Available at http://jurnal.stie-aas.ac.id/index.php/jie Jurnal Ilmiah Ekonomi Islam, 7(02), 2021, 829-839
Transformasi Manajemen Infrastruktur Pendidikan Dalam Era Disrupsi Teknologi di IAIN Surakarta
Kusuma Wijayanto 1*) , Mudofir 2) , Imam Makruf 3) 1,2,3 Program Doktor Manajemen Pendidikan Islam, IAIN Surakarta *Email korespondensi: kusumawijayanto@gmail.com

## Abstract
This study aims to describe the implementation of educational infrastructure management at IAIN Surakarta in the  era  of  technological  disruption,  to  identify  the  implementation  of  the  transformation  of  educational infrastructure management at IAIN Surakarta in the era of technological disruption, and to find the benefits of transforming educational infrastructure management at IAIN Surakarta in the era of technological disruption. This  research  uses  a  descriptive  qualitative  case  study  method.  The  place  of  research  is  at  the  State  Islamic Institute (IAIN) Surakarta Campus. Sources of research data using a combined method, namely, first, purposive sampling by determining the informants who know in depth about the focus of research. Second, with what goes on  like  a  snowball  or  snowball  sampling.  The  data  of  this  research  was  extracted  from  the  research  subject, namely  the  academic  community  of  IAIN  Surkarta,  and  the  informants  were  the  leaders  of  the  academic community  of  IAIN  Surkarta  starting  from  the  Chancellor,  Assistant  Chancellor  and  other  leaders.  Data collection techniques in this study using documents, in-depth interviews, and observation. The method used to check the validity of the data is the credibility test, transferability test, dependability test, and confirmability test. The data analysis technique used in this research is through interactive analysis techniques. The results show that  IAIN  Surakarta  has  transformed  the  development  of  educational  infrastructure  through  very  mature management under the leadership of the Chancellor of IAIN Surakarta; the implementation of the transformation of  educational  infrastructure  management  at  IAIN  Surakarta  in  the  era  of  technological  disruption  has  run smoothly  with  the  support  of  human  resources  and  increasingly  modern  information  and technology  systems, various  existing  infrastructure  facilities  have  met  the  standards  set  and  are  able  to  meet  various  demands  of globalization; The benefits of transforming the management of educational infrastructure at IAIN Surakarta in the era of technological disruption are enormous for the progress of the IAIN Surakarta campus in supporting the smooth quality of the learning process.
Keywords: management transformation, educational infrastructure, technology disruption
Saran sitasi : Wijayanto, K., Mudofir., & Makruf. I. (2021). Transformasi Manajemen Infrastruktur Pendidikan Dalam  Era  Disrupsi  Teknologi  di  IAIN  Surakarta. Jurnal  Ilmiah  Ekonomi  Islam,  7 (02),  829-839. doi:http://dx.doi.org/10.29040/jiei.v7i2.2684
DOI : http://dx.doi.org/10.29040/jiei.v7i2.2684

## 1. PENDAHULUAN
Suatu  bangsa  dituntut  untuk  merpersiapkan pendidikan  sebaik  mungkin  sehingga  generasi penerusnya  dapat  diharapkan  mampu  menghadapi kemajuan  perkembangan  zaman.  Baik  atau  tidaknya pendidikan suatu bangsa dapat dilihat dari pelaksanaan serta  orientasi  sistem  pendidikan  tersebut.  Semakin jelas arah pendidikan itu dalam tren kemajuan zaman, maka  semakin  tampak  pula  perkembangan  dan kemajuan suatu bangsa. Di Indonesia regulasi tentang pendidikan  diatur  dalam  Undang-Undang  Nomor  20
tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, pasal 1 bahwa, Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat, Bangsa  dan  Negara.  Dalam  Pasal  3  pun  dijelaskan bahwa pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak
serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab. Merujuk Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  bahwa lembaga pendidikan tinggi mempunyai peranan yang strategis dalam kemajuan peradaban bangsa Indonesia di masa yang akan datang. Yang kemudian dijabarkan dalam Undang-Undang Nomor 12 Tahun 2012 tentang Pendidikan Tinggi.
Pendidikan  Tinggi  adalah  jenjang  pendidikan setelah  pendidikan  menengah  yang  mencakup program diploma, program sarjana, program magister, program  doktor,  dan  program  profesi,  serta  program spesialis, yang diselenggarakan oleh perguruan tinggi berdasarkan  kebudayaan  bangsa  Indonesia  (Undang- Undang  Nomor  12  Tahun  2012  Tentang  Pendidikan Tinggi,  2012).  Salah  satu  unsur  pendukung penyelenggaraan  pendidikan  tinggi  oleh  perguruan tinggi adalah adanya sarana prasarana yang memadai. Manajemen  sarana  prasarana  atau  manajemen infrastruktur,  merupakan  media  yang  mempunyai peranan  penting  dalam  penyelenggaraan  pendidikan. Saat ini dunia telah mengalami perubahan yang begitu cepat  dalam  perkembangan  perangkat  keras  maupun perangkat  lunaknya.  Sehingga  meskipun  memasuki era digital, infrastruktur dan sarana prasarana (sarpras) perguruan tinggi dinilai salah satu komponen sumber daya  dengan  investasi  terbesar  dan  strategis  dalam mendukung  pengembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi, serta peningkatan mutu (Alamsyah, 2019). Sebagai faktor yang mendukung atau support terhadap penyelenggaraan  pendidikan  pada  perguruan  tinggi, sarana  prasarana  atau  infrasruktur  pendidikan  perlu dikelola secara baik.
Manajemen infrastruktur atau manajemen sarana prasarana  pendidikan  seyogyanya  menjadi  perhatian utama dari setiap pengelolaan pendidikan. Ketersediaan infrastruktur pendidikan  yang memadai sesuai  dengan  jenjang  dan  program  studi  pada perguruan  tinggi  merupakan  faktor  pendorong terhadap tercapainya tujuan pendidikan. Apalagi saat ini di dunia tengah dilanda wabah virus corana virus disease (COVID 19), yang berdampak pada tantangan dan  hambatan  dalam  penyelenggaraan  pendidikan. Oleh  karena  itu  juga  dunia  mengalami  perubahan
dalam  teknologi  informasi  pada  perangkat  keras  dan lunaknya. Perkembangan teknologi informasi berubah cepat  telah  menggeser  beberapa  hal  yang  pokok penyelenggaraan  pendidikan  tinggi  seperti  proses belajar  mengajar,  layanan  administrasi  akademik, layanan  kemahasiswaan,  layanan  administrasi  umum dan layanan-layanan lainnya. Misanya dulu perkuliahan,  ujian  tengah  semester,  ujian  akhir semester, pengurusan rencana studi (KRS), pembayaran,  heregistrasi  layanan  administrasi  dan sebagainya  melalui  tatap  muka,  saat  ini  dilakukan dengan  daring  ( online )  atau  dalam  jaringan. Pendidikan tinggi Indonesia juga mengalami perubahan,  walaupun  banyak  hal  masih  tetap  sama seperti masa lalu ( business as usual ). Perubahan yang amat  cepat  dan  bahkan  telah  mencapai  keadaan disruptif  oleh  perkembangan Massive  Open  Online Courses (MOOCs)  yang  dikatakan  melibas  apa  saja yang berada di depannya (Oey-Gardiner et al., 2017). Memperhatikan perkembangan teknologi dan kondisi saat  ini,  begitu  pentingnya  sarana  dan  prasarana pendidikan terutama yang terkait dengan infrastruktur teknologi  informasi  baik  perangkat  keras  dan perangkat lunaknya. Bahkan sarana-prasarana pendidikan  diatur  dalam  Undang-Undang  Nomor  20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional, Undang-Undang  Nomor  12  Tahun  2012  tentang Pendidikan  Tinggi,  Peraturan  Pemerintah  Nomor  19 Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan, serta Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik  Indonesia  Nomor  3  Tahun  2020  Tentang Standar Nasional Pendidikan.
Berdasarkan regulasi di atas, idealnya penyelenggaan  pendidikan  memiliki  dan  mendukung fasilitas  sarana  dan  prasarananya.  Akan  tetapi informasi pemberitaan media masa tentang sarana dan prasarana  pendidikan  di  Indonesia  masih  kurang memadai.  Dalam  hal  ini  fasilitas  kegiatan  belajar mengajar  itu  sungguh  jauh  dari  tidak  layaknya pembelajaran.  Seperti  halnya  fasilitas  yang  tidak memadai  yaitu  gedung  kelas  bocor,  bangku  sekolah rusak  maupun  tidak  mencukupi  (Hafsah,  2016). Informasi  ini  hampir  sama  dengan  pemberitaan  dari Koran  bogor.com  bahwa  banyak  permasalahan pendidikan  yang  ada  di  Indonesia.  Salah  satunya adalah  masalah  sarana  dan  prasarana  yang  kurang memadai. Padahal sarana dan prasarana menjadi faktor pendukung keberhasilan program pendidikan (Kurniawati, 2019). Salah satu  faktor  yang mempengaruhi kondisi ini adalah kurangnya
pembiayaan untuk melakukan pemeliharaan terhadap infrastruktur  pendidikan.  Menurut  Moenir  (Priatna, 2019)  salah  satu  sebab  lemahnya  pelayanan  publik yang dilakukan oleh tenaga kependidikan dimungkinkan  oleh  kurang  tersedianya  sarana  dan prasarana  layanan  yang  memadai,  yang  berdampak pada  pekerjaan  menjadi  lamban  dan  waktu  banyak hilang dan penyelesaian masalah terlambat.
