The  Aplication  of  Open  Ended  Learning  Model  to  Improve  Creative  Thinking Skills in Mathematics for Elementary School

## Alya Rahmawati Aziza
Sebelas Maret University alyarahmawatiaziza.ara@gmail.com
Article History received 30/4/2021 revised 30/5/2021 accepted 30/6/2021

## Abstract
The purpose  of the research to explain creative  thinking skills  of 4th grade students to solving the  angle measurement  material by  applying  the open ended  learning model. This research  is Classroom  Action  Research  with  three  cycles.  The  research  subjects  were  34  in  4th  grade students  of SD Negeri Karangasem 1 No. 61 in the 2020/2021 academic year.  The data  were collected  with  interviews,  observations,  essay  test,  and  documentation.  They  were  analysed using statistic descriptive and interactive analysis. The initial conditions of creative thinking skills of  4th  grade  students  showed  11,  8%  classically.    The  first  cycle  began  with  the  first  learning classified  as  high  based  on  the  percentage  in  the  creative  category  of  29%  in  classical.  The research continued with the second cycle showed 64, 7% in classical. The third cycle was 82, 4%  in  classical.  This  study  is  a  fundamental  exploration  to  apply  numerical  learning  models dependent on open finished in improving creativity reasoning abilities.
Keywords: Creative thinking skills, open ended learning model, angle measurement

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menjelaskan  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  kelas  IV  dalam menyelesaikan  materi  pengukuran  sudut  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  open ended.  Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan  tiga  siklus.  Subjek penelitian  ini  adalah  34  siswa  kelas  4  SD  Negeri  Karangasem  1  No.  61  Tahun  Pelajaran 2020/2021.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  wawancara,  observasi,  tes  essay,  dan dokumentasi.  Analisis  data  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif  dan  analisis  interaktif. Kondisi  awal  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  kelas  IV  secara  klasikal  menunjukkan  11,  8%. Siklus I dimulai dengan pembelajaran I tergolong tinggi berdasarkan persentase pada kategori kreatif sebesar 29% secara klasikal. Penelitian dilanjutkan dengan siklus II menunjukkan 64, 7% secara  klasikal.  Siklus  III  secara  klasikal  82,  4%.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian pendahuluan  untuk menerapkan model pembelajaran matematika berbasis open ended  dalam meningkatkan kemampuan berpikir kreatif.
Kata kunci: Keterampilan berpikir kreatif, model pembelajaran open ended, pengukuran sudut

## PENDAHULUAN
Perkembangan pendidikan pada era digital saat ini dihadapkan pada kecakapan yang  perlu  dimiliki  pada  abad  21  diantaranya  learning  and  innovation  skills  yang mencakup  keterampilan  berpikir  kreatif-inovasi,  keterampilan  berpikir  kritis  & pemecahan  masalah,  serta  komunikasi  &  kolaborasi;  Information,  media,  and technology skills yang mencakup literasi informasi,media, dan teknologi, life and career skills  mencakup  fleksibilitas  &  kemampuan  beradaptasi,  inisiatif  &  pengarahan  diri sendiri,  keterampilan  sosial  &  lintas  budaya,  produktivitas  &  akuntabilitas, kepemimpinan  &  tanggung  jawab (Lee,  State,  &  Carpenter,  2017;  Mehmet  Ciğerci, 2020;  Scott,  2015).  