Pendekar : Jurnal  Pendidikan  Berkarakter http://journal.ummat.ac.id/index.php/pendekar ISSN 2615-1421 | 10.31764 Vol. 5 No. 3 September 2022, Hal. 219-226

## ANALISIS KETERKAITAN SUMBER BELAJAR IPS DENGAN PENGUATAN PENDIDIKAN KARAKTER DI MA BAHRUL ULUM

## Fika Anjana
Prodi Tadris IPS, Universitas Islam Zainul hasan Genggong fikaAnjana16@gmail.com
INFO ARTIKEL ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: 20-08-2022 Disetujui: 30-09-2022 Abstrak : Pusat Kurikulum merumuskan paling tidak ada 18 nilai pendidikan karakter, yakni religius,  jujur,  toleransi,  disiplin,  kerja  keras,  kreatif,  mandiri,  demokratis,  rasa  ingin  tahu, semangat  kebangsaan,  cinta  tanah  air,  menghargai  prestasi,  bersahabat,  komunikatif,  cinta damai,  gemar  membaca,  peduli  lingkungan,  peduli  sosial,  dan  tanggung  jawab.  Nilai-nilai dapat  diintegrasikan  dalam  pembelajaran  IPS.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkaji bagaimana  keterkaitan  sumber  belajar  IPS  (Ilmu  Pengetahuan  Sosial)  dengan  penguatan pendidikan karakter di MA Barul Ulum. Peneliti memakai metode penelitian kualitatif dalam upaya mengetahui analisis   keterkaitan sumber belajar  IPS dengan penguatan pendidikan karakter di MA Bahrul Ulum. Sedang jenis penelitian yang dipakai oleh peneliti adalah jenis kualitatif  deskriptif  yang  mempelajari  temuan-temuan  yang  ada  serta  tata  cara  kerja  yang berlaku.  Terdapat  berbagai  jenis  sumber  belajar  yang  dapat  kita  jadikan  informasi  dan menumbuhkan  karakter  siswa,  Mata  pelajaran  IPS  memiliki  berbagai  sumber  belajar  yang dapat  mendukung  karakter  siswa,  misalnya  dalam  pembelajaran  sejarah,  siswa  mampu mengintegrasikan  nilai-nilai  kehidupan  dengan  mata  pelajaran  sejarah,  melalui pembelajaran  sejarah  siswa  juga  mampu  menumbuhkan  jiwa  nasionalisme  di  dalam  diri mereka, sumber belajar yang dapat dijadikan bahan ajar ialah situs-situs sejarah sekitar atau para pejuang.
Abstract: The Curriculum Center that formulates at least 18 values  of character education, namely religious, honest, tolerance, discipline, hard work, creative, independent, democratic, curiosity,  national  spirit,  love  for  the  homeland,  respect  for  achievement,  friendly, communicative, love peace, likes to read, cares about the environment, cares about social, and is responsible. Those Values can be integrated in social studies learning. This study aims to  examine  how  the  relationship  between  social  studies  learning  resources  and strengthening  character  education  in  MA  Barul  Ulum.  The  researcher  uses  qualitative research methods to find out the analysis of the linkage of social studies learning resources with strengthening character education at MA Bahrul Ulum. While the type of this research is a descriptive qualitative type which studies the existing findings and the applicable working procedures. The result of this study is There are various types of learning resources that we can  use  as  information  and  foster  student  character.  Social  studies  subjects  have  various learning  resources  that  can  support  student  character,  for  example  in  history  learning, students are able to integrate life values with history subjects, student also able to grow the spirit of nationalism in them.
Kata Kunci: Pendidikan Karakter Sumber Belajar IPS —————————— ◆ ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Pendidikan  selalu  diarahkan  untuk  pengembangan nilai-nilai kehidupan manusia. Di dalam  pengembangan nilai  ini  tersirat  manfaat  yang  ingin  dicapai  manusia  di dalam hidupnya. Sehingga apa yang ingin dikembangkan merupakan apa yang dapat dimanfaatkan dari pengembangan itu sendiri. Untuk itu, ada 4 (empat) aspek  pokok  yang  menjadi  arah  Pendidikan,  yaitu  (1) pengembangan  manusia  sebagai  makhluk  individu,  (2) pengembangan  manusia  sebagai  makhluk  social,  (3) pengembangan  manusia  sebagai  makhluk  Susila,  (4) pengembangan  manusia  sebagai  makhluk  religious (Mahmudi, 2022).
Pendidikan  pada  dasarnya  merupakan  suatu  upaya sadar  untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik secara  optimal.  Pendidikan  karakter,  yaitu;  membentuk pribadi anak, supaya menjadi manusia yang  baik,  warga masyarakat,  dan  warga  negara  yang  baik,  sehingga mampu mengantisipasi gejala krisis moral dan berperan dalam rangka pembinaan generasi muda.
