## Landasan Filosofis Dan Psikologis Dalam Pembelajaran Kontekstual
Safriadi (safriadiadzra@gmail.com)
FTK UIN Ar-Raniry Banda Aceh, Aceh, Indonesia

## Abstrak,
Pembelajaran  kontekstual  merupakan  suatu  strategi  pembelajaran  yang menekankan kepada proses teterlibatan siswa secara  penuh untuk dapat menemukan  materi  yang  dipelajari  dan  menghubungkannya  dengan situasi  kehidupan  nyata  sehingga  mendorong  siswa  untuk  dapat menerapkannya  dalam  kehidupan  mereka.  Landasan  filosofi  dalam pembelajaran  kontekstual  adalah  konstruktivisme,  yaitu  suatu  proses pembelajaran yang mengkondisikan siswa untuk melakukan proses aktif membangun konsep baru, dan pengetahuan baru berdasarkan data. Oleh karena itu proses pembelajaran harus dirancang dan dikelola sedemikian rupa sehingga mampu mendorong siswa mengorganisasi pengalamannya sendiri menjadi pengetahuan yang bermakna. Sesuai dengan filsafat yang mendasarinya  bahwa  pengetahuan  terbentuk  karena  peran  aktif  subjek, maka dipandang dari sudut psikologis, pembelajaran kontekstual berpijak pada  aliran  psikologis  kognitif.  Menurut  aliran  ini  proses  belajar  terjadi karena pemahaman individu akan lingkungan. Belajar bukanlah peristiwa mekanis  seperti  keterkaitan  stimulus  dan  respon.  Belajar  melibatkan proses  mental  yang  tidak  tampak  seperti  emosi,  minat,  motivasi  dan kemampuan. Apayang tampak pada dasarnya adalah wujud dari adanya dorongan  yang  berkembang  dalam  diri  seseorang.  Sebagai  peristiwa mental,  perilaku  manusia  tidak  semata-mata  merupakan  gerakan  fisik saja, akan tetapi yang lebih penting adalah adanya faktor pendorong yang ada  dibelakang  gerakan  fisik  itu.  Manusia  memiliki  kebutuhan  yang melekat dalam dirinya.Kebutuhan itulah yang mendorong manusia untuk berprilaku.
Kata kunci : Landasan Filosofis dan Psikologi, Pembelajaran Kontekstual.

## PENDAHULUAN
Menurut  Undang-undang  Republik  Indonesia  No.  20  tahun  2003 Bab I pasal 1 ayat 1 pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya, memiliki kekuatan spritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia
serta  ketrampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan negara. 1
Pembelajaran adalahupaya  mempengaruhi siswa agar belajar atau membelajarkan  siswa.  Akibat  yang  mungkin  tampak  dari  tindakan pembelajaran adalah siswa akan belajar sesuatu yang mereka tidak akan pelajari  tanpa  adanya  tindakan  pembelajar.  Pembelajaran  sebagai  upaya membelajarkan siswa, dan proses belajar sebagai pengaitan pengetahuan baru  pada  struktur  kognitif  yang  sudah  dimiliki  siswa.  Pengaitan- pengaitan ini akan membentuk sruktur kognitif baru yang lebih mantap, yang dapat dipandang sebagai hasil belajar. Konsepsi ini menjadi pijakan dalam identifikasi dan pengembangan strategi pembelajaran. 2
Pembelajaran  atau  pengajaran  menurut  Degeng  adalah  upaya untuk  membelajarkan  siswa.Dalam  pegertian  ini  secara  implisit  dalam pengajaran  terdapat  kegiatan  memilih,  menetapkan,  mengembangkan metode  untuk  mencapai  hasil  pengajaran  yang  diinginkan,  pemilihan, penetapan,  dan  pengembangan  metode  ini  didasarkan  pada  kondisi pengajaran  yang  ada.Kegiatan  ini  pada  dasarnya  merupakan  inti  dari perencanaan pembelajaran. 3
Salah  satu  masalah  yang  dihadapi  dunia  pendidikan  sekarang adalah lemahnya proses pembelajaran. Dalam proses pembelajaran, anak kurang  didorong  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir.  Proses pembelajaran  dikelas  diarahkan  kepada  kemampuan  anak  untuk menghafal informasi, otak anak dipaksa untuk mengingat dan menimbun berbagai  informasi  tanpa  dituntut  untuk  memahami  informasi  yang diingatnya itu untuk menghubungkan dengan kehidupan sehari-hari.
_____________
1 Undang-undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
2 Hamzah  B.  Uno. Orientasi  Baru  Dalam  Psikologi  Pembelajaran ,  Jakarta:  PT  Bumi Aksara, 2006, h. 1.
3 Hamzah B. Uno. Perenacanaan Pembelajaran , Jakarta: PT Bumi Aksara, 2007, h. 2.
Dalam  proses  pembelajarandibutuhkan  suatu  pembelajaran  yang mampu  mengkondisikan  siswa  untuk  melakukan  proses  aktif  dalam membangun  konsep  baru.  Artinya,  pembelajaran  yang  mampu membangun  pengetahuan  baru  berdasarkan  data  dan  menghubungkan dalam  kehidupan  nyata.  Oleh  karena  itu,  proses  pembelajaran  harus dirancang  dan  dikelola  sedemikian  rupa  sehingga  mampu  mendorong siswa mengorganisasi pengalamannya sendiri menjadi pengetahuan yang bermakna.
Dalam pembelajaran tradisional pada umumnya guru menjelaskan, siswa  menerima  informasi  secara  pasif  dan  pembelajaran  sangat  abstrak dan  teoritis.  Pembelajaran  hanya  terjadi  dalam  kelas,  sehingga  informasi atau  pengetahuan  tersebut  hanya  sekedar  pengetahuan  yang  tidak mampu mengatasi apa yang menjadi kebutuhan masyarakat. Akibatnya? Ketika  anak  didik  kita  lulus  dari  suatu  sekolah,  mereka  hanya  pintar secara teoritis, akan tetapi mereka miskin aplikasi.
Pembelajaran  kontekstual  adalah  suatu  pembelajaran  yang  dapat memenuhi  kebutuhan  masyarakat  atau  dunia  nyata,  sehingga  siswa menemukan  makna  dalam  pendidikan  dengan  cara-cara  menerapkan pengetahuan ke dunia nyata, siswa menjadi lebih aktif sebagai pembelajar dan reflektif terhadap pengalamannya.
Dalam proses penerapan pembelajaran kontekstual atau Contextual Teaching  Learning (CTL),maka  guru  perlu  mengetahui  landasan-landasan pembelajaran  tersebut  sebagai  pegangan  dalam  proses  pembelajaran. Penulis  ingin  mengkaji  asas-asas  apa  saja  yang  mendasari  dalam pembelajaran kontekstual.

## PEMBAHASAN

## 1. Pembelajaran Kontekstual
Pembelajaran  kontekstual  atau  Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) merupakan pembelajaran yang membantu guru untuk mangaitkan
antara materi ajar dengan situasi dunia nyata si  siswa, yang  mendorong siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dipelajari  dengan penerapannya dalam kehidupan para siswa sebagai anggota keluarga dan masyarakat. 4
Pembelajaran kontekstual adalah terjemahan dari istilah Contextual Teaching  Learning (CTL).  Kata contextual berasal  dari  kata contex yang berarti  “hubungan,  konteks,  suasana,  atau  keadaan”.  Dengan  demikian contextual diartikan  yang  berhubungan  dengan  suasana  (konteks).
Sehingga Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  dapat  diartikan  sebagai suatu  pembelajaran  yang  berhubungan  dengan  suasana  tertentu. Contextual Teaching and Learning (CTL) adalah suatu strategi pembelajaran yang  menekankan  kepada  proses  keterlibatan  siswa  secara  penuh  untuk dapat  menemukan  materi  yang  dipelajari  dan  menghubungkannya dengan situasi kehidupan nyata sehingga mendorong siswa untuk dapat menerapkannya dalam kehidupan mereka. 5
Berdasarkan  konsepsi  diatas,  diharapkan  pembelajaran  akan  lebih bermakna.  Proses  pembelajaran  akan  berlangsung  secara  alamiah  dalam bentuk  kegiatan  siswa  bekerja  dan  mengalami,  bukan  sekedar  transfer pengetahuan  dari  guru  ke  siswa.  Siswa  didorong  untuk  mengerti  apa makna belajar, apa manfaatnya dan bagaimana mencapainya. Siswa sadar bahwa yang mereka pelajari itu berguna bagi hidupnya. Dengan demikian mereka  akan  memposisikan  dirinya  sebagai  pihak  yang  memerlukan bekal untuk hidup nanti.
Dari konsep tersebut ada tiga hal yang harus dipahami. 6 Pertama, CTL  menekankan  kepada  proses  keterlibatan  siswa  untuk  menemukan materi,  artinya  proses  belajar  diorientasikan  pada  proses  pengalaman
_____________
4 Sardiman. Interakasi  Dan  Motivasi  Belajar  Mengajar ,  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada, 2007, h. 222.
5 Wina Sanjaya. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan , cet. Ke- 11, Jakarta: Kencana, 2014, h. 255.
6 Wina Sanjaya. Strategi Pembelajaran Berorientasi… , h.255-256
secara  langsung.  Proses belajar dalam konteks CTL tidak  mengharapkan agar  siswa  hanya  menerima  pelajaran,  akan  tetapi  proses  mencari  dan menemukan sendiri materi pelajaran.
Kedua,  CTL  mendorong  agar  siswa  dapat  menemukan  hubungan antara  materi  yang  dipelajari  dengan  situasi  kehidupan  nyata,  artinya siswa  dituntut  untuk  dapat  menangkap  hubungan  antara  pengalaman belajar disekolah dengan kehidupan nyata. Hal ini sangat penting, sebab dengan dapat mengorelasikan materi yang ditemukan dengan kehidupan nyata, bukan saja bagi siswa materi itu akan bermakna secara fungsional, akan  tetapi  materi  yang  dipelajarinya  akan  tertanam  erat  dalam  memori siswa, sehingga tidak akan mudah dilupakan.
Ketiga, CTL mendorong siswa untuk dapat menerapkannya dalam kehidupan,  artinya  CTL  bukan  hanya  mengharapkan  siswa  dapat memahami materi yang dipelajari, akan tetapi bagaimana materi pelajaran itu  dapat  mewarnai  perilakunya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Materi pelajaran  dalam  konteks  CTL  bukan  untuk  ditumpuk  di  otak  dan kemudian  dilupakan,  akan  tetapi  sebagai  bekal  mereka  dalam mengarungi kehidupan nyata.
Sehubungan  dengan  hal  itu,  maka  terlihat  dalam  pembelajaran kontekstual,  siswa  akan  belajar  dengan  baik  jika  apa  yang  dipelajari terkait  dengan  apa  yang  telah  diketahui  dan  dengan  kegiatan  atau peristiwa yang terjadi disekelilingnya.
Menurut  Prof.  Dr.  H.  Wina  Sanjaya,  M.Pd,  terdapat  lima karakteristik  penting  dalam  proses  pembelajaran  yang  menggunakan pendekatan CTL, yaitu: 7
a. Dalam  CTL,  pembelajaran  merupakan  proses  pengaktifan pengetahuan  yang  sudah  ada  (activating  knowledge),  artinya  apa yang  akan  dipelajari  tidak  terlepas  dari  pengetahuan  yang  akan
_____________
7 Wina Sanjaya. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar…, h. 256
diperoleh  siswa  adalah  pengetahuan  yang  utuh  yang  memiliki keterkaitan satu sama lain.
b. Pembelajaran  yang  kontekstual  adalah  belajar  dalam  rangka memperoleh  dan  menambah  pengetahuan  baru  (acquiring knowlodge). Pengetahuan baru itu diperoleh dengan cara deduktif, artinya  pembelajaran  dimulai  dengan  mempelajari  secara keseluruhan, kemudian memperhatikan detailnya.
c. Pemahaman  pengetahuan  (understanding  knowledge),  artinya pengetahuan  yang  diperoleh  bukan  untuk  dihafal  tetapi  untuk dipahami  dan  diyakini,  misalnya  dengan  cara  meminta  tanggapan dari  yang  lain  tentang  pengetahuan  yang  diperolehnya  dan berdasarkan tanggapan tersebut baru pengetahuan itu dikembangkan.
d. Mempraktikkan  pengetahuan  dan  pengalaman  tersebut  (applying knowledge),  artinya  pengetahuan  dan  pengalaman  yang diperolehnya  harus  dapat  diaplikasikan  dalam  kehidupan  siswa, sehingga tampak perubahan perilaku siswa.
e. Malakukan  refleksi  (reflecting  knowledge)  terhadap  strategi pengembangan pengetahuan. Hal ini dilakukan sebagai umpan balik untuk proses perbaikan dan penyempurnaan strategi.
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  kontekstual merupakan  konsep  belajar  yang  membantu  guru  mengaitkan  antara materi  yang  diajarkannya  dengan  situasi  kehidupan  nyata  siswa  serta mendorong  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapannya dalam  kehidupan  mereka  sebagai  anggota  keluarga  dan  masyarakat. Proses  pembelajaran  berlangsung  alamiah  dalam  bentuk  kegiatan  siswa dan  siswa  mengalami  sendiri  serta  terlibat  secara  utuh  dalam  proses pembelajaran.  Siswadidorong  untuk  bisa  menghubungkan  antara pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan mereka sebagai anggota masyarakat.
Beberapa  karakteristik  pembelajaran  berbasis  CTL  adalah  :  (1) kerjasama, (2) saling menunjang, (3) menyenangkan tidak membosankan, (4) belajar dengan bergairah, (5) siswa aktif, (6) sharing dengan teman, (7) siswa kritis dan guru  kreatif, (8) dinding kelas dan lorong-lorong penuh dengan hasil kerja siswa, (9) laporan kepada orang tua bukan hanya rapor, tetapi hasil karya siswa, laporan hasil praktikum dan karangan siswa dan lain-lain. 8
Perbedaan  pembelajaran  kontekstual  dengan  pembelajaran konvensional  seperti  yang  banyak  diterapkan  di  sekolah  sekarang  ini? Dibawah  ini  dijelaskan  secara  singkat  perbedaan  kedua  model  tersebut, yaitu:
Pembelajaran Kontekstual Pembelajaran Konvensional  Siswa  aktif  terlibat  dalam  proses pembelajaran  Siswa pasif  Belajar kelompok  Belajar individual  Pembelajaran dikaitkan dengan kehidupan nyata  Pembelajaran abstrak dan teoritsi  Kemampuan atas dasar pengalaman
 Kemampuan  diperoleh  melalui latihan  Tujuan akhir kepuasan diri  Tujuan akhir nilai dan angka  Di ukur seluruh aspek perkembangan siswa  Keberhasilan diukur dari tes  Pembelajaran  dapat  terjadi  dimana saja  Pembelajaran hanya terjadi diruang kelas
Dalam  penerapannya  di  lapangan,  ada  beberapa  catatan  dalam proses  penerapan  pembelajaran  kontekstual  sebagai  suatu  strategi pembelajaran, yaitu: 9
a. CTL  adalah  model  pembelajaran  yang  menekankan  pada  aktivitas siswa secara penuh, baik fisik maupun mental.
b. CTL memandang bahwa belajar bukan menghafal, akan tetapi proses berpengalaman dalam kehidupan nyata.
_____________
8 Hobri. Model-model  Pembelajaran  Inovatif, Jember:  Center  for  Society  Studies  (CSS), 2008, h. 22
9 Wina Sanjaya. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar…, h. 272.
c. Kelas  dalam  pembelajaran  CTL  bukan  sebagai  tempat  untuk memperoleh  informasi,  akan  tetapi  sebagai  tempat  untuk  menguji data hasil temuan mereka di lapangan.
d. Materi  pembelajaran  ditemukan  oleh  siswa  sendiri,  bukan  hasil pemberian dari orang lain.

## 2. Landasan Filosofis Dalam Pembelajaran Kontekstual
Salah  satu  landasan  filosofi  pendidikan  adalah  konstruktivisme. Konstruktivisme  merupakan  landasan  filosofi  yang  meyakini  bahwa pengetahuan dibangun oleh manusia sedikit demi sedikit, yang hasilnya diperluas  melalui  konteks  yang  terbatas  (sempit)  dan  tidak  secara  tiba- tiba.Konsep  pembelajaran  menurut  teori  konstruktivisme  adalah  suatu proses  pembelajaran  yang  mengkondisikan  siswa  untuk  melakukan proses aktif dengan caramembangun konsep baru dan pengetahuan baru berdasarkan  data.  Oleh  karena  itu  proses  pembelajaran  harus  dirancang dan  dikelola  sedemikian  rupa  sehingga  mampu  mendorong  siswa mengorganisasi  pengalamannya  sendiri  menjadi  pengetahuan  yang bermakna.
Menurut  teori  konstruktivisme  pengetahuan  riil  bagi  para  siswa adalah sesuatu yang dibangun atau ditemukan oleh siswa itu sendiri.Jadi pengetahuan  bukan  seperangkat  fakta,  konsep  atau  kaidah  yang  diingat siswa,  tetapi  siswa  harus  mengkonstruksi  pengetahuan  kemudian memberi  makna  melalui  pengalaman  nyata.Dalam  hal  ini  siswa  harus dilatih  untuk  memecahkan  masalah,  menemukan  sesuatu  yang  berguna bagi  dirinya  dan  bergulat  dengan  ide-ide  dan  kemudian  mampu mengkonstruksinya. 10
Filsafat  konstruktivisme  meyakini  bahwa  pengetahuan  bukanlah seperangkat  fakta  konsep  atau  kaidah  yang  siap  untuk  diambil  dan _____________
10 Sardiman. Interakasi  Dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada, 2007, h. 223.
diingat.Manusia  harus  mengkonstruksi  pengetahuan  itu  dan  memberi makna melalui pengalaman dalam kehidupan nyata. Tujuan pembelajaran konstruktivismemenentukan  bagaimana  proses  belajar,  yaitu  dengan caramenciptakan  pemahaman  baru  yang  menuntut  kreatifitassiswa  dan produktif dalam konteks nyata serta mendorong siswa untuk berpikir.
Konstruktivisme  beranggapan  bahwa  pengetahuan  adalah  hasil konstruksi  manusia.Manusia  mengkonstruksi  pengetahuannya  melalui interaksi  dengan  objek,  fenomena,  pengalaman  dan  lingkungan.Suatu pengetahuan dianggap benar bila pengetahuan itu dapat  berguna dalam menghadapi  dan  memecahkan  persoalan  atau  fenomena  yang  sesuai dengan kehidupannya.
Pembelajaran  kontekstual  atau Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  banyak  dipengaruhi  oleh  filsafat  yang  mulai  digagas  oleh  Mark Baldwin  dan  selanjutnya  dikembangkan oleh  Jeam  Piaget.  Aliran filsafat kontruktivisme berangkat dari pemikiran epistimologi Giambatista  Vico. Vico mengungkapkan: “Tuhan adalah pecipta alam semesta dan manusia adalah  tuan  dari  ciptaannya.”  Mengetahui,  menurut  Vico  berarti mengetahui  bagimana  membuat  sesuatu.  Artinya,  seseorang  dikatakan mengetahui  manakala  ia  dapat  menjelaskan  unsur-unsur  apa  yang membangun sesuatu itu. Oleh karena itu menurut Vico, pengetahuan itu tidak  terlepas  dari  orang  (subjek)  yang  tahu.Pengetahuan  merupakan struktur konsep dari subjek yang mengamati. 11
Pandangan  filsafat  konstruktivisme  tentang  hakekat  pengetahuan mempengaruhi  konsep  tentang  proses  belajar,  bahwa  belajar  bukanlah sekedar  menghafal,  tetapi  proses  mengkonstruksi  pengetahuan  melalui pengalaman. Pengetahun bukan hasil “pemberian” dari orang lain seperti guru,  tetapi  hasil  dari  proses  mengkonstruksi  yang  dilakukan  setiap individu.  Pengetahuan  hasil  dari  pemberitahuan  tidak  akan  menjadi
_____________
11 Wina Sanjaya. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar…, h. 256-257
pengetahuan  yang  bermakna.  Bagaimana  proses  mengkonstruksi pengetahuan yang dilakukan oleh setiap subjek itu? 12
Piaget berpendapat, bahwa sejak kecil setiap anak sudah memiliki struktur  kognitif  yang  kemudian  dinamakan  “skema”.Skema  terbentuk karena  pengalaman.Misalnya,  anak  senang  bermain  dengan  kucing  dan kelinci  berkaki  dua.Pada  akhirnya,  berkat  pengalaman  itulah  dalam struktur kognitif anak terbentuk skema tentang binatang berkaki dua dan binatang  berkaki  empat.Semakin  dewasa  anak,  maka  semakin sempurnalah  skema  yang  dimilikinya.  Proses  penyempurnaan  skema dilakukan  melalui  proses  asimilasi  dan  akomodasi.  Asimilasi  adalah proses  penyempurnaan  skema;  dan  akomodasi  adalah  proses  mengubah skema  yang  sudah  ada  hingga  terbentuk  skema  baru.  Asimilasi  dan akomodasi terbentuk berkat pengalaman siswa. 13
Menurut  filsafat  konstruktivisme  pengetahuan  adalah  bentukan (konstruksi) kita  sendiri.Pengetahuan  bukan  tiruan  dari  realitas,  bukan juga  gambaran  dari  dunia  kenyataan  yang  ada.Pengetahuan  merupakan hasil  dari  konstruksi  kognitif  melalui  kegiatan  seseorang  dengan membuat  struktur,  kategori,  konsep,  dan  skema  yang  diperlukan  untuk membentuk  pengetahuan  tersebut.Pengetahuan  dibangun  sedikit  demi sedikit, yang hasilnya diperluas melalui konteks realiatas dilapangan.Pengetahuan  bukanlah  seperangkat  fakta-fakta,  konsep,  atau kaidah  yang  siap  untuk  diambil  dan  diingat.Manusia  harus mengkonstruksi  pengetahuan  itu  dan  memberi  makna  melalui pengalaman nyata.
Konstruktivisme  merupakan  aliran  filsafat  yang  banyak mempengaruhi  konsep  ilmu  pengetahuan,  teori  belajar  dan pembelajaran.Konstruktivisme menawarkan paradigma baru dalam dunia pembelajaran.  Sebagai  landasan  paradigma  baru  dalam  pembelajaran,
_____________
12 Wina Sanjaya. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar…, h. 257.
13 Wina Sanjaya. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar…, h. 257.
konstruktivisme  menyerukan  perlunya  partisipasi  aktif  siswa  dalam proses pembelajaran, perlunya pengembangan siswa belajar mandiri dan perlunya  siswa  memiliki  kemampun  untuk  mengembangkan pengetahuannya sendiri.
Konstruktivisme  merupakan  sebuah  teori  yang  memberikan kebebasan  terhadap  manusia  yang  ingin  belajar  atau  mencari kebutuhannya  dan  menemukan  keinginan  atau  kebutuhan  tersebut sedangkan  orang  lain  hanya  menfasilitasi  saja.Dari  keterangan  diatas dapatlah  ditarik  kesimpulan  bahwa  teori  konstruktivisme  memberi keaktifan  terhadap  manusia  untuk  belajar  menemukan  sendiri pengetahuan atau teknologi dan hal-hal lain.
Dari  penjelasan  diatas,  terdapat  ciri-ciri  pembelajaran  menurut pendekatan konstruktivisme, yaitu:
a. Pengetahuan dibangun oleh siswa sendiri.
b. Pengetahuan  tidak  dapat  dipindahkan  dari  guru  ke  siswa,  kecuali hanya dengan keaktifan siswa sendiri untuk menalar dan belajar
c. Siswa  aktif  mengkonstruksi  secara  terus  menerus,  sehingga  selalu terjadi perubahan konsep ilmiah atau pengetahuan.
d. Guru  sekedar  membantu  menyediakan  sarana  dan  situasi  agar proses konstruksi berjalan lancar.
e. Menyesuaikan kurikulum dengan kehidupan siswa.
f. Menggalakkan siswa bertanya dan berdialog dengan siswa lain dan guru
g. Menganggap pembelajaran sebagai suatu proses yang sama penting dengan  hasil  pembelajaran  menggalakkan  prosespengkajian  dan eksperimen.
Dari  ciri-ciri  yang  di  sebutkan  diatas,  ada  beberapa  tujuan  yang ingin dicapai dalam pembelajaran konstruktivisme, yaitu sebagai berikut:
a. Menumbuhkan motivasi bagi siswa bahwa belajar adalah tanggung jawab siswa itu sendiri.
b. Mengembangkan kemampuan siswa untuk mengajukan pertanyaan dan mencari sendiri pertanyaannya.
c. Membantu  siswa  untuk  mengembangkan  pengertian  dan pemahaman konsep secara lengkap.
d. Mengembangkan  kemampuan  siswa  untuk  menjadi  pemikir  yang mandiri.
e. Lebih menekankan pada proses belajar bagaimana belajar itu terjadi.
Dari  penjelasan  diatas,terlihat  bahwa  guru  tidak  hanya  semata- mata  memberikan  pengetahuan  kepada  siswa.Tetapi  siswa  harus membangun pengetahuan didalam benaknya sendiri. Seorangguru dapat membantu proses ini dengan cara-cara mengajar membuat informasi yang relevan  bagi  siswa.  Memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk menemukan  atau  menerapkan  sendiri  ide-ide  serta  mengajak  siswaagar menyadari  dan  menggunakan  strategi-strategi  mereka  sendiri  untuk belajar.Ibaratnya, guru memberikan tangga kepada siswa dimana tangga itu  dapat  membantu  mereka  mencapai  tingkat  pemahaman  yang  lebih tinggi, tetapi harus diupayakan agar siswa itu sendiri yang memanjatnya.
Beberapa  aspek  yang  perlu  dipahami  dalam  proses  pembelajaran menurut pandangan konstruktivisme, yaitu:
a. Proses  belajar  kontruktivisme  secara  konseptual  merupakan  proses belajar  menurut    pendekatan  kognitif  bukan  sebagai  perolehan informasi yang berlangsung satu arah. Tetapi proses belajar dari luar kedalam  diri  siswa,  melalui  proses  asimilasi  dan  akomodasi  yang bermuara pada pemuktahiran struktur kognitifnya. Kegiatan belajar lebih  ditekankan  dari  segi  prosesnya  dari  pada  segi  perolehan pengetahuan itu sendiri.
b. Peranan  siswa,  menurut  pandangan  ini  belajar  merupakan  suatu proses  pembentukan  pengetahuan.  Pembentukan  ini  harus dilakukan  oleh  siswa  sendiri.  Ia  harus  aktif  melakukan  kegiatan, aktif berfikir, menyusun konsep dan memberi makna tentang hal-hal
yang  sedang  dipelajari.  Guru  sebagai  fasilitator  untuk  menata lingkungan  belajar  yang  optimal.  Namun  yang  paling  menentukan dalam  mewujudkan  gejala  belajar  adalah  niat  belajar  dari  siswa  itu sendiri.
c. Peranan  guru,  dalam  pendekatan  ini  guru  atau  pendidik  berperan membantu  agar  proses  pengkonstruksian  pengetahuan  oleh  siswa berjalan  lancar.  Guru  tidak  mentransfer  pengetahuan  yang  telah dimilikinya,  melainkan  membantu  siswa  untuk  membentuk pengetahuannya sendiri.
d. Sarana belajar, peranan utama dalam kegiatan belajar adalah aktifitas siswa  dalam  mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri.  Segala sesuatu  seperti  bahan,  media,  peralatan,  lingkungan,  dan  fasilitas lainnya  disediakan  untuk  membantu  dalam  mengkonstruksi pengetahuan.
e. Evaluasi,  penilaian  yang  autentik  dilakukan  secara  terintegrasi dengan  proses  pembelajaran.  Penilaian  dilakukan  secara  terus menerus selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Oleh sebab itu, tekanan-tekanannya diarahkan kepada proses belajar bukan kepada hasil belajar.
Dari  kajian  teori-teori  diatas,  terlihat  bahwa  landasan pengembangan  pembelajaran  konstekstual  adalah  kontruktivisme,  yaitu filosofi  belajar  yang  menekankan  bahwa  belajar  tidak  hanya  sekedar menghafal  tetapi  siswa  harus  mengkonstruksikan  pengetahuan  di  benak mereka  sendiri.Kegiatan  pembelajaran  tidak  harus  dilakukan  di  dalam ruang kelas, tapi bisa di laboratorium, tempat kerja, sawah, atau tempat- tempat  lainnya.Pendidik  mampu  mendesain  lingkungan  belajar  yang betul-betul berhubungan dengan kehidupan nyata, baik konteks pribadi, sosial,  budaya,  ekonomi,  kesehatan,  serta  lainnya,  sehingga  siswa memiliki  pengetahuan/ketrampilan  yang  dinamis  dan  fleksibel  untuk mengkonstruksi sendiri secara aktif pemahamannya.
ISSN: 2089-5127 e-ISSN: 2460-0733

## 3. Landasan Psikologis Dalam Pembelajaran Kontekstual
Sesuai  dengan  filsafat  yang  mendasarinya  bahwa  pengetahuan terbentuk  karena  peran  aktif  subjek,  maka  dipandang  dari  sudut psikologis,  CTL  berpijak  pada  aliran  psikologis  kognitif.  Menurut  aliran ini  proses  belajar  terjadi  karena  pemahaman  individu  akan  lingkungan. Belajar  bukanlah  peristiwa  mekanis  seperti  keterkaitan  stimulus  dan respon.Belajar  tidak  sesederhana  itu.  Belajar  melibatkan  proses  mental yang  tidak  tampak  seperti  emosi,  minat,  motivasi  dan  kemampuan  atau pengalaman. Apayang tampak pada dasarnya adalah wujud dari adanya dorongan  yang  berkembang  dalam  diri  seseorang.  Sebagai  peristiwa mental perilaku manusia tidak semata-mata merupakan gerakan fisik saja, akan tetapi yang lebih penting adalah adanya faktor pendorong yang ada dibelakang  gerakan  fisik  itu.  Mengapa  demikian?Sebab  manusia selamanya  memiliki  kebutuhan  yang  melekat  dalam  dirinya.Kebutuhan itulah yang mendorong manusia untuk berprilaku. 14
Pembelajaran  hendaknya  dapat  menciptakan  situasi  agar  siswa dapat belajar dari diri sendiri melalui pengalaman dan eksperimen untuk menemukan  pengetahuan  dan  kemampuan  baru  yang  khas baginya.Mempreskripsikan  agar  pembelajar  dapat  mengembangkan situasi belajar, memilih dan menstrukturkan isi, serta menginformasikannya dalam bentuk sajian pembelajar yang terorganisasi dari umum menuju ke rinci dalam satu satuan bahasan yang bermakna. 15
Pengajaran  berdasarkan  teori  kognitif,  menekankan  proses  belajar aktif, terutama aktif secara mental (melakukan proses mental atau proses berpikir),  di  dalam  mencari  dan  menemukan  pengetahuan  serta menggunakannya.  Berbagai  bentuk  metode  belajar  aktif  seperti  metode _____________
14 Wina Sanjaya. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar…, h. 260.
15 Hamzah B. Uno. Orientasi Baru Dalam… ,  h. 53.
pemecahan  masalah,  penelitian,  pengamatan,  diskusi,  deduktif,  induktif dan lain-lain merupakan metode-metode yang khas dari teori ini. 16
Dari asumsi dan latar belakang yang mendasarinya, maka terdapat beberapa  halyang  harus  dipahami  dalam  psikologi  belajar  berdasarkan pendekatan CTL (Contextual Teaching and Learning), yaitu: 17
a. Belajar  bukanlah  menghafal,  akan  tetapi  proses  mengkonstruksi pengetahuan  sesuai  dengan  pengalaman  yang  mereka  miliki.  Oleh karena itu, semakin banyak pengalaman maka akan semakin banyak pula pengetahuan yang mereka peroleh.
b. Belajar  bukan  sekedar  mengumpulkan  fakta  yang  lepas-lepas. Pengetahuan  itu  pada  dasarnya  merupakan  organisasi  dari  semua yang  dialami,  sehingga  dengan  pengetahuan  yang  dimiliki  akan berpengaruh  terhadap  pola-pola  perilaku  manusia,  seperti  pola berfikir,  pola  bertindak,  kemampuan  memecahkan  persoalan termasuk  penampilan  atau  performance  seseorang.  Semakin pengetahuan  seseorang  luas  dan  mendalam,  maka  akan  semakin efektif dalam berfikir.
c. Belajar  adalah  proses  pemecahan  masalah,  sebab  dengan memecahkan  masalah  anak  akan  berkembang  secara  utuh  yang bukan  hanya  perkembangan  intektual  akan  tetapi  juga  mental  dan emosi.  Belajar  secara  kontekstual  adalah  belajar  bagaimana  anak menghadapi setiap persoalan.
d. Belajar  adalah  proses  pengalaman  sendiri  yang  berkembang  secara bertahap dari yang  sederhana menuju yang  kompleks. Oleh karena itu,  belajar  tidak  dapat  sekaligus,  akan  tetapi  sesuai  dengan  irama kemampuan siswa.
_____________
16 R. Ibrahim dan Nana Syaodih S. Perencanaan Pengajaran , Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2003, h. 22.
17 Wina Sanjaya. Strategi Pembelajaran Berorientasi…, h. 260.
e. Belajar  pada  hakikatnya  adalah  menangkap  pengetahuan  dari kenyataan.  Oleh  karena  itu,  pengetahuan  yang  diperoleh  adalah pengetahuan  yang  memiliki  makna  untuk  kehidupan  anak  (real world learning).
Perkembangan moral
manusia berlangsung melalui restrukturalisasi  atau  reorganisasi  kognitif,  yang  berlangsung  secara barangsur  melalui  tahap  pra-konvensi,  konvensi  dan  pasca- konvensi.Model  ini  bertujuan  membantu  siswa  mengembangkan kemampuan mempertimbangkan nilai moral secara kognitif. 18

## 4. Asas-Asas Pembelajaran Kontekstual
Sesuai dengan asumsi yang mendasarinya, bahwa pengetahuan itu diperoleh  anak  bukan  dari  informasi  yang  diberikan  oleh  orang  lain termasuk  guru,  akan  tetapi  dari  proses  menemukan  dan mengkonstruksikannya  sendiri,  maka  guru  harus  menghindari  mengajar sebagai  proses  penyampaian  informasi.  Guru  perlu  memandang  siswa sebagai  subjek  belajar  dengan  segala  keunikannya.  Siswa  adalah organisme  yang  aktif  yang  memiliki  potensi  untuk  membangun pengetahuan sendiri.Kalaupun guru memberikan informasi kepada siswa, guru  harus  memberikan  kesempatan  untuk  menggali  informasi  itu  agar lebih untuk kehidupan mereka. 19
Ada  beberapa  asas  yang  melandasi  pelaksanakan  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  CTL  (Contextual Teaching and Learning), yaitu sebagai berikut:
a. Konstruktivisme
Konstruktivime  adalah  proses  membangun  atau  menyusun pengetahuan  baru  dalam  struktur  kognitif  siswa  berdasarkan
_____________
18 Nana  Syaodih  Sukmadinata. Landasan  Psikologi  Proses  Pendidikan ,  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya, 2005, h. 194.
19 Wina Sanjaya. Strategi Pembelajaran Berorientasi…, h. 264.
pengalaman.  Pembelajaran  melalui  CTL  pada  dasarnya  mendorong  agar siswa  bisa  mengkonstruksikan  pengetahuan  melalui  proses  pengamatan dan  pengalaman.  Mengapa  demikian?  Sebab,  pengetahuan  hanya diberikan  tidak  akan  menjadi  pengetahuan  yang  bermakna.  Atas  dasar asumsi  yang  mendasari  itulah,  maka  penerapan  asas  konstruktivisme dalam  pembelajaran  melalui  CTL,  siswa  didorong  untuk  mampu mengkonstruksi pengetahuan sendiri melalui pengalaman nyata. 20
b. Inkuiri
Asas  kedua  dalam  pembelajaran  CTL  adalah  inkuiri.  Artinya, proses  pembelajaran  didasarkan  pada  pencarian  dan  penemuan  melalui proses  berpikir  secara  sistematis.  Pengetahuan  bukanlah  sejumlah  fakta hasil  dari  mengingat,  akan  tetapi  hasil  dari  proses  menemukan  sendiri. Secara  umum  proses  inkuiri  dapat  dilakukan  melalui  beberapa  langkah, yaitu:  (a)  merumuskan  masalah,  (b)  mengajukan  hipotesis,  (c) mengumpulkan  data,  (d)  menguji  hipotesis  berdasarkan  data  yang ditemukan, (e) membuat kesimpulan. 21
Strategi  pembelajaran  inkuiri  mengacu  kepada  pembelajaran melalui  pengalaman.  Adapun  belajar  melalui  pengalaman  memiliki karakteristik sebagai berikut:
1) Berbuat  dalam  suatu  kasus  tertentu.  Di  sini  orang  melakukan sesuatu lalu melihat efeknya. Efek ini dapat saja berfungsi  sebagai ganjaran  atau  hukuman,  atau  hanya  sekedar  memberikan informasi mengenai terdapatnya hubungan kausalitas.
2) Mengerti  kasus,  sehingga  jika  sejumlah  keadaan  yang  sama muncul  lagi,  orang  dapat  mengantisipasi  efeknya.  Dengan  ini, berarti  orang  tersebut  telah  belajar  kontruksi  dari  tindakannya, dan  oleh  karena  itu  telah  belajar  bagaimana  berbuat  untuk mencapai tujuannya dalam kasus khusus tersebut.
_____________
20 Wina Sanjaya. Strategi Pembelajaran Berorientasi…, h. 265.
21 Sardiman. Interakasi Dan Motivasi… , h. 224.
3) Pengeneralisasian,  yaitu  dari  contoh  khusus  ke  pemahaman mengenai  kaidah  umum  yang  berlaku  terhadap  kasus  yang dimaksud. 22

## c. Bertanya (Questionning)
Belajar  pada  hakikatnya  adalah  bertanya  dan  menjawab pertanyaan.Bertanya dapat dipandang sebagai refleksi dari keingintahuan setiap  individu;  sedangkan  menjawab  pertanyaan  mencerminkan kamampuan  seseorang  dalam  berpikir.  Dalam  proses  pembelajaran melalui CTL, guru tidak menyampaikan informasi begitu saja, akan tetapi memancing  agar  siswa  dapat  menemukan  sendiri.  Karena  itu  peran bertanya  sangat  penting,  sebab  melalui  pertanyaan-pertanyaan  guru dapat  membimbing  dan  mengarahkan  siswa  untuk  menemukan  setiap materi  yang  dipelajararinya.  Dalam  suatu  pembelajaran  yang  produktif kegiatan  bertanya  akan  sangat  berguna  untuk:  (1)  menggali  informasi tentang  kemampuan  siswa  dalam  penguasaan  materi  pelajaran,  (2) membangkitkan  keinginan  siswa  untuk  belajar,  (3)  merangsang keingintahuan  siswa  terhadap  sesuatu,  (4)  memfokuskan  siswa  pada sesuatu yang diinginkan, (5) membimbing siswa untuk menemukan atau menyimpulkan sesuatu. 23
d. Masyarakat Belajar (Learning Community)
Leo  Semenovich  Vygotsky,  seorang  psikolog  Rusia,  mengatakan bahwa  pengetahuan  dan  pemahaman  anak  ditopang  banyakoleh komunikasi dengan orang lain. Suatu permasalahan tidak mungkin dapat dipecahkan  sendirian,  tetapi  membutuhkan  bantuan  orang  lain.  Konsep masyarakat  belajar (learning  community) dalam  CTL  menyarankan  agar hasil pembelajaran diperoleh melalui kerja sama dengan orang lain. Kerja sama  itu  dapat  dilakukan  dalam  berbagai  bentuk  baik  dalam  kelompok
_____________
22 Syafaruddin dan Irwan Nasution. Manajemen Pembelajaran, Jakarta: Penerbit Quantum Teaching, 2005, h. 168-169.
23 Sardiman. Interakasi Dan Motivasi… , h. 223.
belajar  secara  formal  maupun  dalam  lingkungan  yang  terjadi  secara alamiah. 24
Dalam  kelas  CTL,  penerapan  asas  masyarakat  belajar  dapat dilakukan  dengan  menerapkan  pembelajaran  melalui  kelompok belajar.Siswa dibagi dalam kelompok-kelompok yang anggotanya bersifat heterogen,  baik  dilihat  dari  kemampuan  dan  kecepatan  belajarnya, maupun  dilihat  dari  bakat  dan  minatnya.  Biarkan  dalam  kelompoknya mereka  saling  membelajarkan;  yang  cepat  belajar  didorong  untuk membantu  yang  lambat  belajar,  yang  memiliki  kemampuan  tertentu didorong untuk menularkannya pada yang lain.
e. Pemodelan (Modeling)
Asas modeling adalah proses pembelajaran dengan memperagakan sesuatu  sebagai  contoh  yang  dapat  ditiru  oleh  setiap  siswa.  Misalnya, guru  memberikan  contoh  bagaimana  cara  mengoperasikan  sebuat  alat, atau  bagaimana  cara  melafalkan  sebuah  kalimat  asing,  guru  olah  raga memberikan  contoh  bagaimana  cara  melempar  bola,  guru  kesenian memberi  contoh  bagaimana  cara  memainkan  alat  musik,  guru  biologi memberikan contoh bagaimana cara menggunakan termometer, dan lain sebagainya. 25
f. Refleksi (Reflection)
Refleksi  adalah  proses  pengendapan  pengalaman  yang  telah dipelajari  yang  dilakukan  dengan  cara  mengurutkan  kembali  kejadian- kejadian atau peristiwa pembelajaranyang telah dilaluinya. Melalui proses refleksi, pengalaman belajar itu akan dimasukkan dalam struktur kognitif siswa  yang  pada  akhirnya  akan  menjadi  bagian  pengetahuan  yang dimilikinya.  Dalam  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  CTL, setiap  berakhir  proses  pembelajaran,  guru  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk “merenung” atau mengingat kembali apa yang telah _____________
24 Wina Sanjaya. Strategi Pembelajaran Berorientasi…, h. 267.
25 Wina Sanjaya. Strategi Pembelajaran Berorientasi…, h. 267.
dipelajarinya. Biarkan secara  bebas siswa  menafsirkan pengalam sendiri, sehingga ia dapat menyimpulkan tentang pengalaman belajarnya. 26
g. Penilaian Nyata (Authentic Assesment)
Penilaian  adalah  proses  pengumpulan  data  yang  memberikan gambaran perkembangan  belajar siswa. Gambaran perkembangan belajar siswa  perlu  diketahui  oleh  guru  agar  bisa  mengetahui  apakah  siswa mengalami  proses  pembelajaran  dengan  benar.  Penilaian  tidak  hanya dilakukan  di  akhir  periode  atau  pada  akhir  periode  sekolah.  Penilaian perlu dilakukan sepanjang proses atau terintegrasi/tidak terpisahkan dari kegiatan pembelajaran. 27
Proses  pembelajaran  konvensional  yang  sering  dilakukan  guru pada saat ini,biasanya ditekankan kepada perkembangan aspek intektual, sehingga  alat  evaluasi  yang  digunakan  terbatas  pada  penggunaan  tes. Dengan tes dapat diketahuai seberapa jauh siswa telah menguasai materi . dalam  CTL,  keberhasilan  pembelajaran  tidak  hanya  ditentukan  oleh perkembangan  kemampuan  intektual  saja,  akan  tetapi  perkembangan seluruh  aspek.oleh  sebab  itu,  penilaian  keberhasilan  tidak  hanya ditentukan  oleh  aspek  hasil  belajar  seperti  hasil  tes,  akan  tetapi  juga proses belajar melalui penilaian nyata.

## 5. Langkah-Langkah Pembelajaran Kontekstual
Berdasarkan  landasan  filosofi  dan  psikologi  yang  telah  dijelaskan diatas, maka dapat disusun langkah-langkah yang harus ditempuh dalam pembelajaran  kontekstual.Langkah-langkah  praktis  tersebut  dapat dilakukan  oleh  guru  dalam  menerapkan  pembelajaran  kontekstual, yaitu: 28
_____________
26 Wina Sanjaya. Strategi Pembelajaran Berorientasi…, h. 268.
27 Sardiman. Interakasi Dan Motivasi… , h. 223.
28 Wina Sanjaya. Strategi Pembelajaran Berorientasi …, h. 270-271.
a. Pendahuluan
1) Guru  menjelaskan  kompetensi  yang  harus  dicapai  serta  manfaat dari  proses  pembelajaran  dan  pentingnya  materi  pelajaran  yang akan dipelajari.
2) Guru menjelaskan prosedur pembelajaran CTL:
 Siswa  dibagi  ke  dalam  beberapa  kelompok  sesuai  dengan jumlah siswa;
 Tiap  kelompok  ditugaskan  untuk  melakukan  observasi; mislanya kelompok 1 dan 2 observasi ke pasar tradisional, dan kelompok 3 dan 4 melakukan observasi ke pasar swalayan;
 Melalui  observasi  siswa  ditugaskan  untuk  mencatat  berbagai hal yang ditemukan di pasar-pasar tersebut.
3) Guru melakukan Tanya jawab sekitar tugas yang harus dikerjakan oleh setiap siswa.
b. Inti
Di Lapangan
1) Siswa  melakukan  observasi  ke  pasar  sesuai  dengan  pembagian tugas kelompok.
2) Siswa  mencatat  hal-hal  yang  mereka  temukan  di  pasar  sesuai dengan alat observasi yang telah mereka tentukan sebelumnya.
Di Dalam Kelas
1) Siswa  mendiskusikan  hasil  temuan  mereka  sesuai  dengan kelompoknya masing-masing.
2) Siswa melaporkan hasil diskusi
3) Setiap kelompok menjawab setiap pertanyaan yang diajukan oleh kelompok yang lain.

## Petutup
1) Dengan  bantuan  guru  siswa  menyimpulkan  hasil  observasi sekitar  masalah  pasar  sesuai  dengan  indicator  hasil  belajar  yang harus dicapai.
2) Guru  menugaskan  siswa  untuk  membuat  karangan  tentang pengalaman belajar mereka dengan tema “pasar”.
Dalam pembelajaran  kontekstual di kelas, guru adalah membantu siswa  untuk  mencapai  tujuannya.Maksudnya,  guru  lebih  banyak berurusan  dengan  strategi  dari  pada  memberi  informasi.Tugas  guru adalah  mngelola  kelas  agar  kelas  menjadi  kondusif  untuk  belajar  siswa. Jadi pengtahuan atau keterampilan itu akan ditemukan oleh siswa sendiri, bukan  apa  kata  guru.  Dalam  pembelajaran  kontekstual  ada  motto: “Students  learn  best  by  actively  constructing  their  own  understanding” artinya  cara  belajar  terbaik  adalah  siswa  mengkonstruksikan  sendiri secara aktif pemahamannya. 29

## PENUTUP
Pembelajaran  kontekstual  merupakan  suatu  strategi  pembelajaran yang  menekankan  kepada  proses  teterlibatan  siswa  secara  penuh  untuk dapat  menemukan  materi  yang  dipelajari  dan  menghubungkannya dengan situasi kehidupan nyata sehingga mendorong siswa untuk dapat menerapkannya  dalam  kehidupan  mereka.Kontruktivisme  merupakan landasan  filosofisdalam  pembelajaran  kontekstual.Konsep  pembelajaran menurut  teori  konstruktivisme  adalah  suatu  proses  pembelajaran  yang mengkondisikan siswa untuk melakukan proses aktif membangun konsep baru,  dan  pengetahuan  baru  berdasarkan  data.  Oleh  karena  itu  proses pembelajaran  harus  dirancang  dan  dikelola  sedemikian  rupa  sehingga
_____________
29 Sardiman. Interakasi Dan Motivasi… , h. 223.
mampu  mendorong  siswa  mengorganisasi  pengalamannya  sendiri menjadi pengetahuan yang bermakna.
Sesuai  dengan  filsafat  yang  mendasarinya  bahwa  pengetahuan terbentuk  karena  peran  aktif  subjek,  maka  dipandang  dari  sudut psikologis,  CTL  berpijak  pada  aliran  psikologis  kognitif.  Menurut  aliran ini  proses  belajar  terjadi  karena  pemahaman  individu  akan  lingkungan. Belajar  bukanlah  peristiwa  mekanis  seperti  keterkaitan  stimulus  dan respon.Belajar  tidak  sesederhana  itu.  Belajar  melibatkan  proses  mental yang  tidak  tampak  seperti  emosi,  minat,  motivasi  dan  kemampuan  atau pengalaman. Apa yang tampak pada dasarnya adalah wujud dari adanya dorongan  yang  berkembang  dalam  diri  seseorang.  Sebagai  peristiwa mental perilaku manusia tidak semata-mata merupakan gerakan fisik saja, akan tetapi yang lebih penting adalah adanya faktor pendorong yang ada dibelakang gerakan fisik itu.
CTL sebagai suatu pendekatan pembelajaran memiliki 7 asas. Asas- asas  ini  yang  melandasi  pelakasanaan  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  pendekatan  CTL.  Seringkali  asas  ini  disebut  juga komponen-komponen  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  kontekstual, ketujuh asastersebut yaitu konstruktivisme, inkuiri, bertanya (questioning), masyarakat  belajar (learning  community), pemodelan (modeling), refleksi (reflection) dan penialaian nyata (authentic assessment).

## DAFTAR PUSTAKA
B.  Uno,Hamzah. Orientasi  Baru  Dalam  Psikologi  Pembelajaran, Jakarta:  PT Bumi Aksara, 2006.
____________. Perenacanaan Pembelajaran, Jakarta: PT Bumi Aksara, 2007. Hobri. Model-Model  Pembelajaran  Inovatif, Jember  :  Center    for    Society Studies (CSS), 2008.
Sardiman. Interakasi  Dan  Motivasi  Belajar  Mengajar, Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada, 2007.
Sanjaya, Wina. Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar Proses  Pendidikan, cet. Ke-11, Jakarta: Kencana, 2014.
ISSN: 2089-5127 e-ISSN: 2460-0733
Syafaruddin  dan  Irwan  Nasution. Manajemen  Pembelajaran, Jakarta: Penerbit Quantum Teaching, 2005.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih. Landasan  Psikologi  Proses  Pendidikan, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2005.
R.  Ibrahim  dan  Nana  Syaodih  S. Perencanaan  Pengajaran, Jakarta:  PT. Rineka Cipta, 2003.
Riyanto,  Yatim. Paradigma  Baru  Pembelajaran, Jakarta  :  Kencana  Prenada Media Grup.2010
Undang-undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.