Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd

## PERUBAHAN BELAJAR SAINS SISWA SEKOLAH DASAR PADA PEMBELAJARAN TERINTEGRASI (TERPADU)  MELALUI MODEL DISCOVERY LEARNING
Yanti Fitria 1) , Rifda Eliyasni 2) , Rahwendy Yukitama 3) 1,2,3 PGSD FIP UNP, Kota Padang, Indonesia * Korespondensi Penulis. E-mail: yanti_fitria@fip.unp.ac.id , Telp: +6285274947752

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan  untuk menyelidiki pengaruh model Discovery Learning terhadap hasil  belajar  sains  siswa  pada  tema  benda-benda  di  sekitar  kita  di  kelas  V  SD  pada pembelajaran  tematik  terpadu.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan desain  penelitian quasi  eksperiment .  Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SD  di Wilayah Enam garegeh Kota Bukittinggi. Sampel penelitian ini adalah siswa kelas V SDN 04 Garegeh yang terdiri dari dua kelas dengan jumlah siswa kelas VA 33 siswa dan kelas VB  32  siswa.  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan random  sampling .  Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, diperoleh t hitung >t tabel yakni 7,185 > 1,998 dengan α=0,05 sehingga  dapat  disimpulkan  Ha  diterima  yaitu  terdapat  pengaruh  penggunaan  model Discovery Learning terhadap hasil belajar siswa.
Kata kunci : model Discovery Learning, belajar sains, pembelajaran terintegrasi (terpadu)

## CHANGE  OF SCIENCE LEARN OF ELEMENTARY SCHOOL STUDENTS IN DISCOVERY MODEL INTEGRATED THEAMTIC LEARNING

## Abstract
The purpose of this research was toinvestigate the effect of Discovery Learning  model on student  learning  outcomes  on  the  theme  Object  Around  Usat  5 th grade  of  Elementary School integrated thematic learning. This research is a quantitative research with quasi experimental research design. The population of this research is the students of 5 th grade of  elementary  school  in  Region  Six  Garegeh  of  Bukittinggi  City.  The  sample  of  this research is the 5 th grade students of SDN 04 Garegeh consisting of two classes  with the number of students VA class is 33 students and VB class is 32 students. Sampling was done by random sampling. Based on the research that has been done, obtained t count t table that is 7,185  1,998 with α = 0,05 so it can be concluded Ha accepted that there is influence the use of Discovery Learning model of student learning outcomes.
Keyword : Discovery Learning model, learning outcomes
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd

## PENDAHULUAN
Ketepatan  model  pembelajaran  yang digunakan guru sangat menentukan dalam upaya menciptakan lingkungan pendidikan yang sesuai guna mencapai tujuan pengajaran. Menurut Sani (2013: 89) model pembelajaran adalah kerangka konseptual berupa pola prosedur sistematik yang dikembangkan berdasarkan teori dan digunakan dalam mengorganisasikan proses belajar mengajar  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. Model  pembelajaran  pada  dasarnya  merupakan bentuk  pembelajaran  yang  tergambar  dari  awal sampai  akhir  yang  disajikan  secara  khas  oleh guru.
Model pembelajaran adalah suatu perencanaan  atau  pola  yang  dapat  kita  gunakan untuk mendesain pola-pola mengajar secara tatap muka di dalam kelas, untuk menentukan material atau  perangkat  pembelajaran  termasuk  di dalamnya  buku-buku,  media  pembelajaran  dan kurikulum.  Menurut  Trianto  (2010:  51)  model pembelajaran merupakan suatu proses perencanaan  yang  digunakan  sebagai  pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas atau pembelajaran  dalam  tutorial  Pada  penerapan kurikulm  2013,  tepatnya  pada  pembelajaran tematik terpadu, penggunaan model pembelajaran sangat penting. Dengan menggunakan  model  pembelajaran  yang  tepat makanya  tujuan  pembelajaran  akan  tercapai seperti  yang  diharapkan.  Salah  satu  model  yang tepat  digunakan  pada  pembelajaran  tematik terpadu  yaitu  model  pembalaran Discovery Learning .
Model pembelajaran Discovery Learning merupakan salah  satu  model pembelajaran  dalam  tematik  terpadu  dimana guru  tidak  langsung  memberikan  hasil  akhir atau kesimpulan dari materi yang disampaikannya,  melainkan  siswa  diberi kesempatan mencari dan menemukan hasil data tersebut.  Sehingga  proses  pembelajaran  ini yang  akan  diingat  oleh  siswa  sepanjang  masa, dan  tidak  mudah  dilupakan . Hosnan  (2014: 282)  menyatakan  bahwa Discovery  Learning adalahsuatu model untuk mengembangkan cara belajar  aktif  dengan  menemukan  sendiri, menyelidiki sendiri, maka hasil yang diperoleh akan  setia  dan  tahan  lama  dalam  ingatan. Kemudian menurut Martaida (2017:3) menyatakan bahwa model pembelajaran Discovery  Learning merupakan  model  yang merupakan cara untuk mengembangkan pembelajaran siswa aktif dengan mencari tahu sendiri, menyelidiki sendiri, sehingga hasilnya akan lebih lama diingat oleh siswa. Selanjutnya Saab,  Joolingen,    Hout-Wolters  (Rahman, 2017: 99) menyatakan bahwa model pembelajaran Discovery  Learning adalah model pembelajaran, dimana siswa membangun  pengetahuan  mereka  sendiri dengan melakukan eksperimen untuk menemukan  sebuah  prinsip  dari  eksperimen semacam itu.
Penggunaan model Discovery
Learning pada pembelajaran dapat meningkatkan  pemahaman  siswa  pada  materi pembelajaran sehingga hasil belajar meningkat dan tujuan pembelajaran dapat tercapai. Sejalan
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
dengan Eko (2016, 332) yang menyatakan bahwa “penggunaan  model Discovery  Learning dapat meningkatkan  keterampilan  proses  dan  hasil belajar  siswa”.  Oleh  karena  itu  penggunaan model Discovery Learning perlu dilaksanakan di Sekolah Dasar.
Penerapan  model Discovery  Leaarning akan  membuatsiswa  menjadi  aktif  dalam  proses pembelajaran,  mampu  menguasai  materi  dan hasil  belajar  siswa  meningkat.  Hasil  belajar merupakan alat ukur untuk melihat apakah siswa menguasai  materi  pembelajaran.  Menurut  Fitria (2017:  40)  bahwahasil  belajar  merupakan  suatu tolak ukur yang digunakan untuk melihat tingkat pemahaman siswa terhadap materi-materi pembelajaran yang telah dipelajari.
Kenyataan  yang  ditemukan  di  lapangan dewasa ini adalah pembelajaran tematik terpadu belum  terlaksana  dengan  baik  sebagaimana mestinya.  Pada  pembelajaran  tematik  terpadu belum tercapai tujuan yang diharapkan.
Pembelajaran tematik terpadu seharusnya membuat siswa menjadi lebih aktif dalam proses pembelajaran.  Namun  kebanyakan  fakta  yang ditemukan  di  lapangan  yaitu  pembelajaran tematik  masih  sama  dengan  pembelajaran sebelumnya,  dimana  siswa  menjadi  pasif  dan tidak  terlibat  dalam  proses  pembelajaran  secara aktif.  Oleh  karena  itu  perlu  adanya  perbaikian dalam  proses  pembelajaran  agar  pelaksanaan pembelajaran  tematik  dapat  berhasil  sesuai dengan yang diharapkan.
Pembelajaran  tematik  terpadu  terdapat integrasi antara satu mata pelajaran dengan mata pelajaran  yang  lain.  Pembelajaran  sains  mampu
mengakomodasi  mata  pelajaran  lain  seperti mata  pelajaran  bahasa  indonesia  dan  seni budaya.  Implementasi  pembelajaran  sains terintegrasi  di  sekolah  dasar  merupakan  hal yang sangat menentukan dalam pengembangan karakter siswa di sekolah dasar. Siswa mampu mengembangkan  literasinya  secara  esensial. Hal  ini  ditunjukkan  dengan  proses  berpikir dalam  sains.  Mereka  didorong  untuk  belajar mengaitkan materi pembelajaran dalam disiplin materi pembelajaran bahasa indonesia dan seni budaya (Fitria, 2016: 83)
Rumusan masalah penelitian ini adalah apakah terdapatpengaruh pembelajaran terpadu melalui  model Discovery  Learning terhadap perubahan belajar sains siswa sekolah dasar ? Denagn  demikian  tujuan  penelitian adalah  untuk  menyelidiki  perubahan  belajar sains  siswa  sekolah  dasar  pada  pembelajaran terpadu melalui model Discovery Learning.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian kuantitatif.  Menurut  Sugiyono,  (2011:  14) “Penelitian  kuantitatif  dapat  diartikan  sebagai jenis penelitian yang berlandaskan pada filsafat positivisme,  digunakan  untuk  meneliti  pada populasi atau sampel tertentu”.
