## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 109-120) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## PENGEMBANGAN MODUL IPA TERPADU BERBASIS INKUIRI TERBIMBING DENGAN TEMA KEJU UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN HASIL BELAJAR SISWA SMP KELAS VII
Koniawan Fajar Rahmanto 1 , Mohammad Masykuri 2 , dan Widha Sunarno 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret, Surakarta, 57216, Indonesia conny_awan@yahoo.co.id
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret, Surakarta, 57216, Indonesia mmasykuri@yahoo.com
3 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret, Surakarta, 57216, Indonesia widhasunarno@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  karakteristik  modul  IPA  terpadu  berbasis  inkuiri terbimbing  tema  Keju;  (2)  kelayakan  modul  IPA  terpadu  berbasis  inkuiri  terbimbing  tema  Keju;  (3) keefektivan  modul  IPA  terpadu  berbasis  inkuiri  terbimbing  tema  Keju,  terhadap  keterampilan  proses sains  dan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  yang  mengacu  pada prosedur penelitian pengembangan Borg dan Gall yang terdiri dari 10 tahapan, yaitu: (1) penelitian dan pengumpulan  informasi  awal,  (2)  perencanaan,  (3)  pengembangan  produk  awal,  (4)  uji  coba  awal,  (5) revisi  hasil  uji coba awal, (6) uji lapangan utama, (7) revisi hasil  uji lapangan utama, (8) uji lapangan operasional,  (9)  revisi  produk  akhir,  dan  (10)  penyebaran  produk.  Prosedur  penelitian  pengembangan Borg  dan  Gall  dengan  10  tahapan  tersebut  dimodifikasi  pada  jumlah  subjek  ujicoba.  Validasi  produk dilakukan oleh 2 ahli materi, 2 ahli penyajian, 1 ahli bahasa, 1 ahli media, 2 ahli pendidikan, 1 praktisi guru IPA, dan 2 teman sejawat. Penelitian dilaksanakan di SMPN 1 Prambanan dengan subyek ujicoba awal terdiri dari 6 siswa  kelas VII dan 1 guru IPA, subjek ujicoba lapangan utama 18 siswa kelas VII dan 2 guru IPA, serta subjek ujicoba lapangan operasional ada 32 siswa kelas VII F dan 1 guru IPA. Uji efektivitas kelas eksperimen dan kelas kontrol menggunakan desain non-equivalent control group, yang di analisis menggunakan software SPSS dengan jenis uji Mann Whitney Test untuk keterampilan proses dan sikap, sedangkan kognitif menggunakan Independent T-Test . Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1)  karakteristik  modul  yang  dikembangkan  memiliki  keterpaduan  konten  IPA  tipe connected dengan adanya tahapan inkuiri terbimbing pada modul yang menyajikan fenomena IPA dalam kehidupan sehari- hari; (2) modul layak digunakan ditinjau dari aspek isi, penyajian, kebahasaan, dan kegrafikan, dengan perolehan  skor  modul  siswa  3,76  (sangat  baik)  dan  skor  modul  guru  adalah  3,75  (sangat  baik);  (3) modul efektif meningkatkan keterampilan proses sains (sig. 0,000), hasil belajar sikap (sig. 0,000), dan hasil belajar kognitif (sig. 0,000). Besarnya peningkatan dilihat dari gain keterampilan proses sains 0,65 (sedang), gain sikap 0,65 (sedang), dan gain kognitif 0,35 (sedang). Jumlah siswa yang mencapai nilai Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) pada kelas eksperimen 18 siswa (56,25%), sedangkan pada kelas kontrol tidak ada yang mencapai nilai KKM.
Kata kunci: modul, inkuiri terbimbing, keju, keterampilan proses sains, hasil belajar.

## Pendahuluan
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  dapat dipandang  sebagai  jalan  berpikir  dalam memahami  alam,  sebagai  jalan  menyelidiki fenomena, dan sebagai batang tubuh pengetahuan  yang  dihasilkan  dari  penemuan (Chiappetta dan Koballa,  2010:  105). Merujuk
pada pendapat tersebut, dapat dimaknai bahwa IPA  merupakan  ilmu  pengetahuan  yang mempelajari  gejala-gejala  di  alam  semesta, baik  benda  hidup  maupun  benda  tak  hidup, dengan  menggunakan  metode  ilmiah  dan menghasilkan  teori-teori  yang  tersusun  secara sistematis.  Teori-teori  yang  dihasilkan  dalam

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 109-120) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
pembelajaran  IPA  memiliki  peran  penting dalam  mengembangkan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi sehingga sudah selayaknya pembelajaran  IPA  dilakukan  dengan  baik  dan berkualitas.
Pembelajaran  IPA  sesuai  Permendikbud nomor  68  tahun  2013  haruslah  dibelajarkan secara  terpadu.  Konten-konten  IPA  harus dibelajarkan  secara  terpadu  karena  salah  satu manfaat pembelajaran terpadu yaitu pembelajaran  dapat  efesien  dan efektif,  karena beberapa  kompetensi  dasar  dapat  dicapai sekaligus (Depdiknas, 2005: 7-8).
Pembelajaran  IPA  secara  terpadu  butuh bahan  ajar  yang  mendukung.  Trianto  (2010: 88) berpendapat bahwa keberhasilan pembelajaran sangat bergantung pada penggunaan sumber belajar maupun bahan ajar yang dipilih. Bahan ajar yang digunakan siswa pada Kurikulum 2013 adalah buku paket siswa. Buku paket IPA pada kurikulum 2013 memang sudah nampak keterpaduan konten-konten IPA, tetapi  aktivitas  siswa  yang  ada  dalam  buku tersebut  masih  bersifat  aktivitas  umum,  belum mengarah  pada  aktivitas  keterampilan  proses secara  spesifik,  padahal  hasil  observasi  di SMPN  1  Prambanan  Klaten  menunjukkan terjadi permasalahan kurang terlatihnya keterampilan  proses  sains  siswa,  dengan indikasi:  kurang  terampil  menggunakan  alat percobaan, belum terbiasa menggunakan semua  indera  yang  dimiliki  saat  melakukan observasi,  belum  mampu  melakukan  prediksi terhadap  suatu  fenomena  IPA  dengan  benar, belum  mampu  menyimpulkan  dengan  benar, belum  mampu  mengkomunikasikan  hasil percobaan  dalam  bentuk  grafik.  Gejala-gejala tersebut  mengindikasikan  bahwa  keterampilan proses  sains  siswa  di  SMPN  1  Prambanan belum  terlatih  secara  optimal.  Hasil  belajar kognitif siswa juga masih belum optimal. Nilai mid  semester  1  tahun  ajaran  2014/2015  kelas VII F SMPN 1 Prambanan hanya sebesar 63,41 sehingga  belum  mencapai  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  yang  ditetapkan  di  SMPN  1 Prambanan yaitu sebesar 70.
Kurang  terlatihnya  keterampilan  proses sains  dan  hasil  belajar  siswa  diduga  akibat penggunaan  metode  pembelajaran  dan  bahan ajar  yang  kurang  sesuai.  Hasil  observasi  di SMPN  1  Prambanan  menunjukkan  bahwa metode yang digunakan guru masih didominasi dengan  metode  ceramah,  sehingga  menjadi salah  satu  penyebab  kurang  terlatihnya
keterampilan proses sains siswa. Penyebab lain adalah  penyajian  aktivitas  buku  paket  siswa yang belum spesifik mengoptimalkan keterampilan  proses.  Hasil  analisis  buku  paket IPA Kurikulum 2013 diperoleh bahwa penyajian aktivitas-aktivitas keterampilan proses  dasar  seperti  penyajian    observasi (83%),  prediksi  (9,17%),  klasifikasi  (1,2%), pengukuran  (22,17%),  kesimpulan  (45,92%), dan  komunikasi  (49,83%).  Penyajian  aktivitas enam keterampilan proses dasar tersebut hanya aspek  observasi  yang  sudah  disajikan  secara optimal di buku paket IPA tersebut, sedangkan lima  keterampilan  proses  yang  lain  belum secara  optimal  disajikan  di  setiap  proses pembelajaran  menggunakan  buku  paket  IPA Kurikulum  2013  tersebut.  Hasil  analisis  buku paket  IPA  tersebut,  menunjukkan  bahwa aktivitas  atau  kegiatan  yang  disajikan  dalam buku  paket  IPA  belum  secara  konsisten memfasilitasi  keterampilan  proses  sains  agar optimal.  Selain  buku  paket,  siswa  di  SMPN  1 Prambanan  juga  menggunakan  Lembar  Kerja Siswa  (LKS),  namun  LKS  yang  digunakan hanya  berisi  kumpulan  materi  beserta  latihan soal,  sedangkan  aktivitas  pada  buku  paket siswa  belum  mampu  memfasilitasi  aktivitas untuk  mengasah  keterampilan  proses  secara optimal, dengan demikian perlu dikembangkan bahan ajar yang mampu memfasilitasi keterampilan proses sains siswa agar optimal.
