Pengaruh Konsep Diri dan Disiplin Belajar terhadap Motivasi Belajar Peserta Didik

## Fitrirahayu FTIK IAIN PALU
Abstract
The purpose of this study is to find out the significant effect of self-concept on  students'  learning  motivation,  knowing  the  effect  of  learning  discipline on learning motivation, and knowing the effect of self-concept and learning discipline on learning motivation of Grade VII students of SMP Negeri 4 Palu on  Islamic  Religious  Education  subjects  .  This  study  uses  a  quantitative approach.  The  population  in this  study  amounted  to  220.  The  sample  was determined using proportional random sampling technique using a formula developed  by  Isaac  and  Michael,  so  that  a  sample  of  135  students  was obtained. Primary data were obtained using a questionnaire. Data analysis techniques  include  descriptive  analysis,  and  regression  tests  using  simple regression  and  multiple  regression.  The  results  showed  that  there  was  a significant influence between self-concept on students' learning motivation in  Islamic  Religious  Education  subjects,  with  a  significance  level  of  5%,  the magnitude of influence was 0, 615 means having a high influence. (2) There is  a  significant  influence  between  learning  discipline  on  students  'learning motivation with a significance level of 5%, the magnitude is 0.565, (3) There is  a  significant  effect  between  self-concept  and  learning  discipline  on participants'  learning  motivation  with  a  significance  level  of  5%,  high influence of 0, 615. The contribution of self-concept variables and learning discipline to learning motivation variables is R2 x 100% or 0, 6152 x 100% =
37.9%, the remaining 62.1% is determined by other variables outside of this study including the level interests, talents, attention, parenting parents and others.
Tujuan  penelitian  ini  mengetahui  pengaruh  yang  signifikan  antara    konsep diri  terhadap  motivasi  belajar  peserta  didik,  mengetahui  pengaruh  disiplin belajar terhadap motivasi belajar, dan mengetahui pengaruh konsep diri dan disiplin  belajar  terhadap  motivasi  belajar  peserta  didik  kelas  VII  di  SMP
Negeri  4  Palu  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam.  Penelitian  ini menggunakan  pendekatan kuantitatif. Populasi dalam penelitian berjumlah 220.  Sampel  ditentukan  dengan  menggunakan  teknik proporsional  random sampling dengan menggunakan formula yang dikembangkan oleh Isaac dan Michael,  sehingga  diperoleh  sampel  sebanyak  135  peserta  didik.    Data primer  diperoleh  dengan    menggunakan  angket.  Teknik  analisis  data
meliputi  analisis  deskriptif,  dan  uji  regresi  dengan  menggunakan  regresi sederhana dan regresi ganda. Hasil penelitian menunjukan bahwa terdapat pengaruh  yang  signifikan  antara  konsep  diri  terhadap  motivasi  belajar peserta  didik  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam,  dengan  taraf signifikansi  5%,  besar  pengaruh  adalah  0,  615  berarti  memiliki  pengaruh yang tinggi. (2) Ada pengaruh yang signifikan antara disiplin belajar terhadap motivasi belajar peserta didik dengan taraf signifikansi  5%, besaran  adalah 0,565,  (3)  Ada  pengaruh  yang  signifikan  antara  konsep  diri  dan  disiplin belajar terhadap motivasi belajar peserta dengan taraf signifikansi 5%, tinggi pengaruh sebesar 0, 615. Kontribusi variabel konsep diri dan disiplin belajar terhadap  variabel  motivasi  belajar  yaitu  R 2 x  100%  atau    0,  615 2 x  100%= 37,9%, sisanya 62,1% ditentukan oleh variabel lain di luar dari penelitian ini diantaranya  tingkat  minat,  bakat,  perhatian,  pola  asuh  orang  tua  dan  lain- lain.
Kata Kunci: Konsep Diri, Disiplin Belajar, Motivasi Belajar.

## Pendahuluan
Manusia  pada  dasarnya  membutuhkan  pendidikan, karena sudah menjadi kodratnya bahwa manusia harus dididik.
Tanpa pendidikan manusia tidak akan berkembang. Pendidikan merupakan  suatu  usaha  atau  proses  yang  ditujukan  untuk membina kualitas sumber daya manusia seutuhnya agar dapat melakukan  perannya  dalam  kehidupan  secara  fungsional  dan optimal.  Dalam  Islam  manusia  dituntut  untuk  belajar  dan mengajar. Menuntut ilmu merupakan kewajiban setiap individu orang Islam untuk menuntut ilmu sejak dari buaian hingga akhir hayat.  Hal  tersebut  merupakan  perintah  Allah  dan  Rasul-Nya. Adapun  motivasi  dan  sekaligus  anjuran  tentang  keutamaan memiliki  ilmu  pengetahuan  sesuai  dengan  firman  Allah  swt yang terdapat dalam Al-Qur’an (QS. Al-Mujadilah, [58]: 11):
“Hai  orang-orang  beriman  apabila  kamu  dikatakan kepadamu:  "Berlapang-lapanglah  dalam  majlis",  Maka lapangkanlah  niscaya  Allah  akan  memberi  kelapangan untukmu.  Dan  apabila  dikatakan:  "Berdirilah  kamu", Maka  berdirilah,  niscaya  Allah  akan  meninggikan  orang- orang  yang  beriman  di  antaramu  dan  orang-orang  yang diberi  ilmu  pengetahuan  beberapa  derajat.  Dan  Allah Maha mengetahui apa yang kamu kerjakan”. 1
Berdasarkan ayat di atas, dapat Penulis simpulkan bahwa orang  yang  menuntut  ilmu  pengetahuan,  maka  Allah  akan meninggikan  derajat  seseorang  dan  memuliakannya  dengan beberapa derajat.  Ayat  tersebut  memberikan  motivasi  kepada setiap  manusia  untuk  selalu  menuntut  ilmu  tanpa  batas  atau biasa  disebut  pendidikan  seumur  hidup,  agar  dapat  mencapai kebahagiaan di dunia dan di akhirat.  Belajar merupakan salah satu  tugas/kewajiban  dalam  hidup  manusia.  Dan  yang  perlu diperhatikan  bahwa  belajar  dapat  berjalan  efektif  apabila dilandasi  dengan  motivasi  yang  tinggi,  karena  motivasi merupakan  daya  penggerak  untuk  belajar  sehingga  dapat menjadi lebih sukses.
1 Departemen  Agama  RI, Al-Qur’an  dan  Terjemahnya (Surabaya: UD. Mekar, CV. Karya Utama, 2005), 910.
Berdasarkan pengamatan Penulis dalam prapenelitian di SMP  Negeri  4  Palu  ditemukan  bahwa  banyak  guru  mata pelajaran  utamanya  guru  Pendidikan  Agama  Islam  mengeluh karena  banyak  peserta  didik  yang  dalam  proses  pembelajaran memiliki  motivasi  yang  rendah.  Gejala  motivasi  belajar  yang rendah  tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  yang  mereka peroleh,  malas  belajar,  ingin  mendapatkan  nilai  dengan  cara yang  pintas  seperti  menyontek,  dan  sering  membolos utamanya  jika  ada  hafalan,  dan  tidak  mengerjakan  pekerjaan rumah  (PR)  yang  diberikan  oleh  guru.  Munculnya  gejala motivasi yang rendah pada peserta didik di SMP Negeri 4 Palu menimbulkan  pertanyaan  yakni,  apakah  peserta  didik  di  SMP Negeri  4  Palu  pada  umumnya  memiliki  motivasi  belajar  yang rendah,  dan  faktor-faktor  apa  yang  mempengaruhi  motivasi mereka  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam?.
