## PENGARUH PENGGUNAAN LKS BERBASIS POE DALAM PEMBELAJARAN IPA TERHADAP KOMPETENSI SISWA KELAS VII SMPN 5 PADANG
Ira Lestari Rifzal 1) Akmam 2) Nurhayati 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang

## iralestari31@gmail.com

## ABSTRACT
Science learning should be do in process approach because science is not only the collection of fact but also process of discovery, so in the learning have to directed to application of the scientific method. An alternatif solution  to  solve  this  problem  was  to  apply  the  student  worksheet  based  POE  (Predict,  Observe  and  Explain). The  purpose  of  this  research  was  to  find  the  effect  of  application  student  worksheet  based  POE  in  sciences learning the competence of students class VII SMPN 5 Padang. Type of this research was the quasi experiment with randomized control group only design. The population in this research were the students grade VII SMP 5 Padang  who  were  registered  in  the  2014/2015  academic  year.  Sampling  technique    was  cluster  random sampling.  Instruments  of  this  research  are  test  sheets  of    learning    outcomes    for  competence  of  cognitive, observation sheets for competence of attitudes, and skills assessment sheet for competence of skills.  The data of three  competences  was  analyzed  and  tried  hypothesis  use  the  chi  squared.  The  result  of  hipotesys  test  for competence of cognitive, attitude and skill are x 2 count ≤ x 2 table at significance level 0,05 and dk 1 . Thus, it can be concluded that application student worksheet based POE in sciences learning the competence of students class VII SMPN 5 Padang give not signifikan effect.
Keywords : Student worksheet, POE, Science Learning

## PENDAHULUAN
Sumber  daya  manusia  (SDM)  berkualitas diperlukan  suatu  bangsa  untuk  bersaing  pada  era globalisasi.  SDM  berkualitas  merupakan  SDM  yang memiliki kompetensi untuk berkompetisi secara sehat dalam berbagai bidang, termasuk  dalam bidang ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  Peningkatan  kompetensi merupakan  peningkatan  kualitas  SDM  sebagai sebuah  persiapan  untuk  berkompetisi.  Salah  satu upaya  yang  dapat  dilakukan  guna  meningkatkan kompetensi SDM yaitu melalui pendidikan.
Pendidikan  bertujuan  untuk  mengembangkan potensi  yang  dimiliki  oleh  SDM  dalam  rangka meningkatkan  kualitasnya.  Pendidikan  bergantung pada  proses  pelaksanaan  pembelajaran  di  sekolah. Pelaksanaan  pembelajaran  di  sekolah  tentu  akan berpengaruh  terhadap  mutu  pendidikan  dan  kualitas SDM  yang  dihasilkan.  Oleh  karena  itu  pelaksanaan pembelajaran  perlu  pembaharuan  ke  arah  yang  lebih baik sesuai dengan tujuan pendidikan.
Pembelajaran  merupakan  interaksi  antara beberapa  unsur    yaitu:  guru,  siswa  dan  lingkungan belajar. Pembelajaran adalah tindakan yang dilakukan  guru  untuk  memberikan  bantuan  agar terciptanya  suatu  proses  untuk  memperoleh  ilmu pengetahuan,  pembentukan  sikap  dan  kepercayaan diri  serta  penguasaan  kemahiran  dan  tabiat  pada siswa [12] .  Siswa  dalam  proses  pembelajaran  tidak hanya  memperoleh  ilmu  pengetahuan  tetapi  juga penguasaan keterampilan dan  pembentukan sikap ke arah  yang  lebih  baik.  Jadi,  pembelajaran  merupakan suatu  proses  yang  dilakukan  siswa  dengan  bantuan
guru  untuk  memperoleh  pengetahuan,  pembentukan sikap dan keterampilan.
Pembelajaran  dalam  proses  pelaksanaanya harus disesuaikan dengan karakteristik mata pelajaran.  Ilmu Pengetahuan  Alam (IPA)  merupakan mata pelajaran yang berhubungan dengan gejala alam maupun  karakteristik  alam  sekitar  yang  diperoleh melalui  cara-cara  sistematis  yang  dapat  diterapkan dalam  kehidupan  sehari-hari,  baik  pada  lingkungan maupun  tekhnologi.  IPA  adalah  pengetahuan  berupa kumpulan  data  hasil  observasi  dan  eksperimen  yang tersusun  secara  teratur  dan  sistematis,  dan  berlaku secara  umum  (universal) [15] .    IPA  diperoleh  melalui hasil  pemikiran  dan  penyelidikan  ilmuwan  dengan menggunakan  metode  ilmiah.  Jadi,  IPA  merupakan pengetahuan    tentang  gejala  alam  yang  dituangkan berupa  kumpulan  fakta,  konsep,  prinsip  dan  hukum melalui serangkaian kegiatan ilmiah.
IPA  dalam  proses  pembelajaran  disajikan dalam  beberapa  aspek  kajian  disiplin  ilmu  yang dilakukan    secara  terpadu.  IPA  terpadu  merupakan pembelajaran IPA yang mencoba memadukan pokok- pokok  bahasan  dari  beberapa  bidang  kajian  (Fisika, Kimia,  Biologi,  Geologi,  dan  Astronomi)  pada  mata pelajaran  IPA  dalam  satu  bahasan [3] .  IPA  dipelajari secara  terpadu  oleh  siswa,  sehingga  siswa  dapat mengetahui kajian antar  ilmu tersebut. Siswa melalui pembelajaran  IPA  terpadu  mempelajari  fenomena alam tidak secara terpisah-pisah.
Pembelajaran  IPA  merupakan  proses  belajar aktif.  Siswa  dalam  pembelajaran  IPA  mengamati objek  atau  fenomena,  mengajukan  pertanyaan,
menguji kebenaran suatu konsep dengan eksperimen, menganalisis  data  hasil  eksperimen,    menyimpulkan dan mengkomunikasikan hasil kegiatan dengan pihak lain. Pembelajaran IPA tidak cukup dengan keaktifan fisik  saja  dalam  melakukan  eksperimen  tetapi  juga keaktifan  berpikir  dalam  menganalisis  hubungan antara  teori  dengan  hasil  penyelidikan  terkait  suatu objek  atau  fenomena.  Jadi,  pembelajaran  IPA berpusat  pada  siswa  dengan  menekankan    keaktifan siswa  sehingga  guru  tidak  harus  selalu  sebagai sumber informasi dan pengetahuan bagi siswa.
