## PROJECT-BASED LEARNING SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN KREATIVITAS MENULIS KARANGAN PENDEK  BAHASA JEPANG

## Neneng Sutjiati, & Linna Meilia Rasiban
Universitas Pendidikan Indonesia Email: sutjiatineneng@upi.edu
Abstrak : Penelitian ini dilatarbelakangi dari kesulitan mahasiswa dalam mengembangkan ide dalam  sebuah  karangan. Project-Based  Learning (PBL)  adalah  sebuah  pendekatan  inovatif untuk pembelajaran yang mengajarkan banyak strategi penting untuk sukses di abad kedua puluh  satu.  Dari  hasil  angket  awal  yang  disebarkan  didapatkan  sebanyak  80%  mahasiswa kesulitan mengembangkan ide cerita ke dalam bentuk tulisan utuh. Faktor kesulitan tersebut dipengaruhi dari kurangnya waktu untuk mengembangkan ide selain dari faktor internal yaitu penguasaan  kosa  kata,  penguasaan  struktur  pola  kalimat.  Penelitian  eksperimen  kelas  ini menitikberatkan  pada  perbaikan  model  pembelajaran  menulis  karangan  tingkat  menengah ( Chuukyuu Sakubun ) yang telah dilakukan selama ini.Objek penelitian ini adalah mahasiswa tingkat  2  semester  4  Departemen  Pendidikan  Bahasa  Jepang  dengan  sampel  penelitian sebanyak  20  orang.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  teknik Project-Based Learning membantu mahasiswa dalam mengembangkan ide dan menuliskan karangan pendek dalam bahasa Jepang.  Hal ini ditunjukkan pada hasil analisis data pre-test dan post-test mengalami kenaikan 5 poin. Dan grafik pada setiap responden pun mengalami kenaikan hasil pembelajaran.
Kata  kunci : project-based  learning; kreatifitas; chuukyuu  sakubun (mengarang  tingkat menengah)

## PROJECT-BASED LEARNING AS EFFORTS TO INCREASE CREATIVITY FOR WRITING LANGUAGES OF JAPANESE LANGUAGE
Abstract: This research was motivated from the difficulty of students to develop their ideas in  writing  essay.  Project-Based  Learning (PBL)  is  an  innovative  approach  to  learning  that teaches a multitude of strategies critical for success in the twenty-ﬁrst century. Students drive their  own  learning  through  inquiry,  as  well  as  work  collaboratively  to  research  and  create projects  that  reﬂect  their  knowledge.  From  gleaning  new,  viable  technology  skills,  to becoming proﬁcient communicators and advanced problem solvers, students beneﬁt from this approach to instruction. From the results of beginning questionnaire distributed as much as 80% of students obtained difficulty developing story ideas into written form complete. The difficulty  factor  is  influenced  from  the  lack  of  time  to  develop  ideas  other  than  internal factors  are  mastery  of  vocabulary,  sentence  patterns  mastery  structure.  This  class  of experimental research focused on improving the learning model essay writing intermediate level ( Chuukyuu Sakubun ) that has been done. The object of this study is the student level 2 semesters  4  Japanese  Education  Department  with  a  sample  of  25  respondents.The  results showed that learning with Project-Based Learning techniques to help students develop their ideas and write a short essay in Japanese.
Keywords : project-based  learning; creativity; chuukyuu  sakubun (writing  in  intermediate level)
Project-Based Learning Sebagai Upaya Meningkatkan Kreativitas Menulis Karangan Pendek  Bahasa Jepang
PENDAHULUAN Menulis merupakan salah satu keterampilan berbahasa selain dari membaca, mendengar, dan  berbicara.Menulis  merupakan  padanan kata  dari  mengarang  yaitu  keseluruhan rangkaian kegiatan seseorang mengungkap- kan gagasan dan menyampaikannya melalui bahasa  tulis  kepada  pembaca  untuk dipahami”  (Gie,  1992:17).  Sedangkan menurut  Tarigan  (Abidin,  2009:98) “Menulis  adalah  kegiatan  produktif  dan ekspresif.” Pembelajaran menulis harus diarahkan  kepada  kemampuan  penguasaan bahasa  Jepang  secara  kreatif  dan  berfikir logis
dalam berbicara
dan menulis.Pembelajaran menulis
harus mengajak  anak  didik  untuk  menggunakan bahasa dalam segala bentuk dan variasinya. Pembelajaran  menulis  tidak  semata-mata untuk keterampilan komunikasi saja,  tetapi juga  untuk  berfikir  kreatif  dan  logis (Amanda, 2013).
Hal  inilah  yang  membuat  menulis sulit sekali dikembangkan oleh mahasiswa. Berdasarkan  hasil  angket  yang  disebarkan pada  responden  menunjukkan  bahwa sebagian  besar  mahasiswa  sebanyak  80% menganggap  hal  yang  paling  sulit  dalam menulis/mengarang adalah mengembangkan  ide  cerita  menjadi  satu cerita utuh.  Diperkuat oleh hasil penelitian pada siklus pertama Rasiban (2014) bahwa faktor  penyebab  sulit  dalam  menuliskan karangan adalah mengembangkan ide cerita selain kurangnya penguasaan kosa kata dan kurangnya pemahaman dalam pola kalimat. Sesuai  dengan  pendapat  Hyogyon (2010,  hlm.4)  bahwa  menulis  merupakan proses dalam berkomunikasi. Jadi apa yang dituliskan  harus  dapat  berbicara  kepada pembacanya.    Dan  pembaca  dapat menangkap pesan dari penulis. Dengan kata lain,  kegiatan  menulis  adalah  proses menulis sambil berpikir untuk menyampaikan sesuatu pesan kepada lawan bicara  tanpa  mengetahui  reaksi  lawan bicara (Hyogyon, 2010).
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  pada  siklus  pertama  perkuliahan Chuukyuu Sakubun (menulis  tingkat menengah)  pada  tingkat  2  semester  4  pun menunjukkan  hal  yang  sama.    Walaupun mahasiswa  telah  diberi  tema  kemudian distimulus dengan memberikan latihan pola kalimat  yang  akan  muncul  pada karangan/tulisan,  lalu  diberikan  kerangka karangan/berpikir,  tetap  saja  isi  tulisan /karangan  apabila  tidak  dipaksakan,  tidak bisa berkembang (Rasiban, 2014).
Untuk mengatasi hal tersebut, sesuai dengan  hal  yang  disebutkan  di  atas dibuatlah  situasi  pembelajaran  untuk menghasilkan  sebuah  karya  tanpa  ada perasaan  terpaksa,  yaitu  dengan  mem- berikan  pembelajaran  berbasis  proyek ( project-based learning ). Dari  hasil  observasi  pada  siklus pertama  (Rasiban,  2014,  hlm.118)  apabila kegiatan  menulis/mengarang  diberikan waktu 40 menit, hanya 30% responden saja yang bisa menyelesaikan satu karangan/tulisan utuh (3 paragraf). Sebagian besar  lainnya  rata-rata  hanya  mampu menuliskan  1  paragraf  saja.Hal  ini menunjukkan  bahwa  mahasiswa  masih belum  mampu  dan  merasa  kesulitan  dalam mengembangkan ide cerita ke dalam bentuk karangan/tulisan.
Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  angket yang  dihimpun  pada  tahap  kedua  masih sama  dengan  tahap  pertama  yaitu  faktor yang membuat sulit dalam mengembangkan karangan/tulisan  adalah  55%  menjawab pemilihan  dan  penguasaan  kosa  kata, kemudian  35%  penguasaan  struktur  pola kalimat  dan  10%  kurangnya  penguasaan antar koherensi kalimat.
Target  yang  ingin  dicapai  pada perkuliahan Chuukyuu Sakubun 1 ini adalah mahasiswa  mampu  menuliskan  sebuah karangan / tulisan berdasarkan tema sehari- hari  dengan  pola  kalimat  yang  telah dipelajari pada semester sebelumnya dalam tingkat  kemampuan  bahasa  Jepang  tingkat menengah.
Dalam  proses  menulis,  khususnya menulis  karangan,  mahasiswa  yang memiliki  keterbatasan  ide  akan  merasa kesulitan  untuk  menulis.  Kesulitan  yang dialami  siswa  mencakup  kesulitan  untuk memunculkan ide awal, merangkai kata dan menghidupkan  gagasan  dalam  sebuah tulisan. Berdasarkan hasil studi pendahuluan yang  telah  dipaparkan  di  atas  bahwa  ada berbagai macam masalah yang dialami oleh mahasiswa  dalam  menulis  karangan,  salah satunya  adalah  sulitnya  mendapatkan  ide dan  mengembangkannya.  Oleh  karena  itu penerapan  model  proyek  respons  kreatif digunakan untuk meningkatkan kemampuan  menulis  karangan  bahasa jepang  dan  mempermudah  siswa  untuk mengeluarkan ide  dan mengembangkannya ke dalam sebuah karangan yang baik. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk  memperoleh  data:  (1)  kemampuan menulis  mahasiswa  sebelum  dan  sesudah menggunakan model pembelajaran Project-Based  Learning;  (2) pengaruh  dari keefektifan  dari  model  pembelajaran
Project-Based
Learning dalam meningkatkan  kreatifitas  menulis  karangan bahasa  Jepang,  dan;  (3)  tanggapan mahasiswa  terhadap  model  pembelajaran Project-Based Learning dalam meningkatkan  kreatifitas  menulis  karangan bahasa Jepang.

## METODE
Adapun  metode  penelitian  yang  digunakan adalah penelitian kuasi eksperimen.  Alasan peneliti  menggunakan  metode  ini  karena mata  kuliah Chuukyuu  Sakubun  1 (menulis tingkat menengah) adalah mata kuliah yang diampu oleh tim peneliti tanpa membandingkan  dengan  kelas  lain.  selain itu,  agar  lebih  mudah  mengevaluasi  dan melakukan feedback pada pembelajaran. Objek  penelitian  ini  menggunakan kelas  yang  diambil  dari  mahasiswa  yang sedang  mengambil  mata  kuliah Chuukyuu Sakubun 1 , yaitu  tingkat  2  semester  4 Jurusan  Pendidikan  Bahasa  Jepang  FPBS
UPI  tahun  akademik  2014/2015.    Dengan sampel penelitianyaitu sebanyak 25 orang. Model  pembelajaran  yang  menjadi objek  penelitian  ini  merupakan  pusat strategi pembelajaran, dimana siswa belajar konsep  utama  dari  suatu  pengetahuan melalui  kerja  proyek.Oleh  karena  itu,  kerja proyek bukan merupakan praktik tambahan dan  aplikasi  praktis  dari  konsep  yang sedang dipelajari, melainkan menjadi sentral kegiatan  pembelajaran  di  kelas.  Dengan demikian, kegiatan pembelajaran akan dapat dilaksanakan secara optimal.
Dalam   pembelajaran  berbasis  proyek, proyek  adalah  strategi  pembelajaran;  siswa mengalami  dan   belajar  konsep-konsep  inti suatu disiplin ilmu melalui proyek. Penelitian  ini  dibagi  menjadi  tiga tahapan,  yaitu  tahapan  persiapan,  tahap pelaksanaan,  dan  tahap  refleksi  dan publikasi. Tahap persiapan dilakukan untuk mengevaluasi kegiatan penelitian sebelumnya,  dan  menganalisis  studi pendahuluan yang dilakukan. Tahapan
kedua yaitu tahap pelaksanaan yaitu tahapkegiatan eksperimen yaitu  pembelajaran  menulis  dengan menggunakan  model  pembelajaran  PBL. Pada  penelitian  ini  dilakukan  pada mahasiswa tingkat 2 Departemen Pendidikan  Bahasa  Jepang  semester  4.
Alasan memilih subjek penelitian ini adalah kelas yang diampu oleh tim peneliti.
Tahap  ketiga  yaitu  tahap  refleksi  dan publikasi.  Pada  tahapan  ini  mengevaluasi kegiatan pada tahap sebelumnya. Kemudian menganalisis hasil yang dperoleh pada  tahap  pelaksanaan.  Hasil  tersebut dihisimpulkan  hingga  dibuat  suatu  laporan. Bagian  akhir  dalam  tahapan  ini  adalah mempublikasikan  hasil  penelitian  dalam bentuk mempresentasikannya dalam seminar  nasional  /  internasional  dan memuatnya dalam jurnal nasional.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Project-Based Learning (PBL) Pembelajaran berbasis proyek atau Project- Based  Learning (PBL)  memiliki  sejarah
Project-Based Learning Sebagai Upaya Meningkatkan Kreativitas Menulis Karangan Pendek  Bahasa Jepang
panjang.  Awal  1900-an,  John  Dewey didukung " learning by doing ". Sentimen ini juga  tercermin  dalam  konstruktivisme  dan konstruksionisme. Konstruktivisme (Perkins,  1991;  Piaget,  1969;  Vygotsky, 1978)  menjelaskan  bahwa  individu membangun  pengetahuan  melalui  interaksi dengan  lingkungannya,  dan  konstruksi pengetahuan masing-masing individu berbeda. Jadi, melalui melakukan penyelidikan,  percakapan  atau  kegiatan, seorang individu belajar dengan membangun  pengetahuan  baru  dengan membangun pengetahuan mereka saat ini. Penelitian tentang model pembelajaran berbasis proyek dan penelitian  tentang Project-Based  Learning sebagai  objek  kajiannya  ini  di  antaranya adalah penelitian yang telah dilakukan oleh Grant  (2002),  Hmelo-Silver  (2004),  Bell (2010),  Adnyawati  (2011),  Thaibs  (2012), Widyatun  (2012),  Amanda  (2013)  dan Rasiban (2014).
Menurut  Grant  (2002)  Pelajaran berbasis proyek (PBL) menawarkan metode pembelajaran yang menarik untuk membuat peserta didik konstruktor aktif pengetahuan. Berakar pada konstruktivisme,
konstruksionisme dan kooperatif / pembelajaran  kolaboratif,  pembelajaran berbasis proyek memiliki dukungan teoritis yang  kuat  untuk  sukses  prestasi.  Contoh pembelajaran berbasis proyek dari literatur, seperti  ilmu  berbasis  proyek,  penyelidikan disiplin  dan  WebQuests,  menawarkan kesempatan  untuk  membandingkan  dan kontras  bagaimana  pembelajaran  berbasis proyek  telah  diintegrasikan  ke  dalam berbagai  kelas  dan  domain.  Saran  untuk menerapkan contoh-contoh ini serta contoh lain  dari  pembelajaran  berbasis  proyek meliputi: mulai perlahan-lahan, mempersiapkan  peserta  didik  untuk menggunakan  pembelajaran  kooperatif  dan menggunakan  penilaian  yang  konstruktif. Akhirnya,  guru  tertarik  untuk  mencoba belajar  berbasis  proyek  di  kelas  mereka harus merujuk pada artikel, sastra dan situs Web  yang  disebutkan  di  atas  bersama
dengan  konsultasi  buku  teks  mereka  untuk ide-ide tambahan.
Sejalan  dengan  hal  tersebut  Bell (2010) menyebutkan dengan PBL, penilaian akanotentik.  PBL  akan  mengukur  kinerja anak  melalui  rubrik,  tetapi  aspek  penting dari  model  ini  termasuk  evaluasi  diri  dan refleksi.  Anak-anak  belajar  dari  proses mereka.  Mereka  merefleksikan  seberapa baik  mereka  bekerja  dalam  kelompok kolaboratif  dan  seberapa  baik  mereka memberikan  kontribusi,  dinegosiasikan, mendengarkan, dan menyambut ide anggota kelompok  lain.  Siswa  juga  mengevaluasi proyek diri sendiri, upaya, motivasi, minat, dan  tingkat  produktivitas  mereka.  Siswa menjadi  teman  kritis  dengan  memberikan umpan  balik  konstruktif  satu  sama  lain, yang  membantu  mereka  menjadi  sadar kekuatan mereka sendiri dan meningkatkan interaksi  mereka  satu  sama  lain.  Di  masa depan, anak-anak harus memasukkan tenaga kerja  di  mana  mereka  akan  dinilai berdasarkan  kinerja  mereka.  Mereka  akan dievaluasi  tidak  hanya  pada  hasil  mereka, tetapi  juga  pada  mereka  kolaboratif, negosiasi,  perencanaan,  dan  keterampilan organisasi.
Dengan  menerapkan  PBL,  tanpa disadari sedang mempersiapkan siswa untuk memenuhi  tantangan  abad  keduapuluhsatu dengan  kesiapan  dan  keterampilan  mereka. Selain  itu,  proyek  PBL  akan  memberikan kesan dan bangga terhadap siswa itu sendiri pada saat menyajikan hasil karya mereka. Hasil  penelitian  Adnyawati  (2011) penerapan  pembelajaran  berbasis  proyek dengan bantuan portofolio dapat meningkatkan  kreativitas  belajar  hidangan Bali  mahasiswaJurusan  PKK-Tata  Boga FTK  Undiksha.  Peningkatan  yang  terjadi adalah  sebesar  5,56%,dari  79,86%  menjadi 85,42%  ,  yang  termasuk  dalam  kategori sangat baik. Penerapanpembelajaran berbasis proyek ini juga dapat meningkatkan  hasil  belajar  hidangan  Bali mahasiswa  Jurusan  PKK-Tata  Boga  FTK Undiksha.  Peningkatan  yang  terjadi  adalah sebesar  5.86%,  dari  79.78%  menjadi
85.64%,    yang  termasuk  dalam  kategori sangat  baik.  Hal  serupa  diungkapkan  oleh Thaibs (2012) dan Widyatun (2012) bahwa model  proyek  respons  kreatif  efektif  bila diterapkan  dalam  pembelajaran  menulis paragraf deskripsi.
