PENGGUNAAN MEDIA PAPAN KANTONG DALAM MENINGKATKANHASIL BELAJAR SISWA KELAS III MATERI SURAT PENDEK PADAMATA PELAJARAN AL-QUR’AN HADIST DI MI AL-AMANAHBARUHARJO KECAMATAN BUAY MADANG

## TIMURKABUPATEN OKU TIMUR

## Layyinatus Shifa dan Aquami

## ABSTRAK
Media merupakan alat bantu dalam proses pembelajaran yag sangat penting digunakan guru dalam  mencapai tujuan pembelajaran. MI  Al-Amanah Baruharjo OKU  Timur  merupakan  salah  satu  sekolah  di  OKU  Timur  yang  belum menggunakan media dalam proses pembelajaran terutama pada mata pelajaran Al- Qur’an Hadist materi surat pendek.
Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  kelas eksperimen  dan  control  serta  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan  hasil belajar  yang  signifikan  antara  keduanya.  Penelitian  ini  berbentuk  deskriptif kualitatif  kuantitatif  dengan  metode  eksperimen  dan  desain Intact  Group Comparison . Sumber data yang penulis peroleh adalah sumber data primer yaitu sumber  data  yang  didapat  langsung  dari  siswa  melalui  tes,  dan  sumber  data sekunder  yaitu  sumber  data  yang  diperoleh  penulis  dari  metode  wawancara, observasi  dan  dokumentasi.  Kemudian  data  yang  di  dapatkan  penulis  dianalisis deskriptif  (TSR)  sehingga  dapat  diketahui    siswa  dari  kelas  eksperimen  dan kontrol  yang  mendapatkan  nilai  kategori  tinggi,  sedang  dan  rendah.Untuk mengetahui perbedaan  hasil  belajar siswa  yang  signifikan  penulis  menggunakan uji “t”.
Hasil  penelitian  adalah  siswa  kelas  III  yang  menggunakan  media  papan kantong mendapatkan nilai rata-rata 84, sedangkan hasil belajar siswa yang tidak menggunakan media papan kantong di kelas III mendapat nilai rata-rata 76. Data yag didapat kemudian dianalisis statistik menggunakan uji “t”.  Berdasarkan hasil analisa  data  dengan  menggunakan  teknik  uji  “t”  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat perbedaan hasil  belajar  yang signifikan antara siswa  yang  menggunakan media papan kantong dan tidak menggunakan media papan kantong materi surah pendek pada mata pelajaran Al-Quran Hadist di MI Al-Amanah Baruharjo. Hal ini terbukti  dari  hasil  perhitungan  tes  “t”  lebih  besar  dari  “t”  tabel  baik  pada  taraf signifikansi  5%  maupun  pada  taraf  signifikansi  1%  atau  dengan  rincian  2,05  < 3,742 > 2,76 yang berarti Ha diterima dan H 0 ditolak.
Kata Kuci : Media  papan  kantong,  Hasil  belajar,  Mata  Pelajaran  Al-Qur’an Hadist,Materi Surat Pendek

## A. PENDAHULUAN
Dalam  kehidupan  berbangsa  dan  bernegara,  pendidikan  memiliki  peranan yang  sangat  penting,  yaitu  untuk  menjamin  kelangsungan  kehidupan  dan perkembangan bangsa itu sendiri. Hal ini sebagaimana tercantum dalam Undang- Undang Nomor 20 tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 1 yang berbunyi:
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk  mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak  mulia  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat,  bangsa  dan  Negara.  (UU  No  20  Tahun  2003 Sisdiknas, 2011: 3)
Dari pengertian pendidikan di  atas dapat diketahui  bahwa tujuan pedidikan adalah  untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik,  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  keceradasan,  akhlaq  mulia,    keterampilan,  yang tujuan umumnya  adalah untuk mencerdaskan kehidupan bangsa.
Bila  dilihat  secara  operasional,  fungsi  pendidikan  dapat  dilihat  dari  dua bentuk, yaitu:
1. Alat  untuk  memelihara,  memperluas,  dan  menghubungkan  tingkat-tingkat kebudayaan,  nilai-nilai  tradisi  dann  social  serta  ide-ide  masyarakat  dan nasional.
2. Alat  untuk  mengadakan  perubahan,  inovasi  dan  perkembangan.  Pada  garis besarnya,  upaya  ini  dilakukanmelalui  potensi  ilmu  pengetahuan  dan  skill yang  dimiliki,  serta  melatih  tenaga-tenaga  manusia  (peserta  didik)  yang produktif  dalam  menemukan  perimbangan  perubahan  social  dan  ekonomi yang demikian dinamis. (Ramayulis dan Nizar, 2011:93)
Agar  tujuan  pendidikan  bisa  tercapai,  maka  perlu  diperhatikan  segala sesuatu  yang  mendukung  keberhasilan  program  pendidikan  tersebut.  Dari  sekian faktor  penunjang  keberhasilan  tujuan  pendidikan,  kesuksesan  dalam  proses pembelajaran merupakan salah satu faktor yang sangat dominan.
Proses pembelajaran  merupakan  suatu kegiatan  yang  melibatkan  seseorang dalam  upaya  memanfaatkan  berbagai  sumber  untuk  belajar.  Pembelajaran  dapat
melibatkan dua pihak yaitu siswa sebagai pembelajar dan guru sebagai fasilitator. Dalam  proses  pembelajaran  masih  sering  ditemui  adanya  kecenderungan meminimalkan keterlibatan siswa.
Untuk  itu  perlu  diciptakan  suasana  yang  kondusif  dalam  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  tertarik  dan  ikut  aktif  dalam  proses  tersebut. Untuk menciptakan suasana yang kondusif dalam proses pembelajaran di sekolah, terdapat  dua  hal  penting  yang  harus  dipahami  oleh  guru.  Kedua  aspek  tersebut adalah  selain  harus  mempunyai  keterampilan  dalam  menyajikan  suatu  materi pelajaran, juga diharapkan memahami dan menguasai secara lebih terperinci alat- alat  peraga    atau  media  yang  digunakan  untuk  mempermudah  daya  ingat    anak didik.
Media  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk  menyalurkan pesan  dan  merangsang  terjadinya  proses  belajar  pada  siswa  (Aqib,  2013:  50). Banyak  bentuk  media  pembelajaran  salah  satunya  adalah  media  papan  kantong. Media  papan  kantong  adalah  media  media  yang  mudah  dibuat  oleh  guru,  yaitu media  yang  bisa  dibuat  dengan  menggunakan  papan  triplek/karton  tebal  yang ukurannya kira-kira 90 cm x 60 cm dan terdapat deretan kantong.
Ada  banyak   manfaat dari penggunaan  media, beberapa diantaranya adalah mengatasi  keterbatasan  ruang,waktu  serta  tenaga,    menimbulkan  gairah  belajar siswa, dan interaksi antara murid dan sumber belajar  semakin terlihat.
Oleh karena itu, media atau alat peraga ini menjadi suatu bidang yang harus dipahami  oleh  guru  secara  mendalam  ketika  akan  menyajikan  materi  pelajaran kepada  anak  didiknya  dan  media  pelajaran  ini  mempunyai  fungsi  dan  nilai  yang sangat penting dalam menunjang proses pembelajaran.
Seperti firman Allah dalam surah Al-Alaq ayat 3-5 yang berbunyi:
                                                                               
Artinya: Bacalah,  dan  Tuhanmulah  yang  Maha  pemurah  (3)Yang  mengajar (manusia) dengan perantaran kalam(4) Dia mengajar kepada manusia apa  yang  tidak  diketahuinya  (5).  (Qs.  Al-Alaq  1-3. (Departemen Agama, 2014: 597)
Dari  beberapa  ayat  diatas  dapat  dillihat  bahwa  Allah  SWT  menjelaskan dalam  proses  pembelajaran  atau  proses  pentransferan  ilmu  kepada  manusia menggunakan perantara berupa pena. Menurut tafsir  yang dimaksud pena adalah perantara. Allah akan memberikan pegetahuan kepada manusia melalui perantara. Sehingga penggunaan media mempunyai peranan peting dalam membantu proses pembelajara untuk mencapai tujuan.
Akan  tetapi,  fakta    membuktikan  bahwa    masih  kurangnya  pemanfaatan media pembelajaran di lingkungan kita untuk  mendukung kelancaran pendidikan khususnya  di  daerah  pedesaan,  padahal  kemajuan  media  pendidikan  sekarang telah merubah daya jangkau manusia dan memberi peluang besar bagi setiap guru untuk memberikan pendidikan yang terbaik bagi muridnya.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  Astutik  (2014)  salah  satu  guru  MI AL-Amanah dapat diketahui  bahwa penggunaan  media sebagai alat  bantu dalam proses  pembelajaran  masih  langka  digunakan  guru  khususnya  pada  materi  surat pendek  pada  mata  pelajaran  Al-Qur’an  Hadist.Dalam  proses  belajar  mengajar mata pelajaran Al-Qur’an Hadist, guru masih  menggunakan metode yang kurang bervariasi  dan belum  menggunakan alat bantu yang berakibat pada hasil belajar materi  surat  pendek  siswa  rendah    atau  belum  mecapai  ketuntatasan  maksimum sehingga tujuan pembelajaran  tidak tercapai secara maksimal.
Dari  latar  belakang  diatas  peneliti  tertarik  mengadakan  penelitian  dengan judul  “Penggunaan  Media  Papan  Kantong  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa Kelas III Materi Surat Pendek Pada Mata Pelajaran Al-Qur’an Hadist di MI Al-Amanah Baruharjo Kecamatan Buay Madang Timur Kabupaten OKU Timur”.

## B. KERANGKA TEORI
Kata media berasal dari  bahasa Latin medius yang secara harfiah berarti  “ tengah”,  “perantara”  atau  “pengantar”.  Dalam  bahasa  Arab,  media  adalah perantara ( wasaail ) atau pengantar pesan dari penerima kepada penerima pesan.” AECT  ( Association  of  Education  and  Communication  Technology,  1977 ) memberi  batasan  tentang  media  sebagai  segala  bentuk  dan  saluran  yang digunakan untuk menyampaikan pesan(Arsyad , 2011: 3).
Secara  luas,  media  adalah  setiap  orang,  materi  atau  peristiwa  yang memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  memperoleh  pengetahuan, keterampilan  dan  sikap.  Sedangkan  secara  sempit,  media  diartikan  sebagai  alat- alat elektromekanis yang menjadi perantara antara siswa dan materi pelajaran.
Dalam  konteks  ini,  istilah  media  pembelajaran  megacu  pada  pegertian media pembelajarab seara luas, yakni media yang mencakup segala sesuatu yang dapat  membantu  siswa  dan  guru  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  (Susanto, 2013: 45).
Dari  pengertian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  media  adalah  alat, perantara  dan  segala  sesuatu  yang  dapat  membantu  menyampaiakan  materi pelajaran  kepada  peserta  didik    untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.Media pembelajaran  mempunyai  peranan  penting  dalam  proses  pembelajaran, diantaranya adalah sebagai berikut(Fakhruddin,2005:54-55):
1. Media memberikan daya tarik yang besar dan dapat memotivasi kemauan dan minat baru.
2. Media  dapat  mengatasi  keterbatasan-keterabatasan  fisik,  diantaranya  adalah sebagai berikut:
a) Objek  belajar  yang  terlalu  besar  atau  yang    tidak  tersedia  di  lingkungan belajar siswa dapat dihadirkan dikelas dengan media, seperti gambar, foto, dan lain-lain
b) Objek  yang  terlalu  kecil  dapat  dipelajari  di  dalam  kelas  denga  cara diproyeksikan  atau  ditampilkan  lebih  besar  deng  menggunakan  media seperti foto, gambar, film dan slide.
c) objek  yang  langka  dapat  disajikan  kapan  saja  dalam  bentuk  rekaman kepada siswa
d) objek  yang  terlalu  kompleks  dan  rumit  dapat  disederhanakan  dengan media berupa diagram atau gambar.
e) Pekerjaan  yang  sangat  rumit  seperti  informasi  dalam  buku-buku  atau kitab-kitab  dapat  diciptakan  dalam  bentuk  digital  sehingga  sangat memudahkan pencarian.
3. Dengan  menggunakan  kombinasi  media  (multimedia)  dalam  pembelajaran, siswa dapat  menikmati pembelajaran  yang  lebih  bermutu dan nilainya  bahkan lebih variatif dibandingkan dengan pengalaman langsung.
4. Media dapat pula menyeragamkan persepsi siswa mengenai suatu konsep atau objek, dan selanjutnya  berarti  mengurangi efek  buruk  yang terlalu  besar  yang diakibatkan oleh perbedaan individu siswa.
5. Media  juga dapat melayani perbedaan  individual  baik dalam  hal  minat, sikap, maupun tingkat intelektual.
6. Media  dapat  menyajikan  pembelajaran  mulai  dari  taraf  yang  paling  konkret sampai pembelajaran paling abstrak.
Sebagaimana  firman  Allah  dalam  surah  An  Nahl  ayat  89  yang  berbunyi: (Departemen Agama RI,  2014:277)
                                                                                                           
