…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN 2798-3471 (Cetak)
Journal of Innovation Research and Knowledge

## DIDACTICAL OBSTACLE SISWA KELAS IX PADA MATERI DERET GEOMETRI
Oleh
Mery Andani 1) , Jamilah 2) & Hartono 3)
1,2,3 Jurusan Pendidikan Matematika, IKIP PGRI Pontianak: Jl. Ampera No. 88, Pontianak 78116
Email: 1 mery34681@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis didactical obstacle pada siswa dalam menyelesaikan soal  deret  geometri.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian kualiatif dengan bentuk penelitian studi kasus. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian  ini  yaitu  teknik  pengkuran,  teknik  komunkasi  langsung  dan  studi  dokumentasi, sedangkan alat pengumpul data yaitu tes, pedoman wawancara, dan dokumentasi. Teknik analisis yang  digunakan  adalah  validasi  dengan  langkah-langkah  analisis  siuasi  didaktis,  reduksi  data, penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.    Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IX  SMP Negeri  1  Putussibau  yang  berjumlah  22  siswa  dan  diambil  5  orang  siswa  yang  mengalami kesulitan  atau  hambatan  belajar  berdasarkan  hasil  tes  untuk  penentuan  subjek  penelitian  yang akan  diwawancarai.    Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  memiliki  hambatan belajar  yaitu  hambatan  didaktis.  Hal  ini  ditunjukan  oleh  pemahaman  siswa  yang  masih  rendah, faktor penyebabnya adalah situasi didaktis dan sajian materi didalam buku teks.
Kata Kunci: Didactical Obstacle, Materi Deret Geometri

## PENDAHULUAN
Pada  kurikulum  2013,  deret  geometri merupakan  lanjutan  dari  materi  barisan bilangan  yang  diajarkan  di  kelas  IX  SMP. Salah satu yang diharapkan dalam pembelajaran ini adalah siswa mampu memahami  materi  deret  geometri  untuk menumbuhkan  pengetahuan  siswa.  Menurut Permendikbud  (2016),  pengetahuan  yang dimiliki  melalui  soal-soal  deret  geometri menuntut  siswa  untuk  melakukan  aktivitas- aktivitas  dalam  memperoleh  pengetahuan, yaitu aktivitas mengetahui melalui pengklasifikasin  soal-soal  yang  termasuk dalam  konsep  deret  geometri,  aktivitas memahami  melalui  pemahaman  maksud  dari soal  mulai  dari  apa  yang  diketahui  sampai dengan apa yang ditanyakan, aktivitas menerapkan  melalui  soal-soal  cerita  deret geometri yang pemahamannya bisa diterapkan dalam kehidupan sehari-hari, aktivitas menganalisis  melalui  soal-soal  mencari  tahu apa  yang  terjadi  didalam  soal,  aktivitas mengevaluasi  melalui  penilaian  terhadap
kemampuan  mengetahui  pemahaman  diri sendiri  dalam  soal  deret  geometri,  dan aktivitas  menciptakan  melalui  penyelesaian soal  yang  dikerjakan  siswa  dalam  langkah- langkah  pengerjaan  soal,  yang  dimana  siswa menciptakan  sendiri  cara  menyelesaikan  soal- soal deret geometri.

## Gambar 1.1 jawaban siswa 1
Hasil  dari  jawaban  siswa  pada  gambar 1.1 peneliti menduga ada beberapa kemungkinan  yang  dialami  siswa:  (1)  siswa tidak dapat  membedakan rumus, antara rumus deret  geometri  dan  deret  aritmatika;  (2)  siswa tidak  mengetahui  rumus  deret  geometri;  (3)
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation Research and Knowledge
siswa tidak memahami maksud dari soal  yang diberikan.  Dari  kemungkinan-kemungkinan yang  ada  dan  dari  cara  siswa  menyelesaian soal,  peneliti  melihat  bahwa  siswa  tersebut mengalami  kesulitan    dalam  membedakan antara  rumus  deret  aritmatika  dan  deret geometri. Berdasarkan kemungkinan- kemungkinan  yang  ada  serta  hasil  jawaban yang  diberikan  siswa  dan  hasil  dari  jawaban siswa lainnya masih jelas terlihat bahwa siswa tidak  memahami  apa  itu  deret  geometri, bagaimana cara mencari rasio serta tidak dapat membedakan  rumus,  oleh  karena  itu  peneliti menduga bahwa dalam proses pembelajaran di kelas  siswa  sering  mengalami  situasi  yang disebut  kesulitan  atau  hambatan  belajar  dan miskonsepsi  terhadap  suatu  materi  atau  yang disebut  dengan learning  obstacles, disingkat LO  (Suryadi,  2018).    Menurut  Hermanto (2017), learning obstacle merupakan hambatan atau kesulitan-kesulitan yang terjadi dalam  proses  pembelajaran.  Setiap  siswa memiliki  pengetahuan  yang  berbeda-beda sehingga  memiliki  kesulitan  atau  hambatan belajar  ( Learning  Obstacle )  yang  berbeda pula.  Menurut  Suryadi  (dalam  Brousseau; 2002),  membagi  tiga  faktor  penyebabnya muncul  learning obstacle  yakni  ontogenical learning obstacle, didactical learning obstacle, epistemological learning obstacle.
Berdasarkan  apa  yang  telah  penulis paparkan  diatas  dan  mengingat  dampak  suatu hambatan  belajar  ( learning  obstacle ),  peneliti bermaksud  untuk  menganalisis  lebih  lanjut hambatan  belajar  didaktis  ( didactical  learning obstacle ) saja yang dialami siswa dalam materi deret  geometri.    Dengan  tujuan  untuk mengetahui  dampak  didactical  obstacle  pada materi  deret  geometri.  Maka  akan  dilakukan penelitian  yang  berjudul  “Analisis Didactical Obstacle Pada  Materi  Deret  Geometri  Oleh Siswa Kelas IX Di SMP Negeri 1 Putussibau”.

## LANDASAN TEORI Pengertian Analisis
Menurut  Edrei  (2018:7)  “analisis adalah  merangkum  sejumlah  data  yang  masih
mentah menjadi informasi yang dapat diinterpretasikan  menjdai  bagian-bagian  yang relevan  dari  seperangkat  data”.  Sedangkan menurut  Nasehudin  (2015:  130)  analisis  atau telaah  dokumen  adalah  teknik  pengumpulan data dalam penelitian kulitatif dengan menelaah dokumen yang ada untuk mempelajari  pengetahuan  atau  fakta  yang hendak diteliti.
Jadi, dapat disimpulkan bahwa analisis adalah  proses  merangkum  sejumlah  data berdasarkan  hasil  keadaan  yang  sebenarnya dari  masalah  yang  ada.  Maka  dari  itu  analisis dalam  penelitian  ini  adalah  kegiatan  menguji dan  mengungkapkan  suatu  dampak  dari hambatan didaktis  yang terbentuk  pada materi deret geometri.
Learning Obstacle Pada saat proses pembelajaran dilakukan pasti terdapat siswa yang mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi yang  baru.  Penyebab  kesulitan  tersebut  bisa muncul  karena  adanya  hambatan  baik  yang dari luar atau dari dalam siswa itu sendiri atau bahkan dari lingkungan siswa sehari-hari.
Siswa  yang  mengalami  hambatan biasanya  tidak  mampu  dalam  penguasaan  diri saat  menerima suatu  informasi yang baru atau pemahaman materi yang baru walaupun siswa tersebut sudah berupaya dalam mempelajarinya.  Menurut  Suyedi  (dalam Dalyono,  1997),  mengungkapkan  bahwa hambatan  dalam  belajar  dapat  dilihat  dari tingkah  laku  yang  menggambarkan  kesulitan belajar,  yaitu  menunjukkan  hasil  belajar  yang rendah  dan  hasil  yang  dicapai  tidak  seimbang dengan  usaha  yang  dilakukan.Walau  begitu ada  siswa  yang  mengalami  kesulitan  terbatas dalam  materi  tertentu,  artinya  siswa  merasa mampu  dalam  materi  yang  lain  dan  merasa kesulitan  juga  dalam  beberapa  materi  lainnya. Suyedi  (dalam  Muhibbin)  mengungkapkan, bahwa  faktor-faktor  yang  mempengaruhi belajar  siswa  secara  global  dapat  dibedakan menjadi  tiga  macam,  yakni:  Faktor  internal, yaitu  suatu  keadaan  atau  kondisi  jasmani  dan rohani  siswa;  Faktor  eksternal,  yaitu  suatu
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
kondisi  ligkungan  yang  ada  di  sekitar  siswa; Faktor  pendekatan  belajar  siswa  yang  terdiri atas  strategi  dan  metode  yang  digunakan  oleh siswa untuk melakukan
kegiatan pembelajaran. Maka
kesulitan-kesulitan atau hambatan  belajar  ( learning  obstacle )  inilah yang membuat siswa sulit untuk meningkatkan prestasinya  serta  membuat  siswa  sulit  unruk menerima  materi  yang  baru  karena  materi sebelumnya belum sepenuhnya dipahami.
Wartikri menjelaskan bahwa Learning obstacle adalah suatu gejala yang tampak pada siswa  dengan  ditandai  pada  hasil  belajar rendah dengan prestasi yang dicapai sebelumnya,  selain  itu  siswa  akan  mengalami hambatan-hambatan  tertentu  dalam  mencapai hasil belajarnya. Suryadi (2016: 28) menjelaskan, learning  obstacle yang  dialami siswa  bisa  saja  terjadi  akibat  penggunaan bahan ajar yang tidak cocok dengan karakteristik  siswa  tersebut.  Jadi learning obstacle adalah suatu situasi atau kondisi yang siswa  alami  dalam  belajar  yang  ditandai dengan  hambatan-hambatan    tertentu.  Suryadi (dalam  Brousseau),  mengemukakan  tiga  fakor penyebab dari hambatan belajar, yaitu: 1. Ontogenical learning obstacle adalah hambatan belajar berdasarkan pada psikologis  siswa,  dimana  siswa  mengalami hambatan  belajar  karena  fakor  kesiapan mental,  dalam  hal  ini  cara  berpikir  siswa belum siap karena fakor usia,
2. Didactical learning obstacle adalah hambatan belajar siswa  yang terjadi  karena kekeliruan  dalam  penyajian,  diaman  bahan ajar  yang  digunakan  siswa  dalam  belajar dapat menimbulkan miskosepsi,
3. Epistemological  learning  obstacle adalah hambatan belajar siswa disebabkan
pemahaman  siswa  tentang  sebuah  konsep yang kurang lengkap.
Namun  pada  penelitian  ini  peneliti hanya akan mengidentifikasi hambatan belajar karena  kekeliruan  dalam  penyampaian  materi atau  bahan  ajar  yang  digunakan  yaitu hambatan didaktis ( didactical obstacle ). Didactical Obstacle
Menurut  Sakinah  (2019),  didaktis adalah ilmu mengajar yang memberikan uraian tentang kegiatan proses belajar mengajar yang disampaikan  dengan  baik  sehingga  dapat diterima  dengan  mudah  oleh  orang  yang menerima  pelajaran.  Menurut  Suryadi  (dalam Brousseau, 2002), situasi didaktis dikembangkan  untuk  merancang  kondisi material  dan  kontrak  sosial  yang  membingkai tindakan  bersama  menjalani  situasi  didaktis yang  diharapkan  terutama  dari  sudut  pandang siswa terhadap suatu materi. Selain itu Suryadi juga  menjelaskan  bahwa,  situasi  didaktis menyediakan rangkaian kegiatan yang mengandung  tujuan  utama  sebagai  benang merah  dari  situasi  yang  dijalani.  Dengan demikian,  teori  situasi  didaktis  menaruh perhatian terhadap keberlanjutan antara tujuan terdekat  dengan  tujuan  utama  pembelajaran. Selanjutnya  tujuan  didaktis  tidak  hanya mengarahkan  pada  pemahaman  akademik, melainkan  juga  membentuk  kecakapan  agar siswa secara auentik dapat memakai pemahaman  yang  dipelajari  dari  rangkaian situasi  didaktis  yang  dijalaninya  dalam kehidupan sehari-hari.
Pembahasan awal tentang situasi didaktis  dan  lintasan  belajar  dimaksudkan untuk  mengenali  serangkaian  penelitian  yang akan  peneliti  lalui  saat  akan  melakukan penelitian  mengenai    hambatan  didaktis (didactical  obstacle).  Istilah  didaktik  muncul pertama kali pada abad ke 17 yang ditemukan oleh  Johan  Amos  Comenius  yang  sering dijuluki sebagai seorang didaktikus. Didactical obstacle  merupakan  kesulitan  belajar  yang diakibatkan oleh keadaan desain didaktis yang digunakan  atau  intervensi  didaktis  (Suryadi, 2015).  Menurut  Nasution  (2012)  didaktik adalah  ilmu  yang  memberikan  prinsip-prinsip tentang cara-cara menyampaikan bahan pelajaran  sehingga  dikuasai  dan  dimiliki  oleh anak-anak.  Dan  menurut  Suryadi  (dalam Brousseau),  didactical  obstacle  atau  hambatan didaktis  adalah  hambatan  belajar  siswa  yang terjadi  karena  kekeliruan  dalam  penyajian, dimana  bahan  ajar  yang  digunakan  siswa
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Journal of Innovation Research and Knowledge
dalam belajar dapat menimbulkan
miskonsepsi.
Uraian pendapat
diatas dapat disimpulkan  bahwa didactical  obstacle adalah kekeliruan dalam menyampaikan bahan pelajaran    dimana  bahan  ajar  yang  digunakan dalam belajar dapat menimbulkan
miskonsepsi. Artinya, kekeliruan dalam menyampaikan materi yang dapat
menyebabkan  kesalahpahaman    siswa  dalam menghubungkan  pemahaman  materi  yang lama ke yang baru.

## Materi Deret Geometri
Deret  geomerti  terdiri  dari  dua  kata yaitu deret  dan geometri. Deret  adalah jumlah dari  elemen-elemen  atau  suku-suku  dalam suatu  urutan.  Sedangkan  geometri  adalah cabang  ilmu  matematika  yang  bersangkutan dengan  pernyataan  bentuk,  posisi  relatif gambar,  ukuran  dan  sifat  ruang-ruang. Sehingga deret geometri bisa diartikan sebagai jumlah  dari  suku  pertama  (n)  pada  sebuah barisan geometri, apabila suku ke-n dari suatu barisan  geometri  digambarkan  dengan  rumus:
.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa deret  geometri  adalah  suatu  deret  bilangan yang  memiliki  rasio  atau  perbandingan  yang tetap.  Dan  materi  yang  dimaksud  dalam penelitian  ini  adalah  materi  yang  telah diajarkan pada peserta didik kelas IX Semester Ganjil.
Secara  umum  jumlah  n  suku  pertama pada  deret  geometri  dapat  dituliskan  sebagai berikut:
(i)
Kemudian  kalikan  (i)  dengan  r, sehingga didapatkan hasil sebagai berikut:
(ii)
Kurangkan  (ii)  dengan  (i),  maka didapat:
-
Maka  didapatlah  suatu  rumus  deret geometri.  Secara  umum  jumlah  n  suku pertama pada deret geometri  adalah:
jika  r  >  1  dan
jika r < 1 dengan  n  adalah  banyak  suku,  a  adalah suku  pertama,  dan  r  adalah  rasio  dari  deret geometri.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 1 Putussibau,  dengan  jenis  penelitian  kualitatif. Menurut  Sugiyono  (2013:  15)  penelitian kualitatif  adalah  penelitian  yang  digunakan untuk    meneliti  kondisi  objek  yang  alamiah. Penelitian  kualitatif  dalam  penelitian  ini didefinisikan  sebagai  proses  penelitian  untuk memahami  kondisi  atau  gejala  sosial  dalam tujuan  menghasilkan  data  berupa  kata-kata tulisan atau lisan dari orang-orang dan perilaku yang  diamati  serta  dilakukan  secara  alamiah. Hal  ini  sesuai  dengan  fokus  penelitian  ini, yaitu untuk mengetahui hambatan belajar yang dialami siswa. Suatu penelitian akan mencapai hasil  sesuai  dengan  harapan  apabila  telah sesuai  dengan  aturan  yang  telah  ditetapkan, maka  dari  itu  bentuk  penelitian  yang  akan diambil  dalam  penelitian  ini  adalah  studi kasus.  Studi  kasus  adalah  kegiatan  yang dilakukan  peneliti  untuk  menyelidiki  secara cermat  kasus  yang  akan  diteliti,  baik  secara individu atau berkelompok.
Waktu  dan  tempat  penelitian  ini  adalah di  SMP  Negeri  1  Putussibau.  Sumber  data dalam penelitian ini menggunakan data primer. Menurut  Widoyoko  (2016:  22),  data  primer merupakan  data  yang  diperoleh  dari  sumber pertama,  atau  dengan  kata  lain  data  yang pengumpulannya dilakukan sendiri oleh peneliti secara langsung seperti hasil
wawancara  dan  hasil  pengisian  angket (kuesioner).  Maka  teknik  penentuan  subjek penelitian  ini  dilakukan  dengan  teknik
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
ISSN 2798-3641 (Online)
purposive  sampling . Purposive  sampling adalah  teknik  penentuan  sampel  dengan pertimbangan  tertentu  (Sugiono,  2014:  124). Sumber  data  atau  subjek    sasaran  dalam penelitian ini adalah 5 orang siswa kelas IX A SMP  Negeri  1  Putussibau  yang  dipilih  secara acak dan 1 guru bidang studi di SMP Negeri 1 Putussibau  tahun  ajaran  2021/2022.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini menggunakan teknik pengukuran,  teknik  komunikasi  langsung  dan studi dokumentasi. Sedangkan alat pengumpul data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu tes, pedoman wawancara, dan dokumentasi.
Pemeriksaan  keabsalahan  data  yang yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah teknik  validasi  dan  reabilitas.  Validitas  yang digunakan peneliti dalam penelitian ini adalah strategi  validitas  triangulasi  (gabungan)  yaitu menggabungkan  hasil  pekerjaan  siswa  dengan wawancara.  Adapun  langkah-langkah  dalam teknik  analisis  data  yaitu  (1)  analisis  situasi didaktis  yaitu  menganalisis  hasil  tes  yang teridentifikasi learning obstacle dan wawancara  terhadap  materi  deret  geometri untuk  mengidentifikasi  didactical  obstacle yang  dialami  siswa;  (2)  reduksi  data  yaitu mendeskripsikan    didactical  obstacle    pada materi  deret  geometri  dan  hasil  penyelesaian soal  yang  dilakukan  oleh  siswa;  (3)  penyajian data  yaitu  upaya  dalm  melihat  gambaran keseluruhan  atau  bagian-bagian  tertentu  data dalam  penelitian.  Data  yang  disajikan  berupa hasil  tes didactical  obstacle siswa  dan  hasil wawancara;  dan  (4)  penarikan  kesimpulan yaitu upaya peneliti untuk mencari makna data yang  telah  dikumpulkan.  Maka  kasus  yang ingin  diteliti  adalah didactical  obstacle pada materi  deret  geometri  oleh  siswa  kelas  IX  di SMP Negeri 1 Putussibau.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tahap  awal  penelitian  ini  memfokuskan kepada analisis situasi didaktis dalam pembelajaran.  Pada  umumnya  terdapat  empat tahap dalam menganalisis situasi didaktis yaitu guru  memberikan  masalah  atau  situasi,  siswa dalam  kelompok  melakukan  aksi,  tahapan
situasi  formulasi,  dan  tahapan  situasi  validasi. Tetapi  ada  banyak  cara  dalam  menganalis situasi  didaktis,  salah  satunya  adalah  dengan menganalisis buku teks yang digunakan siswa. Alasan  peneliti  menganalis  situasi  didaktis didalam buku teks di karenakan keadaan yang tidak  memungkin  peneliti  untuk  melakukan observasi,  dimana  kita  tahu  bahwa  sekolah melakukan  pembelajaran  secara  daring  atau online.  Situasi  didaktis  tidak  hanya  terjadi pada  saat  proses  seorang  guru  dalam menyampaikan  materi,  tetapi  bisa  terjadi didalam  buku  teks  yang  digunakan  dalam pembelajaran.
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis didactical  obstacle pada  siswa dalam  menyelesaikan  soal  deret  geometri. Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IX  A SMP  Negeri  1  Putussibau  yang  berjumlah  22 siswa.  Dari  22  siswa  akan  dilihat  berdasarkan kesulitan yang dialami oleh siswa. Siswa yang mengalami  kesulitan  berdasarkan  hasil  tes siswa akan ditentukan sebagai subjek penelitian  yang  akan  diwawancarai  dengan memilih  5  subjek  yang  mengalami  hambatan belajar. Setelah diberikan soal tentang didactical obstacle selanjutnya dianalisis dan 5 orang subjek yang dipilih tersebut diwawancarai  untuk  mengetahui    hambatan belajar siswa yang terjadi dalam menyelesaikan  soal  deret  geometri.  Dan selanjutnya  data  akan  dianalisis  dan  ditarik suatu kesimpulan.
Soal  tes  yang  di  berikan  merupakan soal  tentang didactical  obstacle pada  materi deret  geometri  dalam  penyelesaian  soal  deret geometri. Soal  tes di  berikan kepada 22 siswa kelas  IX  A  SMP  Negeri  1  Putussibau. Penilaian  hasil  tes  berdasarkan  langkah- langkah penyelesaian dari indikator.  Terlihat dari  hasil  tes didactical  obstacle siswa  kelas IX A SMP Negeri 1 Putussibau, bahwa tingkat kesulitan atau hambatan siswa dalam penyeleaiaan  soal  pada  materi  deret  geometi belum  mencapai  ketuntasan  belajar,  karena rata-rata  nilai  belajar  siswa    belum  mencapai ketuntatasan    belajar,  adapun  yang  di  analisis dari  penelitian  ini  adalah  hambatan  siswa
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation Research and Knowledge
dalam  menyelesaikan  soal-soal  pada  materi deret  geometri.  Maka  dari  hasil  tersebut, subjek penelitian yang dipilih secara acak dan akan  di  wawancarai  adalah  5  subjek  yang mengalami kesulitan atau hambatan belajar.

## Gambar 4.3. Jawaban Siswa 1

## Gambar 4.4. Jawaban Siswa 2
Soal  terkait  mengenai  deret  geometri, tujuan  dari  soal  tersebut  untuk  mengetahui apakah siswa memahami konsep deret.
Pada  gambar  4.3  terlihat  pada  jawaban yang  diberikan,  peneliti  menganggap  bahwa siswa tidak mengetahui konsep deret geometri. Terlihat  pada  gambar  4.3  siswa  pertama-tama menuliskan apa yang diketahui, siswa menganggap  bahwa  suku  pertama  pada  soal adalah 96 dan suku kedua adalah 48 kemudian siswa mencari rasio  sesuai  dengan yang siswa pahami dimana siswa menuliskan
. Setelah itu siswa
menganggap  bahwa  cara  menyelesaikan  soal tersebut  menggunakan  konsep  deret  geometri tak hingga, bahkan siswa menggunakan rumus untuk menentukan jumlah 5 suku pertama.
Peneliti  melihat  bahwa  sebenarnya  siswa sudah  bisa  menentukan  cara  mencari  rasio,
tetapi  karena  pemahaman  konsep  yang  salah maka nilai rasio dan jawaban yang didapatkan juga salah.
Sedangkan  pada  gambar  4.4  siswa mencari  rasio  terlebih  dahulu  tetapi  masih salah  dalam  perhitungan  seperti  digambar, selain itu siswa menggunakan rumus disini  terlihat  bahwa siswa  keliru  dalam  menuliskan  rumus,  pada rumus  dalam  kurung  siswa  menulis  r  dengan huruf  kapital  dan  tidak  menuliskan  tanda pembagian (/) padahal rumusnya menggunakan  huruf  kecil  dan  tanda  bagi, tetapi pada langkah berikutnya siswa menuliskan  tanda  bagi  (/).  Terlihat  pada jawaban siswa kurang tetliti dalam menuliskan rumus dan siswa juga tidak memahami konsep yang dipelajari.
Dari jawaban siswa diatas dan
berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti  dengan siswa, peneliti menyimpulkan bahwa pada soal siswa mengalami hambatan didaktis ( didactical  Obstale )  yaitu  ketidaktepatan perhitungan,  siswa  yang  tidak  memahami konsep  deret  geometri,  dan  siswa  yang  tidak dapa membedakan konsep antara konsep deret geometri dan konsep barisan sehingga menyebabkan pemahaman konsep yang salah.
Berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti dengan  guru,  metode  yang  dipilih  tidak memfasilitasi  siswa  untuk  memaknai  manfaat dalam  mempelajari  konsep  deret  gometri. Disini didacical obstacle dominan terjadi pada siswa  karena  masih  banyak  siswa  yang  salah dalam menjawab soal.  Serta berdasarkan hasil wawancara peneliti dan siswa bahwa didactikal obstacle terjadi karena menyampaikan materi atau bahkan alur belajar yang  tidak  sesuai  sehingga  menimbulkan hambatan belajar pada siswa.
Terkait  hambatan  didaktis  ( didactical obstacle )  siswa  dalam  menyelesaikan  soal deret geometri yang terlihat pada hasil analisis jawaban  hasil  wawancara  siswa,  disimpulkan bahwa  suatu  hambatan  didaktis  ( didactical obstacle ) terjadi karena adanya faktor penyebab  saat  pembelajaran  deret  geometri.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Peneliti  melihat  ada  faktor  penyebab  suatu hambatan  didaktis,  yaitu  adanya  situasi didaktis pada buku teks yang digunakan siswa dimana  terdapatnya  disinformasi  pada  materi sehingga  menyebabkan  miskonsepsi  pada siswa.  karena  adanya  miskonsepsi  inilah menyebabkan  siswa  tidak  memahami,  tidak mengetahui  bahkan  tidak  dapat  membedakan suatu  konsep  deret  geometri  dengan  konsep materi  yang  lain.  Selain  itu  Kekeliruan  dalam penyampaian  bahan  ajar,  metode  ajar  yang digunakan  tidak  sesuai  dengan  kebutuhan siswa, bahan ajar yang tidak dirincikan bahkan alur  belajar  yang  tidak  sesuai  juga  merupakan salah satu faktor hambatan didaktis ( didactical obstacle ).
Maka,  Dari  hasil  data  yang  peneliti dapatkan  dan  berdasarkan  hasil  wawancara siswa  dan  guru  bidang  studi  diatas,  maka peneliti menemukan beberapa temuan, diantaranya  adalah:  Terdapat  situasi  didaktis dalam  proses  pembelajaran  yaitu  disinformasi di dalam buku teks yang digunakan oleh siswa. Karena  ada  suatu  informasi  yang  hilang  pada materi    inilah  yang  menyebabkan  munculnya miskonsepsi  sehingga menimbulkan hambatan belajar  siswa.  Situasi  didaktis  yang  terjadi merupakan  penyebab  awal  hambatan  didaktis terjadi  karena  disinfomasi  yang  terjadi menyebabkan  kekeliruan  dalam  penyampaian materi, penjelasan materi  yang tidak memadai (tidak  secara  detail),  atau  tidak  sesuai  dengan kondisi  yang  dialami  siswa  inilah  yang membuat  siswa tidak memahami konsep deret geometri. Bahkan siswa disuruh belajar sendiri lebih  dulu,  mencoba  soal-soal  yang  dibuku, apabila  ada  yang  tidak  paham  maka  baru dijelaskan  materinya.  Peneliti  menemukan faktor  penyebab  siswa  mengalami  kesulitan dalam  belajar,  penyebab  utamanya  karena disinformasi pada materi sehingga
menimbulkan  faktor-faktor  penyebab  yang lain. PENUTUP Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data, dikemukakan  beberapa  kesimpulan  sebagai
berikut.  Disinformasi  yang  terdapat  didalam buku  teks  merupakan  penyebab  terjadinya miskonsepsi pada siswa inilah yang dinamakan  dengan  situasi  didaktis  dalam pembelajaran. Didaktical  obstacle terjadi karena  adanya  situasi  didaktis  pada  materi deret  geometri.    Sehingga  membuat  siswa tidak  memahami  konsep  prasyarat  dari  materi deret geometri.
Salah  satu  faktor  utama  terjadinya didactical  obstacle pada  saat  pembelajaran adalah  situasi  didaktis  pada  buku  teks  yang digunakan.Selain  itu  juga  banyak  fakor  yang menyebabkan  terjadinya didactical  obstacle diantaranya  siswa  tidak  memahami  konsep prasyarat  yang  seharusnya  dimiliki  oleh  siswa sebelum  memasuki  materi  deret  geometri, sehingga saat pembelajaran berlangsung siswa tidak  memahami  apa  yang  dipelajari  siswa hanya mengikuti pembelajaran tapi tidak fokus pada materi yang dipelajari serta ditambahnya faktor  dari  diri  sendiri  yang  memang  tidak terlalu menyukai pembelajaran matematika. Saran 1. Untuk para guru, sebaiknya memperhatikan didactical  obstacle pada siswa  dalam menyelesaikan soal matematika pada materi deret  geometri.  Karena didactical obstacle salah satu faktor yang mempengaruhi dalam prestasi siswa dalam belajar.
2. Bagi peneliti selanjutnya, mengingat dampaknya didactical obstacle yang dimiliki  seorang  siswa,  maka  perlu  di lakukan  upaya  untuk  mengatasi didactical obstacle . 3. Kepada  siswa  diharapkan  agar  merubah cara  belajarnya  yang  kurang  baik  dan banyak berlatih untuk memahami materi.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Arikunto,  S.  2013. Prosedur  Penelitian . Jakarta, Reneka Cipta.
[2] Asmara,  U,  H.  2011. Penulisan  Karya Ilmiah . Pontianak, Fahruna Bahagia Pontianak. [3] Creswell,  J,  W.  2015. Research  Design Pendekatan  Kualitatif,,  Kuantitatif,  dan Mixed . Yogyakarta, Pustaka Belajar.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation Research and Knowledge
[4] Dedy,  E.,  &  Sumiaty,  E,  2017,  Desain
Didaktis  Bahan  Ajar  Matematika  SMP Berbasis  Learning  Obstacle  dan  Learning Trajectory, JRPM, Jurnal review Pembelajaran  Matematika vol    2(1),  69-
80.
[5] Moleong, L, J. 2018. Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung, PT.
Remaja Rosdakarya.
[6] Nawawi,  H.  2012. Metode  penelitian bidang  sosial .  Yogyakarta,  Gajah  Mada University Perss.
[7] Nurjanah.  &  Juliana,  A,  2020,  Hambatan Didaktis  Siswa  SMP  dalam  Penyelesaian
Masalah Geometri Berdasarkan Kemampuan  Persepsi  Ruang, Kreano,
Jurnal  Matematika  Kreatif-Inovaif ,  vol 11(2). 236-244.