Metode  penelitian  yang  digunakan adalah quasi  experimental  design .  Sugiyono
(2012:112)  pada quasi  experimentaldesign mempunyai  kelompok  kontrol,  tetapi  tidak dapat berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
variabel-variabel  luar  yang  mempengaruhi pelaksanaan eksperimen.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada semester dua tahun ajaran 2017/2018. Pelaksanaan  penelitian  ini  dilaksanakan  pada pembelajaran  tematik  terpadu  tema  “Benda- Benda di Sekitar Kita” yang dititik beratkan pada pembelajaran  IPA  di  kelas  V.  Penelitian bertempat di  SDN 04 Garegeh

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi dalam penelitian ini merupakan populasi  terbatas  yaitu  terbatas  pada  siswa  SD kelas    V  pada  Wilayah  Enam    Garegeh Bukittinggi yang terdiri dari 10 SD. Pengambilan sampel dilakukan dengan cara Random sampling . Sugiyono  (2011:  118)  menyatakan  “sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut”.
Sampel  di  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  VA  dan  VB  SDN 04  Garegeh  yang terdiri  dari  2  ruang  belajar  yaitu  VA  yang berjumlah  33  siswa  dan  VB  yang  berjumlah  32 siswa. Untuk menentukan kelas kontrol dan kelas eksperimen dilakukan dengan cara random. Hasil yang didapatkan adalah Kelas VA sebagai kelas kontrol dan kelas VB sebagai kelas eksperimen. Setelah sampel didapatkan, kemudian dilakukan uji  homogenitas  dan  normalitas.  Hasilnya  yaitu kedua kelompok sampel normal dan homogen.

## Prosedur Penelitian
Untuk mencapai tujuan penelitian yang telah  ditetapkan  perlu  disusun  prosedur  yang sistematis.Secara  umum  prosedur  penelitian dapat  dibagi  menjadi  tiga  tahap,  yaitu  tahap persiapan,  pelaksanaan,  dan  akhir.  Pada  tahap persiapan peneliti melakukan kegiatan analisis dokumen  dan  observasi  terkait  pentingnya model  pembelajaran  Discovery  Learning diuji/diimplementasikan  di  sekolah  dasar melalui  kajian  literatur  atau  hasil-hasil  riset dalam  jurnal.  Observasi  dilakukan  sebagai penguatan  terhadap  terdapatnya  kesenjangan antara  teori  dan  praktek  pembelajaran  oleh guru.  Pemilihan  desain  penelitian  yang  cocok dalam  membangun  serta  memenuhi  rasa  ingin tahu  peneliti  juga  dilakukan.  Desain  dalam penelitian  ini  menggunakan  kuasi  eksperimen nonekuivalen  ( nonequivalent  control  group design )  dengan  dua  variabel.  Penelitian  ini didesain dalam dua kelompok yaitu kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Kelompok eksperimen merupakan kelompok yang mendapat  perlakuan  dengan  model  Discovery Learning.  Sementara  itu,  kelompok  kontrol mendapat perlakuan dengan model  traditional. Kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol memperoleh prestest dan posttest .Pada  tahap selanjutnya dilakukan implementasiatau perlakuan  pada  kedua  kelas  sampel  dalam rangka pengumpulan data penelitian.
Kemudian  tahap  analisis  data.  dan  pembuatan instrumen  untuk  pengumpulan  data.  Setelah data  dikumpulkan  dilakukan  analisis  terhadap
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
data  menggunakan  statistik  deskriptif  dan inferensial.
Data, Instrumen, Teknik Pengumpulan Data, dan Teknik Analisis Data
Data penelitian ini berupa data kuantitatif yaitu data pretest (tes awal) dan data posttest (tes akhir). Instrumen penelitian ini adalah instrument tes berbentuk soal objektif. Sugiyono, (2012:147) menyatakan  bahwa  instrumen  penelitian  adalah suatu  alat  yang  digunakan  untuk  mengukur fenomena alam maupun sosial yang diamati.
Instrument  soal  diberikan  secara pretest dan posttest . Pretest diberikan  sebelum  adanya perlakuan,  sedangkan posttest diberikan  setelah adanya  perlakuan  terhadap  sampel.  Tujuan  dari instrument  soal  ini  yaitu  untuk  mengetahui tingkat  pemahaman  siswa  tentang  materi  yang telah diajarkan.
