e-ISSN: 2460-1780
DOI : 10.18592/ptk.v7i1.4505

## MENINGKATKAN KEMAHIRAN MEMBACA HURUF HIJAIYAH MENGGUNAKAN MEDIA KARTU TUKAR HURUF PADA PEMBELAJARAN ALQURAN HADITS KELAS III MIN 21 KECAMATAN PAMINGGIR
1 Syarifuddin, 2 Nasrullah, 3 Muhammad Syaiful
1 Sekolah Tinggi Ilmu Al-Quran , 2 Madrasah Ibtidaiyah Negeri  21 Hulu Sungai Utara,
3 Universitas Nahdlatul ulama Kalimantan Selatan, Indonesia Email: 1 Syarifuddin.stiq@gmail.com , 2 inas.tabasan@gmail.com , 3 syaifulmuhammad1702@gmail.com
Website : https://jurnal.uin-antasari.ac.id/index.php/ptkpend/index Received: 26 Februari 2021; Accepted: 02 Juni 2021; Published: 14 Juni 2021

## ABSTRACT
This research was conducted to improve students' reading skills in hijaiyah letters in  class III MIN 21 by using letter exchange cards as media. The type of this research is Classroom Action Research (PTK) with two cycles preceded by a pre-cycle to determine students' initial abilities  before  the  application  of  letter  card  media.  The  sample  used  is  a  random  class cluster. The subjects of this study were all students of class III MIN 21 with a total of 12 people.  The  assessment  instruments  used  were  in  the  form  of  non-tests  and  observation sheets. Based on the research, the results obtained: The pre-cycle mentions letters with the total number of students getting an average score of 50 and how to read by writing letters gets an average score of 45 with such results, the pre-cycle is stated that none of the students meet the criteria for completeness of the specified 70 KKM. After being given the media, the student's score card increased. In the first cycle I the results showed that there were 6 students who had completed the specified KKM with the average score of all students was 66.7.  The  results  of  the  second  cycle  II  showed  satisfactory  results  with  student completeness reaching 12 people with an average score of 85. Based on the data analysis, it was concluded that the use of letter exchange card media could increase students' proficiency in reading hijaiyah letters.
Keywords: Card media; Hijaiyah letters; Al-Quran Hadith

## ABSTRAK
Penelitian ini dilakukan untuk meningkatkan kemahiran membaca huruf hijaiyah siswa pada kelas III MIN 21 dengan menggunakan media kartu tukar huruf. Jenis penelitian ini ialah Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  dua  kali  siklus  yang  didahului  pra  siklus  untuk mengetahui kemampuan awal siswa sebelum diterapkannya media kartu huruf. Sampel yang digunakan adalah cluster random class. Subjek penelitian ini adalah semua siswa kelas III MIN  21  dengan  jumlah  12  orang.  Intrumen  penilainan  yang  digunakan  adalah  berbentuk non-tes  dan  lembar  observasi.  Berdasarkan  penelitian  diperoleh  hasil:  pra  siklus menyebutkan huruf dengan jumlah siswa seluruhnya mendapatkan nilai rata-rata 50 dan cara membaca  dengan  mensukunkan  huruf  mendapat  nilai  rata-rata  45  dengan  hasil  demikian maka pra siklus dinyatakan tidak ada satupun siswa yang memenuhi kriteria ketuntasan dari 70  KKM  yang  ditentukan.  Setelah  diberikan  media  kartu  nilai  siswa  menjadi  meningkat. Pada siklus pertama I hasilnya menunjukkan ada 6 orang siswa yang tuntas memenuhi KKM
yang ditentukan dengan rata-rata nilai dari semua siswa adalah 66,7. Hasil dari siklus kedua II menunjukkan hasil yang memuaskan dengan ketuntasan siswa mencapai 12 orang dengan nilai rata-rata 85. Berdasarkan analisis data tersebut maka disimupulkan penggunaan media kartu tukar huruf dapat meningkatkan kemahiran siswa dalam membaca huruf hijaiyah.
Kata Kunci: Media kartu; Huruf Hijaiyah; Al-Quran Hadis

## PENDAHULUAN
Sekolah  merupakan  bagian  dari tempat  pendidikan  yang  formal  dan memiliki tujuan untuk mencetak generasi penerus  bangsa  yang  lebih  baik  dengan ilmu dan pengetahuan. Pendidikan menjadi hal yang penting untuk dilaksanakan  di  setiap  daerah  bahkan bangsa  dan  negara,  karena  dengan pendidikan  sebuah  negara  akan  bisa berlangsung.  Bisa  dibayangkan  apabila dalam  sebuah  bangsa  atau  negara  tidak ada satupun masyarakatnya yang melanjutkan pendidikan, maka apa jadinya  negara  tersebut,  tidak  akan  lagi bisa  berlanjut,  bahkan  akan  mengalami kehancuran  karena  tidak  ada  lagi  orang yang akan memimpin negara tersebut.
Pendidikan  harus  menjadi  prioritas utama, selain untuk menjamin keberlangsungan  bangsa,  juga  untuk mengembangkan bangsa tersebut. Karena melalui  pendidikan  bukan  hanya  saja mengasah inteletualitas, tapi juga di dalam pendidikan
harus mampu mengembangkan  bakat  menjadi  lebih terampil.
Undang-undang  No  20  tahun  2003 tentang  Pendidikan  Nasional,  pasal  3 tentang fungsi dan tujuan yang menyatakan: “Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan
kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermanfaat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi. Peserta anak didik menjadi manusia yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta bertanggung jawab (Undang-
Undang RI  Nomor 20 Tahun 2003, 2013, hlm. 6)”
Bentuk  usaha  yang  bisa  dilakukan untuk  mendidik anak adalah dengan cara pengajaran,  KH  Dewantara  sebagaimana dikutip  A.  Tafsir    menyatakan  bahwa pengajaran  itu  adalah  salah  satu  bagian dari  pendidikan,  pengajaran  tidak  lain adalah pendidikan dengan cara memberikan  ilmu atau pengetahuan serta kecakapan. (Tafsir, 2008, hlm. 7) Pengajaran terlebih
dahulu didahului dengan  menyusun perencanaan pembelajaran karena bagian penting yang harus diperhatikan yang akan menentukan arah kemana kualitas pembelajaran secara menyeluruh  dan  menjadikan  kualitas pembelajaran itu menjadi lebih baik serta meningkatkan  sumber  daya  manusia menjadi  lebih  bermutu.  Oleh  karena  itu bagaimanapun seorang guru harus pandai menyusun  perencanaan  pembelajaran. Mulyasa  dalam  bukunya  menyatakan bahwa    perencanaan  pembelajaran  atau yang disebut dengan lesson plan itu harus benar-benar  dipersiapkan  oleh  seorang guru.  Ia    menyatakan  bahwa lesson  plan dalam  kondisi  dan  situasi  bagaimanapun guru  tetap  harus  menyusun lesson  plan karena perencanaan  merupakan pedoman pembelajaran. (Mulyasa, 2009, hlm. 153) guru  harus  mampu  membuat  RPP  untuk menjadikan  acuan  dalam  melaksanakan KBM di kelas. Selain itu KBM juga harus memuat sasaran dan tujuan yang mencakup  aspek  kognitif,  afektif  dan psikomotorik yang tertuang dalam KBM.
Pelajaran Alquran Hadits merupakan pelajaran  yang penting  dalam pendidikan di Madrasah Ibtidaiyah. Untuk pembelajaran  Alquran  Hadits  seorang guru juga harus membuat sebuah rencana pembelajaran  sehingga  dalam  proses KBM  guru  dapat  lebih  siap  dalam
memberikan pelajaran kepada siswa. Pada pelajaran Alquran Hadits siswa diharapkan mampu untuk dapat membaca dan menulis huruf hijaiyah baik dari segi pengenalan  huruf,  pengenalan  kata  dan merangkai  kata.  Siswa  yang  belum mengenal huruf dengan baik, akan merasa kesulitan  dalam  merangkai  kata  dan menyambung  kata-kata  menjadi  kalimat hijaiyah  yang  baik.  kesulitan  ini  akan membawa  dampak  negatif  bagi  siswa  itu sendiri.
Siswa  yang  belum  mengenal  kata- kata atau huruf-huruf hijaiyah pada kelas bawah dengan baik ia akan merasa cukup kesulitan  pada  kelas  tinggi  karena  pada kelas  tinggi  sudah  diajarkan  berbagai ayat-ayat yang berkenaan dengan Alquran dan  hadis-hadis  nabi  baik  itu  menghafal ayat atau menghafal surah atau menghafal hadits-hadits  pendek  pada  pembelajaran Alquran Hadits.
Hal  ini  juga  berdampak  kepada kehidupan  sehari-hari  karena  bacaan- bacaan shalat yang harus dikerjakan oleh seorang  muslim  juga  berbentuk  dan terangkai  dengan  huruf-huruf  hijaiyah. Oleh karena itu, berbagai upaya dilakukan untuk  membantu  siswa  yang  kesulitan dalam  mengenali  huruf,  merangkai  kata, mematikan  akhir  huruf  (men- sukun -kan) kata-kata huruf hijaiyah dan lainnya yang berhubungan  dengan membaca  dan merangkai kata-kata huruf hijaiyah menjadi  kalimat  hijaiyah  yang  baik. Dalam  penelitian  ini,  siswa  kelas  III dipilih  oleh  penulis  dikarenakan  siswa kelas  III  telah  pandai  dalam  membaca huruf  latin  Bahasa  Indonesia  dan  hal  ini memberi kemudahan kepada siswa ketika diterapkan pembelajaran membaca huruf- huruf  hijaiyah  dengan  media  tukar  kartu huruf. Hal ini juga dikarenakan penelitian ini  menggunakan  pendekatan  Bahasa Indonesia,  baik  penggunaan  huruf  latin Bahasa  Indonesia  maupun  kata-kata dalam bahasa Indonesia.
Kemahiran  berbahasa  merupakan bagian terpenting dalam kehidupan sehari-hari, bahasa tegas dan renyah yang
disampaikan  kepada  orang  lain,  bisa berefek. Bahasa yang baik akan membuat informasi  yang  disampaikan  mudah diterima  oleh  orang  lain.  Agar  berbahasa menjadi baik harus melalui proses belajar, adapun keterampilan yang harus dikuasai dalam  berbahasa  ada  4  komponen.  1) Menyimak; tidak hanya berbicara menyimak  merupakan  kemahiran  awal yang  harus  dimiliki  oleh  seseorang.  2) Berbicara; berbicara
adalah menyampaikan  sesuatu  atau  ide  kepada seseorang  atau  lebih  dengan  lisan,  baik melalui interaktif, semi-interaktif dan non interaktif.  (Nulyati,  2011,  hlm.  23)  3) Membaca; merupakan keterampilan yang digunakan untuk memperoleh sesuatu ide atau  informasi  yang  terdapat  dalam tulisan.  4)  Menulis;  menulis  merupakan kemahiran yang paling tinggi tingkatannya  dalam  berbahasa.  Melalui tulisan  seseorang  bisa  menyampaikan informasi  dengan  bentuk  tulisan  yang sudah  dikemas  sedemikian  rupa  agar menjadi  informasi  yang  bermanfaat, menulis  juga  bisa  disebut  kemahiran produksi. Karena
mampu mengembangkan  tulisan  dan  ide-ide lainnya. (Zulela, 2012, hlm. 5) Dengan  demikian,  dari  keempat kemahiran yang harus di miliki seseorang dalam berbahasa maka kemahiran membaca  menjadi  amat  penting,  karena membaca merupakan  tonggak  awal seseorang akan mendapatkan ilmu pengetahuan.
Kemahiran antar individu seringkali berbeda-beda, ada yang memiliki kelebihan dalam bidang akademik seperti cepat dalam menangkap pelajaran  ada  juga  perlahan  bahkan lambat. Ini merupakan fitrah dari manusia. Namun  kemahiran  ini  bisa  diasah  dan ditingkatkan melalui latihan-latihan
khusus dan bahkan setiap kemahiran dapat menghasilkan sesuatu yang
menguntungkan.
Beberapa pandangan dari para ahli mengenai  pengertian  kemahiran  sebagai berikut: (Nur Lailiyah, t.t., hlm. 9–10)
1) Gordon  mendefinisikan  kemahiran adalah  kemampuan  untuk  melakukan suatu  pekerjaan  dengan  cara  efisien, efektif  dan  tepat.  Keterampilan  ini menurut  Gordon  mengarah  kepada kemampuan psikomotorik
2) Dunette  mendefinisikan  kemahiran adalah  menumbuhkan  kognitif  yang
diperoleh dari pelatihan atau pengalaman  dalam  melakukan  tugas keseharian.
3) Iverson  mendefinisikan  kemahiran diperoleh tidak hanya dengan mengikuti  pelatihan,  akan  tetapi  juga memerlukan  kemahiran  dasar  agar dapat  menghasilkan  sesuatu  yang bernilai lebih.
4) Robbins  mendefinisikan  kemahiran menjadi  4  bagian:  a) Basic  literacy skill (keahlian  Dasar;  b) Technical skill (keahlian  secara  teknis;  c) Interpersonal  skill (keahlian  secara perorangan;  d) Problem  solving (pemecahan masalah).
Berdasarkan beberapa teori di atas
maka kemahiran adalah kemampuan yang dimiliki seseorang baik dalam mengoperasikan sesuatu, mengembangkan pengetahuan,
pemecahan  masalah  yang  diperoleh  baik secara  alami  maupun  dari  hasil  proses. Oleh  sebab  itu  berdasarkan  teori  di  atas maka  dalam  penelitian  ini  peneliti  lebih cenderung  kepada  keterampilan  yang menekankan  pada  keahlian  dasar  ( Basic Literacy ).
Kemahiran  yang  sangat  urgen dimiliki oleh setiap orang adalah
kemahiran membaca. Tarigan mendefinisikan  bahwasanya  membaca merupakan upaya yang dilaksanakan agar memperoleh  pesan  dari  penulis  melalui tulisan.  (Guntur  Tarigan,  2009,  hlm.  7). Dalam bahasa asing Burns mendefinisikan ” reading is a complex act that must be learned. It is also a means by which  further  learning  takes  place.  In other words, a person learns to read and reads to learn” dalam artian bahwasanya membaca  adalah  bagian  dari  kegiatan
yang  komplek  dipelajari  dan  bagian  alat untuk pembelajaran lanjutan. (Burns, P. C dkk.,  1984,  hlm.  11).  Dari  berbagai definisi  tersebut  bisa  di  simpulkan bahwasanya membaca merupakan sebuah usaha  untuk  memahami  makna  dalam sebuah bahan tulisan.
Senada dengan hal itu, Daeng dkk juga mendefinisikan, membaca  dan menyimak adalah kegiatan inti agar dapat memperoleh  dan  menguras  informasi lebih,  maka dengan banyaknya  informasi yang  sudah  diperoleh  tentunya  akan mempermudah seseorang dalam berbicara dan menulis. (Daeng, 2011, hlm. 4)
Pemerolehan  pemahaman  agar menjadi maksimal maka ketika membaca harus melibatkan aktivitas mental. Membaca tidak saja hanya menggerakkan mata dari kiri kekanan, namun juga harus melibatkan  aktivitas  berpikir  supaya  bisa menerjemahkan  makna  dari  tulisan. Harjasujana menuturkan bahwasanya membaca  merupakan  kemampuan  yang kompleks. Pembaca tidak hanya memandangi  lambang-lambang  tertulis semata,  melainkan  berupaya  memahami makna lambang-lambang tertulis tersebut. Menurut Rahim, membaca adalah aktivitas  rumit  yang  melibatkan  aktivitas visual, berpikir, psikolinguistik, dan meta kognitif(Rahim, 2008, hlm. 2). Membaca juga merupakan keterampilan yang lambat  laun  akan  menjadi  perilaku keseharian  seseorang.  Pembaca  memiliki sikap  tertentu,  pada  awal  sebelum keterampilan membaca ini terbentuk.
Berbagai  definisi  yang  telah dijelaskan  di  atas  bisa  kita  tarik kesimpulan bahwasanya membaca merupakan  aktivitas  yang  melibatkan kegiatan  melibatkan  indra  penglihatan seperti visual, mampu berpikir, psikolinguistik  dan  meta  kognitif  yang merupakan  bagian  kompleks.  tujuan  dari membaca  adalah  untuk  mendapatkan sebanyak  mungkin  informasi  melalui tulisan, agar diperoleh berbagai pengetahuan.
Kemahiran  dasar  yang  harus dimiliki  oleh  seorang  siswa  agar  bisa mengikuti  kegiatan  pembelajaran  adalah membaca  (Prastisi,  2009,  hlm.  1).  Agar tujuan membaca lebih maksimal, hendaknya  sebelum  membaca  tanamkan AMBAK (apa manfaatnya bagiku) (Bagir &  dkk,  2018,  hlm.  37)  dengan  demikian membaca  menjadi  sebuah  kegiatan  yang menyenangkan.  Guru  dalam  tugasnya dikelas  membantu  para  siswa  untuk memahami  teks  dengan  menciptakan pengalaman yang mengenalkan,
memelihara atau memperluas pemahaman dari  para  siswa  (Rahim,  2008,  hlm.  6). Maka oleh sebab itu membaca merupakan kemahiran reseftif bahasa tulis, membaca bagian dari interaksi interaktif agar dapat memperoleh  sebuah  bahasan  atau  makna yang  termuat  dalam  bahasa  tertulis. Membaca  sebagai  suatu  kegiatan  yang dilakukan oleh pembaca supaya mendapat pesan  yang  diinformasikan  dari  penulis melalui media kata-kata atau bahasa tulis (Guntur Tarigan, 2009, hlm. 7).
Dengan  demikian,  bahwasanya kemahiran membaca merupakan aktivitas yang dikerjakan seseorang supaya mendapat  informasi  atau  pesan  yang sampaikan  dari  penulis  dengan  perantara media bahasa tulis.
Ada  beberapa  metode  kemahiran
dalam  membaca  yang  bisa  diaplikasikan sebagai  berikut  (Hendrawati,  2010):  1) Metode
Eja digunakan untuk menganalkan  huruf-huruf  alfabetis;  2) Metode Bunyi digunakan setelah
mengenalkan huruf-huruf alfabetis dengan  membendakan  bunyi  dari  huruf- huruf  alfabetis;  3)  Metode  Suku  Kata digunakan  untuk  merangkai  suku  kata atau  huruf-huruf  alfabetis  menjadi  kata kemudian menjadi kalimat sederhana; dan
5) Metode kata digunakan untuk merangkai  kata-kata  menjadi  sebuah kalimat  panjang  dan  menjadi  sebuah cerita.
Media  dalam  artian  kata  diambil dari  bahasa  latin  dalam  bentuk  jamak adalah  medium  yang  mempunyai  arti
perantara/pengantar  (Tim  pengembang Ilmu  Pendidikan  Bagian  II,  2007,  hlm. 205), sedangkan pengertian secara harfiah media  dalam  bahasa  latin  adalah  medius yang  memiliki  artian  tengah,  koma, perantara/pengantar  pesan  oleh  pengirim kepada  penerima  (Azhari  Arsyad,  2005, hlm.  3).  Namun  dalam  artian  lain  media bisa juga maknai dengan manusia, koma, benda atau peristiwa yang memungkinkan siswa mendapat pengetahuan dan keterampilan  (Bahri  Djamarah  &  Zain,
1995, hlm. 4).
Media memiliki artian sempit dan luas,  dalam  artian  sempit  media  hanya digunakan  dilingkungan  sekolah  dengan cara efektif dalam pembelajaran. Adapun dalam  artian  luasnya  media  tidak  hanya meliputi media elektronik yang kompleks namun juga melingkupi alat-alat sederhana  misalnya  fotografi,  diagram, bagan yang dibuat oleh guru, objek nyata serta study banding/ outbound ke  luar sekolah juga disebut media, dan dalam hal ini guru menjadi media penyaji, radio dan televisi  karena  sama-sama  memerlukan waktu  untuk  menyampaikan  informasi kepada para siswa, tugas lain guru sebagai media adalah menyusun RPP melaksanakan penelitian (Hamalik, 2008, hlm. 202).
Dengan  demikian,  dari  berbagai pendapat di atas dapat diambil kesimpulan bahwa media merupakan suatu alat bantu yang  tak  terbatas  dan  dapat  digunakan sebagai  penghubung  pesan  agar  tercapai tujuan pembelajaran.
Di  era  4.0  yang  semakin  canggih ini  media  pembelajaran  sudah  jauh  lebih berkembang dari era-era sebelumnya baik itu dari jenis, daya input dan bahan, serta cara pembuatan. Adapun beberapa media yang berkembang adalah sebagai berikut:
1)  Media  audio  merupakan  media  yang bisa  didapat  dari  radio,  kaset,  recorder, piringan  hitam  dan  lain-lain  2)  Media visual  merupakan  media  yang  dapat digunakan  melalui  panca  indra  mata dengan  menampilkan  gambar,  foto, lukisan  dan  lain-lain  3)  Media  Audio
Visual  merupakan  gabungan  dari  panca indra pendengaran telinga dan panca indra mata  penglihatan  dengan  menampilkan unsur suara dan gambar
a. Pengertian Media Kartu Huruf
Kartu huruf merupakan potongan- potongan  karton  atau  kertas  yang didalamnya  terdapat  huruf-huruf  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  (Azhar Arsyad,  2003,  hlm.  77).  Media  kartu dengan  padanan  warna-warni  digunakan agar  bisa  meningkatkan  motivasi  dalam meningkatkan kemahiran membaca huruf hijaiyah.
Media kartu termasuk alat permainan yang disukai anak-anak seperti yang diciptakan oleh para ahli diantaranya Maria  Montessori,  George  Cruissepaire, Peabodi  dan  Froebet  (Zaman  dkk.,  2008, hlm. 43).

## b. Langkah-langkah Penerapan Media Kartu Huruf
Untuk  menggunakan  media  kartu huruf digunakan langkah-langkah sebagai berikut:  1)  Guru  menyampaikan  cara penggunaan  kartu  tukar  huruf  kepada siswa;  2)  Siswa  diberi  potongan  kartu tukar  huruf  dari  karton  berwarna  yang berisi  tulisan  huruf  hijaiyah    dan  huruf latin  dengan  Bahasa  Indonesia;  3)  Siswa diminta  untuk  membaca  huruf  hijaiyah yang  ada  pada  kartu  tersebut  dan disebelah  bagian  tersebut  terdapat  huruf latin  untuk  cara  membacanya;  4)  Siswa menganti/ menukar huruf hijaiyah tersebut  dengan  huruf  latin  dari  Bahasa Indonesia;  5)  Setelah  itu  siswa  diminta membaca  huruf  hijaiyah  sesuai  dengan huruf yang di milikinya dengan menggantinya  menjadi  huruf  latin  yang terdapat  di  samping/di  belakang  kartu huruf hijaiyah.
c. Kelebihan dan Kekurangan Media Kartu Huruf
Setiap  media  tentu  memiliki kelebihan  dan  kekurangan  tersendiri, kelebihan dari  media kartu huruf  sebagai
berikut: 1) menambah gairah siswa untuk belajar;  2)  menambah  motivasi  siswa dalam belajar 3) bahan mudah dibuat dan dicari;  4)  mampu  meningkatkan  hasil belajar; 5) ketuntasan belajar materi yang sudah  diterima mudah  diingat;  6)
pelajaran menjadi menarik.
Adapun  beberapa  kelemahan  dari media kartu huruf adalah sebagai berikut:
1) suasana kelas menjadi kurang kondusif;
2) sering kelebihan waktu dalam memberikan  materi;  dan  3)  media  cepat rusak.
d. Huruf-huruf Hijaiyah
1) Pengertian Huruf Hijaiyah
Huruf  hijaiyah  adalah  kumpulan huruf-huruf  arab  dengan  jumlah  29 huruf  yang  digunakan  di  dalam  Al- Qur’an(Syarbini  &  Mufidah,  2010, hlm.  2).  Hurufnya  adalah  sebagai berikut:
١ ض ص ش س ز ر ذ د خ ح ج ث ت ب
ه و ن م ل ك ق ف  غ ع ظ ط ء ي
2) Transtliterasi Huruf hijaiyah Transliterasi Huruf hijaiyah adalah suatu upaya untuk penyalinan huruf abjad dari  bahasa  arab  ke  huruf  abjad  bahasa lain. Tujuan utama transliterasi ini adalah untuk  menampilkan  kata-kata  asal  yang seringkali  tersembunyi  oleh  metode pelafalan bunyi atau tajwid dalam bahasa arab.
Selain itu transliterasi juga memberi  pedoman  kepada  para  pembaca agar  terhindar  dari  salah  lafal  yang  bisa meyebabkan kesalahan dalam memahami makna  asli  kata-kata  tertentu.  Dalam bahasa  arab,  salah  makna  akibat  salah lafal  sering  sekali  terjadi  karena  tidak semua hurufnya dapat dipadankan dengan huruf-huruf latin. Karenanya kita terpaksa menggunakan konsonan rangkap ( ts, kh, dz, sy, sh, dh, th, zh, dan, gh ) dan tambah simbol lain ( h,-’-,-‘- ), kesulitan ini masih ditambah  lagi  dengan  proses  pelafalan huruf  yang  memang  banyak  berbeda  dan
terdapat  huruf-huruf  yang  harus  dibaca secara panjang ( mad ).

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilakukan  dalam  2  siklus.  Penelitian yang  dilakukan  oleh  guru  bersama kolaboratif  (guru,  kepala  sekolah, peneliti)  di  dalam  kelas  untuk memperbaiki  kinerja  guru,  yang nantinya  akan  meningkatkan  hasil belajar  siswa(Ansori,  2007,  hlm.  4). Peneliti menggunakan model
penelitian  tindakan  kelas  yang diperkenalkan oleh Kurt
Lewin.(Trianto, 2011, hlm. 29–30).
Penelitian  ini  dilakukan  di MIN  21  Hulu  Sungai  Utara  yang beralamatkan di Desa Bararawa Rt III No.  85  Kec.  Paminggir  Kab.  Hulu Sungai
Utara. Sampel yang digunakan dalam penelitian tindakan kelas
ialah Cluster random class(Syarifuddin,  2019,  hlm.  57) diambil  dari  kelas  III  dengan  jumlah 12 siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  paparan  data yang  diperoleh  dari  hasil  dari observasi  siklus  I  dan  II  maka  akan diuraikan sebagai berikut
1. Perbandingan  Hasil  Observasi Kegiatan Guru dalam
Pembelajaran
Data  hasil  observasi  kegiatan guru pada siklus I dan siklus II dapat dilihat dalam tabel berikut:
Tabel C.14. Perbandingan Hasil Observasi Guru Siklus I dan II
No Pelaksanaan Frekuensi Kegiatan Guru Tiap Aspek Skor 1 KUR ANG 2 CU KU P 3 BAI K 4 SGT.
BAIK
1. Siklus I Perte muan 1 dan 2 6 12 9 4 31
2. Siklus II Perte muan 1 dan 2 - - 6 10 58
Tabel  di  atas  menggambarkan peningkatan  skor  kegiatan  guru dalam setiap siklus,  siklus I skornya mencapai  31,  siklus  II  mencapai  58, skor  kegiatan  guru  dari  siklus  I hingga siklus II meningkat 27 poin.
Data yang terdapat pada tabel di  atas  memperlihatkan  kenaikan yang  signifikan  pada  kegiatan  yang dilakukan oleh guru dalam pelaksanaan  pembelajaran,  hal  ini dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor seperti  meningkatnya  pengetahuan guru tentang teknik-teknik mengajar, dan  guru  lebih  menguasai  materi, skenario  serta  rencana  pembelajaran, sehingga apa yang menjadi kekurangan  pada  siklus  I  dapat dijadikan  pelajaran  oleh  guru  untuk perbaikan pada siklus II.
Perbaikan kegiatan guru dalam mengajar tidak lepas dari peran guru untuk  menciptakan  suasana  yang menyenangkan  di  dalam  kelas, sebagaimana  dijelaskan  bahwa  guru memiliki 4 peran dalam pembelajaran(Gintings, 2010, hlm. 14– 15)  yaitu  1)  merencanakan  kegiatan belajar dan pembelajaran; 2) menyiapkan  kegiatan  belajar  dan pembelajaran;  3)  menyelenggarakan kegiatan  belajar  dan  pembelajaran; dan  4)  mengevaluasi  hasil  belajara dan pembelajaran. Sebagaimana yang juga  diterangkan  oleh  oleh  Doyle yang dikutip oleh Sudarwan Danim(Afifuddin, 2017) mengungkapkan ada dua peran guru di  dalam  pembelajaran  adalah  guru harus dapat menciptakan keteraturan dan  guru  harus  mampu  menjadi fasilitator dalam proses pembelajaran. Keteraturan  yang  dimaksud  dalam
Jurnal PTK dan Pendidikan                                              Syarifuddin, Nasrullah, Muhammad Syaiful Vol. 7, No. 1, Januari – Juni 2021 (16-26)
hal ini  adalah  yang  terlibat  langsung dan  tidak  langsung  dalam  proses pembelajaran misalnya tempat duduk siswa,  kondusif  saat  pemeblajaran dikelas,  sosialisasi  antara  siswa, sosialisasi siswa dengan pengajar, on time  waktu  masuk  dan  keluar, mengelola sumber belajar, bahan ajar, sistem dan aktivitas yang mendukung tercapainya kegiatan belajar, lingkungan  yang  kondusif  dan sebagainya.
Tidak hanya itu saja guru harus memiliki  kemampuan  kompetensi pedagogis(Syarifuddin,  2017)  seperti
1) Pemahaman wawasan dan landasan kependidikan; 2) Pemahaman  terhadap  peserta  didik; 3)  memiliki  pengetahuan  terhadap kurikulum; 4) Merancang pembelajaran; 5) melaksanakan pendidikan  yang  mendidik  dan dialogis;  6)  memanfaatkan  teknologi; 7)  menguasai  teknik  evaluasi. Dalam hal  ini  guru  sudah  mampu  melihat kondisi  peserta  didik  sehingga  pada siklus II guru dapat lebih memberikan pelajaran
dengan menyesuaikan
kebutuhan siswa. Menurut Duffy dan Roehler(Eko Yulianto,
t.t.) bahwasanya  yang  termasuk  tugas guru  adalah  membuat  kegiatan belajar  mengajar  menjadi  lancar, bermoral  dan  menjadikan  siswa merasa  betah  untuk  belajar  serta dapat menerapkan kurikulum.
2. Perbandingan  Hasil  Observasi Siswa  Aktivitas  Siswa  Dalam Pembelajaran
Perbandingan  hasil  observasi aktivitas  siswa  pada  siklus  I  dan siklus II dapat dilihat pada tabel dan grafik berikut:

## Tabel C.15. Perbandingan Observasi
Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran Siklus I dan II
No Pelaksanaan Tingkat Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran Kuran g Aktif (%) Cuku p Aktif (%) Aktif (%) Sangat Aktif (%) 1 Siklus I Pertemu an 1 0% 50% 50% 0% 2 Siklus II Pertemu an 1 0% 0% 8,7% 91,3%
Dari  tabel  di  atas  dapat dijelaskan  bahwa  tingkat  aktivitas siswa pada siklus I dan II mengalami peningkatan  pada  kriteria  kurang aktif  dan  cukup  aktif  dengan  selisih 25%  dan  pada  siklus  II  dari  kriteria aktif  dengan persentase 75% menjadi 87,5% dengan kriteria sangat aktif/individual  dan  kriteria  aktif untuk  rata-rata  keseluruhan  siswa, untuk lebih jelas dapat dilihat

## Grafik C.1. perbandingan observasi siswa siklus I dan II
Tabel dan grafik hasil observasi aktivitas siswa memperlihatkan perbandingan  antara  siklus  I  dan siklus II, pada siklus I rata-rata siswa yang  sangat  aktif  dalam  belajar mencapai  0%  dan  pada  siklus  II mencapai  91,30%.  Siswa  yang  aktif pada  siklus  I  rata-ratanya  mencapai 50%  dan  pada  siklus  II  mencapai 8,70%.  Siswa  yang  cukup  aktif  pada siklus  I  rata-ratanya  mencapai  50% dan pada siklus II mencapai 0%. Siswa yang  kurang  aktif  pada  siklus  I  rata- ratanya mencapai 0% dan pada siklus II mencapai 0%.
0 0,2 0,4 0,6 0,8 1 0 50% 50% 0 8,70% 91,30% SIKLUS 1 SIKLUS 2
Jurnal PTK dan Pendidikan                                              Syarifuddin, Nasrullah, Muhammad Syaiful Vol. 7, No. 1, Januari – Juni 2021 (16-26)
Peningkatan  aktivitas  siswa dalam pembelajaran dipengaruhi oleh beberapa  faktor,  antara  lain  faktor yang  berasal  dari  dalam  dan  faktor dari  luar  diri  siswa.  Permasalahan yang  berasal  dari  siswa  adalah kurangnya  motivasi  siswa  untuk mengikuti  pelajaran,  Menurut  Mc. Donald,  motivasi  adalah  perubahan energi  dalam  diri  seseorang  yang ditandai  dengan  munculnya feeling dan  didahului  dengan  tanggapan terhadap  adanya  tujuan(Rifai,  2016, hlm.  116).  Motivasi  dibagi  menjadi dua(Latuconsina,  2014,  hlm.  190) motivasi  intristik  (motivasi  dari dalam  diri)  dan  motivasi  ekstrinsik (motivasi  dari  luar  diri),  motivasi intrinstik pada diri siswa dapat dipicu karena  perintah  atau  imbauan  oleh guru, maka dari itu guru harus pandai untuk  memberikan  motivasi  kepada siswa  agar  agar  pembelajaran  dapat tercapai.
3. Perbandingan  Hasil  Evaluasi Akhir Siswa Siklus I Dan II
Hasil evaluasi akhir siswa pada siklus  I  dan  siklus  II  yang  diperoleh kemudian dimasukkan ke dalam tabel dan grafik, untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada  tabel dan grafik berikut:

## Tabel C.16 Perbandingan Nilai Evaluasi Akhir Siklus I dan Siklus
II
No Nilai Siklus I Nilai Siklus II F %
F %
1. 100 0 0 100 1 8,3 2. 80 3 25 90 5 41,7 3. 70 3 25 80 5 41,7 4. 60 5 41, 7 70 1 8,3 5. 50 1 8,3 60 Jumlah 12 100 Jumlah 12 100
Ketuntasan individu 66,7 - Ketuntasan individu 85 - Ketuntasan klasikal - 66, 7 Ketuntasan klasikal - 85 Rata-rata 66,7 Rata-rata 85
Tabel
tersebut di atas menggambarkan ketuntasan individu dan ketuntasan klasikal pada siklus I dan II, pada siklus I siswa yang tuntas belajar  ada  6  orang  siswa  dan ketuntasan  klasikalnya  mencapai 62,5%.  Pada  pertemuan  kedua  siswa yang tuntas belajar 5 orang siswa dan ketuntasan  belajar  secara  klasikal mencapai  72,5%.  Pertemuan  pertama siklus  II  siswa  yang  tuntas  belajar adalah 6 orang siswa dan ketuntasan belajar  secara  klasikalnya  mencapai 75%,  sedangkan  pada  pertemuan kedua  siswa  yang  tuntas  belajar adalah 8 orang siswa dan ketuntasan belajar secara klasikal mencapai 100%.
Nilai  evaluasi  akhir  siswa dalam setiap kali pertemuan mengalami  peningkatan,  hal  ini dipengaruhi oleh meningkatnya aktivitas  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran,  sehingga  siswa  lebih termotivasi  dalam  belajar  motivasi berguna untuk membangkitkan, meningkatkan serta memelihara semangat  belajar  siswa  sebagaimana Ardan(Tune  Sumar  &  Abdul  Razak, 2016, hlm. 197) mengatakan motivasi akan mempengaruhi seseorang dalam mengapai sesuatu, apabila motivasinya  kuat  maka  akan  kuat juga semangatnya sebaliknya apabila motivasinya  lemah  maka  lemah  juga semangatnya.  Peningkatan  motivasi belajar  siswa  sangat  berpengaruh pada  daya  serap  siswa  terhadap materi  yang  disampaikan  dalam pembelajaran,  peningkatan  motivasi belajar  siswa  dipengaruhi  oleh penggunaan  metode  yang  tepat dalam  mengajar,  karena  metode pembelajaran  memiliki  beberapa manfaat  sebagai  berikut(Darmadi, 2017,  hlm.  178–179):  1)  membantu tercpainya pembelajaran,
2)
Jurnal PTK dan Pendidikan                                              Syarifuddin, Nasrullah, Muhammad Syaiful Vol. 7, No. 1, Januari – Juni 2021 (16-26)
menyesuaikan  situasi  belajar  dengan siswa;  3)  mengefisienkan  waktu pembelajaran
Penjabaran  dari  tabel  hasil evaluasi  akhir  pada  siklus  I  dan  II kemudian  dibuat  ke  dalam  grafik ketuntasan  belajar  siswa  secara individual  dan  grafik  ketuntasan belajar  siswa  secara  klasikal  sebagai berikut:

## Grafik C.2. perbandingan ketuntasan belajar siswa secara
individual siklus I dan II
Dari  grafik  di  atas  dijelaskan sebagai  berikut:  pada  siklus  pertama siswa yang tuntas dalam belajar ada 6 orang  sedangkan  pada  siklus  kedua meningkat menjadi ada 12 orang atau 100%.  Dari  hasil  di  atas  maka pelaksanaan  Penelitian  Tindakan Kelas  selama  dua  siklus  di  kelas  III MIN  21  telah  menjawab  hipotesis yang dibuat bahwa jika pembelajaran membaca    dengan  menerapkan metode  gerak  mata  pada  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia,  maka hasil  belajar  siswa  dalam  membaca cepat  akan  meningkat,  hal  ini  dapat dilihat pada hasil observasi yang telah dilakukan.
Dalam setiap kali pertemuan selalu menunjukkan peningkatan  yang  signifikan  baik observasi  terhadap  kegiatan  guru, aktivitas  siswa  maupun  hasil  kerja siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  Penelitian Tindakan Kelas siklus I dan siklus II, yang telah dilakukan di MIN 21 kelas III  mendapatkan  temuan  sebagai berikut:
a. Terdapat  peningkatan  aktivitas guru dalam pembelajaran membaca huruf hijaiyah menggunakan kartu tukar huruf dengan  skor  31  dengan  kriteria cukup  baik  menjadi  58  dengan kriteria sangat baik dengan skor 58.
b. Terdapat  peningkatan  hasil aktivitas siswa dalam
pembelajaran  membaca  huruf hijaiyah  dengan  media  kartu tukar  huruf  terbukti  dengan meningkatnya kemampuan baca siswa  di  mana  pada  siklus aktivitas  siswa  mendapat  skor 120  dengan  kriteria  cukup  aktif meningkat  pada  siklus  ke  II menjadi  206  dengan  kriteria sangat aktif
c. Terdapat peningkatan hasil belajar  siswa  pada  siklus  I dengan  kriteria  tidak  tuntas karena  mendapatkan  skor  66,7 dan Siklus ke 2 dengan skor 85 dengan kriteria Tuntas
Daftar Pustaka Afifuddin,  M.  (2017). Peran  Guru dalam  Menciptakan  Keteraturan Pembelajaran—Kompasiana.com . https://www.kompasiana.co m/afifuddin_afandi/59d568c3 096dea46394911e3/peran- guru-dalam-meciptakan- keteraturan-pembelajaran Ansori,  M. (2007). Penelitian  Tindakan Kelas . CV. Wacana Prima. Arsyad, Azhar. (2003). Bahasa Arab dan Metode  Pengajarannya .  Pustaka Pelajar.
6 12 0 2 4 6 8 10 12 14 SIKLUS I SIKLUS II SISWA YANG TIDAK TUNTAS DALAM BELAJAR
Jurnal PTK dan Pendidikan                                              Syarifuddin, Nasrullah, Muhammad Syaiful Vol. 7, No. 1, Januari – Juni 2021 (16-26)
Arsyad,
Azhari. (2005). Media Pembelajaran Pembelajaran . PT. Raja Grafindo Persada.
Darmadi. (2017). Pengembangan Model dan  Metode  Pembelajaran  dalam
Dinamika Belajar Siswa .
Deepublish.
Eko Yulianto, I. (t.t.). Antara Belajar—
Mengajar—Pembelajaran— Kompasiana.com .  Diambil  25 Februari 2020, dari
https://www.kompasiana.co m/ipnuekoyulianto/550d7393 a333111b1b2e3c2b/antara- belajar-mengajar-pembelajaran
Gintings,  A.  (2010). Esensi  Praktis
Belajar
& Pembelajaran: Disiapkan  untuk  Pendidikan Profesi  dan  Sertifikasi  Guru- Dosen . Humaniora Utama
Press. Hamalik,  O.  (2008). Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem . Bumi
Aksara.
Latuconsina,  H.  (2014). Pendidikan Kreatif:  Menuju  Generasi  Kreatif
& Kemajuan Ekonomi . Gramedia Pustaka Utama.
Mulyasa,  E.  (2009). Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan,  Kemandirian  Guru dan  Kepala  Sekolah .  PT  Bumi Aksara.
Nulyati,  T.  (2011). Bahasa  Indonesia .
Universitas terbuka.
Rifai. (2016). Penelitian Tindakan Kelas PAK: Classroom Action Research in  Christian  Class .  Bornwin’s Pubilishing.
Syarbini,  A.,  &  Mufidah,  A. (2010). 5 Langkah  Lancar  Membaca  Al- Qur’an . Ruang Kata. Syarifuddin.  (2017). Visi  misi  dan
kompetensi  pedagogik  guru  kelas: Studi  multi  kasus  di  Sekolah Dasar  Islam  Terpadu  (SDIT)
Ihsanul Amal Amuntai Kalimantan  Selatan  dan  di Madrasah Ibtidaiyah Negeri (MIN) Model Amuntai Kalimantan Selatan [PhD Thesis, Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim].
http://etheses.uin- malang.ac.id/9927/
Syarifuddin.  (2019).  Meningkatkan Hasil  Belajar  Peserta  Didik pada  Mata  Pelajaran  IPS
Menggunakan Model Pembelajaran Picture and Picture. https://journal.iain- samarinda.ac.id/index.php/SAJIE/ article/view/1657/pdf , 2 (1),  51– 66. https://journal.iain- samarinda.ac.id/index.php/S AJIE/issue/archive. Tafsir, A. (2008). Metodologi Pengajaran Agama  Islam .  PT.  Remaja Rosdakarya.  Tim  pengembang Ilmu  Pendidikan  Bagian  II. (2007). Ilmu dan aplikasi pendidikan .  PT  Imperial  Bhakti Utama.
Trianto.  (2011). Panduan  Lengkap Penelitian Tindakan Kelas . Prestasi Pustakarya.
Tune  Sumar,  W.,  &  Abdul  Razak,  I.
(2016). Strategi  Pembelajaran dalam  Implementasi  Kurikulum Berbasis Soft Skill . Deepublish.
Zaman,  B.,  Heri  Hermawan,  A.,  & Eliyawati, C. (2008). Media Dan Sumber  Belajar  TK .  Universitas Terbuka.
Zulela.  (2012). Pembelajaran  Bahasa Indonesia  Apresiasi  Sastra  di Sekolah  Dasar .  PT  Remaja Rosdakarya.