PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF PENINGKATKAN HASIL BELAJAR PADA MATA PELAJARAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL DI SDN JULANG KOTA BOGOR

## Dedi Sukandar
SDN Julang Kota Bogor Jl. Julang 1, Tanah Sareal, Kota Bogor
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendapatkan  data  tentang  keefektifan penerapan model Contextual Teaching and Learning (CTL). Penelitian dilakukan selama 6 bulan dari Juli  sampai Desember 2017,  yang bertempat di SDN Julang Kota Bogor dengan subyek kelas IV. Perbaikan pembelajaran dalam penelitian ini dibagi  menjadi  2  siklus,  siklus  1  menggunakan  pendekatan  kelompok  dengan pembagian 6 kelompok yang masing-masing terdiri dari 6-7 orang.  Dalam proses pembelajarannya menerapkan pendekatan CTL. Siklus II menggunakan pola tugas individual yang masing-masing peserta didik diberi tugas yang sama, dengan tetap menerapkan pendekatan CTL. Kriteria Ketuntasan Minimal yang telah ditentukan untuk  materi  membaca  peta  lingkungan  setempat  menggunakan  skala  sederhana, adalah  sebesar  75,  sedangkan  ketuntasan  klasikal  yang  telah  ditentukan  adalah minimal  80  %  peserta  didik  memperoleh  nilai  mencapai  KKM.  Dari  hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa pendekatan CTL membantu peserta didik dalam  meningkatkan  aktifitas  dan    mencapai  hasil  belajar  yang  lebih  baik. Terdapat  perubahan  yang  cukup  signifikan  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik dibandingkan  dengan  hasil  belajar  yang  dicapai  peserta  didik  sebelum menerapkan pendekatan CTL . Sebagai buktinya rata-rata ketuntasan pada kondisi awal hanya 32% lalu meningkat pada hasil  belajar setelah siklus 1 menjadi 64%, dan  semakin  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  96%.  Dengan  demikian  semua target yang ditetapkan telah tercapai.
Kata  Kunci : Pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL),  Mata Pelajaran IPS, hasil Belajar.

## 1. PENDAHULUAN
Undang-Undang Sistem Pendidikan  Nasional  No.  20  Tahun 2003 menjelaskan bahwa tujuan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial di  SD  adalah:  (1)  Mempersiapkan peserta
didik agar
sanggup
menghadapi  perubahan  keadaan  dalam kehidupan  melalui  latihan  bertindak atas  dasar  pemikiran  logis,  rasional, kritis,  cermat,  jujur  dan  efektif;  (2) Mempersiapkan  peserta  didik  agar dapat menggunakan
Ilmu Pengetahuan Sosial dan pola pikir Ilmu Pengetahuan Sosial dalam kehidupan sehari-hari dalam mempelajari berbagai ilmu pengetahuan;  (3)  Menambah  dan mengembangkan ketrampilan berhitung dengan bilangan sebagai alat dalam kehidupan sehari-hari; (4) mengembangkan  pengetahuan  dasar Ilmu Pengetahuan Sosial dasar sebagai bekal  untuk  melanjutkan  kependidikan menengah  dan  (5)  membentuk  sikap logis,  kritis,  kreatif,  cermat  dan disiplin.
Isi Undang-Undang tersebut dapat  dikatakan  bahwa  Pendidikan Nasional  Indonesia  bertujuan  untuk meningkatkan kualitas manusia seutuhnya, yaitu manusia yang berbudi
pekerti luhur, kepribadian maju, tangguh,  cerdas,  kreatif,  terampil, disiplin,  beretos  kerja  profesional, bertanggung  jawab,  produktif,  sehat jasmani  dan  rohani.  Untuk  mencapai tujuan  pendidikan  nasional  tersebut kualitas  proses  pembelajaran  harus ditingkatkan. Proses pembelajaran yang  bersifat  interaktif  antara  guru dengan  peserta  didik,  sehingga  dalam diri peserta didik akan berlangsung apa yang disebut dengan belajar bermakna. Guru perlu  memahami struktur konsep
yang  telah  dimiliki  peserta  didik  dan peserta  didik  akan  berusaha  untuk menghubungkan informasi atau konsep yang disampaikan guru dengan
struktur kognitifnya. Strategi pembelajaran yang digunakan  dalam  mengajarkan  Ilmu Pengetahuan  Sosial  pada  Sekolah Dasar    hingga  saat  ini  masih didominasi  oleh  strategi  pembelajaran konvensional.  Strategi  pembelajaran konvensional  menekankan  perolehan belajar  dengan  cara  hafalan,  dan  tidak melibatkan  pebelajar  dengan  kegiatan ilmiah,  sehingga  perolehan  belajar tidak  seperti  yang  diharapkan.  Untuk mengatasi masalah ini diperlukan suatu strategi  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan perolehan belajar. Strategi pembelajaran kooperatif memfasilitasi  pebelajar  untuk  belajar melalui  kegiatan  ilmiah  berdasarkan kelompok untuk
membangun pengetahuan  dengan  bimbingan  guru. Kegiatan  ilmiah  melibatkan  pebelajar dengan  kegiatan  fisik  dan  mental  . Kegiatan  fisik  adalah  kegiatan  yang menggunakan  indera  fisik,  sedangkan kegiatan  mental  adalah  kegiatan  yang menggunakan fikiran. Strategi pembelajaran yang demikian berpeluang  membantu  pebelajar  untuk
meningkatkan  pemahamannya  dalam
belajar Ilmu Pengetahuan Sosial.
Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan mata pelajaran yang mempunyai  karakter  yang  berbeda namun  mata  pelajaran  tersebut  sangat penting  karena    dapat  dijadikan  dasar yang  dapat  menunjang  kehidupan sehari-hari  baik  di  rumah,  sekolah maupun  masyarakat.  Hakikat  Ilmu Pengetahuan  Sosial,  adalah  telaah tentang manusia dan dunianya.
Manusia sebagai makhluk sosial selalu hidup  bersama  dengan  sesamanya.
Dengan  kemajuan  teknologi  pula sekarang ini orang dapat berkomunikasi dengan cepat di
manapun mereka berada melalui handphone  dan  internet.  Kemajuan Iptek menyebabkan cepatnya komunikasi  antara  orang  yang  satu dengan  lainnya,  antara  negara  satu dengan negara lainnya. Dengan demikian  maka  arus  informasi  akan semakin  cepat  pula  mengalirnya.  Oleh karena itu diyakini bahwa “orang yang menguasai  informasi  itulah  yang  akan menguasai  dunia”.  Jika  kemajuan teklogi dan komunikasi tidak dilandasi pendidikan  yang  memadai,  maka  akan terjadi  kehancuran  akhlak  manusia.
Oleh  karena  itu  pendidikan  sangat penting bagi manusia.
Kondisi  nyata  di  kelas  IV  SD Negeri  Julang    Kota  Bogor,  pada mata  pelajaran  IPS  khususnya  tentang membaca peta dengan skala sederhana, nilainya  selalu  rendah.  Berdasarkan nilai  ulangan  yang  telah  dilaksanakan rata-rata memperoleh nilai  < 70.  Dari 25  orang  peserta  didik  hanya  6  orang atau 24 % peserta didik yang mendapat nilai mencapai  KKM, Sedangng KKM yang  telah  ditentukan  adalah  75.  Hal ini  disebabkan  kurangnyanya  budaya membaca  peserta  didik.  Tentu  saja keadaan seperti ini sangat mempengaruhi  kemampuan  peserta didik dalam penguasaan materi pelajaran.
Berdasarkan  latar  belakang  di atas,    maka  peneliti  menetapkan  judul Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini adalah  Penerapan  model Contextual Teaching  and  Learning (CTL)  untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik  pada  Mata  Pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial  tentang  Membaca
Peta Lingkungan Setempat Menggunakan  Skala  Sederhana  di SDN  Julang  Kota  Bogor,  semester  I
Tahun Pelajaran 2017/2018.

## 2. METODOLOGI
Penelitian  ini  dilaksanakan  di SDN  Julang    yang  beralamat  di  Jl. Julang  No.  5  Kecamatan  Tanah  Sareal Kota  Bogor.  Penelitian  dilaksanakan pada  bulan  Juli    S.d.  bulan  Desember tahun  2017  subyek  penelitian  adalah peserta  didik  kelas  IV  dengan  jumlah peserta  didik  25  orang,  terdiri  dari peserta  didik  laki-laki  12  orang,  dan peserta  didik  perempuan  13    orang. Penelitian  ini  selanjutnya  terdiri  dari perencanaan,
pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Persiapan yang dilakukan
sebelum  PTK  antara  lain  menyusun RPP  sesuai  dengan  materi  yang  telah direncanakan, menentukan model pembelajaran  yang  digunakan  yaitu
Contextual  Teaching  and  Learning
(CTL), menyiapkan media yang digunakan  dan  menyiapkan  instrument penelitian  berupa:  kisi-kisi  serta    soal, dan    format  observasi  peserta  didik, format observasi guru.
Observasi dilakukan selama
proses pembelajaran berlangsung.
Observasi  dilakukan  untuk  mengamati aktivitas  peserta  didik  dan  guru  yang dilakukan oleh observer. Pengumpulan data observasi
menggunakan  format  observasi  yang
telah  disusun.    Pada  akhir  siklus  satu dilakukan  tes  kepada  peserta  didik untuk  mengetahui  berhasil  tidaknya siklus  satu.  Analisis  data  dilakukan setelah siklus 1 selesai (2 x pertemuan) data  yang  dianalisis  adalah  hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran  IPS  materi  membaca peta lingkungan setempat menggunakan skala sederhana, aktivitas  peserta  didik  dan  aktivitas guru. Analisis dilakukan secasra deskriptif  lalu  dibandingkan  dengan Indikator Keberhasilan Penelitian.
Hasil  dari  analisis  data  digunakan untuk  mengambil  keputusan  berhasil atau tidaknya siklus 1. Apabila siklus 1 belum berhasil dilanjutkan ke siklus 2.

## 3. HASIL  PENELITIAN  DAN PEMBAHASAN
Proses pembelajaran melalui penerapan  model Contextual  Teaching and  Learning (CTL)  pada  mata pelajaran  IPS  tentang  membaca  peta lingkungan setempat dengan menggunakan skala sederhana, ternyata sangat efektif dalam meningkatkan aktifitas dan hasil belajar  peserta  didik.  Hal  ini  terlihat dari  perubahan  nilai  yang  sangat signifikan  dari  kondisi  awal  atau  pra siklus hingga akhir siklus II.
Untuk membandingkan perubahan nilai  yang diperoleh peserta didik  dari  kondisi  awal  hingga  pada akhir pembelajaran siklus
II, digunakanlah  data-data  nilai  dari kondisi  awal  ,  data  nilai  siklus  1,  dan data nilai siklus II.
Data-data  nilai  diatas  dapat diperjelas dengan tabel rata-rata
berikut:

## A. Deskripsi Kondisi Awal
Dari  25  orang  peserta  didik,  11 orang  mencapai  nilai  KKM  yang berarti nilai ketuntasan hanya 25%

## Tabel 1. Ketuntasan Belajar pada
Kondisi Awal No Uraian Banyak Peserta didik Persentase 1 > Nilai KKM 4 13,64% 2 = Nilai KKM 2 11,36% 3 < Nilai KKM 19 75%

## B. Deskripsi Tindakan Siklus I
Dari  25  orang  peserta  didik,  16 orang  mencapai  KKM  yang  berarti nilai ketuntasan sebesar 65,91%.
Tabel 2. Ketuntasan Belajar pada Siklus 1 No Uraian Banyak Peserta didik Persentase 1 > Nilai KKM 11 43,18% 2 = Nilai KKM 5 22,73% 3 < Nilai KKM 9 34,09% Berdasarkan tabel di atas terlihat
bahwa  sebagian  besar  peserta  didik
terlibat aktif dalam proses pembelajaran.

## Tabel 3. Rekapitulasi keaktifan peserta didik Siklus I

## C. Deskripsi Tindakan Siklus II
Dari  25  orang  peserta  didik, semuanya  telah  mencapai  nilai  KKM yang  berarti  nilai  ketuntasan  sebesar 100%.
Tabel 4. Ketuntasan Belajar pada Siklus 2
NO URAIAN BANYAK PESERTA DIDIK AKTIF BANYAK PESERTA DIDIK TIDAK AKTIF 1 Peserta  didik  yang menyimak  penjelasan
guru 25 0
2 Peserta  didik  yang aktif  bertanya  selama proses pembelajaran
9 16
3
Peserta  didik  yang aktif menjawab pertanyaan guru selama proses pembelajaran
23 2 4
Peserta  didik  yang aktif mengerjakan tugas
24 1 P e r s e n t a s e 81% 19%
No Uraian Banyak Peserta didik Persentase 1 > Nilai KKM 19 75% 2 = Nilai KKM 6 25% 3 < Nilai KKM 0 0%
Tabel 5. Rekapitulasi keaktifan peserta
didik Siklus 2 Jika digambarkan
grafik peningkatan  hasil  belajar  dari  kondisi awal/pra  siklus,  ke  siklus  I,  lalu  ke siklus II sebagai berikut:
Berdasarkan  gambar  di  atas terlihat jelas perubahan hasil
belajarnya.  Persentase  ketuntasan  dari kondisi awal yang hanya sebesar 24%, terdapat peningkatan setelah perbaikan pada  siklus  1  menjadi  sebesar  64%. Peningkatan  lebih  jelas  lagi  dapat dilihat  dari  hasil  belajar  pada  siklus  II
dimana  ketuntasan  sebesar  100%. Begitu  juga  dengan  keaktifan  peserta didik selama proses belajar
berlangsung  terjadi  peningkatan  dari kondisi  awal  hanya  20%  peserta  didik yang aktif, naik menjadi 81% di siklus I, dan di siklus II menjadi 90%. Karena semua  peserta  didik  telah  mencapai nilai  ketuntasan  sebesar  100%,  dan peserta  didik  yang  aktif  mencapai 90%,    maka  penelitian  ini  dihentikan hingga siklus II.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian
yang  telah  dilakukan  tentang  materi membaca  peta  lingkungan  setempat dengan  skala  sederhana  bahwa  hasil belajar peserta didik sesudah menggunakan model Contextual
Teaching  and  Learning menunjukkan hasil  yang  memuaskan.  Dari  uraian pada  bab  sebelumnya,  dapat  diambil simpulan sebagai berikut:
1) Adanya  peningkatan  aktivitas dan  hasil  belajar  peserta  didik pada materi membaca peta lingkungan setempat dengan skala  sederhana  di  kelas  IV  SD Negeri  Julang  Kecamatan  Tanah
Sareal Kota Bogor dengan model Contextual Teaching and Learning . NO URAIAN BANYAK PESERTA DIDIK AKTIF BANYAK PESERTA
DIDIK TIDAK AKTIF 1 Peserta didik yang menyimak  penjelasan guru 25 0
2 Peserta didik yang aktif bertanya  selama  proses pembelajaran
18 7 3 Peserta didik yang aktif menjawab  pertanyaan guru selama  proses pembelajaran 23 2 4 Peserta didik yang aktif mengerjakan tugas 24 1 P e r s e n t a s e 90% 10%
Gambar 1. Peningkatan hasil belajar
2) Penggunaan pendekatan Contextual Teaching and Learning dalam  pembelajaran
membuat  peserta  didik  tidak bosan  dan  jenuh  sebaliknya merasa senang sehingga aktivitas belajar  mereka  meningkat.  Hal ini terbukti pada siklus I ada 81% peserta  didik  yang  aktif.  Setelah guru  memperbaiki  hasil  refleksi pada siklus I, maka pada siklus II didapat  90%  peserta  didik  yang aktif selama proses pembelajaran. Hal tersebut berpengaruh terhadap hasil belajar  yang  dicapai  peserta didik. 3) Hasil  belajar  mata  pelajaran  IPS khususnya materi tentang membaca peta lingkungan setempat dengan skala sederhana di  kelas  IV  di  SD  Negeri  Julang Kecamatan  Tanah  Sareal  Kota Bogor  sebelum  menggunakan model Contextual  Teaching  and Learning ,  peserta  didik  yang
berhasil  mencapai  KKM  kondisi para  siklus  sebesar  24%.  Pada saat pembelajaran diubah menggunakan  model Contextual Teaching and Learning , ketuntasan  hasil  belajar  peserta
didik  meningkat  menjadi  64% pada siklus I, dan menjadi 100% pada siklus II.
Setelah melaksanakan penelitian, saran yang dapat penulis ajukan adalah sebagai berikut.
1) Untuk peserta didik
Untuk  peserta  didik  kelas  IV  di SD  Negeri  Julang  Kecamatan Tanah  Sareal  Kota  Bogor,  agar makin meningkatkan lagi
aktivitas  dan  peran  sertanya dalam  KBM  agar  nilai  hasil belajarnya dapat ditingkatkan. 2) Guru Variasi model pembelajaran diperlukan  oleh  guru  untuk menghindari  kejenuhan  peserta didik. Salah satunya menerapkan berbagai macam model pembelajaran  khususnya  model Contextual Teaching and Learning . 3) Untuk sekolah Hasil penelitian ini dapat dijadikan  sebagai  bahan  untuk program pembinaan sekolah dalam rangka meningkatkan kemampuan  guru  melaksanakan KBM  di  masing-masing  kelas, agar  SD  Negeri  Julang  menjadi sekolah percontohan dalam
mengembangkan model-model pembelajaran.
4) Untuk  Dinas  Pendidikan  Kota
Bogor
Hasil  penelitian  ini  sebagai bahan  untuk  mengembangkan model  pembelajaran  di  sekolah- sekolah yang ada di Kota Bogor, agar para tenaga pengajar di kota Bogor  lebih  giat  lagi  dalam menerapkan
model-model pembelajaran. 5) Untuk peneliti. Hasil penelitian (model Contextual Teaching and
Learning )  dapat  dikembangkan dan  diterapkan  pada  pokok bahasan  yang  lain.  Sehingga perlu  adanya  penelitian  lebih lanjut  sebagai  pengembangan penelitian ini.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Andayani,  dkk.  (2009).  Pemantapan Kemampuan Profesional. Jakarta: Universitas Terbuka. Damayanti, H. (2007). Pengaruh Penggunaan Metode Pembelajaran. Semarang: Universitas Negeri Semarang. Hernawan, Asep Harry. (2007). Pengembangan  Kurikulum  dan Pembelajaran. Jakarta: Universitas Terbuka.
http://lilisnurmath.blogspot.co.id/2013/ 02/pendekatan-contextual- teaching-and.html
Nurjanah,  S.  (2007).  Meningkatkan Hasil  Belajar  Dan  Aktivitas Peserta  didik  Melalui  Model Pembelajaran Kooperatif Dengan Media  Permainan.  Semarang: Universitas Negeri Semarang.
Permendiknas  Nomor  22  tahun  2006, Standar Isi, Jakarta, Depdiknas,
Permendiknas  Nomor  23  tahun  2006, Standar  Kompetensi  Lulusan, Jakarta, Depdiknas
Sutayo,  (2009),  Ilmu  Pengetahuan
Sosial  Kelas  4  SD/MI,  Jakarta, Pusat Pembukuan Depdikbud Suryosubroto, B. (2002). Proses Belajar Dan Mengajar Di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta. Undang-Undang  Nomor  20  Tahun 2003, Sistem Pendidikan Nasional, Jakarta: Depdiknas.