## Journal of Education Action Research
Volume 6, Number 1, Tahun Terbit 2022, pp. 66-72 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://dx.doi.org/10.23887/jear.v6i1.42945

## Meningkatan  Kemampuan  Guru  Kelas  Atas  dalam Melaksanakan  Pembelajaran  melalui  Supervisi  Teknik Kelompok pada Sekolah Dasar
I Putu Jaya Saputra 1*
1 SD Negeri 1 Gitgit, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Kualitas  pembelajaran  secara  umum  masih  kurang  maksimal.  Guru masih  cenderung  mengajar  tanpa  rencana  pembelajaran  dan  masih menggunakan metode pembelajaran yang berpusat pada guru. Tujuan penelitian  ini  untuk  menganalisis  kemampuan  guru  kelas  atas  dalam melaksanakan  pembelajaran  melalui  supervisi  teknik  kelompok  pada sekolah  dasar.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  sekolah (PTS)  yang  dilakukan  dalam  dua  siklus.  Metode  pengumpulan  data menggunakan  lembar  observasi  dan  evaluasi  kemudian  dianalisis menggunakan  kualitatif  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan persentase  tahap  prasiklus  sebesar  65,25%,  persentase  siklus  I sebesar  80%,  dan  hasil  siklus  II  mencapai  90%.  Maka,  pelaksanaan tindakan  supervisi  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di Sekolah  Dasar  dengan  hasil  semua  komponen  baik  kedisiplinan, perangkat  pembelajaran,  rencana  pelaksanaan  pembelajaran,  dan metode up  to  date lebih  dari  85%  telah  terlaksana.  Supervisi  teknik kelompok  dilaksanakan  dengan  mengadakan  bimbingan  pada  proses persiapan  dan  pengadaan  perangkat  pembelajaran  dan  mengadakan diskusi  untuk  kemudian  memberikan  masukan  kepada  guru  untuk pelaksanaan  pembelajaran  berikutnya.  Implikasi  penelitian  ini diharapkan melalui kegiatan supervisi dapat meningkatkan kemampuan mengajar guru dalam melaksanakan tugas.

## A B S T R A C T
The quality of learning in general is still not optimal. Teachers still tend to teach without a lesson plan, still using teacher-centered learning methods. The purpose of this study was to analyze the ability of upper-class  teachers  in  carrying  out  learning  through  supervision  of  group  techniques  in  elementary schools.  This  research  is  school  action  research  (PTS)  which  was  conducted  in  two  cycles.  The research  data  collection  method  used  observation  and  evaluation  sheets  and  then  analyzed  using descriptive qualitative method. The results showed that the percentage of the pre-cycle stage was 65, 25%, the percentage of the first cycle was 80%. The results of cycle II (two) have shown an increase in the expected quality of learning, namely obtaining the percentage of cycle II obtained by 90%. So, the  implementation  of  supervision  actions  can  improve  the  quality  of  learning  in  elementary  schools with the results that all components, both disciplines, learning tools, learning implementation plans and up-to-date  methods  have  been  implemented  more  than  85%.  Supervision  of  group  techniques  is carried out by providing guidance on the process of preparation and procurement of learning tools and holding discussions to then provide input to the teacher for the implementation of the next lesson. The implications  of  this  research  are  expected  through  supervision  activities  can  improve  the  teaching ability of teachers in carrying out their duties.

