https://doi.org /10.52060/mp.v8i2.1267

## PROSES BERPIKIR SIBERNETIK DALAM MATERI MEYAKINI KITAB-KITAB ALLAH DAN MENCINTAI AL- QUR’AN KELAS VIII SMP
Reksahati Wulandari 1 , Nurul Azizatul Isnaini 2 , Nadya Ilma Rosyida 3 , Tarsono 4 , Hasbiyallah 5 Pascasarjana PAI UIN Sunan Gunung Djati Bandung e-mail: 1 reksahatiw@gmail.com, 2 nurulazizatul16@gmail.com,
3 nadyailma04@gmail.com, 4 tarsono@uinsgd.ac.id, 5 Hasbiyallah@uinsgd.ac.id

## ABSTRAK
Teori sibernetik yang dikembangkan oleh Landa erat kaitannya dengan sebuah proses namun selain proses belajar ada lagi proses yang lebih difokuskan yaitu mengenai proses berpikir yang mana dapat tercermin  dari  aktivitas  dalam  materi  pembelajaran.  Penelitian  ini  dimaksudkan  untuk    mengkaji bagaimana  proses  berpikir  sibernetik  dalam  aktivitas  yang  harus  dilakukan  oleh  siswa  pada  materi meyakini kitab-kitab Allah dan mencintai Al- Qur’an pada buku pendidikan Islam dan budi pekerti kelas VIII  SMP.  Penelitian  ini menggunakan  metode  kualitatif dengan  studi  kepustakaan  yang  selanjutnya dianalisis dan dideskripsikan dalam hasil dan pembahasan. Hasil penelitian ini mengemukakan bahwa kegiatan aktivitas dalam buku pendidikan Islam dan budi pekerti kelas VIII SMP dalam materi meyakini kitab-kitab Allah dan mencintai Al- Qur’an memuat proses berpikir sibernetik.

## Kata kunci: Materi Pendidikan Agama Islam, Sibernetik, Teori Belajar

## ABSTRACT
The cybernetic theory developed by Landa is closely related to a process, but apart from the learning process, there is another more focused process, namely the thinking process which can be reflected in the  activities  in  the  learning  material.  This  research  is  intended  to  examine  the  cybernetic  thinking process in activities that must be carried out by students in the material of believing in the books of Allah and loving the Koran in the Islamic education and character books for class VIII middle school. This research uses qualitative methods with literature study which is then explained and described in the  results  and  discussion.  The  results  of  this  research  suggest  that  the  activities  in  the  Islamic education and character books for class VIII SMP in the material of believing in the books of Allah and loving the Koran contain cybernetic thinking processes.

## Keyword: Cybernetic, Islamic Religious Education Lessons, Learning Theory
PENDAHULUAN Proses dalam belajar selalu melibatkan  pengalaman  dan  diarahkan menuju suatu tujuan. Pendidik dan peserta didik  merupakan  dua  pihak  yang  tidak dapat dipisahkan dalam proses pembelajaran, keduanya memiliki hubungan  yang  dinamis  dan  kompleks. (Sudarmanto et al., 2021).
Zaman  yang  semakin  berkembang, metode  yang  digunakan  dan  gaya pembelajar  mendapati  perubahan  yang pesat dibarengi dengan kemajuan teknologi. Karena itu, setiap individu perlu memiliki  kemampuan  yang  baik  dalam mengelola  informasi  terutama  pada  saat belajar,  karena  proses  pengorganisasian informasi  merupakan  bagian  integral  dari pembelajaran  (Arifin  et  al.,  2017). Pembelajaran adalah hasil dari praktik atau pengalaman  lainnya  yang  menghasilkan perubahan  yang  berkelanjutan  dalam
perilaku  seseorang,  baik  dalam  tindakan konkret  maupun  kemampuan  bertindak secara khusus (Yunus, 2018).
Akumulasi  dari  konsep  mengajar (teaching)  dan  konsep  belajar  (learning) adalah pembelajaran (instruction).
Fokusnya  adalah  pada  gabungan  antara keduanya,  yakni  pada  penumbuhan aktivitas subjek didik yakni siswa di dalam menumbuhkan proses belajar dan pembelajaran dimana  dasar empiris yang kuat  harus  dimiliki  oleh  setiap  siswa,  dan perlunya  teori  belajar  dan  pembelajaran. Keberadaan  teori  belajar  menjadi  sangat pentik  karena  member  dukungan  pada proses pembelajaran di dalam kelas. Teori merupakan  kumpulan  prinsip  ilmiah  yang diterima secara umum yang diajukan untuk menjelaskan  suatu  fenomena.  Teori berperan  sebagai  penghubung  antara penelitian dan pendidikan dan menyediakan kerangka kerja  untuk
menginterpretasikan
pengamatan lingkungan  (Yunus, 2018).
Pertumbuhan dalam
teknologi komunikasi dan informasi juga menghasilkan  teori  pembelajaran  yang terkait dengan penggunaan dan manajemen  informasi.  Informasi  dapat diperoleh  dari  berbagai  sumber,  tetapi teknologi komunikasi dan informasi seperti internet  menjadi  sumber  yang  sangat mendukung. Teori belajar yang membahas tentang pengolahan informasi tersebut kita kenal dengan teori sibernetik (Wahyuna & Usmaidar, 2023).
