## PENGEMBANGAN KEGIATAN BELAJAR ILMU PENGETAHUAN ALAM – KIMIA MELALUI METODE PENGAJARAN ‘PQ4R’ SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR PADAPESERTA DIDIK STUDI KASUS KELAS XI DI SMA NEGERI 1 SIBOLGA

## Hotmaria Siagian
Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Sibolga hotmariasiagian@gmail.com
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan:  (1)  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik;  (2)  mengetahui  respon peserta  didik  melalui  Pendekatan  Pembelajaran  dengan  Metode  PQ4R  (Preview,  Question,  Read,  Reflect, Recite  and  Review)  pada  mata  pelajaran  IPA-Kimia.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  dikhususkan  dengan subjek peserta didik kelas XI SMA Negeri 1 Sibolga mata pelajaran IPA-Kimia. Adapun pemberian angket yang  diberikan  oleh  peneliti  kepada  peserta  didik  untuk  mengetahui  respon  terhadap  pelaksanaan pembelajaran IPA-Kimia melalui metode PQ4R ternyata dapat dilihat dari hasil angket mencapai lebih dari 70%, yakni menunjukkan kriteria penilaian baik. Rata-rata nilai tes evaluasi yang dicapai pada kondisi awal sebesar  58,83.  Peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  di  bawah  65  sebanyak  15  orang  atau  50%.  Fakta menunjukkan  bahwa  peserta  didik  belum  bisa  menyelesaikan  soal  yang  diberikan  oleh  guru,  dan  enggan untuk  menyampaikan  ide-ide  mereka.  Oleh  karena  itu,  untuk  lebih  meningkatkan  hasil  belajar  IPA-Kimia, dalam  hal  ini  peneliti  menggunakan  alternatif  dengan  Pendekatan  Pembelajaran  dengan  Metode  PQ4R. Setelah  dilakukan  tindakan  kelas,  diperoleh  suatu  hasil  positif,  pada  hasil  penelitian  siklus  I  menunjukkan bahwa  prosentase  dan  nilai  ratarata  mencapai  5,97  dengan  ketuntasan  belajar  23,33%.  Untuk  siklus  II mencapai 6,84% dengan dengan ketuntasan belajar 53,33%. Pada siklus III mengalami peningkatan dengan rata-rata  hasil  tes  8,18  dengan  ketuntasan  belajar  sebesar  86,66%.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  penerapan  pembelajaran  melalui  Pendekatan  Pembelajaran  dengan  Metode  PQ4R  dapat meningkatkan hasil belajar IPA-Kimia peserta didik.

## Kata Kunci: Pendekatan Pembelajaran, Metode PQ4R, Hasil Belajar
Abstract:  Abstract:  This  study  aims  to:  (1)  improve  the  learning  outcomes  of  students;  (2)  knowing  the response of students through the PQ4R Method Learning Approach (Preview, Question, Read, Reflect, Recite and Review) in science-chemistry subjects.This research is a study devoted to the subject of students grade XI high  school  Negeri  1  Sibolga  science-chemistry  subjects.The  provision  of  questionnaires  given  by researchers to students to know the response to the implementation of IPA-Kimia learning through the PQ4R method  can  be  seen  from  the  results  of  the  questionnaire  reaching  more  than  70%,  namely  showing  good assessment  criteria.The  average  evaluation  test  score  achieved  in  the  initial  condition  was  58.83.Students who scored below 65 were 15 or 50%.The fact shows that students of grade XI high school Negeri 1 Sibolga have  not  been  able  to  solve  the  problem  given  by  the  teacher,  and  are  reluctant  to  convey  their  ideas. Therefore, to further improve the study results of IPA-Chemistry, in this case researchers used alternatives with the Learning Approach with the PQ4R Method.After the class action, a positive result was obtained, in the  results  of  cycle  I  research  showed  that  the  percentage  and  average  score  reached  5.97  with  a  study completeness  of  23.33%.For  cycle  II  reached  6.84%  with  53.33%  learning  completed.  In  cycle  III  it improved with an average test result of 8.18 with a study completeness of 86.66%.Thus it can be concluded that the application of learning through the Learning Approach with PQ4R Method can improve the results of learning IPA-Chemistry of class XI students.
Keywords: Learning Approach, PQ4R Method, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Kimia  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  dalam  rumpun  sains  yang  sangat  erat kaitannya  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Sains berkaitan  dengan  cara  mencari  tahu  dan memahami  tentang  alam.  Pendidikan  sains merupakan wahana bagi siswa untuk mempelajari dirinya sendiri dan alam sekitarnya
serta  menekankan  pada  pemberian  pengalaman langsung, sehingga siswa perlu dibantu mengem-  bangkan  sejumlah  keterampilan proses mengamati dengan seluruh indra, meng- ajukan  hipotesis,  dan  menggali  serta  memilih informasi  faktual  yang  relevan  untuk  menguji gagasan-gagasan  untuk  memecahkan  masalah sehari-hari.  Ilmu  kimia  termasuk  ke  dalam
sains,  sehingga  pembelajaran  kimia  seharusnya berupaya  untuk  membekali  siswa  dengan berbagai  kemampuan  tentang  cara  mengetahui dan  menjelaskan  setiap  fenomena  yang  terjadi di alam baik yang bersifat konkrit sampai yang bersifat abstrak.
Program  pendidikan  sangat  penting sebagai  sarana  untuk  meningkatkan  peranan dan  kualitas  diri  seseorang  sebagaimana  dalam peraturan perundang-undangan pemerintah Republik  Indonesia  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  yang  menjelaskan  fungsi  dan  tujuan pendidikan nasional. Peran pendidikan merupakan  suatu  kondisi  sangat  penting  bagi manusia, negara maupun pemerintah. Pendidikan  diharapkan  mampu  mengatasi masalah-masalah  yang  sedang  dihadapi  karena pendidikan  itu  sendiri  merupakan  institusi penting bagi proses penyiapan dan meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia yang benar-benar berkualitas.
Pendidikan  Kimia  memiliki  potensi yang  besar  dan  peranan  yang  strategis  dalam menyiapkan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas untuk menghadapi era industrial dan era  globalisasi.  Potensi  ini  dapat  terwujud  jika Pendidikan kimia mampu memberikan pengalaman belajar kepada siswa sesuai dengan tuntutan  zaman.  Oleh  sebab  itu,  proses pembelajaran  di  sekolah  menjadi  sorotan penting  untuk  meningkatkan  SDM  yang berkualitas.
Pembelajaran yang selama ini terjadi di dalam  kelas  belum  mampu  menarik  perhatian sehingga  siswa  terkesan  apatis  terhadap  materi yang  disampaikan  guru.  Siswa  yang  aktif bertanya  atau  menjawab  pertanyaan  guru  atau temannya  masih  sangat  rendah.  Bahkan  dalam satu  kali  tatap  muka  terkadang  tidak  ada satupun yang bertanya atau menjawab pertanyaan.
Rendahnya  motivasi  siswa  terhadap pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam-Kimia mengakibatkan  sikap  ingin  tahu  dan  rasa solidaritas  antar  siswa  dalam  belajar  menjadi kurang,  serta  proses  pembelajaran  yang monoton  yaitu  dengan  menggunakan  metode ceramah,  membuat  siswa  kurang  tertarik terhadap  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam- Kimia.  Sehingga  ketuntasan  belajar  IPA  belum mencapai indikator keberhasilan.
Untuk mengatasi masalah tersebut perlu diterapkan  Pendekatan  Pembelajaran  dengan Metode PQ4R ( Preview,  Question,  Read,
Reflect, Recite and Review ) dalam pembelajaran kelompok. Metode PQ4R merupakan penyempurnaan  dari  metode PQRST ( Preview, Question,  Read,  State  and  Tes) dan SQ3R ( Survey,  Question,  Read , Recite  and  Review ). Metode belajar tersebut adalah cara mempelajari  teks (bacaan)  khususnya  yang terdapat dalam buku, artikel ilmiah dan laporan penelitian  secara  spesifik  untuk  memahami  isi teks  tersebut.  Metode  PQ4R dapat  membantu siswa  untuk  mengingat  apa  yang  telah  dibaca dan mengajarkan kepada siswa untuk mengingat apa yang telah dibaca dan mengajarkan  kepada  siswa  tentang  bagaimana belajar,  bagaimana  mengingat dan  bagaimana berfikir.
Agar pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan  metode  PQ4R  berhasil  dengan baik,  maka  dibutuhkan  waktu  yang  cukup  dan siswa  lebih  rajin,  cermat  serta  teliti.  Dalam pembelajaran  kooperatif,  siswa  akan  belajar secara  berkelompok  dan  diberikan  kesempatan lebih  aktif  dalam  kegiatan  belajar.  Sehingga terdapat  peluang  lebih  besar  untuk  memahami metode  PQ4R  dan  meningkatkan  hasil  belajar Ilmu Pengetahuan Alam-Kimia.

