Use  of  Concrete  Object  Media  to  Improve  Mathematics  Learning Outcomes of Value and Equivalence of Currency Fractions
Emila Sholikhati
SD Margadana 8 Kota Tegal emilaardisusilo@gmail.com

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  increase  in  learning  outcomes  in  online  learning  through concrete object learning media. This research is a classroom action research with the research subjects  of  grade  II  students  of  SD  Margadana  8  Tegal  City  as  many  as  28  people.  This research  was  conducted  in  3  cycles,  each  cycle  of  2  meetings.  Each  meeting  consists  of  4 stages,  namely  planning,  implementing,  observing  and  reflecting.  The  implementation  of  the research  stages  is  slightly  different  from  classroom  learning  because  learning  is  carried  out separately  or  students  are  in  their  respective  homes.  Based  on  the  results  of  the  research,  in the  first  cycle,  it  was  obtained  an  average  of  65.36  classical  student  learning  outcomes  with 54%  student  completeness  success,  and  in  the  second  cycle  it  was  obtained  an  average student learning outcomes classically 77 with completeness success increased to 79% and still being  below  the  success  indicator.  In  the  third  cycle,  it  was  obtained  the  classical  average  of student  learning  outcomes  87  with  the  success  of  student  completeness  increased  to  96%  in this case it was more than the 85% achievement indicator. So from cycle I, cycle II and cycle III there  is  an  increase  in  student  learning  outcomes.  So,  in  this  study  it  can  be  concluded  that using  concrete  object  media  can  improve  student  learning  outcomes  in  online  learning  in Mathematics, the subject of value and currency denomination equivalence.
Keywords: Learning Outcomes, concrete objects, mathematics

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  dalam  pembelajaran daring  melalui  media  pembelajaran  benda  konkret.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  dengan  subyek  penelitian  siswa  kelas  II  SD  Margadana  8  Kota  Tegal sebanyak  28  orang.  Penelitian  ini  dilaksanakan  3  siklus,  masing-masing  siklus  2  kali pertemuan. Setiap pertemuan terdiri dari 4 tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Pelaksanaan tahap-tahap penelitian sedikit berbeda dari pembelajaran dalam kelas  karena  pembelajara  dilakukan  secara  terpisah  atau  siswa  berada  dirumah  masing - masing.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  pada  siklus  I  diperoleh  rata-rata  hasil  belajar  siswa secara  klasikal  65,36  dengan  keberhasilan  ketuntasan  siswa  54%,  dan  pada  siklus  II diperoleh  rata-rata  hasil  belajar  siswa  secara  klasikal  77  dengan  keberhasilan  ketuntasan meningkat menjadi 79% dan masih berada dibawah indikator keberhasilan. Pada  siklus III diperoleh  rata-rata  klasikal  hasil  belajar  siswa  87  dengan  keberhasilan  ketuntasan  siswa meningkat  menjadi  96%    dalam  hal  ini  sudah  lebih  dari  indikator    ketercapaian 85%. Jadi dari siklus I,  siklus  II dan siklus III terjadi peningkatan hasil belajar siswa. Sehingga,  dalam penelitian ini dapat disimpulkan bahwa dengan  menggunakan media benda  konkret  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  daring  mata  pelajaran  Matematika materi nilai dan kesetaraan pecahan mata uang.
Kata Kunci : Hasil Belajar, benda konkret, matematika
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## Article History
accepted 01/11/2020 approved 08/11/2020 published 15/11/2020
https://jurnal.uns.ac.id/shes