Dalam pemberitaan lain dari media masa, saat ini Perguruan Tinggi Keagamaan Islam Negeri (PTKIN) di  bawah  naungan  Kementerian  Agama  Republik Indonesia sudah melakukan transformasi pembangunan infrasrtuktur. Disampaikan oleh Kamarudin Amin, Direktur Jenderal Pendidikan Islam saat  memberikan  pengarahan  Rapat  Persiapan  dan Optimalisasi  Pelaksanaan  Program  SBSN  PTKIN Tahun 2018, bahwa pembangunan yang dibiayai dari dana  Surat  Berharga  Syariah  Negara  (SBSN),  telah berhasil  mentransformasi  infrastruktur  kelembagaan PTKIN  (UIN,  IAIN  dan  STAIN)  dengan  cukup memadahi (Rosikhan, 2017). Transformasi pembangunan  infrastruktur  pendidikan  di  PTKIN dimulai  pada  tahun  2015  dengan  skema  pembiyaan dari SBSN. Pembangunan bangunan gedung pendidikan  berupa  penambahan  ruang  kelas  ruang kelas  baru,  perpustakaan,  laboratorium,  asrama (ma’had) dan Pusat Kegiatan Mahasiswa setiap tahun mengalami peningkatan.
Institut  Agama  Islam  Negeri  (IAIN)  Surakarta salah  satu  dari  PTKIN  di  Kementerian  Agama,  juga mendapatkan  fasilitas  pembangunan  infrastruktur gedung pendidikan. Di IAIN Surakarta pembangunan gedung pendidikan melalui skema pembiayaan SBSN pada  tahun  2018  adalah  pembangunan  gedung pendidikan  terpadu  dan  pembangunan  gedung  pusat bahasa, merupakan untuk yang kedua kalinya, setelah pertama  kali  pada  tahun  2017  SBSN  membiayai pembangunan  gedung  pendidikan  Fakultas  Ilmu Tarbiyah dan Keguruan (FITK) dan gedung Fakultas Ekonomi  dan  Bisnis  Islam  (FEBI)  IAIN  Surakarta (Dabu & Winarto, 2018).
Merujuk  kondisi  tersebut  diatas  peneliti  melihat begitu pentingnya manajemen infrastruktur pendidikan  maka  diperlukan  ketersediaanya  secara baik. Infrastruktur pendidikan sebagai support system bagi  terselenggara  dan  tercapainya  pendidikan  tinggi merupakan  komponen  pendukung  yang  memiliki peran  strategis  dalam  penyelenggaraan  pendidikan. Lebih  jauh  dijelaskan        bahwa  dalam  kualitas infrastruktur  pada  lembaga  pendidikan,  khususnya
infrastruktur  pendidikan  yang  berhubungan  langsung dengan pelayanan peserta didik memiliki urgensi yang sangat penting (Yusuf, 2018).
Dinamika  penyelenggaran  pendidikan  tinggi dalam  pemenuhan  ketersediaan  infrastrukturnya, mengalami  tantangan.  Pada  tahun  2018  disampaikan oleh  Rektor  IAIN  Surakarta  bahwa  pembangunan infrastruktur pendidikan berupa gedung melalui SBSN merupakan bentuk perhatian dan keadilan pemerintah terhadap pendidikan kita karena pada September nanti mahasiswa di IAIN Surakarta mencapai 15.000 lebih. Dan  pada  tahun  2020  IAIN  Surakarta  mendapat perhatian  dari  calon  mahasiswa  baru  dengan  jumlah pendaftar  mencapai  14.331  orang,  mengungguli perguruan tinggi lain pada kluster IAIN se Indonesia (Sinar, 2020).
Jumlah  mahasiswa  yang  banyak  memiliki dampak  terhadap  layanan  yang  kegiatan  akademik, administrasi  akademik,  kemahasiswaan,  layanan personalia  baik  tenaga  pendidik  maupun  tenaga kependidikannya. Munculnya pandemi COVID-19 di Indonesia  saat  ini,  sekaligus  menjadi  moment  yang tepat  dimulainya  persiapan  perguruan  tinggi  dan masyarakat Indonesia pada umumnya untuk menerapkan e-learning . Saat ini IAIN Surakarta telah mencantumkan alamat website e-learning-nya hanya, yang sesungguhnya baru saja dikembangkan. Kondisi perubahan proses perkuliahan dari yang tatap muka ke model daring atau on line perlu didukung infrastruktur pendidikan,  skill,  bahan  dan  sumber  belajar,  dan berbagai  aspek  lainnya  yang  terkait  (Makruf,  2020). Sehingga  ini  menjadi  sesuatu  yang  menarik  untuk dikaji  bahwa  IAIN  Surakarta  yang  merupakan perguruan tinggi keagamaaan Islam negeri memberikan perhatian yang baik terhadap ketersediaan infratruktur pendidikan pada saat ini.
Dengan  memperhatikan  dinamika  perubahan dunia  saat  ini  manajemen  infrastruktur  pendidikan dituntut  mampu  meresponnya.  Revolusi  industri  4.0. ditandai dengan perkembangan teknologi yang radikal atau  disrupsi.  Dalam  ceramah  ilmiah  Rektor  IAIN Surakarta,  Prof  Dr.  H.  Mudofir,  S.Ag.,  M.Pd. menyampaikan  bahwa  hadirnya  revolusi  industri  4.0 perlu direspons secara kelembagaan melalui rekonstruksi  sistem  pembelajaran  yang  inovatif, kurikulum  yang  mengintegrasikan islamic  studies dengan  sistem  kerja  digital,  misalnya,  dengan information  technology (IT), operational  technology (OT), internet  of  things (IoT),  dan big  data analitic (Mudofir, 2018).
Perubahan  teknologi  ini  merupakan  suatu keniscayaan.  Rheinald  Kasali  mengilustrasikannya dalam  bukunya disruption dengan  dulu  alat transportasi dengan kereta kuda, kemudian digantikan dengan mobil yang  bertenaga  bensin.  Perlahan-lahan dunia menyaksikan memudarnya bengkel kereta kayu dan peternakan kuda. Kemudian bengkel kereta kayu dan  perternakan  kuda  yang  pudar,  mulai  digantikan dengan  alat  transportasi  kereta  besi  yang  berbahan bakat bensin, keadaan ini ditandai dengan munculnya bengkel  otomotif,  perusahaan  jasa  asuransi,  pompa bensin (Kasali, 2017).
Dunia  pendidikanpun  mengalami  kondisi  yang sama.  Sampai  pada  tahun  1990-an  proses  belajar mengajar  masiswa  dengan  mahasiswa  melalui  tatap muka. Media pembelajarannya di dalam kelas berubah dari papan tulis dan kapur tulis, diganti dengan white board ,  spidol  ditambah  dengan over  head  projector (OHP).  Mulai  tahun  2000-an  mengalami  pergantian lagi dari over head projector (OHP) ke Proyektor. Saat ini  proses  pembelajaran  bisa  dengan online/ daring (dalam jaringan).Era disrupsi melahirkan transformasi di  dunia  industri  yang  ditandai  dengan  lahirnya  era digital  industri  4.0  dengan  penetrasi  penggunaan teknologi  informasi  yang  masif  hampir  ke  seluruh aspek kehidupan. Industri 4.0 menekankan pada pola Internet of Things, digital economy, big data, artificial intelligence,  robotic,  rekayasa  genetika,  dan  lain sebagainya (Priatna, 2019).
Layanan administrasi pendidikannya juga mengalami  perubahan  yang  radikal  mulai  dari pembayaran  SPP  dengan tatap muka dengan  petugas sekarang bisa transfer dan langsung terhubung dengan data  keuangan,  registrasi  dan  heregistrasi  yang  dulu mengsisi  form  secara  manual  sekarang  sudah  online dengan  aplikasi.  Perkembangan  layanan  administrasi seperti ini mencakup semua bidang layanan yang ada pada  pendidikan  tingi.  Pesatnya  perkembangan teknologi  yang  begitu  radikal  (disrupsi  teknologi) merupakan  tantangan  dan  peluang,  oleh  karenanya, pemerintah  dan  lembaga  pendidikan  harus  merespon dengan  baik.  Perubahan  dan  perkembangan  yang positif membuat ilmu pengetahuan tersalurkan dengan mudah dengan kemajuan pada era disrupsi ini, seperti kuliah online, digitalisasi perpustakaan atau e-library, dan  adanya  aplikasi  pendidikan  berbasis  smartphone mobile (Priatna, 2019).
