This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License CC-BY

## Resiliensi Guru Dalam Pembelajaran Literasi Berbasis Digital di Jakarta

## Asima Oktavia Sitanggang
Prodi Ilmu Komunikasi, Universitas Bhayangkara Jakarta Raya, Jakarta, 17121 asima@dsn.ubharajaya.ac.id
Wichitra Yasya*
Prodi Ilmu Komunikasi, Universitas Bhayangkara Jakarta
Raya, Jakarta, 17121 wichitra.yasya@dsn.ubharajaya.ac.id * Corresponding author
Abstrak — Dunia  pendidikan  mengalami  perubahan mengikuti era digital 4.0, termasuk dalam proses kegiatan belajar  mengajar  yang  menerapkan  metode  berbasis digital, yaitu penggunaan teknologi informasi komunikasi di  dalamnya.  Penelitian  ini  bertujuan  menggambarkan resiliensi guru binaan Yayasan Rumah Komunitas Kreatif (YRKK)  dalam  menggunakan  aplikasi  sekolah  Enuma pada  kegiatan  belajar  literasinya.  Penelitian  deskriptif kualitatif ini menunjukkan bahwa komunikasi pendidikan berbasis  literasi  digital  membawa  suasana  belajar menyenangkan  di  kelas  jika  elemen  dalam  komunikasi pendidikan dapat berperan optimal. Komunikasi yang baik antara  guru  dan  siswa  dapat  membantu  perubahan pengetahuan yang  diharapkan  dan meminimalisir gangguan  yang  ada.  Guru  sebagai  sentral  dalam pendidikan anak usia dini perlu memiliki resiliensi dalam bentuk  kemampuan  beradaptasi  dan  keteguhan  dalam situasi  sulit  atau  dalam  menghadapi  tantangan  dan gangguan,  memiliki  daya  lenting  untuk  bangkit  dari keterpurukan dan gaya hidup positif.
Kata  Kunci — resiliensi  guru,  komunikasi  pendidikan, literasi digital, pendidikan jarak jauh, aplikasi pembelajaran

## I. P ENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  bidang  yang  perlu dikaji  karena  salah  satu  Sustainable  Development  Goals (SDGs)  khususnya  pada  Goal  4  berkaitan  dengan Pendidikan Berkualitas, yaitu pada sub-indikator 4.2 yang menyatakan bahwa “pada 2030, menjamin  bahwa semua anak  perempuan  dan  laki-laki  memiliki  akses  terhadap perkembangan dan pengasuhan anak usia dini, pengasuhan, pendidikan pra-sekolah dasar yang berkualitas,  sehingga  mereka  siap  untuk  menempuh pendidikan  dasar”.  Guna  mencapai  tujuan  berikut, sejumlah instansi pendidikan, baik negeri maupun swasta, bahkan Yayasan pendidikan  berupaya  menyesuaikan diri agar dapat menciptakan pendidikan yang berkualitas bagi kemajuan peserta didik atau siswanya.
Awal  tahun  2020,  hampir  seluruh  negara  di  dunia, termasuk  Indonesia,  menghadapi  kondisi  pandemi coronavirus disease 2019 (Covid-19) yang memaksa setiap orang mengurangi pertemuan tatap muka untuk mencegah penularannya.  Termasuk  tatap  muka  dalam  kegiatan belajar  mengajar.  Sementara  proses  belajar  tetap  harus
dilaksanakan,  sejumlah  sekolah  metode  pembelajaran jarak jauh (PJJ) sebagai solusi agar roda pendidikan tetap berjalan.  PJJ,  menurut  Peraturan Menteri Nomor 7 tahun 2020, adalah  proses  belajar  mengajar  antara  guru  dan siswa  yang  dilakukan  secara  jarak  jauh  dengan menggunaan  bantuan  beragam  teknologi  informasi  dan komunikasi  (TIK)  dan  menggunakan  sumber  belajar berbasis TIK (Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2020).
PJJ sebagai bentuk penggunaan teknologi komunikasi  digital  di  bidang  pendidikan  menggunakan media  teknologi  seperti  video  pembelajaran, video conferencing maupun platform atau aplikasi pembelajaran digital.  Bentuk  aplikasi  pembelajaran  yang  digunakan pada pendidikan anak usia dini dan anak-anak usia sekolah dasar  (kelas  1  dan  2  Sekolah  dasar  atau  SD)  umumnya berupa  permainan  interaksi  yang  dapat  dipilih.  Dalam aplikasi  yang  termuat  dalam  perangkat  digital,  seperti tablet, terdapat  permainan  yang  terdiri  atas  drill,  latihan, tutorial, permainan ( game ), simulasi, eksplorasi, penemuan, atau pemecahan masalah (Miftah, 2022).
Metode  pembelajaran  yang  menggunakan  media digital  seperti  tersebut  di  atas,  merupakan  salah  satu bentuk  metode  pembelajaran  berbasis  TIK  yang  dinilai sejalan  dengan  perkembangan  teknologi  informasi  dan komunikasi  dan  tuntutan  dalam  dunia  pendidikan  yang semakin  maju.  Metode  pembelajaran  berbasis  TIK  teruji efektif  dan  efisien  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan (Anshori, 2017).
Sekalipun  efisien  dan  efektif  meningkatkan  mutu, pengalaman  belajar  berbasis  TIK  tidak  terlepas  dari beragam  masalah  yang  mengikutinya.  Masalah  pertama, tidak semua daerah rumah siswa memiliki jaringan sinyal internet  yang  stabil,  sehingga  sering  kali  informasi  yang disampaikan oleh guru terputus-putus. Masalah selanjutnya,  tidak  semua  orang  tua  memiliki  perangkat digital (seperti  laptop, ponsel pintar, komputer, dan  lain- lain) yang memadai, bahkan pada keluarga dengan kondisi ekonomi  yang  sederhana,  satu  keluarga  hanya  memiliki satu ponsel yang digunakan bergantian oleh setiap anggota keluarga.  Masalah  terakhir  yang  juga  menjadi  masalah utama,  tidak  semua  guru memiliki  kemampuan komunikasi  pendidikan  yang  baik,  interaktif  dan menguasai perangkat TIK. Hal ini otomatis menyebabkan penurunan  dalam  pencapaian  target  pembelajaran khususnya    di  lingkup  pembelajaran  Binaan  Keluarga
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License CC-BY
Balita dan Pendidikan Usia Dini (BKB PAUD). Penyebab utama  dari  kesenjangan  ini  adalah  kesulitan  guru  dalam mendigitalisasi  proses  pembelajaran  dan  evaluasi, kesulitan orang tua mendampingi anaknya, dan kesulitan anak akibat sumber daya pembelajaran yang tidak optimal.
Kesenjangan yang terjadi dalam PJJ di atas membuat partisipasi  anak  usia  dini  pada  pendidikan  pra-sekolah terancam,  karena  siswa  pra-sekolah  bergantung  pada orang  tua  atau  pengasuh  lain  di  rumah  yang  tidak berbekalkan  pengetahuan  dan  keterampilan  mentransfer ilmu seperti guru di sekolah. Tantangan terbesar dari PJJ yang dilaksanakan di rumah antara lain rangsangan  yang kurang  dan  pengalaman  belajar  yang  tidak  sama  dengan bentuk pembelajaran yang biasanya dilakukan secara tatap muka.  Berdasarkan  gambaran  kondisi  tersebut  di  atas, peneliti  perlu  melakukan  kajian  mendalam  kepada  Guru Binaan  YRKK  untuk  mengetahui  hal  apa  saja  yang menghambat kemajuan  literasi  berbasis digital dari Guru Binaan  YRKK.  Hal  ini  berguna  untuk  menemukan stimulus apa saja yang perlu dilakukan dan dikembangkan untuk  meningkatkan  resiliensi  guru  dalam  kemampuan literasi  digital  guru  yang  merupakan  kunci  ketercapaian PJJ.  Upaya  menangani  beberapa  permasalahan  tersebut, tidak  hanya  dibutuhkan  kebijakan  sekolah  dan  sarana- prasarana yang menunjang, tapi juga ketahanan guru untuk terus  berupaya  menciptakan  cara-cara  penyelesaian masalah  dalam  menguasai  kelas.  Segala  upaya  yang dilakukan guru dalam mendorong dirinya untuk tetap kuat menghadapi stress dan meningkatkan kesejahteraan emosi disebut juga resiliensi.
Resiliensi,  yang  berasal  dari  bahasa  latin resilire , memiliki  arti  melambung  kembali.  Resiliensi  merupakan suatu  kemampuan  adaptif  yang  dimiliki  seseorang  untuk tetap teguh meski keadaan sulit (Reivich & Shatte, 2002). Resiliensi  sendiri  tidak  hanya  terbatas  pada  faktor personal,  tetapi  juga  merupakan  interaksi  yang  dinamis antara  faktor risiko dan protektif  yang dapat dipengaruhi oleh  lingkungan  di  samping  dari  individu  itu  sendiri (Ainsworth & Oldfield, 2019). Resiliensi dapat terbangun dari  tujuh  kemampuan  yang  terdiri  dari:  regulasi  emosi, pengendalian impuls,  optimisme,  empati,  analisis penyebab masalah, efikasi diri, peningkatan aspek positif (Novianti, 2018).
Kemampuan  inilah  yang  dibutuhkan  di  salah  satu sekolah  binaan Yayasan Rumah  Komunitas  Kreatif  yang terletak  di  Jl.  Raya  Cipayung  Rt4/2  No.1,  Cipayung, Jakarta Timur, yaitu di BKB PAUD Ceria Cempaka. BKB PAUD  Ceria  Cempaka  merupakan  lembaga  pendidikan untuk  anak  bayi  lima  tahun  hingga  anak  usia  dini  (pra sekolah  dasar)  yang  dibangun  untuk  menyediakan pendidikan  kompetensi  dasar  meliputi  pembelajaran intrakurikuler  dan  projek  penguatan  profil  pelajar Pancasila. Dalam pembelajaran intrakurikuler, khususnya pelajaran  literasi  atau  membaca,  BKB  PAUD  Ceria Cempaka  menggunakan  TIK  berupa  tablet  yang  telah diinstal dengan aplikasi yang bernama Enuma.
Enuma  merupakan  sebuah  aplikasi  pembelajaran berbasis literasi digital yang dibuat oleh Enuma, Inc. guna menciptakan  solusi  pembelajaran  agar  anak  percaya  diri, mandiri  dan  memiliki  keterampilan  dasar.  Aplikasi
pembelajaran  ini  menggunakan  kurikulum  dan  konten Sekolah Enuma yang mencakup kurikulum literasi digital dan  pendidikan  usia  dini  serta  mata  pelajaran  kurikuler utama,  yaitu  Bahasa  Indonesia,  Matematika  dan  Bahasa Inggris.  Sekalipun  Enuma  membantu  guru  dalam  hal pembelajaran, namun terdapat persoalan lain dalam proses belajar  di  kelas,  khususnya  pada  anak  usia  dini  yang membutuhkan  ketahanan  guru  atau  reliensi.  Sehingga penelitian  mengenai  Resiliensi  Guru  Binaan  Yayasan Rumah Komunikatif Kreatif (YRKK) dalam Pembelajaran Literasi  Berbasis  Digital  di  Jakarta  perlu  dikaji  secara mendalam.
Penelitian  mengenai  resiliensi  guru  sudah  banyak dilakukan.  Sebuah  review  mengenai  resiliensi  guru melaporkan bahwa resiliensi guru berkaitan dengan faktor protektif dan  faktor risiko yang  harus dikenali  (Beltman, Mansfield,  &  Price,  2011).  Fokus  penelitian  membahas tentang  guru  pada  awal  karier,  di  mana  faktor  resiliensi penting untuk mereka bertahan di tahun-tahun berikutnya menjadi guru di tengah proses adaptasi mereka menjalani profesinya (Hong, 2012; Papatraianou & Le Cornu, 2014). Penelitian  mengenai  resiliensi  guru  di  era  digital, khususnya  pada  pandemi  Covid-19,  menghasilkan kesimpulan  bahwa  kompetensi  guru  berpengaruh  pada resiliensi  guru,  yang  pada  akhirnya  akan  mempengaruhi persepsi  guru  terhadap  keberhasilan  pembelajaran  (Liu, Zhao, & Su, 2022).
Berdasarkan  uraian  situasi  di  atas,  maka  ada beberapa  hal  yang  menjadi  permasalahan yang  perlu dipecahkan  bersama yakni  sebagai berikut: (1). Bagaimana  membangun komunikasi pendidikan berbasis literasi  digital  yang  menyenangkan  di  ruang  kelas?;  (2). Bagaimana meningkatkan resiliensi guru dalam menciptakan  komunikasi  pendidikan  berbasis  literasi digital  yang  menyenangkan  di  ruang  kelas?  Sehingga penelitian  berikut  bertujuan  untuk  mengetahui  cara membangun  komunikasi  yang  menyenangkan  di  ruang kelas dan  mengetahui  cara meningkatkan resiliensi guru dalam  menciptakan  komunikasi  pembelajaran  yang menyenangkan di ruang kelas
Penelitian berjudul Resiliensi Guru Binaan Yayasan Rumah  Komunitas  Kreatif  (YRKK)  dalam  Pembelajaran Literasi Berbasis Digital di Kota Bekasi penting dilakukan karena  hal-hal  berikut  ini:  (1)  Menemukan  pola komunikasi  yang  menyenangkan  dalam  pembelajaran yang  dibantu  media  digital  selama  di  ruang  kelas;  (2) Menemukan  kunci  resiliensi  guru  dalam  menciptakan komunikasi  yang  menyenangkan  di  ruang  kelas.  Melalui penelitian  ini,  pola  pembelajaran  yang  menyenangkan antara komunikasi guru dengan siswa yang dibantu dengan alat digital dapat berjalan dengan menyenangkan dan guru semakin  resilien  dalam  memberikan  pengajaran  yang menyenangkan.

## II. T INJAUAN P USTAKA

## A. Komunikasi Pendidikan
Komunikasi  merupakan  suatu  proses  pertukaran simbolik yang bertujuan agar orang-orang dapat mengatur lingkungannya  dengan  membangun  hubungan  antar sesama  manusia  melalui  pertukaran  informasi  untuk
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License CC-BY
menguatkan  sikap  dan  tingkah  laku  orang  lain  berusaha mengubah  sikap  dan  tingkah  laku  itu  (Cangara,  2011). Pemahaman ini kemudian diperluas dengan konseptualisasi  komunikasi  yang  dikemukakan  oleh Mulyana  (2009)  yaitu,  komunikasi  sebagai  tindakan  satu arah  –  suatu  proses  linier  yang  diawali  dengan  sumber informasi  atau  pengirim  pesan  dan  diakhiri  dengan penerima  pesan,  sasaran  dan  tujuannya,  komunikasi sebagai  interaksi  –  komunikasi  sebagai proses sebab dan akibat atau aksi dan reaksi yang arahnya bisa bergantian, komunikasi  sebagai  transaksi  –  terjadi  penyampaian  dan penafsiran  pesan  serta  perubahan  atas  penyampaian  dan penafsiran  pesan  secara  bergantian  dan  simultan. Sedangkan  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Komunikasi  pendidikan  yang  terdiri  dari  kata komunikasi  dan  pendidikan,  merupakan  sebuah  bidang kajian  komunikasi  dan  keterampilan  praktis  yang ditujukan  untuk  menunjang  pelaksanaan  pendidikan  dan pembelajaran  (Nofrion,  2018).  Komunikasi  pendidikan berguna  memecahkan  masalah-masalah  pembelajaran yang berkaitan dengan aspek-aspek komunikasi. Pelaksanaan  pendidikan  dan  pembelajaran  akan  lebih efektif  jika  didukung  penerapan  teori-teori  dan  konsep- konsep  komunikasi.  Dalam  pelaksanaan  pendidikan terbentuk komponen-komponen yang saling memengaruhi,  yaitu,  pendidik  (komunikator),  peserta didik  (komunikan),  materi  pelajaran  (pesan/  informasi), alat,  media dan sumber  belajar  yang digunakan pendidik (media),  perubahan  pengetahuan/  sikap/  keterampilan (efek),  respon  (tanggapan/  pertanyaan  peserta  didik (umpan  balik/ feedback ),  gangguan  selama  pembelajaran seperti  cuaca,  kondisi  ruangan,  kebisingan  maupun gangguan  yang  berasal  dari  diri  peserta  didik  sendiri seperti malas, mengantuk dan bosan.

## B. Literasi Digital
Konsep  literasi  digital  lahir  dari  proses  yang  cukup panjang.  Konsep  ini  terus  bertransformasi  dari  masa  ke masa.  Konsep  ini  awalnya  dikenal  dengan  literasi  media yang  menyuarakan  pentingnya  sikap  kritis  terhadap televisi.  Konsep  ini  terus  dikembangkan  hingga  muncul kehadiran  teknologi  komunikasi  dan  internet.  Di  era internet,  konsep  literasi  digital  diadopsi  menjadi keterampilan  yang  harus  dimiliki  individu  untuk  dapat mengoperasikan  pernagkat  komputer  (Limilia  &  Aristi, 2019). Literasi digital juga diartikan sebagai kemampuan untuk  memahami  dan  menggunakan  informasi  dalam berbagai  bentuk  (Fatimah,  2020).  Literasi  digital  harus mengembangkan  kemampuan  khalayak  baik  secara intelektual  yaitu  memahami  pesan  media  yang  khas. Selama  ini  literasi  dipahami  sebagai  kegiatan  membaca dan menulis saja. Padahal, literasi mencakup kemampuan membaca,  memahami,  dan  mengeapresiasi  berbagai bentuk komunikasi secara kritis (Fatimah, 2020).
Literasi  digital  mengacu  pada  kemampuan  individu untuk menemukan, mengevaluasi dan menyusun informasi  yang  jelas  melalui  tulisan  dan  media  lain  di berbagai  patform  digital  (Rachmat  &  Hartati,  2020). Literasi  digital  perlu  diperkenalkan  pada  anak  usia  dini. Namun  sebelumnya  hal  ini  dapat  dilakukan  melalui pemahaman literasi digital untuk orang tua dan para guru di  sekolah.  Apabila  orang  tua  gagap  terknologi  dapat menyebabkan  masalah  bagi  anak-anak,  namun  orang  tua yang memiliki kegemaran teknologi yang berlebihan juga bisa  mendatangkan  masalah  yang  sama  (Rachmat  & Hartati,  2020).  Untuk  itu,  orang  tua  perlu  pemahaman yang  baik  akan  literasi  digital  sebelum  mengenalkan kepada anak.
Terdapat  tiga  level  literasi  digital,  menurut  Martin (2008): Level I adalah digital competence yang berkaitan dengan  pengoperasian  perangkat-perangkat  digital  dan sikap  terhadap  digitalisasi,  level  II  adalah digital  usage yaitu  bagaimana  menggunakan  teknologi  digital  dalam kehidupan sehari-hari sebagai pengkonsumsi, dan terakhir level  III  adalah digital  transformation yang  berkaitan dengan  inovasi  dan  kreativitas,  yaitu  bagaimana kemampuan  digital  digunakan  tidak  hanya  untuk  utilitas tetapi memberikan nilai lebih bagi pemberdayaan  diri dan masyarakat.
Dalam  konteks  pendidikan,  literasi  digital  perlu didukung  sebagai  tatacara  pembelajaran,  yang  masuk dalam  sistem  kurikulum,  atau  setidaknya  terhubung dengan  sistem  belajar-mengajar.  Proses  pendidikan litereasi digital seyogyanya diawali sejak usia dini, wajib ada  tatacara  pendidikan  literasi  digital  yang  terstruktur (Mustofa & Budiwati, 2019).

## C. Enuma
Enuma  merupakan  perusahaan  berbasis  pendidikan yang digerakkan oleh misi dan komitmen untuk mendukung literasi anak-anak secara mendunia. Dalam aplikasi sekolah enuma terdapat konten edukasi yang mengunnakan metode permainan, didukung dengan latihan membaca dan menulis serta  cerita  anak-anak  dan  video  literasi  sehingga pembelajaran terasa menyenangkan. Pembelajaran demikian dapat membangun keterampilan dalam mengenal abjad ABC sehingga anak dapat membaca dengan mudah.
Tiga  prinsip  dasar  yang  melandasi  Sekolah  Enuma antara  lain.  Hak  anak  atas  pengalaman  belajar  berkualitas tinggi.  Enuma  merancang  materi  belajar  sesuai  kebutuhan belajar agar dapat belajar mandiri dengan bantuan panduan visual non-teks dan video pembelajaran, Alur belajar yang beragam sesuai kebutuhan pribadi  anak  yang dapat dinilai lewat tes penempatan di dalam aplikasi untuk menentukan level awal di setiap mata pelajaran, Pembelajaran aktif agar siswa  lebih  termotivasi.  Sekolah  Enuma  dirancang  untuk mendorong anak menyelesaikan aktivitas pembelajaran dan anak-anak mendapat penghargaan seusai menyelesaikannya.
Sekolah  Enuma  merupakan  aplikasi  permainan berbasis  pendidikan  menggunakan  alat  elektronik  layar sentuh  yang  menerapkan  literasi  digital.  Sekolah  Enuma dirancang  untuk  pembelajaran  usia  dini  yang  membangun keterampilan  dasar  dalam  memproses  bentuk  visual,
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License CC-BY
mengingat informasi visual, identifikasi pola dan kesadaran spasial sebelum anak belajar literasi dan numerasi.

## D. Resiliensi
Resiliensi  adalah  kemampuan  untuk  beradaptasi  dan tetap  teguh  dalam  situasi  sulit  (Reivich  &  Shatte,  2002). Resiliensi  juga  berkenaan  dengan  kemampuan  seseorang untuk  menilai,  mengatasi,  dan  meningkatkan  diri  ataupun mengubah  dirinya  dalam  keterpurukan  atau  kesengsaraan dalam hidup (Grotberg, 1995). Resiliensi merupakan bagian dari psikologi positif, resiliensi akan mengarahkan individu untuk memaknai kembali kualitas hidup dan mengarahkannya  pada  gaya  hidup  yang  positif  (Akbar  & Pratasiwi, 2017).
Beberapa  faktor  yang  memengaruhi  resiliensi,  antara lain. Karakteristik Individu . Individu sebagai pemeran aktif yang mengontrol diri dan berperan dalam menentukan batas kehidupan  dan  gagasan.  Individu  yang  resilens  memiliki minat, bakat, dan keterampilan khusus, seperti  intelektual, kreatifitas,  dan  keterampilan  penting  lainnya  (Hart, Blincow, & Thomas, 2007). Pengaruh Keluarga . Tumbuh kembang  dan  pencapaian  anak  sangat  dipengaruhi  oleh keluarga.  Keluarga  memiliki  pengaruh  besar  terhadap perkembangan anak karena dari keluarga anak memperoleh interaksi terbesar sejak lahir bahkan saat dalam kandungan, Lingkungan  Sekitar. Pengaruh  baik  maupun  jahat  dapt diperoleh anak dari lingkungan, terutama lingkungan yang sarat  dengan  kemiskinan,  kejahatan,  dan  kekerasan  anak. Anak  yang tumbuh di lingkungan keluarga berpenghasilan rendah,  menghadapi  risiko  masalah  perilaku,  seperti perilaku  agresif  dan  ketidakmampuan  akademik  (Schoon, 2006), Kelembagaan  Lingkungan .  Kelembagaan  seperti sekolah  memberi  pengaruh  besar  terhadap  perkembangan individu (Bonnell et al., 2011). Di sekolah anak berkembang dalam arena sosial terstruktur untuk kemajuannya, terdapat pula  konsekuensi  dari  kompetensi  sosial  dan  akademik sehingga ada persaingan dan kekuatan hubungan. Pengaruh pendidik,  tidak  hanya  ditunjukkan  dengan  membangun interaksi  pendidik  dan  peserta  didik,  tetapi  juga  prestasi anak (Ronan & Johnston, 2005).

## E. Pendidikan Anak Usia Dini
Di  dalam  Undang-undang  Nomor.  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  menyebutkan  bahwa pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD)  adalah  suatu  upaya pembinaan  yang ditujukan kepada anak sejak  lahir sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar  anak  memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut” (pasal 1, butir 14) (Pemerintah Republik Indonesia, 2003).
Faktor yang paling penting dalam layanan PAUD adalah pendidik. Dibutuhkan pendidik yang memiliki kompetensi, kreativitas,  dan  ketrampilan  agar  layanan  PAUD  dapat berjalan  dengan  optimal.  Dalam  PAUD  terkini,  terdapat beberapa  karakteristik  utama  yang  dikembangkan,  antara lain,  Kegiatan bermain sebagai proses belajar  yang utama, Penguatan  literasi  dini  dan  penanaman  karakter  melalui kegiatan  bermain-belajar  berbasis  buku  bacaan  anak,  Fase Fondasi untuk meningkatkan kesiapan bersekolah, Pembelajaran berbasis projek untuk penguatan profil Pelajar
Pancasila  dilakukan  melalui  kegiatan  perayaan  hari  besar dan perayaan tradisi lokal (Setiawati, 2022).

## III. M ETODOLOGI
Penelitian  berikut  merupakan  penelitian  kualitatif dengan  pendekatan  deskriptif.  yang  berbasis  digital. Penelitian kualitatif merupakan jenis penelitian pendidikan  di  mana  peneliti  bergantung  pada  pandangan partisipan  atau  informan.  Pada  penelitian,  peneliti  dapat bertanya panjang lebar, mengajukan pertanyaan- pertanyaan  umum,  pengumpulan  data  sebagian  besar terdiri dari kata-kata (atau teks) dari peserta, menggambarkan  dan  menganalisis  teks  tersebut  menjadi tema-tema,  dan  melakukan  permintaan  secara  subyektif dan  secara  bias  (memancing  pertanyaan  lainnya). Penelitian  menggunakan  pendekatan  deskriptif  yang bertujuan  menjelaskan  suatu  masalah,  situasi  atau fenomena secara akurat dan sistematis.
Data  diperoleh  peneliti  dari  pengumpulan  data  dan pengamatan  di  lapangan,  wawancara  serta  diskusi kelompok terfokus. Data yang dikumpulkan tim penelitian bersumber  dari  buku,  jurnal  dan  sejumlah  fakta  yang ditemukan  di  lapangan.  Pengamatan  dilakukan  dengan mengamati semua kejadian yang terjadi di lapangan yang terkait  dengan  masalah  penelitian.  Proses  pengamatan diawali  dengan  tim  peneliti  turun  langsung  ke  lokasi penelitian untuk mengumpulkan data dan informasi yang sesuai  dengan  kebutuhan  dan  fakta  di  lapangan.  Metode pengamatan  berguna  meminimalisir  potensi  subjektivitas peneliti (Dey, 2003). Selanjutnya tim peneliti mengamati, mencatat,  dan  merekam  semua  hal  yang  terkait  dengan perilaku dan sikap informan di lapangan.
Data penelitian diperkaya dengan wawancara kualitatif yang bertujuan untuk mengungkapkan dan mengklarifikasi  beberapa  pertanyaan  kepada  informan terpilih,  sehubungan  dengan  temuan-temuan  selama proses pengamatan berlangsung di lapangan. Sumber data dari  wawancara  kualitatif  adalah  tiga  informan,  yaitu. Linda  Damayanti,  S.Pd.  selaku  Pengurus  BKB  PAUD Ceria Cempaka yang memahami perjalanan perkembangan BKB PAUD Ceria Cempaka dari waktu ke waktu, Nurdin selaku Pengajar Senior BKB PAUD Ceria Cempaka selaku pemilik dan penggagas budaya belajar di BKB PAUD Ceria Cempaka, Tika selaku Guru Junior di BKB  PAUD  Ceria  Cempaka  yang  mengikuti  pembinaan Yayasan  Rumah  Komunitas  Kreatif  terkait  penggunaan aplikasi  Sekolah  Enuma.  Melalui  wawancara  kualitatif dapat  diperoleh  data  yang  tepat,  bila  informan  yang terpilih memiliki data dan mampu memberikan penjelasan yang  benar  sesuai  fakta  di  lapangan.  Waktu  wawancara dilaksanakan  di  BKB  PAUD  Ceria  Cempaka  selama kurang lebih satu jam, disela kegiatan mengajar dari ketiga informasn  dengan  harapan  informan  merasa  waktunya tidak  tersita,  merasa  bosan,  ataupun  merasa  kegiatannya diganggu. Peneliti menggunakan alat bantu berupa daftar pertanyaan,  alat  perekam,  dan  catatan  lapangan,  dan memo. Setiap akhir sesi wawancara, peneliti memastikan informan  bersedia  menerima  peneliti  pada  pertemuan lanjutan secara daring guna meminta informasi tambahan.
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License CC-BY
Diskusi  Kelompok  Terfokus  yang  berguna  untuk mengklarifikasi hasil temuan dari tim penelitian terhadap data yang berbeda-beda dari informan dalam menanggapi satu pertanyaan yang ada di lapangan. Diskusi kelompok terfokus  berlangsung  di  Ruang  Puskakom,  Universitas Bhayangkara  Jakarta  Raya  pada  hari  dan  jam  yang telah disepakati  bersama  oleh  tim  peneliti.  Diskusi  melibatkan beberapa  informan  dengan  mengajukan  1-5  topik pertanyaan.  Peneliti  menggunakan  alat  perekam  untuk merekam semua proses diskusi. Dalam diskusi kelompok terfokus,  terdapat  moderator  (Wichitra  Yasya),  penanya (Asima Oktavia Sitanggang, S.Ds., M.Si.), informan (Ibu Linda dan Ibu Tika), sekretaris (Anisa Setya Andini) dan dokumentator  (Zafiera  Syafa  Putri  Indira.  Dalam  diskusi kelompok terfokus, moderator menjelaskan alasan, tujuan, dan  manfaat  dari  kegiatan  diskusi  kelompok  terfokus. Diskusi  kelompok  terfokus  diadakan  untuk  kelompok pendidik  dan  tim  penelitian  guna  menyamakan  persepsi antara data yang diperoleh dari studi literatur, persepsi tim peneliti dengan hasil temuan di lapangan.

## IV. H ASIL DAN P EMBAHASAN
A. Komunikasi Pendidikan Berbasis Aplikasi Media Literasi Digital yang Menyenangkan di Ruang Kelas
1. Elemen  Komunikasi  Pendidikan  berbasis  Aplikasi Media Literasi Digital
Komunikasi  pendidikan  pada  hakikatnya  merupakan proses  penerapan  teori  dan  konsep  komunikasi  dalam proses pembelajaran. Dalam penelitian ini, proses belajar yang  dimaksud  adalah  proses  belajar  yang  didukung dengan alat teknologi informasi komunikasi (TIK) berupa aplikasi  Sekolah  Enuma  yang  tersimpan  dalam  tablet. Efektif tidaknya pelaksanaan pendidikan dan pembelajaran tersebut tentu bergantung pada komponen- komponen  yang  terlibat  di  dalamnya,  yaitu:  guru (pendidik), siswa (peserta didik), alat dan media belajar, perubahan  pengetahuan,  respons  dan  gangguan  selama pembelajaran.
a. Guru  sebagai  Komunikator  dan  Siswa  sebagai Komunikan
Dalam  proses  kegiatan  pembelajaran  tak  terlepas dengan  keterlibatan  seorang  guru  sebagai  salah  satu sumber dalam proses pembelajaran dalam menyampaikan informasi (pengetahuan) serta membantu analytical anak akan suatu hal untuk dapat mengetahui dan memperdalam wawasan  secara  luas.  Peran  guru  tentunya  tidak  dapat tergantikan ditengah perkembangan teknologi digital saat ini,  yang  tentunya  dapat  mempermudah  proses  kegiatan belajar  mengajar  tanpa  tatap  muka  secara  langsung. Namun, iklim pembelajaran akan timbul secara maksimal dengan  adanya  keterlibatan  peran  guru  secara  langsung dalam  pembentukan  karakter  anak  dan  membagikan pengetahuan  maupun  wawasan.  Hal  tersebut  didukung dengan  pernyataan  yang  disampaikan  oleh  Ibu  Linda selaku pengurus TK Cempaka.
Peserta didik atau siswa  mengembankan potensi  dan karakter diri melalui program pembelajaran yang mereka dapatkan  melalui  jalur  pendidikan  formal,  pendidikan
informal,  dan  pendidikan  khusus  tertentu.  Dalam komunikasi  pendidikan  siswa  merupakan  komunikan yakni  individu  yang  menerima  pesan  (pengetahuan  atau wawasan) yang mereka dapat melalui proses pembelajaran.  Pada  siswa  PAUD,  tahap  perkembangan yang  diharapkan  dari  anak  adalah  perkembangan  fisik (koordinasi  motorik  halus  dan  kasar),  kecerdasan  (daya pikiran,  daya  cipta,  kecerdasan  emosi,  kecerdasan spiritual),  sosial  emosional  (sikap  dan  perilaku  serta beragama), bahasa dan komunikasi, sesuai keunikan dan tahapan perkembangan yang dilalui oleh anak usia dini.
Lembaga  PAUD  pada  umumnya  yang  menekankan perkembangan  kecerdasan  anak  yang  diikuti  dengan kemampuan  literasi  dan  numerasi,  seperti  membaca, menulis  dan  menghitung.  BKB  PAUD  Ceria  Cempaka juga  menerapkan  hal  yang  sama,  namun  tidak meninggalkan  pertumbuhan  sosial  emosional,  salah satunya dengan mengajarkan ilmu agama pada siswa. Di mana  nilai-nilai  agama  diterapkan  dalam  aktivitas keseharian.  Selain  itu  sekolah  pun  mengajarkan  siswa untuk  memiliki  toleransi  beragama  dengan  menerima semua  siswa  dan  guru  dari  latar  agama  yang  berbeda, serta  mengajarkan  siswa  tentang  menghargai  perbedaan agama.
b. Alat  dan  Sumber  Belajar  yang  Digunakan  Pendidik sebagai Media Komunikasi Pendidikan
Tak  dapat  dipungkiri  di  tengah  gempuran  teknologi digital  sebagai  salah  satu  media  yang  memberikan kemudahan  bagi  manusia  dalam  menunjang  segala aktivitas mereka tentu berdampak pula pada implementasi kegiatan  pembelajaran  di  BKB  PAUD  Ceria  Cempaka. Beradaptasi dengan perkembangan arus teknologi saat ini tersebut  dihadapi  oleh  BKB  PAUD  Ceria  Cempaka dengan melakukan kolaborasi sistem pembelajaran daring maupun luring. Bentuk dari kolaborasi daring dan luring yang  berhasil  terealisasikan  oleh  BKB  PAUD  Ceria Cempaka dengan hadirnya “Sekolah Enuma” sebagai alat atau  media  pendukung  dalam  proses  pembelajaran. Pemilihan  dalam  penggunaan  proses  pembelajaran melalui  tablet  yang  telah  memiliki  aplikasi  “Sekolah Enuma”  di  lapangan  membantu  proses  pembelajaran lebih  beragam,  sehingga  anak  mampu  menjangkau wawasan maupun pengetahuan yang lebih luas.
c. Efek  Komunikasi  berupa  Perubahan  Pengetahuan, Sikap dan Keterampilan
Sekalipun  tidak  dirasakan  secara  langsung  pada  saat pertama  kali  belajar  menggunakan  Sekolah  Enuma, namun  lambat laun, setelah beberapa kali  menggunakan aplikasi tersebut, perubahan pengetahuan dan sikap serta keterampilan, dapat dirasakan dan dilihat. Hal ini tampak pada salah satu siswa BKB PAUD Ceria Cempaka yang menunjukkan  perubahan  setelah  menggunakan  Sekolah Enuma.
Perkembangan  siswa  setelah  menggunakan  Sekolah Enuma  dapat terlihat  dari  beberapa  siswa  yang  awalnya tidak  bisa  duduk  tenang,  jadi  bisa  duduk  tenang  dan menikmati  pelajaran  yang  ditawarkan  lewat  metode permainan. Tidak hanya mengenal huruf dan angka, sikap
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License CC-BY
tenang siswa yang menikmati proses belajar pun berbuah pada sikap duduk yang awalnya tidak mau duduk di kursi, jadi mau duduk di kursi. Sebagian besar siswa merasakan manfaat  belajar  sambil  bermain  lewat  tantangan permainan  dalam  aplikasi  Sekolah  Enuma.  Siswa  dapat mengenal  huruf  dengan  cepat,  dan  memahami  konsep tambah kurang yang sering menjadi keluhan guru dalam mengajarkan matematika pada anak usia dini.
d. Gangguan selama Kegiatan Belajar
Salah  satu  prinsip  kegiatan  pembelajaran  pada  anak usia  dini  adalah  kegiatan  belajar  yang  berorientasi  ada kebutuhan anak. Para guru di BKB PAUD Ceria Cempaka saat  memahami  hal  tersebut  dan  tidak  memaksakan kegiatan  belajar  harus  sepenuhnya  berjalan  sesuai rencana. Guru tidak berorientasi pada hasil akhir namun proses, sehingga kreativitas guru untuk mentransfer ilmu menjadi  sesuatu  yang  mendukung  keberhasilan  belajar siswa,  sekalipun  tidak  jarang  ditemukan  berbagai kendala.
2. Aplikasi  Sekolah  Enuma  sebagai  Media  Komunikasi Pendidikan Literasi berbasis Digital Literasi  digital  dinilai  dapat  mempengaruhi  kinerja organisasi  karena  hampir  sebagian  besar  pekerjaan bergantung  pada  aspek  teknologi.  Sekolah  Enuma  yang disalurkan  oleh  Lembaga  Yayasan  Rumah  Komunikatif Kreatif (YRKK) merupakan salah satu Meida Komunikasi Pendidikan  berbasis  Literasi  Digital.  Dengan  Sekolah Enuma,  pembelajaran  literasi  seperti  membaca  dan menulis,  yang  merupakan  modal  utama  bagi  siswa menyerap informasi, dapat dilakukan dengan lebih mudah. Dengan  demikian,  kinerja  guru  sebagai  penyampai informasi  pengetahuan  pun  terbantu  dengan  adanya aplikasi ini.
Sepuluh  manfaat  penting  literasi  digital  yang dimengacu pada infografis yang disebutkan di atas, antara lain, Menghemat waktu, proses pengenalan huruf abjad A- Z  pada  siswa  usia  dini  membutuhkan  waktu  yang  cukup panjang.  Namun  dengan  aplikasi  yang  menggunakan tampilan visual dapat menghemat waktu dalam pencarian gambar  untuk  mengenalkan  abjad  tadi,  Belajar  Cepat, aplikasi  Sekolah  Enuma  membantu  siswa  mencari  huruf dengan  benda  berawalan  sama  yang  umum  ditemukan dalam keseharian, Menghemat uang, modul pembelajaran yang  membutuhkan  biaya  cetak  dan  fotokopi  dapat dihemat  dengan  tablet  yang  terinstal  aplikasi  Sekolah Enuma, Membuat lebih aman, ketercukupan informasi dan referensi  membuat  guru  dan  siswa  merasa  lebih  aman karena  aplikasi  sudah  dirancang  untuk  anak  usia  dini sehingga  terhindar  dari  konten  yang  tidak  sesuai  umur, Memperoleh  informasi  terkini,  kecepatan  penyajian informasi  sehingga  memungkinkan  guru  dan  siswa  kita mendapatkan informasi actual, Selalu terhubung, informasi dapat  diakses kapan saja, Membuat keputusan  yang  lebih baik,  informasi  yang  tersedia  memampukan  siswa mempelajari, menganalisa dan membandingkan kemungkinan keputusan yang bisa diambil, Memudahkan bekerja,  penggunaan  aplikasi  permainan  yang  membantu siswa belajar mengenal huruf dan mempraktekkan menulis huruf  berulang  kali  tanpa  takut  salah,  Membuat  lebih bahagia,  siswa  dapat  belajar  sambil  bermain  dengan
tantangan  waktu  dan  pilihan  mode  belajar  sesuai kebutuhan  siswa,  Mempengaruhi  dunia,  suasana  kelas menjadi  semangat  karena  siswa  menemukan  cara  belajar yang menyenangkan.

## B. Resiliensi Guru dalam Komunikasi Pendidikan Berbasis Digital
1. Komponen Pembangun Resiliensi Guru
Berdasarkan  hasil  sebuah  diskusi  kelompok  terfokus, tim peneliti telah menyintesiskan beberapa pandangan para ahli akan resiliensi, bahwa terdapat komponen penting yang membangun  resiliensi,  yaitu:  1).  Kemampuan  beradaptasi, 2). Sikap teguh sekalipun dalam situasi yang sulit; 3). Daya Lenting untuk keluar dari keterpurukan; dan 4). Gaya hidup Positif.
a. Kemampuan beradaptasi pada Situasi yang Sulit
Pada umumnya, manusia adalah makhluk yang mampu menyesuaikan  diri  dengan  perubahan  lingkungannya. Namun  tidak  semua  manusia  dapat  beradaptasi  dengan cepat dan  mudah saat terjadi perubahan  yang  mendadak. Saat  pandemi  terjadi,  kegiatan  belajar  mengajar  (KBM) yang semula dapat dilakukan dengan tatap muka, terpaksa harus  dilakukan  secara  online.  Semua  guru  harus beradaptasi dengan perubahan ini dan belajar dengan cepat untuk  memfasilitasi  kelas  bagi  siswa  untuk  belajar. Metode pembelajaran online yang didukung dengan modul pembelajaran  dan  offline  dengan  jumlah  siswa  yang terbatas  merupakan  salah  satu  cara  yang  dilakukan  BKB PAUD Ceria Cempaka agar KBM tetap berlangsung.
Tidak  hanya  kemampuan  beradaptasi  dengan  kondisi pandemi,  kadang  guru  juga  harus  berhadapan  dengan kondisi  di  luar  rencana.  BKB  PAUD  Ceria  Cempaka merupakan  lembaga  pendidikan  untuk  segala  usia  dan lapisan  masyarakat.  Pada  masa  pandemi,  tidak  semua sekolah mau menerima anak dengan berkebutuhan khusus, sehingga  BKB  PAUD  Ceria  Cempaka  menerima kesempatan  tersebut  sebagai  kesempatan  untuk  belajar dengan segala keadaan yang ada. Keterampilan mengajar yang  diperoleh  saat  guru  berada  pada  masa  pendidikan formal  menjadi  bekal  utama,  sedangkan  pengalaman menghadapi  anak-anak  spesial  merupakan  pembelajaran yang  mengayakan  pada  guru  di  BKB  PAUD  Ceria Cempaka.
b. Keteguhan dalam Situasi Sulit
Salah satu guru junior di BKB PAUD Ceria Cempaka, Ibu  Tika,  kerap  kali  merasa  kurang  percaya  diri  saat menghadapi  siswa  dengan  keunikan  yang  beragam. Sekalipun berasal dari keluarga kelas ekonomi menengah, tapi siswa di BKB PAUD Ceria Cempaka terbilang cerdas dan  aktif.  Guru  kerap  menghadapi  beragam  pertanyaan yang  sulit  untuk  dijawab,  belum  lagi  tingkah  laku  siswa yang  memancing  emosi.  Dalam  kondisi  sulit  dan  penuh tekanan tersebut, guru perlu memiliki keteguhan hati yang kuat.  Dalam  kondisi  sulit  sekalipun,  guru  tetap  harus bertahan  dan  memunculkan  ide-ide  kreatif,  agar  suasana kelas tidak kaku melainkan menyenangkan. Guru tidak lagi menjadi penyampai informasi satu arah yang hanya duduk di  depan  kelas,  tapi  perlu  berbaur  dan  bermain  bersama
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License CC-BY
siswa,  menempatkan  diri  sebagai  teman  seumuran  siswa agar siswa  merasa  nyaman dan dimengerti. Rasa  nyaman akan  membuat  siswa  terpancing  untuk  bereksplorasi  dan menemukan semangat untuk belajar.
Tidak hanya situasi sulit di dalam kelas,  BKB PAUD Ceria  Cempaka  pun  menemukan  kesulitan  di  tahun pertama  pandemi,  di  mana  jumlah  siswa  mengalami penurunan.  Namun  karena  keteguhan  hati  dari  para pengurus, pendiri dan guru yang melayani dengan hati dan menjadikan  profesi  guru  di  BKB  PAUD  Ceria  Cepaka sebagai  amal    bakti  pada  Allah,  sehingga  Lembaga pendidikan  ini  terus  berdiri  di  tengah  pandemi,  bahkan mengalami  peningkatan  jumlah  siswa  pada  tahun  kedua pandemi.
c. Daya Lenting untuk Keluar dari Keterpurukan
Seperti dijelaskan di atas, BKB PAUD Ceria Cempaka tidak  menutup  kesempatan  bagi  siswa  berkebutuhan khusus untuk belajar. Sekalipun pada beberapa hal menjadi hambatan,  kehadiran  siswa  tersebut  menjadi  kesempatan belajar  bagi  guru  untuk  menjadi  pribadi  yang  lebih  sabar dan bagi siswa untuk menghargai keterbatasan orang lain. Untuk menyiasati hambatan tersebut, sekolah memberi jam ekstra  pada  siswa  berkebutuhan  khusus.  Setelah  seluruh siswa belajar bersama, guru akan mengulang pembelajaran pada jam khusus bagi siswa berkebutuhan khusus.
d. Gaya hidup positif
Salah  satu  cara  menanamkan  nilai-nilai  positif  dalam kehidupan  tidak  hanya  dengan  menumbuhkan  motivasi pada guru, tapi  juga  menumbuhkan rasa ketakwaan pada para  guru.  Para  guru  di  BKB  PAUD  Ceria  Cempaka dibangun  untuk  menjalani  peran  guru  sebagai  ibadah. Sehingga pada masa sulit, guru tidak menhindar atau opun menggerutu,  melainkan  menjadikan  setiap  masa  sulit tersbeut  sebagai  moment  untuk  belajar  dan  menaikkan tingkat  kesabaran.  Selain  itu,  para  guru  di  BKB  PAUD Ceria  Cempaka  juga  ditanamkan  rasa  bertoleransi  dan menghargai  perbedaan  yang  ada,  termasuk  perbedaan agama.
2. Resiliensi Guru dan Komunikasi Pendidikan Secara  umum  resiliensi  merujuk  pada  faktor-faktor yang  membatasi  perilaku  negatif  yang  dihubungkan dengan stres dan hasil yang adaptif meskipun dihadapkan dengan  kemalangan  atau  kesengsaraan  (Waxman,  Gray, &  Padron,  2003).  Pada  sekolah  dengan  siswa  yang beragam  dan  kondisi  level  ekonomi  yang  beragam  dan cenderung menengah, menjadi tantangan bagi guru untuk mengajarkan  siswa  dengan  lebih  sabar  dan  berkali-kali. Siswa  yang  berasal  dari  ekonomi  menengah,  umumnya memiliki  orang  tua  yang  keduanya  sama-sama  bekerja untuk memenuhi kebutuhan rumah tangga dan keluarga. Sehingga  pembelajaran  siswa  sepenuhnya  diserahkan pada sekolah. Guru berperan sebagai pemberi pengetahuan  di  sekolah  dan  membangun  nilai  dan karakter siswa, yang seharusnya diajarkan oleh keluarga.
Tak  heran  jika  guru  pendidikan  usia  dini  menjadi profesi yang kurang diminati karena guru harus memiliki kesabaran yang besar dan ketahanan yang kuat. Guru tidak hanya berhadapan dengan siswa yang unik, tapi juga harus
mampu menghadapi keluhan orang tua yang kadang tidak mengerti kondisi siswa di kelas. Pada situasi ini, Resiliensi dapat berperan sebagai penghambat terhadap perkembangan dari kenaikan tingkat ansietas dan depresi seorang individu, yang berhubungan dengan tingkat stres orang  tua  yang  tinggi  (Bitsika,  Sharpley,  &  Bell,  2013). Dengan  kata  lain,  ketika  guru  memiliki  resiliensi  yang baik,  maka  ia  akan  minim  dari  stress  dan  lebih  mampu menghidupkan  situasi  kelas  yang  menyenangkan  dan positif bagi siswa.

## V. K ESIMPULAN
Proses komunikasi transformasi ilmu dan pengetahuan merupakan  hal  penting  dalam  dunia  pendidikan.  Hal  ini menjadi  efektif  jika  setiap  komponen  dalam  komunikasi pendidikan  tadi  mendapatkan  perhatian  dan  terlaksana dengan  baik,  mulai  dari  guru,  siswa,  media,  perubahan pengetahuan, respon dan penanganan hambatan yang tepat. Penggunaan  alat  bantu  literasi  berbasis  digital  membantu kinerja  guru  yang  tidak  hanya  mentransfer  ilmu pengetahuan,  tapi  juga  turut  membentuk  siswa  menjadi pribadi  yang  matang  secara  sosial  emosional.  Resiliensi guru menjadi salah satu ujung tombak sekolah untuk keluar dari  kondisi  sulit  dan  membangun  suasana  belajar  yang hidup dan menyenangkan.
Penanaman  ilmu  pengetahuan  yang  terjadi  di  sekolah atau ruang kelas, akan menjadi suatu proses pembelajaran yang  berkelanjutan  jika  bisa  diterapkan  juga  di  rumah. Sehingga  penanaman  nilai-nilai  pengetahuan  juga  perlu diberikan kepada orang tua sebagai guru yang pertama dan utama  di  dalam  keluarga.  Sehingga  perlu  diadakan pengayaan  pada  orang  tua  untuk  menjadi  agen  pengajar yang  ramah  bagi  anak.  Selain  itu,  orang  tua  dengan tuntutan finansial dan tuntutan lainnya perlu mendapatkan pengetahuan  untuk  menjadi  pribadi  yang  resiliens. Sehingga  selain  guru,  orang  tua  juga  perlu  ditumbuhkan semangat  resiliensi  agar  orang  tua  juga  menjadi  “tempat yang  nyaman  dan  aman”  bagi  tumbuh  kembang  siswa.. Kendati  demikian,  penelitian  berikut  masih  sangat  jauh dari sempurna. Pengayaan pengamatan dari sisi orang tua dan  keluarga  akan  membuat  penelitian  terkait  resiliensi guru dan komunikasi pendidikan menjadi lebih mendalam dan menyeluruh.

## D AFTAR P USTAKA
Ainsworth, S., & Oldfield, J. (2019). Quantifying teacher resilience:  Context  matters. Teaching  and  Teacher
Education , 82 , 117–128. https://doi.org/10.1016/j.tate.2019.03.012
Akbar, Z., & Pratasiwi, R. (2017). Resiliensi diri dan stres kerja  pada  guru  sekolah  dasar. JPPP-Jurnal Penelitian  Dan  Pengukuran  Psikologi , 6 (2),  106– 112.
Anshori, S. (2017). Pemanfaatan TIK sebagai sumber dan media  pembelajaran  di  sekolah. Civic-Culture: Jurnal  Ilmu  Pendidikan  PKn  Dan  Sosial  Budaya , 1 (1).
Beltman, S., Mansfield, C., & Price, A. (2011). Thriving
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License CC-BY
not  just surviving:  A review of research on teacher resilience. Educational Research Review , 6 (3), 185– 207.
Bitsika,  V.,  Sharpley,  C.  F.,  &  Bell,  R.  (2013).  The buffering effect of resilience upon stress, anxiety and depression  in  parents  of  a  child  with  an  autism spectrum  disorder. Journal  of  Developmental  and Physical Disabilities , 25 (5), 533–543.
Bonnell, J., Copestake, P., Kerr, D., Passy, R., Reed, C., Salter,  R.,  …  Sheikh,  S.  (2011). Teaching approaches  that  help  to  build  resilience  to extremism among young people . London. Cangara, H. (2011). Pengantar Ilmu Komunikasi . Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Dey, I. (2003). Qualitative data analysis: A user friendly guide  for  social  scientists .  Abingdon  [UK]: Routledge.
Fatimah.  (2020).  Digital  Literacy  and  Its  Relationship  to Early Childhood Behavior in PAUD. Kanal: Jurnal Ilmu Komunikasi , 9 (1), 28–32.
https://doi.org/10.21070/kanal.v9i1.663
Grotberg, E. H. (1995). A guide to promoting resilience in children:  Strengthening  the  human  spirit (Vol.  8). Bernard van leer foundation The Hague, Netherlands.
Hart,  A.,  Blincow,  D.,  &  Thomas,  H.  (2007). Resilient therapy:  Working  with  children  and  families . Abingdon: Routledge.
Hong, J. Y. (2012). Why do some beginning teachers leave the  school,  and  others  stay?  Understanding  teacher resilience  through  psychological  lenses. Teachers and Teaching , 18 (4), 417–440.
Limilia, P., & Aristi, N. (2019). Literasi Media dan Digital di  Indonesia:  Sebuah  Tinjauan  Sistematis. Jurnal
Komunikatif , 8 (2), 205–222. https://doi.org/10.33508/jk.v8i2.2199
Liu,  Y.,  Zhao,  L.,  &  Su,  Y.  S.  (2022).  The  Impact  of Teacher  Competence  in  Online  Teaching  on Perceived  Online  Learning  Outcomes  during  the COVID-19  Outbreak:  A  Moderated-Mediation Model of Teacher Resilience and Age. International Journal  of  Environmental  Research  and  Public Health ,
19 (10). https://doi.org/10.3390/ijerph19106282 Martin,  A.  (2008).  Digital  Literacy  and  the  “Digital Society.” Digital Literacies: Concepts, Policies and Practices , 249–278.
Miftah,  M.  (2022).  Model  dan  Format  Media Pembelajaran  Berbasis  TIK  Untuk  Meningkatkan Minat dan Pemahaman Materi Ajar. DIAJAR: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 1 (3), 312–320. Mulyana, D. (2009). Ilmu Komunikasi: Suatu Pengantar . Bandung: Remaja Rosdakarya. Mustofa,  M.,  &  Budiwati,  B.  H.  (2019).  Proses  Literasi Digital  Terhadap  Anak:  Tantangan  Pendidikan  di Zaman Now. Pustakaloka: Jurnal Kajian Informasi
Dan
Perpustakaan ,
11 (1),
114. https://doi.org/10.21154/pustakaloka.v11i1.1619 Nofrion. (2018). Komunikasi Pendidikan . Jakarta: Prenada Media.
Novianti,  R.  (2018).  Orang  tua  sebagai  pemeran  utama dalam  menumbuhkan  resiliensi  anak. Jurnal Educhild:  Pendidikan  Dan  Sosial , 7 (1),  26–33. Retrieved from https://educhild.ejournal.unri.ac.id/index.php/JPSB E/article/viewFile/5101/4780
Papatraianou,  L.  H.,  &  Le  Cornu,  R.  (2014). Problematising the role of personal and professional relationships  in  early  career  teacher  resilience. Australian  Journal  of  Teacher  Education , 39 (1), 100–116.
Pemerintah Republik Indonesia. (2003). Undang Undang Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional . Jakarta: Republik Indonesia.
Rachmat, I. F., & Hartati, S. (2020). Literasi Digital Orang Tua Anak Usia Dini. Jurnal Jendela Bunda , 7 (2), 1– 21. https://doi.org/ISSN : 2685-564X (Online)
Reivich, K., & Shatte, A. (2002). The resilience factor: 7 essential  skills  for  overcoming  life’s  inevitable obstacles. New York: Broadway books. Ronan, K., & Johnston, D. (2005). Promoting community resilience in  disasters: The role for schools, youth, and  families .  New  York:  Springer  Science  & Business Media.
Schoon,  I.  (2006). Risk  and  resilience:  Adaptations  in changing  times .  Cambridge:  Cambridge  University Press.
Setiawati,  W.  (2022).  Kurikulum  Prototipe,  Solusi Memulihkan  Pembelajaran.  Retrieved  November 10, 2022, from Balai Penjaminan Mutu Pendidikan Provinsi Kalimantan
Timur website:
https://bpmpkaltim.kemdikbud.go.id/2022/01/kurik ulum-prototipe-solusi-memulihkan-pembelajaran/
Waxman,  H.  C.,  Gray,  J.  P.,  &  Padron,  Y.  N.  (2003).
Review  of  Research  on  Educational  Resilience . Santa  Cruz,  California:  Center  for  Research  on Education, Diversity & Excellence (CREDE).