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  proses  interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik,  dan  sumber  belajar pada suatu lingkungan belajar (Mulyadin, 2016; Persada et al., 2020). Pembelajaran juga dapat diartikan sebagai kegiatan guru (pengajar) dan murid (pembelajar) berinteraksi, membicarakan suatu bahan atau melakukan suatu aktivitas guna mencapai tujuan yang dikehendaki. Kualitas pembelajaran dapat dilihat

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received September 30, 2021 Revised December 12, 2021 Accepted January 20, 2022 Available online February 25, 2022
Kata Kunci: Supervisi Akademik Kelompok, Kemampuan Guru
Keywords: Group Academic Supervision, Teacher Ability
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
dari  segi  proses  dan  dari  segi  asil (Anwar,  2020;  Sariani  et  al.,  2021). Dari  segi  proses,  pembelajaran dikatakan berhasil dan berkualitas apabila seluruh  atau  setidak-tidaknya sebagian besar (75%)  peserta didik terlibat aktif, baik fisik, mental, maupun sosial dalam proses pembelajaran, disamping menunjukkan kegairahan belajar yang tinggi, semangat belajar yang besar, dan rasa percaya diri sendiri. Dari segi hasil, proses pembelajaran dikatakan berhasil apabila terjadi perubahan perilaku yang positif pada diri peserta didik  seluruhnya  atau  setidak-tidaknya  sebagian  besar  (75%) (Muspawi,  2017;  Pujianto  et  al.,  2020). Lebih  lanjut  proses  pembelajaran  dikatakan  berhasil  dan  berkualitas  apabila  masukan  merata menghasilkan  output  yang  banyak  dan  bermutu  tinggi,  serta  sesuai  dengan  kebutuhan,  perkembangan masyarakat dan pembangunan (Oktavia Wahyu Ariyani & Prasetyo, 2021). Kualitas pembelajaran ditandai dengan berapa luas dalam lingkungan belajar; mulai dari mana siswa ini berada, mengenali bahwa siswa belajar  dengan  kecepatan  yang  berbeda,  melibatkan  siswa  secara  fisik  dalam  proses  belajar,  meminta siswa untuk memvisualkan yang imajiner (Azhari & Kurniady, 2016; Dudung, 2018).
Namun  kenyataannya,  pada  SD  Negeri  1  Gitgit  didapatkan  kualitas  pembelajaran  secara  umum masih  kurang  maksimal.  Guru  masih  cenderung  mengajar  tanpa  rencana  pembelajaran  karena  masih menggunakan metode pembelajaran yang berpusat pada guru. Masalah lain yang sering dijumpai adalah tingkat  kedisiplinan  Tenaga  Pendidik  Dan  Tenaga  Kependidikan  yang  masih  rendah.  Rendahnya kedisiplinan  guru  ini  dapat  dilihat  dari  masih  adanya  guru  yang  datang  dan  pulang  tidak  tepat  waktu, administrasi kelas yang kurang lengkap, tidak membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), tidak mengisi buku nilai, dan banyak lagi jenis ketidakdisiplinan guru. Hal ini dikarenakan pada proses belajar mengajar  di  kelas  guru  masih  menggunakan  cara-cara  konvensional.  Dari  sisi  rendahnya  kedisiplinan, peneliti  memandang  kurangnya  rasa  tanggung  jawab  dan  kesadaran  guru  untuk  memotivasi  dirinya sendiri  sebagai  pendidik.  Keadaan  ini  menyebabkan  rendahnya  nilai  rata-rata  kelas.  Keadaan  ini  tidak dapat dibiarkan karena dapat menimbulkan dampak yang kurang baik bagi kualiatas pendidikan.
Solusi  yang  dapat  dilakukan  yaitu  dengan  memperbaiki  sumber  daya  guru  melalui  supervisi. Supervisi  akademik  adalah  serangkaian  kegiatan  membantu  guru  mengembangkan  kemampuannya mengelola  proses  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran (PEP,  2015;  Priyanto,  2021). Supervisi akademik tidak terlepas dari penilaian kinerja guru dalam mengelola pembelajaran (Eliningsih, 2021; Muspawi, 2017). Refleksi praktis penilaian kinerja guru dalam supervisi akademik adalah melihat kondisi  nyata  kinerja  guru  untuk  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  proses pengajaran (Candra  et  al.,  2020;  Jamma,  2016). Tujuan  supervisi  akademik  adalah  membantu  guru mengembangkan  kompetensinya,  mengembangkan  kurikulum,  mengembangkan  kelompok  kerja  guru, dan  membimbing  penelitian  tindakan  kelas  (PTK) (PEP,  2015;  Sarifudin,  2019;  Sukayana  et  al.,  2019). Hasil supervisi akademik berfungsi sebagai sumber informasi bagi pengembangan profesionalisme guru (Arafat et al., 2020; Priyanto, 2021). Secara umum kegiatan supervisi dapat dibedakan dalam dua macam, yaitu: supervisi umum dan supervisi akademik. Supervisi umum dilakukan untuk seluruh kegiatan teknis administrasi  sekolah,  sedangkan  supervisi  akademik  lebih  diarahkan  pada  peningkatan  kualitas pembelajaran. Salah satu metode dan teknik supervisi pendidikan adalah teknik kelompok (Arifah, 2015; Babuta  &  Rahmat,  2019). Supervisi  teknik  kelompok  adalah  suatu  pembinaan  terhadap  sejumlah  guru oleh  satu  atau  beberapa kepala sekolah (Babuta & Rahmat, 2019;  Muspawi, 2017). Sejumlah  guru yang pada umumnya memiliki kualifikasi relatif sama mendapat bimbingan oleh seorang kepala sekolah atau beberapa kepala sekolah yang biasanya memiliki spesialisasi yang berbeda. Masing-masing kepala sekolah ini memberikan materi atau membahas sesuatu yang berbeda-beda, yang semuanya bertalian satu dengan yang  lain.  Atau  dapat  juga  suatu  topik  tertentu  sebagai  materi  yang  dibahas  dan  ditinjau  dari  berbagai sudut pandang oleh masing-masing kepala sekolah itu (Darwini et al., 2019).
