## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ *Email: komangmurtini@gmail.com
Copyright © 2022, Author et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)

## Penerapan  Metode Drill untuk Meningkatkan Kreatifitas  dan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial
Ni Komang Murtini 1*
1 Sekolah Dasar Negeri 11 Cakranegara, Kota Mataram, Indonesia.

## DOI: 10.29303/jcar.v4i1.1375
Received: 15 Desember 2021 Revised: 18 Februari 2022 Accepted: 22 Februari 2022
Abstract: The purpose of this research is to find out whether drill methods can improve students' creativity and learning outcomes in social science subjects and find out how the implementation of drill methods can improve students' creativity and learning outcomes on materials maintaining the natural and artificial environment in social science subjects’ grade 3 State Elementary School 11 Cakranegara. The method used in this study is class action research. In this study, the action of improving the learning process was carried out in two cycles. The study was conducted during two face-to-face classes. From the results of class action research that has been implemented it can  be  concluded  that:  (1)  The  application  of  drill  methods  can  increase  creativity,  activities,  student  learning outcomes and student completion in materials maintaining the natural and artificial environment in students of 3rd grade of State Elementary School 11 Cakranegara. The average grade of student learning outcomes also increased in cycle I and cycle II which were 68.79 and 75.31; (2) Implementation of drill methods in order to overcome student learning difficulties is carried out every time the teaching and learning process. The form of drill they get is to read the questions and write them, even to be more effectively given to them home tasks such as answering the question with better writing. Then to memorize is done pre-tech in front of the class at the next meeting and so on. Keywords: Drill Method; Creativity; Learning Outcomes
Abstrak: Tujuan Penelitian  ini  untuk mengetahui apakah metode drill dapat meningkatkan kreatifitas  dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran ilmu pengetahuan sosial dan mengetahui bagaimana pelaksanaan metode drill dapat meningkatkan kreatifitas  dan hasil belajar siswa pada materi memelihara lingkungan alam dan buatan pada mata pelajaran ilmu pengetahuan sosial kelas 3 SDN 11 Cakranegara. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Dalam  penelitian  ini,  tindakan  perbaikan  proses  pembelajaran  dilaksanakan dalam dua siklus. Penelitian dilaksanakan selama dua kali tatap muka kelas. Dari hasil penelitian tindakan kelas yang  telah  dilaksanakan  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1)  Penerapan  metode  drill  dapat  meningkatkan  kreatifitas, aktifitas, hasil belajar siswa dan ketuntasan siswa pada materi memelihara lingkungan alam dan buatan pada siswa kelas 3 SD Negeri 11 Cakranegara. Nilai rata-rata hasil belajar siswa juga meningkat pada siklus I dan siklus II yaitu 68,79  dan  75,31;  (2)  Pelaksanaan  metode  drill  dalam  rangka  untuk  mengatasi  kesulitan  belajar  siswa  dilakukan setiap kali proses kegiatan belajar mengajar. Bentuk drill yang mereka peroleh adalah dengan membaca soal-aoal dan menulisnya, bahkan untuk lebih efektif diberikan kepada mereka tugas-tugas rumah seperti menjawab soal tersebut dibuku lain dengan tulisan yang lebih baik. Kemudian untuk hafalan dilakukan prakatek didepan kelas pada pertemuan selanjutnya begitu seterusnya.
Kata Kunci: Metode Drill; Kreatifitas; Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Proses pengajaran tidak lain adalah untuk kegiatan belajar siswa dalam mencapai suatu tujuan pengajaran (Puspahade  et  al.,  2019)  yakni  penguasaan  terhadap materi  pembelajaran  IPS.  Siswa  merupakan  objek  dari kegiatan  pengajaran,  karena  itu  inti  Pada  saat  proses
pembelajaran  berlangsung  biasanya  akan  terjadi perubahan di dalam diri seseorang setelah berakhirnya melakukan aktivitas belajar (Nismar, 2018).
Belajar  didefinisikan  sebagai  suatu  proses  yang membuat  seseorang  mengalami  perubahan  tingkah laku, sebagai hasil dari pengalaman yang diperolehnya (Picauly,  2016).  Belajar  adalah  modifikasi  atau
memperteguh  kelakuan  melalui  pengalaman  (Wijaya, 2019).  Dengan  demikian,  belajar  merupakan  suatu proses,  suatu  kegiatan  dan  bukan  suatu  hasil  atau tujuan.
Belajar  adalah  suatu  proses  yang  kompleks  yang terjadi  pada  semua  orang  dan  berlangsung  seumur hidup,  sejak  ia  masih  bayi  hingga  ke  liang  lahat  nanti (Akhbar & Darmana, 2019). Salah satu pertanda bahwa seseorang  telah  belajar  sesuatu  adalah  adanya perubahan tingkah laku dalam dirinya (Muqoddas et al., 2015).  Perubahan  tingkah  laku  tersebut  menyangkut baik  perubahan  yang  bersifat  pengetahuan  (kognitif) dan  keterampilan  (psikomotor)  maupun  yang menyangkut nilai dan sikap (afektif). Dari pendapat ini juga  menekankan  suatu  indikator  belajar  dengan adanya perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar.
Hal-hal  pokok  dalam  belajar  adalah  membawa perubahan,  yang  pada  pokoknya  didapat  kecakapan baru sehingga menghasilkan sesuatu karena usaha. Tes hasil  adalah  sekelompok  pertanyaan  berbentuk  lisan maupun  tulisan  yang  harus  dijawab  atau  diselesaikan oleh  siswa  dengan  tujuan  mengukur  kemajuan  belajar siswa (Rusandi, 2019). Jadi dari kedua pendapat di atas dapat diambil kesimpulan bahwa yang dimaksud hasil belajar dalam  penelitian  ini  adalah  perubahan  yang dicapai  siswa  setelah  melakukan  kegiatan  belajar mengajar  khususnya  dalam  pelajaran  IPS  yang menimbulkan  nilai  tertentu  yang  didapat  dari  hasil belajar dan diukur dengan rata-rata dari hasil tes yang diberikan.
Dalam  belajar,  proses  belajar  terjadi  dalam  benak siswa.  Jelas  bahwa  faktor  siswa  sangat  penting  di samping faktor lain. Kepentingannya dapat ditinjau dari proses  tejadinya  perubahan,  karena  salah  satu  hakikat belajar  adalah  terjadinya  perubahan  tingkah  laku seseorang  berkat  adanya  pengalaman.  Perubahan  itu akan memberikan hasil yang optimal jika perubahan itu memang dikehendaki oleh yang belajar, bermakna bagi siswa.  Dengan  kata  lain  proses  aktif  dari  orang  yang belajar  dalam  rangka  mencapai  tujuan  tersebut merupakan  faktor  sangat  penting.  Demikian  maka belajar  aktif  dan  kreatif  akan  memberikan  hasil  yang lebih  bermakna  bagi  tercapainya  tujuan  dan  tingkat kualitas hasil belajar tersebut.
Dewasa ini seringkali siswa mengalami kesulitan- kesulitan  dalam  menerima  pelajaran,  maupun  dalam meningkatkan  hasil  belajar.  Kebanyakan  siswa  tidak memperhatikan pelajaran yang disampaikan oleh guru, lebih  banyak  bermain  dengan  siswa  lainnya,  yang mengakibatkan terganggunya konsentrasi belajar siswa yang ingin belajar. Selain itu mereka kadangkala diam apabila diminta bertanya mengenai materi yang belum dipahami,  sehingga  membuat  guru  bingung  apakah siswa  telah  mengerti  dan  menerima  pelajaran  dengan benar.
Model diartikan sebagai kerangka konseptual yang digunakan  sebagai  pedoman  dalam  melakukan  suatu aktivitas  tertentu  (Pendas  et  al.,  2019).   Dalam pengertian lain, model diartikan sebagai barang tiruan, metafor,  atau  kiasan  yang  dirumuskan.   Pouwer menerangkan tentang  model dengan anggapan seperti kiasan  yang  dirumuskan  secara  eksplisit  yang mengandung  sejumlah  unsur  yang  saling  tergantung (Tarjiah, 2015).
Model pembelajaran merupakan kerangka konseptual  yang  melukiskan  prosedur  yang  sistematis dalam  mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk mencapai tujuan belajar tertentu (Kusuma et al., 2018). Model  pembelajaran  berfungsi  sebagai  pemandu  bagi para perancang desain pembelajaran dan para pengajar dalam  merencanakan  dan  melaksanakan  aktivitas belajar mengajar (Souisa, 2019).
Model kemandirian aktif merupakan sebuah model yang dirancang berdasarkan sistem belajar mandiri dan belajar  aktif  (Melinda  et  al.,  2019).   Belajar  mandiri diartikan  sebagai  usaha  individu  siswa  yang  otonomi untuk  mencapai  suatu  kompetensi  akademis  (Melinda et al., 2019).  Belajar mandiri memiliki ciri utama bahwa siswa tidah tergantung pada pengarahan pengajar yang terus-menerus,  tetapi  mereka  mempunyai  kreativitas dan inisiatif sendiri serta mampu untuk bekerja sendiri dengan  merujuk  pada  bimbingan  yang  diperolehnya (Chotim et al., 2016).
Metode  drill  adalah  satu  kegiatan  melakukan halyang sama, berulang-ulang secara sungguh-sungguh dengan  tujuan  untuk  memperkuat  suatu  asosiasi  atau menyempurnakan  suatu  ketrampilan  agar  menjadi bersifat permanen (Purwati, 2010). Ciri yang khas dari metode  ini  adalah  kegiatan  berupa  pengulangan  yang berkali-kali dari suatu hal yang sama (Martiani, 2019).
Metode  belajar  yang  kurang  tepat  kadang membuat  siswa  jenuh  atau  kurang  tertarik  dengan materi  yang  disampaikan.  Disamping  itu  juga kedisplinan yang diterapkan guru dalam belajar belum dapat membuat siswa patuh dan lebih memperhatikan pelajaran  yang  diberikan.    Oleh  karena  itulah  penulis sangat  tertarik  untuk  menerapakan  metode  drill  dan mencoba  melakukan  penelitian  tentang  penerapan Metode Drill untuk meningkatkan kreatifitas  dan hasil belajar siswa kelas 3 SD Negeri 11 Cakranegara  Tahun Pelajaran 2018/2019.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui apakah  metode  drill  dapat  meningkatkan  kreatifitas dan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  ilmu pengetahuan  sosial  dan  mengetahui  bagaimana pelaksanaan  metode  drill  dapat  meningkatkan kreatifitas    dan  hasil  belajar  siswa  pada  materi memelihara  lingkungan  alam  dan  buatan  pada  mata pelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial  kelas  3  SDN  11 Cakranegara

## METODE

## Subjek, Tempat, dan Waktu Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas 3 SD Negeri  11  Cakranegara    yang  berjumlah  21  siswa. Tempat  penelitian  adalah  tempat  yang  digunakan dalam  melakukan  penelitian  untuk  memperoleh  data yang diinginkan. Penelitian ini bertempat di di SDN 11 Cakranegara  Jl Gora  No 27 Cakranegara Kelurah Cakra Utara Kec. Cakranegara Kota Mataram tahun pelajaran 2018/2019.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan April-Mei  Tahun    2019  semester  II,  pihak  yang membantu penelitian ini adalah  teman sejawat.

## Rancangan Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah penelitian tindakan kelas. Dalam  penelitian ini, tindakan  perbaikan  proses  pembelajaran  dilaksanakan dalam  dua  siklus.  Penelitian  dilaksanakan  selama  dua kali  tatap  muka  kelas.  Teknik  pengumpulan  data, dilakukan dengan cara: (1) Teknik tes, yaitu tes formatif untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  setelah menggunakan  Metode  drill;  (2)  Teknik  Observasi: dilakukan  dengan  cara  mengamati  aktivitas  siswa selama proses belajar.

