## PERBEDAAN PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN
PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK-PAIR-SHARE DAN PEMBELAJARAN KONVENSIONAL  PADA KELAS VII SMP NEGERI 10 SAMARINDA
Hanifah Ekawati
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Widyagama Mahakam hanifahekawati.mus88@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  matematika  antara  siswa  yang  diberi pembelajaran  kooperatif  tipe think-pair-share dan  pembelajaran  konvensional  pada  pokok  bahasan  operasi  hitung  bentuk aljabar di kelas VII SMP Negeri 10 Samarinda . Penelitian dilakukan di SMP Negeri 10 Samarinda, dengan populasi seluruh siswa kelas VII. Jenis penelitian ini merupakan eksperimen semu. Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian ini adalah cluster purpose sampling . Sampel penelitian ini ada dua kelas, yaitu kelas VII D sebagai kelas eksperimen (40 siswa), kelas yang diberi pembelajaran kooperatif tipe think-pair-share dan kelas VII A sebagai kelas kontrol (40 siswa), kelas yang diberi pembelajaran  konvensional.Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  tes  tertulis  (tes  awal  dan  tes  akhir). Kesimpulan  dari  penelitian  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  matematika  antara  siswa  yang  diberi  pembelajaran kooperatif tipe think-pair-share dan pembelajaran konvensional pada pokok bahasan operasi hitung bentuk aljabar di kelas VII SMP Negeri 10. Hasil pembelajaran matematika menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe think-pair-share lebih baik jika dibandingkan dengan hasil pembelajaran matematika menggunakan model pembelajaran konvensional.
Kata kunci: Model Pembelajaran, Think-Pair-Share , Konvensional dan Hasil belajar

## Abstract.
The purpose of this study was to determine the differences between students' mathematics learning outcomes by type of cooperative learning think-pair-share and conventional learning on the subject of arithmetic operations in the algebra of class VII SMP Negeri 10 Samarinda. The study was conducted in SMP Negeri 10 Samarinda, the population of all students of class VII. This research is quasi-experimental. The sampling technique used in this research is the purpose cluster sampling. This research sample there are two classes, VIID as an experimental class (40 students), class of cooperative learning by think-pair-share and class VIIa as a control class (40 students), class by learning konvensional.Instrumen used in this study is a written test (initial test and final test). The conclusion that there are differences in mathematics between student learning outcomes by type of cooperative learning think-pair-share and conventional learning on the subject of arithmetic operations in the algebra of class VII SMP 10. The results of mathematical learning using cooperative learning model of think-pair- better share when compared with the results of mathematical learning using conventional learning models.
Keywords: Learning Model, Think-Pair-Share, Conventional and learning outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  menyangkut  usaha sadar membantu anak dalam menuju kedewasaan baik fisik maupun psikis, yang dilaksanakan oleh orang dewasa secara sadar dan penuh tanggungjawab.  Begitu  pentingnya  pendidikan untuk  pembangunan  bangsa  maka  pemerintah telah  berusaha  keras  untuk  meningkatkan  usaha pemerataan  pendidikan,  meningkatkan  mutu pendidikan  dalam  setiap  tingkat  pendidikan terutama pada mata pelajaran matamatika.
Salah satu masalah yang dihadapi dalam proses pembelajaran matematika adalah masalah lemahnya proses pembelajaran. Proses pembelajaran  di  dalam  kelas  diarahkan  kepada kemampuan  anak  untuk  menghafal  informasi,
otak  anak  dipaksa  untuk  mengingat  dan menimbun  berbagai  informasi  yang  diingatkan itu  untuk  menghubungkan  dengan  kehidupan sehari-hari.  Akibatnya  ketika  anak  didik  kita lulus dari sekolah, mereka pintar secara teoritis, akan  tetapi  mereka  miskin  aplikasi  (Sanjaya, 2006:1).
Lemahnya  proses  pembelajaran  ini mengakibatkan  rendahnya  hasil  belajar  siswa  di sekolah,  khususnya  untuk  mata  pelajaran matematika. Hal ini juga disebabkan karena mata pelajaran  matematika  kurang  diminati  oleh sebagian  besar  siswa.  Rendahnya  hasil  belajar dalam  matematika  di  sekolah  dikarenakan beberapa faktor yang berkaitan dengan
pembelajaran matematika di sekolah di antaranya materi, motode pembelajaran, dan evaluasi.
Kegiatan  belajar  mengajar  di  SMP Negeri  10  Samarinda  guru  dihadapkan  pada siswa yang rata-rata satu kelas terdiri dari empat puluh  siswa.  Hal  ini  menunjukkan  betapa pentingnya mengorganisasikan siswa agar belajar. Guru juga menghadapi bahan pengetahuan  yang  berasal  dari  buku  teks,  dari kehidupan, sumber informasi lain, atau kenyataan di  sekitar  sekolah.  Hal  ini  menunjukkan  betapa pentingnya  keterampilan  pesan.  Pembelajaran juga berarti meningkatkan kemampuan- kemampuan  kognitif,  afektif,  dan  keterampilan siswa.
Selama  ini  banyak  guru  menerapkan pembelajaran  dikelas  dengan  menggunakan pendekatan pembelajaran konvensional. Sumber belajar dalam pendekatan pembelajaran konvensional  lebih  banyak  berupa  informasi verbal  yang  diperoleh  dari  buku  dan  penjelasan guru.  Sumber-sumber  inilah  yang  sangat mempengaruhi proses belajar siswa.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang memungkinkan  siswa  untuk  berinteraksi  satu sama  lain  dan  lebih  dapat  memahami  materi pelajaran adalah model pembelajaran kooperatif. Model pembelajaran kooperatif dapat memotifasi siswa  dan  saling  mengambil  tanggung  jawab. Keterampilan  serta  sikap  positif  sosial  sebagai anggota  masyarakat  lokal  ataupun  global  yang demokratis  dapat  dikembangkan  lebih  lanjut melalui cooperative learning .
Model pembelajaran kooperatif memiliki beberapa tipe. Salah satu tipe model pembelajaran kooperatif yang dapat membangun kepercayaan diri siswa dan mendorong partisispasi mereka dalam kelas serta menambah cara  berfikir  siswa  adalah  model  pembelajaran kooperatif tipe think-pair-share . Model pembelajaran  kooperatif  tipe think-pair-share membantu siswa mengintepretasikan ide mereka bersama  dan  memperbaiki  pemahaman.  Model pembelajaran  kooperatif  tipe think-pair-share cocok  digunakan  di  SMP  karena  kondisi  siswa SMP  yang  masih  dalam  masa  remaja  membuat mereka menyukai hal baru bagi mereka dan lebih terbuka dengan teman sebaya dalam memecahkan permasalahan yang mereka hadapi.
Denganmempertimbangkan  permasalah- permasalahan  yang  telah  diuraikan  di  atas,
bermaksud mengadakan penelitian dengan judul “Perbedaan hasil belajar matematika antara siswa yang diajar menggunakan pembelajaran kooperatif tipe think-pair-share dan pembelajaran konvensional pada pokok bahasan operasi  hitung  bentuk  aljabar  di  kelas  VII  SMP Negeri 10 Samarinda”.
Untuk  menghindari  kesalahan  maksud serta  menjaga  aspek-aspek  yang  efektif  dalam penelitian,  maka  ditentukan  batasan  masalah yang  diteliti  adalah  perbedaan  hasil  belajar matematika antara siswa yang diajar menggunakan  pembelajaran  kooperatif  tipe think-pair-share dan pembelajaran konvensional pada pokok bahasan operasi hitung bentuk aljabar di kelas VII SMP Negeri 10 Samarinda Tahun?
Berdasarkan  latar  belakang  masalah dan  batasan  masalah,  maka  perumusan masalah dalam penelitian ini adalah:”Apakah terdapat  perbedaan  hasil  belajar  matematika antara  siswa  yang  diajar  menggunakan pembelajaran  kooperatif  tipe think-pair- share dan  pembelajaran  konvensional  pada pokok bahasan operasi hitung bentuk aljabar di kelas VII SMP Negeri 10 Samarinda?”.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui perbedaan hasil belajar matematika  antara  siswa  yang  diajar menggunakan  pembelajaran  kooperatif  tipe think-pair-share dan pembelajaran konvensional  pada  pokok  bahasan  operasi hitung  bentuk  aljabar  di  kelas  VII  SMP Negeri 10 Samarinda.
Belajar  dapat  diartikan  sebagai  proses perubahan tingkah laku seseorang yang disebabkan adanya pengalaman untuk memperoleh  pengetahuan,  keterampilan  dan sikap  dari  seseorang  yang  melakukan  kegiatan belajar.  Terjadinya  perubahan  pada  diri  orang yang belajar karena  pengalaman, bahwa perubahan  itu  terlihat  atau  tidak  bertahan  lama atau  tidak,  kearah  positif  atau  negatif.  Hasil belajar  matematika  merupakan  suatu  indikator untuk mengukur keberhasilan siswa dalam proses pembelajaran  matematika.  Hasil  belajar  ini diperoleh siswa setelah mengikuti proses belajar mengajar. Untuk mengetahui tingkat pencapaian hasil belajar siswa atau kemampuan siswa dalam suatu pokok bahasan, guru biasanya mengadakan tes  akhir  hasil  belajar.  Hasil  belajar  dinyatakan
dalam bentuk skor yang diperoleh siswa setelah mengikuti  suatu  tes  hasil  belajar  yang  diadakan setelah selesai program pengajaran.
1. Pembelajaran Kooperatif Istilah cooperatif learning dalam
pengertian  bahasa  Indonesia  dikenal  dengan nama pembelajaran kooperatif. Menurut Johnson &  Johnson  (1994)  dalam  Isjoni  (2007:17) cooperatif  learning adalah  mengelompokkan siswa  di  dalam  kelas  kedalam  suatu  kelompok kecil  agar  siswa  dapat  bekerja  sama  dengan kemampuan  maksimal  yang  mereka  memiliki dan mempelajari satu sama lain dalam kelompok tersebut.
2. Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair- Share ( TPS ) Model  pembelajaran Think-Pair-Share ( TPS )  atau  berfikir  berpasangan  berbagi  adalah merupakan  jenis  pembelajaran  kooperatif  yang dirancang  untuk  mempengaruhi  pola  interaksi siswa. Strategi think-pair-Share berkembang dari penelitian  belajar  kooperatif  dan  waktu  tunggu. Pertama kali dikembangkan oleh Frag Lyman dan koleganya  di  Universitas  Maryland  sesuai  yang dikutip Arends (1997) (dalam Trianto 2007:60), menyatakan  bahwa think-pair-share merupakan suatu  cara  yang  efektif  untuk  membuat  variasi suasana pola diskusi kelas. Dengan asumsi bahwa semua  resitasi  atau  diskusi  membutuhkan pengaturan  untuk  mengendalikan  kelas  secara keseluruhan, dan prosedur yang digunakan dalam think-pair-share dapat  memberi  siswa  lebih banyak  waktu  berfikir,  untuk  merespon  dan saling  membantu.  Guru  memperkirakan  hanya melengkapi  penyajian  singkat  atau  siswa membaca tugas, atau situasi yang menjadi tanda tanya.  Sekarang  guru  menginginkan  siswa mempertimbangkan lebih banyak apa yang telah dijelaskan dan dialami.
Guru memilih menggunakan think-pair-share untuk membandingkan tanya jawab kelompok keseluruhan. Tabel 2.1 Langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Share Fase Tingkah laku guru Fase 1 Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa Fase 2 Menyajikan topik inti materi Fase 3 Mengorganisasi siswa ke dalam kelompok belajar
kooperatif tipe think-pair- share Fase 4 Mengarahkan siswa pada tahap Think (berfikir) Fase 5 Mengarahkan siswa pada tahap Pair (berpasangan) Fase 6 Mengarahkan siswa pada tahap Share Fase 7 Evaluasi Fase 8 Memberikan penghargaan (Sumber: Trianto, 2007:61 & Riyanto, 2009:278). Think-pair-share
memberi siswa kesempatan  untuk  bekerja  sendiri  serta  bekerja sama  dengan  orang  lain.  Keunggulan  lain  dari pembelajaran ini adalah partisipasi siswa Dengan metode klasikal yang memungkinkan hanya satu siswa  maju  dan  membagikan  hasilnya  untuk seluruh  kelas,  tapi  pembelajaran  ini  memberi kesempatan sedikitnya delapan kali lebih banyak kepada  siswa  untuk  dikenali  dan  menunjukkan partisipasi  mereka  kepada  orang  lain.  Adapun manfaat  model  pembelajaran think-pair-share sebagai berikut:
a. Para  siswa  menggunakan  waktu  yang  lebih banyak  untuk  mengerjakan  tugasnya  dan untuk  mendengarkan  satu  sama  lain,  ketika mereka  terlibat  dalam  kegiatan think-pair- share lebih  banyak  siswa  yang  mengangkat tangan  mereka  untuk  menjawab  setelah berlatih dalam pesangannya. Para siswa dapat mengingat  secara  lebih  sering,  karena penambahan  waktu  tunggu  dan  kualitas jawaban mungkin menjadi lebih baik.
b. Para guru juga mempunyai waktu yang lebih banyak  untuk  berfikir  ketika  menggunakan think-pair-share .  Guru  dapat  berkonsentrasi mendengarkan  jawaban  siswa,  mengamati reaksi  siswa,  dan  mengajukan  pertanyaan tingkat tinggi.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas, mobel  pembelajaran Think-Pair-Share ( TPS ) dapat  diartikan  sebagai  model  pembelajaran berkelompok  yang  menekankan  pada  prses berfikir  siswa  secara  individual,  berpasangan dengan  anggota  kelompok,  lalu  memecahkan sebuah masalah yang didapat siswa pada materi yang  diajarkan  secara  keseluruhan  anggota kelompok  dalam  satu  kelas  tersebut.  Dengan
model  pembelajaran  tersebut  diharapkan  dapat menambah motivasi siswa dalam belajar.
3. Pembelajaran Konvensional
Belajar  secara  konvensional  adalah  bentuk kegiatan  belajar  yang  biasa  dikenal  yakni terjadinya interaksi antara guru, siswa dan bahan belajar dalam suatu lingkungan tertentu (sekolah, kelas,  laboratorium  dan  sebagainya).  Dalam  hal belajar konvensional ini, aspek ruang dan waktu menjadi  amat  penting  sebab  terjadinya  interaksi dalam  bentuk  tatap  muka  tersebut  selalu  berada dalam  ruang  dan  waktu  tertentu  secara bersamaan.  Cara  belajar  yang  demikian  disebut cara  belajar sychronous yakni  terjadinya  proses belajar  yang  melibatkan  guru,  siswa  dan  bahan belajar  dalam  ruang  dan  waktu  yang  bersamaan (sinkron).
Hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah “terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang diajar menggunakan pembelajaran kooperatif tipe think-pair-share dengan yang diajar menggunakan  pembelajaran  konvensional  pada pokok  bahasan  operasi  hitung    bentuk  aljabar terhadap  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  10 Samarinda”.

## METODE PENELITIAN A. Desain Penelitian
Desain  penelitian  ini  menggunakan  Desain Eksperimen Semu ( Quast-Experimental Designs ).  Desain  penelitian  ini  diawali  dengan menentukan  populasi  dan  memilih  sampel  dari populasi    yang  ada    dengan cluster  purposive sampling . Sampel diambil dua dari hasil tes awal yang  tidak  berbeda  signifikan,  yaitu  kelompok eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Materi  yang digunakan  sama  untuk  kedua  kelompok  yaitu operasi  hitung  bentuk  aljabar,  tetapi  pada  kelas eksperimen  diterapkan  model  pembelajaran kooperatif tipe think-pair-share , sedangkan pada kelompok kontrol diterapkan model
pemebelajaran konvensional.
Tabel  3.1  Rancangan  Penelitian  dengan
Control Group Design Kelompok Tes Awal Perlak uan Tes Akhir Eksperimen (kelas VII D ) Tes X 1 Tes
Kontrol (kelasVII A ) Tes X 2 Tes
(Sumber: Sugiyono, 2009:68)
Keterangan: X 1 :  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think- Pair-Share X 2 : Pembelajaran Konvensional E   : Kelompik Eksperimen K  : Kelompok Kontrol
B. Populasi dan Sampel Penelitian
1. Populasi Penelitian
Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  VII  SMP  Negeri  10  Samarinda  Tahun Pelajaran  2010-2011,  yaitu  kelas  VII A ,  VII B , VII C , VII D , VII E , VII F , VII G , dan VII I 2. Sampel Penelitian
Pengambilan  sampel  dalam  penelitan  ini menggunakan cluster  purposive  sampling . Sampel diambil dari hasil  tes awal pada populasi yang  ada,  kemudian  diambil  2  kelas  yang memperoleh  hasil  dari  tes  awal  yang  tidak berbeda  secara  signifikan.  Sampel    dalam penelitian  ini  ada  dua  kelas  yaitu  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Adapun hasil dari tes  awal  9  kelas  tersebut  berturut-turut  adalah 73,00; 60,72; 69,67; 71,12; 51,60; 55,85; 67,32; 67,32; 65,37; dan 68,95 (lampiran 7 halaman 93). Dari  hasil  tes  awal  tersebut  diambil  dua  kelas sampel  yang  mempunyai  skor  rata-rata  hampir sama. Diketahui kelas VII A dan VII D mempunyai rata-rata  yang  tidak  jauh  berbeda  secara signifikan,  maka  dua  kelas  tersebut  diambil sebagai sampel adalah kelas VII A dan VII D . Dari kelas  tersebut,  ditentukan  sebagai    kelas  VII D eksperimen yang diberi pembelajaran kooperatif tipe think-pair-share dan kelas VII A sebagai kelas kontrol yang diberi pembelajaran konvensional.
C. Variabel Penelitian
1. Variabel  bebas  adalah  model  pembelajaran yang  terdiri  atas  pembelajaran  Kooperatif tipe think-pair-share dan  pembelajaran konvensional.
2. Variabel terikatnya adalah hasil belajar siswa pada  pokok  bahasan  operasi  hitung  bentuk aljabar  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  10 Samarinda.
D. Teknik Pelaksanaan Penelitian
1. Rancangan Eksperimen Menggunakan Model  Pembelajaran  Kooperatif Think- Pair-Share
Tahap-tahap  pembelajaran  kelas  eksperimen yaitu  pada  kelas  VII D dengan  mengunakan pembelajaran kooperatif tipe think-pair-share . a. Guru  melakukan  tugas  rutin  pada  awal pembelajaran  dan  membuat  kondisi  belajar yang  baik  sebelun  PBM  dimulai  dan mempersiapkan materi yang diajarkan.
b. Guru mengadakan apersepsi
c. Guru  menyampaikan  topik  inti  materi  dan kompetensi yang ingin dicapai.
d. Materi  yang  digunakan  peneliti  adalah  materi pada  pokok  bahasan  operasi  hitung  bentuk aljabar.
e. Guru  mengajukan  suatu  pertanyaan  atau masalah yang dikaitkan dengan pelajaran yang disampaikan kepada siswa, dan meminta siswa menggunakan  waktu  beberapa  menit  untuk berfikir sendiri jawaban atau masalah.
f. Guru meminta siswa berpasangan dan mendiskusikan apa yang telah mereka peroleh.
g. Interaksi  selama  waktu  yang  disediakan dapat menyatukan  jawaban  jika  suatu  pertanyaan yang  diajukan  atau  menyatukan  gagasan apabila suatu masalah khusus yang diidentifikasi.
h. Guru  meminta  pasangan-pasangan  tersebut untuk berbagi atau bekerja sama dengan kelas secara  keseluruhan  mengenai  apa  yang  telah mereka bicarakan.
i. Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang  telah  dipelajari  atau  masing-masing kelompok mempresentasikan hasil kerjanya.
j. Guru melakukan perhitungan skor memberikan penghargaan  baik  upaya  maupun  hasil  belajar individu dan kelompok.
k. Guru memberikan tugas rumah
l. Guru  melakukan  tugas  rutin  pada  akhir pelajaran.
2. Rancangan  Kelas  Kontrol  Menggunakan Model Pembelajaran Konvensional
Tahap-tahap  pembelajaran  kelas  kontrol  yaitu pada kelas VII A dengan menggunakan pemebelajaran konvensional.
a. Guru  melakukan  tugas  rutin  pada  awal pembelajaran  dan  membuat  kondisi  belajar yang  baik  sebelun  PBM  dimulai  dan mempersiapkan materi yang diajarkan.
b. Guru mengadakan apersepsi
c. Guru menjelaskan materi pada pokok bahasan operasi hitung bentuk aljabar.
d. Guru  memberikan  dan  menjelaskan  contoh soal.
e. Guru memberikan latihan soal, lalu mengarahkan  siswa  untuk  mengerjakan  soal latihan yang sudah diberikan.
f. Guru  mengumpulkan  hasil  latihan  soal  lalu melakukan evaluasi
g. Perhitungan skor individu
h. Guru  melakukan  tugas  rutin  pada  akhir pelajaran.
E. Teknik Pengumpulan Data
Metode pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah:
1. Uji Coba Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  berupa  tes  tertulis  yang digunakan  untuk  menilai  hasil  belajar  kognitif (pengetahuan).  Instrumen  penelitian  tes  hasil belajar matematika berupa tes uraian dengan tes sebanyak  13  soal  dengan  skor  maksimum  dari seluruh soal tes adalah 150.
Sebelum  tes  digunakan  sebagai  instrumen penelitian,  sebaiknya  terlebih  dahulu  dianalisis butir  soalnya.  Tujuan  dari  analisis  ini  adalah untuk  mengetahui  validitas  dan  reabilitas  dari soal tersebut.
a. Indeks Kesukaran
Indeks  kesukaran  pada  uraian  dapat  dicari dengan menggunakan rumus:
𝑰 𝒌 = 𝑫 𝒕 +𝑫 𝒓 𝟐.𝒎.𝒏 × 𝟏𝟎𝟎%

## b. Indeks Pembeda
Daya  pembeda  pada  soal  uraian  dapat  dicari dengan menggunkan rumus:
𝐼 𝑝 = 𝑀 𝑡 − 𝑀 𝑟 √ ∑ 𝑋 𝑡 2 + ∑ 𝑋 𝑟 2 𝑛(𝑛 − 1)
c. Reliabilitas
Untuk  menentukan  reliabilitas  soal  uraian digunakan rumus sebagai berikut:
𝑟 11 = 𝑛 𝑛 − 1 (1 − ∑ 𝜎 𝑖 2 𝜎 𝑡 2 )
2. Metode Tes
a. Tes Awal
Metode ini digunakan untuk memperoleh sampel yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini.  Tes awal  dilakukan  pada  kelas  VII  SMP  Negeri  10 Samarinda yang terdiri dari 9 kelas.
b. Tes Akhir
Metode ini digunakan untuk  mengevaluasi hasil belajar  siswa  setelah  proses  pembelajaran. Evaluasi  dilakukan  pada  kelompok  eksperimen dan kontrol.

## F. Teknik Analisis Data
Karena  data  dalam  penelitian  ini  adalah  data hasil  belajar,  jadi  untuk  mengukur  perbedaan hasil  belajar  antara  siswa  yang  diberikan pembelajaran  kooperatif  tipe think-pair-share
dengan pembelajaran konvensional, maka langkah-langkah pengujian sebagai berikut:
1. Analisis Deskriptif Analisis deskriptif digunakan untuk mendeskriptifkan  data  yaitu  menghitung  nilai rata-rata  dan  simpangan  baku  dari  suatu  data. Data  yang  dianalisis  adalah  data  hasil  skor  tes awal  yang  diberikan  pada  populasi  penelitian, kemudian memilih dua kelas yang nilai rata-rata tes awalnya tidak jauh berbeda secara signifikan. 2. Analisi Inferensial
Untuk  melakukan  pengujian  hipotesis,  terlebih dahulu dilakukan pengujian persyaratan analisis.  Persyaratan  analisis  yang  dimaksud adalah persyaratan yang harus dipenuhi untuk keperluan pengujian hipotesis.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dalam  penelitian  ini sebelum  melakukan  uji  t  akan  dilakukan terlebih  dahuli  uji  normalitas  dan  uji homogenitas dua varians.
a. Uji Normalitas Data
Uji  normalitas  akan  digunakan  untuk menganalisis tes awal dan tes akhir (berdasarkan data yang diperoleh dari penelitian) yaitu menguji data  berdistribusi  normal  atau  tidak,  dengan menggunakan  uji Kolmogorov  Smirnov dan Shapiro Wilk . Teknik perhitungan uji normalitas data ini menggunakan program SPSS 16.0. b. Uji Homogenitas
Uji  t  dapat  dibedakan  menjadi  dua  kelompok yaitu  uji  t  dengan  variansi  homogen  dan  uji  t variansi  heterogen.  Homogen  atau  heterogen kedua variansi diketahui dengan menggunakan uji F.
c. Uji Hipotesis
Bila sampel berasal dari populasi dengan variansi homogen,  maka  dipergunakan  uji  t  dengan rumus perhitungaan dengan rumus perhitungan sebagai berikut.
2 1 2 1 hitung 1 1 X - X t n n S   (Pramudjono, 2008:61)     2 1 1 S 2 1 2 2 2 2 1 1       n n S n S n
Bila sampel berasal dari populasi dengan variansi heterogen  maka  rumus  perhitungan  uji  t dipergunakan adalah:
2 2 2 1 2 1 2 1 hitung X - X t n S n S   (Pramudjono,

## 2008:63)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil penelitian yang dilaksanakan  di  SMP  Negeri  10  Samarinda diperoleh data 2 kelompok, yaitu kelompok siswa yang  diajar  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe think-pair-share dan  kelompok siswa yang diajar menggunakan model pembelajaran konvensional.
1. Deskripsi Data Awal
Penelitian  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  10 Samarinda,  Jln.  Untung  Suropati  Samarinda.
Kecamatan Samarinda Ulu, Kotamadya Samarinda  Propinsi  Kalimantan  Timur,  yang terdiri  dari  9  kelas  siswa  kelas  VII  sebagai populasi. Kelas VII  terdiri  dari  VII A ,  VII B ,VII C , VII D ,  VII E ,  VII F ,  VII G ,  VII H dan  VII I .  Sampel terdiri  dari  2  kelas  yaitu  kelas  VII A dan  VII D . Kelas  VII D sebagai  kelompok  eksperimen  dan kelas VII A sebagai kelompok kontrol. Kelompok eksperimen berjumlah 40 siswa diajar menggunakan  model  pembelajaran Think-Pair- Share (TPS) dan kelompok kontrol berjumlah 40 siswa diajar menggunakan pembelajaran konvensional.  Penentuan  kelompok  eksperimen dan kelompok kontrol berdasarkan hasil dari tes awal.
a. Data Nilai Tes Awal
Berdasarkan  hasil  tes  akhir  diperoleh  data statistik  deskriptif  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  bahwa  nilai  rata-rata  tes  awal  kelas
eksperimen  adalah  71,12  dengan  nilai  tertinggi 95,00  dan nilai terendah  44,00.  Sedangkan  nilai rata  tes  awal  kelas  kontrol  adalah  73,00  dengan nilai tertinggi 96,00 dan nilai terendah 55,00. Hal ini  menunjukkan  bahwa  nilai  tertinggi  kelas eksperimen lebih rendah dari pada kelas kontrol, dan  nilai  terendah  kelas  eksperimen  juga  lebih rendah daripada kelas kontrol.
b. Data Nilai Tes Akhir
Berdasarkan  hasil  tes  akhir  diperoleh  data statistik  deskriptif  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  bahwa  nilai  rata-rata  tes  akhir  kelas eksperimen  adalah  73,93  dengan  nilai  tertinggi 96,00  dan nilai terendah  50,00.  Sedangkan  nilai rata tes akhir kelas kontrol adalah 66,48 dengan nilai tertinggi 82,00 dan nilai terendah 45,00. Hal ini  menunjukkan  bahwa  nilai  tertinggi  dan  nilai terendah kelas eksperimen lebih tinggi dari pada kelas kontrol.
2. Analisis Inferensial
a. Analisis Data Nilai Tes Awal
1) Uji Normalitas Data
Uji  Normalitas  digunakan  untuk  mengetahui pendistribusian  data,  data  termasuk  normal  atau tidak normal dengan menggunakan uji Kolmogorov-Sminov . Dari hasil uji menggunakan SPSS  16.0  (lihat  lampiran  8  halaman  95) diperoleh  nilai  signifikan  untuk  hasil  tes  awal kelas VII A sebesar 0,200, karena nilai sig = 0,200 >  0,05  maka  H 0 diterima.  Artinya  data  nilai  tes awal  tersebut  berdistribusi  normal.  Sedangkan hasi  dari  tes  awal  keas  VII D diperoleh  nilai signifikan sebesar 0,200, karena nilai sig = 0,200 >  0,05  maka  H 0 diterima.  Artinya  data  nilai  tes awal tersebut juga berdistribusi normal.
2) Uji Homogenitas Data
Dengan  menggunakan  Uji  F  akan  diketahui sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini berasal dari variansi homogen
F hitung = 1,319 F 0,05(39,39) = 1,69
F hit < F hit , maka H 0 diterima
Kesimpulan:  Kedua  sampel  penelitian  dari populasi dengan variansi homogen.
3) Uji t
Hipotesis yang akan diuji adalah:
H 0 : 𝜇 1 = 𝜇 2 H 1 : 𝜇 1 ≠ 𝜇 2
Melalui  program  SPSS  16.0  dengan paired samples  test (lihat  lampiran  10  halaman  98) diperoleh  nilai  probabilitasnya  adalah              P r = 0,439  dan  α  =  0,05.  Karena  nilai  P r >  α    yaitu 0,439 > 0,05 berarti H 0 diterima. Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan yang siqnifikan antara kedua kelas tersebut.
b. Analisis Data Nilai Tes Akhir
1) Uji Normalitas Data
Uji  Normalitas  digunakan  untuk  mengeahui pendistribusian data, normal atau tidak dengan menggunakan  Uji Shapiro-Wilk sehingga diperoleh  nilai  probabilitas  untuk  masing- masing kelompok penelitian sebagai berikut:
a) Data  hasil  penelitian  menggunakan  uji Shapiro-Wilk untuk kelas eksperimen berasal dari  distribusi  normal,  karena  P r >  α,  yaitu 0,591 > 0,05.
b) Data  hasil  penelitian  menggunakan  uji Shapiro-Wilk untuk kelas eksperimen berasal dari  distribusi  normal,  karena  P r >  α,  yaitu 0,129 > 0,05

## 2) Uji Homogenitas Data
Dengan  menggunakan  Uji  F  akan  diketahui sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini berasal dari variansi homogen atau heterogen:. F hitung = 1,423
F 0,05(39,39) = 1,69
F hit < F hit , maka H 0 diterima
Kesimpulan:  Kedua  sampel  penelitian  dari populasi dengan variansi homogen.
3) Uji t untuk Menentukan Perbedaan antara Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Berdasarkan hasil perhitungan untuk mengetahui perbedaan  penggunaan  model  pembelajaran think-pair-share dan  konvensional  pada  materi pokok  operasi  hitung  aljabar  digunakan  uji perbedaan dua rata-rata.
diperoleh:
t tabel = ± t ( 1 2α )( n 1 +n 2 -2 ) = ± t ( 0,025 )( 78 ) = ±1,980
t hitung = 3,219 -1,980 ≤ t hitung ≤ 1,980
Karena  nilai  t hitung lebih  dari  t tabel maka  H 0 ditolak,  ini  berarti  rata-rata  hasil  belajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran think-pair- share berbeda  dengan  rata-rata  hasil  belajar secara  konvensional,  atau  terdapat  perbedaan yang  nyata  antara  rata-rata  hasil  belajar  dengan menggunakan  strategi  pembelajaran think-pair- share dan konvensional.
Melalui  program  SPSS  16.0  dengan paired samples  test diperoleh  nilai  probabilitasnya adalah P r = 0,04 dan α = 0,05. Karena nilai P r < α yaitu  0,04  <  0,05  berarti  H 0 ditolak  (lihat lampiran 46 halaman 207).
Perbedaan ini  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar dengan menggunakan model pembelajaran think- pair-share lebih  baik  dari  hasil  belajar  secara konvensional,  hal  ini  didukung  oleh  rata-rata hasil  belajar  masing-masing  kelompok,  untuk kelompok eksperimen 73,93 dan untuk kelompok kontrol 66,48.

## B. Pembahasan
Pada penelitian ini sampel yang diperlukan sebanyak  2  kelas,  satu  kelas  sebagai  kelompok eksperimen  dan  satu  kelas  lainnya  sebagai kelompok kontrol. Di SMP Negeri 10 Samarinda untuk kelas VII terdiri dari 9 kelas. Karena hanya diperlukan 2 kelas, maka dari  9 kelas diambil 2 kelas  dengan  melihat  perbedaan  nilai  tes  awal, dimana  kelas  yang  tidak  mempunyai  perbedaan nilai  yang  signifikan  yaitu  kelas  VII A dan  VII D . Hasil penelitian menunjukkan kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  berasal  dari kondisi  awal  yang  sama,  yaitu  setelah  diadakan uji normalitas dan uji homogenitas menunjukkan bahwa  kedua  sampel  berdistribusi  normal  dan tidak ada perbedaan varians. Kemudian dilakukan uji kesamaan dua rata-rata, menunjukkan  bahwa  kedua  kelompok  sampel tidak  berbeda  secara  siqnifikan.  Pada  kelompok eksperimen dilakukan perlakuan dengan diberikan  model  pembelajaran  kooperatif think- pair-share ,  sedangkan  pada  kelompok  kontrol diberi pembelajaran konvensional.
Dari kedua kelas tersebut ditetapkan siswa kelas  VII A sebagai  kelompok  kontrol  dan  kelas VII D sebagai kelompok eksperimen. Kedua kelas diajarkan oleh guru yang sama tetapi mendapatkan perlakuan yang berbeda. Kelompok
eksperimen dengan menggunakan model pembelajaran think-pair-share dan  kelompok kontrol dengan pembelajaran konvensional.
Penelitian  ini  menggunakan  instrumen berupa  tes  tertulis  uraian.  Sebelum  instrumen penelitian  digunakan,  maka  terlebih  dahulu dilakukan  uji  coba  soal.  Instrumen  pada penelitian ini berupa soal tes yang terdiri dari 13 butir  soal  uraian.  Setelah  soal  di  uji  coba, berdasarkan analisis butir soal uraian dilihat dari kriteria  Indeks  Kesukaran  (IK)  dapat  diketahui bahwa terdapat 3 butir soal dengan kriteria sukar dengan  persekitaran  kurang  dari  27%;  10  butir soal dengan kriteria sedang dengan persekitaran antara  27%  sampai  dengan  73%.  Dari  Indeks Pembeda  (IP),  kriteria  yang  dihasilkan  seluruh butir  soal  signifikan,  dengan  derajat  kebebasan 20  dan  taraf  signifikan  5%.  Selanjutnya berdasarkan hasil perhitungan kriteria reliabilitas dari 13 butir soal tersebut adalah reliabel dengan nilai  kriteria  0,922.  Dari  hasil  perhitungan analisis  butir  soal  uraian  ini,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  semua  butir  soal  dapat digunakan sebagai instrumen penelitian.
Proses  pembelajaran  pada  kelompok eksperimen  dikelas  VII D diberikan  perlakuan dengan  pembelajaran  koopertif  tipe think-pair- share yaitu  guru  mengajukan  pertanyaan  atau permasalahan  kepada  siswa  dan  memberikan kesempatan kepada para siswa untuk berpikir dan merespon serta saling membantu satu sama lain. Pada  awal  pelajaran  guru  menjelaskan  terlebih dahulu tujuan dan model pembelajaran kooperatif tipe think-pair-share yang akan diterapkan serta memberikan  motivasi  kepada  siswa.  Kemudian guru  memberikan  apersepsi  dan  dengan  metode ceramah  dan  tanya  jawab  guru  menerangkan materi yang dipelajari. Disela-sela menerangkan materi  guru  dapat  memberikan  pertanyaan  atau permasalahan  secara  klasikal,  setelah  itu  guru melakukan langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe think-pair-share . Siswa diarahkan membentuk  kelompok  kecil  yaitu  sebanyak  2 orang  tiap  kelompoknya  atau  berpasangan. Pengaturan  kelompok  disusun  oleh  guru, sehingga  masing-masing  terbentuk  kelompok heterogen dilihat dari kemampuan setiap siswa.
Peneliti  yang  juga  bertindak  sebagai  guru memulai  pelajaran  dengan  menjelaskan  materi
yang ingin disampaikan, dalam proses pembelajaran  guru  memberikan  soal  atau permasalahan  untuk  masing-masing  kelompok. Sebagaimana  model  pembelajaran think-pair- share menurut Suyatno (2009:54) tergolong tipe kooperatif dengan sintak, guru menyajikan materi klasikal, berikan persoalan pada siswa dan siswa bekerja  kelompok  dengan  cara  berpasangan sebangku-sebangku ( thiks-pair ), presentasi kelompok  ( share ),  kuis  individual,  buat  skor perkembangan  tiap  siswa,  umumkan  hasil  kuis dan berikan reward . Secara ringkas pembelajaran tipe  TPS,  yaitu: thingking (berfikir), pairing (berpasangan),  dan sharing (berbagi).  Jadi peneliti selaku guru di sini mempersilahkan siswa terlebih  dahulu  untuk  berfikir  masing-masing kurang  lebih  selama  5  menit.  Lalu  pada  tahap berpasangan, siswa diminta mendiskusikan hasil pemikiran mereka pada pasangannya. Kemudian tahap  berbagi,  guru  meminta  kelompok- kelompok tersebut untuk membagi hasil jawaban mereka  pada  seluruh  kelas.  Guru  meminta beberapa perwakilan kelompok untuk memperlihatkan jawaban mereka  di  papan tulis. Dari  beberapa  jawaban  yang  diperlihatkan  oleh beberapa kelompok tersebut, seluruh siswa dapat berbagi  atau  dapat  memecahkan  masalah  yang mereka temui pada soal tersebut. Proses ini juga tidak  terlepas  dari  pengawasan  guru,  yang mengarahkan jawaban yang benar atau kesulitan- kesulitan yang dihadapi siswa.
Pada  pertemuan  pertama,  siswa  belum terbiasa  dengan  model  pembelajaran  yang diterapkan  sehingga  siswa  masih  banyak  yang pasif  dalam  kelompoknya,  ada  beberapa  siswa yang  masih  kesulitan  dalam  bekerja  sama  dan bertukar  pendapat,  masih  terdapat  beberapa kelompok  yang  belum  memahami  tugasnya sehingga  banyak  siswa  yang  bertanya  dan bercerita sendiri, akibatnya menimbulkan kegaduhan  di  kelas.  Siswa  masih  belum menunjukkan  partisipasi  untuk  bertanya  dan dalam  menyampaikan  hasil  diskusi  kelompok belum  disajikan  dengan  baik  sehingga  belum terlalu  dimengerti  oleh  teman  sekelasnya. Pelaksanaan  pembelajaran  pada  pertemuan  I belum dilaksanakan dengan baik, sehingga masih perlu  diperbaiki  agar  siswa  dapat  berpartisipasi secara optimal yang dapat berakibat meningkatnya  hasil  belajar.  Pada  pertemuan
selanjutnya, siswa sudah mampu untuk berpartisipasi secara optimal dalam pembelajaran. Siswa sudah mampu bekerja sama dalam  kelompok,  menyampaikan  pendapatnya, dan  mampu  menampilkan  hasil  diskusinya dengan  baik  sehingga  dapat  dimengerti  oleh siswa  lain,  karena  siswa  mulai  terbiasa  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe think-pair- share. Peningkatan  aktivitas  siswa  ini  juga menunjukkan  bahwa  tanggapan  siswa  terhadap pembelajaran  kooperatif  tipe think-pair-share semakin baik.
Sedangkan  proses  pembelajaran  pada kelompok  kontrol  di  kelas  VII A dengan  model pembelajaran  konvensional,  diawali  dengan diberikan  apersepsi  berupa  tanya  jawab  yang berkaitan  dengan  materi  operasi  hitung  bentuk aljabar.  Kemudian  guru  menjelaskan  tentang materi  operasi  hitung  bentuk  aljabar  dan  siswa mendengarkan  penjelasan  guru  tersebut  dan bertanya jika ada materi yang kurang dimengerti. Lalu  guru  memberikan  contoh  soal  dan  latihan soal  pada  siswa.  Pada  proses  pengerjaan  soal, guru  berkeliling  untuk  memerikasa  jika  ada murid yang mengalami kesulitan dalam mengerjakan  soal  tersebut.  Setelah  selesei mengerjakan  soal  tersebut,  guru  meminta beberapa murud untuk mengerjakan soal tersebut didepan  kelas,  dan  siswa  lainya  memperhatikan jawabannya.  Lalu  guru  bersama-sama  siswa mengoreksi  hasil  jawaban  tersebut.  Jika  ada jawaban  yang  salah,  guru  akan  mengarahkan kepada jawaban yang benar.
Setelah kedua kelas selesai diberi perlakuan dalam proses belajar mengajar, kedua kelompok diberi tes evaluasi hasil belajar atau tes akhir dalam materi opersi hitung bentuk aljabar. Rata-rata  hasil  tes  akhir  yang  didapat  untuk kelompok  eksperimen  adalah  73,93  dan  untuk kelompok  kontrol  adalah  66,48.  Ini  berarti  rata- rata kelompok eksperimen lebih tinggi dari rata- rata kelompok kontrol (lampiran 43 hal 202). Hal tersebut  juga  diperjelas  oleh  hasil  uji  t  dimana nilai t hitung adalah 3,219 dengan dengan t tabel adalah  1,980,  karena  nilai  t  hitung  >  t  tabel, berarti H 0 ditolak dan H 1 diterima.
Berdasarkan analisis uji normalitas dan uji homogenitas diperoleh bahwa data nilai evaluasi hasil  belajar  kedua  kelompok,  yaitu  kelompok
eksperimen  dan  kelompok  kontrol  berdistribusi normal  dan  variansi  kedua  kelompok  homogen. Hasil  analisis  yang  dilakukan  menunjukkan bahwa  untuk  kelompok  eksperimen  diperoleh nilai  probabilitas  sebesar  0,591  dengan  taraf signifikan 0,05. Ini berarti kelompok eksperimen berdistribusi  normal.  Untuk  kelas  kontrol diperoleh nilai probabilitas sebesar 0,129 dengan taraf  signifikan  0,05;  inipun  berarti  kelompok kontrol berdistribusi normal. Untuk uji homogenitas,  berdasarkan  hasil  perhitungan diperoleh  nilai  F hitung =  1,423  dan  F tabel =  1,69 dengan 𝛼 = 0,05. Oleh karena F hitung < F tabel maka dapat  disimpulkan  bahwa  data  kedua  kelompok homogen.
Berdasarkan hasil perhitungan di atas maka dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan hasil belajar matematika antara siswa yang diajar menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif think-pair-share dengan  siswa  yang  diajar dengan model pembelajaran konvensional.
Hal ini menunjukkan bahwa dalam proses belajar mengajar, guru yang mengajar menggunakan  model  pembelajaran think-pair- share sangat  menunjang  dalam  meningkatkan hasil  belajar  matematika  siswa,  dibandingkan dengan guru yang menggunakan model pembelajaran konvensional.
Selain dapat mengetahui perbedaan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol atau kelompok  yang  pembelajarannya  menggunakan model  pembelajaran think-pair-share dengan kelompok  pembelajaran  secara  konvensional dalam penelitian ini juga dapat diketahui manfaat penggunaan  strategi  pembelajaran think-pair- share , diantaranya dapat meningkatkan partisipasi  siswa,  siswa  mampu  mengkonstruksi pengetahuannya sendiri sehingga mempermudah dalam memahami konsep-konsep yang dipelajari, meningkatkan  rasa  sosial  antarsiswa,  yaitu dengan  bertukar  pikiran  melalui  fase pair (diskusi)  dan share (berbagi  dengan  teman sekelas)  ,  kelas  lebih  aktif  karena  siswa  tidak sekedar  mendengarkan.  Sebagaimana  menurut pendapat  Suprijono  (2009:5)  tujuan  belajar bentuknya berupa, kemampuan berfikir kritis dan kreatif, sikap terbuka dan demokratis, menerima orang  lain  dan  sebagainya.  Hal  ini  pula  yang
menjadi  salah  satu  manfaat  dari  model pembelajaran think-pair-share.
Model pembelajaran kooperatif tipe think- pair-share menganut sistem gotong royong yang mencegah  terjadinya  keagresifan  dalam  sistem kompetisi  dan  keterasingan  dalam  sistem individual  tanpa  mengorbankan  aspek  kognitif. Dengan  adanya  sistem  gotong  royong,  siswa dapat  membantu  satu  sama  lain,  siswa  yang merasa  mampu  akan  memberikan  bantuan kepada  siswa  yang  belum  mampu  pada  saat melakukan  diskusi.  Hal  ini  dapat  berdampak positif  pada  hasil  belajar  siswa,  karena  siswa merasa lebih nyaman apabila mendapat bantuan dari temannya sendiri dari pada oleh gurunya.
Secara  umum,  adanya  perbedaan  hasil belajar dimungkinkan karena dalam pembelajaran kooperatif dikembangkan ketrampilan  berpikir  kritis  dan  bekerja  sama, sehingga menumbuhkan hubungan antara pribadi yang  positif  dari  latar  belakang  yang  berbeda yang dapat membangun motivasi siswa dan pada akhirnya  akan  berdampak  pada  hasil  belajar siswa.  Melalui  pembelajaran  kooperatif  tipe think-pair-share , keaktifan siswa dalam pembelajaran  mengalami  peningkatan.  Hal  ini disebabkan karena siswa dalam belajar mendapatkan pengalaman langsung. Siswa akan belajar  paling  baik  jika  siswa  secara  pribadi terlibat dalam pengalaman belajar tersebut. Pada kelompok kontrol, pembelajarannya lebih menekankan  pada  indera  penglihatan  dan pendengaran,  sehingga  keaktifan  siswa  belum optimal.  Kondisi  ini  apabila  dilakukan  secara terus  menerus  akan  menimbulkan  kebosanan sehingga menurunkan minat dan motivasi belajar siswa yang berdampak menurunnya hasil belajar siswa.
Pembelajaran  kooperatif  tipe think-pair- share memberikan  hasil  belajar  yang  lebih  baik karena terjadi interaksi tatap muka dalam anggota kelompok  dan  kemampuan  menjalin  hubungan interpersonal.  Dengan  model  pembelajaran  ini, siswa akan mengembangkan kemampuan kognitif dan kemampuan vokasionalnya. Kemampuan  kognitif  dapat  dikembangkan karena siswa dituntut untuk menjawab pertanyaan  atau  permasalahan  dan  dengan menyampaikan  pendapat  serta  memberikan
informasi  kepada  anggota  kelompok  dan kelompok lain dalam satu kelas akan mengembangkan  kemampuan  vokasionalnya. Dengan  adanya  model  pembelajaran  ini  siswa melatih  siswa  untuk  bertanggung  jawab  untuk menyelesaikan  tugasnya  dan  mengembangkan hubungan  interpersonal  serta  menumbuhkan kepercayaan diri siswa.

## C. Kekurangan-kekurangan
dalam

## Pelaksanaan Penelitian
Adapun  kekurangan  hasil  penelitian  ini  sebagai berikut:
1. Pelaksanaan  penelitian  hanya  dilakukan  pada satu  sekolah  saja  sehingga  memungkinkan akan terjadi bias
(penyimpangan- penyimpangan) dalam penelitian
ini.
Penyimpangan-penyimpangan  tersebut  antara lain:
a. Adanya  variabel-variabel  pengganggu  atau yang tidak diinginkan yang mungkin mempengaruhi  hasil  eksperimen,  tetapi  yang tidak menjadi tujuan penelitian.
2. Efisiensi  dalam  pelaksanaan  penelitian  antara lain:  (a)  Model  pembelajaran  diskusi  yang mendalam  banyak  memerlukan  waktu  yang cukup  lama,  sehingga  proses  berbagi  pada seluruh  kelas  masih  kurang,  (b)  Kurangnya penguasaan kelas ini disebabkan jumlah siswa yang  terlalu  banyak  didalam  kelas  sehingga mempengaruhi kesempatan siswa untuk mengemukakan  pendapatnya,  dan  (c)  Karena model pembelajaran think-pair-share termasuk model  pembelajaran  baru,  sehingga  siswa butuh  waktu  untuk  menyesuaikan  proses pembelajaran tersebut.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat peebedaan antara siswa yang diajar menggunakan model pebelajaran kooperatif tipe think-pair-share dengan  siswa  yang  diajar dengan model pembelajaran konvensional. Hasil belajar dengan model pebelajaran kooperatif tipe think-pair-share lebih  baik  daripada  siswa  yang diajar dengan model pembelajaran konvensional

## Saran
Dengan mengacu pada hasil penelitian yang telah dilaksanakan maka diberikan saran-saran sebagai berikut:
Hendaknya  pada  penelitian  selanjutnya dilakukan  pengamatan  pada  aspek  afektif  dan psikomotorik,  agar  terlihat  semua  aspek  hasil belajar  pada  model  pembelajaran  yang  di terapkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Isjoni.  2007.  Cooperative  Learning  Efektifitas Pembelajaran Kelompok. Bandung: Alfabet.
Pramudjono.  2008.  Statistika  Dasar.  Samarinda:
FKIP Universitas Mulawarman.
Riyanto, Y. 2009. Paradigma Baru Pembelajaran. Jakarta: Kencana.
Sanjaya,  W.  2006.  Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Kencana Pranada Media.
Trianto.  2007.  Model-Model  Pembelajaran Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka.