiplin  belajar  (X)  terhadap  hasil belajar  ilmu  pengetahuan  sosial  (Y) ditunjukkan oleh koefisien jalur yaitu 1,32 Nilai koefisien jalur tersebut jika dibandingkan dengan tabel interpretasi  r  terdapat  pada  interval koefisien  0,80-1,000  yang  berarti tingkat  pengaruh  kedua  variabel penelitian sangat kuat. Pengujian hipotesis terdapat “pengaruh  positif  dari  variabel disiplin belajar terhadap hasil belajar ilmu pengetahuan sosial” menggunakan uji signifikansi koefisien jalur dengan uji t. Kriteria  pengujian  signifikansi koefisien jalur sama dengan koefisien korelasi  yaitu  t hitung >  t tabel, maka koefisien jalur dinyatakan signifikan. Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh t hitung = 13,23 dengan t tabel(α =  0,05 )=  1,67866  dan  t tabel(α  =  0,01) = 2,41019 dengan demikian t hitung > t tabel
=  13,23  >  1,67866  >  2,41019,  yang berarti koefisien jalur disiplin belajar terhadap hasil belajar ilmu pengetahuan sosial adalah signifikan. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa
terdapat pengaruh positif dan signifikan dari disiplin belajar terhadap hasil belajar ilmu pengetahuan sosial.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian yang  telah  dilakukan  serta  dengan analisis  data  diketahui  nilai  rata-rata dari  variabel  hasil  belajar  ilmu pengetahuan  sosial  adalah  78,68  dan nilai  rata-rata  dari  variabel  disiplin belajar  adalah  91,14.  Selanjutnya hasil  dari  perolehan  data  statistik deskriptif variabel disiplin belajar dan hasil belajar ilmu pengetahuan sosial dapat  digunakan  untuk  pengujian prasyarat  analisis    meliputi  uji normalitas galat baku taksiran dan uji homogenitas varian.
Dari  perhitungan  uji  normalitas dengan menggunakan Liliefors diperoleh  L hitung =  0,0721.  Harga tersebut  dibandingkan  dengan  harga L tabel =  0,1278830  dengan  taraf kesalahan  5%,  maka  distribusi  data disiplin  belajar  (X)  dengan  hasil belajar  ilmu  pengetahuan  sosial  (Y) tersebut  berarti  normal.  Untuk  hasil perhitungan
uji homogenitas diperoleh F hitung sebesar 0,60, dengan taraf  signifikasi  α  =  0,05  ,  diperoleh F tabel sebesar 4,05 karena F hitung < F tabel berarti data yang digunakan menunjukan populasi bersifat homogen.  Selain  itu,  pada  hasil  uji signifikansi regresi diperoleh persamaan  regresi  adalah  sangat signifikan. Selanjutnya, untuk pengujian  linearitas  didapatkan  nilai
F hitung =  -1,18  sedangkan  F tabel (α  = 0,05)  =  2,00  dan  F tabel (α  =  0,01)  = 2,70 dengan F hitung < F tabel yang berarti memiliki pola hubungan yang linear.
Dari  hasil  uji  signifikansi  dan regresi didapatkan  persamaan regresi Ŷ  =  -120,01+2,18X.  Hal  ini  berarti
bahwa setiap kenaikan satu unitvariabel  disiplin  belajar  akan menyebabkan peningkatan pada hasil belajar  sebesar  2,18  unit.  Dengan hasil  tersebut  maka  dapat  diketahui bahwa disiplin belajar sebagai variabel  bebas  (X)  dan  hasil  belajar ilmu  pengetahuan  sosial  sebagai variabel terikat (Y) memiliki pengaruh yang positif. Pengujian hipotesis terdapat pengaruh positif dari variabel disiplin belajar  terhadap  hasil  belajar  ilmu pengetahuan sosial juga dapat diketahui  dengan  menggunakan  uji signifikansi koefisien jalur dengan uji t.  Kriteria  pengujian  signifikansi koefisien jalur sama dengan koefisien korelasi  yaitu  t hitung >  t tabel, maka koefisien jalur dinyatakan signifikan.
Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh t hitung = 13,23 dengan t tabel(α =  0,05 )=  1,67866  dan  t tabel(α  =  0,01) = 2,41019 dengan demikian t hitung > t tabel =  13,23    >  1,67866   >2,41019,  yang berarti koefisien jalur disiplin belajar terhadap  hasil  belajar  ilmu  pengetah uan sosial adalah signifikan, dan dari data  tersebut  dapat  disimpulkan  H 0 ditolak dan H a diterima .
