Efektivitas Penggunaan Pembelajaran Daring Edmodo Berbantuan Quizstar untuk Meningkatkan Hasil Belajar Mahasiswa
Aaltje D.C Wajong 1* , Ridwan 2 , Nontje Sangi 3 1,2,3 Universitas Negeri Manado, Indonesia
Corresponding Author : ridwan@unima.ac.id *

## ARTICLE INFO
Article history: Received
October 15, 2020 Revised October 24, 2020 Accepted November 11, 2020

## ABSTRACT
This  article  aims  to  determine  the  effectiveness  of  using  Edmodo-based  online learning  with  the  help  of Quizstar to  improve  student  learning  outcomes  for electric  lighting  installations.  The  research  method  used  quasi-experimental design. Observation sheets and documentary studies were analyzed in this study. The subject were 43 students that consist of experimental class 21 and the control class 22 students. The research was conducted in six meetings, each class, namely three  times  meetings.  The  results  showed  the  value  of  t  count  <t  table  (3.501 <1.997). This  means  that  Ho  is  rejected  so  that  Ha  is  accepted  or  it  can  be  said that online learning using quizstar assisted edmodo is more effective than learning blogs  for students  majoring in electrical engineering education  for semester 3 in the electrical power installation course. .
Keywords : Edmodo, Quizstar, Edmodo-based Online Learning How to cite Wajong,  A.,  Ridwan,  R.,  &  Sangi,  N.,  (2020).  Efektivitas  Penggunaan Pembelajaran Daring Edmodo Berbantuan Quizstar untuk Meningkatkan Hasil Belajar Mahasiswa . Attractive : Innovative Education Journal, 2(3) . 49-60. Journal Homepage https://www.attractivejournal.com/index.php/aj/ This is an open access article under the CC BY SA license https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ Published by CV. Creative Tugu Pena

## PENDAHULUAN
Teknologi  menjadi  hal  yang  sangat  penting  disebabkan  dapat  memberikan informasi-informasi  dari  berbagai  sumber  melalui  sosial  media  sehingga  informasi tersebut cepat diterima oleh masyarakat (Ginta, 2012). Pada sisi lain manusia dituntut agar  melek  teknologi  sehingga  setiap  aktivitas  dapat  mengarah  pada  digitalisasi. Proses  digitalisasi  menjadikan  manusia  untuk  dapat  mengetahui,  memahami  dan mengerti agar menciptakan SDM unggul ke depannya (Khusna, et al., 2019;  Suhono, & Sari,  2020).  Salah  satu  dari  digitalisasi  yaitu  dengan  memanfaatkan  media  teknologi untuk  pembelajaran  di  universitas  melalui  pendidikan.  Pendidikan  sebagai  suatu upaya  untuk  menjadikan  manusia  yang  memiliki  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan dalam menintis karir di dunia kerja (Agustin & Hamid, 2017). Perlunya kesiapan  dari  berbagai  pihak  dalam  mendukung  dan  membantu  para  mahasiswa  di universitas  dalam  mengakses  dan  menggunakan  berbagai  kemajuan  teknologi sehingga memudahkan dalam mengerjakan tugas-tugas.
Upaya  yang  dilakukan  oleh  pihak  universitas  dalam  meningkatkan  kualitas mahasiswa dengan memperkenalkan dan mengajarkan berbagai  media pembelajaran yang inovatif dan menarik. Pembelajaran yang didesain menarik akan mempengaruhi mahasiswa  agar  giat  dalam  belajar  sehingga  termotivasi  untuk  meningkatkan  nilai yang dicapai. Dalam rangka meningkatkan nilai mahasiswa maka dilakukan berbagai kegiatan-kegiatan dan program-program yang mengarah pada penciptaan mahasiswa yang  berkualitas  dan  mampu  bersaing  dengan yang  lain  (Sastroprawiro,  2011).  Oleh

## Attractive : Innovative Education Journal
karena  itu,  perlunya  kegiatan  pembelajaran  yang  menghasilkan  mahasiswa  mampu menggunakan  teknologi.  Salah  satunya  dengan  pembelajaran  yang  mengarah  pada kontekstual (Royani et al., 2018; Wirda et al., 2018).
Berdasarkan  observasi  awal  yang  peneliti  lakukan  di  kelas  ditemukan  bahwa dalam  meningkatkan  SDM  mahasiswa  perlu  ada  suatu  gebrakan  yang  menunjang pembelajaran  yang  inovatif  dan  menarik.  Pembelajaran  yang  inovatif  dan  menarik diiringi  dengan  teknologi  yang  terbaru  di  bidang  pengajaran  disesuaikan  dengan tingkat  kemampuan  mahasiswa.  Selain  itu,  perlunya  pemanfaatan  teknologi  dari pengajar  dan  mahasiswa  agar  mampu  berkolaborasi  untuk  mencapai  hasil  yang efektif.  Selanjutnya  pendidik  diupayakan  mampu  menggunakan  model-model pembelajaran dengan berbantuan media agar muncul ide-ide kreatif dari mahasiswa Berdasarkan  beberapa  hasil  peneltian  pembelajaran  daring  dapat  menarik perhatian mahasiswa untuk belajar menjadi lebih giat dan termotivasi untuk memiliki pengetahuan  yang  lebih  terhadap  topik  yang  ada    (Mustofa  et  al.,  2019;  Erdermir., 2019).  Ompusunggu  &  Sari  (2019)  juga  berpendapat  bahwa  pembelajaran  dengan aplikasi edmodo lebih baik dibanding dengan pembelajaran yang tidak menggunakan aplikasi  edmodo  sehingga  memberikan  dampak  positif  kepada  mahasiswa  pada pembelajaran  matematika  secara  maksimal.  Penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh Nasrullah  et  al.,  (2017)  menyatakan  bahwa  sikap  mahasiswa  setelah  belajar  dengan menggunakan aplikasi edmodo dapat memberikan dampak positif kepada mahasiswa, yang  mana  mahasiswa  menjadi  aktif  dalam  berdiskusi  untuk  memberikan pendapatnya  sehingga  termotivasi  untuk  belajar  giat  (Witherspoon,  2011).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  aplikasi  edmodo  dapat menunjang daya kreativitas mahasiswa dalam belajar memahami dan mengerti materi atau  informasi  yang  disampaikan  oleh  pengajar.  Hal  ini  sejalan  dengan  maksud penelitian  yang  dilakukan  penulis  bahwasanya,  benar  adanya  jika  pembelajaran dengan aplikasi edmodo dapat menunjang kinerja mahasiswa dalam belajar berdiskusi dengan pengajar.