Pembuatan  instrument  soal  didasarkan pada kisi-kisi soal yang dibatasi untuk mengukur kemampuan  pengetahuan  siswa.  Tes  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  hasil belajar  pengetahuan  yaitu  tes  objektif  yang berjumlah 30 butir soal, kemudian dilakukan uji validitas, reabilitas, uji beda, dan taraf kesukaran, sehingga diperoleh 25 butir soal yang memenuhi kriteria  soal  yang  baik.  Teknik  analisis  data menggunakan statistik deskriptif dan inferensial.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
1. Deskripsi  Data Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Hasil  yang  diperoleh  pada pretest dan posttest dari kelas eksperimen dan kelas kontrol penelitian  ini  disajikan  dalam  tabel  distribusi frekuensi berikut ini:
Tabel 1 . Data Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen  dan Kelas Kontrol
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Hasil tes awal Hasil tes akhir Hasil pretest Hasil postest N 32 32 33 33 Nilai maksimun 84 100 88 96 Nilai minimum 60 76 52 56 Rata-rata 71,75 87,5 70,06 75,27 Standar Deviasi 6,420 733 6,242 415 7,81800 6 75,272 7
Tabel 1 di atas memperlihatkan bahwa nilai  rata-rata pretest pada  kelas  eksperimen sebesar  71,75  dengan  nilai  tertinggi  84  dan terendah  60.  Sedangkan  rata-rata pretest pada kelas  kontrol  sebesar  70,06  dengan  nilai tertinggi 88 dan terendah 52. Setelah dilakukan pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  dengan menggunakan  model Discovery  Learning ,  dan pada  kelas  kontrol  dilakukan  pembelajaran dengan  pendekatan  saintifik,  diketahui  bahwa nilai  rata-rata posttest pada  kelas  eksperimen sebesar  87,5  dengan  nilai  tertinggi  100  dan terendah  76,  sedangkan  rata-rata posttest pada kelas  kontrol  sebesar  75,27  dengan  nilai tertinggi  96  dan  terendah  56.  Hal  ini menunjukkan bahwa rata-rata kelas eksperimen setelah  diberi  perlakuan  dengan  model Discovery  Learning mengalami  peningkatan sebesar  15,75  dari  71,75  menjadi  87,5. Sedangkan  rata-rata  kelas  kontrol  yang  diberi
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
perlakuan  pendekatan  saintifik  mengalami peningkatan  sebesar  5,21  dari  70,06  menjadi 75,27.
2. Pengujian  Prasarat  Analisis  dan  Pengujian
Hipotesis Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah data yang diperoleh berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  normalitas dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji Liliefors dengan  berbantu  Microsoft  Excel  2007  dengan taraf  signifikansi  5%  atau  α  =  0,05.  Hasil  uji normalitas pretest pada  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol dalam penelitian ini disajikan pada tabel berikut:
Tabel 2 . Hasil Uji Normalitas Pretest Kelas
Eksperimen dan Kontrol N o Kelas N Lhit Ltabel α 0,05 Kes 1 Eksperi men 32 -0,0282 0,156 Data Normal 2 Kontrol 33 -0,0108 0,154 Data Normal
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  diketahui
L hitung kelas  eksperimen  sebesar  -0,0282  dan L hitung kelas  kontrol  sebesar  -0,0108  dengan jumlah  sampel  kelas  eksperimen  32  siswa  dan kelas kontrol 33 siswa. Pada taraf signifikansi α =  0,05  didapat  nilai  Ltabel  kelas  eksperimen sebesar  0,156  dan  nilai  ltabel  kelas  kontrol sebesar  0,154.  Sehingga  pada  kelas  eksperimen diperoleh  L hitung L tabel ,  (-0,0282    0,156),  dan untuk  kelas  kontrol diperoleh  LhitungLtabel (- 0,0108    0,154).  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan  bahwa  data  pada  kedua  kelas berdistribusi normal.Hasil uji normalitas posttest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dalam penelitian ini disajikan pada tabel berikut:
Tabel 3 . Hasil Uji Normalitas Posttest Kelas Eksperimen dan Kontrol
N o Kela s N Lhitung Ltabel α 0,05 Kes 1 Eksp erim en 32 0,00147 0.156 Data Normal 2 Kont rol 33 0,01689 0,154 Data Normal
Tabel  3,  diketahui  Lhitung  kelas eksperimen sebesar 0,00147 dan Lhitung kelas kontrol sebesar 0,01689 dengan jumlah sampel kelas eksperimen 32 siswa dan kelas kontrol 33 siswa. Pada taraf signifikansi α = 0,05 didapat nilai Ltabel kelas eksperimen sebesar 0,156 dan nilai  ltabel  kelas  kontrol  sebesar  0,154. Sehingga  pada  kelas  eksperimen  diperoleh Lhitung  Ltabel, (0,00147 0,156), dan untuk kelas kontrol diperoleh LhitungLtabel (0,01689  0,154).  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan  bahwa  data  pada  kedua  kelas berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  dalam  penelitian  ini dilakukan untuk mengetahui apakah data untuk kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki varian  yang  homogen  atau  tidak.  Uji homogenitas  dalam  penelitian  ini  dilakukan dengan menggunakan uji-F berbantu Microsoft Excel 2017 dengan taraf signifikansi 5% atau α = 0,05.
Homogenitas pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol
Hasil uji homogenitas pretest kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  dalam  penelitian  ini  adalah sebagai berikut:
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
Tabel 4 . Hasil Uji Homogenitas Pretest Kelas Eksperimen dan Kontrol
Berdasarkan  tabel  4,  diketahui  Fhitung kelas eksperimen dan kelas kontrol sebesar 1,48 dengan jumlah sampel kelas eksperimen 32 siswa dan  kelas  kontrol  33  siswa.  Pada  taraf signifikansi  α  =  0,05  didapat  Ftabel  1,84. Sehingga diperoleh Fhitung  Ftabel, yakni (1,48 1,84).  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa  data  padakelas  eksperimen  dan  kelas kontrol memiliki varian yang homogen.
2) Homogenitas posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol
Hasil  uji  homogenitas posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
Tabel 5 . Hasil Uji Homogenitas Posttest Kelas Eksperimen dan Kontrol
Berdasarkan  tabel  5,  diketahui  Fhitung kelas eksperimen dan kelas kontrol sebesar 1,42 dengan jumlah sampel kelas eksperimen 32 siswa dan  kelas  kontrol  33  siswa.  Pada  taraf signifikansi  α  =  0,05  didapat  Ftabel  1,84. Sehingga diperoleh Fhitung  Ftabel, yakni (1,42 1,84).  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa  data  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol memiliki varian yang homogen.
Uji  hipotesis  dilakukan  terhadap  nilai  posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol. Berdasarkan
uji prasyarat analisis data, diketahui bahwa data posttest untuk  kedua  kelompok  berdistribusi normal  dan  memiliki  varian  yang  homogen. Sehingga  dapat  dilakukan  pengujian  hipotesis dengan menggunakan uji t independent atau uji t sampel bebas dengan cara melakukan uji dua pihak.Hasil  perhitungan  nilai posttest dengan menggunakan uji t disajikan pada tabel berikut:
Tabel 6 . Hasil Uji T dua pihak Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
No Kelas N Varians i Fhitu ng Ftabel Ke s 1 Eksp erime n 32 41.2258 1 1,48 1,84 Ho mo gen 2 Kontr ol 33 61.1212 1 No Kelas N Varians Fhit Ftab Kesimpulan 1 Eksperimen 32 38.96774 1,42 1,84 Homogen 2 Kontrol 33 55.45455 N o Kelas N Mean T hitung T tabe l α 0,05
/2
Kesimpulan 1  Eks 32 87,5 7,18 5 1,99 8 Hipotesis diterima 2  Kontrol   33 75,27
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
Berdasarkan  tabel  6  diketahui  nilai  t hitung sebesar 7,185 dan t tabel 1,998 pada taraf signifikasi  α/2 atau 0,05/2. Karena 7,185  1,998 maka  Ho  ditolak,  dan  Ha  diterima.  Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh penggunaan model Discovery Learning terhadap hasil  belajar  siswa  pada  tema  Benda-Benda  di Sekitar Kita kelas V SD Wilayah Enam Garegeh Kota Bukittinggi.

## Pembahasan
Penelitian ini dilakukan untuk menyelidiki pengaruh model Discovery Learning terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  tema  Benda- Benda di Sekitar Kita Kelas V SD Wilayah Enam Garegeh  Kota  Bukittinggi. Discovery  Learning adalah  suatu  model  pembelajaran  dimana  siswa dituntut untuk menemukan sendiri konsep dalam proses  pembelajaran.  Menurut  Hosnan  (2014  : 282)  bahwa Discovery  Learning adalah  suatu model  untuk  mengembangkan  cara  belajar  aktif dengan menemukan sendiri, menyelidiki sendiri, maka  hasil  yang  diperoleh  akan  setia  dan  tahan alam dalam ingatan. Untuk mengetahui gambaran  pengetahuan  awal  kedua  kelas,  maka terlebih  dahulu  diberikan  tes  awal  atau pretest .
Berdasarkan tes awal atau pretest yang dilakukan di kelas eksperimen dan kelas kontrol, pada kelas eksperimen diperoleh rata-rata 71,75 dengan nilai tertinggi  84  dan  nilai  terendah  60.  Sedangkan pada  kelas  kontrol,  diperoleh  rata-rata  70,06 dengan  nilai  tertinggi  88  dan  nilai  terendah  52. Dari data pretest dapat disimpulkan bahwa selisih rata-rata  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol adalah adalah sebesar 1,69.
Setelah  diberikan  pretest  pada  kedua kelas, maka dilakukanlah pembelajaran dengan model Discovery Learning pada kelas eksperimen dan pembelajaran dengan pendekatan  saintifik  pada  kelas  kontrol. Pembelajaran  dilaksanakan  sebanyak  dua  kali pertemuan  dengan  materi  tema  9  subtema  3 pada  kelas  V  semester  2  di  SDN  04  Garegeh. Selanjutnya  kedua  kelas  dilakukan  postest untuk  memperoleh  data  yang  akan  digunakan untuk  pengujian  hipotesis.  Berdasarkan  hasil posttest di kelas eksperimen diperoleh rata-rata 87,5  dengan  nilai  tertinggi  100  dan  nilai terendah  76,  sedangkan  pada  kelas  kontrol diperoleh rata-rata 75,27 dengan nilai tertinggi 96 dan terendah 56. Rata-rata kelas eksperimen setelah  diberi  perlakuan  dengan  model Discovery  Learning mengalami  peningkatan yaitu  sebesar  15,75  dari  71,75  menjadi  87,5. Sedangkan  rata-rata  kelas  kontrol  yang  diberi perlakuan  pendekatan  saintifik  mengalami peningkatan  sebesar  5,21  dari  70,06  menjadi 75,27.Selanjutnya,  dilakukan  uji  prasyarat analisis  yakni  uji  normalitas  dan  homogenitas data.  Tujuan  dari  uji  normalitas  adalah  untuk mengetahui  apakah  data  berdistribusi  normal atau  tidak.  Uji  normalitas  pada  penelitian  ini menggunakan uji Liliefors dengan ketentuan L hitung  L tabel maka data berdistribusi normal pada  taraf  signifikasi  0,05.  Berdasarkan  uji Liliefors yang dilakukan terhadap nilai pretest kelas  eksperimen diperoleh L hitung  sebesar  - 0,0282 dan L tabel pada taraf signifikansi 0,05 sebesar  0,156,  sehingga  L  hitung    L  tabel artinya data pretest kelas eksperimen
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
berdistribusi  normal.  Sedangkan  pada  kelas kontrol diperoleh L hitung sebesar -0,01088 dan L tabel pada taraf signifikansi 0,05 sebesar 0,154, sehingga L hitung  L tabel artinya data pretest kelas kontrol berdistribusi normal.
Uji  normalitas  juga  dilakukan  terhadap nilai posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Pada  kelas  eksperimen  diperoleh  L  hitung sebesar  0,00147  dan  L  tabel  pada  taraf signifikansi  0,05  sebesar  0,156,  sehingga  L hitung    L  tabel  artinya  data posttest kelas eksperimen  berdistribusi  normal.  Sedangkan pada  kelas  kontrol  diperoleh  L  hitung  sebesar 0,01689 dan L tabel pada taraf signifikansi 0,05 sebesar 0,154, sehingga L hitung  L tabel artinya data posttest kelas kontrol berdistribusi normal.Selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas dengan menggunakan uji Fisher dengan membandingkan  nilai  varians  terbesar  dengan varians  terkecil.  Berdasarkan  uji  Fisher  yang dilakukan terhadap hasil pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh F hitung sebesar  1,48  sedangkan  F  tabel  pada  taraf signifikansi  0,05  yaitu  1,84.  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  data pretest kedua kelas memiliki variansi yang homogen.
Kemudian  uji  Fisher  juga  dilakukan  terhadap data posttest kedua  kelas,  berdasarkan  hasil pengujian posttest kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  diperoleh  F  hitung  sebesar  1,42 sedangkan  F  tabel  pada  taraf  signifikansi  0,05 yaitu 1,84. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa  data posttest kedua  kelas  memiliki variansi yang homogen.Selanjutnya dilakukan uji hipotesis.  hasil  uji  hipotesis posttest yang
dilakukan dengan menggunakan uji t, didapatkan  thitung    ttabel  (7,185    1,998). Dengan demikian Ho ditolak dan Ha diterima. Hasil  penelitian  ini  memperlihatkan  adanya pengaruh  Model Discovery  Learning terhadap hasil belajar siswa pada  tema Benda-Benda di Sekitar  Kita  Kelas  V  SD  Wilayah  Enam Garegeh  Kota  Bukittinggi.  Dari  hasil  data posttest siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol,  diketahui  bahwa  rata-rata  kelas eksperimen  setelah  diberi  perlakuan  dengan model Discovery Learning mengalami peningkatan  yang  signifikan  yaitu  sebesar 15,75 dari 71,75 menjadi 87,5. Sedangkan rata- rata  kelas  kontrol  yang  diberi  perlakuan pendekatan  saintifik  mengalami  peningkatan sebesar 5,21 dari 70,06 menjadi 75,27.
Hasil  belajar  kelas  eksperimen  yang diberi  perlakuan  dengan  model Discovery Learning lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelas  kontrol  yang  diberi  perlakuan  dengan pendekatan  saintifik.  Hal  ini  menunjukkan bahwa model pembelajaran Discovery Learning baik  digunakan  dalam  proses pembelajaran  dalam    upaya  membangun kepribadian siswa aktif. Menurut Hanafiah dan Cucu  Suhana  (Faisal,  2014:  109)  keunggulan model Discovery Learning yaitu (1) Membantu siswa  untuk  mengembangkan  kesiapan  serta penguasaan keterampilan dalam proses kognitif.  (2)  Siswa  memperoleh  pengetahuan secara  individual  sehinggan  dapat  dimengerti dan  mengendap  dalam  pikirannya.  (3)  Dapat membangkitkan  motivasi  dan  gairah  belajar siswa  untuk  belajar  lebi  giat  lagi.  (4)
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
Memberikan  peluang  untuk  berkembang  dan maju  sesuai  dengan  kemampuan  dan  minat masing-masing. (5) Memperkuat dan menambah kepercayaan  pada  diri  sendiri  dengan  proses menemukan sendiri karena pembelajaran berpusat  pada  siswa  dengan  peran  guru  yang sangat terbatas.Hosnan (2014:287-288) mengemukakan  beberapa  kelebihan  dari  model Discovery  Learning yakni  sebagai  berikut  :  (1) Membantu  siswa  untuk  memperbaiki  dan meningkatkan  keterampilan-keterampilan  dan proses-proses  kognitif.  (2)  Dapat  meningkatkan kemampuan  siswa  untuk  memecahkan  masalah. (3)  Strategi  ini  memungkinkan  peserta  didik berkembang  dengan  cepat  dan  sesuai  dengan kecepatannya  sendiri.  (4)  Membantu  peserta didik  memperkuat  konsep  dirinya,  karena memperoleh  kepercayaan  bekerja  sama  dengan yang lain. (5) Mendorong keterlibatan keaktifan siswa.  (6)  Melatih  siswa  belajar  mandiri.  (7) Mendorong siswa berpikir intuisi dan merumuskan  hipotesis  sendiri.  (8)  Dapat mengembangkan  bakat  dan  kecakapan  individu. Menurut  Marzano  (Hosnan,  2014  :  288) mengemukakan kelebihan dari model Discovery Learning yaitu  (1)  Menumbuhkan  sekaligus menamankan  sikap  inquiri.  (2)  Pengetahuan bertahan  lama.  (3)  Hasil  belajar  Discovery mempunyai  efek  transfer  yang  lebih  baik.  (4) Meningkatkan  penalaran  siswa  dan  kemampuan berpikir  bebas.  (5)  Melatih  keterampilan- keterampilan  kognitif  siswa  untuk  menemukana dan  memecahkan  masalah  tanpa  pertolongan orang  lain.  Berdasarkan  analisis  diatas,  telah terbukti bahwa terdapat pengaruh yang signifikan
pada  pembelajaran  dengan  model Discovery Learning terhadap  hasil  belajar  siswa  pada tema  Benda-Benda  di  Sekitar  Kita  di  kelas  V SD  Wilayah  Enam  Garegeh  Kota  Bukittinggi. Pada  kelas  yang  menerapkan  pembelajaran dengan  model Discovery  Learning memiliki rata-rata yang lebih tinggi 12,23 dibandingkan dengan  pendekatan  saintifik,  dikarenakan model Discovery  Learning membuat  siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran. Menurut Hosnan (2014: 282) Discovery Learning adalah suatu  model  untuk  mengembangkan  cara belajar  aktif  dengan  menemukan  sendiri, menyelidiki sendiri, maka hasil yang diperoleh akan  setia  dan  tahan  lama  dalam  ingatan.  Eko (2016. 1: 332) menyatakan bahwa penggunaan model Discovery Learning dapat meningkatkan keterampilan  proses  dan  hasil  belajar  siswa. Oleh  karena  itu  penggunaan  model Discovery Learning perlu dilaksanakan di Sekolah Dasar.
Pada  model  ini,  guru  tidak  langsung memberikan  hasil  akhir  atau  kesimpulan  dari materi yang disampaikannya. Melainkan siswa diberi  kesempatan  mencari  dan  menemukan hasil data tersebut. Sehingga proses pembelajaran ini yang akan diingat oleh siswa sepanjang  masa,  sehingga  hasil  yang  ia  dapat tidak mudah dilupakan. Disamping itu dengan menghadirkan  model  pada  saat  pembelajaran, akan  membangkitkan  rasa  ingin  tahu  siswa untuk menggali pengetahuan. Konsep pembelajaran  akan  tertanam  kuat  pada  diri siswa karena adanya model akan mempermudah  siswa  untuk  mengingat  materi pembelajaran.
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd

## SIMPULAN
Simpulan  penelitian  ini  adalah  terdapat pengaruh  model Discovery  Learning terhadap perubahan hasil belajar siswa pada tema Benda- Benda di Sekitar Kita Kelas V SD Wilayah Enam Garegeh  Kota  Bukittinggi.  Hasil  penelitian menunjukkan  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen yang  menggunakan  model Discovery  Learning dalam  proses  pembelajaran  memperoleh  nilai rata-rata 87,5 dan kelas kontrol yang menggunakan  pendekatan  saintifik  memperoleh nilai  rata  75,27.  Dari  data posttest kedua  kelas diketahui bahwa rata-rata nilai kelas eksperimen lebih tinggi dari pada kelas kontrol dengan selisih nilai 12,23.Hasil uji hipotesis didapat bahwa t hitung t tabel ,  yaitu  7,185    1,998yang  dibuktikan dengan  taraf  signifikan  α  0,05  yang  berarti terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pada  model pembelajaran Discovery Learning terhadap hasil belajar siswa pada tema Benda-Benda di Sekitar Kita di kelas V SD Wilayah Enam Garegeh Kota Bukittinggi.

## DAFTAR RUJUKAN
Faisal.  (2014). Sukses  Mengawal  Kurikulum 2013  di  SD .  Yogyakarta:  Diandra Creative
Fitria, Y .(2017). Efektivitas Capaian Kompetensi Belajar Siswa dalam Pembelajaran  Sains  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Inovasi Pendidikan
dan
Pembelajaran Sekolah Dasar , 1 (2).
Fitria, Y. (2016). Refleksi Pemetaan Pemahaman Calon Guru SD Tentang Integrated Sains Learning. Pedagogi: Jurnal Ilmu
Pendidikan , 14 (2), 82-87.
Fitrianto, E. N. (2016) Peningkatan
Keterampilan Proses dan Hasil Belajar
Ipa Menggunakan Discovery Learning. Yogyakarta: Jurnal  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar. Edisi 14 Tahun ke-5
Hosnan.  (2014). Pendekatan  Saintifik  dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21. Bogor: Ghalia Indonesia
Martaida.  (2017).  The  Effect  of  Dsicovery Learning  Model  on  Student  Critical Thinking  and  Cognitive  Ability  in Junior  High  School.  University  of Medan. IOSR  Journal  of  Research Method in Education (IOSR-JRME). E- ISSN: 2320-7388, p-ISSN: 2320-737X. volume  7,  Issue  6  Ver.  1  (Nov.-Des. 2017), PP 01-08
Rahman. (2017). Using Discovery Learning to Encourage Creative Thinking. Khairun University  of  Ternate,  South  Maluku, Indonesia. International  Journal  of Social Sciences  Educational Studies. ISSN  2520-0968  (Online),  ISSN  2409- 1294  (Print),  October  2017,  Vol.4, No.2 (Special Issue)
Sani.  (2014). Pembelajaran  Saintifik  untuk Implementasi Kurikulum 2013 . Jakarta:
Bumi Aksara Sugiyono. (2012) Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta Sugiyono. (2011). Metode Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif  dan  RD.
Bandung: Alfabeta Trianto. (2010) Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara.
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd

## PROFIL SINGKAT
Dr. Yanti Fitria, M.Pd  dilahirkan pada tanggal 20 Mei 1976 di Padang. Berasal dari pasangan suami istri, ibu bernama Murniati (Alm) dan bapak H. Mustapar.  Pendidikan  yang  ditempuh  mulai jenjang sarjana pendidikan kimia UNP, dilanjutkan pada pendidikan Magister pendidikan konsentrasi MIPA/IPA UNP. Pendidikan terakhir yang  telah  ditempuh  adalah  doktor  pendidikan IPA  Univesitas  Pendidikan  Indonesia  Bandung. Diamanahkan  sebagai  Dosen  tetap  PNS  pada bidang keahliah IPA di Program studi Pendidikan Dasar dan jurusan PGSD FIP UNP