## PEMBELAJARAN BERBICARA BERBASIS MASALAH: STRATEGI DAN PENDEKATAN SEBAGAI IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

## AGUS SETYONEGORO 

## FKIP Universitas Jambi

## ABSTRACT
The main goal of learning speaking is to build conversational skills of learners. Learning speaking is a learning process that aims to enable students to understand and apply the forms  of  act  follow  oral  language-related  aspects  of  intellectual,  factual  information, emotional attitude. The formulation of learning objectives speaking is in  separable from effective  aspects,  cognitive,  and  motor.  Curriculum  2013  with  a  scientific  approach mandates  that  every  part  of  learning  should  support  the  establishment  of  three competencies at the same time, the attitude, knowledge, and skills. This purpose can be achieved best when learning to talk hosted by the approach and the right strategy. The ability to speak the learners needed to be stimulated with the ability to demonstrate the skill  of  speaking.  Student  centered  learning  means  the  students  are  conditioned  to dominate  the  activity  of  speaking.  Scientific  approach  to  problem-based  learning  to speak, emphasizing the activity of speaking learners to solve the problem posed by the teacher.  Activity  speaking  learners  are  shown  in  each  stages  of  the  process  of  solving the problem, namely: 1) the stage of conveying an idea; 2) the stage of presentation of the known facts; 3) the stage of studying the learning issues; 4) the stage of the action plan; 5) evaluation.
Keywords: learning, speaking, problem-based , strategy, approach, curriculum 2013

## PENDAHULUAN
Salah  satu  kemahiran  berbahasa  ditandai  oleh  kemampuan  berkomunikasi dengan orang lain. Oleh karena itu, belajar berbicara bukan hanya sebagai teori belaka, namun  lebih  menekankan  aspek  kemahiran  berbicara.  Ciri  dari  kemahiran  berbicara adalah  peserta  didik  mampu  menyampaikan  pendapatnya,  mampu  menyampaikan penolakan  terhadap  ide  atau  gagasan,  menghormati  dan  menilai  pendapat  orang  lain, mampu menyampaikan perasaannya, dan sebagainya.
Suhendar  dan  Supinah  (1993:131)  menyatakan  bahwa  berbicara  bukan  hanya sekedar  mengucapkan  mengeluarkan  bunyi-bunyi,  hanya  mengucapkan  kata-kata, berbicara  sebagai  aspek  keterampilan  berbahasa  adalah  keterampilan  mengemukakan pikiran,  keterampilan  menyampaikan  perasaan  melalui  bahasa  lisan,  melalui  ujaran, melalui  tuturan.  Berbicara  bukan  hanya  cepat  mengeluarkan  kata-kata  dari  alat  ucap,
*Korespondensi berkenaan artikel ini dapat dialamatkan ke e-mail: agus_setyonegoro@yahoo.com
tetapi  utamanya  adalah  menyampaikan  pokok-pokok  pikiran  secara  teratur  dalam berbagai ragam bahasa sesuai dengan fungsi komunikasi.
Tujuan  utama  pembelajaran  berbicara  adalah  membangun  keterampilan berbicara  kepada  peserta  didik.  Pembelajaran  berbicara  adalah  sebuah  proses  belajar mengajar  yang  mengarah  pada  tujuan  pembelajaran,  yaitu  peserta  didik  memiliki kemampuan  mengkomunikasikan  ide,  gagasan,  perasaan,  dan  pendapatnya  kepada orang lain. Dengan kata lain, bahwa tujuan pembelajaran berbicara adalah agar peserta didik  memahami  dan  menerapkan  bentuk-bentuk  tindak  perbuatan  berbahasa  yang berhubungan dengan aspek intelektual, informasi faktual, sikap emosi, dan sebagainya. Tujuan  ini  akan  dicapai  dengan  maksimal  apabila  proses  pembelajaran  diselenggaran dengan pendekatan dan strategi yang tepat.
Strategi  pembelajaran  adalah  suatu  cara  atau  metode  yang  dilakukan  oleh pendidik (guru/dosen) terhadap peserta didik (siswa) dalam upaya terjadinya perubahan pada aspek kognitif, afektif, dan psikomotor (Warsita, 2008:267). Strategi pembelajaran berbicara  pada  dasarnya  merupakan  sebuah  cara  yang  digunakan  oleh  guru/dosen untuk  membangun  proses  pembelajaran  dengan  memperhatikan  seluruh  komponen pembelajaran yang efektif untuk mendorong siswa mampu berkomunikasi dengan orang lain. Oleh karena itu. ketepatan memilih strategi pembelajaran berbicara menjadi bagian awal  yang  harus  direncanakan.  Ketapatan  strategi  ini  dimulai  dari  ketepatan  strategi menetapkan  tujuan  pembelajaran,  ketepatan  strategi  memilih  materi,media  yang digunakan, dan ketepatan strategi yang digunakan dalam mengevaluasi.