Amanda  (2013)  menungkapkan bahwa  proses  menulis  karangan  bahasa Jepang dengan menggunakan model proyek respons  kreatifpada  mahasiswa  tingkat  dua mengalami  perbedaan  yang  signifikan. Tanggapan  mahasiswa  terhadap  keteram- pilan  menulis  karangan  bahasa  Jepang dengan  menggunakan  model  proyek respons  kreatif  menjadi  sangat  menye- nangkan,  mahasiswa  aktif  dan  mandiri, tidak  membosankan,  melatih  kreatifitas mahasiswa  dalam  menentukan  judul karangan,  dan  menjadikan  proses  belajar mengajar  menjadi  kondusif,  efektif  dan efisien dari segi waktu.
Dari  penelitian  yang  disebutkan  di atas,  peneliti  melakukan  observasi  pada kelas  menulis  ( sakubun ).  Dari  hasil observasi  yang  telah  dilakukan  menunjuk- kan  bahwa  mayoritas  mahasiswa  tingkat  2 masih  kesulitan  dalam  mengembangkan  isi karangan/tulisannya berbahasa Jepang. Dari hasil  angket  didapatkan  sebanyak  70% mahasiswa  kesulitan  mengembangkan  ide cerita ke dalam bentuk tulisan utuh.  Faktor kesulitan  tersebut  dipengaruhi  dari kurangnya  pemilihan  dan  penguasaan  kosa kata,  penguasaan  struktur  pola  kalimat (Rasiban,  2014).  Dengan  menggunakan teknik Peer Review hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  dengan  teknik Peer
Review cukup  memberikan  pengaruh terhadap peningkatan kemampuan menulis, walaupun  masih  perlunya  pembiasaan terhadap  responden  untuk  melakukan  hal ini. Tetapi ada beberapa kelemahan dari teknik Peer Review ini  diantaranya responden  belum  terbiasa  dan  mengalami kesulitan  pada  alokasi  waktu  yang  telah ditentukan  dalam  menulis  karangan sehingga  karangan  belum  selesai.  Pada penelitian  ini  tahapan  kelima/akhir  dalam
proses Peer  Review masih  belum  dapat dilaksanakan  secara  maksimal  dikarenakan kondisi  waktu  yang  kurang  memadai  yaitu berupa  pengayaan  ( reinforcement )  dan pembahasan  akhir  melalui  diskusi  antar teman  dan  dosen  sebagai  mediator, fasilitator dan nara sumber. Berdasarkan hasil penelitian pertama yang kurang memuaskan dan masih banyak temuan  permasalahan,  maka  peneliti melanjutkan  penelitian  ini  pada  berikutnya dengan  mengganti  model  pembelajaran berbasis  proyek  ( project-based  learning ) dengan  alasan  yang  telah  disebutkan sebelumnya  dan  mengacu  pada  penelitian sebelumnya.
Proses pembelajaran ini menekankan pada kebebasan mahasiswa untuk berapresiasi  dalam  membuat  karangan  dari mengembangkan  ide  sampai  menyusun karangan  pendek    dalam  berbagai  bentuk karangan  yang  disesuaikan  dengan  tema sampai dengan evaluasi akhir suatu  produk karangan  dalam  bentuk  portofolio.    Model pembelajaran ini sekaligusmenjawab permasalahan  yang  terjadi  saat  inibahwa hampir  seluruh  mahasiswa  sulit  dalam mengembangkan  ide  hingga  menuangkan- nya  ke  dalam  bentuk  karangan.Oleh  sebab itu  kurikulum  produktif  ini  memberikan motivasi kepada mahasiswa untuk mengembangkan kreatifitasnya untuk mengembangkan  ide  sehingga  hasil karangan dapat menjadi bentuk karya nyata bermanfaat  bagi  pembelajar  bahasa  Jepang khususnya.
Sasaran pembelajaran yang diharap- kan  dari  model  pembelajaran  yang dirancang  adalah  untuk  membangun kebiasaan  mahasiswa  belajar  secara  aktif, kreatif,  kolaboratif  dengan  memanfaatkan potensi  yang  dimilikinya  serta  penggunaan sumber  dan  fasilitas  belajar  yang  ada, sehingga  mereka  mampu  memecahkan masalah  yang  dihadapi  secara      bersama- sama dan hasilnya dapat dipertanggungjawabkan.
Untuk  itu,  mahasiswa  perlu diberikan  kesempatan  untuk  belajar  secara
Project-Based Learning Sebagai Upaya Meningkatkan Kreativitas Menulis Karangan Pendek  Bahasa Jepang
bebas  dan  beragam  sehingga  dapat meningkatkan  berbagai  interaksi  antar individu,  yang  pada  akhirnya  mampu meningkatkan proses belajar dan meningkatkan  hasil  belajar  secara  optimal. Jadi,  model  pembelajaran  yang  tepat diterapkan  untuk  menciptakan  situasi  yang aktif, kreatif, kolaboratif adalah pembelajaran  berbasis  proyek  (Adnyawati, 2011). Pembelajaran  Berbasis  Proyek  atau Project  Based  Learning (PBL)  dipandang tepat  sebagai  satu  model  untuk  pendidikan teknologi untuk merespon isu-isu peningkatan  kualitas  pendidikan  teknologi dan perubahan-perubahan besar yang terjadi di  dunia  kerja.  Menurut  Stephanie  Bell (2010)  PBL  adalah  sebuah  pendekatan inovatif untuk pembelajaran yang mengajarkan banyak strategi penting untuk sukses  di  abad  kedua  puluh  satu.  Siswa mendorong  pembelajaran  mereka  sendiri melalui  penyelidikan,  serta  bekerja  sama untuk  meneliti  dan  membuat  proyek  yang mencerminkan  pengetahuan  mereka.  PBL merupakan  model  pembelajaran  yang berfokus  pada  konsep-konsep  dan  prinsip- prinsip  utama  dari  suatu  disiplin, melibatkan  mahasiswa  dalam  kegiatan pemecahan  masalah  dan  tugas-tugas bermakna  lainnya,  memberi  peluang mahasiswa bekerja secara otonom mengkonstruksi belajar mereka sendiri, dan puncaknya  menghasilkan  produk  karya mahasiswa  bernilai,  dan  realistik  (BIE, 1999). PBL merupakan model instruksional yang  komprehensif  untuk  melibatkan mahasiswa  dalam  koperasi  penyelidikan yang  berkesinambungan.  PBL  berfokus pada  konsep  dan  prinsip  inti  sebuah disiplin,  memfasilitasi  mahasiswauntuk berinvestigasi,  pemecahan  masalah,  dan tugas-tugas  bermakna  lainnya, students’ centered, dan  menghasilkan  produk  nyata (Santyasa,  2007).  Empat  karakteristik  PBL yaitu isi, kondisi, aktivitas, dan hasil. Menurut  Adnyawati  (2011)  ada empat  karakteristik  PBL,  yaitu  isi,kondisi,
aktivitas,  dan  hasil.Karakteristik  isi  PBL memuat  tentang  gagasan  yang  bersifat orisinil.  Beberapa  aspek  yang  menjadi penekanan  pada  karakteristik  isi  dari  PBL adalah:  (1)  masalahnya  kompleks,    (2) mahasiswa  menemukan  hubungan  antar gagasan  yang  diajukan,  (3)  mahasiswa berhadapan  pada  masalah  yang illdefined, dan  (4)  memunculkan  pertanyaan  yang cenderung  mempersoalkan  masalah  dunia nyata.
Karakteristik kondisi PBL mengutamakan otonomi mahasiswa.
Adanya  otonomi  mahasiswa  maka  mereka dapat  melakukan inquiry dalam  konteks masyarakat,  mampu  mengelola  waktu secara  efektif  dan  efisien,  dapat  belajar penuh  dengan  kontrol  diri,  dan  mahasiswa mampu    mensimulasikan  kerja  secara profesional.    Karakteristik  aktivitas  PBL adalah  melakukan  investigasi  kelompok kolaboratif.  Secara  operasional,  mahasiswa berinvestigasi  selama  periode  tertentu, melakukan  pemecahan  masalah  kompleks, memformulasikan  hubungan  antar  gagasan orisinilnya untuk mengkonstruksi keterampilanbaru,  menggunakan  teknologi otentik  dalam  memecahkan  masalah, mahasiswa  dapat  melakukan  umpan  balik mengenai  gagasan  mereka  berdasarkan respon ahli atau dari hasil tes.  Karakteristik hasil  PBL  adalah  adanya  produk  nyata. Mahasiswa  mampu  menunjukkan  produk nyata berdasarkan hasil investigasi.

## B. Temuan Penelitian
Dari  hasil  kegiatan  eksperimen  yang  telah dilakukan  sebanyak  enam  kali  pertemuan dengan  diawali  kegiatan pre-test dan diakhiri kegiatan post-test. Kegiatan pre-test ini  dilakukan  bertujuan  untuk  menghimpun informasi  awal  mengenai  keampuan mahasiswa  dalam  kemampuan  menulis karangan pendek.
