## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH BERBANTUAN PERANGKAT LUNAK AUTOGRAPH UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA BERASIS POLYA’S FOUR-STEP PROBLEM SOLVING
Budi Halomoan Siregar, Nurliani Manurung Surel: budi_or_fuzzy@yahoo.com

## ABSTRACT
This  research  apply  problem  based  learning  model  (PBM)  by  using autograph  software  in  learning  process  of  linear  programming  mathematics.  The purpose  of  this  study  is  to  improve  the  learning  process  in  class.  Consequently, these  actions  can  have  an  impact  on  improving  problem-solving  skills.  This research is a classroom action research conducted on 37 students of mathematics education A 2015 in academic year 2016/2017.Furthermore, the data in this study is  obtained  through  the  process  of  observation  and  test  of  problem  solving.  The data  are  analyzed  through  three  stages,  namely:  data  reduction,  data  exposure, and  draw  conclusions.  Morever,  the  results  of  this  study  show  an  increase  in problem  solving  skills  of  students  on  indicators  of  understanding  problems, devising a plan, carrying out the plan, and looking back the solution.
Keywords: Problem Based Learning (PBM), action research class, Autograph.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  menerapkan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBM) dengan memanfaat perangkat lunak autograph dalam  proses belajar pemrograman linier.  Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  memperbaiki  proses  belajar dikelas sehingga berdampak pada peningkatan kemampuan pemecahan mahasiswa. Penelitian  ini  berupa  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  terhadap  37 mahasiswa pendidikan matematika A 2015 pada tahun akademik 2016/2017. Data pada  penelitian  ini  diperoleh  melalui  proses  observasi  dan  pemberian  tes pemecahan masalah. Selanjutnya, data tersebut dianalisis melalui tiga tahap, yaitu: reduksi  data,  pemaparan  data,  dan  menarik  kesimpulan.  Selanjutnya,  hasil penelitian  ini  memperlihatkan  terjadinya  peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah  mahasiswa  baik  pada  indikator  pemahaman  masalah,  perencanaan masalah, melaksanakan rencana, dan menyimpulkan.
Kata kunci : Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM), PTK, Autograph.

## PENDAHULUAN
Kemampuan pemecahan masalah  adalah  salah  satu  kecakapan tingkat tinggi yang memerlukan suatu ketrampilan  khusus  dalam  mencari solusi  atas  masalah  yang  dihadapi dengan menggabungkan konsep- konsep  dan  aturan-aturan  yang  telah diperoleh    sebelumnya,  sehingga
diperoleh  jalan  untuk  mencapai  suatu tujuan yang diinginkan (Dewi, 2017). Kompetensi  ini  sangat  penting  dan fundamental  untuk  dimiliki  setiap mahasiswa.  Disisilain,  berdasarkan analisa  hasil  tes  diagnose  yang dilakukan terhadap mahasiswa pendidikan  matematika  A  2015,
bahwa  sebagian  besar  mereka  belum
mampu  memecahkan  masalah  pada topik  metode  grafik  dengan  baik.
Sehingga  diperlukan  tindakan  yang sistematis untuk meningkatkan kecakapan dalam memecahkan permasalahan matematika.
Masalah  yang  pertama  adalah sebagian  besar  mahasiswa  belum mampu  untuk  melakukan  pemecahan masalah  matematika  dengan  baik. Prosedur  pemecahan  masalah  tidak dilakukan secara sitematis dan prosedural.  Sebagai  contoh,  sebagian besar mereka langsung  melaksanakan penyelesaian masalah sebelum memahami  dan  membuat  rencana penyelesaian  atas  masalah  tersebut.
Selain itu, mereka juga tidak melakuan pemeriksaan terhadap
jawaban yang telah diperoleh. Padahal menurut para ahli matematika, untuk memecahkan masalah  matematika  harus  dilakukan secara  sistematis  dan  prosedural  agar proses  pemecahan  masalah  yang dilakukan  memperoleh  hasil  yang tepat. Seperti  yang dikemukakan oleh George  Polya,  ada  empat  langkah penting    yang  perlu  dilakukan  dalam menyelesaikan permasalahan matematika, yaitu memahami masalah, merencanakan penyelesaian, melaksanakan penyelesaian, dan memeriksa kembali (Polya, 1973). Masalah  berikutnya,  mahasiswa tidak memehami masalah dan
merencanakan  pemecahan  masalah dengan  baik.  Mereka  tidak  mencari hubungan    antara    data    yang diketahui    dengan    hal    yang    tidak diketahui  (ditanyakan)  pada  soal. Lebih  jauh  lagi,  sebagian  besar
mereka  tidak  menuliskan  apa  yang diketahui pada soal. Berdasarkan hasil wawancara  yang  diperoleh,  ada  dua alasan mengapa mereka tidak menuliskan  apa  yang  diketahui  pada soal  tes  tersebut,  yaitu:  1)  proses  ini akan  menghasbiskan  banyak  waktu, 2)  mereka  beranggapan  tidak  penting untuk menuliskan apa yang diketahui. Namun  kenyataannya,  mereka  yang tidak  merencanakan  permasalahan dengan baik selalu melakukan kesalahan  pada  tahap  penyelesaian masalah.  Selain  itu,  mereka  tidak mencoba  untuk  mengenali  pola  dan menggunakan  analogi.  Padahal,  salah satu cara untuk menyelesaikan masalah  matematika  dapat  dilakukan dengan mengenali pola dan memikirkan    analogi    dari    masalah tersebut,  yaitu  dengan  mengenali masalah  yang  mirip,  masalah  yang berhubungan,  masalah  yang  lebih sederhana sehingga diperoleh petunjuk untuk memecahkan  masalah tersebut. Masalah  yang  ketiga,  sebagian mereka belum mampu untuk melakukan penyelesaian masalah matematika dengan benar. Berdasarkan  analisa  atas  lembar jawaban  tes  diagnosa,dapat  diketahui bahwa  ada  tigajenis  kesalahan  yang dilakukan mahasiswa, yaitu 1) kesalahan dalam melakukan perhitungan (komputasi) dan kesalahan memanipulasi operasi aljabar,  2)  kesalahan  menggunakan data. Misalnya, mereka tidak menggunakan  data  yang  semestinya digunakan dan kesalahan memasukkan  data  ke  variabel  3)
kesalahan konsep. Misalnya, kesalahan  menentukan    rumus    untuk menjawab  suatu masalah.
Masalah  berikutnya,  mahasiswa belum  mampumemeriksa  kembali atas  jawaban  yang  telah  ditemukan. Mereka  belum  mampu  mengkritisi dan  melihat    kelemahan    dari    solusi yang    telah  didapatkan.  Berdasarkan lembar  jawaban  tes  diagnostik,  dapat diketahui  bahwa  mereka  melakukan penyimpulan tanpa  alasan pendukung yang  benar.  Selain  itu,  mereka melakukan  penyimpulan  tidak  sesuai dengan  penalaran  yang  logis.  Lebih jauh  lagi,  kebanyakan  mahasiswa tidak  melakukan  tahap  pemeriksaan atas jawaban yang telah diperoleh.
Selanjutnya,  berdasarkan  hasil refleksi  yang  dilakukan  peneliti  yang juga selaku dosen pengampuh matakuliah pemrograman linier, dapat disimpulkan bahwa salah satu penyebab rendahnya kemampuan pemecahan masalah mahasiswa adalah  karena  dalam  proses  belajar dosen  hanya  fokus  pada  latihan  soal program linier. Dosen kurang menstimulus  mahasiswa  agar  mampu menyelesaikan masalah secara
mandiri,  prosedural,  dan  sistematis.
Sehingga,  kemampuan  pemecahan masalah  mahasiswa  tidak  terbangun dengan baik.
Berdasarkan uraian diatas dapat diketahui  bahwa  mahasiswa  belum mampu  memecahkan  permasalahan matematika  dengan  baik.  Kesalahan- kesalahan  yang  mereka  lakukan  baik berupa memahami masalah, merencanakan penyelesaian, melaksanakan penyelesaian, dan
memeriksa  kembali. Disisi  lain,
diketahui bahwa kecakapan ini sangat penting untuk dikuasai oleh mahasiswa. Sebagaimana yang dikemukakan  oleh  Branca  (1980), bahwa pentingnya kemampuan pemecahan  masalah  adalah  sebagai berikut: 1) kemampuan ini merupakan tujuan  umum  belajar  matematika,  2) penyelesaian  masalah  yang  terdiri dari  prosedur,  strategi,  dan  metode merupakan  proses  yang  sangat  utama dalam  kurikulum  matematika,  dan  3) pemecahan asalah merupakan kecakapan dasar dalam belajar matematika.
Untuk  mengatasi  permasalahan diatas,  peneliti  sudah  melakukan berbagai  usaha,  seperti  menerapkan pembelajaran tutor sebaya dan pendekatan pembelajaran open-ended . Setelah  tindakan  ini  dilakukan,  pada dasarnya kemampuan pemecahan masalah mahasiswa sudah mengalami peningkatan. Namun,peningkatan tersebut  belum  menunjukkan  hasil yang  optimum  dan  belum  mampu memenuhi target yang diharapkan.
Berdasarkan  permasalahan  dan tindakan yang telah dilakukan tersebut,  masih  diperlukan  suatu alternatif lain agar kemampuan pemecahan masalah mahasiswa dapat meningkat  sesuai  dengan  target  yang ditetapkan.
Selanjutnya, menurut Halomoan
(2014)  Model  pembelajaran  berbasis masalah merupakan model pembelajaran yang memberikan stimulus  kepada  mahasiswa  dengan cara  memberikan  masalah-masalah. Berdasarkan masalah-masalah
tersebut,  mahasiswa  akan  dituntut untuk berpikir logis untuk memecahkan  masalah.  Selain  itu, menurut  Izwita,  dkk  (2017:  hal.  161) model pembelajaran berbasis masalah ( Problem  Based  Learning )  adalah suatu  model  inovatif  yang  dibangun berlandaskan  teori  psikologi  kognitif, agar  peserta  didik  mampu  belajar aktif dan membangun pengetahuannya  sendiri  dengan  cara memecahkan masalah autentik dengan  menggunakan  data-data  dan informasi dan mengandalkan pengetahuan sebelumnya. Selanjutnya,  menurut  beliau  (2017, hal  166)  ada  beberapa  keunggulan yang dimiliki oleh model ini, yaitu: 1) model  ini  mampu  mengembangkan kemampuan siswa untuk memecahkan  masalah,  2)  terjadi interaksi antara siswa, 3) peserta didik mengalami  proses  belajar  sendiri, sehingga memberikan kepuasan tersendiri  ketika  mereka  menemukan pengetahuan  baru,  4)  model  ini dirancang  agar  terjadi  peningkatan aktivitas  belajar  siswa,  5)  membantu peserta  didik  untuk  mengembangkan pengetahuan  baru  dan  bertanggung jawab  terhadap  pembelajaran  yang mereka lakukan, 6) model ini mampu mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi, seperti berpikir lebih  kritis,  yang  dibarengi  dengan kemampuan inovatif dan sikap kreatif,  7)  model  pemecahan  masalah memberikan kesempatan kepada peserta didik agar menerapkan pengetahuan  yang  mereka  miliki untuk memecahkan masalah nyata, 8) model  ini  akan  melatih  kemandirian
peserta didik dalam belajar. Berdasarkan  keunggulan-keunggulan yang terdapat padamodel pembelajaran berbasis masalah tersebut,  peneliti  memutuskan  untuk menerapkan  model  ini  sebagai  upaya memperbaiki  proses  belajar  di  kelas. Kemudian diharapkan, dapat berdampak positif terhadap peningkatan  kemampuan  mahasiswa dalam  memecahkan  permasalahan pada topik metode grafik.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  tindakan  kelas (classroom action research), yang terdiri dari dua siklus.  Dimana  masing-masing  siklus dilakukan  melalui  empat  tahap,  yaitu tahap perencanaan ( planning ), pelaksanaan ( action ), observasi
(observation ), dan refleksi. (Arikunto, 2010:132).  Adapun  subjek  penelitian ini  adalah  mahasiswa  pendidikan matematika  A  2015  yang  terdiri  dari 37  orang.  Penelitian  ini  dilakukan pada  semester  genap  tahun  akademik 2016/2017.
Intrumen penelitian yang digunakan untuk  mengumpulkan data yaitu  berupa  seperangkat  tes  tertulis dan  lembar  observasi.  Jenis  tes tertulis  yang  digunakan  ialah  soal essay,  dimana  soal  ini  dirancang bertujuan
untuk mengukur kemampuan pemecahan masalah mahasiswa  mengenai  permasalahan metode  grafik.    Sebelum  Soal-soal tersebut  digunakan,  maka  terebih dahulu  soal-soal  tersebut  divalidasi oleh  dua  dosen  yang  ahli  dalam bidang  evaluasi.  Selain  itu,  lembar
observasi dirancang untuk mengetahui  sejauh  mana  seorang dosen dan para mahasiswa menerapkan model pembelajaran berbasis masalah selama proses belajar. Lembar observasi ini dikembangkan berdasarkan karakteristik dan sintaks model pembelajaran berbasis masalah.
Teknik analisis data yang diterapkan  pada  penelitian  ini  adalah
deskriptif  kualitatif  dengan  tahapan- tahapan  sebagai  berikut:  1)  reduksi data, 2) paparan data, dan 3) menarik simpulan atau verifikasi. Reduksi data adalah bentuk analisis yang dilakukan dengan cara menggolongkan, mengarahkan,  memisahkan  data  yang tidak  diperlukan,  dan  mengorganisasi data.  Dimana  proses  inidilakukan bertujuan untuk menyeleksi, menyederhanakan, memfokuskan, serta  mentransformasi  data  mentah yang diperoleh melalui hasil observasi dan lembar jawaban mahasiswa.
Tahap  kedua  adalah  pemaparan data.  Pada  tahap  ini  data-data  yang telah  direduksi  sebelumnya  akan dipaparkan dalam bentuk tabel, diagram,  gambar,  maupun  narasi. Data-data  diorganisir  dan  dikategori sehingga proses penarikan kesimpulan  akan  mudah  dilakukan. Pada  tahap  ini,  kemudian  akan disajikan  sekumpulan  data  mengenai kemampuan pemecahan masalah matematika  mahasiswa  untuk  setiap indikator dan hasil observasi terhadap kegiatan dosen dan mahasiswa. Untuk menghitung  persentase  skor  total setiap  indikator  ke-k  kemampuan
pemecahan masalah digunakan rumus berikut.
%STI k = PSTI k MSTI k x100 .
Selanjutnya,  ditentukan  tingkat kemampuan pemecahan masalah mahasiswa  dengan  rumus  sebagai berikut:
SKPM = S B i x100 , dimana SKPM adalah skor kemampuan  pemecahan  masalah,  S adalah  skor  yang  diperoleh,  dan  B i
adalah  skor  maksimum.  Setelah SKPM diperoleh, kemudian dikonversikan  terhadap  kriteria  skor kemampuan pemecahan masalah. Adapun  pedoman  konversi  skor kemampuan pemecahan masalah terhadap  kategori  diperlihatkan  pada tabeldibawah ini.

## TabelInterval SKPM dan Kategori
KPM Rentang Nilai Kategori 0-59 Sangat Rendah 60-69 Rendah 70-79 Sedang 80-89 Tinggi 90-100 Sangat Tinggi Selanjutnya, akan dianalisis hasil obsevasi terhadap proses pembelajaran.  Data  yang  diperoleh akan  dianalisis  menggunakan  rumus berikut:
𝑝 𝑖 = 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑑𝑒𝑠𝑘𝑟𝑖𝑝𝑡𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑎𝑚𝑝𝑎𝑘 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑑𝑒𝑠𝑘𝑟𝑖𝑝𝑡𝑜𝑟
.
Dimana P i adalah hasil observasi pada pertemuan ke-i. Setelah  diperoleh  hasil  observasi, kemudian data tersebut dikonversikan dalam  bentuk  kategori.  Adapaun pedoman proses konversi diperlihatkan pada tabel berikut: Tabel Interval skor pengukuran aktivitas guru Kategori Interval Skor Kurang Sekali 1,0≤P i <1,5 Kurang 1,5≤ P i <2,5 Sedang 2,5≤P i <3,5 Baik 3,5≤P i <4,5 Sangat Baik 4,5≤ P i <5,0
Tahapan terkhir adalah menarik kesimpulan  (verifikasi).  Pada  tahap ini  data  yang  telah  dipaparkan kemudian  diverifikasi  dengan  cara menganalisis  dan  membandingkan data hasil penelitian dengan indikator keberhasilan  penelitian.  Apabila  hasil penelitian mampu mencapai indikator keberhasilan penelitian maka
penelitian  ini  dapat  dikategorikan berhasil, dan begitu sebaliknya.
Adapun  indikator  keberhasilan  pada penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut: 1)  setidaknya  60%  dari  jumlah mahasiswa memiliki kemampuan pemecahan  masalah  dalam  kategori tinggi  atau  sangat  tinggi,  2)  hasil observasi terhadap proses pembelajaran  (aktivitas  guru)  dalam kategori baik atau sangat baik.

## HASIL
PENELITIAN

## DAN PEMBAHASAN
Kemampuan pemecahan masalah mahasiswa berdasarkan hasil tes diagnostik, tes kemampuan pemecahan  masalah  (TKPM)  setelah tindakan  siklus  I  dan  II  diberikan pada tabel dibawah ini.
Data  ini  diperoleh  dengan  cara memeriksa hasil tes diagnostik,
TKPM  I  dan  TKPM  II.  Selanjutnya, hasil  tersebut  direduksi  dengan  cara menggolongkan, serta saat mengelompokkannya, dan pada mengkategorikannya.
Tabel Hasil tes diagnostik, TKPM I dan TKPM I
Kategori Skor Tes Diagnostik Tes KPM Siklus I Tes KPM Siklus II Jml Mhsw Persentase Mhsw Jml Mhsw Persentase Mhsw Jml Mhsw Persentase Mhsw Sangat Tinggi 5 14% 9 24% 10 27% Tinggi 8 22% 10 27% 13 35% Sedang 15 41% 12 32% 10 27% Rendah 5 14% 6 16% 4 11% Sangat Rendah 4 11% 0 0% 0 0%
Diagram Hasil tes kemampuan pemecahan masalah
Berdasarkan  tabel  dan  diagram diatas,  dapat  diketahui  bahwa  terjadi peningkatan  jumlah  mahasiswa  yang memiliki kemampuan pemecahan masalah dalam kategori sangat tinggi. Dimana,  pada  hasil  tes  diagnostik hanya  terdapat  5  mahasiswa  yang berada  pada  kategori  ini,  namun setelah  tindakan  siklus  I  dan  II dilakukan, jumlahnya meningkat menjadi  9  mahasiswa  pada  TKPM  I dan  10  mahasiswa  pada  TKPM  II. Begitu  juga  dengan  trend  pada kemampuan pemecahan masalah pada kategori tinggi, trend tersebut memperlihatkan  peningkatan  walau tidak  signifikan.  Dimana,  terdapat  8,
10, dan 13 mahasiswa  yang termasuk dalam kategori tinggipada tes diagnostik,  TKPM  I,  dan  TKPM  II, secara beturut-turut. Data ini menunjukkan  bahwa  tindakan  yang diterapkan memberikan dampak positif terhadap
peningkatan
kemampuan pemecahan masalah mahasiswa.
Sebaliknya,  terjadi  penurunan trend  pada  kemampuan  pemecahan masalah  mahasiswa  yang  tergolong ke dalamkategori sedang untuk ketiga hasil  tes  tersebut.  Tabel  3  dan Diagram  1memperlihatkan  bahwa terdapat  15  mahasiswa  (41%),  12 mahasiswa  (32%),  dan  10  mahasiswa (27%) pada tes diagnostik, tes KPM I, dan tes KPM II, secara berturut-turut.
Berdasarkan  data  tersebut,  dapat disimpulkan bahwa  terjadi  penurunan jumlah  mahasiswa  secara  terus- menerus yang termasuk dalam kategori ini.
Disisi  lain,  jumlah  mahasiswa yang  tergolong  pada  kategori  rendah pada  ketiga  tes  tersebut  adalah sebanyak  5  mahasiwa  (14%),  6 mahasiswa  (16%),  dan  4  mahasiswa (11%)  pada  tes  diagnostik,  tes kemampuan  pemecahan  masalah  I (TKPM  I),  dan  TKPM  II,  secara berturut-turut.
Data tersebut menunjukkan  terjadi  trend  yang fluktuatif namun tidak memperlihatkan perubahan yang
cukup signifikan.
Hasil  penelitian  yang  sangat penting untuk dipaparkan adalah hasil observasi  aktivitas  dosen  selama proses  pembelajaran.  Hasil  intrumen ini  direduksi  sehingga  diperoleh  data yang  bermakna.  Selanjutnya,  dengan skor  ini  akan  diketahui  sejauh  mana dosen  telah  menerapkan  sintaks model pembelajaran berbasis masalah berbantuan autograph.
0 2 4 6 8 10 12 14 16 Tes Diagnostik KPM Siklus I KPM Siklus II
Tabel Rata-rata skor aktivitas dosen Siklus Aktivitas Dosen Rata-rata skor Kategori Siklus I 2,89 Baik Siklus II 3,32 Sangat baik Data pada tabel diatas menunjukkan  bahwa  rata-rata  skor aktivitas  dosen  pada  siklus  I  adalah 2,89. Dimana skor ini sudah tergolong dalam kategori baik. Hal ini memperlihatkan  bahwa  tahap-tahap pada  sintaks  model  pembelajaran berbasis masalah sudah dapat diterapkan dosen dengan baik. Selanjutnya,  rata-rata  skor  aktivitas dosen  yang  diperoleh  pada  siklus  II adalah  sebesar  3,32,  dimana  skor  ini masuk ke dalam kategori sangat baik. berdasararkan data ini dapat diketahui bahwa  kegiatan  pembelajaran  sudah dilaksanakan  sesuai  karakteristik  dan tahapan-tahapan model tersebut.

## Pembahasan
Data-data  yang  diperoleh  pada hasil penelitian kemudian dibandingkan dengan kedua indikator keberhasilan  penelitian  ini.  Hal  ini bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh mana  keberhasilan  penelitian  yang telah  dilakukan.  Sebelumnya,  telah diketahui bahwa rata-rata skor aktivitas  dosen  pada  siklus  I  adalah 2,98, yaitu dalam kategori baik,diman kategori  ini  sudah  memenuhi  salah satu indikator keberhasilan penelitian.
Akan tetapi sebaliknya, hanya terdapat  19  orang  atau  51%  dari jumlah total mahasiswa yang
termasuk  dalam  kategori  tinggi  dan
sangat  tinggi.  Pada  dasarnya  data  ini
telah menunjukkan terjadinya peningkatan  bila  dibanding  pada  tes diagnostik.  Namun  perolehan  ini belum mencapai indikator keberhasilan,  yaitu  dengan  target sebanyak  60%.  Berdasarkan  hasil penelitian  siklus  I,  maka  disimpulkan bahwa tindakan perbaikan akan dilanjutkan pada siklus II.
Selanjutnya,  pada  siklus  II terjadi peningkatan pada aspek kategori  aktivitas  dosen  yaitu  sangat baik.  Selain  itu,  pada  siklus  ini terdapat  23  mahasiswa  (62%)  yang tergolong  dalam  kategori  tinggi  dan sangat  tinggi  pada  aspek  kemampuan pemecahan masalah. Berdasarkan data  ini,  dapat  diketahui  bahwa indikator keberhasilan penelitian telah dipenuhi.

## SIMPULAN
Berdasarkan pada hasil penelitian,terdapat 23 mahasiswa
(62%)  telah  memiliki  kemampuan pemecahan  masalah  dalam  kategori tinggi  dan  sangat  tinggi.  Selain itu,dapat  diketahui  bahwa  aktivitas dosen  dalam  melaksankan  model  ini dalam  kategori  baik  dan  sangat  baik. Dimana  kedua  capaian  ini  telah memenuhi indikator keberhasilan penelitian. Sehingga dapat disimpulkan bahwa penelitian dengan menerapkan model pembelajaran berbasis  masalah  dengan  berbantuan autograph dapat
dikategorikan berhasil.
Peneliti  menyarankan  kepada para  dosen  pengampuh  matakuliah program  linier  untuk  menerapkan
model pembelajaran berbasis masalah berbantuan autograph untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah mahasiswa. Selanjutnya, agar penerapan model ini
dapat  berjalan  dengan  baik,  maka terlebih dahuluperlu untuk memahami karakteristik  mahasiswa  dan  materi yang  akan  diajarkan.  Selain  itu, sangat  baik  jika  dalam  proses  belajar mahasiswa berdiskusi
dalam kelompok kecil.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, S. 2010. Prosedur penelitian .  Jakarta:  PT  Rineka
Cipta. Halomoan B. 2014. Penerapan Problem  Based  Learning  Pada Peningkatan Kompetensi Mahasiswa Dalam Menyelesaikan Permasalahan Limit. Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat LPM Unimed, ISSN: 0852-2715,
Vol.20,  No.78  Tahun  XX,  hal. 6-11. Halomoan B. 2016 . Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning  untuk  Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Mahasiswa pada Matakuliah Himpunan dan Logika Matematika . Jurnal
Generasi  Kampus,  ISSN:  1978- 869X,  Vol.9,  No.1,hal.  109- 119.
Gunantara  G.,  Suarjana  M.,  Ristiani P.  2014. Penerapan  model pembelajaran  problem  based learning  untuk  meningkatkan kemampuan pemecahan
masalah matematika siswa kelas  v. Jurnal  Mimbar  PGSD Universitas Pendidikan Ganesha  Jurusan  PGSD,  Vol:  2 No: 1 Tahun.