## MENUMBUHKAN KEMANDIRIAN SISWA PADA PELAJARAN AL ISLAM MELALUI METODE DISKUSI DI KELAS VII B SMP MUHAMMADIYAH 1 GRESIK
1 2
3
Wakiyah , Soetrisno , Machfudl Asyrofi wakiyah@gmail.com ; trisno@gmail.com; maskoepwes@gmail.com

## Abstrak
Permasalahan  dalam  pembelajaran  jenjang  SMP  pada  kelas  pertama  yang merupakan masa transisi sekolah dasar ke sekolah jenjang diatasnya mengalami kendala kemandirian dalam belajarnya, penelitian ini bertujuan untuk menumbuhkan kemandirian siswa dalam belajar sehingga nampak adanya perbedaan ketika siswa di sekolah dasar.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  pendidikan  Al  Islam  SMP  Muhammadiyah  1 Gresik bulan April sampai dengan bulan bulan Mei 2015. Subyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII B yang berjumlah 24 peserta. Masing-masing siklus terdiri dari plan, do, see dengan 4 (empat) siklus. Teknik analisis data dilakukan sepanjang proses pelaksanaan  tindakan  yaitu  perumusan  rencana-rencana  berdasar  hasil  observasi  awal terhadap  kondisi  peserta  dalam  proses  pembelajaran,  bertindak  sesuai  dengan perencanaan,  mengamati  hasil  dari  tindakan  yang  dilakukan,  melakukan  refleksi  dan kemudian  merumuskan  kembali  rencana  berdasarkan  informasi  yang  lebih  baik.  Hasil penelitian adalah dengan metode diskusi siswa menjadi mandiri yaitu aktif dalam belajar, menpunyai inisiatif yang baik, kreatif dan berani mengungkapkan pendapat serta percaya diri.  Pada  akhirnya  siswa  menjadi  sangat  senang  dan  antusias  dalam  mengikuti  mata pelajaran Pendidikan Al Islam sehingga kompetensi siswa sesuai yang diharapkan.
Kata Kunci : kemandirian belajar, metode diskusi

## Abstract
The learning problems at the first grade in junior high school is a transition period from  elementary  school  to  junior  high  school  level  of  independence  in  their  learning experience problems. This study is aimed to get students independence in the process of learning.
This study was conducted at the Education of Al Islam subject of junior high school Muhammadiyah  1  Gresik  from April  until  May  2015.  The  subjects  in  this  study  were students of VII B class, there are 24 participants. Each cycle consists of plan, do, see with 4 (four)  cycles.  Techniques  of  data  analysis  were  performed  during  the  implementation process which is formulating plans based on the results of observations on the condition of the participants in the learning process, implementation based on the planning, observing the  results  of  actions,  reflecting  and  then  reformulating  the  plan  based  on  the  better information. The results of the study is to be an independent student through a discussion method  that  is  active  in  learning,  good  intention,  creative  and  bravery  in  delivering opinions, and confidence. In the end of the process, the students became very happy and enthusiastic in joining Education of Al Islam subject so that the competence of students can be achieved as expected.
Keywords : independent study, discussion method

## PENDAHULUAN
S e i r i n g   d e n g a n   v i s i   m i s i   S M P Muhammadiyah 1 Gresik yaitu unggul, terampil dan  progresif  dan  bertaqwa  melalui  layanan profesional  mempunyai  misi  salah  satu diantaranya  mewujudkan  peningkatan  proses pembelajaran guna menghasilkan siswa berbasis keilmuan,  ketrampilan,  teknologi  dan  bahasa yang  mampu  menyesuaikan  diri  dalam menghadapi  perubahan  jaman  dengan terpeliharanya ketaqwaan dan kesalihan hidup.
Untuk  mewujudkan  visi  dan  misi tersebut  diatas  perlu  adanya  motivasi  dalam membangkitkan  kemandirian  belajar  pada pelajaran pendidikan Al Islam.
Agar  bisa  tercapai  tujuan  pendidikan, maka  penyelenggaraan  pendidikan  harus berkualitas. Agar berkualitas, maka banyak hal yang  harus  dibenahi  yaitu  mulai  dari profesionalisme  guru,  kemandirian  siswa,  dan sarana  prasarana  pendukung.  Sesuai  dengan Undang-undang  nomor  14  tahun  2005  tentang guru  dan  dosen,  guru  adalah  pendidik profesional  dan  ilmuan  dengan  tugas  utama mentranformasikan,  mengembangkan  dan menyebarluaskan  ilmu  pengetahuan,  teknologi dan  seni  melalui  pendidikan,  penelitian  dan pengabdian masyarakat.
Profesional  adalah  pekerjaan  atau kegiatan yang dilakukan seseorang dan menjadi s u m b e r   p e n g h a s i l a n   k e h i d u p a n   y a n g memerlukan  keahlian,  kemahiran,  atau kecakapan  yang  memenuhi  standart  mutu  atau norma  tertentu  serta  memerlukan  pendidikan profesi.  Dalam  pasal  6  Undang-undang  nomor 14  tahun  2005  kedudukan  guru  dan  dosen
sebagai  tenaga  profesional  bertujuan  untuk melaksanakan  sistem  pendidikan  nasional  dan mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional,  yaitu berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  serta menjadi  warga  negara  yang  demokratis  dan bertanggung jawab, oleh karena itu guru/dosen harus  mampu  mendesain  model  pembelajaran yang  tepat  dan  efektif.  Upaya  minimum  yang seharusnya dibuat oleh guru/dosen dalam proses pembelajaran yang konstruktif adalah persiapan (perencanaan),  pelaksanaan,  dan  evaluasi. Berdasarkan  hasil  observasi,  berikut  ini  model pembelajaran pada mata pelajaran pendididkan Al Islam:
Pendekatan pembelajaran masih terfokus pada guru ( teacher centered )
Strategi pembelajaran individual learning
Kemandirian belajar untuk mata pelajaran Pendidikan Al Islam masih kurang dengan indikator sebagai berikut:
· Siswa pasif (tergantung pada guru)
· Kurang kreatif
· Kurang inisiatif
· Kurang kritis dan terbuka
· Kurang percaya diri
Metode guru dalam proses belajar mengajar masih tersentral pada guru
(dominasi tutorial/ceramah)
Gambar 1: model pembelajaran berdasarkan observasi awal sebelum pelaksanaan
lesson study (April 2015)
Berdasarkan  gambar  1  tersebut  diatas, pendekatan  pembelajaran  masih  berorientasi pada  guru/dosen  ( teacher  center  approach ) seharusnya  berorientasi  pada  siswa  ( student centered  learning ),  demikian  juga  metode pembelajaran seharusnya menggunakan metode diskusi bukan ceramah. Akibatnya kemandirian siswa kurang, mereka menjadi tergantung pada guru, kurang kreatif, inisiatif, kritis, terbuka, dan percaya diri.
Sebuah  penelitian  menunjukkan  bahwa dalam  pembelajaran  bergaya  ceramah  kurang menaruh  perhatian  selama  40%  dari  seluruh waktu  pembelajaran  (Pollio,  1984  dalam Silberman,  2004).  Penggunaan  metode pembelajaran  yang  mengajarkan  siswa  dalam p e m e c a h a n   m a s a l a h   m a s i h   k u r a n g . Pengembangan  metode  pembelajaran  sangat perlu  dilakukan  untuk  menjawab  kebutuhan keterampilan  pemecahan  permasalahan  yang harus  dimiliki  oleh  siswa.  Penggunaan  metode dalam  pembelajaran  sangat  diutamakan  guna menimbulkan  gairah  belajar,  motivasi  belajar, merangsang siswa berperan aktif dalam proses pembelajaran.  Penerapan  metode  diskusi diharapkan  dapat  lebih  mempermudah pemahaman materi pelajaran yang diberikan dan nantinya  dapat  mempertinggi  kualitas  proses pembelajaran  yang  selanjutnya  dapat meningkatkan  kemandirian  belajar  siswa. Diharapkan dengan metode diskusi dalam proses pembelajaran Pendidikan Al Islam akan menarik siswa untuk mengikuti kegiatan belajar sehingga akan meningkatkan kemandirian belajar siswa.
Kemandirian  belajar  siswa  dalam  mata pelajaran  Pendidikan  Al  Islam  harus  menjadi
poin penting dalam proses belajar-mengajar agar berprestasi tinggi. Secara garis besar faktor yang mempengaruhi  kemandirian  belajar  siswa dibedakan menjadi dua faktor yaitu faktor yang berasal dari dalam diri siswa (faktor intern ) dan faktor  dari  luar  diri  siswa  (faktor ekstern ). Menurut  W.S  Winkel  (1983:43)  dan  Widodo (2012)  “faktor-faktor  yang  berasal  dari  diri individumeliputi  faktor  psikis  seperti intelegensi,  motivasi,  sikap,  minat,  dan kebiasaan belajar. Faktor yang berasal dari luar individu yaitu pengaruh-pengaruh proses belajar di  sekolah  dan  guru”.  Sedangkan  faktor eksternal  yang  dapat  mendorong  kemandirian meliputi:  potensi  jasmani  dan  rohani,  serta kondisi dan suasana kebersamaan.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  maka s a n g a t   d i p e r l u k a n   p e rg e s e r a n   m o d e l pembelajaran yaitu sebagai berikut:
Tabel 1: pergeseran model pembelajaran
Dari Guru Menjadi Siswa Mengajar Belajar Indoktrinasi Berpartisipasi Sebagai subyek Sebagai subyek Mengumpulkan Menemukan pengetahuan Memaksakan pengetahuan Mengembangkan kerangka pikir
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut  di atas, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui penerapan metode diskusi pada mata pelajaran Pendidikan  Al  Islam  untuk  meningkatkan
Wakiyah, dkk. : Menumbuhkan Kemandirian Siswa pada Pelajaran Al Islam
kemandirian belajar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif,  yaitu  penelitian  tindakan  merupakan intervensi  praktik  dunia  nyata  yang  ditujukan untuk  meningkatkan  situasi  praktis.  Penelitian tindakan  yang  dilakukan  oleh  guru  ditujukan untuk meningkatkan situasi pembelajaran yang menjadi  tanggung  jawabnya.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  meningkatkan  kemandirian dengan  memberi  tindakan  alternative  ( lesson study )  untuk  diujicobakan  pada  siswa  mata pelajaran Pendidikan Al Islam.
Alasan digunakan pendekatan kualitatif
dalam penelitian ini karena penelitian ini tidak melakukan generalisasi kesimpulan, melainkan terfokus  pada  obyek  yang  akan  diteliti  yaitu peningkatan kemandirian belajar dengan metode diskusi  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Al Islam.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP Muhammadiyah 1 Gresik pada kelas VII B. Jenis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data  primer.  Data  primer  diperoleh  dari pengamatan  saat  proses  pembelajaran berlangsung dalam 4 (empat) siklus plan, do dan see .  Selain  pengamatan,  wawancara  juga dilakukan kepada perwakilan siswa peserta dan guru model. Berikut ini pelaksanaan pada mata pelajaran Pendidikan Al Islam.
Tabel 2: pelaksanaan lesson study pada mata pelajaran Pendidikan Al Islam Kegiatan Materi ajar Guru model dan observer plan, do , see (1) Shalat sunnah
· Wakiyah Sag
· Drs Soetrisno
· Machfudl Asyrofi SAg, M.Si
· Muyasyaroh, S.Pd, M.Pd
· Arfa Ladamay, S.Pd, M.Pd
plan, do , see (2) Macam-macam Sujud plan, do , see (3) Nabi Muhammad sebagai penyempurna akhlak plan, do , see (4) Nabi Muhammad sebagai rahmatan lil alamin
Gambar 2: Open Lesson Siklus Pertama
penjelasan  dari  guru.  Jika  saya  tidak menyiapkan maka saya akan tertinggal”.
Demikian juga hasil wawancara dengan Rayhan  Gymnastiar  Hadinata, “memberi kesempatan  berdiskusi  antara  siswa  dan  guru dapat memberikan pemahaman yang lebih baik. Saya  jadi  lebih  bisa  menyampaikan  pendapat dan  menjadi  percaya  diri  tentunya  dengan membaca buku lebih dahulu di rumah sebelum masuk kelas”.
Syarifah  Amani  juga  menyatakan,
“dengan  metode  seperti  ini  saya  awalnya tertekan  tetapi  kemudian  menjadi  terbiasa
Tabel 3: Pelaksanaan Tindakan No. Kegiatan Hasil (strategi, metode, dan teknik/taktik pembelajaran) 1) Dalam langkah-langkah pembelajaran, kegiatan siswa dan guru harus tertulis secara detail dalam RPP. Dibentuk kelompok yaitu 1 kelompok= 6 siswa 2) Kemandirian  belajar  siswa  menjadi  perhatian,  sehingga  metode  yang  dipakai kombinasi yaitu: metode ceramah dan diskusi kelompok 3) Perhatian guru tidak hanya pada penguasaan pengetahuan Al Islam tapi keaktifan siswa juga menjadi perhatian yang penting, seperti: kemampuan berkomunikasi dan kepercayaan  diri.  Caranya  adalah  dengan  memberikan  kesempatan  pada  siswa untuk  mempresentasikan  dan  menyampaikan  pendapat.  Setelah  memperhatikan video tentang bacaan dan gerakan sholat Plan 1 1) Belum diberikan contoh riil seperti bacaan dan gerakan sholat 2) Disain tempat duduk kurang nyaman untuk memperhatikan video 3) Masih  banyak  siswa  yang  kurang  memperhatikan  (40%)  dan  dalam  setiap kelompok masih ada siswa yang pasif (2-3 anak) 4) Dalam memberikan pendapat (menjawab) siswa masih cenderung bersama-sama belum berani dan percaya diri untuk menyampaikan pendapat. Do dan See 1) Dibentuk kelompok yaitu 1 kelompok= 5 siswa 2) Waktu untuk diskusi kelompok diperbanyak, sedangkan penjelasan guru 20 menit saja  dan  lebih  mengarahkan  siswa  dengan  pertanyaan  sehingga  siswa  akan menemukan konsep yang benar secara mandiri Presentasi  kelompok  diberi  kesempatan  lebih  banyak,  minimal  2  kelompok  yang mempresentasikan hasil penyelesaian kasus dengan diskusi 3) Mengubah layout tempat duduk dengan model U agar tidak ada yang di posisis belakang dan terpantau dengan baik
4) Presentasi kelompok diberi kesempatan lebih banyak Plan 2
1) Masih  ada  siswa  yang  kurang  memperhatikan  tapi  sudah  mengalami  penurunan (20%) 2) Siswa  masih  sama-sama  kerja  dalam  penyelesaian  kasus.  Siswa  pada  setiap kelompok  belum  bisa  bekerja  sama  (masih  sama-sama  kerja)  dan  banyak  siswa yang pasif (2-3 orang/kelompok0, kurang antusias dalam diskusi kelompok 3) Pendampingan guru masih kurang dalam menyelesaikan kasus untuk didiskusikan
4) Kesempatan siswa untuk bertanya saat presentasi kurang Do dan See
Teknik analisis data dalam penelitian ini adalah reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan kesimpulan  analisis  data  dilakukan  sepanjang proses pelaksanaan tindakan yaitu:
1. Merumuskan  rencana  berdasarkan  hasil observasi  awal  terhadap  kondisi  peserta dalam proses pembelajaran.
2. Bertindak sesuai dengan perencanaan.
3. Mengamati  hasil  dari  tindakan  yang dilakukan.
4. Melakukan  refleksi  dan  kemudian merumuskan kembali rencana berdasarkan informasi yang lebih baik
Tindakan  yang  membawa  perubahan yang  signifikan  adalah  metode  diskusi  dengan jumlah kelompok kecil, pendamping guru yang baik  dalam  mengarahkan  penyelesaian  kasus dan pemahaman konsep, dan penggunaan media visual. Seperti hasil penelitian (Pike: 1989 dalam Silberman  2004)  dengan  menambahkan  media visual  pada  pemberian  pelajaran,  ingatan  akan meningkatkan dari 14% hingga 38%. Selain itu waktu  yang  diperlukan  untuk  menyajikan sebuah  konsep  dapat  berkurang  hingga  40% ketika  media  visual  digunakan  untuk mendukung presentasi lisan.
Gambar 3 : Open Lesson Siklus Kedua

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Model  pembelajaran  yang  akan dilakukan  adalah  memperbaiki  pendekatan pembelajaran  dengan  berorientasi  pada  siswa ( Student  Centered  Approach ),  dengan  strategi pembelajaran  kelompok  dan  menggunakan metode  diskusi  penyelesaian  kasus.  Secara keseluruhan  semua  direncanakan  dengan menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP) yang sesuai dengan silabus Pendidikan Al Islam kelas VII semester genap.
Gambar 4 : Open Lesson Siklus Ketiga
Gambar 5 : Open Lesson Siklus Keempat
Hasil  wawancara  yang  dilakukan  kepada siswa  diantaranya  Khoirun  Nisa'  Putri, menyatakan  “ saya  senang  dengan  model pembelajaran  diskusi  seperti  ini  karena membuat  saya  untuk  belajar  dan  menyiapkan terlebih  dahulu  di  rumah  tidak  menunggu
Wakiyah, dkk. : Menumbuhkan Kemandirian Siswa pada Pelajaran Al Islam
Guru melalui Kegiatan Lesson Study
1) Guru memberikan apersepsi yang lebih menarik dengan memberikan contoh riil atas materi yang akan dibahas agar siswa menjadi antusias
2) Guru melakukan kegiatan pendampingan yang lebih intens agar bisa memantau dan mengarahkan dalam diskusi kelompok sehingga bisa menyelesaikan secara lebih mandiri 3) Memberikan  kesempatan  lebih  luas  kepada  siswa  untuk  memberikan  pendapat, bertanya atau menyanggah saat presentasi
4) Memindahkan tempat duduk untuk kelompok yang kurang aktif ke depan Plan 3 1) Mahasiswa lebih semangat dan antusias dibandingkan dengan do 1 dan 2 2) Saat  mempresentasikan  hasil  diskusi,  sudah  ada  respon  lebih  baikdibandingkan pertemuan  sebelumnya  tapi  belum  mayoritas  (20%  masih  pasif),  kemungkinan karena  jumlah  dalam  1  kelompok  terlalu  banyak.  Sangat  disarankan  untuk memperkecil  anggota  kelompok  dari  6  orang/perkelompok  menjadi  3 orang/perkelompok) Do dan See 1) Jumlah anggota dalam 1 kelompok menjadi 3 orang agar lebih terpantau kegiatan masing-masing anak 2) Guru  memberi  kesempatan  lebih  banyak  untuk  berdiskusi  dalam  penyelesaian kasus sehingga siswa menjadi aktif dan komunikatif 3) Guru mendampingi dan mengarahkan sehingga jawaban yang tepat bisa didapatkan oleh siswa secara mandiri Plan 4 1) Dengan kelompok kecil sebagian besar kelompok lebih cepat dalam menyelesaikan kasus dibandingkan pertemuan sebelumnya karena lebih terpantau oleh guru saat mendampingi.  Tetapi  masih  ada  2  (dua)  kelompok  di  urutan  paling  belakang terlambat dalam menyelesaikan kasus (melebihi waktu yang ditentukan) 2) Siswa sudah lebih antusias, tapi disarankan untuk do berikutnya pada saat apersepsi guru memberikan gambaran dengan menyangkan video tentang pokok bahasan 3) Saat  mempersentasikan  hasil  diskusi,  respon  sudah  sangat  baik  dibandingkan pertemuan sebelumnya. Hampir semua siswa mampu menyampaikan pendapatnya Do dan See
Wakiyah, dkk. : Menumbuhkan Kemandirian Siswa pada Pelajaran Al Islam