Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Upaya Meningkatkan Kompetensi Guru Kelas Melalui Pendampingan Semester Satu Tahun Pelajaran 2018/2019 di SD Negeri 26 Ampenan Dalam Penulisan Soal Pilihan Ganda Berbasis

## HOTS

## I Nyoman Mastra
Kepala SD Negeri 26 Ampenan.
Abstrak. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui sejauh mana efektifitas pelaksanaan Pendampingan  klasikal  dan  individual  dalam  upaya  meningkatkan  kompetensi  Guru  Kelas  di  SD Negeri 26 Ampenan dalam penulisan soal pilihan ganda yang baik dan benar. Berdasarkan beberapa kajian  pustaka,  maka  hipotesis  tindakan  dalam  penelitian  ini  adalah:  pelaksanaan  pendampingan klasikal dan individu dapat meningkatkan kompetensi Guru Kelas di SD Negeri 26 Ampenan dalam penulisan soal pilihan ganda yang baik dan benar. Penelitian ini dilaksanakan sebanyak dua siklus, masing-masing siklus satu kali pertemuan melalui tahapan: perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan  refleksi.  Hasil  penelitia  pada  siklus  dua  pengamatan  kegiatan  kepala  sekolah  diperoleh  skor rata-rata  4,67,  pengamatan  kegiatan  guru  memperoleh  skor  rata-rata  4,43  sedangkan  hasil  kerja individual  dalam  penulisan  soal  pilihan  ganda  memperoleh  skor  rata-rata  94,41.  Indikator keberhasilan  untuk  pengamatan/observasi  >  4,00  dan  nilai  kerja  individual  >  85,00.  Indicator keberhasilan  telah  terpenuhi.  Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)  dihentikan  pada  siklus  kedua dengan  hasil  sangat  memuaskan.  Beberapa  kendala/hambatan  selama  penelitian  dapat  diatasi dengan  baik,  sehingga  dalam  pencapaian  indikator  dengan  cepat  terpenuhi.  Disarankan  kepada kepala  sekolah  yang  lain  untuk  mengadakan  penelitian  sejenis  dalam  upaya  meningkatkan kompetensi kepala sekolah yang professional.
Kata Kunci: Kompetensi Guru, Pendampingan Klasikal dan individual.

## PENDAHULUAN
Sesuai  kurikulum  2013  (kurtilas) bahwa  pada  standar  penilaian,  diharapkan para  guru  untuk  mengembangkan  instrument penilaian  yang  mengukur  berfikir  tingkat tinggi.  Penilaian  hasil  belajar  diharapkan dapat membantu peserta didik untuk meningkatkan  kemampuan  berfikir  tingkat tinggi  (Higher  Order  Thinking  Skiil/HOTS). Karena  berfikir  tingkat  tiinggi  mendorong peserta  didik  untuk  berfikir  secara  luas  dan mendalam tentang  materi pelajaran. Soal-soal HOTS  pada  konteks  asesmen  mengukur kemampuan:  1)  transfer  satu  konsep  ke konsep  yang  lainnya,  2)  memproses  dan menerapkan informasi, 3) mencari kaitan dari berbagai  informasi  yang  berbeda-beda,  4) menggunakan informasi untuk menyelesaikan masalah,  dan  5)  menelaah  ide  dan  informasi secara  kritis.  Meskipun  demikian,  soal-soal yang  berbasis  HOTS  tidak  berarti  soal  yang lebih sulit daripada soal Recall.
Di  SD  Negeri  26  Ampenan,  dalam menyusun  soal  penilaian  proses  maupun penilaian hasil belajar kecenderungan
mengukur ranah pengetahuan sekedar mengingat  (recall),  menyatakan  kembali (Restate),  atau  merujuk  tanpa  melakukan pengolahan (Recite). Untuk mendapat gambaran  riil  kegiatan  guru  di  SD  Negeri  26 Ampenan dalam penyusunan ssoal sehari-hari menunjukkan  bahwa  kebanyakan  guru  yang mengajar di kelas maupun kelas rendah (guru kelas  I,  II,  II,  IV,  V,  dan  VI),  untuk mengetahui  kualitas  hasil  belajar  bagi  peserta didiknya cenderung menggunakan soal bentuk  uraian  (essay)  terstruktur  dan  atau dalam  bentuk uraian tidak terstruktur. Hal  itu dilakukan  oleh  guru  dengan  alasan  bahwa membuat  soal  bentuk  uraian  lebih  cepat  dan lebih  mudah  bila  dibandingkan  dengan menyusun  soal  bentuk  pilihan  ganda.  Soal dalam bentuk pilihan ganda cara membuatnya sulit  dan  sangat  rumit,  tetapi  bagi  peserta didik  sangat  cepat  menjawabnya  walaupun hasilnya  masih  belum  sesuai  dengan  kunci jawaban  yang  diharapkan.  Guru  berpendapat membuat  soal  pilihan  ganda  membutuhkan waktu  yang  cukup  lama,  tetapi  peserta  didik mengerjakan  cepat  selesai  dalam  waktu  yang
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
relatif  singkat,  sedangkan  membuat  soal bentuk  uraian  sangat  cepat  selesai  tetapi peserta  didik  mengerjakannya  membutuhkan waktu yang relatif lama.
Adapun  faktor  penyebab  rendahnya kompetensi guru kelas dalam penyusunan soal berbentuk pilihan ganda antara lain: 1) belum pernah  mengikuti  pendidikan  dan  pelatihan (DIKLAT)  yang  materinya  khusus  tata  cara penyusunan  soal  bentuk  pilihan  ganda berbasis  HOTS,  2)  kepala  sekolah  belum pernah mengadakan bimbingan khusus tentang  tata  cara  penyusunan  sola  pilihan ganda yang sesuai dengan kaidah penyusunan soal  yang  baik  dan  benar,  3)  kegiatan  KKG tidak  pernah  membahas  tentang  sistem penilaian  yang  terfokus  pada  tata  cara penyusunan soal pilihan ganda  sesuai dengan kaidah  yang  baik  dan  benar,  4)  guru berpendapat  menyusun  soal  bentuk  uraian lebih mudah dan cepat selesai bila dibandingkan  dengan  membuat  soal  bentuk pilihan ganda.
Banyak  solusi  yang  bisa  dilakukan oleh  peneliti  dalam  upaya  meningkatkan kompetensi guru kelas dalam penyusunan soal pilihan  ganda  berbasis  HOTS  sesuai  dengan kaidah  yang  berlaku.  Salah  satu  solusi  solusi yang  bisa  dilakukan  oleh  peneliti  yaitu dengan mengadakan pendampingan bagi guru kelas  (kelas  I,  II,  III,  IV,  V,  VI)  dalam penyusunan  soal  pilihan  ganda  berbasis HOTS  sesuai  dengan  kaidah  yang  berlaku. Ada beberapa keunggulan pelaksanaan pendampingan  yaitu  :  1)  permasalahan  yang rumit  bisa  menjadi  sederhana,  2)  pekerjaan yang  sulit  bisa  menjadi  mudah,  3)  menjalin tali persaudaraan, persahabatan, dan silaturrahmi  antara  sesama  guru  dan  dengan kepala SD Negeri 26 Ampenan, dan 4) proses pembelajaran  menjadi  bermakna  sebagai dampak  positif  dari  tersusunnya  soal  bentuk pilihan ganda sesuai dengan kaidah.
Untuk  menjawab  wacana  diatas  maka dipandang perlu diadakan
Penelitian
Tindakan  Sekolah  (PTS)  bagi  kepala  SD Negeri  26  Ampenan  dengan  judul  “Upaya Meningkatkan Kompetensi guru Kelas Melalui  Pendampingan  Semester  Satu  Tahun Pelajaran  2018/2019  di  SD  Negeri  26
Ampenan  Dalam  Penyusunan  Soal  Pilihan Ganda  Berbasis  HOTS”.  Judul  ini  sudah sangat sesuai dengan situasi dan kondisi yang terjadi pada guru kelas/guru mata pelajaran/bidang  studi  di  SD  Negeri  26 Ampenan.
Rumusan Masalah Apakah pelaksanaan pendampingan dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  kelas dalam penyusunan soal pilihan ganda berbasis HOTS  Semester  Satu  Tahun  Pelajaran 2018/2019 di SD Negeri 26 Ampenan?
Tujuan Penelitian untuk mengetahui efektifitas pelaksanaan
pendampingan upaya
meningkatkan  kompetensi  guru  kelas  dalam penyusunan  soal  pilihan  ganda  berbasis HOTS  Semester  Satu  Tahun  Pelajaran 2018/2019 di SD Negeri 26 Ampenan.
Manfaat Penelitian
a. Bagi kepala sekolah : Penelitian ini sangat bermanfaat  dalam  rangka  melaksanakan pendampingan  bagi  guru  kelas  di  SD Negeri  26  Ampenan  dalam  penyusunan soal bentuk pilihan ganda berbasis HOTS.
b. Bagi  guru  kelas  :  Penelitian  ini  sangat bermanfaat upaya meningkatkan kompetensi dalam penyusunan soal bentuk  pilihan  ganda  berbasis  HOTS, sehingga  diharapakan  menjadi  guru  yang profesional  dibidangnya  masing-masing sesuai dengan kelas yang diampunya.

## KAJIAN PUSTAKA
Kompetensi Guru.
Kompetensi adalah seperangkat pengetahuan,  ketrampilan,  dan  prilaku  yang harus dimiliki, dihayati, dan dikuasi oleh guru dan  dosen  dalam  melaksanakan  tujuan keprofesionalan. Guru mempunyai kedudukan sebagai  tenaga  professional  pada  jenjang pendidikan  dasar,  menengah  dan  jenjang pendidikan  anak  usia  dini  pada  jalur pendidikan  formal  yang  diangkat  sesuai dengan  peraturan  perundang-undangan  (UU No. 14 Tahun 2005).
Guru  adalah  salah  satu  komponen manusiawi  dalam  proses  belajar  mengajar, yang ikut berperan dalam usaha pembentukan sumber  daya  manusia  yang  potensial  di bidang pembangunan (Sudirman, 1996 : 123).
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Oleh  karena  itu  guru  yang  merupakan  salah satu  unsur  dibidang  kependidikan  harus mampu  berperan  aktif  dan  menempatkan dirinya sebagai tenaga professional dan betul- betul  professional  sesuai  dengan  tuntutan masyarakat  yang  semakin  berkembang.  Guru yang  berdedikasi  untuk  kepentingan  pelajar tentu  tidak  akan  menuruti  kecendrungan modalitasnya  di  dalam  mengajar  tetapi  akan memperhatikan  modalitas  pelajarannya  di dalam  belajar  (  Suparta-Herry  Noer  My 2003:168  ).  Pendapat  ini  mengisyaratkan bahwa  dalam  upaya  meningkatkan  motivasi dan  hasil  belajar  peserta  didik,  harus mengidentifikasi  karakteristik  pendidiknya dalam  proses  pembelajaran  dan  dalam menentukan  ketuntasan  hasil  belajar  dengan sistem penilaian yang mencerminkan karakteristik  peserta  didik  dan  pemberian soal-soal  yang  berpariasi  seperti  soal  kajian, pilihan  ganda,  jawab  singkat  dan  penilaian yang bersifat affektif dan psikomotor.
Yang  dimaksud  dengan  kompetensi guru dalam penelitian tindakan sekolah (PTS) ini  adalah  upaya  peningkatan  kemampuan Guru  Kelas  dalam  penyusunan  soal  pilihan ganda,  di  SD  Negeri  26  Ampenan  yang dilakukan melalui pendampingan yang dilaksanakan secara klasikal maupun kelompok kecil (individual).
Kisi-Kisi dan Soal Pilihan Ganda
Kisi-kisi  dapat  didefinisikan  sebagai matrik  informasi  yang  dapat  dijadikan pedoman  untuk  menulis  dan  merakit  soal menjadi  tes.  Dengan  menggunakan  kisi-kisi, penulis  soal  akan  dapat  menghasilkan  soal- soal yang sesuai dengan tujuan tes dan perakit tes  akan  mudah  menyusun  perangkat  tes. Beberapa  paket  tes  yang  memiliki  tingkat kesulitan,  kedalaman  materi,  dan  cakupan materi  sama  (paralel)  akan  mudah  dihasilkan hanya
Format  kisi-kisi  penyusunan  soal memuat  indentitas  kisi-kisis  dan  matrik spesifikasi  rumusan  butir  soal.  Identitas  kisi- kisi minimal memuat nama satuan pendidikan,  mata  pelajaran/program  studi, kurikulum,  alokasi  waktu,  dan  jumlah  serta bentuk  soal,  sedangkan  matrik  spesifikasi setidaknya mencakup kompetensi dasar (KD),
materi, kelas/semester, bentuk sola dan nomor soal.
 Bentuk Soal Pilihan Ganda
Dalam buku panduan penyusunan soal pilihan  ganda  yang  diterbitkan  oleh  Pusat Penilaian Pendidikan BALITBANG – DEPDIKNAS tahun 2007 menguraikan secara  rinci  tentang  hal-hal  penting  yang berkaitan  dengan  bentuk  soal  pilihan  ganda sebagai berikut:
1. Bentuk Soal Pilihan Ganda
Soal  pilihan  ganda  merupakan  bentuk soal  yang  jawabannya  dapat  dipilih  dari beberapa  kemungkinan  jawaban  yang  telah disediakan.  Kontruksinya  terdiri  dari  pokok soal  dan  pilihan  jawaban.  Pilihan  jawaban terdiri  dari  kunci  dan  pengecoh.  Kunci jawaban harus merupakan jawaban benar atau paling  benar sedangkan pengecoh  merupakan jawaban  tidak  benar,  namun  daya  jebaknya harus berfungsi, artinya peserta didik memungkinkan memilihnya jika tidak menguasai materinya.
Soal pilihan ganda dapat dskor dengan mudah, cepat dan memiliki objektivitas yang tinggi, mengukur berbagai tingkatan kognitif, serta  dapat  mencakup  ruang  lingkup  materi yang luas dalam suatu tes. Bentuk ini sangat tepat digunakan untuk ujian skala besar yang hasilnya  harus  segera  di  umumkan,  seperti ujian nasional, ujian akhir sekolah, dan ujian seleksi  pegawai  negeri.  Hanya  saja,  untuk menyususn soal pilihan ganda  yang  bermutu perlu  waktu  lama  dan  biaya  cukup  besar, disamping  itu,  penulis  soal  akan  kesulitan membuat  pengecoh  yang  homogen  dan berfungsi,  terdapat  peluang  untuk  menebak kunci jawaban, dan peserta mudah mencotek kunci  jawaban.  Secara  umum,  setiap  soal pilihan  ganda  terdiri  dari  pokok  soal  (Stem) dan  pilihan  jawaban  (Option).  Pilihan jawaban  terdiri  atas  kunci  jawaban  dan pengecoh (Distractor).
Dalam  penyususnan  soal  tes  tertulis, penulis  soal  harus  memperhatikan  kaidah- kaidah  penyusunan  soal  dilihat  dari  segi materi, konstruksi, maupun bahasa. Selain itu soal  yang  dibuat  hendaknya  menuuntut penalaran yang tinggi.
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
2. Kaidah  Penyusunan  Soal  Pilihan

