Vox Edukasi Volume 8
Nomor 1 Halaman 60 - 132 Sintang Nopember 2017

## ISSN
2086 - 4450

## ISSN 2086 - 4450

## Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan
SUSUNAN DEWAN REDAKSI V O X   E D U K A S I
JURNAL ILMIAH ILMU PENDIDIKAN VOL. 8 No. 2 Nopember 2017
Pengarah/Pembina: Dr. Drs. Y.A.T. Lukman Riber, M.Si.
Penanggung Jawab: Drs. Rafael Suban Beding, M.Si.
Pimpinan Redaksi: Dr. Yusuf Olang, M.Pd.
Dewan Redaksi: Nelly Wedyawati, S.Si., M.Pd. Anyan, M.Kom.
Reviewer Internal: Eliana Yunitha Seran, M.Pd. Herpanus, S.P., M.A., Ph.D Dr. Hilarius Jago Duda, S.Si., M.Pd. Mardawani, M.Pd. Dessy Triana Relita, M.Pd. Nelly Wedyawati, S.Si., M.Pd.
Reviewer Eksternal: Bintoro Nugroho, M.Si., Ph.D (Universitas Tanjungpura Pontianak) Dr. Rusma Noortyani, M.Pd.
(Universitas Lambung Mangkurat, Banjarmasin)

## Alamat Redaksi
Lembaga Penelitian dan Pengabdian pada Masyarakat STKIP Persada Khatulistiwa Sintang Kalimantan Barat Jl. Pertamina Sengkuang KM. 4 Kapuas Kanan Hulu Sintang Kalimantan Barat Kotak Pos 126, Kalbar, Hp/Telp. (0565) 2025366/085245229150/085245847748)
Website :http://jurnal.stkipsintang.ac.id/indek.php/voxedukasi E mail : lppmpersadakhatulistiwa@yahoo.co.id /lppm@stkippersada.ac.id
V O X   E D U K A S I JURNAL ILMIAH ILMU PENDIDIKAN

## VOL. 8 No. 2 Nopember 2017

## DAFTAR ISI
PENGEMBANGAN  LEMBAR KEGIATAN MAHASISWA BERBASIS

## MODEL GUIDED INQUIRY UNTUK
MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS MAHASISWA Eka Trisianawati & Handy Darmawan Program Studi Pendidikan Fisika, IKIP PGRI Pontianak 60 – 71 PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN  CREATIVE  PROBLEM SOLVING  TERHADAP  KEMAMPUAN  BERPIKIR  KREATIF  SISWA PADA MATERI PROGRAM LINIER KELAS XI SMK Rolia, Rosmaiyadi & Nurul Husna Pendidikan Matematika, STKIP Singkawang 72 - 82 PENGARUH PELATIHAN KETERAMPILAN BERWIRAUSAHA

## TERHADAP HASIL BELAJAR MAHASISWA
Anna Marganingsih & Emilia Dewiwati Pelipa STKIP Persada Khatulistiwa Sintang 83 - 93

## IMPLEMENTASI  MODEL  PEMBELAJARAN SCRAMBLE DALAM
MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  SISWA  PADA  MATERI
NEGARA BERKEMBANG DAN NEGARA MAJU DI KELAS IX A Deti Detia Sari, Avelius Dominggus Sore &Yulia Suriyanti STKIP Persada Khatulistiwa Sintang 94 - 100

## UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERBICARA NARRATIVE
TEXT DENGAN  MENGGUNAKAN  MEDIA  GAMBAR  ( PICTURE
STORY) PADA SISWA KELAS  IXC DI SMPN 3 SUNGAI TEBELIAN
TAHUN PELAJARAN 2014/2015 Rufina Sekunda Guru  Bahasa  Inggris  SMPN  3  Sungai  Tebelian,  Jl.  Sintang-Pontianak KM.17 101 – 108 STRUKTUR GENERIK  DAN KONVENSI PENUTURAN KANA “ INAI ABANG NGUAK” Sri Astuti & Yudita Susanti STKIP Persada Khatulistiwa Sintang 109 – 117
PENERAPAN  MODEL CONTEXTUAL  TEACHING  AND  LEARNING
UNTUK  MENINGKATKAN  MOTIVASI  DAN  HASIL  BELAJAR KOGNITIF  SISWA  PADA  MATERI  SISTEM  PENCERNAAN MANUSIA  DI  SEKOLAH  MENENGAH  PERTAMA  NEGERI  3 BELIMBING
Mikha, Hilarius Jago Duda, & Didin Syafruddin STKIP Persada Khatulistiwa Sintang
118 - 132

