## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (1), 2016, 66-75

## Pengembangan SSP Zat dan Energi Berbasis Keunggulan Lokal untuk Meningkatkan Literasi Sains dan Kepedulian Lingkungan
Muhammad Fuad Sya`ban 1 *, Insih Wilujeng 2
1 MTs Manbaul Ulum, Jalan Jenderal Ahmad Yani Km.7.200, Jalan Mahligai Kertak Hanyar Kabupaten Banjar, Kalimantan Selatan, Indonesia
2 Program Studi Pendidikan IPA, Program Pascasarjana, Universitas Negeri Yogyakarta. Jalan Colombo No. 1, Karangmalang, Yogyakarta 55281, Indonesia. * Korespondensi Penulis. Email: fuad_alawiyah@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  SSP  berbasis  keunggulan  lokal  yang  layak dipergunakan  dalam  meningkatkan  literasi  sains  dan  kepedulian  lingkungan  siswa  MTs.  Penelitian pengembangan ini menggunakan metode Borg & Gall. Subjek uji coba lapangan terdiri atas 50 orang siswa  kelas  VII  MTs  Manbaul  Ulum.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan,  bahwa  SSP  yang  telah dikembangkan  layak  dipergunakan,  berdasarkan  hasil  penilaian  validator  “sangat  baik”  dan berdasarkan hasil uji beda antara kelas kontrol dan eksperimen yang menunjukkan adanya perbedaan rata-rata  nilai  literasi  sains  antara  dua  kelas  tersebut  yaitu  terdapat  peningkatan  literasi  sains  siswa menggunakan SSP berbasis kearifan lokal yang dikembangkan.
Kata Kunci: SSP, keunggulan lokal, literasi sains, dan kepedulian lingkungan

## Developing of Essence and Energy SSP Based on Local Wisdom to Improve Literacy Science and Environmental Care Of Students of MTs

## Abstract
This research aims todevelop appropriate  subject specific pedagogy based on local wisdom to improveliteracy science and environmental care of students of madrasah Tsanawiyah. This research is used the research and development (R&D) of Borg &  Gall model.The research subjects in the main field testing were 50 students of class VII MTs Manbaul ‘Ulum. The result of this research shows that the  sets  of  integrated  science  learning  equipmentbasedon  local  wisdom  is  feasible  to  increase  the student`s  literacy of science. It can be seen from the validator assessment, i.e. grade A or very good. This  feasibiliy  is  also  supported  by  Manova  test  on  the  difference  of  grades  study  results,  literacy science mean score between the experimental class and control class, there is an increase of literacy science using SSP based on local wisdom that was developed.
Keywords : SSP, local wisdom, literacy science, and environmental care.
How to Cite : Sya`ban, M., & Wilujeng, I. (2016). Pengembangan SSP zat dan energi berbasis keunggulan lokal untuk  meningkatkan  literasi  sains  dan  kepedulian  lingkungan. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  IPA,  2 (1),  66-75. doi:http://dx.doi.org/10.21831/jipi.v2i1.8369
Permalink/ DOI: http://dx.doi.org/10.21831/jipi.v2i1.8369

## PENDAHULUAN
Pemenuhan  kebutuhan  manusia  pada  saat ini,  telah  memberikan  dampak  negatif  terhadap lingkungan alam. Pencemaran lingkungan seper- ti  sungai  yang  tercemar  limbah  rumah  tangga dan sampah serta berkurangnya persediaan sum- ber  air  bersih,  merupakan  sedikit  dari  sekian banyak  permasalahan  lingkungan  yang  harus diselesaikan.Untuk  menghadapinya  diperlukan pembentukan  sifat,  nilai,  karakter  luhur  dan mulia khususnya kepedulian terhadap lingkung- an sejak usia dini.
Pembentukan  atau  penanaman  sifat  kepe- dulian  lingkungan  pada  usia  dini  dapat  dilaku- kan  melalui  pendidikan.  Pengembangan  Kuri- kulum  di  dalam  pendidikan  Indonesia  sudah semestinya  mengarah  pada  pembentukan  dan penanaman  kesadaran  dan  kepedulian  generasi muda  terhadap  lingkungan  alam  serta  menum- buhkan  kemampuan  untuk  merumuskan  peme- cahan  masalah  secara  kreatif  terhadap  isu-isu lingkungan dan ketahanan pangan. Pembentukan dan penanaman sifat kepedulian lingkungan bisa dilakukan  pada  cabang  ilmu  pengetahuan  yang pada  pembelajarannya  erat  berkaitan  dengan hubungan  antara  manusia  dan  alam.Salah  satu cabang  ilmu  yang  erat  berkaitan  dengan hubungan  manusia  dan  lingkungan  alam  adalah sains  atau  dikenal  di  Indonesia  dengan  ilmu pengetahuan alam (IPA).
IPA  merupakan  produk  yang  dihasilkan dari  pemikiran  manusia  secara  sistematis,  ter- organisasi  dan  terstruktur  sebagai  proses  kreatif yang  didorong  oleh  rasa  ingin  tahu  ( sense  of knowledge ),  dan  ketekunan  yang  dapat  diulang kembali  oleh  orang  lain  secara  berulang.  Pem- belajaran IPA diharapkan dapat menjadi wahana siswa  untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan  alam sekitar, serta dapat dikembangkan secara berke- sinambungan dalam penerapannya di kehidupan sehari-hari (Depdiknas, 2006).
Pembelajaran  IPA  menjadi  tidak  dise- nangi  oleh  siswa,  jika  tidak  dikaitkan  dengan kehidupan sehari-hari. Holbrook (2005), berang- gapan  bahwa  pembelajaran  IPA  tidak  relevan dalam  pandangan  siswa  dan  akan  tidak  disukai, karena penekanan pemahaman konsep dasar dan pengertian  dasar  ilmu  pengetahuan  tersebut tidak  dikaitkan  dengan  hal-hal  yang  berkaitan dengan lingkungan kehidupan sehari-hari siswa. Jika IPA dikaitkan dengan lingkungan  kehidup- an sehari-hari maka akan disukai siswa sehingga memberikan pengalaman belajar yang bermakna pada diri siswa.