Hasil perhitungan tersebut didukung  dengan  hasil  penelitian yang  dilakukan  Firmansyah  dari Universitas Lampung Bandar
Lampung  pada  siswa  kelas  V  SDN Kota  Agung  di  Kecamatan  Kota agung  Barat  Kabupaten  Tanggamus tahun 2015, dengan judul “Pengaruh Disiplin  Belajar  Terhadap  Perestasi Belajar IPS Siswa”. Tujuan penelitian ini  untuk  mendeskripsikanpengaruh antara motivasi belajar dengan Prestasi  belajar  IPS,  pengaruh  antara disiplin  belajar  dengan  prestasi belajar  IPS  dan  pengaruh  antara motivasi  belajar  dan  disiplin  belajar
secara bersama-sama terhadap prestasi belajar IPS. Penelitian ini menggunakan metode deskriptif korelasional dengan  pendekatan ex  post  facto , teknik  pengambilan  sampel  adalah Probability Sample dengan mengunakan  dua  tahapan  yaitu Cluster  Sampling (area  Sampling) dan Simple Random Sampling dimana sampel  diambil  sebanyak  84  siswa. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  (1)  terdapat  pengaruh  positif dan signifikan antara motivasi belajar terhadap  prestasi  belajar  IPS  dengan koefisien  korelasi  sebesar  0,95.  (2) terdapat pengaruh positif dan signifikan  antara  disiplin  terhadap prestasi belajar IPS dengan koefisien korelasi  sebesar  0,98.  (3)  terdapat pengaruh positif dan signifikan antara motivasi  belajar  dan  disiplin  belajar secara bersama-sama dengan prestasi belajar IPS dengan koefisien korelasi sebesar 0,82.
Selain itu juga didukung dengan hasil penelitian yang dilakukanImam Alimaun  dari  Universitas  Negeri Semarang.  Dengan  judul  “Pengaruh Kedisiplinan  terhadap  Hasil  Belajar Siswa Sekolah  Dasar  Sedaerah
Binaan  R.A.  Kartini  Kecamatan Kutoarjo  Kabupaten  Purworejo”. Tujuan  dari  penelitian  yaitu  untuk mengetahui  pengaruh  kedisiplinan siswa  terhadap  hasil  belajar  pada kelas  V  Sekolah  Dasar  Sedaerah Binaan  R.  A.  Kartini  Kecamatan Kutoarjo Kabupaten Purworejo. Penelitian  ini  dilakukan  di  Sekolah Dasar Sedaerah Binaan R. A. Kartini yaitu  SDN  1  Semawung  Daleman,
SDN  2  Semawung  Daleman,  SDN Pringgowijayan,  SDN  Kuwurejo, SDN  Sidarum,  SD  Nasional,  SDN Senepo.
Penelitian ini menggunakan metode ex  post  facto dengan  jenis penelitian kuantitatif. Populasi dalam penelitian adalah seluruh siswa kelas V  SD  Sedaerah  Binaan  R.A.  Kartini Kecamatan Kutoarjo Kabupaten Purworejo tahun pelajaran 2014/2015 yang  berjumlah  147  siswa.  Sampel sebanyak  105  siswa.  Teknik  yang digunakan dalam pengambilan sampel  adalah  teknik Proporsional Random  Sampling .  Pengumpulan data menggunakan angket dan dokumentasi.  Variabel  penelitian meliputi  kedisiplinan  siswa  sebagai variabel independen dan hasil belajar sebagai variable dependen. Perhitungan pengujian hipotesis menggunakan bantuan program SPSS versi  20.  Teknik  pengujian  hipotesis menggunakan analisis regresi, sebelum  dilakukan  uji  analisis  maka dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji normalitas  dengan  cara  uji Liliefors dan ujiliniearitas.
Pengujian hipotesis dengan taraf signifikansi  5%  diperoleh  hasil  yang menunjukkan bahwa terdapat pengaruh  kedisiplinan  terhadap  hasil belajar siswa. Ditunjukkan oleh hasil koefisien  korelasi  (R)  sebesar  0,790 dan  koefisien  determinasi  (R2) 62,4%.  Nilai  signifikansinya  sebesar 0,000 lebih kecil dari 0,05yaitu 0,000 <  0,05  maka  dapat  disimpulkan bahwa  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  62,4% hasil belajar dipengaruhi oleh kedisiplinan  siswa.  Kesimpulan  dari penelitian ada pengaruh yang signifikan kedisiplinan siswa terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  V SD  Sedaerah  Binaan  R.A.Kartini Kecamatan Kutoarjo Kabupaten Purworejo.