Akhir-akhir ini teknologi dan informasi berkembang  sangat  pesat,  hal  ini  dapat  dilihat  pada pemanfaatan  teknologi  internet  dalam  bidang
pendidikan  khususnya  pendidikan  tinggi  jarak  jauh. Pemanfaatan internet pada proses pembelajaran tidak lagi  terpusat  pada  suatu  tempat  seperti  kampus, sekolah, kursus, dan pusat-pusat pelatihan.Era disrupsi saat  ini  menjadi  tantangan  untuk  kreatif  dalam berinovasi  pada  proses  belajar  mengajar  dengan melakukan  transformsi  manajemen  infrastrukturnya sehingga tanpa datang  ke tempat  pertemuan di mana proses  pembelajaran  dapat  dilaksanakan.  Kegiatan proses  belajar  mengajar  secara  terus  menerus  fokus kearah  yang  lebih  fleksibel  terhadap  waktu  dan tempat. Waktu dan tempat tidak lagi menjadi kendala dalam  menyelenggarakan  kegiatan  pembelajaran. Kegiatan pembelajaran yang demikian dikenal dengan sebutan  elearning  atau electronic-learning (Pardede, 2011).
Saat  ini  dunia  mengalami  disrupsi  teknologi, perubahan  ini  berdampak  dan  telah  dirasakan  dalam aspek-aspek  kehidupan  termasuk  dalam  bidang pendidikan  tinggi.  Sementara  itu  Indonesia  saat  ini berada padaposisi nomor 69 dari 76 negara yang dirilis oleh  News  Indonesia.  Oleh  karena  itu,  perguruan tinggi,  sebagai  salah  satu  lembaga  pendidikan, membutuhkantransformasi untuk manajemen infrastrukturnya  dalam  fungsi  layanan  kepada  semua stake holder khususnya mahasiswa.
Dengan
transformasi  manajemen  infratsrukturnya  diharapkan perguruan tinggi
dapat meningkatkan mutuakademiknya  pada  era  disrupsi  teknologi  (Siti Fitriana, 2019).
Duderstadt  (2003)  seperti  dikutip  oleh  (Siti Fitriana,  2019),  menjelaskan  bahwa  transformasi dalam  dunia  pendidikan  tinggi  yang  merupakan institusi sosial dalam peranannya untuk berubah, dan untuk  tetap  melakukan  perubahan.  Dorongan perubahan pada  perguruan tinggi, tentunya  didukung oleh  perubahan  sosial,  ekonomi  dan  teknologi, mungkin  lebih  besar  dibanding  dengan  kapasitas adaptif  dari  paradigma  pendidikan  saat  ini.  Dalam posis  sebagai  sebuah  perguruan  tinggi  yang  berada pada barisan perguruan tinggi-perguruan tinggi terbaik memerlukan  perubahan  yang  fundamental  sehingga mampu  bersaing.  Selanjutnya  perguruan  tinggi memiliki tantangan sebagai institusi pendidikan tinggi adalah  belajar  untuk  bekerjasama  menyediakan lingkungan yang adaptif terhadap dinamika perubahan.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk  antisipasi terhadap  perubahan.  Dengan  perspektif  bahwa perubahan seperti itu tidak dianggap sebagaiancaman, tetapi  sebagai  peluang  yang  menantang  dan
menyenangkan untuk terlibat dalam aktivitas utamadi perguruan  tinggi,  yaitu  belajar.Jadi  transformasi manajemen  infrastuktur  pendidikan  merupakan  cara beradaptasi secara cepat, dengan tetap mempertahankan  nilai-nilai  dan  tujuan  yangrelevan dalam  pencapaian  visi  dan  misi  lembaga  pendidikan tinggi.
Perkembangan  industri  yang  pesat  dengan revolusi industry 4.0 merupakan tren di dunia industri yang  menggabungkan  teknologi  otomatisasi  dengan teknologi  cyber.  Tren  perkembangan  ini  telah mengubah  banyak  bidang  kehidupan  manusia  dalam bidang  sosial,  budaya,  ekonomi,  pendidikan  bahkan gaya  hidup  manusia  itu  sendiri.  Sehingga  revolusi industri 4.0 yang menanamkan teknologi cerdas yang dapat  terhubung  dengan  berbagai  bidang  kehidupan manusia  dapat  dinamakan  dengan  tercabutnya teknologi rekayasa lama digantikan dengan yang baru. Keadaan demikian bisa juga dikatakan dengan disrupsi teknologi.  Disrupsi  teknologi  sangat  terasa  dalam bidang dinamika perkembangan bisnis. Misalnya, bisa dilihat dalam  bidang industri, jasa,  bahkan  di  bidang pendidikan.  Kondisi  ini  jika  tidak  direspon  secara cermat  akan  berdampak  pada  ketertinggalan  yang berakibat pada bangkrutnya suatu bisnis. Dunia tengah menyaksikan runtuhnya perusahaan-perusahaan besar para  pemilik brand yang  sepuluh  hingga  tiga  puluh tahun  lalu  begitu  mempesona  dan  berkibar,  seperti Kodak  dan  Nokia  (Kasali,  2017).  Pada  bidang pendidikanpun  disrupsi  teknologi  bisa  dirasakan dampaknya  misalkan  dengan  kondisi  pandemi  covid 19  ini  proses  pembelajaran  atau  kegiatan  belajar mengajar  menggunakan  e -learning yang  dahulu melalui tatap muka.
Berangkat dari disrupsi teknologi ini pendidikan tinggi  mempunyai  kepentingan  dalam  meresponnya, salah  satu  caranya  adalah  dengan  melakukan transformasi manajemen infrastrukturnya.
Berdasarkan  informasi  dan  beberapa  penelitian terdahulu  yang  telah  disampaikan  di  atas,  bahwa peneliti  memiliki  ketertarikan  terhadap  perubahan yang  dilakukan  oleh  Institut  Agama  Islam  Negeri (IAIN)  Surakarta  dalam  mengelola  infrastruktur pendidikan pada era disrupsi teknologi.
.
2. KAJIAN TEORI
2.1. Manajemen Infrastruktur Pendidikan Menurut  bahasa  inggris, management berasal dari kata to manage yang berarti mengatur (Wijaya & Rifa’i, 2016). Sedangkan arti manajemen dari Bahasa
Latin berasal dari kata manus yang berarti tangan dan agere (melakukan).  Kata-kata  itu  digabung  menjadi managere yang  artinya  menangani.  Dan  masih banyak arti manajemen berasal dari bahasa lain, untuk management di  Indonesia  diterjemahkan  menjadi manajemen (pengelolaan). Proses manajemen merupakan perputaran dari rangkaian kegiatan dasar yang  berhubungan  secara  satu  dengan  yang  lain menjadi suatu sistem. Kegiatan tersebut dilaksanakan dalam siklus diawali dari proses perencanaan, proses pengorganisasian,  proses  pelaksanaan  dan  proses pengendalian, dalam rangka mencapai sesuatu tujuan yang telah ditetapkan.
Infrastruktur  secara  bahasa  berdasarkan  Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) on line disepadankan dengan  kata  prasarana.  Hal  ini  didasarkan  pada  kata infrastruktur yang memiliki arti dalam kelas nomina atau kata benda. Dengan demikian infrastruktur dapat menyatakan nama dari seseorang, tempat, atau semua benda dan segala yang dibendakan. Sedangkan dalam ilmu  ekonomi  infrastruktur  merupakan  wujud  dari public  capital yang  dibentuk  dari  investasi  yang dilakukan  oleh  pemerintah,  sesuai  dengan  yang disampaikan  oleh  Mankiw  seperti  yang  dikutip  oleh Warsilan  dan  Noor  (2015).  Sistem  infrastruktur adalah  pendorong  yang  penting  bagi  berputarnya fungsi-fungsi  sistem  sosial  dan  ekonomi  di  dalam kehidupan sehari-hari masyarakat. Sistem infrastruktur  dapat  didefinisikan  sebagai  fasilitas- fasilitas  atau  struktur-struktur  dasar,  peralatan- peralatan, instalasi-instalasi yang dibangun dan yang dibutuhkan  untuk  berfungsinya  sistem  sosial  dan sistem ekonomi masyarakat (Warsilan & Noor, 2015).
Manajemen infrastruktur pendidikan merupakan pengelolaan  terhadap  infrastruktur  atau  prasarana pendidikan.  Prasarana  pendidikan  adalah  fasilitas yang  secara  tidak  langsung  menunjang  jalannya proses  pendidikan,  seperti:  halaman,  kebun/taman, jalan,  lokasi,  tanah,  parkir,  lapangan  olahraga, drainase, instalasi listrik, internet, bangunan gedung, kantin, dan lain sebagainya (Ahmad Nurabadi, 2014). Sulistyorini medefinisikan tentang manajemen sarana prasarana  sebagai  proses  kerja  sama  pendayagunaan semua sarana-prasarana pendidikan secara efektfi dan efisien  (Mustari,  2014).  Manajemen  sarana  dan prasarana  pendidikan  menurut  Werang,  merupakan keseluruhan  proses  pengadaan,  pendayagunaan  dan pengawasan  terhadap  prasarana  dan  peralatan  yang digunakan untuk menunjang terselenggaranya pendidikan  yang  bermutu  di  sekolah  (Ananda  &
Banurea,  2017).  Mulyasa,  menyampaikan  bahwa manajemen  sarana  prasarana  pendidikan  bertugas mengatur  dan  menjaga  sarana  prasarana  pendidikan agar  dapat  memberikan  kontribusi  pada  proses pendidikan  secara  optimal  dan  berarti.  Kegiatan pengelolaan  ini  meliputi  kegiatan  perencanaan, pengadaan  pengawasan,  penyimpanan  inventarisasi, dan  penghapusan  serta  penataan  (Mustari,  2014). Dalam  Bafadal,  manajemen  sarana  dan  prasarana adalah  proses  kerjasama  pendayagunaan  semua perlengkapan  pendidikan  secara  efektif  dan  efisien (Ananda  &  Banurea,  2017).  Menurut  Rugaiyah, manajemen  sarana  prasarana  adalah  kegiatan pengelolaan sarana dan prasarana yang dilakukan oleh sekolah  dalam  upaya  menunjang  seluruh  kegiatan, baik  kegiatan  pembelajaran,  maupun  kegiatan  lain sehingga  seluruh  kegiatan  berjalan  dengan  lancar (Mustari,  2014).  Sedangkan  Mustari  mendefinisikan manajemen sarana prasarana dengan kegiatan menata, mulai  dari  perencanaan  (analisis  kebutuhan), pengadaan, inventarisasi, pendistribusian, pemanfaatan, pemeliharaan, pemusnahan dan pertanggungjawaban terhadap barang-barang bergerak dan tidak bergerak, perabot sekolah, alat-alat belajar  dan  lain-lain  (Mustari,  2014).  Ananda  dan Banurea,  mengartikan  manajemen  sarana  dan prasarana  adalah  kegiatan  yang  mengatur  untuk mempersiapkan segala peralatan/material bagi terselenggaranya  proses  pendidikan  di  sekolah. Pengaturan  ini  dilakukan  dimaksudkan  untuk menunjang  keberhasilan  proses  pembelajaran  baik secara  langsung  maupun  tidak  langsung  (Ananda  & Banurea, 2017).
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa manajemen  sarana  prasarana  pendidikan  adalah kegiatan  pengelolaan  oleh  pemangku  kepentingan mulai  dari  perencanan  kebutuhan,  penganggaran, pengadaan, penggunaan, pemanfaatan,penilaian, pengamanan, pemeliharaan, penatausahaan, pemindahtanganan,  pemusnahan,penghapusan  dan pertanggungjawaban.
Ruang lingkup manajemen infrastruktur pendidikan  meliputi  prasarana  pendidikan  yaitu fasilitas  yang  secara  tidak  langsung  menunjang jalannya  proses  pendidikan,  seperti:  halaman, kebun/taman,  jalan,  lokasi,  tanah,  parkir,  lapangan olahraga, drainase, instalasi listrik, internet, bangunan gedung, kantin, dan lain sebagainya.
Dalam  implementasinya  fasilitas  pendidikan yang  secara  tidak  langsung  menunjang  jalannya
proses  pendidikan  harus  dikelola  secara  baik. Pengelolaan  tersebut  dimulai  sesuai  dengan  fungsi- fungsi  manajemen.  Menurut  Werang  (Ananda  & Banurea,  2017)  bahwa  ruang  lingkup  manajemen sarana  dan  prasarana  pendidikan  meliputi:  (1) perencanaan  kebutuhan  sarana  dan  prasarana,  (2) pengadaaan  sarana  dan  prasarana,  (3)  inventarisasi sarana  dan  prasarana,  (4)  penyimpanan  sarana  dan prasarana, (5) pemeliharaan sarana dan prasarana, (6) penghapusan  sarana  dan  prasarana,  dan  (7) pengawasan  sarana  dan  prasarana.  Hal  itu  sesuai dengan ruang lingkup kegiatan manajemen sarana dan prasarana  berdasarkan  Kementerian  Pendidikan Nasional  (Ananda  &  Banurea,  2017)  yang  meliputi: (1)  analisis  kebutuhan  dan  perencanaan,  (2) pengadaan, (3) inventarisasi, (4) pendistribusian dan pemanfaatan, (5) pemeliharaan, (6) penghapusan, dan (7) pengawasan dan pertanggungjawaban (pelaporan).
Dalam penyelenggaran pendidikan tinggi saat ini ketersediaan  sarana  teknologi  informasi  menjadi penting.  Dan  untuk  memenuhinya  ada  beberapa  hal yang bisa dipertimbangkan sebagai standar minimal. Penyelenggaran pendidikan tinggi memerlukan lahan dalam proses pelaksanaan layanan pendidikannya.

