UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA MENGGUNAKAN MODEL STAD PADA PEMBELAJARAN TEMATIK KELAS III MI WAJAR MA’ARIF SRIBHAWONO
Aidil Putra*, Masrurotul Mahmudah, Nur Laili Universitas Ma’arif Lampung aidilpiliang43@gmail.com*
Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengeksplorasi peningkatan prestasi belajar tematik siswa setelah menerapkan model  pembelajaran  STAD.  Metode  penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang dilaksanakan dalam dua siklus. Subjek penelitian adalah siswa kelas III MI Wajar Ma'arif Sribhawono, dengan objek penelitian berfokus pada hasil belajar tematik. Data hasil belajar siswa dikumpulkan melalui tes hasil belajar dan kemudian dianalisis secara deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa setelah menerapkan model pembelajaran STAD pada siklus I, terjadi peningkatan hasil belajar tematik dari nilai awal sebesar 59,7 menjadi 73,1, dan pada siklus II mengalami peningkatan lebih lanjut menjadi 83,0. Berdasarkan temuan ini, dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran STAD efektif dalam meningkatkan prestasi belajar tematik siswa kelas III MI Wajar Ma'arif Sribhawono.
Kata Kunci: Tematik Model STAD, Hasil Belajar Tematik, Model STAD.

## Abstract
This research aims to explore the increase in students' thematic learning achievement after implementing the STAD learning model. This research method is Classroom Action Research (PTK) which is carried out in two cycles. The research subjects were class III students at MI Wajar Ma'arif Sribhawono, with the research object focusing on thematic learning outcomes. Data on student learning outcomes was collected through learning outcomes  tests  and  then  analyzed  quantitatively  descriptively.  The  research  results  showed  that  after implementing the STAD learning model in cycle I, there was an increase in thematic learning outcomes from an initial value of 59.7 to 73.1, and in cycle II there was a further increase to 83.0. Based on these findings, it can be concluded that the application of the STAD learning model is effective in improving the thematic learning achievement of class III students at MI Wajar Ma'arif Sribhawono.
Keywords: Thematic STAD Model, Thematic Learning Outcomes, STAD Model

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu usaha sadar dan terencana yang dilakukan  untuk menunjang proses pembelajaran peserta didik untuk mengembangkan potensi dirinya (Yanti & Syahrani, 2021). Poin-poin yang dipentingkan meliputi bidang keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, keilmuan, pengetahuan/wawasan, dan keterampilan. Begitu sangat penting bagi kita, dengan adanya pendidikan dapat memberi pengetahuan tentang dunia disekitar dan mengubahnya menjadi lebih baik. Maka dari itu pendidikan di sekolah dasar harus lebih baik karena sekolah dasar merupakan pondasi awal sebagai penentu keberhasilan individu dalam
menggapai cita-citanya dimasa depan. Keberhasilan peserta didik secara substansi tercermin dalam pencapaian hasil  belajar  yang  baik  (Ainia,  2020).  Hasil  belajar  merupakan  ukuran  pencapaian  peserta  didik  dalam memahami  dan  menguasai  materi  pembelajaran.  Begitu  pentingnya  yang  namanya  pendidikan  sehingga dibutuhkan sebuah model pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran yang optimal. Pemilihan model pembelajaran yang tepat haruslah memperhatikan kondisi peserta didik, sifat, materi, bahan ajar, fasilitas atau media yang tersedia, dan kondisi pendidik itu sendiri (Kurniati et al., 2022). Salah satu strategi pembelajaran yang kini banyak mendapat respon adalah strategi pembelajaran kooperatif.
