## JURNALBAHASA

## Level  Berpikir  Pertanyaan  Guru  pada  Pembelajaran  Bahasa Indonesia
Thinking  Ability  of  Teacher  Questions  on  Indonesian  Language Learning
Andi Rurisfiani 1 ; Ramly 2 ; Sultan 3
Artikel diterima editor tanggal 25-03-2019, disetujui untuk dipublikasikan tanggal 12-04-2019 Doi: https://doi.org/10.26499/bahasa.v1i2.37

## Abstrak
Analisis  Pertanyaan  Guru  dengan  Kerangka  LOTS  ( Lower  Order  Thinking  Skills )  dan  HOTS  ( Highter Order  Thinking  Skills )  pada  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SMKN  3  Soppeng.  Penelitian  ini bertujuan  mendeskripsikan  wujud  pertanyaan  LOTS  dan  HOTS  guru  pada  awal,  tengah,  dan  akhir pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SMK  Negeri  3  Soppeng  dengan  menggunakan  panduan Taksonomi Bloom Revisi Anderson & Krathwohl. Analisis dalam penelitian ini merupakan penelitian deskriptif  kuantitatif.  Teknik  yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data  adalah  teknik  rekam  dan teknik  catat.  Teknik  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data  dalam  penelitian  ini  adalah  statistik deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pada  awal  dan  akhir  pembelajaran  terdapat  100% pertanyaan  tingkat  rendah  (LOTS).  Pada  inti  pembelajaran  sebanyak  89.72%  pertanyaan  tingkat rendah dan sebanyak 10.28% pertanyaan yang termasuk kategori pertanyaan tingkat tinggi (HOTS).
Kata kunci : pertanyaan  guru, LOTS, HOTS, interaksi pembelajaran

## Abstract
Analysis of Teacher Questions with the Framework of LOTS (Lower Order Thinking Skills) and HOTS (High Order Thinking Skills) on Indonesian Language Learning in Soppeng Vocational High School 3. This study aims to describe the form of LOTS and HOTS teacher questions at the beginning, middle, and  end  of  Indonesian  Language  learning  at  Soppeng  State  Vocational  High  School  3  using  the Bloomers  &  Anderson  Revision  Taxonomy  guide.  The  analysis  in  this  study  is  a  quantitative descriptive  study.  The  techniques  used  in  data  collection  are  record  and  technique  notes.  The technique used to analyze data in this study is descriptive statistics. The results of the study indicate that at the beginning and end of learning there are 100% low-level questions (LOTS). At the core of learning, 89.72% of low-level questions and as many as 10.28% of questions belong to the category of high-level questions (HOTS).
Keywords : teacher questions, LOTS, HOTS, learning interactions
1 Andi Rurisfiani , Universitas Negeri Makassar , andirurisfiani28@gmail.com 2 Ramly , Universitas Negeri Makassar , ramly@unm.ac.id 3 Sultan , Universitas Negeri Makassar , sultan@unm.ac.id

