Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)

## HUBUNGAN ANTARA PROSES PE MBELAJARAN DAN KEBIASAAN BELAJAR DENGAN HASIL BELAJAR MAHASISWA PADA MATA KULIAH KALKULUS I

## Tetty Natalia Sipayung
Universitas Katolik Santo Thomas Medan tettysipayung83@gmail.com
Abstrak : Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengungkapkan  hubungan  antara  proses pembelajaran  dan  kebiasaan  belajar  dengan  hasil  belajar  mahasiswa  dalam  mata  kuliah Kalkulus  I  pada  program  studi  pendidikan  matematika  di  Unika  Santo  Thomas  Sumatera Utara. Penelitian ini termasuk penelitian kuantitatif dengan metode deskriptif dengan studi korelasi. Variabel yang dilibatkan dalam penelitian ini adalah 2 variabel bebas yaitu proses pembelajaran  (X 1 )  dan  kebiasaaan  belajar  (X 2 ).  Selain  itu  ada  juga  melibatkan  variabel terikat yaitu hasil belajar mahasiswa (Y). Teknik analisis yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis regresi ganda dan korelasi. Berdasarkan analisis regresi berganda dapat disimpulkan  bahwa  persamaan  regresi  adalah  linear  dan  signifikan.  Berdasarkan  uji keberartian  koefisien  korelasi  dengan  uji  F  maka  dapat  dinyatakan  bahwa  korelasi  yang terjadi antara Y dengan X 1 dan X 2 , secara bersama-sama adalah berarti. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hipotesis nol (H 0 ) ditolak. Dengan kata lain hipotesis penelitian yang  diajukan  yaitu  terdapat  hubungan  yang  positif  antara  proses  pembelajaran  dan kebiasaan belajar secara bersama-sama dengan hasil belajar teruji kebenarannya.
Kata Kunci : proses pembelajaran; kebiasaan; hasil belajar.

## PENDAHULUAN
Pendidikan sebagai upaya
pengembangan  sumber  daya  manusia (SDM)  diyakini  mampu  memberi  manfaat bagi kehidupan masyarakat dan diri sendiri dengan harapan untuk mencapai
kehidupan yang lebih baik. Dengan adanya pendidikan  diharapkan  seseorang  dapat melakukan tindakan-tindakan yang bermakna  di  dalam  hidup.  Namun  kadang dapat terjadi dalam suatu proses pendidikan, hasil belajar yang dicapai tidak sesuai  dengan  apa  yang  diharapkan.  Oleh karena  itu  pembaharuan  dalam  bidang pendidikan  harus  selalu  dilakukan  untuk meningkatkan kualitas pendidikan.
Pendidikan  juga  dapat  diartikan sebagai proses pembelajaran yang membawa  diri  atau  seseorang  sampai  ke arah perubahan yang memampukan seseorang  mempunyai  ilmu  pengetahuan dan  keterampilan.  Dengan  demikian  hasil dari proses pembelajaran adalah pemerolehan  hasil  belajar  yaitu  bentuk pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan. Salah  satu  indikator  keberhasilan  dalam belajar adalah semakin meningkatnya hasil belajar  baik  dari  aspek  pengetahuan,  sikap dan  keterampilan  seseorang  yang  terlibat dalam proses pembelajaran tersebut.
Bila  dilihat  dari  proses  pembelajaran yang dilaksanakan di Unika Santo Thomas
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
30
Sumatera Utara selama ini, berbagai upaya telah ditempuh untuk meningkatkan kualitas  pembelajaran  khususnya  dalam proses  pembelajaran  supaya  semakin  lebih baik  dari  tahun  ke  tahun.  Namun  hal tersebut tidak terlepas dari tingkat kemampuan mahasiswa. Berdasarkan pengamatan  dan  penilaian  yang  dilakukan dosen  pengampu  mata  kuliah  Kalkulus  I bahwa  tingkat  kemampuan  mahasiswa khususnya  dalam  mata  kuliah  Kalkulus  I belum sesuai dengan yang diharapkan. Hal ini  terlihat  bahwa  60  %  mahasiswa  sulit meraih  nilai  B    saat  ujian  dilaksanakan sehingga dilakukan remedial untuk membantu nilai mahasiswa.
N.  W.  Galih  (2013:  2)  menyatakan bahwa  minat  belajar  siswa  merupakan faktor  yang  harus  diperhatikan  oleh pengelola  pendidikan.  Jika  peserta  didik tidak mempunyai minat untuk belajar pada salah  satu  mata  pelajaran,  dapat  dilihat hasil  dari  proses  kegiatan  belajar  menjadi kurang maksimal.
Minat    belajar  terkait  dengan  tingkat kemampuan.
Tingkat kemampuan mahasiswa  cenderung  dipengaruhi  oleh kebiasaan belajar yang dilakukan mahasiswa  tersebut.  Kebiasaan  belajar merupakan    motivasi  yang  berasal  dalam diri  yang  menimbulkan  kemauan  untuk belajar  secara  rutin.  Kebiasaan  belajar menjadi  persoalan  bagi  mahasiswa  di tingkat  perguruan  tinggi.  Hal  tersebut dikarenakan  cukup  banyak  mahasiswa yang  rutinitas  sehari-harinya  tidak  hanya kuliah namun juga bekerja atau mempunyai aktivitas lainnya.
