JURNAL PENDIDIKAN: Riset & Konseptual                                                    E-ISSN: 2598-2877 http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.php/Riset_Konseptual P-ISSN: 2598-5175 Vol. 2 No. 4, Oktober 2018;

## Keefektifan Media Audiovisual Terhadap Motivasi Belajar Siswa di Sekolah Dasar
Muhammad Jamalul Huda (1) , Anisa Yuni Pertiwi (2)
1 Pendidikan Dasar, Pascasarjana, Universitas Negeri Semarang
2 Pendidikan Dasar, Pascasarjana, Universitas Negeri Semarang Email: 1 jamalulhuda.muhammad@gmail.com, 2 anisayuni.pertiwi@yahoo.com DOI: https://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v2i4.71

## ABSTRAK
Tidak adanya media dalam proses pembelajaran berdampak pada motivasi belajar siswa yang masih  rendah.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  keefektifan  media audiovisual terhadap motivasi belajar bahasa Indonesia. Jenis penelitian adalah eksperimen dengan jumlah populasi  44  siswa.  Sampel  dalam  penelitian  diambil  dengan  teknik sampling  jenuh. Teknik pengumpulan  data  melalui  wawancara,  dokumentasi,  dan  kuesioner.  Hasil  uji  hipotesis perbedaan  motivasi  belajar  menggunakan Independent  Samples  T  Test menunjukkan  nilai thitung > ttabel (3,142 > 2,018) dan nilai signifikansi 0,003 < 0,05, sedangkan hasil uji hipotesis keefektifan menggunakan uji t pihak menunjukkan nilai thitung > ttabel (2,173 > 2,080) dan nilai signifikansi 0,041 < 0,05.
Kata kunci: media audiovisual , motivasi belajar, siswa

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  sistematis,  yang  dilakukan  oleh  orang- orang yang diserahi tanggung jawab untuk mempengaruhi siswa agar mempunyai sifat dan tabiat sesuai dengan cita-cita pendidikan (Munib, 2012: 31). Pendidikan diberikan kepada  siswa  dalam  pertumbuhan  jasmani  dan  rohani.  Pendidikan  diarahkan  untuk membantu  siswa  dalam  mencapai  tingkat  dewasa  dan  mereka  dapat  berkembang secara  optimal.  Pendidikan  menuntun  segala  kekuatan  dalam  diri  anak,  sebagai manusia dan anggota masyarakat agar dapat mencapai keselamatan dan kebahagiaan setinggi-tingginya. Pendidikan menjadi usaha sadar dan sistematis yang dilakukan oleh masyarakat untuk mengembangkan potensinya secara optimal, sehingga kemampuan dan keterampilan berkembang.
Dalam  pelaksanaan  pendidikan,  diperlukan  sebuah  perantara  untuk berkomunikasi antara siswa dan pendidik yaitu bahasa. Bahasa memiliki peran sentral dalam  perkembangan  intelektual,  sosial,  dan  emosional  siswa.  Bahasa  menunjang keberhasilan dalam mempelajari semua bidang studi. Bahasa sebagai alat komunikasi bagi manusia, baik komunikasi lisan maupun tertulis tidak bisa dilepaskan dari kegiatan hidup masyarakat. Pembelajaran bahasa diharapkan dapat membantu siswa mengenal dirinya,  budayanya,  dan  budaya  orang  lain.  Pembelajaran  bahasa  juga  diharapkan dapat  membantu  siswa  mengemukakan  gagasan  dan  perasaan.  Siswa  dapat berpartisipasi  aktif  dalam  masyarakat  yang  menggunakan  bahasa  tersebut,  sehingga mereka dapat menemukan dan menggunakan kemampuan analitis dan imaginatif yang ada dalam dirinya di dalam masyarakat tersebut.
Susanto  (2013:  245)  mengemukakan  bahwa  pelajaran  bahasa  Indonesia  di sekolah  dasar  dilaksanakan  dengan  tujuan  agar  siswa  mampu  menikmati  dan memanfaatkan  karya  sastra  untuk  mengembangkan  kepribadian,  memperluas wawasan  kehidupan,  serta  meningkatkan  pengetahuan  dan  kemampuan  berbahasa. Pelajaran  bahasa  Indonesia  secara  khusus  dimaksudkan  agar  siswa  memiliki kegemaran  membaca,  meningkatkan  karya  sastra,  meningkatkan  kepribadian, mempertajam  kepekaan,  perasaan,  dan  memperluas  wawasan  kehidupannya. Pembelajaran  bahasa  Indonesia  juga  bertujuan  untuk  melatih  keterampilan mendengar, berbicara, membaca dan menulis.
Permendiknas  No.  22  dan  23  Tahun  2006  menyatakan  bahwa  pelajaran bahasa  Indonesia  memiliki  ruang  lingkup  yang  mencakup  komponen  kemampuan berbahasa  dan  kemampuan  bersastra  yang  meliputi  aspek-aspek,  sebagai  berikut: mendengarkan,  berbicara,  membaca,  dan  menulis.  Tarigan  (2008:  3)  mengatakan bahwa  keterampilan  berbahasa  meliputi  empat  keterampilan  dasar,  yaitu:  menyimak, berbicara,  membaca,  dan  menulis.  Setiap  keterampilan  mempunyai  hubungan  yang erat  dengan  keterampilan  lainnya.  Keterampilan-keterampilan  tersebut  hanya  dapat diperoleh  dan  dikuasai  dengan  latihan  secara  terus-menerus  dan  secara  beruntun. Keterampilan  berbahasa  yang  pertama  kali  dikuasai  manusia  adalah  menyimak  dan berbicara, kemudian membaca dan menulis.
Keterampilan  menyimak  berperan  penting  dalam  kehidupan  manusia. Kegiatan  menyimak  selalu  dilakukan  melebihi  kegiatan  lain  seperti  berbicara, membaca,  dan  menulis.  Kegiatan  ini  menjadi  landasan  dalam  belajar  berbahasa, karena  seseorang  akan mulai  dapat  berbicara  setelah  menyimak  apa  yang  dikatakan orang  lain.  Menyimak  menjadi  penunjang  bagi  keterampilan  lainnya  sehingga memperlancar  komunikasi  antara  satu  orang  dengan  yang  lainnya.  Dari  kegiatan menyimak, akan diperoleh banyak informasi.
Motivasi  belajar  bahasa  Indonesia  dipengaruhi  berbagai  faktor,  diantaranya guru,  siswa,  bahan  ajar,  dan  sarana  prasarana.  Berdasarkan  hasil  wawancara  pada tanggal 5 Januari 2016 dengan guru kelas V SDN Grobog Kulon 01 Kabupaten Tegal, diketahui  bahwa  motivasi  belajar  bahasa  Indonesia  masih  rendah.  Pembelajaran bahasa  Indonesia  masih  dilakukan  secara  konvensional  sehingga  kurang  efektif. Pembelajaran  bahasa  Indonesia  khususnya  keterampilan  menyimak  di  SD  dilakukan secara klasikal, yaitu guru membacakan cerita dan siswa menyimak apa yang dibaca oleh guru. Oleh karena itu siswa kurang aktif dalam kegiatan belajar di kelas, sehingga tujuan pembelajaran yang telah ditentukan belum dapat tercapai secara optimal.
