## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN KOOPERATIF DAN MOTIF BERPRESTASI TERHADAP HASIL BELAJAR MATA DIKLAT KEWIRAUSAHAAN

## Robert Silaban
Staf Pengajar Pendidikan Teknik Mesin Fakultas Teknik Unimed robert_silaban@yahoo.co.id
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  perbedaan  hasil  belajar Kewirausahaan  siswa  yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw dibandingkan dengan siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran kooperatif tipe STAD, hasil belajar  Kewirausahaan  siswa  yang  memiliki  motif  berprestasi  tinggi  dengan  hasil  belajar  siswa yang  memiliki  motif  berprestasi  rendah,  ada  tidaknya  interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dan motif  berprestasi  siswa  terhadap  hasil  belajar  Kewirausahaan.  Metode  penelitian  menggunakan metode  quasi  eksperimen  dengan  desain  penelitian  faktorial  2x2,  sedangkan  teknik  analisis  data menggunakan ANAVA dua jalur pada taraf signifikansi  = 0.05. Hasil penelitian diperoleh; hasil belajar  Kewirausahaan  siswa  yang  diajarkan  dengan  strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw lebih  baik  dari  pada  hasil  belajar  Kewirausahaan  siswa  yang  diajarkan  dengan  strategi pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD,  hasil  belajar  Kewirausahaan  siswa  yang  memiliki  motif berprestasi  tinggi  lebih  baik  dari  pada  hasil  belajar  Kewirausahaan  siswa  yang  memiliki  motif berprestasi  rendah,  dan  terdapat  interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dengan  motif  berprestasi dalam mempengaruhi hasil belajar siswa.
Kata Kunci: strategi pembelajaran kooperatif, motif  berprestasi, hasil belajar,  kewirausahaan
Abstract: This study aims to determine the effect of different learning outcomes of students who are  taught  Entrepreneurship  with  jigsaw  cooperative  learning  strategies  than  students  taught  by STAD  cooperative  learning  strategies,  Entrepreneurship  learning  outcomes  of  students  who  have high achievement motivation with students who have learning outcomes achievement motive low, whether  there  is  interaction  between  learning  strategies  and  student  achievement  motivation  on learning outcomes Entrepreneurship. Method using quasi-experimental research design with a 2x2 factorial study, while data analysis techniques using ANOVA two lanes at the significance level  =  0:05.  The  results  obtained;  Entrepreneurship  learning  outcomes  of  students  who  are  taught  by cooperative learning jigsaw strategy is better than the learning outcomes of students who are taught Entrepreneurship with STAD cooperative learning strategies, Entrepreneurship learning outcomes of  students  who  have  high  achievement  motive  is  better  than  the  Entrepreneurship  learning outcomes  of  students  who  have  achievement  motive  low,  and  there  was  no  interaction  between learning strategy and achievement motivation in influencing student learning outcomes.
Keywords: cooperative  learning  strategies,  achievement  motivation,  learning  outcomes, entrepreneurship

## PENDAHULUAN
Kewirausahaan  merupakan  mata  diklat dalam  kurikulum  KTSP    yang  secara  khusus membahas masalah wirausaha yaitu mata diklat kewirausahaan.  Mata  diklat  kewirausahaan diajarkan  kepada  seluruh  siswa  SMK  dalam berbagai  bidang  keahlian.  Kewirausahaan merupakan mata diklat yang sangat berpengaruh terhadap pengembangan kompetensi  dasar  kejuruan  dan  kompetensi kejuruan  untuk  setiap  bidang  keahlian.  Dengan mempelajari  dan  mengaplikasikannya  dalam setiap  bidang  keahlian  masing-masing,  akan
semakin memperjelas hubungan antara kewirausahaan dengan kompetensi kejuruan.
Tuntutan  terhadap  siswa  SMK  tidak hanya membutuhkan kemampuan untuk menguasai  kompetensi-kompetensi  kejuruan yang  ditandai  dengan  nilai  yang  melewati standard.  Tetapi  akan  dibuktikan  juga  dengan kemampuan untuk mengaplikasikan pengetahuan  yang  dimiliki.  Salah  satu  aplikasi yang  dapat  dilihat  dengan  membuka  dan mengembangkan usaha sesuai dengan ilmu dan keterampilan  yang  dimiliki  baik  dalam  skala kecil maupun skala besar. Untuk merealisasikan
hal  demikian  harus  dibarengi  dengan  dorongan atau  keinginan  dari  dalam  diri  siswa  untuk berbuat  lebih  baik  dengan  penuh  semangat dalam membuka usaha secara mandiri. Kompetensi  tersebut  masih  belum  dimiliki sepenuhnya oleh siswa SMK karena selama ini bentuk dan strategi pembelajaran yang diberikan  oleh  guru  hanya  sebatas  pada penyampaian  materi  secara  bertutur  dengan lisan,  sehingga  siswa  kurang  memahami  lebih mendalam  setiap  materi  pembelajaran  dan belum  mampu  menciptakan  kerjasama  dalam membuka  usaha  sesuai  dengan  keahliannya. Selain  itu  siswa  pada  saat  menerima  materi pelajaran  terutama  pelajaran  kejuruan  selalu dituntut mengikuti segala prosedur dan langkah-langkah  yang  telah  ditetapkan  didalam mengerjakan dan menyelesaikan sesuatu sehingga  siswa  terbiasa  mengikuti  petunjuk yang  ada  dan  tidak  membutuhkan  proses berpikir.
Permasalahan    ini  dapat  diminimalkan apabila  guru  sewaktu  mengajar  menggunakan strategi  pengorganisasian  pembelajaran  yang tepat  dan  dapat  membantu  siswa  dalam meningkatkan  mutu  dan  keterampilannya. Menurut  Purwanto  (2007)  dalam  belajar  di sekolah,  faktor  guru  dan  cara  mengajarnya merupakan faktor yang sangat penting. Selanjutnya  Sanjaya  (2008)  juga  berpendapat bahwa  guru  adalah  komponen  yang  sangat menentukan  dalam  implementasi  suatu  strategi pembelajaran. Artinya faktor guru juga berpengaruh  dalam  hal  peningkatan  hal  belajar siswa.  Peranan  guru  kewirausahaan  SMK diharapkan  mampu  mengembangkan  seluruh potensi  yang  ada  dalam  diri  siswa.  Sebab  dari materi  kewirausahaan  diharapkan  siswa  SMK setelah  lulus  tidak  hanya  mencari  pekerjaan tetapi menjadi wirausahawan.
Pembelajaran mata diklat kewirausahaan  selama  ini  masih  sangat  jauh dari  yang  diharapkan.  Pengorganisasian  materi selalu  menggunakan  kebiasaan-kebiasaan  yang lama (secara ekspositori) yaitu dengan menyampaikan materi pelajaran secara bertutur baik  lisan  (ceramah)  ataupun  diskusi  tanpa menguraikan  lebih  mendalam  materi  yang dipelajari. Guru mengajar cenderung texk-book oriented  dan  belum  menekankan  pada  proses berpikir  siswa  secara  mandiri.  Diskusi  yang dibahas kadang tidak sesuai dengan konteks dan isu-isu  yang  sedang  berkembang  dalam masyarakat terutama yang berhubungan dengan kewirausahaan.
Sebagai akibatnya munculnya kebosanan  dan  kejenuhan  dari  siswa  untuk belajar  lebih  baik.  Hal  tersebut  terjadi  karena selama  ini  materi  yang  dipelajarinya  tidak menyentuh kebutuhan mereka atau dengan kata lain materi yang dipelajari tidak relevan dengan pengalaman mereka sehari-hari sehingga dianggap kurang menantang. Kondisi seperti ini akan membuat siswa semakin kurang memahami dan mengerti akan hakikat kewirausahaan  itu  sendiri.  Dengan  demikian maka  akan  berpengaruh  juga  pada  hasil belajarnya yang semakin lama semakin menurun.
Berdasarkan  hal  tersebut  guru  dituntut mengadakan variasi dalam pembelajaran dengan  berbagai  pendekatan,  salah  satunya adalah dengan penerapan strategi pengorganisasian  pembelajaran.    Secara  umum proses  pelaksanaan  pembelajaran  di  sekolah kejuruan  atau  SMK,  terbagi  dalam  tiga kelompok  mata  pelajaran/mata  diklat  yaitu kelompok  adaptif,  normatif  dan  kelompok produktif.
SMK  Negeri  1  Lumbanjulu  Kabupaten Toba  Samosir  adalah  salah  satu  sekolah kejuruan  rumpun  teknologi  dan  industri  yang mengelola  beberapa  bidang  keahlian  serta terbagi  dalam  beberapa  program  keahlian antaralain  bidang  keahlian  Rekayasa  Perangkat Lunak  (RPL)  dan  Teknik  Komputer  dan Jaringan (TKJ).
Hasil  survey  awal  dan  data  yang didapatkan  di  SMK  Negeri  1  Lumbanjulu Kabupaten  Toba  Samosir,  ditemukan  bahwa guru  mata  diklat  kewirausahaan  pada  saat melaksanakan pengajaran hanya sekedar pengenalan  dan    pemahaman  konsep  tanpa memberi  kesempatan  kepada  siswa untuk lebih banyak berpartisipasi dalam proses pembelajaran,  metode  mengajar  sebagian  besar dilaksanakan  dengan  bertutur  secara  verbal dengan komunikasi lebih banyak satu arah.
Panjaitan (2006) menyatakan salah satu implikasi  penting  dalam  mengkaji  keberhasilan siswa  dalam  belajar  adalah  perlunya  diketahui faktor-faktor  apa  yang  dapat  memberikan kontribusi  terhadap  hasil  belajar,  yaitu  salah satu  kondisi  belajar  yang  paling  bermakna untuk  mempengaruhi  keefektifan  pengajaran adalah  karakteristik  pebelajar.  Pengajaran  akan semakin  efektif  bila  strategi  pengajaran  atau proses belajar (PBM) yang digunakan  semakin sesuai  dengan  karakteristik  pebelajar  yang diajar.
Salah  satu  karakteristik  siswa  yang dapat  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar kewirausahaan adalah motif berprestasi. Menurut  McClelland  (1949)  bahwa  motif berprestasi  adalah  salah  satu  faktor  pokok dalam perilaku wirausaha. Lebih lanjut dikemukakan    bahwa  motif  berprestasi  adalah suatu  daya  dalam  mental  manusia  untuk melakukan suatu kegiatan yang lebih baik, lebih cepat,  lebih  efektif  dan  lebih  efisien  daripada kegiatan yang dilaksanakan sebelumnya. Untuk itu dalam mempelajari mata diklat kewirausahaan,  motif  berprestasi    sangat berperan  sekali  terutama  dalam  mempelajari dan  mengaplikasikan  setiap  kompetensi  dasar yang ada.
Peserta  didik  yang  mempunyai  motif berprestasi akan cenderung belajar dengan lebih baik,  lebih  cepat  dari  sebelumnya  karena adanya  dorongan  dalam  dalam  untuk  berbuat lebih  baik.  Purwanto  (2007)  menambahkan bahwa  belajar  merupakan  suatu  proses  yang timbul  dari  dalam  diri  peserta  didik,  maka faktor motivasi memegang peranan pula.
Dengan demikian strategi pembelajaran yang sesuai  dengan kondisi dan keadaan siswa seperti ini adalah strategi pembelajaran kooperatif  tipe  Student  Teams  Achievement Devision  (STAD)  dan  strategi  pembelajaran kooperatif  Tipe  Jigsaw.  Strategi  Pembelajaran kooperatif merupakan suatu metode pembelajaran  yang  siswanya  dikelompokkan menjadi  kelompok  kecil  beranggotakan  4 sampai  5  orang,  bekerja  secara  kolaboratif dengan  kelompok  heterogen  (Slavin,1995), karena  tipe  pembelajaran  ini  merupakan  tipe pembelajaran  kreatif,  inovativ  dan  efektif, sehingga dapat memotivasi belajar dan meningkatkan prestasi belajar siswa.
Hasil  belajar  kewirausahaan  adalah kemampuan  siswa  dalam  memahami    kakekat pelayanan  prima,  promosi,  merencanakan promosi, teknik menjual, seni menjual, kepuasan  pelanggan,  melakukan  negoisasi, saluran dan  dan jaringan distribusi,  penetapan harga  dan  penetapan  harga  jual,  sedangkan strategi  pembelajaran  merupakan  perpaduan antara    urutan  kegiatan,  metode,  media  dan waktu  yang  digunakan  oleh  pengajar  dan peserta  didik  dalam  suatu  proses  pembelajaran untuk  mencapai  hasil  yang  telah  ditentukan pada  mata diklat kewirausahaan.
Strategi pembelajaran Strategi
Pembelajaran  tipe  STAD    merupakan  tipe pembelajaran kooperatif
untuk pengelompokkan  campur  yang  melibatkan
pengakuan  tim  dan  tanggung  jawab  kelompok untuk  pembelajaran  individu  anggota.  Inti kegiatan dalam STAD adalah mengajar, belajar dalam  tim,  pemberian  kuis  dan  pemberian penghargaan  kepada  siswa  yang  berprestasi dalam  tim/kelompok  yang  memperoleh  skor tertinggi dalam kuis.
Strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw adalah merupakan strategi pembelajaran dimana  siswa  dikelompokkan  oleh  secara heterogen  dalam  kemampuan.  Siswa  diberi materi  yang  baru  atau  pendalaman  dari  materi sebelumnya  untuk  dipelajari.  Masimg-masing anggota  kelompok  secara  acak  ditugaskan untuk  menjadi  ahli  (expert),  pada  suatu  aspek tertentu  dari  materi  tersebut.  Setelah  membaca dan  mempelajari  materi,  "ahli"  dari  kelompok berbeda  berkumpul  untuk  mendiskusikan  topik yang  sama  dari  kelompok  lain  sampai  mereka menjadi    "ahli"  di  konsep  yang  ia  pelajari. Kemudian  kembali  ke  kelompok  semula  untuk mengajarkan  topik  yang  mereka  kuasai  kepada teman sekelompoknya, kelompok jigsaw mepresetasikan  materi  kelompoknya,  kuis  dan penghargaan.  Terakhir  diberikan  tes  atau assessment  yang  lain  pada  semua  topik  yang diberikan.
Motif  berprestasi,  adalah  kecenderungan seseorang  untuk  berbuat  lebih  baik  dari  yang pernah  diraih  atau  dibuat  sebelumnya  terutama dalam  memecahkan  masalah  belajarnya.  Motif berprestasi  ini  terdiri  dari  motif  berprestasi tinggi  dan  motif  berprestasi  rendah.  Motif berprestasi  tinggi  adalah suatu  daya  dalam mental  seseorang  untuk  melakukan  suatu kegiatan  yang  lebih  baik,  lebih  cepat,  lebih efektif dan lebih efisien daripada kegiatan yang dilaksanakan  sebelumnya  terutama  dalam masalah belajarnya. Sedangkan motif berprestasi rendah adalah keterbatasan seseorang untuk melakukan suatu kegiatan yang lebih  baik,  lebih  cepat,  lebih  efektif  dan  lebih efisien  daripada  kegiatan  yang  dilaksanakan sebelumnya terutama dalam masalah belajarnya.
Siswa yang mempunyai motif berprestasi rendah  kurang  mampu  memanfaatkan  sumber belajar  yang  ada  dan  tidak  mampu  untuk bekerja  secara  lebih  efektif  dan  efisien  untuk memecahkan  permasalahan,  sehingga  dengan motif  berprestasi  siswa  yang  rendah  juga  akan mempengaruhi  peningkatan  prestasi  belajar siswa  yang  rendah.    Oleh  karena  itu  apabila siswa  memiliki  motif  berprestasi  rendah  maka siswa itu diduga akan mempunyai prestasi yang rendah.
