## PENERAPAN PEER TEACHING PADA PELAJARAN IPS MATERI EKONOMI UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS VII 1 SMP NEGERI 1 PASAR BARU KABUPATEN
SIMALUNGUN TAHUN 2017/2018
Oleh:

## Baginda Halim Simatupang

## Abstrak
Model Peer  Teaching merupakan  pendekatan  pembelajaran  di  mana  siswa mengajarkan sesama teman, yaitu suatu metode mengajar yang dibantu oleh temannya sendiri.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  dengan  penerapan  model Peer Teaching pada pembelajaran IPS dapat meningkatkan kemampuan  berpikir kritis dan  hasil  belajar  IPS  siswa    kelas  VII  1  SMP  Negeri  1  Pasar  Baru  Kabupaten Simalungun  Tahun  2017/2018.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  teknik analisis  deskriptif  kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  berdasarkan  hasil  tes, kemampuan berpikir kritis yang diperoleh siswa  pada siklus I dengan nilai rata-rata sebesar  73,40  dan  ketuntasan  klasikal  64%,  siklus  II  dengan  nilai  rata-rata  sebesar 77,20 dan ketuntasan klasikal 80%, dan siklus III dengan nilai rata-rata sebesar 80,60 dan ketuntasan klasikal 88%. Sedangkan hasil belajar yang diperoleh siswa pada siklus I dengan nilai  rata-rata sebesar 73,20  dan ketuntasan klasikal  sebesar 68%, siklus  II dengan  nilai  rata-rata  sebesar  76,60  dan  ketuntasan  klasikal  sebesar  76%,  siklus  III dengan  nilai  rata-rata  sebesar  80,20  dengan  pencapaian  ketuntasan  sebesar  84%. Penerapan model Peer Teaching dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar siswa.
Kata kunci: model peer teaching , kemampuan berpikir kritis, hasil belajar siswa.

## I. PENDAHULUAN
Pembelajaran berasal dari kata belajar yang berarti adanya perubahan pada diri seseorang.  Perubahan  yang  dimaksud  mencakup  aspek  kognitif,  afektif,  maupun psikomotor.  Dengan  demikian,  pembelajaran  dapat  diartikan  proses  yang  dirancang untuk  mengubah  diri  seseorang,  baik  aspek  kognitif,  afektif  maupun  psikomotornya (Suwardi, 2007: 30).
Upaya  melakukan  perbaikan  di  bidang  pendidikan  menjadi  tanggung  jawab semua pihak, salah satunya yaitu guru. Sebagaimana dijelaskan oleh Hamzah B. Uno (2008:17) bahwa “Seorang guru sangat berpengaruh terhadap hasil belajar yang dapat ditunjukkan oleh peserta didiknya”. Oleh karena itu perubahan-perubahan berkaitan dengan  tugas  mengajar  guru  harus  selalu  ditingkatkan.  Salah  satu  cara  yang  dapat ditempuh  berkaitan  dengan  inovasi  tugas  mengajar  guru  adalah  guru  hendaknya mempunyai  kemampuan  dalam  mengembangkan  metode  mengajarnya.  Salah  satu metode  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  oleh  guru  dalam  pembelajaran  adalah metode Peer Teaching .
Menurut UU nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab II pasal 3, pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.  Pendidikan  nasional  diarahkan  untuk  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki siswa  sehingga  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, demokratis serta bertanggung  jawab,  oleh  karena  itu  setiap  tahap  dari  proses  belajar  mengajar  yang dirancang dan diselenggarakan harus diarahkan secara nyata pada pencapaian tujuan sistem pendidikan nasional. Upaya melakukan perbaikan di bidang pendidikan menjadi tanggung  jawab  semua  pihak,  salah  satunya  yaitu  guru.  Dari  penjelasan  di  atas disebutkan bahwa pendidikan nasional diarahkan untuk mengembangkan potensi yang
dimiliki siswa sehingga menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, demokratis serta bertanggung jawab, oleh karena itu setiap tahap dari proses belajar mengajar yang dirancang dan diselenggarakan harus diarahkan secara nyata pada pencapaian tujuan sistem pendidikan nasional.
