## PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN MATERI BANGUN RUANG BERBASIS ETNOMATEMATIKA KELAS 2 SEKOLAH DASAR
Dya Ayu Agustiana Putri Universitas Negeri Yogyakarta
E-mail: dyaayu.10034@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  modul  pembelajaran materi  bangun  ruang  berbasis  etnomatematika  yang  layak  dan  untuk  menguji efektifitas  modul  pembelajaran  siswa  kelas  2  sekolah  dasar.  Penelitian  ini merupakan penelitian pengembangan dengan menggunakan model Borg & Gall. Tahap  uji  coba  lapangan  dilaksanakan  pada  SD  Plus  Darul  Ulum  dengan memberikan modul pembelajaran materi bangun ruang berbasis etnomatematika kepada 6 siswa dan 1 guru. Tahap uji coba lapangan diujicobakan pada kelas 2C yang  terdiri  dari  26  siswa  dan  1  guru.  Tahap  uji  coba  produk  operasional diujicobakan pada kelas eksperimen yang terdiri dari 26 siswa kelas 2A dan pada kelas  kontrol  terdiri  dari  26  siswa  kelas  2B.  Pengumpulan  data  menggunakan pedoman  wawancara,  observasi,  angket,  dan  tes  kemampuan  matematis.  Data kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan  sampel  independen  t test dengan tingkat  signifikasi  0,05.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  modul pembelajaran  materi  bangun  ruang  berbasis  etnomatematika  dikategorikan “sangat baik” oleh ahli materi dan kategori “baik” oleh ahli modul pembelajaran. Terdapat  perbedaan  kemampuan  matematis  siswa  antara  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  setelah  penggunaan  modul  pembelajaran  materi  bangun  ruang berbasis  etnomatematika  dengan  p  <  0,05  dan  juga  ada  peningkatan  yang signifikan  dengan  p  =  0,0000.  Hasil  observasi  sikap  peduli  lingkungan  pada kelas  ekperimen  lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol.  Modul  pembelajaran  yang dikembangkan  dapat  dijadikan  panduan  atau  contoh  dalam  membuat  modul dengan materi yang berbeda.
Kata  Kunci:  Modul  Pembelajaran,  Etnomatematika,  Kemampuan Matematis, Peduli Lingkungan
Abstract: This study aims to produce a feasible ethnomatematics-based building material learning module and to test the effectiveness of the learning module for grade  2  elementary  school  students.  This  research  is  a  development  research using  the  Borg  &  Gall  model.  The  field  trial  phase  was  carried  out  at  SD  Plus Darul Ulum by providing an ethno-mathematics-based learning module for space building materials to 6 students and 1 teacher. The field trial stage was piloted in class 2C  which consisted of  26 students and 1 teacher. The operational product trial  stage  was  tried  out  in  the  experimental  class  consisting  of  26  class  2A students  and  in  the  control  class  consisting  of  26  class  2B  students.  Data collection  using  interview  guidelines,  observation,  questionnaires,  and mathematical  ability  tests.  The  data  were  then  analyzed  using  an  independent sample  t  test  with  a  significance  level  of  0.05.  The  results  showed  that  the ethnomatematics-based  building  material  learning  module  was  categorized  as "very good" by the material expert and "good" category by the learning module expert.  There  was  a  difference  in  students'  mathematical  abilities  between  the experimental  class  and  the  control  class  after  using  the  ethnomatematics-based building material learning module with p <0.05 and there was also a significant increase  with  p  =  0.0000.  The  results  of  the  observation  of  environmental  care attitudes  in  the  experimental  class  were  higher  than  the  control  class.  The learning  module  developed  can  be  used  as  a  guide  or  an  example  in  making modules with different materials.
Keywords: Learning  Modules,  Ethnomatematics,  Mathematical  Abilities, Environmental Care Submitted on:  2021-02-03 Accepted on:   2021-02-15

## ELSE (Elementary School Education Journal)

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  aspek  yang  paling  penting  dan  mendasar  dalam  tatanan kehidupan  manusia.  Pendidikan  adalah  suatu  wadah  dalam  menghasilkan  sumber  daya manusia  yang  berkualitas.  Tolak  ukur  keberhasilan  bangsa  dinilai  berdasarkan  potensi yang dimiliki sumber daya manusia yang terdapat di dalamnya. Pelaku pendidikan adalah siswa  yang  diharapkan  dapat  mengembangkan  potensi  yang  dimilikinya  sebagai  generasi penerus bangsa di masa  depan. Tilaar  (2002:435) menjelaskan bahwa hakikat pendidikan adalah memanusiakan manusia. Siswa  akan mampu menempatkan dirinya sebagai  subjek terdidik dalam mengembangkan dan memajukan suatu bangsa ke arah yang lebih baik dan mampu beradaptasi dengan segala perubahan zaman yang sedang terjadi.
Pendidikan  memiliki  peran  dalam  mengoptimalkan  potensi  yang  dimiliki  siswa. Kualitas pendidikan terus  ditingkatkan dalam rangka menghasilkan sumber daya manusia yang  berkualitas  dan  memiliki  daya  saing  dalam  kepribadiannya.  Peningkatan  kualitas pendidikan  di  Indonesia  dilakukan  dengan  perubahan  kurikulum.  Perubahan  kurikulum disesuaikan  dengan  kebutuhan  zaman  yang  berkembang  semakin  maju.  Permendikbud Nomor  22  Tahun  2016  Tentang  Standar  Proses  menyatakan  bahwa  proses  pembelajaran pada  satuan  pendidikan  diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan, menantang,  dan  memotivasi  siswa.  Kurikulum  harus  bersifat  dinamis  dan  mampu beradaptasi  dengan  kondisi  pendidikan  yang  sedang  berlangsung.  Perubahan  kurikulum akan  menghasilkan  produk  yang  kreatif,  mandiri,  produktif,  dan  berkarakter  yang  sesuai dengan tuntutan zaman.
Perubahan  kurikulum  dilaksanakan  pada  semua  jenjang  pendidikan,  salah  satunya pada  jenjang  pendidikan  dasar.  Pendidikan  dasar  merupakan  tingkatan  pendidikan  yang paling  mendasar  dalam  pendidikan  formal  dan  memegang  peranan  penting  bagi  siswa. Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  menjelaskan  bahwa pendidikan  dasar  merupakan  jenjang  pendidikan  yang  melandasi  jenjang  pendidikan menengah.  Jenjang  pendidikan  dasar  memegang  peranan  penting  dalam  perkembangan aspek  kognitif,  psikomotorik,  dan  afektif  siswa.  Karakteristik  siswa  sekolah  dasar  yang mudah  menerima  informasi  dan  hal  baru  membuat  pengenalan  dan  penanaman  konsep dasar  akan  suatu  materi  dapat  dengan  mudah  dipelajari  oleh  siswa.  Siswa  akan mempelajari berbagai konsep dan materi mata pelajaran dasar sebagai bahan utama untuk mempelajari konsep lanjutan.

