## Penerapan Model Pembelajaran TAI Berbasis PBI Untuk Meningkatkan
Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika
The Aplication of TAI Learning Model Based on PBI to Increase Activity and Mathematics Learnings Outcomes
Hadi Wahyudi 1 , Tri Novita Irawati 2 , Fury Styo Siskawati 3 hadiwahyudi116@gmail.com

## Universitas Islam Jember

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  melalui model pembelajaran Team Assisted Individualization berbasis Problem Based Intruction . Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Subyek  penelitian  adalah siswa  kelas  VIII  SMP  An-Nisa  Gumukmas.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan adalah  metode  wawancara,  observasi,  tes  dan  dokumentasi.  Penelitian  ini  dilakukan dalam dua siklus. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan diperoleh persentase aktivitas siklus I sebesar 56,71% dan pada siklus II mencapai 71,99%, bahwa tampak ada peningkatan. Kemudian untuk nilai rata-rata pada siklus I adalah 68,89 dengan presentase ketuntasan hasil belajar 55,56% dan pada siklus II diperoleh nilai rata-rata 78,67 dengan presentase  92,59%,  Ini  menunjukkan  bahwa  tampak  ada  peningkatan  terhadap  aktivitas dan  hasil  belajar  siswa  dengan  diterapkannya  metode  pembelajaran Team  Assisted Individualization berbasis Problem  Based  Instruction .  Dari  hasil  yang  diperoleh  maka dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran team assisted individualization berbasis problem based instruction dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.
Kata kunci : TAI, PBI, aktivitas belajar, dan hasil belajar

## Abstrack
This  study  aims  to  improve  student  activity  and  learning  outcomes  through  the  TAI learning model based on PBI. This type of research is Classroom Action Research (CAR). The  research  subjects  were  students  of  class  VIII  SMP  An-Nisa  Gumukmas.  The  data collection  methods  used  were  interview,  observation,  test  and  documentation  methods. This research was conducted in two cycles. Based on the results of the research that has been done, the percentage of activity in the first cycle is 56.71% and in the second cycle it is 71.99%, that there appears to be an increase. Then for the average value in cycle I is 68.89 with a percentage of learning outcomes completeness of 55.56% and in cycle II an average  value  of  78.67  is  obtained  with  a  percentage  of  92.59%,  this  shows  that  there appears to be an increase in activity and student learning outcomes by applying the TAI learning  model  based  on  PBI.  From  the  results  obtained,  it  can  be  concluded  that  the application  of  the  TAI  learning  model  based  on  PBI  can  increase  student  activity  and learning outcomes.
Keywords: TAI, PBI, learning activity, learning outcomes
1 Mahasiswa Universitas Islam Jember
2 Dosen Universitas Islam Jember
3 Dosen Universitas Islam Jember

## PENDAHULUAN
Berlakunya  Kurikulum  2013  menuntut  perubahan  paradigma  dalam pendidikan  dan  pembelajaran  khususnya  pada  jenis  pendidikan  formal (persekolahan). Perubahan tersebut harus pula diikuti oleh guru yang bertanggung jawab  atas  penyelenggaraan  pembelajaran  di  sekolah.  Untuk  mencapai  tujuan pendidikan  secara  maksimal,  peran  guru  sangat  penting  dan  diharapkan  guru memiliki  cara  atau  model  mengajar  yang  baik  dan  mampu  memilih  model pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai  dengan  konsep-konsep  kurikulum  2013. Untuk  itu  diperlukan  suatu  upaya  dalam  rangka  meningkatkan  mutu  pendidikan dan  pengajaran  salah  satunya  adalah  dengan  memilih  strategi  atau  cara  dalam menyampaikan  materi  pelajaran  agar  diperoleh  peningkatan  hasil  belajar  siswa, salah  satunya  dengan  penerapan  pembelajaran  kooperatif.  Dari  hasil  observasi pada  materi  SPLDV  tahun  sebelumnya  di  kelas  VIII  SMP  An-Nisa  Gumukmas menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  masih  rendah,  karena  persentase  nilai siswa  yang  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  masih  <  75%,  dari  24 siswa yang tuntas KKM masih 11 siswa. Proses pembelajaran di kelas VIII masih menggunakan model pembelajaran konvensional dimana hanya metode ceramah, metode pemberian tugas dan tanya jawab. Penggunaan metode mengajar ceramah dan tanya jawab oleh guru masih kurang optimal karena menjadikan siswa kurang aktif  dalam  pembelajaran  dan  penerapan  metode  pemberian  tugas  menjadikan siswa  bosan.  Kegiatan  pembelajaran  di  kelas  VIII  masih  berpusat  pada  guru ( teacher centered ), menjadikan siswa pasif dalam proses pembelajaran. Sehingga, perlu dilakukan suatu upaya pemecahan masalah melalui penerapan pembelajaran yang berpusat pada siswa (student centered) .
