Jurnal Pendidikan Fisika

## Universitas Muhammadiyah Makassar
Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Melalui Pembelajaran Kontekstual Pada Siswa Kelas VII SMP Aisyiyah

## Paccinongang
Ariansyah 1) , Khaeruddin 2) , Ma’ruf 3)
Jurusan Pendidikan Fisika  FKIP, Universitas Muhammadiyah Makassar 1),2),3)
Jl. St. Alauddin No.259 Telp. (0411) 860 132, Gedung Keguruan Kampus Talasalapang Makassar-Sulsel E-mail: Ansyah_ari36@yahoo.com
Abstrak- Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (classroom action  research) yang bertujuan untuk  meningkatkan  hasil  belajar  fisika  peserta  didik  kelas  VII  SMP  Aisyiyah  Paccinongang  yang berjumlah  35  peserta  didik  terdiri  atas  7  peserta  didik  laki-laki  dan  28  peserta  didik  perempuan. Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus terdiri atas empat komponen utama, yaitu: 1). Perencanaan, 2).  Pelaksanaan  tindakan,  3).  Observasi,  dan  4).  Refleksi.Untuk  mengumpulkan  data  tentang  hasil belajar peserta didik digunakan tes hasil belajar dalam bentuk pilihan ganda dan untuk data peningkatan keaktifan  peserta  didik  dalam  kelas  digunakan  lembar  observasi.Selanjutnya  data  yang  diperoleh dianalisis dengan menggunakan analisis kuantitatif dan analisis kualitatif.Hasil penelitian menunjukkan pada siklus I nilai rata-rata hasil belajar peserta didik sebesar 60.97 dengan persentase jumlah peserta didik dalam kategori tinggi sebesar 34.29% sedangkan pada siklus II nilai rata-rata hasil belajar peserta didik  sebesar  72.00  dengan  persentase  jumlah  peserta  didik  dalam  kategori  tinggi  sebesar  71.43%. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hasil belajar fisika pada pokok bahasan pengukuran peserta didik  kelas  VII  SMP  Aisyiyah  Paccinongang  dapat  ditingkatkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran Kontekstual.
Kata Kunci - Penelitian Tindakan Kelas, Pembelajaran Kontekstual, Hasil Belajar Fisika.
Abstract - This research is aclassroom action research that aims to improve learning outcomes at Junior High  School  Aisyiyah  Paccinongangin  class  VIItotal  population  are  35  students  consists  of  7  male students  and  28  female  students.  This  research  was  conducted  in  two  cycle  consists  of  four  major components,  namely:  1). Planning,  2). Action,  3). Observations,  and  4). Reflection. To  collect  data  on student  learning  outcomes  achievement  test  was  used  in  the  form  of  multiple  choices  and  increasing students' activity data in classromm was used observation sheet. Furthermore, the data were analyzed by using  analysis  of  quantitative  and  qualitative  analysis. The  results  showed  in  the  first  cycle  an  average value  of  student  learning  outcomes  at  60.97  with  a  percentage  of  the  number  of  students  in  the  high category  at  34.29%,  while  in  the  second  cycle  the  average  value  of  student  learning  outcomes  at 72.00 with a percentage of the number of students in the high category at 71.43%. It can be concluded that the research  results  on  the  subject  of  measurement  physics  in  class  VII  Junior  High  School  Aisyiyah Paccinongang can be improved by using contextual learning model.
Key Words - Classroom Action Research, Contextual Learning, Learning Outcomes Physics.

## I. PENDAHULUAN
Belajar  adalah  suatu  proses  yang kompleks  yang  terjadi  pada  diri  setiap  orang sepanjang hidupnya. Proses belajar itu terjadi karena  adanya  interaksi  antara  seseorang
dengan  lingkungannya.  Oleh  karena  itu, belajar  dapat  terjadi  kapan  saja  dan  dimana saja.Salah  satu  pertanda  bahwa  seseorang  itu telah  belajar  adalah  adanya  perubahan tingkah  laku  pada  diri  orang  itu  yang
mungkin  disebabkan  oleh  terjadinya perubahan pada tingkat pengetahuan, keterampilan atau sikapnya.
Apabila proses belajar itu diselenggarakan  secara  formal  disekolah- sekolah,  tidak  lain  ini  dimaksudkan  untuk mengarahkan  perubahan  pada  diri  siswa secara terencana, baik dalam aspek pengetahuan,  keterampilan  maupun  sikap. Interaksi  yang  terjadi  selama  proses  belajar tersebut  dipengaruhi  oleh  lingkungannya, yang  antara  lain  terdiri  atas  siswa,  guru, petugas  perpustakaan,  kepala  sekolah,  bahan atau materi pelajaran (buku, modul, selebaran,  majalah,  rekaman  video,  atau audio,  dan  yang  sejenisnya),  dan  berbagai sumber  belajar  dan  fasilitas  (proyektor overhead,  perekam  pita  audio  dan  video, radio,  televisi,  komputer,  perpustakaan, laboratorium,  pusat  sumber  belajar,  dan  lain- lain).
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  semakin  mendorong  upaya-upaya pembaruan  dalam  pemanfaatan  hasil-hasil teknologi  dalam  proses  belajar.  Para  guru dituntut  agar  mampu  menggunakan  alat-alat yang  disediakan  oleh  sekolah,  dan  tidak tertutup kemungkinan bahwa alat-alat tersebut  sesuai  dengan  perkembangan    dan tuntutan  zaman.  Guru  sekurang-kurangnya dapat menggunakan alat-alat yang murah dan efisien dan meskipun sederhana dan bersahaja, tetapi merupakan keharusan dalam upaya  mencapai  tujuan  pengajaran  yang diharapkan.
