## Penerapan
Think Pair Share
Memahami Dasar
Pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  berdampak  terhadap  kurang  optimalnya kemampuan  berfikir  siswa. pembelajaran dari bahan ajar yang telah disediakan, sehingga siswa menjadi pelajar pasif. Berdasarkan  kenyataan  tersebut pembelajaran kooperatif tipe TPS dalam mata pelajaran Padang.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk pelajaran  MDDE  melalui  pembelajaran  kooperatif  tipe perbedaan hasil belajar kelas eksperimen dengan kelas kontrol.
Kata Kunci : Pembelajaran dan hasil bel

## PENDAHULUAN
Bidang  pendidikan  merupakan  salah  satu bidang  yang  memegang  peran  penting  dalam meningkatkan  kesejahteraan  masyarakat.  Tujuan utama  pendidikan  adalah  memberi  kemampuan pada  manusia  untuk  hidup  di  masyarakat. Kemampuan ini berupa pengetahuan dan keterampilan, serta perilaku yang diterima masyarakat.  Kemampuaan  seseorang  akan  dapat berkembang  secara  optimal  apabila  memperoleh pengalaman  belajar  yang  tepat.  Untuk  itu  lembaga pendidikan  dalam  hal  ini  sekolah,  harus pengalaman belajar yang sesuai dengan potensi dan minat  peserta  didik.  Sekolah  merupakan  suatu instansi  atau  lembaga  pendidikan  yang  mampu berperan  dalam  proses  edukasi  (proses  pendidikan yang  menekankan  pada  kegiatan  mendidik  dan mengajar), proses sosialisasi (proses bermasyarakat khususnya  anak  didik),  dan  proses  transformasi (proses perubahan tingkah laku ke arah yang lebih baik).
Pendidikan  dapat  mengalami  perubahan kearah yang lebih baik sehingga diperlukan adanya pembaharuan-pembaharuan.  Salah  satu  upaya pembaharuan dalam pendidikan adalah pembaharuan  dalam  metode  mengajar  dan  model pembelajaran yang digunakan atau dapat meningkatkan  relevansi  metode  mengajar.  Metode
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan |
Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang

## nerapan Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe
Think Pair Share dalam Mata Pelajaran Memahami Dasar-Dasar Elektronika bagi Siswa SMK Dhuafa Padang
Oleh: Aswardi
Universitas Negeri Padang

## Abstract
erpusat  pada  guru  berdampak  terhadap  kurang  optimalnya kemampuan  berfikir  siswa.  Selain  itu,  siswa  juga  sulit  untuk  memahami  materi lajaran dari bahan ajar yang telah disediakan, sehingga siswa menjadi pelajar pasif.
tersebut  perlu  dilakukan  penelitian  tentang  penerapan  metode tipe TPS dalam mata pelajaran MDDE bagi siswa  SMK Dhuafa Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengungkapkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata melalui  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  dan  untuk  mengetahui perbedaan hasil belajar kelas eksperimen dengan kelas kontrol.
: Pembelajaran dan hasil belajar
Bidang  pendidikan  merupakan  salah  satu bidang  yang  memegang  peran  penting  dalam meningkatkan  kesejahteraan  masyarakat.  Tujuan utama  pendidikan  adalah  memberi  kemampuan pada  manusia  untuk  hidup  di  masyarakat. mampuan ini berupa pengetahuan dan keterampilan, serta perilaku yang diterima masyarakat.  Kemampuaan  seseorang  akan  dapat berkembang  secara  optimal  apabila  memperoleh pengalaman  belajar  yang  tepat.  Untuk  itu  lembaga pendidikan  dalam  hal  ini  sekolah,  harus  memberi pengalaman belajar yang sesuai dengan potensi dan minat  peserta  didik.  Sekolah  merupakan  suatu instansi  atau  lembaga  pendidikan  yang  mampu berperan  dalam  proses  edukasi  (proses  pendidikan yang  menekankan  pada  kegiatan  mendidik  dan sosialisasi (proses bermasyarakat khususnya  anak  didik),  dan  proses  transformasi (proses perubahan tingkah laku ke arah yang lebih
Pendidikan  dapat  mengalami  perubahan kearah yang lebih baik sehingga diperlukan adanya aruan.  Salah  satu  upaya pembaharuan dalam pendidikan adalah pembaharuan  dalam  metode  mengajar  dan  model pembelajaran yang digunakan atau dapat meningkatkan  relevansi  metode  mengajar.  Metode
mengajar dikatakan relevan jika mampu mengantarkan siswa mencapai pendidikannya.  Seperti  yang  tercantum  dalam Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional disebutkan bahwa, ”Pendidikan Nasional bertujuan mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk watak  serta  peradaban  bangsa  y dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggungjawab.”  Proses  pembelajaran  dengan paradigma  lama  harus  diubah  dengan  paradigma baru  yang  dapat  meningkatkan  kreativitas  siswa dalam  berpikir,  arah  pembelajaran  yang  lebih kompleks  tidak  hanya  satu  arah  sehingga  proses belajar  mengajar  akan  dapat  meningkatkan kerjasama  diantara  siswa  dengan  guru,  siswa dengan  siswa  serta  dengan  metode  yang  tidak  lagi dengan  patokan  metode  konvensional  tapi  dengan inovasi  baru  agar  siswa  lebih  memahami  materi yang disampaikan.
