## EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE SNOWBALL THROWING TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA

## EFFECTIVENESS OF THE COOPERATIVE LEARNING MODEL SNOWBALL THROWING TYPE ON STUDENTS' MATHEMATICS LEARNING OUTCOMES
Karlina 1 , Fitrah Amelia 2
1,2 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Riau Kepulauan, Batam, Kepulauan Riau, Indonesia
2 email: fitrahamelia@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui efektivitas model  pembelajaran kooperatif  tipe  Snowball Throwing terhadap hasil belajar matematika siswa. Jenis penelitian preeksperimen dengan desain penelitian One-Group Pre-test-Post-test Design. Populasi penelitian ini adalah XI SMKIT DBS 01 Batam Tahun Pelajaran 2018/2019. Teknik pengambilan sampel dilakukan dengan teknik sampling jenuh dengan banyak siswa 19 siswa. Jenis tes yang  diberikan  adalah  tes  uraian  sebanyak  8  soal  pre-test  dan  8  soal  post-test  yang  kemudian  dilakukan analisis  instrumen  menggunakan  validitas  konstruk  dan  reliabilitas  sehingga  didapat  8  soal  yang  valid  dan reliabel dengan nilai reliabel pre-test dan post-test untuk menjadi soal pre-test dan post-test. Uji normalitas  menggunakan  Kolmogorov  Smirnov  teramati  hasil  data  pre-test  dan  post-test  normal.  Pengujian hipotesis  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  t  dua  sampel  berkorelasi  diperoleh  nilai  sig.  (0.00)  ≤ (    ) Hasil  penelitian  tersebut  menunjukan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  snowball  throwing  efektif terhadap hasil pembelajaran matematika siswa.
Kata Kunci: Snowball Throwing, Hasil Belajar Matematika Siswa.

## ABSTRACT
This research aims to determine the effectiveness of the cooperative learning model Snowball Throwing type on students' mathematics learning outcomes. This type of research is a research experiment with research design One-Group  Pre-test-Post-test  Design.  The  population  of  this  study  was  XI  SMKIT  DBS  01  Batam  Academic Year  2018/2019.  The  sampling  technique  is  done  by  saturating  sampling  techniques  with  many  students  19 students. The type of test given is a descriptive test consisting of 8  pre-test questions and 8 post-test questions which then analyze the instrument using construct validity and reliability so that 8 valid and reliable questions are obtained with reliable values of pre-test "0.684" and post-test "0.724" to be a matter of pre-test and post- test.  Normality  test  using  Kolmogorov  Smirnov  obtained  the  results  of  normal  pre-test  and  post-test  data. Hypothesis testing is done using the t test two correlated samples obtained sig. (0.00) ≤ (    ) . The results of this  study  indicate  that  the  cooperative  learning  model  of  the  snowball  throwing  type  is  effective  against students' mathematics learning outcomes.
Keywords: Snowball Throwing, Student Mathematics Learning Outcomes.

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  pembelajaran  yang  bersifat  universal  dan    berperan  penting dalam perkembangan teknologi modern dan juga berperan penting untuk meningkatkan daya pikir  manusia  dalam  kehidupan  sehari–hari.  Universal  berarti  matematika  merupakan  ilmu induk  yang  dapat  diaplikasikan  pada  cabang  ilmu  lainnya.  Sehingga  tidak  heran  jika matematika dipelajari secara luas dan mendasar sejak jenjang pendidikan sekolah dasar.
Mengingat  pentingnya  matematika  dalam  kehidupan  sehari–hari  dan  telah  dipelajari mulai  dari  jenjang  sekolah  dasar,  siswa  diharapkan  sudah  terbiasa  untuk  berpikir  secara matematis  dan  dapat  mengaplikasikan  konsep–konsep  yang  sudah  dipelajari  dalam matematika  untuk  memecahkan  masalah–masalah  dalam  kehidupan  sehari–hari.  Namun, menurut  Suhendri  (2012:29)  di  lapangan  siswa  masih  beranggapan  bahwa  matematika merupakan  pelajaran  yang  sulit,  sukar,  dan  menegangkan,  karena  sebagian  besar  guru matematika  yang  berpenampilan  kurang  familiar  atau  terlalu  serius.  Terkadang  juga,  guru mengalami  kesulitan  dalam  menyampaikan  materi  kepada  peserta  didik,  sehingga  hasil belajar yang diperoleh peserta didik pada pelajaran matematika terbilang rendah (Munawaroh & Alamuddin, 2014:164).
Hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang  diperoleh  atau  dimiliki  siswa  setelah  melalui pengalaman  belajar,  yang  berupa  kemampuan  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  yang disebabkan oleh pengalaman. Hasil belajar bermanfaat untuk mengetahui sejauh mana siswa dapat  menyerap materi pembelajaran dan hasil  belajar juga  akan menentukan apakah siswa tersebut  harus  mengikuti  remedial  (perbaikan)  atau  pengayaan.  Remedial  diberikan  kepada siswa yang hasil belajarnya rendah sedangkan pengayaan diberikan kepada siswa yang hasil belajarnya  tinggi  atau  melebihi  rata–rata  yaitu  dengan  cara  diberikan  materi  yang  lebih mendalam lagi.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  peneliti  selama  Pengalaman  Praktek Lapangan  (PPL) di  kelas X SMKIT Darussalam Boarding  School (DBS) 01 Batam, bahwa pembelajaran masih berpusat pada guru. Guru menjelaskan materi, memberikan contoh soal, kemudian memberikan latihan. Setiap soal latihan yang dianggap membutuhkan waktu lama untuk  mengerjakannya,  soal  tersebut  akhirnya  dijawab  bersama-sama  di  papan  tulis.  Hasil belajar matematika siswa masih rendah dan masih belum sesuai dengan yang diharapkan. Hal ini  dibuktikan  dengan  rendahnya  nilai  Ulangan  Akhir  Semester  (UAS)  siswa  di  semester ganjil.  Banyak  siswa  yang  nilainya  masih  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM). Walaupun  sudah  direkapitulasi  dengan  nilai  harian  tetapi  masih  tetap  rendah.  Berikut  data nilai UAS semester ganjil tahun ajaran 2017/2018.

## Tabel 1. Data Nilai UAS Semester Ganjil
Kelas Nilai Rata-rata Kelas Tuntas (Siswa) Tuntas (%) Tidak Tuntas (siswa) Tidak Tuntas (%) KKM Ket XAk 54,16 0 0 6 100 70 Tidak tuntas XTKJ 43,07 2 15,3 11 84,7 Tidak tuntas Gabungan 46,57 2 10,5 17 89,5 Tidak tuntas
Sumber : Guru matematika SMKIT Darussalam Boarding School 01 Batam
