## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XVII, No. 1, Tahun 2019
87 – 96

## KARAKTERISTIK BUTIR SOAL TES UJIAN AKHIR SEMESTER HUKUM BISNIS

## THE CHARACTERISTICS OF TEST ITEM OF BUSINESS LAW FINAL EXAMS
Oleh: Eka Ary Wibawa Universitas Negeri Yogyakarta eka_arywibawa@uny.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  karakteristik  butir  soal  tes  UAS  Hukum  Bisnis. Karakteristik butir soal yang dicari meliputi tingkat kesukaran, daya beda, dan keberfungsian pengecoh.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  dengan  menggunakan  pendekatan kuantitatif. Subjek penelitian ini mahasiswa Jurusan Pendidikan Akuntansi. Objek penelitian ini  yakni  respon  jawaban  tes  sebanyak  75  respon  jawaban.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan tes dengan instrumen penelitian berupa soal tes sebanyak 75 butir soal. Validitas tes dibuktikan dengan expert judgment dan reliabilitas tes diestimasi dengan formula KR-20. Teknik analisis data dilakukan dengan analisis butir soal tes yang terdir atas tingkat kesukaran, daya  beda,  dan  keberfungsian  pengecoh.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  tingkat kesukaran  butir  soal  tes  ujian  akhir  semester  hukum  bisnis  yang  masuk  ke  dalam  kategori sedang = 88%, sukar = 4%, mudah = 5,3%, sangat sukar = 0% dan sangat mudah = 2,7%; (2) daya beda butir soal tes ujian akhir semester hukum bisnis yang lebih dari 0,30 = 88%, antara 0,10 s.d. 0,29 = 4%, dan kurang dari 0,10 = 8%; (3) keberfungsian pengecoh pada butir soal tes ujian akhir semester hukum bisnis yang berfungsi dengan baik sebesar 83,7% dan sisanya 17,3% tidak berfungsi dengan baik.
Kata Kunci : karakteristik butir soal tes, hukum bisnis

## Abstract
This study aims to determine the characteristics of test item of business law final exams. The characteristics  of  test  item  consist  of  difficulty  index,  discrimination  index,  and  distractor functioning. This research is a descriptive study using a quantitative approach. The subject of this  research  was  the  accounting  education  department  students.  The  object  of  this  study consisted of 75 response answers. The data collection instrument of this research was a test that  consists  of  75 items.  The  test  was  validated  by  expert  judgment  and  the  reliability  was estimated  by  the  KR-20  formula.  The  data  analysis  used  test  item  analysis  that  consist  of difficulty index, discrimination index, and distractor functioning. The results show that: (1) the difficulty index of test item of business law final exams which falls into the medium category = 88%,  difficult  =  4%,  easy  =  5.3%,  very  difficult  =  0%,  and  very  easy  =  2,7%;  (2)  the discrimination  index  of  test  item  of  business  law  final  exams  that  more  than  0,30  =  88%, between 0,10 up to 0,29 = 4%, and less than 0,10 = 8%; (3) the discrimination index of test item of business law final exams that well functioned was 83.7% and 17.3% was malfunctioned.
Keywords: characteristics of test item, business law

