## DE_JOURNAL (Dharmas Education Journal)
http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/de_journal E-ISSN : 2722-7839, P-ISSN : 2746-7732 Vol. 1 No. 2 Desember (2020) 107-113

## REGULASI EMOSI SISWA DALAM PEMBELAJARAN DARING
Chofalina Ayuningtiyas 1 , Siti Fitriana 2 , MA Primaningrum Dian 3 e-mail: chofalina.a@gmail.com
123 Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas PGRI Semarang

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  adanya  pandemi covid-19 sehingga  memunculkan berbagai  permasalahan  khususnya  pemberlakuan  pembelajaran  jarak  jauh  sehingga  siswa diharuskan  melaksanakan  pembelajaran  secara  daring.  Permasalahan  yang  diungkap  dalam penelitian  ini  adalah  bagaimana  regulasi  emosi  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Comal  dalam pembelajaran  daring.  Tujuan  yang  hendak  dicapai  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui pengelolaan emosi siswa apakah mampu memuncul emosi yang positif atau bahkan memunculkan emosi  yang  negatif.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  dengan  metode  studi  kasus. Responden  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa-siswi  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Comal  sebanyak  3 siswi,  3  orangtua  responden,  3  teman  dekat  responden,  1  guru  bimbingan  dan  konseling,  serta  3 guru/wali kelas responden. Data dalam penelitian ini diperoleh melalui wawancara, observasi, dan didukung  dengan  dokumentasi.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  penelitian,  bahwa  subjek  1  dan  2 mampu  meregulasikan  emosi,  hal  ini  dilihat  dari  ciri  subjek  1  dan  2  mampu  mengendalikan  diri, mampu  beradapasi  dengan  situasi  pembelajaran  daring.  Sedangkan  subjek  3  belum  mampu meregulasikan emosi hal ini dilihat dari ciri subjek 3 jarang presensi, jarag mengumpulkan tugas, mengandalkan  tugas  ke  teman,  oleh  karena  itu  subjek  3  belm  mampu  mengendalikan  emosi  nya dengan baik. Sehingga dapat disimpulkan subjek 1 dan 2 memunulkan emosi positif dan subjek 3 memunculkan emosi negatif.

## Kata Kunci : Regulasi Emosi, Pembelajaran Daring

## Abstract
This research is based on by the existence of the Covid-19 pandemic, which raises various problems, especially the implementation of distance learning so that students are required to carry out learning online. The problem reveals that how to regulate emotions in class XI SMA Negeri 1 Comal  in  online  learning.  The  purpose  to  be  achieved  of  this  study  is  at  determining    whether students'  emotional  management  is  able  to  emerge  positive  emotions  or  even  generate  negative emotions. This type of research was a qualitative research with a case study method. Respondents in this study were 3 students of class XI SMA Negeri 1 Comal, 3 parents  as respondents, 3 close friends as respondents, 1 teacher as guidance and counseling, and 3 teachers / homeroom teachers as  the  respondents.  The  data  of  this  study  were  obtained  through  interviews,  observation,  and supported by documentation. Based on the results of research data analysis, that subjects 1 and 2 are able to regulate emotions, this can be seen from the characteristics of subjects 1 and 2 being able to control themselves, being able to adapt to online learning situations. Whereas subject 3 has not been able to regulate emotions, this is seen from the characteristics of subject 3 who are rarely present, rarely collect assignments, rely on assignments to friends, therefore subject 3 is not able to  control  their  emotions  well.  So  it  can  be  concluded  that  subject  1  and  2  generate  positive emotions and subject 3 raises negative emotions.

## Keywords: Emotion Regulation, Online Learning
Chofalina  Ayuningtiyas 1 ,  Siti  Fitriana 2 ,  MA  Primaningrum  Dian 3 | Regulasi  Emosi  Siswa  Dalam Pembelajaran Daring

## Pendahuluan
Dunia  saat  ini  sedang  dihadapkan  situasi  adanya  pandemi  Covid-19  yang  memunculkan permasalahan  yang  berdampak  pada  berbagai  sektor  diantaranya  sektor  ekonomi,  sosial,  dan pendidikan,  diantaranya  Pemutusan  Hubungan  Kerja  (PHK)  secara  massal  yang  menyebabkan krisis  ekonomi,  kemudian  penerapan physical  distancing yang  mengharuskan  semua  masyarakat untuk menjaga jarak fisik dan diharapkan  menghabiskan waktu di rumah baik bekerja dari rumah, belajar  di  rumah  maupun  melakukan  aktivitas  lain  di  rumah.  Hal  ini  membuat  semua  sekolah khususnya  di  Indonesia  diberlakukan  pembelajaran  jarak  jauh  guna  meminimalisir  interaksi  fisik dengan  orang  lain.  Presiden  Joko  Widodo  sejak  16  Maret  2020  menghimbau  untuk  melakukan aktivitas dari rumah.  Kebijakan ini diharapkan untuk mengurangi gerak sosial baik dari pelajar dan mahasiswa, serta para pekerja (Dimas, 2020).
Demi  tetap  menjaga  khususnya  dalam  dunia  pendidikan  bisa  tetap  berjalan  dengan  baik serta mendukung pemerintah dalam Physical distancing , sesuai instruksi pemerintah untuk tetap di rumah  dan  belajar  di  rumah.  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Mendikbud)  menindaklanjuti tentang  Pelaksanaan  Kebijakan  Pendidikan  yang  menyatakan  bahwa  proses  belajar  dari  rumah dilaksanakan  dengan  ketentuan  melalui  pembelajaran  daring/jarak  jauh,  dilaksanakan  untuk memberikan pengalaman belajar yang bermakna bagi siswa tanpa terbebani tuntutan menuntaskan seluruh capaian kurikulum untuk kenaikan kelas maupun kelulusan, kemudian aktivitas dan tugas pembelajaran  belajar  dari  rumah  dapat  bervariasi  antar  siswa,  sesuai  minat  dan  kondisi  masing- masing (Pakpahan, 2020).
Selama  berlangsungnya  pembelajaran  daring,  terdapat  beberapa  masalah  lain  yang  muncul sejak diberlakukannya belajar dirumah, antara lain; jaringan internet yang susah, boros kuota, tidak paham dengan materi yang disampaikan, tugas yang menumpuk setiap harinya. Selain itu,masalah yang  muncul  lainnya  antara  lain;  timbulnya  perasaan  cemas,  gelisah  dan  perubahan  emosi,  serta merasa  bosan. Hal ini terkait dengan penelitian yang dilakukan  oleh Oktawirawan (2020) bahwa selama melaksanakan pembelajaran daring siswa merasa cemas, faktor pemicu cemas diantaranya kurang  memahami  materi,  deadline  tugas,  internet  tidak  stabil  yang  membuat  siswa  takut  terjadi kendala  teknis  seperti  tugas  tidak  berhasil  terkirim,  terlambat  mengikuti  kelas,  hingga  kesulitan mendapatkan  penjelasan  guru.  Sedangkan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  tentunya  harus mampu  mengelola  emosi,  dan  proses  pembelajaran  terdapat feedback yaitu  guru  memberikan penjelasan  dan  siswa  paham.  Hal  ini  agar  terhindar  dari  pengaruh-pengaruh  negatif  yang  dapat mengakibatkan kegagalan dalam proses pembelajaran.
Namun  kenyataannya,  sejak  diberlakukan  pembelajaran  daring,  berbagai  kendala bermunculan  salah  satu  nya  dalam  survei  yang  dilakukan  oleh  Sejati  (2020)  yang  dimuat  dalam berita  Tribun  Jateng  bahwa  di  SMA  Negeri  4  Purwokerto,  terdapat  siswa-siswi  mengeluhkan mengenai pembelajaran daring yang membebani karena guru hanya memberikan tugas tetap tidak menjelaskan  materinya.  Tidak  sedikit  pula  masyarakat  khususnya  para  orangtua  dan  siswa mengeluhkan  dan  mengalami  kecemasan  terkait  diberlakukannya  pembelajaran  daring  karena banyaknya  tugas  yang  diberikan  oleh  guru  (Chaterine,  2020).  Hasil  wawancara  dengan  beberapa siswa  SMA  Negeri 1  Comal  didapatkan  bahwa  siswa  merasa  tidak  nyaman  dengan  pembelajaran daring  karena  siswa  dituntut  untuk  paham  dengan  materi  dan  harus  mengerjakan  tugas  yang diberikan  guru.  Karena  banyaknya  materi  yang  harus  dipahami  dan  banyaknya  tugas  yang diberikan membuat siswa kesal dengan diri sendiri dan cemas sehingga susah  tidur karena terlalu memikirkan  tugas  yang  harus  dikerjakan  dan  harus  dikumpulkan  dan  berdampak  juga  pada  saat absen pagi siswa sering telat absen karena bangun kesiangan. Hal ini membuat siswa stres karena hal itu terus berulang selama melaksanakan pembelajaran daring.
Tentang munculnya perasaan cemas dan kesal termasuk dalam kebutuhan  akan rasa aman. Kebutuhan  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  individu  agar  menjadi  pribadi  yang  lebih  baik.
Chofalina  Ayuningtiyas 1 ,  Siti  Fitriana 2 ,  MA  Primaningrum  Dian 3 | Regulasi  Emosi  Siswa  Dalam Pembelajaran Daring
Maslow  (dalam  Muazaroh,  2019:  22-24)  mengungkapkan  kebutuhan  rasa  aman  termasuk  dalam kebutuhan  dasar  individu  yang  kedua,  berikut  urutannya,  kebutuhan  fisik,  kebutuhan  akan  rasa aman, kebutuhan untuk diterima dan cintai, kebutuhan untuk dihargai, dan kebutuhan tertinggi nya adalah aktualisasi diri.
Menghadapi  kondisi  yang  berubah  seperti  ini  berdampak  pada  emosi  siswa  yang  menjadi tidak  stabil,  kemudian  ketika  konsentrasi  menurun  dan  emosi  tidak  stabil  maka  pemahaman  dan penyerapan  terhadap  suatu  materi  tidak  maksimal.  Sehingga  sangat  diharapkan  individu  mampu mengelola  emosi  atau  meregulasi  emosi.  Istilah  regulasi  emosi  merupakan  sekumpulan  berbagai proses  individu  dalam  mempengaruhi  emosi  yang  dimiliki,  serta  bagaimana  mengalami  dan mengekspresikannya.  Terjadinya  regulasi  emosi  melibatkan  perubahan,  serta  bagaimana  respon saat emosi terungkap (Gross, 2002: 282). Selain itu, Thompson (2005: 27) juga berpendapat bahwa Regulasi  emosi  juga  dapat  diartikan  sebagai  kemampuan  untuk  mengevaluasi  diri  dalam  reaksi emosional  untuk  berperilaku  sesuai  dengan  situasi  dan  kondisi  yang  terjadi.  Terjadinya  proses regulasi emosi tentunya bertahap dalam masa perkembangan individu. Tahapan tersebut terdiri dari pemantauan, evaluasi, dan memodifikasi reaksi emosional yang dimunculkan.
Menurut  Goleman  (dalam  Annisa,  2015)  menyebutkan  bahwa  individu  yang  mampu meregulasikan  emosi  memiliki  ciri-ciri  diantaranya:  a)  Kendali  diri,  kemampuan  untuk mengendalikan  diri  dan  memilih  bagaimana  individu  akan  menunjukan  perilaku  atau  emosi  yang sesuai,  b)  Hubungan  interpersonal  yang  baik  dengan  oranglain,  c)  Memiliki  sikap  hati-hati,  d) Memiliki adaptibilitas, merupakan kemampuan individu untuk beradaptasi serta menyesuaikan diri dengan  lingkungannya,  e)  Toleransi  yang  tinggi  terhadap  frustasi,  apabila  individu  memiliki tolerani  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  frustasi  maka  individu  akan  mampu  mengendalikan  apa yang dilakukan dan tidak mudah putus asa, f) Pandangan yang positif terhadap diri dan lingkungan.
Kemampuan  regulasi  emosi  juga  membantu  individu  dalam  mengontrol  dirinya,  sehingga ketika  menghadapi  permasalahan  tidak  terpengaruh  terhadap  emosi.  Pentingnya  mengelola  diri dalam  proses  regulasi  emosi,  maka  individu  perlu  melakukan  upaya  bagaimana  individu  dapat mengatur  dirinya  agar  dapat  mengelola  emosi  yang  dirasakan.  Hal  ini  berkaitan  dengan  pendapat Yusuf  (2009)  bahwa  dalam  mengelola  emosi,  individu  diharapkan  mampu  bersikap  toleran terhadap  frustasi,  mampu  mengatasi  ketegangan  jiwa  (stres),  mampu  mengungkapkan  amarah dengan tepat, serta mampu mengurangi perasaan cemas. Apabila individu mampu mengelola emosi tersebut dengan baik, maka akan berdampak posisitif bagi individu serta orang lain.
Berdasarkan  fenomena  di  lapangan  yang  memunculkan  berbagai  emosi  selama  proses pembelajaran,  khususnya  pembelajaran  daring.  Maka  setiap  individu  diharapkan  mampu meregulasikan  emosi.  Hal  ini  karena  siswa  merupakan  individu  yang  selalu  terlibat  pada  kondisi yang  penuh  selama  proses  pembelajaran.  Dari  uraian  tersebut,  terkait  belajar  di  rumah  yang berdampak pada psikologis siswa khususnya emosi, dalam hal ini peneliti tertarik untuk melakukan penelitian  tentang  regulasi  emosi  siswa  dalam  pembelajaran  daring.  Tujuan  dari  penelitian  ini untuk  mengetahui  apa  yang  menjadi  kendala  siswa  selama  pembelajaran  daring  di  rumah,  serta bagaimana cara siswa mengendalikan emosi nya di masa pandemi dengan pembelajaran daring

## Metode
Pada penelitian ini, pendekatan penelitian yang digunakan adalah penelitian kualitatif dengan menggunakan  metode  studi  kasus.  Sugiarto  (2015)  menjelaskan  bahwa  penelitian  kualitatif merupakan  penelitian  yang  temuannya  tidak  diperoleh  melalui  prosedur  statistik  atau  bentuk hitungan  lainnya  dan  bertujuan  mengungkapkan  gejala  secara  holistic-kontekstual  melalui pengumpulan data dari lapangan dengan memanfaatkan diri peneliti sebagai instrumen inti. Tujuan dari penelitian studi kasus adalah peneliti berusaha menemukan makna, menyelidikiproses, serta
Chofalina  Ayuningtiyas 1 ,  Siti  Fitriana 2 ,  MA  Primaningrum  Dian 3 | Regulasi  Emosi  Siswa  Dalam Pembelajaran Daring
memperoleh  pengertian  dan  pemahaman  yang  mendalan  baik  dari  individu,  kelompok,  maupun keadaan tertentu.
Penelitian  dilakukan  di  bulan  November-Desember,  bertempat  di  SMA  Negeri  1  Comal. Sumber  data  dari  penelitian  ini  adalah  tiga  siswi  SMA  Negeri  1  Comal  kelas  XI,  orangtua responden,  teman  dekat,  guru  mata  pelajaran,  serta  guru  BK.  Prosedur  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  adalah  observasi,  wawancara,  serta  dokumentasi.  Tahapan penelitiannya antara lain : a) Studi Persiapan/orientasi , Studi orientasi yang dilakukan oleh peneliti adalah  mempersiapkan  beberapa  pertanyaan  (instrumen)  untuk  menggali  topik  permasalahan.  b) Studi  Eksplorasi  Terfokus , Studi  ini  terfokus  pada  tiga  responden  yaitu  NA,  NAS,  dan  FA. Sebelumnya  peneliti  sudah  mengenal  tiga  responden  pada  waktu  magang  3  di  SMA  Negeri  1 Comal  dan  pernah  menjadi  siswa  dalam  praktik  konseling  individu.  Pada  saat  akan  melakukan penelitian, peneliti janjian terlebih dahulu dengan responden untuk melakukan penelitian di rumah responden  karena  sedang  dalam  masa  pembelajaran  jarak  jauh.  Kemudian  peneliti  melakukan observasi  dan  wawancara  dengan  menggunakan  pedoman  wawancara  yang  sudah  ada.  c)  Tahap Eksplorasi Umum , Tahapan ini dilakukan dengan wawancara terhadap orang-orang yang dianggap penting  dan  faham,  serta  mengenal  dekat  dengan  responden  seperti  wawancara  dengan  orangtua, guru/wali kelas, dan teman dekat secsra mendalam mengenai informasi responden yang diteliti

## Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil wawancara dan observasi yang dilakukan peneliti dengan subjek 1 (NA), bahwa NA mampu meregulasikan emosi dalam pelaksanaan pembelajaran daring, hal ini diketahui pada  sata  wawancara  dengan  NA,  bahwa  NA  mampu  mengendalikan  diri  terbukti  meskipun  NA tidak  paham  dengan  materi  yang  guru  berikan  NA  mencari  alternatif  pembelajaran  lain  dengan melihat  referensi  google  dan  buku  paket  jadi,  bisa  atau  tidak  nya  tetap  dikerjakan  sendiri tanggungjawab. Namun saat NA benar-benar tidak paham maka NA berkomunikasi dengan teman. Selama pembelajaran daring berlangsung, NA merasakan stres karena harus memahami semuanya, untuk  mengantisipasi  stres  NA  melakukan  aktivitas  seperti  ikut  organisasi,  bermain  instagram, tiktok,  dan  memantau  shopee  dan  sosial  media  karena  NA  bisnis online yang  dalam  hal  ini  juga dibenarkan oleh orangtua dan teman dekat NA bahwa NA berjualan online , banyak berkomunikasi dengan orang banyak, sehingga NA tidak merasa kesepian dan cemas.Selama pembelajaran daring NA,  sudah  mampu  beradaptasi  dengan  keadaan  seperti  saat  ini,  karena  sudah  terbiasa  dengan sistem  pembelajaran  daring  yang  siklusnya  materi,  tugas  dan  deadline.  Menurut  orangtua  dan teman  dekat  NA,  NA  tidak  pernah  marah,  NA  selalu  baik.  NA  termasuk  anak  yang bertanggungjawab ketika ada tugas sebisa mungkin diselesaikan karena tahu akan tanggungjawab, NA juga tidak pernah bangun kesiangan karena orangtua membangunkan dan mengingatkan untuk sholat  subuh  seingga  tidak  pernah  telat  presensi.  Selama  ini  orangtua  NA  merasa  bangga  dengan NA karena NA tidak pernah mengluh ketika dimintai bantuan, atau mengeluh mengenai hal apapun sekalipun  NA  sakit  pun  tidak  pernah  mengeluh  ke  orangtua  dan  NA  tidak  pernah  membantah  ke orangtua  dan  tidak  pernah  marah,  hanya  saja  berantem  kecil  dengan  kakak  karenaperbedaan pendapat itu juga tidak berlangsung lama. Menurut orangtua NA, NA termasuk anak yang mandiri sejak  kecil,  dan  NA  sekarang  juga  berjualan  online  untuk  menambah  uang  saku  sendiri.  NA menjadi harapan orangtua karena NA anak yang berbakti kepada orangtua.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi  peneliti  dengan  subjek  2  (NAS),  bahwa  NAS mengeluh  karena  materi  banyak  yang  tidak  paham,  NA  juga  pernah  merasa  kesal  sendiri  karena banyak  tugas  namun  NAS  tetap  bertanggungjawab  berusaha  untuk  mengerjakan  tugas  dengan referensi  google  dan  bertanya  ke  teman.  Selama  pembelajaran  daring,  NAS  terkadang  menunda tugas yang guru berikan karena tugas banyak dan NAS harus membagi waktu, NAS juga mengikuti kegiatan lain seperti pencak silat, dan organisasi lain yang harus rapat setiap saat, berjualan online sehingga NAS kadang menunda trugas. Meskipun demikian, NAS tidak pernah marah karena NAS termasuk  pendiam.  Hal  ini  dibenarkan  oleh  orangtua  dan  teman  dekat  NAS  bahwa  NAS  tidak pernah  marah  ke  orangtua  dan  teman  dekatnya,  karena  NAS  lebih  memendam  dan  diam.  Selama pembelajaran  yang  berjalan  sudah  berlangsung  lama,  NAS  sudah  mampu  beradaptasi  dengan
Chofalina  Ayuningtiyas 1 ,  Siti  Fitriana 2 ,  MA  Primaningrum  Dian 3 | Regulasi  Emosi  Siswa  Dalam Pembelajaran Daring
keadaan daring. Menurut orangtua NAS, NAS termasuk anak yang bertanggungjawab, apabila ada tugas  dikerjakan  apapun  alasannya  bisa  atau  tidak  bisa  tetap  dikerjakan  sampai  selesai.  Menurut informasi  orangtua,  NAS  termasuk  anak  yang  pendiam  di  rumah  tidak  pernah  marah,  hanya  saja pernah  menolak  bantuan  orangtua  karena  pada  saat    NAS  sedang  melaksanakan  pembelajaran daring.  Selaint  itu,  NAS  juga  anak  yang  mandiri,  karena  NAS  membantu  ekonomi  keluarga berjualan  online  untuk  menambah  uang  jajan,  hal  ini  karena  menurut  orangtua  NAS  bapak  NAS tidak memberikan nafkah karena keluarga sedang tidak baik-baik saja, sehingga komunikasi NAS dengan anggota keluarga berkurang, namun NAS tetap berkomunikasi dengan Ibu NAS dan kakak nya.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi  peneliti  dengan  subjek  3  (FA),  bahwa  FA merasa senang di rumah karena bisa mengerjakan tugas dengan santai, namun FA juga juga merasa bosan ingin berangkat sekolah dan mendapatkan uang saku dan stres karena banyak tugas tetapi FA ketika  mengerjakan  tugas  yang  guru  berikan  mengandalkan  teman  nya.  Pada  saat  pembelajaran daring  biasanya  presensi  pemberian  materi  kemudian  tugas.  Namun  yang  dilakukan  FA  biasanya adalah presensi saja kemudian mencatat tugas nya apa saja namun tidak langsung dikerjakan hanya mencatat sebagai pengingat bahwa ada tugas kemudian ditanyakan ke temannya. Dalam presensi, FA sering tidak presensi pagi atau telat karena bangun kesiangan dan terkadang tidak punya kuota hanya punya kuota WhatsApp sehingga FA tidak presensi, terkadang juga FA ketika bosan hanya presensi setelah itu ditinggal pergi main bersama temannya. Orangtua FA tidak mengetahui bahwa FA sering bolos karena orangtua FA setahunya FA selalu presensi karena ibu FA tiap pagi selalu membangunkan,  berbeda  dengan  teman  dekat  nya  yang  mengerti  bahwa  FA  selalu  marah, jarang mengumpulkan  tugas,  dan  jarang  mengikuti  pembelajaran  daring.  Setelah  pembelajaran  daring berlangsung  lama,  FA  masih  merasa  tertekan  dengan  banyak  nya  tugas,  karena  FA  sebelumnya jarang  mengumpulkan  tugas  sehingga  dipanggil  BK  dan  diberi  teguran  dan  akibatnya  FA  jera karena  jika  mengulamg  kesalahan  lagi  FA  akan  dikeluarkan  dari  sekolah,  sehingga  FA  sekarang sedikit  berubah  dan  semangat  mengerjakan  tugas  meskipun  cemas  harus  mengerjakan  banyak tugas.    Menurut  teman  deat  FA,  FA  egois  dan  keras  kepala  ketika  diberi  saran,  kritik  hanya direspon  iya  iya.  Selain  itu,  FA  juga  pada  saat  marah  dan  kesal  denganseseorang  maka  FA  akan marah ke semua orang termasuk teman dekatnya sering menjadi sasaran FA ketika marah. Selama pembelajaran daring, FA jarang presensi karena memori penuh sehingga FA tidak mempunya GC untuk  di  download.  Karena  sering  tidak  presensi  dan  jarang  mengumpulkan  tugas,  akhirnya  FA dipanggil  guru  BK  dan  wali  kelasnya  karena  banyak  laporan  dari  guru  lain  bahwa  FA  jarang mengumpulkan tugas dan jarang presensi.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  mapel  sekaligus  wali  kelas  FA,  bahwa  terkait pembelajaran  daring  menurut  guru  sekaligus  wali  kelas  FA  tidak  efektif  karena  guru  tidak  dapat interaksi secara langsung dengan siswa sehingga tidak dapat memantau perkembangan siswa secara langsung  hanya  memantau  melalui  WhatsApp  grup,  dan  laporan  guru-guru  lain  selama pembelajaran  daring  karena  dapat  dikatan  kelas  XI  IPS  2  kelas  yang  terkenal  bandel  nya,  dan terkenal malas nya sehingga perlu dipantau lebih sering termasuk FA, perlu dipantau lebih sering karena  FA  termasuk  siswa  yang  sering  tidak  mengikuti  pembelajaran  daring  dilihat  dari  rekapan presensi sebelumnya FA termasuk siswa yang tidak disiplin, tidak mengikuti pembelajaran daring dengan alasan sinyal di rumah FA tidak 4G padahal rumah nya diperkotaan, alasan sakit padahal masih  bisa  untuk  megang  hp  untuk  presensi  dan  mengecek  tugas  meskipun  sebentar.  Sehingga perlu sering diingatkan dan diadakan evaluasi.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  ditemukan  oleh  peneliti,  kemampuan  regulasi  emosi  siswa dalam  pembelajaran  daring  dapat  dilihat  dari  ciri-ciri  regulasi  emosi  menurut  Goleman  (dalam Annisa, 2015) menyebutkan bahwa individu yang  mampu  meregulasikan emosi  memiliki ciri-ciri diantaranya: Kendali  diri  dalam  artian  mampu  untuk  mengendalikan  diri  dan  memilih  bagaimana individu akan menunjukan perilaku atau emosi yang sesuai, Hubungan interpersonal yang baik
Chofalina  Ayuningtiyas 1 ,  Siti  Fitriana 2 ,  MA  Primaningrum  Dian 3 | Regulasi  Emosi  Siswa  Dalam Pembelajaran Daring
dengan  oranglain  tentu  dapat  mengelola  emosi  nya  ketika  sedang  berhubungan  dengan  individu lain  serta lebih  peka  terhadap  sekitar, Memiliki  sikap  hati-hati,  Memiliki  adaptibilitas  merupakan kemampuan  individu  untuk  beradaptasi  serta  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungannya  dengan berbagai  tantangan  dengan  mudah,  maka  akan  menghasilkan  emosi  positif,  Toleransi  yang  tinggi terhadap frustasi, apabila individu memiliki tolerani yang lebih tinggi dibandingkan frustasi maka individu  akan  mampu  mengendalikan  apa  yang  dilakukan  dan  tidak  mudah  putus  asa,dan Pandangan yang positif terhadap diri dan lingkungan.
Subjek  pertama  adalah  siswa  yang  memiliki  regulasi  emosi  positif,  karena  subjek  mampu mengendalikan  dirinya  dalam  mengatasi  permasalahan  tugas  subjek  bertanggungjawab  untuk menyelesaikan tugas, Meskipun stres, dan menunda mengerjakan tugas yang guru berikan namun tetap dikerjakan sebisa mungkin, tidak serta merta marah dan tidak mengumpulkan tugas. Subjek Subjek  juga  memiliki  hubungan  interpersonal  yang  baik  dengan  saling  berkomunikasi  dengan teman,  orangtua,  dan  lingkungan  sekitar.  Selama  pembelajaran  daring  yang  sudah  berlangsung hampir 8 bulan, subjek sudah mampu beradaptasi dengan situasi pembelajaran daring. Subjek juga mempunyai  pandangan  yang  positif  terhadap  diri  dan  lingkunga,  hal  ini  karena  ketika  subjek sedang  tidak mood untuk  mengerjakan  tugas  dan  melaksanakan  aktivitas,  justru  subjek  tidak bermalas-malas  an,  subjek  akan  mlaksanakan  aktivitas  lain  seperti  memantau HP karena  subjek juga berjualan online untuk menambah uang jajan, dan melaksanakan aktivitas lain karena subjek mengikuti  organisasi  di  sekolah  nya  dan  meskipunpandemi  organisasi  tersebut  tetap  berjalan. Sehingga banyak teman terdekatnya dan keluarga bangga dengan subjek.
Subjek  kedua  adalah  siswa  yang  memiliki  regulasi  emosi  positif,  karena  subjek  mampu mengendalikan  diri  nya  meskipun  merasa  pusing,  stres,  dan  kesal  dengan  sendiri  nya  karena banyak  nya  tugas  yang  guru  berikan,  namun  subjek  tidak  pernah  marah  dan  tetap  mengerjakan tugas  sebisa  mungkin  dan  mengumpulkan  tugas.  Subjek  juga  memiliki  pandangan  yang  positif terhadap  diri  dan  lingkungan,  hal  ini  karena  ketika  subjek  merasa  stres  subjek  melaksanakan aktivitas  yang  positif  seperti  berenang  dengan  teman,  latihan  pencak  silat,  dan  membuka HP memantau  jualan  karena  subjek  berjualan  online  untuk  menambah  uang  jajan  nya  sendiri  karena kondisi orangtua  yang  sedang  tidak  baik-baik  saja. Meskipun  kondisi  sedang  tidak  baik-baik  saja setidaknya  subjek  lebih tenang  sekarang  dan  bahagia karena  belajar  tidak  ada  yang  mengganggu. Hubungan  interpersonal  subjek  baik-baik  saja  dengan  ibu  dan  kakak-kakak  nya,  dan  teman- temannya  hanya  saja  dengan  bapak  sedang  kurang  baik.  Selama  pembelajaran  daring  subjek mampu beradaptasi dengan kondisi pandemi dengan sistem pembelajaran daring.
Ketiga  adalah siswa  yang  mempunyai  regulasi  emosi  negatif,  karena  subjek  belum  mampu mengendalikan diri. Hal ini karena saat subjek tidak paham dengan materi yang guru berikan dan subjek  merasa  stres  dengan  pemberlakuan  pembelajaran  daring,  subjek  justru  tidak  mengerjakan tugas,  tidak  presensi  karena  tidak  mempunyai Google  Class dan  dengan  berbagi  alasan  lain  yang tidak  masuk  akal.  Karena seringnya  mengabaikan  tugas  hal  ini  membuat  subjek  dipanggil  ke  BK untuk diberi peringatan. Namun, orangtua tidak mengetahui subjek dipanggil BK karena kesibukan oragtua subjek yang bekerja dari pagi sampai sore sehingga kurang pantauan oleh orangtua. Selain itu, subjek juga siswa yang mudah marah, dan mudah merasa tidak mood , dan ketika subjek sedang tidak mood maka  akan  berimbas  ke  oranglain.  Hal  ini  sudah  diberi  nasihat  oleh  teman  dekatnya namun tetap saja.

## SIMPULAN (PENUTUP)
Berdasarkan hasil penelitian pada bab IV, dapat diperoleh kesimpulan bahwa regulasi emosi siswa dalam pembelajaran daring dapat dilihat dari ciri-ciri regulasi emosi diantaranya Kendali diri mampu memilih bagaimana individu akan menunjukan perilaku atau emosi yang sesuai, Hubungan Interpersonal  yang  baik  dengan  oranglain,  Bersikap  hati-hati  dalam  memilih  emosi  yang ditampilkan  ketika  mendapati  suatu  hal  dipertimbangkan,  Memiliki  adaptibilitas  kemampuan individu  untuk  beradaptasi  dan  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan,  Toleransi  tinggi  terhadap
Chofalina  Ayuningtiyas 1 ,  Siti  Fitriana 2 ,  MA  Primaningrum  Dian 3 | Regulasi  Emosi  Siswa  Dalam Pembelajaran Daring
frustasi,  Pandangan  yang  positif  terhadap  diri  dan  lingkungan  dapat  disimpulkan  bahwa  subjek  1 dan  subjek  2  memunculkan  emosi  positif  karena  mampu  mengendalikan  diri  dan  mampu menunjukan  perilaku  atau  emosi    yang  sesuai,  sedangkan  subjek  3  memunculkan    emosi  negatif karena menunjukan perilaku atau emosi yang tidak sesuai.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terimakasih  kepada  dosen  pembimbing  I  Ibu  Siti  Fitriana,  dan  pembimbing  II  Ibu  MA Primaningrum Dian, Siswa-siswi dan guru SMA Negeri 1 Comal, serta orangtua responden yang terlibat dalam penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Annisa.  (2015).  Regulasi  Emosi  Ditinjau  dari  Kepribadian  Ekstraversi  pada  Guru  Sekolah  Luar Biasa. Skripsi , 12-13. Chaterine, R. N. (2020). Siswa Belajar dari Rumah KPAI: Anak-anak Stres Dikasih Banyak Tugas.
Jakarta: Detiknews.
Dimas,  C.  (2020). Efektifkah  Kegiatan  Belajar  Dari  Rumah  Akibat  Wabah  Corona. Jakarta: Kompas TV Sapa Indonesia.
Gross,  J.  J.  (2002).  Emotion  Regulation:  Affective,  Cognitive,  and  Social  Consequences. Psychophysiology , 281-291.
Muazaroh.  (2019).  Kebutuhan  Manusia  dalam  Pemikiran  Abraham  Maslow  (Tinjauan  Maqasid Syariah). Al-Mazahib, 7 (1), 17-33.
Oktawirawan,  D.  H.  (2020).  Faktor  Pemicu  Kecemasan  Siswa  dalam  Melakukan  Pembelajaran Daring  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Ilmiah  Universitas  Batanghari  Jambi,  20 (2), 541-544.
Pakpahan, R. (2020). Analisa Pemanfaatan Teknologi Informasi dalam Pembelajaran Jarak Jauh di Tengah  Pandemi. Journal  of  Information  System,  Applied,  Management,  Accounting  and Research, 4 (2), 30-36.
Sejati, P. P. (2020). Forum Anak Banyumas Keluhkan Pembelajaran Daring, Ini dia 10 Poin Suara Anak Banyumas 2020. Banyumas: Tribun Jateng.
Thompson, R. A. (2005). Emotion Regulation: A Theme in Search of Definition. JSTOR, 59 (2/3), 25-52.
Yusuf, S. (2009). Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.