Pembelajaran  IPA  tidak  cukup  dengan  dibaca tetapi  juga  harus  dipahami  dan  dipraktikkan  oleh siswa.  IPA  mempunyai    nilai  ilmiah  yang  berarti dengan  menggunakan  metode  ilmiah  dan  prosedur seperti    yang  telah  dilakukan    terdahulu    oleh penemunya,  kebenaran  dalam  IPA  dapat  dibuktikan lagi  oleh  semua  orang [5] . Pembelajaran IPA  perlu membiasakan  siswa  untuk  melakukan  kerja  ilmiah dengan  menerapkan  metode  ilmiah.    Pembelajaran IPA  menghadapkan  siswa  pada  suatu  masalah  dan mencari  pemecahan  masalah  menggunakan  metode ilmiah.  Metode  ilmiah  merupakan  proses  keilmuan yang  digunakan  untuk  memperoleh  pengetahuan secara  sistematis  melalui  langkah-langkah,  yaitu  : merumuskan  masalah,  merumuskan  hipotesis  atau dugaan,  melakukan  percobaan  untuk  mengumpulkan data,  menganalisis data  yang  diperoleh, dan  menarik kesimpulan  apakah  hipotesis  diterima  atau  ditolak. Jadi,  pembelajaran  IPA  mengarahkan  siswa  terlibat aktif  dalam  melakukan  kegiatan  ilmiah  untuk memperoleh pengetahuan.
Pembelajaran  IPA  memberikan  pengalaman langsung  bagi  siswa  melalui  rangkaian  kegiatan ilmiah,  tentu  perlu  adanya  sarana  yang  mendukung. Sarana  digunakan  untuk  membantu  siswa  dalam proses  pengamatan  pada  pembelajaran  IPA.  Sarana paling  utama  dalam  pembelajaran  IPA  adalah laboraturium  di  sekolah  dan  lingkungan  alam  yang dapat  diamati  sebagai  objek  telaah.  Guru  perlu merancang  kegiatan  pembelajaran  menggunakan peralatan  dan  bahan  sederhana  agar  adanya peningkatan  siswa    dalam  memahami  suatu  konsep, berfikir  kritis,  bertanya,  dan  melakukan  kegiatan ilmiah.  Kelancaran  kegiatan  ilmiah  yang  dilakukan siswa  perlu  dibantu  dengan  penggunaan  Lembar Kerja Siswa (LKS).
LKS  merupakan  bahan  ajar  cetak  berupa lembaran  yang  berisi  materi,  ringkasan,  petunjuk pelaksanaan  tugas  pembelajaran  yang  mengacu  pada kompetensi  dasar [11] .  Penyusunan  LKS  harus  sesuai dengan  struktur  yang  telah  ditetapkan.  Susunan tampilan  dalam  LKS  (struktur  LKS)  secara  umum terdiri  atas  judul,  petunjuk  belajar  (petunjuk  siswa), kompetensi yang akan dicapai, informasi pendukung, tugas  dan  langkah  kerja,  dan  penilaian [4] .  Struktur LKS ini dapat dijadikan pedoman dalam penyusunan LKS.  Struktur  tersebut  harus  diikuti  agar  tercipta LKS  yang  baik.  LKS  berdasarkan  kebutuhannya
dapat  dikembangkan  oleh  guru  agar  sesuai  dengan kebutuhan.  LKS  merupakan salah satu bentuk bahan ajar  yang  dapat  dikembangkan  sendiri  oleh  guru disesuaikan  dengan  karakteristik  siswa  sebagai sasaran [4] .  Jadi,  penyusunan  LKS  tidak  hanya mengikuti  struktur  yang  telah  ditentukan,  tetapi  juga perlu  memperhatikan  karakteristik  siswa  sehingga didapatkan hasil  yang optimal dari penggunaan LKS dalam pembelajaran.
LKS adalah salah satu bentuk bahan ajar yang membantu  siswa  melakukan  aktivitas  secara  mandiri maupun  secara  berkelompok.  Siswa  melalui  LKS dituntut  berpikir  secara  sistematis,  mengerjakan  soal secara tertulis, dan bertanggung jawab terhadap tugas yang  diberikan  oleh  guru.  Siswa  dapat  membangun sendiri  konsep-konsep  yang  dipelajari  dengan  cara mengumpulkan  informasi  melalui  eksperimen  dan pengamatan dengan mengikuti langkah kegiatan yang ada pada LKS.  Penggunaan LKS pada pembelajaran tidak  hanya  bermanfaat  bagi  siswa  tetapi  juga bermanfaat  bagi  guru  yakni  untuk  mempermudah penyampaian  materi  yang  rumit  dengan  panduan langkah-langkah  yang  sistematis.  Jadi,  penggunaan LKS dalam pembelajaran sangat diperlukan.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  di SMP N 5 Padang,  siswa dalam proses pembelajaran IPA  hanya  mendapatkan  informasi  yang  sudah  jadi seperti  konsep-konsep  dan  rumus-rumus  yang  telah ada  dibuku.  LKS  yang  tersedia  di  sekolah  sudah menuntun  siswa  dalam  melakukan  pratikum,  namun belum  sepenuhnya  mengembangkan  keterampilan siswa  dalam  melakukan  metode  ilmiah.  LKS seharusnya  dapat  digunakan  oleh  siswa  untuk membangun  konsep,  meningkatkan  sikap  ilmiah  dan keterampilan siswa,  namun kenyataannya LKS lebih sering  digunakan  untuk  latihan  soal-soal  di  sekolah dan  tugas  rumah  sehingga  pembelajaran  IPA  dirasa kurang bermakna oleh siswa.  Hal ini mengakibatkan pencapaian  kompetensi  siswa  rendah.  Jumlah  siswa yang  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimum  (KKM) pada  Ujian  Semester  I  pada  kelas  VII  di  SMP  N  5 Padang Tahun 2015 IPA hanya  sebesar  40%.
Salah  satu  cara  agar  pembelajaran  IPA  dapat dilakukan  sesuai    karakteristik    IPA  adalah  dengan penerapan  pendekatan  pembelajaran  yang  sesuai, salah  satu  contohnya  adalah  pendekatan  saintifik. Pembelajaran IPA menggunakan pendekatan saintifik dapat  mengembangkan  kemampuan  siswa  melalui lima  tahapannya.    Kemampuan  yang  harus  dimiliki siswa dalam IPA terdiri atas tiga,  yaitu:  kemampuan siswa  dalam  melakukan  pengamatan,  kemampuan siswa  membuat  prediksi  terhadap  yang  belum diamati  dan  melakukan  pengujian  melalui  hasil eksperimen, dan kemampuan  siswa  mengembangkan sikap  ilmiah [15] .  Kecendrungan  pembelajaran  IPA  di sekolah  adalah  siswa  hanya  mempelajari  IPA  secara teori, sehingga ketiga kemampuan di atas tidak dapat terwujud.  Merujuk  pada  tiga  kemampuan  IPA tersebut  berarti  proses  pembelajaran  IPA  seharusnya
menggunakan  model  pembelajaran  yang  didasarkan pada metode ilmiah.
Pendekatan  saintifik  merupakan  pendekatan ilmiah  dengan  lima  langkah  pembelajaran  dimulai mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi, menalar  dan  mengkomunikasikan [9] .  Pendekatan saintifik  dalam  prosesnya  mengajak  siswa  memulai pembelajaran dengan melakukan pengamatan terhadap  suatu  objek/fenomena.  Pendekatan  saintifik mengupayakan  siswa  belajar  melalui  rangkaian kegiatan  ilmiah.    Pendekatan  saintifik  menjadikan proses pembelajaran berpusat pada siswa, guru hanya membimbing  siswa  dalam  melakukan  aktivitas pembelajaran. Aktivitas belajar siswa perlu didukung dengan penggunaan Lembar Kerja Siswa (LKS).
LKS berbasis POE (Predict, Observe Explain ) , adalah  salah  satu  alternatif  solusi  dari pemasalahan di atas. LKS berbasis POE adalah salah satu  bentuk  bahan  ajar  yang  disusun  berdasarkan langkah-langkah  pembelajaran  model  POE.    Model POE adalah model pembelajaran yang menggunakan tiga  langkah  utama  metode  ilmiah  yaitu  prediksi, observasi  dan  eksplanasi [14] .  Model  POE  akan mengarahkan  siswa    memecahkan  suatu  persoalan melalui  tiga  langkah  utama  metode  ilmiah,  pertama siswa  harus  memprediksi  suatu  peristiwa  dan  harus memberikan  alasan  yang  membenarkan  prediksi mereka  secara  teori,  kedua  mereka  melakukan observasi  dan  selanjutnya  siswa  harus  memberikan penjelasan terkait prediksi dan observasi [6] . Langkah- langkah  model  POE  menjadikan  siswa  aktif  untuk membuktikan sendiri prediksinya.
Langkah  pertama  dalam  model  POE  ini adalah  membuat  prediksi  atau  dugaaan.  Pada  tahap prediksi,  guru  memberikan  fenomena  kepada  siswa, siswa  memberikan  prediksi  apa  yang  akan  terjadi [2] . Guru  meminta  siswa  untuk  memprediksi  kejadian yang  akan  terjadi  atau  jawaban  dari  permasalahan yang  disajikan.  Prediksi  siswa  harus  berdasarkan teori  dan  alasan.  Siswa    memberikan  penjelasan meyakinkan bahwa hasil prediksi mereka benar.
Langkah  kedua  yaitu  melakukan  observasi atau  pengamatan.  Pada  tahap  observasi  siswa mengamati  fenomena  dan  guru  membimbing  siswa melakukan pengamatan agar sesuai dengan konsep [2] . Siswa  dapat  membuktikan  dugaan  yang  diajukan dengan  melakukan  observasi  atau  pengamatan melalui  kegiatan  eksperimen  dan  demonstrasi.  Pada langkah  observasi  atau  pengamatan  siswa  dapat mengamati  demonstrasi  dari  guru,  percobaan  secara berkelompok, penyelidikan secara berkelompok  atau mengumpulkan  informasi  dari  berbagai  buku  atau sumber belajar lainnya.
Langkah  ketiga  yaitu  membuat  penjelasan Ekplanasi  adalah  memberikan  penjelasan  tentang kesesuaian  antara  dugaan  dan  yang  sungguh terjadi [14] .  Siswa  diminta  untuk  membuat  penjelasan terkait  dengan  dugaan  yang  mereka  buat  dan  hasil dari  observasi.  Jika  prediksi  sesuai  dengan  hasil
observasi  maka  siswa  akan  merasa  lebih  yakin terhadap  suatu  konsep.  Jika  prediksi  tidak  sesuai dengan  hasil  observasi,  maka  siswa  harus  mencari alasan  mengapa  prediksi  mereka  salah.  Guru  dapat membantu siswa dalam menemukan kesalahan dalam dugaannya,  mengubah  prediksi  dan  membenarkan prediksi  yang  tadinya  keliru  serta  kesalahan- kesalahan dalam melakukan pratikum.
Model  POE  ini  dapat  digunakan  oleh  guru sebagai  cara  untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa terhadap  suatu  konsep  dan  melatih  keterampilan. Penerapan  model  POE  dalam  pembelajaran  IPA dapat  menggali  gagasan  awal  yang  dimiliki  siswa, memberikan kesempatan pada siswa untuk mengamati  dan  mencoba  langsung  suatu  objek  atau fenomena,    membangkitkan  diskusi  antara  siswa dengan  siswa  atau  antara  siswa  dengan  guru,  dan menumbuhkan  rasa  ingin  tahu  dan  motivasi  siswa untuk menyelidiki suatu persoalan.  Model POE juga dapat  meningkatkan  komunikasi  siswa  dalam memberikan  penjelasan  terkait  hubungan  suatu kejadian yang diamati dengan teori.
Siswa  dalam  menyelesaikan  persoalan  dalam LKS berbasis POE harus mengikuti langkah prediksi, observasi  dan  eksplanasi.  LKS  berbasis  POE  dalam pembelajaran  IPA  dapat  melibatkan  siswa  secara aktif  untuk  meramalkan  atau  memprediksi  suatu fenomena,  melakukan  observasi  melalui  kegiatan eksperimen  atau  demonstrasi  dan  akhirnya  membuat eksplanasi  yaitu  menjelaskan    hasil  obervasi  dan prediksi  sebelumnya.  LKS  berbasis  POE  diarahkan untuk  membandingkan  hasil  prediksi  dengan  teori melalui observasi dengan menggunakan tiga langkah metode ilmiah. Konsep yang diperoleh siswa melalui kegiatan  pada  LKS  berbasis  POE  akan  lebih  mudah dipahami  siswa  dan  lebih  melekat  dalam  ingatan siswa.    Siswa  tidak  hanya  menerima  pelajaran  dari guru  secara  verbal  tetapi  siswa  menemukan  sendiri jawaban  dari  sebuah  permasalahan  yang  disajikan pada LKS berbasis POE.
Penggunaan LKS berbasis POE dapat disesuaikan  dengan  penerapan  pendekatan  saintifik pada pembelajaran IPA di sekolah. Langkah-langkah pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran  dapat diintegrasikan  dalam  penyelesaian  LKS  berbasis POE.  Pada  tahapan  prediksi,  siswa  mengamati fenomena/persoalan  yang  disajikan  oleh  guru,  siswa diberikan  kesempatan  untuk  menanya  dan  kemudian membuat sebuah prediksi terkait fenomena/persoalan yang  telah  diamati.  Pada  tahap  observasi,  siswa mengumpulkan informasi melalui kegiatan pratikum. Pada tahap eksplanasi/penjelasan, siswa menganalisis kesesuaian  antara  prediksi  dan  hasil  obser  vasi  dan kemudian  mengkomunikasikan  dalam  bentuk  tulisan maupun  lisan.    Jadi,  penggunaan  LKS  berbasis  POE sudah mendukung penerapan pendekatan saintifik.
Penggunaan  LKS  berbasis  POE  melibatkan siswa secara aktif dalam berbagai aspek, tidak hanya pada pengetahuan tetapi juga sikap dan keterampilan
sehingga diharapkan adanya peningkatan kompetensi siswa.  Kompetensi  siswa  merupakan  wujud  dari pencapaian  hasil  belajar  siswa.  Kompetensi  adalah keseluruhan  pengetahuan,  keterampialn  dan  sikap yang  dinyatakan  dengan  ciri  yang  dapat  diukur [10] . Kompetensi  siswa  dapat  diklasifikasikan  dalam  tiga aspek  antara  lain:  kompetensi  pengetahuan  yang berorientasi  pada  kemampuan  berpikir  siswa, kompetensi  sikap  yang  berkenaan  dengan  sikap  dan nilai  yang  ditunjukkan  siswa  selama  proses pembelajaran,  dan  kompetensi  keterampilan  yang merupakan  kemampuan  siswa  dalam  bertindak  pada proses  pembelajaran.  Kompetensi  siswa  tersebut diukur untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa. Berdasarkan uraian di atas maka perumusan masalah dalam  penelitian  ini  adalah “ Apakah  terdapat pengaruh  penggunaan  LKS  berbasis  POE  dalam pembelajaran  IPA  terhadap  kompetensi  siswa  kelas VII  SMPN  5  Padang?”. Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  pengaruh  pengaruh  penggunaan LKS berbasis POE dalam pembelajaran IPA terhadap kompetensi siswa kelas VII SMPN 5 Padang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  jenis  eksperimen  semu  ( quasi experiment )  dengan  rancangan  penelitian  yaitu adalah randomized control group only design. Siswa dalam rancangan ini  dibentuk menjadi dua kelompok yaitu  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol. Kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  mendapat perlakuan  yang  berbeda  yaitu  pada  LKS  yang digunakan. Kelas eksperimen diberikan LKS berbasis POE  sedangkan  kelas  kontrol  diberikan    LKS    yang digunakan sekolah Kota Padang.
Penelitian  ini  menggunakan  populasi  siswa kelas VII SMP Negeri 5 Padang  yang terdaftar pada tahun  pelajaran  2014/2015.  Teknik  sampling  yang digunakan  dalam  pengambilan  sampel  yaitu cluster random  sampling. Sampel  yang  terpilih  dalam penelitian  ini  yaitu  kelas  VII.3  sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  VII.2  sebagai  kelas  kontrol. Penelitian  ini  menggunakan  tiga  variabel  yaitu variabel  bebas,  variabel  terikat  dan  variabel  kontrol. Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  LKS berbasis  POE.  Variabel  terikat  dalam  penelitian  ini adalah  adalah  kompetensi  siswa.  Variabel  kontrol dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  saintifik, guru,  materi  pembelajaran,  buku  sumber,  alokasi waktu, dan jenis soal yang diujikan.
Data  pada    penelitian  ini  adalah  kompetensi siswa. Data diperoleh langsung dari kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  di  SMP  N  5  Padang.  Kompetensi siswa  terdiri  atas  tiga  kompetensi,  yaitu:  kompetensi pengetahuan  yang  diperoleh  dari  hasil  tes  akhir, kompetensi  sikap  yang  diperoleh  hasil  penilaian sikap  siswa  dan  kompetensi  keterampilan  yang diperoleh dari hasil penilaian keterampilan siswa
Prosedur  penelitian  dilakukan  melalui  tiga tahap  yaitu  tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan,  dan tahap  penyelesaian.  Pada  tahap  persiapan  hal-hal
yang dilakukan adalah menetapkan jadwal penelitian, menentukan tempat penelitian,  menentukan populasi penelitian,  menentukan  sampel  penelitian  dan menetapkan  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen, mempersiapkan  LKS  berbasis  POE,  mempersiapkan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  untuk masing-masing  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol, menyusun instrumen penelitian untuk ketiga kompetensi  yaitu;  lembar  tes  hasil  belajar    kognitif untuk  kompetensi  pengetahuan,  lembar  observasi untuk  kompetensi  sikap  dan  lembar  penilaian keterampilan untuk kompetensi keterampilan.
Pada  tahap  pelaksanaan  diberikan  perlakuan yang  berbeda  terhadap  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Pada  kelas  eksperimen,  pembelajaran menggunakan  LKS  berbasis  POE,  sedangkan  kelas kontrol  pembelajaran  menggunakan  LKS  yang disediakan  oleh  sekolah.  Tahap  penyelesaian  dari penelitian  adalah  mengumpulkan  data  kompetensi siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol menggunakan instrumen yang telah disusun sebelumnya,    kemudian  melakukan  analisis  data  dan menyusun laporan penelitian.
Data  kompetensi  pengetahuan  adalah  hasil belajar  yang  diambil  melalui  tes  tertulis  di  akhir pembelajaran  menggunakan  lembar  tes  hasil  belajar kognitif.  Lembar  tes  hasil  belajar  kognitif  berisikan soal-soal objektif yang dikerjakan secara tertulis oleh siswa dengan empat pilihan jawaban (multiple choice test) .  Beberapa  langkah  yang  perlu  dilakukan  agar lembar  tes  hasil  belajar  kognitif  menjadi  instrumen yang benar-benar valid, yaitu: membuat kisi-kisi soal tes uji coba, menyusun soal tes uji coba berdasarkan kisi-kisi  yang  telah  dibuat,  melakukan  uji  coba  soal di  SMPN  31  Padang,  membuat  distribusi  soal  uji coba.  Hasil  uji  coba  soal  kemudian  dianalisis    untuk mengetahui  validitas,  reabilitas,  tingkat  kesukaran, dan  daya  beda  soal.  Berdasarkan  hasil  analisis  soal diperoleh  35  soal  yang    digunakan  sebagai  soal  tes hasil belajar kognitif.
Data kompetensi sikap diambil melalui lembar observasi  selama  pembelajaran  berlangsung.  Sikap siswa  yang  diamati  selama  proses  pembelajaran setiap  pertemuan  adalah  bagaimana  kemampuan siswa  dalam  menerima,  menanggapi,  menghargai, mengelola,  dan  menghayati.  Data  keterampilan diambil  melalui  lembar  penilaian  keterampilan. Keterampilan  siswa  diamati  selama  proses  pratikum berlangsung.  Penilaian  keterampilan  siswa  terdiri atas  tiga  tahap  yaitu  tahap  persiapan,  tahap pelaksanaan  dan  tahap  hasil.  Pada  tahap  persiapan yang  dinilai  adalah  bagaimana  kemampuan  siswa dalam mempersiapkan dan menyusun alat dan bahan pratikum. Pada tahap pelaksanaan yang dinilai adalah bagaimana  kemampuan  siswa  dalam  melakukan pengukuran dan kemampuan siswa dalam mengambil data  dalam  suatu  percobaan.  Pada  tahap  hasil  yang dinilai adalah kemampuan siswa dalam  menganalisis data dan membuat kesimpulan.
Analisis data yang dilakukan dalam penelitian ini  adalah  menguji  independen  antara  dua  faktor menggunakan  distribusi  chi  kuadrat  dalam  daftar kontingensi  2x2.  Daftar  kontingensi  2x2  tersebut digunakan  untuk  membantu  penggunaan  rumus  chi kuadrat dalam melakukan pengujian hipotesis. Daftar kontingensi  2x2  pada  penelitian  ini  faktor-faktornya disesuaikan  dengan  variabel  yang  akan  diteliti. Faktor kesatu pada daftar kontingensi 2x2 merupakan kelas  ekperimen  dan  kelas  kontrol  dan  faktor  kedua merupakan kategori tuntas dan tidak tuntas. Jika nilai siswa mencapai kriteria ketuntasan minimum (KKM) yaitu  75,  maka  siswa  dapat  dimasukkan  dalam kategori tuntas. Jika nilai siswa tidak mencapai KKM maka siswa dimasukkan dalam kategori tidak tuntas. Rumus chi kuadrat yang digunakan adalah [13] :
  ) )( )( ( ) 2 1 ( 2 2 X d c d b c a b a n bc ad n
      
dengan n = a+b+c+d
Harga 2  hitung dibandingkan  dengan 2  tabel yang terdapat dalam tabel distribusi 2  . Adapun hipotesis yang akan diuji adalah : H O =  kedua  faktor  independen  (tidak  terdapat pengaruh antar variabel)
H i =  kedua  faktor  tidak  independen  (terdapat pengaruh antar variabel)
Kriteria  pengujian  hipotesis  adalah  tolak  H 0 jika  :   1 ( ) 1 2 2  
   dengan  menggunakan  taraf nyata 0,05 dan derajat  kebebasan  (dk) 1, sedangkan untuk harga lain H 0 diterima.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  adalah  hasil  yang  diperoleh dari  penelitian  yang  telah  dilakukan.  Data  pada penelitian  ini  adalah  kompetensi  siswa  mencakup kompetensi  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan. Data  yang  diperoleh  kemudian  dilakukan  analisis data  dan  pengujian  hipotesis  untuk  mengetahui terdapat  pengaruh  atau  tidak  perlakuan  yang  telah diberikan  terhadap  kompetensi  siswa.  Pengujian hipotesis menggunakan distribusi chi kuadrat dengan menguji  independen  antara  dua  faktor  dalam  daftar kontingensi 2x2.
Data  kompetensi  pengetahuan  yang  diperoleh dari  hasil  tes  yang  telah  diberikan  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  menunjukkan  jumlah siswa yang tuntas dengan nilai mencapai angka KKM yaitu  75  dan  jumlah  siswa  yang  tidak  tuntas  dengan nilai  dibawah  angka  KKM.  Berdasarkan  hasil perhitungan  data  kompetensi  pengetahuan  diperoleh jumlah siswa yang tuntas (T) serta persentasenya (%) dan  jumlah  siswa  yang  tidak  tuntas  (TT)  serta persentasenya (%) untuk kelas eksperimen dan  kelas kontrol seperti pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Tes Akhir Kedua Kelas Sampel
Kelas N T (%) TT (%) Eksperimen 35 20 57,14 15 42,86 Kontrol 35 17 48,57 18 51,43
Berdasaran  Tabel  1  dapat  dilihat jumlah  siswa  yang tuntas  dan  tidak  tuntas  pada  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol.  Hasil  yang  diperoleh  menunjukkan persentase  jumlah  siswa  yang  tuntas  pada  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas kontrol.  Bentuk  daftar  kontingensi  2x2  kompetensi pengetahuan dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Daftar Kontingensi 2x2 untuk Kompetensi Pengetahuan Faktor Kesatu Faktor Kedua Jumlah Tuntas Tidak Tuntas Kelas Eksperimen 20 15 35 Kelas Kontrol 17 18 35 Jumlah 37 33 70
Berdasarkan  Tabel  2  dilakukan  pengujian  hipotesis yang mana pengujian hipotesis kompetensi pengetahuan ditentukan dengan menggunakan rumus chi kuadrat  sehingga diperoleh harga hitung 2  adalah 0,23  sedangkan  harga tabel 2  adalah  3,84  dengan menggunakan taraf nyata 0,05 dan derajat kebebasan 1.  Harga hitung 2  ≤ tabel 2
 yang  berarti
hitung 2  berada  di  dalam  daerah    penerimaan  H o .  Hal  ini menunjukkan  bahwa  kedua  faktor  independen  yang berarti  tidak  terdapat  pengaruh  penggunaan  LKS berbasis  POE  terhadap  kompetensi  pengetahuan siswa kelas VII SMP N 5 Padang.
Data  kompetensi  sikap  siswa  yang  diperoleh setiap pertemuan dirata-ratakan dan dikonversi dalam bentuk huruf. Berikut ini perolehan nilai kedua kelas sampel  dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Kategorisasi Nilai Kompetensi Sikap
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Nilai Huruf  Jumlah Nilai Huruf Jumlah 81-100 A 6 81-100 A 4 61-80 B 29 61-80 B 31 41-60 C - 41-60 C - 21-40 D - 21-40 D - 0-20 E - 0-20 E -
Berdasarkan  Tabel  3  dapat  dilihat  bahwa  tidak  ada siswa  yang  memiliki  kompetensi  sikap  dalam kategori cukup (C), kurang (D) dan sangat kurang(E). Kompetensi  sikap  siswa  pada  kedua  kelas  sampel berada dalam  kategori  sangat  baik  (A)  dan  baik  (B). Jumlah  siswa  yang  termasuk  kategori  sangat  baik pada  kelas  eksperimen  lebih  banyak  dibandingkan dengan  kelas  kontrol.  Jika  dipersentasekan,  maka pencapaian  kompetensi  sikap  pada  kelas  eksperimen menunjukan  17,14%  siswa  termasuk  kategori  sangat
.………...(1)
baik  dan  pada  kelas  kontrol  menunjukan  16%  siswa termasuk kategori sangat baik.
Hasil  perhitungan  penilaian  kompetensi  sikap siswa    diperoleh  jumlah  siswa  yang  tuntas  (T)  serta persentasenya  (%)  dan  jumlah  siswa  yang  tidak tuntas  (TT)  serta  persentasenya  (%)  untuk  kelas eksperimen dan kelas kontrol seperti pada Tabel 4.

## Tabel  4.   Hasil Penilaian Kompetensi Pengetahuan
Kedua Kelas Sampel Kelas N T (%) TT (%) Eksperimen 35 26 74,29 9 25,71 Kontrol 35 21 60 14 30
Berdasarkan  Tabel  4 dapat  dilihat  persentase  jumlah siswa  yang  tuntas  dan  tidak  tuntas  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.    Hasil  yang  diperoleh menunjukkan  persentase  jumlah  siswa  yang  tuntas pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan dengan kelas kontrol.  Bentuk daftar  kontingensi 2x2 kompetensi sikap dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Daftar Kontingensi 2x2 Kompetensi Sikap
Faktor Kesatu Faktor Kedua Jumlah Tuntas Tidak Tuntas Kelas Eksperimen 26 9 35 Kelas Kontrol 21 14 35 Jumlah 47 23 70
Berdasarkan  Tabel  5  dilakukan  pengujian  hipotesis yang mana pengujian hipotesis kompetensi pengetahuan ditentukan dengan menggunakan rumus chi kuadrat  sehingga diperoleh harga hitung 2  adalah
0,95  sedangkan  harga
tabel
2  dapat  dilihat  pada daftar  distribusi 2  adalah  3,84  menggunakan  taraf nyata 0,05 dan derajat kebebasan 1.  Harga hitung 2  ≤
tabel 2  yang berarti
hitung 2  berada di dalam daerah penerimaan  H o .  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kedua faktor  independen  yang  berarti  tidak  terdapat pengaruh  penggunaan  LKS  berbasis  POE  terhadap kompetensi sika siswa kelas VII SMP N 5 Padang.
Data  kompetensi  keterampilan  berdasarkan hasil perhitungan diperoleh jumlah siswa yang tuntas (T)  serta  persentasenya  (%)  dan  jumlah  siswa  yang tidak tuntas (TT) serta persentasenya (%) untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol seperti pada Tabel 6.

## Tabel 6. Hasil Penilaian Keterampilan Kedua Sampel
Kelas N T (%) TT (%) Eksperimen 35 27 77,14 8 22,86 Kontrol 35 23 65,71 12 34,29
Tabel 6 menampilkan persentase jumlah siswa yang tuntas  dan  tidak  tuntas  pada  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol.    Hasil  yang  diperoleh  menunjukkan jumlah  siswa  yang  tuntas  pada  kelas  eksperimen lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.
Adapun  bentuk  daftar  kontingensi  2x2  kompetensi keterampilan dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7.  Daftar Kontingensi 2x2 untuk Kompetensi
Keterampilan Faktor Kesatu Faktor Kedua Jumlah Tuntas Tidak Tuntas Kelas Eksperimen 27 8 35 Kelas Kontrol 23 12 35 Jumlah 50 20 70
Berdasarkan  Tabel    7  dilakukan  pengujian  hipotesis yang mana pengujian hipotesis kompetensi pengetahuan ditentukan dengan menggunakan rumus chi kuadrat  sehingga diperoleh harga hitung 2  adalah 0,63  sedangkan  harga tabel 2  yang  dapat  dilihat
pada  daftar  distribusi 2  adalah  3,84  menggunakan taraf  nyata  0,05  dan  derajat  kebebasan  1.  Harga
hitung 2  ≤ tabel 2  yang  berarti hitung 2  berada  di dalam  daerah    penerimaan  H o .  Hal  ini  menunjukkan bahwa  kedua  faktor  independen  yang  berarti  tidak terdapat  pengaruh  penggunaan  LKS  berbasis  POE terhadap  kompetensi  keterampilan  siswa  kelas  VII SMP N 5 Padang.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan  analisis  data  dan  pengujian hipotesis  yang  telah  dilakukan  untuk  kompetensi pengetahuan,  kompetensi  sikap,  dan  kompetensi keterampilan diperoleh hasil yang menyatakan bahwa hipotesis  nol  (H 0 )  diterima.  Hal  ini  menunjukkan tidak  terdapat  pengaruh  yang  berarti  penggunaan LKS berbasis POE terhadap kompetensi  siswa kelas VII SMP N 5 Padang.
LKS  berbasis  POE  digunakan  siswa  setiap pertemuan  dalam  pembelajaran  IPA.  Penggunaan LKS  berbasis  POE  telah  sesuai  dengan  karakteristik IPA,  dimana  siswa  tidak  hanya  memperoleh pengetahuan  tetapi  siswa  membangun  pengetahuan melalui  proses  pengamatan  dan  eksperimen.  Peng- gunaan LKS berbasis POE menjadikan siswa terlatih untuk  menyelesaikan  suatu  persoalan  menggunakan metode  ilmiah.  Penggunaan  LKS  berbasis  POE meningkatkan  rasa  ingin  tahu  dan  motivasi  siswa untuk  menyelidiki  suatu  persoalan  yang  disajikan. Keluaran  yang  diharapkan  dari  penggunaan  LKS berbasis  POE  dalam  pembelajaran  IPA  adalah meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  suatu konsep,  meningkatkan  keterampilan  siswa  serta perubahan  sikap  siswa.  Kompetensi  siswa  tidak hanya  dipengaruhi  oleh  sumber  belajar  seperti  LKS dan pendekatan pembelajaran yang digunakan dalam proses  pembelajaran  di  sekolah.  Ada  faktor-faktor lain yang  turut mempengaruhi kompetensi siswa.
Faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar siswa terdiri dari faktor internal dan faktor eksternal. Faktor  internal  merupakan  faktor  yang  bersumber dari  diri  siswa  meliputi  kondisi  panca  indera  dan
fisik,  minat,  motivasi,  kepribadian,  intelegensi  dan bakat [7] .  Faktor  eksternal  bersumber  dari  luar  diri siswa  yaitu  meliputi  sarana  dan  prasarana,  materi pelajaran,  tempat  belajar,  dukungan  sosial  dan pengaruh budaya [7] . Faktor-faktor dalam diri maupun luar  diri  siswa  tersebut  tentu  akan  berpengaruh terhadap kompetensi siswa.
Faktor-faktor  yang  menjadi  permasalahan dalam  proses  pembelajaran  ditunjukkan  oleh  hasil belajar  siswa  yang  rendah.  Faktor-faktor  yang menyebabkan  hasil  belajar  siswa  rendah  antara  lain: rendahnya  kemampuan  intelektual  siswa,  kurangnya motivasi  belajar  siswa,  kebiasaan  belajar  siswa  yang kurang  baik,  kemampuan  mengingat  yang  rendah, proses  belajar-mengajar  yang  tidak  sesuai,  dan  tidak adanya  dukungan  dari  lingkungan  belajar  siswa [8] . Berdasarkan  faktor-faktor  tersebut  diketahui  bahwa banyak  faktor  yang  mempunyai  pengaruh  terhadap kompetensi  siswa,  tidak  hanya faktor dari penerapan pendekatan  pembelajaran  atau  penggunaan  sumber belajar seperti LKS.
Hasil  analisis  data  untuk  ketiga  kompetensi yaitu kompetensi pengetahuan, kompetensi sikap dan kompetensi  keterampilan  menunjukkan  perbedaan persentase  jumlah  siswa  yang  mencapai  ketuntasan pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Persentase jumlah  siswa yang  tuntas  pada kompetensi pengetahuan,  kompetensi  sikap  dan  kompetensi keterampilan  untuk kedua  kelas sampel  dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar.1    Persentase  Jumlah  Siswa  Yang  Tuntas Kedua Kelas Sampel
Berdasarkan  Gambar  1  dapat  dilihat  perbedaan persentase  jumlah  siswa  yang  tuntas  pada  kedua kelas  sampel  yang  disebabkan  oleh  variabel perlakuan  yang  diberikan  yaitu  LKS  berbasis  POE. Kelas  eksperimen  menunjukkan  persentase  jumlah siswa  yang  tuntas  untuk  ketiga  kompetensi  lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol.
LKS  berbasis  POE  yang  digunakan  siswa dalam  pembelajaran  IPA  sudah  meningkatkan kompetensi  pengetahuan  siswa  namun  belum  secara menyeluruh.  Hasil  uji  hipotesis  menunjukkan  bahwa
tidak  terdapat  pengaruh  berarti  penggunaan  LKS berbasis  POE  terhadap  kompetensi  pengetahuan siswa  kelas  VII  SMP  N  5  Padang.  Faktor  yang mempengaruhi  kemampuan  kognitif  siswa  salah satunya  adalah    kemampuan  intelegensi [7] .  Sebagian siswa  yang  memiliki  kemampuan  intelegensi  yang rendah  memiliki  kesulitan  dalam  mengerjakan  LKS berbasis  POE.  Siswa  merasa  kesulitan  dalam membuat  prediksi  dan  menarik  kesimpulan  dari kesesuaian  antara  prediksi  dengan  hasil  observasi yang  dilakukan.  Hal  ini  menyebabkan  kurang tertanamnya  konsep-konsep  IPA  yang  seharusnya ditemukan  melalui  kegiatan  dalam  LKS  berbasis POE.  LKS  berbasis  POE  sangat  efisien  digunakan untuk  meningkatkan  aktivitas  diskusi  siswa  dalam memecahkan  persoalan  dan  membuat  kesimpulan terkait suatu konsep. Siswa yang telah dibagi menjadi beberapa  kelompok  heterogen  seharusnya  dapat melakukan diskusi, namun masih banyak siswa yang malas  untuk  melakukan  diskusi.  Siswa  yang  merasa kesulitan  dalam  membuat  kesimpulan  cenderung hanya menyalin pekerjaan temannya.
Faktor  lain  yang  menyebabkan  rendahnya pencapaian  kompetensi  pengetahuan  siswa  adalah proses  pengerjaan  latihan  soal  dan  tugas  rumah sebagai  upaya  untuk  pemantapan  konsep  yang  telah dipelajari  siswa. Latihan  soal  dapat  dilakukan  siswa secara  mandiri  atau  berdiskusi  dengan  kelompok, namun  sebagian  siswa  hanya  menyalin  pekerjaan temannya.  Tugas  rumah  yang  diberikan  guru seharusnya dikerjakan siswa di rumah secara mandiri atau  kelompok,  namun  sebagian  siswa  hanya menyalin  pekerjaan  teman  dan  beberapa  siswa diketahui  mengerjakan  tugas  rumahnya  di  sekolah sebelum  pembelajaran  dimulai.  Beberapa  siswa  juga tidak  mengerjakan  tugas  rumah  meskipun  sudah diberi  peringatan.  Siswa  yang  tidak  mengerjakan latihan  soal  dan  tugas  rumah  yang  diberikan  secara serius    menyebabkan  kurangnya    pemahaman  siswa terhadap  konsep  yang  dipelajari,  ditandai  dengan hasil  tes  yang  kurang  maksimal.  Berdasarkan permasalahan  di  atas  menyebabkan  rendahnya pencapaian  kompetensi  pengetahuan  siswa  kelas  VII SMP N 5 Padang.
Hasil  uji  hipotesis  menunjukkan  bahwa  tidak terdapat  pengaruh  berarti  penggunaan  LKS  berbasis POE terhadap kompetensi sikap siswa kelas VII SMP N 5 Padang. Faktor non kognitif yang mempengaruhi hasil  belajar  siswa  adalah  minat,  motivasi  dan kepribadian [8] . Penggunaan LKS berbasis POE sudah memberikan  motivasi  pada  sebagian  siswa  dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah,  namun belum secara menyeluruh. Ada sebagian siswa belum termotivasi  dalam  kegiatan  pembelajaran,  ditandai dengan  masih  kurangnya  respon  siswa  dalam pembelajaran.  Siswa  kurang  bertanya,  kurang memberikan  pendapat,    kurang  aktif  dalam  kegiatan diskusi,  dan  beberapa  siswa  tidak  serius  dalam pembelajaran.  Kurangnya  rasa  percaya  diri  pada
siswa  juga  menyebabkan  siswa  malu  untuk  bertanya atau memberikan pendapat secara langsung baik pada guru  ataupun  temannya.  Kesempatan  bertanya  yang diberikan  oleh  guru  pada  pembelajaran  hanya dimanfaatkan  oleh  siswa-siswa  yang  sama  setiap minggunya. Berdasarkan permasalahan yang telah di atas menyebabkan rendahnya pencapaian kompetensi sikap siswa kelas VII SMP N 5 Padang.
Hasil  uji  hipotesis  menunjukkan  bahwa  tidak terdapat  pengaruh  berarti  penggunaan  LKS  berbasis POE  terhadap  kompetensi  keterampilan  siswa. Pelaksanaan  pembelajaran  di  sekolah    dipengaruhi oleh beberapa faktor yaitu guru, siswa, keluarga, dan fasilitas [1] . Fasilitas  di  sekolah  seperti  kelas  dan laboraturium  yang  kurang  memadai  mempengaruhi jalannya  proses  pembelajaran.  Persoalan  dalam  LKS berbasis POE dibuktikan melalui percobaan/ pratikum di laboraturium sehingga membutuhkan alat dan bahan pratikum yang menunjang. Alat dan bahan pratikum yang rusak dan berjumlah sedikit membuat siswa terkadang bekerja dalam kelompok yang besar. Siswa yang  bekerja  dalam kelompok besar menyebabkan  kegiatan  pratikum  tidak  berjalan maksimal.  Sebagian  siswa  yang  tidak  mendapat  alat hanya  bisa  melakukan  pengamatan  suatu  objek  atau fenomena  yang  dicobakan  oleh  siswa  lain  sehingga tidak  semua  siswa  dapat  melakukan  keterampilan. Permasalahan  lain  yang  muncul  akibat  keterbatasan alat adalah sebagian siswa yang tidak memegang alat seharusnya  tetap  melakukan  pengamatan  terhadap objek atau fenomena yang dicobakan temannya tetapi malah  menjadi  tidak  serius  dalam  belajar,  bermain, menganggu teman,  dan tidak fokus pada pengamatan objek atau fenomena yang terjadi.
Faktor  lain  yang  menyebabkan  kurang lancarnya  kegiatan  eksperimen  adalah  banyak  siswa yang  malas  untuk  membaca  LKS  berbasis  POE sebelum  mengikuti  pembelajaran,  akibatnya  siswa menghabiskan  banyak  waktu  dalam  menyelesaikan langkah  kegiatan  terlebih  pada  tahap  observasi karena siswa harus membaca dan memahami langkah kerja terlebih dahulu, kemudian melakukan observasi melalui eksperimen. Hal ini tentu mengurangi waktu siswa dalam menyelesaikan tahapan-tahapan lainnya. Beberapa  siswa  tidak  dapat  mengkomunikasikan hasil  eksperimennya  karena  keterbatasan  waktu. Berdasarkan  permasalahan  di  atas  menyebabkan rendahnya  pencapaian  kompetensi  keterampilan siswa kelas VII SMP N 5 Padang.
Berdasarkan  uraian  permasalahan  di  atas, faktor-faktor  tersebut  diyakini  sebagai  penyebab kurang  efektifnya  penggunaan  LKS  berbasis  POE dalam pembelajaran IPA. Selain itu penggunaan LKS berbasis  POE  hanya  dilakukan  dalam  beberapa minggu  sesuai  dengan  jadwal  penelitian  yang  telah ditentukan, sehingga peningkatan pencapaian kompetensi  siswa  belum  menyeluruh  dan  tidak memberikan  pengaruh  secara  signifikan  terhadap kompetensi  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan
siswa.  Hasil  uji  hipotesis  menyatakan  bahwa  “Tidak terdapat  pengaruh  berarti  penggunaan  LKS  berbasis POE  dalam  pembelajaran  IPA  terhadap  kompetensi siswa kelas VII SMPN 5 Padang”.

## KESIMPULAN
Berdasarkan analisis data yang telah dilakukan  dapat  dikemukakan  kesimpulan  dari penelitian  ini  yaitu  persentase  siswa  yang  mencapai angka  KKM  pada  kelas  yang  menggunakan  LKS berbasis POE lebih tinggi namun belum memberikan pengaruh  yang  signifikan.  Hasil  uji  hipotesis menggunakan  uji  chi  kuadrat  menun  jukkan  bahwa penggunaan  LKS  berbasis    berbasis  POE  dalam pembelajaran  IPA  untuk  siswa  kelas  VII  SMPN  5 Padang  tidak  memberikan  pengaruh  yang  berarti terhadap kompetensi siswa pada taraf nyata 0,05.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Ahmad,  R  &    Abu,  A.  1990. Pengelolaan Pengajaran . Jakarta : PT Rineka Cipta
[2] Costu, B. (2008). “Learning Science through the PDEODE  Teaching  Strategy:  Helping  Students Make Sense of  Everyday Situations.” Eurasian Journal  of  Mathematics,  Science  &  Technology Education. 4(1), 3-9.
[3] Depdiknas.  2006. Tujuan  Pembelajaran  Ilmu Pengetahuan Alam. Jakarta: Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas
[4] Depdiknas.  2008. Panduan  Pengembangan  Ba- han Ajar . Jakarta: Direktorat Jendral Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah.
[5] Djojosoediro,  Wasih.  2006. Hakikat  IPA  dan Pembelajaran IPA. Semarang : UNNES.
[6] Khantavhy  Dan  Yuenyong.  (2009).  “Grade Student’s Mental Model Of Force And Motion Through Predict–Observe–Explain (POE) Strategy”. Thailand : Khon Khaen University.
[7] Mudjiran.  2007. Pengembangan  Peserta  Didik . Padang :UNP Press
[8] Nasution,  Noehl.  1992. Psikologi  Pendidikan . Jakarta  :  Depdikbud  Proyek  Pembinaan  Tenaga Kependidikan Pendidikan Tinggi
[9] Permendikbud.  2014. Permendikbud  No.  103 Tentang  Pembelajaran  pada  Pendidikan  Dasar dan Pendidikan Menengah .Jakarta : Depdiknas
[10] Permendiknas.  2007. Permendiknas  No.41 Tentang Standar Proses untuk Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta : BSNP
[11] Prastowo,  Andi.  2011. Panduan  Kreativ  Mem- buat Bahan Ajar Inovatif . Jogjakarta: Diva Press
[12] Rahyubi,  Heri.  2012. Teori-teori  Belajar  dan Aplikasi  Pembelajaran  Motorik. Bandung:  Nusa Media
[13] Sudjana.  2005. Metoda  Statistik .  Bandung: Tarsito
[14] Suparno,  Paul.2007. Metodologi  Pembelajaran Fisika . Yogyakarta : Universitas Sanata Dharma
[15] Trianto.  2010. Model  Pembelajaran  Terpadu. Jakarta : PT Bumi Aksara