Kebiasaan belajar disesuaikan dengan  selera  dan  kondisi  masing-masing individu.  Kebiasaan  mempelajari  suatu materi  masing-masing  mahasiswa  berbeda satu sama lain. Ada yang biasa mempelajari  materi  dengan  hapalan  atau terkadang  lebih  menyukai  memusatkan perhatiannya  pada  pemecahan  masalah
Kebiasaan  adalah  sesuatu  yang  dilakukan dengan  berulang-ulang  secara  kontinu.
Kontinuitas adalah
suatu proses pembiasaan  dalam  belajar,  sikap  dan berbuat.
Berdasarkan  penjelasan  yang  telah dikemukakan  di  atas,    maka  perlu dilakukan  penelitian  tentang  hubungan antara  proses  pembelajaran  dan  kebiasaan belajar  mahasiswa  dengan  hasil  belajar mahasiswa  dalam  mata  kuliah  Kalkulus  I Program  Studi  Pendidikan  Matematika  S1 di Unika Santo Thomas Sumatera Utara.

## TINJAUAN TEORETIS Proses Pembelajaran
Surakhmad  (1994:  5)  menyatakan bahwa  belajar  merupakan  suatu  proses yang  terjadi  dalam  diri  manusia.  Belajar adalah  suatu  proses  perubahan  perilaku yang  meliputi  pengetahuan  kemampuan berpikir, keterampilan, penghargaan terhadap  sesuatu  sikap,  minat  dan  lain sebagainya.  Namun  tidak  semua  perilaku merupakan  hasil  belajar,  karena  sebagian diakibatkan oleh perkembangan dan pertumbuhan  seperti  kematangan  yang merupakan  salah  satu  faktor  yang  dapat mempengaruhi  hasil  belajar.  Dikarenakan belajar  merupakan  suatu  proses  maka
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
dibutuhkan  waktu  serta  usaha  dan  usaha tersebut  membutuhkan  waktu,  cara,  dan metode.
Majid  (dalam  Nuriah,  2010:  18) mengatakan  bahwa  kegiatan  pembelajaran diarahkan  untuk  memberdayakan  semua potensi  peserta  didik  untuk  menguasai kompetensi  yang  diharapkan.  Kemudian ditambahkan bahwa kegiatan pembelajaran mengembangkan kemampuan untuk mengetahui, memahami, melakukan sesuatu,  hidup  dalam  kebersamaan  dan mengaktualisaskan diri.
Pembelajaran matematik yang mengandung  aktivitas  pemecahan  masalah ( problem solving ) dapat membantu mahasiswa untuk
mengembangkan kemampuan  berpikir  terhadap  matematika. Djamarah  dan  Zan  (dalam  Nuriah,  2010: 20) menyatakan bahwa alat untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan  adalah  dengan  menggunakan metode  pembelajaran.  Baik  atau  buruknya proses  pembelajaran  tergantung  pada  jenis metode pembelajaran yang dapat merangsang  dan  membimbing  mahasiswa untuk mencapai hasil belajar yang maksimal. Dalam menyusun metode pembelajaran  hal  utama  yang  harus diperhatikan adalah karakteristik
mahasiswa.
Karakteristik mahasiswa adalah segi-segi latar belakang pengalaman mahasiswa  yang  berpengaruh  terhadap efektivitas proses belajarnya. Dalam pengembangan pembelajaran penting sekali  mempertimbangkan  karakteristik
mahasiswa  untuk  memilih  metode  yang sesuai dalam kegiatan pembelajaran.

## Kebiasaan Belajar
Keberhasilan pencapaian tujuan belajar seseorang dipengaruhi oleh kebiasaan  belajar  yang  dilakukan.  Covey (1994:  65)  berpendapat  bahwa  kebiasaan adalah  faktor  yang  kuat  dalam  hidup seseorang.  Kebiasaan  tersebut  berbentuk tingkah  laku  yang  konsisten  dan  sering, serta  merupakan  pola  yang  tidak  dapat disadari.  Kebiasaan  adalah  reaksi  otomatis terhadap  situasi  khusus  yang  biasanya diperoleh  sebagai  suatu  hasil  dari  ulangan dan  belajar.  Kebiasaan  merupakan  tingkah laku  yang  diperoleh  melalui  belajar  dan diwujudkan secara terus-menerus.
Menurut  Djaali  (dalam  Rahayu, 2015:  40)  menyatakan  bahwa  kebiasaan belajar  merupakan  cara  atau  teknik  yang menetap  pada  diri  siswa  pada  waktu menerima pelajaran, membaca buku, mengerjakan  tugas,  dan  pengaturan  waktu untuk menyelesaikan kegiatan.
