## Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)
Vol. 8, No. 3, Agustus 2022 p-ISSN : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.36312/jime.v8i3.3792/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME
Penerapan Metode Peta Pikiran Untuk Meningkatkan Keterampilan Mengelola Diri Sendiri, Berbicara Dan Kreativitas Siswa Tk-B Di Sekolah XYZ
1 Dwi Ustami, 2 Clara Evi C. Citraningtyas
1 Program study teknologi Pendidikan, Universitas pelita harapan
2 Universitas Pembangunan Jaya Article Info ABSTRAK Article history: Accepted: 21 Agustus 2022 Publish: 24 August 2022 Anak  usia dini berada pada  masa peka dan terjadi perkembangan  pesat di berbagai aspek anak. Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) pada jenjang TK menjadi tantangan untuk guru,  orangtua,  siswa,  dan  pihak  sekolah  dan  pemberian  stimulus  menjadi  kurang maksimal selama PJJ. Hal ini mengakibatkan keterampilan siswa sulit mencapai target yang terdapat dalam STPPA. Keterampilan yang belum maksimal adalah keterampilan dalam mengelola diri sendiri, berbicara, dan kreativitas siswa. Tujuan dari penelitian adalah  untuk  meningkatkan  keterampilan  mengelola  diri,  berbicara,  dan  kreativitas siswa  TK-B.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK). Penelitian Tindakan Kelas dilakukan sampai tiga siklus. Hingga siklus ke tiga, siswa  yang  mencapai  kategori  BSB  (Berkembang  Sangat  Baik)  pada  keterampilan mengelola  diri  sendiri  100%,  keterampilan  berbicara  95%,  dan  kreativitas  95%. Berdasarkan  capaian  tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  metode pembelajaran peta pikiran dapat meningkatkan keterampilan mengelola diri sendiri, keterampilan berbicara, dan kreativitas siswa TK-B di sekolah XYZ. Keywords: Peta pikiran Mengelola diri sendiri Berbicara
Kreativitas
Article Info Abstract (10 Pt) Article history: Accepted: 21 Agustus 2022 Publish: 24 August 2022 Early  childhood  is  in  a  sensitive  period  and  there  is  rapid  development  in  various aspects of children. Distance Learning (DL) at the kindergarten level is a challenge for teachers, parents, students, and the school and the stimulus offering is less than optimal during DL. This makes it difficult for students' skills to reach the targets in STPPA. Skills  that  have  not  been  maximized  are  skills  in  self-management,  speaking,  and student creativity. The aim of the research is to improve self-management, speaking, and creativity skills of K3 students. The research method used is Classroom Action Research (CAR). Classroom Action Research was carried out for three cycles. Until the third cycle, students who achieved the BSB category (Extremely Developed) on self-management skills were 100%, speaking 95% and creativity 95%. Based on these achievements, it can be said that the application of the mind map learning method can improve self-management skills, speaking skills, and creativity of K3 students at XYZ school.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi-
BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author: Dwi Ustami Universitas Pelita Harapan Email : 01669200050@student.uph.edu

## 1. PENDAHULUAN
Anak usia dini disebut sebagai masa keemasan. Suryana (2016) menyebutnya sebagai masa kritis dan berlangsung hanya satu kali, jika dilewatkan tanpa stimulus yang maksimal berakibat terhambatnya  periode  perkembangan  berikutnya.  Pembelajaran  di  masa  pandemi  Covid  19 mewajibkan setiap sekolah agar melakukan pembelajaran dari rumah. Walaupun dengan kondisi yang terbatas, aspek-aspek perkembangan siswa harus tetap dikembangkan oleh guru.
Aspek  sosial  emosional  menjadi  aspek  yang  terdampak.  Salah  satu  keterampilan  dalam sosial  emosional  adalah  mengelola  diri  ( self-management )  (Santrock,  2018).  Berdasarkan observasi pada 14 Februari 2022 peneliti melihat bahwa siswa lebih banyak meminta bantuan dari orangtua selama belajar, baik ketika menjawab pertanyaan, maupun melakukan instruksi seperti menyiapkan  alat  belajar.  Siswa  sering  diingatkan  oleh  guru  dan  orangtua  tentang  peraturan  di kelas. Selain itu muncul perilaku agresif seperti memukul dan suara keras.
Belajar  secara online juga  berdampak  pada  komunikasi  siswa.  Sebagai  makhluk  sosial, komunikasi adalah hal yang penting. Target pencapaian bahasa usia 5-6 tahun yaitu anak sudah mampu  menyusun  kalimat  sederhana  yang  terdiri  dari  subjek,  predikat,  dan  objek  dalam menyampaikan pendapat maupun ide, mampu memahami dua atau lebih instruksi yang diberikan serta  mampu  Menyusun  kalimat  terdiri  dari  5-7  kata.  Hasil  observasi  pada  21  Februari  2022 menunjukkan  kemampuan  dalam  bahasa  ekpresif  masih  kurang.  Guru  dan  orangtua  sering melakukan pengulangan dalam memberikan instruksi, kalimat yang diucapkan masih pendek dan berulang.
Keterampilan  lain  yang  juga  penting  untuk  dikembangkan  adalah  kreativitas  siswa. Kreativitas  menurut  Buzan  (2005)  merupakan  kemampuan  berpikir  dengan  cara  yang  baru. Berdasarkan  observasi  pada  28  Februari  2022  diperoleh  hasil  bahwa  kreativitas  siswa  masih rendah.  Hal  ini  terlihat  dari  kurangnya  kelancaran  siswa  dalam  memberikan  ide  dan  pendapat serta kurangnya kreativitas dan keberaniaan untuk memberikan hasil yang berbeda dari contoh.
Diperlukan  metode  belajar  yang  tepat  dengan  kondisi  belajar  secara online. Peta  pikiran, yang dikembangkan oleh Tony Buzan disebut mampu menjadi salah satu alternatif metode belajar yang bisa diterapkan. Beberapa penelitian sebelumnya, oleh Dewi (2021) dan Indriyani, Wirya dan Parmiti  (2013) dengan metode mind mapping dapat meningkatkan keterampilan berbicara. Lestari (2020) menyimpulkan bahwa peta pikiran dapat digunakan sebagai metode pembelajaran yang  mampu menstimulus  kreativitas  anak.  Maka  dalam  penelitian tindakan  kelas  ini,  peneliti akan menggunakan metode peta pikiran sebagai cara untuk memperbaiki kualitas pembelajaran sehingga menghasilkan peningkatan dari hasil belajar siswa.
Peta  pikiran merupakan  cara  yang  mudah  untuk  mendapatkan  informasi  dari  dalam  dan keluar  dari  otak,  cara  belajar,  cara  mencatat  yang  tidak  membosankan,  cara  terbaik  untuk memperoleh  ide  dan  merencanakan  projek  baru.  pikiran merupakan  sebuah  teknik  yang mengembangakan gaya belajar visual  (Buzan, 2007). Empat karakteristik yang utama dari peta pikiran yaitu subjek berada di bagian sentral, tema utama dari subjek “memancar” dari gambar sentral berupa cabang, cabang-cabang meliputi sebuah gambar kunci atau kata kunci, dan cabang- cabang membentuk jaringan dalam bentuk struktur nodal, yaitu saling terkait satu dengan yang lain (Buzan  Buzan, 1993).
Peta pikiran bisa diterapkan dalam pembelajaran anak usia dini. Karakteristik anak usia dini yaitu bersifat egosentris, memiliki rasa ingin tahu, unik, berimajinasi, konsentrasi yang pendek. Menurut Piaget anak usia 5-6 tahun berada pada tahap pra-operasional konkret (Susanto, 2011). Ciri khas dari tahapan ini adalah kemampuan anak dalam memanipulasi simbol dan kata. Peta pikiran  adalah  metode  belajar  yang  mencerminkan  cara  kerja  otak,  terdiri  dari  simbol-simbol seperti  gambar,  kata  kunci,  dan  cabang  maupun  sub  cabang  yang  menyatakan  hubungan. Sehingga peta pikiran dapat diterapkan pada anak usia dini. Selain itu manfaat dari penerapan peta pikiran mampu memfasilitasi keunikan anak karena anak dapat membuat peta pikiran sesuai dengan imajinasi mereka.
Mengelola diri menjadi aspek dalam perkembangan sosial emosional (Santrock 2018, 106). Westwood  (2011,  68)  mendefinisikan  mengelola  diri  sebagai  kemampuan  seseorang  untuk berfungsi  secara  mandiri  pada  lingkungan  yang  berbeda,  tanpa  bantuan  secara  terus  menerus. Kaitan mengelola diri sendiri dengan peta pikiran seperti yang digambarkan oleh Blair dan Ravel (2015) yaitu, temperamental dan sosial emosional anak tidak terpisah dari kemampuan kognitif khususnya fungsi eksekutif. Proses di dalam otak yang terlibat dalam regulasi diri terdapat pada lobus  frontal  (Schunk,  2012).  Siegel  dan Bryson  (2011)  berpendapat  bahwa anak yang  bagian otak atas (cerebral cortex dan bagiannya) bekerja dengan baik, akan mampu meregulasi emosinya, menyadari konsekuensi, berpikir sebelum bertindak, dan memahami bagaimana perasaan orang lain.  Shunk  (2012,  70)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  menggunakan  grafis  adalah pembelajaran yang melibatkan siswa untuk memusatkan atau mempertahankan perhatian mereka sehingga membantu dalam meregulasi diri.
Siregar (2021) menyimpulkan bahwa secara umum berbicara dapat diartikan sebagai suatu proses  penyampaian  pesan  secara  lisan  oleh  pembicara  dengan  menggunakan  metode  tertentu
sehingga  dapat  dipahami  pendengar.  Dalam  tahapan  linguistik  oleh  Suryana  (2016)  dalam berbicara, anak-anak sudah menyerupai orang dewasa yaitu tahap V (kompetensi penuh). Mereka mampu  memahami  bahasa  dan  memproduksi  bahasa,  namun  perbendaharaan  kata  belum mencapai tahap maksimal dan masih terus mengalami perkembangan. Buzan (2018) menyatakan bahwa bahasa manusia diucapkan dari hasil kinerja otak dan terutama terbentuk dari kekuatan dari gabungan “imajinasi” dan “asosiasi” dengan sub-cabang di setiap lokasi pada peta pikiran. Penempatan  lokasi  penting  untuk  membatu  dalam  mengingat.  Dengan  demikian  setiap  peta pikiran yang di buat mengandung gambar kunci, kata kunci, cabang, sub cabang yang membantu siswa menyusun kalimat.
Berdasarkan paparan di atas yaitu tinjauan teori dan hasil penelitian terdahulu maka dapat disimpulkan bahwa penerapan metode  peta pikiran pikiran mampu meningkatkan keterampilan berbicara dan kreativitas. Dalam penelitian ini, peneliti ingin melihat apakah metode peta pikiran juga mampu meningkatkan keterampilan mengelola diri sendiri.

## 2. METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas (PTK) atau Classroom Action Research. Arikunto, Suhardjono, dan Supardi (2019) mendefinisikan penelitian tindakan kelas  sebagai  jenis  penelitian  yang  memaparkan  baik  proses  maupun  hasil  bagi  guru  yang melakukan PTK di mana pembelajarannya meningkat. Penelitian tindakan kelas memiliki tahapan yaitu:
1. Perencanaan
2. Tindakan
3. Pengamatan
4. Refleksi
Gambar 1. Siklus PTK Kemmis dan Taggart
Sumber: http://a-research.upi.edu/operator/upload/s_sej_011232_bab_iii.pdf Subyek penelitian adalah peserta didik kelas TK-B di Sekolah XYZ sejumlah 20 siswa (11 siswa dan 9 siswi). Penelitian dilakukan dalam pembelajaran Tematik secara online menggunakan Ms. Teams . Instrumen penelitian  dalam penelitian ini adalah rubrik, lembar observasi aktivitas guru dan siswa, catatan lapangan dan dokumentasi. Penelitian ini menggunakan teknik analisis data  triangulasi  data  yaitu  triangulasi  teknik.  Menurut  Sugiono  (2013)  dalam  Alfansyur  dan Mariyani  (2020)  triangulasi  teknik  merupakan  suatu  cara  untuk  mencari  suatu  data  terhadap sumber yang sama, namun menggunakan teknik yang berbeda.
Perolehan  skor  dari  rubrik  dianalisi  menggunakan n-gain yaitu untuk  hasil pretest dan posttest yang dihitung dengan rumus n-gain sebagai berikut:

## 𝑁 − 𝑔𝑎𝑖𝑛 = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡 − 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 − 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
Kategori untuk pencapaian N-gain dari Hake (1999) dalam Novita, Sukmanasa, dan Pratama (2019) terdapat pada tabel di bawah ini:
Tabel  1. Kriteria N-Gain Interval Koefisien Kriteria N-gain  0,3 Rendah 0,3 ≤ N-gain  0,7 Sedang N-gain ≥ 0,7 Tinggi
Kriteria keberhasilan pada penelitian ini diadopsi dari penelitian sebelumnya yaitu penelitian yang dilakukan oleh Malapata dan Wijayaningsih (2019) adalah sebagai berikut:
Tabel  2. Kriteria Pencapaian Siswa Kriteria Pencapaian BSB (Berkembang Sangat Baik) 76 — 100 BSH (Berkembang Sesuai Harapan) 51 — 75 MB (Mulai Berkembang) 26 — 50 BB (Belum Berkembang) 00 — 25
Siklus akan berhenti jika siswa yang berada pada kriteria BSB mencapai ≥ 90%

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Setelah dilakukan siklus maka di peroleh hasil sebagai berikut
3.1.Hasil Penelitian
Pada tindakan pertama diperoleh hasil seperti pada tabel di bawah ini:
Tabel  3 . Hasil Observasi Siklus I Variabel Rata-Rata Nilai Siswa Rata-Rata N- Gain Persentase Capaian BSB Mengelola diri sendiri 79,28 0,27 68% Berbicara 89,21 0,7 58% Kreativitas 72,92 0,4 32%
Lembar  pengamatan  kegiatan  guru  mencapai  90,9%  lembar  pengamatan  siswa mencapai 68,75%. Berdasarkan persentase pada tabel 3, maka hasil pada tindakan pertama belum mencapai target keberhasilan penelitian. Oleh karena itu dilanjutkan pada tindakan ke dua. Hasil observasi setelah tindakan ke dua yaitu:
Tabel  4. Hasil Observasi Siklus II Variabel Rata-Rata Nilai Siswa Rata-Rata N- Gain Persentase Capaian BSB Mengelola diri sendiri 88,16 0,5 84% Berbicara 89,21 0,5 95% Kreativitas 85,5 0,4 95%
Lembar  pengamatan  kegiatan  guru  pada  tindakan  ke  dua  sebesar  97,7%  dan  lembar pengamatan kegiatan siswa sebesar 93,75%.
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  tindakan  ke  dua,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa keterampilan mengelola diri sendiri belum mencapai target yang ditetapkan. Maka peneliti melanjutkan  ke  tindakan  ke tiga.  Setelah dilakukan  tindakan  maka  diperoleh  hasil seperti tabel di bawah:
Tabel  5. Hasil Observasi Siklus III Variabel Rata-Rata Nilai Siswa Rata-Rata N- Gain Persentase Capaian BSB Mengelola diri sendiri 94,7 0,6 100% Berbicara 94,7 0.5 95% Kreativitas 90,83 0,7 95%
Lembar pengamatan kegiatan guru mencapai 100% dan lembar pengamatan kegiatan siswa mencapai 100%. Berdasarkan hasil observasi pada tabel di atas, maka dapat disimpulkan bahwa semua variabel sudah mencapai target yaitu ≥ 90%. Maka siklus dihentikan.

## 3.2.Pembahasan
Berdasarkan  hasil  dari  tindakan  siklus  1,  terjadi  peningkatan  pada  keterampilan mengelola diri menjadi 68%, keterampilan berbicara 58%, dan kreativitas 32%. Dengan rata- rata n-gain sebesar  0,46  dengan  kategori  sedang.  Artinya  penerapan  metode  peta  pikiran mampu meningkatkan keterampilan mengelola diri, keterampilan berbicara, dan kreativitas pada kategori sedang.
Pada  siklus  ke  dua,  variabel  kreativitas  mengalami  persentase  peningkatan  yang signifikan  dari  siklus  satu  yaitu  32%  menjadi  95%,  peningkatan  sebesar  63%  dengan  nilai rata-rata 85,5. Penelitain yang dilakukan oleh Febrianti dan Wulandari (2021) menunjukkan adanya  hubungan  yang  positif  antara  peta  pikiran  dan  kreativitas.  Hal  ini  sesuai  dengan penelitian sebelumnya oleh Arrofa (2020), dengan metode pre ekperimen (metode kuantitatif) mampu meningkatkan nilai rata-rata siswa dari 45,42 menjadi 83.79. Peningkatan yang terjadi cukup signifikan.
Rachmawati  dan  Kurniati  (2011)menyebutkan  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi kreativitas adalah pemberian rangsangan baik secara mental Peta pikiran menjadi rangsangan mental  secara  kognitif  bagi  anak  karena  sebagai  stimulus  agar  anak  berpikir  kreatif. Rangsangan mental dan psikologis ini mampu memberikan suasana aman dan menyenangkan bagi siswa. Hal ini dapat terlihat dari kelancaran ( fluency ) siswa membuat peta pikiran melalui aktivitas tanya jawab serta menambahkan simbol yang tepat untuk peta pikiran. Pada  siklus  dua  siswa  mempelajari  tentang  sub  topik  pemainan  berkelompok  gobak sodor.  Siswa  yang  belum  pernah  mendengar  nama  permainan  mampu  menyesuaikan  diri dengan  cara  mencoba  mneggambarkan  peta  pikiran  artinya  kemampuan  siswa  untuk menyesuaikan  diri  ( flexibility )  dapat  terlatih.  Siswa  juga  menunjukkan  kreativitas  dengan menggunakan  detail-detail  yang  berbeda  namun  sesuai  dengan  topik  utama  dan  mampu dijelaskan  dengan  baik  peta  pikiran  yang  mereka  buat.  Keterampilan  mengelola  diri  pada siklus tiga mencapai keberhasilan sebesar 100%. Artinya semua siswa yang hadir pada siklus tiga berada pada kategori BSB.

## 4. KESIMPULAN
Hasil dari penelitian menunjukkan bahwa peta pikiran mampu meningkatkan keterampilan keterampilan mengelola diri sendiri, berbicara dan kreativitas siswa. Hal ini dapat dilihat adanya peningkatan  dari  setiap  siklus  pada  masing-masing  variabel.  Persentase  menunjukkan  bahwa siswa mencapai kategori BSB (Berkembang Sangat Baik) berdasarkan kriteria pencapaian siswa. Berdasarkan hasil pada siklus III, siswa yang mencapai kategori BSB lebih dari 90%, sehingga sudah sesuai dengan target penelitian. Oleh karena itu siklus dihentikan pada siklus III.

## 5. UCAPAN TERIMAKASIH
Penelitian  mengucapkan  terimakasih  kepada  beberapa  pihak  sehingga  penelitian  dapat terlaksana dan dapat diselesaikan. Peneliti mengucapkan terimakasih kepada pihak sekolah XYZ di  Tangerang,  karena  memberikan  ijin  untuk  dilaksanakannya  penelitian  ini.  Peneliti  juga menyampaikan  terimakasih  kepada  Ibu  Clara  Evi  C.  Citraningtyas  selaku  dosen  pembimbing dalam penelitian ini.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Alfansyur,  A.,    Mariyani.  (2020).  SENI  MENGELOLA  DATA:  PENERAPAN TRIANGULASI  TEKNIK,  SUMBER  DAN  WAKTU  PADA  PENELITIAN PENDIDIKAN  SOSIAL. HISTORIS  :  Jurnal  Kajian,  Penelitian    Pengembangan Pendidikan Sejarah , 146-150.
Arikunto, S., Suhardjono,  Supardi. (2019). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. Arrofa,  A.  (2020).  PENGARUH  PENERAPAN  METODE  MIND  MAPPINGTERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA. Naturalistic , 581-586.
Blair,  C.,    Raver,  C.  C.  (2015).  School  Readiness  and  Self-Regulation:  A  Developmental Psychobiological Approach. Annu Rev Psychol , 711-731. Buzan, T. (2005). Buku Pintar Mind Map. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama. Buzan,  T.  (2007). Buku  Pintar  Mind  Map  untuk  Anak  agar  Anak  Pintar  di  Sekolah. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Buzan, T. (2018). Mind Map Mastery. London: Watkins.
Buzan, T.,  Buzan, B. (1993). The Mind Map Book. New York: Penguin Group.
Dewi,  L.  M.  (2021).  STRATEGI  PENERAPAN  BERMAIN  MIND  MAPPING  DALAM MENINGKATKAN  KEMAMPUANBERBAHASA  INDONESIA  PADA  ANAK USIA DINI MASYARAKAT BADUY. Jurnal Membaca: Bahasa dan Sastra , 43-52. Febrianti, S. A.,  Wulandari, F. (2021). Hubungan Kemampuan Berpikir Kreatif Melalui Model Mind Mappingdengan Hasil BelajarSiswa Sekolah Dasar. Pedagogika , 152-160.
Indriyani,  M.  P.,  Wirya,  I.  N.,    Parmiti,  D.  P.  (2013).  PENERAPAN  METODA  MIND
MAPPING BERBANTUAN
MEDIA KARTU GAMBAR UNTUK MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  BAHASA. JURNAL  PENDIDIKAN  ANAK USIA DINI UNDIKSHA .
Lestari,  N.  G.  (2020).  PENERAPAN  METODE  MIND  MAP  DALAM  PENGEMBANGAN KREATIVITAS ANAK USIA DINI. Pratama Widia: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 35-42.
Malapata, E.,  Wijayaningsih, L. (2019). Meningkatkan Kemampuan Berhitung Anak Usia 4- 5  Tahun  Melalui  Media  Lumbung  Hitung. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak Usia Dini , 283-293.
Novita, L., Sukmanasa, E.,  Pratama, M. Y. (2019). Penggunaan Media Pembelajaran Video terhadap Hasil Belajar Siswa SD . Indonesian Journal of Primary Educatio , 64-72. Rachmawati, Y.,  Kurniati, E. (2011). Strategi Pengembangan Kreativitas Pada Anak: Usia Taman Kanak-Kanak. Jakarta: Kencana. Santrock, J. W. (2018). Educational Psychology. New York: McGraw-Hill Education. Schunk, D. H. (2012). Learning Theories: An Educational Perspective. Boston: Pearson. Siegel, D. J.,  Bryson, T. P. (2011). The Whole-Brain Child: 12 Revolutionary Strategies To Nurture Your Child's Developing Mind. New York: Delacorte Press. Siregar, R. A. (2021). Keterampilan Berbicara. Sumatera Utara: Yayasan Cendekia Pendidikan Muslim.
Suryana,  D.  (2016). PENDIDIKAN  ANAK  USIA  DINI:  Stimulasi  dan  Aspek  Perkambangan Anak. Jakarta: Kencana. Susanto,  A.  (2011). Perkembangan  Anak  Usia  Dini:  Pengantar  Dalam  Berbagai  Aspeknya.
Jakarta: Kencana.