Berdasarkan  tabel  hasil  belajar  siswa  di  atas  yang  menunjukan  bahwa  rata-rata  UAS kelas X masih di bawah KKM. Dimana 6 siswa mendapat nilai UAS di bawah KKM di kelas XAK  dan  untuk  kelas  X  TKJ  hanya  2  siswa  yang  nilai  UAS  nya  melampaui  KKM. Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  barbagai  cara  bisa  dilakukan  guru  untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Salah  satunya  dengan  cara  menerapkan  model  pembelajaran Snowball Throwing .  Model  pembelajaran Snowball  Throwing adalah  salah  satu  tipe  model pembelajaran  Kooperatif  yang  bertumpu  pada  kerja  kelompok  kecil.  Tujuan  dari  model pembelajaran  kooperatif  adalah  memotivasi  siswa  untuk  saling  membantu  meningkatkan kemampuan anggota kelompok. Pada model pembelajaran Snowball Throwing siswa dituntut untuk  dapat  menguasai  materi,  berfikir  kreatif,  dan  bertanggungjawab  dalam  melaksanakan tugas  yang  diberikan  guru.  Model  pembelajaran  ini  dilakukan  dengan  cara  membagi  siswa menjadi beberapa kelompok belajar kecil. Semua siswa bertanggungjawab untuk ketuntasan materi  pelajaran,  dimana  setiap  siswa  diberi  kesempatan  untuk  membuat  dan  menjawab pertanyaan sesuai materi yang dipelajari.
Model  pembelajaran Snowball  Throwing merupakan  pengembangan  dari  model pembelajaran  diskusi  dan  merupakan  bagian  dari  model  pembelajaran  kooperatif  (Soimin, 2016:174). Snowball secara  etimologi  berarti  bola  salju,  sedangkan Throwing artinya melempar. Snowball  Throwing secara  keseluruhan  dapat  diartikan  melempar  bola  salju. Dalam pembelajaran Snowball Throwing, bola salju merupakan kertas yang berisi pertanyaan yang  dibuat  oleh  siswa  kemudian  dilempar  kepada  temannya  sendiri  untuk  dijawab (Hamdayama, 2015:158). Adapun langkah–langkah  model pembelajaran Sbowball Throwing menurut (Kurniasih & Sani, 2016:78) sebagai berikut :
1. Guru menyampaikan materi yang akan disajikan. Cukup beberapa menit saja.
2. Guru  membentuk  kelompok  dan  memanggil  masing-masing  ketua  kelompok  untuk memberikan penjelasan tentang materi.
3. Masing-masing  ketua  kelompok  kembali  ke  kelompoknya  masing-masing,  kemudian menjelaskan materi yang disampaikan guru kepada anggota kelompoknya.
4. Masing-masing  siswa  diberi  satu  lembar  kertas  untuk  menuliskan  pertanyaan  apa  saja yang menyangkut materi yang sudah dijelaskan ketua kelompok.
5. Kertas  yang  berisi  pertanyaan  tersebut  dibuat  seperti  bola  salju  dan  dilempar  dari  satu siswa ke siswa lainnya selama 5 menit.
6. Setelah siswa mendapat satu bola atau satu pertanyaan diberikan kesempatan kepada siswa untuk  menjawab  pertanyaan  yang  tertulis  dalam  kertas  berbentuk  bola  tersebut  secara bergantian.
7. Setelah semuanya mendapat  giliran, kemudian  guru memberikan kesimpulan materi hari itu dan melakukan evaluasi jika dibutuhkan, dan kemudian menutup pelajaran.
Berdasarkan  hasil  penelitian  Yuliati  (2015)  diperoleh  hasil  bahwa  penggunaan  model pebelajaran  kooperatif  tipe Snowball  Throwing pada  materi  sistem  pertidaksamaan  linear dapat meningkatkan hasli belajar siswa XI-IS-2 SMA Negeri 7 Banda Aceh. Hasil post--test pada siklus pertama 40% yang tuntas dan pada siklus kedua mengalami peningkatan sebesar 53%  yaitu  menjadi  93%  serta  terjadi  peningkatan  efektifitas  siswa  XI-IS-2  SMA  Negeri  7 Banda  Aceh  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Peningkatan  ini  terjadi  karena  siswa  sudah termotivasi  dan  merasa  senang  serta  antusias  terhadap  model  pembelajaran  kooperatif  tipe

