ALIGNMENT : Journal of Administration and Educational Management Volume 5, Nomor 2, Juli - Desember 2022 e-ISSN : 2598-5159 p-ISSN : 2598-0742 DOI: https://doi.org/10.31539/alignment.v5i2.4158

## PENGARUH KARAKTERISTIK PEKERJAAN, KEPEMIMPINAN DAN IKLIM SEKOLAH TERHADAP KEPUASAN KERJA GURU DI SMA JARINGAN SEKOLAH ISLAM TERPADU KOTA MEDAN
Delvi Andriadi 1 , Indra Prasetia 2 , Amini 3
Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara 1,2,3

## Email: udapii@gmail.com
Submit , 26-07-2022 Accepted , 21-11-2022 Publish , 22-11-2022

## ABSTRAK
Kepuasan  kerja  dipengaruhi  oleh  banyak  faktor,  antara  lain  karakteristik  pekerjaan, iklim sekolah, dan kepemimpinan. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh karakteristik pekerjaan, kepemimpinan dan  iklim sekolah terhadap kepuasan kerja guru SMA JSIT di Kota Medan. Populasi penelitian yaitu guru-guru yang berasal dari  SMA  IT  AL-Fityan,  SMA  Al-Amjad,  dan  SMA  Nurul  Azmi,  semua  berjumlah 122  orang.  Sampel  penelitian  dipilih  secara  acak  atau  random.  Jumlah  sampel ditentukan dengan rumus Slovin pada tingkat kepercayaan 95%, maka didapatkan 94 guru  yang  terdiri  dari  29  guru  laki-laki  dan  65  guru  perempuan.  Instrumen  yang digunakan  adalah  kuesioner.  Selanjutnya  dilakukan  uji  reliabilitas  dan  uji  validitas. Data  di  analisis  dengan  teknik  analisis  koefisien,  korelasi  dan  regresi.  Hasil perhitungan  koefisien  menunjukkan  terdapat  hubungan  yang  signifikan,    (1)  variabel karakteristik kerja guru X 1 Y = 3,300, (2) variabel kepemimpinan kepala sekolah X 2 Y =    2,92,  (3)  variabel  iklim  sekolah  X 3 Y  =  5,537  dan  (4)  karakteristik  kerja  guru, kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  iklim  sekolah  X 1 X 2 X 3 Y  =  3,892  pada  taraf kepercayaan 5%. Melihat kekuatan hubungan dengan menggunakan uji rank spearman ditemukan    (1)  variabel  karakteristik  kerja  guru  X 1 Y  =  0,542**  dimaknai  memiliki kolerasi  kuat  dan  searah,  (2)  variabel  kepemimpinan  kepala  sekolah  X 2 Y  =  0,678** dimaknai kolerasi kuat dan searah, (3) variabel iklim sekolah X 3 Y = 0,806** dimaknai kolerasi  sangat  kuat  dan  searah.  Hasil  perhitungan  regresi  menunjukkan  kontribusi untuk  karakteristik  kerja  guru  terhadap  kepuasan  38  %,  untuk  kepemimpinan  kepala sekolah  22,6  %  dan  untuk  iklim  sekolah  42,8%.  Sarannya  perlu  dilakukan pengembangan variabel  lain yang berkontribusi terhadap kepuasan kerja guru.
Kata  kunci  :  Karakteristik  pekerjaan  guru,  kepemimpinan  kepala  sekolah,  Iklim sekolah dan Kepuasan guru.

## ABSTRACT
Job  satisfaction  is  influenced  by  many  factors,  including  job  characteristics,  school climate,  and  leadership. The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  effect  of  job characteristics, leadership and school climate on job satisfaction of JSIT High School teachers in Medan City. The research population is teachers from SMA IT AL-Fityan, SMA  Al-Amjad,  and  SMA  Nurul  Azmi,  all  totaling  122  people.  The  research  sample was  selected  randomly  or  randomly.  The  number  of  samples  was  determined  by  the
Slovin formula at a 95% confidence level, so that there were 94 teachers consisting of 29  male  teachers  and  65  female  teachers.  The  instrument  used  is  a  questionnaire. Furthermore,  reliability  and  validity  tests  were  carried  out.  The  data  were  analyzed using  coefficient,  correlation  and  regression  analysis  techniques.  The  results  of  the coefficient calculation show that there is a significant relationship, (1) the variable of the  teacher's  work  characteristics  X1Y  =  3,300,  (2)  the  variable  of  the  principal's leadership X2Y = 2,92, (3) the variable of the school climate X3Y = 5,537 and (4) the work characteristics of the teacher, Principal leadership and school climate X1X2X3Y = 3.892 at the 5% confidence level. Looking at the strength of the relationship using the  Spearman  rank  test,  it  was  found  that  (1)  the  variable  of  teacher  work characteristics  X1Y  =  0,542**  is  interpreted  as  having  a  strong  and  direct correlation,  (2)  the  principal  leadership  variable  X2Y  =  0.678**  is  interpreted  as  a strong and direct correlation, (3) the variable school climate X3Y = 0.806** means a very  strong  and  unidirectional  correlation.  The  results  of  the  regression  calculation show that the  contribution of  teacher work characteristics to  satisfaction is  38%, for principals' leadership 22.6% and for school climate 42.8%. The suggestion is that it is necessary to develop other variables that contribute to teacher job satisfaction.
Keywords:  Characteristics  of  teacher  work,  principal  leadership,  school  climate  and teacher satisfaction.

## PENDAHULUAN
Kualitas  guru-guru  di  Indonesia  berdasarkan  beberapa  kajian  masih dipertanyakan.    Veirissa  H.A  (2021:271)  menyatakan  bahwa  guru  yang  memiliki kompetensi di atas rata-rata atau lulus Uji Kompetensi Guru (UKG) tak lebih dari 30 persen  dengan  nilai  minimal  80.  Hal  ini  bermakna  bahwa  70  persennya  belum memiliki kompetensi sesuai standar minimal. Disamping itu Veirissa H.A (2021:271) juga menyampaikan  bahwa penilaian hasil UKG pada tahun 2015  menunjukkan nilai rata-rata guru secara nasional untuk guru TK sebesar 43,74 poin, untuk guru SD 40,14 poin,  dan untuk  guru SMP 44,14 poin  serta untuk guru SMA 45,38 poin.  Sedangkan berdasarkan  hasil  UKG  tahun  2017,  didapatkan  bahwa  nilai  rata-rata  guru  belum mencapai  70  poin.  Artinya  guru-guru  yang  kompeten  memang  ada  akan  tetapi  guru- guru yang tak kompeten tetap mendominasi.
Veirissa  H.A  (2021:121)  juga  menambahkan  bahwa  kualitas  guru  di  Indonesia dapat ditinjau dari 2 aspek, yaitu berkaitan dengan kesejahteraan guru di Indonesia dan kompetensi guru di Indonesia.  Mustofa (2017:79) menyampaikan beberapa penyebab yang  mengakibatkan  rendahnya  profesionalisme  guru  dan  karakteristik  kerja  guru disebabkan oleh beberapa faktor antara lain:
a. Guru  yang  tidak  menekuni  profesinya  secara  utuh  masih  banyak.  Hal  ini disebabkan  karena  masih  banyak  guru  yang  bekerja  di  luar  jam  kerja  dengan tujuan  memenuhi  kebutuhan  hidup  sehari-hari.  Hal  ini  berdampak  pada  sisa waktu untuk membaca dan menulis untuk meningkatkan kapasitas diri.
b. Kemungkinan lain disebabkan oleh adanya perguruan tinggi swasta yang kurang optimal  dalam  pencetak  guru  dan  terkesan  lulusan  perguruan  tinggi  tersebut menamatkan  guru  asal  jadi  tanpa  mempertimbangkan  dampaknya  di  lapangan.
Hal ini mengakibatkan banyak guru yang tidak memahami karakteristik seorang guru dan tidak patuh terhadap etika profesi keguruan.
c. Motivasi guru dalam meningkatkan kualitas diri masih kurang karena guru tidak dituntut  untuk  melakukan  penelitian  sebagaimana  yang  diwajibkan  pada  dosen di perguruan tinggi.
Banyak  usaha  telah  dibuat  dalam  rangka  meningkatkan  mutu  pendidikan, misalnya melalui peningkatan kompetensi guru, pelatihan, pengadaan buku perbaikan sarana  prasarana  pendidikan,  dan  alat  pelajaran  serta  peningkatan  mutu  manajemen sekolah.  Anggaran  pendidikan  telah  tertera  dan  diatur  dalam  Undang-undang  nomor 20  tahun  2003.  Berbagai  usaha  diatas  belum  cukup  untuk  meningkatkan  kepuasan guru yang dibuktikan dengan meningkatnya mutu guru disertai dengan kualitas peserta didik yang unggul, kreatif.
Rendahnya  kesadaran  pendidik  terhadap  karakter  pekerjaan  menjadi  seorang guru,  pengaruh  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  iklim  sekolah  yang  harus  dihayati seorang  guru  akan  menjadi  sumber  penghalang  untuk  terwujudnya  kepuasan  guru. Guru pada dasarnya harus memiliki kinerja yang unggul dan profesional dibidangnya sebagai wujud dari kepuasannya dalam bekerja.
Persepsi  negatif  terhadap  karakter  diri  seorang  guru  seperti  munculnya  rasa rendah  diri,  lebih  mementingkan  kebutuhan  pribadi  saja  dengan  menyalahgunakan profesionalisme  membuat  wibawa  guru  menjadi  merosot.  Selain  itu  Haris  (2019:46) menyoroti  tingkat  kompetensi  profesionalisme  guru  sangat  dipengaruhi  oleh karakteristik  guru  tersebut,  penguasaan  seorang  guru  terhadap  materi  yang  diajarkan dan metode pengajaran yang dilaksanakan akan bermuara pada presatasi siswa.
Senada dengan hal diatas bahwa Hartawi (2017:3) mengemukakan bahwa salah satu  faktor  untuk  meningkatkan  kepuasan  guru  diantaranya  karakteristik  pekerjaan guru.  Karakteristik  pekerjaan  guru  dan  kompetensi  guru  terbukti  memberi pengaruhyang  signifikan  dan  positif  terhadap  kepuasan  guru.  Selain  itu  guru  juga menilai  pekerjaannya  melalui  persepsi  mereka  apakah  pekerjaan  tersebut  sesuai dengan  kemampuannya.  Karakteristik  pekerjaan  diasumsikan  dapat  meningkatkan motivasi dan kepuasan kerja.
Selain  itu  hal  yang  turut  mempengaruhi  kepuasan  kerja  guru  menurut    Arianto dan Suryani  (2020:124)  menyatakan bahwa kepemimpinan dan komunikasi  memiliki pengaruh  terhadap  kepuasan  kerja  guru  disekolah,  pernyataan  ini  diperkuat  kembali dari  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Riski,  Rusdinal  dan  Gistituati  (2021:1)  bahwa kepemimpinan  kepala  sekolah  dapat  menentukan  keberhasilan  atau  kegagalan  yang dilakukan  oleh  organisasi  sekolah  dengan  cara  memberi  perhatian  dan  mendukung setiap aktivitas yang dilakukan oleh perangkat sekolah.
Menurut  Riski,  Rusdinal  dan  Gistituati  (2021:3),  bentuk  dukungan  yang diberikan  kepala  sekolah  antara  lain  berupa  supel,  mau  menerima  pendapat  dari bawahan  dan  mampu  memunculkan  perubahan  di  lingkungan  sekolah  melalui supervisi  dan  menilai  aktivitas  yang  dilakukan  di  sekolah,  mampu  melahirkan semangat.  Hal  ini  dianggap  sebagai  bentuk  aktualisasi  kepemimpinan  dari  seorang kepala  sekolah  dan  menjadi  faktor  yang  mendukung  keberhasilan  kepemimpinan kepala  sekolah  dalam  yang  bermuara  pada  keberhasilan  sekolah  untuk  melahirkan lulusan yang berkualitas dan menjadikan sekolah favorit.
Pratiwi  dan  Chair  (2021:4)  menambahkan  bahwa  selain  karakteristik  pekerjaan guru  dan  kepemimpinan  kepala  sekolah,  kepuasan  kerja  guru  dipengaruhi  oleh  iklim
organisasi  di  lingkungan  sekolah.  Iklim  sekolah  akan  dapat  melahirkan  suasana psikologis yang nyaman dalam diri guru sehingga memberikan kepuasan tersendiri..
Keadaan  iklim  sekolah  dapat  diamati  dari  tinggi  atau  rendahnya  semangat kekeluargaan yang dibangun diantara sesama guru. Dukungan sederhana lainnya yaitu adanya  umpan  balik  berupa  yang  mendukung  maupun  yang  mengkritik  guru  terkait proses pembelajaran, dan tersedianya waktu bagi siswa yang ingin berinteraksi di luar jam pelajaran dengan guru.
Karakteristik  pekerjaan  yang  dipahami  dengan  baik,  benar  dan  sesuai  dengan karakter  seorang  guru  akan  berakibat  kepada  wujudnya  motivasi  dan  kepuasan  dan terbukti  dengan  kerja  guru,  iklim  sekolah  yang  positif  ini  perlu  dijaga  karena  pada akhirnya dapat meningkatkan produktifitas guru dan prestasi peserta didik. Kombinasi dari  karakter  guru  dengan  arah  kebijakan  sekolah  yang  berlandaskan  misi  dan  visi sekolah  akan  terbentuk  lingkungan  dan  karakter  sekolah  menjadi  kekhasan  sekolah tersebut dibanding dengan sekolah lainya.
Menurut Fatimaningrum (2018:6) kepemimpinan kepala sekolah  yang mengelola dengan  baik  akan  berakibat  pada  kinerja  sekolah  efektif.  Efektifitas  juga  diperlukan untuk menjaga iklim sekolah. Iklim sekolah yang kondusif bagi siswa dan guru untuk belajar  dan  mengajar  sangat  dibutuhkan.  Secara  umum,  iklim  sekolah  diperlukan dengan  tujuan  yang  jelas  supaya  lahirnya  perasaan  siswa  dan  guru  bahwa  belajar  itu menyenangkan.  Selain  itu  iklim  sekolah  tergambarkan  dengan  kebiasaan  dengan komunikasi yang baik
Pendapat lain dari  Sumar W T (2018:6)   yang menyatakan bahwa iklim sekolah adalah  kondisi  yang  dihasilkan  oleh  budaya  sekolah  baik  berbentuk  dimensi kepercayaan,  nilai-nilai  maupun  kebiasaan.  Iklim  sekolah  yang  didasari  rasa kebersamaan,  untuk  saling  dukung,  dan  memberi  umpan  balik,  serta  saling menghargai,  dan  saling  peduli  diantara  guru  akan  menghasilkan  budaya  yang membentuk iklim sekolah yang baik.
Jalinan  hubungan  yang  nyaman  akan  mampu  mengembangkan  potensi-potensi terpendam  dalam  diri  siswa,  sehingga  mereka  pada  akhirnya  merasa  puas  selama belajar.  Semakin  baik  hubungan  yang  terjadi  antar  pribadi  di  lingkungan  sekolah, maka akan semakin tingginya kepuasan guru dan tinggi motivasi belajar siswanya.
Berdasarkan  analisa  dari  berbagai  literatur  yang  telah  dipaparkan  diatas disuamsikan bahwa karakteristik pekerjaan  guru dapat dilihat dari pembuktian bahwa guru  bekerja  sesuai  dengan  latar  belakang  pendidikanya,  bisanya  guru  dalam mengoperasikan berbagai macam media pembelajaran, adanya bentuk keberanian guru dalam  mengambil  keputusan  secara  mandiri,  terbuktinya  bahwa  guru  mendapat kendala  atau  tidak  dalam  memberikan  motivasi  kepada  siswa  serta  menghidupkan suasana pembelajaran yang kondusif di dalam.
Sisi  lain  kepemimpinan kepala  sekolah  dianggap  memiliki  posisi  tersendiri  yang melahirkan  kepuasan  guru  dalam  menjalankan  tugas  ajar  mengajar  di  sekolah, sedangkan  iklim  sekolah  yang  kondusif  mampu  memunculkan  suasana  psikologis yang nyaman dalam diri guru selama proses pembelajaran.
Pemerintah  telah  merumuskan  empat  macam  kompetensi  guru  seperti  yang tertulis  dalam Penjelasan Peraturan Menteri  Pendidikan Nasional Republik  Indonesia No  16  Tahun  2007  tentang  Standar  Kualifikasi  Akademik  dan  Kompetensi  Guru. Standar  kompetensi  guru  tersebut  yaitu  (1)  kompetensi  pedagogik,  (2)  kompetensi profesional, (3) kompetensi kepribadian, dan (4) kompetensi sosial.
Semua kompetensi guru tersebut menjadi kompetensi yang mutlak harus dikuasai oleh setiap guru. Semua kompetensi guru ini yang akan apabila dikuasai dengan baik maka  akan  melahirkan  kepuasan  dan  wibawa  seorang  guru  baik  secara  akademik maupun  moral.  Kondisi  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  belum  semua  guru menguasai keempat kompetensi yang seharusnya dikuasa secara utuh.
Berbagai  masalah  muncul  di  lapangan  antara  lain  masih  ditemukan  adanya kepemimpinan kepala sekolah di SMA Swasta di Kota Medan dalam kategori rendah. Kondisi  ini  tentu  akan  berdampak  pada  kepuasan  kerja  itu  sendiri.  Seperti  telah dipaparkan  bahwa  seorang  kepala  sekolah  yang  tidak  bisa  melaksanakan  tugas manajemen dengan baik akan berdampak pada perilaku yang dimunculkan oleh guru.
Seorang kepala sekolah yang tidak mewujudkan bersikap tegas kepada bawahan, akan  menemukan  guru  yang  masih  sering  mangkir  dari  tugas  yang  seharusnya diselesaikan.  Seandaikan  kepala  sekolah  hanya  memberi  tanpa  disertai  sanksi  maka sikap  tersebut  akan  terus  berulang.  Kondisi  ini  seperti  lingkaran  setan  yang  terus berualng.
Faktor  lain  yang  berkaitan  erat  dengan  kepemimpinan  kepala  sekolah  masih belum  optimal  yaitu  masih  adanya  pendidikan  kepala  sekolah  yang  tidak  linear  di dalam  bidang  manajemen  pendidikan.  Kondisi  ini  akan  akan  menyebabkan  kepala sekolah tidak atau belum memahami tugas pokok dan fungsinya secara baik.
Menurut  Pratiwi  dan  Chair  (2021:4)  selain  karakteristik  pekerjaan  guru  dan kepemimpinan  kepala  sekolah,  kepuasan  kerja  guru  juga  berkaitan  erat  dengan  iklim organisasi.  Iklim  organisasi  sekolah  dapat  menciptakan  suasana  psikologis  di  dalam diri guru baik itu bersifat kenyamanan maupun ketidaknyaman kerja. iklim organisasi yang kondusif akan dapat meningkatkan semangat di dalam bekerja.
Iklim organisasi yang kurang kondusif, akan mempengaruhi kepuasan kerja guru. Imbalan  yang  didapatkan  tidak  sesuai  dengan  pekerjaan  dan  tanggung  jawab  yang harus  dilaksanakan,  serta  adanya  komunikasi  yang  kurang  baik  di  antara  teman sejawat, masih adanya rasa senioritas di antara sesama guru yang terus dipelihara akan memunculkan  masalah  bagi  iklim  organisasi  yang  ada  di  beberapa  sekolah  Swasta setingkat SMA di Kota Medan.
Berdasarkan paparan diatas dapat  kita lihat  bahwa selain karakteristik  pekerjaan, kepemimpinan  kepala  sekolah  serta  iklim  sekolah  menjadi  komponen  yang berkontribusi  terhadap  kepuasan  guru  yang  akhirnya  bisa  dilihat  dari  indikator  kerja guru dalam melaksanakan tugasnya sehari-hari. Kepuasan kerja guru dipengaruhi oleh karakteristik  pekerjaan  guru,  kepemimpinan  kepala  sekolah  juga  dipengaruhi  oleh iklim sekolah yang sangat mendukung. Karakteristik pekerjaan seorang guru di SMA JSIT  di  Kota  Medan  perlu  dianalisa  dan  dibuktikan  sejauh  mana  komponen  diatas berpengaruh terhadap kepuasan kerja guru dengan fasilitas sarana dan prasarana yang ada.
Model  yang  mengungkapkan  bahwa  karakteristik  pekerjaan  seorang  guru, kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  iklim  sekolah  apakah  berpengaruh  terhadap kepuasan  guru.  Maka  hal  ini  perlu  pembuktian  dengan  mengambil  sampel  sekolah SMA swasta yang dibawah naungan organisasi yang disebut dengan Jaringan Sekolah Islam Terpadu (JSIT). JSIT menaungi tiga sekolah Islam Terpadu di kota Medan yaitu Sekolah  SMA  IT  Al-  Fityan  Medan  Selayang,  SMA  Al-  Amjad  Medan  Sunggal  dan SMA Nurul Azmi.
Berdasarkan hasil studi lapangan yang telah penulis lakukan di SMA IT Al-Fityan Medan  Selayang,  SMA  Al-  Amjad  Medan  Sunggal  dan  SMA  Nurul  Azmi  terlihat bahwa  kedua  sekolah  tersebut  memiliki  gedung  sekolah  baru  dan  permanen  empat tingkat  serta  lingkungan  belajar  yang  asri  untuk  menjadi  sebuah  lingkungan pendidikan.
Ketiga  sekolah  ini  merupakan  sekolah  yang  bernaung  dibawah  Jaringan  Sekolah Islam  Terpadu  atau  disingkat  dengan  JSIT  yang  memiliki  buku  panduan  ajar  yang memadukan  nilai-nilai  Islami.  Dalam    Website  JSIT  Indonesia  (  2021:1)  dijelaskan bahwa bahan ajar JSIT menerapkan pendekatan penyelenggaraan dengan memadukan pendidikan  umum  dan  pendidikan  agama  menjadi  satu    jalinan  kurikulum.  Lebih lanjutnya dalam  JSIT Indonesia ( 2021:1) disampaikan bahwa Sekolah Islam Terpadu merupakan sekolah yang telah menerapkan konsep pendidikan Islam berlandaskan Al Qur’an dan As Sunnah.
Ketiga  sekolah  yang  menjadi  sampel  penelitian  ini  yaitu  SMA  IT  Al-  Fityan Medan  Selayang,  SMA  Al-  Amjad  Medan  Sunggal  dan  SMA  Nurul  Azmi.    Sekolah ini  memiliki  jumlah  tenaga  pengajar  yang  proposional  dengan  peserta  didik  dengan berbagai  latar  belakang  pendidikan,  dan  bermacam  pelatihan  dan  pembekalan  yang telah  dilaksanakan  oleh  pihak  Yayasan.  Namun  peneliti  belum  bisa  membuktikan bahwa  ketiga  sekolah  tersebut  telah  mememiliki  kepuasan  guru  yang  tinggi  dengan produktifitas  guru  yang  signifikan  dengan  dibuktikan  dengan  prestasi  guru,  dan peserta  didik,  baik  di  bidang  kreatifitas  media  ajar  atau  penemuan  teknik  pendidikan baru, yang mengacu pada kebijakan pendidikan nasional.
Senada  dengan  itu  Pratiwi  dan  Chair    (2021:2)  menemukan  bahwa  dalam kenyataannya  di  lapangan,  seorang  guru  sebagai  ujung  tombak  pendidikan  belum semua  melaksanakan  peran  dan  fungsinya  sebagaimana  tuntutan  profesional  guru. Salah satu penyebabnya adalah adanya rasa ketidakpuasan selama bekerja.
Terkait  dengan  hal  di  atas  penulis  ingin  mengetahui  bagaimana  pengaruh karakteristik  pekerjaan  guru,  kepemimpinan  dan  iklim  sekolah  terhadap  kepuasan kerja  guru.  Sehingga  penelitian  ini  berjudul  Pengaruh  Karakteristik  Pekerjaan, Kepemimpinan  Dan    Iklim  Sekolah  Terhadap  Kepuasan  Kerja  Guru  SMA  JSIT  di Medan.

## TINJAUAN PUSTAKA

## A. Definisi Kepuasan Kerja
Kepuasan  kerja  menurut  Hasanah  (2015:86)  merupakan  cerminan  rasa  senang pada  seorang  pekerja  termasuk  pada  guru,  setelah  seseorang  melakukan  suatu pekerjaan  tertentu  dengan  bersungguh-sungguh.  Kepuasan  kerja  ini  tergambar  dalam wujud  bangga  karena  pekerjaan  tersebut  sudah  sesuai  dengan  yang  diharapkan  serta memberikan  umpan  balik  yang  positif  kepadanya.  Kepuasan  kerja  akan menggmbarkan kesungguhan dalam bekerja, ada rasa senang dalam mengerjakan dan ada balikan ( feedback ) yang sudah tentu menguntungkan bagi pekerja.
Senanada  dengan  itu  Parimita  (2018:128)  menyampaikan  bahwa  kepuasan  kerja dimaknai  sebagai  sikap  yang  mengambarkan  perasaan  emosi  guru  yang menyenangkan  maupun  tidak  menyenangkan  terhadap  pekerjaannya.  Kepuasan  kerja dapat  tergambar  dari  sikap  guru  dalam  menghadapi  segala  sesuatu  yang  berada  di lingkungan kerjanya
Kepuasan  kerja  adalah  sikap  emosional  yang  menyenangkan  dalam  mencintai pekerjaannya. Sikap ini tegambar dalam moral kerja, kedisiplinan, dan prestasi kerja. Kepuasan  kerja  idealnya  dapat  dinikmati  di  dalam  pekerjaan,  maupun  di  luar pekerjaan,  atau  kombinasi  diantara  keduanya.  Kepuasan  dalam  pekerjaan  adalah kepusasan  kerja  yang  dinikmati  dalam  pekerjaan  dengan  memperoleh  pujian  hasil kerja,  penempatan,  perlakuan,  peralatan,  dan  suasana  lingkungan  kerja  yang  baik. Menurut  Fortuna  (2016:368)  karyawan  atau  guru  yang  mendapatkan  kepuasan  kerja selama bekerja  akan lebih mememntingkan pekerjaannya daripada balas jasa  yang di dapatkannya walaupun pada hakikatnya balas jasa itu bermakna.
Kepuasan itu berbeda-beda, dapat dipengaruhi oleh sistem nilai yang berlaku pada dirinya.  Seseorang  akan  merasa  puas  atas  kerja  yang  telah  atau  sedang  dijalankan, apabila  sesuatu  yang  dikerjakan  itu  dianggap  telah  memenuhi  harapan,  sudah  sesuai dengan  tujuannya  bekerja.  Seandainya  seseorang  mengharapkan  sesuatu,  maka  yang bersangkutan harus memiliki suatu harapan agar menjadi termotivasi untuk melakukan tindakan  ke  arah  pencapaian  harapan  tersebut.  Jika  harapan  tersebut  terpenuhi,  maka akan dirasakan kepuasan.
Kepuasan  kerja  merupakan  sebuah  sikap  terhadap  pekerjaan  seseorang  yang menjadi  pembeda  diantara  banyaknya  imbalan  ganjaran  atau  yang  diterima  pekerja dengan  banyaknya  ganjaran  yang  diyakini  seharusnya  diterima.  Hasibuan  dalam (Auliani dan Wulanyani, 2017:428) mengatakan kepuasan kerja guru dipengaruhi oleh banyak  faktor,  yaitu  balas  jasa  yang  adil  dan  layak,  penempatan  yang  tepat  sesuai dengan  keahlian,  berat  dan  ringannya  pekerjaan,  suasana  dan  lingkungan  pekerjaan, peralatan  yang  menunjang  pelaksanaan  pekerjaan,  sikap  pimpinan  dalam kepemimpinannya, dan sifat pekerjaan monoton atau tidak.
Berdasarkan  pengertian  kepuasan  kerja  menurut  para  ahli  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  kepuasan  kerja  guru  adalah  gambaran  suasana  kerja  dan pandangan  serta  sikap  seseorang  baik  positif  maupun  negatif  mengenai  penilaian seseorang terhadap pekerjaan mereka.
Teori  kepuasan  kerja  menjelaskan  apa  yang  membuat  sebagian  orang  lebih  puas terhadap  sebuah  pekerjaan  dari  pada  pekerjaan  yang  lain.  Teori  ini  akan  menjadi landasan  tentang  proses  perasaan  orang  terhadap  kepuasan  kerja.  Berdasarkan  teori dari  Wesley  dan  Yukl  dalam  (Fortuna,  2016:369).  Wesley  dan  Yulk  menyampaikan bahwa ada tiga macam teori kepuasan  yaitu:
1. Teori Perbandingan Intrapersonal ( Discrepancy Theory ). Teori Perbandingan Intrapersonal yaitu untuk mengukur kepuasan kerja seseorang dengan  menghitung  selisih  antara  apa  yang  seharusnya  dengan  kenyataan  yang dirasakan.  Dapat  dipahami  bahwa  apabila  kepuasan  kerja  tergantung  pada perbandingan atau discrepancy antara harapan, kebutuhan dan nilai  dengan apa  yang menurut persepsinya telah diperoleh atau dicapai melalui pekerjaan.
Oleh  karena  itu,  orang  akan  merasa  puas  apabila  tidak  ada  perbedaan  antara  yang diinginkan  dengan  persepsinya  atas  kenyataan  yang  diterima  karena  batas  minimum yang diinginkan telah terpenuhi.
2. Teori Keadilan ( Equity Theory )
Teori Keadilan menjelaskan bahwa setiap orang akan merasa puas apabila mereka merasakan adanya  keadilan. Perasaan equity dan inequity atas suatu  situasi  diperoleh orang  dengan  cara  membandingkan  antara  dirinya  dengan  orang  lain  yang  sekelas,
sekantor,  maupun  di  tempat  lain.  Perasaan  puas  akan  muncul  berdasarkan  hasil perbandingan tersebut.
3. Teori Dua Faktor ( Two Factor Theory ).
Teori  Dua  Faktor  ini  pada  prinsipnya  menjelaskan  bahwa  kepuasan  dan ketidakpuasan  dalam  pekerjaan  bukan  merupakan  variabel  yang  kontinyu.  Artinya rasa puas dan tidak puas pada saat bekerja merupakan dua hal yang berbeda. Menurut teori  ini,  kepuasan  kerja  dapat  dikelompokkan  menjadi  dua  kategori,  yaitu satisfier atau motivators dan satunya lagidisebut dissatisfier atau hygiene factors. Satisfier atau motivators merupakan  faktor-faktor  atau  situasi  yang  dibuktikannya sebagai  sumber  kepuasan  kerja  yang  terdiri  dari  prestasi,  pengakuan,  wewenang, tanggung  jawab  dan  promosi.  Kondisi-kondisi  ini  seandainya  tidak  adanya  bukan berarti  membuktikan  kondisi  sangat  tidak  puas.  Apabila  muncul  maka  akan membentuk motivasi kuat yang menghasilkan prestasi kerja yang baik. Oleh sebab itu faktor ini disebut sebagai pemuas.
Hygiene  factors merupakan  faktor-faktor  yang  terbukti  menjadi  sumber  bagi kepuasan,  yang  meliputi  gaji,  insentif,  pengawasan,  hubungan  pribadi,  kondisi  kerja dan  status.  Keberadaan  kondisi-kondisi  ini  tidak  selalu  menimbulkan  kepuasan  bagi karyawan,  tetapi  ketidak  beradaannnya  dapat  menyebabkan  ketidakpuasan  bagi karyawan.
B. Definisi Karakteristik Pekerjaan Guru
Karakteristik  pekerjaan (Job  Characterisctics )  adalah  elemen-elemen  penting yang  melekat  pada  pekerjaan  itu  sendiri.  Hal  ini  berkaitan  erat  dengan  cara  guru menilai  pekerjaannya.  Karakteristik  pekerjaan  dapat  juga  dikatakan  sebagai  ciri  khas yang melekat pada suatu pekerjaan.
Seorang  pekerja  dapat  pandangan  yang  berbeda-beda  terhadap  suatu  pekerjaan, tergantung  cara  merancang  pekerjaan  tersebut.  Sebuah  pekerjaan  yang  dirancang apakah  sudah  dapat  memberikan  kesempatan  bagi  pekerja  untuk  memuaskan kebutuhan  mereka  terkait  dengan  pekerjaannya.  Pekerjaan  yang  memberi  banyak ruang gerak dapat memuaskan kebutuhan pekerja untuk lebih kreatif.
Karakteristik  pekerjaan  awalnya  dicetuskan  oleh  Hackman  dan  Oldham  (1976) dalam  Hendriyadi  (2015:1).  Dimensi  karakteristik  pekerjaan  dinyatakan  sebagai variasi  keterampilan,  otonomi,  identitas  tugas,  umpan  balik,  kekhususan  tugas,  yang dapat  dilakukan  oleh  karyawan  dalam  melaksanakan  tugasnya  yang  dapat mempengaruhi nilai suatu pekerjaan.
Hackman  dan  Oldham  (1976:1)  juga  menyampaikan  bahwa  model  karakteristik pekerjaan  ( Job  Characteristics  Model /JCM),  yang  dapat  memberikan  sebuah penjelasan  cara  struktur  kerja  mempengaruhi  perilaku  karyawan  dan  sikap  mereka terhadap  kondisi  kerja.  Melalui  dimensi  inti  spesifik  keterampilan,  identitas  tugas, signifikansi tugas, umpan balik dan otonomi.
C. Pengertian Kepemimpinan Kepala Sekolah
Teori  tentang  kepemimpinan  sangat  beragam,  memiliki  berbagai  konsepdan cukup  kompleks.  Northouse  (2013:71)  menekankan  konsep  kepemimpinan  pada empat  komponen  vital,  antara  lain  (1)  pengaruh,  (2)  proses,  (3)  komunitas,  dan  (4) tujuan  bersama  sedangkan  Sulasmi  (2020:114)  menyatakan  bahwa  fungsi kepemimpinan  meliputi  mengantarkan,  mengelompokkan,  memberi  petunjuk, mendidik, membimbing dan panutan bagi bawahannya.
Kepemimpinan  sekolah  didefinisikan  oleh  Dongoran  dan  Batubara  (2020:52) sebagai  kemampuan  kepala  sekolah  dalam  memberi  pengaruh,  motivasi,  arahan,  dan bimbingan  kepada  individu  dan  kelompok  agar  dapat  bekerja  sama  dalam melaksanakan kegiatan-kegiatan yang terarah untuk mencapai tujuan organisasi.
Amini,  Desliana  Pane  (  2021:11150)    menyatakan  bahwa    peran  dan  fungsi kepala  sekolah  dalam  menjalankan  tugas  kepemimpinannya  akan  membentuk kapasitas  intelektual,emosional,  spritual  dan  sosial  hubungan  masyarakat  kepala sekolah  dimana  berpengaruh  besar  terhadap  efektivitas  kepemimpinanya.  Disamping itu  Lumbangaol  (2017:215)  mengungkapkan  kepemimpinan  sebagai  kemampuan untuk  menggerakkan  segala  sumber  daya  yang  ada  di  dalam  organisasi,  agar  dapat didayagunakan secara maksimal, untuk mencapai tujuan yang telah disepakati.
D. Iklim Sekolah
Pendapat yang menjadi landasan tentang iklim sekolah pertama kali disampaikan oleh  Moos  pada  tahun  1979  dalam  Rasto  (2016:1)  yang  menyatakan  bahwa pemahaman tentang iklim sekolah adalah suasana di tempat kerja yang merujuk pada lingkungan belajar atau suasana sosial. Moos membagi lingkungan sosial menjadi tiga, yaitu  1)  Hubungan  maksudnya  keterlibatan  dengan  orang  lain  di  dalam  kelas,  dan dukungan  guru;  2)  Pertumbuhan  pribadi  atau  orientasi  tujuan,  yang  meliputi pengembangan  pribadi  dalam  rangka  meningkatkan  kapasitas  diri  semua  anggota lingkungan;  dan 3) Pemeliharaan dan perubahan sistem  yang meliputi  ketertiban dari lingkungan,  kejelasan  dari  aturan-aturan,  dan  kesunguhan  dari  guru  dalam menegakkan aturan dalam memahami iklim sekolah.
Iklim sekolah menurut para ahli sangat beragam. Ada yang mengartikan sebagai hasil dari persepsi subjektif terhadap sistem formal, gaya informal kepala sekolah, dan faktor  lingkungan  penting  lainnya  yang  dapat  mempengaruhi  sikap,  kepercayaan, motivasi dan nilai setiap individu.
Walaupun  demikian  Dongoran  dan  Batubara  (2021:3)  menjelaskan  beragam definisi  iklim  sekolah  apabila  pahami  lebih  mendalam,  ditemukan  tiga  pemahaman yaitu;  Pertama  iklim  sekolah  dipahami  sebagai  kekhasan  suatu  sekolah  yang  akan membedakan  dengan  sekolah  lainnya.  Kedua  iklim  sekolah  dipahami  sebagai  suatu rasa  dan  suasana  di  tempat  kerja,  yang  mencakup  berbagai  norma  yang  kompleks, nilai,  harapan,  kebijakan,  dan  prosedur  yang  akan  mempengaruhi  pola  perilaku individu  dan  kelompok.  Ketiga  iklim  sekolah  dipahami  sebagai  persepsi  individu terhadap kegiatan, praktik, dan prosedur serta persepsi tentang perilaku yang dihargai, didukung dan diharapkan dalam suatu organisasi.
Iklim  sekolah  mempengaruhi  tindakan  individu  dan  lingkungan  kelompok    di sekolah  melalui  faktor  pribadi,  sosial  dan  budaya  (Dongoran  dan  Batubara,  2021:4). Belum  optimalnya  mutu  pendidikan dan guru  menurut Winarsih, (2019:133) bahwa untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  diperlukan  adanya  perbaikan  mutu  yang berkelanjutan  ( Continuos  Quality  Improvement ).  Hal  ini  merupakan  sebuah pendekatan  yang  seharusnya  menjadi  sebuah  paradigma  dalam  Manajemen  Berbasis Sekolah (MBS).

## I. METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  dilakukan  ini  termasuk  kategori  penelitian ex  post  facto . Pengertian ex-post  facto menunjukkan  bahwa  perubahan  yang  terjadi  pada  variabel bebas  itu  telah  terjadi.  Peneliti  dihadapkan  kepada  masalah  tenang  bagaimana  sebab
dari  akibat  yang  sedang  diamati.  Disebabkan  tidak  adanya    pengendalian,    maka dalam penelitian  ex-post  facto lebih  sulit  bagi  kita  untuk  menyimpulkan  bahwa variabel  bebas  (X)    benar-benar  memiliki  hubungan  dengan  variabel  terikat  (Y) (Sappaile, 2010:105).
Penelitian ex  post  facto dapat  juga  di  maknai  sebagai  penelitian  yang  dilakukan untuk  meneliti  peristiwa  yang  sudah  terjadi  dan  merunut  ke  belakang  untuk memahami faktor penyebabnya. Adapun pendekatannya adalah pendekatan kuantitatif. Desain  penelitiannya  adalah  korelasional  untuk  mengidentifikasi  pengaruh karakteristik  pekerjaan  ,kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  iklim  sekolah  secara bersama-sama  terhadap  kepuasan  kerja  Guru  SMA  JSIT  di  Kota  Medan,  baik pengaruh masing masing maupun pengaruh keduanya secara bersama-sama.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  IT  Al-Fityan  di  jalan  keluarga,  Kelurahan Asam Kumbang, Kecamatan Medan, Selayang, SMA Al-Amjad di Jl. Merpati No.81, Sei Sikambing B, Kec. Medan Sunggal, Kota Medan, dan Sekolah SMA Nurul Azmi Jalam Rawe 9 Link.IX Kel.Tangkahan Kec. Medan Labuhan, Kota Medan,  Sumatera Utara.
Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  kurang  lebih  lima  bulan  terhitung  dari  bulan Juli  2021  hingga  maret  2022.  Waktu  tersebut  diambil  beriringan  denga  dimulainya semseter ganjil tahun ajaran 2021/2022.
Prosedur penelitian dimulai dengan menyiapkan instrumen penelitian, setelah itu dilakukan  uji  coba  instrumen  untuk  mendapatkan  instrumen  yang valid (shahih)  dan reliabel (andal). Pertama-tama dilaksanakan content validity atau validitas isi. Validitas isi  dengan  tujuan  untuk  memastikan  bahwa  instrumen  yang  disusun  sudah  sesuai dengan komponen variabel penelitian.
Validitas isi ialah bahan yang akan diuji atau di tes relevan dengan kemampuan, pengetahuan,  pengalaman  dan  latar  belakang  orang  yang  akan  diuji,  (Nurhidayah, 2019:107).  Setelah  itu  dilakukan  validitas  konstruk.  Validitas  konstruk  digunakan dalam  rangka  untuk  memastikan  bahwa  gejala  yang  di  tes  hanya  mengandung  satu dimensi.
Sugiyono  (2012:125)  mengatakan  bahwa  uji  coba  instrumen  cukup  diambil responden sekitar 30 orang  yang keadaannya diperkirakan kurang lebih sama dengan responden  yang  sesungguhnya.  Kemudian  dilakukan  uji  validitas  terhadap  30 responden yang berasal dari guru sekolah yang tidak menjadi sampel penelitian, yaitu Guru SMA IT Al-Fityan sebanyak 11 orang, guru SMA Al-Amjad sebanyak 8 orang dan  guru  MAS  El-Hidayah  sebanyak  11  orang.  Hasil  uji  dianalisis  dengan  rumus Pearson Product Moment, kemudian nila r hitung dibandingkan dengan r tabel (0,361) pada n=30.
Tahap  berikutnya  dilakukan  uji  reliabilitas.  Sebuah  instrumen  dikatakan  reliabel jika dilakukan tes dan untuk waktu yang berlainan tetap memberikan hasil yang sama. Hasil  uji  dianalisia  dengan Cronbach’s  Alpha. Menurut  (Ghozali,  2004:21) menyampaikan  bahwa  nilai  tingkat  keandalan  Cronbach’s  Alpha  minimum  adalah 0,70.  Nilai Cronbach’s  Alpha yang  didapat  dari  analisis  dengan  mengunakan  SPSS jika ebih besar dari 0,70 berarti instrumen ini sudah reliabel sehingga layak digunakan.

## II. Pembahasan
Rangkuman keempat hasil uji hipotesis dapat dilihat pada tabel berikut: Gambar 4.14 Rangkuman keempat hasil uji hipotesisi
Gambar 4:15 Rangkuman frekwensi keepat variabel yang di uji
Temuan-temuan  penelitian  ini  secara  statistik  dapat  dinayatakan  telah  teruji, bahwa  variabel  bebas  berupa  karakteristik  kerja  guru  (X 1 ),  kepemimpinan  kepala sekolah    (X 2 )  dan  iklim  kerja  guru  (X 3 )berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap kepuasan  guru  (Y).  Untuk  menentukan  seberapa  jauh  kekuatan  dan  arah  hubungan dilakukan uji korelasi rank spearman, maka didaptkan :
1. Pengaruh karakteristik kerja guru (X 1 ) terhadap kepuasan guru (Y).
Hasil penelitian ini menunjukan bahwa karakteristik kerja guru  (X 1 ) berpengaruh positif  dan  signifikan  terhadap  kepuasan  kerja  guru  di  SMA  JSIT  di  Kota  Medan. Berdasarkan  dengan  mengunakan  analisis  regresi  berganda,  ditemukan  nilai  variabel karakteristik (X 1 ) < dari 0,05 atau 0,001 <  0,05 atau nilai T hitung lebih besar dari T tebel (3,300  >  1,980 )  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Hubungan    X 1 dengan  Y  positif dengan nilai  0,194, setelah dilakukan uji kolerasi rank  spearman terlihat  lebih detail lagi. Bahwa diperoleh hubungan searah dan angka koefesien korelasi sebesar  0,542 ** artinya  tingkat  kekuatan  hubungan  (korelasi)  antar  variabel  kepuasan  kerja  guru dengan karakteristik kerja guru adalah  sebesar  0,542 ** atau korelasi kuat . Dari analisis diatas juga ditemukan bahwa kekuatan hubungan antara karakteristik kerja  guru  terhadap  kepuasan  kerja  guru  rendah  dibanding  dengan  variabel  lainya dengan nilai X 1 = 0,542, X 2 = 0,678 dan X 3 = 0,806. Hal ini bisa jadi dikarenakan :
1. Di Sekolah SMA JSIT di Kota Medan,  para guru sudah mendapatkan posisi dan tugas  kerja  yang  sesuai  dengan  latar  belakang  pendidikannya  sehingga  mereka tidak merasakan perlunya penyesuaian latar belakang dengan tugas yang diemban dalam proses ajar mengajar. Sehingga pertanyaan pada kuisioner yang berkenaan tentang  karakteristik  pekerjaan  guru  yang  diperkirakan  memiliki  pengaruh  pada kepuasan  kerja  guru  ditanggapi  dengan  skor  setuju  (S)  atau  ragu-ragu  (RR)  atau dengan kata lain tanggapan pada variabel  karakteristik hal  yang biasa-biasa saja,
R R2 X1 Y 0,724 0,525 3,300 1,9867 0,380 0,001 0,542** 0,000 korelasi kuat dan searah X2 Y 0,821 0,674 2,092 1,9867 0,226 0,039 0,678** 0,000 korelasi kuat dan searah X3 Y 0,869 0,756 5,537 1,9867 0,428 0,0001903 0,806** 0,000 korelasi sangat kuat dan searah X1 X2 X3 Regression (F) 118,949 t tabel Sig 0,000 Kekuatan hubungan 19,952 Koefisien Y Variabel Kolerasi Sig.(2- tailed) Harga r-r2 0,894a 0,799 3,892 3,180 t hitung Kepemimpinan N Valid 94 N Valid 94 N Valid 94 Missin g 0 Missing 0 Missing
0 Mean 61,69 Mean 68,57447 Mean 98,96 Median 62,00 Median 70 Median 100,00 Mode 62 Mode 68 Mode 100 Std. Deviation 7,166 Std. Deviation 11,22448 Std. Deviation 15,889 Variance 51,355 Variance 125,989 Variance 252,471 Range 43 Range 68 Range 94 Minimum 34 Minimum 17 Minimum 34 Maximum 77 Maximum 85 Maximum 128 Sum 5799 Sum 6446 Sum 9302 Statistics Karakteristik Statistics Statistics Iklim Kepuasan N
Valid 94 Missing 0 Mean 101,23 Median 103,00 Mode 109 Std. Deviation 12,481 Variance 155,773 Range 70 Minimum 55
Maximum 125 Sum 9516 Statistics
karena  ditemukan  nilai  rata-rata  paling  rendah  diantar  variabel  lain  yaitu  61,69 dan nilai modus yang paling rendah yaitu 62 juga range angka yang rendah yaitu 43  (pada  Tebel  4:1).  Variabel  karakteristik  kerja  guru  tidak  berpengaruh  banyak terhadap uji kepuasan kerja guru di SMA JSIT di Kota Medan pada penelitian ini, sebagaimana yang diungkapkan oleh Siagian (1999:2) menyatakan bahwa apabila dalam  pekerjaannya  seseorang  mempunyai  otonomi  untuk  bertindak,  terdapat variasi,  memberikan  sumbangan  penting  dalam  keberhasilan  sekolah  dan  guru memperoleh  umpan  balik  tentang  hasil  pekerjaan  yang  dilakukannya,  yang bersangkutan akan merasa puas.
2. Karakteristik kerja guru merupakan hal  yang bersifat personal sebagaimana yang diungkapkan  oleh  Tambi  (2017:1)  yang  menyampaikan  bahwa  :  pekerjaan  guru bersifat individualistis non kolaboratif dalam ruang terisolir dan menyerap seluruh waktu .
Faktor  yang  diharapkan  guru  dalam  mendapat  kepuasan  kerja  sepertinya  adalah faktor  eksternal,  hal  ini  dapat  dilihat  jika  dibandingkan  dengan  variabel  iklim sekolah yang memiliki pengaruh yang paling tinggi dalam penelitian ini.
2. Pengaruh kepemimpinan kepala sekolah (X 2 )  terhadap kepuasan kerja guru (Y).
Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  kepemimpinan  kepala  sekolah (X 2 ) berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  kepuasan  kerja  guru  di  SMA  JSIT Kota  Medan.  Berdasarkan  dengan  mengunakan  analisis  regresi  berganda, ditemukan  nilai  variabel  karakteristik  (X 2 )  <  dari  0,05  atau  0,039    <    0,05  atau nilai T hitung lebih besar dari T tebel 2,092 > 1,987 ) maka Ho ditolak dan Ha diterima. Hal  ini  membuktikan  bahwa  variabel  kepemimpinan  (X 2 )  secara  sendirian berpengaruh  positif  dan  berpengaruh  signifikan  terhadap  kepuasan  guru  pada sekolah SMA JSIT di kota Medan
Setelah  dilakukan  dilakukan  uji  kolerasi  rank  spearman  (Tabel  4:28,  Uji korelasi  rank  spearman),  ditemukan  nilai  signifikasi  atau  Sig.(2-tailed)  sebesar 0,000  makai  0,000  <  0,05,  maka  artinya  ada  hubungan  yang  signifikan  (berarti), dan  ditemukan  tingkat  kekuatan  (keeratan)  hubungan  koefisien  kolerasi  sebasar 678** artinya tingkat kekuatan hubungan dengan derajat  “ korelasi  kuat ”. Serta melihat  arah  (jenis)  hubungan  bernilai    positif  yaitu  sebesar  678**  sehingga disimpulkan hubungan kedua variabel tersebut  “ searah ” (jenis hubungan searah) dengan  demikian  dapat  diartikan  bahwa  jika  kepemimpinan  kepala  sekolah ditingkatkan maka kepuasan kerja guru juga akan meningkat, hal ini memberikan pemahaman  bahwa  kepemimpinan  kepala  sekolah  berpengaruh  kuat  terhadap kepuasan guru di SMA JSIT di Kota Medan. Penyebabnya bisa jadi dikarenakan :
1. Di  Sekolah  SMA  JSIT  di  Kota  Medan,  para  guru  merasakan  kepemimpinan kepala  sekolah  bisa  berperan  sebagai  motovator,  mengarahkan,  tempat konsultasi dalam bekerja sama dalam pelaksanaan ajar mengajar disekolah, hal ini akan melahirkan rasa puas dalam bekerja sebagai  guru kelas  ataupun  guru mata pelajaran, hal ini sejalan yang di sampaikan oleh Dongoran dan Batubara (2020:52)  yaitu  :  Kepala  sekolah  harus  memiliki  kemampuan  dalam mempengaruhi,  memotivasi,  mengarahkan,  dan  membimbing  individu  dan kelompok  agar  bekerja  sama  dalam  melaksanakan  kegiatan-kegiatan  yang terarah untuk mencapai tujuan organisasi.
2. Kepemimpinan kepala sekolah merupakan hal yang berpengaruh kuat terhadap kepuasan  kerja  guru.  Hal  ini  membuktikan    kenyataan  bahwa  pengaruh
Direktur  atau  Ketua  Yayasan  yang  menaungi  SMA  JSIT  lebih  memiliki kemampuan untuk membuat dan menetapkan suatu kebijakan di sekolah. SMA JSIT  merupakan  jaringan  sekolah  swasta  yang  di  miliki  oleh  Yayasan Pendidikan Islam.
3. Pengaruh Variabel Iklim Sekolah (X3) terhadap Kepuasan Guru (Y) Hasil penelitian ini menunjukan bahwa iklim sekolah (X 3 ) berpengaruh positif dan signifikan terhadap kepuasan kerja guru di SMA  JSIT Kota Medan. Berdasarkan dengan  mengunakan  analisis  regresi  berganda,  ditemukan  nilai  variabel  karakteristik (X 3 ) < dari 0,05 atau  0,0002 <  0,05 atau nilai T hitung lebih besar dari T tebel ( 5,537  > 2,012 ) maka Ha diterima dan Ho ditolak. Hal ini membuktikan bahwa variabel iklim (X 3 )  secara  sendiri  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  kepuasan  guru  pada sekolah SMA JSIT di kota Medan.
Setelah  dilakukan  dilakukan  uji  kolerasi  spearman  (Tabel  4:28,  Uji  korelasi rank  spearman),  ditemukan  nilai  signifikasi  atau  Sig.(2-tailed)  sebesar  0,0002    maka 0,0002 < 0,05, artinya ada hubungan yang signifikan (berarti), dan ditemukan tingkat kekuatan  (keeratan)  hubungan  koefisien  kolerasi  sebasar  0,806 ** artinya  tingkat kekuatan hubungan dengan derajat  “ korelasi sangat kuat ”. Serta melihat arah (jenis) hubungan bernilai  positif yaitu sebesar 0,806 ** sehingga disimpulkan hubungan kedua variabel  tersebut  “ searah ”  (jenis  hubungan  searah)  dengan  demikian  dapat  diartikan bahwa  jika  iklim    sekolah  ditingkatkan  maka  kepuasan  kerja  guru  juga  akan meningkat.
Dari  analisis  diatas  (Tabel  4.29.  Hasil  Analisis  Regresi  Linier  Berganda) Ditemukan  bahwa  pengaruh  iklim  sekolah  terhadap  kepuasan  kerja  guru  berbobot tinggi  dengan  nilai  =  3,892  dan  tingkat  kekuatan  hubungan “korelasi  sangat  kuat ” atau  mendapat  point  0,806 ** dengan  nilai  signifikan  0,0002  pada  uji  kolerasi  rank spearman,  hal  ini  memberikan  pemahaman  bahwa  karakteristik  kerja  guru berpengaruh kuat terhadap kepuasan guru di SMA JSIT di Kota Medan. Penyebabnya bisa jadi dikarenakan :
1. Di  Sekolah  SMA  JSIT  di  Kota  Medan,  para  guru  merasakan  iklim  sekolah merupakan variabel yang penting dalam dua variabel lainya. Karena Iklim sekolah merupakan  hal  yang  menghasilkan  kenyamanan,  serta  akan  memunculkan  rasa puas  pada  kerja  dalam  proses  ajar  mengajar  di  SMA  JSIT  di  Kota  Medan, sebagaimana di sampaikan oleh Rasto (2016:1) menyatakan bahwa:  Pemahaman tentang iklim sekolah sebagai suasana di tempat kerja yang merujuk pada suasana sosial  atau  lingkungan  belajar  Pemeliharaan  sistem  dan  perubahan  sistem, meliputi ketertiban dari lingkungan, kejelasan dari aturan-aturan, dan kesunguhan dari guru dalam menegakkan aturan dalam memahami iklim sekolah.
2. Iklim sekolah merupakan bentuk aktualisasi dari kebersamaan dan berbagai faktor yang  mengikutinya.  Jaringan  Sekolah  Islam  Terpadu    (JSIT)  harus  memiliki  ciri khas  ini  sebagai  perwujudan  dari  kata  Islam  Terpadu  (IT)    yang  tercantum  di nama  sekolahnya.  Bernuansa  Islami,    hal  ini  merupakan  hal  menjadi  ciri  dan pembeda  sekolah  Islam  Terpadu  dengan  sekolah  lainya.  Dan  dari  penelitian  ini tercermin  SMA  JSIT  yang  menjadi  objek  penelitian  di  Kota  Medan  sudah  bisa mewujudkan  perbedaaan  itu  dalam  proses  ajar  mengajar  di  sekolah  dengan berpengaruhnya  iklim  sekolah    terhadap  kepuasan  guru  di  SMA  JSIT  di  Kota Medan.

## V. SIMPULAN
Berdasarkan  sejumlah    data  yang  ditemukan  di  lapangan  selama  proses penelitian  ditemukan  sejumlah  fakta.  Kemudian  dilakukan  analisis  data  dan pembahasan terhadap fakta tadi, sehingga diperoleh simpulan sebagai berikut : 1. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa karakteristik kerja  guru   (X 1 ) berpengaruh positif  terhadap  kepuasan  kerja  guru  di  SMA  JSIT  di  Kota  Medan.  Setelah dilakukan  uji  kolerasi  spearman  ditemukan  nilai  signifikasi  atau  Sig.(2-tailed) sebesar  0,001  makai  0,000  <  0,05,  maka  artinya  ada  hubungan  yang  signifikan (berarti),  dan  ditemukan  tingkat  kekuatan  (keeratan)  hubungan  koefisien  kolerasi sebasar  0,542**  artinya  tingkat  kekuatan  hubungan  dengan  derajat “kuat” dan arah  (jenis)  hubungan  bernilai    positif  yaitu    0,542**.  Sehingga  disimpulkan hubungan  kedua  variabel  tersebut  “searah”  (jenis  hubungan  searah).  Berdasarkan dengan  mengunakan  analisis  regresi  berganda,  ditemukan  nilai  variabel karakteristik  (X 1 )  <  dari  0,05  atau  0,001  <    0,05  atau  nilai  T hitung lebih  besar  dari T tebel (3,300 > 1,980 ) maka Ho ditolak dan Ha diterima. Variabel karakteristik (X 1 ) secara parsial atau sendiri  berpengaruh positif dan berpengaruh signifikan terhadap kepuasan  guru  pada  sekolah  SMA  JSIT  di  kota  Medan.  Dengan  demikian  dapat diartikan  bahwa  jika  karakteristik  kerja  guru  ditingkatkan  maka  kepuasan  kerja guru juga akan meningkat pada guru  di SMA JSIT di Kota Medan.
2. Kepemimpinan  kepala  sekolah  (X2)  berpengaruh  positif  setelah  dilakukan  uji kolerasi rank spearman ditemukan nilai signifikasi atau Sig.(2-tailed) sebesar 0,000 makai  0,000  <  0,05,  maka  artinya  ada  hubungan  yang  signifikan  (berarti),  dan ditemukan tingkat kekuatan (keeratan) hubungan koefisien kolerasi sebasar 0,678** artinya tingkat kekuatan hubungan dengan derajat “korelasi  kuat”. Serta melihat arah (jenis) hubungan bernilai  positif yaitu sebesar 0,678** sehingga disimpulkan hubungan  kedua  variabel  tersebut  “searah”  (jenis  hubungan  searah).  Berdasarkan dengan analisis regresi berganda, ditemukan nilai variabel karakteristik (X 2 ) < dari 0,05 atau 0,039  <  0,05 atau nilai T hitung lebih besar dari T tebel 2,092 > 1,987 ) maka Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  variabel  kepemimpinan (X 2 )  secara  sendirian  berpengaruh  positif  dan  berpengaruh  signifikan  terhadap kepuasan  guru  pada  sekolah  SMA  JSIT  di  kota  Medan.  Hal  ini  dapat  diartikan bahwa  jika  kepemimpinan  kepala  sekolah  ditingkatkan  maka  kepuasan  kerja  guru juga akan meningkat pada guru  di SMA JSIT di Kota Medan.
3. Iklim sekolah (X 3 ) berpengaruh positif dan signifikan terhadap kepuasan kerja guru di  SMA JSIT di Kota Medan. Hubungan  yang signifikan (berarti), dan ditemukan tingkat  kekuatan  (keeratan)  hubungan  koefisien  kolerasi  sebasar  0,806 ** artinya tingkat  kekuatan  hubungan  dengan  derajat    “ korelasi    kuat ”.  serta  arah  (jenis) hubungan  bernilai    positif.  Berdasarkan  analisis  regresi  berganda,  ditemukan  nilai variabel  karakteristik  (X 3 )  <  dari  0,05  atau    0,0002  <    0,05  atau  nilai  T hitung lebih besar  dari T tebel (  5,537    >    2,012 )  maka  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak.  Hal  ini membuktikan  bahwa  variabel  iklim  (X 3 )  secara  sendiri  berpengaruh  positif  dan signifikan  terhadap  kepuasan  guru  pada  sekolah  SMA  JSIT  di  kota  Medan,  jika iklim    sekolah  ditingkatkan  maka  kepuasan  kerja  guru  juga  akan  meningkat  di SMA IT di Kota Medan.

## DAFTAR PUSTAKA
Akrim.  2020. Ilmu  Pendidikan  Dalam  Perspektif  Islam .  1st  ed.  ed.  Muhammad  Qorib dan Gunawan. Yogyakarta: BILDUNG. https://www.aksaqilajurnal.com/index.php/aj/article/download/174/223.
Amini,  Desliana  Pane,  Akrim.  2021.  “Analisis  Manajemen  Berbasis  Sekolah  Dan Kepemimpinan Kepala Sekolah Dalam Peningkatan Kinerja Guru Di SMP Swasta Pemda  Rantau  Prapat.” Jurnal  Pendidikan  Tambusai Volume  5  N:  11148–59. https://jptam.org/index.php/jptam/article/download/2782/2388.
Arianto,  N.,  Suryani,  L.,  dan  Sulaeman.  2020.  “KEPEMIMPINAN  DAN KOMUNIKASI PENGARUHNYA

## TERHADAP KINERJA
DENGAN KEPUASAN  KERJA  SEBAGAI  VARIABEL  INTERVENING.” Jurnal  Ilmiah Prodi Manajemen Universitas Pamulang 8, No.1. http://openjournal.unpam.ac.id/index.php/kreatif/article/view/5719/3964.
Aryanti,  T.,  Supriyono,  Ishaq,  M.  2015.  “EVALUASI  PROGRAM  PENDIDIKAN DAN  PELATIHAN.” Jurnal  Pendidikan  Nonforma Volume  10:  1–13. http://journal2.um.ac.id/index.php/JPN/article/view/3003/1816.

## Auliani,  R  dan  Wulanyani,  N.M.S.  2017.  “FAKTOR-FAKTOR  KEPUASAN  KERJA PADA KARYAWAN PERUSAHAAN PERJALANAN WISATA DI
DENPASAR.” Jurnal  Psikologi  Udayana Vol.4.  No.:  426–34.  moz- extension://d4323765-7453-4842-958c-de105d529974/enhanced- reader.html?openApp&pdf=https%3A%2F%2Fsimdos.unud.ac.id%2Fuploads%2F file_penelitian_1_dir%2Fc73b5d8c5339d8ea8ee14b302ebdf867.pdf.
Budiawati,  Jati.  2017.  “IKLIM,  KEPUASAN,  DAN  MOTIVASI  KERJA  GURU  DI SEKOLAH  DASAR  BPK  PENABUR.” Jurnal  Administrasi  Pendidikan vol XXIV: 36.
DIKNAS.  2005. NDANG-UNDANG  REPUBLIK  INDONESIA  NOMOR  14  TAHUN 2005 . Jakarta. https://jdih.kemenkeu.go.id/fulltext/2005/14tahun2005uu.htm.
Dongoran,  A,  T.  2020. Pengaruh  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah,  Iklim  Sekolah,  Dan Motivasi Kerja Terhadap Kinerja Guru MAN 2 Model Kota Medan . 1st ed. Medan.
http://repository.umsu.ac.id/bitstream/123456789/14854/1/AMAN TUA
DONGORAN 1820060014.pdf.
Dongoran,T,A. dan Batubara,H, I. 2021. “Pengaruh Iklim Sekolah Dan Motivasi Kerja
Terhadap Kinerja Guru.” Manajemen pendidikan dasar menengah dan tinggi (MP- DMT) 2: 1–16. https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=&ved=2ah UKEwjq_6agstfxAhWDf30KHUHJCpgQFjADegQIFRAD&url=http%3A%2F%2
Fjurnal.umsu.ac.id%2Findex.php%2FJMP-DMT%2Farticle%2Fdownload%2F1- 16%2F5647&usg=AOvVaw0g1gJrvFwAm9g-Iyf-yor4.
Fadhli,  Muhammad.  2017.  “Manajemen  Peningkatan  Mutu  Pendidikan.” Tadbir : Jurnal Studi Manajemen Pendidikan .
Fatimaningrum,  S,  A.  2018.  “KARAKTERISTIKGURUDAN  SEKOLAHYANG
EFEKTIFDALAMPEMBELAJARAN.”
media.neliti. https://media.neliti.com/media/publications/220224-karakteristik-guru-dan- sekolah-yang-efek.pdf.
Ferdi.  2015.  “KETERAMPILAN  MANAJERIAL  KEPALA  SEKOLAH.” Manajer Pendidikan Vol 9. No: 665–72. https://media.neliti.com/media/publications/270721-keterampilan-manajerial- kepala-sekolah-90b0d06c.pdf#page=1&zoom=auto,-30,792.
Fitriana, Desy Noor Indah. 2013. “PENGARUH IKLIM SEKOLAHDAN KEPUASAN
KERJATERHADAPKINERJAGURU SDDIKECAMATANMUNTILANKABUPATEN  MAGELANG.” Jurnal  Student Any. ac.id . file:///C:/Users/DELL/AppData/Local/Temp/604-1114-1-SM-1.pdf.
Fitriani,  C.,  Murniati,  Usman.  2017.  “KOMPETENSI  PROFESIONAL  GURU DALAM  PENGELOLAAN  PEMBELAJARAN  DI  MTs  MUHAMMADIYAH BANDA  ACEH.” Jurnal  Administrasi  Pendidikan :  Program  Pascasarjana Unsyiah 5(2): 88–95. https://core.ac.uk/download/pdf/295355185.pdf.
Fortuna,  Y.  2016a.  “Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi  Kepuasan  Kerja  Terhadap KinerjaKaryawan  PusatPendidikan  Komputer  AkuntansiInter  Nusa  Di  Jakarta.” ejournal.borobudur.ac.id Volume 18: 366–75. file:///C:/Users/DELL/AppData/Local/Temp/7-10-2-PB-1.pdf. Fortuna,  Y.  2016b.  “Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi  Kepuasan  Kerja  Terhadap Kinerja Karyawan Pusat Pendidikan Komputer Akuntansi Inter Nusa Di Jakarta.” JURNAL EKONOMI 18(3): 366–75. https://ejournal.borobudur.ac.id/index.php/1/article/view/7 (July 27, 2021).
Hackman, J. R., Oldham, G. R. 1976. “Motivation through the Design of Work: Test of a  Theory.” https://www.sciencedirect.com/science/journal/00305073 16(2):  250– 79. https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/0030507376900167.
Haris, A. 2019. 6 Al-Ulum : Jurnal Penelitian dan Pemikiran Ke Islaman HUBUNGAN PENGUASAAN  MATERI  MENGAJAR  GURU  DENGAN  PRESTASI  BELAJAR SISWA  DI  MTsN  KADUR  KECAMATAN  KADUR  KABUPATEN  PAMEKASAN TAHUN 2018 .

## Hartawi.  2017.  “ANALISIS  PENGARUH  KARAKTERISTIK  PEKERJAAN  DAN KOMPETENSI TERHADAP KINERJA GURU DENGAN MEDIASI
KEPUASAN KERJA.” Fakultas Pascasarjana, Universitas Stikubank Semarang .

## Hasanah.  2015.  “FAKTOR-FAKTOR  YANG  MEMPENGARUHIKEPUASAN
KERJA GURU.” ejournal.unib.ac.id 9 no 1: hlm.86-94.
file:///C:/Users/DELL/AppData/Local/Temp/1102-2088-1-SM-1.pdf.
Hendriyadi. 2015. “KARAKTERISTIK PEKERJAAN (JOB CHARACTERISCTICS).” TEORIONLINE PERSONAL PAPER vol 1.
https://teorionline.wordpress.com/2015/03/10/karakteristik-pekerjaan-job- characteristics/.
Hidayat.R,  Patras.Y.E.,Laihad  Helena,  Grient.  2018.  “KEPUASAN  KERJA  GURU DAN  PERAN  KEPEMIMPINAN  PENDIDIKAN:  SURVEI  GURU  DI  BOGOR DAN SEKITARNYA.” JMP Universitas PGRI Semarang Volume 7: 248.
Irwani,  Teuku.  2017.  “KEPUASAN  KERJA  GURU  SEKOLAH  DASAR  DALAM KECAMATAN  JOHAN  PAHLAWAN  KABUPATEN  ACEH  BARAT.” Bina Gogik Volume 4: 65.
JSIT.  2021.  “Jaringan  Sekolah  Islam  Terpadu.” JSIT  Indonesia :  1.  https://jsit- indonesia.com/.
Karweti,  E.  2010.  “PENGARUH  KEMAMPUAN  MANAJERIAL  KEPALA SEKOLAH  DAN  FAKTOR  YANG  MEMPENGARUHI  MOTIVASI  KERJA TERHADAP  KINERJA  GURU  SLB  DI  KABUPATEN  SUBANG.” Jurnal Penelitian Pendidikan Vol 11 No. http://jurnal.upi.edu/file/7-Engkay.pdf.
Lailiyah,L.M.,  Burhani,M.I.,  dan  Mahanani,  P.A.R.  2017.  “HUBUNGAN  ANTARA IKLIM  SEKOLAHDENGAN  KETERLIBATAN  SISWA  DALAM  BELAJAR.” Haapiness Vol 1,No 1.
LumbanGaol, Nasib Tua. 2017. “Teori Dan Implementasi Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah.” Jurnal Manajemen Pendidikan Volume: 4,: 213–19. https://core.ac.uk/download/pdf/234029275.pdf#page=1&zoom=auto,-19,852. Mustofa.  2017.  “UPAYA  PENGEMBANGAN  PROFESIONALISME  GURU  DI INDONESIA.” Jurnal Ekonomi & Pendidikan Volume 4.
https://media.neliti.com/media/publications/17245-ID-upaya-pengembangan- profesionalisme-guru-di-indonesia.pdf.
Northouse, Peter G. 2013. KEPEMIMPINAN: TEORI DAN PRAKTIK . keenam.
Nurdin,  Diding.  2015.  “KOMPETENSI  MANAJERIAL  KEPALA  SEKOLAH DALAM  MEMBANGUN  IKLIM  SEKOLAH  DAN  KEPUASAAN  GURU  DI SEKOLAH DASAR.” Sekolah Dasar Vol: 24. N: 45–56.
Nurhidayah,  R.E.  2019.  “PENGARUH  KEEFEKTIFAN  TIM,  KOMUNIKASI INTERPERSONAL, KECERDASAN EMOSIONAL, DAN KEPUASAN KERJA TERHADAP  KINERJA  PERSEPTOR  PADA  PROGRAM  PENDIDIKAN PROFESI  NERS  DI  SUMATERA  UTARA.”  1st  ed.  Universitas  Negeri  Medan. http://digilib.unimed.ac.id/40028/.
Parimita,  W.  2018.  “Pengaruh  Motivasi  Kerja  Dan  Kompensasi  Terhadap  Kepuasan Kerja Pada Karyawan PT Tridaya Eramina Bahar.” Jurnal Riset Manajemen Sains Indonesia (JRMSI) vol 6 no1: 125–44. http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jrmsi/article/view/6785/4885. Permendiknas. 2007. “PERATURANMENTERIPENDIDIKANNASIONALREPUBLIK INDONESIANOMOR 41 TAHUN 2007.”
https://akhmadsudrajat.files.wordpress.com/2009/04/standar-proses-_permen-41-
2007_.pdf (June 23, 2021).
PISA  team.  2019.  “PISA2018.”  In F.  Avvisati,  A.  Echazarra,  P.  Givord  and  M.
Schwabe , https://www.oecd.org/pisa/publications/PISA2018_CN_IDN.pdf, 1. https://www.oecd.org/pisa/publications/PISA2018_CN_IDN.pdf.
Prasetia,  Indra.  2021.  “Pengaruh  Kepemimpinan  Transformasional,  Budaya  Optimis Akademik,  Pemberdayaan  Dan  Motivasi  Kerja  Guru  Terhadap  Keefektifan Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  Di  Kota  Medan.”  UNIVERSITAS  NEGERI MEDAN.
Pratiwi,M.,Chair.,  Sukawati.  2021.  “PENGARUH  KEPEMIMPINAN  KEPALA SEKOLAH  DAN  IKLIM  ORGANISASI  TERHADAP  KEPUASAN  KERJA GURU.” Jurnal.umpalakarya.ac.id Vol.20.No. Rasto, Dr., M.Pd. 2016. “Pengertian Iklim Sekolah.” UPI . http://rasto.staf.upi.edu/2016/03/15/pengertian-iklim-sekolah/ (July 7, 2021).
Riski,  H.,  Rusdinal.,  Gistituati,  N.  2021.  “Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Di  Sekolah Menengah  Pertama.” URNAL  ILMU  PENDIDIKAN vol3  no  6:  3531–37. https://www.edukatif.org/index.php/edukatif/article/view/944.
Riyatuljannah,  Triwahyu.  2020.  “PERAN  DAN  FUNGSIKEPALA  SEKOLAH DALAM MEWUJUDKAN SEKOLAH EFEKTIFDI LINGKUNGAN SEKOLAH DASAR.” Al-Aulad: Journal .
S.S.I  dan  Suhaen,  .T.  Putri.  2014.  “Pengaruh  Karakteristik  Pekerjaan  Terhadap Kepuasan  Kerja  Karyawan(Studikasus  Pada  CV  Fruity  Indonesia).”.” Sigma-Mu Vol.6No.1.
Sappaile,  Baso  Intang.  2010.  “Konsep  Penelitian  Ex-Post  Facto.” JURNAL PENDIDIKKAN MATEMATIKA, vol :1 no; https://media.neliti.com/media/publications/317618-konsep-penelitian-ex-post- facto-90a07358.pdf. Sesana, IPutu. 2020. “EFEKTIFITASPENGGUNAANAPLIKASIGOOGLEFORMDALAMPELAKSA NAANPATBERBASISONLINEDISMKN1TEMBUKU.” Jurnal  Balai  Diklat Keagamaan Denpasar 3: 1–11. https://widyadewata.kemenag.go.id/index.php/widyadewata/article/view/4/2.
Setiawan,E,  C.  2021.  “Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (KBBI).” KBBI  Online . https://kbbi.web.id/karakter.
Sulasmi Emilda. 2020. Manajemen Dan Kepemimpinan . 1st ed. ed. Diah Safitri. Depok. https://www.aksaqilajurnal.com/index.php/aj/article/view/46/38.
Sumar  W  T.  2018. Strategi  Pemimpin  Dalam  Penguatan  Iklim  Sekolah  Berbasis Budaya Kearifian Lokal . 1st ed. Yokyakarta: Deepublish.
https://books.google.co.id/books?hl=id&lr=&id=qpSEDwAAQBAJ&oi=fnd&pg= PR5&dq=Iklim+sekolah+adalah+&ots=MqyGxINzpP&sig=fBtmUnzEtgRSX_mA NjD106OSJTU&redir_esc=y#v=onepage&q=Iklim sekolah adalah&f=false.
Tambi, .T. 2011. “Lima Karakteristik Kerja Guru.” UNICAHAYA .
https://unicahyadotcom.wordpress.com/2011/09/17/lima-karakteristik-kerja-guru/. Tetep.  2015.  “KONTRIBUSI  KOMPETENSI  GURU  DAN  IKLIM  SEKOLAH TERHADAP  PEMBENTUKAN  KARAKTER  SOSIAL  PESERTA  DIDIK  SMP NEGERI DI KABUPATEN GARUT.” institudpendidikan.ac.id .
Veirissa  H.A.  2021.  “Kualitas  Guru  Di  Indonesia.”  In Prosiding  Seminar  Nasional Pascasarjana ,  Semarang:  Corresponding  Author:  audihifi@gmail.com,  267–72. https://proceeding.unnes.ac.id/index.php/snpasca/article/view/861.
Winarsih,  Sri.  2019.  “Kebijakan  Dan  Implementasi  Manajemen  Pembiayaan  Dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan Di Sekolah.” International Conference of Moslem Society .
Azwar,  S.  2005. Sikap  Manusia:  Teori  dan  Pengukurannya. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar. Hal 5.
Azwar, S. 2009. Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Hal 4 Dwi  Priyatno, SPSS  Analisis  Korelasi,  Regresi  dan  Multivariate (Yogyakarta:  Gava Media,2010)
Duwi Priyanto, Teknik Mudah dan Cepar Melakukan Analisis Data Penelitian dengan SPSS (Yogyakarta: Gava Media, 2010)
Ghozali,  I.  (2011).  Aplikasi  analisis  multivariate  dengan  program  SPSS.  Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro.
Harun, S., & Ardansyah, M. (2017). Statistika Pendidikan Teori dan Cara Perhitungan. Medan: Perdana Publishing.
Nursalam,  2003. Konsep  dan  Penerapan  Metodologi  Penelitian  Ilmu  Keperawatan : Pedoman  Skripsi,  Tesis  dan  Instrumen  Penelitian  Keperawatan.  Jakarta: Salemba Medika. Hal. 9.
Notoatmodjo,  S.  2012. Metodologi  Penelitian  Kesehatan .  Jakarta:  Rineka  Cipta.  Hal.
50, 55.
Sulaiman Wahid , Analisis Regresi Menggunakan SPSS (Yogyakarta: Andi, 2004)
Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D .  Bandung:  CV Alfabetha. Hal.93, 125.
Sudjana. (2003). Teknik Analisis Regresi dan Korelasi bagi Peneliti . Bandung: Tarsito.
Sugiyono, 2005, Metode Penelitian Administrasi , Bandung ; CV Alfabeta.Hal 145.
Ross,  D.  J.  &  Cozzens,  J.  A.  (2016). The rincipalship: Essential Core Competencies for  Instructional  Leadership    and    Its    Impact    on    School  Climate.  Journal  of Education and Training Studies. 4 (9), 162-176.
Hoy, Wayne K. & Miskel, Cecil G. 2013. Education Administration: Theory, Research, and Practice (6th ed., international edition). Singapure: Mc Graw-Hill Co