Hasil  kegiatan pre-test didapat beberapa  temuan  yaitu  (1)  hampir  seluruh responden  merasa  kesulitan  pada  saat memulai  menulis.  Rata-rata  membutuhkan waktu  15-25  menit  untuk  membayangkan,
memikirkan  poin-poin  apa  yang  akan ditulis;  (2)  hanya  40%  responden  yang memulai  menulis  karangan  dengan membuat  kerangka  karangan  /  poin-poin penting;  (3)  hampir  90%  responden menuangkan  tulisan  langsung  tanpa memikirkan  kerangka,  alur  maupun  poin- poin  penting;  (4)  Mayoritas  responden sering melakukan kesalahan pemilihan kata yang  sesuai  dalam  kalimat;  (5)  60% responden  kurang  menggunakan  kata sambung  sehingga  kurangnya  koherensi antar kalimat.
Dari hasil temuan yang dilakukan di awal  kegiatan  sebelum  eksperimen  dapat disimpulkan  bahwa  mahasiswa  masih belum  bisa  mengembangkan  ide  cerita apabila  tidak  dirangsang  dengan  kegiatan brainstorming ataupun  kegiatan  yang menunjangdalam menulis.Tanpa hal tersebut  ide  dan  kreativitas  mahasiswa terhambat.
Rata-rata  hasil  karangan  yang diperoleh  diawal  sebelum  kegiatan eksperimen, dalam waktu 1 jam yang telah ditentukan  paling  banyak  responden menghasilkan 3 paragraf dan paling sedikit hanya  setengah  halaman.    Hal  ini diakibatkan  mayoritas  mahasiswa  selalu menuangkan  tulisan  yang  ada  dipikirannya tanpa  membuat  kerangka  atau  poin-poin terlebih  dahulu.  Sehingga  akan  berakibat kehabisan ide ataupun kurangnya koherensi antar  paragraf.    Kekurangan  tersebut  bisa dilihat  dari  hasil  tulisan  mahasiswa  yang lemah  dalam  menggunakan  kata  sambung dan pemilihan kata yang tepat sesuai tema. Berdasarkan  hal  tersebut,  dilakukan kegiatan  eksperimen  dengan  menggunakan model  pembelajaran  PBL  sebanyak  enam kali pertemuan.Setelah kegiatan eksperimen dilakukan kegiatan post-test yang bertujuan untuk mengukur dan membandingkan hasil belajar  mahasiswa  dalam  kemampuan menulisnya.
Hasil  yang  didapat  dari  akhir kegiatan  ini  adalah  (1)  hasil  tulisan  dari masing-masing  responden  berkembang;  (2) tulisan  responden  lebih  terarah  apabila
dilakukan tahapan dalam kegiatan PBL; (3) hasil tulisan lebih indah, karena ditampilkan dengan  gambar-gambar  dan  hiasan  yang sesuai tema. Berdasarkan  hasil  tes  akhir  dapat disimpulkan bahwa tulisan mahasiswa dapat berkembang dengan baik apabila dirangsang dengan  suatu  tema  proyek  yang  mereka minati,  sehingga  ide  dan  isi  karangan berkembang  dan  terarah.Kemudian  dilihat dari tulisan / pemilihan kata yang digunakan beragam  dan  sesuai  dengan  tema  yang diberikan.Selain  itu  untuk  memperjelas  isi tulisannya mahasiswa menggunakan gambar-gambar  dan  hiasan  yang  sesuai tema. Apabila  membandingkan  hasil pre- test dan post-test dapat  ditunjukkan  bahwa baik  isi,  kalimat  dan  tulisan  secara  utuh berkembang  sebanyak  65%.Hasil  ini diperoleh  dari  nilai  rata-rata  tulisan mahasiswa pada kegiatan pre-test dan post- test. Hasil  ini  diperkuat  dengan  angket yang  telah  disebarkan  bahwa  90% mahasiswa  merasakan  kontribusi  yang positif  dalam  model  pembelajaran  PBL  ini dalam  mengembangkan  tulisan  khususnya ide dalam menulis suatu karangan.Walaupun  masih  sekitar  60% mahasiswa  merasa  kesulitan  dalam melakukan kegiatan proyek ini, tapi dengan adanya kegiatan dilakukan secara berkelompok,  masalah  yang  dialami  dapat teratasi.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  temuan  dan  analisis  di atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  kegiatan menulis  dengan  menggunakan  model pembelajaran Project-Based  Learning
(PBL) sangat berkontribusi dalam mengembangkan  ide  dan  kreativitas mahasiswa.  Walaupun  masih  banyak kekurangan dan kelemahan yang ditemukan dalam  model  pembelajaran  ini,  secara keseluruhan mahasiswa merasakan pembelajaran  menulis  yang  biasanya  selalu monoton  dan  membosankan  menjadi  lebih
Project-Based Learning Sebagai Upaya Meningkatkan Kreativitas Menulis Karangan Pendek  Bahasa Jepang
menyenangkan. Kelemahan
dalam model pembelajaran ini yang dihimpun dari hasil  angket  kedua  mahasiswa  dapat disimpulkan  yaitu  tema  masih  terlalu  luas, waktu  pembelajaran  yang  kurang  karena setiap pertemuan hanya 90 menit.Selain itu mahasiswa  masih  merasa  kesulitan  dalam menuliskan kalimat panjang atau majemuk, karena  kemampuan  perbendaharaan  kosa kata  dan  pola  kalimat  dari  masing-masing mahasiswa masih kurang.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Y.  (2009). Kemampuan  Menulis dan  Berbicara  Akademik .  Bandung: Rizqi Press.