## Snowball Throwing.
Menurut  penelitian  yang  dilakukan    Firdaus  (2016)  ditinjau  dari  ketuntasan  belajar siswa,  aktivitas  siswa,  kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  dan  respon  positif siswa  maka  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Snowball  Throwing pada  siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  13  Makassar  lebih  efektif  jika  dibandingkan  dengan  penerapan metode  ekspositori  untuk  pokok  bahasan  sistem  persamaan  linear  dua  variabel  (SPLDV). model  pembelajaran  kooperatif  tipe Snowball  Throwing dapat  meningkatkan  hasil  belajar matematika  siswa.  Sedangkan  menurut  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Gusmania  & Wahyudha  (2015)  terjadi  peningkatan  aktifitas  siswa  dalam  pelajaran  matematika  melalui model  pembelajaran question  students  have dengan  teknik snowball  throwing di  kelas eksperimen. Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran matematika  melalui  model  pembelajaran question  students  have dengan  teknik snowball throwing terdapat  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  kelas  VII  SMP  Ananda Batam  tahun pelajaran 2013/2014.

## METODOLOGI (Material dan Metode)
Penelitian  ini  mengguanakan  metode  penelitian  eksperimen.  Menurut  Sugiyono (2012:107),  metode  penelitian  eksperimen  adalah  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk mencari  pengaruh  perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain  dalam  kondisi  yang  terkendalikan. Jenis  penelitian  yang  digunakan    adalah Pre  Eksperimental yaitu  belum  merupakan eksperimen  sungguh-sungguh  dikarenakan  masih  terdapat  variabel  luar  yang  ikut mempengaruhi  (Lestari  &  Yudhanegara,  2017:121),  dengan  desain  penelitian One-Group Pre-test-Post-test  Design dimana  dalam  penelitian  ini  terdapat  suatu  kelompok  yang  diberi perlakuan  ( treatment ),  dan  selanjutnya  diobservasi  hasilnya.  Perlakuan  ( treatment )  sebagai variabel  independen  dan  hasil  yang  diobservasi  sebagai  variabel  dependen.  Pengambilan
sampel dari pupolasi yang ada menggunakan teknik sampling jenuh, dimana sampling jenuh adalah teknik pengambilan sampel bila semua populasi digunakan sebagai sampel (Sugiyono, 2012:124).
Untuk memperoleh data hasil belajar yang dibutuhkan maka instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes untuk mengetahui tingkat pencapaian hasil belajar siswa yaitu menggunakan pre-test dan post-test. Bentuk dari pre-test dan post-test yang diberikan berupa esai  yang berhubungan  dengan materi  yang telah diajarkan selama pembelajaran. Soal pre- test dan post-test masing-masingnya diberikan sebanyak 8 soal untuk uji coba. Uji coba soal dilakukan  beberapa  tahap  yaitu  uji  validitas  mengunakan  rumus  koefisien  korelasi Product Moment  Pearson, kemudian  terhadap  soal  yang  valid  diukur  tingkat  kesukaran  dan  daya pembeda (Sundayana, 2014). Terakhir, dilakukan uji reliabilitas menggunakan rumus Alpha Cronbach .
Setelah  dilakukan  uji  coba  instrumen,  tahap  selanjutnya  dilakukan pre-test dan post- test. Setelah  itu  dilakukan  analisis  data  menggunakan  uji  normalitas  dan  homogenitas. Pengujian  normalitas  menggunakan Kolmogorov  Smirnov dan  uji  homogenitas  dengan menggunakan Levene Statistik (Lestari & Yudhanegara, 2017:248).

## PEMBAHASAN

## Deskripsi Data
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian  ini  adalah  kuantitatif.  Deskripsi  data  yang disajikan  adalah  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  eksperimen.  Data  yang  diberikan tersebut diperoleh dari hasil pre-test dan post-test yang diberikan pada kelas eksperimen.

## Uji Prasyarat
Uji normalitas adalah data adalah uji prasyarat tentang kelayakan data untuk dianalisis dengan menggunakan statistik parametrik atau statistik nonparametrik. Melalui uji ini, sebuah data  hasil  penelitian  dapat  diketahui  bentuk  distribusi  normal  atau  tidak  normal.  Pengujian normalitas dilakukan dengan bantuan IBM SPSS Statistic Versi 20 menggunakan Kolmogorov Smirnov dengan  taraf  signifikan  5%  (Lestari  &  Yudhanegara,  2017:  245),  dengan  kriteria pengujian jika nilai  sig>ɑ maka H 0 diterima atau data berdistribusi normal,  jika nilai  sig<ɑ maka H 0 ditolak atau data tidak berdistribusi normal (Riadi, 2016: 122).
Tabel 2. Output Normalitas Data Pre-test
Kolmogorov-Smirnov a Statistic Df Sig. pre-test .173 19 .135 Post-test .148 19 .200
Dari  hasil output di  atas  dapat  dilihat  nilai Sig . pre-test pada  kolom Kolmogorov Smirnov adalah Sig yaitu  0,135  >  0,05  berarti  H 0 diterima  atau  data pre-test berdistribusi normal. Dan nilai Sig. post-test pada kolom Kolmogorov Smirnov adalah yang berarti data post-test berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  variansi  data  dari  sampel  yang dianalisis  homogen  atau  tidak.  Uji  homogenitas  data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini Levene  Statistik (Lestari  &  Yudhanegara,  2017:248).  Untuk  menguji  homogenitas  dalam penelitian  ini  menggunakan  bantuan IBM  SPSS  Statistic  Versi  20 Dasar  pengambilan keputusan dalam uji homogenitas adalah:
1. Jika nilai  sigifikansi  < 0,05 maka dikatakan bahwa varian dari dua atau  lebih kelompok populasi data adalah tidak sama.
2. Jika nilai signifikansi > 0,05 maka dikatakan bahwa varian dari dua atau lebih kelompok populasi data adalah sama.

## Tabel 3. Output Uji Homogenitas
Levene Statistic df1 df2 Sig. .004 1 36 .948
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  angka  signifikansi  dari  kedua  variabel tersebut  lebih  dari  sama  dengan  taraf  signifikansi  yang  telah  ditentukan  yaitu  0,05.  Maka dapat  disimpulkan  bahwa  data  penelitian  ini  bersifat  homogen  setelah  masing-masing  data diuji dengan menggunakan Levene .

