Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3874
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
Obstacles and Impacts of the Implementation of the Pancasila Student Profile Critical Reasoning Dimension in the History Learning Process in Class X of SMA Negeri 1 Banjarmasin
Hambatan Serta Dampak Pelaksanaan Profil Pelajar Pancasila Dimensi Bernalar Kritis Dalam Proses Pembelajaran Sejarah Di Kelas X SMA Negeri 1 Banjarmasin
Anggelika Permata Sari 1a (*) Rochgiyanti 2b Heri Susanto 3c
123 Pendidikan Sejarah FKIP, Universitas Lambung Mangkurat, Indonesia
a 2010111210001@mhs.ulm.ac.id
b yantiunlam87@ulm.ac.id c iniherisusanto@ulm.ac.id
(*) Corresponding Author
(*) 2010111210001@mhs.ulm.ac.id
How to Cite: Anggelika Permata Sari, (2024). Hambatan Serta Dampak Pelaksanaan Profil Pelajar Pancasila Dimensi Bernalar Kritis Dalam Proses Pembelajaran Sejarah Di Kelas X SMA Negeri 1 Banjarmasin doi : 10.36526/js.v3i2. 3874 Received: 18-04-2024
Revised  : 11-04-2024 Accepted: 25-06-2024
Keywords:
Problem, Pancasila Student Profile, Critical Reasoning, History Learning Abstract The critical reasoning dimension of students in history learning is quite low, causing a lack of ability  in  solving  problems,  lack  of  curiosity,  and  learning  that  is  still  monotonous  makes students lazy and bored in the learning process. To overcome this problem, one of them is done through the Pancasila student profile, by applying 6 dimensions. The purpose of this study was to analyze the obstacles and impacts of the Pancasila student profile of the critical reasoning dimension on the history learning process in class X of SMA Negeri 1 Banjarmasin. This study used a qualitative method. The subjects of the study were 35 students of class X- 5 of SMA Negeri 1 Banjarmasin using a questionnaire and 5 students in-depth interviews, 1 history subject teacher, and a curriculum representative. Data obtained through observation of teacher activities, student activities, critical reasoning skills and student motivation in the learning process. Data analysis techniques in this study were the implementation of learning and  evaluation.  In  the  application  of  the  Pancasila  student  profile,  the  critical  reasoning dimension has obstacles, namely internal and instrumental factors, as well as negative and positive impacts. The conclusion of the study was several obstacles and impacts that occurred in the learning process, but could still be overcome by schools and teachers. Suggestions for school principals, teachers, and other researchers are that this research can be used as an option in implementing the Pancasila student profile in the critical reasoning dimension in the history learning process .
PENDAHULUAN Pendidikan adalah proses kegiatan yang sangat penting untuk kehidupan di era sekarang dengan belajar manusia dapat mengikuti perkembangan zaman dan dalam kemampuan sikap dan perilaku.  Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  memberikan  bimbingan  dalam mengembangkan potensi-potensi yang diberikan orang lain untuk mencapai kedewasaan sehingga mencapai  tujuan  agar  siswa  mampu  melaksanakan  tugas  hidupnya  secara  mandiri  (Hidayat  & Abdillah, 2019). Pendidikan adalah kegiatan yang terpenting dalam kehidupan manusia pada masa sekarang dan masa mendatang sebab manusia berhak mendapatkan dan diharapkan agar selalu berkembang dalam melangsungkan kehidupan. Pendidikan adalah kegiatan yang dilakukan dengan sadar oleh keluarga, masyarakat atau pemerintah dengan bimbingan, pengajaran, pembelajaran dan pelatihan yang berlangsung di sekolah atau di luar sekolah sepanjang hidup untuk mempersiapkan siswa agar dapat menjalankan kehidupan dimasa depan  (Alpian et al., 2019).
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3874
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
Menurut Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan atau Kemendikbudristek dalam Buku Saku Tanya Jawab Kurikulum Merdeka (2022) menyatakan bahwa satuan pendidikan memberikan opsi dalam melaksanakan kurikulum yang sesuai dengan kebutuhan pembelajaran bagi siswa dan harus memperhatikan ketercapaian kompetensi siswa di satuan pendidikan dalam rangka pemulihan pembelajaran.  Tiga  pilihan  kurikulum  tersebut  yaitu  Kurikulum  2013,  Kurikulum  Darurat  (yaitu Kurikulum 2013 yang disederhanakan oleh Kemendikbudristek) dan Kurikulum Merdeka. Kurikulum sebagai pendoman guru dalam perencanaan pembelajaran agar sesuai dengan kebutuhan peserta didik  dan  keterampilan  guru  dalam  menerapkan  proses  pembelajaran  yang  sesuai  dengan pencapaian pembelajaran (Rochgiyanti et al., 2022).
Profil  pelajar  Pancasila  memiliki  berbagai  kompetensi  yang  disimpulkan  menjadi  enam dimensi,  keenam  dimensi  saling  berkaitan  dan  menguatkan  sehingga  mewujudkan  profil  pelajar Pancasila yang utuh dalam perkembangan keseluruh dimensi tersebut secara bersamaan. Keenam dimensi tersebut yaitu, beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan berakhlak global; berkebinekaan  global;  mandiri;  bernalar  kritis;  dan  kreatif.  Dalam  profil  pelajaran  Pancasila menunjukkan bahwa profil pelajar Pancasila tidak hanya fokus pada kemampuan kognitif tetapi juga sikap dan perilaku sesuai jati diri sehingga bangsa Indonesia. Seperti kemampuan untuk berefleksi diri  yang  merupakan  salah  satu  dimensi  dalam  profil  pelajar  Pancasila  yaitu  mandiri,  kemudian perkembangan  akhlak  pribadi  yang  ditunjukkan  dengan  kemampuan  secara  fisik,  mental  dan spiritual  yang  merupakan  salah  satu  dimensi  profil  pelajar  Pancasila  beriman  bertakwa  kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak mulia. Sehingga dapat membangun kesadaran kan kebiasaan untuk  bergaya  hidup  sehat  lahir  dan  batin  (Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  atau Kemendikbud  dalam  buku  Panduan  Pengembangan  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila, 2022).
