## Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Pengalaman untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Keterampilan Proses Sains Siswa
Irwan Muhammad Ridwan 1*
1 Pendidikan Fisika, Universitas Siliwangi
* E-mail: irwanmr@unsil.ac.id
Abstrak : Telah dilakukan penelitian eksperimen semu tentang penerapan model pembelajaran berbasis  pengalaman  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  dan  keterampilan  proses  sains materi  pokok  kalor  siswa  SMP.  Sampel  penelitian  ini  siswa  kelas  tujuh  di  salah  satu  SMP  di Tasikmalaya  tahun  pelajaran  2012/2013  dengan  desain  penelitian Randomized  Control  Group Pretest-Posttest Design .  Instrumen  yang  digunakan  meliputi  tes  pemahaman  konsep    yang mencakup aspek translasi, interpretasi, dan ekstrapolasi, tes keterampilan proses sains, angket tanggapan  siswa.  Kelompok  eksperimen  menerima  model  pembelajaran  berbasis  pengalaman sedangkan  kelas  kontrol  menerima  pembelajaran  konvensional.  Hasil  penelitian  menunjukan bahwa pemahaman konsep siswa meningkat dengan kategori sedang dengan rata-rata gain yang dinormalisasi  0,52  untuk  kelas  eksperimen  sedangkan  kelas  kontrol  mengalami  peningkatan kategori sedang dengan rata-rata gain yang dinormalisasi 0,41. Peningkatan keterampilan proses sains pada kelas ekspermen ditunjukan dengan gain yang dinormalisasi 0,65 pada kategori sedang dan  kelas  kontrol  0,41  pada  kategori  sedang.  Hasil  uji  statistik  (Uji-t)  menunjukan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  berbasis  pengalaman  secara  signifikan  dapat  meningkatkan pemahaman  konsep  dan  keterampilan  proses  sains  dibandingkan  dengan  pembelajaran konvensional.  Siswa  memberikan  tanggapan  positif  terhadap  penerapan  model  pembelajaran berbasis pengalaman dengan nilai sebesar 93%.
Kata kunci : Pembelajaran Berbasis Pengalaman, Pemahaman Konsep, Keterampilan Proses Sains

## Pendahuluan
Salah  satu  tujuan  pelajaran  IPA adalah  agar  siswa  menguasai  berbagai konsep dan prinsip IPA untuk mengembangkan pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap  percaya  diri sehingga dapat diterapkan dalam kehidupan  sehari-hari.  Pengajaran  fisika juga  dimaksudkan  untuk  pembentukan sikap  yang  positif  terhadap  fisika,  yaitu merasa  tertarik  untuk  mempelajari  fisika lebih lanjut karena merasakan keindahan dalam  keteraturan  perilaku  alam  serta kemampuan  fisika  dalam  menjelaskan berbagai  peristiwa  alam  dan  penerapan fisika dalam teknologi.
Untuk  mencapai  tujuan  tersebut, proses  belajar  mengajar  yang  dilakukan oleh  guru  perlu  direncanakan  dan dilakukan  dengan  sebaik-baiknya.  Tugas guru  bukan  hanya  mengajar,  tapi  lebih kepada  proses  membelajarkan  siswa. Belajar  dapat  dipandang  sebagai  proses
yang  diarahkan  untuk  mencapai  tujuan dan  proses  berbuat  melalui  berbagai pengalaman  belajar  yang  dirancang  dan dipersiapkan  guru.  Pengalaman  belajar yang dimaksud adalah pengalaman belajar yang diperoleh pancaindra yang diolah oleh kreasi  pemikiran  siswa.  Proses  belajar merupakan proses melihat, mengamati dan memahami  sesuatu  yang  ada  di  sekitar siswa.
Dahar  (1996)  menyatakan  bahwa salah satu keluhan dalam dunia pendidikan  khususnya  pendidikan  IPA adalah  siswa  hanya  diajarkan  untuk menghapal  tanpa  memahami  benar  isi pelajaran,  termasuk  didalamnya  mata pelajaran  fisika.  Hal  ini  menyebabkan siswa  mudah  lupa  dan  tidak  bisa menghubungkan  satu  konsep  dengan konsep yang lain.
Hal ini diperkuat oleh hasil Trends in  International  Mathematics  and  Science Studies (TIMSS)  2011  yang  menunjukan
bahwa  nilai  rata-rata  matematika  siswa kelas  VIII menempati urutan ke-38 dari 46 negara. Hasil sains tak kalah mengecewakan,  Indonesia  diurutan  ke-40 dari  42  negara.  Rendahnya  kemampuan siswa  Indonesia  dalam  mata  pelajaran sains  juga    tercermin  dalam Program  for International  Student  Assesment (PISA) yang  mengukur  kecapan  anak-anak berusia  15  tahun  dalam  implementasi pengetahuan yang dimiliki untuk menyelesaikan  masalah-masalah  dunia nyata.  Indonesia  telah  ikut  dalam  siklus tiga  tahunan  penilaian  tersebut,  yaitu tahun 2003,  tahun 2006,  dan  tahun 2009. Hasilnya  sangat  memprihatinkan.  Siswa- siswi Indonesia berada di peringkat bawah.
Djamarah  (2010)  menyebutkan bahwa belajar sambil melakukan (learning by  doing) lebih  mendatangkan  hasil  bagi anak  didik,  sebab  kesan  yang  tersimpan dalam  benak  anak  didik  akan  lebih bertahan  lama.  Selain  belajar  untuk melakukan,  kegiatan  pembelajaran  pun harus  diarahkan  untuk  memberdayakan semua  potensi  pesera  didik  untuk menguasai  kompetensi  yang  diharapkan. Kegiatan  pembelajaran  mengembangkan kemampuan untuk mengetahui, memahami,  melakukan  sesuatu.  Dengan demikian,  proses  pembelajaran  perlu memperhatikan hal-hal sebagai berikut: 1) berpusat  pada  peserta  didik (Student centered) , 2) mengembangkan aktivitas dan kreatifitas  peserta  didik,  3)  menciptakan situasi  dan  kondisi  yang  menyenangkan dan menantang, 4) bermuatan nilai, etika, estetika,  logika,  dan  kinestetika,  dan  5) menyediakan  pengalaman  belajar  yang dapat mengembangkan kemampuan konsep dan keterampilan proses siswa. Dalam  konsep-konsep  tertentu pengalaman  siswa  atau  fenomena  yang dialami  siswa  dapat  dimanfaatkan  guru untuk membantu proses belajar mengajar. Fenomena  tersebut  dapat  dimanfaatkan oleh  guru  dalam  rangka  meningkatkan pemahaman  konsep  dan  keterampilan proses  sains siswa, yaitu  melalui pembelajaran  yang  menekankan  pada pengalaman  belajar  di  kelas  dengan mengacu  pada  pengalaman  yang  sering
terjadi  dan  dialami  oleh  siswa  sehingga siswa  belajar  menemukan  sendiri  konsep yang  dipelajarinya.  Hal  ini  didasarkan pada  kenyataan  bahwa  siswa  sering mengalami  kesulitan  dalam  memahami suatu konsep karena guru tidak menghubungkan  apa  yang  dipelajari dengan pengalaman yang sering  dijumpai siswa.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh dari hasil observasi awal di sekolah tempat penelitian,  nilai  rata-rata  ulangan  harian IPA kurang dari 30% yang mencapai KKM. Menurut  pendapat  peneliti,  hal  tersebut disebabkan  proses  pembelajaran  yang masih bersifat konvensional dimana siswa hanya  diberikan  informasi  tanpa  diberi peran  aktif  dan  kurang  terlibat  dalam proses  pembelajaran  dalam  arti  bahwa siswa hanya sebagai “pendengar yang baik” dalam proses pembelajaran. Selan itu, guru pun kurang memanfaatkan kejadian alam ataupun  fenomena  fisika  yang  sering terjadi  untuk  dijadikan  bahan  ataupun sarana  dalam  menunjang  keantusiasan siswa dalam pembelajaran.
Model pembelajaran berbasis pengalaman ini  dikembangkan  dari suatu model  pembelajaran  berbasis  masalah (PBM)  yang  merupakan  bagian  dari pembelajaran  kontekstual.  Pengalaman siswa  yang  dijadikan  dasar  pengamatan berupa  fenomena  yang  sering  dialami siswa  dalam  kehidupan  sehari-hari. Pengalaman  tersebut  dijadikan  bahan kajian dalam proses pembelajaran sehingga pembelajaran yang dilaksanakan bersifat kontekstual dan dekat dengan apa yang sering dialami siswa.
Materi fisika yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  konsep  kalor. Pemilihan  konsep  kalor  sebagai  materi yang diteliti  dikarenakan konsep tersebut banyak  materi/konsep  yang  berkaitan dengan  kejadian    yang  sering  dilihat, dirasakan,  dan  dialami  oleh  siswa  dalam kehidupan sehari-hari namun siswa sering mengalami  kesulitan  dalam  memahami kejadian-kejadian  yang  berkaitan  dengan konsep kalor tersebut.
Berdasarkan  permasalahan  yang dipaparkan,  peneliti  mencoba  untuk
melakukan penelitian dengan menerapkan suatu model yang menjadikan pengalaman siswa  sebagai  sarana  dalam  memahami suatu  konsep.  Judul  yang  akan  diajukan dalam penelitian  ini  adalah  “Penerapan model  pembelajaran berbasis  pengalaman untuk meningkatkan pemahan konsep dan keterampilan proses sains siswa”.

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan adalah  metode  kuasi  eksperimen  dan metode deskriptif, metode kuasi eksperimen  digunakan untuk  mengetahui perbandingan  peningkatan  pemahaman konsep  dan  keterampilan  proses  sains siswa  yang  menggunakan    model pembelajaran berbasis pengalaman dengan model pembelajaran konvensional. Desain penelitian yang
digunakan adalah Randomized Control Group Pretest-Posttest Design.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada dua kelas yaitu satu kelas eksperimen dan satu  kelas  kontrol,  diawali  dengan memberikan pretest untuk mengidentifikasi  kemampuan awal  siswa. Kemudian  dilaksanakan  pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran berbasis pengalaman. Setelah pembelajaran  selesai  dilakukan posttest untuk mengidentifikasi peningkatan pemahaman  konsep  dan  keterampilan proses  sains  siswa.  Metode  deskriptif digunakan untuk mendeskripsikan tanggapan  siswa  terhadap  penggunaan model pembelajaran berbasis pengalaman. Selanjutnya, langkah-langkah model  pembelajaran berbasis  pengalaman dalam  penelitian  ini  dapat  dilihat  pada Tabel 1 sebagai berikut:
Tabel 1. Sintaks model Pembelajaran Berbasis Pengalaman
Tahapan Pembelajaran Aktivitas Guru Fase 1 Orientasi siswa pada pengalaman nyata  Melakukan apersepsi  Memotivasi siswa untuk fokus pada pembelajaran
 Menyajikan peristiwa, kejadian, fenomena fisis yang sering dialami siswa dalam keseharian  Menjelaskan tujuan dan kompetensi yang hendak dicapai melalui pembelajaran Fase 2 Penyajian model dari peristiwa dan fenomena fisis yang dialami siswa  Mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok kecil
 Menyajikan model dari pengalaman fisis yang ditinjau Fase 3 Penanaman konsep melalui pemberian pengalaman langsung melalui inkuiri sains  Melakukan demonstrasi untuk mengarahkan siswa dalam mengidentifikasi konsep-konsep yang tercakup dalam peristiwa fisis yang dialami (pengantar ke arah penyelidikan)  Membagikan LKS penyelidikan Memberikan penjelasan mengenai hal-hal yang perlu diperhatikan dalam proses penyelidikan  Membimbing siswa dalam dalam melakukan penyelidikan secara inkuiri melalui panduan LKS, hingga didapatkan kesimpulan  Memfasilitasi kelompok siswa untuk mengkomunikasikan dan mendiskusikan hasil-hasil penyelidikan dengan kelompok lain Fase 4 Penjelasan fisis dari peristiwa atau kejadian yang dialami siswa  Meminta siswa untuk menjelaskan fenomena yang disajikan di fase-1 Fase 5 Penguatan dan tindak lanjut belajar  Memberikan penguatan konsep  Memberikan pengayaan berupa contoh soal
 Memfasilitasi tindak lanjut belajar melalui pemberian tugas terstruktur (Kaniawati, 2011)
Subjek  penelitian  adalah  siswa kelas  VII  pada  salah  satu  SMP  di Kabupaten  Tasikmalaya  tahun  pelajaran 2012/2013  yang  terdiri  dari  tiga  kelas. Sampel  penelitian  yaitu  dua  kelas  yang dipilih secara cluster random sampling .
Pengumpulan data penelitian dengan instrumen berupa tes pemahaman konsep, dan tes keterampilan proses sains dalam  bentuk  pilihan  ganda.  Selain  itu, juga digunakan angket untuk mengetahui tanggapan siswa terhadap model pembelajaran berbasis pengalaman. Keefektifan  penggunaan  model pembelajaran berbasis
pengalaman ditentukan  berdasarkan  perbandingan gain yang  dinormalisasi  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## Hasil dan Pembahasan
Peningkatan Pemahaman konsep
Keefektifan penerapan model pembelajaran  berbasis  pengalaman untuk meningkatkan pemahaman konsep dilakukan pada materi pokok kalor  dengan membandingkan nilai rata-rata gain yang dinormalisasi  antara  kelas  eksperimen yang  menggunakan  model  pembelajaran berbasis pengalaman dengan kelas kontrol yang  menggunakan  model  pembelajaran konvensional. Perbandingan nilai rata-rata pretest , posttest dan gain yang dinormalisasi antara kelompok eksperimen dan  kelompok  kontrol  ditunjukkan  oleh Gambar 1.
Berdasarkan  Gambar  1  diperoleh bahwa nilai rata-rata gain yang dinormalisasi  untuk  kelas  eksperimen ialah 0,52 dengan kategori sedang dan nilai rata-rata  gain  yang  dinormalisasi  untuk kelas  kontrol  ialah  0,41  dengan  kategori sedang.
Gambar 1. Diagram Batang perbandingan Skor Rata-rata Pretest, Posttest dan N- gain antara kelas eksperimen dan kelas kontrol
Gambar  2  menunjukan  nilai  rata- rata gain yang dinormalisasi untuk aspek translasi  kelas  eksperimen  sebesar  0,56 dengan kategori sedang dan nilai rata-rata gain  yang  dinormalisasi  untuk  aspek translasi  kelas  kontrol  ialah  0,43  dengan kategori  sedang.  Pada  aspek  interpretasi diperoleh  nilai  rata-rata  gain  yang dinormalisasi  kelas  eksperimen  sebesar 0,48  dengan  kategori  sedang,  dan  untuk aspek  interpretasi  kelas  kontrol  sebesar
0,41  dengan  kategori  sedang.  Kemudian untuk  aspek  ekstrapolasi  diperoleh  nila rata-rata  gain  yang  dinormalisasi  untuk kelas  eksperimen  sebesar  0,58  dengan kategori  sedang  dan  untuk  kelas  kontrol sebesar 0,38. Perbandingan nilai ini secara tidak langsung menunjukkan bahwa untuk keseluruhan aspek yang ditinjau, penggunaan  model  pembelajaran  berbasis pengalaman lebih baik dalam meningkatkan indikator translasi
P re te st , P os tt es t d an N -gain P em aham an K ons ep Eksperimen Kontrol N-gain (%) 29 28 66 58 52 41
pemahaman  konsep  kalor  dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional.

## Gambar 2. Diagram Batang Perbandingan N-gain tiap aspek pemahaman konsep antara kelas ekspermen dan kelas kontrol

## Pengujian Hipotesis
Model pembelajaran berbasis pengalaman dalam meningkatkan pemahaman konsep, dianalisis berdasarkan distribusi nilai rata-rata gain yang dinormalisasi antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. a. Uji Normalitas Uji  normalitas  nilai  rata-rata  gain yang dinormalisasi terhadap kelas eksperimen  dan  kontrol  menggunakan software SPSS 16 yang hasilnya diperlihat pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Kelas Eksperimen Kelas Kontrol N= 32 Mean=51,28 SD=17,98 N=30 Mean=41,10 SD=15,44 Sig Α Distribusi  Sig α Distribusi 0,200 0,05 Normal 0,186 0,05 Normal Berdasarkan uji normalitas distribusi data dengan menggunakan SPSS 16  untuk  jumlah  sampel  32  dan  taraf kepercayaan 0,95 terhadap kelas
eksperimen  diperoleh  sig  0,200  >  0,05. Maka  data  pada  kelas  eksperimen berdistribusi  normal.  Dan  uji  normalitas terhadap  kelas  kontrol  dengan  jumlah sampel  30  dan  taraf  kepercayaan  0,95 diperoleh  sig  0,200>  0,05.  Sehingga,  data pada  kelas  kontrol  juga  berdistribusi normal.

## b. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  varians  pada penelitian ini yaitu uji homogenitas varian atas  rata-rata gain yang  dinormalisasi antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas
kontrol.  Untuk  menguji  varians  kedua sampel digunakan SPSS 16 yang hasilnya diperlihatkan pada Tabel 3.
Tabel 3 Hasil Uji Homogenitas Sig Α Kesimpulan 0,291 0,05 Homogen
Berdasarkan  uji  homogenitas  rata- rata gain yang  dinormalisasi  dengan menggunakan SPSS 16 diperoleh nilai sig 0,291 > 0,05 untuk derajat kebebasan df1 = 1 dan df2 = 60 dengan tingkat kepercayaan 0,95.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa kedua  kelompok  memiliki  variansi  yang homogen.
N -gain T ran sl as i, I n te rp re tas i d an E k st rap ol as i Eksperimen Kontrol 56 43 48 41 58 38 N- gain (%)

## c. Uji Hipotesis
Setelah diperoleh data peningkatan pemahaman  konsep  berdistribusi  normal dan homogen maka selanjutnya dilakukan uji t dua sampel independen menggunakan program SPSS 16 dengan taraf signifikansi α  =  0,05.  Berdasarkan  uji  tersebut diperoleh  nilai  signifikansi  =  0,02  yang lebih  kecil  dibandingkan  nilai  α  =  0,05. Berdasarkan uji tersebut dapat disimpulkann bahwa pembelajaran materi pokok kalor menggunakan model pembelajaran berbasis pengalaman secara signifikan  dapat  lebih  meningkatkan pemahaman  konsep  siswa  dibanding dengan pembelajaran konvensional. Berdasarkan  analisis  dari  uji  t  dapat disimpulkan bahwa
peningkatan pemahaman konsep kelas eksperimen lebih
baik  daripada  peningkatan  pemahaman konsep kelas kontrol.
Peningkatan  Keterampilan  Proses Sains Pengujian peningkatan keterampilan  proses  sains  pada  materi pokok kalor dilakukan dengan membandingkan nilai rata-rata gain yang dinormalisasi  antara  kelas  eksperimen yang  menggunakan  model  pembelajaran berbasis pengalaman dengan kelas kontrol yang  menggunakan  model  pembelajaran konvensional. Perbandingan nilai rata-rata tes  awal,  tes  akhir  dan gain yang dinormalisasi (dalam persen) antara kelas eksperimen dan kelas  kontrol ditunjukkan pada Gambar 3 sebagai berikut:
Gambar 3. Diagram batang Perbandingan Nilai Rata-rata Pretest, Posttest, dan N- gain
KPS Berdasarkan  Gambar  3  diperoleh bahwa nilai rata-rata gain yang dinormalisasi  untuk  kelas  eksperimen ialah 0,65 dengan kategori sedang dan nilai rata-rata  gain  yang  dinormalisasi  untuk kelas  kontrol  ialah  0,41  dengan  kategori sedang.    Perbandingan  nilai  ini  secara langsung menunjukkan bahwa penggunaan  model  pembelajaran  berbasis pengalaman dapat  lebih  baik  dalam meningkatkan  keterampilan  proses  sains siswa  pada  konsep  kalor  dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional .
Keterampilan  proses  sains  pada materi  pokok  kalor  yang  dibahas  dalam penelitian  ini  terdiri  dari  lima  indikator yaitu keterampilan mengamati, meramalkan, menerapkan konsep,
mengkomunikasikan,  dan  mengajukan hipotesis.  Skor  rata-rata gain yang dinormalisasi  untuk  setiap  indikator keterampilan  proses  sains  untuk  kelas eksperimen dan kelas kontrol diperlihatkan  oleh  Gambar  4  sebagai berikut:
P re te st , P os tt es t d an N -gain K P S Eksperimen Kontrol 25 23 74 54 65 41 N- gain (%)

## Gambar 4. Diagram batang perbandingan N-gain KPS antara kelas eksperimen dan kelas kontrol
Berdasarkan  Gambar  4  tampak bahwa  penggunaan  model  pembelajaran berbasis pengalaman dapat lebih meningkatkan  keterampilan  proses  sains siswa  pada  setiap  indikator  yang  ditinjau dibandingkan  dengan  penggunaan  model pembelajaran  konvensional.  Hal  tersebut disebabkan  karena  pada  pembelajaran konvensional  keterampilan  proses  sains jarang  dilatihkan  bahkan  hampir  tidak pernah  karena  tidak  adanya  kegiatan eksperimen.

## 1. Pengujian hipotesis
a. Uji Normalitas Salah  satu  syarat  dalam  analisis kuantitatif  adalah  terpenuhinya  asumsi kenormalan terhadap distribusi data yang dianalisis.  Setelah  itu  baru  dilakukan analisis  uji  perbedaan  rerata  data  yang telah dikumpulkan. Uji normalitas menggunakan One  Sample  Kolmogorov-
Smirnov  Test dengan  kriteria  pengujian pada  signifikansi  >  0,05  maka  data berdistribusi normal.
Uji  normalitas  nilai  rata-rata  gain yang dinormalisasi terhadap kelas eksperimen dan  kontrol  menggunakan software SPSS 16 yang hasilnya diperlihatkan pada Tabel 4. Berdasarkan uji normalitas distribusi data dengan menggunakan SPSS 16  untuk  jumlah  sampel  32  dan  taraf kepercayaan 0,95 terhadap kelas
eksperimen  diperoleh  sig  0,200  >  0,05. Maka dapat disimpulkan bahwa data pada kelas  eksperimen  berdistribusi  normal. Dan uji normalitas terhadap kelas kontrol dengan  jumlah  sampel  30  dan  taraf kepercayaan 0,95 diperoleh sig 0,200>0,05. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data pada  kelas  kontrol  juga  berdistribusi normal.
Tabel 4 Hasil Uji Normalitas Kelas Eksperimen Kelas Kontrol N= 32 Mean=63,25 SD=16,51 N=30 Mean=39,83 SD=11,44 Sig α Distribusi Sig α Distribusi 0,200 0,05 Normal 0,200 0,05 Normal
b. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  pada  suatu  data bertujuan  untuk  mengetahui  apakah sampel  yang  dipakai  pada  penelitian diperoleh  dari  populasi  yang  bervarian homogen  atau  tidak.  Uji  homogenitas varians  pada  penelitian  ini  yaitu  uji homogenitas  varians  atas  rata-rata  gain yang dinormalisasi antara kelas
eksperimen  dengan  kelas  kontrol.  Untuk menguji  varians  kedua  sampel  digunakan SPSS 16 yang hasilnya diperlihatkan pada Tabel 5.
Tabel 5 Hasil Uji Homogenitas Sig α Kesimpulan 0,061 0,05 Homogen
Rat a -r at a N -gain T iap T ip e K P S Eksperimen Kontrol 70 41 73 36 65 35 50 40 67 60 N- gain (%)
Berdasarkan  uji  homogenitas  rata- rata  gain  yang  dinormalisasi  dengan menggunakan SPSS 16 diperoleh nilai sig 0,061 < 0,05  dengan tingkat kepercayaan 0,95.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa kedua  kelompok  memiliki  variansi  yang homogen.

## c. Uji Hipotesis
Setelah diperoleh data peningkatan keterampilan  proses  sains  berdistribusi normal  dan  homogen  maka  selanjutnya dilakukan  uji  t  dua  sampel  independen menggunakan  program  SPSS  16  dengan taraf signifikansi α = 0,05. Berdasarkan uji tersebut diperoleh nilai Signifikansi = 0,00 yang  lebih  kecil  dibandingkan  nilai  α  = 0,05. Berdasarkan data tersebut dikatakan bahwa  pembelajaran  materi  pokok  kalor menggunakan model pembelajaran berbasis  pengalaman  secara  signifikan dapat  lebih  meningkatkan  keterampilan proses  sains  siswa  dibanding  dengan pembelajaran  konvensional.  Berdasarkan analisis dari uji t dapat disimpulkan bahwa peningkatan  keterampilan  proses  sains kelas  eksperimen  lebih  baik  daripada peningkatan  keterampilan  proses  sains kelas kontrol.
Dari  deskripsi  dan  uji  hipotesis  di atas,  dapat  diketahui  bahwa  kedua  kelas mengalami  peningkatan  keterampilan proses
sains. Setelah
dilakukan perhitungan  uji  dua  rerata gain yang dinormalisasi  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol, siswa yang mengikuti pembelajaran  IPA  fisika  dengan  model pembelajaran
berbasis pengalaman memiliki peningkatan keterampilan proses sain  lebih  signifikan  dibandingkan  kelas kontrol.    Hal  ini  berarti  penerapan  model pembelajaran  berbasis  pengalaman  dapat lebih  meningkatkan  keterampilan  proses sains  siswa  dibandingkan  dengan  model pembelajaran konvensional.

## Keterlaksanaan Pembelajaran
Pada bagian ini disajikan aktivitas peserta didik dan guru selama pembelajaran  berbasis  pengalaman  yang diperoleh dari lembar observasi yang telah disediakan untuk
setiap Rencana
Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang dilaksanakan selama pembelajaran dengan model  pembelajaran  berbasis  pengalaman pada konsep kalor. Pelaksanaan penelitian dilaksanakan selama tiga kali pertemuan. Kelas eksperimen diberi perlakuan ( treatment )  berupa  penerapan  model pembelajaran berbasis pengalaman. Sebelum  dilakukan treatment ,  terlebih dahulu  dilakukan  tes  awal  untuk mengetahui  pemahaman  konsep  dan keterampilan  proses  sains  konsep  kalor sebelum  dilakukan treatment .  Kemudian dilakukan penerapan model pembelajaran berbasis pengalaman. Pada saat pelaksanaan pembelajaran, dilakukan observasi keterlaksanaan  pembelajaran  oleh  satu orang observer/guru mata pelajaran IPA di sekolah tersebut. Setelah proses perlakuan selesai, kegiatan diakhiri dengan pemberian  tes  akhir  pemahaman  konsep dan  keterampilan  proses  sains,  yang dimaksudkan untuk mengetahui peningkatan  pemahaman  konsep  dan keterampilan  proses  sains  peserta  didik setelah proses pembelajaran dilaksanakan. Berdasarkan
perhitungan menggunakan microsoft  oficce  exell ,  rata- rata  persentase  keterlaksanaan  model pembelajaran berbasis pengalaman selama tiga  kali  pertemuan  mencapai  95%  yang termasuk  dalam  kategori  sangat  baik sekali.