Guru berperan penting dalam keberhasilan proses belajar mengajar  di kelas. Peran  guru  salah  satunya  adalah  sebagai  fasilitator,  yakni  guru  memfasilitasi kebutuhan-kebutuhan  yang  diperlukan  siswa  untuk  semakin  berkembang.  Guru hendaknya  mampu  mengusahakan  sumber  belajar  yang  berguna  dan  menunjang dalam  pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Sumber  belajar  tersebut  dapat  berupa narasumber,  buku,  majalah,  media  belajar,  dan  sebagainya.  Salah  satu  yang menunjang  dalam  proses  belajar  mengajar  sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih efektif  adalah  penggunaan  media  pembelajaran  yang  tepat.  Media  pembelajaran menjadi  perantara  dalam  menyampaikan  bahan  pembelajaran  kepada  siswa. Penggunaan media pembelajaran dapat meningkatkan proses belajar siswa, sehingga diharapkan  hasil  belajar  siswa  dapat  tercapai  secara  maksimal.  Menurut  Sadiman (2014:  190),  media  pembelajaran  dimanfaatkan  untuk  menunjang  tercapainya  tujuan tertentu.  Pemanfaatan  media  pembelajaran  dipadukan  dengan  proses  belajar mengajar  dalam  situasi  kelas.  Sebelum  memanfaatkan  media  tersebut,  guru  harus melihat  tujuan  yang  akan  dicapai,  materi  pembelajaran  yang  mendukung  tercapainya tujuan itu, dan strategi belajar mengajar yang sesuai untuk mencapai tujuan itu.
Penggunaan  media  pembelajaran  sangat  bergantung  kepada  tujuan pembelajaran,  bahan  pembelajaran,  kemudahan  memeroleh  media,  dan  kemampuan guru menggunakan media dalam pembelajaran. Media pembelajaran yang tepat dapat menumbuhkan minat, motivasi, dan rangsangan siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar. Salah satu media pembelajaran yang dapat digunakan dalam pembelajaran bahasa Indonesia khususnya menyimak adalah media audiovisual . Penggunaan media audiovisual sebagai  alat  peraga  atau  alat  bantu  dalam  kegiatan  belajar  mengajar memberikan  pengalaman  secara  audio  dan  visual.  Media  berguna  dalam  mendorong motivasi  belajar,  memperjelas  dan  mempermudah  konsep  yang  komplek  dan  abstrak menjadi lebih sederhana, konkret, dan mudah dipahami.
Susilana  (2009:  20-1)  menyatakan  bahwa  media audiovisual memiliki keunggulan  dibanding  media  yang  lain.  Pesan  atau  informasi  yang  disajikan  oleh media  audio  visual  dapat  diterima  secara  merata  oleh  siswa.  Media  audio  visual
JURNAL PENDIDIKAN: Riset & Konseptual                                                    E-ISSN: 2598-2877 http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.php/Riset_Konseptual P-ISSN: 2598-5175 Vol. 2 No. 4, Oktober 2018;
mampu  mengatasi  keterbatasan  ruang  dan  waktu  dalam  menjelaskan  suatu  proses. Objek-objek  yang  sukar,  berbahaya,bersifat  abstrak,  dan  rumit  dapat  dengan  mudah ditampilkan lewat media audio visual. Objek-objek tersebut terlihat lebih realistis, dapat diputar berulang-ulang, dan dihentikan sesuai kebutuhan.
Media  audio  visual  mampu  menarik  perhatian  siswa  dalam  belajar,  sehingga memberikan kesan yang mendalam bagi mereka. Oleh karena itu, media audio visual memiliki  keunggulan  dibandingkan  media  lainnya.  Media  audio  visual  cukup  efektif untuk  diterapkan  pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  terutama  keterampilan menyimak.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen.Desain  penelitian  ini  adalah quasi  experimental - nonequivalent  control  group  design .  Populasi  dalam  penelitian adalah  seluruh  siswa  kelas  V  semester  2  SDN  Grobog  Kulon  01  Kabupaten  Tegal tahun  ajaran  2017/2018.  Jumlah  populasi  Kelas  V  di  SDN  Grobog  Kulon  01  yaitu  44 siswa. Populasi tersebut terdiri dari 22 siswa kelas VA sebagai kelas eksperimen dan 22 siswa kelas VB sebagai kelas kontrol atau pembanding. Pada penelitian ini, sampel diambil dengan menggunakan teknik Sampling Jenuh .
Variabel bebas dalam penelitian ini adalah media audiovisual . Variabel terikat dalam  penelitian  adalah  motivasi  belajar  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan dalam penelitian ini yaitu wawancara, dokumentasi, dan kuesioner (angket). Instrumen  penelitian  dalam  penelitian  ini  yaitu  pedoman  wawancara,  dokumen,  dan angket.