Salah satu kemampuan kognitif yang termasuk dalam dimensi profil pelajar Pancasila yaitu bernalar kritis. Bernalar kritis adalah proses pengetahuan analisis secara spesifik dan sistematis dari masalah  dengan  cermat,  dapat  membedakan,  dan  mengidentifikasi  informasi.  Pelajar  Indonesia dalam upaya mengembangkan diri dan menghadapi tantangan pada abad 21 memerlukan bernalar kritis  agar  dapat  berpikir  secara  adil  dan  dapat  membuat  keputusaan  yang  tepat  dengan mempertimbangkannya  berdasarkan  data  dan  fakta.  Pelajar  Indonesia  mampu  secara  objektif memproses  informasi  baik  kualitatif  maupun  kuantitatif,  membangun  keterkaitan  antara berbagai informasi, menganalisis, mengevaluasi dan menyimpulkan (Dimensi, Elemen Dan Sublemen Profil Pelajar Pancasila Pada Kurikulum Merdeka, 2022).
Pembelajaran sejarah sebagai bagian dari sistem kegiatan pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS), merupakan kegiatan belajar yang menunjuk pada pengaturan dan pengorganisasian lingkungan belajar mengajar sehingga mendorong serta menumbuhkan motivasi siswa untuk belajar dan mengembangkan diri. pembelajaran sejarah dapat dikatakan sebagai suatu proses kegiatan untuk mendorong dan merangsang subyek belajar untuk mendapatkan pengetahuan sejarah dan menghayati nilai-nilai kemanusiaan dan kesejarahan, sehingga membawa perubahan tingkah laku dan menumbuhkan kesadaran akan nilai-nilai ilmu sejarah (Permana, 2020).
Menurut  Suryadi  (2022)  tujuan  pembelajaran  sejarah  yang  ingin  dicapai  yaitu  ada  tiga aspek kemampuan yaitu: aspek kognitif, afektif dan psikomotorik. Peran guru dalam aspek kignitif, afektif dan psikomotorik juga sangat penting, guru bukan hanya mengajar tetapi juga memahami dan menghayati para siswa dalam pembelajaran. Peranan guru tidak mudah, karena ada tanggung jawab terhadap tugasnya, dan harus memiliki pesan moral yang mampu dan pantas untuk diteladani oleh orang lain. Peran guru sangat penting dalam proses belajar mengajar dan penguatan pendidikan karakter  siswa.  Guru  sebagai  fasilitator,  pembimbing,  komunikator,  model,  evaluator,  inovator, motivator.  Guru menjadi orang tua kedua yang dipercaya orangtua kandung siswa dalam lingkungan sekolah dan waktu tertentu. Guru mempunyai kekuasaan untuk membentuk kepribadian siswa untuk berguna bagi agama, nusa, dan bangsa (Leo, 2013).
Tujuan yang ingin dicapai dalam studi penelitian ini yaitu Menganalisis Pelaksanaan Profil Pelajar  Pancasila  Dimensi  Bernalar  Kritis  dalam  Proses  Pembelajaran  Sejarah  Kelas  X  di  SMA
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3874
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
Negeri 1 Banjarmasin. Urgensi penelitian adalah mencoba untuk melihat bagaimana proses yang dilakukan oleh SMA Negeri 1 Banjarmasin menggunakan kurikulum merdeka terhadap pembelajaran sejarah kemudian di kerucutkan pada aspek Bernalar Kritis yang merupakan salah satu bagian dari beberapa  Dimensi  Profil  Pelajar  Pancasila.  Hal  ini  dikarenakan  Kurikulum  Merdeka  dengan Kurikulum 2013 memiliki perbedaan yang cukup jauh dari segi pelaksanaan yang dilakukan oleh guru maupun sekolah maka dari itu tentunya perlu rencana yang bagus agar Pelaksanaan dapat berjalan dengan semestinya. Kebermanfaatan dalam tulisan ini mencakup dua aspek yaitu secara teoritis dan praktis secara teoritis diharapkan dapat untuk memberikan sumbangan pengetahuan dalam  mengembangkan  pada  konsep-konsep  strategi  pembelajaran  dan  perencanaan pembelajaran. Secara praktis diharapkan 1). Bagi siswa Untuk meningkatkan bernalar kritis, kreatif, mandiri,  beriman  bertakwa  kepada  Tuhan  YME,  dan  berakhlak  mulia,  bergotong-royong  dan berkebhinekaan  global.    2).  Bagi  guru  Penelitian  ini  merupakan  salah  satu  usaha  untuk memperdalam  pelaksanaan  pembelajaran  terhadap  Pelajar  Pancasila.  3).  Bagi  sekolah Meningkatkan kualitas sekolah melalui adanya profil Pancasila dimensi bernalar kritis dalam proses pembelajaran sejarah di kelas X SMA Negeri 1 Banjarmasin.
Ada beberpa kajian terdahulu yang membahas menggenai Profil Pelajar Pancasila Pertama penelitian Rosmalah et al., (2022) menyatakan bahwa bernalar kritis merupakan salah satu karakter yang perlu dibudidayakan pada diri setiap pelajar, kemandirian belajar dan mampu bernalar kritis merupakan bagian dari dimensi dan mewujudkan profil pelajar Pancasila. Guru berperan sangat penting  di  dalam  pembelajaran  yang  memiliki  peran  sentral  untuk  menumbuhkembangkan kompetensi profil pelajar Pancasila. Idealnya seorang guru yaitu harus terdidik dengan baik, harus terlatih dengan baik, harus mendapat penghargaan yang baik, terlindungi dengan baik, dan harus terkelola  dengan baik,  peran guru  juga  penting  untuk  pendidikan  karakter siswa,  Karakter  siswa merupakan penjamin pola kelakuan (Syakuro, 2017).
