MODEL PEMBELAJARAN TGT BERBANTUAN MEDIA PERMAINAN ULAR TANGGA BERPENGARUH TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS IV SD GUGUS VIII SUKAWATI
Ni Md. Erlin Nopiani 1 , I Gd. Meter 2 , I Wyn. Wiarta 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: erlinnopiani.made@yahoo.com 1 , gedemeter@gmail.com 2 , wayan.wiarta@yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan yang signifikan hasil belajar matematika antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  TGT  berbantuan media permainan ular tangga dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional pada siswa  kelas  IV  SD  Gugus  VIII  Sukawati  tahun  pelajaran  2012/2013.    Penelitian  ini  adalah penelitian eksperimen semu dengan rancangan nonequivalent control group design. Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  semua  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  VIII  Sukawati,  sebanyak  189 siswa.  Sedangkan  sampel  dalam  penelitian  ini  sebanyak  61  siswa  yang  terdiri  dari  seluruh siswa kelas IV  SDN  1  Singapadu Tengah sebagai kelompok eksperimen dan  seluruh siswa kelas IV SDN 2 Singapadu Tengah sebagai kelompok kontrol. Pengumpulan data dilakukan dengan  metode  tes.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  uji-t. Berdasarkan  hasil  analisis  uji-t  diperoleh t hitung > t tabel (4.49  >  2.01)  maka  H o ditolak dan  H a diterima.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  matematika  antara  siswa  yang mengikuti  pembelajaran dengan  model pembelajaran TGT  berbantuan  media  permainan  ular  tangga  dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  VIII  Sukawati  tahun  ajaran  2012/2013. Perbedaan  tersebut  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  oleh  masing-masing kelompok.  Kelompok  ekperimen  memperoleh  nilai  rata-rata  lebih  tinggi  daripada  kelompok kontrol  (78.10  >  60.06).  Hal  ini  membuktikan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  TGT berbantuan  media  permainan  ular  tangga  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  matematika siswa kelas IV SD Gugus VIII Sukawati  tahun pelajaran 2012/2013.
Kata kunci : TGT berbantuan media permainan ular tangga, hasil belajar matematika

## Abstract
This study aims to determine the significant differences in mathematic  learning result among students who were taught with TGT learning model by snakes and ladders games versus the students  taught  conventionally  in  fourth  grade  students  at  SD  Gugus  VIII  Sukawati  in academic  year  2012/2013.  This  study  was  quasi  experimental  research  with  nonequivalent control group design. The population in this study was the fourth grade students of SD Gugus VIII Sukawati, with 189 students. The sample in this study were 61 students, which consisted was the fourth grade students of SDN 1 Singapadu Tengah as  a experiment group and the fourth  grade students  of  SDN  2  Singapadu  Tengah  as  a  control  group.  Data  collection  was done  by  the  testing  method.  Data  were  analyzed  using  t-test.  Based  on  the  result  of  t-test was found t obs > t tab (4.49 > 2.01) (t obs was bigger than t tab ). So Ho was rejected and Ha was accepted.  So  that  it  can  be  concluded  that  there  were  the  significant  differences  in mathematic  outcomes  among  students  who  are  taught  with  TGT  leraning  model  by  snakes and  ladders  games  versus  the  students  taught  conventionally  in  fourth  grade  students  SD Gugus  VIII  Sukawati  in  academic  year  2012/2013.  The  difference  can  be  seen  from  the average  scores  obtained  by  each  group.  The  experimental  group  obtained  higher  average
scores than the control group (78.10 > 60.06). It proves that the application of TGT learning model  by  snakes  and  ladder  games  make  the  influencein  mathematic  learning  result  of  the fourth grade students of SD Gugus VIII Sukawati  in academic year 2012/2013.
Key words : TGT by snakes and ladder games media, mathematic learning result .

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu disiplin  ilmu  yang  diajarkan  kepada  semua siswa  mulai  dari  sekolah  dasar,  sekolah menengah,  bahkan  sampai  di  perguruan tinggi. Hal ini disebabkan karena matematika diperlukan dalam berbagai aktivitas kehidupan,  memecahkan  masalah  sehari- hari, serta membantu siswa mengembangkan kemampuan berpikir. Menurut  Daryanto  dan  Raharjo  (2012:240) “matematika  diberikan  kepada  semua peserta  didik  untuk  membekali  mereka dengan  kemampuan  berpikir  logis,  analitis, sistematis, kritis, dan kreatif serta kemampuan bekerjasama.” Kompetensi tersebut  diperlukan  agar  siswa  memiliki kemampuan  memperoleh,  mengelola,  dan memanfaatkan  informasi  untuk  bertahan hidup  pada  keadaan  yang  selalu  berubah, tidak pasti, dan kompetitif.