## PENDAHULUAN
Belajar  adalah  kegiatan  yang  berproses  dan  merupakan  unsur  yang sangat  fundamental  dalam  penyelenggaraan  setiap  jenis  dan  jenjang pendidikan.  Ini  berarti  bahwa  berhasil  atau  gagalnya  pencapaian  tujuan pendidikan itu sangat tergantung pada proses belajar yang dialami oleh siswa
Terkait  dengan  upaya  peningkatan  kualitas  belajar  tersebut,  salah  satu yang  harus  dikembangkan  oleh  guru  adalah  bagaimana  guru  bisa menggunakan  media  sebagai  bahan  integral  dalam  proses  pembelajaran dengan  sebaik-baiknya.  Dengan  kata  lain,  seorang  guru  harus  bisa memanfaatkan  benda  di  sekitar  sebagai  media  dalam  kegiatan  belajar mengajar meskipun program sekolah sudah terencana dengan baik.
Pada  masa  pandemi  ini  dimana  pembelajaran  dilaksanakan  secara daring  proses  pembelajaran  masih  belum  maksimal.  Respon  dan  keaktifan siswa sangat  kurang  ketika  mengerjakan  tugas  dan  saat  menjawab  soal-soal evaluasi  pada  meteri  nilai  dan  kesetaraan  pecahan  mata  uang.  Hal  tersebut terjadi  karena  saat  pembelajaran  guru  masih  menggunakan  model pembelajaran  yang  monoton  dan  cenderung  membosankan.  Siswa  hanya diberi materi, berdiskusi dan penugasan melalui WAG dan siswa mengirimkan kembali  hasil  pekerjaannya  yang  sudah  diselesaikan.  Sehingga  hal  tersebut berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Berdasarkan  pengamatan  awal yang dilakukan di SD Margadana 8 Kota Tegal,  pada siswa kelas II diperoleh nilai  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  Matematika  materi  nilai  dan kesetaraan pecahan mata uang tahun pelajaran 2020/2021 masih rendah. Dari hasil  pengamatan  diketahui  bahwa  dari  jumlah  keseluruhan  siswa  kelas  II sebanyak 28 siswa dengan KKM yang ditetapkan yaitu 70, hanya 5 siswa yang memperoleh  nilai ≥70  (18%)  dan  23  siswa  memperoleh  nilai  ≤70  (82%). Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  hasil  pembelajaran  matematika  di  SD Margadana 8 dikatakan kurang berhasil.
Hal  ini  menjadi  tantangan  bagi  guru  untuk  tetap  dapat  menciptakan pembelajaran  yang  menyenangkan,  menarik,  aktif  dan  efektif  yang  nantinya akan  berpengaruh  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa..  Meskipun pembelajaran  dilaksanakan  jarak  jauh  atau  daring,  guru  harus  mampu meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  belajar.  Motivasi  siswa  dapat  tercipta melalui  penerapan  media  pembelajaran  yang  menarik.  Salah  satu  media pembelajaran  yang  menarik  dalam  pembelajaran  daring  adalah  dengan menggunakan media  berupa  benda  konkret  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Benda  konkret  ini  berupa  benda  yang  ada  disekitar  siswa  dan  mudah didapatkan. Hal ini sejalan dengan pendapat Oemar Hamalik tentang manfaat media  benda  konkret  dapat  memberikan  pengalaman  nyata  yang  dapat menumbuhkan  kegiatan  berusaha  sendiri  di  kalangan  peserta  didik  serta memberikan  pengalaman  yang  tidak  mudah  diperoleh  dengan  cara  lain  dan membantu efisiensi dan keragaman yang lebih banyak dalam belajar
Berdasarkan uraian diatas, tujuan dilakukannya penelitian ini antara lain : untuk  mengetahuai  upaya  peningkatan  hasil  belajar  Matematika  materi  nilai dan  kesetaraan  pecahan  mata  uang  dengan  menggunakan  media  benda konkret pada siswa kelas II SD Margadana 8 Kota.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan  kelas  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran daring melalui media  pembelajaran  benda  konkret  mata  pelajaran  Matematika materi  nilai  dan  kesetaraan  pecahan  mata  uang.  Data  yang  diperoleh kemudian  dianalisis  menggunakan  analisis  diskriptif  komparatif  yaitu membandingkan nilai tes  evaluasi setelah siklus I, siklus II dan siklus III . Data kuantitatif  dalam  penelitian  ini  adalah  evaluasi  hasil  belajar  siswa.  Setelah siswa  mengerjakan  soal  dilakukan  penskoran.  Penskoran  ini  merupakan proses  pengubahan  jawaban-jawaban  soal  tes  menjadi angka-angka. Angka- angka  hasil  penilaian  tersebut  selanjutnya  diubah  menjadi  nilai-nilai  untuk mengetahui  gambaran  yang  jelas  mengenai  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran Matematika
Penelitian ini dilakukan pada mata pelajaran Matematika materi nilai dan kesetaraan  pecahan  mata  uang.  Subyek  penelitian  adalah  siswa  kelas  II  SD Margadana  8  Kota  Tegal  yang melibatkan 28  siswa  yang  dilaksanakan  pada bulan  Oktober  dan  Nopember  2020.  Instrumen  pengumpulan  data  adalah  tes evaluasi  hasil  belajar  sedangkan  teknis  analisis  data  menggunakan  teknik analisis  deskriptif  kualitatif  dan  kualitatif  menggunakan  kreteria  pencapaian ketuntasan dengan indikator ketercapaian 80 %.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini menggunakan 3 siklus. Siklus aktivitas  dalam  PTK  diawali  dengan  perencanaan  tindakan  ( planning ), penerapan  tindakan  ( action ),  mengobservasi  proses  tindakan  ( observation ), dan  melakukan  refleksi  ( reflection ),  dan  seterusnya  sampai  perbaikan  atau peningkatan yang diharapkan tercapai (kriteria keberhasilan).
Pada penelitian ini rencana tindakan dalam 3 siklus dengan menggunakan media  pembelajaran  benda  konkret  dan  dalam  satu  pertemuan  tersebut digunakan  untuk  evaluasi  pembelajaran.  Apabila  proses  pembelajaran  pada siklus I belum mencapai hasil yang diharapkan maka peneliti akan melanjutkan ketahap  siklus  berikutnya  sampai  hasil  yang  didapatkan  tercapai  dengan maksimal.
Pada  siklus  I  persentase  rata-rata  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan  media  pembelajaran  benda  konkret  sebesar  54%.  Dalam  hal ini taraf keberhasilan belajar siswa termasuk dalam kategori  cukup baik. Dari hasil perbaikan  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  pada  pembelajaran  siklus  I diperoleh  hasil  analisis  pengamatan  tes  evaluasi  pelaksanaan  pembelajaran pada siklus I yang telah dilakukan yang tersaji pada tabel di bawah ini :
Tabel 1. Ketuntasan Klasikal Siklus I Nilai Banyaknya Siswa Persentase Keterangan < 70 13 46 % Tidak Tuntas ≥ 70 15 54 % Tuntas
Dari  tabel  di  atas  yaitu  tabel  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  dapat diperjelas pada diagram di bawah ini:

