## Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Memecahkan Masalah HOTS dalam Setting Model Kooperatif Jigsaw
Adellia Devi Windasari 1 , Yus Mochamad Cholily 2
1,2 Program Studi Magister Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Malang Jl. Raya Tlogomas No.246, Malang, Indonesia adeliadevi9793@gmail.com 1

## Abstract
Describing students' creative thinking ability solving HOTS problems in a cooperative Jigsaw model setting. This type use a descriptive qualitative approach. Research subjects is 31 students of class X SMA Negeri Angsana. Students' creative thinking data skills were obtained through a HOTS-type essay test. Data analysis firstly checks results of student work use a rubric and concludes the results. Then test measured refers to the new scoring and the  results  are  categorized.  The  results  showed  students'  creative  thinking  abilities  aspect  of  originality  got  a proportion of 70.9%, fluency 59.6%, flexibility 55.64%, and detail 50%. Students' creative thinking skills show that most of them can provide different ways, namely elimination and substitution. There is one student who can solve the problem using two methods and correctly. Most of the students were not careful in making calculations to  show  the  correct  process.  While  the  rest  of  the  students  are  more  on  the  process  of  calculating  that  is  not completed or not answered. Thus the problem can be that the creative thinking ability of students in solving HOTS in the Jigsaw cooperative arrangement model of 31 students of class X SMA Negeri Angsana is in the creative category with a proportion of 48.38%.
Keywords: Creative Thinking Ability, Problem Solving HOTS, Cooperative Jigsaw Model

## Abstrak
Mendeskripsikan kemampuan berpikir kreatif siswa memecahkan masalah HOTS dalam setting model kooperatif Jigsaw. Jenis penelitian dengan pendekatan kualitatif deskriptif dengan 31 siswa X SMA Negeri Angsana. Data kemampuan berpikir kreatif siswa melalui tes uraian bertipe HOTS. Analisis data untuk mengetahui kemampuan berpikir kreatif siswa dengan terlebih dahulu mengecek  hasil  pekerjaan  siswa  menggunakan  rubrik  dan  menyimpulkan  hasilnya.  Kemudian  penilaian  tes  mengacu  pada pedoman  penskoran  dan  hasilnya  dikategorikan.  Hasil  menunjukkan  kemampuan  berpikir  kreatif  untuk  aspek  orisinalitas mendapat persentase 70,9%,  kelancaran  59,6%, fleksibilitas 55,64%,  dan  kerincian  50%.  Kemampuan  berpikir kreatif  siswa menunjukkan bahwa sebagian besar sudah dapat memberikan dua cara yang berbeda yaitu eliminasi dan subtitusi. Terdapat satu siswa yang menyelesaikan soal dengan menggunakan dua cara dan sesuai. Sebagian besar siswa  kurang teliti dalam melakukan perhitungan  meskipun  menunjukan  proses  yang  benar.  Sedangkan  sisanya  siswa  lebih  pada  proses  perhitungan  yang  tidak terselesaikan  atau  tidak  menjawab.  Kesimpulan  menyatakan  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dalam  memecahkan masalah HOTS dalam setting model kooperatif Jigsaw dari  31 siswa kelas X SMA Negeri Angsana terdapat pada kategori kreatif dengan persentase 48,38%.
Kata Kunci: Kemampuan Berpikir Kreatif, Pemecahan Masalah HOTS, Model Kooperatif Jigsaw
Copyright (c) 2021 Adellia Devi Windasari, Yus Mochamad Cholily  Corresponding author: Adellia Devi Windasari Email Address: adeliadevi9793@gmail.com (Jl. Raya Tlogomas No.246, Malang, Indonesia) Received 11 Januari 2021, Accepted 18 Maret 2021, Published 19 Maret 2021

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  sekarang  ini  berorientasi  pendidikan  pada  abad  21  yang  mengharuskan  siswanya dibekali  dengan  kompetensi  berpikir  kreatif,  memcahkan  masalah,  komunikasi,  representasi,  literasi informasi  dan  TIK  (Binkley  et  al.,  2010).  Dalam  lampiran  Kemendikbud,  (2016)  disebutkan  bahwa pembelajaran  disekolah  seharusnya  dapatberupa  pembelajaran  yang  interaktif,  inspiratif, menyenangkan,  memotivasi,  memberi  ruang  untuk  kreativitas,  kemandirian  sesuai  bakat  dan  minat siswa. Demikian dapat disimpulkan bahwa kreativitas merupakan kompetensi penting penyelengaraan
pendidikan  dan  pembelajaran  dikelas.  Dari  pemaparan  diatas  aspek  penting  yang  akan  dibahas  pada penelitian ini merupakan kemampuan berpikir kreatif.
Kemampuan  berpikir  kreatif  adalah  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  yang  merangsang munculnya ide baru oleh masalah non rutin (Puspitasari et al., 2018). Berpikir kreatif juga merupakan kemampuan  seseorang  untuk  menyelesaikan  suatu  permasalahan  dari  berbagai  macam  solusi (Armitage,  Pihl, &  Ryberg,  2018;  Qadri,  Ikhsan,  & Yusrizal,  2019).  Sedangkan  menurut  Naimnule, Kartono,  &  Asikin,  (2020)  kemampuan  berpikir  kreatif  adalah  keahlian  dalam  memecahkan  soal kompleks  dan  rumit.  Aspek  didalam  kemampuan  berpikir  kreatif  yaitu  orisinalitas,  kelancaran, fleksibilitas dan kerincian (Nehe et al., 2017). Akan tetapi survey empat tahunan TIMMS tahun 2015 yang diselenggarakan oleh IEA menyatakan jika bidang matematika siswa rendah.
Masalah  non  rutin  dapat  diberikan  saat  melatih  proses  berpikir  kreatif  siswa,  salah  satunya merupakan soal bertipe HOTS. Tipe soal ini mengandung kemampuan memecahkan masalah, berpikir kreatif, berpikir kritis dan pengambilan keputusan (Dinni, 2018). Dalam pemecahan masalah menurut polya  terdapat  beberapa  langkah  utama  yaitu  memahami  masalah,  menyusun  rencana  pemecahan masalah,  melaksanakan  rencana  dan  verifikasi  atau  melihat  kembali  hasil  pemecahan  masalah (Abdullah  dkk.,  2017;  Suryono,  2019;  Sunendar,  2017).  Indikator  langkah  –  langkah  polya  yaitu mengidentifikasi  aspek  yang  diketahui,  menulis  pertanyaan  dari  permasalahan,  menghubungkan masalah, menyusun rencana, proses pemecahan masalah dan yang terakhir untuk mengecek ketepatan suatu jawaban dari pemecahan masalah (Nurkaeti, 2018).
Saat ini negara Indonesia menggunakan kurikulum 2013 yang berorientasi untuk mengembangkan kemampuan  berpikir  HOTS  disekolah.  Kemampuan  berpikir  terbagi  menjadi  dua  yaitu  Low  Order Thinking (LOT) dan High Order Thinking (HOT)  (Tanujaya et al., 2017). Taksonomi bloom revisi dari Anderson dan Krathwohl bahwa proses kognitif terbagi dua yaitu  LOT didalamnya ada aspek hafal, paham dan terapkan, kemudian yang kedua merupakan HOT mencakup aspek analisis, evaluasi dan cipta (Krathwohl, 2001). Peningkatan kemampuan berpikir kreatif  terlaksana ketika berlangsungnya pembelajaran didalam kelas (Yusnaeni et al., 2017).
Kurikulum 2013 di Indonesia pelaksanaan proses pembelajaran berpusat pada siswa. Pembelajaran kooperatif  sesuai  dan  didalamnya  terdapat  model  kooperatif  Jigsaw.  Guru  sebagai  pelaksana pembelajaran  dapat  menggunakan  Jigsaw  agar  kemampuan  siswa  berkembang.  Nurmalia,  Halim,  & Syahrun, (2020) menyatakan bahwa  model kooperatif jigsaw merupakan model untuk melatih siswa bertanggung  jawab  kepada  kelompok  kecil  atas materi  yang  diberikan  kepada teman satu  kelompok (Abed et al., 2019).
