## Journal of Education Action Research
Volume 5, Number 4, Tahun Terbit 2021, pp. 472-477 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index

## Penerapan  Teknik  Mind  Maps  dalam  Meningkatkan Keterampilan Menulis Siswa
Yusrumaida 1*
1 Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Inggris, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Menulis  menjadi  salah  satu  keterampilan  yang  harus  dimiliki  oleh peserta  didik  selain  keterampilan  menyimak  dan  berbicara.  Hanya saja kenyataan di lapangan menunjukkan bahwa kemampuan menulis siswa  masih  tergolong  rendah  dan  berada  di  bawah  nilai  rata-rata. Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  penelitian  ini  dilaksanakan dengan  tujuan  dari  untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis  pada peserta  didik  kelas  VIII  SMP  melalui  teknik mind  maps .  Penelitian  ini adalah penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam dua siklus. Setiap  siklus  terdiri  dari  rencana  tindakan,  pelaksanaan  tindakan, observasi  atau  evaluasi,  dan  refleksi.  Subjek  yang  terlibat  dalam penelitian  ini  yakni  siswa  kelas  VIII  SMP.  Pengumpulan  data  dalam penelitian dilakukan dengan menggunakan metode observasi dan tes. Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yakni  berupa  tes kemampuan  dasar  menulis  serta  tes  kemampuan  menulis  dengan teknik  mind  maps.  Analisis  data  hasil  penelitian  dilakukan  dengan menggunakan  teknik  analisis  statistik  deskriptif.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa rata-rata nilai keterampilan menulis siklus I yaitu sebesar  65  dan  rata-rata  nilai  keterampilan  menulis  siklus  II  yaitu sebesar  80.  Dari  data  hasil  belajar  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa hasil belajar keterampilan menulis pada siklus I ke siklus II mengalami peningkatan sebesar 15. Dapat disimpulkan bahwa hasil keterampilan menulis meningkat melalui penggunaan teknik mind maps pada siswa kelas VIII-5 SMP.

## A B S T R A C T
Writing is one of the skills that students must possess after listening and speaking skills. It is just that the  reality  on  the  ground  shows  that  students'  writing  abilities  are  still  relatively  low  and  below  the average  value.  Based  on  these  problems,  the  purpose  of  this  research  is  to  improve  writing  skills  in class  VIII  junior  high  school  students  through  the  mind  maps  technique.  This  research  is  classroom action research that is carried out in two cycles: an action plan, action implementation, observation or evaluation,  and  reflection.  The  subjects  involved  in  this  study  were  grade  VIII  junior  high  school students.  Data  collection  in  the  study  was  carried  out  using  observation  and  test  methods.  The instrument used in this research is an essential writing ability test and a writing ability test using a mind map  technique.  Analysis  of  the  research  data  was  carried  out  using  descriptive  statistical  analysis techniques. The results of data analysis show that the average value of writing skills in the first cycle is 65, and the average value for writing skills in the second cycle is 80. From the learning outcomes data, it  can  be  said  that the  learning  outcomes  of writing  skills  in  cycle  I  to  cycle  II  have  increased  by  15. Based  on  the  results  of  data  analysis  and  discussion,  it  can  be  concluded  that  writing  skills  are increased through the use of mind maps techniques in grade VIII-5 junior high school students.

## 1. PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  pada  kurikulum  2013  menuntut  peserta  didik  untuk  mampu  menyusun berbagai  jenis  teks  lisan  dan  tulis,  sangat  pendek  dan  sederhana,  dengan  memerhatikan  fungsi  sosial, struktur  teks,  dan  unsur  kebahasaan  secara  benar  dan  sesuai  konteks (Mukhlifida,  2021;  Puspitasari  & Niopani, 2021). Menulis pada dasarnya merupakan salah satu bentuk keterampilan berbahasa yang dapat digunakan untuk  berkomunikasi secara tidak langsung, tanpa melalui  proses  tatap muka dengan lawan bicara (Fitrianita  &  Ramadhan,  2018;  Musyafa,  2020;  Ramaniyar  &  Rosanti,  2018;  Sholeh  et  al.,  2021).