## Uji Hipotesis
Untuk  menguji  hipotesis  dalam  penelitian  ini  digunakan  uji  t  dua  sampel  berkorelasi untuk  mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  matematika siswa sebelum dan setelah diberi perlakuan (Sugiyono, 2012:122). Dengan kriteria pengujian hipotesisnya adalah jika P-value maka H diterima, dan jika P-value maka H ditolak (Lestari & Yudhanegara, 2017:274).
Tabel 4. Output Uji Hipotesis
Paired Differences
T Df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper -32.421 4.286 .983 -34.487 -30.355 -32.974 18 .000
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  dengan  uji  T  dua  sampel  berkorelasi  diperoleh nilai P-value dimana       , maka H ditolak yang berarti hasil belajar matematika siswa sesudah  diterapkan  model  pembelajaran Snowball  Throwing efektif  dibandingkan  sebelum diterapkan model pembelajaran Snowball Throwing . Berdasarkan hasil uji hipotesis diperoleh bahwa  hasil  belajar  matematika  siswa  sesudah  diterapkan  model  pembelajaran snowball throwing lebih  baik  atau  efektif  dibandingkan  sebelum  diterapkan  model  pembelajaran snowball throwing .

## Pembahasan
Pada  pertemuan  pertama  dan  kedua  guru  masih  mengalami  kendala  karena  masih banyak siswa yang belum memahami bagaimana menyelesaikan soal-soal di LKS, oleh sebab itu  peneliti  berusaha  memotivasi  siswa  dengan  memberikan  semangat  dan  membimbing siswa  untuk  memudahkan  mereka  menyelesaikan  soal-soal  yang  ada,  karena  siswa  masih belum  dapat  menyelesaikan  soal-soal.  Peneliti  menemukan  kendala  lain  yaitu  waktu pembelajaran yang kurang cukup pada pertemuan pertama, sedangkan pada pertemuan kedua, ketiga  dan  keempat  waktu  pembelajaran  yang  diberikan  cukup  untuk  melakukan pembelajaran  dengan  model  pembelajaran snowball  throwing karena  mereka  dapat  lebih mudah untuk menyelesaikan soal-soal walaupun masih memerlukan bimbingan guru.
Proses pembelajaran  yang dilakukan pada pertemuan pertama, kedua dan ketiga sama seperti  yang  sudah  dijelaskan  sebelumnya,  pada  pertemuan  keempat  guru  memberi  soal berupa permasalahan dalam kehidupan nyata yang dapat dihitung menggunakan matriks.
Berdasarkan  pengalaman  peneliti  selama  melakukan  penelitian  menggunakan  model pembelajaran snowball  throwing pada  pertemuan  pertama,  siswa  sudah  menunjukkan keaktifan  dibanding  sebelum  diterapkan  model  pembelajaran snowball  throwing .  Pada pertemuan  kedua,  siswa  telah  menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar.  Hal  ini  karena  guru sudah  mampu  meningkatkan  interaksi  siswa  dibandingkan  pada  pertemuan  pertama.  Siswa terlihat menikmati dan fokus pada pembelajaran dan terlihat cukup antusias dalam mengikuti kegiatan  pembelajaran.  Selanjutnya  siswa  telah  dapat  termotivasi  belajarnya  dengan penggunaan model pembelajaran snowball throwing .  Siswa juga merasa senang dan mudah memahami  materi  yang  telah  diajarkan.  Begitupun  pada  pertemuan  ketiga  dan  keempat pembelajaran berlangsung dengan aktif. Sehingga ketika guru memberikan soal post-test rata- rata nilai hasil belajar siswa mengalami peningkatan dibandingkan dengan rata-rata nilai soal pre-test yang  diberikan  kepada  siswa  sebelum  diterapkan  model  pembelajaran snowball throwing .
Nilai  hasil  belajar  matematika  siswa  berdasarkan  indikator  pembelajaran  yang  setiap soal  memuat  satu  indikator  pembelajaran,  rata-rata  hasil  pembelajaran  matematika  dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 5. Data Hasil Belajar Matematika Siswa Berdasarkan Indikator
No. Indikator Pembelajaran Pre-test Persentase (%) Post-test Persentase (%) 1 Menentukan operasi pada matriks. 0.59 58.95 0.82 81.58 2 Menentukan kesamaan dua matriks dan transpose pada matriks. 0.46 46.05 0.87 87.11 3 Menentukan invers matriks. 0.56 55.53 0.82 82.11 4 Membuat model matematika dari masalah yang berkaitan dengan konsep matriks 0.47 46.58 0.83 82.50
Berdasarkan tabel 5 di atas terlihat bahwa indikator pertama pada pre-test menunjukan angka  0,59  dengan    58,95%  sedangkan  pada post-test menunjukan  angka  0,82  dengan persentase 81,58% yang berarti terdapat peningkatan pada indikator pertama. Indikator kedua rata-rata hasil belajar siswa pada pre-test menunjukan angka 0,46 dengan persentase 46,05% sedangkan  pada post-test menunjukan  angka  0,87  dengan  persentase  87,11%,  yang  berarti pada  indikator  kedua  juga  mengalami  peningkatan.  Indikator  ketiga  pada pre-test menunjukan  angka  0,56  dengan  persentase  55,53%  sedangkan  pada post-test menunjukan angka  0,82  dengan  persentase  82,11%  yang  menunjukan  bahwa  indikator  ketiga  juga mengalami peningkatan. Selanjutnya indikator keempat pada pre-test menunjukan angka 0,47 dengan  persentase  46,58%  sedangkan  pada post-test menunjukan  angka  0,83  dengan persentase 82,50%, yang berarti indikator keempat juga mengalami peningkatan. Kemudian dari hasil perhitungan nilai N-Gain diperoleh 8 siswa yang mengalami peningkatan tinggi dan 11 siswa mengalami peningkatan sedang.
Firdaus  (2016:72)  menyatakan  dalam  penelitiannya  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe snowball  throwing pada  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  13  Makassar  lebih efektif jika dibandingkan dengan penerapan metode ekspositori untuk pokok bahasan sistem persamaan  linear  dua  variabel  (SPLDV).  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe snowball throwing dapat  meningkatkan hasil belajar matematika siswa. Selain itu siswa juga mampu berbaur,  dan  memotivasi  teman  yang  lain  dan  tidak  merasa  dibeda-bedakan. Keaktifan pun terlihat  dengan  antusias  siswa  dalam  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan.  Oleh  karena  itu,
pembelajaran kooperatif tipe snowball throwing sangat membantu siswa dalam meningkatkan hasil belajar matematika siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pengujian  hipotesis  yang  dilakukan  menggunakan  uji  T  dua  sampel berkorelasi  diperoleh  nilai  sig.  (0.00) (    ) dapat  disimpulkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe snowball  throwing efektif  terhadap  hasil  belajar  matematis  siswa  kelas  XI SMKIT DBS 01 Batam.