## Belajar dan Pembelajaran
Menurut  Witherington  dalam  Nana Syaodih  Sukmadinata,  belajar  merupakan perubahan dalam kepribadian, yang dimanifestasikan  sebagai  pola-pola  respons yang  baru  yang  terbentuk  keterampilan,  sikap, kebiasaan,  pengetahuan  dan  kecakapan”. Menurut  Clifford  T.  Morgan,  Belajar  adalah Learning  is  can be  defined  as  any  relatively permanent  change  in  an  organism behavioral repertoire that occurs as a result of experience.
Belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku yang relatif tetap bahkan merupakan pengalaman  masa  lalu.  Dengan  demikian dapatlah  dikatakan  bahwa  belajar  itu  sebagai rangkaian  kegiatan jiwa  raga,  psiko-fisik  untuk menuju  ke  perkembangan  pribadi  manusia seutuhnya,  yang  berarti  menyangkut  unsur cipta, rasa dan karsa, ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik.

## Hasil Belajar
Hasil  belajar  adalah  kemampuan- kemampuan yang dimiliki peserta didik setelah ia  menerima  pengalaman  belajarnya.  Yang menjadi tolok ukur bukan hanya nilai atau skor tetapi juga
Kondisi  umum  jasmani  dan tonus (tegangan otot) yang menandai tingkat kebugaran organ-organ tubuh dan sendisendinya,  dapat  mempengaruhi  semangat dan intensitas siswa dalam mengikuti pelajaran. Kondisi  organ  tubuh  yang  lemah,  dapat menurunkan  kalitas  ranah  cipta  (kognitif) sehingga  materi  yang  dipelajaripun  kurang  tau atau tidak membekas.

## Pembelajaran IPA-Kimia
Kimia adalah bagian dari IPA, sehingga karakteristik  yang  dimiliki  IPA  berlaku  juga untuk  Kimia  yang  pada  akhirnya  akan mempengaruhi  pelaksanaan  pengajaran  Kimia. Menurut  Gerthsen  (1985)  yang  dikutip  oleh Druxes (1986): “Kimia adalah suatu teori yang menerangkan  gejala-gejala  alam  sesederhana mungkin  dan  berusaha  menemukan  hubungan antara  kenyataan-kenyataan  persyaratan  utama untuk pemecahan soal adalah dengan mengamati  gejala-gejala  tersebut”.  Sedangkan menurut  pendapat  Brockhaus  (1972)  yang dikutip  oleh  Druxes  (1986):  “Kimia  adalah pelajaran tentang kejadian alam yang memungkinkan  penelitian  dengan  percobaan dan pengujian secara sistematis dan berdasarkan peraturan umum”.
Dari  beberapa  pendapat  tentang  Kimia di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  Kimia  adalah salah  satu  cabang  dari  IPA  yang  menerangkan gejalagejala alam yang bersifat fisik yang dapat dipelajari  melalui  pengamatan,  eksperimen, serta teori. Secara pengamatan dan eksperimen, Kimia dapat dipelajari  di  alam  secara  langsung di  laboratorium,  sedangkan  secara  teori  Kimia dapat  dipelajari  dengan  kegiatan  berdasarkan analisis  rasional  dengan  berpijak  pada  teori yang  telah  ditemukan  sebelumnya.  Hasil-hasil Kimia  diungkapkan  dalam  bentuk  fakta, konsep,  prinsip,  hukum  dan  teori.  Kimia meliputi  proses,  sikap,  dan  produk.  Proses Kimia berupa aktivitas-aktivitas yang bertujuan mempelajari, menggali, mencari, dan menyelidiki kejadian alam. Sikap Kimia berupa sikap mental yang diperlukan selama melakukan  proses  kegiatan  Kimia  (jujur, terbuka,  kritis,  menghargai  pendapat  orang lain).  Produk  Kimia  adalah  hasil  kegiatan Kimia  berupa  konsep,  hukum,  dan  teori  yang tersusun berdasarkan fakta-fakta alam.
Mata  pelajaran  Kimia  mempunyai tujuan  yang  akan  dicapai.  Tujuan  pengajaran Kimia  secara  umum  dapat  dirumuskan  sebagai
berikut: a. Agar  anak  didik  memahami  ilmu  yang membicarakan dan di mana mereka hidup. b. Membangkitkan dan menumbuhkan perhatian  terhadap  Kimia,  ini  dapat  dicapai melalui:
1.  Menggunakan  metode  mengajar  yang sesuai
2.  Mengajarkan  konsep-konsep  Kimia  yang modern
3.  Menunjukkan  hubungan  antara  Kimia dengan lingkungannya
c. Membangkitkan  sikap  ingin  tahu.  Hal  ini dapat dicapai melalui:
1. Mengajukan banyak persoalan pada siswa
2.  Merangsang  anak  didik  mengadakan
pengamatan atau percobaan
d. Mengajarkan anak didik berpikir ilmiah
e. Menumbuhkan  keterampilan  dasar  tertentu yang diperlukan pada penyelidikan sederhana.
f. Menekankan adanya hubungan antara Kimia dengan  bidang  ilmu  yang  lain.  (Druxes, 1986)
Menurut  Piageat  yang  dikutip  dari Suparno  (2007):  “pengetahuan  datang  dari tindakan”.  Perkembangan  kognitif  sebagian besar  bergantung  pada  seberapa  aktif  anak memanipulasi dan berinteraksi dengan lingkungan.  Perkembangan  kognitif  bukan akumulasi  dari  kepingan  informasi  terpisah, namun  lebih  kepada  pengkonstruksian  oleh siswa  untuk  memahami  lingkungan  mereka. Berdasarkan  hal  tersebut,  dalam  pembelajaran Kimia, guru seharusnya hadir sebagai fasilitator bagi  siswa  dalam  mengkonstruksi  pemahaman dan pengetahuannya.
Menurut  Hassard  (2005)  yang  dikutip oleh Supriyono (2012: 23), pembelajaran Kimia menyajikan  tidak  hanya  fakta-fakta  dan informasi  Kimia,  tetapi  juga  proses  Kimia kepada  siswa.  Dengan  demikian,  pembelajaran Kimia  berkewajiban  menciptakan  lingkungan kelas  yang  menumbuhkan  nilai-nilai  ilmiah yang  sama  dengan  Kimiawan  terdahulu  yaitu seberapa  jauh  siswa  diberi  kesempatan  untuk mengembangkan  ideideya,  apakah  aktivitas  di dalam  kelas  dirancang  untuk  memunculkan jawaban-jawaban dan penyelesaian- penyelesaian  alternatif,  apakah  siswa  didorong untuk mengidentifikasi dan kemudian mencoba untuk  memecahkan  masalah  yang  relevan,  dan apakah masalah-masalah yang mereka pecahkan  memiliki  konsekuensi-konsekuensi
dalam kehidupan mareka.
Harlen  dalam  Purwati  (2012:  3) menambahkan, karakteristik pembelajaran Kimia  antara  lain:  (1)  merupakan  ilmu  yang berhakekat  pada  proses  dan  produk,  artinya dalam  belajar  Kimia  tidak  cukup  hanya mempelajari produknya melainkan juga menguasai  cara  memperoleh  produk  tersebut; (2)  produk  Kimia  cenderung  bersifat  abstrak dan dalam bentuk pengetahuan fisik dan logika matematik.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran Kimia  yang  penyajiannya  melibatkan  siswa secara aktif baik dari segi mental maupun fisik dan  bersifat  nyata  (konstekstual)  akan  menjadi semakin menarik. Dengan demikian pembelajaran  Kimia  memberikan  kesempatan seluas-luasnya  kepada  siswa  untuk  mencari, mempertanyakan dan mengeksplorasi pengetahuan.
Widhy  (2013:  2)  menambahkan  bahwa selain  Kimia  merupakan  ilmu  yang  berhakekat pada proses (a way of investigating) dan produk (a  body  of  knowledge),  Kimia  sebagai  bagian dari IPA juga merupakan ilmu yang berhakekat pada  sikap  (a  way  of  thinking).  Kimia  sebagai proses  mengandung  arti  bahwa  ciri  seorang saintis  harus  memecahkan  persoalan  berdasar pada metode ilmiah yang dapat diterima secara logis.  Produk  Kimia  merupakan  hasil  yang diperoleh dari kegiatan ilmiah, dapat berbentuk konsep,  teori,  hukum  dan  postulat,  produk  ini diharapkan  dapat  menjadi  landasan  dalam melakukan pengamatan selanjutnya. Komponen sikap menekankan pada kegiatan dan pola pikir yang  dilakukan  dan  diharapkan  dapat  menjadi sikap  yang  tetap  dilakukan  dalam  setiap aktivitas  kehidupan.  Dengan  pemahaman  atas hakekat  Kimia  sebagai  bagian  dari  IPA diharapkan  menjadi  latar  belakang  dan  modal bagi  pendidik  untuk  memahami  pembelajaran Kimia  yang  berkualitas  baik.  Pada  pokoknya, guru  atau  pendidik  melaksanakan  tugas pembelajaran Kimia di dalam kelas, namun jika berhasil bukan tidak mungkin hal itu menyebabkan  siswa  aktif  belajar  Kimia  di dalam kelas maupun di luar kelas.

