## PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN HUMANIS RELIGIUS DALAM PENDIDIKAN KARAKTER DI SEKOLAH DASAR
1) Jumarudin, 2) Abdul Gafur, 3) Siti Partini Suardiman SD Baturetno Banguntapan Bantul, 2, 3) Universitas Negeri Yogyakarta jumarudinudin@yahoo.co.id, agafur68@gmail.com

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui; (1) pengembangan pendekatan pembelajaran humanis yang  dapat  mewujudkan  tujuan  pendidikan  karakter  di  sekolah  dasar  (SD);  (2)  penerapan  model pembelajaran humanis religius dalam pendidikan karakter di SD; (3) keefektifan model pembelajaran humanis  religius  dalam  menanamkan  nilai-nilai  karakter  dalam  diri  peserta  didik  di  SD;  dan  (4) tanggapan peserta didik terhadap model pembelajaran humanis religius dalam pendidikan karakter di SD. Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan. Subjek coba dalam penelitian ini adalah kelas V pada tiga SDN  yang terdapat di Kecamatan Banguntapan, Kabupaten Bantul, yaitu SD Jomblangan, SD  Baturetno,  dan  SD  Jaranan.  Analisis  data  dilakukan  dengan  pendekatan  deskriptif  kualitatif  dan pendekatan kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) pengembangan model diawali dengan studi  pendahuluan,  studi  pengembangan,  dan  implementasi  yang  kemudian  menghasilkan  perangkat model  pembelajaran  humanis  dalam  pendidikan  karakter  di  SD,  (2)  model  humanis  religius  dalam pendidikan  karakter  di  SD  menunjukkan  tingkat  keterlaksanaan  yang  baik,  memenuhi  kriteria  sangat efektif, sangat praktis, dan valid karena disusun berdasarkan landasan berpikir yang rasional dengan teori  pendukung  yang  kuat  dan  relevan,  (3)  model  pembelajaran  humanis  religius  dalam  pendidikan karakter yang dikembangkan efektif untuk digunakan dalam pendidikan karakter di SD, dan (4) peserta didik  memiliki  respon  yang  sangat  positif  terhadap  model  pembelajaran  humanis  religius  dalam pendidikan karakter di SD.
Kata kunci : model pembelajaran humanis religius, pendidikan karakter, sekolah dasar

## DEVELOPING A HUMANIST-RELIGIOUS LEARNING MODEL FOR CHARACTER BUILDING IN ELEMENTARY SCHOOLS
1) Jumarudin, 2) Abdul Gafur, 3) Siti Partini Suardiman SD Baturetno Banguntapan Bantul, 2, 3) Universitas Negeri Yogyakarta jumarudinudin@yahoo.co.id, agafur68@gmail.com

## Abstract
This  study  aims  to  examine:  (1)  the  development  of  humanist-religious  learning  approaches  that  can realize the objectives of character building at the elementary-school level, (2) the implementation of the humanist-religious learning model for character building in elementary schools, (3) the effectiveness of the humanist-religious learning model in instilling character values in  elementary-school students, and (4) students’ responses to the humanist-religious learning model for character building in elementary schools. This was a research & development (R & D) study. The subjects of this study consisted of class V  students  at  3  state  elementary  schools  (SD  Negeri)  located  in  Banguntapan  District  of  Bantul Regency,  namely  SD  Jomblangan,  SD  Baturetno,  and  SD  Jaranan.  The  data  analysis  was  performed using descriptive-qualitative approaches and quantitative approaches. The results suggest that: (1) the development  of  the  model  began  with  a  preliminary  study,  a  development  study,  and  implementation that later resulted in the humanist learning model for character building in elementary schools, (2) the humanist-religious  model  for  character  building  in  elementary  schools  indicated  a  good  level  of implementation, met the very effective criteria, was highly practical, and valid as it was arranged using the  foundation  of  rational  thinking  with  strong  and  relevant  supporting  theories,  (3)  the  developed humanist-religious learning model for character building was effective to be implemented in character building  in  elementary  schools,  and  (4)  the  students  provided  significantly  positive  responses  to  the humanist-religious learning model for character building in elementary schools.
Keywords : the humanist-religious learning model, character building, elementary schools

## PENDAHULUAN
Revitalisasi terhadap pendidikan  karak- ter  memang  telah  dicanangkan  oleh  Kemen- trian  Pendidikan  Nasional  (Kemdiknas)  Re- publik  Indonesia  mulai  tahun  2011.  Banyak satuan  pendidikan  yang  telah  melakukan revitaliasi  pendidikan  karakter.  Berbagai  se- minar pendidikan karakter diadakan di tingkat nasional  maupun  di  daerah.  Seminar-seminar tersebut telah diikuti oleh praktisi pendidikan. Pada  tahun  2011,  Kemdiknas  telah  menge- luarkan  buku  Panduan  Pendidikan  Karakter yang  kemudian  disosialisasikan  pada  satuan pendidikan  di  berbagai  daerah.  Namun  demi- kian,  belum  banyak  praktisi  pendidikan  yang menggunakan dan mengaplikasikan buku pan- duan  tersebut  dalam  pelaksanaan  pembelajar- an.  Hal  ini  dapat  diketahui  dari  belum terlaksananya  pendidikan  karakter  sebagai- mana yang diharapkan.
Sampai dengan saat  ini, pendidikan ka- rakter belum terlaksana sebagaimana yang di- harapkan  (Albertus,  2009,  p.127).  Sebagai praktisi  pendidikan,  sudah  banyak  guru  yang berencana  menerapkan  pendidikan  karakter dengan  memasukkan  nilai-nilai  karakter  pada RPP.  Namun  dalam  pelaksanaan  pembelajar- an,  nilai-nilai  karakter  tersebut  tidak  menjadi perhatian.  Rencana  pembelajaran  yang  telah disusun  seringkali  tidak  terlaksana  sebagai- mana mestinya.
Masih banyak guru yang merasa bahwa pendidikan karakter sulit untuk diterapkan dan membutuhkan  alokasi  waktu  yang  lebih  ba- nyak.  Selain  itu,  guru  juga  menganggap  bah- wa  pendidikan  karakter  menuntut  guru  untuk meluangkan  lebih  banyak  waktu  untuk  me- nyusun  bahan  ajar,  mencari  media  pembel- ajaran  yang  tepat,  dan  lain  sebagainya.  De- ngan  kata  lain,  masih  banyak  guru  yang  ber- pandangan  bahwa  pendidikan  karakter  sulit untuk  dilaksanakan  karena  membutuhkan waktu  dan  perhatian  ekstra,  sedangkan  guru memiliki  waktu  yang  terbatas  (Triatmanto, 2010, p.199).  Seharusnya,  guru  memiliki  ma- najemen  waktu  yang  lebih  baik  dalam  meng- ajar  maupun  dalam  merencanakan  pembel- ajaran sehingga dapat menerapkan pendidikan karakter.
Pendidikan  karakter  melalui  pembel- ajaran  yang  humanis  religius  perlu  ditanam- kan  sejak  pendidikan  dasar.  Hal  ini  disebab- kan  pendidikan  dasar  menjadi  dasar  bagi  jen- jang  pendidikan  selanjutnya.  Peserta  didik  di
sekolah  dasar  masih  belum  banyak  terkonta- minasi  dengan  sifat-sifat  yang  kurang  baik, sehingga  pendidikan  karakter  pada  usia  seko- lah  dasar  akan  memberikan  peluang  yang lebih besar bagi tertanamnya nilai-nilai karak- ter positif dalam diri peserta didik.  Selain itu, pembelajaran  humanis  religius  juga  sangat penting  bagi  peserta  didik  di  sekolah  dasar karena pembelajaran humanis religius mampu menciptakan manusia yang menjunjung tinggi nilai-nilai kemanusiaan.
Pembelajaran  humanis  religius  dalam pendidikan  karakter  pada  peserta  didik  di jenjang  sekolah  dasar  sangat  penting  untuk dilaksanakan.  Sikap  dan  tindakan  guru  dalam pembelajaran sebagai pelaksana pendidikan di kelas  adalah  hal  yang  menjadi  perhatian  uta- ma.  Perilaku  mengajar  yang  humanis  religius dalam  hal  ini  menitikberatkan  pada  masalah- masalah  kepentingan  manusia,  nilai-nilai,  dan martabat manusia. Dengan demikian, pembel- ajaran  yang  humanis  religius  adalah  perilaku mengajar  yang  memanusiakan  peserta  didik dengan  menghargai  martabat  dan  memper- lakukan  sesuai  dengan  karakteristiknya  ma- sing-masing. Pembelajaran yang humanis reli- gius  merupakan  proses  belajar  mengajar  di kelas  yang  memuat  nilai-nilai  dasar  kemanu- siaan  untuk  mencapai  keberhasilan  yang  be- nar-benar  dijadikan  landasan  dalam  pemben- tukan moral anak bangsa.
Teori  humanis  tercipta  sebagai  suatu spektrum  pemikiran  modern.  Teori  humanis telah  memberikan  hal-hal  positif  bagi  se- mangat  kemanusiaan.  Dalam  perkembangan- nya,  teori  humanis  juga  berimplikasi  negatif bagi  pengembangan  bidang  filsafat  dan  ke- agamaan. Keyakinan yang berkembang bahwa hal-hal  religius  menjadi  faktor  yang  meng- hambat manusia dari perkembangan dan mem- bawanya kepada konflik. Kaum humanis telah mengklaim  bahwa  pengingkaran  kepercayaan religius  akan  membuat  manusia  bahagia.  Na- mun, pengalaman sejarah justru membuktikan sebaliknya.
Enam tahun setelah Manifesto Humanis dipublikasikan, Story (1998, p.143) menjelas- kan  bahwa  Perang  Dunia  II  meletus  sebagai sebuah  catatan  malapetaka  yang  dibawa  ke dunia  oleh  ideologi  fasis  yang  sekuler.  Ideo- logi  humanis  juga  mendatangkan  kekejaman terhadap  bangsa-bangsa  lain  seperti  halnya Uni  Soviet,  Cina,  Kamboja,  Vietnam,  Korea Utara, Kuba, dan berbagai negara Afrika serta
Amerika  Latin.  Catatan  sejarah  inilah  yang menjadi  bukti  bahwa  teori  humanis  sekuler tidak  berhasil  membawa  kedamaian  dan  ke- bahagiaan kepada masyarakatnya sendiri atau- pun  kepada  wilayah-wilayah  lain  di  dunia. Keadaan  tersebut  kemudian  memicu  lahirnya teori  humanis  religius  sebagai  jembatan filosofis antara filsafat dan keagamaan.
