Qodir, A. (2018). Jurnal Ilmiah Media Husada. 7(2 ), 83-88 https://ojs.widyagamahusada.ac.id

## ORIGINAL ARTICLE

## EFEKTIFITAS PENGGUNAAN METODE PRECEPTORSHIP PADA MAHASISWA KEPERAWATAN
Abdul Qodir 1* , Ari Christiana 2
1 STIKES Widyagama Husada Malang
2 STIKES Widyagama Husada Malang
Corresponding author: Abdul Qodir STIKES Widyagama Husada Email: abdulqodir.ners@gmail.com
Article Info: Dikirim: 2 Oktober 2018 Ditinjau: 3 Oktober 2018 Diterima: 8 Oktober 2018
DOI: https://doi.org/10.33475/jikmh.v8i1.191

## Abstrac
Emergency Department (ED) has different characteristics from other rooms where it is high work load and requires fast and precise treatment. These conditions require an appropriate clinical education model so that student competencies can be achieved properly.. The aim of this study to prove the effectiveness of the use of preseptorship method in Widyagama Husada school of health nursing students in Emergency departement. The research method was conducted using pre-experiment  with  One  group  pretest-posttest  design.  Participants  was  nursing  students' clinical practice (n=40). The instrument in this study used SOP checklist sheets and standardized questionnaires that were tested for validity and reliability. Analysis of the data used  a paired t test which was first tested for data distribution using spiro wilk. The results showed that clinical teaching method of preseptorship was effective in increasing the knowledge (p = 0,009); and skill (p = 0,000) of the nursing students. Preceptorship learning method to be applied to improve nursing student competence.
Keywords : Clinical learning, Preceptorship, Student competence

## Abstrak
Instalasi  Gawat  Darurat  (IGD)  mempunyai  karakteristik  yang  berbeda  dengan  ruangan  lain dimana  beban  kerja  yang  tinggi  dan  membutuhkan  tindakan  yang  cepat  dan  tepat.  Kondisi tersebut membutuhkan  model pendidikan klinik yang tepat agar kompetensi mahasiswa dapat dicapai  dengan  baik.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  membuktikan  efektifitas  penggunaan metode  preseptorship  pada  mahasiswa  keperawatan  STIKES  Widyagama  Husada  di  Instalasi Gawat  Darurat  (IGD).  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  pre-eksperimen  dengan pendekatan One group pretest-posttest design dengan jumlah sampel 40 Mahasiswa keperawatan yang di ambil secara total sampling.  Instrument pada penelitian ini mengunakan lembar cek list SOP dan  kuesioner baku yang diuji validitas dan reliabilitasnya. Analisis data yang digunakan adalah uji t berpasangan yang terlbih dahulu di uji distrubusi datanya menggunakan spiro wilk. Hasil  analisis  bivariat  menggunkan  uji  t  berpasangan  didapatkan  Metode  pembelajaran  klinik preseptorship efektif dalam meningkatkan pengetahuan dan keterampilan mahasiswa (p=0,009); (p=0,000). Metode pembelajaran preceptorship agar diterpakan untuk meningkatkan kompetensi mahasiswa mahasiswa.
Kata Kunci: Pembelajaran klinik; Preceptorshi;  Kopentensi mahasiswa
ISSN: 2655-4917 (online) ISSN: 2252-9101 (cetak)
© 201 The Author(s). This  is an Open Access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution 4.0 International License. which  permits  unrestricted  non-commercial use, distribution, and   reproduction  in  any   medium,  provided   the original  work  is properly cited.
Jurnal Ilmiah Media Husada, Volume  7,  Nomor  2,  N o ve mb e r  2018

## PENDAHULUAN
Instalasi  Gawat  Darurat  mempunyai  karakteristik ruangan  yang  berbeda  dengan  ruangan  lainnya  dan memerlukan respon dan penatalaksanaan  yang cepat dan  tepat.  Oleh  karena  itu,  menjadi  pembimbing klinik  di  instalasi  gawat  darurat  merupakan  peluang sekaligus tantangan bagi seorang perawat (Cheung & Au, 2011).
Keperawatan merupakan disiplin ilmu yang berbasis praktik  dengan  praktik  klinis  menjadi  pusat pendidikan  keperawatan.  Praktek  klinis  memberikan peluang  untuk  pengembangan  kepercayaan  diri  dan kompetensi  baik  kompetensi  pengetahuan  maupun psikomotor.  Pembentukan  pembelajaran  yang  baik lingkungan  dmana  teori  dan  praktik  saling melengkapi  ditentukan  oleh  pembimbing  klinik (Teferra and Mengistu, 2017)
Pendidikan  keperawatan di  praktek klinik  khususnya di  keperawatan  gawat  darurat  masih  belum  optimal dan efektif.Phuma-Ngaiyaye, Bvumbwe and Chipeta, (2017) menjelasakan bahawa pendidikan klinik  tidak hanya menerapkan teori yang didapatkan pada tahapa akademik,  akan  tetapi  preceptee  memperoleh kepercayaan  diri  dan  kompetensi  yang  baik.  Hal  ini akan  tercapai  jika  didukung  oleh  pembimbing  serta pencapaian hasil pembelajaran klinis. Kondisi di IGD yang membutuhkan penatalkasanaan yang cepat dan tepat  sehingga  precptor  tidak  pecaya  diri  untuk memberikan  kesempatan  kepada  preceptee  sehingga mahasiswa  juga  merasa  takut  untuk  melaksanakan tindakan  keperawatan pada  klien.  Hal  tersebut  dapat berdampak  pada  pencapaian  kompetensi  preceptee terutama psikomotor.
Pemberian  asuhan  keperawatan  pada  kasusu  pasien dengan  henti  napas  dan  henti  jantung,  tidak memungkinkan  preceptot  langsung  memberikan bimbingan  atau  pembelajaran  pada  saat  itu  juga
kepada  preceptee.  Dalam  kondisi  dan  situasi  gawat darurat penatalaksanaan yang dilakukan memerlukan pengalaman  dan  ketrampilan  yang  baik,  sehingga perlu  dicari  model  pembelajaran  pendidikan  klinik yang  tepat  yang  dapat  diaplikasikan  di  pendidikan klinik gawat darurat.
Minimnya  pencapaian  kompetensi  oleh  mahasiswa salah satunya pada Ujian Kempetensi Ners Indonesia (UKNI).  Rata-  rata  angka  kelulusan  UKNI  masih sangat  rendah.  Lulusan  Ners  STIKES  Widyagama Husada dari 36 yang mengikuti UKNI hasilnya hanya 20 Ners yang dinyatakan kompeten atau 55,56 % saja (Kemenristekdikti,  2016).  Berbagai  upaya  telah dilaksanakan  agar  lulusan  ners  kompeten  salah satunya  dengan  pelatihan  pembuatan  soal  ( item development ) kepada  dosen  keperawatan  akan  tetapi hasilnya belum maksimal.
Oleh  kerana  itu  perlu  dicari  formula  metode pembelajaran pendidikan klinik di IGD pada keadaan gawat  darurat  agar  kompetensi  mahasiswa  dapat tercapai.  Bagaimana  model  bimbingan  praktek pendidikan  klinik yang tepat di situasi gawat darurat masih  menjadi  pertanyaan  yang  belum  terjawab. Masalah  tersebut  menjadi  fokus  utama  baik  dari institusi  pendidikan  maupun  lahan  praktek  untuk menemukan  model  yang  tepat.  Penulis  mencoba memberikan  membelajaran  yang  tepat  pada  keadaan gawat darurat yaitu dengan metode preceptorship. Beberapa peneltian menyebutkan bahwa preceptorship merupakan salah satu model pembelajaran    pendidikan  klinik  dalam  praktek keperawatan  yang  tepat  untuk diterapkan  di  ruangan instalasu gawat darurat atau ICU.
Salah  satu  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Marks-Maran et  al. ,  (2013)  menunjukkan  bahwa pelibatan  preceptee    dalam  program  ini  tinggi  dan sangat  dihargai  oleh  preceptee  (85%).  Preceptor
menjalankan peran positif dalam hal mengurangi stres preceptee.  Model  preceptorship  berdampak  positif pada  peserta  didik  dalam  hal  pengembangan keterampilan  komunikasi,  keterampilan  klinis,  dan pengembangan  pribadi  dan  profesional.  Selain  itu, para  preceptee  merasa  bahwa  program  itu  bernilai meskipun  mengakui  kesulitan  dalam  meluangkan waktu untuk bertemu dengan para preceptor. Model pendidikan klinik dengan model preceptorship telah diterima sebagai model pendidikan klinik yang tepat pada pendidikan keperawatan. Model preceptorship ini mempunyai hubungan yang  sangat erat  antara  perawat  dengan  mahasiswa  yang memerlukan role  model dalam  memberikan  asuhan keperawatan  dalam  pendidikan  klinik  (Smedley, 2008).  Ryan-Nicholls  (2004)  menjelaskan  bahwa pada  praktek  klinik  di  IGD,  para  pembimbing  ada kelsulitan  dalam  membimbing  mahasiswa  dalam jumlah besar.
Studi penggunaan  metode  preseptorship  pada mahasiswa keperawatan STIKES Widyagama
Husada  di  Instalasi  Gawat  Darurat  (IGD)  perlu dilakukan  untuk  memperoleh  model  pembelajaran yang tepat pada tatanan klinik terutama pada keadaan gawat  darurat.  Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat meningkatkan capaian kompetensi mahasiswa keperawatan  terutama  keperawatan  gawat  darurat. Tujuan  penelitian  ini  adalah  menganalisis  efektifitas penggunaan  metode  preseptorship  pada  mahasiswa keperawatan STIKES Widyagama Husada

## METODE
Rancangn Penelitian ini menggunakan pre eksperimental dengan pendekatan One group pretest posttest  design .  Teknik  pengambilan  sampel  pada peneltian  ini  menggunakan  total  sampling.  Jumlah subyek  penelitian  yang  digunkan  sebanyak  40
Mahasiswa keperawatan STIKES Widyagama Husada  pada  tahap  profesi  Ners.  Instrument  yang untuk pengumpulan data untuk mengukur keterampilan mahasiswa mengunakan lembar cek list SOP  yang  sudah  terdapat  di  buku  pedoman pendidikan  klinik  keperawatan  gawat  darurat. Sedangkan  untuk  mengukur  keterampilan  klinik mengunakan kuesioner baku yang diuji validitas dan reliabilitasnya.  Kuesioner  pengetahuan  terdiri  dari, kampuan  pengkajian,  kempuan  mengakat  diangnosa keperawatan,  kampuan  intervensi  dan  kampuan evaluasi.  Analisis  data  yang  digunakan  adalah  uji  t berpasangan  yang  terlbih  dahulu  di  uji  distrubusi datanya menggunakan spiro wilk.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan  Agustus- september  2017.  Jumlah  subyek  peneltian  yang digunakan sebyak 40  mahasiswa.
Tabel 1.1 Efektifitas metode preseptorship terhadap kognitif
Variabel Rata-Rata S.D Min- Maks p- Value Kognitif sebelum perlakuan 80,1 4.8 70-90 0,009 Kognitif setelah perlakuan 81,7 4.6 70-90
Pada  tabel  1.1  didapatkan  bahwa  nilai  rata-rata kognitif  sebelum  perlakuan  Metode  preseptorship sebesar    80,1  sedangkan    nilai  Kognitif  setelah perlakuan  metode  preseptorship  sebesar  81,7.  Hasil analisis  bivariat  pada  tabel  diatas  menunjukkan  nilai p=0.009  yang  bermakna  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  antara  kognitif  sebelum  dan  sesudah pengunaan  metode  preseptorship  pada  mahasiswa praktik  profesi  ners  STIKES  Widyagama  Husada. Hasil  tersebut  juga  menjelaskan  bahwa  metode preseptorship efektif dalam meningkatkan
pengetahuan atau kognitif mahasiswa.

## Tabel 1.2
Efektifitas metode preseptorship terhadap psikomotor Variabel Rata-Rata SD Min- Maks p- Value Psikomotor sebelum perlakuan 80,6 3,6 70-86 0,000 Psikomotor setelah perlakuan 84 3,5 78-90
Hasil  uji  analisa  data  bivariat  yang  disajikan  pada tabel di atas menunjukan bahwa metode preceptorhip efektif  dalam  meningkatkan  kompetensi  mahasiswa baik ranah kognitif maupun psikomotor (keterampilan) mahasiswa praktik profesi ners dalam situasi  gawat  darurat.  Hasil  penelitian  ini  sejalan dengan  penelitian  yang  dilkukan  oleh  Hallin  dan Danielson pada tahun 2008 dengan menggunakan 222 responden mahasiswa di Swedia mengenai perubahan pencapaian kompetensi sebelum dan setelah diterapkan model preseptorship. Kompetensi mahasiswa  tersebut  mencakup  peningkatan  kognitif maupun psikomotor mahasiswa setelah menggunakan metode preseptorship.
Metode  preseptorship  memberikan  pengalaman belajar  klinik  melalui role  model yang  baik  dari preceptor. Preceptee akan  mencontoh  pola  berfikir kristis  yang  dilakukan  oleh  preceptor  ketika memberikan  asuhan  keperawatan  kepada  pasien. Situasi  pembelajaran  klinik  tersebut  akan  memudah preceptee untuk mencapai kompentensi dalam kondisi gawat darurat (Ludin and Fathullah, 2016)
Preceptor  memiliki    potensi    untuk  memfasilitasi pengalaman klinis kepada preceptee dengan mendorong  refleksi    dan  meningkatkan    kemampuan preceptee berpikir  kritis. Metode pembelajaran klinik Preceptorship  telah  dianggap  sebagai  strategi pembelajaran  klinis  yang    menarik,  berinovasi  dan menantang  terutama  dalam  situasi  kegawatan  yang
membutuhkan  penaganan  yang  tepat  dan  cepat. (Mantzorou, 2004).
Hasil penelitian ini juga membuktikan bahwa metode preceptorship efektif dalam meningkatkan kompetensi preceptee  (mahasiswa  profesi  ners).  Penelitian    ini didukung  oleh  Block  et    al.  (2005),    bahwa  metode pembelajaran  klinik  mengunakan  preceptorship merupakan    suatu    cara  yang  terbaik  untuk meningkatkan keterampilan dan kompetensi mahasiswa  perawat.  Hal  yang  harus  diperhatikan dalam  menerapakan  metode  preceptorship  adalah kompetensi  preceptor.  Kompetensi  preceptor  sangat mempengaruhi  ketercapaian  kompetensi  preceptee sehingga  para  preceptor  harus  memenuhi  syarat seperti  mempunyai  sertifikat  pelatihan  preceptor  dan lama  bekerja  diruangan  tersebut.  Banyak  penelitian yang menjelaskan bahwa kompetensi preceptor sangat berpengaruh  pada  keberhasilan  seorang  preceptee dalam  mencapai  kompetensinya  (Gignac-Caille  and Oermann,  2001;  Hand,  2006;  Hayajneh,  2011; Johnson-Farmer and Frenn, 2006; Lee et al., 2002).
Pendapat  tersebut  didukung  hasil  peneltian  Hanson dan Stenvig's  (2008)  menemukan  bahwa  kompetensi preceptor  seperti  kemampuan  untuk  menjelaskan sesuatu  dengan  baik,  menunjukkan  prosedur  klinis secara  kompeten,  dan  memberi  dorongan dan dukungan  kepada  preceptee  untuk  meningkatkan pengalaman  pendidikan  klinis  keperawatan.  Hal tersebut  sangat  wajar,  mengingat  peran  utama preceptor adalah membantu preceptee untuk memperoleh  pengetahuan,    afektif  dan  psikomotor yang diperlukan untuk praktik keperawatan profesional (Gillespie dan McFetridge, 2006)

## KESIMPULAN
Metode  pembelajaran  klinik  preseptorship  efektif dalam meningkatkan kompetensi Mahasiswa keperawatan STIKES Widyagama Husada Malang.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  terima  kasih  kepada  semua pihak yang telah mendukung pelaksanaan penelitian ini khususnya wahana praktek dan kemenristekdikti.

## DAFTAR RUJUKAN
Brunero,  S.,  &  Parbury,  J.  S.  (2010).  The
Effectiveness  of  Clinical  Supervision  in Nursing  :  An  Evidenced  Based  Literature Review.  Australian  Journal  of  Advanced
Nursing, 25(3), 86-94. Cheung,  R.  Y.-M.,  &  Au,  T.  K.-f.  (2011).  Nursing Students’ Anxiety and Clinical
Performance. Journal of Nursing Education,
50(5). CNA  (2004)  .    A  Guide  to  Preceptorship  and Menthoring
Duteau,  j.  (  2012).Making  a  difference:  the  value  of preceptorship programs in nursing education. 43(1):37-43.
Gignac-Caille,  A.M.,  Oermann,  M.H.,  2001. Student and  faculty  perceptions  of  effective  in- structors  in  ADN  programs.  J.  Nurs.  Educ. 40 (8), 347–352.
Gillespie,M., McFetridge, B., 2006. Nurse
education—the  role  of  the  nurse  teacher.  J.
Clin. Nurs. 15, 639–644.
Hallin, K., & Danielson, E. (2008). Being A Personal Preceptor For Nursing Students: Registered Nurses’  Experiences  Before  And  After Introduction Of A Preceptor Model. Journal of Advanced Nursing, 65(1), 161-174.
Happell, B. (2009). A Model of PRECEPTORSHIP in Nursing: Reflecting the Complex Functions of the Role. Nursing Education Perspectives, 30(6), 372.
Haghani,  F.,  Ravanipour,M.,  2011.Nursing  Students'
Point  of  Viewon  Application  of  Team Member Teaching Design (TMTD). Iranian Journal of Medical Education 10 (5).
Hanson,  K.J.,  Stenvig,  T.E.,  2008.  Good  clinical nursing  educators  and  the  baccalaureate nursing  clinical  experience:  attributes  and praxis. J. Nurs. Educ. 38–42
Hicks,  N.  A.,  &  Butkus,  S.  E.  (2011).  Knowledge Development  for  Master  Teachers.  The journal  of  Theory  Construction  dr  Testing, 15.
Ludin,  S.  M.  and  Fathullah,  N.  M.  N.  (2016) ‘Undergraduate nursing students’ perceptions  of  the  effectiveness  of  clinical teaching  behaviours  in  Malaysia:  A  cross- sectional,  correlational  survey’, Nurse Education Today . Elsevier Ltd, 44, pp. 79–
85. doi: 10.1016/j.nedt.2016.05.007.
Marks-Maran,  D.  et  al.  (2013)  ‘A  preceptorship programme  for  newly  qualified  nurses:  A study  of  preceptees’  perceptions’,  Nurse Education  Today.  Elsevier  Ltd,  33(11),  pp. 1428–1434. doi:
10.1016/j.nedt.2012.11.013.
Phuma-Ngaiyaye,  E.,  Bvumbwe,  T.  and  Chipeta,  M.
C.  (2017)  ‘Using  preceptors  to  improve nursing students’ clinical learning outcomes: A Malawian students'
perspective’,  International  Journal  of Nursing  Sciences.  Elsevier  Ltd,  4(2),  pp. 164–168. doi: 10.1016/j.ijnss.2017.03.001.
Pickens,  Fargotstein,  J.  M.,  &  P,  B.  (2006).
Preceptorship:  A  Shared  Journey  Between Practice  &amp;  Education.  Journal  of Psychosocial  Nursing  &  Mental  Health Services, 44(2), 31. Ryan-Nicholls, & D, K. (2004). Preceptor Recruitment  And  Retention:  The  Preceptor Partnership Is The Most Effective Means Of Ensuring That Students Integrate
Professionaltheory  With  Clinical  Practice, But  A  Growing  Lack  Of  Nurse  Preceptors May  Threaten  The  Process.  The  Canadian Nurse(6), 18-22.
Sandau,  K.  E.,  &  Margo  Halm.  (2011).  Effect  of  a Preceptor  Education  Workshop:Part  2. Qualitative  Results  of  a  Hospital-Wide Study. Journal Continuing Education
Nursing, 42(4), 172-181.
Schaubhut,  R.  M.,  &  Gentry,  J.  A.  (2010).  Nursing Preceptor  Workshops:  Partnership  and Collaboration  Between  Academia  and Practice.  Journal  Continuing  Education Nursing, 41(4).
Smedley,  A.  M.  (2008).  Becoming  and  Being  a Preceptor: A Phenomenological Study. The Journal of Continuing Education in Nursing, 39(4).
Teferra, A. A. and Mengistu, D. (2017) ‘Knowledge and  attitude  towards  nursing  clinical preceptorship among Ethiopian nurse educators:  An  institution-based  cross- sectional  study’,  International  Journal  of
Africa Nursing Sciences. Elsevier, 7(October), pp. 82–88. doi: 10.1016/j.ijans.2017.10.001.
Cite this article as: Qodir, A., Christiana, A. (2018). Efektifitas Penggunaan Metode Preceptorship Pada Mahasiswa Keperawatan Jurnal Ilmiah Media Husada. 7 (2), 83-88. https://doi.org/10.33475/jikmh.v8i1.191