Masalah dapat timbul karena seseorang tidak memiliki kebiasaan belajar yang  baik  seperti  belajar  tidak  teratur,
Terkadang  belajar  hanya  saat  menjelang ujian  tentunya  hasil  belajar  yang  tidak maksimal.
Ada  tiga  faktor  penunjang  dalam belajar yaitu (1) kesiapan ( readiness ) untuk belajar yang merupakan kapasitas fisik dan mental disertai harapan ketarampilan ( skill ) yang  dimiliki  dan  latar  belakang  untuk mengerjakan  sesuatu;  (2)  konsentrasi dalam belajar merupakan pemusatan
32
pikiran  terhadap  sesuatu  hal  dengan mengenyampingkan  semua  hal  lain  yang berhubungan  dengan  konsentrasi  muncul akibat perhatian; (3) keteraturan waktu dan disiplin dalam belajar dapat mencerminkan karakter seseorang. Namun hal ini bukanlah  faktor  bawaan  melainkan  hasil pengaruh pendidikan/latihan
yang membawa  banyak  manfaat  baik  akademis, fisik dan mental.
De Porter dan Hernacki (2002 : 120), menyatakan  bahwa  cara  belajar  yang efektif adalah dengan: (1) Mencatat, hal ini dilakukan  untuk  meningkatkan  daya  ingat dengan  menggunakan  teknik  peta  pikiran dan catatan tulis susun; (2) Menulis, hal ini dilakukan  untuk  menggambarkan  suatu konsep  atau  teori  dengan  bahasa  dan kemampuan  berpikir  yang  dimiliki;  (3) Mengingat,  merupakan  kemampuan  untuk mengenal  dan  menjelaskan  kembali  apa yang telah dipelajari dengan menggunakan teknik  assosiasi,  menghubungkan;  (4) Membaca  yang  merupakan  kemampuan untuk memahami secara cepat suatu bahan bacaan;  (5)  Berpikir  yang  merupakan kemampuan  utama  dalam  belajar  setiap pelajar  diharapkan  memiliki  kemampuan berpikir  logis  dan  kreatif  agar  dapat menyelesaikan setiap masalah yang dihadapi dalam kegiatan belajar.

## Hasil Belajar
Sudjana  (2009  :  2)  menyatakan bahwa  belajar  dan  mengajar  sebagai  suatu proses  mengandung  tiga  unsur  yang  dapat dibedakan, yakni tujuan pengajaran
(instruksional), pengalaman (proses) belajar-mengajar, dan hasil belajar.
Hasil  belajar  adalah  kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  mahasiswa setelah  mahasiswa  tersebut  menerima pengalaman  belajarnya.  Horward  Kingsley membagi  tiga  macam  hasil  belajar,  yaitu: (a)  keterampilan  dan  kebiasaan,  (b) pengetahuan  dan  pengertian,  (c)  sikap  dan cita-cita (Sudjana, 2009 : 22).
Puncak  dari  pembelajaran  yang dilakukan  adalah  hasil  belajar  atau  unit kerja  mahasiswa.  Hasil  belajar  merupakan hasil  dari  proses  pembelajaran  yang dilakukan  (Dimyati  dan  Mujiono,  2006  : 317).
Arikunto (1999 : 49) mengemukakan bahwa  hasil  belajar  merupakan  hasil  yang diperoleh  sesudah  kegiatan  pembelajaran, hasil  belajar  tersebut  dinyatakan  dalam bentuk  angka,  huruf  dan  kata-kata  seperti baik, sedang, cukup, kurang.
Hasil  belajar  menurut  Dick  dan Reiser  (dalam  Nasution,1999:  56)  adalah kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki mahasiswa  sebagai  kegiatan  pembelajaran. Secara  hakikatnya  hasil  belajar  yang merupakan produk terakhir suatu pembelajaran yaitu dengan adanya perubahan  pada  diri  seseorang  yang dinyatakan dalam bentuk perilaku tertentu. Natawijaya  (dalam  Estellita,  2011  : 13) mengemukakan beberapa ciri perubahan  tingkah  laku  dalam  pengertian belajar  yaitu:  (1)  perubahan  terjadi  secara sadar,  (2)  perubahan  bersifat  kontinu  dan fungsional, (3) perubahan bersifat aktif dan pasif, (4) perubahan tidak bersifat
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
sementara,  (5)  perubahan  bertujuan  dan terarah,  dan  (6)  perubahan  mencakup seluruh aspek tingkah laku.
Tes  pada umumnya digunakan untuk menilai  dan  mengukur  hasil  belajar mahasiswa,  terutama  hasil  belajar  kognitif berkenaan  dengan  penguasaan  bahan pengajaran sesuai dengan tujuan pendidikan  dan  pengajaran  (Sudjana,  2009 : 35).

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian kuantitatif dengan metode penelitian adalah  deskriptif  dengan  studi  korelasi,  di mana  dengan  metode  deskritif  diarahkan untuk menetapkan sifat suatu keadaan pada waktu penelitian. Dalam penelitian deskriptif  ini  tidak  ada  perlakuan  yang diberikan  atau  dikendalikan.  Dengan  kata lain  bahwa  tujuan  penelitian  deskriptif  ini adalah untuk menggambarkan suatu kondisi apa yang ada dalam suatu situasi.
Penelitian ini dilaksanakan di Universitas Katolik Santo Thomas Sumatera  Utara  pada  program  studi pendidikan  matematika  pada  semester ganjil Tahun Akademik 2015/2016.
Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh mahasiswa  program  studi  Pendidikan Matematika  S1  di  Unika  Santo  Thomas Sumatera  Utara.  Mengingat  besarnya populasi,  keterbatasan  dana,  tenaga  dan waktu  yang  dimiliki,  maka  menurut (Arikunto,  1999)  tidak  mungkin  bagi peneliti  mengambil  semua  mahasiswa (populasi  sasaran  atau target  population ) untuk  dijadikan  respon  penelitian.  Karena
itu dilakukan pengambilan sampel (populasi  yang  dapat  dijangkau).  Untuk menentukan  sampel  dalam  penelitian  ini diambil  dengan  teknik  acak  sederhana. Sampel yang diambil adalah 13 mahasiswa angkatan 2014 yang dipilih secara acak dan 22  mahasiswa  angkatan  2015  program studi  Pendidikan  Matematika  di  Unika Santo Thomas Sumatera Utara.
Dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  dua variabel  bebas  dan  satu  variabel  terikat. Variabel bebas adalah proses pembelajaran (X 1 ), dan kebiasaan belajar (X 2 ), sedangkan  variabel  terikat  adalah  hasil belajar  mahasiswa  (Y).  Hasil  belajar  yang dimaksud  adalah  nilai  tes  kalkulus  I  pada materi limit.
Selanjutnya  rancangan  hubungan  antar variabel dalam penelitian ini dapat digambarkan dalam gambar berikut ini:
Gambar 1

## Hubungan Antara Variabel Penelitian
Keterangan:
X 1 : Proses pembelajaran X 2 : Kebiasaan belajar Y      : Hasil belajar Ry 12 : Korelasi antara proses pembelajaran dan kebiasaan belajar dengan hasil belajar mahasiswa
Y X 1 X 2 Ry 12
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
34 Tabel 1 Kisi-Kisi Angket Proses Pembelajaran No.  Aspek yang diteliti Nomor Butir Angket Jumlah Positif Negatif 1. Persiapan dan perlengkapan belajar 1, 2, 3, 4 - 4 2. Kegiatan Awal Pelajaran 5, 6, 7 - 3 3. Kegiatan Inti Pelajaran 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18 - 11 4. Kegiatan Penutup Pelajaran 19, 20 - 2 Jumlah 20 - 20 Tabel 2 Kisi-Kisi Angket Kebiasaan Belajar No.  Aspek yang diteliti Nomor Butir Angket Jumlah Positif Negatif 1. Kesiapan belajar 1, 2, 3, 4, 7 5, 6, 8, 9 9 2. Pembagian waktu belajar 10, 11, 13 12, 14, 15 6 3. Konsentrasi belajar 16, 18, 19, 20, 21, 27, 28, 29 17, 22, 23, 24, 25, 26, 30 15 4. Keteraturan dan disiplin belajar 31, 32, 33 34, 35, 36 6 Jumlah 19 17 36
Tabel  2  menunjukkan  kisi-kisi angket  kebiasaan  belajar  yang  disusun berdasarkan aspek yang diteliti. Sedangkan untuk  menjaring data variabel  terikat  yaitu hasil belajar mahasiswa dalam mata kuliah Kalkulus I maka instrumen yang digunakan
adalah  tes  berbentuk  essay  yang  telah dipersiapkan  sebanyak  4  butir  soal.  Kisi- kisi tes hasil belajar Kalkulus I mahasiswa program  studi  Pendidikan  Matematika  S1 dapat dilhat pada Tabel 3.
Tabel 3 Kisi-Kisi Tes Hasil Belajar Kalkulus I Indikator Aspek dan Nomor Item Tes Jumlah C 1 C 2 C 3 C 4 C 5 C 6 Membuktikan nilai limit 1 1 Menentukan  nilai  konstanta  agar fungsi mempunyai limit 2 1 Menentukan  nilai  konstanta  agar fungsi terdiferensialkan 3 1 Menentukan persamaan garis singgung dan garis normal 3 1 Total 4
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
Sebelum  menggunakan  instrumen terlebih  dahulu  dilakukan  ujicoba  untuk mendapatkan  instrumen  yang  sahih  dan handal  (valid  dan  reliabel)  yakni  untuk melihat  sejauh  mana  suatu  alat  ukur mampu  memberikan  hasil  pengukuran yang  konsisten  dalam  waktu  dan  tempat yang  berbeda,  juga  untuk  melihat  sampai sejauh  mana  responden  dapat  memahami butir-butir  pernyataan.  Jumlah  responden yang  digunakan  untuk  uji  coba  sebanyak 10  orang  diambil  dari  luar  sampel penelitian.
