## Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR)
Vol. 4, No. 2, Desember 2023, 284-296 E-ISSN : 2723-6153 Tersedia: http://jim.teknokrat.ac.id/index.php/pendidikanmatematika/index
PENGEMBANGAN MEDIA GASPAT (TANGGA SATUAN PANJANG DAN BERAT) PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA SISWA KELAS III SDN 1 BULU JEPARA
Firda Widya Sari 1* , Muhammad Misbahul Munir 2
Universitas Islam Nahdlatul Ulama Jepara 1,2 firdawidya40@gmail.com
Received: 27 Oktober 2023 Accepted : 6 November 2023 Published : 8 Desember 2023

## Abstract
This research is research  and development  (R&D)  using the ADDIE model  which  aims  to  develop, describe, test the feasibility, practicality and effectiveness of a product. This research was conducted in class III of SD Negeri 1 Bulu with 25 students as subjects. Data collection techniques were obtained based  on  interviews,  observations,  teacher  and  student  needs  questionnaires,  expert  validation questionnaires, as well as teacher and student responses. The data analysis technique uses the t-test. The results of this research analysis state that the GASPAT (Length and Weight Unit Ladder) learning media  to  improve  Mathematics  learning  outcomes  for  class  III  students  at  SD  Negeri  1  Bulu  on measurement material is feasible and effective for use in the Mathematics learning process. This is proven by the feasibility of the media with a validation percentage of media experts of 92%, material experts  of  88%  and  module  experts  of  92%  with  all  validation  categories  being  very  feasible. Practicality seen based on the teacher response questionnaire obtained a percentage of 98% in the very good category. Meanwhile, the percentage of student questionnaires at the product trial stage with a total of 10 students obtained a percentage of 93% in the very good category. Apart from that, the student response questionnaire at the trial usage stage with a total of 25 students obtained a percentage of 88% in the very good category. Media effectiveness is carried out based on the results of the pretest and posttest through hypothesis testing using the T_test (Paired Sample T-test) with the help of the SPSS program, while the output results are known to be Sig (2-tailed) of 0.000 < 0.05, so Ho is rejected and Ha is accepted. This means that there is a significant difference between Mathematics learning outcomes before and after using GASPAT media.

## Keywords: GASPAT learning media, matematics learning outcomes

## Abstrak
Penelitian ini merupakan penelitian reseach and development (R&D) dengan menganut pada model ADDIE yang bertujuan untuk mengembangkan, mendeskripsikan, menguji kelayakan, kepraktisan dan efektivitas suatu produk. Penelitian ini dilakukan di kelas III SD Negeri 1 Bulu dengan subjek yang berjumlah 25 siswa. Teknik pengumpulan data diperoleh berdasarkan wawancara, observasi, angket kebutuhan  guru  dan  siswa,  angket  validasi  ahli,  serta  respon  guru  dan  siswa.  Teknik  analisis  data menggunakan uji t-test. Hasil analisis penelitian ini menyatakan bahwa media pembelajaran GASPAT (Tangga Satuan Panjang dan Berat) untuk meningkatkan hasil belajar Matematika siswa kelas III SD Negeri  1  Bulu  pada  materi  pengukuran  layak  dan  efektif  digunakan  dalam  proses  pembelajaran Matematika. Hal tersebut dibuktikan dengan adanya kelayakan media dengan persentase validasi ahli media 92%, ahli materi 88% dan ahli modul 92% dengan kategori semua validasi yakni sangat layak. Kepraktisan  dilihat  berdasarkan  angket  respon  guru  memperoleh  persentase  sebesar  98%  dengan kategori sangat baik. Sedangkan persentase angket siswa pada tahap uji coba produk dengan jumlah 10 siswa  yakni  memperoleh  persentase  sebesar  93%  dengan  kategori  sangat  baik.  Selain  itu,  angket respons siswa pada tahap uji coba pemakaian dengan jumlah 25 siswa memperoleh persentase sebesar 88%  dengan  kategori  sangat  baik.  Efektivitas  media  dilakukan  berdasarkan  dari  hasil pretest dan posttest melalui  uji  hipotesis  menggunakan  uji  T_ test  (Paired  Sample  T-test) dengan  berbantuan program SPSS, adapun hasil output diketahui Sig (2-tailed) sebesar 0,000 < 0,05 maka Ho ditolak dan Ha diterima, artinya terdapat perbedaan secara signifikan antara hasil belajar Matematika sebelum dan sesudah menggunakan media GASPAT.
Kata Kunci: media pembelajaran GASPAT, hasil belajar matematika
Sitasi artikel ini:
Sari, F. W., & Munir, M. M. (2023). Pengembangan Media Gaspat (Tangga Satuan Panjang dan Berat) pada Pembelajaran Matematika Siswa Kelas III SDN 1 Bulu Jepara. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik , 4 (2), 284-296.