Pertanyaan  ini  menimbulkan  kesimpulan  awal  bahwa kemungkinan  kurangnya  motivasi  belajar  peserta  didik  dalam pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  disebabkan  oleh  dua faktor yaitu konsep diri dan disiplin belajar. Dimana konsep diri yaitu cara penghargaan mengenai diri menentukan bagaimana peserta  didik  akan    bertindak  dalam  hidup.  Apabila  seorang peserta  didik  berpikir bahwa  dirinya bisa,    maka  peserta  didik tersebut  cenderung  sukses  dan  akan  memiliki  motivasi  yang tinggi  dalam  melakukan  aktivitas.  Shavelson  dalam  Purwanti mengatakan  bahwa  konsep  diri  merupakan  hal  yang  penting artinya bagi kehidupan individu karena pemahaman mengenai konsep  diri  akan  menentukan  dan  mengarahkan    perilaku dalam berbagai situasi 2
Konsep  diri  merupakan  suatu  hal  yang  sangat  penting dalam  pengintegrasian  kepribadian,  memotivasi  tingkah  laku sehingga  pada  akhirnya  akan  tercapai  prestasi  belajar  yang maksimal.  Konsep  diri  dapat  didefinisikan  sebagai  gambaran yang ada pada diri individu  yang berisikan tentang bagaimana individu  melihat  dirinya  sendiri  sebagai  pribadi  yang  disebut
2 Purwanti  dkk.  Jurnal  Psikologi, Konsep  Diri  Perempuan  Marginal, (Universitas Gajah Mada, 2000), 49.
dengan  pengetahuan  diri,  bagaimana  individu  merasa  atas dirinya yang merupakan penilaian diri sendiri serta bagaimana individu  menginginkan  diri  sendiri  sebagai  manusia  yang diharapkan. 3 Dengan  demikian,  konsep  diri  sangat mempengaruhi motivasi belajar peserta didik, jika peserta didik memandang dirinya memiliki kemampuan dan dapat mencapai kesuksesan tentu akan semakin meningkatkan motivasinya dan berusaha  dengan  tekun  dalam  belajar,    kunci  sukses sebenarnya ada di dalam diri dan pikiran sendiri, jika dalam diri berpikir  sukses,  maka  kesuksesan  akan  menghampiri.  Jadi konsep diri yang positif akan mampu memotivasi peserta didik untuk  terus  belajar  khususnya  mempelajarari  Pendidikan Agama  Islam.  Selain  faktor  konsep  diri  yang  mempengaruhi motivasi  belajar,  faktor  disiplin  belajar  juga  turut  menjadi pemicu  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar.  Belajar  dengan disiplin yang terarah dapat menghindarkan diri dari rasa malas dan menimbulkan kegairahan peserta didik dalam belajar, yang pada  akhirnya  akan  dapat  meningkatkan  daya  kemampuan belajar  peserta  didik.  Disiplin  adalah  kunci  sukses  dan keberhasilan. Seberapa kuat motivasi yang dimiliki oleh peserta didik dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  akan  banyak menentukan  terhadap  hasil  belajar  dan  kualitas  perilaku  yang ditampilkannya.  Motivasi  belajar  yang  dimiliki  oleh  peserta didik  dapat  timbul  karena  dipengaruhi  oleh  faktor  konsep  diri dan disiplin belajar. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh yang signifikan antara konsep diri terhadap motivasi belajar peserta didik kelas VII di SMP Negeri 4 Palu pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam untuk mengetahui pengaruh yang signifikan antara  disiplin belajar terhadap motivasi belajar peserta  didik  kelas  VII  di  SMP  Negeri  4  Palu  serta  untuk mengetahui  pengaruh  yang  signifikan  antara    konsep  diri  dan disiplin  belajar  secara  simultan  terhadap  motivasi  belajar
3 Paul  J  Centi, “Mengapa  Rendah  Diri?” (Yogyakarta:  Kanisius, 1993), 64.
peserta  didik  kelas  VII  di  SMP  Negeri  4  Palu  pada  mata pelajaran Pendidikan Agama Islam.

## Pembahasan
Konsep  diri  positif  merupakan  hal  yang  sangat  penting dibangun  dalam  diri  setiap  individu  hal  ini  sebagaimana pendapat  Shavelson  dalam  Purwanti  bahwa  konsep  diri merupakan  hal  yang  penting  artinya  bagi  kehidupan  individu karena  pemahaman  mengenai  konsep  diri  akan  menentukan dan mengarahkan  perilaku dalam berbagai situasi 4 . Hal senada juga  disampaikan  oleh  Hurlock  bahwa  konsep  diri  individu dapat  menentukan  keberhasilan  dan  kegagalan  seseorang dalam  hubungannya  dengan  masyarakat. 5 .  Menurut  Burns konsep  diri  merupakan  gambaran  campuran  dari  apa  yang dipikirkan  oleh  individu,  pendapat  orang  lain  mengenai  diri individu  dan  diri  individu  yang  diinginkan. 6 Calhoun menjelaskan  bahwa  konsep  diri  adalah  gambaran  mental individu terhadap dirinya sendiri yang terdiri dari pengetahuan individu tentang dirinya sendiri, pengharapan bagi diri sendiri, dan penilaian terhadap diri sendiri. 7 Hal senada juga dikatakan oleh  Centi  bahwa  konsep  diri  adalah  gagasan  tentang  diri sendiri  yang  berisikan  mengenai  bagaimana  individu  melihat dirinya  sendiri  sebagai  pribadi,  bagaimana  individu  merasa tentang dirinya sendiri, dan bagaimana  individu menginginkan dirinya  sendiri  menjadi  manusia  sebagaimana  yang
4 Purwanti  dkk.  Jurnal  Psikologi, Konsep  Diri  Perempuan  Marginal, (Universitas Gajah Mada, 2000), 49. 5 Elizabeth  B.  Hurlock, Child  Development, terjemah:  Istiwidayanti dan  Soedjarwo, Psikologi  Perkembangan, Ed.  V  (Jakarta:  Erlangga,  1998), 31.
6 Robert  B  Burns, The  Self  Concept,  Theory,  Measurement, Depelovment  and  Behaviour, terjemah:  Eddy, Konsep  Diri  Teori, Pengukuran, Perkembangan dan Perilaku (Jakarta: Archan, 1993), 47.
7 Calhoun,  dkk, Psychology  of  Adjustment  and  Human  Relationship, terjemah:  Satmiko  S.R, Psikologi  Tentang  Penyesuaian  dan  Hubungan Kemanusiaan (Semarang: Ikip  Samarang Pers, 1990), 71.
diharapkan. 8 Penglihatan  individu  atas  dirinya  sendiri  disebut gambaran  diri (self  image). Perasaan  individu  tentang  dirinya sendiri  merupakan  penilaian  individu  atas  dirinya  sendiri (self evaluation). Harapan individu atas dirinya sendiri menjadi cita- cita  diri (self  ideal). Penghargaan  mengenai  diri  akan menentukan  bagaimana  individu  akan  bertindak  dalam  hidup. Apabila  seorang  individu  berpikir  bahwa  dirinya  akan  sukses, maka  individu  tersebut  cenderung  sukses,  dan  bila  individu tersebut  berpikir  bahwa  dirinya  gagal,  maka  dirinya  telah menyiapkan  diri  untuk  gagal.  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa konsep  diri  merupakan bagian diri  yang  mempengaruhi  setiap aspek  pengalaman,  baik  itu  pikiran,  perasaan,  persepsi  dan tingkah  laku  individu. 9 Intinya  konsep  diri  sebagai  gambaran mental  individu  yang  terdiri  dari  pengetahuan  tentang  diri sendiri,  pengharapan  bagi  diri  sendiri  dan  penilaian  terhadap diri sendiri. Menurut pendapat Burns bahwa seseorang yang merasa dirinya memiliki konsep diri positif berarti juga memiliki konsep diri  yang  sehat,  mempunyai  harga  diri,  orang  yang berkompetensi,  dirinya  cukup  memadai,  dan  dirinya  cukup mempunyai  rasa  percaya  diri  sedangkan  orang  yang  memiliki konsep  diri  negatif  seseorang  tersebut  akan  berperasaan interioritas,  tidak  memadai,  penuh  kegagalan,  tidak  berharga dan  tidak  merasa  aman. 10 Akibatnya  ia  sangat  peka  terhadap kritik,  dia  memiliki  sifat  hiperkritis,  merasa  takut  gagal  dan menumpahkan  kesalahan  kepada  orang  lain,  sering  merespon sanjungan terhadap dirinya secara berlebihan dan memiliki sifat suka  menyendiri.  Seseorang  dengan  konsep  diri  yang  positif akan  terlihat  lebih  optimis,  penuh  percaya  diri  dan  selalu
8 Paul  J  Centi, Up  with  the  Positif  and  out  with  the  Negative terjemahan  oleh  A.M  Hardjana “Mengapa  Rendah  Diri?” (Yogyakarta:
Kanisius, 1993), 64.
9 Purwanti  dkk.  Jurnal  Psikologi, Konsep  Diri  Perempuan  Marginal
(Universitas Gajah Mada, 2000), 49. 10 Robert.  B  Burns, The  Self  Concept,  Theory,  Measurement, Depelovment  and  Behaviour, terjemah:  Eddy, Konsep  Diri  Teori, Pengukuran, Perkembangan dan Perilaku , 334.
bersikap  positif  terhadap  segala  sesuatu,  terhadap  kegagalan yang dialaminya. Oleh karena itu, dalam proses pembelajaran, peserta didik harus memiliki konsep diri yang positif agar dapat menumbuhkan  semangat  belajar  dan  rasa  optimis  untuk mencapai prestasi belajar yang lebih baik.
Disiplin  merupakan  suatu  bentuk  ketaatan  terhadap aturan,  baik  tertulis  maupun  tidak  tertulis  yang  telah ditetapkan. 11 Namun  menurut  Gordon  S.  Watkins  dkk  (dalam
Moenir) disiplin dalam pengertian yang utuh ialah suatu kondisi atau  sikap  yang  ada  pada  semua  anggota  organisasi  yang tunduk  dan  taat  pada  aturan  organisasi. 12 Disiplin  dalam  arti luas  menurut  Ahmad  Rohani  yakni  mencakup  setiap  macam pengaruh yang ditunjukkan untuk membantu peserta didik agar dia  dapat  memahami  dan  menyesuaikan  diri  dengan  tuntutan lingkungannya  dan  juga  penting  tentang  cara  menyelesaikan tuntutan yang mungkin ingin ditujukan peserta didik terhadap lingkungannya. 13 Dalam  Islam  nilai-nilai  kedisiplinan  dapat    dilihat  pada firman Allah dalam QS. Al-‘Ashr ayat 1-3:
«Demi masa. (1). Sesungguhnya manusia itu benar-benar dalam  kerugian,  (2)  kecuali  orang-orang  yang  beriman dan  mengerjakan  amal  saleh  dan  nasehat  menasehati supaya  mentaati  kebenaran  dan  nasehat  menasehati supaya menetapi kesabaran (3)» . 14 Ayat  tersebut  di  atas  menegaskan bahwa  semua manusia  berada  dalam  kerugian  kecuali  orang  yang  memiliki empat kualifikasi, yaitu iman, amal shalih, nasehat menasehati supaya  mentaati  kebenaran  dan  nasihat  menasihati  supaya menetapi kesabaran. Dengan dua hal pertama (iman dan amal shalih),  seorang  hamba  dapat  melengkapi  dirinya  sendiri
11 HAS Moenir. Manajemen Pelayanan Umum di Indonesia (Jakarta: Bumi Aksara, 2010), 94. 12 Ibid .,
13 Ahmad  Rohani  dan  Abu  Ahmadi. Pengelolaan  Pengajaran (Jakarta: Rineka Cipta, 1991), 126.
14 Departemen  Agama  RI, Al-Qur’an  dan  Terjemahnya (Surabaya:
UD. Mekar, CV. Karya Utama, 2005), 1052.
sedangkan  dengan  dua  hal  berikutnya  dia  dapat  melengkapi orang  lain  dan  dengan  melengkapi  keempat-empatnya,  maka jadilah  seorang  hamba  orang  yang  terhindar  dari  kerugian dengan meraih keuntungan yang besar. Surah ini berpesan agar seseorang tidak hanya mengandalkan imannya saja tetapi juga amal  salehnya. 15 Oleh  karena  itu,  sebagai  manusia  yang beriman  harus  disiplin  dalam  menjalankan  amal  shaleh  dan mengisi  waktunya  dengan  hal-hal  yang  bermanfaat  serta mentaati  aturan-aturan  yang  telah  ditentukan  oleh  Allah  swt, agar dapat mencapai kebahagian di dunia dan di akhirat.
Slameto  mengemukakan  bahwa  agar  peserta  didik belajar lebih maju, peserta didik harus disiplin di dalam belajar baik di sekolah, di rumah dan di perpustakaan. 16 Dari pendapat tersebut, dapat diartikan disiplin dapat membuat peserta didik belajar  lebih  maju  dan  dengan  kemajuan  yang  diperoleh tersebut  maka  akan  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.
Disiplin  belajar  merupakan  setiap  macam  pengaruh  yang ditunjukan  untuk  membantu  peserta  didik  agar  dia  dapat memahami  dan  menyesuaikan  diri  dengan  tuntutan lingkungannya  dan  juga  penting  tentang  cara  menyelesaikan tuntutan  yang  mungkin  ingin  ditunjukkan  peserta  didik terhadap  lingkungannya.  Disiplin  turut  berpengaruh  terhadap motivasi  dan  hasil  belajar.  Hal  ini  dapat  terlihat  pada  peserta didik  yang  memiliki  disiplin  yang  tinggi  akan  belajar  dengan sungguh-sungguh  dan  teratur  dan  akan  menghasilkan  prsetasi yang baik pula.
MC.  Donald  mendefinisikan  motivasi  ialah  perubahan energi  dalam  diri  (pribadi)  seseorang  yang  ditandai  dengan munculnya perasaan (feeling) dan reaksi atau tanggapan untuk mencapai  tujuan 17 .  Menurut  Uno  bahwa  motivasi  adalah dorongan  yang  terdapat  dalam  diri  seseorang  untuk  berusaha
15 M.Quraish  Shihab, Tafsir  Al  Misbah:  Pesan,  Kesan  dan Keserasian  al-Qur’an,  Juz  ‘Amma,  Vol.15, (Jakarta:  Lentera  Hati,  2002), 237.
16 Ibid, 67.
17 MC.  Donald, Interaksi  dan  Motivasi (Jakarta:  Raja  Grafindo Persada, 2003), 73.
mengadakan  perubahan  tingkah  laku  yang  lebih  baik  dalam memenuhi  kebutuhannya. 18 Sardiman  A.M  mengemukakan motivasi  dapat  juga  dikatakan  serangkaian  usaha  untuk menyediakan  kondisi-kondisi  tertentu,  sehingga  seseorang  itu mau dan ingin melakukan sesuatu, dan bila ia tidak suka maka akan berusaha untuk meniadakan atau mengelakkan perasaan tidak suka itu. Jadi, motivasi dapat dirangsang oleh faktor dari luar, tetapi motivasi itu adalah tumbuh dan berkembang dalam diri  seseorang. 19 Dalam  kegiatan  belajar,  motivasi  dapat dikatakan  sebagai  keseluruhan  daya  penggerak  dalam  diri peserta  didik  yang  menimbulkan  kegiatan  belajar,  yang menjamin kelangsungan kegiatan belajar dan yang memberikan arah  pada  kegiatan  belajar,  sehingga  tujuan  yang  dikehendaki oleh  subyek  dapat  tercapai.  Motivasi  belajar  tidak  akan terbentuk  apabila  orang  tersebut  tidak  mempunyai  keinginan, cita-cita,  perhatian,  kemauan  dan  kebutuhan  atau  menyadari manfaat  bagi  dirinya.  Oleh  karena  itu,  dibutuhkan pengkondisian  tertentu,  agar  siapapun  yang  menginginkan semangat  untuk  belajar  dapat  termotivasi.  Dengan  demikian, dapat dikatakan bahwa motivasi belajar adalah dorongan yang terdapat  dalam  diri  seseorang  untuk  berbuat  sesuatu perubahan  pada  dirinya  untuk  mengolah  bahan  belajar  demi perubahan  perilaku/kelakuan  menjadi  lebih  baik  dalam memenuhi kebutuhannya. Motivasi  belajar  yang  ada  pada  diri  peserta  didik memiliki indikator sebagai berikut:
1.   Tekun menghadapi tugas
2.   Ingin  mendalami  bahan  atau  bidang  pengetahuan  yang diberikan
18 Hamzah  B  Uno, Teori  Motivasi  dan  Pengukuranya (Jakarta:  PT Bumi Aksara, 2008), 17.
19 Sardiman  A.M, Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar (Jakarta:
Raja Grafindo Persada 2003), 75.
3.   Senang  dan  rajin  belajar,  penuh  semangat,  tidak  cepat bosan dengan tugas-tugas yang diberikan oleh guru. 20
Motivasi dalam belajar sangat diperlukan apalagi belajar merupakan  salah  satu  tugas/kewajiban  dalam  hidup  manusia. Belajar  juga  salah  satu  kebutuhan  hidup  manusia.  Belajar merupakan hal yang sangat penting, dengan belajar seseorang akan menambah pengetahuan, wawasan, keterampilan belajar. Belajar  termasuk  salah  satu  syarat  untuk  dapat  meraih kesuksesan hidup, baik didunia maupun diakhirat. Oleh karena itu,  dibutuhkan  motivasi  untuk  belajar.  Belajar  dalam  hal  ini, bukan hanya belajar tentang ilmu-ilmu umum tetapi yang lebih utama dan terpenting adalah  belajar pendidikan agama Islam, karena dengan ilmu agama, maka akan membimbing sikap dan perilaku  seseorang  untuk  tetap  berada  pada  jalur-jalur  yang sesuai  dengan  tuntunan  al-Qur’an  dan  Hadist.  Dan  yang  perlu diperhatikan  bahwa  belajar  dapat  berjalan  efektif  apabila dilandasi  dengan  motivasi  yang  tinggi,karena  motivasi merupakan  daya  penggerak  untuk  belajar  sehingga  dapat menjadi  lebih  sukses.  Pelaksanaan  Pembelajaran  Pendidikan Agama Islam di sekolah-sekolah selama ini banyak memberikan kontribusi  besar  terhadap  pembentukan  kepribadian  peserta didik,  melalui  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam,  peserta didik dapat memiliki tutur kata dan sopan santun serta akhlak yang  baik  terhadap  siapa  saja.  Untuk  itu  sangat  penting membangun  motivasi  belajar  peserta  didik  terhadap pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam,  agar  nantinya  proses pembelajaran  di  SMP  Negeri  4  Palu  ini  dapat  membawa pengaruh  positif  bagi  setiap  peserta  didik,  yaitu  mampu menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari.
Pengaruh  Konsep  Diri  dan  Disiplin  Belajar  terhadap  Motivasi
Belajar Peserta Didik.
Konsep diri merupakan cara penghargaan mengenai diri menentukan  bagaimana  peserta  didik  akan    bertindak  dalam
20 Hamzah  B.  Uno  dan  Masri Kuadrat, Mengelola  Kecerdasan  dalam Pembelajaran: Sebuah Konsep Pembelajaran Berbasis Kecerdasan (Jakarta:
Bumi Aksara, 2009), 21-22.
hidup.  Apabila  seorang  peserta  didik  berpikir  bahwa  dirinya bisa,  maka peserta didik tersebut cenderung sukses dan akan memiliki  motivasi  yang  tinggi  dalam  melakukan  aktivitas,  dan bila peserta  didik  tersebut  berpikir  bahwa  dirinya  gagal,  maka dirinya telah menyiapkan diri untuk gagal. Jadi bisa  dikatakan bahwa konsep diri merupakan bagian diri yang mempengaruhi setiap  aspek  pengalaman,  baik  itu  pikiran,  perasaan,  persepsi dan  tingkah  laku  individu.  Hal  ini  senada  dengan    Shavelson dalam Purwanti mengatakan bahwa konsep diri merupakan hal yang  penting  artinya  bagi  kehidupan  individu  karena pemahaman  mengenai  konsep  diri  akan  menentukan  dan mengarahkan    perilaku  dalam  berbagai  situasi,  yang  pada akhirnya  dapat  membangkitkan  motivasi  setiap  individu 21 . Dengan  demikian,  konsep  diri  sangat  mempengaruhi  motivasi belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama Islam,  jika  peserta  didik  memandang  dirinya  memiliki kemampuan  dan  dapat  mencapai  kesuksesan  tentu  akan semakin  meningkatkan  motivasinya  dan  berusaha  dengan tekun dalam belajar,  kunci sukses sebenarnya ada di dalam diri dan  pikiran  sendiri,  jika  dalam  diri  berpikir  sukses,  maka kesuksesan  akan  menghampiri.  Jadi  konsep  diri  yang  positif akan  mampu  memotivasi  peserta  didik  untuk  terus  belajar khususnya mempelajarari Pendidikan Agama Islam.
Kedisiplinan  belajar  sangat  dibutuhkan  dalam  proses pembelajaran utamanya pembelajaran Pendidikan Agama Islam karena dapat dapat memotivasi peserta didik dalam belajar dan meningkatkan suatu kehidupan yang teratur dan meningkatkan prestasi dalam belajar karena sifatnya mengatur dan mendidik perilaku yang diperoleh dari pelatihan, seperti misalnya disiplin dalam  belajar 22 .  Kebanyakan  peserta  didik  dapat  mencapai kesuksesan  karena  berbekalkan  kedisiplinan  yang  tinggi. Slameto mengemukakan bahwa agar peserta didik belajar lebih maju  dan  bersemangat,  peserta  didik  harus  disiplin  di  dalam
21 Purwanti  dkk.  Jurnal Psikologi, Konsep Diri Perempuan Marginal,
(Universitas Gajah Mada, 2000), 49. 22 Thomas Gordon, Menggajar Anak Berdisiplin Diri, 3.
belajar  baik  di  sekolah  maupun  di  rumah. 23 Dari  pendapat tersebut, dapat diartikan disiplin dapat membuat peserta didik lebih  semangat  belajar  agar  lebih  maju  khususnya  dalam pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dan  dengan  kemajuan yang diperoleh tersebut maka akan meningkatkan hasil belajar peserta didik. Dalam proses belajar Pendidikan Agama Islam, motivasi sangat  diperlukan.  Menurut  Hamalik  “motivasi  sangat menentukan  tingkat  berhasil  atau  gagalnya  perbuatan  belajar peserta  didik”. 24 Belajar  tanpa  adanya  motivasi  kiranya  akan sangat  sulit  untuk  berhasil.  Sebab,  seseorang  yang  tidak mempunyai  motivasi  dalam  belajar,  tidak  akan  mungkin melakukan aktivitas belajar. Hal ini merupakan pertanda bahwa sesuatu  yang  akan  dikerjakan  itu  tidak  menyentuh kebutuhannya. “Segala sesuatu yang menarik minat orang lain belum tentu menarik minat yang lain selama sesuatu itu tidak bersentuhan  dengan  kebutuhannya”. 25 Seberapa  kuat  motivasi yang  dimiliki  individu  akan  banyak  menentukan  terhadap kualitas  perilaku  yang  ditampilkannya,  baik  dalam  konteks belajar,  bekerja  maupun  dalam  kehidupan  lainnya.  Motivasi belajar  merupakan  salah  satu  masalah  dari  sekian  banyak masalah  yang  dihadapi  oleh  guru,  khususnya  guru  Pendidikan Agama Islam, masalah motivasi belajar sangat berdampak pada aktivitas dan hasil belajar yang dicapai oleh peserta didik. Pengaruh yang Signifikan antara Konsep Diri terhadap Motivasi

## Belajar Peserta didik
Berdasarkan  hasil  analisis  korelasi,  besarnya  pengaruh antara  variabel  konsep  diri  terhadap  motivasi  belajar  peserta didik yang dihitung dengan koefisien korelasi adalah 0, 615. hal ini menunjukkan  ada pengaruh di antara konsep diri terhadap motivasi  belajar  peserta  didik.  Dan  kontribusi  variabel  konsep
23 Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya, 67. 24 Oemar  Hamalik, Proses  Belajar  Mengajar (Jakarta:  Bumi  Aksara, 2001), 61.
25 Saiful  Bahri Djamarah, Psikologi Belajar (Jakarta: PT Rineka Cipta,
2008), 148.
diri terhadap variabel motivasi belajar yaitu R 2 x 100% atau  0, 615 2 x  100%=  37,8%,  sisanya  62,2%  ditentukan  oleh  variabel lain. Sedangkan  tingkat  signifikan  koefisien  korelasi    satu  sisi dari output (diukur dari probabilitas) menghasilkan angka 0,00 atau 0. Karena probabilitas jauh di bawah 0,01 atau 0,05, maka pengaruh konsep diri terhadap motivasi belajar signifikan. Dari uji  anova  ternyata  didapat  F hitung 80.788  dengan  tingkat signifikan 0,00 karena (0,00) jauh lebih kecil dari 0,05, sehingga model  regresi  dapat  dipakai  untuk  memprediksi  motivasi belajar  peserta  didik  atau  dapat  dikatakan  bahwa  konsep  diri memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  motivasi  belajar peserta didik kelas VII SMP Negeri 4 Palu pada mata pelajaran
Pendidikan Agama Islam. Dan untuk hasil regresi sederhananya dapat  dilihat  dari  hasil  analisis  regresinya  hasil  perhitungan diperoleh  persamaan  regresi  variabel  konsep  diri  terhadap motivasi belajar peserta didik adalah Ŷ=a+b 1 X 1 = 33.564+0,594X.  Konstanta  sebesar  33.564  menyatakan    jika tidak  ada  kenaikan  nilai  dari  variabel  konsep  diri,  maka  nilai motivasi belajar adalah 33.564. Koefisien regresi sebesar 0,594 menyatakan  bahwa  setiap  penambahan  satu  skor  atau  nilai konsep  diri  maka  akan  di  ikuti  oleh  motivasi  belajar  peserta didik sebesar 0,594.
Untuk  dasar  pengambilan  keputusan  yaitu  dengan membandingkan  nilai  t hitung dengan  nilai  t tabel. Jika  nilai  t hitung > nilai t tabel , maka Ho ditolak artinya koefesien regresi konsep diri terhadap  motivasi  belajar  peserta  didik  signifikan.  Sedangkan Jika nilai t hitung > nilai t tabel , maka Ho diterima artinya koefesien regresi konsep diri terhadap motivasi belajar peserta didik tidak signifikan.  Sementara  nilai  t hitung untuk variabel  konsep  diri  =
8.988,  dengan  tingkat  signifikansi  0,05,  dk  (135-2=133).  Uji dilakukan dengan dua sisi, sehingga nilai t tabel = 1,975. Karena nilai t hitung > nilai t tabel yaitu 8.988 > 1,975, maka Ho ditolak dan pada kolom sig (signifikan) terdapat nilai 0,00 atau probabilitas jauh  lebih  kecil  dari  0,05,  karena  nilai  t hitung >  nilai  t tabel atau 8.988  >  1,975,  maka  Ho  ditolak  artinya  koefisien  regresi
signifikan  atau  konsep  diri  benar-benar  berpengaruh  secara signifikan terhadap motivasi belajar peserta didik.
Pengaruh  Disiplin  Belajar  terhadap  Motivasi  Belajar  Peserta didik Hasil analisis koefisien korelasi disiplin belajar terhadap motivasi belajar peserta didik dapat dilihat besarnya pengaruh antara variabel disiplin belajar peserta didik terhadap motivasi belajar yang dihitung dengan koefisen korelasi adalah          0,
565.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pengaruh  disiplin  belajar terhadap  motivasi  belajar  dalam  kategori  cukup  berpengaruh. Dan  kontribusi  variabel  disiplin  belajar  terhadap  variabel motivasi  belajar  yaitu  R 2 x  100%  atau  0,  565 2 x  100%=32%, sisanya  68%  ditentukan  oleh  variabel  lain.  Untuk  lebih lengkapnya dapat dilihat pada uji signifikansi berdasarkan dari uji  anova  didapat  F hitung 62.519  dengan  tingkat  signifikan  0,00 karena  probilitas  (0,00)  jauh  lebih  kecil  dari  0,05,  sehingga model  regresi  dapat  dipakai  untuk  memprediksi  motivasi belajar  peserta  didik.  Dan  untuk  hasil  regresi  sederhananya maka penulis dapat menggambarkan bahwa persamaan regresi yaitu: Ŷ = a + b 2 X 2 = 41.078+ 0,488 X 2 . Konstanta sebesar 41.078 menyatakan  jika  tidak  ada  kenaikan  nilai  dari  variabel  disiplin belajar peserta didik, maka nilai motivasi belajar adalah 41.078. Koefisien  regresi  sebesar  0,488  menyatakan  bahwa  setiap penambahan  satu  skor  atau  nilai  disiplin  belajar  peserta  didik maka akan di ikuti oleh motivasi belajar peserta didik sebesar 0, 488.
Untuk  dasar  pengambilan  keputusan  yaitu  dengan membandingkan  nilai  t hitung dengan  nilai  t tabel. Jika  nilai  t hitung > nilai  t tabel ,  maka  Ho  ditolak  artinya  koefesien  regresi  disiplin belajar  peserta  didik  terhadap  motivasi  belajar  peserta  didik signifikan.  Sedangkan  Jika  nilai  t hitung >  nilai  t tabel ,  maka  Ho diterima artinya koefesien regresi disiplin belajar peserta didik terhadap  motivasi  belajar  peserta  didik  tidak  signifikan. Berdasarkan  nilai  t hitung untuk variabel  disiplin  belajar  =7.907, dengan  tingkat  signifikansi  0,05, dk  (135-2=133).  Uji  dilakukan dengan  dua  sisi,  sehingga  nilai t tabel =  1,975. Karena  nilai  nilai
t hitung >  nilai  t tabel yaitu  7.907  >  1,975  maka  Ho  ditolak.
Berdasarkan  pada  kolom  sig  (signifikan)  terdapat  nilai  0,001 atau probabilitas jauh lebih kecil dari 0,05, karena nilai t hitung > nilai t tabel atau 7.907 > 1,975 maka Ho ditolak artinya koefisien regresi  disiplin  belajar  peserta  didik  berpengaruh  secara signifikan terhadap motivasi belajar peserta didik. 1. Pengaruh  Konsep  Diri  dan  Disiplin  Belajar  secara  Simultan terhadap  Motivasi  Belajar  Peserta  didik  Kelas  VII  di  SMP Negeri 4 Palu pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Hipotesis  alternatif  (Ha)  ketiga  yang  diajukan  adalah terdapat  pengaruh  simultan  antara  konsep  diri  peserta  didik dan  disiplin  belajar  terhadap  motivasi  belajar  peserta  didik kelas  VII  SMP  Negeri  4  Palu.  Sedangkan  hipotesis  nihil  (Ho) menyatakan  tidak  terdapat  pengaruh  simultan  antara  konsep diri peserta didik dan disiplin belajar terhadap motivasi belajar peserta  didik  kelas  VII  SMP  Negeri  4  Palu.  Untuk  analisis korelasi  ganda  besarnya  pengaruh  antara  variabel  konsep  diri dan  disiplin  belajar   terhadap  motivasi belajar  sebesar  0, 615.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  konsep  diri  dan  disiplin  belajar memiliki pengaruh yang kuat terhadap motivasi belajar peserta didik.  Dan  kontribusi  variabel  konsep  diri  dan  disiplin  belajar terhadap variabel motivasi belajar yaitu R 2 x 100% atau  0, 615 2 x  100%=  37,9%,  sisanya  62,1%  ditentukan  oleh  variabel  lain. Berdasarkan  uji  signifikansi  diperoleh  F hitung 40.221  dengan tingkat  signifikan  0,000  karena  pobabilitas  (0,000)  jauh  lebih kecil dari 0,05, maka model regresi dapat dipakai memprediksi motivasi  belajar  peserta  didik.  Untuk  menguji  signifikansi konsep  diri  dan  disiplin  belajar  secara  simultan  terhadap motivasi  belajar  peserta  didik  yaitu  jika  F hitung >  F tabel, maka signifikan,  dan  jika  F hitung <  F tabel maka  tidak  signifikan.  Jika dibandingkan  F hitung >  F tabel atau  40.221  >  3,  065,  maka signifikan. Artinya ada pengaruh yang signifikan antara  konsep diri  dan  disiplin  belajar  secara  simultan  terhadap  motivasi belajar peserta didik kelas VII di SMP Negeri 4 Palu pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam.
Hasil persamaan regresi ganda: Y =a+b 1 X 1 +b 2
X
2 = 33.362+ 0, 664X 1 +0, 068 X 2 . Konstanta sebesar 33.362 menyatakan jika tidak ada kenaikan nilai dari variabel konsep diri peserta didik, maka  nilai  motivasi  belajar  adalah  33.362.  Koefisien  regresi sebesar  0,664  menyatakan  bahwa  setiap  penambahan  satu skor atau nilai konsep diri peserta didik maka akan di ikuti oleh motivasi  belajar  peserta  didik  sebesar  0,  664  demikian  halnya setiap penambahan satu skor atau nilai disiplin belajar peserta didik  maka  akan  di  ikuti  oleh  motivasi  belajar  peserta  didik sebesar  0,068.  Berdasarkan  hasil  pengujian  yang  diuraikan terdahulu  terbukti  bahwa  konsep  diri  dan  disiplin  belajar berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  motivasi  belajar peserta didik. Uraian pembahasan selengkapnya adalah sebagai berikut: Konsep  Diri  Berpengaruh  secara  Signifikan  terhadap  Motivasi

## Belajar Peserta Didik
Konsep  diri  merupakan  salah  faktor  yang  dapat mempengaruhi  motivasi  belajar  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam.  Hal  ini  sesuai  dengan hasil analisis dari penelitian yang telah dilakukan menunjukkan bahwa besarnya pengaruh antara variabel konsep diri terhadap motivasi belajar yang dihitung dengan koefisien korelasi adalah
0,615.  Hal  ini  menunjukkan  pengaruh  yang  kuat  di  antara konsep diri terhadap motivasi belajar peserta didik. Konsep diri merupakan  cara  penghargaan  mengenai  diri  menentukan bagaimana peserta didik akan  bertindak dalam hidup. Apabila seorang  peserta  didik  berpikir  bahwa  dirinya  bisa,    maka peserta  didik  tersebut  cenderung  sukses  dan  akan  memiliki motivasi  yang  tinggi  dalam  melakukan  aktivitas,  dan  bila peserta  didik  tersebut  berpikir    bahwa  dirinya  gagal,  maka dirinya telah menyiapkan diri untuk gagal. Jadi bisa  dikatakan bahwa konsep diri merupakan bagian diri yang mempengaruhi setiap  aspek  pengalaman,  baik  itu  pikiran,  perasaan,  persepsi dan  tingkah  laku  individu.  Hal  ini  senada  dengan    Shavelson dalam Purwanti mengatakan bahwa konsep diri merupakan hal yang  penting  artinya  bagi  kehidupan  individu  karena
pemahaman  mengenai  konsep  diri  akan  menentukan  dan mengarahkan    perilaku  dalam  berbagai  situasi,  yang  pada akhirnya  dapat  membangkitkan  motivasi  setiap  individu 26 . Dengan  demikian,  konsep  diri  sangat  mempengaruhi  motivasi belajar  peserta  didik,  jika  peserta  didik  memandang  dirinya memiliki  kemampuan  dan  dapat  mencapai  kesuksesan  tentu akan semakin meningkatkan motivasinya dan berusaha dengan tekun dalam belajar,  kunci sukses sebenarnya ada di dalam diri dan  pikiran  sendiri,  jika  dalam  diri  berpikir  sukses,  maka kesuksesan  akan  menghampiri.  Jadi  konsep  diri  yang  positif akan  mampu  memotivasi  peserta  didik  untuk  terus  belajar khususnya mempelajarari Pendidikan Agama Islam. Peserta  didik  yang  memiliki  kedisiplinan  belajar  yang tinggi  maka  akan  meningkatkan  motivasi  belajarnya.  Belajar dengan  disiplin  yang  terarah  dapat  menghindarkan  diri  dari rasa  malas  dan  menimbulkan  kegairahan  peserta  didik  dalam belajar,  yang  pada  akhirnya  akan  dapat  meningkatkan  daya kemampuan belajar peserta didik. Disiplin adalah kunci sukses dan  keberhasilan.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  analisis  dari penelitian  yang telah dilakukan  menunjukkan bahwa besarnya pengaruh antara variabel disiplin belajar peserta didik terhadap motivasi belajar yang dihitung dengan koefisen korelasi adalah 0,565.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pengaruh  disiplin  belajar terhadap  motivasi  belajar  dalam  kategori  cukup  kuat.  Untuk itulah  kedisiplinan  belajar  sangat  dibutuhkan  dalam  proses pembelajaran utamanya pembelajaran Pendidikan Agama Islam karena dapat dapat memotivasi peserta didik dalam belajar dan meningkatkan suatu kehidupan yang teratur dan meningkatkan prestasi dalam belajar karena sifatnya mengatur dan mendidik perilaku yang diperoleh dari pelatihan, seperti misalnya disiplin dalam  belajar 27 .  Kebanyakan  peserta  didik  dapat  mencapai kesuksesan karena berbekalkan kedisiplinan yang tinggi.
26 Purwanti  dkk.  Jurnal Psikologi, Konsep Diri Perempuan Marginal, (Universitas Gajah Mada, 2000), 49. 27 Thomas  Gordon, Menggajar  Anak  Berdisiplin  Diri, (Cet.  I;
Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama, 2008), 3.
Slameto  mengemukakan  bahwa  agar  peserta  didik belajar lebih maju dan bersemangat, peserta didik harus disiplin di  dalam  belajar  baik  di  sekolah  maupun  di  rumah. 28 Dari pendapat  tersebut,  dapat  diartikan  disiplin  dapat  membuat peserta  didik  lebih  semangat  belajar  agar  lebih  maju  dan dengan  kemajuan  yang  diperoleh  tersebut  maka  akan meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  hal  ini sesuai  dengan hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  disiplin belajar  terhadap  motivasi  belajar  peserta  didik  secara  parsial yang  dibuktikan  dari  hasil  uji  t  yang  diperoleh  yaitu 7.907>1,975,  analisis  regresi  sederhana  antara  konsep  diri terhadap  motivasi  belajar  maka  diperoleh  persamaan  garis adalah Ŷ = a + b 2 X 2 = 41.078+0, 488 X 2 . Dari persamaan tersebut diperoleh  jika  disiplin  belajar  peserta  didik  sebesar  0  maka motivasi belajar peserta didik pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam  adalah sebesar  41.078. Selain itu dapat diketahui pula  besarnya  kontribusi  variabel  disiplin  belajar  peserta  didik terhadap  variabel  motivasi  belajar  yaitu  32%,  sisanya  68% ditentukan  oleh  variabel  lain  seperti  bakat  dan  intelegensi peserta  didik  serta  pola  asuh  orang  tua.  Kontribusi  tersebut menunjukkan  bahwa  disiplin  belajar  peserta  didik  yang  tinggi akan dapat mempengaruhi motivasi belajar peserta didik kelas VII pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam, peserta didik akan  menyelesaikan  tugas  tepat  waktu  dan  ulet  menghadapi kesulitan.  Hal  ini  sesuai  dengan  ungkapan  Slameto  bahwa peserta  didik  yang  memiliki  disiplin  belajar  dapat  dilihat  dari keteraturan  dan  ketekunan  belajarnya.  Kedisiplinan  peserta didik  dalam  mengikuti  pelajaran  di  sekolah  menuntut  adanya keaktifan,  keteraturan,  ketekunan  dan  ketertiban  dalam mengikuti pelajaran, yang terarah pada suatu tujuan belajar. 29 Dengan  demikian,  adanya  disiplin  diri  dalam  belajar  yang tertanam  dalam  diri  setiap  peserta  didik,  hal  ini  akan menjadikan  mereka  lebih  aktif  dan  kreatif  dalam  belajar  dan
28 Slameto, Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya (Jakarta: Rineka Cipta,  2010) , 67.
29 Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya , 27
akan  meningkatkan  ketekunan  peserta  didik  untuk  berkreasi dan berprsestasi. Sehingga, bila peserta didik itu telah memiliki disiplin  waktu  dalam  hal  belajar,  maka  mereka  akan  memiliki motivasi  atau  dorongan  dari  dalam  diri  mereka  untuk  belajar dan akan mendatangkan keberhasilan dan kesuksesan bagi diri peserta didik.
Selain  memiliki  pengaruh  yang  parsial,  variabel  konsep diri  dan  disiplin  belajar  peserta  didik  juga  memiliki  pengaruh secara  simultan  (bersama-sama)  dan  signifikan  terhadap motivasi belajar peserta didik kelas VII SMP Negeri 4 Palu pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam. Hal ini dibuktikan dari hasil uji F yang diperoleh F hitung > nilai F tabel yaitu 40.221 > 3,065. Dari perhitungan analisis regresi ganda antara konsep diri dan disiplin  belajar  terhadap  motivasi  belajar  maka  diperoleh persamaan  garis  adalah  Y  =  33.362+  0,  664X 1 +0,  068  X 2 .  Hasil koefisien regresi untuk variabel konsep diri sebesar 0, 664 dan hasil  koefisien  regresi  untuk  variabel  disiplin  belajar  peserta didik  sebesar    0,068.  Harga  koefisien  regresi  bertanda  positif menunjukkan bahwa pengaruh konsep diri dan disiplin belajar peserta  didik  terhadap  motivasi  belajar  peserta  didik  kelas  VII
SMP  Negeri  4  Palu  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama Islam  adalah  positif.  Besarnya  kontribusi  variabel  konsep  diri dan  disiplin  belajar  peserta  didik  terhadap  variabel  motivasi belajar yaitu 37,9%, sisanya 62,1% ditentukan oleh variabel lain seperti  bakat,minat,  perhatian  dan  intelegensi  peserta  didik serta  pola  asuh  orang  tua.  Kontribusi  tersebut  menunjukkan bahwa konsep diri dan disiplin belajar peserta didik yang tinggi akan dapat mempengaruhi motivasi belajar peserta didik kelas VII pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam, peserta didik akan menyelesaikan tugas tepat waktu, bertanggung jawab dan ulet  menghadapi  kesulitan  serta  peserta  didik  yang  memiliki disiplin belajar yang baik maka akan termotivasi dalam belajar. Hal  ini  berarti  bahwa  konsep  diri  yang  positif  dan  disiplin belajar  belajar  peserta  didik  yang  baik  akan  dapat mempengaruhi  motivasi  belajar  peserta  didik  kelas  VII  SMP Negeri  4  Palu  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam.
Dalam proses belajar Pendidikan Agama Islam, motivasi sangat diperlukan.  Menurut  Hamalik  “motivasi  sangat  menentukan tingkat  berhasil  atau  gagalnya  perbuatan  belajar  peserta didik”. 30 Dam  menurut  Sardiman  A.M  motivasi  dapat  juga dikatakan  serangkaian  usaha  untuk  menyediakan  kondisi- kondisi  tertentu,  sehingga  seseorang  itu  mau  dan  ingin melakukan sesuatu, dan bila ia tidak suka maka akan berusaha untuk  meniadakan  atau mengelakkan  perasaan tidak  suka  itu. Jadi,  motivasi  dapat  dirangsang  oleh  faktor  dari  luar,  motivasi itu tumbuh dan berkembang dalam diri seseorang. 31 Termasuk motivasi dapat dipengaruhi oleh konsep diri dan disiplin belajar dalam  diri  seseorang    sehingga  dapat  belajar  dengan  baik.
Belajar  tanpa  adanya  motivasi  kiranya  akan  sangat  sulit  untuk berhasil.  Sebab,  seseorang  yang  tidak  mempunyai  motivasi dalam belajar, tidak akan mungkin melakukan aktivitas belajar.
Hal  ini  merupakan  pertanda  bahwa  sesuatu  yang  akan dikerjakan itu tidak menyentuh kebutuhannya. “Segala sesuatu yang menarik minat orang lain belum tentu menarik minat yang lain  selama  sesuatu  itu  tidak  bersentuhan  dengan kebutuhannya”. 32 Seberapa kuat motivasi yang dimiliki individu akan  banyak  menentukan  terhadap  kualitas  perilaku  yang ditampilkannya,  baik  dalam  konteks  belajar,  bekerja  maupun dalam  kehidupan  lainnya.  Dan  motivasi  belajar  peserta  didik dipengaruhi  oleh  faktor  konsep  diri  dan  disiplin  belajar.
Seseorang  yang  memiliki  konsep  diri  dan  disiplin  belajar  yang tinggi  maka  akan  termotivasi  menyelesaikan  semua  tugas- tugasnya, tabah, ulet dan tekun sehingga pada akhirnya dapat memperoleh hasil pembelajaran pendidikan agama Islam yang maksimal.
30 Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar (Jakarta: Bumi Aksara,
2001), 61.
31 Sardiman  A.M, Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar (Jakarta: Raja Grafindo Persada 2003), 75.
32 Saiful    Bahri  Djamarah, Psikologi  Belajar (Jakarta:  PT  Rineka Cipta, 2008), 148.

## Penutup
Konsep  diri  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap motivasi belajar peserta didik kelas VII SMP Negeri 4 Palu pada mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam.  Besarnya  pengaruh variabel  konsep  diri  terhadap  motivasi  belajar  peserta  didik adalah  sebesar  0,  615.  Hal  ini  menunjukkan  pengaruh  yang kuat.  Dan  kontribusi  variabel  konsep  diri  terhadap  variabel motivasi  belajar  yaitu  37,8%.  Hasil  penelitian  ini menginformasikan bahwa konsep diri yang dimiliki oleh peserta didik  sangat  erat  kaitannya  terhadap  motivasi  belajar  peserta didik.  Semakin  tinggi  konsep  diri  yang  positif  dimiliki  oleh peserta didik maka motivasi belajar peserta didik kelas VII SMP Negeri  4  Palu  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam semakin kuat.
Di  sisi  lain,  disiplin  belajar  juga  berpengaruh  secara signifikan terhadap motivasi belajar peserta didik kelas VII SMP
Negeri  4  Palu  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam. Besarnya  pengaruh  variabel  disiplin  belajar  terhadap  motivasi belajar  peserta  didik  Islam  adalah  sebesar  0,  565.  Hal  ini menunjukkan  pengaruh  yang  cukup  kuat.  Dan  kontribusi variabel disiplin belajar terhadap variabel motivasi belajar yaitu 32%, sisanya 68% ditentukan oleh variabel lain. Hasil penelitian ini menginformasikan bahwa disiplin  belajar yang dimiliki oleh peserta  didik  sangat  erat  kaitannya  terhadap  motivasi  belajar peserta didik. Semakin tinggi disiplin belajar peserta didik maka akan semakin termotivasi dalam belajar.
Konsep  diri  dan  disiplin  belajar  berpengaruh  secara signifikan terhadap motivasi belajar peserta didik kelas VII SMP
Negeri  4  Palu  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam. Besarnya  pengaruh  variabel  konsep  diri  dan  disiplin  belajar terhadap motivasi belajar peserta didik adalah sebesar 0, 615. Hal  ini  menunjukkan  pengaruh  yang  kuat.  Dan  kontribusi variabel disiplin belajar terhadap variabel motivasi belajar yaitu 37,9%, sisanya 62,1%  ditentukan oleh variabel lain.

## Daftar Pustaka
A.M  Sardiman, Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar,
Jakarta: Raja Grafindo Persada 2003. Amin Moh., Pengantar Ilmu Pendidikan Agama Islam , Surabaya:
Garuda Buana, 1992.
Arikunto  Suharsimi, Prosedur  Suatu  Pendekatan  Praktek, Ed.
Revisi, Cet. XII; Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2002.
Burns  Robert  B, The  Self  Concept,  Theory,  Measurement, Depelovment  and  Behaviour, terjemah:  Eddy, Konsep Diri  Teori,  Pengukuran,  Perkembangan  dan  Perilaku, Jakarta: Archan, 1993. Calhoun,  dkk, Psychology  of  Adjustment  and  Human Relationship, terjemah:  Satmiko  S.R, Psikologi  Tentang
Penyesuaian  dan  Hubungan  Kemanusiaan, Semarang: Ikip  Samarang Pers, 1990.
Centi  Paul  J, Up  with  the  Positif  and  out  with  the  Negative terjemahan oleh A.M Hardjana “Mengapa Rendah Diri?” Yogyakarta: Kanisius, 1993. Darmawan  Deni,
Metode  Penelitian  Kuantitatif ,  Bandung:  PT.
Remaja Rosdakarya, 2012. Degeng  I  Nyoman  Sudana, Buku  Pegangan  Tekonologi Pendidikan, Pusat Antar Universitas untuk Meningkatkan dan Pengembangan Aktivitas Instruksional Unversitas Terbuka, Jakarta: Depdikbud RI, Dirjen Dikti, Jakarta, 1993. Departemen Agama RI, Al-Qur’an dan Terjemahnya, Surabaya: UD. Mekar, CV. Karya Utama, 2005. Departemen  Agama  RI, Kurikulum  2004  (Pedoman  Khusus Pengembangan  Silabus  dan  Penilaian  Mata  Pelajaran Pendidikan Agama Islam) , Sekolah Menengah Pertama , Jakarta: Departemen Agama. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Kamus Besar Bahasa Indonesia , Jakarta: Balai Pustaka, 1990.
Devies Ivor K., Pengelolaan Belajar , Jakarta: Rajawali, 1987.
Dimyati dan Mujiono, Belajar dan Pembelajaran , Jakarta: Balai
Pustaka, 1999.
Djaali, Psikologi Pendidikan, Cet. VII; Jakarta: Bumi Aksara, 2013. Djamarah    Syaiful  Bahri. Psikologi  Belajar ,  Jakarta:  Rineka
Cipta, 2002.
Donald  MC., Interaksi  dan  Motivasi ,  Jakarta:  Raja  Grafindo
Persada, 2003. F  Nashori, Hubungan  antara  Kematangan  Beragama  dengan Kompetensi Interpersonal Mahasiswa dalam Psikologika . V, 9, Yogyakarta: 2000. Gordon  Thomas, Menggajar  Anak  Berdisiplin  Diri, Cet.  I; Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama, 2008. Gunarsah  Singgih  D, Belajar  dan  Faktor-faktor  yang mempengaruhi  Motivasi  Belajar ,  Jakarta:  Bina  Aksara 1999. Hakim Thursan, Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya , Jakarta: Grasindo 2001. Hamalik  Oemar, Kurikulum  dan  Pembelajaran, Jakarta:  Bumi Aksara, 2003.
________, Proses  Belajar  Mengajar, Jakarta:  Bumi  Aksara, 2001. Hasbullah, Dasar-Dasar ilmu Pendidikan , Jakarta:  Raja Gafindo Persada, 2001. Hidayah  Rifa, Hubungan  Antara  Konsep  diri  dengan  Tingkat Prestasi Belajar Pada Mahasiswa Fakultas Psikologi UIN Malang ,  Fakultas  Psikologi:  Universitas  Islam  Negeri (UIN) Malang, 2007. Hurlock  Elizabeth  B., Child  Development, terjemah; Istiwidayanti  dan  Soedjarwo, Psikologi  Perkembangan, Ed. V (Jakarta: Erlangga, 1998. Majid Abdul, Dian Andayani, Pendidikan Agama Islam Berbasis
Kompetensi , Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2004. Makmun  Abin  Syamsuddin, Psikologi  Kependidikan  Perangkat Sistem Pengajaran Modul , Bandung: Remaja Rosdakarya, 1998.
Moenir  HAS. Manajemen  Pelayanan  Umum  di  Indonesia , Jakarta: Bumi Aksara, 2010. Muhaimin, dkk, Strategi Belajar Mengajar, Surabaya: CV Mitra Media, 1996. __________, Paradigma Pendidikan Islam Upaya Mengefektifkan  Pendidikan  Agama  Islam  di  Sekolah , Bandung: PT Renaya Rosdakarya, 2001. Muntholi’ah, Konsep  Diri  Positif  Penunjang  Prestasi  PAI, Semarang: Gunungjati dan Yayasan Al-Qalam 2002.
Musbikin  Imam, Mengapa  Anakku  Malas  Belajar  Ya...?
Jogjakarta: Diva Press, 2009. Nasution  Nuhi ,  Psikologi  Pendidikan, Cet  II,    Jakarta:  Dirjen Bimbingan Islam, 1992. Purwanti  dkk.  Jurnal  Psikologi, Konsep  Diri  Perempuan
Marginal, Universitas Gajah Mada, 2000. Purwanto  Ngalim ,  Psikologi  Pendidikan, Cet  XI,  Bandung: Remaja Rosdakarya, 1996.
Rohani    Ahmad  dan  Abu  Ahmadi. Pengelolaan  Pengajaran , Jakarta: Rineka Cipta, 1991. Rudyanto  Diar. Hubungan  Antara  Motivasi  Berprestasi  dan Disiplin Belajar dengan Prestasi Belajar Akuntansi Siswa Kelas X, Sleman: UNY, 2010.
Sardiman, Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar ,  Jakarta:
Rajawali Pres, 2003. Shaleh  Abdul  Rahman, Psikologi  Suatu  Pengantar  dalam Perspektif Islam Cet. IV; Jakarta: Kencana, 2009. Shihab  M.Quraish, Tafsir  Al  Misbah:  Pesan,  Kesan  dan
Keserasian  al-Qur’an,  Juz  ‘Amma,  Vol.15,
Jakarta: Lentera Hati, 2002. Slameto, Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya ,
Jakarta: Rineka Cipta,  2010.
Sobur Alex, Psikologi Umum, Bandung : Pustaka Setia, 2009. Soemarmo, Pedoman  Pelaksanaan  Disiplin  Nasional  dan  Tata
Tertib Sekolah , Jakarta: CV. Mini Jaya Abadi, 2009.
Sugiyono. Statistika untuk Penelitian , Bandung: Alfabeta, 2012.
_________ Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R  &  D, Cet.  IX;  Bandung: Alfabeta, 2010
Suparta, Herry Noer Ali, Metodologi Pengajaran Agama Islam,
Jakarta: Amissco, 2002. Suryabrata,  Sumadi., Psikologi  Pendidikan .  Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada, 1995.
___________, Metodologi  Penelitian ,  Cet.  XI;  Jakarta:  Raja
Grafindo Persada, 2009.
Thalib  Syamsul  Bachri, Psikologi  Pendidikan  Berbasis  Analisis Empiris Aplikatif, Jakarta: Kencana, 2010.
Umar Husein, Metode Penelitian untuk Skripsi dan Tesis Bisnis, Cet. VI; Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2004.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003
Tentang  Sisdiknas (Bandung:  Citra  Umbara,  Januari, 2006. Uno  Hamzah  B, Teori  Motivasi  dan  Pengukuranya, Jakarta:  PT Bumi Aksara, 2008. Widodo  Sapto, Hubungan    antara  Kedisiplinan  Belajar  dan Motivasi  Berprestasi  terhadap  Kesiapan  Mental  Kerja Siswa  Kelas  XII  SMK  Muhammadiyah  Prambanan , Universitas Negeri Yogyakarta, 2012. Zuhairini,  dkk, Metodologi  Pendidikan  Agama ,  Solo:
Ramadhadi, 1993.