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received July 16, 2021 Revised July 20, 2021 Accepted September 20, 2021 Available online November 25, 2021

## Kata Kunci:
Teknik Mind Maps, Keterampilan Menulis
Keywords: Mind Map Technique, Writing Skill
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
Melalui  kegiatan  menulis,  seseorang  dapat  menuangkan  ide  dan  gagasannya  dalam  sebuah  karya  tulis (Hasan, 2021; Henny & Fatmasari, 2020). Menulis menjadi keterampilan akhir yang harus dikuasai oleh seseorang  individu  setelah  keterampilan  menyimak,  berbicara,  dan  membaca (Sholichah,  2020). Kemampuan  menulis  seseorang  tidak  dapat  diturunkan  atau  didapatkan  melalui  proses  yang  instan, melainkan  harus  melalui  proses  latihan  yang  rutin  dan  berkesinambungan (Adeninawaty  et  al.,  2018; Nugraha et al., 2019). Seseorang akan dapat dikatakan memiliki keterampilan menulis yang baik apabila telah mampu menggunakan bahasa tulis yang baik dan benar serta menggunakan ejaan yang tepat (Erina et al., 2018). Kegiatan merancang sebuah tulisan membutuhkan proses yang kompleks. Sebelum menulis, seseorang harus membaca dan menyimak berbagai materi yang berkaitan dengan karya yang akan ditulis (Anggraeni, 2019; Sing et al., 2021; Widiyanto & Ati, 2019). Seseorang yang telah mampu menulis dengan baik  akan  memiliki  keterampilan  berbahasa  yang  baik  pula  serta  melalui  peningkatan  keterampilan menulis seseorang individu akan dapat berkomunikasi secara lisan ataupun tulisan dengan baik (N. N. K. Dewi et al., 2019; Gustina, 2019).
Hanya  saja  kondisi  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  kemampuan  menulis  siswa  masih  sangat rendah,  Siswa  menganggap  bahwa  menulis  merupakan  salah  satu  kegiatan  yang  membosankan  dan membuang banyak waktu (Ati et al., 2018; Huliatunisa, 2020). Hal ini sejalan dengan hasil observasi yang telah dilakukan di kelas VIII SMP Negeri 2 Singaraja. Hasil observasi menunjukkan bahwa sebagai besar siswa tidak menyukai kegiatan menulis. Siswa menganggap bahwa menulis merupakan keterampilan yang sulit.  Dalam  pembelajaran  menulis  peserta  didik  masih  sulit  dalam  menemukan  dan  menuangkan  ide. Kesulitan  siswa  dalam  menemukan  ide  disebabkan  karena  dalam  proses  pembelajaran  menulis  guru hanya  menggunakan  metode  ceramah  dan  buku  teks  sebagai  media  pembelajaran,  yang  terkesan membosankan.  Kurangnya  minat  siswa  dalam  menulis  kemudian  berdampak  pada  rendahnya  hasil belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  data  yang  diperoleh  menunjukan  bahwa  28  peserta  didik  kelas VIII5  mendapat  nilai di bawah standar KKM dan 9 peserta didik mendapat nilai sesuai dengan KKM atau lebih tinggi dari standar KKM pada saat dilakukan pre-test. Nilai ulangan harian peserta didik kelas VIIIA juga  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  peserta  didik  mendapat    nilai  di  bawah  standar  KKM  yaitu sebanyak 29 dari 37 peserta didik.  Jika  kondidsi seperti ini  dibiarkan secara terus menerus, rendahnya hasil  belajar  siswa  dalam  hal  menulis  akan  berdampak  pada  penurunan  hasil  belajar  siswa  pada keterampilan berbahasa lainnya. Untuk mengatasi hal tersebut, guru dituntut untuk mampu menciptakan proses pembelajaran yang bermakna dan menyenangkan bagi siswa.