Pada dasarnya pembelajaran matematika  di  sekolah  memiliki  tujuan tertentu.  Aisyah  (2007:1-5)  memaparkan bahwa tujuan dibelajarkannya matematika di sekolah,  khususnya  di  Sekolah  Dasar    (SD) atau  Madrasah  Ibtidiyah  (MI)  agar  siswa memiliki kemampuan: (1) memahami konsep matematika,  menjelaskan  keterkaitan  antar konsep atau algoritma, secara luwes, akurat, efisian,  dan  tepat,  dalam  pemecahan masalah,  (2)  menggunakan  penalaran  pada pola  dan  sifat,  melakukan  manipulasi matematika  dalam  membuat  generalisasi, menyusun  bukti,  atau  menjelaskan  gagasan dan pernyataan matematika, (3) memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model matematika, menyelesaikan  model  dan  menafsirkan solusi yang diperoleh, (4)
mengkomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain untuk memperjelas  keadaan  atau  masalah,  (5)
memiliki sikap menghargai kegunaan matematika  dalam  kehidupan  yaitu  memiliki rasa  ingin  tahu,  perhatian  dan  minat  dalam mempelajari matematika serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah.
Mengingat  begitu  pentingnya  peranan matematika  seperti  yang  telah  diuraikan  di atas,  sudah  seharusnya  mata  pelajaran matematika menjadi perhatian khusus dalam bidang  pendidikan  khususnya  di  SD.  Hal  ini disebabkan  karena,  pendidikan  matematika di  SD  akan  menjadi  dasar  pada  pendidikan selanjutnya.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran matematika  di  SD  perlu  diarahkan  kepada pembentukan  pondasi  yang  kokoh  dalam artian pembentukan konsep dasar yang kuat pada  diri  siswa  sehingga  siswa  siap  untuk mempelajari materi selanjutnya pada jenjang pendidikan yang lebih tinggi.
Dalam kegiatan pembelajaran di kelas, guru memiliki peranan utama untuk mengelola  pembelajaran.  Japa  (2011:2) memaparkan  bahwa  “dalam  pembelajaran matematika,  guru  harus  dapat  menciptakan suasana  lingkungan  yang  memungkinkan seseorang (si pelajar) melaksanakan kegiatan  belaja r  matematika.”  Hal  ini  berarti pembelajaran  yang  berlangsung  haruslah berpusat  pada  siswa.  Siswa  diberikan kesempatan  untuk  mengaktualisasikan  diri dan  mengembangkan  seluruh  kemampuan yang ada pada dirinya khususnya kemampuan untuk berpikir serta kemampuan  bekerja  sama.  Sehingga  tujuan dari pembelajaran matematika dapat tercapai.
Namun, praktik pendidikan di lapangan belum sesuai dengan kondisi yang diharapkan.  Hal  ini  dibutikkan  dari  hasil observasi  yang  dilakukan  di  SD  Gugus  VIII Sukawati, yang menunjukkan bahwa pembelajaran matematika yang berlangsung masih didominasi oleh pembelajaran konvensioal  berupa  strategi  ekspositori  atau
ceramah. Menurut Suyatno (2009:60), “metode  konvensional  berupa  ceramah, memusatkan  perhatian  siswa  sepenuhnya kepada  guru  sehingga  yang  aktif  di  sini hanya  guru.  Adapun  siswa  hanya  tunduk mendengarkan  penjelasan  yang  dipaparkan oleh  guru.”  Hal  senada  juga  dikemukakan oleh  Sanjaya  (2011:179)  yang  menyatakan bahwa  “strategi  pembelajaran  ekspositori adalah strategi pembelajaran yang menekankan  kepada  proses  penyampaian materi  secara  verbal  dari  seorang  guru kepada  sekelompok  siswa  dengan  maksud agar siswa dapat menguasai materi pelajaran secara optimal.”
Dalam pembelajaran ini, guru berperan aktif untuk menyampaikan materi pembelajaran  dan  tidak  memberikan  akses bagi  siswa  untuk  berkembang  secara mandiri  melalui  penemuan  dan  proses berpikirnya.  Pembelajaran  seperti  ini  tentu saja tidak dapat mengembangkan kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa setelah  memperoleh  pengalaman  belajar matematika  yaitu  kemampuan  berpikir  logis, analitis,  sistematis,  kritis,  dan  kreatif,  serta kemampuan bekerjasama.
Fenomen-fenomena  di  atas,  disikapi sebagai  suatu  bentuk  kesenjangan  yang terjadi  dalam  pembelajaran  matematika. Lebih  jauh  hal  ini  dapat  dipandang  sebagai suatu  masalah  yang  harus  segara  dicarikan solusinya.  Salah  satu  upaya  yang  dilakukan untuk  mengatasi  masalah  tersebut  adalah pemilihan variasi pendekatan, strategi ataupun model pembelajaran yang digunakan
guru dalam kegiatan pembelajaran di kelas. Pembelajaran matematika  hendaknya  dapat  memfasilitasi siswa  belajar  dalam  suasana  yang  aktif dengan  adanya  interaksi  siswa  dengan siswa maupun siswa dengan guru.
Pembelajaran  kooperatif  merupakan salah  satu  model  pembelajaran  yang memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk melakukan interaksi dan berpartisipasi aktif  selama  pembelajaran  berlangsung. Menurut  Trianto  (2010:58)  “pembelajaran kooperatif  disusun  dalam  sebuah  usaha untuk meningkatkan partisipasi siswa, memfasilitasi siswa pengalaman sikap
kepemimpinan  dan  membuat  keputusan dalam kelompok, serta memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  belajar bersama-sama  siswa  yang  berbeda  latar belakangnya.”    Dengan  model  ini  siswa dilatih  untuk  mengembangkan  kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kreatif, dan kritis  serta  kemampuan  untuk  bekerjasama. Siswa  diajarkan  keterampilan-keterampilan khusus  seperti:  berdiskusi,  mengemukakan pendapat disertai alasan, menanggapi pendapat orang lain, mengevaluasi pendapat  orang  lain  serta  mampu  membuat keputusan yang tepat.
Pembelajaran kooperatif memilki berbagai  macam  tipe,  salah  satunya  adalah TGT.  Menurut  Komalasari  (2010:67)  “model pembelajaran  TGT  adalah  salah  satu  tipe pembelajaran kooperatif yang mudah diterapkan,  melibatkan  aktivitas  seluruh siswa  tanpa  harus  ada  perbedaan  status, melibatkan  peran  siswa  sebagai  tutor sebaya  dan  mengandung  unsur  permainan serta reinforcement .” Dalam model ini siswa ditempatkan dalam kelompok-kelompok belajar  yang  heterogen,  setelah  siswa belajar  dalam  kelompoknya,  masing-masing perwakilan anggota kelompok yang setingkat kemampuannya  akan  dipertemukan  untuk memainkan  sebuah  turnamen  yang  dikenal dengan  “ tournaments  table ”  yang  diadakan tiap  akhir  unit  pokok  bahasan  atau  akhir pekan. Skor yang didapat akan memberikan kontribusi  rata-rata  skor  kelompok.  Adanya turnamen  akademik  yang  terdapat  pada model  pembelajaran  kooperatif  tipe  ini adalah ciri yang dapat menjadikan pembelajaran  lebih  menarik  terutama  bagi siswa usia sekolah dasar.
Langkah-langkah  pembelajaran  TGT secara  runtut  terdiri  dari  lima  komponen. Menurut Slavin (dalam Taniredja,  dkk, 2011) kelima komponen utama dalam pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  yaitu:  (1) penyajian  kelas  ( class  pressentation) ,  guru menyampaikan  materi  yang    biasanya dilakukan dengan pengajaran langsung atau dengan ceramah, diskusi yang dipimpin oleh guru,  (2)  kelompok  ( teams ),  kelompok disusun  dengan  beranggotakan  4-5  orang yang  bersifat  heterogen.  Fungsi  utama
mereka dikelompokkan adalah agar anggota-anggota kelompok saling meyakinkan  bahwa  mereka  dapat  bekerja sama  dalam  belajar  dan  mengerjakan games atau  lembar  kerja  dan  lebih  khusus lagi  untuk  menyiapkan  semua  anggota dalam menghadapi kompetisi, (3) permainan ( games ),  pertanyaan  dalam games disusun dan  dirancang  dari  materi  yang  relevan dengan  materi  yang  telah  disajikan  untuk menguji pengetahuan yang diperoleh mewakili  masing-masing  kelompok,  (4) kompetisi/turnamen  ( tournament ),  biasanya turnamen  dilakukan  pada  akhir minggu  atau pada  setiap  unit  setelah  guru  melakukan presentasi  kelas  dan  kelompok  sudah mengerjakan  lembar  kerja,  (5)  pengakuan kelompok  ( teams  recognition ),  pengakuan kelompok  dilakukan  dengan  memberikan penghargaan  berupa  hadiah  atau  sertifikat atas usaha yang dilakukan kelompok selama belajar  sehingga  mencapai  kriteria  yang telah disepakati bersama.
Dalam implementasinya model pembelajaran  TGT  dapat  diintegrasikan dengan  media  pembelajaran.  Tentu  saja pemilihan media  pembelajaran  harus  benar- benar  menjadi  petimbangan  baik  dari  segi kesesuaian  materi  pelajaran  maupun  dari segi karakteristik siswa. Salah satu karakteristik  dari  anak  SD  adalah  bermain. Bagi  anak  bermain  merupakan  kebutuhan yang  tidak  dapat  ditinggalkan.  Aisyah (2007:2.25)  berpendapat  bahwa  “jika  guru dapat  mengemas  permainan  sebagai  media maupun pendekatan dalam belajar matematika  bagi  anak,  maka  anak  akan senang belajar matematika sehingga menjadi  efektif  untuk  mendapatkan  hasil belajar yang optimal.”
Permainan  yang  digunakan  dapat diadopsi  dari  permainan  sehari-hari  yang sudah  dikenal  oleh  siswa.  Tentu  saja permainan yang dimaksud bukan sembarang  permainan.  Dengan  kata  lain permainan yang digunakan haruslah memiliki  nilai  edukatif.  Ada  berbagai  jenis permainan  edukatif  yang  dapat  dijadikan sebagai media pembelajaran. Salah satunya adalah  permainan  ular  tangga.  Permainan ular tangga merupakan permainan kelompok
yang  melibatkan  beberapa  orang  dan  tidak dapat  digunakan  secara  individu.    Menurt Rifa  (2012)  ada  beberapa  langkah  yang harus  dilakukan  guru  sebelum  memulai permainan  ini  yaitu  sebagai  berikut:  (1) membagi siswa ke dalam beberapa kelompok,  satu  kelompok  terdiri  atas  4 –  5 orang,  (2)  membagikan  satu  set  permainan ular tangga beserta kartu pertanyaan kepada masing-masing kelompok, (3) menyampaikan  aturan  permainan  kepada siswa,  (4)  memberikan  aba-aba  permainan dimulai,  (5)  permainan  selesai  ketika  salah satu  pemain  sudah  sampai  di  garis  akhir atau finish .
Dalam  praktiknya  di  kelas,  permainan ular  tangga  digunakan  pada  saat  siswa memainkan  turnamen  akademik.  Aturan permainan ular tangga dimodifikasi disesuaikan  dengan  karakteristik  siswa  dan materi  yang  dipelajari.  Adapun  aturan permainan  secara  rinci  adalah  sebagai berikut: (1) masing-masing kelompok tournament mendapat  satu  set  permainan ular  tangga  beserta  kartu  soal,  (2)  setiap siswa  mendapatkan  satu  bidak.  Bidak dijalankan  sesuai  dengan  angka  yang dikeluarkan  dari  kocokan  dadu,  (3)  sebelum mengocok  dadu  siswa  harus  mengambil kartu  soal  terlebih  dahulu.  Jika  siswa  bisa menjawab  pertanyaan  dengan  benar,  maka siswa boleh mengocok dadu dan menjalankan bidaknya, namun jika menjawab  salah  maka  siswa  tidak  boleh mengocok  dadu  dan menjalankan  bidaknya, (4)  siswa  diberikan  kesempatan  menjawab dalam  waktu  tertentu  (misalnya:  1  menit). Bagi yang tidak bisa menjawab dalam kurun waktu  yang  ditentukan  maka  soal  dilempar pada  teman  disebelahnya,  (5)  penentu jawaban  benar  atau  tidak  adalah  anggota kelompok.  Bila  tidak  yakin  boleh  bertanya kepada  guru,  (6)  permainan  selesai  ketika waktu  yang  ditentukan  sudah  habis,  (7) siswa  akan  mendapatkan  3  skor  sebagai skor tambahan apabila bidaknya menempati posisi paling jauh diakhir permainan, (8) skor untuk  masing-masing  soal    yang  dijawab benar adalah 3, (9) pemenang adalah siswa yang  berhasil  mendapat  skor  tertimggi diakhir permainan.
Dari  uraian  di  atas,  dapat  dirangkum bahwa model pembelajaran TGT berbantuan media  permainan  ular  tangga  merupakan model pembelajaran kooperatif yang menempatkan  siswa  dalam  kelompok- kelompok  belajar  bersifat  heterogen,  yang nantinya masing-masing perwakilan kelompok  dengan  kemampuan  setara  akan dipertemukan  untuk  memainkan  sebuah turnamen yang dirancang dengan mengintegrasikan  media  permainan  ular tangga  dalam  turnamen  akademik  tersebut. Dengan  demikian, melalui  penerapan model pembelajaran TGT berbantuan media permainan  ular  tangga,  dapat  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  belajar dalam suasana yang aktif dan menyenangkan.  Tentu  saja  hal  tersebut berpengaruh  terhadap  tingkat  konsentrasi, kecepatan  menyerap  materi  pelajaran,  dan kematangan pemahanam terhadap sejumlah materi  pelajaran  sehingga  berimbas  pada hasil belajar yang optimal.
Hasil  belajar  siswa  merupakan out-put yang  selalu  diharapkan  oleh  orang-orang yang  terlibat  dalam  pembelajaran,  baik  bagi siswa,  guru,  maupun  bagi  orang  tua  siswa. Sudjana  (2004:22)  mengemukakan  bahwa “hasil belajar siswa adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman  belajar.”  Hal  senada  juga dikemukakan  oleh  Purwanto  (2011:54)  hasil belajar merupakan “perubahan perilaku yang terjadi  setelah  mengikuti  proses  belajar mengajar sesuai dengan tujuan p endidikan.” Dalam pelajaran matematika yang dimaksud hasil belajar matematika adalah kemampuan yang  dimiliki  oleh  siswa  untuk  menguasai bahan pelajaran matematika setelah memperoleh pengalaman belajar
matematika  dalam  suatu  kurun  waktu tertentu. Hasil belajar matematika merupakan  suatu  indikator  untuk  mengukur keberhasilan  siswa  dalam  pembelajaran matematika
Berdasarkan uraian tersebut, dilakukan penelitian  yang  bertujuan  untuk  mengetahui perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar matematika  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran TGT  berbantuan  media  permainan  ular
tangga  dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran konvensional di SD Gugus VIII Sukawati tahun pelajaran 2012/2013.

## METODE
Penelitian ini merupakan jenis penelitian quasi  eksperimen dengan  desain nonequivalent control group design . Menurut Dantes  (2007:111)  “pada  penelitian  bentuk ini,  sering  digunakan intact  gruop ,  seperti kelas,  dimana  randomisasi  tidak  dapat digunakan.  Pemberian  prates  biasanya digunakan  untuk  mengukur  ekivalensi  atau penyetaraan  kelompok.”  Berdasarkan  hal tersebut,  dalam  penelitian  ini pre-test digunakan  untuk  penyetaraan  kelompok. Sedangkan post-test digunakan untuk menguji hipotesis penelitian.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah semua  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  VIII Sukawati tahun pelajaran 2012/2013 sebanyak  189  siswa.  Seluruh  SD  yang  ada di Gugus VIII Sukawati memiliki kemampuan yang  setara.  Hal  ini  diketahui  berdasarkan informasi  yang  diperoleh  dari  Ketua  Gugus VIII  Sukawati  yang  menyatakan  bahwa tingkat  kemampuan  siswa  kelas  IV  seluruh SD yang ada di Gugus VIII Sukawati adalah setara,  karena  dalam  masing-masing  kelas tersebar  merata  antara  siswa  yang  memiliki kemampuan  tinggi,  sedang  dan  rendah. Karena  seluruh  SD  memiliki  kemampuan akademis  yang  setara,  sampel  penelitian ditentukan  dengan  menggunakan  teknik random sampling .
Sampel  terpilih  dalam  penelitian  ini adalah  semua  siswa  kelas  IV  SD  N  1 Singapadu  Tengah  dan  semua  siswa  kelas IV  SD  N  2  Singapadu  yang  terdiri  dari  61 siswa.  Untuk  membuktikan  kedua  kelompok benar-benar  setara  dilakukan  analisis  uji-t. Data  yang  dianalisis  adalah  data  hasil pre- test pada kedua kelompok. Sebelum dilakukan  uji  kesetaraan  kelompok  dengan analisis  uji-t,  terlebih  dahulu  harus  dipenuhi beberapa  asumsi  sebagai  prasyarat.  Uji prasyarat meliputi uji normalitas data dan uji homogenitas  varians.  Berdasarkan  hasil analisis diperoleh bahwa data kedua kelompok  berdistribusi  normal  dan  memiliki varians  yang  homogen.  Karena  data  yang
diperoleh  telah  memenuhi  semua  prasyarat, uji  kesetaraan  kelompok  dilakukan  dengan menggunakan  analisis  uji-t.  Berdasarkan hasil  analisis  data  diperoleh t hitung sebesar 0.26. Harga tersebut kemudian dibandingkan dengan harga t tabel dengan dk= 30 + 31 – 2 = 59  dan  taraf  signifikansi  5%  sebesar  2.01, karena t hitung < t tabel (0.26<2.01)  maka  H 0 diterima  atau  H a ditolak.  Hal  ini  berarti  tidak terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  matematika  antara  siswa  di  SDN  1 Singapadu  Tengah  dengan  siswa  di  SDN  2 Singapadu Tengah sehingga dapat dikatakan  kedua  kelompok    setara.  Setelah mengetahui  bahwa  kedua  kelompok  setara, langkah  selanjutnya  adalah  menentukan kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen dengan cara pengundian. Dari hasil pengundian diperoleh bahwa SDN 1 Singapadu Tengah dijadikan sebagai kelompok  ekperimen  dan  SDN  2 Singapadu Tengah dijadikan sebagai kelompok kontrol.
Penelitian  ini  melibatkan  dua  variabel yaitu  variabel  bebas  dan  variabel  terikat. Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah model pembelajaran TGT berbantuan media permainan ular tangga yang dikenakan pada kelompok  eksperimen  dan  pembelajaran konvensional yang dikenakan pada kelompok  kontrol.  Sedangkan    variabel terikat  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil belajar matematika Data hasil belajar matematika dikumpulkan  dengan  menggunakan  metode tes.  Tes  yang  digunakan  adalah  tes  hasil belajar matematika dalam bentuk tes objektif tipe  pilihan  ganda  biasa  dengan  empat options.  Data  yang  diperoleh  kemudian dianalisis untuk menguji hipotesis penelitian. Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis,  terlebih dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  yang  meliputi uji  normalitas  sebaran  data  dengan  analisis Chi-Square dan  uji  homogenitas  varians dengan  analisis  uji  F.  data  yang  telah  diuji normalitas  dan  homogenitasnya  selanjutnya dilakukan uji hipotesis dengan menggunakan uji beda mean (uji t).

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Data yang diperoleh dalam penelitian ini dikelompokkan menjadi dua yaitu: data hasil belajar  matematika  siswa  pada  kelompok eksperimen  yang  mengikuti  pembelajaran dengan model pembelajaran TGT berbantuan  media  permainan  ular  tangga dan  data  hasil  belajar  matematika  siswa pada  kelompok  kontrol  yang  mengikuti pembelajaran konvensional.
Berdasarkan hasil analisis data diketahui bahwa nilai rata-rata yang diperoleh pada kelompok eksperimen sebesar  78.10  dengan  perolehan  nilai maksimum  sebesar  100  dan  nilai  minimum sebesar 50, varians sebesar 196.64, standar deviasi  sebesar  14.02,  modus  sebesar  77 dan median sebesar 78.50.
Untuk  mendapatkan  gambaran  yang jelas  mengenai  distribusi  frekuensi  hasil belajar  matematika  siswa  pada  kelompok eksperimen disajikan pada Gambar 1.
Gambar  1.Grafik  Hasil  Belajar  Matematika Siswa Kelompok Eksperimen
Hasil  belajar  siswa  pada  kelompok eksperimen  kemudian  dikategorikan  sesuai dengan  norma  kerangka  teoritik  kurva normal  ideal.  Dari  hasil  analisis  tersebut, dapat  diketahui  bahwa  terdapat  20  siswa atau  67%  siswa  memperoleh  hasil  belajar dalam  kategori  sangat  baik,  7  siswa  atau 23%  siswa  memperoleh  hasil  belajar  dalam kategori  baik,  dan  3  siswa  atau  10%  siswa memperoleh  hasil  belajar  dalam  kategori cukup.
Sedangkan  hasil  analisis  data  pada kelompok  kontrol  memberikan  hasil  dengan
perolehan  nilai  rata-rata  sebesar  60.06 dengan  perolehan  nilai  maksimum  sebesar 90  dan  nilai  minimum  sebesar  33,  varians sebesar  298.73,  standar  deviasi  sebesar 17.28,  modus  sebesar  50,  dan  median sebesar 57.
Untuk  mendapatkan  gambaran  yang jelas  mengenai  distribusi  frekuensi  hasil belajar  matematika  pada  kelompok  kontrol disajikan pada Gambar 2.

## Gambar 2.   Grafik Hasil Belajar Siswa Kelompok Kontrol
Hasil  belajar  siswa  pada  kelompok kontrol kemudian dikategorikan sesuai dengan  norma  kerangka  teoritik  kurva normal ideal. Dari hasil perhitungan tersebut, dapat diketahui bahwa terdapat 7 siswa atau 22%  siswa  memperoleh  hasil  belajar  dalam kategori  sangat  baik,  8  siswa  atau  26% siswa  memperoleh  hasil  belajar  dalam kategori  baik,  11  siswa  atau  36%  siswa memperoleh  hasil  belajar  dalam  kategori cukup,  dan  5  siswa  atau  16%  siswa memperoleh  hasil  belajar  dalam  kategori kurang.
Dari deskripsi di atas, diketahui bahwa terdapat perbedaan hasil belajar matematika antara  kelompok  ekperimen  dan  kelompok kontrol. Perbedaan tersebut dapat dilihat dari nilai  rata-rata  yang  diperoleh  oleh  masing- masing  kelompok.  Kelompok  eksperimen memperoleh  nilai  rata-rata  lebih  tinggi  dari kelompok  kontrol  (78.10>60.06).  Untuk mngetahui signifikan atau tidaknya
perbedaan tersebut dilakukan analisis dengan menggunakan uji-t. Sebelum dilakukan  analisis  dengan  uji-t  terlebih dilakukan uji prasyarat meliputi uji normalitas dan uji homogenitas varians.
Uji  normalitas  data  pada  kedua kelompok menggunakan analisis Chi- Square .  Berdasarkan  hasil  analisis  dapat diketahui  harga X 2 hitung yang  diperoleh  dari kelompok  eksperimen  adalah  2.50.  Harga tersebut  kemudian  dibandingkan  dengan harga X 2 tabel dengan  dk  =  5  dan  taraf signifikansi  5%  sehingga  diperoleh  harga X 2 tabel =  11.07,  karena X 2 hitung < X 2 tabel (2.50<11.07),  maka  H 0 diterima  atau  H a ditolak.  Ini  berarti  sebaran  data  hasil  belajar matematika kelompok eksperimen berdistribusi normal. Sedangkan  dari  hasil  analisis  data pada  kelompok  kontrol  diperoleh  harga X 2 hitung adalah  3.61.  Harga  tersebut kemudian dibandingkan dengan harga X 2 tabel dengan  dk  =  5  dan  taraf  signifikansi  5% sehingga  diperoleh  harga x 2 tabel =  11.07, karena X 2 hitung < X 2 tabel (3.61<11.07) maka H 0 diterima  atau  H a ditolak.  Ini  berarti  sebaran data  hasil  belajar  matematika  kelompok kontrol berdistribusi normal.
Setelah uji normalitas data dilakukan, selanjutnya dilakukan uji homogenitas varians  menggunakan  uji  F.  Berdasarkan hasil  analisis  diperoleh F hitung =1.52.  Harga tersebut  kemudian  dibandingkan  dengan harga F tabel dengan  dk  pembilang  =  30  dan dk penyebut = 29 pada taraf signifikansi 5% sehingga  diperoleh F tabel sebesar  1.85.  Ini berarti F hitung <  F tabel (1.52  <  1.85)  maka  H 0 diterima  dan  H a ditolak.  Ini  berarti  varians data hasil belajar matematika antara kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol adalah sama atau homogen.
Karena  data  yang  diperoleh  telah memenuhi  semua  prasyarat,  uji  hipotesis dilakukan dengan menggunakan analisis uji- t. Hasil uji hipotesis disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Analisis Uji-t Post-test No Sampel t hitung t tabel Keterangan 1 Kelompok eksperimen 4.49 2.01 Ho ditolak dan Ha diterima 2 Kelompok kontrol
Berdasarkan  hasil  analisis  data  diperoleh t hitung sebesar 4.49. Harga tersebut kemudian dibandingkan dengan harga t tabel . Harga t tabel dk =  30  +  31 – 2 = 59 dan taraf signifikansi 5%  sehingga  diperoleh  harga t tabel sebesar 2.01,  karena t hitung > t tabel (4.49>2.01)  maka H 0 ditolak  atau  H a diterima.  Hal  ini  berarti terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  matematika  antara  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran TGT berbantuan media permainan  ular  tangga  dengan  siswa  yang mengikuti pembelajaran konvensional.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  hasil belajar  matematika  dengan  menggunakan uji-t  diperoleh t hitung sebesar  4.49.  Harga tersebut  kemudian  dibandingkan  dengan harga t tabel dengan dk = 30 – 31 – 2 = 59 dan taraf  signifikansi  5%  sehingga  diperoleh harga t tabel =2.01, karena t hitung > t tabel (4.49 > 2.01)  maka  H 0 ditolak  atau  H a diterima.  Hal ini berarti terdapat perbedaan yang signifikan  hasil  belajar  matematika  antara siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan model pembelajaran TGT berbantuan media permainan  ular  tangga  dengan  siswa  yang mengikuti pembelajaran konvensional.
Perbedaan yang signifikan hasil belajar matematika  antara  kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol  disebabkan  oleh adanya perbedaan treatment yang diberikan pada  kedua  kelompok  saat  pembelajaran matematika berlangsung. Kelompok eksperimen yang dibelajarkan dengan menggunakan  model  pembelajaran  TGT berbantuan  media  permainan  ular  tangga memiliki  nilai  rata-rata post-test lebih  tinggi dibandingkan dengan kelompok kontrol yang dibelajarkan dengan menggunakan pembelajaran konvensional.
Hal ini terjadi karena model pembelajaran TGT berbatuan media permainan  ular  tangga  merupakan  model pembelajaran yang dirancang dengan melibatkan aktivitas seluruh siswa tanpa ada perbedaan status. Siswa diberikan kesempatan
untuk
mengembangkan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kreatif, dan kritis serta
kemampuan untuk bekerjasama. Pada model  pembelajaran  TGT,  siswa  dilatih untuk  berdiskusi, mengemukakan pendapat disertai alasan, menanggapi pendapat orang lain, mengevaluasi pendapat orang lain serta mampu membuat keputusan yang tepat.
Selain  itu  dengan  adanya  media permainan ular tangga yang dihadirkan pada saat  siswa  memainkan  turnamen  akademik menjadikan pembelajaran menjadi menyenangkan  terutama  bagi  siswa  SD. Dengan  adanya  media  permainan  ular tangga  ini  siswa  merasa  termotivasi  untuk belajar agar bisa menjawab setiap pertanyaan  pada  turnamen  dengan  benar, sehingga  dapat  menjalankan  pionnya  dan dapat  menduduki  posisi  paling  jauh.  Tentu saja meningkatnya motivasi belajar mempengaruhi tingkat konsentrasi, kecepatan  menyerap  materi  pelajaran,  dan kematangan pemahanam terhadap sejumlah materi  pelajaran  sehingga  akan  berimbas pada hasil belajar yang optimal.
Berbeda dengan pembelajaran konvensional yang terjadi selama pembelajaran matematika yang berlangsung di  kelompok  kontrol.  Kegiatan  pembelajaran dilakukan dengan cara menyampaikan sejumlah materi kepada siswa yang diselingi dengan sedikit tanya jawab kemudian diikuti dengan pemberian tugas. Dengan pembelajaran seperti ini, siswa tidak mempunyai
kesempatan untuk
mengembangkan kemampuan berpikir, kesempatan  untuk  bekerjasama  dengan teman  sebaya,  serta  memecahkan  masalah yang  ditemui.  Pembelajaran  seperti  ini, membuat  siswa  merasa  bosan  dan  jenuh sehingga  sulit  untuk  memahami  materi pelajaran.