Penggunaan  metode  pembelajaran  yang  tepat  dan  disesuaikan  dengan  tujuan pembelajaran  diharapkan  akan  menghasilkan  prestasi  belajar  yang  lebih  baik.  Suatu metode  pembelajaran,  khususnya  pada  mata  pelajaran  IPS  belum  tentu  sesuai  untuk setiap kompetensi dasar. Guru sebaiknya inovatif dalam memilih metode pembelajaran yang  tepat  dengan  materi  pembelajaran  yang  disajikan,  agar  terjadi  proses pembelajaran  yang  komunikatif    antara  guru  dan  siswa.  Untuk  mencapai  tujuan pembelajaran tersebut diperlukan suatu model pembelajaran yang sesuai dengan tujuan pendidikan, fasilitas, karakteristik siswa, guru, dan materi pelajaran.
Metode  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  sangat  mempengaruhi tercapainya sasaran belajar sehingga guru perlu memilih metode yang tepat dari sekian banyak  metode.  Pemilihan  metode  pembelajaran  tidak  hanya  didasarkan  pada kebiasaan, melainkan pada bagaimana cara membuat siswa menjadi aktif dan memiliki minat belajar tinggi.
Menurut  Amir  (2010:  21) Peer  Teaching merupakan  metode  instruksional yang menantang mahasiswa/siswa agar  “belajar  untuk  belajar”, bekerja sama dalam kelompok untuk mencari solusi bagi masalah yang nyata. Masalah ini digunakan untuk mengaitkan rasa keingintahuan serta kemampuan analisis siswa dan inisiatif atas materi pelajaran Peer  Teaching .  Sanjaya  (2008:  46) Peer  Teaching dapat  diartikan  sebagai rangkaian  aktivitas  pembelajaran  yang  menekankan  kepada  proses  penyelesaian masalah yang dihadapi secara ilmiah.
Menurut Nurhadi (2004: 109), Peer Teaching adalah suatu model pembelajaran yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi siswa untuk belajar tentang  cara  berpikir  kritis  dan  keterampilan  pemecahan  masalah  serta  untuk memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensial dari materi pelajaran.
Sedangkan  menurut  Arends  (2007:  43),  bahwa  esensi Peer  Teaching menyuguhkan berbagai situasi bermasalah yang autentik dan bermakna kepada peserta didik, yang dapat berfungsi sebagai batu loncatan untuk investigasi dan penyelidikan. Peer  Teaching dirancang  untuk  membantu  peserta  didik  mengembangkan keterampilan berpikir dan keterampilan menyelesaikan masalah, mempelajari  peran- peran orang dewasa dan menjadi pelajar yang mandiri. Model ini menyediakan sebuah alternatif  yang  menarik  bagi  guru  yang  menginginkan  maju  melebihi  pendekatan- pendekatan yang lebih berpusat pada guru untuk menantang peserta didik dengan aspek pembelajaran aktif dari model itu.
Berdasarkan pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa Peer Teaching adalah suatu  pendekatan pembelajaran di  mana siswa dihadapkan pada suatu  masalah  yang kemudian  dengan  melalui  pemecahan  masalah  itu    siswa  belajar  kemampuan- kemampuan  melalui penyelidikan dan berpikir  sehingga dapat memandirikan peserta didik dalam belajar dan memecahkan masalah.
Menurut Nurhadi (2004: 111) pembelajaran berbasis masalah terdiri dari lima tahapan  utama  yang  dimulai  dengan  guru  memperkenalkan  siswa  dengan  situasi masalah dan diakhiri dengan penyajian dan analisis hasil kerja siswa. Senada dengan hal tersebut tahapan model Peer Teaching tertuang dalam pola urutan alur tahap-tahap keseluruhan  yang  disertai  dengan  serangkaian  kegiatan  pembelajaran  seperti  tabel berikut (Trianto, 2009: 98).
Menurut Halpen dalam Achmad (2007), berpikir kritis adalah memberdayakan ketrampilan  atau  strategi  kognitif  dalam  menentukan  tujuan.  Proses  tersebut  dilalui setelah  menentukan  tujuan,  mempertimbangkan,  dan  mengacu  langsung  kepada sasaran-merupakan  bentuk  berpikir  yang  perlu  dikembangkan  dalam  rangka memecahkan masalah, merumuskan kesimpulan, mengumpulkan berbagai kemungkinan,  dan  membuat  keputusan  ketika  menggunakan  semua  keterampilan tersebut secara efektif dalam konteks dan tipe yang tepat.
Menurut Johnson (2014: 187) berpikir kritis adalah berpikir dengan baik, dan merenungkan tentang proses berpikir merupakan bagian dari berpikir dengan baik.
