## JAMBURA JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION
Journal Homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jmathedu DOI: https://doi.org/10.34312/jmathedu.v4i1.17376
Peran Media Pembelajaran Matematika sebagai Teknologi dan Solusi dalam Pendidikan Di Era Digitalisasi dan Disruption
Nursiya Bito 1 *, Abd. Kadim Masaong 2
1 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas MIPA, Universitas Negeri Gorontalo, Jl. Prof. Dr. Ing B. J. Habibie, Tilongkabila, Bone Bolango, Gorontalo 96554
2, Program Studi Manajemen Pendidikan, FIP, Universitas Negeri Gorontalo Jl. Jend. Sudirman No. 6, Kota Gorontalo, Gorontalo, Indonesia
INFO ARTIKEL ABSTRAK * Penulis Korespondensi. Email:
nursiyabito@gmail.com
Diterima: 9 Desember 2022
Disetujui: 31 Maret 2023
Online 31 Maret 2023
Format Sitasi: Nursiya Bito, and Abd. Kadim Masaong, “Peran Media Pembelajaran Matematika sebagai Teknologi dan Solusi dalam Pendidikan Di Era Digitalisasi dan Disruption,” Jambura J. Math. Educ. , vol. 4, no. 1, pp. 88-97, 2023
Lisensi: JMathEdu is licensed under a Creative Commons Attribution- NonCommercial 4.0 International License
Copyright © 2023
Jambura Journal of
Mathematics Education
Teknologi  berkontribusi  sangat  penting  dalam  kegiatan  pembelajaran matematika.  Syarat  utama  untuk  mengintegrasikan  teknologi  yang berhasil dalam pembelajaran matematika adalah tentang kesediaan dan komitmen  untuk  beradaptasi  dengan  perubahan  melalui  kegiatan perancangan  pembelajaran  dengan  mempersiapkan  alat  dan  sumber belajar  yang  tepat,  diantaranya  media.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  efektivitas  pengintegrasian  media  dalam  pembelajaran matematika  di  Kelas  VII  SMP  Negeri  11  Gorontalo.  Metode  yang digunakan adalah deskriptif yang mengkaji tentang kemampuan guru mengelola  pembelajaran,  aktivitas,  respon,  dan  hasil  belajar  siswa. Berdasarkan  analisis  deskriptif  dalam  hasil  penelitian  tentang keefektifan  media  pembelajaran  matematika  sebagai  teknologi pendidikan di SMP Negeri 11 Gorontalo dengan indikator kemampuan guru mengelola pembelajaran, aktivitas belajar siswa, respon siswa dan hasil  belajar  klasikal  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  guru dalam  mengelola  pembelajaran  dikategorikan  efektif,  aktivitas  siswa dikategorikan efektif, respon siswa terhadap pembelajaran positif, dan hasil  belajar  secara klasikal  tuntas.  Dengan  demikian,  pengintegrasian media  dalam  pembelajaran  matematika  di  Kelas  VII  SMP  Negeri  11 Gorontalo dapat dikatakan efektif.
Kata  kunci :  Teknologi  Pendidikan;  Pembelajaran  Matematika;  Media Pembelajaran

## ABSTRACT
Technology makes a very important contribution to mathematics learning. The main  requirement  for  successful  integration  of  technology  in  learning mathematics is about willingness and commitment to adapt to change through learning design activities by preparing the right learning tools and resources, including media. This study aims to determine the effectiveness of integrating media in mathematics learning in Grade VII of SMP Negeri 11 Gorontalo. The method  used  is  descriptive  which  examines  the  teacher's  ability  to  manage learning, student learning activities, responses, and learning outcomes. Based on  the  descriptive  analysis  of  the  results  of  research  on  the  effectiveness  of mathematics  learning  media  as  educational  technology  at  SMP  Negeri  11
Gorontalo with indicators of the teacher's ability to manage learning, student learning activities, student responses and classical learning outcomes it can be concluded  that  the  teacher's  ability  to  manage  learning  is  categorized  as
effective, student activity is categorized effective, student responses to learning activities  is  positive,  and  classically  complete  learning  outcomes.  Thus,  the integration of media in learning mathematics in Grade VII of SMP Negeri 11
Gorontalo can be said to be effective.