Keterampilan  berpikir  kreatif  sangat  diperlukan  dalam  proses pembelajaran  karena  peserta  didik  dapat  mengungkapkan  pikiran  mereka  secara bebas dan menemukan serta menghasilkan pengetahuan. Keterampilan berpikir kreatif merupakan proses merasakan kesulitan, masalah, kesenjangan dalam informasi yang menjadi  keinginan  dari  individu  untuk  menemukan  produk  atau  solusi  dari  hasil imajinasinya (Ozgenel,  2018;  Senel  &  Bağçeci,  2019;  Wojciehowski  &  Ernst,  2018). Faktanya,  kebanyakan  individu  menghasilkan  ide-ide  kreatif  setiap  hari  dan  setiap saat,  tetapi  ide-ide  kreatif  yang  tidak  diimplementasikan  tidak  banyak  berarti.  Mata pelajaran  matematika  memerlukan  keterampilan  tersebut  dalam  mengolah  suatu informasi  yang  bertujuan  untuk  mengkonsolidasikan  mata  pelajaran  matematika  lebih dari  untuk  mengembangkan  keterampilan  berpikir  peserta  didik  (Aljarrah,  2020; Coşkun Çelik & Özdemir, 2020; Leikin & Elgrably, 2019; Surya, Marmoah, Sularmi, & Istiyati,  2018).  Berdasarkan  pengembangan  yang  dilakukan  terdapat  tiga  indikator keterampilan  berpikir  kreatif,  yaitu  kelancaran  (fluency),  keluwesan  (flexibility),  serta kebaruan  (novelty)  (Siswono,  2018)(Wojciehowski  &  Ernst,  2018).  Fluency  merujuk pada  keberagaman  pemikiran  dalam  menghasilkan  ide  atau  gagasan.  Flexibility merujuk  pada  keberagaman  pengkategorian  permasalahan  yang  berbeda-beda. Novelty  merujuk  pada  orisinalitas  dalam  menyelesaikan  suatu  hal  dengan  cara  yang berbeda.
Berpikir  itu  sangat  penting  untuk  semua  individu  dalam  kehidupan  sehari-hari, dan  pemikiran  matematis  sangat  penting  untuk  memahami  dunia  sekitar  kita.  Dalam merencanakan  dan  melaksanakan  pembelajaran,  guru  dan  calon  guru  perlu meningkatkan  pemikiran  matematis  peserta  didik  mereka,  pemecahan  masalah, penalaran  dan  disposisi  keterampilan  berpikir  kritis.  Namun,  mereka  yang  tidak mengembangkan  pemikirannya  keterampilan  tidak  akan  dapat  menggunakan pengetahuan dalam perbendaharaan bahasa mereka karena aktivitas mental terbesar akan  untuk  menghafal  dan  mencoba  mengingat  apa  yang  telah  mereka  hafal (Armandita, Wijayanto, Rofiatus, & Susanti, 2017; Coşkun Çelik & Özdemir, 2020; M. Schoevers, Eveline, 2019). Faktanya, di SD Negeri Karangasem 1 No. 61 peserta didik kelas  IV  masih  kurang  dalam  mengasah  kemampuan  problem  solving  sehingga penemuan  ide  atau  gagasan  juga  terhambat  dan  sulit  untuk  mengembangkan kebaruan.  Akibatnya,  peserta  didik  hanya  terpaku  dengan  satu  jawaban  saja  dan belum tertantang untuk menyelesaikan masalah dengan berbagai cara lebih dari satu. Hal  ini  menjadikan  kurang  terasahnya  keterampilan  berpikir  kreatif  pada  matematika khusunya.
Tindak lanjut dari hasil wawancara maupun observasi, serta tes pratindakan yang sudah  terlaksana  nantinya  dapat  diketahui  kecakapan  awal  peserta  didik  mengenai keterampilan  berpikir  kreatif  pada  materi  pengukuran  sudut  ini.  Hasil  data  tes pratindakan menunjukkan sebesar 11, 8% peserta didik yang mencapai kreatif kategori tinggi.  Hasil  tersebut  dapat  dilihat  keterampilan  berpikir  kreatif  yang  belum  maksimal. Beberapa  beberapa  penelitian  menjelaskan  bahwa  keterampilan  berpikir  kreatif peserta  didik  rendah,  seperti  pada  penelitian  Rahmazatullaili  (Rahmazatullaili, Zubainur,  &  Munzir,  2017)  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  PBL  dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif,  dan  penelitian  Adi  S.  (Muhammad  &
Atmojo,  2017)  penggunaan  model  pembelajaran  PjBL  dapat  meningkatkan keterampilan  berpikir  fluency  dan  flexibility.  Terjadinya  peningkatan  dalam keterampilan  berpikir  kreatif  peserta  didik  dapat  dibantu  dengan  inovasi-inovasi penggunaan model pembelajaran tersebut.
