Analisis  Kemampuan  Literasi  dan  Numerasi  Siswa  Kelas  V  Dalam  Pelaksanaan Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM)  Di  SD  Negeri  1  Bumirejo  Tahun  Ajaran 2021/2022
Lestari Rohmatilah, Muhamad Chamdani, Kartika Chrysti Suryandari
Universitas Sebelas Maret Surakarta lestarirohmatilah13@student.uns.ac.id
Article History accepted 1/12/2022 approved 1/12/2022 published 31/12/2022

## Abstract
The  study  aimed  to  analyze  student’s  literacy  and  numeracy  skills  in  Minimum  Competency Assessment (MCA) in fifth  grade of SD Negeri 1 Bumirejo. This research uses mixed methods research  (combination  research),  namely  research  that  uses  two  qualitative  and  quantitative research  methods.  Data  collection  techniques  used  observation,  written  test,  and  interview. Prerequisite test used data normality test and independent sample t test. Data analysis included quantitative and qualitative data. The result indicated that: (1) the implementation of MCA in SD Negeri 1 Bumirejo was accomplished independently and met adequate category; (2) the results of literacy and numeracy skills were 43% and show a significant comparison of results the literacy skills  was  higher  than  numeracy  skills.  Quantitative  data  in  MCA  revealed  the  results  which literacy  skill  was  59%  while  numeracy  skill  was  41%.  Qualitative  data  results  came  from observations and interviews; (3) there are obstacles in the implementation of AKM for teachers, devices,  and  students  as  well  as  school  efforts  carried  out  by  routine  training,  motivation,  and cooperation.  Based  on  the  analysis  and  the  results,  it  concludes  that  the  implementation  of Assessment Minimum Competence (MCA) in fifth grade at SD Negeri 1 Bumirejo meets adequate category.
Keywords: Assessment Minimum Competence (MCA), literacy, numeracy

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis kemampuan literasi dan numerasi siswa kelas V SD Negeri  1  Bumirejo  dalam  pelaksanaan  Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM).  Penelitian  ini menggunakan  jenis  penelitian  mixed  methods  (penelitian  kombinasi)  yaitu  penelitian  yang menggunakan  dua  metode  penelitian  kualitatif  dan  kuantitatif.  Pengumpulan  data  diperoleh dengan  teknik  observasi,  tes  tertulis,  serta  wawancara.  Analisis  data  dalam  penelitian menggunakan model analisis data kuantitatif dan kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) pelaksanaan AKM di SD Negeri 1 Bumirejo sudah terlaksana secara mandiri dengan kategori cukup;  (2)  hasil  kemampuan  literasi  dan  numerasi  AKM  sebesar  43%  dan  menunjukkan perbandingan  hasil  yang  signifikan  yaitu  kemampuan  literasi  lebih  tinggi  dibandingan kemampuan  numerasi.  Hal  ini  diperoleh  dari  hasil  data  kuantitatif  yaitu  pada  hasil  tes  AKM dengan kemampuan literasi sebesar 59% sedangkan kemampuan numerasi sebesar 41%. Serta didukung hasil data kualitatif dari observasi dan wawancara; (3) terdapat kendala pelaksanaan AKM pada guru, perangkat, dan siswa serta upaya sekolah yang dilakukan dengan latihan rutin, memotivasi,  dan  kerja  sama.  Berdasarkan  analisis  dan  hasil  diperoleh  kesimpulan  bahwa kemampuan literasi dan numerasi AKM kelas V SD Negeri 1 Bumirejo mempunyai hasil kategori cukup dengan terdapat beberapa kendala serta upaya yang sudah dilakukan. Kata kunci: Asesmen Kompetensi Minimum (AKM), literasi, numerasi

## PENDAHULUAN
Salah  satu  isu  permasalahan  dalam  dunia  pendidikan  di  Indonesia  adalah rendahnya tingkat kualitas atau mutu pendidikan. Peringkat Indonesia di tingkat dunia dari  segi  sistem  dan  kualitas  pendidikan  masih  jauh  dari  peringkat  terbaik,  dan membutuhkan  banyak  pembenahan.  Berdasarkan  data  yang  dipublikasi  oleh  World Population Review, pada tahun 2021 lalu Indonesia masih berada di peringkat ke-54 dari total  78  negara  yang  masuk  dalam  pemeringkatan  tingkat  pendidikan  dunia.  (Arifa, 2022). Indikator kualitas pembelajaran yang belum optimal dapat dilihat dari pengelolaan dan  proses  pembelajaran  di  kelas.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Singgih  dan Rahmayanti (2018) yang mengurutkan indikator pembelajaran kurang optimal yaitu dari tata  kelola,  kurikulum  studi,  proses  pembelajaran,  sumber  daya  manusia,  suasana pembelajaran, serta sarana dan prasarana. Hasil belajar siswa yang rendah disebabkan karena  kualitas  pembelajaran  yang  belum  optimal.  