Selanjutnya,  berdasarkan  hasil perhitungan  didapat  rata-rata  persentase aktivitas  siswa  pertemuan  satu  81%, pertemuan dua 83%, pertemuan tiga 92%. Secara  keseluruhan  persentase  aktivitas siswa  mempunyai  rata-rata  sebesar  85% dengan kategori baik sekali.
2. Tanggapan Siswa Untuk mengetahui tanggapan siswa terhadap  pembelajaran  materi  kalor menggunakan pembelajaran berbasis pengalaman dilakukan dengan membagikan  angket  yang  berisi  15  butir pernyataan yang berkaitan dengan persepsi  tentang  model,  ketertarikan terhadap model, dan motivasi akibat model yang diterapkan.

## Gambar 5. Diagram Tanggapan Siswa terhadap penerapan Model Pembelajaran Berbasis Pengalaman
Berdasarkan diagram di atas, dapat dideskripsikan  bahwa  hampir  seluruh siswa  memberikan  tanggapan  positif (sangat  setuju  dan  setuju)  bahwa  model pembelajaran  berbasis  pengalaman  dapat membantu  siswa  dalam  memahami konsep-konsep  fisika,  tertarik  dengan eksperimen  yang  diajarkan,    dan  mampu menumbuhkan motivasi belajar fisika .
Penutup
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan analisis  data,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  pemahaman  konsep  siswa  yang mendapatkan model pembelajaran berbasis pengalaman dan yang mendapatkan  pembelajaran  konvensional mengalami  peningkatan  yang  termasuk kategori sedang. Keterampilan proses sains siswa yang menggunakan model pembelajaran  berbasis  pengalaman  dan yang mendapatkan pembelajaran konvensional  mengalami  peningkatan yang termasuk dalam kategori sedang. Model pembelajaran
berbasis pengalaman  secara  signifikan  dapat  lebih meningkatkan  pemahaman  konsep  pada materi  pokok  kalor  dibandingkan  dengan model  pembelajaran  konvensional.  Model pembelajaran berbasis pengalaman secara signifikan  dapat  lebih  meningkatkan
keterapilan proses sains pada materi pokok kalor dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional. Siswa memberikan  tanggapan  positif  terhadap penerapan  model  pembelajaran  berbasis pengalaman pada materi pokok kalor.
Referensi
Abduhzen.  (2013).  “Kurikulum  2013,
Profesionalisme Guru antara Harapan  Kenyataan”. Suara  Guru (Edisi Mei-Juni 2013) Amien,  M.  (1987). Mengajarkan  Ilmu Pengetahuan Alam dengan Menggunakan  Metode  “Discovery” dan  “Inquiry bagian  I.  Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan  Direktorat  Jenderal Pendidikan Tinggi Proyek Pengembangan Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan. Arikunto,  S.  (2006). Prosedur  Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta:Rineka Cipta. Arikunto, S. (2007). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan  (edisi  revisi) .  Jakarta: Bumi Aksara.
Bloom,  B.S.  (1979). Taxonomy  Of Educational  Objectives .  London: Longman Group Ltd.
Dahar,  R.  W.  (1985). Kesiapan  Guru Mengajarkan  Sains  di  SD  ditinjau dari Segi Pengembangan Keterampilan Proses Sains . Disertasi pada PPS IKIP Bandung: Tidak diterbitkan.
Dahar,  R.W.  (1996). Teori-Teori  Belajar . Bandung: Penerbit Erlangga. Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2003).
Kegiatan  Belajar  Mengajar  yang Efektif. Jakarta: Depdiknas.
Djamarah,  S.B.  (2010). Guru  dan  Anak Didik  dalam  Interaksi  Edukatif Suatu Pendekatan Teoretis Psikologis . Jakarta: Rineka Cipta. Funk,  James  H.  (1979). Learning  Science
Process  Skill .  Lowa:  Kendali/Hunt Publishing.
Hofstein, et.al . (2005). “Developing Student’s  Ability  to  Ask  More  and Better  Question  Resulting  Inquiry Type Chemistry Laboratories”. Journal of Science Teaching . 42 , (7), 791-806. Holzer,  M.  dan  Raul,  H.A.  (2000).
“Experiental Learning in Mechanics With  Multimedia ” . International Journal  England  Education 16
No.5. Printed in Great Britain. Indrawati.  (2007). Keterampilan  Berpikir
Dasar . Jakarta. Depdiknas
Kaniawati,  I.  Tayubi,  Y.  R.  dan  Hikmat.
(2011). Pembelajaran Fisika Berbasis Pengalaman untuk Mengembangkan Pemahaman Konsep,  Keterampilan  Proses  Sains dan Kemampuan Pemecahan Masalah . Bandung: Laporan Penelitian.
Koes,  S.    (2001). Strategi  Pembelajaran Fisika .  Malang:  Jurusan  Fisika Fakultas  MIPA  Universitas  Negeri Malang.
Kolb,  D.  (1984). Experiential  learning . Prentice-Hall, Englewood Cliffs, NJ. Meltzer, E. David. (2002). The Relationship
Between  Mathematics  Preparation And  Conceptual  Learning  Gains  In Physics: A Possible Hidden Variable In Diagnostic Pretest Score . American  Journal  Physics.  70(2), 1259-1268.
Nurhadi.  Yasin,  B.  dan  Senduk,  A.  G. (2003). Pembelajaran  Kontekstual dan  Penerapannya  dalam  KBK . Malang: Penerbit Universitas Negeri Malang. Nurhayati.  (2010). Model  Pembelajaran Berbasis Pengalaman untuk Meningkatkan  Konsep  Pesawat Sederhana dan Keterampilan Proses
Sains .  Tesis  SPS  UPI.  tidak diterbitkan. Nuryanti,  L.  (2010). Model  Pembelajaran Experiental Kolb untuk meningkatkan  penguasaan  konsep dan Kemampuan Pemecahan Masalah  Siswa  SMP  Pada  Konsep Kalor . Tesis UPI: tidak diterbitkan. Ridwan, M. (2009). Hubungan hasil belajar dengan  sikap  siswa  terhadap pembelajaran metode gasing . Skripsi  UIN  SGD  Bandung:  tidak diterbitkan.
Roy,  J.  Richards,  D.  and  Pisan,  Y  (2002).
“ Helping Teachers implement Experie nce Based Learning”. Journal of Computer Society . 02 ,(0)- 7695-1509-6/02.
Ruhimat,  T, et  al .  (2012). Kurikulum  dan Pembelajaran .  Bandung:  Rajawali Press.
Rustaman, N. (1995). Pengembangan Butir
Soal  Keterampilan  Proses  Sains . Makalah Jurusan Pendidikan Biologi  IKIP  Bandung.  tidak diterbitkan. Rustaman, N. et al . (2005). Strategi Belajar Mengajar Biologi . Bandung: Jurusan Biologi FPMIPA UPI.
Stauffer,  Rusell  G.  (1970). Language experience, Approach to the teaching of reading . Newyork: Harper&Row. www.jstor.org/stable/20192891 .  [1 Mei 2013] Sugiyono.  (2009). Metodologi  Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata,  N.S.  (2004). Kurikulum  & Pembelajaran Kompetensi . Bandung: Yayasan Kesuma Karya. Sund, R.B & Trowbridge, Leislie, W. (1973).
Teaching Science By Inquiry In The Secondary School . Colombus. Charles C. Merill Publishing.
Surapranata, S. (2005). Analisis Validitas, Reliabilitas  dan  Interpretasi  Hasil Tes  Implementasi  Kurikulum  2004 . Bandung. Remaja Rosdakarya. Syafriani,  S.  (2012). Penerapan  Model Pembelajaran Berbasis Pengalaman dengan  Pendekatan  Inkuiri  untuk Meningkatkan  Penguasaan  Konsep dan  Keterampilan  Proses  Sains Siswa SMP. Tesis. tidak diterbitkan Trianto. (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep, Landasan, dan implementasinya  pada  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . Jakarta: Kencana. UU  No.  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan Nasional.
Yurneti, J. (2002). Pembelajaran Kooperatif Sebagai  Model  Alternatif  dalam Pembelajaran Fisika . Jurnal Fisika HFI. B5, (0561), 1-4. Tersedia online di:  http://hfi.fisika.net.  [25  Januari 2008].