Selanjutnya Penelitian Andriani et al., (2022) mengemukakan bahwa Pengembangan profil pelajar Pancasila tidak lepas dengan adanya peran guru dalam meningkatkan karakter peserta didik melalui  pembiasaan  karakter  ke  dalam  kegiatan  yang  rutin  dilaksanakan  di  lingkungan  sekolah sehingga peserta didik memiliki karakter yang sesuai dengan pengembangan profil Pancasila yang dapat mengimplementasikan dengan baik di kehidupan sehari-harinya dan menjadi warga Indonesia yang memiliki karakter sesuai nilai yang terkandung dalam setiap sila  Pancasila. Penelitian yang penulis  lakukan  berbeda  dengan  penelitian-penelitian  terdahulu  dengan  fokus  penelitian  yang berbeda,  objek  penelitian  yang  diteliti  serta  lokasi  penelitian.  Penelitian  ini  bermaksud  untuk melengkapi penelitian-penelitian terdahulu.
Berdasarkan hasil temuan di lapangan SMA Negeri 1 Banjarmasin telah menerapkan profil pelajar Pancasila khususnya dimensi bernalar kritis. Dalam mempermudah proses pembelajaran di SMA Negeri 1 Banjarmasin juga menerapkan pembelajaran intrakurikuler yang beragam konten agar peserta  didik  memiliki  cukup  waktu  untuk  mendalami  konsep  dan  menguatkan  kompetensi,  dan menjadi  sarana  yang  optimal  dalam  mendorong  siswa  menjadi  pelajar  yang  berkompeten, berkarakter,  dan  berperilaku sesuai  dengan  nilai-nilai  Pancasila  yaitu  beriman,  bertakwa  kepada Tuhan YME dan berakhlak mulia, berkebinekaan global, bergotong-royong, mandiri, dan bernalar kritis. Dengan menerapkan profil pelajar Pancasila di SMA Negeri 1 Banjarmasin maka dalam proses pembelajaran dimensi bernalar kritis dalam proses pembelajaran sejarah di kelas X. Berdasarkan uraian  tersebut,  maka  penelitian  ini  dilakukan  pada “ Hambatan  Serta  Dampak  Profil  Pelajar Pancasila Dimensi Bernalar Kritis Dalam Proses Pembelajaran Sejarah Di Kelas X SMA Negeri 1 Banjarmasin”.

## METODE
Adapun metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif kualitatif. Analisis deskriptif kualitatif ini menitikberatkan pada peneliti sebagai instrumen dan sumber data yang terdiri dari  gambar  maupun  kata-kata,  tidak  berupa  angka-angka.  Metode  penelitian  kualitatif  deskriptif berdasarkan teori post-positivisme digunakan untuk menyelidiki kondisi alam (bukan eksperimen),
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3874
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
dengan peneliti sebagai instrumen utama (Sugiyono, 2016). Jadi metode ini bertujuan tujuan untuk memahami data responden yang dilakukan langsung dari lapangan dan melakukan deskripsi atau gambaran. Artinya, tujuan penelitian adalah untuk memahami situasi atau keadaan yang sebenarnya ada, yang mengharuskan adanya pendekatan penelitian dalam rangka pendeskripsian data atau hasil  penelitian,  dan  juga  memerlukan  pengamatan  terkait  pelaksanaan  profil  pelajar  Pancasila dimensi  bernalar  kritis  dalam  Proses  Pembelajaran  Sejarah  di  Kelas  X  SMA  Negeri  1 Banjarmasin. Sampel sumber data yang digunakan yaitu purposive dan snowball sampling. Sampel purposive terdiri dari wakil kurikulum yaitu Bapak Giat Prima Yoga, S.Pd., dan guru mata pelajaran sejarah  kelas  X  yang  diajarkan  oleh  Ibu  Fitriani,  S.Pd.,  yang  sudah  menerapkan  profil  pelajar Pancasila.  Beberapa  faktor  dipertimbangkan  ketika  memilih  sampel  ini  karena  narasumber  yang dimaksud  dianggap  memiliki  pengetahuan  yang  dibutuhkan  oleh  peneliti  (Sugiyono,  2013). Sementara itu, sampel snowball terdiri dari 35 siswa dari kelas X-5 SMA Negeri 1 Banjarmasin. Pada  penelitian  ini,  pengumpulan  data  menggunakan  berbagai  metode,  termasuk observasi, wawancara, dan studi dokumen. Observasi partisipatif dilakukan pada tahap observasi, di mana peneliti turut serta secara aktif dalam Pelaksanaan Profil Pelajar Pancasila Dimensi Bernalar Kritis  dalam  pembelajaran  sejarah  menggunakan  Kurikulum  Merdeka  di  kelas  X  SMA  Negeri  1 Banjarmasin. Selain itu, wawancara dilakukan dengan berbagai pihak terkait, seperti wakil kurikulum SMA Negeri 1 Banjarmasin, yaitu Bapak Giat Prima Yoga, S.Pd., mengenai profil pelajar Pancasila dan  Ibu  Fitriani,  S.Pd.,  merupakan  guru  pengampu  mata  pelajaran  sejarah  kelas  X  mengenai penerapan  profil  pelajar  Pancasila  bernalar  kritis  Serta  35  orang  peserta  didik  di  SMA  Negeri  1 Banjarmasin. Adapun studi dokumen dilaksanakan untuk menganalisis berbagai aspek, Alur Tujuan Pembelajaran  (ATP),  modul  ajar  kelas  X  pada  materi  Kejrajaan-kerajaan  Hindu  dan  Buddha  di Nusantara Lembar Kerja Perserta Didik (LKDP), Asesmen diagnostik non-kognitif. Kemudian peneliti melihat modul ajar yang disusun oleh guru apakah telah sesuai dengan kurikulum merdeka profil pelajar  Pancasila  berdimensi  bernalar  kritis.  Data  tambahan  diperoleh  melalui  dokumentasi, termasuk pengambilan foto selama penelitian berlangsung.