Berdasarkan  uraian  perhitungan analisis statistik diatas, menunjukkan terdapat  pengaruh  positif  disipiln siswa terhadap hasil belajar pendidikan  kewarganegaraan.  Selain itu,  karena  dari  penelitian  ini diketahui  bahwa  disiplin  sangat berkontribusi  positif  dalam  hasil belajar siswa. Sesuai  dengan  pendapat  Naim (2012:143)  yang  mengungkapkan bahwa “penanaman disiplin tujuannya adalah untuk mengarahkan anak  agar  mereka  belajar  mengenai hal-hal baik yang merupakan persiapan  bagi  masa  dewasa”,  maka dapat  dikatakan  bahwa  salah  satu upaya  untuk  meningkatkan  hasil belajar  ilmu  pegetahuan  sosial  yaitu dengan  menanamkan  disiplin  pada siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  hasil penelitian  dapat  ditarik  simpulan bahwa  terdapat  pengaruh  positif  dan signifikan  antara  disiplin  belajar terhadap hasil belajar Ilmu pengetahuan sosial. Hal ini ditunjukan dari persamaan regresi Ŷ = -120,01  +  2,18  x,  artinya  setiap peningkatan satu unit disiplin belajar akan  hasil  belajar  ilmu  pengetahuan sosial  siswa  sebesar  2,18  unit.yang menghasilkan harga koefisien regresi
(rxy) sebesar 1,32 dan diperoleh t hitung sebesar 13,23. Ini menunjukan adanya  pengaruh  disiplin  belajar terhadap  hasil  belajar  pendidikan ilmu  pengetahuan  sosial  sangat  kuat, dengan  koefisien  determinasi  (r 2 ) sebesar 0,82 atau sebesar 82%. Hal ini berarti nilai hasil belajar ilmu pengetahuan  sosial  siswa  sebesar 82% ditentukan oleh disiplin belajar, Sisanya sebanyak18%ditentukan oleh faktor lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Andalucy, SS. Dkk. 2017. Disiplin Belajar Terhadap Akidah Akhlak. Vol 1 No 2. Aqib,  Zainal.  2011. Pendidikan Karakter Membangun Prilaku Positf Anak Bangsa. Bandung:Yrama Widya .
Imron, Ali. 2012. Manajemen Peserta Didik  Berbasis  Sekolah. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Jihad,  Asep  dan  Abdul  Haris.  2013.
Evaluasi  Pembelajaran . Yogyakarta: Multi Pressindo. Naim,  Ngainun.  2012. Character Building; Optimalisasi Peran  Pendidikan  dalam Pengembangan Ilmu &Pembentukan  Karakter Bangsa. Yogyakarta:  Ar- Ruzz Media. Rusmono. 2012. Strategi Pembelajaran Problem Based  Learning. Ciawi  – Bogor:  Ghalia  Indonesia Achdiyat., dkk. 2014. Dasar Pendidikan Sebagai Pengantar . Tanggerang:  PT  Pustaka Mandiri. Saefullah,U. 2012. Psikologi Perkembangan dan Pendidikan. Bandung: CV Pustaka Setia. Sanjaya.  Wina.  2008. Perencanan Dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Prenada Media Grup.
Sapriya.  2016. Pendidikan  IPS.
Bandung: Remaja Rosdakarya. Sardjiyo  dkk. 2014.  Materi  Pokok Pendidikan  IPS  di  SD. Tanggerang Selatan: Universitas Terbuka. Sumaatmadja,  Nursid. 2008.Materi Pokok Konsep Dasar IPS. Jakarta: Universitas Terbuka. Suprijono,  Agus.  2010. Cooperative Learning.
Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di
Sekolah  Dasar. Jakarta: Kencan.
Trianto.  2010. Model  Pembelajaran Terpadu. Jakarta:  Bumi Aksara.

## BIODATA PENULIS
Yuli Mulyawati, lahir Cianjur 17 Mei 1977,  agama  Islam,  Pendidikan:  di SDN Selajambe 3 tahun 1983-1989,
SMPN  1  Karang  Tenngah  tahun 1989-1992, SMAN 1 Cianjur Tahun 1992-1995, Fakultas Hukum UNPAS  1995-2000,  FKIP  UNPAS 2005-2008, Pendas UPI 2009-2011.