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan mata pelajaran yang tidak asing didengar pada semua jenjang pendidikan, karena Matematika dikenal sebagai ilmu pengetahuan yang abstrak sehingga sering  dianggap sulit oleh sebagian siswa (Mahmudah, Fikroh & Pekalongan, 2021). Pengetahuan abstrak Matematika tersebut dapat diselesaikan melalui situasi nyata dalam kehidupan sehari-hari. Tanpa disadari, pengetahuan abstrak Matematika telah dilakukan siswa dalam kehidupan sehari-hari seperti: ketika siswa sedang bermain kemudian tidak sengaja mengukur panjang meja atau  kotak  pensil  yang  diukur  menggunakan  penggaris.  Hal  ini  dikarenakan  Matematika  adalah  ilmu  yang memungkinkan  manusia  banyak  melakukan  eksplorasi  untuk  mengamati  serta  memahami  suatu  pola  dengan kemampuan pemecahan masalah (Abdillah, dkk, 2021).
Kemampuan  pemahaman  konsep  Matematika  merupakan  hal  yang  sangat  penting  sebagai  kunci  siswa dalam mempelajari  mata pelajaran Matematika dengan baik (Ruqoyyah, dkk, 2020)  . Kemampuan pemahaman konsep Matematika siswa harus dimiliki sejak duduk di bangku Sekolah Dasar. Karena di Sekolah Dasar siswa dapat  menerima  dan  memahami  materi  Matematika  yang  dimulai  secara  dasar  dan mata  pelajaran Matematika nantinya  akan  diajarkan  di  setiap  jenjang  pendidikan.  Serta  hal  tersebut  juga  sejalan  dengan  pernyataan (Nurapriani,  Lestari  &  Kusumaningrum,  2020)  yang  menjelaskan  bahwa  tujuan  dari  pembelajaran Matematika sendiri merupakan agar siswa dapat mempelajari contoh-contoh yang konkret.
Data  lapangan  yang  diperoleh  peneliti  dari  hasil  wawancara  di  kelas  III  SD  Negeri  1  Bulu  Jepara menunjukkan bahwa minat siswa dalam pembelajaran Matematika kurang. Karena sebagian siswa menganggap bahwa  Matematika  adalah  pelajaran  yang  sulit,  sehingga  menjadi  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Serta masih  terdapat  siswa  yang  belum  bisa  menyelesaikan  perkalian  dalam  berhitung.  Adapun  nilai  mata  pelajaran Matematika  mempunyai  kriteria  ketercapaian  tujuan  pembelajaran  (KKTP)  yaitu  70,  adapun  ketuntasan  hasil belajar  siswa  memperoleh  rata-rata  sebesar (40%)  sebanyak  10  siswa  dan  ketidaktuntasan  hasil  belajar  sebesar (60%) yang diperoleh sebanyak 15 siswa. Selain itu, observasi di kelas III SD Bulu memperoleh hasil bahwa guru masih  menggunakan cara konvensional yakni  ceramah dalam menyampaikan materi  pembelajaran, serta media yang  digunakan  hanya  memanfaatkan  papan  tulis  dalam  penyampaian  materi  pembelajaran,  hal  tersebut dikarenakan terbatasnya media pembelajaran Matematika. Peneliti juga melakukan pemberian angket kebutuhan siswa dan guru, untuk mengetahui informasi lebih mendalam lagi terkait permasalahan yang telah peneliti temui pada saat observasi dan wawancara. Adapun angket kebutuhan siswa yang telah dilaksanakan menunjukkan bahwa 7 dari 25 siswa menunjukkan tidak suka dengan mata pelajaran Matematika. Serta 16 dari 25 siswa memberikan hasil bahwa materi pengukuran menurutnya masih sulit untuk dipahami. Terbatasnya media pembelajaran tersebut dibuktikan juga dengan pengisian angket guru yang menunjukkan bahwa guru tidak selalu menggunakan media dalam pembelajaran Matematika. Karena hal tersebut dikarenakan terbatasnya waktu yang dimilikinya. Sehingga dengan adanya permasalahan yang telah diuraikan tersebut, menjadikan peneliti ingin memberikan solusi terhadap siswa kelas III SD Negeri 1 Bulu. Solusi yang akan diberikan dengan mengembangkan media GASPAT (Tangga Satuan  Panjang  dan  Berat) untuk  dijadikan  alternatif  pendampingan  belajar  dalam  materi  pengukuran.  Alasan menggunakan  media  tersebut  supaya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan  menarik  minat  siswa  dalam  mata pelajaran Matematika.
Penelitian yang sesuai untuk mengatasi permasalahan tersebut yakni didukung oleh penelitian yang telah dilakukan (Unaenah, dkk, 2020) dengan judul “Analisis Kesulitan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Cerita pada Materi  Pengukuran  Panjang  di  Kelas  IV”. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  berbagai  kesulitan siswa dalam menyelesaikan soal cerita pada materi pengukuran panjang di kelas IV. Hasil penelitian memperoleh terkait  jenis  kesulitan,  faktor  penyebab  serta  upaya.  Kesulitan  siswa  saat  mengerjakan  soal  cerita  materi pengukuran  yaitu  kesulitan  transformasi  kalimat  soal  menjadi  model  Matematika,  kesulitan  perhitungan,  serta kesulitan  membuat  kesimpulan.  Faktor  penyebab  kesulitan  terdiri  dari  faktor  pribadi  siswa  dengan  kebiasaan belajar,  faktor  pemberian  bantuan  guru.  Serta  upaya  yang  dilakukan  guru  meliputi,  identifikasi  permasalahan kesulitan yang dialami siswa, membuat soal cerita menggunakan bahasa komunikatif, memberikan motivasi dan reward serta menggunakan media pembelajaran. Selain itu, penelitian yang dilakukan oleh (Lestari 2021) dengan judul “Media Tangga Pintar (SMART STAIR) untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa pada Materi Satuan Alat Ukur”. Penelitian tersebut bertujuan untuk meningkatkan pemahaman siswa pada materi satuan alat ukur dengan menggunakan  media  tangga  pintar (smart  stair). Berdasarkan  hasil pretest  posttest terdapat  peningkatan pemahaman siswa terkait dengan materi satuan alat. Rata-rata hasil belajar siswa mengalami peningkatan dari 59
ke  83.  Pembelajaran  dengan  tangga  pintar  mendapatkan  respon  yang  sangat  baik  dari  siswa  dan  memberikan pengalaman pembelajaran baru bagi siswa di kelas.