Keterampilan  berpikir  kreatif  ini  disadari  sangat  penting  dalam  pembelajaran, sehingga  diharapkan  dapat  melatih  inovasi  dalam  keragaman  penyelesain  masalah berupa  ide  atau  gagasan  berpikir  peserta  didik.  Model  pembelajaran  Open  Ended  ini lebih  menegaskan  pada  pengembangan  dalam  mengemukakan  ide,  dalam kreativitasnya, dalam berkomunikasi, dan dalam berinteraksi (Margaret Carparo, A. An, Ma,  A., & Harbaugh, 2012; Wahyu Ningsih, Budianti, & Sumirat, 2020). Guru sebagai fasilitator peserta didik, sebaliknya peserta didik diharapkan dapat memiliki peran aktif serta  keberanian  mengungkapkan  ide  atau  gagasan  untuk  dapat  solutif  ditinjau  dari berbagai  masalah  yang  ada.  Hal  ini  selaras  dengan  Betty  (A,  2015)  bahwa  dalam peningkatan  kualitas  suatu  kegiatan  belajar  di  kelas  dengan  disajikannya  masalah yang  dapat  ditemukannya  jawaban  lebih  dari  satu,  sehingga  peserta  didik  dapat berkesempatan untuk mengasah dan menyelesaikan masalah dengan beberapa teknik atau cara.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis keterampilan  berpikir  kreatif  pada  peserta  didik  kelas  IV  pada  materi  pengukuran sudut.  Manfaat  dari  penerapan  model  pembelajaran  Open  Ended  ini  dapat meningkatkan  kreatifitas  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  soal.  Hasil  penelitian digunakan  sebagai  langkah  dalam  pengembangan  model  pembelajaran  yang  inovatif untuk meningkatkan keterampilan berpikir kreatif.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  Karangasem  1  No.  61  yang  dilakukan mulai  dari  bulan  Februari  hingga  Juni  2021.  Subjek  penelitian  ini  adalah  34  peserta didik kelas IV yang terdiri dari 16 laki-laki dan 18 perempuan. Penelitian tindakan kelas ini dilakukan secara daring (dalam jaringan). Data hasil penelitian berupa data kualitatif bersumber  pada  penerapan  model  pembelajaran  open  ended  dan  data  kuantitatif bersumber pada hasil tes keterampilan berpikir kreatif matematika materi pengukuran sudut.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  wawancara,  tes,  dan analisis dokumen. Validitas data berupa triangulasi teknik dan sumber. Teknik analisis data, yaitu pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan penarikan simpulan.
Prosedur  penelitian  ini  menggunakan  model  penelitian  tindakan  kelas  yang terdapat  empat  tahapan,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi. Indikator kinerja penelitian ini adalah penerapan model pembelajaran open ended pada pembelajaran  matematika  materi  pengukuran  sudut  (KKM=  75)  ditargetkan  mencapai 80% dari jumlah peserta didik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  dalam  tiga  siklus  dan  pada  satu  siklus  terdapat  satu pertemuan.  Langkah-langkah  model  pembelajaran  open  ended  yang  sudah dilaksanakan  dalam  tiga  siklus  yaitu:  (a)  penyajian  masalah,  (b)  mengkonstruksi masalah,  (c)  mengeksplorasi  masalah,  (d)  membuat  kesimpulan.  Langkah pembelajaran  tersebut  berdasar  pada  teori  menurut  Huda (2014),  Isrok’atun  & Rosmala (2018), dan Kosyvas (2015).
Hasil  observasi  penerapan  model  pembelajaran  open  ended  mengalami kenaikan  pada  setiap  siklusnya  sehingga  dapat  mencapai  indikator  kinerja  penelitian sebesar 80% dari jumlah peserta didik terlihat pada gambar 1.
Sangat Rendah Rendah Cukup Tinggi Siklus I 15 18 38 29 Siklus II 8.8 8.8 17.6 64.7 Siklus III 5.9 2.9 8.8 82.4
15 18
38 29
8.8 8.8 17.6 64.7 5.9 2.9 8.8 82.4 0 20 40 60 80 100 P er se n tas e (% )
Gambar 1. Hasil Keterampilan Berpikir Kreatif pada Materi Pengukuran Sudut
Siklus I sampai III
Berdasarkan  gambar  1  dapat  diketahui  bahwa  persentase  penerapan  model pembelajaran open ended mengalami kenaikan.
Tabel 1. Perbandingan Antarsiklus Keterampilan Berpikir Kreatif pada

## Materi Pengukuran Sudut
Keterangan Siklus I II III Nilai Terendah 0 0 0 Nilai Tertinggi 88,89 88,89 100 Nilai Rerata 58,06 67,03 78,57 Ketercapaian 29% 64,7% 82,4%
Berdasarkan  tabel  1  dapat  dilihat  bahwa  hasil  tes  keterampilan  berpikir  kreatif peserta didik meningkat dari siklus I ke siklus III. Siklus I nilai tertinggi yang diperoleh sebesar  88,89,  nilai  terendah  sebesar  0,  nilai  rerata  sebesar  58,06  dengan  peserta didik  kreatif  sejumlah  10  dan  tidak  kreatif  sejumlah  24    peserta  didik.  Siklus  II  nilai tertinggi  sebesar  88,89,  nilai  terendah  sebesar  0,  nilai  rerata  sebesar  67,03  dengan peserta didik kreatif sejumlah 22 dan tidak kreatif sejumlah 12 peserta didik. Siklus III nilai tertinggi sebesar 100, nilai terendah sebesar 0, nilai rerata sebesar 78,57 dengan peserta didik kreatif sejumlah 28 dan tidak kreatif sejumlah 6 peserta didik.
Penelitian  tersebut  membuktikan  bahwa  adanya  peningkatan  hasil  tes keterampilan berpikir kreatif peserta didik dari siklus I ke siklus III. Hal tersebut selaras dengan  pendapat  Betty  Biliya  (2015)  bahwa  model  open  ended  dapat mengembangkan keterampilan serta kreativitas dalam memecahkan suatu permasalahan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  rumusan  masalah,  hasil  penelitian,  dan  pembahasan  dalam penelitian  ini,  dapat  diambil  kesimpulan  sebagai  berikut:  (1)  penerapan  model pembelajaran  open  ended  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif  pada pembelajaran  matematika  materi  pengukuran  sudut  peserta  didik  kelas  IV  SD  Negeri Karangasem  1  No.  61  Laweyan  Surakarta  tahun  ajaran  2020/2021  dilaksanakan dengan  langkah-langkah:  (a)  penyajian  masalah,  (b)  mengkonstruksi  masalah,  (c) mengeksplorasi masalah, (d) menarik kesimpulan. (2) penerapan model pembelajaran open  ended  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif  pada  pembelajaran matematika materi pengukuran sudut peserta didik kelas IV SD Negeri Karangasem 1 No. 61 Laweyan Surakarta tahun ajaran 2020/2021.
