Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 28, No.1, Juni 2018, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569

## PENGARUH PEMBELAJARAN TERBIMBING (GUIDED TEACHING) TERHADAP PENINGKATAN KEMANDIRIAN BELAJAR MAHASISWA

## Firosalia Kristin
PGSD FKIP Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga firosalia.kristin@staff.uksw.edu

## ABSTRACT
The  objective  of  this  research  was  to  examine  the  influence  of guided  teaching  on  students’  independent  learning.  This  research  was an  action  research  /  preexperimental  design  research  in  RS15A  of second year students in Bachelor degree of Primary Education in Satya Wacana  Christian  University.  The  instrument  to  test  the  student’s independent  learning  was  tested  in  RS15B  class.  The  instrument  was qualified  to  be  used  in  the  research  and  it  was  used  for  pretest  and posttest.  The  enhancement  of  students’  independent  learning  was shown  by  a  significant  difference  between  posttests  and  pretest.  The inferential  data  analisys  were  performed  using  independent  sample  t- tests.  The  results  showed  that  there  were  significant  differences between pretest and posttest. Moreover, Guided Teaching were able to increase students’ independent learning by 59%.
Keywords:  Guided  Teaching,  Independent  Learning,  Basic  Concepts  of Social Study

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  sebagai  suatu  sistem,  yang  tidak  dapat  lepas  dari  suatu tujuan  dan  hasil  yang  diharapkan.  Setiap  sub  sistem  yang  ada  dalam  sistem, tersusun dan tidak dapat dipisahkan dari rangkaian unsur-unsur atau komponen- komponen  yang  berhubungan  secara  dinamis  dalam  satu  kesatuan.  Upaya  untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  di  sekolah  salah  satunya  adalah  dengan  cara perbaikan proses belajar mengajar. Perbaikan ini dapat mengubah tujuan dan arah pendidikan  ke  tahap  yang  lebih  baik.  Demikian  halnya  dengan  pendidikan disekolah  tinggi,  dosen  dan  mahasiswa  harus  memiliki  komunikasi  yang  baik untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Fenomena  yang  terlihat  dalam  perkuliahan  Konsep  Dasar  IPS,  mahasiswa kurang  siap  ketika  akan  mengikuti perkuliahan.  Selain itu dosen terlalu dominan dalam kegiatan pembelajaran sehingga mahasiswa sering bergantung pada dosen. Ketika  diberikan  tugas,  mahasiswa  tidak  mengerjakan  dengan  sungguh-sungguh. Terlihat bahwa mahasiswa kurang memiliki kemandirian belajar. Masih kurangnya kesempatan  bagi  mahasiswa  untuk  dapat  mengembangkan  kemandirian
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 28, No.1, Juni 2018, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
belajarnya.  Ketergantungan  akan  keberadaan  dosen  sangat  tinggi.  Dalam  situasi demikian,  peranan  mahasiswa  dalam  mengembangkan  belajarnya  tidak  ada.  Hal ini  akan  mengakibatkan  mahasiswa  yang  mengikuti  perkuliahan  hanya  sekadar ingin  tahu  dan  pemenuhan  kebutuhan  jangka  pendek  tanpa  memperhatikan pemenuhan  kebutuhan  jangka  panjang  yang  berkaitan  dengan  hasil  belajarnya. Padahal  jika  mahasiswa  sendiri  dapat  mengembangkan  kemampuan  belajar mandirinya,  maka  hasil  belajar  yang  dicapai  akan  lebih  bermutu,  asli,  dan  tahan lama (Suarni, 2005).
Chaeruman  (2007),  menyatakan  bahwa  betapapun  guru  dan  dosen  dapat memperbaiki  hasil  belajar  anak  didiknya  dengan  menggunakan  model, pendekatan, dan metode mengajar yang tepat sesuai dengan tujuan pembelajaran dalam  kurikulum  tetapi  mereka  belum  mampu  secara  optimal  menciptakan kondisi sehingga anak didik bisa belajar dan bagaimana belajar. Pendidik yang baik adalah  pendidik  yang  mampu  meningkatkan  pemberdayaan  anak  didiknya sehingga  mereka  mampu  belajar  dengan  efektif.  Salah  satu  cara  yang  dapat ditempuh  adalah dengan  mengembangkan  kemandirian  belajar  anak  didik  dalam pembelajaran.
Menurut  Hoshi  (2001),  kemandirian  belajar  melibatkan  2  konsep  yaitu otonomi siswa yang belajar dan pengajaran diri sendiri. Dengan mengutip Dickson dikatakan  bahwa:”  Otonomi  siswa  merupakan  sikap  terhadap  proses  belajar, sedangkan  pengajaran  diri  adalah  satu  cara  belajar.  Siswa-siswa  yang  memiliki otonomi bertanggung jawab mengendalikan apa yang harus dipelajari, bagaimana dan  kapan  harus  belajar.”  Lebih  lanjut  Dickson  yang  menunjuk  pada  sikap  ini sebagai ‘pengajaran diri sendiri’telah menegaskannya sebagai suatu sikap khusus terhadap  tugas  belajar  yang  ada,  dimana  siswa  menerima  tanggung  jawab  untuk semua  keputusan  yang  berkaitan  dengan  proses  belajarnya,  tetapi  tidak  selalu melakasanakan  keputusan-keputusan  terkait.  Dengan  demikian,  siswa  yang sepenuhnya  mandiri  merupakan  siswa  yang  membuat  keputusan  sendiri meskipun tidak harus melaksanakannya.”
Pada  akhirnya  Hoshi  (2001)  menyimpulkan:  “  Dalam  kemandirian  belajar siswa  bertanggung  jawab  atas  pembuatan  keputusan  yang  berkaitan  dengan proses  belajarnya,  dan  memiliki  kemampuan  untuk  melaksanakan  keputusan- keputusan  tersebut.  Kemandirian  memerlukan  kemauan  untuk  bertindak  secara mandiri,  tidak  tergantung,  digabung  dengan  kemampuan  untuk  melaksanakan keputusan-keputusan  sendiri.  Kemampuan  ini  tergantung  pada  pengembangan berbagai  strategi  komunikasi,  belajar,  kreativitas,  kerja  mandiri,  penciptaan konteks belajar pribadi, dan ekspresi berbagai makna pribadi.”
Kemandirian adalah kemampuan untuk bertanggung jawab atas proses belajar untuk  diri  sendiri.  Menurut  Little,  Kemandirian  adalah  suatu  kapasitas  untuk refleksi kritis, membuat keputusan dan menindaklanjuti keputusan itu. Dickinson menyatakan  bahwa  kemandirian  dalam  belajar  adalah  sebuah  situasi  yang menuntut  siswa  secara  total  bertanggung  jawab  untuk  semua  keputusan menyangkut  proses  belajarnya  dan  melakukan  keputusan  tersebut.  Kemandirian belajar  merupakan  sebuah  kesiapan  untuk  melayani  kebutuhan  dan  tujuan  yang ingin dicapai.
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 28, No.1, Juni 2018, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
Slameto  (2010),  mengemukakan  kemandirian  belajar  mencakup  beberapa unsur  antara  lain:  proses  dan  prosedur  yang  intensif,  tujuan  yang  menjadi rancangan  proses  ke  mana  diarahkan  atau  menjadi  muara  sekaligus  standard, materi  yang  dipelajari  dengan  berbagai  teknik  yang  ilmiah  dan  kreatif  dimana peran siswa yang menjadi tolok ukurnya dibandingkan dengan pihak luar seperti guru,  orang  tua,  dan  lain-lain.  Dalam  melakukannya  didorong  oleh  motivasi  diri dan  tanggung  jawab  siswa  sendiri  dengan  kepercayaan  diri;  dengan  demikian kemandirian  belajar  yang  menjadi  keinginan  dari  adanya  independent  study adalah kemampuan belajar mandiri yang terungkap melalui proses intensive yang dilakukan siswa untuk mencapai tujuan belajar/penguasaan materi pelajaran yang menggunakan  berbagai  keterampilan  dan  teknik  yang  kreative  atas  prakarsa (inisiatif dan motivasi) siswa yang bersangkutan.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  peneliti  tertarik  untuk  mencoba menerapkan  pembelajaran  terbimbing  (guided  teaching)  pada  saat  perkuliahan konsep  dasar  IPS.  Metode  ini  merupakan  aktifitas  untuk  mengetahui  tingkat pemahaman  mahasiswa  atau  untuk  memperoleh  hipotesa.  Metode  ini  meminta kepada mahasiswa untuk membandingkan antara jawaban mereka dengan materi yang telah disampaikan oleh dosen, (Slameto dkk, 2016). Langkah-langkah pembelajaran terbimbing (guided teaching) sebagai berikut:
1. Dosen  menyampaikan  beberapa  pertanyaan  kepada  mahasiswa  untuk mengetahui pikiran dan kemampuan yang mereka miliki.
2. Dosen  memberi  kesempatan  beberapa  menit  kepada  mahasiswa  untuk menjawab  pertanyaan  dengan  meminta  mereka  untuk  bekerja  berdua  atau dalam kelompok kecil.
3. Dosen  meminta  mahasiswa  menyampaikan  hasil  jawaban  mereka,  kemudian dosen mencatat jawaban-jawaban mereka.
4. Dosen  menyampaikan  poin-poin  utama  dari  materi,  kemudian  meminta mahasiswa  untuk  membandingkan  jawaban  mereka  dengan  poin-poin  yang telah  disampaikan.  Setelah  itu,  dosen  mencatat  poin-poin  yang  dapat memperluas bahasan materi.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  apakah  penerapan pembelajaran  terbimbing  (guided  teaching)  berperngaruh  pada  peningkatan kemandirian belajar mahasiswa?

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  atau  ekperimen  lemah  yang bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  guided  teaching  terhadap  kemandirian belajar  mahasiswa.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  kelas  RS15A. Sedangkan teknik pengumpulan datanya menggunakan teknik tes. Teknik tes yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  tertulis.  Teknik  Analisa  data menggunakan uji sample t-test, kemudian hasilnya dideskripsikan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil analisis deskriptif (data pretest dan posttest), diperoleh hasil skor rata-rata pretest 52,30 dan skor rata-rata posttes 83, 23.  Maka dari itu, bila dilihat  dari  besarnya  skor  rerata  data  pretest  dan  posttest  kemandirian  belajar
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 28, No.1, Juni 2018, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
mahasiswa  dapat  dilihat  bahwa  mengalami  peningkatan  sebesar  59%.  Hal  ini berarti  penggunaan  model  pembelajaran  guided  teaching  mampu  meningkatkan kemandirian  belajar  mahasiswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Hoshi  (2001) yang  mengatakan  bahwa  individu bertanggung  jawab  atas pembuatan  keputusan yang  berkaitan  dengan  proses  belajarnya,  dan  memiliki  kemampuan  untuk melaksanakan keputusan-keputusan tersebut. Kemandirian memerlukan kemauan untuk  bertindak  secara  mandiri,  tidak  tergantung,  digabung  dengan  kemampuan untuk  melaksanakan  keputusan-keputusan  sendiri.  Kemampuan  ini  tergantung pada  pengembangan  berbagai  strategi  komunikasi,  belajar,  kreativitas,  kerja mandiri,  penciptaan  konteks  belajar  pribadi,  dan  ekspresi  berbagai  makna pribadi.”
Menurut  Sumarmo  (2004)  karakteristik  kemandirian  belajar  yang  termuat dalam  pengertian    SRL,  adalah:  (1)  Individu  merancang  belajarnya  sendiri  sesuai dengan  keperluan  atau  tujuan  individu yang  bersangkutan;  (2)  Individu  memilih strategi  dan  melaksanakan  rancangan  belajarnya:  kemudian  (3)  Individu memantau  kemajuan  belajarnya  sendiri,  mengevaluasi  hasil  belajarnya  dan dibandingkan dengan standar tertentu.
Proses  pembelajaran  yang  berlangsung  dengan  menggunakan  model pembelajaran  guided  teaching  membuat  mahasiswa  merasa  senang  dalam mengikuti pembelajaran di kelas. Mahasiswa lebih tertarik dan termotivasi untuk belajar  tentang  konsep  dasar  IPS.  Selain  itu  dosen  bukan  sebagai  subjek pembelajar tetapi sebagai fasilitator yang membantu  mahasiswa yang mengalami kesulitan  dalam  belajar,  memotivasi  dan  memfasilitasi  mahasiswa  dalam  belajar. Dengan  demikian  mahasiswa  terbantu  untuk  mengkonstruk  sendiri  tentang pengetahuan  yang  diperoleh  melalui  pengalaman  belajar  yang  dialaminya, sehingga  mahasiswa  dapat  belajar  mandiri  tidak  bergantung  terus  dengan dosennya.

## PENUTUP
Hasil  penelitian  menunjukkan  setelah  dilakukan  guided  teaching  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  pretest  dan  posttest,  dengan  kata  lain  guided teaching  dapat  meningkatkan  kemandirian  belajar  mahasiswa  sebesar    59%. Disarankan  dalam  pembelajaran  di  kelas,  model  pembelajaran  guided  teaching dapat diterapkan dengan memperhatikan faktor internal dan faktor eksternal dari individu dalam proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Chaeruman,  U.  A.  2007.  Suatu  Pendidikan  Dengan  Sistem  Belajar  Mandiri.  Jurnal Teknologi Pendidikan, 6(2): 7-37.
Hoshi, M. 2001. Internet-Based English Language Learning by Japanese EFL Learns. http://www/ucalgary.ca/~mhoshi/Thesis.htm.
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 28, No.1, Juni 2018, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
Suarni,  N.  K.  2005.  Perkembangan  Kemandirian  dengan  Optimalisasi  Keterlibatan Siswa dalam Mengelola Penilaian Proses dan Hasil Belajar. Laporan Penelitian tidak diterbitkan. Singaraja: IKIPN.
Slameto,  dkk.  2010.  Model  Pembelajaran  Berbasis  Riset.  Laporan  Hasil  Penelitian tidak diterbitkan. Salatiga; UKSW.
Sumarmo,  U.  (2004,  July).  Kemandirian  Belajar:  Apa,  Mengapa,  dan  Bagaimana Dikembangkan pada Peserta Didik.  Makalah pada Seminar Tingkat Nasional. FPMIPA UNY Yogyakarta Tanggal (Vol. 8).