Kemampuan  untuk  mengaitkan  antara ilmu  dengan  lingkungan  keseharian  siswa  perlu dimiliki  seorang  pendidik.  Keterkaitan  itu  bisa membuat  siswa  mampu    menghubungkan  dan menggunakan  konsep-konsep  IPA  yang  dipel- ajarinya  untuk  menyelesaikan  permasalahan dalam kehidupan sehari-hari. Jika siswa mampu untuk  menerapkan  ilmunya  dalam  menjalani kehidupan  di  sekitarnya,  maka  bukan  tidak mungkin  mutu  pendidikan  di  Indonesia  akan meningkat  sehingga  bisa  bersaing  pada  ajang persaingan bebas.
Siswa Indonesia perlu dipersiapkan untuk memasuki  ajang  persaingan  bebas  pada  era globalisasi.  Seyogyanya,  mereka  harus  kritis memiliki keasadaran akan pentingnya melestari- kan fungsi alam dan lingkungan untuk keperluan generasi mereka dan generasi yang akan datang. Agar  siswa  dapat  menghadapi  kehidupan  pada abad  ini,  hendaknya  siswa  harus  melek/literate dalam  membaca, matematika, dan sains sebagai kemampuan  dasar  minimal  agar  dapat  bertahan dalam  kehidupan  yang  semakin  komplek  dan kompetitif  (Nuryani,  2013,  p.41).  Peran  dari pendidik  sangat  dibutuhkan  di  dalam  dunia pendidikan  untuk  mampu  mewujudkannya.  Pe- ran  tersebut  yaitu  mengembangkan  pengajaran dan  proses  pembelajaran  yang  merupakan  bagi- an dari kurikulum yang selalu berubah di setiap masanya,  sehingga  pada  akhirnya  akan  mampu untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi  sains siswa.
Literasi  sains  adalah  kemampuan  siswa mengenal  konsep,  memahami,  menjelaskan, mengkomunikasikan sains, menerapkan sains di kehidupan sehari-hari baik yang berada di kelas, madrasah dan lingkungan sekitar tempat tinggal untuk  memecahkan  persoalan  keseharian  yang berkaitan  dengan  materi  yang  telah  dipelajari, sehingga mempunyai sikap positif dan kepekaan yang  baik  terhadap  diri  dan  lingkungan  (inter- aksi).  Literasi  sains  mencakup  dimensi (1)  kon- teks  yaitu  ruang  lingkup  yang  akan  dipelajari berupa  lingkungan  sekitar  tempat  tinggal,  (2) konten/pengetahuan  yaitu  pemahaman  terhadap konsep  dan  fakta  sains  di  dalam  konteks  ling- kungan  sekitar  yang  khusus  atau  khas  (keung- gulan  lokal),  (3)  kompetensi  yaitu  kemampuan menggunakan  pengetahuan,  pemahaman,  kete- rampilan  sains,  dan  sikap,  dan  (4)  sikap  yaitu sikap  kepedulian  terhadap  diri  dan  lingkungan sekitar.
Kepedulian  lingkungan  adalah  salah  satu dari  nilai  yang  baik  yaitu  sikap  dan  tindakan secara  sadar  untuk  selalu  berupaya  mencegah
kerusakan  pada  lingkungan  alam  di  sekitar tempat tinggal yang berada di dalam keseharian siswa,  dan  mengembangkan  upaya-upaya  untuk memperbaiki  kerusakan  alam  yang  tercermin pada  keaktifan  siswa  untuk  mengikuti  berbagai kegiatan berkenaan dengan kebersihan, keindah- an, dan pemeliharaan lingkungan di sekolah atau madrasah  atau  dengan  munculnya  sikap  mera- wat,  menjaga  dan  respon  terhadap  lingkungan sebagai  suatu  tindakan  dalam  penanaman karakter  yang  akan  menjadi  kebiasaan  di  dalam kehidupan  sehari-hari  di  lingkungan  sekitar siswa.
Perkembangan  kurikulum  di  Indonesia melahirkan  suatu  Kurikulum  2013  yang  diper- caya akan  membawa arah pendidikan Indonesia ke arah yang lebih baik, yaitu untuk menghadapi tantangan  masa  depan  mengenai  masalah  ling- kungan  hidup,  pengaruh  dan  imbas  teknosains, serta materi PISA dan program evaluasi lainnya yang memuat tentang literasi, khususnya tentang literasi sains. Tantangan tersebut harus dihadapi untuk  menyongsong  kompetensi  masa  depan yang  mengharuskan  siswa  mampu  berkomuni- kasi,  berpikir  jernih  dan  kritis,  bermoral,  dan memiliki  rasa  tanggung  jawab  terhadap  ling- kungan,  maka  siswa  harus dipersiapkan  melalui pendidikan  pada  tahap  proses  pembelajaran  di sekolah/madrasah.
Pendidik  harus  selalu  terus  menerus melakukan  serangkaian  pengembangan  suatu proses  pembelajaran.  Karena  hal  tersebut  perlu dan mutlak untuk dilaksanakan.  Pengembangan yang dilakukan oleh pendidik sudah semestinya dimulai  dari  suatu  perencanaan  proses  pembel- ajaran.Perencanaan  tersebut  dilandasi  oleh  Per- aturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik Indonesia Nomor 41 Tahun 2007 Tentang Stan- dar  Proses,  meliputi  perangkat  pembelajar- an.Pendidik yang mampu mengembangan proses pembelajaran  dengan  baik  merupakan  ciri  guru yang profesional.
Guru  profesional  harus  mampu  meren- canakan  dan  menggabungkan  strategi  mengajar yang  sesuai  untuk  siswa  dengan  beragam  latar belakang  dan  gaya  belajar (NSTA,  1998).  Guru profesional  menurut  undang-undang  no.4  tahun 2005  harus  berpendidikan  S-1  atau  DIV  ditam- bah  pendidikan  profesi.  Seorang  guru  profesio- nal  juga  harus  memiliki  pengetahuan  dan kemampuan Pedagogical  Content  Knowledge (PCK)  yang  baik  dan  harus  selalu  mengem- bangkan  proses  mengajarnya  di  kelas,  secara terus  menerus  melatih  kemampuannya  dalam
merancang  dan  mengembangkan  pembelajaran (Shulman, 1986).
PCK dimaknai sama dengan Subject Spe- cifik Pedagogik ( SSP ). SSP berbasis keunggulan lokal  adalah  pengemasan  bidang  studi,  berben- tuk  produk  perangkat  pembelajaran  khusus (spesifik)  yang  di  meliputi  petikan  silabus,  ren- cana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  lembar kegiatan  siswa  (LKS)  sekaligus  bahan/materi ajar,  dan  instrumen  evaluasi  yang  didesain  se- cara  terpadu  pada  pembelajaran  IPA,  dan dirancang dengan mengangkat tema keunggulan lokal  (khas)  dalam  penyajiannyadiawali  dengan suatu  rangkaian  analisa  terhadap  siswa  dan materi pada suatu proses pembelajaran.
SSP dikemas  lebih  terarah  atau  spesifik, sehingga  pembelajaran  diharapkan  dapat  disaji- kan  untuk  menjawab  keperluan  siswa  saat  ini yaitu  untuk  meningkatkan  literasi  sains  dan penanaman  kepedulian  lingkungan.  Literasi  sa- ins dan kepedulian lingkungan dapat meningkat karena SSP dapat  memotivasi  siswa,  sehingga siswa menjadikan pembelajaran lebih bermakna bagi diri siswa karena SSP dikemas berdasarkan lingkungan  sekitar  (keunggulan  lokal),  hal  ini sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  Noor & Wilujeng, (2015, p.85) bahwa pengembangan SSP berbasis  kontekstual  yang  dilakukan  dapat meningkatkan  motivasi  siswa.  Hal  ini  sebagai tuntutan  dari  kurikulum  2013  yang  sedang  di- berlakukan secara serentak, sehingga guru ditun- tut untuk juga mengembangkan kemampuannya di dalam mengajar.
Pemberlakuan  kurikulum  2013  (K13) pada kelas VI di SD/MI, kelas VII di SMP/ MTs dan kelas X di SMA/MA pada tahun 2014 seca- ra  serentak,  mengindikasikan  bahwa  para  guru menggunakan  acuan  kurikulum  tersebut  di  da- lam  proses  pembelajarannya.  Hal  ini  memberi- kan  tuntunan  pembelajaran  ke  arah  yang  lebih baik dan terarah karena telah tersedianya kemu- dahan dalam persiapan pembelajaran. Para guru terbantukan, tidak hanya dalam hal menyiapkan silabus,  karena  telah  disediakannya  silabus  ber- standar  nasional,  tetapi  fasilitas  lainnya  seperti disediakannya buku guru dan buku siswa.
Kemudahandalam    bentuk  bantuan  dalam mempersiapkan  proses  pembelajaran,  tidak memberikan  kekosongan  waktu  untuk  guru, tetapi  guru  dituntut  harus  terus  berkreasi  dan berinovasi  untuk  membuat  pembelajaran  men- jadi  lebih  bermakna  bagi  siswa.  Pada  kajian dokumentasi  perangkat  pembelajaran  di  MTs Manbaul Ulum (studi pendahuluan) guru belum sepenuhnya  menggunakan  perangkat  pembel-
ajaran  yang  dikeluarkan  pemerintah  untuk pelaksanaan K13.
Guru  yang  terdapat  di  MTs  Manbaul Ulum bukan merupakan lulusan dari pendidikan IPA  melainkan  lulusan  Kimia,  Fisika  dan Biologi.  Guru  belum  sepenuhnya  menggunakan perangkat  pembelajaran  IPA  dengan  kurikulum 2013  (kurikulum  yang  menggunakan  pendekat- an  ilmiah)  dikarenakan  perangkat  pembelajaran seperti  buku  guru  dan  buku  siswa  juga  belum sampai  ke  tangan  pihak  pengelola  madrasah. Beberapa  hal  terkait  ini  dapat  mengindikasikan bahwa  guru  terkendala  untuk  melaksanakan pembelajaran dengan pendekatan ilmiah. Sehingga  guru  masih  menggunakan  perangkat pembelajaran  yang  telah  di  pergunakan  pada kurikulum  terdahulu.  Imbasnya  sudah  dapat dipastikan bahwa siswa juga belum sepenuhnya dapat  memaknai  dengan  tepat  pembelajaran yang  dilaksanakan,  sehingga  sebagaimana  telah diketahui  menyebabkan  literasi  sains  siswa menjadi rendah.
Perangkat  pembelajaran  yang  digunakan oleh guru di MTs Manbaul Ulum belum dikem- bangkan  untuk  mengangkat  suatu  keunggulan lokal  sebagai  bentuk  inovasi  pembelajaran. Padahal  pemerintah  sebelum  memberlakukan kurikulum  2013  telah  mengisyaratkan  dan mengarahkan  bahwa  pendidikan  di  Indonesia harus menerapkan desentralisasi pendidikan.
Desentralisasi  pendidikan  harus  diterap- kan,  supaya  proses  pendidikan  di  daerah  dapat diarahkan  dan  dikelola  secara  menyeluruh  oleh masing-masing  daerah.  Sehingga  pendidikan tidak  hanya  menggali  dan  mengembangkan potensi akademik dan sumber daya lain. Namun juga pendidikan diharapkan dapat mengembang- kan  potensi  atau  keunggulan  lokal  masing- masing  daerah  di  dalam  proses  pembelajaran (PBM).
Keunggulan  lokal  yaitu  kekhasan  atau kekhususan  suatu  tempat  (setempat)  sebagai salah satu identitas atau ciri daerah tersebut yang bernilai  lebih  menjadi  suatu  potensi  atau  kele- bihan  daerah  dibandingkan  daerah  yang  lain, meliputi aspek ekologi yang dikembangkan dari potensi daerah berupa Sumber Daya Alam yang dapat  mengajarkan  masyarakat  setempat  untuk menjaga dan melestarikan lingkungannya. Pene- litian  ini  menjadikan  lahan  gambut  sebagai kekhasan  atau  kekhususan  yang  merupakan keunggulan  dan  akan  menjadi  bagian  dari  SSP yang dikembangkan.
MTs  Manbaul  Ulum  terletak  di  daerah Kalimantan bagian Selatan tepatnya di Kecamat-
an  Kertak  Hanyar  yang  berbatasan  dengan  Ke- camatan  Gambut.  Kalimantan  memiliki  daerah yang  areal  lahannya  terdiri  atas  areal  lahan basah.  Salah  satu  lahan  yang  khas  pada  lahan basah adalah lahan Gambut sebagai keunggulan lokal  atau  potensi  daerah  Kalimantan  Selatan yang  dapat  dikembangkan.  Prasetyo  (2013, p.4) menyatakan  bahwa  ciri  khas  daerah  merupakan suatu  keunggulan  lokal  yang  mencakup  aspek ekonomi, budaya, teknologi Informasi, Komuni- kasi dan ekologi yang dikembangkan dari poten- si  daerah.  Aspek  potensi  pengembangan  keung- gulan  lokal  meliputi  SDA,  SDM,  Geografis, Budaya  dan  Historis.Lahan  gambut  ini  semesti- nya dapat dikembangkan di dalam PBM.
Lahan gambut  yang ada pada saat ini ha- nya dimanfaatkan oleh masyarakat sekitar untuk bertani,  dan  mencari  kayu.  Sehingga  sangat dikhawatirkan  pemanfaatan  itu  mengancam kelestarian    lahan  disebabkan  oleh  pembakaran lahan untuk membuka lahan pertanian baru, dan pemanfaatan  lainnya  seperti  pengalih  fungsian lahan  menjadi  perumahan,  perkebunan  yang tidak mempedulikan prinsip dari pelestarian dan fungsi lahan  gambut.  Namun jika  lahan  gambut dapat  dikembangkan  dan  menjadi  bagian  dari PBM  maka  sedikit  banyaknya  siswa  mengerti dan  memahami  lahan  gambut  sehingga  dapat mengelola  dan  melestarikan  lahan  gambut dengan baik.
Lahan  gambut  adalah  lahan  yang  me- miliki  lapisan  tanah  yang  terdiri  atas  bahan organik,  yang  berasal  dari  sisa-sisa  tanaman yang  belum  melapuk  atau  membusuk  secara sempurna.  Pembusukan  sebagian  ini  karena kondisi  lingkungan  yang  terendam  oleh  air (jenuh)  dan  unsur  hara  yang  sedikit.  (Agus  & Subiksa,  2008,  p.3).  Gambut  terbentuk  akibat penumpukan  materi  organik  baik  dari  vegetasi (tanaman)  maupun  hewan  selama  ribuan  tahun, yang  tidak  dapat  membusuk  karena  organisme pengurai  yang  tidak  dapat  hidup  akibat  kondisi lingkungan bersifat anaerob.
Lahan gambut dengan ekosistemnya yang unik merupakan keunggulan yang dapat diguna- kan di dalam PBM. Banyak hal seperti tanaman, ekosistem dan perairan lahan gambut yang dapat dipergunakan sebagai sumber belajar bagi siswa. Pengembangan  PBM  yang  baik,  dan  mengait- kannya  dengan  lingkungan  sekitar  siswa  (lahan gambut)  diharapkan  dapat  menjadikan  PBM menjadi bermakna bagi siswa.
Keunggulan  lokal  berupa  lahan  gambut yang  ada  di  Kalimantan  Selatan  perlu  dikem- bangkan atau dikaitkan pada PBM khususnya di
dalam pembelajaran IPA, dengan harapan siswa akan  lebih  mengerti  konsep-kosep  IPA,  bisa menerapkannya di dalam kehidupan sehari-hari, melestarikan,  menghargai  atau  menjunjung keunggulan lokal daerahnya. Suatu bangsa dapat maju  jika  masyarakatnya  menjunjung  tinggi keunggulan  lokalnya  (Alwasilah,  Suryadi,  & Karyono, 2009). Proses pembelajaran yang men- jadikan  keunggulan  lokal  sebagai  bagian  dari proses  tersebut  dapat  dilakukan,  namun  belum tampak  terlihat  di  lingkungan  sekolah  atau madrasah.  Pemerintah  padahal  sudah  memberi- kan  landasan  yuridis  untuk  melaksanakan  pem- belajaran  berbasis  keunggulan  lokal  tersebut melalui  peraturan  yaitu:  (1)  peraturan  Pemerin- tah  Nomor  17  Tahun  2010  pasal  155,  bahwa “Pendidikan  berbasis  keunggulan  lokal  adalah pendidikan yang diselenggarakan setelah meme- nuhi Standar Nasional Pendidikan dan diperkaya dengan keunggulan kompetitif dan/atau kompar- atif  daerah”.  (2)  peraturan  Pemerintah  Nomor Nomor  17  Tahun  2010  pasal  35  ayat  2,  bahwa “Pemerintah kabupaten/kota melaksanakan dan/ atau  memfasilitasi  perintisan  program  dan/atau satuan  pendidikan  yang  sudah  atau  hampir memenuhi  Standar  Nasional  Pendidikan  untuk dikembangkan menjadi program dan/atau satuan pendidikan  bertaraf  internasional  dan/atau  ber- basis keunggulan lokal”, dan (3) renstra Kemen- diknas 2010-2014 menyatakan bahwa: Pendidik- an  harus  menumbuhkan  pemahaman  tentang pentingnya  keberlanjutan  dan  keseimbangan ekosistem,  yaitu  pemahaman  bahwa  manusia adalah  bagian  dari  ekosistem.  Pendidikan  harus memberikan  pemahaman  tentang  nilai-nilai tanggung  jawab  sosial  dan  natural  untuk  mem- berikan  gambaran  pada  siswa  bahwa  mereka adalah  bagian  dari  sistem  sosial  yang  harus bersinergi  dengan  manusia  lain  dan  bagian  dari sistem  alam  yang  harus  bersinergi  dengan  alam beserta seluruh isinya.
Peraturan tersebut diterbitkan sebagai lan- dasan  untuk  mengembangkan  pendidikan  yang berbasis  keunggulan  lokal.  Sehingga  perlu dikembangakan  suatu  perangkat  pembelajaran dengan bentuk Subject Specifik Pedagogik ( SSP ) berbasis  keunggulan  lokal  yang  layak  dan diharapkan  dapat  meningkatkan  literasi  sains
dan sikap kepedulian terhadap lingkungan siswa di MTs.

## METODE

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan atau Research and Development (R&D).  Model  pengembangan  menggunakan metode  Borg  and  Gall  yang  mengadaptasi  dari 10  langkah  atau  tahapan  pengembangan  yaitu (1)  penelitian  pendahuluan,  (2)  melakukan  pe- rencanaan,  (3)  mengembangkan  bentuk  produk awal  (4)  melakukan  uji  coba  pendahuluan lapangan, (5) melakukan revisi terhadap produk awal,  (6)  melakukan  ujicoba  lapangan  untuk produk  utama,  (7)  melakukan  revisi  terhadap produk  utama,  (8)  melakukan  uji  lapangan operasional  ( operational  field  test ),  (9)  melaku- kan  revisi  terhadap  produk,  dan  (10)  mendesi- minasikan dan mengimplementasikan produk.

## Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  di  MTs  Manbaul Ulum  Kabupaten  Banjar,  Provinsi  Kalimantan Selatan.  Waktu  penelitian  berlangsung  selama satu  bulan,  yaitu  pada  bulan  April  semester genap 2014/2015.

## Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas VII  MTs  Manbaul  Ulum  tahun  ajaran  2014/ 2015.Jumlah  responden  siswa  untuk  uji  coba terbatas  sebanyak  12  orangsedangkan  uji  coba lapangan terdiri atas 50 siswa.

## Prosedur Pengembangan
Tahapan  prosedur  pengembangan  meli- puti  sepuluh  tahapan  metode  Borg  and  Gall (1983), yang dapat dilihat pada Gambar 1.
Rangkuman  mengenai  tahapan  penelitian adalah sebagai berikut: studi pendahuluan meru- pakan  kegiatan  untuk  memperoleh  informasi kebutuhan,  meliputi  studi  pustaka  untuk  mem- peroleh  informasi  terhadap  kebutuhan  yang mendukung pengembangan produk, pengamatan studi mengenai proses pembelajaran agar diper- oleh informasi pelaksanaan pembelajaran IPA.
Gambar 1. Desain Prosedur Pengembangan
Tahap perencanaan dilakukan untuk persi- apan  membuat  produk  awal SSP IPA  berbasis keunggulan  lokal.  Penyusunan  dan  pengem- bangan menghasilkan produk awal ( draft I) SSP , dan  lembar  validasi SSP yang  digunakan  untuk memvalidasi SSP ( draft I).  Validasi  dilakukan oleh  ahli  dan  praktisi  IPA  dengan  kategori penilaian valid dan layak tanpa revisi, valid dan layak dengan sedikit revisi, serta tidak valid dan tidak layak. Hasil dari penilaian ini merekomen- dasikan draft I  yang  harus  di  revisi  atau  tidak sehingga menghasilkan draft II yang akan diuji- cobakan  secara  terbatas.  Uji  coba  terbatas  ini disebut juga uji pendahuluan atau uji coba skala kecil.  Setelah  melakukan  uji  coba,  mengobser- vasi dan memberikan angket kemudian masukan yang  didapatkan  dijadikan  sebagai  pedoman untuk merevisi kembali produk awal yang men- jadi  produk  utama  untuk  di  uji  coba  lapangan. Uji  coba  produk  utama  dilakukan  untuk  meng- ambil  data  dan  mengetahui  kualitas  produk secara  empiris.  Setelah  dilakukan  uji  coba  pada tahap  ini,  maka  didapatkan  informasi  untuk melakukan  revisi  yang  akan  menghasilkan produk  akhir  dan  siap  untuk  didesiminasikan secara terbatas.

## Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data
Data  penelitian  ini  dikumpulkan  melalui instrumen  penelitian  yaitu:  Studi  pustaka  dan dokumentasi,  validasi  ahli,  observasi,  dan  ang- ket.  (1)  Studi  pustaka  dan  dokumentasi  dilaku- kan  untuk  mengumpulkan  analisis  kebutuhan produk yang dikembangkan, (2) lembar validasi digunakan  untuk  memperoleh  penilaian  ahli terhadap kelayakan produk, (3) lembar observasi untuk  mengamati  keterlaksanaan  produk  dalam
pembelajaran,  penilaian  teman  sejawat,  penilai- an  ketua  kamar  (4)  angket  digunakan  untuk mengumpulkan  data  keterbacaan  produk  berda- sarkan  respon  siswa,  dan  penilaian  diri  sendiri. Seluruh  instrumen  pengumpulan  data  telah divalidasi dan dinyatakan layak oleh ahli.
Hasil  analisis  data  yang  diperoleh  dari para  ahli  dan  praktisi  digunakan  untuk  menen- tukan  kevalidan  produk  yang  dihasilkan  dari segi  teoritis  dan  kekonsistenan  diantara  kompo- nen-komponen produk yang dikembangkan. Ha- sil  analisis  data  dari  uji  coba  lapangan  diguna- kan sebagai dasar untuk menentukan kepraktisan dan  keefektifan  produk  yang  dikembangkan, untuk  keperluan  tersebut  maka  diperlukan  tabel konversi.  yang  diadaptasi  dari  (Azwar,  2007, p.163) seperti disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Konversi Data Kuantatif ke Kualitatif
Interval Kriteria Mi + 1,5 Sbi < M
Sangat  baik
Mi + 0,5 SB i < M  Mi + 1,5Sbi Baik
Mi - 0,5 SB i < M  Mi + 0,5Sbi Cukup baik Mi - 1,5SBi <  M  Mi - 0,5SBi Kurang baik M  Mi - 1,5 Sbi Tidak baik
Keterangan:
M = skor aktual Mi= 1/2 (skor maksimum ideal + skor minimum ideal)
SBi = 1/6 (skor maksimum ideal-skor minimum ideal)

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  kevalidan  mencakup  ma- sing-masing  komponen  produk  yang  dikem- bangkan, yaitu Silabus, RPP, LKS, dan evaluasi hasil belajar (EHB) berupa soal tes literasi sains. Analisis  data  dilakukan  dengan  cara  mengkon-
10. Deseminasi 1. Penelitian pendahuluan 2. Perencanaan 6. Uji Coba Lapangan sekaligus 7. Uji Coba Operasional Terbatas 3. Pengembangan Produk Awal 5. Revisi Produk Awal 8. Revisi Produk Utama 9. Produk Akhir 4. Uji Coba pendahuluan
versi data kuantitatif berupa skor hasil penilaian pada  masing-masing  komponen  menjadi  data kualitatif.  Pada  waktu  uji coba  lapangan  utama, hasil dianalisis dengan uji multivariate/ Hotelling’s T 2 , dan gain score (Hake, 2007, p.8). Uji  perbedaan  ini  dilakukan  uji  prasyarat  yaitu uji  normalitas  dengan  menggunakan  statistik uji kolmogorof-smirnov dan  uji  homogenitas dengan menggunakan statistik uji Levene dengan SPSS 20 for windows .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian ini berupa subject specific pedagogy  (SSP) berbasis  keunggulan  lokal. Komponen-komponen SSP dapat  diuraikan sebagai berikut.
Komponen SSP pertama  adalah  silabus. Silabus  yaitu  rencana  penyusunan  dan  pengem- bangan  kerangka  kegiatan  pembelajaran  IPA terpadu bertipe webbed dengan tema keunggulan lokal  yang  mencakup:  identitas  mata  pelajaran, identitas  madrasah  meliputi  nama  satuan  pen- didikan,  kelas,  semester,  tema  “keunggulan  lo- kal”, bidang kajian, kompetensi inti, kompetensi dasar,  materi  pokok  pembelajaran,  kegiatan pembelajaran,  indikator,  penilaian  meliputi teknik,  bentuk  instrumen  dan  contoh,  alokasi waktu, dan sumber belajar.
Komponen  kedua  yaitu  rencana  pelaksa- naan  pembelajaran  (RPP)  di  dalam  pengem- bangan SSP ini  adalah  rencana  pembelajaran yang  terperinci  dari  materi  pembelajaran  IPA terpadu  bertipe  webbed  dengan  tema  keunggul- an  lokal  yang  mengacu  pada  silabus  yang  ber- sifat aktual, faktual, konseptual dan kontekstual, dilaksanakan  di  kelas,  laboratorium,  lapangan atau di alam lingkungan sekolah setempat untuk memperkirakan,  menggambarkan  atau  mem- proyeksikan seluruh kegiatan pembelajaran yang akan  dan  harus  dilakukan  oleh  guru  maupun siswa  dengan  komponen-komponennya  sebagai berikut  yaitu:  identitas  sekolah/madrasah,mata pelajaran,kelas/semester,materi pokok, tema keunggulan  lokal,  alokasi  waktu,  kompetensi inti,  kompetensi  dasar,  indikator  pencapaian kompetensi,  tujuan  pembelajaran,  deskripsi  ma- teri  pembelajaran,  pendekatan,  metode  dan model  pembelajaran,media,  alat,  bahan,  dan sumber belajar, langkah-langkah kegiatan pembelajaran, penilaian, identitas pembuat RPP, lembar kerja, dan lampiranpenilaian.
Komponen SSP yang  ketiga  adalah  LKS. LKS  adalah  berupa  bahan  ajar  bagian  dari SSP berbasis keunggulan lokal yang di dalamnya ada bagian kegiatan siswa yang memuat keunggulan
lokal  setempat.  LKS  ini  sebagai  fasilitator  dan media  berisikan  petunjuk  dan  langkah  dalam menyelesaikan  kegiatan  praktikum  yang  wajib dilaksanakan  di  dalam  PBM  sekaligus  materi ajar  bagi  siswa,  dengan  komponen  yaitu:  judul, petunjuk  belajar,  kompetensi  dasar  atau  materi pokok,  informasi  pendukung,  kegiatan  disertai prosedur  kerja  dan  penggunaan  alat/bahan,  dan penilaian.
Komponen SSP yang  keempat  adalah evaluasi  hasil  belajar  (EHB)  dengan  instrumen authentic  assessment .  Instrumen authentic assessment yang dikembangkan meliputi penilaian literasi sains dan penilaian kepedulian lingkungan.Instrumen  literasi  sains  berupa  soal tes  bentuk  pilihan  ganda,  sedangkan  penilaian kepedulian  lingkungan  berupa  angket  penilaian diri, penilaian teman sejawat dan penilaian ketua kamar.Masing-masing instrumen dilengkapi dengan kisi-kisi, rubrik penskoran, dan pedoman penilaian.
Kelayakan SSP diketahui  dari  penilaian para  validator.  Sedangkan  untuk  menguji  ke- efektivan  produk SSP alam  meningkatkan  lite- rasi  sains  dan  kepedulian  lingkungan  diketahui melalui uji coba terbatas dan uji coba lapangan.
Hasil  validasi  masing-masing  komponen SSP yang  terdiri  atas  silabus,  RPP,  LKS,  dan EHB (berupa lembar observasi, angket kepeduli- an  lingkungan  dan  tes  literasi  sains)  dari  peni- laian  ahli  dan  praktisi  yaitu  mendapatkan  nilai “A”  dengan  kategori  “sangat  baik”.  Penilaian validator pada masing-masing komponen perangkat  pembelajaran  telah  melampaui  nilai minimal  yang  ditetapkan  peneliti  yaitu  nilai  B (baik) pada masing-masing komponen SSP . Hal ini  berarti  bahwa  masing-masing  komponen tersebut  maupun  secara  keseluruhan SSP IPA yang  dikembangkan  layak  untuk  diujicobakan menurut penilaian para validator. Selain menilai SSP , validator juga memberikan saran perbaikan perangkat  pembelajaran.  Semua  saran  yang membangun dari para validator sudah digunakan untuk  memperbaiki SSP .  Rangkuman  hasil kelayakan SSP yang telah dikembangkan  dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2.Skor Penilaian/Validasi Komponen SSP oleh Para Validator
Komponen SSP Rata-rata Maks Kategori Silabus 68,83 72,00 A RPP 139,67 140,00 A LKS 111,83 120,00 A EHB 62,33 68,00 A
Hasil  deskripsi  respon  siswa  pada peneli- tian  ini  mengenai  keterbacaan  siswa  terhadap LKS. Siswa yang memberikan respon keterbaca- an terdiri atas tiga tipe siswa yaitu: tipe I, siswa berkemampuan  rendah.  Tipe  II  dengan  kemam- puan sedang, dan siswa tipe III dengan kemam- puan tinggi. Hasil dari respon keterbacaan siswa menunjukkan  bahwa  LKS  yang  dikembangkan layak  dan  dapat  dipergunakan  dengan  baik, menarik,  menambah  pengetahuan  dan  mudah dipahami  dengan  kategori  skor  untuk  dua  tipe siswa (tipe II dan III) yaitu A “sangat baik” dan yang  bertipe  I  berkategori  “baik”  B.  Hal  ini termasuk  kalimat  yang  digunakan  telah  sesuai dengan  tingkat  kemampuan  siswa  MTs.  Reka- pitulasi skor penilaian siswa terhadap keterbaca- an LKS disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3.Skor Penilaian Keterbacaan LKS oleh 3 Tipe Siswa
Tipe Rata-rata Maks Kategori I 49,75 60,00 B II 54,50 60,00 A III 57,75 60,00 A
Uji coba lapangan pada  kelas eksperimen siswa diajak melakukan kegiatan-kegiatan prak- tikum  yang  berhubungan  dengan  tema  “lahan gambut”. Kegiatan praktikum ini dilakukan sis- wa  secara  berkelompok.  Kegiatan  ini  ditujukan untuk  membantu  siswa  agar  lebih  memahami dan  memaknai  konsep  IPA  yang  terdapat  pada bagian  materi  ajar  di  dalam  LKS.  Kegiatan  ini juga  menjadikan  siswa  literate/melek  dalam konsep-konsep  IPA  dan  menghubungkannya dengan  lingkungan  lahan  gambut  di  sekitar siswa.
Kegiatan  praktikum  atau  PBM  serta  ba- han ajar di LKS juga disisipi dengan kepedulian terhadap  lingkungan  sekitar  yang  diterapkan pada  perilaku  siswa  saat  berada  di  kelas  pada saat  PBM,  kamar  asrama  dan  lingkungan  seko- lah, seperti  kebiasaan  menjaga  kebersihan  kelas saat  PBM  berlangsung  dan  di  kamar  asrama pada waktu beristirahat.
Sikap  kepedulian  lingkungan  (KL)  siswa yang  dievaluasi  dengan  pengamatan  teman sejawat,  ketua  kamar  dan  penilaian  diri  sendiri menunjukkan  skor pretest dan posttest pada proses  (awal  dan  akhir)  PBM,  berkategori  gain rendah  pada  kedua  kelas  eksperimen  dan  kon- trol.  Gain  skor pretest dan postest kepedulian lingkungan  kedua  kelas  (eksperimen  dan  kon- trol) disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4.Gain Skor Kepedulian Lingkungan (KL)
Kelas Gain Skor Kategori Eksperimen 0,06 Rendah Kontrol 0,04 Rendah
Perolehan  gain  skor  pada  sikap  kepeduli- an  lingkungan  berbeda  dengan  perolehan  skor literasi  sains  siswa.  Literasi  sains  yang  diukur melalui pretest dan posttest setelah  empat  kali PBM  menunjukkan  gain  skor  yang  berkategori sedang  pada  kelas  eksperimen  dan  rendah  pada kelas  kontrol.  Gain  skor pretest dan posttest literasi sains(LS) disajikan pada Tabel 5.

## Tabel 5.Gain Skor Literasi Sains (LS)
Kelas Gain Skor Kategori Eksperimen 0,45 Sedang Kontrol 0,27 Rendah
Kedua  variabel  kepedulian  lingkungan (KL)  dan  literasi  sains  (LS)  diperkuat  dengan keterlaksanaan  pembelajaran  yang  berjalan sesuai dengan RPP yang dikembangkan. Walau- pun  tidak  mencapai  100%.  Berdasarkan  hasil konversi  skor  menjadi  skala  lima,  maka  hasil penilaian keterlaksanaan RPP pada pertemuan I, II, III dan IV rata-rata memiliki kategori “sangat baik”.  Nilai  pesentase  pada  setiap  pertemuan yaitu  berturut-turut  79,46%,  80,36%,  83,93% dan 80,18% dari dua observer .
Proses  pembelajaran  pada  kelas  eksperi- men  menggunakan SSP yang  telah  dikembang- kan  sedangkan  kelas  kontrol  menggunakan perangkat  pembelajaran  konvensional.  Kedua kelas mengalami kenaikan skor pretes dan post- test .  Kenaikan  skor  dan  nilai  pada  kedua  kelas dianalisi  lebih  mendalam  menggunakan  uji manova.
Analisis data gain skor dengan uji manova mengenai  literasi  sains  (LS)  dan  kepedulian lingkungan (KP) siswa digunakan untuk menge- tahui  perbedaanpeningkatan  diantara  kedua kelas  dengan  dua  variabel  tersebut.  Namun untuk  itu  harus  dilakukan  uji  prasyarat  terlebih dahulu.  Uji  prasyarat  yang  harus  dipenuhi sebelum  uji  multivariat  adalah  uji  normalitas dan uji homogenitas.
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengeta- hui  sebaran  data  apakah  berdistribusi  normal atau  tidak.  Uji  normalitas  dilakukan  terhadap data  gain  dari  kedua  variabel  untuk  kelas  eks- perimen dan kelas kontrol. Rangkuman hasil uji normalitas  menggunakan  uji Kolmogorov- Smirnov dapat dilihat pada Tabel 6. Berdasarkan hasil uji normalitas pada Tabel 6 diperoleh nilai signifikansi  gain  LS  dan  KL  siswa  pada  kelas
eksperimen  dan  kontrol  >  0,05,  sehingga  H 0 diterima.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  data  gain LS dan KL siswa berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  varians  dilakukan  terha- dap data gain LS dan KL siswa. Uji homogeni- tas  menggunakan  uji Levene dengan  taraf  5%. Rangkuman hasil uji homogenitas menggunakan uji Levene dapat dilihat pada Tabel 7. Berdasar- kan  hasil  uji  homogenitas  pada  Tabel  7  diper- oleh  nilai  signifikansi  gain  LS  dan  KLsiswa  > 0,05,  sehingga  H 0 diterima.  Hal  ini  menunjuk- kan  bahwa  gain  LS  dan  KL  siswa  memiliki varian yang relatif sama.
Tabel 6. Hasil Uji Normalitas Menggunakan Uji Kolmogorov-Smirnov
Kelas Variabel Kolmogorov-Smirnov Statistic df Sig. Eks LS 0,151 25 0,144 KL 0,127 25 0,200 Kontrol LS 0,164 25 0,080 KL 0,162 25 0,088 Tabel 7. Hasil Uji Homogenitas Gain LS dan KL Siswa Variabel Levene Statistic sig Varians LS 1,233 0,272 Homogen KL 1,425 0,240 Homogen
Setelah  semua  uji  prasyarat  terpenuhi, maka uji multivariat dapat dilanjutkan. Variabel dependen  dalam  penelitian  ini  adalah  gain  LS dan  KL  siswa.  Uji  multivariat  dilakukan  untuk mengetahui  terdapat  atau  tidaknya  perbedaan antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  de- ngan  dua  variabel  secara  simultan  yaitu  literasi sains dan sikap  kepedulian lingkugan siswa. Uji Manova mempersyaratkan bahwa matriks varian/covarian dari variabel terikat sama, uji ini dilihat  melalui  hasil  uji Box‟s  M .  Hasil  uji Box‟s M disajikan pada Tabel 8.
Tabel 8. Hasil uji Box`s M Box`s M Sig 6,776 0,091
Dengan  menggunakan  taraf  signifikansi (α) 0,05, nilai sig > 0,05. Berarti matriks varian/ covarian dari variabel terikat sama, sehingga uji manova dapat dilanjutkan.
Uji  perbedaan  gain  LS  dan  KL  siswa dilakukan dengan Multivariat test/ Hotelling’s T 2 dengan  taraf  signifikansi  5%.  Rangkuman  hasil uji  Multivariat  test/ Hotelling’s  T 2 dapat  dilihat pada Tabel 9.
Tabel 9. Hasil Uji Hotelling’s T 2 Gain LS dan
KL Siswa
Effect F Sig. Hotelling’s T 2 0,435 0,000
Hasil  uji Hotelling’s  T 2 gain  LS  dan  KL siswa  pada  Tabel  9  menunjukkan  bahwa  nilai signifikansi  <  0,05,  sehingga  H 0 ditolak. Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  dengan  uji Hotelling’s  T 2 maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  gain  skor  literasi  sains  dan sikap kepedulian lingkungan antara kedua kelas. Untuk mengetahui variabel mana saja yang ber- beda  dilihat  berdasarkan  hasil tests  of  between- subjects effects , seperti disajikan pada Tabel 10.
Tabel 10. Hasil Test of Between-Subject Effects Gain LS dan KL Siswa
Variabel F Sig. LS 20,823 0,000 KL 0,505 0,481
Berdasarkan  Tabel  10,  dapat  dilihat bahwa hubungan antara kelompok kelas dengan sikap  kepedulian  lingkungan  memiliki  nilai  sig > 0,05; H 0 diterima. Jadi tidak terdapat perbeda- an gain skor sikap kepedulian lingkungan antara kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Hubungan antara  kelompok  kelas  dengan  sikap  literasi  sa- ins memberikan nilai sig < 0,05; H 0 ditolak. Jadi terdapat perbedaan gain skor literasi sains antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## SIMPULAN DAN SARAN
Penelitian  ini  menghasilkan  sebuah  pro- duk berupa SSP IPA berbasis keunggulan lokal. Komponen perangkat pembelajaran yang dikem- bangkan  meliputi  Silabus, RPP, LKS dan  EHB. SSP yang  dikembangkan  telah  memenuhi  krite- ria kelayakan. Hal ini berdasarkan hasil validasi yang dilakukan oleh dosen ahli materi, ahli me- dia,  guru  IPA,  dan  teman  sejawat.Hasil  yang diperoleh  pada  masing-masing  perangkat  pem- belajaran yang dikembangkan memiliki kategori “sangat baik”, sehingga perangkat pembelajaran ini layak digunakan dalam pembelajaran IPA.
Hasil  dari  pengamatan  keterlaksanaan sintaks  pembelajaran  yang  dilakukan  tergolong dalam kategori efektif, karena dalam pengamat- an  keterlaksanaan  sintaks  pembelajaran  yang dilakukan  sebanyak  tiga  kali  pertemuan  memi- liki  kriteria  “sangat  baik”.  Persentase  yang diperoleh  masing-masing  pertemuan  adalah sebesar  79,46%,  80,36%,  83,93%  dan  80,18%. Proses  pembelajaran  pada  kelas  eksperimen menggunakan SSP yang  telah  dikembangkan
sedangkan  kelas  kontrol  menggunakan  perang- kat  pembelajaran  konvensional.  Keduanya mengalami  kenaikan  skor  dan  nilai pretest dan posttest ,  tetapi  kenaikan  skor  dan  nilai  literasi sains  pada  kelas  yang  proses  pembelajarannya menggunakan SSP yang  dikembangkan  lebih signifikan daripada kelas yang proses pembelajarannya menggunakan perangkat konvensional.
Pengembangan  produk  lanjut  dari  hasil penelitian  ini  disarankan  bahwa SSP IPA  ber- basis  keunggulan  lokal  ini  diharapkan  dapat ditindak  lanjuti  oleh  peneliti  berikutnya  dengan melakukan diseminasi di beberapa sekolah yang berbeda  dan  melakukan  uji  empiris  terhadap instrumen literasi sains.

## DAFTAR PUSTAKA
Alwasilah,  C.,  Suryadi,  K.,  &  Karyono,  T. (2009). Etnopedagogi: landasan praktik pendidikan guru. Bandung: Kiblat Buku Utama.
Azwar,  S.  (2011). Tes  prestasi  fungsi  dan pengembangan  pengukuran  prestasi belajar  edisi  II. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Borg, W. R., & Gall, M. D. (1983). Educational research: an introduction (forth edition). New York: Longman Inc.
Holbrook,  Jack.  (2005).  Making  chemistry teaching  relevant. Chemical  education
international , 6, 1-12.
Hake,  R.  R.  (1998).  Interactive-engagement  vs traditional methods: A
six-
thousandstudent  survey  of  mechanics test  data  for  introductory  physics courses  [Versi  Elektronik]. American journal of physics , 1-26.
Rustaman,  N.  Y.  (2013).  Membangun  literasi sains,  kecerdasan  natural  dan  sosial generasi  muda  berkarakter  melalui pendidikan  sains. Seminar  nasional pendidikan sains (hal. 40-63).
Yogyakarta:  Program  Studi  Pendidikan Sains PPS UNY.
Prasetyo,  Z.  K.  (2013).  Pembelajaran  sains berbasis kearifan lokal. Seminar nasional  fisika  dan  pendidikan  Fisika. Solo:
UNS.http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.p hp/prosfis1/article/view/3316/2332
.Diakses 11 Agustus 2014.
Shulman,  L.  S.  (1986).  Those  who  understand:
Knowledge growth in teaching.
Educational researcher, 15, 4-14.
Agus,  F.,  &  Subiksa,  I.G.M.  (2008). Lahan gambut:  potensi  untuk  pertanian  dan aspek lingkungan. Bogor: Balai
Penelitian Tanah & ICRAF.
Noor, F., & Wilujeng, I. (2015). Pengembangan SSP  Fisika  berbasis  pendekatan  CTL untuk meningkatkan keterampilan proses sains dan motivasi belajar. Jurnal Inovasi  Pendidikan  IPA,  1 (1),  73-85.
Retrieved from http://journal.uny.ac.id/index.php/jipi/ar ticle/view/4534