## Metode Pembelajaran PQ4R
Pentingnya Metode Belajar
Pengalaman awal bisa dibangun melalui aktivitas membaca. Dengan kegiatan ini peserta didik akan memiliki stok of knowledge. Salah  satu  metode  yang  dapat  dikembangkan agar  membaca  aktif  adalah PQ4R .  Salah  satu
metode  yang  paling  banyak  dikenal  untuk membantu  siswa  memahami  dan  mengingat materi yang mereka baca adalah metode PQ4R . Metode ini didasarkan pada metode PQRST dan metode SQ3R . langkah-langkah dalam membaca PQ4R adalah sebagai berikut:
a. Preview
Peserta  didik  menemukan  ide-ide  pokok yang  dikembangkan  dalam  bahan  bacaan bagian-bagian  yang  bisa  dibaca  misal  bab pengantar,  daftar  isi,  topik  maupun  sub topik,  judul,  atau  ringkasan  suatu  bab. Penelusuran ide pokok dapat juga dilakukan dengan  membaca  satu  atau  dua  kalimat setiap halaman dengan cepat.
b. Question
Peserta  didik  merumuskan  pertanyaan- pertanyaan untuk dirinya sendiri. Pertanyaan dapat  dikembangkan  dari  yang sederhana menuju pertanyaan yang kompleks. Pertanyaan itu meliputi apa,  siapa,  di  mana, kapan, mengapa, dan bagaimana. Pertanyaan tersebut
dikembangkan ke arah pembentukan pengetahuan deklaratif,
struktural, dan pengetahuan prosedural.
c. Read Pada  tahap  ini  peserta  didik  diarahkan mencari jawaban terhadap semua pertanyaan yang telah dirumuskannya.
d. Reflect
Selama  membaca  peserta  didik  tidak  hanya cukup  mengingat  atau  menghafal,  namun terpenting  adalah  mereka  berdialog  dengan apa  yang  dibacanya.  Mereka  mencoba memahami  apa  yang  dibacanya.  Caranya, (1)  menghubungkan  apa  yang  sudah dibacanya  dengan  hal-hal  yang  telah diketahui  sebelumnya,  (2)  mengaitkan  sub topik  di  dalam  teks  dengan  konsep-konsep, (3)  mengaitkan  hal  yang  dibacanya  dengan kenyataan yang dihadapinya.
e. Recite
Pada  tahap  ini  peserta  didik  diminta merenungkan  kembali  informasi  yang  telah dipelajari. Dalam membawakan kembali apa yang telah dibaca dan dipahami oleh peserta didik  adalah  mereka  mampu  merumuskan konsep-konsep
tersebut, dan
mengartikulasikan pokok-pokok penting yang telah mereka bacanya dengan redaksinya  sendiri.  Akan  lebih  baik  jika peserta  didik  tidak  hanya  menyampaikan secara  lisan,  namun  juga  dalam  bentuk tulisan.
f. Review
Langkah  terakhir  adalah  peserta  didik diminta membuat rangkuman atau merumuskan  inti  sari  dari  bahan  yang  telah dibacanya.  Dalam  tahap  ini  peserta  didik mampu  merumuskan  kesimpulan  sebagai jawaban  dari  pertanyaan-pertanyaan  yang telah diajukannya.
Rumusan  masalah  penelitian  adalah Bagaimanakah
penerapan Pendekatan Pembelajaran  dengan  Metode PQ4R dapat meningkatkan  hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan Alam-Kimia  pada  siswa  kelas  XI  di  SMA
Negeri 1 Sibolga tahun 2017/2018?;
Bagaimanakah respon siswa terhadap pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam-Kimia pada  Pendekatan  Pembelajaran  dengan  Metode PQ4R pada  siswa  kelas  XI  di  SMA  Negeri  1 Sibolga tahun 2017/2018?

## METODE
Penelitian  ilmiah  ini  tidak  akan  dapat dilepaskan  dari  tahap-tahap  yang  saling berkaitan.  Tahap-tahapan  tersebut  diantaranya proses  penentuan  masalah,  pencarian  data, hingga  analisa  data  secara  utuh  dan  tidak terpisah.  Hilang  atau  tidak  dilaksanakannya salah  satu  tahapan  tersebut,  maka  akan  dapat mengurangi  atau  bahkan  menghilangkan  bobot kelayakan  hasil  penelitian.  Hal  tersebut  akan berlaku dalam penelitian yang peneliti laksanakan.  Penelitian  yang  berbasis  pada penelitian kelas atau juga dikenal dengan istilah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) jaga memerlukan  tahapan-tahapan  seperti  yang disebutkan  di  atas.  Penelitian  tindakan  kelas merupakan  penelitian  yang  bertujuan  sebagai upaya  untuk  meningkatkan  ketrampilan  guru atau  dosen  dan  hasil  belajar  siswa  atau mahasiswa.  Pengertian  tersebut  secara  tersirat mengandung  makna  bahwa  tujuan  utama penelitian tindakan kelas adalah upaya perbaikan dan peningkatan layanan profesionalitas tindakan kelas dalam menangani proses  belajar  mengajar  yang  dicapai  melalui mendiagnosa keadaan yang direfleksikan.
Sehubungan dengan pelaksanaan penelitian  tindakan  kelas,  maka  dalam  bab  ini peneliti  akan  jelaskan  mengenai  hal-hal  yang berhubungan  dengan  penelitian  tindakan  kelas yang  menyangkut  tujuan  penelitian,  waktu  dan tempat  penelitian,  sumber  data  dan  jenis  data, variable penelitian, kolaborator, teknik pengumpulan data, desain penelitian, dan teknik
analisa data Penelitian yang dilakukan yaitu Penelitian  Tindakan  Kelas  ( Classroom  Action Research ). Penelitian Tindakan Kelas merupakan  jembatan  untuk  mengatasi  berbagai masalah  kekurangan  penelitian  di  bidang pendidikan pada umumnya.
Dengan  melaksanakan  PTK,  sebagai peneliti atau guru yang terlibat dalam penelitian ini  akan  secara  langsung  mendapatkan  metode yang  tepat  yang  dibangun  sendiri  melalui tindakan yang telah diuji kemanjurannya dalam proses pembelajaran sehingga guru menjadi the theorizing practioner.
Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam-Kimia  pada beberapa  materi  serta  respon  peserta  didik melalui  metode  pembelajaran PQ4R  (Preview, Question, Read,  Reflect,  Recite  and  Review ) siswa kelas XI SMA Negeri 1 Sibolga.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  XI SMA Negeri 1 Sibolga, Kota Sibolga, Provinsi Sumatera Utara.
Teknik Pengumpulan Data
Dalam  hal  ini,  digunakan  beberapa metode untuk menggali informasi yang dibutuhkan.  Metode  yang  dipakai  untuk mendapatkan  informasi  tersebut  antara  lain sebagai berikut:
a. Metode Tes Metode tes merupakan serentetan pertanyaan  atau  latihan  serta  alat  yang  lain untuk  mengatur  keterampilan,  pengetahuan, inteligensi,  kemampuan  atau  bakat  yang dimiliki  oleh  individu/  kelompok.  Metode ini digunakan untuk mengetahui hasil belajar peserta  didik  pada  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam-Kimia  pokok  bahasan Dinamika  Rotasi  dan  Keseimbangan  Benda Tegar kelas XI SMA Negeri 1 Sibolga.
b. Metode Angket Metode  angket  merupakan  salah  satu  cara pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan cara  memberi  seperangkat  pertanyaan- pertanyaan  tertulis  kepada  responden  untuk dijawab.4  Metode  ini  digunakan  untuk mengetahui  permasalahan  yang  dihadapi oleh  peserta  didik  dalam  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan Alam-Kimia,
c. Metode Observasi Yaitu  metode  pengumpulan  data  melalui pengamatan  dan  pencatatan  terhadap  suatu gejala,  proses  kerja  Dinamika  Rotasi  dan
Keseimbangan  Benda  Tegar.  Metode  ini digunakan  untuk  mengetahui  pelaksanaan pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam- Kimia  melalui  Pendekatan  Pembelajaran dengan  Metode PQ4R pada  peserta  didik kelas XI.
d. Metode Wawancara Wawancara  dilakukan  dengan  siswa  pada saat  observasi awal  dan  setelah  pelaksanaan penelitian.  Aspek  yang  diungkap  adalah penggunaan  Metode  Pembelajaran  PQ4R dalam  pembelajaran  IPA pada  siswa  kelas IV,  solusi  yang  diambil  oleh  guru  serta kendala  yang  dihadapi.  Hasil  wawancara dijadikan  sebagai  dasar  pijakan  dalam melakukan  proses  penelitian.  Wawancara selanjutnya  dilakukan  setelah  pelaksanaan penelitian.  Hal  ini  untuk  mengungkap keberhasilan penggunaan
Metode
Pembelajaran  PQ4R dalam  pembelajaran IPA dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Metode yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini adalah dengan:
1) Melihat dokumentasi nilai mata pelajaran Ilmu  Pengetahuan  Alam-Kimia  sebelum penerapan tindakan kelas, sehingga dapat membandingkan  prestasi  belajar  siswa sebelum pelaksanaan tindakan dan setelah diberi tindakan.
2) Melakukan  uji  tes  prestasi  dengan menggunakan lembar kerja siswa
3) Observasi data tentang kegiatan pembelajaran melalui lembar observasi
4) Wawancara  terhadap  siswa  tentang Metode Pembelajaran PQ4R yang digunakan.