Teori  belajar  sibernetik  menyoroti pada manajemen informasi yang diperoleh dengan  baik  untuk  menjadi  sebuah pengetahuan. “Teori sibernetik merupakan teori  belajar  yang  bisa  dibilang  baru  jika dibandingkan  dengan  teori  yang  lain. Belajar  dalam  pengertian  teori  Sibernetik merupan  sebuah  sistem  pengolahan informasi”. Artinya dalam teori sibernetik ini proses  belajar  memang  penting  namun yang  paling  penting,  adalah  sistem informasi yang akan dipelajari siswa agar menjadi  sebuah  pengetahuan  karena memuat  proses  berpikir  didalamnya (Wahyuna  &  Usmaidar,  2023).  Bukan perkara  teknologi  atau  kecanggihannya, namun  sistem  yang  berjalan  di  dalamnya (Thabroni, 2022). Asumsi tersebut menyatakan  bahwa  tidak  terdapat  satu metode  pembelajaran  yang  ideal  untuk semua  konteks  belajar  dan  sesuai  untuk seluruh  siswa.  Kualitas  pembelajaran sangat bergantung pada bagaimana siswa memperoleh dan mengolah sistem informasi  dengan  baik  (Wahyuna  & Usmaidar, 2023).
Menurut landa seorang psikolog yang beraliran  sibernetik  menjelaskan  bahwa proses  berpikir  ada  dua  macam  yaitu proses  berpikir  algoritmik  yaitu  proses berpikir  linier  yang  lurus  menuju  ke  satu target tertentu dan proses berpikir heuristik yaitu cara berpikir divergent dimana proses berpikir  ke  beberapa  target  sekaligus (Arifin, Sari, and Tama 2017).
Proses  pembelajaran  akan  berjalan dengan  baik  jika  materi  pelajaran diterapkan  dengan  prinsip  sibernetik  atau sistem  informasi,  di  mana  ciri-ciri  atau karakteristik  dari  materi  yang  akan dipelajari  atau  masalah  yang  akan
diselesaikan  diketahui  dengan baik kaarena  semua  itu  berkaitan  proses berpikir. (Alisa, 2020) karena dalam setiap materi  pembelajaran  yang  akan  diajarkan tentu  memuat  beberapa  kegiatan  yang beragam.
Sejauh  ini  kajian  yang  membahas tentang teori sibernetik cukup banyak dan dalam  di  berbagai  bidang  keilmuan, termasuk dalam bidang pendidikan. Dalam bidang pendidikan Kajian teori ini meliputi beberapa aspek. Pertama kajian perkembangan hasil belajar sebagaimana yang  dilakukan  oleh  (Wahyuna  & Usmaidar, 2023). Kedua pada kajian pada proses  pembelajaran  sebagaimana  yang dilakukan  oleh  (Azizah  et  al.,  2022), (Kalifah  et  al.,  2022)  dan  (Nur’alimah, 2022).  Ketiga  pada  kajian  efektivitas pembelajaran(Rahmansyah  et  al.,  2021), (Bakti & Sakdiah, 2021). Adanya penelitian tersebut menunjukkan bahwa teori sibernetik  merupakan  hal  yang  menarik untuk diteliti namun belum ada kajian yang membahas  mengenai  analisis  bagaimana proses  berpikir  dalam  teori  sibernetik termuat  dalam  tugas  aktivitas  yang  harus siswa  lakukan  dalam  buku  materi pelajaran.
Sehingga,
untuk mengembangkan penelitian-penelitian
yang  sudah  ada,  artikel  ini  akan  meneliti tentang bagaimana proses berpikir sibernetik  dalam  aktivitas  yang  harus dilakukan oleh siswa pada materi meyakini kitab-kitab  Allah  dan  mencintai  Al-Qur’an pada  buku  pendidikan  Islam  dan  budi pekerti kelas VIII SMP.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  jenis data kualitatif dengan kajian pustaka atau studi kepustakaan. Penelitian ini mengkaji konsep  dan  teori  berdasarkan  literatur yang ada. Tujuan dilakukan studi pustaka adalah mengembangkan dari pembaharuan  pembaharuan  teori-teori yang  akan  dianalisis.  Sifat  dari  penelitian ini  yakni  penelitian  deskriptif  dimana peneliti  menganalisis  data  lalu  dijabarkan dari  sumber  data  yang  dikumpulkan. Sumber  data  diperoleh  dari  artikel-artikel jurnal yang terkait dengan topik yang dipilih kemudian  di  unduh  melalui  internet  dan dikaji. Teknik pengumpulan yang digunakan  dalam  penelitian  kepustakaan ini  adalah  dengan  metode  dokumentasi
yaitu  mencari  data  mengenai  hal-hal  atau variable  yang  berupa  catatan,  buku makalah atau artikel, jurnal. Bahan pustaka yang  didapat  dari  berbagai  referensi tersebut dianalisis agar dapat mendukung proposisi  dan  gagasannya  (Adlini  et  al., 2022)

## HASIL DAN PEMBAHASAN Teori Sibernetik
Sibernetik  adalah  adaptasi  kata  dari "cybernetic" ,  yang  mengacu  pada  sistem kontrol dan komunikasi yang menggunakan  umpan  balik.  Asal  kata "cybernetic" sendiri  berasal  dari  bahasa Yunani yang berarti pengendali atau pilot. Bidang  ini  berkembang  menjadi  disiplin ilmu  komunikasi  yang  berkaitan  dengan pengendalian  mesin  komputer.  Istilah  ini pertama  kali  digunakan  oleh  Louis Couffignal pada tahun 1958. Saat ini, istilah sibernetik  telah  berkembang  menjadi rujukan  pada  segala  hal  yang  terkait dengan  internet,  kecerdasan  buatan,  dan jaringan komputer.
Nobert Wiener, seorang  ilmuwan  dari  Massachusetts Institute
of Technology
(MIT), mempopulerkan  istilah  sibernetik  untuk menggambarkan kecerdasan buatan.
Istilah sibernetik digunakan untuk menjelaskan  bagaimana  umpan  balik memfasilitasi  proses  komunikasi  (Bakti  & Sakdiah, 2021).
Sibernetik  adalah  suatu  teori  belajar yang  baru  dan  terus  berkembang  seiring dengan kemajuan teknologi, informasi dan komunikasi.  Menurut  teori  sibernetik, belajar  dapat  dianggap  sebagai  proses pengelolaan  informasi.  Teori  ini  memiliki kesamaan  dengan  teori  kognitif,  di  mana fokusnya  lebih  pada  proses  belajar daripada  hasil  belajar.  Meskipun  proses belajar penting dalam teori sibernetik, yang lebih penting adalah sistem informasi yang diproses  dan  akan  dipelajari  oleh  siswa. Informasi  tersebut  akan  menentukan bagaimana  proses  belajar  berlangsung, dan  sangat  bergantung  pada  sistem informasi yang dipelajari (Sriwati, 2020).
Dalam Implementasinya teori belajar sibernetik  dikembangkan  oleh  salah  satu tokoh  yang  terkenal  yaitu  landa.  Menurut Landa  ada  dua  macam  proses  berpikir yaitu  proses  berpikir  algoritmik  dan heuristik.  Proses  berpikir  algoritmik,  yaitu
proses berpikir linier, konvergen dan lurus menuju  ke  satu  target  tertentu.  Contoh; kegiatan  menelpon,  menjalankan  mesin mobil  dan  lain-lain.  Sedangkan  cara berpikir  heuristik,  yaitu  cara  berpikir divergent  menuju  ke  beberapa  target sekaligus.  Contoh:  operasi  pemilihan atribut  geometri,  penemuan  cara-cara pemecahan masalah dan lain-lain (Arifin et al., 2017).
Proses belajar akan berjalan dengan baik  jika  apa  yang  hendak  dipelajari  itu atau  masalah  yang  hendak  dipecahkan (atau  dalam  istilah  yang  lebih  teknis  yaitu sistem  informasi  yang  hendak  dipelajari) diketahui  ciri-cirinya.  Satu  hal  lebih  tepat apabila  disajikan  dalam  urutan  teratur, linier,  sekuensial,  satu  hal  lain  lebih  tepat apabila  disajikan  dalam  bentuk  ―terbuka dan  memberi  keleluasaan  siswa  untuk berimajinasi  dan  berpikir  (Ratnawati, 2016).
Materi  pelajaran  tertentu  akan  lebih tepat  disajikan  secara  berurutan,  teratur, sekuensial, dan linier. Sedangkan, beberapa materi pelajaran akan lebih tepat jika  disajikan  dalam  bentuk  terbuka  dan memberikan  kebebasan  kepada  siswa untuk  berpikir  dan  berimajinasi  (Alisa, 2020).
Materi pembelajaran memiliki tingkat kompetensi  yang  beragam  mulai  dari tingkat  rendah,  medium  hingga  tinggi. Menurut  Bloom  aktivitas  pembelajaran ranah  kognitif  diklasifikasikan  menjadi  6 tingkatan sesuai dengan jenjang terendah sampai tertinggi (Mudrikah et al., 2022).
Keterampilan  berpikir      tersebut terbagi      menjadi      tiga,      yaitu      LOTS (Lower order thinking skill) yang berkategori      tingkat      berpikir      yang rendah, MOTS (Middle order thinking   skill) yang  berkategori    tingkat    berpikir    yang sedang,  dan  HOTS (Higher order  thinking skill) yang berkategori tingkat berpikir yang tinggi (Rifana et al., 2021).
LOTS mengarahkan pada kemampuan  mengingat  dan  memahami kemudian MOTS menekankan para penerapan  sedangkan  HOTS  Proses kognitifnya  meliputi  analisis  evaluasi  dan mencipta  dengan  kegiatan  itu  anak  didik akan diarahkan untuk berpikir kritis kreatif mampu  memecahkan  masalah  serta
mampu membuat kesimpulan(Mudrikah et al., 2022).
Materi pelajaran yang membutuhkan proses  berpikir  algoritmik  adalah  materi yang  memiliki  kompetensi  tingkat  rendah
sampai  medium  adapun  materi  yang memiliki kompetensi tingkat medium sampai tinggi membutuhkan proses berpikir  heuristik.  Rangkuman  dari  hal tersebut saya jadikan tabel di bawah ini : Tabel 1. Hubungan Keterampilan berpikir, Klasifikasi dan Proses Berpikir . Keterampilan Berpikir Bloom Klasifikasi Proses Berpikir Mengingat (C1) LOTS Algoritmik Memahami (C2) LOTS Algoritmik Mengaplikasikan (C3) MOTS Algoritmik, Heuristik Menganalisis (C4) HOTS Heuristik Mengevaluasi (C5) HOTS Heuristik Mencipta (C6) HOTS Heuristik
Analisis  Proses  Berpikir  Sibernetik dalam  Aktivitas  Pembelajaran  Peserta Didik
Materi Pembelajaran PAI SMP kelas VIII  memuat  sebanyak  14  bab  (Ahsan  & Sumiyati,  2017)  namun  disini  hanya  akan ada analisis satu bab saja yaitu pada bab pertama  meyakini  kitab-kitab  Allah  dan mencintai  Al- Qur’an  yang  terbagi  menjadi lima aktivitas.
Gambar 1. Materi PAI Bab 1 kelas VIII SMP (Aktivitas 1) Aktivitas pada gambar diatas merupakan  aktivitas  pertama  dalam  bab meyakini  kitab-kitab  Allah  dan  mencintai Al- Qur’an. Pada aktivitas  pertama ini kita bisa  melihat  bahwa    terdapat  tiga    tugas yang  dibuat  dan  diperuntukan  kepada peserta  didik.  Perintah  pertama  terdapat kata  “cermati  dan  amatilah”  gambar- gambar  tentang  Iman  kepada  kitab-kitab Allah.  Jika  kita  amati  dari  kata  perintah yang disajikan itu yaitu “cermati dan amati” dapat  memupuk  rasa  dalam  hati  peserta didik  untuk  mengenal  agama  Islam  lebih dalam  dan  meningkatkan  Iman  kepada Allah  dengan  meyakini  kitab-kitab  yang diturunkan kepada Rasulnya yang berjumlah  empat  yaitu  kitab  Injil,  Taurot, Jabur  dan  al-Quran.  Kata “cermati  dan amatil ”  dalam  teori  Taksonomi  Anderson berada  pada  tahap  pemahaman. Artinya Ketika disampaikan perintah untuk "cermati  dan  amatilah,"  itu  sebenarnya hanya menempatkan beban pada peserta didik  pada  tingkat  pemahaman,  belum mencakup  tingkat  yang  lain  (Qutsiyah  et
al.,  2022).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa tugas  pertama  dalam  aktivitas  di  atas termasuk  pada  kategori  proses  berpikir algoritmik  karena  proses  berpikir  bersifat linier dan kompetensi pembelajaran masih dikatakan rendah yakni hanya memahami.
Selanjutnya  untuk  instruksi  kedua dalam  aktivitas  pertama,  menunjukkan perintah “diskusi”. Istilah diskusi mengajak peserta didik untuk menggunakan pemikiran  kritis,  logis,  dan  aktif  saat menyampaikan  argumen  dan  merespons argumen dari peserta didik lainnya. Melalui diskusi,  pengajar  mengarahkan  peserta didik  untuk  menganalisis  bacaan  yang terkait dengan topik. Penting untuk dicatat bahwa  instruksi  ini  berfokus  pada  tingkat analisis  (Qutsiyah  et  al.,  2022).  Berkaitan dengan  hal  tersebut,  ini  menunjukkan bahwa tugas kedua pada aktivitas pertama masuk  pada  kategori  proses  berpikir heuristik  karena  proses  berpikir  menuju kepada  beberapa  target  sekaligus  dan kompetensi pembelajaran sudah dikatakan tinggi karena ada proses menganalisis.
Pada  instruksi  yang  ketiga  dalam aktivitas pertama yaitu “Tulislah komentar atau  pertanyaan”  dimana  peserta  didik diharuskan  untuk  menyusun  pertanyaan terkait  gambar  yang  telah  disajikan. Pertanyaan-pertanyaan  tersebut  dapat memicu  peserta  didik  untuk  menganalisis lebih  jauh. Pertanyaan  akan  merangsang minat peserta didik untuk mengetahui lebih banyak  dan  memberikan  tantangan  agar pembelajaran  lebih  dinamis  (Qutsiyah  et al., 2022).
Berdasarkan aktivitas tersebut peneliti  dapat  membuat  simpulan  bahwa aktivitas yang dilakukan merupakan proses berpikir  heuristik  karena  proses  berpikir
menuju kepada beberapa target sekaligus dan  kompetensi  pembelajaran  sudah dikatakan  tinggi  karena  disajikan  dalam bentuk terbuka dan memberikan kebebasan  kepada  siswa  untuk  berpikir dan berimajinasi.
Gambar 2. Materi PAI Bab 1 kelas VIII SMP (Aktivitas 2)
Aktivitas pada gambar diatas merupakan  aktivitas  pertama  dalam  bab meyakini  kitab-kitab  Allah  dan  mencintai Al- Qur’an. Pada aktivitas kedua ini kita bisa melihat  bahwa    terdapat  tiga    tugas  yang dibuat  dan  diperuntukan  kepada  peserta didik.    Untuk  perintah  pertama  dapat diketahui  dengan  kata  perintah ”Bacalah” yaitu  membaca  Al- Qur’an  surat.  Adapun tugas  tersebut  mengisyaratkan  bahwa aktivitas  ini  bertujuan  agar  peserta  didik dapat  membaca  surah Al-Maidah  ayat  16 dan memahami makna yang terkandung di dalamnya.    Hal  ini  jelas  mengindikasikan bahwa    pada    aktivitas  ini    peserta  didik berada  pada  level  pengetahuan  dan terkategorikan LOTS yaitu hanya mengetahui saja  (Qutsiyah et al., 2022).
Hal  ini  mengindikasikan  bahwa perintah  pertama  dalam  aktivitas  kedua masuk  pada  kategori  proses  berpikir algoritmik  karena  proses  berpikir  bersifat linier dan kompetensi pembelajaran masih dikatakan rendah yakni hanya mengetahui.
Tugas  yang  kedua  dalam  aktivitas kedua  ini yaitu  “Merumuskan”  dimana peserta  didik  menyusun  pesan-pesan yang  terkandung  pada  surah  al-Maidah ayat  16, Instruksi  ini  menunjukkan  pada kemampuan berpikir kritis dan mendorong peserta  didik  untuk  menyelidiki  informasi lebih  mendalam  terkait  penyusunan  poin- poin  kunci  dalam  surah  tersebut. Kemudian,  dorongan  untuk  menerapkan pesan-pesan  yang  terdapat  dalam  surah tersebut  dijelaskan  dalam  uraian  materi berikut ini:
“Tanpa  kitab  Allah  Swt  sudah  pasti akan  membuat  manusia  berada  dalam kegelapan.  Ibarat    seseorang    yang sedang  berjalan,  manusia  berjalan  tanpa mengetahui    arah    dan    tidak  mempunyai
tujuan.  Jika  demikian,  apa  yang  akan terjadi? Perjalanan hidup akan tersesat.” Kalimat tersebut menunjukkan adanya  instruksi  untuk  mengajak  dan memotivasi peserta didik agar menerapkan nilai-nilai agama dalam kehidupan sehari- hari.    Adapun  makna  kata    perintah “Merumuskan”    tersebut    berada  pada level  kreasi.  Hal ini  menunjukkan  bahwa perintah atau tugas  kedua  pada  aktivitas kedua  ini    masuk  kepada  kategori  HOTS yakni  mengkreasikan  (Qutsiyah  et  al., 2022).
Berdasarkan Aktivitas tersebut peneliti  dapat  memberikan  kesimpulan bahwa aktivitas yang dilakukan merupakan proses  berpikir  heuristik  karena  proses berpikir  menuju  kepada  beberapa  target sekaligus  dan  kompetensi  pembelajaran sudah  dikatakan  tinggi  karena  masuk dalam kategori kreasi.
Pada  tugas    yang  ketiga  dalam aktivitas yang kedua ini yaitu “menyampaikan atau memaparkan” dimana  peserta  didik  ditugaskan  untuk menyampaikan  dan  memaparkan  hasil diskusi  bersama  kelompoknya. Pada fase ini,  peserta  didik  sedang  mengasah kemampuan  dan  kecakapan  pribadi mereka.    Mengetahui  kelebihan  dan kelemahan merupakan cara untuk mencari jati  diri.  Dengan  melibatkan  diri  dalam kegiatan  ini,  peserta  didik  dapat  menjadi lebih  aktif,  bertanggung  jawab,  dan percaya  diri,  yang  pada  gilirannya  akan meningkatkan keterampilan personal mereka  melalui  proses  pengamatan.    Hal ini  menginformasikan  bahwa  perintah ketiga dalam aktivitas kedua ini mengandung    makna  kreasi    karena peserta didik ditugaskan untuk memaparkan    dan    menyampaikan    hasil diskusi Bersama masing-masing kelompoknya kepada  peserta  didik yang lain, hal ini  sesuai dengan  teori  taksonomi level  kreasi  dan  kegiatan   termasuk  pada kategori HOTS yakni mengkreasi (Qutsiyah et al., 2022).
Hal  ini  mengindikasikan  bahwa perintah  ketiga  dalam  aktivitas  kedua masuk  pada  kategori  proses  berpikir heuristik  karena  proses  berpikir  menuju kepada  beberapa  target  sekaligus  karena dalam  menyampaikan  hasil  diskusi  tentu banyak  proses  yang  terjadi,  kompetensi
pembelajaran  tersebut  sudah  dikatakan tinggi karena masuk dalam kategori kreasi.

## Gambar 3. Materi PAI bab 1 kelas VIII SMP
(Aktivitas 3)
Aktivitas  ketiga  setidaknya  memuat tiga instruksi untuk memberikan rangsangan dan pengembangan kemampuan  berpikir  secara  kritis  peserta didik.  Instruksi  pertama  yang  diberikan pada  kegiatan  ketiga  ini  adalah  “Cermati dan  amati”  dimana  Peserta  didik  diberi tugas  untuk  mencermati  dan  mengamati gambar-gambar yang dimuat pada deskripsi materi dan latihan soal yang telah ada  di    dalam    buku.  Kata-kata  perintah (instruksi)  yang  terdapat  dalam  kolom aktivitas ketiga tersebut dapat merangsang kesadaran moral peserta didik untuk lebih memahami agama
Islam serta meningkatkan  pemahaman  terkait  nama- nama kitab Allah dan rasul yang menerima lalu  mendakwahkannya.  Dilihat  dari  hal tersebut kata  operasional  “cermati  dan amatilah” berada di level pemahaman saja dan  belum  menuju  ke  tahap  yang  lebih dalam.  Aktivitas  pertama  pada  aktivitas ketiga  ini  masuk  ke dalam kategori  LOTS yaitu memahami (Qutsiyah et al., 2022).
Hal ini mengindikasikan bahwa tugas atau  instruksi  pertama  dalam  aktivitas ketiga masuk pada kategori proses berpikir aalgoritmikritmik  karena  karena  proses berpikir  bersifat  linier  dan  kompetensi pembelajaran  masih  dikatakan  rendah yakni hanya memahami.
Perintah  atau  tugas  kedua    pada aktivitas ketiga “Diskusikan” yaitu mendiskusikan  mengenai  gambar  tentang nama-nama  kitab  Allah  dan  rasul  yang menerimanya.    Secara    detail .  Perintah tersebut  merangsang  peserta  didik  untuk terpicu  rasa  ingin  tahunya,  sehingga secara  aktif  mereka  dapat  menyatakan perspektifnya,  terutama  dalam  konteks diskusi.    Kemampuan    ini  tentu  memiliki dampak positif untuk kelangsungan  dalam proses belajar,  hal tersebut terjadi karena dalam proses diskusi, terdapat pembelajaran  mengenai  sikap  mandiri, keterlibatan  aktif,  dan  tanggung  jawab terhadap  segala  hal  yang  dibahas.    Dari
pernyataan  di  atas  bahwa  instruksi ”diskusi” pada tugas kedua dalam aktivitas ketiga mengandung makna analisis, dalam teori  taksonomi  termasuk  pada  kategori HOTS yaitu menganalisis (Qutsiyah et al.,
2022).
Berdasarkan Aktivitas tersebut peneliti  dapat  memberikan  kesimpulan bahwa  aktivitas  yang  dilakukan  yaitu proses  diskusi  merupakan proses  berpikir heuristik  karena  proses  berpikir  menuju kepada  beberapa  target  sekaligus  maka dari  itu  kompetensi  pembelajaran  sudah dikatakan  tinggi  karena  masuk  dalam kategori menganalisis.
kemudia  di  tugas  ketiga  pada aktivitas ketiga ini menginstruksikan “Tulislah  komentar  atau  pertanyaan” dimana  peserta  didik  diharuskan  untuk menulis  komentar  atau    menyusun pertanyaan  tentang    empat    kitab    yang telah diturunkan  Allah  Swt kepada Rasul- Rasulnya.  Hal  ini  telah disajikan  dalam kisah-kisah  teladan  di  halaman  6 sampai 12.  Diantaranya  sebagai  berikut:  Kisah Nabi  Musa  a.s  mendapatkan Wahyu  dari Allah,    Kisah    Nabi    Daud    a.s    dan kaumnya,    Kisah    Nabi    Isa    a.s    dengan Teman    yang  serakah,  Kisah  Wahyu pertama  Nabi  Muhammad  saw.  Kisah- kisah  menarik  tersebut  dapat  memotivasi peserta  didik  agar  mempelajari  dan mengambil  ibrah  atau  pesan-pesan  yang terkandung  didalamnya    sehingga  dapat diamalkan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Kisah  tersebut  memerintahkan  peserta didik untuk menyusun/membuat pertanyaan-pertanyaan. Sehingga perintah ini  berada  pada  level  kreasi  dan  kategori HOTS  C6  mengkreasi  (Qutsiyah  et  al., 2022).
Berdasarkan Aktivitas tersebut peneliti  dapat  memberikan  kesimpulan bahwa  aktivitas  yang  dilakukan  yaitu proses  menyusun/membuat  pertanyaan merupakan proses berpikir heuristik karena  proses  berpikir  menuju  kepada beberapa  target  sekaligus  maka  dari  itu kompetensi pembelajaran sudah dikatakan tinggi  karena  masuk  dalam  kategori mengkreasi.
Gambar 4. Materi PAI bab 1 kelas VIII SMP (Aktivitas 4) Aktivitas  keempat  terdapat  3  tugas atau  perintah    yang  diperuntukan  bagi peserta    didik.  Tugas    pertama    memiliki kata    perintah “cermati    dan    amatilah” yaitu  peserta  didik  ditugaskan  untuk mengamati  dengan  cermat  mengenai gambar-gambar    tentang    kitab  Allah sebagai  petunjuk  bagi  manusia  agar berada  dijala  yang  lurus.  Perintah  di  atas juga mengindikasikan adanya unsur untuk menambah  pemahaman dan menguatkan keyakinan peserta didik kepada kitab-kitab Allah  .    Hal    ini    tertuang    dalam    uraian yang    sajikan    pada    buku    pendidikan agama  Islam  dan  budi  pekerti  kelas  VIII. Selanjutnya uraian materi sebagai berikut:
“Allah    Swt    memberikan    pedoman yang    berisi    hal-hal    baik    yang    harus dilakukan dan meninggalkan  hal-hal  buruk dan    tercela.    Pedoman  dan  aturan    ini tidak  dimaksudkan  untuk  mengekang manusia, namun  sebaliknya  dimaksudkan agar  kebahagiaan  manusia  di  dunia  dan akhirat.”
Dari pernyataan  di  atas yakni tugas pertama pada aktivitas keempat dapat kita ketahui  bahwa    kata “cermati    dan amatilah ”  dalam  teori  Taksonomi berada pada  tahap  pemahaman.  Artinya  kata perintah  cermati  dan  amatilah  hanya membebankan  peserta  didik  pada    level pemahaman    saja    belum    kepada    level yang  lebih  dalam.    Hal    ini    menunjukkan bahwa    perintah  pertama  dalam  kegiatan keempat  di  atas  termasuk  pada  kategori LOTS yaknim memahami (Qutsiyah et al., 2022).
Hal  ini  mengindikasikan  bahwa perintah  pertama  pada  aktivitas  keempat masuk  pada  kategori  proses  berpikir algoritmik  karena  proses  berpikir  bersifat linier dan kompetensi pembelajaran masih dikatakan rendah yakni hanya mengetahui Selanjutnya,  Dalam    perintah  kedua dalam aktivitas ketiga ini yaitu “diskusikan” Oleh  karenanya  makna  diskusi  pada instruksi  kedua  memiliki  maksud  analisis. Perintah  tersebut  merangsang  peserta didik  untuk  terpicu  rasa  ingin  tahunya,
sehingga  secara  aktif  mereka  dapat menyatakan perspektifnya, terutama dalam konteks diskusi. Perintah
“Diskusikan”  dalam  tugas  kedua  pada aktivitas  empat    ini  masuk  pada  level menganalisis.    Artinyaa    bahwa    konsep HOTS    ada    dalam    soal    tersebut.    Dari kata instruksi atau perintah  di  atas  masuk pada  kategori    HOTS  yaitu    menganalisis (Qutsiyah et al., 2022).
Berdasarkan Aktivitas tersebut peneliti  dapat  memberikan  kesimpulan bahwa  aktivitas  yang  dilakukan  yaitu proses  diskusi  merupakan proses  berpikir heuristik  karena  proses  berpikir  menuju kepada  beberapa  target  sekaligus  maka dari  itu  kompetensi  pembelajaran  sudah dikatakan  tinggi  karena  masuk  dalam kategori menganalisis.
Selanjutnya    pada    perintah  atau tugas  ketiga  dalam  aktivitas  keempat  ini “Tulislah  komentar  atau  pertanyaan” dimana  peserta  didik  dituntuk  untuk menyusun    pertanyaan    mengenai  tema- tema  kitab  Allah  sebagai  petunjuk bagi manusia yang sudah tersaji di dalam buku. Dari hal tersebut kita dapat melihat bahwa Peserta  didik  dituntut  untuk  secara  aktif terlibat dengan langsung dalam merumuskan pertanyaan-pertanyaan yang terkait dengan tema yang sedang dibahas. Kata  menyusun  pertanyaan  mengandung makna  mengkreasikan  atau  mendesain. Sehingga  instruksi  ketiga  dalam  aktivitas keempat berada pada kategori HOTS yaitu mendesain  atau  mengevaluasi  (Qutsiyah et al., 2022).
