## KEEFEKTIFAN MODEL PEMBELAJARAN EXPLICIT INTRUCTION BERBANTUAN FILLING AND PACKING TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP SISWA PADA MATERI
LUAS DAN VOLUME BANGUN RUANG SISWA KELAS V SD PANJANG 03
Ayu Widiastuti 1

## FKP-PGSD, Universitas Ngudi Waluyo
1 Ayuwidiastuti314@gmail.com
Abstrak: Studi ini dilakukan didasarkan pada observasi serta wawancara terhadap guru kelas V di SDN Panjang 03, kelas A dan B. Guru tersebut menggunakan metode ceramah digabungkan dengan diskusi,  di  mana  hasil  diskusi  hanya  dikumpulkan  tanpa  dibahas  lebih  lanjut.  Hasil  wawancara terhadap  guru  serta  siswa  menunjukkan  jika  materi  yang  sulit  dipahami  adalah  tentang  sifat-sifat cahaya.  Maka,  perlu  pendekatan  dan  metode  pembelajaran  yang  bisa  mendukung  siswa  dalam memahami  materi  tersebut.  Di  antara  pendekatan  yang  bisa  guru  pakai  yaitu  pendekatan explicit instruction yang memakai metode eksperimen.
Studi ini adalah sebuah penelitian eksperimen yang menggunakan desain Quasi Experiment Design. Populasi penelitiannya terdiri dari 50 siswa kelas V SDN Panjang 03, yaitu kelas A dan B. Analisis statistik  yang  dipakai  di  sini  mencakup  pengujian  independent  t-test,  pengujian  regresi  linear sederhana, serta pengujian paired sample t-test memakai software SPSS.
Berdasarkan  analisis  data  dalam  penelitian  ini,  ditemukan  beberapa  temuan  penting.  Pertama, terdapat  perbedaan  dalam  pembelajaran  antara  kelas  eksperimen  serta  kontrol.  Rerata  skor pembelajaran  kelas  eksperimen  yaitu  65,59,  sementara  kelas  kontrol  mencapai  55,33.  Maka,  bisa ditarik  kesimpulan  bahwasanya  penggunaan explicit  instruction menggunakan  media filling  and packing memiliki  dampak  berbeda  pada  pemahaman  konsep  siswa.  Kedua,  hasil  dari  pengujian paired  sample  t-test memperlihatkan  terdapatnya  signifikansi  peningkatan  pada  kemampuan pemahaman konsep siswa yang memakai model explicit instruction menggunakan media filling and packing .  Nilai  signifikansi  sebesar  0,006  >  0,05  membuktikan  adanya  signifikansi  peningkatan dalam  hasil  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa.  Ketiga,  pengujian  regresi  linear  sederhana memperlihatkan angka signifikansi  senilai 0,034 < 0,05 yang mengindikasikan penggunaan model explicit  instruction dengan  media filling  and  packing berpengaruh  signifikan  pada  kemampuan pemahaman konsep siswa di SD Panjang 03.
Penelitian ini menyimpulkan bahwa pembelajaran explicit Intruction menggunakan bantuan media filling  and  packing  dapat  membantu  siswa  dalam  menyerap  materi  mengenai  luas  serta  volume bangun ruang.
Kata Kunci  : Explicit Instruction, Media Filling and Packing, Pemhaman Konsep.
Abstract: This study was conducted based on observations and interviews with teachers of class V at SDN Panjang 03, class A and B. The teacher used the lecture method combined with discussion, where the results of the discussion were only collected without being discussed further. The results of  interviews  with  teachers  and  students  show  that  the  material  that  is  difficult  to  understand  is about  the  properties  of  light.  So,  we  need  approaches  and  learning  methods  that  can  support students in understanding the material. Among the approaches that teachers can use is the explicit instruction approach which uses the experimental method.
This study is an experimental research using a Quasi Experiment Design. The research population consisted of 50 students of class V SDN Panjang 03, namely class A and B. The statistical analysis used  here  included  independent  t-test,  simple  linear  regression  testing,  and  paired  sample  t-test using SPSS software.