Sekolah Menengah  Kejuruan (SMK) merupakan  salah  satu  lembaga dalam  bidang  teknik  yang  merupakan  integral  dari sistem  pendidikan  teknologi  dan  kejuruan  di
erpusat  pada  guru  berdampak  terhadap  kurang  optimalnya untuk  memahami  materi lajaran dari bahan ajar yang telah disediakan, sehingga siswa menjadi pelajar pasif. penerapan  metode siswa  SMK Dhuafa mengungkapkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata dan  untuk  mengetahui
mengajar dikatakan relevan jika mampu mengantarkan siswa mencapai tujuan pendidikannya.  Seperti  yang  tercantum  dalam Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional disebutkan bahwa, ”Pendidikan Nasional bertujuan mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermanfaat dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta s  pembelajaran  dengan paradigma  lama  harus  diubah  dengan  paradigma baru  yang  dapat  meningkatkan  kreativitas  siswa dalam  berpikir,  arah  pembelajaran  yang  lebih kompleks  tidak  hanya  satu  arah  sehingga  proses belajar  mengajar  akan  dapat  meningkatkan diantara  siswa  dengan  guru,  siswa dengan  siswa  serta  dengan  metode  yang  tidak  lagi dengan  patokan  metode  konvensional  tapi  dengan inovasi  baru  agar  siswa  lebih  memahami  materi
Sekolah Menengah  Kejuruan (SMK) merupakan  salah  satu  lembaga  pendidikan  formal dalam  bidang  teknik  yang  merupakan  integral  dari sistem  pendidikan  teknologi  dan  kejuruan  di
Indonesia.  SMK  mendidik  siswa memiliki  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap sebagai  juru  teknik  dalam  bidang  teknologi  yang sesuai dengan program studinya masing
Hal ini sesuai dengan Peraturan Pemerintah (PP)  No.  29  Tahun  1990,  Pasal  3  ayat  2,  yaitu, “SMK  menyiapkan  peserta  didik  untuk  memasuki lapangan  kerja  serta  mengembangkan  sikap profesional”.  Oleh  karena  itu  untuk  meningkatkan mutu  pendidikan  dan  hasil  belajar,  proses pembelajaran harus berjalan dengan baik.
SMK Dhuafa Padang merupakan salah satu SMK  yang  bertujuan  mempersiapkan  siswanya menjadi  tenaga  kerja  yang  terampil  di  bidangnya. Salah  satu  jurusan  yang  ada  di  sekolah  tersebut adalah  jurusan  Teknik  Listrik  (  Teknik  Elektro  ). Jurusan  teknik  listrik  ini  memiliki  banyak  mata pelajaran  salah  satunya  adalah  Memahami  Dasar Dasar  Elektronika  (MDDE)  yang  merupakan  mata pelajaran  produktif.  Dalam  mata  pelajaran  MDDE ini siswa dituntut memiliki kemampuan mengembangkan  rasa  ingin  tahu  serta  pemahaman tentang  berbagai  gejala  alam  dan  hukum fisika  yang  dapat  dimanfaatkan  dan  diterapkan dalam  kehidupan  sehari-hari.  Untuk  membentuk siswa  yang  berkompetensi,  guru  dituntut  untuk dapat  menciptakan  proses  pembelajaran  yang mampu  mengkondisikan  siswa  sedemikian  rupa, sehingga  siswa  dapat  belajar  secara  aktif  baik
Persentase Siswa yang Tuntas dan Tidak Tuntas pada Ujian Elektronika Semester I
Nilai X A < 70 19 ≥ 70 7 Jumlah 26
Fenomena  di  atas    terjadi  karena  berbagai faktor,  salah  satunya  adalah  kemampuan  guru dalam mengelola dan mengatur proses pembelajaran.  Guru  harus  dapat  menyajikan pelajaran  sedemikian  rupa  agar  tercipta  suasana yang  menyenangkan  bagi  siswa,  membangkitkan motivasi dan menggugah siswa menjadi lebih aktif dan kreatif.
Berdasarkan kondisi di atas, maka permasalahan yang muncul adalah bagaimana guru dapat  menciptakan  suatu  proses  pengajaran  yang
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
Indonesia.  SMK  mendidik  siswa-siswi  agar memiliki  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap sebagai  juru  teknik  dalam  bidang  teknologi  yang an program studinya masing-masing .
Peraturan Pemerintah (PP)  No.  29  Tahun  1990,  Pasal  3  ayat  2,  yaitu, enyiapkan  peserta  didik  untuk  memasuki lapangan  kerja  serta  mengembangkan  sikap Oleh  karena  itu  untuk  meningkatkan mutu  pendidikan  dan  hasil  belajar,  proses harus berjalan dengan baik.
merupakan salah satu SMK  yang  bertujuan  mempersiapkan  siswanya menjadi  tenaga  kerja  yang  terampil  di  bidangnya.
atu  jurusan  yang  ada  di  sekolah  tersebut Listrik  (  Teknik  Elektro  ). memiliki  banyak  mata adalah  Memahami  Dasar-
Dasar  Elektronika  (MDDE)  yang  merupakan  mata
mata  pelajaran  MDDE
ini siswa dituntut memiliki kemampuan mengembangkan  rasa  ingin  tahu  serta  pemahaman tentang  berbagai  gejala  alam  dan  hukum-hukum fisika  yang  dapat  dimanfaatkan  dan  diterapkan hari.  Untuk  membentuk kompetensi,  guru  dituntut  untuk dapat  menciptakan  proses  pembelajaran  yang mampu  mengkondisikan  siswa  sedemikian  rupa, sehingga  siswa  dapat  belajar  secara  aktif  baik
intelektual, emosional maupun fisik dan mentalnya. Secara  umum  keaktifan  yang  dimiliki  sis tersebut adalah aktif dalam suatu proses pembelajaran  secara  intelektual  dan  emosional siswa dapat melakukan sebagian besar pekerjaanya sendiri.
Namun  kenyataanya,  berdasarkan  studi pendahuluan  di  lapangan  melalui  observasi  dan wawancara  dengan  guru  bid dijumpai  beberapa  fenomena  yang  menghambat tercapainya tujuan pembelajaran antara lain :
1.  Pembelajaran  masih  terpusat  pada  guru, dengan  arti  siswa  lebih  suka  mendengar penjelasan  dari  guru  dari  pada  menggali sendiri konsep-konsep mater
2.  Saat  proses  pembelajaran  siswa  kurang  aktif, jarang  bertanya  ataupun  mengemukakan pendapatnya,  sehingga  guru  lebih  aktif  dan mendominasi proses pembelajaran.
3.  Siswa  kurang  menguasai rumus mata pelajaran memahami dasar elektronika  karna  siswa  kurang  melakukan latihan dalam menyelesaikan soal hitungan.
4.    Masih  banyak  nilai  siswa  yang  belum mencapai  nilai  70  yang  merupakan  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM) hasil  ujian  tengah  semester  I,  seperti  t pada table 1.
Tabel 1
dan Tidak Tuntas pada Ujian Tengah Semester Memahami Dasar
Semester I Kelas X  SMK Dhuafa Padang Tahun Ajaran

## Persentase Hasil Belajar Ujian Tengah Semester 1
(%) X L B 73.08 20 26.92 6 100 26
Fenomena  di  atas    terjadi  karena  berbagai faktor,  salah  satunya  adalah  kemampuan  guru dalam mengelola dan mengatur proses pembelajaran.  Guru  harus  dapat  menyajikan pelajaran  sedemikian  rupa  agar  tercipta  suasana yang  menyenangkan  bagi  siswa,  membangkitkan motivasi dan menggugah siswa menjadi lebih aktif
Berdasarkan kondisi di atas, maka permasalahan yang muncul adalah bagaimana guru dapat  menciptakan  suatu  proses  pengajaran  yang
hidup  dan  mampu  meningkatkan  kualitas  belajar siswa dalam pelajaran dengan model pembelajaran yang  tepat. Perubahan  dalam   dunia   pendidikan memang  merupakan  tantangan  tersendiri  bagi semua pihak yang terkait. Selain sistem pendidikan yang  perlu  diperbaharui  lagi,  proses  pembelajaran yang  lebih  inovatif  perlu  dike mencapai  kompetensi  peserta  didik.  Proses pembelajaran  yang  efektif  diciptakan  agar  prestasi belajar  yang  dicapai  siswa  dapat  optimal,  maka diperlukan  usaha  dari  guru  untuk  memotivasi
intelektual, emosional maupun fisik dan mentalnya. Secara  umum  keaktifan  yang  dimiliki  siswa tersebut adalah aktif dalam suatu proses pembelajaran  secara  intelektual  dan  emosional siswa dapat melakukan sebagian besar pekerjaanya
Namun  kenyataanya,  berdasarkan  studi pendahuluan  di  lapangan  melalui  observasi  dan wawancara  dengan  guru  bidang  studi  tersebut dijumpai  beberapa  fenomena  yang  menghambat tercapainya tujuan pembelajaran antara lain :
1.  Pembelajaran  masih  terpusat  pada  guru, dengan  arti  siswa  lebih  suka  mendengar penjelasan  dari  guru  dari  pada  menggali konsep materi pembelajaran.
2.  Saat  proses  pembelajaran  siswa  kurang  aktif, jarang  bertanya  ataupun  mengemukakan pendapatnya,  sehingga  guru  lebih  aktif  dan mendominasi proses pembelajaran.
3.  Siswa  kurang  menguasai rumus-rumus  dalam mata pelajaran memahami dasar-dasar elektronika  karna  siswa  kurang  melakukan latihan dalam menyelesaikan soal-soal asih  banyak  nilai  siswa  yang  belum
yang  merupakan  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  jika  dilihat  dari semester  I,  seperti  terlihat
Tengah Semester Memahami Dasar-Dasar
2011/2012

## Persentase Hasil Belajar Ujian Tengah Semester 1
(%) 76.93 23.07 100
hidup  dan  mampu  meningkatkan  kualitas  belajar n dengan model pembelajaran yang  tepat. Perubahan  dalam   dunia   pendidikan memang  merupakan  tantangan  tersendiri  bagi semua pihak yang terkait. Selain sistem pendidikan yang  perlu  diperbaharui  lagi,  proses  pembelajaran yang  lebih  inovatif  perlu  dikembangkan  untuk mencapai  kompetensi  peserta  didik.  Proses pembelajaran  yang  efektif  diciptakan  agar  prestasi belajar  yang  dicapai  siswa  dapat  optimal,  maka diperlukan  usaha  dari  guru  untuk  memotivasi
seluruh  siswa  untuk  belajar  dan  saling  membantu satu  sama  lain,  menyusun  kegiatan  kelas sedemikian  rupa  sehingga  siswa  dapat  memahami ide,  konsep,  dan  keterampilan  yang  diberikan.  Hal tersebut  dapat  dicapai  melalui  penerapan  metode pembelajaran  kooperatif  ( cooperative  learning), karena model pembelajaran koopera menciptakan sebuah revolusi pembelajaran didalam kelas.  Etin  Solihatin  dan  Raharjo  (2005:5) mengemukakan  bahwa  ” cooperative  learning merupakan  suatu  sikap  atau  perilaku  bersama dalam  bekerja  dalam  struktur  kerja  sangat dipengaruhi  oleh  keterlibatan  dar kelompok itu sendiri.”
Pada  pembelajaran  kooperatif,  interaksi ditandai  dengan  tujuan  saling  tergantung  dengan individu  yang  lain.  Bila  dalam  suatu  kelompok siswa  diberi  tugas  untuk  membuat  laporan,  tetapi hanya satu siswa saja yang menger dan yang lain tidak mendukungnya, ini bukan suatu kelompok kooperatif. Kelompok kooperatif mempunyai rasa tanggung jawab pribadi. Ini berarti semua siswa perlu mengetahui materi yang sedang digarap  dan  memberikan  kontribusi  agar  seluruh kelompok berhasil.
Pembelajaran  kooperatif  mempunyai  ciri adanya  struktur  tugas,  tujuan  dan  penghargaan yang  bersifat  kooperatif,  yaitu  mengutamakan kerjasama  dalam  pelaksanaannya.  Dalam  hal  ini siswa dituntut agar bisa melakukan aktifitas belajar dan  menemukan  jawaban  pertanyaan  dengan  cara bekerjasama  dengan  rekannya.  Sehingga  selain akan  menjadikan  siswa  aktif  dalam  belajar,  juga akan melatih jiwa sosial yang tinggi.
Salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan  agar minat  dan  aktivitas  siswa  meningkat,  serta memperoleh hasil yang baik belajar yang lebih baik adalah  dengan  mengunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share dapat  mengatasi  sifat  siswa  yang  malas  berfikir, dan  tidak  mau  bekerja  sama  ya memecahkan  suatu  permasalahan  dari  materi  yang dipelajari dalam pembelajaran MDDE
Tabel 2. Nilai Tertinggi, Nilai Terendah, Nilai Rata
Kelas Nilai tertinggi Eksperimen Kontrol 92 92 Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan |
Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
seluruh  siswa  untuk  belajar  dan  saling  membantu lain,  menyusun  kegiatan  kelas sedemikian  rupa  sehingga  siswa  dapat  memahami ide,  konsep,  dan  keterampilan  yang  diberikan.  Hal tersebut  dapat  dicapai  melalui  penerapan  metode cooperative  learning), karena model pembelajaran kooperatif menciptakan sebuah revolusi pembelajaran didalam kelas.  Etin  Solihatin  dan  Raharjo  (2005:5) cooperative  learning merupakan  suatu  sikap  atau  perilaku  bersama dalam  bekerja  dalam  struktur  kerja  sangat dipengaruhi  oleh  keterlibatan  dari  setiap  anggota
Pada  pembelajaran  kooperatif,  interaksi ditandai  dengan  tujuan  saling  tergantung  dengan individu  yang  lain.  Bila  dalam  suatu  kelompok siswa  diberi  tugas  untuk  membuat  laporan,  tetapi hanya satu siswa saja yang mengerjakan semuanya dan yang lain tidak mendukungnya, ini bukan suatu kelompok kooperatif. Kelompok kooperatif mempunyai rasa tanggung jawab pribadi. Ini berarti semua siswa perlu mengetahui materi yang sedang digarap  dan  memberikan  kontribusi  agar  seluruh
Pembelajaran  kooperatif  mempunyai  ciri adanya  struktur  tugas,  tujuan  dan  penghargaan yang  bersifat  kooperatif,  yaitu  mengutamakan kerjasama  dalam  pelaksanaannya.  Dalam  hal  ini siswa dituntut agar bisa melakukan aktifitas belajar n  jawaban  pertanyaan  dengan  cara bekerjasama  dengan  rekannya.  Sehingga  selain akan  menjadikan  siswa  aktif  dalam  belajar,  juga akan melatih jiwa sosial yang tinggi.
Salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan  agar minat  dan  aktivitas  siswa  meningkat,  serta belajar yang lebih baik adalah  dengan  mengunakan  model  pembelajaran Think Pair Share . Model Think  Pair  Share ini dapat  mengatasi  sifat  siswa  yang  malas  berfikir, dan  tidak  mau  bekerja  sama  yang  baik  untuk memecahkan  suatu  permasalahan  dari  materi  yang MDDE. Pada model
ini  ada  tiga  tahapan  pembelajaran,  yaitu: yang  memberi  kesempatan  setiap  siswa  untuk berfikir  individu, “Pair” bertukar  fikiran dengan pasangannya, dan yaitu  siswa  saling  berbagi  dengan  anggota kelompok dan siswa lainnya.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui Apakah  hasil  belajar  memahami  dasar elektronika  siswa  dengan  men pembelajaran  kooperatif  tipe lebih baik dari siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional  di  kelas  X  SMK  Dhuafa  Padang tahun ajaran 2011/2012.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  kedalam  jenis penelitian  metode Quasi  Experimental ini  menggunakan  dua  kelas  sampel,  yaitu  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol. eksperimen  diberikan  perlakuan  yaitu  dengan menerapkan  pembelajaran  kooperatif  tipe Pair  Share .  Sedangkan  dalam  kelas  kontrol  hanya dengan pembelajaran konvensional. penelitian  yang  digunakan  adalah Case  Study. Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas X SMK Dhuafa Padang yang terdiri dari tiga kelas yaitu X  A berjumlah 26 siswa, X  B berjumlah 26 siswa  dan  X  C  berjumlah  20  siswa.  Untuk menentukan kelas mana  yang ak eksperimen, kelas kontrol dan kelas untuk menguji soal post  tes maka dilakukan  pemilihan  kelas secara  acak  dengan  cara  mengambil  lot.  Lot terambil  yang  pertama  dijadikan  kelas  eksperimen yaitu  kelas  X  A  dan  lot  terambil  yang  kedua dijadikan  kelas  kontrol yaitu  kelas  X  B sedangkan lot  terambil  yang  ketiga  dijadikan  kelas  untuk menguji soal post tes yaitu kelas X C.

## HASIL
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  nilai rata-rata  ( ),  simpangan  baku  (S)  dan  varians  (S siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol sebagaimana dapat dilihat pada ta
Nilai Tertinggi, Nilai Terendah, Nilai Rata-Rata, Simpangan Baku dan Varians
Nilai tertinggi Nilai terendah N S 52 52 78,769 72,231 26 26 7,35 8,8512
ini  ada  tiga  tahapan  pembelajaran,  yaitu: “Think” yang  memberi  kesempatan  setiap  siswa  untuk “Pair” yaitu  siswa  saling fikiran dengan pasangannya, dan “Share” yaitu  siswa  saling  berbagi  dengan  anggota kelompok dan siswa lainnya.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui Apakah  hasil  belajar  memahami  dasar-dasar elektronika  siswa  dengan  menerapkan  metode atif  tipe Think  Pair  Share dari siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional  di  kelas  X  SMK  Dhuafa  Padang
Penelitian  ini  termasuk  kedalam  jenis Quasi  Experimental .  Penelitian ua  kelas  sampel,  yaitu  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Pada  kelas eksperimen  diberikan  perlakuan  yaitu  dengan menerapkan  pembelajaran  kooperatif  tipe Think .  Sedangkan  dalam  kelas  kontrol  hanya dengan pembelajaran konvensional. Desain ian  yang  digunakan  adalah The  One-Shot Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas X SMK Dhuafa Padang yang terdiri dari tiga kelas yaitu X  A berjumlah 26 siswa, X  B berjumlah 26 siswa  dan  X  C  berjumlah  20  siswa.  Untuk menentukan kelas mana  yang akan dijadikan kelas eksperimen, kelas kontrol dan kelas untuk menguji dilakukan  pemilihan  kelas secara  acak  dengan  cara  mengambil  lot.  Lot terambil  yang  pertama  dijadikan  kelas  eksperimen yaitu  kelas  X  A  dan  lot  terambil  yang  kedua yaitu  kelas  X  B sedangkan lot  terambil  yang  ketiga  dijadikan  kelas  untuk yaitu kelas X C.
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  nilai ),  simpangan  baku  (S)  dan  varians  (S 2 ) kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol sebagaimana dapat dilihat pada tabel 2.
Rata, Simpangan Baku dan Varians
S 2 54,0225 78,3437
Berdasarkan  tabel  2  dapat  dilihat rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen 78,769  dan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelas kontrol 72,231.

## ANALISIS DATA
Analisis data dimaksudkan untuk mengetahui hasil belajar pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS mengetahui perbedaan hasil belajar kelas eksperimen dengan kelas kontrol. Jika hasil belajar kelas  eksperimen  lebih  besar  dari maka  diyakini  bahwa  hasil  belajar  ini  akibat  dari perlakuan  yang  diberikan.  Perbedaan
Tabel Kelas N Eksperimen 26 Kontrol 26
Dari  tabel  11  dapat  dilihat  bahwa  kedua kelas didapatkan <
bahwa  data  yang  didapatkan  dari  kelas  subyek penelitian ini berdistribusi normal.
Tabel 4 Kelas n Eksperimen 26 Kontrol 26
Dari  tabel  diatas  dapat  dilihat  bahwa  nilai F tabel pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol dengan  dk 1 =25  dan  dk 2 =25  adalah  1,95  pada  taraf signifikansi 0.05, sedangkan F hitung Dengan demikian F hitung < F tabel artinya kedua kelas mempunyai varians yang homogen.
Kelas n Eksperimen 26 Kontrol 26
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
dapat  dilihat  bahwa rata  hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen rata  hasil  belajar  siswa  kelas
Analisis data dimaksudkan untuk
siswa melalui
TPS  dan  untuk an hasil belajar kelas . Jika hasil belajar kelas  eksperimen  lebih  besar  dari  kelas  kontrol, maka  diyakini  bahwa  hasil  belajar  ini  akibat  dari erbedaan  hasil  belajar
dianalisis  dengan  menggunakan  uji  t  dengan terlebih dahulu melihat apakah normal  dan  mempunyai  varian  yang  homogen. Oleh  karena  itu  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.
1. Uji Normalitas
Untuk  melihat  apakah  data  dari  kelas subyek  penelitian  terdistribusi  normal,  maka dilakukan  uji  normalitas  dengan  menggunakan metode chi-kuadrat .  Dari  pengujian  diperoleh harga dan subyek  dengan α =  0,05,  sebagaimana  tercantum dalam tabel
Tabel 3. Rangkuman Uji Normalitas Tes Akhir
Distribusi 8,938 11,070 Normal 10,1002 Normal dapat  dilihat  bahwa  kedua , ini berarti bahwa  data  yang  didapatkan  dari  kelas  subyek .

## 2. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  untuk  melihat  apakah kedua  kelas    homogen  atau  tidak. homogenitas  data  penelitian  ini  digunakan  uji  F, hasil pengujian diperoleh dari data seperti tabel 4.
Tabel 4. Uji Homogenitas Hasil Tes Akhir
履 54,0225 1,45015 78,3437
Dari  tabel  diatas  dapat  dilihat  bahwa  nilai pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol =25  adalah  1,95  pada  taraf
hitung adalah 1,45015. artinya kedua kelas
yang homogen.
3. Uji Hipotesis
Berdasarkan uji normalitas dan uji homogenitas  varian  tes  akhir  didapatkan  bahwa kedua  kelas  terdistribusi  normal  dan  mempunyai varians  yang  homogen,  sehingga  uji  perbedaan antara  dua  kelas  yang  tepat  adalah uji t, seperti yang terlihat pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Hipotesis Tes Akhir S 78,769 7,35 2,8977 72,231 8,8512
dianalisis  dengan  menggunakan  uji  t  dengan terlebih dahulu melihat apakah subyek terdistribusi normal  dan  mempunyai  varian  yang  homogen. karena  itu  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji
Untuk  melihat  apakah  data  dari  kelas terdistribusi  normal,  maka dilakukan  uji  normalitas  dengan  menggunakan Dari  pengujian  diperoleh
untuk  kedua  kelas =  0,05,  sebagaimana  tercantum dalam tabel 3. Distribusi Normal Normal

## Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  untuk  melihat  apakah kedua  kelas    homogen  atau  tidak.  Pengujian homogenitas  data  penelitian  ini  digunakan  uji  F,
engujian diperoleh dari data seperti tabel 4.
1,95
Berdasarkan uji normalitas dan uji homogenitas  varian  tes  akhir  didapatkan  bahwa terdistribusi  normal  dan  mempunyai yang  homogen,  sehingga  uji  perbedaan kelas  yang  tepat  adalah  menggunakan uji t, seperti yang terlihat pada tabel 4.
2,00858
Dari  hasil  perhitungan  uji  hipotesis  diatas didapatkan  nilai  uji-t  (t hitung )  sebesar sedangkan  untuk  t tabel dengan  dk  = taraf  signifikansi  5%,  didapatkan  t 2,00858. Dengan demikian 2,8977 >  t tabel ),  maka  Ho  ditolak  dan  sekaligus  menerima Ha.  Dengan  demikian,  hasil  belajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe Think  Pair  Share siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional di  kelas  X  SMK  Dhuafa  Padang 2010/2011.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penelitian ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan oleh peneliti-peneliti sebelumnya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dan  pembahasan di  atas,  maka  dapat      disimpulkan  bahwa, penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe kelas  X  A  didapat  rata-rata  hasil  belajar  siswa 78,76923 dengan standar deviasi Sedangkan  rata-rata  hasil  belajar  pada  kelas 72,231  dengan  standar  deviasi  8,8512 jumlah  siswa  yang  memenuhi  kriteria minimal pada kelas eksperimen yaitu 2 pada  kelas  kontrol  sebanyak  19 mengikuti  pembelajaran  terdapat  perbedaan  rata rata  hasil  belajar  siswa  pada  kedua  kelas  dengan t hitung sebesar 2,8977 dan t tabel sebesar taraf  signifikansi  5%.  Jadi,  hasil  belajar pada  pokok  bahasan  memahami  sifat  komponen elektronika  pasif  siswa  kelas  eksperimen  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share lebih  baik  daripada  hasil  belajar siswa  kelas  kontrol  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional  di  kelas  X    SMK tahun pelajaran 2010/2011.

## SARAN
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan maka disarankan (1) Kegiatan pembelajaran dengan menerapkan Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think  Pair  Share dapat dijadikan salah satu alternatif bagi guru SMK Dhuafa  Padang  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan hasil belajar MDDE siswa ; (2) Agar pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  berjalan  efektif,  disarankan kepada kepala sekolah untuk mengadakan pelatihan mengenai  metode  ini  ;  (3)  Bagi  peneliti  lain  dapat melakukan  penelitian  pada  hal diamati pada penelitian ini.
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan |
Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
Dari  hasil  perhitungan  uji  hipotesis  diatas )  sebesar  2,8977, dengan  dk  =  n 1 +n 2 -2  =  50, taraf  signifikansi  5%,  didapatkan  t tabel sebesar 8977 > 2,00858 (t hitung ),  maka  Ho  ditolak  dan  sekaligus  menerima Dengan  demikian,  hasil  belajar  MDDE  siswa dengan menggunakan model pembelajaran Think  Pair  Share lebih  baik  dari siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional Dhuafa  Padang  tahun  pelajaran Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penelitian ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan
Berdasarkan  analisis  data  dan  pembahasan disimpulkan  bahwa,  Setelah pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  di rata  hasil  belajar  siswa dengan standar deviasi 7,35014.
rata  hasil  belajar  pada  kelas  X  B
8,8512.  Selain  itu, riteria  ketuntasan
inimal pada kelas eksperimen yaitu 24 orang dan 9  orang.  Setelah mengikuti  pembelajaran  terdapat  perbedaan  rata- rata  hasil  belajar  siswa  pada  kedua  kelas  dengan sebesar 2,00858 pada asil  belajar  MDDE pada  pokok  bahasan  memahami  sifat  komponen siswa  kelas  eksperimen  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe lebih  baik  daripada  hasil  belajar siswa  kelas  kontrol  yang  mengikuti  pembelajaran K  Dhuafa  Padang
Berdasarkan hasil penelitian yang
dilakukan maka disarankan (1) Kegiatan erapkan
Model
Think  Pair  Share
dapat dijadikan salah satu alternatif bagi guru SMK Dhuafa  Padang  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan Agar pembelajaran berjalan  efektif,  disarankan kepada kepala sekolah untuk mengadakan pelatihan ;  (3)  Bagi  peneliti  lain  dapat melakukan  penelitian  pada  hal-hal  yang  tidak

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  2006. Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan Praktek Jakarta: Rineka Cipta
-------  2010. Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan.
Jakarta: Bumi Aksara.
Brown, Linda . 2007. Internatioanl Educational Research http://clte.asu.edu/active/usingtps.pdf. Tanggal akses 13 juli 2011 Pukul 20.57 WIB
Depdiknas.  2010.  KTSP Standar  Isi  dan  Standar Kompetensi  untuk  satuan  pendidikan  dasar dan menengah. Jakarta
Etin  Solihatin  &  Raharjo.  2005. Learning . Jakarta: Bumi Aksara.
Hamalik, Oemar. 2001.
Pembelajaran . Bandung: Bumi Aksara.
Hermawati, 2007. “Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Learning (TPS)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  Kelas  VIII  E  SMPN  14  Tegal Pokok  Bahasan  Sistem  Persamaan  Linear Dua Variabel”Skripsi UPI.
Ibrahim, Muslimin. 2002. Kooperatif . Surabaya: University Press.
Kagan.  (2006). Online  Teaching  Resourse Pair-Share
http://www.eworkshop.on.ca/edu/pdf/Mod36_coop _think-pair-share.pdf Tanggal Unduh 13 juli 2011 Pukul 21.40 WIB
Lie,  Anita.  2008. Cooperative  Learning
Grasindo.
Muliati, Sari. 2011. Penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe think  pair  share pembelajaran  Matematika  di  kelas  XI  di SMA Negeri 3 Payakumbuh Tahun pelajaran 2010/2011: Skripsi UNP
Muliyardi. 2003. Strategi Pembelajaran
Matematika . Padang: FMIPA UNP.

## DAFTAR PUSTAKA

## Prosedur  Penelitian  Suatu
Jakarta: Rineka Cipta
dasar  Evaluasi  Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

## Internatioanl Journal of Educational Research
http://clte.asu.edu/active/usingtps.pdf. ses 13 juli 2011 Pukul 20.57 WIB
Standar  Isi  dan  Standar Kompetensi  untuk  satuan  pendidikan  dasar
Jakarta
Etin  Solihatin  &  Raharjo.  2005. Cooperative . Jakarta: Bumi Aksara. Hamalik, Oemar. 2001. Kurikulum dan
. Bandung: Bumi Aksara.
“Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe Think Pair Share (TPS)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  Kelas  VIII  E  SMPN  14  Tegal dalam
Pokok  Bahasan  Sistem  Persamaan  Linear Dua Variabel”Skripsi UPI. Ibrahim, Muslimin. 2002. Pembelajaran . Surabaya: University Press.
Online  Teaching  Resourse  Think-
http://www.eworkshop.on.ca/edu/pdf/Mod36_coop share.pdf
11 Pukul 21.40 WIB
Cooperative  Learning .  Jakarta  :
Penerapan model pembelajaran think  pair  share dalam pembelajaran  Matematika  di  kelas  XI  di SMA Negeri 3 Payakumbuh Tahun pelajaran 11: Skripsi UNP
Strategi Pembelajaran
. Padang: FMIPA UNP.
Purwanto,  Ngalim.  2004. Psikologi  Pendidikan Jakarta: Remaja Posda Karya.
Restiyani, Diah.2006. “Upaya Peningkatan Prestasi Belajar Fisika Siswa SMP dengan Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TPS
( Think-Pair-Share ) dengan Pendekatan Kontekstual  Pada  Pokok  Bahasan  Garis  dan Sudut  di Kelas VII  SLTP  IPIEMS  Surabaya Tahun Pelajaran 2006/2007”.Skripsi UNESA.
Riduwan.  2006. Belajar  Mudah  Penelitian
Bandung : Alfabeta
Sagala,  Syaiful.  2005. Konsep  dan  Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Sidjabat. 2008. Teori Belajar Aktif Dalam Pembelajaran Pak. .
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
Psikologi  Pendidikan . Jakarta: Remaja Posda Karya.
“Upaya Peningkatan Prestasi a Siswa SMP dengan Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TPS ) dengan Pendekatan Kontekstual  Pada  Pokok  Bahasan  Garis  dan Sudut  di Kelas VII  SLTP  IPIEMS  Surabaya Tahun Pelajaran 2006/2007”.Skripsi
Belajar  Mudah  Penelitian . Konsep  dan  Makna
. Bandung: Alfabeta.
Teori Belajar Aktif Dalam
http://sadakata.wordpress.com/2008/04/2 ori-belajar-aktif-dalampembelajaran
Sudjana. 2005. Metoda Statistik.
Sugiyono.
2006. Pendidikan .Bandung: Alfabeta. Suherman, Erman dkk.
Pembelajaran  Matematika  Kontemporer.
Bandung : UPI.
Susilo,  Herawati.  2005. Pembelajaran  Kooperatif Think  Pair  Share Penelitian Universitas Negeri Malang
Trianto.  2010. Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif  Dan  Progresif Media Group.
http://sadakata.wordpress.com/2008/04/29/te dalampembelajaran-pak/
Metoda Statistik. Bandung: Tarsito. Metode Penelitian .Bandung: Alfabeta. dkk. 2003. Strategi Pembelajaran  Matematika  Kontemporer.
Pembelajaran  Kooperatif Think  Pair  Share :  Malang:  Lembaga Penelitian Universitas Negeri Malang
Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif  Dan  Progresif .  Jakarta  :  Prenada Media Group.