## ANALISIS HASIL UJICOBA BAHAN AJAR DENGAN KONTEN NILAI KECERDASAN SOSIAL MATERI VEKTOR DAN GERAK LURUS UNTUK SISWA KELAS X SMA
Suci Indah Putri 1) Zulhendri Kamus 1) Asrizal 1)
1) Universitas Negeri Padang
suciindahputri0@gmail.com , zul_fi@fmipa.unp.ac.id , asrizal_unp@yahoo.com

## ABSTRACT
In  2013  curriculum  contains  four  types  of  core  competencies.  The  core  competencies  include  spiritual attitudes,  social attitudes, knowledge,  and  skills. Competence  of  social  attitudes is an  important  aspect  which needed  to  develop  in  teaching  materials  of  physics.  The  purpose  of  this  research  was  to  determine  the practicality and the effectiveness of physics teaching materials with the content of social intelligence values on teaching matter of vector addition and linear motion. The type of this research was Research and Development (R & D). The development method which used was Sugiyono R & D model. The object of this research was the teaching  material  with  the  content  of  social  intelligence  values  that  was  tested  to  grade  X  students  in  SMA Adabiah Padang. The instruments which that used in this research were practicality test sheet and effectiveness test  sheet.  The  form  of  the  effectiveness  test  sheet  were  test  result  sheet  and  attitude  assessment  sheet.  Data analysis techniques which used were descriptive statistics analysis and comparative test of one group of sample. Based  on  data  analysis,  there  were  two  results  of  this  research.  First,  the  use  of  teaching  material  with  the content of social intelligence values was practice according to physics teachers and students were 91.1 and 76.2 respectively. Second, the use of teaching material with the content of social intelligence values was effective in scientific approach to improve knowledge and attitudes competence of students.
Keywords : Social intelligence, Teaching materials, Vector, Linear motion

## PENDAHULUAN
Ilmu  pengetahuan  berkembang  pesat  seiring dengan  kemajuan  teknologi.  Ilmu  pengetahuan  terus bereksplorasi  bersama  teknologi  untuk  membantu manusia  dalam  segala  aspek  kehidupan.  Aktivitas manusia  berjalan  lebih  cepat  dan  lancar  dengan adanya  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  tek nologi. Kehidupan yang dulunya menggunakan trans portasi  sederhana  seperti  sepeda,  sekarang  telah  ber alih  pada  transportasi  yang  lebih  cepat  dan  praktis seperti  mobil,  motor,  dan  pesawat  terbang.  Hal  itu tidak luput dari perkembangan ilmu pengetahuan.
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  juga  mem berikan  pengaruh  terhadap  perkembangan  diri  manu sia.  Setiap  tindakan  dan  keputusan  yang  diambil  di pengaruhi oleh pengetahuan yang dimiliki. Ilmu peng etahuan  juga  mempengaruhi  cara  berpikir  dan  ber sikap  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Semakin  banyak dan  tinggi  ilmu  pengetahuan  seseorang  maka  akan semakin baik cara berpikir dan berperilaku dalam ke hidupan masyarakat. Ilmu pengetahuan yang didapat kan melalui proses pendidikan di sekolah, diharapkan dapat meningkatkan kualitas peserta didik sebagai ge nerasi penerus bangsa. Peserta didik dapat menambah wawasan dan pengetahuan sekaligus memperbaiki ca ra berperilaku dan bertindak dalam kehidupan sehari- hari melalui proses pendidikan. Menurut Baggiyam [2] bahwa kemampuan dalam bersikap memiliki hubung an  yang  positif  dengan  pencapaian  akademik  atau
pengetahuan. Peserta didik diharapkan dapat mening katkan  kemampuan  dalam  berpikir  dan  bersikap  me lalui proses pendidikan.
Pemerintahan  Indonesia  telah  mengupayakan berbagai  hal  untuk  meningkatkan  kualitas  peserta didik  dari  segi  ilmu  pengetahuan  dan  kepribadian. Salah  satu  upaya  yang  dilakukan  adalah  melakukan pembaharuan kurikulum. Kurikulum merupakan kom ponen  penting  dalam  proses  pendidikan  untuk  men capai  visi,  misi,  dan  tujuan  pendidikan.  Hasil  akhir yang diharapkan dalam proses pendidikan adalah ter wujudnya  suatu  sistem  yang  dapat  meningkatkan kemampuan manusia secara utuh atau komprehensif, sehingga dapat menghadapi tantangan global. Hal ini dapat  dicapai  dengan  cara  melaksanakan  proses pendidikan yang mengintegrasikan seluruh nilai-nilai kecerdasan secara komprehensif.
Pemerintahan Indonesia telah melakukan bebe rapa kali pembaharuan kurikulum. Pembaharuan kuri kulum  dilakukan untuk  menyempurnakan  kurikulum yang  telah  ada  sebelumnya.  Kurikulum  2013  yang diterapkan  saat  ini  merupakan  tindak  lanjut  dan penyempurnaan  dari  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pen didikan (KTSP). Kurikulum 2013 memuat kompeten si yang utuh dan sesuai dengan visi, misi, dan tujuan pendidikan nasional. Kompetensi merupakan pengua saan terhadap suatu pengetahuan, keterampilan, nilai dan sikap yang dijadikan sebagai landasan dalam ber pikir dan bertindak dalam kehidupan sehari-hari.
Pada  kurikulum  2013  terdapat  empat  kompe tensi inti yang harus dicapai pada pembelajaran. Kom petensi  inti  tersebut  antara  lain  kompetensi  sikap spiritual,  kompetensi  sikap  sosial,  pengetahuan,  dan keterampilan.  Kompetensi  inti  pada  kurikulum  2013 diharapkan  dapat  dikembangkan  oleh  peserta  didik dan  menjadikannya  sebagai  landasan  dalam  berpikir serta  bertindak  di  kehidupan  sehari-hari.  Peserta  di dik  dapat  meningkatkan  keimanan  melalui  pengem bangan kompetensi spiritual, dapat memiliki kepriba dian  yang  baik  dalam  berinteraksi  melalui  pengem bangan  kompetensi  sosial,  meningkatkan  wawasan melalui pengembangan kompetensi pengetahuan, dan meningkatkan  kemampuan  dalam  mengaplikasikan ilmu  melalui  pengembangan  kompetensi  keteram pilan.  Pembelajaran  yang  menggunakan  kurikulum 2013  akan  menghasilkan  manusia  yang  cerdas, religius,  terampil,  dan  memiliki  sikap  serta  interaksi yang baik dengan lingkungan seperti yang termaktub di dalam Permendikbud nomor 21 tahun 2016.
Kompetensi  yang  terdapat  pada  kurikulum 2013  disebut  juga  dengan  kecerdasan.  Kecerdasan adalah kemampuan dalam berpikir dan bertindak ber dasarkan  pengalaman  untuk  memberikan  respon dengan baik sebagai pemilih yang tepat, penghubung, pemecah  masalah,  negosiator,  penyembuh  dan  pem bangun  sinergi  untuk  mencapai  tujuan  tertentu [8] . Kompetensi  yang  terdapat  pada  kurikulum  2013 dikelompokkan  dalam  bentuk  kompetensi  inti  (KI) yaitu kompetensi inti sikap spitual (KI1), kompetensi inti  sikap  sosial  (KI2),  kompetensi  inti  pengetahuan (KI3),  dan  kompetensi  inti  keterampilan  (KI4). Pencapaian  kompetensi  inti  pengetahuan  dan  ke terampilan  memiliki  dampak  penyerta  terhadap  pem bentukan  kompetensi  inti  sikap  spiritual  dan  sosial pada peserta didik.
Kompetensi sosial merupakan salah satu  kom petensi  yang  harus  dimiliki  oleh  peserta  didik.  Kom petensi sosial disebut juga dengan kecerdasan sosial. Kecerdasan  sosial  merupakan  kecerdasan  yang berkaitan dengan sikap individu terhadap orang lain, atau sikap individu  dalam  berinteraksi  dengan orang lain.  Sikap  sosial  adalah  kesadaran  individu  yang menentukan  perbuatan  nyata,  yang  berulang-ulang terhadap  objek  sosial [1] .  Kecerdasan  sosial  merupa kan  syarat  penting  dalam  membangun  komunikasi yang baik dengan orang lain dari latar belakang yang beragam [16] .  Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan kemajuan  teknologi  menyebabkan  sebagian  besar orang  tidak  mampu  berinteraksi  secara  baik  dengan lingkungan  sekitar.  Kemajuan  teknologi  ini  adakala nya  mengurangi  empati  dan  simpati  seseorang terhadap  orang  lain.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada kecenderungan  sikap  remaja  yang  kurang  meng hargai  nilai-nilai  sosial,  seperti  rendahnya  rasa  hor mat pada orangtua dan guru, penggunaan tata bahasa yang buruk, dan kurangnya  kepedulian diantara sesa ma [5] . Berdasarkan  pendapat  yang  telah  diuraikan dapat  dikatakan  bahwa  kecerdasan  sosial  menun
jukkan sikap dan perilaku yang peduli terhadap orang lain  dan  lingkungan,  memiliki  kepekaan  terhadap hal-hal  yang  terjadi  di  lingkungan  dan  masyarakat, serta memiliki empati dan simpati dalam berinteraksi dengan orang lain.
Kecerdasan sosial memiliki sepuluh indikator. Indikator  yang  pertama  adalah  peserta  didik  melak sanakan  tugas  yang  diberikan  pendidik.  Kedua, peserta  didik  menjaga  kebersihan  diri  dan  lingkung an.  Ketiga,  peserta  didik  mau  bekerja  sama  dengan teman  kelompok  saat  kegiatan  diskusi.  Keempat,  pe serta  didik  toleransi  dengan  teman  kelompok  dalam kegiatan diskusi. Kelima, peserta didik menghormati orang yang lebih tua. Keenam, peserta didik meminta izin  ketika  akan  keluar  dan  memasuki  ruang  kelas. Ketujuh,  peserta  didik  menanggapi  pertanyaan  mau pun  instruksi  yang  diberikan  pendidik.  Kedelapan, peserta didik sigap dalam mengerjakan instruksi yang diberikan pendidik. Kesembilan, peserta didik sering bertanya dalam setiap kesempatan. Kesepuluh, peser ta  didik  bersemangat  dalam  mencari  informasi  yang terkait dengan materi [6] . Berdasarkan uraian indikator kecerdasan  sosial,  maka  kecerdasan  sosial  ini  erat kaitannya dengan interaksi antara peserta didik deng an  pendidiknya  maupun  interaksi  dengan  orang  lain di lingkungan sekitar.
Proses pembelajaran di sekolah diharapkan da pat mengembangkan kompetensi peserta didik secara utuh.  Peserta  didik  dapat  mengembangkan  keempat kompetensi  inti  melalui  mata  pelajaran  yang  dipela jari di sekolah. Salah satu mata pelajaran yang dapat mengembangkan  kompetensi  peserta  didik  adalah mata pelajaran fisika.
Fisika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran yang  diajarkan  di  SMA.  Fisika  adalah  ilmu  yang mempelajari  fenomena-fenomena  alam.  Sifat-sifat fisis  yang  dipelajari  pada  pelajaran  fisika  dapat ditemukan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Berbagai fenomena  yang  dipelajari  di  dalam  fisika  dapat meningkatkan  kualitas  peserta  didik  dari  segi  spiri tual,  sosial,  pengetahuan,  dan  keterampilan.  Peserta didik  dapat  mengembangkan  kecerdasan  spiritual, sosial,  dan  keterampilan  melalui  materi  fisika.  Pada pelajaran fisika di sekolah, peserta didik mengetahui dan mempelajari bahwa ada gaya gravitasi bumi yang menyebabkan benda-benda di permukaan bumi selalu ditarik ke arah pusat bumi. Pengetahuan peserta didik tentang  gaya  gravitasi  dapat  membangun  sikap sosialnya.  Apabila  peserta  didik  melihat  anak  kecil memanjat pohon  yang tinggi, maka peserta didik ter sebut akan  berusaha mencegah anak  kecil  memanjat pohon  atau  meminta  anak  tersebut  untuk  hati-hati ketika memanjat pohon karena gaya tarik bumi dapat membuat  anak  kecil  jatuh  jika  tidak  berhati-hati. Kepedulian  ini muncul  dari pengetahuan fisika  yang dimiliki  peserta  didik  melalui  pembelajaran  di  seko lah. Pengetahuan yang dimiliki peserta didik tentang fisika  dapat  meningkatkan  berbagai  nilai  kecerdasan
sosial.  Hal  ini  dikembangkan  secara  utuh  melalui implementasi kurikulum 2013 pada pelajaran Fisika.
Berdasarkan keutuhan pencapaian kompetensi dari peserta didik, bahan ajar yang  digunakan dalam pembelajaran  Fisika  diharapkan  dapat  membantu tercapainya  kompetensi  secara  komprehensif.  Ber dasarkan Permendikbud Nomor 24 tahun 2016 dikata kan  bahwa  kompetensi  inti  digunakan  sebagai  dasar untuk  perubahan  buku  teks  pelajaran  pada  pen didikan  dasar  dan  menengah.  Pembuatan  bahan  ajar harus  mengacu  dan  berlandaskan  pada  kompetensi inti yang terdapat pada kurikulum 2013 [9] .
Bahan ajar dapat digunakan  untuk  membantu dan  memudahkan  guru  dalam  melaksanakan  pem belajaran,  serta  memudahkan  pencapaian  peserta didik  terhadap  hasil  belajar  yang  diharapkan.  Peng gunaan  bahan  ajar  diharapkan  dapat  membantu peserta  didik  mengembangkan  potensi  dan  kompe tensi  yang  ingin  dicapai.  Kompetensi  tersebut  meli puti,  sikap  spiritual,  sikap  sosial,  pengetahuan,  dan keterampilan.  Bahan  ajar  yang  mengintegrasikan keempat kompetensi tersebut akan membantu peserta didik  dalam  mencapai  seluruh  kompetensi.  Bahan ajar  dapat  membantu  peserta  didik  belajar  secara mandiri,  belajar  dimana  saja  dan  kapan  saja,  dapat belajar  sesuai  kecepatannya  masing-masing,  belajar menurut  urutan  yang  dipilih  sendiri.  Bahan  ajar menampilkan kompetensi yang akan dikuasai peserta didik  secara  utuh.  Bahan  ajar  yang  disusun  secara sistematis  akan  memudahkan  peserta  didik  dalam mempelajari  setiap  kompetensi  yang  ada  di  dalam bahan ajar.
Bahan  ajar  fisika  yang  digunakan  saat  ini lebih  menekankan  pada  kompetensi  pengetahuan. Bahan ajar yang digunakan di sekolah belum memuat kompetensi  spiritual  dan  sosial,  melainkan  hanya memuat  kompetensi  pengetahuan  dan  keterampilan. Sedangkan,  kurikulum  2013  memiliki  tujuan  agar peserta didik dapat memiliki keempat jenis kompeten si, meliputi sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan, dan  keterampilan.  Hal  ini  dibuktikan  oleh  beberapa faktor,  antara lain bahan ajar  Fisika  yang  digunakan sebagai  sumber  belajar  oleh  peserta  didik  belum memuat keempat kompetensi inti yang terdapat pada Kurikulum 2013.  Bahan ajar  Fisika  yang ada  umum nya  memuat  kompetensi pengetahuan dan  keterampi lan, dan belum menyertakan kompetensi sikap spiritu al dan kompetensi sikap sosial.
Namun, dari hasil studi awal ditemukan kenya taan yang belum sesuai dengan kondisi yang diharap kan. Kondisi nyata yang pertama adalah konten sikap sosial  yang  terdapat  pada  buku  teks  fisika  memiliki persentase rata-rata 33,75, sedangkan persentase rata- rata  untuk  konten  pengetahuan  dan  keterampilan pada  buku  teks  fisika  masing-masingnya  adalah 98,75  dan  81,25.  Berdasarkan  data  dapat  dijelaskan bahwa buku teks yang digunakan di sekolah memuat konten  pengetahuan  dan  keterampilan  dominan  me muat  konten  pengetahuan  dan  keterampilan,  sedang
kan  konten  sikap  sosial  rendah.  Kenyataan  yang kedua  adalah  hasil  observasi  pembelajaran  me nunjukkan bahwa penerapan nilai sikap sosial dalam proses  pembelajaran  memiliki  nilai  35.  Hasil  ini menunjukkan  penerapan  nilai  sikap  sosial  dalam proses  pembelajaran  berada  pada  kategori  rendah. Kenyataan  yang  ketiga  dilihat berdasarkan  nilai  mid semester  ganjil  kelas  X  SMA  tahun  ajaran  2017/ 2018.  Nilai  rata-rata  mid  semester  ganjil  untuk  tiga kelas  adalah  53,77.  Penilaian  hasil  belajar  rata-rata aspek  pengetahuan  peserta  didik  berada  pada kategori rendah.
Pada  penelitian  sebelumnya,  telah  dilakukan berbagai  pengembangan  terhadap  nilai-nilai  kecerda san komprehensif. Pada penelitian Liniswanti [7] telah dikembangkan  bahan  ajar  yang  bermuatan  nilai kecerdasan komprehensif untuk peserta didik kelas X SMA.  Pada  penelitian  ini  dihasilkan  bahwa  tingkat validitas  bahan  ajar  bermuatan  kecerdasan  kompre hensif ini sebesar 88.71 dan berada pada tingkat vali ditas  yang  sangat  tinggi.  Pada  penelitian  Kamus, dkk [4] juga  telah  diimplementasikan  buku  ajar  ber muatan  kecerdasan  komprehensif  pada  proses  pem belajaran peserta didik kelas X SMA. Pada penelitian ini  dihasilkan  bahwa  terdapat  peningkatan  terhadap pencapaian  kompetensi  peserta  didik,  dari  segi  spiri tual,  sosial,  pengetahuan,  dan  keterampilan.  Selain itu, penelitian Syam [15] yang bertujuan untuk melihat pengaruh  buku  ajar  bermuatan  kecerdasan  kompre hensif  dalam  model  pembelajaran  berbasis  masalah. Hasil  yang  didapatkan  dari  penelitian  adalah  buku ajar  bermuatan  kecerdasan  komprehensif  memberi kan  pengaruh  berarti  terhadap  kompetensi  pengeta huan, religius, sikap sosial serta keterampilan.
Pada penelitian yang telah dilakukan sebelum nya,  pengembangan  konten  nilai-nilai  kecerdasan sosial hanya dilakukan untuk materi tertentu. Konten kecerdasan  belum  berdasarkan  konsep-konsep  yang ada  pada  materi  fisika,  sehingga  perlu  ditambahkan konten  kecerdasan  pada  materi  fisika  yang  lain berdasarkan  penerapan  konsep-konsep  fisika.  Pene litian  ini  dilakukan  dengan  memasukkan  nilai-nilai kecerdasan  sosial  pada  bahan  ajar  fisika.  Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan bahan ajar yang menyajikan  konten  nilai-nilai  sikap  sosial  berdasar kan konsep fisika.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  dan pengembangan ( Research and Development ). Produk yang  dikembangkan  adalah  bahan  ajar  dengan konten  nilai-nilai  kecerdasan  sosial.  Penelitian  dan pengembangan  memiliki  empat  level  desain.  Level pertama  adalah  membuat  rancangan  tetapi  tidak dilanjutkan  dengan  membuat  dan  menguji  produk. Level kedua adalah tidak melakukan penelitian tetapi menguji  produk  yang  ada.  Level  ketiga  adalah  me lakukan  penelitian  untuk  mengembangkan  produk yang  telah  ada,  membuat  produk  dan  menguji keefektivan  produk  tersebut.  Level  keempat  adalah
melakukan  penelitian  untuk  menciptakan  produk baru,  membuat  produk  dan  menguji  keefektivan produk  tersebut.  Tingkatan  penelitian  yang  dibahas pada  penelitian  ini  adalah  pada  level  3,  yaitu  peneli tian  yang  dilakukan  untuk  mengembangkan  produk yang  telah  ada,  membuat  produk  dan  menguji  ke efektivan produk tersebut [14] .
Langkah-langkah  pengembangan  dan  peneliti an ini dilakukan dalam enam tahap, yaitu potensi dan masalah,  studi  literatur  dan  pengumpulan  informasi, desain produk, validasi desain, revisi desain, dan uji coba  produk.  Ujicoba  produk  dilakukan  pada  satu kelas  yang  disebut  ujicoba  skala  terbatas.  Ujicoba dilakukan  untuk  mendapatkan  informasi  apakah produk  yang  dirancang  lebih  efektif  dan  efisien dibandingkan  produk  yang  digunakan  sebelumnya. Ujicoba  dilakukan  dengan  cara  membandingkan keadaan  sebelum  dan  sesudah  memakai  produk ( before-after ). Desain penelitian pada ujicoba produk dapat diperhatikan pada Gambar 5.

## x
Gambar 5. Desain Eksperimen Sebelum – Sesudah
Eksperimen  dilakukan  dengan  membanding kan  hasil  observasi  O 1 dan  O 2 .  O 1 adalah  kondisi sebelum  diberikan  bahan  ajar  yang  menyajikan  kon ten nilai-nilai kecerdasan sosial, sedangkan O 2 adalah kondisi  setelah  menggunakan  bahan  ajar  yang  me nyajikan  konten  nilai-nilai  kecerdasan  sosial.  Kedua kondisi  dibandingkan  untuk  melihat  efektivitas penggunaan  produk.  Jika  O 2 lebih  tinggi  dibanding kan O1, maka produk yang diberikan dapat dikatakan efektif.  Ujicoba produk dilakukan di SMA Adabiah Padang kelas X MIA 3.
Uji  kepraktisan  dilakukan  oleh  guru  dan peserta  didik.  Lembar  uji  kepraktisan  disusun  ber dasarkan  kriteria  yang  telah  ditetapkan  berdasarkan penggunaan  buku  ajar  yang  memuat  konten  nilai  ke cerdasan  sosial  yaitu,  kemudahan  penggunaan,  man faat, kemenarikan, dan  kejelasan.  Setelah bahan ajar dinilai  menggunakan  lembar  uji  kepraktisan,  maka didapatkan bobot nilai.
Pembobotan  dilakukan  berdasarkan  skala Likert. Skala Likert dapat digunakan untuk mengukur sikap, pendapat dan persepsi seseorang tentang gejala sosial [11] .  Jawaban  setiap  pertanyaan  pada  lembar kepraktisan  memiliki  rincian  skor  sebagai  berikut, skor  4  untuk  jawaban  sangat  setuju,  skor  3  untuk jawaban  setuju,  skor  2  untuk  jawaban  tidak  setuju, dan skor 1 untuk jawaban sangat tidak setuju. Teknik pengumpulan  data  uji  kepraktisan  dengan  cara memberikan  lembar  kepraktisan  bahan  ajar  kepada guru  dan  peserta  didik.  Nilai  bobot  dihitung  dengan cara  menjumlahkan  seluruh  nilai  bobot,  sehingga didapatkan  bobot  total,  kemudian  nilai  bobot  total yang  didapatkan  dan  dibagi  dengan  bobot  mak
simum,  kemudian  dikalikan  100.  Secara  matematis dapat ditulis ke dalam persamaan berikut.
100 x Maksimum Bobot Total Bobot Nilai  (1)
Penilaian kepraktisan produk ditentukan berdasarkan kriteria  interpretasi  skor  yang  diperoleh.  Klasifikasi nilai  kepraktisan  yang  digunakan  pada penelitian  ini adalah pada rentangan nilai 61 - 100.
Metode  yang  digunakan  untuk  menganalisis data  hasil  uji  validitas  dan  uji  kepraktisan  dalam penelitian  ini  adalah  analisis  statistik  deskriptif. Analisis  statistik  deskriptif  adalah  statistik  yang digunakan  untuk  menganalisis  data  dengan  cara mendeskripsikan  atau  menggambarkan  data  yang telah  terkumpul  sebagaimana  adanya  tanpa bermaksud membuat kesimpulan yang berlaku untuk umum atau generalisasi [14] . Data hasil uji kepraktisan disajikan dalam bentuk grafik.
Uji  efektivitas  digunakan  untuk  melihat tingkat  keefektivan  penggunaan  bahan  ajar  dengan konten nilai-nilai kecerdasan sosial dalam pembelajar an  fisika.  Lembar  uji  efektivitas  diberikan  dalam bentuk  lembar  tes  hasil  belajar  dan  observasi  sikap. Lembar  tes  hasil  belajar  dan  observasi  sikap  ini berupa  soal  pretes  dan  postes.  Pretes  dilakukan sebelum  diberikan  perlakuan.  Setelah  itu  dilakukan postes  kepada  peserta  didik  yang  telah  diberikan perlakuan.  Nilai  pretes  dan  postes  ini  akan  menen tukan  keefektivan  produk.  Komponen  sikap  yang dinilai  adalah  kerjasama,  toleransi,  kepedulian,  dan tanggap terhadap instruksi.
Analisis  efektivitas  produk  dilakukan  setelah peserta  didik  diberikan  perlakuan.  Perlakuannya  ada lah  penggunaan  bahan  ajar  yang  menyajikan  konten nilai-nilai  sikap  sosial  dalam  proses  pembelajaran Fisika.  Berdasarkan  hasil  analisis  akan  diketahui seberapa tingkat keefektivan produk yang dihasilkan. Analisis keefektivan produk dilakukan menggunakan uji t yaitu untuk membuktikan signifikansi perbedaan hasil  sistem  kerja  lama  dengan  sistem  kerja  baru tersebut,  perlu  diuji  secara  statistik  dengan  t-test berkorelasi  ( related ) [13] .  Rumus  yang  dapat  diguna kan yaitu :
             2 2 1 1 2 2 2 2 1 2 1 2 1 n S n S r n S n S X X t (2)
X 1 = Rata-rata nilai pretes peserta didik X 2 = Rata-rata nilai postes peserta didik S 1 = Simpangan baku nilai pretes S 2 = Simpangan baku nilai postes S 1 2 = Varians Nilai Pretes S 2 2 = Varians Nilai Postes r    = Korelasi antara data dua kelompok Nilai  r  pada  persamaan  adalah  koefisien korelasi nilai  pretes  dan  postes peserta didik. Nilai r
O 1
O 2
dapat dihitung menggunakan rumus  korelasi product moment, yaitu:

                2 2 2 2 Y Y N X X N Y X XY N r xy            (3)
Keterangan : X  = Rata-rata nilai pretes peserta didik Y  = Rata-rata nilai postes peserta didik r XY = Koefisien korelasi nilai peserta didik
Harga  t-hitung  dapat  diperoleh  dengan mensubstitusikan  nilai  r  pada  persamaan  2  ke  persa maan  1.  Kemudian,  harga  t-hitung  dibandingkan dengan  harga  t  pada  tabel  distribusi  t  dengan  taraf signifikasi 5%. Jika harga t-hitung lebih kecil dari t- tabel  maka  hipotesis  kerja  diterima [13] .  Hipotesis kerja  diterima  artinya  penggunaan  bahan  ajar  yang dengan  konten  nilai-nilai  kecerdasan  sosial  pada materi  vektor  dan  gerak  lurus  efektif  digunakan dalam pembelajaran Fisika SMA Kelas X.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 1. Hasil Penelitian
Hasil  dari  penelitian  ini  adalah  bahan  ajar dengan  konten  nilai  kecerdasan  sosial  praktis  dan efektif.  Uji  kepraktisan  bahan  ajar  dengan  konten nilai-nilai kecerdasan sosial dilakukan oleh guru dan peserta  didik. Jumlah  guru  yang  menilai  kepraktisan bahan  ajar  dengan  konten  nilai-nilai  kecerdasan sosial  adalah  satu  orang  guru  di  SMA  Adabiah Padang  sedangkan  jumlah  peserta  didik  untuk  uji kepraktisan adalah 26 orang. Lembar uji kepraktisan menurut  guru  dan  peserta  didik  terdiri  dari  empat komponen  penilaian.  Komponen  penilaian  tersebut adalah  kemudahan  penggunaan,  manfaat,  kemenari kan, dan kejelasan.
Penilaian  setiap  indikator  berupa  skor  dari  1 sampai  4.  Jumlah  guru  yang  melakukan  uji  keprak tisan adalah satu orang guru, sehingga diperoleh skor terendah  untuk  setiap  pernyataan  adalah  1  dan  skor tertinggi  adalah  4.  Skor  setiap  indikator  dikonversi kan  ke dalam bentuk  nilai.  Nilai terendah  adalah  25 dan  nilai  tertinggi  adalah  100.  Komponen  yang  di nilai pada  uji  kepraktisan  antara lain: 1)  kemudahan penggunaan,  2)  manfaat,  3)  kemenarikan,  dan  4) kejelasan.  Nilai  rata-rata  setiap  komponen  penilaian kepraktisan  bahan  ajar  konten  kecerdasan  sosial dapat diperhatikan pada Gambar 1
Gambar  1.  Nilai  Rata-rata  Komponen  Kepraktisan Menurut Guru
Berdasarkan Gambar 1 dapat dilihat nilai rata- rata  tiap  komponen  kepraktisan  bahan  ajar.  Nilai rata-rata  komponen  kemudahan  penggunaan  bahan ajar  adalah  95.8,  nilai  rata-rata  komponen  manfaat bahan  ajar  adalah  78.6,  nilai  rata-rata  komponen kemenarikan  bahan  ajar  adalah  95,0,  nilai  rata-rata komponen  kejelasan  bahan  ajar  adalah  95,0.  Nilai setiap  komponen  kepraktisan  bahan  ajar  dengan konten  nilai-nilai  kecerdasan  sosial  menurut  guru berkisar antara 78 sampai 95. Nilai rata-rata keseluru han  komponen  kepraktisan  bahan  ajar  91,1.  Bahan ajar  berada  pada  kategori  tingkat  kepraktisan  yang sangat tinggi.
Uji  kepraktisan penggunaan  bahan  ajar sosial juga  dilakukan  pada  peserta  didik.  Komponen  yang dinilai  antara  lain:  1)  kemudahan  penggunaan,  2) manfaat, 3) kemenarikan, dan 4) kejelasan. Rata-rata setiap komponen dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2.  Nilai  Rata-rata  Komponen  Kepraktisan Menurut Peserta didik
Berdasarkan Gambar 2 dapat dilihat nilai rata- rata  tiap  komponen  kepraktisan  bahan  ajar.  Nilai rata-rata  komponen  kemudahan  penggunaan  bahan ajar  adalah  75,0,  nilai  rata-rata  komponen  manfaat bahan  ajar  adalah  75,4,  nilai  rata-rata  komponen kemenarikan  bahan  ajar  adalah  77,1,  nilai  rata-rata komponen  kejelasan  bahan  ajar  adalah  77,5.  Nilai rata-rata  setiap  komponen  berkisar  antara  75,4 sampai  77,5.  Nilai  minimum  yang  diperoleh  adalah 75,0  pada  komponen  kemudahan  penggunaan  bahan ajar,  sedangkan  nilai  maksimum  yang  diperoleh adalah  77,5  pada  aspek  kejelasan  bahan  ajar.  Nilai rata-rata  keseluruhan  komponen  kepraktisan  bahan ajar  dengan  konten  nilai-nilai  kecerdasan  sosial adalah  76.2  dan  berada  pada  kategori  tingkat kepraktisan yang tinggi.
Uji efektivitas penggunaan bahan ajar dengan konten nilai-nilai kecerdasan sosial pada proses pem belajaran dapat dilihat dari hasil tes pengetahuan dan observasi  sikap.  Nilai  pengetahuan  peserta  didik dilihat berdasarkan hasil pretes dan postes, nilai sikap peserta  didik  dilihat  berdasarkan  sikap  peserta  didik sebelum  dan  setelah  penggunaan  bahan  ajar  dengan konten nilai-nilai kecerdasan sosial.
Nilai  pengetahuan  peserta  didik  dilihat  ber dasarkan  hasil  tes  sebelum  dan  sesudah  penggunaan bahan  ajar  dengan  konten  nilai-nilai  kecerdasan
95.8 78.6 95 95 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4
N il ai K om po ne n Komponen Penilaian …
75 75.4 77.1 77.5 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 N il ai K om po ne n Komponen Penilaian …
sosial.  Tes  pengetahuan  sebelum  penggunaan  bahan ajar  dengan  konten  kecerdasan  sosial  diberikan  da lam  bentuk  pilihan  ganda  dan  jumlah  soal  sebanyak 25  butir  soal.  Data  hasil  tes  pengetahuan  peserta didik  sebelum  dan  sesudah  penggunaan  bahan  ajar dapat diperhatikan pada Tabel 1.
Tabel  1.    Data  Perhitungan  Pretes  dan  Postes  Satu Kelas No Statistik Deskriptif Postes Pretes 1. Rat-rata 53,07 79,38 2. Standar Deviasi 11,05 8,74 3. Varians 122,31 76,40 4. Nilai Terendah 32 64 5. Nilai Tertinggi 76 96 6. Median 52 82 7. Modus 52 84 8. Rentangan nilai 44 52
Pada  hasil  analisis  didapatkan  harga  t-hitung dengan  menggunakan  rumus  t-test  korelasi  adalah  - 11,19. Harga t-tabel didapatkan dengan cara mencari nilai  derajat  kebebasan.  Harga  derajat  kebebasan didapatkan dari jumlah peserta didik yang mengikuti tes  dikurangi  satu.  Jumlah  peserta  didik  dalam penelitian  ini  adalah  26  orang,  maka  harga  derajat kebebasannya  adalah  25.  Derajat  kebebasan  (dk)  = 27,  dan  harga  kritik  “t”  pada  taraf  signifikan  5% adalah  1,70,  sehingga  diperoleh  nilai  t-tabel  =  1,70. Pada  perolehan  harga  t-hitung  adalah  -11,19  yang memiliki  tanda  negatif.  Aturan  untuk  menguji hipotesis  ini  adalah  uji  pihak  kiri.  Dalam  hal  ini, harga  t-tabel  menjadi  -1,70.  Dari  hasil  perhitungan didapatkan  harga  t-hitung  =  -11,19  dan  jatuh  pada daerah  penolakan  Ho  atau  nilai  t-hitung  pada penelitian ini lebih kecil dibandingkan harga t-tabel.
Hal ini berarti  hipotesis kerja diterima bahwa penggunaan  bahan  ajar  dengan  konten  nilai-nilai kecerdasan sosial pada materi vektor dan gerak lurus efektif  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  Fisika kelas X  SMA. Hasil uji efektivitas ini menunjukkan bahwa  adanya  perbedaan  yang  berarti  antara  hasil belajar  peserta  didik  sebelum  dan  sesudah  peng gunaan  bahan  ajar  dengan  konten  nilai-nilai  ke cerdasan  sosial  pada  materi  vektor  dan  gerak  lurus. Jadi, bahan ajar dengan konten nilai-nilai kecerdasan sosial  pada  materi  vektor  dan  gerak  lurus  adalah efektif  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  meng gunakan  pendekatan  saintifik  untuk  meningkatkan pengetahuan peserta didik.
Penilaian  terhadap  sikap  peserta  didik  dilaku kan  pada  saat  sebelum  dan  sesudah  menggunakan bahan  ajar  dengan  konten  nilai-nilai  kecerdasan sosial  pada  materi  fisika  tentang  vektor  dan  gerak lurus. Penilaian sikap peserta didik dilakukan melalui instrumen lembar penilaian sikap terhadap bahan ajar yang  pernah  digunakan  sebelumnya  dan  terhadap bahan  ajar  dengan  konten  nilai-nilai  kecerdasan sosial. Angket penilaian sikap peserta didik terhadap bahan  ajar  diisi  oleh  26  orang  peserta  didik.  Perbe
daan  nilai  sikap  sosial  peserta  didik  terhadap penggunaan  bahan  ajar  yang  pernah  digunakan sebelumnya  dan  setelah  penggunaan  bahan  ajar dengan  konten  nilai-nilai  kecerdasan  sosial  terlihat pada Gambar 3.
Gambar  3.  Nilai  Sikap  Peserta  didik  Sebelum  dan Sesudah Penggunaan Bahan Ajar dengan Konten Nilai-nilai Kecerdasan Sosial
Berdasarkan  Gambar  3  dapat  terlihat  bahwa terjadi  peningkatan  nilai  sikap  peserta  didik  antara sebelum  dan  sesudah  pemakaian  bahan  ajar  dengan konten kecerdasan sosial. Untuk mengetahui korelasi antara  sebelum  dan  sesudah  penggunaan  bahan  ajar dianalisis  menggunakan  t-test  bahan  ajar.  Signifikan si perbedaan nilai sikap sebelum dan sesudah penggu naan bahan ajar dengan konten nilai-nilai kecerdasan sosial dapat terlihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Data Penilaian Sikap Peserta didik
No Statistik Deskriptif Postes Pretes 1. Rata-rata 58,84 82,26 2. Standar Deviasi 8.08 4,99 3. Varians 65,41 24,92 4. Nilai Terendah 35 75 5. Nilai Tertinggi 68 93 6. Median 63 81,5 7. Modus 63 80 8. Rentangan nilai 33 18
Pada  hasil  analisis  didapatkan  harga  t-hitung dengan  menggunakan  rumus  t-test  korelasi  adalah  - 12,71. Harga t-tabel didapatkan dengan cara mencari nilai  derajat  kebebasan.  Harga  derajat  kebebasan didapatkan dari jumlah peserta didik yang mengikuti tes  dikurangi  satu.  Jumlah  peserta  didik  dalam penelitian  ini  adalah  26  orang,  maka  harga  derajat kebebasannya  adalah  25.  Derajat  kebebasan  (dk)  = 27,  dan  harga  kritik  “t”  pada  taraf  signifikan  5% adalah  1,70,  sehingga  diperoleh  nilai  t-tabel  =  1,70. Pada  perolehan  harga  t-hitung  adalah  -12,71  yang memiliki  tanda  negatif.  Aturan  untuk  menguji hipotesis  ini  adalah  uji  pihak  kiri.  Dalam  hal  ini, harga  t-tabel  menjadi  -1,70.  Dari  hasil  perhitungan didapatkan  harga  t-hitung  =  -12,71  dan  jatuh  pada daerah  penolakan  Ho  atau  nilai  t-hitung  pada penelitian ini lebih kecil dibandingkan harga t-tabel.
Hasil  uji  efektivitas  ini  menunjukkan  bahwa adanya  perbedaan  yang  berarti  antara  sikap  peserta didik  sebelum  dan  sesudah  penggunaan  bahan  ajar
dengan  konten  nilai-nilai  kecerdasan  sosial  pada materi  vektor  dan  gerak  lurus.  Jadi,  bahan  ajar dengan  konten  nilai-nilai  kecerdasan  sosial  pada materi  vektor  dan  gerak  lurus  adalah  efektif  diguna kan  dalam  pendekatan  saintifik  untuk  meningkatkan kompetensi sikap sosial peserta didik.

## 2. Pembahasan
Pembahasan  yang  dilakukan  terdiri  dari  hasil penelitian yang telah dicapai, keterbatasan, dan solusi untuk  mengatasi  semua  kelemahan  dan  keterbatasan yang  ada.  Hasil  penelitian  ini  adalah  hasil  uji kepraktisan  produk  dan  hasil  uji  efektivitas  produk. Hasil pertama yang telah dicapai dalam penelitian ini adalah  bahan  ajar  dengan  konten  nilai-nilai kecerdasan  sosial  memiliki  tingkat  kepraktisan  yang sangat  tinggi  menurut  guru  dan  tingkat  kepraktisan yang tinggi menurut peserta didik. Analisis data dari intrumen  uji  kepraktisan  bahan  ajar  dengan  konten nilai-nilai  kecerdasan  sosial  oleh  guru  dan  peserta didik  meliputi  empat  aspek  yaitu,  kemudahan penggunaan, manfaat, kemenarikan, dan kejelasan.
Berdasarkan  hasil  uji  kepraktisan  dapat dijelaskan  bahwa  bahan  ajar  dengan  konten  nilai- nilai kecerdasan sosial materi vektor dan gerak lurus mudah  digunakan  di  dalam  proses  pembelajaran. Guru  dan  peserta  didik  dapat  memahami  isi  bahan ajar dengan mudah. Bahasa yang digunakan di dalam bahan ajar juga memudahkan guru dan peserta didik dalam  memahami  materi  pada  bahan  ajar  dengan konten nilai-nilai kecerdasan sosial. Bahan ajar dapat bermanfaat  untuk  meningkatkan  penguasaan  peserta didik  terhadap  materi  fisika.  Bahan  ajar  juga bermanfaat  untuk  mengembangkan  nilai-nilai  kecer dasan  sosial  pada  peserta  didik.  Tampilan  penyajian bahan ajar  menarik,  komposisi  warna  serta tampilan bahan  ajar  dapat  memunculkan  ketertarikan  peserta didik  untuk  mempelajarinya.  Konten  kecerdasan sosial pada bahan ajar relevan dengan konsep-konsep fisika.  Hasil  uji  kepraktisan  yang  didapatkan  sesuai dengan  fungsi  bahan  ajar  yaitu  bahan  ajar  dapat membantu  peserta  didik  belajar  secara  mandiri, belajar  dimana  saja  dan  kapan  saja,  dapat  belajar sesuai kecepatannya masing-masing, belajar menurut urutan  yang  dipilih  sendiri.  Bahan  ajar  dapat  dijadi kan  pedoman  bagi  peserta didik untuk  mengarahkan semua  aktivitas  dalam  proses  pembelajaran  dan  me rupakan  substansi  kompetensi  yang  harus  dipelajari dan dikuasainya [10] .
Hasil kedua yang dicapai dalam penelitian ini adalah  bahan  ajar  dengan  konten  nilai-nilai  kecerda san  sosial  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran dengan pendekatan saintifik. Hal ini terlihat dari hasil pretes  dan  postes  yang  diberikan  kepada  peserta didik.  Tes  diberikan  pada  saat  sebelum  dan  sesudah menggunakan  bahan  ajar  dengan  konten  nilai-nilai kecerdasan  sosial. Hasil pretes dan  postes  menunjuk kan bahwa terjadi peningkatan wawasan pengetahuan peserta  didik  setelah  menggunakan  bahan  ajar  deng an  konten  nilai-nilai  kecerdasan  sosial.  Berdasarkan
hasil pretes dan postes dapat dijelaskan bahwa bahan ajar dengan konten nilai-nilai kecerdasan sosial dapat membantu dalam meningkatkan pengetahuan peserta didik.  Bahan  ajar  yang  mengintegrasikan  seluruh kompetensi  sesuai  dengan  kurikulum  2013  akan membantu  proses  pembelajaran  yang  lebih  efektif. Pengetahuan  tidak  diperoleh  dengan  cara  diberikan atau  ditransfer  dari  orang  lain,  tetapi  dibentuk  dan dikontruksi oleh individu itu sendiri, sehingga peserta didik itu mampu mengembangkan intelektualnya [12] . Penilaian  sikap  sosial  peserta  didik  sebelum dan  sesudah  penggunaan  bahan  ajar  dengan  konten kecerdasan  sosial  mengalami  peningkatan.  Peserta didik melakukan penilaian diri pada saat sebelum dan sesudah  menggunakan  bahan  ajar.  Berdasarkan analisis intrumen penilaian sikap sosial peserta didik didapatkan  bahwa  rata-rata  nilai  sikap  mengalami peningkatan.  Berdasarkan  perbandingan  korelasi antara  sebelum  dan  sesudah  penggunaan  bahan  ajar dengan konten nilai-nilai kecerdasan sosial menunjuk kan  bahwa  bahan  ajar  dengan  konten  nilai-nilai kecerdasan  sosial  dapat  menumbuhkan  sikap  sosial peserta  didik. Sikap  sosial  yang  mengalami peningkatan  antara  lain  sikap  kerjasama,  toleransi, kepedulian,  dan  tanggap  terhadap  instruksi.  Peserta didik dapat menunjukkan sikap kerjasama yang baik dalam diskusi kelompok. Sikap toleransi ditunjukkan oleh  peserta  didik  dalam  hal  menghargai  pendapat orang lain ketika berdiskusi. Peserta didik juga peduli terhadap  teman  yang  mengalami  kesulitan  belajar. Peserta  didik  tanggap  terhadap  instruksi  yang diberikan  oleh  guru.  Tugas  yang  diberikan  guru dikerjakan  oleh  peserta  didik  dengan  baik.  Peserta didik  yang  terampil  dalam  kecerdasan  sosial  dapat menjalin hubungan dengan  orang lain dengan cukup lancar,  peka  membaca  reaksi  dan  perasaan  mereka, mampu  memimpin  dan  mengorganisir,  dan  pintar menangani  perselisihan  yang  muncul  dalam  setiap kegiatan manusia [3] .
Berdasarkan  pembahasan  yang  telah  diurai kan,  maka  bahan  ajar  dengan  konten  nilai-nilai  ke cerdasan  sosial  dapat  digunakan  sebagai  sumber belajar  di  sekolah.  Guru  dapat  menggunakan  bahan ajar  dalam  proses  pembelajaran  saintifik  karena bahan  ajar  dengan  konten  nilai-nilai  kecerdasan sosial telah memiliki tingkat kepraktisan yang sangat tinggi. Bahan ajar dapat digunakan sebagai alternatif sumber  pembelajaran  bagi  guru  dalam  menanamkan nilai-nilai  sikap  sosial  kepada  peserta  didik  berda sarkan konsep fisika.
Selain itu, bahan ajar dengan konten nilai-nilai kecerdasan sosial dapat digunakan oleh peserta didik dalam  proses  pembelajaran  karena  memiliki  tingkat kepraktisan yang tinggi menurut peserta didik. Bahan ajar dengan konten  nilai-nilai kecerdasan sosial juga telah  efektif  dan  dapat  meningkatkan  kemampuan peserta  didik  dalam  aspek  pengetahuan  dan  sikap. Peserta  didik  dapat  mengaitkan  nilai-nilai  sikap sosial  dengan  konsep-konsep  fisika  yang  dipelajari
nya  melalui  bahan  ajar  dengan  konten  nilai-nilai kecerdasan sosial.
Pada  penelitian  ini  terdapat  tiga  keterbatasan yang  dihadapi  dan  perlu  dicarikan  solusinya. Keterbatasan  pertama  adalah  bahan  ajar  yang  di desain terbatas pada dua KD saja yaitu materi vektor dan  gerak  lurus  untuk  kelas  X  SMA.  Keterbatasan kedua  yaitu  konten  kecerdasan  sosial  belum  dapat dibuat  untuk  setiap  konsep  pada  materi  vektor  dan gerak  lurus.  Keterbatasan  ketiga  adalah  ujicoba produk hanya dilakukan ujicoba terbatas yang dilaku kan  pada  satu  kelas  saja.  Kendala  yang  dihadapi dapat dijelaskan untuk mendapatkan hasil yang lebih baik kedepannya.
Keterbatasan  pertama  yang  dihadapi  adalah bahan ajar yang didesain terbatas pada dua KD yaitu materi  vektor  dan  gerak  lurus  untuk  kelas  X  SMA. Hal  ini  terjadi  karena  dalam  mencari  kesesuaian antara  konsep  fisika  dan  konten  kecerdasan  sosial membutuhkan  waktu  yang  cukup  lama.  Solusi alternatif  untuk  kendala  ini  dapat  dilakukan  pengem bangan  lebih  lanjut  untuk  materi  fisika  yang  lain, sehingga  dihasilkan  bahan  ajar  yang  lengkap  dan mencakup  semua  konsep  pada  materi  fisika  yang dipelajari di SMA.
Keterbatasan  kedua  mengenai  konten  kecer dasan  sosial  belum  dibuat  untuk  setiap  konsep  pada materi  vektor  dan  gerak  lurus.  Hal  ini  juga  disebab kan  oleh  keterbatasan  peneliti  dalam  mencari  lebih banyak  konten  kecerdasan  sosial  yang  relevan  dan sesuai  dengan  konsep-konsep  fisika.  Sebagai  solusi dari  kendala  ini  adalah  perlu  ditambahkan  lagi konten-konten  kecerdasan  sosial  yang  relevan  dan sesuai dengan konsep-konsep fisika.
Keterbatasan  ketiga  adalah  ujicoba  produk yang  dilakukan  adalah  ujicoba  terbatas  yang  dilaku kan  pada  satu  kelas  saja,  sehingga  dampak  dari produk  bahan  ajar  dengan  konten  nilai  kecerdasan sosial  terhadap  peningkatan  kompetensi  peser  ta didik  belum  terlihat  secara  keselurahan.  Sebagai solusi dari kendala ini adalah dapat dilakukan ujicoba produk  secara  lebih  luas  agar  kualitas  dari  produk bahan  ajar  dengan  konten  nilai-nilai  kecerdasan sosial ini lebih baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  dalam penelitian  ini,  maka  dapat  dikemukakan  dua  kesim pulan.  Kesimpulan  pertama  adalah  penggunaan  ba han  ajar  dengan  konten  nilai-nilai  kecerdasan  sosial adalah  praktis  menurut  guru  dan  peserta  didik  ma sing-masing  dengan  nilai  rata-rata  91,1  dan  76,2. Kesimpulan  kedua  adalah  bahan  ajar  dengan  konten kecerdasan  sosial  adalah  efektif  dalam  pendekatan saintifik untuk meningkatkan pengetahuan dan sikap sosial peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Ahmadi,  Abu.  2009. Psikologi  Sosial .  Jakarta: Rineka Cipta
[2] Baggiyam,  N.  Dhana  dan  Mrs.  Pankajam  R. 2017.  “Social  Intelligence  In  Relation  to  Aca demic  Achievement”. International  Journal  of Research  Granthaalayah  a  Knowledge  Repo sitory . Vol. 5. Hlm 18-22.
[3] Goleman, Daniel. 1999. Kecerdasan Emosional . Jakarta: Gramedia.
[4] Kamus,  Zulhendri.,  dan  Asrizal.  2016.  “Imple mentasi  Buku  Teks  Fisika  Bermuatan  Kecer dasan  Komprehensif  pada  Pembelajaran  Peserta Didik  Kelas  X  SMA  Kota  Padang    Mengguna kan  Pendekatan  Saintifik”. Jurnal Eksakta .  Vol. 2. Hlm 44-49.
[5] Kunandar.  2015. Penilaian  Autentik  (Penilaian Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Berdasarkan Kurikulum 2013) . Jakarta: PT. Grafindo Persada.
[6] Kurniasih,  Imas.,  dan  Berlin  Sani.  2014. Implementasi  Kurikulum  2013  Konsep  & Penerapan . Surabaya: Kata Pena.
[7] Liniswanti,  Suciani.,  Asrizal,  dan  Zulhendri Kamus.  2015.  “Pembuatan  Bahan  Ajar  Bermua tan Kecerdasan Komprehensif Materi Kalor dan Alat  Optik  untuk  Pembelajaran  Fisika  Kelas  X SMA”. Jurnal Pillar of Physics Education . Vol.
6. Hlm 17-24.
[8] Masaong,  Abdurrahman  Kadim.  2011. Kepemi mpinan  Berbasis  Multiple  Intelligence  (Sinergi
Kecerdasan Intelektual, Emosional, dan Spiritual  untuk  Meraih  Kesuksesan  yang  Gemi lang) . Bandung : Alfabeta.
[9] Permendikbud  Nomor  24  tahun  2016  tentang Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi  Dasar  Pelaja ran  pada  Kurikulum  2013  pada  Pendidikan Dasar  dan  Pendidikan  Menengah .  Jakarta:
Kemendikbud
[10] Prastowo,  Andi.  2009. Bahan  Ajar  Inovatif . Yogyakarta: Diva Press.
[11] Ridwan.  2010. Belajar  Mudah  Penelitian  untuk Guru, Karyawan dan Peneliti Pemula . Bandung: Alfabeta.
[12] Sagala,  Syaiful.  2012. Konsep  dan  Makna Pembelajaran  untuk  Membantu  Memecahkan Problematika  Belajar  dan  Mengajar .  Bandung: Alfabeta.
[13] Sugiyono.  2010. Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
[14] Sugiyono.  2016. Metode  Penelitian  dan Pengembangan  (Research  and  Development ). Bandung: Alfabeta.
[15] Syam,  Junaidy.,  Asrizal,  dan  Zulhendri  Kamus. 2017. “Pengaruh Buku Ajar Bermuatan Kecerda san  Komprehensif  dalam  Model  Pembelajaran Berbasis  Masalah  terhadap  Kompetensi  Fisika Peserta Didik Kelas X SMAN 9 Padang”. Jurnal Pillar of Physics Education . Vol. 9. Hlm 73-80.
[16] Wawra, Daniela. 2009. “Social Intelligence  The Key to Intercultural Communication”. European Journal  of  English  Studies .  Vol.  13.  Hlm  163- 177.