Validitas  adalah  suatu  ukuran  yang  menunjukkan  tingkat-tingkat  kevalidan atau kesahihan sesuatu instrumen (Arikunto, 2013: 211). Menurut Arikunto (2015: 80), validitas  sebuah  tes  dapat  diketahui  dari  hasil  uji  pemikiran  dan  hasil  pengalaman. Hasil  uji  pemikiran  akan  diperoleh  validitas  logis  dan  hasil  uji  pengalaman  akan diperoleh validitas empiris. Proses pengujian validitas logis dilakukan oleh  penilai ahli, sedangkan  validitas  empiris  dengan  rumus Pearson  Product  Moment pada  program Statistical  Product  and  Service  Solution (SPSS)  yakni  dengan  membandingkan  nilai r hitung dan  r tabel .  Reliabilitas  berhubungan  dengan  dapat  dipercayanya  instrument (Purwanto,  2013:  62).  Instrumen  dapat  dipercaya  apabila  memberikan  hasil pengukuran  yang  relatif  stabil  dan  konsisten.  Pengujian  reliabilitas  suatu  instrumen bertujuan untuk mengukur konsistensi instrumen penelitian, sehingga dapat dipercaya untuk  digunakan  dalam  suatu  penelitian.  Pengujian  reliabilitas  instrumen  pada penelitian ini, menggunakan metode Cronbach’s Alpha pada program SPSS versi 20. Menurut Sekaran (1992) dalam Priyatno (2012: 187), reliabilitas kurang dari 0,6 adalah kurang baik, sedangkan 0,7 dapat diterima, dan di atas 0,8 adalah baik.
Instrumen penelitian yang telah dibuat selanjutnya diuji coba kepada 40 siswa kelas  V  SDN  Grobog  Kulon  03  Kabupaten  Tegal.  Setelah  melalui  pengujian  validitas dan  reliabilitas,  dipilih  20  item  pernyataan  pada  angket  motivasi  belajar  yang  telah memenuhi uji validitas dan reliabilitas.
Uji  kesamaan  rata-rata  dilakukan  untuk  mengetahui  kesamaan  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Uji ini dilakukan dengan menganalisis hasil nilai tes awal siswa. Pengujian dilakukan menggunakan independent sample t test pada SPSS versi 20.  Kriteria  pengujian  jika  nilai  t hitung <  t tabel atau  nilai  signifikansi  >  0,05  maka  Ho diterima,  sedangkan  jika  t hitung >  t tabel atau  nilai  signifikansi  <  0,05  maka  Ho  ditolak (Priyatno,  2012:  83).  Uji  prasyarat  analisis  dilakukan  untuk  menguji  data  yang  sudah diperoleh  sehingga  bisa  diuji  hipotesis.  Uji  prasyarat  analisis  dalam  penelitian  ini meliputi uji normalitas dan uji homogenitas, serta Mann Whitney U Test jika data tidak homogen.  Uji  normalitas  data  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data  berdistribusi normal  atau  tidak.  Pengujian  dilakukan  dengan  uji Lilliefors pada  kolom Kolmogorov- Smirnov pada taraf signifikansi 5% pada SPSS 20. Jika nilai signifikansi > 0,05 maka data  berdistribusi  normal,  sedangkan  jika  nilai  signifikansi  <  0,05  maka  data  tidak berdistribusi normal (Priyatno, 2012: 57). Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui
JURNAL PENDIDIKAN: Riset & Konseptual                                                    E-ISSN: 2598-2877 http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.php/Riset_Konseptual P-ISSN: 2598-5175 Vol. 2 No. 4, Oktober 2018;
apakah ada kesamaan atau tidak dari beberapa varian populasi data (Priyatno, 2010: 76).  Uji  homogenitas  mengunakan independent  samples  t  test pada  SPSS  versi  20. Pengambilan  keputusan  dan  penarikan  simpulan  diambil  pada  taraf  signifikansi  5%. Jika  nilai  signifikansi  >  0,05  maka  varians  dikatakan  homogen,  sedangkan  jika  nilai signifikansi < 0,05 maka varians tidak homogen (Priyatno, 2012: 83).
Setelah  data  dinyatakan  normal  dan  homogen,  selanjutnya  dilakukan  uji hipotesis  perbedaan  dengan independent  sample  t  test .  Pengujian  hipotesis keefektifan  dilakukan  menggunakan  uji  pihak  kanan  melalui one  sample  t  test pada SPSS versi 20. Uji hipotesis dilakukan untuk mengetahui simpulan penelitian. Pada uji t, pengambilan keputusan yakni jika t hitung ≤ t tabel atau nilai signifikansi > 0,05 maka Ho diterima,  sedangkan  jika  t hitung >  t tabel atau  nilai  signifikansi  <  0,05  maka  Ho  ditolak (Priyatno, 2012: 74).

## HASIL
Uji  normalitas  data  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data  berdistribusi normal  atau  tidak.  Pengujian  dilakukan  dengan  uji Lilliefors pada  kolom Kolmogorov- Smirnov pada  taraf  signifikansi  5%  pada  SPSS  20.  Berdasarkan  uji  normalitas  data, diketahui  bahwa  nilai  signifikansi  data  motivasi  belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen lebih dari 0,05 (0,123>0,05) dan kelas kontrol lebih dari 0,05 (0,200>0,05).
Uji  homogenitas  mengunakan independent  samples  t  test pada  SPSS  versi 20.  Pengambilan  keputusan  dilakukan  pada  taraf  signifikansi  5%.  Berdasarkan  uji homogenitas,  diketahui  bahwa  pada  kolom Levene’s  test nilai  signifikansi  motivasi belajar siswa sebesar 0,726 (0,726>0,05).
Uji hipotesis perbedaan menggunakan independent sample t test pada SPSS versi  20.  Berdasarkan  uji  hipotesis  perbedaan,  diperoleh  bahwa  data  motivasi  belajar siswa menunjukkan nilai thitung > ttabel (3,142 > 2,018) dan nilai signifikansi 0,003 < 0,05.
Pengujian  hipotesis  keefektifan  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  pihak kanan  melalui one  sample  t  test pada  SPSS  versi  20.  Berdasarkan  uji  hipotesis keefektifan,  diperoleh  bahwa  data  motivasi  belajar  menunjukkan  nilai  thitung  >  ttabel (2,173 > 2,080) dan nilai signifikansi 0,041 < 0,05.

## PEMBAHASAN
Data yang digunakan dalam penelitian ini yatu data kualitatif. Pada penelitian ini,  data  kualitataif  berupa  nilai  motivasi  yang  diangkakan  dan  hasil  belajar  materi mengidentifikasi  unsur-unsur  cerita  anak  yang  diperoleh  dari  kelas  eksperimen  dan kontrol.  Kegiatan  pembelajaran  dilakukan  selama  dua  kali  pertemuan  pada  kelas eksperimen  dan  kontrol.  Kedua  kelas  tersebut  mendapatkan  perlakuan  yang  sama, yaitu  tes  awal,  pembelajaran,  dan  tes  akhir.  Perbedaannya  terdapat  pada  media pembelajaran  yang  digunakan.  Kelas  eksperimen  dan  kontrol  masih  menerapkan pembelajaran  konvensional  yang  didominasi  metode  ceramah,  tanya  jawab,  dan penugasan,  tetapi  media  pembelajaran  yang  diterapkan  berbeda.  Kegiatan pembelajaran di kelas eksperimen menggunakan media audio visual, sedangkan kelas kontrol menggunakan media visual. Perlakuan yang berbeda pada saat pembelajaran dilaksanakan bertujuan untuk membandingkan motivasi dan hasil belajar antara siswa kelas eksperimen dan kontrol.