## Desain Penelitian
Desain penelitian tindakan kelas
mengacu pada ketentuan pokok dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas.
Ketentuan  pokok  tersebut  tidak  lain  adalah penerapan  empat  langkah  penting  dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas. Keempat langkah tersebut meliputi perencanaan, tindakan,  pengamatan  dan  refleksi  yang menjadi satu kesatuan utuh dalam sebuah siklus pembelajaran.  Penelitian  tindakan  kelas  ini dirancang  dalam  empat  tahap,  yakni  tahap  pra siklus,  siklus  pertama,  siklus  kedua  dan  siklus ketiga. Adapun langkah-langkah dalam penelitian ini dapat dijelaskan sebagai berikut:

## Tahap Pra Siklus
Tahap  pra  siklus  ini  dilaksanakan dalam  satu  pertemuan.  Pada  tahap  ini,  peneliti melakukan hal-hal sebagai berikut:
a. Perkenalan diri
b. Sosialisasi Pendekatan Pembelajaran dengan Metode PQ4R yang akan diterapkan  dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan  Alam-Kimia  yang  meliputi pengertian,  ruang  lingkup  penerapan, penilaian, aturan main dan penghargaan.
c. Mengumumkan pembagian kelompok
d. Membuat  aturan  kelas  bersama  dengan peserta  didik  untuk  dilaksanakan  selama proses belajar mengajar
e. Koordinasi  dengan  ketua  kelas  dan  ketua kelompok,  dalam  koordinasi  ini,  peneliti menekankan  pentingnya  peranan  ketua kelompok  dalam  memberikan  dorongan dan motivasi kepada anggota kelompoknya dalam upaya memenangi turnamen.
Kemudian masing-masing ketua kelompok tersebut,  oleh  peneliti  diberikan  daftar nama  anggota  kelompok  dan  ketua kelompok  mampu  memberikan  semangat kepada  mereka,  maka  kelompoknya  akan berpetualang mendapatkan poin tambahan. Pada saat koordinasi dengan ketua kelompok, peneliti juga memberikan diktat belajar  berupa  ringkasan  materi  ajar Dinamika Rotasi dan Keseimbangan Benda Tegar  kepada  masing-masing  ketua kelompok untuk dibagikan kepada masing- masing  anggota  kelompoknya  sebagai bahan belajar pada pertemuan pertama.
f. Memberikan tugas kelompok untuk belajar di rumah guna mempersiapkan kelompoknya pada pertemuan siklus pertama
Tahap Siklus I a. Perencanaan 1) Menyusun rencana pelaksanaan
pembelajaran bahan ajar Kimia
2) Pengaturan bangku kelompok
3) Menyusun  lembar  pengamatan  perilaku belajar
4) Penyusun pertanyaan untuk uji pemahaman kompetensi kelompok
5) Merencanakan waktu pelaksanaan penelitian tindakan kelas
b. Pelaksanaan tindakan Pelaksanaan  pada  siklus  I  dilaksanakan  dalam satu pertemuan. Pelaksanaan penelitian
tindakan kelas pada siklus I meliputi: 1) Peneliti  menyampaikan  semua  tujuan pembelajaran yang ingin dicapai 2) Peneliti  menyampaikan  materi  pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam-Kimia kelas XI. 3) Peneliti memberikan bahan bacaan kepada siswa untuk dibaca 4) Peneliti  menginformasikan  kepada  siswa bagaimana  menemukan  ide  pokok/tujuan pembelajaran yang hendak dicapai 5) Peneliti  menginformasikan  kepada  siswa untuk  membuat  pertanyaan  makna  dari bacaan 6) Peneliti  memberikan  tugas  kepada  siswa untuk  membuat  pertanyaan  dari  ide pokok yang ditemukan dengan mengumumkan  kata-kata  apa,  mengapa, siapa, dan bagaimana 7) Peneliti  memberikan  tugas  kepada  siswa untuk  membaca  dan  menanggapi  atau menjawab pertanyaan yang telah disusun sebelumnya 8) Peneliti mensimulasikan atau menginformasikan  materi  yang  ada  pada bahan bacaan 9) Peneliti  meminta  siswa  membuat  intisari dari  seluruh  pembahasan  pelajaran  hari ini
10) Peneliti  menugaskan  siswa  membaca intisari  yang  dibuatnya  dari  rincian  ide pokok yang ada dalam benaknya 11) Peneliti meminta siswa membaca kembali  bahan  bacaan, jika  masih  belum yakin dengan jawabannya
12) Peneliti  beserta  peserta  didik  melakukan refleksi terhadap proses belajar mengajar
13) Peneliti memberikan tugas belajar kelompok  untuk  persiapan  pertemuan berikutnya
c. Pengamatan
Pengamatan dalam siklus I meliputi
1) Pengamatan terhadap perilaku belajar yang meliputi kesiapan dalam menerima pelajaran,  suasana  kelas  pada  saat  akan dimulainya  pelajaran,  ketaatan  terhadap peraturan kelas, keaktifan kelompok
2) Pengamatan  terhadap  hasil  belajar  yang didasarkan  pencapaian  poin  oleh  masing- masing  kelompok.  Peserta  didik  belum bisa beradaptasi
dengan proses pembelajaran.
d. Refleksi
1) Melakukan  evaluasi  terhadap  tindakan yang telah dilakukan
2) Secara  kolaboratif,  antara  peneliti  dan guru mitra menganalisa dan mendiskusikan hasil pengamatan. Kemudian hasil tersebut menjadi rekomendasi  kolaborasi  antara  peneliti dengan ketua kelompok
3) Mengumumkan  tugas  kelompok  untuk pertemuan siklus kedua
4) Membuat  simpulan  sementara  terhadap pelaksanaan siklus 1I
Tahap Siklus II a. Perencanaan 1) Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran Kimia.
2) Pengaturan bangku kelompok.
3) Menyusun  lembar  pengamatan  perilaku belajar.
4) Penyusun pertanyaan untuk uji pemahaman kompetensi kelompok.
5) Merencanakan waktu pelaksanaan
penelitian tindakan kelas. b. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  pada  siklus  II  dilaksanakan dalam satu pertemuan. Pelaksanaan penelitian  tindakan  kelas  pada  siklus  II meliputi:
1) Peneliti  menyampaikan  semua  tujuan pembelajaran yang ingin dicapai
2) Peneliti  menyampaikan  materi  pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam-Kimia kelas XI.
3) Peneliti memberikan bahan bacaan kepada siswa untuk dibaca
4) Peneliti  menginformasikan  kepada  siswa bagaimana  menemukan  ide  pokok/tujuan pembelajaran yang hendak dicapai.
5) Peneliti  menginformasikan  kepada  siswa untuk  membuat  pertanyaan  makna  dari bacaan.
6) Peneliti  memberikan  tugas  kepada  siswa untuk  membuat  pertanyaan  dari  ide  pokok yang  ditemukan  dengan  mengumumkan kata-kata  apa,  mengapa,  siapa,  dan bagaimana.
7) Peneliti  memberikan  tugas  kepada  siswa untuk  membaca  dan  menanggapi  atau menjawab  pertanyaan  yang  telah  disusun sebelumnya
8) Peneliti mensimulasikan atau
menginformasikan  materi  yang  ada  pada bahan bacaan.
9) Peneliti  meminta  siswa  membuat  intisari dari seluruh pembahasan pelajaran hari ini dan pertemuan sebelumnya.
10) Peneliti  menugaskan  siswa  membaca intisari  yang  dibuatnya  dari  rincian  ide pokok yang ada dalam benaknya.
11) Peneliti  meminta  siswa  membaca  kembali bahan  bacaan,  jika  masih  belum  yakin dengan jawabannya.
12) Peneliti  beserta  peserta  didik  melakukan refleksi terhadap proses belajar mengajar.
c. Pengamatan Pengamatan dalam siklus II meliputi
1) Pengamatan  terhadap  perilaku  belajar yang  meliputi  kesiapan  dalam  menerima pelajaran,  suasana  kelas  pada  saat  akan dimulainya  pelajaran,  ketaatan  terhadap peraturan kelas, keaktifrja kelompok
2) Pengamatan  terhadap  hasil  belajar  yang didasarkan pencapaian poin oleh masing- masing kelompok. Pada tahap ini peserta didik sudah mampu  mengkondisikan diri terhadap metode pembelajaran yang telah ditentukan.
d. Refleksi
1) Melakukan  evaluasi  terhadap  tindakan yang telah dilakukan
2) Secara  kolaboratif,  antara  peneliti  dan guru mitra menganalisa dan mendiskusikan hasil
pengamatan.
Kemudian hasil tersebut menjadi rekomendasi  kolaborasi  antara  peneliti dengan ketua kelompok
3) Membuat  simpulan  sementara  terhadap pelaksanaan siklus II.

## Teknik Analisis Data Analisis Kualitatif
Analisis  kualitatif  digunakan  untuk mengetahui  perubahan  hasil  belajar  semua siswa  pada  mata  pelajaran.  Ilmu  Pengetahuan Alam-Kimia, data yang terkumpul dari responden  dianalisis  secara  deskriptif  dengan melihat  gejala  atau  tanda-tanda  dapat  yang dilihat dari kesiapan dalam menerima pelajaran, suasana  kelas  pada  saat  akan  dimulainya pelajaran, ketaatan terhadap peraturan kelas dan keaktifan dalam kerja kelompok.
Hasil  pengamatan  dan  tes  diolah dengan analisis deskriptif untuk
menggambarkan keadaan peningkatan pencapaian indikator keberhasilan pembelajaran dengan Kegiatan Belajar menggunakan Metode PQ4R dalam pembelajaran yang dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Pada umumnya,  penelitian  dengan  analisis  deskriptif merupakan penelitian non hipotesis. Oleh sebab
itu,  dalam  penelitian  ini  juga  tidak  perlu dirumuskan hipotesis.

## Analisis Kuantitatif
Analisis kuantitatif ini digunakan untuk menganalisis  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam-Kimia  yang diperoleh  dari  tindakan  I,  II,  dan  tindakan  III. Dari  data  tersebut  kemudian  diolah  dengan mencari prosentase nilai melalui rumus:
a. Rata-rata kelas
Untuk mengetahui nilai rata-rata kelas pada masing-masing  siklus  digunakan  rumus sebagai berikut:
b. Ketuntasan belajar secara klasikal Untuk mengetahui ketuntasan belajar secara klasikal digunakan rumus sebagai berikut:

## Indikator Keberhasilan
Data-data yang diperoleh dari penelitian  baik  melalui  pengamatan,  tes  atau dengan  menggunakan  metode  yang  lain kemudian  diolah  dengan  analisis  deskriptif untuk  menggambarkan  keadaan  peningkatan pencapaian  indikator  keberhasilan  tiap  siklus dan untuk menggambarkan keberhasilan belajar pelaksanaan  Metode  Pembelajaran  PQ4R pada mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam-Kimia di  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Sibolga.  Adapun tehnik  pengumpulan  data  yang  berbentuk kuantitatif  berupa  data-data  yang  disajikan berdasarkan  angka-angka  maka  analisis  yang digunakan  yaitu  presentase  dengan  rumus
sebagai berikut:
Keseluruhan  data  yang  dikumpulkan digunakan  untuk  menilai  keberhasilan  tindakan dengan indikator keberhasilan. Indikator keberhasilan belajar dari penelitian ini didasarkan  pada  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM)  yang  ditetapkan  di  SMA  Negeri  1 Sibolga untuk mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam-Kimia  kelas  XI,  sebesar  65  dengan ketuntasan belajar sebesar 80%

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  berlangsung  2  (dua) siklus yaitu siklus I dan II, dimana setiap siklus terdiri  dari  satu  pertemuan.  Ada  4  tahapan dalam kegiatan penelitian tindakan kelas, antara lain: perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi.
Untuk memperoleh data tentang metode pembelajaran PQ4R  (Preview,  Question,  Read, Reflect,
Recite and Review) dalam meningkatkan  hasil  belajar Ilmu  Pengetahuan Alam-Kimia  pada  peserta didik  kelas  XI  SMA Negeri  1  Sibolga,  diperoleh  melalui  lembar hasil  evaluasi peserta  didik  dan  angket  tentang respon dan ketertarikan pada metode pembelajaran PQ4R  (Preview,  Question,  Read, Reflect, Recite and Review) .

## Analisis Pra Siklus
Kegiatan  yang  dilaksanakan  pada  saat pra  siklus  cenderung  merupakan  kegiatan pembentukan  jaringan  kolaborasi  antara  guru dan  peserta  didik.  Jaringan  kolaborasi  ini bertujuan  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar para  peserta  didik  yang  masuk  dalam  kategori kurang dari rata-rata kelas.
Perlu  diketahui  bawasannya  sebelum pelaksanaan  pra  siklus,  peneliti  terlebih  dahulu berkonsultasi  dengan  beberapa  guru  pengampu mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam-Kimia mengenai kondisi kemampuandalam penguasaan  kompetensi  dari  peserta  didik. Secara umum, keduanya menyatakan permasalahan  yang  menimpa  peserta  didik adalah  masih  banyak  peseta  didik  yang memiliki  nilai  rata-rata  kelas  dan juga  perilaku belajar  yang  kurang  baik  yang  diindikasikan dengan penerimaan pelajaran dengan seenaknya sendiri. Terkait dengan kemampuan penguasaan
kompetensi  mata  pelajaran,  khususnya  mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam-Kimia, peneliti  memperoleh data nilai rata-rata peserta didik kelas XI yang masih dibawah rata-rata

