## Jurnal Manajemen Pendidikan
Jurnal Ilmiah Adminstrasi, Manajemen dan Kepemimpinan Pendidikan ISSN: 1978-1938 (Print) 2580-6491 (Online)
Submitted:29/03/2020                                    Revised: 05/04/2020                             Accepted: 30/04/2020

## Pengaruh Kemampuan Manajerial Kepala Sekolah dan Penggunaan Media Pembelajaran oleh Guru terhadap Prestasi Belajar Siswa

## Tristiniar, Edi Harapan, Destiniar
Universitas PGRI, Palembang, Sumatera Selatan, Indonesia
Corresponding author: Tristiniar (e-mail: tristiniar02@gmail.com)
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  1)  pengaruh  kemampuan  manajerial kepala  sekolah  terhadap  prestasi  belajar  siswa,  2)  pengaruh  penggunaan  media pembelajaran  oleh  guru  terhadap  prestasi  belajar  siswa,  dan  3)  Pengaruh  kemampuan manajerial  kepala  sekolah  dan  penggunaan  media  pembelajaran  oleh  guru  terhadap prestasi belajar siswa. Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif . Pengumpulan data dilakukan  dengan  angket,  dan  dokumentasi.  Data  dianalisis  secara  deskriptif  dengan menggunakan  program SPSS  versi  16  for  windows. Dari  hasil  penelitian  dapat disimpulkan bahwa 1) ada pengaruh kemampuan manajerial kepala sekolah (X 1 ) terhadap prestasi  belajar  siswa  (Y)  di  SMA  se-kecamatanTanjung  Raja,  2)  ada  pengaruh penggunaan  media  pembelajaran  oleh  guru  (X 2 )  terhadap  prestasi  belajar  siswa  (Y)  di SMA se-kecamatan Tanjung Raja, 3) ada pengaruh yang signifikan antara kemampuan manajerial  kepala  sekolah  (X 1 ),  dan  penggunaan  media  pembelajaran  oleh  guru  (X 2 ) terhadap  prestasi  belajar  siswa  (Y).  Implikasi  dalam  penelitian  ini  adalah:  1)  kepala sekolah  adalah  pemimpin  pendidikan  dalam  tingkatan  satuan  pendidikan  yang bertanggung jawab sepenuhnya terhadap kualitas pendidikan dan juga maju mundurnya sekolah  yang  dipimpinnya.  kepala  sekolah  juga  merupakan  seorang  figur  yang  harus menjadi  teladan  bagi  semua  yang  ada  di  lingkungan  sekolah;  2)  Penggunaan  media pembelajaran  oleh  guru  memberikan  menjadikan  proses  belajar  mengajar  lebih menyenangkan, membangkitkan keinginan dan minat baru, meningkatkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar, bahkan berpengaruh secara psikologis kepada peserta didik.
Kata  kunci :    kemampuan  manajerial  kepala  sekolah,  media  pembelajaran,  prestasi belajar.

## The Effect of Principal Managerial Competencies and the Use of Learning Media by Teachers on Student Achievement
Abstract: The  objective  of  the  study  was  to  know,  1)  the  influence  of  the  principal's managerial competencies on student achievement, 2) the influence of the use of learning media  by  teachers  on  student  achievement,  and  3)  the  influence  of  the  principal's managerial  competencies  and  the  use  of  learning  media  by  teachers  on  student achievement.  This  research  used  quantitative  methods.  Data  collection  used questionnaire and documentation. Data were analyzed descriptively using SPSS version 16 for windows. From the results of this study it can be concluded that 1) there  was an influence  of  the  principal's  managerial  competencies  on  student  achievement,  2)  there was  an  influence  of  the  use  of  learning  media  by  teachers  on  student  achievement,  3) there was significant influence between principal’s managerial competencies and the use
of learning media by teachers on student learning achievement. The implication of this study was: 1) headmaster as leader of the school who has responsibility for education quality and also the progress of the school he leads. He was a figure who must be a role model  for  everyone  in  the  school;  2)  The  facilities  of  education  must  be  used  in  the learning process to students so that the learning process is more fun, exciting, increases motivation  and  stimulation  of  learning  activities,  and  even  affects  psychologically  to students.
Keywords: principal managerial competencies, learning media, learning achievement.

## I. PENDAHULUAN
Berbicara mengenai pendidikan tentunya tidak akan terlepas dari peran seorang kepala sekolah sebagai manajer yang harus mampu memanajemen seluruh kegiatan di sekolah dan juga peran guru sebagai tenaga pendidik dalam upaya mencapai tujuan pendidikan nasional yang berkualitas. Konsep pendidikan merupakan keseluruhan proses seseorang mengembangkan  kemampuan,  sikap,  dan  berbagai  bentuk  prilaku  lain  yang  dapat membentuk prilaku tertentu dalam kondisi tertentu (Harapan, 2018: 323). Hal yang paling utama  dalam  dunia  pendidikan  adalah  sekolah.  Sekolah  yang  disebut  juga  organisasi pendidikan merupakan suatu lembaga dimana seseorang dapat belajar untuk memperoleh berbagai ilmu pengetahuan dengan memanfaatkan media pembelajaran.  Setiap sekolah harus memiliki visi, misi, fungsi dan tujuan yang telah ditetapkan.
Menurut  Tim  Dosen  Administrasi  Pendidikan  UPI  (2009:  85),  organisasi pendidikan sebagai lembaga yang bukan saja besar secara fisik, tetapi juga mengemban misi yang besar dan mulia untuk mencerdaskan kehidupan bangsa, tentu saja memerlukan manajerial yang profesional. Dengan demikian untuk mewujudkan visi, misi, fungsi dan tujuan  tersebut,  sekolah  harus  memiliki  manajemen  dalam  mengelola  organisasi  yang baik, tenaga yang profesional serta sumber daya lainnya yang dapat mendukung, sehingga tujuan pendidikan dapat tercapai. Hal ini sesuai dengan tujuan pendidikan secara nasional yang  tercantum  dalam  pasal  3  UU  SISDIKNAS  No.  20  Tahun  2003,  yang  bertujuan mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradapan  bangsa  yang bermartabat.
Dalam rangka mencapai tujuan tersebut, tentunya pemerintah melalui Peraturan Pemerintah  nomor  19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan,  menetapkan delapan Standar yang harus dipenuhi dalam melaksanakan pendidikan. Salah satu standar yang dinilai langsung berkaitan dengan mutu lulusan yang di indikasikan oleh kompetensi
lulusan adalah standar pendidik dan tenaga kependidikan. Ini berarti bahwa untuk dapat mencapai  mutu  lulusan  yang  diinginkan,  mutu  tenaga  pendidik  (guru),  dan  tenaga kependidikan  (kepala  sekolah,  pengawas,  laboran,  pustakawan,  tenaga  administrasi, pesuruh)  harus  ditingkatkan.  Sebagai  sasaran  pembangunan  di  bidang  pendidikan nasional mutu pendidikan harus ditingkatkan yang merupakan bagian integral dari upaya peningkatan  kualitas  manusia  Indonesia  secara  menyeluruh.  Mutu  pendidikan dipengaruhi oleh beberapa faktor dan salah satu diantaranya adalah manajemen.
Menurut  Tim  Dosen  Administrasi  Pendidikan  UPI  (2009:104),  manajemen merupakan  kemampuan  dan  keterampilan  khusus  yang  dimiliki  oleh  seseorang  untuk melakukan  suatu  kegiatan  baik  secara  perorangan/individu  ataupun  bersama  orang lain/berkelompok  dalam  usaha  mencapai  tujuan  suatu  lembaga/organisasi  secara produktif, efisien dan efektif. Untuk mewujudkan pengelolaan yang baik dalam sebuah organisasi  diperlukan  seorang  manajer  yang  mempunyai  kemampuan  profesional dibidangnya,  dan  itu  juga  berlaku  di  dunia  pendidikan  khususnya  sekolah,  kualitas pengelolaan  sekolah  akan  tergantung  kepada  seorang  kepala  sekolah  yang  berperan sebagai  manajer.  Sebagai  seorang  manajer,  kepala  sekolah  mempunyai  tugas  dan tanggung  jawab  yang  besar  dalam  mengelola  sekolahnya.  Untuk  itu  seorang  kepala sekolah dituntut mampu memiliki kesiapan dalam mengelola sekolah, kesiapan pimpinan yang dimaksud adalah kemampuan manajerial yang berkenaan dengan Peraturan Menteri No.13 Tahun 2007 Tentang Standar Kepala Sekolah/Madrasah.
Selain  itu  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  dan  kualitas  sumber  daya manusia seyogyanya seorang pemimpin harus berperan sebagai penyelaras dalam proses kerjasama antar manusia dalam organisasinya. Seorang pemimpin harus mampu memberi contoh dan mengayomi bawahannya, memotivasi, dan menggerakkan agar semua yang ada dapat dan mau bekerja secara optimal sesuai dengan uraian tugas yang telah diberikan dan  melaksanakan  dengan  ikhlas  serta  penuh  tanggung  jawab  demi  tercapainya peningkatan prestasi belajar siswa. Kenyataan di lapangan kepemimpinan kepala sekolah masih  menunjukan  kinerjanya  yang  belum  optimal,  hal  itu  di  indikasikan  antara  lain masih  minimnya  kepala  sekolah  untuk  melakukan  kegiatan  supervisi  dan  tingkat kepuasan guru terhadap kepemimpinan kepala sekolah masih rendah.
Hasil wawancara dengan para wakil kepala sekolah, banyak kepala sekolah yang melaksanakan kegiatan supervisi hanya satu kali dalam setahun, yang seharusnya rutin
setiap satu semester. Begitu pula dengan tingkat kepuasan guru terhadap kepemimpinan kepala  sekolah,  hanya  guru-guru  tertentu  saja  yang  menjadi  perhatian  kepala  sekolah, kepala sekolah jarang menegur guru-guru yang bolos ataupun terlambat masuk sekolah, sehingga menimbulkan kecemburuan sosial terhadap guru-guru yang rajin melaksanakan tugas mengajar, akibatnya guru-guru merasa diperlakukan tidak adil oleh kepala sekolah. Selain itu kepala sekolah juga sering terlambat untuk datang ke sekolah (hasil wawancara dengan para guru).
Kepala  sekolah  sebagai leader harus  mampu  memberikan  petunjuk  dan pengawasan,  meningkatkan  komunikasi  dan  mendelegasikan  tugas.  Kemampuan komunikasi  akan  tercermin  dari  kemampuannya  untuk  berkomunikasi  secara  lisan dengan  tenaga  kependidikan  dan  anak  didik  disekolah,  menuangkan  gagasan  dalam bentuk tulisan, serta menciptakan suasana yang nyaman bagi guru dan siswa. Selain itu seorang  kepala  sekolah  juga  harus  dapat  melakukan  hubungan  interpersonal  dengan bawahannya  secara  baik  dengan  gaya  manajemen  yang  dimilikinya.  Pendidikan  yang baik,  sebagaimana  yang  diharapkan  oleh  masyarakat  modern  dewasa  ini  yang mengharuskan adanya pendidik yang baik.
Sebagai seorang pendidik, guru dalam penyajian materi pembelajaran wajib dan harus memperhatikan aspek-aspek individual siswa sebagai subjek yang menerima materi dalam  kegiatan  belajar.  Belajar  adalah  sebuah  proses  yang  dilakukan  individu  untuk memperoleh kemampuan atau kompetensi yang diingikan (Pribadi, 2011: 12). Seorang guru harus mampu memilih metode dan media dalam kegiatan pembelajaran, yang sesuai dengan  kondisi  kemampuan  siswa  di  dalam  kelas.  Berarti  teknik  yang  dipakai  harus berorientasi pada tingkat kemampuan rata-rata siswa.  Pemakaian teknik yang sesuai tentu saja ada dampaknya bagi siswa, terutama bagi siswa yang tergolong kurang cepat dalam hal  kemampuan  memahami  suatu  materi,  para  siswa  kemungkinan  akan  mengalami kesulitan  dalam  menyerap  materi  dari  guru,  atau  dapat  pula  dikatakan  siswa  tersebut mengalami  kesulitan  sewaktu  mengikuti  pembelajaran.  Selanjutnya  yang  dimaksud media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat menyalurkan atau menyampaikan pesan  dari  suatu  sumber  secara  terencana,  sehingga  terjadi  lingkungan  belajar  yang kondusif dimana penerimanya dapat melakukan proses belajar secara efisien dan efektif (Asyhar, 2011: 8). Oleh karena proses pembelajaran merupakan proses komunikasi dan berlangsung dalam suatu sistem, maka media pembelajaran menempati posisi yang cukup
penting sebagai salah satu komponen sistem pembelajaran, komunikasi tidak akan terjadi jika tanpa media pembelajaran dan proses pembelajaran sebagai proses komunikasi juga tidak akan berlangsung optimal.
Jenis-jenis media pembelajaran yang digunakan harus disesuaikan dengan materi pembelajaran  yang  disampaikan  kepada  siswa  pada  saat  kegiatan  pembelajaran berlangsung.  Pengelompokan  jenis  media  pembelajaran  oleh  Seels  &  Glasgow  (1990: 181-183) dalam Arsyad (2014: 35) dibagi ke dalam dua kategori, yaitu  pertama pilihan media tradisional terdiri dari visual diam yang diproyeksikan, seperti: proyeksi opaque, proyeksi overhead, slides dan film strips; visual yang tak diproyeksikan, seperti: gambar, poster,  foto, charts,  grafik,  diagram,  pameran,  papan  info  dan  papan  buku,  dan    kedua media    teknologi  mutakhir  yang  terdiri  dari  media  berbasis  telekomunikasi,  seperti: telekonferen dan kuliah jarak jauh.
Selanjutnya  untuk  memperoleh  hasil  belajar  yang  baik  maka  komponen  proses harus didukung oleh pemahaman guru tentang cara-cara belajar anak yang efektif (Tim Dosen  Administrasi  Pendidikan  UPI,  2009:  122).  Hasil  belajar  inilah  yang  dinamakan prestasi siswa. Prestasi Siswa termasuk ke dalam bentuk output sekolah, prestasi belajar siswa  diharapkan    menunjukkan  pencapaian  yang  tinggi  dalam  (1)  prestasi  akademik, berupa  nilai  ulangan  harian  setiap  kompetensi  dasar,  nilai  dari  tugas-tugas  setiap kompetensi  dasar,  nilai  ulangan  umum  atau  pencapaian  ketuntasan  kompetensi, UASBN/UNBK, karya ilmiah, lomba akademik, karya-karya lain peserta didik; dan (2) prestasi non akademik seperti: olahraga, Pramuka, PMR, Paskibra, IMTAQ, kejujuran, kesopanan, kesenian, keterampilan,  kejuruan, dan sebagainya. Mutu sekolah dipengaruhi oleh  banyak  tahapan  kegiatan  yang  saling  berhubungan  (proses)  seperti  perencanaan, pelaksanaan, dan pengawasan.
Sebagai  lembaga  pendidikan  sekaligus  pelayanan  masyarakat (public  service) , menurut pengamatan peneliti di SMA se-Kecamatan Tanjung Raja Kabupaten Ogan Ilir, para gurunya masih memiliki tingkat partisipasi organisasi yang kurang memadai, tingkat profesional  yang  perlu  ditingkatkan  serta  tingkat  kepemimpinan  yang  masih  sangat membutuhkan  pembinaan  intensif.  Berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan  peneliti terhadap  15  orang  guru  di  SMA  se-Kecamatan  Tanjung  Raja  diketahui  bahwa  dalam proses  belajar  mengajar  guru  kurang  menunjukkan  sikap  profesional  sebagai  seorang pengajar,  hal  ini  ditunjukkan  dengan  adanya  guru  yang  saat  mengajar  di  dalam  kelas
belum menggunakan Rencana Program Pengajaran (RPP) yang dilaksanakan (55%) dan guru  yang  sudah  menggunakan  Rencana  Program  Pengajaran  (RPP)  sebanyak  45%. Begitu juga dengan media pembelajaran yang digunakan, sekitar 35% guru-guru masih sangat jarang menggunakan media dalam kegiatan pembelajaran. Secara organisasional pembelajaran atau kegiatan aktivitas pengajaran guru kurang maksimal dalam kesiapan mengajar, sedangkan   siswa disiapkan untuk belajar sekitar 70%.
Oleh  karena  itu,  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  dalam  rangka peningkatan mutu pendidikan di SMA se-Kecamatan Tanjung Raja Kabupaten Ogan Ilir, diperlukan upaya-upaya untuk perbaikan mutu guru. Berbagai upaya tersebut misalnya banyaknya pelatihan guru, peningkatan kualitas guru melalui MGMP, pengadaan buku dan  alat  pelajaran,  perbaikan  sarana  dan  prasarana,  peningkatan  kepemimpinan  dan manajerial  sekolah,  tetapi  ironisnya  fluktuasi  mutu  pendidikan  di  SMA  se-Kecamatan Tanjung Raja masih kurang maksimal. Dilihat dari jumlah tenaga pengajar, di SMA se- Kecamatan  Tanjung  Raja  tenaga  pengajar  sudah  mencukupi,  begitu  juga  dari  tingkat pendidikan sudah sesuai dengan latar belakang pendidikan dan yang telah ditetapkan oleh pemerintah, namun dari nilai rata-rata hasil ujian sekolah diketahui nilai tertinggi hanya sebesar  48,18,  dan  nilai  terendah  32,20,  hal  inilah  membuktikan  bahwa  antara  tingkat pendidikan  yang  dimiliki  guru  belum  sebanding  dengan  prestasi  yang  diperoleh  oleh peserta didiknya. Untuk itu perlu ada penelitian yang lebih mendalam berkaitan dengan kemampuan manajerial kepala sekolah dan  penggunaan media pembelajaran oleh guru terhadap  prestasi  belajar  siswa,  agar  dapat  memberikan  sumbangan  bagi  kemampuan manajerial  kepala  sekolah  dan  penggunaan  media  pembelajaran  oleh  guru  terhadap prestasi siswa dalam proses pembelajaran di SMA se-Kecamatan Tanjung Raja, sehingga menghasilkan efektivitas yang tinggi.

## 1.1. Rumusan masalah
Adapun rumusan masalah dalam penelitian ini sebagai berikut:
1. Apakah  kemampuan  manajerial  kepala  sekolah  berpengaruh  terhadap  prestasi belajar siswa di SMA se-Kecamatan Tanjung Raja Kabupaten Ogan Ilir?
2. Apakah penggunaan media pembelajaran oleh guru berpengaruh terhadap prestasi belajar Siswa di SMA se-Kecamatan Tanjung Raja Kabupaten Ogan Ilir?
3. Apakah  kemampuan  manajerial  kepala  sekolah  dan  penggunaan  media pembelajaran oleh guru berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa di SMA se- Kecamatan Tanjung Raja Kabupaten Ogan Ilir?

## 1.2. Kemampuan manajerial kepala sekolah
Manajerial merupakan kata  sifat yang asal katanya adalah  manajemen. Manajer adalah orang yang melakukan kegiatan manajemen (Jamali, 2013: 13). Manajerial adalah orang yang  bertanggung  jawab  atas  bawahannya  dan  sumber  daya  organisasi  (Handoko, 2009:35).  Kemampuan  manajerial  kepala  sekolah  adalah  kemampuan  seorang  kepala sekolah dalam mengelola sumber daya organisasi sekolah dalam rangka mencapai tujuan sekolah yang telah ditentukan (Setat, 2018: 20). Kemampuan manajerial kepala sekolah berarti kemampuan kepala sekolah dalam menggunakan input-input manajemen dengan melaksanakan  fungsi-fungsi  manajemen  yakni  perencanaan,  pengorganisasian, pengkoordinasian, pengawasan dan penilaian untuk mengatur sumber daya manusia dan sumber-sumber daya lain secara efektif dan efisien dalam pencapaian tujuan sekolah yang telah ditetapkan (Fahrudin, 2015: 28).
Kemampuan manajerial ini menunjukan bahwa kepala sekolah bertindak selaku seorang manajer. Tiga hal penting yang berkaitan dengan kepala sekolah sebagai seorang manajer adalah proses, pendayagunaan seluruh sumber organisasi, dan pencapaian tujuan organisasi  yang  ingin  dicapai.  Proses  adalah  suatu  cara  yang  sistematis  dalam mengerjakan  sesuatu.  Proses  yang  dimaksud  disini  adalah  pemanfaatan  input-input manajemen  yang  harus  dilaksanakan  oleh  kepala  sekolah  yang  terdiri  dari  “tugas, rencana,  program,  regulasi  (ketentuan-ketentuan,  limitasi,  prosedur  kerja)”.  (Ditjen Dikdasmen,  2002:  21).  Dengan  demikian  dari  uraian  di atas  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan  manajerial  kepala  sekolah  adalah  pelaksanaan  kegiatan  perencanaan, pengorganisasian,  pengkoordinasian,  pengawasan  dan  evaluasi  sumber-sumber  daya pendidikan dalam rangka mencapai tujuan sekolah yang telah ditetapkan.

## 1.3. Penggunaan media pembelajaran oleh guru
Kata media berasal  dari  bahasa  Latin medius yang  berarti  ‘tengah’,  ‘perantara’  atau ‘pengantar’.  Dalam  bahasa  Arab,  media  adalah  perantara  atau  pengantara  pesan  dari pengirim  kepada  penerima  pesan.  Penggunaan  media  dalam  kegiatan  belajar mengajar
cenderung  diartikan  sebagai  alat-alat  grafis,  photografis,  atau  elektronis  untuk menangkap,  memproses,  dan  menyusun  kembali  informasi  visual    dan  verbal  (Mais, 2016: 9).  Sama halnya dengan pendapat Arsyad (2014: 3), media adalah alat-alat grafis, photo grafis, elektronis untuk menangkap, memproses, dan menyusun kembali informasi visual atau verbal yang digunakan dalam kegiatan proses belajar mengajar. Sadiman, dkk (2011: 6) menjelaskan bahwa media adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim ke  penerima  pesan.  Media  adalah  segala sesuatu  yamg  berfungsi  untuk  membawa  dan menyampaikan  informasi  antara  sumber  dan  penerima  informasi  tersebut  (Yaumi, 2018:6).
Hamdani  (2011:  243)  mendefinisikan  media  adalah  komponen  sumber  belajar atau wahana fisik yang mengandung materi instruksional di lingkungan siswa, yang dapat merangsang siswa untuk belajar. Media adalah pengantar atau perantara yang digunakan oleh komunikator untuk menyampaikan pesan kepada komunikan dalam mencapai efek tertentu (Kustiawan, 2016: 5). Sedangkan wibawanto (2017: 5) berpendapat bahwa media adalah alat yang memindahkan informasi (pesan) dari sumber kepada penerima. Media merupakan  perantara  komunikasi  untuk  meminimalkan  kegagalan  dalam  proses komunikasi  (Simamora,  2009:  64),  sedangkan  menurut  Asyhar  (2011:  5)  media merupakan komponen yang sangat penting dalam suatu proses komunikasi.
Kata  pembelajaran  merupakan  terjemahan  dari  istilah  Bahasa  Inggris,  yitu “Instruction” ,  yang  diartikan  sebagai  proses  interaktif  antara  guru  dan  siswa  yang berlangsung secara dinamis. Pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat membawa informasi  dan  pengetahuan  dalam  interaksi  yang  berlangsung  antara  pendidik  dengan peserta  didik  (Asyhar,  2011:  7).  Pembelajaran  adalah  upaya  yang  disengaja  untuk mengelola  kejadian  atau  peristiwa  belajar  dalam  memfasilitas  peserta  didik  sehingga memperoleh tujuan yang dipelajari (Yaumi, 2018: 6). Dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran  adalah  sesuatu  yang  membawa  pesan-pesan  atau  informasi  pada  proses belajar mengajar antara pendidik dan peserta didik baik di dalam maupun di luar kelas yang mempunyai tujuan instruksional.
Penggunaan media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dibutuhkan para guru  untuk  meningkatkan  motivasi  dan  rangsangan  belajar  siswa  serta  meningkatkan minat  dan  bakat  siswa.  Selain  itu,  media  digital  berupaya  memposisikan  siswa  untuk membaca  dan  mereproduksi  teks  secara  kritis  dan  mengintegrasikan  pengetahuan  ke
dalam pemikiran kritis tentang konteks di mana partisipasi media terjadi (Buckingham, 2015). Secara umum, manfaat media dalam proses belajar mengajar dapat memfasilitasi interaksi  antara  guru  dan  siswa  dengan  menyediakan  alat  bantu  belajar  sehingga meningkatkan partisipasi siswa dan proses belajar mengajar akan lebih efektif dan efisien (Dezuanni, 2015; Patonah, dkk., 2019).

## 1.4. Prestasi belajar siswa
Kata prestasi berasal dari bahasa Belanda “Prestasic” yang berarti hasil usaha. Prestasi adalah  hasil  yang  telah  dicapai  seseorang  dalam  melakukan  suatu  kegiatan  (Darmadi, 2017: 295).  Prestasi adalah hasil dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan, diciptakan, baik  secara  individu  maupun  kelompok  (Hamdani,  2011:  137).  Sama  halnya  dengan pendapat Firdianti (2018: 51) bahwa prestasi adalah hasil dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan, diciptakan, baik secara individu maupun kelompok.
Menurut  Marsetyaningsih  (2014:  38)  dalam  mencapai  prestasi  yang  gemilang melibatkan  beberapa  unsur  diantaranya  adalah  guru,  siswa,  fasilitas  yang  mendukung, serta lingkungan di mana keberhasilan tersebut dicapai. Orang  yang berprestasi adalah orang yang telah meraih sesuatu dari apa yang telah dikerjakan. Prestasi yang diperoleh bermacam-macam, seperti prestasi dalam belajar, prestasi dalam olah raga, prestasi dalam bernyanyi, prestasi dalam kebersihan dan prestasi dalam bekerja (Ardiansyah, 2011: 16- 19).  Harahap  dalam  Hamdani  (2011:18),  memberikan  batasan  bahwa  prestasi  adalah penilaian  pendidikan  perkembangan  dan  kemajuan  siswa  yang  berkenaan  dengan penguasaan bahan pelajaran yang disajikan kepada mereka serta nilai-nilai yang terdapat dalam kurikulum. Dari beberapa pengertian  tersebut dapat disimpulkan bahwa prestasi adalah hasil penilaian suatu kegiatan yang berkenaan dengan penguasaan bahan pelajaran dan  disajikan  kepada  peserta  didik    yang  dilakukan  baik  secara  individu  maupun kelompok dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Belajar pada hakekatnya adalah “perubahan” yang terjadi di dalam diri seseorang setelah  melakukan  aktivitas  tertentu  (Fathurrohman,  2010:  6).  Marsetyaningsih  (2014: 33) mendefinisikan pengertian belajar adalah suatu perubahan  yang terjadi pada setiap individu,  baik  dari  segi  tingkah  laku  maupun  kepribadiannnya.  Belajar  adalah  suatu proses yang kompleks yang terjadi pada diri setiap orang sepanjang hidupnya (Arsyad, 2014:  1).  Proses  belajar  terjadi  karena  adanya  interaksi  antara  seseorang  dengan
lingkungannya. Maka  dari itu belajar dapat terjadi  kapan saja dan di mana saja. Dapat disimpulkan mengenai makna prestasi belajar adalah hasil penilaian dari suatu aktivitas pembelajaran  berupa  kesan-kesan  yang  dimiliki  siswa  dalam  menerima,  menolak  dan menilai  informasi-informasi  yang  diperoleh  dan  mengakibatkan  perubahan  dalam  diri individu secara keseluruhan, baik perubahan pengetahuan, keterampilan maupun sikap.

## II. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif. Jenis ini dipilih dalam penelitian ini untuk  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  penelitian.  Penelitian  ini  menggunakan  data berupa  angka  dan  analisis  dengan  statistik.  Adapun  desain  penelitian  yang  digunakan dalam penelitian ini dengan menggunakan penelitian deskripsi analitik. Menurut Sugiono (2009: 29) metode ini adalah suatu metode yang berfungsi untuk mendeskripsikan atau memberi  gambaran  terhadap  objek  yang  diteliti  melalui  data  atau  sample  yang  telah terkumpul sebagaimana adanya tanpa melakukan analisis dan membuat kesimpulan yang berlaku umum.

## 2.1. Sampel penelitian
Sampel  dalam  penelitian  ini  seperti  pada  tabel  1,  terdiri  dari  5  SMA  se-Kecamatan Tanjung Raja yaitu: SMA Negeri 1 Tanjung Raja, SMA Negeri 2 Tanjung Raja, SMA Negeri  3  Tanjung  Raja,  SMA  Muhammadyah  Tanjung  Raja,  dan  SMA  YP  Puncak Gemilang  Tanjung  Raja.  Maka  sampel  yang  peneliti  ambil  berjumlah  58  orang guru(responden)  dengan  menggunakan  rumus  slovin  dari137  orang  guru,  sedangkan pengambilan sampel untuk siswa, dengan menggunakan rumus slovin diperoleh 83 orang siswa kelas XI IPA dan XI IPS (6 kelas) dari 492 orang siswa.

## 2.2. Teknik pengumpulan data .
Penelitian ini menggunakan teknik kuesioner atau angket dan dokumentasi. Angket atau kuisoner adalah teknik pengumpulan data melalui formulir yang berisi pertanyaan yang diajukan  secara  tertulis  pada  sekumpulan  orang  untuk  mendapatkan  jawaban  atau tanggapan dan informasi yang diperlukan oleh peneliti. Sedangkan metode dokumentasi dimana  peneliti  menyelidiki  benda-benda  tertulis  seperti  buku,  majalah,  dokumen,
peraturan-peraturan  dan  sebagainya.  Adapun  sampel  pada  penelitian  berikut  ini tergambar pada tabel 1 berikut:
Tabei 1. Sampel Penelitian No Nama Sekolah Jumlah Guru Total Perhitungan Sampel untuk siswa Jumlah Siswa Guru Tetap Guru Tidak Tetap 1. 2. 3. 4. 5. SMA Negeri 1 Tanjung Raja SMA Negeri 2 Tanjung Raja SMA Negeri 3 Tanjung Raja SMA Muhammadyah Tanjung Raja SMA YPP Gemilang Tanjung Raja 12 11 9 - - 10 3 3 6 4 22 14 12 6 4 236/492x83 86/492x83 144/492x83 19/492x83 7/492x83 40 15 24 3 1 Total 37 21 58 83 83
Sumber: Wakil Kurikulum SMA se-Kec. Tanjung Raja

## 2.3. Teknik analisis data
Uji  asumsi  klasik  pada  penelitian  ini  meliputi;  1)  uji  normalitas  dilakukan  untuk mengetahui apakah residual dari populasi yang digunakan terdistribusi normal atau tidak; 2)  Uji  homogenitas  data  diperlukan  untuk  membuktikan  persamaan  variasi  kelompok yang membentuk sampel; 3) Multikolinearitas adalah korelasi linear yang “ perfect ” atau eksak di antara variabel penjelas yang dimasukkan ke dalam model, jika antara variabel independen terjadi multikolineritas, maka nilai koefisien regresi tidak dapat ditentukan hasilnya karena dari formula OLS rumus regresi diturunkan dari asumsi data tertentu.
Adapun analisis data yang digunakan meliputi analisis korelasi, analisis regresi, uji regresi parsial (uji t), dan uji regresi berganda (uji f). Analisis korelasi mencangkup analisis  korelasi  linier  sederhana  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  ada  hubungan antara dua variabel dan juga keeratan korelasinya, dan analisis korelasi ganda merupakan angka  yang  menunjukkan  arah  dan  kuatnya  hubungan  antara  dua  variabel  independen secara bersama-sama atau lebih dengan satu variabel dependen.
Sedangkan analisis regresi mencangkup regresi linier sederhana dapat diartikan sebagai suatu uji yang menyangkut sebuah variable independen dan variable dependen, dan regresi linier ganda merupakan suatu alat analisis peramalan nilai pengaruh variable bebas  atau  lebih  terhadap  variable  terikat  untuk  membuktikan  ada  atau  tidaknya hubungan  fungsi  atau  hubungan  kausal  antara  dua  variabel  bebas  atau  lebih.  Uji  t digunakan untuk menganalisis hasil estimasi statistik nilai parameter a dan b, apakah nilai a, dan b dapat dipercaya atau berpengaruh secara signifikan. Sedangkan uji f tujuannya
adalah apakah variabel independen secarabersama-sama (simultan) mampu menjelaskan variabel dependen.

## III. HASIL
3.1. Deskripsi data variabel kemampuan manajerial kepala sekolah (X 1 )
Dari  hasil  analisis  jawaban  yang  diberikan  kepada  58  responden  (guru)  yang  menjadi sampel  dalam  penelitian  ini,  diperoleh  total  dan  rerata  jawaban  angket  variabel kemampuan manajerial kepala sekolah (X 1 ) . Bedasarkan data dari tabel 2, dapat dikatakan bahwa  kemampuan  manajerial  kepala  sekolah  dari  seluruh  sub indikator  menunjukkan nilai  rata-rata  sebesar  3,96  yang  berada  pada  kategori  baik.  Jadi  secara  keseluruhan indikator kemampuan manajerial kepala sekolah berada pada kategori baik, yaitu berada pada  interval  3,40  -  4,19  (Modifikasi  Sudjana,  2015:  32).  Dengan  demikian  maka kemampuan manajerial kepala sekolah di SMA se-Kecamatan Tanjung Raja dikatakan termasuk kategori baik.
Tabel 2. Total dan Rerata Jawaban Angket Variabel Kemampuan Manajerial Kepala Sekolah (X 1 )
No Pernyataan Total Rerata 1. Kepala sekolah mensosialisasikan visi dan misi sekolah  kepada seluruh guru dan siswa 247 4,26 2 Kepala Sekolah  memberikan tugas baru kepada guru diikuti dengan petunjuk pelaksanaannya yang mengacu pada visi dan misi sekolah. 245 4,22 3 Kepala Sekolah  memberikan petunjuk-petunjuk pelaksanaan tugas yang  jelas dan lengkap meliputi berbagai hal yang diperlukan. 246 4,24 4 Kepala  Sekolah    memberikan  petunjuk–petunjuk  yang  bermanfaat  bagi kelancaran pelaksanaan tugas–tugas guru dan siswa. 235 4,05 5 Kepala Sekolah memberikan Penjelasan–penjelasan  mengenai kebijakan yang berlaku yang membingungkan guru dan siswa 229 3,95 6 Kepala Sekolah memberikan penjelasan penjelasan khusus kepada guru–guru bila ada kebijakan-kebijakan yang baru. 228 3,93 7 Kepala Sekolah membiarkan saja, jika terjadi kelalaian guru dalam pelaksanaan tugas. 227 3,91 8 Kepala  Sekolah  menyediakan  waktu  tertentu  bagi  guru–guru  untuk  bertukar pikiran tentang tugas ataupun kebijakan sekolah. 220 3,79 9 Kepala  sekolah  kesulitan  menentukan  waktu  untuk  membantu  guru  dalam memecahkan masalah yang dihadapi dalam  bertugas, karena kesibukannya. 223 3,84 10 Kepala  Sekolah  memberi  bimbingan  yang  dapat  membantu  guru  dalam memecahkan masalah yang dihadapi dalam bertugas. 223 3,84 11 Kepala Sekolah memperlakukan guru–guru secara adil dan bijaksana. 237 4,09 12 Kepala Sekolah memutuskan dan mengambil seluruh kebijakan sekolah. 235 4,05 13 Kepala  Sekolah  memberikan  tanggung  jawab  penuh  kepada  guru–guru mengenai tugas–tugas yang diserahkan kepadanya. 226 3,90 14 Kepala  Sekolah  memberikan  tugas  dan  tanggung  jawab  yang  sama,  baik kepada guru yang kreatif maupun guru yang    biasa-biasa saja. 221 3,81 15 Kepala Sekolah memperlakukan sama kepada semua guru, tanpa memandang tingkat kerajinan dalam bertugas. 222 3,83
No Pernyataan Total Rerata 16 Kepala  Sekolah  memeriksa  daftar  kehadiran  guru–guru  sehari–hari  dalam tugas, secara teratur 232 4,00 17 Kepala Sekolah memperdulikan tingkat ketercapaian target kurikulum. 220 3,79 18 Kepala  Sekolah  menegur/mengingatkan  guru-guru  yang  tidak  melaksanakan tugas dengan baik. 240 4,14 19 Kepala  Sekolah  mengemukakan  berbagai  kekurangan  dan  kelemahan  guru dalam melaksanakan tugas pada saat rapat dewan guru. 217 3,74 20   Kepala  Sekolah  atas  bimbingannya,  baik  secara  langsung  maupun  tidak langsung membuat guru mengucapkan terima kasih. 226 3,90 Nilai Rata-rata 3,96 Sumber: Data diolah oleh peneliti

