## PENGEMBANGAN KARTU PINTAR FISIKA UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS KELAS XI PADA MATERI KESETIMBANGAN BENDA TEGAR
Misdawati 1* , Islahudin 2 , M.Isnaini 3
1* Mahasiswa Sarjana Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Mataram
2&3 Dosen Progran Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Mataram Corresponding author : E-mail: (islahudin.ntb@gmail.com)
Diterima 25 Oktober 2017, Disetujui 8 November 2017

## ABSTRAK
Tujuan dari penelitian ini untuk mengembangkan Kartu Pintar Fisika pada pokok pembahasan Kesetimbangan  Benda  Tegar,  untuk  meningkatkan  keterampilan  proses  sains    siswa. Penelitian  ini  menggunakan  metode research and development (R  &  D).  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  SMK  Muhammadiyah  Mataram  dan  Kelas  XI.TSM  sebagai  sampel. Desain penelitian yang digunakan adalah pretest-postets desine . Model pengembangan yang digunakkan  adalah Dick & Cary yang  terdiri  dari  10  langkah  yang  harus  diikuti  untuk menghasilkan produk berupa Kartu Pintar Fisika. Data diperoleh melalui wawancara, lembar observasi,  angket  dan  dokumentasi  teknik  analisis  data  yang  digunakkan  adalah  deskriptif kualitatif  untuk  mengukur  keterampilan  proses  sains  siswa.  Media  Kartu  Pintar  Fisika  yang dikembangkan juga memiliki kriteria yang sagat baik untuk meningkatka keterampilan proses sains  dengan  presentase  sebesar  82%  bila  dibandingkan  sebelum  menggunakkan  Kartu Pintar Fisika yaitu sebesar 63%. Peningkatan keterampilan proses sains secara klasikal juga berada  pada  kriteria  sedang  dengan  normalisasi  gain  sebesar  0,48.  Berdasarkan  taraf kesalahan  5%  dari  jumlah  17  siswa,  maka  diperoleh  harga  Chi  Kuadrat  Tabel  =27,587. Ternyata  harga  Chi  Kuadrat  hitung  lebih  besar  dari  Harga  Chi  Kuadrat  tabel  yaitu (649>27,587).  Berdasarkan  hasil  dari  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  Kartu  Pintar Fisika  dapat  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  kelas  XI.TSM  SMK  Muhammadiyah Mataram Tahun Pelajaran 2016/2017.
Kata Kunci : Pengembangan Kartu Pintar Fisika, Keterampilan Proses Sains
PENDAHULUAN Pendidikan  adalah  usaha  sadar untuk  menyiapkan  peserta  didik  melalui kegiatan  bimbingan,  pengajaran,  dan latihan  bagi  peranannya  di  masa  yang akan datang  (UUR.1. No. 2 TAHUN 1989 dalam  Hamalik  2013).  Keberhasilan pendidikan harus ditunjang oleh kemampuan guru dalam mengajar. Dalam proses  pengajaran  seorang  guru  harus mengembangkan  strategi  mengajar  yang mengarah  keaktifan  optimal  belajar  siswa. Dengan demikian maka seorang guru tidak hanya  dituntut  untuk  mampu  menguasai materi  pelajaran  saja,  akan  tetapi  juga dituntut  untuk  mampu  mengembangkan metode-metode  mengajar  yang  sesuai dengan tujuan pendidikan metode mengajar yang dimaksud agar siswa dapat dengan mudah memahami pelajaran yang diajarkan. Pemilihan metode dan media yang tepat  dapat  menciptakan  situasi  belajar yang  menyenangkan  dan  mendukung kelancaran proses pembelajaran sehingga siswa  lebih  termotivasi  dalam  belajar. Pemilihan metode dan media pembelajaran perlu memperhatikan beberapa hal seperti materi yang
disampaikan,  tujuannya,  waktu  yang tersedia,  dan  banyaknya  siswa  serta  hal- hal  yang  berkaitan  dengan  proses pembelajaran.  Guru  harus  menguasai bermacam-macam  metode  dan  media pembelajaran  sehingga  guru  tidak  hanya menerapkan  metode  ceramah,  karena metode  ceramah  guru  masih  sangat dominan  dan  siswa  masih  banyak menghafal materi yang diberikan sehingga menyebabkan  siswa  bosan  dan  tidak tertarik  dengan  pelajaran  terutama  pada mata pelajaran fisika.
Fisika merupakan salah satu mata pelajaran  yang  sangat  penting  diajarkan mulai  dari  tingkat  Sekolah  Dasar  sampai Perguruan Tinggi. Sering dikatakan bahwa fisika  terasa  sulit  karena  didalamnya digunakan sistem matematika atau dengan kata  lain  siswa  harus  dapat  berhitung
sehingga  fisika  dianggap  tidak  menarik dan  membosankan.  Kenyataan  ini  adalah sebuah  persepsi  yang  negatif  terhadap fisika.  Terhadap  permasalahan  tersebut maka  telah  dilakukan  berbagai  cara mengatasinya,  salah  satunya  adalah membuat kondisi yang mendukung perkembangan kematangan siswa mempelajari  fisika.  Rendahnya  keaktifan dan  minat  belajar  siswa  dalam  proses pembelajaran  fisika  telah  lama  menjadi permasalahan dalam proses pembelajaran. Telah  berbagai  strategi  pembelajaran model kelompok diterapkan dan dilakukan, namun proses pembelajaran hanya didominasi  oleh  siswa  yang  pandai, sementara  siswa  yang  berkemampuan rendah  dan  sedang  tidak  memperlihatkan partisipasinya dalam pembelajaran, sehingga  tidak  terjadi  interaksi  dalam pembelajaran, terutama interaksi antarasiswa dengan siswa. Dalam  kondisi  seperti  itu,  tujuan pembelajaran  model  kelompok  tidak terwujud  karena  siswa  tidak  mampu bekerja sama, tidak mampu menyampaikan pendapat dan menanggapi pendapat  orang  lain.  Hal  ini  merupakan kegagalan guru dalam proses pembelajaran. Ada kecenderungan pembelajaran  terpusat  kepada  guru (teacher centered). Tidak ada umpan balik
(feedback) dari  siswa  sehingga  proses pembelajaran tidakbermutu. Dengan demikian dapat dipastikan bahwa keterampilan  proses  sains  tidak  sesuai dengan harapan. Keterampilan  proses  sains  adalah seluruh keterampilan ilmiah yang dinggunakan  untuk  menemukan  konsep atau  prinsip  atau  teori  dalam  rangka mengembangkan  konsep  yang  telah  ada atau  meyangkal  penemuan  sebelumnya (Najwatul Ilmi, dkk, 2016:58). Keterampilan proses sains meliputi keterampilan: mengobservasi, mengkomunikasikan, mengklasifikasi, mengukur, menyimpulkan, meramalkan,  mengidentifikasi  variabel, mengidentifikasi  tabulasi,  mengidentifikasi grafik, mendeskripsikan hubungan variabel, memperoleh dan memproses data, menganalisis  penyelidikan,  merumuskan hipotesis, melakukan percobaan. Berdasarkan  pemaparan  diatas,
maka  peneliti  tertarik  untuk  mengadakan “Pengembangan Kartu Pintar Fisika Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains”. Peneliti tertarik mengangkat judul tersebut bertujuan  untuk  dapat  meningkatkan keterampilan  proses  sains  siswa.  Kartu
Pintar  didalamnya  berisi  cover,  materi, percobaan  sederhana,  kata-kata  motivasi dan  soal.  Kartu  Pintar  Fisika  didesain dengan  tampilan  gambar  dan  warna  yang menarik.  Media  kartu  pintar  sebelumnya sudah  diterapkan  oleh  peneliti  lain  dalam jurnal  Bambang  Surahmadi  dengan  judul penerapan  teknik  bermain  kartu  pintar untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  dan Hasil Belajar IPA.

## METODE PENGEMBANGAN Model Pengembangan
Jenis  penelitian  dalam  penelitian ini  adalah  penelitian  pengembangan ( Research & Develop ). Research & Developmentment adalah metode penelitian yang digunakkan untuk menghasilakan  produk  (sugiyono,  2013: 297).  Produk  yang  dihasilkan  dalam penelitian  pengembangan  ini  adalah  kartu pintar. Penelitian pengembangan merupakan  kegiatan  mengembangkan suatau produk baru atau menyempurnakan produk yang telah ada. Suatu  model  dapat  diartikan sebagai  suatu  representasi  baik  visual maupun verbal. Mode menyajikan sesuatu atau  informasi  yang  kompleks  atau  rumit menjadi  sesuatu  yang  lebih  sederhana atau  mudah.  Dengan  model,  seseorang akan  lebih  memahami  sesuatu  daripada melalui  penjelasan-penjelasan  panjang.
Suatu model dalam penelitian pengembangan  dihadirkan  dalam  bagian prosedur  pengembangan,  yang  biasanya mngikuti  model  pengembangan  yang dianut  oleh  peneliti.  Model  juga  dapat memberikan kerangka kerja untuk pengembangan  teori  dan  penelitian.
Dengan  mengikuti  model  tertentu  yang dianut  oleh  peneliti,  maka  akan  diperoleh sejumlah  masukan  (input)  guna  dilakukan penyempurnaan  produk  yang  dihasilkan, apakah  berupa  bahan  ajar,  media,  atau produk-produk  yang  lain,  (Setyosari,
2015:282). Model pengembangan
yang digunakan dalam penelitian ini adalah Dick
& Cary yaitu  menggariskan  langkah- langkah  untuk  menghasilkan  produk berupa kartu pintar: (1) Analisis kebutuhan dan tujuan, (2) Analisis   pembelajaran, (3) Analisis  pembelajar  (siswa)  dan  konteks,
(4)  Merumuskan  tujuan  performansi,  (5) Mengembangkan instrumen, (6) Mengembangkan  Strategi  pembelajaran, (7)  Mengembangkan  dan  memilih  bahan pembelajaran, (8) Merancang dan melakukan evaluasi vormatif, (9)
Melakukan  revisi  dan,  (10)  Evaluasi sumatif, (Setyosari, 2015:284).
Prosedur Pengembangan
Penelitian  ini  dilakukan  sebanyak dua  tahap,  untuk  Tahap  I  dilakukan sampai validasi desain dan untuk Tahap II dilakukan  sampai  pada  tahap  uji  coba produk  karena  keterbatasan  waktu  dan dana.  Media  dikatakan  valid  apabila  telah divalidasi oleh ahli dan diuji keefektifannya oleh  peneliti  dengan  adanya  peningkatan keterampilan  proses  sains  pada  diri masing-masing siswa. Metode Penelitian Tahap I Potensi dan Masalah Penelitian  dapat  berangkat  dari potensi  dan  masalah  yang  ada.  Potensi adalah  sesuatu  yang  bila  didayagunakan akan  memiliki  nilai  tambah  (Sugiyono, 2013: 409). Potensi yang ditemukan dalam penelitian  ini  adalah  kartu  dalam  kegiatan pembelajaran.  Masalah  dalam  penelitian ini  adalah  kurangnya  keterampilan  proses sains siswa kelas XI SMK Muhammadiyah Mataram terhadap mata pelajaran Fisika. Pengumpulan Data Langkah  yang  diambil  setelah ditemukan  potensi  dan  masalah  dalam penelitian  ini  adalah  mengumpulkan informasi.  Informasi  dapat  dilakukan sebagai bahan untuk perencanaan produk tertentu.  Pada  penelitian  ini,  peneliti  akan menghasilkan dan mengembangkan produk  berupa  Kartu  Pintar  Fisika. Berdasarkan  hasil  pengumpulan  informasi yang telah dilakukan disekolah, ditemukan permasalahan adalah rendahnya keterampilan  proses  pada  siswa.  Pemicu salah  satunya  adalah  kurangnya  media pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  peneliti akan mengembangkan media pembelajaran  berupa  Kartu  Pintar  Fisika yang  menarik  dan  sangat  praktis  di gunakan.
Desain Produk Desain produk dalam penelitian ini diwujudkan  dalam  bentuk  gambar  atau bagan.  Dalam  penelitian  ini,  komponen desain produk adalah: 1.  Produk  yang  dikembangkan  adalah Kartu  Pintar  Fisika  didesain  dengan tampilan  cover,  materi,  percobaan sederhana,  kata-kata  motivasi  dan soal. 2.  Kartu  Pintar  Fisika  dipadukan  dengan warna  dan  gambar-gambar  sesuai dengan  isi  materi  dan  percobaan sederhana.
3.  Jenis  tulisan  dan  ukuran  tulisan  Kartu Pintar Fisika jelas dibaca.

## Validasi Produk
Validasi  produk  dapat  dilakukan dengan  cara  menghadirkan  beberapa pakar tenaga ahli yang sudah berpengalaman untuk menilai produk baru yang  dirancang  tersebut  (Sugiyono,
2013:414). Validasi isi dilakukan oleh para ahli  bidang  studi,  ahli  pengukuran,  dan pakar yang memiliki keahlian yang relevan dengan bidang kajiannya.
Kegiatan  validasi  isi  ini  akan dilakukan  oleh  ahli  media  pembelajaran dan ahli materi Fisika dengan cara mengisi instrumen  berupa  angket  dan  memberi kritik atau saran terhadap produk pengembangan. Validasi isi dilakukan agar mengetahui  kelayakan  isi  produk  yang dikembangkan. Validasi ahli pada pengembangan Kartu Pintar Fisika merupakan  tiga  orang  dosen  dan  satu orang  guru  Fisika  SMK  Muhammadiyah Mataram.  Kriteria  dosen  diantaranya minimal  menempuh  pendidikan  S2  dan guru  SMK  Muhammadiyah  Mataram minimal  menempuh  pendidikan  S1  dan berpengalaman mengajar materi FISIKA.
Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen penelitian digunakan untuk  mengukur  nilai  variabel  yangakan diteliti  (Sugiyono,  2013:149).  Instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan  untuk  mengukur  fenomena yang terjadi pada penilitian yang dilakukan. Secara  spesifik  fenomena  yang  terjadi  ini disebut  variable  penelitian  (Sugiyono, 2013:148).  Kuisioner  merupakan  teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara  memberi  seperangkat  pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk menjawabnya (Sugiyono, 2013: 199). Angket validasi media pembelajaran memiliki  gradulasi  pernyataan  sangat positif  sampai  sangat  negatif  yang digunakan  untuk  mengukur  indikator program  yang  berkaitan  dengan  kriteria pendidikan, tampilan dan kualitas teknis.
Skala  pengukuran  yang  digunakan untuk  mengukur  validasi  produk  adalah skala likert yang  memiliki  gradulasi penilaian dari sangat positif sampai sangat negatif.  Teknik skorsing  dalam  skala likert adalah sebagai berikut: Skala pengukuran yang digunakan untuk mengukur keterampilan proses sains adalah skala likert yang memiliki gradulasi penilaian dari sangat positif sampai sangat negatif.  Teknik skorsing  dalam  skala likert adalah sebagai berikut:
1. Sangat Setuju (Sangat Positif) diberi skor 5 2. Setuju (Positif) diberi skor 4 3. Kurang Setuju (Negatif) diberi skor 3 4. Tidak Setuju (Sangat  Negatif) diberi skor 2 5. Sangat  Tidak  Setuju  (Sangat  Negatif) diberi skor 1 Teknik Analisa Data Analisa  data  dilakukan  setelah proses pengumpulan data, dimana penelitian  ini  lebih  menitik  beratkan  pada pengembangan  kartu  pintar  fisika  pada materi kesetimbangan benda tegar. Angket yang digunakan harus dilakukan uji validasi  Dimana  teknik  analisis  data  untuk percobaan  ini  adalah  teknik  angket. Angket  diberikan  kepada  siswa  mengenai produk atau media yang akan dikembangkan. Metode Penelitian Tahap II
Rancangan Eksperimen Untuk Menguji Subjek Uji Coba
Uji  coba  produk  merupakan  bagian penting  dalam  penelitian  pengembangan yang  dilakukan  setelah  rancangan  produk selesai.  Uji  coba  produk  yang  dilakukan untuk  mengetahui  apakah  Kartu  Pintar Fisika yang dikembangkan dapat meningkatkan  keterampilan  proses  sains siswa  atau  tidak  dapat  meningkatkan keterampilan proses sains siswa.
Subjek  uji  coba  terdiri  atas  ahli bidang  isi  atau  materi,  ahli  bidang perancangan produk dan sasaran pemakai produk. Dimana subjek uji coba untuk ahli materi  dan  perancangan  atau  media berfungsi  sebagai  validator  yaitu  dengan mengisi  instrument  berupa  angket  dan memberi kritik atau saran terhadap produk pengembangan.  Validasi  dilakukan  agar mengetahui  kelayakan  isi  produk  yang dikembangkan. Populasi dan Sampel Penelitian ini dilaksanakan di SMK Muhammadiyah  Mataram,  penelitian  ini menggunakan satu kelas sampel uji coba (One Group Pre-Test and Post-Test Design ) kelas XI.TSM. Instrument Pengumpulan Data Instrument  yang  digunakan  dalam penelitian ini lembar observasi keterampilan proses sains. Lembar observasi  adaah  dasar  semua  ilmu pngetahuan,  (Nasution,  1988  dalam (Sugiyono, 310:2013)).
Tekhnik Pengumpulan Data
Lembar  observasi  keterampilan proses sains digunakan untuk mengetahui besar  peningkatan  penggunaan  media pembelajaran  Kartu  Pintar  Fisika  bila dibandingkan dengan media konvensional. Dibawah  ini  merupakan  tabel  kisi-kisi keterampilan proses sains.
Pengukuran yang digunakan untuk mengukur  keterampilan  proses  sains adalah  menggunakan  lembar  observasi guru  dengan  skor  penilaian  dari  skala  1 sampai dengan skala 4.
Teknik  Analisis  Data  Angket  Validasi Produk Teknik analisis data angket validasi  produk  pada  penelitian  ini dilakukan  untuk  mengetahui  kelayakan produk  yang  dikembangkan  sebelum digunakan.  Dimana  data  yang  diperoleh melalui  penilaian  ahli  media  atau  praktisi kemudian
akan  dijumlahkan  dan  total  skor  yang diperoleh  dikonversikan  menjadi  data kualitatif dengan skala lima.
Tabel  1. Konversi  Data  Kuantitatif  Ke Kualitatif Dengan Skala Lima Interval Kriteria Skor (M +1,50s) < X Sangat baik A (M  +  0,50s)  < X  ≤  (M  + 1,50s) Baik B (M  –  0,50s)  < X  ≤  (M  + 0,50s) Cukup baik C (M  –  1,50s)  < X  ≤  (M  – 0,50s) Kurang baik D X  ≤  (M  – 1,50s) Tidak baik E (Azwar, 2015:163) Keterangan: X = Total skor responden
M  =  Mean  ideal,  ½  (skor  maksimal ideal+skor minimal ideal) s    =  Simpangan  baku  ideal,  1/6  (skor maksimal ideal-skor minimal ideal) Teknik  Analisis  Data  Keterampilan
Proses Sains
Analisis  data  dilakukan  setelah proses pengumpulan data, dimana penelitian  ini  lebih  menitik  beratkan  pada pengembangan  kartu  pintar  fisika  dalam meningkatkan  keterampilan  proses  sains siswa kelas XI SMK. a.  Uji Validitas Menurut Arikunto (2013:90) sebuah  item  dikatakan  valid  apabila
mempunyai dukungan yang besar terhadap  skor  total  menjadi  tinggi  atau rendah.  Untuk  mengetahui  valid  atau tidaknya  soal  dan  angket  dapat  dihitung dengan  korelasi product moment dengan menggunakkan rumus :
           } ) ( }{ ) ( { ) ( ) ( 2 2 2 2 Y Y N X X N Y X Y X N r xy Keterangan :  xy r koefisien korelasi product
moment
 
X Jumlah  skor  butir  soal  atau angket  
Y Jumlah skor total
 N Jumlah responden   2 X Jumlah  kuadrat  skor  butir  soal
atau observasi   2
Y Jumlah  kuadrat  skor  total  soal
atau 0bservasi
  XY Jumlah hasil kali skor butir
soal atau observasi (Arikunto, 2013:87)
Uji  signifikansi  korelasi product moment dikonsultasikan  pada  r  tabel product moment dengan  taraf  kesalahan 5%.  Apabila  r  hitung  lebih  besar  dari  r tabel  maka  soalnya  valid,  tetapi  jika  r hitungnya  lebh  kecil  dari  r  tabel  maka soalnya tidak valid (Sugiyono, 2013:258). b.  Uji Reliabilitas Uji  reliabilitas  dilakukan  untuk mengetahui  reliabilitas  soal  dan  angket, (instrument)  yang  digunakan.  Langkah- langkah  mencari  nilai  reliabilitas  sebagai berikut:
   
              2 2 11 1 1 t i
n n r   Keterangan: 11 r = Nilai reliabilitas 2 t   =  Jumlah  varians  skor  tiap- tiap item
2 t  = Varians total
n = Banyak item Selain  itu  perlu  dicari  nilai  varians untuk  menentukan  reliabilitas  soal  dan
angket  menggunakan  rumus  sebagai berikut:
N N X X t 2 2 2 ) (     
Keterangan:
2 t  =Varians skor tiap-tiap item 2 X  =Jumlah kuadrat skor total 2 ) ( X  =Jumlah skor total yang dikuadratkan N =Jumlah  responden  (Arikunto, 2013:112-115) Nilai  korelasi  yang  diperoleh dikonsultasikan  ke  tabel Product Moment dengan  taraf a =  0,05  atau a = 0,01.  Jika harga  r hitung >r tabel maka  reliabilitas  dan harga  r hitung <r tabel berarti  tidak  reliabilitas, (Arikunto, 2013:125).
c.  Keterampilan Proses Sains
Menghitung besarnya peningkatan keterampilan  proses  sains  siswa  dengan menggunakan rumus Hake:
pre pre post S S S gain    100
Keterangan: g(gain) = gain S pre = skor awal
S post = skor akhir Data hasil perhitungan keterampilan  proses  sains  sebelum  dan sesudah siswa kemudian akan diiterpretasikan  dengan  menggunakan gain standar sebagai berikut : Tabel 2. Nilai Indeks Gain Standar Nilai gain standar Keteranga n ≥ 0,7 Tinggi 0,7 ≥ g ≥ 0,3 Sedang ≤ 0,3 Rendah (Hake, 1998: 65) Apabila media pembelajaran dapat meningkatkan  keterampilan  proses  sains siswa, maka media pembelajaran dikatakan telah teruji keefektifannya . d.  Pengaruh  Keterampilan  Proses  Sains Siswa Untuk menentukan pengaruh keterampilan proses sains siswa terhadapa  KARTU  PINTAR  terlebih  ahulu dihitung nilai Chi Kuadrat.
h h k i f f f ) ( 0 1 2      Keterangan : diharapkan yang frekuensi f i diobservas yang Frekuensi f Kuadrat Chi h    0 2 

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian Metode Penelitian Tahap I Potensi dan Masalah
Berdasarkan  hasil  wawancara dengan guru fisika di SMK Muhammadiyah Mataram,  ditemukan  adanya  potensi  yang dimiliki  oleh  siswa  untuk  melakukan praktikum pada mata pelajaran fisika akan tetapi adanya permasalahan yang mengakibatkan  kurangnya  keterampilan proses  sains  yaitu  metode  pengajaran yang digunakkan oleh guru kurang efektif, kurangnya menggunakan media pembelajaran  sebagai  media  tambahan untuk  menarik  minat  belajar  siswa,  dan tidak  tersedianya  buku  pelajaran  serta tidak  adanya  paraktikum  bagi  masing- masing siswa.
Oleh  karena  tidak  tersedianya buku  pelajaran  dan  paraktikum  bagi masing-masing  siswa  sehingga  pada setiap  pelajaran  fisika  wajib  mencatat untuk  mengejar  materi  tanpa  adanya praktikum.  Permasalahan  tersebut  harus diatasi  dan  diperlukan  suatu  cara,  bukan hanya  strategi  dan  model  pembelajaran yang  cocok  digunakan  oleh  guru  selama proses  pembelajran,  namun  yang  paling penting  adalah  media  pembelajaran tambahan  dan  praktikum  yang  dapat membatu  siswa  dalam  belajar  sehingga tidak  perlu  mencatat  semua  materi  setiap pertemuan. Salah satu media pembelajaran yang tepat dan sesuai untuk meningkatkan  keterampilan  proses  sains siswa adalah KARTU PINTAR. Mengumpulkan Informasi Pengumpulan  informasi  dilakukan dengan observasi dan wawancara sehingga  diperoleh  informasi  bahwa keterampilan proses sains kelas XI di SMK Muhammadiyah  Mataram  masih  kurang. Observasi  dilakukan  dengan  menanyakan permasalahan  pada  guru  yang  mengajar dan melakukan pengamatan dalam kegiatan  pembelajaran  dikelas.  Pada  saat observasi  dilakukan  siswa  cenderung hanya mencatat dan menghafal
sedangkan  pada  mata  pelajaran  fisika diperlukan adanya praktikum. Berdasarkan hasil wawancara pada guru mata pelajaran fisika  SMK  Muhammadiyah  Mataram mengatakan  siswa  membutuhkan  adanya media  tambahan  untuk  menumbuhkan minat  belajar  siswa  terutama  pada  mata pelajaran  fisika  karena  selama  ini  siswa hanya cenderung mencatat dan menghafal tanpa pernah melakukan praktikum.

## Desain Produk
Berdasarkan  kondisi  yang  telah ada  di  sekolah,  dapat  diketahui  bahwa dalam  pelaksanaan  pembelajaran  media buku  yang  praktis  dan  praktikum  sangat dibutuhkan  oleh  siswa.  Buku  pelajaran disekolah  yang  digunakan  guru  untuk mengajar  masih  kurang  membantu  untuk meningkatkan  keterampilan  proses  sains siswa.  Buku  pelajaran  yang  digunakan dalam pembelajaran memiliki pembahasan materi yang panjang sehingga siswa cepat merasa bosan dalam membacanya kemudian  sulit  memahami  konsep  dalam buku  tersebut.  Serta  buku  pelajaran  yang digunakan tersebut tidak memiliki praktikum yang bertujuan untuk meningkatkan  keterampilan  proses  sains siswa. Dengan demikian, maka diperlukan media yang mampu menigkatkan keterampilan proses sains siswa. Berdasarkan  kondisi  yang  telah ada  di  sekolah,  peneliti  mengembangkan KARTU  PINTAR  yang  terdiri  dari  kover KARTU  PINTAR,  materi  singkat,  kegiatan praktikum, soal dan kata motivasi. KARTU PINTAR  yang  dibuat  memiliki  jenis  dan ukuran tulisan yang mudah dibaca. Desain awal produk dikerjakan
dengan menggunakan program microsoft office publizer 2007  kemudian  dicetak  dengan menggunakan kertas foto A4 230 gram. Hasil Validasi Ahli Kegiatan validasi KARTU PINTAR dilakukan  oleh  para  ahli  dengan  mengisi angket  yang  berisi  23  pernyataan  yang terdiri  dari  kriteria  pendidikan,  kriteria tampilan,  dan  kualitas  teknis.  KARTU
PINTAR  divalidasi  oleh  4  ahli  yang dianggap respresentatif dan berpengalaman  mengajar  materi  Fisika dan Ahli media. Angket diisi oleh ahli yang terdiri dari 3 orang dosen dan 1 guru mata pelajaran  FISIKA  di  SMK  Muhammadiyah Mataram.  Hasil  validasi  KARTU  PINTAR adalah sebagai berikut:
Ahli I Sesuai  dengan  hasil  pengisian angket dari  Bapak Zulkarnain M.Si  selaku ahli  I,  dari  hasil  pengolahan  data
menggunakan  interval  diperoleh  untuk kualitas  kriteria  pendidikan  dengan  jumlah 6  pernyataan  didapat  skor  27  dengan rentang nilai interval A (sangat baik), untuk kriteria  tampilan  ada  8  pernyataan diperoleh  skor  31  dengan  rentang  nilai interval  B  (baik).  Untuk kriteria  pendidikan terdapat  9  pernyataan  didapat  skor  40 dengan  rentang  nilai  interval  A  (sangat baik), sehingga disimpulkan bahwa KARTU  PINTAR  layak  untuk  digunakan dan ahli I menyarankan revisi pada warna, background  dan  jangan  gunakan  gambar hitam putih.
Gambar 1. revisi warna gambar

## Ahli II
Pengisian  angket  dari  Bapak Islahudin,  M.Pfis  selaku  ahli  II,  pada kriteria  pendidikan  dengan  6  pernyataan diperoleh  skor  22  dengan  nilai  interval  B (baik),  sedangkan  pada  kriteria  tampilan dengan  8  pernyataan  diperoleh  skor  30 dengan  nilai  interval  B  (baik).  Dan  pada kriteria  teknis  dengan  9  pernyataan diperoleh  skor  34  dengan  nilai  interval  B (baik). Adapun revisi dari Ahli II yaitu pada daftar  pustaka,  gambar  cover,  dan  warna gambar.
Gambar 2 Gambar Pada Cover

## Ahli III
Pengisian  angket  dari  Ibu  Linda Sekar  Utami,  M.Pfis  selaku  ahli  III  pada kriteria  pendidikan  dengan  6  pernyataan diperoleh  skor  26  dengan  nilai  interval  A (sangat  baik),  sedangkan  pada  kriteria tampilan  dengan  8  pernyataan  diperoleh skor 29 dengan nilai interval B (baik). Dan pada  kriteria  teknis  dengan  9  pernyataan diperoleh  skor  37  dengan  nilai  interval  A (sangat  baik)..  Ahli  III  merekomendasikan perbaikkan  revisi  pada  bagian  gambar cover,  background,  warna,  bedakan  alat dan bahan, data yang dianalisis.
Gambar 3. pergantian warna pada setiap KARPIN dan warna font yang jelas dibaca
Praktisi Hasil  pengisian  angket  dari  Ibu Nora  Yuliza  L,  S.Pd  selaku  praktisi  pada kriteria  pendidikan  diperoleh  skor  24 dengan  interval  nilai  B  (baik),  sedangkan pada  kriteria  tampilan  diperoleh  skor  32 dengan  interval  nilai  A  (sangat  baik),  dan pada  kriteria  teknis  diperoleh  skor  35 dengan  interval  nilai  B  (baik).  praktisi merekomendasikan  media  pembelajaran KARPIN tidak hanya digunakan pada mata pelajaran fisika saja. Persentase hasil perhitugan validasi  media  Ahli  I,  Ahli  II,  Ahli  III,  dan Praktisi.
Grafik 4. Persentase Validasi Produk

## Revisi Produk
Hasil  validasi  produk  yang  telah dilakukan  menunjukkan  bahwa  KARTU PINTAR  harus  dilakukan  revisi  pada bagian tertentu yaitu proporsional gambar, warna  tulisan, background dan  logo institusi  pada  cover,  untuk  lebih  jelasnya lihat pada lampiran 4. Metode Penelitian Tahap II Hasil Uji Lembar Observasi Guru Media pembelajaran KARTU PINTAR  ini  selanjutnya  diterapkan  untuk meningkatkan  keterampilan  proses  sains siswa  pada  kelompok  kecil  yaitu  kelas
XI.TSM  SMK  Muhammadiyah  Mataram. Besar  keterampilan  proses  sains  siswa dapat  diukur  dengan  memberikan  lembar observasi  keterampilan  proses  sains kepada  siswa.  Ada  beberapa  bentuk aspek  keterampilan  proses  sains  siswa yang  ingin  diketahui  dalam  penelitian  ini antara  lain,  pengamatan  atau  observasi, mengajukan pertanyaan, melakukan eksperimen, mengasosiasikan, dan berkomunikasi.  Hasil  uji  lembar  observasi keterampilan proses sains sebagai berikut : Tabel 5. Hasil Perhitungan Persentase Lembar Observasi N o . Indicator Persentas e sebelum (%) Persentas e sesudah (%) 1 . Pengamata n/observasi 63 83 2 . Mengajukan pertanyaan 67 82 3 . Melakukan eksperimen 68 82 4 . Mengasosia sikan 66 79 5 . Berkomunik asi 61 82 Pengolahan lembar observasi keterampilan proses sains siswa selengkapnya  dapat  dilihat  pada  lampiran 10. Hasil  Uji  Validitas  Lembar  Uji  Coba Observasi Untuk mengukur keterampilan proses  sains  siswa  dilakukan  uji  validitas pada  lembar  uji  coba  observasi  dengan menggunakan persamaan korelasi product
moment . Hasil uji validitas lembar uji coba observasir  keterampilan  proses  sains adalah sebagai berikut:
Tabel 6. Hasil Perhitungan Validitas Pernyataan Angket Jumlah Item Valid Tidak Valid 13 7 5 Hasil  Uji  Validitas  Lembar  Uji  Coba

## Observasi
Uji  coba  reliabilitas  lembar  uji  coba observasi  dilakukan  pada  13  item  dengan menggunakan r hitung diperoleh nilai sebesar 0,786  dan  nilai  r tabel pada  taraf  signifikan 5%  dengan  N=15  diperoleh  nilai  0,514. Terlihat  bahwa  r hitung lebih  besar  dari  r tabel yaitu  (0,768>0,514)  maka  instrument penelitian  dikatakan  reliable.  Pengolahan reliabilitas  pernyataan  pada  lembar  uji coba  observasi keterampilan  proses sains siswa  selengkapnya  dapat  dilihat  pada lampiran 9.

## Hasil Uji Coba
Uji  kelompok  yang  digunakan adalah kelas XI.TSM SMK Muhammadiyah
Mataram  dengan  menggunakan  lembar observasi  keterampilan  proses  sains  yang sudah valid. Kemudian dilakukan pembelajaran  menggunakan  buku  biasa setelah  itu  diberikan  lembar  observasi kepada  3  observer.  Kegiatan  pengisian lembar  obervasi  dapat  dilakukan  selama pembelajaran berlangsung. Masing- masing  siswa  mendapatkan    1  praktikum dimana 1 kelompok terdiri dari 2 sampai 3 orang. Perhitungan  keterampilan  proses sains  siswa  dilakukan  pada  setiap  bentuk aspek  atau  indikator  keterampilan  proses sains. Hasil lembar observasi keterampilan proses  sains  kemudian  diolah  dengan menggunakan langkah-langkah yang dilakukan  dapat  dilihat  pada  lampiran  10. Berdasarkan  hasil  perhitungan  dalam penelitian  yang  dilakukan,  maka  dapat dilihat  peningkatan  keterampilan  proses sains pada siswa. Persentase hasil perhitungan keterampilan  proses  sains  siswa  tiap indikator  sebelum  menggunakan  KARTU PINTAR dan setelah menggunakan KARTU  PINTAR  dapat  dilihat  pada  grafik berikut ini:
Grafik 5. Persentase Keterampilan Proses Sains Setiap Indicator Sebelum dan Sesudah Hasil  perhitungan  keterampilan proses  sains  siswa  secara  jelas  dapat dilihat  pada  lampiran  10.  Peningkatan keterampilan  proses  sains  siswa  juga harus  dilihat  secara  klasikal.  Dari  hasil perhitungan dengan konversi data, diperoleh keterampilan proses sains siswa seperti pada kedua tabel berikut ini. Tabel 7. Kelompok tingkat keterampilan proses sains siswa menggunakan media Konvensional No Interval Jumlah Siswa Tingkat KPS 1 80-100 0 Baik sekali 2 66-79 8 Baik 3 56-65 9 Cukup 4 40-55 0 Kurang 5 30-39 Gagal Tabel 8. Kelompok tingkat keterampilan proses sains siswa menggunkan  KARTU PINTAR No Interval Jumlah siswa Tingkat KPS 1 80-100 13 Baik sekali 2 66-79 8 Baik 3 56-65 0 Cukup 4 40-55 0 Kurang 5 30-39 0 Gagal Secara klasikal, keterampilan proses sains siswa mengalami peningkatan.  Peningkatan  keterampilan
proses  sains  secara  jelas  terlihat  pada tabel  7  dan  tabel  8  Melalui  perhitungan juga  di  buktikan  bahwa  persentase keterampilan proses sains siswa menggunakan  media  konvensional  adalah sebanyak  65%.  Setelah  penggunaan KARTU  PINTAR  persentase  keterampilan proses sains siswa mengalami peningkatan menjadi 82%. Besar peningkatan  keterampilan  proses  sains dengan  normalisasi  nilai  gain  adalah  0,48 dimana  peningkatan  keterampilan  proses sains siswa berada dalam kriteria sedang. Persentase peningkatan keterampilan proses  sains  siswa  dapat  dilihat  pada grafik berikut ini:
Grafik 6. Persentase Peningkatan
Keterampilan Proses Sains Dengan  menggunakan  nilai  Chi Kuadrat dikatakan ada pengaruh penerapan  KARTU  PINTAR  terhadap peningkatan  keterampilan  proses  sains masing-masing  siswa.  Berdasarkan  taraf kesalahan 5% dari jumlah 17 siswa, maka diperoleh  harga  Chi  Kuadrat  Tabel =27,587.  Ternyata  harga  Chi  Kuadrat hitung  lebih  besar  dari  Harga  Chi  Kuadrat tabel yaitu (649>27,587). Ini berarti media pembelajaran KARTU PINTAR berpengaruh dalam meningkatkan keterampilan  proses  sains  masing-masing siswa. Tabel 9. Hasil Perhitungan Chi Kuadrat Chi Kuadrat hitung Chi Kuadrat tabel 649 27,587 Pembahasan Dari  hasil  dari  kegiatan  observasi yang  dilakukan  terhadap  siswa  kelas XI.TSM  SMK  Muhamadiyah  Mataram menunjukan bahwa potensi yang ditemukan  dalam  penelitian  ini  adalah adalah  Buku  pelajaran  sebagai  pegangan siswa  untuk  belajar  dirumah  dan  didalam kelas  selama  kegiatan  pembelajaran dengan  masalah  yang  paling  utama adalah  kurangnya  minat  dan  keterampilan proses  sains  siswa  kelas  XI  SMK Muhammadiyah  Mataram  mata  pelajaran Fisika.  Rendahnya  keterampilan  proses sains  siswa  ini  ditunjukan  dengan
jarangnya  siswa  mengajukan  pertanyaan, malasnya siswa mencatat materi pelajaran dan kurangnya respon terhadap pertanyaan  yang  disampaikan  oleh  guru. Salah  satu  penyebabnya  adalah  tidak adanya  buku  pegangan  siswa  untuk belajar di rumah dan siswa harus mencatat dan  memfoto copy materi  untuk  proses belajar mengajar dikelas tanpa melakukan praktikum. Berdasarkan potensi yang ditemukan ini, peneliti bermaksud mengembangkan  media  berupa  KARTU PINTAR. KARTU PINTAR pernah diterapkan  disekolah  lain  tapi  belum pernah dikembangkan di SMK Muhammadiyah Mataram. Media pembelajaran  KARTU  PINTAR  yang  akan dihasilkan  yaitu  terdiri  dari cover KARTU
PINTAR,  materi  pembelajaran,  kegiatan praktikum,  contoh  soal  dan  kata-kata motivasi.  KARTU  PINTAR  yang  dibuat memiliki  jenis  dan  ukuran  tulisan  yang mudah  dibaca.  Desain  awal  produk dikerjakan dengan menggunakan program microsoft office publizer 2007  kemudian dicetak  dengan  menggunakan  kertas  foto
A4 230 gram untuk mengukur keterampilan proses sains. Kondisi pada potensi dan masalah yang  ada  mendorong  peneliti  untuk mengembangkan  KARTU  PINTAR  untuk membantu  proses  belajar  mengajar.
KARTU PINTAR memiliki kelebihan antara lain  dapat  meningkatkan  keterampilan proses  sains  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Selain  itu  juga  KARTU
PINTAR ini memiliki kombinasi warna yang bervariasi  dan  gambar-gambar  menarik minat baca pada siswa.
KARTU  PINTAR  yang  akan dihasilkan  yaitu  terdiri  dari cover KARTU PINTAR,  materi  pembelajaran,  kegiatan praktikum,  soal  dan  kata-kata  motivasi. KARTU PINTAR yang dibuat memiliki jenis dan  ukuran  tulisan  yang  mudah  dibaca.
Desain  awal  produk  dikerjakan  dengan menggunakan program microsoft office publizer 2007  kemudian  dicetak  dengan menggunakan kertas foto A4 230 gram.
Gambar 7. cover belum revisi
Gambar 8. Belum Revisi
Gambar 9. Warna Belum Revisi
Media  pembelajaran  yang  telah  di desain  divalidasi  oleh  ahli  sebelum  diuji pada  kelompok  kecil.  Validasi  KARTU PINTAR  dilakukan  oleh  3  ahli  1  praktisi. Hasil validasi dari ahli praktisi mengatakan tidak  ada  revisi  terhadap  produk  karena sudah  dikatakan  layak  untuk  digunakan. Hasil  yang  berbeda  diperoleh  dari  ahli  I,II dan  III  merekomendasikan  perbaikkan mengenai  warna  tulisan,  warna  gambar,
daftar  pustaka,  kover,  dan  logo,  untuk lebih jelasnya lihat lampiran 4. Diperoleh peningkatan untuk keterampilan proses sains berupa pengamatan  atau  observasi  83%.  dengan kriteria  cukup  baik,  keterampilan  proses sains berupa mengajukan pertanyaan 82% dengan  kriteria  cukup  baik,  keterampilan proses sains berupa melakukan eksperimen  82%  dengan  kriteria  baik, keterampilan proses sains berupa mengasosiasikan 79% dengan kriteria baik dan  yang  terakhir  keterampilan  proses sains  berupa  berkomunikasi  82%  dengan kriteria  baik.  Sedangkan  Peningkatan keterampilan  proses  sains  secara  klasikal juga  berada  pada  kriteria  sedang  dengan normalisasi gain sebesar 0,48. Berdasarkan  taraf  kesalahan  5%  dari jumlah  17  siswa,  maka  diperoleh  harga Chi  Kuadrat  Tabel  =27,587.  Ternyata harga  Chi  Kuadrat  hitung  lebih  besar  dari Harga Chi Kuadrat tabel yaitu (649>27,587). Ini berarti media pembelajaran  KARTU  PINTAR  efektif dalam  meningkatkan  keterampilan  proses sains masing-masing siswa. Hasil  pengisian  dari  Ibu  Nora
Yuliza  L,  S.Pd  selaku  praktisi  bahwa pengisian  angket  terendah  berada  pada skala  3  (kurang  setuju)  yaitu  item  3 dikriteria teknis pada nomor item 6 dengan pernyataan pengembangan media pembelajaran  KARPIN  hanya  dapat digunakan pada matapelajaran fisika saja. Pada  kriteria  teknis  diperoleh  skor  35 dengan nilai interval B (baik). Berdasarkan skor  yang  didapatkan  KARPIN  praktis digunakan dalam mata pelajaran apapun.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilaksanakan  dapat  disimpulkan  bahwa KARTU PINTAR dapat:
1.  Teruji  keefektifannya  karena  mampu meningkatkan  keterampilan  proses sains  siswa  kelas  X.TSM  SMK Muhammadiyah  Mataram  pada  materi kesetimbangan  benda  tegar.  Dimana diperoleh peningkatan untuk keterampilan  proses  sains  berupa pengamatan  atau  observasi  83%. dengan kriteria cukup baik, keterampilan  proses  sains  berupa mengajukan  pertanyaan  82%  dengan kriteria  cukup  baik,  keterampilan proses  sains  berupa  melakukan eksperimen  82%  dengan  kriteria  baik, keterampilan  proses  sains  berupa
mengasosiasikan  79%  dengan  kriteria baik  dan  yang  terakhir  keterampilan proses  sains  berupa  berkomunikasi 82%  dengan  kriteria  baik.  Sedangkan Peningkatan keterampilan proses sains secara klasikal juga berada pada kriteria  sedang  dengan  normalisasi gain  sebesar  0,48.  Berdasarkan  taraf kesalahan  5%  dari  jumlah  17  siswa, maka  diperoleh  harga  Chi  Kuadrat Tabel  =27,587.  Ternyata  harga  Chi Kuadrat  hitung  lebih  besar  dari  Harga
Chi  Kuadrat  tabel  yaitu  (649>27,587). Ini berarti media pembelajaran KARTU PINTAR berpengaruh dalam meningkatkan  keterampilan  proses sains masing-masing siswa.
2.  Teruji  kevalidannya  baik  dari  segi  ahli media  maupun  materi,  dimana  untuk kriteria  pendidikan  2  ahli  memberikan nilai  A  dan  2  ahli  memberikan  nilai  B, untuk kriteria tampilan 3 ahli memberikan  nilai  B  dan  nilai  A  dari  1 ahli  yang  lain,  serta  untuk  kriteria teknis 2 ahli memberikan nilai A dan 2 ahli memberikan nilai B. 3.  Teruji  kepraktisannya  dengan  Hasil pengisian dari praktisi bahwa pengisian  angket  terendah  berada pada skala 3 (kurang setuju) yaitu item 3  dikriteria  teknis  pada  nomor  item  6 dengan  pernyataan  pengembangan media  pembelajaran  KARPIN  hanya dapat  digunakan  pada  matapelajaran fisika  saja.  Pada  kriteria  teknis diperoleh skor 35 dengan nilai interval B  (baik).  Berdasarkan  skor  yang didapatkan KARPIN praktis digunakan dalam mata pelajaran apapun..
Saran Berdasarkan  penelitiaan  yang  telah dilakukan, maka diberikan beberapa saran bagi peneliti selanjutnya yaitu:
1.  KARTU  PINTAR  yang  dikembangkan dapat  digunakan  dengan  baik,  namun masih  memiliki  kekurangan  baik  dari segi pendidikan, tampilan, dan kualitas teknis.  Hal  ini  dapat  dijadikan pertimbangan bagi peneliti selanjutnya untuk mengembangkan media pembelajaran  yang  lebih  sempurna lagi.
2.  KARTU  PINTAR  dapat  dikembangkan untuk  semua  materi  Fisika  dan  untuk mata pelajaran lain.
3.  Penelitian  ini  dilaksanakan  sampai pada  tahap  uji  coba  kelompok  kecil. Oleh  karena  itu  diharapkan  pada penelitian  selanjutnya  dilaksanakan sampai pada tahap penyebaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi,  2013. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan .  Jakarta: Bumi Aksara
Arsyad, Azhar, 2015. Media Pembelajaran . Depok: PT Rajagrafindo Persada Azizahwati,  dkk. Pengembangan Modul Pembelajaran Fisika SMA
Berbasis Kearifan Lokal untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa . Jurnal Prosiding Pertemuan  Ilmiah  XXIX  HFI. ISSN : 0853-0823 Baiq  Ewik  Jiniarti,  dkk.
Implementasi Model Problem Based Learning Berbantuan Alat Peraga Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas VIII
SMPN 22 Mataram Tahun
Pelajaran 2014/2015 . Jurnal Pendidikan  Fisika  dan  Teknologi Volume I No 3 ISSN. 2407-6902 Daryanto,  2015. Media Pembelajaran .
Bandung:  PT.  Sarana  Tutorial Nurani Sejahtera Dian  Hardianti,  dkk. Perbedaan Hasil
Belajar Fisika Siswa Untuk Model Pembelajaran Berbasis
Proyek Dengan Model Pembelajaran Langsung Pada Kelas X SMA Negeri 7 Palu. Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako  (JPFT)  Vol.  4  No.  2. ISSN 2338 3240
Dedy  Hamdani,  dkk. Pengaruh Model Pembelajaran Generatif Dengan Menggunakan Alat Peraga Terhadap Pemahaman Konsep Cahaya Kelas VIII di SMP Negeri 7 Kota Bengkulu .  Jurnal  Exacta,
Vol. X No. 1. ISSN 1412-3617
E-Jurnal Dinas Pendidikan Kota Surabaya;
Volume 5  ISSN : 2337-3253
Giancoli, 2001. Fisika Edisi Kelima Jilid 1 . Jakarta:  PT.  Gelora  Aksara Pratama Halliday  David,  2003. Dasar-Dasar Fisika jilid I .  Tanggerang:  Binarupa
Aksara Publisher.
Riduwan,  2014. Metode dan Teknik Menyusun Proposal Penelitian . Bandung: Alvebeta. Cv
Sudjana,  Nana,  2014. Penelitian dan Penilaian Pendidikan .  Bandung: Sinar Baru Algensindo Sugiyono, 2013. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alvabeta. Cv Sugiyono, 2015. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alvabeta. Cv Suherman, dkk. IbM Perangkat Pembelajaran Berbasis Budaya Sunda Untuk Guru-Guru Mipa Smp Di Kecamatan
Karangnunggal Tasikmalaya. Jurnal Siliwonsi Vol.2 No.1. ISSN 2477-6629
Yusuf, Muri, 2015. Asesmen Dan Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Prenadamedia Group