Tema pokok dari  humanis religius  ada- lah  kebebasan  manusia  yang  diperjuangkan bukanlah  kebebasan  yang  absolut  atau  anti- thesis.  Pada  abad  pertengahan,  hal  ini  diang- gap tidak seimbang antara kepentingan agama dan  kepentingan  kemanusiaan.  Menurut  pa- ham  humanis  religius,  keseluruhan  jiwa  ma- nusia  yang  memancarkan  kebebasan  tidak dapat dipisahkan dari dimensi etis individualis manusia  dalam  ruang  (alam)  dan  waktu  (se- jarah),  sebagai  satu  kesatuan  eksistensial. Humanis  religius  menjamin  kebebasan  manu- sia  untuk  merancang  sendiri  kehidupannya  di dunia  dengan  cara  yang  merdeka.  Humanis religius  memandang  instruksi-instruksi  tradi- sional para pemuka agama, bukan sebagai pe- rintah  yang  akan  membantu  berbagai  urusan yang  mesti  dilaksanakan,  melainkan  sebagai kendala  dan  rintangan  bagi  manusia.  “Dalam konteks  humanis  religius,  kejahatan  dan penghancuran  nilai-nilai  kemanusiaan  justru dianggap  menodai  ajaran-ajaran  agama,  diri- nya dan para pemeluknya” (Amin, 2011, p.30). Pengembangan model pembelajaran da- lam penelitian ini dilakukan berdasarkan teori humanis religius. Hal ini disebabkan teori hu- manis  religius  merupakan  konsep  dasar  yang menjadi  cita-cita  bangsa  Indonesia  dalam  pe- ngembangan pendidikan. Hal ini dapat diketa- hui  dari  rumusan  dasar  Negara  Republik Indonesia  yang  mengandung  pemahaman bahwa  praktik  pendidikan  yang  dicita-citakan oleh  para  pendiri  bangsa  Indonesia  adalah pendidikan  yang  bercorak  humanis  religius. Konsep  ini  ditarik  dan  diabstraksikan  dari bunyi  teks  Pancasila,  terutama  sila  pertama dan  kedua,  yaitu  Ketuhanan  yang  Maha  Esa serta  Kemanusiaan  yang  Adil  dan  Beradab. Pancasila  menjadi  dasar  dari  Pendidikan  Na- sional  Indonesia  yang  berdasarkan  pada  pan- dangan humanis religius. pada dasarnya, guru sebagai  pendidik  harus  dapat  menerapkan paham  humanis  religius  sebagaimana  kutipan berikut.
Pendidikan  humanis  religius  dimulai dari  guru  kepada  peserta  didik  agar  praktik
pendidikan bersifat mengarahkan, memandiri- kan,  dan  memberdayakan  peserta  didik  se- bagai makhluk berdimensi horizontal dan ver- tikal.  Humanis  religius  sangat  mementingkan ditonjolkannya  nilai-nilai  kemanusiaan  dalam setiap  penghayatan  dan  pengamalan  kehidup- an beragama (Adhiatera, 2008, p.173).
“Pandangan  humanis  religius  merupa- kan  suatu  perpaduan  dua  konsep  tentang penghargaan  kepada  kodrati  kemanusiaan  se- kaligus  bahwa  kodrat  itu  sebagai  ciptaan  Tu- han Yang Maha Kuasa” (Mumpuniarti, 2010). Pandangan  humanis  religius  muncul  akibat kebebasan  manusia  yang  tidak  didikte  oleh dogma-dogma,  disamping  itu  sebagai  kritik terhadap  praktik-praktik  kehidupan  yang  se- makin  dehumanisasi.  Praktik  dehumanisasi ditandai  dengan  penciptaan  manusia  sebagai mesin, memiliki penguasaan pengetahuan saja untuk  kepemilikan  material  tidak  terbatas, yang  akhirnya  menjadikan  manusia  meng- eksploitasi  sumber  daya  alam  terus  menerus untuk  menindas  manusia  lainnya  maupun untuk membahayakan dirinya sendiri.
Bangsa  Indonesia  memiliki  cara  yang unik dalam menjaga dan menumbuhkan nilai- nilai humanis religius. Sekulerisme radikal ti- dak  menjadi  pilihan  bagi  pengadopsian  kon- sep  humanis  di  Indonesia  karena  paham  ter- sebut  tidak  memedulikan  agama  di  ranah  pu- blik. Hal ini disebabkan konsep dasar humanis sekuler  yang  tidak  sesuai  dengan  nilai-nilai budaya  Indonesia. Konsep mengenai  humanis sekuler dapat dipahami dari kutipan berikut.
Kaum  humanis  sekuler  melihat  akal budi  manusia  sebagai  kekuatan  yang  mem- bimbing dalam hidup, sehingga terdorong un- tuk membersihkan masyarakat dari kepercaya- an-kepercayaan religius yang menurut mereka menghalangi  kemajuan  manusia  (Smith  & Raeper, terjemahan Hadi, 2000, p.133).
Humanis  sekuler  sangat  mempercayai akal budi manusia sehingga terkesan meniada- kan agama. Melalui pendidikan yang bercorak humanis  religius  berlandaskan  Pancasila,  ne- gara  mengakui  pluralitas  agama  sekaligus bertanggung  jawab  mendidik  warga  agar menjadi pemeluk agama yang taat.
Menurut teori humanistik, proses bel- ajar  harus  dimulai  dan  ditujukan  untuk  ke- pentingan  memanusiakan  manusia  itu  sendiri. “Sifat  teori  belajar  humanistik  lebih  abstrak dan lebih mendekati bidang kajian filsafat, te- ori  kepribadian,  dan  psikoterapi,  daripada  bi-
dang kajian psikologi belajar” (Leonard, 2002, p.68). Teori humanistik sangat mementingkan proses  belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar. Teori  belajar  humanistik  lebih  banyak  ber- bicara  tentang  konsep-konsep  pendidikan  un- tuk  membentuk  manusia  yang  dicita-citakan, manusia  yang  humanis,  serta  tentang  proses belajar  dalam  bentuk  yang  paling  ideal.  De- ngan  ungkapan  lain,  teori  ini  lebih  tertarik pada  proses  belajar  dalam  bentuknya  yang paling ideal.
Pembelajaran  yang  dikembangkan  ber- pijak  pada  teori  belajar  humanistik  memiliki ciri-ciri  humanis,  yaitu  untuk  mencapai  ke- manusiaan  transprimordial  berupa  kemampu- an untuk menghormati martabat, keutuhan dan hak-hak  asasi  sesama  manusia  tidak  pandang apakah ia termasuk golongan primordial suku, daerah,  agama,  bangsa  sendiri  atau  lainnya (Comer & Gloud, 2012, p.18). Diantara  nilai- nilai yang perlu dikembangkan dalam pembel- ajaran  adalah  kemampuan  untuk  menerima pluralisme,  yaitu  kemampuan  untuk  hidup berdampingan  dan  saling  menghormati,  tanpa mempermasalahkan budaya, adat-istiadat, aga- ma,  dan  gaya  hidup  yang  berbeda.  Hal  ini  d- isebabkan  Indonesia  adalah  negara  multikul- tural.  Seluruh  warga  negara  Indonesia  harus memahami  pluralisme  dan  memahami  cara hidup di negara yang multikultural.
Berdasarkan latar belakang permasalah- an yang telah diuraikan di atas dapat dipahami pentingnya  suatu  model  pembelajaran  huma- nis  religius  yang  dapat  dilaksanakan  dalam pendidikan  karakter  di  sekolah  dasar.  Oleh karena  itu,  perlu  dikembangkan  suatu  pende- katan pembelajaran dengan pendekatan huma- nis  religius  sebagai  upaya  untuk  melaksana- kan  pendidikan  karakter  di  sekolah  dasar. Model  pembelajaran  humanis  religius  dalam pendidikan  karakter  dapat  dimaknai  sebagai keterpaduan  antara  aktivitas  pengajaran  dan pembelajaran  dengan  penanaman  nilai-nilai karakter  sebagai  landasan  pembentuk  jati  diri bangsa. Model pembelajaran humanis religius didasarkan pada seperangkat asumsi yang ber- isikan  wawasan  dan  aktifitas  berfikir  dalam merencanakan pembelajaran dengan memadu- kan  pengetahuan,  pengalaman,  dan  keteram- pilan  sebagai  area  isi  kegiatan  belajar  meng- ajar.  Model  pembelajaran  humanis  religius dapat mengintegrasikan penanaman nilai-nilai dalam  seluruh  proses  pendidikan.  Sesuai  de- ngan  prinsip  pembelajaran  humanis  religius,
pendidikan  karakter  tidak  hanya  mengikut- sertakan  guru  dalam  proses  pembentukan  ka- rakter,  akan  tetapi  juga  menempatkan  peserta didik  sebagai  subjek  atau  individu  yang  me- miliki  kemampuan  untuk  mengorientasikan diri  ke  tindakan  yang  benar.  Hal  inilah  yang menjadi  landasan  pemilihan  model  pembel- ajaran  humanis  religius  dalam  pendidikan  ka- rakter di sekolah dasar.
Dewey (1998, p.80) menyatakan bah- wa  “pendidikan  merupakan  metode  funda- mental dari kemajuan dan pembaruan sosial”. Melalui  pendidikan,  terjadi  proses  pemben- tukan  kecakapan-kecakapan  fundamental  se- cara intelektual dan emosional. Seluruh proses pendidikan  dimulai  dengan  partisipasi  indivi- du dalam kesadaran  sosial. Dengan demikian, pendidikan juga merupakan proses untuk sam- pai pada partisipasi dalam kesadaran sosial ter- sebut.