Metode analisis data dalam penelitian ini merujuk pada pendekatan yang diuraikan oleh Miles & Huberman, sebagaimana disampaikan oleh Yusuf (2015). Proses analisis data dilakukan secara sistematis dengan melibatkan pengelompokan data, pemecahan data menjadi bagian-bagian yang dikelola, sintesis, pembentukan pola, seleksi data yang relevan, dan penyusunan kesimpulan yang mudah dipahami oleh pembaca dan peneliti dalam pendekatan ini dititikberatkan (Sugiyono, 2016).  Reduksi  data,  penyajian  data  dan  verifikasi  data  merupakan  teknik  analisis  data  yang diterapkan pada penelitian ini. Teknik triangulasi digunakan untuk memastikan keabsahan dalam membandingkan  data  dengan  sumber  yang  sama  menggunakan  beberapa  metode  (Sugiyono, 2016).  Dengan  menggunakan  bahan  referensi  tambahan  seperti  dokumentasi  foto  kegiatan, dokumen  hasil  belajar,  bagan  alur  tujuan  pembelajaran,  modul  pelatihan  instruktur,  dan  hasil wawancara  yang  direkam  dengan  menggunakan  perangkat  smartphone,  peneliti  melakukan triangulasi pendekatan dan sumber yang dapat dipertanggung jawabkan kebenaran hasilnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kendala  Pelaksanaan  Profil  Pelajar  Pancasila  Dimensi  Bernalar  Kritis  Dalam  Proses Pembelajaran Sejarah Di Kelas X SMA Negeri 1 Banjarmasin Profil pelajar Pancasila adalah karakter dan kemampuan yang dibangun dalam kehidupan sehari-hari dan dalam diri setiap individu siswa melalui budaya satuan Pendidikan, pembelajaran intrakurikuler,  projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila,  dan  ekstrakurikuler.  Projek  penguatan pelajar Pancasila disetiap proses pembelajaran sangat membantu siswa dalam  mengembangkan kepribadian dan meningkatkan keterampilan siwa, mengurangi kesulitan memecahkan maasalah, dan  mengamati  isu-isu  dengan  rasa  urgensi  dan  perspektif.  Namun  walaupun  begitu  dalam pelaksanaan profil pelajar Pancasila dimensi bernalar kritis dalam pembelajaran sejarah di kelas SMA Negeri 1 Banjarmasin juga memiliki kendala. Kendala tersebut menjadi dua faktor yaitu Faktor internal dan faktor Instrumental (Habsari et al., 2020).
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3874
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523

## 1. Faktor Internal
Faktor internal yaitu yang mempengaruhi proses dan hasil belajar. Faktor internal berasal dari  dalam  diri  siswa  baik  kondisi  jasmani  maupun  psikologis  yang  merupakan  faktor  yang berhubungan dengan diri sendiri. Dalam proses pembelajaran berlangsung peran fungsi jasmani pada manusia sangat mempengaruhi hasil belajar, seperti pancaindra (Parni. 2017).
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  faktor  internal  yang  mempengaruhi keaktifan belajar siswa dalam pelajaran sehingga keaktifan ini berdampak juga kepada pemikiran siswa  menjadi  malu bertanya  dan  malas  bertanya  kepada kelompok  presentasi bahkan kepada guru.
Peneliti juga menanyakan mengenai apa faktor internal yang menyebabkan kendala dalam melaksanakan profil pelajar Pancasila melalui pembelajaran sejarah pada dimensi bernalar kritis kepada ibu Fitriani, S.Pd guru mata pelajaran sejarah:
“Terkadang  siswa  malu  dan  malas  untuk  bertanya  dalam  pembelajaran  sehingga kurangnya informasi dan pembahaman sehingga menghambat kemampuan bernalar kritis siswa,  sebenarnya  metode,  pendekatan,  dan  media  pembelajaran  yang  saya  gunakan sudah cukup membuat siswa mencari informasi sebanyak-banyaknya dan siswa membuat proyek  dengan  bebas  dan  tema  yang  ditentukan  sehingga  sudah  cukup  baik  dalam kemampuan siswa untuk bernalar kritis dan kreatif”.
Peneliti juga menanyakan hal yang sama kepada Muhammad Reishaka Putera Ibrahim kelas X-5 mengenai dalam melaksanakan pencapaian profil pelajar Pancasila melalui pembelajaran sejarah pada dimensi bernalar kritis :
“Kendalanya  sering  saya  rasakan  yaitu  kurangnya  waktu  dalam  proses  pemb uatan pekerjaan  yang  di  intruksi  guru  sehingga  pekerjaan  tersebut  dilakukan  dalam  2  kali pertemuan, dan saya kadang malu untuk bertanya kepada guru maupun teman presentasi” Dalam  hasil  wawancara  tersebut  menyatakan  bahwa  kurangnya  waktu  dalam  proses pembelajaran  membuat  pembelajaran  terlambat  dan  siswa  malu  untuk  bertanya  kepada  teman ataupun guru.
Peneliti  juga  menanyakan  mengenai  upaya  yang  dilakukan  dalam  menangani  kendala dalam melaksanakan profil pelajar Pancasila melalui pembelajaran sejarah pada dimensi bernalar kritis kepada ibu Fitriani, S.Pd guru mata pelajaran sejarah:
“Saya  mencoba  membuat  lingkungan  kelas  yang  mendukung,  menggunakan  strategi pembelajaran  yang  mendorong  partisipasi  semua  siswa  seperti  diskusi  kelompok, pertanyaan terbuka kepada seluruh kelas, dan kegiatan berbasis proyek seperti infografi sehingga siswa tidak malu bertanya”
Dalam Kesimpulan di atas menyatakan bahwa faktor internal dalam diri yang menyebabkan kendala yaitu siswa yang malu dan malas untuk bertanya, maka dari itu menjadi kendala dalam melakukan  pelaksanaan  profil  pelajar  Pancasila  berdimensi  bernalar  kritis  pada  pembelajaran sejarah kelas X-5.
2. Faktor Instrumental
Faktor instrumental adalah perangkat belajar yang dapat digolongkan menjadi dua yaitu yang  pertama hardware seperti  Gedung  sekolah,  alat-alat  belajar,  fasilitas  belajar,  lapangan olahraga, dan lain sebagainya. Sedangkan yang kedua yaitu software seperti kurikulum sekolah, peraturan sekolah, buku panduan, dan lain sebagainya (Parni. 2017).
Peneliti menanyakan kendala yang dalam pelaksanaan profil pelajar Pancasila di SMA Negeri 1 Banjarmasin, menurut bapak Giat Prima Yoga, S.Pd sebagai bagian dari kurikulum : “SMA  Negeri  1  Banjarmasin  bukan  sekolah  penggerak  untuk  profil  pelajar  Pancasila, namun sekolah mandiri belajar sehingga kami kepala sekolah, guru, dan staf belajar sendiri dengan  mempelajari  kurikulum  merdeka  dengan  profil  pelajar  Pancasila.  Kami  memliki prinsip lakukan saja dulu yang bisa dilakukan dengan pengetahuan dan kemampuan kita namun dengan evaluasi, contohnya dalam kegiatan project penguatan pancasila dengan
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3874
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
tema kearifan lokal dalam membuat produk yang menyeragamkan satu saja dalam kegiatan sehingga siswa siswi tidak bebas dalam berkreatifitas”.
Dari  hasil  wawancara  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  SMA  Negeri  1  Banjarmasin bukanlah sekolah penggerak namun sekolah mandiri belajar. Sekolah penggerak adalah sekolah yang berfokus pada pengembangan hasil belajar siswa secara holistik dengan mewujudkan profil pelajar  Pancasila  yang  mencakup  kompetensi  dan  karakter  yang  diawali  dengan  sumber  daya manusia yang unggul (Kemendikbud, 2021). Biasanya sekolah penggerak ini langsung dibimbing oleh pemerintahan.  Sedangkan  sekolah mandiri  belajar yaitu  sekolah dengan  melakukan  belajar mandiri dengan melihat cara sekolah penggerak melakukan pengembangan dalam pembelajaran (Pria, 2019).
Peneliti juga menanyakan hal yang sama kepada ibu Fitriani, S.Pd., guru mata pelajaran sejarah  mengenai  kendala  dalam  melaksanakan  pencapaian  profil  pelajar  Pancasila  melalui pembelajaran sejarah pada dimensi bernalar kritis :
“Kurikulum merdeka ini memiliki jam pembelajaran yang padat, sehingga terbatasnya waktu kegiatan belajar dan mengajar sehingga menyebabkan kurangnya suatu pemahaman yang disampaikan oleh kelompok presentasi. Kemudian pengaruh luar atau lingkungan seperti budaya  dan  lingkungan  yang  kebiasaan  mematuhi  otoritas  tanpa  bertanya  sehingga menghambat pengembangan kemampuan bernalar kritis”.
Dari hasil wawancara di atas dapat disimpulkan bahwa kurikulum merdeka yang memiliki jam pelajaran yang padat dan siswa diintruksi untuk membuat proyek yang membuat waktu pada pembelajaran  kurang  sehingga  pada  saat  presentasi  jam  untuk  diskusi,  tanya  jawab  berkurang menghambat pengembangan kemampuan bernalar kritis dan pengaruh luar dan lingkungan juga memiliki peran dalam kendala pembelajaran seperti budaya dan lingkungan yang membuat siswa terbiasa dengan mematuhi sesuatu perintah tanpa bertanya.
Dapat disimpulkan bahwa kendala pelaksanaan profil pelajar Pancasila dimensi bernalar kritis dalam proses pembelajaran sejarah di kelas X SMA Negeri 1 Banjarmasin yaitu adanya faktor internal dan faktor  Instrumental  yang  menyebabkan  kendala  dalam  melaksanakan  profil  pelajar  Pancasila berdimensi bernalar melalui pembelajaran sejarah yaitu jam padat yang kurang sehingga melakukan pembuatan proyek waktu dalam satu kali pertemuan itu kurang sehingga membutuhkan waktu yang lama, dan siswa terkadang malu untuk bentanya sehingga menghambat kemampuan bernalar kritis. Upaya pun dilakukan agar dapat menangani kendala dalam melaksanakan profil pelajar Pancasila melalui pembelajaran sejarah pada dimensi bernalar kritis pada mata pelajaran sejarah yaitu dengan menerapkan sistem blok agar jam pelajaran masih bisa dilakukan semaksimal mungkin, kemudian membuat  strategi  pembelajaran  agar  mendorong  siswa  agar  aktif  dalam  pembelajaran,  dan membuat  lingkungan  kelas  yang  mendukung  untung  siswa  tidak  malu  untuk  bertanya  (Mulyasa, 2023).