Berdasarkan  uraian  yang  dikemukakan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan berpikir kritis adalah kemampuan menggunakan logika untuk membuat, menganalisis mengevaluasi serta mengambil keputusan tentang apa yang diyakini dan dilakukan.
Suryabrata  (2006:  19)  mengemukakan  pendapat  ”Suatu  hasil  yang  dapat dicapai oleh seseorang yang belajar dalam selang waktu tertentu dapat dikatakan hasil belajar”. Haryati (2007:  13) berpendapat  ”Penilaian hasil  belajar peserta  didik  yang dilakukan oleh guru selain untuk memantau proses, kemajuan dan perkembangan hasil belajar  peserta  didik,  juga  sebagai  umpan  balik  kepada  guru  agar  dapat menyempurnakan  perencanaan  dan  proses  program  pembelajaran”.    Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  dalam  proses  pembelajaran  menerapkan pendekatan  pembelajaran  tuntas  (mastery  learning)  dan  dalam  proses  penilaiannya menerapkan  sistem  penilaian  berkelanjutan  yang  menyangkut  tiga  ranah,  yaitu kognitif, psikomotor, dan afektif.
Hasil  belajar  adalah  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  ia menerima  pengalaman  belajarnya.  Hasil  belajar  mencakup  kemampuan  kognitif, afektif, dan psikomotorik. Hasil belajar adalah perubahan perilaku secara keseluruhan bukan hanya salah satu aspek potensi kemanusiaan saja. Artinya, hasil pembelajaran yang  dikategorisasi  oleh  para  pakar  pendidikan  sebagaimana  tersebut  di  atas  tidak dilihat secara fragmentaris atau terpisah, melainkan komprehensif (Supriyono, 2009: 5-7).
Purwanto (2010: 45) menyatakan bahwa hasil belajar adalah perubahan yang mengakibatkan manusia berubah dalam sikap dan tingkah lakunya. Hasil belajar siswa pada  hakikatnya  adalah  perubahan  tingkah  laku.  Tingkah  laku  sebagai  hasil  belajar dalam pengertian yang luas mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotoris. Oleh sebab itu, dalam penilaian hasil belajar rumusan  kemampuan dan tingkah laku  yang diinginkan dikuasai siswa (kompetensi) menjadi unsur penting sebagai dasar dan acuan penilaian. Darma (2010: 4). Penilaian proses pembelajaran adalah upaya memberi nilai
terhadap  kegiatan  belajar  mengajar  yang  dilakukan  oleh  siswa  dan  guru  dalam mencapai tujuan-tujuan pengajaran.
Menurut Mulyasa (2006: 131), suatu pembelajaran dapat dinyatakan berhasil apabila  seluruhnya  atau  setidak-tidaknya  sebagian  besar  (75%)  siswa  terlibat  secara aktif,  baik  fisik,  mental  maupun  sosial  dalam  proses  pembelajaran”.  Ketuntasan tersebut bukan hanya pada ketuntasan nilai kognitif, namun pada proses pembelajaran yang meliputi ranah kognitif, afektif, maupun psikomotor. Keaktifan sebagai parameter lebih mengarah pada proses  pembelajaran, dimana siswa akan menjadi  aktif apabila merasa sesuai dengan kondisi dan metode pembelajaran yang digunakan.
Dengan  demikian  hasil  belajar  dapat  dikatakan  sempurna  apabila  target jangkauan  mengenai  pencapaian  tingkat  sebagaimana  yang  telah  disebutkan  sesuai dengan tujuan belajar yang diharapkan siswa (Nana Sudjana, 2010: 32).
Menurut  Gudeva,  Dimova,  Daskalovska  dan  Trajkova  (2012:  1),  hasil pembelajaran  didefinisikan  sebagai  laporan  tentang  apa  yang  diharapkan  untuk diketahui, memahami dan / atau dapat melakukan oleh para siswa pada akhir periode pembelajaran.
Berdasarkan beberapa pengertian di atas maka hasil belajar dalam penelitian ini dapat  diartikan  sebagai  hasil  dari  proses  belajar  yang  berupa  angka-angka  yang diperoleh dari tes baik secara tertulis maupun lisan.