Penelitian sebelumnya membahas tentang perbandingan model kooperatif Jigsaw berbantuan kartu soal  dan  model  konvensional  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  (Diani,  2020). Penelitian  lainnya  menjelaskan  bahwa  model  kooperatif  Jigsaw  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir kreatif siswa (Nurmalia, Halim, & Syahrun, 2020; Sumarni et al., 2018 ; Purba & Sinaga, 2020).
Penelitian  lain  juga  menyebutan  bahwa  kemampuan  metakognitif  dan  kemampuan  berpikir  kreatif terlaksana dari penerapan model kooperatif Jigsaw (Perangin et al., 2020).
Kemampuan berpikir kreatif dilatih dengan mengerjakan soal non rutin seperti soal tipe HOTS. Penelitian  sebelumnya  membahas  bahwa  pemberian  soal  HOTS  dapat  melihat  tingkat  kemampuan berpikir kreatif siswa (Zaiyar & Rusmar, 2020), level berpikir kreatif siswa berdasarkan kemampuan visual spasial dalam materi geometri (Aini dkk., 2020).
Berdasarkan  hasil  deskripsi  diatas  dapat  diketahui  bahwa  penerapan  model  pembelajaran kooperative  jigsaw  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa. Kemampuan  berpikir kreatif  dapat  menggunakan  soal  tipe  HOTS. Penelitian  ini  ingin  melihat  bagaimana  kemampuan berpikir kreatif siswa dalam memecahkan masalah HOTS dalam setting model pembelajaran kooperatif Jigsaw. Oleh sebab itu penelitian ini fokus untuk mendeskripsikan kemampuan berpikir kreatif dalam memecahkan masalah HOTS dalam setting model pembelajaran kooperatif Jigsaw.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif  deskriptif.  Subjek  penelitian  adalah  siswa berjumlah 31 kelas X SMA Negeri Angsana yang memperoleh model pembelajaran kooperatif Jigsaw. Penelitian ini berlangsung dalam dua kali pertemuan tanggal 12 dan 19 November 2020 dengan salah satu  guru  matematika  sebagai  pelaksana.  Tahap  penelitian  ini  ada  tiga  yaitu  tahap  persiapan  yaitu pembuatan instrumen penelitian yaitu RPP yang sudah divalidasi terlebih dahulu dan soal tipe HOTS yang di adopsi dari soal UN.  Berikut merupakan soal HOTS untuk melihat kemampuan berpikir kreatif siswa yang diadopsi dari soal UN SMA tahun 2019 materi SPLTV:

## Gambar 1. Soal HOTS materi SPLTV
Tahap kedua adalah pelaksanaan penelitian yang diselengarakan dengan mengacu pada RPP untuk model  pembelajaran  kooperatif  Jigsaw  oleh  salah  satu  guru  matematika  disekolah  tersebut.  Tahap ketiga  merupakan  tahap  pengolahan  data  dari  hasil  pekerjaan  siswa  dalam  memecahkan  masalah HOTS. Berikut adalah tabel indikator kemampuan berpikir kreatif siswa dalam memecahkan masalah mengadopsi dari Abdullah dkk., (2017) dan Lin & Wu, (2016):
Tabel 1. Indikator kemampuan berpikir kreatif dalam memecahkan masalah
Aspek Indikator Orisinalitas Siswa mampu menuliskan yang diketahui dan ditanya dalam memberikan jawaban dengan cara berbeda. Kelancaran Siswa mampu menggunakan metode yang dipilih untuk menghasilkan beberapa jawaban. Fleksibilitas Siswa mampu menyajikan hasil hitungan dengan metode yang dipilih dari sudut pandang yang berbeda. Kerincian Siswa menguraikan hasil jawaban dan mampu merinci jawaban secara detail.
Analisis data untuk mengetahui kemampuan berpikir kreatif siswa dilakukan dengan melihat hasil pekerjaan siswa yang dikoreksi menggunakan rubrik kemampuan berpikir kreatif siswa:
Tabel 2. Rubrik Pedoman Penskoran Tes Kemampuan Berpikir Kreatif
No. Aspek Skor Respon siswa 1 Orisinalitas 0 Tidak menjawab atau memberi jawaban yang salah. 1 Memberi jawaban dengan caranya sendiri tetapi tidak dapat dipahami. 2 Memberi jawaban dengan cara sendiri, proses hitungan sudah terarah tetapi tidak selesai.
3 Memberi jawaban dengan cara sendiri tetapi terdapat kekeliruan dalam hitung sehingga hasilnya salah. 4 Memberi jawabn dengan caranya sendiri dan proses hitung dan hasil benar. 2 Kelancaran 0 Tidak menjawab atau memberi ide jawaban yang tidak relevan dengan masalah. 1 Memberi ide jawaban relevan dan jawaban salah. 2 Memberi ide jawaban relevan dan jawaban benar. 3 Memberi lebih dari satu ide relevan dan jawaban salah.
4 Memberi lebih dari satu ide relevan dan jawaban benar.
3 Fleksibilitas 0 Tidak menjawab atau memberi jawaban satu cara atau lebih tapi semua salah. 1 memberi jawaban dengan satu cara tapi memberi jawaban salah.
2 Memberi jawaban dengan satu cara, tapi hitung dan hasil benar.
3 Memberi jawaban lebih dari satu cara tapi hasil ada yang salah karena kekeliruan dalam proses hitung. 4 Memberi jawaban lebih dari satu cara, proses hitung dan hasil benar. 4 Kerincian 0 Tidak menjawab atau memberi jawaban salah. 1 Terdapat kesalahan menjawab dan tidak ada rincian.
2 Terdapat kesalahan menjawab dan ada rincian.
3 Terdapat kesalahan jawaban dan ada kerincian yang rinci.
4 Memberi jawaban benar dan rinci.
Sumber: (Zaiyar & Rusmar, 2020)
Kemudian perolehan skor dipersentasekan dan dikategorikan seperti tabel dibawah ini:
Tabel 3. Kategori Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa

## Sumber: (Rupalestari & Prabawanto, 2020)

## HASIL DAN DISKUSI
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  berpikir  kreatif  dalam  memecahkan masalah HOTS dalam setting model kooperatif Jigsaw. Berdasarkan hasil pemecahan masalah HOTS siswa
Nilai Kategori 85 < Skor ≤ 100 Sangat Kreatif 71 < Skor ≤ 85 Kreatif 56 < Skor ≤ 71 Cukup Kreatif 41 < Skor ≤ 56 Kurang Kreatif <40 Sangat Kurang Kreatif
berdasarkan indikator dan rubrik penskoran kemampuan berpikir kreatif siswa dalam memecahkan masalah siswa didapatkan hasil seperti pada tabel berikut:
Tabel 4. Kategori Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa
Nilai Kategori Jumlah Siswa Persentase (%) 85 < Skor ≤ 100 Sangat Kreatif 2 6,45% 71 < Skor ≤ 85 Kreatif 15 48,38% 56 < Skor ≤ 71 Cukup Kreatif 4 12,90% 41 < Skor ≤ 56 Kurang Kreatif 3 9,67 <40 Sangat Kurang Kreatif 7 22,57 Total 31 100%
Dari tabel  4  diatas dapat  dilihat  bahwa persentase  terbesar  adalah kategori  kreatif  dengan  besar persentase  sebesar  48,38%.  Kemudian  berikut  adalah  tabel  persentase  kemunculan  indikator kemampuan berpikir kreatif dari hasil jawaban siswa:
Tabel 5. Persentase kemunculan indikator kemampuan berpikir kreatif
Indikator Persentase Kemunculan Orisinalitas 70,9% Kelancaran 59,6% Fleksibilitas 55,64 Kerincian 50%
Dari  tabel  dihasilkan  bahwa  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dengan  kemunculan persentase tertinggi adalah indikator orisinalitas dengan besar persentase 70,9%. Sementara indikator terendah adalah kerincian yang memperoleh persentase sebesar 50%. Penelitian ini juga menunjukkan bahwa siswa sebagian besar sudah dapat memberikan dua cara yang berbeda dalam mengerjakan soal yaitu eliminasi dan subtitusi. Terdapat satu siswa yang dapat menyelesaikan soal dengan menggunakan dua  cara  tersebut  dan  benar.  Sebagian  besar  siswa  kurang  teliti  dan  cermat  dalam  melakukan perhitungan  meskipun  menunjukan  proses  yang  benar.  Sedangkan  sisanya  siswa  lebih  pada  proses perhitungan yang tidak terselesaikan atau tidak menjawab.
Berdasarkan hasil analisis data didapatkan hasil kemampuan berpikir kreatif 31 siswa kelas X SMA Negeri Angsana dalam memecahkan masalah HOTS setting model kooperatif Jigsaw dalam kategori kreatif. Hal tersebut seperti pada penelitian yang pernah dilakukan oleh Diani, (2020) dan Nurmalia, Halim, & Syahrun, (2020). Hal itu karena model kooperatif Jigsaw membuat siswa lebih kreatif dalam mengutarakan ide dengan sesama teman dalam kelompok (Abed et al., 2019; (Purba & Sinaga, 2020; Benedine, 2020).
Tahap  model  kooperatif  Jigsaw  dapat  menjadi  faktor  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif.  Tahap  diawali  dengan  membagi  siswa  kedalam  4  –  6  kelompok  dimana  setiap  kelompok mendapat satu topik bahasan. Setiap kelompok yang sudah  mempunyai bahasan menyebar ke dalam kelompok  lain  dan  mempresentasikan  hasil  diskusi.  Setelah  selesai  langkah  terakhir  adalah  kembali
kekelompok awal untuk mendiskusikan hasil yang didapat. Sehingga kreativitas siswa dalam mengolah data  dikelompok  awal  hingga  mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompok  dapat  melatih  kreativitas siswa.
Pemecahan  masalah  HOTS  yang  diberikan  dapat  melihat  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif siswa. Hal ini sesuai penelitian dari Aini et al., (2020) dan Zaiyar & Rusmar, (2020). Hal ini dikarenakan pemberian masalah HOTS dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif  (Anggraini et al., 2019). Penelitian ini mencoba melihat dan mendeskripsikan kemampuan berpikir kreatif dalam menyelesaikan masalah HOTS setting Jigsaw dan mendapat hasil pada kategori kreatif.
Secara umum penerapan model Jigsaw berjalan sesuai keinginan. Tetapi terdapat juga beberapa kendala dalam menyelesaikan penelitian. Secara umum siswa dalam pemberian bahasan materi SPLTV masih perlu banyak bantuan dari guru sehingga secara otomatis menuntun siswa untuk menghasilkan jawaban.  Kendala  lainnya  adalah  penerapan  model  kooperatif  Jigsaw  sendiri  yang  masih  membuat siswa  sedikit  bingung  untuk  memulai  suatu  pembelajaran  sehingga  diperlukan  waktu  sedikit  lebih banyak  untuk  mengatur  jalannya  pembelajaran.  Kendala  lain  lagi  adalah  kesulitan  siswa  dalam memecahkan soal HOTS dengan waktu yang diberikan oleh guru pada pertemuan terakhir. Kendala – kendala dalam penelitian ini dapat menjadi bahan sebagai saran bagi peneliti selanjutnya agar dapat dengan maksimal menerapkannya.

## KESIMPULAN
Hasil  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dari  31  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  Angsana  yang terlibat dalam penelitian untuk mengukur tingkat kemampuan berpikir kreatif terdapat pada kategori kreatif  dengan  persentase  48,38%.  Kemudian  untuk  aspek  orisinalitas  mendapat  persentase  sebesar 70,9%,  kelancaran  59,6%,  fleksibilitas  55,64%,  dan  kerincian  50%.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa siswa sebagian besar sudah dapat memberikan dua cara yang berbeda dalam mengerjakan soal yaitu eliminasi dan subtitusi. Terdapat satu siswa yang dapat menyelesaikan soal dengan menggunakan dua cara tersebut dan benar. Sebagian besar siswa kurang teliti dalam melakukan perhitungan meskipun menunjukan  proses  yang  benar.  Sedangkan  sisanya  siswa  lebih  pada  proses  perhitungan  yang tidak terselesaikan atau tidak menjawab.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti mengucapkan syukur kepada Allah SWT karena telah memberikan kelancaran dalam proses penulisan artikel ini. Kemudian berterima kasih juga kepada kedua orang tua saya yang tidak henti  memberi  dukungan.  Terima  kasih  juga  pada  Prof.  Dr.  Yus  Mochamad  Cholily  sebagai pembimbing dan mengarahkan dalam menyelesaikan artikel ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, A. H., Mokhtar, M., Halim, N. D. A., Ali, D. F., Tahir, L. M., & Kohar, U. H. A. (2017).
Mathematics teachers’ level of knowledge and practice on the implementation of higher-order thinking  skills  (HOTS). Eurasia  Journal  of  Mathematics,  Science  and  Technology  Education ,
13 (1), 3–17. https://doi.org/10.12973/eurasia.2017.00601a
Abed, A. Z., Sameer, S. A., Kasim, M. A., & Othman, A. T. (2019). Predicting Effect Implementing the  Jigsaw  Strategy  on  the  Academic  Achievement  of  Students  in  Mathematics  Classes. International Electronic Journal of Mathematics Education , 15 (1), 1–7. https://doi.org/10.29333/iejme/5940
Aini, A. N., Mukhlis, M., Annizar, A. M., Jakaria, M. H. D., & Septiadi, D. D. (2020). Creative thinking level  of  visual-spatial  students  on  geometry  HOTS  problems. Journal  of  Physics:  Conference Series , 1465 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1465/1/012054
Anggraini, N. P., Budiyono, & Pratiwi, H. (2019). Analysis of higher order thinking skills students at junior  high  school  in  Surakarta. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1211 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1211/1/012077
Armitage,  A.,  Pihl,  O.,  &  Ryberg,  T.  (2018). PBL  and  Creative  Processes . June  2015 . https://doi.org/10.5278/ojs.jpblhe.v3i1.1199
Binkley,  M.,  Erstad,  O.,  Herman,  J.,  Raizen,  S.,  &  Ripley,  M.  (2010). Defining  21st  century  skills . January .
Diani,  A.  H.  (2020). Mathematical  Creative  Thinking  Ability  Observed  from  Student  Learning Motivation  in  Jigsaw  Cooperative  Learning  Assisted  by  Problem  Cards . 9 (1),  66–73. https://doi.org/10.15294/ujme.v9i1.38102
Dinni, H. N. (2018). HOTS ( High Order Thinking Skills ) dan Kaitannya dengan Kemampuan Literasi Matematika. Prisma , 1 , 170–176.
Kemendikbud.  (2016). Lampiran  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  22  Tahun 2016 . 23 (45), 5–24.
Krathwohl,  D.  R.  (2001). A  taxonomy  for  learning,  teaching,  and  assessing:  a  revision  of  Bloom’s taxonomy of educational objectives . 41 (4), 352. http://books.google.com/books?id=JPkXAQAAMAAJ&pgis=1
Lin,  C.  S.,  &  Wu,  R.  Y.  W.  (2016).  Effects  of  Web-Based  creative  thinking  teaching  on  students’ creativity  and  learning  outcome. Eurasia  Journal  of  Mathematics,  Science  and  Technology Education , 12 (6), 1675–1684. https://doi.org/10.12973/eurasia.2016.1558a
Naimnule,  M.,  Kartono,  &  Asikin,  M.  (2020).  Mathematics  Problem  Solving  Ability  in  Terms  of Adversity  Quotient  in  Problem  Based  Learning  Model  With  Peer  Feedback. Unnes  Journal  of Mathematics Education Research , 10 (2), 222–228. http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ujmer
Nehe, M., Surya, E., & Syahputra, E. (2017). Creative Thinking ability to Solving Equation and Non- equation of Linear Single Variable in VII Grade Junior High School. Ijariie , 3 (1), 2146–2152.
Nurkaeti, N. (2018). Polya’S Strategy: an Analysis of Mathematical Problem Solving Difficulty in 5Th Grade Elementary School. EduHumaniora | Jurnal Pendidikan Dasar Kampus Cibiru , 10 (2), 140. https://doi.org/10.17509/eh.v10i2.10868
Nurmalia,  Halim,  A.,  &  Syahrun,  N.  (2020a).  Application  of  jigsaw  type  cooperative  learning  to improve  student  creative  thinking  skills. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1460 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1460/1/012142
Nurmalia,  Halim,  A.,  &  Syahrun,  N.  (2020b).  Application  of  jigsaw  type  cooperative  learning  to improve  student  creative  thinking  skills. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1460 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1460/1/012142
Perangin  angin,  R.  N.,  Sinaga,  B.,  &  Syahputra,  E.  (2020).  Qualitative  Analysis  of  Metacognition Ability  and  Creativity  Thinking  with  Jigsaw  Cooperative  Learning  Model. Advances  in  Social Science, Education and
Humanities Research , 384 (Aisteel), 224–229. https://doi.org/10.2991/aisteel-19.2019.48
Puspitasari, L., In’am, A., & Syaifuddin, M. (2018). Analysis of Students’ Creative Thinking in Solving Arithmetic Problems. International Electronic Journal of Mathematics Education , 14 (1), 49–60. https://doi.org/10.12973/iejme/3962
Qadri,  L.,  Ikhsan,  M.,  &  Yusrizal,  Y.  (2019).  Mathematical  Creative  Thinking  Ability  for  Students Through REACT Strategies. International Journal for Educational and Vocational Studies , 1 (1), 58. https://doi.org/10.29103/ijevs.v1i1.1483
Rupalestari, D., & Prabawanto, S. (2020). Students’ creative thinking skill and its influential factors in quadrilateral topic viewed by students’ cognitive. Journal of Physics: Conference Series , 1521 (3). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1521/3/032054
Sunendar, A. (2017). Pembelajaran Matematika dengan Pemecahan Masalah. Theorems ( the Original Research of Mathematic ) , 2 (1), 86–93.
Suryono, F. B., Pascasarjana, D. P., & Malang, U. M. (2019). Kemampuan komunikasi matematis siswa smp sunan kalijogo jabung dalam pemecahan masalah berdasarkan level van hiele . November .
Tanujaya,  B.,  Mumu,  J.,  &  Margono,  G.  (2017).  The  Relationship  between  Higher  Order  Thinking Skills and Academic Performance of Student in Mathematics Instruction. International Education
Studies , 10 (11), 78. https://doi.org/10.5539/ies.v10n11p78
Yusnaeni, Y., Corebima, A. D., Susilo, H., & Zubaidah, S. (2017). Creative thinking of low academic student undergoing search solve create and share learning integrated with metacognitive strategy.
International Journal of Instruction , 10 (2), 245–262. https://doi.org/10.12973/iji.2017.10216a
Zaiyar, M., & Rusmar, I. (2020). Students ’ Creative Thinking Skill in Solving Higher Order Thinking Skills ( HOTS ) Problems. Al-Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika , 11 (1), 111–120.