Berdasarkan Aktivitas tersebut peneliti  dapat  memberikan  kesimpulan bahwa  aktivitas  yang  dilakukan  yaitu proses  menyusun/membuat  pertanyaan merupakan proses berpikir heuristik karena  proses  berpikir  menuju  kepada beberapa  target  sekaligus  maka  dari  itu kompetensi pembelajaran sudah dikatakan tinggi  karena  masuk  dalam  kategori mengkreasi.

## Pada Aktivitas ini keluasan materi

## Gambar 5. Materi PAI bab 1 kelas VIII SMP
(Aktivitas 5)
Tugas atau instruksi  pada  aktivitas kelima di  atas  memiliki  tiga kata perintah.
Instruksi    pertama  yaitu  peserta  didik diperintahkan  untuk  “membaca  cerita”. Pernyataan  ini  mengandung  informasi bahwa pada tahap ini peserta didik berada pada  level  pengetahuan  dan  masuk pada kategori LOTS mengetahui karena peserta didik  hanya  membaca  cerita  yang  sudah tersaji  di  dalam buku  tersebut  di  halaman 17-18  mengenai  kisah  Luqman  al-hakim dan  anaknya  yang  pergi  ke  pasar (Qutsiyah et al., 2022).
Hal  ini  mengindikasikan  bahwa perintah  tersebut  masuk  pada  kategori proses  berpikir  algoritmik  karena  proses berpikir  bersifat  linier  dan  kompetensi pembelajaran  masih  dikatakan  rendah yakni  hanya  perintah  membaca  sekedar mengetahui saja.
Kemudian tugas kedua dalam aktivitas  kelima  ini  yaitu “menceritakan kembali”  dimana  siswa  diharuskan  untuk menceritakan  kembali  apa  yang  telah  ia baca  sebelumnya.  Dapat  kita  fahami bahwa  dalam  aktivitas  ini  peserta  didik didorong bukan hanya sekedar tahu akan cerita  yang  dibacanya  namun  harus memahami  sehingga  adanya  proses berpikir  analisis  yang  tinggi  karena  harus menveritakan  kembali  dengan  bahasanya sendiri  yang  sederhana  hal  ini  mampu menumbuhkan kemampuan berpikir tingkat  tinggi  bagi  peserta  didik.  Artinya pada  instruksi  kedua  aktivitas  ke  lima  ini berada pada level analisis dan masuk pada kategori HOTS yakni menganalisis (Qutsiyah et al., 2022).
Hal  ini  mengindikasikan  bahwa perintah  tersebut  masuk  pada  kategori proses  berpikir  heuristik  karena  proses berpikir  menuju  kepada  beberapa  target sekaligus  maka  dari  itu  kompetensi pembelajaran  sudah  dikatakan  tinggi karena masuk dalam kategori menganalisis.
Selanjutnya  dalam  instruksi  ketiga aktivitas  kelima  ini  yaitu  “Diskusikan” dimana peserta  didik  diperintahkan  untuk mendiskusikan  pesan-pesan  atau  hikmah pelajaran  apa  saja  yang  terkandung  dan dapat  diambil  lalu  diamalkan  dalam kehidupan sehari-hari dalam kisah tersebut. Pada tahap ini peserta didik mulai berpikir  rasional  dan  tidak  dogmatis, karena mengintegrasikan materi pendidikan  agama  Islam  dan  budi  pekerti
mengenai  kisah  orang  shaleh  dengan kehidupan  sehari-hari.  Dari  hal  tersebut dapat disimpulkan bahwa aktivitas tersebut berada  di  level  HOTS  yaitu  analisis. (Qutsiyah et al., 2022).
Berdasarkan Aktivitas tersebut peneliti  dapat  memberikan  kesimpulan bahwa  aktivitas  yang  dilakukan  yaitu proses mendiskusikan ide-ide pokok yang diintegrasikan  dalam  realita  kehidupan memerlukan  proses  analisis  dan  ini merupakan proses berpikir heuristik karena  proses  berpikir  menuju  kepada beberapa  target  sekaligus  maka  dari  itu kompetensi pembelajaran sudah dikatakan tinggi  karena  masuk  dalam  kategori menganalisis dan mengkreasi.

## KESIMPULAN
Dari  pembahasan  tersebut,  peneliti menyimpulkan  bahwa  proses  berpikir sibernetik  yakni  aalgoritmikrtimik  dan heuristik  termuat  dalam  intrusksi  atau tugas dalam aktivitas yang harus dilakukan oleh  siswa  pada  materi  meyakini  kitab- kitab Allah  dan  mencintai Al-Qur’an  pada buku  pendidikan  Islam  dan  budi  pekerti kelas  VIII  SMP.  Hasil  dan  pembahasan dalam  penelitian  ini  semakin  menguatkan bahwa  teori  sibernetik  bukan  hanya bahasan mengenai pemanfaatan teknologi,  informasi  dan  komunikasi  saja namun  juga  terdapat  pada  proses  belajar dan yang lebih utama yaitu terdapat  pada proses  berpikir  yaitu  proses  berpikir algoritmik  dan  heuristik.  Proses  berpikir dalam  proses  berpikir  sibernetik  ini  erat kaitannya  dengan  taksonomi  Bloom, Dimana level algoritmik memuat keterampilan C1 sampai C3 yang berklarifikasi LOTS dan MOTS sedangkan level  Heuristik  memuat  keterampilan  C3 sampai  C4  yang  berklarifikasi  MOTS  dan HOTS. Penelitian ilmiah umumnya memiliki  nilai  dan  kegunaan,  baik  dalam aspek  teoritis  maupun  praktis.  Secara teoritis,  penelitian  ini  diharapkan  memiliki implikasi  manfaat  dan  kegunaan  sebagai kajian  awal  tentang  proses  berpikir sibernetik  dalam  aktivitas  pada  buku Pendidikan agama Islam dan budi pekerti. Secara  praktis,  penelitian  ini  diharapkan memiliki  implikasi  manfaat  dan  kegunaan untuk  pengembangan  proses  belajar sibernetik  yang  termuat  dalam  aktivitas
buku  Pelajaran  yang  diperuntukan  bagi peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Adlini,  M.  N.,  Dinda,  A.  H.,  Yulinda,  S.,
Chotimah,  O.,  &  Merliyana,  S.  J. (2022).  Metode  penelitian  kualitatif studi  pustaka. Edumaspul:  Jurnal Pendidikan , 6 (1), 974 –980. Ahsan, M., & Sumiyati. (2017). Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi
Pekerti . Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Alisa.  (2020). Teori  Belajar  Sibernetik: Pengertian, Kelebihan, dan
Penerapan . Gramedia.
Arifin,  M.,  Sari,  A.  P.,  &  Tama,  A.  M.
(2017). Implikasi  Teori  Belajar Sibernetik Dalam Proses Pembelajaran Dan Penerapan IT Di Era Modern . Azizah, N., Khodijah, N., Imtihana, A., & Nurlaila,  N.  (2022).  PENERAPAN TEORI BELAJAR  SIBERNETIK DALAM PROSES PEMBELAJARAN PAI PADA MASA PANDEMI COVID 19 DI SMP NEGERI 54 PALEMBANG. Jurnal  PAI  Raden Fatah , 4 (1),  70 –78. https://doi.org/10.19109/pairf.v4i1.8508 Bakti,  S.,  &  Sakdiah,  H.  (2021).
Pengaruh  Penerapan  Teori  Belajar
Sibernetik terhadap Efektivitas
Pembelajaran  PAI  di  SMP  Putra
Jaya  Stabat  Kabupaten  Langkat. Wahana Inovasi:  Jurnal  Penelitian Dan Pengabdian Masyarakat UISU ,
10 (1), 86 –110.
Kalifah, D. R. N., Hidayah, N., & Yanti, Y. (2022). IMPLIKASI TEORI BELAJAR SIBERNETIK TERHADAP PEMBELAJARAN DARING DENGAN MENGGUNAKAN  GOOGLE CLASSROOM. ELSE (Elementary School Education Journal) : Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 6 (2), 500. https://doi.org/10.30651/else.v6i2.137
25
Mudrikah, S., Ahyar, D. B., Lisdayanti, S., Parera,  M.  M.  A.  E.,  Ndorang,  T.  A., Wardani, K. D. K. A., Siahaan, M. N., Hanifah,  D.  P.,  &  Amalia,  R.  (2022).
Inovasi  Pembelajaran  di  Abad 21 .
Pradina Pustaka. https://books.google.co.id/books?id=

## TgZ2EAAAQBAJ
Nur’alimah,  E.  O.  (2022).  Implementasi Teori Sibernetik pada Pembelajaran Jarak Jauh Masa Pandemi COVID- 19. JURNAL SYNTAX IMPERATIF :
Jurnal  Ilmu  Sosial  Dan  Pendidikan , 3 (1), 36. https://doi.org/10.36418/syntax- imperatif.v3i1.146
Qutsiyah, D. A., Asy’ari, H., Fadhillah, F.,
Sirojuddin,  A.,  &  Nasucha,  J.  A. (2022). Analisis Materi Ajar Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi Pekerti  SMP  Kelas  VIII  Perspektif Hots. Attadrib:  Jurnal  Pendidikan Guru  Madrasah  Ibtidaiyah , 5 (2),
145 –157.
Rahmansyah,  R.,  Aidil_Nur,  M.,  & Khalidin, M. (2021). Hubungan Teori Belajar Sibernetik dengan Efektivitas Pembelajaran Aqidah Akhlaq. Transformasi Manageria: Journal of Islamic  Education  Management , 1 (2), 166 –180. https://doi.org/10.47467/manageria. v1i2.593
Ratnawati, E. (2016). Karakteristik teori- teori belajar dalam proses pendidikan (perkembangan psikologis  dan  aplikasi). Edueksos: Jurnal Pendidikan Sosial Dan
Ekonomi , 4 (2). Rifana, R., Burhanudin, D., & Septiyanti, E. (2021). ANALISIS SOAL HIGHER ORDER  THINKING  SKILL  (HOTS)
BAHASA INDONESIA DALAM UJIAN  SEKOLAH  SMP  NEGERI  4 DUMAI. Jurnal Ilmiah Bina Edukasi , 14 (2),
121–129. https://doi.org/10.33557/jedukasi.v1 4i2.1582 Sriwati,  S.  (2020).  APLIKASI  TEORI BELAJAR SIBERNETIK DAN MEDIA ILUSTRASI VISUAL DALAM MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERBAHASA INGGRIS. Jurnal Sosial Politik Unla , 25 (1), 7 –25. Sudarmanto, E., Mayratih, S., Kurniawan,  A.,  Abdillah,  L.  A., Martriwati,  M.,  Siregar,  T.,  Noer,  R.
M., Kailani, A., Nanda, I., & Nugroho, A.  G.  (2021). Model  Pembelajaran
Era  Society  5.0 .  Penerbit  Insania. https://books.google.co.id/books?id =iSk5EAAAQBAJ Thabroni,  gamal.  (2022). Teori  Belajar Sibernetik –  Pengertian,  Proses, dan  Penerapan .Serupa.Wahyuna, R.,  &  Usmaidar,  R.  F.  (2023). Analisis  Teori  Sibernetik  Pada  Era Pembelajaran 5.0 Dalam Perkembangan  Hasil  Belajar  Siswa Di  Kelas  VII  MTsN  1  Langkat.
Ability:  Journal  of  Education  and Social Analysis , 34 –40.
Yunus, R. (2018). Teori belajar sibernetik dan implementasinya dalam pelaksanaan  diklat. Journal of Education Science , 4 (2).