## Ganda
Dalam  menulis  soal  pilihan  ganda harus  memperhatikan  kaidah-kaidah  sebagai berikut:
 Materi
1. Soal harus sesuai dengan indikator.
2. Pilihan jawaban harus homogen dan logis ditinjau dari segi materi.
3. Setiap  soal  harus  mempunyai  satu jawaban  yang  benar  atau  yang  paling benar.
 Konstruksi
1. Pokok soal harus dirumuskan secara jelas dan tegas.
2. Rumusan pokok soal dan pilihan jawaban harus merupakan pernyataan yang diperlukan saja.
3. Pokok  soal  jangan  memberi  petunjuk kearah jawaban benar.
4. Pokok soal jangan mengandung pernyataan yang bersifat negatif ganda.
5. Panjang  rumusan  pilihan  jawaban  harus relatif sama.
6. Pilihan  jawaban  jangan  mengandung pernyataan,  “semua  pilihan  jawaban siatas  salah”,  atau  “semua  pilihann jawaban diatas benar”.
7. Pilihan  jawaban  yang  berbentuk  angka atau  waktu  harus  disusun  berdasarkan urutan besar kecilnya nilai angka tersebut, atau kronologinya.
8. Gambar,  grafik,  tabel,  diagram,  dan sejenisnya  yang  terdapat  pada  soal  harus jelas dan berfungsi.
9. Butir  soal  jangan  bergantung  pada jawaban soal sebelumnya.
 Bahasa
1. Setiap  soal  harus  menggunakan  bahasa yang  sesuai  dengan  kaidah  Bahasa Indonesia.
2. Jangan menggunakan bahasa yang berlaku  setempat,  jika  soal  digunakan untuk daerah lain atau nasional.
3. Setiap  soal  harus  menggunakan  bahasa yang komunikatif.
4. Pilihan  jawaban  jangan  mengulang  kata atau  frase  yang  bukan  merupakan  satu kesatuan pengertian.
3. Kartu Soal
Kartu  soal  bentuk  pilihan  ganda  ada beberapa  model/variasi,  dalam  penelitian  ini kartu  soal  pilihan  ganda  adalah  sebagai berikut :

