## Equalita, Vol. 1 Issue 2, Desember 2019
Avaliable online at http://syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/equalita/article/view/5229
Diterbitkan  oleh  Pusat  Studi  Gender  dan  Anak  LP2M  IAIN  Syekh  Nurjati  Cirebon, Indonesia

## KETERAMPILAN MANAJERIAL KEPALA SEKOLAH PEREMPUAN: STUDI KASUS KEPALA SEKOLAH MENENGAH ATAS NEGERI 6 KOTA CIREBON
Asep Kurniawan * asepkurniawan@syekhnurjati.ac.id
IAIN Syekh Nurjati Cirebon
 Received: 23 Sept 2019  Accepted: 4 Des 2019  Published online : 11 Des 2019
Abstract: So far, women's leadership is still underestimated; especially her managerial skills as a principal in an educational institution.Actually, she can lead the school and bring it to good quality. This research was intended to further uncover the conceptual skills, human skills  and  technical  skills  of  female  principals  in  State  High  Schools  6  Cirebon  City.  This research  was  a  survey  research.  The  respondents  were  250  students. The  research instrument was a questionnaire. The result showed that the principal’s managerial skills of State High Schools 6 Cirebon City were very good. It could be viewed from the conceptual skills (86.4%) and human skills (83.2%) were very good.  Meanwhile, technical skills were good (76.8%). Based on the results of the respondents' assessment, the technical skills of female  principals  of  State  High  Schools  6  Cirebon  City  were  lower  than  conceptual  and human skills.
Keywords : ability, gender, assessment
Abstrak: Selama  ini  kaum  perempuan  masih  dipandang  sebelah  mata  dalam kepemimpinannya,  khususnya  keterampilan  manajerial  sebagai  kepala  sekolah  di lembaga pendidikan. Padahal kenyataannya mereka terbukti dapat memimpin sekolah dan  membawanya  kepada  mutu  yang  baik.  Penelitian  ini  dimaksudkan  untuk mengungkap  lebih  jauh  keterampilan  konseptual,  keterampilan  kemanusiaan  dan keterampilan teknik  kepala sekolah perempuan di Sekolah Menengah Umum Negeri 6 Kota  Cirebon.  Penelitian  ini  ialah  penelitian  survey.  Respondennya  ialah  250  siswa. Instrumen penelitian ialah kuesioner. Hasil penelitian menunjukkan bahwa keterampilan manajerial kepala sekolah SMAN 6 Kota Cirebon secara keseluruhan adalah sangat baik. Hal  ini  dapat  ditunjukkan  dari  keterampilan  konseptual  dikatagorikan  sangat  baik (86,4%),  begitu  pula  keterampilan  kemanusiaan  dikatagorikan  sangat  baik  (83,2%). Sedangkan keterampilan teknik dikatagorikan baik (76,8%). Berdasarkan hasil penilaian responden  tersebut,  keterampilan  teknik  kepala  sekolah  perempuan  SMAN  6  Kota Cirebon  lebih  rendah  jika  dikomparasikan  dengan  keterampilan  konseptual  dan keterampilan kemanusiaan.
Kata Kunci: kemampuan, gender, penilaian

## A.  PENDAHULUAN
Kesuksesan  suatu  sekolah  dalam  menyelenggarakan  proses  pendidikan  yang bermutu  acapkali  dihubungkan  dengan  kesuksesan  kepala  sekolahnya  dalam
* Corresponding Author, Email: asepkurniawan@syekhnurjati.ac.id
memanfaatkan  semua  sumber  daya  yang  ada.  Diantara  sumber  daya  dimaksud utamanya ialah Sumber Daya Manusia (SDM), yakni karyawan dan guru yang dapat melahirkan output pendidikan, proses belajar mengajar dan proses pendidikan yang bermutu secara keseluruhan. Manajemen SDM yang baik di suatu sekolah tidak bisa dilepaskan dari mutu kepemimpinan kepala sekolahnya.
Pada hakikatnya, kepemimpinan ialah  seni mengarahkan  dan mempengaruhi orang  dengan  cara  kerjasama,  kehormatan,  kepercayaan,  dan  kepatuhan  yang semangat  dalam  mencapai  tujuan  organisasi  (Klingborg  dan  Moore,  2006:  280). Kesuksesan kepala sekolah dalam merealisasikan tujuan utamanya ditentukan oleh kepiawaiannya dalam manajemen sekolah yang dipimpinnya.
Dalam kaitannya dengan perkembangan zaman, banyak kaum perempuan yang telah  banyak  berkontribusi  dalam  wilayah  publik  khususnya  dalam  dunia pendidikan.2  Meningkatnya  partisipasi  kaum  perempuan  dalam  dunia  pendidikan baik  sebagai  guru  maupun  kepala  sekolah  juga  sudah  dapat  merubah  pandangan orang  tentang  kepemimpinan.  Diantara  dampaknya  ialah  lembaga  atau  organisasi pendidikan dewasa ini tidak lagi membeda-bedakan jenis kelamin dan status sosial dalam  hal  memilih  kepemimpinan.  Saat  ini  telah  banyak  kepala  sekolah  dan  guru perempuan, yang sudah mencapai keseimbangan ideal. Berdasarkan Pusat Data dan Statistik Pendidikan dan Kebudayaan (2016) ada 1,015,645 kepala dan guru sekolah dasar perempuan baik swasta maupun negeri di seluruh propinsi (34  propinsi) di Indonesia  dari  total  1,485,602.  Artinya  kepala  dan  guru  SD  perempuan  sudah mencapai  68,37%.  Sementara  itu  kepala  dan  guru  SMP  perempuan  baik  swasta maupun  negeri  berjumlah  381,797  dari  total  628,052  kepala  SMP  di  seluruh Indonesia  (2016a)  atau  60,79%.  Di  tingkat  SMA  baik  swasta  maupun  negeri  dari 307,751  kepala  sekolah  dan  guru  181,244  adalah  perempuan  (2016b)  atau  58%. Sedangkan di SMK baik negeri maupun swasta ada 151,819 kepala sekolah dan guru perempuan dari total 292,212 (2016c) atau 51,96%. Fakta statistic ini menunjukkan betapa kaum perempuan sudah banyak berkiprah dalam dunia pendidikan, bahkan partisipasinya  lebih  dominan  dibandingkan  dengan  laki-laki,  terbukti  di  semua jenjang pendidikan jumlah kepala sekolah dan guru perempuan di atas 50%.
Fakta yang lain pula menjelaskan bahwa banyak penelitian menemukan bahwa perempuan  lebih  sukses  sebagai  menajer  suatu  lembaga  atau  mendidik  siswanya (Taqi dan Darwish, 2015: 182-186; Kelleher, 2011; Mavrogeni, 2005) sebab pengaruh peran mereka sebagai figur ibu yang sudah terbiasa mendidik anak-anaknya di dalam
keluarga. Hasil penelitian Awan dan Riasat (2015) merekomendasi kebijakan untuk mempekerjakan  lebih  banyak  guru  perempuan  di  tingkat  sekolah  dasar  untuk keberhasilan  pencapaian  tujuan  kebijakan  pendidikan.  Guru  perempuan  dapat dengan mudah memahami dan membantu dalam menyelesaikan masalah siswa. Guru perempuan lebih berkonsentrasi dalam kegiatan mengajar. Dalam konteks yang lebih luas,  karyawan  di  suatu  perusahaan  pun  menganggap  bahwa General  Manager perempuan sebagai figur yang hebat sebab dapat menyeimbangkan peran ganda yang dimiliki.  Efektivitas  kerja  dan  kepemimpinan  transformasional General  Manager perempuan  disukai  baik  oleh  karyawan  ataupun  manajer  laki-laki  (Sany,  dan Rahardja, 2016: 9).
Meskipun demikian, sampai sejauh ini masih ada perdebatan gagasan, apakah perempuan  mempunyai  kemampuan  yang  cukup  sebagai  modal  untuk  menjadi seorang pemimpin. Jajak pendapat yang dilaksanakan oleh UNDP mengenai persepsi dan  perilaku  terhadap  peran  perempuan  dalam  dunia  politis,  ekonomi,  dan  sosial menunjukkan  bahwa  77,6%  responden,  baik  laki-laki  ataupun  perempuan menganggap bahwa laki-laki mesti menjadi pemimpin dan pengambil keputusan di kalangan masyarakat. Temuan dari survei ini memperlihatkan bahwa masih banyak masyarakat  yang  masih  meragukan  kompetensi  memimpin  seorang  perempuan (Haryanti, 2013: 2). Penelitian Hejase di Amerika Serikat (2013) menemukan fakta bahwa masih ada cukup banyak ketidaksetaraan dalam hal mendapatkan bayaran, mendapatkan  promosi,  membimbing,  atau  memasuki  bidang-bidang  tertentu. Masyarakat masih menganggap pekerjaan tertentu (seperti komando militer, jabatan tinggi perusahaan, kepresidenan, dan lain-lain), harus dikuasai laki-laki.
Berpijak  pada  hasil  penelitian  ini  memperlihatkan  bahwa  masih  terdapat sejumlah  masyarakat  yang  masih  kurang  mempercayai  kompetensi  perempuan dalam memimpin. Padahal  diantara kesuksesan  kepala sekolah dalam  pengelolaan sekolah  ditentukan  oleh  gaya  kepemimpinannya  (Barlian,  2013:  32).  Bukan disebabkan jenis kelamin atau gender (Wood, 2012: 345). Gaya kepemimpinan ialah sesuatu  yang  melandasi  sikap  seseorang  dalam  mendorong  perilaku  pada  banyak situasi interpersonal (Atmodiwiryo dan Siswanto, 1993: 6).
Dalam  penelitian  ini,  yang  menjadi  fokus  ialah  kepemimpinan  perempuan  di Sekolah Menengah Atas Negeri 6 Kota Cirebon, yang notabene SMAN sekota Cirebon banyak didominasi oleh kepala sekolah laki-laki. Karena dari 9 SMAN, hanya ada 3 kepala  sekolah  perempuan,  yaitu  di  SMAN  3,  6,  dan  7.  Berkaitan  dengan  teori
feminisme kontemporer bahwa ada kecenderungan gaya kepemimpinan yang tidak sama antara perempuan dan laki-laki sebab karakteristik ataupun sifat yang melekat pada  diri  keduanya  sehingga  akan  bisa  mempengaruhi  roda  kepemimpinannya (Schor, et al, 1999: 8-29) dalam memajukan sekolah.
Peran kepemimpinan manajerial kepala sekolah, perempuan ataupun laki-laki, baik  keterampilan  konsep,  kemanusiaan  ataupun  tehnik  memberi  pengaruh  yang cukup  signifikan  terhadap  perkembangan  mutu  sekolah.  Dalam  organisasi pendidikan, seorang perempuan mempunyai hak yang tidak berbeda dengan laki-laki untuk  menempati  jabatan  sebagai  manajer  atau  kepala  sekolah,  sebab  perempuan memiliki  potensi  yang  tidak  kalah  dengan  laki-laki  dalam  kepemimpinan,  bahkan dalam banyak kasus tertentu banyak ditemukan sekolah yang dipimpin oleh kepala sekolah perempuan justru sekolah malah semakin maju (Endarwati, Komariah, dan Wulandari, 2017). Dengan demikian, nampaknya penting untuk dapat diungkapkan lebih  jauh  kepemimpinan  kepala  sekolah  perempuan  ditinjau  dari  keterampilan manajerialnya di sekolah.

## B.  METODOLOGI PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  ialah  penelitian  survey.  Subjek  penelitian  ialah  kepala sekolah  dan  guru-guru.  Instrumen  pengumpulan  data  yang  utama  adalah  angket tertutup. Teknik analisis data adalah analisis statistik deskriptif guna mengungkap sejauhmana tingkat keterampilan manajerial kepala sekolah dengan menggunakan formula dari Sari, et al (2018: 20), yakni Rendah, Sedang, Tinggi. Berpijak dari hasil perhitungan  statistik  deskriptif  yang  diambil  dari  hasil  angket  keterampilan manajerial kepala sekolah perempuan digambarkan dalam kriteria prosentase, yaitu (1) apabila mempunyai kesesuaian 81 – 100% = sangat baik, (2) apabila mempunyai kesesuaian 61 – 80% = baik, (3) apabila mempunyai kesesuaian 41 – 60% = cukup, (4) apabila mempunyai kesesuaian 21 – 40% = kurang, dan (5) apabila mempunyai kesesuaian  0  –  20%  =  kurang  sekali  (Arikunto,  2003).  Responden  penelitian  ini adalah para siswa kelas X, XI, dan XII sejumlah perhitungan sampel 250 responden yang dipilih dari populasi 396 siswa. Artinya hal ini menyangkut sampel yang besar dengan maksud untuk dapat mengurangi tingkat error karena mendekati populasi. Setelah  itu  responden  dipilih  secara  random  dan  mewakili  11  kelas  (rombongan belajar) secara merata.

## C.  HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Conceptual Skill Kepala Sekolah Perempuan
Conceptual  Skill atau  keterampilan  konseptual  ini  ialah  yang  berhubungan dengan beberapa hal, yaitu: (1) membuat visi, misi dan tujuan sekolah dengan jelas; (2)  merancang  program  pendidikan  secara  realistis  berdasarkan  kriteria-kriteria yang bisa diukur; (3) menetapkan berbagai upaya strategis guna pencapaian misi dan tujuan sekolah; (4) membuat detail tugas semua guru dan karyawan sekolah secara jelas;  (5)  mengembangkan  program-program  ekstrakurikuler  unggulan;  (6) menyelenggarakan  proses  belajar-mengajar  yang  berpusat  pada  peserta  didik ( student  centered  learning );  (7)  mendapatkan  sejumlah  sumber  finansial  yang dibutuhkan  untuk  membiayai  kegiatan  operasional  pendidikan;  (8)  menganalisis berbagai faktor kekuatan ( strength ), kelemahan ( weakness ), peluang ( opportunities ), dan  ancaman  ( threat )  yang  dihadapi  sekolah;  (9)  mempunyai  keberanian  untuk melakukan berbagai perubahan yang mengarah kepada keadaan yang lebih baik; dan (10) mempunyai banyak ide inovatif bagi perkembangan kemajuan sekolah. Bertitik tolak dari hasil kuesioner yang diberikan kepada 250 responden dan sesudah  dianalisis  statistik  deskriptif,  dapat  diungkapkan  bahwa  keterampilan konseptual kepala SMAN 6 Kota Cirebon mendapatkan Mean (M) = 32,70 dan Standar Deviasi  (SD)  =  4,671.  Berpijak  pada  M  dan  SD  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa kategorisasi (rendah, sedang, tinggi) keterampilan konseptual kepala SMAN 6, yakni 10,8  %  (27  responden)  yang  mengganggap  tinggi  keterampilan  konseptual  kepala sekolah,  86,4  %  (216  responden)  yang  mengganggap  sedang  keterampilan konseptual  kepala  sekolah,  dan  2,8  %  (7  responden)  yang  mengganggap  rendah keterampilan konseptual kepala sekolah.
Untuk lebih jelas, jawaban responde tersebut dapat divisualkan sebagai berikut:
Gambar 1. Penilaian Responden terhadap Keterampilan Konseptual Kepala
Sekolah Perempuan 0 50 100 150 200 250
Jawaban para responden sebesar 86,4 % memperlihatkan bahwa keterampilan konseptual  kepala  sekolah  perempuan  SMAN  6  Kota  Cirebon  dapat  dikatagorikan sangat baik. Ini artinya bahwa secara studi empiris terbukti bahwa kepala sekolah perempuan mempunyai keterampilan konseptual yang sangat baik selaku pimpinan dalam  manajemen  pendidikan.  Temuan  ini  secara  jelas  menegaskan  penelitian Motlaq, et al (2012) bahwa keterampilan konseptual seorang pemimpin perempuan dapat meningkatkan kepuasan kerja manajer. Riset Michael Wade dan Michael Parent (2002:  71-96)  menunjukkan  bahwa  keterampilan  memimpin  dalam  organisasi sangat penting dan menetukan keberhasilan suatu program.
Menurut  penelitian  Kristiyanti  dan  Muhyadi  (2015:  37-49)  di  tiga  SMKN  di Yogyakarta menemukan fakta bahwa para kepala sekolah perempuan dapat sukses menjalankan  kepemimpinannya  disebabkan  sejumlah  karakteristik. Pertama , pengambilan keputusan, yang terdiri dari: (a) berorientasi memberikan kebebasan kepada guru-guru, karyawan-karyawan dalam pengambilan keputusan yang sejalan dengan bidang kerjanya; (b) terbuka, menghargai, dan menghormati terhadap saran, ide-ide, masukan atau kritik dari para karyawan ataupun dari para guru; (c) sabar dalam memberi pemahaman dan penjelasan kepada karyawan atau guru yang belum memahami  keputusan  yang  ditetapkan;  (d)  demokratis;  (e)  mengutamakan kerjasama; (f). menyelesaikan masalah dengan baik, dilakukan dengan menganalisis terlebih  dahulu  apa  permasalahannya,  apa  penyebabnya,  dan  menemukan pemecahannya; (g) lebih memfokuskan perasaan dan hubungan antarpersonal dalam pengambilan keputusan; (h) memberikan kepercayaan kepada karyawan dan guru dalam  pengambilan  keputusan;  (i)  sangat  berhati-hati  dalam  pengambilan keputusan;  (j)  menaati  aturan;  (k)  mempunyai  sifat  yang  lemah  lembut.  Kedua, membangun komunikasi, yang terdiri dari: (a) memberikan akses yang mudah; (b) menunjukkan  kesan  terdapat  keakraban  dalam  berkomunikasi;  (c)  memahami karakter setiap bawahan; (d) memberikan akses yang mudah untuk berkomunikasi dengan kepala sekolah; (e)  menciptakan hubungan yang humanis dan harmonis; (f) komunikasi  dilakukan  secara  kolaboratif;  (g)  menghormati  dan  menghargai  serta peduli  terhadap  bawahan;  (h)  sopan  dalam  berkomunikasi;  (i)  mengutamakan komunikasi  antarpersonal;  (j)  terbuka  terhadap  warga  sekolah  dalam berkomunikasi. Ketiga,  pemberian motivasi, yang meliputi: (a) dalam memberikan motivasi muncul sifat keibuan; (b) lebih mengutamakan pendekatan persuasive; (c) mengutamakan perasaan saat memberi teguran dan  tetap saling menghormati dan
menghargai;  (d)  dalam  pemberian  teguran  tidak  semena-mena  tetapi  melihat terlebih  dahulu  permasalahan  personal;  (e)  dalam  pemberian  teguran memperhatikan karakteristik bawahan; (f) dalam pemberi-an penghargaan kepada guru dan karyawan berorientasi pada pengembangan karir bawahan, meningkatkan kompetensi  bawahan,  dan  mengembangkan  studi;  (g)  selalu  berusaha  menjadi motivator;  (h)  tidak  memberikan  penghargaan  dalam  bentuk  material  (uang  atau barang); (i) berusaha selalu memberikan teladan dan contoh untuk bawahan.

## Human Skill Kepala Sekolah Perempuan
Human  Skill atau  keterampilan  kemanusiaan  berhubungan  dengan keterampilan  kepala  sekolah  dalam  kaitannya  dengan  aspek  kemanusiaan. Keterampilan  kemanusiaan  kepala  sekolah  berhubungan  erat  dengan  hubungan interaksi dan komunikasi kepala sekolah dengan sivitas sekolah. Setidaknya terdapat sejumlah  indikator  dalam  penelitian  ini  yang  berhubungan  dengan  keterampilan kemanusiaan kepala sekolah, yakni (1) meningkatkan kompetensi profesional guru- guru  dan  para  karyawan  sekolah,  contoh  dengan  mengutus  para  guru  untuk mengikuti sejumlah seminar dan pelatihan; b) melakukan penilaian kinerja pegawai sekolah dengan baik, sehingga memotivasi semua pegawai untuk meningkatkan dan memperbaiki  kinerjanya;  c)  menciptakan teamwork yang  berdedikasi  tinggi  dan kompak;  d)  memberi  penghargaan  yang  layak  kepada  pegawai  sekolah  yang berprestasi; e) membimbing dan mengarahkan dengan baik kepada segenap pegawai sekolah;  f)  bernegosiasi  dengan  sejumlah  stakeholder;  g)  memotivasi  guru  untuk berprestasi;  h)  mengambil  keputusan  secara  cepat;  i)  melibatkan  guru  dalam perencanaan  program-program  sekolah;  dan  j)  membimbing  guru  yang  memiliki permasalahan dalam manajemen kelas.
Berpijak  pada  hasil  kuesioner  yang  diberikan  kepada  250  responden  dan sesudah  dianalisis  statistik  deskriptif,  maka  terungkap  bahwa  keterampilan kemanusiaan kepala sekolah mendapatkan Mean (M) = 31,25  dan Standar Deviasi (SD) = 3,824. Belandaskan pada M dan SD tersebut diketahui kategorisasi (rendah, sedang, tinggi) keterampilan kemanusiaan kepala sekolah yakni 12 % (30 responden) yang  menganggap  tinggi  keterampilan  kemanusiaan  kepala  sekolah,  83,2  %  (208 responden)  yang  menganggap  sedang  keterampilan  kemanusiaan  kepala  sekolah, dan  4,8  %  (12  responden)  yang  menganggap  rendah  keterampilan  kemanusiaan kepala sekolah.

## Asep Kurniawan
Penilaian responden tersebut bisa divisualisasikan sebagai berikut:
Gambar 2. Penilaian Responden terhadap Keterampilan Kemanusiaan Kepala Sekolah Perempuan
Jawaban  responden  sebesar  83,2  %  memperlihatkan  bahwa  keterampilan kemanusiaan  kepala  sekolah  perempuan  SMAN  6  Kota  Cirebon  termasuk  dalam ketegori  yang  sangat  baik.  Kalkulasi  statistik  deskriptif  ini  menunjukkan  bahwa kepala  sekolah  perempuan  mempunyai  keterampilan  konseptual  yang  sangat  baik dalam membangun hubungan dengan setiap sivitas sekolah. Wanita mempunyai gaya kepemimpinan yang demokratis. Ia memotivasi keterlibatan warga sekolah, berbagai informasi  dan  wewenang,  serta  berupaya  untuk  mengembangkan  keberpihakan kepada  pengikutnya.  Mereka  cenderung  memimpin  melalui  pemberdayaan  atau pelibatan dan mendasarkan pada kepandaian interpersonal, kharisma, dan wibawa dalam menggerakkan bawahannya.
Menurut  Growe  dan  Montgomery  (1999)  bahwa  perempuan  menilai kepemimpinan  sebagai  upaya  untuk  memfasilitasi.  Dalam  hal  aspek  pekerjaan, perempuan memperkuat kebersamaan, hubungan, dan proses. Ia memfokuskan pada kepemimpinan  instruksional.  Dalam  praktik  supervisi,  perempuan  sangat memperhatikan  perbedaan  individu  peserta  didik,  pemahaman  mengenai  metode mengajarkan, tujuan pengajaran dan kurikulum. Dalam kepemimpinan pendidikan, perempuan cenderung fasilitatif dengan mempersilahkan bawahannya berkontribusi melalui  bantuan,  delegasi,  dan  motivasi.  Perempuan  lebih  tertarik  dengan mentransformasikan  minat  pribadi  bawahannya  ke  arah  tujuan  organisasi  dengan cara memperkuat partisipasi aktif, perasaan harga diri, dan berbagi informasi dan wewenang. Kepala sekolah perempuan menghabiskan lebih banyak waktunya dalam sejumlah pertemuan yang tidak terjadwal (informal) untuk mendiskusikan persoalan akademis  dan  pengajaran  kurikulum,  dan  lebih  dapat  mempengaruhi  guru-guru untuk menggunakan berbagai metode mengajar yang lebih baik.
0 50 100 150 200 250

## Keterampilan Teknik Kepala Sekolah Perempuan
Keterampilan teknik diperlukan oleh kepala sekolah, selain dari keterampilan kemanusiaan dan keterampilan konseptual. Peran kepala sekolah sebagai supervisor, administrator,  dan  manajer  di  sekolah  memerlukan  kerampilan  teknik  dalam melakukan peran tersebut. Manajer memerlukan kemampuan teknis yang memadai untuk menjalankan suatu tugas tertentu yang menjadi tanggungjawabnya.
Keterampilan teknik kepala sekolah perempuan dalam studi ini berhubungan beberapa  kemampuan,  yaitu  (a)  mengatur  penyimpanan  peralatan  dan  barang- barang  sekolah  secara  baik,  sehingga  tidak  mudah  rusak  atau  hilang;  (b) menyelenggarakan  proyek-proyek  pembangunan  di  sekolah  dengan  baik,  seperti menambah Ruang Kelas Baru (RKB) atau sarana belajar lainnya; (c) membuat laporan kegiatan sekolah; (d) membuat struktur organisasi sekolah yang efektif dan efisien; (e)  menyusun  standar  dan  prosedur  kerja  secara  rinci;  (f)  menyusun  program pembelajaran; (g) mendistribusikan jadwal mengajar guru secara proporsional; (h) menyusun RKAS bersama bendahara sekolah; (i) mahir mengoperasikan komputer dengan baik.
Berpijak  pada  hasil  kuesioner  yang  diberikan  kepada  250  responden  dan sesudah dianalisis statistik deskriptif  diketahui bahwa keterampilan teknik  kepala sekolah mendapatkan Mean (M) = 31,65 dan Standar Deviasi (SD) = 4,297. Bertitik tolak  pada  M  dan  SD  tersebut  terungkap  kategorisasi  (rendah,  sedang,  tinggi) keterampilan teknik kepala sekolah perempuan, yakni 16,8 % (42 responden) yang menganggap tinggi keterampilan teknik kepala sekolah, 76,8% (192 responden) yang menganggap sedang keterampilan teknik kepala sekolah, dan 6,4% (16 responden) yang menganggap rendah keterampilan teknik kepala sekolah.
Dari penilaian responden di atas dapat disajikan dalam gambar berikut:
Gambar 3. Penilaian Responden terhadap Keterampilan Teknik Kepala
Sekolah Perempuan 0 50 100 150 200 250
Pandangan  para  responden  sebesar  76,8%  memperlihatkan  bahwa keterampilan teknik kepala sekolah perempuan SMAN 6 Kota Cirebon dapat dinilai baik. Dalam arti bahwa keterampilan teknik kepala sekolah perempuan SMAN 6 Kota Cirebon  lebih  rendah  jika  dibandingkan  dengan  keterampilan  kemanusiaan  dan keterampilan  konseptual  sebab  keterampilan  kemanusiaan  dan  keterampilan konseptual  berada  dalam  penilaian  sangat  baik,  sedangkan  keterampilan  teknik berada  dalam  penilaian  baik.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  pada  sisi  teknis, kepala sekolah masih dibantu oleh karyawan dan guru.
Walaupun  demikian,  keterampilan  manajerial  kepala  sekolah  perempuan  ini sangat berkaitan dan ikut menentukan mutu dan iklim organisasi yang kondusif bagi suatu lembaga pendidikan. Artinya maju atau terpuruknya sekolah adalah hasil dari efektifitas  manajerial  kepala  sekolah  yang  didukung  oleh  sumber  daya  sekolah, utamanya  tenaga  kependidikan  dan  guru  (Werang,  2014:  691;  Mukherjee,  Soma. 2013:  1).  Ketiga  keterampilan  manajerial  kepala  sekolah  tersebut  sangat  penting untuk membangun efektifitas manajemen. Walaupun kepentingan ini ditentukan oleh level  suatu  lembaga.    Keterampilan  teknis  ialah  yang  paling  utama  pada  level manajemen yang paling bawah ( first level manager ), keterampilan tersebut semakin berkurang apabila manajer itu naik ke level perintah. Keterampilan konseptual makin dirasakan,  manakala  ia  semakin  naik  ke  level top  manager (puncak  manajemen).
Keterampilan personal sangat penting pada semua level organisasi. Semua manajer menunaikan tugasnya melalui orang lain. Keterampilan konseptual atau teknis yang tinggi  bukan  berarti  apabila  tidak  bisa  digunakan  untuk  mempengaruhi  dan menggerakkan organisasi lainnya (Peterson dan Fleet, 2004: 1300-1301).
Menurut  penelitian  Damayanti  (2017:  154)  bahwa  kemampuan  manajerial kepala sekolah berpengaruh secara signifikan dan positif terhadap kualitas sekolah, iklim sekolah berpengaruh secara signifikan dan positif terhadap kualitas sekolah, dan kemampuan manajerial kepala sekolah serta iklim sekolah berpengaruh secara signifikan dan positif terhadap kualitas sekolah secara bersama-sama. Kemampuan manajerial kepala sekolah serta iklim sekolah merupakan faktor penting yang mesti dibangun  dalam  usaha  merealisasikan  kualitas  sekolah,  khususnya  pada  aspek output, aspek iklim kesehatan sekolah, dan aspek pengawasan. Dengan demikian pula kemampuan manajerial kepala sekolah berkaitan dengan peningkatan mutu sekolah melalui peningkatan kinerja guru-gurunya. Oleh karena ini aspek ini mesti dijadikan fokus perhatian dalam manajemen pendidikan (Kurniawan, 2017: 27-29).

## Asep Kurniawan

## D.  SIMPULAN
Kepala sekolah SMAN 6 Kota Cirebon sebagai kepala sekolah perempuan sudah memiliki keterampilan manajerial secara keseluruhan sudah dinilai sangat baik. Hal ini  dapat  ditunjukkan  dari  keterampilan  konseptual  dikatagorikan  sangat  baik (86,4%), begitu pula keterampilan kemanusiaan dikatagorikan sangat baik (83,2%). Sedangkan  keterampilan  teknik  dikatagorikan  baik  (76,8%).  Berdasarkan  hasil penilaian responden tersebut, keterampilan teknik kepala sekolah perempuan SMAN 6 Kota Cirebon lebih rendah jika dibandingkan dengan keterampilan konseptual dan keterampilan kemanusiaan.

## DAFTAR PUSTAKA
Atmodiwiryo,  Soebagio,  dan  Soeranto  Toto  Siswanto.  (1993). Kepemimpinan  Kepala Sekolah . Semarang: A dhie Waskita.
Awan, Abdul Ghafoor, dan Aqsa Riasat. (2015). “Role of Female Teachers in Increasing Literacy Rate: A Case Study of District D.G.Khan, Pakistan”. An International Peer- reviewed Journal , Vol.13, 100-108.
Barlian, Ikbal. (2013). Manajemen Berbasis Sekolah Menuju Sekolah Berprestasi . Esensi, Divisi Penerbit Erlangga.
Damayanti,  Devi.  (2017).  “Kemampuan  Manajerial  Kepala  Sekolah,  Iklim  Sekolah,  dan Mutu Sekolah Dasar”. Jurnal Administrasi Pendidikan , 14 (1), 154-162.
Endarwati, M. Lies, Kokom Komariah, dan Puji Wulandari. (2017). “Kekuatan Perempuan dalam Peningkatan Mutu Pendidikan”. Prosiding Seminar Nasional AIMI , Jambi 27- 28 Oktober 2017.
Growe, Roslin and Montgomery, Paula. (1999). “Females and  Leadership: Bridging the Gender  Gap.” Presented  at  the  13th  Annual  Conference  for  Women  in  Educational Leadership on October 24 , 1999 in Lincoln, Nebraska.
Haryanti,  Ratna  Dewi.  (2013).  “Persepsi  Guru-Guru  Terhadap  Kepemimpinan  Kepala Sekolah  Perempuan  di  SMA  Negeri  Se-Kota  Yogyakarta”. Jurnal  Hanata  Widya Universitas Negeri Yogyakarta , 2 (5), 1-13.
Hejase, Hussin, Ziad Haddad, Bassam Charif Hamdar, dan Rasha Masha Massoud. (2013). “Female Leadership: An Exploratory Research from Lebanon”. American Journal of Scientific Research , Issue 86, 28-52.
Kelleher,  F.  (2011). Women  and  the  Teaching  Profession:  Exploring  the  Feminisation Debate .  London  and  Paris:  Commonwealth  Secretariat  and  United  Nations Educational, Scientific and Cultural Organization.
Klingborg, Donald J, dan Dale Moore. (2006). “What Is Leadership?” Journal of Veterinary Medical Education, 33 (2), 280-283.
Kristiyanti,  Eutrovia  Iin,  dan  Muhyadi.  (2015).  “Kepemimpina  Kepala  Sekolah Perempuan:  Studi  Kasus  SMKN  7,  SMKN  1  Bantul,  SMKN  1  Tempel”. Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan , 3 (1), 37-49.
Kurniawan, Asep. (2011). “Kemampuan Manajerial Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Kinerja Guru untuk Menciptakan Sekolah yang Bermutu: Penelitian di SDIT Sabilul Huda dan SDIT Sains al-Farabi”. Jurnal Holistik , 12 (1), 25-49.
Mavrogeni,  L.  E.  (2005). The  Feminisation  of  the  TeachingProfession  in  Cyprus .  MA Dissertation, Institute of Education,University of London
Motlaq,  Mostafa  Akbari,  Maryam  Akbari  Motlaq,  Mohsen  Dareke,  dan  Hassan  Rezaei. 2012. “The Effect of Conceptual Skills Training on the Degree of Job Satisfaction and Performance in Women Managers”. Conference: The First International Conference of Women's Health.
Mukherjee, Soma. (2013). “A Study of the Managerial Skills of School Principals to Assess their  Impact  and  Relative  Importance  in  Driving  School’s  Performance”. International Journal of Education and Psychological Research (IJEPR), 2 (4), 1-6.
Peterson, Tim O., dan David D. Van Fleet. (2004). “The ongoing Legacy of R.L. Katz: An Updated Typology of Management Skills”. The Journal of Emerald Research , 42 (10), 1297-1308.
Pusat Data dan Statistik Pendidikan dan Kebudayaan. (2016). Jumlah Kepala Sekolah dan Guru menurut Jenis Kelamin dan Ijazah tertinggi tiap Propinsi, Sekolah Dasar (SD) . (Online) Tersedia: http://statistik.data.kemdikbud.go.id/    (diakses 22 September 2019).
Pusat Data dan Statistik Pendidikan dan Kebudayaan. (2016a). Jumlah Kepala Sekolah dan Guru  menurut  Jenis  Kelamin  dan  Ijazah  tertinggi  tiap  Propinsi,  Sekolah  Menengah Pertama (SMP) . (Online) Tersedia: http://statistik.data.kemdikbud.go.id/index.php/page/smp        (diakses  22 September 2019).
Pusat Data dan Statistik Pendidikan dan Kebudayaan. (2016b). Jumlah Kepala Sekolah dan Guru  menurut  Jenis  Kelamin  dan  Ijazah  tertinggi  tiap  Propinsi,  Sekolah  Menengah Atas (SMA) . (Online)
Tersedia:
http://statistik.data.kemdikbud.go.id/index.php/page/sma        (diakses  22 September 2019).
Pusat Data dan Statistik Pendidikan dan Kebudayaan. (2016c). Jumlah Kepala Sekolah dan Guru  menurut  Jenis  Kelamin  dan  Ijazah  tertinggi  tiap  Propinsi,  Sekolah  Menengah Kejuruan (SMK) . (Online) Tersedia: http://statistik.data.kemdikbud.go.id/index.php/page/smk        (diakses  22 September 2019).
Sany,  Nukhbah,  dan  Edy  Rahardja.  (2016).  “Membedah  Stereotip  Gender:  Persepsi Karyawan terhadap Seorang General Manager Perempuan”. Diponogoro Journal of Management , 5, (3), 1-9.
Sari, Nurmalita, Widha Sunarno, Sarwanto. (2018). “Analisis Motivasi Belajar Siswa dalam Pembelajaran Fisika Sekolah Menengah Atas”. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan ,3 (1), 17-32.
Schor, Mira, Emma Amos, Susan Bee, Johanna Drucker, María Fernández, Amelia Jones, Shirley  Kaneda,  Helen  Molesworth,  Howardena  Pindell,  Collier  Schorr,  Faith Wilding.  1999.  “Contemporary  Feminism:  Art  Practice,  Theory,  and  Activism-An Intergenerational Perspective”. Art Journal , 58 (4), 8-29.
Taqi, Hanan, dan Salwa Al Darwish. (2015). “Choosing an English Teacher: The Influence of  Gender  on  the  Students’  Choice  of  Language  Teachers”. English  Language Teaching 8(12), 182-186.
Wade,  Michael,  dan  Michael  Parent.  (2002).  “Relationships  Between  Job  Skills  and Performance:  A  Study  of  Webmasters”. Journal  of  Management  Information Systems, 18 (3), 71-96.
Werang,  Basilius  Redan.  (2014).  “Principals’  Managerial  Skills,  School  Organizational Climate,  and  Teachers’  Work  Morale  at  State  Senior  High  Schools  in  Merauke Regency-Papua-Indonesia”. International Journal of Science and Research (IJSR), 3 (6), 691-695.
Wood, Tracy Darrin. (2012). “Teacher Perceptions of Gender-Based Differences among Elementary  School  Teachers”. International  Electronic  Journal  of  Elementary Education , 2012, 4 (2), 317-345.