Berdasarkan uraian latar belakang masalah di atas maka permasalahan dalam penelitian  ini  dirumuskan  sebagai  berikut;  Bagaimanakah  penerapan Peer  Teaching dalam  pembelajaran  IPS  Ekonomi  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa kelas VII 1 SMP Negeri 1 Pasar Baru Kabupaten Simalungun Tahun 2017/2018 dan bagaimanakah penerapan Peer Teaching dalam pembelajaran IPS Ekonomi dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  VII  1  SMP  Negeri  1  Pasar  Baru  Kabupaten Simalungun Tahun 2017/2018. Sesuai dengan rumusan masalah di atas, maka tujuan dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui dan mendeskripsikan; Penerapan Peer Teaching pada pembelajaran IPS Ekonomi untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa kelas kelas VII 1 SMP Negeri 1 Pasar Baru Kabupaten Simalungun Tahun
2017/2018  dan  Penerapan Peer  Teaching pada  pembelajaran  IPS  Ekonomi  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  kelas  VII  1  SMP  Negeri  1  Pasar  Baru Kabupaten Simalungun Tahun 2017/2018.

## II. PEMBAHASAN
Prosedur penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah mengacu pada penelitian  tindakan  kelas,  yaitu  suatu  pendekatan  untuk  meningkatkan  pendidikan dengan  melakukan  perubahan  ke  arah  perbaikan  terhadap  hasil  pendidikan  dan pembelajaran (Arikunto, 2008: 105). Penelitian tindakan kelas juga diartikan sebagai suatu penelitian yang dilakukan secara sistematis, reflektif terhadap berbagai tindakan yang dilakukan oleh guru atau pelaku, mulai dari perencanaan sampai dengan penilaian terhadap tindakan nyata di dalam kelas yang berupa kegiatan belajar mengajar untuk memperbaiki kondisi pembelajaran yang dilakukan (Basuki Wibawa, 2003: 9).
Pada kondisi awal proses belajar mengajar guru belum menerapkan model Peer Teaching , namun hanya menerapkan proses diskusi kelompok berdasarkan  kedekatan tempat  duduk siswa. Saat proses diskusi, hanya beberapa siswa yang terlibat dengan aktif,  sebagian  besar  bersikap  pasif,  kerja  sama  dalam  kelompok  belum  ada,  hal  ini terjadi  karena  pembentukan  kelompok  hanya  berdasarkan  kedekatan  tempat  duduk, sehingga bukan merupakan kelompok beragam kemampuan akademisnya. Kelompok- kelompok hanya didominasi oleh siswa yang pandai, sehingga suasana diskusi menjadi kurang  greget.  Siswa  yang  memiliki  kemampuan  rendah  kurang  bias  menanggapi pertanyaan dan jawaban yang diberikan anggota kelompok.
Hasil diskusi melalui presentasi masih belum maksimal, terkesan yang penting presentasi.  Jika  ada  kelompok  yang  melakukan  presentasi,  kelompok  lainya  kurang memberikan  tanggapan,  pendapat,  atau  sanggahan  sehingga  suasana  kelas  menjadi kurang baik. Upaya guru membantu memberi motivasi belum sepenuhnya berhasil.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  disajikan  hasil  sebagai berikut: kemampuan berpikir kritis siswa mengalami peningkatan dari 36% pada pra
siklus, meningkat menjadi 64% pada siklus I, kemudian  menjadi 80% dan pada siklus III menjadi 88%.
Sedangkan  untuk  hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  dari  44%  dengan ketuntasan  11  siswa  pada pra siklus, meningkat  menjadi  68%  dengan ketuntasan 17 siswa  pada  siklus  I,  kemudian    menjadi  76%  dengan  ketuntasan  19  siswa  dan  pada siklus III menjadi 84% dengan ketuntasan 21 siswa.
Penerapan model Peer Teaching sesuai dengan teori belajar kontruktivisme, siswa mampu  membangun  pengetahuan  baru  dengan  mengembangkan  pengetahuan  yang telah  dimiliki.  Siswa  merekonstruksi  atau  membangun  pengetahuan  yang  dimiliki dengan  pengetahuan  baru  untuk  menyelesaikan  masalah.  Teori  konstruktivisme menyatakan suatu  pendekatan  terhadap  belajar  yang berkeyakinan  bahwa  orang secara    aktif    membangun    atau    membuat  pengetahuannya  sendiri  dan  realitas ditentukan oleh pengalaman  orang itu sendiri pula (Abimanyu, 2008: 22).
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  pendapat  Arends  dalam  Trianto  (2007:  68) bahwa peer teaching merupakan  suatu  pendekatan dalam pembelajaran di mana siswa mengerjakan  permasalahan    yang  otentik  dengan    maksud    untuk    menyusun pengetahuan  mereka  sendiri, mengembangkan  inkuiri  dan  keterampilan  berpikir tingkat    lebih    tinggi,  mengembangkan    kemandirian    dan    kepercayaan    diri  siswa. Model peer  teaching menekankan  siswa  dalam  berkomunikasi  dengan  teman sebayanya  maupun  dengan  lingkungan  belajar  siswa,  sehingga  membantu  siswa menjadi lebih mandiri dalam menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan fakta.
Model peer teaching menyediakan sebuah alternatif yang menarik bagi guru yang menginginkan maju melebihi pendekatan-pendekatan  yang lebih berpusat pada  guru untuk  menantang  siswa  dengan  aspek  pembelajaran  aktif  dari  model  itu.    Senada dengan    pendapat  Leo  Agung  (2012:  112)  bahwa  cara  menerapkan  nya  dalam pembelajaran, secara umum penerapan model ini dimulai dengan adanya masalah yang harus  dipecahkan  oleh  peserta  didik.  Masalah  ini  dapat  berasal  dari  peerta  didik ataupun pendidik. Model dirancang untuk mewakili realitas sesungguhnya, walaupun model itu sendiri bukanlah realitas dari dunia sebenarnya.
Kegiatan pembelajaran dengan model Peer Teaching dapat menghasilkan siswa yang terbiasa menyelesaikan masalah yang diberikan, terbukti siswa kelas kelas VII 1 SMP Negeri 1 dapat menyelesaikan masalah yang diberikan guru karena menerapkan langkah-langkah  model Peer  Teaching dengan  baik.  Hal  ini  senada  dengan  hasil penelitian  yang  dilakukan  Silviani  (2013)  yang  menyimpulkan  bahwa  model Peer Teaching memberikan pengaruh yang signifikan untuk memecahkan masalah.
Model Peer Teaching memiliki keunggulan mampu meningkatkan motivasi dan aktivitas  belajar  siswa.  Hal  ini  senada  dengan  pendapat  Sanjaya,  (2011:220) keunggulan model pembelajaran Peer Teaching yaitu: merupakan model pembelajaran yang  cukup  bagus  untuk  lebih  memahami  isi  pelajaran,  pemecahan  masalah  dapat menantang kemampuan peserta didik serta memberikan kepuasaan untuk menemukan pengetahuan  baru  bagi  peserta  didik,  dapat  meningkatkan  aktivitas  pembelajaran peserta didik, dapat  membantu peserta didik untuk  membentuk  pengetahuan mereka untuk memahami masalah dalam kehidupan nyata, dapat membantu peserta didik untuk mengembangkan  pengetahuan  barunya  dan  bertanggung  jawab  dalam  pembelajaran yang  mereka  lakukan,  dapat  mendorong  untuk  melakukan  evaluasi  sendiri  baik terhadap hasil maupun proses belajarnya, dapat memperlihatkan kepada peserta didik bahwa  mata  pelajaran  IPS  Ekonomi  pada  dasarnya  memerlukan  cara  berpikir  dan sesuatu  yang  harus  dimengerti  oleh  peserta  didik,  bukan  hanya  sekedar  belajar  dari guru  atau  buku-buku  saja,  dianggap  lebih  menyenangkan  dan  disukai  peserta  didik, dapat mengembangkan kemampuan peserta didik berpikir kritis dan mengembangkan kemampuan mereka untuk menyesuaikan dengan pengetahuan baru, dapat memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  mengaplikasikan  pengetahuan  yang  mereka miliki  dalam  dunia  nyata,  dan  pemecahan  masalah  dapat  mengembangkan  minat peserta  didik  untuk  secara  terus-menerus  belajar  sekalipun  belajar  pada  pendidikan formal telah berakhir.
Tindakan  yang  dilaksanakan  menggambarkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa meningkat  selama  model Peer  Teaching diterapkan.  Hal  ini  didasarkan  pada  unsur yang  diteliti,  yaitu  indikator  yang  telah  ditetapkan,  hasil  tes  untuk  mengukur
kemampuan berpikir kritis. Taksonomi Bloom memuat level berpikir meliputi ingatan, pemahaman,  penerapan,  analisis,  sintesis,  evaluasi.  Analisis,  sintesis,  dan  evaluasi sangat sesuai untuk pengembangan kemampuan berpikir kritis. Model Peer Teaching dan taksonomi bloom merupakan instrument dari berpikir kritis.
Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian Nina Abdul Razzak. (2012) bahwa Peer Teaching adalah strategi di mana siswa belajar isi kursus dengan menganalisis dan memecahkan masalah kehidupan nyata yang berhubungan dengan kursus, dimana dalam  penelitian  ditemukan  peningkatan  hasil  belajar  dalam  psikologi  pendidikan kelas,  dengan  pengembangan  kompetensi  yang  lebih  sesuai  dengan  apa  yang dibutuhkan.
Penelitian  tindakan  ini  membuktikan  bahwa  model Peer  Teaching dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Penilaian  hasil  belajar  kognitif  dilakukan  di  awal penelitian  dan  di  setiap  akhir  tindakan.  Hasil  angket  dan  wawancara  dengan  siswa menunjukkan banwa siswa lebih menyukai  dan  merasa nyaman  dengan  penggunaan model  pembelajaran Peer  Teaching yang  mengaktifkan  dan  mengeksplorasi kemampuan siswa. Dengan model Peer Teaching siswa lebih memahami materi ajar dan mampu mengerjakan evaluasi dengan optimal.  Hal ini senada dengan pendapat Erik De Graaff (2003) yang menyimpulkan, dibandingkan dengan kurikulum dengan teknik tradisional, model tampaknya menginspirasi tingkat keterlibatan dalam kegiatan belajar  lebih  tinggi  dan,  akibatnya,  tingkat  pemahaman  semakin  kompleks. Keterlibatan  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  tinggi  berdampak  pada peningkatan hasil belajar.
Peningkatan  kemampuan berpikir kritis    siswa selama dilakukan tindakan dapat dilihat pada data empirik di berikut ini.

## Tabel 17: Data Kemampuan Berpikir Selama Tindakan
Tahap Nilai Tes % Rata- rata Nilai Diskusi % Pra Siklus 36 70,80 41 Siklus I 64 73,40 61,5 Siklus II 80 77,20 82,5 Siklus III 88 80,60 86,5
(Sumber: Data primer nilai kemampuan berpikir kritis)
Peningkatan hasil belajar siswa selama dilakukan tindakan dapat dilihat pada data empirik di berikut ini.
Tabel 18: Data Peningkatan Hasil Belajar Siswa Selama Tindakan
Tahap Nilai Terti- nggi Nilai Teren- dah Rata- rata Ketun- tasan % Pra Siklus 80 55 69,40 44 Siklus I 85 60 73,20 68 Siklus II 90 65 76,60 76 Siklus III 95 70 80,20 84 ( Sumber: Data primer nilai hasil belajar)

## III. PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  maka  yang  didapat  adalah Penerapan  model Peer  Teaching di  kelas  kelas  VII  1  SMP  Negeri  1  Pasar  Baru Kabupaten  Simalungun  mampu  meningkatkan  aktivitas  guru  dalam  kegiatan pembelajaran.  Hasil  akhir  Siklus  III  mengalami  peningkatan  sesuai  target  yang ditentukan. Peningkatan ini terjadi  karena persiapan yang dilakukan oleh guru sudah baik, guru sudah menjelasan tentang model Peer Teaching dengan baik sehingga siswa menjadi lebih paham, dan pengelolaan waktu sudah baik sehingga pembelajaran dapat berlangsung secara efektif. Penerapan model Peer Teaching di kelas kelas VII 1 SMP
Negeri  1  Pasar  Baru  Kabupaten  Simalungun  mampu  meningkatkan  aktivitas  siswa dalam kegiatan pembelajaran.  Hasil akhir pada Siklus III siswa  sudah mamahami dan terbiasa melaksanakan  pembelajaran dengan  model Peer Teaching , dalam kegiatan diskusi  sudah  dilakukan  pembagian  tugas  dengan  baik,  sebagian  besar  siswa  sudah aktif  dalam  diskusi  dan  presentasi,    Pengaturan  waktu  sudah  baik  dan  merata  tiap kelompok,  dan  tanggapan  antar  kelompok  dalam  presentasi  sudah  baik.  