## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN OPEN ENDED DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA POKOK BAHASAN SISTEM PERSAMAAN LINEAR DUA VARIABEL DI KELAS VIIIG MTS NEGERI 2 MOJOKERTO

## THE USE OF OPEN ENDED LEARNING MODELS IN IMPROVING STUDENTS' CREATIVE THINKING ABILITIES SUBJECTS OF TWO VARIABLE LINEAR EQUATION SYSTEMS OF CLASS VIII G IN MTS NEGERI 2 MOJOKERTO
Oleh: Husnuz Zaimah  dan Khamim Thohari
MTsN 2 Mojokerto dan Balai Diklat Keagamaan Surabaya, Kementerian Agama Zaimah335@gmail.com dan thoharikhamim15@gmail.com

## ABSTRACT
This descriptive study, aims to (1) Know how the Open Ended learning model can improve students' creative thinking skills; (2) Knowing how students respond after the Open Ended learning model is applied. This study used a pretest and post test design which the research subjects were students of MTs Negeri 2  Mojokerto class VIIIG Academic Year 2018/2019.  The  research  subjects  were  chosen  by  one  class  that  had  heterogeneous  abilities.  In  data  collection using  pretest  and  posttest  questions,  while  data  analysis  was  taken  from  the Creative  Thinking  Test  I  (TBK  I)  and Creative  Thinking  Test  II  (TBK  II).  The  results  showed  that  the  ability  of  Grade  VIIIG  students  of  MTs  Negeri  2 Mojokerto  in  solving  mathematical  problems  about  SPLDV  in  TBK  I  and  TBK  II  occurred  changes.  There  were  24 students who experienced an increase in creative thinking skills with a percentage of 66.67%, 12 students did not experience  an  increase  or  remained  at  33.33%.  Based  on  the  percentages  and  categories  that  have  been  made, improving students' creative thinking skills is relatively low.
Keywords: Open Ended, Creative Thinking, SPLDV

## ABSTRAK
Penelitian  deskriptif  ini  bertujuan  untuk  :  (1)  Mengetahui  bagaimana  model  pembelajaran  Open  Ended  dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa; (2)  Mengetahui bagaimana respon siswa setelah diterapkan model pembelajaran  Open  Ended.  Penelitiaan  ini  menggunakan    desain  Pretest  dan  Post  test  yang  subjek  penelitiannya adalah siswa MTs NEGERI 2 Mojokerto kelas VIIIG Tahun Pelajaran 2018/2019. Subjek penelitian  dipilih  satu kelas yang memiliki kemampuan heterogen. Pada pengumpulan data menggunakan soal pretest dan posttest, sedangkan analisis  data      diambil  dari  Tes  Berpikir  Kreatif  I  (TBK  I)  dan  Tes  Berpikir  Kreatif  II  (TBK  II).  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  kemampuan  siswa  kelas  VIIIG  MTs  NEGERI  2  Mojokerto  dalam  menyelesaikan  masalah matematika  tentang  SPLDV  pada  TBK  I  dan  TBK  II  terjadi  perubahan.  Terdapat  24  siswa  yang  mengalami peningkatan kemampuan berpikir kreatif dengan presentase 66,67%, 12 siswa tidak mengalami peningkatan atau tetap  sebesar  33,33%.  Berdasarkan  persentase  dan  kategori  yang  telah  dibuat,  peningkatan  kemampuan  berpikir kreatif siswa tergolong rendah.
Kata Kunci: Open Ended, Berpikir Kreatif, SPLDV

