Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar
Vol 9  No 2 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index

## Article

## Penerapan Pembelajaran IPA Melalui Pemanfaatan Lingkungan Sebagai Media Pembelajaran Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar
Kamaluddin 1 *, Edi Firmansyah 2
1,2 STKIP Al Amin Dompu. Jalan Lintas Wawonduru No. 02 Dompu, NTB ; Kota/Kabupaten,: Kab. Dompu - Prov. Nusa Tenggara Barat - Indonesia ; Kode Pos, : 84218.
* Corresponding Author . E-mail: kamalphysic20@gmail.com
Article Info

## ABSTRACT

## Article History
Received : 29-01-2023
Revised : 23-06-2023 Accepted : 03-08-2023 Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui peningkatan  hasil  belajar  IPA  melalui  pemanfaatan lingkungan sebagai media  pembelajaran pada siswa kelas  IV  SD  Negeri  Risa  Kecamatan  Woha
Kabupaten  Bima  Tahun  Ajaran 2022/2023. Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas ( Class  Action  Reaserch ) model  spiral  dari  Kemmis dan  Taggart  yang  terdiri  dari  dua  siklus  dimana setiap siklus  dilaksanakan  sebanyak  empat  kali pertemuan. Prosedur penelitian meliputi perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan refleksi.  Data yang  terkumpul  dianalisis  dengan menggunakan  analisis  kuantitatif  dan  kualitatif. Hasil  yang  dicapai  secara  kuantitatif  adalah ketuntasan  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  SD  Negeri Risa Kecamatan Woha Kabupaten Bima pada siklus
I memperoleh skor 9 dengan persentase 43% siswa mencapai ketuntasan belajar, sedangkan pada siklus II  memperoleh  skor  18  dengan  persentase  85,7% siswa  mencapai ketuntasan  belajar  dan  ketuntasan belajar  klasikal  tercapai.  Dapat  disimpulkan  hasil belajar  IPA  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Risa Kecamatan  Woha Kabupaten Bima melalui pemanfaatan  lingkungan  sebagai  media  mengalami peningkatan.
Kata Kunci:
Aktivitas Belajar, Hasil Belajar, Lingkungan.
Vol 9  No 2 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index

## 1. Pendahuluan
Pendidikan memainkan peran penting dalam kehidupan manusia dan bangsa karena pendidikan menentukan maju mundurnya suatu bangsa dan negara. Menurut Suryadi  (2020),  pendidikan  adalah  upaya  yang  direncanakan,  diprogramkan,  dan berkesinambungan  secara  optimal.  Oleh  karena  itu,  jelas  bahwa  pendidikan  tidak hanya  memiliki  potensi  untuk  memajukan  suatu  negara  atau  negara,  tetapi  juga memiliki potensi untuk memundurkannya. Pembelajaran di kelas harus disesuaikan untuk  meningkatkan  partisipasi  siswa  dan  suasana  pembelajaran  yang menyenangkan.  Jadi,  mereka  termotivasi  selama  pembelajaran.  Mamonto  et  al. (2021)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  penguasaan  teknologi  dan  ilmu pengetahuan  harus  ditingkatkan  karena  guru  memainkan  peran  penting  dalam meningkatkan kualitas sumber daya manusia.
Pembelajaran  yang  inovatif  dapat  mendorong  siswa  dan  guru  untuk memperluas  pengetahuan  mereka  dan  menerapkannya  dalam  kehidupan  sehingga mereka  menjadi  manusia  kreatif  (Iri,  2013).  Dengan  perkembangan  teknologi informasi yang telah masuk ke dunia pendidikan, khususnya di sekolah, guru harus lebih  inovatif  dan  kreatif  dalam  mengembangkan  dan  memanfaatkan  lingkungan IPA mereka saat ini dan teknologi yang mereka miliki.
Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  di  sekolah  dasar  bertujuan  untuk memberikan  pemahaman  tentang  konsep  dan  manfaat  Ilmu  Pengetahuan  Alam dalam  kehidupan  sehari-hari.  Untuk  mencapai  tujuan  ini,  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  harus  memadukan  model  pembelajaran  dan  prinsipnya (Suwarto,  2022).  Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  guru  harus  memiliki penguasaan  yang  menggabungkan  prinsip  belajar  mengajar  dengan  berbagai metode dan model pembelajaran.
Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  di  sekolah  dasar  bertujuan  untuk membangun  pemahaman  tentang  konsep-konsep  dan  manfaat  Ilmu  Pengetahuan Alam  yang  dapat  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Oleh  karena  itu, pendidik harus memiliki penguasaan yang memenuhi kebutuhan belajar mengajar. Selama ini, guru telah menggunakan pendekatan konvensional, yang menghasilkan hasil belajar yang buruk bagi siswa. Khususnya, siswa memiliki hasil belajar yang buruk dalam aspek kognitif yang dapat dilihat dari hasil belajar mata pelajaran IPA, dan banyak dari mereka tidak mencapai ketuntasan minimal (KKM) standar, yaitu 70.
Metode  belajar  dan  fasilitas  yang  tersedia  di  sekolah  merupakan  kendala dalam  proses  pembelajaran.  Sarana  belajar  biasanya  tidak  lengkap  dan  tidak nyaman,  sehingga  sulit  bagi  siswa  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  mereka. Karena  sekolah  akan  mencetak  generasi  yang  akan  datang,  mereka  harus memperhatikan perkembangan teknologi saat ini. Jika tidak, siswa akan tertinggal dari perkembangan zaman. Murid yang aktif dalam pembelajaran memiliki tingkat penyimpanan  dan  pengembangan  yang  lebih  tinggi.  Lingkungan,  di  mana  siswa
Vol 9  No 2 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
dihadapkan secara langsung pada peristiwa dan keadaan yang dapat dipertanggung jawabkan,  dapat  membantu  peneliti  membuat  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam lebih bermakna daripada di sekolah tanpa fasilitas. Guru juga berharap siswa menjadi lebih akrab dengan lingkungan mereka agar mereka dapat mencintainya.
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  adalah  mata  pelajaran  di  sekolah  menengah dengan  tujuan  agar  murid  memahami  alam  sekitar.  IPA  adalah  hasil  kegiatan manusia  dan  terdiri  dari  pengetahuan,  ide,  dan  konsep  yang  terstruktur  tentang alam  sekitar  yang  diperoleh  dari  pengalaman  melalui  berbagai  proses  ilmiah. Pengujian ide, penelitian, dan penyusunan adalah bagian dari proses (Ulfah, 2019). Menurut Efriani et al. (2014), tujuan pembelajaran IPA adalah untuk meningkatkan keyakinan  terhadap Tuhan  Yang  Maha Esa  dan  memberikan  pengetahuan tentang dasar  prinsip  dan  konsep,  fakta  yang  ada  di  alam,  hubungan  antara  sains  dan teknologi,  kemampuan  untuk  menangani  peralatan,  memecahkan  masalah,  dan melakukan observasi.
Daha  (2021)mengatakan  bahwa  menggunakan  lingkungan  sekitar  akan menarik  minat  siswa  untuk  belajar  karena  memberi  mereka  kesempatan  untuk berinteraksi  secara  langsung  dengan  keadaan  dan  situasi  yang  sebenarnya.  Ini disebabkan  oleh  fakta  bahwa  lingkungan  sekitar  memberikan  banyak  pilihan  dan sumber  belajar  yang  beragam,  yang  memungkinkan  siswa  memiliki  kebebasan penuh untuk mengembangkan pengetahuan mereka sendiri sehingga mereka dapat menanamkan dengan baik apa yang mereka pelajari.
Kegiatan pembelajaran yang paling dekat dengan siswa adalah menggunakan lingkungan  mereka  sebagai  media  pembelajaran.  Karena  lingkungannya  relatif menetap, murid akan lebih mudah mengidentifikasi dan mempelajarinya (Efriani et al.,  2014).  Dengan  menggunakan  lingkungan  alam  untuk  mempelajari  tumbuhan, diharapkan murid dapat lebih memahami gejala alam yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari.  Interaksi  langsung  dengan  lingkungan  mereka  akan  menumbuhkan kesadaran baru tentang hubungan antara berbagai lingkungan.
Media  bertindak  sebagai  pengantar  atau  mediator  pesan.  Ala(Alawia, 2019)mendefinisikan  media  sebagai  manusia,  materi,  atau  kejadian  yang membangun  kondisi  yang  memungkinkan  siswa  memperoleh  pengetahuan, keterampilan,  atau  sikap.  Guru,  buku  teks,  dan  lingkungan  sekolah  adalah  media dalam hal ini. Media biasanya merujuk pada alat grafis, fotografis, atau elektronik yang  digunakan  untuk  menangkap,  memproses,  dan  menggabungkan  informasi visual  dan  verbal  dalam  proses  belajar  mengajar.  Selain  itu,  Pratama (2020)menyatakan  bahwa  media  adalah  berbagai  elemen  lingkungan  siswa  yang dapat  membantu  mereka  belajar.  Media  dapat  digunakan  untuk  menyampaikan pesan  dari  pengirim  ke  penerima,  mendorong  pikiran,  perasaan,  perhatian,  dan minat siswa, memungkinkan proses belajar terjadi kapan saja dan di mana saja.
Penggunaan  media  dalam  kegiatan  belajar  sangat  penting,  terutama  bagi siswa SD karena mereka masih berpikir konkret dan belum dapat berpikir abstrak. Media  membantu  mereka  memahami  konsep  yang  tidak  dapat  dijelaskan  dengan
Vol 9  No 2 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
bahasa. Media dapat mewakili peran guru dalam menjelaskan bahan (Suharti et al., 2020).  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  menggunakan lingkungan  sebagai  media  pembelajaran,  guru  berharap  murid  lebih  cepat memahami  apa  yang  diajarkan.  Ini  karena  lingkungan  lebih  dekat  dengan  murid, sehingga  mereka  dapat  lebih  cepat  memahami  dan  menumbuhkan  cinta  kepada lingkungan sekitarnya.
Secara  umum,  ada  tiga  kategori  media  pembelajaran:  pandangan,  dengar, dengar-pandang, dan gambar. Menurut Rahmat (2019), media pangan dapat berupa benda  alamiah,  orang,  dan  kejadian;  model  benda  alamiah,  orang,  dan  kejadian; atau gambar benda alamiah, orang, dan kejadian. Alat-alat sekolah, alat olah raga, dan  benda-benda  disekitar  lingkungan  adalah  contoh  media  pandang  yang  cukup efektif untuk digunakan. Benda-benda alamiah ini dapat dibawa ke sekolah dengan mudah atau ditunjukkan secara langsung (Munawwarah, 2021).
Media  dapat  melakukan tiga  fungsi  utama  ketika  digunakan  untuk  individu, kelompok,  atau  kelompok  pendengar  yang  besar,  menurut  Yudha  (2021): mendorong  minat  atau  tindakan;  memberikan  informasi;  dan  memberi  arahan. Teknik  drama  atau  hiburan  dapat  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  untuk memenuhi fungsi motivasi. Hasil yang diharapkan adalah minat dan motivasi siswa untuk melakukan hal-hal tertentu, seperti memikul tugas, melayani secara sukarela, atau  memberikan  sumbangan  material.  Pencapaian  tujuan  akan  memengaruhi perspektif, prinsip, dan etika seseorang.

## 2. Metode
Penelitian tindakan kelas adalah jenis penelitian ini. Pemanfaatan lingkungan sebagai  media  adalah  tindakan  yang  diberikan.  Penelitian  ini  berfokus  pada masalah  guru  dalam  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam,  yaitu  siswa  yang kurang aktif, yang berdampak pada hasil belajar mereka. Tujuan dari penelitian ini adalah  untuk  mendorong  siswa  untuk  menjadi  lebih  aktif,  sehingga  mereka  dapat memperbaiki  hasil  belajar  mereka.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  dalam empat  tahap,  menurut  Arikunto  (dalam  Budiarti  &  Jabar,  2016):  perencanaan, pelaksanaan tindakan/observasi, dan refleksi.
Model spiral Kemmis dan Taggart digunakan dalam penelitian tindakan kelas ini.  Menurut  Fitria  et  al.  (2019),  ada  empat  tahap  penelitian  tindakan  kelas: perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Gambar  berikut  menunjukkan lebih jelasnya:
Vol 9  No 2 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
Studi  ini  dilakukan  di  kelas  IV  SD  Negeri  Risa  di  Kecamatan  Woha Kabupaten  Bima  pada  tahun  akademik  2022/2023.  Penelitian  tindakan  kelas  ini melibatkan  21  siswa  kelas  IV,  terdiri  dari  11  laki-laki  dan  10  perempuan.  Dalam penelitian  ini,  metode  non-tes  dan  tes  digunakan  untuk  mengumpulkan  data.  Alat non-tes  meliputi  observasi  tentang  aktivitas  siwa  selama  proses  pembelajaran, menggunakan  lingkungan  sebagai  media  dalam  mata  pelajaran  IPA.  Objektif pengamatan adalah proses pembelajaran IPA oleh guru dan partisipasi siswa dalam kerja  kelompok.  Namun,  alat  tes  adalah  pengumpulan  data  penelitian  untuk mengukur  hasil  belajar  IPA  siswa.  Lingkungan  digunakan  sebagai  media.  Test terdiri dari pertanyaan tertulis yang diberikan pada akhir setiap sesi (tindakan) dan dilakukan dua kali.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  peneliti  menggunakan instrumen tes  siklus  I  untuk  mendapatkan  dan  mengumpulkan  data.  Hasil  dari  tes siklus I ditunjukkan dalam tabel berikut:
Vol 9  No 2 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
Jika nilai hasil belajar dimasukkan ke dalam lima kategori, distribusi frekuensi dan persentase akan muncul seperti berikut:
Tabel berikut menunjukkan presentase ketuntasan hasil belajar IPA yang diperoleh dari hasil belajar IPA setelah penerapan siklus I:
Vol 9  No 2 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
Menurut  tabel  3,  hasil  belajar  IPA  siswa  rata-rata  57%  dikategorikan  tidak tuntas  dan  43%  tuntas.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  dari  21  siswa,  hanya  9 mencapai  ketuntasan.  Siklus  II  dianggap  sebagai  perbaikan  dari  siklus  I  karena hasil siswa dari siklus I menunjukkan bahwa sebagian besar siswa masih memiliki nilai  di  bawah  standar  ketuntasan  belajar  yang  ditetapkan  oleh  departemen pendidikan nasional, yaitu nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 70.
Kegiatan yang dilakukan di kelas di siklus kedua hampir sama dengan yang dilakukan  di  siklus  pertama.  Metode  yang  digunakan  di  siklus  kedua  merupakan tindakan lanjut dari pelaksanaan siklus pertama, yang telah ditetapkan dalam empat pertemuan  sebelumnya.  Instrumen  tes  siklus  II  digunakan  oleh  peneliti  untuk memperoleh  dan  mengumpulkan  data;  hasil  tes  siklus  II  disajikan  dalam  tabel berikut:
Jika nilai hasil belajar dimasukkan ke dalam lima kategori, distribusi frekuensi dan persentase akan muncul seperti berikut:
Vol 9  No 2 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
Tabel  berikut  menunjukkan  presentase  ketuntasan  hasil  belajar  IPA  siswa  setelah penerapan siklus II:
Menurut  tabel  6,  hasil  belajar  IPA  siswa  85,7%  tuntas  dan  14,3%  tidak tuntas. Hasil menunjukkan bahwa 18 dari 21 siswa lulus, menunjukkan ketuntasan pendidikan. Karena tiga siswa belum memenuhi syarat ketuntasan belajar, mereka memerlukan  bimbingan  dan  perbaikan.  Hasilnya  menunjukkan  bahwa  proses belajar  mengajar  mencapai  ketuntasan.  Peneliti  menganggap  pemahaman  mereka tentang belajar IPA telah tercapai, dan mereka menghentikan siklus.
Sebagaimana disebutkan sebelumnya, terjadi peningkatan dengan menggunakan  lingkungan  sebagai  media  pada  kelas  IV.  Setelah  melihat  hasil penelitian  yang  dianalisis,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  IPA  siswa menjadi  lebih  baik  setelah  menggunakan  lingkungan  sebagai  media  dalam pembelajaran  IPA.  Ini  dapat  dilihat  dari  peningkatan  nilai  rata-rata  siswa  setelah penerapan pemanfaatan lingkungan sebagai media pada siklus I dan siklus II, yang meningkat  dari  57,1  menjadi  84,3.  Hasil  belajar  IPA  meningkat  dari  rendah  ke tinggi dalam kategori skala lima.
Vol 9  No 2 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  menggunakan lingkungan sebagai media membantu siswa belajar lebih baik. Ini ditandai dengan fakta  bahwa  siswa  lebih  terlibat  dalam  proses  belajar  berdasarkan  hasil  yang mereka  lihat  selama  tindakan  kelas.  Siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Risa  Kecamatan Woha  Kabupaten  Bima  menunjukkan  hasil  belajar  IPA  yang  lebih  baik  berkat pemanfaatan lingkungan sebagai media. Hasil ini ditunjukkan oleh 18 siswa yang tuntas dalam siklus I dengan persentase 85,7% dan 9 siswa dalam siklus II dengan persentase 43%.

## 5. Kontribusi Penulis
Kamaluddin  menyusun  konsep  pembelajaran  IPA  dengan  pemanfaatan lingkungan  sebagai  media  pembelajaran,  desain  penelitian,  menganalisa  data  dan abstrak. Edi Firmansyah, mengumpulkan data, instrument penelitian dan membuat kesimpulan.

## 6. Daftar Pustaka
Alawia,  A.  (2019).  Penerapan  Media  gambar  lingkungan  sekitar  dalam meningkatkan  kemampuan  menulis  karangan  deskripsi  di  sekolah  dasar. Pedagogik Journal of Islamic Elementary School , 2 (2), 147–158.
Budiarti,  I.,  &  Jabar,  A.  (2016).  Pengaruh  gaya  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  VIII  SMPN  2  Banjarmasin  tahun  ajaran  2015/2016. Math Didactic: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (3), 142–147.
Daha,  R.  (2021).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Melalui  Pemanfaatan Lingkungan  Sebagai  Media  Dalam  Pembelajaran  Di  Kelas  IV  SD  Negeri Longka Kabupaten Gowa Tahun Ajaran 2020/2021.
Efriani, E., Alibasyah, L. M. P., & Paudi, R. I. (n.d.). Meningkatkan Hasil Belajar
Siswa Pada Pelajaran IPA Melalui Pemanfaatan Lingkungan Alam Sekitar di Kelas IV SDN 9 Bunobogu. Jurnal Kreatif Online , 5 (3).
Fitria, H., Kristiawan, M., & Rahmat, N. (2019). Upaya meningkatkan kompetensi guru melalui pelatihan penelitian tindakan kelas. Abdimas Unwahas , 4 (1).
Iri, Q. (2013). Strategi Aktive Learning dan Prakteknya dalam IPA . Jakarta: Rineka
Cipta.
Mamonto,  M.  R.,  Odja,  A.  H.,  &  Abdjul,  T.  (2021). The  effect  of  e-learning application  through  the  use  of  whatsapp-assisted  edmodo  on  the  students’ learning  outcomes  in  the concept  of  sound  waves . Jurnal  Pendidikan  Fisika ,
Vol 9  No 2 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
9 (1), 56–62.
Munawwarah, M. (2021). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Pemanfaatan Lingkungan  Dengan Metode Outdoor  Study Kelas  IV  Madrasah  Ibtidaiyah
Negeri 1 Hulu Sungai Selatan. Universitas Islam Kalimantan MAB.
Pratama, B. B. (2020). Penggunaan Metode Pembelajaran Think-Pair Share untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Al  Islam  pada  Siswa  Kelas  VII SMP Muhammadiyah 3 Metro Tahun Pelajaran 2019/2020. IAIN Metro.
Rahmat, P. S. (2019). Strategi Belajar Mengajar. Pt. Scopindo Media Pustaka.
Suharti,  S.  P.,  Sumardi,  M.  K.,  Hanafi,  M.,  &  Hakim,  L.  (2020). Strategi  belajar mengajar . Jakad Media Publishing.
Suryadi,  A.  (2020).  Teknologi  dan  media  pembelajaran  jilid  I.  CV  Jejak  (Jejak
Publisher).
Suwarto, M. P. (2022). Pedagogik Ilmu Pengetahuan Alam. Penerbit Lakeisha.
Ulfah,  M.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Metode Outdoor  Study dengan Memanfaatkan  Lingkungan  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Global  Science Education Journal , 1 (2), 20–25.
Yudha, C. B., Evayenny, E., & Herzamzam, D. A. (2021). Pengaruh Model Paikem Gembrot Terhadap Pembelajaran Kooperatif Type Jigsaw Pada Pembelajaran Matematika Di Sekolah Dasar. Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan ,
2 (1), 66–76.