Alternatif  pembelajaran  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  kondisi tersebut  adalah  dengan  menciptakan  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  siswa, dan  diharapkan  siswa  akan  lebih  banyak  beraktivitas  dalam  kegiatan pembelajaran.  (Irawati,  2017:68)  juga  menyampaikan  bahwa  dalam  proses pembelajaran  siswa  harus  dijadikan  sebagai  pusat  dari  kegiatan,  hal  ini dimaksudkan  untuk  membentuk  watak,  peradaban,  dan  meningkatkan  mutu kehidupan  peserta  didik.  Salah  satunya  dengan  cara  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Assisted  Individualization berbasis Problem

## Hadi Wahyudi, Tri Novita Irawati , Fury Styo Siskawati
Based  Intruction .  Dengan  model  pembelajaran Team  Assisted  Individualization berbasis Problem  Based  Intruction ini  siswa  diharapkan  akan  terlatih  bekerja secara  mandiri  dan  dilanjutkan  penyelesaian  akhir  secara  berkelompok,  serta dapat menyelesaikan suatu permasalahan  yang terkait dengan pembelajaran yang sedang  dilaksanakan.  Hal  ini  senada  yang  disampaikan  (Irawati,  2018:1)  bahwa salah satu  tujuan pembelajaran matematika disekolah diantaranya  adalah  melatih cara  berpikr  dan  menalar  dalam  menarik  kesimpulan,  mengembangkan kemampuan  memecahkan  masalah,  serta  mengembangkan  kemampuan menyampaikan informasi atau mengkomunikasikan ide-ide melalui lisan, tulisan, gambar, grafik, peta, diagram dan sebagainya. Sehingga siswa akan lebih mudah menemukan pemecahan kesulitan yang dihadapinya.
Sejalan  yang  disampaikan  oleh  Isjoni  (2014:20)  akan  terjadi  hubungan interaksi  langsung  di  antara  siswa,  karena  setiap  anggota  kelompok bertanggungjawab  atas  belajarnya  dan  juga  teman-teman  sekelompoknya,  guru membantu  mengembangkan  keterampilan-keterampilan  interpersonal  kelompok, dan  guru  hanya  berinteraksi  dengan  kelompok  saat  diperlukan.  Senada  juga dengan  Suyatno,  (2009:58-59)  suatu  proses  pembelajaran  yang  titik  awal pembelajaran  berdasarkan  masalah  dalam  kehidupan  nyata  lalu  dari  masalah  ini siswa  dirangsang  untuk  mempelajari  masalah  berdasarkan  pengetahuan  dan pengalaman  yang  telah  mereka  punyai  sebelumnya (prior  knowledge) sehingga akan  terbentuk  pengetahuan  dan  pengalaman baru. Dengan demikian  siswa akan terlatih  menyelesaikan  sebuah  permasalahan  secara  mandiri  maupun  dalam kelompok kecil yang heterogen untuk memecahkan masalah yang mengintegrasikan ketrampilan dan konsep dari berbagai isi materi pelajaran. Dan diperkuat juga oleh pendapat (Siskawati, 2018 : 31) bahwa efektifitas belajar akan meningkat  ketika  peserta  didik  melakukan  sendiri  permasalahan  yang  sedang dipelajarinya, dan (Siskawati, 2017 : 134 ) juga menyampaikan bahwa siswa akan memahami  matematika  dengan  banyak/sering    mengerjakan  latikan  soal , disini siswa  menyelesaikan  soal  secara  mandiri  kemudian  dilanjutkan  dengan  diskusi secara berkelompok.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  dengan menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Subjek  dalam  penelitian  adalah  siswa  kelas VIII  SMP  An-Nisa  Gumukmas  dengan  jumlah  siswa  27  orang  terdiri  dari  11 siswa  laki-laki  dan  16  siswa  perempuan.  Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  yaitu  observasi,  wawancara,  dokumentasi  dan  tes.  Untuk  metode analisis data yang digunakan adalah aktivitas dan hasil belajar.
