Pembelajaran Menulis Karya Tulis Ilmiah dengan Metode

## Discovery di Perguruan Tinggi
Marya Ulfa
Faculty of Language and Culture, Universitas 17 Agustus 1945 Semarang Email: maryau700@gmail.com

## ABSTRACT
This  research  is  entitled  "Learning  to  Write  Scientific  Papers  with  the Discovery Method in Higher Education". The problem in this research is how to learn scientific writing with the discovery method in universities? The purpose of this  research  is  to  describe  the  learning  of  scientific  writing  with  the  discovery method in universities. The method used in this research is descriptive qualitative. Based  on  the  results  of  the  study,  the  discovery  method  has  not  been  widely applied by lecturers  in  learning scientific writing. The obstacles are 1) lecturers still use the assignment  method and examples, 2) lecturers still have difficulty in compiling  learning  tools  using  the  discovery  method,  and  3)  lecturers  only provide scientific writing material due to a systematic misunderstanding between general  and  environmental  rules.  Therefore,  scientific  writing  material  needs  to be  given  to  students  based  on  the  discovery  method.  The  selection  of  the  right learning method is very influential on the success of students in scientific writing.
The facts obtained indicate the need for appropriate learning methods.
Keywords : Writing, Scientific Writing, and Discovery Method.

## RINGKASAN
Penelitian ini berjudul “Pembelajaran Menulis Karya Tulis Ilmiah dengan Metode Discovery di Perguruan Tinggi”. Permasalahan dalam penelitian ini yaitu bagaimana pembelajaran karya tulis ilmiah dengan metode discovery di perguruan tinggi?  Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  mendekripsikan  pembelajaran  karya tulis ilmiah dengan metode discovery di perguruan tinggi. Metode yang digunakan dalam  penelitian  yaitu  deskriptif  kualitatif.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  metode discovery belum banyak diterapkan dosen dalam pembelajaran karya tulis ilmiah. Ada pun kendalanya adalah 1) dosen masih menggunakan metode penugasan dan contoh,  2)  dosen  masih  mengalami  kesulitan  dalam  menyusun  perangkat pembelajaran  dengan  metode discovery ,  dan  3)  dosen  hanya  memberikan  materi karya  tulis  ilmiah  disebabkan  oleh  ketidakfahaman  sistematika  antara  kaidah secara  umum  dan  selingkung.  Oleh  karena  itu,  materi  karya  tulis  ilmiah  perlu diberikan  kepada  mahasiswa  dengan  berbasis  metode discovery .  Pemilihan metode  pembelajaran  yang  tepat  sangat  berpengaruh  terhadap  keberhasilan mahasiswa dalam menulis karya tulis ilmiah. Fakta yang diperoleh menunjukkan adanya kebutuhan metode pembelajaran yang tepat.
Kata Kunci : Menulis, Karya Tulis Ilmiah, dan Metode Discovery .
Copyright © 2021, Jurnal CULTURE (Culture, Language, and Literature Review), e-ISSN 2775-4618, p-ISSN 2355-8660

## I. Pendahuluan
Berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan  terhadap  beberapa  dosen  dan mahasiswa  pada  perkuliahan  karya  tulis  ilmiah  di  Universitas  17  Agustus  1945 Semarang pada tahun 2020, diperoleh keterangan bahwa pembelajaran karya tulis ilmiah  hampir  tidak  diberikan  secara  intensif.  Karya  tulis  ilmiah  hanya  sebagai pengetahuan  yang  diberikan  kepada  mahasiswa  tanpa  adanya  pendalaman  dan tindak lanjut untuk memproduksinya. Terdapat juga salah tafsir mengenai kaidah secara umum dan selingkung.
Sistematika  penulisan  karya  tulis  ilmiah  antara  kaidah  secara  umum  dan selingkung dianggap sama. Butuh metode dan cara yang tepat untuk memberikan pemahaman  mahasiswa  agar  tercipta  keselarasan.  Dengan  demikian,  diperlukan perangkat pembelajaran yang tepat.
Selanjutnya, permasalahan dalam penelitian adalah bagaimana pembelajaran  karya  tulis  ilmiah  dengan  metode discovery di  perguruan  tinggi.
Tujuan  dalam  penelitian  ini  yaitu  mendekripsikan  pembelajaran  menulis  cerita bergambar dengan metode discovery di perguruan tinggi. Melalui proses tersebut, diharapkan pembelajaran karya tulis ilmiah dengan metode discovery di perguruan tinggi dapat optimal.
2. Landasan Teori
2.1 Karya Tulis Ilmiah
Dwiloka dan Riana (2005:1-2) Karya ilmiah atau tulisan ilmiah adalah karya  seorang  ilmuwan  (yang  berupa  hasil  pengembangan)  yang  ingin mengembangkan  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  dan  seni  yang  diperolehnya melalui  kepustakaan,kumpulan  pengalaman,  penelitian,  dan  pengetahuan oranglain sebelumnya.
Menurut  Yamilah  dan  Samsoerizal  (1994  :  90) memaparkan  bahwa ragam  karya  ilmiah  terdiri  atas  beberapa  jenis  berdasarkan  fungsinya. Menurut  pengelompokan  itu,  dikenal  ragam  karya  ilmiah  seperti  ;  makalah, skripsi, tesis, dan disertasi.
Menurut  Sikumbang  (1981),  sekurang-kurangnya  ada  enam  manfaat yang diperoleh dari kegiatan tersebut.
a. Penulis dapat terlatih mengembangkan keterampilan membaca yang efektif karena sebelum menulis karya ilmiah, pasti membaca dahulu kepustakaan yang ada relevansinya dengan topik yang hendak dibahas.
b.  Penulis  dapat  terlatih  menggabungkan  hasil  bacaan  dari  berbagai  sumber, mengambil  sarinya,  dan  mengembangkannya  ke  tingkat  pemikiran  yang lebih matang.
c.  Penulis  dapat  berkenalan  dengan  kegiatan  perpustakaan  seperti  mencari bahan bacaan dalam katalog pengarang atau katalog judul buku.
d.  Penulis  dapat  meningkatkan  keterampilan  dalam  mengorganisasi  dan menyajikan data dan fakta secara jelas dan sistematis.
e.  Penulis dapat memperoleh kepuasan intelektual.
f.  Penulis turut memperluas cakrawala ilmu pengetahuan masyarakat.
Salah  satu  dasar  penggolongan  karangan  disebut  oleh  jones  (1960), yang  membagi  karangan  ilmiah  dan  karangan  non-ilmiah,  berdasarkan  fakta yang  disajikan  dalam  karangan  itu,  yaitu  fakta  umum  dan  fakta  pribadi (Haryanto  dkk, 2000:7) Penggolongan  bisa  pula  dilakukan  berdasarkan metodologi penulisanya, menjadi karangan ilmiah dan karangan tidak ilmiah. Bila  karangan  menyajikan  fakta  umum  maupun  pribadi,  namun  disajikan tidak dengan metoda yang baik dan benar maka disebut karangan yang tidak ilmiah (Haryanto dkk, 2000:7)
Berdasarkan  pada  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  karya  tulis ilmiah adalah suatu karangan atau tulisan yang diperoleh sesuai dengan sifat keilmuannya  dan  didasari  oleh  hasil  pengamatan,  peninjauan,  penelitian dalam  bidang  tertentu,  disusun  menurut  metode  tertentu  dengan  sistematika penulisan  yang  bersantun  bahasa  dan  isinya  dapat  dipertanggungjawabkan kebenarannya/ keilmiahannya.

## 2.2 Hakikat Metode Discovery
Ditinjau  dari  kata discover berarti  menemukan,  sedangkan discovery adalah penemuan (Echol dan Sadili 1996:185). Berkaitan dengan pendidikan,
Copyright © 2021, Jurnal CULTURE (Culture, Language, and Literature Review), e-ISSN 2775-4618, p-ISSN 2355-8660
Hamalik  (1994:90-91)  menyatakan  bahwa discovery merupakan  proses pembelajaran yang menitikberatkan pada mental intelektual para peserta didik dalam memecahkan berbagai persoalan yang dihadapi, sehingga menemukan suatu konsep atau generalisasi yang dapat diterapkan di lapangan.
Dengan  kata  lain,  kemampuan  mental  intelektual  merupakan  faktor penentuan terhadap keberhasilan dalam menyelesaikan setiap tantangan yang dihadapi,  termasuk  persoalan  belajar.  Berkaitan  dengan  pendapat  diatas, metode pembelajaran yang dikembangkan Bruner (dalam Djamarah 1996:22) lebih  menitikberatkan  pada  kemampuan  peserta  didik  dalam  menemukan sesuatu melalui proses inquiry (penelitian) secara terstruktur dan terorganisir dengan baik.
Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Siregar  (1985:76-77)  bahwa discovery by learning adalah proses pembelajaran untuk menemukan sesuatu yang baru dalam kegiatan belajar-mengajar. Proses belajar dapat menemukan sesuatu apabila pendidik menyusun terlebih dahulu beragam materi yang akan disampaikan, selanjutnya mereka dapat melakukan proses untuk menemukan sendiri berbagai hal penting terkait dengan kesulitan dalam pembelajaran.
Pada  tataran  aplikasi, discovery disajikan  dalan  bentuk  yang  cukup sederhana, fleksibel, dan mandiri.Kendati demikian, masih diperlukan adanya pengkajian-pengkajian  secara  empiris  dan  praktis  yang  menuntut  perserta didik  lebih  peka  dalam  mengoptimalkan  kecerdasan  intelektual  dengan matang, tanpa banyak bergantung pada arahan pendidik.
Hal  tersebut  berkaitan  dengan  pandangan  Ilahi  (2012:33)  bahwa discovery merupakan  salah  satu  metode  yang  memungkinkan  para  peserta didik  terlibat  langsung  dalam  kegiatan    belajar-mengajar,  sehingga  mampu menggunakan proses mental untuk menemukan suatu konsep atau teori yang sedang  dipelajari.  Dengan  kata  lain,  landasan  pemikiran  yang  mendasai pendekatan  belajar-mengajar  ini  bisa  lebih  mudah  dihafal  dan  diingat,  serta mudah  ditransformasikan  dalam  menghadapi  kompleksitas  permasalahan yang beragam.
Berdasarkan  berberapa  pengertian  yang  sudah  dijelaskan,  aplikasi metode  pembelajaran  yang  kreatif  dan  inovatif  dari discovery sangat berkaitan  dengan  realitas  kehidupan  yang  empiris.  Mengingat  pembelajaran yang dilaksanakan dalam kelas sangat relevan dengan perkembangan zaman, terutama  kemandirian  peserta  didik  dalam  menghadapi  suatu  persoalan kehidupan  yang  menuntut    pemecahan  secara  holistik.  Dengan  demikian, tidak  heran  bila  alternatif  metode  pembelajaran  yang  dianggap  relevan dengan  realitas  kehidupan  adalah  bagaiamana  perserta  didik  mampu  diajak dan diberi motivasi untuk berpikir inovatif dalam menemukan sesuatau yang baru.  Metode  pembelajaran  ini  pada  gilirannya  akan  mampu  merangsang mahasiswa  dalam  menganalisis  suatu  persoalan  yang  sedang  terjadi.  Selain itu,  aplikasi discovery juga  menekan  proses  pengembangan  diri  ( self development )  yang  menuntut  mereka  bisa  mengolah  pikiran  dan mengoptimalkan potensi.
Pada  aplikasi  tersebut,  terdapat  implikasi  yang  mendasari discovery learning sejalan  dengan  pernyataan  Soemanto  (2006:228),  yaitu  a)  potensi intelektual para peserta didik akan semakin meningkat, b) peserta didik akan belajar  mengorganisasi  dan  menghadapi  problem  dengan  metode  pencarian masalah  dengan  memecahkan  masalah  sendiri  yang  sesuai  dengan  kapasitas mereka  sebagai  pembelajaran,  dan  c) discovery mengarah  pada self  reward.
Dengan  demikian,  berbagai  implikasipembelajaran discovery sangat  efektif dan  efisien  dalam  mendayagunakan skill peserta  didik  untuk  belajar memahami arti pendidikan yang sebenarnya.
Pada  sistem  pembelajaran discovery ,  seorang  pendidik  tidak  langsung menyajikan bahan pelajaran, akan tetapi peserta  didik diberi  peluang untunk menemukan  sendiri  suatu  persoalan  dengan  menggunakan  pendekatan problem  solving .Selain  itu,  Ahmad  dan  Prasetya  (2005:22)  mengemukakan secara  garis  besar  bahwa  prosedur  pembelajaran  berdasarkan  penemuan ( discovery  based  learning) adalah  1) simulation ,  2) problem  statement , data collection , 4) data processing , 5) verification , dan 6) generalization .
Copyright © 2021, Jurnal CULTURE (Culture, Language, and Literature Review), e-ISSN 2775-4618, p-ISSN 2355-8660
Kegiatan discovery dapat  dilakukan  dengan  melalui  berbagai  cara sesuai  yang  ditawarkan  Ibrahim  dan  Syaodih  (2003:38),  yaitu  a)  berdiskusi,
b)  bertanya,  c) observation ,  d) experiment ,e)  menstimulasi,  f) inquiry approach , dan g) memecahkan masalah.

