Upaya Meningkatkan keaktifan Belajar  Daring  Melalui Model pembelajaran Poblem Based Learning
Taryanti
SD Negeri 1 Guno taryantidungkul45@gmail.com
Article History received 3/12/2020 revised 17/12/2020 accepted 31/12/2020

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  improve  student  learning  outcomes  during  online  learning  in grade III elementary schools at SD Negeri 1 Guno with the Problem Beased Learning learning model during the covid-19 pandemic. This study uses a qualitative descriptive approach with a phenomenological  research  design.  The  methods  used  are  questionnaires,  interviews  and document studies.  The  data  was  obtained  from  the  list  of grade  III students  in  Theme  3  .  The sampling  technique  used  purposive  sampling  with  consideration  of  the  location  of  the researcher and the respondent. The data analysis technique used an interactive analysis model by  Milles  and  Huberman.  The  data  validity  technique  used  triangulation  technique.  This  study uses indicators, namely constructing knowledge, student involvement in learning and technical constraints.The  results  showed  that  the  learning  process  at  SD  Negeri  1  Guno  during  the COVID-19 pandemic took place online by providing mentoring or teacher guidance. The teacher carries out the learning process with the stages of planning, implementing, and evaluating. The implementation  of  online  learning  causes  problems  which  then  encourage  efforts  to  overcome the  problems  carried  out  by  teachers,  students,  parents/guardians  of  students,  along  with  the waka  of  the  curriculum  to  make  the  implementation  of  online  learning  successful  with  the Problem Based Learning learning model.
Keywords: problem based learning, learning activity, elementary school

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  saat pembelajaran  daring  di  sekolah  dasar  kelas  III  pada  SD  Negeri  1  Guno  dengan  model pembelajaran  Problem  Beased  Learning.pada  masa  pandemi  covid-19.  Penelitian  ini menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif  dengan  desain  penelitian  fenomenologi.  Metode yang  digunakan  yaitu  angket,  wawancara  dan  studi  dokumen.  Data    diperoleh  dari daftar  nilai peserta didik kelas III Tema 3 . Teknik pengambilan sampel menggunakan purposive sampling dengan  pertimbangan  lokasi  peneliti  dengan  responden.Teknik  analisis  data  menggunakan model  analisis  interaktif  Milles  dan  Huberman.  Teknik  validitas  data  menggunakan  triangulasi teknik. Penelitian ini menggunakan indikator yaitu Mengkontruksi pengetahuan,keterlibata siswa dalam  pembelajaran  dan  kendala  teknis.  Hasil    penelitian    menunjukkan    bahwa  proses pembelajaran    di    SD  Negeri  1  Guno  selama  masa  pandemi  covid-19  berlangsung  secara daring dengan mengadakan pendampingan atau bimbingan guru.  Guru  melaksanakan  proses pembelajaran    dengan    tahap    perencanaan,    pelaksanaan,    dan    evaluasi.  Pelaksanaan pembelajaran  daring  menimbulkan  problematika  yang  kemudian  mendorong  adanya  upaya untuk  mengatasi  problematika  yang  dilakukan  oleh  guru,  siswa,  orang  tua/wali  murid,  beserta waka  kurikulum  untuk  mensukseskan  pelaksanaan  pembelajaran  daring  dengan  model pembelajaran Problem Based Learning.
Kata kunci: problem based learning, keaktifan siswa, sekolah dasar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan    memiliki    peran    sangat    penting    dalam    upaya    peningkatan kualitas  seseorang (Umaroh, 2021).  Pendidikan  pula  menjadi  sektor  penting  dalam upaya    pembangunan    bangsa    dan    negara.    Ki    Hajar  Dewantara  (Chomaidi    & Salamah,  2018)menyatakan  bahwa  pendidikan  adalah  menuntun  segala  kekuatan kodrat  yang  ada  pada  anak-anak  agar  mereka  sebagai  manusia  atau  sebagai anggota    masyarakat    dapat  mencapai    keselamatan    dan    kebahagiaan    setinggi- tingginya.  Namun  dengan  kemunculan  wabah  penyakit Coronavirus Disease 2019 (COVID-19) menimbulkan adanya tatanan gaya hidup baru secara global.
Pembelajaran  pada  masa  pandemi  yang  dilakukan  secara  daring  menuntut para guru  memaksimalkan perannya untuk tetap melaksanakan pembelajaran secara efektif dan efisien.Pembelajaran merupakan interaksi antar peserta didik,peserta didik dengan  guru,dan  peserta  didik  dengan  sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan belajar(kemdikbud,  2014).  Pembelajaran  daring  adalah  model  belajar  yang  dilakukan tanpa  melakukan  tatap  muka  secara  langsung  baik  antar  siswa  maupun  dengan tenaga  pengajar,  tetapi  kegiatan  belajar  dan  komunikasi  dilakukan  melalui  sebuah platform digital yang terhugung melalui jaringan internet (Malyana, 2020).
Model  pembelajaran  ini  membantu  proses  belajar  mengajar  yang  dilakukan meskipun  jarak  jauh  sehingga  mengurangi  hambatan  yang  mungkin  terjadi  di  dunia nyata.  Tujuan  dari  adanya  pembelajaran  ini  adalah  memberikan  layanan  Pendidikan yang lebih bermutu dalam jaringan yang bersifat masif dan terbuka untuk menjangkau peminat ruang belajar agar lebih banyak dan lebih luas (Sofyana & Rozaq, 2019).
Pada  beberapa  sekolah  di  Indonesia  sudah  biasa  menerapkan  metode pembelajaran  daring,namun  disisi  lain,ada  juga  sekolah  yang  baru  pertama  kali melakukan  pembelajaran  secara  daring.  Pendidik  yang  biasanya  mengajar  secara konvensional  di  kelas,  tiba-tiba  harus  mengajar  dalam  sebuah  media.  Ditambah dengan  adanya  sejumlah  pendidik  yang  belum  melek  teknologi.Dalam  pembelajaran sistem  daring  ,ada  beberapa  kendala  yang  dirasa  kurang  efektif,  seperti  pemberian materi pembelajaran oleh guru, melek teknologi dari guru maupun orang tua yang akan membimbing  anak,  serta  keadaan  ekonomi  anak  (Muhdi  &  Nurkolis,  2021).  Hal tersebut merupakan salah satu tantangan para pendidik dan guru dimasa pandemi.
Beberapa penelitian mengungkapkan bahwa system pembelajaran daring,memberikan sisi positif,namun ada juga hal yang kurang menguntungkan dibalik hal tersebut (Taufik,2019). Dengan kondisi tersebut,proses pembelajaran pada jenjang pendidikan  dasar  haruslah  tetap  berlangsung,bahkan  perhatian  kepada  mereka diberikan  lebih  dari  kondisi  normal.Apalagi  pada  anak  yanag  orang  tuanya  menjadi garda terdepan penangan covid-19. Anak memerlukan pendidikan untuk mengoptimalkan seluruh aspek perkembangannya (Purwanti, 2013).
Pelaksanaan  pembelajaran  daring  dilakukan  antara  guru  dan  peserta  didik secara bersama, dalam waktu yang  sama,  dengan  menggunakan  berbagai  aplikasi seperti  whatsapp,    telegram,    zoom    meeting,    google    meet,  google  classroom, quiepper  school,  ruang  guru  dan  aplikasi  lainnya    yang  dapat  menunjang keberlangsungan pembelajaran  daring.  Hal  tersebut  diterapkan  pada  SD Negeri 1 Guno,    dimana    meskipun  sekolah    terletak    di    pedesaan    dengan    segala keterbatasan  fasilitas  penunjang,  sekolah  tetap melaksanakan pembelajaran  daring berdasarkan    surat    edaran    Kemendikbud,    serta    untuk    mendukung keberlangsungan pembelajaran  daring  pada  SD Negeri 1 Guno kecamatan Jatiroto kabupaten  Wonogiri  menggunakan    aplikasi  whatsapp,    google  classroom,dan  meet google.    Pada    dasarnya    pembelajaran    daring    dilakukan    untuk    memudahkan pendidikan dan  peserta  didik  dalam  melakukan  proses  pembelajaran  tanpa  harus bertatap    muka    secara    langsung,  sebagaimana  seperti  aturan  yang  dikeluarkan pemerintah  sebagai  upaya dalam mengurangi penyebaran virus covid-19 (Syafari  & Montessori,  2021).
Namun    pada    pelaksanaannya,    pembelajaran    daring    menimbulkan hambatan  dalam  berbagai  hal  karena  pembelajaran  daring  memiliki  kekurangan dan    kelebihan.  (K,    2020)mengatakan      bahwa      terdapat      kekurangan      dan kelebihan   pada   pembelajaran   daring   (online).   Kelebihan pembelajaran  daring, 1)  Dapat  diakses  lebih  mudah.  2)  Biaya  yang  terjangkau.  3)  Waktu  belajar  lebih fleksibel.    4)    Wawasan    yang    lebih    luas.    Sedangkan    untuk    kekurangan pembelajaran    daring,    1)    Adanya  keterbatasan    akses    internet.    2)    Kurangnya interaksi    antara    pendidik    dengan    peserta    didik.    3)    Adanya  perbedaan  terhadap pemahaman  materi.  4)  Kurangnya  pengawasan  dalam  proses  pembelajaran. Penelitian  ini  dilakukan    untuk    mengetahui  bagaimana  pelaksanaan    pembelajaran daring    di    SD  Negeri  1  GUNO  pada  masa  pandemi  covid-19.Tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  mendeskripsikan  kesulitan  pembelajaran  daring  yang  dialami  guru  dan juga  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  Tema  3  KD  3.10.  Hasil penelitian  ini  diharapkan  dapat  digunakan  sebagai  perangkat  untuk  meningkatkan untuk  membuat  perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran  daring  yang  lebih menarik  dan  dapat  melakukan  pendekatan  peserta  didik,  walaupun  tidak  bisa  tatap muka namun guru bisa memantau melalui orang tua peserta

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif  dengan  desain penelitian  fenomenologi.  Metode  yang  digunakan  yaitu  angket,  wawancara  dan  studi dokumen.  Data    diperoleh  dari  daftar  nilai  peserta  didik  kelas  III  SD  Negeri  1  Guno. Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan  purposive  sampling  dengan  pertimbangan lokasi  peneliti  dengan  responden.Teknik  analisis  data  menggunakan  model  analisis interaktif  Milles  dan  Huberman.  Teknik  validitas data  menggunakan  triangulasi  teknik. Penelitian  ini  menggunakan  indikator  yaitu  Mengkontruksi  pengetahuan,keterlibata siswa dalam pembelajaran dan kendala teknis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  pengamatan  minat  belajar  siswa  pada  saat  pembelajaran  daring  siswa kelas  III  SD  Negeri  1  Guno,terdapat  beberapa  siswa  yang  masih  mengalami  kendala dalam  pelaksanaan  pembelajaran  daring.Berikut  ini  hasil  observasi  berupa  angket wawancara dan stude dokemen yang bisa dilihat pada tabel  berikut :

## Tabel 1. Kesulitan Pembelajaran Daring yang Dialami Peserta Didik
Indikator
Presentase
Mengonstruksi pengetahuan                                 100% Keterlibatan siswa dalam Pembelajaran                   80% Kendala teknis                                                          60 %
Tabel  1.  Menunjukkan  hasil  angket  yang  digunakan  untuk  mengetahui kesulitan pembelajaran daring yang dialami peserta didik pada mata pelajaran Bahasa Indonesia  Tema  3  KD  3.10.  Selain  angket,  data  juga  didapat  dari  wawancara.  Hasil wawancara  dengan  10  peserta  didik  kelas  III  SD  Negeri  1  Guno,  semua  responden lebih  menyukai  pembelajaran  tatap  muka  daripada  pembelajaran  daring.  Mereka menyatakan bahwa pembelajaran daring lebih banyak pemberian tugas.
Permasalahan  pembelajaran  daring  yang  dialami  peserta  didik  selain keterbatasan  fasilitas,  juga  kesulitan  membeli  kuota  yang  cukup  terutama  orangtua peserta didik yang kurang mampu. Mereka yang kesulitan membeli kuota disebabkan dampak  dari  pandemi  yang  mana  ada  beberapa  orang  tua  yang  dirumahkan.
Sedangkan hasil angket, sebagian besar responden juga menjawab kesulitan membeli kuota  internet.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  sebagian  dari  responden  mereka mengalami kesulitan membeli kuota internet untuk pembelajaran daring. Hal ini sejalan dengan  pendapat  Handarini&Wulandari  (2020)  yang  mengatkan  bahwa  pembelajaran daring menyebabkan terkendala biaya untuk kuota.
Pembelajaran  melalui  internet  menjadi  hal  yang  sulit  dilakukan  di  beberapa daerah tertentu dengan jaringan yang tidak memadai L Y Hastini R Fahmi and H Lukito 2020.  Hasil  wawancara  dan  angket  menunjukkan  sebagian  besar  peserta  didik mengalami  kendala  akses  jaringan  internet  sehingga  sebagian  dari  mereka  juga mengumpulkan  tugas  Bahasa  Indonesia  KD  3.10  tidak  tepat  waktu.  Peserta  didik dikatakan  belajar  dengan    baik  apabila  mereka  secara  aktif  dapat  mengonstruksi sendiri  pemahaman  mereka  tentang  apa  yang  dipelajari.  Pembelajaran  daring menjadikan  peserta  didik  secara  mandiri  akan  mengkreasi    pengetahuan  yang  akan dikuasainya[18].  Materi  KD  3.10  mempelajari  tentang  ungkapan,  kalimat  masukan, saran  atau  penyelesaian  masalah.  Hal tersebut dapat  menimbulkan  kesulitan  peserta didik  karena  mereka  belajar  mandiri  di  rumah.  Peserta  didik  belajar  untuk mengidentifikasi,  menunjukkan,  menemukan  ungkapan,  kalimat  masukan,  saran  atau penyelesaian  suatu  masalah.  Hasil  wawancara  menunjukkan  sebagian  besar  peserta didik  mengatakan  bahwa  mereka  kurang  mampu  memahami  materi  KD  3.10. Sedangkan  hasil  angket  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  peserta  didik  malas membaca  materi  KD  3.10  karena  merasa  lebih  enak  jika  dijelaskan  oleh  guru.  Jadi, peserta  didik  kesulitan  untuk  mengonstruksi  pengetahuan  sendiri  karena  pada  materi tersebut  dibutuhkan  kemampuan  berpikir  kritis  untuk  menuangkan  ungkapan,  kalimat saran, masukan dan penyelesaian masalah.
Pembelajaran  melalui  internet  menjadi  hal  yang  sulit  dilakukan  di  beberapa daerah tertentu dengan jaringan yang tidak memadaiL Y Hastini R Fahmi and H Lukito 2020.  Hasil  wawancara  dan  angket  menunjukkan  sebagian  besar  peserta  didik mengalami  kendala  akses  jaringan  internet  sehingga  sebagian  dari  mereka  juga mengumpulkantugas  Bahasa  Indonesia  KD  3.10  tidak  tepat  waktu.  Peserta  didik dikatakan belajar dengan baik apabila mereka secara aktif dapat mengonstruksi sendiri pemahaman  mereka  tentang  apa  yang  dipelajari.  Pembelajaran  daring  menjadikan peserta didik secara mandiri akan mengkreasi pengetahuan yang akan dikuasainya A S  Syarifudin  2020.  Materi  KD  3.10  mempelajari  tentang  ungkapan,  kalimat  masukan, saran  atau  penyelesaian  masalah.  Hal tersebut dapat  menimbulkan  kesulitan  peserta didik  karena  mereka  belajar  mandiri  di  rumah.  Peserta  didik  belajar  untuk mengidentifikasi,  menunjukkan,  menemukan  ungkapan,  kalimat  masukan,  saran  atau penyelesaian  suatu  masalah.  Hasil  wawancara  menunjukkan  sebagian  besar  peserta didik  mengatakan  bahwa  mereka  kurang  mampu  memahami  materi  KD  3.10. Sedangkan  hasil  angket  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  peserta  didik  malas membaca  materi  KD  3.10  karena  merasa  lebih  enak  jika  dijelaskan  oleh  guru.  Jadi, peserta  didik  kesulitan  untuk  mengonstruksi  pengetahuan  sendiri  karena  pada  materi tersebut  dibutuhkan  kemampuan  berpikir  kritis  untuk  menuangkan  ungkapan,  kalimat saran, masukan dan penyelesaian
Syahroni  Ejin  (2016)  yang  menyatakan  bahwa  Problem  Based  Learning  (PBL) adalah model pembelajaran dimana siswa dihadapkan pada masalah kehidupan nyata (kontekstual) dari lingkungan sehingga dapat meningkatkan kemampuan pemahaman konsep  dan  berpikir  kritis  siswa.  Menurut  Rahmadani  dan  Anugraheni  (2017) menyatakan  bahwa  PBL  menekankan  pada  aktivitas  pemecahan  masalah  dalam pembelajaran.  Melalui  pendekatan  PBL  siswa  belajar  melalui  aktivitas  pemecahan masalah yang dapat mengasah keterampilan berpikir siswa.  Problem  Based Learning pembelajaran  yang  menggunakan  masalah  dunia  nyata  sebagai  suatu  konteks  bagi peserta  didik  untuk  belajar  tentang  cara  berpikir  kritis  dan  keterampilan  pemecahan masalah, serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensial dari materi
pelajaran (Yunin Nurun Nafiah dan Wardan Suyanto, 2014). Menurut Paul Eggen dan Don Kauchak (2012, hal. 310) pembelajaran Problem Based Learning terdiri dari fase- fase  dalam  menerapkan  pembelajaran  yaitu:  1)  mereview  dan  menyampaikan masalah,  2)  menyusun  strategi,  3)  menerapkan  strategi,  4)  membahas  dan mengevaluasi hasil. Pada fase pertama mereview dan menyampaikan masalah adalah guru  mampu  mereview  pengetahuan  yang  dibutuhkan  untuk  memecahkan  masalah dan memberikan kepada siswa masalah spesifik dan konkrit untuk dapat  dipecahkan. Fase  kedua  menyusun  strategi  artinya  siswa  mampu  menyususn  strategi  untuk memecahkan  masalah  dan  guru  memberikan  siswa  umpan  balik  soal  strategi.  Fase ketiga menerapkan  strategi  artinya  peserta  didik mampu menerapkan strategi-strategi dalam  menyelesaikan  permasalahan  dan  guru  secara  cermat  memonitor  dan memberikan  umpan  balik  kepada  siswa.  Fase  keempat  adalah  membahas  dan mengevaluasi  hasil  adalah  guru  membimbing  diskusi  tentang  upaya  siswa  dan  hasil yang mereka dapatkan. Jadi Model pembelajaran Problem Based Learning atau dalam model  pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  suatu  model  pembelajaran  yang melibatkan  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  serta  mengutamakan  permasalahan nyata  baik  di  lingkungan  sekolah,  rumah,  atau  masyarakat  sebagai  dasar  untuk memperoleh  pengetahuan  dan  konsep  melalui  kemampuan  berpikir  kritis  dan memecahkan masalah.
Berdasarkan  uraian  di  atas  diharapkan  dengan  penggunaan  model pembelajaran  PBL  bisa  mengatasi  permasalahan  yang  timbul  pada  sat  pemelajaran daring  karena  guru  yang  masih  menggunakan  model  konvensional,sehingga  kurang melibatkan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Latar  belakang  tempat  penelitian  juga mempengaruhi  hasil  penelitian  Berdasarkan  uraian  di  atas  diharapkan  dengan penggunaan  model  pembelajaran  PBL  bisa  mengatasi  permasalahan  yang  diperoleh karena  berasal  dari  daerah  yang  berbeda.  Tingkat  kemampuan  siswa  juga  berbeda sehingga  hal  itu  juga  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  yang  diperoleh.  Kondisi kesehatan  siswa  juga  menjadi  pengaruh,  karena  bisa  saja  saat  peneliti  mengambil data penelitian, kondisi kesehatan siswa sedang sakit sehingga tidak maksimal dalam mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru. Penerapan kurikulum yang berbeda juga bisa menjadi dampak hasil belajar. Selain itu proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru  meskipun  menggunakan  jenis  model  yang  sama,  ada  kemungkinan penerapannya mengalami perbedaan.

## SIMPULAN
Pembelajaran  daring  yang  dilakukan  guru  di  sekolah  dasar  pada  umumnya masih  belum  berjalan  secara  Berdasarkan  uraian  di  atas  diharapkan  dengan penggunaan model pembelajaran PBL bisa mengatasi permasalahan maksimal. Guru dalam  proses  pembelajaran  masih  sering  menggunakan  metode  ceramah  untuk menyampaikan  materi.. Metode  ceramah  yang  digunakan  guru  dalam  menyampaikan konsep  yang  abstrak  membuat  siswa  SD  yang  masih  berpikir  konkret  sulit  untuk memahami materi yang disampaikan guru. Proses pembelajaran masih berpusat pada guru  (teacher  centered).  Akibatnya  pembelajaran  daring  dianggap    kurang  maksimal. Pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat  adalah  salah  satu  cara  untuk mengoptimalkan  proses dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Salah  satu model  yang  dapat digunakan  adalah  model  problem  based  learning.  Pembelajaran  dengan  model problem  based  learning diawali  dengan  pemunculan  masalah  yang  harus  dipecahkan oleh  peserta  didik.  Masalah  masalah  yang  diajukan  berkaitan  dengan  kehidupan peserta  didik  (kontekstual).  Dengan  masalah  yang  konstekstual,  akan  membuat peserta  didik  lebih  mudah  menerima  dan  memahami  materi  yang  diberikan.  Peserta didik  memecahkan  masalah  tersebut  dengan  mencari  dari  berbagai  sumber.  Peserta didik  membangun  sendiri  pengetahuannya  sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih
bermakna. Guru sebaiknya dapat menerapkan model Problem based learning sebagai alternatif  dalam  mengajarkan  pelajaran  daring  sehingga  pembelajaran  tidak  monoton dan pasif sehingga kurang menarik minat peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
A  Amalia  and  S  Fatonah  (2020).  Penerapan  Pembelajaran  Daring  Dragonlearn  pada Era Pandemic Covid- 19  (Studi Kasus di MI Ma’had Islam Kopeng) I SEJ Indones Sci Educ J (1)3 148 –164
A  Kusuma,  Rukayah,  and  J  Daryanto.  Analisis  kesulitan  pembelajaran  daring  yang dialami guru dan peserta didik pada pelajaran tema 4 KD 3.10 di kelas III sekolah dasar
Ejin,  Syahroni.  (2016).  Pengaruh  model  problem  based  learning  (PBL)  terhadap pemahaman konsep dan keterampilan berpikir kritis siswa kelas IV SDN Jambu Hilir  Baluti  2  Pada  Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam. Jurnal  Pendidikan , 1(1), 65 – 71. DOI: https://doi.org/10.26740/jp.v1n1.p66-72
Hadist  Awalia  Fauzia.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning untuk meningkatkan hasil belajar Matematika SD. Jurnal Primary Prodi Guru Sekolah Dasar FKIP Universitas Riau.
Hmelo-Silver, C. E., & Barrows, H. S. (2006). Goals and strategies of a problembased learning facilitator. The Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning, 1(1), 21-39. DOI: https://doi.org/10.7771/1541-5015.1004
Indri  Anugraheni (2018).  Meta  Analisis  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning dalam Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis di Sekolah Dasar  PA Journal of Language, Literature, Culture, and Education POLYGLOT Vol.14 No.1 Januari Tya  Ayu  Pransiska  Dewi,Arief  Sadjiarta  Pelaksanaan  Pembelajaran  Daring  Pada Masa  Pandemi  covid, Jurnal  BASICEDU vol  5  Nomor  4  Tahun  2021  Halaman 1909-1917
Y  Bilfaqih  and  M  N  Qomarudin.  (2015) Esensi  Pengembangan  Pembelajaran  Daring Deepublish