How to cite: Andi  Hermawan 1* ,  Rinaldi 2 ,  Sabrina  Aulia  Pratama 3 ,  M.  Teri  Riyadi 4 (2023),  Strategi  dan  Cara Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  Mata  Pelajaran  Matematika, (5)  10, https://doi.org/
10.46799/syntax-idea.v5i10.3011 E-ISSN: 2684-883X Published by: Ridwan Institute

## STRATEGI DAN CARA PENINGKATAN KUALITAS PEMBELAJARAN MATA PELAJARAN MATEMATIKA
Andi Hermawan 1* , Rinaldi 2 , Sabrina Aulia Pratama 3 , M. Teri Riyadi 4
1 Institut Agama Islam Depok (IAID) Al – Karimiyah, Depok, Indonesia, 234 SMK PGRI 2 Cibinong, Kabupaten Bogor, Indonesia Email: gus.andi.evolutioner@gmail.com

## Abstrak
Intensitas  keterkaitan  sistemik  dan  sinergi  guru,  siswa,  kurikulum  dan  bahan  belajar, media, fasilitas,  dan sistem pembelajaran dalam  menghasilkan proses dan hasil belajar yang  optimal  sesuai  dengan  tuntutan  kurikuler,  inilah  yang  dimaksud  dengan  kualitas pembelajaran. Kualitas pembelajaran merupakan unsur penting terkait pencapaian tujuan pendidikan. Dari berbagai laporan perkembangan pendidikan, diketahui bahwa kualitas pembelajaran Mata Pelajaran Matematika pada SMK Swasta di Kabupaten Bogor belum sesuai  yang  diharapkan,  baik  tujuan  pendidikan  maupun  tuntutan  kompetensi.  Oleh karena  itu  diperlukan  penelitian  guna  mendapat  informasi  variabel-variabel  terkait dengan peningkatan kualitas pembelajaran. Tujuan penelitian ini adalah untuk melakukan strategi  dan  cara  peningkatan  kualitas  pembelajaran  dengan  cara  melakukan  penelitian pengaruh antara variabel kompetensi pedagogi, efektivitas projek based learning (PjBL), kreativitas, motivasi berprestasi dan kualitas pembelajaran. Penelitian ini menggunakan metode  analisis  jalur  ( path  analysis )  untuk  mengetahui  pengaruh  antar  variabel  yang diteliti dan metode SITOREM untuk analisis indikator guna memperoleh strategi dan cara peningkatan kualitas pembelajaran.
Kata  Kunci: Kualitas  Pembelajaran,  Kompetensi  Pedagogi,  Efektivitas  Projek  Based Learning (PjBL), Kreativitas, Motivasi Berprestasi, Analisis SITOREM.

## Abstract
The  intensity  of  systemic  linkages  and  synergies  of  teachers,  students,  curriculum  and learning materials, media, facilities, and learning systems in producing optimal learning processes and outcomes in accordance with curricular demands, this is what is meant by learning  quality.  The  quality  of  learning  is  an  important  element  related  to  the achievement of educational goals. From various reports on the development of education, it  is  known  that  the  quality  of  learning  Mathematics  Subjects  at  Private  Vocational Schools  in  Bogor  Regency  has  not  been  as  expected,  both  educational  objectives  and competency demands. Therefore, research is needed to obtain information on variables related  to  improving  the  quality  of  learning.  The  purpose  of  this  study  is  to  carry  out strategies  and  ways  to  improve  the  quality  of  learning  by  conducting  research  on  the influence  between  pedagogical  competence  variables,  project-based  learning  (PjBL) effectiveness, creativity, achievement motivation and learning quality. This study uses the path analysis method to determine the influence between the variables studied and the SITOREM  method  for  indicator  analysis  to  obtain  strategies  and  ways  to  improve  the quality of learning.

## JOURNAL SYNTAX IDEA
p–ISSN: 2723-4339 e-ISSN: 2548-1398 Vol. 5, No. 10, Oktober 2023
Keywords: quality of learning, pedagogical competence, effectiveness of project-based learning (PjBL), creativity, achievement motivation, SITOREM analysis.