Model pembelajaran adalah kerangka atau pendekatan sistematis yang digunakan oleh pendidik untuk  merancang  dan  menyampaikan  materi  pembelajaran  kepada  siswa.  Model-model  pembelajaran  ini mencakup strategi, teknik, dan prosedur yang digunakan untuk membantu siswa memahami dan menguasai materi pelajaran (Auliya Ulhaq et al., 2023). Model pembelajaran kooperatif memiliki berbagai macam model salah satunya adalah model student team achievement division (STAD). Model pembelajaran student team achievement division (STAD) beberapa kelompok kecil peserta didik saling bekerja sama untuk menyelesaikan tujuan pembelajaran. Menggunakan model STAD dapat menjadi pendekatan yang efektif untuk mencapai hasil belajar yang optimal. Model ini mendorong kolaborasi antar siswa, meningkatkan partisipasi aktif, dan memfasilitasi  pemahaman  konsep  melalui  diskusi  kelompok.  Dalam  model  STAD,  peserta  didik  dibagi menjadi kelompok beranggotakan lima orang yang beragam kemampuan, jenis kelamin,  dan sukunya. Guru memastikan bahwa semua anggota kelompok itu bisa menguasai pelajaran tersebut (Gulo, 2020). Akhirnya semua peserta didik menjalani kuis perseorangan tentang materi tersebut dan pada saat itu mereka tidak boleh saling membantu satu sama lain. Nilai-nilai hasil kuis peserta didik diperbandingkan dengan nilai rata-rata mereka sendiri yang diperoleh sebelumnya, dan nilai-nilai itu diberi hadiah berdasarkan pada seberapa tinggi nilai itu melampaui nilai mereka sebelumnya (Wulandari, 2022).
Dari penjelasan tersebut dapat disimpulan bahwa model STAD adalah pendekatan pembelajaran kooperatif yang melibatkan pembentukan tim kecil, di mana setiap anggota tim memiliki tanggung jawab untuk membantu rekan timnya memahami materi (Jesmita, 2019). Model ini mendukung interaksi sosial positif,  pengajaran  saling,  dan  pengembangan  keterampilan  kolaboratif,  menciptakan  lingkungan pembelajaran yang merangsang pertumbuhan akademis dan sosial peserta didik. Keberhasilan STAD terletak pada kolaborasi aktif antara peserta didik, mendorong pemahaman konsep melalui diskusi kelompok, dan meningkatkan  keterlibatan  dalam  proses  pembelajaran  (Infantry  et  al.,  2022).  Dengan  penerapan pembelajaran menggunakan model STAD, diharapkan peserta didik bisa belajar bersosialisasi dan mempererat hubungan baik dengan teman sekelasnya sehingga dapat membuat peserta didik bersemangat dalam belajar, mudah mengingat apa yang telah dipelajarinya dan dapat membuat hasil belajar peserta didik meningkat.
Beberapa peneliti sebelumnya telah mengadakan studi tentang upaya meningkatkan hasil belajar menggunakan  Model  STAD.  Melakukan  pengkajian  terhadap  hasil  penelitian  terdahulu  yang  relevan berfungsi sebagai pembanding untuk mengevaluasi kesimpulan  peneliti  (Maufidhoh & Maghfirah, 2023). Dalam penelitian sebelumnya, ditemukan beberapa masalah yang terkait dengan topik penelitian, termasuk: 1) Studi yang dilakukan oleh Asmedy berjudul "Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Model STAD Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa SD Negeri  1  Dompu  Tahun  Pembelajaran 2019/2020"  (Asmedy,  2021).  2) Penelitian oleh  Muhammad  Afandi  dengan  judul  "Meningkatkan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Pendidikan Kewarganegaraan melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD di MI Muhammadiyah Tanjung Inten" (Afandi,  2019).  3)  Penelitian  oleh  Ni  Nyoman  Suketi  dengan  judul  "Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Tematik Pada Siswa Kelas III SD" (Sukerti, 2020).
Berdasarkan  penelitian  yang  relevan  di  atas,  terdapat  kesamaan  dalam  penggunaan  Model Pembelajaran STAD sebagai pendekatan utama. Meskipun demikian, perbedaan yang mencolok terlihat pada
konteks penelitian yang dilakukan oleh peneliti, yakni penekanan pada peningkatan hasil belajar kognitif siswa  serta  lokasi  pelaksanaan  penelitian  di  MI  Wajar  Ma'arif  Sribhawono.  Perbedaan  ini  memberikan landasan yang kuat bagi peneliti untuk melakukan penelitian lebih mendalam guna memperoleh pemahaman yang lebih baik mengenai hasil belajar siswa kelas III di MI Wajar Ma'arif Sribhawono. Seiring dengan itu, penelitian mendalam ini diharapkan mampu memberikan wawasan yang lebih kaya dan relevan bagi dunia pendidikan, serta kontribusi nyata terhadap pemahaman tentang efektivitas Model Pembelajaran STAD dalam meningkatkan hasil belajar siswa.

