SHEs: Conference Series 3 (3) (2020) 2089- 2096

## The Importance of Mastery of TPACK for Educators in 21st Century Learning
Fadhillah Aisyah
SD Negeri 84 Palembang fadhillahaisyah80@gmail.com
Article History received 14/11/2020 revised 21/11/2020 accepted 26/11/2020

## Abstract
In the development of globalization, education is a systematic effort to form awareness, insight, and perspectives of students. In order to be able to adapt and adapt in a society that is developing very fast in this era of globalization, teachers need academic and applied knowledge that can connect knowledge and skills, be creative and adaptive, and be able to transform all these aspects into valuable skills. No exception in the field of education, the world of education is required to construct learning that involves technology. The teacher's ability to master technology in learning can be seen through the TPaCK (Technological Pedagogical Content Knowledge) owned by the teacher.  TPaCK  is  a  theoretical  framework  for  integrating  technology,  pedagogy,  and  subject matter  in  learning.  This  article  examines  the  three  elements  of  TPaCK  knowledge  and  the interactions between each element of TPacK and their relation to the development of globalization Keywords  : TPACK, Globalization, teacher

## Abstrak
Proses pembelajaran pada masa perkembangan era globalisasi menuntut para pendidik untuk terus  maju  dan  berkembang  ,  pada  era    globalisasi,  pendidikan  merupakan  upaya  sistematis untuk membentuk kesadaran, wawasan, dan perspektif peserta didik. Seorang pendidik dituntut untuk  bisa  mengikuti  proses  perkembangan  jaman,  Agar  mampu  menyesuaikan  diri  dan beradaptasi dalam masyarakat yang berkembang sangat cepat pada era globalisasi ini, maka guru memerlukan pengetahuan akademik dan terapan yang dapat menghubungkan pengetahuan dan keterampilan, kreatif dan adaptif, serta mampu mentrasformasikan semua aspek tersebut ke dalam keterampilan yang berharga. Tak terkecuali bidang pendidikan, dunia pendidikan dituntut untuk  mengkonstruksi  pembelajaran  yang  melibatkan  teknologi.  Kemampuan  guru  dalam menguasai  teknologi  dalam  pembelajaran  dapat  dilihat  melalui  TPaCK  ( Technological Pedagogical Content Knowledge ) yang dimiliki guru. TPaCK merupakan kerangka teoritis untuk mengintegrasikan  teknologi,  pedagogik,  dan  materi  pelajaran  dalam  pembelajaran.  Artikel  ini mengkaji tentang tiga unsur pengetahuan TPaCK dan interaksi diantara setiap unsur TPacK serta kaitannya dengan perkembangan globalisasi.dengan tujuan agar para tenaga pendidik mampu bersaing dan terus berkembang dalam era globalisasi.
Keywords: TPACK, Globalisasi, Pendidikan
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 3 (3) (2020) 2089- 2096

## PENDAHULUAN
Pembelajaran abad 21 merupakan pembelajaran yang mempersiapkan generasi abad 21 dimana kemajuan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) yang berkembang begitu  pesat  memiliki  pengaruh  yang  cukup  signifikan  dalam  aspek  dunia  pendidikan termasuk dalam kegiatan proses belajar. Selain itu, sistem pembelajaran abad 21 adalah salah  satu  perkembangan  pembelajaran  dimana sistem  pendidikan  disekolah  dituntut untuk merubah pendekatan pembelajaran dari sistem berpusat pada pendidik (teacher – centered) menjadi berpusat pada peserta didik (students- centered).
Ada beberapa kecapakan sistem pembelajaran abad 21 yang harus dimiliki oleh peserta didik diantaranya adalah kecakapan memecahkan masalah (problem solving) berpikir kritis, kolaborasi dan kecakapan berkomunikasi. Dalam hal ini pendidik memiliki peran  yang  sangat  vital  dan  fundamental  dalam  membimbing,  mengarahkan,  dan mendidik peserta didik dalam proses pembelajaran  (Davies dan Ellison, 1992).
Pembelajaran  abad   21 mengintegrasikan  berbagai  perangkat teknologi dalam melakukan seluruh rangkaian proses interaksi antara siswa dan guru dengan sumber belajar dalam suatu lingkugan belajar. Teknologi berperan aktif sebagai alat, proses, dan sekaligus  sumber  untuk belajar  dan melaksanakan  pembelajaran. (Partnership for  21 Century  Learnig,  2007).  Oleh  karena  itu,  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  perlu memiliki  kualifikasi  yang  dipersyaratkan,  kompetensi  yang  terstandar  serta  mampu mendukung  dan  menyelenggarakan  pendidikan  secara  professional,  selain  itu  Para calon guru masa depan harus dapat dipastikan memiliki pengetahuan, ketrampilan dan kompetensi  teknologi  yang  baik,  supaya  dapat  mengintegrasikan  teknologi  dalam pembelajaran  dengan  efektif  dan  efisien.  (Koehler  &  Mishra.2005).  Salah  satu kompetensi yang harus dimiliki guru dalam pembelajaran di abad 21 adalah kemampuan merancang pembelajaran dengan menerapkan prinsip memadukan pengetahuan materi ajar,  pedagogik,  serta  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  atau  yang  dikenal dengan TPACK. Pendekatan TPACK merupakan pendekatan yang dikembangkan dari pendekatan  Pedagogy  Content  Knowledge  (PCK)  yang  pertama  kali  dikenalkan  oleh Shulman  pada  tahun  1986.  Namun,  pendekatan  PCK  tidak  sekedar  irisan  atau gabungan pengetahuan tentang pedagogi dan penguasaan materi namun diperkuat oleh pengalaman-pengalaman guru.
Pada dasarnya, konsep pendekatan pembelajaran TPACK melibatkan 7 domain pengetahuan. Pertama, domain pengetahuan materi (content knowledge/CK). Domain ini  merupakan  penguasaan  yang  harus  dimiliki  guru  terkait  bidang  studi  atau  materi pembelajaran yang diampu. Seorang guru kelas harus memahami dengan baik materi- materi  pembelajaran  yang  ada  di  materi  pembelajaran  tematik  Kedua,  domain pengetahuan  pedagogis  (pedagogical  knowledge/PK).  Pengetahuan  ini  merupakan pengetahuan dasar guru terkait proses dan strategi pembelajaran. Secara sederhana, strategi  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  usaha  guru  untuk  menerapkan  dan mengelola  berbagai  metode  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  yang  diharapkan. Ketiga, domain pengetahuan teknologi (technological knowledge/TK). Domain ini terkait pengetahuan  guru  dalam  menggunakan  teknologi  digital  baik  hardware  maupun software.
Pengetahuan  teknologi  tidak  hanya  soal  bisa  mengoperasikan  komputer  saja. Pengetahuan  tentang  software  atau  aplikasi  terbaru  juga  sangat  diperlukan  seperti aplikasi-aplikasi web meeting dan software-software video editor.
Keempat,  domain  pengetahuan  pedagogi  dan  materi  (pedagogical  content knowledge/PCK).  Ini  merupakan  gabungan  pengetahuan  tentang  bidang  studi  atau materi pembelajaran dengan proses dan strategi pembelajaran.
Materi  pembelajaran  tertentu  akan  dapat  dicapai  dengan  baik  jika  guru  menerapkan strategi pembelajaran tertentu pula. Dan satu strategi pembelajaran, belum tentu cocok diterapkan untuk semua materi pembelajaran.
SHEs: Conference Series 3 (3) (2020) 2089- 2096
Kelima,  domain  pengetahuan  teknologi  dan  materi  (technological  content knowledge/TCK).  Domain  ini  terkait  pengetahuan  guru  tentang  teknologi  digital  dan pengetahuan  bidang  studi  atau  materi  pembelajaran,  guru  perlu  memahami  bahwa dengan  memanfaatkan  kerangka  TPACK  akan  menjadi  bagian  dari  upaya mentransformasi diri menuju sosok guru ideal yang menyenangkan dan relevan dengan kondisi abad 21 yang telah berubah ke arah digital.
Keenam,  domain  pengetahuan  tentang  teknologi  dan  pedagogi  (technological paedagogical knowledge/TPK). Domain ini terkait pengetahuan tentang teknologi digital dan pengetahuan mengenai proses dan strategi pembelajaran.
Untuk  keperluan  proses  evaluasi  pembelajaran  secara  daring  misalnya,  dimana  guru tidak  mungkin  melaksanakan  penilaian  secara  langsung.  Penggunaan  Google  Form akan sangat menolong guru untuk memberikan asesmen secara daring kepada siswa. Ketujuh, domain pengetahuan tentang teknologi, pedagogi, dan materi (technological, pedagogical, content knowledge/TPCK). Domain inilah yang sangat diharapkan terjadi, dimana  guru  memiliki  pengetahuan  yang  komprehensif  tentang  teknologi  digital, pengetahuan  tentang  proses  dan  strategi  pembelajaran,  serta  pengetahuan  tentang bidang  studi  atau  materi  pembelajaran.  Guru  perlu  memahami  bahwa  dengan memanfaatkan kerangka TPACK akan menjadi bagian dari upaya mentransformasi diri menuju sosok guru ideal yang menyenangkan dan relevan dengan kondisi abad 21 yang telah berubah ke arah digital.
Berdasarkan  uraian  diatas,  Artikel  ini  bertujuan  untuk  mengulas  pentingnya penguasaan TpaCK (T echnological  Pedagogical  Content Knowledge )  untuk tenaga pendidik dalam pembelajaran Abad 21. Pembahasan  dimulai  dengan mendefinisikan apa  itu  TPACK, menjelaskan tentang pengukuran TPACK, dan  menjelaskan  tentang pengembangan TPACK.

## METODE
Artikel    ini    ditulis    menggunakan  metode  kajian  pustaka.  Kepustakaan  yang digunakan terdiri dari buku, artikel jurnal, dan dokumen  lain  yang berkaitan  dengan topik  pembahasan.  Pustaka  yang digunakan  merupakan  pustaka  terbaru terbitan  10 tahun  terakhir.  Kajian  dalam artikel lebih menitikberatkan pada analisis artikel  jurnal terbaru  yang  berkaitan dengan  TPACK.  Buku  dan  dokumen lainnya, hanya dijadikan pendukung untuk melengkapi  informasi  yang  tidak ditemukan  pada  artikel  jurnal. Penulisan artikel  menggunakan  standar  penulisan akademik dalam  Bahasa Indonesia supaya mudah  dipahami  oleh  insan  akademik pembaca artikel. Pendekatan deskriptif digunakan  dalam  pengumpulan  data  dan  mengungkapkan  rumusan  masalah. Pendekatan  deskriptif  berfungsi  untuk  mendeskripsikan  atau  member  gambaran terhadap obek yang diteliti melalui data atau sampel yang telah diteliti melalui data atau sampel  yang  telah  terkumpul  sebagaimana  adanya  (Sugioyono,  2013).  Penelitian kuantitatif deskriptif dilakukan dengan cara mencari informasi tentang gejala yang ada, didefinisikan  dengan  jelas  tujuan  yang  akan  dicapai,  merencanakan  cara pendekatannya,  mengumpulkan  data  sebagai  bahan  untuk  membuat  laporan.  Jenis penelitian  deskriptif  kuantitatif  dinilai  sesuai  dengan  tujuan  penelitian  yang  hendak dicapai yaitu untuk memperoleh deskripsi tentang pentingnya penguasaan TPacK untuk tenaga pendidik dalam pembelajaran abad 21.
.

## PEMBAHASAN
Sesuai  dengan  tujuan  penulisan artikel,  pembahasan  dalam  artikel  ini meliputi 1)apa itu TPACK, 2) pentingnya penguasaan TPACK dan 3)apa itu Pembelajaran Abad 21. Ketiga  topik  tersebut  dibahas secara  deskriptif  kritis  menggunakan referensi  dari berbagai    sumber    terbaru.  Referensi  yang  digunakan,  khususnya  dari  artikel    jurnal, didukung    dengan    referensi  dari  buku  dan  dokumen  lain  yang  relevan  dengan
pembahasan.  Pembahasan  dalam artikel  ini  menyuguhkan  penjelasan terkait dengan TPACK dan menyajikan ide penggunaan  TPACK  untuk  kurikulum pendidikan guru.

## TPACK
Technological Pedagocal Content Knowledge disingkat TPACK (sebelumnya disingkat TPCK)  merupakan  pengetahuan  yang  diperlukan  untuk  mengintegrasikan  teknologi dalam pembelajaran. Kerangka pengetahuan ini berasal dari konstruk Shulman (1986) tentang P edagogical Content Knowledge ( PCK ). Shulman (1987) berpendapat bahwa mempersiapkan  guru  atau  calon  guru  dengan  keterampilan  pedagogis  umum  dan pengetahuan  materi  pelajaran,  seperti  Tematik,  secara  eksplisit  kurang  memadai. Sebagai  gantinya  adalah  diperlukan  landasan  pengajaran  yang  berada  pada persinggungan antara konten materi pelajaran dan pedagogi. Kemampuan guru dalam penguasaan  TPACK  dari  PCK  sangat  penting  dalam  keahlian  mengajar  agar  proses pembelajaran  dalam  berintergrasi  teknologi  menjadi  efektif.  Seperti  halnya  dalam pengembangan PCK, calon guru atau guru secara aktif mengkaji berbagai metode untuk mempersiapkan  guru  mengajar  dengan  beragam  teknologi.  Tantangannya  adalah bagaimana  calon  guru  atau  guru  agar  dapat  membimbing  peserta  didik  menghadapi perubahan  system  pembelajaran  yang  memiliki  keterkaitan  erat  dengan  teknologi. Sebagai ilustrasi yaitu seberapa besar pemahaman guru dalam penggunaan teknologi dan  sudah  berapa  banyak  guru  yang  bisa  ikut  terlibat  dalam  kegiatan  yang  terkait komponen  pengetahuan:  pengetahuan  teknologi  (TK),  pengetahuan  konten  (CK), pengetahuan  pedagogik  (PK),  pengetahuan  pedagogik  konten  (PCK),  pengetahuan pedagogik  teknologi  (TPK),  dan  pengetahuan  konten  teknologi  (TCK),  sebuah pengetahuan baru yang disebut TPACK.
TPACK    terbentuk    atas    perpaduan    3  jenis    pengetahuan    dasar,    yaitu Technological Knowledge  (TK),  Pedagogical Knowledge (PK),  Content  Knowledge (CK). Hasil  perpaduan  3  pengetahuan  dasar tersebut,  menghasilkan  4  pengetahuan baru,  meliputi  Pedagogical  Content  Knowledge  (PCK),  Technological  Content Knowledge(TCK),  Technological  Pedagogical  Knowledge  (TPK)  dan  Technological Pedagogical  Content  Knowledge  (TPACK).  Technological  knowledge(TK)  atau pengetahuan  teknologi  merupakan  pengetahuan  tentang  berbagai  jenis  teknologi sebagai    alat,    proses,    maupun  sumber.  Pedagogical    knowledge(PK)    atau pengetahuan  pedagogik  yaitu  pengetahuan  tentang  teori  dan  praktik  dalam perencanaan,  proses  dan  evaluasi  pembelajaran.  Content  knowledge  (CK)  atau pengetahuan konten adalah  pengetahuan tentang konten atau materi pelajaran yang harus    dipelajari    oleh    guru    dan    diajarkan  kepada  siswa.    Pedagogical    content knowledge  (PCK)  atau    pengetahuan    pedagogik    konten  merupakan    pengetahuan pedagogik  yang berhubungan  dengan  konten khusus (Shulman, 1986). Technological content  knowledge(TCK)  atau    pengetahuan  teknologi  konten  adalah  pengetahuan tentang timbal balik antara teknologi dengan konten.

## Pentingnya Penguasaan TPACK
Kemampuan TPaCK sangat penting bagi calon guru sekolah dasar, karena calon guru  sekolah  dasar  harus  mengajarkan  semua  materi  pelajaran,  salah  satunya matematika.  Banyak  penelitian  tentang  Pedagogical  Content Knowledge (PCK)  yang telah  dilakukan.  Dari  berbagai  penelitian  tersebut  memberikan  kesimpulan  bahwa Pedagogical  Content  Knowledge (PCK)  penting  untuk  pengembangan  kemampuan profesional guru dan calon guru (Turnuklu & Yesildere, 2007; Hill, Ball, & Schiling 2008; Anwar,  Rustaman,  &  Widodo,  2014).  Namun  seiring  perkembangan  teknologi  yang begitu  pesat  dan  memasuki  era  revolusi  industry  4.0,  maka  kemampuan  untuk menguasai teknologi dalam pembelajaran sangat dibutuhkan oleh guru maupun calon guru.  Perpaduan  kemampuan  PCK  dan  teknologi  disebut  Koehler  &  Mishra  (2009)

## Workshop Nasional Penguatan Kompetensi Guru Sekolah Dasar
SHEs: Conference Series 3 (3) (2020) 2089- 2096
sebagai Technological Pedagogical Content Knowledge (TPaCK). Koehler dan Mishra mengembangkan Technological  Pedagogical  Content  Knowledge (TPACK) berdasarkan Pedagogical Content Knowledge (PCK) yang dikembangkan oleh Shulman pada tahun 1986. Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) merupakan sebuah kerangka teoritis untuk mengintegrasikan teknologi dalam pembelajaran.
Guru harus memiliki kemampuan TPACK untuk  menarik  minat  belajar  peserta didik  pada  materi  pelajaran  yang  disampaikan  (Naziri,  Rasul,  &  Affandi,  2019:  106). Kemampuan  penerapan TPACK akan  memudahkan guru mengajarkan  materi  sains secara  jelas  kepada  peserta  didik  (Mercado,  Panganiban,  &  Ramos,  2019:  73). Kemampuan  TPACK  guru  tentulah  berbeda-beda.  Berbagai  factor  mempengaruhi kinerja guru,  baik faktor internal maupun faktor  eksternal.  TPACK   merupakan   salah suatu  jenis pengetahuan baru yang harus dikuasi guru untuk  dapat  mengintegrasikan teknologi dengan  baik  dalam  pembelajaran.  Selain menjadi  suatu  jenis  pengetahuan baru,  TPACK  telah  menjadi  kerangka  kerja  atau  framework    yang    dapat  digunakan untuk  menganalisis  pengetahuan    guru    terkait  dengan  integrasi  teknologi  dalam pembelajaran. Pengukuran TPACK merupakan aktivitas penilaian tingkat penguasaan TPACK  yang    dilakukan  menggunakan  TPACK  framework.  Pengembangan    TPACK merupakan kelanjutan  dari  proses  pengukuran yang dilakukan untuk meningkatkan penguasaan  TPACK.  TPACK  dapat  dijadikan      kerangka  kerja  untuk  mendesain kurikulum  pendidikan  guru  yang  lebih  sesuai  dengan  era  dan  tuntutan  pembelajaran Abad 21.

## Pembelajaran Abad 21
Agar  mampu  menyesuaikan  diri  dan  beradaptasi  dalam  masyarakat  yang berkembang  sangat  cepat  pada  era  globalisasi  ini,  maka  individu  perlu  belajar berkarya.guru memerlukan pengetahuan akademik dan terapan, dapat menghubungkan pengetahuan  dan  keterampilan,  kreatif  dan  adaptif,  serta  mampu  mentrasformasikan semua  aspek  tersebut  ke  dalam  keterampilan  yang  berharga.  Guru  harus  memiliki ketrampilan  yang  mencakup:  (1)Keterampilan  Berpikir  Kritis;  (2)  Kemampuan Menyelesaikan Masalah; (3) Komunikasi dan Kolaborasi; (4) Kreativitas dan Inovasi; (5) Literasi Media Informasi, Komunikasi, dan Teknologi.
Hadirnya pembelajaran hibrida yang sebagian memanfaatkan e-learning sebagai pola  pembelajaran online dianggap  sebagai  penentu  bagaimanakah  perilaku  belajar peserta  didik.  Hal  ini  akanmengakibatkan  ’pemaksaan’  pada  peserta  didik,  sehingga mereka harus mengikuti
pola  yang  telah  ditetapkan  oleh  teknologi  yang  digunakan  dalam  proses  belajarnya. Model web-based learning yang dikendalikan oleh platform yang dipilih oleh sebuah mata kuliah,  termasuk  dalam  pendekatan  deterministik  teknologi  ini  (Salma  dkk,2016:  72). Dalam abad 21 ini, argumen diterminisme teknologi dan efek media ini sesuai dengan asumsi cyber  optimists .  Fakta  menunjukkan  bahwa  sekarang  ini  antusiasme  belajar berbasis TIK cukup tinggi. Antusiasme guru, murid, dan satuan pendidikan yang begitu tinggi terhadap kehadiran pendidikan era digital ini mengindikasikan adanya kesesuaian dengan  asumsi  kubu  cyber  optimis.  Situasi  optimistic  ini  juga  ditunjukkan  oleh pemerintah  yang  sangat  yakin  bahwa  dengan  digitalisasi  pendidikan  akan  mampu menciptkan generasi era 21 yang sering disebut sebagai generasi emas. Oleh karena itu  pemerintah  sangat  yakin  bahwa  dengan  teknologi  akan  membawa  berkah  bagi pengembangan  sumber  daya  manusia  Indonesia  melalui  proses  pembelajaran  dan pendidikan pada umumnya
Penelitian  ini  akan  melihat  korelasi  antar  komponent  TPACK  yang  terbentuk dengan  teknik  korelasi Rank  Spearman .  Korelasi Rank  Spearman digunakan  untuk mengetahui  hubungan  antara  variabelbebas  dan  variabel  tergantung  yang  berskala ordinal.  Korelasi  dapat  menghasilkan  angka  positif  (+)  atau  negatif  (-).  Jika  korelasi

## Workshop Nasional Penguatan Kompetensi Guru Sekolah Dasar
SHEs: Conference Series 3 (3) (2020) 2089- 2096
menghasilkan angka positif maka hubungan kedua variable bersifat searah. Jika korelasi menghasilkan tanda negatif maka hubungan kedua variable bersifat tidak searah. Kriterianya sebagai berikut:
a.  Besar  kecilnya  angka  korelasimenentukan  kuat  atau  lemahnyahubungan  kedua variable. Patokan angkanya adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Angka Korelasi Nilai Korelasi 0 – 0,25 Lemah > 0,25 – 0,5 Moderat > 0,5 – 0,75 Kuat > 0,75 – 1 Sangat Kuat
b.  Signifikasi  hubungan  antara  dua  variable  dapat  analisis  dengan  ketentuan sebagai  berikut:  Jika  probabilitas  <  0,05  maka  hubungan  kedua  variable signifikan.  Jika  probabilitas  >  0,05  maka  hubungan  kedua  variable  tidak signifikan.Dalam  analisis  faktor  dilakukan  rotasifaktor  utama.  Langkah  ini dimaksudkan untuk mendapatkan harga maksimum masing-masing  variabel  terhadap  setiap  komponen  utama.  Rotasi  dilakukan dengan  memutar  sumbu-sumbu  faktor  secara  orthogonal.  Hal  ini  dilakukan karena  komponen  utama  yang  dihasilkan  pada  langkah  sebelumnya  belum merupakan  solusi  akhir  karena  masih  memuat  variable  yang  sama  terhadap setiap  komponen  utama  dengan  nilai  loading  yang  bervariasi  sehingga menyulitkan interpretasi terhadapnya. Rotasi matrik loading akan memudahkan untuk  mengidentifikasi  karena  besarnya  faktor loading akan  menjadi  lebih ekstrim  yaitu  akan sangat  besar  atau  sangat  kecil  terhadap  setiap  komponen utama.  Seperti  diuraikan  diatas  bahwa  loading  faktor  menunjukkan  besarnya kontribusi suatu faktor terhadap suatu komponen utama. Bobot faktor yang tinggi menunjukkan besarnya pengaruh suatu faktor initial terhadap suatu komponen utama. Namun demikian untuk membatasi banyaknya faktor yang muncul dalam setiap komponen utama maka dalam penelitian ini digunakan criteria bahwa nilai bobot faktor harus lebih besar atau sama dengan 0.5.
Selanjutnya dilakukan investigasi hubungan antara faktor usia, jenis kelamin, dan lama mengajar terhadap persepsi TPACK (gambar 2) dengan menggunakan Analysis of Variance (ANOVA) t-test .  Kriteria  jika  thitung>ttabel  maka  faktor  tersebut  dikatakan berpengaruh  signifikan  untuk  variable  yang  ditentukan.  Untuk  Hasil  validasi  dengan menggunakan analisis faktor, dapat dilihat di table 1. dari analisis varimax-rotated matrix utama dilakukan untuk mengidentifikasi apakah item dalam skala bisa dikelompokkan dengan faktor-faktor independen dan bermakna. Sebuah analisis komponen utama ini berkaitan  dengan  bagaimana  variabel  tertentu  akan  memberikan  kontribusi  untuk komponen serta dengan pembentukan komponen yang ada dalam data (Field, 2009). Sedangkan batas bawah loading factor item diterima menjadi 0,40 (Field, 2009). Proses ini  didapatkan  bahwa semua item  TPACK  memberikan kontribusi  pada  pembentukan komponen TPACK

## SIMPULAN
Technological  Pedagocal  Content  Knowledge disingkat  TPACK  merupakan pengetahuan yang diperlukan untuk mengintegrasikan teknologi dalam pembelajaran. Kerangka pengetahuan ini berasal dari konstruk Shulman tentang P edagogical Content Knowledge ( PCK ) yang kemudian diintegrasikan dengan teknologi/ICT. Untuk mampu mengintegrasikan  teknologi  dalam  pembelajaran  seorang  guru  maupun  calon  guru harus memiliki kemampuan Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK). TPaCK  merupakan  optimalisasi  TK  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  untuk mengintegrasikan  CK,  PK,  dan  PCK  menjadi  satu  kesatuan  yang  utuh  yang  dapat menghasilkan proses pembelajaran yang efektif, efisien dan lebih menarik. Oleh karena itu  sudah  seharusnya  guru  di  Indonesia  memiliki  kemampuan  tersebut  agar  bisa mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional  sehingga  bangsa  Indonesia  bisa  bersaing dengan bangsa lainnya di era revolusi industry 4.0. TPACK merupakan salah suatu jenis pengetahuan  baru  yang  harus  dikuasi  guru  untuk  dapat  mengintegrasikan  teknologi dengan baik dalam pembelajaran. Selain menjadi suatu jenis pengetahuan baru, TPACK telah menjadi kerangka kerja atau framework yang dapat digunakan untuk menganalisis pengetahuan guru terkait dengan integrasi teknologi dalam pembelajaran. Pengukuran TPACK  merupakan  aktivitas  penilaian  tingkat  penguasaan  TPACK  yang  dilakukan menggunakan TPACK framework. Pengembangan TPACK merupakan kelanjutan dari proses pengukuran yang dilakukan untuk meningkatkan penguasaan TPACK.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina, P., Yusron, F. N., & Muyassarah, F. (2018). Pedagogical Content Knowledge (PCK) Mahasiswa Calon Guru Biologi FKIP UMS pada Matakuliah Microteaching Tahun Akademik 2015/2016. Proceeding of The URECOL , 101 108. Anwar,  Y.,  Rustaman,Y.  N.,  &  Widodo,A.  (2014).  Hypothetical  Model  to  Developing Pedagogical  Content  Knowledge  (PCK)  Prospective  Biology  Teachers  in Consecutive  Approach. International  Journal  of  Science  and  Research  (IJSR) Volume 3, Issue 12, Page 138-143.
Brantley- Dias, L., & Ertmer, P. A. (2013). Goldilocks and TPACK: Is the construct ‘just right?’ Journal of Research on Technology in Education, 46 (2), 103 – 128. Canbazoglu Bilici, S., Guzey, S. S., & Yamak, H. (2016). Assessing preservice science teachers’ technological  pedagogical  content  knowledge  (TPACK)  through observations and lesson plans. Research in Science & Technological Education , 34 (2), 237 – 251.https://doi.org/10.1080/02635143.2016.1144050 Cuhadar,  C.  (2018).  Investigation  of  PreService  Teachers'  Levels  of  Readiness  to Technology  Integration  in  Education. Contemporary  Educational  Technology , 9 (1),61-75.
Dhawati,  D.  A.  A.  (2017).  Direktoran  Jenderal  Pembelajaran  dan  Mahasiswa.  (2017).
Pedoman Penyelenggaraan Pendidikan Profesi Guru. Jakarta: Dirjen Belmawa. Direktorat Riset dan Pengabdian Masyarakat. (2018).
Douglas D. Agyei & Joke Voogt. 2012. Developing technological pedagogical content knowledge  in  pre-service  mathematics  teachers  through  collaborative  design. Australian Journal of educational technology . 28 (4), pp 547-564.
Fathonah,  L.  (2017).  Kemampuan  TPACK  (Technological  Paedagogical  and  Content Knowledge)  Calon  Guru  Biologi  FKIP  UMS  dalam  Menyusun  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kurikulum 2013 Tahun Akademik 2016/2017(Doctoral dissertation, Universitas Muhammadiyah Surakarta)
Guerrero,  S.  2010.  Technological  pedagogical  content  knowledge  in the  mathematics classroom. Journal of Digital Learning in Teacher Education, 26 (4), 132-139 Rosyid, Abdul. 2016. Technological Pedagogical Content Knowledge sebuah kerangka pengetahuan bagi guru Indonesia di era MEA. https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/snip/article/view/8962
Sholihah,  M.  A.  (2016).  Technological  Pedagogical  Content  Knowledge  dan Kemampuan  Menyusun  Perangkat  Pembelajaran  Calon  Guru  Fisika  melalui Model Pembelajaran POSTPACK di Universitas Negeri Malang. DISERTASI dan TESIS Program Pascasarjana UM .