Journal of Education Action Research Volume 2, Number 1 Tahun Terbit2018, pp. 49-57 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index

## Peningkatan  Sikap  Ilmiah  Matematika  melalui  Penerapan  Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing di SD N 3 Banjar Jawa
Ni Luh Sadewi Widyani 1 , Desak Putu Parmiti 2
1 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia
2 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  inibertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  sikap  ilmiah siswa  kelas  IV  A  Semester  I  di  SD  Negeri  3  Banjar  Jawa,  Tahun Pelajaran  2017/2018  pada  mata  pelajaran  Matematika  setelah penerapan  model  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  bermediakan  benda konkret.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang dilaksanakan dalam dua siklus. Subyek penelitian adalah siswa IVA SD Negeri  3  Banjar  Jawa,  sebanyak  32  orang.  Pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  dilakukan  dengan  metode  (1)  angket/kuesioner,  dan  (2) observasi. Data  yang didapatkan dari metode angket dianalisis dengan teknik  analisis  statistik  deskriptif  dan  deskriptif  kuantitatif.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  pada  refleksi  awal  rata-rata  persentase sikap  ilmiah  siswa  pada  mata  pelajaran  Matematika  hanya  mencapai 62,41%  dan  berada  pada  kategori  kurang,  meningkat  pada  siklus  I menjadi  73,25%  dan  berada  pada  kategori  cukup.  Maka  peningkatan sikap  ilmiah  siswa  pada  mata  pelajaran  Matematika  sudah  mencapai predikat  yang  telah  ditetapkan.  Dengan  demikian  model  pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  dengan  bermediakan  benda  konkret  dapat meningkatkan sikap ilmiah pada mata pelajaran Matematika siswa kelas IVA  Semester  I  di  SD  Negeri  3  Banjar  Jawa,  Tahun  Pelajaran 2017/2018.

## A B S T R A C T
This study was aimed 1) improving writing skill  of the students of class XA AKL at SMK Negeri 1 Singaraja by applying Mind Map and 2) finding out  the  response  of  the  students  to  the  application  of  Mind  Map technique  to  improve  writig  skill.  This  study  was  classroom  action research,  conducted  by  the  writer  herself`the  subject  were  34  students of class XA AKL at SMK Negeri 1 Singaraja. The study consisted  of to cicle, it cicle had tp meetings with 3 x 40 minutes in each meeting. The data  were  collected  through  observation,  questionaire,  interview  and test. The questionaire and test were used at the end every cycle. Based on  the  result  of  questionaire  about  the student’s  respons  to  Mind  Map technique,  their  responsiveness  were  positive  to  the  use  of  Mind  Map technique  in  writing.  This  was  shown  by  the  data  on  the  students’ responses in the first cicle in which 47% responded positively and 41% responded  very  positively  and  increase  and  the  second  cicle  to  50% responded  positively  and  44%  responded  very  positively.  The  main score  in  riting  achievemet  increase,  the  main  in  cicle  one  was  60  and ncrease to 74 in cicle.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history:
Received 19 November 2017
Received in revised form
6 Januari 2018 Accepted 12 Januari
2018
Available online 20 Februari 2018
Kata Kunci: Inkuiri Terbimbing, benda konkret, sikap ilmiah
Keywords: Guided Inquiry, Concrete objects, Scientific attitude

## 1. Pendahuluan
Matematika merupakan bidang ilmu yang mempunyai kedudukan penting dalam kehidupan sehari- hari  maupun  dalam  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Perkembangan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi  tidak  lepas  dari  dukungan  dan  peranan  Matematika.  “Matematika  berasal  dari  bahasa Yunani, yaitu Mathein atau  Matheinein yang  berarti mempelajari” Subarinah  (dalam Dewi, 2011). “Kata Matematika diduga erat hubungannya dengan kata dari bahasa Sansekerta yaitu medha atau widya yang berarti kepandaian, ketahuan, atau intelegensia” Nasution (dalam Dewi, 2011).
Untuk  menguasai  dan  menciptakan  teknologi  di  masa  depan  diperlukan  penguasaan  Matematika yang kuat sejak dini. Penguasaan Matematika sejak dini bisa dimulai saat anak berada di sekolah dasar. Hal ini sebagaimana dimaksud Undang Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (pasal  17  ayat  1)  menyebutkan  bahwa  pada  tingkat  pendidikan  dasar,  kompetensi  Matematika  yang dikembangkan  pada  kelas  I-VI  sesuai  dengan  Kurikulum  2013  sebagaimana  yang  termuat  dalam Permendikbud Nomor 21 Tahun 2016 tentang Standar Isi Sekolah Dasar dan Menengah, terdiri atas: (1) menunjukkan  sikap  positif  bermatematika:  logis,  cermat  dan  teliti,  jujur,  bertanggung  jawab,  dan  tidak mudah  menyerah  dalam  menyelesaikan  masalah,  sebagai  wujud  implementasi  kebiasaan  dalam  inkuiri dan eksplorasi matematika, (2) memiliki rasa ingin tahu, semangat belajar yang kontinu, percaya diri, dan ketertarikan pada matematika, yang terbentuk melalui pengalaman belajar, (3)  memahami penjumlahan dan pengu-rangan bilangan asli, (4) mengelompokkan benda menurut tampilan bentuknya, bilangan asli dan  pecahan  sederhana,  geometri  dan  pengukuran  sederhana,  statistika  sederhana,  penambahan  dan pengurangan dari kumpulan objek, (5) mengidentifikasi seluruh dan bagian dalam kehidupan sehari- hari, Menggunakan  gambar  atau  foto  untuk  menyatakan  sebuah  informasi  dan  menjawab  pertanyaan mengenainya,  (7)  menyele-saikan  masalah  aritmetika  sehari-hari  sebagai  penerapan  pemahaman  atas efek penambahan dan pengurangan, (8) Menyadari objek dapat dipandang sebagai kesatuan dari bagian- bagiannya, (9) menggunakan model konkret dan simbolik atau strategi lain dalam penyelesaian masalah sehari-hari dan (10) bersikap terbuka menghadapi perbedaan sudut pandang.
Berdasarkan  hal  tersebut  di  atas,  dapat  dikatakan  bahwa  dalam  pembelajaran  Matematika,  guru bukan  hanya  dituntut  mengembangkan  pengetahuan  siswa,  tetapi  juga  aspek  keterampilan  dan  sikap siswa. Pada aspek keterampilan, pembelajaran Matematika diharapkan dapat meningkatkan keterampilan siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  sehari-hari  yang  sesuai  dengan  pengetahuan  yang  diperoleh.  Pada aspek  sikap,  pembelajaran  diharapkan  dapat  mengembangkan  sikap  logis,  cermat  dan  teliti,  jujur, bertanggung jawab, dan tidak mudah menyerah dalam menyelesaikan masalah, memiliki rasa ingin tahu, semangat  belajar  yang  kontinu,  percaya  diri,  ketertarikan  pada  matematika,  serta  bersikap  terbuka menghadapi perbedaan sudut pandang. Sikap-sikap tersebut dikenal dengan istilah sikap ilmiah siswa.
Menurut  Bundu  (2006),  paling  kurang  terdapat  empat  jenis  sikap  yang  relevan  dengan  sekolah dasar, yakni: (1) sikap terhadap pekerjaan di sekolah, (2) sikap terhadap diri mereka sebagai siswa, (3) sikap  terhadap  ilmu  pengetahuan,  dan  (4)  sikap  terhadap  objek  dan  kejadian  di  lingkungan  sekitar. Keempat sikap tersebut akan membentuk sikap ilmiah yang memengaruhi keinginan seseorang merespon kepada orang lain, objek, atau  peristiwa. Menurut Bundu  (2006), orang yang berkecimpung dalam ilmu alamiah akan terbentuk sikap ilmiah yang antara lain ialah rasa ingin tahu, jujur, terbuka, berani, skeptis, serta  tekun  dan  teliti.  Sikap  ilmiah  dalam  pembelajaran  sangat  diperlukan  oleh  siswa  karena  dapat memotivasi kegiatan belajarnya. Di dalam sikap ilmiah terdapat gambaran bagaimana siswa seharusnya bersikap  dalam  belajar,  menanggapi  suatu  permasalahan,  melaksanakan  suatu  tugas,  dan mengembangkan  diri.  Hal  tersebut  tentunya  sangat  mempengaruhi  hasil  dari  kegiatan  belajar  siswa  ke arah yang positif. Melalui penanaman sikap ilmiah dalam belajar siswa memiliki kemungkinan untuk lebih dapat  belajar  memahami  dan  menemukan.  Tingkat  sikap  ilmiah  siswa  dapat  dilihat  dari  rasa keingintahuan  yang  sangat  tinggi,  memahami  suatu  konsep  baru  dengan  kemampuannya  tanpa  ada kesulitan,  kritis  terhadap  suatu  permasalahan  yang  perlu  dibuktikan  kebenarannya,  dan  mengevaluasi kinerjanya  sendiri  Hal-hal  inilah  yang  dapat  membantu  siswa  belajar  secara  ilmiah,  terstruktur,  dan mandiri.
Sikap  ingin  tahu  akan  berbarengan  dengan  banyaknya  pertanyaan  yang  akan  dikemukakan  pada anak,  dan  cenderung  tidak  bisa  terpuaskan.  Dari  satu  pertanyaan  muncul  pertanyaan  berikutnya,  dan seterusnya.  Keingintahuan  anak  kecil  dikategorikan  sebagai  belum  matang  “immature”,  spontan  sesuai dengan dorongan kata hatinya sehingga mudah dirangsang dengan hal-hal baru.
Pada anak yang sudah mulai mencapai tingkat kematangan akan lebih banyak berkonsentrasi dan tidak  sekadar  mengikuti  kata  hatinya.  Jumlah  pertanyaan  yang  diajukan  sudah  mulai  menurun  tetapi cenderung lebih terarah dan beralasan. Sudah mulai mengembangkan pemikirannya dalam berinteraksi dengan  pengalaman  yang  baru  berdasarkan  pengetahuan  yang  sudah  dimiliki  sebelumnya.  Setelah mencapai  kematangan  maka  akan  terlihat  pada  keingintahuan  untuk  memahami  dn  mengerti  apa  yang
dikerjakan.  Dengan  demikian,  sikap  ingin  tahu  menjadi  satu  bagian  aktif  dalam  pembelajaran  yang bermakna.
Kejujuran  (honesty)  dianggap  berkaitan  erat  dengan  respek  terhadap  fakta  dan  data  serta  jujur menyampaikan  permasalahan  ataupun  kendala  yang  dihadapi  ketika  proses  pembelajaran.  Meskipun banyak ide-ide baru muncul dari hasil perenungan tetapi ide-ide tersebut tidak akan bertahan lama jika tidak  didukung  oleh  alasan  berupa  data  dan  fakta  yang  tepat.  Perasaan  tajam  siswa  untuk  tetap  jujur dalam  segala  hal  adalah  merupakan  landasan  kuat  untuk  menghargai  fakta  dan  data  yang  ditemukan. Mereka  akan  siap  untuk  saling  memperlihatkan/menyajikan  apa  yang  mereka  temukan  dan  bukan disiapkan untuk menerima segala sesuatu sebagai kebenaran sebelum didukung oleh alasan yang dapat mereka  terima.  Sikap  tidah  mudah  percaya  (skeptis)  dikembangkan  dengan  membiasakan  siswa  untuk tidak  menerima  saja  sesuatu  yang  diajarkan  tanpa  bertanya.  Siswa  dibiasakan  untuk  melakukan percobaan  ataupun  mengumpulkan  informasi  terlebih  dahulu  tentang  sesuatu  yang  dipelajari.  Kegiatan percobaan  ataupun  mengumpulkan  informasi  tersebut  dapat  dilakukan  dengan  bekerja  sama  dalam kelompoknya.
Pada setiap kegiatan dalam pembelajaran, sikap tekun dan teliti sangat diperlukan karena sikap ini akan  mendorong  pada  adanya  refleksi  tentang  apa  yang  sudah  dikerjakan,  ide  baru  apa  yang  muncul dalam kegiatan tersebut, dan bagaimana kegiatan dapat dilakukan dengan lebih baik. Hasil refleksi kritis ini  akan  menyadarkan  siswa  tentang  kemungkinan  adanya  beberapa  alternatif  yang  dapat  dilakukan dalam  satu  kegiatan.  Selanjutnya,  akan  memunculkan  sikap  berani  dalam  menyampaikan  pendapat berdasarkan  data  dan  fakta  yang  ditemukan  meskipun  pendapat  tersebut  berbeda  dengan  pendapat teman lainnya.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan terhadap pembelajaran Matematika yang dilaksanakan guru  kelas  IVA  SD  Negeri  3  Banjar  Jawa,  Kabupaten  Buleleng,  Provinsi  Bali  pada  tanggal  08  September 2017 dengan materi pokok pembulatan bilangan cacah diperoleh data bahwa sebagian besar (84%) hasil belajar Matematika siswa pada aspek pengetahuan dan keterampilan siswa telah mencapai KKM. Sebagai sekolah unggulan, rata-rata kemampuan kognitif dan psikomotor siswa SD Negeri 3 Banjar Jawa tergolong baik  sehingga  hanya  beberapa  orang  siswa  yang  belum  mencapai  KKM.  Berdasarkan  hasil  wawancara dengan  wali  kelas  IVA,  disampaikan  bahwa  bagi  siswa  yang  belum  mencapai  KKM  diberikan  remedial berupa  tugas  tambahan  atau  penjelasan  kembali  sehingga  pemahaman  siswa  dapat  memenuhi  standar. Begitu pula dengan keterampilan siswa dalam menyelesaikan masalah sehari-hari yang berkaitan dengan Matematika  sudah  tergolong  baik  karena  konsep  yang  diperoleh  sudah  kuat.  Salah  satu  permasalahan yang  muncul  dalam  proses  pembelajaran  adalah  belum  maksimalnya  pengembangan  sikap  siswa  yakni sikap ilmiah siswa. Sikap ilmiah tersebut terdiri atas sikap ingin tahu, jujur (menghargai fakta atau data yang  diperoleh),  tidak  mudah  percaya  (skeptis)  atau  kritis,  tekun  dan  teliti,  terbuka,  berani  dalam menyampaikan pendapat.
Berdasarkaan  hasil  analisis  pengisian  angket/kuesioner  oleh  siswa  tentang  tanggapan  siswa terhadap  pernyataan-pernyataan  yang  menunjukkan  sikap  ilmiah  siswa  diperoleh  data  bahwa  sebagian besar  sikap  ilmiah  siswa  belum  baik  atau  masih  dalam  kategori  cukup.  Data  tersebut  didukung  dengan hasil  observasi  yang  dilakukan  dalam  proses  pembelajaran.  Sebagian  besar  siswa  tidak  jujur  dalam menyampaikan  hasil  percobaan/  pengamatan  yang  dilakukan  karena  takut  data  yang  dilaporkan  salah, masih sedikit siswa yang menanyakan hal-hal baru ketika diberi kesempatan bertanya oleh guru. Selain itu, kurangnya ketelitian siswa dalam menjawab  pertanyaan juga ditunjukkan  dengan adanya  beberapa siswa/kelompok  salah  melakukan  perhitungan  ataupun  pengukuran,  serta  sebagian  besar  siswa  tidak percaya diri dalam menyampaikan pendapat serta berani memberikan masukan kepada teman. Beberapa siswa masih ragu-ragu untuk mengangkat tangan dan menyampaikan pendapat sehingga harus ditunjuk terlebih dahulu oleh guru.
Secara  umum  permasalahan  yang  ditemukan  yakni  rendahnya  sikap  ilmiah  siswa  pada  mata pelajaran  Matematika.  Rendahnya  sikap  ilmiah  siswa  dikarenakan  kurangnya  keterlibatan  siswa  dalam proses  pembelajaran  sehingga  siswa  tidak  memperoleh  pengalaman  dalam  mengembangkan  sikap ilmiahnya.  Hal tersebut tentunya dapat memengaruhi hasil dari kegiatan belajar siswa untuk lebih dapat memahami  dan  menemukan  konsep.  Tujuan  jangka  panjang  pembelajaran  adalah  meningkatkan kemampuan  siswa  agar  ketika  sudah  meninggalkan  sekolah,  mereka  mampu  mengembangkan  diri mereka  sendiri  dan  mampu  memecahkan  masalah  yang  muncul.  Selain  itu  mereka  juga  harus  mampu mengantisipasi  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  semakin  pesat.  Oleh  karena  itu, selain dibekali dengan pengetahuan, pembelajaran seharusnya juga dirancang sedemikian rupa sehingga siswa  memiliki  kemampuan  yang  adaptif  untuk  mengatasi  perubahan  dengan  mengembangkan  sikap ilmiah  pada  dirinya  dan  belajar  memecahkan  masalah  sejak  dini.  Rini  (2015)  Rendahnya  sikap  ilmiah ditunjukkan  melalui  banyaknya  siswa  yang  mencontek  saat  ulangan,  telat  dalam  pengumpulan  tugas, sedikit  siswa  yang  aktif  mengajukan  pertanyaan  dan  kurangnya  kepercayaan  diri  saat  guru  menyuruh
maju ke depan untuk menjawab soal. “Sikap ilmiah merupakan kecenderungan individu untuk bertindak atau  berperilaku  dalam  memecahkan  suatu  masalah  secara  sistematis  melalui  langkah-langkah  ilmiah” (Sukaesih:2011).  Sikap  ingin  tahu  (curiosity)  termasuk  kategori  umum  yang  bisa  mencakup  sikap  yang lainnya.  Keingintahuan  akan  mendorong  siswa  untuk  mendapatkan  pengalaman  baru  dan  belajar terhadap apa yang ada di sekitarnya.
Terdapat  berbagai  macam  model  pembelajaran  inovatif  yang  dapat  melibatkan  partisipasi  siswa. Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  memfasilitasi  siswa  untuk  menemukan  sendiri  konsep  yang dipelajari  guna  meningkatkan  sikap  ilmiah  siswa  adalah  model  pembelajaran  Inkuiri  atau  penemuan. Model pembelajaran Inkuiri cocok untuk diterapkan dalam suatu pokok bahasan mata pelajaran misalnya pada mata pelajaran Matematika karena  bukan hanya mengembangkan kemampuan kognitif tetapi juga dapat  mengembangkan  sikap  siswa.  Mempertimbangkan  karakteristik  siswa  sekolah  dasar  yang  belum mampu  mandiri  sepenuhnya  dalam  pembelajaran  dan  perlu  adanya  bimbingan  untuk  siswa  dalam melakukan  penemuan,  maka  model  pembelajaran  Inkuiri  yang  tepat  dilaksanakan  dalam  proses pembelajaran  di  SD  adalah  model  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing.  Proses  penemuan  suatu  konsep Matematika oleh siswa melalui kegiatan-kegiatan percobaan sesuai dengan petunjuk-petunjuk/bimbingan guru dapat mengembangkan sikap-sikap ilmiah siswa. Hal tersebut dikarenakan dalam proses percobaan, siswa  dibimbing  untuk  menemukan  sebuah  konsep  melalui  cara  atau  metode-metode  ilmiah  yang tentunya  dalam  metode  ilmiah  tersebut  menuntut  sikap-sikap  ilmiah  siswa  sehingga  percobaan  yang dilakukan  berhasil  dan  menemukan  kesimpulan  yang  diharapkan  secara  bersama-sama  atas  bimbingan guru. Menurut hasil penelitian yang dilakukan Saraswati (2013), model pembelajaran Inkuiri Terbimbing dapat  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  Matematika  siswa  karena  siswa  menemukan  sendiri  konsep- konsep  yang  dipelajari.  Dalam  penelitian  tersebut  juga  dijabarkan  bahwa  model  pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  dapat  menumbuhkan  sikap  objektif,  jujur,  hasrat  ingin  tahu,  terbuka,  dan  sebagainya,  yang pada  akhirnya  dapat  mencapai  kesimpulan  yang  disetujui  bersama.  Sikap-sikap  yang  dimaksud merupakan  ciri-ciri  sikap  ilmiah.  Model  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  mendorong  siswa  untuk berpikir  atas  inisiatifnya  sendiri,  merumuskan  hipotesisnya  sendiri,  siswa  aktif  dalam  kegiatan  belajar, siswa  mampu  menemukan  konsep-konsep  dan  perkembangan  berpikir  ilmiah,  serta  siswa  benar-benar dapat  memahami  suatu  konsep  dan  rumus,  sebab  siswa  mengalami  sendiri  proses  untuk  mendapatkan konsep atau rumus tersebut. Handayani  (2015) “Perubahan paradigma pembelajaran, maka guru dituntut harus  memiliki  kreativitas  dan  inovasi  dalam  membuat  perencanaan  serta  dalam  melaksanakan pembelajaran  sehingga  sains  sebagai  produk  dan  sains  sebagai  proses  bisa  muncul  dalam  egiatan pembelajaran.” Hermawati (2012) “Belajar dengan model inkuiri memanfaatkan keingintahuannya untuk mendapatkan  suatu  jawaban  dari  pertanyaan/masalah  yang  dimilikinya”. “Inkuiri  terbimbing digambarkan  sebagai  pendekatan  yang  berpusat  pada  siswa”.    (Maretasari  :2012) “Model  inkuiri terbimbing  dapat  dirancang  penggunaannya  oleh  guru  menurut  kemampuan  mereka  atau  menurut tingkat perkembangan intelektualnya” (Narni:2013) Juniati (2017). “Pada prinsipnya tujuan pengajaran inkuiri  membantu  siswa  bagaimana  merumuskan  pertanyaan,  mencari  jawaban  atau  pemecahan  untuk memuaskan keingintahuannya”.
Selain  menggunakan model pembelajaran Inkuiri  Terbimbing,  pemanfaatan  benda-benda konkret sebagai media sangat membantu dalam pemerolehan konsep siswa. Belajar dengan menggunakan media konkret  yang  ada  di  sekitar  siswa  akan  lebih  bermakna  dibandingkan  dengan  sumber  yang  asing  bagi siswa. Hal tersebut sesuai dengan tingkat perkembangan intelektual usia sekolah dasar (7-11 tahun) yang berada pada tahap operasional konkret. Pembelajaran Matematika yang sangat dekat dengan siswa bukan hanya  menekankan  pada  penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep, atau  prinsip-prinsip  saja,  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses  penemuan.  Berdasarkan  latar  belakang permasalahan di atas, maka dipandang perlu untuk melakukan suatu tindakan. Tindakan yang dilakukan berupa penelitian dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Bermediakan Benda Konkret  untuk  Meningkatkan  Sikap  Ilmiah  Matematika  Siswa  Kelas  IVA  Semester  I  Tahun  Ajaran 2017/2018 di SD Negeri 3 Banjar Jawa”. tujuan dilaksanakannya penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan sikap ilmiah Matematika siswa kelas IVA semester I Tahun Ajaran 2017/2018 di SD Negeri 3 Banjar Jawa melalui penerapan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing bermediakan benda konkret.

## 2. Metode
Jenis  penelitian yang dilakukan di kelas IVA SD Negeri  3 Banjar Jawa adalah  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau dikenal dengan istilah Classroom Action Research. Penelitian Tindakan Kelas merupakan prosedur  penelitian  di  kelas  yang  dirancang  untuk  menanggulangi  masalah  nyata  yang  dialami  guru berkaitan dengan siswa di kelas itu (Santyasa, 2007). Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas
dengan tindakan berupa penerapan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing bermediakan benda konkret dalam  pembelajaran  Matematika.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  sikap  ilmiah  siswa  pada mata  pelajaran  Matematika  di  kelas  IVA  SD  Negeri  3  Banjar  Jawa  dan  sebagai  upaya  mengatasi permasalahan-permasalahan yang berhasil teridentifikasi di kelas tersebut.
Subjek penelitian ini adalah  siswa kelas IVA semester I Tahun Ajaran  2017/2018  di SD Negeri 3 Banjar Jawa yang  berjumlah  32 orang siswa yang terdiri atas 18 orang siswa perempuan dan 14 orang siswa laki-laki. Dari seluruh jumlah subjek penelitian tersebut secara umum siswa memiliki karakteristik yang  berbeda  antara  satu  dan  yang  lainnya,  baik  dari  segi  perhatiannya  mengikuti  pembelajaran,  jenis kelamin, aktivitas dalam lingkungan sekolah, motivasi dan hasil belajar.
Penelitian ini mengikuti tahap-tahap penelitian tindakan kelas sebagaimana dikemukakan Kemmis dan  Taggart  (dalam  Agung,  2005)  yang  masing-masing  siklus  terdiri  atas  empat  tahap  yaitu:  (1) perencanaan  tindakan,  (2)  pelaksanaan  tindakan,  (3)  observasi  atau  evaluasi,  serta  (4)  refleksi.  Model penelitian yang menggambarkan beberapa siklus secara berkelanjutan dapat dilihat pada gambar 1.

## Gambar 1. Siklus PTKSumber: Kemmis dan Tanggart(dalam Agung, 2005)
Setiap siklus dilaksanakan dalam tiga kali pertemuan.  Dua kali untuk kegiatan pembelajaran dan satu  kali  untuk  tes  akhir  siklus.  Peneliti  berusaha  untuk  mengamati,  merefleksi,  dan  mengevaluasi kegiatan pembelajaran yang berlangsung, setelah dilakukan refleksi biasanya muncul kesalahan sehingga tahap-tahap  kegiatan  tersebut  berulang  sampai  suatu  permasalahan  dianggap  teratasi.  Pada  pertemuan ketiga setiap siklus dilaksanakan pengumpulan data.
Pengumpulan  data  dilakukan  disesuaikan  dengan  masalah  yang  dikaji  yang  berkaitan  dengan penerapan  model  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  bermediakan  benda  konkret  untuk  meningkatkan sikap  ilmiah  pada  mata  pelajaran  Matematika  siswa  kelas  IVA  semester  I  di  SD  Negeri  3  Banjar  Jawa, Kecamatan  Buleleng,  Kabupaten  Buleleng  Tahun  Pelajaran  2017/1218.  Data  yang  dikumpulkan  dalam penelitian terdiri atas data sikap ilmiah Matematika siswa. Metode yang digunakan untuk mengumpulkan data  sikap  ilmiah  siswa  adalah  metode  kuesioner  dengan  instrumen  pengumpulan  data  berupa  lembar kuesioner.
Sugiyono (2013), menyatakan bahwa angket merupakan seperangkat pertanyaan atau pernyataan secara  tertulis  untuk  memperoleh  informasi  atau  data  dari  responden.  Lebih  lanjut  Sugiyono  (2013), menyatakan  bahwa  skala  sikap  yang  dapat  digunakan  dalam  penelitian  administrasi,  pendidikan,  dan sosial terdiri atas skala likert, skala guttman,  rating scale, dan semantic deferential. Dalam penelitian ini bentuk  kuesioner/angket  yang  digunakan  adalah  skala  pengukuran  skala  likert.  Agar  butir-butir pernyataan  kuesioner  dapat  mengukur  sikap  ilmiah  yang  diharapkan  maka  perlu  dibuatkan  kisi-kisi kuesioner.  Kisi-kisi  lembar  kuesioner  sikap  ilmiah  disusun  berdasarkan  komponen-komponen  atau indikator-indikator sikap ilmiah yang terdiri atas sikap ingin tahu, jujur (menghargai fakta atau data yang diperoleh), tidak mudah percaya (skeptis) atau kritis, tekun dan teliti, terbuka, dan berani.
Setelah  data  dalam  penelitian  yang  berupa  data  sikap  ilmiah  Matematika  siswa  terkumpul,  maka dilakukan  analisis  data.  Dengan  menggunakan  metode  analisis  statistik  deskriptif  dan  metode  analisis deskriptif kuantitatif. Metode analisis statistik deskriptif ialah suatu cara pengolahan data yang dilakukan dengan  jalan  menerapkan  rumus-rumus  statistik  deskriptif  seperti:  distribusi  frekuensi,  grafik,  angka rata-rata  (Mean),  median  (Me),  dan  modus  (Mo)  untuk  menggambarkan  keadaan  suatu  objek  tertentu sehingga  diperoleh  kesimpulan  umum  (Agung,  2005:60).  Penerapan  metode  analisis  statistik  deskriptif dalam penelitian ini, data yang diperoleh dari hasil penelitian dianalisis dan disajikan ke dalam: a) tabel distribusi frekuensi, b) menghitung modus, c) menghitung median, d) menghitung angka rata-rata, dan e) menyajikan data.
Metode  analisis  deskriptif  kuantitatif  adalah  suatu  cara  pengolahan  data  yang  dilakukan  dengan jalan  menyusun  secara  sistematis  dalam  bentuk  angka-angka  dan  atau  persentase  mengenai  keadaan suatu  objek  yang  diteliti  sehingga  diperoleh  kesimpulan  umum  (Agung,  2005:60).  Dalam  penelitian  ini, metode  analisis  deskriptif  kuantitatif  ini  digunakan  untuk  menentukan  tingkat  tinggi  rendahnya  sikap ilmiah Matematika siswa dengan penerapan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing bermediakan benda konkret yang dikonversikan ke dalam Penilaian Acuan Patokan (PAP) skala lima. Peningkatan sikap ilmiah Matematika siswa ditentukan dengan membandingkan nilai yang diperoleh  pada prasiklus, siklus I, dan siklus  II.  Tindakan  dapat  dikatakan  berhasil  apabila  peningkatan  sikap  ilmiah  Matematika  mencapai predikat minimal sedang. Jika kriteria peningkatan sikap ilmiah Matematika siswa belum mencapai 0,30, maka penelitian dilanjutkan ke siklus berikutnya.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Bedasarkan hasil penelitian siklus I maka mendapatkan hasil sebagai berikut. Rata-rata persentase sikap  ilmiah  siswa  pada  mata  pelajaran  Matematika  pada  siklus  I  sebesar  73,25%,  dan  berada  pada kategori sedang sehingga dapat dikatakan bahwa sikap ilmiah siswa IVA SD Negeri 3 Banjar Jawa belum mampu  memenuhi  kriteria  yang  ditetapkan  yaitu  berada  pada  kategori  tinggi.  Hasil  tersebut  diperkuat juga  oleh  rata-rata  persentase  sikap  ilmiah  siswa  pada  mata  pelajaran  Matematika  pada  pengumpulan data awal adalah 62,41%. Setelah diberikan tindakan pada siklus I, rata-rata persentase sikap ilmiah siswa pada  mata  pelajaran  Matematika  meningkat  menjadi  73,25%,  sehingga  indeks  peningkatan  rata-rata persentase  sikap  ilmiah  siswa  adalah  0,29,  dan  berada  pada  kategori  rendah.  Maka  dari  itu  untuk meningkatkan  sikap  ilmiah  siswa  pada  mata  pelajaran  Matematika  diperlukan  alternatif  tindakan  kelas yang  lebih  tepat  dan  efektif  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  siswa  dengan  melaksanakan siklus II.
Bedasarkan hasil penelitian siklus II maka mendapatkan hasil sebagai berikut. Rata-rata persentase sikap  ilmiah  siswa  pada  mata  pelajaran  Matematika  pada  siklus  II  sebesar  84,63%,  dan  berada  pada kategori  tinggi.  Hasil  tersebut  diperkuat  juga  oleh  rata-rata  persentase  sikap  ilmiah  siswa  pada  mata pelajaran Matematika pada  pengumpulan data siklus I  adalah  73,25%.  Setelah  diberikan tindakan pada siklus  II,  rata-rata  persentase  sikap  ilmiah  siswa  pada  mata  pelajaran  Matematika  meningkat  menjadi 84,63%, sehingga indeks peningkatan rata-rata persentase sikap ilmiah siswa pada siklus II adalah 0,43, dan  berada  pada  kategori  sedang.  Apabila  dilihat  dari  refleksi  awal,  indeks  peningkatan  rata-rata peningkatan hasil belajar matematika pada siswa setelah pelaksanaan tindakan siklus II adalah 0,59, dan berada pada kategori sedang, Dengan mencermati data hasil kuesioner akhir siklus II, dapat dinyatakan bahwa  terjadi  peningkatan  yang  signifikan  pada  sikap  ilmiah  siswa  kelas  IVA  pada  mata  pelajaran Matematika. Hasil yang dicapai pada siklus II merupakan hasil yang maksimal, dengan kata lain kegiatan pembelajaran  berlangsung  sesuai  yang  diharapkan  yakni  dapat  meningkatkan  sikap  ilmiah  siswa. Berdasarkan hal tersebut, maka penelitian ini dikatakan berhasil dan dapat dihentikan.
Ringkasan data indeks peningkatan mengenai sikap ilmiah siswa pada mata pelajaran Matematika selama penelitian dapat dilihat pada Tabel 1 berikut.

## Tabel 1. Ringkasan Data Sikap Ilmiah Siswa pada Mata Pelajaran Matematika
Peningkatan  rata-rata  persentase  sikap  ilmiah  siswa  pada  mata  pelajaran  Matematika  dalam refleksi awal, siklus I, dan siklus II dapat digambarkan dalam bentuk grafik seperti pada Gambar 2.
Tahap Indeks Peningkatan Rata-Rata Persentase Sikap Ilmiah Siswa pada Mata Pelajaran Matematika Kategori Refleksi Awal menuju Siklus I 0,29 Rendah Siklus I menuju Siklus II 0,43 Sedang Refleksi Awal menuju Siklus II 0,59 Sedang

## Gambar 2. Peningkatan Persentase Sikap Ilmiah Siswa
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  dalam  dua  siklus,  sikap  ilmiah  siswa  kelas IVA  di  SD  Negeri  Banjar  Jawa  pada  mata  pelajaran  Matematika  semakin  mengalami  peningkatan.  Sikap ilmiah  siswa  pada  mata  pelajaran  Matematika  mengalami  peningkatan  dari  62,41%  pada  refleksi  awal menjadi  73,25%  pada  siklus  I  dan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  84,63%.  Indeks  peningkatan  sikap ilmiah siswa pada mata pelajaran Matematika dari refleksi awal menuju siklus I yaitu 0,29 termasuk pada kategori rendah dan dari siklus I menuju siklus II meningkat menjadi 0,43 termasuk pada kategori sedang, maka  peningkatan  sikap  ilmiah  siswa  pada  mata  pelajaran  Matematika  sudah  mencapai  predikat  yang telah ditetapkan yakni kategori sedang.
Peningkatan  yang  signifikan  Sikap  ilmiah  siswa  pada  mata  pelajaran  Matematika  disebabkan karena penerapan sintaks/langkah-langkah model pembelajaran Inkuiri Terbimbing serta menggunakan media  konkret  dalam  proses  pembelajaran.  Menurut  Suprihatiningrum  (2013),  langkah-langkah  model pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  terdiri  atas  orientasi  pada  masalah,  merumuskan  hipotesis,  kegiatan penemuan, mempresentasikan hasil kegiatan, dan mengevaluasi kegiatan.
Langkah  pertama  yaitu  siswa  memahami  permasalahan.  Masalah  yang  disajikan  adalah  masalah  yang berkaitan  dengan  materi  yang  akan  dipelajari  serta  dikaitkan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Melalui petunjuk-petunjuk yang termuat dalam Lembar Kerja Siswa (LKS), siswa merumuskan masalah yang akan dipelajari  kemudian  memberikan  pendapat  serta  menanyakan  hal-hal  yang  belum  dipahami  terkait masalah  yang  disajikan  dalam  LKS.  Berdasarkan  pendapat-pendaat  dari  anggota  kelompok,  siswa kemudian merumuskan jawaban sementara dari permasalahan yang disajikan.
Untuk menguji jawaban sementara yang diajukan, siswa secara berkelompok melakukan kegiatan- kegiatan ilmiah. Kegiatan-kegiatan ilmiah tersebut dilakukan dengan melaksanakan kegiatan pengamatan, melakukan  percobaan  atau  pengukuran  terhadap  benda-benda  di  sekitar  atau  benda  konkret  lainnya, serta  menalar  untuk  menemukan  suatu  konsep  dengan  mengikuti  langkah-langkah  atau  petunjuk  yang disajikan dalam LKS. Dalam melakukan penemuan, siswa juga dilatih untuk secara aktif bertanya tentang beberapa  hal  yang  belum  jelas  dari  pernyataan  atau  pertanyaan  yang  termuat  dalam  LKS.  Berdasarkan penemuan-penemuan  yang  dilakukan  dari  kegiatan  ilmiah,  siswa  dengan  percaya  diri mempresentasikan/menyajikan  hasil  diskusinya/penemuannya  di  depan  kelas.  Presentasi  dilakukan secara  individu  ataupun  kelompok  dengan  menggunakan  media  konkret  pada  saat  melakukan  kegiatan penemuan. Berdasarkan hasil presentasi tersebut, siswa secara bersama-sama memeriksa kembali hasil kegiatan  serta  menarik  kesimpulan  dari  kegiatan  yang  telah  dilakukan.  Kesimpulan  tersebut  adalah penemuan  yang  dilakukan  siswa  untuk  selanjutnya  merupakan  konsep  ataupun  rumus  yang  akan digunakan  dalam  menyelesaikan  permasalahan  Matematika  lainnya  yang  berhubungan  dengan  materi yang dipelajari.
Seluruh tahap dalam model pembelajaran Inkuiri Terbimbing tersebut dapat melatih siswa untuk mengembangkan  sikap  ilmiah  siswa.  Hasil  penelitian  sejalan  dengan  penelitian  Santiasih  (2013)  yang menunjukkan bahwa, model pembelajaran Inkuiri Terbimbing mampu mengembangkan sikap ilmiah yang lebih  baik  dibandingkan  model  pembelajaran  konvensional.  Pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran Inkuiri Terbimbing lebih baik dan efektif untuk menumbuhkan sikap ilmiah peserta didik. Siswa  menjadi  lebih  termotivasi  ketika  belajar  menemukan  sesuatu  oleh  dirinya  sendiri,  daripada mendengarkan  apa  yang  dikatakan  pendidik.  Lebih  menekankan  proses  bagaimana  siswa  dapat menemukan  suatu  konsep  Matematika  melalui  pengamatan  ataupun  percobaan  berdasarkan  petunjuk LKS  dan  bimbingan  guru.  Peserta  didik  lebih  aktif  dalam  memanipulasi  lingkungan  dan  media  konkret lainnya. Hal tersebut akan dapat melatih dan mendorong sikap ilmiah siswa seperti rasa ingin tahu, jujur, terbuka,  berani,  skeptis,  serta  tekun  dan  teliti.,  dll.  Keterlibatan  siswa  secara  aktif  baik  fisik  maupun mental dalam kegiatan penemuan, membawa pengaruh terhadap pembentukan pola tindakan siswa yang selalu didasarkan pada hal-hal yang bersifat ilmiah.
Dengan  memberikan  objek  baru  kepada  siswa  dapat  mengembangkan  sikap  ingin  tahu  siswa. Mendiskusikan  hasil  eksperimen  akan  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  berpikir  kritis.  Hal tersebut  dibuktikan  dengan  aktifnya  siswa  dalam  mengemukakan  pendapat  serta  mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang belum mereka pahami ataupun diketahui. Pada saat siswa melakukan proses inkuiri, siswa dituntut untuk dapat bersikap jujur, terbuka, dan memiliki rasa tanggung jawab.
Dengan  bimbingan  guru,  siswa  diarahkan  untuk  berpikir  secara  sistematis,  runtut,  dan  efektif untuk  menyajikan  laporan.  Siswa  menjadi  aktif  untuk  mengingat  kembali  hasil  percobaan  dan  mencari pengetahuan untuk menemukan jawaban dari permasalahan yang diberikan. Selain itu, bimbingan yang diberikan guru menjadi petunjuk bagi siswa yang mengalami kendala dalam penyusunan laporan untuk menghasilkan laporan yang baik.
Berdasarkan uraian di atas, secara umum telah mampu menjawab rumusan masalah. Penelitian ini dapat dikatakan berhasil, karena semua kriteria yang ditetapkan telah terpenuhi. Jadi sikap ilmiah siswa kelas  IVA  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2017/2018  SD  Negeri  3  Banjar  Jawa  pada  mata  pelajaran Matematika  meningkat  melalui  penerapan  model  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  serta  penggunaan media konkret dalam pembelajaran.

## 4.

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan,  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  serta  menggunakan  media  konkret  dalam pembelajaran dapat meningkatkan sikap ilmiah siswa kelas IVA SD Negeri 3 Banjar Jawa tahun pelajaran 2017/2018 pada mata pelajaran Matematika. Hal tersebut dapat dilihat dari semakin meningkatnya sikap ilmiah siswa pada mata pelajaran Matematika. Pada refleksi awal rata-rata persentase sikap ilmiah siswa pada mata pelajaran Matematika hanya mencapai 62,41% dan berada pada kategori rendah, meningkat pada siklus I menjadi 73,25% dan berada pada kategori cukup. Setelah dilaksanakan perbaikan tindakan pada  siklus  II,  rata-rata  persentase  sikap  ilmiah  siswa  pada  mata  pelajaran  Matematika  semakin meningkat mencapai 84,63% dan berada pada kategori baik. Indeks peningkatan sikap ilmiah siswa pada mata pelajaran Matematika dari refleksi awal menuju siklus I yaitu 0,29 termasuk pada kategori rendah dan  dari  siklus  I  menuju  siklus  II  meningkat  menjadi  0,43  termasuk  pada  kategori  sedang,  maka peningkatan  sikap  ilmiah  siswa  pada  mata  pelajaran  Matematika  sudah  mencapai  predikat  yang  telah ditetapkan.
Terkait  dengan  uraian  dan  simpulan  diatas,  maka  dapat  disampaikan  beberapa  saran  sebagai berikut.  (1)  Siswa-siswa  di  sekolah  dasar  agar  lebih  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran  dan  terus mengembangkan  pemahaman,  keterampilan  serta  pengetahuan  yang  telah  dimiliki  melalui  kegiatan- kegiatan  ilmiah  untuk  menemukan  konsep-konsep  dalam  proses  pembelajaran  matematika.  (2)  Guru disarankan agarmemberikan pengalaman, kesempatan, dan fasilitas serta bimbingan yang optimal kepada siswa berlatih agar lebih aktif dalam menemukan konsepmelalui kegiatan-kegiatan ilmiah sehingga dapat mengembangkan  sikap  ilmiah  siswa.  (3)  Sekolah  yang  menemukan  permasalahan  yang  sama  dengan penelitian  iniagar  menggunakan  model  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  serta  menggunakan  media konkret dalam pembelajaran. Selain berguna  bagi siswa untuk menemukan konsep-konsep Matematika, pembelajaran dengan model pembelajaran tersebut juga dapat mengembangkan sikap-sikap ilmiah siswa. dan  bagi  (4)  Peneliti  lain  yang  berminat  untuk  mengadakan  penelitian  lebih  lanjut  tentang  model pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  serta  menggunakan  media  konkret  dalam  pembelajaran  agar memperhatikan  kendala-kendala  yang  dialami,  diantaranya  masalah  waktu  pelaksanaan  penelitian  dan biaya  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  sebagai  bahan  pertimbangan  untuk  perbaikan  dan penyempurnaan penelitian yang akan dilaksanakan.

## Daftar Rujukan
Agung,  A.  A.  G.  2005.  Metodologi  Penelitian  Pendidikan.  Singaraja:  Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Institut Keguruan dan Keilmuan Negeri Singaraja.
Anggraini  ,  Rini  .  2015.  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Group  Investigation  (GI)  Menggunakan  Local Material  Berbasis  Lesson  Study  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis,  Motivasi  Dan Sikap Ilmiah Siswa Kelas X Sman 1 Mojo Kediri” . FKIP-Biologi Simki.Unpkediri.Ac.Id
Bundu,  P.  2006.  Penilaian  Keterampilan  Proses  dan  Sikap  Ilmiah  dalam  Pembelajaran  Sains  Sekolah Dasar. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Direktorat.
Dewi  ,  Narni  Lestari,  Nyoman  Dantes,  I  Wayan  Sadia.”2013”.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  Terhadap  Sikap  Ilmiah  Dan  Hasil  Belajar  IPA”.  e-Journal  Program  Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Dasar (Volume 3 Tahun 2013)
Hermawati, Ni Wayan Manik.2012. “Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terhadap Penguasaan Konsep Biologi Dan Sikap Ilmiah  Siswa SMA Ditinjau  Dari Minat Belajar Siswa”. Universitas Pendidikan Ganesha
Juniati, Ni Wayan dan I Wayan Widiana. (2017). “Penerapan Model  Pembelajaran Inkuiri Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA”. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar. Vol.1 (1) pp.  20-29

## Undiksha
Maretasari  E.,  B.  Subali,  Hartono.2012.  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Laboratorium  Untuk Meiningkatkan Hasil Belajar Dan Sikap Ilmiah  Siswa.  UPEJ (1) 2012  Physics Education.  Jurusan Fisika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universtas Negeri Semarang, Semarang, Indonesia
Rustaman, Nuryani Y. 2005. “Perkembangan Penelitian Pembelajaran Inkuiri dalam Pendidikan Sains”. FPMIPA UPI
Santiasih, N. L. 2013. Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap Sikap Ilmiah dan Hasil Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD  No.  1  Kerobokan  Kecamatan  Kuta  Utara  Kabupaten  Badung  Tahun Ajaran 2013/2014. Skripsi Program Studi PGSD, FIP, Universitas Pendidikan Ganesha.
Santyasa,  W.  2007.  Metodologi  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Makalah  disajikan  dalam  Workshop  tentang Penelitian Tindakan Kelas (PTK) bagi Para Guru SMP 2 dan 5 Nusa Penida Klungkung, pada tanggal 30 Nopember s.d 1 Desember 2007.
Saraswati,  L.  Nym.  2013.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  III  SD  di  Gugus  I  Kecamatan  Buleleng.  Skripsi  Program  Studi  PGSD,  FIP, Universitas Pendidikan Ganesha.
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfa Beta
Sukaesih,  Sri.  2011.  “Analisis  Sikap  Ilmiah  Dan  Tanggapan  Mahasiswa  Terhadap  Penerapan  Model Pembelajaran Berbasis Praktikum  Jurnal Penelitian Pendidikan Vol 28 Nomor 1 Tahun 2011 77”. Biology Deparment Science And Mathematic Faculty Semarang State University
Sumintono, Bambang. 2014. Pembelajaran Sains, Pengembangan Ketrampilan sains dan sikap ilmiah dalam meningkatkan kompetensi guru”. https://www.researchgate.net/publication/232710209
Suprihatiningrum, J. 2013. Strategi Pembelajaran (Teori dan Aplikasi). Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Trisna  ,  I  Dw  A.  Handayani,  I  Wayan  Karyasa,  I  Nyoman  Suardana.  2015.  “Komparasi  Peningkatan Pemahaman Konsep dan Sikap Ilmiah Siswa SMA yang  dibelajarkan  dengan Model Pembelajaran Problem Based Learning dan Project Based Learning”. E- Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi Pendidikan IPA (Volume 5 Tahun 2015).
Widiana,  I  Wayan.  2016.  Pengembangan  Asesmen  Proyek  Dalam  Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Indonesia  Vol  6.No  2  tahun  2016.  (http://ejournal.undiksha.ac.id/ index.php/JPI/article/view/8154).