Elementary School Journal Jurnal Kajian Pendidikan Dasar
e-issn (2355-1747) & p-issn (2407-4937) Volume 13 No.3 (2023)

## Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games
Tournament (TGT) Berbantuan Media Ular Tangga Terhadap Hasil Belajar Matematika Bangun Datar Kelas IV Sekolah Dasar
Sulis Indrayani Lubis 1 , Naeklan Simbolon 2
1,2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Negeri Medan
Corresponding Author: sulisindrayanilubis88@gmail.com
Abstract This study aims to find out: 1) The results of cognitive mathematics learning of students who do not use the TGT type cooperative learning model assisted by class IV snakes and ladders media; 2) Cognitive learning outcomes of students using the TGT type cooperative learning model assisted by class IV snakes and ladders media; 3) There is a significant effect of the use of the TGT type cooperative learning model assisted by snakes and ladders media on the results of learning mathematics in grade IV elementary schools. This type of research is an experimental research with a quasi-experimental nonequivalent control group design. The population of this study were fourth grade students at SD Negeri 095139 Barisan Spirit and fourth grade students at Mis An-nazam Baja Dolok. The research sample was 095139 SD Negeri 095139 Roh Baris as an experimental class with a total of 24 students and Mis An- nazam Baja Dolok as a control class with a total of 23 students. Data collection techniques consist of multiple choice tests, observation and documentation. The results of the study stated that Ho was rejected and Ha was accepted, meaning that there was a significant effect of using the TGT type cooperative learning model assisted by snakes and ladders media on the learning outcomes of class IV SD flat shapes mathematics. This is evidenced by the calculation of the t-test, namely t-count > t-table (4.616 > 2.014) so ​ ​ that Ha is accepted and Ho is rejected.
Article History:
Received:2023-04-25 Reviewed:2023-09-02 Published : 2023-09-30 Key Words: Cooperative, Teams Games Tournamnet (TGT), Ladder Snake Media, Learning Outcomes Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: 1) Hasil belajar kognitif matematika peserta didik yang tidak menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT berbantuan media ular tangga kelas IV; 2) Hasil belajar kognitif matematika peserta didik menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT berbantuan media ular tangga kelas IV; 3) Terdapat pengaruh signifikan penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe TGT berbantuan media ular tangga terhadap hasil belajar matematika kelas IV sekolah dasar. Jenis penelitian ini merupakan penelitian eksperimen dengan
Sejarah Artikel: Diterima: 2023-04-25 Direview: 2023-09-02 Disetujui:
Kata Kunci: Kooperatif, Teams Games Tournament (TGT) Media Ular Tangga, Hasil Belajar
Elementary School Journal - Volume 13 No. 3 (2023) – (hal 357 – 368) https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/elementary/article/view/45099
desain quasi eksperiment nonequivalent control grup design . Populasi pada penelitian ini adalah peserta didik kelas IV SD Negeri 095139 Semangat Baris dan peserta didik kelas IV Mis An-nazam Baja Dolok. Sampel penelitian adalah SD Negeri 095139 Semangat Baris sebagai kelas eksperimen berjumlah 24 peserta didik dan Mis An-nazam Baja Dolok sebagai kelas kontrol berjumlah 23 peserta didik. Teknik pengumpulan data terdiri atas tes pilihan ganda, observasi dan dokumentasi. Hasil penelitian menyatakan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima, artinya terdapat pengaruh signifikan penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe TGT berbantuan media ular tangga terhadap hasil belajar matematika bangun datar kelas IV SD. Hal ini dibuktikan dengan perhitungan uji-t yaitu t-hitung > t-tabel (4,616 > 2,014) sehingga Ha diterima dan Ho ditolak.

## PENDAHULUAN
Kegiatan belajar mengajar dibentuk dari pembelajaran yang berlangsung pada pendidik beserta anak didik guna membantu mereka menerima pengetahuan serta keterampilan yang bernilai positif. Sebagai fasilitator, pendidik merupakan pelaksana terdepan dalam menyajikan pembelajaran yang berkualitas terhadap peserta didik. Satu diantara pelajaran yang mesti dibimbing guru pada strata dasar hingga pendidikan tinggi ialah mata pelajaran matematika.
Matematika ialah satu diantara pelajaran yang erat kaitannya dengan aplikasi kehidupan nyata. Disiplin Matematika dibimbing guru guna membantu siswa mengembangkan keterampilan berpikir kritis, logis, kreatif dan kolaboartif (Seran & Ladyawati, 2018, h. 115). Bagi Susanto (2013, h. 187) pembelajaran matematika yakni proses belajar mengajar yang dirancang guru guna menumbuhkan daya pikir kreatif siswa yang bisa menaikkan wawasan berpikir siswa dan wawasan mengkonstruksi pengetahuan baru dalam upaya peningkatan tugas matematika yang baik. Namun pada kenyataannya, sejumlah siswa mengabaikan pelajaran
Matematika sehingga mengakibatkan hasil belajar yang buruk bagi banyak siswa (Amalia & Unaenah, 2018, hal. 124).
Hasil belajar merupakan pengukuran dalam menentukan tingkat keberhasilan belajar individu, mencakup keberhasilan cognitive , affective dan psychomotor . Bagi Purwanto (2016, h. 46) hasil belajar ialah perubahan tindakan mahasiswa sebab belajar”. tingkah laku tersebut dapat berubah pada aspek kognitif, afektif serta psikomotorik. Perubahan perilaku tersebut dapat berupa aspek kognitif, afektif serta psikomotorik. Ketidakmampuan guru dalam merancang pendekatan, model dan media secara beragam dan menarik merupakan pemicu buruknya hasil belajar Matematika siswa . Megawati (2018, h. 93) menyatakan satu diantara unsur penyebab kurangnya hasil belajar ialah pengaplikasian teknik ceramah oleh guru yang menyebabkan siswa merasa monoton khususnya mata pelajara matematika.
Bersumber temuan pengamatan yang dilakukan peneliti, senin 26 September 2022 dengan guru wali kelas IV SDN 095139 Semangat Baris menyatakan dari 38 peserta didik, hanya 11 anak didik yang telah lulus mendapat skor di atas ketuntasan minimal, sedangkan 27 siswa belum lulus mendapat
nilai kurang dari KKM. Berikut hasil perolehan nilai tes harian Matematika
peserta didik kelas IV SDN 095139 Semangat Baris:
Tabel 1. Rekapan Hasil Ulangan Harian Matematika Kelas IV SDN 095139 Semangat Baris T.A 2022/2023 No Nilai Peserta didik Persentase Hasil 1  70 27 71% Belum Tuntas 2  70 11 29% Tuntas Jumlah 38 100%
Sumber : Hasil Tes Harian Matematika SDN 095139
Dari tabel 1. dijabarkan jika KKM SDN 095139 ialah 70. Siswa-siswi di kelas IV berjumlah 38, persentase lulus bejumlah 29% dan 71% persentase yang belum lulus . Secara keseluruhan hasil kognitif Matematika di kelas IV SD Negeri 095139 Semangat Baris masih tergolong kategori rendah.
Kenyataan bahwa kurang efektifnya pendidik dalam mengaplikasikan model pembelajaran membuktikan rendahnya hasil belajar
Matematika siswa.
Saat pembelajaran Matematika, pendidik harus mendalami topik yang akan dipresentasikan saat KBM terjadi. Aktivitas pembelajaran Matematika harus berjalan secara aktif dan gembira, melalui hubungan antar siswa ke siswa dan guru.
Hasil belajar peserta didik yang rendah bergantung pada pembelajaran yang dihadapi peserta didik. Mailani (2021, h. 331) berpendapat bahwa “Guru hendaknya perlu mengemas pembelajaran Matematika dengan kreatif agar siswa tidak jenuh dan bersungguh-sungguh saat pembelajaran dan mudah memahami konsep matematika yang diajarkan”. Maka dari itu selama proses pembelajaran guru hendaknya mengaplikasikan teknik, strategi dan model pembelajaran agar lingkungan belajar dapat berfungsi secara aktif melalui korelasi guru ke siswa dan siswa ke siswa.
Satu diantara model pembelajaran yang bisa diaplikasikan guru dalam menumbuhkan keaktifan siswa dalam paradigma Matematika ialah model kooperatif Teams Games Tournament (TGT). Hal ini bersumber pada implikasi teori Vygotsky menyatakan sebenarnya proses matematika di tingkat dasar wajib bersifat interaktif, baik siswa ke siswa dan siswa ke guru, karena prosedur pembelajaran terjadi pada taraf sosial (Agustyaningrum dkk., 2022, h. 578).
Pembelajaran kooperatif merupakan pembelajaran dilaksanakan secara bersama atau belajar kelompok, siswa saling membantu dalam belajar dan memperoleh tujuan yang telah ditetapkan. Nurdyansyah & Fahyuni (2016, h. 78) menyatakan bahwa jenis pembelajaran kooperatif yang membagi siswa pada kubu belajar berjumlah 5 hingga 6 orang dengan wawassan, jenis kelamin dan suku atau ras yang beragam yaitu jenis kooperatif TGT. Selanjutnya Shoimin (2018, h. 203) menyatakan bahwa “...TGT adalah salah satu jenis pembelajaran kooperatif yang sederhana dilaksanakan, menyertakan aktivitas semua siswa tanpa memandang status, menyertakan siswa menjadi tutor sebaya dan memuat unsur permainan. Pelaksanaan Teams
Games Tournament dapat diintegrasikan melalui media pembelajaran. Tamba & Wahyuni
Elementary School Journal - Volume 13 No. 3 (2023) – (hal 357 – 368) https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/elementary/article/view/45099
(2020, h. 245) menyatakan bahwa media pembelajaran merupakan satu diantara unsur yang berpengaruh pada keberhasilan pembelajaran. Selanjutnya, menurut Ananda & Nuraini (2019, h. 9) “Media pembelajaran adalah solusi yang tepat digunakan untuk mewujudkan pembelajaran yang menyenangkan bagi siswa, karena dapat meningkatkan motivasi belajar siswa”. Musdalipa dkk. (2022, h. 6) menyatakan bahwa paradigma TGT yang disandingkan dengan media ular tangga bisa menumbuhkan minat dan motivasi belajar murid dan turut mempengaruhi hasil belajar Matematika. Bagi Ariyanto dkk. (2020, h. 86) pembelajaran berbasis media permainan, seperti media permainan ular tangga sebaiknya digunakan agar siswa tidak bosan. Media ular tangga merupakan media tradisional yang telah dikenal secara umum oleh peserta didik. Pemanfaatan media permainan ular tangga menaikkan hasil belajar siswa sebesar 45% (Afandi, 2015, h. 87) Berlandaskan penjabaran di atas, peneliti melangsungkan riset dengan judul:
“Pengaruh Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT) Berbantuan Media Ular Tangga Terhadap Hasil Belajar Matematika Bangun Datar Kelas IV Sekolah Dasar”.

## METODE PENELITIAN
Riset ini dilaksanakan pada siswa kelas IV sekolah dasar. Jenis riset ini ialah riset kuantitatif eksperimen. Penelitian eksperimen dilangsungkan guna menemukan pengaruh perlakuan tertentu pada kondisi lain yang terkendalikan. Desain riset ini yaitu desain Quasi Eksperimen Design dengan bentuk nonequivalent control grup design . Desain riset ini yaitu riset yang melibatkan kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas eksperimen nantinya akan diberi prettest, perlakuan dan posttest . Perlakuan yang akan diberikan merupakan model pembelajaran kooperatif tipe Team Games Tournamet (TGT) berbantuan media ular tangga materi bangun datar. Begitupun dengan kelas kontrol akan diberikan pretest, posttest tanpa adanya perlakuan. Desain riset ini dijabarkan pada Tabel 2. Tabel 2. Nonequivalent Control Group Design
O 1 X O 2 O 3 - O 4
Sumber : (Sugiyono, 2019, h. 79)
Populasi riset yakni siswa kelas IV SD Negeri 095139 Semangat Baris 38 siswa dan siswa kelas IV Mis An-Nazam Baja Dolok berjumlah 23 siswa. Total populasi pada riset ini adalah 61 siswa. Sampel riset ini ditentukan dengan teknik purposive sampling (sampling pertimbangan).
Kelas IV SDN 095139 Semangat Baris ditetapkan sebagai kelas eksperimen berjumlah 24 peserta didik, sedangkan kelas IV Mis An-Nazam Baja Dolok ditetapkan sebagai kelas kontrol berjumlah 23 siswa. Sehingga total sampel pada penelitian ini berjumlah 47 siswa.
Teknik pengumpulan data pada riset ini dilakukan melalui kegiatan observasi, tes dan dokumentasi. Instrumen penelitian yang digunakan ialah tes hasil belajar matematika. Tes yang disusun berupa pilihan ganda dengan empat option alternatif jawaban menggunakan pedoman taksonomi Bloom pada aspek kognitif dengan total 30 butir soal. Kriteria yang harus dipenuhi agar instrumen tes layak digunakan yaitu mengetahui tingkat validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran butir soal dan daya pembeda soal pada butir soal yang digunakan.
Analisis data dilakukan setelah peneliti menerima data terkumpul dari seluruh responden. Data diperoleh dari hasil belajar kognitif siswa mata pelajaran matematika bangun datar kelas IV berupa nilai pre test (tes kemampuan awal) dan nilai post test (tes kemampuan setelah diberikan perlakuan). Data yang telah dikumpulkan kemudian diinterpestasikan secara kualitatif dan kuantitatif. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini untuk menguji hipotesis adalah uji-t, sebelum dilakukannya uji-t dilakukan pengujian prasyrarat terlebih dahulu, yakni uji normalitas dan uji hipotesis.
HASIL DAN PEMBAHASAN Sebelum memberikan pretest dan posttest kepada sampel penelitian. Intrumen tes diuji cobakan terlebih dahulu untuk melihat validitas soal, reliabilitas soal, tingkat kesukaran soal dan daya beda soal. 1. Validitas Test. Pada pretest terdapat 20 soal valid dan 10 soal tidak valid. Lalu pada posttest terdapat 21 soal valid dan 9 soal tidak valid. Uji coba validitas dinyatakan valid apabila r-hitung lebih besar dari r-tabel. R-tabel pada uji coba tes yaitu 0,433 (N=21).
2. Reliabilitas Tes. Cronbach’s alpha bernilai 0,879 yang artinya lebih besar dari 0,60 (0,879 > 0,60). Sehingga dinyatakan hasil reliabilitas tes pretest sangat tinggi. pada hasil reliabilitas tes posttest dinyatakan bahwa cronbach’s alpha yaitu 0,883 (0,883 > 0,60), yang artinya hasil reliabilitas tes posttest sangat tinggi.
3. Tingkat Kesukaran Tes. Perhitungan tingkat kesukaran tes pretest menyatakan terdapat 8 tes termasuk skala mudah, 10 tes skala sedang dan 2 tes skala sukar. Pada hasil tingkat kesukaran tes posttes menyatakan bahwa 5 soal berskala mudah, 13 soal skala sedang dan 3 soal skala sukar.
4. Daya Beda Tes. Pada uji coba instrumen pretest dinyatakan bahwa 3 tes berskala baik dan 17 ters berskala sangat baik. Sedangkan pada uji coba instrumen posttest dinyatakan bahwa 3 tes berskala baik dan 18 tes berskala sangat baik.
Hasil uji validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya beda pada soal pretest dan soal posttest maka untuk soal pretes digunakan 20 soal (1,5,8,9,10,11,12,14,15,17,18,20,22,24,25,2 9,30) dan untuk soal posttest digunakan 20 soal yaitu (1,2,4,5,6,8,9,12,13,15,18,20,21,22,27,28,30) .
Hasil belajar siswa dapat diketahui setelah melakukan pretest dan posttest yang diberikan oleh peneliti. Hasil belajar siswa diajarkan menggunakan model kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) pada kelas eskperimen dan menggunakan model konvensional pada kelas kontrol. Berdasarkan hasil belajar siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dinyatakan pada tabel 3.

## Tabel 3. Hasil Data Deskriptif eksperimen kontrol Descriptive Statistics
N Minimu m Maximu m Mean Std. Deviation Pre-Test Ekperimen 24 30 75 45,62 10,766 Post-Test Eksperimen 24 45 100 75,83 15,228 Pre-Test Kontrol 23 15 65 43,26 13,619 Post-Test Kontrol 23 20 80 54,35 16,672 Valid N (listwise) 23 sumber : Hasil Penelitian SPSS, 2023
Pada tabel 3. Menyatakan kelas eksperimen memiliki jumlah sampel sebanyak 24 siswa. Pada nilai pretest memiliki nilai minimum 30, nilai maksimal 75, nilai mean 45,62 dan nilai std.deviasi 10,766. Sedangkan pada nilai posttest kelas eksperimen memiliki nilai minimum 45, nilai maksimal 100, nilai mean 75,83 dan nilai std.deviasi 15,228.
Hasil pretest pada kelas kontrol dengan jumlah 23 peserta didik yaitu memiliki nilai minimum 15, nilai maksimal 65, nilai mean 43,26 dan nilai std.deviasi 13,619. Sedangkan hasil posttest kelas kontrol memiliki nilai minimum 20, nilai
maksimal 80, nilai mean 54,35 dan nilai std.deviasi 16,672.
Hasil belajar pretest-posttest pada kelas ekperimen dan kelas kontrol memiliki peningkatan. Hasil belajar siswa pada kelas ekperimen memiliki rata-rata 45,62 (pretest) menjadi
75,83(posttest) mengalami kenaikan 66%. Sedangkan hasil belajar kelas kontrol memiliki rata-rata 43,26 (pretest) menjadi 54,35 (posttest) mengalami kenaikan 26%. Untuk lebih jelasnya berikut grafik rata-rata hasil belajar siswa pada kelas eskperimen dan kelas kontrol.

## Gambar 1. Grafik Rata-Rata Hasil Belajar Eskperimen dan Kontrol
Untuk menganalisi hasil data belajar peserta didik kelas eskperimen dan kelas kontrol, maka dilakukan terlebih dahulu uji normalitas dan uji homogenitas sebagai uji prasyarat menentukan uji-t.
1. Uji normalitas dilakukan untuk menyatakan data yang dihasilkan
berdistribusi normal atau tidak. Peneliti menyelesaikan uji normalitas melalui uji shapiro wilk berbantuan software SPSS 22. Hasil uji normalitas pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel 4. di bawah ini.

## Tabel 4. Hasil Uji Normalitas

## Tests of Normality
Kelas
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Hasil Belajar Siswa Pre-Test Eksperimen ,158 24 ,126 ,933 24 ,116 Post-Test Eksperimen ,145 24 ,200 * ,944 24 ,198 Pre-Test Kontrol ,116 23 ,200 * ,960 23 ,465 Post-Test Kontrol ,154 23 ,164 ,954 23 ,358
Sumber: Hasil Penelitian SPSS, 2023
Hasil tabel 4. menjabarkan pada pre-test eksperimen mendapatkan nilai sig. 0,116 > 0,05, post-test eskperimen memiliki nilai sig. 0,198 > 0,05, pre-test kontrol memiliki nilai sig. 0,465 > 0,05, dan post-test kontrol memiliki nilai 0,358 > 0,05. Sehingga dapat dinyatakan bahwa data pada penelitian ini berdistribusi normal.
2. Uji homogenitas dilakukan untuk menjabarkan data yang ada bersifat homogen atau tidak homogen. Uji homogenitas pada riset diselesaikan melalui bantuan IBM SPSS 22. Data dapat diungkapkan homogen apabila nilai sig. > 0,05. Hasil uji homogenitas kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel 5. Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic df1 df2 Sig. PreTest ,919 1 45 ,343 Posttest ,799 1 45 ,376 Sumber : Hasil Penelitian SPSS, 2023
Bersumber hasil tabel 5. Menjabarkan data pretest kelas eskperimen dan kelas kontrol menghasilkan nilai sig. 0,343 < 0,05 dan
data posttest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki nilai sig. 0,376 > 0,05. Sehingga dapat dinyatakan bahwa data
Elementary School Journal - Volume 13 No. 3 (2023) – (hal 357 – 368) https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/elementary/article/view/45099
hasil belajar peserta didik materi bangun datar bersifat homogen.
3. Pengujian hipotesis setelah uji syarat data diungkapkan berdistribusi normal dan bersifat homogen, maka langkah selanjutnya dapat melakukan uji hipotesis. Uji hipotesis dilakukan untuk menjawab Ha (terdapat pengaruh signifikan model pembelajaran kooperatif tipe Team Games Tournament
(TGT) berbantuan media ular tangga terhadap hasil belajar matematika bangun datar kelas IV sekolah dasar) dan Ho (tidak terdapat pengaruh signifikan model pembelajaran kooperatif tipe Team Games Tournament (TGT) berbantuan media ular tangga terhadap hasil belajar matematika bangun datar kelas IV sekolah dasar) pada penelitian ini. Perhitungan uji hipotesis pada penelitian ini dapat ditampilkan pada tabel 6.
4.

## Tabel 6. Hasil Independent Sample T-test
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Hasil Belajar Siswa Equal variances assumed ,799 ,376 4,616 45 ,000 21,486 4,654 12,111 30,860 Equal variances not assumed 4,607 44,210 ,000 21,486 4,663 12,088 30,883
Sumber : Hasil Penelitian SPSS, 2023
Bersumber tabel 6. menjabarkan t- hitung yang diperoleh sebesar 4,616 dan t- tabel (df 45) adalah 2,014. Sehingga menyatakan bahwa t-hitung > t-tabel sehingga Ha diterima dan Ho ditolak. Begitupun hasil dari nilai signifikansi pada tabel 6. bernilai 0,000 < 0,05 yang mengungkapkan Ha diterima dan Ho ditolak. Bersumber hasil uji hipotesis maka dapat diambil keputusan terdapat pengaruh signifikan model pembelajaran kooperatif tipe Team Games Tournament (TGT) berbantuan media ular tangga terhadap hasil belajar matematika bangun datar kelas IV sekolah dasar.
Begitupun dengan pengamatan pengaplikasian TGT berbantuan media ular tangga pada kelas eskperimen menyatakan bahwa pada pertemuan pertama memperoleh nilai 81% – 100% berjumlah 4 siswa berkategori sangat baik, siswa yang memperoleh 61% - 80% berjumlah 12 siswa berkategori baik, siswa yang memperoleh kategori sedang 41% - 60% berjumlah 8 siswa. sehingga rata-rata persentase yang diperoleh pada pertemuan pertama ialah 77% berkategori baik.
Pertemuan kedua pengamatan aktivitas siswa mengalami peningkatan yaitu siswa yang memperoleh nilai 81% - 100% berjumlah 5 siswa kategori baik, siswa yang memperoleh nilai 61% - 80% berjumlah 19 siswa. Rata-rata persentase perolehan pada pertemuan kedua sebesar 79% berkategori baik. Sehingga rata-rata aktivitas siswa pada pertemuan pertama dan kedua mengalami peningkatan persentase sebesar 10%.
Riset ini memiliki 2 variabel yaitu variabel bebas (model TGT berbantuan media ular tangga) dan varibel terikat (hasil belajar). Hasil belajar yang diukur pada
risset ini ialah hasil belajar tes kognitif. Riset ini bertujuan untuk: 1) hasil belajar kognitif matematika bangun datar peserta didik kelas IV tanpa menggunakan model TGT berbantuan media ular tangga; 2) hasil belajar kognitif matematika bangun datar peserta didik kelas IV menggunakan model TGT berbantuan media ular tangga; dan 3) pengaruh signifikan model pembelajaran kooperatif tipe Team Games Tournament (TGT) berbantuan media ular tangga terhadap hasil belajar matematika bangun datar kelas IV sekolah dasar. Jenis penelitian ini adalah penelitiankuantitatif eksperimen yang terdiri dari kelas eksperimen (SD Negeri 095139 Semangat Baris) dan kelas kontrol (Mis An-nazam Baja Dolok). Sebelum melakukan penelitian, peneliti menguji instrumen pretest dan posttest di kelas IV SD Negeri 095139 Semangat Baris untuk memastikan bahwa tes yang diberikan pada sampel sudah valid, reliabel, memiliki tingkat kesukaran dan tingkat daya beda. Kelas eksperimen (Model TGT berbantuan media ular tangga) diberikan pretest kepada kelas IV SD Negeri Semangat Baris sebanyak 24 siswa untuk melihat wawasan awal peserta didik. Temuan rata-rata pretest yang didapat siswa ialah 45,62. Selesai hasil pretest didapat, peneliti melakukan pembelajaran menggunakan model kooperatif tipe TGT berbantuan media ular tangga sebanyak 2 pertemuan dengan tahapan pembelajaran berupa penyajian materi, pembentukan kelompok, games tournament dan pemberian penghargaaan kelompok. Adapun tata cara permainan media ular tangga dengan pengaplikasian model Teams Games Tournament adalah:
1. Untuk memulai permainan ular tangga, perwakilan setiap kelompok turnament
Elementary School Journal - Volume 13 No. 3 (2023) – (hal 357 – 368) https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/elementary/article/view/45099
mengambil undian untuk memilih urutan pemain pertama.
2. Semua pemain memulai permainan dimulai dengan kocokan dadu.
3. Setelah pemain menempati titik bidak sesuai dengan kocokan dadu, pemain mengambil kartu kuis untuk memberikan
pertanyaan
kepada kelompok turnament dan menjalankan dadu selanjutnya. 4. Kelompok turnament
diberikan
kesempatan untuk
menjawab pertanyaan kartu kuis selama 2 menit.
5. Apabila kelompok turnament bisa menjawab benar, maka memperoleh poin 10.
6. Apabila pemain menempati titik bidak gambar tangga, maka pemain diberi kesempatan untuk naik. Sebaliknya, jika pemain menempati bidak ular maka diharuskan turun sebanyak gambar ular tangga turun.
7. Pemain dapat memperoleh 5 skor bonus jika siswa menempati bidak tertinggi.
8. Kelompok siswa dinyatakan pemenang apabila memperoleh nilai tertinggi pada akhir permainan. Setelah peserta didik menerima perlakuan, peneliti kembali memberikan soal posttest guna melihat pemahaman siswa pada materi bangun datar, hasil posttest siswa memiliki rata-rata 75,83. Sehingga dapat diutarakan bahwa temuan rata-rata pretest dan posttest pada kelas eksperimen mengalami peningkatan 66%.
Temuan pengamatan aktivitas siswa keterlaksanaan model TGT berbantuan media ular tangga pada pertemuan pertama siswa masih banyak kesulitan memahami kegiatan pada aspek langkah-langkah games dan turnament. Perolehan siswa pada pertemuan pertama memperoleh nilai 81% – 100% berjumlah 4 siswa berkategori sangat baik, siswa yang memperoleh 61% - 80%
berjumlah 12 siswa berkategori baik, siswa yang memperoleh kategori sedang 41% - 60% berjumlah 8 siswa. Pada kelas kontrol (konvensional) siswa berjumlah 23 diberikan soal pretest guna mengidentifikasi kemampuan awal siswa. Temuan rata-rata pretest kelas kontrol memperoleh nilai 43,26. Setelah pretest diberikan, peneliti melakukan pelaksanaan pembelajaran di kelas kontrol dengan tahapan penyampaian tujuan dan motivasi siswa, penyajian informasi, mengecek pemahaman siswa, dan memberikan tugas tambahan. Selanjutnya peneliti memberikan soal posttest kepada peserta didik kelas kontrol dan memperoleh temuan dengan rata-rata 54,35. Maka mengalami kenaikan rata-rata sebesar 26%. Berdasarkan perolehan rata-rata nilai pretest-posttest kelas eskperimen dan kontrol dapat disimpulkan jika rata-rata kelas eksperimen  rata-rata kelas kontrol. Uji prasyarat untuk menguji hipotesis riset dilangsungkan setelah data hasil belajar kedua kelas diperoleh.
Uji prasyarat berupa uji normalitas dan uji homogenitas. Hasil uji normalitas menyatakan bahwa data berdistribusi normal dengan pre-test eksperimen mendapatkan nilai sig. 0,116 > 0,05, post- test eskperimen memiliki nilai sig. 0,198 > 0,05, pre-test kontrol memiliki nilai sig. 0,465 > 0,05, dan post-test kontrol memiliki nilai 0,358 > 0,05. Sedangkan untuk hasil uji homogenitas dinyatakan bahwa data bersifat homogen dengan pretest kelas eskperimen dan kelas kontrol menghasilkan nilai sig. 0,343 < 0,05 dan data posttest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki nilai sig. 0,376 > 0,05. Selanjutnya pada nilai uji t independent sample t-test menyatakan bahwa bahwa t-hitung > t-tabel (4,616 > 2,014) sehingga Ha diterima dan Ho ditolak. Begitupun hasil signifikansi
bernilai 0,000 < 0,05 yang menyatakan Ha diterima dan Ho ditolak.
Bersumber temuan data riset yang diperoleh peneliti diikhtisarkan jika terdapat terdapat pengaruh signifikan model
pembelajaran kooperatif tipe Team Games Tournament (TGT) berbantuan media ular tangga terhadap hasil belajar matematika bangun datar kelas IV sekolah dasar.

## SIMPULAN
Berlandaskan perolehan riset, maka simpulan yang diperoleh yaitu: 1) Hasil belajar kognitif matematika materi bangun datar kelas IV sekolah dasar pada kelas kontrol tanpa menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) berbantuan media ular tangga, melainkan menggunakan model ceramah, diskusi dan tanya jawab (konvensional) memperoleh nilai pretest dengan rata-rata 43,26 dan setelah mendapatkan perlakuan memperoleh nilai posttest dengan rata-rata 54,35. Sehingga rata-rata hasil belajar mengalami kenaikan sebesar 26%; 2) Hasil belajar kognitif matematika materi bangun datar kelas IV sekolah dasar pada kelas eksperimen menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) berbantuan media ular tangga memperoleh rata-rata nilai pretest 45,62 dan setelah mendapatkan perlakuan memperoleh rata-rata nilai posttest sebesar 75,83. Sehingga nilai rata-rata hasil belajar kelas eskperimen mengalami kenaikan sebesar 66%; 3) Terdapat pengaruh signifikan penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) berbantuan media ular tangga terhadap hasil belajar kognitif matematika materi bangun datar kelas IV sekolah dasar dengan t- hitung > t-tabel (4,616 > 2,014) dan nilai signifikansi < 0,05 (0,000 < 0,05).

## DAFTAR RUJUKAN
Afandi, R. (2015). Pengembangan Media Pembelajaran Permainan Ular Tangga
Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa dan Hasil Belajar IPS di Sekolah Dasar. JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran) , 1 (1), 77–89. https://doi.org/10.22219/jinop.v1i1.245 0 Agustyaningrum, N., Pradanti, P., & Yuliana. (2022). Teori Perkembangan Piaget dan Vygotsky: Bagaimana Implikasinya
dalam Pembelajaran Matematika Sekolah Dasar? Jurnal BSIS: Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika , 5 (1), 568–582. https://doi.org/10.30606/absis.v5i1.144
0
Amalia, N., & Unaenah, E. (2018). Analisis
Kesulitan Belajar Matematika Pada Siswa Kelas Kelas III Sekolah Dasar.
Attadib
Journal Of Elementary Education , 3 (2), 123–133. https://doi.org/10.32507/attadib.v2i2.4

## 14
Ananda, L. J., & Nuraini. (2019). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Multimedia Interaktif Dengan Pendekatan Saintifik Pada Tema Indahnya Keragaman Di Negeriku Di Kelas IV SD Negeri 101969 Tanjung Purba. SEJ (School Education Journal) , 9 (1),
8–16. http://dx.doi.org/10.24114/sejpgsd.v9i1. 13683 Ariyanto, B., Chamidah, A., & Suryandari, S. (2020). Pengembangan Media Ular Tangga Terhadap Pembelajaran Matematika Materi Pecahan Sederhana Pada Siswa Kelas 3 Sekolah Dasar. Trapsila: Jurnal Pendidikan Dasar , 2 (1),
85–99. http://dx.doi.org/10.30742/tpd.v2i01.91
Elementary School Journal - Volume 13 No. 3 (2023) – (hal 357 – 368) https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/elementary/article/view/45099
7
Mailani,
E. (2021). Pembelajaran Matematika SD Integrasi Kearifan Lokal Sumatera Utara. ESJ (Elementary School Journal) , 11 (4), 331–343.
https://doi.org/10.24114/esjpgsd.v11i4. 32684

## Megawati. (2018). Upaya Meningkatkan
Hasil Belajar Matematika Dengan Menggunakan Media Konret Pada Siswa Kelas IIA SD Negeri 064960 Kecamatan Medan Polonia. ESJ (Elementary School Journal) , 8 (2), 93– 100. https://doi.org/10.24114/esjpgsd.v8i2.1 0377
Musdalipa, Razak, F., & Alam, A. J. (2022). Buku Panduan Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT) Berbasis Media Ular Tangga . Sumatra Barat : Mitra Cendekia Media.
Nurdyansyah, & Fahyuni, E. F. (2016). Inovasi Model Pembelajaran sesuai Kurikulum 2013 . Sidoarjo : Nizamia Learning Center.
Purwanto. (2016). Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta : Pustaka Belajar.
Seran, E. B., & Ladyawati, E. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT (Teams Games Tournament ) Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa. Buana Matematika:Ilmiah Matematika dan Pendidikan Matematika , 8 (2), 115–120. https://doi.org/10.36456/buanamatemat ika.v8i2:.1749
Shoimin,
A. (2018). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta : Ar-Ruzz
Media.
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D (2 ed.).
Bandung : Alfabeta.
Susanto, A. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta : Kencana Prenada Media Group.
Tamba, R., & Wahyuni, D. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Paliraber (Papan Lingkaran Rumah Adat Berputar) Berbasis Pendekatan Saintifik di Kelas IV SDN 101775 Sampali T.A 2019/2020. ESJ (Elementary School Journal) , 10 (4), 244–256. http://dx.doi.org/10.24114/esjpgsd.v10i 4.23702