Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial 9 (2) (2017): 202-212

## Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial
Available online http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jupiis
Strategy Self Regulated Learning pada Mahasiswa Fakultas Psikologi Universitas Medan Area
Siti Aisyah* dan Laili Alfita Fakultas Psikologi, Universitas Medan Area, Indonesia
Diterima Agustus  2017; Disetujui Oktober 2017; Dipublikasikan Desember 2017

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk melihat gambaran Strategy Self Regulated Learning pada mahasiswa Fakultas Psikologi Universitas Medan Area. Self regulated learning adalah kemampuan seseorang untuk mengelola secara efektif pengalaman belajarnya sendiri dengan  berbagai  cara  sehingga  mencapai  hasil  belajar  yang  optimal.  Mahasiswa  dikatakan  telah  menerapkan self  regulated learning apabila  mampu  mengaktifkan  metakognisi,  motivasi  dan  tingkah  laku  dalam  proses  belajar  mereka  sendiri  tanpa diperintah dan diajarkan oleh orang lain. Terdapat keinginan dan dorongan dari dalam diri mereka sendiri untuk menerapkan langkah-langkah  dan  strategi  mengontrol  proses  belajar  secara  mandiri.  Penelitian  ini  bersifat  analisis  statistik  deskriptif (deskriptif  artinya  bersifat  memberi  gambaran).  Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  diperoleh  hasil  bahwa  hampir keseluruhan  sampel  hanya  melakukan  satu  atau  dua  strategi  dan  tidak  melakukan  keseluruhan  strategi.  Hal  inilah  yang mempengaruhi pencapaian indeks prestasi kumulatifnya menjadi kurang maksimal.
Kata Kunci : Strategy Self Regulated Learning

## Abstract
This  study  aims  to  see  the  description  of  Strategy  Self  Regulated  Learning  on  the  students  of  Faculty  of  Psychology,  University  of Medan Area. Self regulated learning is a person's ability to effectively manage his own learning experience in various ways to achieve optimal  learning  outcomes.  Students  are  said  to  have  implemented  self-regulated  learning  when  able  to  enable  metacognition, motivation and behavior in their own learning process without being instructed and taught by others. There is a desire and drive from within themselves to apply the steps and strategies to control the learning process independently. This research is descriptive statistical analysis (descriptive means giving picture). Based on the research, the results show that almost all samples only do one or two strategies and do not do the whole strategy. This is what affects the achievement of the cumulative achievement index to be less than the maximum.
Keywords : Self Regulated Learning Strategy
How to Cite: Aisyah, S., dan Laili A., (2017). Strategy Self Regulated Learning pada Mahasiswa Fakultas Psikologi Universitas Medan Area, Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial, 9 (2): 202-212
*Corresponding author: E-mail: sitiaisyah@staff.uma.ac.id p-ISSN 2085-482X e-ISSN 2407-7429

## PENDAHULUAN
Setiap  orang    selalu  berharap  memiliki prestasi dalam kehidupannya.  Seperti  prestasi dalam  kerja,  prestasi  dalam  karir  dan  prestasi belajar.  Bagi  seorang  pelajar  atau  mahasiswa tentu  prestasi  belajar  merupakan  keinginan seseorang  untuk  dapat  menunjukkan  kualitas dirinya dilingkungan sekolah. Namun demikian, tidak  selamanya  harapan    sesuai  dengan kenyataan.  Hal  ini  dikarenakan,  banyaknya permasalahan  yang  terjadi  dalam  kehidupan, sehingga  penurunan    prestasi  belajar  tersebut bisa terjadi. Sebagaimana kenyataan yang dapat dirasakan pada diri sendiri dan juga berdampak dalam  keluarga  dan  juga  berdampak  pada negara.  Jika  kita  analisis  dampak  dalam  diri pribadi akan memunculkan kurang percaya diri. Anak-anak  yang  kurang  percaya  diri  tentu dalam  keluarga  membuat  orang  tua  resah karena  sulit  menampilkan  kemampuan  yang dimilikinya,  Sedangkan  kepercayaan  diri  yang rendah didalam keluarga, tentu akan melahirkan  anak-anak  bangsa  yang  kurang dapat  menampilkan  potensi  yang  dimiliki secara maksimal.
Jika  kita  melihat  fenomena  yang  terjadi saat  ini  mengenai  prestasi  belajar,  maka  dapat kita  ketahui  bahwa  prestasi  mahasiswa  tidak selamanya  dalam  kondisi  stabil.  Sebagaimana terlihat  di fakultas Psikologi Universitas Medan Area  angkatan  2014,  2015  dan  2016,  bahwa prestasi  belajar  mahasiswa  setiap  semesternya selalu naik turun. Hal ini terlihat pada angkatan 2014,  yang    indeks    prestasi    kumulatif    rata- rata  hanya  mencapai  2,9.      Angkatan    2015 rata-rata hanya mencapai 3.0,  sedangkan pada angkatan  2016  rata-ratanya  mencapai  3.4.  Hal ini  tentu  menjadi  pemikiran  bagi  dunia pendidikan,  mengapa  mahasiswa  belum  dapat mencapai  indeks  prestasi  kumulatif  tertinggi yaitu  rata-rata minimal 3,85.
Hal  ini  tentu  akan  sangat  berpengaruh terhadap  pandangan  masyarakat  mengenai kualitas  mahsiswa  yang  dilahirkan  dari Fakultas  Psikologi  Universitas  Medan  Area. Akibat  yang  ditimbulkan  dari  permasalahan tersebut,  akan  berdampak  kepada  nilai
serapnya  terhadap  kebutuhan  sumber  daya manusia dalam lapangan pekerjaan.
Oleh karena itu, maka perlu Self regulated learning untuk  diketahui  dibagian  mana permasalahan  yang  perlu  ditanggulangi  pada diri  mahasiswa,  khususnya  pada  mahasiswa Fakultas Psikologi Universitas Medan Area.  Hal ini  sebagaimana  diungkapkan  bahwa Self regulated  learning adalah  pembelajaran  yang diperoleh  dari  pemikiran  dan  tindakan pembelajar  yang  secara  sistematis  diarahkan pada  pencapaian  tujuan  pembelajar  (Silalahi, 2004). Tujuan ini bisa berupa tujuan akademik (meningkatkan  pemahaman  dalam  membaca, menjadi  penulis  yang  baik,  belajar  perkalian, mengajukan  pertanyaan  yang  relevan),  atau tujuan sosioemosional (mengontrol kemarahan, belajar  akrab  dengan  teman  sebaya  (Santrock, 2004).  Oleh  karena  itu,  mahasiswa  dikatakan telah  menerapkan self-regulated  learning apabila  mahasiswa  tersebut  memiliki  strategi untuk  mengaktifkan  metakognisi,  motivasi  dan tingkah  laku  dalam  proses  belajar  mereka sendiri (Ponz dalam Mukhid, 2008).
Peserta didik tersebut dengan sendirinya memulai  usaha  belajar  secara  langsung  untuk memperoleh  pengetahuan  dan  keahlian  yang diinginkan,  tanpa  bergantung  pada  dosen, orang  tua  atau  orang  lain.Siswa  yang  memiliki self-regulated  learning juga  dapat  dilihat  pada diri  mereka  yang  melihat  dirinya  sebagai  agen prilaku mereka sendiri, mereka percaya belajar adalah proses proaktif, mereka memotivasi diri dan  menggunakan  strategi-strategi  yang memungkinkan  mereka  meningkatkan  hasil akademik yang diinginkan (Santrock, 2004).
Teori  sosial  kognitif  menyatakan  bahwa faktor  sosial,  kognitif  serta  faktor  perilaku, memainkan  peran  penting  dalam  proses pembelajaran.  Salah  satu  proses  pembelajaran yang  melibatkan  ketiga  faktor  tersebut  adalah Self-Regulated  Learning (Bandura,  dalam Santrock, 2004). Zimmerman (dalam Yulinawati,  2009)  mengemukakan  bahwa self regulated learning adalah usaha individu untuk mengatur  dalam  proses  belajar  dengan menggunakan  kemampuannya  yang  meliputi penggunaan  metakognisi,  pengaturan  motivasi, dan  perilaku  secara  efektif . Menurut  Silalahi
(2004)  menyatakan  bahwa self-regulated learning adalah  pembelajaran  yang  diperoleh dari  pemikiran  dan  tindakan  pembelajar  yang secara  sistematis  pada  pencapaian  tujuan pembelajar.
Pintrich  (Mukhid,  2008)  mendefenisikan self-regulated  learning sebagai  suatu  proses yang  aktif,  konstruktif,  dimana  pembelajar menetapkan  tujuan  belajar  dan  dipandu  oleh tujuan-tujuan  mereka.  Menurut  Santrock (2004) self regulated learning adalah kemampuan untuk memunculkan dan
memonitor  sendiri  pikiran,  perasaan  dan perilaku untuk mencapai suatu tujuan.
Menurut  Wine  (dalam  Yulinawati  dkk, 2009)  menyatakan  bahwa self-  regulated learning adalah  kemampuan  seseorang  untuk mengeola secara efektif pengalaman belajarnya sendiri  di  dalam  berbagai  cara  sehingga mencapai  hasil  belajar  yang  optimal.  Menurut Ormrod  (2008)  menyatakan  bahwa self regulated  learning adalah  pengaturan  terhadap proses  -proses  kognitif dan  prilaku  pembelajar agar  dapat  mencapai  kesuksesan  didalam belajar.
Self-regulated  learning terdiri  dari aktivitas-aktivitas  yang  terarah  pada  tujuan pembelajaran dimana aktivitas tersebut dimodifikasi, dijaga dan dilakukan (Zimmerman &  Schunk,  1989).  Tujuan  ini  bisa  jadi  berupa tujuan  akademik  (meningkatkan  pemahaman dalam  membaca,  menjadi  penulis  yang  baik, belajar perkalian, mengajukan pertanyaan yang relevan), atau tujuan sosioemosional (mengontrol  kemarahan,  belajar  akrab  dengan teman sebaya) (Santrock, 2004).
Di  dalam  proses  pembelajaran self- regulated  learning terdapat  satu  segi  atau keistimewaan utama yaitu metakognisi (Mukhid,  2008).  Menurut  Uno  dan  Presiden (dalam Sastrawati, 2011) metakognisi merupakan  keterampilan  seseorang  dalam mengatur  dan  mengontrol  proses  berpikirnya. Kemampuan  ini  berbeda  antara  individu  yang satu  dengan  individu  yang  lain  sesuai  dengan kemampuan proses berpikirnya.
Matlin  (dalam  Sastrawati,  2011)  melihat metakognisi sebagai pengetahuan dan kesadaran tentang proses kognitif. Metakognisi
merupakan suatu proses membangkitkan minat sebab  seseorang  menggunakan  proses  kognitif untuk  merenungkan  proses  kognitif  mereka sendiri.
Teori  sosial  kognitif  menyatakan  bahwa faktor sosial, kognitif serta prilaku, memainkan peran  penting  dalam  proses  pembelajaran self- regulated  learning (Santrock,  2004).  Hal  ini dapat  dilihat  dari  kreativitas  anak  dalam melakukan  aktivitas  dan  kemampuan  berpikir tentang sesuatu dengan cara yang berbeda dari orang  lain.  Sebagaimana  menurut  Slameto (2010)  menyatakan  bahwa  faktor  yang mempengaruhi
karakteristik kognitif
mahasiswa  yaitu  persepsi,  perhatian,  ingatan, readiness (kesiapan)  dan  transfer,  struktur kognitif,  intelegensi,  kereativitas  dan  gaya kognitif.
Siswa  dikatakan  telah  menerapkan self- regulated  learning
apabila  siswa  tersebut memiliki strategi untuk mengaktifkan metakognisi,  motivasi  dan  tingkah  laku  dalam proses  belajar  mereka  sendiri  (Ponz  dalam Mukhid,  2008).  Siswa  juga  akan  menentukan tujuan  yang  lebih  spesifik,  menggunakan  lebih banyak  strategi  belajar,  memonitor  sendiri proses  belajar  mereka,  dan  lebih  sistematis dalam  mengevaluasi  kemajuan  mereka  sendiri (Santrock, 2004).
Berdasarkan defenisi yang telah diuraikan  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan bahwa self-regulated  learning adalah  proses belajar  dimana  peserta  didik  mengaktifkan kognisi,  tindakan  atau  perilaku  dan  perasaan secara sistematis untuk mencapai tujuan belajar yang telah ditetapkan.

## METODE PENELITIAN
Pengumpulan  data  merupakan  hal penting  yang  harus  dilakukan  dalam  sebuah penelitian.
Berbagai metode dapat dipergunakan dalam penelitian untuk
mengumpulkan  data  yang  dibutuhkan.  Adapun metode pengumpulan data dalam penelitian ini adalah metode skala.
Skala  adalah  perangkat  pertanyaan  yang disusun  untuk  mengungkap  atribut  tertentu melalui  respon  terhadap  pertanyaan  tersebut (Azwar,  2013).Menurut  Hadi  (2000)  ada
beberapa  anggapan  yang  dipegang  peneliti dalam metode ini yaitu: a) Subjek adalah orang yang paling tahu tentang dirinya sendiri; b) Apa yang  dikatakan  subjek  kepada  penyelidik adalah  benar  dan  dapat  di  percaya;  c) Interpretasi  subjek  tentang  pertanyan  yang diajukan sama dengan yang dimaksud peneliti.
Selain itu metode skala digunakan dalam penelitian  atas  dasar  pertimbangan  (Hadi, 2000),  yaitu  a)  Metode  skala  merupakan metode  praktis;  b)  Dalam  waktu  yang  relatif singkat  dapat  dikumpulkan  data  yang  banyak; c) Metode skala merupakan metode yang dapat menghemat tenaga dan ekonomis.
Skala  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  disusun  berdasarkan  skala  Likert  yang terdiri dari pernyataan yang bersifat favourable dan unfavourable. Melalui teori Zimmerman dan Martinez-Pons (dalam Ormrod, 2008)
melakukan  sebuah  penelitian  dengan  metode angketyang  dibentuk  skala  dari  10  kategori perilaku  belajar  sebagai  strategi self  regulated learning. Pertama  adalah  evaluasi  terhadap kemajuan  tugas,  yaitu  merupakan  inisiatif peserta  didik  dalam  melakukan  evaluasi terhadap  kualitas  tugas  dan  kemajuan pekerjaannya.  Peserta  didik  memutuskan apakah  hal-hal  yang  telah  di  pelajari  mencapai tujuan  yang  ditentukan  sebelumnya.  Dalam  hal ini  peserta  didik  membandingkan  informasi yang  didapat  melalui  self  monitoring  dengan beberapa standar atau tujuan yang dimiliki.
Kedua adalah mengatur materi pelajaran ( organizing & transforming ),  yaitu  strategi organizing  menandakan  prilaku overt dan covert dari  peserta  didik  untuk  mengatur materi yang dipelajari dengan tujuan meningkatkan  efektifitas  proses belajar.
Strategi transforming  dilakukan dengan mengubah  materi  pelajaran  menjadi  lebih sederhana dan mudah dipelajari.
Ketiga  adalah  membuat  rencana  dan tujuan  belajar  ( goal  setting & planning ),  yaitu Strategi  ini  merupakan  pengaturan  peserta didik terhadap tujuan umum dan tujuan khusus dari belajar dan perencanaan untuk mengurutkan  pengerjaan  tugas,  bagaimana memanfaatkan  waktu  dan  menyelesaikan kegiatan  yang  berhubungan  dengan  tujuan
tersebut. Perencanaan  akan  membantu  peserta didik  untuk  menemu-kenali  konflik  dan  krisis yang  potensial  serta  meminimalisir  tugas  – tugas  yang  mendesak.  Perencanaan  juga memungkinkan peserta didik untuk fokus pada hal-hal yang penting bagi perolehan kesuksesan jangka  panjang  untuk  mendapatkan  manfaat sebesar  mungkin  dari  perencanaan,  maka perencanaan  perlu  ditinjau  kembali  secara rutin.
Keempat  adalah  mencari  informasi ( seeking  information ),  yaitu  peserta  didik memiliki  inisiatif  untuk  berusaha  mencari informasi di luar sumber – sumber sosial ketika mengerjakan tugas ataupun ketika mempelajari suatu  materi  pelajaran.  Strategi  ini  dilakukan dengan menetapkan informasi apa yang penting dan  bagaimana  cara  mendapatkan  informasi tersebut. Kelima, mencatat hal penting ( keeping record & monitoring ),  yaitu  strategi  ini dilakukan  dengan  mencatat  hal-hal  penting yang  berhubungan  dengan  topik  yang dipelajari,  kemudian  menyimpan  hasil  tes,  uas maupun catatan yang telah dikerjakan.
Keenam,  mengatur  lingkungan  belajar ( environtmental  structuring ),  yaitu  peserta didik  berusaha  memilih  atau  mengatur lingkungan  fisik dengan  cara  tertentu  sehingga membantu  mereka  untuk  belajar  lebih  baik. Ketujuh,  konsekuensi  setelah  mengerjakan tugas  ( self  consequences ),  yaitu  strategi  ini dilakukan
dengan mengatur atau
membayangkan  reward  atau  punishment  yang didapatkan  bila  atau  gagal  dalam  mengerjakan tugas.  Kedelapan,  mengulang  dan  mengingat ( rehearsing & memorizing ),  yaitu  peserta  didik berusaha  mempelajari  ulang  materi  pelajaran dan  mengingat  bahan  bacaan  dengan  perilaku overt dan covert .
Kesembilan, mencari bantuan sosial ( seek social  assistance ),  yaitu  bila  menghadapi masalah  dengan  tugas  yang  sedang  dikerjakan, peserta  didik  dapat  meminta  bantuan  guru ( seek  teacher  assistance )  dengan  bertanya kepada  guru  didalam  maupun  luar  jam  belajar untuk  dapat  membantu  menyelesaikan  tugas dengan  baik.  Peserta  didik  juga  meminta bantuan  orang  dewasa  ( seek  adult  assistance ) yang  berada  di  dalam  dan  di  luar  lingkungan
belajar  bila  ada  topik  yang  tak  dimengerti. Orang  dewasa  yang  dimaksud  dalam  hal  ini adalah orang yang lebih berpengalaman.
Kesepuluh,  meninjau  kembali  catatan, tugas  atau  tes  sebelumnya  dan  buku  pelajaran ( review record ), yaitu dalam strategi ini peserta didik  meninjau  kembali  catatan  pelajaran sehingga  tahu  topik  apa  saja  yang  akan  diuji. Selanjutnya  peserta  didik  meninjau  kembali tugas  atau  tes  sebelumnya  ( review  test  atau work )  yang  meliputi  soal-soal  ujian  terdahulu tentang topik – topik tertentu, juga tugas-tugas yang telah dikerjakan sebagai sumber informasi untuk  belajar.  Peserta  didik  juga  membaca ulang  buku  pelajaran  ( review  text  book )  yang merupakan  sumber  informasi  yang  dijadikan penunjang catatan sebagai sarana belajar.
Berdasarkan  pernyataan  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  strategi  di  dalam self regulated  learning adalah  evaluasi  terhadap tugas, mengatur materi pelajaran ( organizing & transforming ),  membuat  rencana  dan  tujuan belajar  ( goal  setting & planning ),  mencari informasi  ( seeking  information ),  mencatat  hal penting  ( keeping  record  &  monitoring ), mengatur  lingkungan  belajar  ( environmental structuring ),  konsekuensi  setelah  mengerjakan tugas  ( self  consequences ),  mengulang  dan mengingat  ( rehearsing & memorizing ),  mencari bantuan sosial ( seek social assistance ), meninjau kembali catatan, tugas, atau tes sebelumnya dan buku pelajaran ( review record ).
Populasi  adalah  seluruh  subjek  yang dimaksud  untuk  diteliti.  Populasi  dibatasi sebagai jumlah subjek atau individu yang paling sedikit  memiliki  satu  sifat  yang  sama  sebagai karakteristik (Hadi, 2000). Sedangkan menurut Subagyo (dalam Ridhani, 2007) populasi adalah objek  penelitian  yang  dijadikan  sasaran  untuk mendapatkan dan mengumpulkan data. Populasi  dibatasi  sebagai  jumlah  penduduk atau  individu  yang  paling  sedikit  mempunyai sifat-sifat  dari  sebahagian  populasi  yang  ada. Populasi  adalah  keseluruhan  dari  jumlah  yang akan  diamati  atau  diteliti  (Nisfiannoor,  2009). Populasi  yang  akan  diteliti  oleh  peneliti  adalah Mahasiswa Angkatan 2014, 2015 dan 2016.
Sampel  adalah  sebagian  yang  diambil dari  suatu  populasi,  gunakan  sampel  sebesar
mungkin  merupakan  prinsip  yang  harus dipegang  dalam  suatu  penelitian  yang menggunakan  sampel  (Nisfiannoor,  2009). Dalam  penelitian  sosial,  dikenal  hukum kemungkinan  (hukum  probabilitas)  yaitu kesimpulan  yang  ditarik  dari  populasi  dapat digeneralisasikan  kepada  seluruh  populasi. Kesimpulan  ini  dapat  dilakukan  karena pengambilan  sampel  dimaksud  adalah  untuk mewakili  seluruh  populasi  (Bungin,  2011). Sampel  adalah  sebagian  dari  populasi  yang diteliti  dan  sedikitnya  memiliki  satu  sifat  yang sama.  Hasil  penelitian  terhadap  sampel diharapkan  dapat  digeneralisasikan  kepada seluruh  populasi  (Hadi,  2000).  Teknik pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini adalah Random Sampling yang artinya acak dan sample  berarti  sederhana.  Dengan  metode  ini Sample  dipilih  langsung  dari  populasi,  dan besar  peluang  setiap  anggota  populasi  untuk menjadi  sample  sama  besar.  Adapun  jumlah populasi  Angkatan  2014  sebanyak  450 mahasiswa,  Angkatan  2015  sebanyak  430 mahasiswa, sedangkan Angkatan 2016
sebanyak 530.mahasiswa.
Adapun  jumlah  sample  Angkatan  2014 sebanyak  152orang,  Angkatan  2015  sebanyak 135 orang, sedangkan angkatan 2016 sebanyak 154  orang.  Akan  tetapi  pada  saat  dilakukan penganalisisan  data,  yang  dapat  dijadikan sample  hanya  96  orang.  Pada  Angkatan  2015, sebanyak  117,  sedangkan  pada  angkatan  2016 sebanyak  146  orang.  Hal  ini  dikarenakan  skala tidak diisi oleh sample.
Analisis data, dilakukan dengan menggunakan  validitas  tes  atau  validitas  alat ukur,  yaitu  sejauh  mana  tes  itu  mengukur  apa yang  dimaksud  untuk  diukur  (Suryabrata, 2005).    Proses  validitas  dimaksudkan  untuk mengetahui sejauh mana butir soal menjalankan fungsi ukurannya atau
memberikan  hasil  ukur  yang  sesuai  dengan maksud dilakukan pengukuran tersebut. Secara singkat  validitas  mempunyai  arti  sejauh  mana ketepatan  (mampu  mengukur  apa  yang seharusnya  diukur)  dan  kecermatan  (dapat memberikan  gambaran  mengenai  perbedaan yang  sekecil-kecilnya  antara  subjek  yang  satu dengan  yang  lain)  alat  ukur  dalam  melakukan
fungsi  ukurannya  (Azwar,  2013).  Dalam penelitian  ini  untuk  menghitung  validitas dilakukan  dengan  mengkorelasikan  skor  pada masing-masing  butir  skor  total.  Melalui  teknik korelasi Product  Moment dari Pearson (Hadi,
2000)
Keterangan:
rxy =Koefisienkorelasi x dan y ∑X =Jumlahskor butir ∑Y =   Jumlah skor total ∑XY=  Nilai  hasil  perkalian  variabel  butir dengan total N = Jumlah subjek Koefision korelasi yang diperoleh dengan rumus  angka  kasar Product  Moment perlu dikorelasikan  untuk  menghindari  perhitungan yang
over estimate (kesalahan
perhitungan).Teknik  yang  digunakan  adalah teknik  korelasi Part  Whole. Dengan  rumus sebagai berikut:
Keterangan :
rpq :  angka korelasi setelah dikorelasi rxy :  angka korelasi sebelum dikorelasi SDx :  standart deviasi skor total Sdy :  standart deviasi skor item
Reliabilitas  alat  ukur  menunjukkan sejauh  mana  hasil  pengukurang  dengan  alat ukur  tersebut  dapat  dipercaya.  Hal  ini ditunjukkan  oleh  taraf  konsistensi  skor  yang diperoleh  para  subjek  yang  diukur  dengan  alat yang sama, atau diukur dengan alat yang setara pada kondisi yang berbeda (Suryabrata, 2005). Reliabilitas alat ukur adalah untuk mencari dan mengetahui  sejauh  mana  hasil  pengukuran dapat  dipercaya.Reliabel  dapat  juga  dikatakan kepercayaan,  keterasalan,  keajegan,  kestabilan, konsistensi dan sebagainya.
Skala yang akan diestimasi reliabilitasnya dalam  jumlah  yang  sama  banyak.  Untuk mengetahui  reliabilitas  alat  ukur  maka
digunakan  rumus  koefisien  Alpha  sebagai berikut:
Keterangan: = varian skor belahan 1
= skor belahan 2
= varian skor skala
Metode  analisis  data  yang  dipakai  dalam penelitian  ini  adalah  metode  analisis  statistik, karena  statistik  dapat  menguatkan  suatu kesimpulan  penelitian.  Adapun  pertimbangan- pertimbangan  dengan  menggunakan  analisis statistik  menurut  Hadi  (2000)  adalah  1) Statistik  bekerja  dengan  angka-angka;  2) Statistik  bekerja  dengan  objektif;  3)  Statistik bersifat universal dalam semua penelitian.
Penelitian  ini  bersifat  analisis  statistik deskriptif  (deskriptif  artinya  bersifat  memberi gambaran).Statistik  deskriptif  adalah  metode yang berkaitan dengan pengumpulan, peringkasan, penyajian data sehingga memberikan informasi.Analisis deskriptif untuk melihat  Strategy Self  Regulated  Learning yang disusun  berdasarkan  frekuensi  dalam  bentuk persentase.  Seluruh  data  yang  diperoleh  akan dianalisis  dengan  menggunakan  analisis statistik program SPSS.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil analisis mahasiswa Angkatan 2014
No.  Strategi Hasil Analisis SPPS (Component Matrix 1) Persen (%) 1. Evaluasi terhadap kemajuan tugas .494 49.4% 2. Mengatur materi pelajaran (organizing & transforming) .202 20.2% 3. Membuat  rencana  dan tujuan  belajar  (goal setting & planning) .703 70.3% 4. Mencari informasi (seeking information) .478 47.8% 5. Mencatat  hal  penting (keeping record & monitoring) .683 68.3%
) )( )( ( 2 ) ( ) ( ) ( ) )( ( 2 2 Y X XY X Y X Y XY pq SD SD r SD SD SD SD r r    
6. Mengatur  lingkungan belajar (environtmental structuring) .550 55% 7. Konsekuensi setelah mengerjakan tugas (self consequences) .601 60.1% 8. Mengulang dan mengingat  (rehearsing & memorizing) .605 60.5% 9. Mencari  bantuan  sosial (seek social assistance) .490 49% 10.  Meninjau kembali catatan,  tugas  atau  tes sebelumnya  dan  buku pelajaran (review record) .688 68.8%

## Hasil Analisis Mahasiswa Angkatan 2015
No. Strategi Hasil  Analisis  SPPS (Component Matrix 1) Persen (%) 1. Evaluasi terhadap kemajuan tugas 755 75.5% 2. Mengatur materi pelajaran (organizing & transforming) 676 67.6% 3. Membuat  rencana  dan tujuan  belajar  (goal setting & planning) 552 55.2% 4. Mencari informasi (seeking information) 172 17.2% 5. Mencatat  hal  penting (keeping record & monitoring) 700 70% 6. Mengatur  lingkungan belajar (environtmental structuring) 707 70.7% 7. Konsekuensi setelah mengerjakan tugas (self consequences) 704 70.4% 8. Mengulang dan mengingat  (rehearsing & memorizing) 742 74.2% 9. Mencari  bantuan  sosial (seek social assistance) 599 59.9% 10. Meninjau kembali catatan,  tugas  atau  tes sebelumnya  dan  buku pelajaran (review record) 775 77.5%

## Hasil Analisis Mahasiswa Angkatan 2016
No.  Strategi Hasil  Analisis  SPPS (Component Matrix 1) Persen (%) 1. Evaluasi terhadap kemajuan tugas 661 66.1% 2. Mengatur materi pelajaran (organizing & transforming) 778 77.8% 3. Membuat  rencana  dan tujuan  belajar  (goal setting & planning) 497 49.7% 4. Mencari informasi (seeking information) .361 36.1% 5. Mencatat  hal  penting (keeping record & monitoring) 153 15.3% 6. Mengatur  lingkungan belajar (environtmental structuring) 390 39.0% 7. Konsekuensi setelah mengerjakan tugas (self consequences) 487 48.75 8. Mengulang dan mengingat  (rehearsing & memorizing) 662 66.2% 9. Mencari  bantuan  sosial (seek social assistance) 355 35.5% 10.  Meninjau kembali catatan,  tugas  atau  tes sebelumnya  dan  buku pelajaran (review record) 682 68.2%
Setelah  dilakukan  analisis  data  pada s trategy self regulated learning pada mahasiswa Fakultas  Psikologi  Universitas  Medan  Area, maka  diperoleh  hasil  untuk  urutan  tertinggi pada s trategy self  regulated learning adalah: 1) Mengatur  materi  pelajaran  (organizing  & transforming)  sebesar  77.8  %;  b)  Meninjau kembali catatan, tugas atau tes sebelumnya dan buku  pelajaran  (review  record)    sebesar    68.2 %;  c)  Mengulang  dan  mengingat  (rehearsing  & memorizing) sebesar 66.2 %.
Sedangkan urutan terendah pada s trategy  self  regulated  learning adalah  1)
Mencatat  hal  penting  (keeping  record  & monitoring)    sebesar  15.3  %;  b)  Mencari bantuan  sosial  (seek  social  assistance)  sebesar 35.5  %;  c)  Mencari  informasi  (seeking information) sebesar 36.1 %
Setelah dilakukan analisis pada data yang diberikan, maka  dapat  diketahui  bahwa  urutan tertinggi pada s trategy self regulated learning di fakultas  psikologi    Universitas  Medan  Area, sebagaimana  yang  tertera  pada  Tabel  I. Sedangkan urutan yang terendah pada s trategy self  regulated  learning di  fakultas  psikologi Universitas Medan Area terdapat pada Tabel II Tabel -1 Urutan Tertinggi pada s trategy self regulated learning No. Strategy 2014 2015 2016 Membuat rencana dan  tujuan  belajar (goal setting & planning)  Membuat rencana  dan  tujuan belajar  (goal  setting & planning) 70,3 % Meninjau kembali catatan,  tugas  atau tes  sebelumnya  dan buku pelajaran (review record) 68 % 7.5 %  68.2 % Mencatat hal penting (keeping record & monitoring) 68.3 % Evaluasi terhadap kemajuan tugas 75.5 % Mengulang dan mengingat (rehearsing & memorizing) 74.2 %  66.2 % Mengatur materi pelajaran (organizing & transforming) 77.8 % Tabel – II, Urutan Terendah pada s trategy self regulated learning No Strategy 2014 2015 2016 Mengatur materi pelajaran (organizing & transforming) 20.2 % Mencari  informasi (seeking information) 47.8 % 17.2 % 36.1% Mencari  bantuan sosial  (seek  social assistance) 49 % 35.5 % Mencatat hal penting  (keeping record & monitoring) 15.3% Setiap mahasiswa yang mengikuti proses belajar
di sebuah universitas pasti
mengharapkan  prestasi  belajar  yang  tinggi. Mereka  akan  berusaha  untuk  melakukan berbagai  hal  agar  dapat  mencapai  keinginan tersebut.  Mulai  dari  mengikuti  perkuliahan setiap  hari,  mengerjakan  tugas-tugas  yang diberikan sampai dengan mengikuti pendidikan tambahan agar prestasi belajarnya dapat sesuai dengan harapannya.
Namun  terkadang  hasil  belajar  yang diperolehnya  tidak  sesuai  dengan  harapan. Indeks  Prestasi  Kumulatifnya    berfluktuasi  dan bahkan  jauh  dari  harapannya.  Hal  ini menimbulkan kekecewaan pada diri mahasiswa dan bahkan ada  yang  mempersepsikan negatif terhadap kemampuan dirinya.
Hal  inipun  terjadi  pula  di  lingkungan Fakultas  Psikologi  Universitas  Medan  Area. Mahasiswa  yang  diharapkan  sebagai  generasi penerus  bangsa  sekaligus    agen  pemasaran universitas belum memiliki nilai indeks prestasi kumulatif  yang  sesuai  dengan  harapan.  Nilai rata-rata  yang  diperoleh  pada  angkatan  2014, 2015 dan 2016 masih dibawah angka 3,85. Hal ini    tentu  menjadi  perhatian  apa  yang menyebabkan  pencapaian  nilai  indeks  prestasi kumulatif  mahasiswa  belum  sesuai  dengan keinginan  yang  diharapkan.  Untuk  mengetahui hal  tersebut  maka  perlu    dilihat strategy self regulated learning pada mahasiswa.
Dari penelitian yang telah dilakukan pada mahasiswa  Fakultas  Psikologi  Universitas Medan  Area  angkatan  2014  diperoleh  hasil bahwa  umumnya  mahasiswa  kurang  suka mengatur  materi  pelajaran  dengan  mengubah materi  secara  sederhana  dengan  tujuan  agar lebih  mudah  dipahami.  Selain  itu  mereka  juga kurang  suka  mencari  sumber-sumber  atau informasi tambahan ketika diberikan tugas dan bahkan kurang mau bertanya ataupun meminta bantuan  pada  dosennya  ketika  menghadapi masalah dalam tugasnya. Mereka lebih bersikap menerima  materi  yang  ada  secara  utuh    dan kurang  berusaha  untuk  mencari  hal-hal    baru yang dapat membantunya untuk meningkatkan wawasan pengetahuannya.
Hal  ini  terlihat  dari    respon    yang diberikan  mahasiswa  karena  hanya  20,2  % mahasiswa  yang  suka  mengatur  materi pelajaran  dengan  lebih  sederhana.  Sedangkan
mahasiswa  yang  suka  mencari  informasi  dari sumber-sumber  yang  lain  hanya  47.8  %  dan yang  suka  bertanya  pada  dosen  ketika menghadapi  masalah  dalam  tugas  hanya  49  %. Namun demikian, mereka termasuk mahasiswa yang lebih menekankan strategi
metakognisinya  karena    dalam  menghadapi masalah  mereka  yakin  dengan  kemampuan dirinya  sehingga  tidak  terlalu  perlu  dukungan dari orang lain termasuk dari dosennya. Mereka merasa  bahwa  permasalahan  dalam  tugas  dan belajar  dapat  diselesaikan  secara  mandiri karena mereka termasuk mahasiswa yang suka mengatur  dan  merencanakan  materi,  suka mencatat  hal-hal  yang  penting  termasuk melakukan evaluasi kembali terhadap tugas dan materi yang telah dikerjakan.
Untuk  angkatan  2015  diperoleh  hasil bahwa  hampir  keseluruhan  mahasiswa  tidak mencari  tambahan  informasi  lain  diluar  dari sumber-sumber  yang  sudah  ada.  Dapat dikatakan  hanya  17.2  %  yang  suka  mencari informasi  tambahan  dalam  hal  penyelesaian tugas-tugas yang diberikan selebihnya sebagian besar    bersikap  menerima  materi  yang  sudah ada  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas  yang diberikan.  Ketika  menghadapi  masalah  dalam belajar  dan  tugas  sebagian  besar  mencari alternatif  dengan  bertanya  pada  dosen  atau orang lain yang dianggap berkompeten. Respon yang  diberikan  pada  angkatan  ini  adalah melakukan  strategi  metakognisinya  dimana sikap yang ditampilkan lebih kepada pengaturan,  pengulangan  dan  pengevaluasian terhadap  materi  yang  telah  dipelajari.  Secara umum  dapat  dikatakan  bahwa  sebagian  besar mahasiswa  memiliki  keyakinan  terhadap kemampuan  dirinya  dan  berusaha  secara mandiri  menyelesaikam  masalah  yang  ada dengan memanfaatkan sumber daya yang ada.
Untuk  angkatan  2016  sebagian  besar mahasiswa lebih suka belajar dan menyelesaikan  masalahnya  sendiri.  Mereka kurang  suka  meminta  bantuan  pada  dosennya ataupun  mencari  sumber  informasi  lain  dan lebih  suka  mencari  solusi  dari  materi  yang sudah  ada.  Mereka  suka  mencatat  hal-hal  yang dianggap penting dan suka mengatur pelajaran dengan  cara  mereka  sendiri.  Selain  mampu
menerapkan  strategi  metakognisi,  mereka  juga memiliki keyakinan terhadap dirinya dan hal ini diutarakannya dalam sikapnya dalam
menyelesaikan permasalahan yang ada.
Mahasiswa  dikatakan  telah  menerapkan self  regulated  learning apabila  mampu mengaktifkan  metakognisi,  motivasi  dan tingkah  laku  dalam  proses  belajar  mereka sendiri  tanpa  diperintah  dan  diajarkan  oleh orang  lain.  Terdapat  keinginan  dan  dorongan dari  dalam  diri  mereka  sendiri  untuk menerapkan  langkah-langkah  dan  strategi mengontrol  proses belajar secara mandiri Menurut  Wine  (dalam  Yulinawati  dkk, 2009)  menyatakan  bahwa self-regulated learning adalah  kemampuan  seseorang  untuk mengelola secara efektif pengalaman belajarnya sendiri  di  dalam  berbagai  cara  sehingga mencapai  hasil  belajar  yang  optimal.  Lebih lanjut  dikatakan  oleh  Santrock  (2004)  bahwa self-regulated  learning adalah  kemampuan untuk  memunculkan  dan  memonitor  sendiri pikiran, perasaan dan perilaku untuk mencapai suatu tujuan.
Self-regulated  learning terdiri  dari aktivitas-aktivitas  yang  terarah  pada  tujuan pembelajaran dimana aktivitas tersebut dimodifikasi, dijaga dan dilakukan (Zimmerman & Schunk, 1989). Di dalam proses pembelajaran self-regulated  learning terdapat  satu  segi  atau keistimewaan utama yaitu metakognisi (Mukhid,  2008).  Menurut  Uno  dan  Presiden (dalam Sastrawati, 2011) metakognisi merupakan  keterampilan  seseorang  dalam mengatur  dan  mengontrol  proses  berpikirnya. Kemampuan  ini  berbeda  antara  individu  yang satu  dengan  individu  yang  lain  sesuai  dengan kemampuan proses berpikirnya.
Teori  sosial  kognitif  menyatakan  bahwa faktor sosial, kognitif serta prilaku, memainkan peran  penting  dalam  proses  pembelajaran self- regulated  learning (Bandura,  dalam  Santrock, 2004).  Menurut  Slameto  (2010)  menyatakan bahwa faktor yang mempengaruhi karakteristik kognitif  siswa  yaitu    persepsi,  perhatian, mendengarkan,  ingatan,  readiness  (kesiapan) dan  transfer,  struktur  kognitif,  intelegensi, kreativitas, dan gaya kognitif.

## Fase-fase Self-Regulated Learning
Menurut  Pintrich  (dalam  Abdul  Mukhid, 2008),  proses-proses regulated dikelompokkan ke  dalam  empat  fase,  yaitu  perencanaan, monitoring  diri,  kontrol,  dan  evaluasi,  di  mana dalam  setiap  fase  aktifitas self-regulated tersusun  ke  dalam  empat  area,  yaitu  kognitif, motivasional  atau  afektif,  behavioral,  dan kontekstual.
Empat fase tersebut menggambarkan  rangkaian  umum  di  mana pebelajar  melangkah  terus  menyelesaikan tugas, tetapi mereka tidak menyusunnya secara hirarkhiatau linier .
Fase-fase  tersebut  dapat  terjadi  secara simultan  (serempak)  dan  dinamis,  yang menghasilkan interaksi ganda di antara proses- proses dan komponen-komponen yang berbeda.  Meski  demikian,  tidak  semua  tugas- tugas akademik secara  eksplisit (dengan tegas) meliputi self-regulated . Terkadang, prestasi atau performan  pada  tugas-tugas  tertentu  tidak mewajibkan siswa secara strategi
merencanakan,  mengontrol,  dan  mengevaluasi apa  yang  dikerjakan  siswa.  Pelaksanaan self- regulated  learning dapat  dilakukan  lebih  atau kurang  secara  otomatis  (atau  secara  mutlak atau implisit).
Pada  fase pertama ,  proses self-regulated dimulai dengan perencanaan , di mana aktifitas- aktifitas penting di dalamnya seperti serangkaian tujuan yang diinginkan atau tujuan khusus  yang  diminta  setelah  tugas  (penetapan tujuan  yang  ditargetkan).  Bidang  kognitif  ini adalah  aktivasi  atau  penggerakan  atau pengetahuan  sebelumnya  tentang  bahan  dan pengetahuan metakognisi (pengakuan kesulitan-kesulitan yang tercakup dalam tugas- tugas  yang  berbeda,  identifikasi  pengetahuan dan  keterampilan  yang  diperlukan  mereka, pengetahuan  tentang  sumber-sumber  strategi
yang  dapat  digunakan  dalam  menunjukan tugas, dan seterusnya).
Bidang  motivasional  atau  afeksi  adalah penggerakan  kepercayaan  motivasi  ( self- efficacy , tujuan, nilai yang diberikan pada tugas, minat  pribadi)  dan  emosi-emosi.  Bidang perilaku  ( behavioral )  adalah  perencanaan waktu  dan  usaha  untuk  tugas-tugas.  Sedang bidang  kontekstualnya  adalah  penggerakan persepsi  berkenaan  dengan  tugas  dan  konteks kelas.
Fase kedua adalah monitoring  diri ,  suatu fase  yang  membantu  pebelajar  menjadi  sadar atas  keadaan  kognisi,  motivasi,  penggunaan waktu  dan  usaha,  betapa  pun  kondisi  dan konteks  itu.  Aktifitas-aktifitas  ini  jelas  ketika para pembelajar sadar bahwa mereka membaca terlalu  cepat  untuk  jenis  teks  yang  rumit  atau pada  serangkaian  tujuan-tujuan  yang  mereka miliki (seperti, memahami ide-ide utama), atau ketika  mereka  secara  aktif  mengamati pemahaman  bacaan  mereka  sendiri  dan menanyakan pertanyaan untuk melihat apakah mereka telah paham.
Fase ketiga adalah  aktifitas kontrol , meliputi  pemilihan  dan  penggunaan  strategi pengendalian  pikiran  (penggunaan  strategi kognitif  dan  metakognitif),  motivasi  dan  emosi (strategi  motivasional  dan  strategi  kontrol emosi,  yang  praktis  berhubungan  dengan pengaturan  waktu  dan  usaha,  dan  kontrol terhadap  bermacam-macam  tugas  akademik, dan  kontrol  terhadap  suasana  dan  struktur kelas).
Fase keempat adalah refleksi atau evaluasi, yang  meliputi  pertimbangan  atau putusan,  evaluasi  yang  berkenaan  dengan pelaksanaan  tugasnya,  membandingkannya dengan  kriteria  yang  ditetapkan  (oleh  diri pebelajar  sendiri  atau  guru)  sebelumnya,
Refleksi atau Evaluasi Aktivitas Kontrol Monitoring Diri Perencanaan Fase Self-Regulated Learning
atribusi  atau  sifat  yang  dibuat  berkenaan dengan  penyebab  keberhasilan  atau  kegagalan, reaksi  afektif  yang  dialami  atas  hasil,  sebagai konsekuensi  atas  atribusi  yang  dibuat,  dan pilihan  perilaku  yang  bisa  diikuti  dalam  masa yang akan datang.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan  pada  mahasiswa  Fakultas  Psikologi Universitas  Medan  Area    angkatan  2014,  2015 dan  2016  dapat  dikatakan  bahwa  mahasiswa tersebut  belum  memiliki  nilai  indeks  prestasi kumulatif  yang  maksimal  dikarenakan  mereka belum  mengaktifkan  keseluruhan  aspek    dari strategy  s elf-regulated  learning yang  ada. Adapun  aspek-aspek  strategy  s elf-regulated learning adalah  metakognisi,  motivasi  dan perilaku.  Dari  penelitian  yang  telah  dilakukan dapat  dikatakan  bahwa    hampir  keseluruhan sampel  hanya    melakukan  satu  atau  dua strategi  dan  tidak    melakukan  keseluruhan strategi.  Hal  inilah  yang  mempengaruhi pencapaian  indeks  prestasi  kumulatifnya menjadi kurang maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2006).  Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:   Rineka Cipta. Azwar,  S.  (2006).  Penyusunan  Skala  Psikologi.
Yogyakarta: Pustaka Belajar
____________.  (2007).  Metode  Penelitian.  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
____________.  (2007).  Reliabilitas  dan  Validitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Chaplin,  J.P.  (2006).  Kamus  Lengkap  Psikologi: Rajawali Pers.
Djamarah,  S.B.  (2010).  Strategi  Belajar  Mengajar.
Cetakan 4. Jakarta: Rineka  Cipta.
Fasikhah,  Siti  Suminarti,  Fatimah,  Siti.  (2013).  Self
Regulated Learning (SRL) dalam Meningkatkan Prestasi Akademik Mahasiswa. Volume.1, Nomor.1. Jurnal Online (http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jipt/ar ticle/viewFile/1364/1459. Kamis, 20-
November-2014, 13:30:45).
Hadi,  S.  (2000).  Methodology  Research  (Jilid  1-4). Yogyakarta:  Yayasan  Penerbitan  Fakultas Psikologi Universitas Gajah Mada.
Hamdani,  R.,  Lahmuddin  L.,  Aziz,  A.,  (2015), Hubungan  antara  Dukungan  Sosial  dan
Kecerdasan Emosional dengan Self-Regulated Learning Siswa. Analitika: 7 (2): 105-117 Hurlock, E.B. (1980). Psikologi Perkembangan: Suatu Pendekatan  Sepanjang  Rentang  Kehidupan. Edisi 5. Jakarta: Erlangga.
Hurlock,  E.B.  (2007).  Perkembangan  Anak.  Edisi keenam Jilid 2: Penerbit Erlangga.
Kasmadi  Sunariah,  N.S.  (2013).  Panduan  Modern Penelitian  Kuantitatif.  Cetakan  I.  Bandung:
Alfabeta.
Latipah, Eva. (2010). Strategi Self Regulated Learning dan  Prestasi  Belajar  Kajian  Meta  Analisis. Volume 37 Nomor.1. Jurnal Psikologi.
Mukhid,  Abdul.  (2008).  Strategi  Self  Regulated
Learning  (Perspektif  Teoritik).  Volume  3 Nomor.2. Jurnal Online (Http://tadris.stainpamekasan.ac.id/index.ph p/jtd/article/download/62/124.  Sabtu,  28-
Juni-2014, 8:54:46).
Munandar, Utami. (1999). Pengembangan Kreativitas Anak  Berbakat.  Cetakan  Pertama.  Jakarta: Pt.Rineka Cipta.
Ormrod,  Jeane  Ellis.  (2008).  Psikologi  Pendidikan. Edisi ke-6 Jilid II: Penerbit Erlangga.
Sadirman, A.M. (2011). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar.  Cetakan  ke-20.  Jakarta:  Pt  Raja Grafindo Persada.
Santrock,  J.W.  (2004).  Psikologi Pendidikan.  Jakarta:
Kencana Prenada Media.
Schunk, D.H, Zimmerman, B.J. (1994). Self Regulated Learning  and  Performance:  Issue  and Educational  Applications.  Hove,  Lawrence Erlbaum Publisher.
Silalahi,  Marto.  (1990).  Gambaran  Motivasi  Belajar dan  Self  Regulated  Learning  Strategies Mahasiswa.  Volume  22  Nomor  2.  Medan. Jurnal Visi.
Siregar,  S.M.,  Wiwik  S.,  (2013),  Efektivitas  Terapi Realitas  untuk  Meningkatkan  Self-Regulated Learning  pada  Mahasiswa  Underachiever,
Analitika: 5 (2): 70-75
Slameto.  (2010).  Belajar  dan  Faktor-faktor  yang
Mempengaruhinya. Edisi Revisi Cetakan ke-5.
Jakarta: Rineka Cipta.
Solso,  Robert.L.  (2007).  Psikologi  Kognitif.  Edisi kedelapan: Penerbit Erlangga.
Tarigan, R.br., Sri M., Nurmaida I., (2015), Pengaruh Bimbingan  Kelompok  Peer  Group  terhadap Efikasi  Diri  dan  Self-Regulated  Learning, Analitika: 7 (2): 67-79
Yulinawati,  Irma.  (2009).  Self  Regulated  Learning Mahasiswa  Fast  Track.  Volume.  15  Nomor.2. Jurnal Psikologi.