## Mardiana

## Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Siswa SD

## Mardiana
* 
SD Negeri 45 Buton, Jalan Amasagi, Kelurahan saragi, Kecamatan Pasarwajo, Kabupaten Buton, Sulawesi Tenggara, Indonesia e-mail:
* Corresponding Author
INFORMASI ARTIKEL

## ABSTRAK
Print ISSN : 2442-9864 Online ISSN  : 2686-3766 Article history
Received  : 15 Maret 2022 Revised  : 30 Maret 2022 Accepted  : 13 Mei 2022
Kata kunci : model pembelajaran kooperatif tipe make a match , prestasi belajar
Keywords : cooperative learning model type make a match, learning achievement
Nomor Tlp. Penulis:

## PENERBIT
Universitas Dayanu Ikhsanuddin. Jalan Dayanu Ikhsanuddin No. 124, Kode Pos 93721 Baubau, Sulawesi Tenggara, Indonesia. Email: pendidikanmatematika@unidayan.ac.id
This is an open access article under the CC–BY-SA license.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah:  (1)  Bagaimanakah penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match untuk meningkatkan prestasi belajar “Matematika Materi Pengukuran” pada siswa kelas  VI  SD  Negeri  45  Buton  ?,  (2)  Bagaimanakah  peningkatan  prestasi belajar  “Matematika  Materi  Pengukuran”  dengan  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe make a match pada  siswa  kelas  VI  SD  Negeri 45  Buton  ?.  Sesuai  dengan  jenis  penelitian  yang  dipilih,  yaitu  penelitian tindakan,  maka  penelitian  ini  menggunakan  model  penelitian  dari Kemmis  dan  Taggart  yaitu  berbentuk  spiral  dari  siklus  yang  satu  ke siklus  yang  berikutnya.  Setiap  siklus  meliputi planning (rencana), action (tindakan,), observation (pengamatan),  dan reflection (refleksi).  Langkah pada siklus berikutnya adalah perencanaan yang sudah direvisi, tindakan, pengamatan dan refleksi. Sebelum masuk pada siklus I dilakukan tindakan pendahuluan  yang  berupa  identifikasi  permasalahan.  Dari  hasil  penelitian yang  dilakukan  diperoleh  hasil  bahwa  ketuntasan  belajar  siklus  I  (54%), siklus II (74%) dan siklus III (94%). Kesimpulan dalam penelitian ini adalah (1)  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match dapat meningkatkan prestasi belajar “Matematika Materi Pengukuran” pada siswa kelas VI SD Negeri 45 Buton. (2) Peningkatan prestasi  belajar “Matematika Materi  Pengukuran”  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe make a match pada  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  45  Buton,  yaitu  siklus  I (54%), siklus II (74%) dan siklus III (94%).
The problem formulation in this study is: (1) How to  apply the Make A Match  cooperative  learning  model  to  improve  math  learning  achievement “Mathematics Measurement Materials” in students Class VI Elementary School 45  Buton  ?  (2)  How  to  improve  achievement  of  learning  “Mathematics Measurement Materials” using cooperative learning model type Make A Match in  students  Class  VI  Elementary  School  45  Buton  ?".  In  accordance  with  the type  of  research  chosen,  namely  action  research,  this  study  uses  a  research model from Kemmis and Taggart that is in the form of a spiral from one cycle to  the  next.  Each  cycle  includes  planning,  action,  observation,  and reflection.The  next  step  in  the  next  cycle  is  revised  planning,  action, observation  and  reflection.  Before  entering  cycle  I,  a  preliminary  action  is carried  out  in  the  form  of  problem  identification.  From  the  results  of  the research conducted obtained the results that the completion of learning cycle I (54%), cycle II (74%) and  cycle III (94%). The conclusion in this study is (1) The application of cooperative learning model type Make A Match can improve achievement  of  learning  “Mathematics  Measurement  Material”  In  students. Improved  achievement  of  learning  “Mathematics  Measurement  Materials” using  cooperative  learning  model  type  Make  A  Match  in  students  Class  VI Elementary School 45 Buton ? cycle I (54%), cycle II (74%) and cycle III (94%).
Cara mengutip : Mardiana, M. (2022). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Siswa SD. Jurnal Akademik Pendidikan Matematika , 8(1), 6-13.

## PENDAHULUAN
Guru sebagai tenaga pendidik dituntut memiliki multi  peran  dalam  upaya  membelajarkan  siswa, sehingga  mampu  menciptakan  kondisi  belajar mengajar yang efektif. Untuk maksud tersebut, guru
harus  memberikan  kesempatan  belajar  yang  luas bagi  siswa.  Kesempatan  berlajar  siswa  dapat ditingkatkan  dengan  cara  melibatkan  siswa  secara aktif  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  dapat meningkatkan  minat  dan  motivasi  siswa  untuk

## JURNAL AKADEMIK PENDIDIKAN MATEMATIKA
Volume 8, Nomor 1, Mei 2022, Halaman 6-13 https://www.ejournal.lppmunidayan.ac.id/index.php/matematika
belajar.  Makin  banyak  siswa  terlibat  secara  aktif dalam  proses  pembelajaran,  makin  tinggi  pula kemungkinan  siswa  memperoleh  prestasi  belajar yang baik.
Hasil observasi pada hasil ulangan harian mata pelajaran  matematika  menunjukkan  bahwa    hasil belajar  matematika    siswa  kelas  VI  SD  Negeri  45 Buton,  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2020/2021 masih  rendah.  Salah  satu  penyebabnya  diduga bahwa  guru  masih  menerapkan  model  pengajaran konvensional, dimana sistem penyampaiannya lebih banyak  didominasi  oleh  guru.  Dalam  pembelajaran yang  dilakukan  oleh  guru,  kegiatan  pembelajaran terpusat  pada  guru.  Guru  satu-satunya  narasumber dalam pembelajaran, sedangkan siswa hanya  duduk pasif  dan  memperhatikan  serta  menulis  apa-apa yang  dijelaskan  oleh  guru.  Kondisi  ini  menjadikan siswa  kurang aktif belajar.
Dalam pembelajaran konvensional tersebut guru menggunakan  berbagai  metode.  Salah  satunya  yaitu metode  ceramah,  hampir  semua  materi  yang disampaikan  guru  kepada  siswa  menggunakan metode  ceramah  sehingga  siswa  merasa  bosan karena  siswa  hanya  duduk  saja  dan  mendengarkan penjelasan guru. Untuk itu perlu pemecahan masalah sehingga siswa lebih aktif belajar.
Siswa  diharapkan  dapat  berperan  aktif  dalam pembelajaran,  sehingga  diharapkan  prestasi  belajar siswa dapat meningkat. Oleh karena itu, maka perlu diterapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match. Model  pembelajaran  ini  perpusat pada  siswa,  sehingga  mendorong  siswa  untuk  aktif belajar.  Model  pembelajaran  ini  belum  pernah terapkan  dalam  pembelajaran  matematika  kelas  VI SD Negeri 45 Buton, semester ganjil tahun pelajaran 2020/2021.  Oleh  karena  itu,  timbul  permasalahan yang berkaitan dengan penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match untuk meningkatkan  prestasi  belajar  “Matematika  Materi Pengukuran”  pada  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  45 Buton.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  masalah maka  perumusan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah:  1)  Bagaimanakah  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match untuk meningkatkan  prestasi  belajar  “Matematika  Materi Pengukuran”  pada  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  45 Buton?;  2)  Bagaimanakah  peningkatan  prestasi belajar    “Matematika  Materi  Pengukuran”  dengan menerapkan    model  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match pada  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  45 Buton? Berdasarkan  latar  belakang  masalah  dan rumusan masalah, maka tujuan penelitian adalah: 1) Untuk mendiskripsikan penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match untuk meningkatkan  prestasi  belajar  “Matematika  Materi Pengukuran”  pada  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  45 Buton.  2)  Untuk  mendiskripsikan  peningkatan prestasi  belajar  “Matematika  Materi  Pengukuran” dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif
tipe make a match pada siswa Kelas VI SD Negeri 45 Buton.

## METODOLOGI PENELITIAN
Lokasi, Waktu, dan Subyek Penelitian
Lokasi penelitian adalah tempat dilaksanakannya penelitian. Penelitian ini dilaksanakan  di  SD  Negeri  45  Buton.  Waktu penelitian  adalah  waktu  berlangsungnya  penelitian atau  saat  penelitian  ini  dilaksanakan.  Penelitian  ini dilaksanakan  pada  bulan  Juli  sampai  dengan September 2021.
Subyek  penelitian  adalah  sumber  yang  dapat memberikan  informasi  dan  dapat  membantu perluasan  teori  merupakan  subjek  penelitian (Bogdan  dan  Biklen,  1990).  Subyek  penelitian  ini adalah siswa kelas  VI  SD Negeri 45 Buton, semester ganjil,  tahun  pelajaran  2020/2021.  Jumlah  siswa kelas  VI  yang  terlibat  dalam  interaksi  belajar mengajar  adalah  35  siswa.  Alasan  pemilihan  subjek penelitian  ini,  yaitu  siswa  kelas    VI    SD  Negeri  45 Buton,  semester  ganjil    tahun  pelajaran  2020/2021 sangat heterogen sehingga memungkinkan penerapan  model  kooperatif  tipe make  a  match dalam pembelajaran.

## Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan    rancangan penelitian  tindakan.  Penelitian  tindakan  merupakan proses  daur  ulang,  mulai  tahap  perencanaan, pelaksanaan tindakan dan pemantauan, refleksi yang mungkin diikuti dengan perencanaan ulang (Waseso, 1994).
Penelitian tindakan merupakan intervensi skala kecil  terhadap  tindakan  dunia  nyata  dan pemeriksaan  cermat  terhadap  pengaruh  intervensi tersebut  (Cohen  dan  Mantion,  1980;  Zuriah,  2003). Berpijak  dari  pandangan  tersebut,  maka  penelitian tindakan  ini  didasarkan  pada  situasional  dan bergaya realitas lapangan (Hopkins, 1985, 1993; Me. Niff, 1992).
Sesuai  dengan  jenis  penelitian  yang  dipilih, yaitu  penelitian  tindakan,  maka  penelitian  ini menggunakan  model  penelitian  tindakan  dari Kemmis dan Taggart (dalam Sugiarti, 1997: 6), yaitu berbentuk spiral dari siklus yang satu ke siklus yang berikutnya.  Setiap  siklus  meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan),  dan reflection (refleksi).  Langkah pada  siklus  berikutnya  adalah  perncanaan  yang sudah  direvisi,  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi. Sebelum  masuk  pada  siklus  1  dilakukan  tindakan pendahuluan yang berupa identifikasi permasalahan. Siklus  spiral  dari  tahap-tahap  penelitian  tindakan kelas dapat dilihat pada gambar berikut.

## Mardiana
Gambar 1. Alur PTK Penjelasan alur di atas adalah: 1) Rancangan/rencana  awal,  sebelum  mengadakan penelitian  peneliti  menyusun  rumusan  masalah, tujuan dan membuat rencana tindakan, termasuk di dalamnya  instrumen  penelitian  dan  perangkat pembelajaran; 2) Kegiatan dan pengamatan, meliputi tindakan yang dilakukan oleh peneliti sebagai upaya membangun  pemahaman  konsep  siswa  serta mengamati  hasil  atau  dampak  dari  diterapkannya model  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match ; 3)  Refleksi,  peneliti  mengkaji,  melihat  dan mempertimbangkan hasil atau dampak dari tindakan yang  dilakukan  berdasarkan  lembar  pengamatan yang diisi oleh pengamat; dan 4) Rancangan/rencana yang direvisi, berdasarkan hasil refleksi  dari  pengamat  membuat  rancangan  yang direvisi untuk dilaksanakan pada siklus berikutnya.
Observasi    dibagi  dalam  tiga  putaran,  yaitu putaran  1,  2  dan  3,  dimana  masing  putaran  dikenai perlakuan yang sama (alur kegiatan yang sama) dan membahas  satu  materi  bahasan  yang  diakhiri dengan tes formatif di akhir masing putaran. Dibuat dalam tiga putaran dimaksudkan untuk memperbaiki  sistem  pengajaran  yang  telah dilaksanakan. Winarno Surachmad (1982 : 140)
mengemukakan  tentang  sifat-sifat  yang  terdapat dalam  metode  deskriptif  sehingga  dapat  dipandang sebagai  ciri  khas  antara  lain:  1)  Memusatkan  diri pada pemecahan-pemecahan masalah yang ada pada masa  sekarang  dan  bersifat  aktual.  2)  Data  yang dikumpulkan  pada  mulanya  disusun,  dijelaskan kemudian di analisis.
Dalam rancangan penelitian ini dilakukan suatu model  kerjasama  antara  guru  dan  siswa  dalam menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe make a match . Model pembelajaran ini dilaksanakan dalam  bimbingan  kelompok  diberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  mengemukakan  pendapat sehingga  dapat  meningkatkan  kepercayaan  diri siswa  dalam  menyampaikan  pendapat.  Model pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match adalah bentuk pembelajaran yang mengedepankan permainan.

## Langkah-Langkah Penelitian
Kegiatan  peneliti  dalam  upaya  mengetahui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe make a  match dalam  meningkatkan  prestasi  belajar Matematika  pada  siswa  kelas    VI    SD  Negeri  45 Buton,  semester  ganjil,  tahun  pelajaran  2020/2021, dilakukan  langkah-langkah  sebagai  berikut:  1) Observasi  penelitian;  Tahap  ini  merupakan  tahap orientasi  lapangan  dengan  tujuan  untuk  mengenal segala  unsur  lingkungan  fisik  dan  alam  sekitar.
Observasi merupakan dasar semua ilmu pengetahuan  selama  di  lapangan,  peneliti  berusaha berinteraksi  dengan  subjek  secara  aktif,  sebab observasi  adalah  kegiatan  selektif dari  suatu  proses aktif yang  dimaksudkan  untuk  mengetahui  keadaan objek  penelitian  sebelum  peneliti  melakukan penelitian  sesuai  dengan  kenyataan  yang  ada (Nasution,  1988).  2)  Penentuan  lokasi  penelitian; Tahap  ini  memastikan  bahwa  SD  Negeri  45  Buton dijadikan  sebagai  latar  belakang  penelitian  dengan pertimbangan  tempat  yang  diteliti  tersedia  sumber data yang cukup. 3) Pengumpulan data awal;  Untuk memfokuskan masalah penelitian dilakukan peneliti dengan  mengadakan  pengamatan  langsung.  Hal  ini dimaksudkan agar mendapatkan data yang valid dan realible  sesuai  dengan  kondisi  objek  penelitian. Dengan  melakukan  pengamatan  langsung,  maka akan  memperoleh  catatan  lapangan  yang  dapat dipertanggung  jawab.  Catatan  lapangan  merupakan jantungnya penelitian kualitatif, dimana memposisikan  manusia  sebagai  instrumen  utama dalam  pengumpulan  data  (Moleong,  1995 ). Kehadiran  peneliti  di  lapangan  sangat  diutamakan, sebab  dalam  pengumpulan  data  harus  dilakuan dalam  situasi  yang  sebenarnya.  Pentingnya pengamatan dalam penelitian kualitatif diantaranya : (1)  pengamatan  ini  didasarkan  pada  pengamatan langsung,  (2) dapat  mencatat  perilaku  dan  kejadian yang  terjadi  pada  kondisi  yang  sebenarnya,  (3) memungkinkan  mencatat  situasi  yang  berkaitan dengan pengetahuan proporsional maupun pengetahuan yang langsung diperoleh dari data, (4) menghindari  bias  pada  saat  wawancara  (5)  peneliti mampu memahami situasi rumit, dan (6) membantu bila  tidak  memungkinkan  menggunakan  teknik komunikasi.  4)  Melakukan  penelitian  terhadap  35 siswa  Kelas  VI  SD  Negeri  45  Butondalam  proses belajar mengajar Matematika. Dalam pengamatan ini memfokuskan  pada  model  pembelajaran  kooperatif tipe make a match sebagai  upaya  untuk  mengetahui peranannya  terhadap  hasil  belajar  Matematika.  5) Melakukan  pengumpulan  data.  Pengumpulan  data dilakukan  dengan  wawancara,  pemberian  tes  dan melalui  angket.  6)  Setelah  data  terkumpul selanjutnya diidentifikasi dan mendiskripsikan hasil identifikasi.  7)  Langkah  terakhir  mendeskripsikan dan  memaparkan  hasil  penelitian  secara  kualitatif sesuai dengan fokus penelitian.

## Mardiana

## Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini terdiri  dari:  1)  Rencana  pelaksanaan  pembelajaran, yaitu  merupakan  perangkat  pembelajaran  yang digunakan  sebagai  pedoman  guru  dalam  mengajar dan disusun untuk tiap putaran. Masing-masing RPP berisi  kompetensi  dasar,  indikator  pencapaian  hasil belajar,  tujuan  pembelajaran  khusus,  dan  kegiatan belajar mengajar. 2) Lembar kegiatan siswa, Lembar kegiatan  ini  yang  dipergunakan  siswa  untuk membantu  proses  pengumpulan  data  hasil  kegiatan belajar  mengajar.  3)  Tes  formatif,  Tes  ini  disusun berdasarkan tujuan pembelajaran yang akan dicapai, digunakan untuk mengukur kemampuan pemahaman  konsep  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  pada pokok  bahasan  perkembangan  teknologi  untuk produksi, komunikasi dan transportasi. Tes formatif ini diberikan setiap akhir putaran. Bentuk soal yang diberikan adalah jawaban singkat sebanyak 10 soal.

## Metode Pengumpulan Data
Data-data yang diperlukan dalam penelitian ini diperoleh melalui observasi  aktifitas siswa dan guru, serta tes formatif.

## Teknik Analisis Data
Untuk  mengetahui  keefektiivan  suatu  metode dalam kegiatan pembelajaran perlu diadakan analisa data.  Pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik analisis  deskriptif  kualitatif,  yaitu  suatu  metode penelitian  yang  bersifat  menggambarkan  kenyataan atau fakta sesuai dengan data yang diperoleh dengan tujuan  untuk  mengetahui  prestasi  belajar  yang dicapai  siswa  juga  untuk  memperoleh  respon siswa terhadap kegiatan pembelajaran serta aktifitas siswa selama proses pembelajaran.
Selanjutnya untuk menganalisis tingkat keberhasilan  atau  persentase  keberhasilan  siswa setelah  proses  belajar  mengajar  setiap  putarannya dilakukan dengan cara memberikan evaluasi  berupa soal  tes  tertulis  pada  setiap  akhir  putaran.  Analisis ini  dihitung  dengan  menggunakan  statistik sederhana yaitu: 1)   Untuk menilai ulangan atau tes formatif; Peneliti melakukan penjumlahan nilai yang diperoleh  siswa,  yang  selanjutnya  dibagi  dengan jumlah  siswa  yang  ada  di  kelas  tersebut  sehingga diperoleh rata-rata tes formatif dapat dirumuskan:
  
N X X
Dengan : X = Nilai rata-rata Σ X = Jumlah semua nilai siswa Σ N = Jumlah siswa
2)  Untuk  ketuntasan  belajar;  Ada  dua  kategori ketuntasan  belajar  yaitu  secara  perorangan  dan secara    klasikal.  Seorang  siswa  telah  tuntas  belajar bila telah mencapai skor 70% atau nilai 70, dan kelas disebut tuntas belajar bila di kelas tersebut terdapat
80% yang telah mencapai daya serap lebih dari atau sama  dengan  70%.  Untuk  menghitung  persentase ketuntasan  belajar  digunakan  rumus  sebagai berikut:
% 100 . . . x Siswa belajar tuntas yang Siswa P   
Kategori ketuntasan belajar di atas dijadikan sebagai indikator keberhasilan penelitian.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian

## Siklus I

## Tahap Perencanaan
1) Merancang skenario pembelajaran
“Matematika Materi Pengukuran”   dengan langkah- langkah  yaitu:  a)  menganalisis  data  prestasi  belajar materi  “Pengukuran”  menggunakan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match , b)  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  materi “Pengukuran”.  2)  Menyusun  rencana  pembelajaran untuk  pembelajaran    materi  “Pengukuran”  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match . 3)  Membuat  alat  peraga  yang  sesuai  dengan  materi “Pengukuran”.

## Tahap Pelaksanaan Tindakan
Tahap  pelaksanaan  ini  dilakukan  pada minggu  ke-tiga  bulan  Juli  2020  dengan mengadakan  pembelajaran  satu  pertemuan, sesuai  dengan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran sebagai berikut: 1) Guru yang memberikan motivasi bahwa  yang  akan  dipelajari  berkaitan  atau bermanfaat  bagi  kehidupan  sehari  hari  sehingga siswa  semangat  dalam  belajar.  Kemudian  siswa menanggapi  apersepsi  yang  dilakukan  guru  supaya guru  dapat  mengetahui  pengetahuan  awal  siswa mengenai  konsep  konsep  yang  akan  dipelajari.  2) Guru  menyiapkan  beberapa  kartu  yang  berisi beberapa  konsep  atau  topik  tentang  Hubungan antara  waktu,  volume,  kecepatan  dan  debit,  satu bagian kartu soal dan bagian lainnya kartu jawaban. 3)  Setiap  siswa  mendapatkan  sebuah  kartu  yang bertuliskan soal/jawaban. 4) Tiap siswa memikirkan jawaban/soal  dari  kartu  yang  dipegang.  5)  Setiap siswa  mencari  pasangan  kartu  yang  cocok  dengan kartunya.  Misalnya:  Hubungan  antara  waktu, volume,  kecepatan  dan  debit.  6)  Setiap  siswa  yang dapat  mencocokkan  kartunya  sebelum  batas  waktu diberi  poin.  7)  Jika  siswa  tidak  dapat  mencocokkan kartunya  dengan  kartu  temannya  (tidak    dapat menemukan  kartu  soal  atau  kartu  jawaban)  akan mendapatkan  hukuman,  yang  telah  disepakati bersama.  8)  Setelah  satu  babak,  kartu  dikocok  lagi

## Mardiana
agar  tiap  siswa  mendapat  kartu  yang  berbeda  dari sebelumnya, demikian seterusnya. 9) Siswa juga bisa bergabung  dengan  2  atau  3  siswa  lainnya  yang memegang kartu yang cocok. 10)  Siswa menyimpulkan  apa  yang  telah  dipelajari,  dan kemudian kesimpulan tersebut disempurnakan oleh guru.  11)  Guru  memberikan  tes  formatif, Berdasarkan  hasil  tes  formatif  pada  siklus  1 diperoleh  hasil  bahwa  sebanyak  35  siswa  hanya terdapat  19  siswa  atau  54%  yang  mencapai ketuntasan  belajar dengan  nilai  standar  ketuntasan 70,  sedangkan  sisanya  sebanyak  16  siswa  atau 46%  masih  belum  mencapai  batas  tuntas.  Data perolehan  nilai  siswa  disajikan  pada  lampiran  13. Berdasarkan  data  pada  tabel  13,  maka  dapat ditampilkan  data  ketuntasan  belajar  siswa  siklus  1 berikut.
Tabel 1. Ketuntasan Belajar Siswa Siklus I No. Ketuntasan Jumlah Siswa Jumlah % 1  Tuntas 19 54 2  Tidak Tuntas 16 46 Jumlah 35 100
Dari  tabel  di  atas  dapat  di  ketahui  bahwa bahwa  54%  siswa  mencapai  batas  tuntas  dan  46% masih belum mencapai batas tuntas, serta nilai rata- rata yang diperoleh adalah 67.

## Tahap Observasi
Pada  tahap  Observasi  ini  guru  melakukan pengamatan  terhadap  aktifitas  siswa  selama pembelajaran  berlangsung,  Observasi  ini  dilakukan pada  kelas  VI  yang  berjumlah  35  siswa  dan diperoleh hasil sebagaimana dilampirkan pada tabel berikut.
Tabel 2. Rekapitulasi Aktifitas Siswa Siklus I No. Ketuntasan Jumlah Siswa Jumlah % 1  Aktif 17 48,6 2  Sedang 10 28,6 3  Tidak Aktif 8 22,8 Jumlah 35 100
Dari  tabel  di  atas  dapat  di  ketahui  bahwa bahwa  48.6  %  siswa  aktif  dalam  mengikuti pembelajaran,  28.6  %  siswa  termasuk  kategori sedang  dan  22.8  %  siswa  termasuk  dalam  katagori tidak  aktif  pada  waktu  pelaksanaan  pembelajaran. Hal  tersebut  dikarenakan  memang  siswa  baru mengenal terhadap pembelajaran dengan menggunakan pmodel make a match.

## Tahap Refleksi
Dalam  siklus  I,  berdasarkan  catatan  peneliti, siswa  masih  kurang  dapat  bekerjasama,  kerja kelompok masih kurang dapat berjalan sebagaimana yang  diharapkan.  Pada  saat  pembelajaran,  mereka
tidak  dapat  menjalankan  tugasnya  sebagaimana yang  diharapkan.  Pada  saat  presentasipun  siswa masih  belum  betul-betul  memahami  tentang Indikator yang diajarkan.
Adapun  yang  menjadi  hambatan  siswa  dalam menerima  materi  adalah  sebagai  berikut:  1) Instruksi  guru  dalam  memberi  tugas  kepada kelompok kurang jelas, sehingga siswa masih banyak yang  kebingungan  dalam  mengerjakan  tugas.  2) Kegiatan kerja kelompok belum lancar karena hanya didominasi  oleh  siswa-siswa  tertentu  sehingga kerjasama  kelompok  relative  kurang.  3)  Pemakaian buku  panduan  belum  optimal  dan  masih  banyak kelompok  yang  hanya  menyiapkan  satu  buku sumber.

## Siklus II

## Tahap Perencanaan
1) Merancang skenario pembelajaran “Matematika Materi   Pengukuran”   dengan langkah- langkah  yaitu:  a)  menganalisis  data  prestasi  belajar materi  “Pengukuran”  menggunakan  menggunakan Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Make  a  Match, b)  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  materi “Pengukuran”.  2)  Menyusun    rencana  pembelajaran untuk    pembelajaran    materi  “Pengukuran”  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  make  a  match. 3)  Membuat  alat  peraga  yang  sesuai  dengan  materi “Pengukuran”.

## Tahap Pelaksanaan Tindakan
Tahap  pelaksanaan  ini  dilakukan  pada minggu  ke-dua  bulan  Agustus  2020  dengan mengadakan  pembelajaran  satu  pertemuan, sesuai  dengan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)    sebagai  berikut:  1)  Guru  yang  memberikan motivasi bahwa yang akan dipelajari berkaitan atau bermanfaat  bagi  kehidupan  sehari  hari  sehingga siswa  semangat  dalam  belajar.  Kemudian  siswa menanggapi  apersepsi  yang  dilakukan  guru  supaya guru  dapat  mengetahui  pengetahuan  awal  siswa mengenai  konsep  konsep  yang  akan  dipelajari.  2) Guru  menyiapkan  beberapa  kartu  yang  berisi beberapa  konsep  atau  topik  tentang  Hubungan antara  waktu,  volume,  kecepatan  dan  debit,  satu bagian kartu soal dan bagian lainnya kartu jawaban. 3)  Setiap  siswa  mendapatkan  sebuah  kartu  yang bertuliskan soal/jawaban. 4) Tiap siswa memikirkan jawaban/soal  dari  kartu  yang  dipegang.  5)  Setiap siswa  mencari  pasangan  kartu  yang  cocok  dengan kartunya.  Misalnya:  Hubungan  antara  waktu, volume,  kecepatan  dan  debit.  6)  Setiap  siswa  yang dapat  mencocokkan  kartunya  sebelum  batas  waktu diberi  poin.  7)  Jika  siswa  tidak  dapat  mencocokkan kartunya  dengan  kartu  temannya  (tidak    dapat menemukan  kartu  soal  atau  kartu  jawaban)  akan mendapatkan  hukuman,  yang  telah  disepakati bersama.  8)  Setelah  satu  babak,  kartu  dikocok  lagi agar  tiap  siswa  mendapat  kartu  yang  berbeda  dari sebelumnya, demikian seterusnya. 9) Siswa juga bisa
bergabung  dengan  2  atau  3  siswa  lainnya  yang memegang  kartu  yang  cocok.  10)    Siswa menyimpulkan  apa  yang  telah  dipelajari,  dan kemudian kesimpulan tersebut disempurnakan oleh guru.  11)    Guru  memberikan  tes  formatif, Berdasarkan  hasil  tes  formatif  pada  siklus  II diperoleh  hasil  bahwa  sebanyak  35  siswa  hanya terdapat  26  siswa  atau  74%  yang  mencapai ketuntasan  belajar,  sedangkan  sisanya  sebanyak  9 siswa  atau  26%  masih  belum  mencapai  batas tuntas.  Data  perolehan  nilai    dapat  disajikan  pada lampiran 14. Berdasarkan data pada tabel 14, maka dapat  ditampilkan  data  ketuntasan  belajar  siswa siklus II berikut.
Tabel 3. Ketuntasan Belajar Siswa Siklus II No. Ketuntasan Jumlah Siswa Jumlah % 1  Tuntas 26 74 2  Tidak Tuntas 9 26 Jumlah 35 100
Dari tabel di atas dapat di ketahui bahwa 74% siswa mencapai batas tuntas dan 26% masih belum mencapai  batas  tuntas,  serta  nilai  rata-rata  yang diperoleh adalah 74.

## Tahap Observasi
Pada  tahap  Observasi  ini  guru  melakukan pengamatan  terhadap  aktifitas  siswa  selama pembelajaran  berlangsung,  Observasi  ini  dilakukan pada  kelas  VI  yang  berjumlah  35  siswa  dan diperoleh hasil sebagaimana ditampilkan pada tabel berikut.
Tabel 4. Rekapitulasi Aktifitas Siswa Siklus II No. Ketuntasan Jumlah Siswa Jumlah % 1  Aktif 22 62,9 2  Sedang 7 20,0 3  Tidak Aktif 6 17,1 Jumlah 35 100 Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa bahwa 62.9%  siswa  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran, 20.0 % siswa termasuk kategori sedang dan 17.1 % siswa  termasuk  dalam  katagori  tidak  aktif  pada waktu pelaksanaan pembelajaran.

## Tahap Refleksi
Dalam  siklus  II  berdasarkan  catatan  peneliti, siswa  sudah  dapat  bekerjasama,  kerja  kelompok sudah dapat berjalan sebagaimana yang diharapkan. Pada  saat  pembelajaran,  mereka  sudah  mulai  dapat menjalankan tugasnya sebagaimana yang diharapkan.  Pada  saat  presentasipun  siswa  masih belum betul-betul memahami tentang Indikator yang diajarkan.
Adapun  yang  menjadi  hambatan  siswa  dalam menerima  materi  adalah  sebagai  berikut:  1)
Instruksi  guru  dalam  memberi  tugas  kepada kelompok  sudah  mulai  jelas,  sehingga  siswa  mulai faham  dalam  mengerjakan  tugas  yang  diberikan.  2) Kegiatan kerja kelompok belum lancar karena hanya didominasi  oleh  siswa-siswa  tertentu  sehingga kerjasama  kelompok  relative  kurang.  3)  alat  Peraga yang  di  pakai  Guru  masih  belum  dapat  membantu siswa dalam memahami materi.

## Siklus III

## Tahap Perencanaan
1) Merancang skenario pembelajaran “Matematika Materi   Pengukuran”   dengan langkah- langkah  yaitu:  a)  menganalisis  data  prestasi  belajar materi  “Pengukuran”  menggunakan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  make  a  match, b)  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  materi “Pengukuran”.  2)  Menyusun    rencana  pembelajaran untuk    pembelajaran    materi  “Pengukuran”  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  make  a  match. 3)  Membuat  alat  peraga  yang  sesuai  dengan  materi “Pengukuran”.

## Tahap Pelaksanaan Tindakan
Tahap  pelaksanaan  ini  dilakukan  pada minggu  ke-dua  bulan  Agustus  2020  dengan mengadakan  pembelajaran  satu  pertemuan, sesuai  dengan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran sebagai berikut: 1) Guru yang memberikan motivasi bahwa  yang  akan  dipelajari  berkaitan  atau bermanfaat  bagi  kehidupan  sehari  hari  sehingga siswa  semangat  dalam  belajar.  Kemudian  siswa menanggapi  apersepsi  yang  dilakukan  guru  supaya guru  dapat  mengetahui  pengetahuan  awal  siswa mengenai  konsep  konsep  yang  akan  dipelajari.  2) Guru  menyiapkan  beberapa  kartu  yang  berisi beberapa  konsep  atau  topik  tentang  Hubungan antara  waktu,  volume,  kecepatan  dan  debit,  satu bagian kartu soal dan bagian lainnya kartu jawaban. 3)  Setiap  siswa  mendapatkan  sebuah  kartu  yang bertuliskan soal/jawaban. 4) Tiap siswa memikirkan jawaban/soal  dari  kartu  yang  dipegang.  5)  Setiap siswa  mencari  pasangan  kartu  yang  cocok  dengan kartunya.  Misalnya:  Hubungan  antara  waktu, volume,  kecepatan  dan  debit.  6)  Setiap  siswa  yang dapat  mencocokkan  kartunya  sebelum  batas  waktu diberi  poin.  7)  Jika  siswa  tidak  dapat  mencocokkan kartunya  dengan  kartu  temannya  (tidak    dapat menemukan  kartu  soal  atau  kartu  jawaban)  akan mendapatkan  hukuman,  yang  telah  disepakati bersama.  8)  Setelah  satu  babak,  kartu  dikocok  lagi agar  tiap  siswa  mendapat  kartu  yang  berbeda  dari sebelumnya, demikian seterusnya. 9) Siswa juga bisa bergabung  dengan  2  atau  3  siswa  lainnya  yang memegang kartu yang cocok. 10)  Siswa menyimpulkan  apa  yang  telah  dipelajari,  dan kemudian kesimpulan tersebut disempurnakan oleh guru.  11)  Guru  memberikan  tes  formatif,  Hasil  tes akhir  siklus  III  menunjukkan  bahwa  dari  35 siswa terdapat  32  siswa  atau  94%  yang  telah

## Mardiana
mencapai  ketuntasan  belajar.  Sebanyak  3  siswa atau 6 % belum mencapai ketuntasan belajar. Data perolehan  nilai    dapat  disajikan  pada  lampiran  15. Berdasarkan  data  pada  tabel  15,  maka  dapat ditampilkan data ketuntasan belajar siswa siklus III berikut.
Tabel 5. Ketuntasan Belajar Siswa Siklus III No. Ketuntasan Jumlah Siswa Jumlah % 1  Tuntas 33 94 2  Tidak Tuntas 2 5 Jumlah 35 100

## Tahap Observasi
Pada  tahap  Observasi  ini  guru  melakukan pengamatan  terhadap  aktifitas  siswa  selama pembelajaran  berlangsung,  Observasi  ini  dilakukan pada  kelas  VI  yang  berjumlah  35  siswa  dan diperoleh hasil sebagaimana ditampilkan pada tabel berikut.
Tabel 6. Rekapitulasi Aktifitas Siswa Siklus III No. Ketuntasan Jumlah Siswa Jumlah % 1  Aktif 27 77,1 2  Sedang 5 14,3 3  Tidak Aktif 3 8,6 Jumlah 35 100
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa bahwa 77.1  %  siswa  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran, 14.3  %  siswa  termasuk  kategori  sedang  dan  8.6  % siswa  termasuk  dalam  katagori  tidak  aktif  pada waktu pelaksanaan pembelajaran.

## Refleksi (Reflecting)
Dalam  siklus  III  berdasarkan  catatan  peneliti, siswa  sudah  dapat  bekerjasama,  kerja  kelompok sudah  berjalan  sebagaimana  yang  diharapkan.  Pada saat  pembelajaran,  mereka  dapat  menjalankan tugasnya  sebagaimana  yang  diharapkan.  Pada  saat presentasipun  siswa  sudah  memahami  tentang Indikator yang diajarkan.

## Pembahasan
Siklus I
Setelah  dilakukan  pembelajaran  dengan menggunakan Pembelajaran Kooperatif Tipe Maka A Matchdalam  tiga  siklus  berikut  akan  disajikan evaluasi dari hasil pembelajaran tiap siklusnya.
Proses pembelajaran Siklus I ini ditemukan hal- hal  yang  perlu  mendapat  perhatian  berkaitan dengan  perbaikan  tindakan,  yaitu:  1)  Proses pembelajaran  masih  sangat  didominasi  oleh  guru dengan  metode  ceramah,  secara  umum  siswa  lebih banyak pasif. 2) Interaksi antara siswa dengan guru dan  antar  sesama  siswa  masih  kurang  dimana  saat
guru  memberikan  kesempatan  untuk  bertanya masih sedikit siswa yang mau bertanya. Soal Latihan yang  diberikan  kepada  siswa  masih  belum  bersifat terbuka.  3)  siswa  belum  memahami  tugas-tugas yang  garus  diselesaikan.  4)  Waktu  yang  disediakan untuk  menyelesaikan  soal  latihan  terlalu  sedikit sehingga siswa banyak yang tidak siap menyelesaikan  latihan.  5)  Pelaksanaan  tes  evaluasi pada  akhir  pembelajaran  dapat  dilaksanakan walaupun waktu yang tersedia sedikit.

## Siklus II
Pada  Pembelajaran  siklus  II  hasil  pengamatan dan  evaluasi  pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Make  a Match  dalam  proses  pembelajaran  sudah  baik  dan menarik namun masih ditemukan hal-hal yang perlu mendapat  perhatian  yaitu  :  1)  pembelajaran Kooperatif  Tipe  Make  a  Match  dalam  proses pembelajaran  dan  dalam  menyelesaikan  soal-soal latihan  terlihat  mempengaruhi  motivasi  dan keaktifan  siswa,  namun  belum  optimal,  guru  masih banyak  menggunakan  ceramah.  2)  Interaksi  antara siswa  dengan  guru  dan  antar  sesama  siswa  masih kurang  dimana  saat  guru  memberikan  kesempatan untuk  bertanya  masih  sedikit  siswa  yang  mau bertanya  dan  mengemukakan  pendapatnya.  3) Waktu  yang  disediakan  untuk  mempresentasikan hasil  latihan  terlalu  singkat  sehingga  pembahasan materi  belum  maksimal.  4)  Pelaksanaa  tes  akhir dapat  dilaksanakan  walaupun  waktu  yang  tersedia sedikit.

## Siklus III
Sedangkan  pembelajaran  pada  siklus  III    ini merupakan  penyempurnaan  dan  perbaikan  karena bertujuan mencari format baru untuk meningkatkan aktifitas  dan  prestasi  belajar  siswa.  Hasil pengamatan  pada  siklus  III  ini  dapat  diuraikan sebagai  berikut  :  1)  Proses  pembelajaran menunjukan  adanya  perbaikan,  yaitu  menggunakan pembelajaran  kooperatif  tipe  make  a  martch  pada kelompok  kecil.  2)  Aktifitas  siswa  tampak  lebih meningkat,  kegiatan  diskusi  setiap  kelompok berjalan lancar dan sebagian besar siswa sudah aktif mengerjakan  tugas  latihan.  3)  Guru  melaksanakan bimbingan  sudah  merata  dan  kesannya  guru  agak santai sedang siswa terlihat cukup antusias. 4) Guru lancar memberikan tindakan-tindakan yang direncanakan.
Pembahasan Antar Siklus
Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  aktivitas guru  dalam  pembelajaran  pada  siklus  pertama mengalami  peningkatan  setelah  tindakan  siklus kedua  dan  ketiga,  peningkatan  aktivitas  guru  pada siklus pertama guru mendominasi proses pembelajaran banyak menggunakan metode ceramah  kurang  memberikan  kesempatan  kepada siswa berlatih menyelesaikan soal/tugas/ karya.
Pada siklus kedua. Guru  memberikan kesempatan  kepada  siswa  walaupun  belum  optimal yaitu;  interaksi  siswa  dan  guru,  waktu  presentasi siswa  tidak  cukup,  sehingga  memengaruhi pelaksanaan tes akhir tidak cukup waktu.
Pada siklus ketiga telah nampak/terlihat proses pembelajaran  telah  diperbaiki,  siswa  aktif  secara maksimal, guru terlihat agak santai sedangkan siswa terlihat  cukup  antusias,  waktu  cukup  sesuai perencanaan pembelajaran.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil pembahasan hasil penelitian, maka dapat ditarik kesimpulan: 1) Penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match dapat meningkatkan  prestasi  belajar  “Matematika  Materi Pengukuran” pada siswa kelas VI SD Negeri 45 Buton semester  1  tahun  pelajaran  2020/2021.  2) Peningkatan  prestasi  belajar  “Matematika  Materi Pengukuran”  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe make a match pada siswa kelas VI SD Negeri  45  Buton  semester  1  tahun  pelajaran 2020/2021 siklus I (54%), siklus II (74%) dan siklus III (94%).

## Saran
1)  Hendaknya  guru  selalu  mempertimbangkan pemberian materi pembelajaran dengan mengenalkan  kepada  siswa  dengan  menggunakan berbagai  macam  metode.  Salah  satunya  adalah pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match .  2) Hendaknya  guru  selalu  mempunyai  kreativitas dalam  menggunakan  strategi  pembelajaran  yang digunakan kepada siswa.

## DAFTAR REFERENSI
Suharsimi,  Arkunto.  1987.  Prosedur  Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta : PT. Bina Aksara. Lie,  Anita.  2002.  Cooperative  Learning.  Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-Ruang Kelas. Jakarta: PT. Grasindo.
Muhibbin  Syah.  2008.  Psikologi  Pendidikan  dengan Pendekatan Baru. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mujiyanto,  Paulus.  2005.  Pendekatan  Kontekstual,  Modul
Pembelajaran. Batang: BKD
Satrio, Adi. 2005. Kamus Ilmiyah Populer. Visi 7.
Slameto.  2003.  Belajar  dan  Faktor-faktor  Yang
Mempengaruhinya, Jakarta: Rineka Cipta
Slavin,  2003,  Model-model  pembelajaran  Kooperatif, Jakarta: Grafindo Persada.
Sunarto.  2009.  Pengertian Hasil  Belajar, (Online) http://sunartombs.wordpress.com,  diakses  1  April 2009