Hasil  penelitian  tentang  pembelajaran  dengan  edmodo  memberikan  pengaruh yang  lebih  baik  dibanding  dengan  yang  tidak  menggunakan  edmodo.  Hal  tersebut terlihat dari persentase minat belajar yang tinggi pada mata pelajaran fisika yaitu 70 % (Awal  et  al.,  2019).  Penelitian  ini  menunjukkan  pernyataan  penulis  dalam mendefinisikan dan menjabarkan pengaruh dari penggunaan aplikasi edmodo dalam hasil  belajar  seseorang.  Selain  itu,  hasil  penelitian  yang  menjelaskan  tentang pembelajaran  dalam  penggunaan  media quiz secara  online  dapat  menumbuhkan semangat belajar mahasiswa dan dapat meningkatkan interaksi antarmahasiswa dalam pembelajaran berbasis edmodo (Karimah et al., 2018). Penelitian juga berdampak sekali dalam  penggunaan  aplikasi  edmodo  berbasis quiz yang  dapat  memudahkan mahasiswa dalam memperoleh informasi sehingga menjadi lebih interaktif.
Pada  penelitian  yang  lainnya  menunjukkan  bahwa  perbedaan  motivasi  belajar mahasiswa yang menggunakan media quiz lebih baik dibanding dengan pembelajaran konvesional (Nurbani & Sofyan, 2015). Artinya pembelajaran ini dapat meningkatkan minat belajar mahasiwa dalam mempelajari materi-materi yang telah dijabarkan oleh pengajar untuk kemudian dipahami dan dimengerti. Pada penulisan ini, pembelajaran dengan  media quiz dapat  mempermudah  dalam  meningkatkan  minat  belajar mahasiswa dalam mengerjakan soal-soal yang telah disediakan oleh pengajar sehingga mahasiswa siap untuk belajar.
Selanjutnya  penulisan  sangat  penting  untuk  dilakukan  penelitian  lebih  dalam dikarenakan  penelitian  dengan  aplikasi  edmodo  ini  menggunakan  pembelajaran
daring  yang  disesuaikan  dengan  masa  pandemic  saat  ini,  sehingga  sangat  perlu  dan sesuai  terhadap  pembelajaran  jarak  jauh.  Akses  yang  tidak  memungkinkan  untuk belajar tatap muka, menjadikan kesiapan pengajar dalam memberikan ilmunya kepada mahasiswa  agar  mendapatkan  nilai  yang  baik.  Selain  itu,  perlunya  penelitian  ini dilakukan  dikarenakan  pembelajaran  dengan  edmodo  berbasis quiz dapat memudahkan dan menunjang daya kreativitas mahasiwa dalam belajar lebih aktif dan giat. Sehingganya penelitian ini dimaksudkan untuk melihat sejauh mana kemampuan mahasiswa  dalam  pembelajaran  daring  sehingga  peneliti  mengangkat  judul  tentang efektivitas  penggunaan  pembelajaran  daring  edmodo  berbantuan quizstar untuk meningkatkan hasil belajar mahasiwa instalasi penerangan listrik.

## METODE PENELITIAN
Pada  penelitian  ini  dilakukan  untuk  mendapatkan  data  dan  mencapai  tujuan tertentu. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian yaitu eksperimen dalam bentuk semu ( quasy eksperimental design ) ( Rogers & Révész, 2020 ; Gage et al., 2019). Di dalam penelitian tidak mengunakan populasi maupun sampel namun menggunakan subjek  penelitian.  Subjek  penelitian  dipilih  dengan  membagi  dua  kelompok  menjadi kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen.  Pemilihan  tersebut  dilakukan  dengan melihat  pertimbangan  dari  hasil  observasi  pada  mata  kuliah  Instalasi  Penerangan Listrik mahasiswa jurusan Pendidikan Teknik Elektro Semester 3.
Data  yang  telah  dikumpulkan  untuk  kemudian  dilakukan  pengukuran, observasi  langsung,  dan  studi  dokumenter  berupa  arsip  data,  foto,  dan  video  yang peneliti peroleh pada saat dilakukan penelitian. Dalam penelitian, teknik pengukuran yang  digunakan  dengan  melihat  tingkat  kesukaran  soal  terhadap  objek yang  diteliti. Pengukuran  tersebut  berupa  tes  yakni pretest dan posttest yang  telah  dibuat  dan dianalisis oleh peneliti. Selanjutnya, pengukuran yang lainnya menggunakan observasi langsung  kepada  mahasiswa  dengan  melihat  dan  mengamati  kinerja  dan  kegiatan yang  dilakukan  selama  mengikuti  proses  pembelajaran  setelah  itu  dilakukan dokumentasi selama kegiatan pembelajaran daring berlangsung.
Dokumentasi tersebut dilakukan dengan mensreen shoot data mahasiswa yang mengikuti  proses  pembelajaran  daring,  untuk  kemudian  diberikan  tugas  melalui quizstar yang  dikerjakan  dengan  limet  waktu  yang  telah  ditentukan.  Alat  untuk mengumpulkan data dalam penelitian dengan menggunakan lembaran observasi yang dibuat melalui word setiap pertemuan, selain itu ada lembar catatan untuk mencatat aktivitas  mahasiswa  selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  maupun  selesai. Setiap  kegiatan  direkam  melalui  aplikasi  daring  melalui  edmodo  dan  mahasiswa dianjurkan  untuk  berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Semua  data dikumpulkan untuk kemudian dianalisis dan dievaluasi serta dibuat kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  yang  peneliti  lakukan  ditempatkan  di  jurusan  pendidikan  teknik elektro  untuk  semester  3  pada  mata  kuliah  instalasi  tenaga  listrik  tahun  ajaran 2020/2021. Selanjutnya penelitian melibatkan dua kelas meliputi kelas PTEA dan PTEB yang  mana  jumlah  mahasiswa  yang  menjadi  objek  penelitian  berjumlah  43  orang. Mahasiswa  tersebut  dibagi  atas  kelas  PTEA  berjumlah  21  orang  dan  kelas  PTEB berjumlah  22  orang.  Kedua  kelas  tersebut  dirincikan  sebagai  berikut;  kelas  PTEA dijadikan  sebagai  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  pembelajaran  daring melalui  edmodo  dengan  bantuan quizstar sedangkan  kelas  PTEB  menggunakan
pembelajaran daring via blog. Dua kelas dibuat berbeda dikarenakan untuk menguji efektivitas keduanya dalam menggunakan pembelajaran daring.
Penelitian dilakukan dan dilaksanakan dalam 6 kali pertemuan, yang mana 3 kali pertemuan  untuk  kelas  eksperimen  dan  3  kali  untuk  kelas  kontrol  dengan  durasi waktu masing-maisng kelas adalah 4 X 45 menit. Selama kegiatan penelitian dilakukan pada kedua kelas, peneliti memberi pretest terlebih dahulu untuk melihat kemampuan awal  pada  kedua  kelas.  Sedangkan posttest diberikan  setelah  pembelajaran  daring selesai  dilaksanakan.  Selanjutnya  dilakukan  pemetaaan  terhadap  hasil  pembelajaran yang peneliti telah lakukan pada kedua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol yang terlihat pada tabel 1.
Tabel 1. Hasil Pre-test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas N Minimum   Maxsimum Mean Std. Deviation Variance Eksperimen 21 15 50 27.14 9.161 83.93 Kontrol 22 15 50 24.32 10.035 100.70 Valid N
Berdasarkan hasil  yang diperoleh pada table 1, dapat dianalisis  dan dijabarkan bahwa  nilai  rata-rata  kedua  kelas  yang  dijadikan  objek  penelitian  cenderung  relatif sama  cuma  berbeda  0,01.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol memiliki kemampuan awal  yang sama. Yang mana nilai  rata-rata untu pretest mahasiswa pada kelas eksperimen yaitu sebesar 27,14 dengan nilai tertinggi 50 dan terendah 15 sedangkan pada kelas kontrol sebesar 24,32 dengan nilai tertinggi 50 dan terendah 15. Jadi dapat disimpulkan bahwasanya kemampuan setiap mahasiswa pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki  kemampuan  awal  yang  sama. Selanjutnya hasil posttest pada  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  ditunjukkan  pada table 2.
Tabel 2. Hasil Post-test Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol Kelas N Minimum   Maxsimum Mean Std. Deviation Variance Eksperimen 21 60 95 76.14 9.634 92.829 Kontrol 22 45 80 71.34 10.632 113.041 Valid N
Berdasarkan pada table 2, dapat dianalisis dan dijabarkan bahwasanya nilai rata- rata  mahasiswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berbeda  dikarenakan penggunaan pembelajaran daring dengan menggunakan edmodo berbantuan quizstar untuk  kelas  eksperimen  dan  menggunakan  blog  pada  kelas  kontrol  menunjukkan perbedaan.  Yang  mana  pada  kelas  eksperimen  memiliki  nilai  rata-rata  sebesar  76,14 dengan nilai tertinggi 95 dan nilai terendah 60 sedangkan pada kelas kontrol dengan nilai  rata-rata sebesar 71,34 dengan nilai tertinggi  80 dan  nilai  terendah 45. Pada sisi lain,  standar  deviasi  kedua  kelas  tersebut  yaitu  kelas  eksperimen  sebesar  9,634 sedangkan pada kelas kontrol sebesar 10,632.
Secara  analisis,  data  yang  telah  diperoleh  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  menunjukkan  perbedaan  yang  signifikan.  Yang  mana  untuk  nilai  rata-rata kelas eksperimen pada kemampuan awal (pretest) sebesar 27,14 dengan nilai tertinggi
50  dan  terendah  15  sedangkan posttest sebesar  76,14  dengan  nilai  tertinggi  95  dan terendah  60.  Sedangkan  untuk  kelas  kontrol  nilai  rata-rata  untuk  kemampuan  awal (pretest) sebesar  24,32  dengan  nilai  tertinggi  50  dan  terendah  15  sedangkan posttest sebesar  71,134  dengan  nilai  tertinggi  80  dan  terendah  45.  Perbedaan  tersebut menunjukkan  perbedaan  dalam  efektivitas  penggunaan  model  pembelajaran  daring pada kedua kelas yang berbeda sehingga menghasilkan yang berbeda pula.
Perolehan data tersebut menunjukkan kesignifikan pada kelas eksperimen yang mana  terjadi  peningkatan  pada  kemampuan  awal  dan  setelah  diberi  perlakukan dengan  pembelajaran  daring  melalui  edmodo  dengan  bantuan quizstar dan  dapat dianalisis  bahwasannya  pembelajaran  dengan  edmodo  dapat  memudahkan mahasiswa dalam belajar dikarenakan ketertarikan pada desain dan bentuk tampilan dalam edmodo yang memotivasi mahasiswa untuk giat dan aktif dalam belajar sesuai dengan  teori  yang  dikemukakan  oleh  (Wirda  et  al.,  2018).  Terjadi  kesesuaian  teori dengan  fakta  yang  dilapangan  bahwa  pembelajaran  edmodo  menjadikan  mahasiswa lebih  antusias  dalam  belajar  karena  terjadi  peningkatan  setelah  diberikan  perlakuan. Selain itu, perolehan data pada kelas kontrol hanya sedikit menunjukkan peningkatan pada kemampuan awal dan setelah diberikan perlakukan dengan menggunakan blog. Yang mana blog ini sendiri tidak dapat dikembangkan secara luas sehingga menoton untuk dipelajari dan desainnya kurang menarik.
Jika  peneliti  bandingkan  kedua  kelas  tersebut,  tentu  saja  dapat  terlihat  secara jelas  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  mahasiswa  pada  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol.  Hal  ini  menunjukkan  jika  kelas  eksperimen  lebih  baik  daripada  kelas kontrol.  Selanjutnya  kedua  kelas  tersebut  berdistribusi  normal  sehingga  tidak  perlu menggunakan SPSS v.22 dengan Kolmogrov Smirnov . Distribusi kedua kelas dikatakan normal  setelah  dilakukan  uji  coba  untuk  mengetahui  berapa  besar  kenormalannya dengan  menggunakan  uji  Normalitas  Hasil Post-test Kelas  Eksperimen  dan  Kelas Kontrol One-Sample  Kolmogorov-Smirnov  Test .  Pengujian  dilakukan  dengan  melihat kemampuan  akhir  kedua  kelas  setalah  diberi  perlakuan  pembelajaran  daring.  Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Uji Normalitas Hasil Post-test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol One-
Sample Kolmogorov-Smirnov Test Eksperimen Kontrol N 21 22 Normal Parameters Mean 76,14286 65.2273 Std. Deviation 9,634759 10.63208 Most Extreme Differences Absolute 0,11864 .219 Positive 0,11864 .108 Negative -0,08412 -.219 Kolmogorov-Smirnov Z 0,543675 1.026 Asymp. Sig. (2-tailed) 0,929027 .243
Perolehan data pada table 3, dapat dianalisis dan dijabarkan bahwasannya data untuk  nilai posttest pada  kelas  eksperimen sebesat  0,11  dan  kelas  kontrol  sebesa  0,21 yang  artinya  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol  >  0,05,  maka  Ho  diterima
sehingga menunjukkan hasil post-test kelas eksperimen dan kelas kontrol berdisitribusi normal. Selanjutnya dilakukan uji homogenitas untuk melihat varian data kedua kelas yang ditunjukkan pada tabel 4.
Tabel 4. Uji Homogenitas Hasil Post-test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Postest Levene Statistic df1 df2 Sig. .054 1 41 .818
Perolehan  data  pada  table  4,  dapat  dianalisis  dan  dijabarkan  bahwasanya terdapat signifikan nilai posttest sebesar 0,818 yang artinya > 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa  kedua  kelas  tersebut  baik  kelas  eksperimen  maupun  kontrol  memiliki  varian yang  sama.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  kelas  eksperimen  dengan  menggunaan edmodo melalui quizstar dan kelas kontrol dengan menggunakan blog memiliki varian yang sama atau homogen.
Setelah dilakukan pengujiaan pada kedua kelas tersebut yaitu uji normalitas dan uji homogenitas, maka langkah selanjutnya yaitu melakukan uji independent sampe t test dengan bantuan program SPSS versi 22 yang ditunjukkan pada tabel 5.
Tabel 5. Uji Hipotesis Hasil Post-test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variance
s t-test for Equality of Means
F Sig . t df Sig. (2- tailed ) Mean Differen ce Std. Error Differen ce 95% Confidence Interval of the Difference Lowe r Uppe r Poste st Equal varianc es assume d .05 4 .81 8 3.50 1 41 .001 -10.864 3.103 - 17.13 1 - 4.596 Equal varianc es not assume d 3.49 0 39.72 6 .001 -10.864 3.113 - 17.15 7 - 4.570
Berdasarkan  tabel  5,  dapat  dianalisis  dan  dijabarkan  bahwasannya  data  pada  t hitung  diperoleh  sebesar  3,501  sedangkan  t  table  yang  peneliti  peroleh  sebesar  0,05 yang mana dibagi 2 maka diperoleh hasil 0,025. Selanjutnya untuk derajat kebebasan
diperoleh hasil sebesar (df) n – 2 = 41 atau 41 – 2 = 39, yang berarti nilainya menjadi 43 (df  43)   sebesar  1,997.  Jadi  dapat  disimpulkan nilai  t hitung <  t  tabel  (3,501  < 1,997). Artinya Ho  ditolak  sehingga Ha  diterima  atau dapat  dikatakan bahwa  pembelajaran daring  dengan  menggunakan  edmodo  berbantuan quizstar lebih  efektif  dibanding dengan pembelajaran blog pada mahasiswa jurusan pendidikan teknik elektro  untuk semester 3 pada mata kuliah instalasi tenaga listrik.