Beberapa penelitian menunjukkan supervisi akademik dapat meningkatkan kinerja guru (Anwar, 2020; Arifah, 2015; Priyanto, 2021). Supervisi dan kepemimpinan kepala sekolah berpengaruh terhadap disiplin  kinerja  guru (PEP,  2015). Selain  itu,  melalui  supervisi  dapat  meningkatkan  motivasi  kinerja (Aprida  et  al.,  2020;  Sukayana  et  al.,  2019). Berdasarkan  hal  tersebut,  sebagai  upaya  meningkatkan kualitas pembelajaran pada sekolah. Kepala sekolah  mempunyai kedudukan atau  posisi lebih dari yang disupervisi, tugasnya adalah melihat, menilik, atau mengawasi orang-orang yang disupervisi. Maka, tujuan penelitian ini untuk menganalisis kemampuan guru kelas atas dalam melaksanakan pembelajaran melalui supervisi teknik kelompok  pada sekolah  dasar. Adanya penelitian ini  guru  dapat  memberikan masukan bagi guru dalam melaksanakan pembelajaran sehingga dapat meningkatkan kualitas pembelajaran.

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  tindakan  sekolah  yang  berdasarkan  konsep penelitian  tindakan  yang  berbentuk  siklus  penelitian.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  1  Gitgit, Banjar Dinas Pumahan, Desa Gitgit Kecamatan Sukasada Kabupaten Buleleng. Penelitian ini dilaksanakan
pada  semester  I  tahun  pelajaran  2018/2019  selama  3  bulan,  dari  bulan  Juli  sampai  dengan  September 2018. Subjek dalam penelitian ini adalah guru kelas atas (kelas IV, V dan VI) pada Sekolah Dasar Negeri 1 Gitgit  Kecamatan  Sukasada,  Kabupaten  Buleleng.  Langkah-langkah  PTS  meliputi  perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  sekolah  yang dilaksanakan dalam 2 siklus yang disajikan pada Gambar 1.

## Gambar 1. Langkah-langkah PTS
Penelitian ini dimulai pada siklus I dengan perencanaan seperti memberikan tugas kepada guru untuk membuat persiapan mengajar atau Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan perangkat lain, mempersiapkan lembar observasi untuk melihat bagaimana kondisi belajar mengajar, menentukan jadwal pelaksanaan supervisi, dan mempersiapkan daftar pertanyaan yang akan digunakan dalam diskusi antara kepala  sekolah  sebagai  peneliti  dan  guru  sebagai  mitra  peneliti.  Pada  tahap  pelaksanaan,  proses pembelajaran dengan berpedoman pada RPP yang telah disusun sebelumnya. Secara garis besar proses pembelajaran  adalah  praobservasi.  Kegiatan  yang  dilakukan  adalah  mengamati  atau  memberikan penilaian  persiapan  mengajar atau  RPP  yang  dibuat  oleh  guru.  Kepala  sekolah  memberikan  bimbingan dengan teknik supervisi kelompok dan membuat  kesepakatan penentuan waktu  pelaksanaan observasi, konsep,  atau  materi  yang  akan  dibahas  (mengikuti  jadwal  materi  guru)  dan  menginformasikan  bahan- bahan yang perlu dipersiapkan oleh guru dalam pelaksanaan observasi dia ntaranya silabus, RPP, bahan ajar,  alat  peraga  atau  media,  dan  penilaian  yang  akan  digunakan.  Pada  tahap  observasi,  kegiatan  yang dilakukan dengan mengamati jalannya proses pembelajaran menggunakan instrumen observasi. Kegiatan guru  dan  siswa  dicatat  pada  catatan  kejadian  dan  mengisi  instrumen  observasi  kelas  yang  telah dipersiapkan.  Pasca  Observasi,  kegiatan  yang  dilakukan  adalah  menghitung  nilai  kemampuan  guru melaksanakan pembelajaran berdasarkan hasil isian instrumen observasi kelas. Pada tahap pengamatan, kepala  sekolah  melakukan  observasi  sebelum  pembelajaran  dengan  menggunakan  format  kelengkapan perangkat (silabus, RPP, soal evaluasi, media, dan bahan ajar). Observasi juga dilakukan selama kegiatan proses  belajar mengajar  berlangsung dengan lembar observasi yang telah  tersedia.  Pada tahap  refleksi, ada dua hal yang menjadi fokus refleksi, yaitu: kelengkapan perangkat pembelajaran guru dan kelancaran proses  supervisi.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  menggunakan  beberapa  teknik  atau  metode  untuk mengumpulkan  data,  di  antaranya  metode  focus  group  discussion  (FGD),  dokumentasi,  observasi  atau pengamatan, dan wawancara. Teknik analisis data menggunakan analisis data kuantitatif.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Berdasarkan  hasil  penelitian,  observasi  prasiklus  dengan  maksud  sebagai  pembanding peningkatan  kualitas  pada  siklus  I.  Prasiklus  menggunakan  supervisi  seperti  biasanya.  Adapun  hasil kegiatan  prasiklus  dengan  menggunakan  tindakan  supervisi  konvensional  diperoleh  hasil  tingkat kedisiplinan guru 62%, guru yang melengkapi perangkat pembelajarannya sebanyak 67%, sedangkan RPP
yang  digunakan  sesuai  standar  hanya  65%,  serta  guru  yang  mengajar  dengan  metode/model pembelajaran hanya sebesar 67%. Persentase tahap prasiklus diperoleh 65, 25 %. Dengan demikian hasil prasiklus  masih  belum  menunjukkan  kualitas  pembelajaran  yang  diharapkan  yakni  semua  indikator memeroleh minimal 85 % dari jumlah keseluruhan. Pada pelaksanaan siklus I didapat hasil pada Tabel 1.

## Tabel 1. Hasil Supervisi Siklus I
No Nama Guru Siklus I Kedisipl inan Penilaian Perangkat Pembelajaran Penilai an RPP Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran 1. A.1 78 82 85 80 2. A.2 76 82 84 81 3. A.3 77 80 82 79 Jumlah Nilai 232 244 251 240 Persentase tiap indikator 77% 81% 84% 80% Persentase Siklus I 80%
Kegiatan  siklus  I  dengan  menggunakan  tindakan  supervisi  kelas  diperoleh  hasil  tingkat kedisiplinan  guru  77%,  guru  yang  melengkapi  perangkat  pembelajarannya  sebanyak  81%,  sedangkan guru yang mengajar dengan RPP sesuai standar 84%, serta guru yang mengajar dengan metode/ model pembelajaran hanya sebesar 80%. Dengan demikian hasil siklus I masih belum menunjukkan peningkatan kualitas pembelajaran yang diharapkan yakni semua indikator memeroleh 85% dari jumlah keseluruhan, sehingga perlu dirancang kembali tindakan pada siklus berikutnya.   Persentase siklus I diperoleh 80 %. Refleksi  dilakukan  dengan  mengadakan  diskusi  dengan  kolaborator  yang  menitikberatkan  pada  aspek- aspek  yang  pelaksanaannya  masih  kurang  maksimal.  Hasil  refleksi  tersebut  adalah  perangkat pembelajaran  guru  masih  kurang  lengkap  termasuk  RPP,  sehingga  perlu  bimbingan  pada  guru  yang bersangkutan sebelum pelaksanaan supervise. Pada proses pembelajaran penerapan pendekatan scientific masih  kurang.  Kedisiplinan  dan  komunikasi  guru  yang  disupervisi  masih  perlu  ditingkatkan.  Pada pelaksanaan siklus II diperoleh hasil yang ditampilkan pada Tabel 2.

## Tabel 2. Hasil Supervisi Siklus II
No Nama Guru Siklus II Kedisi plinan Penilaian Perangkat Pembelajaran Penilaian RPP Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran 1. A.1 90 95 87 90 2. A.2 89 96 87 91 3. A.3 85 93 85 90 Jumlah Nilai 264 284 259 271 Persentase tiap indikator 88% 95% 86% 90% Persentase Siklus II 90%
Berdasarkan  hasil  kegiatan  siklus  II,  dapat  diketahui  bahwa  supervisi  teknik  kelompok  dengan bimbingan  penyusunan  perangkat  pembelajaran  dan  jeda  waktu  antarsupervisi  yang  cukup  diperoleh hasil  tingkat  kedisiplinan  guru  mencapai  88%,  (2)  guru  yang  melengkapi  perangkat  pembelajarannya sebanyak  95%,  (3)  guru  yang  mengajar  dengan  RPP  sesuai  standar  mencapai  86%,  (4)  guru  yang mengajar  dengan  metode/model  pembelajaran  sesuai standar  proses  sebesar  90%.  Persentase  siklus  II diperoleh 90 %. Dengan demikian hasil siklus II sudah menunjukkan peningkatan kualitas pembelajaran yang  diharapkan  yakni  semua  supervisi  memeroleh  85%  dari  jumlah  keseluruhan,  sehingga  tindakan supervisi  dengan  teknik  kelompok  dapat  disimpulkan  telah  berhasil  meningkatkan  kemampuan  guru kelas atas dalam melaksanakan pembelajaran.
Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  kemampuan  guru  kelas  atas  dalam  melaksanakan  pembelajaran pada Sekolah Dasar Negeri 1 Gitgit Kecamatan Sukasada Kabupaten Buleleng telah berhasil ditingkatkan. Setelah pembelajaran berlangsung, peneliti melakukan refleksi bersama guru yang bersangkutan dengan hasil  refleksi  seperti  perangkat  pembelajaran  yang  digunakan  guru  sudah  lengkap,  Rencana  Pelaksaan Pembelajaran  sudah  dapat  dikategorikan  baik,  proses  pembelajaran  menunjukkan  kualitas  yang
meningkat terlihat dari antusiasme siswa, munculnya metode/model pembelajaran yang aktif dan tidak monoton, serta komunikasi dan disiplin guru sudah mengalami peningkatan. Pada penelitian tindakan ini terlihat  jelas  peningkatan  kualitas  pembelajaran  pada  indikator  kedisiplinan  guru.  Peningkatan  ini merupakan  dampak  dari  tindakan  supervisi  teknik  kelompok  yang  telah  dilakukan  peneliti.   Kepala Sekolah menyampaikan konsep disiplin berkaitan dengan tata tertib, aturan, atau norma dalam kehidupan bersama (yang melibatkan orang banyak). Disiplin artinya adalah ketaatan (kepatuhan) kepada peraturan tata tertib, aturan, atau norma, dan lain sebagainya (Mahfud, 2021; Nurjamaludin, 2020; Rahmayanti et al., 2021). Peningkatan  ini  tidak  terlepas  dari  peran  kepala  sekolah  dengan  pelaksanaan  supervisi  teknik kelompoknya meberikan  bimbingan  kepada kelompok  guru  tentang  pentingnya kelengkapan perangkat pembelajaran dalam proses pembelajaran. Kepala sekolah dengan materi bimbingannya menyampaikan bahwa  perangkat  pembelajaran  merupakan  hal  yang  harus  disiapkan  oleh  guru  sebelum  melaksanakan pembelajaran (Aprida et al., 2020; Fauzi & Falah, 2020).
Peningkatan  ini  disebabkan  karena  kepala  sekolah  menerapkan  supervisi  teknik  kelompok berupa  pengarahan,  bimbingan,  dan  penguatan  kepada  kelompok  guru  kelas  tentang  pelaksanaan pembelajaran  sesuai  standar.  Kepala  sekolah  menyampaikan  bahwa  pada  kegiatan  pendahuluan  guru wajib menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik berupa pemberian motivasi dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan  yang  mengaitkan  pengetahuan  sebelumnya  termasuk  menjelaskan  tujuan pembelajaran  atau  kompetensi  dasar  yang  akan  dicapai  serta  menyampaikan  cakupan  materi.  Pada kegiatan  inti  guru  wajib  menggunakan  model,  metode,  media,  dan  sumber  belajar  yang  disesuaikan dengan  karakteristik  peserta  didik.  Pada  kegiatan  inti  yang  pertama  terjadi  proses  afeksi  mulai  dari menerima,  menjalankan,  menghargai,  menghayati,  hingga  mengamalkan,  terus  dilanjutkan  dengan aktivititas belajar dalam domain pengetahuan seperti mengetahui, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, hingga mencipta dan yang terakhir aktivitas belajar dalam domain keterampilan diperoleh melalui  kegiatan  mengamati,  menanya,  mencoba,  menalar,  menyaji,  dan  mencipta.  Dalam  kegiatan penutup, guru bersama peserta didik baik secara individual maupun kelompok melakukan refleksi untuk mengevaluasi  seluruh  rangkaian  aktivitas  pembelajaran  dan  hasil-hasil  yang  diperoleh,  memberikan umpan  balik  terhadap  proses  dan  hasil  pembelajaran,  melakukan  kegiatan  tindak  lanjut,  dan menginformasikan  rencana  kegiatan  pembelajaran  untuk  pertemuan  berikutnya.  Maka  supervisi  dapat meningkatkan kemampuan mengajar guru
Temuan  ini  diperkuat  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  supervisi  memengaruhi kinerja guru dalam melaksanakan tugasnya (Rismawan, 2015; Supardi, 2014). Melalui supervisi akademik dapat  meningkatkan  motivasi,  disiplin,  dan  prestasi  kerja  guru (Darwini  et  al.,  2019;  Rismawan,  2015). Supervisi  memberikan  sumbangan  terhadap  peningkatan  kinerja  guru.  Peningkatan  terhadap  supervisi kepala sekolah akan diikuti dengan peningkatan kinerja guru. Dengan demikian, supervisi kepala sekolah menjadi  faktor  yang  dapat  menentukan  tinggi  rendahnya  kinerja  guru.  Pelaksanaan  supervisi  dengan teknik  kelompok  yang  dilaksanakan  terbukti  dapat  meningkatkan  kemampuan  guru  kelas  atas  dalam melaksanakan  pembelajaran.  Ini  terjadi  karena  guru  yang  sedang  disupervisi  tidak  merasa canggung/takut  dalam  melaksanakan  pembelajaran.  Dalam  kegiatan  supervisi  ini  kepala  sekolah  lebih bertindak membimbing dan membantu guru yang disupervisi. Implikasi penelitian ini diharapkan melalui kegiatan supervisi dapat meningkatkan kemampuan mengajar guru dalam melaksanakan tugas.

## 4. SIMPULAN
Penerapan  supervisi  teknik  kelompok  dapat  meningkatkan  kemampuan  mengajar  guru  pada guru  kelas  atas  Sekolah  Dasar  Negeri  1  Gitgit  semester  I  tahun  pelajaran  2018/2019.  Guru  dapat mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  dengan  baik,  memanfaatkan  waktu  yang  efektif,  dan menggunakan metode yang up to date . Kegiatan supervisi teknik kelompok dapat dilakukan secara rutin dan periodik.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Anwar,  A.  S.  (2020).  Pengembangan  Sikap  Profesionalisme  Guru  Melalui  Kinerja  Guru  pada  Satuan Pendidikan MTS Negeri 1 Serang. Andragogi: Jurnal Pendidikan Islam dan Manajemen Pendidikan Islam , 2 (1), 147 – 173. https://doi.org/10.36671/andragogi.v2i1.79.
Aprida, Y., Fitria, H., & Nurkhalis, N. (2020). Pengaruh Supervisi Kepala Sekolah dan Motivasi Kerja Guru Terhadap
Kinerja Guru. Journal of Education Research , 1 (2), 160 – 164. https://doi.org/10.37985/joe.v1i2.16.
Arafat,  Y.,  Fitria,  H.,  Profesional,  K.,  &  Guru,  K.  (2020). Pengaruh  Supervisi  Akademik  dan  Kompetensi Profesional Guru terhadap Kinerja Guru di Sekolah Menengah Atas Negeri di Kecamatan Tanjung
Raja . 9 (1).
Arifah, K. (2015). Upaya Meningkatkan Kedisiplinan Mengajar Guru  melalui Supervisi Akademik dengan Teknik Individual di SD Negeri Candirejo 01 Tahun 2014 - 2015. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 5 (2), 116 – 130. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2015.v5.i2.p116-130.
Azhari, U. L., & Kurniady, D. A. (2016). Manajemen Pembiayaan Pendidikan, Fasilitas Pembelajaran,  dan Mutu Sekolah. Jurnal Administrasi Pendidikan , 23 (2). https://doi.org/10.17509/jap.v23i2.5631. Babuta,  A.  I.,  &  Rahmat,  A.  (2019).  Peningkatan  Kompetensi  Pedagodik  Guru  melalui  Pelaksanaan Supervisi Klinis dengan Teknik Kelompok. AL- Tanzim: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 3 (1),
1 – 28. https://doi.org/10.33650/al-tanzim.v3i1.496.
Candra,  A.,  Sabandi,  A.,  Syahril,  S.,  &  Zikri,  A.  (2020).  Kontribusi  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dan Insentif terhadap Motivasi Berprestasi Guru. Jurnal Basicedu , 4 (3), 690 – 695. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i3.379.
Darwini, Ibrahim, M. M., & Tahir, M. Y. (2019). Pengaruh Kompetensi Manajerial dan Kompetensi Supervisi Kepala Madrasah terhadap Motivasi berprestasi Guru. Jurnal Manajemen Pendidikan , 14 (2), 116 – 126. https://journals.ums.ac.id/index.php/jmp/article/view/8820. Dudung, A. (2018). Kompetensi Profesional Guru (Suatu Studi Meta-Analysis Desertasi Pascasarjana UNJ). Jurnal Kesejahteraan Keluarga dan Pendidikan , 5 (1), 9 – 19.
Eliningsih. (2021). Peningkatan Kemampuan Guru dalam Manajemen Pengelolaan Kelas di Masa Pandemi
Covid-19 melalui Supervisi Klinis. Journal Nuansa Akademik , 6 (1), 25 – 36. https://doi.org/https://doi.org/10.47200/jnajpm.v6i1.690.
Fauzi,  M.  S.,  &  Falah,  M.  S.  (2020).  Peran  Kepala  Sekolah  dalam  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan:  Studi Kasus  di  SMAU  1  Gresik. JM-TBI:  Jurnal  Manajemen  dan  Tarbiyatul  Islam , 1 (1),  54 – 76. http://ejournal.unhasy.ac.id/index.php/jm-tbi/article/view/1440.
Jamma, H. (2016). Hubungan Gaya Kepemimpinan dan Kinerja dengan Etos  Kerja Guru Sekolah Dasar di Kota Padang Panjang. Al-Fikrah: Jurnal Manajemen Pendidikan , 1 (2), 149. https://doi.org/10.31958/jaf.v1i2.360.
Mahfud.  (2021).  Pengaruh  Kepemimpinan  Kepala  Sekolaj,  Motivasi  Kerja,  dan  Disiplin  Kerja  terhadap Kinerja Guru SMA Negeri Se-Kota Bima. Jurnal Manajemen Pendidikan dan Ilmu Sosisal , 2 (1), 2 – 17. Mulyadin.  (2016).  Implementasi  Kebijakan  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Kurikulum  2013  di  SDN Kauman  1  Malang  dan  SD  Muhammadiyah  1  Malang. Jurnal  Pendidikan  Edutama , 3 (2),  31 – 48. https://doi.org/10.30734/jpe.v3i2.35.
Muspawi, M. (2017). Implementasi Supervisi Akademik pada MAN Insan Cendekia Provinsi Jambi. TA’DIB : Jurnal Pendidikan Islam , 6 (2). https://doi.org/10.29313/tjpi.v6i2.3181.
Nurjamaludin, M. (2020). Hubungan Disiplin dan Motivasi Kerja dengan Kinerja Guru dalam Mengajarkan IPS  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Kabupaten  Garut. Jurnal  Pedagogi  Pendidikan  Dasar , 7 (1),  49 – 64. https://ejournal.upi.edu/index.php/jppd/article/view/30059. Oktavia Wahyu Ariyani, & Prasetyo, T. (2021). Efektivitas Model Pembelajaran Problem Based Learning dan Problem Solving terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu ,
5 (3), 1149 – 1160. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.892.
PEP, S. (2015). Pengaruh Supervisi Akademik dan Kepemimpinan Kepala Sekolah Terhadap Disiplin Kerja Guru.
Journal
of EST (Educational
Science
and Technology) , 1 (2). https://doi.org/10.26858/est.v1i2.1515.
Persada,  Y.  I.,  Djatmika,  E.  T.,  &  Degeng,  I.  N.  S.  (2020).  Pelaksanaan  Pendekatan  Scientific  dalam Pembelajaran  Tematik. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan  Pengembangan , 5 (1),  114 – 120. https://doi.org/10.17977/jptpp.v5i1.13151.
Priyanto, E. (2021). Peningkatan Kinerja Guru dalam Pembelajaran Tematik Melalui Supervisi Akademik.
Elementary School , 8 (1). https://doi.org/10.31316/esjurnal.v8i1.1077.
Pujianto,  P.,  Arafat,  Y.,  &  Setiawan,  A.  A.  (2020).  Pengaruh  Supervisi  Akademik  Kepala  Sekolah  dan Lingkungan  Kerja  terhadap  Kinerja  Guru  Sekolah  Dasar  Negeri  Air  Salek. Journal  of  Education Research , 1 (2), 106 – 113. https://doi.org/10.37985/joe.v1i2.8.
Rahmayanti,  R.,  Haryati,  T.,  Miyono,  N.,  &  Safitri,  A.  (2021).  Pengaruh  Kompetensi  Profesional,  Motivasi Kerja,  dan  Disiplin  Kerja  terhadap  Kinerja  Guru  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  se-Kabupaten Pemalang. Jurnal  Manajemen  Pendidikan:  Jurnal  Ilmiah  Administrasi,  Manajemen  Dan Kepemimpinan Pendidikan , 3 (1), 43 – 55. https://doi.org/10.21831/jump.v3i1.35791.
Rismawan, E. (2015). Pengaruh Supervisi Kepala Sekolah dan Motivasi Berprestasi Guru terhadap Kinerja
Mengajar Guru. Jurnal Administrasi Pendidikan , 22 (1), 114 – 132. https://doi.org/10.31227/osf.io/7azuy.
Sariani, Khairat, M. El, & Yaningsih. (2021). An Optimization of Language Learning in Writing Through E- Learning:  Encountering  Covid-19  Pandemic. International  Journal  of  Language  Education , 5 (1),
528 – 541. https://doi.org/10.26858/IJOLE.V5I1.15375.
Sarifudin,  A.  (2019).  Peningkatan  Kinerja  Guru  dalam  Implementasi  Penilaian  Sistem  SKS  melalui Supervisi Akademik Pengawas Sekolah. Edukasi Islami: Jurnal Pendidikan Islam , 8 (2), 417 – 434. https://doi.org/10.30868/ei.v8i2.539.
Sukayana,  I.  W.,  Yudana,  M.,  &  Hendra  Divayana,  D.  G.  (2019).  Kontribusi  Kepemimpinan Transformasional,  Supervisi  Akademik  Kepala  Sekolah,  Kompetensi  Pedagogik,  dan  Motivasi Kerja  terhadap  Kinerja  Guru  di  SMK  Kertha  Wisata  Denpasar. Jurnal  Administrasi  Pendidikan Indonesia , 10 (2), 157 – 162. https://doi.org/10.23887/japi.v10i2.2804.
Supardi. (2014). Kontribusi Supervisi Kepala Madrasah, Iklim Kerja, dan Pemahaman Kurikulum terhadap Kinerja  Guru  Madrasah  Aliyah. Jurnal  Pendidikan  dan  Kebudayaan , 20 (1),  59. https://doi.org/10.24832/jpnk.v20i1.133.