P-ISSN: 2528-5688 E-ISSN: 2528-5696

## VOLT

## Jurnal Ilmiah Pendidikan Teknik Elektro
Journal homepage: jurnal.untirta.ac.id/index.php/VOLT Vol. 1, No. 1, Oktober 2016, 15-28

## PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS PRODUK PADA MATA KULIAH PRAKTIK ELEKTRONIKA DAYA
Mega Silfia Dewy 1 , Ganefri 2 , Indrati Kusumaningrum 2
1 Pendidikan Teknik Elektro, Fakultas Teknik Universitas Negeri Padang, Padang 25132, Indonesia e-mail: em_giedoank@yahoo.co.id
2 Pascasarjana Pendidikan Teknologi dan Kejuruan Fakultas Teknik, Universitas Negeri Padang, Padang 25132, Indonesia e-mail: ganefri_ft@yahoo.co.id, indratikusumaningrum@ft.unp.ac.id
Diterima: 26 Juli 2016. Disetujui: 02 Oktober 2016. Dipublikasikan: 07 Oktober 2016

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan model pembelajaran berupa model pembelajaran berbasis produk pada  mata kuliah  praktik  Elektronika  Daya di  jurusan  Teknik  Elektro  Program Studi  Teknik  Elektro  Industri    FT  UNP.  Model  Pembelajaran  Berbasis  Produk  dirancang  untuk dapat meningkatkan hasil belajar serta kreativitas mahasiswa dalam proses pembelajaran untuk penciptaan  sebuah  produk  dengan  standar  industri  sehingga  layak  untuk  dijual.    Penelitian  ini menggunakan  metode  penelitian Research  and  Development ( R  and  D ),  dan  prosedur  pengem- bangan Borg dan Gall. Teknik  analisis  data  menggunakan  teknik  analisis  data  deskriptif  yaitu dengan  mendeskripsikan  kevalidan,  kepraktisan  dan  keefektifan  model  pembelajaran  berbasis produk. Hasil yang diperoleh dari penelitian pengembangan ini: (1) Validitas model pembelajaran berbasis produk dinyatakan valid pada aspek konstruk dengan nilai 0,8333, pada aspek isi dinya- takan  valid  dengan  nilai  0,8181,  pada  aspek  penyajian  dinyatakan  valid dengan  nilai  0,850  dan valid  pada  aspek    SAP  dengan  nilai  0,8722.  Rata-rata  kevalidan  menurut  kelima  ahli    adalah 0,8434. (2) Praktikalitas model pembelajaran berbasis produk berdasarkan respon dosen dinya- takan  praktis  dengan  nilai    87,50%  dan  berdasarkan  respon  mahasiswa  dinyatakan  praktis dengan nilai 85,30% (3) Efektivitas model pembelajaran berbasis produk dinyatakan efektif da- lam meningkatkan hasil belajar mahasiswa. Berdasarkan temuan penelitian ini disimpulkan bah- wa model pembelajaran berbasis produk ini valid, praktis, dan efektif untuk dimanfaatkan sebagai sebuah model pembelajaran.
© 2016 Jurusan Pendidikan Teknik Elektro, FKIP UNTIRTA
Kata kunci: Model Pembelajaran Berbasis Produk, Validitas, Praktikalitas, Efektivitas

## PENDAHULUAN
Kualitas hasil pendidikan Indonesia da- lam  reformasi  pendidikan  masih  harus mendapat  perhatian  dan  prioritas.  Kualitas pendidikan  dapat  menunjuk  kepada  kualitas proses  dan  kualitas  produk.  Suatu  pendidikan disebut  bermutu  dari  segi  proses  (yang  juga sangat  dipengaruhi  oleh  kualitas  masukannya) jika  proses  belajar  mengajar  berlangsung secara  efektif,  dan  peserta  didik  mengalami proses  pembelajaran  yang  bermakna,  yang  di- tunjang oleh sumber daya manusia, dana, sara- na,  prasarana.  Proses  pendidikan  yang berkualitas  akan  menghasilkan  produk  (lu- lusan) yang berkualitas pula.
Pendidikan  yang  berkualitas  di  era  in- formasi sekarang ini merupakan faktor penentu dalam menghasilkan masyarakat yang memiliki kompetensi  untuk  dapat  memasuki  bidang perkerjaan  yang  makin  kompetitif  akibat perkembangan dunia yang makin global. Begitu pentingnya  kualitas  pendidikan  sebagai  tong- gak  dasar  kemajuan  suatu  bangsa  dalam memajukan  sumber  daya  manusia  dan  kema- juan pembangunan nasional. Hal ini di atur dan diamanatkan dalam perundang-undangan yang berlaku di Indonesia.  Salah satunya tertera da- lam  (UU  No.20  Thn  2003  -  Sistem  Pendidikan Nasional)  pasal  3  yang  menyatakan  bahwa: Pendidikan  Nasional  berfungsi  mengem- bangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak serta peradaban bangsa yang bermatabat dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  ber- tujuan  untuk  berkembangnya  potensi  siswa agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  ber- takwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri dan  menjadi  warga  Negara  yang  demokratis serta bertanggung jawab.
Standar  Nasional  Pendidikan  tertuang dalam  Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun 2005  yaitu  Standar  Nasional  Pendidikan  perlu diselaraskan  dengan  dinamika  perkembangan masyarakat,  lokal,  nasional,  dan  global  guna mewujudkan  fungsi  dan tujuan  pendidikan  na- sional  maka  pemerintah  telah  menerbitkan Peraturan Pemerintah (PP) terbaru sebagai pe- rubahan  atas  PP  No.  19  Tahun  2005,  PP  terse- but adalah PP No.32 Tahun 2013.
Salah  satu  bentuk  nyata  dari  pelaksa- naan  proses  pembelajaran  yang  diamanatkan Peraturan  Pemerintah  No.32  tahun  2013  yaitu proses  pembelajaran  pada  Pendidikan  vokasi/ kejuruan,  dikarenakan  peserta  didik  diberikan kesempatan  untuk  mengembangkan  potensi dan kreativitasnya sehingga diharapakan mem- iliki  keterampilan  sesuai  bidang  keahliannya. Pendidikan kejuruan dituntut untuk melahirkan tenaga  kerja  yang  kompeten  dalam  rangka  pe- ningkatan  produktivitas  dan  efisiensi  serta  ke- siapan terhadap persaingan pasar tenaga kerja internasional  di  era  globalisasi.  Pada  pendi- dikan  vokasi  peserta  didik  diharapkan  untuk memiliki skill , pengetahuan dan sikap agar para lulusan  siap  pakai  dan  berkompetensi  dalam memasuki dunia kerja serta bisa mengembang- kan potensi dan kreatifitas sehingga bukan saja berperan  sebagai  pencari  kerja,  tapi  juga  se- bagai pembuka lapangan kerja.  Untuk itu agar tercapainya  proses  pembelajaran  seperti  yang telah  diamanatkan    dalam  Peraturan  Pemerin- tah Nomor 32 Tahun 2013 pasal 19 ayat 1 ten- tang Proses Pembelajaran, diperlukan pengem- bangan  komponen-komponen  pembelajaran yang  dapat  mendukung  proses  pembelajaran agar  peserta  didik  dapat  berpatisispasi  aktif serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai
dengan  bakat,  minat  dan  perkembangan  fisik serta psikologis peserta didik (PP No 32 Tahun 2013  Pasal  19  ayat  1).  Salah  satu  komponen pembelajaran  yang  perlu  dikembangkan  yaitu model pembelajaran yang sesuai standar untuk mendukung  pendidikan  agar  berjalan  efektif dan efisien.
Model  pembelajaran  merupakan  salah satu  komponen  penting  dan  utama  dalam  me- nunjang  proses  pembelajaran,  untuk  itu  perlu dilakukan  peningkatan  dalam  pendayagunaan dan pengelolaannya, agar tujuan yang diharap- kan dapat tercapai. Model pembelajaran adalah suatu  perencanaan  atau  suatu  pola  yang digunakan sebagai pedoman dalam merencana- kan pembelajaran di kelas. (Arends, 1997) juga menyatakan, “The term teaching model refers to a  particular  approach  to  instruction  that  in- cludes  its  goals,  syntax,  environment,  and  man- agement  system.” Menurut  (Joyce,  Weil,  &  Cal- houn,  2014)  model  pembelajaran  adalah  ke- rangka  konseptual  yang  melukiskan  prosedur yang  sistematis  dalam  mengorganisasikan  pe- ngalaman  belajar  untuk  mencapai  tujuan pem- belajaran tertentu, dan memiliki fungsi sebagai pedoman  bagi  para  perancang  pembelajaran dan  para  pengajar  dalam  merencanakan  dan melaksanakan aktifitas belajar mengajar. Model pembelajaran  merupakan  suatu  perencanaan yang  digunakan  sebagai  pedoman  di  kelas  dan memiliki  fungsi  sebagai  pedoman  bagi  para perancang pembelajaran dan para pengajar da- lam  merencanakan dan  melaksanakan  aktifitas belajar  mengajar.  Secara  ringkas  dapat  dipa- hami  bahwa,  model  pembelajaran  merupakan prosedur  atau  langkah-langkah  yang  perlu  di- lakukan  pendidik  untuk  memfasilitasi  peserta didik belajar secara aktif, partisipatif, dan inter- aktif,  dengan  maksud  tercapainya  tujuan  pen- didikan,  yaitu  perkembangan  potensi  diri  pe- serta didik secara optimal.
Proses  pembelajaran  yang  berlangsung pada  pendidikan  kejuruan  saat  ini  masih  jauh dari prinsip-prinsip yang telah dijelaskan dalam PP  No.  32  tahun  2013.  Padahal  pendidikan  ke- juruan  dituntut  untuk  melahirkan tenaga kerja yang kompeten dalam rangka peningkatan pro- duktivitas dan efisiensi serta kesiapan terhadap persaingan  pasar  tenaga  kerja  internasional  di era  globalisasi.  Namun,  berdasarkan  data  yang dimiliki Badan Pusat Statistik Februari-Agustus 2014 Tingkat Pengangguran Terbuka (TPT) se- bagian  besar  masih  didominasi  oleh  lulusan pendidikan  kejuruan  dan  vokasi.  Hal  ini  mem- berikan gambaran kepada kita bahwa ada per- soalan dalam dunia pendidikan khususnya pada pendidikan  kejuruan,  tentang  ketidaksesuaian kompetensi,  lemahnya  kualitas  lulusan  sehing- ga  apa  yang  dibutuhkan  dari  dunia  usaha,  in- dustri dan lapangan kerja kurang terpenuhi pa- dahal  peserta  didik  dipersiapkan  agar  mampu bekerja  pada  bidangnya  dan  dapat  pula mengembangkan  dirinya  dalam  bidang  peker- jaannya  tersebut  termasuk  berwirausaha.  Se- lain  itu,  proses  pembelajaran  yang  selama  ini belum menumbuhkan kemampuan berfikir dan analisis  tinggi  sedangkan  kebutuhan  di  la- pangan  menuntut  jenis  pekerjaan  dengan  kon- disi seperti ini. Hal seperti ini juga terjadi pada proses  pembelajaran  pada  Fakultas  Teknik UNP,  khususnya  pada  pembelajaran  praktik  E- lektronika  Daya  Teknik  Elektro  Industri  FT UNP,  dimana  prosesnya  baru  sampai  pada menghasilkan  output  dari  berbagai  keahlian dan  kurang  dalam pencapaian  aspek outcomes . Proses  pembelajaran  praktik  ini,  belum  mem- berikan  kesempatan  pada  mahasiswa  untuk mengembangkan  potensi  dan  kreatifitasnya dalam kegiatan pembelajaran. Proses pembela- jaran yang terjadi saat ini belum berhasil mem- buat mahasiswa siap kerja dan mandiri, namun masih  sebatas  siap  latih,  serta  belum  menun-
jukkan  sebagai  suatu  proses  pengembangan kreativitas  mahasiswa.
Mata  kuliah  praktik  elektronika  daya merupakan  salah  satu  mata  kuliah  yang menuntut  mahasiswa  untuk  aktif  dan  kreatif dalam  proses  pembelajaran,  dan  harus  di- dukung  oleh  sumber  dan  model  pembelajaran yang  sesuai  agar  kreatifitas  mahasiswa  dalam kegiatan  praktikum  tersebut  bisa ditingkatkan. Mata  kuliah  ini,  ditujukan  untuk  membekali mahasiswa dengan kompetensi kerja dalam bi- dang  elektronika  dan  diharapkan  mahasiswa dapat    mengembangkan  diri  setelah  menyele- saikan  pendidikannya  di  lembaga  pendidikan ini. Namun pada kenyataannya, model pembela- jaran yang digunakan saat ini belum bisa mem- fasilitasi  mahasiswa  dalam  mengembangkan potensi  dan  kreatifitasnya  dalam  penciptaan suatu  produk  yang  punya  nilai  guna  serta  me- menuhi  standar  kompetensi  mata  kuliah  yang ditetapkan.
Berdasarkan  survey  yang  telah  dilaku- kan,  salah  satu  faktor  penyebab  adalah  pada praktik  elektronika  daya,  model  pembelajaran yang digunakan tidak begitu jelas dan tidak me- miliki  langkah-langkah  (sintaks)  yang  bisa  me- nuntun  peserta  didik  mengembangkan  potensi dan kreatifitas untuk menciptakan sebuah pro- duk  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  ke- giatan yang dilakukan dalam proses pembelaja- ran  ini  hanya terpaku  pada  penyelesaian rang- kaian  yang  diberikan  yaitu  hanya  sebatas  me- rangkai  komponen  sesuai  gambar  rangkaian yang ada dan pada papan rangkaian yang telah ada,    yang    berakibat    kegiatan    pembelajaran praktik    kurang    menarik,    membosankan,  dan tidak menantang mahasiswa untuk berkreativi- tas menghasilkan produk, dan proses pembela- jaran  yang  dilakukan  masih  menitikberatkan pada pemberian keterampilan yang bersifat se- potong-sepotong, tidak menyeluruh dalam ben-
tuk latihan-latihan yang tidak menghasilkan su- atu  produk  yang  layak  jual  dan  dipasarkan  di masyarakat. Sehingga implementasi ilmu dalam praktik belum terlaksana secara sempurna.
Berdasarkan  evaluasi  yang  dilakukan dalam berbagai kesempatan pembelajaran, ter- lihat bahwa rata-rata mahasiswa Program Studi D4  Teknik  Elektro  Industri  kurang  dalam  hal penguasaan kompetensi bidang studinya, ketika ditanyakan  kepada  para  mahasiswa  tentang pemahaman  mereka  terhadap  praktik  elektro- nika  daya,  dan  bagaimana  fungsi  masing-ma- sing  bagian dari  komponen  kerja yang dikerja- kan,  ternyata  mereka  tidak  mampu  mengung- kapkannya dengan  jelas. Kemudian  dalam  pro- ses pembelajaran yang diterapkan juga terlihat bahwa  model  pembelajaran  belum  diorientasi- kan  pada  keterampilan  di  dunia  kerja.  Ber- dasarkan  pengamatan,  hampir  semua  proses pembelajaran  dijalankan  secara  rutinitas,  di- mana mahasiswa datang, diberikan alat dan ba- han, melakukan perakitan rangkaian dan seba- tas pengujian rangkaian saja, lalu hasil praktik- nya dinilai secara pengamatan. Dalam hal ini ja- rang ada penilaian terhadap pemahaman maha- siswa  tentang  apa  yang  mereka  kerjakan.  Dari wawancara  dengan  beberapa  mahasiswa  yang sedang  mengikuti  praktik  elektronika  daya terungkap  bahwa  sedikit  sekali  waktu  yang disediakan  dosen  untuk  menjelaskan  tentang apa yang harus dikerjakan dan bagaimana me- ngerjakannya.  Sebagai  akibatnya  sering  urutan kerja  mahasiswa  tidak  runtut,  dan  kadang- kadang dapat merusak komponen kerjanya.
Dalam  menghadapi  permasalahan  se- perti ini, perlu dilakukan perubahan-perubahan dalam proses pembelajaran, salah satunya yaitu dengan  mengubah  model  pembelajaran  yang ada  (konvensional)  ke  model  pembelajaran yang  baru,  yang  bisa  menuntun  dan  melatih mahasiswa  dalam  mengembangkan  kreativi-
tasnya  dalam  pembelajaran  sehingga  bisa meningkatkan keterampilan serta hasil belajar. Salah  satu  model  pembelajaran  yang  diduga dapat menjembatani permasalahan tersebut ad- alah model pembelajaran berbasis produk yang merupakan model pembelajaran aktif yang bisa memberikan  kesempatan  kepada  mahasiswa untuk berfikir aktif dan mengembangkan krea- tivitasnya  serta  dapat  meningkatkan  hasil  be- lajar mahasiswa dalam proses pembelajaran.
(Ganefri,  2013)  menyatakan,  “ produc- tion-based learning model is defined as the pro- cedures or steps that need to be performed by the educator  to  facilitate  learners  to  actively  learn, participate  and  interact,  with  a  competency- orientation to produce a product either goods or services required ”. Model pembelajaran berbasis produk menurut merupakan proses pendidikan keahlian atau keterampilan yang dirancang dan dilaksanakan  berdasarkan  prosedur  dan  stan- dar  bekerja  sesungguhnya  (real  job)  untuk menghasilkan  barang  atau  jasa  yang  sesuai tuntutan  pasar  atau  konsumen.  Pembelajaran berbasis  produk  menekankan  pembelajaran, dimana  mahasiswa  dapat  melakukan  kegiatan produk atau jasa yang memenuhi standar Dunia Usaha/Dunia  Industri  dan  masyarakat.  Tentu- nya  model  pembelajaran  berbasis  produk  se- jalan dengan konsep pendidikan kejuruan. Mo- del pembelajaran berbasis produk didefinisikan sebagai  prosedur  atau  langkah-langkah  yang perlu dilakukan oleh pendidik untuk memfasili- tasi peserta didik untuk aktif belajar, berpartisi- pasi  dan  berinteraksi,  dengan  kompetensi- orientasi  untuk  menghasilkan  suatu  produk baik barang atau jasa dengan standar SNI.

## METODE
Jenis penelitian yang akan dilakukan ada- lah penelitian pengembangan atau Research and
Development  (R&D) .  Menurut  (Sugiyono,  2012) penelitian  pengembangan  adalah  “untuk  dapat menghasilkan produk tertentu digunakan pene- litian  yang  bersifat  analisis  kebutuhan  dan  un- tuk menguji keefektifan produk tersebut supaya dapat  berfungsi  di  masyarakat  luas,  maka  di- perlukan  penelitian  untuk  menguji  keefektifan produk tersebut.”
Model pengembangan yang digunakan da- lam  penelitian  ini  adalah  model  Borg  dan  Gall. Menurut  (Gall,  Borg,  &  Gall,  1996),  tahapan pengembangan ini terdiri dari: 1) Research and information , pada langkah ini dilakukan dengan merumuskan  masalah  yang  akan  diteliti,  yaitu dengan  melaksanakan  analisis  kebutuhan,  ber- dasarkan  dari  hasil  analisis  kebutuhan  kemu- dian  dilakukan  pemetaan.  2) Planning ,  tahap kedua  adalah  dengan  melaksanakan  perenca- naan  dengan    mendesain  model  pembelajaran. 3) Develop preliminary . Menyusun bentuk awal model  dan  kebutuhan  perangkat  yang  diperlu- kan  dalam  pengembangan  model.  Pada  tahap ini  akan  melakukan  proses  validasi  terhadap rancangan  model  beserta  instrumen  yang  di- butuhkan.  Validasi  dilakukan  oleh  beberapa pakar yang ahli pada bidangnya. 4) Preliminary field  testing. Uji  terbatas  model  pembelajaran, pada tahap ini tindakan yang dilakukan adalah memvalidasi  konstruk  sintaks  model  pembela- jaran berbasis produk yang dikembangkan me- lalui tahapan validasi. Tahapan validasi dilaku- kan  melalui  diskusi  atau  wawancara  langsung dengan  pakar.  5) Main  product  revision .  Mere- visi model pembelajaran hasil temuan pada uji terbatas. 6) Main field testing . Uji lapangan skala besar.  Revisi  yang  dilaksanakan  pada  proses sebelumnya, selanjutnya dilakukan uji lapangan dalam skala besar untuk mengetahui praktikali- tas dari model yang dikembangkan. 7) Operati- onal  product  revision. Revisi  model  pembela- jaran  setelah  proses  pengujian.  8) Operational
field  testing .  Melakukan  ujicoba  lapangan  yang dilakukan  terhadap    calon  pengguna  produk, dengan  skope  lebih  luas  untuk  mengetahui efektivitas  dari  model  pembelajaran  yang  di- kembangkan. 9) Final product revision . Melaku- kan revisi akhir terhadap model pembelajaran. 10) Dessimination  and  implementation .  Me- laporkan  hasil  temuan  dalam  bentuk  presen- tasi, seminar dan publikasi jurnal ilmiah. Tahap ini  merupakan  tahapan  terakhir,  yang  dilaku- kan  pada pengembangan model pembelajaran, dengan  melaporkan  hasil  penelitian  melalui forum  ilmiah  dengan  seminar  atau  publikasi jurnal  ilmiah  baik  nasional  maupun  inter- nasional.
Untuk    mendapatkan    data    yang    diper- lukan  dalam  penelitian  ini  digunakan teknik pengumpulan  data  berupa  angket.  Angket  me- rupakan teknik pengumpulan data yang dilaku- kan  dengan  cara  memberi  seperangkat  perta- nyaan atau pernyataan tertulis kepada respon- den  untuk  dijawabnya  (Sugiyono,  2012).  Ang- ket    tersebut  dapat  berupa  bentuk  kuesioner bentuk pilihan ganda dan dapat pula berbentuk skala  sikap.  Dalam  penelitian  ini  akan  diguna- kan  angket  berbentuk  skala  sikap  dan  pilihan ganda.  Adapun  instrumen  penelitian  yang  di- kembangkan untuk mengumpulkan data dalam penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut;  (1)  Lem- baran  validasi,  untuk  mengetahui  kevalidan model  pembelajaran  berbasis  produk  oleh  pa- kar.  Analisis  validitas  model  yang  dikembang- kan dilakukan dengan menggunakan rumus Ai- ken’s  (Azwar,  2014)  berdasarkan  lembar  vali- dasi, (2) Lembar kepraktisan model pembelaja- ran berbasis produk berdasarkan respon dosen dan mahasiswa dideskripsikan dengan menggu- nakan  skala  Likert,  (3)  Lembar  efektivitas  un- tuk melihat keefektifan model yang dikembang- kan ini dilihat dari hasil belajar mahasiswa dan lembar  observasi  oleh  observer  terhadap  akti-
vitas mahasiswa saat menggunakan model ber- basis produk, analisis dilakukan dengan melihat peningkatan hasil belajar dan aktivitas mahasis- wa  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  model pembelajaran berbasis produk.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses  pengembangan  model  pembela- jaran  ini  dilakukan  dengan  10  tahap  yakni  se- perti pada model pengembangan Borg dan Gall yang  terdiri  dari:  1) Research  and  information,
2) Planning, 3) Develop  Preliminary  from  prod- uct, 4) Preliminary field testing, 5) Main product revision, 6) Main  field  testing, 7) Operational product  revision, 8) Operational  field  testing, 9) Final  product  revision,  10)  Dissemination  and implementation.
Bentuk  model  pembelajaran  berbasis produk yang  dihasilkan  adalah  sebuah  model pembelajaran yang terstruktur dari awal hingga akhir  pembelajaran  yang  merupakan  sebuah model  pembelajaran  aktif  karena  model  ini memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik untuk dapat mengembangkan kemampuan ber- fikir  dan  keterampilan  serta  bekerjasama . Tujuan  model  pembelajaran  berbasis  produk adalah  adalah  sebagi  pedoman  bagi  dosen  un- tuk menfasilitasi peserta didik untuk aktif bela- jar,  berpartisipasi  dan  berinteraksi  dengan kompetensi  dan  berorientasi  untuk  menghasil- kan suatu produk dalam proses pembelajaran.

## Research and Information
Pada  tahap Research  and  information diawali dengan studi pendahuluan dengan me- lakukan analisis kebutuhan, yang mana analisis kebutuhan merupakan langkah awal dalam pe- nelitian  pengembangan.  Tahap  ini  bertujuan untuk  memunculkan  dan  menetapkan  masalah dasar  yang  dihadapi  dalam  pembelajaran,  se-
hingga  diperlukan  suatu  pengembangan model pembelajaran. Dengan analisis ini akan didapat gambaran  fakta,  harapan  dan  alternatif  penye- lesaian  masalah  dasar,  yang  memudahkan  da- lam  penentuan  atau  pemilihan metode  pembe- lajaran yang dikembangkan. Pada tahap ini ter- dapat langkah-langkah kegiatan, yaitu: identifi- kasi  masalah,  analisis  kurikulum  dan  analisis mahasiswa.  Tahap  ini  dilakukan  sebagai  dasar untuk  mengembangkan  model  pembelajaran berbasis  produk  pada  mata  kuliah  praktik  el- ektronika  daya  sehingga  dapat  memfasilitasi mahasiswa  menghasilkan  sebuah  produk/alat dari  hasil  kegiatan  praktikum  yang  sesuai dengan  SNI  dan  standar  kompetensi  lulusan teknik elektro industri.

## Planning
Tahap  planning  merupakan  langkah awal untuk menetapkan desain model pembela- jaran  berbasis  produk  yang diaplikasikan pada pembelajaran  praktikum.  Model  pembelajaran berbasis  produk  yang  dikembangkan  disesuai- kan  dengan  materi  praktik  elektronika  daya pada program studi Pendidikan Teknik Elektro Industri FT UNP. Langkah yang dilakukan yaitu dengan  menentukan  konsep-konsep  utama yang terdapat pada materi elektronika daya dan menentukan pihak-pihak yang dilibatkan dalam proses  desain  model  pembelajaran  berbasis produk  seperti  para  pakar  bidang  model  pem- belajaran,  pakar  bidang  penelitian  pengem- bangan,  pakar  bidang  pembelajaran  kejuruan serta para pihak-pihak yang terlibat lainnya.
Konsep  utama  pada  materi  elektronika daya  yang  akan  diajarkan  dengan  model  pem- belajaran  berbasis produk yang  dikembangkan yaitu mahasiswa mampu memahami rangkaian penyearah yang materinya terdiri dari rangkai- an  penyearah  setengah  gelombang,  rangkaian penyearah gelombang penuh, rangkaian penye-
arah  gelombang  penuh  dengan  sistem  jem- batan, rangkaian penyearah dengan filter serta merancang sebuah  produk  yang  sesuai  dengan materi rangkaian penyearah. Produk yang akan dirancang dalam pembelajaran ini adalah power bank yang  dalam  aplikasinya  merupakan rangkaian  yang  menggunakan  prinsip  penye- arah gelombang penuh dengan sistem jembatan sebagai catu dayanya, dan rangkaian powebank yang menggunakan regulator tegangan sebagai komponen utamanya.
Langkah selanjutnya, menentukan pihak-pihak  yang  akan  dilibatkan  dalam  pe- ngembangan model pembelajaran berbasis pro- duk.  Pihak-pihak  yang  akan  dilibatkan  yang pertama yaitu untuk validasi model pembelaja- ran  yang  dikembangkan,  akan  diperoleh  dari pakar  yang  terdiri  dari  5  orang  pakar  yaitu dosen pascasarjana FT-UNP. Selanjutnya untuk praktikalitas  model  pembelajaran  yang  dikem- bangkan  diperoleh  dari  dosen  yang  mengajar praktikum  elektronika  daya  serta  mahasiswa Teknik Elektro Industri yan terdiri dari 43 ma- hasiswa. Untuk ujicoba soal ujian dilakukan pa- da  mahasiswa  yang  mengikuti  praktikum elek- tronika daya dengan  model  pembelajaran kon- vensional yang terdiri dari 30 mahasiswa.

## Develop Preliminary from Product
Pada  tahapan  ini  langkah  yang  dilaku- kan adalah menyusun bentuk/draf awal model dan  kebutuhan  perangkat  yang  diperlukan  da- lam  pengembangan  model.  Perangkat  penun- jang  kebutuhan  dalam  pengembangan  ini  ter- dapat  beberapa  bentuk  antara  lain:  buku  pan- duan  penerapan  model,  media  perangkat  pe- nunjang  seperti  modul  berbasis  produk  dan Jobsheet berbasis produk, alat pengumpul data seperti  instrumen  validasi  untuk  para  pakar, instrumen  praktikalitas  untuk  melihat  respon dosen dan mahasiswa tentang model pembela-
jaran  yang  diujicobakan,  instrumen  untuk  uji efektivitas  berupa  tes  awal  dan  akhir  serta beberapa  instrumen  yang  dibutuhkan  dalam pengembangan model tersebut.   Draf awal sin- taks  model  pembelajaran  dirancang  dengan memperhatikan  komponen-komponen  pem- belajaran  yaitu  sintaks,  sistem  sosial,  prinsip reaksi dan sistem pendukung (Rusman, 2012).
Preliminary  Field  Testing (Uji Coba Terbatas)
Pada tahap ini tindakan yang dilakukan adalah  memvalidasi  instrumen  (angket),  kon- struk  sintaks,  isi,  penyajian  serta  SAP  model pembelajaran  berbasis  produk  yang  dikem- bangkan.  Tahapan  validasi  dilakukan  melalui diskusi atau wawancara langsung dengan pakar mengenai perbaikan yang harus dilakukan yaitu dengan  cara  rancangan  model  pembelajaran berbasis produk dikonsultasikan terlebih dahu- lu kepada pakar atau ahlinya dan pembimbing, kemudian  rancangan  tersebut  dinilai  oleh  vali- dator  yang  telah  memahami  prinsip  pengem- bangan  model  pembelajaran,  yaitu  dosen  Pas- casarjana  FT-UNP  dan  dosen  pembina  mata kuliah.  Kegiatan  validasi  dilakukan  dalam  ben- tuk  mengisi  lembar  validasi  model dan diskusi sampai tercapai suatu kondisi dimana validator berpendapat  bahwa  model  pembelajaran  yang dikembangkan  sudah  valid  dan  layak  untuk digunakan.
Komponen  penting  dari  model  pem- belajaran  berbasis  produk  adalah  penyajian model.  Penyajian  ini  dinilai  dari  aspek  peng- gunaan bahasa dan kalimat dan juga aspek pe- nyajian  gambar-gambar  pada  panduan  model. Dalam penyajian diperlukan penggunaan baha- sa yang komunikatif sehingga mudah dipahami oleh  mahasiswa.  Penggunaan  kalimat-kalimat dalam penyajian model ini juga harus memper-
hatikan  kaidah-kaidah  dalam  penulisan  atau EYD.
Validasi  model  pembelajaran  berbasis produk diperoleh dari tanggapan validator ten- tang  kevalidan  aspek-aspek  model  pembelaja- ran seperti konstruk,  isi/materi, penyajian ser- ta  SAP. Validator  berjumlah  lima  orang  yang terdiri  dari  empat  orang  dosen  pascasarjana Fakultas  Teknik  UNP  sebagai  validator  model, isi/materi dan SAP dan satu orang dosen juru- san Teknik Elektro UNP.
Data  dari  validator  diperoleh  dari  in- strumen validasi berupa lembar penilaian yang berisi aspek-aspek penilaian sesuai dengan kisi- kisi  instrumen.  Validator  mengisi  lembar  vali- dasi berdasarkan draf awal yang diberikan ke- pada  validator.  Dari  lembar  validasi  konstruk model  pembelajaran  yang  berasal  dari  dua orang  validator  didapatkan  rata-rata  penilaian sebesar 0,8434, sehingga aspek konstruk model pembelajaran tersebut termasuk pada kategori valid.
Validator isi terdiri dari satu orang vali- dator. Validasi isi  berkaitan dengan kesesuaian isi  atau  konten  materi  dengan  kompetensi  da- sar pada pembelajaran praktik elektronia daya. Dari lembar validasi diketahui nilai yang diberi- kan  validator  terhadap  aspek  isi  model  pem- belajaran  berbasis  produk  adalah  0,8181  se- hingga  validasi  isi  tersebut  masuk  pada  kate- gori valid.
Validator penyajian terdiri dari 1 orang validator.  Validasi  penyajian  ini  berkaitan  de- ngan  tata  cara  penyajian  model  pembelajaran berbasis  produk  yang  terdiri  dari  aspek  peng- gunaan  kalimat  dan  bahasa  serta  penyajian simbol-simbol  dan  gambar  pada  panduan  mo- del  pembelajaran.  Dari  lembar  validasi  dike- tahui  nilai  yang  diberkian  validator  terhadap aspek  penyajian  model  pembelajaran  berbasis
produk  adalah  0,850  sehingga  validitas  penya- jian tersebut masuk pada kategori valid.
Komponen  validasi  selanjutnya  Satuan Acara  Perkuliahan  (SAP)  yang    divalidasi  oleh satu orang validator.  Satuan Acara Perkuliahan (SAP)  yang  merupakan  perencanaan  yang disusun sebagai pedoman pelaksanaan kegiatan pembelajaran. Validasi SAP dilakukan terhadap aspek komponen SAP, aspek isi SAP dan bahasa. Berdasarkan Permendiknas No. 41 Tahun 2007, komponen-komponen  yang  harus  terdapat  da- lam  SAP  (RPP  dalam  pendidikan  menengah) yaitu:  identitas,  standar  kompetensi  ( learning outcomes) ,  indikator  pencapaian  kompetensi ( soft  skill ),  tujuan  pembelajaran,  materi  ajar, alokasi  waktu,  metode  pembelajaran,  kegiatan pembelajaran, penilaian hasil belajar, dan sum- ber belajar
Dari  lembar  validasi  diketahui  nilai  ra- ta-rata  yang  di-berikan  validator terhadap  SAP yang  dikembangkan  yaitu  0,8722  sehingga dapat  dikatakan  SAP  model  pembelajaran  ber- basis produk masuk pada kategori valid.
Dari kesuluruhan aspek yang divalidasi pada  model  pembelajaran  berbasis  produk  di- dapatkan  rata-rata  penilaian  dari  lima  orang validator  yaitu  0,8434  dengan  kategori  valid. Berdasarkan nilai validitas yang diperoleh dari validator  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  mo- del pembelajaran berbasis produk yang dikem- bangkan telah sesuai dengan syarat konstruksi model pembelajaran.

## Main Product Revision
Pada  tahap  ini  langkah  yang  dilakukan adalah  merevisi  model  pembelajaran  hasil temuan pada uji terbatas. Temuan pada ujicoba terbatas  ini  adalah  berupa  saran-saran  per- baikan  model  pembelajaran  berbasis  produk yang  didapatkan  dari  lima  orang  pakar.  Revisi dilakukan  sesuai  saran-saran  yang  didapatkan
dari pakar.  Adapun saran-saran yang diberikan pakar  untuk  perbaikan atau  revisi  model pem- belajaran berbasis produk adalah sebagai beri- kut: 1) Validasi instrumen, validator menyaran- kan agar lebih memperhatikan tata tulis, kejela- san setiap butir-butir item pada instrumen dan menyesuaikan dengan EYD; 2) aspek konstruk, validator menyarankan untuk lebih memperte- gas  langkah-langkah  (sintaks)  model  pembela- jaran  berbasis  produk  dan  lebih  memperinci kegiatan  yang  dilakukan  pada  tiap-tiap  butir sintaksnya;  3)  aspek  isi/materi,  validator  me- nyarankan untuk merevisi rumusan tujuan agar lebih  spesifik  dan  terukur,  pada  langkah  pem- buatan  sebaiknya  ada  kontinuitas assesment dan  penilaian  produk  hasil  pembelajaran  lebih dijelaskan  lagi;  4)  aspek  penyajian,  validator menyarankan  untuk  penulisan  tujuan  meng- gunakan  tujuan  instruksional  objektif  dan mempertimbangkan penggunaan kata asing; 5) Satuan  Acara  Perkuliahan  (SAP),  validator  me- nyarankan agar melengkapi sumber belajar pa- da  SAP  dan  lebih  memperjelas  rencana  ke- giatan-kegiatan  yang  dilakukan  selama  pem- belajaran.

## Main Field Testing
Pada tahapan ini dilakukan uji lapangan dalam kelompok kecil dan kelompok besar un- tuk  mengetahui  tingkat  praktikalitas  (keterpa- kaian) model yang dikembangkan. Model pem- belajaran  berbasis  produk  dikatakan  memiliki praktikalitas  yang  tinggi  apabila  bersifat  prak- tis,  dan  mudah  penggunaannya.  Pengumpulan data  pada  tahap  ini  dilakukan  dengan  angket respon  dosen  dan  mahasiswa  tentang  model pembelajaran berbasis produk yang diterapkan. Tahapan  ini  juga  disertakan  diskusi  dan  wa- wancara langsung kepada dosen yang mengajar dan  mahasiswa  pada  praktik  elektronika  daya dengan  model  pembelajaran  berbasis  produk
dan kepada mahasiswa. Ujicoba kelompok kecil dilakukan  kepada  8  orang  mahasiswa  yang  di- sertakan  dengan  wawancara  mengenai  kemu- dahan  penggunaan  model  pembelajaran  ber- basis  produk.  Dari  hasil  wawancara  didapat kekurangan-kekurangan dari model pembelaja- ran  berbasis  produk  untuk  kemudian  direvisi sesuai dengan temuan yang didapatkan. Setelah direvisi  model  pembelajaran  berbasis  produk kembali  diujicobakan  kepada  mahasiswa  ke- lompok besar yang terdiri dari 43 orang maha- siswa  dan  juga  disertai  dengan  wawancara mengenai mengenai model yang diterapkan.
Penilaian  terhadap  praktikalitas  model pembelajaran  berbasis  produk  diperoleh  dari angket yang diisi oleh dosen/praktisi dan hasil penilaian  terhadap  model  pembelajaran  ber- basis  produk  yang  dikembangkan  berdasarkan respon  dosen  berada  pada  kategori  praktis dengan  persentase  rata-rata  87,75%.  Penilaian praktikalitas  berdasarkan  tanggapan  maha- siswa  didapatkan  melalui  2  kali  uji  coba  yaitu kelompok kecil dan kelompok besar.
Untuk uji coba kelompok kecil didapat- kan  dari  8  orang  mahasiswa  dan  hasil  prak- tikalitasnya  yaitu:  pada  variabel  minat  maha- siswa  diperoleh  persentase  rata-rata  81,77%, variabel proses penggunaan 81,25%, dan varia- bel  peningkatan  keaktifan  mahasiswa  76,88% dengan  persentase  rata-rata  keseluruhan  yaitu 79,97% dengan kategori cukup praktis. Temuan temuan  yang  didapatkan  pada  uji  praktikalitas kelompok  kecil  kemudian  diperbaiki  dan diuji- cobakan  kembali  untuk  mendapatkan  tangga- pan dari mahasiswa pada kelompok besar yang terdiri dari 43 mahasiswa. Hasil penilaian prak- tikalitas  kelompok  besar  yaitu:  pada  variabel minat  mahasiswa  diperoleh  persentase  rata- rata  85,17%,  variabel  proses  penggunaan 86,19%,  dan  variabel  peningkatan  keaktifan mahasiswa  84,53%  dengan  persentase  rata-
rata keseluruhan yaitu 85,30% dengan kategori praktis.  Dari  hasil  analisis  data  praktikalitas dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran berbasis  produk yang  dikembangkan  dikate- gorikan praktis digunakan sebagai model pem- belajaran.

## Operational Product Revision
Pada  tahapan  ini  kegiatan  yang  dilaku- kan adalah merevisi temuan-temuan kesalahan yang ditemukan dalam diskusi dan wawancara mengenai  praktikalitas  model  pembelajaran berbasis produk yang diterapkan. Adapun hasil wawancara  dari  dosen  dan  mahasiswa  adalah sebagai berikut:
Dosen:  1)  Penyampaian  gambar  rangkaian  da- lam modul dan jobsheet pembelajaran berbasis produk  lebih  diperjelas  lagi  serta  keterangan- keterangan  pada  gambar  rangkaian  belum lengkap; 2) Pada panduan model pembelajaran lebih diperinci lagi kegiatan-kegiatan yang dila- kukan dosen dan mahasiswa.
Mahasiswa:  Dari  hasil  wawancara  kelompok kecil didapatkan bahwa mahasiswa masih kesu- litan dalam membaca dan merangkai rangkaian karena  penjelasan  untuk  masing-masing  kom- ponen yang diperlukan belum ada.
Operational  Field  Testing dan Final  Product Revision
Pada  tahapan  ini  dilakukan  uji  efektivi- tas dengan skope yang luas yaitu seluruh maha- siswa yang mengikuti  praktik elektronika daya dengan  model  pembelajaran  berbasis  produk. Uji  efektivitas  dilihat  dari  hasil  belajar  melalui pretest dan posttest dan  peningkatan  akivitas mahasiswa. Dari hasil analisis lembar observasi diperoleh  bahwa  nilai  ketercapaian  aktivitas mahasiswa  adalah  81,33%  dan  ini  berada  da- lam  kategori  aktif.  Dengan  demikian  dapat  di- katakan  model  pembelajaran  berbasis  produk
pada  mata  kuliah  praktik  elektronika  daya dapat mengaktifkan mahasiswa. Tes hasil bela- jar  digunakan  untuk  mengetahui  keefektifan proses  pembelajaran.  Hasil  belajar  adalah  ke- mampuan  yang  dimiliki  mahasiswa  setelah mereka  melalui  proses  pengalaman  belajar. Pengalaman  belajar  berupa  aktivitas  pembela- jaran  yang  efektif  dan  dapat  mewujudkan tujuan  hasil  belajar  yang  baik.  Tujuan  dari penilaian  hasil  belajar  adalah  untuk  mengukur berapa  tingkat  keberhasilan  proses  belajar mengajar  yang  telah  dilaksanakan.  Dari  uraian diatas  menunjukan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran  yang  dikembangkan  memudah- kan  mahasiswa  dalam  memahami  materi,  se- hingga  hasil  belajar  mahasiswa  menjadi  lebih baik. Seperti apa yang dikemukakan oleh (Man- sur,  2009)  “evaluasi  adalah  proses  penentuan sejauh  mana  proses  pembelajaran  telah  di- capai”.  Berdasarkan  hasil  belajar  pada  aspek kognitif  untuk  pembelajaran  praktik  elektroni- ka daya, data menunjukan bahwa dari  43 orang mahasiswa yang mengikuti tes sebelum mereka menggunakan  model  pembelajaran  berbasis produk  memiliki  rata-rata  hasil  belajar  yaitu 52,63,  dengan  kategori  nilai  kurang.  Adapun rata-rata  hasil  belajar  mahasiswa  pada  aspek psikomotor  dan  afektif  dari  43  orang  maha- siswa sebelum menggunakan model pembelaja- ran  yaitu  68,72  dan  65,12  dengan  kategori cukup.
Berdasarkan  data  hasil  belajar  kognitif dari  43  orang  mahasiswa  yang  mengikuti  tes setelah  mereka  menggunakan  model  pembela- jaran  berbasis  produk  memiliki  rata-rata  hasil belajar yaitu 80,23, ini termasuk kategori  baik. Begitu  juga  penilaian  hasil  belajar  mahasiswa pada  aspek  psikomotor  dan  afektif  memiliki rata-rata hasil belajar yaitu 82,01 dan 80,00, ini termasuk  pada  kategori  Baik.  Hal  ini  menun- jukkan bahwa adanya peningkatan hasil belajar
mahasiswa sebelum menggunakan model pem- belajaran  dengan  setelah  menggunakan  model pembelajaran  berbasis  produk.  Jadi  dapat  di- simpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan  meng- gunakan  model  pembelajaran  dapat  dikatakan efektif dalam meningkatkan hasil belajar maha- siswa  baik  itu  pada  aspek kognitif,  psikomotor maupun afektif.
Sebuah produk dikatakan efektif apabila produk yang dikembangkan mencapai dan me- menuhi  tujuan  yang  menjadi  dasar  dilakukan- nya  pengembangan  produk  tersebut.  Keefek- tifan  dapat  dinilai  dari  kesesuaian  antara  pro- duk  yang  ditujukan  dengan  pengalaman  yang diperoleh  serta  ketercapaian  tujuan  dengan menggunakan  produk  tersebut.  Reigeluth  (da- lam Rochmad, 2011) berpendapat bahwa aspek yang  paling  penting  dalam  kefektifan  adalah untuk mengetahui tingkat atau derajat penera- pan  teori  atau  model  dalam  situasi  tertentu. Berkaitan dengan keefektifan dalam penelitian, Akker  (1991:10)  menyatakan  :” Effectiveness refer to the extent that the experiences and out- comes  with  the  intervention  are  consistent  with intended  aims.” Keefektifan  mengacu  kepada tingkatan  bahwa  pengalaman  dan  hasil  inter- vensi  konsisten  dengan  tujuan  yang  dimaksud. Dari  pendapat  di  atas,  maka  dapat  diketahui bahwa  suatu  produk  dikatakan  efektif  apabila produk  tersebut  tepat  guna  dalam  pemakaian dan pemanfaatannya.

## Dessimination and implementation
Pada tahap ini penyebaran model pem- belajaran  berbasis  produk dilakukan  melalui publikasi  jurnal  ilmiah  mengenai  penelitian  ini dan  untuk  implementasi  dari  model  yang  di- kembangkan  diserahkan  kepada  dosen  yang mengajar mata kuliah praktik elektronika daya.
Model  pembelajaran  berbasis  produk memiliki  banyak  kelebihan  jika  dibandingkan
dengan model pembelajaran konvensional. Ada beberapa  kegunaan  praktis  dari  penggunaan model  pembelajaran  berbasis  produk dalam pembelajaran  yaitu:  peserta  didik  dapat  lebih leluasa  mempelajari  materi  pelajaran  secara mandiri,    peserta didik  dapat  lebih  aktif dalam proses  pembelajaran  dan  mengembangkan  si- kap kreatif dan inovatif dalam kegiatan pencip- taan sebuah produk.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  di- simpulkan  bahwa:  1)  Pada  penelitian  ini  telah dikembangkan  sebuah  model  pembelajaran berbasis  produk  yang  pada  proses  pengem- bangannya  telah  melalui  tahapan  uji  validasi, praktikalitas serta efektifitas. Model pembelaja- ran ini dikembangkan untuk mata kuliah  prak- tik elektronika daya program studi teknik elek- tro industri FT-UNP. Model pembelajaran yang dikembangkan  ini  merupakan  model  pembela- jaran aktif. Model pembelajaran ini juga dileng- kapi dengan komponen pendukung seperti SAP, modul,  jobsheet  praktikum  serta  panduan penggunaan serta panduan penggunaan model; 2)  Model  pembelajaran  berbasis  produk  yang dikembangkan ini termasuk pada kategori valid pada komponen konstruk model pembelajaran, komponen  isi/materi,  penyajian  dan  SAP dengan  rata-rata  penilaian  validitas  sebesar 0,833, 0,818, 0,850  dan 0,8722; 3) Model pem- belajaran berbasis produk  yang dikembangkan termasuk pada kategori praktis. Ini terlihat dari hasil  respon  dosen/praktisi  dengan  rata-rata persentase  87,50%,  dan  hasil  respon  maha- siswa  dengan  rata-rata  persentase  85,30%;  4) Efektivitas  model  pembelajaran  berbasis  pro- duk  efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar dan  aktivitas  mahasiswa.    Hal  ini  dapat  dilihat dari  data  hasil  belajar  mahasiswa  setelah  dan
sebelum  menggunakan  model  pembelajaran berbasis  produk  menunjukkan  bahwa  adanya peningkatan  hasil  belajar  mahasiswa  sebelum menggunakan model pembelajaran dengan nilai rata-rata  51,63  dengan  setelah  menggunakan model  pembelajaran  berbasis  produk  dengan nilai rata-rata 80,23. Untuk hasil analisis lembar observasi  secara  keseluruhan  oleh  dosen  mata kuliah praktik eletronika daya diperoleh bahwa nilai  ketercapaian  aktivitas  mahasiswa  berada pada nilai 61 dengan nilai rata-rata ketercapai- an aktifitas mahasiswa sebesar 81,33%  dan ini berada  dalam  kategori  sangat  aktif.    Peran- cangan  dan  pembuatan  model  pembelajaran berbasis  produk  pada  mata  kuliah  elektronika daya telah melalui tahap uji efektivitas. Hasil uji efektivitas menyatakan bahwa model pembela- jaran berbasis produk ini efektif.
Saran  bagi  dosen  untuk  dapat  meng- gunakan  model  pembelajaran  berbasis  produk ini  pada  mata  kuliah  praktik  elektronika  daya sebagai  alternatif  model  pembelajaran  pada perkuliahan  praktik  elektronika  daya.  Dalam pembelajaran  praktik  elektronika  daya  dosen diharapkan  dapat  mengarahkan  peserta  didik untuk  menghasilkan  produk/alat  selain  power bank,  yang  nantinya  dapat disesuaikan dengan perkembangan  zaman  dan  teknologi.  Saran untuk  mahasiswa  yang  menggunakan  model pembelajaran  berbasis  produk  ini  agar  dapat lebih  menggali  potensi  diri  sehingga  mampu mengembangkan  keterampilan-keterampilan, keahlian  dan  kreativitasnya,  sehingga  dapat menghasilkan  produk/alat  lainnya  dalam  bi- dang elektronika daya, serta mampu memasar- kan  produk/alat  yang  telah  dihasilkan.  Saran untuk peneliti selanjutnya agar model pembela- jaran berbasis produk pada mata kuliah praktik elektronika daya bisa diujicobakan pada jumlah subjek uji coba yang lebih besar sehingga keter-
pakaian  model  pembelajaran  berbasis  produk ini jauh lebih luas.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terima  kasih  kepada  Kementerian Riset,  Teknologi  dan  Pendidikan  Tinggi  yang telah memberikan dana beasiswa penuh selama perkuliahan  termasuk  dana  untuk  melakukan penelitian  sehingga  penelitian  ini  dapat  ber- jalan dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends, R. I. (1997). Classroom Instruction and Management. New York: The Macgraw- Hill Companies . Inc.
Azwar, S. (2014). Reliabilitas dan validitas . Yog- yakarta: Pustaka Pelajar.
Gall, M. D., Borg, W. R., & Gall, J. P. (1996). Edu- cational research: An introduction . Longman Publishing. Ganefri, G. (2013). The Development of Produc- tion-Based Learning Approach to En- trepreneurial Spirit for Engineering Students. Asian Social Science , 9 (12). http://doi.org/10.5539/ass.v9n12p162
Joyce, B. R., Weil, M., & Calhoun, E. (2014). Mod- els of Teaching (9 edition). Boston: Pearson.
Mansur, H. R. (2009). Penilaian Hasil Belajar. Badung: Wacana Prima .
Rusman. (2012). Model-Model Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Pers. PT Rajagrafindo Persada.
Sugiyono, D. (2012). Metode penelitian kuanti- tatif kualitatif dan R&D .  Bandung: Alfabeta.