## 3.2. Deskripsi data variabel penggunaan media pembelajaran oleh guru (X
2 )
Dari  hasil  analisis  jawaban  yang  diberikan  kepada  58  responden(guru)  yang  menjadi sampel  dalam  penelitian  ini,  diperoleh  data total  dan  rerata  jawaban  angket  media pembelajaran guru(X 2 ).
Berdasarkan  data  dari  tabel  3,  dapat  dikatakan  bahwa  penggunaan  media pembelajaran  oleh  guru  menunjukkan  nilai  rata-rata  sebesar  4,10.  Secara  keseluruhan indikator penggunaan media pembelajaran oleh guru pada 5 SMA se-Kecamatan Tanjung Raja  berada  pada  kategori  baik,  yang  berada  pada  interval  3,40  -  4,19  (Modifikasi Sudjana, 2015: 32). Dengan demikian maka penggunaan media pembelajaran oleh guru yang digunakan oleh guru SMA se-Kecamatan Tanjung Raja saat ini sudah dikategorikan baik.
Tabel 3. Total dan Rerata Jawaban Angket Penggunaan Media Pembelajaran oleh Guru (X 2 )
No Pernyataan Total Rerata 1. Guru memiliki pengetahuan, pemahaman dan  pengertian yang cukup tentang media pembelajaran. 256 4,41 2 Guru  memiliki  keterampilan  cara  menggunakan  media  dalam  proses pembelajaran di kelas. 257 4,43 3 Guru mampu membuat sendiri alat-alat media pembelajaran yang dibutuhkan. 247 4,26 4 Guru mampu mengadakan penilaian terhadap media pembelajaran yang akan dan telah digunakan. 243 4,19 5 Sekolah  menyediakan  anggaran  untuk  melengkapi  media  pembelajaran  yang masih dibutuhkan. 239 4,12 6 Guru  menata  dan  menyimpan  kembali  media  pembelajaran,  setelah  guru menggunakan media pembelajaran tersebut. 239 4,12 7 Guru  dan  siswa  untuk  memenuhi  kebutuhannya  mengenai  sumber  buku  di sekolah, dapat diperoleh pada perpustakaan. 246 4,24 8 Di sekolah tersedia laboratorium komputer yang lengkap dan tersambungkan dengan internet. 235 4,05
No Pernyataan Total Rerata 9 Di  sekolah  tersedia  LCD  dan  Laptop  untuk  memberikan  kesadaran  akan pentingnya penggunaan media audio visual dalam pembelajaran. 239 4,12 10 Di sekolah tersedia sarana dan prasarana olahraga secara lengkap. 237 4,09 11 Sekolah telah mengusahakan untuk menyediakan fasilitas laboratorium IPA. 238 4,10 12 Sekolah telah menyediakan laboratorium komputer. 235 4,05 13 Guru  lancar  dalam  menggunakan  media  komputer  sebagai  media pembelajaran. 233 4,02 14 Guru sudah ahli  menggunakan  media komputer yang tersambungkan dengan internet. 228 3,93 15 Murid  lancar  dalam  menggunakan  media  komputer  sebagai  media pembelajaran. 218 3,76 16 Sekolah  telah  menyediakan  alat  peraga  secara  lengkap  untuk  proses pembelajaran Bahasa Arab, IPA dan Bahasa Inggris. 241 4,16 17 Guru  dan  siswa  dapat  bertambah  ilmu  dan  pengalamannya  karena  adanya perpustakaan. 237 4,09 18 Guru  dan  siswa  dapat  mencari  informasi  secara  cepat  dengan  adanya  media komputer yang tersambung dengan jaringan internet.. 232 4,00 19 Setelah sekolah menyediakan sarana dan prasarana dalam pembelajaran secara lengkap, diharapkan prestasi sekolah dapat meningkat. 229 3,95 20   Guru tidak selalu menggunakan media pembelajaran dalam setiap mengajar. 224 3,86 Nilai Rata-rata 4,10 Sumber: Data diolah oleh peneliti

## 3.3. Deskripsi data variabel prestasi belajar siswa (Y)
Hasil  analisis  rata-rata  ulangan  akhir  semester  yang  diperoleh  dari  58  responden  yang menjadi  sampel  penelitian  pada  5  SMA  se-Kecamatan  Tanjung  Raja,  diperoleh  data statistik deskriptif mengenai prestasi belajar siswa, dengan rata-rata skor Prestasi Belajar Siswa yaitu 72,02.
Gambar 1. Histogram Frekuensi Skor Variabel Prestasi Belajar Siswa (Y)
Dari  gambar  1  mengindikasikan  bahwa  prestasi  belajar  siswa  dapat  dikatakan termasuk kategori baik, dimana nilai rata-rata sebesar 72,02, dengan interval nilai 71 – 85 (Sudijono,  2008:  35).  Dengan  demikian  maka  prestasi  belajar  siswa  pada  5  SMA  se- Kecamatan Tanjung Raja Kabupaten Ogan Ilir termasuk kategori baik.

## IV. PEMBAHASAN

## 4.1. Pengaruh kemampuan manajerial kepala sekolah terhadap prestasi belajar siswa
Kemampuan  manajerial  kepala  sekolah  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian  berupa penyebaran  angket  kepada  responden  sebanyak  58  orang  guru  di  SMA  se-Kecamatan Tanjung Raja Kabupaten Ogan Ilir Provinsi Sumatera Selatan. Angket tersebut terdiri dari 20 item yang telah divalidasi sebelumnya.
Data  yang  terkumpul  selanjutnya  dianalisis  untuk  mengetahui  pengaruh kemampuan  manajerial  kepala  sekolah  terhadap  prestasi  belajar  siswa  di  SMA  se- Kecamatan Tanjung Raja. Pada analisis deskriptif, skor rata-rata kemampuan manajerial kepala  sekolah  dari  pernyataan  butir  item  nomor  satu  yaitu  kepala  sekolah mensosialisasikan visi dan misi sekolah kepada seluruh guru dan siswa, sampai dengan pernyataan  butir  item  nomor  dua  puluh  yaitu  kepala  sekolah  atas  bimbingannya,  baik secara  langsung  maupun  tidak  langsung  membuat  guru  mengucapkan  terimakasih, diperoleh  hasil  rata-rata  3,96  atau  79,20%  responden  yang  menyatakan  bahwa kemampuan  manajerial  kepala  Sekolah    SMA  se-Kecamatan  Tanjung  Raja  adalah termasuk kategori baik. Jadi secara keseluruhan indikator kemampuan manajerial kepala sekolah  berada  pada  kategori  baik,  yaitu  berada  pada  interval  3,40  -  4,19  (modifikasi Sudjana, 2015: 32).
Analisis inferensial menunjukkan hasil bahwa secara parsial variabel kemampuan manajerial kepala sekolah memlliki pengaruh  yang signifikan terhadap  prestasi belajar siswa,  dimana  dari  hasil  uji  parsial  (uji  t)  signifikansi  t  bernilai  0,004.  Hal  ini    berarti bahwa  kepala  sekolah  dalam    melaksanakan  tugas  dan  peranannya  sudah  terlaksana dengan  baik  atau  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Hendarman (2015: 3),  yang menjelaskan bahwa  kepala sekolah sangat berperan dalam pengelolaan  sekolah  yang  baik,  yang  meliputi  kemampuan  untuk  menentukan  tujuan organisasi,  memotivasi  prilaku  pengikut  untuk  mencapai  tujuan,  dan  mempengaruhi bawahan  dalam  memperbaiki  kelompok  maupun  budayanya.  Dengan  kepemimpinan kepala  sekolah  yang  baik  tentunya  dapat  menciptakan  kondisi-kondisi  yang memungkinkan bagi lahirnya iklim kerja dan hubungan antar manusia yang harmonis dan kondusif.
Selain  itu,  dengan  kemampuan  manajerial  kepala  sekolah  yang  baik,  dapat mempermudah  pencapaian  mutu  pendidikan  di  SMA  se-Kecamatan  Tanjung  Raja  dan juga merupakan kekuatan dalam rangka mempertahankan dan meningkatkan kemampuan manajerial kepala sekolah di SMA se-Kecamatan Tanjung Raja. Hal ini sejalan dengan pendapat  Muhaimin  (2009:  3)  bahwa  kepala  sekolah  adalah  salah  satu  komponen pendidikan yang paling berperan dalam meningkatkan pendidikan menuju keberhasilan sekolah. Senada dengan pendapat Darmadi (2018: 3), kepala sekolah merupakan salah satu komponen pendidikan yang paling berperan dalam meningkatkan mutu pendidikan. Selain itu Mulyasa (2015: 1), menjelaskan bahwa kepala sekolah merupakan pemimpin pendidikan  tingkat  satuan  pendidikan,  yang  harus  bertanggung  jawab  terhadap  maju mundurnya sekolah yang dipimpinnya.

## 4.2. Pengaruh  penggunaan  media  pembelajaran  oleh  guru  terhadap  prestasi belajar siswa
Data  penggunaan  media  pembelajaran  oleh  guru  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian berupa  penyebaran  angket  kepada  responden  sebanyak  58  orang  guru  di  SMA  se- Kecamatan  Tanjung  Raja  Kabupaten  Ogan  Ilir  Provinsi  Sumatera  Selatan.  Angket tersebut  terdiri  dari  20  item  yang  telah  divalidasi  sebelumnya.  Data  yang  terkumpul selanjutnya dianalisis untuk mengetahui pengaruh penggunaan media pembelajaran oleh guru  terhadap  prestasi  belajar  siswa  di  SMA  se-Kecamatan  Tanjung  Raja.  Dari  hasil jawaban angket responden baik pada pernyataan item nomor satu yang menyatakan guru memiliki  pengetahuan,  pemahaman  dan  pengertian  yang  cukup  tentang  media pembelajaran,  sampai  pernyataan  item  nomor  dua  puluh  yang  menyatakan  guru  tidak selalu menggunakan media pembelajaran dalam setiap mengajar, diperoleh nilai rata-rata sebesar 4,10 yang berada pada kategori baik.
Secara keseluruhan indikator penggunaan media pembelajaran oleh guru berada pada kategori baik, yaitu berada pada interval 3,40 - 4,19, (modifikasi Sudjana, 2015: 32). Artinya  media  pembelajaran  yang  digunakan    guru-guru  SMA  se-Kecamatan  Tanjung Raja saat ini sudah berada pada kategori baik atau sudah tepat dan sesuai dengan tujuan serta  fungsi (kegunaan) dari penggunaan media pembelajaran, yaitu sebagai pembawa informasi (pesan atau isi pelajaran) dalam  kegiatan pembelajaran di dalam kelas, yang dapat membuat peserta didik lebih mudah memahami ataupun mengerti materi pelajaran
yang disampaikan oleh pendidik (guru), Sehingga dapat  mencapai  keberhasilan belajar peserta didik, karena dengan penggunaan media yang tepat oleh guru akan mempengaruhi hasil belajar siswa yang bersangkutan.
Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Hamdani  (2011:  243)  yang  menyatakan  bahwa media pembelajaran merupakan media yang membawa pesan-pesan atau informasi yang bertujuan  instruksional  atau  mengandung  maksud-maksud  pengajaran.  Sama  halnya dengan pendapat Mais (2016: 9), bahwa media pembelajaran yang digunakan pada proses pembelajaran  sebagai  penyalur  pesan  antara  guru  dan  siswa  agar  tujuan  pengajaran tercapai. Wibawanto (2017: 6), juga menjelaskan bahwa media pembelajaran merupakan media  kreatif  yang  digunakan  dalam  memberikan  materi  pelajaran  kepada  anak  didik sehingga  proses  belajar  mengajar  lebih  efektif,  efisien  dan  menyenangkan.  Sedangkan Yaumi  (2018:  6-7)  menyatakan  bahwa  media  pembelajaran  adalah  semua  bentuk  fisik yang digunakan pendidik untuk penyajian pesan dengan memfasilitas peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nurcahyo  (2016),  hasil penelitian  menunjukkan  bahwa:  media  pembelajaran  aplikasi  android  memberikan pengaruh terhadap hasil belajar siswa. Selanjutnya, penelitian oleh Prasetya (2009), yang membuktikan  terdapat  pengaruh  penggunaan  media  pembelajaran  dengan  pendekatan Chemo-Edutainment  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Kajian  penelitian  yang  relevan menunjukkan  bahwa  hasil  penelitian  ini  sejalan  dan  berdasarkan  analisis  data  dapat dikatakan bahwa untuk variabel penggunaan media pembelajaran oleh guru (X 2 ) terdapat pengaruh terhadap prestasi belajar siswa (Y) di SMA se-Kecamatan Tanjung Raja.

## 4.3. Pengaruh  kemampuan  manajerial  kepala  sekolah  dan  kenggunaan  media pembelajaran oleh guru terhadap prestasi belajar siswa
Kemampuan manajerial kepala sekolah dan penggunaan media pembelajaran oleh guru merupakan  variabel  bebas  dan  prestasi  belajar  siswa  merupakan  variabel  terikat.  Pada variabel bebas ini, dilakukan pengumpulan data dengan menggunakan angket sebanyak 20 item, sedangkan variabel terikat diperoleh dari hasil ujian akhir semester dua kelas XI, baik kelas XI IPA maupun kelas XI IPS dengan jumlah 83 orang siswa yang ditentukan berdasarkan perhitungan rumus slovin., dan berupa nilai rata-rata prestasi belajar siswa pada setiap guru mata pelajaran yang terpilih sebagai sampel yaitu 58 orang guru SMA
se-Kecamatan Tanjung Raja. Data yang terkumpul, selanjutnya dianalisis.  Pada hipotesis ketiga ini merupakan hipotesis simultan yaitu terdapat pengaruh kemampuan manajerial kepala sekolah dan penggunaan media pembelajaran oleh guru terhardap prestasi belajar siswa di SMA se-Kecamatan Tanjung Raja.
Hasil rata-rata nilai ujian akhir semester dua dari 58 responden adalah 72,07, yang berada pada kategori baik, dengan interval nilai antara 71 – 85 (Sudijono, 2009: 35). Jadi dari analisis hasil rata-rata nilai ujian akhir semester dua, nilai prestasi belajar siswa sudah menunjukkan  nilai  dengan  kategori  baik.  Hal  ini  berarti  kepala  sekolah  dalam pelaksanaan kemampuan manajerial kepala sekolah terhadap prestasi belajar siswa yang dilakukan  oleh  masing-masing    kepala  sekolah  di  SMA  se-Kecamatan  Tanjung  Raja sudah  terlaksana  dengan  baik,  karena  dengan  adanya  kemampuan  manajerial  kepala sekolah berarti kepala sekolah telah mampu dalam menggunakan input-input manajemen dengan  melaksanakan  fungsi-fungsi  manajemen  yakni  perencanaan,  pengorganisasian, pengkoordinasian, pengawasan dan penilaian untuk mengatur sumber daya manusia dan sumber-sumber daya lain secara efektif dan efisien dalam pencapaian tujuan sekolah yang telah ditetapkan.
Kemampuan manajerial ini menunjukkan bahwa kepala sekolah bertindak selaku seorang manajer di sekolah tersebut telah berhasil dengan kategori baik. Hal ini sejalan dengan pendapat Hendarman (2015: 3), yang menyatakan bahwa kepala sekolah sangat berperan  dalam  pengelolaan  sekolah  yang  baik,  yang  meliputi  kemampuan  untuk menentukan tujuan organisasi, memotivasi prilaku pengikut untuk mencapai tujuan, dan mempengaruhi bawahan dalam memperbaiki kelompok maupun budayanya. Sedangkan menurut  Cahyono  (2017:  13)  bahwa  kepala  sekolah  harus  memiliki  jabatan  yang memadukan kepemimpinan ( leader) , manajerial ( manager) dan supervisor (supervisor).
Begitu  juga  dengan  media  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  masing-masing guru di SMA se-Kecamatan Tanjung Raja dalam mencapai keberhasilan prestasi belajar siswa, sudah menggunakan media pembelajaran yang tepat dalam kegiatan pembelajaran di  dalam  kelas,  karena  dengan  penggunaan  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan tujuan dan fungsi/peranan dari media tersebut, maka informasi (pesan dan isi pelajaran) yang akan disampaikan kepada peserta didik akan berhasil sesuai yang diharapkan. Hal ini  sesuai  dengan  pendapat  Fathurrohman  (2010:  65)  yang  menjelaskan  bahwa  media pembelajaran  merupakan  sesuatu  yang  dapat  membawa  informasi  dan  pengetahuan
dalam  interaksi  yang  berlangsung  antara  pendidik  dengan  peserta  didik.  Selanjutnya ditambahkan  pula  oleh  Kustiawan  (2016:  7)  bahwa  media  pembelajaran  merupakan bagian integral dari keseluruhan sistem dan proses pembelajan yang sangat penting dalam menentukan  kegiatan  pembelajaran.  Sementara  itu  menurut  Sudjana  dan  Rivai  dalam kutipan Dewi dan Budiana (2018: 5), media pembelajaran bertujuan untuk meminimalisir penyampaian  materi  pembelajaran  secara  verbal,  dengan  membantu  pembelajar  lebih memahami  secara  konkret  materi  pembelajaran,  memvariasikan  strategi-strategi pembelajaran dan menciptakan pembelajaran berbasis student-centered.

## V. SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data yang telah dilakukan baik secara deskriptif maupun  pengujian  hipotesis  dapat  disimpulkan  hal-hal  sebagai  berikut.  Kemampuan manajerial  kepala  sekolah  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  siswa  di  SMA  se- Kecamatan Tanjung Raja. Artinya, semakin maksimal manajerial yang diterapkan oleh kepala sekolah, maka prestasi belajar siswa akan semakin maksimal pula. Penggunaan media pembelajaran oleh guru berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa di SMA se- Kecamatan Tanjung Raja. Artinya, semakin baik penggunaan media pembelajaran yang digunakan oleh guru di SMA se-Kecamatan Tanjung Raja, maka prestasi belajar siswa juga  akan  meningkat.  Besarnya  pengaruh  penggunaan  media  pembelajaran  oleh  guru sangat ditentukan oleh peran kepala sekolah. Kemampuan manajerial kepala sekolah dan penggunaan media pembelajaran oleh guru berpengaruh secara bersama-sama terhadap prestasi  belajar  siswa  di  SMA  se-Kecamatan  Tanjung  Raja.  Berarti  jika  kemampuan manajerial  kepala  sekolah,  penggunaan  media  pembelajaran  oleh  guru  dan  kemauan belajar  siswa  terus  meningkat,  dengan  manajemen  yang  baik  dan  media  pembelajaran yang  sesuai  dengan  kemajuan  zaman,  maka  tentu  akan  meningkatkan  prestasi  belajar yang lebih berkualitas.

## Acknowlegement
Jurnal ini dibuat dari tesis Tristiniar dengan karya sendiri di bantu oleh Bapak Dr. H. Edi Harapan,  M.Pd.,  sebagai  pembimbing  utama,  dan  Ibu  Dr.  Destiniar,  M.Pd,  sebagai pempimbing  pendamping.  Terima  kasih  atas  segala  bimbingan  dan  arahannya  dalam penyempurnaan jurnal ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Ardiansyah, B. (2011). Berprestasi tujuan hidupku. Jakarta: Bumi Aksara. Arsyad, A. (2014). Media pembelajaran. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada. Asyhar,  H.  R.  (2011). Kreatif  mengembangkan  media  pembelajaran. Jakarta:  Gaung Persada (GP) Press Jakarta.
Buckingham, D. 2015. “Do we really need media education 2.0? teaching media in the age  of  participatory  culture”.  In New  Media  and  Learning  in the  21st  Century , edited by T.  B.  Lin,  V. Chen, and C. Chai, 9–21. Education Innovation Series. Singapore: Springer.
Cahyono, Y. (2017). Menapaki potensi kepemimpinan calon kepala sekolah/madrasah. Aqeela Cipta Media: Sukoharjo.
Darmadi.  (2017). Pengembangan  Model  dan  metode  pembelajaran  dalam  dinamika belajar. Yogyakarta: CV. Budi Utama. Darmadi.  (2018). manajemen  sumber  daya  manusia  kekepalasekolahan. Yogyakarta: CV. Budi Utama.
Dezuanni,  M.  (2015).  The  building  blocks  of  digital  media  literacy:  socio-material participation  and  the  production  of  media  knowledge. Journal  of  Curriculum Studies , 47 (3): 416–419.
Ditjen Dikdasmen. (2002). Surat edaran direktur jenderal manajemen pendidikan dasar dan menengah.
Fahrudin,  Adi  Arif  (2015). Tesis. pengaruh  manajemen  kepala  sekolah  dan  media pembelajaran guru terhadap prestasi belajar siswa di MTs Negeri Sumberlawang Kabupaten Sragen. Institut Agama Islam Negeri Surakarta.
Fathurrohman, P. (2010). Strategi belajar mengajar. Bandung: PT. Rafika Aditama.
Firdianti,  A.  (2018). Implementasi  manajemen  berbasis  sekolah  dalam  meningkatkan prestasi belajar siswa . Lampung: CV. Gre Publishing. Hamdani. (2011). Strategi belajar mengajar. Bandung: CV. Putaka Setia. Handoko,  T,  Hani.  (2009) Manajemen  personalia  dan  sumber  daya  alam. CV.  Budi Utama.
Harapan, E. (2018). Pembiayaan pendidikan. Palembang: Noer Fikri Offset. Hendarman. (2015). Revolusi kinerja. Jakarta: PT. Indeks Permata Putri Media.
Jamali, A. (2013). Pengaruh kompetensi manajerial kepala sekolah, lingkungan sekolah dan  motivasi  guru  terhadap  prestasi  belajar  siswa  SMA  Muhammadyah  Kota Yogyakarta. Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan , 1(1). Kustiawan,  U.  (2016). Pengembangan  media  pembelajaran  anak  usia  dini. Malang: PT.Gung Samudra.
Mais, A. (2016). Media pembelajaran anak berkebutuhan khusus. Jember Jawa Timur: CV. Pustaka Abadi.
Marsetyaningsih, H. (2014). Kegemaran membaca di perpustakaan dan prestasi belajar anak. Sukoharjo  Jawa  Tengah:  Panembahan  Senopati  Garda  Depan  Budaya Indonesia.
Mulyasa,  E.  (2015). Manajemen  &  kepemimpinan  kepala  sekolah. Jakarta:  PT.  Bumi Aksara.
Nurcahyo, P A. (2016). Tesis. Pengaruh penggunaan media pembelajaran terhadap hasil Belajar siswa mata pelajaran kelistrikan mesin dan  konversi Energi di SMKN  2 Depok. Universitas Negeri Yogyakarta: Tidak Dipublikasikan.
Patonah, D., Wijaya, W. M., & Rosalin, E. (2019). Efektifitas penggunaan media gambar kartun  pada  pembelajaran  untuk  meningkatkan  kemampuan  berhitung  peserta didik sekolah dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan, 19(1): 37-45. Pribadi, B. A. (2011). Model assure untuk mendesain pembelajaran sukses. Jakarta: PT. Dian Rakyat.
Sadiman,  A.  S.,  Rahardjo,  R.,  Haryono,  A.,  &  Rahardjito.  (2011). Media  pendidikan. Jakarta: Pustekkom Dibud dan PT RajaGrafindo Persada.
Setat, K.  (2018). Tesis. Pengaruh kompetensi manajerial kepala sekolah, iklim sekolah dan profesionalisme guru  terhadap efektivitas sekolah di SDN  Kecamatan  Raja Basa Bandar Lampung.
Sudijono, A. (2009). Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT Taja Grafindo Persada. Sudjana. (2015). Metode Statistika . Bandung: Tarsito. Sugiono. (2009). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta. Tim  Dosen  Administrasi  Pendidikan  UPI.  (2009). Manajemen  Pendidikan. Bandung:
Alfabeta.
Wibawanto, W. (2017). Desain dan pemprograman multi media pembelajaran interaktif.
Jember Jawa Timur: PT. Cerdas Ulet Kreatif.
Yaumi, M. (2018). Media dan Teknologi pembelajaran . Jakarta: Prenada Media Group.