Sebelum  melaksanakan  uji  hipotesis, terlebih  dahulu  dilakukan  uji  persyaratan analisis  untuk  mengetahui  normalitas  dan kelinearan pada setiap data variabel. Untuk persyaratan  analisis  data  dari  setiap  data variabel  penelitian,  maka  dilakukan  uji normalitas serta uji kelinearan dan keberartian garis regresi.
a. Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah data populasi berdistribusi  normal  atau  tidak,  adanya uji  normalitas  dilakukan  dengan  uji Liliefors. Kriteria uji adalah jika L hitung < L tabel ,  maka  dikatakan  data  populasi berdistribusi normal pada taraf signifikansi 5%.
b. Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui  apakah  data  homogen  atau tidak homogen dengan menggunakan uji Barlett.  Kriteria  pengujian  yaitu  dengan membandingkan 2 hitung  dengan 2 tabel  ,
dengan  kriteria  sebagai  berikut  jika
2 2 tabel hitung    , maka data dikatakan data
homogen,  dan  jika
2 2 tabel hitung    ,  maka data dikatakan data tidak homogen.
c. Uji  kelinearan  dan  keberartian  garis regresi,  dilakukan  untuk  mengetahui apakah hubungan antara variabel terikat dengan  masing-masing  variabel  bebas bersifat  linear.  Uji  linearitas  dilakukan dengan  uji  kelinieran,  dan  keberartian arah koefisien regresi, melalui persamaan sebagai berikut: i bX a Y   . Kriteria pengujian yaitu bila tabel hitung F F  dikatakan linier dan
sebaliknya. Bila tabel hitung F F  dikatakan signifikan dan sebaliknya.
d. Uji  independensi  digunakan  untuk mengetahui  apakah  hubungan  antar variabel X 1 dan X 2 benar-benar independensi  digunakan  rumus product moment . Hipotesis hubungan dua variabel  yaitu  jika  nilai  hitung  lebih kecil dari nilai tabel (r h < r t ), maka tidak menunjukkan hubungan yang signifikan atau kedua variabel adalah independen.
Setelah persyaratan analisis terpenuhi maka  langkah  selanjutnya  adalah  menguji hipotesis. Pengujian hipotesis penelitian ini menggunakan  analisis  korelasi  dan  regresi ganda.
a. Analisis korelasi H a : terdapat hubungan yang  signifikan  antara  variabel  X 1 dan X 2 dengan  Y  dan  regresi  ganda dimaksudkan untuk mengetahui hubungan antara variabel proses pembelajaran (X 1 ) dan kebiasaan belajar (X 2 ) secara bersama-sama dengan variabel hasil belajar mahasiswa (Y).
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
36
b. Untuk  menentukan  korelasi  parsial murni  terlepas  dari  pengaruh  variabel lain  dilakukan  pengontrolan  terhadap salah satu variabel, menggunakan rumus korelasi  parsial.  Dan  untuk  menguji koefisien dengan uji- t .
   2 12 2 2 12 . 2 1 12 1 1 . r r r r r r y y y y y       2 12 12 1 2 r N r t y   
Jika tabel hitung t t  maka  koefisien  parsial
berarti. Rumus  untuk  mengatahui  sumbangan relatif yakni:
% 100 1 1 x JK y x a SR regresi       Y X a Y X a JK regresi 2 2 1 1
Rumus  untuk  mengetahui  sumbangan efektif yakni:
   2 1 1 y y x a SE
Adapun  hipotesis  statistik  yang  diuji dalam penelitian ini adalah:
H 0 : 0 12  y R  H a : 0 12  y R 
Keterangan:
2 1  y R :  Koefisien  korelasi  antara  proses pembelajaran  (X 1 )  dan  kebiasaan belajar  (X 2 )  secara  bersama-sama dengan hasil belajar mahasiswa (Y) Sedangkan hipotesis penelitian ini adalah: H 0 :   Tidak  terdapat  hubungan  yang positif  dan  signifikan  antara  proses pembelajaran dan kebiasaan belajar
terhadap hasil belajar mahasiswa H a :   Terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara proses
pembelajaran dan kebiasaan belajar terhadap hasil belajar mahasiswa

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengujian  persyaratan  analisis  data dalam  penelitian  difokuskan  pada  uji normalitas  dan  uji  linearitas.  Uji  data  ini pada  prinsipnya  untuk  memastikan  analisa korelasi  dan  regresi  bisa  digunakan  pada data dalam penelitian ini.
Pengujian  normalitas  data  untuk masing-masing  data  penelitian  dilakukan dengan menggunakan software SPSS versi 19.00.  Dari  hasil  SPSS  19.00  diperoleh data nomalitas suatu data proses pembelajaran  berdasarkan  nilai  sig.  untuk variabel  proses  pembelajaran  =  0,179  >
0,05 sehingga data untuk proses pembelajaran  termasuk  kategori  normal, nilai sig. variabel kebiasaan belajar = 0,474 > 0,05 sehingga  data  untuk  kebiasaan  belajar termasuk  kategori  normal,  dan  nilai  sig. variabel  hasil  belajar  =  0,550  >  0,05 sehingga data untuk hasil belajar mahasiswa  termasuk  kategori  normal.
Untuk  mengetahui  apakah  data  variabel bebas  memiliki  hubungan  yang  linear  dan berarti  dengan  variabel  terikat  maka dilakukan  uji  linearitas.  Teknik  yang adalah  teknik  analisis  regresi  sederhana menggunakan  software  SPSS  versi  19.00. Hasilnya dapat dilihat berikut ini:
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
Dari  Tabel  4  menunjukkan  bahwa untuk uji linearitas variabel 1 X terhadap Y diketahui  dari  nilai  sig.  untuk  proses pembelajaran  =  0,352  >  0,05  sehingga
disimpulkan  bahwa  model  persamaan regresi  variabel  proses  pembelajaran  ( 1 X ) terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  ( Y ) adalah linear dan berarti.
Tabel 5 Anova Kebiasaan Belajar Terhadap Hasil Belajar Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Hasil_Belajar * Kebiasaan_ Belajar Between Groups Combined 6558,495 14 468,464 12,902 ,000 Linearity 5712,099 1  5712,099  157,317 ,000 Deviation from Linearity 846,396 13 65,107 1,793 ,116 Within Groups 726,190 20 36,310 Total 7284,686 34 Dari hasil SPSS pada Tabel 5 di atas menunjukkan  bahwa  untuk  uji  linearitas variabel 2 X terhadap Y diketahui  dari nilai sig. untuk kebiasaan belajar = 0,116 > 0,05  sehingga  disimpulkan  bahwa  model persamaan  regresi  variabel  kebiasaan belajar  ( 2 X )  terhadap  hasil  belajar mahasiswa ( Y ) adalah linear dan berarti.
Untuk  mengetahui  hubungan  secara bersama-sama  variabel-variabel  bebas  X 1 dan  X 2 tersebut  dengan  variabel  terikat  Y seperti  dikemukakan  di  atas,  digunakan teknik  analisis  regresi  ganda.  Hasil
perhitungan  analisis  regresi  ganda  untuk kedua  variabel  proses  pembelajaran  (X 1 ), dan  kebiasaan  belajar  (X 2 )  dengan  hasil belajar  (Y)  diperoleh  arah  regresi  sebesar 0,448  untuk  proses  pembelajaran,  dan 0,554  untuk  kebiasaan  belajar,  dan  besar konstanta  0,153.  Dengan  demikian  bentuk hubungan  ketiga  variabel  tersebut  dapat dituliskan dengan persamaan garis regresi
2 1 554 , 0
448 , 0 153 , 0 X X Y   
Dari hasil perhitungan analisis regresi  ganda  diperoleh  harga  F hitung = 73,900,  sedangkan  harga  F tabel =  4,15
Tabel 4 Anova Proses Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Hasil_Belajar * Proses_Pembela- jaran Between Groups Combined 5326,436 14 380,460 3,886 ,003 Linearity 3809,567 1  3809,567  38,908 ,000 Deviation from Linearity 1516,868 13 116,682 1,192 ,352 Within Groups 1958,250 20 97,913 Total 7284,686 34
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
38
dengan dk pembilang = 2 dan dk penyebut
=  32  dengan  taraf  signifikansi 05 , 0   diperoleh F tabel = 4,15. Karena harga F hitung =  73,900  >  F tabel =  4,15,  maka  dapat diambil  kesimpulan  bahwa  persamaan regresi 2 1 554 , 0 448 , 0 153 , 0 X X Y   
adalah  linier  dan  signifikan.  Ini  berarti bahwa  persamaan  regresi  di  atas  dapat dipertanggung  jawabkan  dalam  menarik
kesimpulan  mengenai  hubungan  antara proses  pembelajaran  dan  kebiasaan  belajar secara  bersama-sama  dengan  hasil  belajar. Hasil  perhitungan  korelasi  ganda  antara variabel X 1 dan X 2 dengan Y menghasilkan koefisien  korelasi  ganda  R y12 sebesar 0,907.  Hal  tersebut  dapat  diketahui  dari hasil  SPSS  19.00  pada  Tabel  6  berikut Tabel 6 Model Summary Model  R R Square  Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,907 a ,822 ,811 6,365 a. Predictors: (Constant), Kebiasaan_Belajar, Proses_Pembelajaran Uji  keberartian  koefisien  korelasi dengan uji F memberikan harga F hitung yang diperoleh  sebesar  73,900,  sedangkan  F tabel dengan  taraf  signifikansi 05 , 0   sebesar 4,15,  maka  dapat  dinyatakan  bahwa korelasi  yang  terjadi  antara  Y  dengan  X 1 dan  X 2 ,  secara  bersama-sama  adalah berarti. Dengan demikian dapat
disimpulkan  bahwa  hipotesis  nol  (H 0 ) ditolak. Dengan kata lain hipotesis penelitian  yang  diajukan  yaitu  terdapat hubungan  yang  positif  antara  proses pembelajaran  dan  kebiasaan  belajar  secara bersama-sama  dengan  hasil  belajar  teruji kebenarannya.
Koefisien determinasi R 2 yang diperoleh  adalah  sebesar  0,822,  yang menunjukkan  bahwa  82,2  %  yang  terjadi pada  hasil  belajar  dipengaruhi  oleh  proses pembelajaran  dan  kebiasaan  belajar  secara bersama-sama  melalui  persamaan  regresi
2 1 554 , 0 448 , 0 153 , 0 X X
Y    . Dengan
kata  lain  skor  proses  pembelajaran  dan kebiasaan  belajar  secara  bersama-sama dapat  memprediksi  skor  hasil  belajar sebesar 82,2 %, sedangkan sisanya sebesar 17,8  %  belum  dapat  dijelaskan,  dalam  arti berasal  dari  variabel  lain  yang  tidak  turut diungkapkan  di  dalam  penelitian  ini. Besarnya  sumbangan  relatif  (SR)  dan sumbangan  efektif  (SE)  dari  masing- masing  variabel  bebas  terhadap  variabel terikat,  ditunjukkan  pada  Tabel  7  berikut ini:
Tabel 7 Hasil Perhitungan Sumbangan Relatif & Efektif Variabel Bebas Sumbangan Relatif (%) Sumbangan Efektif (%) X 1 37 37 X 2 63 62 Jumlah 100 99
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
Berdasarkan  Tabel  7  di  atas,  dapat diketahui bahwa variabel kebiasaan belajar memiliki  sumbangan  yang  lebih  dominan dibandingkan  sumbangan  yang  diberikan oleh variabel proses pembelajaran terhadap hasil  belajar  mahasiswa.  Hal  ini  berarti bahwa  untuk  meningkatkan  hasil  belajar mahasiswa dapat dilakukan dengan meningkatkan  kebiasaan  belajar  terlebih dahulu,  dan  selanjutnya  diikuti  dengan peningkatan kualitas proses pembelajaran.
Dari  hasil  analisis  koefisien  korelasi parsial  antara  variabel  antara  proses pembelajaran (X 1 ) dengan hasil belajar (Y) dengan  mengontrol  variabel  kebiasaan belajar (X 2 ) diperoleh r y12 = 0,419.
Selanjutnya untuk keperluan pengujian  dilakukan  dengan  uji-t  dan didapat harga t hitung = 2,610 sedangkan t tabel dengan  dk  =  32  pada  taraf  signifikan 05 , 0   didapat t tabel = 2,036. Hal tersebut dapat diketahui berdasarkan data pada hasil SPSS. Karena t hitung = 2,610 > t tabel = 2,036, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  variabel proses  pembelajaran  memiliki  hubungan yang  signifikan  dengan  variabel  hasil belajar pada saat variabel kebiasaan belajar dikontrol.
Selanjutnya dari hasil analisis koefisien  korelasi  parsial  antara  variabel proses  pembelajaran  (X 1 )  dengan  hasil belajar  (Y)  dengan  mengontrol  variabel kebiasaan  belajar  (X 2 )  diperoleh  r y21 = 0,793. Selanjutnya untuk keperluan pengujian  dilakukan  dengan  uji-t  dan didapat harga t hitung = 7,333 sedangkan t tabel dengan  dk  =  32  pada  taraf  signifikansi 05 , 0   didapat t tabel = 2,036. Hal tersebut
dapat diketahui berdasarkan data pada hasil SPSS. Karena t hitung = 7,333 > t tabel = 2,036, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  variabel kebiasaan belajar memiliki hubungan  yang signifkan  dengan  variabel  hasil  belajar pada  saat  variabel  proses  pembelajaran dikontrol.
Kedua  variabel  bebas  yaitu  proses pembelajaran  dan  kebiasaan  belajar  secara bersama-sama  memiliki  hubungan  positif dan berarti dengan hasil belajar mahasiswa. Hal  ini  berarti  semakin  tinggi  kualitas pembelajaran dan semakin tinggi kebiasaan belajar  mahasiswa,  maka  semakin  tinggi pula hasil belajar mahasiswa.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  proses  pembelajaran  dan  kebiasaan belajar  merupakan  dua  faktor  yang  sangat penting  dalam  meningkatkan  hasil  belajar mahasiswa,  khususnya  mahasiswa  prodi Pendidikan Matematika Unika Santo Thomas Sumatera Utara.
Besarnya  sumbangan  relatif  dan sumbangan  efektif  proses  pembelajaran terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  masing- masing  adalah  37%.  Dengan  demikian proses  pembelajaran  memiliki  sumbangan yang  berarti  dalam  meningkatkan  hasil belajar.  Hal  ini  berarti  dengan  semakin tingginya  kualitas  proses  pembelajaran, maka  akan  semakin  tinggi  pula  hasil belajar mahasiswa.
Besarnya  sumbangan  relatif  dan sumbangan  efektif  variabel  kebiasaan belajar  terhadap  hasil  belajar  masing- masing  adalah  63%  dan  62%.  Dengan demikian kebiasaan belajar memiliki sumbangan yang berarti dalam
40
meningkatkan hasil belajar mahasiswa. Hal ini berarti bahwa semakin tinggi kebiasaan belajar  mahasiswa  maka  akan  semakin tinggi  pula  hasil  belajar  mahasiswa. Temuan  ini  juga  menunjukkan  bahwa sumbangan  relatif  dan  sumbangan  efektif yang  diberikan  oleh  variabel  kebiasaan belajar  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa lebih dominan dibandingkan dengan sumbangan  relatif  dan  sumbangan  efektif yang  diberikan  oleh  variabel  proses pembelajaran terhadap hasil belajar mahasiswa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Dari hasil pengujian hipotesis penelitian  yang  diajukan  terbukti  bahwa variabel proses pembelajaran dan kebiasaan  belajar,  baik  secara  sendiri- sendiri  maupun  secara  bersama-sama mempengaruhi  hasil  belajar  mahasiswa. Oleh  karena  itu  dari  penjabaran  hasil perhitungan dan pengujian hipotesis seperti dikemukakan  pada  bab  terdahulu  dapat diambil beberapa kesimpulan bahwa proses pembelajaran  dan  kebiasaan  belajar  secara bersama-sama mempunyai hubungan positif  dan  berarti  dengan  hasil  belajar mahasiswa.  Kekuatan  hubungan  ketiga variabel tersebut diperlihatkan oleh besarnya  koefisien  korelasi,  koefisien determinasi,  dan  persamaan  regresi  ketiga variabel.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa semakin tinggi kualitas proses pembelajaran  dan  kebiasaan  belajar  secara bersama-sama, maka akan semakin meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa
prodi  Pendidikan Matematika Unika Santo Thomas Sumatera Utara.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dipaparkan  pada  simpulan  dan  implikasi hasil  penelitian,  maka  berikut  disarankan beberapa hal antara lain:
1. Berdasarkan  hasil  temuan  penelitian bahwa proses pembelajaran dan kebiasaan  belajar  baik  secara  sendiri- sendiri  maupun  secara  bersama-sama mempunyai hubungan positif dan berarti terhadap  hasil  belajar  mahasiswa.  Oleh karena  itu  diharapkan  bagi  dosen  yang mengajar  mata  kuliah  Kalkulus  I  agar dapat  lebih  meningkatkan  kualitas proses  pembelajaran  dan  mahasiswa meningkatkan  kebiasaan  belajar  guna meningkatkan hasil belajar mahasiswa.
2. Untuk  mencapai  kompetensi yang diharapkan  tentunya  mahasiswa  lebih banyak  diberikan  tugas  yang  berkaitan dengan mata kuliah Kalkulus I.
3. Sangat  diperlukan  bimbingan  bagi mahasiswa  yang  memiliki  kebiasaan belajar yang rendah agar dapat meningkatkan motivasi dalam menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan dosen.
4. Dalam  pembelajaran  disarankan  dosen dan  mahasiswa  hendaknya  tidak  mudah merasa  puas  dengan  pengetahuan  dan keterampilan  yang  dimiliki  tetapi  dosen dan  mahasiswa  dituntut  untuk  terus mengembangkan dan meningkatkan potensi dirinya.
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  1999. Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan  (Edisi  Revisi) .  Jakarta: Bumi Aksara.
Covey,  S.R.  1994. Tujuh  Kebiasaan
Manusia  yang  Efektif ,  (penterjemah:
Budijanto). Jakarta : Binarupa Aksara.
DeProter,  B.,  dan  Hernacki,  M.  2002. Quantum Learning . Bandung: Kaifa.
Dimyati, dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Estellita,  D.  D.  2011. Pengaruh  Strategi Pembelajaran dan Kebiasaan Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar Dasar  Seni  dan  Desain  Mahasiswa Jurusan PKK FT Unimed . Tesis tidak diterbitkan. Medan: Pasca Sarjana.
Nasution, S. 1999. Kurikulum dan
Pengajaran . Jakarta : Bumi Aksara. Nuriah. 2010. Pengaruh Metode Pembelajaran  dan  Gaya  Berpikir
Teradap  Kemampuan  Menulis  Siswa Kelas X SMA Negeri 4 Medan Dalam Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia , Tesis  tidak  diterbutkan.  Medan: Pascasarjana Unimed.
N.  W.  Galih  Ariewaseso.  2013.  Minat  dan Kebiasaan  Belajar  Terhadap  Prestasi Belajar  Mata  Pelajaran  Siswa  Kelas
XI  IPS  SMA  Negeri  I  Pataianrowo Nganjuk. Jurnal Pendidikan Akuntansi (JPAK) . 1(1): 1-18. Rahayu, Mardiayatun Mugi. 2015. Pengaruh Kebiasaan Belajar Terhadap  Hasil  Belajar. Journal  of
Elementary Education . 4(1): 39-45.
Sudjana,  Nana.  2009. Penilaian  Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.
Surakhmad,  Winarno.  1994. Pengantar Interaksi Belajar-Mengajar . Bandung: Tarsito.