## PENDAHULUAN
Pada abad 21, kata kunci yang digunakan untuk dapat mengambil bagian dalam kehidupan di abad ini adalah kompetensi. Kompetensi ini bermakna lebih dari sekedar pengetahuan  dan  keterampilan  (Colquitt  et  al.,  2015).  Lebih  lanjut  Bauer  (2012) menjelaskan bahwa kompetensi ini melibatkan kemampuan untuk memenuhi kebutuhan yang kompleks, dengan menggunakan berbagai sumber daya psikososial, termasuk sikap, pengetahuan  dan  keterampilan  di  suatu  bidang  tertentu,  misalnya  keterampilan berkomunikasi dan bahasa.
Kompetensi  analitik  terdiri  dari  kemampuan  berfikir  kritis  (critical  thinking), kemampuan  untuk  memecahan  permasalahan  (problem  solving),  merumuskan  suatu keputusan  (decision  making)  dan  penelitian  dan  penemuan  (research  and  inquiry). Berfikir  kritis  mencakup  menganalisis  argumen,  membuat  inferensi,  menalar  induktif maupun deduktif, menilai atau mengevaluasi, dan membuat keputusan (Hermawan, 2023; Hermawan, Ghozali, et al., 2023).
Kompetensi interpersonal (interpersonal skills) meliputi komunikasi (communication),  kolaborasi  (collaboration),  kepemimpinan  dan  tanggungjawab (leadership and responsibility) (Saebah & Merthayasa, 2023). Keterampilan interpersonal ini  terkait  dengan  kemampuan  mengenai  bagaimana  seseorang  dapat  menerima  dan menyampaikan  gagasan  atau  pesan  baik  secara  lisan  ataupun  tulisan,  dan  bagaimana seseorang dapat bekerjasama dengan orang lain dalam kehidupan bermasyarakat.
Kemampuan  untuk  melakukan  tindakan  (ability  to  execute)  terdiri  atas  inisiatif (initiative)  dan  kemandirian  (self  direction),  dan  juga  produktivitas  (productivity) (Hermawan & Susanti, 2023). Untuk dapat melakukan suatu tindakan pembaharuan atau perubahan  yang  mengubah  hal  atau  sesuatu  yang  kurang  baik  menjadi  lebih  baik, diperlukan  inisiatif.  Kemandirian,  yang  meliputi  fase  pemikiran,  kontrol  tindakan,  dan refleksi  merupakan  bagian  dari  strategi  meningkatkan  kualitas  diri,  sedangkan produktivitas  mengacu  pada  kemampuan  untuk  selalu  menghasilkan  suatu  karya yangbermanfaat.
Kemampuan memproses informasi (information processing) meliputi memproses informasi terkait dengan melibatkan representasi data/informasi; organisasi, klasifikasi, ekstraksi,  penyaringan,  perangkuman,  visualisasi  informasi;  dekripsi  dan  intepretasi informasi; penerjemahan dan pemahaman dari dan ke bahasa asing; evaluasi informasi; dan membedakan informasi yang tidak bermanfaat (Fathurrohman, 2015; Hermawan et al., 2021). Kemampuan ini meliputi literasi informasi, literasi media, masyarakat digital, operasi dan konsep teknologi informasi.
Kemampuan untuk berubah (capacity for change) ternyata merupakan kompetensi abad ke-21. Kompetensi ini meliputi kreativitas/inovasi, pembelajaran adaptif (learning to learn) dan fleksibilitas. Dengan adanya kreativitas/inovasi, seseorang dapat melakukan pekerjaan secara lebih efisien. Efisiensi ini juga dapat diterapkan dalam belajar, dengan selalu beradaptasi dan melaksanakan pembelajaran bagaimana belajar menjadi lebih baik lagi. Kompetensi tersebut dilatihkan melalui mata pelajaran matematika. Permasalahannya  adalah  mata  pelajaran  matematika  seperti  apa  yang  melatihkan kompetensi  tersebut?  Hal  ini  terkait  dengan  pernyataan  bahwa  kompetensi  dapat dipelajari  dalam  lingkungan  belajar  yang  menguntungkan  (Rahayu  et  al.,  2023; Saifuddin, 2022).
Untuk  memenuhi  standar  tersebut,  perlu  dipilih  beberapa  strategi  pembelajaran yang tepat. Pembelajaran yang memenuhi prinsip dan standar-standar tersebut misalnya pembelajaran  berbasis  masalah  (Hardhienata,  2017;  Hermawan  et  al.,  2022a), pembelajaran  perbasis  projek,  pembelajaran  berbasis  penemuan  yang  telah  dibuktikan melalui  penelitian  meningkatkan  berbagai  kompetensi.  Pembelajaran  yang  dilakukan hendaknya  tidak  hanya  menekankan  lower  order  thinking,  namun  juga  perlunya membelajarkan  higher  order  thinking  (HOTS).  Pembelajaran  ini  dilaksanakan,  dengan memberikan penekanan partisipasi aktif siswa,dan didesain mulai dari penentuan tujuan pembelajaran.  Alur  belajar  (learning  trajectory)  jugaperlu  menjadi  perhatian  ketika merumuskan tujuan pembelajaran (Daryanto, 2012; Ganyang, 2018; Mulyasa, 2014).
Tujuan pembelajaran tidak hanya digunakan untuk kegiatan pembelajaran sendiri, namun  juga  untuk  keperluan  asesmen.  Mengingat  peran  penilaian  besar  dan  memiliki berbagai  manfaat,  diantaranya  untuk  memotret  kemampuan  siswa  untuk  menilai keberhasilan pembelajaran yang dilaksanakan, memeroleh masukan strategi belajar siswa (Hermawan  et  al.,  2022b;  Kinicki  &  Fugate,  2018),  asesmen  juga  perlu  memeroleh perhatian.  Komponen  yang  diukur  tidak  hanya  lower  order  thinking,  namun  juga mengukur higher order thinking. Hal ini akan memotivasi siswa untuk belajar banyak hal, termasuk berbagai kompetensi yang diperlukan pada abad ke-21.
Selain  prinsip  dan  standar  tersebut  di  atas,  hal  yang  sangat  urgen  dan  sangat penting  adalah  mengintegrasikan  pendidikan  karakter  dalam  pendidikan  matematika. Integrasi ini penting, mengingat dalam kehidupan ini, ada berbagai nilai-nilai yang harus dijaga, dilaksanakan dan atau dilestarikan dalam kehidupan bermasyarakat (Anfajaya & Rahayu,  2020;  Isriani  &  Puspitasari,  2015;  Nayono  &  Nuryadin,  2013).  Meskipun sebagian  nilai  sudah  termasuk  dalam  kompetensi  seperti  bertanggungjawab  dan kemandirian,  namun  nilai  lain  perlu  menjadi  perhatian,  misalnya  nilai  agama, kemanusiaan, kesopanan, dan lain-lainnya.
Meskipun  pelaksanaan  pembelajaran  sudah  ada  prinsip  maupun  standarnya, berbagai  tantangan  dihadapi  dalam  melaksanakan  pembelajaran  matematika.  Dari  sisi kurikulum,
meskipun  sejak  2013  disosialisasikan,  namun  ternyata  pelaksanaannya  belum merata di seluruh lapisan pendidikan (Hermawan, Muhammadi, et al., 2023; Radnawati & Hermawan, 2023). Dari sisi pendidik, muatan materi dalam kurikulum terlalu padat, sehingga  guru  lebih  mengejar  targer  terselesaikannya  materi.  Hal  ini  menyebabkan sulitnya  menerapkan  pembelajaran  yang  bersifat  student  centered,  karena  memerlukan banyak waktu (Robbins, n.d.; Robbins & Judge, 2018; Schein, 2010). Pemahaman guru mengenai pembelajaran aktif dan juga pembelajaran yang melatihkan HOTS (Hermawan, 2023; Robbins, n.d.; Widodo & Chandrawaty, 2021), juga pemanfaatan media berbasis teknologi informasi juga masih bervariasi dan parsial, sehingga hal ini menjadi tantangan untuk mencapai kompetensi yang diharapkan.
Dari sisi siswa, siswa belum terbiasa melaksanakan pembelajaran menggunakan macam-macam  strategi  dan  pendekatan  pembelajaran.  Siswa  juga  belum  terbiasa mengerjakan soal-soal HOTS dengan melibatkan beberapa tahapan pengerjaan (soal yang kompleks), terlebih lagi mencari alternatif beberapa cara untuk mengerjakan. Mengenai pemecahan  masalah,  soal-soal  dengan  bacaan  panjang  siswa  juga  mengalami  masalah (Buchanan & Huczynski, 2019; Joseph & Kibera, 2019).
Dari sisi sarana dan prasarana, guru dan siswa masih kesulitan menemukan buku- buku untuk pembelajaran dan juga media pembelajaran yang melatihkan macam-macam kompetensi,  HOTS  misalnya  (Baran  et  al.,  2012;  Hermawan,  Sunaryo,  et  al.,  2023).
Demikian pula halnya dengan asesmen, perlu adanya contoh-contoh model penilaian dan contoh soal yang mengukur kemampuan matematika yang terintegrasi dengan berbagai kompetensi yang dibutuhkan.
Untuk  menjawab  tantangan  tersebut,  berbagai  upaya  dapat  ditempuh  oleh beberapa pihak yang terkait. Penelitian-penelitan yang terkait, baik pembelajaran, media dan  integrasinya  dengan  nilai-nilai  yang  melatihkan  berbagai  kompetensi  abad  ke-21 dalam  rangka  membekali  siswa  mengadapi  tantangan  pada  decade  mendatang.  Hasil penelitian tersebut perlu didesiminasikan secara luas kepada masyarakat, tidak hanya di kalangan akademik saja. Dukungan guru untuk melaksanakan pembelajaran literasi pada umumnya  dan  juga  literasi  khusus,  misalnya  literasi  matematika,  literasi  sains,  literasi keuangan, dan literasi media dan integrasi dengan pendidikan karakter melalui berbagai pembiasaan sangat diperlukan. Demikian pula pembinaan calon guru dan pengembangan profesi  guru  berkelanjutan  yang  menekankan  perkembangan  kompetensi  secara berkesinambungan. Dukungan masyarakat juga diperlukan untuk bersama-sama berusaha meningkatkan kualitas sumberdaya manusia.