## 3. Metode Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian yaitu deskriptif kualitatif. Data-data diperoleh  melalui  wawancara,  observasi,  dan    angket  terhadap  dosen  dan mahasiswa  di  Universitas  17  Agustus  1945  Semarang,  Universitas  AKI Semarang,  dan  Universitas  Karya  Husada  Semarang.  Selanjutnya,  dilakukan triangulasi  terhadap  data-data  hasil  penelitian  yang  telah  diperoleh.  Dengan demikian, data hasil penelitian yang diperoleh dan dideskripsikan akurat/valid.

## 4. Hasil dan Pembahasan

## 4.1 Hasil Wawancara
Tahap  ini  dilaksanakan  pada  bulan  April  dan  Mei  di  Universitas  17 Agustus 1945  Semarang, Universitas  AKI  Semarang, dan  Universitas  Karya Husada  Semarang.  Berdasarkan  wawancara  kepada  dosen  dan  mahasiswa diperoleh data sebagai berikut.
Analisis  kebutuhan  mahasiswa  dalam  pembelajaran  karya  tulis  ilmiah berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  mahasiswa  Universitas  17  Agustus 1945  Semarang.  Responden  berjumlah  24  berpendapat  bahwa  karya  tulis ilmiah  adalah  karangan  ilmu  pengetahuan  yang  menyajikan  fakta  dan ditulis  menurut metodologi penulisan yang baik dan benar.
Responden berjumlah 26 hanya menjelaskan makna karya tulis ilmiah. Pernah sebelum mengikuti kuliah (14), tidak mengisi (1), belum pernah (35). Menulis  karya  tulis  ilmiah  memerlukan  pemikiran  lebih  mendalam.    Media dan metode pendukung sangat diperlukan.
Dengan  adanya  media  dan  metode  pendukung  akan  mempermudah dalam membuat karya tulis ilmiah secara sistematis
Responden menjawab tidak tahu (38), tidak mengisi (5), (7) menjawab Media  dan  metode  yang  digunakan  untuk  membuat  karya  tulis  ilmiah  tepat dan  tidak  membosankan.    Tidak  menjawab  (6),  belum  pernah  (44),  Tidak pernah (49) pernah (1) pada mata kuliah metodologi penelitian.
Metode  yang menuntut  siswa agar lebih aktif dalam pembelajaran dan dapat  mencari  permasalahnnya  sendiri,  pembelajaran  yang  mengedepankan siswa  mencari  permasalahan  sendiri.  Pembelajaran  yang  berbasis  masalah, ditekankan  pada  ditemukannya  konsep  sendiri,  Tidak  pernah  (8),  tidak menjawab  (2),  pernah  (40)  pada  mata  kuliah  metode  penelitian  bahasa  dan sastra. Pembelajaran ini  dapat  membantu  peserta didik lebih mandiri,  sangat menantang  dan  menyenangkan,  dalam  pembelajaran  lebih  bervariasi, pembelajaran lebih hidup, mahasiswa dapat menemukan sesuatu yang baru.
Sementara  itu,  hasil  wawancara  dari  Universitas  AKI  Semarang diperoleh terhadap responden menjawab pernah (14), tidak pernah (1), pernah untuk mata kuliah estetik (4), pernah untuk mata kuliah metodologi penelitian (17),  media  Pembelajaran  (2),  tidak  menjawab  (2).  Responden  tidak  pernah (7), tidak menjawab (2), pernah ketika menulis ide kreatif di android masing- masing (12).
Responden menjawab perlu, karena untuk menunjang dan mempermudah  dalam  membuat  karya  tulis  ilmiah,  pembelajaran  tidak monoton,  mempermudah  menemukan  inspirasi  dalam  membuat  karya  tulis ilmiah.  Tidak  tahu  (15),  tidak  menjawab  (4),  suatu  aplikasi  dalam  komputer yang  digunakan  untuk  membuat  media  pembelajaran.  Belum  pernah  (18), tidak menjawab (3).
Berbeda  dengan  itu,  hasil  wawancara  yang  dilakukan  di  Universitas Karya  Husada terhadap  responden adalah  karya  tulis  ilmiah  adalah  menarik, kreatif,  dan  ilmiah  yang  di  dalamnya  terdapat  kaidah-kaidah  dalam sistematika. Responden pernah mendapatkan materi  karya tulis  ilmiah. Mata kuliah metode penelitian. Responden sangat sulit memaparkan latar belakang dalam  penelitian  karena  belum  ada  ide  jadi  masih  sulit  dituangkan  dalam bentuk tulisan.
Copyright © 2021, Jurnal CULTURE (Culture, Language, and Literature Review), e-ISSN 2775-4618, p-ISSN 2355-8660
Responden  memerlukan  media  yang  tepat  untuk  menulis,  agar  karya tulis  ilmiah  mampu  diciptakan  dalam  bentuk  tulisan  dan  ada  tempat  untuk mencurahkan  inspirasi  dalam  melakukan  penelitian.  Pembelajaran discovery adalah  pembelajaran  yang  bermakana,  karena  mampu  menemukan  sendiri. Responden  pernah  menggunakan  media discovery pada  mata  kuliah  yang lain.  Pembelajaran  dengan  metode discovery sangat  menyenangkan  karena pembelajarannya  inovatif  dan  kreatif,  sehingga  tidak  bosan  dalam pembelajaran.

## 4.2 Hasil Observasi
Tahap  ini  dilaksanakan  pada  bulan  April  dan  Mei  di  Universitas  17 Agustus 1945  Semarang, Universitas  AKI  Semarang, dan  Universitas  Karya Husada Semarang. Berdasarkan observasi yang diperoleh dari masing-masing perguruan  tinggi  diperoleh  data  bahwa  1)  mahasiswa  belum  memahami perbedaan  antara  kaidah  secara  umum  dan  kaidah  selingkung,  2)  karya  tulis ilmiah  tidak  diberikan  secara  intensif,  3)  pembelajaran  karya  tulis  ilmiah disampaikan  dengan  metode  penugasan  dan  contoh  yang  menjadikan mahasiswa  cenderung  jenuh  dan  tidak  memahami  secara  mendalam  hakikat karya  tulis  ilmiah,  dan  4)  pembelajaran  yang  tidak student  centered melainkan teacher centered sehingga pembelajaran banyak berorientasi pada dosen  dan  mahasiswa  hanya  menerima  materi  tanpa  melakukan  penemuan secara langsung dan mandiri.

## 4.3 Hasil Angket
Berdasarkan  angket  yang  diberikan  kepada  dosen  dan  mahasiswa  di Universitas  17  Agustus  1945  Semarang  diperoleh  data  bahwa  hasil  angket dari  12  pertanyaan  yang  diajukan  kepada  50  mahasiswa  Universitas  17 Agustus  1945  Semarang.  Tanggapan  responden  menunjukkan  bahwa sebagian  besar  responden  memberikan  tanggapan  terhadap  pertanyaan  yang diajukan.  Rata-rata  indeks  skor  jawaban  berada  pada  rentang  indeks  skor tinggi.
Berdasarkan  data  tersebut  pertanyaan  pertama  mengenai  pengetahuan tentang  karya  tulis  ilmiah  6  responden  menjawab  ya,  1  menjawab  tidak,  0
menjawab  pernah,  1  menjawab  tidak  pernah,  11  menjawab  perlu,  dan  1 menjawab  tidak  perlu.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  karya  tulis  ilmiah  perlu diajarkan  untuk  mahasiswa.  Pertanyaan  kedua  mengenai  materi  karya  tulis ilmiah, 3 responden menjawab ya, 16 menjawab tidak, 11 menjawab pernah, 18  menjawab  tidak  pernah,  0  menjawab  perlu,  dan  0  menjawab  tidak  perlu. Hal ini menunjukkan bahwa materi kurang diajarkan pada mahasiswa.
Pertanyaan  ketiga  mengenai  mata  kuliah  tentang  karya  tulis  ilmiah,  2 responden  menjawab  ya,  14  menjawab  tidak,  0  menjawab  pernah,  7 menjawab tidak pernah, 0 menjawab perlu, dan 0 menjawab tidak perlu. Hal ini  menunjukkan  bahwa  tidak  ada  mata  kuliah  tentang  karya  tulis  ilmiah. Pertanyaan keempat mengenai kesulitan dalam menulis karya tulis ilmiah, 16 responden  menjawab  ya,  5  menjawab  tidak,  19  menjawab  pernah,  6 menjawab tidak pernah, 0 menjawab perlu, dan 0 menjawab tidak perlu. Hal ini  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  pernah  mengalami  kesulitan  dalam menulis karya tulis ilmiah.
