## MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA SISWA
MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN

## KOOPERATIF DISCOVERY LEARNING
KELAS  XII IPA 2

## Wiwit Lestari
SMA Negeri 9 Pekanbaru Surel: wiwitlestari685@gmail.com
Abstract: Improving Students' Mathematical Concept Understanding Through the  Application  of  Cooperative  Learning  Models  for  Class  XII  Discovery Learning 2. The application  of cooperative learning  strategies Discovery  Learning will  be  one  of  the  effective  learning  strategies,  and  the  Cooperative  Learning Learning  model  using  the  help  of  Worksheets  (LKPD),  will  provide  a  major contribution in improving the understanding of the concept of mathematics in class XII IPA2 SMA Negeri 9 Pekanbaru. From the results of observations in the first and second cycles, it was shown in the increase in the final results of each cycle, namely in  the  first  cycle  the  average  value  of  students  reached  69.08  with  a  classical completeness  of  68.42%,  in  the  second  cycle  an  increase  in  the  average  value  of students reached 82 , 89 with classical completeness 84.21%.
Keywords: Mathematics, learning models, cooperative discovery learning
Abstrak:  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  Melalui Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Discovery Learning Kelas  XII IPA 2. Penerapan  strategi  pembelajaran  Kooperatif  Discovery  Learning  akan  menjadi salah  satu  strategi  pembelajaran  yang  efektif,  dan  model  pembelajaran  Kooperatif Discovery  Learning  menggunakan  bantuan  Lembar  Kerja  (LKPD),  akan  memberi kontribusi  yang  besar  dalam  peningkatan  pemahaman  konsep  mata  pelajaran matematika  pada  kelas  XII  IPA2  SMA  Negeri  9  Pekanbaru.  Dari  hasil  observasi pada siklus I dan II, ditunjukan pada peningkatan hasil akhir tiap siklus  yaitu pada siklus  I  nilai  rata–rata  peserta  didik  mencapai  69,08  dengan  ketuntasan  klasikal 68,42%,  pada  siklus  II  terjadi  peningkatan  nilai  rata  –  rata  siswa  mencapai  82,89 dengan ketuntasan klasikal 84,21%.
Kata Kunci: Matematika, model pembelajaran, kooperatif discovery learning

## PENDAHULUAN
Sesuai  dengan  Kurikulum  2013,
hasil belajar siswa terdiri atas kompetensi  sikap  spiritual,  kompetensi sikap  sosial,  kompetensi  pengetahuan, dan  kompetensi  keterampilan.  Empat kompetensi  ini  harus  dikuasai  sehingga siswa  bisa  eksis  dalam  menghadapi tantangan global. Hasil belajar yang bisa dimunculkan lewat pembelajaran matematika adalah keterampilan pemahaman konsep matematis dan sikap sosial kerja sama. Kurangnya  pemahaman  konsep matematis  menjadi  sumber  kesulitan
siswa  dalam  belajar  matematika  di berbagai tingkatan/jenjang materi matematika.
Pembelajaran  dengan  pendekatan saintifik  adalah  proses  pembelajaran yang  dirancang  sedemikian  rupa  agar peserta  didik  secara  aktif  mengonstruk konsep,  hukum  atau  prinsip  melalui tahapan-tahapan mengamati (untuk mengidentifikasi atau menemukan masalah), merumuskan masalah, mengajukan atau merumuskan hipotesis,
mengumpulkan  data  dengan  berbagai teknik,  menganalisis  data,  menarik kesimpulan dan mengomunikasikan
konsep,  hukum  atau  prinsip  yang “ditemukan”  (Kemendikbud,  2013:1). Pendekatan saintifik dimaksudkan untuk memberikan pemahaman kepada peserta didik  dalam  mengenal,  memahami berbagai materi menggunakan pendekatan  ilmiah,  bahwa  informasi bisa  berasal  dari  mana  saja,  kapan  saja, tidak  bergantung  pada  informasi  searah dari  guru  sehingga  peserta  didik  akan lebih  mandiri.  Oleh  karena  itu  kondisi pembelajaran  yang  diharapkan  tercipta diarahkan  untuk  mendorong  peserta didik  dalam  mencari  tahu  dari  berbagai sumber  melalui  observasi,  dan  bukan hanya diberi tahu.
Pemahaman konsep sangat penting,  karena  dengan  penguasaan konsep  akan  memudahkan  siswa  dalam mempelajari  matematika.  Pada  setiap pembelajaran diusahakan lebih ditekankan  pada  penguasaan  konsep agar  siswa  memiliki  bekal  dasar  yang baik  untuk  mencapai  kemampuan  dasar yang lain seperti penalaran, komunikasi, koneksi dan pemecahan masalah. Penguasan  konsep  merupakan  tingkatan hasil  belajar  siswa  sehingga  dapat mendefinisikan atau menjelaskan
sebagian  atau  mendefinisikan  bahan pelajaran  dengan  menggunakan  kalimat sendiri.  Dengan  kemampuan  siswa menjelaskan  atau  mendefinisikan,  maka siswa  tersebut  telah  memahami  konsep atau prinsip dari suatu pelajaran meskipun  penjelasan  yang  diberikan mempunyai  susunan  kalimat  yang  tidak sama  dengan  konsep  yang  diberikan tetapi maksudnya sama. Menurut Sanjaya (2009) mengatakan  apa  yang  di  maksud pemahaman  konsep  adalah  kemampuan siswa yang berupa penguasaan sejumlah materi  pelajaran,  dimana  siswa  tidak sekedar  mengetahui  atau  mengingat sejumlah  konsep  yang  dipelajari,  tetapi
mampu  mengungkapan  kembali  dalam bentuk  lain  yang  mudah  dimengerti, memberikan  interprestasi  data  dan mampu  mengaplikasikan  konsep  yang sesuai  dengan  struktur  kognitif  yang dimilikinya. Pada pembelajaran matematika yang didasarkan atas paradigma mengajar, guru aktif
mentransfer  pengetahuan  yang  sudah jadi (hasil pemikiran metematikawan) ke pikiran  siswa,  dan  siswa  pasif  sehingga menuruti  apa  saja  yang  disampaikan guru,  tidak  bersikap  kritis  bahkan berusaha  menghafalkan  semua  konsep, rumus dan prosedur.
Pemahaman konsep terhadap
setiap  materi  yang  diajarkan  guru penting  dimiliki  setiap  siswa  karena dapat  membantu  proses  mengingat  dan membuat lebih mudah dalam mengerjakan  soal-soal  matematika  yang memerlukan banyak rumus. Pemahaman terbentuk tidak hanya dengan mendengarkan  penjelasan  dari  guru, penghafalan  rumus-rumus  matematika dan  langkah-langkah  penyelesaian  soal melainkan  dengan  memahami  makna dari konsep yang dipelajari.
Fatqurhohman  dalam  jurnalnya tentang Pemahaman Konsep Matematika Siswa Dalam Menyelesaikan  Masalah  Bangun  Datar mengatakan  bahwa  pemahaman  konsep matematika siswa dalam memahami dan menyelesaikan permasalahan masih rendah kaitannya dengan soal non-rutin.
Masalah  rendahnya  kemampuan pemahaman  konsep  matematika  juga terjadi di SMAN 9 Pekanbaru. Rata-rata hasil  belajar  matematika  siswa  di sekolah masih tergolong rendah.
