Available online at https://jim.unsyiah.ac.id/ sejarah
JIM: Jurnal Mahasiswa Pendidikan Sejarah, 8 (1), 2023, Hal. 1-10 P-ISSN: 2964-7231, E-ISSN: 2614-3658 DOI: https://doi.org/10.24815/jimps.v8i1.22270
Pengaruh  Media  Pembelajaran Historical Dominoes (HD) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Sejarah Siswa
Putri Chairini 1* , Husaini 2 , Muhjam Kamza 3 1,2,3 Jurusan  Pendidikan  Sejarah,  FKIP,  Universitas  Syiah  Kuala,  Aceh, Indonesia *Corresponding Author : putrichairini28@gmail.com
Abstract : This study aims to determine the increasement of student history learning  outcomes  before  the  application  of  historial  domino  media  and after the application of historical domino media at SMA Negeri 12 Banda Aceh. This study used a quantitative approach and the type of experimental research. The population in this study were all students of . Based on the results of data processing using the IBM SPSS Statistics 20 application with the  formula  of  Shapiro  Wilk,  it  was  obtained  that  the  significance  value Sig.(2-tailed) of pretest was worth 0,00 and the significance value Sig.(2- tailed) of posttest was 0,021, where both values is under the value of (α) = 0.05. Thus, H 0 is rejected and H 1 is accepted, so that, the distribution of the pretest  and  post-test  data  is  not  normally  distributed  so  the  average difference test will be carried out using the wilcoxon formula. The value of Sig.(2-tailed) in the Wilcoxon test is 0.01 which is greater than the value (α) = 0.05.
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil belajar  sejarah  siswa  sebelum  penerapan  media historial  dominoes dan sesudah penerapan media historial dominoes di SMA Negeri 12 Banda Aceh. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dan  jenis  penelitian eksperimen.    Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  Adapun teknik pengambilan sampel menggunakan purposive sampling yaitu teknik sampling yang digunakan peneliti jika peneliti mempunyai pertimbangan- pertimbangan tertentu didalam pengambilan-pengambilan sampelnya atau penentuan  sampel  untuk  tujuan  tertentu.  Berdasarkan  hasil  pengolahan data menggunakan aplikasi IBM SPSS Statistics 20 dengan rumus shapiro wilk diperoleh  bahwa  nilai  signigikasi  Sig.(2-tailed)  pretestbernilai  0,00 serta  nilai  signigikasi  Sig.(2-tailed) postest bernilai  0,021,  dimana  kedua nilai tersebut berada dibawah nilai (𝛼) = 0,05 .
Keywords : Hasil Belajar, Media
Pembelajaran, Historical dominoes Education,
Students,
Pembelajaran Sejarah

## Article history
Received  : 2022-09-19 Accepted  : 2022-12-25 Published : 2023-01-07

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan bagian yang sangat  penting  dan  tidak  dapat  dipisahkan dari pembagunan nasional, pembangunan di dalam bidang pendidikan merupakan salah satu  upaya  dalam  meningkatkan  sumber daya  manusia  agar  mampu  bersaing  dalam menghadapi perkembangan zaman.
Pendidikan  adalah  salah  satu  wujud perkembangan  manusia  yang  sangat  luas (Trianto,  2011:1).  Adapun  pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik,  dengan  bahan  pelajaran,  metode penyampaian,  strategi  pembelajaran,  dan sumber  belajar  dalam  suatu  lingkungan belajar.  Kemudian,  keberhasilan  dalam proses  belajar  dan  pembelajaran  dapat dilihat  melalui  tingkat  keberhasilan  dalam mencapai  tujuan  pendidikan.  Dengan tercapainya  tujuan  pembelajaran,  maka dapat  dikatakan  bahwa  guru  telah  berhasil dalam mengajar.
Guru  juga  dituntut  kreatif  dan inovatif  dalam  melakukan  pembelajaran agar  siswa  lebih  mudah  memahami  materi yang  disampaikan  dengan  antusias  dalam mengikuti  proses  belajar  mengajar,  oleh karena  itu  guru  dituntut  harus  memiliki kemampuan  dalam  menyajikan  media  dan model  yang  mana  dapat  membantu  siswa dalam  meningkatkan  hasil  belajar.    Hasil belajar  merupakan  suatu  pencapaian  yang diperoleh  oleh  peserta  didik  yang  dapat dilihat dari perkembangan yang memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM).
Berdasarkan hasil wawancara dengan seorang guru mata pelajaran sejarah ibu  Nurbaini,  S.Ag.  Peneliti  mendapatkan informasi bahwa hasil belajar siswa kelas XI IPS masih sangat rendah dan tidak mencapai KKM  yang  telah  ditetapkan  oleh  pihak sekolah  yaitu  75.  Representasi  nilai  KKM yang tidak tercukupi adalah tanda dari hasil belajar peserta didik rendah. Oleh sebab itu, diperlukan  adanya  sebuah  solusi  untuk
meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Solusi yang  ditawarkan  bisa  dalam  bentuk  media dan  model,  sudi  kiranya  solusi  tersebut mampu  meningkatkan  daya  berfikir  dan semangat  belajar  peserta  didik  sehingga hasil  belajar  siswa  mencapai  KKM.  Salah satu  media  pembelajaran  yang  mampu meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik sehingga  tercapainya  KKM  ialah  media Historical Dominoes (HD).
Bermain  merupakan  salah  satu kebutuhan  bagi  anak.  HD  atau  domino sejarah  merupakan  Media  Pembelajaran yang  berbentuk  persegi  layaknya  seperti kartu  mainan  anak  dan  terdiri  dari  dua bidang  yang  satu  bidang  berisikan pertanyaan  dan  yang  satunya  berisikan jawaban  dan  satu  set  kartu  tersebut digunakan  untuk  melakukan  sebuah permainan (Musdalifah, 2021:18).
Kelebihan  dari  HD  yaitu  menggunakan sistem kerja sama dengan ingatan yang kuat, sehingga  dengan  media  ini  peserta  didik mampu mengingat apa yang telah dipelajari dalam  permainan  domino  tersebut.  Selain mudah  digunakan  media  ini  juga  dapat membantu  peserta  didik  dalam  memahami pembelajaran  dan  meningkatkan  rasa keingintahuan peserta didik dalam mengikuti pembelajaran.
Belajar  dapat  didefinisikan  sebagai perubahan  yang  terjadi  pada  diri  individu melalui  pengalaman  yang  dilaluinya  bukan dari  pertumbuhan  atau  perkembangan seseorang ketika lahir (Suyono & Hariyanto, 2011:9).  Seseorang  dianggap  telah  belajar sesuatu  jika  ia  dapat  menunjukkan perubahan  perilakunya.  Belajar  adalah sesuatu  yang  terjadi  dibenak  seseorang yaitu didalam otak (Gasong, 2018:6). Dalam proses pembelajaran belajar sangat mempengaruhi  sebuah  proses  sebuah pembelajaran. Pembelajaran
pada hakikatnya  merupakan  suatu  proses komunikasi  transaksional  yang  bersifat
timbal  balik,  maupun  antara  peserta  didik dengan  peserta  didik  lainnya,  untuk mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan (Djamaluddin & Wardana, 2019:35).
Kata  media  merupakan  bentuk jamak  dari  kata  medium  yang  dapat diartikan sebagai perantara atau pengantar. Media pembelajaran adalah salah satu media yang digunakan untuk menstimulasi subjek belajar  agar  bisa  menimbulkan  perhatian, minat  serta  perasaan  peserta  didik  dalam proses  pembelajaran  agar  tercapai  tujuan dari  pembelajaran  (Dwianti  et  al., 2021:677). Dengan demikian media pembelajaran  merupakan  alat  dan  teknik yang digunakan sebagai perantara komunikasi  antara  seorang  gurudan  siswa (Miftah,  2013:97).  Permainan  domino bukanlah  permainan  yang  baru  di masyarakat,  permainan  ini  mirip  dengan permainan kartu atau dadu dengan satu set kartu  domino  dapat  digunakan  untuk berbagai variasi pemainan (Sumini, 2019:185).
Imanudin  menyatakan  bahwa  hasil belajar  merupakan  wujud  dari  tingkat penguasaan materi yang dicapai oleh siswa dari  suatu  interaksi  dalam  proses pembelajaran (Hatala,  202:27). Selanjutnya Suyono  dan  Hariyanto  menyatakan  bahwa “penilaian  hasil  belajar  oleh  pendidik dilakukan  secara  berkesinambungan  untuk memantau  proses,  kemajuan,  perbaikan hasil belajar ulangan harian, ulangan tengah semester,  ulangan  akhir  semester  dan kenaikan  kelas”  (Suyono  &  Hariyanto, 2011:29). Jadi hasil belajar siswa diperoleh merujuk  pada  hasil  proses  pembelajaran dalam  bentuk  ujian  yang  dilakukan  secara berkesinambungan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian kuantitatif dianggap sebagai  penelitian  murni  yang  dapat
dideskripsikan  melalui  serangkaian  angka- angka  pasti.  Ferdinand  mengungkapkan bahwa  penelitian  kuantitatif  merupakan penelitian  yang  sering  digunakan  oleh mahasiswa  dalam  menyelesaikan  tugas akhirnya.  Penelitian  kuantitatif  ditandai dengan adanya hipotesis penelitian, dimana para  penelitinya  akan  melakukan  berbagai prosedur yang sistematis guna membuktikan  hipotesis  yang  dimaksud (Darwin et al., 2021:13). Metode kuantitatif cocok  digunakan  untuk  penelitian  pada populasi  yang  luas,  teramati,  terukur  dan peneliti bermaksud menguji hipotesis.
Penelitian  kuantitatif  menggunakan pendekatan eksperimen. Sugiyono mendefinisikan penelitian eksperimen sebagai  penelitian  yang  digunakan  untuk mencari  pengaruh  perlakuan  tertentu terhadap  yang  lain  dalam  kondisi terkendalikan (Najamuddin & Hidayaturrahman, 2017:59). Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini  adalah one  group  pre-test  post-test didalam  desain  ini,  penelitian  melakukan dua  kali  pengukuran  yakni  menggunakan pretest dan posttest ,  pengukuran  pertama ( pretest) digunakan  untuk  melihat  kondisi sampel sebelum diberi
perlakuan.Pengukuran  kedua  ( posttest ) dilakukan setelah diberi perlakuan. Dengan demikian  hasil  perlakuan  dapat  diketahui lebih akurat, karena dapat membandingkan dengan keadaan sebelum diberi perlakuan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penerapan Media Historical Dominoes di Kelas XI SMA Negeri 12 Banda Aceh
Proses pembelajaran dengan penerapan  media  pembelajaran historical dominoes di  Kelas  XI  IPS    SMA  Negeri  12 Banda  Aceh,  tersusun  dalam  beberapa kegiatan  yaitu  kegiatan  perencanaan, kegiatan  pendahuluan,  inti  dan  penutup yang diakhiri dengan adanya evaluasi.

## Perencanaan
Pada  kegiatan  perencanaan  peneliti mempersiapkan  beberapa  perlengkapan yang dibutuhkan dalam proses pembelajaran,  diantaranya:  (1)  Pemilihan materi sejarah Indonesia pada materi pokok “antara  kolonialisme  dan  imperialisme” pemilihan  materi  berdasarkan  kurikulum 2013  yang  digunakan  di  sekolah.  (2) Penyusunan  RPP  berdasarkan  materi  yang akan  dipelajari  dan  dengan  menggunakan media  pembelajaran historical  dominoes serta  mempersiapkan  beberapa  buah  soal untuk proses evaluasi.

## Kegiatan Pembelajaran
Pada kegiatan pembelajaran,
dilakukan  dengan  beberapa  tahap  sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran yang telah  tercantum  pada  RPP  dengan menggunakan media pembelajaran historical  dominoes di  mulai  dari  kegiatan pendahuluan.  Pada  tahap  ini,  guru melakukan  pembukaan  dengan  salam  dan berdoa  untuk  memulai  pembelajaran, memeriksa  kehadiran  peserta  didik  dalam mengawali kegiatan pembelajaran/mengoordinasikan  suasana belajar yang menyenangkan, guru melakukan  apersepsi  dengan  menanyakan materi yang telah dipelajari pada pertemuan sebelumnya, kemudian memberikan motivasi  serta  menyampaikan  informasi mengenai  topik  yang  akan  dipelajari  dan menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  guru menyampaikan  metode  pembelajaran  dan teknik  penilaian  yang  akan  digunakan  saat membahas materi.
Adapun langkah-langkah dari penerapan  media historical  dominoes yang peneliti  laksanakan  pada  tahap  ini disesuaikan  dengan  rencanayang  telah disusun dalam rencana pembelajaran. Pada tahapan  pertama  guru  menyampaikan materi  sesuai  dengan  RPP  Terlebih  dahulu
guru  akan  perkenalkan  media  yang  akan digunakan  kepada  murid,  kemudian  guru mengarahkan  siswa  untuk  mengambil beberapa meja dan membuat satu lingkaran meja dengan ukuran besar, hal ini digunakan untuk  melakukan  permainan.  Selanjutnya guru  akan  membuat  4  kelompok  kecil  (3-4 orang)  dalam  satu  kelompok  dan  masing- masing  menempati  sisi  meja  yang  disusun besar, bagian 2 guru memberikan petunjuk dan  aturan  pada  permaian  (tidak  ada  hasil imbang  dll),  kemudian  guru  membagikan masing-masing  1  set  kartu  domino  yang telah  dibuat  dan  guru  menjelaskan    cara membuka  permainan  setelah  itu  guru memberikan  waktu  kepada  murid  untuk mulai bermain hingga semua pertanyaan di kartu    terjawab  sampai  habis  dan menjelaskan  bahwa  permainan  akan berakhir  jika  salah  satu  kelompok  telah menyelesaikan permainan. Selanjutnya guru mempersilahkan  kelompok  yang  pertama menyelesaikan permainan untuk menjelaskan  materi  yang  dipahami  dari hasil bermain dan kemudian guru bersama- sama dengan siswa menyimpulkan pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  dan Mengadakan evaluasi sejauh mana penerapan  media  pembelajaran historical dominoes yang  telah  dicapai  dan  guru menutup pembelajaran diakhir.
Pada hari selanjutnya, guru memberikan  tes  kepada  siswa  berupa  soal essay  sebanyak  5  butir  dan  guru menjelaskan  tentang  nilai  persoal  yang dijawab  oleh  siswa,  kemudian  guru memberikan  waktu  kepada  siswa  untuk menjawab soal tersebut setelah mengerjakan  soal,  guru  mengadakan evaluasi  tentang  soal  yang  telah  diberikan dan guru menutup pembelajaran diakhir.

## Kegiatan Penutup dan Evaluasi
Pada kegiatan penutup guru memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk bertanya  tentang  hal  yang  belum  dipahami
atau mungkin belum dibahas dengan siswa. Setelah  itu,  pembelajaran  diakhiri  dengan
guru dan siswa bersama-sama menyimpulkan  hasil  diskusi  mengenai materi “Antara kolonialisme
dan imperialisme”. Kemudian lanjut pada tahap evaluasi yaitu guru memberikan test kepada siswa  dari  materi  yang  telah  disampaikan. Test  ini  dikerjakan  secara  mandiri  atau perorang  oleh  siswa  dan  dikumpulkan sebelum jam pembelajaran berakhir.
Analisis  Hasil  Belajar  Siswa  Dengan Menggunakan Media Historical Dominoes di SMA Negeri 12 Banda Aceh
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada tanggal  11  Mei  s/d  18  Mei  2022  di SMANegeri  12  Banda  Aceh.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  kelas  XI  IPS  dengan menggunakan media pembelajaran historical  dominoes .Setelah  kemampuan awal  siswa  diketahui  selanjutnya  siswa diajarkan  dengan  menggunakan  media historical dominoes . Kemudian pada pertemuan  terakhir  siswa  diberikan  soal post-test sebanyak 5 soal berupa essay untuk mengetahui ada tidaknya peningkatan hasil belajar siswa.Skala penilaian yang digunakan  adalah  100.  Kriteria  ketuntasan minimal (KKM) adalah 75.
Statistik  deskriptif  data  dilakukan dengan menggunakan IBM Statistic SPSS 20. Nilai awal dan nilai akhir siswa akan diolah untuk  diperoleh  nilai  maksimum,  nilai minimum,  rata-rata  serta  standar  deviasi dan  varian.  Hal  ini  bertujuan  untuk membandingkan  serta  mengetahui  hasil selisih perbedaan nilai awal dan nilai akhir. Berikut disajikan analisis statistik deskriptif nilai awal dan nilai akhir siswa.

## Tabel 1. Statistik Deskriptif Data
Descriptive Statistics
N Mini mum Maxi mum Mean Std. Devi- ation Vari- ance Nilai Awal 20 70 80  73,15  4,234 17,924 Nilai Akhir 20 70 90  80,75  6,340 40,197 Valid N (listwis e) 20
Sumber: IBM Statistic SPSS 20
Pada  tabel  tersebut  dapat  dilihat bahwa  jumlah  sampel  dalam  penelitian  ini berjumlah  20  orang  sesuai  dengan  konten kolom N. Nilai terendah siswa pada pretest maupun posttest adalah  70.  Nilai  tertinggi siswa  pada pretest adalah  80,  sedangkan saat  postest  bertambah  menjadi  90. Berdasarkan  data  tabel  tersebut  didapat rata-rata  nilai  awal  adalah  73,15  dan  rata- rata  nilai  akhir  adalah  80,75,  sehingga terdapat  perbedaan  rata-rata  sebesar  7,6 dari kedua nilai tersebut. Varian data pretest maupun  posttest  juga  tidak  homogen.  Dari uraian tabel statistik deskriptif data tersebut dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan rata-rata yang signifikan.
Uji  normalitas  bertujuan  untuk mengetahui  apakah  data  yang  digunakan pada  penelitian  berdistribusi  normal  atau tidak. Berdasarkan jumlah sampel yang akan diuji,  uji  normalitas  yang  akan  dilakukan adalah dengan menggunakan rumus Shapiro Wilk . Shapiro  Wilk merupakan  salah  satu alternatif dari uji normalitas untuk data yang memiliki  sampel  kurang  dari  50.  Pada penelitian  ini,  jumlah  sampel  yang  diuji adalah  20  sehingga  uji  normalitas  yang paling cocok adalah uji shapiro wilk . Adapun
hipotesis  yang  akan  diuji  adalah  sebagai berikut.
𝐻 0 = Sebaran data berdistribusi normal.
𝐻 1 = Sebaran  data  berdistribusi  tidak normal.
Kriteria  pengambilan  keputusan didasarkan pada taraf signifikansi 𝛼 = 0,05 . Jika nilai Sig. (2-tailed) > 0,05 maka residual berdistribusi  normal  sehingga 𝐻 0 diterima dan 𝐻 1 ditolak. Sebaliknya, jika Sig. (2-tailed) ≤ 0,05 maka  residual  tidak  berdistribusi normal  sehingga 𝐻 0 ditolak  dan 𝐻 1 diterima.Adapun output Uji  Normalitas sebaran data pre-test dengan menggunakan IBM  SPSS  Statistics  20  adalah  sebagai berikut.
Tabel 2. Uji Normalitas Tests of Normality Test Kolmogorov- Smirnov a Shapiro-Wilk Statisti c df  Sig. Statisti c df  Sig. Pretest - Postte st Pretes t ,372 20 ,000 ,703 20 ,000 Postte st ,249 20 ,002 ,884 20 ,021 a. Lilliefors Significance Correction Sumber: IBM Statistic SPSS 20 Berdasarkan hasil perhitungan menggunakan  rumus Shapiro  Wilk pada tabel Uji Normalitas, dapat diketahui bahwa normalitas pretest memiliki nilai signifikasi sebesar  0,00  atau  lebih  kecil  dari  nilai 𝛼 = 0,05 .  Dengan  demikian,  data pretest siswa berdistribusi  tidak  normal.  Sementara  itu,
normalitas posttest memiliki nilai signifikasi sebesar 0,021 dan juga lebih kecil dari nilai 𝛼 = 0,05 .  Dengan  demikian,  data posttest siswa juga berdistribusi tidak normal. Dalam hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat signifikansi data pretest sebesar 0,000 serta signifikansi  data pretest sebesar  0,021.
Sehingga dapat disimpulkan bahwa sehingga 𝐻 0 ditolak  dan 𝐻 1 diterima,  yaitu pretest dan posttest berdistribusi  tidak nomal  dikarenakan  nilai  signifikansinya kurang dari 0,05.
Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat dengan  menggunakan  rumus Sapiro  Wilk pada  tabel  Uji  Normalitas,  data pretest dan posttest berdistribusi  tidak  normal.  Oleh karena  itu,  untuk  menguji  rata-rata  data tersebut tidak bisa menggunakan rumus uji t  berpasangan.  Dengan  demikian  analisis hasil  belajar  akan  diolah  menggunakan rumus  alternatif  untuk  uji  t  jika  uji normalitas  data  tidak  terpenuhi.  Rumus yang  dimaksud  adalah  menggunaka  nuji wilcoxon .  Uji wilcoxon merupakan  bagian dari statistic nonparametrik, sehingga dalam uji wilcoxon tidak diperlukan data penelitian yang  berdistribusi  normal.  Sama  halnya dengan  uji  t  berpasangan,  uji wilcoxon ditujukan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya perbedaan rata-rata dua sampel yang saling berpasangan (Sugiyono, 2013:2).
Tabel 3. Uji Wilcoxon (Ranks)

## Ranks
N Mean Rank Sum of Ranks Posttest - Pretest Negative Ranks  2 a 6,00  12,00 Positive Ranks  16 b 9,94  159,00 Ties 2 c Total 20 Sumber: IBM Statistic SPSS 20
Berdasarkan output  negative  ranks (selisih  negatif)  antara pretest dan posttest adalah 2. Hal ini menunjukkan terdapat dua siswa  yang  mengalami  penurunan  hasil belajar  dari pretest ke posttest .  Sementara itu, output  positive  ranks (selisih  positif) antara pretest dan posttest adalah 16. Hal ini menunjukkan  terdapat  16  siswa  yang mengalami  penurunan  hasil  belajar  dari pretest ke posttest . Output Ties menunjukkan terdapat  2  siswa  yang pretest dan posttest - nya sama.
Adapun hipotesis yang diajukan adalah sebagai berikut.
𝐻 0 = Pengaruh media HD tidak dapat meningkatkan Hasil Belajar siswa pada materi kolonialisme dan imperialisme barat di kelas XI IPS SMA Negeri 12 Banda Aceh.
𝐻 1 = Pengaruh media HD dapat meningkatkan Hasil Belajar siswa pada materi kolonialisme dan imperialisme barat di kelas XI IPS SMA Negeri 12 Banda Aceh.
Kriteria  pengambilan  keputusan didasarkan pada taraf signifikan 𝛼 = 0,05 si. Jika nilai Sig. (2-tailed) < 0,05 maka terdapat perbedaan  antara  hasil pretest dan posttest pada penerapan media
pembelajaran historical  dominoes terhadap hasil  belajar  siswa,  dengan  demikian 𝐻 0 ditolak  dan 𝐻 1 diterima.  Sebaliknya,  jika Sig. (2-tailed) > 0,05 maka  tidak  terdapat perbedaan  antara  hasil pretest dan posttest pada penerapan media pembelajaran historical  dominoes terhadap hasil belajar siswa, sehingga 𝐻 0 diterima dan 𝐻 1 ditolak.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut, berikut  disajikan  tabel  uji wilcoxon menggunakan IBM Statistics SPSS 20.
Tabel 4. Uji Nilai Sig.(2-tailed) Wilcoxon
Test Statistics a Nilai Akhir - Nilai Awal Z -3,238 b Asymp. Sig. (2- tailed) ,001
a. Wilcoxon Signed Ranks Test
b. Based on negative ranks.
Sumber: IBM Statistic SPSS 20
Koefisien determinasi menunjukkan seberapa besar pengaruh dari suatu variabel independen  terhadap  variabel  dependen. Nilai  koefisien  determinasi  berada  di rentang antara 0 sampai dengan 1. Semakin nilai  koefisiennya  mendekati  0,  maka semakin kecil pengaruh variabel independen  terhadap  variabel  dependen (Ghozali, 2016:17) Sebaliknya, semakin nilai koefisiennya  mendekati  1,  maka  semakin besar  pengaruh  variabel  independen terhadap variabel dependen. Nilai R-Square dikategorikan  kuat  jika  lebih  dari  0,67, moderat  jika  lebih  dari  0,33  tetapi  lebih rendah dari 0,67, dan lemah  jika  lebih dari 0,19  tetapi  lebih  rendah  dari  0,33  (Chin, 1998:29).

## Tabel 5. Koefisien Determinasi 𝑹 𝟐

## Model Summary
Mode l R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,586 a ,343 ,326 5,391 Sumber: IBM Statistic SPSS 20 Berdasarkan tabel koefisien determinasi 𝑅 2 , dapat diketahui bahwa nilai
R  square ( 𝑅 2 )  sebesar  0,343.  Hal  ini menunjukkan bahwa 34,3% dari
keberhasilan belajar siswa dipengaruhi oleh penerapan  media  pembelajaran historical dominoes .  Sedangkan  Sisanya,  yaitu  65,7% sisanya  yang  diperoleh  dari  100%-34,3% dipengaruhi oleh faktor lainnya.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas XI  IPS  SMA  Negeri  12  Banda  Aceh  tahun ajaran  2021/2022.  Dalam  penelitian  ini, peneliti  bertujuan  untuk  meneliti  adakah pengaruh  penerapan  media  pembelajaran historical  dominoes terhadap  peningkatan hasil  belajar  siswa  dengan  tipe  yang menuntun  siswa  untuk  bekerja  sama, diskusi, membuat kelompok dan memecahkan  berbagai  masalah  yang diberikan.
Pada penelitian ini, peneliti melakukan  proses  pembelajaran  secara langsung  dengan  mematuhi  protokol kesehatan  yang  di  terapkan  di  SMA  Negeri 12  Banda  Aceh.  Proses  pembelajaran berlangsung selama 2 jam pelajaran dengan langkah  pembelajaran  yaitu:  pendahuluan, kegiatan  inti  dan  penutup  setelah  kegiatan pembelajaran  berakhir  siswa  di  beri  tes berupa soal essay sebanyak 5 soal. Sebagai evaluasi  untuk  mengukur  pencapaian pengetahuan  siswa  peneliti  melakukan analisis data pretest dan posttest menggunakan uji perbedaan rata-rata.
Data akan diuji sebarannya
menggunakan  uji  normalitas shapiro  wilk . Pemilihan uji shapiro wilk didasarkan pada jumlah sampel yang kurang dari 50, yaitu 20. Setelah  melalui  uji  normalitas shapiro  wilk , didapat  bahwa  data  berdistribusi  tidak normal  sehingga  dalam  hal  ini  akan dilakukan  uji  statistik  nonparametrik  yang setara  dengan independent  sample  t-test , yaitu uji wilcoxon . Berdasarkan uji wilcoxon didapat  bahwa  hipotesis  bahwa  terdapat pengaruh  yang  signifikan  dari  penggunaan
media  pembelajaran historical  dominoes terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa. Setelahnya, dilanjutkan dengan uji koefisien determinasi 𝑅 2 (R square ).  Nilai  koefisien determinasi 𝑅 2 mengindikasikan persentase besarnya  pengaruh  penggunaan  media historical  domino terhadap  peningkatan hasil  belajar  siswa.  Nilai  koefisien determinasi 𝑅 2 (R square )  yang  didapat adalah sebesar 34,3%.
Dengan demikian, rumusan masalah poin pertama pada BAB I yang meneliti ada tidaknya  pengaruh  penerapan  media historical  dominoes terhadap  hasil  belajar siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  12  Banda  Aceh sudah  terjawab  sesuai  dengan  hasil  uji wilcoxon .  Dalam  hal  ini  dibuktikan  dengan
𝐻 𝑜 ditolak  dan 𝐻 1 diterima,  yaitu  terdapat pengaruh  yang  signifikan  dari  penerapan media historical  domino terhadap  hasil belajar  siswa.  Sementara  itu,  rumusan masalah poin kedua yang meneliti seberapa besar pengaruh penerapan media historical dominoes terhadap hasil belajar siswa kelas XI  SMA  Negeri  12  Banda  Aceh  sudah terjawab sesuai dengan hasil uji determinan 𝑅 2 (R square ).  Dalam  hal  ini  dibuktikan dengan 𝐻 𝑜 ditolak  dan 𝐻 1 diterima,  yaitu pengaruh  penerapan  media historical dominoes terhadap  hasil  belajar  siswa adalah  sebesar  34,3  dan  65,7  sisanya dipengaruhi oleh faktor lainnya.

## KESIMPULAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui    penerapan  media historical dominoes, pengaruh  media historical dominoes dan  besarnya  pengaruh  terhadap hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah menggunakan  media historical  dominoes . Berdasarkan rumusan masalah dan hipotesis  yang  diajukan,  serta  hasil penelitian  yang  didasarkan  pada  analisis data  pengujian  hipotesis,  maka  kesimpulan yang  dapat  dikemukakan  dalam  penelitian
ini  adalah  penerapan  media  pembelajaran historial  dominoes berjalan  sesuai  dengan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP). Sebelum mengenalkan media siswa diberikan  materi  kemudian  menggunakan materi  pembelajaran  untuk  memainkan permainan,  kemudian  siswa  diberikan arahan  untuk  memainkan  permainan  dan setelah permainan selesai guru mengevalusi siswa  dan  memberikan  soal  berupa  essay sebanyak 5 butir.
Hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh setelah penerapan media historial dominoes berbeda  dengan  hasil  belajar  siswa  yang diperoleh  sebelum  penerapan  media historial  dominoes .  Sebelum  penerapan media historial dominoes hasil belajar siswa yang  memperoleh  nilai  tuntas  hanya  40% sedangkan  setelah  penerapan  media historial  dominoes hasil  belajar  siswa  yang mencapai  nilai  tuntas  sebanyak  85%. Berdasarkan  data  yang  di  analisis  maka terdapat  peningkatan  hasil  belajar  siswa setelah penerapan media historial dominoes.
Dari  hasil  perolehan  data  diperoleh nilai  taraf  signifikan 𝛼 = 0,05 dalam  artian hipotesis  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima  maka hipotesis  H 1 yang  bunyinya  “Terdapat perbedaan  antara  hasil pretest dan posttest pada penerapan media
pembelajaran historical  dominoes terhadap hasil belajar siswa kelas XI IPS SMA Negeri 12  Banda  Aceh”  dapat  di  terima  dengan persentase  pengaruh  penerapan  media historical dominoes sebesar 34,3%.

## SARAN
Kepada  Kepala  Sekolah  Alangkah baiknya kepala sekolah memberikan arahan masukan  ataupun  saran  kepada  guru, tentang
strategi, model atau mediapembelajaran.Supaya bisa meningkatkan kualitas belajar dan mengajar di  sekolah.  Contohnya  seperti  penerapan
media  pembelajaran historical  dominoes . Kepada  GuruDiharapkan  terus  berusaha untuk mencoba menerapkan media pembelajaran historical  domino es  atau media  pembelajaran  yang  lainya  sehingga dapat  menciptakan  kegiatan  pembelajaran yang lebih menyenangkan. Kepada SiswaDengan diterapkan media pembelajaran historical dominoes diharapkan kepada siswa agar meningkatkan  semangat  dalam  hal  belajar sehingga  pembelajaran  jadi  menyenangkan dan  mudah  memahami  apa  yang  diajarkan sehingga  mencapai  tujuan  pembelajaran yang diharapkan.
Kepada Peneliti Diharapkan  dapat  mengembangkan  hasil penelitian  ini  di  dalam  lingkup  yang  lebih luas,  sehingga  dapat  menambah  wawasan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.Khususnya pada mata pembelajaran Sejarah.

## DAFTAR PUSTAKA
Darwin,  M.,  Mamondol,  M.  R.,  Sormin,  S. A., Nurhayati,  Y.,  Tambunan,  H.,  Sylvia, D., Adnyana, I. M. D. M., Prasetiyo, B., Vianitati, P., & Gebang, A. A. (2021). Pengantar Penelitian Ilmiah. In T. S. Tambunan  (Ed.), Metode  Penelitian Pendekatan  Kuantitatif (p.  3).  CV. Media Sains Indonesia.
Djamaluddin, A., & Wardana. (2019). Belajar Dan Pembelajaran: 4 Pilar
Peningkatan Kompetensi Pedagogis. In  A.  Syaddad  (Ed.), CV  Kaaffah Learning Center (1st ed.). CV. Kaaffah Learning Center.
Dwianti, I. N., Julianti, R.  R., & Rahayu, E. T.
(2021). Pengaruh Media Power Point dalam  Pembelajaran  Jarak  Jauh Terhadap Aktivitas Kebugaran Jasmani Siswa. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan , 7 (4), 677. https://doi.org/10.5281/zenodo.53 35922 .
Erpurini,  *Wala,  Affandi,  A.,  &  Priadana,
S.  (2022).  The  Effect  of  Safety Ridingand  Customer  Satisfaction  on the  Company  Image  of  PT.  Daya Adicipta  Motora  Bandung. Riwayat: Educational  Journal  of  History  and
Humanities , 5 (2), 399–404. https://doi.org/10.24815/jr.v5i2.2757
4 .
Gasong,  D.  (2018). Belajar  Dan Pembelajaran (1st ed.). Deepublish. https://books.google.co.id/books?i d=3rljDwAAQBAJ&printsec=frontc over#v=onepage&q&f=false
Harun,  *Harun,  Thaib,  A.,  Nurhayati,  N., Haiqal,  M.,  &  Suprihadi,  S.  (2022).
Feed Enriched With Marigold Flower Meal  to  the  Intensity  of  the  Color  of Guppies (Poecilia Reticulata). Riwayat:  Educational  Journal  of History  and  Humanities , 5 (2),  412–
416.
https://doi.org/10.24815/jr.v5i2.2805
0 .
Hatala,  R.  (2022).  Perbedaan  Hasil Belajar  Siswa  Melalui  Media  Audio Visual  dan  Media  Konvensional pada Siswa Kelas XII. Jurnal PAJAR ( Pendidikan Dan Pengajaran ) , 6 , 271.
Miftah,  M.  (2013).  Fungsi  dan  Peran  Media Pembelajaran Sebagai Upaya Peningkatan  Kemampuan  Belajar Siswa. Jurnal  Kwangsan , 1 (2),  98. https://doi.org/10.31800/jurnalkw angsan.v1i2.7
Mujiono,  *Mus,  Amin,  A.,  &  Rizal,  I.
(2022). Professional Performance Strategy  for  Educators. Riwayat: Educational  Journal  of  History  and
Humanities , 5 (2), 376–381. https://doi.org/10.24815/jr.v5i2.2814 2 .
Musdalifah. (2021). Pengaruh Penggunaan  Media  Pembelajaran
HD  (Historical  Dominoes)  Terhadap Hasil Belajar IPS Murid Kelas IV SDI Lappatemmu Kecamatan Pujananting Kabupaten Barru [Universitas MUhammadiyah Makassar].
https://digilibadmin.unismuh.ac.id /upload/14182-Full_Text.pdf
Najamuddin,  &  Hidayaturrahman.  (2017). Pengaruh  Media  Audio  Visual Terhadap  Penguasaan  Kosakata (Kata  Kerja  dan  Kata  Benda)  Anak Kelompok  B2  RA  Alhasaniyah  NW Jenggik. Jurnal Golden Age Hamzanwadi University , 1 (1), 59. Nugroho, S. (2008). Statistika Nonparametrika (J.  Rizal  (ed.);  1st ed.). UNIB Press.
Nurdin,  I.,  &  Hartati,  S.  (2019). Metodologi Penelitian Sosial (Lutfiah (ed.)).
Nuryadi,  Astuti,  T.  D.,  Utami,  E.  S.,  & Budiantara,  M.  (2017). Dasar-Dasar Statistik  Penelitian (1st  ed.).  Sibuku Media.
Sukendra,  I.  K.,  &  Atmaja,  I.  K.  S.  (2020). Instrumen Penelitian. In T. Fiktorius (Ed.), Journal  Academia .  Mahameru Press.
Sumini. (2019). Penggunaan Media Edukatif Kartu  Domino  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Matematika  Siswa Kelas VII MTs Negeri Dumai. JURNAL
PAJAR (Pendidikan Dan Pengajaran) , 3 (1), 185. https://doi.org/10.33578/pjr.v3i1.6 829 .
Suyono,  &  Hariyanto.  (2011). Belajar  dan pembelajaran :  Teori  dan  Konsep Dasar . Remaja Rosdakarya.
Trianto. (2011). Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif,  Progresif : Konsep, Landasan, dan Implementasinya  pada  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)
(1st ed.). Kharisma Putra Utama.