## Hasil Penelitian Siklus I
Pelaksanaan  pembelajaran  siklus  I  pun dilaksankan. Pada proses pembelajaran siklus I, peneliti  melaksanakan  pembelajaran  dengan menggunakan metode pembelajaran PQ4R. Dalam penerapan metode pembelajaran PQ4R dengan  cara  pengajaran  biasa  yang dilakukan oleh peneliti. Dalam tahap ini peneliti melakukannya  dengan  cukup  baik  sehingga peserta  didik  mengikutinya  dengan  antusias. Dilanjutkan  dengan  diskusi  kelompok  dengan lembar kerja yakni berupa menjawab pertanyaan. Secara rinci hasil dari pembelajaran pada siklus I dapat diuraikan sebagai berikut: a. Hasil Belajar Siklus I
Tahap  berikutnya  dalam  menerapkan motode pembelajaran PQ4R adalah evaluasi  pembelajaran  berupa  tes  tertulis, hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui evaluasi  hasil  belajar  peserta  didik.  Pada pembelajaran  siklus  I  hasil  belajar  peserta didik yang diperoleh mengalami peningkatan  bila  dibandingkan  dengan hasil belajar pada kondisi awal (pra siklus), namun  masih  belum  mencapai  indikator keberhasilan  yang  telah  ditentukan  yaitu 70. Hasil tes evaluasi yang diperoleh pada siklus  I  adalah  nilai  rata-rata  tes  individu masih dibawah ketuntasan belajar dan rata- rata kelas.
b. Hasil refleksi Berdasarkan  hasil  observasi  siklus  I kemudian  dilakukan  refleksi  terhadap langkah-langkah  yang  telah  dilaksanakan. Hasil  refleksi  tersebut  adalah  sebagai berikut:
1) Peneliti  harus  memberi  motivasi  peserta didik  agar  lebih  semangat  dan  aktif dalam  proses  pembelajaran  karena  pada siklus  ini  peserta  didik  kurang  aktif  dan monoton.
2) Peneliti  diharapkan  dapat  meningkatkan pengelolaan waktu dalam kegiatan pembelajaran sehingga lebih terencana.
3) Peneliti harus lebih maksimal dan merata dalam  membimbing  peserta  didik  untuk menyelesaikan  tugas  kelompokdalam proses pembelajaran.
4) Adanya  penambahan  modul  sebagai tambahan referensi untuk masing-masing peserta didik, buku paket Ilmu Pengetahuan  Alam-Kimia  untuk  masing- masing  kelompok  sehingga  tiap-tiap kelompok  mendapat  LKS.Karena  untuk mengurangi  dominasi  kinerja  peserta didik yang pandai.
5) Peneliti  harus  lebih  optimal  dalam mengevaluasi pembelajaran supaya pemahaman peserta didik lebih mendalam 6) Hasil  belajar  peserta  didik  dalam kegiatan  pembelajaran  belum  mencapai indikator keberhasilan yang telah ditentukan  sehingga  perlu  diadakan siklus II.

## Hasil Penelitian Siklus II
Pelaksanaan  pembelajaran  siklus  II dilaksanakan dalam satu kali pertemuan. Untuk tindakan  pembelajaran  pada  siklus  II  dengan materi  Kimia.  Tahap  awal  yang  dilakukan dengan  guru  memberikan  motivasi  belajar kepada  peserta  didik  supaya  peserta  didik semangat dalam proses pembelajaran, kemudian  peneliiti  memberi  sedikit  penjelasan materi  yang  akan  dipelajari  kepada  peserta didik.  Dilanjutkan  dengan  diskusi  kelompok dengan  membuat  pertanyaan  sesuai  dengan langkah-langkah Pendekatan Pembelajaran dengan  Metode PQ4R ,  dengan  bimbingan  oleh peneliti. Pada siklus II ini peneliti sudah mampu melakukan  pembelajaran  dengan  baik  sehingga peserta  didik  dapat  mengikuti  dengan  antusias dan  senang.  Secara  rinci  siklus  II  dapat diuraikan sebagai berikut:
a. Hasil Evaluasi siklus II
Pada  siklus  II  ini  nilai  evaluasi  belajar peserta didik meningkat bila dibandingkan dengan  nilai  evaluasi  siklus  I  yaitu  rata- rata nilai peserta didik adalah lebih dari 75 dan  dengan  ketuntasan  melibihi  80% peserta didik.
b. Hasil refleksi Berdasarkan  hasil  penelitian  siklus  II kemudian  dilakukan  refleksi  terhadap langkah-langkah  yang  telah  dilaksanakan. Hasil  refleksi  tersebut  adalah  sebagai berikut:  Pada  pelaksanaan  siklus  II  ini sudah cukup dalam meningkatkan kegiatan aktivitas  peserta  didik  dengan  peneliti maupun peserta didik dengan peserta didik dan  hasil  belajar  peserta  didik  dalam
pembelajaran PQ4R sudah  mencapai indikator yang telah ditentukan.
Tabel 1 . Nilai Hasil Belajar dan Ketuntasan
Klasikal Peserta Didik Siklus I Siklus II Nilai Rata- Rata Ketuntasan Klasikal Nilai Rata- Rata Ketuntasan Klasikal 70,86 73,68% (28 Peserta Didik) 85,46 92,11% (35 peserta Didik)

## Pembahasan Hasil Penelitian
Pembahasan  yang  diuraikan  di  sini didasarkan  atas  hasil  pengamatan  yang  telah dilakukan dilanjutkan dengan kegiatan refleksi. Dari hasil tersebut dapat diketahui bahwa:

## Siklus I
Selama  proses  pembelajaran  siklus  I berlangsung  dengan  menggunakan  metode pembelajaran PQ4R ,  peserta  didik  melakukan kegiatan-kegiatan yang dirancang sesuai dengan silabus  dan  RPP.  Kegiatan-kegiatan  yang dilakukan antara lain peneliti memberi penjelasan tentang materi yang akan disampaikan  dan  tugas-tugas  yang  harus dilakukan  peserta  didik  dan  kelompoknya. Peneliti menjelaskan langkah-langkah pembelajaran.  Di  akhir  pembelajaran  peserta didik  dibimbing  untuk  menarik  kesimpulan kemudian  peneliti  memberikan  test  evaluasi untuk  mengetahui  penguasaan  peserta  didik terhadap materi yang telah dipelajari.
Dari pengamatan siklus I diperoleh data hasil  pengamatan  antara  lain  peneliti  dalam melaksanakan Pendekatan Pembelajaran dengan  Metode PQ4R kurang  optimal.  Hal  ini disebabkan  peneliti  kurang  memberi  motivasi dan  bimbingan  terhadap  peserta  didik  baik dalam  kelompok  maupun  individu  kurang merata sehingga peserta didik menjadi pasif dan kurang memahami materi yang telah disampaikan  dan  kurang  paham  tentang jalannya  proses  Pendekatan  Pembelajaran dengan Metode PQ4R .
Berdasarkan hasil refleksi pada siklus I, dihasilkan  antara  lain  sebagian  besar  peserta didik dalam melaksanakan Pendekatan Pembelajaran  dengan  Metode PQ4R belum mampu  menerapkannya  selanjutnya  dengan diskusi kelompok masih belum terbiasa. Hal ini
nampak  dari  peserta  didik  yang  tidak  dapat langsung  mengkondisikan  diri  dalam  bentuk kelompok  sehingga  terjadi  keributan.  Dalam mengerjakan  Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS), interaksi  peserta  didik  dalam  kelompoknya seperti  saling  bertanya,  saling  menanggapi pendapat,  saling  menjelaskan,  dan  saling bekerja  sama  dalam  kelompoknya  nampak kurang  dan  lebih  banyak  didominasi  oleh peserta  didik  yang  pandai,  sehingga  peserta didik  yang  lain  bersikap  pasif,  kurang berpartisipasi  dan  lebih banyak sebagai penonton. Dalam penyajian hasil kerja kelompok  ketergantungan  pada  peserta  didik yang  pandaipun  masih  tinggi.  Dari  hasil evaluasi  yang  diperoleh  ternyata  masih  belum mencapai indikator keberhasilan yang ditetapkan.  Dengan  demikian,  siklus  II  perlu dilakukan  agar  aktivitas  dan  hasil  belajar peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran dapat meningkat.

## Siklus II
Untuk pelaksanaan pembelajaran siklus II,  peneliti  mempersiapkan  silabus  dan  RPP secara  keseluruhan  disusun  tidak  berbeda  dari siklus
sebelumnya,
tetapi dalam pelaksanaannya  lebih  diatur  dalam  setiap kegiatan.
Dari  data  pengamatan  yang  diperoleh  pada siklus II, pelaksanaantindakan guru sudah baik. Peneliti memberi motivasi belajar dan membimbing  peserta  didik  sudah  merata  baik secara  individu  maupun  kelompok.  Sehingga peserta  didik  menjadi  lebih  semangat  dan antusias dalam proses pembelajaran. Disamping itu, peserta didik juga menjadi aktif dan mudah memahami materi yang telah disampaikan.
Pada  pengamatan  siklus  II,  peserta didik  sudah  mulai  terbiasa  dengan  adanya diskusi kelompok seperti saling bertanya, saling menanggapi  pendapat,  saling  menjelaskan,  dan saling  bekerja  sama.  Serta  ketergantungan terhadap  peserta  didik  yang  pandai  semakin berkurang  dan  sudah  bisa  menkondisikan  diri dalam kelompok masing-masing.
Dari  data  pengamatan  siklus  II  hasil belajar yang dicapai dengan nilai rata-rata yang sudah  memenuhi  nilai  minimal  kelas  dan ketuntasan  90%  dari  perserta  didik.  Dari  data tersebut  ternyata  hasil  belajar  peserta  didik sudah  cukup  mencapai  indikator  keberhasilan yang  ditentukan.  Sehingga  siklus  II  dipandang sudah  cukup  karena  dengan  menggunakan
metode pembelajaran PQ4R dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Peningkatan Hasil Belajar Melalui Penerapan Pendekatan Pembelajaran

## dengan Metode PQ4R
Hasil  observasi  penelitian  mengenai peningkatan  penguasaan  materi  belajar  pada pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam-Kimia melalui  penerapan  Pendekatan  Pembelajaran dengan  Metode PQ4R pada  siswa  kelas  XI  ini dilakukan  dengan  menilai  hasil  tes/evaluasi pada  setiap  akhir  kegiatan  pembelajaran. Adapun  hasil  tes/evaluasi  siswa  dalam  setiap siklus yaitu sebagai berikut:
Analisis  Deskriptif  Hasil  Tes  Akhir  Pada Siklus I
Setelah selesai kegiatan dengan beberapa  kali  pertemuan  maka  dilaksanakan tes/evaluasi  akhir  untuk  mengetahui  hasil belajar  siswa  setelah  dilakukan  tindakan  pada siklus  I.  Sebagai  hasil  analisis  deskriptif  nilai perolehan  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran Ilmu  Pengetahuan  Alam-Kimia  siswa  dapat dilihat pada Tabel 4.2.
Tabel 2. Statistik Nilai Hasil Belajar Pada Siklus I No STATISTIK ANGKA STATISTIK 1 Jumlah Siswa 38 2 Kriteria Ketuntasan Minimal 70 3 Tuntas 28 4 Belum Tuntas 10 5 Nilai Tertinggi 90 6 Nilai Terendah 55 7 Rentang Nilai (Jangkauan) 35 8 Rata-Rata (Mean) 70,86 9 Simpangan Baku 9,426
Bila  nilai  penguasaan  siswa  seperti yang  ditunjukkan  pada  Tabel  4.2  kemudian selanjutnya  dikelompokkan  ke  dalam  beberapa kategori  tingkatan,  maka  distribusi  frekuensi dan  presentase  nilai  penguasaan  siswa  hasil belajar  pada  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam-Kimia dapat diperlihatkan pada Tabel 4.3 berikut.
Tabel 3. Distribusi Frekuensi dan Presentase Penguasaan Siklus I
RENTANG NILAI KATEGORI FREKUENSI (Orang) PRESENTASE (%) 0 – 35 36 - 69 Sangat Rendah Rendah 0 10 0 26,32 Tidak Tuntas 10 26,32 70 - 79 80 - 89 90 - 100 Sedang Tinggi Sangat Tinggi 14 12 2 46,84 31,58 5,26 Tuntas 28 73,68 TOTAL 38 100
Gambar 1. Diagram Hasil Penguasaan Siswa Pada Siklus I
Analisis  Deksriptif  Hasil  Tes  Akhir  Pada Siklus II
Analisis  deskriptif  dari  penguasaan materi  dalam  bentuk  nilai  hasil  belajar  siswa, seperti yang disajikan pada Tabel 4.4.
Tabel 4. Statistik Nilai Hasil Belajar Pada Siklus II No STATISTIK ANGKA STATISTIK 1 Jumlah Siswa 38 2 Kriteria Ketuntasan Minimal 70 3 Tuntas 35 4 Belum Tuntas 3 5 Nilai Tertinggi 95 6 Nilai Terendah 65 7 Rentang Nilai (Jangkauan) 30 8 Rata-Rata (Mean) 85,46 9 Simpangan Baku 7,482 Dari  hasil  belajar  siswa  seperti  yang ditunjukkan pada Tabel 4.4 dapat dikelompokkan  menjadi  kategorisasi  sebagai distribusi  frekuensi  dan  presentasi  nilai  hasil belajar  siswa  pada  siklus  II,  seperti  yang ditunjukkan pada Tabel 4.5 berikut.
Tabel 5. Distribusi Frekuensi dan Presentase Penguasaan Siklus II RENTANG NILAI KATEGORI FREKUENSI (Orang) PRESENTASE (%) 0 – 35 36 - 69 Sangat Rendah Rendah 0 3 0 7,89 Tidak Tuntas 3 7,89 70 - 79 80 - 89 90 - 100 Sedang Tinggi Sangat Tinggi 7 20 8 18,42 52,63 21,05 Tuntas 35 92,11 TOTAL 38 100
RENDAH 24% SEDANG 42% TINGGI 29% SENGAT TINGGI 5%

## HASIL PENGUASAAN SISWA PADA SIKLUS I
SANGAT RENDAH
RENDAH
SEDANG
Gambar 2. Diagram Hasil Penguasaan Siswa Pada Siklus II
Kemudian  dilakukan  pengelompokkan  terhadap  tingkat  ketuntasan  belajar  siswa  dari  tes awal, tes akhir siklus I, sampai pada tes akhir siklus II dapat dilihat pada Tabel 4.7.
Tabel 6. Tingkat Ketuntasan Belajar Siswa NO KEGIATAN JUMLAH TUNTAS PRESENTASE (%) JUMLAH TIDAK TUNTAS PRESENTAS E (%) 1 TES SIKLUS I 28 73,68 10 26,32 2 TES SIKLUS II 35 92,11 3 7,89
Tingkat ketuntasan belajar siswa pada Tabel 4.7 dapat  juga  dilihat  melalui  diagram  batang seperti pada Gambar 4.4 berikut.
Gambar 3. Diagram Batang Tingkat Ketuntasan Belajar Siswa
Dari  Tabel  4.8  dan  diagram  batang pada Gambar 4.4 menunjukkan tingkat ketuntasan belajar siswa yang terjadi peningkatan.  Dimana  hal  ini  menunjukkan prestasi belajar siswa setelah dilakukan tindakan kelas baik pada siklus I maupun siklus II terjadi peningkatan yang sangat signifikan.
Secara umum dapat disimpulkan bahwa hasil  belajar  siswa  setelah  dilakukan  tindakan kelas khususnya penerapan pembelajaran melalui  Pendekatan  Pembelajaran  dengan Metode PQ4R dalam  materi  pelajaran  IPA  di kelas  XI  telah  terjadi  peningkatan  yang  sangat signifikan.
Tingkat  prestasi  belajar  siswa  setelah melaluai beberapa tahap kegiatan pada tes awal, tes  akhir  siklus  I,  dan  tes  akhir  siklus  II  dapat dilihat pada Tabel 4.9 berikut.
Tabel 7. Tingkat Prestasi Hasil Belajar Siswa

## NO
STATISTIK TES AKHIR SIKLUS I TES AKHIR SIKLUS II 1 Nilai Rata-Rata 70,86 85,46 2 Nilai Tertinggi 90 95 3 Nilai Terendah 55 65
RENDAH 8% SEDANG
18% TINGGI 53% SENGAT TINGGI 21%

## HASIL PENGUASAAN SISWA PADA SIKLUS II
SANGAT RENDAH RENDAH SEDANG TINGGI
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 TES AWAL TES AKHIR
SIKLUS I TES AKHIR SIKLUS II % TUNTAS 55,26 73,68 92,11 % TIDAK TUNTAS 44,74 26,32 7,89
55,26 73,68 92,11 44,74 26,32 7,89 TINGKAT KETUNTASAN BELAJAR SISWA
Selanjutnya  tingkat  prestasi  belajar siswa  pada  siklus  I  dan  siklus  II  sebagaimana yang  terdapat  pada  Tabel  4.9  dapat  juga ditunjukkan  dengan  diagram  pada  Gambar  4.2 berikut.
Gambar 4. Tingkat Prestasi Belajar Siswa
Berdasarkan  keseluruhan  pembahasan di  atas  maka  dapat  diambil  suatu  kesimpulan terhadap hipotesis yang diajukan, yaitu “ Adanya kenaikan penguasaan di setiap materi bahan ajar dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan  Alam-Kimia  setelah  diberikan tindakan  kelas  dengan  Metode  Pembelajaran PQ4R ” dapat diterima sebagai suatu kebenaran. Pada  pra  siklus  atau  kegiatan  awal sebelum  siklus  I  dilakukan,  guru  menjelaskan materi pada siswa melalui Pendekatan
Pembelajaran dengan Metode
PQ4R . Berdasarkan hasil penelitian tindakan pra siklus diketahui hasil belajar siswa belum memuaskan. Ketuntasan  belajar  klasikal  baru  mencapai 55,26% dengan nilai rata-rata 62,34.
Terdapat  peningkatan  signifikan  pada hasil  belajar  siklus  I  menunjukkan  adanya kemajuan  walaupun  belum  memuaskan  namun terlihat  ada  peningkatan  dari  siklus  I.  Pada siklus  I  rata-rata  nilai  belajar  sudah  tercapai, namun  belum  melebihi  angka  70,  karena ketuntasan pada siklus I baru mencapai 73,68% dengan nilai rata-rata 70,86
Pada  siklus  II  ketuntasan  belajar  dan rata-rata nilai sudah tercapai, karena pada siklus II  ini  ketuntasan  sudah  mencapai  92,11%
dengan nilai rata-rata 85,46. Maka pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam-Kimia melalui  Pendekatan  Pembelajaran  dengan Metode PQ4R berpengaruh terhadap penguasaan  materi  belajar  terhadap  siswa,  hal ini  dapat  terlihat  dengan  adanya  peningkatan pada  ketuntasan  belajar  perorangan  dan ketuntasan belajar.
Peningkatan Keaktifan Siswa Melalui Penerapan Pendekatan Pembelajaran dengan Metode PQ4R
Hasil  observasi  penelitian  mengenai peningkatan keaktifan siswa pada materi belajar mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam-Kimia melalui  penerapan  Pendekatan  Pembelajaran dengan  Metode PQ4R pada  siswa  kelas  XI SMA  Negeri  1  Sibolga  ahun  pelajaran 2017/2018  ini  dilakukan  dengan  menilai keaktifan  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran antara  lain  lain  seperti  mengajukan  dan menjawab  pertanyaan,  berpendapat,  membuat laporan ataupun kegiatan presentasi siswa.
Hasil penilaian guru terhadap keaktifan siswa  pada  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam-Kimia  pada  siklus  I  dan  siklus  II  dapat dilihat pada Tabel berikut:

## Tabel 8. Nilai Keaktifan Peserta Didik
No  Keaktifan Peserta Didik Siklus I  Siklus II 1 Mengajukan Pertanyaan 35,00% 65,00% 2 Menjawab Pertanyaan 40,00% 70,00% 3 Mengemukakan Pendapat 40,00% 65,00% 4 Membuat Laporan 65,00% 85,00% 5 Mempresentasikan Hasil Kegiatan 60,00% 95,00% Rata-Rata 48,00% 76,00% TES AWAL TES AKHIR SIKLUS I TES AKHIR SIKLUS II Nilai Rata-Rata 62,34 70,86 85,46 Nilai Tertinggi 85 90 95 Nilai Terendah 40 55 65
62,34 70,86 85,46 85 90 95 40 55 65 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

## Gambar 4.5. Nilai Keaktifan Peserta Didik
Jadi  dapat  dibuat  suatu  kesimpulan, bahwa dengan penerapan Pendekatan Pembelajaran  dengan  Metode PQ4R telah menghasilkan  perubahan  pada  keaktifan  siswa dalam kegiatan belajar mengajar Ilmu Pengetahuan Alam-Kimia. Dimana siswa menjadi  lebih  aktif  dalam  bertanya  maupun menjawab  suatu  pertanyaan  yang  diberikan guru, siswa lebih aktif untuk berpendapat, siswa lebih  giat  dalam  pembuatan  laporan  atau ringkasan,  dan  yang  paling  penting  siswa  lebih percaya  diri  dalam  kegiatan  presentasi  dengan teman-teman di kelas.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang penulis  lakukan  tentang  penerapan  metode pembelajaran PQ4R ( preview,  Question,  Read, Recite,  Reflect  and Review )  sebagai  salah  satu upaya  dalam  meningkatkan  hasil  belajar,  dapat diambil suatu kesimpulan bahwa:
a. Hasil belajar peserta didik dengan penerapan metode  pembelajaran  PQ4R  dalam  mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam-Kimia yaitu  dari  nilai  hasil  belajar.  Terdapat peningkatan  signifikan  pada  hasil  belajar siklus  I  menunjukkan  adanya  kemajuan walaupun belum memuaskan namun terlihat ada  peningkatan  dari  siklus  I.  Pada  siklus  I rata-rata  nilai  belajar sudah  tercapai,  namun
belum melebihi angka 70, karena ketuntasan pada siklus I baru mencapai 73,68% dengan nilai  rata-rata  70,86.  Selanjutnya,  pada siklus  II  ketuntasan  belajar  dan  rata-rata nilai sudah tercapai, karena pada siklus II ini ketuntasan  sudah  mencapai  92,11%  dengan nilai  rata-rata  85,46.  Maka  pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam-Kimia menggunakan Pendekatan Pembelajaran dengan Metode PQ4R berpengaruh terhadap penguasaan  materi  belajar  terhadap  siswa, hal  ini  dapat  terlihat  dengan  adanya peningkatan pada ketuntasan belajar perorangan dan ketuntasan belajar.
b. Respon peserta didik dalam proses pembelajaran menggunakan Pendekatan Pembelajaran dengan Metode PQ4R
( Preview,  Question,  Read,  Reflect,  Recite and Review ) dari data angket diperoleh hasil rata-rata  85%.  Jadi,  penerapan  Pendekatan Pembelajaran  dengan  Metode PQ4R telah menghasilkan  perubahan  pada  keaktifan siswa dalam kegiatan belajar mengajar Ilmu Pengetahuan  Alam-Kimia.  Dimana  siswa menjadi  lebih  aktif  dalam  bertanya  maupun menjawab  suatu  pertanyaan  yang  diberikan guru,  siswa  lebih  aktif  untuk  berpendapat, siswa  lebih  giat  dalam  pembuatan  laporan atau  ringkasan,  dan  yang  paling  penting siswa  lebih  percaya  diri  dalam  kegiatan presentasi dengan teman-teman di kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Almatsier,  Sunita, Prinsip  Dasar  Ilmu  Gizi , Jakarta:  PT  Gramedia  Pustaka  Utama,
2006.
Arikunto,  Suharsimi, Penelitian  Tindakan Kelas, Jakarta: Bumi Aksara, 2008 Arikunto , Suharsimi, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan  Praktek ,  Jakata:  Rineka Cipta, 2002 Baharudin dan Esa Nur Wahyuni, Teori Belajar Dan  Pembelajaran ,  Yogyakarta:  Ar- Ruzz, 2007 Hadi,  Amirul  dan  Haryano, Metodologi Penelitian Pendidikan , Bandung: Pustaka
Setia, 1998.
Hadjar, Ibnu, Dasar-dasar Metodologi Kuantitatif  dalam  Pendidikan ,  Jakarta: Raja Grafindo Persada,1996 Margono, S., Metodologi penelitian
Pendidikan , Jakarta: Rineka Cipta, 2000
Poerdarwinta, Kamus Umum Bahasa Indonesia , Jakarta: Balai Pustaka, 2003.
Meng ajukan Pertan yaan Menja wab Pertan yaan Berpe ndapa t Memb uat Lapor an Prese ntasi Siswa Siklus I 35 40 40 65 60 Siklus II 65 70 65 85 95 35 40 40 65 60 65 70 65 85 95 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Nilai Keaktifan Siswa
Mulyasa,  E. ,  Kurikulum  Tingkat  Satuan
Pendidikan , Bandung: Rosdakarya, 2000,
Oemar Hamalik, Psikologi Belajar dan Mengajar , Bandung: Sinar Baru
Algensindo, 2004.
Poerwadarwinta,  Wjs., Kamus  Umum  Bahasa
Indonesia Edisi 3 Jakarta: Balai Pustaka, 2006.
Purwanto,  M.  Ngalim, Prinsip-Prinsip  Dan Teknik  Evaluasi  Pengajaran ,  Bandung: Remaja Rosda Karya, 1998. Sitorus,  MH., Istilah-istilah  Biologi ,  Bandung: Irama Widjaya, 1999.
Slameto, Belajar  Dan  Fakto-Faktor  Yang Mempengarihinya , Jakarta: Rineka Cipta, 1995.
Subagyo, Joko, Metode Penelitian dalam Teori dan Praktek , Jakarta: Rineka Cipta, 1991. Sudjana,  Nana, Dasar-Dasar  Proses  Belajar
Mengajar , Bandung: Sinar Baru Algesindo, 2005. Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan
(Pendidikan Kualitatif, Kuantitatif dan R
& D) , Bandung: Alfabeta, 2007.
Trianto, Metode-Metode  Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktifitas , Jakarta:
Prestasi Pustaka, 2007.
Wiriatmadja , Rochiati, Metode  Penelitian Tindakan  Kelas  Untuk  Meningkatkan
Kinerja  Guru  Dan  Dosen ,  Bandung: Remaja Rosdakarya, 2005.