Empiricism Journal https://journal-center.litpam.com/index.php/empiricism email: empiric.journal@gmail.com
pp. 96-101

## Validitas dan Kepraktisan Perangkat Pembelajaran IPA Terpadu
Berbasis Software Adobe Flash Cs6 pada Tema Energi dan Makanan
1 Luh Sukariasih, 1 *Syarifuddin, 2 La Ode Nursalam , 1 La Sahara
1 Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Halu Oleo, Sulawesi Tenggara
2 Program Studi Pendidikan Geografi, Universitas Halu Oleo, Sulawesi Tenggara
*Correspondence e-mail: 79syarifuddin@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertitik  tolak  adanya  kesenjangan  antara  harapan  pembelajaran  dan  hasil  belajar  fisika SMP,  oleh  sebab  itu  perlu  diupayakan  peningkatan  mutu  proses  belajar  mengajar  melalui  pengembangan perangkat  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  hakikat  IPA  dan  standar  kompetensi  lulusan  SMP.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kevalidan  dan  kepraktisan  perangkat  pembelajaran  IPA  terpadu  berbasis software adobe flash CS6 pada materi energi dan makanan. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif evaluatif yang menghasilkan media pembelajaran IPA terpadu yang valid dan praktis untuk siswa SMP. Media pembelajaran yang dihasilkan divalidasi oleh 2 ahli pembelajaran dan 3 ahli media menggunakan lembar validasi. Kepraktisan produk  ditentukan  berdasarkan  respon  2  guru  dan  20  siswa  terhadap  media  pembelajaran  yang  dikumpulkan menggunakan  angket  respon.  Data  hasil  penelitian  dianalisis  secara  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan media pembelajaaran dinyatakan valid, sedangkan respon yang diberikan guru dan siswa menunjukkan respon yang  positif  terhadap  perangkat  pembelajaran  dan  media  pembelajaran  yang  dihasilkan.  Berdasarkan  temuan penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa  perangkat pembelajaran IPA berbasis  media software adobe flash CS6 yang dikembangkan valid dan praktis digunakan dalam pembelajaran IPA terpadu pada materi energi dan makanan bagi siswa SMP.
Kata kunci: kevalidan; kepraktisan ; media pembelajaran

## Validity and Practicality of Integrated Science Learning Tools Based on Adobe Flash Cs6 Software on Energy and Food Themes
Abstract: This research is based on the existence of a gap between learning expectations and learning outcomes for junior high school physics, therefore it is necessary to improve the quality of the teaching and learning process through  the  development  of  learning  tools  that  are  in  accordance  with  the  nature  of  science  and  competency standards for junior high school graduates. This study aims to describe the validity and practicality of integrated science  learning  tools  based  on  Adobe  Flash  CS6  software  on  energy  and  food  materials.  This  research  is  an evaluative descriptive research that produces an integrated science learning media that is valid and practical for junior high school students. The resulting learning media was validated by 2 learning experts and 3 media experts using a validation sheet. The practicality of the product is determined based on the responses of 2 teachers and 20  students  to  the  learning  media  collected  using  a  response  questionnaire.  The  research  data  were  analyzed descriptively.  The  results showed  that  the  learning  media was declared valid,  while the responses  given  by  the teacher and students showed a positive response to the learning tools and learning media produced. Based on the research findings, it can be concluded that the adobe flash CS6 software media-based science learning device that was developed is valid and practical to use in integrated science learning on energy and food materials  for junior high school students.
Keywords : validity; practicality; instructional Media
How  to  Cite: Sukariasih,  L.,  Syarifuddin,  S.,  Nursalam,  L.  O.,  &  Sahara,  L.  (2020).  Validitas  dan  Kepraktisan Perangkat  Pembelajaran  IPA  Terpadu  Berbasis  Software  Adobe  Flash  Cs6  pada  Tema  Energi  dan  Makanan. Empiricism Journal , 1 (2), 96 –101. https://doi.org/10.36312/ej.v1i2.250
https://doi.org/10.36312/ej.v1i2.250
Copyright © 2020, Sukariasih et al This is an open-access article under the CC-BY-SA License.

## PENDAHULUAN
IPA  terpadu  adalah  sebuah  pendekatan  integratif  yang  mensintesis  perspektif  (sudut pandang/  tinjauan)  semua  bidang  kajian  dalam  IPA  untuk  memecahkan  permasalahan. Pendekatan  pembelajaran  terpadu  merupakan  salah  satu  implementasi  kurikulum  yang dianjurkan  untuk  diaplikasikan  pada  semua  jenjang  pendidikan,  mulai  dari  tingkat  Sekolah
Dasar/Madrasah  Ibtidaiyah  (SD/MI).  Sampai  dengan  Sekolah  Menengah  Atas/Madrasah Aliyah  (SMA/MA).  Pendekatan  pembelajaran  ini  hakikatnya  merupakan  suatu  pendekatan pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa  baik  secara  individual  maupun  kelompok  aktif mencari, menggali dan menemukan konsep serta prinsip secara holistik dan otentik  .
Hakikat IPA meliputi empat unsur utama yaitu sikap, proses, produk dan aplikasi (Asy’ari dkk., 2019). Keempat unsur ini merupakan ciri IPA yang sebenarnya tidak dapat dipisahkan satu sama lain. Konsep IPA terpadu merupakan gabungan antara berbagai bidang kajian IPA yaitu  fisika,  kimia  dan  biologi,  maka  dalam  pelaksanaannya  tidak  lagi  terpisah-pisah melainkan satu kesatuan. Hal ini memberikan implikasi terhadap guru IPA agar menguasai IPA terpadu baik dari kajian fisika, kimia dan biologi agar  proses belajar mengajar di kelas terlaksana secara efiktif dan efisien serta minat belajar siswa menjadi lebih tinggi sehingga berdampak  positif terhadap  hasil  belajar  siswa.  Selain  itu,  dalam  penyampaian  IPA  secara terpadu  diperlukan  suatu  sarana  yang  berupa  model  pembelajaran  beserta  perangkat pembelajaran yang sesuai.
Proses pembelajaran lebih interaktif jika dalam pembelajaran tersebut terdapat sumber belajar yang dapat membantu guru untuk menarik perhatian siswa. Salah satu sumber belajar tersebut adalah media pembelajaran, namun tidak semua guru mengoptimalkan penggunaan media pembelajaran dalam proses belajar mengajar. Guru dituntut untuk mampu mengubah penyampaian  materi  agar  menarik,  memperbaiki  pertanyaan  guru  yang  sulit,  mengatasi keterbatasan  buku  dan  sumber  belajar,  serta  melakukan  pendekatan  pada  siswa  (Istianah dkk., 2015).
Media sangat berperan penting di dalam proses pembelajaran, media merupakan suatu wahana  penyalur  pesan  materi  pelajaran  yang  disampaikan  oleh  seorang  guru  agar  siswa dapat  dengan  mudah  menerima  pelajaran  apa  yang  sudah  disampaikan.  Media  yang  baik adalah  yang  dapat  memunculkan  komunikasi  dua  arah  atau  interaktivitas  (Liliasari  dkk., 2016). Media pembelajaran adalah sebuah alat yang berfungsi untuk menyampaikan pesan pembelajaran. Penggunaan media pembelajaran secara tepat merupakan hal penting dalam proses  pembelajaran,  karena  media  mempunyai  berbagai  kelebihan  antara  lain  membuat konsep yang abstrak dan kompleks menjadi sesuatu yang nyata, sederhana, sistematis dan jelas (Wulandari dkk., 2013).
Penggunaan media untuk membantu pembelajaran sudah mulai dirasakan manfaatnya, pengelolaan  alat  bantu  pembelajaran  sudah  sangat  dibutuhkan  (Purwendri,  2013). Penggunaan media dapat membantu dalam pembelajaran karena keunggulan media dapat membantu  siswa  mempelajari  bahan  pelajaran  yang  luas,  yang  memuat  berbagai  konsep, fakta, prinsip, sikap dan keterampilan, dapat menumbuhkan motivasi belajar, sikap, dan cara belajar yang lebih efektif serta menumbuhkan persepsi yang lebih tinggi terhadap hal yang dipelajari, membantu siswa dan guru dalam proses instruksional media pembelajaran yang digunakan  secara  tepat  mempunyai  pengaruh  yang  cukup  besar  dalam  pencapaian kompetensi/tujuan  pebelajaran  yang  akan  dicapai  oleh  guru  saat  proses  belajar  mengajar berlansung (Yanurizna, 2012).
Pengalaman  lapangan  peneliti  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  siswa  SMP menikmati  suatu  kegiatan  pembelajaran  apalagi  menggunakan  komputer  dan  bentuk multimedia  lainnya.  Hal  ini  sesuai  dengan  Permendiknas  No  41  tahun  2007  pada  uraian tentang rencana pelaksanaan pembelajaran yang menyebutkan bahwa proses pembelajaran untuk mencapai KD dilakukan dengan cara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif  serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi prakarsa, kreativitas  dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat, minat  dan  perkembangan fisik serta psikologi siswa (Widayat dkk., 2014).
Komputer sebagai media pembelajaran mempunyai efektivitas yang cukup tinggi karena mampu  menggabungkan  dan  menghadirkan  teks,  grafik,  audio,  gambar  bergerak  dengan menggabungkan link dan tool yang memungkinkan pemakai melakukan navigasi, berinteraksi dan berkreasi (Wulandari dkk., 2013).  Salah satu aplikasi komputer yang menggabungkan konsep  desain  grafis  dan  audio  visual  adalah adode  flash  CS6.  Adobe  flash  CS6 adalah software untuk menciptakan animasi dan konten multimedia. Desain yang interaktif yang hadir secara konsisten di seluruh desktop dan beberapa perangkat, termasuk tablet, smartphone, dan  televisi.  Berdasarkan  uraian  tersebut,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengevaluasi
kevalidan dan kepraktisan perangkat pembelajaran berbasis media software adobe flash CS6 pada tema energi dan makanan untuk peserta didik SMP/MTS.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif-evaluatif,  yaitu  penelitian  yang menjelaskan/menggambarkan  suatu  gejala  atau  peristiwa,  kejadian  yang  terjadi  saat sekarang  (Arikunto,  2006;  Fraenkel  et  al.,  2011)  dan  berusaha  mendapatkan  gambaran keadaan  terkait  validitas  dan  kepraktisan  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan. Penelitian  ini  melibatkan  2  ahli  pembelajaran  dan  3  ahli  media  pada  saat  proses  validasi perangkat  pembelajaran,  sedangkan  pada  saat  pengukuran  kepraktisan  perangkat pembelajaran, 2 guru dan 20 siswa di SMPN 5 Kendari dilibatkan dalam memberikan respon terhadap perangkat pembelajaran yang dikembangkan.
Perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  berupa  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), lembar Kerja Siswa (LKS), Buku Siswa pada tema energi dan  makanan,  dan  Lembar  Penilaian  (LP).  Tahap  penelitian  ini  mengikuti  tahap pengembangan model  ADDIE  ( analyze,  design,  develop,  and  implement )  (Seels  &  Richey, 1994) seperti disajikan pada Gambar 1.

## Gambar 1. Model pengembangan ADDIE
Perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  divalidasi  menggunakan  instrument lembar  valiadasi.  Skor  yang  termuat  pada  lembar  validasi  perangkat  pembelajaran menggunakan skala empat di mana skor 1= sangat tidak valid, 2= tidak valid, 3= valid, dan 4= sangat valid . Validator memberikan penilaiannya dengan memberikan tanda cek (√) pada kolom  skor  yang  telah  tersedia.  Rata-rata  skor  validasi  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan ditentukan berdasarkan kriteria pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Perangkat Pembelajaran Berdasarkan Rata-rata skor Validator (Ratumanan & Laurens, 2011)
Interval Nilai Kriteria > 3,6 Sangat Valid 2,8 – 3,6 Valid 1,9 – 2,7 Tidak Valid 1,0 – 1,8 Sangat Tidak Valid
Data atau informasi mengenai respon guru dan siswa terhadap perangkat pembelajaran yang  dikembangkan  diproleh  dengan  mendistribusikan  kuesioner.  Guru  dan  siswa memberikan  respon  mengenai  perangkat  pembelajaran  terkait  kemudahan  materi  untuk dipahami, tampilan, dan kemudahan untuk digunakan. Kuisioner respon guru dan siswa terdiri
atas 2 kategori yakni ya dan tidak. Secara matematis analisis respon guru dan siswa disajikan pada Persamaan 1.
𝑃 = ∑𝐾 ∑𝑁 𝑥 100% ............................................................................................................ (1)
Di  mana P :  Persentase  skor  respon  mahasiswa; ∑𝐾 :  Jumlah  siswa  yang  memilih jawaban Ya atau Tidak; ∑𝑁 : Jumlah siswa yang mengisi angket. Hasil analisis respon guru dan siswa selanjutnya dikategorisasikan berdasarkan Tabel 2.
Tabel 2. Kategori respon guru dan siswa (Riduwan, 2008)
Persentase (%) Kategori 0-20 Sangat lemah 21-40 Lemah 41-60 Cukup 61-80 Kuat 81-100 Sangat kuat

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kevalidan perangkat pembelajaran berbasis media software adobe flash CS6 divalidasi oleh ahli pembelajaran dan media. Table 3 menunjukkan perangkat pembelajaran berbasis software  adobe  flash  CS6 dinyatakan  valid  (rentang  skor=  2,8-3,6)  digunakan  dalam pembelajaran sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan.
Tabel 3. Hasil validasi perangkat pembelajaran
Item Rerata Ahli pembelajaran Kriteria Ahli media Kriteria Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 3.28 Valid 3.4 Valid Lembar Kerja Siswa (LKS) 3.5 Valid 3.332 Valid Buku Siswa 3.3 Valid 3.668 Sangat valid Lembar Penilaian (LP) 3.3 Valid 3.332 Valid
Kepraktisan perangkat pembelajaran yang dikembangkan ditinjau berdasarkan respon guru dan siswa. Perangkat pembelajaran yang telah divalidasi dan direvisi berdasarkan saran validator selanjutnya di uji cobakan pada 2 guru dan 20 siswa SMP Negeri 5 Kendari untuk memberikan  respon  terhadap  penyajian  materi.  Hasil  respon  guru  dan  siswa  terhadap perangkat pembelajaran berbasis software adobe flash CS6 pada materi energi dan makanan yang dikembangkan secara singkat disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Respon guru dan siswa Item Rerata (%) Kriteria Respon guru 88,64 Sangat kuat Respon siswa 86,6 Sangat kuat
Pengembangan  perangkat  pembelajaran  berbasis software  adobe  flash  CS6 pada materi  energi  dan  makanan  telah  melewati  tahap  pengembangan  menggunakan  model ADDIE,  meliputi Analysis , Design , Development , Implementation ,  dan Evaluation .  Tahap analysis  (analisis)  merupakan  tahap  dilakukannya  analisis  materi  dan  analisis  tingkat kemampuan  dan  karakteristik  sasaran  pengguna.  Perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan juga didukung media pembelajaran dengan tipe file EXE dapat dibuka pada semua komputer atau PC ( Personal Computer ) tanpa bantuan software lain.
Tahap  design  (desain)  dilakukan  perancangan  materi-materi  yang  disajikan  dalam media,  penyusunan  naskah  materi,  penyusunan  alur  penyampaian  materi  dalam  bentuk flowchart ,  pembuatan storyboard media  serta  pengumpulan  bahan-bahan  yang  dibutuhkan dalam  pengembangan  media.  Tahapan  pembuatan  selanjutnya  adalah  tahap  development (pengembangan), pada tahap ini media pembelajaran dibuat sesuai dengan rancangan yang telah  disusun  pada  kedua  tahapan  sebelumnya.  Tahapan  selanjutnya  adalah  tahapan implementation (implementasi),  dalam  tahap  ini  perangkat  pembelajaran  berbasis software
adobe flash CS6 divalidasi oleh 2 ahli pembelajaran dan 3 ahli media dan diujicobakan kepada 2  guru  dan  20  siswa  SMP  Negeri  5  Kendari  untuk  memberikan  tanggapannya  terhadap perangkat  pembelajaran  dan  media  yang  dikembangkan.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  valid  dan  praktis  digunakan  dalam pembelajaran IPA terpadu pada materi energy dan makanan.
Dalam  proses  pembelajaran  IPA  dibutuhkan  sumber  belajar  didukung  perangkat pembelajaran sebagai pedoman guru dalam melaksanakan pembelajaran agar lebih terarah (Nur dkk., 2020). Perangkat pembelajaran yang dikembangkan dalam penelitian ini didukung media pembelajaran. Media pembelajaran dapat membantu siswa untuk tidak terpaku pada penjelasan guru dan membaca buku materi mengenai materi yang akan dipelajari (Maesarah dkk.,  2020).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  dalam proses belajar dapat meningkatkan motivasi belajar siswa sehinnga berefek pada hasil belajar baik  (Wulandari  dkk.,  2013).  Sejalan  dengan  hasil  penelitian  tersebut,  hasil  penelitian  lain menunjukkan  penggunaan  media  pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa (Widayat  dkk.,  2014).  Perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  didukung  media pembelajaran  IPA  terpadu  yang  menggabungkan  tiga  bidang  ilmu  yaitu  fisika,  biologi  dan kimia, keterkaitan antara konsep-konsep lain akan menambah kebermaknaan konsep yang dipelajari  sehingga  peserta  didik  mampu  menerapkan  perolehan  belajarnya  untuk memecahkan masalah-masalah nyata dalam kehidupan. Maka dari itu peneliti menyarankan untuk  peneliti  selanjutnya  agar  dapat  menerapkan  media  pembelajaran  yang  telah  dibuat kedalam proses belajar mengajar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  yang  telah  diperoleh  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa pengembangan  perangkat  pembelajaran  berbasis software  adobe  flash  CS6 pada  materi energi dan makanan valid dan praktis digunakan dalam pembelajaran IPA terpadu.

## REKOMENDASI
Beberapa rekomendasi yang dapat disampaikan berdasarkan hasil penelitian ini adalah (1) penting untuk memperhatikan pembuatan animasi dalam media pembelajaran agat tidak berpotensi  menimbukan  miskonsepsi,  dan  (2)  ujicoba  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan  perlu  diimplementasikan  dalam  pembelajaran  praktis  di  dalam  kelas  untuk menguji keefektifan perangkat yang telah dikembangkan.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penelitian ini tidak menerima hibah khusus dari agensi pendanaan mana pun di sektor publik, komersial, atau nirlaba.

## DAFTAR PUSTAKA
Asy’ari, M., Fitriani, H., Zubaidah, S., & Mahanal, S. (2019). The Science Process Skills of Prospective  Biology Teachers  in  Plant  Cell  Material  Based  on Gender. International Journal of Emerging Technologies in Learning (iJET) , 14 (19), 168. https://doi.org/10.3991/ijet.v14i19.11208
Istianah,  I.,  Sudarmin,  S.,  &  Wardani,  S.  (2015).  Pengembangan  media  flashcard berpendekatan  pramek  tema  energi  pada  makhluk  hidup  untuk  siswa  smp. Unnes Science Education Journal , 4 (1), Article 1. https://doi.org/10.15294/usej.v4i1.4984 Liliasari, L., Supriyanti, S., & Hana, M. N. (2016). Students’ creative thinking enhancement using interactive multimedia of redox reaction. Jurnal Pengajaran MIPA , 21 (1), 30 –34. https://doi.org/10.18269/jpmipa.v21i1.36252
Maesarah,  E.  W.,  Sukri,  A.,  &  Fitriani,  H.  (2020).  Kelayakan  LKS  Berbasis  Auditory Intellectually Repetition sebagai Bahan Ajar Alternatif Siswa. Empiricism Journal , 1 (1),
12 –19. https://doi.org/10.36312/ej.v1i1.261
Nur, A. R., Prayogi, S., Asy’ari, M., & Muhali, M. (2020). Validitas perangkat pembelajaran berbasis  pbl  dengan  pendekatan  konflik  kognitif  untuk  membelajarkan  kemampuan metakognisi. Empiricism Journal , 1 (1), 1 –11. https://doi.org/10.36312/ej.v1i1.260
Purwendri,  R.  (2013).  Penggunaan  media  pembelajaran  dengan  program  berbasislectora untuk meningkatkan minat dan hasil belajar ipakonsep gerak tropisme pada siswa smp kelas  viii. Jurnal  Ilmiah  Guru  Caraka  Olah  Pikir  Edukatif , 0 ,  Article  0. https://doi.org/10.21831/jig
Ratumanan,  T.  G.,  &  Laurens,  T.  (2011). Penilaian  Hasil  Belajar  pada  Tingkat  Satuan Pendidikan . Unesa University Press. Riduwan. (2008). Skala pengukuran variabel-variabel penelitian . Alfabeta. https://opac.perpusnas.go.id/DetailOpac.aspx?id=350661
Seels, B. B., & Richey, R. C. (1994). Instructional Technology: The Definition and Domains of the Field . Information Age Publishing. Widayat, W., Kasmui, K., & Sukaesih, S. (2014). Pengembangan multimedia interaktif sebagai media  pembelajaran  ipa  terpadu  pada  tema  sistem  gerak  pada  manusia. Unnes Science Education Journal , 3 (2), Article 2. https://doi.org/10.15294/usej.v3i2.3353 Wulandari, F. R. A., Dewi, N. R., & Akhlis, I. (2013). Pengembangan cd interaktif pembelajaran ipaterpadu tema energi dalam kehidupan untuk siswa smp. Unnes Science Education Journal , 2 (2), Article 2. https://doi.org/10.15294/usej.v2i2.2033 Yanurizna,  M.  Y.  (2012).  Pengembangan media  interaktif  dengan  tema  sistem  pencernaan manusia untuk smp kelas viii. PENSA: E-JURNAL PENDIDIKAN SAINS , 1 (01), Article 01. https://ejournal.unesa.ac.id