## SUPERVISI KEPALA SEKOLAH DALAM PENINGKATAN PROFESIONALISME GURU DI SMA PRIMAGANDA JOMBANG
Ali Mustofa
Prodi Pendidikan Agama Islam, STIT Al-Urwatul Wutsqo Jombang e-mial: aljep_90@yahoo.com
Maulana Adinata
SD Islam Tabanan Bali
e-mail: Dadangadinata11@gmail.com
Abstract: The  quality  of  learning  is  strongly  influenced  by  the professional  quality  of  teacher  performance,  therefore  efforts  to improve  the  professional  abilities  of  teachers  in  carrying  out  the learning and teaching process can be through supervision assistance. The  professionalism  of  teachers  in  Primaganda  High  School  is  still said  to  have  not  yet  achieved  optimal  results,  so  through  the supervision  activities  of  the  principal  provides  guidance,  motivation and  technical  assistance  to  teachers  who  experience  difficulties  in learning  activities  so  as  to  improve  teacher  professionalism.  The results  of  the  study  indicate  that  that  the  role  of  the  principal's supervision  in  increasing  the  professionalism  of  teachers  in Primaganda  High  School  has  strived  to  achieve  optimal  results. Aspects of the role of supervision carried out by the principal is to do (1)  coordinator,  (2)  consultant,  (3)  group  leader,  and  (4)  evaluator. The  principal  uses  the  technique  of  supervision  with  group supervision  and  individual  supervision.  Teacher  professionalism  at Primaganda  High  School  is  carried  out  with  the  following  aspects; pedagogic  aspects,  personality  aspects,  social  aspects,  and professional  aspects.  Professionalism  of  teachers  in  Primaganda Jombang High School is quite good. The achievement of pedagogical aspects  is  well categorized,  personality  aspects  are  well categorized, social aspects are categorized very well, and professional aspects are sufficiently categorized.
Keywords: Supervision, Principal, Teacher Professionalism

## Pendahuluan
Pendidikan  memiliki  peran  yang  sangat  strategis,  karena  pendidikan menentukan  kualitas  sumber  daya  manusia  (SDM).  Peran  strategis  pendidikan sangat  bergantung  pada  kecakapan  dan  kebijaksanaan  kepala  sekolah  sebagai pimpinan.Kepala  sekolah  merupakan  pejabat  professional  yang  ada  dalam organisasi  sekolah,  yang  bertugas  untuk  mengatur  semua  sumber  daya  sekolah dan  bekerjasama  dengan  guru-guru,  staf,  dan  pegawai  lainnya  dalam  mendidik peserta  didik  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan.  Kepala  sekolah  yang professional  akan  mengetahui  kebutuhan  dunia  pendidikan  serta  kebutuhan sekolah  secara  spesifik,  dengan  demikian  ia  akan  melakukan  penyesuaian  agar pendidikan  dan  sekolah  mampu  untuk  berkembang  dan  maju,  sesuai  dengan kebutuhan dan perkembangan jaman. 1
Kepala  sekolah  tersusun  dari  dua  kata,  yaitu  kepala  dan  sekolah.Kepala dapat  diartikan  sebagai  ketua  atau  pemmpin  dalam  suatu  organisasi  atau lembaga.Sekolah  merupakan  sebuah  lembaga  tempat  bernaungnya  peserta  didik untuk  memperoleh  pendidikan  formal.  Secara  sederhana,  kepala  sekolah  dapat didefisinikan  sebagai  tenaga  fungsional  guru  yang  diberi  tugas  untuk  memimpin sekolah  tempat  diselenggarakan  proses  belajar  mengajar,  atau  tempat  dimana terjadinya  interaksi  antara  guru  yang  memberi  pelajaran  dan  peerta  didik  yang menerima  pelajaran.  Maksud  memimpin  tersebut  adalah  leadership,  yaitu kemampuan  eksternal,  dalam  rangka  mencapai  tujuan  sekolah  dengan  lebih optimal. 2
Supervisi  secara  etimologis  berasal  dari  bahasa  Inggris  “to  supervise”  atau mengawasi. Menurut Merriam Webster’s Collegiate Dictionary disebutkan bahwa supervise  merupakan:  “A  Critical  Watching  and  Directing”.  Beberapa  sumber lainnya menyatakan bahwa supervisi berasal dari dua kata, yaitu: “Superior” dan “Vision”. Hasil analisi menunjukkan bahwa kepala sekolah digambarkan sebagai
1 Donni Juni Priansa, Rismi Somad, Manajemen Supervisi dan Kepala Sekolah,( Bandung: Alfabeta,2014) 49.
2 Donni Juni Priansa, Rismi Somad, Manajemen Supervisi dan Kepala Sekolah , 49.
seorang  “Expert”  dan  “Superior”,  sedangkan  guru  digambarkan  sebagai  orang yang memerlukan kepala sekolah. 3
Memahami  supervisi  pendidikan  perlu  memahami  supervisi  itu sendiri.Supervisi mempunyai arti pengawasan. Sementara orang  yang melakukan supervise  disebut  supervisor  atau  pengawas.  Supervisor  atau  pengawas  dianggap jabatan  yang  secara  ideal  diduduki  oleh  seseorang  mempunyai  keahlian dibidangnya.Kelebihan  dan  keunggulan  bukan  saja  dari  segi  kedudukan, melainkan pula dari segi skill yang dipunyainya. Menurut Wiles (1987), supervisi adalah bantuan untuk mengembangkan situasi belajar yang lebih baik. Sementara menurut  Bregs  dan  Justman,  mendifisinikan  bahwa  supervisi  adalah  usaha sistematis untuk mendorong secara berkelanjutan dan mengarahkan pertumbuhan, dan pengembangan para guru agar berbuat lebih efektif dalam pencapaian tujuan pendidikan. 4
Mengetahui  Manajemen  Supervisi  Pendidikan  yang  dilakukan  di  SMA tersebut,  serta  fasilitas  yang  disediakan  oleh  pihak  sekolah,  maka  timbullah kesungguhan  seorang  manager  sekolah  (kepala  sekolah)yang  berkerja  sama dengan  sekolah    untuk  terus  meningkatkan  kualitas  ilmu  maupun  kualitas profesionalitas  dan  pretasi  guru.  Dari  itu,  penulis  tertarik  untuk  mengadakan penelitian  dengan  berjudul: ‘ Supervisi  Kepala  Sekolah  Dalam  Peningkatkan Profesionalisme Guru Di Sma Primaganda’.

## Pembahasan
A. Supervisi Kepala Sekolah
1. Pengertian Supervisi
Supervisi  secara  etimologi  berasal  dari  kata  “super”  dan  “visi”  yang mengandung  arti  melihat  dan  meninjau  dari  atas  atau  menilik  dan  menilai dari  atas  yang  dilakukan  oleh  pihak  atasan  terhadap  aktivitas,  kreativitas, dan kinerja bawahan. 5 Supervisi adalah segala bantuan dari para pemimpin
3 Donni Juni Priansa, Rismi Somad, Manajemen Supervisi dan Kepala Sekolah, 83.
4 Jasmani Asf, Syaiful Mustofa, Supervisi Pendidikan , (Jogjakarta: AR-RUZZ MEDIA, 2013), 16.
5 E. Mulyasa, Manajemen & Kepemimpinan Kepala Sekolah (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2011),
239.
