Journal of Basication (JOB): Jurnal Pendidikan Dasar Volume  4 Nomor 3 – April 2021, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP PADA MATERI GAYA DAN GERAK MELALUI MODEL PEMBELAJARAN PROBING-PROMPTING

## PADA SISWA KELAS IV DI SDN 2 TALAGA RAYA
Farliska 1) , Amiruddin B 1) , Wa Ode Lidya Arisanti 1)
1) Jurusan PGSD, Universitas Halu Oleo, Kendari, Indonesia Email: farliska101@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  pemahaman konsep  siswa  tentang  gaya  dan  gerak  di  kelas  IV    SDN  2  Talaga  Raya.  Jenis penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  dan  yang  menjadi  subjek penelitian adalah siswa yang aktif dan terdaftar pada semester genap tahun ajaran 2019/2020 kelas IV SDN 2 Talaga Raya, dengan jumlah siswa 40 orang. Penelitian ini dilakukan sebanyak dua siklus, setiap siklusnya terdiri dari dua kali pertemuan. Data dalam penelitian ini diperoleh dengan menggunakan tes pemahaman  konsep. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan pemahaman konsep dari siklus I ke  siklus  II,  dengan  persentase  ketuntasan  52,5%  dengan  rata-rata  57,86  pada siklus  I  menjadi  77,5%  dengan  rata-rata  71,78  pada  siklus  II.  Dengan  demikian penggunaan  model  pembelajaran Probing-Prompting dapat  meningkatkan pemahaman konsep siswa tentang gaya dan gerak di kelas IV SDN 2 Talaga Raya.
Kata kunci : Model Probing-Prompting ; Pemahaman Konsep; Gaya dan Gerak

## IMPROVE CONCEPTUAL UNDERSTANDING THROUGH THE PROBING- PROMPTING LEARNING MODEL FOR GRADE IV STUDENT AT 2 TALAGA RAYA
Abstract: This  research  was  aims  to  determine  the  increase  in  students’ understanding of the concepts of force and motion in class IV SDN 2 Talaga Raya. This  type  of  research  uses  is  classroom  action  research  (PTK),  and  which  is  the subject of research is an active  student and enrolled in the second semester of the academic  year  2019/2020  class  IV  SDN  2  Talaga  Raya,  with  the  number  of students  to  40  people.  This  research  was  conducted  in  two  cycles,  each  cycle consisting  of  two  meetings.  The data  were  obtained using  a  test  understanding of concepts. The results showed an increase in understanding of the concept from first cycle to the second cycle, the percentage of completeness 52,5% with an average of 57,86  in  the  first  cycle  to  77,5  %  with  an  average  of  71,78  in  the  se  cond  cycle. Thus  the  use  of  the  Probing-Prompting  learning  models  can  improve  students’ conceptual understanding of force and motion in class IV SDN 2 Talaga Raya.
Keywords: Probing-Prompting Model; Concept Understanding, Force and Motion.

## Journal of Basication (JOB): Jurnal Pendidikan Dasar
Volume  4 Nomor 3 – April 2021, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## Pendahuluan
Pendidikan dalam arti luas dapat diartikan sebagai faktor  yang  sangat penting yang  dapat  menunjang  kemajuan  bangsa,  karena  melalui  pendidikan  maka  Sumber Daya  Manusia  (SDM)  yang  unggul  dan  berkualitas  dapat tercipta,  yang  nantinya  akan membangun  dan  membuat  bangsa  tersebut  menjadi  bangsa  yang  maju.  Menurut  Putra (2016)  dalam  (Setiawati,  Wibawa,  and  Japa  2019:379)  menyatakan  bahwa  pendidikan yang merupakan cermin negara adalah pendidikan yang bermutu.
Menurut  (Elvandari  and  Supardi  2016:1651)  proses  pembelajaran  merupakan proses  komunikasi  antara  pendidik  dan  siswa.  Proses  pembelajaran  dapat  dikatakan berhasil  apabila  siswa  telah  mencapai  kompetensi  yang  diharapkan,  karena  hal  itu merupakan  cerminan  dari  kemampuan  siswa  dalam  memahami  suatu  materi.  Hal  ini tidak  terlepas  dari  kemampuan  pendidik  dalam  memilih  dan  menggunakan  model pembelajaran yang tepat dan efektif, bila model pembelajaran yang digunakan pendidik tidak  tepat  dan  tidak  efektif  maka  dapat  menyebabkan  kurangnya  siswa  memahami suatu  konsep.  Selain  ketidaktepatan  model  pembelajaran,  sikap  siswa  yang  pasif  saat proses  pembelajaran  juga  menjadi  salah  satu  faktor    penyebab  kurangnya  siswa memahami konsep. Dalam merancang pembelajaran, seorang guru harus memperhatikan tujuan diselenggarakannya pembelajaran itu sendiri.
Salah satu model pembelajaran yang dapat melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran yaitu Model pembelajaran Probing-Prompting, menurut (Shoimin 2014:126)  adalah  pembelajaran  dengan  cara  guru  menyajikan  serangkaian  pertanyaan yang sifatnya menuntun dan menggali sehingga terjadi proses berpikir yang mengaitkan pengetahuan  dan  pengalaman  siswa  dengan  pengetahuan  baru  yang  sedang  dipelajari. Selanjutnya  menurut  Suyatno  (2009)  dalam  (Elvandari  and  Supardi  2016:1652)  model pembelajaran Probing-Prompting merupakan  pembelajaran  dengan  cara  pendidik menyajikan serangkaian pertanyaan. Proses tanya jawab dalam model pembelajaran ini dilakukan  dengan  menunjuk  siswa  secara  acak  sehingga  setiap  siswa  mau  tidak  mau harus berpartisipasi aktif, siswa tidak bisa menghindar dari  proses pembelajaran, setiap saat ia bisa dilibatkan dalam proses tanya jawab.
Berasarkan  pendapat  beberapa  ahli  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa model pembelajaran probing-prompting merupakan model pembelajaaran yang berpusat pada  siswa  sehingga  melibatkan  siswa  secara  aktif  dengan  cara  guru  memberikan pertanyaan  yang  mendorong  dan  menuntun  gagasan  siswa  untuk  dapat  melejitkan proses berpikir yang mampu mengaitkan beberapa pengetahuan.
Menurut  (Shoimin  2014:132) Kelebihan  dari  model Probing-Prompting yaitu sebagai  berikut:  1)  Mendorong  siswa  aktif  berpikir.  2)  Memberi  kesempatan  kepada siswa  untuk  menanyakan  hal-hal  yang  kurang  jelas  sehingga  guru  dapat  menjelaskan kembali.  3)  Perbedaan  pendapat  antara  siswa  dapat  dikompromikan atau  diarahkan.  4) Pertanyaan dapat menarik atau memusatkan perhatian siswa, sekalipun ketika itu siswa sedang ribut atau ketika sedang mengantuk maka hilang rasa kantuknya. 5) Sebagai cara meninjau kembali (review) bahan pelajaran yang lampau.
Dalam proses pembelajaran IPA disekolah dasar, yang harus diperhatikan oleh guru  adalah  kemampuan/pengetahuan  awal  yang  dimiliki  siswa  terhadap  penguasan suatu konsep, menurut (Samatowa 2018:6) ada berbagai alasan yang menyebabkan mata pelajaran  IPA  dimasukan  dalam  suatu  kurikulum  sekolah  yaitu  :  1)  Bahwa  IPA berfaedah bagi suatu bangsa. 2) Bila diajarkan IPA menurut cara yang tepat, maka IPA merupakan  suatu  mata  pelajaran  yang  melatih/mengembangkan  kemampuan  berpikir kritis.  3)  Bila  IPA  diajarkan melalui  percobaan-percobaan  yang  dilakukan  sendiri oleh

## Journal of Basication (JOB): Jurnal Pendidikan Dasar
Volume  4 Nomor 3 – April 2021, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
anak,  maka  IPA  tidaklah  merupakan  mata  pelajaran  yang  bersifat  hafalan  belaka.  4) Mata  pelajaran  IPA  mempunyai  nilai-nilai  pendidikan  yaitu  dapat  membentuk kepribadian  anak  secara  keseluruhan.  Menurut  (Yeni  2018:4)  pemahaman  konsep IPA merupakan  kemampuan  siswa  untuk  dapat  memahami  suatu  konsep  atau  fakta  dan menjawabnya  dengan  menggunakan  kalimat  sendiri  tanpa  mengubah  arti  dari  konsep yang  dimaksudkan.  Pemahaman  konsep  IPA  diartikan  merupakan  proses  pemaparan suatu fakta atau konsep IPA secara rinci, melalui pengamatan dan percobaan.
pemahaman  konsep  menurut  (Nahdi,  Yonanda,  and  Agustin  2018:10)adalah kemampuan  individu  untuk  memahami  suatu  konsep  tertentu.  Seorang  siswa  telah memiliki pemahaman konsep apabila siswa telah menangkap makna atau arti dari suatu konsep.  Dari  pendapat  tersebut  seorang  siswa  yang  mempunyai  pemahaman  ia  akan mampu  menjelaskan  kembali  materi  yang  sudah  dipelajarinya  berdasarkan pemahamannya sendiri sehingga pembelajaran akan menjadi bermakna.
Pemahaman  konsep  memiliki  peranan  penting  dalam  proses  belajar  mengajar dan  merupakan  dasar  dalam  mencapai  hasil  belajar.  Menurut  Tjandra  &  dkk  (2005) dalam  (Widiawati,  Pudjawan,  and  Margunayasa  2015:21)  pemahaman  konsep merupakan  kesimpulan  dari  suatu  pengertian  yang  terdiri  dari  dua  atau  lebih  fakta dengan memiliki ciri-ciri yang sama. Untuk menanamkan suatu konsep dalam pelajaran, seorang  guru  perlu  m  engajarkannya  dalam  konteks  nyata  dengan  mengaitkannya terhadap lingkungan sekitar. Hal ini akan mampu mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa dan meningkatkan pemahaman konsepnya terhadap materi yang diajarkan.
Dari  beberapa  definisi  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pemahaman  konsep adalah kemampuan siswa dalam memahami inti dari sebuah materi yang dipelajari, serta mampu  menjelaskan  apa  inti  materi  yang  telah  diterima  berdasarkan  pemahamannya, serta menggunakan susunan kata-katanya sendiri dan mampu mengaitkan/menghubungkan yang satu dengan yang lainnya .
Berdasarkan  hasil  analisis  dokumen,  wawancara  dengan  guru  kelas  IV  dan observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  diperoleh  informasi  bahwa  hasil  pemahaman konsep  siswa  pada  materi  IPA  masih  tergolong  rendah  dan  hanya  sekitar  43%  siswa yang  memenuhi  nilai  KBM  yaitu  70.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas IV  SDN  2  Talaga  Raya  dan  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  ditemukan  bahwa rendahnya  pemahaman  konsep  disebabkan  oleh  media  pembelajaran  untuk mempermudah  siswa  tidak  diterapkan,  model  pembelajaran  yang  digunakan  masih konvesional atau masih terarah pada guru, serta jumlah siswa yang cukup banyak yang membuat  guru  kesulitan    untuk  mengkondisikan  keadaan  siswa,  peneliti  menemukan bahwa  terdapat  permasalahan  yang  berkaitan  dengan  aktivitas  siswa  yang  cukup  sulit untuk difasilitasi dalam memahami suatu konsep. Hal ini tampak pada siswa yang pasif, kurang bersemangat, merasa bosan, mengantuk, dan ingin cepat keluar dari ruang kelas. Hal ini yang menyebabkan siswa memperolah nilai rendah atau belum tuntas.
Untuk  menyikapi  kondisi  di  atas  tersebut  maka  perlu  dilakukan  upaya  untuk memperbaiki  dan  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  pada  muatan  IPA,  yaitu dengan  menggunakan  model  pembelajaran  yang  inovatif  yaitu  model Probing- Prompting.
Berdasarkan uraian di atas, maka masalah dalam penelitian ini adalah “Apakah model Probing-Prompting dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  pada  materi gaya dan gerak kelas IV di SDN 2 Talaga Raya ”.

## Journal of Basication (JOB): Jurnal Pendidikan Dasar
Volume  4 Nomor 3 – April 2021, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## Metode
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Menurut  (Jakni, 2017)  Penelitian  Tindakan  Kelas  merupakan  terjemahan  dari Classroom  Action Research ,  yaitu satu penelitian tindakan yang dilakukan oleh guru/calon guru di dalam kelasnya  sendiri  melalui  refleksi  diri,  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  kinerjanya sebagai  guru,  sehingga  hasil  belajar  siswa  semakin  meningkat.  Kemudian  menurut (Arikunto et al., 2017) PTK adalah penelitian yang memaparkan terjadinya sebab akibat dari perlakuan, sekaligus memaparkan apa saja yang terjadi ketika perlakuan diberikan, dan  memaparkan  seluruh  proses  sejak  awal  pemberian  perlakuan  sampai  dengan dampak  perlakuan  tersebut.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  2  Talaga  Raya  yang terletak  di  Desa  Pangilia,  Kecamatan  Talaga  Raya,  Kabupaten  Buton  Tengah  pada tahun  ajaran  2019/2020.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  SDN  2 Talaga  Raya  yang  terdaftar  dan  aktif  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2019/2020 sebanyak  40  orang  siswa  yang  terdiri  dari  22  orang  laki-laki  dan  18  orang  perempuan dan  guru  kelas  IV  SDN  2  Talaga  Raya.  Faktor  yang  diteliti  pada  penelitian  ini  adalah faktor guru, faktor siswa, danpemahaman konsep.
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Adapun pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  sebanyak  dua  siklus.  Tiap  siklus terdiri  dari  empat  tahap  kegiatan  yaitu:  (1)  tahap  perencanaan  ( planning), (2)  tahap pelaksanaan tindakan ( action ), (3) tahap observasi ( obsevaation) , dan (4) tahap evaluasi ( evaluation) dan refleksi  ( reflection )  (S  Arikunto,  Suhardjono,  and  Supardi  2017:42). Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  Observasi, dokumentasi, dan tes.
Jenis  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  data  kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Data kualitatif  diperoleh  melalui  observasi,  menggunakan  lembar  observasi  sedangkan  data kuantitatif  diperoleh  melalui  tes  setiap  akhir  siklus  tindakan.  Analisis  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  terbagi  dua  yaitu  analisis  kualitatif  dan  analisis kuantitatif.  Data  kualitatif  akan  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif  berdasarkan observasi  yang  telah  dilakukan.  Sedangkan  data  kuantitatif  dianalisis  secara  deskriptif kuantitatif berdasarkan hasil tes pada setiap akhir siklus tindakan.

## Hasil Penelitian

## 1. Aktivitas Mengajar Guru
Berdasarkan hasil pengamatan aktivitas mengajar guru yang diperoleh melalui lembar  observasi  aktivitas  mengajar  guru pada  siklus  I  dan  Siklus  II  selama  proses pembelajaran pada siklus I dan Siklus II disajikan pada Tabel 1 berikut ini:
Tabel 1. Hasil Pengamatan aktivitas mengajar guru siklus I dan siklus II
No Uraian Siklus I Siklus II Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 1 Pertemuan 2 1 Skor Perolehan 28 32 35 37 2 Skor Maksimal 40 40 3 Presentase 70% 80% 87,5% 92,5% 4 Rata-rata 75 90
Journal of Basication (JOB): Jurnal Pendidikan Dasar Volume  4 Nomor 3 – April 2021, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
Berdasarkan  Tabel  1  menunjukkan  bahwa  presentase  aktivitas  mengajar  guru untuk siklus I dan II yang dilaksanakan dalam dua kali pertemuan diperoleh hasil pada siklus I pertemuan 1 sebesar 70% dan pada pertemuan 2 sebesar 80% dengan rata-rata 75.  Meningkat  pada  siklus  II  pada  pertemuan  1  sebesar  87,5%  dan  pada  pertemuan  2 sebesar  92,5%  dengan  rata-rata  90.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  guru  telah melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan optimal.
2. Aktivitas Belajar Siswa
Berdasarkan hasil  pengamatan  aktivitas  belajar  siswa  dengan  menggunakan model Probing-Prompting yang  diperoleh melalui  lembar  observasi  aktivitas  belajar siswa pada  siklus  I  dan  Siklus  II  selama  proses  pembelajaran  disajikan  pada  Tabel  2 berikut ini :
Tabel 2. Hasil Pengamatan Aktivitas Belajar Kelompok Siswa Tiap Siklus
No Uraian Hasil Pengamatan Tiap Siklus Siklus 1 Siklus 2 Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 1 Pertemuan 2 1 Skor Perolehan 20,37 21,37 24,25 26,62 2 Skor Total 32 32 3 Presentase 63,67 67,62 75,77 84,32
Berdasarkan Tabel 2, terlihat bahwa rata-rata aktivitas belajar kelompok  siswa siklus  I  pertemuan  1  sebesar  63,67,  dan  pertemuan  2  sebesar  66,78.  Meningkat  pada siklus II dengan rata-rata aktivitas belajar kelompok   pada pertemaun 1 sebesar 76,56 dan pertemuan 2 sebesar 83,2.

## 3. Pemahaman Konsep Siswa
Berdasarkan  tes  yang  dilakukan  pada  siklus  I  dan  siklus  II  setelah diterapkannya  model Probing-Prompting dalam  proses  pembelajaran  maka  diperoleh data hasil belajar siswa. Hasil belajar  siswa tersebut disajikan pada Tabel 4 berikut ini: Tabel 3. Hasil Analisis Tes Siklus I dan Siklus II
Siklus  Ketuntasan Belajar Jumlah Siswa Persentase Jumlah nilai Rata- rata I Tuntas 21 52,5% 2314,5 57,86 Tidak Tuntas 19 47,5% II Tuntas 31 77.5% 2871,5 71,78 Tidak Tuntas 9 22,5%
Berdasarkan Tabel 3, menunjukkan bahwa hasil analisis penelitian pada siklus I terdapat 21 orang siswa yang mencapai nilai ≥70 dan 19 orang yang mendapat nilai < 70  dengan  presentase  52,5%  siswa  yang  tuntas  dan  47,5%  siswa  yang  tidak  tuntas dengan nilai rata-rata 57,86, sedangkan pada siklus II mengalami peningkatan yaitu 31 orang  siswa  yang  mencapai  nilai  ≥70  dan  9  orang  yang  mendapat  nilai  <  70  dengan presentase  77,5%  siswa  yang  tuntas  dan  22,5%  siswa  yang  tidak  tuntas  dengan  nilai rata-rata 71,78. terjadi peningkatan sebesar 25% dari siklus I ke siklus II  yang dimana pemahaman konsep siswa pada materi gaya dan gerak mengalami peningkatan.

## Journal of Basication (JOB): Jurnal Pendidikan Dasar
Volume  4 Nomor 3 – April 2021, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## Pembahasan

## 1. Aktivitas Mengajar Guru
Aktivitas  mengajar  guru  pada  penelitian  ini  diketahui  melalui  hasil  observasi aktivitas  pada  setiap  siklus  tindakan  disetiap  pembelajaran.  Skor  perolehan  rata-rata aktivitas  guru  pada  siklus  I  adalah  sebesar  75.  Berdasarkan  hal  tersebut  aktivitas mengajar guru telah mencapai indikator keberhasilan guru  yang telah ditetapkan tetapi pada  kenyataannya  menunjukkan  bahwa  masih  terdapat  beberapa  kelemahan  guru dalam melaksanakan proses-proses kegiatan pembelajaran.
Melihat  kelemahan  yang  masih  ada  pada  aktivitas  mengajar  guru  serta pemahaman konsep siswa belum mencapai indikator keberhasilan yang telah ditetapkan, maka  dilaksanakan  refleksi  dan  perbaikan  untuk  melaksanakan  tindakan  pada  siklus selanjutnya.  Hasil  refleksi  tersebut  dijadikan  acuan  dalam  pelaksanaan  tindakan  siklus II.  Proses  pembelajaran  yang  baik  akan  berpengaruh  pada  peningkatan  persentase terlaksana seluruh kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan hasil refleksi, guru melakukan perbaikan-perbaikan dalam proses kegiatan pembelajaran untuk diterapkan di siklus II. Grafik kenaikan aktivitas mengajar guru pada siklus I dan siklus II dapat dilihat dari Gambar 1 dibawah ini:
Gambar 1. Peningkatan Aktivitas Mengajar Guru Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan  Gambar  1  di  atas,  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  dari siklus  I  ke  siklus  II.  Pada  aktivitas  mengajar  guru  yaitu  siklus  I  dengan  rata-rata  75 mengalami peningkatan pada siklus II dengan rata-rata 90, dan telah mencapai standar indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan.  Hasil  ini  telah  menunjukan  bahwa  guru  telah melaksanakan  perbaikan-perbaikan  aktivitas  pembelajaran  yang  belum  terlaksana dengan baik pada siklus I diantaranya guru telah membimbing dan memfasilitasi siswa dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tahapan  model Probing-prompting. Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  pendapat  yang  dikemukakan  oleh  (Siswantara, Manuaba,  and  Meter  2013:2)  bahwa  dalam  model Problem  Based  Learning, guru berperan sebagai fasilitator, dimana model pembelajaran ini memberikan masalah yang nyata  atau  yang  dialami  oleh  siswa,  kemudian  siswa menyelesaikan atau  memecahkan masalah  tersebut  secara  mandiri  maupun  kelompok,  sehingga  mampu  menemukan sendiri pengetahuannya.

## 2. Aktivitas Belajar Siswa
Aktivitas  belajar  siswa  pada  penelitian  ini  diketahui  melalui  hasil  observasi aktivitas  pada  setiap  siklus  tindakan  disetiap  pembelajaran.  Skor  perolehan  rata-rata aktivitas belajar siswa pada siklus I adalah sebesar 65,23 dan belum mencapai indikator
70% 87.5% 80% 92.5% 0 20 40 60 80 100 SIKLUS I SIKLUS II Pertemuan 1 pertemuan 2

## Journal of Basication (JOB): Jurnal Pendidikan Dasar
Volume  4 Nomor 3 – April 2021, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
keberhasilan yang telah ditetapkan yaitu 75%. Berdasarkan hal tersebut aktivitas belajar siswa  menunjukan  bahwa  siswa  belum  sepenuhnya  terlibat  aktif  dalam  proses pembelajaran,
Berdasarkan  hasil  refleksi  pada  siklus  I,  guru  melakukan  hal-hal  yang  perlu ditingkatkan  atau  perbaikan-perbaikan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  untuk diterapkan  di  siklus  II.  Hasil  observasi  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  II  diperoleh rata-rata  sebesar  79,88,  dan  telah  mencapai  standar  indikator  keberhasilan  yang ditetapkan  yaitu  75%.  Dari  hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  II  proses pembelajaran  IPA  pada    materi  gaya  dan  gerak  melalui  model  pembelajaran Probing- Prompting sudah  terlaksana  dengan  baik.  Grafik  kenaikan aktivitas  belajar  siswa pada siklus I dan siklus II dapat dilihat dari Gambar berikut ini:
Gambar 2. Peningkatan Aktivitas Belajar Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan  Gambar  2  di  atas,  terlihat  terjadi  peningkatan  aktivitas  belajar siswa dari siklus I ke siklus II dari perolehan data pada lembar observasi. Peningkatan aktivitas belajar siswa dikarenakan model Probing-Prompting tidak berpusat pada guru tetapi  menjadikan  siswa  yang  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Temuan  ini  sejalan dengan  (Karwati,  Wiyasa,  and  Ardana  2018:151)  menyatakan  bahwa  dalam  model Probing-Prompting siswa  melakukan  akomodasi  dan  membangun  pengetahuannya sendiri,  siswa  mengkontruksi  sendiri  konsep,  prinsip,  dan  aturan  menjadi  pengetahuan baru sehingga siswa berperan aktif dalam proses pembelajaran.

## 3. Pemahaman Konsep Siswa
Hasil  analisis  tes  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  pada  siklus  I  secara keseluruhan  mencapai  persentase  ketuntasan  52,5%  dengan  nilai  rata-rata  57,86  , ketuntasan ini belum mencapai target indikator keberhasilan yang telah ditetapkan yaitu sebesar  75%  siswa  mencapai  nilai  ≥70,  sehingga  dilakukan  refleksi  untuk  mengetahui kekurangan yang terjadi selama pelaksaan tindakan pada siklus I. Hal ini dilakukan agar peneliti dapat memperbaiki kekurangan yang ada disiklus I agar tindakan pada siklus II lebih  baik  dari  sebelumnya  yang  mengakibatkan  pemahaman  konsep  meningkat. Perbaikan-perbaikan  utamanya  dilakukan  pada  kinerja  guru  dalam  membimbing  dan memberikan  motivasi  kepada  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu  ketidak tuntasan  beberapa  siswa  tersebut  dikarenakan  oleh  kurangnya  perhatian  dan  keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran.
Setelah  dilakukan  perbaikan-perbaikan  pada  tindakan  siklus  II,  hasil  tes pemahaman  konsep  siswa  mengalami  peningkatan.  Perolehan  tes  pemahaman  konsep siswa  pada  siklus  II  telah  mencapai  persentase  ketuntasan  sebesar  77,5%  dengan  nilai rata-rata  71,87.  Ketuntasan  pemahaman  konsep  siswa  tersebut  menunjukkan  bahwa telah  mencapai  standar  indikator  keberhasilan  yang  ditetapkanyaitu  75%.  Dari  hasil
63.67 76.56 66.78 83.2 0 20 40 60 80 100 SIKLUS I SIKLUS II Pertemuan 1 pertemuan 2

## Journal of Basication (JOB): Jurnal Pendidikan Dasar
Volume  4 Nomor 3 – April 2021, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
tersebut,  menunjukkan  bahwa  penelitian  ini  telah  dianggap  berhasil  mencapai  terget yang  telah  ditentukan,  sehingga  model  pembelajaran Probing-Prompting mampu meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  pada  materigaya  dan  gerak.  Jumlah peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II  yaitu  sebesar  25%.  Untuk  lebih  jelasnya peningkatan pemahaman konsep siswa dapat dilihat pada Gambar berikut ini:
Gambar 3. Persentase Ketuntasan Pemahaman Konsep Siswa Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan  Gambar  3  di  atas,  terlihat  bahwa  terjadi  peningkatan  pemahaman konsep  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Peningkatan  pemahaman  konsep  siswa  pada siklus II ini dipengaruhi oleh adanya peningkatan kemampuan guru dalam menerapkan model Probing-Prompting sehingga  aktivitas  belajar  siswa  juga  mengalami peningkatan. Model pembelajaran Probing-Prompting lebih menekankan pada keaktifan siswa. penerapan model ini telah mencapai indikator keberhasilan yang telah ditetapkan, hal  ini  terlihat  dari  siswa  terlibat  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran,  siswa  sudah mampu  mengemukakan  pendapatnya,  menyelesaikan  masalahnya,  dan  mampu berdiskusi dan bekerjasama dengan teman kelompoknya. Sehingga dari uraian tersebut membuktikan  bahwa  dengan  model Probing-Prompting dapat  meningkatkan  aktivitas mengajar guru, aktivitas belajar siswa serta pemahaman konsep siswa pada materi Gaya dan Gerak pada siswa kelas IV SDN 2 Talaga Raya.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  hasil  penelitian  maka  dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran probing-prompting bukan hanya meningkatkan pemahaman  konsep  siswa  saja  tetapi  dapat  meningkatkan aktivitas  mengajar  guru  dan aktivitas belajar siswa pada materi gaya dan gerak di kelas IV SDN 2 Talaga Raya.  Hal ini ditunjukkan dengan peningkatan ketiga faktor yang diteliti sebagai berikut:
1. Pengamatan  aktivitas  mengajar  guru  dalam  proses  pembelajaran  menggunakan model pembelajaran probing-prompting pada siklus I pertemuan 1 sebesar 70% dan pertemuan  kedua  sebesar  80%  meningkat  pada  siklus  II  pertemuan  1  sebesar 87,5%, dan pertemuan kedua sebesar 92,5%
2. Pengamatan  aktivitas  belajar  kelompok  siswa  dalam  proses  pembelajaran menggunakan model pembelajaran probing-prompting siklus  I pertemuan pertama dengan  rata-rata  63,67,  dan  pertemuan  kedua  dengan  rata-rata  66,79,  meningkat pada  siklus  II  pertemuan  pertama  dengan  rata-rata  76,56  dan  pertemuan  kedua dengan rata-rata 83,2.
52,5% 77,5% 47,5% 22,5% 0 20 40 60 80 100 SIKLUS I SIKLUS II Tuntas Tidak Tuntas

## Journal of Basication (JOB): Jurnal Pendidikan Dasar
Volume  4 Nomor 3 – April 2021, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
3. Hasil  pemahaman  konsep  siswa  dalam  proses  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran Probing-Prompting terjadi  peningkatan  yaitu  pada  siklus  I memperoleh  ketuntasan  sebesar  52,5%,  dan  yang  tidak  tuntas  sebesar  47,5%. Meningkatan  pada  siklus  II  yaitu  sebesar  77,5%  yang  tuntas  dan  sebesar  22,5% tidak tuntas.

## Daftar Pustaka
Arikunto,  S.,  Suhardjono,  and  Supardi.  (2017). Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:
Bumi Aksara.
Arikunto,  Suharsimi,  Suhardjono,  and  Supardi.  (2017). Penelitian  Tindakan  Kelas . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Elvandari,  Helivia  and  Kasmadi  Imam  Supardi.  (2016).  P enerapan  Model Pembelajaran  Probing-Prompting  Berbasis  Active  Learning  Untuk Meningkatkan Ketercapaian Kompetensi Siswa. Universitas Negeri Semarang 10(1):1651–60.
Jakni. (2017). Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Alfabeta.
Karwati,  Ni  Pt  Rasni,  Km  Ngurah  Wiyasa,  and  I.Kt  Ardana.  (2018). Pengaruh  Model Pembelajaran Probing Prompting Berbantuan Multimedia Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD. ” Mimbar Ilmu 23(2):149–57.
Nahdi, Dede Salim, Devi Afriyuni Yonanda, and Nurul Fauziah Agustin. (2018). U paya Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa Melalui Penerapan Metode Demontrasi Pada Mata Pelajaran IPA. Jurnal Cakrawala Pendas 4(2):9–16.
Samatowa, Usman. (2018). Pembelajaran IPA Di Sekolah Dasar . Jakarta: PT Indeks.
Setiawati,  Gusti  Ayu  made  Indah;,  I.Made  Citra;  Wibawa,  and  I.Gusti  Ngurah  Japa.
(2019). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Probing  Prompting  Berbantuan  Media Video  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA .” Journal  for  Lesson  and  Learning  Studies 2(3):378–86.
Shoimin,  Aris.  (2014). 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  Dalam  Kurikulum  2013 . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Siswantara, Agus, Surya Manuaba, and Gede Meter. (2013). Penerapan Model Problem Based  Learning  (PBL)  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  IPA Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  8  Kesiman .  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar 1(1):1–10.

## Journal of Basication (JOB): Jurnal Pendidikan Dasar
Volume  4 Nomor 3 – April 2021, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
Widiawati,  Ni  Putu,  Ketut  Pudjawan,  and  I.Gd  Margunayasa.  (2015). Analisis Pemahaman Konsep Dalam Pembelajaran IPA Pada Siswa Kelas IV SD Di Gugus II  Kecamatan  Banjar. e-journal  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha  3(1):21– 30.
Yeni,  Wery  Rahma.  (2018). Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  IPA  Menggunakan Model  Quantum  Teaching  Di  Kelas  V  Sekolah  Dasar .  FKIP  Universitas  Jambi 1(1):1–17.