Karakter  hakikatnya  adalah  watak,  tabiat,  akhlak, atau  kepribadian  seseorang  yang  terbentuk  dari  hasil internalisasi  berbagai  kebajikan  ( virtues)  yang  diyakini dan  digunakan  sebagai  landasan  untuk  cara  pandang, berpikir,  bersikap,  dan  bertindak.  Sumber  Nilai-Nilai (Pusat  Kurikulum  Balitbang  Kemdiknas):  Agama,
Pancasila,  Budaya,  Tujuan  Pendidikan  Nasional  yang diimplementasi-kan  dalam  18  nilai  karakter,  yaitu: religius,  jujur,  toleransi,  disiplin,  kerja  keras,  kreatif, mandiri,  demokratis,  rasa  ingin  tahu,  semangat kebangsaan,  cinta  tanah  air,  menghargai  prestasi, bersahabat/komunikatif,  cinta  damai,  gemar  membaca, peduli  lingkungan,  peduli  sosial,  tanggung  jawab (Adibatin, 2016).
Pendidikan  karakter  penting  ditanamkan  kepada siswa  untuk  membentuk  kepriadian  siswa  agar  memilki nilai-nilai luhur bangsa dan menjadi warga negara yang baik.  Menghadapi  hal-hal  yang  belakangan  ini  menjadi perhatian  di  dunia  pendidikan  dimana  menurunnya karakter  siswa,  salah  satunya  kurangnya  kesopanan terhadap  guru,  kurang  menghargai  antar  teman sehingga  selalu  timbul  perkelahian  antar  teman  sebaya, dan  bentuk-bentuk  pelanggaran  lainnya.  Hal  ini  yang menjadi  alasan  kami  untuk  mengambil  judul  Analisis keterkaitan  sumber  belajar  IPS  dengan  penguatan pendidikan karakter di MA Bahrul Ulum.
Dalam penelitian terdahulu yang membahas tentang Internalisasi  Pendidikan  Karakter  dalam  pembelajaran Sejarah pada materi pendudukan Jepang dan proklamasi kemerdekaan republik Indonesia di SMK PGRI 1 Mejobo Kudus  Tahun  Pelajaran  2018/2019.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  peranan  mata  pelajaran sejarah  dalam  pembentukan  karakter  peserta  didik  di SMK  PGRI  1  Mejobo  Kudus;  mengetahui  proses internalisasi  nilai-nilai  karakter  pada  mata  pelajaran sejarah  di  SMK  PGRI  1  Mejobo  Kudus;  dan  untuk mengetahui  pengaruh  internalisasi  pendidikan  karakter terhadap  hasil  bela-jar  peserta  didik  pada  materi Pendudukan  Jepang  dan  Proklamasi  Kemerdekaan Republik Indonesia. Hasil penelitian menunjukkan bahwa sejarah  memiliki  peran  dalam  pembentukan  karakter dengan  cara  me-nyisipkan  nilai-nilai  karakter  kedalam pembelajaran.  Proses  internalisasi  pendidikan  karakter dimulai  sejak  penyusunan  perencanaan  pembelajaran sampai  evaluasi  pembelajaran  sejarah.  (Chasanah  & Utomo, 2019).
Sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Abdullah  dkk.,  2015)  tentang  Pendidikan  karakter  di Madrasah  Aliyah  Negeri  (MAN)  2  Banjarmasin.  Tujuan penelitian  ini  adalah  mengetahui  peran  dan  tanggung jawab guru dalam melaksanakan pendidikan  karakter  di Madrasah  Aliyah  Negeri  2  Banjarmasin  Penelitian  ini adalah jenis penelitian lapangan (field research) dengan menggunakan  pendekatan  deskriptif-kualitatif.  Populasi penelitian  ini  terdiri  dari  seluruh  guru  Madrasah  Aliyah Negeri  2  Banjarmasin  yang  berjumlah  62  orang,  dan sampelnya  29  guru  mata  pelajaran  kelas  XI.  Metode pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan metode  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Hasil penelitian  adalah  adanya  fasilitas  belajar  yang  cukup, kegiatan extra kurikuler. Peran serta guru dalam kegiatan
rutin seperti pelaksanaan shalat berjamaah di masjid dan kegiatan  spontan,  seperti  memberi  sanksi  kepada  siswa yang  terlambat,  membuat  slogan-slogan  yang  dapat mempengaruhi siswa untuk berkarakterbaik.
Penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh  Kurniaan, (2018)  tentang  pendidikan  karakter  dalam  islam pemikiran  Al-Ghazali  menyatakan  bahwa  Menurut  al- Ghazali, akhlaq perlu dididikkan dan diajarkan sejak usia dini,  sehingga  seorang  anak  paling  tidak  mengetahui tentang  batas  perbedaan  antara  perbuatan  baik  dan buruk,  sanggup  untuk  melakukannya,  serta  dapat menilai  kondisi  atau  keadaan  akhlaqnya  (apakah  baik atau  buruk).  Berdasarkan  hasil  kajian  atas  pemikiran  al- Ghazali,  diketahui  dengan  jelas  bahwa  Pendidikan karakter berbasis akhlaq al-karimah bertujuan membentuk  karakter  positif  anak  yang  bermuara  pada pendekatan  diri  kepada  Allah,  sehingga  kelak  ia  dapat memperoleh kebahagiaan di dunia dan di akhirat.
Sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Grimalda  dkk.  (2021)  tentang  strategi  pembentukan karakter siswa melalui pembelajaran humanis. Penelitian ini  bertujuan  untuk  menganalisis  strategi  pembentukan karakter siswa melalui pembelajaran humanis, penanaman nilai karakter agama, dan faktor pendukung serta  penghambat  di  Sekolah  Dasar  Alam  Bengawan Solo.  Desain  penelitian  yang  digunakan  yaitu  kualitatif deskriptif.  Pengumpulan  data  dengan  wawancara, observasi,  dan  dokumentasi.  Hasil  dari  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  strategi  pembentukan  karakter siswa melalui beberapa cara atau metode yaitu praktik di lapangan,  pembiasaan,  role  model,  dan  hubungan kedekatan  yang  baik.  Melalui  pembelajaran  yang humanis, fasilitator berusaha memahami keunikan siswa. Sesuai  dengan  pemikiran  Emile  Durkheim  bahwa karakteristik  seseorang  menunjukkan  perbedaan  atau keunikan  perilaku  seseorang  dengan  orang  lain.  Dalam membentuk  karakter  seseorang  perlu  dikembangkan kepribadian  dengan  kreativitas  dan  keunikan  sejak  dini. Proses  penanaman  nilai  keagamaan  termasuk  di dalamnya  nilai  kedisiplinan,  kejujuran,  dan  kemandirian. Faktor  yang  mempengaruhi  antara  lain  adalah  peran orangtua siswa, pembiasaan positif, kegigihan fasilitator, kurangnya  kerja  sama  orangtua  siswa,  antusiasme belajar  rendah  dari  siswa  maupun  fasilitator,  dan tanggapan dari warga sekitar. Peneliti menyarankan agar kerja sama orang tua, siswa, fasilitator, dan warga sekitar dijaga agar pembelajaran moral berkelanjutan.
Pembelajaran  IPS  diperlukan  untuk  membentuk karakter  generasi  muda.  Generasi  muda  adalah  ujung tombak  masa  depan  suatu  negara,  sehingga  mereka harus memiliki karakter dalam kehidupan bermasyarakat. Peranan pembelajaran IPS adalah untuk mengembangkan  pengetahuan,  pemahaman,  dan kemampuan  analisis  peserta  didik  terhadap  kondisi sosial  masyarakat.  Pokok  permasalahan  yakni  belum
maksimalnya  penanaman  karakter  di  sekolah-sekolah karena  pembelajaran  IPS  masih  bersifat  teori.  Padahal inti  dari  pembelajaran  ini  adalah  membentuk  peserta didik  menjadi  warga  negara  yang  baik  yang diaplikasikan dalam kehidupan bermasyarakat.
Berbagai  problematika  pendidikan  di  Indonesia cukup  banyak,  mulai  dari  masalah  kurikulum,  kualitas, kompetensi,  hingga  merosotnya  kualitas  karakter  yang dialami  peserta  didik,  hal  ini  sangat  disayangkan  jika output  atau  lulusan  daripada  sekolah  MA  Bahrul  Ulum memiliki karakter yang buruk di masayrakat, oleh karena itu  guru  harus  berupaya  membubuhkan  Pendidikan karakter  di  setiap  kegiatan  pembelajaran  di  kelas, Pendidikan  karakter  juga  dapat  didukung  dengan adanya sumber belajar yang sesuai dengan perkembangan  potensi  murid,  sumber  belajar  yang memadai  ini  juga  melihat  aspek  non  kognitif  siswa khususnya  dalam  menumbuh  kembangkan  karakter yang ada pada diri siswa.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkaji  bagaimana keterkaitan sumber belajar IPS (Ilmu Pengetahuan Sosial) dengan  penguatan  pendidikan  karakter  di  MA  Barul Ulum.  Dimana  tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui bagaimana  keterkaitan  sumber  belajar  IPS  (Ilmu Pengtahuan  Sosial)  dengan  penguatan  pendidikan karakter di MA Bahrul Ulum.

## B. METODE PENELITIAN
Peneliti memakai metode penelitian kualitatif dalam upaya  mengetahui  analisis  keterkaitan  sumber  belajar IPS dengan penguatan pendidikan karakter di MA Bahrul Ulum. Sedang jenis penelitian yang dipakai oleh peneliti adalah  jenis  kualitatif  deskriptif  yang  mempelajari temuan-temuan  yang  ada  serta  tata  cara  kerja  yang berlaku.  Penelitian  kualitatif  deskriptif  ini  bertujuan untuk  mendeskripsikan  apa  yang  saat  ini  berlaku. Metode  ini  menekankan  pada  proses  karena  persepsi partisipan  merupakan  kunci  utama.  Persepsi  ini terbentuk  oleh  lingkungan  sekolah  itu  sendiri (Semiawan, 2010). Situasi, kondisi, dan konteks setempat sangat  berpengaruh  pada  pembentukan  persepsi.  Inti dari  proses  ini  ialah  memahami  dinamika  internal tentang  bagaimana  suatu  hubungan  keterkaitan  antara sumber  belajar  IPS  dengan  pembentukan  karakter  itu terjadi.
Alasan  peneliti  menggunakan  metode  tersebut karena  hal  ini  perlu  diketahui  agar  bisa  menjadi pedoman  bagi  pemangku  Pendidikan  khususnya  guru. Penelitian  ini  diharapkan  dapat  mendeskripsikan fenomena  yang  tampak  di  lapangan  dan  dapat melihatnya dengan lebih mendalam. Di dalam penelitian ini  akan  lebih  memusatkan  perhatian  pada  proses pembelajaran,  sumber  belajar,  serta  sarana  penunjang lainnya  yang  ada  di  sekolah  dengan  berpegang  teguh pada  data  hasil  wawancara,  observasi,  serta  catatan
lapangan. Adapun subjek yang terlibat dalam penelitian ini  ialah  siswa-siswi  MA  Bahrul  Ulum  dan  guru  mata pelajaran sejarah.
Lokasi  dari  pada  penelitian  yang  berjudul  analisis keterkaitan  sumber  belajar    IPS  dengan  penguatan pendidikan  karakter  di  MA  Bahrul  Ulum  ini  berada  di kelurahan  Besuk  Kidul,  kecamatan  Besuk,  kabupaten Probolinggo,  alasan  peneliti  memilih  sekolah  tersebut sebagai  lokasi  daripada  penelitian  ini  ialah  karena sekolah  tersebut  memiliki  beberapa  prestasi  di  bidang akademik,  namun  peningkatan  prestasi  non  akademik seperti  karakter  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa  juga diupayakan  oleh  sekolah  ini,  diantaranya  adalah religiusitas,  nasionalisme,  kemandirian,  gotong  royong, integritas.  Upaya  yang  dilakukan  oleh  sekolah  juga terintegrasi ke dalam pembelajaran di kelas.
Variable dan operasional variable sangat dibutuhkan di dalam penelitian ini, untuk menghindari kesalahpahaman  mengenai  data-data  yang  akan dikumpulkan  serta  menghindari  kesesatan-kesesatan dalam  menentukan  pengumpulan  data.  Indikator variabel  dan  definisi  operasional  dalam  penelitian  ini adalah.
Tabel 1. Variabel dan Definisi Operasional.
Variable Definisi Operasional Variable Analisis keterkaitan sumber belajar IPS
dengan penguatan pendidikan karakter di
MA Bahrul Ulum
Keterkaitan sumber belajar sejarah di dalam KBM dengan pengembangan karakter nasionalisme siswa Peneliti berperan sebagai instrument (alat) sekaligus pengumpulan data dalam penelitian kualitatif. Pedoman wwancara,  pedoman  observasi  digunakan  sebagai instrument  dalam  penelitian  ini,  tetapi  hanya  terbatas pada  instrument  pendukung,  sedangkan  peneliti  itu sendiri  sebagai  instrument  kunci.  Dalam  penelitian  ini data  yang  dikumpulkan  menggunakan  teknik  (1) pengamatan  atau  observasi,  (2)  wawancara,  (3)  catatan lapangan.
Kedudukan  peneliti  dala  penelitian  kualitatif memiliki  berbagai  peran  yang  cukup  rumit.  Peneliti merupakan  perencana,  pelaksana,  pengumpul  data, penafsir  data,  dan  pada  akhirnya  sebagai  pelapor  hasil penelitian (Mouw, 2022).
Sumber  data  utama  dalam  penelitian  kualitatif  ini ialah  kata-kata,  tindakan,  dan  proses  KBM,  serta  sarana penunjang di sekolah selebihnya adalah data tambahan seperti  dokumen  dan  lain-lain.  Adapun  teknik  analisis data  di  dalam  penelitian  ini,  ialah  dimulai  dengan menelaah  seluruh  data  yang  tersedia  dari  berbagai sumber,  yaitu  dari  wawancara,  pengamatan  yang  sudah dituliskan dalam catatan lapangan, foto dan sebagainya. Data  tersebut  banyak  sekali.  Setelah  dibaca,  dipelajari dan  ditelaah,  maka  langkah  berikutnya  adalah
mengadakan  reduksi  data  yang  dilakukan  dengan  jalan membuat  abstraksi.  Abstraksi  merupakan  usaha membuat rangkuman yang inti, proses, dan pertanyaan- pertanyaan  yang  perlu  dijaga  sehingga  tetap  berada  di dalamnya.  Langkah  selanjutnya  adalah  menyusunnya dalam  satuan-satuan.  Satuan-satuan  itu  kemudian dikategorisasikan  pada  langkah  berikutnya.  Kategori- kategori itu dilakukan sambil membuat koding.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Sumber Belajar
Seiring dengan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi,  diharapkan  sumber  belajar  dapat  semakin berkembang.  Guru  harus  mampu  memilih  sumber belajar  yang  sesuai  agar  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai dengan baik.
a. Pegertian Sumber Belajar
Sumber  belajar  merupakan  hal  yang  paling penting  dalam  proses  belajar  mengajar.  Tanpa adanya  sumber  belajar  seseorang  tidak  dapat mengumpulkan  informasi  atau  pengetahuan yang  akan  ia  pelajari  sebagai  pengetahuan  baru yang  bermanfaat  bagi  dirinya  sendiri  maupun orang  lain.  Sumber  belajar  sangat  dibutuhkan untuk  menggali  semua  informasi  yang  kita perlukan  dalam  memahami  materi  yang  sedang dipelajari.Begitu  pula  saat  kita  akan  belajar tentang  materi  IPS.  Kita  membutuhkan  berbagai macam bahan materi untuk belajar IPS.
Sumber  belajar  adalah  segala  sesuatu  yang dapat  dimanfaatkan  untuk  kepentingan  belajar, mencakup  pengalaman-pengalaman  yang  dapat dialami  dan  menimbulkan  peristiwa,  serta  segala macam  bahan  yang  digunakan  untuk  memberi informasi  pengetahuan.  Sedangkan  pengertian sumber  belajar  IPS  adalah  segala  macam  bahan, pengalaman  atau  peristiwa  yang  dijadikan sebagai  rujukan  dalam  mengumpulka  informasi yang berkaitan dengan pembelajaran materi IPS.
b. Komponen Sumber Belajar
Komponen  sumber  balajar  adalah  bagian- bagian  yang  membentuk  sumber  belajar  yang tersusun  secara  sistematis  dan  bagian-bagian tersebut  antara  satu  dengan  yang  lainnya  saling berhubungan,  saling  mempengaruhi,  serta  saling melengkapi. (Mudlofir & Rusydiyah, 2021)
Komponen – komponen belajar dapat dibagi sebagai berikut:
1) Tujuan,  misi  dan  fungsi  sumber  belajar. Setiap  sumber  belajar  harus  memiliki tujuan  dan  misi  yang  akan  hendak dicapai  serta  fungsi  sebagai  bahan penyampai  informasi  yang  berkaitan dengan materi yang sedang dipelajari.
2) Pesan yang dibawa oleh sumber belajar. Sumber  belajar  memiliki  sebuah  pesan atau  informasi  yang  dibutuhkan  dalam memahami materi pelajaran.
3) Bentuk,  formal,  atau  keadaan  fisik sumber  belajar.  Sumber  belajar  harus dapat diamati secara empiris agar setiap orang  mampu  menjangkaunya  baik secara langsung maupun tidak langsung.
4) Tingkat kesulitan/
kompleksitas pemakaian  sumber  belajar.  Dalam penggunaan  sumber  belajar  terkadang kita dituntut harus memiliki keterampilan tertentu dalam
menggunakan  sumber  belajar.  Misalnya kita  menggunakan  sumber  belajar berupa  buku  teks.  Supaya  kita  dapat mengetahui  informasi  dari  buku  teks tersebut  maka  kita  harus  memiliki keterampilan  membaca  dan  memahami arti kata.
c. Klasifikasi Sumber Belajar dalam Pembelajaran IPS
Berikut  ini  klasifikasi  sumber  belajar berdasarkan  jenisnya  (Arga  et  al.,  2019),  antara lain.
1) Tempat  atau  lingkungan  alam  sekitar dimana  saja  seseorang  dapat  melakukan belajar  atau  proses  perubahan  tingkah laku.  Misalnya:  perpustakaan,  pasar, museum, sungai, gunung, dan lain-lain.
2) Benda, yaitu segala benda yang memungkinkan terjadinya perubahan tingkah laku bagi peserta didik, misalnya : candi, masjid, dan sebagainya.
3) Buku, yaitu segala macam jenis buku yang dapat  dibaca  secara  mandiri  oleh  peserta didik,  misalnya:  buku  pelajaran,  majalah, koran, dan sebagainya.
4) Peristiwa  dan  fakta  yang  sedang  terjadi, misalnya  kerusuhan,  peristiwa  bencana, dan peristiwa lainnya.
Sumber belajar IPS dapat di bagi dalam dua macam, yaitu:
1) Sumber  materi  belajar  berupa  bacaan ( reading materials) seperti:
a) Buku  teks  atau  buku  paket  atau  buku modul  belajar,  bulletin  majalah,  dan  surat kabar, sering digunakan untuk menjelaskan masalah-masalah yang aktual dan yang terkini.
b) Buku  ensiklopedia  dan  kamus  sering digunakan  untuk  mencari  makna  dan  arti dari suatu kata atau istilah.
c) Buku  biografi  para  tokoh-tokoh  untuk mengetahui
tokoh-tokoh yang
berpengaruh  di  Indonesia  maupun  di dunia.
d) Buku  kumpulan  sajak  atau  puisi  dan momen  karya  para  satrawan  sebagai bahan  materi  pembelajaran  Bahasa Indonesia.
2) Sumber materi berupa non bacaan ( nonreading materials) seperti:
a) Berita atau informasi dari media elektonik (TV, Radio, Internet dsb)
b) Lingkungan alam sekitar (manusia, maupun alam)
c) Guru dan siswa itu sendiri.
d. Manfaat Sumber Belajar Manfaat  sumber  belajar  antara  lain  sebagai berikut:
1) Memberi  pengalaman  belajar  secara langsung  dan  konkrit  kepada  peserta didik.  Misalnya:  karya  wisata  ke  objek (museum,  kebun  binatang,  candi,  dan sebagainya).
2) Dapat  menyajikan  sesuatu  yang  tidak mungkin diadakan dikunjungi atau dilihat secara  langsung  dan  konkrit.  Misalnya: denah, foto, gambar dan sebagainya.
3) Dapat  menambah  dan  memperluas cakrawala sajian yang ada didalam ruang. Misalnya, narasumber, film, dan sebagainya.
4) Dapat  memberi  informasi  yang  akurat dan  terbaru.  Misalnya:  buku  bacaan, ensiklopedia, majalah, dan sebagainya.
5) Dapat merangsang untuk berfikir, bersikap, dan berkembang lebih lanjut.
2. Hakikat Pendidikan dan Pendidikan Karakter Pendidikan karakter didefinisikan sebagai pengajaran  yang  dirancang  untuk  mendidik  dan membantu  siswa  dalam  mengembangkan  nilai-nilai kewarganegaraan dasar dan karakter, etika pelayanan dan  masyarakat  sekitarnya,  memperbaiki  lingkungan sekolah dan prestasi belajar siswa.
a. Hakikat Pendidikan
Hakikat  pendidikan  itu  sendiri  lebih berorientasi  kepada  terbentuknya  karakter (kepribadian/jati  diri)  seseorang. Setiap tahapan pendidikan  dievaluasi  dan  dipantau  dengan saksama  sehingga  menjadi  jelas  apa  yang menjadi  potensi  positif  seseorang  yang  harus dikembangkan  dan  apa  yang  menjadi  faktor negatif  seseorang  yang  perlu  disikapi.  Akar  dari karakter ada dalam cara berpikir dan cara merasa seseorang.
Sebagaimana  diketahui,  manusia  terdiri  dari tiga unsur pembangun, yaitu hatinya (bagaimana ia  merasa),  pikirannya  (bagaimana  ia  berpikir), dan  fisiknya  (bagaimana  ia  bersikap  dan bertindak).  Oleh  karena  itu,  langkah-langkah untuk membentuk atau merubah karakter melalui pendidikan  juga  harus  dilakukan  dengan menyentuh dan melibatkan unsur-unsur pembangun tersebut.
Dalam  arti  luas,  pendidikan  meliputi  semua perbuatan  dan  usaha  dari  generasi  tua  untuk mengalihkan  pengetahuannya,  pengalamannya, kecakapannya,  dan  keterampilannya  kepada generasi  muda  sebagai  usaha  menyiapkannya agar  dapat  memenuhi  fungsi  hidupnya  baik jasmani  maupun  rohani.  Artinya,  pendidikan adalah  usaha  secara  sengaja  dari  orang  dewasa untuk
b. Hakikat Karakter
Istilah  karakter  digunakan  secara  khusus dalam konteks Pendidikan baru muncul abad 18, terminology  karakter  mengacu  pada  pendekatan idealis  spiritualis  yang  juga  dikenal  dengan  teori pendidikan  normative,  dimana  yang  menjadi prioritas  adalah  nilai-nilai  transenden  yang dipercaya  sebagai  motivator  dan  dominisator sejara baik bagi individu maupun bagi perubahan nasional.  Istilah  karakter  berasal  dari  Bahasa Yunani, charassein,  yang  berarti  to  engrave  atau mengukir.  Membentuk  karakter  ibaratkan  seperti mengukir  di  atas  batu  permata  atau  permukaan besi  yang  keras.  Dari  sanalah  kemudian berkembang  pengertian  karakter  yang  diartikan sebagai  tanda  khusus  atau  pola  perilaku. Sedangkan  istilah  karakter  secara  harfiah  berasal dari  Bahasa  latin  “ character ”,  yang  antara  lain berarti:  watak,  tabiat,  sifat-sifat  kejiwaan,  budi pekerti,  kepribadian  atau  akhlak.  Sedangkan secara istilah menurut Mochtar, karakter diartikan sebagai  sifat  manusia  pada  umumnya  dimana manusia  mempunyai  banyak  sifat    yang tergantung  dari  faktor  kehidupannya  sendiri. (Rinja Efendi & Asih Ria Ningsih, 2020)
c. Pendidikan Karakter
Pendidikan karakter adalah sebuah pendekatan  Pendidikan  dan  pembelajaran  di sekolah  yang  berporos  pada  Penguatan Pendidikan  Karakter  (PPK)  sebagai  upaya merevolusi  karakter  bangsa.  Pendidikan  karakter diarahkan  kepada  persiapan  peserta  didik  dalam menghadapi  era  informasi,  kompetisi  global, penguatan  etika  dan  moral  serta  kesanggupan diri  untuk  menghadapi  perubahan  zaman (Lestiono dkk., 2018).
Tujuan  daripada  Pendidikan  karakter  adalah untuk  mendorong  lahirnya  anak-anak  yang  baik. Tumbuh  dengan  karakter  yang  baik,  anak  akan tumbuh  dengan  kapasitas  dan  komitmen  untuk melakukan yang terbaik. Mereka akan melakukan hal dengan benar, dan cenderung memiliki tujuan dalam  hidup.  Pendidikan  karakter  yang  efektif akan  ditemukan  di  lingkungan  sekolah  yang memungkinkan  semua  peserta  didik  berpotensi mendemonstrasikannyauntuk  mencapai  tujuan yang sangat penting. Tujuan Pendidikan karakter lebih  difokuskan  pada  menanamkan  nilai  dan mereformasi kehidupan, sehingga bisa sepenuhnya  menciptakan  karakter,  dan  karakter mulia  peserta  didik,  terpadu  dan  seimbang,  dan bisa  dilakukan  terus-menerus  dalam  kehidupan sehari-hari.  Ini  menjadi  sangat  penting  karena Pendidikan  karakter  memiliki  posisi  strategis dalam  menciptakan  manusia  dengan  karakter yang mulia (Pramujiono & dkk., 2020).