Pertanyaan kelima mengenai keperluan media untuk menulis karya tulis ilmiah, 19 responden menjawab ya, 0 menjawab tidak, 0 menjawab pernah, 1 menjawab tidak pernah, 29 menjawab perlu, dan 0 menjawab tidak perlu. Hal ini menunjukkan bahwa mahasiswa memerlukan  media untuk  menulis  karya tulis  ilmiah.  Pertanyaan  keenam  mengenai  metode  pembelajaran discovery , 15  responden  menjawab  ya,  6  menjawab  tidak,  4  menjawab  pernah,  0 menjawab tidak pernah, 0 menjawab perlu, dan 0 menjawab tidak perlu. Hal ini  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  mengetahui  metode  pembelajaran discovery .
Pertanyaan ketujuh mengenai materi menggunakan metode discovery , 7 responden  menjawab  ya,  8  menjawab  tidak,  31  menjawab  pernah,  1 menjawab tidak pernah, 0 menjawab perlu, dan 0 menjawab tidak perlu. Hal ini menunjukkan bahwa metode discovery pernah diajarkan pada mahasiswa.
Pertanyaan  kedelapan  mengenai  hasil  pembelajaran  menggunakan  metode discovery .  9  responden  menjawab  ya,  5  menjawab  tidak,  19  menjawab pernah, 4 menjawab tidak pernah, 0 menjawab perlu, dan 0  menjawab tidak
Copyright © 2021, Jurnal CULTURE (Culture, Language, and Literature Review), e-ISSN 2775-4618, p-ISSN 2355-8660
perlu. Hal ini menunjukkan bahwa mahasiswa pernah berhasil dengan metode discovery .
Berdasarkan  data  tersebut  menunjukkan  bahwa  83  responden menjawab  ya,  105  responden  menjawab  tidak,  81  responden  menjawab pernah,  133  responden  menjawab  tidak  pernah,  40  responden  menjawab perlu,  dan  1  responden  menjawab  tidak  perlu.  Berdasarkan  data  tersebut jumlah  tertinggi  adalah  133  yaitu  responden  tidak  pernah  menggunakan media pembelajaran menulis cerita  bergambar dengan metode discovery.
Sementara  itu,  berdasarkan  angket  yang  diberikan  kepada  dosen  dan mahasiswa  di  Universitas  AKI  Semarang  diperoleh  data  bahwa  hasil  angket dari  12  pertanyaan  yang  diajukan  kepada  50  mahasiswa  Universitas  AKI Semarang.  Tanggapan  responden  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar responden  memberikan  tanggapan  terhadap  pertanyaan  yang  diajukan.  Rata- rata indeks skor jawaban berada pada rentang indeks skor tinggi.
Berdasarkan  data  tersebut  pertanyaan  pertama  mengenai  pengetahuan tentang  karya  tulis  ilmiah  24  responden  menjawab  ya,  0  menjawab  tidak,  9 menjawab  pernah,  0  menjawab  tidak  pernah,  3  menjawab  perlu,  dan  0 menjawab  tidak  perlu.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  karya  tulis  ilmiah  perlu diajarkan  untuk  mahasiswa.  Pertanyaan  kedua  mengenai  materi  karya  tulis ilmiah, 0 responden menjawab ya, 3 menjawab tidak, 45 menjawab pernah, 3 menjawab tidak pernah, 0 menjawab perlu, dan 0 menjawab tidak perlu. Hal ini  menunjukkan  bahwa  materi    karya  tulis  ilmiah  pernah  diajarkan  pada mahasiswa.
Pertanyaan ketiga mengenai mata kuliah tentang  karya tulis ilmiah, 12 responden  menjawab  ya,  0  menjawab  tidak,  27  menjawab  pernah,  3 menjawab tidak pernah, 0 menjawab perlu, dan 0 menjawab tidak perlu. Hal ini menunjukkan bahwa pernah mendapat karya tulis ilmiah pada mata kuliah tertentu.  Pertanyaan  keempat  mengenai  kesulitan  dalam  menulis  karya  tulis ilmiah, 0 responden menjawab ya, 18 menjawab tidak, 33 menjawab pernah, 6 menjawab tidak pernah, 0 menjawab perlu, dan 0 menjawab tidak perlu. Hal
ini  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  pernah  mengalami  kesulitan  dalam menulis karya tulis ilmiah.
Pertanyaan kelima mengenai keperluan media untuk menulis karya tulis ilmiah, 9 responden menjawab  ya, 0 menjawab tidak, 0 menjawab pernah, 0 menjawab tidak pernah, 45 menjawab perlu, dan 0 menjawab tidak perlu. Hal ini menunjukkan bahwa mahasiswa memerlukan  media untuk  menulis  karya tulis ilmiah. Pertanyaan keenam mengenai metode pembelajaran discovery , 0 responden  menjawab  ya,  39  menjawab  tidak,  0  menjawab  pernah,  6 menjawab tidak pernah, 0 menjawab perlu, dan 0 menjawab tidak perlu. Hal ini  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  tidak  mengetahui  metode  pembelajaran discovery .
Pertanyaan ketujuh mengenai materi menggunakan metode discovery , 0 responden  menjawab  ya,  36  menjawab  tidak,  0  menjawab  pernah,  15 menjawab tidak pernah, 0 menjawab perlu, dan 0 menjawab tidak perlu. Hal ini  menunjukkan  bahwa  metode discovery tidak    diajarkan  pada  mahasiswa.
Pertanyaan  kedelapan  mengenai  hasil  pembelajaran  menggunakan  metode discovery .  0  responden  menjawab  ya,  30  menjawab  tidak,  0  menjawab pernah, 6 menjawab tidak pernah, 6 menjawab perlu, dan 0  menjawab tidak perlu.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  tidak  pernah  berhasil  dengan metode discovery .
Berdasarkan  data  tersebut  menunjukkan  bahwa  52  responden menjawab  ya,  176  responden  menjawab  tidak,  96  responden  menjawab pernah, 80 responden menjawab tidak pernah, 56 responden menjawab perlu, dan  0  responden  menjawab  tidak  perlu.  Berdasarkan  data  tersebut  jumlah tertinggi adalah 176 yaitu responden tidak menggunakan media pembelajaran menulis cerita  bergambar.
Berbeda  dengan  hal  tersebut,  berdasarkan  angket  yang  diberikan kepada  dosen  dan  mahasiswa  di  Universitas  Karya  Husada  Semarang diperoleh  data  hasil  angket  dari  12  pertanyaan  yang  diajukan  kepada  50 mahasiswa  Universitas  Karya  Husada  Semarang.  Tanggapan  responden menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  responden  memberikan  tanggapan
Copyright © 2021, Jurnal CULTURE (Culture, Language, and Literature Review), e-ISSN 2775-4618, p-ISSN 2355-8660
terhadap  pertanyaan  yang  diajukan.  Rata-rata  indeks  skor  jawaban  berada pada rentang indeks skor tinggi.
Berdasarkan  data  tersebut  pertanyaan  pertama  mengenai  pengetahuan tentang  karya  tulis  ilmiah  3  responden  menjawab  ya,  0  menjawab  tidak,  0 menjawab  pernah,  0  menjawab  tidak  pernah,  1  menjawab  perlu,  dan  0 menjawab  tidak  perlu.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  karya  tulis  ilmiah  perlu diajarkan  untuk  mahasiswa.  Pertanyaan  kedua  mengenai  materi  karya  tulis ilmiah, 1 responden menjawab ya, 2 menjawab tidak, 21 menjawab pernah, 0 menjawab tidak pernah, 0 menjawab perlu, dan 0 menjawab tidak perlu. Hal ini menunjukkan bahwa materi tidak pernah diajarkan pada mahasiswa.
Pertanyaan  ketiga  mengenai  mata  kuliah  tentang  karya  tulis  ilmiah,  2 responden  menjawab  ya,  0  menjawab  tidak,  19  menjawab  pernah,  0 menjawab tidak pernah, 0 menjawab perlu, dan 0 menjawab tidak perlu. Hal ini  menunjukkan  bahwa  tidak  ada  mata  kuliah  tentang  karya  tulis  ilmiah. Pertanyaan  keempat  mengenai  kesulitan  dalam  menulis  karya  tulis  ilmiah,  0 responden  menjawab  ya,  1  menjawab  tidak,  23  menjawab  pernah,  0 menjawab tidak pernah, 0 menjawab perlu, dan 0 menjawab tidak perlu. Hal ini  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  pernah  mengalami  kesulitan  dalam menulis karya tulis ilmiah.
Pertanyaan kelima mengenai keperluan media untuk menulis karya tulis ilmiah, 0 responden menjawab  ya, 0 menjawab tidak, 1 menjawab pernah, 0 menjawab tidak pernah, 22 menjawab perlu, dan 0 menjawab tidak perlu. Hal ini menunjukkan bahwa mahasiswa memerlukan  media untuk  menulis  karya tulis ilmiah. Pertanyaan keenam mengenai metode pembelajaran discovery , 4 responden menjawab ya, 2 menjawab tidak, 2 menjawab pernah, 0 menjawab tidak  pernah,  0  menjawab  perlu,  dan  0  menjawab  tidak  perlu.  Hal  ini menunjukkan bahwa mahasiswa mengetahui metode pembelajaran discovery .
Pertanyaan ketujuh mengenai materi menggunakan metode discovery , 0 responden  menjawab  ya,  0  menjawab  tidak,  22  menjawab  pernah,  0 menjawab tidak pernah, 0 menjawab perlu, dan 0 menjawab tidak perlu. Hal ini menunjukkan bahwa metode discovery pernah diajarkan pada mahasiswa.
Pertanyaan  kedelapan  mengenai  hasil  pembelajaran  menggunakan  metode discovery . 7 responden menjawab ya, 0 menjawab tidak, 8 menjawab pernah, 0  menjawab  tidak  pernah,  0  menjawab  perlu,  dan  0    menjawab  tidak  perlu. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  pernah  berhasil  dengan  metode discovery .
Berdasarkan  data  tersebut  menunjukkan  bahwa  22  responden menjawab  ya,  35  responden  menjawab  tidak,  101  responden  menjawab pernah, 47 responden menjawab tidak pernah, 23 responden menjawab perlu, dan  0  responden  menjawab  tidak  perlu.  Berdasarkan  data  tersebut  jumlah tertinggi  adalah  101  yaitu  responden  pernah  menggunakan  media pembelajaran  menulis  cerita    bergambar  dengan  metode discovery, tetapi masih dibutuhkan hal yang beda, penyempurnaan, dan lebih menarik lagi.

## 5. Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  metode discovery belum  banyak diterapkan  oleh  para  dosen  dalam  pembelajaran  karya  tulis  ilmiah.  Ada  pun kendalanya  adalah  1)  dosen  masih  menggunakan  metode  penugasan  dan contoh,  2)  dosen  masih  mengalami  kesulitan  dalam  menyusun  perangkat pembelajaran  dengan  metode discovery ,  dan  3)  dosen  hanya  memberikan materi  karya  tulis  ilmiah  secara  sepintas  disebabkan  oleh  ketidakfahaman sistematika antara kaidah secara umum dan selingkung.
Oleh  karena  itu,  diperlukan  metode  pembelajaran  yang  dapat membantu mahasiswa dalam karya tulis ilmiah. Pemilihan metode yang tepat sangat  berpengaruh  terhadap  keberhasilan  mahasiswa  dalam  karya  tulis ilmiah.  Adapun  metode  yang  digunakan  adalah discovery .  Metode  tersebut dapat  mengoptimalkan  kemampuan  mahasiswa  dalam  menulis  karya  tulis ilmiah.  Fakta  yang  diperoleh  menunjukkan  adanya  kebutuhan  akan  metode pembelajaran yang tepat.

## 6. Daftar Pustaka
Ahmad, Abu, dan Joko Tri Prasetyo. 2005. Strategi Belajar-Mengajar . Bandung: Pustaka Setia.
Burton, William. 1953. The Guidance of Learning Activity . New York: Appleton Century.
Djamarah, Syaiful Bahri. 1996. Strategi Belajar-Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Echol, John M., dan Hasan Sadili. 1996. Kamus Inggris-Indonesia . Jakarta: Gramedia.
Hamalik, Oemar. 1994. Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran; Dasar- Dasar  dan Strategi Pelaksanaannya di Perguruan Tinggi. Bandung: Trigenda Karya.
Http//www. DOAJ-write artikel journal . Diunduh 15 Maret 2021.
Ibrahim, R., dan Nana Syaodih. 2003. Perencanaan Pengajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Illahi, Muhammad Takdir. 2012. Pembelajaran Discovery Strategy dan Mental Vocanational Skill . Yogyakarta: Diva Press.
Siregar, Masarudin. 1985. Didaktik Metodik dan Kedudukan dalam Proses Belajar Mengajar . Yogyakarta: Subangsih.
validasi-karya-ilmiah%20contoh%20dari%20dikti.pdf.
Elsevier. Co-Lab: research and development of an online learning environment for collaborative scientific discovery learning. Vol.21, Issue 4, July 2005, pages 671-688 (diunduh 21April 2021).