Dari  uraian  di  atas  diduga  hasil  belajar siswa yang mempunyai motif berprestasi tinggi lebih  baik  dibandingkan  dengan  hasil  belajar siswa  yang  mempunyai  motif  berprestasi rendah.  Peserta  didik  yang  mempunyai  motif berprestasi  tinggi  lebih  mampu  bekerja  dengan cepat  dalam  memecahkan  permasalahan  serta memanfaatkan  sumber  belajar  yang  ada sehingga  mempunyai  pengaruh  yang  berarti terhadap peningkatan prestasi belajar kewirausahaannya  dibandingkan  dengan  siswa yang  mempunyai  motif  berprestasi  rendah. Dengan  demikian  diduga  terdapat  interaksi antara strategi pembelajaran dan motif berprestasi  belajar  dalam  mempengaruhi  hasil belajar  pada  pelajaran  kewirausahaan,  dengan kata  lain  bahwa  siswa  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw yang  memiliki  motif  berprestasi  belajar  tinggi akan  memperoleh  hasil  belajar  kewirausahaan yang  lebih  baik,  dibandingkan  dengan  siswa yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD.  Sebaliknya  siswa  yang diajar  dengan strategi  pembelajaran tipe  STAD yang  memiliki  motif  berprestasi  belajar  rendah akan  memperoleh  hasil  belajar  kewirausahaan lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa  yang diajar  dengan  strategi  pembelajaran  kooperatif tipe Jigsaw.
Dari  beberapa  fenomena  di  atas,  maka dalam penelitian ini upaya untuk meningkatkan hasil  belajar  kewirausahaan  siswa  perlu diterapkan strategi pengorganisasian pembelajaran  yang  mampu  menyampaikan materi  kepada  siswa  secara  lebih  mendalam. Strategi  pembelajaran  yang  dapat  dilakukan adalah  strategi  pembelajaran  kooperatif  Tipe STAD,    strategi  pembelajaran  kooperatif  Tipe Jigsaw dengan memperhatikan motif berprestasi  siswa  sebagai  faktor  yang  dapat mempengaruhi peningkatan hasil belajarnya.
Berdasarkan latar belakang, identifikasi dan  pembatasan  masalah  yang  dikemukakan  di atas,  maka  masalah  penelitian  ini  dapat dirumuskan  sebagai  berikut:  (1)  Apakah  hasil belajar  kewirausahaan  siswa  yang  memiliki motivasi  tinggi  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran    kooperatif  Tipe  Jigsaw  lebih tinggi  dari  siswa  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran  kooperatif  Tipe  STAD?;  (2) Apakah hasil belajar kewirausahaan siswa yang memiliki    motif  berprestasi  rendah  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran  kooperarif  tipe Jigsaw  lebih tinggi  daripada siswa yang  yang diajar  dengan  strategi  pembelajarab  kooperatif tipe  STAD?;  dan  (3)  Apakah  terdapat  interaksi
antara  strategi  pembelajaran  dengan  motif berprestasi  dalam  mempengaruhi  hasil  belajar kewirausahaan siswa?

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan akan dilaksanakan  di  Sekolah  Menengah  Kejuruan (SMK)  Negeri  1  Lumbanjulu  Kabupaten  Toba Samosir. Perlakuan berlangsung 7 kali pertemuan  yang  terdiri  6  kali  tatap  muka pembelajaran dan 1 kali evaluasi pada semester genap  2010/2011  terhitung  sejak  bulan  Januari s/d Maret 2011..
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  XI  (sebelas)  bidang keahlian  rekayasa  perangkat  lunak  (RPL)  dan teknik komputer jaringan (TKJ)  SMK Negeri 1 Lumbanjulu  Kabupaten  Toba  Samosir.  Terdiri dari 3 (tiga) kelas yaitu kelas XIR1 = 36 Orang, XIT1 = 35 Orang dan XIT2 = 35 orang, dengan jumlah keseluruhan 106 orang. Dari keseluruhan  populasi  ditetapkan  2  (dua)  kelas yang  menjadi  sampel.  Masing-masing  kelas memiliki  karakteristik  yang  sama  seperti penggunaan  kurikulum.  Sampel  penelitian diperoleh  dengan  menggunakan  cara  cluster random  sampling  atau  teknik  pengambilan sampel  secara  acak  sehingga  terpilih    kelas XIRPL  diajar  dengan  strategi  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dan  XITKJ2  diajar dengan  strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian  ini  menggunakan  teknik  tes  dan  non tes.  Teknik  tes  digunakan  untuk  memperoleh data  hasil  belajar  kewirausahaan    dan  teknik non  tes  digunakan  untuk  mendapatkan  data motif berprestasi siswa.
Data untuk diolah, sesuai dengan anjuran Suharsimi  Arikunto  diambil  masing-masing 30%  kelompok  motivasi  tinggi  dan  30% kelompok  motivasi  rendah    untuk  siswa  yang diajar  dengan  strategi  pembelajaran  kooperetif tipe  jigsaw  dan  siswa  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran  kooperetif  tipe    STAD. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah teknik  statistik  deskriptif  dan    inferensial. Teknik  statistik  deskriptif  digunakan  untuk mendeskripsikan data antara lain mean, median, standard  deviasi  dan  kecenderungan  data. Teknik  statistik  inferensial    digunakan  untuk menguji  hipotesis  penelitian,  dimana  teknik inferensial  yang  digunakan  adalah  teknik analisis  varians  (ANAVA)  dua  jalur  dengan taraf signifikan 0,05 %. Sebelum teknik analisis ini  digunakan  maka  terlebih  dahulu  dilakukan
uji  persyaratan  analisis,  dilakukan  dengan  uji normalitas  menggunakan  uji  Liliefors  dan  uji homogenitas  menggunakan  uji  Bartlett  dan  Uji Homogenitas varians terbesar dibanding varians terkecil. Jika ada interaksi antar variabel, maka analisis dilanjutkan uji beda dengan menggunakan  uji  Scheffe  jika  jumlah  subjek penelitian  tiap  sel  tidak  sama,  namun  bila  tiap sel sama maka dilanjutkan dengan uji Tuckey.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Deskripsi data hasil penelitian
menunukkan bahwa: (1) Hasil belajar Kewirausahaan siswa yang dibelajarkan dengan strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw yang paling rendah adalah 59 yang tertinggi 97, rata-rata  nilai  adalah  81,833,  nilai  modus  (Mo) 92,5 dan median (Me) 86,5. Sedangkan varians (s2) 196,014 dan simpangan baku (s) 13,00. (2) Hasil  belajar  Kewirausahaan  siswa  yang dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD    yang  paling  rendah adalah  59  yang  tertinggi  94,  rata-rata  nilai adalah  77,111.  Nilai  modus  (Mo)  75  dan median  (Me)  76,5.  Sedangkan  varians  (s2) 104,216  dan  simpangan  baku  (s)  10,216.  (3) Hasil  belajar  siswa  yang  mempunyai  motif berprestasi tinggi yang paling rendah adalah 75 yang tertinggi 97, rata-rata nilai adalah 88,673. Nilai  modus  (Mo)  88  dan  median  (Me)  88. Sedangkan  varians  (s2)  47,146  dan  simpangan baku  (s)  6,8.  Dan  (4)  Hasil  belajar  kelompok siswa  yang  memiliki  motif  berprestasi  rendah yang paling rendah adalah 59 yang tertinggi 81, rata-rata nilai adalah 69,739. Nilai modus (Mo) 75 dan median (Me) 69. Sedangkan varians (s2) 46,656 dan simpangan baku (s) 6,832.
Dari data yang diperoleh dapat diketahui bahwa:  (1)    hasil  belajar  Kewirausahaan kelompok  motif  berprestasi  tinggi  untuk perlakuan  strategi  pembelajaran  Kooperatif Tipe Jigsaw yang paling rendah adalah 88 yang tertinggi  97,  rata-rata  nilai  adalah  92,5.  Nilai modus  (Mo)  97  dan  median  (Me)  92,5. Sedangkan  varians  (s2)  15,545  dan  simpangan baku  (s)  3,945.  (2)  Dari  data  yang  diperoleh dapat diketahui bahwa hasil belajar
kewirausahaan  kelompok  motif  berprestasi rendah  untuk  perlakuan  strategi  pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw  yang  paling  rendah adalah  59,  yang  tertinggi  81,  rata-rata  nilai adalah 69,5. Nilai modus (Mo) 68,5 dan median (Me)  75.  Sedangkan  varians  (s2)    dan  44,811 simpangan baku (s) 6,694.