sekolah,  yang  tertuju  kepada  perkembangan  kepemimpinan  guru-guru  dan personal sekolah lainnya di dalam mencapai tujuan-tujuan pendidikan. 6
Banyak  ahli  yang  telah  mengungkapkan  makna  dari  istilah supervisi.Sedangkan  Manullang  menyatakan  bahwa  supervisi  merupakan suatu  proses  untuk  menerapkan  pekerjaan  apa  yang  sudah  dilaksanakan, menilainya  dan  bila  perlu  mengoreksi  dengan  maksud  supaya  pelaksanaan pekerjaan  sesuai  dengan  rencana  semula. 7 Briggs  dan  Justman  dalam bukunya, “Improving Instruction Through Supervision”, telah merumuskan supervisi sebagai usaha yang sistemik dan terus-menerus untuk mendorong dan  mengarahkan  pertumbuhan  diri  guru  agar  berkembang  secara  lebih efektif  dalam  menyumbang  bagi  tercapainya  tujuan  pendidikan  dengan murid-murid yang berada dibawah tanggung jawabnya. 8
Fungsi  supervisi  dalam  pendidikan  bukan  hanya  sekedar  kontrol melihat  apakah  segala  kegiatan  telah  dilaksanakan  sesuai  dengan  rencana atau  program  yang  telah  digariskan,  tetapi  lebih  dari  itu.  Supervisi  dalam pendidikan  mengandung  pengertian  yang  luas.  Kegiatan  supervisi mencakup  penentuan  kondisi-kondisi  atau  syarat-syarat  personel  maupun material  yang  diperlukan  untuk  terciptanya  situasi  belajar-mengajar  yang efektif, dan usaha memenuhi syarat-syarat itu. 9
Dalam kegiatan supervisi, guru-guru tidak dianggap sebagai pelaksana pasif, melainkan diperlakukan sebagai patner bekerja yang memiliki ide-ide, pendapat-pendapat,  dan  pengalaman-pengalaman  yang  perlu  didengar  dan dihargai  serta  apa  yang  dikatakan  oleh  Burton  dalam  bukunya, “Supervisiona Social Proces”. 10
Supervisi  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  meningkatkian  kemampuan dalam proses belajar mengajar melalui upaya menganalisis berbagai bentuk tingkah  laku  pada  saat  melaksanakan  program  belajar  mengajar.  Supervisi
6 Ngalim Purwanto, Administrasi dan supervisi Pendidikan (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2009), 76.
7 Donni Juni Priansa, Manajemen Supervisi dan Kepemimpinan Kepala Sekolah , 83.
8 Luk-luk Nur Mufida, Supervisi Pendidikan ,( Yogyakarta: Teras, 2009),  5.
9 M. Ngalim Purwanto, Administrasi dan Supervisi Pendidikan , 76.
10 M. Ngalim Purwanto, Administrasi dan Supervisi Pendidikan , 76-77.
dapat  membantu  meningkatkan  kemampuan  profesional  pada  guru,  agar guru  mampu  melaksanakan  proses  belajar  mengajar  di  kelas  dengan  baik dan  mampu  berperan  sebagai  pendidik  profesional  yang  berkenaan  dengan tugas  dan  tanggung  jawabnya.  Kepala  sekolah  berkaitan  erat  dengan keberhasilan  suatu  sekolah,  yaitu  pembinaan  program  pengajaran,  sumber daya  manusia,  kesiswaan,  sumber  daya  material,  dan  pembinaan  hubungan kerjasama antara sekolah dengan masyarakat. 11
Setelah mengutip dan menelaah beberapa definisi tentang “Supervisi” sebagaimana  dikemukakan  di  atas  dapatlah  disimpulkan  bahwa  supervisi adalah  pembinaan  ke  arah  perbaikan  situasi  pendidikan.  Pembinaan  yang dimaksud  berupa  bimbingan  atau  tuntunan  ke  arah  perbaikan  pendidikan pada umumnya danpeningkatan mutu pembelajaran pada khususnya. 12
2. Macam-macam Supervisi
Berdasarkan  banyaknya  jenis  pekerjaan  yang  dilakukan  oleh  guru- guru  maupun  karyawan  pendidikan,  bahwa  supervisi  di  dalam  dunia pendidikan  dibedakan  menjadi  2  macam,  yaitu  supervisi  akademik  dan supervisi klinis. Adapun jenis-jenis supervisi antara lain:
a. Supervisi akademik
Supervisi  akademik  yaitu  yang  mengutamakan  amatannya  pada hal-hal yang langsung mengkait dengan aspek akademik, yaitu langsung berada  dalam  lingkup  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  untuk membantu  siswa  ketika  dalam  proses  belajar.  Ben.  M.  Haris mengemukakan 10 bidang tugas supervisor yaitu:
1. Mengembangkan  kurikulum.  Mendesain kembali  apa  yang  diajarkan, siapa  yang  mengajar,  bagaimana  polanya,  bila  diajarkan,  dan membimbing  pengembangan  kurikulum,  menetapkan  standar, merencanakan unit pembelajaran, dan melembagakan mata pelajaran.
11 Wahjosumidjo , Kepemimpinan Kepala Sekolah , (Jakarta:Raja Grafindo Persada, 2003), 206.
12 Luk-luk Nur Mufida, Supervisi Pendidikan , 6.
2. Pengorganisasian  pengajaran.  Pengelolaan  murid,  staf,  ruang  belajar, dan  bahan-bahan  yang  diperlukan  untuk  mencapai  tujuan  secara koordinatif dilaksanakan dengan efisien dan efektif .
3. Pengadaan  staf,  menyediakan  staf  pengajaran  dengan  jumlah  yang cukup  sesuai  kompetensi  bidang  pengajaran  dan  melakukan pembinaan secara terus mesnerus.
4. Menyediakan  fasilitas,  mendesain  perlengkapan  dan  fasilitas  untuk kepentingan  pengajaran  dan  memilih  fasilitas  sesuai  keperluan pengajaran.  Jika  di  sekolah  tidak  tersedia  fasilitas  tersebut, direkomendasikan  untuk disediakan oleh pemerintah.
5. Penyediaan  bahan-bahan,memilih  dan  mendesain  bahan-bahan  yang digunakan dan diimplementasikan untuk pengajaran.
6. Penyusunan penataran pendidikan,
merencanakan mengimplementasikan pengalaman-pengalaman belajar untuk memperbaiki  kemampuan  staf  pengajaran  dalam  menumbuhkan pengajaran.
7. Pemberian  orientasi  anggota-anggota  staf,  memberin  informasi  pada staf  pengajar  atas  bahan  dan  fasilitas  yang  ada  untuk  melakukan tanggung jawab pengajaran.
8. Pelayanan  murid,  secara  koordinatif  memberikan  pelayanan  yang optimum  dan  hati-hati  terhadap  murid  untuk  mengembangkan pertumbuhan belajar.
9. Hubungan  masyarakat,  memberikan  dan  menerima  informasi  dari masyarakat untuk meningkatkan pengajaran lebih optimum. 13
b. Supervisi Klinis
Supervisi  klinis  termasuk  bagian  dari  supervisi  pengajaran. Dikatakan supervisi klinis karena prosedur pelaksanaannya lebih kepada mencari sebab-sebab atau kelemahan yang terjadi di dalam proses belajar mengajar  kemudian  secara  langsung  pula  diusahakan  bagaimana  cara memperbaiki  kelemahan  atau  kekurangan  tersebut.  Ciri-ciri  supervisi
13 Syaiful Sagala, Administrasi pendidikan Kontemporer , (Bandung:Alfabeta 2008), 246.
klinis,  ditinjau  dari  segi  pelaksanaannya  menurut  La  Sulo,  sebagaimana yang telah dikutip oleh Piet A. Sahertin, sebagai berikut:
1. Bimbingan  supervisor  kepada  guru/  calon  bersifat  bantuan,  bukan perintah atau intruksi.
2. Jenis keterampilan yang akan di supervisi di usulkan oleh guru atau calon guru yang akan di supervisi dan di sepakati melalui pengkajian bersama antara guru dan supervisor.
3. Meskipun  guru  atau  calon  guru  mempergunakan  berbagai keterampilan  mengajar  secara  terintegrasi,  sasaran  supervisi  hanya pada keterampilan tertentu saja.