Selanjutnya  setelah  dilakukan  hasil  uji  efektivitas  penggunaan  pembelajaran daring,  maka  peneliti  memberikan  dan  menampilkan  hasil  pengamatan  selama pembelajaran  berlangsung.  Hasil  menunjukkan  bahwa  kelas  eksperimen  dengan menggunakan  pembelajaran  edmodo  berbantuan quizstar dapat  menjadikan mahasiswa  menjadi  lebih  aktif  dan  giat  belajar  dikarenakan  pembelajaran  yang menarik  disebabkan  desain  yang  mendukung  sehingga  keaktifan  mahasiswa  dapat diketahui setelah memberikan komentar pada kolom edmodo. Selain itu, pembelajaran edmodo  menjadikan  mahasiswa  lebih  maandiri  dalam  mempelajari  materi  dan mengerjakan  tugas-tugas  yang  ditampilkan  pada  tampilan  edmodo.  Jadi,  tidak mengherakan  jika  hasil  kemampuan  akhir  diperoleh  jauh  lebih  baik  dibanding sebelum diberi perlakuan.
Pembelajaran daring dengan edmodo ini menimbulkan interaksi antarmahasiswa dengan dosen. Pada sisi lain, mahasiswa dapat mengerjakan soal-soal melalui quizstar yang dibuat menarik dan berbentuk game dan dapat dilihat skor yang diperoleh mahasiswa setelah mengerjakan (Hourdequin, 2014).. Perolehan nilai  akhir mahasiswa  tersebut  berbeda-beda  sesuai  kemampuan  masing-masing  dikarenakan mahasiswa tidak mempunyai mencontek dan mencari jawaban lewat aplikasi internet jadi  murni  dari  kemampuan  masing-masing  mahasiswa  tanpa  ada  yang  ditutupi. Pengerjaan  soal  juga  dilakukan  dengan  durasi  waktu  yang  telah  dibuat  oleh  dosen sehingga mahasiswa harus berupaya semaksimal mungkin untuk mengefisien waktu agar  tidak  ketinggalan  dan  keterbatasan  dalam  menjawab.  Hasil  yang  diperoleh nantinya, tentu saja menjadikan perbandingan dengan yang lainnya.
Pada  hakekatnya  kemapuan  mahasiswa  pada  kelas  eksperimen  dengan menggunakan  edmodo jauh  lebih  daripada  kelas  kontro  dengan  menggunakan  blog. Hal ini sejalan dengan pendapat yang dikemukakan oleh Mufhidin (2013) menyatakan bahwa  penggunaan  media  Edmodo  menjadi  salah  satu  pembelajaran  daring  yang menarik  dikarenakan  didesain  dengan  baik  dan  dapat  menunjang  keaktifan mahasiswa  sebagai  dasar  dalam  proses  dan  hasil  belajarnya.  Selanjutnya  dari  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rahmawati  et  al  (2015)  menyatakan  bahwa penggunaan  pembelajaran  edmodo  sangat berpengaruh secara  signifikan  yang  mana diperoleh  data  dari  44,12  menjadi  86,40  yang  berarti  penggunaan  pembelajaran edmodo lebih jauh dapat meningkatkan hasil belajar mahasiswa.
Penelitian lain yang memperkuat hasil data peneliti,  penelitian yang dilakukan oleh  Dwi  Wahyudy  dan  Tjipto  Subroto  (2017)  yang  mengemukakan  bahwa pembelajaran  daring  dengan  edmodo  pada  mahasiswa  mata  pelajaran  pendidikan teknik  elektro  lebih  baik  dibanding  dengan  pembelajaran  konvensional  (Arwansyah, 2019).  Hal  tersebut  dinyatakan  dalam  masa  pandemi  covid  19  tentu  saja  menuntut kreativitas  mahasiswa  dalam  belajar  lebih  aktif  lagi  (Mustakim,  2020).  Peningkatan kemampuan  mahasiswa  terhadap  proses  belajar  dengan  menggunakan edmodo  jauh lebih signifikan disbanding dengan blog yang hanya menggandalkan pemahaman teks bacaan  yang  ditampilkan  secara online sehingga  kurang  menarik  minat  belajar mahasiswa (Sudjana,  2011; Hamalik, 2014).
Menurut  Al-Said  (2015)  bahwa  persepsi  peserta  didik  tentang  Edmodo  dan pembelajaran E-learning secara  umum  berada  pada  tingkat  "Tinggi",  dan  mayoritas peserta didik memiliki persepsi positif terhadap pembelajaran Edmodo karena mereka berpikir bahwa pembelajaran menggunakan Edmodo memfasilitasi dan meningkatkan efektivitas  komunikasi  pembelajaran,  dan  mereka  menghargai  pembelajaran  dengan Edmodo dapat lebih menghemat waktu tanpa mengenal jarak ataupun tempat. Disisi lain hambatan dari penerapan Edmodo yang dihadapi beberapa peserta didik selama pemakaian  daring  via online ,  masalah  baterai  ponsel  yang  rendah,  spesifikasi  laptop ataupun baterai yang rendah dan menyimpan file besar di ponsel mereka, akan tetapi sudah diminimalisisr dengan mencadangkan penyimpanan Eksternal dan mereka tidak menghadapi kesulitan untuk memasukkan informasi di ukuran layar kecil perangkat seluler.
Dengan  demikian  walupun  tidak  semua  pembelajaran  via  daring  seperti  salah satunya Edmodo memiliki keunggulan di saat kondisi saat ini, akan tetapi pengaruh hambatan  lain  dapat  mengurangi  setidaknya  kualitas  sarana  pendukung  yang memadai. Pada dasarnya, siswa mungkin suka Edmodo karena memudahkan mereka untuk  terhubung  dan  bekerja  dengan  teman  sekelas  dan  guru  mereka  secara online , dan  mungkin  tidak  menyebabkan  siswa  menghadapi  kesulitan.  Selain  itu,  guru mungkin  menyukai  Edmodo  karena  sederhananya  sederhana  berfungsi  bagi  guru untuk  membuat  dan  mengelola  komunitas  kelas online mereka,  akhirnya,  Edmodo menawarkan privasi kepada baik guru dan siswanya (Kongchan, 2013).
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  penulis  lakukan  dalam  pengunaan  aplikasi edmodo  dinyatakan  bahwa  pembelajaran  ini  dapat  memberikan  kemudahan  kepada mahasiswa  dalam  memahami  dan  mengerti  terhadap  informasi  yang  dijelaskan  oleh dosen. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh  Hadi & Rulviana (2018) menyatakan  bahwa  pembelajaran  dengan  berbasis  edmodo  dapat  memberikan manfaat  yang  besar  kepada  mahasiswa  dalam  belajar.  Menurut  Hadi  &  Rulviana (2018) menyatakan bahwa proses pembelajaran dengan menggunakan edmodo dapat menarik  dan  interaktif  mahasiswa  dalam  belajar  di  kelas  sehingga  memberikan keuntungan  bagi  pengajar  dalam  menerapkan  ilmunya.  Hal  ini  sesuai  dengan penjelasan sebelumnya bahwa  pembelajaran dengan aplikasi edmodo dapat menarik minat  belajar  mahasiswa  sehingga  menjadi  lebih  aktif  dan  giat  belajar.  Hal  ini ditunjukkan dari pengalaman belajar mahasiswa dalam mendapatkan hasil yang lebih baik terhadap pembelajaran yang diikuti.
Penelitian  lain  terkiat  dengan  peningkatan  hasil  belajar  mahasiswa  pada  kelas eksperimen menunjukkan nilai N-gain sebesar 0,24 yang artinya pembelajaran dengan edmodo dapat mempermudah mahasiswa dalam proses belajar (Awal et al., 2019). Hal ini sesuai dengan penelitian yang penulis lakukan bahwa derajat kebebasan diperoleh hasil sebesar (df) n – 2 = 41 atau 41 – 2 = 39, yang berarti nilainya menjadi 43 (df 43) sebesar 1,997. Jadi dapat disimpulkan nilai t hitung < t tabel (3,501 < 1,997). Artinya Ho ditolak  sehingga  Ha  diterima  atau  dapat  dikatakan  bahwa  pembelajaran  daring dengan  menggunakan  edmodo  berbantuan quizstar lebih  efektif  dibanding  dengan pembelajaran blog.
Selain  itu,  penelitian  juga  menunjukkan  bahwa  nilai  t  hitung  <  t  tabel (3,501  < 1,997).  Artinya  Ho  ditolak  sehingga  Ha  diterima  atau  dapat  dikatakan  bahwa pembelajaran daring dengan menggunakan edmodo berbantuan quizstar lebih efektif dibanding  dengan  pembelajaran  blog  pada  mahasiswa  jurusan  pendidikan  teknik elektro  untuk  semester  3  pada  mata  kuliah  instalasi  tenaga  listrik.  Sejalan  dengan penelitian yang dilakukan oleh Ompusunggu & Sari (2019) menunjukkan bahwa nilai
t hitung lebih  besar  dari  t tabel yaitu  7,142  >  2,00.  Artinya  ada  perbedaan  kemampuan mahasiswa  yang  menggunakan  pembelajaran  dengan  edmodo  dibanding  yang  tidak menggunakan pembelajarn edmodo. Penelitian lain menunjukkan bahwa nilai thitung lebih besar dari ttabel yaitu 5,63 > 2,00. Artinya terdapat perbedaan rata-rata skor kelas eksperimen  dengan  menggunakan  pembelajaran  edmodo  dengan  kelas  konvesional yang tidak menggunakan edmodo (Nasrullah et al, 2017).
Penelitian  selanjutnya  yang  dilakukan  oleh  Karimah  et  al  (2018)  menyatakan bahwa nilai sg = 0,000 < 0,05 yang berarti pembelajaran dengan edmodo lebih efektif disbanding  dengan  pembelajaran  yang  tidak  menggunakan  dengan  pembelajaran edmodo.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  penulis  lakukan  yaitu  nilai posttest sebesar  0,818  yang  artinya  >  0,05.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kelas  eksperimen dengan menggunakan pembelajaran edmodo berbasis quiz lebih signifikan dibanding dengan  pembelajaran  dengan  menggunakan  pembelajaran  blog.  Hal  ini  tentu  saja menunjukkan  kesesuaian  penggunaan  pembelajaran  edmodo  pada  masa  pandemic dengan menerapkan pembelajaran jarak jauh. Selain itu, penelitian yang menunjukkan nilai  signifikan  0,05  (5  %)  dimana  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara  kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol bahwa nilai 64 untuk penyebut diperoleh angka 3,99 yang berarti pembelajaran edmodo dapat berpengaruh secara signifikan terhadap hasil  belajar  mahasiswa  (Nurbani  &  Sofyan,  2015).  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian  penulis  sebesar  t  hitung  diperoleh  sebesar  3,501  sedangkan  t  table  yang peneliti  peroleh  sebesar  0,05  yang  mana  dibagi  2  maka  diperoleh  hasil  0,025. Selanjutnya untuk derajat kebebasan diperoleh hasil sebesar (df) n – 2 = 41 atau 41 – 2 =  39,  yang  berarti  nilainya  menjadi  43  (df  43)    sebesar  1,997.  Maksud  dari  angka  ini yaitu penelitian ini  berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar mahasiswa  dengan menggunakan edmodo berbasis quiz . Hasil penerapan aplikasi ini dapat meningkatkan hasil  belajar  mahasiswa  menjadi  lebih  baik  dikarenakan  sesuai  dengan  kondisi pandemi  pada  saat  ini  yaitu  dengan  pembelajaran  daring.  Selain  itu  pembelajaran dapat menjadikan mahasiswa menjadi lebih aktif.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  yang  peneliti  lakukan  dapat  diperoleh  hasil  bahwa  :  1). Pembelajaran  dengan  menggunakan  edmodo  berbasis quizstar lebih  inovatif  dan interaktif  sehingga  menjadikan  mahasiswa  aktif  dan  giat  belajar.  Pada  proses pembelajaran, mahasiswa lebih tertarik pada pembelajaran edmodo yang mendorong pada hasil belajar yang diperoleh. 2). Perolehan hasil prettes dan posttest menunjukkan perbandingan  yang  signifikan,  yang  mana  kelas  eksperimen  lebih  efektif  dibanding dengan  kelas  kontrol.  Hal    tersebut  dapat  dilihat  pada  perbandinga  hasil  yang diperoleh  pada  kedua  kelas  yaitu  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  pada  kemampuan awal (pretest) sebesar 27,14 dengan nilai tertinggi 50 dan terendah 15 sedangkan posttest sebesar 76,14 dengan nilai tertinggi 95 dan terendah 60. Sedangkan untuk kelas kontrol nilai rata-rata untuk kemampuan awal (pretest) sebesar 24,32 dengan nilai tertinggi 50 dan  terendah  15  sedangkan posttest sebesar  71,134  dengan  nilai  tertinggi  80  dan terendah  45 , dan  3).  Hasil  perhitungan  yang  diperoleh  sebesar  0,05  dengan  nilai  t hitung < t tabel (3,501 < 1,997). Artinya Ho ditolak sehingga Ha diterima atau dapat dikatakan  bahwa  pembelajaran  daring  dengan  menggunakan  edmodo  berbantuan quizstar lebih  efektif  dibanding  dengan  pembelajaran  blog  pada  mahasiswa  jurusan pendidikan teknik elektro untuk semester 3 pada mata kuliah instalasi tenaga listrik.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Saya Ucapkan terimakasih kepada Aaltje D.C Wajong, dan Nontje Sangi  yang telah  ikut  terlibat  dalam  pembuatan  artikel  ini,  sehingga  dapat  terbit  artikelnya. Selanjutnya  kepada  Editorial  team  Attractive  Journal:  Innovative  Education  Journal yang  telah  memberikan  masukkan  dan  saran  agar  artikel  ini  layak  untuk dipublikasikan  saran  perbaikan  dalam  proses  review,  sehingganya  artikel  ini  layak untuk dipublikasikan.

## PERNYATAAN KONTRIBUSI PENELITI
Penelitian  ini  dilakukan  oleh  Ridwan,  Aaltje  D.C  Wajong,  dan  Nontje  Sangi. Kami  sebagai  tim  peneliti  telah  melakukan  kegiatan  penelitian  mulai  dari  observasi, pengumpulan  data,  pengolahan  data,  dan  membuat  kesimpulan  terhadap  data  yang telah dibuat sehingga bias direvisi dan menjadi sebuah naskah.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustin,  N.,  &  Hamid,  S.  I.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  VCT  Terhadap Penalaran  Moral  Siswa  dalam  Pembelajaran  PKn. Jurnal  Moral  Kemasyarakatan ,
2 (1), 59–74. https://doi.org/10.21067/jmk.v2i1.1765
Arwansyah, Y. B., Widyaningsih, N., & Daniswari, H. P. (2019, November). The Use of Edmodo-Based  E-Learning  Media  in  Improved  Reading  Interest  with  Whole Language  Approach.  In Journal  of  Physics:  Conference  Series (Vol.  1254,  No.  1,  p. 012065). IOP Publishing. Google Scholar
Al-Said, K. M. (2015). Students’ perceptions of edmodo and mobile learning and their real barriers towards them. Turkish Online Journal of Educational Technology , 14 (2), 167–180. https://eric.ed.gov/?id=EJ1057371
Awal,  R.,  Sari,  M.,  &  Suharni.  (2019).  Efektivitas  Penggunaan  Kelas  Virtual Menggunakan  Aplikasi  Edmodo. Jurnal  Lentera  Pendidikan , 4 (2),  102–106. http://dx.doi.org/10.24127/jlpp.v4i2.1105
Dwi  Wahyudy P.R,  M., &  Tjipto  Subroto,  W. (2017). Pengaruh Penggunaan  Edmodo Sebagai  Media  Pembelajaran  E-Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Materi  Pasar  Modal  Mata  Pelajaran  Ekonomi  Kelas  X  SMA. Jurnal  Pendidikan Ekonomi (JUPE) , 5 (2), 1–9. Google Scholar Erdemir, N., & Ekşi, G. Y. (2019). The perceptions of student teachers about using an online learning environment ‘Edmodo’in a ‘flipped classroom’. SDU International Journal of Educational Studies , 6 (2), 174-186.
https://doi.org/10.33710/sduijes.638795
Garrison,  D.,  &  Vaughan,  N.  (2008).  Blended  Learning  in  Higher  Education:
Framework,  Principles,  and  Guidelines.  In Blended  Learning  in  Higher  Education: Framework, Principles, and Guidelines . John Wiley & Sons.
https://doi.org/10.1002/9781118269558
Gage, N. A., Grasley-Boy, N., Peshak George, H., Childs, K., & Kincaid, D. (2019). A quasi-experimental design analysis of the effects of school-wide positive behavior interventions  and  supports  on  discipline  in  Florida. Journal  of  Positive  Behavior Interventions , 21 (1), 50-61. https://doi.org/10.1177%2F1098300718768208 Hadi,  F.  R., &  Rulviana,  V.  (2018). Analisis  Proses  Pembelajaran  E-Learning  Berbasis Edmodo  pada  Mata  Kuliah  Geometri. Jurnal  Bidang  Pendidikan  Dasar , 2 (1),  63. https://doi.org/10.21067/jbpd.v2i1.2200 Hamalik, O. (2014). Proses belajar mengajar . Jakarta: Bumi Aksara . Hourdequin, P. (2014). Edmodo: A Simple Tool for Blended Learning. The Language Teacher
38 (1), 34–35 .
Karimah, S., Utami, R., & Hidayah, N. (2018). Keefektifan Media Pembelajaran Berbasis Edmodo  terhadap  Kreativitas  Mahasiswa. Jurnal  Pendidikan  Edutama , 5 (2),  97. https://doi.org/10.30734/jpe.v5i2.132
Kongchan,  C.  (2013).  How  Edmodo  and  Google  Docs  can  change  traditional classrooms. The European Conference on Language Learning , 629–637. Google Scholar Kuntarto,  Eko  dan  Asyhar,  R.  (2016).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Blended Learning  pada  Aspek  Learning  Design  dengan  Platform  Media  Sosial  Online sebagai  Pendukung  Perkuliahan  Mahasiswa. Jurnal  Pembelajaran  Inovatif ,  1–26. Google Scholar
Khusna, A. A., Sari, Y. A., & Tohir, M. (2019). Developing E–Learning Worksheet Based Information  Technology  For  English  Learning. Attractive:  Innovative  Education Journal , 1 (1), 14-39. Google Scholar
Lin, M. H., Chen, H. C., & Liu, K. S. (2017). A study of the effects of digital learning on learning motivation and learning outcome. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education , 13 (7), 3553–3564.
https://doi.org/10.12973/eurasia.2017.00744a
Mufhidin,  A.  (2013). Efektivitas  Penggunaan  Media  Edmodo  Sebagai  Kegiatan  Penunjang Pembelajaran  Dasar  Kompetensi  Kejuruan  di  SMK  Negeri  1  Majalengka .  Universitas Pendidikan Indonesia. Google Scholar
Mustakim.  (2020).  Efektivitas  Pembelajaran  Daring  Menggunakan  Media  Online Selama Pandemi Covid-19 Pada Mata Pelajaran Matematika the Effectiveness of E-Learning Using Online Media During the Covid-19 Pandemic in Mathematics. Al Asma: Journal of Islamic Education , 2 (1), 1–12. Google Scholar Mustofa,  M.  I.,  Chodzirin,  M.,  Sayekti,  L.,  &  Fauzan,  R.  (2019).  Formulasi  Model Perkuliahan  Daring  Sebagai  Upaya  Menekan  Disparitas  Kualitas  Perguruan
Tinggi. Walisongo Journal of Information Technology , 1 (2), 151.
https://doi.org/10.21580/wjit.2019.1.2.4067
Nasrullah, A., Ende, E., & Suryadi, S. (2017). Efektivitas Penggunaan Media Edmodo Pada  Pembelajaran  Matematika  Ekonomi  Terhadap  Komunikasi  Matematika. Symmetry: Pasundan Journal of Research in Mathematics Learning and Education , 2 , 1– 10. https://doi.org/10.23969/symmetry.v2i1.346
Nurbani,  N.,  &  Sofyan,  H.  (2015).  Efektivitas  metode  pembelajaran quiz team  pada matakuliah  logika  komputer  ditinjau  dari  motivasi  belajar  mahasiswa. Jurnal Pendidikan Vokasi , 5 (2), 261–272. https://doi.org/10.21831/jpv.v5i2.6424 Ompusunggu, V. D. K., & Sari, N. (2019). Efektifitas Penggunaan E-Learning Berbasis Edmodo Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematika. Jurnal Curere , 3 (2), 58– 66. https://doi.org/10.36764/jc.v3i2.250
Rahmawati, E., Jaenudin, R., & Fitriyanti. (2015). Pengaruh Media Edmodo Terhadap
Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi  Di  Sma  Negeri  1 Indralaya Utara. Jurnal Profit , 2 (2), 186–192. https://ejournal.unsri.ac.id/index.php/jp/article/view/5563
Royani, I., Falahudin, I., & Testiana, G. (2018). Pengaruh Media Edmodo Sebagai Basis E-Learning  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Ipa. Bioilmi: Jurnal Pendidikan , 4 (1), 30–34. https://doi.org/10.19109/bioilmi.v4i1.1734
Rogers,  J.,  &  Révész,  A.  (2020).  Experimental  and  quasi-experimental  designs. The Routledge  handbook  of  research  methods  in  applied  linguistics.  New  York: Routledge . Google Scholar
Sastroprawiro,  W.  N.  (2011).  The  Missing  Abundance  Mentality  in  Our  Curriculum
dalam  Seri  Pemikiran  Mahasiswa:  Ekonomi  Indonesia  di  Mata  Anak  Muda  UI. FEUI: Baduose Media .
Sudjana,  N.  (2011).  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  dan  Mengajar. Bandung:  Remaja Rosdakarya .
Supridjono,  A.  (2012).  Cooperative  Learning:  Teori  dan  Aplikasi  Paikem. Yoyakarta: Pustaka Belajar .
Suhono,  S.,  &  Sari,  D.  A.  (2020).  Developing  Students’  Worksheet  Based  Educational Comic  for  Eleventh  Grade  of  Vocational  High  School  Agriculture. Anglophile Journal , 1 (1), 39-49. Google Scholar
Wirda,  W.,  Almasri,  A.,  &  Sukaya,  S.  (2018).  Pengaruh  Penggunaan  Media Pembelajaran  Elektronik  Berbasis  Edmodo  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Mata Diklat Melakukan Instalasi Sound System Kelas XI Teknik Audio Video Di SMK N 1 Kinali. VoteTEKNIKA: Jurnal Vocational Teknik Elektronika dan Informatika ,
2 (2). Google Scholar
Copyright Holder :
© Wajong, A., Ridwan, R., & Sangi, N., (2020).
First Publication Right : © Attractive : Innovative Education Journal
This article is under: