Volume 7, Number 2, August 2024 p-ISSN: 2615-0212 | e-ISSN: 2621-2838 https://ejournal.iaifa.ac.id/index.php/dirasah
Accepted: May 2024 Revised: July 2024 Published : August 2024

## Penerapan Kompetensi Profesional Guru Pendidikan Agama Islam (PAI) dalam Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa

## Muaddyl Akhyar, Zulfani Sesmiarni, Susanda Febriani, Ramadhoni Aulia Gusli
Universitas Islam Negeri Sjech M. Djamil Djambek Bukittinggi. Indonesia
e-mail correspondence: muaddylakhyar@gmail.com

## Abstract
This research emphasizes the importance of teachers' professional skills to improve students' critical thinking  skills,  especially  in  the  21st  century,  where  these  skills  are  crucial.  This  study  used  a qualitative research method with a literature study approach. The purpose of this study is to see how the application of PAI teachers' professional competence in helping students improve their critical thinking.  The  results  of  this  study  show  that  teachers'  professional  competence  has  a  significant impact on improving students' critical thinking skills. However, it was found that Islamic Religious Education (PAI) teachers still do not fully master the material. They also lack creativity in developing learning materials and rarely connect PAI materials with other sciences. Some teachers do not even use  learning  media  at  all  because  they  do  not  have  equipment  such  as  projectors,  so  they  use blackboards. Students can become bored and not understand the lesson if there is no learning media.

## Keywords: Teacher Professional Competence; PAI; Critical Thinking Skills

## Abstrak
Penelitian  ini  menekankan  betapa  pentingnya  keterampilan  profesional  guru  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa, terutama di abad ke-21, di mana keterampilan ini sangat penting. Pada  penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  studi  pustaka. Tujuan penelitian ini adalah untuk melihat bagaimana penerapan kompetensi professional guru PAI dalam  membantu  siswa  meningkatkan  daya  pikir  kritis  mereka.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa kompetensi profesional guru memiliki dampak yang signifikan pada peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa. Namun, ditemukan bahwa guru Pendidikan Agama Islam (PAI) masih belum sepenuhnya  menguasai  materi.  Mereka  juga  kurang  kreatif  dalam  mengembangkan  materi pembelajaran dan jarang menghubungkan materi PAI dengan ilmu pengetahuan lainnya. Beberapa guru  bahkan  tidak  menggunakan  media  pembelajaran  sama  sekali  karena  mereka  tidak  memiliki peralatan seperti proyektor, jadi mereka menggunakan papan tulis. Siswa dapat menjadi jenuh dan tidak memahami pelajaran jika tidak ada media pembelajaran.
Kata Kunci: Kompetensi Profesional Guru; PAI; Keterampilan Berfikir Kritis

## Pendahuluan
Di  tengah revolusi  industri 4.0  abad  ke-21,  pendidikan sangat  penting  untuk  menyiapkan  generasi penerus yang kreatif, kritis, dan berkarakter untuk bertahan dalam persaingan global (Hasan Subekt, Muhammad Taufiq, Herawati Susilo, Ibrohim, 2017). Dalam konteks ini, setiap sekolah diharapkan memiliki peran penting dalam menerapkan standar yang membimbing penciptaan generasi penerus yang  sesuai  dengan  harapan  bangsa  Indonesia.  Salah  satu  standar  utamanya  adalah  kemampuan berpikir kritis(Mawardi, 2020).
Berpikir kritis adalah proses analisis yang dilakukan dengan fokus pada penarikan kesimpulan tentang  informasi  yang  layak  dipercayai  dan  langkah-langkah  yang  perlu  diambil  berdasarkan pernyataan-pernyataan  yang  ada  (Rachmadtullah,  2018).  Keterampilan  berpikir  kritis  melibatkan pelatihan kognitif dari awal dalam mengeksplorasi sebuah masalah. Hal ini memungkinkan individu untuk menghadapi tantangan dengan lebih efektif, menghasilkan informasi yang akurat, dan membuat keputusan yang tepat (Dkk, 2021). Pendekatan pembelajaran di sekolah saat ini sering berpusat pada guru sebagai sumber informasi utama, yang kadang-kadang mengakibatkan kurangnya kesempatan bagi  siswa  untuk  berpartisipasi  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Guru  terkadang  terlalu berkonsentrasi  pada  materi  dalam  buku  pedoman,  sehingga  tidak  cukup  ruang  bagi  siswa  untuk berpartisipasi  dalam  kegiatan  pemecahan  masalah  atau  berpikir  kritis  (Fengkie  Adie  perdana, sarwanto, 2017).
Selain  itu,  masalah  kurangnya  variasi  dengan  pemilihan  model  pembelajaran  yang  sesuai dengan  materi  yang  disampaikan  sering  juga  terjadi  di  zaman  sekarang.  Guru  terlalu  fokus mempraktekkan  satu  model  saja  dalam  proses  belajar.  Hal  ini  menyebabkan  siswa  kesulitan memahami  materi.  Akibatnya,  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  belum  berkembang  dengan  baik selama  proses  pembelajaran. Situasi  ini  berdampak  pada  hasil  ulangan  harian; banyak siswa tidak memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  sekolah.  Selain  itu,  banyak  siswa  kesulitan memahami materi dengan baik(Akhyar et al., 2024).
Hasil observasi di SMPN 2 Sintoga menemukan beberapa permasalahan, seperti rendahnya pemahaman dan kemampuan awal berpikir kritis siswa dalam menjawab pertanyaan, serta kurangnya minat dan sensitivitas terhadap fenomena lingkungan. Jika masalah ini tidak diatasi, akan berdampak negatif  pada  hasil  belajar  siswa.  Kemampuan  berpikir  kritis  akan  berkembang  baik  jika  didukung oleh penguasaan kompetensi guru yang baik pula. Oleh karena itu, penelitian ini penting dilakukan untuk memahami bagaimana kompetensi profesional guru, termasuk penguasaan materi, kemampuan mengajar,  interaksi  dengan  siswa,  manajemen  kelas,  penggunaan  teknologi  pendidikan,  dan pengembangan  profesional,  dapat  memengaruhi  kualitas  pengajaran,  termasuk  kemampuan  guru untuk mengembangkan dan merangsang keterampilan berpikir kritis siswa.