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XVII, No. 1, Tahun 2019

## PENDAHULUAN
Salah  satu  elemen  penting  dalam proses  pembelajaran  yakni  evaluasi  hasil belajar.  Tujuan  evaluasi  hasil  belajar  yaitu untuk  mengukur  capaian  hasil  belajar peserta didik setelah menyelesaikan serangkaian  proses  pembelajaran.  Kegiatan evaluasi  ini  dilakukan  untuk  menentukan apakah  program  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan  berhasil  atau  tidak  (Mardapi, 2017:  14).  Evaluasi  hasil  belajar  juga bertujuan  untuk  memberikan  umpan  balik sebagai dasar pengambilan keputusan untuk memperbaiki proses pembelajaran (Nuriyah, 2014: 73). Evaluasi hasil belajar tidak hanya dilakukan  di  sekolah,  tetapi  juga  di perguruan  tinggi.  Salah  satu  kegiatan evaluasi  hasil  belajar  di  perguruang  tinggi dilaksanakan  dengan  ujian  akhir  semester. Pelaksanaan ujian ini merupakan salah satu bagian  dari  kegiatan  penilaian,  dimana kegiatan  penilaian  juga  merupakan  bagian dari kegiatan evaluasi hasil belajar. Penilaian  dan  evaluasi  merupakan  aktivitas yang semakin meluas dalam dunia pendidikan pada setiap tingkatan di seluruh dunia (EERA, 2019)
Penilaian  atau  asesmen  hasil  belajar merupakan  kegiatan  menginterpretasi  data hasil pengukuran untuk mengetahui capaian hasil  pembelajaran.  Data  pengukuran  hasil belajar dapat diperoleh dari sebuah tes. Skor tes  hasil  belajar  biasanya  berupa  angka, selanjutnya angka tersebut diinterpretasikan atau  ditafsirkan  melalui  kegiatan  penilaian. Senada  dengan  Mardapi  (2017)  yang menjelaskan  bahwa  penilaian  merupakan kegiatan menafsirkan data hasil pengukuran yang  bersifat  kuantitatif  untuk  mengetahui besarnya  kualitas  perubahan  dari    proses pembelajaran.  Hasil  penilaian  digunakan oleh  peserta  didik  dan  pendidik  untuk membimbing pembelajaran di kelas (EERA, 2019).  Penilaian  menjadi  aspek  penting dalam  pembelajaran  karena  tidak  dapat dipisahkan  dari  kegiatan  pembelajaran (Nuriyah,  2014).  Sedemikian  pentingnya penilaian dalam pembelajaran, maka
pelaksanaannya harus sesuai dengan prosedur  operasional  standar  yang  berlaku. Iskandar & Rizal (2017) menyatakan bahwa penilaian  yang  benar  akan  memberikan informasi  yang  tepat  serta  menstimulus timbulnya motivasi mahasiswa untuk berprestasi dalam pembelajaran.
Setiap kegiatan penilaian pasti didahului  dengan  kegiatan  pengukuran. Instrumen  atau  alat  ukur  yang  digunakan dalam  pengukuran  hasil  belajar  biasanya berupa tes. Namun tidak menutup kemungkinana  alat  ukur  tersebut  berupa non-tes,  misal  berupa  angket  penilaian  diri untuk mengukur capaian pembelajaran pada ranah  afektif.  Tes,  pengukuran,  penilaian, dan evaluasi merupakan sesuatu yang tidak bisa dipisahkan karena saling berkaitan satu sama  lain  sebagaimana  seperti  yang dinyatakan  oleh  Mardapi  (2017)  dan Nuriyah (2014).
Tes dapat diartikan sebagai sekumpulan pertanyaan yang harus dijawab atau  dikerjakan  oleh  peserta  tes  untuk mengukur kemampuan tertentu dari peserta tes.  Asrul,  Ananda,  &  Rosnita  (2014:  2) menjelaskan bahwa tes merupakan kegiatan pemberian suatu tugas atau rangkaian tugas dalam bentuk soal atau perintah yang harus dikerjakan  oleh  peserta  didik.  Hasil  tes tersebut digunakan untuk menarik kesimpulan  tertentu  yang  relevan  dengan peserta didik. Pembelajaran bertujuan untuk mengubah  perilaku  dan  tes  itu  sendiri mengukur  perubahan  perilaku  atau  aspek psikologis yang ditimbulkan setelah mengikuti  proses  pembelajaran.  Senada dengan yang disampaikan  Azwar  (2016: 2) bahwa  tes  berupa  sekumpulan  pertanyaan dan/atau  tugas  yang  harus  dijawab  atau dikerjakan yang akan memberikan informasi mengenai  apsek  psikologis  tertentu  dari subjek yang mengerjakan tes.
Tes yang baik akan memberikan hasil pengukuran  yang  tepat.  Seorang  pendidik harus mampu menyusun instrumen tes yang baik untuk menilai hasil belajar peserta didik

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XVII, No. 1, Tahun 2019
87 – 96
setelah  mengikuti  pembelajaran.  Tes  hasil belajar  yang  tepat  harus  mampu  mengukur capaian pembelajaran yang telah ditetapkan. Capaian pembelajaran mengacu pada kurikulum yang berlaku, baik itu di sekolah maupun di perguruan tinggi. Selaras dengan Wibawa &  Kartowagiran  (2014:  129)  yang menyatakan  bahwa  pendidik  harus  mampu merancang penilaian sesuai dengan tuntutan kurikulum  yang  berlaku  agar  mampu menilai proses dan hasil pembelajaran secara komprehensif.
Apabila  ditinjau  dari  respon  jawaban peserta,  tes  dibedakan  menjadi  dua  bentuk yakni tes obyektif dan tes subyektif. Bentuk tes  obyektif  seperti  tes  pilihan  ganda ( multiple  choice  test ),  tes  benar  salah  ( true or  false  test ),  dan  tes  mencocokkan ( matching  test ).  Sementara  itu  bentuk  tes subyektif  seperti  tes  isian  singkat  dan  tes uraian. Dalam penelitian ini, bentuk tes yang digunakan  adalah  tes  obyektif  tipe  pilihan ganda.  Keunggulan  tes  ini  yakni  dapat mengukur  hasil  belajar  secara  obyektif, koreksi  tidak  membutuhkan  waktu  yang lama,  skor  hasil  belajar  peserta  tes  cepat diketahui, dan dapat dijadikan sebagai bank soal.  Adapun  kelemahannya  yakni  waktu penyusunan tes yang lama dan menghabiskan  biaya  yang  lebih  besar. Penelitian  ini  memilih  untuk  menggunakan tes  pilihan  ganda  dikarenakan  ingin mencapai  beberapa keunggulan tadi. Selain itu, peneliti juga berharap dapat mengembangkan  butir  soal  tes  terstandar yang  dapat  dijadikan  sebagai  bank  soal. Butir soal tes pilihan ganda yang terstandar harus  memenuhi  kriteria  karakteristik  butir soal yang baik.
Parameter  karakteristik  butir  soal pilihan ganda yang baik yaitu valid, reliabel, tingkat kesukaran, daya beda, dan keberfungsian  pengecoh.  Validitas  tes dibuktikan  dengan  validitas  isi  melalui expert  judgment. Sireci  &  Faulkner-Bond (2014) menyatakan bahwa dalam tes prestasi pendidikan,  bukti  validitas  berdasarkan  isi tes  (validitas  isi)  sangat  penting  untuk
memvalidasi  skor  tes  tersebut.  Reliabilitas tes  pilihan  ganda  diestimasi  menggunakan formula  Kuder  Richardson-20  (KR-20) karena  skor  jawaban  tes  tersebut  bersifat dikotomi.  Senada  dengan  yang  dinyatakan oleh  Xue  (2016)  bahwa  formula  KR-20 digunakan  untuk  mengestimasi  indeks reliabilitas  data  kategorikal  dan  dikotomus. Selain validitas dan reliabilitas, karakteristik butir  soal  tes  juga  dilihat  dari  tingkat kesukaran,  daya  beda,  dan  keberfungsian pengecoh.
Tingkat  kesukaran  merujuk  pada besarnya  persentase  peserta  tes  yang menjawab  dengan  benar.  Mardapi  (2017) menyatakan  bahwa  tingkat  kesukaran merupakan  proporsi  yang  menjawab  benar dimana  besarnya  indeks  tingkat  kesukaran berkisar  antara  0,00  sampai  dengan  1,00. Semakin kecil indeks tingkat kesukarannya, maka  butir  soal  tersebut  semakin  sulit. Sebaliknya,  semakin  besar  indeks  tingkat kesukarannya, maka butir soal tersebut akan semakin mudah. Amalia & Widayati (2012) menyatakan  bahwa  soal  yang  baik  adalah soal  tidak  terlalu  mudah  atau  tidak  terlalu sukar.  Formula  untuk  menghitung  indeks tingkat  kesukaran  butir  soal  adalah  sebagai berikut.
P = 𝑁𝑝 𝑁 dimana:
P = indeks kesukaran butir soal Np = jumlah peserta menjawab benar N = jumlah seluruh peserta tes (Azwar, 2016)
Merujuk pada pendapat beberapa ahli Mardapi  (2017),  Azwar  (2016),  dan Kartowagiran (2012), kriteria tingkat kesukaran  butir  soal  yang  baik  apabila memiliki indeks kesukaran butir antara 0,30 sampai  dengan  0,70.  Apabila  indeks kesukaran  butirnya  antara  0,10  sampai dengan 0,29 atau antara 0,71 sampai dengan 0,90, maka butir soal tersebut perlu direvisi. Selanjutnya  apabila  indeks  kesukaran

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XVII, No. 1, Tahun 2019
butirnya  kurang  dari  0,10  atau  lebih  dari 0,90, maka butir soal tersebut ditolak/didrop.
Indeks daya beda menunjukkan kemampuan suatu butir soal tes membedakan peserta tes yang berkemampuan  tinggi  dengan  peserta  tes yang berkemampuan rendah. Selaras dengan penjelasan Solichin (2017) bahwa daya beda soal  adalah  kemampuan  suatu    soal    untuk membedakan  siswa  yang  pandai  dengan yang  kurang  pandai.  Formula  untuk menghitung  indeks  daya  beda  butir  soal adalah sebagai berikut.
d = (N iT / N T ) – (N iR / N R )
dimana: d   = indeks daya beda N iT = banyaknya penjawab benar dari kelompok tinggi N T = banyaknya penjawab dari kelompok tinggi N iR = banyaknya penjawab benar dari kelompok rendah
N R = banyaknya penjawab dari kelompok rendah (Azwar, 2016)
Indeks daya beda berkisar antara 0,00 sampai dengan 1,00. Indeks daya beda yang mendekati  0  menunjukkan  bahwa  butir tersebut  memiliki  daya  beda  yang  rendah. Mardapi  (2017)  dan  Kartowagiran  (2012) menyatakan  bahwa  indeks  daya  beda dikatakan baik jika lebih dari 0,30 sehingga butir soal tersebut layak diterima. Butir soal yang  memiliki  indeks  daya  beda  sebesar 0,10  sampai  dengan  0,29  perlu  direvisi, sementara  butir  soal  yang  memiliki  indeks daya  beda  kurang  dari  0,10  harus  dibuang atau ditolak. Indeks daya beda yang negatif menunjukkan bahwa butir soal tersebut tidak ada  gunanya  sama  sekali  dan  memberikan informasi yang menyesatkan (Azwar, 2016). Selain daya beda dan tingkat kesukaran, ada satu  lagi  parameter  karakteristik  butir  soal pilihan ganda yakni keberfungsian pengecoh.
Soal pilihan ganda memiliki beberapa alternatif  jawaban.  Kunci  jawaban  yang benar hanya ada satu dari beberapa alternatif jawaban  yang  tersedia,  sehinggga  alternatif jawaban  selain  kunci  jawaban  berfungsi sebagai  pengecoh  atau  distraktor.  Azwar (2016)  menyatakan  bahwa  efektivitas pengecoh  diteliti  untuk  melihat  apakah semua  pengecoh  berfungsi  sebagaimana mestinya.  Selanjutnya  Ratnaningsih  & Isfarudi (2013) menyatakan bahwa soal yang baik  harus  memiliki  pengecoh  yang  relatif homogen, sehingga sulit ditebak oleh peserta tes. Kisaran indeks keberfungsian distraktor antara 0% sampai dengan 100%.
Kartowagiran  (2012) dan Mahjabeen  et  al., (2017)  menyatakan  bahwa  jika  distraktor dipilih oleh lebih dari 5% peserta tes, maka distraktor berfungsi dengan baik.
Ada beberapa penelitian yang mengambil  tema  analisis  butir  soal, diantaranya  penelitian  Amalia  &  Widayati (2012), Solichin (2017), Kholis (2017), dan Mahjabeen  et  al.,  (2017).  Kesamaan penelitian  ini  dengan  yang  sebelumnya yakni  sama-sama  menganalisis  butir  soal dengan  menggunakan  pendekatan  teori  tes klasik. Perbedaannya yakni (1) penelitian ini diawali  dari  menyusun  butir  soal  terlebih dahulu,  sedangkan  penelitian  sebelumnya sebagian  besar  menggunakan  set  soal  yang sudah  tersedia;  dan  (2)  instrumen  tes  pada penelitian ini sebanyak 75 butir soal dengan 5  alternatif  jawaban,  sedangkan  penelitian sebelumnya  jumlah  butirnya  di  bawah  70 butir  dan  tidak  dijelaskan  secara  spesifik berapa alternatif jawaban yang digunakan.
Apabila kita menyusun soal tes untuk mengukur  capaian  hasil  belajar,  maka  kita perlu  mengetahui  karakteristik  butir  soal tersebut yang terdiri atas tingkat kesukaran, daya  beda,  dan  keberfungsian  distraktor. Kualitas  butir  soal  akan  tercermin  dari karakteristik  butir  soalnya.  Soal  tes  ujian akhir  semester  hukum  bisnis  telah  dibuat untuk mengukur capaian hasil belajar hukum bisnis. Selanjutnya, peneliti ingin mengetahui  kualitas  soal  tes  ujian  akhir

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XVII, No. 1, Tahun 2019
87 – 96
semester  tersebut.  Penelitian  ini  bertujuan untuk mengetahui karakteristik butir soal tes ujian akhir semester hukum bisnis.

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Penelitian  ini  apabila  ditinjau  dari tingkat eksplanasinya merupakan penelitian deskriptif karena bertujuan untuk mendiskripsikan  karakteristik  butir  soal  tes ujian  akhir  semester  (UAS)  hukum  bisnis. Pendekatan yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  pendekatan  kuantitatif karena  karakterisik  butir  soal  dihitung menggunakan  formula  yang  menghasilkan suatu  indeks  angka.  Selanjutnya  indeks angka tersebut diinterpretasi untuk menentukan karakteristik butir soal tes.

## Subjek dan Objek Penenelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini  yakni mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Akuntansi FE  UNY  yang  menempuh  tes  ujian  akhir semester  (UAS)  hukum  bisnis.  Objek penelitian  ini  yakni  respon  jawaban  tes sebanyak  75  respon  jawaban.  Jumlah tersebut merupakan mahasiswa yang menempuh  UAS mata kuliah hukum  bisnis dengan  soal  pilihan  ganda  yang  dipilih secara acak.
Teknik Pengumpulan
Data dan Instrumen Penelitian Teknik pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yakni  tes. Instrumen  penelitian  ini  berupa  tes  yang terdiri atas 75 butir soal. Tes berbentuk soal pilihan  ganda  dengan  5  (lima)  alternatif jawaban. Tes tersebut dilaksanakan melalui ujian  akhir  semester  dengan  durasi  waktu pengerjaan selama 90 menit. Tes digunakan untuk mengukur capaian hasil belajar hukum bisnis mahasiswa.

## Validitas dan Reliabilitas Instrumen
Pembuktian  validitas  instrumen  tes ujian akhir semester hukum bisnis dilakukan dengan expert judgment untuk
menjustifikasi validitas isi tes tersebut. Hasil validasi  menunjukkan  bahwa  tes  layak secara  isi  untuk  mengukur  hasil  belajar hukum  bisnis  mahasiswa.  Selanjutnya indeks reliabilitas tes diestimasi menggunakan  formula  Kuder  Richardson- 20 (KR-20). Hasil analisis estimasi reliabilitas  diperoleh  indeks  reliabilitas sebesar  0,975  yang  berarti  reliabilitas  tes tersebut sangat tinggi.

## Teknik Analisis Data
Teknik analisis data dilakukan dengan analisis butir soal  tes yang  meliputi  tingkat kesukaran,  daya  beda,  dan  keberfungsian pengecoh.  Teknik  analisis  data  dilakukan dengan pendekatan kuantitatif yang mengacu  pada  teori  tes  klasik.  Setiap parameter  karakteristik  butir  soal  dihitung indeksnya dengan bantuan program ITEMAN  kemudian  hasilnya  dianalisis untuk  menentukan  keputusan  kualitas  butir tes  tersebut.  Adapun  kriteria  keputusan karakteristik  butir  soal  yang  baik  dalam analisis data ini disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1.  Kriteria Keputusan
Karakteristik Butir Soal
Karakteristik Butir Soal Indeks/Koefisien  Keputusan Tigkat Kesukaran 0,30 s.d. 0,70 0,10 s.d. 0,29 0,71 s.d. 0,90 kurang dari 0,10 lebih dari 0,90 Diterima Direvisi Direvisi Ditolak Ditolak Daya Beda lebih dari 0,3 0,10 s.d 0,29 kurang dari 0,10 Diterima Direvisi Ditolak Keberfungsian Pengecoh lebih dari 0,05 kurang dari 0,05 Diterima Direvisi
Sumber:  Mardapi  (2017),  Azwar  (2016), Kartowagiran (2012)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Karakteristik Butir Soal Keseluruhan Tes Deskripsi  karakteristik  butir  soal keseluruhan  tes  merupakan  ringkasan  hasil

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XVII, No. 1, Tahun 2019
Eka Ary Wibawa 87 – 96
analisis  butir  soal  yang  menunjukkan gambaran  umum  karakteristik  butir  soal tersebut.  Deskripsi  karakteristik  butir  soal keseluruhan tes disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Karakteristik Butir Soal Keseluruhan Tes Keterangan Skor N of Items 75 N of Examinees 75 Mean 38,480 Variance 452,916 Std. Deviation 21,282 Skew 0,227 Kurtosis -1,701 Minimum 9,000 Maximum 70,000 SEM 3,343 Mean P 0,513 Mean Point Biserial 0,594 Tabel 2 menunjukkan bahwa banyaknya butir soal tes yaitu 75 butir soal dengan  jumlah  peserta  tes  sebanyak  75 orang. Rerata skor yang  didapatkan peserta tes  sebesar  38,480  dengan  skor  minimum sebesar  9  dan  skor  maksimum  sebesar  70. Apabila  dikonversi  dalam  skala  100  maka diperoleh rerata skor peserta tes (38,480/75*100)  =  51,307,  skor  minimum (9/75*100)  =  12,  dan  skor  maksimum (70/75*100)  =  93,33. Hasil  analisis menunjukkan  variansi  skor  tes  sebesar 452,916,  standar  deviasi  sebesar  21,282, skewness  sebesar  0,227,  kurtosis  sebesar  - 1,701,  dan standard  error  measurement sebesar 3,343. Indeks Mean P menunjukkan rerata tingkat kesukaran soal sebesar 0,513, sedangkan  Indeks Mean  Point  Biserial menunjukkan  rerata  daya  beda  butir  soal sebesar 0,594.
Rerata tingkat  kesukaran soal  sebesar 0,513 masuk dalam kategori sedang. Secara keseluruhan tingkat kesukaran tes ini sudah baik karena 0,513 masuk dalam rentang 0,30 sampai  dengan  0,70.  Hasil  analisis  ini mendukung  teori  yang  dinyatakan  oleh Azwar  (2016:  135)  bahwa  pada  umumnya
indeks  tingkat  kesukaran  yang  berada  di sekitar  0,500  dianggap  yang  terbaik. Selanjutnya  rerata  daya  beda  butir  soal sebesar  0,594  menunjukkan  bahwa  daya beda  butir  soal  secara  keseluruhan  sudah baik. Sebagaimana dinyatakan oleh Mardapi (2017)  bahwa  daya  beda  dinyatakan  baik jika minimum besarnya 0,30. Didukung juga oleh  Azwar  (2016:  140)  yang  menyatakan bahwa daya beda yang baik pada umumnya terdapat  pada  butir  soal  yang  tidak  terlalu mudah  dan  juga  tidak  terlalu  sukar  dengan rentang indeks daya beda antara 0,40 sampai dengan 0,60.

## Tingkat Kesukaran
Tingkat kesukaran butir soal merupakan  persentase  peserta  tes  yang menjawab  butir  soal  tes  tertentu  dengan benar.  Indeks  tingkat  kesukaran  butir  soal yang  baik  antara  0,30  sampai  dengan  0,70. Rangkuman  hasil  analisis  indeks  tingkat kesukaran butir soal tes ujian akhir semester hukum bisnis disajikan pada Tabel 3.
Ringkasan hasil analisis indeks tingkat kesukaran  butir  soal  pada  Tabel  3 menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  (88%) butir  soal  tes  ujian  akhir  semester  hukum bisnis  memiliki  tingkat  kesukaran  dalam kategori sedang. Butir soal yang masuk pada kategori  ini  diterima  atau  memenuhi  syarat tingkat kesukaran butir soal. Hasil penelitian ini  mendukung  teori  yang  dinyatakan  oleh Mardapi  (2017),  Azwar  (2016),  dan Kartowagiran (2012) bahwa kriteria tingkat kesukaran  butir  soal  yang  baik  apabila memiliki  indeks  0,30  sampai  dengan  0,70 atau masuk dalam kategori tingkat kesukaran sedang.
Butir  soal  nomor  14,  38,  56  masuk dalam kategori sukar sehingga butir-butir ini perlu  direvisi.  Sedangkan  butir  soal  nomor 10, 34, 47, 74 masuk dalam kategori mudah sehingga  butir-butir  ini  juga  perlu  direvisi. Butir  soal  yang  perlu  direvisi  sebanyak  4 butir  (9,33%).  Sementara  itu  ada  dua  butir soal  (2,67%)  yang  ditolak/didrop  karena sangat mudah yakni butir nomor 8 dan 9.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XVII, No. 1, Tahun 2019
87 – 96

## Tabel 3. Ringkasan Hasil Analisis Indeks Tingkat Kesukaran Butir Soal
Indeks/Kategori Nomor Butir Soal Jumlah dan persentase Keputusan 0,30 s.d. 0,70 (sedang) 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 11,12, 13, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 35, 36, 37, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 75 66 (88%) Diterima 0,10 s.d. 0,29 (sukar) 14, 38, 56 3 (4%) Direvisi 0,71 s.d. 0,90 (mudah) 10, 34, 47, 74 4 (5,3%) Direvisi kurang dari 0,10 (sangat sukar) - 0 (0%) Ditolak lebih dari 0,90 (sangat mudah) 8, 9 2 (2,7%) Ditolak

## Tabel 4. Ringkasan Hasil Analisis Indeks Daya Beda Butir Soal
Indeks Daya Beda Nomor Butir Soal Jumlah dan persentase Keputusan lebih dari 0,30 2, 4, 5, 6, 7, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 54, 55, 56, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74, 75 66 (88%) Diterima 0,10 s.d. 0,29 1, 3, 8 3 (4%) Direvisi kurang dari 0,10 9, 17, 40, 53, 57, 67 6 (8%) Ditolak Tabel 5. Ringkasan Hasil Analisis Keberfungsian Pengecoh Kriteria Nomor butir soal dan alternatif jawaban kurang dari 0,05 Jumlah dan persentase Keputusan Semua alternatif jawaban dipilih oleh lebih dari 0,05 peserta 1, 3, 4, 5, 6, 7, 11, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 23, 24, 25, 28, 31, 32, 33, 36, 338, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 52, 53, 54, 56, 57, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 68,69,70,71, 72, 73, 74, 75. 62 (83,7%) Diterima Ada alternatif jawaban yang dipilih kurang dari 0,05 2 (E), 8 (C), 9 (A, B, C, dan D), 10 (B), 12 (C), 22 (C), 26 (A dan D), 29 (E), 34 (B), 35 (E), 37 (A), 51 (C), 58 (E), 13 (17,3%) Direvisi

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XVII, No. 1, Tahun 2019
87 – 96

## Daya Beda
Daya  beda  merupakan  kemampuan butir soal tes membedakan peserta tes yang berkemampuan  tinggi  (pandai)  dengan peserta  tes  yang  berkemampuan  rendah (kurang  pandai).  Indeks  daya  beda  butir soal  dikatakan  baik  jika  lebih  dari  0,30. Rangkuman hasil analisis indeks daya beda butir  soal  tes  ujian  akhir  semester  hukum bisnis disajikan pada Tabel 4.
Data  yang  disajikan  pada  Tabel  4 menunjukkan bahwa sebagian besar (88%) butir  soal  tes  ujian  akhir  semester  hukum bisnis memiliki daya beda yang baik. Butir soal yang memiliki indkes daya beda lebih dari 0,30 dapat diterima. Hasil penelitian ini mendukung  teori  yang  dinyatakan  oleh Mardapi  (2017)  dan  Kartowagiran  (2012) bahwa jika indeks daya beda lebih dari 0,30 maka    butir  soal  tersebut  berkualitas  baik dan layak diterima. Butir soal  nomor 1, 3, dan 8 direvisi karena memiliki indeks daya beda  sebesar  0,10  sampai  dengan  0,29. Sementara itu, butir nomor 9, 17, 40, 53, 57, 67  ditolak  karena  indeks  daya  bedanya  di bawah 0,10. Hasil ini mendukung pendapat Azwar  (2016)  bahwa  butir  soal  yang memiliki indeks daya beda kurang dari 0,10 harus dibuang.

## Keberfungsian Pengecoh
Keberfungsian pengecoh atau distraktor  perlu  diteliti  untuk  mengetahui apakah  alternatif  jawaban  selain  kunci jawaban  berfungsi  sebagai  pengecoh dengan  baik  atau  tidak.  Kartowagiran (2012)  dan  Mahjabeen  et  al.,  (2017) menyatakan  bahwa  distraktor  berfungsi dengan baik jika dipilih oleh lebih dari 5% peserta  tes.  Rangkuman  hasil  analisis keberfungsian  pengecoh  pada  tes  ujian akhir semester hukum bisnis disajikan pada Tabel 5.
Merujuk  pada  Tabel  5  diketahui bahwa  sebanyak  62  (83,7%)  butir  soal  tes ujian akhir semester hukum bisnis memiliki pengecoh  yang  berfungsi  dengan  baik. Sedangkan  13  (17,3%)  butir  soal  perlu
direvisi karena pengecoh atau distraktornya tidak berfungsi dengan baik. Persentase ini lebih kecil dari penelitian sebelumnya yang dilakukan  oleh  Iskandar  &  Rizal  (2017) yang  menemukan  40  dari  80  butir  soal (50%)  butir  soal  yang  pengecohnya  tidak berfungsi  dengan  baik.  Revisi  dapat dilakukan dengan cara mengubah alternatif jawaban yang tidak berfungsi dengan baik pada  setiap  butir  soal  yang  bersangkutan sebagaimana disajikan pada Tabel 5 kolom kedua baris ketiga.
Berdasarkan hasil analisis karakteristik  butir  soal  di  atas,  dapat disajikan  rangkuman  karakteristik  butir soal seperti yang disajikan pada Tabel 6.
Tabel  6.  Rangkuman  Hasil  Analisis Karakteristik Butir Soal
Nomor Butir Soal Jumlah (%) Keputusan 4, 5, 6, 7, 11, 13, 15, 16,  17,  18,  19,  20, 21,  23,  24,  25,  27,
28,  30,  31,  32,  33,
36,  44,  45,  46,  48, 49,  50,  52,  53,  54,
55,  57,  59,  60,  61,
62,  63,  64,  65,  66,
67,  68,  69,  70,  71, 72, 73, 75 50 (67%) Diterima tanpa revisi 1, 2, 3, 10, 12, 14, 22, 26,  29,  34,  35,  37, 38, 47, 51, 56, 58, 74 18 (24%) Direvisi 8,  9,  17,  40,  53,  57, 67 7 (9%) Ditolak Jumlah 75 (100%)

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan,  dapat  dirumuskan  beberapa simpulan yaitu: (1) tingkat kesukaran butir soal tes ujian akhir semester hukum bisnis yang  masuk  ke  dalam  kategori  sedang  = 88%,  sukar  =  4%  mudah  =  5,3%,  sangat sukar = 0% dan sangat mudah = 2,7%; (2) daya beda butir soal tes ujian akhir semester

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XVII, No. 1, Tahun 2019
hukum bisnis yang lebih dari 0,30 = 88%, antara 0,10 s.d. 0,29 = 4%, dan kurang dari 0,10 = 8%; dan (3) keberfungsian pengecoh pada  butir  soal  tes  ujian  akhir  semester hukum  bisnis  yang  berfungsi  dengan  baik sebesar  83,7%  dan  sisanya  17,3%  tidak berfungsi dengan baik.
Berdasarkan  simpulan  penelitian  di atas,  dapat  dirumuskan  beberapa  saran yaitu: (1) butir soal tes yang diterima tanpa revisi  sebaiknya  dapat  dijadikan  sebagai bank  soal  yang  terstandar  sehingga  dapat bermanfaat  bagi  penilaian  pembelajaran hukum bisnis selanjutnya; (2) butir soal tes yang  perlu  direvisi  diharapkan  segera direvisi  untuk  memperbaiki  kualitas  butir soal yang bersangkutan; (3) butir soal yang ditolak  sebaiknya  tidak  diikutkan  dalam soal  tes  selanjutnya,  dan  (4)  penelitian  ini menganalisis butir soal dengan pendekatan teori  tes  klasik  sehingga  disarankan  untuk penelitian  selanjutnya  dengan  topik  yang sama dapat ditambahkan dengan pendekatan teori respon butir.

## DAFTAR PUSTAKA
Amalia,  A.N.  &  Widayati,  A.  (2012).
Analisis Butir Soal Tes  Kendali Mutu Kelas  XII  SMA  Mata  Pelajaran
Ekonomi Akuntansi di Kota Yogyakarta Tahun 2012. Jurnal Pendidikan  Akuntansi  Indonesia ,  Vol. X, No. 1, 1-26.
Asrul,  Ananda,  R.,  &  Rosnita.  (2014).
Evaluasi pembelajaran . Bandung: Citapustaka Media.
Azwar,  S.  (2016). Tes  prestasi:  Fungsi pengembangan  pengukuran  prestasi belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
European Educational Research Association (EERA). (2019). Assessment,  evaluation,  testing  and measurement . Diakses
dari https://eera-ecer.de/networks/9-
assessment-evaluation-testing-and- measurement/.
Iskandar,  A.  &  Rizal,  M.  (2017).  Analisis Kualitas  Soal  di  Perguruan  Tinggi Berbasis Aplikasi TAP. Jurnal Penelitian  dan  Evaluasi  Pendidikan , Volume 21, No 2, 12-23.
Kartowagiran,  B.  (2012).  Penulisan  Butir Soal .  Makalah .  Disampaikan  pada Pelatihan Penulisan dan Analisis Butir Soal  bagi  Sumber  Daya  PNS  Dik- Rekinpeg,  di  Hotel  Kawanua  Aerotel, Jakarta pada tanggal 10 Oktober 2012.
Kholis,  R.A.N.  (2017).  Analisis  Tingkat Kesulitan  ( Difficulty  Level )  Soal  pada Buku  Sejarah  Kebudayaan  Islam Kurikulum  2013. Jurnal  Pendidikan Agama  Islam ,  Vol.  XIV,  No.  2,  305- 315.
Mahjabeen,  W.,  Alam,  S.,  Hassan,  U., Zafar, T., Butt, R., Konain, S., & Rizvi, M. (2017). Difficulty index, discrimination  index  and  distractor efficiency in multiple choice questions. Annals of Pakistan Institute of Medical Sciences , 13(4), 310–315.
Mardapi, D. (2017). Pengukuran, penilaian,  dan  evaluasi  pendidikan: Edisi 2 . Yogyakarta: Parama Publising.
Nuriyah, N. (2014). Evaluasi Pembelajaran: Sebuah Kajian Teori. Jurnal Edueksos , Vol. III,  No. 1, 73-86.
Ratnaningsih,  D.J.  &  Isfarudi.  (2013).
Analisis  Butir  Tes  Objektif  Ujian Akhir Semester Mahasiswa Universitas Terbuka Berdasarkan Teori Tes Modern. Jurnal  Pendidikan Terbuka  dan  Jarak  Jauh ,  Volume  14, Nomor 2, 98-109.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XVII, No. 1, Tahun 2019
Sireci,  S.  &  Faulkner-Bond,  M.  (2014). Validity  evidence  based  on  test content. Psicothem a,  Vol.  26,  No.  1, 100-107.
Solichin,  M.  (2017).  Analisis  Daya  Beda Soal, Taraf Kesukaran, Validitas Butir
Tes,  Interpretasi  Hasil  Tes,  dan Validitas  Ramalan  dalam  Evaluasi Pendidikan. Dirāsāt: Jurnal Manajemen  &  Pendidikan  Islam , Volume 2, Nomor 2, 192-213. Wibawa, E.A. & Kartowagiran, B. (2014). Kesiapan Perangkat Pembelajaran Pengantar  Akuntansi  dalam  Rangka Implementasi Kurikulum 2013. Jurnal Evaluasi Pendidikan , Volume 2, No 2, 123-134.
Xue, Q.L. (2016). Measurement Reliability. Makalah .  Disampaikan  pada  Short Course  Biostatistics  Program  Harvard Catalyst tanggal 27 Oktober 2016.