Disamping mampu
menggunakan  alat-alat  yang  tersedia,  guru
juga dituntut dapat mengembangkan keterampilan  membuat  media  pembelajaran yang  akan  digunakannya  apabila  media tersebut belum tersedia. Untuk itu guru harus memiliki  pengetahuan  dan  pemahaman  yang cukup  tentang  media  pembelajaran,  yang meliputi:
a. Media  sebagai  alat  komunikasi  guna lebih  mengefektifkan  proses  belajar mengajar;
b. Fungsi  media  dalam  rangka  mencapai tujuan pendidikan;
c. Seluk-beluk proses belajar;
d. Hubungan  antara  metode  mengajar  dan media pendidikan;
e. Nilai  atau  manfaat  media  pendidikan dalam pengajaran;
f. Pemilihan dan penggunaan media pendidikan;
g. Berbagai  jenis  alat  dan  teknik  media pendidikan;
h. Media pendidikan dalam setiap pengajaran;
i. Usaha inovasi dalam media pengajaran.
Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa  media  adalah  bagian  yang  tidak terpisahkan dari proses belajar mengajar demi tercapainya tujuan pendidikan pada umumnya dan tujuan pembelajaran disekolah pada khususnya.
Disisi  lain,  ada  kecenderungan  dewasa ini  untuk  kembali  pada  pemikiran  bahwa anak  akan  belajar  lebih  baik  jika  lingkungan diciptakan  alamiah.  Belajar  akan  lebih bermakna  jika  anak  mengalami  apa  yang dipelajarinya, bukan mengetahuinya.
Pembelajaran yang beroreantasi pada penguasaan  materi  terbukti  berhasil  dalam kompetisi  mengingat  jangka  pendek  tetapi gagal  dalam  membekali  anak  memecahkan persoalan dalam kehidupan jangka panjang.
Pembelajaran  kontekstual  merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkan dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya  dalam  kehidupan  mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat.Dengan konsep itu, hasil pembelajaran  diharapkan  lebih  bermakna bagi  siswa. Proses pembelajaran berlangsung alamiah  dalam  bentuk  kegiatan  siswa  dalam bekerja  dan  mengalami,  bukan  mentransfer pengetahuan  dari  guru  ke  siswa.  Strategi pembelajaran  lebih  dipentingkan  dari  pada hasil.
Dalam  kelas  kontekstual,  tugas  guru adalah membantu siswa mencapai tujuannya.Maksudnya,  guru  lebih  banyak berurusan  dengan  strategi  daripada  memberi informasi.  Tugas  guru  mengelola  kelas sebagai  sebuah  tim  yang  bekerja  sama  untuk menemukan  sesuatu  yang  baru  datang  dari menemukan sendiri bukan dari apa kata guru. Begitulah  peran  guru  di  kelas  yang  dikelola dengan pembelajaran kontekstual.
Berdasarkan hasil observasi pada tanggal  28  mei  2014  yang  dilakukan  oleh penulis  terungkap  bahwa  siswa  kelas  VII SMP  Aisyiyah  Paccinongang  menghadapi permasalahan  yang  pada  hakikatnya  sama
dengan  permasalahan  yang  telah  dipaparkan di atas. Dari data administrasi guru diperoleh data  hasil  belajar  fisika  peserta  didik  kelas VII    SMPAisyiyah  Paccinongang  sebagai berikut:
Data  hasil  belajar  fisika  peserta  didik kelas  VII  SMPAisyiyah  Paccinongang,  satu tahun  terakhir  sangat  menurun  pada  tahun 2012/2013 rata-rata hasil belajar peserta didik adalah  60,28  dari  43  peserta  didik  di  mana peserta  didik    yang  memperoleh  nilai  di  atas KKM ada 16 peserta didik  sudah memenuhi KKM  secara  individual  65  dan  secara klasikal  65%,  sedangkan  peserta  didik  yang memperoleh  nilai  di  bawah  KKM  ada  27 peserta  didik.  Hal  ini  belum  mencapai  KKM secara individual 65 dan secara klasikal 65%. Sedangkan  pada  tahun  2013/2014  rata-rata hasil  belajar  peserta  didik  adalah  57,67  dari 43 peserta  didik  di  mana  peserta  didik    yang memperoleh nilai di atas KKM ada 24 peserta didik    sudah  memenuhi  KKM  secara individual  65  dan  secara  klasikal  65%, sedangkan  peserta  didik  yang  memperoleh nilai  di  bawah  KKM  ada  19  peserta  didik. Salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik  pada  tahun  berikutnya maka  dibutuhkan  pembelajaran  yang  lebih baik dan sesuai dengan minat dan kemampuan peserta didik secara keseluruhan, salah satunya dengan menerapkan pembelajarankontekstual yang    mungkin tidak  pernah  dilakukan  oleh  beberapa  guru fisika.
Pembelajaran  kontekstual  merupakan kegiatan dalam pembelajaran yang
berorientasi pada keterampilan, di mana guru dapat  menguraikan  secara  sederhana  materi yang  ditampilkan  sampai  peserta  didik  dapat benar-benar  memahami  dan  mengerjakan tugas  yang  diberikan  secara  seksama, sehingga penulis menganggap bahwa
Pembelajaran kontekstual adalah jenis pembelajaran  yang  sesuai  untuk  mata pelajaran  fisika  pada  pengetahuan  deklaratif dan  pengetahuan prosedural.
Berdasarkan uraian tersebut diatas sebagai bahan pemikiran yang melatarbelakangi sehingga peneliti
mengangkat  permasalahan  ini  dengan  judul
“Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Fisika
Melalui  Pembelajaran  Kontekstual  Pada Siswa Kelas VII SMP Aisyiyah Paccinongang” .