Pendidikan  adalah  alat  yang  dapat  di- gunakan  dalam  pembangunan  moral  manusia (Veugelers,  2010, p.1).  Visi  pedagogis  pendi- dik  dapat  terinspirasi  oleh  pandangan  dunia yang  berbeda,  pengalaman  budaya,  serta  ide- ide  politik.  Nilai-nilai  moral  yang  diaplikasi- kan  melalui  pendidikan  kemudian  dibangun melalui  tingkat  sistem  pendidikan,  sekolah, dan guru sebagai komponen-komponen pendi- dikan.  Dalam  pelaksanaanya,  pendidikan  sen- diri  membedakan  antara  nilai-nilai  moral,  tu- juan  pedagogis,  dan  praktik  yang  dapat  dila- kukan pada proses pendidikan.
Pada era globalisasi  sekarang ini  sema- kin dirasakan betapa pentingnya pengembang- an  pendidikan,  hal  ini  disebabkan  karena banyaknya  teknologi  yang  bermunculan  atau pesatnya  peradaban  yang  akan  menuntut  ke- siapan  sumber  daya  manusia  yang  lebih  ma- tang dalam segala hal. Bidang pendidikan me- rupakan  salah  satu  andalan  yang  dibutuhkan untuk  mempersiapkan  sumber  daya  manusia yang  dibutuhkan  untuk  memenuhi  tuntutan zaman. Persiapan sumber daya manusia dalam bidang pendidikan harus dilakukan mulai dari pendidikan dasar, menengah, hingga pendidik- an tinggi.
Berdasarkan  fungsi  dan  tujuan  pendi- dikan  nasional,  jelas  bahwa  pendidikan  di  se- tiap jenjang, termasuk sekolah dasar harus di- selenggarakan  secara  sistematis  guna  menca- pai  tujuan  tersebut.  Hal  tersebut  tentunya berkaitan  dengan  pembentukan  karakter  pe- serta  didik  sehingga  mampu  bersaing,  ber-
etika,  bermoral,  memiliki  sopan  santun,  dan mampu  berinteraksi  dengan  masyarakat.  Ka- rakter  dapat  dipahami  sebagai  struktur antropologis manusia sebagai tempat manusia menghayati  kebebasan  dan  mengatasi  keter- batasan dirinya (Albertus, 2007, p.3). Struktur antropologis ini melihat bahwa karakter bukan sekedar hasil dari sebuah tindakan, melainkan secara  simultan  merupakan  hasil  dan  proses. Dinamika ini menjadi semacam dialektika da- lam  diri  manusia  untuk  menghayati  kebebas- annya dan mengatasi keterbatasannya. Karak- ter merupakan kondisi dinamis struktur antro- pologis  individu  yang  tidak  mau  sekedar  ber- henti  atas  determinasi  kodratinya,  melainkan juga  sebuah  usaha  hidup  untuk  menjadi  se- makin  integral  mengatasi  determinasi  alam dalam  dirinya  demi  proses  penyempurnaan diri secara terus menerus.
Berdasarkan  pada  latar  belakang  masa- lah,  identifikasi  masalah,  pembatasan  masa- lah,  dan  fokus  penelitian  di  atas  maka  pene- litian  ini  mengacu  pada  beberapa  rumusan masalah,  yaitu:  (1)  bagaimanakah  pengem- bangan  pendekatan  pembelajaran  humanis yang  dapat  mewujudkan  tujuan  pendidikan karakter  pada  jenjang  sekolah  dasar?,  (2)  ba- gaimanakah  penerapan  model  pembelajaran humanis  religius  dalam  pendidikan  karakter pada  sekolah  dasar?,  (3)  bagaimanakah  ke- efektifan  model  pembelajaran  humanis  reli- gius  dalam  menanamkan  nilai-nilai  karakter dalam diri peserta didik di sekolah dasar?, dan (4)  bagaimanakah  tanggapan  peserta  didik terhadap  model  pembelajaran  humanis  reli- gius dalam pendidikan karakter di sekolah da- sar?  Guna  menjawab  rumusan  masalah  ter- sebut  maka  penelitian  ini  dilakukan  dengan tujuan:  (1)  untuk  mengetahui  pengembangan pendekatan pembelajaran humanis yang dapat mewujudkan  tujuan  pendidikan  karakter  pada jenjang  sekolah  dasar,  (2)  untuk  mengetahui penerapan  model  pembelajaran  humanis  reli- gius  dalam  pendidikan  karakter  pada  sekolah dasar, (3) untuk menganalisis keefektifan mo- del  pembelajaran  humanis  religius  dalam  me- nanamkan  nilai-nilai  karakter  dalam  diri  pe- serta didik di sekolah dasar, dan (4) untuk me- nganalisis  tanggapan  peserta  didik  terhadap model  pembelajaran  humanis  religius  dalam pendidikan karakter di sekolah dasar.
Secara  teoritis,  penelitian  ini  berman- faat  untuk  mengembangkan  teori  tentang  mo- del  pembelajaran  humanis  religius  dalam
pendidikan  karakter  di  jenjang  sekolah  dasar. Secara praktis penelitian ini diharapkan dapat: (1)  menanamkan  nilai-nilai  karakter  dalam diri  peserta  didik  melalui  pembelajaran  hu- manis religius di sekolah dasar, (2) dapat me- nemukan  pendekatan  pembelajaran  yang efektif  dalam  pendidikan  karakter  sehingga dapat dijadikan salah satu solusi atas problem pendidikan  karakter  yang  dihadapi  sekolah dasar,  dan  (3)  dengan  menemukan  pengem- bangan  pola  pendidikan  karakter  melalui model  pembelajaran  humanis  religius,  maka dapat digunakan juga sebagai pola pendidikan karakter  untuk  sekolah  lain  yang  memiliki kesamaan masalah dengan lokasi penelitian.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  pe- nelitian  dan  pengembangan  atau Research  & Development khususnya  dalam  bidang  pen- didikan.  Penelitian  dan  pengembangan  pendi- dikan  merupakan  suatu  pendekatan  penelitian yang  digunakan  untuk  merencanakan,  meru- muskan,  memvalidasi,  dan  merevisi  suatu produk  pendidikan  sehingga  memenuhi  kri- teria  validitas,  praktikalitas,  dan  efektifitas. Implementasi  dari  penelitian Research  &  De- velopment dalam  penelitian  ini  dilakukan dengan  tujuan  untuk  menghasilkan  produk berupa  model  pembelajaran  humanis  religius untuk pendidikan karakter pada sekolah dasar. Prosedur Pengembangan
Khususnya  Langkah-langkah  pengem- bangan  yang  dilakukan  pada  penelitian  ini mengacu pada urutan yang dikemukakan oleh Borg  &  Gall  (1989,  pp.784-785).  Prosedur yang dilaksanakan dalam penelitian ini terkait dengan  langkah-langkah  penelitian  pengem- bangan  yang  disajikan  Borg  &  Gall.  Untuk lebih  jelasnya  mengenai  tahap-tahap  pada prosedur penelitian adalah sebagai berikut: (1) studi pendahuluan dan pengumpulan informa- si;  (2)  perencanaan;  (3)  pengembangan  pro- duk  awal;  (4)  uji  lapangan  awal;  (5)  revisi produk; (6) uji lapangan utama; (7) revisi pro- duk operasional; (8) uji lapangan operasional; (9)  revisi  produk  akhir;  (10)  diseminasi  dan Implementasi

## Subjek Penelitian
Subjek  coba  pada  penelitian  ini  terdiri dari  3  kelompok  subjek.  Masing-masing  ke-
lompok subjek penelitian diambil dari kelas V SD Negeri di Kecamatan Banguntapan Kabu- paten  Bantul,  yang  meliputi  peserta  didik, guru  kelas,  dan  kepala  sekolah  selaku  pim- pinan. Sebagaimana telah dijelaskan pada Bab I  sebelumnya  bahwa  pembelajaran  humanis religius  dalam  pendidikan  karakter  di  sekolah dasar  diterapkan  pada  kelas  V  SD  karena peserta  didik  pada  kelas  V  berada  pada  rent- ang  usia  11-12  tahun,  yang  mulai  memasuki masa  praremaja.  Fase  ini  merupakan  fase negatif,  dimana  anak  seringkali  menunjukkan tingkah laku yang cenderung negatif (Hurlock dalam  Sobur,  2003,  p.134).  Oleh  karena  itu, sangat  perlu  membekali  siswa  dengan  nilai- nilai karakter positif melalui penerapan model pembelajaran humanis religius.
Subjek  coba  penelitian  ini  adalah  se- banyak  3  Sekolah  Dasar  (SD)  dari  23  SD Negeri di Kecamatan Banguntapan Kabupaten Bantul.  SD  Negeri  di  Kecamatan  Bangun- tapan  Kabupaten  Bantul  tersebar  di  berbagai lokasi, yaitu di tengah kota, di pinggiran kota, dan di antaranya. Alasan pemilihan SD Negeri sebagai  subjek  coba  disebabkan  SD  Negeri dapat  dijadikan  tolok  ukur  dalam  proses  pen- didikan  karakter.  Di  samping  itu,  guru  kelas pada  SD  negeri  adalah  Pegawai  Negeri  Sipil (PNS)  yang  memiliki  sertifikat  pendidik  atau sudah  tersertifikasi.  Sementara  itu,  guru-guru pada  SD  swasta  kebanyakan  belum  PNS  atau belum memiliki sertifikat pendidik. Oleh kare- na  itu,  SD  swasta  yang  berada  di  wilayah Kecamatan  Banguntapan  dinilai  belum  dapat dijadikan  pedoman  atas  keberhasilan  pembel- ajaran  humanis  religius  dalam  pendidikan  ka- rakter di jenjang sekolah dasar.

## Data, Intrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian ini  merupakan  data  kuantitatif  serta  data kualitatif.  Data  tersebut  memberi  gambaran tentang  efektivitas  model  pembelajaran,  pro- ses pembelajaran yang telah dilaksanakan dan output yang  dicapai  dari  proses  pembelajaran humanis religius yang telah dilaksanakan.
Pengumpulan  data  dilakukan  melalui wawancara  dan  penyebaran  angket.  Wawan- cara  dilakukan  pada  saat  studi  pendahuluan. Instrumen  penelitian  terdiri  dari  instrumen pedomen wawancara dan angket. Angket yang digunakan dalam penelitian ini adalah berikut: (1) perilaku mengajar yang humanis dari guru
kelas;  (2)  kepribadian  guru  kelas;  (3)  fasilitas yang  mendukung  pembelajaran;  (4)  media pembelajaran  yang  digunakan;  (5)  respon  pe- serta  didik  terhadap  pembelajaran;  (6)  proses pembelajaran;  (7) output pembelajaran;  (8) validasi  model  pembelajaran  humanis  reli- gius; (9) efektivitas model pembelajaran; (10) kepraktisan  model  pembelajaran;  (11)  keter- laksanaan Model pembelajaran.

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  dalam  penelitian  ini  di- lakukan melalui analisis kualitatif dan analisis kuantitatif.  Analisis  data  secara  deskriptif kualitatif  dilakukan  terhadap  data  hasil  studi pendahuluan. Pada penelitian ini, analisis data secara  kualitatif  dilakukan  dengan  mem- berikan narasi yang logis sesuai dengan tujuan penelitian.  Adapun  yang  dimaksud  dengan data  kualitatif  dalam  penelitian  ini  hanya sebatas  data  mengenai  gambaran  pendidikan karakter  di  lokasi  penelitian.  Hasil  studi  pen- dahuluan  tersebut  antara  lain  data  mengenai pembelajaran  untuk  pendidikan  karakter  yang telah dilakukan di sekolah dasar.
Analisis  kuantitatif  yang  dilakukan dalam  penelitian  ini  meliputi  analisis  keter- laksanaan,  keefektivan,  kepraktisan,  dan  ke- validan  model.  Analisis  data  keterlaksanaan model  dilakukan  melalui  analisis  deskriptif dan perhitungan tingkat percentages of agree- ments antara penilai. Analisis data keefektifan dan kepraktisan model dilakukan melalui ana- lisis deksriptif. Analisis data kevalidan model dilakukan dengan analisis deskriptif dan peng- ukuran  tingkat  kesepahaman  antarpenilai melalui Coefficient Cohen's Kappa .

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Pengembangan
Pengembangan  model  pembelajaran humanis religius dalam pendidikan karakter di sekolah dasar diawali dengan wawancara pen- dahuluan dan observasi lapangan. Wawancara dan  observasi  dilakukan  secara  bersamaan  di lapangan  penelitian.  Hal  ini  dilakukan  ber- samaan  dengan  penyusunan  proposal  pene- litian.  Wawancara  dilakukan  dengan  praktisi dan guru pada SD Jomblangan, SD Baturetno, dan  SD  Jaranan  yang  terdapat  di  Kecamatan Banguntapan  Kabupaten  Bantul.  Observasi dilakukan terhadap kegiatan pembelajaran dan peserta  didik  pada  ketiga  sekolah  dasar  ter- sebut.
Kegiatan pokok  pada  tahap  pra-pe- ngem-bangan  meliputi  beberapa  fase,  yaitu investigasi  awal,  desain,  dan  realisasi/kon- struksi produk. Tahap investigasi awal diawali dengan  pengumpulan  informasi  mengenai pendidikan  karakter  yang  telah  dilaksanakan, metode  pembelajaran  yang  diterapkan  di sekolah  dasar,  serta  nilai-nilai  karakter  yang dapat  dikembangkan  di  sekolah  dasar.  Inves- tigasi  awal  dilaksanakan  untuk  mengetahui kebutuhan praktisi pendidikan terhadap model pembelajaran  dan  permasalahan  dalam  pen- didikan karakter di sekolah dasar.
Berdasarkan  hasil  diskusi  dengan praktisi  pendidikan,  diperoleh  beberapa  nilai karakter  yang  dapat  dikembangkan  di  tingkat sekolah dasar. Nilai-nilai karakter tersebut ter- diri  dari  nilai:  (1)  religius,  (2)  jujur,  (3)  tole- ransi,  (4)  disiplin,  dan  (5)  kerja  keras.  Nilai- nilai  karakter  inilah  yang  kemudian  dijadikan fokus  dalam  pengembangan  pembelajaran humanis dalam pendidikan karakter di sekolah dasar.  Nilai-nilai  karakter  tersebut  harus  di- terapkan dalam setiap mata pelajaran di kelas, bukan  diintegrasikan  dengan  mata  pelajaran tertentu.

## Hasil Ujicoba Produk
1. Tahap Ujicoba Terbatas
a. Kualitas  Model  pembelajaran  Humanis Religius yang Dapat Mewujudkan Tujuan Pendidikan Karakter di Sekolah Dasar
1) Keterlaksanaan  Model  pembelajaran  Hu- manis religius dalam Pendidikan Karakter di Sekolah Dasar
Keterlaksanaan  model  pembelajaran humanis religius dalam pendidikan karakter di sekolah  dasar  dapat  dilihat  dari  pelaksanaan ujicoba produk. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  keterlaksanaan  model  pembelajaran humanis religius dalam pendidikan karakter di sekolah  dasar  dapat  dikatakan  baik.  Perilaku mengajar  guru  kelas  mayoritas  tergolong  da- lam  kategori  baik.  Guru  kelas  memiliki pilihan dan kendali diri yang sangat baik, serta mampu  mengganggap  bahwa  peserta  didik adalah manusia seutuhnya dengan sangat baik. Perhatian  guru  kelas  terhadap  peserta  didik tergolong  baik.  Begitu  pula  halnya  dengan kemampuan  guru  mengevaluasi  diri  dan kemampuan bertindak sebagai fasilitator.
Dari  segi  kepribadian  dapat  dilihat bahwa  guru  kelas  memiliki  kepribadian  yang
sangat  baik.  Respon  peserta  didik  terhadap model  pembelajaran  humanis  religius  dalam pendidikan  karakter  di  sekolah  dasar  yang  te- lah diterapkan juga tergolong sangat baik. Se- luruh  aspek  dari  fasilitas  pembelajaran  sudah baik  dan  media  pembelajaran  yang  tersedia untuk  digunakan  dalam  pembelajaran  tergo- long baik. Kondisi ini memperlihatkan bahwa keterlaksanaan  model  pembelajaran  humanis religius  dalam  pendidikan  karakter  di  sekolah dasar pada dasarnya sudah tergolong baik.
Keterlaksanaan produk pada dasarnya adalah  terlaksananya  seluruh  aktifitas  pem- belajaran  sesuai  dengan  sintaks  atau  tahapan- tahapan  pembelajaran  yang  telah  dirancang pada  buku  pedoman  pembelajaran.  Persentasi keterlaksanaan produk diamati oleh pengamat yang  membantu  peneliti  mengamati  seluruh aktivitas selama proses pembelajaran berlang- sung.  Tingkat  keterlaksanaan  model  pembel- ajaran  humanis  religius  diukur  melalui  peng- amatan  oleh  dua  orang  pengamat  terhadap seorang guru yang sedang menerapkan produk selama  pembelajaran  berlangsung.  Pengamat- an dilakukan sebanyak 1 kali dalam 1 periode penilaian  (2  minggu).  Pada  instrumen  peng- amatan  terhadap  tingkat  keterlaksanaan  ini terdapat  15  item  pernyataan  yang  harus  di- jawab  dengan  “Ya”  untuk  item  yang  terlak- sana dan dengan “Tidak” jika tidak terlaksana. Persentase  keterlaksanaan  di  atas  dapat  juga digambarkan sebagaimana berikut.
Diagram Batang Hasil Analisis Gambar 1.
Data Keterlaksanaan Ujicoba
Pada  gambar  di  atas,  tampak  bahwa tidak  ada  perbedaan  hasil  pengamatan  antara pengamat  2  dan  pengamat  2  terhadap  tingkat keterlaksanaan  model  pembelajaran  humanis religius  pada  ujicoba.  Masing-masing  peng-
Periode I; I;
86,7% Periode I; II; 86,7%
rat a -r at a (% ) K et er lak san aan Pengamat I II
amat  menunjukkan  persentase  sebesar  86,7%. Untuk menjamin reliabilitas hasil pengamatan keterlaksanaan  model  pembelajaran  humanis religius  dalam  pendidikan  karakter  di  sekolah dasar,  dilakukan  analisis  reliabilitas  antar  pe- ngamat dengan menggunakan formula Persen- tase Kesepakatan.
Hasil  pengamatan  dari  2  orang  penga- mat  yang  merupakan  teman  sejawat  guru kelas  menunjukkan  nilai  persentase  kesepa- katan  sebesar  66,7%  yang  termasuk  dalam kategori baik ( good agreement ). Hasil analisis tersebut menunjukkan bahwa kedua pengamat memiliki  persepsi  pemahaman  yang  hampir sama  bahwa  keterlaksanaan  sintaks  model pembelajaran  humanis  religius  dalam  pendi- dikan karakter di sekolah dasar tergolong baik sesuai  yang  diharapkan  dengan  tingkat  ke- ajegan yang tinggi.
Berdasarkan hasil pengamatan juga ter- lihat  bahwa  guru  sudah  menjadi  fasilitator dalam  pembelajaran  namun  demikian,  guru masih  terlihat  kesulitan  dalam  memberikan motivasi  kepada  peserta  didik  untuk  belajar dan mencari sumber belajar  sendiri. Hasil pe- ngamatan  terhadap  aktivitas  guru  menunjuk- kan  bahwa  dalam  pembelajaran  pada  ujicoba terbatas  guru  telah  melakukan  aktivitas mengajar dengan baik dan sesuai dengan buku pedoman pembelajaran humanis religius.
2) Keefektifan  Model  pembelajaran  Huma- nis  religius dalam Pendidikan Karakter di Sekolah Dasar Keefektifan model pembelajaran diukur melalui  lembar  penilaian  tersendiri.  Lembar keefektifan dinilai oleh guru kelas yang meng- gunakan  model  pembelajaran.  Hasil  penilaian dari beberapa aspek yang dinilai dalam lembar keefektifan  model  pembelajaran  dapat  dilihat pada Gambar 2.
Gambar  2  memperlihatkan  bahwa  mo- del pembelajaran humanis religius dalam pen- didikan  karakter  di  sekolah  dasar  dinilai  sa- ngat  efektif  oleh  guru.  Rata-rata  hasil  peni- laian  keefektifan  produk  menunjukkan  nilai sebesar 4,7 yang berada dalam kategori sangat efektif.  Seluruh  aspek  keefektifan  memiliki nilai  yang  tergolong  sangat  efektif.  Aspek yang memiliki tingkat efektifitas paling tinggi adalah  objektivitas  produk,  yaitu  sebesar  5,0. Artinya  model  pembelajaran  humanis  religius dalam  pendidikan  karakter  di  sekolah  dasar sangat  efektif  digunakan  untuk  mengembang- kan karakter peserta didik.
Diagram Batang Hasil Analisis Gambar 2.
Data Keefektifan
Berdasarkan  gambar  di  atas  terlihat hasil  penilaian  guru  pada  ujicoba  terbatas menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pem- belajaran  humanis  religius  dalam  pendidikan karakter  di  sekolah  dasar  sangat  objektif.  Se- lain  itu,  model  pembelajaran  juga  memiliki sistematika  yang  baik.  Proses  pembelajaran yang  berjalan  selama  2  minggu  juga  telah menunjukkan  bahwa  pembelajaran  berlang- sung  dengan  baik.  Namun  demikian,  produk belum  dapat  dikatakan  efektif  dengan  baik tanpa  diiringi  oleh  keberhasilan output pem- belajaran.
Nilai  karakter  peserta  didik  sebelum dan sesudah pelaksanaan pembelajaran huma- nis  religius  dalam  pendidikan  karakter  di  se- kolah  dasar.  Berdasarkan  tabel  tersebut  dapat dilihat  bahwa  nilai  karakter  peserta  didik mengalami  peningkatan.  Karakter  yang  yang mulai  berkembang  adalah  religius,  jujur, toleransi,  dan  disiplin,  sedangkan  nilai  kerja keras  masih  termasuk  dalam  kategori  mulai terlihat.  Secara  kuantitatif,  nilai  karakter  ter- tinggi  adalah  nilai  religius,  yaitu  sebesar  3,8. Kejujuran,  toleransi,  dan  disiplin  menunjuk- kan  nilai  yang  sama,  yaitu  3,00.  Kerja  keras merupakan  nilai  karakter  yang  paling  kecil, yaitu sebesar 2,7.
Apabila dilihat dari fakta yang terjadi di lapangan, dapat dipahami bahwa ada perubah- an  pada  penerapan  nilai-nilai  karakter  dalam diri  peserta  didik,  terkait  nilai  karakter  reli- gius, jujur, toleransi, disiplin, dan kerja keras. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  indikator  perilaku peserta  didik.  pada  awal  pembelajaran,  sudah ada sebagian kecil peserta didik yang menun- jukkan  nilai  karakter  positif  dalam  perilaku- nya  sehari-hari.  Namun  demikian,  masih banyak peserta didik yang tidak menunjukkan nilai  karakter  positif.  Setelah  pelaksanaan pembelajaran  humanis  religius  dalam  pendi- dikan  karakter  di  sekolah  dasar  diterapkan
selama 2 minggu, terjadi perubahan pada peri- laku  peserta  didik.  Mayoritas  peserta  didik sudah  menerapkan  nilai  karakter  positif  yang tertanam dalam dirinya.
Selanjutnya,  dapat  diketahui  hasil  uji paired  t  test guna  mengetahui  perbedaan  ter- tanamnya  nilai-nilai  karakter  dalam  diri peserta didik sebelum dan sesudah pelaksana- an pendidikan karakter. Pengujian antara hasil nilai  karakter  awal  dan  nilai  karakter  akhir yang  tertanam  dalam  diri  peserta  didik,  nilai t hitung adalah  sebesar  9,721  dengan  nilai  p 0,000.  Nilai  t tabel untuk  α=5%  adalah  sebesar 1,721.  Hasil  pengujian  ini  menunjukkan bahwa  nilai  t hitung >  t tabel ,  yaitu  9,721  >  1,721 dan  nilai  p  <  0,05.  Kondisi  ini  menunjukkan bahwa  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara nilai  karakter  awal  dengan  nilai  karakter akhir.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  ada pengaruh  model  pembelajaran  humanis  reli- gius  dalam  pendidikan  karakter  di  sekolah dasar terhadap penanaman karakter dalam diri peserta didik.
3) Kepraktisan  Model  pembelajaran  Huma- nis  religius dalam Pendidikan Karakter di Sekolah Dasar
Model  pembelajaran  humanis  religius dalam  pendidikan  karakter  di  sekolah  dasar termasuk  dalam  kategori  sangat  praktis.  Se- cara  keseluruhan  dapat  diketahui  bahwa  rata- rata penilaian terhadap keseluruhan aspek ber- nilai sebesar 4,4 dengan kategori sangat prak- tis.  Apabila  dilihat  dari  masing-masing  aspek maka  dapat  diketahui  bahwa  aspek  yang  pa- ling  praktis  adalah  sistem  sosial  produk  de- ngan  nilai  rata-rata  sebesar  4,6  dengan  kate- gori sangat praktis.
4) Kevalidan  Model  pembelajaran  Humanis religius  dalam  Pendidikan  Karakter  di Sekolah Dasar
Tingkat  kesepakatan  (reliabilitas)  antar penilai  tersebut  dapat  dijelaskan  dengan menghitung  koefisien  reliabilitas  antarpenilai menggunakan  koefisien Cohen’s  Kappa (κ). Berikut  hasil  analisis  statistik Cohen’s Kappa (κ).

## Tabel 1. Hasil Penilaian Setelah Ujicoba
Perangkat Koefisien Cohen’s Kappa (κ) Kategori Kesepakatan Buku Panduan Produk 0,851 Sangat baik Instrumen Penilaian 0,831 Sangat baik
Keterangan Penilaian: κ < 0.40 : Kurang 0.40 < κ < 0.75  : Baik κ > 0.75 : Sangat baik
Tabel  di  atas  memperlihatkan  bahwa model  pembelajaran  humanis  religius  dalam pendidikan  karakter  dan  perangkat  penilai- annya  yang  dikembangkan  memiliki  kategori kevalidan  yang  tergolong  sangat  baik  dan reliabel setelah ujicoba terbatas.
b. Tanggapan  Peserta  Didik  terhadap  Model pembelajaran  Humanis  religius  Dalam Pendidikan Karakter di Sekolah Dasar Respon  peserta  didik  terhadap  model pembelajaran  humanis  religius  yang  dilaksa- nakan  di  jenjang  sekolah  dasar  dapat  menun- jukkan  keberhasilan  pelaksanaan  pembelajar- an.  Respon  peserta  didik  dinilai  oleh  2  orang pengamat  dan  guru  kelas  yang  melaksanakan pembelajaran dengan hasil sebagai berikut.
Tabel 2. Hasil Penilaian Respon peserta didik
pada Ujicoba Pengukuran Teman Sejawat 1 Teman Sejawat 2 Guru Kelas Rerata  Kategori Respon peserta didik terhadap Model pembelajaran 4,4 4,4 4,4 4,4 Sangat Baik
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  res- pon  peserta  didik  terhadap  model  pembel- ajaran  humanis  religius  dalam  pendidikan  ka- rakter  di  sekolah  dasar  yang  telah  diterapkan tergolong sangat baik. Kondisi ini model pem- belajaran  humanis  religius  dalam  pendidikan karakter  di  sekolah  memperoleh  tanggapan yang  sangat  baik  dari  peserta  didik.  Artinya, peserta  didik  dapat  menerima  model  pembel- ajaran  humanis  religius  dalam  pendidikan karakter di sekolah dasar.
Pengamatan  terhadap  perilaku  peserta didik selama proses pembelajaran berlangsung menunjukkan  hasil  yang  cukup  memuaskan. Ada  peningkatan  yang  signifikan  dalam  ke- aktifan peserta didik mengikuti pembelajaran. Pada awal pelaksanaan pembelajaran humanis religius,  peserta  didik  masih  pasif  dan  me- nunggu  guru  untuk  menyampaikan  materi  sa- ja.  Namun  setelah  berjalan  selama  1  minggu, peserta  didik  mulai  aktif  dan  bersemangat mengkuti  pembelajaran.  peserta  didik  juga aktif bertanya dan menjawab pertanyaan guru
atau  mengajak  temannya  berdiskusi.  peserta didik  mulai  percaya  diri  mengungkapkan pendapat  dan  konsentrasi  dalam  mengikuti pelajaran. Berdasarkan hasil analisis data hasil ujicoba  dapat  dikatakan  bahwa  draft  produk telah  terlaksana  dengan  baik  dan  memenuhi kategori  valid,  efektif,  dan  praktis.  Namun demikian,  masih  perlu  dilakukan  revisi  pe- nyempurnaan produk guna mengatasi hambat- an dan keluhan guru dalam pelaksanaan pem- belajaran  humanis  religius  dalam  pendidikan karakter di sekolah dasar. Revisi juga dilaksa- nakan  untuk  menyempurnakan  model  pem- belajaran.
2. Tahap Implementasi
a. Kualitas  Model  pembelajaran  Humanis religius  yang  Dapat  Mewujudkan  Tujuan Pendidikan Karakter di Sekolah Dasar
1) Keterlaksanaan  Model  pembelajaran  Hu- manis religius dalam Pendidikan Karakter di Sekolah Dasar
Keterlaksanaan  model  pembelajaran humanis  religius  dalam  pendidikan  karakter yang  diimplementasikan  di  sekolah  dasar  da- pat  dikatakan  sangat  baik.  Kedua  sekolah dasar yang dijadikan sebagai lokasi penelitian memiliki  rata-rata  nilai  untuk  perilaku  meng- ajar guru kelas yang tergolong dalam kategori sangat  baik  pada  seluruh  aspek.  Guru  kelas memiliki  pilihan  dan  kendali  diri  yang  sangat sangat  baik,  serta  mampu  mengganggap  bah- wa  peserta  didik  adalah  manusia  seutuhnya dengan  sangat  baik.  Perhatian  guru  kelas terhadap  peserta  didik  tergolong  sangat  baik. Begitu  pula  halnya  dengan  kemampuan  guru mengevaluasi  diri  dan  kemampuan  bertindak sebagai fasilitator.
Kepribadian  guru  kelas  juga  sudah  ter- golong dalam kategori sangat baik. Aspek dari fasilitas  pembelajaran  sudah  tergolong  baik bahkan  sangat  baik  dan  kondisi  media  pem- belajaran  yang  tersedia  untuk  digunakan  d- alam pembelajaran tergolong sangat baik. Hal ini  memperlihatkan  bahwa  keterlaksanaan model  pembelajaran  humanis  religius  dalam pendidikan  karakter  di  sekolah  dasar  pada dasarnya sudah tergolong baik.