4. Instrument  supervisi  dikembangkan  dan  disepakati  bersama  antara supervisor dan guru berdasarkan kontrak.
5. Balikan  diberikan  secara  segera  dan  secara  obyektif  sesuai  dengan data yang direkam oleh instrumen observasi.
6. Meskipun  supervisor  telah  menganalisis  dan  menginterpretasi  data yang  direkam  oleh  instrumen  observasi,  di  dalam  diskusi  atau pertemuan  balikan  guru/calon  guru  diminta  terlebih  dahulu menganalisis keterampilan.
7. Supervisor  lebih  banyak  bertanya  dan  mendengarkan  dari  pada memerintah atau mengarahkan.
8. Supervisi berlangsung dalam suasana intim dan terbuka.
9. Supervisi  berlangsung  dalam  siklus  yang  meliputi  perencanaan, observasi, dan diskusi/pertemuan balikan.
10. Supervisi  dapat  di  gunakan  untuk  pembentukan  atau  peningkatan dan  perbaikan  keterampilan  mengajar,  di  pihak  lain  dipakai  dalam konteks  pendidikan  pra  jabatan maupun dalam jabatan  (Pre  Service Education And Inservice Education). 14
Supervisi  klinis  adalah  suatu  proses  bimbingan  bertujuan membantu  pengembangan  profesional  guru  atau  calon  guru,  dalam
14 Ngalim Purwanto, Administrasi dan Supervisi Pendidikan , 91-92.
penampilan mengajar berdasarkan obervasi dan analisis data secara teliti dan obyektif sebagai pegangan untuk perubahan tingkahlaku tersebut. 15
Kata  “klinis”  diadopsi  dari  cara  pelayanan  seorang  dokter  kepada seorang pasien  yang memeriksa sakitnya. Di dalam supervisi klinis cara “memberikan  obatnya”  dilakukan  setelah  supervisi  mengadakan pengamatan  secara  langsung  terhadap  cara  guru  mengajar,  dengan mengadakan  diskusi  baliakan  antara  supervisor  dengan  guru  yang bersangkutan.  Yang  dimaksud  dengan  diskusi  balikan  disini  adalah diskusi  yang  dilakukan  dengan  segera  setelah  guru  mengajar,  dan bertujuan  untuk  memperoleh tentang  kebaikan maupun  kelemahan  yang terdapat pada guru selama mengajar serta mengusahakan bagaimana cara untuk memperbaikinya.
3. Fungsi Supervisi
Fungsi  uatama  supervisi  pendidikan  adalah  menilai  da  mmperbaiki faktor-faktor  yang  mempengaruhi  proses  pembelajaran  peserta  didik. Sedangkan  Briggs  mengungkapkan  bahwa  fungsi  utama  supervisi  bukan hanya perbaikan pembelajaran tapi mengkoordinasi, menstiulasi, mendorong kea rah pertumbuhan guru. Dengan perkataan lain seperti yang diungkapkan Kimbal Wiles bahwa fungsi dasar supervisi ialah memperbaiki situasi beajar mengajar dalam artian yang luas. Ada analisis yang lebih luas seperti  yang  dibahas  oleh  Swearingen  dalam  bukunya  Supervision  Of Intructon-Fundation  and  Dimension  (1961).  Ia  mengemukakan  8  fungsi supervisi: 16
1) Mengkoordinasi semua usaha sekolah.
2) Memperlengkapi kepemimpinan sekolah.
3) Memperluas pengalaman guru-guru
4) Menstimulasi usaha-usaha yang kreatif
5) Memberi fasilitas dan penilaian yang terus-menerus
6) Menganalisis situasi belajar-mengajar
15 Syaiful Sagala, Administrasi pendidikan Kontemporer , 246.
16 Luk-luk Nur Mufida, Supervisi Pendidikan , 19-20.
7) Memberikan pengetahuan dan keterampilan kepada setiap anggota staf
8) Memberi wawasan yang lebih luas dan terintegrasi dalam merumuskan
Jika  ditinjau  dari  fungsinya,  maka  peranan  supervisi  itu  akan  tampak pada kinerja supervisor dalam  melaksanakan tugas. Banyak pendapat dari para ahli  tentang  peranan  supervisi,  salah  satunya  adalah  pendapat  Oliva  yang dikutip  oleh  Sahertian  yang  menyatakan  bahwa,  peranan  supervisi  dapat dipandang sebagai:
a) Sebagai  koordinator,  supervisor  harus  dapat  mengkoordinasikan  semua program  belajar  mengajar,  tugas-tugas  anggota  staf  dan  berbagai  kegiatan yang  berbeda-beda  diantara  guru-guru.  Sebagai  contoh  adalah  dalam mengkoordinasikan  tugas  mengajar  satu  mata  pelajaran  yang  dibina  oleh beberapa guru.
b) Sebagai konsultan, supervisor harus dapat memberi   bantuan,  serta  dapat memberikan  konsultasi  masalah  yang  dialami  oleh  para  guru  baik  secaAra individu  maupun  secara  kelompok.  Misalnya  dalam  mengatasi  anak  yang kesulitan  dalam  belajar,  yang  menyebabkan  guru  sendiri  sulit  mengatasi tatap muka dalam kelas.
c) Sebagai  pemimpin  kelompok,  supervisor  harus  dapat  memimpin  sejumlah staf  (guru)  dalam  mengembangkan  potensi  kelompok,  pada  saat mengembangkan  kurikulum,  materi  pelajaran,  dan  kebutuhan  profesional guru  secara  bersama.  Sebagai  pemimpin  kelompok  supervisor  harus  dapat mengembangkan  keterampilan  dan  kiat-kiat  dalam  penyelesaian  tugas  dan pekerjaannya.
d) Sebagai  evaluator,  supervisor  harus  dapat  membantu  guru-guru  dalam menilai  (mengevaluasi)  hasil  proses  belajar-mengajar,  dan  dapat  menilai kurikulum  yang  sedang  dikembangkan.  Disamping  itu,  supervisor  harus dapat  membantu  guru  agar  dapat  belajar  menatap  dirinya  sendiri  atau mengevaluasi diri sendiri. 17

## 4. Pengertian Kepala Sekolah
17 Piet A, Sahertian, Konsep Dasar dan Teknik Supervisi Pendidikan (Jakarta: Rineka Cipta, 2000) , 25.
Kepala  sekolah  tersusun  dari  dua  kata,  yaitu  kepala  dan  sekolah. Kepala dapat diartikan sebagai ketua atau pemimpin dalam suatu organisasi atau  lembaga.  Sekolah  merupakan  suatu  lembaga  tempat  bernaungnya peserta  didik  untuk  memperoleh  pendidikan  formal.  Secara  sederhana, kepala  madrasah  dapat  didefinisikan  sebagai  tenaga  fungsional  guru  yang diberi tugas untuk memimpin sekolah tempat diselenggarakan proses belajar mengajar,  atau  tempat  dimana  terjadi  interaksi  antara  guru  yang  memberi pelajaran  dan  peserta  didik  yang  menerima  pelajara 18 .  Menurut  Mulyasa, kepala  sekolah  merupakan  salah  satu  komponen  pendidikan  yang berpengaruh dalam meningkatkan kinerja guru. Kepala sekolah bertanggung jawab  atas  penyelenggaraan  kegiataan  pendidikan,  administrasi  sekolah, pembinaan  tenaga  kependidikan  lainnya,  dan  pendayagunaan  serta pemeliharaan  sarana  dan  prasarana.  Kepala  madrasah  adalah  mereka  yang banyak mengetahui tugas-tugas sekolah dan mereka yang menemukan irama bagi  sekolah.  Kepala  sekolah  merupakan  salah  satu  komponen  pendidikan yang paling berperan dalam meningkatkan kualitas pendidikan. Oleh karena itu  kepala  madrasah  harus  mempunyai  kepribadian  atau  sifat-sifat  dan kemampuan  serta  keterampilan-keterampilan  untuk  memimpin  sebuah lembaga pendidikan secara profesional.