Adnyawati, N.D.M.S. (2011). Pembelajaran Berbasis Proyek Untuk Meningkatkan Kreativitas dan Hasil Belajar Tentang Hidangan Bali. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran  Jilid  44  No.1-3  hlm.52- 59. Akhadiah, S. (1988). Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa Indonesia . Jakarta: Erlangga. Alwasilah. (2005). Pokoknya Menulis : Cara Baru Menulis dengan Metode
Kolaborasi .  Bandung:  PT.  Kiblat Buku Utama.
Amanda,  R.  (2013). Efektivitas  Model Proyek  Respons  Kreatif  dalam Meningkatkan Keterampilan Menulis Karangan Bahasa Jepang .(Skripsi).Fakultas Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra,
Universitas  Pendidikan  Indonesia, Bandung.
Bell, S. (2010). Project-Based Learning for the  21st  Century:  Skills  for  the Future. The  Clearing  House  ,  83: 39–43,  2010.  Routledge-Taylor  &
Francis  Group,  LLC  ISSN:  0009- 8655 print DOI: 10.1080/00098650903505415. Buck  Institute  for  Education  (BIE).(1999). Project  Based  Learning .  Diakses dari
laman http://
www.bgsu.edu/organizations/etl/proj .html.
Gie,  L.  (1992). Pengantar  Dunia  Karang Mengarang . Yogyakarta: Liberty. Grant, M.M. (2002). Getting a Grip Project- Based  Learning:  Theory,  Cases  and Recommendation. Meridian: A Middle School Computer Technologies  Journal    a  service  of NC  State  University,  Raleigh,  NC Volume 5, Issue 1, Winter 2002 ISSN
1097  9778 .  Diakses  dari  laman http://www.ncsu.edu/meridian/win2 002/514/3.html .] Hmelo-Silver,  C.  (2004).  Problem-Based Learning:  What  and  How  do Students Learn?.
Educational
Psychology Review 6 (13),235-266. Hyogyon,  K.  (2010). Kaku  Koto  o Oshieru(Kokusai Kouryuu Kikin Nihongo Kyoujuhou Shiriizu Dai8ka. Tokyo : Hituzi & The Japan Foundation. Perkins, D. N. (1991). What Constructivism Demands
of the Learner. Educational Technology, 31, 18-23.
Piaget, J. (1969). Science  of  Education  and the  Psychology  of  the  Child. New York: Viking.
Rasiban, L.M. (2014). Model Pembelajaran Peer  Review  dalam  Meningkatkan Kemampuan Menulis. Jurnal Kajian Bahasa  dan  Pariwisata  BARISTA, Vol.1 No. 1 hlm.116-125.
Santyasa,  &  Sukadi.  (2007).  Model-model Pembelajaran Inovatif. Materi Pelatihan Sertifikasi Guru di Provinsi
Bali. Undiksha. Suarni,  K.  (1996). Perkembangan  dan BelajarAnak.
Singaraja: STKIP.
Sutedi,  D.  (2009).  Beberapa  Alternatif untuk  Mengatasi  Masalah  dalam Pembelajaran Sakubun. Jurnal Pendidikan  Bahasa  Jepang  ASPBJI
Korwil  Jabar,  Vol.  2,  No.  2, hlm.1-
13.
Thaib.  (2012).
Penerapan  Model  Proyek Respons Kreatif dalam Pembelajaran Menulis Paragraf
Deskriptif. [online].  Diakses  dari http://thaibcorporations.blogspot.co m/2012/08/penerapan-model- proyek-respons-kreatif.html Vygotsky, L. S. (1978). Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes . Cambridge, MA: Harvard University. Widyatun, D. (2012). Model  Pembelajaran Berbasis Proyek atau Tugas . [online].
Diakses
dari http://jurnalbidandiah.blogspot.com/
2012/04/model-pembelajaran- berbasis-proyek-atau.html .