Penggunaan  media  tersebut  secara  singkat  dapat  diartikan  sebagai  sarana  untuk  meningkatkan  kegiatan proses  pembelajaran  yang  dapat  membantu  guru  dalam  mengajar  guna  memperjelas  makna  pesan  yang disampaikan. Adanya media menjadikan tujuan pembelajaran dapat lebih baik dan sempurna. Media pembelajaran juga  menjadi  faktor  yang  sangat  penting  dalam  pembelajaran,  karena  dengan  adanya  media  dapat  menjadikan pengalaman  belajar  siswa  lebih  berkesan  (Sari  &  Avianty,  2023).  Sehingga  media  pembelajaran  dapat dimanfaatkan dan digunakan guru untuk meningkatkan minat belajar siswa (Rahmi, Budiman, and Widyaningrum 2019). Tasya and Abadi (2019) menjelaskan bahwa kurang meningkatnya hasil belajar siswa yaitu dipengaruhi pada: faktor internal seperti kurangnya minat dan motivasi belajar dan faktor eksternal. Misalnya, saat guru tidak menggunakan  media  untuk  menarik  minat  dan  perhatian  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Karena  proses pembelajaran  yang  baik  harus  memuat  aspek  interaktif,  menyenangkan  dan  memotivasi  siswa.  Hal  tersebut didukung  dengan  pendapat  (Rabbani,  Jihad,  and  Juariah  2022)  yang  menyatakan  bahwa  media  pembelajaran merupakan  hal  yang  sangat  penting  terhadap  pembelajaran  Matematika  di  Sekolah.  Media  pembelajaran  dapat membantu  guru  dan  siswa  agar  pembelajaran  menjadi  lebih  sukses  dan  efisien.  Adanya  media  pembelajaran menjadikan  kegiatan  belajar  dapat  lebih  beragam,  serta  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa. Ketepatan dalam memilih media pembelajaran dapat menghasilkan peningkatan hasil belajar yang memuaskan. Oleh karena itu, dengan adanya media pembelajaran terlebih media pembelajaran yang nyata sangat diperlukan, agar siswa mendapatkan gambaran secara langsung terhadap materi yang dipelajari.
Jonkenedi dalam (Erviana and Muslimah 2019) yang menyatakan bahwa media tiga dimensi merupakan media yang cocok untuk meningkatkan keaktifan siswa karena penyajiannya yang konkret, sehingga siswa akan aktif dalam proses pembelajaran. Media tangga berhitung adalah salah satu media yang dibuat sedemikian rupa menyerupai tangga dan dapat berbentuk tiga dimensi. Oleh karena itu, penelitian ini fokus pada pengembangan media  pembelajaran  GASPAT.  Media  tersebut  terbuat  dari  triplek  yang  menyerupai  tangga  dimensi.  Media menghitung  berupa  tangga  yang  digunakan  untuk  berhitung,  serta  dilengkapi  dengan score  board , hal  tersebut bertujuan agar memudahkan siswa dalam berhitung. Sehingga adanya score board menjadikan siswa ikut berperan aktif  dalam  pembelajaran  melalui  adanya  media  pembelajaran  konkret.  Pada  penelitian  ini  media  GASPAT merupakan media pembelajaran jenis alat peraga yang memiliki bentuk yang konkret, sehingga media ini berfungsi untuk menjelaskan kepada siswa mengenai konsep berhitung materi pengukuran dengan mudah. Media GASPAT memiliki bahan utama agar tahan lama dan kuat. Dimana peneliti mengandalkan bahan baku triplek sebagai bahan baku  utama  pembuatan  media,  dilengkapi  dengan  kartu  tantangan  (soal),  kartu  jawaban,  buku  petunjuk penggunaan  media  dan score  board .    Dalam  pembuatan  media  agar  tampilannya  menjadi  menarik,  maka diperlukan warna atau cat agar media yang dibuat terlihat indah saat dipandang. Kartu tantangan atau kartu soal tersebut  akan  diberikan  siswa  yang  berisi  pertanyaan  terkait  materi  yang  disampaikan  serta  harus  diselesaikan. Kartu  tantangan  yang  berisi  pertanyaan  akan  dilengkapi  dengan  buku  petunjuk  penggunaan  agar  siswa  mudah dalam memahami penggunaan media.
Kelebihan  dari  media  GASPAT  ini ialah  dapat  dimanfaatkan  siswa  secara  langsung.  Media  GASPAT dibuat dengan semenarik mungkin untuk menarik minat siswa dalam belajar Matematika. Karena pada saat proses pembelajaran,  siswa  tidak  hanya  mendengarkan  saja  akan  tetapi  dapat  memanfaatkan  alat  inderanya  seperti mendengarkan, melihat dan menggunakan media GASPAT untuk menyelesaikan permasalahan materi yang dirasa belum  dipahami.  Sedangkan  kekurangan  dari  media  GASPAT  ini  diantaranya:  belum  sesuai  dengan perkembangan teknologi dan informasi, memerlukan waktu, tenaga dan biaya. Media  GASPAT ini menjadikan jembatan bagi siswa yang masih belum bisa berhitung perkalian dalam memahami materi pengukuran, sehingga media GASPAT dikembangkan  dengan  memberikan  fitur  tambahan  untuk  menumbuhkan  minat  siswa  dalam pembelajaran Matematika. Akan tetapi, dalam pembuatan media ini tentu disesuaikan dengan karakteristik dan kebutuhan  siswa.  Sehingga  media  pembelajaran  yang  digunakan  tidak  terkait  teknologi  saja  namun  juga disesuaikan  dengan  kebutuhan  siswa.  Media  pembelajaran  GASPAT  dikembangkan  guna  meningkatkan kemampuan  hasil  belajar  Matematika  yang  masih  tergolong  rendah,  serta  tidak  ada  penggunaan  media  yang mendukung  terhadap  pembelajaran.  Latar  belakang  tersebut  memiliki  tujuan  penelitian  pengembangan  yakni, untuk mendeskripsikan prosedur pengembangan, menguji kelayakan, kepraktisan dan keefektifan media GASPAT (Tangga Satuan Panjang dan Berat) untuk meningkatkan hasil belajar Matematika siswa kelas III SD Negeri  1 Bulu Jepara pada materi pengukuran panjang dan berat.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode Research  and  Development (R&D)  yang menganut  pada  model  ADDIE.  (Noviyanti  and  Gamaputra  2020)  yang  mengemukakan  bahwa  model  ADDIE memiliki  kelebihan  dianggap  lebih  rasional  dan  lengkap  dibanding  dengan  model  lainnya.  Penelitian pengembangan ini bersifat untuk menganalisis kebutuhan, menguji kelayakan, kepraktisan dan keefektifan produk. Model  ADDIE  memiliki  5  tahapan  yaitu  1) analyze, 2) design, 3) development, 4) implementation, dan  5) evaluation, yang  mengacu  pada  proses-proses  utama  dari  proses  pengembangan  sistem  pembelajaran.  Adapun langkah pengembangan ADDIE dalam penelitian dapat disajikan dalam bentuk gambar berikut (Abdillah 2021):

## Gambar 1. Tahapan Model Pengembangan ADDIE
Subjek  penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  III  SD  Negeri  1  Bulu  Jepara  dengan  jumlah  25  responden. Penelitian  yang  dilakukan  peneliti,  diawali  dengan  melakukan  analisis  kebutuhan  siswa  dan  guru  melalui pembagian  angket.  Kemudian  hal  yang  dilakukan  peneliti  ketika  hendak  melakukan  pengembangan  yakni membuat desain produk, melakukan validasi yakni validasi media, materi dan modul. Media yang dikembangkan peneliti  menyerupai  tangga  tiga  dimensi  yang  dilengkapi  dengan score  board untuk  membantu  serta  dapat dimanfaatkan siswa dalam  berhitung. Selain itu media yang dikembangkan dilengkapi  dengan kotak kartu  soal atau  tantangan  yang  harus  siswa  selesaikan  dan  kotak  kartu  jawaban  untuk  memudahkan  siswa  mencocokkan jawabannya.  Sebelum  menggunakan  media  tentu  siswa  dan  guru  perlu  mengetahui  cara  kerja  dalam penggunaannya, sehingga peneliti melengkapi media tersebut dengan pemberian buku petunjuk dalam penggunaan media  yang  dikembangkan  dan  buku  suplemen  materi.  Media  konkret  tersebut  digunakan  sebagai  alternatif pemahaman siswa terhadap materi pengukuran. Harapan terhadap penggunaan media GASPAT yaitu supaya siswa tidak cepat melupakan materi yang telah dipelajari. Oleh karena itu, dengan adanya media tersebut supaya proses pembelajaran menjadi variatif dan memberikan pengaruh terhadap peningkatan hasil belajar siswa. Setelah produk yang dikembangkan dinyatakan dapat diujicobakan, maka peneliti melakukan penerapan penelitian berlangsung pada tanggal  7 September 2023-  30 September 2023. Prosedur penelitian yang selanjutnya, peneliti  melakukan prosedur yang terakhir yakni evaluasi terhadap proses pembelajaran dan evaluasi terhadap pengembangan media.
Instrumen pengumpulan data merupakan kegiatan yang dilakukan peneliti dalam upaya mengumpulkan data lapangan untuk menjawab pertanyaan penelitian. Instrumen pengumpulan informasi yang digunakan dalam riset ini yakni teknik non tes berupa 1) observasi adalah observasi non-partisipatif, peneliti menarik kesimpulan dari apa  yang  dilihat  dan  diketahui  sebagai  pengamat.  Adapun  hasil  observasi  yang  diperoleh  yakni:  guru  masih mengajarkan menggunakan cara yang konvensional yakni ceramah dalam penyampaian pembelajaran, serta tidak adanya  media  saat  pembelajaran, metode  pembelajaran  yang  masih  mengandalkan  penugasan  saja,  serta masih terdapat  siswa  yang  asik  bermain  sendiri,  tidak  fokus  saat  pembelajaran,  hingga  terdapat  siswa  yang  belum memahami materi yang diajarkan. 2) Wawancara yang dilakukan pada penelitian ini yaitu kepada guru kelas terkait permasalahan umum dalam pembelajaran. Adapun hasil wawancara yang diperoleh peneliti guru menjadikan buku ajar tema yang menjadi acuan dalam pembelajaran, serta media pembelajaran yang masih memanfaatkan papan tulis dan lingkungan sekitar. Serta kurikulum yang digunakan menganut pada kurikulum 2013. Sehingga metode dan  model  pembelajaran  tidak  selalu  diterapkan  dalam  pembelajaran,  karena  siswa  tidak  selalu  lengkap  maka metode  ataupun  model  pembelajaran  menyesuaikan  dengan  siswa  yang  ada.  Selain  itu,  siswa  kelas  III  masih kesulitan pada mata pelajaran Matematika materi pengukuran, hal tersebut dikarenakan kebanyakan siswa belum menguasai perkalian sehingga pembelajaran tersebut kategori sulit baginya. 3) angket yang digunakan pada riset ini yakni berupa angket kebutuhan guru dan siswa, angket validasi media, materi, dan modul, serta angket respons siswa dan guru.
Analyze Design Develop Implement Evaluate
Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR) , Vol: 4, No: 2, 284-296
Teknik analisis data merupakan proses memperoleh data untuk menjadikan informasi baru. Proses tersebut bertujuan agar karakteristik data yang didapatkan menjadi lebih mudah dimengerti dan dapat memberikan solusi bagi  suatu  permasalahan.  Jenis  data  pada  penelitian  ini  yakni  berupa  data  kualitatif  dan  kuantitatif  deskriptif. Adapun teknik analisis data kuantitatif deskriptif berupa penilaian produk yang dikembangkan, serta data angket yang diperoleh dari validasi ahli media, materi dan modul, angket kebutuhan guru dan siswa serta hasil pretest- posttest dan hasil angket  respons guru dan siswa. Teknik  analisis data dalam penelitian dan pengembangan ini menggunakan teknik analisis data deskriptif kuantitatif. Metode awal dalam teknik analisis data pada penelitian ini  yakni  validasi  media,  materi  dan  modul.  Analisis  yang  digunakan  dalam  menilai  media  GASPAT menggunakan instrument validasi ahli media, materi, modul berupa skala likert , sehingga validator akan menjawab salah  satu  jawaban  dengan  memberikan  tanda checklist. Setelah  validator  melakukan  pengisian  berupa form checklist maka data tersebut akan dihitung total dan persentase validasinya (Ulfah dkk , 2022). Berikut tabel skala likert yang digunakan dalam penelitian ini:
Tabel 1. Skala Likert Kriteria Keterangan Skor Sangat Baik SB 5 Baik B 4 Cukup C 3 Kurang Baik KB 2 Sangat Kurang Baik SKB 1 Sumber: (Sugiyono, 2019)
Adapun teknik analisis data dari  hasil validasi  ahali media, materi dan modul serta angket respons guru menggunakan rumus berikut:
∑x ∑xi
Keterangan:
X = Persentase nilai rata-rata
∑ 𝑥 = Jumlah skor jawaban ∑ 𝑥𝑖 = Jumlah skor ideal
Kriteria hasil validasi yang menjadi acuan untuk mengukur kevalidan media yakni menggunakan kriteria sebagai berikut:
Tabel 2. Kriteria Validasi Skor Persentase Kriteria 81%-100% Sangat Layak (tidak revisi) 61%-80% Layak (tidak revisi) 41%-60% Cukup Layak (revisi sebagian) 21%-40% Kurang Layak (revisi) 0%-20% Tidak Layak (revisi total)
(Arikunto,2019)
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  respon  siswa  yakni  menggunakan  skala  Guttman  dengan jawaban “ya” dan “tidak” (Sugiyono,2019).
f N
Keterangan:
p = Angka Persentase f
= Jumlah frekuensi (jumlah jawaban responden)
N = Jumlah Responden
Kepraktisan  media  pembelajaran  GASPAT  diukur  berdasarkan  hasil  angket  respon  guru  dan  siswa. Sedangkan efektivitas media pembelajaran GASPAT diukur berdasarkan hasil pretest-posttest melalui program SPSS versi 25. Adapun hasil uji tes digunakan untuk mengetahui keefektifan media GASPAT menggunakan uji paired sample t-test. Uji tersebut digunakan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan sebelum dan sesudah diberi treatment menggunakan media.
x 100%
p = P = x 100 %

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian dan pengembangan memperoleh jawaban sesuai dengan tujuan penelitian. Berikut deskripsi hasil yang digunakan sesuai dengan model ADDIE:

## 1) Prosedur Pengembangan Media
a. Analyze (Analisis)
Tahap awal yang dilakukan peneliti yakni analisis kebutuhan siswa dan guru di kelas III SD Negeri 1 Bulu Jepara. Hasil analisis kebutuhan siswa dan guru peneliti melakukan analisis dengan cara wawancara dan observasi serta  memberikan  angket  kebutuhan  siswa  dan  guru.  Hasil  wawancara  dengan  guru,  peneliti  menanyakan permasalahan umum yang ada pada pembelajaran. Adapun hasil wawancara tersebut dapat diketahui bahwa mata pelajaran Matematika di materi pengukuran masih dianggap sulit oleh siswa kelas III. Serta tidak adanya media yang  variasi  dalam  pembelajaran  khususnya  pada  pembelajaran  Matematika.  Sehingga,  hal  tersebut  membuat siswa pada saat pembelajaran cenderung bosan dan kurang menarik perhatiannya. Oleh sebab itu, dengan adanya permasalahan tersebut menjadi pengaruh terhadap hasil belajar siswa yang kurang memuaskan. Kebutuhan guru dan  siswa,  peneliti  memberikan  penyebaran  angket.  Hasil  rekapitulasi  angket  kebutuhan  siswa  memperoleh jawaban  rata-rata  25  dari  16  siswa  menganggap  bahwa  materi  pengukuran  itu  sulit.  Serta  25  dari  23  siswa menyatakan lebih menyukai belajar menggunakan media.
Kebutuhan guru diperoleh dengan penyebaran angket  yang diberikan peneliti. Hasil angket yang telah diperoleh peneliti saat pembelajaran guru masih menerangkan pelajaran dengan cara konvensional yang dominan dengan  ceramah.  Serta  dalam  pembelajaran  Matematika  hanya  memanfaatkan  media  papan  tulis  sebagai penyampaian materi yang diajarkan. Oleh karena itu, hasil angket kebutuhan guru memperoleh hasil bahwa guru memang benar-benar ingin memiliki media untuk digunakan saat pembelajaran. Karena keterbatasan waktu dan biaya maka, guru tersebut belum memiliki media secara nyata yang dapat dioperasikan siswanya secara langsung. Media yang diinginkan merupakan media konkret yang dapat digunakan siswa ikut berkontribusi secara langsung menggunakan  media.  Serta  memerlukan  media  memuat  unsur  pembelajaran  yang  mudah  diingat  dan  dipahami oleh siswa. Sehingga harapannya dapat menarik minat belajar siswa dalam pembelajaran Matematika. Berdasarkan analisis kebutuhan guru dan siswa tersebut, peneliti mengembangkan dan merekomendasikan penggunaan media konkret  yang  tetap  masuk  dalam  unsur  materi  ajar.  Adapun  pengembangan  yang  dilakukan  peneliti  untuk membantu permasalahan tersebut yakni, melakukan pengembangan media GASPAT yang dapat digunakan untuk membantu siswa dalam belajar Matematika materi pengukuran.

## b. Design (Perencanaan)
Desain  atau  perencanaan  yang  dilakukan  peneliti  yakni  setelah  melakukan  analisis  kebutuhan  guru  dan siswa, maka yang dilakukan pada tahap selanjutnya yakni perencanaan membuat prototype terhadap media yang dikembangkan. Adapun proses yang dilakukan pada langkah ini meliputi: menentukan konsep media, tampilan media, simbol-simbol yang berkaitan dengan media, kartu soal dan jawaban, serta score board , buku panduan dan suplemen  materi  yang  akan  digunakan.  Pemilihan  desain  tersebut  disesuaikan  dengan  tujuan  penelitian  yakni membuat  media  pembelajaran  yang  menarik  dan  nyata  dapat  dioperasikan  langsung  oleh  siswa.  Perencanaan media tersebut dapat dilihat sebagai berikut:
Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR) , Vol: 4, No: 2, 284-296

## Tabel 3. Tampilan Media GASPAT
No Bagian Media Keterangan
1. Tampilan Sisi Depan Tampilan Sisi Belakang
Desain  tampilan  awalan  terdapat  dua  sisi tampilan  media  yang  berbeda.  Unsur  tampilan sisi  media  dari  depan,  memuat  materi  satuan panjang. Tampilan sisi depan juga diberi identitas nama  media  yang  digunakan.  Sedangkan  unsur tampilan  sisi  belakang  media,  memuat  unsur materi satuan berat. 2. Kotak yang dibagi menjadi empat bagian yakni kotak kartu  soal  dan  jawaban.  Tempat  tersebut  digunakan untuk menaruh kartu soal dan jawaban sesuai dengan tingkatan materi satuan panjang dan berat. 3. Score  board digunakan  untuk  membantu  berhitung, kotak score board tersebut terdapat unsur angka yang dimulai dari angka 0-10.
4.
Kartu Soal Tampak Depan dan Belakang
Kartu  soal  yang  memuat  identitas  cara  petunjuk  soal dan  soalnya.  Soal  yang  tertera  memuat  materi pengukuran.  Di  dalam  kartu  soal  memiliki  tingkatan kesulitan  soal  yang  berbeda-beda  sesuai  dengan tingkatan level kognitif.
5.
Kartu Jawaban Tampak Depan dan Belakang
Kartu jawaban yang memuat isi jawaban disesuaikan dengan kartu soal. Kartu jawaban memuat skor yang diperoleh  sesuai  dengan  tingkat  kesulitan  soalnya. Kartu  jawaban digunakan  untuk  mencocokkan  hasil dari kartu soal yang telah diperoleh melalui bantuan perhitungan dari score board.
6.
Cover Buku Petunjuk Penggunaan Media
Cover Buku Suplemen Materi Ajar
Buku petunjuk penggunaan media digunakan sebagai pegangan  guru  dan  siswa  untuk  mengetahui  cara penggunaan  media.  Buku  petunjuk  media  yang digunakan  memuat  isi  cara  pembuatan  media  serta cara penggunaan media baik secara individu maupun secara kelompok. Sedangkan buku suplemen materi berisi  materi  yang  disampaikan  sesuai  dengan penggunaan  media.  Suplemen  materi tersebut  berisi materi satuan panjang dan berat beserta contoh soal dan cara penyelesaiannya.