## PENGEMBANGAN LEMBAR KEGIATAN MAHASISWA BERBASIS MODEL GUIDED INQUIRY UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS MAHASISWA
Eka Trisianawati, Handy Darmawan Program Studi Pendidikan Fisika, IKIP PGRI Pontianak email: trisianawatieka@gmail.com
Abstract: This study aims to produce and know the quality of the Student Worksheet (MFI) material guided inquiry-based ecosystem models according to subject matter experts and media experts, and determine  the  increase  science  process skills  of  students  after  using the MFI. Form  of research  is research  and  development  (R  &  D).  Stages  of  development  tests  used  refers  to  the  procedure dariReiser  development  and  Mollenda  namely  ADDIE  (Analysis,  Design,  Development, Implementation, and Evaluation). Under these conditions, the stages are carried out in this study are: (1)  Phase  analysis,  at  this  stage  analyzed  the  need  practical,  material  analysis  and  analytical equipment needs, (2) Design, at this stage of the manufacture of MFIs in accordance with the syntax of  the  model  guided  inquiry,  (3)  development,  at  this  stage  of  the  validation  and  testing,  (4)  the application, use stage MFIs, (5) Evaluation, at this stage given a test to determine a student science process skills. Data collection techniques used in this study is the technique of indirect communication with the data collection tool validation and test sheets science process skills. Based on the validation results showed MFIs have good criteria and the mean value of science process skills students also have good category.
Keywords: student worksheets, science process skills, ecosystem
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  dan  mengetahui  kualitas  Lembar  Kerja Mahasiswa  (LKM)  materi  ekosistem  berbasis  model guided  inquiry menurut  ahli  materi  dan  ahli media,  dan  mengetahui  peningkatan  keterampilan  proses  sains  mahasiswa  setelah  menggunakan LKM. Bentuk penelitian yaitu penelitian dan pengembangan (R & D).  Tahapan pengembangan tes yang  digunakan  mengacu  pada  prosedur  pengembangan  dariReiser  dan  Mollenda  yaitu  ADDIE ( Analysis,  Design,  Development,  Implementation,  dan  Evaluation ).  Berdasarkan  hal  tersebut  maka tahapan-tahapan  yang  dilaksanakan  dalam  penelitian  ini  yaitu:  (1)  Tahap  analisis,  pada  tahap  ini dianalisis  kebutuhan  praktikum,  analisis  materi  dan  analisis  kebutuhan  peralatan,  (2)  Perancangan, pada  tahap  ini  dilakukan  pembuatan  LKM  sesuai  dengan  sintak  model guided  inquiry, (3) Pengembangan,  pada  tahap  ini  dilakukan  validasi  dan  uji  coba,  (4)  Penerapan,  tahap  penggunaan LKM,  (5)  Evaluasi,  pada  tahap  ini  diberikan  tes  untuk  mengetahui  keterampilan  proses  sains mahasiswa. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik komunikasi tidak  langsung  dengan  alat  pengumpul  data  lembar  validasi  dan  tes  keterampilan  proses  sains. Berdasarkan  hasil  validasi menunjukkan  LKM  memiliki  kriteria baik  dan rerata nilai  keterampilan proses sains mahasiswa juga memiliki kategori baik.
Kata Kunci : lembar kerja mahasiswa, keterampilan proses sains, ekosistem