Based on the analysis of the data in this study, several important findings were found. First, there are  differences  in  learning  between  the  experimental  and  control  classes.  The  average  learning score  of  the  experimental  class  was  65.59,  while  the  control  class  reached  55.33.  So,  it  can  be concluded that the use of explicit instructions using filling and packing media has a different impact
on students' understanding of concepts. Second, the results of the paired sample t-test showed that there  was  a  significant  increase  in  the  students'  conceptual  understanding  abilities  using  the explicit  instruction  model  using  filling  and  packing  media.  A  significance  value  of  0.006  >  0.05 proves  that  there  is  a  significant  increase  in  the  results  of  students'  conceptual  understanding abilities.  Third,  simple  linear  regression  testing  shows  a  significance value  of  0.034  <0.05  which indicates the use of the explicit instruction model with filling and packing media has a significant effect on students' conceptual understanding skills at Panjang 03 Elementary School.
This  study  concluded  that  explicit  instruction  learning  using  filling  and  packing  media  can  help students absorb material about the area and volume of geometric shapes.
Keywords: Explicit Instruction, Filling and Packing Media, Ability to Understand.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peranan  krusial  dalam  menentukan  masa  depan  suatu  bangsa.  Segala aspek  yang  baik  atau  buruk  dari  peradaban  nantinya  sangat  dipengaruhi  oleh  kualitas  pendidikan yang ada saat ini. Keberhasilan dalam melaksanakan pendidikan akan membentuk individu menjadi pribadi  yang  lebih  baik  serta  memberikan  solusi  atas  permasalahan  yang  ada  disekitarnya. Perubahan  dalam  konsep  pendidikan  terus  terjadi  seiring  berjalannya  waktu  karena  kemajuan zaman  dan  tuntutan  peradaban  manusia  dalam  berbagai  aspek  kehidupan.  Memiliki  pemahaman yang  baik  tentang  esensi  pendidikan  di  sekolah  dasar  akan  meningkatkan  pengetahuan  dan meningkatkan  keyakinan  individu  dalam  melakukan  berbagai  usaha  dan  upaya  pendidikan  di sekolah.  Terkadang  tanpa  disadari,  setiap  tindakan  atau  usaha  dalam  proses  pembelajaran  bahkan merupakan refleksi dari pemahaman kita tentang hakikat pendidikan.
Matematika  adalah  sebuah  disiplin  ilmu  deduktif  yang  terstruktur  dan  dapat  dikatakan sebagai ratu dan pelayan dari semua ilmu. Salah satu aspek utama dari matematika adalah metode penalaran  yang  digunakan,  yang  ditunjukkan  dengan  penggunaan  bahasa  yang  sangat  simbolis. Selain  itu,  hakekat  matematika  juga  dapat  didekati  dari  metode  pembuktian  yang  digunakan, bidang-bidang  yang  dipelajari,  dan  bahasa  yang  digunakan.  Dalam  matematika,  kaidah  merujuk pada prinsip-prinsip dasar yang jelas atau konsep-konsep yang diperlukan dalam disiplin tersebut. Hal ini melibatkan penggunaan aksioma dan teorema yang terkait serta pemahaman tentang urutan penggunaannya  berdasarkan  waktu  munculnya.  Selain  itu,  berpikir  matematika  juga  berarti mengikuti  aturan-aturan  matematika  untuk  membuat  persoalan  menjadi  model  matematika  yang dapat  dimanipulasi.  Diketahui  bahwa  sebagian  siswa  sekolah  dasar  merasa  takut  dan  membenci matematika,  sehingga  hal  ini  berdampak  negatif  pada  hasil  pembelajaran  mereka.  Penolakan terhadap  matematika  tersebut  bisa  disebabkan  oleh  berbagai  faktor,  seperti  cara  pengajaran  yang kurang  efektif  oleh  guru,  metode  pembelajaran  yang  membosankan,  dan  juga  pandangan  negatif terhadap kesulitan matematika yang sering didengar dari orang-orang terdekat, misalnya orang tua atau  keluarga.  Memang  benar  bahwa  matematika  memiliki  unsur  kesulitan,  karena  sifatnya  yang abstrak  sementara  kemampuan  siswa,  terutama  di  tingkat  sekolah  dasar,  masih terbatas  dalam  hal
abstraksi.  Ini  menjadi  tantangan  bagi  guru  untuk  membuat  matematika  yang  abstrak  itu  menjadi lebih  "nyata"  bagi  siswa.  Di  antara  hal  yang  bisa  diupayakan  yaitu  melalui  penggunaan  berbagai jenis media atau alat pembelajaran yang sesuai.
Di  Sekolah  Dasar  (SD)  pembelajaran  matematika  ditujukan  sebagai  upaya  pengembangan kemampuan  berpikir  logis  serta  membentuk  sikap  siswa,  serta  mengedepankan  penerapan  konsep matematika  (Depdiknas,  2011).  Begitu  pula  menurut  Susanto  (2013),  bahwasanya  tujuan  dari proses  pembelajaran  matematika  yaitu  untuk  meningkatkan  kreativitas  berpikir  siswa,  serta mengajarkan  mereka  untuk  membangun  pengetahuan  baru  guna  memahami  dan  menguasai  topik matematika dengan baik. Dalam mencapai tujuan ini, peranan sangat penting dimainkan oleh guru sebagai  pendidik  yang  mendampingi  siswa. Pemahaman  konsep  matematika  di  Sekolah  Dasar berguna  untuk  menunjang  peserta  didik  memahami  dan  menguasai  beberapa  konsep  matematika yang dianggap sulit dan jarang ditemui dalam hidup keseharian.
Pemahaman  konsep  amatlah  penting  saat  belajar  matematika.  Hal  ini  melibatkan  tampilan pemahaman  yang  komprehensif  terhadap  berbagai  konsep  matematika  yang  diajarkan, menerangkan  hubungan  di  antara  konsep,  serta  menerapkannya  dengan  fleksibel,  akurat,  serta efisien  dalam  upaya  memecahkan  permasalahan.  Untuk  mewujudkan  kebermaknaan  dalam pemahaman  matematika,  pembelajaran  matematika  mesti  fokus  terhadap  upaya  mengembangkan kemampuan  siswa  dalam  menghubungkan  bermacam  ide  matematika,  paham  akan  berbagai  ide tersebut  memiliki  kerterkaitan  satu  dengan  yang  lainnya,  dan  mengaplikasikan  matematika  pada konteks  di  luar  bidang  matematika.  Kill  Patrick  (2002),  menyebutkan  sejumlah  indikator  dari pemahaman  konsep  matematika  siswa,  yakni:  (1)  Memformulasikan  ulang  konsep  yang  sudah siswa  pelajari;  (2)  Mengenali  contoh  serta  bukan  contoh  dari  konsep  yang  dipelajari;  (3) Mengelompokkan  berbagai  objek  didasarkan  pada  karakteristik  tertentu  menurut  konsepnya;  (4) Menyajikan  konsep  dengan  cara  yang  tepat;  (5)  Menerapkan  atau  menggunakan  konsep  secara algoritma. Pada studi pendahuluan yang saya lakukan, maka dari itu saya  melakukan pegumpulan data skor pemahaman konsep siswa pada kelas V di SD Panjang 03 dengan jumlah siswa sebanyak 50  sisiwa. Dikelas  V  A  yang  berjumlah  26  anak  dan  kelas  V  B  dengan  jumlah  24  anak.  Sisiwa mengerjakan soal pemahaman konsep yang memiliki hasil presentase sebagai berikut yang dimana kemampuan  pemahaman konsep sisiwa  kelas V masih rendah yaitu dengan rata rata perindikator sebagai  berikut:  menyatakan  ulang  26,3%,  mengidentfikasi  34,48%,  mengklasifikasi  34,14%, menyajikan konsep 28% dan menerapkan konsep 35%. Diamana dalam pengambilan data tersebut dilakukan  didua  kelas.  Di  antara  kedua  kelas  itu,  terdapat  perbedaan  karakteristik  dalam  cara mereka menyelesaikan soal pemahaman yang diberikan.
Data  angket  proses  pembelajaran  siswa  kelas  V  SD  N  Panjang  03  kelas  V  (A)  Dan  (B). Dalam  angket  berisi  pernyataan  mengenai  indikator  pemahaman  konsep,  model  pembelajaran  dan
media yang digunakan guru dalam proses pembelajaran . berikut rincian rata-rata dari angket siswa kelas V SD N Panjang 03 .
Berdasarkan dari angket diatas, diketahui bahwa rata-rata angket pada siswa kelas V A SD Panjng 03 pada pernyataan pemahaman konsep sebesar 70% , 64% model pembelajaran dan media pembelajaran sebesar 53%. Sedangkan siswa kelas V B SD Panjang 03 pada pernyataan pemahaman konsep sebesr 61% ,model pembelajaran sebesar 54%,dan media pembelajaran sebesar 36%.
Salah  satu  model  yang  dapat  digunakan  adalah  model  pembelajaran explicit  instruction dimana  model  telah  diidentifikasi  sebagai  salah  satu  model  pembelajaran  efektif  untuk mengajarkan  siswa  mata  pelajaran matematika  (National Mathematics  Advisory Panel,  2008). Model explicit instruction merupakan  model  pembelajaran  yang  dirancang  secara  khusus untuk mengembangkan  aktivitas  belajar  siswa  yang  berkaitan  dengan  aspek  pengetahuan  prosedural (pengetahuan tentang bagaimana melaksanakan sesuatu)  dan  pengetahuan  deklaratif  (pengetahuan tentang  sesuatu  yang berupa  fakta,  konsep,  atau  generalisasi)  yang  terstruktur  dengan  baik  dan dapat  dipelajari  selangkah  demi  selangkah  (Darch,  Gerten  &  Gersten,  1984). Model  pembelajaran explicit  instruction  ini  dapat  digunakan  pada  pembelajaran  matematika  materi  Luas  dan  volume bangun  ruang  karena dalam  pengajaran  materi  harus  diajarkan  secara  terstruktur  dan  harus  diberi penguatan  agar  mengendap  dan  bertahan  lama  dalam  memori  siswa.  Hal tersebut  sesuai  dengan hasil  penelitian  (Pujiyati,  2017)  yang  menyatakan bahwa mengajarkan suatu konten atau konsep matematika secara terstruktur  dapat  dilakukan dengan menerapkan  model pembelajaran  explicit instruction. Terkait pembelajaran matematika, (Susanto, 2013) mengemukakan  bahwa  proses  pembelajaran  matematika  yang  dibangun  oleh  guru  dalam mengembangkan kreativitas berpikir siswa, meningkatkan kemampuan mengolah pengetahuan baru sebagai upaya meningkatkan pemahaman dan penguasaan yang baik terhadap topik matematika.
Hal  senada  yang  diungkapkan  oleh  Heruman  (2012)  bahwa  dalam  pembelajaran matematika,  setiap  konsep  yang  abstrak  yang  baru  dipahami  siswa  perlu  segera  diberi  penguatan agar mengendap dan bertahan lama dalam memori siswa sehingga akan melekat pada pola pikir dan pola  tindakannya.  Selanjutnya,  Fatimah  (2009)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  matematika membentuk  logika  berpikir  bukan  sekedar  pandai  berhitung.  Dengan  demikian,  model  ini  dapat memberi  penguatan  terhadap  konsep  matematika  yang  dipelajari  oleh  siswa  yang  berimbas  pada peningkatan  pemahaman  dan  hasil  belajar  matematika  siswa  (Putri  &  Afrom,  2018;  Darmiyati  & Hasanah, 2018). Pada umur kanak-kanak sekolah dasar, mereka memiliki kecenderungan bermain sambil belajar.

## METODE
Penelitian  yang  peneliti  lakukan  memakai  metode  eksperimen,  yang  bertujuan  untuk mengidentifikasi  pengaruh  suatu treatment pada  variabel  lain  dalam  keadaan  yang  terkendali (Sugiyono,  2012:  107).  Metode  eksperimen  yaitu  pendekatan  penelitian  yang  dirancang  untuk menciptakan  sebuah  situasi  melalui  pemberian treatment tertentu,  sehingga  keadaan  yang  diamati adalah hasil dari tretament yang diberikan oleh peneliti. Melalui eksperimen, peneliti dapat melihat korelasi ataupun pengaruh antara variabel independen pada variabel dependen.