Secara keseluruhan, pelaksanaan pembelajaran bahasa Indonesia menggunakan  media  audio  visual  di  kelas  eksperimen  pada  pertemuan  pertama  dan kedua  berjalan  baik.  Siswa  antusias  dan  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Melalui  pembelajaran  dengan  menggunakan  audio  visual,  siswa  diharapkan  mampu mengingat  unsur-unsur  cerita  anak  yang  telah  dipelajari.  Suasana  pembelajaran  di kelas kontrol berjalan kurang kondusif. Tidak semua siswa memperhatikan penjelasan guru dan menyimak materi yang disampaikan guru. Ada siswa yang bergurau dengan teman sebangkunya dan ada yang diam tidak menyimak apa yang disampaikan guru.
Secara  umum  pembelajaran  di  kelas  kontrol  dengan  menggunakan  media  visual berjalan lancar baik pertemuan pertama maupun kedua.
Setelah data tes awal diperoleh, selanjutnya dilakukan uji kesamaan rata-rata dilakukan  untuk  mengetahui  kesamaan  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Uji  ini dilakukan dengan menganalisis hasil nilai tes awal siswa. Pengujian dilakukanmenggunakan independent  sample  t  test pada  SPSS  versi  20.  Kriteria pengujian  jika  nilai  thitung  <  ttabel  atau  nilai  signifikansi  >  0,05  maka  Ho  diterima, sedangkan jika thitung > ttabel atau nilai signifikansi < 0,05 maka Ho ditolak (Priyatno, 2012:  83).  Berdasarkan  uji  kesamaan  rata-rata,  diketahui  bahwa  nilai  signifikansi sebesar  0,707  (0,707  >  0,05),  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat perbedaan (kemampuan awal) antara kelas eksperimen dan kontrol.
Setelah data motivasi dan hasil belajar siswa diperoleh, selanjutnya dilakukan uji  prasyarat  analisis  yang  meliputi  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji  normalitas data  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data  berdistribusi  normal  atau  tidak. Pengujian  dilakukan  dengan  uji Lilliefors pada  kolom Kolmogorov-Smirnov pada  taraf signifikansi  5%  pada  SPSS  20.  Jika  nilai  signifikansi  >  0,05  maka  data  berdistribusi normal,  sedangkan  jika  nilai  signifikansi  <  0,05  maka  data  tidak  berdistribusi  normal (Priyatno, 2012: 57). Berdasarkan uji normalitas data, diketahui bahwa nilai signifikansi data  motivasi  belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih  dari  0,05  (0,123>0,05)  dan kelas  kontrol  lebih  dari  0,05  (0,200>0,05).  Nilai  signifikansi  data  hasil  belajar  siswa pada  kelas  eksperimen  lebih  dari  0,05  (0,200>0,05)  dan  kelas  kontrol  lebih  dari  0,05 (0,>0,05).  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  data  motivasi  dan  hasil  belajar  bahasa Indonesia  siswa  kelas  eksperimen  dan  kontrol  berdistribusi  normal  karena  nilai signifikansi kedua kelas lebih dari 0,05.
Uji  homogenitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  ada  kesamaan  atau tidak  dari  beberapa  varian  populasi  data  (Priyatno,  2010:  76).  Uji  homogenitas mengunakan independent samples t test pada SPSS versi 20. Pengambilan keputusan dilakukan  pada  taraf  signifikansi  5%.  Jika  nilai  signifikansi  >  0,05  maka  varians dikatakan  homogen,  sedangkan  jika  nilai  signifikansi  <  0,05  maka  varians  tidak homogen  (Priyatno,  2012:  83).  Berdasarkan  uji  homogenitas,  diketahui  bahwa  pada kolom Levene’s  test nilai  signifikansi  motivasi  belajar  siswa  sebesar  0,726 (0,726>0,05),  sedangkan  nilai  signifikansi  hasil  belajar  siswa  sebesar  0,599 (0,599>0,05).  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  varians  data  motivasi  dan  hasil  belajar siswa pada kelas eksperimen dan kontrol dinyatakan homogen.
Setelah  data  dinyatakan  normal  dan  homogen,  selanjutnya  dilakukan  uji hipotesis  perbedaan  dan  keefektifan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa.  Uji  hipotesis perbedaan  menggunakan independent  sample  t  test pada  SPSS  versi  20. Pengambilan  keputusan  pada  uji  perbedaan  yakni  jika  thitung  ≤  ttabel  atau  nilai signifikansi  >  0,05  maka  Ho  diterima,  sedangkan  jika  thitung  >  ttabel  atau  nilai signifikansi  <  0,05  maka  Ho  ditolak  (Priyatno,  2012:  74).  Berdasarkan  uji  hipotesis perbedaan,  diperoleh  bahwa  data  motivasi  belajar  siswa  menunjukkan  nilai  thitung  > ttabel (3,142 > 2,018) dan nilai signifikansi 0,003 < 0,05, sedangkan data hasil belajar siswa menunjukkan nilai thitung > ttabel (3,133 > 2,018) dan nilai signifikansi 0,003 < 0,05.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  motivasi  dan  hasil  belajar bahasa Indonesia materi mengidentifikasi unsur-unsur cerita anak pada siswa kelas V antara yang menggunakan media audio visual dan yang menggunakan media visual.
Pengujian  hipotesis  keefektifan  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  pihak kanan  melalui one  sample  t  test pada  SPSS  versi  20.  Uji  hipotesis  dilakukan  untuk mengetahui simpulan penelitian. Pengambilan keputusan pada uji keefektifan yakni jika thitung ≤ ttabel atau nilai signifikansi > 0,05 maka Ho diterima, sedangkan jika thitung > ttabel atau nilai signifikansi < 0,05 maka Ho ditolak (Priyatno, 2012: 74). Berdasarkan uji  hipotesis  keefektifan,  diperoleh  bahwa  data  motivasi  belajar  menunjukkan  nilai thitung  >  ttabel  (2,173  >  2,080)  dan  nilai  signifikansi  0,041  <  0,05,  sedangkan  data hasil  belajar  menunjukkan  nilai  thitung  >  ttabel  (2,344  >  2,080)  dan  nilai  signifikansi 0,003 < 0,05. Jadi, dapat disimpulkan bahwa media audio visual terhadap motivasi dan
hasil  belajar  bahasa  Indonesia  materi  mengidentifikasi  unsur-unsur  cerita  anak  pada siswa kelas V.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpilkan  bahwa  media audiovisual efektif terhadap motivasi belajar siswa dalam proses pembelajaran bahasa Indonesia

## SARAN
Berdasarkan  kesimpulan  yang  telah  diambil,  sebaiknya  guru  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran  harus  mampu  memaksimalkan  media  yang  ada terkhusus  media audiovisual .  Dengan  adanya  media  pembelajaran  tersebut  akan mampu menarik motivasi siswa untuk belajar dan memperhatikan pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  Suharsimi.2013. Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Munib, Achmad, dkk. 2012. Pengantar Ilmu Pendidikan. Semarang: UNNES Press.Musfiqon.2012. Panduan  Lengkap  Metodologi  Penelitian  Pendidikan: Jakarta: Prestasi Pustakarya.
Priyatno,  Dwi.  2012. Cara  Kilat  Belajar  Analisis  Data  dengan  SPSS  20 .  Yogyakarta: Andi.
Purwanto. 2013. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sadiman,  Arif  S,  dkk.  2014. Media  Pendidikan:  Pengertian,  Pengembangan,  dan Pemanfaatannya. Jakarta: Rajawali Pers.
Sudjana,  Nana  dan  Ahmad  Rivai.  2013. Media  Pengajaran .  Bandung:  Sinar  Baru Algensindo.
Sudjana,  Nana.  2014. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:  Remaja Rosda Karya.
Sugiyono.  2014. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  Kombinasi  (Mixed Methodes). Bandung: Alfabeta. Sugiyono. 2014. Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta. Susanto,  Ahmad.  2013. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Susilana,  Rudi  dan  Cepi  Riyana.  2009. Media  Pembelajaran:  Hakikat, Pengembangan, Pemanfaatan, dan Penilaian. Bandung: CV Wacana Prima. Tarigan,  Henry  Guntur.  2008. Menyimak  sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa . Bandung: Angkasa.