Vol. 7, No. 1, April-Juli 2024, pp. 179-187 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943

## Meningkatkan Kemampuan Menentukan Ide Pokok dalam Teks Deskripsi Melalui Model Pembelajaran TGT (Time Game Tournament) pada Kelas IX C SMPN 17 Kota Jambi
Jesica Indah Fitri 1)
Universitas Jambi Jalan Jambi-Muara Bulian, KM 15, Medalo Darat, Muaro Jambi, Jambi
Yusra D 2)
Universitas Jambi Jalan Jambi-Muara Bulian, KM 15, Medalo Darat, Muaro Jambi, Jambi
Nurul Hikmawati 3)
SMP Negeri 17 Kota Jambi
Jalan Arif Rahman Hakim No. 111, Simpang IV Sipin, Telanaipura, Kota Jambi
Sastri 4)
SMP Negeri 17 Kota Jambi
Jalan Arif Rahman Hakim No. 111, Simpang IV Sipin, Telanaipura, Kota Jambi
jesicaindahfitri2501@gmail.com 1) , yusra.dewi@unja.ac.id 2) sastri17@guru.smp.belajar.id 4)

## Abstract
The aim of this research is to describe the ability to determine the main idea in descriptive text using the TGT (Time Game Tournament) type Cooperative Learning model in Class IX C Phase D SMPN 17 Jambi City. This research uses a Classroom Action Research (PTK) design which is divided into two cycles: cycle I and cycle II. Each cycle consists of four stages, namely planning, action, observation and reflection. The subject of this research is students' ability to determine the main idea, while the object of this research is students in class IX C Phase D at SMP Negeri 17 Jambi  City.  This  research  uses  two  data  collection  techniques,  namely  test  and  non-test.  Test techniques are used to measure the ability to determine the main idea, while non-test techniques in this research include observation, interviews and photo documentation. This classroom action research combines both techniques, namely test and non-test instruments, to collect the required data.  Researchers  apply  data  analysis  techniques  with  quantitative  and  qualitative  approaches. The  research  results  show  that  the  application  of  the  TGT  (Time  Game  Tournament)  model  in learning  to  determine  the  main  idea  in  descriptive  text  significantly  increases  student participation and activeness. The competitive and fun TGT model makes students more active in learning, involved in discussions and making presentations. The effectiveness of the TGT model in increasing student involvement in the learning process is very clear.
Keywords: Description text, Main idea, Cooperative TGT Type .

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  kemampuan  menetukan  ide  pokok    dalam  teks deskripsi  menggunakan model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe  TGT (Time  Game  Tournament) di Kelas  IX  C  Fase  D  SMPN  17  Kota  Jambi.  Penelitian  ini  menggunakan  desain  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terbagi menjadi dua siklus: siklus I dan siklus II. Setiap siklus terdiri
dari  empat  tahapan,  yaitu  perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Subjek  penelitian  ini adalah  kemampuan  peserta  didik  dalam  menentukan  ide  pokok,  sementara  objek  penelitian  ini adalah  peserta  didik  kelas  IX  C  Fase  D  di  SMP  Negeri  17  Kota  Jambi.  Penelitian  ini menggunakan  dua  teknik pengumpulan data,  yaitu  tes  dan non-tes.  Teknik  tes  digunakan  untuk mengukur  kemampuan  menentukan  ide  pokok,  sementara  Teknik  non-tes  dalam  penelitian  ini mencakup  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi  foto.  Penelitian  tindakan  kelas  ini menggabungkan  kedua  teknik  tersebut,  yaitu  instrumen  tes  dan  non-tes,  untuk  mengumpulkan data  yang  dibutuhkan.  Peneliti  menerapkan  teknik  analisis  data  dengan  pendekatan  kuantitatif dan  kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  TGT  ( Time  Game Tournament )  dalam  pembelajaran  untuk  menentukan  ide  pokok  dalam  teks  deskripsi  secara signifikan  meningkatkan  partisipasi  dan  keaktifan  siswa.  Model  TGT  yang  bersifat  kompetitif dan  menyenangkan  membuat  siswa  lebih  aktif  mengikuti  pembelajaran,  terlibat  dalam  diskusi, dan melakukan presentasi. Efektivitas model TGT dalam meningkatkan keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran sangat jelas terlihat.
Kata Kunci: Teks deskripsi, Ide pokok, Kooperatif tipe TGT .