Pembelajaran  berbicara  perlu  dirancang  untuk  memberikan  pengalaman  belajar berbicara  yang  melibatkan  proses  mental  dan  fisik  melalui  interaksi  antar  peserta  didik dengan  peserta  didik  lain,  antara  peserta  didik  dengan  pendidik,  peserta  didik  dengan lingkungan belajar, dan peserta didik dengan sumber-sumber belajar lain. Interaksi yang terjadi  itu  akan  membangun  kemampuan  siswa  berkomunikasi  dengan  orang  lain. Interaksi  menjadi  salah  satu  dasar  aktivitas  belajar  berbicara.  Oleh  karena  itu  strategi pembelajaran  berbicara  menempatkan student  centered yang  mendominasi  kegiatan belajar. Siswa didorong agar aktif dengan teman-temannya, guru, dan lingkungan, serta aktif dengan sumber belajar yang lain.
Kondisi  karakteristik    peserta  didik,  materi  pembelajaran,  dan  dengan  cara  apa materi  akan  disajikan  menjadi  pertimbangan  menetapkan  strategi  pembelajaran
berbicara. Strategi pembelajaran telah banyak digunakan, seperti ceramah, tanya jawab, diskusi,  inkuiri,  dan  lain  sebagainya.  Aplikasi  dari  setiap  strategi  yang  dipilih  memiliki konsekuensi yang berbeda. Warsita (2008:269) menyatakan bahwa menurut pandangan konstruktivisme masalah belajar dan pembelajaran adalah bersifat ketidakteraturan atau keberagaman, peserta didik dihadapkan kepada lingkungan belajar yang bebas, karena kebebasan  itu  merupakan  unsur  yang  esensial.  Makna  teori  pembelajaran  itu  adalah mendudukkan  peranan  guru  yang  tepat  agar  menciptakan  pembelajaran  yang  ideal. Implementasi  teori  konstruktivisme  di  dalam  strategi  pembelajaran  berbicara  dimaknai: a)  pembelajaran  berbicara  perlu  dikondisikan  dan  didorong  agar  siswa  memiliki  kebe- ranian  untuk  mendiskusikan  pengetahuan  yang  dipelajarinya;  b)  siswa  perlu  didorong untuk berfikir divergen dan berkreasi pada satu jawaban yang dianggap benar; c) siswa terdorong  untuk  mengeksplorasi  berbagai  informasi  baru,  d)  siswa  perlu  diberikan kesempatan untuk mendemonstrasikan kemampuan berbicara.
Pendekatan  saintifik  pada  implementasi  standar  proses  pembelajaran  pada kurikulum 2013 menekankan perubahan paradigma baru dalam pembelajaran, termasuk pembelajaran  berbicara.  Martiyono,  dkk  (2014:9)  mencatat  elemen  perubahan  itu sebagai  berikut:1)  Pembelajaran  berpusat  pada  siswa.  Memperhatikan  siswa berinteraksi,  berargumen,  berdebat.  dan  berkolaborasi,  dan  guru  sebagai  fasilitator;  2) Pembelajaran  interaktif  (multi  arah).  Siswa  dengan  guru,  siswa  dengan  siswa,  siswa dengan  objek  pembelajaran;  3)  Pembelajaran  dalam  konteks  jejaring.  Siswa  menimba ilmu  dari  berbagai  sumber:  dari  siapa  saja,  dari  mana  saja,  dari  internet,  dari perpustakaan  sekolah,  dari  hasil  praktik  di  luar  dan  di  dalam  kelas;  4)  Pembelajran menggunakan  contoh  yang  diperoleh  dari  analisis  bacaan,  dari  kenyataan  pada kehidupan  sehari-hari  hasil  pengamatan  dan  pengalaman  belajar  siswa;  5) Pembelajaran  berbasis  tim.  Guru  mengembangkan  kapasitas  belajar  individu  melalui kerja sama dalam kelompok. Belajar merupakan proses interaksi sosial dengan sesama siswa  yang  saling  mengasah,  saling  membantu  untuk  meraih  keberhasilan  kelompok dan  keberhasilan  individu;  6)  Pembelajaran  menstimulasi  seluruh  panca  indra, komponen  jasmani  dan  rohani  terlibat  aktif  dalam  kegiatan  belajar;  7)  Pembelajaran merujuk pada buku guru dan buku siswa yang telah ditetapkan; 8) Pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks dan menjadi penghela mata pelajaran lainnya.
Pembelajaran  berbasis  masalah  salah  satu  bentuk  pendekatan  saintifik  yang merupakan  seperangkat  model  mengajar  yang  menggunakan  masalah  sebagai  fokus untuk mengembangkan keterampilan pemecahan masalah, materi, dan pengaturan diri.
Pemecahan  masalah  diawali  dengan  tahap  pemrosesan  informasi  yang  terjadi  pada proses  kognisi  siswa.  Proses  kognisi  atas  respon  untuk  memecahkan  masalah  terjadi ketika  siswa  menganalisis  atas  fakta-fakta  yang  diajukan  oleh  guru.  Proses  ini berlangsung  secara  masiv  sehingga  membentuk  kesimpulan-kesimpulan  yang  akan dideskripsikan  menjadi  bentuk  tuturan.  Keyakinan  peserta  didik  terhadap  hasil  kognisi ini akan dituangkan pada tuturan dengan menggunakan bahasa yang berbentuk struktur bahasa. Sutherland (1986) (dalam Reed, 2011:29) menjelaskan teori yang menyatakan bahwa  jika  kita  ingin  memiliki  kemampuan  dalam  pengenalan  pola  yang  sangat mengesankan,  maka  kita  membutuhkan  jenis  bahasa  deskriptif  yang  lebih  kuat  yang terkandung  dalam  teori  struktural.    Makna  dari  teori  struktural  ini  adalah  kemampuan berbahasa  seseorang  dibangun  oleh  kemampuan  membuat  pola-pola  struktur  bahasa. Ketika siswa dihadapkan pada masalah-masalah, di sinilah terjadi stimulus pembelajar- an  berbicara.  Respon  terhadap  masalah-masalah  yang  diajukan  tersebut  akan menghasilkan stimulus yang berupa pola-pola struktural. Oleh karena itu, pembelajaran berbasis masalah menjadi salah satu pendekatan yang tepat untuk mengimplementasi- kan pendekatan saintifik tersebut .
Pembelajaran berbasis masalah bertolak dari pengembangan kompetensi peser- ta  didik.  Keterampilan  memecahkan  masalah  diawali  oleh  kemampuan  kognisi  dalam menyimak. Menyimak merupakan proses kognisi yang masih bersifat abstrak. Oleh kare- na  itu  diperlukan  strategi  agar  pengetahuan  yang  masih  abstrak  tersebut  diaplikasikan dalam kegiatan berbicara, seperti siswa menyampaikan pendapat, mengatakan gagasan atau  ide-ide  baru,  menyatakan  penolakan  terhadap  ide  orang  lain,  dan  sebagainya. Semakin abstrak tuturan (parole) semakin mememerlukan kemampuan menyimak yang lebih tinggi. Manusia berbicara pada dasarnya menyatakan simbol-simbol linguistik yang harus  dipahami  oleh  penyimak.  Tulisan  ini  memaparkan  strategi  dan  pendekatan pembelajaran  berbasis  memecahkan  masalah  sebagai  salah  satu  pendekatan  saintifik yang dilakukan oleh guru dalam meningkatkan kemampuan berbicara.

## PERENCANAAN PEMBELAJARAN BERBICARA BERBASIS MASALAH
Pembelajaran  berbasis  masalah  memiliki  karakteristik  sebagai  berikut:  (1) pembelajaran  berfokus  pada  masalah;  (2)  siswa  memiliki  peran  dan  tanggung  jawab memecahkan masalah; (3) guru berperan sebagai fasilitator yang mendukung saat siswa
memcahkan  masalah  Eggen  dan  Kauchak  (2012:307).  Bertolak  dari  tiga  karakteristik utama  pembelajaran  tersebut,  maka  strategi  yang  digunakan  guru  bertumpu  pada:  (1) penentuan tema yang diangkat menjadi topik masalah yang akan dipecahkan; (2) proses interaksi  yang  didesain  dalam  memecahkan  masalah;  (3)  kemampuan  guru  mengawal interaksi belajar.
Merencanakan  pembelajaran  berbicara  berbasis  masalah  diawali  dengan menentukan topik yang akan disodorkan kepada peserta didik. Topik yang dipilih adalah topik yang dapat merangsang siswa untuk membangun kemampuan berfikir. Topik yang ditentukan  disesuaikan  dengan  pengalaman  siswa.  Topik  yang  terlalu  berat  dan  jauh dari pengalaman siswa justru akan membingungkan siswa, sehingga siswa tidak mampu membangun dan mengkaitkan pengalamannya menjadi sebuah pendapat atau gagasan yang  diyakini  kebenarannya.  Hal  ini  justru  menimbulkan  keraguan  dan  kecemasan terhadap dirinya sendiri yang menimbulkan kecemasan berbicara.
Topik  atau  tema  bersifat  abstrak.  Oleh  karena  itu,  penyajian  tema  hendaknya dimulai  dari  tema  yang  sederhana  dan  meningkat  pada  tema  yang  lebih  kompleks. Misalnya, bagi siswa anak sekolah dasar, tema “masalah kenakalan remaja” dinilai lebih sederhana dibandingkan dengan tema “masalah kenaikan harga bahan bakar minyak”. Sebaliknya,  bagi  siswa  sekolah  lanjutan,  kedua  tema  itu  masih  dianggap  sederhana. Penentuan  tema  memiliki  beberapa    karakteristik,  yaitu:  sesuai  dengan  pengetahuan awal  peserta  didik,  memiliki  kemenarikan,  mengandung  pendapat  yang  berbeda, sehingga menimbulkan pro dan kontra di antara peserta didik, dekat dengan lingkungan.
Pembelajaran  berbicara  berbasis  masalah  memerlukan  satu  masalah  untuk dipecahkan  oleh  peserta  didik,  baik  secara  individu  maupun  kelompok.  Eggen  dan Kauchak  (2012:309)  menyatakan  bahwa  siswa  yang  terlibat  dalam  pembelajaran berbasis  masalah  memerlukan  satu  masalah  untuk  dipecahkan.  Dengan  siswa  yang tidak  berpengalaman,  masalah-masalah  akan  paling  efektif  jika  masalah  itu  jernih, konkrit, dan dekat dengan keseharian ( personalized ). Masalah yang sederhana ini akan merangsang  peserta  didik  bereaksi  terhadap  masalah  yang  dihadapi.  Pembelajaran berbicara  berbasis  masalah  dapat  berlangsung  dengan  baik  jika  tema  yang  diangkat mampu mendorong siswa untuk ikut berpartisipasi. Partisipasi siswa dapat timbul karena rasa keingintahuan. Hasil mengkonstruksi akan diwujudkan dalam bentuk tuturan. Siswa memberi respon inilah yang membentuk proses kognisi siswa yang pada akhirnya men- dorong keberanian untuk berbicara.
Pembelajaran  berbicara  berbasis  masalah,  menekankan  aktivitas  berbicara  pe- serta didik untuk memecahkan masalah yang disodorkan guru. Aktivitas berbicara peser- ta didik itu ditunjukkan pada setiap tahap-tahap proses pemecahan masalah, yaitu:
a.  Tahap menyampaikan ide atau gagasan ( ideas ).
Pada  tahap  ini  peserta  didik  akan  berlatih  dan  menunjukkan  kemampuan  berbicara untuk menyampaikan idea tau gagasan yang timbul akibat masalah yang dihadapi. b.  Tahap penyajian fakta yang diketahui ( known facts ).
Pada tahap ini peserta didik dirangsang dengan menunjukkan beberapa fakta sesuai dengan  masalah  yang  diajukan.  Berdasarkan  fakta-fakta  yang  dilihat,  maka  peserta didik akan menyampaikan fakta-faklta tersebut dengan menggunakan bahasa lisan. c.  Tahap mempelajari masalah ( learning issues ).
Pada tahap ini peserta didik mendemontrasikan kegiatan berbicara ketika memecah- kan masalah. Aktivitas peserta didik menanya, berdiskusi, mengkonfirmasi fakta. d.  Tahap menyusun rencana tindakan ( action plan )
Tahap ini peserta didik mengembangkan sebuah rencana (tindakan) atau solusi yang akan  dilakukan  dalam  mengatasi  masalah.  Aktivitas  berbicara  ditunjukkan  ketika nyampaikan pendapat dan memberikan saran-saran.
e.  Tahap evaluasi ( evaluation )
Tahap  evaluasi  ini  menurut  Hosnan  (2014:297)  meliputi  tiga  hal:  (1)  bagaimana  pe- serta  didik  mengevaluasi  dan  menilai  hasil  akhir  atau  solusi  yang  diajukan  dalam menyelesaikan  masalah,  (2)  bagaimana  peserta didik  menerapkan tahapan  pembel- ajaran  berbasis  masalah,  dan  (3)  bagaimana  peserta  didik  akan  menyampaikan pengetahuan hasil memecahkan masalah. Ketiga tahapan itu dilakukan peserta didik sebagai  pertanggungjawaban  dan  disampaikan  secara  formal.  Pada  tahap  ini, peserta didik menunjukkan aktivitas berbicara.

## MENENTUKAN TUJUAN BELAJAR BERBICARA BERBASIS MASALAH
Pada  bagian  latar  belakang  telah  dijelaskan  bahwa  tujuan  pembelajaran  berbi- cara adalah membangun keterampilan berbicara kepada siswa. Keterampilan berbicara yang  akan  dicapai  adalah  siswa  memiliki  kemampuan  mengkomunikasikan  ide,  gagas- an, perasaan, dan pendapatnya kepada orang lain yang akan ditunjukkan dalam  bebe- rapa  bentuk  tindak  perbuatan  berbahasa  yang  berhubungan  dengan  aspek  intelektual,
informasi  faktual,  sikap  emosi,  dan  sebagainya.  Dengan  demikian,  saat  merencanakan tujuan pembelajaran berbicara berbasis masalah, siswa ditekankan agar mampu mende- monstrasikan pendapat, ide, maupun gagasannya dalam bentuk berbicara.
Rumusan  tujuan  pembelajaran  berbicara  tidak  terlepas  dari  aspek  afektif,  kog- nitif, dan motorik. Kurikulum  2013 dengan pendekatan saintifik mengamanatkan bahwa setiap muatan pembelajaran harus mendukung terbentuknya tiga kompetensi sekaligus, yaitu  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan.  Kompetensi  adalah  seperangkat  sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang harus dimiliki, dihayati, dan dikuasai oleh peserta didik  setelah  mempelajari  suatu  muatan  pembelajaran,  menamatkan  suatu  program, atau  menyelesaikan  satuan  pendidikan  tertentu.  Hosnan  (2014:33)  menyatakan  bahwa sesuai dengan Standar Kompetensi Lulusan, sasaran pembelajaran mencakup pengem- bangan ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dielaborasi untuk setiap satu- an  pendidikan.  Ketiga  ranah  kompetensi  tersebut  memiliki  lintasan  perolehan  (proses psikologis)  yang  berbeda.  Sikap  diperoleh  melalui  aktivitas  “menerima,  menjalankan, mengahrgai,  menghayati,  dan  mengamalkan”.  Pengetahuan  diperoleh  melalui  aktivitas “mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, mencipta”. Keteram- pilan diperoleh melalui aktivitas “mengamati, menanya, mencoba, menalar, menyaji, dan mencipta”.Mengacu  kompetensi  yang  diinginkan  sesuai  kurikulum  2013,  pembelajaran berbicara  perlu dikondisikan proses belajar keterampilan berbicara, baik secara individu maupun kelompok. Rumusan tujuan pendekatan pembelajaran berbasis masalah dapat disesuaikan dengan gradasi sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Implementasi setiap rumusan  tujuan  diarahkan  secara  utuh/holistik.  Alkaff  (2014)  menjelaskan  bahwa kompetensi yang diharapkan kurikulum 2013 digambarkan sebagai berikut:
Domain TK SD SLTP SLTA PT Sikap Menerima + Menjalankan + Menghargai + Menghayati + Mengamalkan
Pribadi Yang Beriman, Berakhlak Mulia, Percaya Diri, Dan Bertanggung Jawab Dalam Berinteraksi Secara Efektif Dengan Lingkungan Sosial, Alam Sekitar, Serta Dunia Dan Peradabannya Keterampilan Mengamati + Menanya + Mencoba + Menalar + Menyaji + Mencipta Pribadi Yang Berkemampuan Pikir Dan Tindak Yang Produktif Dan Kreatif Dalam Ranah Konkret Dan Abstrak Pengetahuan Mengetahui + Memahami + Menerapkan + Menganalisa + Mengevaluasi +Mencipta Pribadi Yang Menguasai Ilmu Pengetahuan, Teknologi, Seni, Budaya Dan Berwawasan Kemanusiaan, Kebangsaan, Kenegaraan, Dan Peradaban

## MENGIDENTIFIKASI MASALAH
Tujuan utama pembelajaran berbasis masalah bukanlah penyampaian sejumlah informasi kepada peserta didik, namun menekankan pengembangan kemampuan berpi- kir kritis dan kemampuan memecahkan masalah. Keuntungan dari pembelajaran berbi- cara  berbasis  masalah  adalah  selain  meningkatkan  kemampuan  kognisi,  peserta  didik dapat  mengembangkan  sikap  yang  ditunjukkan  dengan  cara  mendemonstrasikan  ke- mampuan  berbicara.  Dengan  asumsi  bahwa  peserta  didik  akan  terangsang  melakukan kegiatan  berbicara  ketika  dihadapkan  pada  masalah.  Oleh  karena  itu,  masalah  yang disajikan perlu diidentifikasi agar memberikan dampak berupa motivasi yang tinggi untuk menyampaikan tanggapannya. Menentukan masalah dapat dilakukan dengan bersandar pada pendapat  Bruner (Hosnan, 2014:35) tentang pokok-pokok teori belajar, yaitu:
1)  Individu  hanya  belajar  dan  mengembangkan  pikirannya  apabila  ia  menggunakan pikirannya,
2)  Dengan  melakukan  proses-proses  kognitif  dalam  proses  penemuan,  siswa  akan memperoleh sensasi dan kepuasan intelektual yang suatu penghargaan instrinsik,
3)  Satu-satunya cara agar seseorang dapat mempelajari teknik-teknik dalam melakukan penemuan adalah ia memiliki kesempatan untuk melakukan penemuan,
Dengan  melakukan  penemuan  maka  akan  memperkuat  retensi  ingatan.  Ketika peserta  didik  masuk  kelas,  tentu  mereka  telah  memiliki  pengetahuan  awal.  Dengan dasar  ini,  maka  permasalahan  yang  diangkat  di  dalam  pembelajaran  disesuaikan  ling- kungannya  (kontekstual).  Selanjutnya  Arends  (Abbas,  2000,  dalam  Hosnan  2014:296) mengemukakan  kriteria-kriteria  dalam  menyodorkan  masalah  yang  akan  dipecahkan oleh peserta didik, sebagai berikut:
a. Autentik , yaitu masalah berakar pada kehidupan nyata siswa daripada berakar pada prinsip-prinsip disiplin ilmu tertentu.
b. Jelas , yaitu masalah dirumuskan dengan jelas, artinya tidak menimbulkan ambiguitas yang membingungkan siswa.
c. Mudah  dipahami ,  artinya  masalah  yang  disajikan  disesuaikan  dengan  karakteristik kognisi peserta didik dan pengetahuan awal yang dimilikinya.
d. Luas  dan  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran ,  artinya  peserta  didik  dapat  berkreasi melihat masalah dari berbagai sudut pandang menurut keyakinannya.
e. Terintegrasi  berbagai  mata  pelajaran ,  artinya  masalah  dapat  mengembangkan pembelajaran mata pelajaran lain.
f. Bermanfaat , peserta didik memperoleh nilai dari usaha memecahkan masalah,  nilai kognisi dan sikap.

## MENENTUKAN MATERI PEMBELAJARAN BERBICARA
Pembelajaran  berbicara  berbasis  masalah,  menekankan  aktivitas  berbicara  pe- serta didik untuk memecahkan masalah yang disodorkan oleh guru. Oleh karena itu, ma- teri pembelajaran harus mendorong aktivitas berbicara. Sasaran pembelajaran berbicara dengan  pendekatan  saintifik  adalah  hasil  belajar  yang  melahirkan  peserta  didik  yang produktif,  kreatif,  inovatif  yang  ditunjukkan  dengan  kemampuan  berbicara  dilihat  dari indikator  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  yang  terintegratif.  Mengacu  pendapat Arends  dan  keempat  teori  yang  dikemukakan  Bruner  yang  telah  dipaparkan  di  atas, maka  masalah pembelajaran berbicara dapat diidentifikasi dengan cara sebagai berikut:
a.  Materi pembelajaran berbicara disesuaikan dengan tujuan pembelajaran.
b.  Materi  pembelajaran  berbicara  disesuaikan  dengan kompetensi  sikap,  pengetahuan, dan  keterampilan  yang  diinginkan.  Kompetensi  sikap  tidak  hanya  mengendalkan materi tentang sikap saja, namun memerlukan pengetahuan, dan diaplikasikan pada keterampilan.
c.  Materi pembelajaran berbicara harus mampu merangsang peserta didik berfikir kreatif untuk  menilai  dan  menanggapi  fakta  atau  fenomena  yang  dapat  dijelaskan  dengan logika sederhana atau penalaran tertentu, sehingga pepserta didik memiliki keyakinan terhadap kemampuan kognisinya.
d.  Masalah  yang  disajikan  harus  menumbuhkan  motivasi  instrinsik  peserta  didik  untuk terlibat  langsung  menaggapi,  menilai,  dan  menganalisis  fakta.  Dengan  demikian, tahap  identifikasi  masalah,  guru  diharapkan  memiliki  inovasi  yang  tinggi  dalam memilih materi pembelajaran.

## PENDEKATAN SAINTIFIK DAN STRATEGI PEMBELAJARAN BERBICARA
Implementasi pembelajaran kurikulum 2013 dengan pendekatan saintifik adalah proses  pembelajaran  yang  dirancang  sedemikian  rupa  agar  peserta  didik  secara  aktif mengkonstruksi konsep, hukum, atau prinsip melalui tahapan-tahapan mengamati (untuk mengidentifikasi  atau  menemukan  masalah),  merumuskan  masalah,  mengajukan  atau merumuskan hipotesis, mengumpulkan data dengan berbagai teknik, menganalisis data,
menarik simpulan, dan mengomunikasikan konsep, hukum atau prinsip yang ditemukan (Hosnan, 2014:34). Penerapan pendekatan saintifik dalam pembelajaran berbicara me- merlukan  strategi  yang  tepat  agar  peserta  didik  terlibat  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran, seperti mengamati, mengklasifikasi, menjelaskan, dan menyimpulkan.
Pemilihan  strategi  pembelajaran  menjadi  bagian  kunci  sukses  keberhasilan pembelajaran  berbicara.  Pembelajaran student  centered adalah  menempatkan  siswa sebagai  pusat  pembelajaran.  Pendidik  adalah  aktor  yang  mendesain  pembelajaran. Pembelajaran berbicara bebasis masalah menjadi efektif jika aktifitas berbicara peserta didik  mendominasi  kegiatan  pembelajaran.  Dominasi  tersebut  ditunjukkan  pada  setiap tahap-tahap  proses  pemecahan  masalah.  Penerapan  strategi  dengan  model pembelajaran berbasis masalah terdiri atas lima langkah yang diawali dengan apersepsi pembelajaran  dengan  menyodorkan  masalah.  Di  dalam  menyodorkan  masalah,  guru disarankan  memanfaatkan  media  pembelajaran  yang  tepat  agar  proses  komunikasi pembelajaran lebih efektif.
Berikut  ini  adalah  lima  langkah  yang  dapat  dilakukan  sebagai  strategi  pembel- ajaran berbicara berbasis masalah, yaitu:
a.  Tahap menyampaikan ide atau gagasan ( ideas ).
Pada  tahap  ini  peserta  didik  akan  berlatih  dan  menunjukkan  kemampuan  berbicara untuk menyampaikan idea tau gagasan yang timbul akibat masalah yang dihadapi. b.  Tahap penyajian fakta yang diketahui ( known facts ).
Pada tahap ini peserta didik dirangsang dengan menunjukkan beberapa fakta sesuai dengan  masalah  yang  diajukan.  Berdasarkan  fakta-fakta  yang  dilihat,  maka  peserta didik akan menyampaikan fakta-faklta tersebut dengan menggunakan bahasa lisan. c.  Tahap mempelajari masalah ( learning issues ).
Pada  tahap  ini  peserta  didik  akan  mendemontrasikan  kegiatan  berbicara  ketika memecahkan masalah. Aktivitas peserta didik adalah menanya, berdiskusi, mengkon- firmasi fakta.
d.  Tahap menyusun rencana tindakan ( action plan )
Tahap ini peserta didik mengembangkan sebuah rencana (tindakan) atau solusi  yang akan  dilakukan  dalam  mengatasi  masalah.  Aktivitas  berbicara  ditunjukkan  ketika nyampaikan pendapat dan memberikan saran-saran.
e.  Tahap evaluasi ( evaluation ) proses pemecahan masalah
Pada  tahap  ini  peserta  didik  diberikan  kesempatan  untuk  menilai,  membandingkan, dan  menyimpulkan  hasil  memecahkan    masalah  sebagai  pertanggungjawaban  hasil belajar  secara  formal  melalui  aktivitas  berbicara,  misalnya  menyampaikan  laporan, seminar, diskusi, dan lain-lain.
Tahapan-tahapan pembelajaran berbicara berbasis masalah yang diselenggara- kan  secara  sistematis  dan  menggunakan  strategi  yang  tepat  berpotensi  mengembang- kan kemampuan intelektual berbicara peserta didik. Aktivitas peserta didik dan pendidik ikut menentukan proses pembelajaran berbicara berbasis masalah. Berikut ini deskripsi tahapan  proses  pembelajaran  berbicara  yang  mengadaptasi  langkah-langkah  pembel- ajaran berbasis masalah yang dikembangkan Hosnan (2014:302).
Tahap Aktivitas Guru dan Peserta didik Tahap 1 Mengorientasikan peserta didik terhadap masalah Guru menjelaskan tujuan pembelajaran berbicara dan sarana atau logistik yang dibutuhkan. Guru memotivasi peserta didik untuk terlibat dalam aktivitas pemecahan masalah nyata yang dipilih atau ditemukan. Alternatif strategi yang digunakan seperti: menayangkan video, studi lapangan, diskusi. Tahap 2 Mengorganisasi peserta didik untuk belajar Guru membantu peserta didik mendefinisikan dan mengorganisasi tugas belajar yang berhubungan dengan masalah yang sudah diorientasikan pada tahap sebelumnya. Alternatif strategi yang digunakan: tanya jawab, brainstorming, diskusi. Tahap 3 Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok Guru mendorong peserta didik untuk mengumpulkan informasi yang sesuai dan melaksanakan eksperimen untuk mendapatkan kejelasan yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah. Alternatif strategi yang digunakan: studi pustaka, studi laboratorium, wawancara nara sumber. Tahap 4 Mengembangkan dan menyajikan hasil karya Guru membantu peserta didik untuk berbagi tugas dan merencanakan atau menyiapkan kerya yang sesuai sebagai hasil pemecahan masalah dalam bentuk laporan, video, atau model. Alternatif strategi yang digunakan: seminar, diskusi, tanya jawab,
menyampaikan laporan secara lisan. Tahap 5 Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah Guru membantu peserta didik untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap proses pemecahan masalah yang dilakukan. Alternatif strategi yang digunakan:
diskusi, tanya jawab, brainstorming.

## SIMPULAN
Berdasarkan  uraian  yang  telah  dipaparkan  pada  artikel  ini,  dapat  ditarik beberapa simpulan sebagai berikut:
(1)  Pembelajaran berbicara perlu dirancang untuk memberikan pengalaman belajar ber- bicara  yang  melibatkan  proses  mental  dan  fisik  melalui  interaksi  peserta  didik  di dalam proses peembelajaran. Interaksi yang terjadi pada proses pembelajaran ber- bicara akan membangun kemampuan siswa berkomunikasi dengan orang lain.  Ka- rena  itu,  strategi  pembelajaran  berbicara  menempatkan student  centered yang mendominasi kegiatan belajar.
(2)  Pendekatan  saintifik  sebagai  implementasi  kurikulum  2013  pada  standar  proses pembelajaran menekankan perubahan paradigma baru dalam pembelajaran, terma- suk  pembelajaran  berbicara.  Pembelajaran    berbicara  berbasis  masalah  bertolak dari pengembangan kompetensi peserta didik. Kompetensi tersebut diawali oleh ke- mampuan  kognisi  dalam  menyimak  dan  dilanjutkan  dengan  kompetensi  berbicara. Karena itu, diperlukan strategi agar  pengetahuan yang masih abstrak diaplikasikan dalam kegiatan berbicara.
(3)  Mengacu  kompetensi  yang  diinginkan  sesuai  kurikulum  2013,  pembelajaran  berbi- cara  perlu  dikondisikan  proses  pembelajaran  keterampilan  berbicara  yang  mende- monstrasikan kompetensi kognitif, afektif, dan psikomotor, baik secara individu mau- pun kelompok. Rumusan tujuan pendekatan pembelajaran berbasis masalah dilaku- kan dengan mengintegrasikan gradasi ketiga kompetensi (sikap, pengetahuan, dan keterampilan),  yang  diaplikasikan  ke  dalam  lima  langkah  pembelajaran  berbicara berbasis  masalah,  yaitu  tahap  menyampaikan  ide  atau  gagasan  ( ideas ),  penyajian fakta  yang  diketahui,  mempelajari  masalah  ( learning  issues ),  menyusun  rencana tindakan ( action plan ), dan evaluasi proses pemecahan masalah.

## DAFTAR RUJUKAN
Alkaff,  A.  2014. Lokakarya  Forum  Komunikasi  FKIP  Negeri  Se-Indonesia  tentang Implementasi Kurikulum 2013 dan Pengembangan Klinik Guru . Solo
Hosnan, M. 2014. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam  Pembelajaran Abad-21 . Bogor: Ghalia Indonesia.
Martiyono, dkk. 2014. Mengelola dan Mendampingi Implementasi Kurikulum 2013. Jog- jakarta: Aswaja Pressindo.
Eggen,    P.  and  Kauchak,  D.  2012. Strategi  dan  Model  Pembelajaran .  Jakarta:  Indeks Permata Puri Media.
Reed, S. K. 2011. Kognisi Teori dan Aplikasi. Jakarta: Salemba Humanika.
Suhendar dan Supinah, P. 1993. Efektivitas Metode Pengajaran Bahasa Indonesia . Ban- dung: Pioner Jaya.
Warsita,  B.  2008. Teknologi  Pembelajaran  Landasan  dan  Aplikasinya .  Jakarta:  Rineka Cipta.