## SELING
Jurnal Program Studi PGRA ISSN (Print): 2540-8801; ISSN (Online):2528-083X Volume 8 Nomor 2 Juli 2022 P. 131-142

## HUBUNGAN PERSEPSI GURU DALAM PEMBELAJARAN TATAP MUKA DENGAN KEMANDIRIAN PADA ANAK USIA 5-6 TAHUN
Indarwati Sholikhah 1) , Nurhenti Dorlina Simatupang 2) , Sri Widayati 3) , Kartika Rinakit Adhe 4) 1234 Universitas Negeri Surabaya Email: indarwati.18023@mhs.unesa.ac.id 1) nurhentidorlina@unesa.ac.id 2 ) sriwidayati@unesa.ac.id 3) kartikaadhe@unesa.ac.id 4)
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  hubungan  antara  persepsi  guru  dalam pembelajaran tatap muka dengan kemandirian anak usia 5-6 tahun. Jenis penelitian yaitu kuantitatif  korelasional.  Populasi  penelitian  ialah  seluruh  guru  TK  di  kecamatan  Waru, kabupaten Sidoarjo berjumlah 464 dengan lembaga sekolah yang ada di kecamatan Waru berjumlah  102.  Teknik  pengambilan  sampel  adalah Purposive  Sampling sehingga sampel yang  didapatkan  sejumlah  70  guru.  Metode  survei  dalam  bentuk  kuesioner  adalah  teknik pengumpulan  data  yang  digunakan.  Teknik  Analisis  data  terdiri  dari:  uji  validitas  dengan rumus Product Moment, uji reliabilitas dengan rumus Alpha Cronbach dan uji korelasi dengan rumus Pearson Correlation. Perhitungan dengan rumus Pearson Correlation bertujuan untuk mengetahui ada atau tidak hubungan signifikan antara persepsi guru dengan kemandirian anak. Berdasarkan perhitungan uji korelasi, didapatkan r hitung 0,598 dan r tabel dengan taraf  signifikan  5%  =  0,198  dengan  kata  lain  r  hitung>r  tabel  (0,598>0,198)  maka  bisa disimpulkan terdapat hubungan cukup kuat antara persepsi guru dengan kemandirian anak. Selain  itu  hasil  penelitian  keseluruhan  data  menunjukkan  nilai  mean  dengan  nilai  3.3, sedangkan  pada  nilai  data  median  dan  modus  memperoleh  nilai  sebesar  3.  Pada  hasil penelitian terlihat jika lembaga sekolah yang memiliki akreditasi A memiliki nilai rata-rata sebesar 83, sedangkan sekolah yang akreditasi B memiliki rata-rata sebesar 86. Maka temuan dari penelitian ini menunjukkan bahwa nilai rata-rata penerapan persepsi guru mengenai kemandirian  pada  lembaga  yang  terakreditasi  B  lebih  baik  dari  lembaga  sekolah  yang terakreditasi A. Sehingga hasil penelitian ini lebih menekankan pada sistem pembelajaran tatap muka dengan melihat kemandirian anak usia 5-6 tahun ditinjau dari persepsi guru. Kata Kunci : Persepsi Guru, Pembelajaran Tatap Muka, Kemandirian Anak

## LATAR BELAKANG
Penanaman pendidikan yang berguna dalam pengembangan sikap anak didik bisa dilakukan pada saat dini, ini dikarenakan pembentukan sikap dari anak sampai dengan tingkat kesuksesannya memerlukan waktu yang cukup panjang. Di dalam UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional  Pasal  1  Ayat  14  dijelaskan  terkait  usaha  pembinaan  untuk  anak  semenjak  lahir  hingga berusia enam tahun, dimana didalamnya memuat pemberian rangsang pendidikan guna mendukung perkembangan  jasmani  dan  rohani  anak  dimana  anak  akan  mempunyai  kesiapsiagaan  ketika berpindah tingkat pendidikannya.
Pendidikan anak usia dini memiliki istilah, istilah tersebut ialah pendidikan prasekolah. Menurut (Nurhalim,  2011)  ada  beberapa  maksud  mendasar  terkait  sebuah  pendidikan  prasekolah  seperti mempersiapkan  stimulasi,  memperkat  kesedaran  identitas  serta  yang  terakhir  menyidiakan pengalaman  sosial.  Sehingga  fungsi  pokok  dalam  pendidikan  prasekolah  bukan  pada  persiapan latihan akademik, akan tetapi tahap awal dari pendidikan selama hidup. Adanya sebuah pembinaan bagi pendidikan anak usia dini dapat memberikan beberapa dampak positif seperti meningkatkan kemampuan, sikap kemandirian, kreatifitas, kecerdasan, dan sosial emosionalnya. Sehingga hal ini dapat dijadikan sebagai bekal untuk menempuh pendidikan di tingkat lanjut.
Kemandirian anak adalah perkara pokok yang perlu ditumbuh kembangkan ke diri anak dari anak  berusia  dini.  Dari  kemandirian  anak  ini  maka  implikasinya  adalah  anak  tersebut  menjadi mandiri, artinya tidak bertumpu pada fasilitas yang diberikan oleh orangtua. Dari sini maka anak bisa menuntaskan setiap masalah tanpa adanya pendampingan orang sekitar. Dengan kata lain anak memiliki  rasa  tanggungjawab.  Kematangan  bersikap  akan  membuat  sikap  kemandirian  muncul. Senada dengan tanggapan Erikson (dalam Putra & Jannah, 2012) bahwa kemandirian adalah situasi atau  keadaan  ketika  anak  sanggup  terbebas  dari  orangtua  dan  sanggup  menemukan  identitas dirinya, maka hal ini akan membentuknya  menjadi  pribadi  yang berkualitas  dan sanggup  berdiri sendiri. Maka dari itu, tersirat bahwasanya kemandirian adalah poin penting yang wajib ditingkatkan sedini mungkin.
Virus Covid-19 ini berakibat pada seluruh manusia di muka bumi wajib berada di rumah, dimana kebijakan tersebut dibuat semenjak lembaga WHO mengumumkan bahwa virus ini adalah pandemi, sehingga pemerintah Indonesia melaksanakan segala cara guna memperkecil angka penularan virus ini  dengan  memberlakukan Physical  Distancing dalam  membatasi  interaksi  masyarakat  beserta meliburkan kegiatatan sehingga masyarakat tidak akan berkumpul. Pada saat pandemi berlangsung, dijumpai  satu  dampak  negatif  atas  pembelajaran  dirumah.  Dampak  negatif  tersebut  ialah  anak menjadi tidak mandiri atau anak tersebut menjadi manja. Secara tidak langsung dampak tersebut akan juga berpengaruh dan terbawa ketika anak akan melaksanakan pembelajaran tatap muka saat di sekolah. Dampak tersebut memiliki resiko yang besar ketika orang tua dari anak tersebut kurang inovatif  serta  kreatif  dalam  mengatur  pola  asuh  anak.  Banyak  dari  orang  tua  cenderung  ingin memenuhi semua keinginan dari anak sehingga anak menjadi pasif pada saat proses pembelajaran di  kelas.  Merujuk  pada  penelitian  (Komala,  2015)  yang  mengungkapkan  bahwa  anak  usia  dini mempunyai  sifat  ketergantungan  berlebih  kepada  orangtua  dan  sikap  tidak  mandiri  yang  akan memperlambat  proses  pertumbuhan  jika  tidak  segera  ditangani.  Guru  dapat  merangsang  anak supaya mandiri, contohnya melatih anak untuk makan sendiri atau membebaskan memilih sesuatu yang disuka. Ini cukup penting guna membangun kepribadian anak.
Semenjak  dilakukannya  pembelajaran  di  rumah  kebanyakan  anak  yang  memiliki  kebiasaan dalam bergantung pada orang tua dengan dalih bahwa kasih sayang orang tua pada anak, dari sini maka anak tidak memiliki kemandirian saat melakukan proses pembelajaran dikelas. Ketika anak tidak  mandiri  secara  otomatis  akan  mempengaruhi  masa  depannya.  Anak  memiliki  sifat  tidak mandiri dapat dilihat ketika makan, kebanyakan anak akan memilih untuk disuapi oleh seorang ibu
Volume 8, Nomor 2, Juli 2022 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 133
ini  dikarenakan  anak  merasakan  bahwa  ada  orang  tua  disampingnya  begitupula  dari  kegiatan- kegiatan  yang  lain.  Sejalan  dengan  pendapat  (Lestari  &  Simatupang,  2018)  menjelasakan  bahwa dalam sebuah kemandirian sangatlah membutuhkan adanya pengajaran dan kesabaran yang tepat guna  meraihnya,  lalu  memupuk  kemandirian  anak  wajib  dengan  prosedur  yang  panjang  ketika belajar-mengajar.  Untuk  mengajarkan  kemandirian  pada  anak  harus  dilaksanakan  secara  terus menerus  agar  menjadi  pembiasaan.  Maka,  kemandirian  akan  melekat  dan  dapat  diterapkan  di kehidupan keseharian.
Munculnya  berbagai  dampak  negatif  dalam  proses  pembelajaran  dimasa  pandemi  seperti contoh diatas yaitu pada kemandirian anak, lembaga sekolah menyiapkan beberapa alternatif yaitu dengan melaksanakan pembelajaran tatap muka. Sehingga pembelajaran tatap muka menjadi sebuah pilihan bagi lembaga sekolah khususnya pendidikan anak usia dini (PAUD) sebagai  langkah guna mengurangi  dampak  negatif  dalam  proses  belajar-mengajar    anak,  terutama  pada  pembisaan kemandirian yang diterapakan anak. Selaras dengan hasil penelitian (Danauwiyah & Dimyati, 2021) yang mengatakan jika pengaruh buruk pembelajaran dimasa pandemi memperlihatkan beberapa hal seperti  tantangan  orangtua  dalam  mendampingi  proses  belajar  di  rumah.  Metode  pembelajaran daring memaksa  aktivitas  anak  dilakukan  secara  mandiri  di  rumah.  Sehingga,  tanggungjawab orangtua  menjadi  bertambah  seperti  harus  mampu  merangsang  pertumbuhan  anak  selama pembelajaran di rumah. Hal tersebut akan mengakibatkan munculnya masalah, khususnya terkait dengan pelaksanaan rangsangan bagi pertumbuhan anak. Situasi ini menjadi fundamental sebagai acuan pokok dalam pengambilan keputusan pihak yang bersangkutan, khususnya bagi guru terkait kebijakan  baru,  yakni  pembelajaran  tatap  muka.  Pembelajaran  tatap  muka  adalah  sebuah pembelajaran umum yang berlangsung dan dilaksanakan pada saat seperti ini.
Kemandirian  merupakan  hal  terpenting  bagi  anak  untuk  menumbuhkan  sikap  dalam membiasakan anak. Anak belum memahami secara penuh apa itu baik dan buruk dalam aktivitas keseharian. Ingatan anak tergolong cukup kuat, namun perhatiannya sering beralih pada hal-hal baru yang disenangi. Pada situasi tersebut anak butuh dibiasakan untuk mandiri. Sehingga anak selalu terbiasa melakukan suatu kegiatan secara berulang yang pada akhirnya menjadi kebiasaan. Seperti yang  disampaikan  oleh  (Ihsani  et  al.,  2018)  pembiasaan  adalah  kegiatan  dimana  hal  yang  sama dilakukan berulang-ulang untuk memperkuat atau meningkatkan suatu keterampilan agar terbiasa. Dengan kata lain, kebiasaan merupakan cara mendidik anak dengan menanamkan proses kebiasaan. Pembiasaan  sendiri  memiliki  arti  yaitu  sebagai  sebuah  metode  pendidikan  yang  berupa  proses penanaman  kebiasaan.  Hal  utama  dari  pembiasaan  adalah  pengulangan.  Anak  usia  dini  bisa dikatakan sebagai orang yang mandiri bila anak ini telah menampakkan beberapa cirinya. Dalam hal ini  (Wiyani,  2013)  menjelaskan  bahwa  beberapa  ciri  kemandirian  anak  sangat  berkaitan  dengan aspek beserta komponen kemandirian anak usia dini, yakni mempunyai kepercayaan diri, motivasi intrinsik  tinggi,  sanggup  dan  berani  membuat  pilihan,  kreatif  serta  inovatif,  bertanggungjawab dengan segala konsekuensi, sanggup beradaptasi di lingkungan, tidak bergantung pada orang lain.
Menurut observasi di lapangan di beberapa TK yang berada di kecamatan Waru peneliti melihat bahwa ketika proses pembelajaran tatap muka terdapat anak yang kurang bisa mengerjakan segala sesuatu  sendiri  dan  harus  selalu  dibantu  oleh  orangtua  dalam  mengerjakannya  seperti  ketika  di sekolah anak masih ditemani oleh orang tua, anak masih tidak bisa mengikat dan membuka sepatu secara mandiri, ada yang tidak bisa meletakan dan menyimpan mainan ketempatnya secara sendiri, masih ada anak yang belum mampu untuk menyesuaikan diri dengan lingkungan di sekitarnya, lalu ada juga anak yang tidak mau makan jika tidak disuapin oleh orang tuanya, lalu ada anak yang tidak mau  maju  kedepan  kelas  ketika  diminta  guru,  dalam  proses  pembelajaran  ada  anak  yang  masih belum sanggup mengerjakan tugas  dari guru tanpa dibantu. Dalam hal ini anak yang masih belum mandiri disebabkan salah satunya oleh keluarga yang selalu memanjakan anaknya serta pola asuh dalam keluarga, dan guru tidak menggunakan strategi yang kurang tepat. Berkaitan dengan masalah
tersebut salah satu yang memiliki pengaruh atas terbentuknya kemandirian dari anak ialah persepsi atau pandangan terkait lingkungan yang ada di sekitar anak.
Persepsi merupakan sebuah  asumsi seseorang mengenai sesuatu yang dapat dikenal melalui panca indera sehingga dapat mempengaruhi sikap dan juga perilaku pada individu (Akbar, 2015). Persepsi  biasa  berkaitan  dengan  pengalaman  pada  seseorang  melalui  suatu  objek  yang  dimana sebagai  penentu  pencapaian  makna  yang  bernilai  dari  hasil  persepsi  itu  sendiri.  Hal  ini  senada dengan anggapan (Pratesi, 2018) yang dimana persepsi dapat diartikan sebagai tahapan penerimaan rangsangan  pada  seseorang  dengan  melewati  panca  indera  atau  dapat  dikatakan  sensoris  yang hendak  dipengaruhi  pada  sebuah  pengetahuan  atau  wawasan,  kemampuan  berikir  aatau  gaya berpikir,  perasaan  atau  pengamatan  rasa,  serta  pengalaman  yang  bersifat  individual.  Menurut (Thahir, 2014) ada dua penyebab yang dapat berdampak pada persepsi diantaranya: faktor internal, faktor  yang  berdampak  pada  persepsi  berhubungan  dengan  keperluan  psikologis, background pendidikan, alat indera, syaraf/pusat susunan syaraf, kepribadian serta pengalaman penerimaan diri dan kondisi individu disaat tertentu. Lalu faktor eksternal, faktor yang diinterpretasikan atas orang dan  kondisi,  banyaknya  rangsangan,  lingkungan,  dan  kekuatan  rangsangan  juga  menentukan didasari atau tidaknya rangsangan itu.
Dari hasil observasi awal yang sudah dilaksanakan maka fenomena yang menyatakan di setiap PAUD para guru mempunyai pandangan yang berbeda, dari wawancara kepada dua hingga empat orang  guru  maka  dijumpai  perbedaan.  Seperti  pada  guru  A  yang  mengungkapkan  bahwa memberitahu informasi ke orangtua ialah kewajiban guru, sementara guru lainnya mengungkapkan bahwa memberi informasi setiap hari tidak perlu dilaksanakan dikarenakan sudah ada hasil laporan peningkatan  per  semester.  Hal  ini  terjadi  sejalan  dengan  teori  (Robbins  &  Judge,  2012),  yaitu persepsi  adalah  proses  seseorang  memanajemen  dan  menginterpretasikan  pandangannya  guna memberikan  makna  berdasarkan  daya  tangkap  mereka  dari  lingkungannya.  Dengan  kata  lain, tanggapan guru hadir sejalan dengan yang terjadi pada individu, tanggapan terbentuk berdasarkan faktor karakteristik pribadi, situasional dan target.
Kemandirian  anak  sangat  berpengaruh  kepada  anak.  Menanamkan  nilai  kemandirian  dimulai sejak mereka kecil karena kedepannya anak yang tidak dapat mandiri itu dapat merugikan diri anak. Tujuan penelitian ini  yaitu mengetahui hubungan persepsi guru dalam pembelajaran tatap muka dengan kemandirian pada anak usia 5- 6 tahun.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yaitu  kuantitatif  dengan  metode  korelasional.  Populasi  penelitian  ialah keseluruhan guru TK di kecamatan Waru, kabupaten Sidoarjo sebanyak 464 dengan lembaga sekolah yang ada di kecamatan Waru berjumlah 102 (Sumber: Data Pokok Pendidikan Direktorat Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini, Pendidikan Dasar Dan Pendidikan Menengah Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset Dan Teknologi, 2022).
Tabel 1. Pengambilan Sampel Jumlah Populasi Pengambilan Persen Hasil 464 15% 15 %×464=70
Pengambilan  sampel  penelitian  yakni  15%  dari  keseluruhan  populasi,  sebab  jumlah  populasi melebihi 100 yaitu  464. Maka 15 %×464 jadi sampel yang digunakan sebanyak 70 guru. Adapun
Volume 8, Nomor 2, Juli 2022 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 135
teknik samplingnya adalah purposive sampling. Sampel penelitian ini dipilih berdasarkan kriteria di bawah  dengan  jumlah  70  guru  TK  di  kecamatan  Waru,  kabupaten  Sidoarjo.  Sehingga  kriteria pengambilan sampel yaitu sekolah yang memiliki akreditasi minimal B dan guru yang mengajar di kelas  TK  B.  Untuk  memperoleh  data  tentang  hubungan  persepsi  guru  dengan  kemandirian  anak, teknik pengumpulan data dengan kuesioner.  Jenis kuesioner yang digunakan oleh  peneliti di sini ialah  jenis  kuesioner  yang  tertutup,  yang  telah  disediakan  jawabannya  sehingga  para  responden cukup memilih dan menjawabnya secara langsung. Instrument kuesioner disebarkan ke responden dalam  bentuk google  form .  Sebagai  alat  dalam  pengumpulan  data,  digunakan  skala likert yang berfungsi  guna  mengatur  pendapat,  sikap,  dan  persepsi  individu  maupun  kelompok  terkait fenomena  sosial  tertentu  (variabel  penelitian).  Teknik  analisis  data  mencakup  uji  validitas, reliabilitas,  normalitas,  linearitas  dan  korelasi.  Uji  validitas  berguna  untuk  mengukur  valid  atau tidaknya  kuesioner  dan  tingkat  yang  ingin  diukur  peneliti.  Uji  validitas  instrumen  dilakukan menggunakan product  moment dari pearson .  Uji  reabilitas  dengan Cronbach’s  Alpha .  Pengujian normalitas  data  memakai Test  of  Normality  Kolmogorov-Smirnov .  Selanjutnya,  uji  linearitas dilakukan melalui Anova One Way . Terakhir yaitu uji korelasi, digunakan untuk melihat hubungan hasil  pengukuran  dan  varibel  penelitian  guna  mencaritahu  tingkat  hubungan    variabel  X  dan  Y. Rumus yang dipakai adalah Koefsien Korelasi Pearson untuk variabel pada analisis korelasi sederhana interval/rasio. Teknik pengolahan serta analisa data memakai program komputer IBM SPSS 25.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data pada hasil penelitian berupa data persepsi guru dengan kemandirian anak usia 5-6 tahun. Pengumpulan  data  dalam  bentuk  kuesioner  melalui google  form yang  sudah  disebarkan  ke  guru sebagai  responden  sejumlah  70.  Berdasarkan  penelitian  tersebut  didapatkan  data  dari  angket persepsi guru dan kemandirian anak meliputi: 14 pernyataan pada variabel persepsi guru dan 18 pernyataan pada variabel kemandirian anak. Uji validitas pada variabel persepsi guru dari 14 item pernyataan terdapat 1 item pernyataan yang gugur, sementara pada variabel kemandirian anak dari 18  item  pernyataan  ada  1  pernyataan  yang  gugur,  maka  setiap  pernyataan  valid  pada  variabel persepsi guru sejumlah 13 item dan kemadirian anak sejumlah 17 item. Pada penentuan item yang dipakai valid atau  tidak valid dalam instrumen penelitian berpegang pada pernyataan  (Sugiyono, 2018) yang mengemukakan apabila nilai r hitung>0,198 artinya valid. Hasil uji reabilitas intrument menggunakan  rumus cronbach’s  alpha dengan  nilai  sebesar  0,84.  Dengan  begitu  nilai  koefisien cronbach’s  alpha persepsi  guru  dan  kemandirian  anak  ditas  0,6  artinya  instrumen  pengukuran reliabel dan mempunyai reliabilitas tinggi. Pada penentuan terkait apakah instrumen bisa dipercaya sebagai  pengumpul  data  penelitian  berpegang  pada  pernyataan  (Suharsismi,  2016)  yang mengemukakan apabila Instrumen kuisioner reliabel jika nilai koefisiennya>0,6. Uji normalitas dan lineritas dilakukan guna mencaritahu hubungan antara variabel X dan Y. Hasil uji normalitas berupa nilai  signifikansi  0,055>0,05  artinya  nilai  residual  berdistribusi  normal.  Sementara  itu,  hasil  uji linearitas  menghasilkan  nilai  signifikansi  senilai  0,303>0,05  artinya  variabel  X  dan  Y  memiliki hubungan  linear.  Uji  analisis  korelasi  ( pearson  correlation) dipakai  guna  mencaritahu  derajat hubungan variabel persepsi guru dan variabel kemandirian anak. Berikut adalah hasil uji korelasi dengan program SPSS Statistics 25:
Tabel 2 . Hasil Uji Pearson Correlation Persepsi Guru Kemandirian Anak Persepsi Guru Pearson Correlation 1 .598 ** Sig. (2-tailed) .000 N 70 70 Kemandirian Anak Pearson Correlation .598 ** 1 Sig. (2-tailed) .000 N 70 70
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2tailed).
Merujuk tabel diatas didapat nilai r hitung 0,598 dan taraf signfikan r tabel 5% (0,05) dengan jumlah N sejumlah 70 senilai 0,198 dengan kata lain r hitung>r tabel (0,598>0,198) maka variabel X dan Y memiliki hubungan signifikan. Hasil nilai r hitung ( pearson correlation) yaitu 0,598 artinya kriteria  kekuatan  hubungan  variabel  persepsi  guru  dan  variabel  kemandirian  anak  memiliki hubungan cukup kuat. Hasil penelitian diatas menampilkan nilai r hitung>dari nilai r tabel maka persepsi guru dalam pembelajaran tatap muka dengan kemandirian anak usia 5-6 tahun memiliki hubungan signifikan. Hal tersebut menunjukkan bahwa persepsi guru berdampak pada kemadirian anak.
Tabel 3. Hasil Mean, Median, Modus Pengisian Jawaban Kuesioner Variabel X No Indikator Nomor Item  Mean Median Modus 1.  Guru mengetahui kemandirian yang diterapkan oleh anak pada saat pembelajaran di kelas. X1-X3 3.89 2.5 4 2.  Guru mengetahui mengenai faktor pendukung kemandirian yang diterapkan oleh anak pada saat pembelajaran dikelas X4-X6 3.60 2.5 4 3.  Guru mengetahui tentang upaya mengembangkan kemandirian yang diterapkan anak pada saat pembelajaran dikelas X7-X8 3.70 2.5 4 4.  Guru mampu mengintegrasikan pembelajaran kemandirian X9 3.12 3 3 5.  Guru mudah menerima penilaian pencapaian kemandirian anak X10-X11 3.72 3 4 6.  Pengalaman guru dalam menciptakan suasana pembelajaran kemandirian dengan baik X12-X13 3.52 2.5 4
Dari hasil data penelitian, bisa disimpulkan terdapat signifikansi antara hubungan persepsi guru saat proses belajar-mengajar tatap muka dengan kemandirian peserta didik usia 5-6 tahun. Hal tersebut dibuktikan dengan rata-rata nilai per indikator pada variable X. Pada indikator pertama yang  berbunyi  bahwa  guru  mengetahui  kemandirian  yang  diterapkan  oleh  anak  pada  saat pembelajaran dikelas memiliki nilai rata-rata 3.89, dari indikator guru harus mengetahui kondisi kemandirian anak yang dibawanya dari rumah setiap hari. Dalam melaksanakan pembelajaran di kelas, guru sebagai pendidik haruslah  sanggup memberikan perhatian intens kepada anak didik. Dalam hal ini guru harus sering melakukan persepsi terkait lingkungan yang ada di sekitar anak
Volume 8, Nomor 2, Juli 2022 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 137
dalam  sebuah  tanggapan  mengenai  penerapan  kemandirian  yang  diterapkan  anak  berdasarkan kemampuan  menerima  pengetahuan  dan  informasi  dalam  pembelajaran  dikelas.  Hal  itu  serupa dengan pendapat (Tewal et al., 2017) yang menyatakan bahwa persepsi guru adalah proses di mana individu mengorganisasi dan menafsirkan pola stimulus ke dalam lingkungannya.  Artinya bahwa persepsi  dapat  dilakukan  dengan  cara  menggabungkan  data-data  indera  yang  diperoleh  selama melakukan pengamatan sehingga individu menjadi mengetahui dan memiliki kesadaran terhadap segala sesuatu isi di lingkungannya.
Pada  indikator  kedua  yang  berbunyi  guru  mengetahui  mengenai  faktor  pendukung kemandirian yang diterapkan oleh anak pada saat pembelajaran dikelas memiliki nilai rata-rata 3.60 dalam hal ini guru mengarahkan anak untuk tetap mandiri saat jam istirahat seperti memerintah sekaligus mengajari agar anak mau makan sendiri, guru memberikan sarana dan prasarana yang sesuai.  Hasil  penelitian  diketahui  bahwa  guru  menerapkan  beberapa  persepsi  terhadap  peserta didiknya  seperti  saat  guru  mampu  mengetahui  faktor  pendukung  kemandirian  yang  diterapkan kapada  peserta  didik  ketika  melakukan  pembelajaran.  Hal  tersebut  serupa  dengan  pendapat (Chaplin,  2018)  yang  mengatakan  bahwa  proses  mengetahui  atau  mengenali  objek  dan  kejadian objektif  dengan  bantuan  indera.  Artinya  adalah  bahwa  persepsi  guru  yang  dilakukan  dalam pembelajaran  tatap  muka  tersebut  beracuan  kepada  objek  yang  terdapat  pada  lingkungan  yang membuat guru akan menjadi lebih mudah dalam mengarahkan anak-anak dalam melakukan sesuatu secara mandiri.
Pada  indikator  ketiga  yang  berbunyi  bahwa  guru  mengetahui  tentang  upaya mengembangkan kemandirian yang diterapkan anak pada saat pembelajaran di kelas memiliki nilai rata-rata 3.70, sehingga disini guru dapat terampil dalam menyusun berbagai strategi pembelajaran kemandirian  anak  dengan  cara  guru  mampu  melakukan  persepsi  atau  terkait  upaya  yang mengembangkan kemandirian saat melaksanakan pembelajaran tatap muka dengan cara melatih anak  melakukan  kegiatan  PHBS  serta  memberikan  apresiasi  agar  anak  lebih  termotivasi  dan antusias saat melakukan kegiatan secara mandiri. Dengan melatih anak untuk melakukan kegiatan PHBS di sekolah maka anak-anak secara tidak langsung telah dilatih jiwa kemandiriannya sejak usia dini, persepsi guru yang telah diterapkan saat pembelajaran tatap muka tersebut sangat membantu anak dalam mengenalkan dan mengajarkan bagaimana cara melakukan aktivitas sehari-hari secara mandiri. Hal tersebut serupa dengan pendapat (Iswantiningtyas & Raharjo, 2016) yang mengatakan bahwa persepsi seseorang itu hadir karena adanya faktor eksternal yakni stimulus itu sendiri dan faktor  lingkungan  di  mana  persepsi  itu  berlangsung.  Artinya  adalah  bahwa  anak  dapat  menjadi mandiri karena adanya stimulus di lingkungan, pembelajaran tatap muka akan menjadi kesempatan bagi guru untuk melakukan persepsinya dalam melakukan stimulus untuk merangsang anak agar melakukan kemandirian.
Pada  indikator  keempat  yang  berbunyi  guru  mampu  mengintegrasikan  pembelajaran kemandirian memiliki nilai rata-rata yakni 3.12, seperti ketika jam istirahat guru membiarkan anak bermain di halaman kelas bersama teman kelompoknya agar anak berinteraksi secara mandiri di lingkungan sekolah. Anak saat masih berusia dini harus dikenalkan dengan lingkungan sosial, yakni hal  yang  mendasar  yang  perlu  diajarkan  dan  diterapkan  adalah  interaksi  sosial,  dengan mengarahkan  anak  untuk  berinteraksi  akan  melatih  mereka  untuk  lebih  mengenal  dunia  luar meskipun masih hanya dalam sebatas di dunia sekolah, dengan hal itu masih ada banyak sesuatu yang dapat di eksplor oleh anak saat melalui interaksi kepada teman-teman sejawatnya, sehingga interaksi yang secara menerus akan membangun emosi anak dan kepekaannya terhadap lingkungan, dengan hal ini juga akan menumbuhkan sifat kemandirian pada anak. Hal tersebut serupa dengan pendapat  (Hayati  &  Hanum,  2018)  yang  mengatakan  bahwa  persepsi  guru  adalah  pengalaman tentang objek, peristiwa, dan hubungan-hubungan yang diperoleh dengan menyimpulkan informasi
dan menafsirkan pesan atau persepsi adalah memberikan makna pada stimulus indrawi. Artinya adalah bahwa persepsi itu dapat ditegakkan juga melalui stimulus dari objek, obejk tersebut dapat berupa lingkungan sekitar, dan hal lainnya yang menjadi stimulus untuk anak dalam melakukan Pada  indikator  kelima  yang  berbunyi  guru  mudah  menerima  penilaian  pencapaian kemandirian  anak  mempunyai  nilai  rata-rata  3.72,  dari  indikator  berisi  poin  di  dalamnya:  guru melakukan  evaluasi  sikap  kemandirian  anak  dengan  menggunakan  catatan  anekdot  dalam kesehariannya  di  kelas.  Dengan  cara  menerapkan  persepsi  yang  telah  dipahaminya,  hal  itu ditunjukkan dengan melakukan evaluasi kemandirian dengan menggunakan catatan anekdot dan menilai  kemandirian  anak  melalui  aktivitas  keseharian  dalam  kelas.  Guru  melakukan  persepsi dengan  tindakan  tersebut  akan  membuat  anak  menjadi  merasakan  perbedaan  meskipun  dirinya dalam penilaian guru, sebab guru akan mengusahakan bahwa yang dibawakannya harus membawa kepada  suasana  yang  menghibur,  pelajaran  dan  catatan  untuk  koreksi  anak-anak  tetap  akan tersampaikan  meskipun  dalam  bentuk  catatan  anekdot.  Hal  tersebut  serupa  dengan  pendapat menurut  (Widianingrum  et  al.,  2022)  yang  mengatakan  bahwa  persepsi  adalah  proses  yang menyangkut masuknya pesan atau informasi ke dalam otak manusia. Artinya bahwa persepsi guru dalam melakukan penilaian terhadap anak boleh  dilakukan dengan cara apapun yang terpenting adalah suatu informasi yang akan disampaikan dapat tertuju dengan baik.
Pada  indikator  keenam  yang  berbunyi  pengalaman  guru  dalam  menciptakan  suasana pembelajaran  kemandirian  dengan  baik  memiliki  nilai  rata-rata  3.52.  Dalam  indikator  ini menunjukkan bahwa saat melaksanakan pembelajaran di kelas seorang guru mampu menciptakan suasana saat pembelajaran dengan cara memberikan pelatihan ke anak untuk mengerjakan tugas LKA  membuat  kerajinan  yang  mampu  meningkatkan  rasa  antusias  dan  ketertarikan  pada  anak. Sehingga  dari  sini  terlihat  bahwa  guru  harus  sering  melakukan  persepsi  atau  pandangan  terkait lingkungan  yang  ada  di  sekitar  anak  dalam  sebuah  tanggapan  mengenai  kemandirian  anak berdasarkan  kemampuan  menerima  pengetahuan  dan  informasi  dalam  pembelajaran  dikelas. Persepsi guru sangatlah penting dalam mengetahui kemandirian anak atas dasar pengetahuan yang diperoleh guru mengenai kemandirian anak dalam sebuah persepsi yang dibangun di lingkungan yang ada di sekitar anak saat pembelajaran tatap muka. Sejalan dengan pendapat (Pratesi, 2018) mengatakan persepsi dapat diartikan sebagai proses penerimaan rangsangan pada individu melalui panca indera atau  dapat dikatakan sensoris  yang hendak  dipengaruhi  pada  sebuah  pengetahuan atau  wawasan,  kemampuan  berikir  aatau  gaya  berpikir,  perasaan  atau  pengamatan  rasa,  serta pengalaman yang bersifat individual.
Selain itu hasil penelitian menunjukkan nilai median pada variabel X rata-rata mendapatkan nilai  2.5  karena  skala  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  skala  1-4  untuk  nilai  median mendapatkan nilai 2.5 dengan nilai modus 4 yang dimana artinya guru dalam mengisi pernyataan memilih jawaban selalu atas pernyataan  yang diberikan oleh peneliti.
Tabel 4. Hasil Mean, Median, Modus Pengisian Jawaban Kuesioner Variabel Y
No Indikator Nomor Item  Mean Median Modus 1.  Anak mampu melakukansebuah aktivitas sederhana dalam kesehariannya Y1 3.27 3 3 2.  Anak berani dalam menentukan pilihannya sendiri Y2-Y3 3.26 2.5 3 3.  Anak berani untuk mengutarakan pendapatnya Y4-Y5 3.35 3 3 4.  Anak berani ketika tampil di depan umum Y6-Y7 3.20 3 3
Volume 8, Nomor 2, Juli 2022 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 139
5.  Anak berani untuk  menunjukkan kreativitas dan inisiatifnya Y8-Y10 3.63 2.5 4 6.  Anak melaksanakan tugas yang diberikan Y11-Y12 3.08 2.5 4 7.  Anak dapat menyelesaikan masalahnya sendiri Y13 3.41 3 4 8.  Anak dapat menyesuaikan diri dengan lingkungan Y14-Y15 3.54 3 4 9.  Anak bisa bekerjasama dengan kelompok atau teman sebaya Y16-Y17 1.48 2.5 1
Variabel  Y  yakni  variabel  tentang  kemandirian  anak  terdapat  pengaruh  signifikan  yang dihasilkan dari persepsi guru saat pembelajaran tatap muka,  berikut penjelasannya.   Pada aspek kemampuan fisik yang berisi indikator anak mampu melakukan sebuah aktivitas sederhana dalam kesehariannya memiliki nilai rata-rata 3.27. Dengan hal itu berarti anak bisa melakukan aktivitas kesehariannya secara mandiri contohnya merapikan meja belajar, memasukkan  buku ke dalam tas saat  pelajaran  telah  usai,  membersihkan  kelas  dengan  cara  mengambil  sampah-sampah  kecil disekitarnya, dan lain sebagainya. Sependapat dengan (Desmita, 2015) kemandirian anak ditandai dengan  kemampuan  nasibnya  sendiri,  salah  satunya  adalah  berinisiatif,  anak  akan  mandiri  jika mereka peka dengan baik buruk dalam dirinya sendiri maupun lingkungan sekitar, artinya adalah kemampuan  fisik  pada  anak  dapat  dilatih  dengan  cara  memberikan  stimulus  yang  membuat kemampuan  fisiknya  bergerak.  Pada  aspek  percaya  diri  memiliki  indikator:  anak  berani  dalam menentukan  pilihannya  sendiri  dengan  nilai  rata-rata  3.26,  anak  berani  untuk  mengutarakan pendapatnya dengan nilai rata-rata 3.35, anak berani ketika tampil di depan umum dengan nilai rata- rata 3.20, dan anak berani untuk  menunjukkan kreativitas dan inisiatifnya dengan nilai rata-rata 3.63.  artinya  kebiasaan  guru  ketika  proses  pembelajaran  dikelas  yang  membiarkan  anak  untuk selalu percaya diri. Dalam kepercayaan diri ini sangat terkait dengan kemandirian anak. Ketika anak memiliki rasa percaya diri juga akan memiliki keberanian untuk melakukan sesuatu, selain itu anak juga  dapat  menentukan  pilihan  sesuai  dengan  kehendaknya  sendiri  dan  juga  bertanggungjawab terhadap  konsekuensi  yang  dapat  ditimbulkan  karena  pilihannya.  Sejalan  dengan  perkataan (Anggraeni, 2017) bahwa usaha guru dan pengaruh yang dibawa terhadap kemandirian pada siswa yang lalu menghasilkan kemampuan kemandirian terhadap siswa seperti dapat melakukan aktivitas keseharian  dengan  sendirinya,  mampu  bersosialisasi  menunjukkan  rasa  empati,  selain  itu  yang dilakukan oleh guru dalam menumbuhkan rasa kemandirian anak adalah dengan cara membangun suasana belajar secara menarik, dan didukung oleh fasilitas lembaga yang telah memadai sehingga siswa  mampu  mengikuti  pembelajaran  yang  diberikan  oleh  gurunya  dan  merasa  bahwa kemandiriannya terlatih dan dilatih oleh pendidik.
Pada  aspek  bertanggung  jawab  memiliki  dua  indikator:  anak  mampu  menyelesaikan masalahnya  sendiri  dengan  nilai  rata-rata  3.6,  dan  anak  melaksanakan  tugas  yang  diberikan memiliki nilai rata-rata 3.0 indikator dalam penelitian tersebut menunjukkan bahwa anak mampu melakukan  tindakan-tindakan  yang  bertanggung  jawab,  guru  melakukan  persepsi  yang  mengacu pada bagaimana agar anak dapat menumbuhkan jiwa kemandiriannya dengan melakukan hal-hal yang bersifat bertanggung jawab. Jika penanaman nilai bertanggung jawab terus dilakukan kepada anak  maka  pengaruhnya  juga  akan  dirasakan  baik  untuk  kedepannya.    Hal  ini  serupa  dengan pendapat yang dikemukakan oleh (Akbar, 2015), persepsi muncul karena asumsi seseorang yang dapat  dijangkau  melalui  panca  indra  dan  mampu  mempengaruhi  sikap  serta  perilaku  individu, artinya bahwa perilaku atau sikap anak yang dihasilkan adalah dari pengaruh persepsi yang telah diajarkan. Pada aspek pandai bergaul terdapat dua indikator: anak dapat menyesuaikan diri dengan
lingkungan dengan nilai rata-rata 3.54, dan anak bisa bekerjasama dengan kelompok atau teman sebaya dengan nilai rata-rata 1.48. Hal tersebut dapat diterapkan dengan kegiatan belajar kelompok dan game yang memiliki unsur kerja sama, agar anak dapat berinteraksi dengan teman sebaya dan dapat  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungannya.  Dengan  bekerja  kelompok  ataupun  bermain bersama  maka  anak  akan  dihadapkan  suatu  problem  yang  mana  mereka  juga  akan  mengatasi dengan sendirinya, hal tersebut akan membuat anak berkembang dan jiwa kemandirian semakin terlatih secara baik dan terstruktur. Penelitian ini relevan dengan penelitian milik (Simatupang et al., 2021) yang membahas tentang penanaman kemandirian pada anak usia dini. Anak diajarkan bersikap mandiri sejak dini agar kedepnnya tidak bergantung kepada orang lain.
Selain  itu  hasil  penelitian  menunjukkan  nilai  median  pada  variabel  Y  nilai  median  dalam penelitian  ini  mendapatkan  nilai  3  dengan  nilai  modus  3  dengan  menunjukkan  jika  guru  sering melalukan persepsi mengenai kemandirian anak atas pernyataan  yang diberikan oleh peneliti. Data penelitian persepsi guru dalam pembelajaran tatap muka dengan kemandirian anak juga didukung berdasarkan data demografi sebagai berikut:

## Tabel 5. Akreditasi Sekolah
Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat beberapa sekolah yang memiliki akreditasi A terdapat 18  lembaga  sekolah  lalu  jumlah  responden  yang  mengisi  51  guru  dan  memperoleh  tingkat persentase  sebesar  73%  dengan  hasil  nilai  rata-rata  pernyaataan  persepsi  guru  mengenai kemandirian  anak  yang  diperoleh  sebesar  83,  sedangkan  sekolah  yang  memiliki  akreditasi  B terdapat  10  sekolah  lalu  jumlah  responden  yang  mengisi  19  guru  dan  memperoleh  tingkat persentase  sebesar  27%  dengan  hasil  nilai  rata-rata  pernyataan  persepsi  guru  mengenai kemandirian anak yang diperoleh sebesar 86. Maka temuan dari penelitian ini menunjukkan bahwa nilai rata-rata penerapan persepsi guru mengenai kemandirian pada lembaga yang terakreditasi B lebih baik dari lembaga sekolah yang terakreditasi A. Hal tersebut menunjukkan bahwa upaya dalam mengembangkan  kemandirian  yang  dilakukan  oleh  sekolah  tidak  dipengaruhi  oleh  akreditasi melainkan dipengarruhi oleh sebuah persepsi guru yang dilakukan saat pembelajaran tatap muka berlangsung pada setiap lembaga baik lembaga akreditasi A maupun B. Sikap kemandirian anak akan mencerminkan seberapa bagusnya sekolah tersebut dalam mendidik anak-anak untuk menanamkan nilai-nilai kemandirian, seperti bertanggung jawab, disipin, percaya diri, dan lain sebagainya. Oleh karena  itu  penanaman  nilai-nilai  kemandirian  memiliki  pengaruh  signifikan  terhadap  berbagai aspek, aspek dalam keluarga, pendidikan dan lingkungan.

## SIMPULAN
Persepsi guru dalam pembelajaran tatap muka berkaitan secara langsung. Baik pengetahuan, kemampuan berpikir, perasaan, dan pengalaman individu menjadi latar belakang yang kuat dalam mengajar. Dunia anak-anak sendiri mudah dipengaruhi oleh hal sekitarnya seperti lingkungan dan pendidikan.    Pengaruh  tersebut  membentuk  sikap  dan  karakter  anak  dalam  kemandiriannya. Penting  untuk  memahami  bahwa  persepsi  guru  ketika  pembelajaran  tatap  muka  berpengaruh terhadap kemandirian anak. Hasil penelitian di seluruh TK di Kecamatan Waru menampilkan adanya hubungan cukup kuat antara persepsi guru dalam pembelajaran tatap muka dengan kemandirian
No Akreditasi Jumlah Lembaga  Jumlah Guru  Persen Nilai Rata-Rata 1.   Akreditasi A 18 51 73% 83 2. Akreditasi B 10 19 27% 86
Volume 8, Nomor 2, Juli 2022 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 141
pada anak usia  5 – 6, yang dibuktikan dengan uji korelasi yang sudah dilaksanakan memakai SPSS Statistics 25. Hasil nilai r hitung senilai 0,598 dan r tabel senilai 0,198 artinya nilai r hitung>r tabel, maka  variabel  X  dan  Y  memiliki  hubungan  yang  signifikan.  Dengan  begitu  pendidik  diharapkan hendaknya memiliki persepsi bahwa kemandirian anak yang diterapkan saat pembelajaran tatap muka  di  sekolah  adalah  bagian  fundamental,  oleh  karenanya  guru  bisa  membantu  menciptakan lingkungan yang baik guna pertumbuhan anak serta keselarasan persepsi juga perlu dilakukan di setiap  lembaga.  Sebagai  pendidik,  adanya  kesadaran  pertumbuhan  kemandirian  adalah  bagian esensial, guru bisa mendata pertumbuhan anak saat di sekolah, sehingga pembiasaan kemandirian anak  bisa  tetap  stabil  dan  optimal.  Dalam  pengambilan  data  dapat  memanfaatkan  instrument penunjang  misalnya  observasi  supaya  temuan  yang  diperoleh  bisa  lebih  banyak.  Disamping  itu, proses  pengisian  kuisoner  oleh  responden  dapat  diberi  batasan  waktu  agar  bisa  selesai  sesuai dengan target.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar, R. F. (2015). Analisis Persepsi Pelajar Tingkat Menengah Pada Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri  Kudus. Edukasia :  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Islam , 10 (1),  189–210.
https://doi.org/10.21043/edukasia.v10i1.791
Danauwiyah, N. M., & Dimyati, D. (2021). Kemandirian Anak Usia Dini di Masa Pandemi Covid-19.
Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (2), 588–600.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i2.994
Data  Pokok  Pendidikan  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Pendidikan  Dasar  dan Pendidikan Menengah Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi . (2022). Desmita. (2012). Psikologi Perkembangan Peserta Didik, Panduan BagiOrang Tua Dan Guru Dalam Memahami Psikologi Anak Usia SD, SMP,Dan SMA. Bandung: Remaja Rosadakarya Dyannita Anggraeni. (2017). Upaya Guru Melatih Kemandirian Anak Usia di Kelompok B3 TK Dharma Wanita Persatuan Serdang Kecamatan Tanjung Bintang Lampung Selatan. Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan IAIN Raden Intan Lampung , 8.5.2017 .
Ihsani, N., Kurniah, N., & Suprapti, A. (2018). Hubungan Metode Pembiasaan Dalam Pembelajaran Dengan Disiplin Anak Usia Dini. Jurnal Ilmiah Potensia , 3 (1), 50–55.
Komala, K. (2015). Mengenal dan mengembangkan kemandirian anak usia dini melalui pola asuh orang tua dan guru. Tunas Siliwangi , 1 (1), 31–45. http://e- journal.stkipsiliwangi.ac.id/index.php/tunas-siliwangi/article/view/90
Lestari,  N.  A.,  &  Simatupang,  N.  D.  (2018).  Studi  Deskriptif  Penanganan  Guru  Menumbuhkan Kemandirian  Dalam  Aktivitas  Belajar  Anak  Usia  4-5  Tahun  Di  Tk  Kartini  Bojonegoro. Jurnal Paud  Teratai , 7 (Vol  7  No  3  (2018)),  1–6.  https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/paud- teratai/article/view/26287
Nurhalim, K. (2011). Pendidikan Seumur Hidup . Semarang: Unnes Press.
Pratesi,  P.  C.  (2018).  Persepsi  Guru  Paud  Terhadap  Faktor-Faktor  Yang  Menghambat  Dalam Melaksanakan Pembelajaran Di Paud Se-Kecamatan Ujan Mas Kabupaten Kepahiang. Raudhatul Athfal: Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini , 2 (2), 72–79. https://doi.org/10.19109/ra.v2i2.2849
Putra, kusuma dwi. jannah,  mitakul. (2012). Perkembangan Keandirian Usia Dini (Usia 4-6 Tahun) Di Taman Kanak-Kanak Assalam Surabaya . 01 (03).
Robbins, S. P., & Judge, T. A. (2012). Perilaku Organisasi, Edisi 12 Buku 1. Jakarta: Salemba Empat. Simatupang, N. D., Widayati, S., Adhe, K. R., & Shobah, A. N. (2021). Penanaman Kemandirian Pada
Anak  Usia  Dini  Di  Sekolah. Jurnal  Anak  Usia  Dini  Holistik  Integratif  (AUDHI) , 3 (2),  52. https://doi.org/10.36722/jaudhi.v3i2.593
Sugiyono. (2018). Metode Peneiltian Kuantitatif, Kualitatif Kombinasi dan R&D.  Bandung: Alfabeta. Suharsismi.  (2016). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Prakti  Edisi  Revisi  VII .  Jakarta:  Rineka Cipta. Thahir,  A.  (2014). Psikologi  Belajar:  Buku  Pengantar  dalamm  Memahami  Psikologi  Belajar .  291. file:///C:/Users/adi laksono/Downloads/Psikologi Belajar Buku Pengantar dalam Memahami Psikologi Belajar by Andi Thahir, S.Psi.,M.A.,Ed.D (z-lib.org).pdf
Wiyani, N. A. (2013). Bina Karakter anak usia dini; Panduan Orang tua dan Guru dalam Membentuk Kemandirian dan Kedisiplinan Anak Usia Dini . Ar-Ruzz Media.