1. Analisis aktivitas siswa
Analisis pada instrumen lembar observasi dengan menggunakan rumus:
Persentase (%) =
(Sumber: adopsi dari Purwanto, 2008: 102)
Indikator  keberhasilan  ke-aktifan  tiap  siswa  ditentukan  dengan menggunakan kriteria sebagai berikut:
Skor ≥ 85%  : Aktif sekali
65% - 84%   : Aktif
45% - 64%   : Cukup aktif Skor ≤ 44%  : Kurang aktif
Indikator  keberhasilan  tiap  aspek  pengamatan  ditentukan  dengan menggunakan kriteria sebagai berikut:
Skor ≥ 85%  : Baik sekali
65% - 84%   : Baik
45% - 64%   : Cukup baik
Skor ≤ 44%  : Kurang baik
2. Analisis hasil belajar
Prosentase ketuntasan klasikal dihitung dengan menggunakan rumus berikut :
Keterangan :
P   : Ketuntasan klasikal
 s : Jumlah siswa yang tuntas
N : Jumlah seluruh siswa (Sumber: Adopsi dari Purwanto, 2009: 112)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Model pembelajaran tai berbasis pbi merupakan masih pertama kami bagi siswa  kelas  VIII  SMP  An-Nisa  Gumukmas,  sebagian  besar  siswa  masih kebingunan  pada  saat  menyelesaikan  materi/tugas  dan  terjadi  keramaian  suasana kelas  pada  saat  pembentukan  kelompok,  hal  ini  dikarenakan  siswa  masih  belum terbiasa dan baru mengalami  model pembelajaran seperti ini. Maka dari itu guru harus lebih banyak membimbing dan mengarahkan siswa untuk mengikuti jalanan model  pembelajaran  yang  sedang  berlangsung  serta  berulangkali  harus menjelaskan  kepada  siswa  bagaimana  langkah-langkah  proses  pembelajaran dengan  model tai berbasis pbi .  Pada  siklus  I  masih  ada  beberapa  siswa  yang belum  memahami  permasalahan  dan  materi  pelajaran  serta  jalannya  kegiatan pembelajaran menggunakan model tai berbasis pbi . Pada siklus selanjutnya, yaitu siklus  II  siswa  sudah  lebih  banyak  mengalami  kemajuan  dalam  pemahaman terhadap  materi,  serta  cara  memecahkan  permasalahannya  dan  dalam  proses pembelajaran  menggunakan  model tai berbasis pbi .  Berdasarkan    harapan  yang diinginkan  pada  penelitian  ini,  model  pembelajaran tai berbasis pbi untuk meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  di  SMP  An-Nisa  Gumukmas khususnya Kelas VIII pada materi SPLDV, penelitian ini dapat dikatakan berhasil. Nilai  hasil  belajar  siswa  materi.  Sebagai  bahan  acuan  dalam  peneliti  ini  adalah nilai  hasil  belajar  siswa  materi  SPLDV  tahun  sebelumnya.  Data  sebelum penelitian  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  kelas  masih  dibawah  KKM  yaitu 67,42 dan ketuntasan belajar masih di bawah 50%.
Dari  pengamatan  Siklus  I,  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  masih  belum mencapai  kriteria  keberhasilan.  Aktivitas  belajar  siswa  prosentase  yang  tercapai adalah  56,71%,  untuk  hasil  belajar  siswa  diperoleh  nilai  rata-rata  kelas  68,89 dengan  prosentase  ketuntasan  klasikal  yaitu  55,56%,  dimana  jumlah  siswa  yang tuntas  adalah  15  siswa.  Selanjutnya  pada  Siklus  II  aktivitas  prosentase  aktivitas siswa  mengalami  peningkatan  yaitu  71,99%  dalam  kategori  baik,  untuk  hasil belajar  nilai  rata-rata  kelas  juga  mengalami  peningkatan  menjadi  78,67  dengan prosentase ketuntasan kalasikan yakni 92,59%, dan jumlah siswa yang tuntas ada 25 siswa.
Ini  sesuai  dengan  pendapat  Isjoni  (2014:20)  pembelajaran Team  Assisted Individualization yaitu setiap anggota memiliki  peran,  terjadi hubungan  interaksi langsung  di  antara  siswa,  setiap  anggota  kelompok  bertanggungjawab  atas belajarnya dan juga teman-teman sekelompoknya, guru membantu mengembangkan  keterampilan-keterampilan  interpersonal  kelompok,  dan  guru hanya  berinteraksi  dengan  kelompok  saat  diperlukan.  Sejalan  juga  dengan pendapat Suyatno, (2009:58-59) bahwa suatu  proses pembelajaran yang titik awal pembelajaran  berdasarkan  masalah  dalam  kehidupan  nyata  merangsang  siswa mempelajari  masalah  berdasarkan  pengetahuan  dan  pengalaman  yang  telah mereka  miliki  sebelumnya (prior  knowledge) sehingga  akan  terbentuk pengetahuan  dan  pengalaman  baru.  Serta  diperkuat  oleh  pendapat  (Siskawati, 2018:31) yang menyatakan bahwa siswa akan berhasil dalam belajar jika mereka melakukan sendiri apa yang dipelajarinya, tidak hanya mendengar atau mendapat penjelasan dari guru saja.
Berdasarkan hasil penelitian yang dilaksanakan menunjukkan hasil bahwa penerapan model pembelajaran tai berbasis pbi dapat meningkatkan aktivitas dan hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  SMP  An-Nisa  Gumukmas  materi  SPLDV.  Serta didukung  pendapat-pendapat  para  ahli  yang  juga  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran tai dan pbi dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar. Dengan demikian  dapat  dinyatakan  bahwa:  metode  pembelajaran tai berbasis pbi dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  khususnya  pada  mata  pelajaran Matematika  materi  SPLDV  siswa  kelas  VIII  SMP  An-Nisa  Gumukmas  tahun pelajaran 2019-2020.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## KESIMPULAN
1.  Penerapan  model  pembelajaran team  assisted  individualization berbasis problem based intruction dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa kelas VIII di SMP An-Nisa Gumukmas tahun pelajaran 2019/2020.  Ini dapat dilihat dari prosentase  keaktifan  siswa  pada  silus  I  yang  dicapai  adalah  56,71%  dengan kategori Cukup, dari 27 siswa ada 11 siswa yang memenuhi standar keaktifan yang  direncanakan.  Selanjutnya  prosentase  keaktifan  siswa  pada  siklus  II
adalah 71,99 % dengan kategori Baik, dimana dari 27 siswa ada 22 siswa yang memenuhi standar keaktifan yang direncanakan.
2.  Penerapan  model  pembelajaran team  assisted  individualization berbasis problem based intruction dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIII di SMP  An-Nisa  Gumukmas  tahun  pelajaran  2019/2020.  Ini  dapat  dilihat  dari hasil  belajar  tiap  siklus,  dimana  nilai  rata-rata  pada  pra  siklus  adalah  sebesar 67,42,  kemudian  pada  siklus  I  menjadi  68,89  dan  meningkat  kembali  pada siklus II menjadi 78,67. Dengan prosentase ketuntasan klasikal dari pra siklus sebesar  45,83%  meningkat  menjadi  55,56%  pada  siklus  I  dan  mengalami kenaikan pada siklus II menjadi 92,59%.
3.  Untuk ketuntasan klasikal juga mengalami  peningkatan, dimana jumlah siswa yang tuntas dari 15 siswa pada siklus I menjadi 25 siswa pada siklus II dengan nilai minimal sesuai KKM yaitu 70.

## SARAN
1.  Kepada Guru Matematika
Guru  perlu  mengupayakan  keaktifan  siswa  didalam  proses  pembelajaran dengan  memanfaat-kan  metode  ataupun  strategi  pembelajaran  yang disesuaikan  dengan  karakteristik  materi  dan  karakteristik  siswa.  Dan  guru sebagai  sentral  figur  hendaknya  dapat  meningkatkan  kompetensi-nya  dan tanggap terhadap perbedaan individu siswa serta bersikap aktif inovatif dalam memberi solusi yang tepat terhadap masalah yang dihadapi siswa.
2.  Kepada Siswa
Siswa  harus  terus  meningkatkan  prestasi  dan  motivasi  belajarnya  untuk mendapatkan  hasil  yang  memuaskan.  Siswa  seharusnya  tidak  beranggapan bahwa  guru  merupakan  sumber  utama  dalam  proses  belajar  mengajar, melainkan siswa harus bisa bersikap aktif dan berfikir kritis supaya mempunya pemahaman dan pengetahuan yang lebih terhadap materi yang dipelajari.
3.  Kepada Peneliti Selanjutnya
Untuk peneliti berikutnya, diharapakan dapat meneliti lebih dalam lagi tentang penerapan  model  pembelajaran  koperatif team  assisted  individualization berbasis problem  based  instruction ,  dengan  harapan  lebih  sempurnanya penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
A.M.,  Sardiman,  2004. Interaksi  Dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT Raja Grafindo Persada.
Arikunto, Suharsimi dkk. 2007. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Dimyati, 2002. Belajar Pembelajaran . Jakarta : Rineka Cipta
Hamalik, Oemar. 2001. Proses Belajar Mengajar . Jakarta : Bumi Aksara
Irawati,  Tri  Novita.  2017. Peningkatan  Kemampuan  Komunikasi  Matematika Melalui  Pembelajaran  Matematika  Realistik  dengan  Setting  Kooperatif Tipe STAD (Student Teams Achievement Division) . Axioma. 2 (1) : 65 – 79
Irawati,  Tri  Novita.  2018. Analisis  Kemampuan  Berfikir  Tingkat  Tinggi  Siswa SMP Dalam Menyelesaikan Soal Pemecahan Masalah Matematika Pada Materi Bilangan Bulat . Gammath. 03 (02) : 1 – 7
Isjoni. 2014. Cooperative Learning . Bandung: Alfabeta
Istarani.  2011. Pembelajaran  Inovatif  (Refrensi  Guru  dalam  Menentukan  Model Pembelajaran) . Medan: Media Persada.
Kurniasih,  Imas  dan  Berlin  Sani.  2015. Ragam  Pengembangan  Model Pembelajaran  untuk  Peningkatan  Profesionalitas  Guru .  Yogyakarta: Kata Pena
Mulyasa,  E., Kurikulum  Berbasis  Kompetensi:  Konsep,  Karakteristik  dan Implementasi , Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2004
Nugroho,  S.  Dkk.  2013. Pengaruh  Pembelajaran  Kooperatif  TAI  Terhadap Prestasi  Belajar  Matematika  Ditinjau  dari  Motivasi  Berprestasi  Siswa Kelas  V  SD  Tunas  Daun.  e-Journal  Program  Pascasarjana  Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi Pendidikan Dasar, Volume 3 Tahun 2013 .(http://pasca.undiksha.ac.id/ejournal/index.php/jurnal _pendas/article/viewFile/666/451. <11 November 2019>
Purwaningsih.  2013. Pengertian,  Karakteristik  dan  Langkah-Langkah  Model
Pembelajaran Problem Based Instruction (PBI) Lengkap . https://www.pelajaran.co.id/2018/17/pengertian-karakteristik-dan- langkah-langkah-model-pembelajaran-problem-based-instruction- pbi.html  <22 November 2019>
Rusmono.  2014. Strategi  Pembelajaran  dengan  Problem  Based  Learning  itu perlu  :  Untuk  Meningkatkan  Profesionalitas  Guru .  Bogor:  Ghalia Indonesia

## Hadi Wahyudi, Tri Novita Irawati , Fury Styo Siskawati
Siskawati, Fury Styo. 2017. Pengembangan LEKER GABEL Dengan Hot Potatos Untuk  Meningkatkat  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Universitas  Islam Jember .Gammath. 02 (02): 26 –37
Siskawati,  Fury  Styo.  2018. Pengembangan  “PAKSOBRI”  Dengan  Quiz  Faber Mata  Kuliah  Aljabar  Linier  Elementer  Di  Universitas  Islam  Jember . Gammath. 03 (02): 26 –37
Slavin,  R.E.  2005. Cooperative  Learning:  theory,  research  and  practice (N. Yusron.  Terjemahan) .  London:  Allymand  Bacon.  Buku  asli  diterbitkan tahun 2005
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta
Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2007. Metode  Penelitian  Pendidikan .  Bandung: Rosdakarya.
Suprijono,  Agus.  2009. Cooperative  Learning,  Teori  &  Aplikasi  PAIKEM . Surabaya: Pustaka Pelajar
______. 2013. Cooperative Learning. Surabaya: Pustaka Belajar.
Suyatno.  2009. Menjelajah  Pembelajaran  Inovatif.  Sidoarjo :  Masmedia  Buana Pustaka
Suyitno,  Amin.  2006. Pemilihan  Model-model  Pembelajaran  dan  Penerapannya di Sekolah . Semarang : Universitas Negeri Semarang.
Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta : Depdiknas.