## ASUMSI DASAR TEORI KOGNITIF, BEHAVIORISTIK DAN HUMANISTIK

## I Wayan Karya
Institut Agama Hindu Negeri Tampung Penyang Palangkaraya bawiayahfda@gmail.com

## Riwayat Jurnal -
Artikel diterima : - Artikel direvisi
: -
Artikel disetujui
: -

## Abstrak
Perkembangan  kognitif  berhubungan  dengan  kecerdasan  dan  pengetahuan. Kecerdasan  dan  pengetahuan  bukan  kuantitas  atau  sesuatu  hal  yang  statis.  Kecerdasaan adalah  aktif,  dinamis  dan  senantiasa  berubah  sedangakan  pengetahuan  adalah  mengetahui dan  ia  adalah  sebuah  proses  yang  diciptakan  melalui  aktivitas  pemelajar  (Gredler, 2011:325).  Hal  ini  dapat  dikatakan  bahwa  kecerdasan  dan  pengetahuan  seseorang  selalu berubah  melalui  interaksi  individu  dengan  lingkungannya.  Dengan  demikian  interaksi dengan  lingkungan  sangat  memberikan  pengaruh  yang  besar  terhadap  perkembangan kecerdasan  dan  pengetahuan  individu.  Selain  itu,  Individu  dalam  menentukan perkembangan  kognitifnya  dipengaruhi  oleh  faktor  esensial.  Faktor  esensial  itu  adalah lingkungan  fisik,  kematangan,  pengaruh  sosial,  dan  proses  yang  disebut  sebagai penyeimbang.
Teori belajar behavioristik ini berorientasi pada hasil yang dapat diukur dan diamati. Pengulangan  dan  pelatihan  digunakan  supaya  perilaku  yang  diinginkan  dapat  menjadi kebiasaan. Hasil yang diharapkan dari penerapan teori behavioristik ini adalah terbentuknya suatu  perilaku  yang diinginkan. Perilaku  yang diinginkan mendapat  penguatan positif dan perilaku  yang  kurang  sesuai  mendapat  penghargaan  negatif.  Evaluasi  atau  penilaian didasari atas perilaku yang tampak. Dalam teori belajar ini guru tidak banyak memberikan ceramah,  tetapi  instruksi  singkat  yang  diikuti  contoh  baik  dilakukan  sendiri  maupun melalui simulasi.
Menurut  aliran  humanistik,  para  pendidik  sebaiknya  melihat  kebutuhan  yang  lebih tinggi  dan  merencanakan  pendidikan  dan  kurikukum  untuk  memenuhi  kebutuhan- kebutuhan  ini.  Beberapa  psikolog  humanistik  melihat  bahwa  manusia  mempunyai keinginan  alami  untuk  berkembang,  untuk  lebih  baik,  dan  juga  belajar.  Jadi  sekoah  harus berhati-hati  supaya  tidak  membunuh  naluri  dengan  memaksakan  anak  belajar  sesuatu sebelum mereka siap. Jadi bukan hal yang benar apabila anak dipaksa untuk belajar sesuatu sebelum mereka siap secara fisiologis dan juga punya keinginan. Dalam hal ini peran guru adalah  sebagai  fasilitator  yang  membantu  siswa  untuk  memenuhi  kebutuhan-kebutuhan yang  lebih  tinggi,  bukan  sebagai konselor seperti  dalam  Freudian  ataupun  pengelola perilaku seperti pada behaviorisme.
Kata Kunci : Kognitif, behavioristik dan humanistik

## I. Pendahuluan
Belajar  merupakan  suatu  tindakan dan perilaku siswa yang sangat kompleks dalam  mencari  dan  menerima  suatu  ilmu pengetahuan.  Dalam  belajar  terdapat interaksi  antara  guru  (pendidik)  dengan siswa  (peserta  didik)  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran.  Selama  ini  proses belajar  hanya  bertumpu  kepada  pendidik sebagai  sumber  utama,  sehingga  peserta didik kurang terlibat dalam pembelajaran, karena  peserta  didik  dikatakan  belajar apabila  mereka  mampu  mengingat  dan menghafal  informasi  atau  pelajaran  yang telah  disampaikan.  Pembelajaran  seperti ini  tidak  akan  membuat  peserta  didik menjadi aktif, mandiri dan mengembangkan pengetahuannya
berdasarkan  pengalaman  belajar  yang telah  mereka  lakukan.  Sedangkan  seiring kemajuan zaman dan teknologi, dibutuhkan SDM (Sumber Daya
Manusia) dengan karakteristik yang baik. Karakteristik  manusia  masa  depan  yang dikehendaki adalah manusia-manusia yang  memiliki  kepekaan,  kemandirian, tanggung  jawab  terhadap  risiko  dalam mengambil keputusan, dan mengembangkan  segenap  aspek  potensi
melalui  proses  belajar  untuk  menemukan diri sendiri dan menjadi diri sendiri.
Langkah strategis bagi perwujudan  tujuan  di  atas  adalah  adanya layanan  ahli  kependidikan  yang  berhasil guna  dan  berdaya  guna  tinggi,  seperti student  active  learning .  Penerapan  ajaran tut  wuri  handayani juga  merupakan wujud nyata yang bermakna bagi manusia masa kini dalam rangka menjemput masa depan. Untuk melaksanakannya diperlukan penanganan yang memberikan perhatian terhadap aspek strategis pendekatan  yang  tepat  ketika  individu belajar.  Kajian  terhadap  teori  belajar kognitif, behavioristik dan teori humanistik  dalam  kegiatan  belajar  dan pembelajaran  memungkinkan menuju kepada tujuan tersebut.
Perkembangan kognitif berhubungan  dengan  kecerdasan  dan pengetahuan. Kecerdasan
dan pengetahuan bukan kuantitas atau sesuatu hal  yang  statis.  Kecerdasan  adalah  aktif, dinamis dan senantiasa berubah sedangakan pengetahuan adalah
mengetahui  dan  ia  adalah  sebuah  proses yang diciptakan melalui aktivitas pemelajar  (Gredler,  2011:325).  Hal  ini
dapat  dikatakan  bahwa  kecerdasan  dan pengetahuan  seseorang  selalu  berubah melalui interaksi individu dengan lingkungannya. Dengan demikian interaksi dengan lingkungan sangat memberikan pengaruh yang besar terhadap  perkembangan  kecerdasan  dan pengetahuan individu. Selain itu, Individu dalam menentukan perkembangan kognitifnya  dipengaruhi  oleh  faktor esensial.  Faktor  esensial  itu  adalah lingkungan  fisik,  kematangan,  pengaruh sosial,  dan  proses  yang  disebut  sebagai penyeimbang, Piaget, 1977 (dalam Gredler,  2011:327).  Dari  keempat  faktor esensial  itu  memiliki  keterkaitan  satu sama  lain.  Persoalan  yang  terjadi  ketika perkembangan kognitif anak atau individu  tidak  dapat  berkembang  secara baik. Hal ini bisa disebabkan oleh banyak faktor,  baik  itu  faktor  eksternal  maupun internal.  Oleh  sebab  itu  kita  perlu mempelajari teori perkembangan kognitif agar bisa memahami bagaimana perkembangan kognitif anak atau individu,  sehingga  kita  bisa  mengatasi atau  menanggulangi  hal-hal  yang  dapat menghabat  perkembangan  kognitif  anak atau individu tersebut.
Teori  belajar  behavioristik  ini berorientasi  pada hasil  yang dapat  diukur dan  diamati.  Pengulangan  dan  pelatihan digunakan supaya perilaku yang diinginkan  dapat  menjadi  kebiasaan. Hasil  yang  diharapkan  dari  penerapan teori behavioristik ini adalah terbentuknya suatu perilaku yang diinginkan.  Perilaku  yang  diinginkan mendapat  penguatan  positif  dan  perilaku yang kurang sesuai mendapat penghargaan negatif. Evaluasi atau penilaian  didasari  atas  perilaku  yang tampak. Dalam teori belajar ini guru tidak banyak  memberikan  ceramah,  tetapi instruksi singkat yang diikuti contoh baik dilakukan sendiri maupun melalui simulasi.
Menurut  aliran  humanistik,  para pendidik  sebaiknya  melihat  kebutuhan yang  lebih  tinggi  dan  merencanakan pendidikan dan kurikukum untuk memenuhi kebutuhan-kebutuhan ini. Beberapa  psikolog  humanistik  melihat bahwa  manusia  mempunyai  keinginan alami  untuk  berkembang,  untuk  lebih baik,  dan  juga  belajar.  Jadi  sekoah  harus berhati-hati  supaya  tidak  membunuh insting  ini  dengan  memaksakan  anak belajar sesuatu sebelum mereka siap. Jadi
bukan  hal  yang  benar  apabila  anak dipaksa  untuk  belajar  sesuatu  sebelum mereka  siap  secara  fisiologis  dan  juga punya  keinginan.  Dalam  hal  ini  peran guru  adalah  sebagai  fasilitator  yang membantu siswa untuk memenuhi kebutuhan-kebutuhan  yang  lebih  tinggi, bukan  sebagai konselor seperti  dalam Freudian  ataupun  pengelola  perilaku seperti pada behaviorisme. Secara singkatnya, penedekatan humanistik dalam  pendidikan  menekankan  pada perkembangan  positif.  Pendekatan  yang berfokus  pada  potensi  manusia  untuk mencari  dan  menemukan  kemampuan yang mereka punya dan mengembangkan kemampuan  tersebut.  Hal  ini  mencakup kemampuan  interpersonal  sosial  dan metode  untuk  pengembangan  diri  yang ditujukan untuk memperkaya diri, menikmati  keberadaan  hidup  dan  juga masyarakat. Ketrampilan atau kemampuan  membangun  diri  secara positif  ini  menjadi  sangat  penting  dalam pendidikan karena keterkaitannya dengan keberhasilan akademik.
Teori  Humanistik  lebih  melihat pada  sisi  perkembangan  kepribadian manusia. Pendekatan ini melihat kejadian yaitu  bagaimana  manusia  membangun
dirinya  untuk  melakukan  hal-hal  yang positif.  Kemampuan  bertindak  positif  ini yang disebut sebagai potensi manusia dan para  pendidik  yang  beraliran  humanism biasanya  memfokuskan  pengajarannya pada  pembangunan  kemampuan  positif ini.

## II. Pembahasan

## 2.1 Teori Kognitif
Menurut  Gredler  (2011:321)  teori kognitif  berfokus  pada  terbentuknya pemikiran manusia pada peringkat tertinggi, serta mendeskripsikan peristiwa dan  kondisi  yang  dibutuhkan  untuk mencapai  peringkat  tersebut.  Menurut teori  ini,  ilmu  pengetahuan  dibangun dalam  diri  seorang  individu  melalui proses  interaksi  yang  berkesinambungan dengan  lingkungan.  Proses  ini  tidak berjalan  terpisah-pisah,  tetap  mengalir, dan bersambung-sambung menyeluruh.
Asumsi  dasar  teori  ini  adalah setiap orang telah mempunyai pengalaman  dan  pengetahuan  dalam dirinya.  Pengalaman  dan  pengetahuan  ini tertata  dalam  bentuk  struktur  kognitif. Menurut  teori  ini  proses  belajar  akan berjalan  baik  bila  materi  pelajaran  yang baru  beradaptasi  secara  klop  dengan
struktur  kognitif  yang  telah  dimiliki  oleh siswa.
Piaget mendasarkan
investigasinya atas manipulasi dan interaksi individual anak dengan objek di lingkungannya.  Fokus  dari  teori  Jean Piaget  adalah  menemukan  asal  muasal logika  alamiah  dan  transformasinya  dari suatu bentuk penalaran ke penalaran lain. Tujuan  ini  mengharuskan  dilakukannya penelitian  atas  akar  dari  pemikiran  logis pada bayi, jenis penalaran yang dilakukan anak  kecil,  dan  proses  penalaran  remaja serta dewasa.
