## ANALISIS KOMPARASI SOCIAL STUDIES DI CHINA DAN KOREA SELATAN

## I Nengah Suastika
Correspondence: Department of Citizenship Education, Faculty of Law and Social Sciences, Ganesha  University  of  Education,  Bali-Indonesia,  Tel:  082115546045,  E-mail: nengah.suastika@undiksha.ac.id
Abstrak —Adopsi  dan  adaptasi  model  sistem  pendidikan  pada  suatu  negara  belum  tentu berhasil  pada  negara  lainnya.  Hal  ini  disebabkan  karena  berbagai  faktor,  seperti  kondisi sosial budaya, politik, ilmu pengetahuan, teknologi, ekonomi, kesehatan, hukum nilai-nilai dan keyakinan yang berkembang pada negara bersangkutan. Namun demikian, kajian secara akademik  tentang  penyelenggaraan  pendidikan,  khususnya  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan Sosial  ( Social  Satudies )  pada  negara  lainnya  akan  memberikan  gambaran  yang  utuh bagaimana  sistem  pendidikan  dapat  berhasil  dengan  baik.  Beberapa  negara  berhasil melakukan  peningkatan  mutu  pendidikan  setelah  melakukan  perubahan  kurikulum. Beberapa  negara  lainnya  berhasil  meningkatkan  mutu  pendidikan  setelah  mereformasi sumber daya manusia dan melakukan peningkatan sarana prasarana pendidikan. Kajian ini bersifat analisis dan sintesis data yang bersumber dari hasil penelitian, buku dan artikel yang dianalisis secara kualitatif. Hasil analisis menujukkan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial di China lebih difokuskan pada pembangunan ekonomi yang berbasis sosialis. Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial menekankan pengembangan kemampuan siswa untuk menangani isu-isu  realitas  kehidupan.  Sedangkan  di  Korea  Selatan  lebih  memfokuskan tujuan pendidikannya  untuk  menanamkan  kepada  setiap  orang  rasa  identitas  nasional  dan penghargaan  terhadap  kedaulatan  nasional  (menyempurnakan  kepribadian  setiap  warga negara,  mengembangkan  cita-cita  persudaraan  yang  universal,  mengembangkan kemampuan  untuk  hidup  mandiri  dan  berbuat  untuk  negara  yang  demokratis  dan kemakmuran seluruh umat manusia, dan menanamkan sikap patereotisme).
Keywords: komparasi pendidikan; social studies; reformasi kurikulum.

## 1. Pendahuluan
Secara  ideologi,  antara  China  dan  Korea  Selatan  memiliki  ideologi  yang  sangat berbeda, yaitu ideologi komunis dan ideologi nasionalis. Ideologi komunis China berakar dari adanya  landasan sosialisme, komunisme, maxisme, leunisme serta ideologi Mao Tse Tung ( Zhao, Y., Hoge, J. D., Choi, J., & Lee, S. Y. 2007) . Berdasarkan pada komunisme, maka  tujuan  utama  negara  adalah  untuk  memajukan  perekonomian    seluruh  masyarakat. Kemajuan  bersama  merupakan  cita-cita  yang  mesti  diwujudkan  oleh  negara  untuk menjamin equality semua lapisan masyarakat. Tujuan pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial adalah untuk menumbuhkan kemampuan berkompetisi, dan adaptif dengan perubahan serta memiliki keterampilan sosial yang memadai ( Huang, F. 2006) . Penguasaan terhadap ilmu pengetahuan  dan  teknologi  merupakan  elemen  penting  dalam  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial.  Sedangkan  ideologi  nasionalis  Korea  Selatan  terbangun  dari  adanya pengalaman sejarah perpecahan dengan saudaranya Korea Utara. Nasionalisme merupakan
sebuah keharusan untuk membangun negara yang kuat dan berkarakter sebagaimana tujuan para pendiri negara tersebut ( Kim, S. K., & Kim, L. H. 2012) . Upaya ini diwujudkan dengan adanya  wajib  militer,  untuk  memastikan  semua  masyarakat  memahami  dan  menyadari pentingnya  negara  untuk  persatuan  dan  kesatuan  bangsa.  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan Sosial kemudian ditujukan untuk  membangun masyarakat yang demokratis dan memiliki keterampilan  kewarganegaraan.  Setiap  warga  negara  berkewajiban  untuk  membangun peradaban bangsa demi kebanggaan negara Korea Selatan ( Putra, A. 2017) .
Walaupun  dibangun  berdasarkan  landasan  filosofis  dan  ideologis  yang  berbeda, namun  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  pada  kedua  negara  ini  terbukti  mampu mengembangkan semangat nasionalisme dan keterampilan sosial yang memadai bagi warga negaranya.  China  dengan  semangatnya  untuk  menjadi  salah  satu  negara  industri  raksasa mampu mengkondisikan semua elemen masyarakatnya untuk mendukung kemajuan negara ( Kresnawati,  M.  A.  2013). Hampir  semua  masyarakat  bersatu  padu  mendukung  ideologi komunis  yang  diterapkan  Pemerintah  dengan  tetap  terbuka  pada  kemajuan  dan perkembangan  ilmu  pengetahuan  yang  datang  dari  negara  luar.  Masyarakat  dapat beradaptasi  dengan  cepat  terhadap  pengaruh  budaya  asing  dan  menyerap  dengan  cepat berbagai  ilmu  dan  teknologi  yang  di  kembangkan  oleh  negara-negara  barat.  Disisi  lain identitas budaya masyarakat China tetap dilestarikan dan dikembangkan serta diwariskan melalui proses pendidikan, khususnya Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial. Bahkan secara khusus,  materi  pokok  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Pendidikan  Dasar  adalah moralitas  dan  sejarah  yang  berada  dalam  rumpun  sosial  dan  humaniora  (Teng,  T.  1995). Bukti  penting  keberhasilan  China  dalam  menginternalisasi  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan Sosial bagi warga negaranya adalah tumbuhnya China sebagai salah satu negara ekonomi terbesar  setelah  Amerika  Serikat.  Pada  beberapa  aspek  bahkan  China  dinilai  sukses mengalahkan dan bersaing dengan negara Adi Daya Amerika Serikat.
Korea Selatan dengan semangat nasionalismenya mampu membangun karakter dan jati  diri  yang  kuat  dibandingkan  dengan  negara-negara  lainnya.  Berbagai  inovasi  yang dilakukan oleh masyarakat Korea Selatan, menujukkan bahwa Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial di Korea Selatan berhasil membangun semangat demokrasi dan nasionalisme. Kim, S. K., & Kim, L. H. (2012) mengungkapkan s chooling in South Korea has helped circulate this belief, adding to the sense of patriotism and national pride . Terbangunnya kebudayaan K-pop , Girl Band dan Boy Band oleh anak-anak muda Korea Selatan dan menjadi trens di seluruh  dunia  merupakan  perwujudan  kebanggan  anak-anak  muda  pada  negara  mereka. Semangat, nilai-nilai dan tradisi Korea Selatan sangat tampak dalam gerak tari, tata rias dan
tata busana K-pop , Girl Band dan Boy Band yang diusung oleh kaula muda. Hampir tidak ada gejolak politik yang berarti di Korea Selatan, sebagi bukti tingginya tingkat melek politik masyarakat.  Kemajuan  ekonomi  dan  sosial  budaya  merupakan  transformasi  keterampilan sosial yang diterjadikan dalam kelas Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial di Korea Selatan. Materi  pokok  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  di  Korea  Selatan  adalah  manusia, masyarakat dan lingkungan, sejarah, politik, ekonomi, geografi dan moral Korea (Korean Ministry  of  Education,  1997;  Korean  Ministry  of  Education  &  Human  Resources Development, 2002;).
Transformasi yang dibangun dalam sistem Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial di China  dan  Korea  Selatan  menujukkan  internalisasi  ideologi  yang  kuat  dalam  praktik pendidikan. Hal ini tampak dari kuatnya standar ideologi yang ditancapkan dalam proses pendidikan pada kedua negara. Namun karakteristik Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial pada  masing-masing  negara  tetap  tampak  dengan  tradisi  dan  ideologi  yang  melandasi pengembangannya ( Kresnawati, M. A. 2013; Yulanda, N. 2019) . Materi yang menjadi fokus kajian juga tidak persis sama anatara kedua negara, walapun diupayakan untuk mencapai tujuan yang hampir sama. Pada konteks inilah kemudia komparasi anatara Pendidikan Ilmu Pengetahuan  Sosial  di  Cina  dengan  Korea  Selata  menjadi  sangat  strategis.  Mengingat dengan ideologi dan dasar filosofi yang berbeda, tetapi mampu menginternalisasi nilai-nilai luhur budaya bangsanya dalam praktik Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial.  Sampai disini, layak kita kaji bagaimana materi, proses pendidikan, dan tujuan pendidikan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial diterjadika pada dua negara dengan ideologi berbeda tersebut.

## 2. Metode
Penulisan karya ilmiah ini menggunakan metode kepustakaan yaitu memperoleh data atau bahan-bahan dari berbagai sumber seperti buku, artikel dan hasil penelitian terdahulu yang  berhubungan  dengan  filsafat,  tujuan,  proses  pembelajaran,  sumber  belajar,  media pembelajaran  dan  model  evaluasi  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  di  China  dan  di Korea  Selatan  (Sugiyono,  2010;  Yanti  Arfiyanti,  2008).  Penulisan  ini  bersifat  deskriptif, yaitu penulis menggambarkan secara sistematis, faktual dan aktual mengenai perbandingan antara Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial di China dan di Korea Selatan. Teknik analisis data  yang  digunakan  adalah  teknik  analisis  data  kualitatif    yang  diawali  dengan pengumpulan  data,  klasifikasi  data,  menyajikan  dan  menganalisis  keterkaitan  data  untuk mengabil  kesimpulan  dari  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  di  China  dan  di  Korea Selatan (Creswell, J. W. 2008; Nilamsari, N. 2014).

## 3. Pembahasan

## 3.1. Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (Social Studies) di China
Negara  China  yang  berpegang  pada  landasan  sosialisme,  komunisme,  maxisme, leunisme  serta  ideologi  Mao  Tse  Tung  serta  terbuka  dengan  dunia  luar  mengembangkan prinsip dasar membangun ekonomi sebagai tugas sentral negara. Dengan prinsip dasar dan ideologi  tersebut,  maka  pendidikan  harus  menjalankan  tujuan  pembangunan  sosialis  dan pembangunan  sosialis  harus  bergantung  pada  pendidikan  ( Wijaya,  I.  E.  2007) .  Hal  ini menunjukkan adanya hubungan yang jelas antara pendidikan dengan pembangunan ekonomi serta menegaskan pembangunan ekonomi tergantung pada kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi  serta  peningkatan  kualitas  angkatan  kerja.  Proses  penguatan  sosialis  dan transformasi nilai-nilai budaya China dilakukan lewat media pendidikan, sehingga terjadi keseimbangan antara penguatan ideologi dengan penguatan pembangunan ekonomi dengan tetap mengutamakan nilai-nilai budaya sebagai pondasi dasarnya (Agustiar, S. 2010). Tujuan umum  pembangunan  pendidikan  China  adalah  membangun  karangka  dasar  sistem pendidikan  yang  dapat  dipakai  dan  disesuaikan  dengan  keperluan  gerakan  moderenisasi sosialis  yang  diarahkan  pada  tuntutan  aban  21  dan  yang  merefleksikan  karakteristik  dan nilai-nilai Cina ( Huang, F. 2006) . .
Sejak tahun 1949, ketika Republik Rakyat China didirikan, pendidikan di China telah mengikuti  model  Soviet,  dengan  ciri  pada  penekanan  transmisi  pengetahuan,  disiplin individu, sistem penilaian dan kurikulum nasional yang bersifat sentralistik. Demikian juga dengan  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  di  China  difokuskan  pada  proses  transmisi pengetahuan,  nilai-nilai  dan  keterampilan  budaya  masyarakat  China.  Proses  transmisi pengetahuan,  nilai-nilai  dan  keterampilan  ini,  berimplikasi  pada  model  dan  praktik pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  yang  lebih  bersifat  ekspositoris.  Menghapal merupakan  salah  satu  keterampilan  dasar  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa  untuk  dapat mengikuti proses pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial. Proses pembelajaran lebih bersifat “fasif” karena sumber utama informasi adalah dari guru, sedangkan kretivitas siswa tidak terjembatani dengan baik. Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial ditujukan sebagai wahana strategis untuk mewarsikan dan melestarikan nilai-nilai budaya masyarakat China (Wijaya, I. E. 2007; Zhao, Y., Hoge, J. D., Choi, J., & Lee, S. Y. 2007).
China mulai melakukan reformasi kurikulum nasional yang luas pada tahun 1999, setelah kurikulum lama dinilai tidak sesuai lagi dengan perkembangan ilmu pengetahuan, kondisi sosial budaya dan kondisi ekonomi China, terutama dalam upaya mempromosikan
kompetensi  warga  China  dalam  masyarakat  global  yang  semakin  kompetetitif.  Tujuan reformasi  tersebut  adalah  untuk  menghasilkan  siswa  yang  memiliki  keterampilan  praktis individu  yang  utuh,  melalui  perencangan  ulang  standar  kurikulum  nasional  dan  wajib belajar.  Secara  khusus,  reformasi  kurikulum  tersebut  berusaha  untuk:  (1)  membangun karakter siswa, mengembangkan kemampuan mereka untuk menjadi pelajar yang mandiri dan  aktif,  dan  membantu  mereka  mengembangkan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang diperlukan untuk pembelajaran seumur hidup, (2) mengintegrasikan materi ajar yang saling berhubungan, (3) membuat kurikulum yang lebih banyak materi yang bermakna dan relevan untuk masyarakat modern, dan (4) menilai belajar siswa sesuai standar kurikulum yang telah ditetapkan (Zhao, Y., Hoge, J. D., Choi, J., & Lee, S. Y. 2007; Agustiar, S. 2010). Reformasi ini diharapkan membawa perubahan dalam praktik pendidikan, khususnya Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial.
Kurikulum  baru  mulai  diperkenalkan  pada  tahun  2000  dan  dilakukan  uji  coba lapangan  untuk  mengetahu  relevansinya  dengan  kebutuhan  masyarakat.  Kemudian kurikulum disesuaikan atau disempurnakan pada tahun 2005. Secara nasional pembelajaran dengan  kurikulum  baru  tersebut  dimulai  pada  musim  gugur  tahun  2005. Social  Studies merupakan  bagian  dari  program  utama  dalam  reformasi  tersebut.  Tujuan  pembelajaran Pendidikan Ilmu Sosial disesuaikan dengan kebutuhan masyarakat modern yang menuntut kemampuan  berkompetisi,  adaptif  dengan  perubahan  serta  memiliki  keterampilan  sosial yang memadai ( Huang, F. 2006) . Untuk mencapi tujuan tersebut, maka proses pembelajaran Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  mesti  dikembangkan  sesuai  dengan  kondisi  sosial empirik  masyarakat  China  dan  perubahan  masyarakat  global.  Praktik  pendidikan  juga dikembangkan  secara  demokratis,  aktif,  kreatif  dan  bersifat  multi  sumber,  untuk memperkaya kasanah pengetahuan,  nilai-nilai dan keterampilan yang bersifat holistik dan komperhensif  ( Suastika,  I.  N.,  &  Purnamawati,  I.  G.  A.  2020). Secara  tradisional,  Ilmu Politik,  Ilmu  Sejarah,  Politik  dan  Geografi  adalah  subjek  yang  terpisah  dan  berbasis pengetahuan. Kurikulum lama menekankan akumulasi informasi dalam bidang pengetahuan tertentu, tetapi mengabaikan pengembangan pengetahuan yang komprehensif dalam disiplin ilmu  yang  saling  berkaitan  sehingga  siswa  memiliki  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi dalam menerapkan pengetahuan dan keterampilan untuk memecahkan masalah. Akan tetapi melalui proses reformasi yang dilakukan, Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial yang semua berbasi  konten/materi  dikembangkan  pada  pembelajaran  yang  berbasis  konteks.  Melalui pembelajaran  yang  berbasis  konteks,  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  di  China mengalami  perubahan  dan  perkembangan  yang  luar  biasa,  bukan  saja  dalam  menunjang
pengembangan pengetahuan tetapi juga mampu meningkatkan keterampilan siswa (Teng, T. 1995).
Melui  reformasi  kurikulum  berbagai  kebijakan  bertalian  dengan  Pendidikan  Ilmu Sosial juga mengalami perubahan dan pembaharuan, yang keseluruhannya ditujukan untuk meningkatkan  kebermaknaan  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  bagi  pengembangan keterampilan hidup siswa. Tema Pendidikan Moral (kelas 1-6) dan Masyarakat (kelas 4-6) misalnya diganti temanya dan digabungkan menjadi  Moralitas dan Kehidupan (kelas 1-2) dan Moralitas dan Masyarakat (kelas 3-6). Sedangkan di tingkat sekolah menengah, Sejarah, dan  Geografi  diintegrasikan  ke  dalam  satu  subjek  pembelajaran,  yaitu  Sejarah  dan Masyarakat. Untuk tingkat menengah atas masih secara tradisional yaitu  Sejarah  dan  Geografi  sebagai program individu tetapi dibawah payung Humaniora dan  Masyarakat.   Integrasi  ini  bertujuan  untuk  membuat  konten  Pendidikan  Ilmu Pengetahuan Sosial lebih bermakna dan relevan dengan kehidupan siswa ( Huang, F. 2006; Agustiar, S. 2010).
The National Standards for History and Society didefinisikan dalam kurikulum baru “ could serve as a general framework for social studies education in China” .  Sedangkan tujuan umum dari History and Society adalah “ is to help students develop initiative spirit, social  practice  skills  and  social  responsibility;  develop  moral  values  and  a  correct perspective of the world and human life; and become a qualified citizen in a modern socialist country ”. Untuk mencapai tujuan tersebut terdapat enam komponen: yaitu: 1) growing in society; 2) economic, political, and cultural life around us; 3) our region and environment; 4) Chinese history and culture; 5) world history and culture; and 6) skills and methods of social  inquiry .  Sedangkan  standar History  and  Society terbagi  kepada  tiga  domain,  yaitu pengetahuan, nilai dan keterampilan. Pada prinsipnya, kurikulum tersebut dirancang untuk memenuhi  kebutuhan  individu  dan  pengalaman  hidup  para  siswa. Kebijakan  mendukung pembelajaran aktif dan didapatkannya pengetahuan melalui model belajar yang bervariasi, seperti studi penyelidikan, diskusi kelas, kelompok kolaborasi, penelitian sosial dan praktik sosial. Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial menekankan pengembangan kemampuan siswa untuk  menangani  isu-isu  realitas  kehidupan. Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  juga memberikan  kesempatan  kepada  siswa  sekolah  menengah  memperoleh  beberapa pengetahuan tentang asas-asa, proses dan urgensi ekonomi dalam negara (Zhao, Y., Hoge, J. D., Choi, J., & Lee, S. Y. 2007; Agustiar, S. 2010). Model pembelajaran yang diterampkan oleh guru dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial juga lebih varetaif, sehingga ikut memberikan susana baru dalam proses pembelajaran yang mampu meningkatkan motivasi
belajar,  aktivitas  belajar,  partisipasi  siswa,  keterampilan  sosial,      dan  meningkatkan kebermaknaan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial bagi kehidupan riil siswa (Teng, T. 1995).

## 3.2. Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (Social Studies) di Korea Selatan
Sedangkan  Korea  Selatan  secara  tegas  menyatakan  tujuan  pendidikannya  adalah menanamkan  kepada  setiap  orang  rasa  identitas  nasional  dan  penghargaan  terhadap kedaulatan nasional (menyempurnakan kepribadian setiap warga negara, mengembangkan cita-cita persudaraan yang universal, mengembangkan kemampuan untuk hidup mandiri dan berbuat  untuk  negara  yang  demokratis  dan  kemakmuran  seluruh  umat  manusia,  dan menanamkan  sikap  patereotisme)  ( Kurniawan,  C.  2017). Tujuan  pendidikan  ini menggariskan hubungan yang jelas antara pendidikan dengan tujuan pembangunan nasional masyarakat Korea Selatan yang memfokuskan pada upaya pembangunan identitas nasional dan kedaulatan nasional (Korean Ministry of Education & Human Resources Development, 2002).  Di  sisi  lain  adanya  fokus  materi  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  yang  berkaitan  tentang Masyarakat  Manusia  dan  Lingkungan,  Sejarah  Korea,  Sejarah  Dunia,  Geografi  Korea, Geografi  Dunia,  Geografi  Ekonomi,  Politik  dan    Ekonomi  Korea  merupakah pengejawantahan  pengaruh  sosial  budaya  dalam  pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  di Korea  Selatan.  Selain  itu,  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  di  Korea  Selatan  juga dilengkapi  dengan  studi  moral  yang  mengkaji  ahlak  dan  moral  masyarakat  agar  sesuai dengan karakteristik budaya masyarakat Korea Selatan. Moral yang menunjukkan jatidiri budaya  Korea  Selatan  telah  ditransformasikan  sebagai  subjek  independen  dalam  sistem pendidikan Korea ( Connor, M. E. 2009) . Melalui studi sejarah, politik, ekonomi, geografi dan moral Korea, diharapkan akan terciptanya masyarakat Korea yang memiliki identitas nasional yang kuat dengan tetap menjungjung tinggi persudaraan universal yang menjadi tujuan masyarakat Korea ( Choi, J. 2010) .
Kurikulum Social Studies (Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial) di Korea Selatan dimulai sampai 1946, ketika Korea Selatan dibebaskan dari penjajahan Jepang dan berada dibawah pemerintah militer sementara AS tahun 1945-1947. Tujuan utama dari kurikulum baru adalah untuk menghapus sisa-sisa imperialisme Jepang dari pikiran dan mengajarkan tentang demokrasi (Wijaya, I. E. 2007; Kurniawan, C. 2017). Tujuan Pendidikan Ilmu Sosial di Korea adalah untuk membangun masyarakat yang demokratis dan memiliki keterampilan kewarganegaraan. Untuk menjadi warga negara tidak hanya untuk menjadi anggota suatu negara dan memenuhi hak-haknya dan kewajiban bagi negara tetapi juga berpartisipasi aktif
dalam mengatasi berbagai permasalahan yang dihadapi oleh masyarakat. Setiap masyarakat perlu memiliki rasa tanggung jawab atau solidaritas terhadap komunitas dimana dia tinggal. Untuk  dapat  mewujudkan  tujan  tersebut  maka  diperlukan  adanya  identitas  nasional  yang menjadi  karakter  dan  jatidir  masyarakat.  Kurikulum  ini  sebagian  besar  mengikuti  model “ Democration  Citizenship  Education ”  di  Amerika  yang  terdiri  dari  tiga  mata  pelajaran:
Kewarganegaraan,  Geografi,  dan  Sejarah  Korean  (Ministry  of  Education  &  Human Resources Development, 2002). Kurikulum di Korea Selatan telah dimodifikasi beberapa kali, tetapi subyek dan tujuan utama tidak mengalami banyak perubahan.
Kurikulum di Korea Selatan telah direvisi secara berkala untuk memenuhi tuntutan baru pendidikan, perubahan masyarakat, dan batas-batas disiplin ilmu baru. Kurikulum kelas direvisi pada tahun 1997 untuk memperkaya pendidikan dasar, meningkatkan kemandirian siswa,  pendidikan  yang  beorientasi  pada  kebutuhan  praktis  siswa,  dan  peningkatan pemberian   otonomi  pada  tingkat  lokal  dan  persekolahan.  Kurikulum  untuk  kelas  ke-7 bertujuan membentuk individu yang kreatif, memahami budaya dunia yang beragam, dan berkontribusi  terhadap  budaya  Korea  Selatan  dalam  upaya  mengembangkan  masyarakat yang demokratis (Putra, A. 2017). Semua siswa Korea Selatan dari kelas satu sampai sepuluh mengikuti  kurikulum  seragam,  yang  mensyaratkan  siswa  mengambil  domain Kemasyarakatan (Studi Sosial, Sejarah, dan Geografi) dan Sejarah Korea (mulai dari kelas 7). Siswa  di  kelas  11  dan  12  dapat  mengambil  “Tema-tema  Ilmu  Sosial”  sesuai  minat pendidikan  mereka  ke  depan. Kelas  rendah  (kelas  satu  dan  dua)  mempelajari  Pendidikan Ilmu  Pengetahuan  Sosial  dengan  buku  naskah  cerita. Mulai  kelas  tiga  sampai  dengan sepuluh, geografi, sejarah, dan ilmu-ilmu sosial lainnya diintegrasikan ke dalam program yang  disebut  “Kemasyarakatan”.  Siswa  di  kelas  11  dan  12  belajar  Pendidikan  Ilmu Pengetahuan  Sosial  secara  terpisah  dengan  buku-buku  teks  tertentu  berdasarkan  jejak mereka  dan  kebijakan  sekolah  (Korean  Ministry  of  Education  &  Human  Resources Development (2002).
Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial di Korea Selatan bertujuan utuk mebangun dan mengembangkan  warganegara  yang  memiliki  pengetahuan,  keterampilan,  nilai-nilai, demokratis  dan  memiliki  kemauan  serta  keterampilan  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara. Seorang warganegara yang demokratis didefinisikan  sebagai  orang  yang  berkeinginan  untuk  berkonstribusi  bagi  pengembangan kepribadian  mereka  sendiri  dan  seluruh  bangsa  serta  memiliki  rasa  keadilan,  toleran  dan menghormati  komunitas.  Komponen  utama  dari  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial seperti:  Sejarah,  Geografi,  Ilmu  Politik,  dan  Ekonomi  biasanya  dikaji  dan  diintegrasikan
dalam  studi  masyarakat.  Sedangkan  Ilmu  Politik  dan  Ekonomi  biasanya  di  kaji  dalam Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial.  Standar  kurikulum  untuk  Pendidikan  Ilmu Pengetahuan Sosial dibangun dalam tiga domain, yaitu (1) pengetahuan, (2) keterampilan serta,  (3)    nilai-nilai  dan  sikap.  Untuk  mencapai  tujuan  tersebut  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan Sosial dikembangkan secara demokratis, melalui proyek, penugasan mandiri, penelitian  dan  berbagai  aktivitas  lainnya  yang  mampu  meningkatkan  pengetahuan  dan keterampilan siswa (Yulanda, N. 2019).

## 4. Kesimpulan
Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosal  di  China  dan  Korea  Selatan  memiliki karakteristik yang relatif berbeda. Hal ini disebabkan karena filsafat pendidikan dan ideologi yang  dianut  oleh  kedua  negara  memberikan  warna  dan  tradisi  yang  berbeda.  Tujuan Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  di  China  lebih  diorientasikan  kepada  kemajuan ekonomi dengan dengan mengedepankan semangat equality . Sedangkan tujuan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial di Korea Selatan lebih diorientasikan pada pengembangan warga negara yang demokratis dan nasionalis. Namun demikian, proses transformasi pengetahuan, nilai dan keterampilan sosial pada kedua negara cukup berhasil.

## Daftar Pustaka
Agustiar, S. (2010). Perbandingan Sistem Pendidikan 15 Negara . Bandung: Lubuk Agung Creswell,  J.  W.  (2008). Educational  research:  Planning,  conducting,  and  evaluating quantitative and qualitative research . Pearson. Connor,  M.  E.  (2009).  Korea  and  Confucianism. İ nternet  Adresi:  http://sss.  cuesta. com/pdf/Korea_and_Confucianism. pdf, Eri ş im Tarihi, 25, 2009.
https://www.classroomhealth.com/pdf/Korea_and_Confucianism.pdf
Korean Ministry of Education (1997). The Senior High school Ethics . Seoul, Korea: Author. Korean Ministry of Education & Human Resources Development (2002). The guidebook for teachers of the Junior High school Moral . Seoul, Korea: Author. Korean Ministry of Education & Human Resources Development (2002). The guidebook for teachers of the Senior High school Moral . Seoul, Korea: Author.
Korean Ministry of Education & Human Resources Development (2002). The Junior high school Ethics 2 . Seoul, Korea: Author. Korean Ministry of Education & Human Resources Development (2002). The Senior High school Moral . Seoul, Korea: Author.
Kresnawati, M. A. (2013). Perbandingan Tingkat Pertumbuhan Ekonomi Amerika Serikat, Perancis,  Jepang,  Singapura,  India,  dan  China. Global  dan  Policy , 1(01). http://www.ejournal.upnjatim.ac.id/index.php/jgp/article/view/2008/1557
Kurniawan,  C.  (2017).  Wawasan  Pendidikan:  Studi  Komparatif  Sistem  Pendidikan  Di
Beberapa Negara Maju (Korea Selatan Dan Jepang).
https://osf.io/preprints/inarxiv/27x6s/
Nilamsari, N. (2014). Memahami studi dokumen dalam penelitian kualitatif. Jurnal Wacana , 13(2),
177-181.
http://journal.moestopo.ac.id/index.php/wacana/article/download/143/88 Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Suastika, I. N., & Purnamawati, I. G. A. (2020). Study Of Teacher's Perception Of Student Skills Ganesha University Of Education Practice Field Experience. South East Asia Journal  of  Contemporary  Business,  Economics  and  Law ,  Vol.  23,  Issue  1. https://seajbel.com/wp-content/uploads/2020/11/SEAJBEL23-202.pdf
Teng, T. (1995). Education system of teh Peoples Republik of China . New York: Elsevier Science Inc.
Putra, A. (2017). Mengkaji Dan Membandingkan Kurikulum 7 Negara (malaysia, Singapura,
Cina, Korea, Jepang, Amerika Dan Finlandia).
https://osf.io/preprints/inarxiv/vdz32/
Wijaya, I. E. (2007). Studi Komparatif Pendidikan di Kawasan Asia (Rrc, Korea Selatan, Jepang). Educare . http://jurnal.fkip.unla.ac.id/index.php/educare/article/view/55 Yanti  Arfiyanti.  (2008).  Validitas  dan  Reliabilitas  dalam  Penelitian  Kualitatif. Jurnal Keperawatan Indonesia , Vol. 12 No. 2: (137-141).
http://www.jki.ui.ac.id/index.php/jki/article/view/212/465
Yulanda, N. (2019). Perbandingan Kurikulum Social Studies di Korea Selatan dan Brunei Darussalam. Research  and  Development  Journal  of  Education , 5(2),  26-38. https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/RDJE/article/view/3767/2518