Pendidikan karakter adalah tentang mengajar siswa bagaimana mengambil keputusan dengan  baik  dan  bagaimana  berperilaku  yang sesuai  aturan.  Pendidikan  karakter  meningkatkan pengetahuan siswa, keterampilan dan kemampuan  melalui  penyediaannya.  Untuk membuat pilihan yang baik sesuai untuk memiliki tanggung jawab
d. Pentingnya Pendidikan Karakter
Prinsip  Pendidikan  Karakter  antara  lain; Pendidikan karakter disekolah harus dilaksanakan secara  berkelanjutan  (kontinuitas),  Pendidikan karakter  hendaknya  dikembangkan  melalui semua  mata  pelajaran  terintegrasi,  melalui pengembangan  diri,  dan  budaya  suatu  satuan pendidikan,  Sejatinya  nilai-nilai  karakter  tidak diajarkan  (dalam  bentuk  pengetahuan),  jika  hal tersebut  diintegrasikan  dalam  mata  pelajaran, dan  Proses  pendidikan  dilakukan  peserta  didik dengan  secara  aktif  (active  learning)  dan menyenangkan  (enjoy  full  learning).  Pijakan utama  yang  harus  dijadikan  sebagai  landasan dalam menerapkan pendidikan karakter ialah nilai moral  universal  yang  dapat  digali  dari  agama. (Sahroni, 2017).
Pendidikan karakter penting untuk dilakukan sebagai pijakan siswa untuk bersikap, Pendidikan karakter  dapat  pula  diintegrasikan  dengan komponen-komponen  Pendidikan  yang  salah satunya  adalah  sumber  belajar.  Sumber  belajar dapat  menjadi  efektif  dalam  mengembangkan karakter  siswa  karena  di  dalam  sumber  belajar aka  nada  informas  dan  pesan  yang  akan  diserap oleh  siswa  terkait  karakter,  sumber  belajar tersebut  juga  dapat  berbasis  pada  kearifan
lingkungan,  serta  informasi  faktual  tentang  nilai kehidupan

## 3. Kaitan mata pelajaran IPS dengan Pendidikan Karakter
Dikutip  dari  Amri,  Jauhari,  &  Elisah  (2011:  57) menyatakan  bahwa  tujuan  model  pendidikan berbasis karakter adalah membentukan manusia yang utuh yang berkarakter, yaitu mengembangkan aspek fisik,  emosi,  sosial,  kreativitas,  spiritual,  dan intelektual  peserta  didik  secara  optimal.  (Ramdhani, 2014).
Untuk  membentuk  manuisa  pembelajar  sejati, bisa dilakukan langkah-langkah:
a. menerapkan metoda belajar yang melibatkan  partisipasi  aktif  peserta  didik, yaitu  metode  yang  dapat  meningkatkan motivasi  peserta  didik  karena  seluruh dimensi manusia terlibat secara aktif dengan diberikan  materi  pelajaran  yang  konkrit, bermakna,  serta  relevan  dalam  konteks kehidupannya  (student  active  learning, contextual  learning,  inquiry-based  learning, integrated learning);
b. menciptakan  lingkungan  belajar  yang kondusif  (condicive  learning  community), sehingga  peserta  didik  dapat  belajar  secara efektif  di  dalam  suasana  yang  memberikan rasa  aman,  penghargaan,  tanpa  ancaman, dan memberikan semangat;
c. memberikan  pendidikan  karakter  secara eksplisit, sistematis, dan berkesinambungan; dan
d. metode  pengajaran  yang  memperhatikan keunikan masing-masing peserta didik, yang menerapkan  seluruh  aspek  kecerdasan manusia.
Metode pembelajaran yang dipakai guru sangat mendukung  terlaksananya  pembelajaran  yang bermakna  berdasarkan  sumber  belajar  secara kontekstual,  disamping  itu,  lingkungan  belajar  yang nyaman  dan  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  juga dapat  mendukung  terlaksananya  pembelajaran  yang efektif,  sehingga  siswa  mampu  menyerap  berbagai informasi secara sempurna.
Adapun sumber belajar yang dapat diintegrasikan  ke  dalam  Pendidikan  karakter  ialah sebagai berikut,
a. Tempat atau lingkungan alam sekitar dimana saja seseorang  dapat melakukan  belajar atau proses  perubahan  tingkah  laku.  Misalnya  : perpustakaan, pasar, museum, sungai, gunung,  dan lain-lain.Contoh  penerapannya adalah  ketika  kita  akan  mempelajari  tentang peninggalan sejarah dalam pembelajaran IPS kita dapat mengetahuinya dengan
mendatangi  museum  atau  ketika  kita  ingin mengetahui  tentang  kegiatan  ekonomi  kita dapat  mempelajatinya  dengan  mengunjungi pasar.
b. Benda, yaitu segala benda yang memungkinkan terjadinya perubahan tingkah laku  bagi  peserta  didik,  misalnya  :  candi, masjid, dan sebagainya. Contoh penerapannya  adalah  ketika  kita  ingin mengetahui  letak  suatu  wilayah  kita  dapat menggunakan peta sebagai sumber belajar.
c. Buku,  yaitu  segala  macam  jenis  buku  yang dapat  dibaca  secara  mandiri  oleh  peserta didik,  misalnya  :  buku  pelajaran,  majalah, koran, dan sebagainya. Contoh penerapannya adalah  siswa  sedang  belajar  tentang perjuangan tokoh nasional maka siswa dapat menggunakan buku-buku teks yang berkaitan dengan perjuangan tokoh nasional sebagai sumber belajar.
