AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 10, No. 2, Desember 2019 e-ISSN 2579-7646
Perbedaan Hasil Belajar Matematika Siswa yang Menggunakan Model Pembelajaran Konvensional dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI ( Team Assisted Individualization ) Berbantuan Media Powerpoint
1 I Putu Ade Andre Payadnya, 2 Ida Bagus Ketut Perdata, 3 Putu Yudi Antara
1,2,3 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mahasaraswati Denpasar Email: adeandre@unmas.ac.id

## Abstrak
Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu  (quasi experimental), desain penelitian yang digunakan adalah Post-test Only Control Design.  Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  SMAN  6 Denpasar  tahun  pelajaran  2018/2019.  Sempel  diambil  dengan  teknik  Cluster Random  Sampling,  diperoleh  2  kelas  yaitu  kelas  X  IPA  3  sebagai  kelompok kontrol  dan  kelas  X  IPA  4  sebagai  kelompok  eksperimen  dengan  total  sampel sebanyak  83  siswa.  Data  dianalisis  menggunakan  t-test  satu  pihak  (pihak kanan)  dengan  taraf  signifikansi  5%.  Rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  berbantuan media  powerpoint  ( )  adalah  80,00  sedangkan  rata-rata  hasil  belajar  siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional ( ) adalah 73,7.
Hasil  analisis  data  penelitian  menunjukkan  bahwa  t hitung >  t tabel yaitu  4,01  > 1,98969. Diperoleh t hitung > t tabel maka H 0 ditolak dan H a diterima. Berdasarkan hasil  tersebut  terlihat  bahwa  hasil  belajar  kelompok  eksperimen  yang  diajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TAI (Team Assisted Individualization) berbantuan media powerpoint lebih baik daripada kelompok control yang diajar dengan model pembelajaran konvensional pada siswa kelas X SMAN 6 Denpasar tahun pelajaran 2018/2019. Penyebab lebih baiknya nilai rata-rata  siswa  pada  kelas  eksperimen  dikarenakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TAI  (Team  Assisted  Individualization)  adalah  salah  satu  tipe atau  model  pembelajaran  kooperatif  yang  mudah  diterapkan,  melibatkan, aktivitas  seluruh  siswa  tanpa  harus  ada  perbedaan  status,  melibatkan  peran siswa sebagai tutor sebaya dan reinforcement.
Kata kunci : Perbedaan, Hasil Belajar, Kooperatif, TAI, Konvensional.

## Abstract
This type of research is quasi experimental research, the research design used is "Post-test Only Control Design". The population of this study was all students of class  X  SMAN  6  Denpasar  in  2018/2019  academic  year.  The  sample  was choosed  with  the  Cluster  Random  Sampling  technique,  obtained  2  classes namely Class X IPA 3 as a control group and Class X IPA 4 as an experimental group with total of 83 students. Data were analyzed using one-tail t-test (right tail)  with  a  significance level  of  5%.  The  average  of  student  learning  outcomes taught by the TAI type cooperative learning model assisted by powerpoint media ( 1 )  is  80.00  while  the  average  student  learning  outcomes  taught  by conventional  learning  models  ( 2 )  are  73.7.  The  results  of  the  analysis  of  the research data show that t count > t table is 4.01> 1.98969. Obtained t count >t table then H0 is rejected and Ha is accepted. Based on these results it can be seen that the experimental  group  learning  outcomes  taught  using  the  cooperative  learning model TAI (Team Assisted Individualization) assisted by powerpoint media are
better than the control group taught with conventional learning models in class X students of SMAN 6 Denpasar in the 2018/2019 academic year. The reason for the better average scores of students in the experimental class is because the cooperative  learning  model  type  TAI  (Team  Assisted  Individualization)  is  one type or model of cooperative learning that is easy to apply, involves, activities of all students without having differences in status, involving the role of students as tutors peer and reinforcement.
Keywords: Differences, Results, Learning, Model, TAI, Conventional.