Persentase  ketuntasan  pada  siklus  I  sejumlah  29%,  siklus  II  sejumlah  64,7%, dan siklus III sejumlah 82,4%. (3) kendala yang muncul dalam pembelajaran yaitu: (a)
guru  kurang  memberikan  pertanyaan  pemantik  untuk  memancing  keaktifan  peserta didik; (b) peserta didik belum  termotivasi untuk mengajukan pertanyaan atau ide atau gagasan terkait; (c) beberapa peserta didik belum secara tepat dalam membaca busur derajat; (d) guru hanya bisa menunjuk beberapa peserta didik untuk menunjukkan hasil pemikirannya karena waktu yang terbatas dan kendala jaringan; (e) beberapa peserta didik  belum  maksimal  dalam  mengasah  ide  kreatifnya  sehingga  menghambat  dalam menjawab  soal.  Adapun  solusinya  yaitu:  (a)  guru  dapat  mempersiapkan  beberapa pertanyaan  pemantik  kepada  peserta  didik;  (b)  guru  memberikan  motivasi  dorongan kepada peserta didik untuk dapat mengajukan beberapa pertanyaan atau ide ataupun gagasannya dengan percaya diri; (c) guru dapat memberikan materi tambahan kepada peserta  didik;  (d)  guru  dapat  memantau  peserta  didik  lain  melalui  kirim  pesan whatsapp  setelah  pembelajaran  selesai  untuk  mengetahui  kesulitan  yang  dihadapi atau  sejauh mana  peserta  didik  dapat memahami  materi; (e) guru  dapat memberikan beragam  contoh  yang  dapat  ditemui  dalam  kehidupan  sehari-hari  peserta  didik  agar mudah dalam menyelaraskan dengan apa yang mereka pelajari.
Keterkaitan  dengan  hasil  penelitian  ini,  peneliti  mengajukan  saran  sebagai berikut:  (1)  hendaknya  peserta  didik  lebih  fokus,  percaya  diri,  dan  berani  dalam menyampaikan  idea  tau  gagasan,  (2)  hendaknya  guru  dapat  variatif  dalam menerapkan  model  pembelajaran  yang  bisa  disesuaikan  dan  untuk  mengurangi kejenuhan peserta didik, (3) peningkatan dalam penerapan model-model pembelajaran yang  inovatif  dan  variatif  dapat  dipilih  sebagai  salah  satu  cara  memperbaiki  mutu pendidikan,  dan  (4)  hendaknya  peneliti  selanjutnya  dapat  mengkaji  lebih  banyak sumber referensi agar penelitian dapat lebih lengkap.

## DAFTAR PUSTAKA
A,  B.  B.  (2015).  Penerapan  Model  Open  Ended  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan Proses  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  SDN  1  Repaking  -  Wonosegoro  - Boyolali.  Scholaria,  5(1),  78 –91.Aljarrah,  A.  (2020).  Describing  Collective
Creative  Acts  in  a  Mathematical  Problem-Solving  Environment.  Journal  of Mathematical Behavior, 60, 1 –14. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.jmathb.2020.100819Armandita, P.,
Coşkun  Çelik,  H.,  &  Özdemir,  F.  (2020).  Mathematical  Thinking  as  a  Predictor  of
Critical Thinking Dispositions od Pre-service Mathematics Teachers. International Journal of Progressive Education, 16(4), 81 –98.
https://doi.org/https://doi.org/10.29329/ijpe.2020.268.6
Huda,  M.  (2014).  Model-Model  Pengajaran  dan  Pembelajaran:  Isu-Isu  Metodis  dan Paradigmatis.  Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar.Isrok’atun,  &  Rosmala,  A.  (2018).
Model-Model Pembelajaran Matematika. Jakarta: Bumi Aksara.
Kosyvas,  G.  (2015).  International  Journal  of  Mathematical  Levels  of  arithmetic reasoning in solving an open-ended problem,
(August).
https://doi.org/10.1080/0020739X.2015.1072880 Lee,  S.,  State,  C.,  &  Carpenter,  R.  (2017).  Creative  Thinking  for  21st  Century Composing Practices : Creativity Pedagogies across Disciplines.
Leikin,  R.,  &  Elgrably,  H.  (2019).  Problem  Posing  Through  Investigations  for  the Development  and  Evaluation  of  Proof-related  Skills  and  Creativity  Skills  of Prospective high school mathematics teachers. International Journal of Education Research, 1 –13. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.ijer.2019.04.002M. Margaret  Carparo,  M.,  A.  An,  S.,  Ma,  T.,  A.,  F.  R.-C.,  &  Harbaugh,  A.  (2012).  An Investigation of Preservice Teacher’s Use of Guess and Check In Solving a Semi Open-Ended  Mathematics  Problem.  The  Journal  of  Mathematical  Behavior,  31, 105 –116. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.1016/j.mathb.2011.10.002
Mehmet  Ciğerci,  F.  (2020).  Primary  School  Teacher  Candidates  and  21st  Century Skills.  International  Journal  of  Progressive  Education,  16(2),  157 –174. https://doi.org/https://doi.org/10.29329/ijpe.2020.241.11
Muhammad,  A.  S.,  &  Atmojo,  I.  R.  W.  (2017).  Peningkatan  Keterampilan  Fluency Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  (PjBL)  Pada Pembelajaran IPA Di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar, 6(1), 42 –47. Ozgenel,  M.  (2018).  Modeling  the  Relationships  between  School  Administrators  ’ Creative  and  Critical  Thinking  Dispositions  with  Decision  Making  Styles  and Problem. Educational Science: Theory & Practice, 18(3), 673 –700. https://doi.org/10.12738/estp.2018.3.0068Rahmazatullaili,  Zubainur,  C.  M.,  & Munzir,  S.  (2017).  Kemampuan  berpikir  kreatif  dan  pemecahan  masalah  siswa melalui  penerapan  model  project  based  learning.  Jurnal  Tadris  Matematika, 10(2), 166 –183.
Schoevers,  Eveline,    et  all.  (2019).  Promoting  Pupils’  Creative  Thinking  in  Primary School Mathematics: A Case Study. Thinking Skills and Creativity, 31, 323 –334. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.tsc.2019.02.003
Scott, C. L. (2015). The Futures of Learning 3: What Kind of Pedagogies For The 21st Century?  (Education  Rasearch  and  Foresight  Working  Papers  Series,  No.  15). Paris.
Senel, M., & Bağçeci, B. (2019). Development of Creative Thinking Skills of Students Through  Journal  Writing.  International  Journal  of  Progressive  Education,  15(5),
216 –237. https://doi.org/https://doi.org/10.29329/ijpe.2019.212.15
Siswono,  T.  Y.  E.  (2018).  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Pengajuan  dan Pemecahan  Masalah  Fokus  Pada  Berpikir  Kritis  dan  Berpikir  Kreatif.  Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Surya,  A.,  Marmoah,  S.,  Sularmi,  &  Istiyati,  S.  (2018).  Learning  trajectory  to  improve students  ’  critical  thinking  skill  in  graphing  and  statistics  concept  at  elementary education  Learning  Trajectory  to  Improve  Students  ’  Critical  Thinking  Skill  in Graphing  and  Statistics  Concept  at  Elementary  Education.  AIP  Conference Proceedings, 020091(September), 1 –6. https://doi.org/10.1063/1.5054495
Wahyu  Ningsih,  E.,  Budianti,  Y.,  &  Sumirat,  F.  (2020).  Model  Pembelajaran  Open Ended  sebagai  Solusi  untuk  Memaksimalkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa SD.  JMIE:  Journal  of  Madrasah  Ibtidaiyah  Education,  4(2),  234 –247. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.32934/jmie.v4i2.192
Wijayanto, E., Rofiatus, L., & Susanti, A. (2017). Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Pembelajaran  Fisika  Di  Kelas  XI  MIA  3  SMA  Negeri  11  Kota  Jambi.  Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan, 10.
Wojciehowski,  M.,  &  Ernst,  J. (2018).  Creative by  Nature :  Investigating the  Impact  of Nature Preschools on Young Children ’ s Creative Thinking Mandi Wojciehowski Great Lakes Aquarium , USA Julie Ernst. International Journal of Early Childhood Environmental Education, 6(1), 3 –20.