Permasalahan  yang  berkaitan  dengan keterampilan proses sains dan hasil belajar IPA sangat  penting  untuk  diselesaikan,  karena  IPA dibangun atas  proses ilmiah, sikap ilmiah, dan produk  ilmiah  (Carin  dan  Sund,  1989:  6-13). Keterampilan  proses  merupakan  keterampilan yang  digunakan  dalam  proses  ilmiah,  yang dicirikan  dengan  proses  mengamati,  proses mengukur,  proses  mengklasifikasi,  proses memprediksi,  proses  inferensi,  dan  proses komunikasi.  Salah  satu  upaya  yang  dapat dilakukan untuk memfasilitasi aktivitas keterampilan proses sains siswa adalah dengan mengembangkan  bahan  ajar  berupa  modul. Modul  merupakan  bahan  ajar  yang  dirancang secara sistematis berdasarkan kurikulum tertentu  dan  dikemas  dalam  bentuk  satuan pembelajaran  terkecil,  yang  memungkinkan dipelajari  siswa  secara  mandiri  dalam  waktu tertentu  (Purwanto et  al .,  2007:  9).  Pemilihan bahan  ajar  berupa  modul  karena  modul  dapat dipelajari  siswa  secara  mandiri  sesuai  dengan kecepatan  dan  kemampuannya  sendiri,  serta

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 109-120) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
tidak terlalu terikat oleh waktu. Sejalan dengan pendapat  Suryosubroto  (2009:  18)  bahwa  satu dari tujuh tujuan penggunaan modul yaitu agar siswa  dapat  mengikuti  kegiatan  belajar  sesuai dengan kecepatan dan kemampuannya sendiri.
Bahan  ajar  dan  metode  pembelajaran merupakan  dua  hal  yang  saling  berkaitan. Metode  pembelajaran  hendaknya  ditunjang dengan  bahan  ajar  yang  sesuai.  Berdasarkan permasalahan yang telah diuraikan, maka perlu dikembangkan  bahan  ajar  berupa  modul  IPA terpadu  berbasis  inkuiri  terbimbing  ( guided inquiry ). Suryosubroto (2009: 185)
menjelaskan bahwa salah satu keunggulan dari pembelajaran berbasis inkuiri adalah membantu  siswa  dalam  mengembangkan keterampilan dan proses kognitif siswa. Alasan lain pemilihan inkuiri terbimbing sebagai basis modul  karena  dalam  pembelajaran  inkuiri mampu  melatihkan  siswa  dalam  melakukan proses-proses  ilmiah  (keterampilan  proses sains)  untuk  mencapai  produk-produk  ilmiah (hasil belajar) siswa. Tahapan inkuiri terbimbing  yang  dimulai  dari  tahap  observasi masalah dapat melatihkan keterampilan observasi,  tahap  perumusan  hipotesis  dapat melatihkan keterampilan memprediksi, tahapan eksperimen  dapat  melatihkan  keterampilan pengukuran  dan  observasi,  tahap  analisis  data dapat  melatihkan  keterampilan  komunikasi, serta  tahap  penemuan  dapat  melatihkan keterampilan inferensi, yaitu untuk memperoleh konsep (hasil belajar).
Penelitian  relevan  yang  memperkuat bahwa  pembelajaran  berbasis  inkuiri  efektif meningkatkan keterampilan proses sains datang  dari  Ergul et  al .  (2011)  yang menyimpulkan  bahwa  pembelajaran  inkuiri mampu  meningkatkan  keterampilan  proses sains  dan  sikap  ilmiah  siswa.  Penelitian  lain datang  dari  Lati  (2012)  yang  menyimpulkan bahwa pembelajaran inkuiri mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan  mampu melatihkan keterampilan proses sains (kategori baik).  Sejalan  dengan  hasil  penelitian  Lati tersebut,  penelitian  oleh  Gormally  dan  Hallar (2008) diperoleh kesimpulan bahwa pembelajaran  inkuiri  mampu  meningkatkan gain skor keterampilan proses dan literasi sains siswa. Beberapa penelitian yang telah dipaparkan  menunjukkan  bahwa  pembelajaran inkuiri  mampu  meningkatkan  keterampilan proses sains, oleh karena itu basis modul yang digunakan  untuk  mengembangkan  modul
adalah  berbasis  inkuiri  terbimbing.  Penelitian Fitriani  (2013)  tentang  pengembangan  modul diperoleh hasil bahwa modul inkuiri terbimbing yang dikembangkan mampu meningkatkan keterampilan proses sains dalam kategori  sangat  tinggi,  dengan  demikian memperkuat  bahwa  pengembangan  modul berbasis  inkuiri  terbimbing  efektif  digunakan untuk meningkatkan keterampilan proses sains siswa.
Modul  yang  dikembangkan  memiliki tema  Keju,  yang  di  dalamnya  memadukan konsep  Asam  Basa,  konsep  Pemisahan Campuran, dan konsep Energi Bahan Makanan.  Alasan  dipadukannya  3  konsep tersebut  karena  mempunyai  keterkaitan  yang cukup  kuat  dalam  tema  keterpaduan  Keju. Keju  merupakan  makanan  yang  mengandung nutrisi  seperti  lemak,  protein,  dan  karbohidrat sebagai  sumber  energi  makanan  (konsep Energi  Bahan  Makanan).  Keju  yang  berbahan baku  susu  mempunyai  sifat  asam  (konsep Asam  Basa)  dan  mempunyai  rasa  asin  dari garam.  Garam  dibuat  dengan  cara  kristalisasi air  laut  menjadi  kristal  garam  (konsep Pemisahan Campuran).
Konsep  Energi  Bahan  Makanan,  konsep Asam  Basa,  dan  konsep  Pemisahan  Campuran dipadukan dengan keterpaduan tipe connected . Keterpaduan  tipe connected memiliki  ciri membelajarkan suatu konsep pada Kompetensi Dasar (KD) tertentu, yang dipertautkan dengan konsep  pada  KD  lain  dalam  satu  bidang  studi (Fogarty,  1991:  14).  Tema  Keju  yang membelajarkan konsep Energi Bahan Makanan (bagian  dari  KD  3.6)  dipertautkan  dengan konsep  Asam  Basa  (bagian  dari  KD  3.3)  dan dipertautkan  lagi  dengan  konsep  Pemisahan Campuran (bagian dari KD 3.5).
Uraian yang telah dipaparkan, melatarbelakangi  untuk  dilakukan  penelitian pengembangan  modul  IPA  terpadu  dengan tema  Keju  untuk  meningkatkan  keterampilan proses sains dan hasil belajar siswa SMP kelas VII.  Tujuan  penelitian  pengembangan  modul IPA  terpadu  dengan  tema  Keju  yaitu  untuk mengetahui:  (1)  karakteristik  modul  IPA terpadu berbasis inkuiri terbimbing tema Keju; (2)  kelayakan  modul  IPA  terpadu  berbasis inkuiri  terbimbing  tema  Keju;  (3)  keefektivan modul IPA terpadu berbasis inkuiri terbimbing tema  Keju,  terhadap  keterampilan  proses  sains dan hasil belajar.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 109-120) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## Metode Penelitian
A. Desain penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  dan pengembangan atau research and development (R&D). Desain penelitian R&D yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  model R&D Borg dan Gall (1983: 775), yaitu dengan 10 tahapan yang dimulai dari (1) penelitian dan pengumpulan informasi awal, (2) perencanaan, (3)  pengembangan  produk  awal,  (4)  ujicoba awal,  (5)  revisi  hasil  ujicoba  awal,  (6)  uji lapangan  utama,  (7)  revisi  hasil  uji  lapangan utama,  (8)  uji  lapangan  operasional,  (9)  revisi produk  akhir,  serta  (10)  penyebarluasan produk.
B. Prosedur Pengembangan
1. Penelitian dan pengumpulan informasi awal Tahap  penelitian  dan  pengumpulan informasi  awal  mempunyai  tujuan  untuk menganalisis permasalahan yang timbul dalam pembelajaran IPA, serta produk yang dibutuhkan  di  lapangan  untuk  mengatasi permasalahan  tersebut.  Tahap  penelitian  dan pengumpulan informasi awal dibagi dalam dua tahap  yaitu  tahap  studi  lapangan  dan  tahap studi literatur. Instrumen yang digunakan pada tahap  penelitian  awal  dan  pengumpulan informasi  yaitu  angket  analisis  kebutuhan siswa,  angket  analisis  kebutuhan  guru,  dan pedoman wawancara guru.
2. Perencanaan
Tahap  perencanaan  dimulai  dengan menentukan  KD  yang  dipadukan,  tema keterpaduan,  dan  model  keterpaduan  yang digunakan. KD yang dipadukan adalah KD 3.3, KD  3.5,  KD  3.6  yang  dipadukan  dalam  tema keterpaduan  Keju  dengan  model  keterpaduan tipe connected. Tahap perencanaan dilanjutkan dengan menentukan basis modul yang digunakan  yaitu  berbasis  inkuiri  terbimbing, kemudian dilakukan perencanaan tujuan pembelajaran yang dilakukan dengan modul.
Tahap  perencanaan  juga  dilakukan perancangan  instrumen  meliputi:  a)  angket analisis  kebutuhan  dan  pedoman  wawancara;
b)  angket  lembar  validasi  modul untuk  ahli materi,  ahli  penyajian,  ahli  bahasa,  serta  ahli media;  c)  angket  lembar  validasi  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan instrumen;  d)  angket  respon  siswa  dan  respon guru  terhadap  modul  yang  dikembangkan;  d) instrumen uji efektivitas yaitu lembar observasi keterampilan  proses  sains,  lembar  observasi sikap,  dan  soal  tes  tertulis  hasil  belajar
kognitif. Soal tes tertulis yang digunakan untuk mengukur hasil belajar kognitif siswa, dilakukan  uji  coba  terlebih  dahulu  pada  kelas VIII  SMPN  1  Prambanan  untuk  mengetahui taraf  kesukaran,  daya  beda,  validitas,  serta reabilitas soal tes yang dibuat. Soal yang valid dan reliabel dipakai sebagai instrumen penelitian.
3. Pengembangan produk awal
Penyusunan  draf  modul  awal  dilakukan sesuai dengan perencanaan yang telah dilakukan.  Desain  dan  komponen  inti  modul mengacu  pada  desain  modul  dari  Depdiknas (2008:  21-26).  Draf  modul  awal  yang  telah berhasil  dikembangkan  kemudian  dilakukan penilaian/validasi.  Subjek  penelitian  tahap validasi adalah 2  ahli  materi, 2  ahli  penyajian, 1 orang ahli bahasa, 1 ahli media, 1 guru IPA, serta 2 teman sejawat.
Penilaian  kualitas  modul  IPA  terpadu tema  Keju  dilakukan  melalui  penilaian  angket dengan  rentang  skor  1  (sangat  rendah)  sampai 4 (sangat tinggi) kemudian dihitung rerata skor modul dengan persamaan:
Rerata skor modul = jumlah skor jumlah indikator . . . . . . . . . .(1)
Tabel 1 . Konversi Hasil Skor Rata-rata dalam  Kategori Penilaian No Rumus Rentang Skor Kategori 1 𝑋 ≥ 𝑋̅ + 1.SBx 4 ≥ 𝑋 ≥ 3,33 Sangat Tinggi 2 𝑋̅ + 1.SBx > 𝑋 ≥ 𝑋̅ 3,3 > 𝑋 ≥ 2,5 Tinggi 3 𝑋̅ > 𝑋 ≥ 𝑋̅ - 1.SBx 2,5 > 𝑋 ≥ 1,66 Rendah 4 𝑋 < 𝑋̅ - 1.SBx 1,6 > 𝑋 Sangat Rendah
Sumber: Mardapi (2008: 124)
Keterangan: 𝑋̅ = rerata ideal = 1 2 (skor maksimal + skor minimal)
Sb x = simpangan baku ideal = 1 3 (rerata ideal) 𝑋 = rerata skor modul.
4. Ujicoba awal Tahap uji lapangan awal yang dilakukan bersifat  terbatas,  yaitu  diujicobakan  pada  6 siswa  dan  1  orang  guru  IPA  SMP  N  1 Prambanan Klaten. Enam orang siswa dan satu guru IPA tersebut kemudian memberi penilaian, saran, dan masukan terhadap modul. Penilaian  respon  siswa  dan  guru  terhadap modul  IPA  terpadu  tema  Keju  dilakukan melalui penilaian angket dengan rentang skor 1 (sangat  rendah)  sampai  4  (sangat  tinggi) kemudian  dihitung  rerata  skor  modul  dengan persamaan:
Rerata skor modul = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑟𝑒𝑠𝑝𝑜𝑛𝑑𝑒𝑛 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑟𝑒𝑠𝑝𝑜𝑛𝑑𝑒𝑛 . . . . . (2) Rerata  skor  modul  yang  diperoleh  kemudian dikategorikan sesuai Tabel 1.
5. Revisi hasil ujicoba awal

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 109-120) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Revisi  modul  dilakukan  berdasarkan analisis  hasil  uji  lapangan  awal  yang  meliputi analisis  lembar  angket  respon  siswa  dan  guru sebagai  pengguna  modul.  Modul  yang  telah direvisi kemudian diujicoba lagi pada tahap uji lapangan utama.
6. Uji lapangan utama
Tahap  uji  lapangan  utama  modul diujicobakan  pada  18  siswa  SMPN  1 Prambanan  Klaten  yang  belum  terlibat  dalam ujicoba  awal  dan  2  orang  guru  IPA.  Delapan belas  siswa  dan  dua  guru  IPA  tersebut kemudian  memberi  penilaian,  saran,  dan masukan  terhadap  modul  yang  diujicobakan. Penilaian  rerata  skor  modul  dihitung  dengan persamaan  (2)  kemudian  dikategorikan  sesuai Tabel 1.
7. Revisi hasil uji lapangan utama
Revisi  modul  dilakukan  berdasarkan analisis  hasil  uji  lapangan  awal  yang  meliputi analisis  lembar  angket  respon  siswa  dan  guru sebagai pengguna modul.
8. Uji lapangan operasional
Tahap uji lapangan operasional
dilakukan uji efektivitas modul untuk mengetahui pengaruh modul perhadap keterampilan  proses  sains  dan  hasil  belajar siswa. Uji efektifitas dilakukan dengan jumlah siswa  yang  lebih  banyak  dari  pada  ujicoba lapangan  utama.  Subjek  ujicoba  lapangan operasional  adalah  siswa  kelas VII  F  SMPN  1 Prambanan  yang  berjumlah  32  siswa  dan  1 guru IPA.
Desain  keefektifan  modul  menggunakan desain  eksperimen nonequivalent  control group  design, dengan  cara  membandingkan pengaruh  modul  pada  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol (Sugiyono, 2013: 113).

## Gambar 1. Desain Keefektifan Modul
Keterangan : O 1 dan O 2 = keterampilan proses sains dan hasil belajar siswa pada kelas eksperimen.
O 3 dan O 4 = keterampilan proses sains dan hasil belajar siswa pada kelas kontrol.
X = penggunaan produk yaitu modul IPA.
Instrumen  yang  digunakan  pada  tahap uji lapangan operasional (uji efektivitas) adalah lembar  observasi  keterampilan  proses  sains, lembar observasi sikap, dan soal tes kognitif. a. Analisis  Lembar  Observasi  Keterampilan Proses Sains (KPS)
Penilaian  keterampilan  proses  sains siswa  selama  proses  pembelajaran  dengan modul  IPA  terpadu  dilakukan  oleh observer dengan  memberikan  range  skor  1  sampai dengan 4 sesuai petunjuk rubrik penilaian yang diberikan pada lembar observasi. Skor penilaian  yang  diperoleh  kemudian  dilakukan analisis yang mengacu pada persamaan 2. Skor yang  diperoleh  kemudian  dikategorikan  sesuai Tabel 1. Uji beda rerata KPS dilakukan dengan bantuan  SPSS  18.  Jenis  uji  statistik  yang digunakan  adalah non  parametric  Wilcoxon Test dan Mann Whitney Test.
b. Analisis Lembar Observasi Sikap Penilaian  sikap  dilakukan  oleh observer dengan  memberikan  range  skor  1  sampai dengan 4 sesuai petunjuk rubrik penilaian yang diberikan pada lembar observasi. Skor penilaian  yang  diperoleh  kemudian  dilakukan analisis yang mengacu pada persamaan 2. Skor yang  diperoleh  kemudian  dikategorikan  sesuai Tabel  1.  Uji  beda  rerata  afektif  dilakukan dengan  bantuan  SPSS  18.  Jenis  uji  statistik yang  digunakan  adalah non  parametric Wilcoxon Test dan Mann Whitney Test.
c. Analisis Soal Tes Tertulis (Kognitif) Penilaian hasil belajar siswa menggunakan soal pilihan ganda berjumlah 20 butir soal. Hasil skor siswa kemudian dianalisis menggunakan  persamaan  yang  didaptasi  dari Purwanto (2006: 102), sebagai berikut:
Nilai Kognitif = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 x 100 . . . . . . .  (3)
Rerata Kognitif = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 . . . . . . .  (4) Ketuntasan = 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎  𝑚𝑒𝑛𝑐𝑎𝑝𝑎𝑖 𝐾𝐾𝑀 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 x100 %  . . . (5) Tabel 2. Klasifikasi Ketuntasan Belajar Ketuntasan Belajar (%) Klasifikasi >80 Sangat baik >60 – 80 Baik >40 – 60
Cukup
>20 – 40
Kurang
≤ 20 Sangat kurang Sumber: Widoyoko (2009: 242) Untuk menghitung gain skor siswa menggunakan rumus yang diadaptasi dari Hake
(2007:8), sebagai berikut:
(g) = 𝑃𝑜𝑠𝑡−𝑃𝑟𝑒 𝑆𝑐𝑜𝑟𝑒 𝑀𝑎𝑥−𝑃𝑟𝑒 . . . . . . . . . . . . . .  (6)
Keterangan :   (g)              = Gain Skor Pre             = Nilai Pretest Post            = Nilai Posttest Score  Max =  Skor  maksimal pretest atau posttest.
Tabel 3. Interpretasi Gain Skor Gain Skor (g) Interpretasi (g) ≥ 0,7 Tinggi 0,7 > (g) ≥ 0,3 Sedang O 1 X   O 2
O 3 O 4

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 109-120) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
(g) > 0,3

## Rendah
Sumber: Hake (2007:6)
Uji  statistik  perbedaan  hasil  belajar  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  menggunakan Independent T-Test pada SPSS 18.
9. Revisi produk akhir
Revisi  modul  dilakukan  berdasarkan  analisis hasil  uji  lapangan  operasional  yang  meliputi analisis  lembar  angket  respon  siswa  dan  guru sebagai  pengguna  modul.  Masukan  maupun saran  dari  siswa  tersebut  digunakan  sebagai bahan  perbaikan  modul  sehingga  diperoleh modul final/akhir yang siap disebarluaskan. 10. Penyebarluasan produk Penyebarlusan merupakan langkah menyebarluaskan  produk  yang  dikembangkan yaitu  modul  IPA  terpadu  berbasis  inkuiri terbimbing  dengan  tema  Keju.  Produk  yang berhasil  dikembangkan  yaitu  modul  IPA terpadu  berbasis  inkuiri  terbimbing  dengan tema Keju diharapkan dapat diimplementasikan di sekolah-sekolah lain.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  dan pengembangan yang diadaptasi dari 10 tahapan Borg dan Gall yaitu penelitian dan pengumpulan  informasi  awal,  perencanaan, pengembangan  produk  awal,  uji  coba  awal, revisi  hasil  uji  coba  awal,  uji  lapangan  utama, revisi  hasil  uji  lapangan  utama,  uji  lapangan operasional, revisi produk akhir, dan penyebaran produk.

## 1. Penelitian  dan  Pengumpulan  Informasi Awal
Tahap  penelitian  dan  pengumpulan informasi awal ini dilakukan untuk  melakukan studi dan analisis kebutuhan suatu produk yang dikembangkan. Tahap penelitian dan pengumpulan  informasi  awal  ini  meliputi observasi lapangan dan studi pustaka.
a. Observasi Lapangan
Observasi  lapangan  dilakukan  di  SMPN 1  Prambanan.  Observasi  dilakukan  untuk menganalisis  pelaksanaan  pembelajaran  IPA, menganalisis kemampuan akademik siswa, dan menganalisis bahan ajar yang digunakan dalam pembelajaran  IPA.  Hasil  analisis  pelaksanaan pembelajaran  IPA  ditemukan  permasalahan yang  berkaitan  dengan  siswa,  meliputi:  (1) siswa belum mahir menggunakan alat percobaan; (2) siswa belum terbiasa
menggunakan  semua  indera  yang  dimiliki  saat melakukan  observasi; (3) siswa  belum  mampu berhipotesis terhadap suatu fenomena IPA; (4) siswa  belum  mampu  menyimpulkan  dengan benar; (5) siswa belum mampu mengkomunikasikan  hasil  percobaan  dalam bentuk  grafik.  Permasalahan  yang  berkaitan dengan  guru  adalah  masih  dominannya penggunaan  metode  ceramah  pada  setiap pembelajaran IPA.
Analisis  kemampuan  akademik  siswa diketahui  bahwa  hasil  belajar  IPA  kelas  VII  F dan  VII  G  di  SMPN  1  Prambanan  masih rendah.  Hal  ini  dibuktikan  nilai  kognitif  mid semester  kelas  VII  F  hanya  sebesar  63,41  dan kelas VII G hanya sebesar 64,23. Analisis juga dilakukan pada aspek bahan ajar. Permasalahan yang berkaitan dengan bahan ajar, meliputi: (1) sebagian  besar  siswa  hanya  menggunakan  1 buku  IPA;  (2)  siswa  kesulitan  mempelajari buku IPA; (3) LKS yang digunakan cenderung berisi  rangkuman  materi  dan  soal  evaluasi. Hasil  analisis  buku  paket  Kurikulum  2013, diketahui  bahwa  salah  satu  kelemahan  buku paket  IPA  Kurikulum  2013  terletak  pada bagain  aktivitas  siswa.  Bagian  aktivitas  siswa pada  buku  paket  IPA  tersebut  memang  sudah memfasilitasi  kegiatan scientific (mengamati, menanya,  mengeksplorasi,  mengasosiasi,  dan mengkomunikasikan) tetapi belum memfasilitasi  keterampilan  proses  sains  siswa secara  optimal.  Hanya  keterampilan  proses aspek observasi yang lebih mendominasi (rata- rata  penyajian  83%),  sedangkan  keterampilan proses  dasar  yang  lain  seperti  membuat prediksi/  hipotesis,  pengukuran,  klasifikasi, inferensi,  serta  komunikasi  belum  terfasilitasi secara optimal (rata-rata penyajian < 50%).
Hasil  observasi  yang  telah  dipaparkan dapat disimpulkan bahwa terjadi permasalahan berupa  kurang  terlatihnya  keterampilan  proses sains dan hasil belajar siswa, yang diakibatkan karena  penggunaan  metode  dan  bahan  ajar yang kurang sesuai.
b. Studi Pustaka Padilla et  al .  (1990)  menyatakan  bahwa pembelajaran IPA harus menekankan keterampilan proses karena memfasilitasi siswa untuk  menalar  fenomena  untuk  ditarik  sebuah kesimpulan. Hasil penelitian awal menunjukkan bahwa bahan ajar IPA di SMPN 1 Prambanan
belum memfasilitasi keterampilan  proses  dan  hasil  belajar  secara optimal.  Toharudin et  al. ,  (2011:  205)

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 109-120) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
menyatakan  bahwa  penyusunan  bahan  ajar hendaknya  memberi  peluang  siswa  untuk mengembangkan  beberapa  keterampilan,  salah satunya yaitu keterampilan proses sains.
Permendikbud  Nomor  68  Tahun  2013 mengamanatkan  bahwa  pembelajaran  IPA haruslah terpadu. Manfaat pembelajaran terpadu  adalah  dapat  meningkatkan  efesiensi dan  efektivitas  pembelajaran  karena  beberapa kompetensi  dasar  dapat  dicapai  sekaligus (Depdiknas,  2005:  7-8).  Ada  10  model keterpaduan  yang  dapat  digunakan  untuk memadukan  konten-konten  IPA  (Fogarty, 1991:  xi-xv),  salah  satunya  yaitu  connected. Model keterpaduan connected adalah membelajarkan  KD  dimana  konsep-konsep pada  KD  tersebut  dipertautkan  dengan  konsep pada KD lain dalam satu bidang studi.
2. Perencanaan Hasil penelitian awal diperoleh informasi  bahwa    bahan  ajar  yang  digunakan pada pembelajaran IPA kelas VII belum sesuai untuk  mengoptimalkan  keterampilan  proses sains  dan  hasil  belajar  siswa,  oleh  karena  itu perlu  dikembangkan  bahan  ajar  berupa  modul IPA  terpadu  berbasis  inkuiri  terbimbing dengan tema Keju.
Tahap perencanaan dilakukan
penentuan: (1) KD dan konsep yang dipadukan;  (2)  model  keterpaduan;  (3)  tema keterpaduan; (4) basis modul, serta menentukan tujuan pembelajaran. Konsep yang dipadukan  antara  lain:  konsep  asam-basa  (KD 3.3);  konsep  pemisahan  campuran  (KD  3.5); dan  konsep  energi  makanan  (KD  3.6).  Tiga konsep  tersebut  dipadukan  dalam  sebuah tema Keju, dengan model keterpaduan tipe connected . Basis modul yang digunakan adalah inkuiri terbimbing, karena sintaks atau tahapan inkuiri  terbimbing  mampu  memfasilitasi  siswa agar  keterampilan  proses  sains  siswa  terlatih. Hasil  perencanaan  yang  telah  dilakukan digunakan  untuk  mengembangkan  produk awal.
3. Pengembangan Produk Awal
Tahap  pengembangan  produk  awal dilakukan  pengembangan  draft  modul  IPA terpadu  berbasis  inkuiri  terbimbing  dengan tema  Keju,  sesuai  dengan  analisis  kebutuhan dan perencanaan yang telah dilakukan. Format modul IPA terpadu berbasis inkuiri terbimbing yang  dikembangkan,  diadaptasi  dari  format modul  Depdiknas  (2008:  32).  Adapun  desain awal  modul  IPA  terpadu  yang  dikembangkan,
sebagai berikut: (1) sampul, (2) halaman judul, (3)  halaman  francis,  (4)  kata  pengantar,  (5) peta  kedudukan  modul,  (6)  peta  konsep,  (7) daftar  isi,  (8)  daftar  tabel,  (9)  daftar  gambar, (10)  bagian  pendahuluan  (latar  belakang,  KI- KD,  deskripsi  sintaks  inkuiri  terbimbing, rencana  belajar  siswa,  petunjuk  penggunaan modul,  fitur-fitur  modul,  rencana  kegiatan pembelajaran),  (11)  bagian  pembelajaran (tujuan  pembelajaran,  observasi  masalah, rumusan masalah, ayo berhipotesis, penyelidikan,  kolom  catatan,  tugas,  materi, renungan,  rangkuman,  soal  evaluasi,  umpan balik  dan  tindak  lanjut),  (12)  bagian  akhir (kunci jawaban, glosarium, indeks, serta daftar pustaka).
Modul  kemudian  dicetak  dan  siap dilakukan  penilaian/validasi.  Daryanto  (2013: 13)  menjelaskan  bahwa  proses  validasi  modul dilakukan  dengan  meminta  bantuan  ahli  yang menguasai kompetensi yang dipelajari. Penilaian  kelayakan  modul  dilakukan  oleh validator  ahli,  guru  IPA,  dan  teman  sejawat untuk  memberikan  penilaian  dan  masukan terhadap modul.
Tabel. 4. Hasil Penilaian Modul
No Aspek yang Dinilai Skor Rata-Rata Kategori Modul Siswa Modul Guru Modul Siswa Modul Guru 1 Kelayakan Isi/Materi 3,65 3,70 Sangat Baik Sangat Baik 2 Kelayakan Penyajian 3,74 3,79 Sangat Baik Sangat Baik 3 Kelayakan Kebahasaan 3,72 3,72 Sangat Baik Sangat Baik 4 Kelayakan Media/ Kegrafikan 3,93 3,78 Sangat Baik Sangat Baik Rata-Rata 3,76 3,75 Sangat Baik Sangat Baik
Saran  dan  masukan  hasil  validasi digunakan  untuk  perbaikan/revisi  modul. Revisi aspek materi,  meliputi: (1) pembetulan konsep  uji  protein  dan  konsep  pH  susu;  (2) penambahan materi kebutuhan nutrisi berdasarkan  berat  badan;  (3)  penambahan model  keterpaduan  yang  digunakan.  Revisi aspek  penyajian,  meliputi:  (1)  penambahan kolom  diskusi;  (2)  penambahan  sumber dokumentasi. Revisi aspek kebahasaan, meliputi:  (pembetulan  tulisan  sesuai  EYD  dan (2) perbaikan bahasa yang lebih sederhana dan mudah dimengerti siswa. Widodo dan Jasmadi (2008:  50)  yang  menyatakan  bahwa  bahasa yang  digunakan  pada  modul  sederhana  dan komunikatif,  karena  siswa  hanya  berhadapan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 109-120) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
dengan  buku  ketika  mereka  belajar  secara mandiri.
Revisi modul juga dilakukan pada aspek media/kegrafikan,  meliputi:  (1)  perbaikan tulisan  modul  siswa  pada  sampul  modul  dan (2)  perbaikan  kualitas  cetak  dan  penjilidan. Perbaikan  pada  aspek  kegrafikan  penting seperti  pendapat  Daryanto  (2013)  yang menjelaskan  bahwa  daya  tarik  modul  dapat diletakkan  pada  bagian  sampul.  Prastowo (2012)  menambahkan  bahwa  aspek  yang  tidak kalah  penting  dalam  pengembangan  modul adalah  penempatan  gambar  yang  teratur  dan konsisten.
4. Uji Coba Awal
Uji  coba  awal  modul  IPA  terpadu  tema Keju  dilaksanakan  pada  12  Nopember  2014, dengan jumlah subyek penelitian 6 siswa kelas VII dan 1 guru IPA SMPN 1 Prambanan. Tabel 5 . Rerata Skor Ujicoba Awal Modul
No Aspek yang Dinilai Skor Kategori Modul Siswa Modul Guru Modul Siswa Modul Guru 1 Pengorgani- sasian/tata letak modul 3,17 3,50 Baik Sangat Baik 2 Keterbacaan 3,33 3,25 Sangat Baik Baik 3 Kemenarikan 2,72 3,33 Baik Sangat Baik 4 Inkuiri 2,89 3,67 Baik Sangat Baik Rata-Rata 3,11 3,44 Baik Sangat Baik
Modul yang diujicobakan mendapat skor rata-rata  total  3,11  (kategori  tinggi)  pada modul  siswa  dan  mendapat  rata-rata  skor  3,44 (kategori sangat tinggi) pada modul guru. Hasil tersebut menunjukkan bahwa respon siswa dan respon guru terhadap modul IPA terpadu yang dikembangkan sudah baik pada aspek pengorganisasian,  keterbacaan,  kemenarikan, dan inkuiri.
5. Revisi Hasil Ujicoba Awal
Saran/masukan  hasil  uji  lapangan  awal pada 6 orang siswa kelas VII dan 1 orang guru IPA digunakan sebagai bahan perbaikan/revisi. Revisi  hasil  ujicoba  awal  adalah  perbaikan redaksi/tulisan  beberapa  kata  perintah  pada bagian  merencanakan  pemecahan  masalah diganti  menjadi  kata  kerja  operasional. Penggantian  tersebut  mempunyai  tujuan  agar siswa yang membaca tidak terkesan diperintah melainkan siswa diajak bersama-sama melakukan  tahap  demi  tahap  sebagai  langkah dalam  memecahkan  permasalahan  yang  akan diselidiki.
6. Uji Coba Lapangan Utama
Aspek penilaian uji coba lapangan utama siswa  meliputi:  aspek  pengorganisasian/tata letak,  keterbacaan,  kemenarikan,  dan  inkuiri. Uji  coba  lapangan  utama  ini  digunakan  untuk mendapatkan  masukan  kelompok  yang  lebih besar  dari  ujicoba  awal,  yaitu  dengan  jumlah subyek  penelitian  18  siswa,  yang  diambil secara acak dari kelas VII, yang belum terlibat pada uji coba awal.
Tabel 6 . Rerata Skor Modul pada Ujicoba Lapangan Utama
No Aspek yang Dinilai Skor Kategori Modul Siswa Modul Guru Modul Siswa Modul Guru 1 Pengorgani- sasian/tata letak modul 3,39 3,25 Sangat Baik Baik 2 Keterbacaan 3,51 3,75 Sangat Baik Sangat Baik 3 Kemenarikan 3,35 3,67 Sangat Baik Sangat Baik 4 Inkuiri 3,37 3,33 Sangat Baik Sangat Baik Rata-Rata 3,40 3,50 Sangat Baik Sangat Baik
Modul yang diujicobakan mendapat skor rata-rata  total  3,40  (kategori  sangat  tinggi) pada  modul  siswa  dan  rata-rata  skor  3,50 (kategori sangat tinggi) pada modul guru. Skor tiap  aspek  yang  dilakukan  penilaian  juga menunjukkan  skor  sangat  tinggi,  yaitu  pada aspek  keterbacaan,  kemenarikan,  dan  inkuiri, sedangkan  pada  aspek  pengorganisasian  skor yang  diperoleh  berada  pada  kategori  tinggi. Saran  dan  masukan  sebagai  respon  siswa terhadap  modul  IPA  terpadu  pada  ujicoba lapangan utama tersebut dijadikan bahan revisi modul  demi  perbaikan  menjadi  produk  yang lebih baik lagi.
7. Revisi Hasil Uji Lapangan Utama
Saran/masukan  hasil  uji  lapangan  utama pada  18  orang  siswa  kelas  VII  dan  2  orang guru IPA digunakan sebagai bahan perbaikan/revisi.  Revisi  hasil  uji  lapangan utama adalah kunci jawaban pada modul siswa yang semula urut dari nomor 1 diubah menjadi acak  serta  penulisannya  dibalik.  Tujuan pencetakan  secara  acak  dan  terbalik  untuk mengurangi  tingkat  kecurangan  siswa  saat mengerjakan soal evaluasi.
8. Uji Lapangan Operasional
Uji  lapangan  operasional  modul  IPA terpadu  tema  Keju  dilaksanakan  pada  tanggal 17 Nopember 2014 sampai 29 Nopember 2014. Uji lapangan operasional dilakukan pada siswa kelas  VII  F  yang  berjumlah  32  siswa.  Uji lapangan  menggunakan  desain  penelitian non equivalent control group design , dalam hal ini kelas VIIF sebagai kelas ekperimen

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 109-120) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
(pembelajaran dengan modul IPA terpadu) dan kelas  kelas  VII  G  sebagai  kelas  kontrol (pembelajaran  dengan  buku  paket  kurikulum 2013).  Implementasi  modul  IPA  terpadu berbasis  inkuiri  terbimbing  dengan  tema  Keju dilaksanakan  dalam  tiga  kali  pertemuan,  satu kali  pertemuan  berdurasi  2  x  40  menit.  Data hasil  penelitian  meliputi  data  keterampilan proses sains dan hasil belajar siswa
a. Data Keterampilan Proses Sains (KPS)
Keterampilan  proses  sains  yang  diteliti dalam  penelitian  ini  antara  lain  keterampilan mengobservasi, memprediksi, pengukuran, inferensi,  dan  komunikasi.  Data  keterampilan proses  sains  diperoleh  dengan  menggunakan lembar observasi keterampilan proses sains
Hasil  uji  statistik  diperoleh  signifikansi 0,000  <  0,05,  sehingga  Ho  ditolak,  dengan kesimpulan  ada  perbedaan  secara  signifikan keterampilan  proses  sains  siswa  antara  kelas eksperimen  (modul)  dengan  kelas  kontrol (tanpa modul). Lima keterampilan proses sains yang diukur yaitu observasi, prediksi, pengukuran,  inferensi,  serta  komunikasi  pada kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan kelas kontrol karena modul menggunakan basis inkuiri  terbimbing  dalam  membelajarkan konten  IPA.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Suryosubroto  (2009:  185)  yang  menjelaskan bahwa  salah  satu  kelebihan  inkuiri  terbimbing mampu  mengembangkan  keterampilan  dan proses kognitif siswa. Tahapan-tahapan inkuiri terbimbing  dikemas  dalam  fitur-fitur  modul seperti:  fitur  cara  penggunaan  alat  percobaan sehingga siswa mampu melakukan pengukuran dengan  benar (keterampilan  pengukuran), fitur cara melakukan observasi yang benar menggunakan  panca  indera  yang  dimiliki (keterampilan observasi), fitur ayo berhipotesis menyajikan  panduan  agar  siswa  mampu berhipotesis  (keterampilan  prediksi),  fitur kesimpulan  yang  menyediakan  panduan  agar siswa  mampu  menarik  kesimpulan  dengan benar (keterampilan inferensi), serta fitur tugas mengkomunikasikan  hasil  percobaan  menjadi bentuk grafik/ diagram (keterampilan komunikasi). Beberapa fitur inkuiri terbimbing yang disematkan dalam modul tersebut terbukti mampu  memfasilitasi  aktivitas  siswa  dalam upaya melatih keterampilan proses sains siswa agar meningkat.
Besar  peningkatan  keterampilan  proses sains  dapat  dilihat  dari gain skor  yang diperoleh.  Hasil  perhitungan  diperoleh  bahwa
gain skor  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan  kelas  kontrol. Gain skor  kelas kontrol  pada  kelima  aspek  yang  diukur  tidak menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan karena  hanya  mempunyai gain rata-rata  0,07 (kategori  rendah),  sedangkan gain skor  kelas eksperimen  menunjukkan  peningkatan  yang signifikan  karena  mempunyai gain rata-rata 0,65  (kategori  sedang).  Analisis gain skor menunjukkan  bahwa  penerapan  modul  IPA terpadu  berbasis  inkuiri  terbimbing  tema  Keju mampu  meningkatkan  keterampilan  proses sains  siswa.  Hasil  tersebut  sejalan  dengan penelitian  Fitria  (2013)  yang  menyimpulkan bahwa  modul  IPA  terpadu  berbasis  inkuiri terbimbing mampu meningkatkan keterampilan proses  sains  dalam  kategori  sedang.  Gormally dan  Hallar  (2008)  menambahkan  bahwa pembelajaran dengan inkuiri mampu meningkatkan gain skor  keterampilan  proses sains siswa.
b. Data Hasil Belajar Hasil  belajar  yang  diteliti  meliputi dimensi sikap (afektif) dan dimensi pengetahuan  (kognitif).  Hasil  belajar  dimensi sikap  dinilai  menggunakan  lembar  observasi sikap. Hasil belajar kognitif dinilai menggunakan soal tes tertulis pilihan ganda.
1) Data Hasil Belajar Dimensi Sikap Hasil uji statistik menggunakan SPSS 18
tentang  hasil  belajar  siswa  dimensi  sikap diperoleh  signifikansi  0,000  <  0,05,  sehingga Ho  ditolak,  dengan  kesimpulan  ada  perbedaan secara  signifikan  sikap  siswa  antara  kelas eksperimen  (modul)  dengan  kelas  kontrol (tanpa  modul).  Lima  aspek  sikap  yang  diukur yaitu  teliti, jujur, tekun,  serta  kerjasama.  Hasil belajar  ranah  sikap  pada  kelas  eksperimen lebih  tinggi  dibandingkan  sikap  siswa  pada kelas  kontrol  disebabkan  karena  penggunaan basis inkuiri terbimbing yang disematkan pada modul.  Suryosubroto  (2009:  185)  menjelaskan bahwa  salah  satu  kelebihan  inkuiri  terbimbing adalah  membantu  memperkuat  pribadi  siswa melalui  proses  berinkuiri/penemuan  yang dilakukan  siswa  sendiri.  Melalui  proses berinkuiri  tersebut  maka  siswa  mampu memiliki  sikap  teliti,  jujur,  tekun,  dan kerjasama.  Modul  berbasis  inkuiri  pada  setiap awal  pembelajaran  selalu  menyajikan  tujuan pembelajaran  terlebih  dahulu  sehingga  siswa mengetahui  aspek  apa  saja  yang  akan  dinilai, termasuk didalamnya aspek sikap siswa.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 109-120) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Besar  peningkatan  hasil  belajar  sikap dapat  dilihat  dari gain skor  yang  diperoleh. Hasil  perhitungan  diperoleh  bahwa gain skor kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan kelas  kontrol. Gain skor  kelas  kontrol  pada keempat  aspek  yang  diukur  diperoleh gain rata-rata  0,38  (kategori  sedang),  sedangkan gain skor kelas eksperimen diperoleh gain rata- rata  0,56  (kategori  sedang).  Analisis gain skor menunjukkan  bahwa  penerapan  modul  IPA terpadu  berbasis  inkuiri  terbimbing  tema  Keju mampu  meningkatkan  hasil  belajar  ranah sikap.  Hasil  belajar  sikap  dapat  ditingkatkan dengan penerapan modul berbasis inkuiri, yang sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Ergul et al. (2011) yang menyimpulkan bahwa pembelajaran berbasis inkuiri mampu meningkatkan  sikap  ilmiah  siswa  secara signifikan. Penelitian Ergul et al. membuktikan bahwa basis inkuiri terbimbing yang disematkan  pada  modul  mampu  meningkatkan hasil belajar ranah sikap siswa.
2) Data Hasil Belajar Dimensi Pengetahuan
Modul yang dikembangkan juga diujicobakan untuk megetahui  efektifitas modul  berdasarkan  nilai  hasil  belajar  ranah pengetahuan/kognitif  siswa.  ranah  kognitif menjadi  produk  akhir  yang  dinilai  setelah keterampilan  proses  dan  sikap  siswa.  Hasil uji statistik  menggunakan  SPSS  18  tentang  hasil belajar  siswa  dimensi  kognitif  diperoleh signifikansi 0,000 < 0,05, sehingga Ho ditolak, dengan  kesimpulan  ada  perbedaan  secara signifikan  hasil  belajar  kognitif  siswa  antara kelas eksperimen (modul) dengan kelas kontrol (tanpa  modul).  Hasil  belajar  dimensi  kognitif siswa pada kelas eksperimen yang menggunakan  modul  lebih  tinggi  karena kegiatan inkuiri dengan modul yang dilakukan mampu memfasilitasi siswa untuk menemukan konsep  secara  mandiri  dan  faktual,  sehingga konsep-konsep  yang  dipelajari  siswa  mampu tertanam dalam pikiran siswa secara lebih kuat. Sejalan  dengan  pendapat  Bruner cit. Amin (1987: 133) yang menjelaskan bahwa kelebihan  pembelajaran  inkuiri  adalah  siswa mampu  memahami  konsep-konsep  dan  ide-ide yang  lebih  baik.  Modul  menunjang  aktivitas siswa  serta  menyajikan  materi  yang  saling terkait  dan  cukup  mendalam  sehingga  siswa akan diajak menghubungkan konsep IPA  yang dipelajari  pada  waktu  tersebut  dengan  konsep IPA yang sudah pernah dipelajari sebelumnya, dengan  demikian  konsep-konsep  IPA  yang
sudah  pernah  diajarkan  akan  lebih  mudah dipahami siswa
Besar  peningkatan  hasil  belajar  kognitif dapat  dilihat  dari gain skor  yang  diperoleh. Hasil  perhitungan  diperoleh  bahwa gain skor kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan kelas  kontrol. Gain skor  kelas  kontrol diperoleh gain rata-rata -0,03 (tidak meningkat) karena banyak siswa yang cenderung  memilih  opsi  yang  sama  ketika menjawab  pretes  dan  postes,  padahal  opsi pilihan  jawaban  di  soal  postes  sudah  diubah urutannya.  G ain skor  kelas  eksperimen mengalami peningkatan yang cukup signifikan dengan gain rata-rata  0,35  (kategori  sedang). Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  penerapan modul IPA terpadu berbasis inkuiri terbimbing tema  Keju  mampu  meningkatkan  hasil  belajar ranah  kognitif.  Hasil  belajar  kognitif  dapat ditingkatkan dengan penerapan modul berbasis inkuiri,  yang  sesuai  dengan  penelitian  yang dilakukan oleh Sunarti (2013) yang menyimpulkan  bahwa  pembelajaran  berbasis inkuiri  mampu  meningkatkan  nilai  kognitif siswa  secara  signifikan.  Hasil  penelitian  yang telah  dilakukan  membuktikan  bahwa  basis inkuiri  terbimbing  yang  disematkan  pada modul  mampu  meningkatkan  hasil  belajar ranah kognitif siswa.
Tahap  uji  lapangan  operasional  juga untuk  mengetahui  respon  siswa  terhadap modul  IPA  terpadu  yang  dikembangkan. Penilaian  modul  dilakukan  oleh  siswa  kelas VII  F  dan  1  orang  guru  IPA  yang  melakukan pembelajaran IPA menggunakan modul tersebut.
Tabel 7 . Rerata Skor Modul pada Ujicoba Lapangan Operasional No Aspek yang Dinilai Skor Kategori Modul Siswa Modul Guru Modul Siswa Modul Guru 1 Pengorgani- sasian/tata letak modul 3,62 4 Sangat Baik Baik 2 Keterbacaan 3,58 3,75 Sangat Baik Sangat Baik 3 Kemenarikan 3,56 3,67 Sangat Baik Sangat Baik 4 Inkuiri 3,62 3,67 Sangat Baik Sangat Baik Rata-Rata 3,59 3,75 Sangat Baik Sangat Baik 9. Revisi Produk Akhir
Saran/masukan hasil uji lapangan operasional pada siswa kelas VII F dan 1 orang guru  IPA  pengguna  modul  digunakan  sebagai bahan  perbaikan/revisi.  Revisi  hasil  uji lapangan  operasional  adalah  kegiatan  belajar ke-3  pada  bagian  merencanakan  pemecahan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 109-120) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
masalah dilakukan revisi jumlah larutan garam yang  dipanaskan,  yaitu  pada  beker  gelas  ke-1 30  mL  air  garam  diganti  5  mL  air  garam  dan pada beker gelas ke-2 60 mL air garam diganti 10  mL  air  garam.  Pengubahan  tersebut memiliki tujuan agar proses penyelidikan siswa menjadi  lebih  cepat  sehingga  guru  akan  lebih punya  banyak  waktu  untuk  melakukan  diskusi dan  pembahasan  bersama  karena  tahap penyelidikan  bisa  selesai  lebih  cepat  dan efektif.
10. Penyebarluasan dan Penerapan
Penyebaran  modul  dilakukan  di  3 sekolah  di  3  Kecamatan  di  Kabupaten  Klaten yaitu  di  SMPN  2  Prambanan  (Kecamatan Prambanan), SMPN 2
Manisrenggo (Kecamatan  Manisrenggo),  dan  SMPN  1 Jogonalan (Kecamatan Jogonalan). Modul IPA terpadu  berbasis  inkuiri  terbimbing  tema  Keju yang  berhasil  dikembangkan  diharapkan  dapat diimplementasikan pada pembelajaran IPA di 3 sekolah tempat penyebaran modul.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Kesimpulan  dari  penelitian  yang  telah dilakuka,  yaitu:  (1)  karakteristik  modul  yang dikembangkan  memiliki  keterpaduan  konten IPA  tipe connected dengan  adanya  tahapan inkuiri terbimbing pada modul yang menyajikan  fenomena  IPA  dalam  kehidupan sehari-hari; (2) modul layak digunakan ditinjau dari  aspek  isi,  penyajian,  kebahasaan,  dan kegrafikan,  dengan  perolehan  skor  modul siswa  3,76  (sangat  baik)  dan  skor  modul  guru adalah  3,75  (sangat  baik);  (3)  modul  efektif meningkatkan  keterampilan  proses  sains  (sig. 0,000),  hasil  belajar  sikap  (sig.  0,000),  dan hasil  belajar  kognitif  (sig.  0,000).  Besarnya peningkatan  dilihat  dari gain keterampilan proses  sains  0,65  (sedang), gain sikap  0,65
(sedang),  dan gain kognitif  0,35  (sedang).
Jumlah  siswa  yang  mencapai  nilai  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  pada  kelas eksperimen  18  siswa  (56,25%),  sedangkan pada  kelas  kontrol  tidak  ada  yang  mencapai nilai KKM.
Rekomendasi yang diajukan, antara lain: (1)  modul  IPA  terpadu  berbasis  inkuiri terbimbing dengan tema Keju dapat diterapkan pada  materi  asam-basa,  materi  pemisahan campuran,  dan  materi  energi  bahan  makanan; guru  dapat  menerapkan  pada  materi  yang berbeda  asalkan  ada  kaitannya  dengan  tema Keju,  seperti  materi  kalor  dan  materi
metabolisme  tubuh;  (2)  guru  perlu  melakukan analisis alat dan bahan terlebih dahulu sebelum menerapkan  modul  IPA  terpadu  berbasis inkuiri  terbimbing  tema  Keju  ini,  apabila sekolah  tidak  mempunyai  alat  maupun  bahan untuk  kegiatan  berinkuiri  maka  dapat  dicari alat dan bahan yang dapat menggantikann ya.

## Daftar Pustaka
Amien, Moh. (1987). Mengajar Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) dengan Menggunakan  Metode  Discovery  dan Inquiry . Jakarta: Depdikbud.
Borg, Walter R. dan Gall, Meredith D. (1983).
Educational  Research.  an  Introduction (4th ed.). New York: Longman Inc.
Carin,  Arthur  A  dan  Sund,  Robert  B.  (1989).
Teaching  Science  Through  Discovery. Colombus: Merril Publishing Company. Chiappetta, Eugene L. dan Koballa, Thomas R. (2010). Science Instruction in the Middle and Secondary Schools. Seventh Edition. Boston: Pearson Education, Inc.
Daryanto.  (2010). Belajar  dan  Mengajar .
Bandung: Yrama Widya.
Depdiknas.  (2008). Penulisan  Modul .  Jakarta:
Depdiknas.
______.  (2005). Panduan  Pengembangan Pembelajaran  IPA  Terpadu .  Jakarta: Puskur. Balitbang Depdiknas.
Ergul,  Remziye  et  al.  (2011).  The  Effects  of Inquiry-Based  Science  Teaching  on Elementary  School  Students’  Science Process  Skills  and  Science  Attitudes. Bulgarian  Journal  of  Science  and Education  Policy  (BJSEP), vol.  5  (1), hal. 48-68. Turkey: Uludag University. Fitria,  Resita  Arum.  (2013).  Pengembangan Modul IPA Terpadu Berbasis Pendekatan  Inkuiri  Terbimbing  dengan Tema  “Belajar  Mikroskop  yang  Mudah dan Menyenangkan” untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Siswa SMP/MTs . Jurnal Pendidikan  IPA, vol.  2  (2),  hal.  1. Yogyakarta: FMIPA UNY. Fitriani,
Askarita
Ratna. (2013). Pengembangan  Modul  IPA  Terpadu Berbasis Pendekatan Inkuiri Terbimbing dengan Tema Garputala untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Siswa SMP/MTs . Jurnal
Pendidikan IPA, vol.  2  (5).  Yogyakarta: FMIPA UNY.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 109-120) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Fogarty,  Robin.  (1991). How  to  Integrate  the Curricula . Palatine: IRI/Skylight Publishing, Inc.
Gormally dan Hallar. (2008). Science Literacy
&  Self-Confidence  in  Doing  Biology:
Inquiry Versus Traditional Labs . Journal Association  for  Biology  Laboratory Education  (ABLE) ,  vol.  29,  hal.  324-
325. Georgia: University of Georgia.
Hake,  R.  Richard.  (2007). Design-Based Research in Physics Education Research:  A  Review. Diakses  dari http://www.physics.indiana.edu /~hake/DBR-Physics3.pdf,  pada  tanggal 2 Januari 2014 jam 7.05 WIB. Mardapi,  Djemari.  (2008). Teknik  Penyusunan Instrumen Tes dan Non Tes . Yogyakarta: Mitra Cendekia Press. Lati, Wichai. (2012) . Enhancement of Learning
Achievement  and  Integrated  Science Process  Skills  Using  Science  Inquiry Learning Activities of Chemical Reaction  Rates. Journal Procedia  - Social  and  Behavioral  Sciences, vol  46 , hal. 4471–4475 . Ubon  Ratchathani: Ubon Ratchathani University. Padilla,  Michael  J. et  al .  (1990). The  Science Process  Skills. Athens: University  of
Georgia. Prastowo,  Andi.  (2012). Panduan  Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Yogyakarta: Diva Press. Purwanto et al. (2007). Pengembangan Modul . Jakarta: Depdiknas. Purwanto,
Ngalim. (2006). Psikologi Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta Sunarti. (2013). Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada Mata Pelajaran IPA Kelas IV SD Karya
Putra Surabaya. Jurnal PGSD, vol. 1 (1), hal. 1. Surabaya: UNESA. Suryosubroto . (2009). Proses Belajar
Mengajar  di  Sekolah .  Jakarta:  Rineka Cipta. Toharudin et  al. (2011). Membangun  Literasi
Sains Peserta Didik . Bandung: Humaniora Trianto. (2010). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif .
Jakarta:  PT.  Kencana  Prenada  Media Group.
Widodo,  Chomsin  S.  dan  Jasmadi.  (2008).
Panduan Menyusun Bahan Ajar Berbasis  Kompetensi. Jakarta:  Elex
Media Komputindo.
Widoyoko,  Eko  Putro.  (2009). Evaluasi Program  pembelajaran .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.