## II. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas (Classroom  Action  Research) yang  bersifat  deskriptif  dan  bertujuan  untuk meningkatan  hasil  belajar  fisika  melalui pembelajaran  kontekstual  siswa  Kelas  VII SMP  Aisyiyah  Paccinongan.Secara  singkat, penelitian  tindakan  kelas  dapat  didefinisikan sebagai  proses  pengkajian  dari  berbagai kegiatan pembelajaran, yang bertujuan bukan hanya  berusaha  mengungkapkan  penyebab dari  berbagai  permasalahan  pembelajaran tetapi  yang  lebih  penting  lagi  adalah memberikan  solusi  berupa  tindakan  untuk mengatasi permasalahan pembelajaran tersebut.Untuk mewujudkan tujuan itu, penelitian  tindakan  kelas  dilakukan  melalui
tahapan-tahapan  yang  meliputi:  perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  pengamatan  atau pengumpulan  data  dan  refleksi.Selanjutnya, tahap-tahapan  tersebut  dirangkai  dalam  satu siklus  kegiatan  (Suharsimi  Arikunto,  Dkk, 2014: 104).
Menurut Arikunto (2007) dalam pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  secara garis  besar  terdapat  empat  tahapan  yang lazim dilalui, yaitu :
a. Tahap Perencanaan Tindakan ( Planning) Tahap perencanaan hal-hal yang dilakukan adalah: 1) Kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan untuk kelas VIISMP Aisyiyah Paccinongang adalah Kurikulum 2013. 2) Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran dengan pembelajaran
kontekstual  berdasarkan  pokok  bahasan pengukuran.
3) Membuat  lembar  observasi  untuk  melihat aktivitas  belajar  siswa  dan  aktivitas mengajar guru pada saat proses pembelajaran kontekstual diadakan.
4) Merancang  dan  membuat  kisi-kisi  soal serta sebagai alat evaluasi
b. Tahap Pelaksanaan Tindakan ( Action )
Langkah-langkah  yang  diajukan  dalam pelaksanaan tindakanadalah menyajikan materi  dengan  pembelajaran kontekstual yaitu siswa  diberikan  materi  pembelajaran  dengan melibatkan  guru  sebagai  pemimpin  dalam memperlihatkan  media  yang  sesuai  dengan kehidupan sehari-hari. Siswa bertanya kemudian dijawab oleh guru dan seterusnya.
c. Tahap Observasi ( Observation )
Observasi dilakukan dengan cara mengidentifikasi  keadaan  siswa  selama proses  belajar  mengajar  berlangsung  dan mencatat  pada  lembar  observasi.  Hal-hal yang  dicatat  berdasarkan  langkah-langkah pembelajaran kontekstual sebagai berikut:
1) Siswa  mampu  merumuskan  masalah  yang akan  dipecahkan  dengan  melihat  media yang ditampilkan.(lampiran f : 5)
2) Siswa  mampu  menganalis  masalah  yang akan dipecahkan. (lampiran f : 7)
3) Siswa  mampu  merumuskan  hipotesis berbagai  kemungkinan  pemecahan  sesuai dengan kehidupannya sehari-hari.
(lampiran f : 2 dan 6)
4) Siswa mengumpulkan data yang diperlukan  untuk  pemecahan  masalah.
(lampiran f : 3)
5) Siswa  mampu  menguji  hipotesis  dan untuk  dan  menggambarkan  informasi jalan  keluar  terhadap  masalah  yang dihadapi. (lampiran f : 5)
6) Siswa  mampu  merumuskan  kesimpulan jalan  keluar  terhadap  pemecahan  masalah yang dihadapi. (lampiran f : 5 dan 7)
Sedangkan aktivitas mengajar guru yang diamati antara lain :
1) Guru mampu mengarahkan siswa merumuskan masalah yang akan dipecahkan dengan menampilkan media.
2) Guru  mampu  mengarahkan  siswa  untuk menganalis masalah yang akan dipecahkan.
3) Guru mampu mengarahkan siswa merumuskan hipotesis berbagai kemungkinan  pemecahan  sesuai  dengan pengetahuan yang dimilikinya.
4) Guru mampu mengarahkan siswa mengumpulkan  data  yang  diperlukan untuk pemecahan masalah.
5) Guru mampu mengarahkan siswa menguji hipotesis  dan  untuk  menggambarkan informasi  jalan  keluar  terhadap  masalah yang dihadapi.
6) Guru  mampu  mengarahkan  siswa  mampu merumuskan  kesimpulan  jalan  keluar terhadap pemecahan masalah yang dihadapi.
Informasi  data  hasil  belajar  siswa diperoleh pada akhir siklus dengan memberikan  tes  obyektif  atau  tes  pilihan ganda. Pelaksanaan tes tertulis untuk mengetahui kemampuan siswa dalam memahami  materi  pelajaran  Fisika  sehingga dapat  diketahui  data  hasil  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  Fisika  setelah  diterapkan pembelajaran kontekstual.
d. Tahap Refleksi (Reflection)
Hasil yang didapatkan dalam tahap observasi  dikumpulkan  dan  dianalisis  pada tahap  ini.  Demikian  pula  hasil  evaluasi,  hal- hal  yang  masih  perlu  diperbaiki  dan dikembangkan dengan tetap mempertahankan hasil  yang  diperoleh  pada  setiap  pertemuan. Hasil  analisis  siklus  I  inilah  yang  dijadikan acuan untuk merencanakan siklus II, sehingga yang dicapai pada siklus berikutnya sesuai dengan yang diharapkan.
