## Taman Edukasi PAUD sebagai Outdoor Learning Environment
Redite Kurniawan Al-Amanah Inspirasi Institut
Lawang, Malang E-mail: redite.kurniawan@gmail.com

## ARTICLE INFO ABSTRACT
Article history: Received: 03-02-2021 Revised: 17-02-2021 Accepted: 03-03-2021
Taman  edukasi  yang  ideal  sangat  diperlukan,  meskipun  saat  ini jumlahnya  masih  jauh  dari  yang  diharapkan.  Taman  edukasi  adalah  sebuah taman bunga dan pepohonan yang mengandung nilai edukasi (pendidikan). Fitur atau  wahana  yang  dibangun  pada  taman  edukasi  perlu  disesuaikan  dengan tingkat  perkembangan  anak  agar  dapat  digunakan  bukan  hanya  sebagai  tempat rekreasi,  tetapi  juga  sebagai  tempat  belajar  yang  menyenangkan.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengembangkan  taman  edukasi  agar  dapat  menjadi outdoor learning  environment bagi  peserta  didik  di  KB-TA  Amanah  Bunda  Lawang Malang.  Jenis  penelitian  adalah Research  and  Development (R&D)  dengan model  pengembangan  ADDIE,  yaitu: Analysis (analisis), Design (desain), Development (pengembangan), Implementation (implementasi),  dan Evaluation (evaluasi).  Metode  pengambilan  data  menggunakan  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi.  Sedangkan  teknik  analisis  data  menggunakan  analisis  data kuantitatif  dan  kualitatif.  Kelayakan  taman  dinilai  berdasarkan  kreativitas,  nilai edukasi,  unsur  tanaman,  dan  keindahan  dan  berada  pada  kategori  bagus. Berdasarkan data yang diperoleh dapat disimpulkan bahwa taman edukasi PAUD dapat menjadi outdoor learning environment yang layak dan efektif bagi peserta didik di KB-TA Amanah Bunda Lawang Malang sebagai wahana permainan dan pembelajaran.
Keywords:
taman edukasi, PAUD, outdoor learning environment
bit.ly/jpaUNY
An  ideal  educational  park  is  needed, although  currently  the  number  is still  far  from  what  is  expected.  Educational  garden  is  a  garden  of  flowers  and trees  that  contain  educational  value  (education).  The  features  that  are  built  in the educational park are adjusted to the level of children's development so that students  can  use  them  not  only  as  a  place  for  recreation,  but  also  as  a  fun learning  place.  This  study  aims  to  determine  how  educational  parks  are  made step  by  step  and  the  extent  to  which  educational  parks  can  become  outdoor learning environments for students at KB-TA Amanah Bunda Lawang. This type of  study  is  research  and  development  (R&D)  by  stages  in  making  the  early childhood educational park are: Analysis, Design, Development, Implementation,  and  Evaluation  (ADDIE).  Methods  of  data  collection  using observation,  interviews,  and  documentation.  While  the  data  analysis  technique uses  quantitative  and  qualitative  data  analysis.  The  assessment  of  educational park by creativity, education, plant, and save. Based on the data obtained, it can be  concluded  that  the  early  childhood  educational  park  can  be  an  attractive outdoor  learning  environment  for  students  in  KB-TA  Amanah  Bunda  Lawang Malang for playing and learning.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  menstimulasi  berbagai  aspek  perkembangan  yang meliputi  aspek  nilai  agama  moral,  fisik  motorik,  kognitif,  bahasa,  sosial  emosional,  dan  seni. Perkembangan  tersebut  perlu  distimulasi  melalui  berbagai  kegiatan  pembelajaran.  Pembelajaran  di PAUD  memerlukan  berbagai  pendekatan  dan  strategi  dalam  proses  belajar.  Salah  satunya  adalah pendekatan  tematik  yang  memungkinkan  peserta  didik  di  PAUD,  baik  individu  maupun berkelompok untuk mengeksplorasi dan menggali tentang  berbagai ide, fakta, dan konsep yang ada
di  sekitarnya  (Trianto,  2016).  Strategi  pembelajaran  dengan  metode  bermain  berpotensi  menjadi sarana pembelajaran yang mampu meningkatkan aspek bahasa, sosial emosional, fisik motorik, seni, dan kognitif (Acar, 2014), termasuk permainan yang dilakukan di luar kelas .
Permainan  di  luar  kelas  dengan  setting  alam  sebagai  pijakan  lingkungan  telah  diteliti  di United  State  of  America (USA)  dengan  melakukan  riset  pada  46  lembaga  PAUD.  Hasil  penelitian menyatakan  bahwa outdoor  learning  environment (pembelajaran  di  lingkungan  luar  kelas)  sangat penting  bagi  tumbuh  kembang  anak.  Penelitian  ini  merekomendasikan  agar  para  pendidik  PAUD mengajar peserta didik tidak hanya di dalam ruang kelas tertutup yang bersekat-sekat (Ernst, 2014), tapi perlu mengajak peserta didik belajar di luar kelas. Hal ini didasarkan pada fakta hsil penelitian bahwa pembelajaran di luar kelas lebih menawarkan aktivitas yang kaya dan beragam.
Manfaat  bermain  di  luar  kelas  dengan  lingkungan  alam  telah  meningkatkan  seluruh  aspek perkembangan  anak  mulai  dari learning  and  cognitive  development (perkembangan  belajar  dan kognitif), mental  health (kesehatan  mental) ,  self-regulation (regulasi  diri), improved  behavior (perilaku  yang  baik), physical  activity (aktivitas  fisik) ,  nutrition (nutrisi) , dan gross  motor development (perkembangan  motorik  kasar).  Rekomendasi  dari  penelitian  yang  dilakukan  di  USA yaitu bahwa untuk lembaga PAUD setidaknya setiap 3 (tiga) jam belajar di kelas, terdapat 30 menit untuk belajar di luar kelas. Lebih lanjut dikemukakan tentang perlunya bahan  pendukung saat anak belajar di luar kelas. Adapun bahan pendukung tersebut meliputi  bahan-bahan standar yang tersedia di  luar  kelas  antara  lain:  1)  Wahana-wahana  bermain  dan  belajar,  2)  Fitur  aktivitas  motor,  3) Tetumbuhan  alamiah,  seperti  bunga,  semak  tidak  berduri,  pepohonan,  rumput,  dan  lainnya  yang tidak  berbahaya  bagi  anak  (Cooper,  2015).  Pembelajaran  di  luar  kelas  memiliki  berbagai keunggulan.  Secara  kognitif,  anak-anak  yang  suka  bereksplorasi  akan  menjadikan  ruang  terbuka hijau  sebagai  media  yang  menyenangkan.  Stimulasi  yang  tepat  di  lingkungan  alam  luar  kelas  pun terbukti dapat meningkatkan long term memorize pada anak saat belajar (Yıldırım & Akamca, 2017). Outdoor learning environment memberikan dampak yang signifikan terhadap kesehatan anak- anak.  Melalui  beraktivitas  fisik  dan  kegembiraan  di  luar  kelas,  anak-anak  dapat  meningkatkan kesehatan  fisik  dan  mentalnya  (Moore  &  Cosco,  2014).  Lingkungan  belajar  di  alam  juga  dapat secara  signifikan  menurunkan  stres  pada  anak  dan  menurunkan  perasaan  anti-sosial  karena  anak- anak  dapat  bermain  bersama  dengan  teman  (Brussoni  dkk.,  2017).  Selain  itu  belajar  di  alam  juga bisa menjadi tempat untuk menjelajah dan mengeksplorasi dunia bagi anak-anak usia dini (Ernst & Tornabene, 2012). Anak-anak selalu ingin bergerak dan menjelajah dari satu tempat ke tempat lain. Dengan adanya taman di luar kelas dengan berbagai aktivitas, tentunya akan sangat bermanfaat bagi anak.
Anak-anak dapat memanfaatkan outdoor learning environment untuk melakukan aktivitas air, vegetasi,  termasuk  pohon,  semak-semak,  bunga-bunga  dan  rerumputan  panjang,  hewan,  makhluk hidup  di  kolam,  dan  pasir.  Idealnya  di outdoor  learning  environment terdapat  tempat  dan  bangku untuk  duduk  di  bawah  pohon,  tersedia  naungan  dari  pohon  dan  terdapat  sudut  dan  celah,  tempat- tempat  yang  menawarkan  privasi,  peralatan  dan  bahan  yang  dapat  diubah,  serta  sesuatu  yang memberikan imajinasi dan rekreasi (White & Stoecklin, 1998). Adapun kriteria taman edukasi yang baik yaitu: jenis vegetasi yang aman, estetis, dan variatif,  lokasi nyaman dan aman, pembatas taman yang estetis dan aman dari material, perancangan taman yang stimulatif, nyaman, aman dan estetis (Primastuti dkk., 2017).
Berdasarkan pengamatan peneliti, terdapat lembaga PAUD yaitu KB-TA Amanah Bunda yang terletak di Jl. Dorowati Timur RT 04 RW 09 Dusun Watugel, Desa Mulyoarjo, Kecamatan Lawang, Kabupaten  Malang,  yang  memiliki  luas  lahan  672,09  m2.  dimana  bangunannya  menempati  area seluas 320 m2 sehingga masih terdapat sisa lahan kosong 352, 09 m2. Lahan kosong tersebut hanya berupa  area  rerumputan  panjang  (belakang  sekolah)  yang  terkesan  tidak  terurus  dan  tanah  berbatu (bagian depan sekolah). Pada tahun 2016 lahan kosong tersebut pernah ditanami pepohonan, tetapi kembali menjadi area rerumputan panjang saat tidak ada perawatan.  Peneliti ingin mengembangkan sisa  lahan  agar  dapat  dimanfaatkan  menjadi  taman  edukasi  bagi  peserta  didik  di  KB-TA  Amanah Bunda  Lawang  Malang.  Melalui  taman  edukasi  diharapkan  dapat  menunjang  adanya  pengalaman outdoor learning environment bagi peserta didiknya.
Perancangan  dan  pembuatan  taman  sebagai  proses  pembelajaran  sains  (Ramadhani,  2016) akan berbeda dengan penelitian yang dilakukan untuk PAUD. Pada PAUD, terdapat 6 (enam) aspek
perkembangan  anak  yang  lebih  diutamakan,  dan  tidak  hanya  mengkhususkan  pada  satu  bidang pencapaian  perkembangan  anak  semata.  Penelitian  yang  dilakukan  di  KB-TA  Amanah  Bunda Lawang  ini  juga  lebih  menyoroti  taman  edukasi  sebagai  wahana  pembelajaran  selain  tempat rekreasi,  dan  bukan  hanya  melaporkan  tentang  perancangan  taman  bermain  seperti  penelitian sebelumnya  yang  mengkhususkan  arsitektur  anak  (Wonoseputro,  2014).  Penelitian  lainnya  juga menyoroti tentang peningkatan motivasi dari pendidik dan stake holder sekolah TK dalam penataan halaman  sekolah  sebagai  ekoedukasi  (Widyastuti  &  Astuti,  2016),  sedangkan  dalam  penelitian  ini lebih menitikberatkan pada tahapan pembangunan dan hubungannya dengan aktivitas pembelajaran di  taman  edukasi.  Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  maka  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengembangkan  taman  edukasi  di  KB-TA  Amanah  Bunda  Lawang  Malang  agar  dapat  menjadi outdoor  learning  environment, serta  mengetahui  kelayakan  taman  edukasi  PAUD  di  KB-TA Amanah Bunda Lawang Malang sebagai outdoor learning environment.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah Research  and  Development (R&D)  yang  bertujuan  untuk menciptakan  suatu  produk  yang  berguna  bagi  pendidikan  (Sugiyono,  2015).  Produk  yang  dibuat adalah  sebuah  taman  edukasi  yang  bersetting  di  PAUD  (KB-TA)  Amanah  Bunda  Lawang  yang terletak  di  JL.  Dorowati  Timur  RT  04  RW  09  Mulyoarjo,  Lawang,  Malang,  Jawa  Timur.  Metode pengambilan  data  menggunakan  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Untuk  data  wawancara dilakukan untuk mengetahui sejauh mana penggunaan taman edukasi dalam pembelajaran. Wawancara dilakukan pada sejumlah orang tua dan peserta didik di  di KB-TA Amanah Bunda Lawang Malang. Sedangkan untuk observasi dilakukan secara langsung dengan mengamati penggunaan taman edukasi dan penerapan pembelajaran di luar kelas di taman edukasi. Untuk data dokumentasi berupa foto-foto hasil  pengembangan  taman  edukasi  yang  dapat  sebagai  gambaran  konkrit  tentang  kondisi  dan penataan taman edukasi. Selanjutnya data dianalisis dengan menggunakan analisis data kuantitatif dan kualitatif.
Desain  penelitian  pengembangan  menggunakan  model Analysis,  Design,  Development, Implementation,  and  Evaluation atau  ADDIE  (Kruse,  2002).  Langkah  pertama  yaitu  menganalisis kebutuhan  terhadap  taman  edukasi.  Selanjutnya  langkah  kedua  yaitu  membuat  rancangan  taman edukasi yang akan dibentuk. Langkah ketiga yaitu mengembangkan taman edukasi sehingga menjadi sebuah  taman  edukasi  sebagai outdoor  learning  activities .  Sedangkan  langkah  keempat  yaitu melakukan  mengimplementasikan  dari  taman  edukasi  untuk  pembelajaran  luar  kelas  bagi  peserta didik. Dan yang terakhir langkah kelima yaitu mengevaluasi efektivitas dari taman edukasi yang telah dikembangkan.  Evaluasi  kelayakan  taman  edukasi  dinilai  oleh  pemerhati  pendidikan  dan  tumbuh kembang anak dengan kriteria meliputi kreativitas, nilai edukasi, keindahan, kerapian, kebersihan, dan keamanan permainan, serta unsur tanaman.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian ini melalui tahapan model pengembangan ADDIE, yaitu: 1. Analysis (analisis)
Tahapan awal dalam pembuatan taman edukasi adalah menganalisis kebutuhan dengan kondisi sebenarnya  yang  ada  di  lapangan.  KB-TA  Amanah  Bunda  Lawang  memiliki  luas  lahan  672,09  m2 dimana bangunannya menempati area seluas 320 m2, sehingga masih terdapat sisa lahan kosong 352, 09  m2.  Lahan  kosong  tersebut  hanya  berupa  area  rerumputan  panjang  yang  sesekali  dibersihkan. Sedangkan di halaman depan terdapat ruang yang cukup luas dan dapat dijadikan sebagai area bermain bagi  anak.  Berdasarkan  kondisi  di lapangan,  maka  dapat  dianalisis  bahwa  kekuatannya  yaitu  adanya lahan yang masih cukup luas dan bisa dikembangkan agar pemanfaatan lahan lebih optimal. Selain itu, dari hasil wawancara diperoleh informasi bahwa peran orang tua cukup besar terhadap pembangunan PAUD,  dan  sebagian  guru  di  di  KB-TA  Amanah  Bunda  Lawang  Malang  aktif  dalam  berkarya. Kekuatan  inilah  yang  dapat  dioptimalkan  untuk  mendukung  pengembangan  program  ini.  Sedangkan kelemahannya  yaitu  perawatan  yang  relatif  mahal  dan  besar,  untuk  area  taman  edukasi  yang  akan
dibuat.  Meskipun  terdapat  kelemahan  dan  tantangan  yang  kan  dihadapi,  namun  program pengembangan  taman  edukasi  sebagai outdoor  learning  environment bagi  peserta  didik  tetap dijalankan dengan dukungan dari berbagai pihak.

## 2. Design (desain)
Tahapan  kedua  dalam  pembuatan  taman  edukasi  di  KB-TA  Amanah  Bunda  Lawang  Malang yaitu  tahap  perencanaan.  Tahap  perencanaan  ini  mencakup:  1)  Menentukan  penempatan  taman edukasi pada lahan PAUD, 2) Merencanakan fitur-fitur yang akan disediakan, 3) Melibatkan orang tua untuk  mendukung  program,  dan  4)  Menghubungkan  pembelajaran  dengan  fitur  atau  wahana  yang disediakan. Adapun rincian kegiatannya adalah sebagai berikut.
Pertama,  menentukan  penempatan  taman  edukasi  pada  lahan  PAUD.  Lahan  depan  (selain halaman untuk tempat berbaris/ circle time ) dan lahan belakang akan dijadikan sebagai taman edukasi. Lahan  depan  terdapat  sebuah  area  menjorok  yang  biasanya  hanya  dijadikan tempat  menumpuk  pasir dan  bebatuan  sisa  material  bangunan.  Tempat  tersebut  bisa  dijadikan  sebuah  taman  kecil  dengan tempat duduk dan dinding yang akan ditempel dengan berbagai permainan edukasi. Permainan edukasi yang  akan  digantung  adalah  permainan shape (bentuk-bentuk  geometri)  dan matching  board (menjodohkan). Sedangkan untuk halaman yang lebih luas pada sisi selatan sudah dipakai untuk alat permainan edukasi luar berupa jungkat-jungkit, seluncuran, ayunan, dan papan titian. Sedangkan area di  sebelahnya  yang  masih  kosong  akan  dibuat  untuk  area  engklek  dan  wahana  sirkuit  yang  bisa digunakan sebagai pembelajaran fisik motorik anak.
KB-TA  Amanah  Bunda  Lawang  Malang  memiliki  halaman  belakang  yang  masih  luas.  Di halaman  belakang  tersebut  terdapat  beberapa  pohon  besar  yang  sebelumnya  sudah  ada,  diantaranya pohon kersen, coklat, dan yodium. Tanahnya yang belum rata perlu untuk diratakan sehingga proses penanaman  dan  pembuatan  wahana  bermain  lainnya  akan  lebih  tertata  dengan  baik.  Tanaman  perdu yang  akan  ditanam  adalah  tanaman  dengan  kriteria:  tanaman  yang  aman,  tidak  berduri  besar  yang dapat  melukai,  tidak  menghasilkan  getah  yang  berbahaya  bagi  kulit  dan  mata,  serta  tanaman  yang indah dan rapi yang dapat menambah kenyamanan pandangan mata. Rancangan taman edukasi dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Rancangan Taman Edukasi
Kedua, merencanakan fitur-fitur yang akan dibangun. Fitur atau wahana yang akan dibangun sesuai dengan kajian literatur adalah: 1) Bunga dan pepohonan, 2) Bangku dan meja, 3) Area musik, 4) Sirkuit permainan fisik motorik, 5) Lukisan dinding dalam bentuk bilangan, warna, alfabet, huruf hijaiyyah, 6). Game menjodohkan, dan 7) Kolam ikan. Dan ketiga, merencanakan pelibatan orang tua dalam program. PAUD yang menjembatani keterlibatan orang tua dalam program pembelajaran. Dukungan dari orang tua dilakukan untuk terwujudnya program taman edukasi ini, karena keterlibatan orang tua sangat dibutuhkan.
Keempat,  menghubungkan  pembelajaran  dengan  wahana  yang  tersedia.  Kompetensi  Dasar  (KD) yang  ada  di  kurikulum  pembelajaran  dapat  dihubungkan  dengan  pembelajaran  pada outdoor  learning environment . KD yang berkaitan dengan adanya taman edukasi di KB-TA Amanah Bunda Lawang antara lain:  (2.2)  Memiliki  perilaku  yang  mencerminkan  sikap  ingin  tahu,  (2.3)  Memiliki  perilaku  yang mencerminkan  sikap  kreatif,  (3.3)  Mengenal  anggota  tubuh,  fungsi,  dan  gerakannya    untuk pengembangan  motorik  kasar  dan  motorik    halus,  (3.6)  Mengenal  benda-benda  disekitarnya  (nama, warna,  bentuk, ukuran,  pola sifat, suara, tekstur, fungsi, dan ciri-ciri lainnya), (3.7) Mengenal lingkungan alam (hewan, tanaman, cuaca,  tanah, air, batu-batuan, dan lain-lain), (3.12) Mengenal keaksaraan awal melalui  bermain,  (4.3)  Menggunakan  anggota  tubuh  untuk  pengembangan    motorik  kasar  dan  motorik halus, (4.6) Menyampaikan  tentang  apa  dan bagaimana  benda-benda di  sekitar  yang  dikenalnya (nama, warna,  bentuk,  ukuran,  pola,  sifat,  suara,  tekstur,    fungsi,  dan  ciri-ciri  lainnya)  melalui  berbagai  hasil karya. Berdasarkan Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD) yang bisa dikaitkan dengan adanya taman edukasi tersebut, memungkinkan para guru untuk melakukan penilaian bukan hanya di dalam kelas saja, tetapi juga dapat dilakukan saat observasi pada peserta didik ketika peserta didik sedang berada di taman edukasi.

## 3. Development (pengembangan)
Pada tahap pembuatan dan pengembangan taman edukasi, peneliti dan sekolah melibatkan orang tua  yang  tergabung  dalam  paguyuban sekolah.  Dukungan orang tua bukan hanya dalam bentuk dana, tetapi  bisa  dalam  bentuk  tenaga,  pikiran,  bunga  dan  tanaman,  serta  dukungan  lainnya.  Keterlibatan  ini juga  akan  menimbulkan  hubungan  emosional  yang  erat  antara  lembaga  PAUD  dan  orang  tua  peserta didik. Bentuk keterlibatan orang tua dalam pembuatan taman edukasi dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Keterlibatan Orang Tua dalam Pembuatan Taman Edukasi
Keterlibatan  orang  tua  dalam  pendidikan  anak  usia  dini  dipengaruhi  berbagai  faktor,  salah  satunya adanya motivasi menjadikan tempat belajar anaknya menjadi berkualitas. Apabila dukungan orang tua terhadap pendidikan anak usia dini meningkat, maka semua program yang digagas oleh PAUD juga akan sepenuhnya didukung oleh orang tua.

## 4. Implementation (implementasi)
Pada  tahap  implementasi,  dilaksanakan  pembuatan  taman  edukasi  dengan  pembagian  fitur  dan unsur  taman  edukasi.  Pembagiannya  terdiri  dari  empat  (4)  bagian  dan  dapat  dilihat  dari  Tabel  1.
Tabel 1. Pembagian Fitur Taman Edukasi
Kelas Tempat Unsur Taman Kelas A2 Bagian depan sekolah a. Tanaman hias b. Matching board
(menjodohkan)
c. Bangku dan meja d. Sirkuit fisik motorik e. Pengenalan warna f. Pengenalan bentuk g. Pengenalan antariksa Kelas B2 Belakang sekolah (pohon Yodium) a. Tanaman hias b. Pengenalan huruf c. Pengenalan angka d. Pengenalan warna e. Pengenalan huruf hijaiyah Kelas A1 Belakang sekolah (pohon Ceri) a. Tanaman hias b. Ban mobil c. Wall music (dinding musik) Kelas B1 Belakang sekolah (pohon Coklat) a. Tanaman hias b. Kolam ikan c. Area musik tradisional d. Bangku dan kursi alfabet
Pada pembagian fitur dan unsur tanaman tersebut telah memenuhi kriteria-kriteria taman edukasi pada anak-anak yang dapat dijadikan sebagai outdoor learning environment. Jadi bukan semata tanaman hias  saja,  tetapi  juga  mengandung  unsur-unsur  atau  wahana  yang  mengandung  nilai  pendidikan  seperti mengenal  angka,  mengenal  huruf,  permainan  alam,  sirkuit  fisik  motorik,  dan  lainnya.  Untuk  hasil  dari taman edukasi yang dibuat di KB-TA Amanah Bunda Lawang pada beberapa spot yaitu seperti adanya kereta tanaman dan matching board game dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Kereta Tanaman dan Matching Board Game
Kereta  tanaman  dan matching  board  game berada  di spot halaman  PAUD  bagian  depan. Spot matching  board  game yang  tertempel  di  dinding  dapat  menjadi  pembelajaran  pada  anak-anak  tentang tanaman dan juga bentuk-bentuk, serta menjodohkan binatang dengan makanannya. Pada taman edukasi di KB-TA Amanah Bunda Lawang, tembok-tembok juga difungsikan sebagai pembelajaran dengan salah satunya digunakan sebagai matching board game .
Fitur lainnya adalah sirkuit motorik dan ban keseimbangan. Sirkuit motorik dan ban keseimbangan adalah  fitur  yang  disediakan  sebagai  sarana  anak-anak  untuk  dapat  leluasa  menggunakan  tubuhnya beraktivitas. Sirkuit di lantai dibentuk seperti jalur lalu lintas, selain dapat langsung dimanfaatkan sebagai permainan fisik motorik, juga dapat dijadikan sarana bermain peran lalu-lintas. Sekelompok anak dapat
bermain  polisi  dan  pengendara  bermotor,  sehingga  anak-anak  juga  mengenal  rambu-rambu  lalu  lintas. Sedangkan  ban  keseimbangan  yang  ditanam  di  bagian  halaman  belakang  dicat  warna-warni  dan digunakan sebagai ajang latihan keseimbangan bagi anak-anak untuk berjalan, meniti, maupun melompat dari ban satu ke ban lainnya. Sirkuit motorik dan ban keseimbangan dapat dilihat pada Gambar 4.

## Gambar 4. Sirkuit Motorik dan Ban Keseimbangan
Media pembelajaran di luar kelas adalah salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk mengenalkan keaksaraan  awal  pada  pendidikan  anak  usia  dini.  Salah  satunya  adalah  pengenalan  keaksaraan  dengan huruf-huruf  atau  angka  yang  dilukis  di  meja  kursi  taman  dan  tembok  yang  ada  di  sekolah.  Di  KB-TA Amanah  Bunda  Lawang,  keaksaraan  bukan  hanya  diajarkan  ketika  anak-anak  berada  di  kelas  selama proses pembelajaran, tetapi juga dapat dikenalkan di taman edukasi yang ada di depan kelas maupun di belakang kelas. Melalui konsep bahwa belajar dapat dilakukan di mana saja, maka tembok-tembok dan tempat  duduk  dapat  dijadikan  media  pembelajaran  keaksaraan,  baik  huruf  alfabet,  huruf  hijaiyyah, maupun  angka.  Pengenalan  keaksaraan  awal  melalui  huruf-huruf  dan  angka  dilukis  dengan  besar  dan berwarna.  Warna-warna  yang  digunakan  cerah  dan  mencolok.  Pada  dinding  maupun  meja  kursi  yang diberi  tulisan  bisa  dibuat  permainan  antara  pendidik  dan  peserta  didik  saat  pembelajaran  di  luar  kelas. Media pengenalan alfabet dan huruf hijaiyyah dapat dilihat pada Gambar 5.

## Gambar 5. Pengenalan Alfabet dan Huruf Hijaiyyah
Bahan bekas menjadi bahan dasar pembuatan taman edukasi ini, seperti yang ada di taman binatang dengan memakai ban bekas serta botol-botol bekas yang dibuat menyerupai zebra dan angsa. Sedangkan pada  taman  musik  terdapat  musik  pukul  sederhana  dari  bambu  yang  bisa  digunakan  anak-anak  untuk mengekspresikan  diri  dalam  berkreasi  dengan  nada  dan  irama.  Taman  edukasi  selanjutnya  dapat digunakan sebagai pembelajaran bagi anak-anak. Pendidik dapat menghubungkan kompetensi dasar yang diinginkan  dengan  menggunakan  beberapa spot atau  wahana  di  taman  edukasi.  Baik  yang  berada  di
halaman depan maupun yang berada di halaman belakang. Adapun gambar taman binatang dan taman musik dapat dilihat pada Gambar 6.
Gambar 6. Taman Binatang dan Taman Musik
Pembelajaran dikaitkan dengan Kompetensi Dasar (KD) agar dapat diketahui tujuan pembelajaran dan  hasil  pencapaiannya.  Untuk  mencapai  kompetensi  dasar,  maka  taman  edukasi  perlu  dilengkapi dengan spot-spot yang  menarik  dan  menyenangkan,  sehingga  anak-anak  lebih  antusias  dalam pembelajaran.  Guru  dapat memodifikasi permainan  dengan  pembelajaran  pada spot-spot tertentu,  untuk mencapai kompetensi dasar yang sudah direncanakan dalam pembelajaran. Kompetensi dasar yang dapat dikembangkan di taman edukasi dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Tempat Pembelajaran di Taman Edukasi
Kompetensi Dasar Spot 3.3 Mengenal anggota tubuh, fungsi, dan gerakannya untuk pengembangan motorik kasar dan motorik   halus. 4.3 Menggunakan anggota tubuh untuk pengembangan   motorik kasar dan motorik halus.
a. Sirkuit fisik motorik b. Engklek
c. Ban keseimbangan
3.5 Mengetahui cara memecahkan masalah sehari-hari dan berperilaku kreatif.
4.5 Menyelesaikan masalah sehari-hari secara kreatif.
d. Board game
e. Bangku dan meja untuk permainan
f. Taman bunga hias
g. Kolam ikan
3.6. Mengenal benda-benda disekitarnya (nama, warna, bentuk, ukuran, pola sifat, suara, tekstur, fungsi, dan ciri-ciri lainnya).
4.6 Menyampaikan tentang apa dan bagaimana benda-benda di sekitar yang dikenalnya (nama, warna, bentuk, ukuran, pola, sifat, suara, tekstur, fungsi, dan ciri-ciri lainnya) melalui berbagai hasil karya
h. Taman bunga hias
i. Mural lukisan
j. Area musik
3.7 Mengenal lingkungan alam (hewan, tanaman, cuaca, tanah, air, batu- batuan, dan lain-lain).
4.7 Menyajikan berbagai karya  yang berhubungan dengan lingkungan sosial (keluarga, teman, tempat tinggal, tempat ibadah, budaya, transportasi)  dalam bentuk gambar, bercerita, bernyanyi, dan gerak tubuh
k. Kolam ikan l. Taman Binatang m. Taman bunga n. Mural lukisan (antariksa,
rumah, transportasi) 3.12 Mengenal keaksaraan awal melalui bermain. 4.12 Menunjukkan kemampuan keaksaraan awal dalam berbagai bentuk karya.
o. Alfabet p. Hijaiyah q. Meja dan bangku
5. Evaluation (evaluasi)
Pada  tahap  evaluasi,  kelayakan  taman  dinilai  oleh  Penilai  yang  dihadirkan  adalah:  Iva  Ariyanti, S.Pd.  praktisi  pendidikan  dari  MI  Terpadu  Ar-Roihan  Lawang  dan  Lina  Saragih,  A.Md,  Kes.  dari Puskesmas Pembantu Mulyoarjo Lawang. Beliau berdua mengevaluasi empat lahan taman edukasi yang sudah  dikerjakan oleh  4 paguyuban dan  guru  dari  kelas  berbeda.  Penilaian berupa  angka  dan deskriptif dengan  kriteria:  1)  kreativitas,  2)  nilai  edukasi,  3)  keindahan,  kerapian,  kebersihan,  dan  4)  keamanan permainan dan unsur tanaman. Adapun hasil penilaian taman edukasi PAUD dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Penilaian Taman Edukasi PAUD
Kelas Nilai Catatan Kelas A2 90,2 Permainan edukasi sudah beragam, pagar bambu sebaiknya mudah dibuka. Kelas B2 88,7 Taman sudah dirancang dengan lucu dan menarik, tempat duduk supaya lebih aman untuk anak-anak. Kelas A1 86,7 Warna kurang mencolok untuk anak-anak, bangku sudah aman bagi anak. Kelas B1 83,2 Kolam sebaiknya diberi pompa atau air mancur, pewarnaan kurang.
Secara garis besar hasil penilaian menunjukkan bahwa taman edukasi sudah bagus, memiliki nilai edukatif bagi anak, dan menarik sebagai wahana outdoor learning environment . Beberapa catatan dari tim penilai menjadi masukan berharga untuk memperbaiki dan menindaklanjuti program ini agar lebih baik dan lebih optimal. Hasil dari kelayakan taman edukasi yang dinilai yaitu berada pada kategori bagus, dengan  rentang  nilai  antara  83,2  -  90,2.  Lebih  lanjut,  berdasarkan  wawancara  dengan  peserta  didik secara acak, diperoleh data tentang spot favorit seperti yang dapat dilihat pada Gambar 7.

## Gambar 7. Spot Favorit Peserta Didik di Taman Edukasi
Berdasarkan Gambar 7 dapat dilihat bahwa sebanyak 56% peserta didik menyukai spot kolam ikan, 22% menyukai area mobil dari ban bekas, dan 11% anak menyukai spot taman binatang dan area musik tradisional  dari  bambu.  Dengan  adanya  taman  edukasi  di  KB-TA  Amanah  Bunda  Lawang  sebagai outdoor  learning  environment menjadikan  peserta  didik  lebih  menikmati  pembelajaran,  sehingga dapat meningkatkan kebahagiaan peserta didik yang akan berpengaruh besar pada pembelajarannya.

## Pembahasan
Pembuatan taman edukasi di PAUD merupakan sarana bagi anak-anak bukan hanya untuk bermain, tetapi  juga  sebagai  kebutuhan  pembelajaran  dan  rekreasi,  serta  untuk  mengembangkan  enam  standar pencapaian perkembangan anak yaitu nilai agama moral, fisik motorik, kognitif, bahasa,  sosial emosional, dan  seni.  Sarana  taman  edukasi  digunakan  untuk  menarik  perhatian  anak  dalam  belajar  sehingga  proses pembelajaran yang dilakukan di sekolah menjadi lebih menyenangkan. Taman edukasi yang dibentuk di luar kelas dan di setting secara natural memberikan suasana yang menyenangkan pada anak-anak usia dini. Pada saat berada di alam, anak-anak lebih cenderung untuk bermain dengan berbagai imajinasi yang anak miliki, anak akan lebih tenang, lebih fokus, dan berinteraksi sosial dengan orang lain atau temannya secara positif

## Spot Favorit
Kolam ikan area musik Mobil ban bekas taman binatang
(Nedovic  &  Morrissey,  2013).  Pengalaman  pada  saat  bermain  di  luar  kelas  juga  menjadi experiential learning yang  hanya  dapat  anak-anak  peroleh  di  alam  (Jose  dkk.,  2017),  sehingga  kebutuhan  tersebut menjadi prioritas bagi PAUD (KB-TA) Amanah Bunda Lawang untuk membangun taman edukasi di lahan Sekolah  dengan  berbagai  macam  wahana  yang  ditata  dalam    lahan.  Analisis  kebutuhan  didasari  dari berbagai  penelitian  yang  sudah  ada  tentang  dampak  positif  anak-anak  ketika  berada  di  luar  kelas,  sebab tanpa  disadari  bahwa  saat  bermain  di  luar  kelas    ini  akan  lebih  mudah  dalam  meningkatkan  tumbuh kembang  anak.  Pada  dasarnya  jika  anak-anak  secara  regular  dilibatkan  untuk  bermain  di  luar  kelas  akan berpengaruh pada otaknya, kesehatan, dan juga cara  anak belajar social dengan teman-temannya (Becker dkk., 2017).
Setiap anak yang diberikan pembelajaran diluar kelas akan lebih menarik perhatian anak karena anak lebih  sering  belajar  didalam  kelas  dengan  guru.  Selain  itu,  melalui  kegiatan  diluar  kelas  akan  lebih meningkatkan  antusias  anak  dalam  belajar  di  sekolah  dan  dapat  meningkatkan  kesehatan  fisik  dan mental  anak  (Moore  &  Cosco,  2014).  Penerapan  pembelajaran  yang  dilakukan  di  luar  kelas  perlu memperhatikan  beberapa  hal  dalam  pelaksanaanya.  Adapun  terdapat  beberapa  kriteria  taman edukasi yang baik yaitu: penggunaan tanaman yang tidak berbahaya untuk anak, memiliki berbagai macam tanaman,  tempat yang digunakan nyaman dan aman, terdapat pembatas taman yang estetis dan aman dari material, perancangan taman yang stimulatif (Primastuti dkk., 2017).
Pada  taman  edukasi  yang  ada  di  KB-TA  Amanah  Bunda  Lawang,  unsur-unsur  taman  juga disesuaikan dengan kondisi anak. Di taman edukasi tersebut terdapat tempat yang nyaman, permainan yang aman, bunga-bunga, dan unsur lain sebagai pendukung taman edukasi (Primastuti dkk., 2017). Pembuatan taman edukasi dapat didirikan di halaman depan dan halaman belakang sekolah. Taman juga harus didesain secara  aman  dan  ditata  dengan  berbagai  tipe  permainan  dan  pembelajaran  bagi  anak-anak  (Guddemi  & Eriksen, 1992). Desain perencanaan diperlukan untuk membuat gambaran di mana dan bagaimana taman edukasi akan dibangun. Perencanaan menjadi langkah utama dan pertama dalam pembuatan taman edukasi (Wonoseputro,  2014).  Melalui  perencanaan  yang  matang  akan  mempengaruhi  adanya  taman  edukasi selanjutnya. Apabila perencanaan yang dilakukan tidak dilakukan dengan matang akan membuat program taman edukasi menjadi tidak berjalan. Perencanaan yang dilakukan dengan baik dan matang akan membuat program taman edukasi menjadi lebih optimal.
Pada saat yang sama kendala seperti pendanaan dan dukungan lainnya juga harus dipikirkan ketika membuat  taman  edukasi  sekolah.  KB-TA  Amanah  Bunda  Lawang  melibatkan  orang  tua  sebagai  pihak pertama  yang  dapat  mendukung  adanya  program  ini.  PAUD  yang  menjembatani  keterlibatan  orang  tua dalam program pembelajaran juga dapat memahamkan orang tua untuk meningkatkan kualitas prestasi anak (Persada dkk., 2017). Keinginan orang tua untuk ikut berpartisipasi aktif dalam kegiatan sekolah menjadi dukungan yang sangat besar bagi PAUD untuk dapat berkembang (Diadha, 2015). Selain itu, keterlibatan orang tua dalam program di sekolah akan membuat program-program sekolah menjadi lebih baik. Apabila orang tua tidak terlibat aktif dalam program sekolah akan membuat program yang dijalankan menjadi tidak optimal bahkan bisa tidak berjalan. Melalui dukungan orang tua yang diberikan ini menjadi sangat penting bagi sekolah.
Beragam  jenis  permainan  dan  pembelajaran  pada  desain  taman  edukasi  merujuk  pada  beberapa penelitian  yang  sudah  ada.  Seperti  adanya matching  board dan  permainan matching  board  game adalah permainan yang secara efektif dapat meningkatkan pemahaman anak-anak pada sebuah materi pembelajaran (Barton  dkk.,  2018).  Pada  taman  edukasi  di  KB-TA  Amanah  Bunda  Lawang,  tembok-tembok  juga difungsikan  sebagai  pembelajaran  dengan  salah  satunya  digunakan  sebagai matching  board  game . Sedangkan  sirkuit  lalu  lintas  yang  terdapat  di  lantai  luar  bisa  menjadi  pembelajaran  saat  berkendara  dan berlalu  lintas  (Ningrum  dkk.,  2020)  dengan  panduan  dan  permainan  peran  anak-anak  di spot tersebut. Titian dan jalan-jalan dan aktivitas fisik lainnya dapat meningkatkan kompetensi fisik motorik pada anak- anak usia dini (Aivazidis dkk., 2019). Sedangkan spot lainnya yang banyak dihiasi dengan keaksaraan awal dapat mengenalkan konsep huruf dan angka pada anak-anak. Media pembelajaran adalah salah satu upaya yang dapat dilakukan dalam penerapan keaksaraan awal pada pendidikan anak usia dini (Purnamasari dkk., 2019).  Manfaat  dari  penggunaan  jenis  permainan  tersebut  akan  meningkatkan  kemampuan  kognitif  anak dalam memahami dan menghafal bentuk huruf maupun angka. Selain itu, dapat meningkatkan bahasa anak dalam  mengucapkan  berbagai  kosa  kata  dan  mampu  meningkatkan  motorik  anak  dalam  permainan matching board .
Setiap pelaksanaan program akan dilakukan evaluasi untuk mengetahui penilaian dari kinerja program yang dilaksanakan. Evaluasi merupakan suatu proses penetapan nilai tentang kinerja dan hasil belajar anak berdasarkan informasi yang diperoleh melalui penilaian (Harun  Rasyid, dkk, 2009). Secara garis besar hasil penilaian  menunjukkan  bahwa  taman  edukasi  dapat  berjalan  dengan  baik,  memiliki  nilai  edukatif  bagi anak, dan menarik. Beberapa catatan dari tim penilai menjadi masukan berharga untuk memperbaiki dan menindaklanjuti  program  ini  agar  lebih  baik  dan  lebih  optimal.  Hasil  dari  kelayakan  taman  edukasi yang  dinilai  yaitu  berada  pada  kategori  bagus.  Terdapat  mayoritas  anak  yang  menyukai spot kolam ikan  dan  minoritas anak yang   menyukai spot taman binatang dan area musik tradisional dari bambu. Beberapa  hasil  kinerja  tersebut  menunjukkan  bahwa  program  taman  edukasi  dapat  berjalan  dengan baik.  Selain  kinerja  yang  didapatkan  dalam  evaluasi,  beberapa  permasalahan  dan  penyelesaian masalah dapat ditemukan sehingga dapat diperbaiki dan ditindaklanjuti dengan baik.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan penelitian dapat disimpulkan  bahwa tahapan-tahapan dari pembuatan  taman  edukasi  di  KB-TA  Amanah  Bunda  Lawang  adalah:  1)  Menganalisis  kebutuhan, termasuk melihat kekuatan dan kelemahan saat akan membuat taman edukasi sesuai dengan kondisi PAUD,  2)  Mendesain  taman  edukasi,  membuat  denah  dimana  taman  akan  ditempatkan,  sekaligus juga  membagi  kelompok  paguyuban  dan  juga  ragam  permainan  dan  pembelajaran  yang  akan dibangun di taman, 3) Mengembangkan taman edukasi dengan melibatkan orang tua yang tergabung dalam  paguyuban  sekolah,  4)  Mengimplementasikan  taman  edukasi,  mengajak  peserta  didik bermain dan belajar di taman edukasi, dan 5) Mengevaluasi kelayakan taman.
Hasil dari kelayakan taman edukasi yang dinilai yaitu berada pada kategori bagus antara 83,2- 90,2  dengan  catatan-catatan  yang  menjadi  perhatian  pengelola  PAUD.  Sedangkan  dari  wawancara dengan peserta didik, sebagian anak menyatakan tempat yang paling difavoritkan adalah kolam ikan karena anak-anak bisa bermain air di dalamnya. Secara garis besar dapat disimpulkan bahwa, taman edukasi PAUD dapat menjadi outdoor learning environment yang layak dan efektif bagi peserta didik di  KB-TA  Amanah  Bunda  Lawang  Malang  sebagai  wahana  permainan  dan  pembelajaran.  Adanya taman edukasi di KB-TA Amanah Bunda Lawang sebagai outdoor learning environment pun dapat meningkatkan kebahagiaan peserta didik yang akan berpengaruh besar pada pembelajarannya.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti mengucapkan terimakasih atas segala bantuan dan kerjasamanya kepada tim peneliti, kepala sekolah, para guru, para orang tua, dan para peserta didik di KB-TA Amanah Bunda Lawang Malang, serta tim penilai dalam penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Acar,  H.  (2014).  Learning  environments  for  children  in  outdoor  spaces. Procedia-Social  and Behavioral Sciences , 141 , 846–853. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.05.147 Aivazidis,  D.,  Venetsanou,  F.,  Aggeloussis,  N.,  Gourgoulis,  V.,  &  Kambas,  A.  (2019).  Enhancing motor  competence  and  physical  activity  in  kindergarten. Journal  of  Physical  Activity  and Health , 16 (3), 184–190. https://doi.org/10.1123/jpah.2018-0260
Barton,  E.  E.,  Pokorski,  E.  A.,  Sweeney,  E.  M.,  Velez,  M.,  Gossett,  S.,  Qiu,  J.,  Flaherty,  C.,  &
Domingo, M. (2018). An empirical examination of effective practices for teaching board game play  to  young  children. Journal  of  Positive  Behavior  Interventions , 20 (3),  138–148. https://doi.org/10.1177/1098300717753833
Becker, C., Lauterbach, G., Spengler, S., Dettweiler, U., & Mess, F. (2017). Effects of regular classes in  outdoor  education  settings:  A  systematic  review  on  students’  learning,  social  and  health dimensions. International Journal of Environmental Research and Public Health , 14 (5), 485.
Brussoni, M., Ishikawa, T., Brunelle, S., & Herrington, S. (2017). Landscapes for play: Effects of an intervention  to  promote  nature-based  risky  play  in  early  childhood  centres. Journal  of Environmental Psychology , 54 , 139–150. https://doi.org/10.1016/j.jenvp.2017.11.001
Cooper,  A.  (2015).  Nature  and  the  outdoor  learning  environment:  The  forgotten  resource  in  early childhood  education. International  Journal  of  Early  Childhood  Environmental  Education , 3 (1), 85–97.
Diadha,  R.  (2015).  Keterlibatan  orang  tua  dalam  pendidikan  anak  usia  dini  di  taman  kanak-kanak. Edusentris , 2 (1), 61–71. https://doi.org/10.17509/edusentris.v2i1.161 Ernst, J. (2014). Early childhood educators’ use of natural outdoor settings as learning environments:
An  exploratory  study  of  beliefs,  practices,  and  barriers. Environmental  Education  Research , 20 (6), 735–752. https://doi.org/10.1080/13504622.2013.833596
Ernst,  J.,  &  Tornabene,  L.  (2012).  Preservice  early  childhood  educators’  perceptions  of  outdoor settings  as  learning  environments. Environmental  Education  Research , 18 (5),  643–664. https://doi.org/10.1080/13504622.2011.640749
Guddemi, M., & Eriksen, A. (1992). Designing outdoor learning environments for and with children. Dimensions of Early Childhood , 20 (4).
Jose, S., Patrick, P. G., & Moseley, C. (2017). Experiential learning theory: The importance of outdoor classrooms  in  environmental  education. International  Journal  of  Science  Education,  Part  B , 7 (3), 269–284.
Kruse, K. (2002). Introduction to instructional design and the ADDIE model. Retrieved January , 26 , 2005.
Moore, R., & Cosco, N. (2014). Growing up  green: Naturalization as a health promotion strategy in early  childhood  outdoor  learning  environments. Children  Youth  and  Environments , 24 (2), 168–191. https://doi.org/10.7721/chilyoutenvi.24.2.0168
Nedovic, S., & Morrissey, A.-M. (2013). Calm active and focused: Children’s responses to an organic outdoor  learning  environment. Learning  Environments  Research , 16 (2),  281–295. https://doi.org/10.1007/s10984-013-9127-9.
Ningrum,  E.  S.  C.,  Christianti,  M.,  Maryatun,  I.  B.,  &  Cholimah,  N.  (2020).  Pelatihan  penggunaan buku panduan pembuatan dan pelaksanaan pembelajaran di taman lalu lintas untuk guru taman kanak-kanak. Jurnal Pendidikan Anak , 9 (1), 1–8. https://doi.org/10.21831/jpa.v9i1.31395 Persada, N. M., Pramono, S. E., & Murwatiningsih, M. (2017). Pelibatan orang tua pada pendidikan anak di SD Sains Islam Al Farabi Sumber Cirebon. Educational Management , 6 (2), 100–108 Primastuti,  A.  A.,  Suprihardjo,  R.,  &  Soemardiono,  B.  (2017).  Kriteria  taman  kota  untuk  sarana pendidikan anak usia
dini.
Jurnal Penataan Ruang , 3 (2). http://dx.doi.org/10.12962/j2716179X.v3i2.2353
Purnamasari,  B.  N.,  Nirwana,  N.,  &  Asri,  S.  A.  (2019).  Penerapan  pembelajaran  literasi  dalam menstimulasi keaksaraan awal anak usia dini. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan STKIP Kusuma Negara .
Ramadhani,  W.  S.  (2016).  Penerapan  pembelajaran  outdoor  learning  process  (olp)  melalui pemanfaatan  taman  sekolah  sebagai  sumber  belajar  materi  klasifikasi  tumbuhan  untuk meningkatkan hasil belajar siswa SMP. Jurnal Pendidikan Sains , 4 (3), 1–7.
Sugiyono.  (2015). Metode  penelitian  pendidikan  (pendekatan  kuantitatif,  kualitatif,  dan  R  &  D) . Alfabeta.
Trianto. (2016). Desain pengembangan pembelajaran tematik bagi anak usia dini . Prenada Media. White,  R.,  &  Stoecklin,  V.  (1998).  Children’s  outdoor  play  &  learning  environments:  Returning  to nature. Early Childhood News , 10 (2), 24–30.
Widyastuti,  T.,  &  Astuti,  R.  J.  (2016).  Penataan  halaman  sekolah  sebagai  ekoedukasi. BERDIKARI: Jurnal Inovasi Dan Penerapan Ipteks , 4 (1), 54–62. https://doi.org/10.18196/bdr.416
Wonoseputro, C. (2014). Pengembangan desain zona taman bermain PAUD Baithani Tengger di Desa Tutur,  Nongkojajar–Pasuruan  SEBAGAI  Kegiatan  Service  Learning  Mata  Kuliah  Arsitektur Anak. SHARE" SHaring-Action-REflection" , 2 (1), 1–9. https://doi.org/10.9744/share.2.1.1-9 Yıldırım, G., & Akamca, G. Ö. (2017). The effect of outdoor learning activities on the development of preschool children. South African Journal of Education , 37 (2).
https://doi.org/10.15700/saje.v37n2a1378.