## Gambar 1. Diagram Ketuntasan Klasikal Siklus I
Gambar  diatas  menunjukkan  perbandingan  persentase  ketuntasan  hasil belajar  Matematika  siklus I. Siswa yang tuntas berjumlah 15 siswa atau  54 % dari  jumlah keseluruhan  siswa dan siswa yang tidak tuntas berjumlah 13 siswa atau 46 % dari jumlah keseluruhan siswa. Secara keseluruhan ketuntasan hasil belajar  Matematika  pada  siklus  I,  siswa  yang  mendapat  nilai  di  atas  KKM  70 masih kurang dari persentase 85% dari jumlah keseluruhan siswa.
Persentase rata-rata aktivitas belajar siswa dengan menggunakan media pembelajaran  benda  konkret  56%.  Dalam  hal  ini  taraf  keberhasilan  belajar siswa termasuk dalam kategori cukup.
Dari hasil perbaikan pembelajaran yang telah dilaksanakan pada siklus II, diperoleh hasil nilai evaluasi belajar yang tersaji pada tabel 2 di bawah ini:

## Tabel 2 Ketuntasan Klasikal Siklus II
Nilai Banyaknya Siswa Persentase Keterangan < 70 6 21 % Tidak Tuntas ≥ 70 22 79 % Tuntas
Dari tabel di atas yaitu tabel ketuntasan hasil belajar siswa dapat diperjelas pada diagram di bawah ini:

## Gambar 2 Diagram Ketuntasan Klasikal Siklus II
Gambar  4.6  menunjukkan  perbandingan  persentase  ketuntasan  hasil belajar  Matematika  siklus II. Siswa yang tuntas berjumlah 22 siswa atau  79%
dari  jumlah  keseluruhan  siswa  dan  siswa  yang  tidak  tuntas  berjumlah  6 siswa atau 21% dari  jumlah keseluruhan siswa.  Dari  hasil  data  siklus  II  tersebut menunjukkan  peningkatan  keberhasilan  belajar  siswa,  akan  tetapi  jumlah prosentase  ketuntasan  masih  berada  dibawah  indikator  keberhasilan  sebesar  80% Sehingga peneliti perlu melanjutkan tindakan penelitian ini sampai pada siklus III.
Dari  hasil  perbaikan  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  pada  siklus III, diperoleh hasil nilai evaluasi belajar yang tersaji pada tabel 2 di bawah ini:

## Tabel 3 Ketuntasan Klasikal Siklus III
Nilai Banyaknya Siswa Persentase Keterangan < 70 1 4 % Tidak Tuntas ≥ 70 72 96 % Tuntas
Dari tabel di atas yaitu tabel ketuntasan hasil belajar siswa dapat diperjelas pada diagram di bawah ini:

## Gambar 3 Diagram Ketuntasan Klasikal Siklus III
Gambar    menunjukkan  perbandingan  persentase  ketuntasan  hasil  belajar Matematika siklus III. Siswa yang tuntas berjumlah 27 siswa atau 96% dari jumlah keseluruhan  siswa  dan  siswa  yang  tidak  tuntas  berjumlah  1  siswa  atau  4%  dari jumlah  keseluruhan  siswa.  Dari  hasil  data  siklus  III  tersebut  menunjukkan peningkatan  keberhasilan  belajar  siswa,  Berdasarkan  nilai  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM) mata pelajaran Matematika yaitu 70 telah tercapai pada siklus III dan telah  memenuhi  indikator  capaian  keberhasilan  penelitian  sebesar  80%.  Sehingga peneliti mengakhiri tindakan penelitian ini sampai siklus pada III.
Penggunaan media pembelajaran benda konkret dapat meningkatkan hasil belajar belajar matematika. Hasil evaluasi pembelajaran dari setiap pembelajaran yang  dilakukan  selalu  mengalami  peningkatan.  Sebelum  menggunakan  media pembelajaran  benda  konkret  persentase  ketuntasan  hanya  sebesar  18%. Pembelajaran siklus I dengan menggunakan  media  pembelajaran  benda konkret keberhasilan  ketuntasan  mengalami  peningkatan  dengan  menjadi  56%.  Pada pembelajaran siklus II dengan menggunakan media  pembelajaran benda konkret mengalami  peningkatan  dengan  persentase  keberhasilan  ketuntasan  sebesar 79%.  Pada  siklus  III  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  benda  konkret mprosentase ketuntasan meningkat menjadi 96% diatas indikator keberhasilan 80 %.  Peningkatan  nilai  rata-rata  siswa  dari  pra  siklus  50,36  menjadi  65,36  pada siklus  I.  Pada  siklus  II  nilai  rata-rata  siswa  76,79  dan  meningkat  menjadi  87,14 pada siklus III.
Hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebanyak  3  siklus  menunjukkan  bahwa media  konkret  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Hal  ini  disebabkan penggunaan media yang disesuaikan dengan materi yang diajarkan. Menurut Gagne’ dan  Briggs  (dalam  kutipan  Azhar  Arsyad),  media  meliputi  alat  yang  secara  fisik digunakan  untuk  menyampaikan  isi  materi  pengajaran.  Media  menurut  Gagne’  dan Briggs  ini  adalah  komponen  sumber  belajar  atau  wahana  fisik  yang  mengandung materi instruksional di lingkungan siswa yang dapat merangsang siswa untuk belajar
Hasil  belajar  peserta  didik  digunakan  untuk  mengetahui  sejauh  mana pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  pembelajaran  yang  dinyatakan  dalam bentuk  nilai.  Menurut  Nawawi  (dalam  kutipan  Ahmad  Susanto)  menyatakan  bahwa hasil  belajar  dapat  diartikan  sebagai  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  mempelajari materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam skor yang diperoleh dari hasil tes mengenal sejumlah materi pelajaran tertentu. Adapun menurut Winkel (dalam kutipan Purwanto),  hasil  belajar  adalah  perubahan  yang  mengakibatkan  manusia  berubah dalam  sikap  dan tingkah  lakunya.  Dengan  demikian  peserta  didik  yang telah  melalui evaluasi pembelajaran berarti guru berupaya memperbaiki kekurangan dari hasil yang diperoleh peserta didik.

## SIMPULAN
Media  pembelajaran  benda  konkret  berupa  uang  asli  dalam  pembelajaran matematika  materi  nilai  dan  kesetaraan  pecahan  mata  uang  pada siswa kelas  II SD Margadana 8 Kota Tegal penerapannya pada penelitian tindakan kelas pada saat  pembelajaran  siklus  I,  siklus  II  dan  siklus  III  yaitu  pada  kegiatan  inti.  Guru memberikan contoh penggunaan media pembelajaran berupa benda konkret dan siswa  dengan  berkolaborasi  dengan  orang  tua  mendemonstrasikannya  dirumah. Guru  juga  meminta  siswa  bekolaborasi  dengan  teman  kelompok  kecil  untuk mendemonstrasikan  menggunakan  benda  konkret  berupa  uang  asli.  Pada kegiatan  penutup  siswa  mengirimkan  video  pada  saat  mereka  berkolaborasi dengan  orang  tua  maupun  dengan  temannya.  Pembelajaran  daring  ini menggunakan bantuan WAG (whatsapp group) siswa dengan cepat mengirimkan respon  mereka  terhadap  pembelajaran  melalui voice  note setelah  mereka memahamai  penggunaan  benda  konkret  dalam  pembelajaran.  Sehingga  proses pembelajaran menjadi lebih interaktif dan tidak membosankan.
Berdasarkan  persentase  ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  II  SDN Margadana  8  Kota  Tegal  setelah  menggunakan  media  pembelajaran  yaitu  media konkret pada pembelajaran matematika, dapat dilihat bahwa banyaknya peserta didik yang  tuntas  pada  siklus  I  sebanyak  15  peserta  didik  atau  54  %  dan  banyaknya peserta  didik  yang  tidak  tuntas  sebanyak  13  peserta  didik  atau  46%.  Peserta  didik yang tuntas pada siklus II sebanyak 22 peserta didik atau sekitar 79% dan banyaknya peserta didik yang tidak tuntas sebanyak 6 peserta didik atau 21%. Peserta didik yang tuntas  pada  siklus  III  sebanyak  27  peserta  didik  atau  sekitar  96%  dan  banyaknya peserta  didik  yang  tidak  tuntas  sebanyak  1  peserta  didik  atau  4%.  Aktivitas  peserta didik  dengan  penerapan  media  konkret  juga  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I sebesar  56%,  pada  siklus  II  81%  dan  siklus  III  91%.  Aktivitas  guru  dari  siklus  I diperoleh 60%, pada siklus II 72% dan siklus III 88%.
Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  telah  tercapai,  dalam  hal  ini ketuntasan  peserta  didik  secara  klasikal  telah  mencapai  80%  dengan  ketuntasan 96,43%  dan  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  telah  mencapai  nilai  >70  serta aktivitas  peserta  didik  dan  guru  mengalami  peningkatan,  maka  penelitian  ini
SHEs: Conference Series 3 (3) (2020)  153-159
diberhentikan sampai pada siklus III. Ini berarti hasil belajar matematika pada materi nilai  dan  kesetaraan  pecahan  mata  uang  peserta  didik  kelas  II  SDN  Margadana  8 Kota Tegal dengan menggunakan media konkret meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi dkk ., Penelitian  Tindakan  Kelas .  Cet.  XII; Jakarta:  Bumi  Aksara, 2014.
. Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan .  Ed.  Revisi.  III;  Jakarta:  Bumi  Aksara, 2002.
Arsyad, Azhar. Media Pembelajaran . Cet. XIX; Jakarta: RajaGrafindo Persada, 2016. Asnawir dan Basyiruddin Usman. Media Pembelajaran . Cet. I; Jakarta: Ciputat Pers, 2002.
Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Aswan  Zain. Strategi  Belajar  Mengajar. Cet.  II; Jakarta: Asdi Mahasatya, 2002.
Hamzah, Ali dan  Muhlisrarini. Perencanaan  dan  Strategi  Pembelajaran Matematika . Cet. I; Jakarta: RajaGrafindo Persada, 2014. Ibrahim,  R.  dan  Syaodih. Perencanaan  Pengajaran .  Jakarta:  Rinika  Cipta,  2003. Jihad,  Asep  dan  Abdul  Haris. Evaluasi  Pembelajaran .  Yogyakarta:  Multi Pressindo, 2013.
Kementrian  Agama  Republik  Indonesia. Al-Quran  Al-Karim  Samara  Tajwid  dan Terjemah Edisi Wanita , Surabaya: Halim, 2016. Kunandar. Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai  Pengembangan Profesi Guru . Cet. VII; Jakarta: Rajawali Pers, 2011. Maharani, Ervina. Panduan Sukses Menulis Penelitian Tindakan Kelas Yang Simpel, Cepat, Dan Memikat . Cet. I; Yogyakarta: Parasmu, 2014.
Purwanto. Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2014. Rusman. Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru .  Cet. VI; Jakarta: Rajawali Pers, 2016.
S. Sadiman, Arief. Media Pendidikan Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya . Cet. XVI; Depok: Rajawali Pers, 2012.
Sulviani,  Sri.  Penggunaan  Media  Konkret  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika  Pokok  Bahasan  Garis  Bilangan  Pada  Peserta  Didik  Kelas  Iii  Mi Datok  Sulaiman  Kota  Palopo, Skripsi, Program  Studi  Pendidikan  Guru Madrasah  Ibtidaiyah  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan  Keguruan  Institut  Agama Islam Negeri (IAIN) Palopo, 2018.
Sudijono, Anas. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Cet.VI; Jakarta: Raja GrafindoPersada, 2016.
Susanto, Ahmad. Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar . Cet. I; Jakarta: Kencana, 2013.
. Pengantar  Statistik  Pendidikan ,  Ed.  Ke-I;  Jakarta:  Raja  Grafindo  Petrsada, 2009.
di Sekolah Dasar . Cet. I; Jakarta:Kencana, 2013. Syah, Muhibin. Psikologi Pendidikan , Ed. Revisi. IX; Jakarta: RajawaliPers, 2009