## c. Development (Pengembangan)
Pengembangan  yang  dilakukan  setelah  melakukan  tahap  perencanaan  yakni  media  yang  telah  dibuat diujikan pada ahli validasi. Tujuan validasi tersebut untuk mengetahui apakah media yang dikembangkan sudah layak digunakan dalam pembelajaran. Validasi ahli yang diujikan terdapat tiga ahli yakni: ahli media, ahli materi dan ahli modul.  Validasi ahli media bertujuan untuk mengetahui kelayakan produk yang dikembangkan berupa media  pembelajaran  GASPAT  serta  untuk  memberikan  saran  dan  masukan  guna  perbaikan  media  yang dikembangkan. Ahli media yang memvalidasi produk media ini adalah Bapak Muhammad Alie Muzakki, M.Pd. Selaku dosen Pendidikan Guru Sekolah Dasar UNISNU Jepara. Aspek yang dinilai oleh ahli media antara lain relevansi,  media,  dan  kualitas  serta  tampilan.  Adapun  hasil  validasi  media  terhadap  media  GASPAT  sebagai berikut:
Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR) , Vol: 4, No: 2, 284-296
Tabel 4. Hasil Uji Validasi Ahli Media
Nama Validator Aspek No Butir Soal Skor yang didapat dari
Ahli Media Muhammad Alie Muzakki, M.Pd. Relevansi  media  dengan  kompetensi pembelajaran 1 5 2 4 3 4 Media 4 5 5 5
6 5
7 5 Kualitas dan tampilan media 8 4 9 4 10 5 Jumlah skor yang diperoleh 46 Skor maksimal 50 Persentase 92% Kriteria Sangat Layak
Hasil validasi  ahli media tersebut dapat  diketahui bahwa, hasil validasi  ahli media pada aspek relevansi materi dengan kompetensi pembelajaran, media, kualitas dan tampilan media yang terdiri dari 10 butir pertanyaan memperoleh jumlah 46 dari 50 skor maksimal. Validasi media pembelajaran GASPAT yang telah dihitung yakni memperoleh  persentase  kelayakan  sebesar  92%  dengan  kategori  sangat  layak.  Oleh  karena  itu,  hasil  validator media dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran sangat layak digunakan dalam proses pembelajaran. Setelah validasi  media  dilakukan  maka,  selanjutnya  melakukan  validasi  materi.  Validasi  ahli  materi  bertujuan  untuk mengetahui  keterkaitan  produk  yang  dikembangkan  dengan  materi  ajar,  serta  untuk  memberikan  saran  dan masukan guna perbaikan dan kelengkapan materi pada komponen pelengkap media. Ahli materi yang memvalidasi materi pada media ini adalah Ibu Wulan Sutriyani, M.Pd. Selaku dosen Pendidikan Guru Sekolah Dasar UNISNU Jepara. Aspek yang dinilai oleh ahli materi yakni penyajian materi, desain dan bahasa. Adapun hasil validasi materi terhadap media GASPAT sebagai berikut:
Tabel 5. Hasil Uji Validasi Ahli Materi
Nama Validator Aspek No Butir Soal Skor yang didapat dari Ahli Materi
Wulan Sutriyani, M.Pd. Penyajian Materi 1 4 2 4 3 4 4 4 5 4
6 5 7
4
8 4 Desain dan Bahasa 9 5 10 5 Jumlah skor yang diperoleh 44 Skor maksimal 50 Persentase 88% Kriteria Sangat Layak
Hasil  validasi  ahli  materi  pada  aspek  penyajian  materi,  desain  dan  bahasa  yang  terdiri  dari  10  butir pertanyaan  memperoleh  jumlah  44  dari  50  skor  maksimal.  Hasil  validasi  materi  terhadap  media  pembelajaran GASPAT  memperoleh  persentase  kelayakan  sebesar  88%  dengan  kategori  sangat  layak.  Oleh  karena  itu,  hasil validator  materi  dapat  disimpulkan  bahwa  materi  terhadap  media  pembelajaran  sangat  layak  digunakan  dalam proses  pembelajaran.  Tahap  selanjutnya  setelah  melakukan  validasi  materi  yakni  validasi  modul.  Validasi  ahli modul bertujuan untuk mengetahui keterkaitan produk yang dikembangkan dengan perangkat ajar atau modul ajar, serta  untuk  memberikan  saran  dan  masukan  guna  perbaikan  dan  kelengkapan  materi  serta  perangkat  ajar  pada
komponen pelengkap media. Validator modul divalidasi oleh Ibu yakni Ibu Dwi Erna Widyaningrum, S.Pd. SD. Selaku guru kelas di SD Negeri 1 Bulu Jepara. Adapun penilaian tersebut memiliki dua aspek yakni: penyajian isi modul dan bahasa. Maka, hasil validasi modul terhadap media GASPAT dapat dilihat sebagai berikut:
Tabel 6. Hasil Uji Validasi Ahli Materi
Nama Validator Aspek No Butir Soal Skor  yang  didapat  dari Ahli Materi Dwi Erna Widyaningrum,  S.Pd. SD.
Penyajian isi Modul 1 5 2 5 3 4 4 4 5 5 6 5 7 5 8 5 Bahasa 9 4 10 4 Jumlah Skor 46 Skor Maksimal 50 Persentase 92% Kriteria Sangat Layak
Tahap validasi media, materi dan modul telah dilakukan maka, terdapat revisi yang didapatkan guna untuk memperbaiki produk yang dikembangkan sesuai saran dan masukan validator. Hasil pemberian kritik dan saran oleh validator dapat dilihat pada tabel 7 berikut:
Tabel 7. Hasil Kritik dan Saran Validator
No Validator Kritik dan Saran Hasil Perbaikan 1. Muhammad Alie Muzakki, M.Pd. 1)Penambahan papan informasi pada media 2)Informasi pada kartu jawaban dilengkapi Sudah diperbaiki 2. Wulan Sutriyani, M.Pd. 1.Menambahkan gambar atau animasi yang menarik disetiap halamannya. 2. Pemberian sumber 3. Konsisten penulisan 4.Menambahkan macam-macam timbangan Sudah diperbaiki

## d. Implementation (Penerapan)
Tahap  selanjutnya  setelah  mengetahui  kelayakan  media  dan  dapat  diuji  cobakan,  maka  tahap  yang dilakukan yakni penerapan. Tahap penerapan pada penelitian ini melakukan penerapan dengan dua kali uji coba produk setelah dinyatakan dapat diuji cobakan oleh para validator. Tahap uji coba produk yang pertama dilakukan dengan  jumlah  terbatas  yakni  berjumlah  10  siswa,  dan  uji  coba  pemakaian  berjumlah  25  siswa.  Dalan melaksanakan penerapan media GASPAT setelah proses pembelajaran, peneliti memberikan angket respon siswa untuk  mengetahui  ketertarikan  dan  kepraktisan  media  pada  siswa  yang  telah  selesai  digunakan  dalam pembelajaran.  Selain  pemberian  angket  siwa,  peneliti  juga  memberikan  angket  respons  guru.  Hal  tersebut bertujuan supaya media tersebut benar-benar dapat digunakan secara baik, mudah oleh guru dan siswanya.
Hasil  pengisian  angket  yang  telah  diberikan  peneliti  kepada  siswa  saat  uji  coba  produk  dan  uji  coba pemakaian serta respons guru terhadap media GASPAT dijabarkan sebagai berikut: 1) Hasil respons guru yang mengacu pada kategori skala likert yakni pengembangan media GASPAT memberikan respons sangat baik dengan persentase  98%.  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran  GASPAT  praktis  dan  dapat membantu guru dalam pembelajaran Matematika.
2)  Pemberian  angket  selanjutnya  yakni  pada  tahap  uji  coba  pemakaian  dengan  jumlah  10  siswa.  Rekapitulasi respons  siswa  yang  dilakukan  setelah  proses  pembelajaran  menggunakan  media  dapat  diketahui  bahwa  media pembelajaran GASPAT terkait materi pengukuran memperoleh persentase 91% dengan kategori sangat baik. Oleh karena itu, peneliti dapat menyimpulkan bahwa media pembelajaran GASPAT dapat memudahkan dalam belajar dan menarik minat siswa, sehingga hasil belajar Matematika akan meningkat dengan baik. 3) Hasil angket yang terakhir yakni pemberian pada saat uji coba pemakaian yang berjumlah 25 responden. Adapun hasil respons siswa pada  tahap  uji  coba  pemakaian  dalam  kelompok besar  dapat  diketahui  bahwa,  rekapitulasi  respons  siswa  yang
dilakukan setelah proses pembelajaran menggunakan media dapat diketahui bahwa media pembelajaran GASPAT terkait materi pengukuran memperoleh persentase 88% dengan kategori sangat baik. Oleh karena itu, peneliti dapat menyimpulkan  bahwa  hasil  angket  respons  guru dan  siswa  pada  media  pembelajaran  GASPAT  dapat  menarik minat  dan  membantu  siswa  dalam  belajar  mata  pelajaran  Matematika  materi  pengukuran,  sehingga  dapat meningkatkan hasil belajar dengan baik.

