## IMPLEMENTASI METODE SOKRATIK MELALUI LESSON STUDY UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS MAHASISWA
Ketut Susiani 1 , Kadek Suranata 2
Abstract : This article reports the experience of implementing the action research to apply the Socratic  dialogue  method  through  lesson  study  in  the  lecture  of  Educational  Profession  to improve critical thinking skills of the university students. The subject of this action research is 36 students (22 women and 14 men) in grade VI class B, Department Guidance and Counseling (BK), Faculty of Education, Universitas Pendidikan Ganesha (Undiksha) on academic years 2016/2017. This action research conducted in cycles (reported in three cycles) which is integrated into the activities of lesson study. In every cycle consisted of a plan, action, observation/evaluation and reflection  phase.  Critical  thinking  skills  are  assessed  through  observation  activities  in  group discussion activities and classes, as well as through student response in solving essay test (on cases analysis), which assessed by a rubric assessment of students critical thinking skills at each end of the course. The results showed that the mean of the critical thinking skills of students at the end of the first cycle is 50 (low), then at the end of the second cycle increased to 65 (average) and at the end of the third cycle increased again to 89 (high). Research also shows that the lesson learned were  founded  through  collaborating  and  careful  observation  of  the  course  observer  with researchers  in  identifying  strengths  and  constraints  and  to  produce  efforts  to  improve  the implementation of the course to improve the quality of learning .
Keywords : Critical Thinking, Lesson Study, Socratic Dialogue .

## PENDAHULUAN
Berpikir  kritis  ( critical  thingking )  merupakan  keterampilan  yang  penting untuk dikembangkan oleh setiap mahasiswa dalam mempersiapkan diri dalam bersaing sebagai sumber daya manusia yang unggul. Berpikir kritis merupakan bagian dari keterampilan berpikir tinggkat tinggi ( higher-order thingking skills) , sementara  itu,  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  merupakan  keterampilan yang sangat penting dipersiapkan bagi guru dalam pendidikan di abad 21 (Collins, 2014).  Keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  meliputi  berpikir  kritis,  logis, reflektif, metakognitif dan berpikir kreatif. Kemampuan berpikir tingkat tinggi diartikan  sebagai  kemampuan  untuk  menganalisis,  membandingkan, menyimpulkan,  menafsirkan,  mengevaluasi,  dan  mensintesis  (King,  2009). Berpikir  tingkat  tinggi  ditandai  dengan  kemampuan  berpikir  yang  melampaui
1 Jurusan PGSD Fakultas Ilmu Pendidikan (FIP) Universitas Pendidikan Ganesha, Bali; susiani_ketut01@gmail.com.
2 Jurusan Bimbingan dan Konseling Fakultas Ilmu Pendidikan (FIP) Universitas Pendidikan Ganesha, Bali; sura@konselor.org.

## INDONESIAN JOURNAL OF EDUCATIONAL COUNSELING
Volume 1, No. 1, Januari 2017: Page 27-40 ISSN 2541-2779 ( print ) || ISSN 2541-2787 ( online )
Keterampilan Berpikir Kritis Mahasiswa
pengamatan  dasar  terhadap  suatu  fakta  dan  hanya  menghafal,  namun merupakan kemampuan yang terkait dengan kemampuan evaluatif, kreatif dan inovatif.  Berpikir  tinggkat  tinggi  banyak  dibicarakan  sebagai  dasar  dari  suatu pendidikan yang kuat (Paul & Elder, 2007).
Mahasiswa S1 Bimbingan dan Konseling (BK) merupakan mahasiswa yang dipersiapkan  untuk  menjadi  calon  tenaga  pendidik  (konselor  sekolah)  pada satuan pendidikan atau konselor pada instansi di luar pendidikan. Terkait dengan isu pendidikan di abad  21,  keterampilan berpikir  kritis merupakan salah  satu keterampilan berpikir yang perlu dikembangkan bagi mahasiswa tersebut untuk mempersiapkan diri dalam menyongsong era globalisasi dan persaingan sumber daya manusia yang semakin kompleks. Keterampilan berpikir kritis yang tinggi dapat membantu mahasiswa dalam mengembangkan wawasan yang tepat dari mengkaji sumber informasi dan pengetahuan serta melaksanakan tugas sebagai konselor.
Hasil  sudi  awal  selama  tiga  pertemuan  perkuliahan  mata  kuliah  Profesi Kependidikan pada mahasiswa semester VI kelas B, Jurusan BK, Fakultas Ilmu Pendidikan,  Universitas  Pendidikan  Ganesha,  tahun  ajaran  2016/2017, teridentifikasi  keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa  yang  rendah,  terutama dalam merespon isu-isu topik perkuliahan yang dikemukakan. Perkuliahan yang dirancang  dengan  metode  diskusi  kelas  ( classroom  discusion) hanya  mampu melibatkan  keaktifan  beberapa  mahasiswa  untuk  terlibat  dalam  diskusi. Sehingga, perkuliahan selama tiga kali pertemuan tersebut belum secara optimal memfasilitasi  mahasiswa  untuk  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis terhadap  isu-isu  atau  tema  diskusi  dalam  perkuliahan.  Berdasarkan  temuan tersebut,  dianggap  penting  untuk  merancang  dan  menerapkan  suatu  metode perkuliahan yang dapat membantu mengembangkan kemampuan berpikir kitis para mahasiswa tersebut.
Untuk dapat berpikir secara cerdas, kritis, kreatif dan bijaksana seorang pelajar  maupun  guru  membutuhkan  kemampuan  untuk  mengenali  masalah dalam pembelajaran di dalam kelas, mendefinisikan masalah tersebut, membuat formulasi strategi yang sesuai untuk mengatasinya. Terdapat banyak strategi dan metode  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  untuk  mengembangkan keterampilan berpikir kritis para mahasiswa atau peserta didik. Salah satunya adalah melalui metode dialog Socrates. Pembelajaran dengan metode Socrates adalah  prosedur  pembelajaran  yang  mempunyai  sejarah  dan  prestise  panjang

## Ketut Susiani, Kadek Suranata
Keterampilan Berpikir Kritis Mahasiswa
pada  Zaman  Yunani  awal.  Pada  awalnya,  strategi  Socrates  diajarkan  melalui dialog tanya-jawab untuk membimbing dan memperdalam tingkat pemahaman pebelajar  yang  berkaitan  dengan  materi  yang  diajarkan  sehingga  pebelajar mendapatkan pemikirannya sendiri dari hasil konflik kognitif yang terpecahkan (Johnson & Johnson, 2002). Metode pembelajaran dialog Socrates merupakan metode pembelajaran dengan konsep belajar melalui memunculkan pertanyaan demi  pertanyaan  untuk  membangun  pengetahuan  dan  kemampuan  berpikir tingkat  tingi  ( higher-order  thinking  skills )  melalui  kolaborasi  dialog  pertanyaan antara peserta didik dengan pendidik serta diantara peserta didik, melalui pesan verbal maupun non-verbal (Suhadi et al ., 2016).
Sementara  itu,  Conklin  (2007)  menyatakan  bahwa  dialog  Socrates merupakan metode yang sangat baik untuk meningkatkan kemampuan berpikir peserta didik, dimana proses yang berlangsung adalah diskusi intelektual dalam basis  konten  yang  dipelajari.  Picciano  (2009)  juga  menyebutkan  hal  senada, bahwa dialog Socrates merupakan metode pembelajaran melalui memunculkan pertanyaan-pertanyaan  untuk  membantu  pembelajar  mengembangkan keterampilan berpikir kritis. Tucker & Neely (2010) juga menyatakan bahwa dialog Socrates dapat membantu guru memotivasi siswa untuk aktif membahas topik pembelajaran secara kritis, dalam dialog yang menantang pebelajar aktif memikirkan pemecahan masalah terhadap suatu isu yang dikemukakan. Senada dengan  itu,  Luther  (2006)  juga  mencatat  bahwa  dialog  Socrates  mampu mengembangkan  kesadaran  kritis  pebelajar  karena  mereka  dikonfrontasikan dengan kontradiksi ekonomi, politik, dan sosial.
Sementara itu, Paul & Elder (2001) secara tegas mengemukakan bahwa metode dialog atau pertanyaan Sokrates terkait erat dengan konsep berpikir kritis karena kedua memiliki tujuan akhir yang serupa. Tujuan dari berpikir kritis  adalah  untuk  menetapkan  pemikiran  secara  tegas  atau  disiplin, sementara  metode  dialog  atau  pertanyaan  Sokrates  berusaha  untuk menumbuhkan  suara  batin,  melalui  model  dan  strategi  interogasi,  dan mendisiplinkan pikiran. Berpikir kritis dikembangkan melalui sistem proses yang digunakan untuk membentuk dan membentuk pemikiran seseorang, dengan  fokus  pada  penalarannya.  Dalam  metode  dialog  Socrates, mengajukan pertanyaan yang tepat adalah penting, karena pemikiran yang baik  berasal  dari  pertanyaan  yang  merangsang  pemikiran  (Elder  &  Paul, 2010).
Penggunaan  metode  dialog  Socrates  juga  telah  mendapatkan  dukungan bukti-bukti  dari  hasil  studi  emperik.  Koellner-Clark et  al .  (2002)  dan Hajhosseiny (2012) masing-masing menunjukkan bahwa metode dialog Socrates efektif mengembangkan pemikiran kritis peserta didik, serta mengembangkan motivasi dan interaksi kelas yang aktif. Salah satu penelitian yang dilakukan di Indonesia oleh Redhana (2014) yang menyelidiki perbedaan hasil belajar antara siswa  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran  seminar  Socrates  dan  model pembelajaran  langsung  di  SMA  Negeri  1  Gianyar,  Bali,  menunjukkan  bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar antara siswa yang belajar dengan model  pembelajaran  seminar  Socrates  dan  siswa  yang  belajar  dengan  model pembelajaran langsung. Siswa yang belajar dengan model pembelajaran seminar Socrates  menunjukkan  hasil  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  belajar  dengan model pembelajaran langsung.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa  setelah  mengikuti perkuliahan  dengan  metode  dialog  Socrates  pada  mata  kuliah  profesi Kependidikan.  Penerapan  metode  pembalajaran  dialog  Socrates  dalam penelitian  ini  akan  dirangkaikan  dengan  kegiatan lesson  study (kaji  tindak pembelajaran). Pelaksanaan perkuliahan dengan metode dialog Socrates dalam perkuliahan profesi keguruan dalam penelitian ini diobservasi oleh kolega dosen sebagai  observer  pembelajaran,  yang  secara  berkolaborasi  dengan  peneliti menganalisis,  merefleksi,  mengevaluasi  pelaksanaan  pembelajaran,  serta memikirkan  solusi  perbaikan  dari  kendala-kendala  yang  ada  dalam  kegiatan perkuliahan dengan metode dialog Socrates yang dilaksanakan.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  tindakan.  Rancangan penelitian  tindakan  adalah  suatu  bentuk  penelitian  refleksi  diri  kolektif  yang dilakukan  dalam  praktik  pembelajaran  di  kelas  untuk  meningkatkan  kualitas praktik pembelajaran dan pemahaman terhadap praktik pembelajaran tersebut (Kemmis & McTaggart, 1988). Penelitian tindakan ini dilakukan secara bersiklus (dalam artikel ini dilaporkan tiga siklus) dimana pada setiap  siklus terdiri dari tahap  perencanaan,  tindakan,  observasi/evaluasi  dan  refleksi  (Agung,  2014). Penelitian tindakan ini menggunakan pendekatan kuantitatif dan kualitatif secara terintergrasi.
Keterampilan Berpikir Kritis Mahasiswa
Kegiatan penelitian tindakan dalam tiga siklus ini  diintergrasikan dengan prinsip  komunitas  belajar  ( learning  community) dalam  bentuk  kaji  tindak pembelajaran  ( lesson  study) ,  sekelompok  pendidik  (dosen)  merancang, mengamati,  mengevaluasi,  dan  merefleksi  kegiatan  pembelajaran  mereka, secara  kolaboratif  dan  kolegialitas  menemukan  kelebihan  dalam  kegiatan pembelajaran  serta  mendiskusikan  solusi  dari  hambatan  yang  ditemui  dalam menyelenggarakan  pembelajaran  (Sato,  2012). Learning  community atau  juga dikenal  dengan lesson  study merupakan  upaya  peningkatan  professional  guru atau pendidik melalui diskusi rancangan pembelajaran, mengamati pembelajaran dan merefleksi hasil kegiatan pembelajaran (Susilo, 2010). Kegiatan kaji tindak pembelajaran melibatkan lima dosen sebagai observer pembelajaran.
Subjek penelitian ini adalah mahasiswa semester VI kelas B Jurusan BK FIP Undiksha yang mengikuti perkuliahan pada  mata kuliah profesi Kependidikan pada  semester  genap  2016/2017,  dengan  jumlah  36  mahasiswa.  Tiga  siklus penelitian tindakan menggunakan metode dialog Socrates ini dilaksanakan pada enam kali pertemuan kuliah profesi keguruan dengan membahas tiga topik/isu, yaitu: (1) etika professional guru, (2) kebijakan peningkatan profesionalitas guru di  Indonesia,  dan  (3)  pola  sertifikasi  guru  di  Indonesia.  Masing-masing  topik dibahas dalam dua kali pertemuan kuliah dengan alokasi waktu 2 x 50 menit (2 jam pertemuan kuliah).
Target  keberhasilan  dalam  penelitian  tindakan  ini  adalah  tercapainya peningkatan keterampilan berpikir kritis mahasiswa minimal pada kriteria tinggi (skor  >79).  Keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa  dinilai  berdasarkan  hasil observasi  aktifitasnya  dalam  mengikuti  diskusi  dalam  kelompok  atau  diskusi kelas serta melalui jawaban yang ditulis dari soal essay tentang analisis kasus yang dikerjakan  mahasiswa  secara  individual  pada  setiap  akhir  pertemuan  kuliah. Penilaian keterampilan berpikir kritis mahasiswa menggunakan rubrik penilaian keterampilan  berpikir  kritis  dalam  perkuliahan  profesi  keguruan  yang dikembangkan berdasarkan tiga indikator, meliputi (1) kemampuan menganalisis suatu  isu  menjadi  suatu  pertanyaan-pertanyaan  atau  permasalahan  yang menarik,  (2)  kemampuan  melakukan  sintesis  terhadap  permasalahan- permasalahan dan (3) kemampuan menyimpulkan permasalahan, hasil sintesis, menjadi produk pengetahuan yang baru.
Skor yang diperoleh mahasiswa dalam aktifitas diskusi selama perkuliahan dan  dalam  mengerjakan  soal-soal essay berdasarkan  rubrik  penilaian  dirata-
Keterampilan Berpikir Kritis Mahasiswa
ratakan menjadi nilai keterampilan berpikir kritis pada akhir setiap siklus (dua kali pertemuan kuliah) dengan rentangan skor 0-100. Data skor keterampilan berpikir kritis dianalisis secara deskrptif kuantitatif, serta dikonversikan dalam penilaian acuan patokan skala lima, skor 0-39 sebagai nilai sangat rendah, 40-64 sebagai nilai rendah, skor 65-79 disebut cukup, skor 80-89 dikategorikan tinggi dan skor 90-100 dikategorikan sebagai nilai sangat tinggi (Agung, 2012). Data hasil  pengamatan  perkuliaahan  yang  meliputi  aktifitas  diskusi  mahasiswa  dan dialog  diskusi,  serta  interaksi  pembelajaran  yang  terjadi  didiskusikan  dalam kegiatan refeksi melalui diskusi terfokus (melibatkan tim pengajar dan peserta observer kegiatan lesson study) disajikan secara deskritif narasi sebagai refleksi perkuliahan  untuk  mendukung  data  kuantitatif  mengenai  kelemahan  dan kelebihan  pembelajaran  dan  fokus-fokus  perbaikan  pembelajaran/perkuliahan yang perlu dilakukan pada siklus selanjutnya.

## DISKUSI
Siklus I. Kegiatan siklus I diawali dengan diskusi oleh tim pengajar dalam membahas  rancangan  dan  skenario  perkuliahan.  Perkuliahan  pada  siklus  I dilaksanakan  dalam  dua  kali  pertemuan  perkuliahan  (masing-masing  2  x  50 menit) dengan topik perkuliahan “etika professional guru”. Dua kali pertemuan perkuliahan  tersebut  dirancang  menggunakan  metode  dialog  Socrates.  Pada pertemuan  perkuliahan  sebelum  siklus  I,  mahasiswa  secara  berkelompok (masing-masing  berjumlah  6-7  orang)  telah  ditugaskan  untuk  menganalisis secara  kritis  sebuah  artikel  dari  media  cetak  atau  pun online (internet)  yang terkait dengan topik peruliahan.
Perkuliahan  diawali  dengan  penyampaian  isu  tentang  etika  professional guru dengan beberapa contoh kasus kebijakan dan pelanggaran terhadap etika professional guru yang terjadi di Indonesia. Selanjutya masing-masing kelompok menganalisis  tema  tersebut  bersama  kelompoknya  berdasarkan  artikel  yang telah disiapkan masing-masing kelompok mahasiswa. Selanjutnya masing-masing kelompok menyampaikan hasil analisisnya dalam diskusi kelas. Berdasarkan hasil analisis  tersebut,  dosen  menfasilitasi  mahasiswa  untuk  memunculkan  topik- topik  baru  yang  terkait  dengan  tema.  Topik-topik  yang  muncul  tersebut dikembangkan  menjadi  fokus  diskusi  mahasiswa  dalam  kelompok,  antar kelompok  dan  diskusi  kelas.  pada  tahap  akhir,  masing-masing  mahasiswa
Ketut Susiani, Kadek Suranata
Keterampilan Berpikir Kritis Mahasiswa
diminta untuk menuliskan hasil analisis, sintesis terhadap topik-topik terkait yang telah didiskusikan dan membuat sebuah kesimpulan.
Hasil  evaluasi  perkuliahan  menunjukkan  skor  rata-rata  keterampilan berpikir kritis mahasiswa dari hasil diskusi dan menganalisis suatu kasus dalan soal  essay  dalam  dua  pertemuan  kuliah  diperoleh  rata-rata  keterampilan berpikir kritis mahasiswa ( mean ) sebesar 50 (dalam kategori rendah), median 50,  nilai  tertinggi  58,  nilai  terendah  42,  dan  Nilai  Modus  50.  Skor  tersebut menunjukkan bahwa dari dua pertemuan pada siklus I ini belum mencapai target keberhasilan  yang  ditargetkan.  Bahkan  dalam  siklus  ini,  tidak  ada  satupun mahasiswa  yang  berhasil  mencapai  nilai  kemampuan  berpikiri  kritis  yang ditargetkan.
Refleksi  perkuliahan  pada  siklus  I  dirangkum  dari  hasil  pengamatan observer perkulihan, tercatat terdapat beberapa kekuatan atau kelebihan serta kelemahan  pelaksanaan  perkuliahan  yang  menjadi  acuan  dalam  merancang perkulihan pada siklu II, meliputi: (1) topik atau isu yang di kaji dalam perkuliahan menarik  dan  kontekstual  sehingga  sebagian  besar  mahasiswa  menunjukkan antusiasme  yang  cukup  tinggi  untuk  aktif  berdiskusi,  (2)  sebagian  besar mahasiswa sudah memahami peran dan tugasnya dalam kegiatan perkuliahan, namun karena dalam setiap kelompok jumlah anggota yang cukup besar (6-7 orang mahasiswa) menghambat setiap anggota mahasiswa untuk dapat memiliki peluang  berpartisipasi  dalam  diskusi  kelas.  Pada  setiap  kelompok,  anggota mahasiswa yang aktif dan mendominasi mengemukakan ide dalam diskusi hanya 2-3 orang saja, sementara anggota yang lain lebih banyak sebagai pendengar dan pasif, (3) topik yang muncul dalam tema yang dibahas terlalu banyak, sehingga diskusi  kurang  terfokus  dan  menimbulkan  kebingungan  pada  beberapa mahasiswa,  (4)  ada  beberapa  mahasiswa  atau  kelompok  mahasiswa  yang mendominasi diskusi sehingga menutup peluang bagi mahasiswa/kelompok lain yang ingin mengemukakan idenya. Sehingga perlu dipandu atau dibuat aturan diskusi  yang  lebih  memungkinkan  semua  mahasiswa/kelompok  mendapatkan waktu dan kesempatan yang sama untuk berdiskusi.
Rekomendasi yang menjadi pertimbangan untuk merancang perkuliahan pada siklus II, meliputi: (1) tema yang dipilih dalam perkuliahan adalah tema yang menarik, kekinian ( up to date) , dan kontekstual terkait dengan profesi keguruan, topik  yang  disepakati  untuk  pertemuan  perkuliahan  siklus  II  adalah  tentang “kebijakan peningkatan profesionalitas guru di Indonesia”, (2) dosen pengajar
Keterampilan Berpikir Kritis Mahasiswa
menfasilitasi  mahasiswa  memilih  dua  atau  tiga  dari  beberapa  sub  topik  (sub tema) yang muncul selama diskusi, sehingga sub tema yang menjadi fokus diskusi terbatas pada dua atau tiga isu yang utama dan  paling erat kaitannya dengan tema utama yang dibahas, (3) jumlah anggota pada tiap kelompok kecil dikurangi (dari 6-7 orang pada tiap kelompok menjadi 2-3 orang mahasiswa) dan di bahas uraian  tugas  masing-masing  anggota  di  awal  perkuliahan,  (4)  sebelum  diskusi (dialog)  dilakukan,  disepakati  aturan  dan  waktu  atau  kesempatan  yang  dapat diperoleh  dari  setiap  mahasiswa  atau  kelompok  untuk  mengemukakan pendapatnya,  sehingga  peluang  untuk  semua  mahasiswa  mengemukakan pendapat secara merata lebih besar.
Siklus II. Kegiatan siklus II diawali dengan diskusi penyusunan rancangan dan  scenario  perkuliahan.  Perkuliahan  pada  siklus  II  dilakukan  dua  kali pertemuan  dengan  alokasi  waktu  sama  dengan  pertemuan  kuliah  pada  siklus sebelumnya. Perkuliahan dirancang melalui forum diskusi tim pengajar dengan menggunakan  metode  dialog  Socrates  dengan  mempertimbangkan rekomendasi  dari  pertemuan  perkuliahan  siklus  I.  Masing-masing  kelompok mahasiswa  telah  menyiapkan  sebuah  artikel  dari  koran  atau  media  cetak dan/atau online (internet)  dengan  tema  kebijakan  peningkatan  profesionalitas guru di Indonesia untuk menjadi topik kajian dialog pada perkuliahan.
Hasil evaluasi pada dua pertemuan perkuliahan di siklus II menunjukkan nilai rata-rata ( mean ) keterampilan berpikir kritis mahasiswa sebesar 65 (dalam kategori cukup), median 67, nilai tertinggi 75, nilai terendah 50, dan nilai modus 67.  Pada  siklus  II  ini  telah  terjadi  peningkatan  kemampuan  berpikir  kristis mahasiswa jika dibandingkan dengan siklus I, namun dibandingkan dengan target yang ingin dicapai, nilai rata-rata keterampilan berpikir kritis mahasiswa sebesar 65 masih lebih kecil dari nilai pada kriteria tinggi (>79). Hal ini menunjukkan masih adanya hambatan bagi seluruh mahasiswa peserta kuliah untuk mencapai hasil  belajar  yang  optimal  dan  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis seperti yang diharapkan.
Refleksi perkuliahan pada siklus II yang merangkum hasil pengamatan yang dilaporkan para observer perkuliahan, yang meliputi: (1) topik atau tema yang di  kaji  dalam  perkuliahan  sudah  dipersiapkan  mahasiswa  sebelum  pertemuan perkuliahan, sehingga mahasiswa sudah memahami tentang topik atau isu yang dibahas.  Selain  itu,  topik  yang  dipilih  sudah  menarik  dan  kontekstual  yang mendorong  antusiasme  mahasiswa  untuk  aktif  berdiskusi,  (2)  kelompok
Keterampilan Berpikir Kritis Mahasiswa
mahasiswa  sudah  membagi  peran  dan  tugasnya  dalam  kegiatan  diskusi kelompok  dan  kelas,  namun  dalam  kegiatan  diskusi,  teramati  kemampuan berdiskusi  antar  kelompok  kurang  seimbang,  sehingga  diskusi  kurang mendalam, (3) semua kelompok/ mahasiswa sudah mendapatkan peluang yang sama  untuk  mengemukakan  pendapat  dalam  berdiskusi,  namun  masih  ada  7 mahasiswa (sekitar 20% dari 36 mahasiswa) yang sama sekali belum terlibat dalam diskusi.
Berdasarkan  hasil  refleksi  perkuliahan,  beberapa  rekomendasi  dalam merancang perkuliahan pada siklus III, meliputi: (1) topik atau isu perkuliahan yang  menarik  menjadi  kekuatan  dalam  perkuliahan  dengan  metode  dialog Socrates ini, sehingga tetap dipertahankan memilih topi menarik yang sedang kekinian. Topik atau tema perkuliahan yang disepakati untuk perkuliahan pada siklus III adalah tentang pola sertifikasi guru di Indonesia, (2) sub topik (sub tema) yang  muncul  selama  diskusi  tetap  dibatasi  pada  dua  atau  tiga  isu  yang  paling berhubungan dengan tema utama yang dibahas, (3) pengelompokkan mahasiswa pada  kelompok  diskusi  (2-3  orang  mahasiswa)  dilakukan  dengan mempertimbangkan  kesetaraan  kemampuan  mahasiswa  di  tiap  kelompok berdasarkan  skor  evaluasi  di  siklus  I  dan  II,  sehingga  dalam  tiap  kelompok kemampuan mahasiswa hetrogen, diharapkan diskusi kelas lebih seimbang dan pembahasan  topik  lebih  mendalam,  dan  (4)  dosen  pengajar  mendorong mahasiswa yang belum mau/ enggan terlibat berdiskusi.
Siklus  III .  Perkulihan  siklus  III  dirancang  dalam  dua  kali  pertemuan perkuliahan dengan mengkaji topik “pola sertifikasi guru di Indonesia”. Kegiatan siklus III diawali dengan menyusun rancangan perkuliahan ( plan ). Rancangan dan skenario  perkuliahan  dengan  metode  dialog  Socrates  disusun  dengan memasukkan  rekomendasi  dari  perkuliahan  pada  siklus-siklus  sebelumnya, terutama rekomendasi yang dirangkum pada kegiatan siklus II.
Hasil  evaluasi  keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa  pada  siklus  III mengalami peningkatan  yang sangat berarti dibandingkan dengan siklus-siklus sebelumnya, nilai rata-rata (mean) 89 (kategori tinggi), median 92, nilai tertinggi 92,  nilai  terendah  83,  dan  Nilai  Modus  92.  Nilai  rata-rata  kemampuan keterampilan berpikir kritis mahasiswa sebesar 89 atau pada kategori tinggi yang dicapai  melampaui  target  keberhasilan  tindakan  yang  ditetapkan  (>79  atau kategori  tinggi).  Secara  individual,  semua  mahasiswa  peserta  kuliah  berhasil mencapai  nilai  target  keberhasilan  tindakan  yang  ditetapkan.  Terdapat  19
Keterampilan Berpikir Kritis Mahasiswa
mahasiswa dari 36 (52,8%) yang berhasil memperoleh nilai pada kategori sangat tinggi  (>89)  dan  17  mahasiswa  lainnya  (47,2%)  mencapai  nilai  keterampilan berpikir kritis pada kategori tinggi.
Catatan para observer menunjukkan bahwa dalam perkuliahan di siklus III ini interaksi diskusi yang terjadi dalam pembelajaran sangat dinamis, topik yang dibahas dikaji secara mendalam. Jumlah mahasiswa yang terlibat diskusi hamper 100%, karena dosen mendorong semua mahasiswa untuk terlibatdalam diskusi. Refleksi dari perkuliahan pada siklus III yang dirangkum berdasarkan catatan para observer menunjukkan kendala-kendala dalam yang ditemui dalam perkuliahan pada siklus I dan siklus II dapat diselesaikan. Artikel ini hanya melaporkan hasil penelitian terbatas pada tiga siklus penelitian, upaya perbaikan perkuliahan pada mata  kuliah  profesi  keguaruan  di  kelas  ini  melalui  kegiatan lesson  study ini berlanjut  dilaksanakan  selama  satu  semester  perkuliahan  sebagai  wujud peningkatan kualitas yang berkelanjutan ( continious improvement).
Hasil  penelitian  tindakan  yang  berlangsung  selama  tiga  siklus  ini menunjukkan bukti emperik bahwa penerapan metode dialog Socrates dalam mata kuliah profesi keguruan efektif meningkatkan keterampilan berpikir kritis mahasiswa.  Keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa  meningkat  pada  setiap siklus.  Pada  siklus  I,  nilai  rata-rata  keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa sebesar  50  (rendah),  pada  siklus  II  menjadi  65  (cukup)  dan  nilai  rata-rata peningkatan  kemampuan  berpikir  kritia  pada  siklus  III  menjadi  89  (tinggi). Indikator berpikir kritis yang diukur dalam penelitian ini meliputi kemampuan analisis,  sintesis  dan  kemampuan  membuat  kesimpulan.  Indikatortersebut diukur melalui observasi terhadap aktivitas mahasiswa dalam berdiskusi, serta hasil  evaluasi  pada  setiap  akhir  pertemuan  perkuliahan  melalui  soal essay . Rangkuman catatan para observer perkuliahan menunjukkan kualitas interaksi pembelajaran melalui kegiatan diskusi diantara mahasiswa meningkat dari siklus I  sampai  dengan  siklus  III.  Jumlah  mahasiswa  yang  memperoleh  kesempatan berdiskusi juga meningkat menjadi 100% pada perkuliahan di siklus III.
Peningkatan keterampilan berpikir kritis yang dicapai mahasiswa melalui penerapan  metode  dialog  Socrates  dalam  perkuliahan  profesi  keguaruan tersebut tidak terlepas dari upaya dosen dalam memfasilitasi dan mengarahkan interaksi,  diskusi  mahasiswa  dalam  kelompok  dan  diskusi  kelas.  Dalam perkuliahan  dengan  menggunakan  metode  Sokratik  ini,  dosen  berupaya berperan  dalam  (1)  merespon  jawaban  mahasiswa  dengan  pertanyaan  yang

## Ketut Susiani, Kadek Suranata
Keterampilan Berpikir Kritis Mahasiswa
lebih  luas  dan  mendalam  yang  dapat  memungkinkan  mahasiswa mengembangkan pemikirannya secara lengkap dan mendalam, (2) memahami tentang dasar pemikiran yang disampaikan atau diyakini mahasiswa dalam dialog atau  diskusi  serta  menekankan  pada  implikasinya  melalui  pertanyaan  lebih lanjut, (3) menyampaikan pernyataan yang tegas sebagai titik hubung terhadap pemikiran  lebih  lanjut,  (4)  mengembangkan  ide-ide  untuk  kepentingan pengembangan  diskusi  selanjutnya,  (5)  memberikan  pemahaman  kepada mahasiswa  bahwa  setiap  pemikiran  akan  utuh  bila  pemikiran  tersebut  saling terkait satu sama lain, (6) memberikan pemahaman bahwa semua pertanyaan harus  mendasari  pertanyaan  sebelumnya,  dan  semua  pemikiran  harus mendasari  pemikiran  sebelumnya.  Kemampuan-kemampuan  tersebut merupakan  hal  yang  wajib  dimiliki  oleh  seorang  pendidik  (guru  atau  dosen) sebagai  dasar  untuk  menghidupkan  dialog  dalam  metode  dialog  Socrates (Johnson & Johnson, 2002).
Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil-hasil penelitian yang melaporkan metode pembelajaran dialog Socrates efektif sebagai pembelajaran aktif yang dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa. Koellner-Clark et  al .  (2002)  melaporkan  bahwa  model  pembelajaran  dialog Socrates  efektif  memotivasi  siswa  dalam  mengembangkan  logika  dan berkomunikasi, serta peningkatan pemahaman terhadap materi yang dipelajari. Sebuah penelitian tindakan yang mengidentifikasi pengaruh metode pengajaran dialogis melalui diskusi kelompok dan dialog Sokrates terhadap keterampilan berpikir kritis dan interaksi sosial mahasiswa bidang penddikan oleh Hajhosseiny (2012) juga melaporkan efektivitas metode pengajaran dialogis melalui metode socrates  dalam  meningkatkan  enam  elemen  disposisi  berpikir  kritis  (analitis, kematangan  kognitif,  kepercayaan  diri,  evaluasi  diri,  keterbukaan  pikiran, mencari  kebenaran),  dan  tujuh  unsur  interaksi  sosial  (saling  mengenal, persahabatan dan keintiman, kecenderungan untuk melakukan dialog, tanggung jawab, interakasi, dan kekaraban dengan dosen).
Peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa  selama  enam  kali pertemuan dalam tiga siklus yang dirancang juga terkait dengan keberhasilan dalam memperbaiki kualitas pembelajaran dan mendorong komunitas belajar yang  kuat  dalam  kelas  melalui  kegiatan lesson  study. Selama  enam  kali pertemuan  perkuliahan  dari  siklus  I,  II  dan  III  yang  telah  dilakukan  dalam penelitian ini, banyak diperoleh pembelajaran berharga dari proses perkuliahan
Keterampilan Berpikir Kritis Mahasiswa
menggunakan  metode  dialog  Socrates  ini.  Pembelajaran  berharga  diperoleh melalui hasil pengamatan yang cermat dari para observer pembelajaran yang berkolaborasi  dengan  peneliti  mengidentifikasi  kekuatan-kekuatan  dalam pelaksanaan pembelajaran serta upaya perbaikan dari kekurangan-kekurangan serta  hambatan  yang  ada  selama  pelaksanaan  perkuliahan,  sehingga  kualitas belajar  mahasiswa  meningkat  dari  siklus  I  sampai  ke  siklus  III.  Hal  ini memberikan  bukti  emperik  bahwa  intergrasi  kegiatan lesson  study dalam pelaksanaan  penelitian  tindakan,  khususnya  dengan  menerapkan  metode pembelajaran  dialog  Socrates  berkontribusi  terhadap  upaya  perbaikan pelaksanaan  dan  pengeolalan  pembelajaran,  meningkatkan  keterampilan berpikir kritis mahasiswa.
Hasil  penelitian  ini  mendukung  hasil-hasil  penelitian  yang  melaporkan bahwa intergrasi kegiatan lesson study dalam pembelajaran berkontribusi positif terhadap upaya peningkatan kualitas pembelajaran, interaksi pembelajaran serta hasil  belajar.  Prayitno  (2015)  melaporkan  sebuah  penelitian  tindakan  kelas berbasis lesson study yang menunjukkan bahwa hasil belajar kognitif mahasiswa morfologi tumbuhan melalui penerapan metode pembelajaran STAD berbasis lesson study mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II sebesar 1 atau 1%. Keterlaksanaan penerapan metode pembelajaran STAD berbasis lesson study berjalan  dengan  baik  karena  kualitas  pembelajaran  yang  meningkat  dari pembelajaran pada siklus I ke siklus II.

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa  kemampuan  metode pembelajaran  dialog  Socrates  melalui lesson  study pada  mata  kuliah  Profesi Keguruan  efektif  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa semester VI kelas B, Jurusan BK, FIP UNDIKSHA tahun ajaran 2016/2017. Pada akhir siklus I, nilai rata-rata keterampilan berpikir kritis mahasiswa sebesar 50 (rendah), kemudian pada akhir siklus II meningkat menjadi 65 (cukup) dan pada akhir  siklus  meningkat  menjadi  89  (tinggi).  Kualitas  interaksi  belajar  antar mahasiswa melalui diskusi dalam metode dialog Socrates melalui kegiatan lesson study juga  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  sampai  dengan  siklus  III. Pembelajaran berharga ( lesson learned) diperoleh melalui hasil pengamatan yang cermat  dari  para  observer  pembelajaran  yang  berkolaborasi  dengan  peneliti mengidentifikasi  kekuatan-kekuatan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  serta
Ketut Susiani, Kadek Suranata
Keterampilan Berpikir Kritis Mahasiswa
upaya perbaikan dari kekurangan-kekurangan serta hambatan yang ada selama pelaksanaan perkuliahan, sehingga kualitas belajar mahasiswa meningkat.
Bagi  para  pendidik  (guru,  dosen,  instruktur,  dan  sebagainya)  dalam menggunakan  metode  dialog  Socrates  dalam  pembelajaran,  agar memperhatikan: 1) memberikan pertimbangan yang cermat dalam menentukan tema atau isu sebagai bahan diskusi, tema atau isu yang dipilih sebaiknya tema yang up to date (kekinian), menarik, dan kontekstual; 2) topik-topik (sub tema) yang muncul selama diskusi hendaknya dibatasi pada beberapa topik yang utama dari  dimensi  yang  berlawanan  terkait  tema  yang  dibahas,  sehingga  mudah mengarahkan  diskusi  yang  kritis,  mendalam  dalam  kegiatan  pembelajaran;  3) jumlah anggota dalam tiap kelompok tidak terlalu banyak (2-3 orang mahasiswa) serta pengelompokan dilakukan secara hetrogen, dengan mempertimbangkan kesetaraan  kemampuan  mahasiswa  di  tiap  kelompok.  Penentuan  anggota kelompok secara hetrogen berkaitan dengan diskusi yang lebih seimbang dan pembahasan  topik  lebih  mendalam  dan  kritis;  dan  4)  pentingnya  ditentukan dandisepakati tugas dari masing-masing anggota dalam tiap kelompok, aturan dalam  diskusi,  dan  regulasi  peluang  kesempatan  masing-masing  anggota pada tiap kelompok dalam menyampikan ide dan pendapatnya.
Hasil  penelitian  ini  telah  mendukung  bukti  emperik  tentang  kontribusi positif  mengintergrasikan  kegiatan lesson  study dalam  kegiatan  pembelajaran khususnya dalam menyelenggarakan perkuliahan di perguruan tinggi. Kegiatan lesson  study juga  mengembangkan  kemitraan,  kolaborasi  dan  kolegialitas diantara  para  pendidik  (dosen).  Dengan  demikian,  direkomendasikan  kepada dosen untuk secara berkelanjutan menyelenggarakan kegiatan lesson study yang dapat juga diintegrasikan dalam pelaksanaan penelitian tindakan, sehingga dosen dapat melakukan upaya perbaikan dalam pelaksanaan pembelajaran/perkuliahan dan  bertindak  profesional  secara  berkelanjutan  ( continious  improvement) , sekaligus melakukan kajian atau penelitian tentang pengelolaan pembelajaran.

## REFERENSI
Agung,  A.  A.  G.  (2014). Buku  ajar  metodologi  penelitian  pendidikan .  Malang: Aditya Media Publishing.
Agung, A. A. G. (2012). Buku ajar evaluasi pendidikan . Singaraja: Undiksha Press. Collins, R. (2014). Skills for the 21st century: Teaching higher-order thingking.
Curriculum & Leadership Journal, 12 (14) .
Keterampilan Berpikir Kritis Mahasiswa
Conklin,  H.  G.  (2007).  Methods  and  the  middle:  elementary  preservice teachers’  view  in  their  preparation  for  teaching  Middle  School  social studies. Research in Middle Level Education, 31 (4), 1-16.
Elder, L., & Paul, R. (2010). Critical Thinking Development: A Stage Theory with implications for instruction . [Online]. Tersedia:
http://www.criticalthinking.org/articles/ct-development-a-stage-theory...
[24 Maret 2015].
Hajhosseiny,  M.  (2012).  The  effect  of  dialogic  teaching  on  students’  critical thinking  disposition. Procedia-Social  and  Behavioral  Sciences,  69 ,  1358- 1368. DOI: 10.1016/j.sbspro.2012.12.073.
Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (2002). Meaningful assessment: a manageable and cooperative process . Boston: Allyn and Bacon.
Kemmis, S., & McTaggart, R. (eds.), (1988). The action research planner . Victoria, Australia: Deakin University Press.
King,  F.  J.,  Goodson,  L.,  &  Rohani,  F.  (1998). Higher  order  thinking  skills: Definition, teaching strategies, assessment . Washington DC: The Center for Advancement of Learning and Assessment.
Koellner-Clark, K., Stallings, L. L., & Hoover, S. A. (2002). Socratic seminars for mathematics . The Mathematic Teacher, 95 (9), 682-687.
Luther, J. (2006). I-Searching in context: thinking critically about the research unit. English Journal, 95 (4), 68-74.
Paul, R., & Elder, L. (2007). Critical thinking: The art of Socratic questioning. Journal of Developmental Education, 31 (1), 34-37.
Paul,  R.,  &  Elder,  L.  (2001). Critical  thinking:  Tools  for  taking  charge  of  your learning and your life . Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall.
Picciano, A. G. (2009). Blending with Purpose: The Multimodal Model. Journal of the Research Center for Educational Technology, 5 (1), 4-14.
Prayitno,  T.  A.  (2015).  Penerapan  metode  pembelajaran  Student  Teams Achievement  Divisions  berbasis  lesson  study  untuk  meningkatkan  hasil belajar kognitif mahasiswa morfologi tumbuhan. Saintifika, 17 (2), 10-19. Redhana,  I.  W.  (2014).  Pengaruh  model  pembelajaran  seminar  Socrates terhadap hasil belajar siswa. Cakrawala Pendidikan, 33 (1), 27-38.
Sato,  M.  (2012). Mereformasi  sekolah:  Konsep  dan  praktik  komunitas  belajar . Tokyo: IDCJ Inc.
Ketut Susiani, Kadek Suranata