Penerapan model Peer Teaching di  kelas VII 1 SMP Negeri 1 Pasar Baru Kabupaten Simalungun terbukti  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Peningkatakan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  terjadi  pada  setiap  siklus  yang  dilaksanakan. Kemampuan  berpikir  kritis  pada  kondisi  awal  menunjukkan  rata-rata  sebesar  69,80 dengan ketuntasan klasikal  mencapai  36%. Setelah dilakukan tindakan pada siklus  I kemampuan  berpikir  kritis  meningkat  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  73,40  dengan ketuntasan klasikal mencapai 64%. Selanjutnya pada siklus II mengalami peningkatan dengan nilai rata-rata sebesar 77,20 dengan ketuntasan klasikal 80% dan pada siklus III    mengalami  peningkatan  kembali  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  80,60  dengan ketuntasan klasikal mencapai 88%. Dengan hasil tersebut, target yang ditentukan telah tercapai.  Penerapan model Peer Teaching di  kelas VII 1 SMP Negeri 1 Pasar Baru Kabupaten Simalungun terbukti dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Peningkatan nilai hasil belajar terjadi pada setiap siklus yang dilaksanakan yaitu hasil belajar pada kondisi  awal  menunjukkan  nilai  rata-rata  sebesar  69,40  dengan  ketuntasan  klasikal mencapai  44%.  Setelah  dilakukan  tindakan  pada  siklus  I    hasil  belajar  meningkat dengan  nilai  rata-rata  sebesar  73,20  dengan  ketuntasan  klasikal  mencapai  68%. Selanjutnya pada siklus II mengalami peningkatan dengan nilai rata-rata sebesar 76,60 dengan ketuntasan klasikal 76% dan pada siklus III  mengalami peningkatan kembali dengan nilai rata-rata sebesar 80,20 dengan ketuntasan klasikal mencapai 84%. Dengan hasil tersebut, target yang ditentukan telah tercapai.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat disampaikan bahwa guru dapat memilih alternatif pembelajaran model Peer Teaching untuk meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  dan hasil  belajar siswa.  Penelitian  tindakan  kelas  selalu
relevan  dengan  kebutuhan  guru  untuk  mengadakan  inovasi  dalam  proses  kegiatan pembelajaran,  kebutuhan  siswa  tentang  model  pembelajaran  yang  diinginkan  siswa, sehingga penelitian tindakan kelas dapat menyatukan persepsi guru dan siswa dalam perbaikan kegiatan pembelajaran.
Sebagai  subyek  penelitian  hendaknya  siswa  menyadari  tugas  dan  kewajibannya serta  berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran,  agar  hasil  yang  didapatkan menjadi semakin baik untuk kepentingan siswa di masa selanjutnya.
Kepala sekolah memberikan dukungan dengan menyediakan sarana dan prasarana pembelajaran  yang  memadai  guna  menunjang  proses  pembelajaran,  dan  memberi kebebasan guru untuk menerapkan model pembelajaran di dalam kelas sesuai dengan materi pembelajaran pada setiap mata pelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Amir, M. T. 2010. Inovasi Pendidikan melalui Peer Teaching . Jakarta: Prenada Media Grup.
Arends, R.I., 2007. Learning to Teach, Belajar Untuk Mengajar buku 2, Terjemahan oleh Helly Prajitno Soetjipto, dan Sri Mulyantini Soetjipto, 2008, Yogyakarta, Pustaka Pelajar.
Arikunto, Suharsimi, 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. Basuki Wibawa. 2004. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta : Depdiknas.
Dharma.  2010. Contextual  Teaching  and  Learning  Rayasa  Research  and  Training . Bandung: UPI.
Haryati, Mimin. 2007. Sistem Penilaian Berbasis Kompetensi . Jakarta:Gaung Persada Pres.
Mulyasa. 2006. Kurikulum Berbasis Kompetensi . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Nana Sudjana. 2005. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Nurhadi. 2004. Kurikulum 2004 Pertanyaan & Jawaban . Jakarta: Grasindo. Purwanto. 2010. Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sanjaya, Wina. 2014. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Suprijono,  Agus.  2009. Cooperative  Learning  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Suryabrata, Sumadi. 2006. Psikologi Pendidikan . Jakarta: PT Raja Grafindo. Suwardi.  2007. Manajemen  Pembelajaran:  Mencipta  Guru  Kreatif  dan Berkompetensi . Jawa Tengah: STAIN Salatiga Press.