Sebagaimana  telah  dijelaskan  pada  uji coba  sebelumnya  bahwa  analisis  kepraktisan model  pembelajaran  humanis  religius  dalam pendidikan  karakter  di  sekolah  dasar  adalah tingkat  keterlaksanaan  seluruh  tahapan  pem- belajaran (sintaks). Kegiatan pengamatan pada
saat  implementasi  dilakukan  sebanyak  2  kali. Kegiatan pengamatan dilaksanakan pada akhir periode  2  minggu  pertama  pembelajaran  dan pada akhir periode 2 minggu berikutnya. Hasil analisis  keterlaksanaan  model  pembelajaran humanis religius dalam pendidikan karakter di sekolah dasar dapat dilihat pada Gambar3.
Diagram Batang Hasil Analisis Gambar 3.
Data Keterlaksanaan Implementasi
Pada gambar di atas, tampak bahwa ada perbedaan  hasil  pengamatan  antara  pengamat 1  dan  pengamat  2  terhadap  tingkat  keter- laksanaan  model  pembelajaran  humanis  reli- gius  pada  saat  implementasi  tahap  awal  atau periode  I.  Pengamat  1  menilai  persentase  ke- terlaksanaan  sebesar  93,3%,  sedangkan  peng- amat  2  sebesar  86,7%.  Berbeda  dengan  peni- laian pada periode I, pada periode II tidak ada perbedaan  hasil  pengamatan.  Masing-masing pengamat  menunjukkan  persentase  sebesar 93,9%  pada  akhir  pelaksanaan  implementasi. Untuk menjamin reliabilitas hasil pengamatan keterlaksanaan  model  pembelajaran  humanis religius  dalam  pendidikan  karakter  di  sekolah dasar,  dilakukan  analisis  reliabilitas  antar  pe- ngamat dengan menggunakan formula Persen- tase Kesepakatan.
Hasil  pengamatan  dari  2  orang  peng- amat  menunjukkan  nilai  PA  sebesar  80,0% pada periode pengamatan I dan sebesar 86,7% pada  periode  pengamatan  II.  Kedua  nilai  ini termasuk  dalam  kategori  baik  ( good  agree- ment ).  Hasil  analisis  tersebut  menunjukkan bahwa kedua pengamat memiliki persepsi pe- mahaman yang hampir sama, bahwa keterlak- sanaan  sintaks  model  pembelajaran  humanis religius  dalam  pendidikan  karakter  di  sekolah dasar  tergolong  baik  sesuai  yang  diharapkan dengan tingkat keajegan yang tinggi.
93,3% 93,3% 86,7% 93,3% R at a -r at a (% ) K et er la k san aan Periode Pengamat I Pengamat II
2) Keefektifan  Model  pembelajaran  Hu- manis religius dalam Pendidikan Karakter di Sekolah Dasar
Dalam  implementasi  model  pembel- ajaran,  keefektifan  produk  juga  dinilai  oleh guru yang menggunakan model pembelajaran. Keefektifan  model  pembelajaran  juga  diukur melalui  lembar  penilaian  tersendiri.  Lembar keefektifan dinilai oleh guru kelas yang meng- gunakan  model  pembelajaran.  Hasil  penilaian dari beberapa aspek yang dinilai dalam lembar keefektifan  model  pembelajaran  dapat  dilihat pada gambar berikut.
Diagram Batang Hasil Analisis Gambar 4.
Data Keefektifan Setelah Implementasi
Berdasarkan  gambar di atas  terlihat ha- sil  penilaian  guru  pada  implementasi  menun- jukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran humanis religius dalam pendidikan karakter di sekolah  dasar  sudah  memenuhi  kategori  yang paling  tinggi  dalam  hal  intensitas,  objekti- vitas,  dan  kepraktisan.  Ketiga  aspek  tersebut memiliki nilai tertinggi. Aspek yang memiliki nilai  terendah  adalah  sistematika.  Namun demikian,  seluruh  aspek  tersebut  sudah memiliki  nilai  yang  tergolong  dalam  kategori sangat efektif.
Model  pembelajaran  humanis  religius dalam  pendidikan  karakter  di  sekolah  dasar dinilai  sangat  efektif  oleh  guru  di  kedua  se- kolah  dasar.  Rata-rata  hasil  penilaian  ke- efektifan  produk  menunjukkan  nilai  sebesar 4,9 yang berada dalam kategori sangat efektif. Seluruh aspek keefektifan memiliki nilai rata- rata  yang  tergolong  sangat  efektif.  Aspek yang memiliki tingkat efektifitas paling tinggi adalah  intensitas,  objektivitas,  dan  praktis, yaitu  sebesar  5,0.  Proses  pembelajaran  yang berjalan  selama 1 bulan juga  telah menunjuk- kan  bahwa  pembelajaran  berlangsung  dengan sangat baik pada periode I dan periode II.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terjadi  peningkatan  nilai  karakter  dalam  diri
peserta didik pada saat penilaian awal, periode 1,  dan  periode  2.  Nilai  karakter  yang  meng- alami  peningkatan  pada  periode  II.  Pada periode  I,  SD  Jomblangan  memiliki  3  nilai membudaya  dan  2  nilai  mulai  berkembang. Pada  periode  II,  meningkat  menjadi  5  nilai membudaya.  Sedikit  berbeda,  pada  periode  I SD  Jaranan  sudah  memiliki  5  nilai  mem- budaya. Pada periode II, SD Jaranan juga me- miliki  5  nilai  membudaya.  Selanjutnya  dapat diketahui  hasil  uji paired  t  test guna  menge- tahui perbedaan tertanamnya nilai-nilai karak- ter  dalam  diri  peserta  didik  sebelum  dan  se- sudah  pelaksanaan  pendidikan  karakter  peri- ode I dan periode II.
Pada  pengujian  implementasi  di  SD
Jomblangan, hasil nilai karakter awal dan nilai karakter  akhir  periode  I  yang  tertanam  dalam diri  peserta  didik  menunjukkan  nilai  t hitung adalah  sebesar  12,693  dengan  nilai  p  0,000. Nilai  t tabel untuk  α=5%  adalah  sebesar  1,721. Hasil  pengujian  ini  menunjukkan  bahwa  nilai t hitung > t tabel , yaitu 12,693 > 1,721 dan nilai p < 0,05.  Kondisi  ini  menunjukkan  bahwa  ada perbedaan  yang  signifikan  antara  nilai  karak- ter awal dengan nilai karakter akhir periode I. Begitu  pula  halnya  dengan  perbedaan  nilai karakter  periode  I  dengan  akhir  periode  II. Nilai t hitung adalah sebesar 4,183 dengan nilai p 0,000.  Nilai  t hitung pengujian  perbedaan  antara nilai  karakter  akhir  periode  I  dengan  akhir periode  II  adalah  sebesar  4,183,  sedangkan nilai  t tabel untuk  α=5%  adalah  sebesar  1,721. Hasil  pengujian  ini  menunjukkan  bahwa  nilai t hitung > t tabel , yaitu 4,183 > 1,721 dan nilai p < 0,05.  Kondisi  ini  menunjukkan  bahwa  ada perbedaan  yang  signifikan  antara  nilai  karak- ter akhir periode I dengan nilai karakter akhir periode  II.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  ada pengaruh  model  pembelajaran  humanis  reli- gius  dalam  pendidikan  karakter  di  sekolah dasar terhadap penanaman karakter dalam diri peserta didik di SD Jomblangan.
Hasil  pengujian  data  yang  diperoleh dari  implementasi  di  SD  Jaranan  tidak  jauh berbeda.  Hasil  nilai  karakter  awal  dan  nilai karakter  akhir  periode  I  yang  tertanam  dalam diri  peserta  didik  menunjukkan  nilai  t hitung adalah  sebesar  14,223  dengan  nilai  p  0,000. Nilai  t tabel untuk  α=5%  adalah  sebesar  1,721. Hasil  pengujian  ini  menunjukkan  bahwa  nilai t hasil > t tabel , yaitu 14,223 > 1,721 dan nilai p < 0,05.  Kondisi  ini  menunjukkan  bahwa  ada perbedaan  yang  signifikan  antara  nilai  karak-
5,0 5,0 4,9 4,8 5,0 R a ta -R a ta Ha si l P e n il a ia n Aspek yang Dinilai Intensitas Objektivitas Efisiensi
Sistematika
Kepraktisan
ter awal dengan nilai karakter akhir periode I. Begitu  pula  halnya  dengan  perbedaan  nilai karakter  periode  I  dengan  akhir  periode  II. Nilai t hitung adalah sebesar 3,813 dengan nilai p 0,001.  Nilai  t hitung pengujian  perbedaan  antara nilai  karakter  akhir  periode  I  dengan  akhir periode  II  adalah  sebesar  8,837.  Nilai  t tabel untuk  α=5%  adalah  sebesar  1,721.  Hasil pengujian  ini  menunjukkan  bahwa  nilai  t hitung > t tabel , yaitu 3,813 > 1,721 dan nilai p < 0,05. Kondisi ini menunjukkan bahwa ada perbeda- an  yang  signifikan  antara  nilai  karakter  akhir periode  I  dengan  nilai  karakter  akhir  periode II  di  SD  Jaranan.  Hasil  ini  menunjukkan bahwa  ada  pengaruh  model  pembelajaran humanis religius dalam pendidikan karakter di sekolah  dasar  terhadap  penanaman  karakter dalam  diri  peserta  didik  di  SD  Jaranan. Melalui  hasil  yang  diperoleh  pada  pengujian ini  dapat  dikatakan  bahwa  model  pembel- ajaran  humanis  religius  dalam  pendidikan karakter  di  sekolah  dasar  efektif  untuk  me- nanamkan karakter dalam diri peserta didik di SD Jomblangan.
3) Kepraktisan  Model  pembelajaran  Hu- manis religius dalam Pendidikan Karakter di Sekolah Dasar
Setelah  diketahui  bahwa  implementasi model  pembelajaran  humanis  religius  dalam pendidikan  karakter  di  sekolah  dasar  berlang- sung dengan sangat efektif, maka perlu dinilai kepraktisan  model  pembelajaran.  Kepraktisan model  pembelajaran  humanis  religius  dalam pendidikan  karakter  di  sekolah  dasar  juga dinilai  oleh  guru  pada  kedua  sekolah  dasar yang  menjadi  pengguna  model  pembelajaran. Model  pembelajaran  humanis  religius  dalam pendidikan karakter di sekolah dasar termasuk dalam  kategori  sangat  praktis.  Secara  keselu- ruhan dapat diketahui bahwa rata-rata penilai- an  terhadap  keseluruhan  aspek  bernilai  se- besar  4,9  dengan  kategori  sangat  praktis. Apabila  dilihat  dari  masing-masing  aspek maka  dapat  diketahui  bahwa  aspek  yang paling  praktis  adalah  prinsip  reaksi  produk dengan  nilai  rata-rata  sebesar  5  dengan kategori sangat praktis.
4) Kevalidan  Model  pembelajaran  Humanis religius  dalam  Pendidikan  Karakter  di Sekolah Dasar
Tingkat  kesepakatan  (reliabilitas)  antar keempat  penilai  tersebut  dapat  dijelaskan dengan  menghitung  koefisien  reliabilitas
antarpenilai  menggunakan  koefisien Cohen’s Kappa (κ).  Berikut  hasil  analisis  statistik Cohen’s Kappa (κ).
Tabel 3. Hasil Penilaian Setelah Implementasi Perangkat Koefisien Cohen’s Kappa (κ) Kategori Kesepakatan Buku Panduan Produk 0,755 Sangat baik Instrumen Penilaian 0,733 Sangat baik Keterangan Penilaian: κ < 0.40 : Kurang
0.40 < κ < 0.75  : Baik κ > 0.75 : Sangat baik
Tabel  di  atas  memperlihatkan  bahwa model  pembelajaran  humanis  religius  dalam pendidikan  karakter  dan  perangkat  penilai- annya  yang  dikembangkan  memiliki  kategori kevalidan  yang  tergolong  sangat  baik  dan reliabel setelah implementasi.
b. Tanggapan  peserta  didik  terhadap  Model pembelajaran  Humanis  religius  Dalam Pendidikan Karakter di Sekolah Dasar Pada  tahap  implementasi,  respon  pe- serta  didik  juga  dilakukan  penilaian  terhadap respon peserta didik. Hasil penilaian terhadap respon  peserta  didik  pada  tahap  implementasi dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4. Hasil Penilaian Respon Peserta
Didik Pengukuran SD1 SD1 Rerata Kategori Respon peserta didik terhadap Pembelajaran 4.7 4.8 4.8 Sangat Baik
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  res- pon  peserta  didik  terhadap  model  pembel- ajaran  humanis  religius  dalam  pendidikan karakter di sekolah dasar menjadi sangat baik. Hasil  penilaian  terhadap  respon  peserta  didik menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran humanis  religius  telah  cukup  baik  diterapkan pada  pendidikan  karakter  di  sekolah  dasar. Hasil pengamatan keterlaksanaan model pem- belajaran  humanis  religius  dalam  pendidikan karakter  di  sekolah  dasar,  pada  uji  coba  ter- batas  maupun  pada  implementasi  (uji  coba diperluas)  menunjukkan  bahwa  tingkat  keter- laksanaan  tahapan-tahapan  pembelajaran  di
kelas  sangat  baik.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  hu- manis  religius  dalam  pendidikan  karakter sangat praktis dan dapat digunakan di sekolah dasar.

## Revisi Produk
Setelah  melalui  berbagai  tahap  dalam proses  pengembangan,  mulai  dari expert judgment ,  FGD,  penilaian  kelompok  kecil, dan  penilaian  akhir  diperoleh  draft  produk akhir  model  pembelajaran  humanis  religius dalam  pendidikan  karakter  di  sekolah  dasar. Data  yang  diperoleh  dari  hasil expert  judg- ment ,  FGD,  ujicoba  terbatas  menjadi  dasar untuk  melakukan  revisi  model  pembelajaran humanis religius dalam pendidikan karakter di sekolah  dasar  yang  dikembangkan  beserta  in- strumen penilaiannya secara keseluruhan. Pro- duk  ini  telah  terbukti  valid,  efektif,  dan  prak- tis,  baik  dari  segi  isi,  bahasa,  serta  tampilan yang  merupakan  satu  kesatuan.  Berdasarkan penilaian dari para ahli dan praktisi pendidik- an, terdapat beberapa faktor yang menjadi ke- kuatan  model  pembelajaran  humanis  religius dalam pendidikan karakter di sekolah dasar.
Temuan-temuan  dari  pelaksanaan  uji coba  dan  respon  yang  diberikan  praktisi  pen- didikan,  digunakan  untuk  melakukan  revisi model  pembelajaran  humanis  religius  dalam pendidikan  karakter  di  sekolah  dasar.  Setelah ujicoba terbatas, model pembelajaran humanis religius  dalam  pendidikan  karakter  di  sekolah dasar  beserta  perangkat  instrumen  penilaian- nya  yang  telah direvisi diujikan  kembali pada implementasi dengan melibatkan peserta didik dan  sekolah  dasar  yang  lebih  banyak.  Secara umum,  masukan  yang  menjadi  saran  perbaik- an  dalam  penerapan  model  pembelajaran  hu- manis  religius  dalam  pendidikan  karakter  di sekolah  dasar  telah  digunakan  peneliti  dalam melakukan  revisi  produk.  Catatan-catatan  re- visi  tersebut  merupakan  catatan  revisi  ter- hadap  produk  selama  proses  pengembangan, dari  validasi  produk  sampai  dengan  tahap implementasi.
Dalam pengembangan produk, telah di- lakukan  revisi  sesuai  dengan  saran-saran revisi  dari  para  ahli  maupun  praktisi  pen- didikan  sebagaimana  catatan  di  atas.  Setelah melakukan  revisi  sesuai  dengan  masukan  dan saran dari ahli dan praktisi pendidikan, produk telah  divalidasi  pada  akhir  pelaksanaan  im- plementasi  model  pembelajaran  humanis
religius  dalam  pendidikan  karakter  di  sekolah dasar.  Validasi  akhir  dilakukan  dengan  4 orang praktisi pendidikan. Hasil implementasi telah  menunjukkan  bahwa  model  pembel- ajaran  humanis  religius  dalam  pendidikan karakter  di  sekolah  dasar  telah  memenuhi kategori  valid,  efektif,  dan  praktis  sehingga tidak  perlu  lagi  diujicobakan.  Hasil  reko- mendasi  dan  saran-saran  untuk  revisi  selama proses  pengembangan  telah  menghasilkan produk  akhir  berupa  pembelajaran  humanis religius  dalam  pendidikan  karakter  di  sekolah dasar.

## Kajian Produk Akhir
Pendidikan  karakter  pada  saat  ini merupakan isu utama dalam dunia pendidikan di  Indonesia.  Namun  demikian,  pendidikan karakter  masih  menjadi  sebatas  wacana. Masih  banyak  permasalahan  yang  terkait  de- ngan pelaksanaan pendidikan karakter. Pelak- sanaan  pendidikan  karakter  yang  terintegrasi pada  seluruh  mata  pelajaran  dianggap  sulit, terutama  pada  sekolah  dasar  sehingga  tidak dilaksanakan.  Pelaksanaan  pendidikan  karak- ter  seringkali  masih  dianggap  sebagai  ke- wajiban  dari  mata  pelajaran  tertentu  saja, seperti  halnya  Pendidikan  Kewarganegaraan dan Pendidikan Agama.
Berdasarkan  landasan  tersebut,  sebagai upaya  untuk  menanamkan  karakter  pada  pe- serta  didik  sekolah  dasar  diperlukan  suatu model  pembelajaran  yang  dapat  menginteg- rasikan pendidikan karakter pada seluruh mata pelajaran.  Model  pembelajaran  yang  dikem- bangkan  adalah  model  pembelajaran  humanis religius.  Dalam  hal  ini,  model  pembelajaran humanis  religius  yang  dikembangkan  adalah model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  di kelas  pada  seluruh  mata  pelajaran  secara berkesinambungan.  Hal  ini  telah  dibuktikan melalui  implementasi  model  pembelajaran pada saat pelaksanaan penelitian.
Proses pengembangan dilaksanakan me- lalui  beberapa  fase,  yaitu  investigasi  awal untuk  mengetahui  permasalahan  dan  konsep- konsep  teori  yang  mendasari  pengembangan pembelajaran  humanis  religius,  fase  desain, dan  fase  realisasi  atau  konstruksi  produk. Fase-fase  ini  menghasilkan  sebuah  draft  awal model  pembelajaran  dalam  pendidikan  ka- rakter  di  sekolah  dasar.  Draft  awal  kemudian dievaluasi  melalui expert  judgment ,  FGD,  uji coba  terbatas,  dan  implementasi  produk.  Ta-
hapan-tahapan  tersebut  menghasilkan  draft akhir  pembelajaran  humanis  religius  dalam pendidikan  karakter  di  sekolah  dasar  yang memenuhi  kategori valid, efektif, dan praktis. Tahap implementasi sekaligus menjadi tindak- an  sosialisasi  terhadap  hasil  pengembangan sehingga  produk  diharapkan  sudah  dapat diterapkan di sekolah. Hasil akhir dari produk pengembangan ini adalah model pembelajaran humanis religius dalam pendidikan karakter di sekolah  dasar  dalam  bentuk  buku  panduan produk,  serta  perangkat  instrumen  penilaian pembelajaran dan output pendidikan karakter.
Dalam  fase  investigasi  awal  ditemukan sejumlah  permasalahan  terkait  dengan  model pembelajaran  dan  pendidikan  karakter  yang dilaksanakan  di  sekolah  dasar.  Fase  inves- tigasi  awal juga menghasilkan sejumlah  nilai- nilai  karakter  yang  dapat  dikembangkan dalam  pendidikan  di  sekolah  dasar.  Hasil investigasi  awal  tersebut  dirumuskan  menjadi produk  awal  pembelajaran  humanis  religius yang  tepat  dan  sesuai  dengan  karakteristik pendidikan  karakter  di  sekolah  dasar.  Selan- jutnya,  produk  awal  tersebut  divalidasi  oleh ahli dan praktisi pendidikan.
Berdasarkan  penilaian  (validasi)  ahli dan  praktisi  pendidikan,  model  pembelajaran humanis  religius  awal  dinyatakan  dapat  di- gunakan dalam pendidikan karakter di sekolah dasar  dengan  sedikit  revisi.  Begitu  pula  hal- nya  dengan  perangkat  instrumen  penilaian yang dapat digunakan dengan revisi. Selanjut- nya,  penilaian  terhadap  model  pembelajaran humansi dalam pendidikan karakter di sekolah dasar  dilakukan  sebanyak  3  kali,  yaitu  pra- ujicoba  terbatas  melalui expert  judgment dan FGD,  setelah  ujicoba  terbatas,  dan  setelah implementasi. Expert  judgment dilakukan oleh  para  ahli  di  bidang  pendidikan  humanis religius  dan  bidang  pembelajaran,  sedangkan FGD  dilakukan  dengan  praktisi  pendidikan. Penilaian  pada  saat  setelah  ujicoba  terbatas dan setelah implementasi dilakukan oleh prak- tisi lapangan.
Setelah melalui ujicoba terbatas dan im- plementasi, maka hasil pengembangan berupa model  pembelajaran  humanis  religius  dalam pendidikan  karakter  di  sekolah  dasar  dinyata- kan  memenuhi  kategori  valid,  efektif,  dan praktis.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa  model  pembelajaran  humanis  religius dalam  pendidikan  karakter  di  sekolah  dasar merupakan  model  pembelajaran  yang  me-
miliki  kualitas  baik  untuk  diterapkan  pada pembelajaran  di  kelas  pada  sekolah  dasar. Hasil  analisis  kevalidan  menunjukkan  bahwa semua  validator  menyatakan  bahwa  model pembelajaran  humanis  religius  dalam  pen- didikan  karakter  di  sekolah  dasar  beserta  pe- rangkatnya  dibangun  atas  landasan  berpikir yang  rasional  dengan  teori  pendukung  yang kuat dan relevan.
Analisis  keefektifan  model  pembelajar- an  humanis  religius  dalam  pendidikan  karak- ter  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran humanis  religius  memenuhi  kategori  sangat efektif.  Tingkat  keefektifan  dapat  dilihat  dari perilaku  mengajar  guru,  kepribadian  guru, respon  peserta  didik  terhadap  pembelajaran, proses pembelajaran, output hasil pembelajar- an,  fasilitas  dan  media  pembelajaran  yang tersedia,  serta  penilaian  terhadap  aspek-aspek efektifitas  produk.  Dari  hasil  analisis  keefek- tifan  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran humanis  religius  dalam  pendidikan  karakter sangat  efektif  digunakan  di  jenjang  sekolah dasar.  Berdasarkan  ujicoba  dan  implementasi yang  dilaksanakan  dapat  diketahui  bahwa model  pembelajaran  humanis  religius  dalam pendidikan  karakter  di  sekolah  dasar  dapat berfungsi  dengan  baik  untuk  menanamkan karakter  positif  dalam  diri  peserta  didik  di sekolah dasar.
Keterbatasan Penelitian
Beberapa  faktor  yang  menjadi  keter- batasan  dalam  pelaksanaan  penelitian  ini adalah sebagai berikut.
1. Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  me- libatkan  3  sekolah  dasar  yang  terdapat  di Kabupaten  Bantul,  yaitu  SD  Baturetno, SD  Jomblangan,  dan  SD  Jaranan.  Keter- batasan  lokasi  penelitian  dapat  meng- akibatkan  hasil  penelitian  belum  dapat digeneralisasi  pada  populasi  lain  yang memiliki  karakteristik  berbeda  dengan lokasi penelitian.
2. Pengembangan  model  telah  dilaksanakan sampai  dengan  tahap  implementasi,  na- mun demikian belum ada sosialisasi lebih lanjut  terhadap  hasil  pengembangan.  Ke- terbatasan  waktu  dalam  melakukan  sosi- alisasi  mengakibatkan  tidak  adanya  ke- pastian  mengenai  pemahaman  guru  ter- hadap  model  pembelajaran  humanis  reli- gius dalam pendidikan karakter di sekolah dasar.
3. Nilai-nilai  karakter  positif  yang  dikem- bangkan  hanya  terbatas  pada  5  nilai  ka- rakter yang dapat diterapkan pada sekolah dasar.  Oleh  karena  itu,  diharapkan  ada pengembangan  lebih  lanjut  dengan  me- ngembagkan nilai-nilai karakter lainnya.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian menunjuk- kan  bahwa:  (1)  pengembangan  model  diawali dengan studi pendahuluan, studi pengembang- an,  dan  implementasi  yang  kemudian  meng- hasilkan  perangkat  model  pembelajaran  hu- manis  religius  dalam  pendidikan  karakter  di sekolah  dasar  berupa  buku  panduan  model pembelajaran, perangkat penilaian, dan instru- men  pengembangan  model  pembelajaran untuk  menerapkan  nilai  karakter  religius, jujur,  toleransi,  disiplin,  dan  kerja  keras,  (2) model  humanis  religius  dalam  pendidikan karakter  di  sekolah  dasar  menunjukkan  ting- kat  keterlaksanaan  yang  tergolong  baik,  me- menuhi  kriteria  sangat  efektif,  sangat  praktis, dan  valid  karena  disusun  berdasarkan  landas- an  berpikir  yang  rasional  dengan  teori pendukung  yang  kuat  dan  relevan,  (3)  model pembelajaran  humanis  religius  dalam  pen- didikan  karakter  yang  dikembangkan  efektif untuk digunakan dalam pendidikan karakter di sekolah  dasar,  dan  (4)  peserta  didik  memiliki respon  yang  sangat  positif  terhadap  model pembelajaran  humanis  religius  dalam  pen- didikan karakter di sekolah dasar.

## Saran Pemanfaatan Produk
Model  pembelajaran  yang  dikembang- kan untuk menanamkan karakter positif dalam diri  peserta  didik  di  sekolah  dasar  adalah model  pembelajaran  humanis  religius.  Pe- ngembangan  model  ini  terbatas  hanya  sampai implementasi, dan belum ada  sosialisasi lebih lanjut.  Oleh  karena  itu,  diharapkan  pada  guru dan  praktisi  pendidikan  untuk  melakukan menerapkan  model  pembelajaran  humanis religius  dalam  pendidikan  karakter  di  sekolah dasar.
Penerapan  model  pembelajaran  huma- nis  religius  dalam  pendidikan  karakter  di sekolah  dasar  tergolong  efektif  dan  praktis digunakan  untuk  menanamkan  nilai-nilai  ka- rakter  positif  dalam  duri  siswa.  Oleh  sebab
itu,  disarankan  kepada  guru  di  sekolah  dasar yang  menggunakan  model  pembelajaran humanis religius dalam pendidikan karakter di sekolah  dasar  mampu  melakukan  pengem- bangan  terhadap  nilai  karakter  yang  diterap- kan.  Dalam  hal  ini,  nilai  karakter  yang  di- terapkan  tidak  dibatasi  pada  nilai  karakter yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  saja, akan tetapi dapat dikembangkan lagi.
Dalam  melaksanakan  penerapan  model pembelajaran  humanis  dalam  pendidikan karakter  di  sekolah  dasar,  Kepala  Sekolah maupun  guru  sebaiknya  mempelajari  dan memahami  buku  pedoman  pembelajaran  dan evaluasi  yang  merupakan  bagian  dari  pe- ngembangan  produk  model  pembelajaran humanis dalam pendidikan karakter di sekolah dasar secara seksama. Hal ini perlu dilakukan agar  Kepala  Sekolah  dan  guru  benar-benar memahami  cara  penerapan  pembelajaran humanis.

## DAFTAR PUSTAKA
Adhiatera,  T.  (2008). Perjalanan  Spiritual Seorang  Kristen  Sekuler .  Jakarta:  BPK
Gunung Mulia.
Albertus,  D.  K.  (2007). Pendidikan  Karakter, Strategi  Mendidikan  Anak  di  Zaman Global . Jakarta: Grasindo.
Albertus,  D.  K.  (2009). Pendidik  Karakter  di Zaman  Keblinger,  Mengembangkan Visi  Guru  sebagai  Pelaku  Perubahan Pendidik Karakter . Jakarta: Grasindo.
Amin,  H.  (2011). Aktualisasi  Humanisme Religius  Menuju  Humanisme  Spiritual (Perspektif  Filsafat  Agama) .  Laporan Hasil  Penelitian.  IAIA  Ar-Raniry, Banda Aceh.
Borg,  W.  R.  &  Gall,  M.  D.  (1989). Educa- tional  Research:  An  Introduction .  New York: Longman.
Comer,  R.  &  Gould,  E.  (2012). Psychology Around  Us .  New  York:  Halsted  Press, Division John Wiley & Sons, Inc.
Dewey,  J.,  terj.  Zainuddin,  A.  R.  (1998). Bu- daya  dan  Kebebasan .  Jakarta:  Yayasan Obor Indonesia.
Leonard,  D.  C.  (2002). Learning  Theories:  A to Z . Greenwood: ABC-CLIO.
Mumpuniarti.  (2010).  Perspektif  Humanis Religius  dalam  Pendidikan  Inklusif. Jurnal  Pendidikan  Khusus  Universitas Negeri Yogyakarta, 7, 2, 18-31 .
Smith, L. & Raeper, William, terj. Hadi, P. H.
(2000). Ide-Ide:  Filsafat  dan  Agama, Dulu  dan  Sekarang .  Yogyakarta:  Ka- nisius.
Sobur, A. (2003). Psikologi Umum. Bandung: Pustaka Setia.
Story, D. (1998). Christianity on the Offense: Responding  to  the  Beliefs  and  Assump- tions  of  Spiritual  Seekers .  Grand  Ra- pids: Kregel Publication.
Triatmanto.  (2010).  Tantangan  Implementasi Pendidikan Karakter di Sekolah. Cakrawala  Pendidikan,  Mei  2010,  Th. XXIX, Edisi Khusus Dies Natalis UNY .
Veugelers,  W.  (2008). Education  and  Huma- nism: Linking Autonomy and Humanity . Switzerland: Sense Publishers.