Hasil temuan ini memperkuat simpulan dari  Prayoga  (2011)  yang  menyatakan bahwa  “penggunaan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  berpengaruh  terhadap hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  IV  SD Negeri  18  Pemecutan  Kota  Denpasar  tahun ajaran  2011/2012.”    Penelitian  yang dilaksanakan  sama-sama  meneliti  tentang perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran  TGT  dengan siswa yang mengikuti pembelajaran
konvensional. Namun yang membedakannya adalah dalam penelitian ini model  pembelajaran  TGT  diintegrasikan dengan  media  permainan  ular  tangga  yang diterapkan selama pembelajaran berlangsung.  Walaupun  berbeda,  namun hasil  yang  diperoleh  dari  penelitian  yang dilakukan menunjukkan bahwa model pembelajaran  TGT  berpengaruh  terhadap hasil belajar siswa.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  dapat dirangkum  bahwa  model  pembelajaran  TGT berbantuan  media  permainan  ular  tangga berpengaruh terhadap hasil belajar matematika  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  VIII Sukawati tahun pelajaran 2012/2013.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh,  dapat  diketahui  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar matematika  antara  kelompok  eksperimen dan kelompok kontrol. Hal ini dibuktikan dari hasil analisis dengan uji-t. Berdasarkan hasil analisis  diperoleh t hitung sebesar  4.49  dan harga t tabel sebesar 2.01, karena t hitung > t tabel (4.49  >  2.01),  maka  H o ditolak  dan  H a diterima.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  matematika  antara  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran TGT berbantuan media permainan  ular  tangga  dengan  siswa  yang mengikuti pembelajaran konvensional. Perbedaan  tersebut  dapat  dilihat  dari  nilai rata-rata yang diperoleh oleh masing-masing kelompok. Kelompok eksperimen memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  78.10 sedangkan  kelompok  kontrol  memperoleh nilai rata-rata sebesar 60.06. Perolehan nilai rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  kelompok eskperimen  lebih  baik  daripada  perolehan nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada kelompok kontrol. Sehingga dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran TGT berbantuan media permainan ular tangga berpengaruh terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa kelas  IV  SD  Gugus  VIII  Sukawati  tahun pelajaran 2012/2013.
Adapun saran yang dapat disampaikan setelah  memperoleh  hasil  penelitian  ini adalah:  (1)  bagi  guru , dalam  kegiatan pembelajaran guru hendaknya mampu menciptakan  pembelajaran  yang  inovatif sehingga  tercipta  suasana  pembelajaran yang  aktif,  partisipatif,  dan  mengacu  pada kepentingan  siswa,  salah  satunya  adalah dengan  menerapkan  model  pembelajaran TGT  berbantuan  media  permainan  ular tangga  yang  terbukti  berpengaruh  positif terhadap  hasil  belajar  siswa,  (2)  bagi sekolah,  sekolah  hendaknya  menyediakan sarana  dan  prasarana  yang maksimal  untuk menunjang pembelajaran agar siswa semakin  termotivasi  untuk  belajar  dan memanfaatkan sarana tersebut untuk mengoptimalkan hasil belajar siswa sehingga  mutu  sekolah  menjadi  semakin meningkat,  (3)  bagi  peneliti  lain,  diharapkan dapat melakukan penelitian lebih lanjut pada materi  pembelajaran  yang  berbeda  atau dapat  pula  dilakukan  penelitian  lebih  lanjut dengan  menggunakan  model  pembelajaran TGT  berbantuan  media  permainan  ular tangga  pada  sumber  data/sampel  yang berbeda khususnya pada pelajaran matematika  sehingga  hasil  penelitian  benar- benar  dapat  menggambarkan  keadaan sesungguhnya yang terjadi di lapangan.

## DAFTAR RUJUKAN
Aisyah,  Nyimas,  dkk.  2007.  Pengembangan Pembelajaran
Matematika SD. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional
Daryanto  dan  Mulyo  Rahardjo.  2012.  Model Pembelajaran  Inovatif.  Yogyakarta  : Gava Media.
Japa, I Gusti Ngurah, dkk. 2011. Seri Bahan Ajar Pendidikan Guru Sekolah Dasar Pendidikan  Matematika  I.  Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Komalasari,  Kokom.  2010.  Pembelajaran Kontestual  Konsep  dan  Aplikasi. Bandung: Refika Aditama.
Prayoga,  Putu  Andi  Surya.  2012.  Pengaruh Penerapan Model pembelajaran Kooperatif Tipe Team Games Tournament  (TGT)  Terhadap  Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  IV SD  Negeri  18  Pemecutan  Kota
Denpasar  Tahun  Ajaran  2011/2012. Skripsi  (tidak  diterbitkan).  Jurusan Pedidikan  Guru  Sekolah  Dasar.  FIP. Undiksha Singaraja.
Purwanto.  2011.  Evaluasi  Hasil  Belajar. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Rifa,  Iva.  2012.  Koleksi  Games  Edukatif  di
Dalam dan Luar
Sekolah . Yogyakarta: Flashbooks.
Sanjaya, H. Wina. 2011. Strategi Pembelajaran  Berorientasi  Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana. Sudjana, Nana. 2004. Penilaian Hasil Proses Belajar  Mengajar.  Bandung:  Remaja
Rosdakarya.
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta.
Suyatno.  2009.  Menjelajah  Pembelajaran Inovatif. Surabaya:  Masmedia Buana Pustaka.
Taniredja,  Tukiran,  dkk.  2011.  Model-model Pembelajaran Inovatif. Bandung:
Alfabeta.
Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progesif Konsep, Landasan, dan Implementasinya pada Kurikulum
Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP). Jakarta: Kencana.