## e. Evaluate (Evaluasi)
Tahap evaluasi  yang dilakukan berisi  mengenai  pemaparan pengamatan saat  berlangsungnya penerapan uji  lapangan  serta  hasil  penilaian  terhadap  produk  yang  dikembangkan. Tahap  evaluasi  pengembangan  produk reseach and development (R&D) dengan menggunakan model ADDIE ada dua macam  yakni  evaluasi  formatif dan  sumatif.  Hasil  pengamatan  pada  saat  pelaksanaan  penerapan  uji  lapangan,  siswa  tampak  bersemangat  dan selalu  ingin  melakukan  percobaan  berhitung  menggunakan  media  GASPAT.  Tanggapan  siswa  pada  saat pembelajaran yakni ingin selalu belajar menggunakan media yang konkrit serta ingin rasa tau siswa kelas III sangat tinggi. Oleh karena itu, dengan kehadiran media GASPAT saat pembelajaran menjadikan siswa semakin antusias saat  proses  pembelajaran.  Evaluasi  pada  tahap  ini  yakni  evaluasi  formatif  yang  digunakan  untuk  mengetahui kualitas  produk  yang  dihasilkan  serta  hasil  tersebut  dilakukan  perbaikan  atau  revisi  terhadap  media  yang dikembangkan. Serta evaluasi sumatif yang digunakan yakni untuk mengetahui pretest-posttest siswa.

## 2) Kelayakan Media
Kelayakan  media  pembelajaran  GASPAT  diketahui  berdasarkan  hasil  yang  telah  divalidasi  oleh  tiga validator yakni validator media, materi dan modul. Hasil validator tersebut menunjukkan bahwa media, materi, dan modul sangat layak digunakan dengan masing-masing hasil validasinya sebagai berikut: 1) penilaian validasi media sebesar 92%. 2) penilaian validasi materi 88%. 3) penilaian validasi modul 92%. Hasil validasi penilaian ahli media, materi dan modul menunjukkan bahwa media yang dikembangkan berupa media konkret yakni media GASPAT ((Tangga Satuan Panjang dan Berat) dapat digunakan dalam proses pembelajaran.

## 3) Kepraktisan Media
Kepraktisan  media  pembelajaran  GASPAT  diukur  menggunakan  penyebaran  angket  siswa  dan  guru. Adapun rekapitulasi hasil angket respons siswa pada tahap uji coba produk media pembelajaran GASPAT (Tangga Satuan Panjang dan Berat) dengan jumlah 10 responden memperoleh hasil persentase 93% dengan kategori sangat baik. Serta hasil angket respons siswa pada uji coba pemakaian dengan jumlah 25 responden memperoleh hasil persentase 88% dengan kategori sangat baik. Kepraktisan media pembelajaran GASPAT juga diberikan kepada guru dengan penyebaran angket yang memperoleh hasil persentase 98% dengan kategori sangat baik. Oleh karena itu, berdasarkan hasil angket respons siswa dan guru untuk memperoleh kepraktisan media pembelajaran GASPAT dapat  disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran  GASPAT  mudah  digunakan  dan  sangat  membantu siswa  dalam belajar pembelajaran Matematika materi pengukuran kelas III.
4) Efektivitas Media
Efektifitas  media  pembelajaran  diperoleh  melalui  hasil pretest-posttest yang  diberikan  peneliti  untuk mengetahui  perbedaan  atau  perbandingan  sebelum  dan  sesudah  diberikan treatment menggunakan  media GASPAT.  Sebelum  melakukan treatment peneliti  melakukan  uji  coba  pada  10  soal  yang  akan  diberikan,  soal tersebut sebelumnya telah dilakukan analisis uji validitas yang mana hasil soal tersebut dinyatakan valid. Sehingga soal  tersebut  dapat  digunakan sebagai  soal  evaluasi pretest dan posttest pada uji coba produk  maupun uji coba pemakaian. Setelah soal tersebut dilakukan uji validitas maka, step selanjutnya peneliti melakukan uji reliabilitas terlebih dahulu. Adapun hasil dari uji reliabilitas dengan jumlah soal yang telah divalidasi sebanyak 10 item, maka dapat  diketahui  nilai  dalam cronbach’s  alpha sebesar  0,956  sedangkan  nilai  r-tabel  adalah  0,05.  Maka  dapat diinterpretasikan  bahwa  r-hitung  >  r-tabel  atau  0,956  >  0,005.  Oleh  karena  itu,  10  item  soal  yang  dianalisis dianggap valid serta reliabel dan memenuhi syarat dikarenakan nilai dalam cronbach’s alpha lebih besar dari 0,05. Tahap yang dilakukan untuk mengetahui efektivitas media yakni melakukan uji normalitas. Adapun hasil dari uji normalitas dari nilai pretest-posttest pada uji coba pemakaian dengan uji Shapiro-Wilk berbantuan SPSS dapat diketahui bahwa Sig yaitu 0,200. Dengan ketentuan Sig > 0,5 maka dapat dinyatakan berdistribusi normal. Hasil output uji  normalitas  pada pretest-posttest 0,200  >  0,05,  sehingga  hal  tersebut  dapat  dinyatakan  berdistribusi normal. Setelah hasil pretest-posttest memperoleh hasil normal maka selanjutnya dilakukan uji homogenitas. Hal tersebut  dilakukan untuk mengetahui apakah tetap homogeny atau tidak. Adapun hasil uji homogenitas peneliti memperoleh 0,995 > 0,05 sehingga data pretest-posttest dinyatakan homogen. Tahap terakhir yakni peneliti akan
Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR) , Vol: 4, No: 2, 284-296
menguji  perbedaan hasil belajar sebelum dan sesudah menggunakan media GASPAT dengan menggunakan uji sample t-test. Efektifitas media diperoleh dari hasil nilai pretest dan posttest yang dilakukan pada tahap uji coba produk kepada 10 siswa mengalami peningkatan sebesar 60%. Sedangkan pada uji coba pemakaian hasil pretest dan posttest yang  dilakukan  pada  tahap  uji  coba  pemakaian  memperoleh  peningkatan  sebesar  60%.  Dari  hasil pretest dan posttest tersebut  dilakukan  uji  t- test untuk  mengetahui  efektivitas  media,  sehingga  hal  tersebut diberikan guna untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh atau tidak terhadap penggunaan media GASPAT pada saat pembelajaran Matematika.
Hasil uji hipotesis yang dilakukan menggunakan uji t- test melalui SPSS dengan hasil output paired sample t- test memperoleh nilai Sig (2-tailed) sebesar 0,000. Sig (2-tailed) sebesar 0,000 < 0,05 maka Ho ditolak dan Ha diterima. Sesuai dengan dasar pengambilan keputusan maka dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima, artinya terjadi perbedaan secara signifikan antara hasil belajar Matematika materi pengukuran panjang dan berat sebelum  dan  sesudah  menggunakan  media  pembelajaran  GASPAT.  Dengan  hasil  tersebut  maka,  penggunaan media pembelajaran GASPAT layak, praktis dan efektif digunakan serta meningkatkan hasil belajar Matematika siswa kelas III SD Negeri 1 Bulu.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  yang  telah  dilakukan,  maka  kesimpulan  dapat  disampaikan  dari penelitian ini yakni guru dan murid sama-sama sangat  membutuhkan media pembelajaran. Hasil penelitian dan pengembangan  terhadap  media  pembelajaran  GASPAT  memperoleh  hasil  bahwa  terdapat  peningkatan kemampuan hasil belajar siswa kelas III SD Negeri 1 Bulu Jepara. Hal tersbeut diketahui melalui beberapa tahapan pengembangan  yang  telah  dilakukan,  sedangkan  hasil  kelayakan  media  diperoleh  dari  hasil  validasi  para  ahli. Sehingga hasil tersebut  menunjukkan media GASPAT layak dan efektif untuk  digunakan dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Hasil kelayakan media pembelajaran GASPAT dengan keseluruhan hasil validasi memperoleh kriteria sangat baik. Adapun hasil validasi media sebesar 92%, hasil validasi ahli materi sebesar 88%, dan hasil validasi ahli modul sebesar 92%. Sedangkan hasil kepraktisan media diperoleh dari hasil angket respons guru dan siswa. Adapun hasil kepraktisan dari guru memperoleh persentase sebesar 98%, dan hasil dari kepraktisan siswa pada  tahap  uji  coba  produk  dan  pemakaian  memperoleh  hasil  93%  dan  88%.  Adapun  hasil  efektivitas  media pembelajaran GASPAT diketahui dari output uji paired sample t-test yang memperoleh hasil nilai Sig (2-tailed) sebesar  0,000.  Sig  (2-tailed)  sebesar  0,000  <  0,05  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Maka  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  secara  signifikan  terhadap  hasil  belajar  Matematika  materi  pengukuran panjang  dan berat sebelum dan sesudah menggunakan media pembelajaran GASPAT.

## REFERENSI
Abdillah, Leon Andretti. et al. 2021. Metode Penelitian Dan Analisis Data Comprehensive . 1st ed. Cirebon: Insania. Arikunto, Suharsimi. 2019. Prosedur Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
Erviana, Vera Yuli, and Muslimah Muslimah. 2019. “Pengembangan Media Pembelajaran Tangga Pintar Materi Penjumlahan Dan Pengurangan Kelas I Sekolah Dasar.” Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan 11(1): 58–68.
Lestari,  Lailatul  Wahyu.  2021.  “Media Tangga  Pintar (Smart  Stair)  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Siswa  Pada  Materi Satuan Alat Ukur.” Pemerintahan, Pembangunan, dan Inovasi Daerah 3(1): 24–31.
Mahmudah,  Umi,  Farida  Hidayatal  Fikroh,  and  Iain  Pekalongan.  2021.  “Analisis  Kesulitan  Guru  Dalam  Pembelajaran Matematika Secara Daring.” Jurnal Proceeding IAIN Pekalongan : 281–96.
Noviyanti,  Noviyanti,  and  Gading  Gamaputra.  2020.  “Model  Pengembangan  ADDIE  Dalam  Penyusunan  Buku  Ajar Administrasi  Keuangan  Negara  (Studi  Kualitatif  Di  Prodi  D-III  Administrasi  Negara  FISH  Unesa).” Jurnal  Ilmiah Manajemen Publik dan Kebijakan Sosial 4(2): 100.
Nurapriani, Fitria, Santi Arum Puspita Lestari, and Dwi Sulistya Kusumaningrum. 2020. “Mathematical Understanding Ability of Information System Students in Discrete Mathematics.” International Journal of Scientific and Technology Research 9(3): 3335–39.
Rabbani, Muhammad Iqra, Asep Jihad, and Juariah. 2022. “Urgensi Media Pembelajaran Terhadap Pembelajaran Matematika Di Sekolah The Urgency of Learning Media on Mathematics Learning in Schools.” Gunung Djati Conference Series 12: 50–54.
Rahmi, Mar’atush Sholichah Muntaha, M. Arif Budiman, and Ari Widyaningrum. 2019. “Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Macromedia Flash 8 Pada Pembelajaran Tematik Tema Pengalamanku.” International Journal of Elementary Education 3(2): 178.
Ruqoyyah,  S  et  al.  2020. Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Dan  Resiliensi  Matematika  Dengan  VBA  Microsoft  Excel . Purwakarta: CV.Tre Alea Jacta Pedagogic.
Sari,  R.  K.,  &  Avianty,  D.  (2023).  Pengembangan  Media  Ajar  Berbasis  Artificial  Intelegence  pada  Mata  Kuliah  Evaluasi Pembelajaran Matematika. Prismatika: Jurnal Pendidikan Dan Riset Matematika , 6 (1), 31-42.
Sugiyono. 2019. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Tasya, Nabillah, and Agus Prasetyo Abadi. 2019. “Faktor Penyebab Rendahnya Hasil Belajar Siswa.” Sesiomedika : 660–62. blob:https://journal.unsika.ac.id/f116ead3-c519-42ff-8b99-6e2d21b22593.
Ulfah, almirah keumala, ramadhan razali, habibur rahman, abd ghofur, umar bukhory, Sri rizqi, wahyuningrum, muhammad yusup, rita inderawati, faqihul muqoddam. 2022. Ragam Analisis Data Penelitian (Sastra, Riset Dan Pengembangan). ed. sri rizqi Wahyuningrum. Madura: IAIN Madura Press.
Unaenah, Een et al. 2020. “Analisis Kesulitan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Pada Materi Pengukuran Panjang Di Kelas Iv.” Jurnal Pendidikan dan Sains 2(1): 83–93. https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/bintang.