## PENDAHULUAN

## A. Latar Belakang
Pendidikan  memiliki  peran  penting  dalam meningkatkan  sumber  daya  manusia  Indonesia  yang berkualitas, memiliki pengetahuan dan ketrampilan yang bermanfaat  bagi  kehidupan.  Pendidikan  merupakan serangkaian  peristiwa  kompleks  suatu  kegiatan
komunikasi  antar  siswa  dan  guru  dalam  pembelajaran untuk  menggali  kemampuan  dasar  siswa  sejak  dini (Hudojo,1990:1).  Pengembangan    pendidikan  yang berkualitas  akan  menciptakan  individu  yang  memiliki keterampilan  dalam  berpikir  dan  bertindak  secara kreatif.  Berpikir  merupakan  alat  utama  pemecahan masalah.  Kreativitas    dalam    memecahkan  masalah
sangat  penting,  semakin  kreatif  seseorang  maka  akan semakin banyak jalan untuk menyelesaikan permasalahan.  Dengan  berpikir  kreatif,  maka  hal  itu merupakan  salah  satu  cara  yang  dapat  digunakan seseorang akan  mampu  melihat persoalan dari banyak perspektif    karena  seorang  pemikir  kreatif  akan menghasilkan lebih banyak alternatif untuk memecahkan masalah.  Matematika  merupakan  ilmu  pengetahuan yang  membutuhkan  sebuah  proses  dalam  memecahkan masalah  matematika.  Proses  mencari  solusi  yang membutuhkan  kemampuan  berpikir  dan  keterampilan dalam  menyelesaikan  masalah  matematika  sangat dibutuhkan  yaitu  ketrampilan  dalam  berpikir  kreatif. Berpikir kreatif untuk mencari solusi dalam menyelesaikan persoalan matematika.
Dalam pelaksanaan pembelajaran, guru hendaknya dapat memilih dan menggunakan pendekatan  yang  melibatkan  siswa  aktif    belajar,  baik secara fisik maupun sosial. Untuk membuat siswa aktif, guru  dapat  memberikan  bentuk  soal  yang  mengarah pada  jawaban  divergen  (terbuka,  dimungkinkan  lebih dari satu jawaban dan penyelidikan) (Depdiknas, 2006). Berpikir  divergen  membuka  peluang  bagi  siswa  untuk berpikir kreatif. Dalam pembelajaran, siswa dimungkinkan  mencari  jawaban  atau  metode  lebih  dari satu  terhadap  persoalan  yang  diajukan.  Hal  tersebut merupakan pembelajaran matematika dengan pendekatan Open Ended. Open Ended adalah pendekatan pembelajaran yang menyajikan suatu permasalahan yang memiliki  metode  atau  penyelesaian  yang  benar  lebih dari  satu  (Shimada,  1997:1).  Sementara  itu,  Nohda (2000)  dalam  Firdaus,  Abdur  Rahman  As’ari,Abd.Qohar (2016)  mengatakan  tujuan  pembelajaran  dengan pendekatan  Open  Ended  adalah  untuk  membantu mengembangkan  aktivitas  yang  kreatif  dari  siswa  dan kemampuan  berpikir  matematis  mereka  dalam memecahkan  masalah.  Selain  itu,  dengan  pendekatan
ini diharapkan masing-masing siswa memiliki kebebasan dalam  memecahkan  masalah  menurut  kemampuan  dan minatnya.  Pendekatan  Open  Ended  diharapkan  dapat menjadikan  siswa  memiliki  ketrampilan  dalam  berpikir kreatif guna memunculkan pemahaman konsep-konsep, ide-ide,  gagasan  dan  pola  serta  mengembangkan kreativitas  siswa.  Sehingga  aktivitas  pembelajaran berpusat pada siswa, yakni mempelajari materi pelajaran melalui penyelesaian soal-soal terbuka untuk memecahkan masalah.
Berikut ini dikemukakan penelitian yang relevan dengan  membahas  permasalahan  sesuai  dengan penelitian    ini    yaitu    Weni  Gurita  Aedi  (2018)  “Upaya Meningkatkan  Minat  Belajar  Matematika  Dengan Pendekatan Open Ended”, Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia  Volume  3  Nomor  2  bulan  September  2018 Page  41  -  46.  Siti  Nurjannah  (2017)  Peningkatan Berpikir  Kreatif  dan  Reprensasi  Matematis  Dengan Pendekatan  Open  Ended,Program  Studi  Pendidikan Matematika  Universitas  Muhammadiyah  Purworejo  dan Firdaus,  Abdur  Rahman  As’ari,  Abd.  Qohar(2016) Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis Siswa  SMA  Melalui  Pembelajaran  Open  Ended  Pada Materi  SPLDV,    Jurnal  Pendidikan  Matematika Pascasarjana Universitas Negeri Malang Volume 1 Nomor 2  Bulan  Februari  Tahun  2016  Halaman  227—236 menunjukkan  bahwa    pendekatan  Open  Ended  dapat meningkatkan minat dan kraetifitas belajar matematika.
Persamaan  linear  dua  variabel  memiliki indikator  yang  kompleks  dalam  mencari  penyelesaian, meliputi  kemampuan  memahami  masalah,  merancang model matematika, menyelesaikan model dan menganalisis  hasil  penyelesaian.  dan  berhubungan dengan kehidupan sehari-hari.
B. Rumusan Masalah
1.  Bagaimana  menerapkan  model  pembelajaran  Open
Ended  pada  materi  Sistem  Persamaan  Linier  Dua Variable (SPLDV)?
2.  Apakah  model  pembelajaran  Open  Ended  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa MTs NEGERI 2 Mojokerto kelas VIIIG Tahun Pelajaran 2018/2019?
3.  Bagaimana  respon  siswa  MTs  NEGERI  2  Mojokerto kelas  VIIIG  Tahun  Pelajaran  2018/2019setelah terhadap model pembelajaran Open Ended?
C. Tujuan Penelitian
Mendeskripsikan  proses  belajar  mengajar  dengan model pembelajaran Open Ended dengan harapan untuk dapat digunakan untuk meningkatkan berpikir kreatif.
D. Manfaat Penelitian
1.  Manfaat Teoritis
a.  Sebagai referensi yang yang dapat dipergunakan  untuk  menggambarkan  sebarapa efektif  model  pembelajaran  Open  Ended  pada materi  Sistem  Persamaan  Linier  Dua  Variable (SPLDV).
b.  Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  dijadikan acuan,  informasi    bagi  pengembangan penelitian sejenis.
2.  Manfaat Praktis
a.  Penelitian  ini  diharapkan  mampu  digunakan untuk memberikan alternatif model pembelajaran  bagi  guru  khususnya  guru Matematika.
b.  Hasil  penelitian  ini  diharapakan  mampu memberikan  pemahaman  yang  benar  pada tentang  model  pembelajaran  Open  Ended,  dan mengembangkan model ini disesuaikan dengan kondisi  peserta  didik,  sarana  prasarana,  dan kemampuan guru.

