Vol. 4, 2 (December, 2023), pp. 837-844 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169
Keefektifan  Layanan  Bimbingan  Kelompok  Melalui  Teknik Role Playing untuk Mengurangi Perilaku Bulliying
Stariah 1 , Ahmad Syarqawi 2 1 Universitas Islam Negeri Sumatra Utara, Indonesia; indahstariah@gmail.com
2 Universitas Islam Negeri Sumatra Utara, Indonesia; ahmadsyarqawi@uinsu.ac.id
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords: Group Guidance; Role Playing; Bullying The  existence  of  bullying  behavior  in  schools  is  certainly  a scourge  for  educational  units.  With  this  research,  namely applying  the  role  playing  method  to  class  VII  students  at TanjungBalai  4  Public  Middle  School  for  the  2023-2024 academic  year,  this  problem  can  be  resolved.  The  research method  used  is  a  quasi-experimental  research  with  a  pretest and posttest control group design. The total population in this study  was  51  students,  and  the  research  sample  used  a purposive sampling technique. In the t-test of the control group t count (4.869) > t table (2.064) it can be concluded that there is a significant  decrease  in  the  pre  and  post  values  of  the  control group.  Whereas  in  the  experimental  group  t  count  (6.466)  >  t table  (2.064)  it  can  be  concluded  that  there  is  a  significant decrease in the pre and post values of the experimental group.
Article history:
Received 2023-05-03 Revised  2023-06-19 Accepted 2023-07-07
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author: Stariah Universitas Islam Negeri Sumatra Utara, Indonesia; indahstariah@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Peserta didik dapat dianalogikan sebagai biji atau tunas  yang  akan tumbuh terus  berkembang. Peserta  didik  dapat  berkembang  melalui  adanya  sebuah  proses  Pendidikan.  Proses  tersebut  bisa didapatkan  dari  lingkungan,  keluarga,  dan  faktor  faktor  yang  dapat  membentuk  peseta  didik. Artinya  faktor  tersebut  dapat  memberikan  pengaruh  baikm  pengaruh  positif  dan  negatif  (Siswoyo, 2013).
Selain  itu  sekolah  juga  merupakan  wadah  peserta  didik  untuk  tumbuh  dan  berkembang. Adanya  interaksi  yang  terjadi  di  sekolah  tentunya  mempengaruhi  pribadi  peserta  didik,  apalagi adanya  interaksi  sosial  yang  sangat  mustahil  untuk  tidak  terjadidi  sekolah.  Di  sinilah  tempat terjadinya  interaksi  kegiatan  belajar  yang  terus  terjadi  berkesinambungan  serta  berjenjang  seperti yang  termuat  pada  definisi  sekolah  menurut  UU  No.2  Tahun  1989.  Ditambah  dengan  adanya pendidik  atau  guru  yang  menjadi  pemeran  utama  adanya  proses  belajar  mengajar  yang  bertugas untuk  mengajar,  mendidik,  membimbing,  mengarahkan,  menilai  dan  mengevaluasi  peserta  didik sesuai  dengan  tugas  guru  pada  UU  No.14  Tahun  2005  tentang  guru  dan  dosen  (Mukhibat,  Fitri,  & Hartati, 2018).
Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  yang  merupakan  satuan  Pendidikan  tentunya  merupakan wadah untuk pembentukan karakter serta pribadi peserta didik. Bahkan Hurlock menjelaskan bahwa sekolah  menjadi  bagian  yang  sangat  substansial  sebagai  penentu  perkembangan  anak.  (Hurlock dalam  Hendra,  2015).  Hal  ini  diperkuat  dengan  UUPA  No.23  Tahun  2002  pada  pasal  54  yang menjelaskan  bahwa  adanya  kewajiban  untuk  melindungi  anak  di  sekolah  dari  kekerasan  yang dilakukan oleh pihak manapun. Sehingga jelas bahwa sekolah bisa menjamin adanya perlindungan keamanan peserta didik dalam melakukan tahapan perkembangannya sebagai individu (Widyastuti, 2018). Oleh  sebab  itu  tiap  peserta  didik  di  sekolah  wajib  patuh  dan  taat  kepada  tata  tertib  yang berlaku  di  sekolah  serta  mempertimbangkan  setiap  tindakan  yang  bakal  merugikan  orang  lain terkhusu pada tindakan antar sesama peserta didik misalnya saja bullying.
Bullying merupakan  sebuah  perilaku/  tindakan  seperti  mencaci,  mencela,  melakukan  tindakan kekerasan  yang  dilakukan  oleh  seseorang  atau  kelompok  terhadap  seseorang  yang  dianggap  lebih lemah (Harahap & Syarqawi, 2023). Adanya bimbingan kelompok diharapkan  mampu memberikan nilai  positif  untuk  memupuk  jiwa  kedisiplinan  guna  mencapai  perubahan  positif  dengan mengoptimalkan potensi peserta didik.
Bullying berasal  dari  bahasa  Inggris,  yang  asal  katanya bully jika  diartikan  dalam  bahasa Indonesia  berarti  menggertak  atau  mengganggu.  Menurut  Olweus, bullying merupakan  suatu perilaku  negatif  berulang  yang  bermaksud  menyebabkan  ketidaksenangan  atau  menyakitkan  oleh orang  lain,  baik  satu  atau  beberapa  orang  secara  langsung  terhadap  seseorang  yang  tidak  mampu melawannya.  Menurut American  Psychiatric  Association (APA) bullying adalah  perilaku  agresif  yang dikarakteristikkan  dengan  3  kondisi  yaitu  (a)  perilaku  negatif  yang  bertujuan  untuk  merusak  atau membahayakan  (b)  perilaku  yang  diulang  selama  jangka  waktu  tertentu  (c)  adanya ketidakseimbangan kekuatan atau kekuasaan dari pihak-pihak yang terlibat.
Menurut  Coloroso, bullying merupakan  tindakan  intimidasi  yang  dilakukan  secara  berulang- ulang  oleh  pihak  yang  lebih  kuat  terhadap  pihak  yang  lebih  lemah,  dilakukan  dengan  sengaja  dan bertujuan  untuk  melukai  korbannya  secara  fisik  maupun  emosional.  Rigby  menyatakan, bullying merupakan  perilaku  agresi  yang  dilakukan  secara  berulang-ulang  dan  terus  menerus,  terdapat kekuatan  yang  tidak  seimbang  antara  pelaku  dan  korbannya,  serta  bertujuan  untuk  menyakiti  dan menimbulkan  rasa  tertekan  bagi  korbannya.  Dari  beberapa  teori  di  atas  dapat  disimpulkan pengertian bullying adalah  perilaku  negatif  yang  dilakukan  oleh  pihak  yang  lebih  kuat  terhadap pihak  yang  lebih  lemah  dengan  menggunakan  maupun  tidak  menggunakan  alat  bantu  yang bertujuan agar merasa tertekan baik secara fisik maupun emosional.
Salah satu teknik yang dapat diterapkan dalam bimbingan kelompok adalah teknik Role Playing atau bermain peran. Teknik ini melibatkan siswa dalam kelompok-kelompok kecil yang memainkan peran-peran  dalam  situasi  sosial  yang  dialami  oleh  anggota  kelompok  tersebut  (Dewi,  Fatimah,  & Pahlevi,  2021). Oleh  karena  itu,  bimbingan  kelompok  dengan  menggunakan  teknik Role  Playing sangat  relevan  dalam  menggambarkan  efek-efek  sosial  dan  psikologis  dari  agresi  yang  dilakukan oleh  siswa.  Teknik  ini  dapat  diaplikasikan  dalam  bimbingan    kelompok  karena  melibatkan  banyak klien, sementara peran siswa sebagai pelaku dan penonton memungkinkan mereka untuk melakukan diskusi dan memberikan interpretasi terhadap perilaku yang ditampilkan (Syarqawi, Abdillah Asmi, Rambe  Handayani,  Harahap  Sabria,  &  Nasution  Rahma,  2022)  membuktikan  bahwa  diunakan  nya tekhnil role playing dalam perilaku proposional siswa sangat berpengaruh
Maka dengan adanya hasil dari peneliti terdahulu menjadi alasan saya menggunakan teknik role playing  sebagai  teknik  yang  digukan  dalam  penelitian  saya  yang  berjudul  ”Keefektifan  Layanan Bimbingan Kelompok Melalui Teknik Role Playing Untuk Mengurangi Perilaku Bulliying" yang mana harapannya  dengan  bimbingan  kelompok  melalui  tehnik  role  playing  dapat  mengurangi  perilaku bulying di sekoah.

## 2. METODE
Pendekatan  pada  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitaif quast Experimental designs atau  bisa  disebut  dengan    eksperimne  semu  dengan  tujuan  mengetahui  keefektivitasan  bimbingan kelompok  menggunakan  tehnik role  playing. Pengambilan  data  sampel  dilakukan  secara  random dengan  tehnik sampling  purposif yang  diharapkan  teridentifikasinya  perilau bullying di  sekolah dengan  sampel  menjadi  dua  kelompok  yakni  kelompok  kontrol  dan  eksperimen.  Adapun  desain penelitian yang dilakukan adalah sebagai berikut.
Gambar 1. Desain None i Quivalent Keterangan
0 1 = Pretest Kelas Eksperimen
0 3 = Pretest Kelas Kontrol
X = Perlakuan ( Treatmen ) yang diberikan 0 2 = Posttest Kelas Eksperimen
0 4 = Posttest Kelas Kontrol Langkah-langkah  penelitian  ini  yaitu, Pertama ,  menentukan  variabel  yang  akan  menjadi  objek penelitian; kedua ,  membuat  instrumen  pengumpulan  data  seperti  kisi-kisi, try  out dan  menyusun analisis  tes  instrumen; ketiga ,  menyebarkan  angket  kepada  mahasiswa  yang  akan  diteliti  untuk mencoba  instrumen  yang  telah  dibuat  untuk  mengetahui  nilai  validitasdan  reliabilitas  instrumen; k eempat ,  mengolah  instrumen  hasil try  out, kemudian  akan  disebarkan  kuesioner  yang  valid  dan reliabel  kepada  sampel  dalam  penelitian  (Hamni  Fadlilah,  2016). Kelima ,  kelas  kontrol  dan eksperimen diberikan  kuisioner; keenam , menyiapkan materi bimbingan kelompok dan  menyiapkan cara  penerapan  teknik  selfmanagement  untuk  mengurangi  perilaku  menyimpang;  ketujuh, menyebarkan  angket  posttest  pada  kelaskontrol  dan  kelas  eksperimen  untuk  mengetahui perbedaannya; dan kedelapan, mereduksi tingkat kenakalan siswa serta menganalisis dan mengolah data untuk membuktikan kebenarannya. Selanjutnya, teknik pengumpulan data, menurut (Sugiyono, 2015)  bisa  digunakan  untuk  mengetahui  kualitas  pengumpulan  data  serta  keakuratan  metode  yang digunakan.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  studi  kepustakaan,  angket,  wawancara  dan observasi.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengujian  analisi  data  harus  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  kolmogorof  smirnov  dengan uji deskriptif, uji normalitas, uji homogenits dan uji t paired tes. Penjelasannya sebagai berikut. a. Normalitas  Kelompok  Kontrol.  Uji  Normalitas  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  uji Kolmogorov  Smirnov  pada  pretest  kelompok  kontrol  diperoleh  nilai  Sig.  sebesar    0,081.  Karena nilai  sig  >  0,05  atau  tergolong  berdistribusi  normal.  Sedangkan  Posttes  pada  kelompok  kontrol diperoleh nilai Sig. sebesar  0,316. Karena nilai sig > 0,05 artinya diperoleh distribusi normal.
b. Normalitas  Kelompok  Eksperimen.  Berdasarkan  uji  normalitas  dengan  menggunakan  uji Kolmogorov  Smirnov  pada  pretest  kelompok  eksperimen  diperoleh  nilai  Sig.  sebesar    0,683. Karena  nilai  sig  >  0,05  maka  artinya  data  yang  diperoleh  berdistribusi  normal.  sedangkan  pada posttest  kelompok  eksperimen  diperoleh  nilai  Sig.  sebesar    0,555.  Karena  nilai  sig  >  0,05  maka artinya data yang diperoleh berdistribusi normal.
c. Homogenitas.  Homogenitas  kelompok  kontrol  (Sig  =  0,194  >  0,05,  berarti  homogen)  dan  untuk homogenitas kelompok eksperiment (Sig = 0,329 > 0,05, berarti homogen)
Analisis uji perbedaan kemampuan  mula pada kelompok control dan eksperimen memperoleh hasil pretest sebesar 2451 dengan standart deviasi sebesar 10,830. Sedangkan untuk total skor pretest kelompok  control  sebesar  2392  dengan  standart  deviasi  8,189.  Artinya  adanya  perbedaan  yang signifikan  antara  pretest    Hal  ini  menujukan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara jumlah  skor pretest kelompok  eksperimen  dan  kontrol.  Analisis  selanjutnya  setelah  diberikan treatment diperoleh skor posttest sebesar 2014 dengan standart deviasi 9,105. Sebesar 2090 skor posttest dengan standart deviasi 10,234 pada kelompok kontrol berikutnya.
Tabel 1. Analisis Uji Perbedaan Kemampuan
Kelompok Mean Pretest Mean Posttest T hitung T tabel Klp Eksperimen 98,04 77,46 6,466 2,064 Klp Kontrol 95,68 80,38 4,869 2,064
Adapun  digunakan  nya  uji  t  yang  nana  guna  dari  uji  t  dalah  untuk  mengetahui  adanya perubahan yang terjadi setelah diberikan layanan sehingga dapat diketahui apakah  layanan tersebut berpengaruh  serta  sangat  bermanfaat  terhadap  perubahan  yang  terjadi  pada  siswa/siswi.  Peneliti menggunakan  uji  t  dikarenakan  data  yang  didapat  oleh  peneliti  berdistribusi  normal  sehingga peneliti  menggunakan  uji  t,  adapaun  nilai  uji  t  jika  t    hitung  lebih  besar  dari  pada  t  table  berarti terjadi perubahan yang signifikan
Berdasarkan  uji-t  kelompok  kontrol  t  hitung  (4,869)  >  t  tabel  (2,064)  maka  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  penurunan  yang  signifikan  pada  nilai  pre  dan  post  kelompok  kontrol.  Sedangkan pada  kelompok  eksperimen  t  hitung  (6,466)  >  t  tabel  (2,064)  maka  dapat  disimpulkan  terdapat penurunan yang signifikan pada nilai pre dan post kelompok eksperimen.

## Pembahasan
Karakteristik  Pelaku  dan  Korban  Bullying  Menurut  Olweus  karekteristik  dari  para  korban bullying (victims) adalah korban merupakan individiu yang pasif, cemas, lemah, kurang percaya diri, kurang  popular  dan  memiliki  harga  diri  yang  rendah.  Korban  tipikal  bullying  juga  bisanya  adalah anak-anak  atau  remaja  yang  pencemas,  yang  secara  sosial  menarik  diri,  terkucil  dari  kelompok sebayanya  dan  secara  fisik  lebih  lemah  dibandingkan  kebanyakan  teman  sebayanya.  Sedangkan pelaku  bullyingbiasanya  kuat,  dominan  dan  asertif  dan  biasanya  pelaku  juga  memperlihatkan perilaku  agresif  terhadap  orang  tua,  guru,  dan  orang-orang  dewasa  lainnya.  Sedangkan  menurut olweus  pelaku  bullying  biasanya  kuat,  agresif,  impulsive,  menunjukan  kebutuhan  atau  keinginan untuk mendominasi dan memperlihatkan kekerasan (Trisnani, R, P., Wardani, S, 2016).
Menurut  Murphy,  karakteristik  tertentu  yang  khas  pada  korban bullying adalah  penampilan mereka yang berbeda atau memiliki kebiasaan yang berbeda dalam berperilaku sehari-hari. Sebagian korban “dipilih” karena ukuran mereka yang berbeda. Mereka dianggap secara fisik lebih kecil dari kebanyakan anak, lebih tinggi dari kebanyakan anak, atau mengalami kelebihan berat badan.