## METODE
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dipilih karena peneliti bertujuan memperbaiki proses pembelajaran dengan mengidentifikasi masalah yang terjadi di kelas. PTK merupakan kajian yang melibatkan sekelompok guru dalam upaya meningkatkan pelaksanaan praktek pendidikan melalui tindakan-tindakan pembelajaran (Nurfauziah et al., 2023). Dalam penelitian ini, peneliti berperan sebagai guru yang menerapkan model STAD untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas III di MI Wajar Ma’arif Sribhawono. Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun pelajaran 2024. Subjek penelitian terdiri dari 24 siswa kelas III MI Wajar Ma’arif Sribhawono Lampung Timur Provinsi Lampung, yang terdiri dari 10 siswa laki-laki dan 14 siswa perempuan. Metode pengumpulan data meliputi observasi, tes, dan dokumentasi. Data yang terkumpul kemudian dianalisis secara deduktif melalui reduksi data, penyajian data, dan verifikasi untuk mendapatkan kesimpulan yang akurat. Prosedur dalam penelitian tindakan kelas ini dilakukan dalam 2 siklus. Dalam satu siklus terdiri dari empat tahap kegiatan, yaitu tahap pertama perencanaan, tahap kedua pelaksanaan, tahap ketiga pengamatan, dan tahap keempat reflleksi (Arikunto, 2021).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dari tanggal 15 hingga 22 Januari 2024. Penelitian ini merupakan siklus yang dilakukan dengan subjek penelitian adalah siswa kelas III semester genap MI Wajar Ma'arif Sribahwono tahun pelajaran 2023/2024 yang berjumlah 24 siswa, terdiri dari 12 siswa laki-laki dan 12 siswa perempuan. Setiap siklus terdiri dari satu kali pertemuan. Pada siklus kedua, juga dilakukan satu kali pertemuan untuk melengkapi proses penelitian.
1. Siklus 1
Hasil  belajar  tematik  pada  siklus  I  secara  individu  belum  mencapai  indikator  keberhasilan penelitian tindakan kelas, karena masih terdapat tiga belas siswa yang memperoleh nilai di bawah KKM (< 75), atau sebesar 54%% dari total siswa. Ketuntasan hasil belajar tematik secara klasikal pada siklus I juga  belum  mencapai  indikator  keberhasilan  penelitian  tindakan  kelas,  karena  baru  mencapai  46%, sementara masih ada 54% siswa yang belum mencapai KKM.
Setelah  menerapkan model  pembelajaran STAD  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  tematik pada siklus I, hasil penelitian menunjukkan bahwa persentase nilai rata-rata hasil belajar tematik adalah 73,1%. Ketuntasan belajar siswa pada siklus I baru mencapai 46%. Hal ini menandakan bahwa masih ada 54% siswa yang mendapatkan nilai di bawah KKM yang telah ditetapkan oleh sekolah.
Setelah memantau dan mengevaluasi pelaksanaan tindakan pada siklus I, terlihat bahwa ada beberapa kendala-kendala yang dihadapi baik oleh siswa maupun guru. Kendala- kendala ini akan menjadi dasar untuk perbaikan yang akan dilakukan pada siklus II.
Berdasarkan  hambatan-hambatan  tersebut  maka  dilakukan  upaya  untuk  mengatasi permasalahan pada siklus I yaitu dengan menerapkan beberapa tindakan sebagai berikut. (1) Guru dapat merangsang keterlibatan peserta didik dengan memberikan pertanyaan, sehingga peserta didik lebih fokus
65 70 75 80 85 Siklus I Siklus II
dan aktif dalam pembelajaran. (2) Melakukan pemantauan terhadap setiap kelompok agar semua anggota dapat berpartisipasi aktif dalam kegiatan diskusi. (3) Melakukan pengawasan dengan lebih intensif ketika peserta  didik  sedang  mengerjakan  tes.  (4)  Memberikan  motivasi  yang  lebih  kuat  untuk  mendorong semangat belajar peserta didik.
Diharapkan  bahwa  langkah-langkah  yang  telah  diuraikan  sebelumnya  akan  membawa perbaikan yang signifikan dalam hasil belajar siswa pada siklus berikutnya, meningkatkan pemahaman mereka atas materi pelajaran dan kemampuan akademik.