## KAJIAN TEORI

## A. Matematika
Banyaknya  definisi  dan  deskripsi  yang  berbeda dikemukakan  oleh  para  ahli  tentang  matematika, disebabkan  oleh  ilmu  matematika  itu  sendiri. Matematika  termasuk  salah  satu  disiplin  ilmu  yang memiliki  kajian  sangat  luas  sehingga  masing-masing bebas mengemukakan pendapatnya tentang matematika.  Menurut  kamus  besar  (Sitanggang, 2003:158),  Secara  etimologi  matematika  berasal  dari bahasa  latin  manthanein  atau  matemata  yang  berarti belajar  atau  hal  yang  dipelajari  (  things  that  are learning). Dalam bahasa belanda disebut wiskunde atau ilmu pasti yang kesemuanya berkaitan dengan penalaran (Supatmono, 2009:5).
B. Belajar matematika
Belajar adalah suatu perilaku. Ketika orang belajar, maka  responnya  akan  lebih  baik  (Skinner).  Sedangkan menurut  Gagne  belajar  merupakan  kegiatan  yang kompleks.  Hasil  belajar  berupa  kapabilitas.  Setelah belajar  orang  memiliki  kemampuan.  Dengan  demikian belajar  adalah  seperangkat  proses  kognitif  yang mengubah  stimulus  lingkungan  melewati  pengolahan informasi  menjadi  kapabilitas  baru.  Sedangkan pembelajaran  merupakan  upaya  penataan  lingkungan yang memberi nuansa agar program belajar tumbuh dan berkembang  secara  optimal  (Suherman,  2003:  7). Belajar  matematika  merupakan  proses  belajar  untuk lebih  meningkatkan  ketrampilan  dan  kualitas  dibidang matematika.  Tujuan  belajar  matematika  itu  sendiri adalah sesuatu yang ingin dicapai setelah proses belajar mengajar  matematika  berlangsung  dengan  baik  untuk jangka pendek maupun jangka panjang.
C. Kemampuan Berpikir Kreatif
Menurut Purwanto (2010 : 43-46) Berpikir adalah suatu  keaktifan  pribadi  manusia  yang  mengakibatkan penemuan yang terarah kepada suatu tujuan.
Sedangkan  Utami  Munandar  (1995  :  25) menyatakan bahwa kreativitas adalah suatu kemampuan umum  untuk  menciptakan  suatu  yang  baru,  sebagai kemampuan  untuk  memberikan  gagasan-gagasan  baru yang dapat diterapkan dalam pemecahan masalah, atau sebagai kemampuan untuk melihat hubungan-hubungan baru  antara  unsur-unsur  yang  sudah  ada  sebelumnya. Menurut  Krulik,  Rudnik,  dan  Milou  (Subanji,  2013:  5) berpikir  kreatif  merupakan  bentuk  penalaran  tertinggi dari  tahapan  berpikir  seseorang.  Tahapan  berpikir menurut mereka dapat digambarkan sebagai berikut.
Tahapan  berpikir  tertinggi  adalah  berpikir  kreatif,  yang ditandai  dengan  kemampuan  menyelesaikan  suatu masalah  dengan  cara-cara  yang  tidak  biasa,  unik,  dan berbeda-beda.
D. Pembelajaran dengan Pendekatan Open-Ended
Suatu  pendekatan  yang  memungkinkan  siswa untuk  mengembangkan  pola  pikirnya  sesuai  dengan minat dan kemampuan salah satu ciri pendekatan Open Ended.  Pada  prinsipnya  pendekatan  Open  Ended  sama dengan pendekatan berbasis masalah yaitu menekankan pemberian  masalah  pada  siswa.  Dalam  pendapat Shimada  (Becker  dan  Shimada,  1997:  1)  menyatakan bahwa  pendekatan  open-ended  disajikan  dengan memberi masalah yang mempunyai jawaban benar lebih
dari  satu.  Pendekatan  open-ended    memberikan kesempatan kepada siswa untuk memperoleh pengetahuan/  pengalaman  berbagai  teknik  dalam menemukan,  mengenali,  dan  memecahkan  masalah. Adapun  masalah  yang  diberikan  adalah  masalah  yang bersifat  terbuka  (open-ended  problem)  atau  masalah tidak  lengkap  (incomplete  problem).  Tersedianya kemungkinan  dan  keleluasaan  bagi  siswa  untuk memakai  sejumlah  metode  yang  dianggapnya  paling sesuai  dalam  menyelesaikan  soal  merupakan  ciri terpenting  dari  masalah  open-ended.  Dalam  arti, pertanyaan  pada  bentuk  Open  Ended  diarahkan  untuk menggiring  tumbuhnya  pemahaman  atas  masalah  yang diajukan.

## E. Sistem Persamaan Linear Dua Variabel
Sistem Persamaan Linear Dua Variabel  adalah dua buah  persamaan  linear  dua  variabel  yang  mempunyai satu penyelesaian.
Bentuk umumnya seperti berikut :
a1x + b1y = c1 a2x  + b2y = c2
Dengan  a1, b1,  a2, b2 adalah koefisien serta x dan y adalah variabel.
Contoh :
x + y = 3 … (i) x - y  = 2 … (ii)
Persamaan  (i)  dan  (ii)  disebut  sistem  persamaan  linear dua variabel karena kedua persamaan tersebut memiliki satu penyelesaian yaitu (0,1).
F. Penyelesaian  Sistem  persamaan  Linear  Dua Variabel
Sistem persamaan linear dua variabel dapat diselesaikan dengan :
a.  Metode substitusi
Bila  menggunakan  metode  subtitusi  kita  dapat menggantikan  suatu  variabel  dengan  variabel  dari persamaan lain.
Contoh:
3x+y=4           ……(i)
-x+2y=1          ......(ii) Langkah awal Ubahlah salah satu persamaan dalam bentuk x = …. atau y = ….
Dari persamaan (i), kita dapat memperoleh : y=4-3x *)
Langkah kedua Subtitusikan  persamaan  diatas  ke  persamaan  (ii) sehingga diperoleh : -x+2(4-3x)= 1 -x+8-6x  = 1 -7x    = 1-8 -7x    =  -7 x    = 1 Langkah Ketiga Nilai x=1 disubstitusikan ke persamaan *)
Ambil
y = 4 - 3x
diperoleh :
y=4 -3(1) y=4-3
y=1
Jadi HP {(1,1)}
b.  Metode eliminasi Metode eliminasi dilakukan dengan cara menghilangkan salah satu variabel. Contoh diatas dapat diselesaikan menggunakan metode eliminasi berikut.
Contoh :
3x + y   = 4       …….(i) -x  + 2y = 1       …….(ii)
Langkah awal
Mulailah dengan menghilangkan variabel x 3x+y  = 4  x1       3x +  y =  4 -x+2y = 1  x3      -3x+ 6y = 3 7y = 7  ……….. y = 1
Langkah Kedua Hilangkan variabel y 3x +  y = 4  x2 6x + 2y = 8 -x + 2y= 1  x1      -x + 2y = 1 7x        = 7 x        = 1
Jadi, penyelesaiannya adalah x = 1 dan y = 1, ditulis HP = {(1,1)}.
c.    Metode  campuran  dari  metode  eliminasi  dan substitusi
Cara  menyelesaikan  sistem  persamaan  linear  dua variabel dapat dilakukan dengan metode campuran dari eliminasi dan subtitusi.
Contoh : 3x+y  = 4      …….(i) -x+2y = 1      ......(ii)
Langkah awal : metode eliminasi
Hilangkan variabel x 3x+y  = 4  x1 3x + y   = 4 -x+2y = 1  x3 -3x+ 6y = 3 7y = 7  …… y=1
Langkah kedua : metode subtitusi
Masukkan  nilai  y  =  1  ke  persamaan  (i)  atau  ke persamaan  ke  (ii),  misalkan  nilai  y  =  1  dimasukkan  ke persamaan (i).
3x + y = 4
3x + 1 = 4
3x = 4-1 x = 3
Jadi, penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel diatas adalah
x =1    dan   y=1 dituliskan HP = {(1,1)}
+
-
+

## METODE PENELITIAN

## A. Jenis Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan proses  belajar  mengajar  dengan  model  pembelajaran Open  Ended  dengan  harapan  dapat  meningkatkan berpikir  kreatif.  Hal  yang  akan  dideskripsikan  dalam penelitian  ini  adalah  apakah  model  pembelajaran  Open Ended dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa  dalam  menyelesaikan  persamaan  linear  dua variabel, dan melihat bagaimana respon siswa terhadap model pembelajaran Open Ended.
B. Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  ini  adalah  36  siswa  kelas  VIII  G MTs Negeri 2 Mojokerto. Untuk menentukan kelas yang akan  dijadikan  subjek  penelitian  adalah  dipilih  hanya satu kelas yang memiliki kemampuan heterogen. Dalam penelitian  ini  peneliti  bertindak  sebagai  guru  dalam proses pembelajaran Open Ended.

## C. Rancangan Penelitian
Rancangan  pada  penelitian  ini    menggunakan desain  pretest  dan  post  test  grup  desain,  yaitu  hanya satu  kelompok  satu  kelas  yang  diberikan  perlakuan tertentu tanpa adanya kelompok pembanding dan dalam penelitian ini menggunakan pretest berupa Tes Berpikir Kreatif I (TBK I) dan post test berupa Tes Berpikir Kreatif II  (TBK  II).  TBK  I  dilaksanakan  sebelum  model pembelajaran  Open  Ended  diterapkan  dan  TBK  II dilaksanakan  setelah  model  pembelajaran  Open  Ended diterapkan.  Kemudian  dilakukan  analisis  terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  setelah  model pembelajaran Open Ended diberikan.
Rancangan  penelitian  dapat  digambarkan  sebagai berikut:
Keterangan:
O1 =   Tes  kemampuan  berpikir  kreatif  I  sebelum diterapkan model pembelajaran Open Ended
X   =   Perlakuan berupa penerapan model pembelajaran Open Ended
O2  =  Tes  kemampuan  berpikir  kreatif  II  untuk mengetahui tingkat berpikir kreatif siswa setelah diterapkan model pembelajaran Open Ended
D.   Prosedur penelitian
1. Tahap Persiapan
Sebelum  melaksanakan  penelitian,    peneliti  melakukan persiapan-persiapan sebagai berikut:
a.  Penyusunan perangkat   pembelajaran yang  terdiri dari:
1) RPP
2) Lembar Kegiatan  (LK)
b. Menyusun instrumen penelitian
Instrumen dalam  penelitian ini adalah Tes Berpikir Kreatif  I dan Tes Berpikir Kreatif  II serta angket respon siswa
c.   Menentukan sekolah untuk    penelitian
d.  Membuat kesepakatan dengan guru bidang studi matematika mengenai:
1)  Materi yang akan digunakan dalam penelitian yaitu sistem persamaan linear dua variabel
2)  Waktu pelaksanaan penelitian
3) Yang bertindak sebagai guru dalam penelitian
2.   Tahap Pelaksanaan
Pada penelitian ini yang bertindak sebagai guru adalah peneliti. Pelaksanaan penelitian adalah sebagai berikut:
a)  Pemberian Tes Berpikir Kreatif I
b)  Penerapan model pembelajaran Open Ended yang dilakukan dalam satu kali pertemuan pada materi persamaan linear dua variabel
c)  Memberikan Tes berpikir Kreatif II
O 1 X O 2
d)  Memberikan angket kepada siswa untuk mengetahui respon siswa terhadap model pembelajaran Open Ended
3.   Tahap Analisis Data
Tahap analisis data dalam penelitian ini adalah menganalisis data yang diperoleh dari Tes Berpikir Kreatif I dan Tes Berpikir Kreatif II serta angket respon siswa.
3.5   Instrumen Penelitian
Instrumen dalam penelitian ini yang digunakan adalah:
1. Lembar Tes Berpikir Kreatif
Tes berpikir kreatif dilaksanakan dalam dua kali tahapan yaitu TBK 1 yang diberikan sebelum model pembelajaran Open  Ended  dilaksanakan.  Hal  ini  dilakukan  untuk mengetahui  bagaimana  tingkat  kemampuan  dasar kreatif  siswa  dan  tingkatannya,  terdapat  5  tingkatan kemampuan berpikir kreatif (TKBK) yaitu sangat kreatif (TKBK  4),  kreatif  (TKBK  3),  cukup  kreatif  (TKBK  2), kurang kreatif (TKBK 1), dan tidak kreatif (TKBK 0) 2. Angket
Angket digunakan untuk mengetahui respon siswa terhadap  model pembelajaran Open Ended. Angket yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari 20 butir pertanyaan. Terdiri dari pernyataan positif dan negatif.
E.   TEKNIK PENGUMPULAN DATA
1. Pretest dan Post test Untuk memperoleh data hasil belajar, maka diadakan pretest dan post test.
Pretest  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  yang  diberikan pada  awal  penelitian    tentang  persamaan  linear  dua variabel.  Post  test  dalam  penelitan  ini  adalah  tes  yang dilakukan  setelah  penerapan  model  pmbelajaran  Open Ended diterapkan tentang persamaan linear dua variabel
