## PENDIDIKAN SENI BUDAYA DAN PRAKARYA (SBdP) SEBAGAI STRATEGI INTERVENSI UMUM BAGI ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS
Lia Mareza e-mail: liamareza@yahoo.com PGSD-FKIP Universitas Muhammadiyah Purwokerto

## ABSTRACT

## Cultural Art And Craft Education As A General Intervention Strategy For Special Needs Children
Art  education  can  shape  an  individual's  mental  character,  socio cultural  personality, creativity and intellectual. Cultural art education is not only as a means of developing the  knowledge  and  skills  but  as  a  general  intervention  strategies  for  children  with special  needs that based  on  socio-cultural. cultural  arts  and  craft  education  has  a uniqueness, significance and usefulness through activities to create, to appreciate and to express,  so  that  children have  role in  the  development  of  cognitive,  affective  and psychomotor  than  as  aspects  of  catharsis  in  channeling  the  emotions  as  well  as  to stimulate active participation and improve the independence and directions on special needs childreen. The purpose of the use of intervention strategies was to help teachers knowing that the characteristic  was associated  with  the  competence  of  the  child.  This study was a qualitative research conducted in SD Negeri 1 Tanjung Purwokerto as one Inclussive  School. Subject  of  research was principal,  classroom  teachers,  assistant teachers, students and parents. The result of the research was intervention strategy can improve  the  ability  of  children. This was due  to  the  orientation  of  making  art  more oriented to the modification process, the content of a work and the product.
Keywords: Art Education, Intervention Strategies, Children with Special Needs

## PENDAHULUAN
Kekayaan  seni  budaya  di  Indonesia  sangat  beragam  dan  memiliki  nilai  sejarah  yang  sangat tinggi. Beragam  motif,  karya  seni  rupa,  seni  tari  bahkan  hingga  seni  musik harus  tetap  lestari  dan berkembang  sebagai  wujud  identitas  bangsa. Pendidikan    seni  budaya  dan  prakarya  diberikan  pada siswa  sekolah  dasar  agar  tetap  menumbuhkan  rasa  kecintaan  siswa  terhadap  seni  budaya  Indonesia. Rasa kecintaan ini dapat menimbulkan minat, kreativitas, dan apresiasi anak terhadap seni dan budaya bangsa. PP No. 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan menyebutkan bahwa pendidikan seni  budaya  meliputi  berbagai  aspek  kehidupan. Kompetensi  dasar muatan  lokal  yang  berkenaan dengan  seni,  budaya, dan  keterampilan diintegrasikan  ke  dalam  mata  pelajaran  Seni  Budaya  dan Prakarya (SBdP). Pendidikan seni budaya memposisikan siswa sebagai pewaris budaya bangsa yang kreatif sekaligus memiliki kecerdasan intelektual.
Pendidikan seni sebagai wadah bagi siswa untuk menuai segala pengetahuan sehingga mampu menjadikan  siswa  yang  memiliki  kecerdasan  intelektual  yang  kreatif.  Perlunya  rencana  pendidikan yang tersusun secara terstruktur agar dapat membantu guru dan orang tua dalam menerima kurikulum dan  peraturan  sekolah  demi  kemampuan  akademis  dan  potensi  siswa. Strategi  pembelajaran  yang digunakan  untuk  anak  berkebutuhan  khusus  jelas  berbeda  dengan  anak  normal. Anak  berkebutuhan khusus yaitu anak yang memerlukan penanganan khusus karena adanya gangguan perkembangan dan kelainan yang dialami oleh anak. Heward (2003) menjelaskan bahwa anak berkebutuhan khusus yaitu
anak  dengan  karakteristik  khusus  yang  berbeda  dengan  anak  pada  umumnya  baik  secara  mental, emosi atau fisik. Anak berkebutuhan khusus adalah anak yang secara pendidikan memerlukan strategi yang  spesifik  yang  berbeda  dengan  anak-anak pada  ummnya.  Tanpa  strategi  intervensi  yang  tepat, anak  berkebutuhan  khusus  seringkali  kehilangan fokus dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah. Intervensi  yang  ditujukan  kepada  anak  berkebutuhan  khusus  merupakan  hal  yang  dibutuhkan  oleh anak. Anak  diberikan  kebebasan  dalam  bereksplorasi,  menjadi  ingin  tahu,  dan  belajar  hal-hal  baru ketika anak  memang  menginginkannya, dan hal tersebut tidak terjadwalkan oleh waktu seperti yang telah dijelaskan dalam kurikulum. Anak diberikan kesempatan untuk mencoba membuat menciptakan sebuah  karya  seni,  membuat  sesuai  dengan  kreasi  anak, sehingga  mampu memenuhi  kebutuhan emosional anak. Proses  penciptaan  karya  seni  tentunya  dilakukan  dalam  keadaan  rileks,  dorongan batin,  pengungkapan  fikiran,  perasaan  bahkan  naluri  yang  terdalam,  hal  ini  disebabkan  karena eksplorasi penciptaan karya seni berkaitan dengan perasaan artistik dan estetika sehingga karya yang dimunculkan tiap individu pasti akan berbeda.
Pembelajaran  seni  di  tingkat  pendidikan  dasar  bertujuan  untuk  mengembangkan  kesadaran seni  dan  keindahan  dalam  arti  umum,  baik  dalam  domain  konsepsi,  apresiasi,  kreasi,  penyajian, maupun  tujuan-tujuan  psikologis-edukatif  untuk  pengembangan  kepribadian  siswa  secara  positif, sehingga individu lebih memahami budaya sebagai salah satu tujuan dari pendidikan (Permen No. 57 Tahun  2014).  Tujuan  pembelajaran  seni  dapat  tercapai  jika  guru memiliki  kompetensi  dan  persepsi yang baik dalam pelaksanaan pembelajaran seni. Pendidikan seni dan budaya dapat dijadikan sebagai media alternatif dalam masa pendampingan melalui aktivitas kreatif anak berkebutuhan khusus yang bertujuan selain menghasilkan sebuah  karya  seni  yang estetis  juga  sebagai  sarana  katarsis  atau proyeksi  anak  berkebutuhan  khusus  dalam  keinginan  untuk  mencoba  mengungkap  perasaan terdalamnya yang selama ini sulit diungkapkan.
Tujuan  dari  penggunaan  strategi intervensi yang  tepat  dapat  membantu  guru  dalam mengetahui  karakteristik  dikaitkan  dengan  kompetensi  siswa.  Guru  dapat  mengetahui  kemampuan serta  kelemahan  setiap  siswa  dalam  perkembangan  kognitif  dan  psikomotornya  melalui  pengamatan pada saat proses pembuatan karya seni. Intervensi yang diberikan guru diharapkan mampu menggali kemampuan siswa dalam proses pembuatan karya seni atau karya ketrampilan.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  yang  dilaksanakan  di  SD  Negeri  1  Tanjung Purwokerto  sebagai  salah  satu  sekolah  inklusi.  Subjek  penelitian  yaitu  kepala  sekolah,  guru  kelas, guru  pendamping,  siswa  dan  wali  murid. Pengumpulan  data  dalam  penelitian  kualitatif  dapat dilakukan dengan beberapa macam teknik pengumpulan data. Penelitian ini menggunakan tiga teknik pengumpulan  data.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  metode  wawancara,  metode observasi, dan metode studi dokumen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Seni  lahir  dilatarbelakangi  adanya  dorongan  bermain-main  (play  impuls) yang  dalam  diri  si pembuatnya. Segala  sesuatu  yang  dilakukan  oleh  orang  bukan  atas  dorongan  kebutuhan  pokoknya, melainkan karena kehendak akan kenikmatan ataupun karena dorongan psikologis (Mikke, 2011). The Liang  Gie  (1976:  61)  menyebutkan  seni  merupakan suatu  kegiatan  manusia  yang  menjelajahi  dan menciptakan  realita  baru  dalam  suatu  cara  yang  di  luar  akal  dan  berdasarkan  penglihatan  serta menyajikan  realita  itu  secara  perlambang  atau  kiasan  sebagai  sebuah  kebulatan  dunia  kecil  yang mencerminkan  sebuah  kebulatan  dunia  besar.  Kuswarsantyo  (2009:  3)  seni  adalah  ekspresi  jiwa
manusia yang tertuang dalam berbagai bentuk karya seni. Tari dengan ekspresi gerak, musik dengan suara dan vokal, teater dengan ungkapan ekspresi dan vokal, rupa dengan berbagai media, aliran dan gaya, merupakan ungkapan ekspresi yang di dalamnya sarat dengan simbol.
Pendidikan  seni  budaya  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  bukan  hanya  sebagai  pemberian informasi  dan  pembentukan  ketrampilan  saja,  namun  lebih  kepada  usaha  untuk  mewujudkan keinginan,  kebutuhan  dan  kemampuan  individu  sehingga  tercapai  pola  hidup  yang  lebih  berkualitas dan juga sebagai persiapan di kehidupan yang akan dating pada saat dewasa kelak. Strategi intervensi bagi anak berkebutuhan khusus melalui pendidikan seni budaya, perlu dilakukan agar orang tua dan guru  mengenal perbedaan  individual  yang  mencakup  perbedaan  fisik  dan  psikologis  dalam  ranah kognitif, afektif, dan psikomotor. Penelitian yang dilakukan Holmberg (2014:2) memnemukan bahwa perencanaan kurikulum didefinisikan untuk tujuan sebagai perencanaan guru pendidikan berdasarkan kurikulum  nasional,  dengan  tujuan  untuk  mendukung  siswa  mengambil  bagian  dalam  sebuah komunitas sosial, akademik dan budaya untuk perbedaan dalam kemampuan dan bakat yang dimiliki pada tiap anak berkebutuhan khusus sesuai dengan kemampuan dan kapasitas anak ditinjau dari segi fisik dan intelegensi serta kreativitasnya.
Mata  pelajaran  yang  disesuaikan  dengan  minat  dan  pilihan  anak  sehingga  anak  dapat berkembang potensinya sebaik-baiknya. Sehingga waktu penyelesaian suatu tingkat kemahiran tidak akan  sama,  antara  anak  satu  dengan  yang  lain. Hal  ini  dikarenakan dalam  proses  penciptaan  sebuah karya seni yang mengolah emosi dan pikiran yang telah mengendap. Semua emosi dan pikiran akan tersalurkan  sehingga  membantu  dalam  proses  katarsis  dari  anak  dalam  penyampaiannya  secara simbolik yang diutarakan dalam wujud karya seni.
Proses  yang  dilakukan  dalam  berkarya  seni  juga  berfungsi  sebagai  pola  dalam  mengolah aspek kognitif, afektif dan psikomotorik anak, yaitu melatih koordinasi pikiran, perasaan dan aktivitas fisik  secara  bersamaan. Selain  sebagai  media  dalam  pengungkapan  emosi,  dalam  proses  pembuatan karya  seni  dapat  dimasukkan  pendampingan  yang  bermuatan  terapi  seperti  mengarahkan  aktivitas pembuatan  karya  seni  dengan  memori  anak  akan  objek  atau  symbol  yang  digunakan  pada  sebuah karya. Guru dan orang tua perlu mempertimbangkan kelayakan tugas sebagai kegiatan individu atau kegiatan  kelompok.  Hal  ini  dikarenakan  tidak  setiap  siswa  mampu  mengerjakannya  dalam  jenjang waktu yang sama. Sebaliknya untuk tugas yang cukup kompleks cocok untuk kegiatan kelompok. Hal ini dapat mengajarkan kepada siswa untuk bersosialisasi dengan teman sebayanya. Intervensi seperti ini  yang  merupakan  kegiatan  inti  agar  anak  dapat  langsung  menceritakan  maupun  menyampaikan secara tidak langsung makna atau pesan yang ingin disampaikan. Anak akan menjadi semakin rileks dalam  proses  pembuatan  karya  seni,  karena  pada  dasarnya  pendidikan  seni  dan  budaya  dapat dijadikan  sebagai  wadah  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  dalam  menggali  potensi  diri,  melatih konsentrasi hingga menjadikan anak dapat bersosialisasi seperti pada anak normal umumnya. Belajar melalui seni artinya, anak akan mengembangkan pengetahuannya, mempelajari dan mengekspresikan pemahamannya  menjadi seni  melalui  bentuk-bentuk  karya  seni,  sehingga  siswa  dapat  berpikir imajinatif dan kreatif dalam mengkontruksi makna.
Belajar tentang seni artinya, dapat mengembangkan kecerdasan akan pengetahuannya tentang seni  itu  sendiri.  Retnowati  dan  Prihadi  (2010:  12)  mengemukakan  bahwa  kecerdasan  tersebut merupakan  landasan  bagi  seni  rupa,  seni  musik,  seni  tari,  dan  prakarya.  Melalui  seni,  siswa  tidak hanya menemukan cara untuk berkomunikasi dan ekspresi diri, tetapi juga alat untuk mengkonstruksi makna  dan  belajar  hampir  setiap  mata  pelajaran  secara  efektif.  Hal  ini  sangat  nyata  jika  seni  tidak hanya  diajarkan  sebagai  mata  pelajaran  tetapi  juga  diintegrasikan  kedalam  seluruh  kurikulum  pada setiap jenjang pendidikan. Intervensi dalam mengaplikasikan substansi dari kurikulum  tidak  hanya menekankan para  siswa agar mudah memahami mata  pelajaran  yang  diajarkan.  Akan  tetapi  juga bertujuan  agar    seluruh  siswa  termasuk  anak  berkebutuhan  khusus,  dapat  saling    memahami, menghormati,    dan   menghargai   satu   sama   lain.   Sehingga  guru  di  sekolah  dan  orang  tua  sepakat
untuk mengajarkan secara bersama-sama mengenai cara bersikap dan cara menghadapi siswa difabel dan  siswa  yang  normal    di    sekolah    secara    santun    dan    manusiawi.  (Prastiyono  dalam  Agung Nugroho,  2016). Pendidikan    inklusif  memberikan    berbagai    kegiatan    dan   pengalaman,    sehingga semua  siswa  dapat  berpartisipasi  dan  berhasil dalam  kelas. Apresiasi dan kreasi seni merupakan bentuk ekspresi seni yang dituangkan dalam bentuk karya.
Terdapat  banyak  perbedaan  antara  potensi  atau  bakat  termasuk  kemampuan  seperti intelektual,  akademis,  kreativitas,  sosial,  dan  seni. Demikian  pula  banyak  terdapat  talenta  yang dimiliki  anak  berkebutuhan  khusus,  adalah  penting  untuk  mengumpulkan  informasi  baik  dari  segi potensi maupun performa yang dapat diamati sehingga semua infomasi ini akan membantu mengenali bidang potensi spesifik yang dikuasai anak yang dibutuhkan demi perkembangan pendidikannya.

## SIMPULAN
Intervensi yang dilakukan selama ini seringkali memiliki keterbatasan dalam batasan dan pola sehingga  materi  yang  diberatkan  hanya  pada  materi  pokok  saja  dan  mengenyampingkan  materi pendidikan  seni  yang  merupakan  startegi  intervensi  belajar  yang  menyenangkan  bagi  anak berkebutuhan  khusus. Kurikulum  berisi  mengenai  materi  yang  akan  diajarkan  sedangkan  strategi intervensi  mengarah  kepada  cara  kurikulum  ini  disampaikan  atau  diajarkan  yang  dapat  dilakukan melalui modifikasi proses pembelajaran secara akademis dan apresiasi karya seni. Pembelajaran seni budaya dan prakarya bagi anak berkebutuhan khusus harus dapat memanfaatkan lingkungan sebagai kegiatan apresiasi  dan  kreasi  seni.  Pendidikan  seni  budaya tidak  hanya  berfungsi  sebagai pengembangan  pengetahuan  dan  keterampilan,  melainkan  menjadi  sarana  dalam  pengembangan karakter  pribadi  yang  berlandaskan  sosial  budaya. Kegiatan  berekpresi,  berkreasi,  dan  berapresiasi memiliki makna dalam kehidupan sehari-hari tidak hanya dalam bentuk pengetahuan (konsepsi) dan keterampilan (ekspresi), melainkan memiliki makna yang dalam berupa sikap (apresiasi).

## DAFTAR PUSTAKA
Heward.  2003. Exceptional  Children  an  Introduction  to  Special  Education. New  Jersey:  Merill, Pretince Hall.
Holmberg,dkk.  2014.  Inclusive  And  Individually  Adapted  Education  In  Norway  Results  From  A Survey  Study  In  Two  Municipalities  Focusing  The  Roles  Of  Headteachers,  Teachers  And Curriculum Planning. International Journal Of Special Education, 29 (1): 47 – 60.
Kuswarsantyo. 2009. Materi Dasar Apresiasi Seni. Yogyakarta : UNY
Liang, Gie. 1976. Garis Besar Estetika. Yogyakarta: Karya
Mikke, S. 2011. Diksi Rupa. Yogyakarta: DictiArt Lab
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  27tahun  2014  tentang Kurikulum 2013 Sekolah Dasar/ Madrasah Ibtidaiyah.Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.
Retnowati, Tri Hartiti, dkk. 2010. Pembelajaran Seni Rupa. Yogyakarta: Badan Penerbit Universitas Negeri Yogyakarta.