2. Siklus II
Pelaksanaan tindakan pada siklus kedua bertujuan untuk mengoptimalkan dan mengantisipasi kendala yang muncul pada siklus I. Berdasarkan hasil penelitian tindakan sebelumnya, hasil belajar yang dicapai siswa dalam pelajaran tematik, ternyata terdapat peningkatan hasil belajar tematik siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai hasil belajar klasikal pada siklus pertama adalah 73,1. Pada siklus kedua, nilai rata-rata klasikal adalah 83.
Berdasarkan kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan dalam penelitian ini, ketuntasan belajar siswa telah mencapai target yang ditentukan yaitu ≥ 80% (Sunarsi et al., 2023). Persentase nilai rata-rata hasil belajar tematik siswa secara klasikal mencapai 83% dengan kategori "Tinggi". Oleh karena itu, tahap penelitian selanjutnya dihentikan setelah siklus kedua.
Untuk lebih jelasnya, peningkatan hasil belajar tematik siswa kelas III pada semester genap di MI Wajar Ma'arif Tahun Pelajaran 2023/2024 pada siklus I dan siklus II dapat dilihat pada Tabel berikut:
Tabel 1. Rekapitulasi Data Hasil PTK Siklus I dan Siklus II ASPEK YANG DIELITI TINDAKAN TINGKAT KEBERHASILAN (%) PRESENTASE KATEGORI Hasil Belajar Tematik Siklus I 60-79 73,1% Sedang Siklus II >80 83 % Tinggi
Hasil analisis terhadap hasil belajar tematik siswa dengan model STAD pada siklus I dan II ditampilkan dalam diagram.
Secara lengkap peningkatan hasil belajar tematik siswa pada siklus I dan siklus II di atas dapat disajikan seperti pada gambar berikut.
Gambar 1. Diagram Batang Peningkatan Hasil Belajar Tematik Siswa Kelas III MI Wajar Ma'arif
Sribhawono
Setelah dilakukan analisis penelitian, terdapat temuan-temuan selama pelaksanaan tindakan siklus II yaitu sebagai berikut. (1) Peningkatan hasil belajar peserta didik berdasarkan nilai tes akhir tindakan menunjukkan perkembangan yang sangat positif dibandingkan dengan tes sebelumnya. Hal ini mencerminkan peningkatan pemahaman peserta didik terhadap materi pembelajaran. peserta didik juga menunjukkan independensi dalam menjawab, tidak bergantung pada jawaban teman mereka. (2) Kegiatan pembelajaran  menunjukkan  penggunaan  waktu  sesuai  dengan  rencana  yang  telah  disusun.  (3) Penggunaan model STAD dalam pembelajaran telah sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran. (4) Guru dan peserta didik telah mencerminkan tingkat keberhasilan yang sangat baik, diindikasikan oleh kriteria tersebut. Peserta didik telah berhasil beradaptasi dengan teman, guru, dan model pembelajaran yang baru.
Penerapan  model  STAD  dalam  penelitian  telah  terbukti  efektif  dalam  meningkatkan  hasil belajar tematik siswa kelas III MI Wajar Ma'arif Sribhawono. Hal ini terbukti dari analisis pelaksanaan tindakan pada siklus I dan II, di mana nilai rata-rata hasil belajar siswa pada siklus I mencapai 73,1, berada dalam kategori sedang, sedangkan pada siklus II mencapai 83, yang berada dalam kategori tinggi. Hasil ini menunjukkan bahwa masalah atau kendala yang terjadi pada siklus I telah berhasil diatasi dengan baik.
Model  STAD  adalah  salah  satu  strategi  alternatif  yang  bertujuan  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran tematik. Tujuan-tujuan tersebut antara lain meningkatkan kemampuan siswa dalam bekerja sama dengan siswa lain, sambil secara bersamaan meningkatkan prestasi akademik siswa. Model STAD sangat cocok untuk meningkatkan hasil belajar tematik karena membantu siswa dalam mengembangkan kemampuan untuk berpendapat secara mandiri (Sukerti, 2020).
Siswa belajar dan beraktivitas secara mandiri untuk memperoleh pengalaman, pengetahuan, pemahaman, dan keterampilan lainnya serta mengembangkan keterampilan yang bermakna. Oleh karena itu, aktivitas belajar siswa merupakan pondasi dan prinsip fundamental untuk mencapai keterlibatan dan hasil belajar yang lebih baik. Hasil belajar mencerminkan perubahan dalam struktur pengetahuan individu sebagai hasil dari situasi belajar. Hasil belajar dapat bervariasi, baik yang berkaitan dengan pembelajaran fakta sederhana maupun keterampilan teknis yang kompleks.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa melalui model STAD, terdapat peningkatan dalam beberapa aspek yaitu (1) keaktifan siswa meningkat dalam kegiatan kelompok, pengerjaan tugas, dan berpikir bersama. (2) hasil belajar siswa meningkat dalam ranah kognitif. (3) respon terhadap proses pembelajaran juga mengalami peningkatan. Dari seluruh kegiatan yang diberikan kepada siswa, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran  yang dilaksanakan merupakan pengalaman baru bagi mereka.  Para siswa merasa senang mengikuti pelajaran, tugas menjadi lebih mudah dikerjakan, mereka termotivasi untuk mengerjakan tugas, merasa siap untuk menjawab pertanyaan, mampu memusatkan perhatian, dan lebih bersemangat. Hal ini menunjukkan bahwa model STAD untuk meningkatkan hasil belajar tematik mendapat respons positif dari siswa. Dalam pembelajaran model STAD, siswa lebih mudah belajar karena mendapatkan bimbingan dari teman sekelompoknya melalui diskusi yang aktif.
Gambar 2 . Kegiatan pembelajaran di kelas III MI Wajar Ma’arif Sribhawono
Hasil  penelitian  ini  menegaskan  bahwa  penggunaan  model  STAD  membawa  peningkatan signifikan  dalam  beberapa  aspek  pembelajaran  yaitu,  terjadi  peningkatan  dalam  keaktifan  siswa  saat berpartisipasi  dalam  kegiatan  kelompok,  pengerjaan  tugas,  dan  proses  berpikir  bersama,  terdapat peningkatan yang mencolok dalam hasil belajar siswa pada ranah kognitif, respon siswa terhadap proses pembelajaran  juga  meningkat  secara  positif.  Keseluruhan  respons  positif  ini  menandakan  bahwa penggunaan model STAD dalam meningkatkan hasil belajar tematik mendapat sambutan hangat dari siswa. Dalam pembelajaran dengan model STAD, siswa merasa lebih mudah untuk belajar karena mereka mendapatkan bimbingan dan dukungan dari teman sekelompoknya melalui diskusi yang aktif.
KESIMPULAN
Dengan adanya penerapan model pembelajaran STAD, terjadi peningkatan hasil belajar tematik siswa kelas III Tahun Pelajaran 2023/2024 di MI Wajar Ma'arif Sribhawono. Hal ini didasarkan pada rata- rata hasil belajar tematik siswa pada siklus I sebesar 73%, yang berkategori "Sedang", mengalami peningkatan sebesar 10% pada siklus II, sehingga rata-rata hasil belajar tematik siswa menjadi 83%. Berdasarkan kriteria keberhasilan,  rata-rata  hasil  belajar  tematik  siswa  kelas  III  termasuk  dalam  kategori  "Tinggi".  Hal  ini menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  STAD  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa pada pembelajaran tematik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Dengan rendah hati, kami ingin menyampaikan ucapan terima kasih yang tulus kepada semua pihak yang telah turut serta dalam penelitian ini khususnya Universitas Ma’arif Lampung dan LP3M UMALA penelitian ini berhasil terlaksana berkat kerja sama yang erat antara dosen dan mahasiswa Universitas Ma'arif Lampung dalam skema penelitian kolaboratif untuk menyelesaikan tugas akhir. Kontribusi, dedikasi, dan kerja keras dari setiap individu dalam tim sangatlah berharga dan memberikan dampak yang signifikan bagi kesuksesan penelitian ini. Semoga hasil penelitian ini bermanfaat bagi perkembangan ilmu pengetahuan dan kemajuan pendidikan. Terima kasih atas segala dukungan dan kolaborasi yang telah diberikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi, M. (2019). Terampil Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Kewarganegaraan Melalui Model Pembelajaran. 6(1), 1 – 13. http://dx.doi.org/10.24042/terampil.v6i1.3875
Ainia,  D.  K.  (2020).  Merdeka  Belajar  Dalam  Pandangan  Ki  Hadjar  Dewantara  Dan  Relevansinya  Bagi
Pengembanagan  Pendidikan  Karakter. Jurnal  Filsafat  Indonesia,  3(3),  95 – 101.
https://doi.org/10.23887/jfi.v3i3.24525
Asmedy,  A.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa
Sekolah Dasar. Ainara Journal (Jurnal Penelitian Dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan), 2(2), 108 – 113. https://doi.org/10.54371/ainj.v2i2.41
Auliya  Ulhaq,  N.,  Suhadi,  &  Sulistyowati.  (2023).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Kooperatif  (STAD) Menggunakan Alat Peraga Al- Qur’an Untuk Meningkatkan Penguasaan Ilmu Tajwid . Edusifa: Jurnal Pendidikan Islam, 9(1), 134 – 145. https://doi.org/10.56146/edusifa.v9i1.123
Gulo, F. (2020). Tinjauan Teologis Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT (Team Games Tournament) [A Theological Review of the TGT Type Cooperative Learning Model]. Diligentia: Journal of Theology and Christian Education, 2(2), 31. https://doi.org/10.19166/dil.v2i2.2048
Infantry, A. N., Nisa, K., & Dewi, N. K. (2022). Analisis Kesulitan Guru Kelas Rendah dalam Melaksanakan Pembelajaran  Tematik  di  SDN  23  Ampenan. Jurnal  Ilmiah  Profesi  Pendidikan,  7(1),  170 – 176. https://doi.org/10.29303/jipp.v7i1.401
Jesmita, J. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 3(4), 2137 – 2143. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i4.291
Kurniati,  P., Kelmaskouw, A. L., Deing, A., Bonin, B., & Haryanto, B. A. (2022). Model Proses Inovasi Kurikulum Merdeka Implikasinya Bagi Siswa Dan Guru Abad 21. Jurnal Citizenship Virtues, 2(2),
408 – 423. https://doi.org/10.37640/jcv.v2i2.1516
Maufidhoh,  I.,  &  Maghfirah,  I.  (2023).  Implementasi  pembelajaran  berbasis  artificial  intelligence  melalui media  puzzle  maker  pada  siswa  sekolah  dasar. ABUYA:  Jurnal  Pendidikan  Dasar,  1(1),  29 – 43. https://www.jurnal.inkadha.ac.id/index.php/abuya/article/view/284
Nurfauziah, A., Ro’fatul Awaliah, I., Muhammad Nizar S, A., Fauzan, F. A., & Mahfudin, D. (2023). Prinsip - Prinsip Penelitian Tindakan Kelas (PTK): Suatu Kajian Lteratur. Jurnal Kreativitas Mahasiswa, 1(1),
1 – 10. https://riset-iaid.net/index.php/jpm/article/view/1401
Sukerti, N. N. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Tematik  Pada  Siswa  Kelas  III  SD. Jurnal  Edutech  Undiksha,  8(1),  92.
https://doi.org/10.23887/jeu.v8i1.27090 Sunarsi, P. I., Ananda, R., Surya, Y. F., Rizal, M. S., & Aprinawati, I. (2023). Penerapan Strategi Small Group Discussion Berbantuan Media Audio Visual untuk Meningkatkan Keterampilan Sosial Siswa Kelas V Sekolah  Dasar. MODELING:  Jurnal  Program  Studi  PGMI,  10(3),  555 – 568. https://doi.org/10.36835/modeling.v10i3.1766
Wulandari, I. (2022). Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ( Student Teams Achievement Division)
dalam  Pembelajaran  MI. Jurnal  Papeda:  Jurnal  Publikasi  Pendidikan  Dasar,  4(1),  17 – 23. https://doi.org/10.36232/jurnalpendidikandasar.v4i1.1754
Yanti, H., & Syahrani. (2021). Standar Bagi Pendidik dalam Standar Pendidikan Nasional. Adiba Journal Of
Education, 1(1), 61 – 68. https://adisampublisher.org/index.php/adiba/article/view/42