## METODE PENELITIAN
Sebagaimana  telah  dijelaskan  di  atas,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mencari strategi  dan  cara  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  melalui  penelitian  kekuatan pengaruh  antara  Kualitas  Pembelajaran  Matematika  sebagai  variabel  terikat  dan kompetensi  pedagogi,  efektivitas  projek  based  learning  (PjBL),  kreativitas,  motivasi berprestasi  sebagai  variabel  bebas.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode survei dengan pendekatan uji analisis jalur untuk menguji hipotesis statistik dan metode SITOREM  untuk  analisis  indikator  guna  menentukan  solusi  optimal  bagi  peningkatan Kualitas Pembelajaran Matematika.

## Gambar 1 Alur Penelitian Kuantitatif
Penelitian dilakukan pada guru tetap yayasan (GTY) Sekolah Menengah Kejuruan (SMK)  Swasta  Kabupaten  Bogor  dengan  populasi  guru  sebanyak  289  orang,  dengan sampel sebanyak 168 guru yang dihitung menggunakan rumus Slovin yang diambil dari Umar.
Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan instrumen penelitian berupa angket  yang  disebarkan  kepada  guru  sebagai  responden  penelitian.  Item  instrumen penelitian  berasal  dari  indikator  penelitian  yang  akan  ditelaah  kondisinya.  Sebelum
dibagikan kepada responden, instrumen penelitian terlebih dahulu diuji untuk mengetahui validitas dan reliabilitasnya.

## Gambar 2 Konstelasi Penelitian

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Uji Convergen Validity
Evaluasi  validitas  konstruk  dilakukan  dengan  menghitung  validitas  konvergen. Validitas  konvergen  diketahui  melalui  nilai loading  factor dan Average  Variance Extracted (AVE) . Suatu instrument dikatakan memenuhi pengujian validitas konvergen apabila memiliki loading factor dan Average Variance Extracted (AVE) diatas 0.5 . Hasil pengujian validitas konvergen disajikan dalam tabel berikut :
Tabel 1 Hasil Pengujian Validitas Konvergen Variabe l Indikator Loading Faktor AV E Kompet ensi Pedagog i (X 1 ) Menguasai karakteristik peserta didik
0.846
0.7 23 Kemampuan mengelola pembelajaran 0.868 Pemanfaatan teknologi pembelajaran 0.806 Pelaksanaan evaluasi hasil pembelajaran 0.904 Pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliki 0.824 Efektivit as Project Based learning (PjBL) (X 2 ) Memberikan masalah yang kompleks 0.889
0.7 71 Merancang cara untuk membuat produk/proyek 0.900 Menyusun jadwal pembuatan produk/proyek 0.775 Investigasi produk/proyek 0.901 Memonitor kemajuan produk/proyek 0.919 Prensentasi hasil akhir produk/proyek 0.863 Dokumentasi hasil akhir produk/proyek 0.892 Kreativi tas (X 3 ) Mengeksplorasi keingintahuan 0.916 0.8 24 Menghasilkan gagasan- gagasan baru 0.910 Mengembangkan ide secara persisten 0.939
Mengkombinasi gagasan menjadi sesuatu yang baru 0.894 Mengambil resiko 0.880 Motivas i Berprest asi (Y) Dorongan diri dalam mencapai tujuan 0.853 0.7 42 Hasrat menjadi unggul dalam kompetisi 0.906 Orientasi pada kinerja professional yang tinggi 0.869 Gairah  yang  kuat  untuk  mendapatkan  umpan  balik kinerja 0.815 Kualitas Pembela jaran (Z) Aktivitas Guru
0.854
0.7 85 Fasilitas Pembelajaran 0.919 Iklim Kelas 0.920 Sikap Siswa 0.856 Motivasi Belajar Siswa 0.878

## Uji Discriminant Validity
Validitas diskriminan dihitung menggunakan cross loading dengan kriteria bahwa apabila nilai cross loading dalam suatu variabel yang bersesuaian lebih besar dari nilai korelasi indikator pada variable lainnya, maka indikator tersebut dinyatakan valid dalam mengukur  variabel  yang  bersesuaian.  Hasil  perhitungan  cross  loading  disajikan  dalam tabel berikut:

## Tabel 2 Hasil Pengujian Validitas Diskriminan Cross Laoding
Indikator Kompetens i Pedagogi (X1) Efektivitas Project Based learning (PjBL) (X2) Kreativi tas (X3) Motivasi Berprestasi (Y) Kualitas Pembelaja ran (Z) X1.1 0.846 0.366 0.307 0.498 0.417 X1.2 0.868 0.383 0.357 0.453 0.528 X1.3 0.806 0.369 0.275 0.398 0.462 X1.4 0.904 0.340 0.322 0.483 0.442 X1.5 0.824 0.386 0.330 0.422 0.372 X2.1 0.387 0.889 0.515 0.554 0.580 X2.2 0.390 0.900 0.565 0.536 0.520 X2.3 0.390 0.775 0.449 0.518 0.460 X2.4 0.417 0.901 0.563 0.552 0.578 X2.5 0.341 0.919 0.565 0.494 0.503 X2.6 0.367 0.863 0.477 0.466 0.509 X2.7 0.361 0.892 0.513 0.484 0.497 X3.1 0.385 0.567 0.916 0.564 0.538 X3.2 0.369 0.565 0.910 0.509 0.508 X3.3 0.357 0.548 0.939 0.541 0.521 X3.4 0.307 0.546 0.894 0.522 0.571 X3.5 0.279 0.469 0.880 0.491 0.481 Y.1 0.409 0.505 0.621 0.853 0.536 Y.2 0.460 0.566 0.574 0.906 0.560 Y.3 0.491 0.465 0.444 0.869 0.564 Y.4 0.474 0.486 0.340 0.815 0.518 Z.1 0.445 0.554 0.610 0.621 0.854 Z.2 0.484 0.553 0.537 0.608 0.919
Indikator Kompetens i Pedagogi (X1) Efektivitas Project Based learning (PjBL) (X2) Kreativi tas (X3) Motivasi Berprestasi (Y) Kualitas Pembelaja ran (Z) Z.3 0.504 0.547 0.476 0.563 0.920 Z.4 0.455 0.473 0.458 0.448 0.856 Z.5 0.435 0.502 0.462 0.539 0.878

## Construct Reliability
Perhitungan  yang  dapat  digunakan  untuk  menguji  reliabilitas  konstruk adalah cronbach alpha dan composite reliability . Kriteria pengujian menyatakan bahwa apabila composite  reliability bernilai  lebih  besar  dari  0.7  dan cronbach  alpha bernilai lebih  besar  dari  0.6  maka  konstruk  tersebut  dinyatakan  reliabel.  Hasil  perhitungan composite reliability dan cronbach alpha dapat dilihat melalui ringkasan yang disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 3 Hasil Pengujian Reliabilitas Konstruk Variabel Cronbach's Alpha Composite Reliability Kompetensi Pedagogi (X 1 ) 0.904 0.929 Efektivitas Project Based learning (PjBL) (X 2 ) 0.950 0.959 Kreativitas (X 3 ) 0.947 0.959 Motivasi Berprestasi (Y) 0.884 0.920 Kualitas Pembelajaran (Z) 0.931 0.948 Koefisien Determinasi (R 2 ) Koefisien  Determinasi  (R 2 )  digunakan  untuk  mengetahui  besarnya  kemampuan variabel endogen untuk menjelaskan keragaman variabel eksogen, atau dengan kata lain untuk  mengetahui  besarnya  kontribusi  variabel  eksogen  terhadap  variabel  endogen. Adapaun hasil R 2 dapat dilihat dalam tabel berikut.
Tabel 4 Hasil Koefisien Determinasi (R 2 ) Variabel Dependen R Square R Square Adjusted Motivasi Berprestasi (Y) 0.498 0.487 Kualitas Pembelajaran (Z) 0.533 0.520
Predictive Relevance (Q 2 ) Nilai  Q 2 dapat  digunakan  untuk  mengukur  seberapa  baik  nilai  observasi dihasilkan oleh model dan juga estimasi parameternya. Nilai Q 2 lebih besar dari 0 (nol) menunjukkan bahwa model dikatakan sudah cukup baik, sedangkan nilai Q 2 kurang dari 0 (nol) menunjukan bahwa model kurang memiliki relevansi prediktif. Berikut hasil dari pengujian Predictive Relevance (Q 2 ):
Tabel 5 Hasil Pengujian Predictive Relevance (Q 2 ) Variabel Dependen SSO SSE Q² (=1-SSE/SSO) Motivasi Berprestasi (Y) 596.000 384.018 0.356 Kualitas Pembelajaran (Z) 745.000 446.677 0.400
Hasil  pada  tabel  5  menunjukkan  bahwa  semua  variabel  menghasilkan  nilai Predictive  Relevance (Q 2 )  lebih  besar  dari  0  (nol)  yang  menunjukkan  bahwa  model dikatakan sudah cukup baik