Menurut  jurnal  Surelina,  korban  ataupun  pelaku  memiliki  karakteristik  khas.  Karakteristik korban  bullying  adalah  mereka  yang  penampilan  perilakunya  sehari-hari  berbeda,  ukuran  tubuh secara fisik lebih kecil, lebih tinggi, atau lebih  berat  badannya dibandingkan  kebanyakan  anak  atau remaja  seusianya.  Berasal  dari  latar  belakang  etnik  keyakinan  atau  budaya  yang  berbeda  dari kebanyakan  anak  atau  remaja  di  lingkungannya,  memiliki  kemampuan  atau  bakat  istimewa, keterbatasan  kemampuan  tertentu  misalnya attention  decit hyperactivity  disorder (ADHD),  gangguan belakar, retardasi mental, dan lainnya
Umumnya anak atau remaja korban bullying adalah anak yang pencemas, mudah gugup, selalu merasa tidak  aman, pemalu, pendiam, self-esteemrendah, memiliki cacat fisik atau mental, masalah tingkah  laku  atau  gangguan  perkembangan  neurologis.  Sedangkan  karakteristik  anak  atau  remaja pelaku  bullying  adalah  hiperaktif,  agresif,  destruktif,  menikmati  dominasi  atas  anak  atau  remaja lainnya, cenderung pemarah, mudah tersinggung, dan memiliki toleransi rendah terhadap frustrasi.
Mereka juga cenderung sulit memproses informasi sosial sehingga sering menginterpretasikan secara keliru perilaku anak atau remaja lain sebagai perilaku  bermusuhan juga saat sikap permusuhan itu ditujukan pada anak atau remaja lain (Nugroho, Handoyo, & Hendriani, 2020).
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  karakteristik  pelaku  dan korban  bullying  adalah  sebagai  berikut. Pertama, Pelaku  secara  psikologis,  pelaku  lebih  agresif, hiperaktif, destruktif, sifat mendominasi, mudah tersinggung, memiliki rasa toleransi rendah. Secara fisik lebih kuat dan mempunyai kecakapan berkomunikasi. Secara sosial memiliki jumlah masa yang banyak. Kedua ,  Korban  secara  psikologis,  korban  memiliki  kemampuan  yang  berbeda,  mengalami kendala  belajar  seperti slow  learner,  down  syndrom,  retardasi mental,  dll,  memiliki  sifat  pencemas, mudah gugup, selalu merasa tidak aman, pemalu, pendiam, self-esteem rendah. Secara fisik memiliki perbedaan  dalam  hal  tinggi  badan,  berat  badan,  warna  kulit,    gaya  bicara,  penampilan  dll.  Secara sosial, memiliki perbedaan etnis, strata sosial, agama, dll (Juita, Sihotang, & Ariyono, 2019).
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  peneliti  lakukan  di  SMP  Negeri  4 TanjungBalai  bahwa  implementasi role play yang  diaplikasikan  pada  layanan  bimbingan  kelompok dinilai  lebih  efektif  pada  pencegahan bulliying di  sekolah.  Strategi  tersebut  bertujuan  untuk meminimalisir  berkembangan  masalah  pada  peserta  didik.  Guru  mapel  dan  guru  BK  tentunya memiliki peran yang cukup penting pada di kelas.
Faktor-faktor Bullying Munculnya  perilaku  ini  bisa  disebabkan  oleh  beberapa  faktor  sehingga mengintervensi pelaku untuk melakukan perilaku  bullying pada  korbannya. Sebenarnya anak-anak tidak diajarkan untuk berperilaku bullying . Tingkah laku itupun juga tidak diajarkan secara langsung kepada anak-anak. Terdapat berbagai faktor yang mempengaruhi seorang anak berkembang menjadi seorang  pelaku bullying .  Faktor-faktor  tersebut  temasuk  faktor  biologi  dan  tempramen,  pengaruh keluarga, teman, dan lingkungan. Penelitian membuktikan  bahwa gabungan faktor individu, sosial, resiko lingkungan, dan perlindungan berinteraksi dalam menentukan perilaku bullying (Muhopilah & Tentama, 2019).
Faktor  lingkungan  sekolah  yang  memberikan  peluang  bagi  pelaku  bullying,  sehingga  dalam situasi dan kondisi yang tepat, pelaku melancarkan aksi bully -nya. Menurut Djuwita, situasi tersebut didukung  dengan  pembagian-pembagian  peran  dalam  perilaku  bullying.  Peran-peran  tersebut adalah: Bully ,  Asisten Bully, Reinforcer,  Victim,  Defender dan Outsider . Bully ,  yaitu  siswa  yang dikategorikan sebagai pemimpin, yang berinisiatif dan aktif terlibat dalam perilaku bullying. Asisten juga terlibat aktif dalam perilaku bullying, namun ia cenderung tergantung atau mengikuti perintah b ully.  Reinforcer adalah  mereka  yang  ada  ketika  kejadian bullying terjadi,  ikut  menyaksikan, mentertawakan korban, memprovokasi bully, mengajak siswa (Suttrisno, Yulia, & Fithriyah, 2022).