Membicarakan  kompetensi  profesional  berarti  memperhatikan  sejauh  mana  seorang  guru mampu  memberikan  layanan  pembelajaran  kepada  murid-muridnya.  Ini  mencakup  penguasaan materi  pembelajaran  secara  menyeluruh  dan  mendalam,  kemampuan  mengintegrasikan  isi  materi dengan  teknologi  komunikasi  dan  informasi,  serta  memberikan  bimbingan  sesuai  dengan  standar nasional  pendidikan.  Seorang  guru  profesional  harus  bertindak  sebagai  penjaga  mutu  dan menegaskan  profesionalisme  sebagai  bagian  dari  etos  kerja  mereka,  menjadikannya  dasar  untuk perilaku  dalam  menjalankan  tugas-tugas  profesi  mereka  (Nurtanto,  2016).  Karenanya,  diharapkan guru memiliki pemahaman yang mendalam tentang konsep teoritis serta wawasan yang luas dalam bidangnya. Mereka juga diharapkan mampu memilih model, strategi, dan metode yang tepat untuk mengimplementasikan kegiatan pembelajaran.
Sebagai  penggerak  utama  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan,  guru  diharapkan  mampu menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  bermakna,  menyenangkan,  kreatif,  dan  dinamis  bagi para  siswa,  sehingga  mereka  termotivasi  untuk  belajar.  Selain  itu,  guru  diharapkan  memiliki komitmen tinggi terhadap profesionalisme mereka dan mampu menjadi teladan dalam meningkatkan mutu pendidikan(Fadhilaturrahmi, 2018).
Seorang  guru  profesional  adalah  individu  yang  terlatih  untuk  mempertimbangkan  setiap tindakan  dengan  cermat.  Untuk  mencapai  status  profesional  dalam  bidang  pendidikan,  seseorang harus memiliki pemahaman yang mendalam, keterampilan yang matang, serta sikap dan kepribadian yang  patut  ditiru.  Penelitian  menunjukkan  bahwa  kompetensi  profesional  seorang  guru  dapat memengaruhi  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  diajarinya.  Setiap  sekolah  bersaing  untuk meningkatkan kualitasnya, termasuk prestasi akademik dan hasil belajar siswa.
Kemampuan siswa untuk berpikir kritis sangat bergantung pada peran guru yang kompeten. Ini  juga  didukung  oleh  penelitian  sebelumnya  oleh  Maulida  tentang  bagaimana  kompetensi profesional dan keterampilan guru mempengaruhi kemampuan berpikir kritis siswa di SDIT al-Asror Tulungagung (Nurhasanah et al., 2019). Selain itu, penelitian yang dilakukan oleh Agus Salim tentang kontribusi kompetensi profesionalisme guru terhadap peningkatan motivasi belajar pendidikan agama islam  juga  mengindikasikan  bagaimana  pentingnya  profesionalisme  seorang  guru  dalam  proses belajar.  Dalam  penelitiannya  dijelaskan  bahwa  Kompetensi  profesionalisme  guru  berpengaruh kepada motivasi belajar siswa pada mata pelajaran PAI(Salim et al., 2020).
Maka dapat disimpulkan bahwa kompetensi profesional guru Pendidikan Agama Islam (PAI) sangat penting dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Ini juga menjadi alasan utama mengapa kompetensi seorang guru khususnya PAI sangat diperlukan dalam merangsang daya piker kritis  siswa.  Guru  yang  kompeten  memiliki  pemahaman  mendalam  tentang  materi  ajar  dan metodologi  pengajaran  yang  efektif.  Mereka  mampu  merancang  dan  menerapkan  strategi pembelajaran yang mendorong siswa untuk berpikir kritis, seperti diskusi, debat, dan analisis kasus. Guru  PAI  yang  profesional  juga  mampu  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  kondusif,  di  mana siswa  merasa  aman  untuk  mengemukakan  pendapat,  bertanya,  dan  mengeksplorasi  berbagai perspektif. Mereka mengajarkan siswa untuk tidak hanya menerima informasi secara pasif, tetapi juga untuk mengevaluasi, menganalisis, dan mempertanyakan informasi tersebut.
Guru  yang  kompeten  dalam  PAI  dapat  mengaitkan  materi  pelajaran  dengan  konteks kehidupan nyata, sehingga membuat pelajaran lebih relevan dan menarik bagi siswa. Ini membantu siswa  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  dengan  memahami  bagaimana  konsep-konsep agama  dapat  diterapkan  dalam  situasi  sehari-hari.  Guru  PAI  yang  profesional  juga  memiliki keterampilan dalam mengelola kelas secara efektif, sehingga setiap siswa mendapatkan kesempatan untuk  berpartisipasi  dan  berkontribusi  dalam  proses  belajar.  Dengan  demikian,  siswa  dapat mengembangkan keterampilan berpikir kritis mereka melalui interaksi dan kolaborasi dengan teman- teman sekelas.
Selain  itu,  pembahasan diatas  juga  dapat  dipahami bahwa kompetensi seorang guru  sangat diperlukan  dalam  merangsang  daya  pikir  kritis  siswa  dan  ini  juga  menjadi  alasan  kenapa  penulis mengangkat  judul  ini  sebagai  topik  penelitian.  Artikel  ini  membahas  bagaimana  penerapan keterampilan profesional guru Pendidikan Agama Islam (PAI) agar dapat membantu meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa di SMPN 2 Sintoga. Ini dilakukan berdasarkan pengantar yang telah dipaparkan mengenai keterampilan profesional dan kemampuan berpikir kritis siswa.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  deskriptif  yang  bertujuan  untuk  menggambarkan bagaimana kompetensi profesional guru diterapkan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa (Akhyar et al., 2023). Dalam penelitian ini, metode pengumpulan data termasuk wawancara, dokumentasi,  dan  observasi.  Studi  kasus  juga  digunakan  untuk  menganalisis  data  dan  pendekatan dalam proses penelitian (Nurliana et al., 2020). Penelitian ini akan mengeksplorasi secara mendalam bagaimana penerapan kompetensi profesional guru PAI dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa. Desain studi kasus dipilih untuk memungkinkan analisis mendetail terhadap fenomena yang spesifik dan kompleks dalam satu kasus tunggal, yaitu sekolah tersebut. Data akan dikumpulkan melalui observasi langsung, wawancara mendalam dengan guru, dan siswa, serta analisis dokumen terkait kurikulum merdeka dalam pembelajaran PAI. Analisis data akan menggunakan pendekatan analisis  tematik  untuk  mengidentifikasi  pola,  tema,  dan  kategori-kategori  yang  muncul  dari  data kualitatif, dengan tujuan memperoleh pemahaman yang mendalam tentang kompetensi profesional guru pai dan keterampilan berpikir siswa dalam belajar. Dengan demikian, penelitian ini diharapkan dapat  memberikan  panduan  praktis  dan  wawasan  yang  berharga  bagi  pengembangan  kurikulum berbasis masyarakat dalam konteks pendidikan Islam, serta berkontribusi pada literatur pendidikan yang relevan dan kontekstual.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil penelitian ini, seperti yang telah disebutkan sebelumnya, berfokus pada kemampuan profesional guru  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  di  SMPN  2  Sitoga.  Hasilnya  adalah sebagai berikut :

## Gambaran Umum Lokasi Penelitian
Melibatkan guru PAI, kepala sekolah, wakil kepala sekolah bidang kurikulum, dan siswa di SMPN 2 Sitoga  adalah  langkah  penting  dalam  menjalankan  fokus  penelitian  ini.  Karena  peran  guru  sangat penting  untuk  keberhasilan  pembelajaran  dan  kualitas  pendidikan  di  sekolah,  penelitian  ini  akan memberikan penekanan khusus pada peran mereka. Diharapkan bahwa partisipasi orang-orang dari berbagai kelompok, seperti guru, kepala sekolah, wakil kepala sekolah, dan siswa, akan memberikan perspektif yang beragam dan mendalam tentang bagaimana kompetensi profesional guru diterapkan dan bagaimana hal itu mempengaruhi kemampuan berpikir kritis siswa. Selain itu, untuk memastikan bahwa data yang dikumpulkan dari berbagai sumber di sekolah akurat dan valid, triangulasi data dan peninjauan anggota akan dilakukan.

## Kompetensi Profesional Guru PAI Pada SMPN 2 Sitoga
Pelaksanaan pembelajaran PAI di SMPN 2 Sitoga meliputi kegiatan pra pembelajaran, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.
1. Kegiatan Pra Pembelajaran
Guru PAI biasanya memulai pelajaran dengan berbagai kegiatan, seperti meminta siswa untuk membersihkan ruangan, menghapus papan tulis, dan meminta siswa membersihkan sampah di tempat duduk mereka masing-masing. Selain itu, mereka mengajarkan siswa untuk menghormati pendidik dan membaca doa saat memulai pelajaran. Meskipun demikian, tidak semua guru PAI mengambil  bagian  dalam  kegiatan  tersebut.  Guru  PAI  biasanya  tidak  hadir  saat  proses pembelajaran  dimulai  untuk  memastikan  siswa  hadir.  Guru  akan  memeriksa  surat  izin  yang dikirim  oleh  siswa  dan  menanyakan  kepada  ketua  kelas  atau  siswa  lain  mengapa  siswa  tidak
hadir. Guru kemudian memulai pembelajaran dengan apersepsi, sebuah aktivitas yang bertujuan untuk  mengaitkan  pelajaran  baru  dengan  pelajaran  yang  telah  diajarkan  kepada  siswa sebelumnya.
Sesuai dengan hasil wawancara dengan Aziz Akbar, seorang guru PAI di SMPN 2 Sitoga yang  diwawancarai  pada  tanggal  25  Maret  2024,  ia  menjelaskan  bahwa  persiapan  untuk pembelajaran minggu sebelumnya melibatkan kegiatan membaca asmaul husna dan doa sebelum belajar,  dilanjutkan  dengan  melakukan  absensi  siswa  untuk  memastikan  kehadiran,  serta memeriksa  kebersihan  tempat  duduk  siswa.  Setelah  itu,  dilakukan review materi  sebelumnya selama  sekitar  sepuluh  menit  sebelum  memulai  materi  baru.  Kegiatan  pra-pembelajaran dilakukan untuk menarik perhatian siswa dan meningkatkan kesiapan mental mereka sehingga mereka dapat memusatkan perhatian mereka pada proses belajar. Berdasarkan teori tersebut, guru PAI telah menggunakan praktik tersebut. Mereka melakukan kegiatan pra pembelajaran secara teratur untuk mendorong siswa untuk terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran.
2. Kegiatan Inti
Setelah  kegiatan  pra-pembelajaran  selesai,  guru  mulai  proses  pembelajaran  itu  sendiri.  Pada tahap  ini,  peneliti  akan  mengevaluasi  kemampuan  guru  PAI  dalam  mengelola  pembelajaran melalui  lima  indikator  utama.  Indikator-indikator  tersebut  adalah  penguasaan  materi pembelajaran secara keseluruhan, pemahaman tentang standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran,  kemampuan untuk  mengembangkan  materi pembelajaran sendiri,  keterbukaan terhadap  perubahan  zaman  dengan  mengumpulkan  informasi  dari  berbagai  sumber,  dan kemampuan untuk mengajar siswa bagaimana mengikuti perkembangan zaman.
Dalam  Standar  Nasional  Pendidikan,  Pasal  28  ayat  (3)  subbagian  C  menjelaskan kompetensi  profesional  sebagai  kemampuan  untuk  menguasai  materi  pelajaran  secara menyeluruh dan mendalam, yang memungkinkan guru untuk membantu peserta didik mencapai standar kompetensi yang telah ditetapkan. Teori ini menunjukkan bahwa guru Pendidikan Agama Islam (PAI) tampaknya belum memahami materi PAI secara menyeluruh dan mendalam. Namun, sebagian besar guru PAI mungkin memiliki pemahaman yang cukup tentang materi tersebut.
Menurut penjelasan sebelumnya, guru PAI belum sepenuhnya menguasai kompetensi dan kompetensi  dasar  bidang  pengembangan  atau  mata  pelajaran  yang  mereka  ajarkan.  Modul pembelajaran  yang  ada  telah  mencakup  beberapa  pendekatan  yang  dapat  digunakan  untuk mengajar di kelas, tetapi beberapa dari pendekatan tersebut tidak digunakan secara efektif seperti yang dijelaskan dalam modul.
Dalam  prosesnya,  guru  PAI  masih  kurang  kreatif  dalam  mengembangkan  materi pembelajaran.  Jarang  sekali  mereka  mengaitkan  materi  pelajaran  dengan  bidang  studi  lain. Karena  keterbatasan  proyektor,  beberapa  guru  PAI  tidak  menggunakan  media  dalam  proses pembelajaran.  Untuk  mengatasi  hal  ini,  guru  menggunakan  papan  tulis  sebagai  alat  untuk menyampaikan  pelajaran.  Siswa  dapat  merasa  jenuh  dan  tidak  memahami  pelajaran  jika  ada keterbatasan media pembelajaran. Hasil penelitian menunjukkan bahwa berbagai sumber belajar digunakan dalam pembelajaran PAI, termasuk buku paket, materi pelajaran, dan jurnal online . Guru  PAI  juga  menggunakan  pembelajaran  kontekstual.  Karena  keterbatasan  proyektor, beberapa guru PAI jarang menggunakan teknologi informasi dan komunikasi dalam praktiknya.