                                                                               
Artinya :  (dan ingatlah) akan hari (ketika) kami bangkitkan pada tiap-tiap umat seorang  saksi  atas  mereka  dari  mereka  sendiri  dan  kami  datangkan kamu (Muhammad) menjadi saksi atas seluruh umat manusia. dan kami turunkan  kepadamu  Al  Kitab  (Al  Quran)  untuk  menjelaskan  segala sesuatu  dan  petunjuk  serta  rahmat  dan  kabar  gembira  bagi  orang- orang yang berserah diri. (Qs. An-Nahl: 89)
Ayat diatas  menjelaskan tentang  bagaimana seharusnya syarat suatu  media yang  akan  digunakan.  Pada  surat  diatas  dijelaska  bahwa  Al-Qur’an  selain berperan  untuk  menjelaskan,  juga  merupakan  sesuatu  yang  berfungsi  sebagai petunjuk, rahmat, dan pemberi kabar gembira bagi orang yang menyerahkan diri.
Sebagaimana  keterangan  diatas,  maka  suatu  media  yag  digunakan  dalam pengajaran  harus  mampu  menjelaska  kepada  para  siswa  tentang  materi  yang dipelajari.  Sedangkan  mengenai  Al-Qur’an  sebagai  kabar  gembira  jika  dikaitkan dengan  media dalam pendidikan  maka  suatu media  harus  mampu  menumbuhkan
rasa  gembira  yang  selanjutnya  meningkatkan  ketertarikan  siswa  dalam mempelajari  materi  yang  disampaikan  guru.  Hal  ini  karena  tujuan  pendidikan tidak  hanya  pada  segi  kognitif  saja  melainkan  harus  mampu  mempengaruhi  sisi afektif  dan psikomotor, oleh karena itu media harus mampu meraih tujuan proses pembelajaran.
Papan kantong adalah alat bantu yang sangat mudah dibuat oleh setiap guru. Papan  kantong  dapat  dibuat  dari  tripleks  (kayu  lapis)  atau  karton  tebal.  Ukuran triplek atau karton tebal kira-kira 90 cm dan tinggi 60 cm. pada papan atau karton ini dilekatkan (dengan lem/ staple atau perekat lainnya) beberapa deretan kantong setinggi 5 cm. (Arsyad, 2011: 126)
Langkah-langkah  dengan  menggunakan  media  papan  kantong  tersebut antara  lain: Pertama, Peneliti    menjelaskan  tentang  surat  pendek  yang  sedang dipelajari  dan kemudian membaca surat pendek secara bergantian dengan siswa. Kedua, Peneliti  menyiapkan  papan  kantong  di  depan  kelas  sebagai  media  dalam menghafal surat pendek  dan  menjelaskan cara  menggunakannya. Ketiga, peneliti membagikan potongan kertas  berisi  surat pendek  dan siswa  maju kedepan untuk menyusun  potongan  kertas  kedalam  kantong. Kelima, setelah  menjadi  ayat lengkap  kertas  yang  ada  di  kantong,  siswa  menempel  potongan  kertas  di  papan menjadi  satu  ayat  lengkap  dan  menjadi  satu  surat  pendek  lengkap  dan  benar. (Hermawan, 2011: 238)
Sebelum  menggunakan  media,  seorang  guru  harus  memperhatikan  prinsip- prinsip penggunaan media agar proses pembelajaran berlangsung dengan baik dan tujuan pembelajaran tercapai.
Dalam  proses  pembelajaran,  media  papan  kantong  dapat  digunakan  guru untuk  membantu  proses  menghafal  surat  pendek  siswa  dengan  langkah-langkah sebagai berikut(Hermawan, 2011: 238):
1. Guru  menyiapkan  materi  yang  kira-kira  materinya  bisa  dibagi  rata  menjadi kepinga-kepingan sesuai jumlah pelajar
2. Kepingan-kepingan  kertas  yang  berisi  kalimat-kalimat  itu  dibagikan  secara random kepada para pelajar
3. Guru  meminta  siswa  untuk  membaca  dan  menghafal  kalimat  yang  sedang dipelajari
4. Guru menyiapkan papan kantong di depan kelas
5. Para  pelajar  tidak  diperkenankan  menulis  apapun  atau  memperlihatka kalimatnya pada orang lain
6. guru meminta siswa untuk berdiri dari kursi. Jika kelas terlalu besar/ pelajar banyak,  mereka  dibagi  per  kelompok.  Kelompok  ini  dapat  dibentuk  dengan berdasarkan  kesamaan  (potongan  ayat)  yang  diperoleh,  atau  berdasarkan urutan kesatuan ayat yang membentuk satu surat pendek
7. Mereka  diperintahkan  untuk  menyusun  kembali  kepingan  kertas  yang  berisi kosakata surat pendek menjadi satu ayat yang benar.
8. setelah  menjadi  satu ayat  lengkap, siswa  memasukkan kepingan kertas  yang berisi ayat lengkap pada kantong yang telah disediakan  di papan
9. siswa  atau  kelompok  menyusun  ayat  yang  ada  di  papan  dengan menempelkannya  sesuai  ayat  yang  sudah  benar  sehingga  menjadi  surah pendek yang lengkap dan benar.
Adapun  kelebihan  dari  penggunaan  media  papan  kantong  dalam  proses pembelajaran adalah sebagai berikut(Arsyad, 2011:42):
1. Bermanfaat diruang manapun tanpa harus ada penyesuaian khusus
2. Mudah dipersiapkan oleh guru dan mudah digunakan oleh siswa
3. Siswa diikutsertakan dalam proses pembelajaran
4. Penggunaannya  tidak  memerlukan  bakat  atau  peralatan  istimewa  sehingga mudah digunakan siswa
5. Menghemat penggunaan papan tulis
Sedangkan  Kekurangan  dari  penggunaan  media  papan  kantong  dalam proses pembelajaran adalah sebagai berikut:
1. Penggunaan  media  ini  membutuhkan  waktu  yang  banyak  sehingga  kurang tepat digunakan untuk mata pelajaran yang waktunya hanya sedikit
2. Membutuhkan waktu cukup banyak untuk guru dalam membuatnya
3. Membuat  siswa  gaduh  jika  guru  kurang  teliti  dalam  mengawasi  proses pembelajaran.
Prinsip- prinsip umum penggunaan media adalah sebagai berikut:
1. Penggunaan  media  tidak  dapat  berdiri  sendiri;  dalam  arti  tanpa  melibatkan komponen pembelajaran laiinnya.
2. Tidak ada media yang serba cocok dengan keadaan yang bermacam-macam.
3. Media pembelajaran  yang  berupa  media rancangan tentunya penggunaannya terbatas  menurut  desain  yang  telah  ditetapkan  dan  praktis  media  tersebut tidak efektif untuk sasaran yang berbeda.
4. Penggunaan  berbagai  media  secara  serampangan  tanpa  memperhatikan manfaat,  tujuan  dan  sasaran,  serta  tanpa  melalui  prosedur  pemilihan  yang tepat justru akan mengacaukan pembelajaran.
5. Penggunaan  media  pembelajaran  menghendaki  adanya  persiapan  ekstra  dari guru.
6. Penggunaan media sedapat mungkin lebih dari sekedar berfungsi sebagai alat bantu  mengajar  guru  tetapi  sebagai  sumber  belajar  yang  menempati  posisi sebagai bagian integral dari sistem operasi pembelajaran.
7. Tidak diperkenankan menggunakan media untuk sekedar pengisi waktu luang (Fakhrudin, 2005: 56-59)
Secara  sederhana,  hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang  diperoleh  anak setelah  melalui  kegiatan  belajar.  Dalam  kegiatan  pembelajaran,  biasanya  guru menetapkan tujuan belajar. (Susanto, 2013: 5)
Hasil  belajar  adalah  tingkat  keberhasilan  yang  dicapai  oleh  siswa  setelah mengikuti  suatu  kegiatan  pembelajaran,  dimana  tingkat  keberhasilan  tersebut kemudian  ditandai  dengan  skala  nilai  berupa  huruf  atau  kata  atau  simbol.  Hasil belajar  tampak  sebagai  terjadinya  perubahan  tingkah  laku  pada  diri  siswa,  yang dapat  diamati  dan  diukur  dalam  bentuk  perubahan  pengetahuan  sikap  dan keterampilan. (Ismail, 2014: 38).
Hasil belajar adalah perubahan-perubahan yang terjadi pada diri siswa, baik yang  menyangkut  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  sebagai  hasil  dari kegiatan  belajar.  Menurut  Bloom  dalam  bukunya Taxonomy  of  Educational Objectives, bentuk  perilaku  sebagai  tujuan  yang  harus  dirumuskan  dapat
digolongkan  kedalam  tiga  klasifikasi  atau  tiga  domain  (bidang)  yaitu  domain kognitif, afektif, dan psikomotorik. (Sanjaya, 2008: 102).
Dari pengertian diatas, dapat disimpulkan hasil belajar aadalah kemampuan yang  diperoleh  anak  setelah  melalui  kegiatan  belajar  dimana  ada  perubahan (peningkatan dan pengembangan yang lebih baik) dibandingkan sebelumnya yang mencakup tiga bidang yaitu kognitif, afektif dan psikomotorik.
Hasil  belajar  yang  dicapai  siswa  dipengaruhi  oleh  dua  faktor  utama  yakni faktor  dari  dalam  diri  siswa  dan  faktor  dari  luar  diri  siswa  atau  lingkungan. Faktor  yang  datang  dari  diri  siswa  terutama  kemampuan  yang  dimilkinya. Disamping  faktor  kemampuan  yang  dimilki  siswa,  ada  faktor  lain,  seperti motivasi  belajar,  minat  dan  perhatian,  sikap  dan  kebiasaan  belajar,  ketekunan, social ekonomi, faktor fisik dan psikis. (Sudjana,2013:39).
Motivasi  adalah  kondisi  khusus  yang  dapat  mempengaruhi  individu  untu belajar.  Motivasi  merupakan  variabel  penting,  khususnya  selama  proses pembelajaran  yang  dapat  membantu  mendorong  kemauan  belajar  siswa. (Winataputra, 2008:3.15)
Selain motivasi, faktor lain dalam diri siswa yaitu sikap dan perhatian. Pada prinsipnya  sikap  adalah  kecenderungan  individu  (siswa)  untuk  bertindak  dengan cara tertentu. Perwujudan perilaku belajar siswa akan ditandai dengan munculnya kecenderungan  baru  yang  telah  berubah  (lebih  maju  dan  lugas)  terhadap  suatu objek, tata nilai, peristiwa, dan sebagainya. (Tohirin ,2011: 94).
Sedangkan  perhatian    adalah  konsentrasi  atau  aktivitas  jiwa  kita  terhadap pengamatan,  pengertian  dengan  mengesampingkan  yang  lain  (Ahmadi  dan Supriyono, 2013:41).
Selain  faktor  di  atas,  ada  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  yang berasal  dari  luar  diri  siswa  yaitu  lingkungan.  Lingkungan  yang  mempengaruhi proses  danhasil  belajar  terdiri  dari  dua  macam,  yaitu  lingkungan  alami  dan limgkungan  sosial  budaya.  Keduanya  memiliki  pengaruh  yang  cukup  signifikan terhadap proses dan hasil belajar seseorang atau peserta didik.
1. Lingkungan Alam
Lingkungan  alam  adalah  tempat  dimana  seseorang  atau  peserta didik  tinggal.  Tempat  seseorang  hidup  dan  menjalankan  rutinitas kehidupannya.  Keadaan  lingkungan  yang  yang  bersih, sejuk, dan nyaman tentunya  akan  menimbulkan  semangat  dan  kenyamanan  dalam  proses belajar. Sebaliknya, lingkungan yang kotor, kumuh dan tidak memberikan kenyamanan  serta  keamanan  tentunya  akan  memberi  dampak  buruk  bagi seseorang yang belajar.
Hal  yang  dapat  menunjang  optimalisasi  proses  dan  hasil  belajar salah  satunya  adalah  dengan  menciptakan  lingkungan  belajar  yang nyaman.  Dalam  sekolah  misalnya,  paling  tidak  seluruh  warga  sekolah senantiasa menciptakan situasi, kondisi serta suasana yang baik, aman dan nyaman.
Lingkungan sekolah dan lingkungan belajar yang baik dan kondusif akan  membuat  para  peserta  didik  merasa  tenang  serta  menikmati  proses pembelajaran sehingga tidak aka nada perasaan atau pun keinginan untuk cepat-cepat pulang serta mengakhiri pembelajaran di sekolah.
2. Lingkungan Sosial Budaya
Selain  lingkungan  alam,  lingkungan  sosial  budaya  juga memberikan  pengaruh  terhadap  proses  dan  hasil  belajar  peserta  didik. Sebagai anggota masyarakat, peserta didik tidak bisa melepaskan diri dari ikatan sosial.
Bagaimana  interaksi  peserta  didik  dengan  orang  lain,  bagaimana penerapan  peraturan  dan  tata  tertib  dalam  lingkungan  peserta  didik, bagaimana  norma  sosial,  susila,  dan  hukum  berjalan,  semua  itu  uga mempunyai  pengaruh  terhadap  proses  dan  hasil  belajar.  Jika  dalam berinteraksi, dalam penerapan peraturan, norma sosial dan hokum berjalan dengan  lancar  dan  terkendali  tentunya  proses  serta  hasil  belajar  akan berjalan efektif dan maksimal. (Ula, 2013: 25-26)
Jadi,  selain  faktor  dalam  diri  siswa,  faktor-faktor  yang  bisa mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  yaitu  faktor  dari  luar  diri  siswa  yaitu lingkungan  (lingkungan  alam  dan  lingkungan  sosial  budaya).  Sehingga seorang guru harus memperhatikan faktor-faktor tersebut agar tujuan yang ingin dicapai bisa tercapai maksimal.
Surat pendek adalah salah satu surat yang ada dalam Al-Qur’an yang terdiri dari beberapa ayat yang tidak terlalu panjang, dan terdapat diakhir jus Al-Qur’an. Sedangkan  materi  surat  pendek  adalah  salah  satu  materi  yang  terdapat  dalam pembelajaran Al-Qur’an Hadist di tingkat Madrasah Ibtidaiyah. Pada hakekatnya pengorganisasian  materi  adalah  kegiatan  mensiasati  proses  pembelajaran  dengan perancang/rekayasa terhadap unsur-unsur instrumental melalui upaya pengorganisasian yang rasional dan menyeluruh. (Hawi, 2006: 213)
Untuk  pembelajaran  Al-Qur’an  Hadist  materi  surat  pendek  ini,  siswa diharapkan  mampu  menghafal  surat  pendek  dengan  mudah  dan  cepat  dengan bantuan media papan kantong. Menghafal adalah keterampilan membaca tahapan kedua  setelah  seseorang  dapat  membaca  tahapan  kedua  setelah  seseorang  dapat membaca  dengan  melihat  teks  dengan  benar  seperti  yang  diajarkan  Nabi Muhammad  SAW.  Menghafal  dikenal  dengan  istilah  membaca  tanpa  melihat teksnya. (Shidiq, dan Ghofur, 2009: 22)
Proses  menghafal  merupakan  aktifitas  yang  dilakukan  setelah  melampaui beberapa  aktifitas  belajar  meliputi  membaca,  mendengar,  dan  menulis.  Dengan menghafal diharapkan proses mendapatkan pengetahuan dapat terekam setiap saat dan  dapat  memunculkan  memori  yang  mengendap  dalam  otak,  karena  aktifitas menghafal membutuhkan kekuatan memori tinggi.
Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar  Al-Qur’an  Hadist  kelas  III  MI materi  Surat  Pendek:Menghafal  surat-surat  pendek  secara  benar  dan  fasih  (  Tim Bina Karya Guru, 2009: 1).

## Tabel 1 Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran 4.1.  membaca  surah  Al-Qariah  dan
Surah At-Tin secara benar dan fasih
4.2.  Menghafalkan  Surah  Al-Qari’ah dan  Surah  At-Tin  secara  benar  dan
fasih
Surah Al-Qari’ah Surah At-Tin
Mata  pelajaran  Al-Qur’an  hadist  adalah  mata  pelajaran  yang  memberikan bekal kepada peserta didik untuk memahami  Al-Qur’an dan Hadist Nabi sebagai sumber  ajaran  islam  dan  mengamalkan  Al-Qur’an  dan  hadist  dalam  kehidupan sehari-hari.
Pembelajaran  Al-Qur’an  Hadist  bertujuan  agar  peserta  didik  gemar membaca  Al-Qur’an  dan  Hadist  serta  mempelajarinya,  memahami,  meyakini kebenarannya, dan mengamalkan ajaran-ajaran dan nilai-nilai yang terkandung di dalamnya  sebagai  petunjuk  dari  pedoman  dalam  seluruh  aspek  kehidupanya (Hawi , 2006: 145).
Mata  pelajaran  Al-Qur’an  dan  Hadist  merupakan  unsur  mata  pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  pada  madrasah  yang  memberikan  pendidikan kepada peserta didik untuk memahami dan mecintai Al-Qur’an dan Hadist sebagai sumber ajaran Islam dan mengamalkan isi kandungannya dalam kehidupan sehari- hari.  Sehingga  dalam  proses  pembelajaran,  Al-Qur’an  Hadist  sangat  penting diajarkan kepada siswa untuk mencapai tujuan pendidikan agama Islam.
Seperti yang dijelaskan Ahmad (2008: 256), tujuan pendidikan agama Islam (di tingkat sekolah dasar) adalah sebagai berikut:
1. Menanamkan  dan  menumbuhkan  keimanan  dalam  jiwa  murid-  murid tentang hal-hal berikut:
a. Beriman kepada Allah, Malaikat, Kitab- kitab, dan Hari Akhir
b. Beriman kepada keadilan Allah dalam memberikan pahala dan siksa
2. Meningkatkan  kepercayaan  anak  kepada  Al-Qur’an  dan  menggairahkan membaca serta menghafalnya
3. Memperkenalkan kepada murid- murid Nabi Muhammad shallallahu’alaihi  wasallam,  Nabi-nabi  dan  Rasul-rasul  serta  umat  Islam umumnya
4. Menjelaskan kepada  murid-murid akan petingnya  mempelajari  Al-Qur’an dan  Hadist,  karena  ia  merupakan  hukum-hukum  agama  dan  petunjuk- petunjuknya
5. Memperkenalkan kepada murid-murd cara-cara beribadah dan menyediakan fasilitas-fasiitas untuk memungkinkan pelaksanaannya
6. Memperkenalkan kepada siswa tata pergaulan Islam
7. Memperkenalkan  kepada  siswa  hukum-hukum  agama,  seperti  keadilan social, tolong menolong dan berbuat baik
8. Mencegah  murid-murid  agar  tidak  terpegaruh  dengan  berbagai  dongeng atau cerita yang salah
9. Pendidikan agama jangan dibatasi hanya pada materi pelajaran agama saja, tetapi lingkungan sekolah pun harus menunjang pendidikan agama