Hasil belajar Kewirausahaan: (1) kelompok  motif  berprestasi  tinggi  untuk perlakuan  strategi  pembelajaran  Kooperatif Tipe STAD  yang paling rendah adalah 75 yang tertinggi  94,  rata-rata  nilai  adalah  84,5.  Nilai modus  (Mo)  88,  dan  median  (Me)  84,5. Sedangkan  varians  (s2)  49,473  dan  simpangan baku (s) 7,034. (2) Hasil belajar Kewirausahaan kelompok  motif  berprestasi  rendah  untuk perlakuan  strategi  pembelajaran  Kooperatif Tipe STAD yang paling rendah adalah 59, nilai yang tertinggi 81, rata-rata nilai adalah 69,627. Nilai  modus  (Mo)  69  dan  median  (Me)  69 Sedangkan  varians  (s2)  53,279  dan  simpangan baku (s) 7,300
Berdasarkan  Pengujian    Hipotesis hasil belajar Kewirausahaan siswa yang dibelajarkan dengan  strategi  pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw  lebih  tinggi  dari  pada  siswa  yang diajarkan dengan strategi pembelajaran Kooperatif Tipe STAD teruji kebenarannya.
Adapun  hipotesis  statistik  yang  diuji adalah  :  Ho  :  µB1  ≤  µB2  ;  Ha  :  µB1  >  µB2. Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  atas diperoleh hasil perhitungan data motif berprestasi, dimana Fhitung = 102,137 dan nilai kritik  Ftabel  dengan  dk  =  (1,42)  dan  α  =  0.05 adalah  4,07.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa F hitung =  102,137  >  F tabel .=  4,07  sehingga Hipotesis  Nol  (Ho)  ditolak,  dengan  demikian hipotesis  penelitian  yang  menyatakan  bahwa siswa  yang  memiliki  motif  berprestasi  tinggi memperoleh  hasil  belajar  Kewirausahaan  yang lebih  tinggi  dari  pada  siswa  yang  memiliki motif berprestasi rendah teruji kebenarannya.
Sedangkan  Interaksi  antara  variabel strategi  pembelajaran  dan  motif  berprestasi terhadap  hasil  belajar  Kewirausahaan  siswa, maka  perlu  diberikan  gambaran  grafik  estimasi yang menunjukkan adanya interaksi tersebut.
H a s il B e la ja r Motif Berprestasi 70 Kooperatif Tipe STAD Kooperatif Tipe Jigsaw MBR MBT 72 74 76 78 80 82 84 86 88 90 92 94 96 µA 1 B 1 = 92,5 µA 2 B 1 = 84,455 µA 1 B 2 = 69.909 µA 2 B 2 = 69,583

## Gambar 1. Model Interaksi Antara Strategi Pembelajaran dan Motif Berprestasi Terhadap Hasil belajar Kewirausahaan Siswa

## Pembahasan
Hasil  penelitian  ini  telah  menunjukkan bahwa  hasil  belajar  Kewirausahaan  siswa  yang diajar  dengan  strategi  pembelajaran  kooperatif tipe  jigsaw  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan strategi pembelajaran kooperatif tipe STAD.
Kewirausahaan  sebagai  mata  diklat yang  sangat  penting  agar  siswa  mampu menerapkan pelayanan prima, promosi, merencanakan  promosi,  teknik  menjual,  seni menjual,  mengutamakan  kepuasan  pelanggan, melakukan  negoisasi,  memahami  saluran  dan dan  jaringan  distribusi,  penetapan  harga  , penetapan  harga  jual.    Dengan  menanamkan pemahaman pelayanan prima, promosi, merencanakan  promosi,  teknik  menjual,  seni menjual,  mengutamakan  kepuasan  pelanggan, melakukan  negoisasi,  memahami  saluran  dan dan  jaringan  distribusi,  penetapan  harga  , penetapan  harga  jual  akan  terbentuk  semangat, sikap,  perilaku  wirausaha  dan  kemampuan seseorang  sesuai  dengan  disiplin  ilmu  dan tuntutan  dunia  usaha  atau  dunia  industri  dalam menangani usaha atau pekerjaan yang mengarah  pada  upaya  untuk  menciptakan, menerapkan  cara  kerja,  teknologi  untuk memperoleh keuntungan yang lebih besar.
Dari  uraian  di  atas,  dapat  dipahami bahwa  pelajaran  Kewirausahaan  memiliki cakupan  yang  sangat  luas,  sehingga  proses pembelajaran  harus  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk menanggapi bahan pelajaran  secara  kritis,  analitis  agar  nilai-nilai
yang terkandung dalam mata diklat Kewirausahaan betul-betul dipahami dan diyakini oleh siswa. Untuk itu, guru diharapkan memiliki pengetahuan dan pemahaman mengenai strategi pembelajaran, sebab pengetahuan dan pemahaman mengenai strategi pembelajaran  sangat  penting  sebagai  salah  satu upaya  dalam  memberikan  pengalaman  dan pencapaian  tujuan  belajar  yang  optimal  guru dituntut untuk meningkatkan mutu pembelajaran dan harus memperhatikan hakikat,  tujuan  mata  pelajaran  yang  akan diajarkan, serta mempertimbangkan karakteristik  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat Purwanto (2007) bahwa dalam belajar di  sekolah,  faktor  guru  dan  cara  mengajarnya merupakan faktor yang sangat penting. Artinya, penguasaan guru terhadap strategi pembelajaran sangat diperlukan untuk meningkatkan kemampuan  profesional  guru  dalam  mengajar, oleh  sebab  itu  guru  harus  dapat  menentukan strategi  yang  paling  tepat  dan  sesuai  dengan tujuan serta materi yang akan disampaikannya.
Dengan Strategi pembelajaran Kooperatif  sebagai  suatu  sistim  pembelajaran dimana  siswa  merupakan  peserta  aktif  dalam proses pembelajaran melalui struktur kelompok kecil  sehingga  siswa  bekerja  sama  untuk memaksimalkan  diri  mereka  sendiri  dan  saling belajar.  Ciri  pembelajaran  kooperatif  :  (1) saling ketergantungan positif, (2) interaksi tatap muka  (3)  akuntabilitas  individual  (4)  keahlian
interpersonal  dan  kelompok  kecil  (5)  proses belajar dalam kelompok.
Strategi  pembelajaran  kooperarif    tipe jigsaw  merupakan  pembelajaran  yang  berpusat pada siswa dengan urutan kegiatan pembelajaran  (1)  pendahuluan  yang  berisi persiapan  dan  deskripsi  singkat  (2)  penyajian meliputi menyajikan dan menyampaikan informasi,  membentuk  kelompok  asal,  kerja kelompok  asal,  membentuk  kelompok  ahli, kerja  kelompok  ahli,  presentasi  kelompok  ahli pada  kelompok  asalnya,  presentasi  kelompok jigsaw,  kuis,  penghargaan  kelompok  (3) penutup  meliputi  evaluasi  dan  tindak  lanjut. Dalam  penerapannya  setelah  guru  menyajikan informasi  yang  berisi  tujuan  pembelajaran, selanjutnya  guru  membentuk  kelompok  yang heterogen  berdasarkan  kemampuan,  membagi materi  yang  berbeda  untuk  setiap  anggota kelompok  dan  waktu  diberi  kepada  setiap anggota  untuk  membaca  materi  yang  menjadi tanggung jawabnya, selanjutnya anggota kelompok  yang  memiliki  materi  yang  sama berkumpul  membentuk  kelompok  baru  yang disebut dengan kelompok ahli dan mendiskusikan  materi  yang  menjadi  tugasnya dan  membuat  ringkasan  dari  materi  yang didiskusikan,  selanjutnya  anggota  kelompok ahli  kembali  ke  kelompok  asalnya  dan  secara bergantian  dengan  mempresentasikan  materi yang  dibahas  pada  kelompok  ahli  selanjutnya kelompok asal membuat laporan kelompok dan selanjutnya  mempresentasikannya, pada akhhir pembelajaran  guru  memberikan  kuis  dan memberi  penghargaan  pada  kelompok  yang memperoleh  peringkat  terbaik.  Penghargaan dimaksudkan  untuk  meningkatkan  semangat belajar  dan    kelompok  lebih  serius  dalam belajar.
Sedangkan pada pembelajaran kooperatif  tipe  STAD,    urutan  kegiatan pembelajaran  (1)  pendahuluan  yang  berisi persiapan  dan  deskripsi  singkat  (2)  penyajian meliputi menyajikan dan menyampaikan informasi,  membentuk  kelompok  ,  kerja kelompok, presentasi kelompok , kuis, penghargaan  kelompok  (3)  penutup  meliputi evaluasi dan tindak lanjut. Dalam penerapannya  setelah  menyajikan  informasi guru  membentuk  kelompok  yang  heterogen berdasarkan jenis kelamin, selanjutnya membagi  materi  yang  sama  untuk  stiap kelompok  dan  kelompok  membahas  materi yang  menjadi  tanggungjawabnya,  selanjutnya kelompok mempresentasikannya, guru memberikan  kuis,  setelah  kuis  dinilai  guru
memberi  penghargaan  kepada  kelompok.  Baik pada  jigsaw  dan  STAD  guru  lebih  berperan sebagai fasilitator dalam proses pembelajaran.
Dari  uraian  di  atas,  dapat  dipahami bahwa  hasil  belajar  Kewirausahaan  siswa  yang diajar  dengan  strategi  pembelajaran  Kooperatif Tipe  Jigsaw  lebih  baik  dari  pada  siswa  yang dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran Kooperatif Tipe STAD.
Hasil  penelitian  ini  telah  menunjukkan bahwa  siswa  yang  memiliki  motif  berprestasi tinggi  memperoleh  nilai  rata-rata  hasil  belajar Kewirausahaan  yang  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  siswa  yang  memiliki  motif  berprestasi rendah.  Motif  berprestasi  salah  satu  bentuk karakteristik  siswa  yang  merupakan  dorongan yang ada dalam diri peserta didik untuk berbuat lebih  baik,  lebih  efektif  dan  lebih  efisien  dari pekerjaan  sebelumnya.    Daya  pendorong  untuk berbuat  lebih  baik  yang  ada  dalam  diri  siswa merupakan  suatu  informasi  penting  yang diperlukan  oleh  guru  yang  dapat  bermanfaat sebagai  dasar  untuk  menentukan  strategi pembelajaran  yang  sesuai  sehingga  dapat membantu  untuk  meningkatkan  hasil  belajar. Motif  berprestasi  seseorang  sangat  bermanfaat sebagai dasar menentukan strategi pembelajaran yang sesuai sehingga dapat meningkatkan hasil belajar.
McClelland berpendapat bahwa karakteristik  sikap  orang  yang  memiliki  motif berprestasi  tingggi:  (1)  prestasi  lebih  penting daripada  materi  atau  imbalan  keuangan,  (2) mencapai  tujuan  atau  tugas  yang  memberikan kepuasan  pribadi  yang  lebih  besar  daripada menerima  pujian  atau  pengakuan,  (3)  imbalan keuangan dianggap sebagai ukuran keberhasilan,  bukan  tujuan  itu  sendiri,  (4) keamanan  bukan  motivator  utama,  juga  tidak status,  (5)  umpan  balik  sangat  penting,  karena memungkinkan pengukuran keberhasilan, bukan  untuk  alasan  pujian  atau  pengakuan (implikasi  di  sini  adalah  bahwa  umpan  balik harus dapat diandalkan, kuantitatif dan faktual), (6)  orang  bermotif  prestasi  tinggi  selalu  terus menerus  perbaikan  cara  untuk  melakukan  hal yang  lebih  baik,  (7)  orang  bermotif  prestasi tinggi  secara  logis  akan  mendukung  pekerjaan dan  tanggung  jawab  yang  secara  alamiah memenuhi kebutuhan mereka, yaitu menawarkan fleksibilitas dan kesempatan untuk menetapkan  dan  mencapai  tujuan,  misalnya, penjualan  dan  manajemen  bisnis,  dan  peranan kewirausahaan.
Peranan  motif  berprestasi  siswa  sangat bermanfaat dalam kegiatan pembelajaran
kewirausahaan  karena  pelajaran  kewirausahaan menuntut cara-cara berpikir kreatif dan inovatif yang  akan  memberikan  suatu  cakrawala berpikir yang luas bagi siswa untuk menemukan alternatif  dalam  mengembangkan  hal-hal  yang baru  dan  berkarya  serta  menemukan  ide  yang inovatif  dan  berdaya  guna.  Secara  lebih  luas, motif  berprestasi  dapat  menimbulkan  suatu semangat  untuk  berbuat  yang  lebih  baik  dari yang  sebelumnya.  Dengan  demikian  motif berprestasi dapat dinilai sebagai segi yang amat penting dalam mempengaruhi hasil belajar.
Pembelajaran mata diklat kewirausahaan  menuntut  keaktifan  siswa  untuk mencari  dan  menemukan  hal-hal  yang  dapat membantu  meningkatkan  pemahaman  tentang pelayanan  prima,  promosi,  merencanakan promosi, teknik menjual, seni menjual, mengutamakan kepuasan pelanggan, melakukan negoisasi, memahami saluran dan  dan jaringan distribusi,  penetapan  harga  ,  penetapan  harga jual.  Dengan  adanya  dorongan  dari  dalam  diri peserta  didik  untuk  lebih  cepat  dan  lebih  baik dalam memahami segala materi yang dipelajari akan  sangat  membantu  dalam  meningkatkan hasil belajarnya.
Siswa yang mempunyai motif berpretasi  tinggi  lebih  mampu  memanfaatkan sumber belajar yang ada secara maksimal untuk mempercepat  proses  pemecahan    masalah belajarnya, yang pada gilirannya motif berprestasi  siswa  juga  akan  memiliki  pengaruh yang  berarti  terhadap  peningkatan  prestasi belajar  siswa.  Oleh  karena  itu  apabila  siswa memiliki  motif  berprestasi  tinggi  maka  siswa itu diduga akan mempunyai prestasi yang lebih baik  dalam  belajar.  Sedangkan  siswa  yang mempunyai  motif  berprestasi  rendah  kurang mampu memanfaatkan sumber belajar yang ada dan  tidak  mampu  untuk  bekerja  secara  lebih efektif dan efisien untuk memecahkan permasalahan, sehingga dengan motif berprestasi  siswa  yang  rendah  juga  akan mempengaruhi  peningkatan  prestasi  belajar siswa  yang  rendah.  Oleh  karena  itu  apabila siswa  memiliki  motif  berprestasi  rendah  maka siswa itu diduga akan mempunyai prestasi yang rendah
Dari uraian di atas, dapat dipahami bahwa mata diklat Kewirausahaan mempunyai peranan penting dalam membantu siswa mengaplikasikan  ilmu  sesuai  dengan  bidang keahlian  yang  dimiliki.  Motif  berprestasi  yang tinggi dalam diri peserta didik, akan memberikan  peluang  kepada  siswa  tersebut untuk  mencari  jalan  terbaik  untuk  menguasai
dan memahami dengan cepat materi pembelajaran yang disampaikan.
Siswa yang memiliki kemampuan motif berprestasi  yang  tinggi  akan  memperlihatkan respons  belajar  yang  berbeda  dengan  siswa yang  memiliki  motif  berprestasi  yang  rendah. Siswa  yang  memiliki  motif  berprestasi  yang tinggi  mempunyai  suatu  kemampuan  bekerja yang  lebih  baik,  dibandingkan  dengan  siswa yang  memiliki  motif  berprestasi  yang  rendah. Siswa  yang  memiliki  motif  berprestasi  yang tinggi  cenderung  mampu  untuk  mengontrol lingkungannya, artinya melalui motif berprestasi  tersebut  siswa  dapat  mengetahui peluang-peluang  yang  ada  untuk  dimanfaatkan dalam  mendukung  peningkatan  belajarnya. Siswa  dengan  motif  berprestasi  tinggi  dapat melakukan berbagai hal yang dapat membuatnya  untuk  berbuat  sesuatu  yang  lebih baik  dalam  mamahami  dan  lebih  mendalam pelajaran yang diberikan guru, dengan memanfaatkan  sumber-sumber  belajar  yang ada.
Sedangkan  siswa  yang  memiliki  motif berprestasi  rendah  memiliki  kemampuan  yang kurang berbuat lebih baik dibandingkan dengan siswa  yang  memiliki  motif  berprestasi  tinggi. Siswa dengan motif berprestasi rendah cenderung  kurang  mampu  untuk  menelaah  dan mempelajari  lebih  mendalam  lagi  mengenai materi  Kewirausahaan  yang  artinya  siswa tersebut  tidak  memiliki  kemampuan  untuk berprestasi  dari  siswa  yang  lain.  Sementara dalam  mempelajari  materi  Kewirausahaaan lebih  dituntut  adanya  suatu  hasrat  atau keinginan  dari  dalam  diri  untuk  berusaha, mencoba  dan  mencari  lebih  mendetail  lagi  hal apa  saja  yang  memungkinkan  untuk  dijadikan sebagai  peluang  usaha.  Sementara  siswa  yang memiliki  motif  berprestasi  rendah  tidak memiliki  ciri  tuntutan  tersebut,  hal  itu  akan membawa  akibat  yang  memungkinkan  siswa tidak  berusaha  dan  tidak  aktif  dalam  belajar karena tidak ada dorongan dalam dirinya untuk mencapai  suatu  keberhasilan.  Siswa  yang memiliki motif berprestasi rendah tidak banyak berbuat  atau  kurang  respon  dalam  mempelajari materi Kewirausahaan sehingga pada gilirannya hasil belajarnya kurang maksimal.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat dipahami  bahwa  siswa  yang  mempunyai  motif berprestasi  tinggi  memperoleh  hasil  belajar Kewirausahaan  yang  lebih  tinggi  dibandingkan dengan siswa yag mempunyai motif berprestasi rendah.
Terdapat Interaksi Antara Strategi Pembelajaran Dan  Motif  Berprestasi  Dalam  Mempengaruhi Hasil Belajar Kewirausahaan Siswa a. Hasil  belajar  Kewirausahaan  siswa  yang memiliki  memilik  motif  berprestasi  tinggi yang diajar menggunakan strategi pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  hasil  belajar kewirausahaan  siswa  yang  memiliki  motif berprestasi  tinggi  yang  diajar  dengan strategi pembelajaran kooperatif  tipe STAD
b. Hasil  belajar  Kewirausahaan  siswa  yang memiliki  memilik  motif  berprestasi  tinggi yang diajar menggunakan strategi pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  hasil  belajar kewirausahaan  siswa  yang  memiliki  motif berprestasi  rendah  yang  diajar  dengan strategi pembelajaran kooperatif  tipe STAD
c. Hasil  belajar  Kewirausahaan  siswa  yang memiliki  memilik  motif  berprestasi  tinggi yang diajar menggunakan strategi pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  hasil  belajar kewirausahaan  siswa  yang  memiliki  motif berprestasi  rendah  yang  diajar  dengan strategi pembelajaran kooperatif  tipe
Jigsaw
d. Hasil  belajar  Kewirausahaan  siswa  yang memiliki  memilik  motif  berprestasi  tinggi yang diajar menggunakan strategi pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  hasil  belajar kewirausahaan  siswa  yang  memiliki  motif berprestasi  rendah  yang  diajar  dengan strategi pembelajaran kooperatif  tipe STAD
e. Hasil  belajar  Kewirausahaan  siswa  yang memiliki  memilik  motif  berprestasi  tinggi yang diajar menggunakan strategi pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  hasil  belajar kewirausahaan  siswa  yang  memiliki  motif berprestasi  rendah  yang  diajar  dengan strategi pembelajaran kooperatif  tipe jigsaw
f. Hasil  belajar  Kewirausahaan  siswa  yang memiliki memilik motif berprestasi rendah yang diajar menggunakan strategi pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  lebih rendah  dibandingkan  dengan  hasil  belajar kewirausahaan  siswa  yang  memiliki  motif berprestasi  rendah  yang  diajar  dengan
strategi pembelajaran kooperatif  tipe STAD
Hasil  penelitian  ini  telah  menunjukkan bahwa terdapat interaksi antara strategi pembelajaran  dan  motif  berprestasi  dalam mempengaruhi  hasil  belajar  Kewirausahaan siswa.  Tujuan  pembelajaran  Kewirausahaan meliputi: pelayanan prima, promosi, merencanakan  promosi,  teknik  menjual,  seni menjual,  mengutamakan  kepuasan  pelanggan, melakukan  negoisasi,  memahami  saluran  dan dan  jaringan  distribusi,  penetapan  harga  , penetapan  harga  jual.  Kewirausahaan  adalah kemampuan siswa dalam mengenal, memahami, dan menganalisis  pelayanan prima, promosi, merencanakan promosi, teknik menjual, seni menjual, mengutamakan kepuasan  pelanggan,  melakukan  negoisasi, memahami saluran dan  dan jaringan distribusi, penetapan harga , penetapan harga jual.
Pembelajaran Kewirausahaan akan memberikan  perolehan  hasil  belajar  yang  lebih baik melalui belajar bermakna, yakni pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  strategi yang  sesuai  untuk  karakteristik  siswa  yang SMK memiliki keahlian tertentu dan berhubungan  pada  kegiatan-kegiatan  yang menuntut  dorongan  dalam  diri  untuk  berbuat lebih baik.
Dengan  melihat  luasnya  cakupan  dan objek  Kewirausahaan,  maka  dibutuhkan  siswa yang mampu untuk membangun atau mengkonstruk sendiri pengetahuan dan keterampilan yang dibutuhkan untuk memecahkan  masalah-masalah  belajarnya.  Di samping  itu  siswa  harus  menemukan  sendiri pengetahuan  dan  keterampilan  tersebut,  dan bukan  karena  diberitahukan  oleh  gurunya. Siswa  mampu  belajar  secara  aktif  dan  mandiri dengan  mengembangkan  atau  menggunakan gagasan-gagasan dalam menyelesaikan masalah pembelajaran.  Dengan  demikian,  pengetahuan dan  keterampilan  akan  dapat  diingat  dan dipahami  dalam  memori  jangka  panjang,  dan sewaktu-waktu  dapat  digunakan  sesuai  dengan kebutuhan belajar siswa.
Strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw  merupakan  strategi  pembelajaran  yang menonjolkan  keaktipan  siswa  dalam  belajar, dengan urutan pemberian informasi, pembentukan kelompok yang heterogen berdasarkan  kemampuan,  pembagian  materi yang  berberda  untuk  tiap  anggota  kelompok, semua  anggota  kelompok  membaca  sekilas materi  yang  menjadi  tanggung  jawabnya, anggota  kelompok  yang  memiliki  materi  yang
sama  membentuk  kelompok  baru  yang  disebut dengan  kelompok  ahli  dan  memdiskusikan materi,  setelah  membuat  ringkasan  setiap anggota  kembali  ke  kelompok  asal  dan mempresentasikan  kepada  kelompok  asal, selanjutnya  kelompok  asal  mempresentasikan materi yang menjadi tanggung jawab kelompok, kemudian guru memberikan kuis dan hasil kuis dijadikan sebagai dasar pemberian pengghargaan.
Strategi  pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw    disamping  kerja  sama  kelompok,  juga menuntut  keaktifan  setiap  anggota  kelompok secara  individu  karena  setiap  anggota  dengan materi yang sama berkumpul menjadi kelompok ahli dan berdiskusi dalam membahas materi yang menjadi tanggung jawabnya. Setiap anggota  kelompok  mempresentasikan  hasil diskusi  kelompok  ahli  kepada  kelompok asalnya. Dengan demikian keberhasilan kelompok  jigsaw  sangat  berkaitan  dengan kemampuan dan karakteristik individu siswa.
Pijakan  teori  Kooperatif  Tipe  Jigsaw adalah  (1)  saling  ketergantungan  positif,  (2) interaksi tatap muka (3) akuntabilitas individual (4)  keahlian  interpersonal  dan  kelompok  kecil (5) proses belajar dalam kelompok.
Untuk siswa yang memiliki kemampuan  motif  berprestasi  tinggi,  akan memberikan hasil belajar yang lebih tinggi jika diajarkan dengan strategi pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw,  sebab  kemampuan motif  berprestasi  yang  tinggi  akan  berusaha semaksimal  mungkin  dalam  kerja  kelompok maupun  kerja  individual  dalam  mempelajari materi-materi  pelajaran  yang  akan  dipelajari. Melalui  kemampuan  motif  berprestasi  yang tinggi,  siswa  berlomba  dengan  siswa  lainnya dalam  memecahkan  masalah  pembelajarannya, sehingga siswa akan terbiasa dalam mengembangkan daya nalarnya dalam mengembangkan  materi  pelajaran,    dan  pada akhirnya  materi  pelajaran  itu  dapat  dengan mudah  dikuasainya  untuk  memperoleh  hasil belajar yang lebih maksimal.
Penerapan strategi pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw  kepada  siswa  yang memiliki motif berprestasi rendah akan mengakibatkan  siswa tersebut  merasa  kesulitan dalam  kerja  kelompok  dan  kerja  individual untuk membahas dan mempresentasikan materi yang  menjadi  tugasnya,  sebab  siswa  tersebut tidak  memiliki  kemampuan  dalam  hal  berbuat dan  bertindak    secara  kritis  dan  kreatif  untuk memanfaatkan  segala  sumber-sumber  belajar yang  ada  dan  tidak  mampu  menemukan  solusi
atau pemecahan masalah pembelajaran tersebut. Bagi siswa yang memiliki  bermotif  berprestasi yang  rendah  ini  akan  mengakibatkan  siswa tersebut  kesulitan  dalam  berdiskusi,  kerja mandiri,  presentasi  untuk  meningkatkan  hasil belajarnya.
Strategi  pembelajaran  Kooperatif  Tipe STAD  juga  merupakan  strategi  pembelajaran yang  menonjolkan  keaktipan  siswa  dalam belajar,  dengan  urutan  pemberian  informasi, pembentukan kelompok yang heterogen berdasarkan  jenis  kelamin,  pembagian  materi yang  sama  untuk  setiap  anggota  kelompok, dilanjutkan dengan diskusi kelompok, selanjutnya masing-masing kelompok mempresentasikan hasil diskusi kelompok yang menjadi  tanggung  jawab  kelompok  ,  kemudian guru  memberikan  kuis  dan  hasil  kuis  dijadikan sebagai dasar pemberian pengghargaan.
Strategi  pembelajaran  Kooperatif  Tipe STAD    disamping  kerja  sama  kelompok,  juga menuntut  keaktifan  setiap  anggota  kelompok secara  individu  karena  setiap    kelompok berdiskusi  dalam  membahas  materi  yang menjadi  tanggung  jawabnya,  namun  dalam STAD kerja secara individual lebih sedikit jika dan  dibandingkan  dengan  jigsaw.  Setiap kelompok  mempresentasikan  hasil  diskusi kelompok.  Dengan  demikian  keberhasilan kelompok  STAD  juga  sangat  berkaitan  dengan kemampuan dan karakteristik individu siswa.
Pijakan  teori  Kooperatif  Tipe  STAD juga  adalah  (1)  saling  ketergantungan  positif, (2)  interaksi  tatap  muka  (3)  akuntabilitas individual  (4)  keahlian  interpersonal  dan kelompok  kecil  (5)  proses  belajar  dalam kelompok.
Untuk siswa yang memiliki kemampuan  motif  berprestasi  tinggi,  akan memberikan  hasil  belajar  yang  lebih  baik  jika diajarkan dengan strategi pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD,  sebab  kemampuan motif  berprestasi  yang  tinggi  akan  berusaha semaksimal  mungkin  dalam  kerja  kelompok maupun  kerja  individual  dalam  mempelajari materi-materi  pelajaran  yang  akan  dipelajari. Melalui  kemampuan  motif  berprestasi  yang tinggi,  siswa  berlomba  dengan  siswa  lainnya dalam  memecahkan  masalah  pembelajarannya, sehingga siswa akan terbiasa dalam mengembangkan daya nalarnya dalam mengembangkan dan membahas materi pelajaran,    dan  pada  akhirnya  materi  pelajaran itu  dapat  dengan  mudah  dikuasainya  untuk memperoleh hasil belajar yang lebih maksimal.
Penerapan strategi pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD  kepada  siswa  yang memiliki motif berprestasi rendah akan mengakibatkan  siswa tersebut  merasa  kesulitan dalam  kerja  kelompok  dan  kerja  individual untuk membahas dan mempresentasikan materi yang  menjadi  tugas  kelompoknya,  sebab  siswa tersebut  tidak  memiliki  kemampuan  dalam  hal berbuat  dan  bertindak    secara  kritis  dan  kreatif untuk  memanfaatkan  segala  sumber-sumber belajar yang ada dan tidak mampu menemukan solusi  atau  pemecahan  masalah  pembelajaran tersebut.  Bagi  siswa  yang  memiliki    bermotif berprestasi yang rendah ini akan mengakibatkan siswa tersebut kesulitan dalam berdiskusi, kerja mandiri,  presentasi  untuk  meningkatkan  hasil belajarnya.
Perbedaan penerapan strategi pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dengan penerapan strategi pembelajaran kooperatif tipe STAD terletak pada tugas, tanggung jawab dan kerja  secara  individual  lebih  banyak  porsinya pada penerapan penerapan strategi pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw,  dengan adanya kelompok ahli menjadikan setiap anggta kelompok  menjadi  tutor  sebaya  pada  anggota kelompok sehingga akuntabilitas individu lebih berkembang  pada  Jigsaw.  Pada  penerapan strategi  pembelajaran  kooperatif    tipe  jigsaw siswa  yang  memiliki  motif  berprestasi  tinggi baik secara kelompok maupun secara individual akuntabilitas  individu  akan  meningkat  sebab siswa  yang  memiliki  motif  berpreatasi  rendah pada  jigsaw  ada  waktu  untuk  berlatih kerjasama,  menjadi  tutor  dan  presentasi  secara mandiri  namun    mengalami  kesulitan  dan kebosanan  dalam  belajar,  siswa  yang  memiliki motivasi rendah butuh seorang pengarah, peran guru  disini  makin  sedikit  sedangkan  pada STAD kesempatan ini tidak ada tapi peran guru lebih banyak dibandingkan dengan jigsaw. Dari uraian  di  atas,  dapat  dipahami  bahwa  terdapat interaksi antara strategi pembelajaran dan motif berprestasi  dalam  mempengaruhi  hasil  belajar Kewirausahaan siswa.

## PENUTUP Simpulan
Simpulan  hasil  penelitian  ini  adalah sebagai berikut:
1.  Hasil  belajar  Kewirausahaan  siswa  dengan strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw lebih  baik  dibandingkan  dengan  strategi pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.  Dalam hal  ini  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan strategi pembelajaran
kooperatif tipe jigsaw lebih baik dibandingkan  dengan  hasil  belajar  siswa yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran kooperatif tipe STAD.
2.  Hasil  belajar  siswa  yang  memiliki  motif berprestasi  tinggi  lebih  baik  dibandingkan dengan  hasil  belajar  siswa  yang  memiliki motif  berprestasi  rendah.  Dengan  demikian siswa yang memiliki motif berprestasi tinggi memperoleh  hasil  belajar  kewirausahaan yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa yang memiliki motif berprestasi rendah. 3.  Terdapat interaksi antara strategi pembelajaran    dan  motif  berprestasi  dalam mempengaruhi hasil belajar Kewirausahaan.
a. Hasil  belajar  Kewirausahaan  siswa  yang memiliki  memilik  motif  berprestasi tinggi  yang  diajar  menggunakan  strategi pembelajaran kooperatif tipe jigsaw lebih tinggi  dibandingkan  dengan  hasil  belajar kewirausahaan  siswa  yang  memiliki motif  berprestasi  tinggi  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran  kooperatif tipe STAD.
b. Hasil  belajar  Kewirausahaan  siswa  yang memiliki  memilik  motif  berprestasi tinggi  yang  diajar  menggunakan  strategi pembelajaran kooperatif tipe jigsaw lebih tinggi  dibandingkan  dengan  hasil  belajar kewirausahaan  siswa  yang  memiliki motif  berprestasi  rendah  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran  kooperatif tipe STAD
c. Hasil  belajar  Kewirausahaan  siswa  yang memiliki  memilik  motif  berprestasi tinggi  yang  diajar  menggunakan  strategi pembelajaran kooperatif tipe jigsaw lebih tinggi  dibandingkan  dengan  hasil  belajar kewirausahaan  siswa  yang  memiliki motif  berprestasi  rendah  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran  kooperatif tipe jigsaw.
d. Hasil  belajar  Kewirausahaan  siswa  yang memiliki  memilik  motif  berprestasi tinggi  yang  diajar  menggunakan  strategi pembelajaran kooperatif tipe STAD lebih tinggi  dibandingkan  dengan  hasil  belajar kewirausahaan  siswa  yang  memiliki motif  berprestasi  rendah  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran  kooperatif tipe STAD
e. Hasil  belajar  Kewirausahaan  siswa  yang memiliki  memilik  motif  berprestasi tinggi  yang  diajar  menggunakan  strategi pembelajaran kooperatif tipe STAD lebih tinggi  dibandingkan  dengan  hasil  belajar
kewirausahaan  siswa  yang  memiliki motif  berprestasi  rendah  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran  kooperatif tipe tigsaw
f. Hasil  belajar  Kewirausahaan  siswa  yang memiliki  memilik  motif  berprestasi rendah yang diajar menggunakan strategi pembelajaran kooperatif tipe jigsaw lebih rendah dibandingkan dengan hasil belajar kewirausahaan  siswa  yang  memiliki motif  berprestasi  rendah  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran  kooperatif tipe STAD.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian,  simpulan, dan keterbatasan penelitian, maka dikemukakan saran-saran sebagai berikut:.
1. Oleh karena hasil belajar siswa yang  diajar Strategi pembelajaran kooperarif tipe jigsaw lebih  tinggi  dari  hasil  belajar  siswa  yang diajar dengan strategi pembelajaran kooperatif  tipe  STAD,    maka  disarankan kedepan  guru  kewirausahan  SMK  Negeri  1 Lumbanjulu  untuk  menggunakan  strategi pembelajaran  kooperarif  tipe  jigsaw  dalam pembelajaran Mata Diklat Kewirausahaan.
2. Guru  Mata  Diklat  Kewirausahaan  SMK Negeri  1  Lumbanjulu  kedepan  perlu memperhatikan motif berprestasi siswa yang merupakan  aspek  kognitif  memberikan pengaruh  yang  besar  terhadap  hasil  belajar siswa.
3. Oleh karena strategi pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  memberikan  hasil belajar  yang  lebih  tinggi  untuk  siswa  yang memiliki  motif  berprestasi  tinggi  dalam meningkatkan  hasil  belajar  Kewirausahaan, maka  disarankan  khususnya  pada  para  guru Mata  Diklat  Kewirausahaan  SMK  Negeri  1 Lumbanjulu  untuk  menggunakan  strategi pembelajaran  kooperarif  tipe  jigsaw  dalam membelajarkan  Kewirausahaan  untuk  siswa yang memiliki motif berprestasi tinggi.
4. Untuk siswa yang memiliki motif berprestasi rendah  strategi pembelajaran  kooperatif tipe STAD memberikan hasil belajar mata diklat Kewirausahaan  yang  lebih  tinggi,  maka disarankan guru Diklat Kewirausahaan SMK Negeri  1  Lumbanjulu  untuk  menerapkan strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD dalam  membelajarkan  siswa  yang  memiliki motif berprestasi rendah.
5. Dikarenakan  tes  hasil  belajar  yang  disusun hanya  mengukur  ranah  kognitif,  sebaiknya penelitian  lanjutan  juga  mengukur  ranah psikomotorik.
6. Karakteristik  siswa  yang  dijadikan  variabel moderator dalam penelitian ini adalah hanya motif berprestasi. Disarankan untuk penelitian  lanjut,  melibatkan  karakteristik siswa  yang  lain  guna  melengkapi  kajian penelitian  ini,  seperti  minat,  bakat,  tingkat kreativitas, dan lain sebagainya.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  Abu.  (2003). Psikologi  Umum . Jakarta: Rineka Cipta.
Alma,Buchari.(2009). Kewirausahaan. Bandung: Alfabeta.
Arikunto,  Suharsimi.  (2003). Dasar-dasar Evalusi Pendidikan (Ed. Revisi). Jakarta: Bumi Aksara.
Budiningsih,  C.  Asri.  (2005). Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Bigge, Morris L.(1982). Learning Theories For Teachers . New York: Harper & Row. Caplin.  (1999). Kamus  Lengkap  Psikologi . Jakarta: RajaGrafindo Persada.
Davies, Ivor K. (1981). Instructional Technique .  New  York:  McGraw-Hill Book Company.
Djaali  &  Mulyono,  P.  (2008). Pengukuran dalam  Bidang  Pendidikan .  Jakarta: Grasindo.
Djaali,  H.  (2009). Psikologi  Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Dick, W. & Carey, L. (2005). The Systematic Design  of  Instructional .  New  York: Longman.
Dimyati  &  Mudjiono.  (2006). Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Driscoll,  Marcy  P.  (1993). Psyichology  of Learning  for  Instruction .  Boston: Florida State University.
Gagne,  Robert  M  &  Driscoll,  Marcy  P.
(1989). Essentials  of  Learnings  for Instruction .  New  Jersey:  Prentice
Hall. Hamalik, Oemar. (2008). Perencanaan
Pengajaran  Berdasarkan  Pendekatan Sistem . Jakarta: Bumi Aksara.
Hamid,  Abdul  K.  (2007). Teori  Belajar  dan Pembelajaran .  Medan:  Pasca  Sarjana Unimed.
Ihsan, H. Fuad. (2003). Dasar-dasar Kependidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
McCleland,  David  C.  (1949). The  Projective Expresion Of Needs . American Psychological Association. Inc
Miarso, Yusufhadi. (2005). Menyemaih Benih Teknologi Pendidikan . Jakarta: Kecana.
Nasution, S. (2006). Kurikulum dan
Pengajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Nitisusastro,  M.  (2010). Kewirausahaan  & Manajemen  Usaha  Kecil .  Bandung:
Alfabeta.
Nolker,  H.  &  Schoenfeldt,  E.  (1983).
Pendidikan Kejuruan . Jakarta: Gramedia.
Panjaitan, Binsar. (2006). Karakteristik Pembelajaran dan Kontribusinya Terhadap  Hasil  Belajar .  Medan: Poda. Purwanto, N. M. (2007). Psikologi Pendidikan . Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Ratumanan,  Tanwey  Gerson.  (2002). Belajar dan Pembelajaran . Surabaya: Unesa. Reigeluth, C. M. (1983). Instructional Design Theories and Models: an Overview of their  Current  Status,  Instructional Design:  What  is  it? New  Jersey: Publishers Hildshale. Riyanto  Yatim.  (2010). Paradigma  Baru
Pembelajaran .Jakarta: Kencana.
Romizwoski, A. J. (1981). Designing Instructional Systems, (Desicion Making  in  Course  Planning  and
Curriculum  Design) .  London:  Kogan
Page. Sanjaya, Wina. (2010). Strategi Pembelajaran Berorietasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Prenada. Sibuea,  Abdul  Muin.  (2001). Perilaku
Kewiraswastaan  Lulusan  STM  di
Kota Medan (Abstraksi Hasi
Penelitian  Edisi  ke  33). Medan:
Lembaga Penelitian Unimed.
Slameto.  (2003). Belajar  dan  Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta. Suherman, Eman. (2008). Desain Pembelajaran Kewirausahaan . Bandung: Alfabeta. Suherman,  dkk.  (2001). Common  Tex  Book Strategi  Pembelajaran  Matematika Kontemporer. Bandung: Jurusan Pendidikan Matematika UPI Bandung. Suparman, M. Atwi. (2001) Desain
Instruksional .  Jakarta:  PAU-PPAI Universitas Terbuka
Suryabrata,  S.  (2004). Psikologi  Pendidikan . Jakarta: RajaGrafindo Persada Tejasutisna Ating. (2007). Memahami Kewirausahaan . Bandung: Armico. Trianto.(2009). Mendesain Model Pembelajaran  Innovatif  Progresif . Jakarta:Kencana. Tsailing Liang (2002). Implementing Cooperative Learning In EFL
Teaching: Process and Effects . Thesis.
Institute  of  English  National  Taiwan Normal University.
Uno,
Hamzah B. (2008). Profesi
Kependidikan  (problema,  solusi,  dan reformasi  pendidikan  di  Indonesia) . Jakarta: Bumi Aksara. Uno, Hamzah B. (2008). Model Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.