Hal  tersebut  didapatkan  dari penelitian  yang  dilakukan  Jumardiah  (2018)  yang  menyatakan  kualitas  pembelajaran mempengaruhi kemampuan siswa dalam belajar karena pencapaian hasil belajar siswa yang tinggi tidak dapat dipisahkan dari standar proses kualitas layanan pembelajaran, sehingga kurang optimalnya hasil belajar dapat disebabkan dari kualitas pembelajaran yang  dilaksanakan  guru  masih  kurang  baik  atau  belum  optimal.    Karena  hasil  belajar siswa  yang  rendah  disebabkan  karena  kualitas  pembelajaran  yang  belum  optimal, menjadikan  perlu  diadakannya  upaya  pengambilan  sebuah  kebijakan  dalam  kualitas atau mutu pendidikan di Indonesia. Apalagi pada era globalisasi saat ini yang semakin pesat, sistem pendidikan juga diharuskan mampu melaksanakan perubahan-perubahan yang memfokuskan pada peningkatan mutu. Oleh karena itu, pemerintah menetapkan kebijakan  baru  yang  dinamakan  “Merdeka  Belajar”  yang  digagas  oleh  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan sebagai upaya peningkatan kualitas sumber daya manusia (SDM)  dan  peningkatan mutu  pendidikan  di  Indonesia.  (Kemdikbud,  2020).  Kebijakan Merdeka  Belajar  merupakan  langkah  untuk  mentransformasi  pendidikan  demi terwujudnya  Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  unggul  Indonesia.  Penerapan  kebijakan Merdeka  Belajar  tidak  hanya  dikhususkan  pada  satuan  pendidikan  tingkat  SMA  atau sederajat  saja.  Namun,  kebijakan  ini  juga  bisa  mulai  digunakan  pada  tingkat  lainnya, seperti  TK,  SD,  SMP,  hingga  Perguruan  Tinggi  (PT).  (Nehru,  2019).  Hal  inilah  yang membedakan  kebijakan  merdeka  belajar  dengan  kebijakan  sebelumnya.  Salah  satu kebijakan dalam merdeka belajar yang mempunyai peranan penting adalah kebijakan dalam  pelaksanaan  Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM).  Kebijakan  ini  dikeluarkan sebagai solusi permasalahan pendidikan saat ini yaitu dijadikan bahan evaluasi dalam meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  sekolah.  Perbedaan  AKM  dan  UN  yang  paling mencolok  adalah  UN  menjadi  penentu  kelulusan  siswa  sedangkan  kebijakan  AKM bertujuan untuk mengevaluasi kualitas belajar mengajar. Evaluasi tersebut akan dipakai untuk  perbaikan  mutu  pendidikan  secara  keseluruhan.  Kebijakan  AKM  tersebut  berisi dua aspek materi yaitu kemampuan literasi dan numerasi. Kebijakan AKM tersebut akan mempunyai dua aspek materi yaitu kemampuan literasi dan numerasi.
Kebijakan merdeka belajar ini berperan penting khususnya melalui program AKM solusi  lain  dalam  standar  penilaian  kelulusan  siswa.  Kemdikbud  (2020)  menegaskan bahwa  Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM)  sebagai  seperangkat  penilaian  tentang kompetensi  mendasar  siswa  yang  akan  dibutuhkan  dalam  meningkatkan  kapasitas seseorang dan partisipasi dalam masyarakat. Seperangkat penilaian ini terbagi dalam dua  kategori  (kompetensi  mendasar)  yaitu  kemampuan  literasi  (bacaan)  dan kemampuan numerasi (hitungan). Seperangkat penilaian ini terbagi dalam dua kategori kemampuan  dasar  yaitu  kemampuan  literasi  (bacaan)  dan  kemampuan  numerasi (hitungan). Akan tetapi tidak menutup kemungkinan untuk mata pelajaran lainnya seperti IPA,  IPS,  PKN,  Agama  dan  lainnya  sudah  termuat  dalam  dua  kemampuan  dasar tersebut. Jadi literasi dan numerasi tidak hanya memuat materi bahasa atau hitungan,
akan  tetapi  juga  pengaplikasian  atau  penerapan  konsep  pada  materi  pelajaran  lain seperti  yang  telah  disebutkan.  Kedua  kemampuan  ini  dijadikan  sebagai  kemampuan minimum yang wajib dimiliki dan dikuasai siswa dalam proses pembelajaran di sekolah. Hal ini sejalan juga dengan pendapat Novita, Mellyzar, dan Helizar (2021), bahwa AKM diperlukan  bagi  setiap  individu  dengan  fungsi  sebagai  daya  ukur  kemampuan  dasar serta kognitif siswa dengan dua aspek ukur yaitu kemampuan literasi dan kemampuan numerasi.  Pendapat  Aulia  (2022)  juga  menyatakan  bahwa  penilaian  AKM  digunakan untuk  mengukur  kemampuan  kognitif  siswa.  Selain  itu  asesmen  nasional  juga mempunyai tujuan bagi siswa untuk mendorong dan mengembangkan kualitas individu. (Hidayah,  Kusmayadi,  dan  Fitriana,  2021).  Penilaian  AKM  juga  dijadikan  sebagai penilaian  yang  fundamental  kompetensi  yang  dibutuhkan  bagi  semua  siswa  dalam mengembangkan  diri  dan  kapasitasnya  dalam  masyarakat.  (Nurjati,  Rahayu,  dan Khabib, 2022).