## C. MI Al-Amanah Baruharjo OKU Timur
Profil Sekolah Nama Sekolah : MI Al-Amanah Baruharjo OKU Timur Alamat : jln.Godakan Umbul Rejo OKU Timur Status MI : Swasta Nomor Statistik : 112160110049 Waktu Belajar : 07.00-12.00 Kurikulum yang digunakan : KTSP Jenjang akreditasi : B Nama Kepala Sekolah : Khumaidi, S.Pd.I. Pendidikan Terakhir Kepsek : Strata 1

## D. HASIL PENELITIAN

## 1. Hasil Belajar Kelas Eksperimen
Dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  III  (kelas  eksperimen)  pada mata  pelajaran  Al-Qur’an  Hadist  materi  surat  pendek  di  MI  Al-Amanah Baruharjo  OKU  Timur,  guru  menyiapkan  RPP  (Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran)  dengan  menggunakan  papan  kantong  yang  kemudian diobservasi oleh guru mata pelajaran apakah RPP yag dibuat sesuai dengan langkah-langkah  yang  dilakukan  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung. Dalam proses pembelajaran, guru  juga  melakukan observasi kepada  siswa  apakah  siswa  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dengan menggunakan media papan kantong atau tidak. Setelah dilakukan beberapa kali  pertemuan  dengan  menggunakan  media  papan  kantong  sebagai  alat batu  dalam  proses  pembelajaran,  guru  memberikan  tes  dengan  jumlah  25 soal dengan rincian 14 soal pilihan ganda dan 11 soal completion. Setelah dilakukan  pembelajaran  dengan  media  papan  kantong,  didapatkan  hasil belajar siswa pada tabel 2.
Tabel 2 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen Mata Pelajaran Al-Qur’an Hadist No Nilai tes  Frekuensi 1 96 1 2 92 3 3 88 3 4 84 2 5 80 2 6 76 2 7 72 2 Jumlah N= 15
Dari  data  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  media  papan kantong materi surat pendek pada mata pelajaran Al-Qur’an Hadist di atas maka dilakukan pengelolaan data sebagai berikut:
a. Melakukan penskoran ke dalam tabel distribusi 92 76 72 72 96 84 88 80 92 80 84 92 76 88 88
Dari  data  di  atas,  kemudian  dilakukan  perhitugan  terlebih yang disiapkan dalam tabel distribusi frekuensi sebagai berikut:
Tabel 3 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen untuk Memperoleh Mean dan Stadar Deviasi No X f fx X x 2 fx 2 (X- M x) 1 96 1 96 12 144 144 2 92 3 276 8 64 192 3 88 3 264 4 16 48 4 84 2 168 0 0 0 5 80 2 160 -4 16 32 6 76 2 152 -8 64 128 7 72 2 144 -12 144 288 1260 832 Dari tabel di atas diketahui : ∑ = 1260, ∑ 2 = 832 dan N=15.  Selanjutnya,  dilakukan  tahap  menghitung  rata-rata  atau Mean variabel X ( hasil belajar kelas eksperimen).
b. Mencari nilai rata-rata
Mx = ∑
Mx = Mx = 84 c. Mencari SD x
SDx = ∑
SDx =
SDx = 55,4666
SDx = 7,447 dibulatkan menjadi 7
d. Mengelompokkan  hasil  belajar  siswa  kedalam  tiga  kelompok yaitu tinggi, sedang, rendah (TSR) M + 1 SD keatas Tinggi Nilai - 1 SD s/d M+1 SD Sedang M – 1 SD kebawah Rendah Lebih lanjut untuk mengetahui pengkategorian TSR dapat dilihat pada skala perhitungan dibawah ini: 84+1(7)= 91 keatas Perkembangan hasil belajar siswa dengan menggunakan media papan kantong (kelas eksperimen) pada kategori tinggi 77 s.d 90 Perkembangan hasil belajar siswa dengan menggunakan media  papan  kantong  (kelas eksperimen)  pada  kategori  nilai sedang 84 – 1(7) = 77 kebawah Perkembangan hasil belajar siswa dengan menggunakan media papan kantong (kelas eksperimen)  di  kategori  nilai rendah.
Dari  hasil  perhitungan  nilai  siswa  pada  skala  di  atas, persentase hasil belajar dimuat pada Tabel 4.

## Tabel 4 Persentase Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen
No Hasil Belajar Siswa   Frekuensi  Persentase 1 Tinggi 4 27  % 2 Sedang 7 46 % 3 Rendah 4 27 % Jumlah 15 100 %
Berdasakan tabel di atas dapat kita  lihat hasil  belajar siswa kelas  eksperimen  (kelas  yang  menggunakan  media  papan kantong)  dengan  kategori  nilai  tinggi  ada  4  orang  siswa  (27%)  , nilai sedang ada 7 orang (46%) dan nilai rendah ada 4 orang siswa ( 27%).

## 2. Hasil Belajar Kelas Kontrol
Dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  III  (kelas  Control)  pada  mata pelajaran  Al-Qur’an  Hadist  materi  surat  pendek  di  MI  Al-Amanah Baruharjo  OKU  Timur,  guru  menyiapkan  RPP  (Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran) dengan tidak  menggunakan papan  kantong  yang kemudian diobservasi oleh guru mata pelajaran apakah RPP yag dibuat sesuai dengan langkah-langkah  yag  dilakukan  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung.
Setelah  proses  belajar  dengan  tidak  menggunakan  media  papan kantong,  siswa  diberi  tes  objektif  dengan  jumlah  soal  25  item  soal  sama dengan  soal  kelas  eksperimen.  Sehingga  didapatkan  hasil  belajar  kelas control pada tabel 5.
Tabel 5 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Kelas Kontrol No Nilai  Frekuensi 1 80 4 2 76 7 3 72 4 Jumlah 15
Dari data hasil  belajar  siswa  yang tidak  menggunakan  media papan kantong materi surat pendek pada mata pelajaran Al-Qur’an Hadist di atas maka dilakukan pengelolaan data sebagai berikut:
a. Melakukan penskoran ke dalam tabel distribusi 76 72 80 76 72 76 80 72 80 76 80 76 72 76 76
Dari data di atas, kemudian dilakukan perhitugan terlebih yang disiapkan dalam tabel distribusi frekuensi sebagai berikut:
Tabel 6
Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa Kelas Kontrol
No Y F
Fy y y 2 fy 2 (y-M y ) 1 80 4 320 4 16 64 2 76 7 532 0 0 0 3 72 4 288 -4 16 64 Total 15 1140 32 128 Dari  tabel  di  atas  diketahui  : ∑ = 1140, ∑ = 128  dan N=15. Selanjutnya, dilakukan tahap menghitung rata-rata atau Mean variabel X (hasil belajar kelas eksperimen).
b. Mencari nilai rata-rata
M y = ∑ M y =
M y = 76
Setelah  mendapatkan  nilai  Mean,  selanjutnya  mencari  standar deviasi varibel y dengan rumus sebagai berikut:
c. Mencari SD y
SD y = ∑
SD y =
SD y = 8,533333
SD y = 2,9211dibulatkan menjadi 3
d. Mengelompokkan  hasil  belajar  siswa  kedalam  tiga  kelompok yaitu tinggi, sedang, rendah (TSR) M + 1 SD Tinggi Nilai - 1 SD s/d M+1SD Sedang M – 1 SD Rendah Lebih  lanjut  untuk  mengetahui  pengkategorian  TSR dapat dilihat pada skala perhitungan dibawah ini: 76  + 1(3) = 79 keatas Hasil  belajar  siswa  yang tidak menggunakan  media  papan kantong  (kelas  control)  pada kategori tinggi 73 s.d 78 Hasil belajar  siswa yang tidak menggunakan  media  papan kantong  (kelas  control)  pada kategori nilai sedang 76 – 1(3) = 73  kebawah Hasil belajar  siswa yang tidak menggunakan  media  papan kantong  (kelas  control)  pada kategori nilai rendah.
Dari  hasil  perhitungan  nilai  siswa  pada  skala  di  atas,  jika dibuat kedalam bentuk persentase adalah sebagai berikut:
Tabel 15
Persentase Hasil Belajar Siswa Kelas Kontrol
No Hasil Belajar   Frekuensi   Persentase 1 Tinggi 4 27 % 2 Sedang 7 46 % 3 Rendah 4 27 % Jumlah 15 100 %
Berdasakan tabel di atas dapat kita lihat hasil belajar siswa kelas control (kelas  yang  tidak  menggunakan  media  papan kantong) dengan kategori nilai tinggi ada 4 orang siswa (27 %) , nilai  sedang  ada  7  orang  (46  %)  dan  nilai  rendah  ada  4  orang siswa ( 27%) dengan jumlah sampel 15 orang (100 %).
Dari  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  kelas  eksperimen (kelas  yang  menggunakan  media  papan  kantong)  dan  kelas kontrol(yang tidak menggunakan media papan kantong) di atas, dapat diinterpretasikan bahwa ada perbedaan  mean antara kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol . Mean  yang  didapat  kelas eksperimen  adalah  84  dan  mean  yang  didapat  kelas control adalah 76.
Dari hasil belajar siswa antara kelas eksperimen dan control yang dijelaskan di  sub  bab  sebelumya  terdapat  perbedaan  mean    antara  keduanya.  Dalam  hal  ini untuk menindaklanjuti perbedaan hasil belajar tersebut digunakan rumus tes t.
Penggunaan tes “t” pada penelitian ini mengasumsikan Hipotesis Nihil yang menyatakan tidak terdapat perbedaan hasil belajar siswa kelas III yang signifikan antara  siswa yang menggunakan  media papan kantong dengan media yang tidak menggunakan  papan  kantong  sebagai  media  belajar  pada  mata  pelajaran  Al- Qur’an Hadist materi surat pendek di MI Al-amanah Baruharjo Kecamatan Buay Madang Timur Kabupaten OKU Timur.
Apabila  nilai  t 0 yang  diperoleh  lebih  besar  daripada  t table maka  hipotesis Nihil yang diajukan ditolak dan sebaliknya.
Untuk  menguji  hipotesis  di  atas  peneliti  menggunakan test dengan  bentuk sebagai berikut:
= −
Dalam  hubungan  ini  sejumlah  30  siswa  MI  Al-Amanah  dibagi  menjadi  2 kelompok  (eksperimen  dan  control)  yang  ditetapkan  sebagai  sampel  penelitian telah berhasil dihimpun data berupa nilai yang melambangkan hasil belajar siswa materi  surat  pendek  antara  yang  menggunakan  dan  tidak  menggunakan  media papan  kantong  selanjutnya  mencari  perbandingan  hasil  belajar  siswa  kelas  III yang  menggunakan  dan  tidak  menggunakan  media  papan  kantong  materi  surat pendek  pada  mata  pelajaran  Al-Qur’an  Hadist  di  MI  AL-Amanah  Baruharjo dengan langkah yang perlu ditempuh dalam memperoleh harga t sebagai berikut:
Tabel 03

## Perhitungan untuk memperoleh Mean dan SD
Skor X Y x2 y2 X Y 92 76 8 0 64 0 76 72 -8 -4 64 16 72 80 -12 4 144 16 72 76 -12 0 144 0 96 72 12 -4 144 16 84 76 0 0 0 0 88 80 4 4 16 16 80 72 -4 -4 16 16 92 80 8 4 64 16 80 76 -4 0 16 0 84 80 0 4 0 16 92 76 8 0 64 0 76 72 -8 -4 64 16 88 76 4 0 16 0 88 76 4 0 16 0 ΣX= 1260 ΣY= 1140 Σx=0 Σy=0 Σx 2 = 832 Σy 2= 128
1. Mencari Mean Variabel I (= Variabe X) dengan rumus :
Mx atau M 1 = ∑ = = 84
2. Mencari Mean Variabel II (= Variabel Y) dengan rumus:
My atau M 2 = ∑ = = 76
3. Mencari Deviasi Standar Skor Variabel X dengan rumus:
SD x atau SD 1 = ∑ = = 55, 467 = 7,448
4. Mencari deviasi standar skor variabel Y dengan rumus:
SD y atau SD 2 = ∑ = = 8,533 = 2,921
5. Mencari Standar Error Mean Variabel X dengan rumus: atau = = , √ = , √ = , , = 1,990
6. Mencari Standar Error Mean Variabel Y dengan rumus: atau = = , √ = , √ = , , = 0,781
7. Mencari Standar Eror perbedaan Mean antara  Variabel X dan Variabel Y dengan rumus:
= = 1,990 − 0,781 = √ 3,960 + 0,610 = 4,57
=  2,138
8. Mencari t o dengan rumus yang telah disebutkan dimuka yaitu:
=
= 84 − 76 2,138 = 8 2,138
t o = 3,742
9. Memberikan interpretasi terhadap t o dengan prosedur sebagai berikut:
a. Merumuskan hipotesis alternatifnya (H a ):
H a : “ terdapat perbedaan hasil belajar siswa kelas III yang signifikan antara  siswa yang menggunakan  media papan kantong dengan siswa yang  tidak  menggunakan  papan  kantong  sebagai  media  belajar  pada mata  pelajaran  Al-Qur’an  Hadist  materi  surat  pendek  di  MI  Al- amanah  Baruharjo Kecamatan Buay Madang Timur Kabupaten OKU Timur.
b. Merumuskan Hipotesis nihilnya
Ho  :    “  tidak  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  kelas  III  yang signifikan  antara    siswa  yang  menggunakan    media  papan  kantong dengan siswa yang tidak menggunakan papan kantong sebagai  media belajar  pada  mata  pelajaran  Al-Qur’an  Hadist  materi  surat  pendek  di MI Al-amanah Baruharjo Kecamatan Buay Madang Timur Kabupaten OKU Timur.
10. Menguji kebenaran / kepalsuan
Setelah  mendapatkan  harga  t 0, maka  langkah  selanjutnya  adalah memberikan interpretasi terhadap t 0 : df (N 1 + N 2 ) – 2 = (15+15) – 2 = 28. Dengan df sebesar 28 dikonsultasikan dengan Tabel Nilai “t” , baik pada taraf signifikansi 5% maupun pada taraf 1%. Ternyata bahwa: Pada taraf signifikansi 5% t tabel atau t t = 2,05 Pada taraf signifikansi 1% t tabel atau t t = 2,76
Karena t 0 telah diperoleh sebesar 3,742 sedangkan t t = 2,05 dan 2,76 maka t 0 adalah lebih besar dari pada t t , baik pada taraf signifikansi 5% maupun pada taraf signifikansi 1%, dengan rincian :
2,05 < 3,742 > 2,76
Dengan demikian Hipotesis Nihil  yang  menyatakan  bahwa tidak  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  kelas  III  yang  signifikan antara  siswa  yang  menggunakan   media papan kantong dengan  media yang  tidak  menggunakan  papan  kantong  sebagai  media  belajar  pada mata pelajaran Al-Qur’an Hadist materi surat pendek di MI Al-amanah Baruharjo  OKU  Timur  tidak  diterima/  ditolak  dan  hipotesis  alternatif yang diterima.

## E. KESIMPULAN
Berdasarkan  data  dan  hasil  penelitian  dapat  diambil  kesimpulan  sebagai berikut: Pertama, hasil belajar kelas III pada materi surah pendek mata pelajaran Al-Qur’an  Hadist  yang  menggunakan  media  papan  kantong  mendapatkan  mean sebesar  84  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  IIIpada  materi  surah  pendek  mata pelajaran  Al-Qur’an  Hadist  yang  tidak  menggunakan  media  papan  kantong mendapatkan  mean  sebesar  76.  Sehingga  dapat  dilihat  adanya  perbedaan  hasil belajar  siswa  kelas  III  antara  yang  menggunakan  dan  tidak  menggunakan  media papan  kantong  pada  materi  surah  pendek  mata  pelajaran  Al-Qur’an  Hadist. Kedua, Terdapat  perbedaaan  hasil  belajar  siswa  kelas  III  yang  signifikan  antara siswa  yang  menggunakan  media  papan  kantong  dan  yang  tidak  menggunakan media papan kantong dalam meningkatkan hasil belajar materi surah pendek mata pelajaran  Al-Qur,an  Hadist  di  MI  Al-Amanah  Baruharjo.  Hal  ini  terbukti  dari hasil perhitungan t-tes  lebih  besar daripada t-tabel,  baik pada taraf signifikansi  5 % maupun 1% dengan rincian 2,05 < 3,742 > 2,76  yang berarti Ha diterima dan H 0 ditolak. Ketiga, media papan kantong dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa kelas III materi surah pendek  mata pelajaran Al-Quran Hadist di MI  Al-Amanah Baruharjo.

## F. SARAN
1. Untuk  guru  khususnya  guru  di  MI  Al-Amanah  hendaknya  memperhatikan penggunaan media belajar dalam membantu kegiatan belajar dan meningkatkan hasil belajar siswa dengan memperhatikan situasi dan kondisi siswa agar tujuan belajar tercapai dengan baik. Seperti contoh media papan kantong yang mudah dibuat dan tidak membutuhkan biaya serta waktu banyak untuk membuatnya.
2. Untuk  teman-teman  yang  akan  melakukan  penelitian,  disarankan  untuk  lebih mempersiapkan segala hal yang berkaitan dengan proses penelitian agar proses dan tujuan penelitian tercapai.
3. Untuk  siswa  hendaknya  lebih  giat  lagi  dalam  belajar,  dan  lebih  aktif  dalam mengikuti proses pembelajaran.

## G. DAFTAR PUSTAKA
Ahmad ,Muhammad Abdul Qadir.  2008. Metodologi Pengajaran Agama Islam. Jakarta: Rineka Cipta
Ahmadi  ,Abu  dan  Widodo  Supriyono.  2013. Psikologi  Belajar. Jakarta:  Rineka Cipta.
Aqib, Zainal. 2013. Model-Model, Media, dan Strategi Pembelajaran Kontekstual (INOVATIF). Bandung: Yrama Widya.
Arsyad, Azhar. 2011. Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Departemen  Agama  RI.  2014. Al-Qur'an  dan    Terjemahnya. Bandung:  CV Diponegoro.
Fakhruddin,  Fuad.  2005. Standar  Pelayanan  Minimal  Madrasah  Ibtidaiyah. Jakarta: Depag RI
Hawi, Akmal. 2006. Kompetensi Guru PAI .  Palembang: IAIN Raden Fatah Press.
Hermawan,  Acep.  2011. Metodologi  Pembelajaran  Bahasa  Arab .  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya Offset.
Ismaill, Fajri. 2014. Evaluasi Pendidikan. Palembang: Tunas Gemilang Press.
Sanjaya,  Wina.  2008. Kurikulum  dan  Pembelajaran  (teori  dan  praktik pengembangan kurikulum KTSP). Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sudjana,  Nana.  2013. Dasar-  Dasar  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar Baru Algesindo.
Susanto,  Ahmad.  2013. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jakarta: Kencana.
Undang-Undang No 20 Tahun 2003. 2011. Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Sinar Grafika Offsite.
Tohirin.  2011. Psikologi  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam. Jakarta:  raja Grafindo Persada
Ula, S. Shoimatul. 2013. Revolusi Belajar. Yogyakarta: Ar-Ruzz