## REFERENSI
Firdaus,  A.  M.  (2016).  Efektivitas  Pembelajaran  Matematika  Melalui  Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif Snowball Throwing. Beta, 9(1), 61-74.
Gusmania, Y dan Wahyudha, R. (2015). Penerapan Model Pembelajaran Question Students Have Dengan  Teknik Snowball  Throwing Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Siswa Kelas VII SMP Ananda Batam Tahun Pelajaran 2013/2014. Pythagoras , 4(2): 56-61.
Hamdayama,  J.  (2015). Model  dan  Metode  Pembelajaran  Kreatif  dan  Berkarakter. bogor: Ghalia Indonesia.
Kurniasih,  I.,  &  Sani,  B.  (2016). Ragam  Pengembangan  Model  Pembelajaran  untuk Meningkatkan Profesionalitas Guru. Jakarta: Kata Pena.
Lestari,  K.  E.,  &  Yudhanegara,  M.  (2017). Penelitian  Pendidikan  Matematika. Bandung: Rafika Aditama.
Munawaroh,  M.,  &  Alamuddin,  A.  (2014).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran Snowball Throwing Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa dengan Pokok Bahasan Relasi dan Fungsi. EduMa , 163-173.
Riadi, E. (2016). Statistika Penelitian (Analisis Manual dan IBM SPSS). Yogyakarta: ANDI. Soimin,  A. (2016). Model  Pembelajaran Inovatif  dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta:  AR- RUZZ MEDIA.
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Suhendri,  H.  (2012).  Pengaruh  Kecerdasan  Matematis-Logis  dan  Kemandirian  Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika. Formatif 1 (1) , 29-39.
Sundayana, R. (2014). Statistika Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Yuliati.  (2015).  Efektivitas  Penggunaan  Model  Kooperatif  Tipe  Snowball  Throwing  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Peluang, 3(2) , 65-78.