## Gambar 3 Konstelasi Penelitian

## Pengujian Hipotesis
Pengujian signifikansi digunakan untuk menguji ada tidaknya pengaruh variabel eksogen terhadap variabel endogen. Kriteria pengujian menyatakan bahwa apabila nilai T-statistics ≥ T-tabel (1,96) atau nilai P- Value < significant alpha 5% atau 0,05, maka dinyatakan  adanya  pengaruh  signifikan  variabel  eksogen  terhadap  variabel  endogen. Hasil pengujian signifikansi dan model dapat diketahui melalui gambar dan tabel berikut.
Pengujian hipotesis secara lengkap disajikan pada tabel berikut:
Tabel 6 Hasil Pengujian Hipotesis N o. Pengaruh Koefi sien T Statistics (|O/STDEV|) P Valu es 1. Kompetensi Pedagogi (X 1 ) -> Motivasi Berprestasi (Y) 0.297 3.948 0.000 2. Kompetensi Pedagogi (X 1 ) -> Kualitas Pembelajaran (Z) 0.207 2.957 0.003 3. Efektivitas Project Based Learning (PjBL) (X 2 ) -> Motivasi Berprestasi (Y) 0.280 3.310 0.001 4. Efektivitas Project Based Learning (PjBL) (X 2 ) -> Kualitas Pembelajaran (Z) 0.222 2.174 0.030 5.  Kreativitas (X 3 ) -> Motivasi Berprestasi (Y) 0.302 3.818 0.000 6.  Kreativitas (X 3 ) -> Kualitas Pembelajaran (Z) 0.213 2.985 0.003 7. Motivasi Berprestasi (Y) -> Kualitas Pembelajaran (Z) 0.268 2.986 0.003
Pengaruh Kompetensi Pedagogi (X 1 ) terhadap Motivasi Berprestasi (Y) Uji  pengaruh  Kompetensi  Pedagogi (X 1 )  terhadap  Motivasi  Berprestasi (Y) menghasilkan nilai T statistics sebesar 3.948 dengan nilai p-value sebesar 0.000. Hasil pengujian tersebut menunjukkan bahwa nilai T statistics > 1.96 dan p-value < 0.05. Hal ini  berarti  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  Kompetensi  Pedagogi (X 1 )  terhadap Motivasi  Berprestasi (Y).  Nilai  Koefisien  yang  dihasilkan  bernilai  positif  yakni  0.297. Dengan  demikian  dapat  diartikan,  semakin  tinggi  Kompetensi  Pedagogi (X 1 )  maka cenderung meningkatkan Motivasi Berprestasi (Y). Pengaruh Kompetensi Pedagogi (X 1 ) terhadap Kualitas Pembelajaran(Z) Uji  pengaruh  Kompetensi  Pedagogi  (X 1 ) terhadap  Kualitas  Pembelajaran  (Z) menghasilkan nilai T statistics sebesar 2.957 dengan nilai p-value sebesar 0.003. Hasil pengujian tersebut menunjukkan bahwa nilai T statistics > 1.96 dan p-value < 0.05. Hal ini  berarti  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  Kompetensi  Pedagogi  (X 1 ) terhadap Kualitas Pembelajaran (Z). Nilai Koefisien yang dihasilkan bernilai positif yakni 0.207. Dengan  demikian  dapat  diartikan,  semakin  tinggi  Kompetensi  Pedagogi  (X 1 )  maka cenderung meningkatkan Kualitas Pembelajaran (Z).
Pengaruh  Efektivitas  Project  Based  Learning  (PjBL)  (X 2 )  terhadap  Motivasi Berprestasi (Y)
Uji pengaruh Efektivitas Project Based Learning (PjBL) (X 2 ) terhadap Motivasi Berprestasi (Y) menghasilkan nilai T statistics sebesar 3.310 dengan nilai p-value sebesar 0.001. Hasil pengujian tersebut menunjukkan bahwa nilai T statistics > 1.96 dan p-value <  0,05.  Hal  ini  berarti  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  Efektivitas  Project  Based Learning (PjBL) (X 2 ) terhadap Motivasi Berprestasi (Y). Nilai Koefisien yang dihasilkan bernilai positif yakni 0.280. Dengan demikian dapat diartikan, semakin baik Efektivitas Project Based Learning (PjBL) (X 2 ) maka cenderung meningkatkan Motivasi Berprestasi (Y).
Pengaruh  Efektivitas  Project  Based  Learning  (PjBL)  (X 2 )  terhadap  Kualitas Pembelajaran (Z)
Uji pengaruh Efektivitas Project Based Learning (PjBL) (X 2 ) terhadap Kualitas Pembelajaran  (Z)  menghasilkan  nilai  T  statistics  sebesar  2.174  dengan  nilai p-value sebesar 0.030. Hasil pengujian tersebut menunjukkan bahwa nilai T statistics > 1.96 dan p-value < 0,05. Hal ini berarti terdapat pengaruh yang signifikan Efektivitas Project Based Learning  (PjBL)  (X 2 ) terhadap  Kualitas  Pembelajaran  (Z).  Nilai  Koefisien  yang dihasilkan bernilai positif yakni 0.222. Dengan demikian dapat diartikan, semakin baik Efektivitas Project Based Learning (PjBL) (X 2 ) maka cenderung meningkatkan Kualitas Pembelajaran (Z).
Pengaruh Kreativitas (X 3 ) terhadap Motivasi Berprestasi (Y) Uji  pengaruh  Kreativitas  (X 3 ) terhadap  Motivasi  Berprestasi (Y)  menghasilkan nilai  T  statistics  sebesar  3.818  dengan  nilai p-value sebesar  0.000.  Hasil  pengujian tersebut menunjukkan bahwa nilai T statistics > 1.96 dan p-value < 0,05. Hal ini berarti terdapat  pengaruh  yang  signifikan  Kreativitas  (X 3 ) terhadap  Motivasi  Berprestasi (Y). Nilai  Koefisien  yang  dihasilkan  bernilai  positif  yakni  0.302.  Dengan  demikian  dapat diartikan,  semakin  baik  Kreativitas  (X 3 ) maka  cenderung  meningkatkan  Motivasi Berprestasi (Y).
Pengaruh Kepribadian (X3) terhadap Kualitas Pembelajaran (Z) Uji pengaruh Kreativitas (X 3 ) terhadap Kualitas Pembelajaran (Z) menghasilkan nilai  T  statistics  sebesar  2.986  dengan  nilai p-value sebesar  0.003.  Hasil  pengujian tersebut menunjukkan bahwa nilai T statistics > 1.96 dan p-value < 0,05. Hal ini berarti terdapat pengaruh yang signifikan Kreativitas (X 3 ) terhadap Kualitas Pembelajaran (Z). Nilai  Koefisien  yang  dihasilkan  bernilai  positif  yakni  0.213.  Dengan  demikian  dapat diartikan,  semakin  baik  Kreativitas  (X 3 ) maka  cenderung  meningkatkan  Kualitas Pembelajaran (Z).
Pengaruh Motivasi Berprestasi (Y) terhadap Kualitas Pembelajaran (Z) Uji  pengaruh  Motivasi  Berprestasi (Y)  terhadap  Kualitas  Pembelajaran  (Z) menghasilkan nilai T statistics sebesar 2.986 dengan nilai p-value sebesar 0.003. Hasil pengujian tersebut menunjukkan bahwa nilai T statistics > 1.96 dan p-value < 0,05. Hal ini berarti terdapat pengaruh yang signifikan Motivasi Berprestasi (Y) terhadap Kualitas Pembelajaran (Z). Nilai Koefisien yang dihasilkan bernilai positif yakni 0.268. Dengan demikian  dapat  diartikan,  semakin  tinggi  Motivasi  Berprestasi (Y)  maka  cenderung meningkatkan Kualitas Pembelajaran (Z).