## PENDAHULUAN
Pembelajaran sains pada hakikatnya
menekankan pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar para mahasiswa menjelajahi  dan  memahami  alam  sekitar secara ilmiah. Pembelajaran sains diarahkan  untuk  ”mencari  tahu”  dan ”berbuat”  sehingga  dapat  membantu mahasiswa  untuk  mampu  membangun sendiri  pengetahuannya  (konstruktivis), dan  memperoleh  pemahaman  yang  lebih mendalam  tentang  alam  sekitar  ( National Commite of Science , 1996).
Biologi  sebagai  salah  satu  produk sains    memiliki  peranan  penting  dalam meningkatkan mutu pendidikan khususnya menghasilkan mahasiswa yang berkualitas dan  berinisiatif  serta  mampu  menemukan konsep  dalam  suatu  proses  pembelajaran, mengkaitkan konsep-konsep tersebut menjadi suatu pembelajaran dalam rangka menghadapi  persaingan  di  era  globalisasi yang diakibatkan oleh dampak perkembangan sains (Nuryani, 2005: 35).
Biologi  merupakan  mata  pelajaran dalam rumpun sains yang dapat mengembangkan  kemampuan  berpikir analitis  induktif  dan  deduktif  dalam menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan dengan peristiwa alam sekitar baik secara kualitatif  maupun  kuantitatif  serta  dapat mengembangkan pengetahuan,
keterampilan, dan sikap percaya diri. Oleh karena  itu  selama  mengikuti  perkuliahan mahasiswa    mendapatkan  teori  dan praktikum.  Praktikum  ini  memberikan pengalaman  empiris  kepada  mahasiswa untuk menerapkan teori, mengembangkan pengalaman, bahkan menemukan hal baru.
Pengamatan peneliti selama memberikan  praktikum mata  kuliah
Biologi, bahwa mahasiswa kurang mandiri dalam menyelesaikan praktikum, mahasiswa  lebih  suka  bertanya  kepada asisten sebelum mencoba sendiri. Berdasarkan  hasil  pengamatan  tersebut menunjukkan bahwa perlu sebuah pendekatan dalam menyusun lembar kerja mahasiswa yang efektif sehingga mahasiswa  lebih  giat  untuk  menggali informasi dan mengkontruksi pengetahuan sendiri secara berkelanjutan. model pembelajaran  yang  mampu  melibatkan mahasiswa lebih aktif, kreatif, menyenangkan,  dapat  mengembangkan kemampuan  berpikir  mahasiswa  untuk mengolah  informasi,  serta  lebih  mudah memahami  materi  yang  sesuai  dengan pokok  bahasan,  dan  keadaan  mahasiswa sehingga  mahasiswa  diberi  kesempatan untuk berproses inkuiri dalam pembelajaran melalui model pembelajaran yang    tepat.  Ketidaksesuaian  dalam penentuan  model  dengan  karakteristik mahasiswa dan karakteristik materi akan
membuat  pembelajaran  tidak  bermakna dan  mahasiswa  sulit  memahami  materi, yang  berakibat  pada  kurangnya  keaktifan mahasiswa  serta  prestasi  belajar  rendah. Dengan demikian perlu adanya perubahan pembelajaran  dari  yang  berpusat  pada pengajar (teacher  centered  learning ) menjadi  berpusat  pada  peserta  didik (student centered learning) , dalam hal ini pengajar  berperan  sebagai  pemonitor  dan fasilitator yang membimbing dan mengkoordinasikan kegiatan belajar.
Menurut  Kuhlthau  dkk  (2007:  5) guided inquiry merupakan model pembelajaran yang tidak hanya mempersiapkan  mahasiswa  untuk    dapat mengerjakan soal ujian dengan baik tetapi mahasiswa juga mendapatkan suatu kesan dalam  proses pembelajaran  tersebut sehingga  pembelajaran  dapat  diingat kembali  dengan  jangka  waktu  yang  lebih panjang ( lifelong learning ). Guided inquiry dapat meningkatkan motivasi  dan kemandirian  mahasiswa  dalam  proses belajar mengajar dan yang terlebih penting dapat  menggali  pemahaman  mahasiswa yang lebih dalam dari suatu pembelajaran sehingga  mahasiswa  dapat  menunjukkan prestasi belajar yang semakin meningkat
Model pembelajaran guided inquiry adalah  model  pembelajaran  yang menekankan  pada  proses  penemuan konsep, sehingga mahasiswa dapat
membangun konsep secara mandiri pembelajaran  yang  tepat  (kontruktivis). Sintaks  dari  model  pembelajaran guided inquiry adalah: (1) Pengajuan Masalah; (2) Merumuskan  Hipotesis;  (3)  Merancang Percobaan;  (4)  Mengumpulkan  Data;  (5) Menguji Hipotesis; (6)
Membuat Kesimpulan;  (7)  Penyampaian  Hasil;  (8) Merefleksi.
Keunggulan  model  pembelajaran guided inquiry yaitu: (1) Dosen membimbing mahasiswa melakukan kegiatan dengan memberi pertanyaan awal agar  mendorong  terjadinya  suatu  diskusi; (2)  Dosen   mempunyai  peran aktif dalam menemukan permasalahan dan pemecahannya;  (3) Mahasiswa dibimbing hingga  mahasiswa  dapat  menemukan sendiri  konsep-konsep  materi  pelajaran dan  dapat  mengkonstruktivis  sendiri pengetahuannya;  (4)  Mahasiswa  akan dihadapkan pada tugas-tugas yang relevan untuk  diselesaikan  baik  melalui  diskusi kelompok  maupun  secara  individual  agar mampu  menyelesaikan  masalah  dan menarik suatu kesimpulan secara mandiri.
Menurut Ibrahim Bilgin (2009) penerapan  inkuiri  terbimbing    dapat memberikan  hasil  yang  positif  terhadap peningkatan pemahaman dan sikap perilaku  mahasiswa  terhadap  prestasi belajar.  Di  dalam  berinkuiri  kelompok kecil mahasiswa mengenali ide-ide
mereka,  berbagi  ide  dan  memfasilitasi mereka  pemahaman  serta  mendorong konseptual  mereka.  Berdasarkan  hal tersebut  maka  dalam  penelitian  ini  juga menggunakan  LKM  berbasis guided inquiry sehingga diharapkan dalam pemahaman  mahasiswa  akan  meningkat dan  pada  akhirnya  akan  meningkatkan prestasi belajar siswa.
Model guided  inquiry akan  efektif apabila  diintegrasikan  dengan    media pembelajaran  yang  tepat  yaitu  LKM. Penelitian  ini  merupakan  upaya  untuk pengembangan  lembar  kerja  mahasiswa pada  materi  Ekosistem  berbasis  model guided  inquiry yang  diharapkan  mudah dipahami  dan  efektif  sebagai  media pembelajaran