## 3. Kegiatan Penutup
Tahap  penting  yang  dilakukan  oleh  guru  untuk  mengevaluasi  keberhasilan  proses  belajar- mengajar  adalah  penutupan  pembelajaran.  Hasil  penelitian  tentang  kegiatan  penutup pembelajaran  menunjukkan  bahwa  guru  PAI  telah  melakukan  langkah  penutup  dengan  baik. Mereka telah melibatkan siswa dalam refleksi atau rangkuman materi dan memberikan arahan, kegiatan, atau tugas tambahan sebagai bahan pengayaan.
Wakil  Kepala  Sekolah  bidang  kurikulum  di  SMPN  Sitoga  mengatakan  bahwa  kompetensi profesional  guru  dapat  diukur  melalui  berbagai  kemampuan.  Ini  mencakup  kemampuan  untuk merancang  program  pembelajaran,  memahami  materi  pelajaran,  memahami  metode  dan  teknik pembelajaran,  memahami  penggunaan  media  dan  sumber  belajar,  mengelola  kelas,  melakukan evaluasi, menggunakan konseling, mengelola administrasi sekolah, dan melakukan penelitian tentang tindakan  kelas  untuk  pengajaran.  Menurut  kepala  sekolah,  memahami  mata  pelajaran  yang  akan diajarkan oleh guru melibatkan memahami konsep, hukum, dan teori serta bagaimana topik tersebut diterapkan dalam kehidupan nyata. Semua ini dirancang untuk mencapai tujuan pembelajaran dalam modul  ajar.  Dengan  mengevaluasi  program  pengajaran,  seorang  guru  juga  harus  merefleksikan kinerjanya.  Proses  evaluasi  program  pengajaran  adalah  kumpulan  tindakan  yang  dirancang  untuk menilai tingkat keberhasilan dan pencapaian program. Guru harus mengevaluasi bagian mana dari rencana  kegiatan  yang  belum  tercapai  jika  tujuan  belum  tercapai.  Mereka  juga  harus  menemukan alasan mengapa hal ini terjadi.
Kemampuan guru dalam mengevaluasi kinerjanya bisa dilihat dari hasil wawancara dengan seorang guru PAI yang menyatakan hal berikut:
"Saat  melakukan  refleksi  terhadap  kinerja,  saya  meminta  peserta  didik  untuk menuliskan  pendapat  mereka  tentang  cara  saya  mengajar  setelah  proses pembelajaran  selesai.  Beberapa  komentar  yang  saya  terima  adalah  bahwa  saya mengajar  terlalu  cepat,  ada  yang  menganggap  saya  terlalu  serius  dan  jarang tersenyum  saat  mengajar.  Berdasarkan  penilaian  tersebut,  saya  berusaha  untuk melakukan perbaikan agar kualitas pembelajaran di kelas bisa meningkat."

## Dalam konteks peran guru profesional dan upaya meningkatkan kualitas belajar siswa, Aziz
Akbar, seorang guru PAI di SMPN 2 Sintoga, mengemukakan hal berikut:
"Standar seorang guru profesional pada dasarnya harus memiliki keimanan dan ketakwaan (ber-IMTAQ) karena dengan dasar tersebut, akan terbangun keikhlasan dan ketulusan dalam proses mendidik. Menjadi guru profesional merupakan tugas yang berat karena guru juga harus menjadi contoh dan teladan yang terbaik. Selain itu,  seorang  guru  profesional  juga  harus  menguasai  administrasi  kependidikan, seperti  kemampuan  dalam  membuat  dan  menyusun  modul  ajar,  serta  mengelola ATP  (Alat  Peraga  dan  Media  Pembelajaran).  Guru  juga  harus  memiliki keterampilan  dalam  menyusun  persiapan  mengajar  yang  jelas,  yang  terdiri  dari merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi pembelajaran."
Berdasarkan  hasil  wawancara  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  profesionalisme  seorang guru dapat diukur  melalui pengakuan terhadap kompetensi penampilan atau kinerja mereka dalam melaksanakan  tugas-tugas  sebagai  pendidik.  Contoh  konkretnya  adalah  kemampuan  guru  dalam menyusun  modul  ajar,  mengelola  ATP  (Alat  Peraga  dan  Media  Pembelajaran),  dan  menyusun persiapan  mengajar  yang  efektif,  yang  semuanya  menjadi  indikator  dari  tingkat  profesionalisme mereka.
Pernyataan dari waka kurikulum di SMPN 2 Sintoga juga menegaskan hal yang sama: "Menjadi  seorang  guru  profesional  melibatkan  pemahaman  terhadap  beberapa indikator  tertentu.  Salah  satunya  adalah  kemampuan  seorang  guru  dalam mengajar  atau  berinteraksi  dengan  peserta  didik  (kemampuan  pedagogik). Seorang guru harus mampu mengenali karakteristik peserta didiknya, merancang program pembelajaran, melaksanakan program tersebut, serta melakukan evaluasi untuk memantau perkembangan anak didiknya."
Hasil  wawancara  menunjukkan  bahwa  kegiatan  belajar  siswa  dirancang  secara  individual sesuai dengan kemampuan masing-masing. Guru yang terlibat dapat  merancang berbagai kegiatan yang dapat meningkatkan kualitas belajar sehingga siswa dapat memaksimalkan kemampuan mereka. Ini  menunjukkan  bahwa  peran  guru  sangat  penting  dalam  menciptakan  lingkungan  pembelajaran yang menyenangkan. Pada akhirnya, ini akan menghasilkan kualitas pembelajaran yang diharapkan.

## Pembahasan
Profesi  guru  sering  kali  dihubungkan  dengan  peran  penting  dalam  mendidik,  seperti  memberikan arahan,  membangun,  merawat,  dan  mengajar.  Sebagai  bagian  integral  dari  tenaga  kependidikan, seorang guru diharapkan dapat menjalankan tugasnya dengan profesionalisme, mematuhi etika kerja yang  kokoh,  dan  memberikan  pelayanan  berdasarkan  pada  pengetahuan  ilmiah  yang  terstruktur, kewenangan profesional, serta kode etik yang mengatur, dengan tujuan membentuk karakter siswa yang lebih baik. Tugas seorang guru mencakup berbagai aspek, termasuk mengelola pembelajaran, mengelola kelas, memberikan bimbingan, dan lainnya.
Seorang guru adalah seseorang atau kelompok yang memiliki tugas dan hak untuk turut serta dalam  mengembangkan  serta  membimbing  potensi  dan  karakteristik  para  muridnya  (Hasriyati Harahap, Rahmad Ali Tanjung, Intan Syahvitri & Suryadi, Abdul Halim Seregar, 2022). Profesi guru melibatkan pemberian pengetahuan atau informasi yang jelas kepada murid-murid (Azzahro et al., 2022).
Menurut  W.J.S.  Poerwadarminto,  guru  adalah  seseorang  yang  pekerjaan  utamanya  adalah mengajar.  Namun,  menurut  Undang-Undang  Guru  dan  Dosen,  seorang  guru  adalah  pendidik profesional yang bertanggung jawab atas mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi siswa di berbagai tingkat pendidikan formal, termasuk pendidikan dasar dan pendidikan anak usia dini (Pattimura, 2023). Profesionalisme berasal dari istilah "profesi", yang merujuk  pada  bidang  pekerjaan  yang  bergantung  pada  pengetahuan  khusus,  seperti  keterampilan, pengajaran,  dan  sejenisnya,  yang  diperoleh  melalui  pendidikan  (Ruhiyat,  2019).  Sedangkan profesionalitas adalah konsep yang terkait dengan profesi, membutuhkan kemampuan dan keahlian khusus untuk menjalankannya dengan baik (Idris Dosen Tarbiyah STAI Luqman Al Hakim Surabaya, n.d.).
Kompetensi  profesional,  yaitu  kemampuan  yang  harus  dimiliki  guru  dalam  proses pembelajaran (Elys, 2022). Perencanaan, pengorganisasian, peng-administrasi-an, penetapan tujuan, dan evaluasi adalah beberapa fungsi manajemen yang harus dipahami oleh guru atau pendidik yang profesional  agar  mereka  dapat  melaksanakan  tugas  pembelajaran  dengan  baik  (S,  2020). Seorang guru  profesional  tidak  hanya  memiliki  kemampuan  untuk  menguasai  materi  dan  menerapkan pendekatan  yang  tepat,  tetapi  mereka  juga  dimotivasi  untuk  terus  meningkatkan  keahlian profesionalnya  dan  mengembangkan  pendekatan  baru  untuk  melaksanakan  tugasnya  sebagai
pendidik.  Hal  ini  dilakukan  untuk  memastikan  bahwa  proses  belajar-mengajar  mencapai  tingkat terbaik (Agus Prayitno, 2020).
Secara  menyeluruh,  para  peneliti  menghargai  profesi  guru  sebagai  salah  satu  yang  paling berharga dan mulia karena peran mereka yang sangat penting dalam membentuk masa depan generasi mendatang dan masyarakat secara keseluruhan. Upaya yang dilakukan oleh Kepala Sekolah untuk meningkatkan kompetensi profesional guru di SMP N 2 Sintoga mencakup beberapa hal:
1. Pembinaan kompetensi guru dilakukan dengan menyediakan fasilitas kursus komputer di sekolah, yang memungkinkan para guru menggunakan laptop sebagai media pembelajaran. Pelatihan juga diselenggarakan untuk mengembangkan potensi tenaga pendidik, baik melalui kegiatan mandiri maupun kolaborasi dengan guru yang mahir dalam teknologi. Selain itu, forum diskusi guru atau Kelompok Kerja Guru didirikan untuk memfasilitasi berbagi pengetahuan, peer teaching , berbagi pengalaman, dan menyelesaikan masalah yang dihadapi para guru di kelas mereka.
2. Penyediaan dan pengembangan sumber serta media pembelajaran.
3. Pengelolaan lingkungan belajar.
4. Pembangunan e-learning untuk mengoptimalkan penggunaan komputer dalam pembelajaran.
Penelitian Tindakan Kelas (PTK), baik secara individu maupun kolaboratif antara guru, dapat membantu guru meningkatkan kemampuan mereka untuk menangani masalah pembelajaran. Tujuan PTK  adalah  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan  memberi  guru  kemampuan  untuk mengatasi  masalah  pembelajaran  di  sekolah.  Selain  itu,  PTK  mendorong  guru  untuk mempertimbangkan praktik sehari-hari mereka dalam mengajar. (Anisia Nur Mitha Sari, 2023).
Guru tidak perlu bergantung pada teori-teori yang rumit dan umum yang mungkin tidak sesuai dengan keadaan kelas. Mereka dapat mempertimbangkan tindakan apa yang harus dilakukan. Kepala SMPN  Sitoga  percaya bahwa Penelitian  Tindakan  Kelas  belum  sepenuhnya  ideal karena ada  guru yang  bersedia  melakukannya  dan  ada  yang  tidak.  Guru  yang  bersedia  biasanya  berusaha  untuk meningkatkan kinerja mereka sendiri dan mengikuti kompetisi PTK lokal dan Nasional.
Selain itu, guru melakukan PTK untuk menilai kinerja mereka selama ini. Dengan melakukan PTK, mereka dapat menilai apakah metode pembelajaran, strategi pengajaran, dan penggunaan media mereka sudah benar dan efektif. Mengatasi masalah pengajaran, meningkatkan kinerja belajar, dan meningkatkan kompetensi siswa adalah penting untuk meningkatkan kualitas pendidikan (Safarudin &  Anshory,  2018).  Tidak  jarang  bahwa  guru  tidak  pernah  melakukan  PTK.  Hasil  wawancara menunjukkan bahwa beberapa subjek penelitian menganggap PTK terlalu sulit. Ini disebabkan oleh keyakinan  mereka  bahwa  mereka  tidak  memahami  bagaimana  melakukan  PTK,  yang  mencakup pembuatan hipotesis dan merumuskan masalah penelitian. Hal ini menunjukkan bahwa guru tersebut membutuhkan dukungan dan bimbingan yang lebih intensif untuk memahami konsep dan proses PTK dengan lebih baik.
PTK  adalah  upaya  penelitian yang dilakukan secara  teratur  dan reflektif  oleh guru  sebagai peneliti.  Ini  dimulai  dengan  perencanaan  dan  penilaian  tindakan  nyata  di  kelas  yang  melibatkan kegiatan  belajar  mengajar  dengan  tujuan  meningkatkan  kondisi  pembelajaran  dan  meningkatkan kualitas  pendidikan  yang  diberikan  oleh  guru.  Diharapkan  PTK  dapat  menangani  masalah  yang mungkin muncul selama proses pembelajaran (Agung, 2021).
Ada beberapa cara yang dapat dilakukan untuk meningkatkan kompetensi profesional guru :
1. Pemantapan  Kerja  Guru  (PKG):  PKG  adalah  kegiatan  di  mana  guru  mendapatkan  bimbingan dalam berbagai pengalaman yang berkaitan dengan bahan ajar dan metodologi pembelajaran yang dapat diterapkan dalam proses pembelajaran di kelas (Dudung, 2018).
2. Kelompok  Kerja  Guru  (KKG)  adalah  kegiatan  dimana  guru  bersatu  untuk  meningkatkan kemampuan  profesional  mereka.  Sebagaimana  didefinisikan  oleh  Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan, KKG adalah tempat di mana para guru berkumpul untuk berbicara tentang masalah profesional  dalam  bidang  keguruan  secara  aktif,  kompak,  dan  harmonis.  Prinsip  KKG  adalah bahwa  solusi  datang  dari  guru,  untuk  guru,  dan  oleh  guru  saat  mereka  melaksanakan  tugas mereka(Amelia et al., 2022).
Persatuan  Guru  Republik  Indonesia  (PGRI)  adalah  organisasi  profesional  yang  berfungsi sebagai wadah untuk menyalurkan aspirasi guru. PGRI menyediakan berbagai pelatihan pengajaran di  berbagai  bidang  studi  dalam  upaya  untuk  meningkatkan  dan  mengembangkan  kompetensi profesional guru. Guru dapat terlibat secara aktif dalam organisasi ini.
Usman  menyatakan  bahwa  penguasaan  materi  seorang  guru  sangat  penting  untuk  proses belajar mengajar, terutama bagi guru mata pelajaran. Bagian dari kompetensi profesional guru adalah kemampuan  untuk  memahami  materi  pembelajaran  dalam  bidang  studi  secara  menyeluruh  dan mendalam. Ini termasuk memahami materi kurikulum mata pelajaran yang diajarkan di sekolah serta pengetahuan ilmiah yang mendasari materi kurikulum.
Beberapa contoh penguasaan substansi keilmuan yang terkait dengan bidang studi termasuk memahami  materi  ajar  yang  termasuk  dalam  kurikulum  sekolah,  memahami  konsep,  struktur,  dan metode  ilmiah  yang  menjadi  dasar  materi  tersebut,  dan  memahami  bagaimana  konsep-konsep tersebut  terkait  dengan  mata  pelajaran  yang  relevan.  Diharapkan  guru  juga  dapat  menerapkan pengetahuan  ke  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Menguasai  metodologi  penelitian  dan  kajian  kritis sangat penting untuk meningkatkan pengetahuan dan wawasan dalam bidang studi tersebut.
Berdasarkan  penelitian  tentang  keterampilan  profesional  guru  dalam  menguasai  materi pelajaran di SMPN 2 Sintoga, dapat disimpulkan bahwa implementasinya berjalan lancar. Para guru memiliki  kemampuan  untuk  menjelaskan  materi  dengan  bahasa  yang  mudah  dipahami, memungkinkan  siswa  untuk  memahaminya  dengan  baik.  Keahlian  guru  dalam  mempresentasikan materi  yang  berkualitas  menunjukkan  pentingnya  penguasaan  materi  tersebut.  Komunikasi  yang efektif dan kreatif juga menjadi faktor kunci, karena tanpa itu siswa akan menghadapi kesulitan dalam memahami  materi.  Pentingnya  penerapan  metode  pengajaran  yang  sesuai  dengan  prinsip-prinsip yang benar juga disorot, untuk menghindarkan rasa takut siswa terhadap pelajaran. Agar pemahaman yang tepat tercapai, penyampaian materi harus dilakukan secara bertahap dan terstruktur dengan baik. Upaya  untuk  meningkatkan  penguasaan  materi  oleh  guru  di  SMPN  2  Sintoga  dilakukan  melalui berbagai  kegiatan,  termasuk  diskusi  mendalam  tentang  materi  dalam  Musyawarah  Guru  Mata Pelajaran.
Kemampuan  profesional  juga  menekankan  seberapa  baik  guru  merancang  materi  pelajaran untuk mata pelajaran yang mereka ajar, karena keberhasilan pembelajaran secara keseluruhan sangat bergantung pada seberapa baik guru merancang materi tersebut. Materi pembelajaran memiliki peran yang  sangat  penting  dalam  keseluruhan  kurikulum,  karena  persiapannya  harus  sangat  baik  agar pelaksanaan pembelajaran dapat mencapai tujuan yang telah ditetapkan (Putra & Negara, 2021).
Selain itu, pemanfaatan media dan sumber pembelajaran juga merupakan aspek penting dari kompetensi profesional seorang guru. Di sini, guru diharapkan untuk menunjukkan kreativitas dan inovasi dalam pengembangan media pembelajaran serta memanfaatkan lingkungan sekitar sebagai sumber belajar bagi siswa. Seiring dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, tekanan untuk mengintegrasikan teknologi dalam proses pembelajaran semakin meningkat. Oleh karena itu,
guru  perlu  terus  memperbaharui  diri  dalam  memanfaatkan  kemajuan  teknologi  tersebut  guna meningkatkan efektivitas pembelajaran (Irmawati & Mariah, 2020).
Dari penjelasan tersebut, peneliti dapat menyimpulkan bahwa terdapat beragam pendekatan yang  bisa  digunakan  untuk  meningkatkan  kualitas  profesionalisme  guru,  termasuk  penguasaan materi, kemampuan mengajar dengan dukungan strategi, media, dan model pembelajaran, interaksi dengan siswa, serta manajemen kelas. Melalui Kegiatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK), guru dapat memperbaiki  kompetensi  mereka.  Pemanfaatan  teknologi  pendidikan,  khususnya  teknologi  digital seperti kecerdasan buatan (AI), juga dapat mendukung guru dalam merancang dan menyampaikan materi  pembelajaran  melalui  media  yang  sesuai  dengan  kreativitas  individu.  Selain  itu, pengembangan profesional juga penting, dan dapat dicapai melalui pelatihan, workshop , pendidikan lanjutan, serta partisipasi dalam Melakukan Kegiatan Guru Mata Pelajaran (MGMP).
Guru  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  di  SMPN  2  Sintoga  mengutamakan  relevansi, konsistensi, dan kecakupan saat mengembangkan materi pelajaran. Hasil penelitian dan dokumentasi pengembangan  materi  pelajaran  menunjukkan  bahwa  langkah-langkah  tersebut  telah  dilakukan dengan tepat. Guru berkumpul di Musyawarah Guru Mata Pelajaran untuk membahas topik. Sekarang menjadi bagian dari rutinitas guru baik di sekolah maupun di luar sekolah. Selain itu, guru juga terlibat dalam penelitian yang relevan dengan bidang mereka untuk meningkatkan profesionalisme mereka.
Namun demikian, temuan penelitian juga menunjukkan adanya hambatan yang dihadapi oleh guru dalam mencapai kenaikan jabatan. Dokumentasi mencerminkan stagnasi dalam proses kenaikan jabatan  guru  pada  tingkat  IV-a,  yang  disebabkan  oleh  kekurangan  dalam  kemampuan  menulis. Masalah ini terkait dengan persyaratan Penilaian Angka Kredit (PAK), di mana guru yang ingin naik pangkat  ke  tingkat  IV-b  dan  seterusnya  harus  mengumpulkan  angka  kredit  dalam  pengembangan profesi.
Motivasi yang tinggi dalam mengajar dapat membuat pendidik merasa bahwa menjadi guru adalah  panggilan  jiwa  dan  diiringi  dengan  komitmen  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan. Mereka  merasa  bertanggung  jawab  atas  pelaksanaan  tanggung  jawab  profesional  mereka  dan menerima hasil yang sesuai dengan kinerja mereka di tempat kerja. Selain itu, motivasi ini memberi mereka  peluang  untuk  pengembangan  profesional  yang  berkelanjutan  melalui  pembelajaran sepanjang  hayat,  yang  memungkinkan  mereka  untuk  terus  meningkatkan  kemampuan  mereka. Sebaliknya, jika tidak diatasi dengan baik, elemen-elemen ini juga dapat menghalangi pengembangan kompetensi profesional guru. Misalnya, jika sumber daya dan dukungan tidak memadai atau beban kerja yang berlebihan menghalangi kemajuan profesional (Bempah et al., 2023).
Kemampuan berpikir kritis adalah kemampuan siswa untuk menilai informasi atau argumen, membuat  kesimpulan  dengan  menggunakan  penalaran  yang  logis,  dan  membuat  keputusan  atau mencari  solusi  untuk  masalah.  Beberapa  faktor,  seperti  keluarga,  lingkungan,  pendidik,  dan komunikasi, memengaruhi kemampuan berpikir kritis seseorang. Keluarga memiliki pengaruh utama karena  orang  tua  memberikan  dukungan  dan  dorongan  yang  dapat  meningkatkan  tekad  dan  minat siswa untuk belajar. Ini dapat membantu mereka tumbuh dalam kemampuan berpikir kritis. Selain itu, lingkungan tempat peserta didik bermain mempengaruhi kemampuan mereka untuk berpikir kritis karena  mereka  memiliki  kesempatan  untuk  menghadapi  berbagai  fenomena  yang  memungkinkan mereka untuk menghasilkan ide-ide untuk menyelesaikan masalah.
Untuk  merencanakan,  melaksanakan,  dan  mengevaluasi  proses  pembelajaran,  seorang pendidik harus memiliki kemampuan profesional. Bagaimana pendidik bertindak akan memengaruhi persepsi siswa tentang kompetensi profesional guru. Kompetensi profesional mencakup kemampuan
seorang pendidik untuk menerapkan aspek-aspek yang terkait dengan profesi pendidikan, mulai dari awal  pembelajaran  hingga  akhir  pembelajaran,  dengan  memperhatikan  semua subfungsi yang merupakan ciri profesional dalam mendidik siswa. Persepsi sendiri adalah proses di mana seseorang memahami  atau  memberikan  makna  kepada  informasi  yang  mereka  terima  sebagai  tanggapan terhadap dorongan (Mumthahana et al., 2022).
Peneliti  menemukan  bahwa  ada  korelasi  antara  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dan kemampuan  guru. Guru  yang  berpengalaman  dapat  sangat  membantu  siswa  belajar  berpikir kritis. Guru yang berpengalaman cenderung menggunakan pendekatan pengajaran yang mendorong pemikiran kritis, seperti diskusi, pemecahan masalah, dan pertanyaan terbuka. Pendekatan pengajaran seperti  ini  dapat  membantu  siswa  dalam  meningkatkan  kemampuan  mereka  untuk  bertanya, mengemukakan  pendapat,  menganalisis,  dan  mengevaluasi  secara  kritis  apa  pun  yang  mereka pelajari.

## Penutup
Hasil penelitian menunjukkan bahwa kompetensi profesional guru Pendidikan Agama Islam (PAI) di SMPN  2  Sintoga  mencakup  banyak  aspek.  Para  pendidik  memiliki  pemahaman  yang  mendalam tentang  bidang  studi  mereka.  Mereka  juga  memahami  materi  ajar  yang  diberikan  sesuai  dengan kurikulum sekolah, serta memahami konsep, struktur, dan metode keilmuan yang relevan. Selain itu, mereka secara aktif terlibat dalam pengembangan profesional secara berkelanjutan melalui refleksi tentang  apa  yang  mereka  lakukan.  Untuk  meningkatkan  kualitas  diri  mereka  sebagai  pendidik, mereka juga menggunakan teknologi sebagai alat bantu dalam proses pembelajaran, seperti infocus dan  laptop.  Peran  profesional  guru  ini  berdampak  pada  kemampuan  berpikir  siswa.  Guru  dengan kompetensi yang baik cenderung menyediakan pembelajaran yang sesuai dengan  kebutuhan siswa dan membantu mereka berpikir lebih baik.

## Daftar Pustaka
Agung,  D.  A.  G.  (2021).  Pembelajaran  Sejarah  Di  Era  Revolusi  Industri  4.0. Jurnal  Pendidikan Sejarah Indonesia , 4 (1), 1. https://doi.org/10.17977/um0330v4i1p1-8
Agus Prayitno. (2020). Jurnal Manajemen Pendidikan Jurnal Eduvis Kompetensi Profesional Guru MA An-Nur Setupatok Kabupaten Cirebon. Jurnal Manajemen Pendidikan Jurnal Eduvis , 1 (1), 19–25.
Akhyar, M., Batubara, J., & Deliani, N. (2023). Studi Analisis Kemitraan Orang Tua Dan Sekolah Dalam Meningkatkan Kedisiplinan Siswa. Fikrah: Journal of Islamic Education , 8 (1), 1–16.
Akhyar, M., Batubara, J., & Deliani, N. (2024). The central role of the Quran in the development of the Islamic educational paradigm. FOKUS Jurnal Kajian Keislaman Dan Kemasyarakatan , 9 (1), 25–38.
Amelia,  H.  R.,  Muslim,  M.,  Roswati,  R.,  Saputra,  H.,  &  Fatmawati,  F.  (2022).  Kompetensi Profesional  Guru  PPLK  Geografi  di  SMP  Negeri  Kota  Padang. El-Jughrafiyah , 2 (1),  1. https://doi.org/10.24014/jej.v2i1.15872
Anisia Nur Mitha Sari, M. H. (2023). Upaya Meningkatkan Kompetensi Profesional Guru Ppkn Di Smp Negeri 32 Bengkulu Utara. Jupank ( Jurnal Pancasila Dan Kewarganegaraan) , 3 (1), 233–241.
Azzahro,  S.  F.,  Febrianti,  I.,  Tuffahati,  J.,  Rifai,  A.,  Arifandi,  R.,  Salsabila,  S.,  Siregar,  M.,  & Nasution,  I.  (2022).  Analisis  Guru  Profesional  Di  Sekolah  SMP  Swasta  Hidayatul  Islam.
Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 4 (5), 1349–1358.
Bempah,  H.  O.,  Abbas,  N.,  &  Djakaria,  I.  (2023).  Komparasi  Kompetensi  Profesional  Guru Matematika  SMP  Berdasarkan  Status  Sertifikasi. Jambura  Journal  of  Mathematics Education , 4 (1), 98–109. https://doi.org/10.34312/jmathedu.v4i1.18219
Dkk, L. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Problem Solving untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  Siswa. J-KIP  (Jurnal  Keguruan  Dan  Ilmu  Pendidikan) , 2 (3), 161.
Dudung,  A.  (2018).  Kompetensi  Profesional  Guru. JKKP  (Jurnal  Kesejahteraan  Keluarga  Dan Pendidikan) , 5 (1), 9–19. https://doi.org/10.21009/jkkp.051.02
Elys, H. (2022). Peran Kompetensi Profesional Guru Pai Dalam. Kuttab: Jurnal Ilmiah Mahasiswa , 3 (2), 181–200.
Fadhilaturrahmi, R. A. dan. (2018). Analisis Kemampuan Guru Sekolah Dasar Dalam Implementasi Pembelajaran Tematik Di SD. Jurnal Basicedu , 2 (2), 1–16.
Fengkie  Adie  perdana,  sarwanto,  S.  (2017).  Keterampilan  Proses  Sains  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Motivasi  Belajar  Siswa  SMA/MA  Kelas  X  pada  Materi Dinamika Gerak. INKUIRI: Jurnal Pendidikan IPA , 6 (3), 61–76.
Hasan Subekt, Muhammad Taufiq, Herawati Susilo, Ibrohim,  dan H. S. (2017). Mengembangkan Literasi  Informasi  melalui  Belajar  Berbasis  Kehidupan  Terintegrasi  STEM  untuk Menyiapkan  Calon  Guru  Sains  dalam  Menghadapi  Era  Revolusi  Industri  4.0:  Revieu Literatur. Education and Human Development Journal , 3 (1), 81–90.
Hasriyati Harahap, Rahmad Ali Tanjung, Intan Syahvitri, H. S., & Suryadi, Abdul Halim Seregar, M. S. R. (2022). Analisis Tingkat Keprofesionalan Guru Berdasarkan Kompetensi Guru. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan , 8 (20), 1–5.
Idris  Dosen  Tarbiyah  STAI  Luqman  Al  Hakim  Surabaya,  M.  (n.d.).  Standar  Kompetensi  Guru Profesional. Standar Kompetensi Guru Profesional , 41.
Irmawati, & Mariah. (2020). Kompetensi Profesional Guru Dalam Menggunakan Media Dan Sumber Pembelajaran Di Smp. Jurnal Media Elektrik , 17 (2), 9–14.
Mawardi, M. dan. (2020). Efektifitas PBL dan Problem Solving Siswa SD Ditinjau dari Kemampuan Berpikir Kritis. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (1), 60.
Mumthahana,  D.  P.,  Ambarita,  A.,  Destini,  F.,  &  Rapan.  (2022).  Hubungan  antara  Kompetensi Profesional Guru dan Kemampuan Komunikasi Dengan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Sekolah Dasar. Pedagogic: Jurnal Pendidikan Dasar , 10 (1), 45–58.
Nurhasanah, Rahayu, D. I., & Aulia, B. N. R. (2019). Prosiding Seminar Nasional FKIP Universitas Mataram. Pengaruh Kompetensi Profesional Guru Kimia Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri Di Lombok Tengah , 1 , 11–12.
Nurliana,  E.,  Hapsari,  A.  D.,  Nurrohmayani,  R.,  &  Aryanis,  D.  F.  (2020).  Peranan  kompetensi pedagogik  guru  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Seminar  Nasional Ilmu Pendidikan Dan Multi Disiplin 3 , 217–222.
Nurtanto,  M.  (2016).  Mengembangkan  Kompetensi  Profesionalisme  Guru. Prosiding  Seminar Nasional Inovasi Pendidikan: Inovasi Pembelajaran Berbasis Karakter Dalam Menghadapi Masyarakat Ekonomi ASEAN , 1 (10), 553–565.
Pattimura, D. I. S. M. P. (2023). Mengembangkan Kompetensi Profesional Guru. Sarwahita : Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 20 (2), 204–213.
Putra, I. W. A., & Negara, I. G. A. O. (2021). Kontribusi Kompetensi Profesional Guru dan Motivasi Kerja  Terhadap  Kinerja  Guru  SD. Jurnal  Imiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 5 (1),  95. https://doi.org/10.23887/jipp.v5i1.32253
Rachmadtullah.  (2018).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Konsep  Diri  dengan  Hasil  Belajar Pendidikan Kewarganegaraan Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar , 6 (2), 287.
Ruhiyat,  Y.  (2019).  Implementasi  Kompetensi  Profesional  Guru  dalam  Meningkatkan  Prestasi Belajar  Peserta  Didik. Indonesian  Journal  of  Education  Management  and  Administration Review , 3 (2), 141–147.
S,  S.  (2020).  Kompetensi  Profesional  bagi  Seorang  Guru  dalam  Manajemen  Kelas. Jurnal  Ilmu Pendidikan (JIP) STKIP Kusuma Negara , 12 (1), 1–15. https://doi.org/10.37640/jip.v12i1.202
Safarudin, R. V., & Anshory, I. (2018). Upaya Meningkatkan Kompetensi Profesional Guru Di Smp Muhammadiyah  Waipare  Kabupaten  Sikka. Jurnal  Kebijakan  Dan  Pengembangan Pendidikan , 6 (2), 175–186.
Salim, A.,  Lahmi, A., & Rasyid, A. (2020). Kontribusi kompetensi profesionalisme guru terhadap peningkatan motivasi belajar pendidikan agama islam. Ruhama: Islamic Education Journal , 3 (2).