## B. Profesionalisme Guru
1. Pengertian Profesionalisme
Istilah profesionalisme berasal dari profession. Profession mengandung  arti  yang  sama  dengan  pekerjaan  yang  merupakan  keahlian yang  diperoleh  melalui  pendidikan  atau  latihan  khusus.  Dengan  kata  lain profesionalisme  berarti  suatu.  pandangan  bahwa  suatu  keahlian  tertentu diperlukan dalam pekerjaan tertentu yang mana keahlian itu hanya diperoleh melalui  pendidikan  khusus  atau  latihan  khusus. 19 Guru  yang  profesional adalah orang yang memiliki kemampuan dan keahlian khusus dalam bidang
18 Donni Juni Priansa , Manajemen Supevisi & Kepemimpinan Kepala madrasah , 49
19 Muzayyin Arifin, Kafita Selekta Pendidiksn Islam (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2011), 158
keguruan, sehingga ia mampu melakukan tugas dan fungsinya sebagai guru dengan kemampuan yang maksimal. 20
Profesionalisme  guru  adalah  kondisi  arah,  nilai,  tujuan,  dan  kualitas dan  kewenangan  yang  berkaitan  dengan  dalam  bidang  pendidikan  dan pengajaran  yang  berkaitan  dengan  pekerjaan  seseorang  yang  menjadi  mata pencaharian. Guru yang profesional adalah yang memiliki kompetensi yang dipersyaratkan untuk melakukan tugas pendidikan dan pengajaran. 21
Profesionalisme  dalam  pendidikan  tidak  lain  adalah  seperangkat fungsi  dan  tugas  lapangan  pendidikan  berdasarkan  fungsi  dan  tugas  dalam lapangan  pendidikan.  Berdasarkan  keahlian  yang  diperoleh  melalui pendidikan  dan  latihan  khusus  di  bidang  pekerjaan  yang  mampu mengambangkan  kekayaannya  itu  secara  ilmiah  di  samping  mampu menekuni bidang profesinya selama hidupnya. Mereka itu adalah para guru professional  yang  memiliki  kompetensi  keguruan  berkat  pendidikan  atau latihan di lembaga pendidikan guru dalam jangka waktu tertentu.
Pendidik  yang  memiliki  professional  berupaya  untuk  mewujudkan sikap  dan  perilaku  kearah  menghasilkan  peserta  didik  yang  mempunyai hasrat,  tekad  dan  kemampuan  mewujudkan  profesi  yang  berdasarkan  ilmu dan  teknologi.  Dengan  sikap  dan  prilaku,  guru  melakukan  perbaikan  yang berkelanjutan,  meningkatkan  efesiensi  secara  kreatif  melalui  upaya peningkatan  produktivitas  dan  optimalisasi  pendayagunaan  sumber-sumber yang ada di sekitar.
2. Kompetensi Profesional Guru
Dalam  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  14  Tahun  2005 tentang  Guru  dan  Dosen  dijelaskan  bahwa:  Kompetensi  dalah  seperangkat pengetahuan,  keterampilan,  dan  perilaku  yang  harus  dimiliki,  dihayati  dan dikuasai oleh guru atau dosen dalam melaksanakan tugas keprofesionalan.
“Kompetensi guru adalah pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang dikuasai oleh seseorang yang menjadi bagian dari dirinya, sehingga ia
20 Burhan Nurgiantora, Dasar-dasar Pengembangan Kurikulum Sekolah Sebuah Pengantar Teoritis Dan Pelaksanaannya , (Yogyakarta:BPFE, 1997), 11
21 Kunandar, Guru Profesional (Jakarta: Rajagrafindi Persada, cet 7, 2011), 46
dapat melakukan perilaku kognitif, afektif dan psikomotorik dengan sebaik- baiknya”. 22
Pada pasal 28 ayat 3 peraturan pemerintah No. 19 Tahun 2005 tentang Standar  Nasional  Pendidikan  secara  tegas  dinyatakan  bahwa:  ada  empat kompetensi  yang  harus  dimiliki  guru  sebagai  agen  pembelajaran.  Keempat kompetensi tersebut adalah kompetensi pedegogik, kompetensi kepribadian, kompetensi  profesional  dan  kompetensi  sosial.  kompetensi  pedegogik  ini seorang  guru  harus  mampu  mengelola  pembelajaran  peserta  didik  yang meliputi pema haman terhadap pesera didik, perencanaan, dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan pengembangan peserta didik untuk mengantualisasikan berbagai potensi yang dimiliki. 23
Menurut  Novan  Ardy  Wiyani  &  Barnawi  kompetensi  pedagogik merupakan  kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  peserta  didik yang sekurangkurangnya meliputi:
a. Guru memahami wawasan atau landasan kependidikan
b. Pemahaman terhadap peserta didik c. Pengembangan kurikulum atau silabus d. Perancangan pembelajaran
e. Pelaksanaan pembelajaran yang mendidik dan dialogis f. Pemanfaatan teknologi pembelajaran
g. Evaluasi hasil belajar
h.  Pengembangan  peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan  berbagai  potensi yang dimilikinya. 24
Kompetensi  kepribadian  menunjukan  kemampuan  kepribadian  yang mantap, berakhlak mulia, arif, dan berwibawa serta menjadi teladan peserta didik.  Ada  beberapa  cirri  kepribadian  yang  harusnya  dimiliki  seorang  guru yaitu  kemampuan  interaksi  sosial  yang  hangat,  memiliki  rasa  tanggung jawab,  memiliki  kejujuran,  objektif,  tegas  dan  adil,  serta  demokratis. Kemampuan  profesional  menujukan  kemampuan  penguasaan  materi
22 Daryanto dan Tutik Rachmawati, Supervisi Pembelajaran , 163.
23 Tim Penulis, Undang-Undang Guru dan Dosen, 14-15.
24 Novan Ardy Wiyani & Barnawi, Ilmu Pendidikan Islam (Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2012), 103
pelajaran  secara  luas  dan  mendalam.  Kemampuan  mengajar  merupakan kemampuan  esensial  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  guru.  Kemampuan mengajar guru sebenarnya mencerminkan guru atas kompetensi profesional sebagai  pengajar  dan  pendidik.  kompetensi  sosial  menunjuk  pada kemampuan  guru  untuk  berkomunikasi  dan  berinteraksi  secara  efektif  dan efesien dengan peserta didik, sesama guru, orang tua/wali peserta didik dan masyarakat sekitar. 25 Kompetensi sosial ini menurut Novan Ardy Wiyani & Barnawi sekurang-kurangnya meliputi hal-hal sebagai berikut:
1) Bersikap inklusif, bertindak obyektif, serta tidak diskriminatif
2) Menerapkan prinsip persaudaraan sejati dan semangat kebersamaan
3) Bergaul secara santun dengan masyarakat sekitar dengan mengindahkan norma serta sistem nilai yang berlaku..
4) Guru  bergaul/komunikasi  secara  efektif  dengan  peserta  didik,  sesama pendidik,  tenaga  kependidikan,  pimpinan  satuan  pendidikan,  orang  tua atau wali peserta didik dan masyarakat
5) Guru  menggunakan  teknologi  komunikasi  dan  informasi  secara fungsional
6) Guru dapat berkomunikasi lisan, tulis, dan/atau isyarat secara santun.
Kompetensi personal dan sosial seorang guru merupakan modal dasar bagi  guru  yang  bersangkutan  dalam  melaksanakan  tugas  keguruan  secara profesional.  Kegiatan  pendidikan  pada  dasarnya  merupakan  kekhususan komunikasi  antara  guru  dan  peserta  didik.  Dari  keempat  kompetensi  guru tersebut  bersifat  menyeluruh  dan  merupakan  satu  kesatuan  yang  satu  sama lain saling berhubungan dan saling mendukung.
Kompetensi  guru  merupakan  kemampuan  seseorang  guru  dalam melaksanakan kewajiban dengan bertanggung jawab dan layak. Kompetensi yang  dimiliki  oleh  setiap  guru  akan  menunjukan  kualitas  guru  dalam mengajar.  Kompetensi  tersebut  akan  terwujud  dalam  bentuk  penguasaan pengetahuan dan professional dalam menjalankan tugasnya sebagai guru.
25 Novan Ardy Wiyani & Barnawi, Ilmu Pendidikan Islam, 163-164.
Menurut Nawawi yang dikutip oleh Pupuh Fathurrohman dan Suryana dalam bukunya ada sepuluh indikator kompetensi yang harus dimiliki guru adapun kompetensi tersebut adalah:
a) Menguasai bahan pelajaran beserta konsep-konsep dasar keilmuannya b) Mengelola program belajar mengajar
c) Mengelola kelas
d) Penggunaan media atau sumber belajar
e) Menguasai landasan-landasan kependidikan
f) Mengelola interaksi belajar mengajar
g) Menilai prestasi siswa
h) Mengenal fungsi dan layanan bimbingan konseling dan penyuluhan i) Mengenal dan menyelenggarakan administrasi sekolah
j) Memahami prinsip-prinsip dan pemanfaatan hasil penelitian pendidikan, untuk kepentingan peningkatan mutu pengajaran. 26
Standar  kemampuan  guru  tersebut  adalah  merupakan  modal  yang terpenting  dalam  upaya  melakukan  kinerja  yang  membantu  dalam  proses perubahan  organisasi  dan  memiliki  beberapa  keterbatasan  pengukuran output  yang  mana  dianggap  memiliki  tujuan  suatu  program.  Guru  adalah ujung  tombak  dalam  proses  belajar  mengajar  karena  gurulah  yang berinteraksi  langsung  dengan  siswa  di  dalam  kelas.  Gurulah  yang memegang peran yang sangat penting dalam membantu siswa mengerti dan paham mengenai mata pelajaran yang diajarkan.
Jika  kepala  sekolah  dalam  menjalankan  tugas  secara  profesional dalam  menjalankan  supervisi  pembelajaran  secara  kontinyu  dan berkesinambungan  maka  dapat  meningkatkan  kompetensi  guru.  Sebab kepala  madrasah  sebagai  supervisor  menunjukkan  adanya  perbaikan pengajaran  pada  sekolah  yang  dipimpinnya.  Perbaikan  ini  akan  tampak setelah  dilakukan  sentuhan  supervisor  berupa  bantuan  mengatasi  kesulitan guru  dalam  proses  pembelajaran.  Maka  guru  akan  menyadari  adanya
26 Pupuh Fathurrohman dan Suryana, Supervisi  Pendidikan (Bandung:  PT Refika  Aditama, 2011), 58.
kelemahan dna kekurangan yang dimilikinya sehingga secara terus menerus akan mengambangkan dan meningkatkan kompetensi professional.

## 3.  Ciri-Ciri atau Kriteria Guru Profesioanal
Ciri  adalah  sifat  atau  tanda  khusus  yang  melekat  pada  sesuatu sehingga  dapat  membedakannya  dengan  yang  lain.  Dengan  mengetahui bahwa suatu aktifitas dalam melakukan tugas itu profesional atau tidak tentu dapat  diketahui  dari  ciri-ciri  yang  ada  padanya.  Pekerjaan  guru  adalah termasuk jabatan profesi, hal ini dapat dilihat dari kesesuaian atara ciri-ciri atau kriteria jabatan profesi dengan pekerjaan guru, yaitu antara lain:
a. Keilmuan  yang  mendasari  profesi  yang  ditekuni  yang  diperoleh  melalui pendidikan  dan  latihan  khusus.  Dalam  melaksanakan  tugasnya  sebagai pendidik  dan  pengajar,  seorang  guru  harus  mempunyai  bekal  keilmuan sesuai  dengan  spesialisasinya.  Selain  keilmuan  dan  spesialisasinya seorang  guru  pun  harus  mempunya  pengetahuan  tentang  mendidik  dan mengajar  yang  mencakup  pemberian  teladan,  penggunaan  metode, pengetahuan psikologi dan lain-lain.
b. Skill  dan  keahlian  yang  meliputi  ketrampilan  dalam  mengaplikasikan teori keilmuan yang menjadi dasar sebuah profesi. Dalam melaksanakan tugasnya guru dituntut untuk benar-benar terampil dan cermat dalam hal ini  seprang  guru  harus  mampu  melatih  dan  menentukan  metode  yang sesuai dan cocok dengan program pendidikan dan pengajarannya.
c. Kepribadian  yang  mencakup  bagaimana  perilaku  dan  sifat  pelaksanaan profesi harus menunjang keberhasilan profesi yang di embannya.
d. Adanya  kode  etik  profesi  yang  dijadikan  sebagai  pedoman  dalam melakukan tugasnya.
e. Pengakuan  masyarakat  terhadap  hasil  profesi  yang  menguntungkan obyek profesi.
f. Adanya organisasi yang dijadikan ajang pengembangan dan pelaksanaan pelayanan profesinya secara maksimal. 27
Pendapat  lain  menyatakan  bahwa  suatu  pekerjaan  profesional memerlukan persyaratan khusus, antara lain:
a. Menuntut  adanya  keterampilan  berdasarkan  konsep  dan  teori  ilmu pengetahuan yang mendalam.
b. Menekankan  pada  suatu  keahlian  dalam  bidang  tertentu  sesuai  dengan bidang profesinya.
c. Menuntut adanya tingkat pendidikan yang memadai.
d. Adanya kepekaan terhadap dampak kemasyarakatan dari pekerjaan yang dilaksanakan.
e. Memungkinkan perkembangan sejalan dengan dinamika kehidupan. 28
Adapun sikap dan sifat-sifat guru yang baik adalah:
1) Bersikap adil;
2) Percaya dan suka kepada murid-muridnya;
3) Sabar dan rela berkorban;
4) Memiliki wibawa di hadapan peserta didik;
5) Penggembira;
6) Bersikap baik terhadap guruguru lainnya;
7) Bersikap baik terhadap masyarakat;
8) Benar-benar menguasai mata pelajaran;
9) Suka dengan mata pelajaran yang diberikannya; dan
10) Berpengetahuan luas. 29

## Hasli Penelitian
A. Supervisi Kepala Sekolah Di SMA Primaganda Jombang
Supervisi  secara  etimologi  berasal  dari  kata  “super”  dan  “visi”  yang mengandung arti melihat dan meninjau dari atas atau menilik dan menilai dari