## Tabel 7 Pengujian Hipotesis Indirest Effect
No Variabel Indirect Koefisie n T Statistics (|O/STDEV|) P Values 1. Kompetensi Pedagogi (X1) -> Motivasi Berprestasi (Y) -> Kualitas Pembelajaran (Z) 0.080 2.250 0.025 2. Efektivitas Project Based Learning (PjBL) (X 2 ) -> Motivasi Berprestasi (Y) -> Kualitas Pembelajaran (Z) 0.075 2.203 0.028 3. Kreativitas (X 3 ) -> Motivasi Berprestasi (Y) -> Kualitas Pembelajaran (Z) 0.081 2.442 0.015
Pengaruh Kompetensi Pedagogi (X 1 ) terhadap Kualitas Pembelajaran (Z) Melalui Motivasi Berprestasi (Y)
Uji  pengaruh  Kompetensi  Pedagogi  (X 1 ) terhadap  Kualitas  Pembelajaran  (Z) Melalui  Motivasi  Berprestasi (Y) menghasilkan  nilai  T statistics  sebesar  2.250 dengan nilai p-value sebesar 0.025. Hasil pengujian tersebut menunjukkan bahwa nilai T statistics > 1.96 dan p-value < 0,05. Hal ini berarti terdapat pengaruh yang signifikan Kompetensi Pedagogi  (X 1 ) terhadap  Kualitas  Pembelajaran  (Z)  Melalui  Motivasi  Berprestasi  (Y). Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa Motivasi Berprestasi (Y) mampu memediasi pengaruh Kompetensi Pedagogi (X 1 ) terhadap Kualitas Pembelajaran (Z).
Pengaruh  Efektivitas  Project  Based  Learning  (PjBL) (X 2 )  terhadap  Kualitas Pembelajaran (Z) Melalui Motivasi Berprestasi (Y)
Uji pengaruh Efektivitas Project Based Learning (PjBL) (X 2 ) terhadap Kualitas Pembelajaran  (Z)  Melalui  Motivasi  Berprestasi (Y) menghasilkan  nilai  T  statistics sebesar 2.203 dengan nilai p-value sebesar 0.028. Hasil pengujian tersebut menunjukkan bahwa nilai T statistics > 1.96 dan p-value < 0,05. Hal ini berarti terdapat pengaruh yang signifikan  Efektivitas  Project  Based  Learning  (PjBL)  (X 2 )  terhadap  Kualitas Pembelajaran (Z) Melalui Motivasi Berprestasi (Y). Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa Motivasi Berprestasi (Y) mampu memediasi pengaruh Efektivitas Project Based Learning (PjBL) (X 2 ) terhadap Kualitas Pembelajaran (Z). Pengaruh  Kreativitas  (X 3 )  terhadap  Kualitas  Pembelajaran  (Z)  Melalui  Motivasi Berprestasi (Y)
Uji  pengaruh  Kreativitas  (X 3 )  terhadap  Kualitas  Pembelajaran  (Z)  Melalui Motivasi  Berprestasi (Y)  menghasilkan  nilai  T  statistics  sebesar  2.442  dengan  nilai p- value sebesar 0.015. Hasil pengujian tersebut menunjukkan bahwa nilai T statistics > 1.96 dan p-value <  0,05.  Hal  ini  berarti  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  Kreativitas  (X 3 ) terhadap Kualitas Pembelajaran (Z) Melalui Motivasi Berprestasi (Y). Dengan demikian dapat  dinyatakan  bahwa  Motivasi  Berprestasi (Y)  mampu  memediasi  pengaruh Kreativitas (X 3 ) terhadap Kualitas Pembelajaran (Z).

## Solusi Optimal Peningkatan Kualitas Pembelajaran
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis statistik, penentuan prioritas indikator, dan penghitungan  nilai  indikator  sebagaimana  telah  diuraikan  di  atas,  maka  dapat  dibuat rekapitulasi hasil penelitian yang merupakan solusi optimal untuk meningkatkan Kualitas Pembelajaran sebagai berikut:

## Table 8 SITOREM Analysis
Kompetensi Pedagogi (βz1 = 0,207) (rangk.IV) Indicator in Initial State Indicator after Weighting by Expert Indicato r Value 1 Menguasai karakteristik peserta didik 1 st Menguasai karakteristik peserta didik (21.17) 3.88 2 Kemampuan mengelola pembelajaran 2 n d Pelaksanaan evaluasi hasil pembelajaran (21.13) 4.10 3 Pemanfaatan Teknologi Pembelajaran 3 r d Pemanfaatan Teknologi Pembelajaran (20.16) 4.00
4 Pelaksanaan evaluasi hasil pembelajaran 4 th Kemampuan mengelola pembelajaran (20.17) 3.61 5 Pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliki 5 th Pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliki (17.37) 3.60 Efektivitas Project Based Learning (PjBL) (βz2 = 0,222) (rangk.II) Indicator in Initial State Indicator after Weighting by Expert Indicato r Value 1 Memberikan masalah yang kompleks 1 st Merancang cara untuk membuat produk/proyek (16.18) 3.57 2 Merancang cara untuk membuat produk/proyek 2 n d Menyusun jadwal pembuatan produk/proyek (16.13) 4.02 3 Menyusun jadwal pembuatan produk/proyek 3 r d Prensentasi hasil akhir produk/proyek (15.16) 3.68 4 Investigasi produk/proyek 4 th Memonitor kemajuan produk/proyek (15.04) 4.04 5 Memonitor kemajuan produk/proyek 5 th Investigasi produk/proyek (13.16) 4.12 6 Prensentasi hasil akhir produk/proyek 6 th Memberikan masalah yang kompleks (13.12) 4.08 7 Dokumentasi hasil akhir produk/proyek 7 th Dokumentasi hasil akhir produk/proyek (11.21) 3.74 Kreativitas (βz3 = 0,213) (rangk.III) Indicator in Initial State Indicator after Weighting by Expert Indicato r Value 1 Mengeksplorasi keingintahuan 1 st Mengambil resiko (20.38) 3.82 2 Menghasilkan gagasan- gagasan baru 2 n d Mengkombinasi gagasan menjadi sesuatu yang baru (20.16) 3.84 3 Mengembangkan ide secara persisten 3 r d Mengembangkan ide secara persisten (20.13) 3.78 4 Mengkombinasi gagasan menjadi sesuatu yang baru 4 th Menghasilkan gagasan- gagasan baru (20.12) 4.14 5  Mengambil resiko 5 th Mengeksplorasi keingintahuan (19.21) 4.02 Motivasi Berprestasi (βy1 = 0,268) (rank. I) Indicator in Initial State Indicator after Weighting by Expert Indicato r Value 1 Dorongan diri dalam mencapai tujuan 1 st Hasrat menjadi unggul dalam kompetisi (26.37) 3.85 2 Hasrat menjadi unggul dalam kompetisi 2 n d Dorongan diri dalam mencapai tujuan (25.43) 4.11
3 Orientasi pada kinerja professional yang tinggi 3 r d Orientasi pada kinerja professional yang tinggi (24.56) 3.65 4 Gairah yang kuat untuk mendapatkan umpan balik kinerja 4 th Gairah yang kuat untuk mendapatkan umpan balik kinerja (23.64) 4.03 Kualitas Pembelajaran Indicator in Initial State Indicator after Weighting by Expert Indicato r Value 1  Aktivitas Guru 1 st Iklim Kelas (21.17) 3.78 2  Fasilitas Pembelajaran 2 n d Fasilitas Pembelajaran (21.13) 3.65 3  Iklim Kelas 3 r d Sikap Siswa (20.16) 4.15 4  Sikap Siswa 4 th Motivasi Belajar Siswa (19.12) 3.86 5  Motivasi Belajar Siswa   5 th Aktivitas Guru (18.42) 4.16 SITOREM ANALYSIS RESULT Priority order of indicator to be Strengthened Indicator remain to be maintained 1 st Hasrat menjadi unggul dalam kompetisi 1. Dorongan diri dalam mencapai tujuan 2 nd Orientasi pada kinerja professional yang tinggi 2. Gairah yang kuat untuk mendapatkan umpan balik kinerja 3 rd Merancang cara untuk membuat produk/proyek 3. Menyusun jadwal pembuatan produk/proyek 4 th Prensentasi hasil akhir produk/proyek 4. Memonitor kemajuan produk/proyek 5 th Dokumentasi hasil akhir produk/proyek 5. Investigasi produk/proyek 6 th Mengambil resiko 6. Memberikan masalah yang kompleks 7 th Mengkombinasi gagasan menjadi sesuatu yang baru 7. Menghasilkan gagasan- gagasan baru 8 th Mengembangkan ide secara persisten 8. Mengeksplorasi keingintahuan 9 th Menguasai karakteristik peserta didik 9. Pelaksanaan evaluasi hasil pembelajaran 10 t h Kemampuan mengelola pembelajaran 10. Pemanfaatan Teknologi Pembelajaran
11 t h Pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliki 11. Sikap Siswa 12 t h Iklim Kelas 12. Aktivitas Guru
13 t h Fasilitas Pembelajaran
14 t h Motivasi Belajar Siswa

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  peningkatan  kualitas  pembelajaran  dapat dicapai  melalui  penguatan  variabel-variabel  yang  berpengaruh  positif,  seperti Kompetensi  Pedagogi,  Efektivitas  Project  Based  Learning  (PjBL),  Kreativitas,  dan Motivasi  Berprestasi.  Perbaikan  terhadap  indikator  yang  lemah  dan  pemeliharaan indikator yang baik pada setiap variabel penelitian menjadi kunci dalam meningkatkan kualitas pembelajaran. Implikasi penelitian ini mencakup perlunya penguatan kompetensi pedagogi,  efektivitas  PjBL,  kreativitas,  dan  motivasi  berprestasi,  dengan  fokus  pada perbaikan  indikator  yang  masih  lemah  serta  mempertahankan  atau  mengembangkan indikator  yang  sudah  baik.  Saran  yang  diberikan  termasuk  meningkatkan  iklim  kelas, fasilitas  pembelajaran,  motivasi  belajar  siswa,  serta  pengembangan  guru  oleh Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset  dan  Teknologi  (Kemdikbudristek)  dan lembaga penyelenggara sekolah, sesuai dengan temuan penelitian ini.

## BIBLIOGRAFI
Anfajaya,  M.  A.,  &  Rahayu,  A.  (2020).  The  role  of  self-efficacy  in  organizational citizenship  behavior. 5th  ASEAN  Conference  on  Psychology,  Counselling,  and Humanities (ACPCH 2019) , 108–111.
Baran, B. E., Shanock, L. R., & Miller, L. R. (2012). Advancing organizational support theory  into  the  twenty-first  century  world  of  work. Journal  of  Business  and Psychology , 27 , 123–147.
Bauer, T., & Erdogan, B. (2012). An introduction to organizational behavior. Creative Commons .
Buchanan, D. A., & Huczynski, A. (2019). Organizational behaviour . Pearson UK.
Colquitt,  J.  A.,  Lepine,  J.  A.,  &  Wesson,  M.  J.  (2015).  Organizational  Behavior, Improving  Performance  and  Commitment  in  Work  Place.  In Mc.  GrawHill Education .
Daryanto, M. R. (2012). Model pembelajaran inovatif. Yogyakarta: Gava Media .
Fathurrohman, M. (2015). Paradigma Pembelajaran Kurikulum 2013 Strategi Alternatif Pembelajaran di Era Global. Yogyakarta: Kalimedia , 28 , 1.
Ganyang, M. T. (2018). Manajemen Sumber Daya Manusia Konsep dan Realita. Bogor: In Media , 54 .
Hardhienata,  S.  (2017).  The  development  of  scientific  identification  theory  to  conduct operation  research  in  education  management. IOP  Conference  Series:  Materials Science and Engineering , 166 (1), 12007.
Hermawan,  A.  (2023).  Strategi  Optimal  Peningkatan  Kualitas  Layanan  Guru  Sekolah Menengah  Kejuruan  (SMK)  Melalui  Penguatan  Knowledge  Management, Komunikasi  Interpersonal,  Dukungan  Organisasi  dan  Kepuasan  Kerja. Jurnal Syntax Admiration , 4 (11), 2127–2146.
Hermawan,  A.,  Ghozali,  A.  F.,  &  Sayuti,  M.  A.  (2023).  Optimization  for  Increasing Teacher Performance through Strengthening Teamwork, Interpersonal Communication,  Adversity  Intelligence,  and  Work  Motivation. International Journal of Scientific Research and Management (IJSRM) , 11 (10), 5239–5248.
Hermawan, A., Muhammadi, A. M., & Indrati, B. (2023). Modeling and Optimization of Service Investigation Services: Empirical Study Using Pop-Hrm Approach at Head of  Private  Smk  School  in  Bogor  District,  Indonesia. International  Journal  of Business and Social Science Research , 4 (9), 15–28.
Hermawan,  A.,  Setyaningsih,  S.,  &  Hardhienata,  S.  (2021).  Exploratory  Sequential Analysis Of Servant Leadership Reviewing From Adversity Intelligence, Proactive Personality,  Team  Work,  Organizational  Commitment  And  Work  Motivation. Journal of Positive Psychology and Wellbeing , 5 (4), 969–986.
Hermawan,  A.,  Setyaningsih,  S.,  &  Hardhienata,  S.  (2022a).  Modeling  and  of Strengthening Servant Leadership. Edunity: Social and Educational Studies , 1 (03).
Hermawan,  A.,  Setyaningsih,  S.,  &  Hardhienata,  S.  (2022b).  Servant  Leadership Strengthening Modeling. IJMIE: International Journal of Management, Innovation, and Education , 1 (1), 42–50.
Hermawan,  A.,  Sunaryo,  W.,  &  Hardhienata,  S.  (2023).  Optimal  Solution  for  OCB Improvement  Through  Strengthening  of  Servant  Leadership,  Creativity,  and Empowerment. Aptisi Transactions on Technopreneurship (ATT) , 5 (1Sp), 11–21.
Hermawan, A., & Susanti, E. (2023). Pemodelan dan Optimasi Penguatan Kepemimpinan Melayani. Jurnal Penelitian, Pendidikan Dan Pengajaran: JPPP , 4 (3), 232–250.
Isriani  &  Puspitasari,  D.  (2015).  Strategi  Pembelajaran  Terpadu:  Teori,  Konsep  & Implementasi. Yogyakarta: Relasi Inti Media Group .
Joseph, O. O., & Kibera, F. (2019). Organizational culture and performance: Evidence from microfinance institutions in Kenya. SAGE Open , 9 (1), 2158244019835934.
Kinicki, A., & Fugate, M. (2018). Organizational behavior: A practical, problem-solving approach . McGraw-Hill.
Mulyasa, E. (2014). Pengembangan dan implementasi kurikulum 2013 .
Nayono,  S.  E.,  &  Nuryadin,  E.  R.  (2013).  Pengembangan  model  pembelajaran  project based  learning  pada  mata  kuliah  computer  aided  design. Jurnal  Pendidikan
Teknologi Dan Kejuruan , 21 (4), 340–347.
Radnawati,  D.,  &  Hermawan,  A.  (2023).  The  Optimal  Solution  for  Strengthening  the Quality of Teacher Services Through Personality Development and Organizational Justice. International Journal of Social Science Research and Review , 6 (12), 161– 173.
Rahayu, R., Azzahra, A., Handoko, H., Muslihudin, M., & Saebah, N. (2023). The Effect of  the  Application  of  the  Make-a-Match  Model  on  the  Ability  to  Understand Mathematical  Concepts  and  Student  Learning  Activity. International  Journal  of Social Service and Research , 3 (8), 2101–2111.
Robbins, S. P. (n.d.). Dan Timothy A. Judge. 2008. Perilaku Organisasi , 57.
Robbins, S. P., & Judge, T. A. (2018). Essentials of organizational behavior . Pearson.
Saebah, N., & Merthayasa, A. (2023). Peran Kepemimpinan dalam Mengelola Perubahan Bisnis yang Disebabkan oleh Krisis Global. Syntax Idea , 5 (7), 865–871.
Saifuddin,  A.  (2022). Keluarga  Sakinah  Menurut  Penafsiran  Quraish  Shihab  Dalam Tafsir Al-Misbah Perpektif Gender . UIN Kiai Haji Achmad Siddiq Jember.
Schein, E. H. (2010). Organizational culture and leadership (Vol. 2). John Wiley & Sons.
Widodo,  W.,  &  Chandrawaty,  C.  (2021).  Exploring  the  Principals’  Visionary Leaderships’  Effect  on  School  Organizational  Culture  and  Teachers’  Affective Commitment. Technium Soc. Sci. J. , 18 , 21.

## Copyright Holder:
Andi Hermawan 1* , Rinaldi 2 , Sabrina Aulia Pratama 3 , M. Teri Riyadi 4 (2023)
First publication right:

## Syntax Idea
This article is licensed under: