## PE LAKSAI\ AAN LAYANAI\ KONSELING KE L OMPOK DAI.AM MBNINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR  SISWAI(ELAS \rII SMP

## NEGERI I PTTNGGUR LAMPT'NG TENGAH

## TAHI]N PELAJARAN
2OO7 I2OO8
Yuni l.lovitasari
(Program Studi Bimmbingan  Konseling FKIP  Universitas  Muhammadiyah  lUetro)
Abstrak : Masalah  dalam  penelitian ini adalah  rendalrnya motivasi  belajar siswa, permasalahannya  apakah layanan konseling kelompok dapat meningkatkan motivasi  belajar siswa. Tujuan penelitian ini adalah untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  layanan konseling  kelompok dalam  meningkatkan motivasi helaizr  siswr -'--J-_ -'- "  -' Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini adalah metode  eksperimen  dengan  mene€unakan  desain eksperimen pre-test post-test one group, dengan menggunalian subjek penelitian sebanyak  8 orang siswa  kelas VII SMP Negeri I Punggur Lampung Tengah Tahun Pelajaran  2007 /2008 yang memiliki motivasi  belajar rendah.
Hasil  yang diperoleh  dalam penelitian ini menunjukan  bahwa adanya peningkatan motivasi  belajar siswa  dengan penggunaan layanan konseling kelompok. Hal ini terbukti  dari adanya  peningkatan skor pre test 61.50 kemudian setelah dilaksanakan layanan konseling kelompok skor  post test72.l3, yang berarti ada peningkatan  skor sebesar  10.63. Kesunpulan  dalam penelitian ini adalah bahwa  layanan k-onseling  kelompok- dapat meningkatkan motivasi belajar  siswa. Saranyang diajukan dalam penelitian ini adalah: (l). Kepada gurupembimbing (Guru BK), hendaknya  dapat  membantu  siswa  dalam  meningkatkan motivasi  belajarnya dengan menggunakan  layanan konseling kelompolq (2).  Keoada peneliti lainnva.  hendalcrya  dapat  melakukan penelitian  mengenai motivasi belajar terhadap subjek  yang berbeda  dengan  menggunakan teknik/ model konseling  lairurya, (3). Tenaga kependidikan  lainnya dapat menjadi motivator dan fasilitator belajar yang baik  bagi siswa.

## PENDAHULTTAN
A  I  ^+^-  D^l^1.^-^ ltr^^^I^L
n.  L4fat lruranauE,  lvtaJ4l4rr
Salah satu tujuan negara  yang diamanatkan dalarn pembukaan Undang-Undang Dasar
1945 adalah mencerdaskan kehidupan bangsa. Upaya pemerintah untuk memaiukan penciidikan di Incionesia tercermin  dalam  amandemen UUD 1945 pasal 3l ayat 3 yang menyatakan  bahwa "Pemerintah mengusahakan dan
menyelenggarakan  suatu  sistern pcndidikan nacinnql  rrqno  mcninotqtltqn lzcimonqn rlqn
ketakwaan serta akhlak mulia dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa yang diatur <iengan undang-unciang".
Uraian tersebut tampak ieias bahw-a pemerintah mengupayakan pendidikan yang berbasis pada pendidikan  yang  berwawasan, berakhlak, etika normatif,  dan etos kerja.
Namun untuk menghasilkan output
pendidikan yang diharapkan itu membrrtuhkan kerja- keras dan  koordinasi yang kuat dari berbagai  elemen  dalam  dunia pendidikan seperti pemerintah itu sendiri, sekolah dan lembagalembaga bimbingan belajar serta peran alrtif dari masyarakat untuk pendidikan secara keseluruhan.
Pendidikan merupakan suatu proses memanr-lsiakan manusia clan membudayakan manusia. Proses memanusiakan manusia berarti proses menempatkan manusia sebagai makhluk yang memiliki makna  kehadiran yang signifikan dalam kehidupannya.  Menjadi manusia berarti seseorang harus sadar akan keseluruhan potensi dirinya dan makna kehadiran dirinya  dilingkrrngan dengan segala konsekuensinya. Menjadi manusia berarti  menjadi arif dan bijaksana  dalam menyikapi segala hal dalam diri dan lingkungannya tersebut.
Pelaluanaan  Layanan  Konseling .. (Yuni Novitasori) I
Proses mernanusiakan  manusia ini dapat dilakukan dengan mengembangkan keutuhan diri manusia  yang meliputi selumh potensi-potensi rasio, hati nurani dan emosional insinktif. Pendidikan  seharusnya mirmpu  menghasilkan dan mengembangkan peserta didik yang berkompetensi untuk mengembangkan dirinya, yaitu bagaimana sehanrsnya berfikir (! e arning hov, to think), bagaimana  seharusnya bertindak  (learning how to do), darr bagaimana menjadi dirinya sendiri (iearning how to be my seif1.
Pendidikan itu sendiri  merupakan usaha sadar dan terencana  yang artinya bahwa pendidikan  di Indonesia ini merupakan hasil pemikiran dan pengkajian  yang sangat rnendalam  dengan pertimbangan  nurani  dan rasio yang sehat serta direncanakan secara matang  sehingga  dapat  menghasilkan output pen<iidikan yang benar-benar berkompetensi, berkualitas secara akal dan akhlak yaitu kreatif, inovatif, aktif dan adaptif. Seperti yang  tercantum  didalam Undang-Undang  no. 20 tahun 2003 tentang (ictem Pcnrlidilron Nqsinnql \/qno menyatakan bahw'a:
"Pendidikan adalah  usaha  sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan dirinya untuk memiliki kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian diri, kepribadian. kecerdasan, akhlak mulia serta keterarnpilan yang  diperlukan dirinya, masyarakat  bangsa dan negara".
Konsep pencii<iikan yang  ada didaiam Undang-Undang No.20  tahun  2003 tersebut, apabilatercapai akan  sangat luarbiasa  sekali bagi perkembangan  dan paradigma baru pendidikan  di Indonesia. Hanya saja konsep nendirlilron  .rq^c  lrrar  hiqce  fercchrrf  rlanat J  u^ab r su saja menjadi konsep normatif saja apabila pelaksanaannya tidak melihat di lapangan dan kondisi peserta didik di sekoiah-sekoiah.
Kebijakan  pemerintah  derni kemajuan pendidikan di Indonesia saat ini yaitu penggunaan kurikulum  tingkat satuan
pendidikan.  Didasarkan pada  Undang- Llndang No. 22 tahun 1999 tentang pemerintah daerall Undang-Undang  No.  20 tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional, dan  peraturan pemerintah No. 25 tahun 2000 tentang  pembagian kewenangan pusat dan daerah.
Dalam kurilnrl'm thgkat satuan pendidikan memberikan titik tekan pada kemampuan yang harus dimiliki oleh lulusan suatu jenjang penciidikan. Kompetensi atau kemampuan lulusan suatu jenjang pendidikan tersebut sesuai  dengan tujuan pendidikan nasional yaitu mencakup komponen pengetahuan,  keterampilan, kecakapan, kernandirian, kreatifitas, kesehatan, akhlak, ketakwaan dan kewarganegara t. Namun sepertinya  akan suiit sekaii menciptakan output yang diharapkan itu, karena banyak siswa  yang tidak memahami cara belajar  yang efektif sehingga mengakibatkan motivasi belajarnya  rendah.
Ponrlohnrrq mntirrqci hclqiqr mp"rr^qLo.
salah satu hambatan  didalam kurikulum tingkat satuan pendidikan. Secara otomatis akan  menghambat puia terciptanya output pendidikan yang berkuaiitas.
Rendahnya motivasi  belajar siswa  banyak terjadi di SMP N 1 Punggur, berdasarkan hasil observasi dan prapenelitian yang dilakukan peneliti, dari Daftar Kasus Bimbingan dan Konseling di SMP N I Punggur, menunjukan  beberapa kasus siswa keias Vii pacia semester genap  tahun pelaj aran 2007 DAAS  sebagai berikut:
1. Ada sisw-a yang tidak mengerjakan tugas rumah (PR);
2. Ada siswa  yang membolos pada jam nclqir"r-'
3. Ada siswa  yang  bersikap tidak sopan terhadap guru;
4. Acia  siswa  yang tidak masuk sekoiah tanpa keterangan  (alpa);
5. Ada siswa  yang membolos  sekolah:
6- Ada siswa  yang tidak memperhatikan saat guru menerangkan;
2 JurnalGuidena Yol2. No.l, September 2012: l-12
7.
8. Ada sisr.l,a i/ang menggunakan  atau main handphone saat jam belajar;
Ada siswa  yang membolos pada jam belaj ar tambahan (i,es).
Beberapa kasus tersebut, menunjukan bahwa  banyak siswa di SMP N I Punggur' yang motivasi  belajarnya masih  rendah.
Berdasarkan  masalah diatas. peneliti berupaya  menerapkan  layanan konseling kelompok  untuk membantu  meningkatkan motivasi  belajar sisraa. Layanan konseling kelompok merupakan iayanan konseiing individual yang dilaksanakan  dalam suasana kelompok. Guna membantu  mereka melihat secara kritis faktor-faktor penyebab motivasi belajarnya  yang  rendah.  yang  kemudian rnencari  dan  memecahkan bersarna-sarna sebab-sebab timbulnya  motivasi belaj arnya yang  rendah tersebut. Serta menumbuh kembangkan sikapnya untuk iebih termotivasi dalam  belajar,  melalui  diskusi kelompok dan komunikasi  rnultiarah antara konselor dengan para klien anggota konseling kelompok.

## TINJAUAN PTTSTAKA
A. Layanan  Konseling Kelompok i. Pengertian Layanan Konseiing
Kelompok layanan konseling kelompok pada dasarnya adalah layanan konseling perorangan  yang dilaksanakan dalam suasana kelompok.
Disana ada konselor rpemimpin kelompok) dan ada klien, yaitu para anggota kelompok.
Disana terjadi  hubungan  konseling dalam suasana yang  <iiusahankan  sama  seperti konseling individual,  taiotu hangat, terbuk4 permisif, dan penuh  keakraban. Dimanaiuga ada pengungkapan dan pemahaman masalah klien. penelusuran sebab-sebab timbulnya masalah, upaya pemecahan masalah rjika perlu dengan menerapkan metode-metode khusus),  kegiatan evaluasi dan tindak lanjut.
2. Tujuan dan Fungsi Layanan Koseling Kelompok
a. Tujuan Umum
Tujuan  umum  layanan konseling kelompok adalah  berkembangnya kemampuan
sosialisasi sisue, kJrususnya  kemampuan komunikasi peserta layanan. Dalam  kaitan ini, sering menjadi kenyataan bahw.a kemampuan bersosiaiisasii berkomunikasi seseorang terganggu  oleh  perasaan, pikiran, persepsi, waw'asan dan sikap yang tidak objektif, sempit dan terkungkung serta tidak efektif. Melalui layanan konseling kelompok  hal-hal yang  mengganggu atau rnenghimpit perasaan dapat diungkapkan, dilonggarkan, dan diringankan. Melalui konciisi <ian proses berperasaan. berfikir. berpersepsi  dan berwawasan yang terarah, luwes, dan luas serta dinamis, kemampuan berkomunikasi, bersosialisasi  dan  bersikap dapat dikembangkan.
b. Tujuan Khusus
Tujuan khusus  layanan  konseling kelompok aciaiah terfokus pa<ia pembahasan  masaiah pribadi individu peserta layanan. Melalui layanan kelompok  yang intensif dalarn upaya  pemecahan masalah  tersebut para peserta  memperoleh  dua tujuan sekaligus: I Tcrlramhanonrrq ncreeqqn -iLi"o^ persepsi,  w-awasan, dan sikap terarah kepada tingkah  laku khususnya  dalam bersosiaiisasi  atau berkomunikasi.
2. Terpecatrkannya  masalah individu yang bersangkutan dan diperolehnya imbasan  pemecahan masalah  tersebut bagi individu-individu lain peserta \ antqnnt't lrnncel i no lrel nm nnL

## 3. Komponen-Komponen DaIam
Layanan  Konseiing Keiompok
a. Pemimpin Kelompok
Pemimpin  kelornpok  (PK) adalah konselor yang terlatih  dan berwewenang menyelenggarakan praktik konseling nrnfccinnal Sehorroirh^nq  rrnlrrlr  ianic layanan konseling lainnya, konselor memiliki  keterampilan khusus menyeienggarakan iayanan konseiing kelompok.  Dalam layanan konseling kelompok tugas konselor sebagai pemimpin kelompok adalah memimpin  kelompok  yang bernuansa  layanan konseling melalui "bahasa"  konseling unfuk mencapai tujua-n-
Pelaksanaan Layanan  Konseling .. (Yuni Novitasari)
tujuan  konseing. Secara khusus, konselor sebagai pemimpin kelompok diwajibkan menghidupkan  dinamika kelompok diantara semua  pesorta seintensif mungkin yang mengarah kepada pencapaian tujtran-tujuan umum dan khusus.
I ). Karakteristik  Pemimpin Kelompok
Uatuk m.-qjalankan  tugas da-q keajiben profesionalnya, seorang pemimpin kelompok harus memiliki kara}ileristik sebagai berikut:
1. Mampu  membentuk kelompok dan mengarahkannya  sehingga terjadi dinamika  kelompok  dalam suasara interaksi antara  anggota kelompok rrqnrr hchec  terhlrlrq  rlqn rlemnLrotiL ,  rv^vwrE,
eEr vvrrrvruetas,
konstrukti, saling mendukung  dan meringankan beban,  memberikan pencerahan, rasa nyaman, menggembirakan dan membahagiakan serta mencapai tujuan bersama kelompok.
2. Berwawasan  luas  dan tajam sehingga mampu rnengisi, rnenjebatani, meningkatkan, memperluas, dan mensinergiskan batrasan yang tumbuh <iaiam aidifi tas keiompok.
3. Memiliki kemampuan  hubungan antar personal yang hangat  dan nyaman,
sabar dan memberikan kesempatan, demokratik, kompromistik  (tidak antaonnicfiL\ r7.alcrrr. rnenoarnhil kesimpulan dan  keputusan,  tanpa memaksakan dalam ketegasan dan keiembutan, jrj.,r dan tidak berpura- pur4 disiplin dan kerja  keras.
2). Peran Konselor Sebagai Pemimpin
Kelompok
Dalam mengarahkan  suasana kelompok melalui diamika  kelompok,  konselor  sebagai pemimpin  kelompok berperan dalam:
1. Pembentukan keiompok dari sekumpulanpeserta (terdiri atas 8-10 or- ang). sehingga terpenuhi syarat-syarat kelompok  yang mampu  secara aktif mengembangkan dinamika  kelompok, waitrr'
a. Te{adinya  hubungan antara anggota kelompok,  menuju keakraban  di antara  mereka.
b. Timbuinya tujuan bersama di anatara anggota kelompok, dalam suasana kebersamaan.
c. Berkembangnya itikad dan tujuan bersama untuk mencapai tujuan Lclnmnalr
d. Terjadinya kemandirian pada diri setiap anggota kelompok, sehingga mereka masing-masing mampu berbicara.
e. Terbinanya kemandirian kelompok,
sehingga kelompok ini berusaha  dan mampu "tampil beda" dari kelompok 'lein
Berbagai  keterampilan, termasuk penggunaan permainan kelompok, perlu diterapkan  konseior sebagai pemimpin kelompok dalam pembentukan kelompok.
2. Penstrukturan, yaitu membahas bersamma  anegota kelompok apa. rnFnfiene dan haoqir.e.o lqrrq-r- '*J  *"*" konseling kelompok dilaksanakan.
3. Pertahapan kegiatan la,vanan konseling keiompok.
4. Penilaian segera (laiseg) hasil layanan konseling kelompok.
5. TindaL laqiut layanan.
h  Anornfq l(alnmnnlr
Tidak semlla kumpulan orang  atau individu dapat dijadikan anggota layanan konseiing keiompok. Untuk terseienggaranva layanan konseling  kelompok seorang konselor perlu rnernbentuk  kumpulan individu  menjadi sebuah kelompok yang memiliki persyaratan.
l) Besarnya Kelompok Kelompok yang terlalu kecil, misalnya 2-3 orang  mnegurangi efektifitas iayanan konseling kelompok.  Kedalam  dan variasi pembahasan menjadi terbatas. karena sumbernya (yaitu  para anggota kelompok) memang  terbatas.  Disamping itu dampak
JurnalGuidena  Lbl2. No.l, September  2012: l-12
layananjuga terbatas,  karena hanya didapat oleh 2-3 orang saja. Hal ini tidak berarti bahwa layanan konseling kelompok  tidak ciapat diiakuakn terhadap keiompok yang beranggotakan2-3  orang hanya  saja kurang efektif.
Sebaliknya.  kelompok  yung terlalu besar juga kurang efektif.  Karenajumlah peserta yang etrlalu banyak, maka partisipasi aktif individual dalam dinamika  kelompok menjadi kurang intensii kesempatan berbicara  dan memberikani  menerima "sentuhan" dalam kelornpok kurang. Kekurang-efektifan kelompok  akan  mulai terasa jika jumlah anggota  kelompok rnelehihi  lO  nrqnc  lt/l,^lro  Aq.lqtn lqrrqnqn konseling  kelornpok junlah anggota yang efektif dibatasi  sampai sekitar 10 orang.
2). Homogenitas/  Heterogenitas Kelompok furggota kelompok yang homogen kurang efekif dalam  lay'anan konseling kelompok.
Sebaliknya.  anggota kelompok yang hcferncvan  qLqn  mpniorli crrmhcr.rono Iphih J l4rb 'vur'r
kaya untuk pencapaian tujuan layanan.
Pembahasan dapat ditinjau  dari berbagai sesi. ticiak monoton. dan terbuka. Heterogenitas dapat mendobrak dan memecahkan  kebekuan y-ang terjadi akibat homogenitas anggota kelompok.
Heterogenitas ),ang maksudkan  tentu bukan asal beda.  Unt'"rk tingkat perkembangan atau pendidikan,  hendaklah jangan dicampur siswa SD dan SLTP  atau SLTA dalam satu keiompok, demikian juga orang  dewasa dengan anak-anak dalam satu kelompok. Dalam kedua  aspek ini diperlukan kondisi ,vang relatif homogen  untuk  menghindari
kesenj angan yang terlalu besar dalam kinerja kelomnok Setelah homooenitas relatif terpenuhi, maka kondisi heterogen diupayakan, terutama terkait dengan permasaiahan yang hendak dibahas <iaiam kelompok.
3). Peranan Anggota Kelompok
1. Peran anggota kelompok dalam layanan konseling kelompok  bersifat dari, oleh
dan untuk  para anggota kelompok itu sendiri. Masing-masing anggota kelompok  beraktifitas langsung dan mandiri <iaiam bentuk:
a. Mendengar,  memahami dan merespoll  dengan  tepat dan positif b. Befikir dan berpendapat
c. Menganalisis.  mengkritisi dan herqrmrmcnfqci
d. Merasa, berempati dan bersikap
e. Berpartisipasi dalam kegiatan bersama
2. Aktivitas mandiri masing-masing anggota kelompok itu diorientasikan pada kehidupan bersama dalam kelornpok. Kebersamaan ini diwujudkan  pada kehidupan bersama dalam kelompok. Kebersamaan ini ciiwujudkan meiaiui:
a. Pembinaan keakraban dan keterlibatan secara emosional antar anggota kelompok
h  Kenqfrrhqn tcrhqdqn qfrrrqn  l<cqlqn dalarn kelompok c. Komunikasi  jelas dan lugas  dengan iembut rian bertatakrama d. Saling memahami, memberi kesempatan  dan  membantu e. Kesadaran bersama untuk menykseskan  kegiatan kelompok. 4. Teknik dalam kegiatan Layanan Konseling Kelompok a.  Teknik Umum Pengembangan Dinamika Kelompok Secara umum teknik-teknik-teknik yang digunakan  oleh pemimpin  kelornpok dalam menyelenggarakan layanan bimbingan konseling mengacu  kepada bcrkembangnya dinamika  kelompok  yang diikuti oleh seluruh  anggota kelompok,  dalam rangka mencapai tujuan layanan.
Teknik-teknik ini secara garis besar meliputi:
1. Komunikasi multi arah secara efektif dinamis dan terbuka 2. Pemberian ranggsangan untuk menimbulkan inisiatif dalam
Pelaksanaan Lqvanan  Konseling -- {Yuni Novitasari)
pembahasan, diskusi, analisis, pengembangan argumentasi.
3 . Dorongan minimal untuk memantapkan respon <ian aktivitas  anggota keiompok-
4. Penjelasan, pendalaman, danpemberian contoh untuk lebih memantapkan analisis,  argumentasi dan pembahasan.
5. Pelatihan untuk membentuk  pola tingkah laku (baru)  yang dikehendaki.
Teknik-teknik tersebut diawali dengan penstrukturan untuk memberikan
penj eiasan cian pengerahan penciahuiuan tentang layanan konseling kelompok. Berbagai kegiatan  selingan  meupun permainan  dapat diselenggarakan untuk memperkuat "jiwa" kelompok, rnemantapkan pennbahasan dan relaksasi. Sebagai penutup, kegiatan pengakhiran di laksanakan.
b. Permainan Kelompok
Dalam  penyelenggaraan layanan konseling kelompok seringkali dilalukan permainan kelompok, baik sebagai selingan maupun sebagai ..^/ahana yang memuat materi pembinaan tertenflt.  Permainan kelompok
,vang efektif bercirikan sederhana, menggembirakan,  menimbuikan suasana rileks dan tidak melelahkan, meningkatkan keakraban  dan diikuti oleh sernua  anggota kelompok.
Jenis  permainan itu antara lain:
I "Ranrrkaian  Nama"
2. "kata Kalimat" atau "kalimat bangkak"
3. "Tiga Dot"
4. "Si Kembar : Ana danAni"
5. "Kebun Binatang" atau Taman Bunga"
6. "Bisik Berantai"
7. "Mengapa-Karena"
Berdasarkan uraian di atas. maka peneliti akan  menqrnrnakan kedua teknik tersebut. lgLurr^rvrrbbwlgrl4r
Hal ini dikarenakan  kedua teknik tersebut saling berkaitan.  Teknik  umum dilaksanakan untuk mengembangkan  dinamika keiompok sedangkan permainan kelompok digunakan sebagi kegiatan  selingan untuk meningkatkan  keakraban  dan juga sebagai relaksasi.  Kedua teknik ini akan digunakan secara tepat rvaktu,  tepat isi, tepat sasaran,
dan tepat cara sehingga  layanan konseling kelompok  ini dapat berjalan  dengan efektif.
5. Tahapan Penyelenggaraan Layanan Konseling Kelompok Pemimpian kelompok akan mampu menyelenggarakan kegiatan konseling kelompok dengan baik,  apabila pemimpin kelompok mengetahui dan  menguasai  apa yang sebenarnya terjadi dan apa yang hendaknya terjadi di dalam  kegiatan keioihpok tersebut.
Oleh  karena itu pemimpin  kelompok  perlu memahami dan melaksanakan layanan konseling  kelompok sesuai  dengan  tahap- tahap kegiatan layanan  konseling kelompok dengan baik dan  benar.
Terdapat  4 (empat)  tahapan dalam kegiatan layanan konseling kelompok, antaralain: i. Tahap  Pembentukan
2.Tahap Peralihan
3. Tahap Kegiatan
4. Tahap  Pengakhiran.
Berikut ini uraian ennpat tahap kegiatan dalam  layanan konseling  kelompok:
a. Tahap Pembentukan.
Tahapan  pembentukan, yaitu tahapan untuk membentuk kerumunan  sejumlah individu menjadi  satu kelompok yang siap mengembangkan  dinamika  kelompok  dalam mancapai tujuan bersama-
b. Tahap  Peralihan Tahap peralihan, yaitu tahapan untuk mengaiihkan kegiatan awai keiompok atau ke kegiatan berikutnya  yang lebuh terarah pada pencapaian tujuan  kelompok.
c. Tahap Kegiatan
Tahap  kegiatan, i,aitu tahapan kegiatan inti untuk membahas topik-topik tertentu.
d. Tahap  Pengak:iriran
Tahap  pengakhiran, yaitu tahapan akhir kegiatan  untuk  melihat  kembali apa yang
sudah dilalcukan dan dicapai olehkelompok, serta merencanakan  kegiatan  selanjutnya.
JurnalGuidena lbl2. No.1, September  2012: l-12
Si stematika Pelaksa naa n Kegiata n Ko nsel i ng  Kelom pok
1. Tujuan yang dicapai
2. Jumlah anggota
3. Kondisi dan karakteristik anggota

## 4. Format  kegiatan
5. Peranan anggota  kelompok 6. Suasana interaki 7. Sifat isi pembicaraan
8.Lama dan kegiatan 9. Evaluasi
B. Model  Pendekatan  Client Centered Dalam penelitian ini pelaksanaan  layanan konseling kelompok akan menggunakan model pendekatan c'lie nt centered. /-l:^-^t ^^-^t^-^) tl^^---^-.
^^-:-- li^^L,.+ l
Liient centereci riierdpy Sei'lng  OlSeOut juga psikoterapinon directive adalah suatu metode  perawatan psikis yang  dilakukan dengan  cara berdialog antara konselor dengan klien agar tercapai  gambaran serasi antara ideal self (diri klien yang ideal) dengan actual sel-f (diri klien yang sebenarnya). Client centered theropy yang
llancolinc llolnma^L l\91  lJ!ll l |E  .\Llvl | |Pvn 1. Pengembangan  pribadi
2. pembahasan dan pemecahan  masalah  pribadi  yang dialami
oleh masin g-masi  ng anggota kelompok.
Dibatasi sampai 10  orang

## Homogen

## Kelompok kecil
Aktif membahas permasalahan tertentu (masalah pribadi) dalam membantu  memecahkan masalah kawan sekelompok: a. berpartisi spas i a ktif dalam d in am ika in teraksi sosial. b. Menyumbang bagi pemecahan  masalah pribadi kawan sekelompok.
c. Menyerap berbagai  informasi, saran,  dan  berbagai aiternatif untuk rn em ecah kan masalahnya  sendi  ri.
- r-r^-^l-^: -.-l!:^--L
d.  I  ttEt d^51 lilutLtdt  dil b. Mendalam  dan tuntas dengan  melibatkan  aspek,  kogfnitif,
af ektif, da n aspek-aspek  kepri badia n la inn ya.

## 1. Pribadi
2. Rahasia
Kegiatan  berkembang  sesuai  dengan tingkat  pendalaman dan frekuensi penuntasan  pemecahan masalah.
7. Evaluasi  proses : Keterlibatan  anggota
2. Evaluasi  isi : Kedalaman dan ketuntasan pembahasan 3. Evaluasi dampak : Sejauh  mana  anggota yang masalah pribadinya dibahas  merasa mendapatkan  alternatif pemecahan masalahnya-
kembangkan oleh Carl Roger pada  tahun
1 942  (Sofuan Willis. 2OO4 :63 -64) bernrj uan untuk  membina kepribadian klien secara intergral, berdiri sendiri  dan  mempunyai kemampuan untuk memecahkan masalahnya sendiri.
Teknik  dalam pendekatan  terapi Client cen- tered adalah mendengarkan, menerima, menghormati,  memahami  dan berbagi.
Ciri-ciri pendekatan konseling ini adalah:
1. Ditujukan kepada klien yang sanggup
Pelal<sanaan Layanan Korceling .. (Yuni Novitasori)
2.
J.
4.
5.
memecahkan masalah agar tercapai kepribadian klien yang terpadu.
Sasaran konseling adalah  aspek emosi dan perasaan (feeiing),  bukan segi intelektualnya.
Titik tolak konseling  adalah keadaan individu termasuk kondisi sosial
psikologi masa kini (here  and  now) den bu.ka-'r pengalarnan masa  lalu.
Proses konseling bertujuan  untuk menyesuaikan dengan ideal self dengan aktuai seif.
Peranan yang aktif dalam  konseling dipegang oleh klien, sedangkan konselor  adalah pasif-reflektif.
Dari uraian diatas, alasan  peneliti menggunakan model  pendekatan ini adalah melihat  tujuan dari pendekatan Client cen- tered therapy  yaitu, membina kepribaciian klien secara intergral, berdiri sendiri dan mempunyai  kemampuan untuk memecahkan  masalahnya  sendiri. Tujuan ini berkaitan dengan  pelaksanaan  layanan konseling  kelompok  dimana  konselor sebagai pemimpin kelompok diharapkan hanya sebagai pemimpin dan  pengatur lalu iintas ciaiam peiaksanffLn  iayanan konseiing kelompok. Sedangkan anggota kelompok diharapkan sangat aktif saling memberi  dan menerima  pendapat.
C. Motivasi Belajar
1. Pengertian Motivasi Belajar Motivasi  merupakan suatu dorongan  ).ang sangat berperan daiam menentukan arah gerak atau perilaku kita. Nlotivasi berasal dari kata motif yang artinya kekuatan  yang terdapat dalam diri individu yang menyebabkan individu tersebut bertindak qfqrr  herhrrqf
Menruut Mc. Donald (Sardiman,  20A4 : 7 3,\ bahwa : "Motivasi adalah perubahan energi daiam  <iiri seseorang  yang riitandai dengan munculnya .feeling dan didahului dengan tanggapan terhadap adanya tujuan".
Maka dapat dikatakan motivasi merupakan sesuatu yang komplek, motivasi akan menyebabkan te{adinya suatu perubahan
energi yang ada pada diri manusia, sehingga akan  tergabung  dengan  persoalan  gejala kejiwaan, perasaan, dan juga  emosi untuk kemudian bertindak  atau meiakukan sesuatu, dimana semua itu karena adanya tujuan, kebutuhan  dan keinginan.
Sedangkan menurut Rahman  Natawijaya (Syaefuddin Latif,  2005 : 65) bahrva: "Motivasi adalah suatu proses dimana untuk menggiatkan motif-motif yang menjadi perbuatan atau tingkah iaku yang  mengatur tingkah laku atau perbuatan untuk rnemuaskan kebutuhan atau menjadi kebutuhan".
Uraian  diatas  menyimpulkan bahwa motivasi  mempakan  dorongan dari dalam diri individu yang dapat  menghasilkan periiaku atau perbuatan in<iividu bersangkutan,  yang mana perbuatan atau tingkah laku  tersebut mengarah  pada upaya pemenuhan kebutuhannya.
Berdasarkan definisi-definisi diatas,  maka dapat disimpulkan motivasi adalah suatu proses yang  menyebabkan  perubahan gelaj a secara psikoiogis yang  menciorong inciividu untuk berbuat  atau bertingkah laku guna memenuhi  kebutuhannya.
Untuk mengetahui pengertian motivasi belajar secara jelas, terlebih  dahulu akan diuraikan  pengertian  belajar.  "Belajar  adalah suatu  proses perubahan perilaku atau pribadi sesorang  berciasarkan interaksi antara individu dan lingkungannya yang dilakuakan secara formal, informal, dan nonformal". (Hamzah B. Uno, 20A7:22)
Dan "Belajar  nnerupakan suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk  memperoleh suatu perubahan tingkah  laku yang baru secara  keseiuruhan sebagai hasii pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungan".(Abu Alunadi,
1991 : 121).
Jurnal Guidena Vol 2. No. l, Septcmber 2012: l-12
Definisi-definisi di atas, mengemukakan bahw'a dalam belajar rnenunjukan suatu perkembangan dalam diri seseorang, dari ticiak tahu menjadi  tahu, timbui perubahan sikap, dan pengertian-pengertian  baru berkat pengalaman belajar  dan interaksi dengan lingkungannya.
Maka dapat disirnpulkan  belajar adalah suatu proses pengalaman seseorang  yang dapat menghasilkan  perubahan perilaku pada inciiviciu berangkutan ke arah  yang lebih baik.
Setelah masing-masing  pengertian motivasi dan belajar telah disebutkan.  berikut akan uraikan  pengertian motivasi belajar. "Motivasi  belajar adalah  keseluruhan  daya penggerak di dalam diri siswa  untuk menimbuikan  kegiatan  serta arah  belajar untuk  mencapai  tujuan  yang dikehendaki siswa".(W.S.Winkel, 1 983: 73).
Pengertian di atas menjelaskan bahwa motivasi belajar rner,;pakan  suatu dorongan yang dapat menggerakan  siswa dalam kegiatan belajar guna mencapai  tujuannya.
Maka dapat disimpulkan bah'wa motivasi belajar adalah  dorongan-dorongan  dalam diri individu yang  mampu  menggerakan individu tersebut untuk  belajm. guna  mencapai  per'.rbahan  yang lebih  baik.
2. Ciri{iri Motivasi
Tiap aktivitas  in<iividu tidak teriepas dari peran motivasi di dalam dirinya.  Motivasi tidak dapat dilihat secara  nyata, namun individu yang memiliki motivasi memiliki ciri-ciri tertentu dalam sikap dan neri I qlrr rnrro
"Ciri-ciri adanya motivasi pada diri seseorang, adaiah sebagai  irerikut :
a. Tekun menghadapi  tugas, dapat bekerja terus menerus dalam w-alctu lama tidak berhenti sebelum  selesai.
b. Ulet menghadapi kesulitan. tidak lekas pufus asa.
c. Tidak memerlukan dorongan dari luar untuk berprestasi.
d. Ingin mendalami  bahan atau bidang pengetahuan yang ciiberikan.
e. Selalu berusaha  bereprestasi  sebaik mungkin, tidak cepat puas  dengan prestasinya.
f. Menunjukan minat terhadap macam- rnqaqm  macoloh  llarqnc rlerxrqcqlr cercrfi terhadap pembanguna, korupsi, keadilan dsb.
g. Senang <ian rajin beiajar serta  penuh semangat dan cepat bosan dan tugas- tugas rutin.
h. Dapat mempertahankan pendapat- pendapatnya jika sudah yakin akan sesuatu, tidak mudah melepaska:r  hal yang diyakininya.
i. Mengejar  tujuan-tujuan  jangka  panjang atau orientasi kemasa  depan.
j. Mencari dan  memecahkan  soal-soal dalam mata  pelajaran  maupun yang lainnya". (S.V Utami Munandar, 1999:34-35)
Berdasarkan  uraian  diatas motivasi sebagai faktor intern berfungsi  menimbulkan, menciasari. mengarairkan perbuatan beiaj ar. Motivasi dapat  menentukan baik tidaknya dalam rnencapai tujuan sehingga  semakin besar motivasinya akan semakin  besar kesuksesan belaj arnya.
3. Jenis-Jenis Motivasi  Belajar
Menurut para ahli motivasi  terdiri dari dua tipe yaitu  motivasi instrinsik dan motivasi ekstrinsik.
"Motivasi  instrinsik y'aitu motif-motif yang menjadi  aktif atau berfungsinya tidak perlu dirangsang dari luar, karena sudah ada dari dalam individu itu sendiri. Sedangkan motivasi ekstinsik yaitu motif-motif yang aktif dan berfungsinya  karena adanya perangsang dari luar". (Hamzah B.Uno,
2007:4).
"Motivasi  terbagi menjadi 2 jenis yaitu motivasi instrinsik dan motivasi ekstrinsik- il4otivasi  Lqsrinsik  adalah dorongan did dari
Pelaksanaan Layanan  Konseling .. (Yuni Novitasari)
dalarn tanpa harus tergantung  pada adanya rangsangan dari luar, tetapi dengan sendirinya  telah tumbuh dari individu besangkutan, sedangkan motivasi ekstrinsik adalah dorongan dari dalam  yang timbul karena adanya perangsang dari luar". (M.Ngalim  Purwanto, 1 985 :69-70)
B erdasarkan,;raian diatas  dapat di simpulkan bahwa motivasi  instrinsik  maupun ekstrinsik sangatlah  berguna  dalam belajar, karena adanya motif instrinsik  motivasi  belajar  akan bertambah kuat jika diikuti motif ekstrinsik.
4. Peranan Motivasi dalam Belajar
Pada hakikatnya  orang ingin mencapai tujuan  dengan memenuhi kebutuhannya, begihr pula dalam  belajar, motivasi timbul didorong  oleh keinginan untuk memenuhi kebutuhan yaitu untuk mencapai  hasii.
"Ada beberapa peran penting motivasi dalam belajar dan pembelajaran, antara lain: a. Menentukan hal-hal  yang dapat dijadikan penguat belaj ar.
h \zfcrnnerielqc trrirrqn  helqiqr  \/qnd hendak dicapai.
c. Menentukan  ketekunan".(Hamzah  B. uno.2007:27).
"Menurut garis besarnya  motivasi
mengandung nilai-nilai dalam belajar, sebagai berikut:
a. Motivasi menentukan tingkat berhasilnya atau gagalnya kegiatan siswa, belajar tanpa emosi sulit mencapai keirerhasiian  secara optimai.
b. Pembelajaran  yang  bermotivasi pada hakikatnya adalah pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan, dorongan, minat yang ada pada diri siswa. c. Pembelajaran yang bermoti..,asi menurut imajinitas  guru pembimbing unruk berupaya  secara bersungguh-
sungguh mencari cara yang  reievan cian serasi guna membangkitkan dan memelihara motivasi  belajar siswa.
d. Berhasilnya  atau gagalnya dalam membangljtkan dan rnendayagunakan
motivasi dalam proses  pembelajaran berkaitan  dalarn upaya pembinaan disiplin kelas, masalah disiplin kelas dapat timbul karena kegagaian <ialam pergerakan motivasi belajar.
e. Motivasi merupakan sesuatu yang esensial dalam proses  belajar dan pembelajaran. Motivasi  menjadi salah satu faktor yang turut menentukan pembelajaran yang efektif'.(Oemar Hamalik, 2001 :l 6l -162)
Pendapat-pendapat diatas mengemukakan bahwa motivasi menentukan  cara belajar dan tingkat berhasil tidaknya kegiatan belajar siswa. Motivasi  menjadi salah  satu faktor yang turut rnenentukan belajar  yang efektif.
Maka  dapat ciisimpuikan  bahwa  motivasi mempunyai  peranan penting dalam belajar.
Pemberian motivasi  yang tepat kepada seseorang akan memberikan hasil yang memuaskan jadi jelaslah  bahwa  motivasi heleinr  ifrr  rncrnnrrnrrqi  lrqitan  \/qnn Arat rr  Jwrb vr4u dengan prestasi belajar- Tinggi rendahnya tingkat motivasi belajaryang dimiliki siswa akan mempengaruhi  prestasi beiajar yang dicapai.

## HASIL DAI\ PEMBAHASAN
A. Pembahasan Hasil Penelitian lrlotivasi belajar sisr*.,a yang rendah merupakan  suatu kendala yang amat besar turtuk menghasilkan  output pendidikan  yang ciiharapkan.  Oieh  karena itu motivasi  beiajar pada siswa harus ditumbuh kembangkan.
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan layanan konseling kelompok  dalam upaya rneningkatkan  moti..,asi  belajar sis.na.
Layanan konseling kelompok pada dasamya adalah  layanan konseling perorangan  yang dilaksanakan daiam suasana keiompok. Disana a<ia konselor (pemimpin  kelompok) dan  ada klien, yaitu  para anggota kelompok. Disana terjadi hubungan konseling yang terjadi  dalam suasana yang  diusahakan sama seperti konseling indi..,idual,  yaitu hangat,
10
Jurnal Guidena Vol 2. No. l, September 2012: 1-12
terl-'uka, permisif dan  penuh  keakraban.
Disana juga ada pengungkapan dan pemahaman  masalah klien, penelusuran sebab-sebab timbuinya  masalah, upaya pemecahan  masalah fiika perlu dengan menerapkan metode-metode  khusus), kegiatan  evaluasi  dan tindak lanjut.
Adapun tahap-tahap pelaksanaan laS,anan konseling kelompok adalah sebagai berikut:
1. Tahap pembentukan  (pengenalan, pelibatan <iiri  dan pemasukan diri). Pada tahap ini pemimpin kelompok mengungkapkan (a). Pengertian dan tuj uan kegiatan kelompok dalam  rangka pelayanan bimbingan dan konseling. (b). \4enjelaskan cara-cara  dan asas- asas kegiatan kelompok,  (c).Saling
memperkenalkan  dan mengungkapkan diri, (d). Penggunaan teknik khusus, cian
(e). Permainan  penghayatan atau pengakraban.
2. Tahap Peralihan (pembangunan jembatan antara tahap pertama dan fohon  lrefioo\
Pada tahap ini pemimpin  kelornpok (a). menjelaskan kegiatan  yang akan <iitempuh  pa<ia tahap berikutnya,  (b).
Menawarkan atau mengamati apakah para anggota sudah siap menjalani kegiatan pada tahap ketiga, (c).
Membahas suasana yang terjadi, (d).
Itleningkatkan kemampuan keikutsertaan  anggota.
3- Tahap kegiatan  pembahasan masalah
i<iien Dalam tahap ini setiap anggota kelompok  (a). Mengemulcakan  rnasalah pribadi y'ang perlu mendapat bantuan kelompok untuk pengentasannya. (b).
Kelompok rnemilih masalah  mana  yang hendak dibahas dan dientaskan pe.rtama, kedua, ketiga,  dan seterusnya,  (c). Anggota kelompok yang masaiahnya dibahas memberikan  gambaran  yang lebih rinci masalah  yang dialarrrinya, (d). Seluruh  anggota kelompok ikkut
serta membahas  masalah klien melalui
berbagai cara, seperti bertanya menjelaskan, mengkritisi, memberi contoh, mengungkapkan pengelaman pribadi, dan menyarankan.  (e). Kiien setiap kali diberi kesempatan untuk merspon apa-apa yar,lg ditampi lkan ol eh rekan-rekankelompok  dan kegiatan selingan.
4. Tahap Pengakhiran  (penilaian dan tindak  lanjut)
Dalam tahap ini pemimpin  kelompok mengemukakan  bahwa kegiatan akan segera diakhiri kemu<iian  pemimpin kelompok dan anggota  kelornpok mengemukakan kesan, keputusan masalah dan hasil-hasil kegiatan. Pemimpin kelompok nnembahas kegiatan lanjutan serta mengemukakan pesan dan harapan.
Setelah dilaksanakan proses  konseling kelompok, diadakan  pemberian  postest dengan angket  yang sama untuk mengukur peningkatakan skor siswa  dan  berdasarkan hocil  rrii  herlq  hqcil  rrqno  dinernlch
vvvst
menunjukan  bahwa  terdapat penirrgkatan skor dari hasil angket motivasi belajar. Sebelum  diiaksanakan  iayanan  konseiing kelompok  diperoleh  skor nilai siswa  yang rendah.
Setelah diberikan layanan  konseling kelonnpok terjadi peningkatan  skor sisrva pada tiap aspek motivasi belajar. Baik untuk KDB (ketekunan  dalam belajar), UDK (keuietan  daiam  mengha<iapi kesuiitan), TDB  (Ketajaman perhatian  dalam  belajar), BDB ( berprestasi  dalam belajar), dan N{DB (Mandiri dalam belajar).
Hal ini dipengaruhi oleh adanya interaksi kelornpok  dalarn konselhg k-elompok  dan karena  adanya kecendrungan  pertumbuhan dan perubahan sikap serta pamahaman
<iaiam ciiri seseorang secara otomatis untuk motivasi belajar  pun berubah  menjadi lebih baik-
Peneliti juga menggunakan taraf signifikan
(cr) sebesar 0.05 yang juga disebut sebagai
Pelaluanaan Lqanan Konseling -. (Yuni Novitasari) 11
taraf arti atau nyata. Maka peneliti yakin hipotesis  dieterima sebesar 95% dan terjadi peluang kesalahan  sebesar 5%.Int berarti apabiia  kesimpulan tersebut  diterapkan  pada populasi yang terdiri dari 100 orang,  akan cocok untuk 95 orang dan bagi 5 orang Iainnya terj adi penyimpangan.
Dengan distribusi (tabel t), signif*-a-n untuk (a):0,05 dan derajat kebebasan (dlr 1-l : 8-1 : 7), maka diperoleh ttabel : 1.90 dan thitung:20.09.
Karena fu*, ) t "*, maka Ho ditolak dan Ha diterima maka- hasil perhitungan  pretest d-a:r postest angket motivasi belajar ada perbedaan.
Ini berarti ada  perubahan motivasi belajar siswa  setelah mengikuti layanan konseling kelompok.

## KESIMPTILAN DAI\ SARAN
A- I(esimnuhn
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan sebeiumny a dapat iiisimpuikan bahwa terdapat perubahan motivasi  belajar pada siswa. Berdasarkan  hasil  pretest dan postest, motivasi belajar  siswa  yang  semula  rendah, setelah mengikuti layanan konseling k-elompok. motiva-si belai ar siswa  meni a-el-i _----_-_r __-u_- -_-
lebih baik atau  meningkat. Ha1 ini menunjukan  bahwa  pelaksanaan layanan konseling keiompok  dapat meningkaikan motivasi belajar  siswa.

## DAFTAR PI-TSTAI(A
Ahmadi, Abu- 1991. Psikologi Belajar. iakarta: Rineka Cipia.
Hamalik, Oemar. 1983. Metode Belajardan Kesulitan-Kesulitan Belajar.
Bandung : Tarsito. TOOl Proses Belaiar Menoaiar -  -  -J  __- _  -  "-O-'J -" ' Jakarta:  BumiAkhsara
Kartono, Kartini. 1985. Binobingan Belajar di SMA  dan Perguruan Tinggi.
Jakarta: Rajawali.
Latil Syaifuddin. 2005. Perkembangan dan Belajar Peserta Didik. Bandar Larnpung : Universitas Lampung.
Mulyatiningsih, Rudi. 2004.  Bimbingan Pribadi, Sosial, Belajar,  dan Karier.
Jakarta:  Gramedia.
Munandar, Utami" 1999. Pengembangan Kreativitas Anak Benrakat- Jakarta: Rineka Cipta.
Prayitnodkk . 1999. Dasar-dasar Bimbingan dan Konseling.  Jakarta: Rineka Cipta.
.1995.  Layanan Bimbingan dan Konseling  Kelompok(Dasar dan Profii).  iakarta:  Giraiia Indonesia..
.2004. Seri Layanan Konseling. Padang: Jurusan Birnbingan dan Konseling Universitas Negeri Pqrlqno
Sardiman" AM- 1 990- Interaksi dan Motivasi Beiajar Mengajar. l-alcar&a:.R ajawaii.
Uno, Hamzah.2007. Teori Motivasi dan Pengukurannya. Jakarta; Bumi Aksara.