## Teknik Analisis Data
Data  yang  diperoleh  dianalisis  untuk  mengetahui nilai  rata-rata  siswa  dengan  menggunakan  rumus:
N X X   (Arikunto, 2003)
X = nilai rata-rata siswa, ∑X = Jumlah nilai seluruh siswa
N = Jumlah siswa yang mengikuti tes.
Untuk  mengetahui  persentase  belajar  tuntas  yang dicapai  siswa  dalam  pembelajaran,  maka  data  yang diperoleh  dianalisis  sesuai  standar  ketuntasan  belajar yaitu siswa dikatakan tuntas jika memperoleh nilai 65,0- 100,0 dan belum tuntas jika memperoleh nilai 0-64,9.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Penelitian ini bertempat di SDN 11 Cakranegara Jl Gora  No  27  Cakranegara  Kelurah  Cakra  Utara  Kec. Cakranegara Kota Mataram. Siswa yang menjadi subjek penelitian adalah siswa kelas 3 yang berjumlah 21 orang. Jenis penelitian adalah Penelitian Tindakan Kelas yang dilakukan dalam 2 siklus, masing-masing siklus terdiri dari 2 kali pertemuan.
Berdasarkan hasil evaluasi pada siklus I dan Siklus II didapat hasil ulangan sebagai berikut: nilai rata-rata sebelum diberikan metode drill adalah 55,98 sedangkan
setelah  diberikan  metode  drill nilai  rata  siklus  I  yaitu 68,79  meningkat  menjadi  75,31.  Hasil  perhitungan menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa pada siklus I dan II mengalami kenaikan. Hal ini dapat dilihat lebih jelas Tabel nilai rata-rata hasil belajar siswa dari siklus I dan siklus II.
Tabel  1.  Tabel  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  dari siklus I dan siklus II
Siklus Nilai Awal Nilai Setelah Perlakuan Siklus I 55,98 68,79 Siklus II 68,79 75,31
Prosentase  kenaikan  nilai  rata-rata  hasil  belajar siswa dari siklus I ke siklus II yaitu sebesar 9,48%. Jadi, berdasarkan  analisis  data  tersebut  dapat  diketahui bahwa dengan penerapan pembelajaran kooperatif tipe metode  drill  dapat  meningkatkan  nilai  rata-rata  hasil belajar siswa pada materi Memelihara lingkungan alam dan  buatan  di  sekitar  rumah  di  kelas  3  SD  Negeri  11 Cakranegara tahun ajaran 2018/2019. Sedangkan untuk nilai ketuntasan belajar siswa mengalami kenaikan  dari siklus I ke siklus II dengan prosentase kenaikan sebesar 11,57%.

## Pembahasan
1) Siklus I Pada  awal    siklus  pertama  ini  beberapa  siswa terlihat kurang berkonsentrasi dalam memahami materi yang  disampaikan,  banyak  siswa  bermain  bersama teman-temannya.  Tetapi  setelah  diberi  sedikit peringatan dan teguran terjadi perubahan yaitu menjadi lebih baik dari sebelumnya. Siswa terlihat antusias dan tertarik  dengan  materi  yang  disampaikan,  disini  rasa ingin  tahu  siswa  untuk  mencari  jawaban  terlihat  jelas, dan  keaktifan  siswa  mengalami  peningkatan  terlebih ketika guru menyampaikan materi dengan menggunakan metode drill .
Hasil
observasi
menunjukkan bahwa pembelajaran  berlangsung  dengan  cukup  baik. Aktivitas siswa secara keseluruhan dalam pembelajaran dinilai cukup karena partisipasi, perhatian, kecermatan, dan  kerjasama  siswa  cukup  nampak  walaupun  masih ada saja siswa yang bermain-main saat kegiatan belajar pembelajaran.  Pada  siklus  ini  hanya  sebagian  siswa yang  aktif  dalam  kegiatan  saat  dipasangkan  maupun pada saat mengerjakan soal-soal tes individu.
Penerapan  langkah-langkah  pembelajaran  metode drill  ini  dinilai  kurang  karena  sebagian  siswa  belum memahami langkah kerja yang harus dilakukan masih banyak  siswa  yang  salah-salah  dan  bertanya  kepada teman  mereka  sedangkan  teman  mereka  sendiri  tidak begitu mengerti mengenai metode drill.
Hasil belajar pada siklus I mengalami peningkatan dari  berkriteria  kurang  pada  awalnya  menjadi berkriteria  cukup.  Rata-rata  nilai  poin  mengalami peningkatan  pada  siklus  pertama  walaupun  nilainya masih  cukup  setidaknya  mulai  tampak  minat  serta motivasi siswa untuk serius dalam mengikuti pelajaran IPS yang mereka nilai merupakan mata pelajaran yang membosankan. Nilai hasil belajar sebelum diberikannya PTK adalah 55,98 dan setelah diberikan PTK pada siklus I  nilai  hasil  belajar  siswa  meningkat  dengan  rata-rata adalah 68,79.
Pada  siklus  pertama  masih  ada  beberapa hambatan-hambatan  yang  terjadi  dan  harus  dicari solusinya.  Beberapa  hambatan  yang  terjadi  selama proses  belajar  mengajar,  yaitu:  (1)  Suasana  kelas  ribut saat siswa melakukan metode drill, karena siswa belum paham  dengan  apa  yang  harus  dilakukan  dan  mereka belum  begitu  cermat  dan  memahami  soal-soal  yang diberikan;  (2)  Ada  sejumlah  siswa  yang  mendominasi kegiatan  pembelajaran  sehingga  siswa  yang  kurang pandai  hanya  pasif  selama  kegiatan  pembelajaran berlangsung;  (3)  Hanya  beberapa  siswa  yang  aktif dalam  pembelajaran;  (4)  Rata-rata  hasil  belajar  Sains siswa  masih  kategori  cukup;  (5)  Alokasi  waktu  yang ditentukan kurang; dan (6) Banyak siswa yang bingung mencari pasangan mereka masing-masing.
Melihat  hambatan-hambatan  yang  terjadi  dalam pelaksanaan  metode  drill  pada  siklus  pertama, diperlukan  perbaikan-perbaikan  untuk  tindakan  pada siklus  selanjutnya.  Adapun  tindakan  perbaikan  yang harus  dilakukan  oleh  guru  yaitu:  (1)  Guru  kembali menekankan pada seluruh siswa agar lebih disiplin dan bekerjasama  untuk  menemukan  jawaban  masing- masing  kartu;  (2)  Guru  lebih  aktif  dalam  memberikan bimbingan kepada semua siswa secara merata. (3) Guru menekankan kembali kepada siswa untuk lebih serius, cermat  dan  konsentrasi  untuk  mencocokkan  soal-soal atau  jawaban-jawaban  yang  mereka  peroleh;  (4) Meminta siswa agar benar-benar memahami mengenai materi  yang  diberikan  supaya  waktu  yang  telah ditentukan dapat terlalokasi dengan baik; (5) Meminta sisiwa  agar  lebih  kreatif  dan  cepat  dalam  menemukan jawaban;  (6)  Memfokuskan  perhatian  siswa  agar  tidak mengganggu proses pembelajaran.
2) Siklus kedua
Pada  siklus  kedua  ini  hasil  yang  didapat  sangat memuaskan, dari siklus pertama guru telah melakukan tindakan  perbaikan  sebagai  upaya  meningkatkan kreatifitas  dan  ketuntasan    hasil  belajar    siswa.  Hasil observasi pada siklus II sangat meningkat dibandingkan dengan  siklus  I.  Siswa  lebih  antusias  baik  pada  saat mendengarkan  penjelasan  maupun  pada  saat melakukan metode drill .
Kemampuan  guru  dalam  membimbing  dan mengelola  kelas  sudah  dinilai  baik,  guru  memberikan bimbingan  secara  merata  kepada  semua  pasangan. Guru juga memberikan bantuan jika ada pasangan yang mengalami  kesulitan  pada  saat  mencocokan  soal-soal atau  jawaban-jawaban  yang  diberikan.  Pengelolaan kelas juga dinilai baik karena siswa yang biasanya ribut sendiri  dengan  temannya  cukup  menikmati  kegiatan pembelajaran  sehingga  pembelajaran  berlangsung dengan lancar.
Pemahaman siswa dan kerjasama setiap pasangan dinilai  baik  karena  siswa  yang  semula  terlihat  pasif mulai mencoba membantu kegiatannya masing-masing. Bila dilihat dari hasil angket yang diperoleh dan dibuat untuk  mengetahui  sampai  mana  motovasi  serta  minat yang dihasilkan saat penerapan metode drill yaitu siswa sangat  menyukai  model  metode  drill  karena  dapat melatih  keterampilan  dan  kecermatan  siswa  pada  saat melihat soal dan segera menemukan jawabannya pada pasangannya yang belum dia ketahui. Melatih mental, kepandaian  serta  meningkatkan  kepahaman  siswa terhadap materi yang telah diajarkan.
Pada siklus II ini telah dicapai ketuntasan belajar, dimana hasil tes belajar siswa mencapai rata-rata kelas 75,31.  Dengan  kata  lain  presentase  peningkatan ketuntasan  belajar  dari  siklus  I  ke  siklus  II  mencapai 9,48%.
Dari  data  hasil  penelitian,  menunjukkan  bahwa terjadi peningkatan hasil belajar IPS setelah diterapkan metode  drill.  Keaktifan  siswa  juga  meningkat  disetiap siklus, sehingga dalam pembelajaran tidak hanya guru yang aktif, namun siswa pun aktif, siswa menjadi berani bertanya,  lebih  cermat,  lebih  paham  dan  pandai mengenai  materi  yang  diajarkan.  Terlihat  dari  minat serta  semangat  siswa  dalam  mengikuti  arahan  dan bimbingan  dari  guru.  Berdasarkan  nilai  hasil  belajar yang diperoleh dapat dikatakan bahwa siswa di kelas 3 SD  Negeri  11  Cakranegara  telah  tuntas  belajar  dalam materi memelihara lingkungan alam dan buatan.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang  telah dilaksanakan dapat disimpulkan bahwa: (1) Penerapan metode  drill  dapat  meningkatkan  kreatifitas,  aktifitas, hasil  belajar  siswa  dan  ketuntasan  siswa    pada  materi memelihara  lingkungan  alam  dan  buatan  pada  siswa kelas 3 SD Negeri 11 Cakranegara. Nilai rata-rata hasil belajar siswa juga meningkat pada siklus I dan siklus II yaitu  68,79  dan  75,31;  (2)  Pelaksanaan  metode  drill dalam rangka untuk mengatasi kesulitan belajar siswa dilakukan setiap kali proses kegiatan belajar mengajar. Bentuk  drill  yang  mereka  peroleh  adalah  dengan membaca soal-aoal dan menulisnya, bahkan untuk lebih
efektif  diberikan  kepada  mereka  tugas-tugas  rumah seperti  menjawab  soal  tersebut  dibuku  lain  dengan tulisan  yang  lebih  baik.  Kemudian  untuk  hafalan dilakukan  prakatek  didepan  kelas  pada  pertemuan selanjutnya begitu seterusnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhbar,  M.,  &  Darmana,  E.  (2019).  Study  Penanganan Kerusakan  Komponen  Yang  Terjadi  Pada  Rtg  Di Terminal Peti Kemas Koja Jakarta. Jurnal Sains Dan Teknologi Maritim , 19 .
https://doi.org/10.33556/jstm.v19i2.203
Chotim, M., Kartika dewi, N., Wardani, S., & Christiana, R.  (2016).  Penerapan  Teknik  Token  Economy Untuk  Meningkatkan  Kemandirian  Anak  Tk Kartika IV-21 Madiun. Counsellia: Jurnal Bimbingan Dan Konseling , 3 .
https://doi.org/10.25273/counsellia.v3i2.250
Kusuma,  Y.,  Sulianto,  J.,  &  Purnamasari,  V.  (2018). Keefektifan  Model  Examples  Non  Examples Terhadap Hasil Belajar Materi Pengukuran Kelas.
Mimbar Ilmu , 23 .
https://doi.org/10.23887/mi.v23i2.16423
Martiani, M. (2019). Pengaruh Penggunaan Metode Drill and  Practice  Dan  Konsentrasi  Terhadap Keterampilan  Headstand  Senam  Ketangkasan. Altius :  Jurnal  Ilmu  Olahraga  Dan  Kesehatan , 7 (1). https://doi.org/10.36706/altius.v7i1.8121 Melinda,  G.,  Luzyawati,  L.,  &  Hamidiah,  I.  (2019). Prosiding  Seminar  Matematika  dan  Sains  Pengaruh Model  Pembelajaran  Group  Investigation  (GI)  Pada Materi  Sistem  Reprodukai  Terhadap  Kemandirian Belajar  Siswa  Di  Sma  Negeri  1  Bongas . https://doi.org/10.5281/zenodo.3655610 Muqoddas,  I.,  Yahya,  W.,  &  istianah.  (2015). Penggunaan Metode Demonstrasi Dalam Pembelajaran  Ipa  Tentang  Perkembangbiakan Vegetatif  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa. Didaktika  Tauhidi  Jurnal  Pendidikan  Guru
Sekolah Dasar , 2 , 41.
https://doi.org/10.30997/dt.v2i1
Nismar,  H.  (2018).  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar Siswa  Menggunakan  Lks  Berbasis  Inkuiri Terbimbing Pada Pembelajaran Laju Reaksi. Jurnal Riset  Fisika  Edukasi  Dan  Sains , 5 ,  1–8. https://doi.org/10.22202/jrfes.2018.v5i1.2762 Pendas, F., M.Pd, F., & Nasrun. (2019).  Pendampingan Model  Pembelajaran  Inovatif  Di  Sekolah  Dasar Kecamatan  Medan  Selayang  Kota  Medan. Jurnal
Pengabdian Kepada Masyarakat , 24
. https://doi.org/10.24114/jpkm.v24i2.10359 Picauly,  V.  (2016).  Belajar  Dan  Pembelajaran Berdasarkan Teori Psikologi Belajar Behavioristik.
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , 22 .
https://doi.org/10.17509/jpis.v22i1.2200
Purwati,  P.  (2010).  Pengaruh  Penerapan  Metode Drill/Latihan  terhadap  Minat  Belajar  Siswa  pada Mata  Pelajaran  Fiqih  (Penelitian  di  MTS Attarbiyyah Bayongbong Garut). Jurnal Pendidikan Universitas Garut , 4 (1), 48–53. Puspahade, D., Siraj, N., & Wihayati, W. (2019).  Media
Komunikasi  Weblog  Dalam  Menunjang  Kegiatan Belajar Siswa. Jurnal Signal , 7 .
https://doi.org/10.33603/signal.v7i2.2419
Rusandi,  S.  (2019).  Pola  pendekatan  evaluasi  hasil belajar  siswa  di  sekolah. Bawi  Ayah:  Jurnal Pendidikan  Agama  Dan  Budaya  Hindu , 8 ,  55–71. https://doi.org/10.33363/ba.v8i1.301
Souisa, H. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Make A  Match  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ipa Pada Materi Makhluk Hidup Pada Siswa Kelas V Sd Inpres 53 Kabupaten Sorong. SOSCIED , 2 , 5–18. https://doi.org/10.32531/jsoscied.v2i1.165 Tarjiah,  I.  (2015).  Development  of  Mathematic Instructional  Model  for  Student  With  Learning Disability  At  Inclusive. Jurnal  Ilmiah  VISI  PPTK PAUDNI , 10 (2), 102–113.
Wijaya,  A.  (2019).  Pendidikan  kristiani  melalui pengalaman berkomunitas bagi anak-anak. JPAK: Jurnal  Pendidikan  Agama  Katolik , 9 ,  81–90. https://doi.org/10.34150/jpak.v9i5.180