## METODE PENELITIAN

## Penelitian ini merupakan penelitian
Research and Development approach (R & D) dengan  menggunakan  model  ADDIE.
Model  ADDIE  menurut  Sukenda  dkk (2013)  terdiri  dari  empat  tahap,  yaitu: tahap analisis (analysis), tahap perancangan (design), tahap pengembangan  dan  produksi (develop), tahap  penerapan (implementation), dan tahap evaluasi (evaluation).
Dalam penelitian ini, untuk mengembangkan  modul  praktikum  akan digunakan  model  pengembangan  dari Reiser  dan  Mollenda  yaitu  ADDIE
(Baharuddin, 2012). Model pengembangan  ADDIE  terdiri  dari  lima tahapan yaitu, Analysis, Design ,
Development ,
Implementation , dan Evaluation .  Model  ini  dipilih  karena model  ADDIE  sering  digunakan  untuk menggambarkan  pendekatan  sistematis untuk  pengembangan  pembelajaran  salah satunya dalam mengembangkan buku ajar. Selain  itu,  model  ADDIE  merupakan model  pembelajaran  yang  bersifat  umum dan  sesuai  digunakan  untuk  penelitian pengembangan.  Ketika  digunakan  dalam pengembangan,  proses  ini  dianggap berurutan dan juga interaktif.
Variabel  penelitian  dalam  penelitian ini  yaitu:  LKM  berbasis  model guided inquiry dalam penelitian  ini adalah sebuah lembar  kegiatan  yang  disusun  untuk membantu  pelaksanaan  praktikum  yang memuat  judul  percobaan,  tujuan,  dasar teori,  alat  dan  bahan,  prosedur  percobaan yang  disusun  dalam  bentuk  pertanyaan- pertanyaan serta pertanyaan yang mengarah  ke  tujuan  dengan  mengikuti kaidah penulisan ilmiah.  Ekosistem dalam penelitian ini yaitu salah satu materi  yang ditempuh oleh mahasiswa semester 2 yang mengambil  mata  kuliah  biologi  umum pada  program  studi  pendidikan  fisika tahun akademik 2015/2016. Materi ekosistem ini ditandai dengan kemampuan utama yaitu mampu mengkaji: pengertian
ekoistem, hubungan trofik dalam ekosistem, aliran energi dalam ekosistem, dan  siklus  unsur  kimia  dalam  ekosistem, serta dampak manusia dalam ekosistem.
Subyek penelitian ini adalah mahasiswa  semester  2  program  studi pendidikan  Fisika  IKIP  PGRI  pada  tahun akademik 2015/2016 yang menempuh mata kuliah Biologi Umum. Penelitian dilaksanakan  di  laboratorium  pendidikan fisika Institut Keguruan dan Ilmu Pendidikan (IKIP) PGRI Pontianak
Kalimantan Barat. Penelitian dilaksanakan mulai bulan Januari 2016 sampai Oktober 2016.
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah teknik  komunikasi  tidak  langsung  dan teknik  tes.  Adapun  alat  pengumpul  data yang digunakan yaitu
1. Angket  validasi  ahli  digunakan  untuk mengumpulkan  data  validasi  ahli terkait  rancangan  LKM    berbasis model guided  inquiry yang  telah dibuat. Aspek-aspek yang akan dinilai dari  LKM    untuk  ahli  materi  antara lain (1) kualitas isi, (2) konstruktivis,
(3) self intructional dan (4) adaptive .
Sedangkan  aspek  yang  dinilai  oleh ahli  media  antara  lain  (1)  organisasi LKM, (2) daya tarik LKM, (3) bentuk dan  ukuran  huruf  LKM,  (4)  bahasa LKM  dan  (5)  konsistensi  LKM.
Angket  validasi  terdiri  dari  angket validasi  ahli  materi  dan  ahli  media yang dibuat berdasarkan skala Likert. Tes keterampilan proses sains digunakan  untuk  mengumpulkan  data kemampuan  keterampilan    proses  sains mahasiswa.  Tes  dibuat  dalam  bentuk pilihan  ganda  dengan  lebih  dari  satu pilihan jawaban disertai alasan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Hasil penelitian yang akan dikemukakan adalah tahap pengembangan Lembar  Kerja  Mahasiswa  (LKM)  untuk praktikum  Mata  Kuliah  Biologi  Umum berbasis  model Guided  Inquiry yang dikembangkan dengan menggunakan rancangan  ADDIE  mulai  dari  tahap analisis  ( analysis ),  tahap  perancangan ( design ),  hingga  tahap  pengembangan ( development ), tahap penerapan ( implementation ),  dan  tahap  evaluasi
( evaluation ).  Rincian  kegiatan  untuk masing-masing tahap pengembangan model tersebut adalah sebagai berikut:
1. Hasil tahapan analisis ( Analysis )
Pada tahapan ini, dilakukan  analisis dari  mata  kuliah  Biologi  Umum  yang memuat  praktikum  yang  dilaksanakan  di laboratorium.  Analisis  dalam  tahapan  ini merupakan analisis awal sebelum dilakukan pengembangan LKM. Dalam
tahapan analisis ini, dilakukan identifikasi hal-hal  yang  menjadi  kebutuhan  dalam pengembangan
LKM disamping identifikasi  identitas  mata  kuliah  Biologi Umum.  Adapun  identitas  mata  kuliah Biologi  Umum  khususnya  pada  materi ekosistem adalah sebagai berikut:
Nama Mata Kuliah : Biologi Umum Kode mata Kuliah : MKK 32003 Jumlah sks : 2 sks Jenis Mata Kuliah : Wajib Semester : Dua (2)

## Standar Kompetensi:
Menganalisis  hubungan  trofik  dalam ekosistem,  menjelaskan  aliran  energi  dan siklus biogeokimia dalam ekosistem serta dampak manusia terhadap ekosistem.

## Kompetensi Dasar:
Mendeskripsikan  hubungan  trofik    dalam hubungannya  dengan  aliran    energi  dan siklus biogeokomia serta dampak manusia terhadap ekosistem.
Materi Pembelajaran:
a) Hubungan trofik dalam ekosistem
b) Aliran energi dan siklus biogeokimia dalam ekosistem
c) Dampak manusia terhadap ekosistem
Kegiatan Pembelajaran:
Pertemuan 1:
a) Melakukan  eksperimen tentang
tingkat trofik dalam ekosistem di laboratorium
b) Mendeskripsikan ciri-ciri dan peranan kelompok trofik serta hubungan antar trofik
c) Diskusi kelompok tingkat trofik dalam ekosistem
Pertemuan 2:
a) Melakukan  eksperimen  tentang  aliran energi dalam ekosistem
b) Mendeskripsikan aliran energi dan daur biogeokimia yang terjadi dalam ekosistem
c) Diskusi  kelompok  hasil  eksperimen aliran energi.
Pertemuan 3:
a) Melakukan eksperimen tentang dampak penggunaan deterjen terhadap
ekosistem
b) Mendeskripsikan penyebab dan dampak  negatif  yang  ditimbulkan  dari pencemaran
c) Diskusi  kelompok  hasil  eksperimen penggunaan deterjen
Indikator Pembelajaran:
Pertemuan 1:
a) Mengidentifikasi ciri-ciri tingkat trofik ekosistem  air  tawar  pada  aquarium sebagai ekosistem sederhana
b) Mengidentifikasi tingkat trofik ekosistem  air  tawar  pada  aquarium sesuai tabel yang disediakan
c) Mengidentifikasi  peranan  dari  masing- masing  tingkat  trofik  ekosistem  air tawar  pada aquarium sebagai ekosistem
d) air  tawar    pada  aquarium  sebagai ekosistem sederhana.
Pertemuan 2:
a) Menganalisis  hubungan  antar  trofik ekosistem  air  tawar  pada  aquarium sebagai ekosistem sederhana
b) Mengidentifikasi  perubahan  masing- masing  perlakuan    pada  eksperimen tentang aliran energi
c) Menganalisis perbedaan masing- masing  perlakuan  pada  eksperimen tentang aliran energi
d) Menganalisis proses aliran energi  yang terjadi  pada eksperimen tentang aliran energi
Pertemuan 3:
a) Mengidentifikasi  dampak  penggunaan deterjen terhadap lingkungan
b) Menganalisis  perbedaan  jumlah  gerak tutup insang ikan pada tiap perlakuan
c) Mengidentifikasi pengaruh penggunaan deterjen  terhadap  gerak  tutup  insang ikan
2. Hasil Tahapan Perancangan ( Design ) Tahapan perancangan dalam penelitian ini dilakukan untuk mendesain  LKM  untuk  praktikum biologi  umum.  LKM    dikembangkan dengan  menggunakan  model guided inquiry . Diharapkan penggunaan  LKM dengan  menggunakan  model guided inquiry ini dapat meningkatkan kinerja mahasiswa dalam melakukan
percobaan sehingga keterampilan proses  sains  mahasiswa  menjadi  lebih baik.
Pengembangan  LKM  berbasis model guided inquiry dilakukan dengan mengikuti sintak model guided inquiry.
Langkah-langkah  tersebut  dijadikan pedoman dalam melakukan percobaan. Adapun  langkah-langkah  dalam  sintak model guided  inquiry adalah  (1) Pengajuan  Masalah;  (2)  Merumuskan Hipotesis;  (3)  Merancang  Percobaan; (4)  Mengumpulkan  Data;  (5)  Menguji Hipotesis;  (6)  Membuat  Kesimpulan;
(7) Penyampaian Hasil; (8) Merefleksi.
Secara  umum,  tampilan  LKM untuk  praktikum  Biologi  Umum  yang dikembangkan  menggunakan  model guided inquiry ditampilkan pada Lampiran  1.  LKM  untuk  praktikum dimulai  dari  identitas  judul  percobaan, kemudian  dipaparkan  tujuan  yang diharapkan  dari  hasil  percobaan.  Teori pendukung  ditempatkan  pada  poin  ke tiga.  Teori  pendukung  dimuat  dalam LKM  dengan  harapan  mahasiswa mendapatkan  gambaran  atau  teori pendukung  yang  bermanfaat  sebagai landasan dalam melakukan percobaan.
Setelah  bagian  teori,  maka  tahap selanjutnya  yang  dimuat  dalam  LKM untuk  praktikum  adalah  penempatan sintak guided inquiry yang dimulai
dengan  tahap  orientasi  masalah  dan permasalahan. Setelah tahapan orientasi masalah  dan  perumusan  masalah, bagian  yang  dimunculkan  pada  LKM selanjutnya adalah perumusan hipotesis.  Setelah  tahapan  perumusan hipotesis,  tahapan  selanjutnya  adalah pemaparan  alat  dan  bahan  yang digunakan dalam melakukan percobaan. Kemudian dilanjutkan dengan  sintak  model guided  inquiry berikutnya  yaitu  tahapan  pengumulan data.  Data  yang  terkumpul  akan diakomodir  dalam  sebuah  tabel  yang disajikan dalam LKM. Analisis dilakukan  jika  terdapat  perhitungan- perhitungan  dalam  pengolahan  data yang disajikan pada bagian setelah tabel data  pengamatan.  Tahapan  terakhir adalah  tampilan  umpan  balik  berupa pertanyaan  dalam  setiap  percobaan pada LKM yang disusun berbasis model guided inquiry .
3. Hasil Tahapan Pengembangan ( Development )
Tahapan pengembangan dilakukan  dengan  cara  melakukan  uji validitas LKM dan ujicoba LKM. Data yang dikumpulkan berupa data hasil uji validitas  LKM. Validitas  LKM  biologi umum dilakukan dengan menggunakan validitas  ahli  yang  meliputi  tiga komponen  yaitu  komponen  kelayakan
isi  materi,  konponen  integrasi  inkuiri, komponen  kebahasaan  dan  komponen penyajian.  Validitas  dilakukan  dengan menggunakan  lembar  validitas  yang disajikan  pada  Lampiran  2.  Skor penilaian  validasi  LKM  setiap  aspek pada  tiap  komponen  menggunakan skala  likert  yang  terdiri  dari;  Sangat Baik  (skor  5),  Baik  (skor  4),  Cukup (skor  3),  Kurang  (skor  2)  dan  Sangat Kurang  (skor  1).  Hasil  validitas terhadap  LKM  berbasis  model guided inquiry .  Hasil  validitas  terhadap  LKM berbasis model guided inquiry disajikan pada tabel 1.
Tabel 1. Data Hasil Validitas LKM Valida tor Isi materi Integrasi Model Kebahasa an Peny ajian Ahli Materi 5,0 5,0 4,6 3,1 Ahli Media 4,8 5,0 3,6 3,3 Rata- rata 4,9 5,0 4,1 3,2 Rata-rata secara keseluruhan penilaian  terhadap  LKM  adalah  sebesar 4,01 (antara baik hingga sangat baik). Pada Tabel  1.1,  terlihat  bahwa  komponen penilaian  yang  tertinggi  terdapat  pada komponen  integrasi  model  di  LKM  (5,0). Penilaian terendah terdapat pada komonen penyajian  (3,2)  namun  masih  dalam kategori antara cukup hingga baik. Secara keseluruhan  hasil  validasi  dari  dua  orang validator menyatakan bahwa LKM
berbasis  model guided  inquiry dapat digunakan dengan beberapa perbaikan.
4. Tahap Penerapan ( Implementation ) Tahap ini merupakan tahap penggunaan LKM yang telah dikembangkan pada skala  yang lebih luas atau yang disebut uji coba lapangan. LKM yang  dikembangkan  diterapkan  pada praktikum    biologi  umum  yang  berbasis model guided  inquiry .  Dalam  tahapan penerapan  ini,  juga  dilakukan  observasi serta catatan-catatan yang terjadi pada saat menerapkan  LKM  untuk  mengetahui kendala-kendala  yang  terdapat  dalam pelaksanaan  praktikum  yang  didasarkan pada LKM.
5. Tahap Evaluasi ( Evaluation )
Pada tahapan ini dilakukan evaluasi dari  hasil  penerapan  yang  dilakukan  pada uji  coba  lapangan.  Evaluasi  dilakukan diakhir kegiatan praktikum secara keseluruhan. Pada akhir kegiatan praktikum, mahasiswa diberikan tes untuk mengetahui  keterampilan  proses  sains mahasiswa.  Selain  itu,  mahasiswa  juga diberikan  angket  untuk  menetahui  respon mahasiswa terhadap penerapan LKM yang dirancang berbasis model guided inquiry .
Data  keterampilan  proses  sains mahasiswa diperoleh melalui data pre test dan  post  test  melalui  penggunaan  LKM biologi  umum  berbasis  model guided inquiry pada  materi  ekosistem.  Setelah
direvisi,  LKM  mata  kuliah  biologi  umum materi  ekosistem  yang  digunakan  oleh mahasiswa digunakan dalam melaksanakan praktikum. Dalam melaksanakan praktikum mahasiswa dituntut  untuk  melakukan  percobaan  dan membuat laporan percobaan yang mencakup  aspek  keterampilan  proses. Hasil  dari  data  keterampilan  proses  yang diambil dari pelaporan percobaan disajikan pada Tabel 2 di bawah ini.
Tabel 2. Data Pre Test dan Post Test
Keterampilan Proses Sains Mahasiswa Deskripsi Data Pre-Test Post Test Rerata 64,25 74,50 Nilai Maksimum 75,00 85,50 Nilai Minimum 45,50 50,00 Standar Deviasi 17,90 11,01
Pada  Tabel  2.  terlihat  bahwa  rerata nilai  keterampilan  proses  mahasiswa sebelum dilakukan percobaan menggunakan  lembar  kerja  mahasiswa berbasis model guided inquiry pada materi ekosistem adalah dengan rerata 64,25, nilai maksimum  75,00,  nilai  minimum  45,50 dan nilai standar deviasi 17,90. Sedangkan data  setelah  melaksanakan  percobaan dengan menggunakan lembar kerja mahasiswa berbasis model guided inquiry adalah  rerata  sebesar  74,50  dengan  nilai maksimum  85,50  dan  nilai  minimum 50,00, simpangan baku dari nilai keterampilan  proses  mahasiswa  dalam melaksanakan percobaan sebesar 11,01.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil analisis data mulai dari  tahapan  analisis  ( analysis ),  tahap perancangan ( design ), hingga tahap pengembangan ( development ), tahap penerapan  ( implementation )  dan  tahap evaluasi  ( evaluation )  dapat  disimpulkan bahwa LKM biologi umum berbasis model guided  inquiry layak  digunakan  dalam menuntun  mahasiswa  dalam  melakukan percobaan di laboratorium. Hal ini terlihat dari hasil validasi pertama yang dilakukan dimana dari dua (2) aspek yang divalidasi berdasarkan  komponen  kelayakan  materi yakni  cakupan  dan  keruntutan  materi percobaan  dua  orang  validator  menilai sangat  baik  dan  baik  artinya  untuk komponen kelayakan materi tidak dilakukan  revisi  pada  lembar  kerja mahasiswa. Berdasarkan komponen integrasi  model  guided  inquiry  yakni langkah  inkuiri,  orientasi  masalah  dan permasalahan, perumusan hipotesis, langkah  percobaan,  analisis  data,  serta evaluasi dua orang validator menilai pada kriteria  sangat  baik  sehingga  pada komponen integrasi model guided inquiry tidak  perlu  dilakukan  perbaikan  pada lembar kerja mahasiswa. Komponen ketiga yang  menjadi  penilaian  dari  validasi lembar  kerja  mahasiswa  yakni  komponen kebahasaan yang terdiri dari tiga (3) aspek yakni  komunikatif,  penggunaan  EYD,
serta penulisan simbol dua orang validator melalukan  penilaian  dengan  kategori sangat baik dan baik sehingga tidak perlu dilakukan  revisi  dari  segi  tata  bahasa dalam penyusunan lembar kerja mahasiswa. Komponen terakhir yang akan divalidasi  adalah  komponen  penyajian pada  aspek  tampilan,  penyajian,  serta kelengkapan  dimana  dua  orang  validator terdapat  penilaian  yang  berbeda  pada setiap  item  pertanyaan  yang  berjumlah enam  (6)  pertanyaan  dari  keenam  item tersebut terdapat dua (2) item dinilai baik, tiga (3) item dinilai cukup dan satu (1) item pada  kategori  kurang  sehingga  item  yang berkategori kurang akan dilakukan perbaikan  yakni  item  modul  memuat referensi  yang  relevan  dengan  materi percobaan.  Perbaikan  telah  dilakukan berdasarkan  hasil  dari  validasi  pertama dimana  dilakukan  penambahan  referensi yang relevan berdasarkan materi ekosistem yakni referensi dari starr, taggart dan evers Biology; The Unity and Diversity Of Life.
Penggunaan  lembar  kerja  berbasis guided inquiry mahasiswa  pada  materi ekosistem  secara  impelementasi  dapat meningkatkan  keterampilan  proses  sains mahasiswa baik pada tingkat dasar maupun pada  tingkat  terintegrasi  dimana  sebelum digunakannya  lembar  kerja  mahasiswa berbasis  guided  inquiry  berdasarkan  tes awal keterampilan proses mahasiswa
dimana  terdapat  peran  keterampilan proses  dalam  hasil  belajar  tersebut diperoleh  64,25  %  mahasiswa  yang mendapatkan kriteria sangat baik dan baik sedangkan  35,75  %  pada  kategori  cukup dan  kurang  baik,  sedangkan  berdasarkan hasil  tes  akhir  keterampilan  proses  yang dilakukan  sebagai  nilai  pendukung  dari hasil  belajar  mahasiswa  melalui  lembar kerja  mahasiswa  berbasis guided  inquiry pada  materi  ekosistem  diperoleh  hasil 74,50  %  mahasiswa  yang  mendapatkan kriteria  sangat  baik  dan  baik  sedangkan 24,50  %  pada  kategori  cukup  dan  kurang baik.