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut,  yakni  dengan menerapkan teknik pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan siswa. Salah satu teknik  pembelajaran yang  dapat  digunakan  yakni  teknik minp  maps . Mind maps merupakan  salah  satu  teknik  pembelajaran yang  digunakan  untuk  mengorganisasikan  ide-ide  yang  muncul,  ide-ide  tersebut  kemudian  disusun menjadi ide yang runtut dan sistematis, sehingga dapat dengan mudah digunakan untuk menyusun suatu karya tulis (Aprinawati, 2018; Purwantiningsih, 2019; Saharah & Indihadi, 2019). Teknik mind maps akan dapat  memfasilitasi  siswa  untuk  menghubungkan  antara  ide  dan  konsep,  sehingga  siswa  dapat  dengan mudah menggali informasi dan meningkatkan ketrampilan menulis (Harfika et al., 2020). Pada dasanya, mind  maps merupakan  suatu  cara  mengembangkan  kegiatan  berpikir  ke  segala  arah  dan  menangkap berbagai  pikiran  dalam  berbagai  sudut (Paramita  &  Hartati,  2018). Mind  Maps mengembangkan  cara berpikir divergen dan berpikir kreatif. Mind Maps dapat menjadi alat berpikir organisasional yang sangat hebat yang juga merupakan cara termudah untuk menempatkan informasi ke dalam otak dan mengambil informasi itu ketika dibutuhkan (Sarumaha, 2019; Warahmah et al., 2020).
Beberapa penelitian yang telah dilakukan sebelumnya menyatakan bahwa pembelajaran menulis bahasa Inggris dengan strategi mind mapping pada peserta didik secara signifikan mampu meningkatkan prestasi belajar peserta didik (Fanita, 2021). Penelitian lainnya juga mengungkapkan bahwa penggunaan teknik  mind  mapping  berpengaruh  pada  keterampilan  menulis  ringkasan  siswa,  kususnya  dalam pembelajaran bahasa Indonesia (Saharah & Indihadi, 2019). Hal serupa juga disampaikan oleh penelitian lainnya yakni terdapat peningkatan hasil pembelajaran menulis teks eksposisi setelah siswa dibelajarkan dengan  menggunakan  model mind mapping (peta  pikiran) (Sarumaha,  2019). Berdasarkan  beberapa penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  dapat  dikatakan  bahwa  penggunaan mind  mapping dalam proses pembelajaran secara signifikan dapat meningkatkan kemampuan menulis siswa. Hanya saja pada penelitian  sebelumnya  belum  terdapat  kajian  mengenai  penggunaan mind  maps pada  pembelajaran menulis  teks  bahasa Inggris siswa Sekolah  Menengah  Pertama, sehingga penelitian ini  difokuskan  pada kajian tersebut. Tujuannya, untuk meningkatkan keterampilan menulis pada peserta didik kelas VIII SMP Negeri 2 Singaraja melalui teknik mind maps.

## 2. METODE
Penelitian ini tergolong ke dalam penelitian tindakan kelas. Penelitian tindakan kelas merupakan penelitian  yang  mampu  menawarkan  suatu  cara  dan  prosedur  baru  untuk  memeperbaiki  dan meningkatkan kualitas proses belajar-mengajar di kelas mengajar di kelas. Penelitian ini dilakukan dalam dua  siklus  penelitian.  Pada  setiap  siklus  terdapat  lima  tahap  pelaksanaan  di  antaranya  adalah  refleksi awal,  perencanaan  tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  atau  evaluasi,  dan  refleksi  akhir.  Subjek yang terlibat dalam penelitian ini yakni siswa kelas VIII-SMP Negeri 2 Singaraja yang berjumlah 37 orang. Pemilihan kelas yang menjadi subjek penelitian didasarkan pada hasil observasi awal yang menunjukkan bahwa  kemampuan  menulis  siswa  masih  rendah.    Hampir  keseluruhan  siswa  menemui  masalah  dalam menulis teks, misalnya masih kurang dalam mengembangkan ide dan banyak kesalahan ditemukan dalam penggunaan  tata  bahasa  dalam  kalimat  yang  dihasilkan.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  dilakukan dengan menggunakan metode observasi, dan tes.  Instrumen penelitian yang digunakan yakni berupa tes kemampuan dasar  menulis  serta tes kemampuan  menulis  dengan  teknik mind maps . Analisis data hasil penelitian dilakukan dengan menggunakan teknik analisis statistik deskriptif.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian  ini  diawali  dengan  pelaksanaan  siklus  I  yang  didasarkan  pada  permasalahan  yang muncul pada saat pelaksanaan observasi dan wawancara. Hasil yang diperoleh pada siklus I menunjukkan bahwa, rata-rata hasil kemampuan menulis siswa yang diperoleh adalah 65, bila dikonversikan kedalam tabel  penialaian  Acuan  Patokan  (PAP)  berada  pada  interval  65-79  termasuk  kedalam  kriteria  sedang, selain  itu  ketuntasan  belajar  siswa  masih  belum  sesuai  dengan  yang  diharapkan  yaitu  hanya  49%, sehingga  indikator  keberhasilan  belum  tercapai  yakni  minimal  75%.  Kurang  maksimalnya  hasil  yang diperoleh  pada  siklus  I  disebabkan  kerena  ada  beberapa  kendala  yang  dihadapi  pada  siklus  I,  seperti kurangnya pemahaman tentang kalimat yang koheren, seperti “Happy birthday mom, i hope mom always healthy  and not yeat boring teach i am, wish you all the best.”, kemudian  penggunaan huruf besar dan kecil  seperti  “ HAPPY  BIRTHDAY  SISTER,  I wish  you  have  long  life  AND  Always  Healthy  ” ,  ejaan  dan  juga tanda baca seperti penggunaan tanda titik, koma dan tanda seru, selanjutnya kurangnya persiapan peserta didik dalam mengikuti pelajaran, hal ini terlihat ketika guru mengajukan pertanyaan peserta didik masih ragu  dalam  mengemukakan  pendapat.  Permasalahan  yang  muncul  pada  siklus  I  dapat  diatasi  dengan menjelaskan kepada peserta didik bahwasannya tidak ada pendapat yang salah atau pun benar, hal yang palin  penting  adalah  mereka  harus  berani  dan  percaya  diri  untuk  tampil  didepan  umum.  Banyaknya peserta  didik  yang  kurang  disiplin  pada  saat  proses  pembelajaran  dan  guru  merasa  kurang  maksimal dalam memberikan penjelasan dikarenakan kondisi kelas yang kurang kondusif hal ini dapat dilihat ketika proses diskusi di dalam kelompok berlangsung, sebagian besar peserta didik berbicara dengan temannya tentang hal-hal yang tidak berhubungan dengan materi pembelajaran, kemudian membuat keributan dan berjalan kesana-kemari dengan tujuan yang  tidak jelas. Beberapa siswa yang kurang aktif juga menjadi kendala pada saat proses pembelajaran hal ini tampak dari beberapa siswa tidak ikut serta bersana teman sekelompoknya ketika berdiskusi dan membuat Mind Maps.
Berdasarkan  refleksi  siklus  I,  maka  diadakan  perbaikan  pada  siklus  II  sehingga  terjadi peningkatan  pada  hasil  belajar  siswa.  Melalui  beberapa  kendala  yang  ditemui  pada  siklus  I,  maka dilakukan perbaikan dan penyempurnaan pada pertemuan siklus II dan hasilnya terjadi peningkatan nilai peserta  didik  dan  respon  peserta  didik  terhadap  penggunaan  taknik Mind  Maps dalam  meningkatkan kemampuan menulis mereka.bila dilihat dari persentase ketuntasan secara klasikal sudah mencapai 81% itu artinya ketuntasan belajar telah tercapai, bila kita bandingkan hasil evaluasi pada siklus I dan siklus II terjadi  peningkatan  yang  cukup  signifikan.  Hal  ini  disebabkan  oleh  kemampuan  guru  yang  sudah maksimal dalam penerapan teknik Mind Maps sehingga peserta didik lebih mudah menuangkan ide dan mengembangkan ide tersebut menjadi sebuah tulisan. Secara umum pada siklus II tidak ada lagi kendala- kendala  yang  dihadapi  pada  siklus  I,  ini  dibuktikan  dari  hasil  kemampuan  menulis  peserta  didik  yang sudah mampu mengembangkan ide-ide mereka kedalam kalimat-kalimat yang koheren, ejaan yang benar dan tata bahasa yang tepat. Peserta didik juga telah berperan aktif dalam kegiatan pembelajaran. Sehingga berdasarkan hal tersebut dapat dikatakan bahwa penerapan teknik Mind Maps dapat meningkatkan hasil menulis peserta didik pada kelas VIII5 SMP Negeri 2 Singaraja.

## Pembahasan
Hasil  yang  diperoleh  berdasarkan  hasil  analisis  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat peningkatan kemampuan menulis siswa disetiap siklusnya. Peningkatan kemampuan menulis siswa pada tiap  siklusnya  tidak  terlepas  dari  penggunaan  teknik mind  maps. Teknik mind  maps menjadi  salah  satu
teknik pembelajaran yang cocok digunakan untuk meningkatkan kemampuan menulis siswa. Pada teknik mind  maps ,  siswa  diminta  untuk  mencatat  atau  menuliskan  ide-ide  penting  yang  akan  dituangkan  ke dalam  bacaan  secara  sistematis  dan  terstruktur (Cemara  &  Sudana,  2019;  Latifah  et  al.,  2020). Teknik mind  maps merupakan  salah  satu  teknik  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  mengajak  siswa  untuk membuat  sebuah  peta  pikiran  melalui  pengingat  visual  dan  sensorik  dalam  suatu  pola  ide  yang  saling berkaitan satu sama lain (Sari et al., 2018; Warahmah et al., 2020). Mind mapping dapat disusun seperti peta sebuah jalan yang dapat digunakan untuk belajar, dapat merangsang munculnya ide-ide baru serta dapat memicu ingatan siswa (Aprinawati, 2018; Fanita, 2021).
Ide-ide baru yang dimunculkan melalui peta pikiran atau konsep yang dirancang dapat digunakan oleh  siswa  untuk  menyusun  suatu  karya  tulis,  sehingga  proses  menulis  siswa  menjadi  lebih  mudah. Seperti  yang  telah  dijelaskan  sebelumnya  bahwa  menulis  merupakan  salah  satu  kegiatan  yang  kurang diminati oleh siswa karena dianggap sangat membosankan dan siswa sulit untuk mendapatkan sebuah ide (Barus, 2018; Widiyanto & Ati, 2019). Anggapan ini sejalan dengan karakteristik kegiatan menulis,  yaitu menulis  menjadi  salah  satu  kegitan  yang  kompleks  dan  membutuhkan  keterampilan  kusus  dalam mengerjakannya (Dewi  &  Simbolon,  2021). Sebelum  melakukan  proses  menulis,  seorang  siswa  harus membaca  dan  menyimak  berbagai  materi  yang  berkaitan  dengan  tulisannya,  sehingga  tulisan  tersebut akan  dapat  memberikan  manfaat  pada  pembaca,  dan  mudah  untuk  dipahami (Dewi  et  al.,  2019; Huliatunisa,  2020). Menulis  pada  dasarnya  merupakan  salah  satu  bentuk  komunikasi  yang  dapat dilakukan  tanpa  harus  bertatap  muka  dengan  seseorang (Gustina,  2019;  Puspitasari  &  Niopani,  2021). Melalui tulisan seseorang akan dapat menuangkan berbagai ide, pikiran, serta perasaannya dalam bentuk Bahasa  tulis.  Seseorang  dianggap  mampu  menulis  dengan  baik  apabila  telah  menguasai  penggunaan Bahasa  yang  baik  dan  benar,  menggunakan  ejaan  dan  tanda  baca  yang  tepat,  serta  isi  tulisannya  dapat dipahami dan bermanfaat kepada pembaca.
Beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  mengungkapkan  bahwa  pembelajaran menulis  bahasa  Inggris  dengan  strategi mind  mapping pada  peserta  didik  secara  signifikan  mampu meningkatkan  prestasi  belajar  peserta  didik (Fanita,  2021). Penelitian  lainnya  juga  mengungkapkan bahwa penggunaan teknik mind mapping berpengaruh terhadap keterampilan menulis ringkasan siswa, khususnya  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia (Saharah  &  Indihadi,  2019). Hal  serupa  juga disampaikan  oleh  penelitian  lainnya  yakni  terdapat  peningkatan  hasil  pembelajaran  menulis  teks eksposisi  setelah  siswa  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model mind  mapping (peta  pikiran) (Sarumaha,  2019). Berdasarkan  hasil  analisis  penelitian  yang  didukung  oleh  hasil  penelitian  terdahlu dapat  diketahui  bahwa  penggunaan  teknik mind  maps sangat  cocok  untuk  meningkatkan  keterampilan menulis siswa di berbagai jenjang pendidikan.

## 4. SIMPULAN
Penerapan teknik pembelajaran mind maps secara signifikan dapat meningkatkan keterampilan menulis peserta didik kelas. Hal ini ditunjukkan dengan adanya peningkatan kemampuan menulis siswa di setiap  siklusnya.  Bisa  bisa  direkomendasikan  bahwa  teknik  pembelajaran mind  maps bisa  digunakan sebagai salah satu alternatif untuk meningkatkan keterampilan menulis.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Aden inawaty,  D.,  Soe’oed,  R.,  &  Ridhani,  A.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning Strategi Think  Talk Write  dalam Meningkatkan Motivasi  dan Hasil Belajar Menulis  Teks Ulasan Kelas  VIII  SMP. Diglosia:  Jurnal  Kajian  Bahasa,  Sastra,  Dan  Pengajarannya , 1 (2),  75 – 88. https://doi.org/10.30872/diglosia.v1i2.11.
Anggraeni,  P.  R.  (2019).  Implementasi  Kebijakan  Literasi  Sekolah  Guna  Peningkatan  Karakter  Gemar Membaca. Indonesian  Journal  of  Sociology,  Education,  and  Development , 1 (2),  132 – 142. https://doi.org/10.52483/ijsed.v1i2.12.
Aprinawati, I. (2018). Penggunaan Model Peta Pikiran (Mind Mapping) untuk Meningkatkan Pemahaman
Membaca Wacana Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu
, 2 (1), 140 – 147. https://doi.org/10.31004/basicedu.v2i1.35.
Ati, A. P., Widiyarto,  S., & Suyana, N. (2018). Penerapan Metode Picture  and Picture  untuk  Peningkatan Keterampilan Menulis Narasi  pada Siswa Kelas VIII SMP Al Ihsan Dan SMP Tashfia Kota Bekasi. Adimas : Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 2 (1), 30. https://doi.org/10.24269/adi.v2i1.887. Barus,  I.  W.  (2018).  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Cerpen  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran Discovery  Learning  dengan  Bantuan  Media  Film  Pendek  pada  Siswa  Kelas  IX.13  SMP  Negeri  2 Singaraja.
Journal
of
Education Action Research , 2 (2), 142.
https://doi.org/10.23887/jear.v2i2.12322.
Cemara,  G.  A.  G.,  &  Sudana,  D.  N.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  SAVI  Bermuatan  Peta  Pikiran terhadap Kreativitas dan Penguasaan Kompetensi Pengetahuan IPA Siswa. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (3), 359. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i3.18895.
Dewi,  L.  L.,  &  Simbolon,  M.  E.  (2021).  Pengaruh  Penggunaan  Metode  Cooperative  Script  terhadap Keterampilan  Menulis  Narasi  pada  Muatan  Bahasa  Indonesia. Kamboti  of  Journal  Education Research and Development , 2 (1), 1 – 23.
https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/kamboti/article/view/4464/3359.
Dewi,  N.  N.  K.,  Kristiantari,  M.  .  R.,  &  Ganing,  N.  N.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Picture  and Picture  Berbantuan  Media  Visual  terhadap  Keterampilan  Menulis  Bahasa  Indonesia. Journal  of Education Technology , 3 (4), 278. https://doi.org/10.23887/jet.v3i4.22364.
Erina,  E.,  Triani,  S.  N.,  &  Oktavia,  W.  (2018).  Penerapan  Model  Think  Talk  Write  untuk  Meningkatkan Keterampilan  Menulis  Parafrasa  Puisi  pada  Siswa  SMK  Negeri  3  Singkawang  Tahun  Ajaran 2016/2017. JP-BSI  (Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia) , 3 (1),  6. https://doi.org/10.26737/jp-bsi.v3i1.448.
Fanita,  I.  (2021).  Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Siswa  dengan  Menggunakan  Mind  Mapping  pada Pembelajaran  Bahasa  Inggris  Kelas  XI  .  IPS  .  1  SMAN  Sungai  Lala. Jurnal  Pendidikan  Tambusai ,
5 (3), 5911 – 5916. https://jptam.org/index.php/jptam/article/view/1889/1669. Fitrianita,  D.,  &  Ramadhan,  S.  (2018).  Korelasi  Keterampilan  Memahami  Teks  Deskripsi  dengan Keterampilan Menulis  Teks Deskripsi  Siswa  Kelas Vii  SMP  Negeri 15 Padang. Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 7 (3), 55 – 61. https://doi.org/10.31227/osf.io/e2gda. Gustina,  G.  (2019).  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Puisi  dengan  Menggunakan  Model  Experiential Learning pada Siswa Kelas III Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK) , 1 (1), 11 – 24. https://doi.org/10.31004/jpdk.v1i1.337.
Harfika,  H.,  Thahir,  R.,  &  Hambali,  H.  (2020).  Pengaruh  Metode  Mind  Mapping  terhadap  Minat  Belajar Biologi Konsep Monera Siswa Kelas X SMA. Binomial , 3 (1), 61 – 72. https://doi.org/10.46918/binomial.v3i1.481.
Hasan, H. (2021). Peran Media Gambar Berseri  terhadap  Kemampuan Menulis Karangan  Siswa Sekolah Dasar. Ainara  Journal  (Jurnal  Penelitian  Dan  PKM  Bidang  Ilmu  Pendidikan) , 2 (4),  169 – 175. https://doi.org/10.54371/ainj.v2i4.99.
Henny,  A.,  &  Fatmasari,  E.  (2020).  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Bahasa  Inggris  dengan Menggunakan Metode Pembelajaran Kooperatif Melalui Permainan Chain Word Flag. Jurnal Studi Guru Dan Pembelajaran , 3 (2). https://doi.org/10.30605/jsgp.3.2.2020.312.
Huliatunisa,  Y.  (2020).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Puisi  Melalui  Penggunaan  Teknik Akrostik  pada  Pembelajaran  Tematik. Didaktika  Tauhidi:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 7 (2), 121. https://doi.org/10.30997/dt.v7i2.2847. Latifah,  A.  Z.,  Hidayat,  H.,  Mulyani,  H.,  Siti  Fatimah,  A.,  &  Sholihat,  A.  (2020).  Penerapan  Metode  Mind Mapping  untuk  Meningkatkan  Kreativitas  pada  Pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan. Jurnal Pendidikan , 21 (1), 38 – 50. https://doi.org/10.33830/jp.v21i1.546.2020.
Mukhlifida,  N.  (2021).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Bahasa  Inggris  pada  Keterampilan  Speaking  Materi Monolog  Descriptive  Lisan  Sederhana  yang  Berterima  Melalui  Model  Project  Based  Learning.
Educational : Jurnal Inovasi Pendidikan & Pengajaran , 1 (1), 153 – 163. https://doi.org/10.51878/educational.v1i1.103.
Musyafa, N. F. (2020). Penggunaan Model Picture and Picture dalam Pembelajaran Menulis Cerpen. Jurnal Bahasa, Sastra, Dan Pengajaran , 9 (1), 37. https://doi.org/10.35194/alinea.v9i1.626.
Nugraha, J., MS, Z., & Fuad,  N. (2019). Peningkatan  Keterampilan Menulis  Deskripsi Melalui  Pendekatan Saintifik  dengan  Metode  Problem  Based  Learning  Di  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Prosiding  Seminar Nasional Pendidikan KALUNI , 2 , 118 – 124. https://doi.org/10.30998/prokaluni.v2i0.37.
Paramita,  S.,  &  Hartati.  (2018).  Pengembangan  Model  Mind  Mapping  Berbantuan  Gambar  untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Menulis Paragraf. Joyful Learning Journal , 7 (2). https://doi.org/10.15294/jlj.v7i2.24726.
Purwantiningsih,  S.  (2019).  Penggunaan  Metode  Pembelajaran  Mind  Mapping  untuk  Meningkatkan Kemampuan Mengarang Siswa di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar Setiabudhi , 3 (1), 19 – 27. https://stkipsetiabudhi.e-journal.id/jpds/article/view/79/53
Puspitasari, P. I., & Niopani, M. I. (2021). Penggunaan Strategi Please dalam Meningkatkan Keterampilan Menulis.
Indonesian Gender and Society Journal , 1 (1),
19.
https://doi.org/10.23887/igsj.v1i1.38985.
Ramaniyar,  E.,  &  Rosanti,  K.  (2018).  Pengaruh  Penerapan  Strategi  Pembelajaran  the  Power  of  Two terhadap Kemampuan Menulis Resensi. Jurnal Pendidikan Bahasa , 7 (2), 308.
https://doi.org/10.31571/bahasa.v7i2.1009.
Saharah,  S.,  &  Indihadi,  D.  (2019).  Penggunaan  Teknik  Mind  Mapping  pada  Keterampilan  Menulis Ringkasan  Siswa  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar , 6 (1), 9 – 15. http://ejournal.upi.edu/index.php/pedadidaktika/index.
Sari, K. W. M., Margunayasa, I. G., & Kusmariyatni, N. N. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kolaboratif Berbantuan  Peta  Pikiran  terhadap  Hasil  Belajar  IPA. International  Journal  of  Elementary Education , 2 (3), 246. https://doi.org/10.23887/ijee.v2i3.15964. Sarumaha, F. (2019). Penerapan Model Mind Mapping (Peta Pikiran) terhadap Keterampilan Menulis Teks Eksposisi  Siswa  Kelas  X  IPS  SMA  Kristen  Hosana  Medan  2018/2019. Asas:  Jurnal  Sastra , 8 (2). https://doi.org/10.24114/ajs.v8i2.15441.
Sholeh,  A.,  Veryliana,  V.,  &  Darsimah,  D.  (2021).  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Deskripsi  dengan Model  Picture  and  Picture  di  SDN  3  Bangkleyan  Kabupaten  Blora. Jurnal  Paedagogy , 8 (3),  454. https://doi.org/10.33394/jp.v8i3.3910.
Sholichah,  D.  N.  dkk.  (2020).  Pengembangan  Media  Popscrap  Book  untuk  Pembelajaran  Menulis  Teks Eksposisi  di  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jpgsd , Volume  08 (Nomor  04),  714 – 726. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal-penelitian-pgsd/article/view/35862.
Sing,  Kartini,  &  Saputra.  (2021).  Penerapan  Teknik  Mind  Mapping  untuk  Meningkatkan  Keterampilan Menulis  Teks  Eksplanation. Indonesian  Gender  and  Society  Journal , 2 (1),  33. https://doi.org/10.23887/igsj.v2i1.39584.
Warahmah, M., Mawardi, & Nurasiah. (2020). Pengaruh Metode Pembelajaran Inkuiri dengan Model Mind Mapping  (Peta  Pikiran)  terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  13  Banda  Aceh.
Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Sejarah , 5 (1), 67 – 76. https://doi.org/10.24815/jimps.v5i1.15083.
Widiyanto,  S.,  &  Ati,  A.  P.  (2019).  Pengaruh  Metode  Snow  Ball  Throwing  dan  Minat  Belajar  Terhadap
Keterampilan  Menulis  Kalimat  Argumen  Siswa  SMK  Insan  Mulia  Kota  Bekasi. Judika  (Jurnal Pendidikan Unsika) , 7 (November), 36 – 46. https://journal.unsika.ac.id/index.php/judika/article/view/1803.