Pelaksanaan  AKM  yang  ideal  seharusnya  mampu  berhasil  dalam  menyiapkan segala keperluan yang dibutuhkan dalam pelaksanaan AKM mulai dari persiapan siswa, perangkat/sarana, serta kesiapan sekolah serta guru atau pendidik. Selanjutnya dalam proses  pelaksanaan  AKM  seharusnya  dapat  berjalan  lancar  dan  tercapai  ketuntasan pengerjaan soal. Dan evaluasi akhir pelaksanaan AKM seharusnya mampu mencapai keberhasilan  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dari  hasil  capaian  minimum siswa.  Secara  keseluruhan  pelaksanaan  AKM  yang  ideal  harus  mampu  memberikan peningkatan  kualitas  belajar  mengajar  di  sekolah.  Namun,  implementasi  pelaksanaan AKM  tidak  seperti  yang  diharapkan  karena  masih  dalam  tahap  awal  pelaksanaan. Khususnya  di  pendidikan  dasar,  banyak  terjadi  kendala  atau  permasalahan  dalam pelaksanaannya. Berdasarkan observasi awal peneliti, kendala yang dialami antara lain yaitu perangkat belum memenuhi satu kelas sehingga solusinya dengan membagi sesi dalam pengerjaan AKM. Selain itu, faktor keterampilan siswa di daerah pedesaan masih kurang dalam penguasaan teknologi sehingga pengerjaan AKM menjadi terhambat. Hal ini  tentunya  menjadi  tantangan  tersendiri  bagi  guru  untuk  melatih  siswa  dalam pengoperasian  komputer  atau  laptop  supaya  pelaksanaan  AKM  dapat  terlaksana dengan maksimal. Untuk peserta AKM secara nasional di tingkat sekolah dasar adalah siswa kelas V, sedangkan untuk AKM kelas dapat diikuti kelas I sampai VI. Perbedaan hasil antara sistem yang lama dengan AKM adalah guru atau pendidik hanya melihat hasil  ketercapaian  siswa  berpedoman  pada  hasil  ujian  akhir,  sedangkan  pada  sistem AKM guru dapat melihat ketercapaian minimum siswa dari literasi dan numerasi yang fungsinya untuk meningkatkan kualitas dan hasil belajar siswa.
Pertimbangan dalam pemilihan lokasi di SD Negeri 1 Bumirejo yaitu karena SD Negeri 1 Bumirejo sudah menjalankan literasi dan numerasi AKM namun masih terdapat sejumlah  permasalahan terkait  pelaksanaan  AKM,  judul  penelitian juga belum  pernah diangkat  oleh  peneliti  lain  selain  itu,  lokasinya  cukup  dekat  dengan  tempat  tinggal peneliti.
Tujuan  penelitian  ini  dilakukan  yaitu  untuk  menganalisis  dan  mendeskripsikan kemampuan  siswa  secara  literasi  dan  numerasi  dalam  penyelesaian  soal  AKM  yang nantinya digunakan sebagai standar perbaikan kualitas belajar di kelas sehingga dapat dijadikan guru atau pendidik sebagai sumber informasi atau acuan untuk perbaikan mutu pembelajaran dan kesiapan siswa dalam menghadapi AKM di tahun berikutnya.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  1  Bumirejo  Kecamatan  Puring Kabupaten  Kebumen  tahun  ajaran  2021/2022.  Penelitian  ini  menggunakan  jenis penelitian mixed methods (penelitian kombinasi) yaitu penelitian yang menggabungkan atau  memadukan  antara  dua  metode  yaitu  metode  penelitian  kualitatif  dan  kuantitatif yang  digunakan  bersamaan  dalam  suatu  kegiatan  penelitian,  sehingga  data  yang
diperoleh  akan  lebih  valid.  (Sugiyono,  2018).  Desain  penelitian  yang  dipilih  yaitu sequential explanatory design , yaitu tahapan dalam penelitian dimulai berurutan dengan tahap pertama diperoleh melalui pengumpulan dan analisis data kuantitatif yang memiliki prioritas  dalam  menjawab  pertanyaan  penelitian  kemudian  diikuti  tahap  kedua  yaitu pengumpulan  dan  analisis  data  kualitatif  untuk  membantu  menjelaskan  hasil  yang diperoleh pada tahap kuantitatif. Data kuantitatif didapatkan dari hasil tes AKM, dan data kualitatif didapatkan dari hasil observasi dan wawancara. Waktu penelitian dilaksanakan selama 1 bulan, mulai dari bulan Maret hingga April 2022. Subjek dalam penelitian ini yaitu kelas V yang berjumlah sebanyak 15 siswa. Sumber data dalam penelitian meliputi kepala  sekolah,  guru  kelas  V,  dan  siswa  kelas  V.  Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  menggunakan  teknik  observasi,  tes  tertulis  literasi  dan  numerasi  AKM, serta wawancara.
Teknis  analisis  data  penelitian  ini  menggunakan teknik  analisis  data kuantitatif dan  kualitatif.  Untuk  analisis  data  kuantitatif  menggunakan  pendapat  Arikunto  (2014) melalui  uji  statistik  sederhana  dari  data  tes  koginitif  literasi  dan  numerasi  AKM. Sedangkan untuk analisis data kualitatif menggunakan pendapat Sugiyono (2016) yang meliputi reduksi data, penyajian data, dan verifikasi. Selanjutnya dapat dipadukan dan disimpulkan untuk memperoleh data valid hasil kemampuan literasi dan numerasi dalam pelaksanaan AKM kelas V di SD Negeri 1 Bumirejo.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1.  Pelaksanaan Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) Kelas V di SD Negeri 1 Bumirejo
SD Negeri 1 Bumirejo telah menerapkan pelaksanaan AKM kelas V secara mandiri dan baik dengan ketentuan yang benar. Pelaksanaan AKM di SD Negeri 1 Bumirejo sangat didukung dengan peran dari pihak guru baik guru kelas V, kepala sekolah, maupun staf pendidik lainnya. Semua pihak sangat membantu dalam pelaksanaan AKM pada setiap tahapan Adapun  tahapan  Pelaksanaan  AKM  yang  sudah  dijalankan  SD  Negeri  1  Bumirejo mempunyai yaitu:
a.  Persiapan dalam pelaksanaan tes literasi dan numerasi AKM
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  sudah  dipaparkan pada  deskripsi  data  sebelumnya,  secara  keseluruhan  pada  tahap  persiapan, didapatkan  hasil  pada  skor  ketercapaian  tahap  persiapan  dalam  pelaksanaan AKM dengan kategori baik yaitu sebesar 80%. Hal ini berarti secara keseluruhan tahap  persiapan  AKM  yang  sudah  dijalankan  SD  Negeri  1  Bumirejo  sudah terlaksana  dengan  baik.  Adapun  hal-hal  yang  dilakukan  pada tahap  persiapan AKM ini meliputi peran sekolah dan guru dalam mempersiapkan tes AKM kelas V, kesiapan siswa dan guru dalam pelaksanaan AKM, serta kesiapan perangkat, sarana,  dam  prasarana dalam  pelaksanaan  AKM.  Hal  tersebut  sesuai dengan penelitian Kusumaningrum dan Abduh (2022) yang menyatakan tahap persiapan asesmen  nasional  dapat  dilihat  dari  kesiapan  guru  dalam  kebijakan  AKM, mengetahui  model  soal  AKM  serta  kesiapan  peserta  didik  dan  perangkat sebelum pelaksanaan.
b.  Proses dalam pelaksanaan tes literasi dan numerasi AKM
Pelaksanaan  AKM  dilaksanakan  seperti  ujian  dengan  menggunakan komputer.  Soal  dalam  AKM  membuat  berbagai  bentuk  soal  yaitu  terdiri  dari pilihan  ganda,  pilihan  ganda  kompleks,  benar  salah  atau  menjodohkan,  isian singkat,  dan  uraian.  Pada  tahap  proses  dalam  pelaksanaan  AKM  didapatkan skor  ketercapaian  dengan  kategori  cukup  yaitu  sebesar  70%.  Berdasarkan penelitian yang sudah dijalankan, hasil tersebut sesuai dengan kondisi pada saat proses  pelaksanaan  AKM  dari  berbagai  faktor  yaitu  dari  pada  tahap  proses
pengerjaan  siswa  masih  banyak  yang  mengalami  permasalahan  pada pemahaman dan penguasaan soal. Hal ini menjadikan proses pengerjaan AKM menjadi terhambat dan kurang maksimal. Maka dari itu membutuhkan peran guru dan  sekolah  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut.  Fitriyani  (2016) berpendapat  bahwa  peran  guru  dalam  literasi  dan  numerasi  di  sekolah  yaitu dengan  menyediakan  sarana  dan  prasarana  pendukung  kegiatan  literasi  dan numerasi,  selain  itu  juga  harus  secara  rutin  melakukan  latihan  tes  AKM  untuk siswa  supaya  terbiasa,  guru  juga  berkewajiban  membimbing  siswa  untuk kegiatan literasi dan numerasi baik di dalam maupun luar kelas c.  Evaluasi hasil pelaksanaan tes literasi dan numerasi AKM
Pada  tahap  evaluasi  hasil  pelaksanaan  AKM  didapatkan  skor ketercapaian  dengan kategori  baik  yaitu  sebesar  80%.  Hal  ini  diartikan  bahwa secara  keseluruhan  pelaksanaan  AKM  mempunyai  beberapa  aspek  evaluasi akhir  yang  baik  yaitu  dari  segi  keberhasilan  yang  baik  bagi  siswa  maupun sekolah  seperti  keberhasilan  pada  hasil  AKM  sendiri  yang  sudah  dijalankan mandiri, selain itu dari segi manfaat/dampak AKM juga mempunyai dampak yang positif  dalam  berbagai  aspek  seperti  melatih  siswa  untuk  pengoperasian komputer sekaligus latihan literasi dan numerasi, selain itu manfaat bagi sekolah sendiri  yaitu  menjadikan  sekolah  mengetahui  tingkat  ketercapaian  minimum siswa untuk peningkatan kualitas belajar mengajar di kelas. Selanjutnya dari segi solusi  atau  upaya,  guru  dapat  meningkatkan  AKM  selanjutnya  dengan melaksanakan latihan secara rutin supaya siswa lebih siap dalam menghadapi AKM.  Sesuai  pendapat  Kusumaningrum  dan  Abduh  (2022:5248)  yang menyatakan  hasil  AKM  dijadikan  evaluasi  bagi  guru  dan  pihak  sekolah  untuk melakukan evaluasi proses pembelajaran.
Tahapan dalam pelaksanaan AKM tersebut sejalan dengan penelitian Pantiwati dan Nyono (2020) yang menyatakan bahwa pada dasarnya terdapat tiga tahapan dalam praktik asesmen yang seharusnya diterapkan dengan sebaik mungkin yaitu tahap persiapan, pelaksanaan, dan tindak lanjut. Ketiganya harus dilakukan secara berurutan dan runtut untuk menjadikan AKM berjalan baik dan lancar.
Berdasarkan  uraian  tentang  pelaksanaan  AKM  kelas  V  di  SD  Negeri  1  Bumirejo dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan AKM secara keseluruhan sudah terlaksana dengan kategori  cukup. Artinya  pelaksanaan  AKM  kelas  V  SD  Negeri  1 Bumirejo telah  dapat  dijalankan  dan  dilaksanakan  dengan  baik  oleh  siswa  serta  sekolah dengan berbagai urutan pelaksanaan yang runtut dan sesuai tahapan, Dengan hasil pelaksanaan AKM yang cukup menunjukkan bahwa sekolah telah berhasil dalam mengaplikasikan kewajiban belajar sekolah kepada siswa terkait pelaksanaan AKM.
2.  Analisis Kemampuan Literasi dan Numerasi Siswa Kelas V dalam Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) Kelas V di SD Negeri 1 Bumirejo Pelaksanaan AKM terlaksana dengan dua komponen tes yang dijalankan yaitu tes  literasi  dan  numerasi.  Keduanya  terintegrasi  sebagai  evaluasi  ketercapaian minimum siswa supaya dapat dijadikan peningkatan dalam kualitas belajar mengajar di kelas.
Berdasarkan  hasil  data  penelitian  didapatkan  bahwa  hasil  tes  literasi  dan numerasi siswa kelas V di SD Negeri 1 Bumirejo secara keseluruhan termasuk dalam kategori capaian cukup yaitu dengan presentase sebesar 43% yang artinya hasil tes telah  memenuhi  skor  minimum  yang  dicapai.  Namun,  kedua  hasil  tes  mempunyai perbandingan  yang  berbeda,  yaitu  dengan  hasil  kemampuan  literasi  sebesar  59% sedangkan  kemampuan  numerasi  sebesar  41%.  Hal  ini  dapat  diketahui  bahwa kemampuan  literasi  siswa  lebih  tinggi  dibandingkan  kemampuan  numerasi.  Siswa juga  telah  menunjukkan  penguasaannya  pada  kedua  jenis  soal,  dengan  masing- masing  indikator  yang  dicapai.  Namun,  keduanya  mempunyai  perbedaan  yang
signifikan pada hasil yang didapat yaitu pada kemampuan literasi siswa yang lebih tinggi  atau  lebih  unggul  dibandingkan  dengan  kemampuan  numerasi.  Selain  pada hasil  tes,  berdasarkan  hasil  wawancara  siswa  juga mengaku  lebih memahami  dan menguasai pada jenis soal literasi dibandingkan soal numerasi.

## Gambar 1. Diagram Presentase Hasil Kemampuan Literasi dan Numerasi Siswa
Kemampuan  literasi  dan  numerasi  yang  didapatkan  siswa  masing-masing mencapai kategori cukup namun terdapat perbedaan keduanya dengan literasi lebih tinggi.    Hal  ini  juga  sejalan  saat  dilakukannya  wawancara  bersama  siswa  yang sebagian besar beranggapan soal numerasi lebih sulit dibandingkan soal literasi.
Selanjutnya, presentase antara setiap kemampuan yang diukur pada AKM yaitu literasi  dan  numerasi  juga  mempunyai  hasil  yang  berbeda.  Hasil  tersebut  dapat dibedakan  menjadi  beberapa  kategori  yaitu  kurang,  cukup,  baik  sesuai  hasil  tes. Berdasarkan hasil tes, didapatkan hasil bahwa pada kemampuan literasi dari total 15 siswa  kelas  V,  sebanyak  86%  masuk  dalam  kategori  cukup  sedangkan  7%  dalam kategori kurang dan sisanya 7% dalam kategori baik. Sedangkan pada kemampuan numerasi,  didapatkan  hasil  bahwa  sebanyak  93%  siswa  masih  masuk  kategori kurang sedangkan sisanya sebanyak 7% masuk kategori cukup. Hal ini dapat dilihat pada diagram berikut
Gambar 2. Diagram Presentase Hasil Kemampuan Literasi Siswa
Kemampuan Literasi 59% Kemampuan Numerasi 41%
Hasil Presentase Kemampuan Literasi dan Numerasi
Kemampuan Literasi Kemampuan Numerasi Kurang 7% Cukup 86% Baik 7% Kemampuan Literasi Siswa
Kurang Cukup Baik

## Gambar 3. Diagram Presentase Hasil Kemampuan Numerasi Siswa
Berdasarkan bagan di atas, dapat diketahui bahwa siswa lebih menguasai soal literasi  dibandingkan  soal  numerasi.  Setelah  dilakukan  tes,  peneliti  melakukan wawancara  untuk  memperkuat  data  penelitian.  Peneliti  mengajukan  beberapa pertanyaan  kepada  siswa.  Sebagian  besar  siswa  memaparkan  bahwa  ia  lebih memahami dan menguasai soal literasi dibandingkan soal numerasi.
Selain itu, banyak siswa mengaku mengalami kesulitan pada bagian soal uraian dan  hitungan  karena  masih  kurang  baik  memahami  isi  soal.  Hal  ini  menunjukkan kemampuan siswa masih lemah dalam literasi maupun numerasi. Karena keduanya membutuhkan  latihan  untuk  literasi  dengan  latihan  memahami  bacaan  sedangkan numerasi  dengan  latihan  penyelesaian  hitungan.  Padahal  seharusnya  hasil  AKM serta proses dalam pengerjaannya menjadi hal yang tidak dapat dipisahkan karena apabila siswa memahami dengan benar maka hasil AKM juga dapat semakin baik. (Achmetli, Schukajlow,  Rakoczy, 2018). Berdasarkan hal tersebut, diperoleh hasil bahwa  pencapaian  siswa  dalam  literasi  dan  numerasi  dapat  dikategorikan  cukup yang  artinya  bahwa  siswa  sudah  mencapai  kategori  minimal  namun  memerlukan latihan lagi untuk dapat meningkatkan kemampuan literasi dan numerasi. Hal tersebut sejalan dengan pendapat Cahyanovianty dan Wahidin (2021) yang memberikan arti kemampuan  peserta  didik  dalam  tes  AKM  dikategorikan  cukup  atau  sedang  yaitu apabila siswa telah dapat mengerjakan tes AKM sesuai kemampuannya namun perlu untuk  mempersiapan,  mempelajarai,  dan  melakukan  pelatihan-pelatihan  dalam mengerjakan soal AKM.
Dengan  demikian,  berdasarkan  paparan  hasil  tes  serta  wawancara  yang dilakukan kepada siswa dapat disimpulkan bahwa kemampuan literasi dan numerasi siswa kelas V dalam menyelesaikan soal AKM tergolong cukup atau sedang. Dengan perbandingan  siswa  lebih  menguasai  soal  literasi  dibandingkan  soal  numerasi, sehingga kemampuan literasi lebih unggul dibandingkan kemampuan numerasi pada AKM.
3.  Kendala dan Upaya Pelaksanaan Literasi dan Numerasi Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) Kelas V di SD Negeri 1 Bumirejo SD Negeri 1 Bumirejo telah mengupayakan pelaksanaan AKM dengan strategi yang  sebaik  mungkin  untuk  dapat  memperoleh  hasil  yang  optimal.    Namun  dalam pelaksanaannya masih terdapat beberapa kendala yang perlu dilakukan upaya untuk
Kurang 93% Cukup 7% Kemampuan Numerasi Siswa Kurang Cukup
diperbaiki.  Berdasarkan  hasil  data  pada  observasi  serta  wawancara  dapat disimpulkan bahwa kendala dalam pelaksanaan literasi dan numerasi AKM meliputi kendala pada guru, siswa, dan perangkat. Kendala pada guru yaitu: (a) belum cukup terampil  dalam  melatih  literasi  dan  numerasi  AKM  kepada  siswa,  (b)  guru  perlu peningkatan  dalam  persiapan  AKM.  Kendala  pada  siswa  yaitu:  (a)  siswa  belum memahami  pokok  bahasan  literasi  dan  numerasi  terutama  pada  materi pengaplikasian hitungan, (b) banyak siswa yg belum memahami konsep atau pokok bacaan karena malas membaca,  c) siswa  kurang kondusif karena  pembagian  sesi AKM, (d) sebagian besar siswa mengarang atau asal menjawab, (d) siswa terburu- buru dalam mengerjakan karena ingin pulang awal. Kendala pada perangkat yaitu: (a)  perangkat  kurang  memenuhi  untuk  satu  kelas,  (b)  persiapan  tes  AKM membutuhkan lebih banyak waktu, (c) permasalahan pada perangkat seperti lamban atau  koneksi  kurang  stabil.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Yansa  dan Retnawati  (2021)  yang  menyatakan  kendala  atau  hambatan  dalam  pelaksanaan Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM)  yaitu  (1)  hambatan  fasilitas/perangkat;  (2) keterbatasan  waktu;  (3)  hambatan  dari  peserta  didik  sendiri.  Selain  itu  hambatan dalam asesmen disebabkan dari keterbatasan waktu serta hambatan dalam fasilitas seperti  tidak  tersedianya  perangkat  komputer/gadget  dan  jaringan  internet  yang kurang  stabil.  Hal  tersebut  berdampak  pada  proses  penyampaian  materi  tidak berlangsung  baik.  (Chusna  dan  Utami,  2020).  Banyak  terjadi  kendala  dari  siswa tersebut  dapat  disebabkan  karena  beberapa  siswa  kurang  persiapan  dan  belum cukup  menguasai  soal  yang  diberikan.  Akan  tetapi  tidak  menutup  kemungkinan dalam pelaksanaannya, kemampuan pemahaman materi dan pemahaman soal dari setiap siswa berbeda, sehingga hasilnya pun akan berbeda antara satu siswa dengan siswa lainnya.
Guru selalu berupaya supaya dapat melakukan solusi dan strategi terbaik agar tujuan  dari  pelaksanaan  AKM  sesuai  dengan  yang  telah  ditetapkan.  Dalam pelaksanaan tes literasi dan numerasi AKM kelas V pihak sekolah dan guru  sudah berupaya  yang  terbaik  supaya  dapat  mengatasi kendala  dalam  pelaksanaan  AKM. Karena dalam tiap pelaksanaan AKM terdapat beberapa kendala, sehingga guru dan sekolah  perlu  melakukan  upaya  secara  terus  menerus  untuk  mengatasi  kendala pelaksanaan AKM, memperbaiki AKM berikutnya, dan memiliki persiapan dalam AKM yang  akan  datang.  Hal tersebut  sejalan  dengan pendapat  Rachman  (2021)  bahwa pelaksanaan  AKM  yang  baik  dapat  dilakukan  dari  peran  guru  dan  sekolah  dalam mengupayakan untuk melakukan kegiatan pembiasaan literasi dan numerasi melalui pelatihan  dan  pengerjaan  soal-soal  berbasis  kompetensi  literasi  dan  numerasi kepada  siswa,  yang  mempunyai  tujuan  untuk  menunjukkan  adanya  peningkatan terhadap kompetensi peserta didik tersebut.
Berdasarkan  hasil  data  pelaksanaan  AKM  dari  observasi  maupun  wawancara yang telah dilaksanakan, dapat disimpulkan bahwa untuk mengatasi kendala dalam pelaksanaan AKM, guru di SD Negeri 1 Bumirejo dapat melakukan: (1) melakukan latihan rutin dan berkala pengerjaan soal literasi dan numerasi; (2) memotivasi siswa artinya  guru  selalu  memberikan  dorongan  kepada  siswa  untuk  belajar  misalnya adalah  dengan  memberikan  reward  atau  penghargaan  sekecil  apapun  hasil  yang dicapai siswa; dan (2) bekerja sama dengan komite sekolah dan Lembaga pendidikan untuk meningkatkan pelaksanaan AKM. Sedangkan upaya alternatif yang diberikan peneliti dalam mengatasi kendala pelaksanaan literasi dan numerasi AKM yaitu: (1) mengaitkan konteks literasi dan numerasi dalam kehidupan nyata, contohnya adalah pada  saat  guru  melaksanakan  percakapan  di  dalam  kelas  dengan  para  siswa, kemudian contoh konteks numerasi adalah guru dapat memberi tahu bagaimana cara menghitung uang yang ada di dalam tabungan, menghitung kembalian yang sudah dibelanjakan, dan berapa uang yang dikeluarkan untuk membeli kebutuhan sehari-
hari;  (2)  memotivasi  siswa  untuk  aktif  bertanya  dalam  pembelajaran  di  kelas;  (3) bekerja sama dengan orang tua, bentuk kerja sama yang dilakukan adalah dengan rutin  melakukan  sosialisasi  pentingnya  pendampingan  belajar  yang  dilakukan orangtua  di  rumah  kepada  siswa.  Beberapa  upaya  tersebut  sesuai  dengan  hasil penelitian Cahyanovianty dan Wahidin (2021) yang menyatakan bahwa upaya yang dapat dilakukan untuk mengatasi kendala pelaksanaan AKM yaitu dengan melakukan sosialisasi  tentang  arti  dan  kegunaan  AKM,  sehingga  siswa  akan  lebih memahaminya,  kemudian  diperlukan  juga  adanya  latihan  soal-soal  AKM  dengan berbagai variasi dalam soal. Selain itu guru juga diupayakan untuk memberi perhatian atau  semangat  dan  motivasi  lebih  kepada  siswa  agar  semangat  dan  siap  dalam mengahadapi AKM. Selanjutnya didukung juga dengan penelitian dari Dasor, Mina, dan Sennen (2021) yang memberikan pendapat bahwa upaya yang dapat dilakukan guru  dalam  mengatasi  kendala  permasalahan  literasi  dan  numerasi  yaitu  (1)  guru sebagai teladan; (2) guru sebagai motivator; (3) guru sebagai fasilitator dan kreator; (4)  menyediakan  sarana  dan  prasarana;  (5)  dan  menyediakan  reward  dan punishment.  Beberapa  peran  tersebut  dapat  digunakan  sebagai  upaya  guru  untuk dapat mengatasi kendala literasi dan numerasi siswa di sekolah.
Upaya-upaya  yang  sudah  dipaparkan  tersebut  telah  sebagian  dilakukan  guru namun  belum  sepenuhnya  menyelesaikan kendala  dalam  pelaksanaan  literasi  dan numerasi AKM. Hal ini dikarenakan upaya yang telah dilakukan guru tersebut belum dapat  terlaksana  secara  optimal  sebab  mengingat  pelaksanaan  AKM  yang merupakan kegiatan baru bagi sekolah, sehingga kedepannya upaya tersebut dapat ditingkatkan dan dioptimalkan lagi.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan  mengenai kemampuan  literasi  dan  numerasi  siswa  kelas  V  dalam  pelaksanaan  Asesmen Kompetensi  Minimum  (AKM)  di  SD  Negeri  1  Bumirejo  dapat  diperoleh  kesimpulan bahwa  pelaksanaan  AKM  telah  dijalankan  secara  mandiri  dan  sesuai  ketentuan pelaksanaan dengan hasil pelaksanaan dalam kategori cukup. Hasil kemampuan literasi dan numerasi siswa kelas V dalam pelaksanaan menunjukan bahwa kemampuan literasi dan  numerasi  dalam  kategori  cukup  dengan  perbandingan  kemampuan  literasi  siswa lebih  tinggi  dibandingkan  kemampuan  numerasi.  Hal  ini  diperoleh  dari  hasil  tes  AKM dengan  hasil  literasi  lebih  tinggi/unggul  dibandingkan  soal  numerasi.  Sebagian  besar siswa  telah  cukup  menguasai  soal  literasi  sedangkan  sebagian  besar  siswa  masih kurang  dalam  penguasaan  soal  numerasi.  Terdapat  beberapa  kendala  dalam pelaksanaan  AKM  baik  dari  kendala  dalam  perangkat  yang  digunakan  serta  siswa sendiri.  Kendala-kendala  tersebut  yaitu:  (a)  persiapan  tes  AKM  membutuhkan  lebih banyak  waktu; (b) permasalahan pada perangkat seperti lamban atau koneksi kurang stabil; (c) siswa kurang kondusif karena pembagian sesi AKM; (d) sebagian besar siswa mengarang  atau  asal  menjawab;  (d)  siswa  terburu-buru  dalam  mengerjakan  karena ingin pulang awal. Upaya yang sudah dilakukan SD Negeri 1 Bumirejo dalam mengatasi kendala pelaksanaan AKM yaitu: (a) melakukan latihan rutin dan berkala kepada siswa kelas V khususnya supaya terbiasa dalam pengerjaan soal literasi dan numerasi AKM; (b) memotivasi dan memfasilitasi keperluan untuk siswa berlatih AKM; (c) bekerja sama dengan komite dan lembaga pendidikan untuk mendapat dukungan dalam pelaksanaan AKM. Untuk penelitian selanjutnya sebaiknya mengambil topik peningkatan literasi dan numerasi  AKM  bagi  siswa  untuk  mendukung  tujuan  pelaksanaan  AKM.  Apabila  hasil AKM  meningkat  maka  akan  berdampak  pada  kualitas  pembelajaran  di  kelas.  Hal  ini bertujuan agar dapat melengkapi topik yang sudah dibahas oleh peneliti sebelumnya, sehingga pembahasan topik ini akan terlengkapi dengan baik untuk dijadikan referensi di masa yang akan datang.

## DAFTAR PUSTAKA
Achmetli, K., Schukajlow, S.,  Rakoczy, K. (2018). Multiple Solutions for Real-World Problems, Experience of Competence and Students’ Procedural and Conceptual Knowledge. International  Journal  of  Science  and  Mathematics  Education ,  17(8), 1605 –1625.
Arikunto,  S.  (2014). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Ariva,  S.N.  (2022).  Hari  Pendidikan  Internasional,  Bagaimana  Tingkat  Pendidikan  di Indonesia  Saat  Ini.  https://www.goodnewsfromindonesia.id/2022/01/24/hari- pendidikan-internasional-bagaimana-tingkat-pendidikan-di-indonesia-saat-ini. Diakses pada 21 Juli 2022.
Aulia,  P.  K.  (2022).  The  Involvement  of  English  Teacher  on  Minimum  Competency Asessment (AKM). Journal of English Education and Applied Linguistics , 11 (1), 82-98.
Cahyanovianty,  A.D.,    Wahidin.  (2021).    Analisis  Kemampan  Numerasi  Siswa  Kelas VIII dalam Menyelesaikan Soal Asesmen Kompetensi Minimum. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 1439-1448.
Chusna, P. A.,  Utami, A. D. M. (2020). Dampak Pandemi COVID-19 terhadap Peran Orang  Tua  Dan  Guru  dalam  Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  Daring  Anak Usia Sekolah Dasar. Premiere: Journal of Islamic Elementary Education , 2(1), 11- 30.
Dasor,  Y.  W.,  Mina,  H.,  Sennen,  E.  (2021).  Peran  Guru  dalam  Gerakan  Literasi  di Sekolah Dasar. Jurnal Literasi Pendidikan Dasar , 2 (2), 19-25.
Fitriyani,  P.  2016.  Peran  Guru  dalam  Mengembangkan  Gerakan  Literasi  Melalui Kegiatan  Kunjungan  Perpustakaan  di  Kelas  2  Sekolah  Dasar. Jurnal  Literasi Pendidikan Dasar , 3 (2), 17 – 26.
Hidayah, I. R., Kusmayadi, T. A.,  Fitriana, L. Minimum Competency Assesment (AKM):
An  Effort  to  Photograph  Numeracy. Journal  of  Mathematics  and  Mathematics Education , 11 (1), 14-20.
Jumardiah.  (2018).  Analisis  Kualitas  Pembelajaran  Guru  Kaitannya  Dengan  Hasil Belajar  Peserta  Didik  Di  SMP  Negeri  1  Liliriaja  Kabupaten  Soppeng.  (1),  121. https://doi.org/10.31227/osf.io/r8puq
Kemdikbud.  (2020). AKM  dan  Implikasinya  pada  Pembelajaran .  Jakarta:  Pusat Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kusumaningrum, P. D.,  Abduh, M. 2022. Analisis Kesiapan Guru Sekolah Dasar dalam Pelaksanaan Asesmen Nasional. Jurnal Basicedu , 6 (3), 5244 – 5250.
Novita,  N.,  Mellyzar.,    Herizal.  (2021).  Asesmen  Nasional  (AN):  Pengetahuan  dan Persepsi Calon Guru. Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan , 5 (1), 172-179. Nurjati, N., Rahayu, E. Y.,  Khabib, S. (2022). Technical Guidance for The Preparation Of AKM-Based National Assessment Of English Learning For State Senior High School  Teachers  In  Surabaya. Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat ,  11  (1), 216-224.
Pantiwati,  Y.,    Nyono,  N.  (2020).  Asesmen  Autentik  dalam  Kegiatan  Praktik Pembelajaran Sains. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Biologi V 2019, 385 – 392.
Rachman,  B.  A.,  Fidaus,  F.  S.,  Mufidah,  N.  L.,    Sadiyah,  H.  (2021).  Peningkatan Kemampuan  Literasi  dan  Numerasi  Peserta  Didik  Melalui  Program  Kampus Mengajar Angkatan 2. Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat, 5 (6), 1535 –1541.
Singgih, M. L.,  Rahmayanti. (2018). Faktor yang Mempengaruhi Kualitas Pendidikan. Prosiding Seminar Nasional Teknoin 2018, 133-141 Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan RD . Bandung: Alfabeta. Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods). Bandung: Alfabeta. Yansa,  H.    Retnawati,  H.  (2021).  Identifikasi  Praktik  dan  Hambatan  Guru  dalam Asesmen Kognitif Matematika di Masa Pandemi COVID- 19. Jurnal Elemen , 7 (1), 84-97.