Hal  ini  dapat  dibuktikan  bahwa  terdapat  8  siswa  dengan  kategori  tinggi  61,5%,  2  sedang 25%, dan 1 rendah. 13,5%  setelah  diberikan  bimbingan  kelompok  dengan  teknik  self  counseling siswa  kategori  tinggi  dan  sedang  mengalami  penurunan  menjadi  rendah  dengan  penurunan 100%.  Pada  kelompok  kontrol  sebelum  diberikan  bimbingan  kelompok  terdapat  8  siswa  pada kategori  membolos  tinggi  62,5%  dan  3  siswa  pada  kategori  sedang  37,5%,  setelah  diberikan bimbingan  kelompok  terdapat  7  siswa  pada  kategori  sedang  dan  1  siswa  pada  kategori rendah dengan penurunan. sebesar 87,5% sedang dan 12,5% rendah.
Layanan  Bimbingan  kelompok  untuk  perilaku  prososial  SMP  4  TanjungBalai  dapat dikategorikan  baik  dan  cukup  efektif  dilakukan.  Hasil  wawancara  dengan  WKS  1  Kurikulum  yang yang  menuturkan  dengan  layanan  tersebut  mampu  meminimalisir  masalah  dan  tampak  adanya perubahan yang awalnya peserta didik acuh tak acuh atau kurang perduli pada lingkungan sekitar, sekarang  memiliki  minat  untuk  berpartisipasi  serta  berperan  aktif  untuk  perduli  terhadap lingkungan  sekitar  seperti  terhadap  teman  sebaya.  Selain  itu  adanya  perkembangan  pada  aspek toleransi yang timbul terhadap sesama. Hal tersebut diperkuat dengan penelitian yang dlakukan oleh (Kriswandani,  2013)  terjadi  peningkatan  prilaku  sebesar  17,06%.  Padahal  kategorinya  tergolong masih  rendah  sebelumnya  pada  saat  sebelum  diberikan  layanan  bimbingan  kelompok  (Dewi  et  al., 2021).
Role  Playing dinilai  bermanfaat  untuk  memunculkan  jiwa  solid  terhadap  sesama  serta menciptakan  suasana  yang  damai  saat  berinteraksi.  YH  sebagai  guru  BK  mengatakan role  playing mengedukasi  kepada  peserta  didik  berbagai  karakter  seperti  bersosialisasi,  percaya  diri,  serta membentuk  sikap  nilai-nilai  sosial.    Seras  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Pratiwi,  2017) peserta  didik  mendalami  peran  tersebut  dengan  memahami  perasaan  orang  lain  dengan  humanis sehingga peserta didik lebih mudah menerima adanya perbedaan.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  Pada  uji-t  kelompok  kontrol  t  hitung  (4,869)  >  t  tabel  (2,064)  maka  dapat disimpulkan bahwa terdapat penurunan yang signifikan pada nilai pre dan post kelompok kontrol. Sedangkan  pada  kelompok  eksperimen  t  hitung  (6,466)  >  t  tabel  (2,064)  maka  dapat  disimpulkan terdapat penurunan yang signifikan pada nilai pretest dan posttest kelompok eksperimen. Yang mana ini  membuktikan  bahwa    Layanan  bimbingan  kelompok  dengan  tekhnik role  playing dapat mengurangi perilaku bulliying

## REFERENSI
Dewi,  Y.  S.,  Fatimah,  S.,  &  Pahlevi,  R.  (2021).  Penerapan  Teknik Role  Playing dalam  Bimbingan Kelompok  terhadap  Perilaku  Prososial  Siswa  di  Masa  Pandemi  Covid-19. FOKUS  (Kajian Bimbingan & Konseling dalam Pendidikan) , 4 (4), 269. https://doi.org/10.22460/fokus.v4i4.7334 Hamni  Fadlilah,  N.  (2016).  Instrumen  Penelitian  dan  Urgensinya  dalam  Penelitian  Kuantitatif. Al- Masharif: Jurnal Ilmu Ekonomi Dan Keislaman , 4 (1), 59 – 75.