Peningkatan pada keterampilan proses mahasiswa selaras dengan pendapat yang  dikemukakan  oleh  Kuhlthau  dkk (2007:  5)  bahwa  model guided  inquiry mensyaratkan keterlibatan aktif mahasiswa diharapkan  dapat  meningkatkan  prestasi belajar.  Model guided  inquiry membantu perkembangan  dan  keterampilan  proses- proses ilmiah, pengetahuan dan pemahaman  konsep,  berpikir  kritis,  dan bersikap positif.  Selain itu, model guided inquiry juga dapat meningkatkan pemahaman  mahasiswa  terhadap  konsep- konsep dalam biologi dan juga membentuk sikap  ilmiah  dalam  diri  mahasiswa. Keberhasilan guided  inquiry yang  dalam pembelajaran dikarenakan dalam pembelajarannya memerlukan banyak
peranan dosen dalam membimbing. Selama proses inkuiri dosen mengarahkan dan  memberi  petunjuk  lewat  pertanyaan pengarahan  sehingga  mahasiswa  kurang diberikan kebebasan penuh dalam mengembangkan  gagasan  dan  idenya. Dosen memberikan persoalan, dan mahasiswa memecahkan persoalan dengan prosedur  yang  telah  ditentukan.  Dosen banyak memberikan pertanyaan disela-sela proses, sehingga kesimpulan lebih mudah, dan lebih cepat diambil.
Pembelajaran  mengguanakan  model guided  inquiry memerlukan  bimbingan dosen  yang  cukup  banyak  sehingga diperlukan LKM untuk mengatasi kesulitan  mahasiswa  dalam  memahani prosedur percobaan, selaras dengan penelitian  Satutik  Rahayu  tahun  (2007) menyimpulkan bahwa pembelajaran melalui  model  inkuiri  terbimbing  selain dapat  meningkatkan  prestasi  kognitif mahasiswa, juga meningkatkan kemampuan  dan  keterampilan  mahasiswa dalam  memecahkan  masalah.  Namun, pembelajaran dengan model inkuiri terbimbing  memerlukan  bimbingan  dosen yang  cukup  banyak  karena  mahasiswa masih sulit dalam membaca prosedur kerja pada LKM.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data yang  telah  dilakukan,  maka  dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Telah  dihasilkan  LKM  untuk  materi
ekosistem  mata  kuliah  biologi  umum berbasis  model guided  inquiry yang telah melaui tahap analisis,
perancangan dan pengembangan. Hasil validasi secara keseluruhan menunjukkan  bahwa  LKM  memiliki skor validasi 4,3 dengan kriteria baik- sangat baik. Hasil validitas menunjukkan  bahwa  pada  komponen kelayakan  isi  materi  memiliki  skor validitas  4,9  dengan  kriteria  baik- sangat baik. Hasil validitas menunjukkan  bahwa  pada  komponen integrasi inkuiri memiliki skor validitas  5,0  dengan  kriteria  sangat baik.  Hasil  validitas  menunjukkan bahwa  pada  komponen  kebahasaan memiliki  skor  validitas  4,1  dengan kriteria baik-sangat baik. Hasil validitas  menunjukkan  bahwa  pada komponen  tampilan  memiliki  skor validitas  3,2  dengan  kriteria  cukup- baik.
2. Rerata nilai  keterampilan proses sains mahasiswa dalam melakukan percobaan  sebesar  74,50  dengan kategori baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Baharuddin. 2012. Pengembangan Sumber Belajar Berbasis Multimedia Interaktif pada Mata Diktat Memasang  Instalasi  Penerangan Listrik , Jurnal Teknologi Pendidikan, 5(2), 219-227.
Ibrahim Bilgin. 2009. The effects of guided inquiry  instruction  incorporatinga cooperative  learning  approach  on university students’achievement of acid  and  bases  concepts  and attitude  toward  guided  inquiry instruction . Academic  Journal . Vol.4 (10), p.1038-1046. Nuryani Rustaman. 2005. Strategi Belajar Mengajar Biologi . Malang:
Universitas Negeri Malang.
Kuhlthau Carol Collier, dkk. 2007. Guided Inquiry  Learning  in  the  21 st Century. Westport,  Connecticut London: Libraries Unlimited National Committee on Science Education Standards and Assessment. 1996.
National Science Education Standards . USA. National
Research  Council.  ISBN:  0-309- 54885-X.
Satutik  Rahayu.  2007 .  Pengaruh  Metode Pembelajaran  Kooperatif  Tipe
STAD  Dengan  Metode  Inkuiri
Terbimbing dan Eksperimen Ditinjau Dari Sikap Ilmiah. Tesis.
Surakarta:  Universitas  Sebelas Maret.