Desain  eksperimen  yang  dipakai  yaitu  Quasi  Experiment  Pretest-Posttest  Control  Group Design  yang  dua  kelompok  yang  yang  penentuan  anggotanya  tidak  dipilih  dengan  acak,  di  mana mereka  diberikan  pretest  dalam  rangka  mengukur  kemampuan  awal  masing-masing  kelompok. Penelitian ini ditujukan untuk melihat perbedaan yang muncul di antara  kelompok eksperimen serta kelompok kontrol terkait dengan pengaruh treatment (Sugiyono, 2012: 113). Arikunto (2013: 210) mengatakan  bahwa  pada  desain  ini,  sebelum treatment dilakukan,  dilakukan pretest atau  tes  awal terhadap  kedua  kelompok  (O1)  dalam  rangka  menghitung  keadaan  awal  mereka.  Setelah  itu, kelompok eksperimen menerima treatment (X1), sementara itu tidak ada treatment pada kelompok kontrol. Setelah treatment diberikan, dilakukan test lagi terhadap kedua kelompok tersebut sebagai posttest  (O2).  Pengaruh treatment terlihat  melalui  beda  yang  muncul  dari  hasil  posttest  (O2-O1) antara kelas eksperimen serta (O4-O3) kelas kontrol.
Tabel 1. Desain Penelitian Kelompok  Pretest  Treatment  Postest X1 O1 O O1 X2 O2 X 02 Di mana:
O1, O3  = skor Pretest sebelum perlakuan
O2, O4  = skor Posttest sesudah pemberian perlakuan
X1 = pembelajaran Matematika menggunakan model Explicit Intruction
X2 = pembelajaran Matematika konvensional
O = tak diberikan pelakuan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengujian  independent  sample  t-test  dipakai  dalam  mengevaluasi  signifikansi perbedaan di antara kelas eksperimen serta kelas kontrol. Di bawah ini merupakan hasilnya:
Tabel 2. Hasil uji independent sampe t-test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T df Sig. (2- taile d) Mean Differen ce Std. Error Differen ce 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper HASIL PEMAHAM AN KONSEP Equal variances assumed
1.
141 . 291 - 3.434 50  . 001 -6. 74679 1. 96474 - 10.6971 7 - 2.7964 2 Equal variances not assumed - 3.402 43. 848 . 001 -6. 74679 1. 98314 - 10.7439 4 - 2.7496 5
Berdasarkan dari hasil tabel 2 menunjukan bahwasanya angka sig 0, 001 < 0, 005, jadi H  menerima  H.  berdasarkan  dari  hasil  tersebut  bisa  ditarik  kesimpulan  bahwasanya  ada perbedaan  pembelajaran  antara  kelompok  eksperimen  serta  kelompok  kontrol  .  yang  mana dibuktikan  oleh  rataan  kelas  eksperimen  senilai  65,59  sementara  kelas  kontrol  55,33.  Jadi bisa  ditarik  kesimpulan  bahwasanya  pembelajaran  dengan  memakai  explicit  instruction berbantuan media filling and packing terhadap pemahaman konsep siswa memiliki perbedaan.
Berdasarkan  hasil  tersebut  artinya  terdapat  perbedaan  kualitas  pembelajaran  antara kelompok  eksperimen  dengan  kelompok  kontrol  memakai  model  pembelajaran  Explicit Intruction berbantuan Media Filling and Packing terhadap pemahaman konsep siswa kelas V. Rataan  untuk  kelas  eksperimen  88,61  jauh  lebih  besar  dibandingkan  dengan  rataan  kelas kontrol  senilai  77,10.  Maka  bisa  ditarik  kesimpulan  bahwasanya  pembelajaran  memakai model  pembelajaran  Explicit  Intruction  berbantuan  media  Filling  and  Packing  mampu memberikan perubahan yang cukup signifikan.
Pengujian  paired  sample  t-test  dipakai  dalam  rangka  menunjukan  peningkatan kemampuan pemahaman konsep siswa. Di bawah ini adalah hasilnya :
Tabel 3. Hasil Pengujian Paired Sample T-test
Paired Differences
T df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair PRETEST – 1 POSTES T -6.53846  11. 11479  2. 17979 -11. 02782 -2. 04910 - 3.000 25  . 006
Berdasarkan data  di  atas maka terdapat peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep siswa  dengan  model  explicit  instruction  memakai  media filling  and  packing dengan  angka signifikansi  0,  006  >  0,  05,  didasarkan  hasil  dari  signifikasi  tersebut  menunjukan  bahwa terdapat bvpeningkatan hasil kemampuan pemahaman konsep siswa.
Pengujian  Regresi  Linear  Sederhana  dipakai  untuk  mengukur  besarbta  pengaruh antara variable indpenden dan variable dependen. Berikut ini adalah hasilnya:
Tabel 4. Tebel Coefficients a Model Unstandardized Coefficients  Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 89. 161 6. 676 -. 434 13. 355 . 000 MODEL EXPLICIT INYTRUCTION -. 313 . 139 -2. 257 . 034
a. Dependent Variable: pemahaman konsep
Berdasarkan dari tabel diatas menunjukan bahwa nilai signifikasi 0, 034 < 0, 05. Maka bisa  dinyatakan  bahwasanya  ada  pengaruh penggunakan  model explicit  instruction dengan berbantuan  media filling  and  packing terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  SD Panjang 03.

## PENUTUP
Berdasarkan  dari  hasil analisis  dan  perhitungan  mengenai  keefektifan  model  explicit instruction dengan media filling and packing pada kemampuan pemahaman konsep siswa SD Panjang 03 berikut ini:
1. Terdapat  perbedaan  pada  pembelajaran  dengan  model explicit  instruction terhadap pemahaman  konsep  siswa  berbantuan  media  filling and  packing  dengan  rata-rata  65,  59 sedanfkan pada kelas kontrol 55, 33. Dengan siginfikasi senilai 0, 001 < 0, 05.
2. Terdapat pengaruh pengunaan model pembelajaran explicit instruction pada pemahaman
konsep siswa berbantuan media filling and packing yang ditunjukan melalui hasil signifikansi senilai 0, 034 < 0, 05 sehingga jadi bisa ditarik kesimpulan bahwasanya pembelajaran menggunakan model explicit instruction memakai media filling and packing berpengaruh dibandingakan model explicit instruction tidak berbantuan media filling and packing.
Ada peningkatan hasil kemampuan pemahaman konsep siswa dengan memakai media filling and packing dengan signifikasi sebanyak 0, 006 < 0, 05

## DAFTAR PUSTAKA
Aledya,  v.  (2021).  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematika  pada  Siswa.
Pendidikan Matematika , 8.
Battista, M. T. , Clements, D. H. , Arnoff, J. , Battista, K. , & van Auken Borrow, C. (1998). Students’  spatial  structuring  of  2D  arrays  of  squares”. Journal  for  Research  in Mathematics Education , 29 (5), 503-532.
Craig  darch,  d.  g.  (1984).  Explicit  Intruction  in  Mathematics  Problem  Solving. jurnal education , 351-359.
Curry, M. , & Outhred, L. (2005). Conceptualunderstanding of Spatial Measurement. Building connections: Theory, researchand practice , 265-272.
Fathurohman. (200). Model Model Pembelajaran. Education .
French,  D.  (2004). Teaching  and  Learning  Geometry:  Issues  and  Methods  in Mathematical Education . New York: Continuum.
Gravemeijer,  K.  ,  &  Cobb,  P.  (2006).  Design  research  from  a  learning  design  perspective. Dalam J. van den Akker ,
Gravemeijer,  K.  ,  Rainero,  R.  ,  &  Vonk,  H.  (1994). Develoving  realistic  mathematics education . Utrecht, TheNetherlands: Frudenthal Institute.
Hartoyo.  (2009).  Penerapan  model  pembelajaran  kontekstual  berbasis  kompetensi untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran. Jurnal Kependidikan , 39 (1), 67-78.
Heuvel-Panhuizen,  M.  ,  &  Buys,  K.  (2005). Young  Children  Learn  Measurement  and Geometry.  A  Learning-Teaching  Trajectory  with  Intermediate  AttainmentTargets  for the Lower Grades in Primary School . Utrecht, The Netherlands: Freudenthal Institute.
Isrokatun. (2021). Model Model Pembelajaran Matematika. Education , 188.
K. Gravemeijer, S. McKenney, & N. Nieveen. (Eds. ), Educational design research (pp.  17- 51).  New York: Routledge.
Kohar,  A.  W.  ,  Fatoni,  F.  ,  &  Satiti,  W.  S.  (2012).  Desain  Pembelajaran  PMRI  5:  “Butuh Berapa  Kotak  Kue  Lagi  agar  Kardus  itu  Penuh?”  (Deskripsi  Pembelajaran  Volume Balok  dan  Kubus di Kelas 5C SD N 1 Palembang). Observation Report  of  Classroom Observation . Pascasarjana Universitas Sriwijaya, Palembang.