## A. Pendahuluan
Pendidikan  adalah  salah  satu  sarana  untuk  meningkatkan  kualias  SDM. Untuk  meningkatkan  efektivitas  dan  efisiensi  penyelenggaraan  pendidikan,  perlu ditingkatkan  kualitas  manajemen  pendidikan.  Berkaitan  dengan  masalah  ini, (Wahyunita,  2013)  menyatakan  bahwa  pendidikan  yang  bermutu  dilihat  dari  sisi input ,  proses, output maupun outcome . Input pendidikan  yang  bermutu  adalah guru-guru  yang  bermutu,  peserta  didik  yang  bermutu,  kurikulum  yang  bermutu, fasilitas  yang  bermutu,  dan  berbagai  aspek  penyelenggara  pendidikan  yang bermutu.  Proses  pendidikan  yang  bermutu  adalah  proses  pembelajaran  yang bermutu. Output pendidikan  yang  bermutu  adalah  lulusan  yang  memiliki kompetensi  yang  disyaratkan.  Dan outcome pendidikan  yang  bermutu  adalah lulusan yang mampu melanjutkan ke jenjang pendidikan lebih tinggi atau terserap pada dunia usaha atau dunia industri.
Pendidikan  sebagai  pranata  utama  dalam  membangun  SDM  tingkat  tinggi harus  secara  jelas  berperan  membentuk  peserta  didiknya  menjadi  aset  bangsa, yaitu sebagai SDM yang memiliki keahlian profesional, produktif dan mandiri serta kecenderungan  perkembangan  IPTEK  di  masa  yang  akan  datang.  Disamping  itu diperlukan inovasi dan pendekatan kreatif atas penggunaan metode pembelajaran yang  efisien  dan  efektif.  Fungsi  dan  orientasi  pendidikan  dalam  peningkatan kualitas  SDM  telah  dibuat  dalam  suatu  kebijakan  Depdiknas  (2001:5)  dalam  tiga strategi  pokok  pembangunan  pendidikan  nasional,  yaitu:  (1)  pemerataan kesempatan pendidikan, (2) peningkatan relevansi dan kualitas pendidikan, dan (3) peningkatan kualitas manajemen pendidikan. Untuk melaksanakan ketiga strategi pokok pembangunan pendidikan tersebut di atas, seyogianya dilihat bagian-bagian sistem pendidikan nasional dalam kaitannya dengan orientasi masing-masing dan dijabarkan dalam rencana dan prioritas pembangunan pendidikan.
Matematika  memiliki  peranan  yang  cukup  besar  dalam  memberikan  berbagai kemampuan berpikir, kemampuan mencermati, dan tidak ceroboh bertindak dalam kehidupan  sehari-hari.  Pengajaran  matematika  pada  lingkungan  SMA/sederajat sudah  lebih  kompleks  lagi  daripada  matematika  yang  diajarkan  pada  jenjang sekolah  menengah.  Siswa  SMA/sederajat  mempunyai  usia  sekitar  15  sampai  18 tahun. Menurut  Piaget,  anak  pada  usia  ini  berada  pada  tahap  operasional  formal (Trianto,  2011:31).  Tahap  ini  merupakan  tahap  tertinggi  dalam  tingkat  kognitif siswa.  Pembelajaran  matematika  hendaknya  dapat  berlangsung  dengan  efisien. Seorang guru hendaknya dapat memperhatikan berbagai karakteristik matematika dalam  melaksanakan  pembelajaran  di  kelas.  Salah  satu  definisi  tentang  hakekat
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 10, No. 2, Desember 2019 e-ISSN 2579-7646
dan  karakteristik  matematika  adalah  guru  perlu:  (1)  menyediakan  lingkungan belajar  matematika  yang  merangsang  timbulnya  persoalan  matematika,  (2) membantu  siswa  memecahkan  persoalan  matematika  menggunakan  caranya sendiri,  (3)  membantu  siswa  mengetahui  informasi  yang  diperlukan  untuk memecahkan  persoalan  matematika,  (4)  mendorong  siswa  untuk  berpikir  logis, konsisten,  sistematis  dan    mengembangkan  sistem  dokumentasi/catatan,  (5) mengembangkan  kemampuan  dan  ketrampilan  untuk  memecahkan  persoalan,  (6) membantu  siswa  mengetahui  bagaimana  dan  kapan  menggunakan  berbagai  alat peraga/media  pendidikan  matematika  seperti:  jangka,  penggaris,  kalkulator,  dsb (Payadnya dkk, 2016).
Lebih  lanjut,  Payadnya  (2018)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  matematika yang baik diharapkan dapat memberikan kontribusi kepada peserta didik. Hal ini berarti  peserta  diharapkan  dapat  memahami  materi  ataupun  konsep  yang dipelajari, menjadikan matematika sebagai landasan untuk bertindak dan berpikir, serta dapat menerapkan konsep matematika dalam berbagai permasalahan.
Proses  pembelajaran  matematika  yang  dilaksanakan  di  sekolah  saat  ini masih    belum  menunjukkan    tercapainya    tujuan    pembelajaran    matematika secara  maksimal.  Berdasarkan hasil  survei Trends in International Mathematics and  Science  Study (TIMSS)  (dalam  Payadnya  dkk,  2019)  menunjukkan    bahwa kemampuan    siswa    Indonesia    dalam  pembelajaran    matematika    masih    sangat jauh  dari  rata-rata  internasional.  Hasil  survei  TIMSS tahun  2011  (2012,p.42) yang    dicapai    siswa    Indonesia    untuk    kategori    rendah    (400)    masih  belum tercapai,  dan  sangat  jauh  dari  kategori  mahir  (625).    Apabila  dilihat  dari konten  yang diujikan untuk dimensi kognitif dalam TIMSS  yang terdiri dari tiga domain,  siswa  Indonesia  memperoleh    skor    rata-rata    378    untuk    domain pengetahuan,  384  untuk  penerapan  dan  388 untuk  penalaran.  Sementara  itu jika    dilihat    dari    dimensi    konten    matematik    yang    diujikan,  siswa    Indonesia memperoleh    skor   rata-rata    untuk   bilangan   375,   aljabar   392,    geometri    377, data    dan    peluang    376.  Berdasarkan    hasil    yang    diperoleh    tersebut menunjukkan  rendahnya prestasi belajar matematika siswa di Indonesia.
Rendahnya kemampuan matematika Indonesia ini juga terlihat dari hasil The Programme for International Student Assessment (PISA) tahun 2000 hingga 2015. Secara konsisten, PISA menempatkan siswa Indonesia yang berusia 15 tahun pada peringkat  bawah  dibandingkan  negara-negara  Organisation  for  Economic  Co- operation and Development (OECD) lainnya. Jika ditelaah lebih dalam, lanjutnya, dari  rendahnya  hasil  PISA  ini,  ditemukan  bahwa  anak-anak  Indonesia  ternyata belum  mampu  menerapkan  pengetahuan  prosedural  matematika  ke  dalam permasalahan yang dihadapinya sehari-hari (Payadnya dkk, 2018).
Berdasarkan  observasi  dan  wawancara  peneliti  dengan  guru  pengajar matematika  yang  dilakukan  di  SMAN  6  Denpasar  pada  tanggal  4  Maret  2019  di kelas  X  IPA  3  menunjukkan  bahwa  masih  banyak  siswa  yang  mengalami permasalahan  dalam  memahami  pelajaran  matematika,  hal  ini  disebabkan  pada saat  belajar di kelas siswa kurang aktif yang terlihat dari enggan untuk bertanya walaupun ada yang mereka belum pahami dengan detail. Sering juga ditemui siswa lebih  senang  bertanya  kepada  temannya  dari  pada  kepada  gurunya  karena  siswa merasa  malu.  Permasalahan  tersebut  menyebabkan  kemampuan  siswa  pada
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 10, No. 2, Desember 2019 e-ISSN 2579-7646
pembelajaran matematika masih rendah. Rendahnya kemampuan siswa tercermin pada  rendahnya  nilai  siswa  dalam  ulangan  harian,  sehingga  banyak  siswa mendapatkan nilai di bawah KKM yang ditentukan, yaitu 75. Peneliti menganalisa hal  ini  disebabkan  karena  model  pengajaran  yang  diterapkan  di  kelas bersangkutan  yang  cenderung  monoton  dan  kurang  mampu  meningkatkan keaktifan  siswa  dalam  matematika  dan  nyatanya  bahwa  guru  masih  lebih cenderung  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Menurut  Wahyuniati (2013)  “pembelajaran  konvensional  merupakan  pembelajaran biasa  yang  paling sering  dilakukan  oleh  guru-guru  di  sekolah.  Pada  pembelajaran  ini  guru memberikan  penerangan  atau  penuturan  secara  lisan  kepada  sejumlah  siswa, siswa mendengarkan dan mencatat seperlunya.”
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  masalah  tersebut adalah  dengan  memilih  model  pembelajaran  kooperatif  yang  lebih  menekankan keaktifan  pada  diri  siswa  dan  memotivasi  siswa  untuk  dapat  menjawab permasalahan dalam soal matematika. Pembelajaran kooperatif merupakan sistem pengajaran  yang  memberi  kesempatan  kepada  anak  didik  untuk  bekerja  sama dengan sesama siswa dalam tugas-tugas yang terstruktur.
Ada  beberapa  macam  model  pembelajaan  kooperatif,  salah  satunya  adalah model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Assisted  Individualization (TAI).  Model pembelajaran tipe kooperatif ini dipandang mampu dan tepat untuk meningkatkan hasil  belajar  matematika  siswa,  karena  menurut  Awofala,  dkk  (2013), Team Assisted  Individualization (TAI)  menggabungkan  pembelajaran  kooperatif  dengan instruksi  yang  diprogramkan  individual.  Pembelajaran  kooperatif  mengacu  pada belajar  bersama  dalam  kelompok-kelompok  kecil  untuk  membantu  individu  dan sebagai tujuan kelompok umum.
Selain  model  pembelajaran  dalam  belajar  matematika,  pemanfaatan  media pembelajaran  yang  semakin  berkembang  dewasa  ini  kemungkinan  dapat membantu  siswa  dalam  memahami  materi  dan  meningkatkan  hasil  belajar matematika  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  (Rusman,  dkk,  2014:115). Penggunaan media dalam pembelajaran matematika sangat diperlukan mengingat kajian  konsepnya  yang  bersifat  abstrak.  Oleh  karena  itu,  perlu  dibantu  dengan penggunaan  media  belajar.  Mengingat  bahwa  objek  kajian  matematika  bersifat abstrak  maka    perlu  diturunkan  tingkat  keabstrakannya.  Hal  itu  dimaksudkan agar  objek  matematika  mudah  dipahami  siswa.  Penurunan  tingkat  keabstrakan objek  matematika  itu  dapat  dilakukan  dengan  pemanfaatan  media  pembelajaran dalam proses pembelajaran.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  dengan  menggunakan  media powerpoint mengakibatkan  proses pembelajaran  akan  meningkatkan hasil  belajar siswa. Salah satu kelebihan media powerpoint dalam pembelajaran adalah selama proses  pembelajaran  tidak  akan  membosankan  karena  penyampaian  materi pelajaran lebih interaktif dan menarik melalui tampilan slideshow.
Berdasarkan  uraian  di  atas  penulis  dirasa  perlu  untuk  meneliti  di  sekolah dengan  pene litian  berjudul:  “Perbedaan Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Yang Menggunakan  Model  Pembelajaran  Konvensional  Dengan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  TAI  ( Team  Assisted  Individualization )  Berbantuan  Media PowerPoint Pada Siswa Kelas X SMAN 6 Denpasar Tahun Pelajaran 2018/2019.

## B. Metode Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu dengan desain Post-test only Control Design seperti yang ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Desain Penelitian Post-test Only Control Design Kelompok Variabel Terikat Post-Test (R) Eksperimen X Q 2 (R) Kontrol - Q 4
Keterangan:
R = Random subjek X = Perlakuan pada kelas eksperimen (dengan model pembelajaran kooperatif tipe TAI berbantuan powerpoint ) .
- = Perlakuan pada kelas kontrol   dengan menggunakan pembelajaran konvensional
Q 2 = Hasil belajar pada siswa setelah Post-test pada kelompok eksperimen. Q 4 = Hasil belajar pada siswa setelah Post-test pada kelompok eksperimen Penelitian ini dilaksanakan di SMAN 6 Denpasar yang beralamat di jalan Tukat  Nyali,  Sanur  Kaja,  Denpasar  Selatan  pada  tahun  ajaran  2018/2019,  pada kelas X. Teknik pengambilan sampel yang dipergunakan adalah teknik Area atau Cluster Random Sampling. Sampel kelas diambil dari populasi sebanyak dua kelas yaitu  kelas  X  IPA  3  sebagai  Kelas  Kontrol  dan  kelas  X  IPA  4  sebagai  Kelas Eksperimen.
Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini  adalah  teknik  testa  berbentuk pilihan ganda untuk mengetahui hasil belajar siswa pada ranah kognitif dan teknik observasi. Dalam  observasi  yang  dilakukan,  guru  dengan  jujur  menyampaikan bahwa,  saat  pembelajaran  berlangsung,  murid  enggan  untuk  mengerjakan  soal- soal  untuk  melatih  dalam  menjawab  soal  matematika.  Minat  belajar  matematika kurang  pada  saat  pembelajaran  berlangsung  disebabkan  karena  bosan  untuk mengerjakan perhitungan dalam matematika.
Uji  hipotesis  yang  digunakan  dengan  menggunakan  uji  t  dengan membandingkan  rata-rata  skor  hasil  belajar  yang  dicapai  baik  kelas  eksperimen maupun  kelas  kontrol.  Data  yang  diperoleh  ditabulasi  kemudian  dicari  rata- ratanya. Sebelum dilakukan penganalisisan data, terlebih dahulu ditentukan skor masing-masing  kelompok  sampel  lalu  dilakukan  pengolahan  data  (Payadnya  & Jayantika, 2018).
Uji  t  dipergunakan  untuk  mengetahui  perbedaan  dari  suatu  perlakuan yaitu untuk melihat perbedaan lebih baik atau tidaknya hasil belajar matematika siswa dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TAI dengan model konvensional.
Hipotesis nol (H 0 ) yang berbunyi “rata -rata hasil belajar matematika siswa secara signifikan yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe  TAI  ( Team  Assisted  Individualization )  berbantuan  media powerpoint tidak lebih  baik  dari  pada  siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  konvensional pada  siswa  kelas  X  SMAN  6  Denpasar  tahun  pelajaran  2018/2019”.  Law an  (H a ) yang  berbunyi  “rata -rata  hasil  belajar  matematika  siswa  secara  signifikan  yang diajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  ( Team
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 10, No. 2, Desember 2019 e-ISSN 2579-7646
Assisted  Individualization )  berbantuan  media powerpoint lebih  baik  dari  pada siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  X SMAN 6 Denpasar tahun pelajaran 2018/2019”

## C. Hasil  dan Pembahasan Hasil Penelitian
Data  tentang  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  diperoleh  melalui post- test pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol yaitu sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Belajar Matematika Saat post-test
Kelompok SD(Standar Deviasi Eksperimen  80,00 7,43 Kontrol 7,37 7,76
Hasil  uji  normalitas,  homogenitas  dan  hipotesis  siswa  ditunjukkan  pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas, Homogenitas, dan Hipotesis Siswa
Kelompok hit tab F hit F tab Eksperimen 9,57 11,07  1,09  1,69 Kontrol 6,13 Kesimpulan Normal Homogen t hit t tab 4,01 1,989 H 0 ditolak dan H a diterima
Berdasarkan  Tabel  3  diperoleh  bahwa  data post-test kedua  kelas  normal, homogeny dan nilai t hitung > t tabel yaitu 4,01 > 1,98969 maka H 0 ditolak dan H a diterima.  Dengan  kata  lain,  rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa  secara signifikan  yang  diajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe TAI ( Team Assisted Individualization ) berbantuan media powerpoint lebih baik  dari  pada  siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  konvensional pada siswa kelas X SMAN 6 Denpasar tahun 2018/2019.

## Pembahasan
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  manakah  rata- rata  hasil  belajar  matematika  siswa  secara  signifikan  yang  lebih  baik  antara yang  diajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI ( Team Assisted Individualization ) berbantuan media powerpoint dengan model pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  X  SMAN  6  Denpasar  tahun 2018/2019  khususnya  pada  materi  trigonometri.  Populasi  yang  diambil  pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X. Sedangkan sampel yang digunakan
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 10, No. 2, Desember 2019 e-ISSN 2579-7646
pada  penelitian  ini  sebanyak  dua  kelas  yang  berjumlah  83  siswa  yakni  siswa kelas X IPA 3 dan siswa kelas X IPA 4.
Prosedur  penelitian  ini  dilakukan  dengan  memberikan  perlakuan  model pembelajaran kooperatif tipe TAI ( Team Assisted Individualization ) berbantuan media powerpoint pada kelas eksperimen sedangkan kelas kontrol tidak diberi perlakuan.    Pada  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  ( Team Assisted  Individualization )  saat  pembelajaran,  mayoritas  siswa  menunjukkan keaktifan  dalam  proses  belajar.  Dalam  proses  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI,  pada  fase  pengelompokan  guru  membagi siswa  kedalam  kelompok  kecil  yang  beranggotakan  4  sampai  5  orang  dengan struktur  kelompok  yang  heterogen.  Selanjutnya  pada  fase  mengajukan pertanyaan  (diskusi),  guru  akan  memberikan  pertanyaan  berupa  LKS  yang harus  dikerjakan  oleh  setiap  siswa.  Pada  fase  selanjutnya  yaitu  belajar berkelompok siswa menyatukan pikiran dan pendapatnya untuk menyelesaikan  LKS  yang  diberikan.  Siswa  dapat  saling  bekerjasama  dengan anggota  kelompok,  sehingga  masing-masing  anggota  kelompok  paham  dengan hasil  kerja  kelompoknya  dan  bertanggung  jawab  dengan  hasil  diskusinya. Peranan  guru  hanya  sebagai  fasilitator  dan  mengawasi  jalannya  diskusi sehingga proses pembelajaran menjadi berpusat pada siswa ( student centered ). Setelah  proses  diskusi  selesai,  guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  menjawab  pertanyaan  dengan  memanggil  perwakilan  anggota  dari beberapa kelompok untuk menjawab pertanyaan. Siswa yang terpanggil sudah siap untuk menjawab pertanyaan di depan kelas, hal ini menunjukkan adanya keterlibatan  penuh  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Guru  memberi penghargaan  kepada  kelompok  yang  memperoleh  nilai  tertinggi  dalam pengerjaan  LKS  berupa  tepuk  tangan.    Selanjutnya  guru  memberikan  kuis kepada  siswa  secara  individual,  fungsinya  yaitu  untuk  mengingat  kembali pelajaran  yang  baru  saja  dibahas  dalam  pembelajaran  kelompok.  Sedangkan pada  penerapan  model  pembelajaran  konvensional,  siswa  cenderung  pasif dalam  proses  belajar  khususnya  saat  menyelesaikan  soal  matematika.  Saat proses belajar, siswa kurang fokus dalam memperhatikan penjelasan guru. Hal ini  dapat  dilihat  ketika  siswa  mengerjakan  soal  secara  individu,  siswa  yang memiliki  kemampuan  baik  maka  lancar  mengerjakannya,  sedangkan  siswa yang kemampuannya kurang maka kesulitan dalam mengerjakan soal tersebut. Selain itu, tidak sedikit siswa yang malu bertanya apabila menemui kesulitan. Pada akhirnya guru mengalami kesulitan dalam menyimpulkan siswa mengerti atau tidak.
Setelah  memberikan  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  TAI berbantuan  media powerpoint kepada  kelompok  eksperimen  dan  model konvensional  kepada  kelompok  kontrol,  kemudian  kedua  kelas  tersebut diberikan  tes  akhhir  berupa post-test pada  tanggal  yang  sama.  Tes  yang diberikan  peneliti  berupa  tes  objektif  sejumlah  25  butir  soal  yang  telah  diuji sebelumnya. Hasil analisis nilai hasil belajar matematika siswa menunjukkan bahwa  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  adalah  80  sedangkan  nilai  rata-rata yang dicapai kelas kontrol adalah 73,7. Dari hasil perhitungan diperoleh t hitung = 4,01 dan t tabel = 1,98969 untuk dk = 81 dengan taraf signifikansi 5%, karena
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 10, No. 2, Desember 2019 e-ISSN 2579-7646
t hitung >  t tabel yaitu  4,01  >  1,98969. Berarti  dapat  disimpulkan  bahwa  rata-rata hasil  belajar  matematika  siswa  secara  signifikan  yang  diajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  ( Team  Assisted Individualization )  berbantuan  media powerpoint lebih  baik  dari  pada  siswa yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  X SMAN  6  Denpasar  tahun  pelajaran  2018/2019.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa nilai  rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  eksperimen  lebih  besar daripada kelas kontrol.
Penyebab  lebih  baiknya  nilai  rata-rata  siswa  pada  kelas  eksperimen dikarenakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  ( Team  Assisted Individualization )  adalah  salah  satu  tipe  atau  model  pembelajaran  kooperatif yang mudah  diterapkan, melibatkan, aktivitas seluruh siswa tanpa harus ada perbedaan  status,  melibatkan  peran  siswa  sebagai  tutor  sebaya  dan reinforcement .  Aktivitas  belajar  dalam  model  pembelajaran Team  Assisted Individualization (TAI)  melibatkan  pengakuan  tim  dan  tanggungjawab kelompok  untuk  pembelajaran  individu  anggota  (Suyitno,  2007:  20).  Dalam proses  pembelajaran  ini  dipengaruhi  juga  oleh  dampak  pengiring  diantaranya minat,  kemandirian  atau  otonomi  dalam  belajar,  nilai,  percaya  diri,  dan toleransi.  Siswa  juga  diarahkan  untuk  belajar  dan  bekerja  sama  dengan anggota  dalam  satu  kelompok,  sehingga  hal  tersebut  dapat  membuat  proses pembelajaran  berpusat  kepada  siswa  ( student  centered )  dan  guru  sebagai fasilitator.
Pada  proses  diskusi  kelompok  yang  dilakukan  dalam  kelas  eksperimen, setiap  siswa  cenderung  lebih  aktif  dalam  hal  berdiskusi    kelompok.  Hal  ini dikarenakan  dari  awal    siswa  yang  lebih  pintar  dituntut  untuk    tidak mendominasi  pembelajaran  dalam  kelompoknya.  Begitu  juga  dalam  proses mempresentasikan  hasil  karyanya,  masing-masing  kelompok  yang  melakukan presentasi sudah mengerti apa yang seharusnya dilakukan saat didepan kelas, sehingga  proses  diskusi  juga  dapat  berjalan  dengan  baik.  Apalagi  kelompok siswa  yang tidak melakukan presentasi mulai berani untuk bertanya dan tidak canggung  lagi untuk menyampaikan pendapatnya saat jawaban dari kelompok yang  melakukan presentasi dianggap tidak memuaskan. Akhirnya saat proses pembelajaran  berlangsung,  kelompok  siswa  dapat  melakukan  komunikasi  dua arah dengan kelompok lainnnya, sehingga membuat proses pembelajaran lebih hidup  dan  lebih  mengasah  kemampuan  berkomunikasi  dari  masing-masing siswa. Hal ini juga berimbas pada  peningkatan hasil belajar kognitif dari tias- tiap  siswa.  Siswa  lebih  termotivasi  untuk  bertanya  dan  mau  melakukan presentasi kelompok di depan kelas.
Berdasarkan uraian diatas, rata-rata hasil belajar matematika siswa secara signifikan  yang  diajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe TAI ( Team Assisted Individualization ) berbantuan media PowerPoint lebih baik  dari  pada  siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  konvensional pada siswa kelas X SMAN 6 Denpasar tahun 2018/2019.
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 10, No. 2, Desember 2019 e-ISSN 2579-7646

## D. Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  yang  telah  di  uraikan, diperoleh  bahwa  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  ( Team  Assisted Individualization )  berbantuan  media powerpoint lebih  baik  dari  pada  siswa yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  X SMAN 6 Denpasar tahun 2018/2019.

## E. Daftar Pustaka
Awofala, A. O. A, dkk. (2013). Effects of Framing and Team Assisted Individualized Instructional  Strategies  on  Senior  Secondary  School  St udents’  A ttitudes Toward  Mathematics .  Journal  Acta  Didactica  Napocensia, 6 (1),1-22.  Diakse dari http://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1053630.pdf.
Depdiknas.  (2001). Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  Kebijaksanaan  Umum . Jakarta: Puskurbalitbang.
Payadnya,  I.  P.  A.  A,  Suparta,  I.  N,  &  Mertasari,  N.  M.  S.  (2014).  Pengaruh Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Dengan  Metode Team  Quiz Terhadap  Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  2 Singaraja. Jurnal Pendidikan Matematika Undiksha, 2 (1). doi: http://dx.doi.org/10.23887/jjpm.v2i1.4001
Payadnya, I. P. A. A, Suparta, I. N & Suweken, I. G. (2016). Pengembangan Desain Pembelajaran  Berbantuan  Pertanyaan What-If Dalam  Upaya  Meningkatkan Kemampuan  Siswa  Menangani  Permasalahan  Matematika  Terbuka. Jurnal Pendidikan  dan  Pembelajaran  Matematika  Indonesia , 5 (1),  18-28.  doi: https://doi.org/10.23887/jppm.v5i1.2131
Payadnya,  I.  P.  A.  A  &  Jayantika,  I.  G.  A.  N.  T.  (2018). Paduan  Penelitian Eksperimen Beserta Analisis Statistik Dengan SPSS. Yogyakarta: Deepublish Payadnya,  I.  P.  A.  A.  (2018). Investigation  of  students’  mathematical  reasoning ability in solving open-ended problems. Journal of Physics: Conference Series, 1200 (1), 1-9. doi:10.1088/1742-6596/1200/1/012016
Payadnya,  I.  P.  A.  A,    Atmaja,  I.  M.  D,  &  Kadek  Adi  Wibawa.  (2019).  Hubungan antara  Minat  Belajar  dengan  Kemampuan  Reasoning  Matematis  Mahasiswa pada  Mata  Kuliah  Geometri. Jurnal  Emasains  (Jurnal  Edukasi  Matematika dan Sains), 8 (1), 63-69. Diakses dari https://ojs.ikippgribali.ac.id/index.php/emasains/article/view/272 Rusman.  (2014). Model-model  Pembelajaran  (Mengembangkan  Profesionalisme Guru). Raja Grafindo Persada: Jakarta. Trianto. (2011). Mendesain Pembelajaran Inovatif Progresif . Jakarta: Kencana. Wahyunita.  (2013). Keefektifan  Model  Kontekstual  Untuk  Meningkatkan Keterampilan Menulis Narasi (Studi Eksperimen pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri  1  Kebasen  Tahun  2012). Masters  thesis,  Universitas  Muhammadiyah Purwokerto.