Rendahnya  nilai  rata-rata  pada  mata pelajaran  matematika  ini  disebabkan beberapa faktor, yaitu :
1. Rendahnya  kemampuan  siswa dalam memahamai konsep
matematika yang dikemas dalam bentuk  soal  yang  menekankan pada pemahaman konsep matematis. 2. Apabila guru menanyakan kembali mengenai konsep materi pembelajaran matematika sebelumnya  siswa  sering  tidak mampu menjawab. 3. Siswa  lebih  sering  menghafal rumus  atau  cara  cepat  yang  ada di  buku  daripada  memahami konsep dasarnya. Hal  ini  didukung  juga  oleh  hasil tes soal UlanganHariansebagai penelitian awal di sekolah tersebut. Dari hasil  tes  soal  kemampuan  pemahaman konsep  matematis,  banyak  peserta  didik tidak  mampu  menjawab  sesuai  dengan indikator  yang  diberikan.  Dibutuhkan suatu solusi untuk mengatasi permasalahan  pembelajaran  matematika tersebut  yaitu  suatu  pembelajaran  yang dapat meningkatkan kemampuan pemahaman konsep dalam belajar
matematika pada materi bangun ruang.
Peningkatan  pemahaman  konsep matematis  siswa  dapat  dicapai  melalui proses  pembelajaran  yang  efektif,  salah satu cara yang dapat dilakukan oleh guru adalah  memilih  alternatif  pembelajaran yang  mampu  membentuk  pemahaman konsep    matematis  siswa.Untuk  itu peneliti  menerapkan  salah  satu  strategi model  pembelajaran  dengan  pendekatan kontekstual  yaitu  model  Pembelajaran Kooperatif Discovery Learning.
Pada  pelaksanaannya  pendidikan dan segala kegiatan pendidikan
diarahkan untuk mencapai tujuan
pendidikan  nasional.  Menurut  Hamalik (2014:  3)  “Pendidikan  adalah  suatu proses  dalam  rangka  mempengaruhi siswa supaya mampu menyesuaikan diri sebaik  mungkin  dengan  lingkungannya,
dan dengan demikian akan menimbulkan  perubahan  dalam  dirinya yang  memungkinkan  untuk  berfungsi secara adekwat dalam kehidupan masyarakat”. Dalam usaha meningkatkan kualitas pendidikan pemerintah  telah  melakukan  berbagai usaha  perbaikan  dan  pembaharuan sistem pendidikan dasar sampai pendidikan  tinggi.  Usaha  yang  telah dilakukan pemerintah antara lain mengadakan perbaikan kurikulum, perubahan  buku  paket,  penataran  dan pelatihan  guru.  Salah  satu  usaha  yang tidak  kalah  pentingnya  adalah  proses pembelajaran.  Dalam  hal  ini  guru memegang  peranan  penting  dalam meningkatkan  sikap  positif  siswa  yang mana  akan  berdampak  pada  hasil belajar.  Sesuai  dengan    yang  dituntut dalam  Kurikulum  2013  antara  lain pembelajaran  berpusat  kepada  siswa, siswa  diarahkan  untuk  belajar  secara mandiri  dan  bekerjasama  (Muslich, 2007).
Dengan  karakteristik  siswa  yang mempunyai rasa ingin tahu dan cenderung  untuk  berkelompok  dalam menyelesaikan  masalah  maka  strategi pembelajaran Kooperatif Discovery Learning  akan  menjadi  salah  satu strategi  pembelajaran  yang  efektif. Sedangkan Kooperatif Discovery Learning  adalah  salah  satu  model pembelajaran yang menggunakan bantuan  Lembar  Kerja  (LKPD)    untuk membantu para
siswa dalam mempelajari  dan  memahami  materi pelajaran.
Salah  satu  indikator  keberhasilan siswa  menguasai  matematika  dilihat pada  hasil  belajar  matematika  yang diperoleh  siswa.  Hasil  belajar  yang diharapkan  setiap  sekolah  adalah  hasil belajar  matematika  tinggi  dan  mencapai ketuntasan belajar matematika.
Ketuntasan  tersebut  dapat  dilihat  dari skor hasil belajar yang diperoleh setelah mengikuti  proses  belajar  matematika.
Siswa  dikatakan  tuntas  apabila  skor hasil belajar matematika siswa mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (Depdiknas, 2006). Penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan Pemahaman Konsep matematika  siswa  kelas  XII  IPA  2SMA Negeri  9  Pekanbaru  semester  ganjil tahun  pelajaran  2018/2019  pada  materi pokok Bangun Ruang melalui penerapan pembelajaran Discovery Learning.
Pemahaman  berasal  dari  kata paham  yang  artinya  “mengerti  benar”. Pemahaman  dapat  diartikan  dengan mengerti benar sehingga dapat mengkomunikasikan  dan  mengajarkan kepada  orang  lain.  Sedangkan  konsep adalah  ide abstrak yang memungkinkan kita  dapat  mengelompokkan  objek  ke dalam  contoh  dan  non  contoh.  John  W. Santrock  mengatakan  konsep  adalah kategori  yang  mengelompokkan  objek, kejadian,  dan  karekteristik  dan  bentuk- bentuk yang sama.
Pemahaman  konsep  adalah  salah satu aspek penilaian dalam pembelajaran.  Penilaian  pada  aspek pemahaman konsep bertujuanuntuk mengetahui  sejauh  mana  kemampuan siswa  menerima  dan  memahami  konsep dasar  matematika  yang  telah  diterima siswa dalam pembelajaran. Jadi, pemahaman  konsep  sangat  penting,
karena  dengan  menguasai  konsep  akan memudahkan siswa dalam belajar
matematika. Depdiknas menyatakan bahwa,  pemahaman  konsep  merupakan salah  satu  kecakapan  atau  kemahiran matematika  yang  diharapkan  dapat tercapai  dalam  belajar  matematika  yaitu dengan menunjukan pemahaman konsep matematika
yang dipelajarinya, menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep
dan mengaplikasikan konsep atau algoritma  secara  luwes,  akurat,  efisien, dan tepat dalam pemecahan masalah.Pentingnya kemampuan pemahaman  konsep  dalam  matematika adalah  karena  matematika  mempelajari konsep-konsep  yang  saling  terhubung dan  saling  berkesinambungan.  Seperti yang diungkapkan oleh Suherman
sebagaimana  yang  dikutip  oleh  Mona Zavika,  Yarman,  dan  Yerizon,  dalam matematika  terdapat  topik  atau  konsep prasyarat sebagai dasar untuk memahami topik atau konsep
selanjutnya.  Sehingga untuk  dapat menguasai  materi  pelajaran  matematika dengan  baik  siswa  haruslah  telah memahami  dengan  baik  pula  konsep- konsep sebelumnya yang menjadi
prasyarat  dari  konsep  yang  sedang dipelajari.  Dengan  kata  lain,  salah  satu syarat  untuk  dapat  memahami  materi pelajaran selanjutnya dengan baik adalah  memahami  materi  yang  sedang dipelajari dengan baik. Kemampuan pemahaman
terhadap konsep matematika  merupakan bagian  yang  sangat  penting  dalam proses  pembelajaran  dan  memecahkan konsep  matematika  manjadi  landasan untuk  berfikir  dalam  menyelesaikan persoalan matematika. Konsep matematika  harus  diajarkan  secara berurutan.  Hal  ini  karena  pembelajaran matematika tidak dapat dilakukan secara melompat-lompat  tetapi  harus    tahap demi tahap, dimulai dengan pemahaman ide  dan  konsep  yang  sederhana  sampai ke tahap yang lebih kompleks.
Keberhasilan  matematika  dapat diukur  dari  kemampuan  siswa  dalam memahami  dan  menerapkan  berbagai konsep  untuk  memecahkan  masalah. Siswa dikatakan paham apabila indikator-indikator pemahaman tercapai. Dengan demikian, mengacu pada
indikator-indikator tersebut berarti siswa dapat mengerjakan soal-soal yang diberikan  dengan  baik  dan  benar  maka siswa dapat dikatakan paham.
Pada  penelitian  ini  indikator pemahaman  konsep  matematis  yang digunakan yaitu:
1. Mengidentifikasi  sifat-sifat  operasi atau konsep Mengidentifikasi  sifat-sifat  operasi atau konsep adalah Indikator pemahaman konsep matematis yang mengukur kemampuan siswa dalam mengidentifikasi  data  data  yang terkait  dengan  jarak  pada  bangun ruang.  Dalam  hal  ini  kemampuan siswa  untuk  menentukan  apa  yang ditanyakan dalam soal atau menentukan  yang  mana  jarak  yang dimaksud. 2. Menerapkan konsep secara logis Menerapkan  konsep  secara  logis adalah Indikator Pemahaman konsep  matematis  yang  mengukur kemampuan siswa membuat strategi dan memilih prosedur yang tepat  untuk  menentukan  jarak  pada pada bangun ruang.
3. Menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasimatematis Menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasimatematis adalah indikator pemahaman konsep  matematis  yang  mengukur kemampuan siswa menyajikan konsep  dalam  bentuk  gambar  jarak pada bangun ruang secara matematis. 4. Mengaplikasikan konsep pada pemecahan masalah Mengaplikasikan konsep pada pemecahan masalah adalah Indikator Pemahaman konsep matematis yang mengukur kemampuan siswa dalam mengaplikasikan konsep jarak
dalam memecahkan masalah dengan langkah-langkah yang
benar.
Menurut Rusefendi sebagaimana yang  dikutip  oleh  Vera  Dewi  Kartini Ompusunggu,  bahwa  ada  tiga  macam tingkat  pemahaman  dari  yang  terendah sampai yang tertinggi, yaitu :
a. Pemahaman translation (pengubahan)  yaitu  kemampuan untuk  mengubah  simbol  tertentu menjadi simbol lain tanpa perubahan  makna.  misalnya  dapat menyebutkan atau menuliskan variabel-variabel  yang  diketahui dan yang ditanyakan.
b. Pemahaman
interprestation
(menafsirkan),  adalah  kemampuan untuk  menjelaskan  makna  yang terdapat  di  dalam  simbol,  baik simbol  verbal  maupun  nonverbal. Dalam  kemampuan  ini,  seseorang dapat  menginterprestasikan  suatu konsep  atau  prinsip  atau  dapat membandingkan, membedakan, atau  mempertentangkan  dengan sesuatu yang lain.
c. Pamahaman
ekstrapolotion
(meramalkan),  kemampuan  untuk melihat  kecenderungan  atau  arah kelanjutan  dari  suatu  temuan. Misalnya  siswa  dihadapi  rangkaian bilangan  2,  3,  5,  7,  11  maka kemampuan  ekstrapolasi  mampu menyatakan  bilangan  pada  urutan ke-6, ke-7 dan seterusnya.
Berdasarkan  tingkat  pemahaman
sebagaimana diungkapkan
oleh Rusefendi,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  pemahaman  adalah  kemampuan mengenal,  menjelaskan,  dan  menarik kesimpulan  dari  suatu  situasi  atau tindakan.
Pengertian  model  pembelajaran Discovery  learning adalah  suatu  model pembelajaran yang dikembangkan berdasarkan  pandangan  konstruktivisme model  ini  menekankan  pentingnya pemahaman struktur atau ide-ide penting terhadap  suatu  disiplin  ilmu,melalui keterlibatan  siswa  secara  aktif  dalam proses pembelajaran. Menurut Utomo (2011), setidaknya  ada  3  hal  terkait  metode pembelajaran yang yang perlu diperhatikan, yakni: (1) pengaitan dengan kehidupan sehari-hari, (2)
keterangan  penjelasan  guru,  dan  (3) pemberdayaan kerja kelompok.
Salah  satu  model  pembelajaran yang  bisa  dipilih  dan  memuat  3  syarat tersebut  adalah  Discovery  Learning (DL).  Menurut  Cahyo  (2013:  100), model  Discovery  Learning  merupakan salah  satu  model  pembelajaran  dimana guru  tidak  langsung  memberikan  hasil akhir  atau  kesimpulan  dari  materi  yang disampaikannya  melainkan  siswa  diberi kesempatan  mencari  dan  menemukan hasil  data  tersebut,  sehingga  proses pembelajaran ini yang akan diingat oleh siswa  sepanjang  masa  dan  hasil  yang  ia dapat tidak mudah dilupakan.
Menurut  Kemendikbud  (2016),
pembelajaran  menemukan  (Discovery
Learning),  adalah  pembelajaran  untuk menemukan konsep, makna, dan hubungan kausal melalui pengorganisasian  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  siswa.  Pembelajaran dalam Discovery Learning memiliki tiga ciri utama  yaitu: 1) mengeksplorasi dan memecahkan masalah untuk menciptakan, menggabungkan dan menggeneralisasi pengetahuan; 2) berpusat  pada  siswa;  3)  kegiatan  untuk menggabungkan  pengetahuan  baru  dan pengetahuan  yang  sudah  ada.  Adapun langkah-langkah
model Discovery
Learning, menurut Syah (Hosnan, 2014:
289),  Richard  (Hamdani,  2011:  185) adalah sebagai berikut. 1) Stimulation (stimulasi/pemberian rangsangan)  Pada  tahap  ini  siswa dihadapkan  pada  sesuatu  yang menimbulkan kebingungan, kemudian  dilanjutkan  untuk  tidak memberi  generalisasi  agar  timbul keinginan untuk menyelidiki sendiri. Guru mengajukan pertanyaan, menganjurkan membaca buku, dan aktivitas belajar  yang  menunjang  dalam persiapan memecahkan masalah. 2) Problem statement (pernyataan/identifikasi masalah) Dalam  hal  ini  guru  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin  agenda-agenda  masalah yang relevan dengan bahan pelajaran,  kemudian  salah  satunya dipilih  dan  dirumuskan  dalam bentuk hipotesis (jawaban sementara atas pertanyaan masalah). 3) Data collection (pengumpulan data)
Pada tahap ini siswa diberi kesempatan  untuk  mengumpulkan (collection) berbagai informasi yang  relevan,  membaca  literatur, mengamati objek, wawancara dengan nara sumber, melakukan uji coba sendiri, dan sebagainya. 4) Data  processing  (pengolahan  data) Pengolahan data merupakan kegiatan mengolah data atau informasi yang telah diperoleh para siswa  baik  melalui  wawancara, observasi, dan sebagainya. Selanjutnya ditafsirkan, dan semuanya diolah, diacak, diklasifikasikan,  ditabulasi,  bahkan bila  perlu  dihitung  dengan  cara
tertentu  serta  ditafsirkan  pada kepercayaan tertentu.
5) Verifikasi  (pembuktian)    Pada tahap ini siswa melakukan pemeriksaan  secara  cermat  untuk membuktikan  benar  atau  tidaknya hipotesis  yang  telah  ditetapkan dengan temuan alternatif, dihubungkan dengan data processing. 6) Generalization (menarik kesimpulan/generalisasi) Pada tahap ini dilakukan proses penarikan  sebuah  kesimpulan  yang dapat  dijadikan  prinsip  umum  dan berlaku  untuk  semua  kejadian  atau masalah yang sama, dengan memperhatikan hasil verifikasi. Pembelajaran  yang  baik  tentu memiliki  faktor  yang  mendukungnya,
salah satunya penggunaan model pembelajaran  untuk  menunjang  proses pembelajaran.  Hal  ini  akan  berpengaruh
kepada cara siswa menyelesaikan masalah  matematika  yang  dihadapinya.
Oleh karena itu, hipotesa tindakan dalam penelitian ini adalah : Dengan menerapkan model pembelajaran Discovery Learning dapat Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematika  siswa  pada  materi  Bangun Ruang  di  kelas  XII  IPA  2  SMA  9
Pekanbaru Tahun Pelajaran 2018/2019.

## METODE
Objek  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  XII  IPA2  SMA  Negeri  9 Pekanbaru  berjumlah  38  orang.  Subjek penelitian meliputi hasil observasi, hasil analisis  dokumen  dan  hasil  penilaian praktek.
Metode yang digunakan bersifat  kuantitatif  dimana  penelitian yang  bersifat  sistematis,  menggunakan model-model  yang  bersifat  matematis. Teori-teori yang digunakan serta hipotesa  yang  diajukan  juga  biasanya berkaitan dengan fenomena alam Menghubungkan antara pengaruh metode  belajar  yang  digunakan  dengan hasil  belajar  yang  diraih.  Jika  hasilnya belajar  tidak  baik,  maka  ada  metode belajar  yang  perlu  dievaluasi.  Begitu juga  sebaliknya,  jika  hasil  belajar  baik, maka metode belajar perlu ditingkatkan agar  hasil  lebih  baik.  Hal  ini  tertuang dari data-data yang terdapat pada siklus I dan siklus II

## PEMBAHASAN
Peneliti  menyusun  perencanaan tindakan  kelas    secara  berurutan  sesuai dengan rencana pelaksanaan
pembelajaran  yang  berkaitan  dengan materi  pelajaran,  setelah  itu  merancang skenario pembelajaran yang dapat mengaktifkan siswa, terakhir merancang alat  pengumpul  data  yakni  berupa  tugas latihan terdiri atas 38 siswa Hasil Belajar Matematika Siswa pada Siklus I Jumlah Siswa Nilai Tertinggi Nilai Terendah Nilai Rata2 Kelas Siswa yang tuntas Siswa yangbelum tuntas Jumlah Persentase Jumlah Persentase 38 92 50 69,08 26 68,42% 12 31,58%

## Hasil Belajar Matematika Siswa Pada Siklus II
Jumlah Siswa Nilai Tertinggi Nilai Terendah Nilai Rata2 Kelas Siswa yang tuntas Siswa yangbelum tuntas Jumlah Persentase Jumlah Persentase 38 100 63 82,89 32 84,21% 6 15,79% Pembahasan yang akan dipaparkan  merupakan  analisis  dari data-data  yang  diperoleh  oleh  peneliti selama melakukan penelitian yang mana teknik  analisis  data  yang  digunakan mencakup analisis data tes yakni dengan melakukan tes untuk mengetahui kemampuan  siswa  sehingga  penulis dapat merencanakan tindakan yang akan diambil  dalam  memperbaiki  proses pembelajaran..  Dengan  menggunakan analisis  ini  dapat  ditentukan  hasil  dan tingkat ketuntasan belajar siswa sebagaimana  yang  telah  dipaparkan secara  ringkas  pada  tabel  1.  dan  tabel 2.Dari  data  pada  tabel  1  dan  2  dapat dilakukan analisis pada tingkat
perkembangan  hasil  belajar  dari  siklus ke  siklus  dengan  didasarkan  nilai kognitif.

## KESIMPULAN
Penerapan  pembelajaran  dengan model  kooperatif  model  Discovery Learningdalam  materi  pokok  bangun
Ruang  di  kelas  XII  IPA  2  SMAN
9Pekanbarumerupakan  salah  satu  cara
untuk meningkatkan pemahamankonsepmatematisdanhasil belajar  peserta  didik  untuk  mencapai kompetensi yang diharapkan. Penggunaan  model  pembelajaran kooperatif model Discovery Learningdalampembelajaran matematika ternyata dapat meningkatkan pemahamankonsepmatematisdan hasilbelajar  peserta  didik  kelas  XII  IPA
2 SMAN 9Pekanbaru. Hal ini ditunjukan
pada  peningkatan  hasil  akhir  tiap  siklus yaitu pada siklus I nilai rata–rata peserta didikmencapai  69,08  dengan  ketuntasan klasikal 68,42%, pada siklus II terjadipeningkatan nilai rata – rata siswa mencapai  82,89  dengan  ketuntasan klasikal 84,21%.
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan,  penulis  mengajukanbeberapa saran  sebagai  berikut: Bagi  sekolah, hendaknya  memiliki  panduan  inovatif model  pembelajarankooperatif  model Discovery  Learning sehingga  dapat meningkatkan mutupembelajaran, khususnya matematika. Disarankan agar di samping menggunakan metode konvesional,  guru  perlu  menggunakan model pembelajaran Discovery Learning. Dapat meningkatkan pemahaman  konsep  matematika  dan meningkatkan prestasi belajar
matematika  khususnya  materi  Bangun Ruang    melalui  model  pembelajaran kooperatif Discovery Learning. Semakin percaya  diri  dan  termotivasi  dalam belajar matematika.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, Suharsimi dkk. 2014. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara. Cahyo, N Agus. 2013. Panduan Aplikasi Teori-Teori  Belajar  Mengajar Teraktual dan Terpopuler . Jogjakarta: DIVA press Depdiknas.  2006. Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta: Pusat Kurikulum, Balitbang Depdiknas.
Fatqurhohman.  “Pemahaman  Konsep Matematika Siswa Dalam Menyelesaikan  Masalah  Bangun Datar.” Jurnal  Ilmiah  Pendidikan
Matematika 4,  no.  2  (2010):  127–
33. Hamalik,  Oemar.  2014. Kurikulum  dan
Pembelajaran .  Jakarta:  Bumi Aksara. Hamdani. 2011. Strategi Belajar
Mengajar. Bandung:  Pustaka
Setia. Hosnan. 2014. Pendekatan Saintifik Dan Kontekstual Dalam Pembelajaran Abad 21 . Bogor: Ghalia Indonesia. Illahi, Mohammad Takdir. 2012. Pembelajaran  Discovery  Strategy & Mental Vocational Skill. Jogjakarta: DIVA Press.
Kemendikbud.  2013. Kerangka  Dasar dan  Struktur  Kurikulum  2013 . Jakarta: Kemendikbud Kementrian Pendidikan Dan Kebudayaan, Peraturan  Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik  Indonesia  Nomor  58 Tahun 2014 . Muslich,  M.  2007. KTSP  Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Konstektual. Jakarta: Bumi aksara Ompusunggu, Vera Dewi Kartini, Peningkatan KemampuanMatematik  dan  Sikap Positif  Terhadap  Matematik  siswa SMP  Nasrani  2  Medan  Melalui
Pendekatan Problem Posing ,Jurnal Saintech ,  Vol.06,  No.4,  2014, ISSN No.2086-9681. Sanjaya, Wina. 2011. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana. Suharsimi Arikunto. 2010. Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta. Bumi  Aksara,  Ed.  Revisi,  Cet. 11. Sukardi. 2013. Metode Penelitian Pendidikan Tindakan Kelas, Implimentasi dan Pengembanganmya. Jakarta: PT. Bumi Aksara. Trianto. Model-Model  Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik .  Jakarta:  Balai Pustaka, 2007. Zevika,  Mona,  Yarman,  and  Yerizon. “Meningkatkan Kemampuan Pemahaman  Konsep  Siswa  Kelas Viii Smp Negeri 2 Padang Panjang
Melalui  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Think  Pair  Share  Disertai Peta  Pikiran.” Jurnal  Pendidikan Matematika,  Part 1,  no.  2  (2012): 45–50. https://doi.org/10.3724/SP.J.1041.2 014.01192.