Harahap,  J.  S.,  &  Syarqawi,  A.  (2023).  Pelaksanaan  Layanan  Bimbingan  Kelompok  untuk Meningkatkan  Kedisiplinan  Belajar  Siswa  di  MAN  1  Medan. G-Couns:  Jurnal  Bimbingan  dan Konseling , 7 (2). Diambil dari http://journal.upy.ac.id/index.php/bk/article/view/4543 Juita, S. R., Sihotang, A. P., & Ariyono, A. (2019). Cyber Bullying pada Anak dalam Perspektif Politik Hukum Pidana : Kajian Teoretis tentang Undang-Undang No. 11 Tahun 2008 Tentang Informasi Dan  Transaksi  Elektronik  Sebagaimana  Diubah  Dengan  Undang-Undang  No.  19  Tahun  2016. Jurnal Dinamika Sosial Budaya , 20 (2), 134. https://doi.org/10.26623/jdsb.v20i2.1244 Kriswandani, W. (2013). Pengembangan Pembelajaran Matematika SD . Salatiga: Widya Sari Press. Muhopilah,  P.,  &  Tentama,  F.  (2019).  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  Perilaku  Bullying. Jurnal Psikologi Terapan dan Pendidikan , 1 (2), 99. https://doi.org/10.26555/jptp.v1i2.15132
Mukhibat,  M.,  Fitri,  N.  F.,  &  Hartati,  A.  S.  (2018).  Pendampingan  Implementasi  Kurikulum  2013 untuk  Peningkatan  Mutu  Pembelajaran  Guru-guru  (POKJA  RA)  Poncol  di  Magetan. Jurnal Pemberdayaan Masyarakat Madani (JPMM) , 2 (1), 83 – 101. https://doi.org/10.21009/jpmm.002.1.06 Nugroho, S., Handoyo, S., & Hendriani, W. (2020). Identifikasi Faktor Penyebab Perilaku Bullying di Pesantren:  Sebuah  Studi  Kasus. Al-Hikmah:  Jurnal  Agama  dan  Ilmu  Pengetahuan , 17 (2),  1 – 14. https://doi.org/10.25299/al-hikmah:jaip.2020.vol17(2).5212 Siswoyo, D. (2013). Philosophy of education in Indonesia: Theory and  Thoughts  of  Institutionalized
State (Pancasila). Asian Social Science , 9 (12 SPL ISSUE), 136 – 143.
https://doi.org/10.5539/ass.v9n12p136
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, R&D. In Bandung: CV Alfabeta (cet-22). Bandung: Alfabeta.
Suttrisno,  S.,  Yulia,  N.  M.,  &  Fithriyah,  D.  N.  (2022).  Mengembangkan  Kompetensi  Guru  dalam Melaksanakan  Evaluasi  Pembelajaran  di  Era  Merdeka  Belajar. ZAHRA:  Research  and  Tought Elementary School of Islam Journal , 3 (1), 52 – 60. https://doi.org/10.37812/zahra.v3i1.409 Syarqawi,  A.,  Abdillah  Asmi,  C.,  Rambe  Handayani,  F.,  Harahap  Sabria,  J.,  &  Nasution  Rahma,  K.
(2022). Pelaksanaan Bimbingan Kelompok dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa  di Desa Stabat Lama. Jurnal Pendidikan dan Konseling , 4 , 1349 – 1358.
Trisnani,  R,  P.,  Wardani,  S,  Y.  (2016).  Perilaku  Bullying  Di  Sekolah. G-Couns  Jurnal  Bimbingan Konseling , 1 (1), 82 – 91.
Widyastuti,  I.  M.  A.  A.  (2018).  Konseling  Behavioral  dalam  Mengatasi  Perilaku  Agresif  Anak  Usia Dini. Al-Isyraq:  Jurnal  Bimbingan,  Penyuluhan,  dan  Konseling  Islam, 1 (2),  37 – 50.  Diambil  dari https://jurnal.pabki.org/index.php/alisyraq/article/view/17