a.  Hasil  dari  Tes  Berpikir  Kreatif  I  (TBK  I)  dan  Tes Berpikir  Kreatif  II  (TBK  II)  dapat  digunakan  untuk mengetahui  peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa dalam memecahakan masalah SPLDV Langkah-langkah analisis data yang dilakukan adalah: 1)  mengoreksi  hasil  Tes  Berpikir  Kreatif  I  dan  Tes Berpikir Kreatif II dengan menggunakan kunci jawaban 2)  menganalisis  hasil  TBK  I  dan  TBK  II  dengan menggunakan  tiga  komponen  berpikir  kreatif  yaitu kefasihan, fleksibilitas dan kebaruan dengan ketentuan: a)  soal  no  1  digunakan  untuk  mengetahui karakteristik kemampuan berpikir kreatif siswa yaitu fleksibilitas dan kebaruan
b)  soal  no  2  digunakan  untuk  mengetahui  karakteristik kemampuan berpikir kreatif siswa yaitu kefasihan 3) Mengelompokkan siswa kedalam Tingkatan Kemampuan Berpikir Kreatif (TKBK), yaitu TKBK 4, TKBK 3,  TKBK  2,  TKBK  1  dan  TKBK  0.  Analisis  TBK  ini didasarkan  pada  penjenjangan  kemampuan  berpikir kreatif oleh Siswono (2008), seperti pada tabel berikut: Tabel 2. Penjenjangan Kemampuan Berpikir Kreatif
Interval Kriteria 80% ≤ PBK ≤100% Sangat Tinggi 65% ≤ PBK  < 80% Tinggi 50% ≤ PBK < 65% Rendah PBK < 50% Sangat Rendah
8.  Menyimpulkan  peningkatan  kemampuan  berpikir kreatif siswa dalam memecahkan masalah berdasarkan kategori di atas b. Data dari Hasil Angket
Hasil Angket digunakan untuk mengetahui respon siswa setelah  model  pembelajaran  Open  Ended  dilaksanakan. Analisis respon siswa dihitung melalui skala Likert yang digunakan  untuk  mengukur  kecenderungan  sikap  dan perilaku  siswa  terhadap  pernyataan  yang  diajukan.
Siswa  memberikan  nilai  terhadap  pernyataan  yang diajukan.  Siswa  memberikan  nilai  terhadap  suatu pernyataan  dengan  rentang  nilai  Sangat  Setuju  (SS), Setuju (S), Kurang Setuju ( KS), dan Tidak Setuju (TS). Angket  respon  siswa  terdiri  dari  dua  jenis  pernyataan, yaitu pernyataan positif dan pernyataan negatif.
Kategori Jawaban Siswa Nilai untuk Butir Favorable Unfavorable TS 0 3 KS 1 2
S 2
1 ST 3 0
Langkah-langkah analisis data yang digunakan adalah:
a. Menghitung  banyaknya  siswa  yang  memberikan respon  sangat  Sangat  Setuju  (SS),  Setuju  (S),
Kurang  Setuju  (KS),  dan  Tidak  Setuju  (TS)  pada masing-masing pernyataan dalam angket.
b. Menghitung  nilai  respon  siswa  dengan  mengalikan jumlah respon dengan skor pilihan jawaban.
Rumus yang digunakan adalah:
Keterangan: NRS = Nilai Respon Siswa ∑ R= jumlah responden yang memilih jawaban Karena  ada  empat  pilihan  jawaban,  maka  rumus untuk menghitung nilai respon siswaa dalah sebagai berikut:
1) Untuk pernyataan positif ( favorable) NRS SS= ∑ R x 3 NRS S= ∑ R x 2 NRS KS= ∑ R x 1 NRS TS= ∑ R x 0 2) Untuk pernyataan negatif (unfavorable) NRS SS= ∑ R x 0 NRS S= ∑ R x 1
NRS KS= ∑ R x 2 NRS TS= ∑ R x 3 Keterangan:
NRS  SS=  Nilai  Respon  Siswa  untuk  jawaban  Sangat Setuju
NRS S= Nilai Respon Siswa untuk jawaban Setuju NRS  KS=  Nilai  Respon  Siswa  untuk  jawaban  kurang Setuju
NRS  TS=  Nilai  Respon  Siswa  untuk  jawaban  Tidak Setuju
c.  Menjumlahkan  nilai  respon  siswa  tiap  jawaban untuk tiap butir pernyataan
d.  Menghitung  presentase  jumlah  nilai  respon  siswa tiap  jawaban  untuk  tiap  butir  pernyataan  dengan rumus sebagai berikut:
%NRS =
Keterangan:
%NRS = Persentase nilai respon siswa
∑NRS = total nilai yang diperoleh dari NRS SS + NRS S+ NRS + NRS KS + NRS TS NRS maksimum = ∑R x skor maksimum= ∑R x 3 e. Mentukan kriteria presentase nilai respon siswa dengan kategori yang telah ditetapkan sebagai berikut: kriteria persentase nilai respon siswa per butir pernyataan
Tabel 4. Predikat Respon Siswa
Interval Kriteria 0%  ≤ % NRS ≤ 20 % Sangat Lemah 20%  < % NRS ≤ 40 % Lemah 40%  < % NRS ≤ 60 % Cukup 60%  < % NRS ≤ 80 % Kuat 80%  < % NRS ≤ 100 % Sangat Kuat
(Riduwan, 2002:15 dalam Waluyo)
f. Menghitung banyaknya kriteria sangat lemah, lemah, cukup,  kuat,  dan  sangat  kuat  dari  seluruh  butir pernyataan.
g.  Membuat  kategori  untuk  seluruh  butir  pernyataan yaitu:
1)  Jika  ≥50%  dari  seluruh  butir  pernyataan  termasuk dalam kategori sangat kuat atau kuat maka respon siswa dikatakan positif 2) Jika<50% dari seluruh butir pernyataan termasuk dalam kategori sangat kuat atau kuat maka respon siswa dikatakan negatif b.Menyimpulkan respon siswa terhadap model pembelajaran Open Ended berdasarkan kategori di atas.

## TEMUAN DAN PEMBAHASAN
A. Temuan
Terdapat dua tes berpikir kreatif, yaitu tes berpikir kreatif I dan Tes Berpikir kreatif II. Dari kedua tes tersebut dapat diketahui peningkatan kemampuan berpikir kreatif siswa dalam memecahkan masalah SPLDV. TBK I dan TBK II diberikan kepada seluruh siswa VIII G yang berjumlah 36 siswa. 1.  Tes Berpikir Kreatif I Hasil tes berpikir kreatif I dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4.1 Daftar hasil Tes Berpikir Kreatif No Absen TBK I Tingkat KF F KB 1 √ - - 1 2 √ - - 1 3 - - - 0 4 - - - 0 5 √ - - 1 6 - - - 0 7 - - - 0 8 - - - 0 9 - √ - 2
10 √ - - 1 11 - - - 0 12 - - - 0 13 √ - - 1 14 √ - - 1 15 - - - 0 16 - - - 0 17 √ - - 1 18 √ √ - 3 19 - - - 0 20 √ - - 1 21 - - - 0 22 - - - 0 23 - - - 0 24 √ √ - 3 25 - - - 0 26 √ - - 1 27 - - - 0 28 - - - 0 29 - √ - 2 30 - - - 0 31 √ - - 1 32 √ - - 1 33 - √ - 2 34 √ - - 1 35 √ √ - 3 36 - √ - 2
Dari keterangan di atas terdapat 17 siswa yang tingkat berpikir  kreatifnya  terdapat  di  tingkat  0  atau  tidak kreatif,  12  siswa  terdapat  ditingkat  1  atau  kurang kreatif, 7 siswa terdapat  di tingkat 2 dan 3 atau kreatif. Dari  uraian  data  tersebut  dapat  simpulkan  bahwa kemampuan berpikir kreatif siswa masih sangat rendah. 1.  Tes Berpikir Kreatif II
Hasil  tes  berpikir  kreatif  II  dapat  dilihat  pada  tabel berikut:
Tabel 4.2 Daftar hasil tes berpikir kreatif II
NO ABSEN TBK II Tingkat KF F KB 1 √ √ - 3 2 √ √ - 3 3 - - - 0 4 - - - 0 5 - √ - 2 6 - - - 0 7 - - - 0 8 - - - 0 9 - √ - 2 10 - - √ 2 11 - - √ 2 12 - - - 0 13 √ - - 1 14 √ √ - 3 15 √ - - 1 16 - - - 0 17 - √ - 2 18 √ √ - 3 19 - √ - 2 20 √ √ - 3 21 √ - - 1 22 √ √ - 3 23 √ - - 1 24 √ √ - 3 25 - √ - 2 26 √ √ √ 4 27 √ √ - 3 28 √ √ - 3 29 - √ √ 4 30 √ √ - 3 31
- √ √
4
32 √ - - 1 33 √ √ - 3 34 √ - - 1 35 √ √ - 3 36 - √ - 2
Dari  keterangan  tabel  diatas  terdapat  3  siswa  yang berada ditingkat 4 atau sangat kreatif, 12 siswa berada ditingkat 3 atau kreatif, 8 siswa berada ditingkat 2 atau cukup  kreatif,  dan  13  siswa  masih  tetap  berada  di tingkat 0 dan 1 atau tidak kreatif.
Dari uraian data tersebut setelah diberikan model pembelajaran Open Ended mengalami perubahan yang lebih baik.
1.  Data hasil respon siswa
Data  mengenai  respon  siswa  terhadap  model pembelajaran  Open  Ended  yang  diperoleh  melalui angket.  Terdapat  10  pernyataan  positif  dan  10 pernyataan  negatif.  Data  hasil  respon  siswa  dapat  di lihat pada tabel berikut:
Tabel 4.3 Data hasil respon siswa
NO PERNYATAAN %NRS Kriteri a 1 Model Open  Ended lebih  baik dalam belajar matematika membuat kreatif 55,17 % Cukup 2 Menurut  saya,  model open  ended dalam  pembelajaran  matematika itu membosankan 88,51 % Sangat kuat 3 Belajar matematika dengan model Open  Ended membuat  saya  lebih terampil dalam menjawab pertanyaan 79,31 % Kuat 4 Model Open  Ended membuat saya kurang terampil 95,40 % Sangat kuat 5 Model Open  Ended mempersulit saya dalam menyelesaikan persoalan matematika 75,56 % Kuat 6 Model Open  Ended membuat saya menemukan ide-ide saya 56,72 % Cukup
7 Belajar matematika dengan model Open  Ended membuat  saya tertekan 75,56 % Kuat
8 Saya kurang mengerti materi, saat belajar  matematika dengan  model Open Ended 64,37 % Kuat
9 Belajar matematika menggunakan model Open  Ended membuat 77,01% Kuat
saya lebih memahami materi
10 Model Open Ended kurang bermanfaat untuk belajar matematika
81,61 % Sangat kuat 11 Pembelajaran matematika menggunakan model Open Ended membuat saya bosan 70,24 % Kuat
12 Belajar matematika menggunakan model Open Ended membuat saya lebih termotivasi 77,01 % Kuat
13 Saya  tidak  dapat  mengemukakan pendapat,  saat belajar  matematika menggunakan model Open Ended 91,95 % Sangat kuat 14 Belajar matematika menggunakan model Open  Ended membuang- buang waktu belajar saya 77,01 %
Kuat 15 Belajar matematika dengan model Open Ended dapat mengeksplorasi  kemampuan  saya sendiri 40,23 % Cukup
16 Belajar matematika dengan menggunakan model Open Ended melatih saya untuk bisa mengerjakan dengan banyak cara 75,86 % Kuat 17 Belajar matematika menggunakan model Open Ended membuat saya lebih  bebas  dalam  memilih  cara yang saya sukai 64,37 % Kuat 18 Belajar matematika menggunakan model Open  Ended membuat materi mudah diingat 66,67 % Kuat 19 Model Open  Ended membuat pelajaran matematika lebih menarik untuk dipelajari 63,22 % Kuat 20 Saya merasa rugi belajar matematika  menggunakan  model Open Ended 82,76 % Sangat kuat
Berdasarkan  tabel  diatas,  diperoleh  informasi  bahwa respon siswa dari 20 butir pernyataan yang di ajukan, 5 butir  pernyataan  mendapat  kategori  respon  “sangat kuat”    dari  responden,  12  butir  pernyataan  mendapat respon “kuat”, dan 3 butir pernyataan mendapat respon “cukup” dari responden.

## B. PEMBAHASAN
Tes Berpikir Kreatif
Berdasarkan hasil data tersebut dapat dibahas hasil-hasil tersebut, sebagai berikut:
Tabel 4.4 Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kreatif
No TBK I TBK II Keterang an K F F KB K F F KB 1 √ - - 1 √ √ - 3 Meningkat 2 √ - - 1 √ √ - 3 Meningkat
3 - - - 0 - - - 0 Tetap 4 - - - 0 - - - 0 Tetap 5 √ - - 1 - √ - 2 Meningkat 6 - - - 0 - - - 0 Tetap 7 - - - 0 - - - 0 Tetap 8 - - - 0 - - - 0 Tetap 9 - √ - 2 - √ - 2 Tetap 10 √ - - 1 - - √ 2 Meningkat 11 - - - 0 - - √ 2 Meningkat 12 - - - 0 - - - 0 Tetap 13 √ - - 1 √ - - 1 Tetap 14 √ - - 1 √ √ - 3 Meningkat 15 - - - 0 √ - - 1 Meningkat 16 - - - 0 - - - 0 Tetap 17 √ - - 1 - √ - 2 Meningkat 18 √ √ - 3 √ √ - 3 Tetap 19 - - - 0 - √ - 2 Meningkat 20 √ - - 1 √ √ - 3 Meningkat 21 - - - 0 √ - - 1 Meningkat 22 - - - 0 √ √ - 3 Meningkat 23 - - - 0 √ - - 1 Meningkat 24 √ √ - 3 √ √ - 3 Tetap 25 - - - 0 - √ - 2 Meningkat 26 √ - - 1 √ √ √ 4 Meningkat 27 - - - 0 √ √ - 3 Meningkat 28 - - - 0 √ √ - 3 Meningkat 29 - √ - 2 - √ √ 4 Meningkat 30 - - - 0 √ √ - 3 Meningkat 31 √ - - 1 - √ √ 4 Meningkat 32 √ - - 1 √ - - 1 Tetap 33 - √ - 2 √ √ - 3 Meningkat 34 √ - - 1 √ - - 1 Tetap
35 √ √ - 3 - √ - 3 Tetap
36 - √ - 2 - √ - 2 Tetap
a.  Terdapat 17 siswa pada TBK I menempati TKBK 0 dan naik 3 tingkat pada TBK II menjadi TKBK 3 sebanyak 4  siswa.  Pada  TBK  II,  hampir  semua  siswa  mampu menyelesaikan soal dengan baik.
b.  Terdapat 17 siswa pada TBK I menempati TKBK 0 dan naik 2 tingkat pada TBK II menjadi TKBK 2 sebanyak 3  siswa.  Pada  TBK  II,  hampir  semua  siswa  mampu menyelesaikan soal dengan baik.
c.  Terdapat 17 siswa pada TBK I menempati TKBK 0 dan naik 1 tingkat pada TBK II menjadi TKBK 1 sebanyak 2  siswa.  pada  TBK  II,  hampir  semua  siswa  mampu menyelesaikan soal dengan baik.
d.  Terdapat 12 siswa pada TBK I menempati TKBK 1 dan naik 3 tingkat pada TBK II menjadi TKBK 4 sebanyak 1  siswa.  Pada  TBK  II,  hampir  semua  siswa  mampu menyelesaikan soal dengan baik.
e.  Terdapat 12 siswa pada TBK I menempati TKBK 1 dan naik 2  tingkat pada TBK II menjadi TKBK 3 sebanyak 4  siswa.  Pada  TBK  II,  hampir  semua  siswa  mampu menyelesaikan soal dengan baik.
f.  Terdapat  12  siswa  pada  TBK  I  menempati  TKBK    1 dan  naik  1    tingkat  pada  TBK  II  menjadi  TKBK  2 sebanyak  3  siswa.  Pada  TBK  II,  hampir  semua  siswa mampu menyelesaikan soal dengan baik.
g.  Terdapat 4 siswa pada TBK I menempati TKBK 2 dan naik 2  tingkat pada TBK II menjadi TKBK 4 sebanyak 1 siswa. Dan 1 siswa tetap berada di tingkat TKBK 2 Pada  TBK  II,  hampir  semua  siswa  mampu menyelesaikan soal dengan baik.

## Respon Siswa
Salah  satu  tujuan  model  pembelajaran  Open  Ended adalah  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  berpikir kreatif  yang  di  indikasikan  dengan  kefasihan,
fleksibilitas,  dan  kebaruan  dalam  memecahkan  masalah matematika.  Pada  komponen  berpikir  kreatif  yaitu fleksibilitas,  siswa  menggunakan  cara  yang  mereka senangi  dan  memiliki  jawaban  ynag  benar  dalam penyelesaikan  masalah    matematika.  Pernyataan  butir 15  yang  berbunyi”  Saya  tidak  dapat  mengemukakan pendapat, saat belajar matematika menggunakan model Open  Ended“  mendapat  dukungan  sebesar    91,95% pernyataan tersebut merupakan pernyatan negatif yang mendapat  dukungan  dari  reaponden  “  sangat  kuat”, maksudnya  adalah  siswa  memberikan  dukungan  sangat kuat  untuk  menolak  pernyatan  tersebut,  hal  ini ditunjukkan  dengan  sebagian  besar  responden memberikan  respon  kurang  setuju  dan  tidak  setuju dengan  pernyataan  tersebut.  Jadi  modal  pembelajaran Open  Ended  dapat  membuat  responden  (siswa)  berani untuk  menngunakan  cara  yang  mereka  senangi  dan memiliki  jawaban  yang  benar  dalam  menyelesaikan masalah/soal.
Pernyatan butir no 16 mendapat kategori respon “kuat” dengan  persentase  75,86  %  yang  berbunyi  “  Belajar matematika  dengan  menggunakan  model  Open  Ended melatih  saya  untuk  bisa  mengerjakan  dengan  banyak cara”.  Pernyataan  no  16  merupakan  pernyatan  positif. Dukungan yang diberikan responden terhadap penyataan  tersebut  adalah  “  kuat”,  ini  menunjukkan bahwa  sebagian  besar  responden  memberikan  respon sangat setuju  dan setuju terhadap pernyataan tersebut. Jadi pada pembelajaran Open Ended siswa dilatih untuk menggunakan  banyak  cara  dalam  menyelesaikan masalah/soal.

## PENUTUP
1.  Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
1.  Kemampuan  siswa  kelas  VIII  G  MTs  Negeri  2
Mojokerto dalam menyelesaikan masalah matematika tentang  SPLDV  pada  TBK  I  dan  TBK  II  terjadi perubahan.  Terdapat  24  siswa  yang  mengalami peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  dengan presentase  66,67%,  12  siswa  tidak  mengalami peningkatan atau tetap sebesar 33,33%.
Berdasarkan  persentase  dan  kategori  yang  telah dibuat,  peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa tergolong rendah.
2.  Respon  siswa  kelas  VIII  G  MTs  Negeri  2  Mojokerto setelah  mengikuti  model  pembelajaran  Open  Ended pada materi SPLDV adalah respon yang positif
2. Rekomendasi
Berdasarkan  hasil  penelitian yang  diperoleh,  maka  saya memberikan saran sebagai berikut:
1.  Pembelajaran  matematika  dengan  penerapan  model pembelajaran  Open  Ended    hendaknya  diterapkan pada soal yang memiliki banyak cara penyelesaian.
2.  Guru  memperhatikan  pendapat  siswa  yang  lebih menyukai caranya sendiri dalam mengerjakan soal
3.  Bagi peneliti lainnya yang berminat meneliti tentang penggunaan  metode  Open  Ended  diharapkan  dapat mendapatkan  referensi  dari  penelitian  ini.  Semoga peneliti  selanjutnya  dapat  meningkatkan  penerepan metode Open Ended  baik lagi.

## DAFTAR PUSTAKA
Becker, J.P. & Shimada, S. 1997. The Open-Ended approach: A New Proposal for teaching mathematics. Virginia: the  National  Coucil  of  Teachers  of  mathematics  dalam  Pembelajaran  Dengan  Pendekatan  Open-Ended Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Kelas XI Pemasaran 1 SMK MA’ARIF NU 04 PAKIS (Mohammad Kholil, 2016)
Desmita.2010. Psikologi Perkembangan. Bandung: PT. Remaja Posdakarya.
Hamzah dan Masri. 2009. Mengelola Kecerdasan Dalam Pembelajaran. Jakarta: PT. Bumi Aksara Hudojo, H. 1990. Strategi Belajar Mengajar Matematika. Malang: IKIP Malang.
Kerami, Djati dan Sitanggang, Cormentyna. 2002. Kamus Matematika. Jakarta: Balai Pustaka.
Munandar, Utami.1999. Kreativitas Dan Keberbakatan Strategi Mewujudkan Potensi kreatif dan Bakat. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka.
Munandar, Utami. 2004. Pengembangan Emosi dan Kreativitas. Jakarta: Rineka Cipta Nohda, N. 2000. A Study of “Open-Approach” Method in School Mathematics Teaching. Paper Presented at the 10th ICME,  Makuhari,  Japan  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  SMA  Melalui Pembelajaran Open Ended Pada Materi SPLDV Firdaus, Abdur Rahman As’ari, Abd.Qohar (2016)
Purwanto, Ngalim 2010. Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya
Siswono. 2008. Model Pembelajaran Matematika Berbasis pengajuan dan Pemecahan Masalah untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif.Surabaya: Unesa University Press.
Subanji. 2013. Pembelajaran Matematika Kreatif dan Inovatif. Penerbit Universitas Negeri Malang (UM Press) Sudjana, Nana.2013. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo. Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R & D. Bandung: CV. ALFABETA Suherman, Erman, dkk.2000. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung: JICA UPI. http:// File.UPI. edu/ Direktori/ FPMIPA/JUR_PEND_MATEMATIKA/ 19680511 Supatmono, Catur. 2009. Matematika Asyik. Jakarta: Grasindo. Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka cipta. Trianto. 2011. Model Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktek. Jakarta : Bumi Aksara Waluyo,  Didik  Dwi.2010.  Peningkatan  Kemampuan  Berfikir  Kreatif  Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran  Pemecahan Dan Pengajuan Masalah (JUCAMA). Tidak dipublikasikan. Surabaya: Pasca Sarjana Unesa