JPF | Volume 3 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 96

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  penelitian  ini  dilakukan dalam  dua  siklus,  yaitu  siklus  I  dan  siklus II.Baik siklus I maupun siklus II dilaksanakan dalam  4  kali  pertemuan.  Dari  kedua  siklus tersebut,  maka  dapat  diketahui  sejauh  mana tingkat keberhasilan siswa dalam pelaksanaan tindakan  dalam  pembelajaran  fisika  melalui pembelajaran kontekstual pada proses belajar mengajar. Pada akhir tiap siklus dilaksanakan evaluasi  dan  refleksi  yang  berkaitan  dengan meningkatnya  hasil  belajar  siswa  setelah diajar melalui pembelajaran kontekstual pada setiap    proses  belajar  mengajar.  Berdasarkan hasil  dari  kedua  siklus  tersebut  yang selanjutnya dapat diuraikan sebagai berikut:

## A. Hasil Analisis
1. Analisis instrument
Instrument yang digunakan dalam
penelitian ini berupa soal pilihan ganda.Sebelum  digunakan  untuk  mengukur hasil  belajar  instrument  penelitian  terlebih divalidasi.Validasi  dilakukan  oleh  team validasi  P2SP  (PUSAT  PENGEMBANGAN SAINS  DAN  PENDIDIKAN)  FMIPA  UNM MAKASSAR dan dinyatakan valid oleh team tersebut.
2. Analisis Kuantitatif

## a. Hasil tes akhir siklus I
Berdasarkan  hasil  tes  yang  diberikan kepada  siswa  pada  akhir  siklus  I,  maka diperoleh  hasil  analisis  deskriptif  kuantitatif untuk skor tes hasil belajar fisika siswa kelas VII  SMP  Aisyiyah  Paccinongang  terhadap konsep  pengukuran  yang  diajarkan  pada siklus  I  selama  4  kali  pertemuan  dengan
menggunakan model pembelajaran kontekstual  pada  proses  belajar  mengajar dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel  1. Statistik  Nilai  Hasil  Belajar  Fisika Siswa  Kelas  VII  SMP  Aisyiyah Paccinongang  Terhadap  Konsep
Pengukuran  Melalui  Pembelajaran Kontekstual Pada Siklus I Untuk 35 Responden Statistik Nilai statistiK Jumlah siswa Nilai ideal Nilai tertinggi Nilai terendah Rentang skor Nilai rata-rata Median Modus Standar deviasi 35 100 80 30 50 60,97 63,60 62,10 14,29
Dari  tabel  1  menunjukkan  bahwa  skor rata-rata  (mean)  hasil  belajar  Fisika  siswa kelas  VII  SMP  Aisyiyah  Paccinongang terhadap  konsep  pengukuran  setelah  diajar dengan menerapkan pembelajaran kontekstual  pada  proses  belajar  mengajar pada  siklus  I  adalah  sebesar  60.97  dari  nilai ideal  yang  mungkin  dicapai  100  sedangkan secara individual, nilai yang dicapai responden  pada  konsep  pengukuran  tersebar antara  nilai  terendah  30  dari  nilai  tertinggi yang  mungkin  dicapai  100  sampai  dengan nilai  tertinggi  80  dari  nilai  tertinggi  yang mungkin dicapai 100. Hal ini memperlihatkan  bahwa  nilai  hasil  belajar siswa diberikan berdasarkan pedoman penilaian yang telah dibuat.
Setelah  nilai  responden  dikelompokkan dalam sistem pengkategorian skala lima yang ditetapkan oleh Depikas (Nurhaedah
2013:25), maka diperoleh distribusi frekuensi nilai seperti disajikan pada tabel 2.
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Dan Persentase Nilai Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas VII  SMP Aisyiyah  Paccinongang  Terhadap  Konsep  Pengukuran  Melalui  Pembelajaran kontekstual Pada Siklus I Untuk 35 Responden.
No Nilai Kategori Frekuensi Persentase (%) 1. 2. 3. 4. 5. 0 – 54 55 – 64 65 – 69 70 – 89 90 – 100 Sangat rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat tinggi 8 11 4 12 0 22,86 31,43 11,43 34,29 0 Jumlah 35 100
Dari table 2 diperlihatkan bahwa setelah siswa  diberikan  pembelajaran  kontekstual pada  siklus  I  dengan  pokok  bahasan pengukuran,  maka  hasil  belajar  siswa ternyata  cukup  bervariasi.  Dari  tabel  3.2. tersebut  diperlihatkan  bahwa  22,86%  skor siswa  masih  berada  pada  level  yang  sangat rendah  atau  jumlah  siswa  yang  berada  pada level sangat rendah sebanyak 8 siswa dari 35 orang  siswa,  skor  rendah  diperoleh  sebesar 31,43%  atau  11  orang  siswa  dari  35  orang siswa,  skor sedang diperoleh sebesar 11,43% atau  4  orang  siswa  dari  35  orang  siswa,  skor tinggi  diperoleh  sebesar  34,29%  atau  12 orang  siswa  dari  35  orang  siswa,  sedangkan untuk kategori sangat tinggi diperoleh sebesar 0%  dengan  kata  lain  tidak  ada  siswa  yang memperoleh  nilai  dalam  kategori  sangat tinggi.  Dari  rata-rata  nilai  yang  diperoleh siswa  pada  siklus  I  yaitu  sebesar  60.97  jika dikonversi  ke  dalam  table  3.2.maka  rata-rata nilai siswa terdapat pada kategori rendah/sedang.
Grafik  Persentase  skor  hasil  belajar fisika  siswa  kelas  VII  SMP  Aisyiyah Paccinongang  terhadap  konsep  pengukuran
melalui pembelajaran kontekstual pada siklus I untuk 35 responden.
Gambar  1. Grafik  persentase  skor  hasil belajar siswa kelas VII Dari  grafik  di  atas  terlihat  jelas  bahwa masih  ada  siswa  yang  berada  pada  kategori rendah  yaitu  31,43%  dan  sekitar  34.29% siswa  yang  berada  pada  kategori  tinggi. Apabila  tes  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I dianalisis  kemudian  dikategorikan  dalam criteria  ketuntasan  minimum  yang  berlaku  di SMP  Aisyiyah  Paccinongang  untuk  bidang studi  fisika,  maka  diperoleh  persentase ketuntasan belajar  siswa pada siklus  I seperti pada table 3.
0 5 10 15 20 25 30 35 8 11 4 12 0 22.86 31.43 11.43 34.29 0 Frekuensi Persentase
JPF | Volume 3 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 98
Tabel  3. Deskripsi  Ketuntasan  Belajar  Siswa  Kelas  VII  SMP  Aisyiyah  Paccinongang  Pada Siklus I Untuk 35 Responden. Kriteria Ketuntasan Kategori Frekuensi Persentase (%) 0 - 69 70 - 100 Tidak tuntas Tuntas 23 12 65,71 34,29 Jumlah 35 100 Dari  tabel  3  dapat  dilihat  bahwa persentase  ketuntasan  belajar  siswa  setelah menerapkan pembelajaran kontekstual.
Persentase  ketuntasan  belajar  siswa  sebesar 34,29%  atau  12  orang  siswa  dari  35  orang siswa  termasuk  dalam  kategori  tuntas  dan 65,71%  atau  23  orang  siswa  dari  35  orang siswa  termasuk  dalam  kategori  tidak  tuntas. Angka  ini  menunjukkan  bahwa  lebih  dari setengah jumlah siswa perlu perbaikan karena belum mencapai kriteria ketuntasan minimum yang ditetapkan sekolah.
Dari  tabel  2  dan  tabel  3  diperlihatkan bahwa  persentase  ketidaktuntasan  belajar siswa  sebesar  65,71%  tersebar  pada  kategori sangat  rendah,  rendah,  dan  sedang.  Hal  ini memperlihatkan  bahwa  23  orang  siswa  dari 35  orang  siswa  hasil  belajarnya  belum memenuhi  kriteria  ketuntasan  individual sehingga perlu perbaikan. Hal ini disebabkan karena  tidak  adanya  buku  pegangan  untuk siswa  dan  tidak  adanya  tugas  yang  diberikan kepada siswa selama proses belajar mengajar berlangsung  dan  pada  saat  pembelajaran siswa  yang  aktif  selama  proses  belajar mengajar masih sangat sedikit ini juga karena belum  dibagikannya  kelompok.  Misalnya siswa  yang  mengajukan  dan  menjawab pertanyaan adalah siswa yang sama dan siswa yang  lain  belum  bisa  mengemukakan pendapatnya.  Sehingga  hasil  belajar  yang
diperoleh  pada  siklus  I  berada  pada  kategori rendah.Berdasarkan  angka  yang  diperoleh pada  akhir  siklus  I  inilah  sehingga  dilakukan siklus II sebagai perbaikan dari siklus I.

## b. Hasil tes akhir siklus II
Berdasarkan  hasil  tes  yang  diberikan kepada  siswa  pada  akhir  siklus  II,  maka diperoleh  hasil  analisis  deskriptif  kuantitatif untuk skor hasil belajar fisika siswa kelas VII SMP Aisyiyah Paccinongang terhadap konsep  klasifikasi  benda  yang  diajarkan dengan  menggunakan  model  pembelajaran kontekstual  dalam  proses  belajar  mengajar pada siklus II dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel  4. Statistik  Nilai  Hasil  Belajar  Fisika
Siswa  Kelas  VII  SMP  Aisyiyah Paccinongang  Terhadap  Konsep Klasifikasi Benda Melalui Pembelajaran Kontekstual Pada Siklus II Untuk 35 Responden. Statistik Nilai statistik Jumlah siswa Skor ideal Nilai tertinggi Nilai terendah Rentang nilai Nilai rata-rata Median Modus Standar deviasi 35 100 90 60 30 72,00 72,50 72,17 8.97
Dari tabel 4 menunjukkan bahwa skor rata- rata  (mean)  hasil  belajar  Fisika  siswa  kelas VII  SMP  Aisyiyah  Paccinongang  terhadap konsep  pengukuran  setelah  diajar  dengan menerapkan  pembelajaran  kontekstual  pada
setiap  proses  belajar  mengajar  pada  siklus  I adalah  sebesar  60,97  dari  skor  ideal  yang mungkin  dicapai  100  sedangkan  secara individual, skor yang dicapai responden pada konsep  pengukuran  tersebar  antara  skor terendah 30 dari skor tertinggi yang mungkin dicapai  100  sampai  dengan  skor  tertinggi  90 dari skor tertinggi yang mungkin dicapai 100.
Hal  ini  memperlihatkan  bahwa  skor  hasil belajar siswa diberikan berdasarkan pedoman pengskoran yang telah dibuat.
Setelah  nilai  responden  dikelompokkan dalam sistem pengkategorian skala lima yang ditetapkan oleh Depdiknas (Nurhaedah 2013:25), maka diperoleh distribusi frekuensi skor seperti disajikan pada tebel 5.
Tabel  5. Distribusi Frekuensi Dan Persentase Nilai Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas VII SMP Aisyiyah  Paccinongang  Terhadap  Konsep  Klasifikasi  Benda  Melalui  Pembelajaran Kontekstual Pada Siklus II Untuk 35 Responden.
No Nilai Kategori Frekuensi Persentase (%) 1. 2. 3. 4. 5. 0 – 54 55 – 64 65 – 69 70 – 89 90 – 100 Sangat rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat tinggi 0 7 3 23 2 0 20,00 8,57 65,71 5,71 Jumlah 35 100
Dari tabel 5 diperlihatkan bahwa setelah siswa  diberikan  pembelajaran  kontekstual pada  siklus  II  dengan  pokok  bahasan klasifikasi  benda,  maka  hasil  belajar  siswa ternyata cukup bervariasi.
Dari  tabel  5  tersebut  diperlihatkan bahwa 0% skor siswa berada pada level yang sangat rendah atau dengan kata lain tidak ada lagi  siswa  yang  mendapatkan  nilai  yang sangat rendah, skor rendah diperoleh 20,00% atau  7  orang  siswa  dari  35  orang  siswa,  skor sedang diperoleh sebesar 8,57% atau 3 orang siswa  dari  35  orang  siswa,  skor  tinggi diperoleh  sebesar  65,71%  atau  23  orang siswa  dari  35  orang  siswa,  sedangkan  untuk kategori  sangat  tinggi  diperoleh  sebesar 5,71%  atau  2  orang  siswa  dari  35  orang siswa.
Angka  tersebut  memperlihatkan  bahwa meningkatnya  hasil  belajar  fisika  setelah
dilakukan  perbaikan  di  siklus  II  dengan cukup  baik.Jika  dibandingkan  dengan  hasil belajar  yang  diperoleh  pada  siklus  I  yang diperlihatkan pada  table 3.2. yaitu persentase hasil  belajar  siswa  untuk  kategori  sangat rendah  dan  rendah  masing-masing  sebesar 22,86%  dan  31.43%  pada  siklus  II  turun menjadi  0%  dan  20.00%.  Pada  siklus  I persentase  skor  siswa  pada  kategori  tinggi sebesar  34.29%  atau  12  orang  orang  dari  35 orang siswa.Penurunan secara drastis persentase  skor  siswa  untuk  kategori  sangat rendah  dan  rendah  serta  meningkatnya persentase  skor  siswa  untuk  kategori  tinggi dan  sangat  tinggi  yang  memperlihatkan adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada siklus I ke siklus II.
Dari  rata-rata  skor  yang  diperoleh  siswa pada  siklus  II  yaitu  sebesar  72,00%  jika dikonversi ke dalam tabel 3.5. maka rata-rata
skor siswa terdapat pada kategori tinggi. Jadi, terlihat  jelas  bahwa  ada  peningkatan  hasil belajar  yang  terjadi  dari  siklus  I  ke  siklus  II dimana  pada  siklus  I  terdapat  siswa  dalam kategori  sangat  rendah  dan  rendah  namun pada  siklus  II  tidak  terdapat  lagi  kategori sangat  rendah  melainkan  meningkatnya  skor rata-rata kategori tinggi dan adanya skor rata- rata kategori sangat tinggi
Grafik  Persentase  skor  hasil  belajar fisika  siswa  kelas  VII  SMP  Aisyiyah Paccinongang  terhadap  konsep  klasifikasi benda melalui pembelajaran kontekstual pada siklus II untuk 35 responden.
Gambar  2. Grafik  persentase  skor  hasil belajar siswa kelas VII
Dari  grafik  di  atas  terlihat  jelas  bahwa tidak  ada  lagi  siswa  yang  termasuk  dalam kategori sangat rendah sedangkan siswa yang berada  pada  kategori  rendah  sekitar  20,00% untuk  kategori  tinggi  sekitar  65,71%  dan sekitar  5,71%  siswa  yang  berada  pada kategori sangat tinggi.
Apabila  tes  hasil  belajar  siswa  pada siklus  II  dianalisis  kemudian  dikategorikan dalam  kriteria  ketuntasan  minimum  yang berlaku  di  SMP  Aisyiyah  Paccinongang untuk  bidang  studi  fisika,  maka  diperoleh persentase  ketuntasan  belajar  siswa  pada siklus II seperti pada table 6.
Tabel  6. Deskripsi  Ketuntasan  Belajar  Siswa  Kelas  VII  SMP  Aisyiyah  Paccinongang  Pada Siklus II Untuk 35 Responden.
Kriteria Ketuntasan Kategori Frekuensi Persentase (%) 0 - 69 70 – 100 Tidak tuntas Tuntas 10 25 28,57 71,43 Jumlah 35 100
Dari  table  6  dapat  dilihat  bahwa persentase  ketuntasan  belajar  siswa  setelah menerapkan  pembelajaran  kontekstual  pada setiap  proses  belajar  mengajar.  Persentase ketuntasan belajar siswa sebesar 71,43% atau 25 orang siswa dari 35 orang siswa termasuk
dalam  kategori  tuntas  dan  28,57%  atau  10 orang  siswa  dari  35  orang  siswa  termasuk dalam kategori tidak tuntas.
Data  tersebut  menunjukkan  bahwa  terjadi peningkatan hasil belajar siswa  setelah diajar dengan pembelajaran  kontekstual pada setiap
0 10 20 30 40 50 60 70 0 7 3 23 2 0 20 8.57 65.71 5.71 Frekuensi Kategori Nilai
proses  belajar  mengajar.  Peningkatan  ini terjadi  karena  pada  saat  proses  belajar mengajar  berlangsung  di  kelas,  siswa  dibagi beberapa  kelompok  serta  guru  atau  pengajar membagikan buku kepada siswa dan
memberikan  tugas  diakhir  pembelajaran untuk  dikerjakan  di  rumah.Untuk  melihat hasil analisis skor tes hasil belajar siswa pada setiap siklus, dapat dilihat pada table 7.
Tabel  7. Nilai  Tes  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VII  SMP  Aisyiyah  Paccinongang  Tiap  Siklus Untuk 35 Responden.
Siklus Skor Perolehan Siswa (n = 35) Ketuntasan Daya Serap (%) Tertinggi  Terendah Rata-rata Tuntas Tidak Tuntas I II 80 90 30 60 60,97 72,00 12 25 23 10 34,3 71,4 Tabel 7 memperlihatkan adanya
peningkatan  hasil  belajar  fisika  siswa  setelah diajar  dengan  pembelajaran  kontekstual  pada setiap  proses  belajar  mengajar.  Persentase daya  serap  yang  dimiliki  siswa  kelas  VII SMP Aisyiyah Paccinongang yang diperlihatkan  pada  tabel  3.7.juga  mengalami peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II  yaitu pada  siklus  I  persentasenya  sebesar  34,29% dan  pada  siklus  II  persentasenya  meningkat menjadi 71,43%.
Berdasarkan  table  7  di  atas,  berikut disajikan grafik yang menggambarkan peningkatan  hasil  belajar  siswa  berdasarkan kategori  ketuntasan  belajar  pada  siklus  I  dan siklus II.
Gambar  3. Grafik  peningkatan  hasil  belajar siswa berdasarkan kategori ketuntasan  belajar  pada  siklus  I dan siklus II
Ketuntasan belajar siswa meningkat setelah diberikan  pembelajaran  kontekstual  pada setiap  pertemuan  pada  siklus  II.Hal  ini terlihat dari grafik di atas yang memperlihatkan peningkatan ketuntasan belajar  siswa  pada  tiap  siklus,  ini  berarti bahwa  hasil  belajar  siswa  mengalami peningkatan.Besarnya persentase peningkatan hasil  belajar  siswa  berdasarkan  kriteria ketuntasan  belajarnya  adalah  sebesar  37.14 %.  Ini  berarti  siswa  yang  mengalami peningkatan  hasil  belajar  dari  siklus  I  ke siklus  II  adalah  sebanyak  13  siswa  dari  25 siswa  yang  mencapai  ketuntasan  belajar  dari 35 orang jumlah siswa secara keseluruhan.

## B. Pembahasan
Penelitian  ini  termasuk  dalam  jenis penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar fisika siswa melalui pembelajaran kontekstual pada proses  belajar  mengajar.  Pemberian  tindakan dilakukan  melalui  dua  siklus,  yaitu  siklus  I
0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% Tidak Tuntas Tuntas 65.71% 28.57% 34% 71% Grafik Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Berdasarkan Kriteria
Ketuntasan belajar Pada Siklus I
dan Siklus II Siklus 1 Siklus 2
dan  siklus  II.  Dimana  pada  proses  belajar mengajar  guru  memberikan  pengetahuan awal  tentang  pengukuran  sehingga  peserta didik mampu mengkonstruksikan pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  materi yang  dipelajarinya,  kemudian  berdasarkan materi  yang  diberikan  peserta  didik  dapat menemukan  atau  memahami  materi  melalui community  learning dan  gurupun  menunjuk salah  satu  perwakilan  dari  tiap  kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya (modeling). Seperti inilah yang dilakukan  setiap  kali  proses  pembelajaran berlangsung yaitu dengan menerapkan pembelajaran kontesktual setiap kali mengajar.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dengan menggunakan analisis kuantitatif dapat dikemukakan bahwa hasil skor rata-rata hasil belajar  fisika  siswa  kelas  VII  SMP  Aisyiyah Paccinongang setelah diajar dengan menerapkan pembelajaran kontekstual meningkat dari skor rata-rata 60.97% menjadi 72.00%.  Hal  ini  dikarenakan  diterapkannya pembelajaran kontekstual dalam pembelajaran,  dimana  guru  mempraktikkan dan mengaitkan  antara materi yang diajarkan dengan  situasi  yang  ada  di  lingkungan  siswa dan  menuntut  siswa  membuat  hubungan beberapa  pengetahuan  yang  pernah  dialami siswa dengan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.  Sehingga  siswa  cenderung  aktif dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  analisis  kualitatif diperoleh bahwa skor hasil belajar siswa pada siklus  I  dan  siklus  II  menunjukkan  bahwa
terdapat  peningkatan  hasil  belajar  fisika setelah diajar dengan menerapkan pembelajaran  kontekstual.Dari  analisis  data kuantitatif  maupun  kualitatif  memberikan indikasi  bahwa  pembelajaran  kontekstual memiliki  peranan  yang  cukup  berarti  dalam meningkatkan  hasil  belajar  fisika  siswa. Dimana  pembelajaran  kontekstual  mampu meningkatkan  hasil  belajar  fisika,  dimana siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran  karena  langsung  dilibatkan selama  proses  pembelajaran  serta  lebih termotivasi  mempelajari  fisika  dan  dalam proses  pembelajaran  materi  yang  diajarkan berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari, apalagi  siswa  belajar  kelompok  sesering mungkin.
Dimana  penelitian  ini  juga  pernah diakukan  oleh  I  Gusti  (2008:57)  mengatakan bahwa  dalam  pembelajaran  kontekstual mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa serta peningkatan penguasaan  konsep-konsep pembelajaran.  Selain  itu,  Yulianti,  Dkk (2011:86) mengatakan bahwa dalam pembelajaran  kontekstual  kemampuan  hasil belajar kognitif siswa mengalami peningkatan  pada  semua  aspek,  meskipun peningkatan  yang  terjadi  tidak  signifikan untuk  taraf  kepercayaan  95%,  tetapi  cukup signifikan untuk taraf kepercayaan 90%. San. S,  Dkk  (2013)  mengatakan  juga  bahwa pembelajaran  kontekstual  berbantuan  tutor sebaya yang memiliki motivasi belajar tinggi lebih baik dari pada pembelajaran kontekstual berbantuan  tutor  yang  memiliki  motivasi belajar    rendah.  Peningkatan  persentase
jumlah  siswa  yang  menjawab  sangat  benar dan benar pada post-test memberikan indikasi bahwa penggunaan pembelajaran kontekstual melalui  PBI  berpengaruh  positif  terhadap prestasi  belajar  siswa  dimana  hal  ini dikatakan oleh Titin, Dkk (2011:8).
Hasil  nilai  tugas  siswa  pada  siklus  I dengan  nilai  rata  –rata  mencapai  69,43, adapun  nilai  tertinggi  sebesar  85  dan  nilai terendah  60.  Pada  siklus  kedua  mengalami peningkatan  yakni  rata  –  rata  nilai  tugas siswa  mencapai  80,71,  dimana  nilai  tertinggi 90  dan  nilai  terendah  70.  Untuk  nilai kelompok  masing  –  masing  pada  siklus  I sekitar  78,33  dan  siklus  II  mencapai  89,17, nilai  tertinggi  pada  siklus  I  yaitu  75,  nilai terendah  60,  pada  siklus  II  nilai  tertinggi  90 dan  nilai  terendah  65.  Dari  hasil  ini  terlihat bahwa  adanya  peningkatan  hasil  nilai  tugas dan nilai kelompok siswa dengan menerapkan pembelajaran kontekstual.
Dari  penjelasan  mengenai  pembelajaran kontekstual  dalam  proses  belajar  mengajar fisika  pada  materi  pengukuran  maka  dapat disimpulkan bahwa dalam menerapkan pembelajaran  kontekstual  memiliki  peranan yang cukup berarti dalam meningkatkan hasil belajar fisika siswa.

## IV. PENUTUP
Berdasarkan  hasil-hasil  yang  diperoleh dalam penelitian ini, maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Pembelajaran  Kontekstual  dalam  proses belajar  mengajar  dapat  meningkatkan hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  VII  SMP
Aisyiyah Paccinongang. Ini dapat ditentukan  dengan  meningkatnya  nilai  tes hasil  belajar  rata-rata  siswa  yaitu  pada siklus I sebesar 60,97 dan siklus II sebesar 72,00.
2. Pembelajaran  kontekstual  dalam  proses belajar  mengajar  dapat  meningkatkan hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  VII  SMP Aisyiyah Paccinongang. Ini dapat ditentukan  dengan  meningkatnya  siswa yang  memperoleh  nilai  diatas  kriteria ketuntasan  minimal  yang  ditentukan  oleh sekolah yaitu pada siklus I siswa sebanyak 12  orang  siswa  dari  35  orang  siswa  atau 34.29% sedangkan pada siklus II sebanyak 25 orang siswa atau 71.43%.
3. Pembelajaran kontekstual dapat meningkat apabila dalam proses pembelajaran  diberikan  tugas  pada  setiap pertemuan  dan  memiliki  buku  pegangan siswa serta membagi kelompok.

## PUSTAKA
[1] Ali,  S.  &  Khaeruddin.  2012. Evaluasi
Pembelajaran. Makassar: Badan
Penerbit UNM
[2] Aqib,  Z.    2013. Model-Model,  Media, dan  Strategi  Pembelajaran  Kontekstual (Inovatif) . Bandung: Yrama Widya.
[3] Arikunto,  S,  Dkk.  2002. Dasar-dasar Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  Bumi Aksara.
[4] Arikunto,  S,  Dkk.  2007. Penelitian Tindakan  Kelas .  Jakarta:  PT.  Bumi Aksara.
[5] Arikunto, Suharsimi,
Dkk.
2014. Penelitian Tindakan kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
[6] Arsyad,  A.  2013. Media  Pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
[7] Nurhaedah.  2013. Upaya  Meningkatkan Hasil  Belajar  Fisika  melalui  Penerapan
Pendekatan  Contextual  Teaching  and
Learning  (CTL)  Pada  Siswa  Kelas  X 1 SMA Negeri 1 Bangkala Barat Kabupaten Jeneponto. Makassar: Unismuh.
[8] San.S,  Dkk.  2013. Pengaruh  Model
Pembelajaran  Kontekstual  Berbantuan Tutor  Sebaya  Terhadap  Hasil  Belajar Biologi Ditinjau dari Motivasi Belajar. Jurnal  Program  Pascasarjana
Undiksha, Diakses Oktober 2014.
[9] Setiawan,  I  G.  A.  N.  2008. Penerapan Pengajaran Kontekstual Berbasis Masalah  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Biologi  Siswa  Kelas  X 2 SMA Laboratorium Singaraja. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan Undiksha, 55, Diakses
September 2014.
[10] Siregar,  S.  2010. Statistik  Deskriptif untuk Penelitian. Jakarta: Rajawali Pers.
[11] Sudijono,  A.  2004. Pengantar  Statistik Pendidikan. Jakarta: Raja GrafindoPersada.
[12] Sudjana. 2000. Statistika untuk Ekonomi
dan Niaga. Bandung: Tarsito
[13] Suprijono,  A.  2013. Cooperatif  Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. [14] Syamsuri,  A,  DKK.  2012. Pedoman Penulisan  Skripsi. Makassar:  Panrita Press
[15] Titin,  Dkk.  2011. Pengaruh  Penerapan Pembelajaran Kontekstual Melalui Model  Problem  Based  Instruction  (PBI) Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada Materi  Sistem  Pernapasan  Manusia  Di Kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Sukadana. Jurnal Penelitian Universitas Tanjungpura, Diakses Oktober 2014. [16] Yamin,  Martinis.  2013. Strategi  dan Metode  Dalam  Model  Pembelajaran. Jakarta: Referensi (GP Press Group).
[17] Yulianti,  D,  DKK.  2011. Penerapan Jigsaw Puzzle Competition dalam Pembelajaran Kontekstual untuk Meningkatkan  Minat  dan  Hasil  Belajar Fisika  Siswa  SMP. Jurnal  Pendidikan Fisika  Universitas  Negeri  Semarang, Diakses September 2014.