Dampak  Pelaksanaan  Profil  Pelajar  Pancasila  Dimensi  Bernalar  Kritis  Dalam  Proses Pembelajaran Sejarah Di Kelas X SMA Negeri 1 Banjarmasin
Dampak yaitu pengaruh yang mendatangkan akibat baik positif maupun negatif. Pengaruh adalah hubungan timbal balik atau hubungan sebab akibat antara apa yang mempengaruhi dengan apa yang dipengaruhi. Setiap keputusan yang diambil biasanya mempunyai dampak taitu dampak baik dan dampak buruk atau disebut juga dampak positif dan dampak negatif (Amar & Rahmawati, 2017).
Dalam  pelaksanaan  profil  pelajar  Pancasila  dimensi  bernalar  kritis  dalam  pembelajaran sejarah  di  kelas  SMA  Negeri  1  Banjarmasin  memiliki  kendala.  Maka  dari  itu  juga  menimbulkan dampak positif dan negatif dalam proses pembelajaran yang terjadi di sekolah yang berdasarkan hasil wawancara wakil kurikulum, guru mata pelajaran sejarah, dan siswa dalam pelaksanaan profil pelajar Pancasila dimensi bernalar kritis dalam proses pembelajaran sejarah (Anis & Susanto, 2013).
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3874
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523

## 1. Dampak Positif
Dampak  positif  adalah  keinginan  untuk  membujuk,  menyakinkan,  mempengaruhi  atau memberi kesan kepada orang lain,dengan tujuan agar mendukung keinginan yang baik pengaruh yang  kuat  mendatangkan  akibat  positif  siswa  dalam  pembelajaran  di  sekolah  (Rahmah  & Candradewini, 2023).
Peneliti menanyakan dampak yang terjadi dalam pelaksanaan profil pelajar Pancasila di SMA Negeri 1 Banjarmasin, menurut bapak Giat Prima Yoga, S.Pd sebagai wakil kurikulum :
“Di SMA Negeri 1 Banjarmasin dalam melaksanaan profil pelajar pancasila pada dampak positifnya  yaitu  siswa  siswi  bebas  berekspresi  dan  berkreatifitas  sehingga  dapat menyalurkan  potensi-potensi  yang  dimiliki  siswa  sehingga  siswa  lebih  aktif  dan  dapat berekspresi, kreatifitas yang menumbuhkan dan mendalami potensi yang dimiliki, sekarang kita juga dibutuhkan memberikan peluang kepada siswa untuk mengembangkan potensi mereka, apalagi sekarang dengan adanya proyek penguatan pelajar Pancasila membuat siswa menjadi siwa yang berkarakter pancasila”.
Peneliti  menanyakan  dampak  yang  terjadi  dalam  pelaksanaan  profil  pelajar
Pancasila  di  SMA  Negeri  1  Banjarmasin,  menurut  Ibu  Fitriani,  S.Pd  sebagai  guru  mata pelajaran sejarah :
“Dampak positif dalam kegiatan pembelajaran sejarah setelah melakukan pelaksanaan profil pelajar  Pancasila  dimensi  bernalar  kritis  dalam  proses  pembelajaran  sejarah  yaitu  sangat membantu saya yaitu tercapai tujuan pembelajaran, dari pembelajaran yang monoton sekarang ada model model terbaru sehingga pembelajaran sejarah lebih menyenangkan dan siswa lebih bebas  dalam  melakukan  proyek  pembuatan  dalam  pembelajaran  dan  mencari  sebanyak- banyaknya informasi dari berbagai sumber sehingga siswa dapat melakukan apa yang mereka suka  untuk  membuat  proyek  tersebut  dan  menumbuhkan  kemampuan  bernalar  kritis  dan kreatifitas ”.
Peneliti menanyakan dampak yang terjadi dalam pelaksanaan profil pelajar Pancasila di SMA Negeri 1 Banjarmasin, menurut Andini Cantika siswa kelas X-5 :
“Dampak yang saya rasakan saat melakukan pembelajaran sejarah yang dilakukan ibu fitriani sangat menyenangkan saya lebih memahami dan bebas dalam melakukan tugas proyek yang di intruksi”
Peneliti menanyakan dampak yang terjadi dalam pelaksanaan profil pelajar Pancasila di SMA Negeri 1 Banjarmasin, menurut Nur Aulia Ananda Putri sebagai siswa kelas X-5 :
“Dampak yang saya rasakan saat melakukan pembelajaran sejarah yang dilakukan ibu fitriani sangat menyenangkan tidak membosankan dan saya lebih memahami karena kami mencari lebih dalam materi untuk dipresentasikan di depan kelas dan kami bebas dalam pembuatan poster yang menjdi tugas proyek yang di intruksi oleh ibu Fitriani”
Dari  wawancara  di  atas  dampak  positif  dalam  pelaksanaan  profil  pelajar  Pancasila berdimensi bernalar kritis di SMA Negeri 1 Banjarmasin menunjukan bahwa siswa dapat siswa lebih aktif dan dapat berekspresi, kreatifitas yang menumbuhkan dan mendalami potensi yang dimiliki, pembelajaran yang menyenangkan dan tidak bosan dalam pembelajaran di dalam kelas.
2. Dampak Negatif
Dampak  negatif  adalah  keinginan  untuk  membujuk,  menyakinkan,  mempengaruhi  atau memberi  kesan  kepada  orang  lain,dengan  tujuan  agar  mendukung  keinginan  yang  buruk  dan pengaruh yang kuat mendatangkan akibat tertentu sehingga tidak berperilaku buruk baik di sekolah maupun diluar sekolah sehingga menghasilkan peserta didik yang baik (Muthohharoh, 2014)
Peneliti  menanyakan  dampak  negatif  yang  terjadi  dalam  pelaksanaan  profil  pelajar Pancasila di SMA Negeri 1 Banjarmasin, menurut bapak Giat Prima Yoga, S.Pd sebagai bagian dari kurikulum :
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3874
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
“Dampak negatif dalam kegiatan pembelajaran yaitu jam pelajaran yang kurang membuat pembelajaran menjadi tidak cukup dalam satu jam pembelajaran sehingga kami merancang agar  tidak  mengganggu jam pelajaran, kegiatan  project penguatan  pancasila  maka kami melakukan  sistem  blok  agar  jam  pelajaran  lebih  efektif  dan  tidak  mengganggu  proses pembelajaran yang membuat tujuan pembelajaran tercapai”. Peneliti  menanyakan  dampak  negatif  yang  terjadi  dalam  pelaksanaan  profil  pelajar Pancasila di SMA Negeri 1 Banjarmasin, menurut Ibu Fitriani, S.Pd sebagai guru mata pelajaran sejarah : “Dampak negatif dalam kegiatan pembelajaran yaitu dengan waktu yang sanga t sedikit untuk melakukan pembelajaran sejarah yang berbasis proyek menyebabkan pembelajaran kurang efektif dan tidak cukup dalam 1 kali pertemuan dalam membuat proyek tersebut sehingga dapat mengganggu jam pelajaran yang lain dan tidak sesuai jam yang diterapkan dimodul, maka dari itu di SMA Negeri 1 Banjarmasin menerapkan sistem blok agar waktu lebih efesien dan efektif”.
Peneliti menanyakan dampak yang terjadi dalam pelaksanaan profil pelajar Pancasila di SMA Negeri 1 Banjarmasin, menurut Noor Hasanah sebagai siswa kelas X-5 : “Dampak negatif yang biasanya terjadi dikelas dalam pembelajaran sejarah yaitu sering kurangnya waktu dalam proses pembuatan tugas proyek poster yang di intruksi guru, kami mencari  informasi  sebanyak-banyaknya  dibutuhkan  waktu  kemudian  menyimpulkan gagasan  yang  telah  didapatkan  dan  kemudian  baru  kami  membuat  poster  di  canva sehingga  kami  membuat  proyek  diluar  jam  pelajaran  karena  kurangnya  waktu pembelajaran”
Kesimpulan  dalam  hasil  wawancara  di  atas  menyatakan  bahwa  dampak  negatif  yaitu kurangnya  waktu dalam melakukan  pembelajaran  sehingga  pembelajaran  kurang  efektif  namun dengan adanya sistem blok jam pelajaran pun dapat teratasi agar jam belajaran lebih efektif dan efesien sehingga proses pembelajaran dapat berjalan dengan baik, kemudian dengan adanya profil pelajar Pancasila siswa dapat bebas berekspresi, beraktivitas sehingga dapat menyalurkan potensi yang  dimiliki  dan  proses  pembelajaran  sejarah  menjadi  lebih  menyenangkan  dan  siswa  bebas dalam melakukan proyek sehingga siswa dapat bernalar kritis dengan mencari informasi sebanyak banyaknya dan kreatif dalam pembuatan proyek (Aditya & Widiadi, 2013).

## SIMPULAN
Kendala pelaksanaan profil pelajar Pancasila dimensi bernalar kritis dalam pembelajaran sejarah di kelas SMA Negeri 1 Banjarmasin juga memiliki kendala. Kendala tersebut terbagi menjadi dua faktor yaitu Faktor internal dan faktor Instrumental. faktor internal dalam diri yang menyebabkan kendala yaitu siswa yang malu dan malas untuk bertanya, maka dari itu menjadi kendala  dalam melakukan  pelaksanaan  profil  pelajar  Pancasila  berdimensi  bernalar  kritis  pada  pembelajaran sejarah kelas X-5. Sedangkan faktor Instrumental yang menyebabkan kendala dalam melaksanakan profil  pelajar  Pancasila  berdimensi  bernalar  melalui  pembelajaran  sejarah  yaitu  jam  padat  yang kurang  sehingga  melakukan  pembuatan  proyek  waktu  dalam  satu  kali  pertemuan  itu  kurang sehingga  membutuhkan  waktu  yang  lama,  dan  siswa  terkadang  malu  untuk  bentanya  sehingga menghambat  kemampuan  bernalar  kritis.  Upaya  pun  dilakukan  agar  dapat  menangani  kendala dalam melaksanakan profil pelajar Pancasila melalui pembelajaran sejarah pada dimensi bernalar kritis pada mata pelajaran sejarah yaitu dengan menerapkan sistem blok agar jam pelajaran masih bisa dilakukan semaksimal mungkin.
Dampak  pelaksanaan  profil  pelajar  Pancasila  dimensi  bernalar  kritis  dalam  proses pembelajaran sejarah di kelas X SMA Negeri 1 Banjarmasin menimbulkan dampak positif dan negatif dalam  proses  pembelajaran  yaitu  dampak  positif  dalam  pelaksanaan  profil  pelajar  Pancasila berdimensi bernalar kritis di SMA Negeri 1 Banjarmasin menunjukan bahwa siswa dapat siswa lebih aktif dan dapat berekspresi, kreatifitas yang menumbuhkan dan mendalami potensi yang dimiliki, pembelajaran yang menyenangkan dan tidak bosan dalam pembelajaran di dalam kelas. Kemudian
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3874
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
dampak  negatif  yaitu  kurangnya  waktu  dalam  melakukan  pembelajaran  sehingga  pembelajaran kurang efektif namun dengan adanya sistem blok jam pelajaran pun dapat teratasi agar jam belajaran lebih  efektif  dan  efesien  sehingga  proses  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  baik,  kemudian dengan adanya profil pelajar Pancasila siswa dapat bebas berekspresi, beraktivitas sehingga dapat menyalurkan potensi yang dimiliki dan proses pembelajaran sejarah menjadi lebih menyenangkan dan siswa bebas dalam melakukan proyek sehingga siswa dapat bernalar kritis dengan mencari informasi sebanyak banyaknya dan kreatif dalam pembuatan proyek.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  Mengucapkan  Terima  Kasih  Kepada  Program  Studi  Pendidikan  Sejarah, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lambung Mangkurat, Banjarmasin yang telah memberikan Ilmu Pengetahuan serta fasilitas yang baik selama proses perkuliahan. Tidak lupa juga diucapkan terima kasih kepada Dosen Pembimbing Ibu Dr. Hj. Rochgiyanti, M.Si., M.Pd & Bapak Heri Susanto, M.Pd. yang telah memberikan kritikan dan masukan dari proses substansi  pembuatan Skripsi himgga terselesaikan nya jurnal ini dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Aditya  N,  Widiadi.  2013.  Pendidikan  Sejarah,  Suatu  Keharusa;  Reformulasi  Pendidikan Sejarah. Yogyakarta : Perpustakaan Nasional Katalog dalam Terbitan (KDT).
Amar, S., & Rahmawati, B. F. (2017). Evaluasi Pembelajaran Sejarah.
Alpian,  Y.,  Anggraeni,  S.  W.,  Wiharti,  U.,  &  Soleha,  N.  M.  (2019).  Pentingnya  pendidikan  bagi manusia. Jurnal buana pengabdian , 1 (1), 66-72.
Andriani  Safitri,  Dwi  Wulandari  &  Yusuf  Tri  Herlambang.  2022.  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila:  Sebuah  Orientasi  Baru  Pendidikan  Dalam  Meningkatkan  Karakter  Siswa Indonesia. Universitas Pendidikan Indonesia.
Anis, Mohamad Zainal Arifin Dan Susanto, Heri. 2023. Memahami Sejarah Mengajarkan Sejarah.
Depok : PT Rajagrafindo Persada.
Badan Standar, Kurikulum, Dan Asesmen Pendidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik Indonesia. 2022. Pembelajaran dan Asesmen Pendidikan Anak Usia Dini, Pendidikan Dasar, dan Menengah.
Badan Standar, Kurikulum, Dan Asesmen Pendidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik Indonesia. 2022. Buku Saku Platfrom Merdeka Mengajar (PMM). Badan Standar, Kurikulum, Dan Asesmen Pendidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset,
Dan Teknologi Republik Indonesia. 2022. Dimensi, Elemen, Dan Suplemen Propil Pelajar Pancasila Pada Kurikulum Merdeka.
Habsari,  N.  T.,  Riyani,  M.,  &  Nafisah,  D.  (2020).  Pengembangan  model  Blended  menggunakan Schoology  dengan  pendekatan  Project  Based  Learning  pada  pembelajaran  media  dan bahan ajar Sejarah. In Seminar Nasional Peningkatan Mutu Pendidikan (Vol. 1, No. 1, pp. 45-49).
Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan. 2022. Panduan Pengembangan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila.
Permana,  R.,  Suhaili,  A.,  &  Al-Khairiyah,  S.  T.  I.  T.  (2020).  Implementasi  Pembelajaran Sejarah Peminatan Berbasis Nilai Kearifan Lokal Topi Bambu Tangerang. Historia: Jurnal Pendidik dan Peneliti Sejarah, 3 (2) , 197-202.
Parni. 2017. Faktor Internal Dan Eksternal Pembelajaran. Insitut Agama Islam Sultan Muhammad Diah Syafiudfin Sambas, Indonesia.
Leo Agung. 2013. Perencanaan Pembelajaran Sejarah. Yogyakarta : Penerbit Ombak. Muthohharoh.  2014.  Implementasi  Perencanaan  Pembelajaran  Sejarah  Studi  Minat  Dan
Pemahaman  Sejarah  Pada  Siswa.  Jurusan  Sejarah,  Fakultas  Ilmu  Sosial,  Universitas Negeri Semarang.
Mulyasa. 2023. Implementasi Kurikulum Merdeka. Jakarta Timur: PT Bumi Aksara.
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3874
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
Pria  Gunawan.  2019.  Model  pembelajaran  STEAM  ( Sciene,  technology,  engineering,  art, matemhematics ) dengan pendekatan saintifik.
Rochgiyanti, R., Septiawan, A., Mardiani, F., Fathurrahman, F., Yuliantri, R. D. A., Nadilla, D. F., & Pangabdi,  A.  P.  T.  (2022).  Perencanaan  Pembelajaran  Sejarah  Menggunakan  Aplikasi Ruangguru  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Pendidikan  Dan  Konseling  (JPDK) , 4 (6), 13045-13051.
Rosmalah, Asriadi, Achmad Shabir. 2022. Implementasi Profil Belajar Pancasila Dimensi Bernalar Kritis Dalam Proses Pembelajaran Di Sekolah Dasar. Universitas Negeri Makassar.
Rahmah,  N.,  &  Candradewini,  C.  (2023).  PELATIHAN  KURIKULUM  MERDEKA  DI  SEKOLAH MENENGAH  ATAS  NEGERI  1  KECAMATAN  GUGUAK  KABUPATEN  LIMA  PULUH KOTA. JANE-Jurnal Administrasi Negara , 15 (1), 27-33.
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta. Sugiyono.(2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta. Suryadi. 2022. Menjadi Guru Profesional Dan Beretika.
STANDAR,  B.,  &  Kurikulum,  D.  A.  P.  (2023). Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan Teknologi . Nomor 033/H/KR 2022, Tentang Capaian Pembelajaran Pada Pendidikan Anak Usia.
Utami  Maulida.  2022.  Pengembangan  Modul  Ajar  Berbasis  Kurikulum  Merdeka.  Sekolah  Tinggi Agama Islam Binamadani.
Yusuf,  A.  M.  (2015).  Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  &  Penelitian  Gabungan.  Jakarta: Kencana.