## PENERAPAN MODEL PROBLEM  BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR KOGNITIF KIMIA MATERI HUKUM DASAR KIMIA
DAN KONSEP MOL PESERTA DIDIK KELAS X SMK N 1
DANAU SEMBULUH SERUYAN KALIMANTAN TENGAH TAHUN PELAJARAN
2020/2021
Agnes Listiani* 1
1 SMK Negeri 1, Danau Sembuluh Seruyan, Kalimantan Tengah *Corresponding author: agneslistiani@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  berjudul  penerapan  model  Problem  Based  Learning  untuk  meningkatan  hasil  belajar kognitif kimia materi hukum dasar kimia dan konsep mol peserta didik kelas X SMK N 1 Danau Sembuluh Seruyn  Kalimanatan  Tengah  tahun  pelajaran  2020/2021.  Tujuan  penelitian  ini,  adalah untuk meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  dalam  pembelajaran  kimia  materi  hukum  dasar kimia dan konsep mol dengan model Problem Based Learning . Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  menggunakan  data  pengamatan  langsung  terhadap  jalannya    proses pembelajaran    di    kelas . Hasil  penelitian  ini  menunujukkan  bahwa penerapan  model Problem Based  Learning mampu  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  siswa  dengan  rata–rata  hasil belajar  siswa  meningkat  dari  siklus  I  57,89,  siklus  II  69,47  dan  siklus  III    81,05.  Ketuntasan klasikal  juga  mengalami  peningkatan,  pada  siklus  I  52,63%  pada  siklus  II  73,68%  dan  pada siklus  II 89,47%.
Kata Kunci : Hasil belajar, konsep mol, Problem Based Learning

## Abstract
This research  is  entitled the  application  of the  Problem  Based  Learning  model to  improve cognitive learning  outcomes  of  chemical  basic  law  materials  and  mole  concepts  for  class  X  students  of  SMK  N  1 Danau Sembuluh Seruyn Central Kalimantan for the 2020/2021 academic year. The purpose of this research is to improve the cognitive learning outcomes of students in learning chemistry with the fundamental law of chemistry and the concept of moles with the Problem Based Learning model. This research is a Classroom Action  Research  (CAR)  that  uses  direct  observation  data  on  the  learning  process  in  the  classroom.  The results  of  this  study  indicate  that  applying  the  Problem  Based  Learning  model  can  improve  students' cognitive  learning  outcomes,  with  the  average  student  learning  outcomes  increasing  from  cycle  I  57.89, cycle II 69.47, and cycle III 81.05. Classical completeness also increased in the first cycle at 52.63%, in the second cycle at 73.68%, and in the second cycle at 89.47%.

## Keywords: Learning outcomes, mole concept, Problem Based Learning

## 1. PENDAHULUAN
Nilai  hasil  belajar  adalah  salah  satu  indikator  yang  bisa  digunakan  untuk  mengukur keberhasilan belajar seseorang. Nilai hasil belajar mencerminkan hasil yang dicapai seseorang dari segi  kognitif,  afektif,  maupun  psikomotorik.  Dalam  proses  belajar  mengajar,  ada  banyak  faktor yang  mempengaruhi  pencapaian  nilai  hasil  belajar    siswa,    baik    yang    berasal    dari    dalam    diri peserta    didik    (internal)  maupun  dari  lingkungan  luar  (eksternal).  Faktor  internal  terkait  dengan disiplin,  respon  dan  motivasi  siswa,  sementara  factor  eksternal  adalah  lingkungan  belajar,  tujuan

## ARFAK CHEM Chemistry Education journal
Available online at: http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/accej
pISSN:2615-627x eISSN:2615-6255
pembelajaran,  kreatifitas  pemilihan  media  belajar  oleh  pendidik  serta  metode  pembelajaran. Faktor-faktor tersebut mempengaruhi satu sama lain dan merupakan satu kesatuan yang mendasari hasil belajar siswa
Dari  semua  faktor  yang  ada,  metode  pembelajaran  yang  dipilih  oleh  seorang  pendidik menjadi  sumber  dan  berkait  dengan  faktor  yang  lain.  Pemilihan  metode pembelajaran  yang  tepat akan  membawa  suasana  belajar  yang  menyenangkan  dan  memungkinkan  siswa  untuk mengembangkan  kreatifitas.  Suasana  belajar  yang  menyenangkan  akan  membawa  dampak  pada motivasi  belajar  dan  disiplin  yang  meningkat.  Motivasi  belajar  yang  tinggi  menjadi  salah  satu faktor penentu keberhasilan peserta didik dalam mencapai hasil belajar yang terbaik.
Problem Based Learning adalah suatu model pembelajaran yang menekankan pembelajaran kolaboratif  dan  mandiri.  Biasanya,  siswa  berkolaborasi  dalam  tim  untuk  memutuskan  informasi apa  yang  diperlukan  untuk  menyelesaikan  situasi  masalah.  Meskipun  PBL  telah  ada  sejak  tahun 1960-an, PBL online lebih dari sekadar model linier untuk pemecahan masalah. Ini berfokus pada wacana  yang  dipimpin  tim  yang  berpusat  pada  pembangunan  kemampuan,  pengetahuan,  dan pemahaman  tim.  Untuk  mencapai  sesi  PBL  yang  sukses  di  lingkungan  online,  penting  untuk memasukkan  alat  baru  untuk  kolaborasi  dan  interaksi.  PBL  cocok  dengan  pembelajaran  yang berpusat pada siswa berdasarkan prinsip keberpihakan konstruktif yang diterima (Biggs, 2003). Ini mentransfer  otonomi  dan  tanggung  jawab  untuk  pembelajaran  mereka  sendiri  kepada  siswa,  dan mempromosikan pencarian informasi dan kemandirian.
Berdasarkan observasi hasil belajar peserta didik kelas X mata pelajaran kimia di SMK N 1 Danau Sembuluh masih rendah. Rendahnya hasil belajar kimia peserta didik dapat disebabkan oleh berbagai hal. Berdasarkan data observasi, pembelajaran   cenderung   dilakukan   dengan   ceramah. Pembelajaran   cenderungmasalah terbesar yang terjadi terus-menurus dan sudah menjadi masalah yang  sangat  sulit  untuk  di  carikan  solusinya.  berlangsung  satu  arah,  artinya  interaksi  hanya berpusat dari guru. Rendahnya interaksi guru dan siswa menjadikan suasana di kelas menjadi tidak kondusif  dan  cenderung  membosankan.  Peserta  didik  dihadapkan  pada  situasi  yang  kurang  real (Herminarto, 2006).
Selain  itu  hanya  ada  beberapa  peserta  didik  yang  aktif  di  kelas,  mereka  mengajukan beberapa  pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  materi  yang  telah diajarkan, namun masih banyak peserta didik yang hanya menjadi pendengar dan tergolong pasif di kelas. Saat mendapatkan nilai yang  tidak  memuaskan  seakan  menjadi  hal    yang  biasa  bagi  peserta  didik.  Berdasarkan  latar belakang  tersebut  peneliti  tertarik  untuk  untuk  melakukan  penelitian  tindakan  kelas  berkaitan dengan  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  menggunakan  model Problem  Based Learning .

## 2.METODE
Prosedur kerja dalam penelitian ini merupakan siklus kegiatan yang terdiri dari dua siklus. Masing-masing  siklus  meliputi  perencanaan,  tindakan/  pelaksanaan,  observasi/pengamatan  dan refleksi.

## Gambar 1. Siklus PTK

## Subjek Penelitian
Adapun subjek Penelitian Tindakan Kelas ini adalah Peserta Didik Kelas X ATP SMK N 1 Danau  Sembuluh  Kabupaten  Seruyan  Kalimantan  Tengah  tahun  pelajaran  2020/2021  yang berjumlah 25 orang.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  dalam  penelitian  ini  merupakan  serangkaian  alat  yang  digunakan  dalam    suatu penelitian   untuk    melaporkan    data   yang  diinginkan.  Sesuai  dengan teknik  pengumpulan  data yang  diinginkan,  instrumen-instrumen  yang  digunakan yaitu:

## Teknik Pengumpulan data
a. Observasi ( Observing )
Teknik    observasi    dalam    penelitian    ini    digunakan    untuk  mengumpulkan  data  tentang aktivitas  siswa  dan  aktivitas  guru  dalam  proses  pembelajaran  sebelum  dan  sesudah  diberikan tindakan melalui model pembelajaran Problem Based Learning . b. Tes tertulis
Teknik  tes  digunakan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  X  dalam  mata pelajaran  kimia  materi  hukum  dasar  kimia  dan  konsep  mol.  Tes  yang  digunakan  adalah  tes  tulis yang berbentuk tes formatif.

## Indikator Keberhasilan
Keberhasilan  siswa  dapat  dilihat  apabila  nilai  rata-rata  sesuai  dengan  kriteria  ketuntasan minimal    pada  pembelajaran    kimia.    Penelitian    dikatakan    berhasil    jika  rata-rata  hasil  belajar setelah  diberi  tindakan  minimal  telah  mencapai  KKM  yakni ≥70. Hal ini berdasarkan KKM mata pelajaran kimia di SMK N 1 Danau Sembuluh. Adapuan indikator keberhasilan ketuntasan klasikal menurut  Trianto  (2009)  yaitu  suatu  kelas  dikatakan  tuntas  belajarnya  (ketuntasan  klasikal)  jika dalam kelas tersebut terdapat ≥85% siswa yang telah tuntas belajarnya.

## Rancangan Penelitian
Tahap  pelaksanaan  tindakan  ini  peneliti  menggunakan  model  penelitian dari  Arikunto  (2008:  16) meliputi perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi.
a. Siklus I

## Perencanaan
Kegiatan  yang  dilakukan  dalam  tahapan  ini  adalah  menyusun  skenario  pembelajaran  dan menyiapkan  lembar  observasi.  Selain  itu,  kegiatan  lainnya  adalah  membuat  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP) yang berkaitan dengan materi  yang bersangkutan, menyusun
pedoman  wawancara,  serta  menyiapkan  media  pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  model penggabungan Problem Based Learning (PBL). Peneliti juga mencari

## Pelaksanaan
Pelaksanaan  ini  sesuai  dengan  skenario  pembelajaran.  Selama  proses  pembelajaran,  guru menggunakan  RPP  yang  telah  dibuat.  Pelaksanaan  tindakan  ini  dibagi  menjadi  tiga  tahap kegiatan, yaitu awal, inti dan penutup dengan keterlibatan guru dan peserta didik dalam proses pembelajaran dengan model Problem Based Learning (PBL).

## Pengamatan
Pengamatan  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  seberapa  besar  hasil  belajar    siswa    dengan menggunakan   model Problem   Based    Learning .Kemudian  guru  melakukan  evaluasi  untuk mengukur menggunakan post test untuk mengukur tingkat keberhasilan siswa.\

## Refleksi
Seluruh    data    yang  diperoleh    dianalisis    sebagai    bahan    refleksi.  Refleksi  bertujuan memperoleh  dasar  yang  mengarah  pada  perbaikan.  Perbaikan  ini  dilihat  dari  proses pembelajaran  yang  telah  berlangsung  agar  diketahui  hal-hal  yang  telah  dicapai  dan  yang belum tercapai dalam pembelajaran. Dari data yang diperoleh, peneliti dan guru merefleksikan apakah  kegiatan  yang  dilakukan  telah  meningkatkan  hasil  pembelajaran  sejarah.  Walaupun sudah  mencapai  indikator  keberhasilan  diatas  kkm  70  namun  masih  perlu  dilakukan  siklus selanjutnya  karena  pada  siklus  I  siswa  belum  menunjukkan  keseriusan  dalam  mengikuti pembelajaran selain itu banyak kekurangan. Kelemahan dan kekurangan yang ada pada siklus I dipakai  sebagai  landasan  untuk  perbaikan  pada  siklus  selanjutnya  dengan  mengadakan perbaikan  diantaranya  melalui  diskusi  untuk  membantu  siswa  yang  nantinya  mempermudah pemahaman siswa dan dapat meningkatkan hasil belajar.
b. Siklus II

## Perencanaan
Peneliti  melakukan  skenario  pembelajaran  berdasarkan  refleksi  siklus  I.  Selanjutnya menyususn  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  mengacu  pada  kekurangan  pada  siklus  I, merancang lembar pengamatan dan tes formatif

## Tindakan
Pembelajaran    mengacu    pada    skenario    dan    RPP    yang    telah  disusun,  guru  kembali menggunakan  model Problem  Based  Learning (PBL) kemudian di kombinasikan dengan media agar siswa mudah memahami pembelajaran.

## Pengamatan
Observer mengamati aktifitas peserta didik dan aktivitas guru selama proses pembelajaran melalui lembar pengamatan yang telah disusun.

## Refleksi
Guru  menganalisis  data  yang  diperoleh  selama  tindakan  untuk  mendapatkan  kesimpulan hipostesis tindakan sudah tercapai. Siklus II diharapkan  telah  menunjukkan  nilai  rata-rata  hasil belajar  meningkat yaitu diatas KKM 70 dengan presentase yang lebih besar.

## 3.HASIL DAN PEMBAHASAN

## Data Hasil Penelitian Siklus I

## a. Tahap Perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari  RPP pertemuan pertama materi hukum dasar kimia, media pembelajaran, LKPD,  soal tes formatif 1 dan alat-alat pengajaran yang mendukung. Selain itu juga dipersiapkan lembar observasi aktivitas guru dan siswa.
b. Tahap Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  siklus  I dilaksanakan  secara  daring  melalui
platform  Zoom pada  tanggal  22  Oktober  2020  kelas  X  ATP dengan jumlah siswa yang dapat mengikuti  pembelajaran  daring  sebanyak  19  siswa  (6  orang  siswa  tidak  dapat  mengikuti pembelajaran  daring  karena  kendala  sinyal).  Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai  pengajar. Adapun proses pembelajaran mengacu pada RPP yang telah dipersiapkan. Pengamatan (observasi) dilaksanakan  melalui  video  pembelajaran.  Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa  diberi  tes formatif  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar  yang  telah  dilakukan  secara  daring.  Adapaun  data  hasil  penelitian  pada  siklus  I  adalah sebagai berikut:
Gambar 2 . Diagram Presentase Ketuntasan Klasikal Hasil Belajar Kognitif Siklus I
Pembelajaran   dengan   menerapkan   model Problem  Based  Learning siklus  I diperoleh nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  adalah  57,89.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  1 secara  klasikal  siswa  belum  tuntas  belajar.  Dengan  demikian,  perlu  dilakukan  peningkatan  untuk mencapai kriteria yang telah ditetapkan tersebut.

## c. Observasi
Adapun hasil Observasi aktivitas guru pada siklus I ditunjukkan pada tabel sebagai berikut :
Tabel 1 . Data Hasil Observasi Siklus I
No Data Aktivitas Guru Siklus I Aktivitas Siswa Siklus I Observer 1 Observer 2 Observer 1 Observer 2 1. Skor yang diperoleh 83 84 55 57 2. Skor Maksimal 96 96 68 68 3. Presentase 86, 46 % 87,5 % 80,88 % 83,82 % Rata –rata 86,98 % 82,35 % Kriteria Baik Baik
Guru  harus  berusaha  mengelola  kelas  daring  dengan  baik  lagi,  guru  juga  harus  dapat membimbing pembelajaran melalui model Problem Based Leraning sehingga siswa dapat belajar dan menemukan konsep dengan baik. Siswa dapat belajar secara aktif dan tidak bergantung pada orang  lain  pada  saat  pembelajaran  daring.  Pada  pembelajaran  guru    kurang    memberikan motivasi    terhadap    siswa,  sedangkan  hasil  analisis  aktivitas  siswa  82,35%,  siswa  masih kurang aktif  dalam  mengikuti   pembelajaran  secara  daring,   kesiapan   dan   keaktifan peserta didik perlu ditingkatkan lagi.

## d. Refleksi
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  pada  siklus  I  ini  masih  terdapat  kekurangan, sehingga   perlu   adanya   revisi   untuk   dilakukan   pada   siklus berikutnya yaitu pada siklus II. Hal-hal yang akan dilakukan pada siklus selanjutnya meliputi : (1) guru perlu lebih terampil dalam
memotivasi siswa dan lebih  jelas  dalam  menyampaikan  tujuan  pembelajaran.  Dimana  siswa diajak  untuk  lebih  aktif  dalam  pembelajaran;  (2)  guru  perlu  mengelola  waktu  dan mendistribusaikannnya  secara  tepat  sehingga  semua  siswa  dapat  mengikuti  pembelajaran  daring dengan  baik;  (3)  Penerapan  model Problem  Based  Lerning ditingkatkan  lagi  agar  hasil  belajar siswa meningkat.
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  pada  siklus  I  ini  masih  terdapat  kekurangan, sehingga   perlu   adanya   revisi   untuk   dilakukan   pada   siklus berikutnya yaitu pada siklus II. Hal-hal yang akan dilakukan pada siklus selanjutnya meliputi : (1) guru perlu lebih terampil dalam memotivasi siswa dan lebih  jelas  dalam  menyampaikan  tujuan  pembelajaran.  Dimana  siswa diajak  untuk  lebih  aktif  dalam  pembelajaran;  (2)  guru  perlu  mengelola  waktu  dan mendistribusaikannnya  secara  tepat  sehingga  semua  siswa  dapat  mengikuti  pembelajaran  daring dengan  baik;  (3)  Penerapan  model Problem  Based  Lerning ditingkatkan  lagi  agar  hasil  belajar siswa meningkat.

## Data Hasil Penelitian Siklus II

## a. Tahap Perencanaan
Adapun penelitian tindakan kelas siklus II ini direncaakan mengacu pada refleksi siklus II. Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari  RPP  siklus  II materi konsep mol, media pembelajaran, LKPD, soal tes formatif siklus II dan alat-alat pengajaran yang mendukung. Selain itu juga dipersiapkan lembar observasi aktivitas guru dan siswa. Adapun platform yang akan digunakan pada pemeblajaran daring siklus II ini adalah Zoom.

## b. Tahap Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan    kegiatan    belajar    mengajar    untuk    siklus    II    dilaksanakan  secara  daring melalui  penggunaan    LKPD    dioptimalkan    dengan    pendampingan    guru    dan    melalui  diskusi kelompok.  Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan  melalui  video  pembelajaran.  Pada  akhir  proses belajar  mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan  secara  daring.  Adapaun  data  hasil penelitian  tes  formatif  siswa  pada  siklus  II  adalah sebagai berikut:
Gambar 3. Diagram Prosentase Ketuntasan Klasikal Hasil Belajar Kognitif Siklus II
Pembelajaran  dengan  menerapkan  model Problem  Based  Learning Penelitian  Tindakan Kelas  pada  siklus  II  diperoleh  nilai  rata-rata  hasil  belajar  kognitif  siswa  adalah  69,47  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  II  secara  klasikal  siswa  belum  tuntas  belajar.  Hasil belajar kognitif siswa mengalami peningkatan dibandingkan dengan siklus I.

## c. Observasi
Adapun  hasil  Observasi  aktivitas  guru  pada  siklus  II  ditunjukkan  pada tabel sebagai berikut : Tabel 2. Data Hasil Observasi Siklus II
Aktivitas Guru Siklus II Aktivitas Siswa Siklus II
No Data Observer 1 Observer 2 Observer 1 Observer 2 1. Skor yang diperoleh 86 88 59 60 2. Skor Maksimal 96 96 68 68 3. Presentase 89,58 % 91,66 % 86,76% 88,23 % Rata –rata 90,62% 87,49% Kriteria Sangat Baik Sangat Baik
Hasil analisis aktivitas guru mengalami peningkatan dan masuk dalam kriteria sangat baik. Guru  mampu  memotivasi  siswa  dan  dapat  membimbing  pembelajaran  melalui  model Problem Based  Leraning sehingga  siswa  dapat  belajar  dan  menemukan  konsep  dengan  baik.  Adapun analisis  aktivitas  siswa  juga  mengalami  peningkatan.  Siswa lebih aktif dalam melakukan tanya jawab  dengan  guru  dan  berdiskusi  secara  kelompok.  Pada  siklus  II  siswa  lebih  fokus  dalam mengikuti  pembelajaran  jika  dibandingkan  dengan  siklus  I.  Kekurangan  pada  siklus  sebelumnya sudah  mengalami  perbaikan  dan  peningkatan  sehingga  hasilnya  menjadi  lebih  baik,  serta    hasil pembelajaran  kognitif  siswa  pada  siklus  II  sudah  tuntas  secara klasikal.

## d. Refleksi
Pada    siklus    II    guru    telah    merepkan    model Problem    Based    Learning dalam pembelajaran  daring  dengan  baik.  Berdasarkan  hasil  siklus  II  rata  –  rata  hasil  belajar  belum mencapai  kkm  (kkm  kimia  SMK  N  1  Danau  Sembuluh  70)  dan  ketuntasan  klasikal  belum mencapai  85%  maka  penelitian  perlu  dilanjutkan  ke  siklus  III.    Pelaksanaan  proses  belajar mengajar  sudah  berjalan  dengan  baik.  Perlu  diperhatikan  untuk  tindakan  selanjutnya  adalah menyempurnakan  kekurangan    yang  ada  dan  mempertahankan    apa    yang  telah    dicapai sehingga tujuan pembelajaran dapat terwujud dengan maksimal.

## Data Hasil Penelitian Siklus III

## a. Tahap Perencanaan
Adapun    penelitian  tindakan    kelas    siklus    III  ini    direncaakan    mengacu  pada  refleksi siklus  II.  Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari  RPP siklus  III  materi  rumus  empiris  dan  rumus  molekul,  media  pembelajaran,  LKPD,    soal  tes formatif siklus III dan alat-alat pengajaran yang mendukung. Selain itu juga dipersiapkan lembar observasi  aktivitas  guru  dan  siswa.  Adapun platform yang  akan  digunakan  pada  pemeblajaran daring siklus III ini adalah Zoom. b. Tahap Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  siklus  III  dilaksanakan  secara  daring  melalui platform  Zoom pada  tanggal  14  November 2020  kelas X ATP  dengan  jumlah  siswa  yang  dapat mengikuti  pembelajaran  daring  sebanyak 19  siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai pengajar.  Adapun  proses  pembelajaran  mengacu  pada  RPP  yang  telah  dipersiapkan.  Pada siklus  III  ini  penggunaan    LKPD    dioptimalkan    dengan    pendampingan    guru    dan    melalui diskusi kelompok. Pengamatan (observasi) dilaksanakan melalui  video pembelajaran. Pada akhir proses  belajar  mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan  secara  daring.  Adapaun data  hasil  penelitian  tes  formatif  siswa  pada  siklus  III  adalah sebagai berikut:
Gambar 4. Diagram Prosentase Ketuntasan Klasikal Hasil Belajar Kognitif Siklus III
Pembelajaran  dengan  menerapkan  model Problem  Based  Learning Penelitian  Tindakan Kelas  siklus  III  diperoleh  nilai  rata-rata  hasil  belajar  kognitif  siswa  adalah  81,05.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  pada  siklus  III  rata- rata  sudah  mencapai  KKM  mata  pelajaran  kimia  di SMK N 1 Danau Sembuluh (KKM 70). Adapun ketuntasan klasikal sudah masuk kategori tuntas karena  sudah  diatas  85%.  Hasil  belajar  kognitif  siswa  mengalami  peningkatan  dibandingkan dengan siklus I dan siklus II c. Observasi
Adapun  hasil  Observasi  aktivitas  guru  pada  siklus  II  ditunjukkan  pada tabel sebagai berikut:
Tabel 3 . Data Hasil Observasi Siklus III
No Data Aktivitas Guru Siklus III Aktivitas Siswa Siklus III Observer 1 Observer 2 Observer 1 Observer 2 1. Skor yang diperoleh 92 91 62 64 2. Skor Maksimal 96 96 68 68 3. Prosentase 95,83% 94,79% 91,17 % 94,11 % Rata –rata 95,31% 92,64% Kriteria Sangat Baik Sangat Baik
Guru  mampu  memotivasi  siswa  dan  dapat  membimbing  pembelajaran  melalui  model Problem  Based  Learning sehingga  siswa  dapat  belajar  dan  menemukan  konsep  dengan  baik. Adapun    analisis    aktivitas    siswa    siklus    III    dengan    presentase    92,64%  juga  mengalami peningkatan.  Siswa  lebih  aktif  dalam  melakukan  tanya  jawab  dengan      guru      dan      berdiskusi secara   kelompok.   Siswa   juga   sudah   bisa memnerikan kesimpulan dan refleksi dengan jelas. Pada  siklus  III  pembelajaran  lebih  kondusif  jika  dibandingkan  dengan  siklus  I  dan  siklus  II. Kekurangan  pada  siklus    sebelumnya    sudah    mengalami    perbaikan    dan    peningkatan sehingga  hasilnya  menjadi  lebih  baik,  serta  hasil  pembelajaran  kognitif  siswa  pada  siklusIII sudah tuntas secara klasikal.
d. Refleksi
Pada  siklus  III  guru  meningkatkan  penerapan  model Problem  Based  Learning dalam pembelajaran  daring  dengan  baik.  Pada  siklus  III  rata- rata nilai   hasil   belajar   kognitif   81,05 dan   ketuntasan   belajar   klasikal   mencapai 89,47%. Pelaksanaan proses belajar mengajar sudah berjalan dengan baik. Menurut Trianto, (2009) suatu kelas dikatakan tuntas belajarnya (ketuntasan klasikal) jika dalam kelas tersebut terdapat ≥85% siswa yang telah tuntas belajarnya.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar kognitif peserta didik  dengan  penerapan  model Problem  Based  Learning .  Melalui  model  pembelajaran  tersebut peserta didik akan lebih aktif dan lebih mamahami konsep materi secara mendalam. Penelitian  ini dilakukan  sebanyak  tiga  siklus,  yaitu  siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal  22  Oktober  2020, siklus  ke  II  dilaksanakan  pada  tanggal  28  Oktober  2020,  dan  siklus  III  dilaksanakan  pada tanggal  14  November  2020.  Data  penelitian  yang  diperoleh  berupa    observasi  aktivitas  siswa dan   guru  saat  kegiatan  belajar mengajar  berlangsung,  penilaian  tes  formatif  siswa pada  setiap siklus.  Data  tes  formatif    untuk    mengetahui    ketuntasan    belajar    minimal,    serta  untuk mengetahui tingkat keberhasilan belajar siswa setelah diterapkan model Problem Based Learning . Secara  garis  besar,  dalam  kegiatan  pembelajaran  setiap  siklus  dibagi menjadi 3 kegiatan utama,  yaitu  kegiatan  awal,  inti,  dan  akhir.  Dalam  kegiatan  awal  peneliti  menyampaikan  tujuan pembelajaran,  melakukan  apresepsi,  serta  memberikan  motivasi  dan  mengajak  siswa  untuk berpartisipasi aktif dalam  proses pembelajaran.  Sedangkan  untuk  kegiatan  inti,  peneliti  mulai mengeksplorasikan  model Problem  Based  Learning yang  diterapkan  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa kelas X SMK N 1 Danau Sembuluh. Dalam kegiatan akhir, peneliti bersama siswa membuat kesimpulan hasil pembelajaran.
Selama  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menerapkan  Model Problem  Based  Learning terjadi peningkatan hasil belajar kognitif. Peningkatan hasil belajar dapat dilihat dari nilai hasil tes formatif Siklus  I sampai  dengan  test  formatif   Siklus III.  Peningkatan  hasil  tes  belajar  kognitif siswa  dapat  dijelaskan  pada  diagram  di bawah ini:
Gambar 5 . Diagram Presentase Ketuntasan Klasikal Hasil Belajar Kognitif
Berdasarkan  gambar 5 dapat  dilihat  prosentase  ketuntasan  klasikal hasil  belajar  kognitif peserta    mengalami    peningkatan    secara    bertahap.    Pada  siklus  I  ketuntasan  kalsikal  masih rendah  yaitu  sebnayak  52,63%.  Pada  siklus  II  ketuntasan    klasikal    mengalami    peningkatan menjadi    73,68%.    Pada    siklus    II  belum  tercapai  hasil  yang  diinginkan  yaitu  ketuntasan klasikal  lebih  dari  85%. Pada  siklus   III  ketuntasan  klasikal  hasil   belajar  kognitif  meningkat cukupsignigikan yaitu dengan prosentase  89,47%.

## Gambar 6. Diagram Rata –Rata Hasil Belajar Kognitif
Berdasarkan  diagram  6  terlihat  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  masih rendah  yaitu  57,89.  Pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  menjadi  69,47.  Pada  siklus  II  rata- rata  nilai  kogtitif  belum  mencapai  kkm kimia SMK N 1 Danau sembuluh yaitu 70. Pada  siklus III mengalami peningkatan yang cukup signifikan sesuai dengan tujuan peneliti yaitu 81,05. Hasil penerapan   model Problem   Based   Learning yang   peneliti laksanakan mendapatkan tingkat keberhasilan  yang  lebih  rendah  dibandingkan  dengan  penelitian  relevan  yang  dilakuan  oleh Ikawati (2015) dimana hasil penelitianya pada siklus I 76,47% siswa tuntas dengan rata-rata 81,86 dan  pada  siklus  II  88,24%  siswa  tuntas    dengan  rata-rata  83,73.  Oleh  karena  itu  peneliti melanjutkan  penelitian  hingga  sikus  ke  III  dan  mendapatkan  hasil  yang signifikan yaitu rata – rata  nilai  hasil  belajar  kognitif  81,05  sudah  diatas  kkm  kimia  SMK  N  1  Danau  Sembuluh  (kkm kimia 70). Ketuntasan klasikal  juga mengalami   peningkatan   yang   signifikan   pada   siklus   ke III   dan   mencapai keberhasilan yaitu dengan prosentase 89,47%. Hal ini sesuai dengan pernyata Trianto  (2009)  ketuntasan  klasikal  tercapai  jika  dalam  kelas  tersebut  terdapat≥85% siswa yang telah  tuntas  belajarnya  Adapun  hasil  observasi  aktifitas  guru  dan  aktivitas  siswa  mengalami peningkatan. Pada siklus  II dan siklus  III siswa terlihat lebih aktif dan fokus selama pembelajaran dibanding saat siklus I. Guru juga sudah mampu mengoptimalkan  model Problem  Based  Learning secara  daring.  Berikut  grafik hasil observasi aktivitas guru dan aktivitas siswa :
Gambar 7 . Diagram Hasil Observasi Aktifitas Guru dan Siswa
Berdasarkan  gambar 7 terlihat  pada  siklus  I  hasil  observasi aktivitas guru 86,98% dan hasil observasi aktivitas siswa 82,35%. Pada pembelajaran siklus I masih ada beberapa siswa yang kurang  fokus  dalam  mengikuti  pelajaran  secara  daring  dengan platform  Zoom  Meeting .  Guru masih  belum  bisa  menguasai  kelas  sehingga  jalanya  pembelajaran  pada  siklus  I  belum  kondusif. Hasil observasi meningkat pada siklus II. Pada siklus II hasil observasi aktivitas guru 90,62% dan aktivitas siswa 87,49%. Pembelajaran pada siklus II sudah  menunjukkan  keseriusan  siswa  dalam mengikuti    pembelajaran.    Siswa  juga  sudah  terlihat  aktif  dalam  tanya  jawab  dengan  guru  dan diskusi  kelompok.  Guru  sudah  mulai  mengoptimalkan  penerapan  model Problem  Based Learning. Hasil  observasi  pada siklus  III meningkat  disbanding siklus  II  yaitu  pada aktivitas  guru 95,31%  dan  aktivitas  siswa  92,64%.  Pada  pebelajaran  siklus  III  siswa  sudah  mulai  terbiasa  dan nyaman  mengikuti  pembelajaran  daring  dengan  model Problem  Based  Learning .  Berdasarkan pembahasan  hasil  belajar  kognitif  siswa,  hasil  observasi  aktivitas  guru  dan  aktivitas  siswa mengalami  peningkatan  secara  bertahap  dari  siklus  I,  siklus  II  dan  siklus  III.  Hasil  data  tersebut menunjukkan  bahwa  penerapan  model Problem  Based  Learning mampu  meningkatkan  hasil belajar kognitif materi hukum dasar kimia konsep mol pada peserta didik kelas X SMK N 1 Danau

## Sembuluh, Seruyan, Kalimantan Tengah.

## 4. SIMPULAN
Adapun  kesimpulan  yang  dapat  diambil  berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  dari penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  sebagai  berikut:  penerapan  model Problem  Based Learning mampu  meningkatkan  hasil  belajar kognitif  siswa  dengan  rata- rata  hasil  belajar siswa  meningkat  dari  siklus  I  57,89,  siklus  II  69,47  dan  siklus  III    81,05.  Ketuntasan klasikal  juga  mengalami  peningkatan,  pada  siklus  I  52,63%  pada  siklus  II  73,68%  dan pada  siklus  III  89,47%.  Penerapan  model Problem  Based  Learning mampu  meningkatkan aktivitas guru dan siswa yaitu pada siklus I aktivitas guru 86,98% dan aktivitas siswa 82,35%. Pada  siklus  II  hasil  observasi  aktivitas  guru  93,75%  dan  aktivitas  siswa  90,45%.  Hasil observasi   pada   siklus   III  aktivitas   guru   95,31%   dan   aktivitas   siswa 92,64%.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (1998). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Rineka Cipta.
Ariyanti, Pritha. (2015). Penerapan Model Problem Based Learning dengan Penilaian Portofolio untuk  Meningkatkan  Keaktifan  dan  Prestasi  Belajar  pada  MateriStoikiometri  di  SMA  N  2 Surakarta Tahun Ajaran 2013/2014. Universitas Sebelas Maret.
Ikawati, A. (2015). Penerapan     Model     Problem     Based     Learning     Untuk Meningkatkan Aktivitas  dan  Ketercapaian  Kompetensi  Siswa  Kelas  XI  MIA  4  SMA  1  Kudus. Universitas Negeri Semarang.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2013). Kurikulum  2013:  Kompetensi  Dasar Sekolah Menengah Atas (SMA)/Madrasah Aliyah (MA). Kemendikbud.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2013) .  Modul  Pelatihan  Implementasi  Kurikulum 2013 .  Badan  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia  Pendidikan  dan  Kebudayaan  dan Penjaminan Mutu Pendidikan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Sanjaya, W. (2013). Penelitian pendidikan: jenis, metode dan prosedur (edisi  pertama). Kencana Prenada Media Grup.
Sudjana, N. (1989). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Remaja Rosda Karya.
Yunita,  L.  (2016). Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kimia  Siswa  Melalui  Problem  Based Learning Pada Konsep Sistem Koloid .  UIN Syarif Hidayatullah.
Wahyuni,  Sri,  Nuni  Widiarti.  (2010).  Penerapan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Berorientasi Chemo-Entrepreneurship pada  Praktikum  Kimia  Fisika. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Kimia ,
4 (1): 484-496.
Widodo,  A.  (2005). Penyusunan  Proposal  Skripsi  Pendidikan  dan  Pengefektifan  Bimbingan Skripsi . Makalah. Disajikan pada pelatihan penyusunan proposal Skripsi Pendidikan.