## PENDAHULUAN
Meningkatkan  kualitas  pendidikan  guru  di  tingkat  sekolah  menengah diharapkan  dapat  meningkatkan  kompetensi  profesional  guru.  Ini  sangat  penting mengingat  kompleksitas  profesi  guru  sekolah  menengah.  Mengajar  bukan  hanya sekadar  kegiatan  rutin  dan  mekanis,  tetapi  juga  melibatkan  kemampuan  untuk menganalisis  kemampuan  siswa,  membuat  keputusan  tentang  langkah-langkah yang harus diambil, merancang pembelajaran yang efektif dan efisien, memotivasi siswa  baik  secara  ekstrinsik  maupun  intrinsik,  mengevaluasi  hasil  belajar,  serta merevisi  pembelajaran  untuk  pertemuan  berikutnya  agar  lebih  efektif  dan meningkatkan  prestasi  siswa.  Pendidikan  nasional  memiliki  peran  penting  dalam mengembangkan  kemampuan  serta  membentuk  karakter  dan  peradaban  bangsa yang bermartabat dengan tujuan untuk mencerdaskan kehidupan bangsa (Undang- Undang Republik Indonesia, 2003)
Hermanto  (2020)  menyatakan  Sistem  pendidikan  nasional  harus  dapat memastikan  pemerataan  kesempatan  pendidikan,  serta  meningkatkan  mutu, relevansi, dan efisiensi manajemen pendidikan untuk menghadapi tantangan yang sesuai  dengan  perubahan  dalam  kehidupan  lokal,  nasional,  dan  global.  Oleh karena  itu,  pembaharuan  pendidikan  perlu  dilakukan  secara  terencana,  terarah, dan  berkelanjutan  dengan  meningkatkan  mutu  guru  profesional.  Lebih  lanjut menurut  Sahroni  (2017)  Pendidikan  adalah  sistem  yang  terstruktur  dan  memiliki misi yang luas, mencakup berbagai aspek seperti perkembangan fisik, kesehatan, keterampilan,  pikiran,  perasaan,  kemauan,  sosial,  hingga  masalah  kepercayaan atau keimanan. Sehubungan dengan hal tersebut, menurut Muhammad, H (2016) dalam  Soesilo  (2007)  Menyatakan  bahwa  tingkat  pendidikan  dan  kesempatan belajar  mengenai  berbagai  aspek  kehidupan  dan  tantangan  sehari-hari  yang diterima  seseorang  sangat  terkait  dengan  pola  pikir  rasionalnya,  yang  penting untuk  pengambilan  keputusan  dan  pengembangan  sikap  terhadap  berbagai  aspek kehidupan lainnya.
Vol. 7, No. 1, April-Juli 2024, pp. 179-187 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
Menurut  Sari, A. N., & Sunarya, Y. (2023) Saat  ini, Kurikulum  Merdeka sedang  diperkenalkan,  yang  lebih  dikenal  sebagai  Implementasi  Kurikulum Merdeka.  Tujuan  utama  kurikulum  ini  adalah  untuk  memperkaya  pengetahuan yang  diperoleh  oleh  siswa.  Untuk  memberikan  siswa  lebih  banyak  waktu  dalam memahami  konsep  dan  mengasah  keterampilan  mereka,  sangat  penting  untuk memastikan  bahwa  mereka  memiliki  waktu  yang  cukup  untuk  belajar  mandiri. Selain itu, Kurikulum Merdeka memberi pengajar kesempatan untuk menerapkan berbagai  metode  pengajaran  dan  menyesuaikan  proses  pembelajaran  sesuai dengan  kebutuhan  serta  preferensi  masing-masing  siswa.  Mutu  pendidikan menjadi  prioritas  utama  dalam  pelaksanaan  pendidikan  yang  melibatkan  semua pihak  terkait,  seperti  pemerintah  pusat,  pemerintah  daerah,  lembaga penyelenggara  pendidikan,  dan  masyarakat.  Oleh  karena  itu,  guru  perlu  terus memahami  kurikulum  yang  terus  mengalami  perubahan,  termasuk  kurikulum Merdeka yang saat ini lebih menekankan pada kebutuhan peserta didik. Salah satu aspek  yang  harus  mendapatkan  perhatian  khusus  dan  perlu  ditingkatkan  adalah proses belajar mengajar. Proses ini mencakup berbagai metode dan strategi yang digunakan  oleh  guru  untuk  menyampaikan  materi  pelajaran  secara  efektif, interaksi  antara  guru  dan  siswa,  serta  lingkungan  belajar  yang  mendukung. Peningkatan  dalam  proses  belajar  mengajar  sangat  penting  untuk  memastikan bahwa siswa dapat memahami materi dengan baik, mengembangkan keterampilan mereka, dan mencapai hasil belajar yang optimal.
Dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  terdapat  banyak  materi  yang mendorong  siswa  untuk  berpikir  kritis,  salah  satunya  adalah  menentukan  ide pokok  dalam  teks  deskripsi.  Namun,  setiap  siswa  mungkin  merasa  bosan  jika harus terus-menerus mengerjakan soal-soal dalam menentukan ide pokok dengan metode  pembelajaran  yang  monoton  dan  kurang  bervariasi.  Oleh  karena  itu, sangat penting bagi guru untuk bersikap kreatif dan inovatif dalam merancang dan melaksanakan  proses  pembelajaran.  Guru  harus  mampu  mengembangkan berbagai  strategi  dan  teknik  pengajaran  yang  menarik  dan  interaktif,  sehingga siswa  lebih  termotivasi  dan  tertarik  untuk  terlibat  aktif  dalam  kegiatan  belajar. Dengan  demikian,  proses  pembelajaran  dapat  menjadi  lebih  dinamis, menyenangkan, dan efektif dalam mencapai tujuan pendidikan yang diharapkan.
Teks  deskripsi  adalah  serangkaian  kalimat  yang  menjelaskan  atau menggambarkan  sesuatu,  baik  berdasarkan  pengalaman  maupun  pengetahuan penulisnya  Sumarlam  (2003).  Teks  deskripsi  ini  memberikan  gambaran  yang detail  mengenai  suatu  objek,  situasi,  atau  peristiwa,  sehingga  pembaca  dapat membayangkan dengan jelas apa yang dimaksud oleh penulis. Teks ini berfungsi untuk menghadirkan citra visual di benak pembaca, memungkinkan mereka untuk merasakan atau memahami hal yang digambarkan melalui kata-kata.
Nurhadi  (2005)  berpendapat  bahwa  ide  pokok  merupakan  gagasan  utama yang  menjadi  dasar  dalam  pengembangan  suatu  karangan.  Gagasan  ini  berperan sebagai  landasan  yang  mengarahkan  dan  menyatukan  seluruh  isi  karangan, sehingga  setiap  paragraf  dan  kalimat  dalam  karangan  tersebut  berkaitan  erat dengan  ide  pokok  tersebut.  Dengan  kata  lain,  ide  pokok  merupakan  inti  dari keseluruhan tulisan yang menjadi dasar bagi pengembangan argumen, penjelasan, dan informasi yang disajikan oleh penulis.
Menurut  Syaiful  Sagala  (2008),  model  pembelajaran  adalah  sebuah kerangka  konseptual  yang  menggambarkan  prosedur  sistematis  dalam mengorganisasikan pengalaman belajar siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran  tertentu.  Model  pembelajaran  ini  berfungsi  sebagai  pedoman  bagi perancang  pembelajaran  dan  guru  dalam  merencanakan  dan  melaksanakan kegiatan belajar mengajar.