## ELSE (Elementary School Education Journal)
Perubahan  kurikulum  pada  jenjang  sekolah  dasar  yaitu  dengan  diberlakukannya kurikulum  2013.  Wujud  penerapan  kurikulum  2013  di  sekolah  dasar  melalui  penerapan pembelajaran  tematik  integratif.  Pembelajaran  tematik  integratif  dilakukan  dengan mengintegrasikan beberapa mata pelajaran dalam sebuah tema. Pembelajaran dilaksanakan dengan  penggunaan  tema  yang  mewakili  beberapa  mata  pelajaran.  Salah  satu  mata pelajaran  di  sekolah  dasar  yang  terintegrasi  dalam  sebuah  tema  adalah  mata  pelajaran matematika.  Matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  penting  karena  mengajarkan numerikal  dasar  pada  siswa.  Mata  pelajaran  matematika  perlu  diajarkan  pada  jenjang pendidikan  dasar  karena  bertujuan  sebagai  alat  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir numerikal sehingga dapat menjadi solusi siswa dalam memecahkan berbagai permasalahan yang  terjadi  di  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Depdiknas  (2006:147)  menjelaskan  bahwa matematika adalah ilmu yang universal sebagai dasar perkembangan teknologi modern dan memiliki  peran  yang  penting  dalam  berbagai  disiplin  ilmu  serta  dapat  memajukan  pola pikir  manusia  ke  arah  yang  lebih  luas.  Dalam  belajar  matematika  siswa  perlu  memiliki pemahaman  yang  luas  dan  tepat  sesuai  dengan  tahapan  yang  mudah  dan  menyenangkan yang disesuaikan dengan tingkat perkembangan siswa sekolah dasar sesuai dengan prinsip matematika yang diajarkan.
Pembelajaran  matematika  diajarkan  melalui  sebuah  tema  sehingga  siswa  tidak menyadari ketika sedang belajar matematika. Pembelajaran tematik integratif menekankan pada  penerapan  konsep  belajar  sambil  melakukan  sesuatu  sehingga  anak  dapat  lebih menemukan  sendiri  pengalaman  belajar  yang  bermakna  (Rusman,  2012:  254).  Dikatakan bermakna  karena  dalam  pembelajaran  tematik  siswa  akan  belajar  materi  yang  mereka pelajari  melalui  pengalaman  langsung  dan  menghubungkannya  dengan  materi  lain  yang telah  dipahaminya.  Fokus  dalam  pembelajaran  tematik  integratif  terletak  pada  proses belajar yang ditempuh siswa saat berusaha memahami materi pembelajaran. Hal ini sejalan dengan bentuk-bentuk  pengetahuan dan keterampilan  yang harus dikembangkan sehingga pembelajaran dapat bermakna dan bermanfaat bagi siswa.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang dilakukan di SD Plus Darul Ulum Kabupaten  Jombang  khususnya  kelas  2  menunjukkan  bahwa  terdapat  beberapa permasalahan  pada  penerapan  pembelajaran  tematik  integratif.  Penerapan  tema  sebagai pengintegrasian  beberapa  mata  pelajaran  membuat  siswa  masih  kesulitan  dalam mempelajari  materi  yang  diajarkan.  Siswa  kesulitan  dalam  mempelajari  materi  bangun
Volume 5 Nomor 1 Februari 2021 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
ruang  yang  terdapat  pada  tema  4  dikarenakan  materi  yang  terdapat  di  dalam  buku  siswa kurang  bisa  menjelaskan  secara  luas  dan  mendalam  mengenai  materi  ini.  Bangun  ruang adalah salah satu materi matematika dasar yang harus dipelajari oleh siswa. Ruang lingkup pembelajaran  matematika  menurut National  Council  Teaching  Mathematics  (NCTM) dalam Van  de  Walle (2008:4)  mengemukakan  bahwa  ada  lima  standar  matematika  yaitu bilangan, aljabar, geometri, pengukuran, serta analisis data dan probabilitas. Materi bangun ruang  merupakan  ruang  lingkup  materi  geometri  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa  sebagai dasar ilmu dalam mempelajari konsep geometri bangun ruang lanjutan.
Siswa  kesulitan  dalam  memahami  dan  membedakan  jenis  dan  komponen  bangun ruang, serta kesulitan membedakannya dengan bangun datar. Hal tersebut dapat dilihat dari jawaban  siswa  yang  masih  ragu-ragu  ketika  diberi  pertanyaan  mengenai  materi  bangun ruang. Skor hasil penilaian belajar siswa pada sub tema yang memuat materi bangun ruang menujukkan bahwa sebagian besar jawaban siswa tentang bangun ruang banyak yang salah dalam menjawab sehingga membuat skor hasil belajar siswa pada sub tema yang memuat materi  bangun  ruang  menjadi  rendah.  Hal  ini  berdampak  pada  antusias  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran  tematik  integratif  pada  sub  tema  yang  memuat  materi  bangun ruang.  Pembelajaran  ideal  adalah  pembelajaran  yang  mampu  menarik  minat  siswa  dalam belajar. Seesoms (2008:95) menjelaskan bahwa many tools might provide the opportunity for  interactive  learning;  however,  very  few,  if  any,  provide  opportunities  for  both interactive  teaching  and  learning .  Pembelajaran  yang  menarik  akan  membuat  suasana belajar lebih menyenangkan dan membuat siswa lebih bersemangat dalam belajar.
Permasalahan  yang  terjadi  pada  saat  penerapan  proses  pembelajaran  tematik integratif  di  SD  Plus  Darul  Ulum  Kabupaten  Jombang  kelas  2  memerlukan  penyelesaian dalam mengatasi permasalahan tersebut. Berdasarkan hasil need analysis melalui observasi dan wawancara yang dilakukan di SD Plus Darul Ulum Kabupaten Jombang, menujukkan bahwa  siswa  hanya  menggunakan  buku  ajar  yang  berasal  dari  pemerintah  saja  sebagai satu-satunya  sumber  belajar  pada  saat  pembelajaran.  Materi  bangun  ruang  dalam  buku siswa  tersebut  bersifat  umum  dan  teoritis  sehingga  siswa  kurang  bisa  memahami  konsep yang  diajarkan.  Siswa  belajar  dengan  menggunakan  buku  yang  ada  tanpa  mencari  dan menggunakan sumber belajar lainnya.
Siswa  kesulitan  dalam  mempelajari  materi  bangun  ruang  dengan  menggunakan buku siswa  yang berasal dari pemerintah. Berdasarkan hasil wawancara dengan sejumlah
siswa  didapatkan  hasil  bahwa  siswa  masih  kurang  memahami  materi  bangun  ruang dikarenakan  penyajian  materi  bangun  ruang  diintegrasikan  dengan  mata  pelajaran  yang lainnya  dan  masih  bersifat  teoritis.  Siswa  membutuhkan  modul  yang  membahas  materi bangun  ruang  secara  khusus  sebagai  pelengkap  dari  buku  siswa  yang  berasal  dari pemerintah  sehingga  siswa  dapat  belajar  dengan  mandiri  menggunakan  modul pembelajaran  materi  bangun  ruang.  Selain  itu,  siswa  dapat  mendalami  materi  ini  secara mendalam  pada  modul  pembelajaran  dikarenakan  modul  tersebut  hanya  memuat  materi bangun ruang dimana siswa memiliki skor yang kurang pada sub tema materi tersebut.
Pembelajaran yang efektif dan efisien memerlukan persiapan yang matang sebelum memulai  pembelajaran.  Persiapan  yang  dapat  dikerjakan  oleh  guru  salah  satunya  dengan menyiapkan  sarana  dan  prasarana  yang  dibutuhkan.  Salah  satu  komponen  pembelajaran adalah  modul  pembelajaran  sebagai  pelengkap  dari  buku  ajar.  Ketersediaan  modul pembelajaran  merupakan  tambahan  dalam  pembelajaran  tematik  integratif  yang memerlukan adanya pemanfaatan berbagai sumber, bahan ajar, dan media yang bervariasi untuk  mendukung  proses  pembelajaran,  termasuk  modul  pembelajaran.  Lucell  Larawan (2013:  20)  menjelaskan  bahwa the  modules  bring  more  knowledge  and  are  easier  to understand  than  a  usual  textbook. Modul  dapat  digunakan  baik  oleh  guru  dan  siswa sebagai  pelengkap  materi  dan  latihan  pada  buku  guru  dan  buku  siswa  yang  berasal  dari pemerintah.  Dengan  adanya  modul  pembelajaran  matematika  siswa  dapat  belajar  secara mandiri  sesuai  dengan  karakter  dan  kemampuannya  masing-masing.  Siswa  dapat mengembangkan  pengetahuan  dan  keterampilan  secara  aktif  sehingga  pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif, dan menyenangkan.
Kurikulum  2013  mengharuskan  guru  untuk  lebih  kreatif  dalam  mencari  dan menghasilkan  bahan  ajar  termasuk  modul  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik siswa  sehingga  dapat  memperlancar  pembelajaran  di  kelas.  Winkel  (2009:  472) menjelaskan  bahwa  modul  pembelajaran  merupakan  satuan  program  belajar  mengajar terkecil  yang  dipelajari  oleh  siswa  secara  perseorangan  atau  diajarkan  oleh  siswa  kepada dirinya  sendiri  ( self-instructional ).  Modul  pembelajaran  bertujuan  untuk  membantu  siswa dalam mempelajari suatu materi tertentu sebagai pelengkap dan tambahan buku ajar yang dipakai  di  sekolah.  Selain  itu,  di  dalam  modul  juga  terdapat  tes  yang  berbentuk  soal sehingga  siswa  dapat  mengukur  sendiri  sejauh  mana  tingkat  kemampuan  dan
Email: else@um-surabaya.ac.id
pengetahuannya secara mandiri. Modul yang kreatif dan inovatif akan membuat siswa aktif berpikir dan bertindak di dalam pembelajaran sesuai karakteriktik yang dimilikinya.
Pemilihan  dan  penggunaan  modul  pembelajaran  merupakan  upaya  guru  dalam profesionalitas  mengajar.  Hal  tersebut  karena  modul  memiliki  sifat  mandiri,  artinya seorang  guru  dapat  menemukan,  mencari,  dan  membuat  modul  yang  sesuai  dengan karakteristik  dan  kebutuhan  siswanya.  Andi  Prastowo  (2015:  107)  menjelaskan  bahwa pembelajaran dengan modul memungkinkan peserta didik memiliki kecepatan tinggi dalam belajar  sehingga  lebih  cepat  menyelesaikan  materi  pelajaran.  Kualitas  pembelajaran  akan menjadi optimal jika guru mampu menggunakan modul pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik  siswa  sehingga  membuat  tertarik  untuk  belajar.  Dengan  demikian, pembelajaran akan menjadi efisien karena siswa dapat belajar secara mandiri dalam situasi apapun  dan  dalam  kondisi  tertentu  dengan  menggunakan  modul  pembelajaran. Penggunakaan  modul  pembelajaran  matematika  merupakan  usaha  guru  dalam meningkatkan kualitas pembelajaran.
Mata pelajaran matematika adalah salah satu mata pelajaran yang paling dianggap sulit  oleh  siswa.  Siswa  menganggap  mata  pelajaran  matematika  merupakan  sesuatu  yang rumit untuk dipelajari karena berkaitan dengan angka dan rumus sehingga diperlukan suatu jembatan  penyelesaian  yang  dapat  memberikan  konsep  pemahaman  bagi  siswa  bahwa matematika  itu  sangat  dekat  dengan  kehidupan  sehari-hari.  D’Ambrosio  dalam  Rosa  dan Orey (2011:35) menjelaskan bahwa the prefix ethnomatematic is today accepted as a very broad term that refers to socialcultural context and the derivation mathematic is difficult, but  tends  to  mean  explain,  to  know,  understand,  and  do  activities  such  as  ciphering, measuring,  classifiying,  inferrong,  and  modeling .  Sehingga  diperlukan  sebuah  konsep pembelajaran  matematika  yang  dekat  dengan  kebudayaan  dan  karakteristik  siswa. Etnomatematika  merupakan  konsep  matematika  yang  menghubungkan  kehidupan  sosial dan kebudayaan.
Etnomatematika  membuat  siswa  dapat  lebih  mudah  dalam  mempelajari  ruang lingkup  materi  matematika.  Marsigit  (2016:2)  menjelaskan  bahwa  etnomatematika merupakan  matematika  yang  tumbuh  dan  berkembang  dalam  masyarakat  dan  sesuai dengan  kebudayaan  setempat,  dapat  digunakan  sebagai  pusat  proses  pembelajaran  dan metode  pengajaran.  Etnomatematika  merupakan  sebuah  konsep  matematika  yang
didasarkan  kebudayaan  dan  lingkungan  setempat.  Dengan  demikian,  siswa  akan  lebih memahami berbagai materi matematika, khususnya materi bangun ruang.
Berdasarkan  hasil  observasi,  siswa  kelas  2  SD  Plus  Darul  Ulum  Kabupaten Jombang kurang peduli terhadap lingkungan. Hal tersebut dapat dilihat dari perilaku siswa di  sekolah  yang  sering  mencorat-coret  dinding  sekolah,  membuang  sampah  sembarangan di  mushola,  dan  lain  sebagainya.  Siswa  kelas  2  perlu  ditanamkan  karakater  peduli lingkungan  sejak  dini  karena  siswa  merupakan  cikal  bakal  generasi  di  masa  depan  yang dapat melestarikan bangsa. Yaumi (2014:111) menjelaskan bahwa siswa diharapkan secara aktif  ikut  terlibat  dalam  rangka  pengelolaan  lingkungan  hidup  sesuai  dengan  peraturan perundang-undangan  yang  berlaku.  Sikap  peduli  lingkungan  sangat  penting  untuk diajarkan  sehingga  siswa  dapat  menjaga  kelestarian  lingkungan  dan  dapat  mencegah pencemaran serta kerusakan alam sekitar mereka.
Selain  peduli  lingkungan,  rendahnya  kemampuan  matematis  siswa  perlu diperhatikan. Kemampuan matematis merupakan salah satu indikator dari prestasi belajar. Prestasi  belajar  merupakan  ukuran  ketercapaian  siswa  sebagai  hasil  dari  proses  belajar. Schunk  (2008:286)  menjelaskan  bahwa  hasil  belajar  adalah  kemampuan  intelektual, informasi  verbal,  strategi  kognitif,  motorik,  dan  sikap.  Untuk  mencapai  suatu  prestasi belajar  siswa  harus  mengalami  proses  pembelajaran.  Dalam  melaksanakan  proses pembelajaran  siswa  akan  mendapatkan  pengetahuan,  pengalaman,  dan  keterampilan  yang sesuai  dengan  kondisi  lingkungannya.  Hasil  belajar  siswa  menentukan  sikap  dan kepedulian  mereka  terhadap  lingkungan.  Siswa  yang  memiliki  hasil  belajar  tinggi  akan bersemangat dalam mengikuti pembelajaran, sedangkan siswa yang memiliki hasil belajar rendah akan malas mengikuti pembelajaran.
Berdasarkan  permasalahan  sebagai  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  telah dilakukan, dibutuhkan solusi dalam mengatasinya. Penerapan kurikulum 2013 mendorong guru dalam menggunakan bahan ajar sesuai kebutuhan di lapangan. Pemilihan bahan ajar harus  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  sehingga  pembelajaran  dapat  optimal.  Salah  satu bahan ajar adalah modul pembelajaran. Meyer (1978:2) menjelaskan bahwa a module is a relatively  short  self-contained,  independent  unit  of  instruction  designed  to  achieve  a limited  set  of  specific  and  well-defined  educational  objectives. Modul  pembelajaran merupakan  peluang  siswa  untuk  mengevaluasi  diri  sejauh  mana  tingkat  pemahamannya terhadap materi sehingga dapat melatih kemampuan dalam belajar.
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
Modul  pembelajaran  dapat  digunakan  siswa  secara  mandiri  untuk  mempelajari materi  yang  kurang  dipahami.  Modul  pembelajaran  digunakan  sebagai  pendamping  buku siswa yang berasal dari pemerintah. Permendikbud (2016:3) menjelaskan bahwa buku teks pelajaran adalah sumber  belajar utama untuk  mencapai  kompetensi  dasar  dan kompetensi inti serta dinyatakan layak oleh Kemendikbud untuk digunakan dalam satuan pendidikan, sedangkan  buku  non  teks  pelajaran  adalah  buku  pengayaan  untuk  mendukung  proses pembelajaran  untuk  setiap  jenjang  pendidikan  dan  jenis  buku  lain  yang  tersedia  di perpustakaan  sekolah.  Modul  memberikan  kesempatan  belajar  menurut  irama  dan kecepatan masing-masing siswa. Modul juga merangkum adanya perbedaan individual.
Modul pembelajaran yang dibuat mampu menjadi solusi berdasarkan need analysis yang  telah  dilakukan.  Modul  pembelajaran  memuat  materi  bangun  ruang  dimana  siswa kurang  bisa  memahami  materi  tersebut.  Modul  pembelajaran  dikombinasikan  dengan etnomatematika.  Menurut  Wahyuni  (2013:  2)  etnomatematika  adalah  bentuk  matematika yang  dipengaruhi  atau  didasarkan  budaya  dan  lingkungan  sekitar.  Penerapan etnomatematika dalam pembelajaran matematika dapat membuat siswa lebih mudah dalam mempelajari materi matematika. Etnomatematika mengajarkan materi bengun ruang lebih sederhana  dan  dekat  dengan  lingkungan  siswa.  Siswa  belajar  materi  melalui  komponen- komponen yang ada pada kebudayaan dan lingkungan setempat. Dengan demikian, tujuan dari  penelitian  ini  adalah  pengembangan  modul  pembelajaran  materi  bangun  ruang berbasis etnomatematika kelas 2 sekolah dasar.

## METODE PENELITIAN
Pengembangan modul pembelajaran materi bangun ruang berbasis etnomatematika dalam penelitian ini menggunakan model penelitian dan pengembangan atau research and development (R&D).  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  model  pengembangan  Borg  & Gall. Borg & Gall (1983:775), mengajukan serangkaian tahap yang harus ditempuh dalam pendekatan ini, yaitu “research and information collecting, planning, develop preliminary form  of  product,  preliminary  field  testing,  main  product  revision,  main  field  testing, operational  product  revision,  operational  field  testing,  final  product  revision,  and dissemination and implementation” . Tahapan-tahapan tersebut dilakukan secara runtut dan sistematis.

## ELSE (Elementary School Education Journal)
Produk  yang  dikembangkan  adalah  modul  pembelajaran  materi  bangun  ruang berbasis  etnomatematika.  Sebelum  dilakukan  percobaan,  produk  harus  divalidasi  oleh  2 ahli,  yaitu  ahli  modul  dan  materi.  Uji  coba  awal  (terbatas)  dilakukan  di  SD  Plus  Darul Ulum dengan memberikan modul kepada 6 siswa dan 1 guru. Uji coba lapangan terdiri dari 26  siswa  kelas  2C  dan  1  guru.  Uji  coba  produk  operasional  diujicobakan  pada  kelas eksperimen yang terdiri dari 26 siswa kelas 2A dan pada kelas kontrol terdiri dari 26 siswa kelas 2B SD Plus Darul Ulum Kabupaten Jombang.
Data dari penelitian ini adalah data pengembangan produk, data kelayakan produk yang  dihasilkan,  dan  data  uji  coba.  Teknik  untuk  mengumpulkan  data  yang  digunakan adalah  teknik  tes  dan  non  tes.  Diantaranya  berupa  wawancara,  observasi,  dan  angket, sedangkan  instrumen  yang  digunakan  terdiri  dari  pedoman  wawancara,  pedoman observasi,  lembar  penilaian  kelayakan  produk,  tes  kemampuan  matematis,  dan  angket respon  guru  serta  siswa.  Analisis  data  merupakan  data  kuantitatif  dan  kualitatif.  Data kuantitatif berupa skor penilaian ahli modul pembelajaran dan ahli materi, tes kemampuan matematis, observasi peduli lingkungan, serta angket respon guru dan siswa. Data kualitatif berupa  komentar  dan  saran  yang  diperoleh  dari  ahli  materi  dan  ahli  modul,  serta  hasil angket  respon  guru  dan  siswa  yang  kemudian  dianalisis  dan  dideskripsikan  secara kualitatif untuk merevisi produk yang dikembangkan.
Teknik analisis data digunakan untuk mengetahui kelayakan produk yang dilakukan dengan  langkah-langkah  tabulasi  untuk  semua  data  yang  sudah  diperoleh  dari  validator pada  setiap  komponen  dan  butir  penilaian  yang  tersedia  dalam  instrumen  penelitian. Penghitungan  dengan  rumus  di  atas  adalah  untuk  mencari  nilai  rata-rata.  Setelah  itu, melakukan  pengubahan  skor  rata-rata  menjadi  nilai  dengan  kriteria  skala  lima  menurut Sukardjo & Komarudin (2010: 101).

## Tabel 1. Konversi Data Kuantitatif ke Data Kualitatif
Nilai Interval skor Kategori A X > X i + 1,8 Sbi Sangat Baik
B X i + 0,6 SBi < X ≤ X i + 1,8 Sbi
Baik
C X i – 0,6 SBi  < X ≤ X i + 0,6 Sbi
Cukup Baik
D X i – 1,8 SBi < X ≤ X i – 0,6 Sbi
Kurang Baik
E X ≤ X i – 1,8 Sbi Tidak Baik
Dalam penelitian ini ditetapkan nilai kelayakan produk minimal “B” kriteria “baik”, maka  produk  pengembangan  layak  digunakan  sebagai  modul  pembelajaran.  Namun,  jika hasil  analisis  data  yang  tidak  memenuhi  kategori  baik  pada  penelitian  ini  akan  dijadikan
Volume 5 Nomor 1 Februari 2021 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
bahan  pertimbangan  untuk  merevisi  sebelum  diujicobakan.  Kategori  tanggapan  adalah sangat baik (5), baik  (4), cukup baik  (3), kurang baik (2), dan tidak baik  (1). Sukardjo & Komarudin  (2010:101)  menjelaskan  apabila  diperoleh  skor  kemudian  dikonversikan menjadi data kuantitatif skala lima (data interval).
Data  keefektifan  produk  yang  dihasilkan  dapat  dilakukan  pada  uji  coba  produk operasional  terdapat  dua  uji  prasyarat  yang  harus  dilakukan,  yaitu  uji  normalitas  yang dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  program SPSS  (Statistical  Product  and  Services Solutions) 16.0 for Windows dengan Kolmogrov-Smirnov dan uji t dengan fasilitas program SPSS  16.0  for  Windows .  Perolehan  hasil  uji  dengan  ketentuan  data  sampel  berdistribusi normal  apabila  signifikansi  >  0,05.  Varian  variabel  adalah  sama  (H a diterima)  jika  taraf signifikansi > dari tingkat alpha yang ditentukan yaitu 5% (0,05).
Data  yang  dianalisis  berasal  dari  sampel  homogen  dan  berdistribusi  normal,  serta memiliki sifat independen sehingga dapat dilakukan teknik analisis independent sample t- test .  Selanjutnya,  melakukan  hipotesis  komparatif  dan  sampel  yang  akan  diuji  disajikan dalam  bentuk  parameter  pengujian.  Kriteria  penerimaan  atau  penolakan  H 0 pada  taraf signifikansi 5% dengan menggunakan signifikansi, yaitu apabila signifikansi >0,05, maka H 0 diterima,  demikian  sebaliknya  jika  signifikansi  <0,05,  maka  H 0 ditolak.  Pertanyaan penelitian  pada  pengembangan  produk  ini,  yaitu  untuk  mengetahui  sejauh  mana keefektifan  modul  pembelajaran  yang  dihasilkan,  maka  pengujian  pertanyaan  penelitian tersebut digunakan uji t menggunakan teknik Gain Standar .
Dalam  penelitian  ini  data  yang  dibandingkan  adalah Gain  Standar untuk  skor evaluasi  pembelajaran  dengan  menggunakan  modul  pembelajaran  yang  dikembangkan. Hipotesis  nol  (H 0 )  dan  Hipotesis  alternatif  (H a )  yang  termasuk  hipotesis  komparatif  dan variabel dalam penelitian ini adalah:
Ho :   tidak ada perbedaan yang signifikan pada hasil tes kemampuan matematis siswa yang mengikuti  pembelajaran  menggunakan  modul  pembelajaran  materi  bangun  ruang berbasis  etnomatematika  dengan  pembelajaran  yang  tidak  menggunakan  modul pembelajaran materi bangun ruang berbasis etnomatematika.
Ha :   ada  perbedaan  yang  signifikan  pada  hasil  tes  kemampuan  matematis  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  menggunakan  modul  pembelajaran  materi  bangun  ruang berbasis  etnomatematika  dengan  pembelajaran  yang  tidak  menggunakan  modul pembelajaran materi bangun ruang berbasis etnomatematika.

## ELSE (Elementary School Education Journal)
Hasil observasi dilakukan analisis. Rumus yang digunakan untuk menganalisis data hasil  observasi  adalah  data  tentang  sikap  peduli  lingkungan  siswa  dalam  pembelajaran terdiri  2  pilihan,  yaitu  (1)  =  ya  dan  (0)  =  tidak.  Data  yang  diperoleh  kemudian dikelompokkan ke dalam  masing-masing  pertemuan dan jenis  observasinya. Sikap peduli lingkungan pada siswa dikatakan telah memenuhi kriteria jika kategori minimal observasi yang  dicapai  adalah  kategori  baik.  Apabila  belum  tercapai  maka  dilakukan  revisi berdasarkan  masukan  para  ahli  sehingga  semua  dapat  terlaksana  dengan  baik  dan  sesuai dengan tujuan yag diharapkan. Dengan demikian, keefektifan produk yang dikembangkan dapat sesuai dengan apa yang diharapkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  meningkatkan  profesionalitas  dalam  mengajar,  guru  diharuskan menggunakan bahan ajar yang sesuai dengan karakteritik dan kebutuhan siswa. Salah satu komponen  bahan  ajar,  adalah  modul  pembelajaran.  Penelitian  tentang  pengembangan modul pembelajaran materi  bangun ruang berbasis etnomatematika siswa  kelas 2 sekolah dasar didapatkan hasil dan pembahasan pada setiap tahap. Pada tahap awal, pengembangan modul  pembelajaran  materi  bangun  ruang  berbasis  etnomatematika  dilakukan  dalam  3 tahap.  Tahap  pertama  melakukan  studi  literatur,  observasi,  wawancara,  dan  tinjauan dokumen.  Berdasarkan  analisa  kebutuhan,  diperlukan  modul  pembelajaran  sebagai pelengkap  buku  siswa.  Tahap  kedua  yaitu  melakukan  perencanaan  dan  pengembangan modul  pembelajaran.  Tahap  ketiga  adalah  melakukan  penilaian  produk  dan  melakukan tahap  uji  coba  untuk  mengetahui  keefektifan  modul  pembelajaran  yang  telah dikembangkan.
Modul  pembelajaran  materi  bangun  ruang  berbasis  etnomatematika  memuat kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar  dan  disusun  secara  runtut  sesuai  komponennya. Depdiknas  (2013:13)  menjelaskan  komponen  modul  meliputi  pendahuluan,  isi,  dan penutup. Modul pembelajaran memuat materi bangun ruang yang diajarkan pada semester satu dan pada tema 4 sub tema 3 dan 4. Kegiatan permulaan yang dapat dilakukan dalam perencanaan  pengembangan  modul  meliputi  menentukan  desain  awal  modul, mengumpulkan  gambar  yang  sesuai  dengan  materi  dan  berbasis  etnomatematika, menyiapkan instrumen, dan assesmen yang akan digunakan.
Volume 5 Nomor 1 Februari 2021 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
Modul  didesain  sesuai  dengan  karakteristik  dan  apa  yang  dibutuhkan  oleh  siswa. Modul  pembelajaran  materi  bangun  ruang  dengan  konsep  etnomatematika  dibuat  dalam soft  file  ms.word dan  disimpan  dalam soft  file  pdf .  Desain  cover  modul  pembelajaran dibuat  menggunakan corelDRAW  Graphics  Suite  X5 . Modul  pembelajaran  dapat  dicetak dengan  kertas  dalam  bentuk  buku  atau  dapat  dalam  bentuk e-book berupa soft  file  pdf . Modul  pembelajaran  memuat  materi  bangun  ruang  untuk  kelas  2  SD  semester  1.  Materi bangun ruang terdapat pada tema 4 “Hidup Bersih dan Sehat”, sub tema 3 “Hidup Bersih dan  Sehat  di  Tempat  Bermain”  dan  sub  tema  4  “Hidup  Bersih  dan  Sehat  di  Tempat Umum”. Analisis hasil penilaian siswa pada sub tema 3 dan 4 menunjukkan jawaban siswa banyak  yang  salah  pada  jawaban  materi  bangun  ruang  yang  berimbas  pada  rendahnya perolehan nilai sub tema 3 dan 4. Dengan demikian modul pembelajaran yang dibuat harus memuat materi bangun ruang yang mengacu pada isi buku siswa pada tema 4 sub tema 3 dan sub tema 4.
Modul  pembelajaran  materi  bangun  ruang  dikombinasikan  dengan  konsep etnomatematika.  Melalui  konsep  ini  materi  bangun  ruang  dikemas  secara  mudah  dan sederhana  sesuai  dengan  kebudayaan  dan  lingkungan  di  sekitar  siswa.  Materi disederhanakan  sehingga  siswa  lebih  mudah  dalam  mempelajari  materi  yang  diajarkan. Siswa dapat memahami konsep bangun ruang dengan memadupadankan dan melihat obyek kebudayaan  yang  berada  di  lingkungan  sekitarnya,  sehingga  selain  siswa  lebih  mudah mempelajari  materi  bangun  ruang,  modul  pembelajaran  materi  bangun  ruang  berbasis etnomatematika juga dapat meningkatkan sikap peduli lingkungan siswa.
Modul  memuat  bagian  modul  yaitu  pendahuluan,  isi,  dan  penutup.  Bagian pendahuluan  terdiri  dari  cover,  identitas  pemilik,  tokoh,  kata  pengantar,  pendahuluan, panduan untuk pendamping dan pengguna, petunjuk penggunaan, daftar isi, mind maping, dan  kompetensi  inti.  Bagian  isi  terdiri  dari  materi  inti  yang  merupakan  kegiatan pembelajaran materi bangun ruang seperti pendahuluan, peta kompetensi, paparan materi, latihan, tugas, rangkungan, refleksi diri, demonstrasi, dan evaluasi materi. Bagian penutup terdiri  dari  glosarium,  daftar  pustaka,  biografi,  dan  penilaian  formatif  beserta  kunci jawabannya. Pretest dan posttest yang diberikan kepada siswa merupakan evaluasi pilihan ganda dan uraian mengenai materi bangun ruang.
Sebelum  dilakukan  uji  coba  pada  guru  dan  siswa,  rancangan  modul  pembelajaran materi bangun ruang berbasis etnomatematika dilakukan review dan dinilai oleh validator

## ELSE (Elementary School Education Journal)
ahli. Validator ahli terdiri dari ahli materi dan ahli modul. Analisis dan penilaian oleh ahli materi  terdiri  dari  kelayakan  materi,  kebahasaan,  dan  penyajian.  Berikut  adalah  penilaian modul  pembelajaran  materi  bangun  ruang  berbasis  etnomatematika  oleh  ahli  materi  yang dijelaskan pada tabel 2.
Tabel 2. Validasi Ahli Materi Pembelajaran
No. Aspek Rerata Nilai Kriteria 1. Kelayakan isi 4,62 A sangat baik 2. Kebahasaan 4,18 B baik 3. Penyajian 4,52 A sangat baik Jumlah 13,32 - - rata-rata 4,44 A sangat baik
Hasil  validasi  oleh  ahli  materi  pembelajaran  menujukkan  hasil  validasi  kelayakan materi  yang  ditunjukkan  pada  tabel  2.  Kelayakan  isi  dengan  rata-rata  4,62  berkategori sangat baik, kebahasaan dengan rata-rata 4,18 berkategori baik, dan penyajian dengan rata- rata  4,52  berkategori  sangat  baik.  Hasil  validasi  yang  berada  di  rentangan  3,4<X<4,21 memiliki  kategori  baik,  sedangkan  yang  berada  di  rentangan  X>4,21  memiliki  kategori sangat  baik.  Dengan  demikian,  berdasarkan  data  hasil  validasi  ahli  materi  pembelajaran yang  ditunjukkan  pada  tabel  2  memiliki  rata-rata  4,44,  dapat  dikategorikan  sangat  baik oleh ahli materi pembelajaran. Meskipun terdapat masukan dan saran sehingga dilakukan beberapa revisi, namun modul pembelajaran materi bangun ruang berbasis etnomatematika dinyatakan layak dan dapat digunakan untuk uji coba berdasarkan hasil validasi oleh ahli materi pembelajaran.
Analisis  dan  penilaian  oleh  ahli  modul  pembelajaran  terdiri  dari  kelayakan  isi, kebahasaan,  penyajian,  dan  kegrafikan.  Berikut  adalah  penilaian  modul  pembelajaran materi  bangun  ruang  berbasis  etnomatematika  oleh  ahli  modul  pembelajaran  yang dijelaskan pada tabel 3.

## Tabel 3. Validasi Ahli Modul Pembelajaran
No. Aspek Rerata Nilai Kriteria 1. Kelayakan isi 4,25 A sangat baik 2. Kebahasaan 4,14 B baik 3. Penyajian 4,18 B baik 4. Kegrafikan 4,16 B baik Jumlah 16,77 - - Rerata 4,19 B baik
Hasil  validasi  oleh  ahli  modul  pembelajaran  menujukkan  hasil  validasi  kelayakan modul yang dihasilkan yang ditunjukkan pada tabel 3. Kelayakan isi dengan rata-rata 4,25
Volume 5 Nomor 1 Februari 2021 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
berkategori  sangat  baik,  kebahasaan  dengan  rata-rata  4,14  berkategori  baik,  penyajian dengan  rata-rata  4,18  berkategori  baik,  dan  kegrafikan  dengan  rata-rata  4,16  berkategori baik.  Hasil  validasi  yang  berada  di  rentangan  3,4<X<4,21  memiliki  kategori  baik, sedangkan  yang  berada  di  rentangan  X>4,21  memiliki  kategori  sangat  baik.  Dengan demikian, berdasarkan data hasil validasi ahli modul pembelajaran yang ditunjukkan pada tabel  3  memiliki  rata-rata  4,19,  dapat  dikategorikan  baik  oleh  ahli  modul  pembelajaran. Meskipun terdapat  masukan  dan saran sehingga  dilakukan beberapa revisi, namun  modul pembelajaran  materi  bangun  ruang  berbasis  etnomatematika  dinyatakan  layak  dan  dapat digunakan untuk uji coba berdasarkan hasil validasi oleh ahli modul pembelajaran.
Modul  pembelajaran  materi  bangun  ruang  berbasis  etnomatematika  dinyatakan layak sebagai hasil validasi dari ahli materi dan ahli modul pembelajaran. Modul dilakukan revisi  berdasarkan  masukan  dari  ahli  materi  dan  modul  pembelajaran  guna  menghasilkan produk yang lebih baik. Setelah dilakukan revisi, modul pembelajaran materi bangun ruang berbasis  etnomatematika  dapat  dilanjutkan  ke  tahapan  berikutnya  yaitu  tahapan  uji  coba. Tahap  uji  coba  dilakukan  untuk  mengumpulkan  data  yang  berguna  dalam  menentukan kelayakan  produk  yang  dihasilkan.  Dengan  demikian,  dengan  dilakukan  tahap  uji  coba produk akan dihasilkan modul yang layak dan efisien untuk digunakan.
Tahap uji coba terbatas  (uji  coba lapangan  awal) dilaksanakan di  kelas 2 SD Plus Darul Ulum Jombang. Modul pembelajaran materi bangun ruang berbasis etnomatematika diberikan kepada 6 siswa yang berasal dari kelas 2A, 2B, dan 2C masing-masing 2 siswa, dengan  ketentuan  2  siswa  tersebut  tidak  diikutkan  lagi  pada  tahap  uji  coba  berikutnya. Modul  juga  diberikan  kepada  1  orang  guru  untuk  dinilai  kelayakannya.  Tahap  uji  coba terbatas  (uji  coba  lapangan  awal)  dilaksanakan  untuk  mengetahui  kelayakan  modul pembelajaran melalui hasil angket respon guru dan siswa. Hasil angket respon siswa pada tahap uji coba terbatas (uji coba lapangan awal) dapat ditunjukkan pada tabel 4.

## Tabel 4. Hasil Angket Respon Siswa Tahap Uji Coba Terbatas
No. Aspek Penilaian Nilai (%) Kategori 1 materi / isi 72,33 baik 2 Pembelajaran 78,67 baik Jumlah 75,50 baik
Tabel 4 menunjukkan hasil angket respon siswa pada tahap uji coba terbatas dengan memberikan modul pembelajaran materi bangun ruang berbasis etnomatematika kepada 6 orang siswa. Konversi interval rata-rata nilai angket repon siswa yang berada pada  60% -
79% dikategorikan baik, sedangkan yang berada pada interval >80% dikategorikan sangat baik. Aspek materi dengan nilai 72,33% berkategori baik dan aspek pembelajaran dengan nilai  78,67%  berkategori  baik.  Berdasarkan  dua  aspek  tersebut  sehingga  didapatkan  rata- rata  nilai  keseluruhan  sebesar  75,50%  dengan  kategori  baik.  Dengan  demikian,  modul pembelajaran  dikatakan  efektif  menurut  aspek  isi  dan  pembelajaran,  serta  siswa menujukkan  umpan  dan  respon  yang  baik  dengan  adanya  modul  pembelajaran  materi bangun ruang berbasis etnomatematika.
Modul  pembelajaran  materi  bangun  ruang  berbasis  etnomatematika  diberikan kepada  1  guru  untuk  dinilai  kelayakan  dan  respon  guru  pada  tahap  uji  coba  terbatas  (uji coba  lapangan  awal).  Hasil  angket  respon  guru  pada  tahap  uji  coba  terbatas  (uji  coba lapangan awal) dapat ditunjukkan pada tabel 5.
Tabel 5. Hasil Angket Respon Guru Tahap Uji Coba Terbatas
No. Aspek Rata-rata Kriteria 1. Bahasa 4,73 sangat baik 2. Kesesuaian materi 4,5 sangat Baik 3. Penilaian 4,23 sangat Baik 4. Kesesuaian modul 4,78 sangat baik 5. Kontribusi modul 4,56 sangat baik Jumlah 22, 80 - rata-rata 4, 56 sangat baik
Tabel 5 menunjukkan hasil angket respon guru pada tahap uji coba terbatas dengan memberikan modul pembelajaran materi bangun ruang berbasis etnomatematika kepada 1 orang  guru.  Bahasa  dengan  rata-rata  4,73  berkategori  sangat  baik,  kesesuaian  materi dengan  rata-rata  4,5  berkategori  sangat  baik,  penilaian  dengan  rata-rata  4,23  berkategori sangat  baik,  kesesuaian  modul  dengan  rata  rata  4,78  berkategori  sangat  baik,  dan kontribusi modul dengan rata-rata 4,56 berkategori sangat baik. Hasil validasi yang berada di  rentangan  3,4<X<4,21  memiliki  kategori  baik,  sedangkan  yang  berada  di  rentangan X>4,21  memiliki  kategori  sangat  baik.  Skor  rata-rata  angket  respon  guru  4,56,  dengan kategori  sangat  baik.  Dengan  demikian,  modul  pembelajaran  dikatakan  efektif,  guru merespon  dengan baik  dengan adanya modul pembelajaran materi bangun ruang berbasis etnomatematika.
Setelah  dilakukan  tahap  uji  coba  terbatas  (uji  coba  lapangan  awal),  tahapan selanjutnya  yang  dilakukan  adalah  tahap  uji  coba  lapangan.  Tahap  uji  coba  lapangan dilaksanakan  di  kelas  2C  SD  Plus  Darul  Ulum  Jombang.  Modul  pembelajaran  materi bangun  ruang  berbasis  etnomatematika  diberikan  kepada  26  siswa  yang  belum  pernah
Volume 5 Nomor 1 Februari 2021 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
dijadikan  subjek  pada  tahap  uji  coba  sebelumnya.  Modul  juga  diberikan  kepada  1  orang guru untuk dinilai kelayakannya. Tahap uji coba lapangan dilaksanakan untuk mengetahui kelayakan  modul  pembelajaran  melalui  hasil  angket  respon  guru  dan  siswa.  Hasil  angket respon siswa pada tahap uji coba lapangan dapat ditunjukkan pada tabel 6.
Tabel 6. Hasil Angket Respon Siswa Tahap Uji Coba Lapangan
No. Aspek Penilaian Nilai (%) Kategori 1 materi / isi 92,41 sangat baik 2 Pembelajaran 90,88 sangat baik Jumlah 91,65 sangat baik
Tabel  6  menunjukkan  hasil  angket  respon  siswa  pada  tahap  uji  coba  lapangan dengan  memberikan  modul  pembelajaran  materi  bangun  ruang  berbasis  etnomatematika kepada  26  orang  siswa.  Konversi  interval  rata-rata  nilai  angket  repon  siswa  yang  berada pada  60%  -  79%  dikategorikan  baik,  sedangkan  yang  berada  pada  interval  >80% dikategorikan sangat baik. Aspek materi dengan nilai 92,41% berkategori sangat baik dan aspek pembelajaran dengan nilai  90,88% berkategori sangat  baik.  Berdasarkan dua aspek tersebut  sehingga  didapatkan  rata-rata  nilai  keseluruhan  sebesar  91,65%  dengan  kategori sangat  baik.  Dengan  demikian,  modul  pembelajaran  dikatakan  efektif  menurut  aspek  isi dan  pembelajaran,  serta  siswa  menujukkan  umpan  dan  respon  yang  baik  dengan  adanya modul pembelajaran materi bangun ruang berbasis etnomatematika.
Modul  pembelajaran  materi  bangun  ruang  berbasis  etnomatematika  diberikan kepada 1 guru untuk dinilai kelayakan dan respon guru pada tahap uji coba lapangan. Hasil angket respon guru pada tahap uji coba lapangan dapat ditunjukkan pada tabel 7.

## Tabel 7. Hasil Angket Respon Guru Tahap Uji Coba Lapangan
No. Aspek Rata-rata Kriteria 1. Bahasa 4,82 sangat baik 2. Kesesuaian materi 4,76 sangat Baik 3. Penilaian 4,44 sangat Baik 4. Kesesuaian modul 4,68 sangat baik 5. Kontribusi modul 4,82 sangat baik Jumlah 23, 52 - rata-rata 4, 71 sangat baik
Tabel  7  menunjukkan  hasil  angket  respon  guru  pada  tahap  uji  coba  lapangan dengan  memberikan  modul  pembelajaran  materi  bangun  ruang  berbasis  etnomatematika kepada  1  orang  guru.  Bahasa  dengan  rata-rata  4,82  berkategori  sangat  baik,  kesesuaian materi  dengan  rata-rata  4,76  berkategori  sangat  baik,  penilaian  dengan  rata-rata  4,44 berkategori  sangat  baik,  kesesuaian  modul  dengan  rata  rata  4,68  berkategori  sangat  baik,
dan  kontribusi  modul  dengan  rata-rata  4,82  berkategori  sangat  baik.  Hasil  validasi  yang berada  di  rentangan  3,4<X<4,21  memiliki  kategori  baik,  sedangkan  yang  berada  di rentangan  X>4,21  memiliki  kategori  sangat  baik.  Skor  rata-rata  angket  respon  guru  4,71, dengan  kategori  sangat  baik.  Dengan  demikian,  modul  pembelajaran  dikatakan  efektif, guru  merespon  dengan  baik  dengan  adanya  modul  pembelajaran  materi  bangun  ruang berbasis etnomatematika, dan layak digunakan untuk tahap uji coba selanjutnya.
Tahap selanjutnya yang dilakukan adalah tahap uji coba produk operasional. Tahap uji  coba  produk  operasional  bertujuan  untuk  melihat  keefektifan  modul  pembelajaran setelah  dilakukan  revisi  berdasarkan  hasil  penilaian  pada  tahap  uji  coba  terbatas  dan  uji coba  lapangan.  Tahap  uji  coba  produk  operasional  dilakukan  menggunakan  dua  kelas, kelas eksperimen  (KE) dan kelas kontrol (KK).  Kelas eksperimen dilakukan di  kelas 2A, sedangkan kelas kontrol dilakukan di kelas 2B SD Plus Darul Ulum Kabupaten Jombang.
Pada  tahap  uji  coba  produk  operasional  menggunakan  metode quasi  eksperiment rancangan nonequivelent  comparison-group  design. Metode  eksperimen  yang  digunakan adalah  desain pretest-posttest  control  group  design. Dengan  demikian,  dapat  diketahui keefektifan  modul  pembelajaran  materi  bangun  ruang  berbasis  etnomatematika  untuk meningkatkan  kemampuan  matematis  siswa  kelas  2  SD.  Selain  itu,  pada  tahap  uji  coba produk  operasional  ini  juga  bertujuan  untuk  mengetahui  keefektifan  modul  pembelajaran materi  bangun  ruang  berbasis  etnomatematika  sikap  peduli  lingkungan  siswa  pada  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen  setelah  diberikan  modul  pembelajaran  yang  dapat  dilihat berdasarkan hasil observasi.
Persyaratan  untuk  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  harus  tidak  ada  beda signifikan.  Memberikan  tes  awal  sebagai pretest di  kelas  kontrol  dan  ekperimen  untuk mengetahui  nilai  awal  siswa  yaitu  sebelum  pembelajaran  tema  4  subtema  3.  Kemudian guru  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  selama  dua  sub  tema  dengan  menggunakan modul pembelajaran materi bangun ruang berbasis etnomatematika pada kelas eksperimen, sedangkan  pada  kelas  kontrol  tanpa  menggunakan  modul  pembelajaran  materi  bangun ruang berbasis etnomatematika. Memberikan posttest di akhir tema 4 sub tema 4 di kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen,  serta  melakukan  observasi  sikap  peduli  lingkungan  siswa selama pembelajaran.
Skor pretest dan posttest dianalisis menggunakan analisis prasyarat, uji independent t- test ,t dan paired t- test . Tes Kolmogorov Smirnov digunakan untuk mendapatkan hasil uji
Volume 5 Nomor 1 Februari 2021 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
normalitas  independen  di  kelas  eksperimen  dan  kontrol.  Hasil  uji  normalitas,  semua  data pada  kelas  kontrol  dan  eksperimen  berdistribusi  normal  dengan  p>0,05  dan  homogen dengan  p>0,05.  Setelah  tes  prasyarat,  kemudian  menguji  peningkatan  kemampuan matematis  menggunakan  uji-t  sampel  berpasangan.  Pengujian  sampel  uji-t  berpasangan dilakukan  analisis  hasil posttest dan pretest pada  kedua  kelas.  Hasil  analisisnya  dapat dilihat pada tabel 8 dan 9 dengan skor KKM 70.

## Tabel 8. Data Perbedaan Tes dengan Menggunakan Modul Pembelajaran
Result 2B (Kelas Kontrol) 2A (Kelas Eksperimen) Pre Post Pre Post Rata-rata 72,82 74,41 71,98 88,06 Sig (2-tailed) 0,824 0,003 0,833 0,000 Analisis p > 0,05 p < 0,05 p > 0,05 p < 0,05 Deskripsi Ho diterima Ho ditolak Ho diterima Ho ditolak

## Tabel 9. Hasil dari Independent Sampel t-Test
Data Kelas Sig 2-tailed (p) Kondisi Deskripsi Pre 2B (KK) 0,824 p>0,05 Ho diterima 2A (KE) 0,833 p>0,05 Ho diterima Post 2B (KK) 0,003 P<0,05 Ho ditolak 2A (KE) 0,000 P<0,05 Ho ditolak
Uji normalitas yang dilakukan pada kelas ekperimen dan kelas kontrol memperoleh data berditribusi normal dengan p>0,05. Uji homogenitas terhadap data pretest dan posttest pada kelas kontrol dan kelas ekperimen diperoleh signifikasi sebesar p>0,05, sehingga data homogen.  Berdasarkan tabel  3, terjadi peningkatan  yang signifikan pada  kelas ekperimen dibandingkan  kelas  kontrol  sebelum  dan  setelah  penggunaan  modul  pembelajaran  materi bangun  ruang  berbasis  etnomatematika  dengan  skor  signifikasi  kurang  dari  0,05  yaitu 0,000, sehingga Ho ditolak dan Ha diterima. Dengan demikian, modul pembelajaran materi bangun ruang berbasis etnomatematika dinyatakan layak dan efektif dalam mengingkatkan kemampuan matematis siswa kelas 2 sekolah dasar.
Pembelajaran  yang  dilengkapi  dengan  penggunaan  modul  pembelajaran memberikan  siswa  kebebasan  dalam  belajar  menurut  karakteristik  masing-masing.  Siswa dapat menyesuaian penggunaan teknik belajar yang berbeda-beda sesuai dengan kebutuhan dan  kenyamanan  di  dalam  belajar.  Materi  pembelajaran  dirumuskan  secara  khusus  dan dibingkai  melalui  konsep  pembelajaran  etnomatematika  dengan  penyederhanaan  konsep matematika dan dihubungkan dengan kondisi  budaya dan lingkungan sekitar. Siswa akan belajar  dengan  bermakna  tentang  konsep  melalui  pengamatan  budaya  dan  lingkungan  di sekitarnya.

## ELSE (Elementary School Education Journal)
Modul pembelajaran materi bangun ruang berbasis etnomatematika membuat siswa lebih  mudah  dalam  memahami  materi  yang  sulit.  Siswa  dapat  menentukan  komponen materi  dan  cara  pengerjaan  sesuai  dengan  karakteristiknya,  sehingga  membuat  suasana pembelajaran  lebih  bersemangat  dan  menyenangkan.  Djaali  (2007:101)  menjelaskan bahwa faktor yang mempengaruhi prestasi belajar seseorang yaitu keanekaragaman sumber belajar yang dapat menjadi peluang siswa dalam mempelajari pengetahuan yang bervariasi. Berdasarkan hasil uji coba produk operasional, pretasi belajar siswa pada kelas eksperimen dengan menggunakan modul  pembelajaran materi  bangun ruang berbasis  etnomatematika memiliki  kemampuan  matematis  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  kemampuan  matematis siswa  pada  kelas  kontrol  yang  tidak  menggunakan  modul  pembelajaran  materi  bangun ruang  berbasis  etnomatematika.  Dengan  demikian,  modul  pembelajaran  materi  bangun ruang berbasis etnomatematika efektif untuk meningkatkan kemampuan matematis siswa.
Selain  untuk  mengetahui  efektifitas  kemampuan  matematis  siswa  dalam penggunaan modul pembelajaran materi bangun ruang berbasis etnomatematika, dilakukan juga observasi untuk melihat efektifitas sikap peduli lingkungan siswa. Pedoman observasi diisi oleh pengamat (orang tua) untuk menilai sikap peduli lingkungan siswa sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan yang ditunjukkan pada tabel 10.
Tabel 10. Hasil Observasi Sikap Peduli Lingkungan Siswa
No Aspek Skor % KE (2A) Kategori Skor % KK (2B) Kategori 1. Perawatan lingkungan 81,26 Baik 71,47 Kurang 2. Membuang sampah pada tempatnya 85,48 Baik 70,62 Kurang 3. Pengurangan penggunaan plastik 87,12 Baik 73,82 Kurang 4. Pengurangan energi listrik 86,04 Baik 77,23 Baik 5. Menggunakan air seperlunya 88,16 Baik 69.89 Kurang 6. Menanam tanaman 89,72 Baik 70,44 Kurang 7. Menjaga kebersihan lingkungan 78,64 Baik 72,34 Kurang Jumlah 596,42 505,81 Rata-Rata 85,20 Baik 72,26 Kurang
Kegiatan observasi sikap peduli dilakukan selama pembelajaran tema 4 sub tema 3 dan  4,  baik  di  kelas  eksperimen  (2A)  yang  menggunakan  modul  pembelajaran  materi bangun  ruang  berbasis  etnomatematika  dalam  belajar,  maupun  pada  kelas  kontrol  (2B) tanpa  penggunaan  modul  pembelajaran  materi  bangun  ruang  berbasis  etnomatematika. Kegiatan  observasi  dilakukan  untuk  mengetahui  sikap  peduli  lingkungan  siswa  selama belajar. Kegiatan observasi dilakukan oleh orang tua sebagai pengamat dikarenakan waktu penelitian  merupakan  pembelajaran  daring.  Observasi  sikap  peduli  lingkungan  siswa
Volume 5 Nomor 1 Februari 2021 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
dengan  melihat  dan  mengamati  sikap  peduli  lingkungan  siswa  yang  tampak  dan  terlihat berdasarkan indikator perilaku yang muncul pada saat pengamatan.
Berdasarkan hasil observasi sikap peduli lingkungan siswa pada tabel 10, diketahui skor hasil observasi sikap peduli lingkungan pada kelas eksperimen dengan rata-rata 85,20 berkategori  baik,  sedangkan  skor  hasil  observasi  sikap  peduli  lingkungan  pada  kelas kontrol  dengan  rata-rata  72,26  berkategori  kurang.  Modul  pembelajaran  materi  bangun ruang  berbasis  etnomatematika  dikatakan  efektif  untuk  meningkatkan  sikap  peduli lingkungan  siswa.  Hal  tersebut  bisa  dilihat  pada  perbedaan  kategori  hasil  observasi  sikap peduli  lingkungan  siswa  pada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Modul  pembelajaran materi bangun ruang berbasis etnomatematika membuat siswa lebih menyadari keberadaan lingkungan  di  sekitarnya.  Siswa  dapat  melestarikan  lingkungan  di  sekitarnya  sebagai kajian budaya yang perlu dijaga keberadaannya.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Modul pembelajaran materi bangun ruang berbasis etnomatematika telah melewati serangkaian tahapan, seperti validasi modul oleh ahli materi dan ahli modul, tahap uji coba terbatas,  tahap  uji  coba  lapangan,  dan  tahap  uji  coba  produk  operasional.  Pembelajaran dengan  menggunakan  modul  pembelajaran  sebagai  pelengkap,  memudahkan  siswa  dalam mempelajari  materi  yang  rumit  dan  sulit  dipahami  pada  buku  siswa.  Penggunaan  konsep etnomatematika  di  dalam  modul  pembelajaran  materi  bangun  ruang  berupaya  untuk menyederhanakan  konsep  bangun  ruang  menjadi  lebih  mudah  dan  untuk  mengenalkan bentuk  budaya  yang  ada  di  lingkungan  sekitar.  Dengan  demikian,  modul  pembelajaran materi  bangun  ruang  berbasis  etnomatematika  dinyatakan  layak  oleh  ahli  modul pembelajaran,  ahli  materi  pembelajaran,  respon  guru  dan  siswa  pada  tahap  uji  coba terbatas,  serta  pada  tahap  uji  coba  lapangan.  Modul  pembelajaran  materi  bangun  ruang berbasis  etnomatematika  dinyatakan  efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan  matematis dan sikap peduli lingkungan siswa berdasarkan hasil uji coba pada tahap uji coba produk operasional.  Modul  pembelajaran  yang  dikembangkan  dapat  dijadikan  panduan  atau contoh  dalam  membuat  modul  pembelajaran  lainnya  dengan  sajian  materi  yang  berbeda sesuai  tingkat  kebutuhan  siswa.  Guru  dapat  menambah,  menyesuaikan,  mengubah  materi dan  pembelajaran  pada  modul  sesuai  dengan  tingkat  kebutuhan  dan  karakteristik  siswa masing-masing.

## ELSE (Elementary School Education Journal)

## DAFTAR PUSTAKA

## Dari Buku
Andi Prastowo. 2014 . Pengembangan Bahan Ajar Tematik . Jakarta: Kencana.
Borg, W. R., & Gall, M. D. 1983. Educational Reserach : An Introductional (4th ed). New York: Longman, Inc.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2006. Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia .  Jakarta:  Balai Pustaka.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2013. Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia .  Jakarta:  Balai Pustaka.
Djaali. 2007. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Kemendikbud. 2016. Permendikbud Nomor 8 tentang  Buku yang Digunakan oleh Satuan Pendidikan . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kemendikbud.  2016. Permendikbud  Nomor  22  tentang  Standar  Proses .  Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Meyer, R. 1979. Designing Learning Modules for Inservice Teacher Education . Australia: Centre for Advancement of Teaching.
Rusman.  2012. Model-Model  Pembelajaran:  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru . Jakarta : Raja Grafindo.
Sukardjo,  M.,  dan  Komarudin,  U.  2010. Landasan  Pendidikan  Konsep  dan  Aplikasinya . Jakarta: Rajawali Pers.
H.A.R. Tilaar. 2002. Membenahi Pendidikan Nasional. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Undang-Undang Nomor 20. 2003. Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta: Depdiknas.
Van  de  Walle,  J.A.  2008. Matematika  sekolah  dasar  dan  menengah:  pengembangan pengajaran. Jakarta: Penerbit Erlangga.
Winkel. 1996. Psikologi Pengajaran . Jakarta: Grasindo.
Yaumi,  M.  2014. Pendidikan  Karakter:  Landasan,  Pilar,  dan  Implementasi. Jakarta: Predana Media Group.

## Dari Jurnal
Larawan, L.A. 2013. Acceptability of Teacher-Made Modules in Production Management. p. 20.
Email: else@um-surabaya.ac.id
Rosa,  Milton  dan  Orey,  Daniel  Clark.  2011.  Ethnomathemarics:  The  Cultural  Aspect  of Mathematics. Revista Latinoamericana de Etnomatematica. 4 (2), p. 32-54.
Schunk,  H.D.  2012.  Learning  theories  an  educational  perspective.Boston:  Person.Student Engagement  And  Their  Academic  Achievement. International  Journal  on  New Trends  in  Education  and  Their  Implications  October  2014  Volume:  5  Issue:  4 Article: 19 ISSN1309-6249. 286.
Sessoms,  D.  2004.  Interactive  instructions:  creating  interactive  learning  environments through  tomorrow’s  teachers. International  Journal  of  Technology  in  Teaching and Learning,4 (2), 86-96.

## Dari Prosiding
Astri  Wahyuni,  Ayu  Aji  W  T,  &  Bu  diman  Sani.  2013.  Peran  Etnomatematika  dalam Membangun  Karakter  Bangsa,  makalah  dipresentasikan  dalam  seminar  nasional matematika  dan  pendidikan  matematika  dengan  tema  “Penguatan  Peran Matematika dan Pendidikan Matematika untuk Indonesia yang Lebih Baik” pada tanggal 9 November 2013 di Jurusan Pendidikan Matematika FMIPA UNY. p. 2.
Marsigit, dkk. 2016. Pengembangan Pembelajaran Matematika  Berbasis  Etnomatematika.
Prosiding Seminar Nasional Etnomatnesia UST. Yogyakarta. p. 2 .