Keywords: Educational Technology; Mathematics Learning; Learning Media

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  selalu  terintegrasi  dengan  pembangunan.  Karena  melalui  pendidikan dapat dicapai pembangunan dalam mengembangkan kualitas sumber daya  manusia. Peningkatan  mutu  pendidikan  merupakan  isu  penting  bagi  negara-negara berkembang  termasuk  Indonesia.  Berbagai  upaya  telah  dilakukan  untuk  mengatasi masalah  ini  dengan  hasil  yang  kurang  optimal.  Teknologi  pendidikan  merupakan bagian dari pendidikan yang memperhatikan segala aspek pemecahan masalah belajar manusia  melalui  proses  yang  kompleks  dan  saling  berhubungan,  serta  turut  serta dalam upaya peningkatan mutu pendidikan dengan cara yang unik [1]
Siswa  kita  saat  ini  belajar  di  era  disrupsi  digital  [2].  Skog,  Wimelius,  dan  Sandberg membingkai digital  disruption sebagai  “turbulensi  lingkungan  yang  dipicu  oleh teknologi  digital"  dan  menyebut  transformasi  digital  sebagai  "kejutan sistemik"  yang dihasilkan  oleh  efek  agregat  dari  berbagai  inovasi  [2].  Ruang  kelas  dan  lingkungan belajar lainnya dipenuhi dengan sumber daya digital, dan semakin banyak pekerjaan pendidikan dilakukan secara 'virtual' [3]. Disrupsi teknologi modern telah mengubah hampir setiap aspek kehidupan kita sehari-hari, termasuk pendidikan [4].
Proses pembelajaran telah berubah drastis dari metode tatap muka atau kelas menjadi pembelajaran  yang  terintegrasi  dengan  teknologi  [5]. Disruption menciptakan  model pembelajaran  baru  dengan  interaksi  yang  lebih  inovatif  dan  massif  [6].  Kemampuan berpikir  tingkat  tinggi,  menganalisis  keadaan,  berpikir  kreatif  adalah  beberapa kompetensi yang harus dimiliki oleh seorang pendidik untuk menghadapi tantangan di era disrupsi [6].
Penerapan  teknologi  memberikan  kontribusi  yang  sangat  penting  dalam  kegiatan pembelajaran,  khususnya  pembelajaran  matematika. Dalam  mata  pelajaran matematika, siswa dituntut untuk mengubah konsep abstrak menjadi konsep konkrit dan  memahami  sambil  mengerjakannya  [7].  Peran  pendidikan  yang  didukung teknologi di sini adalah untuk membantu siswa tidak hanya mampu mengkonkretkan konsep  abstrak  yang  rumit  tetapi  juga  untuk  sekali  lagi  memfasilitasi  konfigurasi dalam  pikiran  siswa  melalui  beberapa  grafik  teorema  yang  dikenal  dan  studi multidimensi  [8].  Teknologi  meningkatkan  kemampuan  guru  matematika  untuk menekankan  pemecahan  masalah  dan  pemahaman  konseptual  dengan  melibatkan siswa  secara  kreatif  dan  kognitif  [9].  Penerapan  teknologi  dapat  mempermudah pemahaman matematika dan penyelesaian masalah matematika. Salah satunya adalah pemanfaatan teknologi dalam penyampaian materi ajar [10] .
Potensi manfaat integrasi teknologi dalam pembelajaran matematika belum dibarengi dengan  kenyataan  di  lapangan.  Integrasi  teknologi  dalam  kegiatan  pembelajaran matematika, dapat dikatakan masih belum optimal. Beberapa penelitian menemukan bahwa  teknologi  masih  relatif  minim  digunakan  dalam  aktivitas  pembelajaran matematika  di  kelas  [11].  Permasalahan  penggunaan  teknologi  dalam  pembelajaran matematika merupakan isu penting untuk dibahas [11].
Prinsip implementasi integrasi teknologi dalam pembelajaran matematika yaitu pada dasarnya  adalah  menghindari  pemanfaatan  teknologi  yang  berakibatkan  pada kurangnya pemahaman peserta didik pada pemahaman konseptual dan kemampuan intuisi  matematika  [12].  Dalam  penerapan  teknologi  terdapat  lima  landasan  yang mendasari prinsip teknologi yang dikemukakan oleh [13] yaitu:
1. Penerapan teknologi dalam pembelajaran hendaknya senantiasa mempertimbangkan karakteristik dari siswa, pendidik, dan tenaga kependidikan
2. Penerapan  teknologi  hendaknya  dirancang  dengan  tujuan  meningkatkan  minat serta  motivasi  siswa  dalam  memanfaatkan  teknologi  untuk  meningkatkan kemampuan  pada  dirinya,  baik  dari  segi  intelektual,  rohani,  sosial,  maupun kemampuan ragawi.
3. Penerapan  teknologi  dalam  pembelajaran  hendaknya  mampu  menumbuhkan kesadaran  dan  keyakinan  siswa  tentang  pentingnya  kegiatan  berinteraksi langsung  dengan  manusia  dan  lingkungan,  bukan  menjadi  individualis  karena pemanfaatan teknologi yang berlebih.
4. Penerapan teknologi dalam pembelajaran hendaknya mampu menjaga pandangan siswa agar dapat mengapresiasi penerapan teknologi walaupun bersifat sederhana
5. Penerapan  teknologi  dalam  pembelajaran  hendaknya  mampu  meningkatkan kemampuan siswa agar memiliki pemikiran yang lebih kreatif dan inovatif.
Media  pembelajaran  menjadi  salah  satu  unsur  vital  yang  mampu  menunjang  proses belajar mengajar [14]. Media pembelajaran yang relevan sebaiknya disesuaikan dengan perkembangan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  [14].  Media  pembelajaran  yang sesuai  dengan  perkembangaan  teknologi  yang  pesat  saat  ini  adalah  media pembelajaran  digital.  Media  digital  dan  berbagai  jenis  teknologi  pendidikan  dapat mendukung  siswa  dengan  kemampuan  belajar yang  berbeda  dan  menciptakan  lebih banyak kesempatan pendidikan [15].
Berbagai penelitian mengenai integrasi media digital dalam pembelajaran matematika memperoleh  hasil  yang  positif.  Penelitian  mengenai  pengembangan  media pembelajaran  dengan  Macromedia  Flash  menyatakan  bahwa  media  yang dikembangkan  memperoleh  respon  siswa  dengan  kriteria  “sangat  menarik”  [15]. Penelitian  lainnya  mengenai  penggunaan  media  berbasis  game  yang  dibuat  melalui aplikasi Quizizz dinyatakan dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa [16]. Penelitian pengembangan media digital lainnya juga menemukan bahwa media digital yang  digunakan  dalam  pembelajaran  matematika  memenuhi  kriteria  valid,  praktis, dan efektif [14].
Penggunaan  teknologi  dan  media  untuk  pembelajaran  menghadirkan  tantangan tersendiri. Merencanakan kegiatan pembelajaran kehidupan nyata bisa jadi sulit. Oleh karena  itu,  media  digital  yang  merepresentasikan  dunia  nyata  dan  segala permasalahannya sangat dibutuhkan di dalam kelas agar siswa terbiasa memecahkan masalah  dalam  situasi  nyata.  Keberhasilan  penggunaan  media  pembelajaran memerlukan perencanaan yang
tepat.
Analisis komprehensif yang
mempertimbangkan  berbagai  aspek  seperti  tujuan  pembelajaran,  karakteristik  siswa, fasilitas  belajar, alokasi  waktu, serta kemampuan guru, diperlukan agar penggunaan media efektif.
Berdasarkan  ulasan  di  atas,  tolak  ukur  keberhasilan  integrasi  teknologi dapat  dilihat dari bagaimana akses siswa ke berbagai perangkat teknologi yang membantu mereka memecahkan masalah dan yang memberikan kesempatan kepada mereka untuk dapat membangun  pemahaman  yang  lebih  baik  terhadap  materi  pembelajaran.  Selain  itu, keberhasilan  integrasi  teknologi  juga  bergantung  pada  jenis  teknologi  yang  tersedia dan  tingkat  akses  siswa  terhadap  teknologi.  Persyaratan  utama  untuk  integrasi teknologi  yang  sukses  adalah  komitmen  guru  untuk  terus  belajar  dan  berinovasi menyelaraskan  pembelajaran  dengan  perkembangan  teknologi.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  pengintegrasian  media  digital  dalam pembelajaran matematika di Kelas VII SMP Negeri 11 Gorontalo. Hasil dari penelitian ini dapat dijadikan referensi literatur mengenai implementasi media pembelajaran di era disrupsi.

## 2.  Metode
Metode  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif.  Analisis  statistik  deskripitif digunakan  untuk  menganalisis  keefektifan  media  pembelajaran  matematika  untuk materi bangun datar di SMP Negeri 11 Gorontalo.
Dalam penelitian ini, keefektifan pembelajaran didasarkan pada empat indikator yaitu: (1)  ketercapaian  keefektifan  pada  aspek  kemampuan  guru  dalam  mengelola pembelajaran,  (2)  ketercapaian  keefektifan  dalam  aspek  aktivitas  siswa  selama pembelajaran , yaitu pencapaian waktu ideal yang digunakan siswa untuk melakukan setiap  kegiatan  yang  termuat  dalam  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  dengan toleransi  5%,  (3)  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  positif  yaitu  terdapat  rata-rata persentase  jawaban  (respon)  siswa  untuk  kategori  senang,  baru  dan  berminat  lebih besar atau sama dengan 80% serta (4) ketercapaian ketuntasan belajar yang terdiri dari ketuntasan  individual  (seorang  siswa  dinyatakan  tuntas  belajar  bila  memiliki  daya serap  paling  sedikit  70%  dari  nilai  total  100)  dan  ketuntasan  klasikal  (ketuntasan klasikal  tercapai  bila  paling  sedikit  80%  siswa  di  kelas  mencapai  ketuntasan individual).  Apabila  keempat  aspek  tersebut  terpenuhi  dengan  syarat  aspek ketuntasan  belajar  dipenuhi,  maka  pembelajaran  dengan  media  pembelajaran  digital yang  terintegrasi  dalam  pembelajaran  matematika  dikatakan  efektif.  Data  yang dianalisis adalah data kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran, data aktivitas siswa, data respon siswa dan data hasil belajar siswa.
1. Analisis Data Kemampuan Guru dalam Mengelola Pembelajaran
Data pengamatan kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran dinyatakan dalam bentuk  skor  Sangat  Baik,  Baik,  Cukup,  Kurang,  dan  Tidak  Baik.  Skor  tersebut kemudian dideskripsikan dengan mengacu pada tabel aspek pengamatan berdasarkan skenario.    Kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  dikatakan  efektif  jika setiap  setiap  skor  dari  semua  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  untuk  setiap aspek yang dinilai berada pada kategori minimal „baik‟. Aspek yang diamati meliputi: memotivasi  siswa,  mengkomunikasikan  tujuan  pembelajaran,  mengingatkan  materi prasyarat,  memberikan  masalah  melalui  media  pembelajaran,  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  menanyakan  hal-hal  yang  belum  dimengerti, mengelompokkan  siswa,,  mengarahkan  siswa  dalam  memecahkan  masalah, membimbing  siswa  untuk  mengumpulkan  informasi  yang  releven  dengan  masalah, memimpin diskusi  kelas, mendorong siswa  untuk bertanya, mengeluarkan pendapat
atau menjawab pertanyaan, menghargai berbagai pendapat siswa, mengarahkan siswa untuk  menarik  kesimpulan  dari  materi  yang  telah  dipelajari,  dan  memberikan soal/latihan atau quis melalui media pembelajaran
2. Analisis Data Aktivitas Siswa
Keefektifan  aktivitas  siswa  ditentukan  oleh  kesesuaian  terhadap  aktivitas  ideal  yang diindikasikan dengan waktu ideal yang ditetapkan. Batasan waktu ideal dapat dilihat pada tabel kriteria waktu ideal untuk aktivitas siswa.Aktivitas siswa dikatakan efektif jika  rata-rata  waktu  yang  digunakan  untuk  setiap  aspek  yang  diamati  dari  semua rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  berada  pada  kriteria  batas  toleransi  waktu ideal.
3. Analisis Data Respon Siswa
Data  angket  respon  siswa  dianalisis  dalam  bentuk  persentase.  Respon  siswa dikategorikan positif jika persentase respon positif untuk setiap aspek yang direspon diperoleh  persentase  minimal  80%.  Adapun  pernyataan  respon  siswa  yang  dijaring meliputi:  senang  dengan  pelajaran  matematika,  bersemangat  dalam  mempelajari matematika, Aktif dalam mengikuti pelajaran matematika, Berminat dengan pelajaran matematika, Mendengarkan penjelasan guru matematika dengan baik, Suka berdiskusi dengan  teman  membahas  tugas  matematika,  Menunggu  jam  pelajaran  matematika, Bertanya kepada guru saat tidak memahami materi matematika, Cenderung pasif saat diskusi kelompok.
4. Analisis Data Hasil Belajar Siswa
Analisis  data  hasil  belajar  siswa  dilakukan  untuk  mendeskripsikan  ketuntasan  hasil belajar  siswa.  Data  yang  dianalisis  adalah  data  posttest.  Seorang  siswa  dikatakan mencapai  ketuntasan  individu  apabila  skor  yang  diperoleh  siswa  tersebut  lebih  dari atau  sama  dengan  70%  dari  skor  total.  Adapun  ketuntasan  belajar  secara  klasikal tercapai apabila pada kelas tersebut lebih dari atau sama dengan 80% siswa mencapai kentuntasan belajar pada materi bangun datar.
Media  Pembelajaran  matematika  dikatakan  efektif  apabila  keempat  aspek  di  atas terpenuhi.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1 Hasil Penelitian
Analisis  statistik  deskripitif  digunakan  untuk  menganalisis  keefektifan  media pembelajaran  matematika  materi  bangun  datar.  Data  yang  dianalisis  adalah  data kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran,  data  aktivitas  siswa,  data  respon siswa dan data hasil belajar siswa.
3.1.1 Analisis Data Kemampuan Guru dalam Mengelola Pembelajaran
Data pengamatan kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran dinyatakan dalam bentuk skor sangat baik, baik, cukup, kurang, dan tidak baik. Skor tersebut kemudian dideskripsikan  dengan  mengacu  pada  kriteria  kemampuan  guru  mengelola pembelajaran.
Tabel 1. Data kemampuan guru mengelola pembelajaran
Kegiatan Guru Skor Kategori Memberikan motivasi belajar 5 Sangat Baik Menyampaikan tujuan pembelajaran 5 Sangat Baik Mengingatkan kembali materi prasyarat 4 Baik Memberikan masalah dalam media pembelajaran 5 Sangat Baik Memberi kesempatan kepada siswa untuk menanyakan hal-hal yang belum dimengerti dalam media pembelajaran 5 Sangat Baik Mengelompokkan siswa 5 Sangat Baik Mengarahkan siswa dalam menyelesaikan masalah 5 Sangat Baik Mengoptimalkan interaksi siswa dalam diskusi kelompok 4 Baik Membimbing siswa mengumpulkan informasi yang sesuai untuk memecahkan masalah 4 Baik Memandu diskusi kelas 5 Sangat Baik Membangkitkan suasan sehingga siswa terdorong untuk bertanya, berpendapat atau menanggapi pertanyaan 5 Sangat Baik Menghargai pendapat siswa 4 Baik Mendorong siswa untuk menyimpulkan pembelajaran yang telah dilakukan 5 Sangat Baik Memberikan soal latihan atau kuis 5 Sangat Baik 3.1.2 Analisis Data Aktivitas Siswa
Keefektifan  aktivitas  siswa  ditentukan  oleh  kesesuaian  terhadap  aktivitas  ideal  yang diindikasikan dengan waktu ideal yang ditetapkan.

## Tabel 2. Persentase aktivitas siswa dalam pembelajaran
Kategori Pengamatan Rata-rata  Batasan Keefektifan Menyimak penjelasan guru/teman 15 14  P<24 Memahami masalah dalam media pembelajaran 17 13  P<23 Menyelesaikan masalah 22 20  P<30 Aktif berdiskusi dengan teman 21,17 15  P<25 Melakukan kegiatan yang relevan dengan pembelajaran 16,73 7  P<17 Menarik kesimpulan dari prosedur/konsep 6,42 1  P<11 Melakukan hal-hal yang tidak relevan dengan pembelajaran 3,25 0  P<5
Tabel  2  di  atas  menunjukkan  bahwa  persentase  aktivitas  siswa  untuk  setiap  aspek yang  diamati  pada  pelaksanaan  pembelajaran  berada  pada  kriteria  batas  toleransi waktu  ideal  yang  ditetapkan.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  aktivitas siswa dikatakan efektif.

## 3.1.3 Analisis Data Respon Siswa
Data  angket  respon  siswa  dianalisis  dalam  bentuk  presentase.  Respon  siswa dikategorikan positif jika persentase respon positif untuk setiap aspek yang direspon diperoleh persentase minimal 80%.
Tabel 3. Respon siswa terhadap kegiatan pembelajaran Pernyataan Pilihan Jawaban Siswa Persentase Pilihan Jawaban Siswa Ya Tidak Ya Tidak Senang dengan pelajaran matematika 18 2 90 10 Bersemangat dalam mempelajari matematika 20 0 100 0 Aktif dalam mengikuti pelajaran matematika 20 0 100 0 Berminat dengan pelajaran matematika 20 0 100 0 Mendengarkan penjelasan guru matematika dengan baik 20 0 100 0 Suka berdiskusi dengan teman 17 3 85 15 Membahas tugas matematika 19 1 95 5 Menunggu jam pelajaran matematika 20 0 100 0 Bertanya kepada guru saat tidak memahami materi matematika 20 0 100 0 Aktif saat diskusi kelompok 17 3 85 15

## 3.1.4 Analisis Data Hasil Belajar
Dalam penelitian ini pada kelas VII dikenakan tes akhir. Pada kelas tersebut diberikan tes akhir diikuti oleh 20 orang siswa kelas VII 1 SMP Negeri 11 Gorontalo. Persentase ketuntasan secara ringkas disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Ketuntasan belajar siswa Kriteria Ketuntasan Siswa Persentase Tuntas Tidak Tuntas 17 3 85% 15%
Tabel 4 memperlihatkan bahwa diperoleh bahwa rata-rata skor hasil belajar adalah 85. Bila diperhatikan pada kelas tersebut telah mencapai ketuntasan belajar klasikal yang ditetapkan yaitu sebesar 80%. Hal ini ditunjukkan oleh banyaknya siswa  yang tuntas belajar  secara  individual  17  dari  20  siswa  atau  sebesar  85%.  Gambaran  ini mengindikasikan  bahwa  media  yang  terintegrasi  dengan  pembelajaran  matematika efektif ditinjau dari ketuntasan belajar secara klasikal.

## 3.2 Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas  indikator  keefektifan  menunjukkan  hasil  di  atas kriteria  minimal  yang  ditetapkan.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh  data  kemampuan  guru mengelola pembelajaran mencapai kriteria baik dan sangat baik. Aktivitas siswa juga menunjukkan bahwa persentase aktivitas siswa untuk setiap aspek yang diamati pada
pelaksanaan  pembelajaran  berada  pada  kriteria  batas  toleransi  waktu  ideal  yang ditetapkan.  Respon  siswa  mencapai  kriteria  positif  yang  ditunjukkan  oleh  capaian respon  siswa  untuk  setiap  aspek  mencapai  lebih  dari  80%.  Bila  diperhatikan  kelas tersebut telah mencapai ketuntasan belajar klasikal yang ditetapkan yaitu sebesar 80%. Hal ini ditunjukkan oleh banyaknya siswa yang tuntas belajar secara individual 17 dari 20  siswa  atau  sebesar  85%.  Ini  berarti  bahwa  media  pembelajaran  yang  terintegrasi dalam pembelajaran matematika efektif jika ditinjau dari kemampuan guru mengelola pembelajaran, aktivitas siswa, respon siswa, dan hasil belajar siswa.
Hasil penelitian sesuai dengan beberapa penelitian yang sudah adayang menyatakan bahwa tingkat efektifitas media pembelajaran digital termasuk dalam  kategori sangat efektif  dari  aspek  aktivitas  siswa  dan  guru,  respon  siswa,  dan  tes hasil  belajar  siswa [17].  Pada  penelitian  lainnya  diperoleh  informasi  bahwa  masing-masing  aspek kemampuan pengelolaan proses pembelajaran, dan aktivitas siswa saat pembelajaran, hasil    belajar  dari  siswa    dan    respon  yang    dimiliki  siswa  setelah        mengikuti pembelajaran    adalah    memenuhi    kriteria    baik sehingga disimpulkan  bahwa pembelajaran    matematika    menggunakan    media    pembelajaran  secara  signifikan adalah  efektif  [18].  Peningkatan  motivasi  dalam  bentuk  respon  positif  siswa  dalam penggunaan media digital juga ditemukan di penelitian yang mengintregasikan media digital dalam pembelajaran matematika [19].
Peran  teknologi  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  matematika  yaitu  media pembelajaran  alternatif  yang  efektif  dan  efisien  dalam  membantu  siswa  untuk memahami  konsep  abstrak  matematika.  Dalam  kajian  pembelajaran  matematika terdapat dua aspek diantaranya mathematical knowledge serta mathematical practice. Dalam  aspek  penguasaan  ilmu  matematika  (mathematical  knowledge)  teknologi berperan  sebagai  suatu  media  berupa  alat  pembelajaran  dalam  membantu  peserta didik  untuk  menyelesaikan  permasalahan  matematika  secara  efektif  dan  efisien. Sedangkan,  dalam  aspek  keterampilan  matematika  (mathematical  practice)  berperan sebagai media pembelajaran yang dapat membantu peserta didik dalam menemukan dan memahami konsep matematika.

## 4.  Kesimpulan
Berdasarkan  analisis  deskriptif  dalam  hasil  penelitian  tentang  keefektifan  media pembelajaran  matematika sebagai teknologi pendidikan di SMP Negeri 11  Gorontalo dengan  indikator  kemampuan  guru  mengelola  pembelajaran,  aktivitas  belajar  siswa, respon  siswa  dan  hasil  belajar  klasikal  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1)  Kemampuan guru  dalam  mengelola  pembelajaran  dikategorikan  efektif;  (2)  Aktivitas  siswa dikategorikan  efektif;  (3)  Respon  siswa  terhadap  pembelajaran  positif;  dan  (4)  Hasil belajar  siswa  memenuhi  kriteria  ketuntasan  klasikal.  Dengan  demikian,  integrasi teknologi  dalam  bentuk  media  pembelajaran  di  SMP  Negeri  11  Gorontalo  dapat dikatakan efektif.

## Referensi
[1] D.  S.  Prawiradilaga, Mozaik  teknologi  pendidikan:  E-learning .  Jakarta:  Kencana, 2016.
[2] V.  Crittenden  and  R.  A.  Peterson,  “Digital  disruption:  The  transdisciplinary future  of  marketing  education,” Journal  of  Marketing  Education ,  vol.  41,  no.  1,
2019.
[3] N. Selwyn, “Discourses of digital “disruption” in education: a critical analysis,” in: Fifth International Roundtable on Discourse Analysis, City University Hong Kong, 2013, pp. 1-28.
[4] S.  Gejendhiran,  S.  A.  Anicia,  and  M.  Kalaimani,  “Disruptive  technologies-a promising key for sustainable future education,” Procedia Computer Science , vol. 172, pp. 843-847, 2020.
[5] P.  Lestari, et  al .,  “Self-Determination  and  Technological  Pedagogical  Content Knowledge  (TPACK):  How  Novice  Teachers  in  Mathematics  Education Surviving and Thriving in Disruption Era,” Journal of Physics:  Conference Series , vol. 1819, no.  1, pp. 012017, 2021.
[6] F. Lubis, “Education in the disruption era,” Britain International of Linguistics Arts and Education (BIoLAE) Journal , vol. 1, no.2, pp. 183-188, 2019.
[7] Z. Taleb; A. Ahmadi, and M. Musavi, “The effect of m-learning on mathematics learning,” Procedia-Social and Behavioral Sciences , vol. 171, pp. 83-89, 2015..
[8] D. Persico and F. Pozzi, “Task, Team and Time to structure online collaboration in learning environments,” World Journal on Educational Technology , vol 3, no. 1, pp. 1-15, 2011.
[9] J.  Young,  “ Technology-enhanced  mathematics  instruction:  A  second-order  meta- analysis  of  30  years  of  research,”  Educational  Research  Review, vol.  22,  pp.  19–33, 2017.
[10]  N.  Nurdyansyah  and  Q.  Aini,  “Peran  Teknologi  Pendidikan  Pada  Mata Pelajaran  Matematika  Kelas  Iii  Di  Mi  Ma‟arif  Pademonegoro  Sukodono,” At- Thullab:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah ,  vol.  1,  no.  1,  pp.  124–140, 2017.
[11]  A. Jupri, “Peran teknologi dalam pembelajaran matematika dengan pendekatan matematika  realistic,”  in: Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika  dan  Pendidikan Matematika , 2018, pp. 303-314.
[12]  S.  Putrawangsa  and  U.  Hasanah,  “Integrasi  teknologi  digital  dalam pembelajaran di era industri 4.0,” Jurnal Tatsqif , vol. 16, no. 1, pp. 42–54, 2018.
[13]  W.  Widyawati,  “Integrasi  teknologi  informasi  dalam  pembelajaran  anak  usia dini,” Yaa bunayya , vol. 1, no. 1, pp. 16–28, 2021.
[14]  G.  Y.  Marthani  and  N.  Ratu, “ Media  Pembelajaran  Matematika  Digital “BABADA”  pada  Materi  Kesebangunan  Bangun  Datar,” Mosharafa:  Jurnal Pendidikan Matematika , vol. 11, no. 2, pp. 305-316, 2022.
[15]  R.  Maskur,  N.  Nofrizal,  and  M.  Syazali,  “Pengembangan  media  pembelajaran matematika  dengan  Macromedia  Flash,” Al-Jabar:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , vol. 8, no. 2, pp. 177-186, 2017.
[16]  S.  Mulyati  and  H.  Evendi,  “Pembelajaran  matematika  melalui  media  game quizizz  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  SMP,” GAUSS:  Jurnal Pendidikan Matematika , vol. 3, no.1, pp. 64-73, 2020.
[17]  R.  Rusdi  and  M.  Fachruddin,  “Efektifitas  media  pembelajaran  matematika
menggunakan  software  animasi  berbasis  multimedia  interaktif  model  tutorial pada materi garis dan sudut untuk siswa SMP/Mts kelas VII,” Jurnal Penelitian Pembelajaran Matematika Sekolah (JP2MS) , vol. 1, no. 1, pp. 9-13, 2017.
[18]  L.  Lutfiyah  and  D.  N.  Sulisawati,  “Efektivitas  Pembelajaran  Matematika Menggunakan Media Berbasis E-Learning,” Jurnal Pendidikan Matematika: Judika Education , vol. 2, no.1, pp: 58-65, 2019.
[19]  T.  P.  Wardani  and  F.  E.  Subekti,  “Systematic  Literature  Review:  Efektivitas Media  Interaktif  Dalam  Pembelajaran  Matematika,” Jurnal  Ilmiah  Wahana Pendidikan , vol. 8, no. 11, pp. 394-403, 2022.