Menurut Felder (1994), pembelajaran kooperatif adalah metode pengajaran di  mana  siswa  bekerja  dalam  kelompok  untuk  mencapai  tujuan  bersama.  Dalam pembelajaran  ini,  setiap  anggota  kelompok  berpartisipasi  aktif  dan  saling membantu  untuk  memastikan  bahwa  semua  anggota  memahami  materi  dan mencapai  keberhasilan  bersama.  Metode  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan keterlibatan  siswa,  memperkuat  keterampilan  sosial,  dan  mempromosikan  rasa tanggung jawab kolektif terhadap proses dan hasil belajar.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  ( Teams  Games  Tournament ) dapat  dijadikan  referensi  karena  merupakan  jenis  model  pembelajaran  berbasis permainan  atau  game.  Pendekatan  ini  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang menyenangkan,  yang  dapat  membuat  siswa  lebih  antusias  dalam  mengikuti kegiatan  pembelajaran  dan  mendorong  mereka  untuk  lebih  aktif  berpartisipasi. Shoimin (2013) juga mengungkapkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe TGT tidak hanya memfasilitasi siswa dengan kemampuan akademis tinggi untuk lebih  menonjol  dalam  proses  pembelajaran,  tetapi  juga  memungkinkan  siswa dengan  kemampuan  akademik  yang  lebih  rendah  untuk  berpartisipasi  aktif  dan memainkan  peran  penting  dalam  kelompok  mereka.  Sejalan  dengan  pendapat Hidayat  (2019)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  adalah metode  yang  melibatkan  seluruh  aktivitas  siswa  dalam  sebuah  kelompok,  tanpa memperhatikan perbedaan dalam hal kemampuan akademik atau jenis kelamin. Setelah melakukan observasi  dan wawancara dengan guru yang mengajar
Bahasa  Indonesia  di  kelas  IX  C  Fase  D  di  SMPN  17  Kota  Jambi,  peneliti menemukan  masalah  terkait  ketidakmampuan  siswa  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran.  Hasil  wawancara  menunjukkan  bahwa  sebagian  siswa  merasa kesulitan  dalam  belajar  karena  metode  pengajaran  yang  monoton.  Mereka berharap  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  menyenangkan,  sehingga  mereka dapat  belajar  dengan  lebih  efektif  dan  mencapai  hasil  pembelajaran  yang diharapkan.  Kondisi  ini  menyebabkan  pembelajaran  menjadi  kurang  aktif  dan tujuan  pembelajaran  tidak  tercapai.  Salah  satu  masalah  khusus  dalam pembelajaran  teks  deskripsi  adalah  kurangnya  kemampuan  siswa  dalam menentukan ide pokok.
Mengacu  pada  permasalahan  yang  ditemukan,  peneliti  merasa  tertarik untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran  terkait  penentuan  ide  pokok  dalam  teks deskripsi.  Untuk  itu,  peneliti  memilih  untuk  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif tipe TGT sebagai solusi. Dalam rangka menerapkan dan mengevaluasi efektivitas model ini, peneliti menggunakan pendekatan penelitian tindakan kelas. Dengan  pendekatan  ini,  diharapkan  dapat  memperbaiki  dan  meningkatkan kualitas  proses  pembelajaran  sehingga  siswa  dapat  lebih  efektif  dalam menentukan  ide  pokok  dalam  teks  deskripsi  dan  mencapai  hasil  belajar  yang diinginkan.
Vol. 7, No. 1, April-Juli 2024, pp. 179-187 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
Peneliti  memilih  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  ( Team  Games Tournament ) karena metode ini memungkinkan siswa untuk belajar melalui kerja sama,  yang  berpotensi  menghasilkan  pencapaian  belajar  yang  lebih  baik.  Selain itu,  sifat  permainan  dari  model  ini  membuat  proses  pembelajaran  menjadi  lebih menyenangkan bagi siswa karna bersifat tim. Seperti dikemukakan Slavin (2005), Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  ( Team  Games  Tournament )  adalah suatu  metode  pengajaran  yang  mencakup  komponen-komponen  seperti pengajaran, pembelajaran dalam kelompok, dan pengakuan terhadap prestasi tim.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK),  atau Classroom  Action  Research .  Metode  ini  diterapkan  untuk menentukan kebutuhan terbaik siswa dalam proses pembelajaran di kelas, dengan tujuan meningkatkan pengetahuan, sikap, dan keterampilan mereka dalam belajar. Sejalan dengan pendapat Warso (2021). Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah metode penelitian yang bertujuan untuk memberikan tindakan, baik dalam bentuk solusi  atau  perbaikan,  maupun  untuk  mengembangkan  pengetahuan  mengenai permasalahan yang terjadi di kelas. Menurut Arikunto Suharsimi (2019) Tahapan dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dimulai dengan siklus berkelanjutan yang mencakup beberapa langkah, yaitu: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan tindakan, (3) observasi,  dan  (4)  refleksi  terhadap  tindakan.  Jumlah  siklus  yang  dilakukan disesuaikan dengan tingkat keberhasilan dari tindakan yang telah direncanakan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil tes pada siklus I dan II bertujuan untuk mengukur kemampuan siswa dalam  menentukan  ide  pokok  dalam  teks  deskripsi  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  ( Time  Game  Tournament ).  Data  hasil  tes tersebut  kemudian  disajikan  dalam  bentuk  data  kuantitatif  untuk  memberikan gambaran  yang  jelas  mengenai  peningkatan  kemampuan  siswa.  Selain  itu,  hasil non-tes  juga  dikumpulkan  untuk  menilai  perilaku  siswa  selama  proses pembelajaran  berlangsung.  Berikut  adalah  uraian  mengenai  hasil  penelitian  yang dilakukan.
Hasil  dari  Siklus  I  menunjukkan  bahwa  penelitian  tindakan  kelas  ini melibatkan dua pertemuan. Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Selasa, 13 Mei 2024, selama tiga jam pelajaran atau setara dengan 3 x 45 menit. Pertemuan kedua diadakan pada hari Jumat, 20 Mei 2024, dengan durasi yang sama. Selama proses  pembelajaran  di  Siklus  I  dan  II,  mayoritas  siswa  mengikuti  kegiatan dengan baik. Peneliti berhasil menjaga kondisi kelas tetap kondusif dan mengelola perilaku  siswa  yang  kurang  tertib,  sehingga  proses  pembelajaran  dapat  berjalan dengan lancar dan efektif.
Namun demikian, masih terdapat beberapa siswa, terutama siswa laki-laki, yang  belum  sepenuhnya  memperhatikan  penjelasan  yang  diberikan  oleh  peneliti.
Mereka  cenderung  kurang  fokus  saat  pembelajaran  berlangsung  dan  setelah menyelesaikan  tugas  yang  diberikan,  mereka  langsung  mengganggu  teman- temannya yang lain. Hal ini menunjukkan bahwa meskipun sebagian besar siswa dapat  mengikuti  pembelajaran  dengan  baik,  masih  diperlukan  upaya  lebih  lanjut untuk meningkatkan disiplin dan perhatian siswa selama proses pembelajaran.
Evaluasi  ini  menjadi  bahan  pertimbangan  penting  untuk  perbaikan  pada siklus  berikutnya,  dengan  harapan  semua  siswa  dapat  terlibat  secara  aktif  dan fokus  selama  pembelajaran  berlangsung,  serta  mengurangi  perilaku  yang mengganggu jalannya pembelajaran.
Tabel 1. Klasifikasi Nilai Menentukan Ide pokok dalam Teks Deskripsi
Siklus I No Rentang Nilai Frekuensi Presentase Kategori 1. 80-100 0 0 Baik Sekali 2. 60-80 13 72,5% Baik 3. 40-60 12 52,5% Cukup 4. 0-40 0 0 Kurang Jumla Siswa 30 100% Nilai Rata-rata 64,5 Baik
Berdasarkan  tabel  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  rata-rata  nilai  siswa kelas IX C Fase D dalam menentukan ide pokok dalam teks deskripsi pada Siklus I berada dalam kategori baik, dengan rentang nilai 45-80 sebesar 72,5% dan rata- rata nilai sebesar 64,5. Rincian dari tabel tersebut menunjukkan bahwa sebanyak 18  siswa  (72,5%)  masuk  dalam  kategori  baik.  Dari  jumlah  tersebut,  10  siswa memperoleh nilai 80 (55,56%) dan 5 siswa mendapatkan nilai 65 (27,78%). Selain itu, terdapat 3 siswa dengan nilai 60 (16,67%). Pada Siklus I, siswa sebagian besar mencapai kategori baik dan cukup.
Hasil  dari  pelaksanaan  kegiatan  ini  menunjukkan  adanya  peningkatan dalam  hasil  belajar  siswa  setelah  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT  dalam  menentukan  ide  pokok  dalam  teks  deskripsi.  Persentase  siswa  yang mencapai  ketuntasan  minimal  meningkat  secara  signifikan,  menunjukkan kemajuan  yang  nyata  dalam  kemampuan  mereka.  Banyak  siswa  yang  mampu mencapai  standar  yang  ditetapkan,  yang  mencerminkan  efektivitas  metode pembelajaran  yang  diterapkan.  Namun,  meskipun  ada  kemajuan  yang  positif, masih terdapat beberapa siswa yang belum berhasil mencapai ketuntasan minimal. Hal ini menunjukkan bahwa masih diperlukan upaya lebih lanjut untuk membantu siswa-siswa  ini  agar  mereka  dapat  memahami  dan  menentukan  ide  pokok  dalam teks  deskripsi  dengan  lebih  baik.  Upaya  ini  bisa  meliputi  pemberian  bimbingan tambahan,  penyesuaian  metode  pengajaran,  atau  penyediaan  materi  yang  lebih sesuai  dengan  kebutuhan  mereka.  Dengan  demikian,  diharapkan  semua  siswa dapat mencapai ketuntasan minimal dan meningkatkan kemampuan mereka dalam memahami teks deskripsi.
Hasil penelitian pada Siklus  II menunjukkan peningkatan yang signifikan dalam  aktivitas  siswa.  Pada  Siklus  II,  terlihat  bahwa  nilai  siswa  berada  pada kategori  baik  sekali  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  82,1.  Rincian  nilai  tersebut
Vol. 7, No. 1, April-Juli 2024, pp. 179-187 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
adalah  sebanyak  8  siswa  (26,67%)  mendapatkan  nilai  100,  4  siswa  (13,33%) mendapat nilai 95, 8 siswa (26,67%) mendapat nilai 90, 7 siswa (23,33%) lainnya mendapatkan nilai  85, dan 3 siswa (10,00%) mendapat  nilai  80. Ini  menandakan adanya peningkatan yang besar dari Siklus I ke Siklus II.
Dari data di atas, terlihat bahwa model pembelajaran kooperatif tipe TGT memiliki dampak yang positif terhadap kemampuan siswa dalam menentukan ide pokok dalam teks deskripsi. Peningkatan nilai rata-rata dan persentase siswa yang mencapai  kategori  baik  sekali  pada  Siklus  II  menunjukkan  bahwa  metode  ini efektif  dalam  membantu  siswa  memahami  materi  dengan  lebih  baik.  Namun, untuk  mencapai  hasil yang lebih maksimal,  diperlukan evaluasi dan penyesuaian berkelanjutan  terhadap  metode  pengajaran  serta  dukungan  tambahan  bagi  siswa yang masih mengalami kesulitan.
Tabel 2. Klasifikasi Nilai Menentukan Ide pokok dalam Teks Deskripsi
Siklus II No Rentang Nilai Frekuensi Presentase Kategori 1. 80-100 26 96% Baik Sekali 2. 60-80 4 4% Baik 3. 40-60 0 0 Cukup 4. 0-40 0 0 Kurang Jumla Siswa 30 100% Nilai Rata-rata 82,1 Baik Sekali
Hasil penelitian mengindikasikan bahwa penerapan tindakan kelas dengan menggunakan  model  kooperatif  tipe  TGT  pada  Siklus  II  menunjukkan peningkatan  signifikan  dalam  partisipasi  dan  keaktifan  siswa  selama pembelajaran. Siswa menjadi lebih aktif dalam mengikuti pelajaran, terlibat dalam diskusi,  dan melakukan  presentasi. Efektivitas model kooperatif tipe TGT dalam meningkatkan  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran  sangat  jelas  terlihat. Namun,  masih  terdapat  beberapa  siswa  yang  kurang  aktif  berdasarkan  hasil penelitian  ini.  Oleh  karena  itu,  perlu  dilakukan  upaya  lebih  lanjut  untuk meningkatkan partisipasi siswa yang kurang aktif agar mencapai tingkat keaktifan yang optimal dalam pembelajaran.
Tabel 3. Hasil evaluasi belajar siswa No Nama Siswa Jenis Kelamin Nilai Evaluasi 1. GN L 85 2. JF L 85 3. GN P 100 4. RA P 100 5. BIT P 100 6. EAP P 100 7. NN P 100 8. AN L 85 9. FD L 85 10. GB L 85
11. NRS P 95 12. CAM p 95 13. PA p 95 14. RN p 95 15. AK L 80 16. RK L 80 17. EP L 80 18 FQ L 80 19. GR L 90 20. RH L 90 21. DF L 90 22, FR L 90 23. IN P 90 24. AJ P 90 25. PT P 90 26. KH P 90 27. IW P 100 28. PP P 100 29. HF P 100 30. BN L 85
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengevaluasi  efektivitas  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  dalam  meningkatkan  kemampuan  siswa menentukan  ide  pokok  dalam  teks  deskripsi.  Dalam  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament, siswa diharuskan untuk belajar  bersama  dengan  anggota  kelompoknya,  bermain  game,  dan  bersaing. Model  ini  menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan  dengan  kombinasi permainan  dan  kompetisi,  sehingga  mendorong  siswa  untuk  lebih  aktif  dalam proses pembelajaran.

## SIMPULAN
Melalui  implementasi tindakan kelas menggunakan model kooperatif tipe TGT,  dapat  disimpulkan  bahwa  terjadi  peningkatan  yang  signifikan  dalam pencapaian nilai siswa dalam menentukan ide pokok dalam teks deskripsi. Hal ini menunjukkan  bahwa  model  kooperatif  tipe  TGT  sangat  efektif  dalam meningkatkan  pemahaman  dan  keterampilan  siswa.  Peningkatan  nilai  siswa  ini mengindikasikan  bahwa  tindakan  kelas  dengan  model  kooperatif  tipe  TGT memberikan  manfaat  positif  yang  substansial  bagi  kemampuan  siswa  dalam menentukan  ide  pokok  dalam  teks  deskripsi.  Dengan  adanya  peningkatan  ini, diharapkan siswa menjadi lebih terampil dalam menyampaikan penjelasan secara tertulis  dan  mampu  menerapkan  pemahaman  mereka  secara  lebih  mendalam dalam berbagai konteks.
Meskipun demikian, diperlukan evaluasi dan perbaikan lebih lanjut dalam implementasi tindakan kelas ini untuk mencapai hasil yang lebih optimal. Upaya
Vol. 7, No. 1, April-Juli 2024, pp. 179-187 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
lanjutan  dalam  menyesuaikan  dan  mengoptimalkan  strategi  pembelajaran  sangat penting  agar  dapat  terus  mendukung  peningkatan  kualitas  pendidikan  dan keterampilan siswa dalam  jangka panjang. Selain itu, langkah-langkah perbaikan tersebut  juga  bertujuan  untuk  memastikan  bahwa  semua  siswa,  termasuk  yang mungkin  masih  mengalami  kesulitan,  dapat  memanfaatkan  sepenuhnya  manfaat dari model pembelajaran kooperatif tipe TGT. Evaluasi berkala dan umpan balik dari  siswa  dan  guru  dapat  menjadi  dasar  untuk  menyempurnakan  metode  ini sehingga dapat mencapai hasil pembelajaran yang lebih baik dan komprehensif.

## REFERENSI
Arikunto, Suharsimi. (2019). Prosedur Penelitian. Rhineka Cipta. Felder, Richard M. 1994. Cooperative Learning in Technical Corse (online) Hermanto,  B.  (2020).  Perekayasaan  sistem  pendidikan  nasional  untuk mencerdaskan kehidupan bangsa. Foundasia , 11 (2). Hidayat, I. (2019). 50 Strategi Pembelajaran Populer. Diva Press.
Muhammad,  H.  (2016,  June).  Pengembangan  pola  pendidikan  ekonomi  informal sebagai  upaya  untuk  pembentukan  perilaku  ekonomi  yang  baik.
In Prosiding Seminar Nasional" Mega Trend Inovasi dan Kreasi Hasil Penelitian dalam menunjang  Pembangunan Berkelanjutan (pp. 82-87). Lembaga Penelitian UNM.
Nurhadi.  (2005).  Bagaimana  meningkatkan  kemampuan  membaca?  Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Sagala,  S.  (2008).  Silabus  sebagai  landasan  pelaksanaan  dan  pengembangan pembelajaran  bagi  guru  yang  profesional. Jurnal  Tabularasa , 5 (1),  11- 22.
Sahroni,  D.  (2017).  Pentingnya  pendidikan  karakter  dalam  pembelajaran. In Prosiding seminar bimbingan dan konseling (Vol. 1, No. 1, pp. 115- 124).
Sari,  A.  N.,  &  Sunarya,  Y.  (2023).  Peran  guru  penggerak  dalam  implementasi kurikulum  merdeka  pada  jenjang  SMA  di  Kota  Depok. Diskursus: Jurnal Pendidikan Bahasa Indonesia , 6 (2), 229-240.
Shoimin,  A.  (2013).  68  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013.  Ar-Ruzz Media
Slavin,  Robert  E.  (2005),  Cooperative  Learning,  Teori,  Riset  Dan  Praktik,  Edisi Terjemahan: Nurlita Yusron. Bandung: Nusa Media Sumarlam. 2003. Teori dan Praktik Analisis Wacana. Surakarta : Pustaka Cakra Warso, A. W. D. D. (2021). Mengenal Penelitian Tindakan Kelas Dan Dilengkapi Contohnya. Deepublish.