## EISSN:2685-4147

## 1. Pendahuluan
Interaksi belajar mengajar antara siswa dengan guru sangat penting bagi proses pembelajaran. Komunikasi  harus  berjalan  dengan  baik  demi  ketercapaian  tujuan  pembelajaran. Agar  terjadi komunikasi yang baik antara pendidik dan  peserta didik , guru harus mampu membangun stimulus terhadap  peserta  didik  sehingga  mereka  mampu  mengeluarkan  pendapatanya  masing-masing. Pendidik harus menciptakan iklim belajar yang baik dan menyenangkan pada proses pembelajaran agar  siswa  dapat  terlatih  untuk  berpikir  kreatif,  inovatif,  dan  kritis. Keterampilan  berpikir  kritis seseorang dapat dikembangkan melalui proses pembelajaran.
Menurut  Uswana  (dalam  Astuti  dkk,  2013)  kemampuan  untuk  mengekspresikan, mengeluarkan  pendapat,  membuat  keputusan,  dan  kemampuan  untuk  memberikan  penilaian termasuk  ke  dalam  aspek  berpikir  kritis. Kemampuan  berpikir  dan  bernalar  pada  proses pembelajaran  sangatlah  diperlukan,  baik  untuk  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang  diajukan oleh  guru  maupun  memecahkan  masalah-masalah  yang  terjadi  pada  proses  pembelajaran.Di  era milenial sekarang ini, kemampuan berpikir kritis sangatlah diperlukan.
Hasil  studi International  Reading  Assesment (IRA)  melalui Progress  in  International  Reading Literacy Studi (PIRLS) menunjukkan kelemahan proses pembelajaran berpikir kritis di Indonesia yang berada  di  bawah  skor  rata-rata.  Pada  tahun  2006  skor  yang  diperoleh  sebanyak  407.  Namun demikian, pada tahun 2013 mengalami peningkatan dengan skor sebanyak 428.Hal tersebut masih dikategorikan berada di bawah rata-rata karena skor ideal pada tes Progress in International Reading Literacy Studi (PIRLS) yaitu 500 skor (Sultan, 2017).
Sebagai  seorang  pendidik  yang  baik,  seharusnya  proses  berpikir  kritis  diajarkan  sejak  dini. Ennis,  Marin,  dan  Halpen  (dalam  Astuti,  dkk,  2017)  menjelaskan  bahwa  salah  satu  indikator  yang dapat menyebabkan seseorang mampu berpikir kritis yaitu pertanyaan atau argumen yang muncul di dalam sebuah proses pembelajaran.
Seorang  guru  tidak  boleh  mengabaikan  pertanyaan  yang  diajukan  kepada  siswanya.  Guru harus  perlu  memilih  pertanyaan-pertanyaan  yang  berkualitas  untuk  melatih  pemahaman  dan ketangkasan siswa untuk bernalar dan berpikir kritis.Rosenshine (dalam Brown, 1984)mengemukakan  bahwa  teknik  bertanya  guru  ketika  melaksanakan  proses  pembelajaran mempunyai pengaruh terhadap pencapaian belajar dan cara berpikir siswa (Widjaya, dkk, 2013).
Untuk melatih tingkat berpikir kritis peserta didik, pertanyaan yang seharusnya muncul, yaitu pertanyaan  yang  melatih untuk  mengekspresikanpemikiran,  mengeluarkan  pendapat,  membuat keputusan, kemampuan untuk memberikan penilaian dan perbandingan (Astuti dkk, 2017). Seorang pendidik  harus  terampil  memilih  dan  mengajukan  sebuah  pertanyaan  kepada  peserta  didiknya karena  hal  tersebut  merupakan  hal  yang  sangat  penting  bagi  ketercapaian  sebuah  tujuan pembelajaran (Hamzah & Sultan: 2014).
Pembelajaran  yang  lebih  mengembangkan  proses  berpikir  tingkat  tinggi  termasuk dalam  kategori High  Order  Thinking  Skills (HOTS)  dan  sebaliknya  pembelajaran  yang mengembangkan  proses  berpikir  tingkat  rendah  termasuk  dalam  kategori Lower  Order  Thinking Skills (LOTS)  (Astuti,  dkk.  2107).  HOTS  didasarkan  pada  konten,  kritis,  dan  berpikir  kritis, sedangkanLOTS  menunjukkan  masih  rendahnya  tingkat  berpikir  peserta  didik.  Jika  masih  di  dalam tataran mengigat dan memahami, maka termasuk LOTS.
2019, Vol 1(No 2), hlm. 111 - 119 https://jurnal.ppjb-sip.id/index.php/bahasa

## E-ISSN:
LOTS  dan  HOTS  dapat  diklasifikasikan  berdasarkan  Taksonomi  Bloom  revisi  ranah kognitif,  yaitu    C1  mengingat  ( remembering ),    C2  memahami  ( understanding ),  C3  menerapkan ( applying ), C4 menganalisis ( analizying ), C5 mengevaluasi ( evaluating ), dan C6 mencipta ( creating ). Dalam penelitian ini, C1 mengingat ( remembering ), C2 memahami ( understanding ), C3 menerapkan ( applying )  dikategorikan  sebagai  berpikir  tingkat  rendah  (LOTS).Sedangkan  C4  menganalisis ( analizying ),  C5  mengevaluasi  ( evaluating ),  dan  C6  mencipta  ( creating )  termasuk  dalam  kategori berpikir tingkat tinggi (HOTS)(Anderson & Krathwohl, 2001:6).
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  di  SMK  Negeri  3  Soppeng.  Berdasarkan  hasil pengamatan,  siswa-siswa  yang  terdapat  di  sekolah  ini  belum  mampu  berbicara  di  depan  umum. Apalagi dalam sekolah kejuruan, siswa diharapkan mampu mengembangkan proses berpikir kreatif untuk ketercapaian tujuan pembelajarannya. Karena pada sekolah kejuruan sangat mengutamakan kompetensi atau keterampilan siswa dalam mengerjakan sesuatu.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian  jenis  penelitian  deskriptif  dengan  desain penelitian kualitatif-kuantitatif.Populasi dalam penelitian ini adalah semua pertanyaan yang diajukan guru  selama  mengajar  di  SMKN  3  Sopppeng.  Sampelnya  yaitu  pertanyaan  yang  diajukan  guru setiaplima kali proses pembelajaran bahasa Indonesia di SMKN 3 Soppeng.
Instrumen  utama  dalam  penelitian  ini  adalah  pedoman  analisis  isi  yaitu  nstrumen panduan  analisis  data  berisi  nomor,  keterampilan  berpikir,  proses  kognitif,  dan  sub  aspek.Teknik yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini yaitu teknik rekam dan catat.
Teknik  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data  dalam  penelitian  ini  adalah  statistik deskriptif.Adapun cara menganalisis datanya yaitu mendeskripsikan data sehingga tergambar wujud pertanyanyaan sesuai dengan Taksonomi Bloom Revisi Anderson dan Krathwohl, yaitu ranah proses kognitif ada enam macam.

## 3. Hasil Dan Pembahasan

## Hasil
Pemaparan  hasil  penelitian  ini  ditulis  berdasarkan berdasarkan  wujud  pertanyaan  LOTS  dan HOTS guru pada awal, tengah, dan akhir pembelajaran. Hasil penelitian secara umum menunjukkan bahwa  pada  awal  pembelajaran,  guru  tidak  pernah  mengajukan  pertanyaan  tingkat  tinggi  (HOTS), pada  inti  pembelajaran,  guru  hanya  sesekali  pengajukan  pertanyaan tingkat  tinggi,  dan  pada  akhir pembelajaran,  guru  kembali  tidak  pernah  mengajukan  pertanyaan  tingkat  tinggi.  Pemaparan  hasil penelitian dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1. Jumlah Pertanyaan Guru pada Awal Pembelajaran
Ket. Berpikir Proses Kognitif Sub Aspek Frekuensi Persentase LOTS Mengingat Mengenali 17 77.27 % Mengingat Kembali 3 13.63 % Memahami Menafsirkan 0 0 % Mencontohkan 0 0 % 0 % Mengklasifikasikan 0 Merangkum 0 0 %
Menyimpulkan 0 0 % Membandingkan 0 0 % Menjelaskan 2 9.1 % Mengaplikasikan Mengeksekusi Mengimplementasikan 0 0 0 % 0 % HOTS Menganalisis Membedakan Mengorganisasi Mengatribusikan 0 0 0 0 % 0 % 0 % Mengevaluasi Memeriksa Mengkritik 0 0 0 % 0 % Mencipta Merumuskan Merencanakan Memproduksi 0 0 0 0 % 0 % 0 % TOTAL 22 100 %
Berdasarkan  tabel  yang  telah  disajikan  di  atas,  dalam  proses  pembelajaran  Bahasa Indonesia  pada  awal  pembelajaran  diSMK  Negeri  3  Soppengterdapat  22  pertanyaan  guru  yang muncul. Pertanyaan tersebut telah dikategorikan berdasarkan Taksonomi Bloom yang telah  direvisi oleh  Anderson  dan  Kratwhol  dapat  diuraikan  sebagai  berikut:  pertanyaan  mengenali  sebanyak  17 pertanyaan  (77.27%),  pertanyaan  mengingat  kembali  sebanyak  tiga  pertanyaan  (13.63%),  dan pertanyaan  menjelaskan  sebanyak  dua  pertanyaan  (9.1%).  Hasil  analisis  data  pertanyaan  guru dengan kerangka LOTS HOTS menunjukkan bahwa 100% pertanyaan tergolong Lower Order Thinking Skill (LOTS) dan 0% tergolong Higher Order Thinking Skill (HOTS).
Tabel 2. Jumlah Pertanyaan Guru pada Inti Pembelajaran
Ket. Berpikir Proses Kognitif Sub Aspek Frekuensi Persentase LOTS Mengingat Mengenali Mengingat Kembali 22 29 20.56 % 27.10 % Memahami Menafsirkan Mencontohkan Mengklasifikasikan Merangkum Menyimpulkan Membandingkan Menjelaskan 0 1 11 0 0 0 33 0 % 0.93 % 10.28 % 0 % 0 % 0 % 30.85 % Mengaplikasikan Mengeksekusi Mengimplementasikan 0 0 0 % 0 % HOTS Menganalisis Membedakan Mengorganisasi Mengatribusikan 9 0 0 8.41 % 0 % 0 % Mengevaluasi Memeriksa Mengkritik 2 0 1.87 % 0 % Mencipta Merumuskan Merencanakan Memproduksi 0 0 0 0 % 0 % 0 % TOTAL 107 100 %

## JURNAL BAHASA
2019, Vol 1(No 2), hlm. 111 - 121 https://jurnal.ppjb-sip.id/index.php/bahasa E-ISSN:
Berdasarkan  tabel  yang  telah  disajikan  di  atas,  dalam  proses  pembelajaran  Bahasa Indonesia  pada  inti  pembelajaran  di  SMK  Negeri  3  Soppeng  terdapat  107  pertanyaan  guru  yang muncul. Pertanyaan tersebut  telah dikategorikan berdasarkan Taksonomi Bloom yang telah direvisi oleh  Anderson  dan  Kratwhol  dapat  diuraikan  sebagai  berikut:  pertanyaan  mengenali  sebanyak  22 pertanyaan (20.56%), pertanyaan mengingat kembali sebanyak 29 pertanyaan (27.10%), pertanyaan mencontohkan  sebanyak  satu  pertanyaan  (0.93%),  pertanyaan  mengklasifikasikan  sebanyak  11 pertanyaan  (0.28%),  pertanyaan  menjelaskan  sebanyak  33  pertanyaan  (30.85%),  pertanyaan membedakan  sebanyak  9  pertanyaan  (8.41%),  pertanyaan  memeriksa  sebanyak  dua  pertanyaaan (1.87%).  Hasil  analisis  data  pertanyaan  guru  dengan  kerangka  LOTS  HOTS  menunjukkan  bahwa 89.72% pertanyaan tergolong Lower Order Thinking Skill (LOTS) dan 10.28% tergolong Higher Order Thinking Skill (HOTS).
Tabel 3. Jumlah Pertanyaan Guru pada Akhir Pembelajaran
Ket. Berpikir Proses Kognitif Sub Aspek Frekuensi Persentase LOTS Mengingat Mengenali Mengingat Kembali 4 11 19.04 % 52.38 % Memahami Menafsirkan Mencontohkan Mengklasifikasikan Merangkum Menyimpulkan Membandingkan Menjelaskan 0 0 0 0 0 0 6 0 % 0 % 0 % 0 % 0 % 0 % 28.58 % Mengaplikasikan Mengeksekusi Mengimplementasikan 0 0 0 % 0 % HOTS Menganalisis Membedakan Mengorganisasi Mengatribusikan 0 0 0 0 % 0 % 0 % Mengevaluasi Memeriksa Mengkritik 0 0 0 % 0 % Mencipta Merumuskan Merencanakan Memproduksi 0 0 0 0 % 0 % 0 % TOTAL 21 100 %
Berdasarkan  tabel  yang  telah  disajikan  di  atas,  dalam  proses  pembelajaran  Bahasa Indonesia  pada  akhir  pembelajaran  di  SMK  Negeri  3  Soppeng  terdapat  21  pertanyaan  guru  yang muncul. Pertanyaan tersebut  telah dikategorikan berdasarkan Taksonomi Bloom yang telah direvisi oleh Anderson dan Kratwhol dapat diuraikan sebagai berikut: pertanyaan mengenali sebanyak empat pertanyaan  (19.04%),  pertanyaan  mengingat  kembali  sebanyak  11  pertanyaan  (52.38%),  dan pertanyaan  menjelaskan  sebanyak  enam  pertanyaan  (28.58%).  Hasil  analisis  data  pertanyaan  guru dengan kerangka LOTS HOTS menunjukkan bahwa 100% pertanyaan tergolong Lower Order Thinking Skill (LOTS) dan 0% tergolong Higher Order Thinking Skill (HOTS).

## Pembahasan
Pertanyaan  yang  diajukan  pada  proses  pembelajaran  sangat  penting  bagi  peserta  didik. Pertanyaan  yang  berkualitas  sangat  mempengaruhi  keberhasilan  belajar  peserta  didik.  Pada penelitian ini menunjukkan bahwa  kadar pertanyaan tingkat  tinggi yang  diajukan guru pada proses pembelajaran  Bahasa  Indonesia  sangatlah  sedikit.  Data  yang  diperoleh  pada  proses  pembelajaran tersebut  merupakan  pertanyaan  yang  berada  di  dalam  tataran  mengingat  yang  termasuk  kategori LOTS ( Lower Order Thinking Skill ). Namun kemampuan berpikir tingkat tinggi bukanlah kemampuan untuk mengingat, mengetahui, atau mengulang.
Peneliti  menemukan  bahwa  pada  bagian  pembuka  pembelajaran  tidak  terdapat  pertanyaan tingkat  tinggi.  Seluruh  pertanyaan  yang  diajukan  pada  awal  pembelajaran  merupakan  pertanyaan yang dimaksudkan agar siswa menyiapkan dirinya untuk menerima materi pembelajaran yang akan dipelajari.  Pada  awal  pembelajaran,  guru  mengajukan  pertanyaan  agar  siswa  menumbuhkan semangat  dan  motivasinya  untuk  mengikuti  pembelajaran.  Hal  ini  juga  sejalan  dengan Wahyupurnomo  (2015)    yang  menyatakan  bahwa  keterampilan  membuka  pelajaran  merupakan kegiatan dan pernyataan guru yang dilakukan pada pertama kali kegiatan pembelajaran dilaksanakan dengan  tujuan  untuk  menciptakan  suasana  siap  mental  dan  menimbulkan  perhatian  siswa  agar terpusat pada hal-hal yang akan dipelajari.
Selanjutnya  pada  inti  pembelajaran,  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  guru  hanya  sesekali mengajukan  pertanyaan  tingkat  tinggi.Frekuensi  pertanyaan  tingkat  rendah  lebih  sering  muncul dibandingkan  dengan  pertanyaan  tingkat  tinggi.Padahal  inti  pembelajaran  merupakan  bagian  yang sangat  tepat  untuk  mengajukan  pertanyaan  yang  berkualitas.Aydin  &  Yimas  (dalam  Fanani,  2018) menunjukkan bahwa guru harus memiliki pengetahuan dan keahlian untuk menunjang pekerjaannya, sehingga dapat mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi peserta didik.
Pada  akhir  pembelajaran,  penelitian  ini  menujukkan  bahwa  guru  cenderung  memberikan pertanyaan  tingkat  rendah.  Guru  tidak  pernah  mengajukan  pertanyaan  tingkat  tinggi  pada  akhir pembelajaran. Hal ini dikarenakan, pada awal pembelajaran guru lebih cenderung merangkum materi pembelajaran  yang  telah  diajarkan.  Hal  ini  juga  sejalan  dengan  Wahyupurnomo  (2015)  menutup pelajarandimaksudkan  untuk  memberi  gambaran  menyeluruh  tentang  apa  yang  telah  dipelajari siswa,  serta mengetahui tingkat  pencapaian anak  didik dan tingkat keberhasilan guru dalam proses pembelajaran.Pada  akhir  pembelajaran,  guru  juga  kerap  menanyakan  kehadiran  siswa  pada pertemuan  tersebut,  sesekali  juga  guru  menanyakan  ketuntasan  nilai  siswa  pada  mata  pelajaran tersebut.
Rosnawati (dalam Fanani, 2018) menjelaskan kemampuan berpikir tingkat tinggi dapat terjadi ketika seseorang mengaitkan informasi yang baru diterima dengan informasi yang sudah tersimpan di dalam  ingatannya,  kemudian  menghubung-hubungkannya  dan/atau  menata  ulang  serta mengembangkan informasi tersebut sehingga tercapai suatu tujuan ataupun suatu penyelesaian dari suatu  keadaan  yang  sulit  dipecahkan.  Namun  demikian,  pertanyaan  yang  muncul  pada  proses pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SMKN  3  Soppeng  ini  yang  muncul  hanya  pertanyaan  yang  tidak dapat  dihubung-hubungkan  dan  tidak  dapat  dikembangkan.  Pertanyaan yang  sering  muncul  adalah pertanyaan  mengarahkan  menuntut,  yaitu  pertanyaan  yang  diajukan  untuk  memberi  arah  kepada murid dalam proses berpikirnya (Ningsih, 2014).
Keterampilan  bertanya  di  dalam  proses  pembelajaran  sangat  mendukung  kualitas pembelajaran,  baik  pertanyaan  yang  diajukan  seorang  guru  maupun  pertanyaan  yang  diajukan seorang  siswa.  Pertanyaan  pada  proses  pembelajaran  sangat  mendukung  keberhasilan  suatu pembelajaran. Dalam hal ini pertanyaan yang berkualitas.
Implementasi  HOTS  ( Highter  Order  Thingking  Skill )  sangat  minim  untuk  dikembangkan  jika diterapkan  melalui  pertanyaan  pada  proses  pembelajaran.  Hal  ini  dapat  dilihat  karakteristik  HOTS sebagaimana  diungkapkan  oleh  Resnick  (dalam  Fanani,  2018)  diantaranya  adalah non  algoritmik , bersifat kompleks, multiple solutions (banyak solusi), melibatkan variasi pengambilan keputusan dan

## JURNAL BAHASA
2019, Vol 1(No 2), hlm. 111 - 121 https://jurnal.ppjb-sip.id/index.php/bahasa E-ISSN:
interpretasi,  penerapan multiple  criteria (banyak  kriteria),  dan  bersifat effortful (membutuhkan banyak  usaha).  Karakteristik  tersebut  diatas  sangat  susah  diterapkan  pada  pertanyaan-pertanyaan dalam  proses  pembelajaran.  Hal  inilah  yang  menunjukkan  bahwa  proses  berpikir  tingkat  tinggi melalui pertanyaan pada proses bembelajaran sangat susah untuk dikembangkan.
Kemampuan  guru  dalam  mengajukan  pertanyaan  ditinjau  dari  dua  aspek,  yaitu  jenis pertanyaan yang diajukan dan teknik guru dalam mengajukan pertanyaan tersebut.Guru benar-benar memprioritaskan memberikan pertanyaan yang pada tingkat recall . Proses kognitif untuk mengingat, memahami, dan menerapkan dimensi dikelompokkan dalam proses kognitif tingkat rendah (Hamsah dan Sultan, 2014).Pertanyaan diajukan hanya untuk mengetahui penguasaan siswa terhadap materi pelajaran. Selain itu, sedikitnya pertanyaan kognitif tingkat tinggi yang diajukan guru juga disebabkan karena guru tidak merencanakan pertanyaan-pertanyaan yang akan diajukannya.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pertanyaan  yang  diajukan  guru  pada  proses pembelajaran  Bahasa  Indonesia  yaitu  awal,  tengah  dan  akhir  pembelajaran merupakan  pertanyaan tingkat rendah. Hasil tersebut sejalan dengan penelitian Novarina (2015) yang meneliti tentang jenis– jenis pertanyaan yang diajukan guru berdasarkan Taksonomi Bloom dalam kegiatan pendahuluan, inti dan  penutup  pada  pembelajaran  matematika  kelas  X  SMA  Negeri  1  Purworejomenemukan  bahwa pada  proses  pembelajaran  lebih  didominasi  pertanyaan  pengetahuan,  guru  hanya  sesekali mengajukan pertanyaan sintesis dan evaluasi.
Hal ini juga serupa dengan Widjaya, dkk (2013) yangmeneliti tentang analisis pertanyaan guru dalam  proses  pembelajaranBahasa  Indonesia  pada  Siswa  Kelas  V  Sekolah  DasarNegeri  3  Selong Lombok  Timur  Nusa  Tenggara  BaratTahun  Pembelajaran  2012/2013Tingkatan  Kognitif  Pertanyaan Guru  Kelas  V  SD  Negeri  3  Selong,  Lombok  Timur,  Nusa  Tenggara  Barat  yang  menemukan  bahwa dalam proses pembelajaran bahasa Indonesia sudah mencapai keenam tingkatan kognitif Taksonomi Bloom. Apabila dilihat dari sebarannya, pertanyaan guru terfokus pada dua tingkatan berpikir rendah yaitu pengetahuan dan pemahaman.Hal ini menunjukkan bahwa guru kurang mampu memanfaatkan pertanyaan  untuk  menumbuhkembangkan  daya  pikir  kritis  dan  kreatif  siswa  dalam  memecahkan masalah.  Dengan  pertanyaan  pengetahuan  dan  pemahaman  guru  kurang  mampu  membuat  siswa untuk  menggunakan  bahasa  Indonesia  sebagai  alat  berpikir  tingkat  tinggi.Tiga  penelitian  tersebut diatas menunjukkan bahwa keterampilan berpikir tingkat tinggi sangat susah dikembangkan melalui pertanyaan-pertanyaan pada proses pembelajaran.
Pertanyaan  kognitif  tingkat  tinggi  tidak  dapat  diajukan  secara  spontan  melainkan  harus direncanakan.Pertanyaan yang memiliki kualitas yang baik harus direncanakan terlebih dahulu.Guru hendaknya mengikuti pelatihan-pelatihan dalam mengembangkan kemampuan pedagogiknya dalam memberikan  pertanyaan  dalam  sebuah  pembelajaran,  mengikuti  pelatihan-peltihan  untuk  mampu mengembangkan  soal-soal  HOTS  dalam  proses  pembelajaran.  Guru  juga  harus  mampu  mengolah pembelajaran  dengan  baik  agar  keterampilan  berpikir  siswa  dapat  berkembang.  Kemudian  untuk implikasinya  bagi  pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  guru  hendaknya  menggunakan  metode pembelajaran yang dapat menunjang atau melatih kemampuan berpikir kritis dan melatih keaktifan peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran. Keaktifan peserta  didik  pada  proses pembelajaran  dapat menentukan  keberhasilan seorang  guru  maupun  siswa  dalam sebuah  pembelajaran.  Tentunya  juga pembiasaan  bagi  guru  untuk  selalu  mengajukan  pertanyaan  dalam  proses  pembelajaran  baik  pada bagian awal, tengah, maupun akhir pembelajaran sehingga dapat melatih kemampuan peserta didik dalam proses kognitifnya.

## 4. Penutup
Pada awal pembelajaran Bahasa Indonesia di SMK Negeri 3 Soppeng terdapat 22 pertanyaan guru  yang  muncul.Pertanyaan  mengenali sebanyak  17  pertanyaan  (77.27%),  pertanyaan mengingat kembali sebanyak tiga pertanyaan (13.63%), dan pertanyaan menjelaskan sebanyak dua pertanyaan (9.1%). Hasil analisis data pertanyaan guru dengan kerangka LOTS HOTS menunjukkan bahwa 100% pertanyaan tergolong Lower Order Thinking Skill (LOTS) dan 0% tergolong Higher Order Thinking Skill (HOTS).
Pada inti pembelajaran Bahasa Indonesia di SMK  Negeri 3 Soppeng terdapat 107 pertanyaan guru yang muncul. Pertanyaan mengenali sebanyak 22 pertanyaan (20.56%), pertanyaan mengingat kembali  sebanyak  29  pertanyaan  (27.10%),  pertanyaan  mencontohkan  sebanyak  satu  pertanyaan (0.93%),  pertanyaan  mengklasifikasikan  sebanyak  11  pertanyaan  (0.28%),  pertanyaan  menjelaskan sebanyak  33  pertanyaan  (30.85%),  pertanyaan  membedakan  sebanyak  9  pertanyaan  (8.41%), pertanyaan  memeriksa  sebanyak  dua  pertanyaaan  (1.87%).  Hasil  analisis  data  pertanyaan  guru dengan  kerangka  LOTS  HOTS  menunjukkan  bahwa  89.72%  pertanyaan  tergolong Lower  Order Thinking Skill (LOTS) dan 10.28% tergolong Higher Order Thinking Skill (HOTS).
Pada akhir pembelajaran Bahasa Indonesia di SMK Negeri 3 Soppeng terdapat 21 pertanyaan guru  yang  muncul.Pertanyaan  mengenali  sebanyak  empat  pertanyaan  (19.04%),  pertanyaan mengingat kembali sebanyak 11 pertanyaan (52.38%), dan pertanyaan menjelaskan sebanyak enam pertanyaan (28.58%). Hasil analisis data pertanyaan guru dengan kerangka LOTS HOTS menunjukkan bahwa 100% pertanyaan tergolong Lower Order Thinking Skill (LOTS) dan 0% tergolong Higher Order Thinking Skill (HOTS).Berdasarkan temuan, guru direkomendasikan memanfaatan pertanyaan tingkat tinggi dalam proses pembelajaran. Dengan pertanyaan yang berkualitas, maka akan proses berpikir kritis dan kreatif seorang siswa.

## 4. Ucapan Terima Kasih
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  mitra  bestari  (reviewers)  yang  telah  memberikan saran,  kritikan  dan  perbaikan  terhadap  naskah  ini.Komentar  dan  rekomendasi yang  diberikan  telah membantu penulis untuk meningkatkan kualitas artikel ini.

## 5. Daftar Pustaka
Auzar,  dkk.  (2015).Pertanyaan  Yang  Diajukan  GuruDalam  Proses  Pembelajaran Bahasa  Indonesia Di SMA Negeri 10 Pekanbaru. Jurnal Bahasa, 10 (1): 23-30.
Astuti, dkk. (2017). Identifikasi Kemampuan Bertanya Dan Berpendapat CalonGuru Biologi Pada Mata Kuliah Fisiologi Hewan. Bioesukasi , 15 (1): 24-31. OECD. (2010). PISA 2009 Results: Executive Summary. New York: Columbia University OECD. (2013). PISA  2012  Results  in  Focus:  What  15year-olds  know  and  what  they  can  do  with  what  they know. New York: Columbia University.
OECD.(2015).  PISA  2015  Draft  Mathematics  Framework.  New  York:  Columbia  University  OECD. (2016).
PISA (2015) Results in Focus. New York: Columbia University
Hamsa, Akmal., dan Sultan. (2014). Interogasi di Interaksi Guru-Siswa dalam BahasaIndonesia Belajar di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran , 8 (3): 249-256. Julianingsih,  Suhaeti.  (2017).  Skripsi.  Pengembangan  Instrumen  Asesmen Higher  OrderThinking  Skill (Hots)  untuk  Mengukur  DimensiPengetahuan  IPA  Siswa  di  SMP. Skripsi .  Bandarlampung: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.

## JURNAL BAHASA
2019, Vol 1(No 2), hlm. 111 - 121 https://jurnal.ppjb-sip.id/index.php/bahasa E-ISSN:
Nurhayati, Angreni Lia. (2017). Analisis Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Mahasiswa ( Higher Order Thinking )  dalam  Menyelesaikan  Soal  Konsep  Optika  melalui  Model Problem  Based  Learning. Jurnal Penelitian & Pengembangan Pendidikan Fisika, 3 (2): 119-126. Nurmadinah. (2017). Pengembangan Instrumen Tes Higher Order Thinking Skill ( Hots ) Pokok Bahasan Operasi Hitung Bentuk Aljabar Serta Persamaan Dan Pertidaksamaan Linear Satu Variabel Kelas VII  MTS  Guppi  Samata. Skripsi .  Makassar:  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  Universitas  Islam Negeri Alaudin.
Novriana,  Eka  dan  Imam  Sujadi.  (2015).  Analisis  Jenis–Jenis  Pertanyaan  yang  Diajukan  Guru Berdasarkan  Taksonomi  Bloom  dalam  Kegiatan  Pembelajara  Matematika  Kelas  X  Di  SMA Negeri 1 Purworejo. Prosiding Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika.
Purwanto. (2009). Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Risovi,  Zulhani.  (2014).  Keterampilan  Bertanya  Guru  dalam  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Siswa pada  Mata  Pelajaran  Fiqih. Skripsi. Jakarta:  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan  Keguruan  Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah.
Supratna, Eka dan Muhammad Arif Wahyupurnomo. (2015).Keterampilan Guru dalam Membuka dan Menutup  Pelajaran  Pendidikan  Jasmani  Olahraga  dan  Kesehatan  di  SMAN  Se-kota Pontianak. Jurnal Pendidikan Jasmani Indonesia, 11(1): 66-71.
Waybin, Eusabia Floreza. (2014). Implementasi Kurikulum 2013 Dalam Proses Pembelajaran di SMK
Negeri 3 Yogyakarta. Skripsi . Yogyakarta: Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta. Widjaya,  dkk.  (2013).Analisis  Pertanyaan  Guru  dalam  Proses  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  pada Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  3  Selong  Lombok  Timur  Nusa  Tenggara  BaratTahun Pembelajaran  2012/2013. e-Journal  Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan  Ganesha Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, 2.