d. Peristiwa  dan  fakta  yang  sedang  terjadi, misalnya  kerusuhan,  peristiwa  bencana,  dan peristiwa  lainnya.  Contoh  penerapannya adalah  seseorang  yang  sedang  mempelajari peristiwa bencana banjir maka ia dapat turun secara  langsung  ke  daerah  yang  sedang dilanda  banjir  untuk  mengetahui  bagaimana peristiwa banjir dan pengaruh banjir tersebut bagi penduduk di sekitarnya.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Pendidikan  pada  dasarnya  merupakan  suatu  upaya sadar  untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik secara  optimal.  Pendidikan  karakter,  yaitu;  membentuk pribadi anak, supaya menjadi manusia yang  baik, warga masyarakat,  dan  warga  negara  yang  baik,  sehingga mampu mengantisipasi gejala krisis moral dan berperan dalam  rangka  pembinaan  generasi  muda.  Sumber belajar  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  dimanfaatkan untuk  kepentingan  belajar,  mencakup  pengalaman- pengalaman  yang  dapat  dialami  dan  menimbulkan peristiwa,  serta  segala  macam  bahan  yang  digunakan untuk  memberi  informasi  pengetahuan.  Permasalahan yang  dialami  bangsa  ini  begitu  memperihatinkan terutama  dikalangan  remaja  sebagai  penerus  bangsa khususnya  di  MA  Bahrul  Ulum,  dengan  pendidikan karakter  melalui  pembelajaran  IPS  diharapkan  bisa menyelesaikan  permasalahan  yang  dialami  bangsa indonesia  saat  ini,  IPS  sebagai  bidang  studi  dalam pembelajaran yang bertujuan agar peserta didik mampu bertanggung  jawab  terhadap  kehidupan  masyarakat, bangsa  dan  negara  dapat  di  implementasikan  dengan memasukkan  nilai-nilai  yang  terkandung  dalam pendidikan karakter.
mungkin saja disebabkan oleh tidak didukungnya kebijakan yang sedang dilaksanakan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang  telah  memberikan  semangat  dan  motivasi  dalam penulisan artikel penelitian ini. Kepada kedua orang tua yang  telah  memberikan  banyak  kontribusi,  dan  juga kepada teman-teman dosen prodi Tadris IPS yang telah membantu dalam berbagai hal. Harapan saya, informasi dan  materi  yang  terdapat  dalam  artikel  ini  dapat bermanfaat bagi pembaca.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdullah,  b.,  radiansyah,  r.,  &  akbar,  a.  (2015). pendidikan  karakter  di  madrasah  aliyah negeri  (man)  2 banjarmasin. inferensi, 9(2), 537.
adibatin,  a.  (2016).  pendidikan  karakter  bangsa berbasis  strategi  pembelajaran  pakem melalui  permainan  cincin  di  jempol  tangan (karya inovasi pembelajaran sekolah dasar). scholaria : jurnal pendidikan dan kebudayaan, 6(1), 1.
arga, h. s. p., rahayu, g. d. s., & altaftazani, d. h.
(2019). sumber  belajar  ips  berbasis lingkungan. 8 – 15. chasanah, a., & utomo, c. b. (2019). internalisasi pendidikan  karakter  dalam  pembelajaran sejarah  pada  materi  pendudukan  jepang dan  proklamasi  kemerdekaan  republik indonesia di smk pgri 1 mejobo kudus tahun pelajaran  2018/2019. indonesian  journal  of history education, 7(1), 93 – 102. grimalda,  m.  a.,  rahman,  a.,  &  hermawan,  y. (2021). insania : jurnal pemikiran alternatif kependidikan  strategies  for  developing students ’ character  through  humanist learning  strategi  pembentukan  karakter siswa melalui pembelajaran humanis. 26(2), 248 – 264. kurniawan, s. (2018). pendidikan karakter dalam islam pemikiran al-ghazali tentang pendidikan  karakter  anak  berbasis  akhlaq al-karimah. tadrib:  jurnal  pendidikan agama islam, 3(2), 197.
lestiono,  r.,  sabilah,  f.,  setyaningrum,  r.  w., gusdian,  r.  i.,  &  ...  (2018). pedoman pembelajaran interkultural berbasis pendidikan karakter. umm press mahmudi.  (2022). ilmu  pendidikan  mengupas komponen pendidikan. yogyakarta: deepublish
mouw, e. (2022). teknik analisis dalam penelitian kualitatif. metodologi  penelitian  kualitatif,
april, 54 – 68. mudlofir,  a.,  &  rusydiyah,  e.  f.  (2021). desain pembelajaran inovatif: dari teori ke praktik - rajawali pers. pramujiono,  a.,  &  dkk.  (2020). kesantunan berbahasa,  pendidikan  karakter,  dan pembelajaran  yang  humanis.  dki  jakarta: indocamp ramdhani,  m.  a.  (2014).  lingkungan  pendidikan dalam  implementasi  pendidikan  karakter. jurnal  pendidikan  universitas  garut,  26(1), 28 – 37.
rinja  efendi  &  asih  ria  ningsih.  (2020). pendidikan  karakter  di  sekolah  -  google books. qiara media.
sahroni,  d.  (2017).  pentingnya  pendidikan karakter  dalam  pembelajaran. pasca  um, 1(1), 115 – 124.
semiawan,  c.  r.  (2010).  metode  penelitian kualitatif  -  prof.  dr.  conny  r.  semiawan. grasindo, 168.