01 (2) (2018) 29-37 https://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/IJSME/index
E -ISSN: 2615-8639 Juli 2018

## EFEKTIVITAS METODE PEMBELAJARAN QUANTUM LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI PESERTA DIDIK KELAS X  MA NURUL ISLAM GUNUNG SARI ULUBELU TANGGAMUS
Trimo Saputro 1 , Sri Latifah 2 1,2 Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Raden Intan Lampung
E-mail : trim.saputra@ymail.com
Diterima: 25 Juni 2018. Disetujui: 1 Juli 2018. Dipublikasikan: 27 Juli 2018
Abstract:  The  purpose  of  this  study  is  to  determine  the  effectiveness  of  physics  learning  by  using  the method  of  learning  quantum  learning  to  the  ability  of  high-level  thinking  of  learners.  This  research  is  a kind  of  quasy  experiment  research.  Sampling  technique  is  done  with  porposive  sampling  technique.  To measure and know the ability of high-level thinking learners are tested with essay problem amounting to 8. The result of analysis stated that there is difference of mean of high level thinking ability of learners using quantum learning method with direct learning. This is evidenced from the acquisition of sig value of 0.02 which means the value of sig <0.05 which means the average posttest of the experimental class is not equal to the mean value of the control class posttest. Then it can be concluded that, the study of physics with the method  of  quantum  learning  more  Effective  against  high-order  thinking  skills.  The  effectiveness  of quantum  learning  method  can  be  known  from  the  value  of  the  effect  size  obtained  by  0.2  included  in  the medium  category.  This  means  that  the  quantum  learning  method  influences  the  ability  of  high-level thinking on the subjects of physics learners class X.
Abstrak: Tujuan    penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  efektivitas  pembelajaran  fisika  dengan menggunakan  metode pembelajaran quantum learning terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik.  Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian quasy  experimen. Teknik  pengambilan  sampel  dilakukan dengan  teknik purposive  sampling .  Untuk  mengukur  dan  mengetahui  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi peserta  didik  dilakukan    tes  dengan  soal essay berjumlah  8.  Hasil  analisis  menyatakan  bahwa  terdapat perbedaan  rata-rata  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik    menggunakan  metode  quantum learning  dengan  pembelajaran  langsung.  Hal  ini  dibuktikan  dari  perolehan  nilai  sig  sebesar  0,02  yang berarti  nilai  sig  <  0,05  yang  artinya  rata-rata  posttest  kelas  eksperimen  tidak  sama  dengan  nilai  rata-rata posttest  kelas  kontrol.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa,  pembelajaran  fisika  dengan  metode  quantum learning  lebih  efektif  terhadap  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi.  Keefektifan  metode  quantum  learning dapat  diketahui  dari  nilai effect  size yang  diperoleh  sebesar  0,2  termasuk  dalam  kategori  sedang.  Artinya metode quantum  learning berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  pada  mata  pelajaran fisika peserta didik kelas X.
© 2018 Unit Riset dan Publikasi Ilmiah FTK UIN Raden Intan Lampung
Kata kunci: Berpikir Tingkat Tinggi, Quantum Learning.

## PENDAHULUAN
Guru  merupakan  ujung  tombak dalam pembelajaran, oleh karena itu guru memiliki  karakteristik  pembelajaran  yang ideal  (Supriyadi,  2011).  Guru  dituntut untuk bisa menciptakan iklim pembelajaran  yang  kondusif  sehingga dapat  tercapai  tujuan  pembelajaran  yang diinginkan. Metode merupakan salah satu komponen pendidikan yang cukup penting  untuk  diperhatikan.  Penyampaian materi  dalam  arti  penanaman  nilai
pendidikan sering  gagal  karena cara  yang digunakannya  kurang  tepat.  Penguasaan guru  terhadap  materi  pembelajaran  saja belum  cukup  untuk  dijadikan  titik  tolak keberhasilan suatu proses belajar mengajar.
Pembelajaran  adalah  proses  yang menekankan  pada  membelajarkan  siswa yang dilakukan oleh guru. Mengajar pasti merupakan kegiatan yang mutlak memerlukan  keterlibatan  individu  anak didik  (Bahri,  2010).  Proses  pembelajaran

## Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 01 (2) (2018) 29-37
Efektivitas Metode Pembelajaran… │
pada prinsipnya merupakan pengembangan keseluruhan sikap kepribadian khususnya mengenai aktivitas dan  kreativitas  peserta  didik  melalui berbagai interaksi dan pengalaman belajar.  Namun  dalam  implementasinya masih banyak kegiatan pembelajaran yang mengabaikan  aktivitas  dan  kreativitas peserta didik tersebut.  Hal  ini disebabkan oleh model dan system pembelajaran yang lebih  menekankan  pada  penguasaan kemampuan  intelektual  (kognitif)  saja serta  proses  pembelajaran  terpusat  pada guru ( teacher centered learning ) di kelas, sehingga  keberadaan  peserta  didik  di kelas  hanya  menunggu  uraian  guru,
kemudian
mencatat dan menghafalkannya . Dalam  proses  belajar mengajar,  peserta  didik  dituntut  untuk aktif.  Pembelajaran  aktif  adalah  suatu istilah  yang  memayungi  beberapa  model pembelajaran, yang memfokuskan tanggung jawab proses pembelajaran pada pesera didik (Ma’mur, 2013).
Fisika  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  yang  diajarkan  secara  bertahap dari  konkrit  menjadi  abstrak  dan  secara berkesinambungan.  Fisika  sebagai  ilmu universal mendasari perkembangan teknologi  modern,  mempunyai  peranan penting  dalam  berbagai  disiplin  dan memajukan daya pikir manusia.
Salah  satu  yang  berperan  penting dalam  keberhasilan  fisika  siswa  adalah kemampuan berpikir.
Salah satu kemampuan berpikir yang penting dikuasai  oleh  siswa  adalah  Kemampuan berpikir tingkat tinggi (KBBT).
Karena kemampuan berpikir tingkat tinggi  merupakan  salah  satu  tahapan berpikir  yang  tidak  dapat  dilepaskan  dari kehidupan  sehari-hari    dan  setiap  siswa diarahkan  untuk  memiliki  pola  berpikir tingkat  tinggi  tersebut  sebab  kemampuan berpikir tingkat tinggi membuat seseorang dapat berpikir kritis. Kemampuan berpikir tingkat tinggi yaitu kemampuan menghubungkan, memanipulasi dan
mentransformasi pengetahuan serta pengalaman  yang  sudah  dimiliki  untuk berpikir  kritis  dan  kreatif  dalam  upaya menentukan  keputusan  dan  memecahkan masalah pada situasi baru (Riski, 2013).
Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi atau  sering  disebut  juga  dengan Higher Order  Thinking  Skill  (  HOTS), dapat membuat  seorang  individu  menafsirkan, menganalisis atau memanipulasi informasi .  Kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  dapat  diketahui  dari  kemampuan siswa  pada  tingkat  analisis,  sintesis  dan evaluasi  (Kawawung,  2011). Selain  itu, kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  tidak hanya membutuhkan kemampuan mengingat  saja,  akan  tetapi  memerlukan kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif (Rosnawati,  2009).  Apabila  peserta  didik memiliki kemampuan berpikir kreatif dan kritis  maka  dapat  mengembangkan  diri dalam  membuat  keputusan,  penilaian  dan menyelesaikan  masalah  (Hidayat,  2012). Salah  satu  cara  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik adalah ketika peserta didik dihadapkan  dengan  suatu  masalah  yang belum mereka temui sebelumnya, disinilah  proses  berpikir  mereka  akan muncul.  Dengan  demikian,  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik  akan terlatih  (Rofiah,  Aminah,  &  Ekawati, 2013).
Maka  dari  itu  perlu  diadakan pembelajaran yang dapat melatih kemampuan berpikir peserta didik. Kondisi pembelajaran sebelumnya hendaknya  diperbaiki,  salah  satunya dengan  menggunakan  metode  quantum learning.Metode pembelajaran yang diduga bisa mengatasi hal tersebut adalah metode  quantum  learning.  Bertujuan untuk
membantu meningkatkan pemahaman  konsep.Pemahaman  konsep juga  penting,  agar  konsep-konsep  yang sudah  diterima  oleh  peserta  didik  dapat bertahan  lama  (Anisa,  Masykuri,  & Yamtinah, 2013).

## Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 01 (2) (2018) 29-37
Efektivitas Metode Pembelajaran…
Menggunakan metode quantum learning  menuntut  peserta  didik  untuk membuat  kesimpulan  sendiri  atas  materi yang dipelajari . Jika peserta didik mampu membuat  kesimpulan sendiri,  maka dapat melatih kemampuan berpikir dalam menyelesaikan masalah. Dengan menggunakan  metode  quantum  learning menuntut  peserta  didik  untuk  membuat kesimpulan  sendiri  atas  materi  yang dipelajari . Jika  peserta  didik  mampu membuat  kesimpulan sendiri,  maka dapat melatih kemampuan berpikir dalam menyelesaikan masalah.
Metode  quantum  learning  dapat meningkatkan  keaktifan dan kemandirian peserta  didik  dalam  belajar,  selain  itu dengan  menggunakan  metode  quantum learning  ternyata  mendapat  respon  sangat positif  dari  siswa  terhadap  belajar Autocad (Jaidun  &  Panjaitan,  2014) . Metode  pembelajaran  quantum  learning keefektifan  belajar  sangat  baik  sehingga hasil belajar peserta didik ikut baik (Putri, 2009).

## LANDASAN TEORI
Efektivitas merupakan hal
terpenting, yang apabila setelah
pembelajaran  dilaksanakan  peserta  didik menjadi  termotivatsi  untuk  belajar  lebih giat  lagi.  Efektivitas  merupakan  unsur pokok untuk mencapai tujuan atau sasaran yang  telah  ditentukan  di  dalam  setiap organisasi,  kegiatan  ataupun  program (Rifa’i, 2013).
Efektivitas pembelajaran secara konseptual dapat diartikan sebagai perlakuan  dalam  proses  pembelajaran yang  memiliki  keberhasilan  usaha  atau tindakan yang berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik.
Quantum adalah  interaksi  yang mengubah energi menjadi cahaya. Menurut  Bobbi  De  Porter   dan  Mike Hernacki , bahwa Metode Quantum Learning berakar  dari  upaya  Dr.  Georgi Lozanov, seorang pendidik berkebangsaan Bulgaria yang
bereksperimen dengan apa yang disebutnya  dengan “suggestology” atau “suggestopedia”. Prinsipnya adalah bahwa  sugesti  dapat  mempengaruhi  hasil situasi  belajar  dan  setiap  detail  apa  pun memberikan sugesti positif ataupun negatif.
Beberapa teknik yang digunakannya  untuk  memberikan  sugesti positif adalah mendudukkan murid secara nyaman, meningkatkan partisipasi individu, menggunakan poster-poster untuk  memberikan  kesan  besar  sambil menonjolkan informasi, dan menyediakan guru-guru  yang  terlatih  baik  dalam  seni pengajaran  sugesti.  Istilah  yang  hampir dipertukarkan dengan sugestology adalah “percepatan belajar”.
Pemercepatan belajar didefinisikan sebagai
memungkinkan siswa untuk belajar dengan  kecepatan  yang  mengesankan, dengan upaya yang normal, dan dibarengi kegembiraan. Cara ini menyatukan unsur- unsur  yang  secara  sekilas  tampak  tidak mempunyai persamaan : hiburan,
permainan,  warna,  cara  berpikir  positif, kebugaran fisik, dan kesehatan emosional. Namun  semua  unsur  ini  bekerja  sama menghasilkan  pengalaman  belajar  yang efektif” (Bobbi & Hernacki, 2011).
Menurut  Himarani  Langkah-langkah yang  lain  dari  metode  pembelajaran Quantum Learning terdiri dari:
1) Segalanya  berbicara  :  Lingkungan kelas,  bahasa  tubuh,  dan  bahan pelajaran menyampaikan pesan tentang belajar.
2) Segalanya  bertujuan  :  Siswa  diberi tahu apa tujuan mereka mempelajari materi yang diajarkan.
3)  Pengalaman  sebelum  pemberian nama  :  Pengalaman  guru  dan  siswa akan diperoleh banyak konsep.
4)    Akui  setiap  usaha  :  Menghargai usaha siswa
Kerangka  rancangan  belajar quantum learning dengan  menerapkan  prinsip TANDUR antara lain :
a) T (tumbuhkan)

## Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 01 (2) (2018) 29-37
Efektivitas Metode Pembelajaran… │
Tumbuhkan minat dengan memuaskan  yakni  apakah  manfaat yang akan diperoleh dari pembelajaran tersebut bagi siswa. b) A (alami)
Alami yakni ciptakan dan datangkan pengalaman  umum  yang  dapat dimengerti sekecil apa pun.
c) N (namai) Untuk  hal  ini  harus  disediakan  kata kunci,  konsep,  rumus  dan  strategi yang  kemudian  menjadi  sebuah masukan bagi anak.
d) D(demonstrasikan) Sediakan  kesempatan  bagi  pelajar untuk  menunjukkan  bahwa  mereka tahu.
e) U (ulangi) Tunjukkan  kepada  para  pelajar tentang  cara-cara  mengulang  materi dan  menegaskan  aku  tahu  bahwa aku memang tahu ini.
f) R (rayakan) Pengakuan  untuk  menyelesaikan partisipasi dan perolehan keterampilan  dan  ilmu  pengetahuan (Bobbi, Mike, & N, 2007)
Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi adalah kemampuan menghubungkan, memanipulasi dan mentransformasipengetahuan serta pengelaman  yang  sudah  dimiliki  untuk berpikir  kritis  dan  kreatif  dalam  upaya menentukan  keputusan  dan  memecahkan masalah pada situasi baru (Riski, 2013).
Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi atau  sering  disebut  juga  dengan Higher Order  Thinking  Skill  (  HOTS), dapat membuat  seorang  individu  menafsirkan,
menganalisis atau memanipulasi
informasi .  Kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  dapat  diketahui  dari  kemampuan siswa  pada  tingkat  analisis,  sintesis  dan evaluasi.  ( Kawawung.,158:158). Selain itu,  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi tidak  hanya  membutuhkan  kemampuan mengingat  saja,  akan  tetapi  memerlukan
kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif (Rosnawati, 2009).

## Indikator KBBT
Terdapat beberapa indikator apabila seseorang dikatakan memiliki
kemampuan berpikir tingkat tinggi. Indikator  untuk  mengukur  kemampuan berpikir tingkat tinggi meliputi: 1). Analyze (menganalisis) yaitu memisahkan  materi  menjadi  bagian- bagian  penyusunannya  dan  mendeteksi bagaimana  suatu  bagian  berhubungan dengan satu bagiannya yang lain.
a) Differentiating (membedakan) terjadi ketika peserta didik
membedakan  bagian  yang  tidak relevan  dan  yang  relevan  atau  dari bagian yang penting ke bagian yang tidak penting dari suatu materi yang diberikan. b) Organizin (mengorganisasikan) menentukan bagaimana suatu bagian  elemen  tersebut  cocok  dan dapat berfungsi bersama-sama didalam suatu struktur. c) Attributing (menghubungkan) terjadi  ketika  peserta  didik  dapat menentukan  inti  atau  menggaris bawahi suatu materi yang diberikan.
2). Evaluate (mengevaluasi) yaitu membuat  keputusan  berdasarkan  kriteria yang  standar,  seperti  mengecek  dan mengkritik.
a) C hecking (mengecek)  terjadi  ketika peserta didik melacak ketidak konsistenan  suatu  proses  atau  hasil, menentukan  proses  atau  hasil  yang memiliki kekonsistenan internal atau  mendeteksi  keefektifan  suatu prosedur yang sedang diterapkan.
b) Critiquing (mengkritisi) terjadi ketika  peserta  didik  mendeteksi ketidak konsistenan antara hasil dan beberapa kriteria luar atau keputusan  yang  sesuai  dengan prosedur masalah yang diberikan.
Efektivitas Metode Pembelajaran…
3). Create (menciptakan) yaitu menempatkan element bersama-sama untuk membentuk suatu keseluruhan yang koheren  atau  membuat  hasil  yang  asli, seperti  menyusun,  merencanakan  dan menghasilkan.
a) Generating (menyusun)  melibatkan penemuan  hipotesis  berdasarkan kreteria yang diberikan.
b) Planning (merencanakan) suatu cara untuk  membuat  rancangan  untuk menyelesaikan  suatu  tugas  yang diberikan.
c) Producing
(menghasilkan)
membuat  sebuah  produk.  Pada producing ,  peserta  didik  diberikan deskripsi  dari  suatu  hasil  dan  harus menciptakan  produk  yang  sesuai dengan  diskripsi  yang  diberikan (Ayuningtyas & Rahaju, 2013).

## METODE PENELITIAN
Metode  dalam  penelitian  ini  adalah metode eksperimen semu ( quasi eksperimental  design). Eksperimen  semu merupakan  penelitian  kuantitatif.  Desain ini  mempunyai  kelompok  kontrol,  tetapi tidak  dapat  berfungsi  sepenuhnya  untuk mengontrol  variabel-variabel  luar  yang mempengaruhi  pelaksanaan  eksperimen. Desain  quasi  eksperimen  yang  digunakan adalah Nonequivalent  Control  Group Design .  Pada  design  ini  terdapat pretest dan post test untuk kelompok eksperimen dan  kontrol. Dalam penelitian ini terdapat dua  kelas  yaitu;  kelas  eksperimen  yang diberi  perlakuan  dengan  menggunakan metode  pembelajaran quantum  learning dan  kelas  kontrol  dengan  menggunakan pembelajaran  langsung.  Sebelum  diberi perlakuan  pada  kedua  kelas  yang  akan dibandingkan  hasil  belajarnya,  terlebih dahulu diberikan pretest untuk mengetahui keadaan awal, adakah perbedaan  pada  kedua  kelas  tersebut.
Selanjutnya,  setelah  diberi  perlakuan diberikan postest untuk melihat perbedaan hasil belajar setelah diberi perlakuan.
Sebelum  soal  di  gunakan  maka terlebih  dahulu  soal  tersebut  akan  di  uji dengan  menggunakan  uji  validitas,  uji tingkat  kesukaran,  uji  daya  beda  dan  uji reabilitas. Kemudian analisis data akan di uji  meggunakan  SPSS  18.00  untuk menguji  normalitas,  homogenitas  dan hipotesis.
Untuk mengetahui besarnya efektivitas pembelajaran dengan menggunakan metode quantum learnimg terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik  adalah  dengan  kriteria  cohen  dalam hake  dengan  rumus effect  size. Rumus yang  digunakan  yaitu:  (Saregar,  Latifah, & Sari, 2016)
........ (1)
Keterangan: d = effect size
m A = nilai rata-rata kelas eksperimen m B = nilai rata-rata kelas kontrol sd A = standar deviasi kelas eksperimen sd B = standar deviasi kelas control

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pretest dan Postest di  lakukan  di awal  dan  akhir  pembelajaran  dengan tujuan  untuk  mengetahui  kemampuan sebelum dan sesudah di berikan perlakuana.  Berikut  data  perolehan  nilai KBBT kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Deskripsi Data KBBT
No Data Eksperimen Kontrol SB SD SB SD 1 Nilai Tertinggi 40 85 32,5 77,5 2 Nilai Terendah 25 55 17,5 50 3 Mean 32,21 73,46 28,17 66,82 4 Standar Deviasi 4,49 6,56 5,63 7,89

## Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 01 (2) (2018) 29-37
Efektivitas Metode Pembelajaran… │
Keterangan:
SB = Sebelum
SD = Sesudah
Tabel 1 menunjukan bahwa kemampuan berpikir tingkat tinggi sebelum  dan  sesudah  perlakuan  terdapat perbedaan  perolehan  nilai  tertinggi  dan nilai  terendah  Baik  kelas  eksperimen maupun keas kontrol.
Hal ini menunjukkan  adanya  perbedaan  level kemampuan berpikir tingkat tinggi sebelum dan sesudah diadakannya perlakuan  saat  pembelajaran.  Namun perubahan  KBBT  kelas  eksperimen  lebih tinggi  di  banding  kelas  kontrol,  karena pada  kelas  eksperimen  mendapatkan pelakuan  dengan  menggunakan  metode quantum learning.
Tabel 2. Data Kategori KBBT No Kategori Eksperimen Kontrol SB SD SB SB 1 Sangat Tinggi 0 8 0 0 2 Tinggi 0 15 0 17 3 Cukup 0 2 0 6 4 Rendah 0 1 0 3 5 Sangat Rendah 26 0 26 0 Jumlah 26 26 26 26 Keterangan: SB = Sebelum SD = Sesudah Dari tabel 2 perolehan
kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  antara kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol terdapat  perbedaan.  Kemampuan  berpikir berpikir  tingkat  tinggi  kelas  eksperimen sampai  pada  tahap  sangat  tinggi  setelah perlakuan  sedangkan  pada  kelas  kontrol hanya  sampai  tahap  tinggi  saja  setelah perlakuan.Perbedaan  tersebut  perlu  di  uji lebih  lanjut  .  Sebelum  melakukan  uji perbedaan  rerata,perlu  melakukan  uji normalitas  dan  homogenitas  terlebih dahulu.

## 1. Uji Normalitas
Uji  ini  dilakukan  untuk  mengetahui apakah  data  sampel  terdistribusi  normal atau  tidak.  Untuk  menguji  normalitas pada  penelitian  ini  menggunakan  uji one kolmogorof  smirnov pada  program  SPSS 18.00.
Tabel 3. Ketentuan One Kolmogorof Smirnov Probabilitas  Keterangan Artinya sig > 0,05 Ho diterima Data normal sig < 0,05 Ho ditolak Data tidak normal Tabel    4. Hasil  Uji  Normalitas Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Tabel  4  menunjukkan  data  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki sig> 0,05 sehingga data variabel kemampuan berpikir tingkat tinggi berdistribusi normal

## 2. Uji Homogenitas
Setelah  data  kedua  kelompok  dinyatakan terdistribusi  normal,  selanjutnya  dicari nilai  homogenitas.  Dalam  penelitian  ini nilai homogenitas didapat dengan menggunakan Levene’s pada SPSS  18. Perhitungan  secara  lengkap  untuk  uji homogenitas  kedua  kelas  dapat  dilihat pada lampiran 22. Berikut adalah rekapitulasi  hasil  uji  homogenitas  pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel  5. Ketentuan Uji Homogeneity of Variance
Probabilitas Keterangan sig > 0,05 Ho diterima sig < 0,05 Ho ditolak Statistik Eksperimen Kontrol Pretest Posttest Pretest Posttest Sig. 0,083 0,024 0,189 0,019 Ket. Normal Normal Normal Normal

## Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 01 (2) (2018) 29-37
Ho  diterima  artinya  Tidak  ada  perbedaan nilai  varians  dari  kedua  kelas,  sedangkan Ho ditolak itu artinya Ada perbedaan nilai varians dari kedua kelas.
Tabel  6. Hasil  Uji  Homogenitas Pretest Dan
Posttest Kelas Eksperimen Dan Kontrol Statistik Pretest Posttest Sig. 0,344 0,290 Uji Levene’s Sig. > 0,05 Sig. > 0,05 Kesimpulan Homogen Homogen
Dari  tabel  6  menunjukan  bahwa  Hasil uji  homogenitas  kemampuan  berpikir tingkat  tinggisebelum  dan  sesudah  pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol memiliki  sig  >  0,05  sehingga  dapat disimpulkan bahwa varians antar kelompok bersifat homogeny.
3. Uji Hipotesis Jika data sudah dikatakan berdistribusi  normal  dan  homogen,  maka dilanjutkan dengan melakukan uji independent  sample  t-test pada  SPSS 18.00.
Tabel  7. Hasil  Uji  Hipotesis Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol
Uji Hipotesis Independent- Sample T Test Pretest Posttest Kriteria Sig.(2-tailed)
> 0,05 Sig.(2-tailed) < 0,05 Sig.(2-tailed) 0,06 0,02 Keputusan H o diterima H 1 diterima
Berdasarkan  tabel  7  terlihat  bahwa untuk data pretest diperoleh Sig.(2-tailed) sebesar  0,06.  Nilai  Sig.(2-tailed)  >  0,05 artinya  nilai  rata-rata pretest kelas eksperimen  sama  dengan  nilai  rata-rata pretest kelas  kontrol.  Untuk  data posttest diperoleh nilai Sig.(2-tailed) sebesar 0,02. Nilai  Sig.(2-tailed)  <  0,05,  artinya  nilai rata-rata posttest kelas  eksperimen  tidak sama  dengan  nilai  rata-rata posttest kelas
kontrol.  maka  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik  kelas  eksperimen  dengan  metode pembelajaran quantum  learning lebih efektif  daripada  kemampuan  berpikir tingkat tinggi kelas kontrol dengan model pembelajaran langsung .
4. Effect Size Untuk mengetahui besarnya efektivitas pembelajaran terhadap
kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik adalah dengan kriteria cohen.
Tabel 8. Kategori Effect Size Effect Size Kategori d< 0,2 Kecil 0,2 < d < 0,8 Sedang d > 0,8 Tinggi Tabel 9. Hasil Effect Size Kelas Rata- Rata Gain Standar Deviasi Effect Size Ket Ekserimen 41,25 58,63 0,2 Sedang Kontrol 38.65 248.59
Tabel  9  menunjukkan  bahwa perolehan effect  size sebesar  0,2  maka termasuk  dalam  kategori  sedang.  Hal  ini menunjukkan bahwa metode pembelajaran quantum  learning memberi pengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  peserta  didikpada  mata pelajaran Fisika.

## KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan
Berdasarkan  analisis    data  maka peneliti  memperoleh  kesimpulan  bahwa, Metode  pembelajaran Quantum  Learning lebih  efektif    di  bandingkan  dengan menggunakan    model pembelajaran langsung terhadap  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi.  Hal  tersebut  di  buktikan bahwa  terdapat  perbedaan  dari  hasil belajar  peserta  didik  yang  menggunakan metode quantum learning dengan

## Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 01 (2) (2018) 29-37
Efektivitas Metode Pembelajaran… │
bembelajaran  langsung.  Hal  ini  terlihat dari  kelas  eksperimen  dengan  perolehan mean 73,46 sedangkan pada kelas kontrol di  peroleh  mean  66,82.  Dan  besarnya efektivitas Metode pembelajaran quantum learning di peroleh hasil sebesar 0,2 yang termasuk  dalam  kategori  sedang,  yang artinya metode quantum learning memberikan pengaruh terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik.
B. Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka dapat  disarankan  kepada  pendidik  atau calon pendidik untuk melakukan alternative pembelajaran. Dengan menggunakan metode pembelajaran
quantum learning ini, yang dapat berpengaruh terhadap kemampuan
berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik.  Dari hasil  penelitian  ini  juga  dapat  diadakan penelitian  lanjutan  tentang  pembelajaran dengan  metode quantum  learning untuk konsep atau topik yang berbeda.

## DAFTAR PUSTAKA
Anisa, D. N., Masykuri, M., & Yamtinah,
S. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran POE (Predict, Observe, and Explanation) dan Sikap Ilmiah  terhadap  Prestasi  Belajar Siswa  pada  Materi  Asam,  Basa  dan Garam Kelas VII Semester 1 SMP N 1  Jaten  Tahun  Pelajaran  2012/2013. Jurnal Pendidikan Kimia, Universitas Sebelas Maret , 2 (2), 16–
23.
Ayuningtyas, N., & Rahaju, E. B. (2013). Proses  Penyelesaian  Soal  Higher Order  Thinking  Materi  Aljabar Siswa  SMP  Ditinjau  Berdasarkan Kemampuan Matematika Siswa. Mathedunesa,  Jurnal  Pendidikan Matematika Universitas Negeri Surabaya , 2 (2).
Bahri,  D.  S.  (2010). Strategi  Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Bobbi,  D.,  &  Hernacki,  M.  (2011).
Quantum Learning, terjemahan Alwiyah  Abdurrahman .  Bandung: Mizan Pustaka.
Bobbi,  D.,  Mike,  H.,  &  N,  S.  (2007).
Quantum Teaching, terjemahan Alwiyah  Abdurrahman .  Bandung: Mizan Pustaka. Hidayat, W. (2012). Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan Kreatif  Matematik  Siswa  SMA Melalui  Pembelajaran  Kooperatif Think-Talk-Write (TTW). In Prosiding Seminar Nasional Penelitian, Pendidikan dan Penerapan  MIPA,  Fakultas  MIPA Universitas Negeri Yogyakarta . Yokyakarta. Jaidun,  T.,  &  Panjaitan,  K.  (2014). Penerapan Metode Quantum
Learning  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Autocad  Teknik  Gambar Bangunan .
Kawawung,  F.  (2011).  Profil  Pendidik, Pemahaman  Kooperatif  NHT  dan Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi di  SMP  Kabupaten  Minahasa  Utara. Jurnal El-Hayah Pendidikan Biologi , 1 (4). Ma’mur,  A.  J.  (2013). 7  Tips  Aplikasi PAKEM . Yogyakarta: DIVA Press. Putri,  D.  H.  (2009).  Pengaruh  Metode Quantum  Learning  terhadap  Hasil Belajar Fisika Dasar II pada Mahasiswa  Semester  II  Prodi  Fisika UNIB. Jurnal Fisika UNIB . Rifa’i, B. (2013). Efektivitas
Pemberdayaan  Usaha  Mikro  Kecil dan  Menengah  (UMKM)  Krupuk Ikan  dalam  Program  Pengembangan Labsite  Pemberdayaan  Masyarakat Desa Kedung Rejo Kecamatan Jabon Kabupaten  Sidoarjo. Kebijakan  Dan Manajemen Publik , 1 (1).
Riski,  A.  (2013).  Penerapan  Model
Pembelajaran Pembuktian untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Matematis  Tingkat  Tinggi  Siswa SMA. Universitas Pendidikan
Indonesia, Bandung .
Rofiah, E., Aminah, N. S., & Ekawati, E.
Y.  (2013).  Penyusunan  Instrumen
Tes  Kemampuan  Berpikir  Tingkat Tinggi  Fisika  pada  Siswa  SMP. Jurnal Pendidikan Fisika Universitas Sebelas Maret , 1 (2), 17–
22.
Rosnawati,  R.  (2009).  Enam  Tahapan Aktivitas dalam Pembelajaran Matematika  untuk  Mendayagunakan Berpikir  Tingkat  Tinggi  Siswa.  In Seminar  Nasional  dengan  tema :
”Revitalisasi  MIPA  dan  Pendidikan
MIPA  dalam  Rangka  Penguasaan Kapasitas Kelembagaan dan Profesionalisme Menuju  WCU” (pp. 1–12). Yogyakarta. Saregar,  A.,  Latifah,  S.,  &  Sari,  M. (2016). Efektivitas Model Pembelajaran CUPS: Dampak Terhadap Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Peserta Didik Madrasah  Aliyah  Mathla’ul  Anwar Gisting  Lampung. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni , 5 (2),233–243.
https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.
v5i2.123
Supriyadi. (2011). Strategi Belajar Mengajar . Surabaya: Cakrawala
Ilmu.