Vol. 6  No. 2 April 2020, Pp : 83 – 89
p–ISSN 2406-9744
DOI: http://dx.doi.org/10.30998/rdje.v6i2.6228
Available online at https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/RDJE
COMMUNICATION DAN COLLABORATION SEBAGAI IMPLEMENTASI 4 C DALAM KURIKULUM 2013 DI PONDOK PESANTREN EL ALAMIA BOGOR
Priyono 1(*) , Junita Yosephine Sinurat 2
Universitas Indraprasta PGRI, Indonesia 12 ryo.ahimsa@yahoo.com 1 , junitasinurat@gmail.com 2

## Abstract
Received: Revised: Accepted: 19 Maret 2020 27 Maret 2020 01 April 2020 Penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  komunikasi dan  kolaborasi  sebagai  bentuk  implementasi  dari  kurikulum  2013  di Pondok  Pesantren  El  Alamia  Bogor.  Pendekatan  penelitian  ini menggunakan  metode  kualitatif.  Pemilihan  informan  didasarkan  pada uniqness  of  the  case  (keunikan  kasus).  Kriteria  pemilihan  informan didasarkan  pada  seberapa  lama  informan  berada  di  Pondok  pesantren  El Alamia,  Bogor.  Dalam  penelitian  kualitatif,  data  utama  diperoleh  dari peneliti  sendiri  yang  secara  langsung  mengumpulkan  informasi  yang didapat  dari  subjek  penelitian.  Penelitian  ini  dilakukan  secara  intensif lewat wawancara dengan informan, serta penelaahan melalui literatur. Dari hasil  penelitian,  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa  komunikasi  yang dilaksanakan di Pondok Pesantren El Alamia Bogor sudah sesuai tujuan 4 C  dalam  kurikulum  2013  dengan  berbagai  perbaikan  yang  perlu dilaksanakan di Pondok Pesantren El Alamia. Kemampuan kolaborasi atau kerja sama juga sudah sesuai kurikulum 2013. Santri memiliki kemampuan untuk  menghargai  dan  menghormati  perbedaan  pendapat  serta  mampu memadukan  perbedaan  demi  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Hal  ini  juga memberikan  kesempatan  kepada  santri  untuk  evaluasi  diri  dan  teman, saling  mendeteksi  kekurangan  sehingga  dapat  menemukan  solusi  untuk memperbaiki diri. Keywords: 4C, communication , collaboration
(*) Corresponding Author: Priyono, ryo.ahimsa@yahoo.com, 082125750255
How to Cite: Priyono & Sinurat, J. Y. (2020). Communication Dan Collaboration Sebagai Implementasi 4 C  Dalam  Kurikulum  2013  Di Pondok Pesantren  El  Alamia  Bogor. Research  and  Development  Journal  of Education, 6(2), 83-89.

## INTRODUCTION
Dalam menghadapi revolusi industri, sumber daya manusia perlu dibekali dengan berbagai  kompetensi  melalui  pendidikan  abad  21.  Guru  sebagai  fasilitator  diharapkan mampu  beradaptasi  sebab  siswa  masa  kini  membutuhkan  guru  yang  kreatif.  Jika dibandingkan  pendidikan  pada  kurikulum  sebelumnya,    guru  mengajar  dengan  metode yang  konvensional,  seperti  menggunakan  papan  tulis  dan  buku-buku  pelajaran  yang jumlahnya  banyak.  Akan  tetapi,  saat  ini  proses  belajar  mengajar  sudah  menggunakan teknologi seperti komputer dan internet.
Pendidikan  menjadi  perhatian  banyak  pihak,  terutama  untuk  kalangan  pendidik. Hal ini  selain  karena  adanya  berbagai  kekhawatiran  terhadap  ketidaksiapan  menghadapi zaman  komputerisasi,  juga  dampaknya  bagi  kemajuan  budaya  manusia.  Perkembangan teknologi  dan  informasi  yang  semakin  cepat  dapat  memengaruhi  cara  siswa  dalam berpikir,  berperilaku    siswa.  Siswa  seharusnya  mempunyai  karakter  dan  agar  dapat bersaing pada masa depan.
Tantangan  pendidikan  saat  ini  adalah  kemampuan  berpikir  yang  kritis  dan mampu memecahkan masalah, kemampuan untuk berkomunikasi dan bekerja sama antar masyarakat  dan  pribadi,  kemampuan  mencipta  dan  membaharui,  dan  kemampuan informasi  dan  literasi  media.  Oleh  karena  itu,  peserta  didik  harus  dibekali  dengan kompetensi  4C.  Pendidikan  berpusat  pada  siswa,  dan  guru  sebagai  fasilitator  untuk menumbuhkembangkan  kemampuan  berpikir  kritis,  komunikasi,  kreativitas,  dan  inovasi setiap peserta didik.
Keterampilan  4C  adalah  keterampilan  yang  dibutuhkan  pada  abad  ke-21  yang menggabungkan  antara  kecakapan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap,  serta penguasaan  terhadap  teknologi  informasi  berbasis  aktivitas  yang  sesuai  dengan karakteristik  kemampuan  yang  ingin  diperoleh  dan  materi  pembelajaran  untuk menghadapi  tantangan  dunia.  Keterampilan4C  terdiri  dari  atas Critical  Thinking  and Problem  Solving,  Creativity  and  Innovation,  Communication,  dan  Collaboration (Meilani, 2020:2)
Salah satu pondok pesantren di Bogor yang menerapkan kurikulum 2013 adalah Pondok  Pesantren  El  Alamia.  Pondok  ini  menerapkan  kurikulum  pondok  dipadukan dengan kurikulum 2013. Pondok ini menyiapkan santrinya agar memiliki komunikasi dan kerja  sama  yang  dibutuhkan  generasi  saat  ini.  Hal  tersebut  akan  berhasil  ketika  semua elemen pembelajaran berjalan sesuai dengan fungsinya.

## KAJIAN PUSTAKA

## Keterampilan Komunikasi
Kemampuan  komunikasi  mencakup  pemahaman  informasi  yang  diberikan  dan kemampuan  mengekspresikan  ide  atau  konsep  secara  efektif  (Partnership  for  21st Century Learning, 2015). Keterampilan dalam berkomunikasi merujuk pada kemampuan individu dalam berkomunikasi secara efektif, menggunakan media lisan atau tulis, verbal maupun  nonverbal  dan  berkolaborasi  dengan  efektif  (Pacific  Policy  Research  Center, 2010).  Komunikasi  verbal  terkait  dengan  isi  dari  sebuah  informasi  yang  disampaikan, sedangkan  komunikasi  nonverbal  berhubungan  dengan  cara  menyampaikan  sebuah informasi.
Teori komunikasi dapat dibedakan berdasarkan tingkatan ansalisisnya, teori-teori komunikasi    dapat  dibedakan  dalam  lima  konteks,  seperti.(1) Intrapersonal communication (komunikasi  intrapribadi),  (2) interpersonal  communication (komunikasi antarpribadi),  (3) group  communication (komunikasi  kelompok),  (4) organizational communication (komunikasi  organisasi),  dan  (5) mass  communication (komunikasi massa). (Sendjaja, 2014:127)
Intrapersonal communication merupakan kegiatan komunikasi yang berlangsung pada diri seseorang. Suatu yang menjadikan pusat perhatian adalah berjalannya kegiatan pengolahan  suatu  informasi  yang  dialami  orang  yang  berkomunikasi  melalui  sistem syaraf  dan  panca  indranya. Interpersonal  communication /  komunikasi  antarpribadi merupakan  komunikasi  yang  terjadi  antarperorangan  yang  bersifat  personal,baik  yang terjadi tanpa perantara atau secara langsung ataupun  dengan perantara atau secara tidak langsung.  Kegiatan  seperti  dialog  dengan  lawan  bicara  secara  langsung  ( face  to  face communication ), percakapan melalui pesawat telepon, menggunakan surat,adalah contoh komunikasi  antarpribadi.  Komunikasi  kelompok  ( group  communication )  memusatkan pembahasan pada pola interaksi yang terjadi antara orang-orang dalam sebuah kelompok kecil.  Komunikasi  antar  kelompok  juga  melibatkan  komunikasi  antarpribadi. Komunikasi  organisasi  ( organizational  communication )  menunjuk  pada  ragam  dan bentuk percakapan yang dapat  terjadi di dalam konteks dan jaringan sebuah  organisasi.
Komunikasi massa ( mass communication ) adalah komunikasi melalui media massa yang diperuntukkan  kepada  khalayak  yang  lebih  besar.  Proses  komunikasi  massa  melibatkan aspek-aspek  komunikasi  intrapribadi,    teori  komunikasi-komunikasi  antarpribadi, komunikasi kelompok, dan komunikasi organisasi.
Kemampuan  berkomunikasi  harus  dipupuk  sejak  awal.  Kemapuan  komunikasi yang  dapat  dikembangkan  dalam  pembelajaran.  antara  lain  sebagai  berikut.  (Arsad  & Soh, 2011; Osman, Hiong, & Vebrianto, 2013)
1. Mampu  menyampaikan  informasi  dan  memastikan  penerima  informasi  memahami pesan yang disampaikan
2. Mampu berkomunikasi secara lisan dan tulisan melalui berbagai media
3. Mampu  memilih  media  dan  cara  berkomunikasi  yang  paling  tepat  terkait  dengan karakter penerima pesan dan tujuan disampaikannya suatu pesan
4. Memiliki  kemampuan  mengelola  dan  menggunakan  teknologi  serta  sumber  daya digital lainnya dalam mengungkapkan ide dan pendapat
5. Mampu berinteraksi secara kooperatif dalam suatu kelompok kerja
Dalam  mengembangkan  keterampilan  komunikasi  ,  seseorang  membutuhkan waktu  dan  latihan.  Oleh  karena  itu,  keterampilan  komunikasi  dapat  dilatih  secara  terus menerus,  baik  secara  teoretis  ataupun  dipraktikkan  dalam  pengajaran  dan  materi. Kegiatan  membaca,  mendengarkan,  dan  mengamati  merupakan  stimulus  kegiatan  yang penting  dalam  melatih  keterampilan  komunikasi.  Keterampilan  utama  yang  terkait dengan  keterampilan  komunikasi  adalah  mengonversi  informasi  dan  memecahkan masalah  melalui  bahasa.  Selain  itu,  kemampuan  siswa  dalam  menilai,  menganalisis  dan menyintesis informasi dalam berkomunikasi menjadi hal penting.

## Keterampilan Kolaborasi
Kolaborasi  merupakan  pembelajaran  yang  menggeser  pembelajaran  berpusat pada  guru  menjadi  pembelajaran  kolaboratif.  Lingkungan  pembelajaran  kolaboratif mendorong  siswa  untuk  bisa  mengekspresikan  dan  mempertahankan  posisi  mereka,  dan menghasilkan  ide    sendiri  berdasarkan  gambaran  yang  didapatkan  sebelumnya.  Mereka dapat  berdiskusi  menyampaikan  ide-ide  pada  rekan-rekannya,  bertukar  sudut  pandang  , mencari  klarifikasi,  dan  berpartisipasi  dengan  berpikir  tingkat  tinggi  seperti  mengelola, mengorganisasi,  menganalisis,  menyelesaikan  masalah,  dan  menciptakan  pembelajaran dan pemahaman baru yang lebih mendalam.
Menurut  Suryani  (Sunardi,  dkk,  2017:  200),  pembelajaran  kolaborasi menekankan adanya prinsip-prinsip kerja. Prinsip-prinsip penting yang perlu diperhatikan dalam  pembelajaran  kolaborasi  tersebut  adalah  sebagai  berikut:  Setiap  anggota melakukan  kerja  sama  untuk  mencapai  tujuan  bersama  dan  saling  ketergantungan, Individu-individu  bertanggung  jawab  atas  dasar  belajar  dan  perilaku  masing-masing, Kelas  atau  kelompok  didorong  ke  arah  terjadinya  pelaksanaan  suatu  aktivitas  kerja kelompok yang padu/kompak.
Kolaborasi  dan  kerja  sama  tim  dapat  dikembangkan  melalui  pengalaman  yang ada di dalam sekolah, antarsekolah, dan di luar sekolah. Siswa dapat bekerja sama secara kolaboratif  pada  tugas  berbasis  proyek  yang  autentik  dan  mengembangkan keterampilannya melalui pembelajaran dengan teman dalam kelompok. Pada dunia kerja di  masa    depan,  keterampilan  berkolaborasi  juga  diterapkan  ketika  menghadapi  rekan kerja yang berada pada lokasi yang saling berjauhan.(Prihadi, 2018:467)
Kolaborasi  adalah  keterampilan  yang  bertujuan  untuk  mengembangkan kecerdasan  kelompok  dalam  hal  membantu,  menyarankan,  menerima,  dan  bernegosiasi melalui  interaksi  dengan  orang  lain  yang  dimediasi  oleh  teknologi  (Brown,  2015). Kolaborasi juga didefinisikan sebagai kemampuan untuk bekerja secara fleksibel, efektif,
dan  adil  dengan  orang  lain  untuk  menyelesaikan  sebuah  tugas  kolektif  (National Education Association, 2010; Partnership for 21st Century Learning, 2015). Keterampilan kolaborasi meliputi:
1. Memberi dan menerima umpan balik dari rekan-rekan atau anggota tim lainnya untuk melakukan tugas yang sama.
2. Berbagi peran dan ide-ide yang baik dengan orang lain
3. Mengakui keterampilan, pengalaman, kreativitas, dan kontribusi orang lain
4. Mendengarkan  dan  mengakui  perasaan,  kekhawatiran,  pendapat,  dan  gagasan  orang lain
5. Berkembang pada ide-ide seorang rekan atau anggota tim
6. Menyatakan pendapat pribadi dan bidang pertentangan dengan bijaksana,
7. Mendengarkan orang lain dengan sabar dalam situasi konflik
8. Mendefinisikan masalah dengan cara yang tidak mengancam
9. Mendukung keputusan kelompok
Kolaborasi  dalam  proses  pembelajaran  merupakan  suatu bentuk  kerjasama  antar siswa yang satu sama lain saling membantu dan melengkapi untuk melakukan tugas-tugas tertentu  agar  diperoleh  suatu  tujuan  yang  telah  ditentukan.  Kecakapan  kolaborasi  yang dapat  dikembangkan  dalam  pembelajaran  seperti  dikemukakan  Kivunja,  C.  (Zubaidah, 2018:14), antara lain sebagai berikut
1. Tanggung  jawab  untuk  bekerja  sama  dengan  orang  lain  untuk  menghasilkan  tujuan tertentu.
2. Menghargai dan menghormati pendapat yang berbeda
3. Mampu bekerja efektif dan fleksibel dalam tim yang beragam
4. Mampu  berkompromi  dengan  anggota  yang  lain  dalam  tim  demi  tercapainya  tujuan yang telah ditetapkan.
Zubaidah (2013:14) mengemukakan beberapa strategi yang dapat ditempuh guru dalam menumbuhkan ketempilan kolaboratif dalam pembelajarannya.
1. Mengajarkan  siswa  untuk  bekerja  dengan  hormat  dengan  tim  yang  berbeda,  tidak hanya secara fisik tetapi juga psikis.
2. Mengajarkan  fleksibilitas  dan  keinginan  untuk  berkompromi  sehingga  tujuan  yang menguntungkan semua pihak yang berkolaborasi dapat tercapai.
3. Melatih  dan  mendorong  siswa  untuk  mengambil  tanggung  jawab  untuk  bekerja bersama dengan orang lain
4. Mengajarkan  siswa  untuk  menghargai  ide  dan  kontribusi  dari  setiap  anggota  tim dimana mereka menjadi bagian dari tim tersebut.
Menekankan  lima  prinsip  pembelajaran  kooperatif  yaitu  ketergantungan  positif, akuntabilitas  individu,  partisipasi  yang  sama,  pengolahan  kelompok  dan  interaksi simultan dalam pengembangan keterampilan kolaboratif.

## METHODS
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian deskriptif,  yaitu  kajian  deskriptif  kualitatif.  Metode  penelitian  kualitatif  adalah  metode penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat  postpositivisme,  objek  yang  alamiah, penelitinya merupakan instrument kunci, pengambilan data sumber data secara purposive dan  snowball,  teknik  pengumpulan  data  dengan  trianggulasi  (gabungan),  analisis  data bersifat induktif, dan hasil penelitian lebih bersifat makna bukan generalisasi. Penelitian kualitatif  tersebut  mempunyai  ciri-ciri:  (a)  fokus  penelitiannya  bersifat  kompleks  dan luas,  (b)  bermaksud  untuk  memberi  makna  atas  fenomena  secara  holistik,  dan  (c)
menempatkan diri peneliti secara aktif dalam seluruh proses penelitian. Metode deskriptif yaitu  suatu  prosedur  pemecahan  masalah  yang  diselidiki  dengan  menggambarkan  atau melukiskan suatu objek penelitian pada saat sekarang dan sebagaimana adanya.

## RESULTS & DISCUSSION

## Hasil Penelitian
Kepala  Pondok  Pesantren  El  Alamia  KH.  Achmad  Fulex  Bisyri,  Lc.,  MA menyampaikan  bahwa  dalam  komunikas  kelas  7,  dalam  3  bulan  pertama  siswa dibebaskan untuk menggunakan bahasa atau tidak diwajibkan menggunakan bahasa Arab dana  bahasa  Inggris.  Bahasa  pengantar  untuk  pelajaran  pondok  menggunakan  bahasa Arab.  Hendaknya  diberikan  pemahaman  bahwa  bahasa  Inggris  dan  bahasa  Arab    sama- sama  penting  sehingga  tidak  ada  kecenderungan  untuk  menggunakan  satu  bahasa  saja. Komunikasi  antara  santriwan  dan  santriwati  dibatasi  untuk  menghindari  santri berpacaran. Untuk  media komunikasi, misalnya di kantin, setiap menu disajikan dengan dua bahasa, yakni bahasa Inggris dan  bahasa Arab. Demikian pula untuk setiap ruangan ditempeli  dengan  kertas  yang  bertulisakan  nama  ruangan/  benda  dengan  bahasa  Inggris dan Arab. Siswa juga dilatih berdakawah dengan bahasa Arab dan bahasa Inggris.
Untuk  kerja  sama  antarsantri,  santri  biasanya  melakukan  piket  yang  dilakukan secara  harian  maupun  mingguan.  Piket  dilaksanakan  secara  bergiliran  dan  juga  secara bersama-sama  dalam  mengerjakan.  Santri  juga  membuat  resensi  buku  secara  bersama- sama. Santri diminta presentasi di depan guru dan teman-temannya.
1) Santri kelas 12 bernama Devyana Nurizani (16 tahun) Dalam berkomunikasi santri menyampaikan bahwa dalam komunikasi sehari- hari  menggunakan  dua  bahasa  yaitu  bahasa  Inggris  dan  bahasa  Arab.  Penggunaan bahasa ini digunakan secara bergantian sesuai dengan jadwal yang sudah dietentukan. Santri  juga  dilatih  menulis  dengan  aksara  Arab  dan  bahasa  Inggris.  Komunikasi dengan santri lain berjalan dengan baik. Dalam pembelajaran, santri ,mengomunikasikan  pikiran  dan  ide  dengan  menyusun  dan  menyajikan  presentasi menggunakan komunikasi verbal dan nonverbal.
Dalam kolaborai santri dapat memberi dan menerima umpan balik dari rekan- rekan  atau  anggota  tim  lainnya  untuk  melakukan  tugas  yang  sama  seasuai  dengan jadawal  yang  telah  diitetapkan  baik  piket  di  kamar  maupun  di  luar.    Santri menyampaikan  pendapat  pribadi  dan  bidang  pertentangan  dengan  bijaksana  kepada santri lain. Santri mendefinisikan masalah dengan cara yang tidak mengancam.
2) Santri kelas 9 bernama Wildan (15 tahun)
Dalam  mengajar  pelajaran  pondok,  guru  menggunakan  bahasa  Arab,  tetapi jika  bukan  pelajaran  pondok  menggunakan  bahasa  Indonesia.  Santri  membeli makanan  di  kantin  dengan  menggunakan  bahasa  Arab  atau  bahasa  Inggris.  Santri dapat berkomunikasi secara efektif dengan orang lain pada lingkungan yang beragam (suku dan bahasa yang berbeda) menggunakan komunikasi verbal dan non-verbal Jika ada  santri  kehilangan  barang,  santri  akan  melapor  ke  bagian  keamanan  untuk selanjutnya ditindaklanjuti.
Dalam  kolaborasi  santri  diminta  untuk  melaksakan  tugas  piket  secara bersama-sama  sesuai  dengan  jadawal  yang  sudah  dibuat  sebelumnya.  Santri  juga mengerjakan tugas secara berkelompok dengan baik jika ada tugas kelompok, seperti membuat ulasan sebuah buku.

## Pembahasan
1. Komunikasi
Dalam  berkomunikasi,  santri  secara  intrapersonal  mampu  memahami  simbol yang  diterima  oleh  panca  indra.  Komunikasi  interpersonal  santri,  santri  mampu berkomunikasi  dengan  medium  lisan  maupun  tulisan.  Santri  mampu  membuat  surat dan mampu melakukan percakapan langsung dengan baik. Santri juga bisa memahami karakter  lawan  bicara  berdasarkan  bahasa  yang  digunakan  oleh  lawan  bicara.  Dalam komuniasi kelompok, santri bekerja kreatif untuk membuat dan menyajikan presentasi komprehensif    menggunakan  komunikasi  verbal  dan  nonverbal.    Dalam  memahami pesan  yang  disampaikan  oleh  orang  lain  terefleksi  secara  efektif  pada  makna,  nilai, sikap  dan  niat  dari  pesan.  Santri  secara  efektif  menggunakan  komunikasi  untuk menginformasikan,  menginstruksikan,  memotivasi,  dan  membujuk  pada  berbagai kesempatan  menggunakan  komunikasi  verbal  dan  non  verbal.  Dalam  komunikasi organisasi,  santri  bisa  berkomunikasi  dengan  antarbagian/seksi  secara  baik.  Dalam komunikasi  massa,  Santri  berkomunikasi  secara  efektif  dengan  orang  lain  pada lingkungan yang beragam (suku dan bahasa)
2. Kolaborasi/Kerja Sama
Dalam  kolaborasi,  santri  menunjukkan  tanggung  jawab  untuk  bekerja  sama dengan  orang  lain  untuk  menghasilkan  tujuan  tertentu.menghargai  dan  menghormati pendapat yang berbeda mampu bekerja efektif dan fleksibel dalam tim yang beragam. mampu  berkompromi  dengan  anggota  yang  lain  dalam  tim  demi  tercapainya  tujuan yang telah ditetapkan.

## CONCLUSION

## Simpulan
Dari  hasil  penelitian,  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa  komunikasi  yang dilaksanakan  di  Pondok  Pesantrean  El  Alamia  Bogor  sudah  sesuai  tujuan  4  C  dalam kurikulum 2013 dengan berbagai perbaikan yang perlu dilaksanakan di Pondok Pesantren El  Alamia.  Kemampuan  kolaborasi  atau  kerja  sama  juga  sudah  sesuai  kurikulum  2013. Santri  memiliki  kemampuan  untuk  menghargai  dan  menghormati  perbedaan  pendapat serta  mampu  memadukan  perbedaan  demi  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Hal  ini  juga memberikan kesempatan kepada santri untuk evaluasi diri dan teman, saling mendeteksi kekurangan  sehingga  dapat  menemukan  solusi  untuk  memperbaiki  diri.  Dalam berkomunikasi,  santri  bekerja  kreatif  untuk  membuat  dan  menyajikan  presentasi komprehensif yang menggunakan komunikasi verbal dan nonverbal.

## Saran
Dalam  meningkatkan  komunikasi  seharusnya  didukung  dengan  media  dan peralatan yang mendukung sehingga tercipta iklim belajar yang menarik dan sesuai tujuan kurikulum.  Demikian  juga  dalam  meningkatkan  kerja  sama,  seharusnya  pondok  juga membuka  diri  agar  santri  dilatih  membuat  suatu  karya  secara  bersama-sama  (dilakukan dengan  kerja  sama)  dalam  bentuk  produk  yang  bisa  dijual.  Dalam  pembelajaran sebaiknya  menciptakan  pengalaman  belajar  berbasis  masalah  kolaboratif  menggunakan sumber  daya  yang  didapat  melalui  internet.  Dengan  demikian,  domain  utama keterampilan  abad  21  yang  berupa  literasi  digital,  pemikiran  yang  intensif,  komunikasi efektif,  produktivitas  tinggi  dan  nilai  spiritual  dan  moral  dapat  tercapai  melalui  latihan- latihan yang berkelanjutan di dalam proses pembelajaran.

## REFERENCES
Brown,  B.  (2015).  Twenty  First  Century  Skills:  A  Bermuda  College. Twenty  First Century Skil , 58-64
Kivunja,  C.  (2014).  Innovative  pedagogies  in  higher  education  to  become  effective teachers  of  21st  century  skills:  unpacking  the  learning  and  innovations  skills domain  of  the  new  learning  paradigm. International  Journal  of  Higher Education , 3 (4), 37.
Meilani,  D.,  Dantes,  N.,  &  Tika,  I.  N.  (2020).  Pengaruh  Implementasi  Pembelajaran Saintifik  Berbasis  Keterampilan  Belajar  Dan  Berinovasi  4C  Terhadap  Hasil Belajar  IPA  Dengan  Kovariabel  Sikap  Ilmiah  Pada  Peserta  Didik  Kelas  V  SD Gugus  15  Kecamatan  Buleleng. Jurnal  Elementary:  Kajian  Teori  dan  Hasil Penelitian Pendidikan Sekolah Dasar , 3 (1), 1-5 National  Education  Association.  (2010). Preparing  21st  century  students  for  a  global society:  An  educators  guide  to  the  “Four  Cs”. Retrieved  September  16,  2018, from  National  Education  Association:  http://www.nea.org/assets/docs/A-Guide- to-Four-Cs.pdf
Osman,  K.,  Hiong,  L.  C.,  &  Vebrianto,  R.  (2013).  21st  century  biology:  an nterdisciplinary approach of biology, technology, engineering
Pacific  Policy  Research  Center.  (2010). 21st  Century  Skills  for  Students  and  Teachers . Honolulu: Kamehameha Schools, Research & Evaluation Division
Partnership  for  21st  Century  Learning.  (2015).  P21  Framework  Definition.  Retrieved
September 15, 2018, from http://www.p21.org/our-work/p21- framework/P21_Framework_Definitions_New_Logo-2015.pdf
Prihadi,  E.  (2018).  Pengembangan  Keterampilan  4c  Melalui  Metode  Poster  Comment Pada  Mata  Pelajaran  PAI  Dan  Budi  Pekerti  (Penelitian  di  SMA  Negeri  26 Bandung). Jurnal Pendidikan Islam Rabbani , 2 (1). Sendjaja,  S.  D.,  Rahardjo,  T.,  Pradekso,  T.,  &  Sunarwinadi,  I.  R.  (2014). Teori komunikasi.
Sunardi,  S.,  Kurniati,  D.,  Sugiarti,  T.,  Yudianto,  E.,  &  Nurmaharani,  R.  (2017). Pengembangan  Indikator  4c's  yang  Selaras  dengan  Kurikulum  2013  pada  Mata Pelajaran Matematika SMA/MA Kelas X Semester 1.
Zubaidah,  S.  (2018).  Mengenal  4C:  Learning  and  Innovation  Skills  untuk  Menghadapi Era Revolusi Industri 4.0. In 2nd Science Education National Conference (pp. 1- 18).