27 A. Samana, Profesionalisme Keguruan (Yogyakarta: Kanisius, 2004), 28.
28 Kunandar, Guru Profesional, 47.
29 Kunandar, Guru Profesional, 51.
atas  yang  dilakukan  oleh  pihak  atasan  terhadap  aktivitas,  kreativitas,  dan kinerja  bawahan. 30 Fungsi  supervisi  dalam  pendidikan  bukan  hanya  sekedar kontrol  melihat  apakah  segala  kegiatan  telah  dilaksanakan  sesuai  dengan rencana  atau  program  yang  telah  digariskan,  tetapi  lebih  dari  itu.  Supervisi dalam  pendidikan  mengandung  pengertian  yang  luas.  Kegiatan  supervisi mencakup  penentuan  kondisi-kondisi  atau  syarat-syarat  personel  maupun material  yang  diperlukan  untuk  terciptanya  situasi  belajar-mengajar  yang efektif,  dan  usaha  memenuhi  syarat-syarat  itu. 31 Pengertian  ini  menunjukan bahwa  dalam  supervisi  kepala  sekolah  terdapat  unsur  pembinaan  yang dimaksud berupa bimbingan atau tuntunan ke arah perbaikan pendidikan pada umumnya danpeningkatan mutu pembelajaran pada khususnya. 32
Jika  ditinjau  dari  fungsinya,  maka  peranan  supervisi  itu  akan  tampak  pada kinerja  supervisor  dalam  melaksanakan  tugas.  Banyak  pendapat  dari  para  ahli tentang peranan supervisi, salah satunya adalah pendapat Oliva yang dikutip oleh Sahertian yang menyatakan bahwa, peranan supervisi dapat dipandang sebagai; 1. Kordinator,  2.  Konsultan,  3.  Pemimpin  kelompok,  4.  evaluator. Pelaksanaan supervisi  dilatar  belakangi  oleh  masih  belum  optimalnya  guru  pada  proses pembelajaran  yang  efektifnya  belum  berjalan  dengan  maksimal,  hal  itu  bisa terlihat  dari  efektifitas  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  yang  masih belum memenuhi kompetensi-kompetensi profesionalisme guru.
Kepala  sekolah  mempunyai  beban  tersendiri  yang  lebih,  karenanya kepala  sekolah  tidak  hanya  menjadi  sosok  yang  hanya  melakukan  supervisor, akan  tetapi  kepala  sekolah  harus  bisa  mengembangkan  program  yang  telah direncanakan, apakah sudah berjalan atau belum, dan harus bisa menempatkan dirinya sesuai dengan posisinya.
Hasil  wawancara  peneliti  dengan  kepala  sekolah,  waka  kurikulum,  dan guru  SMA  Primaganda  memperoleh  informasi  bagaimana  supervisi  kepala
30 E. Mulyasa, Manajemen & Kepemimpinan Kepala Sekolah (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2011), 239.
31 M. Ngalim Purwanto, Administrasi dan Supervisi Pendidikan , 76.
32 Luk-luk Nur Mufida, Supervisi Pendidikan ,( Yogyakarta: Teras, 2009), 6
sekolah  di  SMA  Primaganda,  bahwa  supervisi  kepala  sekolah  di  SMA Primaganda Jombangmelakukan:
a. Kordinator:  Pelaksanaan  pengordinasian  kepala  sekolah  ini  bekerja  sama dengan  bagian  dalam  organisasi  sekolah,  makamemantau  setiap  kegiatan belajar-mengajar  yang  berjalan  serta  mengevaluasi  kegiatan  pengajaran yang  telah  berlangsung  bagi  setiap  guru  mapelsupervisi  dipandang  kepala sekolah sebagai salah satu alternative untuk memaksimalkan hasil supervisi.
b. Konsultan  :  Kepala  madrasah  memberikan  pelayanan  yang  baik  berupa bimbingan  dan  pembinaan  untuk  membantu  guru  dalam  kaitannya  dengan pengajaran.  Guru  yang  mengalami  kesulitan  dalam  mengajar,  bertanya kepada  kepada  kepala  madrasah.  Di  akhir  pelaksanaan  supervisi,  kepala sekolah  juga  melakukan  sesuatu  yang  sifatnya  memberikan  bimbingan  dan pembinaan  terhadap  guru.  Misalnya:  apa  hasil  dari  supervisi,  dimana  letak kekurangan/kelebihan  guru,  bagaimana  solusi  pemecahannya  dan sebagainya, yang akhirnya dari semua itu dijadikan dasar untuk memberikan bimbingan dan pembinaan terhadap guru.
c. Pemimpin kelompok: Peran kepala sekolah sebagai seorang pemimpin harus mampu  memberikan  petujuk  dan  pengawasan  guna  meningkatkan kemampuan  tenaga  kependidikan,  membuka  komunikasi  dua  arah,  dan mendelegasikan wewenang, maka sehubungan dengan ini kepala sekolah di SMA  Primaganda  telah  melakukan  komunikasi  dan  pendelegasian kemampuan pendidik.
d. Evaluator  :  Supervisor  di  SMA  Primaganda  Diwek  Jombang  sudah  cukup berperan  sebagai  evaluator  yang  optimal.  Supervisor  juga  mengidentifikasi secara  baik  kelemahan-kelemahan  guru  dalam  mengajar  kemudian supervisor dapat memberikan pelayanan dan bantuan berupa saran, nasehat tau bertukar pengalaman.
Segala  komponen  terkait  dengan  supervisi,  baik  itu  berupa  dan  tujuan yang  dicapai  dan  berjalan  dengan  berkesinambungan  akan  memberikan dampak positif pada kinerja guru.Jika dipertimbangkan secara jangka  panjang, hal tersebut akan dapat memperlihatkan peranan yang semestinya dari adanya
supervisi  pendidikan  didalam  lingkungan  sekolah.Dengan  demikian  bahwa supervisi kepala sekolah di SMA Primaganda Jombang sudah berperan cukup baik  yaitu  dengan  pencapaian  kategori  yang  baik  dengan  memaksimalkan  4 unsur fungsi supervisi tersebut.
Kepala  sekolah  sangat  mengupayakan  bagaimana  sekolah  menjadi berkualitas  dari  segi  pendidik  dan  tenaga  kependidikanya,  dan  mutu pendidikanya,  salah  satu  cara  yang  diupayakan  kepala  sekolah  adalah  dengan memaksimalkan  supervisi  kepala  sekolah,  sehingga  guru  mampu  menuju perubahan  nyata  kearah  yang  lebih  baik  pada  cara  guru  melakukan pembelajaran didalam kelas.
Dalam  melaksanakan  kegiatan  pendidikan,  kepala  sekolah  adalah administrator  sekaligus  supervisor.  Karena  itu  tugasnya  adalah  membina  dan mengembangkan  staf  agar  dapat  melaksanakan  tugas  dengan  sebaik-baiknya. Peranan  kepala  madrasah  sebagai  supervisor  meliputi  tugas  dan  tanggung  jawab dalam  memantau,  membina  dan  memperbaiki  kegiatan  belajar-  mengajar  di sekolahnya. Supervisi  pendidikan  sebagai  suatu  layanan  dibidang  pendidikan dan pengajaran memerlukan teknik-teknik dalam pelaksaannya, yang bertujuan agar  apa  yang  diharapkan  dapat  tercapai.  Teknik  supervisi  dapat  digolongkan menjadi dua, yaitu 1) teknik kelompok dan 2) teknik individual.
Peneliti  melakukan  wawancara  dengan  kepala  sekolah,  waka  dan  guru SMA Primaganda terkait dengan supervisi kepala selolah di SMA Primaganda, bahwa kepala sekolahjuga melalukuan tenik supervisi kelompok dan individual dengan  melakukan  kunjungan  kelas,  diskusi  kelompok,  melakukan  kunjungan observasi, membimbing guru guru-guru tentang cara-cara mempelajari pribadi siswa dan atau mengatasi problem yang dialami siswa, membimbing guru-guru dalam  hal-hal  yang  berhubungan  dengan  pelaksanaan  kurikulum  sekolah, mengadakan pertemuan atau rapat dan penataran-penataran.
B. Profesionalisme Guru Di SMA Primaganda Jombang
Profesionalisme guru adalah kondisi arah, nilai, tujuan, dan kualitas dan kewenangan  yang  berkaitan  dengan  dalam  bidang  pendidikan  dan  pengajaran yang  berkaitan  dengan  pekerjaan  seseorang  yang  menjadi  mata  pencaharian.
Guru  yang  profesional  adalah  yang  memiliki  kompetensi  yang  dipersyaratkan untuk melakukan tugas pendidikan dan pengajaran. 33
Hasil  wawancara  peneliti  dengan  kepala  sekolah  SMA  Primaganda memperoleh  informasi  bagaimana  peran  kepala  sekolah  di  SMA  Primaganda berusaha  untuk  meningkatkan  profesionalisme  guru  yang  berkaitan  dengan proses  belajar  mengajar,  usaha  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan profesionalisme  guru  dapat  disimpulkan  kepala  sekolah  SMA  Primaganda Diwek  Jombang  telah  melakukan  observasi  kelas,  diskusi  kelompok, pembicaraan individual dalam meningkatkan profesionalisme guru.
Pendidik yang memiliki professional berupaya untuk mewujudkan sikap dan perilaku kearah menghasilkan peserta didik yang mempunyai hasrat, tekad dan  kemampuan  mewujudkan  profesi  yang  berdasarkan  ilmu  dan  teknologi. Dengan  sikap  dan  prilaku,  guru  melakukan  perbaikan  yang  berkelanjutan, meningkatkan efesiensi secara kreatif melalui upaya peningkatan produktivitas dan optimalisasi pendayagunaan sumber-sumber yang ada di sekitar.
Pada  pasal  28  ayat  3  peraturan  pemerintah  No.  19  Tahun  2005  tentang Standar  Nasional  Pendidikan  secara  tegas  dinyatakan  bahwa:  ada  empat kompetensi  yang  harus  dimiliki  guru  sebagai  agen  pembelajaran.  Keempat kompetensi  tersebut  adalah  kompetensi  pedegogik,  kompetensi  kepribadian, kompetensi profesional dan kompetensi sosial. 34
Strategi  kepala  SMA  Primaganda  Jombang  dalam  pengembangan kompetensi  guru  yang  profesional  dilihat  dari  teori  diatas  adalah  sebagai berikut:
1. Kompetensi Pedagogik
Menurut  ibu  Chumaidah  Syc  selaku  kepala  sekolah,  beliau mengemukakan  bahwa  Kedekatan-kedekatan  secara  emosional  ditunjukkan oleh  beberapa  guru  dengan  siswa  didiknya.  Hubungan  yang  baik  terhadap peserta didik dan dalam pembelajaran tercipta iklim kekeluargaan jadi siswa
33 Kunandar, Guru Profesional (Jakarta: Rajagrafindi Persada, cet 7, 2011),  46.
34 Tim Penulis, Undang-Undang Guru dan Dosen (Jakarta: Sinar Grafik), 2009 , 14-15
tidak  sungkan  misalnya  ingin  bertanya  kepada  guru  tentang  materi  yang belum jelas.
2. Kompetensi Kepribadian
Kepribadian seorang  guru menjadi faktor  yang sangat penting karena seorang guru akan menjadi sosok yang akan dicontoh oleh siswa-siswanya. Seperti  yang  diungkapkan  oleh  kepala  SMA  Primaganda  Jombang kompetensi  kepribadian  sebagai  guru  dilakukan  dengan  cara menerapkan sosok guru sebagai figur yang menjadi teladan bagi siswa-siswanya. Indikator- indikator didalamnya Seyogyanya mampu dan wajib dilaksanakan oleh seorang guru.  Tidak  hanya  di  dalam  kelas  saat  mengajar  namun  juga  pada  keseharian. Faktor tersebut nantinya akan mempengaruhi siswa secara tidak langsung untuk meniru dan bersikap.
3. Kompetensi Sosial
Menurut  Ibu  Ulfu  selaku  Waka  Kurikulum.  SMA  Primaganda berusaha  mengembangkan  proses  pembelajarannya,  salah  satunya  yaitu dengan  Kemampuan  sosial  guru  nantinya  akan  berimbas  kepada  hubungan dengan  masyarakat  sekitar.  Hubungan  dan  komunikasi  yang  baik  terhadap masyarakat,  kepada  orang  tua  siswa,  akan  menciptakan  suasana  yang mendukung oleh guru dan siswa yang nantinya juga berimbas pada kesiapan dan  dukungan  pembelajaran  di  kelas.  Siswa  dan  guru  akan  sama-sama mengerti  dan  saling  bisa  menyesuaikan  pembelajaran  yang  dilakukan. Kemampuan sosial di indikasikan
4. Kompetensi Profesional
Salah  satu  kompetensi  guru  adalahal  profesional.  Seperti  yang diungkapkan oleh Ibu kepala SMA Primaganda Jombang, Pada pelaksanaan pembelajaran yang diterapkan guru di SMA Primaganda Jombang berupaya mengoptimalkan  media  yang  ada,  serta  cara  mengajar  sedikit  demi  sedikit mulai  dirubah  dari  yang  secara  monoton  dan  konvensional  menuju  ke model-model  pembelajaran  yang  lebih  baik.  Sehingga  guru  mempunyai kompetensi  yg  profesional  dalam  kemampuan  penguasaan  materi
pembelajaran  secara  luas  dan  mendalam  sebagai  syarat  penunjang  dalam penyampaian  pembelajarannya.Indikator-indikator  kemampuan  profesional seorang  guru  diantaranya  konsep  materi  ajar  yang  ada  dalam  kurikulum sekolah,  hubungan  konsep  antar  mata  pelajaran  terkait,  penerapan  konsep- konsep keilmuan dalam kehidupan sehari-hari, kompetisi secara profesional dalam konteks global dengan tetap melestarikan nilai dan budaya nasional.
Guru  merupakan  bagian  dari  sebuah  pekerjaan  yang  disebut  profesi  dan dalam pelaksanaan profesinya sebagi seorang guru dituntut profesional didalam menjalankan  tugasnya  sebagai  pendidik. Seorang  guru  yang  profesionalisme tentu  mempunyai  ciri  atau  kriteriasehingga  dapat  membedakannya  dengan  yang lain, indikator tersebut adalah;
a) Keilmuan  yang  mendasari  profesi  yang  ditekuni  yang  diperoleh  melalui pendidikan dan latihan khusus.
b) Skill  dan  keahlian  yang  meliputi  ketrampilan  dalam  mengaplikasikan  teori keilmuan yang menjadi dasar sebuah profesi.
c) Kepribadian  yang  mencakup  bagaimana  perilaku  dan  sifat  pelaksanaan profesi harus menunjang keberhasilan profesi yang di embannya.
d) Adanya  kode  etik  profesi  yang  dijadikan  sebagai  pedoman  dalam melakukan tugasnya.
e) Pengakuan  masyarakat  terhadap  hasil  profesi  yang  menguntungkan  obyek profesi.
f) Adanya  organisasi  yang  dijadikan  ajang  pengembangan  dan  pelaksanaan pelayanan profesinya secara maksimal. 35
Peneliti melakukan wawancara dengan Waka dan guru SMA Primaganda Jombang  terkait  dengan  kriteria  guru  profesional,  bahwa  Mengingat  dan tanggung  jawab  guru  sebagai  pendidik,  pengajar  dan  pembimbing  tidak  dapat dipandang  ringan  karena  menyangkut  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak didik  secara  maksimaluntuk  itu  pendidik yang  benar-benar  profesional  sangat urgen  akan  keberadaannya.  Maka  Tenaga  kependidikan  di  SMA  Primaganda berusaha  untukmemenuhi  adanya  komponen  yang  menunjukkan  kualitas
35 A. Samana, Profesionalisme Keguruan (Yogyakarta: Kanisius, 2004), 28.
mengajar  tersebut,  akan  lebih  memudahkan  para  guru  untuk  terus meningkatkan  kualitas  mengajar.  Dengan  demikian  berarti  bahwa  setiap  guru itu  memungkinkan  untuk  memiliki  kompetensi  mengajar  secara  baik  dan menjadi  seorang  guru  yang  bermutu  meskipun  belum  semua  guru  yang  telah sertifikasi. Hal  ini  ditunjukan  dengan  usaha  guru  yang  memaksimalkan  perangkat pembelajaran  meliputi Mulai  dari  persiapan  RPP,  materi  ajar  maupun menggunakan  media  secara  efektif  dan  efesien,  atau  membuat  alat  bantu  yang sederhana  dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan  memanfaatkan  fasilitas  sarana prasarana yang ada di sekolah misalnya Lab. komputer dan lain-lain.

## Kesimpulan
Peran supervisi kepala sekolah dalam meningkatkan profesionalisme guru di SMA  Primaganda  telah  diusahakan  mencapai  hasil  yang  optimal.  Aspek-aspek peran  supervisi  yang  dilakukan  kepala  sekolah  yaitu  dengan  melakukan  (1) koordinator,  (2)  konsultan,  (3)  pemimpin  kelompok,  dan  (4)  evaluator.  Adapun kepala  sekolah  menggunakan  teknik  supervisi  dengan  supervisi  kelompok  dan supervisi individual. Profesionalisme guru di SMA Primaganda dilakukan dengan aspek-aspek  sebagai  berikut;  aspek  pedagogik,  aspek  kepribadian,  aspek  sosial, dan  aspek  profesional.  Profesionalisme  guru  di  SMA  Primaganda  Jombang  di kategorikan  cukup  baik.  Pencapaian  aspek  pedagogik  dikategorikan  baik,  aspek kepribadian dikategorikna baik, aspek sosial dikategorikan baik sekali, dan aspek profesional diketegorikan cukup.
Profesionalisme  guru  di  SMA  Primaganda  berusaha  menerapkan  4  aspek tentang  kompetensi  guru  yaitu,  Aspek  pedagogik,  Aspek  kepribadian,  Aspek sosial,  Aspek  profesional.  Tenaga  pendidik  di  SMA  Primaganda  berusaha  untuk memenuhi  adanya  komponen  yang  menunjukkan  kualitas  sebagai  guru  yang profesional  tersebut,  yaitu  dengan  seorang  guru  yang  profesionalisme  tentu mempunyai  ciri  atau  kriteria  sehingga  dapat  membedakannya  dengan  yang  lain, indikator tersebut adalah  keilmuan  ,skill dan  keahlian,  kepribadian,  adanya  kode etik profesi, Pengakuan masyarakat terhadap hasil profesi, adanya organisasi yang
dijadikan  ajang  pengembangan  secara  maksimal.  Tentu  akan  lebih  memudahkan para guru untuk terus meningkatkan kualitas mengajar.

## Daftar Rujukan
Maimun. Agus dan Fitri. Agus Zaenul, Madrasah Unggulan Lembaga Pendidikan Alternatif di Era Kompetitif ,Malang: UIN Maliki Press, 2010.
Aliminsyah. dkk, Kamus Istilah Manajemen, Bandung: Yrama Widya, 2004.
Anam. Chairul, Pengembangan Kurikulum, Jombang: Qisthos Digital Press, 2000.
Arikunto. Suharsim, Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta, 1998.
Baharudin,  Pengembangan  Lembaga  Pendidikan  Islam,  Malang:  UIN  Maliki Press, 2011.
Departemen  Agama  RI,  Desain  Pengembangan  Madrasah.  Jakarta:  Direktorat Jenderal Kelembagaan Agama Islam, 2004.
Dewan  Redaksi  Ensiklopedi  Islam.  Ensiklopedi  Islam  3.  Jakarta:  Ichtiar  Baru vanhoeve, 2002.
Efendi. Nur, Islamic Education Leadership. Yogyakarta : Kalimedia, 2015.
Hidayat, Ara & Machali, Imam.  Pengelolaan Pandidikan: Konsep, Prinsip,  Dan Aplikasi  Dalam  Mengelola  Sekolah  Dan  Madrasah.  Yogyakarta:  Kaukaba, 2012.
Jahari.  Jaja,  &  Syarbini.  Amirulloh,  Manajemen  Madrasah  Teori,  Strategi,  dan Implementasi, Bandung: Alfabeta, 2013.
Jordan E Aya. Bengkel Kreatif, Bandung: Kaifa, 2002.
Kartono. Kartini, Pemimpin dan Kepemimpinan, Jakarta: Bina Aksara, 1988.
Kasan. Tholib, Dasar-dasar Pendidkan. Jakarta: Studia Pers, 2005.
Kompri. Standarisasi Kompetensi Kepala Sekolah, Jakarta: Kencana, 2017.
Lubis.  Halfian, Pertumbuhan SMA  Islam Unggulan di Indonesia.  Badan  Litbang dan Diklat Departemen Agama Republik Indonesia.
M.  Nur  Hasan,  Upaya  Menjadikan  Madrasah  Sebagai  Madrasah  Unggul,  Jurnal Wahana Akademika, Vol.2, No.16, 2015.
M.  Walid,  Upaya  Nahdlotun  Ulama’  (NU)  Jember  dalam  Pemberdayaan Masyarakat  Melalui  Jalur  Pendidikan,  Fenomena, Jurnal  Penelitian  STAIN Jember, Vol. 4. No. 2, Juli 2005.
Maimun. Agus, dan Zaenul Fitri. Agus, Madrasah Unggulan Lembaga Pendidikan Alternatif di Era Kompetitif, Malang: UIN Maliki Press, 2010.
Marno  &  Supriyatno.  Triyo,  Manajemen  dan  Kepemimpinan  Pendidikan  Islam, Bandung: Refika Aditama, 2008.
Moleong. Laxy,  Metodologi Penelitian Kulitatif, Yogyakarta: RosdaKarya 2003.
Muhaimin. Dkk, Manajemen Pendidikan. Jakarta: Kencana, 2009.
Nata. Abuddin, Menejemen Pendidikan, Mengatasi Kelemahan Pendidikan Islam di Indonesia, Jakarta: Kencana, 2010.
Pedoman Pendidikan UIN Malang. 2004-2006.
Purwanto.  Ngalim,  Administrasi  dan  Supervisi  Pendidikan,  Bandung:  Remaja Rosdakarya. 2007.
Rivai.  Veithzal,  &  Mulyadi.  Deddy,  Kepemimpinan  dan  Perilaku  Organisasi, Jakarta:  Rajagrafindo Persada, 2011.
Sahlan. Asmaun, Mewujudkan Budaya Religius di Sekolah, Malang: UIN-Maliki Press, 2010.
Salim.  Peter, dan Salim. Yenny,  Kamus  Bahasa Indonesia Kontemporer. Jakarta: Modern English Press, 1991.
Sulistyorini, Manajemen Pendidikan Islam, Tulungagung: Teras, 2009.
Supardi,  “Pendekatan  Teknologis  Dalam  Peningkatan  Kualitas  Dan  Mutu Pendidikan  Tinggi  Islam  Melalui  Rekayasa  Institusi.”  Jurnal  Pendidikan Penabur, Vol 7, No 3, 2003.
Suprihanto dkk, Perilaku Organisasi, Yogyakarta: STIE YKPN, 2003.
Syah,  Darwin  dkk,  Perencanaan  System  PengajaranPendidikan  Agama  Islam, Jakarta: Gaung Persada Press, 2007.
Syaifudin,  Manajemen  Mutu  Terpadu  dalam  Pendidikan  Konsep,  Strategi,  dan Aplikasi, Jakarta: Grasindo, 2002.
T. Hani Handoko, Manajemen, Yogyakarta: BPFE, 2001.
Undang-Undang RI No. 20, Tentang Sistim Pendidikan Nasional, Bandung:  Citra Umbara, 2003.
Wahjosumidjo,  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah,  Jakarta:  Raja  Grafindo  Persada, 2013.