## Pendampingan Klasikal
Dalam  kamus  besar  bahasa  Indonesia pendampingan/bimbingan artinya memberikan petunjuk/penjelasan cara mengerjakan  sesuatu,  sedangkan  kelompok artinya  kumpulan  (tentang  orang,  binatang dll).  Pendapat  lain  mengatakan  bahwa pendampingan  klasikal  merupakan  salah  satu usaha pemberian bantuan kepada orang-orang yang  mengalami  masalah  (Hartinah,  2009  : 12).  Sedangkan  kelompok  adalah  untuk melangsungkan  hidupnya  karena  dengan kelompok manusia dapat memenuhi
kebutuhan, mengembangkan diri, mengembangkan  potensi  serta  aktualisasi  dri (Yusuf, 1998 : 69 dalam Hartinah, 2009 : 20).
Pendampingan klasikal dalam penelitian  tindakan  sekolah  (PTS)  ini  adalah memberikan  petunjuk  dan  arahan  kepada  6 (enam)  orang  Guru  Kelas  di  SD  Negeri  26 Ampenan  dalam  penyusunan  soal  pilihan ganda  sesuai  dengan  kaidah  penyusunan  soal pilihan ganda berbasis HOTS.
Pendampingan Individual Pendampingan individual artinya seorang  pembimbing  menghadapi  seorang klien  (si  terbimbing).  Mereka  berdiskusi untuk  pengembangan  diri  klien,  kemudian merencanakan  upaya-upaya  bagi  diri  klien yang  terbaik  baginya  (Sofyan  S,  2007  :  15). Ini mengisyaratkan bahwa pelaksanaan pendampingan  secara  individual/perorangan dilaksanakan  dalam  bentuk  diskusi  terhadap permasalahan-permasalahan yang hendak dipecahkan oleh seseorang selanjutnya
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
merencanakan  tindakan  yang  tepat  dalam upaya pemecahan permasalahan yang dihadapinya.
Dalam  penelitian  tindakan  sekolah
(PTS) ini yang dimaksud dengan pendampingan  individual  adalah  seorang Kepala Sekolah memberikan arahan, petunjuk dan trik-trik-trik yang tepat kepada 6 (enam)  orang  Guru  Kelas  di  SD  Negeri  26 Ampenan dalam upaya meningkatkan kompetensinya dalam pembuatan kisi-kisi dan penyusunan  soal  pilihan  ganda  berbasis HOTS sesuai dengan kaidah penyusunan soal pilihan  ganda.  Produktifitas  individu  dapat dinilai  dari  apa  yang  dilakukan  oleh  individu tersebut  dalam  kerjanya,  yakni  bagaimana  ia melakukan  pekerjaan  atau  unjuk  kerjanya (Mulyasa,  2006  :  74).    Dalam  penelitian  ini yang  dimaksud  dengan  unjuk  kerja  adalah  6 (enam)  Guru  Kelas  dalam  penyusunan  soal pilihan ganda  yang dilakukan  secara  individu dan  terbimbing  oleh  Kepala  Sekolah  selaku peneliti.  Produknya  berupa  kartu  soal  pilihan ganda yang sudah diisi dengan baik dan benar sesuai kaidah penyusunan soal pilihan ganda. HOTS Pada Pembelajaran Tingkat Sekolah Dasar (SD) Seiring dengan implementasi
kurikulum 2013, diharapkan adanya perubahan  paradigma  pada  pelaksanaan pembelajaran  di  sekolah.  Guru  sebagai  ujung tombak perubahan dapat mengubah pola pikir dan strategi pembelajaran  yang pada awalnya berpusat pada
guru (teacher centered) berubah  menjadi  berpusat  pada siswa (student  centered). Guru  diharapkan lebih  kreatif  dan  inovatif  dalam  menyajikan materi pelajaran. Terciptanya manusia
Indonesia yang produktif, kreatif dan inovatif dapat terwujud melalui pelaksanaan pembelajaran  yang  dapat  dilaksanakan  di berbagai lingkup dengan menggunakan kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif. Pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  adalah pembelajaran  dengan  memberdayakan  untuk berfikir  tingkat  tinggi (high  order  thinking) . Kurikulum 2013 telah mengadobsi taksonomi Bloom  yang  direvisi  oleh  Anderson  dimulai dari level mengetahui, memahami, menerapkan,  menganalisis,  mengevaluasi  dan
mencipta.  Karena  tuntutan  Kurikulum  2013 harus sampai pada taraf mencipta, maka siswa harus terus menerus dilatih untuk menghasilkan sesuatu yang baru.
Higher  Order  of  Thinking  Skill (HOTS)  adalah  kemampuan  berpikir  kritis, logis,  reflektif,  metakognitif,  dan  berpikir kreatif  yang  merupakan  kemampuan  berpikir tingkat tinggi. Higher Order of Thinking Skill (HOTS)  atau  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  merupakan  suatu  kemampuan  berpikir yang  tidak  hanya  membutuhkan  kemampuan mengingat saja, namun membutuhkan kemampuan  lain  yang  lebih  tinggi,  seperti kemampuan  berpikir  kreatif  dan  kritis. Pemberian  materi  Sains  disesuaikan  dengan hakikatnya  yaitu  sebagai  produk,  proses,  dan sikap  ilmiah,  sehingga  diharapkan  akan terbentuk  juga  sikap  ilmiah  pada  siswa. Penerapan  beberapa  model  pembelajaran seperti pembelajaran berbasis proyek (Project based learning), pembelajaran berbasis masalah (Problem  based  learning), belajar penemuan (Discovery/ inquiry) menjadi peluang bagi guru untuk menerapkan kegiatan pembelajaran pada level HOTS (Higher order thinking  skill). Pada  prakteknya,  penerapan pembelajaran  HOTS  bukan  hal  yang  mudah dilaksanakan  oleh  guru.  Disamping  guru harus  benar-benar  menguasai  materi  dan strategi  pembelajaran,  guru  pun  dihadapkan pada tantangan dengan lingkungan dan intake siswa  yang  diajarnya.  Adapun karakteristik pembelajaran pada HOTS ( Higher Order of Thinking Skill) yaitu:
 Berfokus pada pertanyaan
 Menganalisis  /  menilai  argumen  dan data
 Mendefinisikan konsep
 Menentukan kesimpulan
 Menggunakan analisis logis
 Memproses dan menerapkan informasi
 Menggunakan informasi untuk
memecahkan masalah Soal-soal  HOTS  ( Higher  Order  of Thinking  Skill) bukan  berarti  soal  yang  sulit, redaksinya panjang dan berbelit-belit sehingga  banyak  membuang  banyak  waktu membacanya  dan  sekaligus  memusingkan siswa,  tetapi  soal  tersebut  disusun  secara
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
proporsional  dan  sistematis  untuk  mengukur Indikator  Ketercapaian  Kompetensi  (IKK) secara  efektif  serta  memiliki  kedalaman materi  sehingga  siswa  pun  terangsang  untuk menjawab pertanyaan dengan baik.
HOTS ( Higher Order of Thinking Skill) menunjukkan pemahaman
terhadap informasi dan  bernalar (reasoning) bukan hanya sekedar mengingat informasi.
Guru tidak  hanya  menguji  ingatan,  sehingga kadang-kadang  perlu  untuk  menyediakan informasi  yang  diperlukan  untuk  menjawab pertanyaan dan siswa menunjukkan pemahaman  terhadap  gagasan, informasi dan memanipulasi atau
menggunakan  informasi  tersebut.  Teknik kegiatan-kegiatan lain yang dapat mengembangkan  keterampilan  berfikir  kritis dan  kreatif  siswa  dalam  bentuk  menjawab pertanyaan-pertanyaan inovatif.

## Kerangka Konseptual
Hubungan  antara  variabel  tindakan dan  variabel  harapan.  Dalam  hal  ini  adalah pelaksanaan  pendampingan  klasikal  dan perorangan  dengan  kompetensi  Guru  Kelas dalam peyusunan soal pilihan ganda. Pelaksanaan bimbingan direncanakan sebanyak  2  (dua)  siklus,  masing-masing siklus  ada  satu  pertemuan.  Pertemuan dilaksanakan  pendampingan  secara  klasikal yang  dipusatkan  di  SD  Negeri  26  Ampenan, sedangkan  pendampingan  secara  individual dilaksanakan pada  saat kerja kelompok kecil, peneliti  membimbing  satu  persatu  secara bergiliran  sampai  ke  6  (enam)  guru  kelas secara adil dan merata memperoleh perhatian. Apabila  pada  siklus  II  indikator  keberhasilan belum tercapai, maka pendampingan dilanjutkan  pada  siklus  berikutnya  tetapi bilamana indikator keberhasilan sudah tercapai  maka  penelitian  dihentikan  pada siklus II.
Hipotesis Penelitian.
Pelaksanaan pendampingan klasikal dan kelompok  dapat  meningkatkan  kompetensi Guru Kelas di SD Negeri 26 Ampenan dalam penyusunan  soal  pilihan  ganda  berbasis HOTS “.
METODE PENELITIAN
Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)  ini dilaksanakan  di  SD  Negeri  26  Ampenan, dengan  jumlah  peserta  6  (enam)  orang  Guru Kelas  yang  merupakan  tanggung  jawab Kepala Sekolah selaku peneliti.
Jenis  tindakan  dan  dampak  yang diharapkan
 Jenis tindakan ; pendampingan penyusunan  soal  pilihan  ganda  yang diawali  dengan  pembuatan  kisi-kisi  soal, bagi  Guru  Kelas  yang  menjadi  tanggung jawab dalam peningkatan kompetensi.
 Dampak  yang diharapkan  ;  meningkatkan kompetensi  Guru  Kelas  di  SD  Negeri  26 Ampenan  dalam  penyusunan  soal  pilihan ganda  yang  diawali  dengan  pembuatan kisi-kisi.

## Perencanaan Tindakan
1. Menyampaikan  materi  yang  berkaitan dengan  penyusunan  soal  pilihan  ganda berbasis  HOTS  yang  diawali  dengan pembuatan  kisi-kisi  soal.  Untuk  kisi-kisi soal  komponennya  terdiri  atas  :  1) identitas,  2)  Standar  kompetensi,  3) Kompetensi Dasar, 4) Kelas/Semester, 5) materi pokok, 6) nomor soal, 7) Rumusan soal,  sedangkan  kartu  soal  pilihan  ganda komponennya  terdiri  atas  :  1)  identitas, 2)  Kompetensi  Dasar,  3)  Materi,  4) Indikator,  5)  buku  sumber,  6)  nomor soal,  7)  rumusan  butir  soal,  dan  ke  8) kunci jawaban.
2. Skenario pelaksanaannya. Dalam  Penelitian  Tindakan  Sekolah (PTS)  ini,  langkah  yang  akan  diambil adalah  melalui  siklus.  Masing-masing siklus menggambarkan proses pendampingan  penyusunan  soal  pilihan ganda  yang  diawali  dengan  pembuatan kisi-kisi  soal,  sesuai  dengan  proses pendampingan  klasikal  dan  individual. Adapaun  skenario  pelaksanaan  tindakan dapat digambarkan sebagai berikut:
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753

## Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  yang  meliputi diskripsi  tindakan  yang  akan  dilakukan meliputi  pelaksanaan  rencana  tindakan  yang telah disiapkan, termasuk didalamnya langkah-langkah  pelaksanaan  atau  praktik kekepala  sekolahan  di  sekolah  dalam  setiap siklus (Suhanjono, 2009:31). Dalam
penelitian ini peneliti melakukan pendampingan penyusunan soal pilihan ganda yang  diarahkan  dengan  penyusunan  kisi-kisi soal bagi semua Guru Kelas di SD Negeri 26 Ampenan dengan berpedoman dengan perencanaan  yang  telah  ditetapkan  selama proses pendampingan.

## Evaluasi Dan Refleksi Tindakan
Tahapan  ini  adalah  melakukan  kajian dan  penilaian  proses  tindakan  dan  hasil  atau dampak tindakan terhadap perubahan perilaku sasaran  (Nana  Sudjana,  2009:39).  Kegiatan nyatanya  adalah;  a)  membandingkan  hasil pengamatan pelaksanaan diskusi yang terfokus  pada  penyusunan  soal  pilihan  ganda dengan  didahului  melakukan  penyusunan kisi-kisi  soal,  b)  membandingkan  hasil  kerja individual dengan indikator keberhasilan yang telah ditetapkan.
Siklus Tindakan.
Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) ini direncanakan  dilaksanakan  sebanyak  2  (dua) siklus,  masing-masing  siklus  terdiri  dari  2 (dua) tahap. Tahap pertama berupa pendampingan klasikal yang dipusatkan di SD
Negeri  26  Ampenan,  sedangkan  tahap  kedua yaitu pendampingan individual yang dilakukan saat pelaksanaan kerja kelompok.
SIKLUS I
Perencanaan Tindakan 1.1. Menyusun materi pendampingan
1.2. Menetapkan  scenario  dan  langkah- langkah  pendampingan  yang  tertuang
dalam Rencana Pelaksanaan Pendampingan (RPP) 1.3. Menyusun  instrument  observasi  Kepala Sekolah dan observasi guru 1.4. Menentukan jadwal kegiatan pendampingan 1.5. Menyusun  pedoman  analisa  data  hasil observasi dan tugas individu.

## Pelaksanaan Tindakan
Tahap I :
Peneliti  mengadakan  pendampingan secara  berkelompok  yang  kegiatannya  adalah :
Menyampaikan materi tentang kaidah- kaidah  penyusunan  soal  pilihan  ganda  yang diawali dengan penyusunan kisi-kisi soal.
2.1. Melaksanakan  diskusi  kelompok  hasil penyusunan  kisi-kisi  dan  soal  pilihan ganda.
2.2. Memberikan bimbingan secara berkelompok/perorangan. 2.3. Memberikan solusi terhadap permasalahan yang dihadapi oleh guru
2.4. Memberikan penguatan/reward
2.5. Memberikan tugas individual.

## Tahap II
Peneliti melakukan pendampingan secara  individual  yang  dilakukan  secara bergiliran,  dengan  cara  peneliti  mendatangi guru  pada  saat  kerja  dalam  kelompok  kecil dalam penyusunan soal pilihan ganda.
Pengamatan/pengumpulan Data
1.1. Pengamatan  terhadap  aktifitas  guru peserta pendampingan
1.2. Pengamatan  terhadap  kinerja  guru dalam penyusunan soal pilihan ganda.
1.3. Menilai hasil kerja guru secara individual
Refleksi
1.1. Renungan  atas  data  hasil  observasi  dan hasil kerja secara individual.
1.2. Pengolahan data hasil penelitian
1.3. Rencana perbaikan dan penyempurnaan
1.4. Memberikan  penguatan  atas  hasil  yang diperolehnya.
1.5. Rencana tindak lanjut.

## SIKLUS II
Jenis  kegiatan  pada  siklus  II  ini  pada dasarnya  sama  dengan  siklus  I,  bedanya
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
hanya terjadi perbaikan/penyempurnaan dalam pelaksanaannya. Indikator Keberhasilan 1. Hasil  observasi  Kepala  Sekolah  maupun observasi guru selama proses pendampingan  telah  memperoleh  skor rata-rata >  4,0 (Kategori baik).
2. Hasil  kerja  guru  secara  individual  dalam penyusunan  soal  pilihan  ganda  minimal 85%  dari  jumlah  peserta  pendampingan memperoleh  nilai  rata-rata  >  85,00 (kategori tuntas).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peneliti menyiapkan materi pendampingan  dalam  bentuk  power  point yang  isinya  terfokus  pada  cara  penyusunan kisi-kisi  soal  dan  cara  penulisan  soal  pilihan ganda berbasis HOTS dengan memperhatikan 16  (enam  belas)  butir/item  sesuai  petunjuk dari Departemen Pendidikan Nasional (DEPDIKNAS)  tahun  2007  tentang  panduan penulisan  soal  pilihan  ganda.  Kegiatan selanjutnya peneliti menyusun Rencana Pelaksanaan  Pendampingan  (RPP)  dengan skenario  pendampingan  secara  klasikal  dan pendampingan secara individual. Pada kegiatan  pendampingan  klasikal  peneliti memberikan  tugas  kepada  ke  6  (enam)  Guru Kelas  dengan  rincian  sebagai  berikut:  1)  satu kelompok  yang  beranggotakan  3  (tiga)  orang guru  menyusun  kisi-kisi  dan  soal  kelas  I,  II, Dan III, kelompok yang satu kelas IV, V dan VI.
Jenis  instrumen  yang  dibuat  oleh peneliti  yaitu  instrumen  pengamatan  untuk kepala sekolah selaku peneliti yang menggambarkan  aktivitas  peneliti  selama melakukan proses pendampingan klasikal dan individual. Sedangkan instrument pengamatan untuk  peserta  (guru)  di  fokuskan  pada aktivitas selama melakukan kerjasama/diskusi kelompok  dengan  sesama  anggota  kelompok maupun antar anggota kelompok  lain.  Jadwal kegiatan pendampingan pada siklus I dilaksanakan  pada  hari  Rabu  tanggal  8 Agustus  2018  bertempat  di  SD  Negeri  26 Ampenan  yang  berlangsung  dari  pukul  09.00 s/d  13.00  wita.  Pada  tahap  pendampingan klasikal peneliti menyampaikan materi tentang tata cara penulisan soal  pilihan ganda
berbasis  HOTS  sesuai  kaidah  penyusunan soal  yang  berlaku.  pendampingan  individual dilaksanakan pada saat peserta bekerja dalam kelompok  kecil  secara  bergiliran  semua  guru dibimbing satu persatu.

## Pelaksanaan Tindakan
Peneliti  mengumpulkan  6  (enam) Guru  Kelas  SD  Negeri  26  Ampenan  dari pukul  09.00  –  13.00  wita.  Pada  pertemuan klasikal  ini  peneliti  menyampaikan  materi pendampingan  dengan  berbagai  strategi  dan metode  terkait  dengan  penyusunan  kisi-kisi dan  tata  cara  penulisan  soal  pilihan  ganda dengan  berpedoman  pada  kaidah  penulisan soal  pilihan  ganda  berbasis  HOTS.  Kegiatan dilanjutkan dengan pelaksanaan diskusi kelompok/kerja  kelompok  untuk  menyusun kisi-kisi  soal.  Peserta  dibagi  menjadi  2  (dua) kelompok  kecil,  masing-masing  kelompok beranggotakan  3  (tiga)  orang.  Kelompok  I membuat  kisi-kisi  dan  soal  pilihan  ganda materi  kelas  I,  II,  Dan  III,  tiap-tiap  anggota kelompok  membuat  2  (dua)  soal  sesuai dengan  16  (enam  belas)  aspek  sesuai  dengan kaidah  penulisan  soal  pilihan  ganda  berbasis HOTS.  Kelompok  II  membuat  kisi-kisi  dan soal materi kelas IV, V dan VI.
Pada  akhir  pendampingan  klasikal maupun individual peneliti memberikan tugas secara  individual  kepada  semua  guru  peserta pendampingan.  Bentuk  tugas  individual  itu adalah  menyempurnakan  soal  pilihan  ganda berbasis  HOTS  sesuai kisi-kisi  yang sudah di susun bersama, Bagi guru yang belum selesai mengerjakan  tugas  dilanjutkan  di  luar  jam pendampingan secara berkelompok.
Pengamatan/Pengumpulan Data Observassi
kepala sekolah memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  3,42, observasi  guru  memperoleh  skor  rata-rata sebesar 3,50, dan hasil kerja individual dalam penulisan  soal  pilihan  ganda  berbasis  HOTS memperoleh nilai rata-rata sebesar 80,48.

## Refleksi
Peneliti  merenung  atas  data  hasil observasi  maupun  data  hasil  kerja  secara individual  dalam  penulisan  soal  pilihan ganda.  Pada  kegiatan  pengamatan  guru selama proses pendampingan klasikal maupun  individual  belum  ada  guru  yang
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
dinyatakan tuntas Selebihnya masih dibawah rata-rata yang diharapkan. Begitu juga dalam perolehan nilai rata-rata hasil kerja individual  belum  ada  satu  orang  guru  pun yang sudah memenuhi indikator keberhasilan.
Perencanaan tindakan Pada kesempatan ini peneliti menyiapkan  materi pendampingan  yang  lebih difokuskan  pada  kegiatan  remidi/perbaikan terhadap  hasil  perolehan  pada  siklus  I, dilanjutkan dengan penajaman  materi tentang kaidah  penulisan  soal  pilihan  ganda  yang dijelaskan  secara  rinci  disertai  dengan pemberian  contoh  konkrit  soal  pilihan  ganda yang  memenuhi  syarat  sesuai  dengan  16 (enam belas) butir kaidah penulisan soal yang baik dan benar. Selanjutnya peneliti membuat skenario  pelaksanaan  diskusi  kelompok  dan presentasi  hasil  kerja  kelompok.  Instrumen observasi  kepala  sekolah  dan  instrumen observasi  guru  masih  tetap  mengacu  pada instrumen yang disusun pada siklus sebelumnya.  Penekanannya  adalah  pada tingkat  pemahaman  kepala  sekolah  maupun guru  sehingga  dalam  pelaksanaan  proses pendampingan  maupun  diskusi  kelompok lebih optimal. Instrumen penilaian  hasil kerja individual dalam penulisan soal pilihan ganda sama dengan instrumen sebelumnya. Penekannannya  adalah  tingkat  pemahaman peserta  pendampingan  agar  dalam  penulisan soal pilihan ganda pada siklus II ini lebih baik dan  kesalahan-kesalahan  yang  terjadi  pada siklus  I  agar  dapat  diminimalkan.  Jadwal kegiatan pendampingan secara klasikal maupun  individual  dilaksanakan  pada  hari Rabu  tanggal  15  Agustus  2018  dari  pukul 09.00 – 13.00 wita bertempat di SD Negeri 26 Ampenan.

## Pelaksanaan tindakan
Pelaksanaan tindakan pada siklus II ini tetap  dipusatkan  di  SD  Negeri  26  Ampenan pada hari Rabu tanggal 15  Agustus 2018 dari pukul  09.00  –  13.00  wita  dengan  urutan kegiatan  sebagai  berikut  :  1)  peneliti mengklarifikasi  hasil  kerja  individual  pada siklus  I  sekaligus  diadakan  perbaikan  dan penyempurnaan  sebagaimana  yang  telah dicantumkan  dalam  penulisan  soal  pilihan
ganda  sesuai  kaidah  yang  baik  dan  benar,  2) kegiatan  dilanjutkan  dengan  pemberian  tugas yang harus dikerjakan secara individual tetapi pelaksanaannya  didiskusikan  dengan  teman sekelompoknya dibawah pendampingan kepala  sekolah  selaku  peneliti,  3)  pada  saat peserta bekerjasama dalam kelompok peneliti berkeliling  mengadakan  pengamatan  dan pendampingan  secara  bergiliran,  4)  selama proses  pendampingan  peneliti  memberikan penguatan  kepada  semua  guru  baik  yang mampu  mengerjakan  tugas  dengan  cepat  dan tepat  maupun  guru  yang  mengerjakan  tugas agak lamban dan perlu pendampingan khusus, 5) pada akhir pendampingan peneliti mempersilahkan  masing-masing  kelompok untuk mempersentasikan hasil kerjanya dihadapan peserta secara bergiliran sampai ke 2  kelompok  semua  tampil  mempersentasikan hasil kerjanya.
Pengamatan/pengumpulan data Observassi kepala sekolah memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  4,67, observasi  guru  memperoleh  skor  rata-rata sebesar 4,43, dan hasil kerja individual dalam penulisan  soal  pilihan  ganda  berbasis  HOTS memperoleh nilai rata-rata sebesar 94,41.

## Refleksi
Hasil  renungan  terhadap  perolehan skor  dalam  pengamatan  maupun  perolehan nilai  hasil  kerja  individual  dalam  penulisan soal  pilihan  ganda  pada  siklus  II  ini mengalami  peningkatan  yang  tajam  dan sangat  signifikan.  Pada  semua  data  dari instrumen  observasi  kepala  sekolah  maupun observasi  guru  mengalami  peningkatan.,  hal ini  disebabkan  karena  kesalahan-kesalahan yang terjadi pada siklus I telah diminimalkan terutama  pada  pelaksanaan  pendampingan secara  klasikal  maupun pendampingan  secara individual.
Karena  indikator  keberhasilan  telah tercapai  maka  Penelitian  Tindakan  Sekolah (PTS)  dihentikan  pada  siklus  II  dengan  hasil sangat  memuaskan.  Selanjutnya  peneliti segera  membuat  draf  penyusunan  laporan terhadap  apa  yang  telah  dilakukan  selama penelitian  dari  kegiatan  perencanaan  sampai hasil akhir dari seluruh kegiatan penelitian ini. Secara  rinci,  sederhana,  dan  mudah  difahami
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
oleh  semua  pihak  yang  berkepentingan dengan penelitian ini.
Pembahasan Peneliti  telah  menyiapkan  semua materi yang berhubungan dengan pendampingan  penulisan  soal  pilihan  ganda, menyusun Rencana Pelaksanaan Pendampingan (RPP) tentang scenario pendampingan  penulisan  soal  pilihan  ganda, menyusun instrument observasi kepala sekolah dan observasi guru, ada kendala yang dihadapi  dalam  tahapan  ini.  Solusi  yang dilakukan  yaitu  dengan  menelaah  ulang maksud  dan  tujuan  diadakan  penelitian tindakan  sekolah  (PTS)  sebagaimana  yang telah dituliskan dalam proposal.
Pelaksanaan Tindakan Pada pelaksanaan pendampingan secara  klasikal  dan  individual  yang  dimulai pukul  09.00  sampai  pukul  13.00  wita terpusat  di  SD  Negeri  26  Ampenan  bisa berjalan  tetapi  tidak  sesuai  dengan  waktu yang telah direncanakan, penyebabnya adalah  ketika  pendampingan  dimulai  tepat pukul  09.00  masih  ada  peserta  yang  belum hadir. Solusinya peneliti terpaksa mengulang materi  pendampingan  secara  sepintas  agar peserta  yang  terlambat  hadir  mengetahui  isi materi  pendampingan.  Hasilnya  semua materi  telah  disampaikan  kepada  semua peserta pendampingan.
Pada saat pelaksanaan diskusi kelompok yang membahas tentang penyusunan  kisi-kisi  soal  dan  dilanjutkan dengan  penulisan  soal  pilihan  ganda  sesuai dengan  kaidah  penulisan  yang  baik  dan benar,  terdapat  kendala  yaitu  masih  ada beberap peserta yang bingung tidak tahu apa yang  harus  dikerjakan.  Factor  penyebabnya karena  tingkat  pemahaman  guru  tidak merata, ada yang lansung memahami dan ada yang  masih  lamban  menerima  tugas  yang harus  dilakukan  yang  berdampak  molornya kegiatan.  Solusinya  peneliti  menjelaskan pelan-pelan tugas apa  yang  harus dikerjakan secara individual oleh guru peserta pendampingan.  Hasilnya  semua  guru  telah memahami apa yang harus dilakukan selama proses  kerja  kelompok  dan  kerja  individual dalam kelompok kerja masing-masing.

## Pengamatan/pengumpulan data
Hasil observasi kepala sekolah diperoleh  skor  rata-rata  (3,42),  sementara indikator  kinerja  mengharapkan  mendapat skor rata-rata (  > 4, 00),  sementara perolehan skor rata-rata observasi guru adalah (3,50). Ini artinya belum memenuhi indikator keberhasilan yang diharapkan yaitu ( > 4, 00). Sedangkan hasil kerja secara individual dalam penulisan  soal  pilihan  ganda  yang  sesuai kaidah  penulisan  soal  pilihan  ganda  berbasis HOTS  di  peroleh  nilai  rata-rata  adalah (80,48),  sementara  indikator  keberhasilan proses bimbingan  individual dinyatakan telah berhasil  jika  perolehan  nilai  rata-rata  (> 85,00).
Hasilnya  kepala  sekolah  bersama guru menyepakati bahwa pada siklus berikutnya akan datang tepat waktu dan akan melakukan diskusi kelompok/ kerja kelompok dengan bersungguh-sungguh sehingga indikator keberhasilan yang telah direncanakan terpenuhi dengan baik. Refleksi
Hasil observasi kepala sekolah memperoleh  skor  rata-rata  (3,42)  sementara hasil  observasi  guru  memperoleh  skor  (3,50) dan hasil nilai rata-rata kerja individual dalam penulisan  soal  pilihan  ganda  adalah  80,48 Dari  ketiga  perolehan  data  hasil  penelitian pada  siklus  I  masih  belum  memenuhi  target indikator keberhasilan yang telah ditetapkan.
Jenis  tindakan  yang  akan  dilakukan dalam  proses  pendampingan  secara  klasikal antara lain: 1) pengamatan yang berkesinambungan,  2)  pendampingan  secara klinis,  3)  pemanfaatan  waktu  yang  efektif. Sedangkan  tindakan  nyata  yang  dilakukan oleh  peneliti  dalam  pendampingan  individual antara  lain:  1)  memperbaiki  hasil  kerja  yang masih  belum  sempurna,  2)  berbicara  yang santun selama pendampingan, dan 3) memberikan  penguatan  yang  positif  dan bersifat  membimbing.  Tindakan  nyata  itu perlu  dilakukan  dalam  upaya  meningkatkan kompetensi guru kelas dan kelas rendah di SD Negeri  26  Ampenan  demi  terwujudnya system penilaian yang valid dan reliable.
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753

## SIKLUS II Perencanaan Tindakan
Tahap  awal  yang  dilakukan  oleh peneliti adalah membuat perencanaan refleksi hasil  perolehan  data  pada  siklus  I  yang disampaikan  di  depan  seluruh  guru  peserta pendampingan.  Dalam  kegiatan  ini  peneliti tidak  mengalami  kendala,  semua  berjalan lancar. Aspek-aspek yang merupakan kesalahan  guru  dalam  mengerjakan  tugas individual  diperbaiki  dan  disempurnakan melalui forum Tanya jawab selama penyampaian materi refleksi.

## Pelaksanaan Tindakan
Dalam  pelaksanaan  bimbingan  secara klasikal  maupun  individual  pada  siklus  II  ini diawali  dengan  kegiatan  refleksi  perolehan hasil  pada  siklus  I  dilanjutkan  dengan penyampaian  materi  pendampingan  dan dilanjutkan  dengan  diskusi  kelompok/kerja kelompok penulisan soal pilihan ganda sesuai dengan  kisi-kisi  yang  telah  dibuat  terlebih dahulu.

## Pengamatan/Pengumpulan Data
Perolehan  hasil  observasi  kepala sekolah pada siklus II mencapai skor rata-rata (4,67)  dari  indikator  keberhasilan  (>  4,  00), sedangkan hasil observasi guru mencapai skor rata-rata (4,43) dari  indikator keberhasilan (> 4,00) dan hasil nila rata-rata yang dicapai oleh peserta  pendampingan  penulisan  soal  pilihan ganda adalah (94,41) dari indicator keberhasilan (> 85,00).

## Refleksi
Hasil  pengamatan  terhadap  kepala sekolah  selaku  peneliti  yang  dilakukan  oleh observer memperoleh skor rata-rata (4,67 dan indikator  keberhasilan  >  4,  00,  sementara hasil  pengamatan  terhadap  efektifitas  guru peserta  pendampingan  pada  kegiatan  diskusi kelompok  diperoleh  skor  rata-rata  (4,43)  dari indikator keberhasilan > 4,00, sedangkan niali rata-rata  hasil  kerja  secara  individual  dalam penulisan  soal  pilihan  ganda  adalah  (94,41) dari indikator keberhasilan > 85,00.
Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS) diakhiri  pada  siklus  II  sesuai  dengan  rencana yang  telah  di  terangkan  pada  proposal.  Hal- hal  yang  mengandung  nilai  positif  dan
mampu  meningkatkan  kompetensi  guru  kelas perlu terus dilakukan dalam rangka perwujudan  kepala  sekolah  yang  berkualitas dan memiliki kompetensi dalam pengembangan keprofesian berkelanjutan (PKB).

## KESIMPULAN
Kompetensi  Guru  Kelas di  SD Negeri 26  Ampenan  dalam  penulisan  soal  pilihan ganda  berbasis  HOTS  yang  diawali  dengan pembuatan kisi-kisi soal bentuk pilihan ganda dapat ditingkatkan melalui kegiatan pendampingan  secara  klasikal  dan  secara individual. Peningkatan kompetensi dimaksud di  dukung  oleh  data  hasil  penelitian  sebagai berikut:
Karena  indikator  keberhasilan  dalam penelitin  ini  telah  tercapai  maka  penelitian tindakan sekolah (PTS) dengan judul “Upaya Meningkatkan Kompetensi Guru Kelas Melalui  Pendampingan  Semester  Satu  Tahun Pelajaran  2018/2019  di  SD  Negeri  26
Ampenan  Dalam  Penulisan  Soal  Pilihan Ganda
Berbasis HOTS” dinyatakan “BERHASIL”,  penelitian  dihentikan  pada siklus II.

## SARAN
Kepala  sekolah  sejawat,  diharapkan untuk  mengadakan  penelitian  yang  sama dalam  upaya  meningkatkan  kompetensi  guru yang  menjadi  binaannya  terkait  dengan  tugas dan  tanggung  jawabnya  sebagai  guru  mata pelajaran. Pelaksanaan penelitian itu diharapkan  mengacu  pada  hasil  yang  telah diperoleh  oleh  kepala  sekolah  SD  Negeri  26 Ampenan dalam penulisan soal pilihan ganda sesuai  dengan  kaidah  penulisan  soal  pilihan ganda  berbasis  HOTS.  Dalam  penelitian  itu peneliti  mengadakan  pendampingan  secara klasikal  maupun  secara  individual  terhadap  6 (enam)  Guru  Kelas  di  SD  Negeri  26 Ampenan..
Kepada  Guru  Kelas  yang  terlibat dalam penelitian ini agar mampu mengaplikaasikan dalam proses pembelajaran
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
di  kelas  senyatanya  dalam  bentuk  ulangan harian, ujian tengah  semester, ujian semester, maupun ujian sekolah.   Selain  itu diharapkan guru  sebagai  peserta  pendampingan,  pasca mengikuti  kegiatan mampu menularkan kepada  guru  mata  pelajaran  lain  tentang  tata cara  penulisan  soal  pilihan  ganda  sesuai dengan  kaidah  penulisan  soal  yang  baik  dan benar,  didahului  dengan  penyusunan  kisi-kisi soal pilihan ganda berbasis HOTS.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim, 2018,
dalam https://pgsd.binus.ac.id/2018/11/23/men gintegrasikan-higher-order-of-thinking- skill-hots-pada-pembelajaran-sains-di- sd/ , pada  tanggal  13  Juli  2018,  pukul 9.55 wita
Arikanto, S, 2006, Penelitian Tindakan Kelas , Jakarta: Bumi Aksara. Depdiknas,  2007, Panduan  Penulisan  Soal
Pilihan Ganda , Jakarta: Pusat Penilaian Pendidikan Balitbang.
Depdiknas,  2001, Kamus  Besar  Bahasa Indonesia , Jakarta: Balai Pustaka. Hartinah,  S,  2009, Konsep  Dasar  Bimbingan Kelompok , Bandung: Pelita Aditama. Kementrian Nasional, 2011, Pedoman Kegiatan,  Pengembangan  Keprofesian Berkelanjutan (PKB) , Jakarta: Direktorat  Pembinaan  Pendidik  dan Tenaga Kependidikan Pendidikan Dasar.
Kementrian  Nasional,  2011, Buku  Kerja Kepala sekolah Sekolah , Jakarta: Pusat Pengembangan  Tenaga  Kependidikan Badan  Pengembangan  Sumber  Daya Manusia  Pendidikan  Dan  Penjamin Mutu Pendidikan. Nana  Sudjana,  2009, Penelitian  Tindakan Kekepala sekolahan Konsep Dan Aplikasinya Bagi Kepala sekolah Sekolah , Jakarta: LPP Bina Mitra.
Permendikbud  No.  23  Tahun  2016  Tentang Standar Penilaian Radno  Harsanito,  2007, Pengelolaan  Kelas
Yang Dinamis, Paradigma Baru Pembelajaran Menuju Kompetensi Siswa , Yogyakarta: Kanisius.
Suhardjono, 2006, Penelitian Tindakan  Kelas Sebagai Kegiatan Pengembangan Profesi Guru , Jakarta: Bumi Aksara.
Suhardjono,  2009, Melaksanakan  Sekolah Sebagai  Kegiatan  Penelitian  Tindakan Sekolah Sebagai Kegiatan Pengembangan  Profesi  Kepala  sekolah Sekolah , Jakarta: Bumi Aksara. Suhardjono,  dkk,  2012, Publikasi  Ilmiah Dalam Kegiatan Pengembangan
Keprofesian  Berkelanjutan  Bagi  Guru ,
Jakarta: Cakrawala Indonesia.
Sardiman,  1996, Interaksi  Dan  Motivasi Belajar  Mengajar  Pedoman  Bagi  Guru Dan Calon Guru , Jakarta: Ocafindo. Suparta-Harry  Noer  Aly,  2003, Metodologi Pengajaran  Agama  Islam ,  Jakarta: Amisscd.
Sofyans,  2007, Konseling  Individual  Teori Dan Praktik , Bandung: Alfabeta.
Undang-undang  Nomor  11  Tahun  2005 Tentang Guru Dan Dosen. User Usman, 2001, Menjadi Guru Profesional ,  Bandung:  Remaja  Rosda Karya. Wiriatmadja, 2007, Metode Penelitian Tindakan  Sekolah  Sebagai  Karya  Tulis Ilmiah  Dalam  Kegiatan  Pengembangan Profesi Kepala sekolah Sekolah ,
Jakarta: Dirjen PMPTK