## KEEFEKTIFAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD INTEGRASI TEORI BELAJAR VAN HIELE PADA MATERI GEOMETRI

## DI KELAS V SEKOLAH DASAR

## Arie Anang Setyo
Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Sorong
Email: arieanangsetyo.ums@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi evektivitas Pembelajaran kooperatif  tipe STAD integrasi teori belajar Van hiele pada materi geometri di kelas V SD Inpres 109 Perumnas Kota Sorong. Penelitian ini  menggunakan desain  “ One Group Pretest-postest Design” yang merupakan salah satu bentuk desain dari pre-eksperimental. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  V  SD  Inpres  109 Perumnas Kota Sorong yang berjumlah 120 orang yang tersebar dalam 3 kelas yaitu kelas VA, VB, dan VC. Pengambilan sampel pada penelitian ini menggunakan teknik simple random sampling, yaitu dengan mengundi ketiga kelas, dan yang terpilih menjadi sampel penelitian adalah kelas VA dengan jumlah siswa siswa adalah 37 orang. Intrumen yang digunakan adalah tes hasil belajar dan angket respon peserta didik. Hasil penelitian menunjukkan bahwa Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD integrasi teori belajar  Van  Hiele  efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  materi  geometri  di  kelas  V  SD Inpres 109 Perumnas Kota Sorong, dimana dapat dilihat pada rata-rata pretest yang hanya mencapai 10, 49 meningkat pada saat posttest menjadi 71, 30 dengan ketuntasan klasikal dari 0% menjadi 81, 08 % dan nilai Gain ternormalisasi n (N-gain) mencapai 0, 68 dengan kategori sedang.
Kata Kunci: Koperatif Tipe STAD, Teori Belajar Van hiele, Geometri.

## PENDAHULUAN
Sebagian  besar  siswa  merasa  bahwa  matematika  tidak  menyenangkan  bahkan sangat membosankan, demikina pula yang dirasakan oleh siswa kelas V SD Inpres 109 perumnas,  apalagi  ketika  pembelajaran  matematika  diajarkan  pada  jam-jam  akhir sekolah.  Hal  ini  menyebabkan  pembelajaran  matematika  kurang  mendapat  perhatian para  siswa,  dan tidak  sedikit  siswa  yang  beranggapan  matematika  hanyalah  ilmu yang berkaitan  dengan  angka-angka  dan  tidak  berguna.  Hal  ini  menyebabkan  konsep matematika  yang  dimiliki  siswa  sangat  rendah  sehingga  pada  ujian  semester  ganjil tahun  pelajaran  2015/2016,  rata-rata  nilai  siswa  hanya  63  dan  dari  48  siswa,  masih terdapat 20 siwa yang mendapat nilai kurang dari 65. Kondisi ini menunjukkan bahwa ketuntasan  belajar  siswa  belum  mencapai  ketuntasan  klasikal  yaitu  75  %  siswa  sudah mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM).
Penelitian ini dilakukan untuk mengatasi masalah di atas dengan penerapan model pembelajaran  kooperatif  integrasi  teori  belajar  Van  Hiele  untuk  materi  geometri. Peneliti menggunakan model pembelajaran tersebut di atas, karena guru kelas V  tempat dilaksankan  penelitian  ini  diperoleh  data  bahwa  guru  tersebut  lebih  dominan menggunakan  pembelajaran  konvesional  dan  ceramah  pada  setiap  melaksanakan pembelajaran,  materi  sifat-sifat  bagun  datar  dan  bangun  ruang  menjadi  pilihan  untuk diteliti karena materi ini lebih kompleks dan baru didapatkan dikelas V.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menerapkan  pembelajaran  kooperatif  tipe Student Team  Achievement  Division (STAD),  karena  tipe  STAD  yang  dikembangkan  oleh Robert  Slavin  dan  rekan-rekan  sejawatnya  di  Jhon  Hopkins  Univercity  merupakan pendekatan pembelajaran kooperatif yang paling sederhana dan paling mudah dipahami (Arends,  2008:  13).  Disamping  itu  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  tidak hanya  unggul  dalam  membantu  siswa  memahami  konsep-konsep  sulit,  tetapi  juga sangat  berguna  untuk  menumbuhkan  interaksi  antar  guru  dan  siswa,  meningkatkan kerjasama,  kreativitas  berpikir  kritis  serta  ada  kemauan  membantu  teman  (Ibrahim, 2000).  Selaras  dengan  hal  ini,  Slavin  (2008:143)  juga  mengemukakan  bahwa  “STAD merupakan salah satu metode (tipe, pen) pembelajaran kooperatif yang paling sederhana dan  merupakan  tipe  yang  paling  baik  untuk  permulaan  bagi  guru  yang  baru menggunakan pendekatan (tipe, pen) kooperatif”.

## METODE
Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  “ One  Group Pretest-postest  Design” yang  merupakan  salah  satu  bentuk  desain  dari pre- eksperimental (Lestari & Yudhanegara, 2015: 122).
Intrumen  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  hasil  belajar  dan  angket  respons peserta  didik.  Analisi  data  mengunakan  teknik  analisis  statistic  deskriptif  dan  analisis statist ic infrensial.  Dengan bantuan SPSS For windows 24.
Tabel 1. Distribusi ketuntasan hasil belajar peserta

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Statistik deskriptif
Berdasarkan  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang  berlaku  di  SD  Inpres  109 Perumnas  yaitu  65,  maka  tingkat  pencapaian  ketuntasan  hasil  belajar  matematika peserta  didik  secara  klasikal  pada  kelas  yang  diajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan  integrasi  teori    Van  Hiele,  dapat  dilihat pada tabel 1.  Tabel 1. di atas menunjukan bahwa hasil pretest peserta didik tidak ada yang  mencapai  ketuntasan  belajar  dan  hasil  belajar  setelah posttest peserta  didik menunjukkan  bahwa  yang  tuntas  secara klasikal  sebesar  81,08  %  dan telah  memenuhi ketuntasan klasikal yang ditetapkan di SD Inpres 109 Perumnas yaitu 75 %.

## Respons peserta didik
Tabel 2. Hasil respons peserta didik (n = 37, nilai ideal 4)
Indikator Rata-rata Kategori 1. 3,30 Cenderung Positif 2. 3,30 Cenderung Positif 3. 3,43 Cenderung Positif 4. 3,35 Cenderung Positif 5. 3,51 Cenderung Positif 6. 3,41 Cenderung Positif 7. 3,22 Cenderung Positif 8. 3,38 Cenderung Positif Rata-rata total 3,36 Cenderung Positif Interval Nilai Kategori Frekuensi Peresentase Pretest Posttest Pretest Posttest 65,00 -100,00 Tuntas 0 30 0 % 81,08 % 0,00 – 64,99 Tidak Tuntas 37 7 100 % 18,92 % Jumlah 37 37 100% 100%
Berdasarkan  tabel  2.  rata-rata  respons  peserta  didik  setiap  indikator  berada  pada kategori  cenderung  positif.  Berdasarkan  hasil  rata-rata  kedelapan  indikator  dapat diperoleh  rata-rata  total  3,36  dan  berada  pada  kategori  cenderung  positif.  Hal  dapat disimpulkan  bahwa  respons  peserta  didik  kelas  V  SD  Inpres  109  Perumnas  secara klasikal  cenderung  positif  terhadap  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  dengan  memenfaatkan  teori    Van  Hiele  pada  materi  sifat-sifat  bangun  datar dikelas V SD Inpres 109 Perumnas.
Hasil Analisis Statistik Inferensial
Hasil pengujian normalitas
Hasil uji normalitas dalam penelitian ini adalah uji statistik dari data nilai posttest dan  nilai  N-gain  yang  di  uji  menggunakan SPSS 24.  Hasil  pengujian  tersebut  dapat dilihat pada tabel 3.
Sesuai  data  yang  ditampilkan  pada  tabel  3,  terlihat  bahwa  pada  uji  normalitas dengan statistik Kolmogorov-smirnov pada nilai hasil posttest menunjukkan bahwa nilai statistiknya  berturut-turut  0,143  dengan  “P  Value  (sig)”  sebesar  0,06  karena  “P  Value (sig)”  lebih  besar  dari  0,05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data  hasil  nilai posttest
One-Sample Test
Test Value = 65
T df
Sig. (2- tailed) Mean
Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Posttest 3,141 36 0.003 6,29730 2,2313
10,3633
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Posttest dan  N- gain Kolmogorov- Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic Df Sig. Postetst 0,143 37 0,0 6 0,972 37 0,5 N-gain 0,140 37 0,0 7 0,981 37 0,780
setelah  pelaksanaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan  integrasi  teori Van  Hiele  berada  pada  asumsi  normal.  Pada  tabel  2.  juga  dapat  dilihat  bahwa  hasil statistik  nilai  N-gain  pada  Kolmogorov-smirnov  menghasilkan  nilai  statistik  0,14 dengan  “P  value  (sig)”  0,07.  Nilai  “P  value  yang  lebih  besar  dari  0,05  menunjukkan bahwa nilai N-gain berasal pada populasi yang berdistribusi normal. Berdasarkan uraian di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai posttest dan  nilai  gain  ternormalisasi  yang diperoleh setelah penerapan model
Berdasarkan  tabel  3,  didapat  data  bahwa  penelitian  ini  dilakukan  pada  sampel yang berdistribusi normal. Selanjutnya data hasil posttest dan nilai N-gain tersebut dapat digunakan untuk menguji hipotesis penelitian.

## Hasil uji hipotesis
a. Hasil penujian hipotesis minor 1
Hipotesis minor 1, adalah Rata-rata hasil belajar peserta didik setelah pelaksanaan proses  pembelajaran  dengan  model  kooperatif  tipe  STAD  dengan  integrasi  teori    Van Hiele, mencapai  KKM SD  Inpres 109 Perumnas yaitu 65, Untuk keperluan pengujian secara statistik, maka dirumuskan hipotesis kerja sebagai berikut:
Berdasarkan  tabel  3.  dapat  dilihat  bahwa  nilai  t  hitung  adalah  3,141  dengan    “P value (sig. (2-tailed))” sebesar 0,003 hal ini menunjukkan bahwa “P value “ lebih kecil dari taraf  signifikansi  0,05.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  H 0 pada  hipotesis minor  1  ditolak  sehingga  hipotesis  alternatif  atau  H 1 diterima.  Sehingga  dapat disimpulkan bahwa berdasarkan hasil uji hipotesis minor 1 menunjukkan bahwa secara infrensial rata-rata hasil belajar peserta didik setelah pelaksanaan pembelajaran dengan model kooperatif tipe STAD dengan  integrasi teori Van  Hiele pada kelas v  SD  Inpres 109 Perumnas mencapai KKM 65.
b. Hasil pengujian hipotesis minor 2
Hipotesis minor yang kedua adalah 75 % peserta didik setelah pelaksanaan proses pembelajaran  dengan  model  kooperatif  tipe  STAD  dengan  integrasi  teori    Van  Hiele tuntas  secara  klasikal  berdasarkan   kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  SD  Inpres  109 Perumnas, Untuk keperluan pengujian secara statistik, maka dirumuskan hipotesis kerja sebagai berikut:
H 0 : µ 1 ≤ 74,9 % Lawan H 1 : µ 1 > 74,9 %
Keterangan : µ 1 = parameter skor rata-rata hasil belajar klasikal peserta didik Untuk menguji hipotesis tersebut digunakan uji Z pihak kanan. Dengan rumus :

## √
Keterangan : x = Banyak data yang mencapai KKM = 30 n = Banyak data = 37
= proporsi pada hipotesis = 74,9 % = 0,749

## √
Z tabel = 1,645
Maka Z Hitung < Z tabel sehingga tidak cukup bukti untuk metolak Ho.
Tabel 4. Hasil pengujian N-Gain
Berdasarkan perhitungan di atas dapat dilihat bahwa nilai Z hitung < Z tabel. Hal ini  dapat  katakan  bahwa  H 0 diterima  sehingga  H 1 tolak.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  ketuntasan  klasikal  peserta  didik pada  saat posttest setelah  pelaksanaan  proses pembelajaran  dengan  model  kooperatif  tipe  STAD  dengan  integrasi  teori    Van  Hiele secara infrensial tidak signifikan tuntas secara klasikal.
c. Hasil pengujian Hipotesis minor 3
Hasil pengujian hipotesis minor 3 dapat dilihat berdasarkan pada tabel  3. dimana nilai t hitung 19,28 dengan P value < 0,05 (sig. 2-tailed)) 0,00, sehingga dapat dinyatakan
Test Value = 0.29
T Df Sig. (2- tailed) Mean Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Gain 19,282 36 0,00 0,394 0,3526 0,4355
bahwa P value lebih kecil dari taraf signifikansi yaitu 0,05 sehingga. Sehingga H 0 ditolak dan  menerima  H 1 atau  dapat  disimpulkan  bahwa  rata-rata  gain  ternormalisasi  peserta didik  yang  diajar  dengan  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan  integrasi  teori Van Hiele  lebih besar dari 0,29.
Selaras dengan uraian di atas dapat disimpulkan ketiga H 0 minor ditolak sehingga ketiga  H 1 minor  diterima  maka  dapat  dikatakan  bahwa  H 0 mayor  juga  ditolak  dan menirima  H 1 mayor,  sehingga  disimpulkan  bahwa  Model  pembelajaran  Koperatif  tipe STAD dengan integrasi teori bejajar Van Hiele efektif diterapkan pada materi sifat-sifat bangun datar di kelas V SD Inpres 109 Perumnas Kota Sorong .
Berdasarkan  hasil  statistik  deskriptif  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  peserta didik  18,92  %  siswa  yang  berada  pada  kategori  rendah    kebawah  dan  81,08%  berada pada  kategori  minimal  sedang  .  Berdasarkan  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM) ketuntasan belajar peserta didik mencapai 81,08%, dengan demikian tingkat pencapaian ketuntasan hasil belajar matematika peserta didik secara klasikal pada kelas yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan  integrasi teori Van  Hiele    meningkat,  dari  sebelumnya  dimana  pada  saat  sebelelum  pelaksanaan pembelajaran tidak terdapat seorangpun nilai pretest mencapai KKM.
Berdasarkan  analisis  statistik  infrensial  dapat  dijelaskan  bahwa  hasil  analisis infrensial hipotesis minor 1 yang berkaitan dengan kriteria ketuntasan minimal (KKM) dan  hipotesis  minor  3  yang  berkaitan  dengan  ketercapaian  standar  nilai  N-gain  sudah signifikan, namun pada hipotesis minor 2 yang berhubungan dengan ketuntasan klasikal setelah  di  uji  berdasarkan  uji  proporsi  masih  menunjukkan  bahwa  ketuntasan  klasikal belum  menunjukkan  taraf  signifikan.  Hal  ini  terjadi  karena  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan  integrasi  teori  Van  Hiele  baru  diterapkan pada kelas tersebut. Namun jika dipandang dari kriteria keefektifan, dapat disimpulkan bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan  integrasi  teori  Van  Hiele efektif diterapkan pada kelas V SD Inpres 109 Perumnas kota Sorong Materi geometri.
Berdasarkan  uraian di atas dapat disimpulkan bahwa  hasil belajar peserta didik pada  kelas  V  materi  sifat-sifat  bangun  datar  setelah  pelaksanaan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dengan  integrasi  teori    Van  Hiele  menjadi  lebih  baik  dari  pada sebelumnya.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  sudah
mencapai 71,30 dengan kategori sedang dan ketuntasan klasikal sudah mencapai 81,08 %  sudah  memenuhi  ketuntasan  klasikal  minimal  dengan  nilai  N-gain  sudah  mencapai 0,67 dengan kategori sedang, berdasarkan kriteria keefektifan, maka hasil belajar berada pada kategori efektif.
Sejalan  dengan  hasil  pembahasan  di  atas  maka  dapat  dikatakan  bahwa pelaksanaan  pembelajaran  melalui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD dengan integrasi teori Van Hiele efektif diterapkan untuk meningkatkan aktivitas dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Hal  ini  selaras  dengan  pendapat  Arends  (2008:  5) mengemukakan  bahwa  “Model cooperative  learning dikembangkan  untuk  mencapai paling  sedikit  tiga  tujuan  penting  yaitu  Prestasi  akademis,  toleransi  dan  penerimaan terhadap  keanekaragaman,  dan  pengembangan  ketrampilan  sosial”.  Slavin  (2008:  33) juga  mengemukakan  bahwa  “Tujuan  yang  paling  penting  dari  pembelajaran  koopertif adalah  untuk  memberikan  para  siswa  pengetahuan,  konsep,  kemampuan,  dan pemahaman  yang  mereka  butuhkan  supaya  bisa  menjadi  anggota  masyarakat  yang bahagia  dan  memberikan  kontribusi”.    Ibrahim  dkk  (2005:  7)  juga  mengatakan menambahkan bahwa “ Model pembelajaran kooperatif dikembangkan untuk mencapai setidak-tidaknya  tiga  tujuan  pembelajaran  penting,  yaitu  prestasi  belajar  akademik, penerimaan terhadap keragaman, dan pengembangan ketrampilan sosial”.
Terdapat  beberapa  kelemahan  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  yaitu  pada  saat  di  awal-awal  pelaksanaan  pembelajaran  pengkondisian  siswa dalam  kelompok  dan  kegiatan  pembelajaran  kurang  maksimal,  sehingga  sebelum pelaksanaan pembelajaran perlu dilakukan pra pembelajaran dan pengenalan (simulasi) model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  agar  pelaksanaan  pembelajaran  lebih maksimal.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Bedasarkan hasil penelitian dan pembahsan dapat disimpulkan bahwa Kesimpulan yang  dapat  ditarik  pada  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  Penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan  integrasi  teori  belajar  Van  Hiele  efektif untuk  meningkatkan hasil belajar matematika materi geometri di kelas V SD Inpres 109
Perumnas  Kota  Sorong,  Terdapat  peningkatan  hasil  belajar  matematika  peserta  didik setelah  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan  integrasi  teori Van  Hiele  dimana  nilai  rata-rata  pretest  10  dengan  peningkatan  hasil  saat posttest mencapai 71,30 dengan ketuntasan klasikal 81,08 %

## Saran
Saran peneliti bagi guru kelas V  SD  Inpres 109 Perumnas  Kota  Sorong dan juga  guru kelas  V  disekolah  lain  baik  di  kota  sorong  ataupun  diseluruh  Indonesia,  kiranya pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  integrasi  teori  belajar  Van  Hiele  dapat  dipilih menjadi  salah  satu  strategi  yang  dapat  digunakan  untuk  menanamkan  konsep  dan meningkatkan hasil belajar siswa materi Geometri.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdussakir.2010. Pembelajaran Geometri Sesuai Teori Van Hiele .Artikel dimuat dalam El-Hikmah: Jurnal Kependidikan dan Keagaman, Vol VII Nomor 2.
Alwi, Hasan. 2007. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka Anderson,L.W,  Krathwohl,  D.R.2014. Kerangka  Landasan  untuk  Pembelajaran, Pengajaran,  dan  Asesmen  Revisi  Taksonomi  Pendidikan  Bloom. Diterjemahkan dari A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assesing : A Revision Of Blooms Taxonomy of Educational Objektives Abridged  Edition , 1 st , Edition penerjemah Agung prihantoro. Yogyakarta Pustaka Belajar
Ardin.  2012. Efektifitas  Pembelajaran  Matematika  Realistik  Setting  Kooperatif  NHT dapat  Menjadi  Solusi  dari  Permasalahan  dalam  Pembelajaran  Matematika  di Kelas  X  SMAN  1  Kulisusu.  Tesis. Tidak  diterbitkan.  Makassar:  Program  Pasca Sarjana Universitas Negeri Makassar.
Arends, Richard,I.2008. Learning to Teach Belajar untuk Mengajar. Edisi Tujuh. Buku Dua. Yogyakarta: Pustaka belajar
Asmawati. 2010. Komparasi KEEFEKTIFAN Pembelajaran Matematika kooperatif tipe STAD  dan  tipe  NHT  dalam  pembelajaran  matriks  pada  siswa  kelas  X  SMK Negeri  1  Palangga  Gowa.  Tesis  .  tidak  diterbitan.  Makassar:  Program  Pasca Sarjana Universitas Negeri Makassar.
Dasna,  I,  Wayan.dkk.  Materi  Pokok  Desain  dan  Model  Pembelajaran  Inovasi  dan Interaktif, 1-9/MPDR5203/3sks.Tangerang Selatan: Universitas Terbuka.
DePorter,dkk.2004. Quantum  Teaching.  Mempraktikkan  Quantum  Learning  di  Ruang- ruang  Kelas. diterjemahkan  dari. Qantum  Teaching  :  Orchestrating  Student Succes : penerjemah Ary Nilandari.Bandung: Kaifa Glower. David.2007. Buku Referensi Apa dan Bagaimana Matematika? A-Z. Volume 1- 3. Bandung: Grafindo Media Pratama.
Gunarto,Dedi,Sugiono.2009.Matematika SD/MI Kelas V. Depdiknas: Jakarta Hamalik, Oemar. 2012. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara Hambali,  Julius,  Dkk.  1992. Materi  Pokok  Pendidikan  Matematika  1. Universitas Terbuka: Depdikbud-Jakarta
Hamiyah,  Nur.  2011. Soal  dan  Pembahasan  Olimpiade  Tingkat  Internasional  untuk SMP  dan  MTs  Ed.Bilingual  (Indonesia  –Inggris) .  Jakarta  Cerdas  Pustaka Publisher
Hamzah,  M.Ali,  Muhlisrarini.2014. Perencanaan  dan  Strategi  Pembelajaran Matematika. Jakarta: Rajawali Pers
Haryono, Didi. 2014. Filsafat Matematika. Bandung: Alfabeta Https://id.wikipedia.org/wiki/Layang-layang_(geometri)
Ibrahim, Muslimin, dkk. 2000. Pembelajaran Kooperatif . Surabaya: UNESA Press Ibrahim,  Muslimin,  dkk.2005. Pembelajaran  Kooperatif .  Surabaya:Pusat  Sains  dan Matematika Sekolah Universitas Negeri Malang.
Inganah,  Siti,  dkk.2005. Belajar  dan  Pembelajaran .  Malang: Universitas Muhammadiyah Malang.
Ismail.1998. Kapita Selekta Pembelajaran Matematika. Universitas Terbuka
Ilyas,  B. & Tiro, M. A. 2007.  St atistika Terapan untuk Ilmu Ekonomi dan Ilmu Sosial Edisi Kedua . Makassar: Andira Publisher Johartini,  P.  2010. Keefektifan  Penerapan  Srategi  Kognitif  dalam  Pembelajaran Matematika  di  SMK  Negeri  2  Pare  pare.  Tesis. Tidak  diterbitkan.  Makassar: Program Pasca Sarjana Universitas Negeri Makassar.
Khafid, M. 2007. Pelajaran Matematika Kelas VB. Jakarta: Erlangga. http://kbbi.web.id. Kamus Besar Bahasa Indonesia Online.
Lie,  Anita.  Cooperative  Learning Mempraktikkan  Cooperative  Learning  di  Ruang- runag Kelas. Jakarta: Pt Grasindo Lestari,  E.K.,  Yudhanegara,M.R.  2015. Penelitian  Pendidikan  Matematika  (Panduan Praktis  menyusun  Skripsi,  Tesis,  dan  Karya  Ilmiah  dengan  Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan Kombinasi disertai dengan Model pembelajaran dan Kemampuan Matematis. Bandung: Rafika Aditama.
Marini, Arita.2015. Geometri dan Pengukuran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Muchlisoh,  dkk .1992.  Materi Pokok  Pendidikan Bahasa  Indonesia  3  PPDG#$#)/3SKS Modul 1-9 . Jakarta: Universitas Terbuka,Depdikbud.
Muhsetyo, Gatot. 2007. Materi Pokok Pembelajaran Matematika SD:1-9/PDGK4406/3
SKS. Jakarta: Universitas Terbuka.
Peraturan Pemerintah Nomer 19 tahun 2005
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional RI. Nomer 41 Tahun 2007 Peraturan Menteri Pendidikan Nasional RI. Nomer 22 Tahun 2006 Purwanto, 2009. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Redhana,  I  Wayan.2010. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Peta  Argument terhadap  ketrampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Topic  Laju  Reaksi. Jurnal pendidikan dan pengajaran, 43(17),141-148
Sani,  A.  Ridwan.  2004. Pembelajaran  saintifik  untuk  Implementasi  Kurikulum  2013.
Jakarta: Bumi Aksara.
Sanjaya  Wina.  2007. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan.
Edisi pertama, cetakan ketiga.Bandung: San Grafika.
Sanjaya  Wina.  2007. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan.
Edisi pertama, Jakarta: Kencana Prenadamedia Group.
Sardiman.  2010. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar. Jakarta:  PT  RajaGravindo Persada
Slavin, E, Robert, . 2008. Cooperatif Learning Teori, Riset dan Praktik . Bandung: Nusa Indah.
Soenarjo,RJ.2008.Matematika 5:Untuk SD/MI Kelas 5. Jakarta: Depdiknas.
Sudjana,  Nana.  2013. Penilaian  Hasil  dan  Proses  Belajar  Mengajar. Cetakan ketujuhbelas. Bandung: PT Remaja Rosdakara.
Sudjana, Nana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Sugiono.2009. Metode  Penelitian  Pendekatan  Kuantitatif  ,  kualitatif  dan  R&D . Bandung: Alfabeta Suherman, Erman,dkk.2003. Strategi Pembelajaran Matematika
Kontemporer. Bandung: Jurusan Pendidikan Matematika Fakultas Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Pendidikan Indonesia
Sundayana, Rostina. 2013. Media Pembelajaran Matematika. Bandung: Alfabeta Suyono  dan  Hariyanto.  2015.  Belajar  dan  Pembelajran  Teori  dan  Konsep  Dasar.
Bndung: Rosda.
Syam, Suhaemi. 2010. Keefektifan Strategi Generatif dengan Setting Kooperatif dalam Pembelajaran Matematika di Kelas X MAN 3 Makassar. Tesis . Tidak diterbitkan. Makassar: Program Pasca Sarjana Universitas Negeri Makassar.
Tiro, M, A. 2011. Penelitian: Skripsi, Tesis, dan Disertasi. Makassar: Andira Publisher. Thobroni.2015.  Belajar  dan  Pembelajaran  Teori  dan  Praktek.  Yogyakarta:  Ar-ruzz
Media.
Undang-undang  Replublik  Indonesia  No.  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan
Nasional.
Uno,  Hamzah,  B.  2015. Teori  Motivasi  dan  Pengukurannya  Analisis  di  Bidang Pendidikan . Ed.1 , Cet 12. Jakarta : Bumi aksara Yusuf,  A, Muri. 2015. Aseesmen dan Evaluasi pendidikan : Pilar Penyedia Informasi dan Kegiatan Pengendalaian Mutu Pendidikan .Prenadamedia Group: Jakarta