Ada empat faktor yang diperlukan untuk transformasikan perkembangan dari suatu  bentuk  penalaran  ke  bentuk  yang lain.  Faktor  itu  adalah  lingkungan  fisik, kematangan,  penagruh  sosial,  dan  proses yang disebut sebagai equilibrium (penyeimbangan). Kontak dengan lingkungan  fisik  merupakan  hal  penting, karena interaksi antara individu dan dunia adalah sumber ilmu pengetahuan. Namun, kontak itu tidak cukup untuk
mengembangkan  pengetahuan  kecuali individu dapat menggunakan
pengalamannya.
Namun demikian,
kematangan sistem saraf menjadi  penting karena memungkinkan
anak
merealisasikan  manfaat  maksimum  dari pengalaman  fisik.  Meskipun  kematangan merupakan syarat penting untuk perkembangan kognitif, peristiwa perkembangan  khusus  tidak  ditentukan sebelumnya. Perkembangan bergerak dengan  kecepatan  yang  berbeda-beda, tergantung pada sifat kontak anak dengan lingkungan dan pada aktivitasnya.

## 2.2 Teori Behavioristik
Menurut  Gredler  (1986:42)  teori behavioristik (tingkah laku) adalah perubahan  tingkah  laku  sebagai  akibat dari  interaksi  stimulus  dan  respon. Selanjutnya Gredler (2011:73) juga menjelaskan behaviorisme
mendefinisikan belajar sebagai perubahan perilaku dan mengidentifikasi stimuli dan respon  spesifik  sebagai  fokus riset . Pengkondisian klasik menunjukkan bahwa penjajaran stimuli dapat menghubungkan  reaksi  terhadap  stimuli baru.  Selain  konstribusi  untuk  psiklogi (deskripsi neuroses dan  faktor  dalam kecanduan  obat),  pengkondisian  klasik juga  membahas  aspek-aspek  dari  situasi sehari-hari    Misalnya,  bagi  anak,  rekasi parental yang dipasangkan dengan stimuli asing  sering  menjadi  isyarat  bagi  rekasi pendekatan  atau  penghindaran  si  anak.
Hari pertama di  kelas anak taman kanak- kanak  dan  sekolah  dasar,  aktivitas  yang dilakukan  haruslah  kegiatan  yang  dapat menghindari  asosiasi  kecemasan  dan perasaan  negatif  lainnya  terhadap  latar sekolah.
Istilah behaviorisme merujuk pada beberapa  teori  yang  mengandung  tiga asumsi-asumsi  dasar  tentang  belajar. Asumsi itu adalah:
1. Fokus studi adalah perilaku yang dapat diamati, bukan kejadian mental internal  atau  rekonstruksi  verbal  atas kejadian.
2. Perilaku  harus  dipelajari melalui elemennya  yang  paling  sederhana
(stimuli  spesifik  dan  respon  spesifik).
Contoh  reaksi  behavioral  yang  diteliti oleh  periset  awal  antara  lain  gerak refleks,  reaksi  emosional  yang  dapat dilihat, dan respon gerak, dan verbal.
3. Proses belajar adalah perubahan behavioral. Suatu respon khusus terasosiasikan  dengan  kejadian  dari suatu  stimulus  khusus,  dan  terjadi dalam kehadiran stimulus tersebut.
4. Skinner mendeksripsikan bahwa peristiwa dan kondisi yang melahirkan pola  perilaku.  Contohnya    adalah merpati  yang  belajar  mematuk  dan
anak  yang  belajar  membaca.  Analisis Skinner  mencakup  berbagai  macam tipe  konsekuensi  yang  memengaruhi perubahan  perilaku,  efek  emosional dari konsekuensi aversif.
Skinner  (dalam  Gredler,  2011: 118)  mendefinisikan  belajar  sebagai perubahan  perilaku.  Dalam  risetnya, Skinner  mendefinisikan  variabel  terikat sebagai  perubahan  dalam  kemungkinan atau  probabilitas  dari  emitted  response. Karena  perilaku  itu  sulit  diukur,  maka yang  diukur  terlebih  dahulu  adalah  rata- rata atau frekuensi respon yang merupakan  langkah  awal  dalam  analisis perubahan perilaku.
Skinner bekerja dengan tiga asumsi dasar, sebagai berikut :
1. Tingkah  laku  itu  mengikuti  hukum tertentu  ( Behavior  is  lawful ).  Ilmu adalah usaha untuk menemukan keteraturan, menunjukkan bahwa peristiwa  tertentu  berhubungan  secara teratur dengan peristiwa lain. (Alwisol, 2005:400).
2. Tingkah laku dapat diramalkan
( Behavior  can  be  predicted ).  Ilmu bukan  hanya  menjelaskan  tetapi  juga meramalkan.  Bukan  hanya  mengenai peristiwa  masa  lalu  tetapi  juga  masa
yang akan datang. Teori  yang berdaya guna  adalah  yang  memungkinkan dapat  dilakukannya  prediksi  mengenai tingkah  laku  yang  akan  datang  dan menguji  prediksi  itu.  (Alwisol,  2005: 400).
3. Tingkah laku dapat dikontrol ( Behavior  can  be  controlled ).  Ilmu dapat melakukan antisipasi dan menentukan/membentuk  tingkah  laku seseorang.  Skinner  bukan  hanya  ingin tau bagaimana terjadinya tingkah laku, tetapi  Skinner  sangat  berkeinginan memanipulasinya  (Alwisol,  2005:400- 401).
Keyakinan Skinner
tentang hakikat  sekolah  dan  belajar  di  kelas menjadi parameter dari teknologi pengajarannya.  Sistem  pendidikan  adalah sangat  penting  karena  kesejahteraan setiap budaya tergantung pada pendidikannya.  Namun,  karena  jumlah siswa  yang  terus  bertambah  perhatian personal bagi anak murid jarang ditemukan. Pada saat yang sama, perubahan  dalam  sistem  hanya  berupa penyesuaian  kecil  terhadap  situasi  yang ada. Contohnya adalah keberadaan “sekolah  di  dalam  sekolah”  dibeberapa sekolah menengah pertama dan atas yang
besar.  Dalam  konfigurasiini,  kelompok- kelompok guru hanya menangani sebagian  dari  seluruh  siswa  dan  dalam beberapa  kasus,  mereka  mengajar  siswa yang  sama  selama  tiga  tahun.  Kemudian, anak-anak  murid  juga  lebih  sering ditugaskan  mengerjakan  tugas  di  meja masing-masing  padahal  mereka  dapat berpartisipasi lebih aktif dikelas. Berbagai macam  rekomendasi  untuk  mengatasi masalah  edukasional  antara  lain  adalah memperpanjang tahun ajaran dan menyediakan  sertifikasi  nasional  untuk guru.

## 2.3 Teori Humanistik
Teori  belajar  yang  humanistik pada  dasarnya  memiliki  tujuan  belajar untuk memanusikan manusia. Oleh karena  itu  proses  belajar  dapat  dianggap berhasil  apabila  si  pembelajar  telah memahami  lingkungannya  dan  dirinya sendiri.  Dengan  kata  lain,  si  pembelajar dalam  proses  belajarnya  harus  berusaha agar  lambat  laun  ia  mampu  mencapai aktualisasi  diri  dengan  sebaik-baiknya. Tujuan  utama  para  pendidik  adalah membantu  siswa  untuk  mengembangkan dirinya,  yaitu  membantu  masing-masing individu  untuk  mengenal  diri  mereka sendiri  sebagai  manusia  yang  unik  dan
membantu  dalam  mewujudkan  potensi- potensi  yang  ada  dalam  diri  mereka (Sukardjo dan Komarudin, 2009:56).
Rogers memandang manusia sebagai bentuk-bentuk dari konsep dirinya  dan  pengalaman  disatu  sisi,  dan interpretasinya tentang stimulus lingkungan  pada  sisi  yang  lain.  Inilah tingkatan  kongruensi  antara  faktor-faktor tersebut   yang  mempengaruhi  perluasan aktualisasi  diri  yang  terjadi.  Rogers beragumentasi bahwa perubahan- perubahan  dalam  persepsi  diri  dan persepsi atas realitas menghasilkan perubahan  yang  serentak  dalam  perilaku dan hal itu memberikan kondisi psikologis tertentu bagi seseorang sehingga  mempunyai  kapasitas  untuk mereorganisasi bidang persepsinya, termasuk  bagaimana  mereka  memandang diri mereka sendiri.
Hal  yang  sangat  penting  adalah ancaman  terhadap  konsep  diri,  sebab  diri biasanya menolak memasukkan pengalaman  yang  tidak  konsisten  dengan fungsinya.  Maka  Rogers  berpendapat bahwa  ketika  diri  dipandang  bebas  dari ancaman  serangan,  maka  diri  mungkin akan  menjawab  persepsi  yang  bertolak dan  mengintegrasikannya  kembali  diri
dalam  dalam  cara  yang  sedemikian  rupa hingga menjadi bagian darinya.
Rogers  memiliki  pandangan  atau asumsi  dasar  mengenai  Humanistik  yaitu sebagai berikut :
1. Kecenderungan formatif
2. Segala  hal  di  dunia  baik  organik maupun non-organik tersusun dari hal- hal yang lebih kecil.
3. Kecenderungan aktualisasi
4. Kecenderungan  setiap  makhluk  hidup untuk  bergerak  menuju  kesempurnaan atau  pemenuhan  potensi  dirinya.  Tiap individual  mempunyai  kekuatan  yang kreatif untuk menyelesaikan masalahnya (Herpratiwi, 2009:50).
Menurut  teori  di  atas,  tujuan belajar ialah untuk memanusiakan manusia.  Prose  belajar  dianggap  berhasil jika si pelajar telah memahami lingkungannya dan dirinya sendiri. Siswa dalam  proses  belajarnya  harus  berusaha agar  lambat  laun  ia  mampu  mencapai aktualisasi  diri  dengan  sebaik-baiknya. Teori  belajar  ini  berusaha  memahami perilaku  belajar  dari  sudut  pandang pelakunya, bukan sudut pandang pengamatnya.
III. Penutup
Teori
Kognitif yaitu teori
pembelajaran  yang  merupakan  penyedia emosional,  sosial,  fisik  dan  spiritual. Panduan-panduan tersebut adalah kejelasan informasi yang mendiskripsikan tujuan, pengetahuan yang diperlukan, dan untuk kerjaan itu penting.
Teori
behavioristik
mengutamakan pengukuran, sebab pengukuran  merupakan  hal  yang  penting untuk  melihat  terjadi  atau  tidaknya perubahan  tingkah  laku  peserta  didik. Faktor  lain  lain  yang  dianggap  penting oleh teori  ini adalah faktor reinforcement (penguatan). Bila penguatan ditambahkan maka respon akan semakin kuat.
Aplikasi  teori  Humanistik  lebih menunjuk  pada  spirit  selama  proses pembelajaran  yang  mewarnai  metode- metode  yang  diterapkan.  Peran  guru dalam  pembelajaran  Humanistik  adalah menjadi  fasilitator  bagi  para  siswa sedangkan  guru  memberikan  motivasi, kesadaran mengenai makna belajar dalam kehidupan  siswa.  Guru  memfasilitasi pengalaman  belajar  kepada  siswa  dan mendampingi  siswa  untuk  memperoleh tujuan pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Alwisol.  2005. Psikologi  Kepribadian Edisi  Revisi .  Malang  :  UMM Press.
Gredler,  R.M.  1996. Learning  and Instruction Theory into Practice. New York : McMillan Publishing company. Gredler, Margaret  E. 2011. Learning and Instruction : Teori dan Aplikasi. Eds.  VI.  Jakarta: Kencana. Sukardjo dan Komarudin. 2009.
Landasan  Pendidikan  Konsep dan  Aplikasinya .  Jakarta  : Rajawali Press.