## 2.2. Transformasi Manajemen
Transformasi  pendidikan  merupakan  dampak dari  perubahan  sosial  yang  terjadi  di  dalam masyarakat.  Perkembangan  masyarakat  berakibat pada transformasi yang didasarkan pada empat unsur subsistem  utama  dalam arus  perubahan  di  antaranya adalah  kultur  pendidikan,  integrasi,  adaptasi  dan pencapaian tujuan. Transformasi juga bisa dikatakan sebuah  perubahan  total  atau  menyeluruh  dan mencakup segala aspek sampai menjadi sesuatu yang baru  sama  sekali  seperti  perubahan  dari  seekor  ulat menjadi kupu-kupu. Dalam kaitan dengan organisasi, organisasi apapun, maka sebuah transformasi adalah sebuah perubahan terpadu yang direncanakan dengan matang dan dilaksanakan secara taat azaz (konsisten). Sebuah  program  transformasi  organisasi  lebih merupakan  sebuah  keputusan  dan  usaha  strategis sehingga  sangat  erat  kaitannya  dengan  strategi korporasi/organisasi. Selain dari pada itu, transformasi harus dilakukan dalam usaha mendukung  pencapaian  (realisasi)  sebuah  visi  dan misi. Selain itu, transformasi manajemen pendidikan Islam  juga  diartikan  sebagai  proses  perubahan  dan pemanfaatan semua sumber daya yang dimiliki (umat
Islam,  lembagapendidikan  atau  lainnya)  baik perangkat keras maupun lunak (Rouf, 2016).
Fokus  utama  pendidikan  keagamaan  secara berkelanjutan,  terutama  pendidikan  Islam,  adalah membentuk  manusia  yang  beriman,  cerdas,  kreatif, dengan  mempunyai  atau  memiliki  keluhuran  budi pekerti.  Untuk  mendorong  tercapainya  cita-cita tersebut, landscape Pendidikan Islam harus mengarahkan kehidupan dan keberagamaan manusia ke  arah  kehidupan  Islami  sesuai  dengan  dinamika perkembangna dunia yang Alqur’an dan Sunah Nabi Muhammad SAW, sebaagai pedoman. Dalam konteks ini,  Pendidikan  Islam  sebagai  salah  satu  media pembelajaran  umat  dihadapkan  pada  tantangan bagaimana  mengembangkan  manajemen  pendidikan transformatif,  sebuah  pengelolaan  yang memberikan pemahaman  dengan transformasi  pembelajaran  yang tidak saja bertumpu pada transfer pengetahuan, tetapi juga transfer nilai pengetahuan yang didukung dengan manajemen  perubahan  yang adaptif terhadap perkembangan  teknologi  (Samsudin,  2012).  Hampir sama dengan definisi tersebut bahwa transformasi dan inovasi  manajemen    pendidikan  dapat  diartikan sebuah  perubahan  total  dan  menyeluruh  serta mencakup segala aspek sampai menjadi sesuatu yang baru  dalam  usaha  mengadakan  perubahan  dengan tujuan  untuk  memperoleh  hal    yang  lebih  baik  di bidang  manajemen  pendidikan  Islam  (Maghfiroh, 2015).
Dari  beberapa  definisi  tentang  transformasi tersebut  di  atas  disimpulkan  bahwa  transformasi adalah sebuah perubahan bentuk dengan perencanaan matang dan dilaksanakan secara taat azaz (konsisten) melalui proses perubahan berangsur-angsur dipengaruhi oleh unsur eksternal dan internal sampai pada tahap ultimate , dengan tujuan untuk memperoleh hal yang lebih baik.
Menurut  Duderstadt  (2003)  yang  dikutip  oleh Fitriana  (2019)  bahwa  area  transformasi  yang  perlu dicermati  oleh  universitas  harus  mencakup  semua aspek  dari  institusi  yakni:  misi  universitas, restrukturisasi  finansial,  organisasi  dan  tatakelola, transformasi intelektual, hubungan dengan konstituen luar, dan Perubahan budaya. Sedangkan Johnson dan Rush (1995) menyatakan bahwa mengelola perubahan  harus  didasarkan  pada  tiga  hal,  yaitu:  (1) melakukan perluasan akses, (2) mengatasi tantangan yang  dihadapi  saat  ini,  dan  (3)  melibatkan  tiga pimpinan  utama  yaitu  Rektor,  Dekan  dan  Ketua Jurusan (Siti Fitriana, 2019).
Merujuk kondisi saat ini diharapkan manajemen pendidikan  tinggi  mampu  melakukan  pengelolaan perubahan secara  lebih  terencana,  komprehensif  dan terintegrasi. Terdapat lima proses identitas pendidikan tinggi, yaitu (1) melakukan perencanaan strategis dan mengalokasikan  sumber-sumber,  (2)  mengelola sumber  bagi  para  staf  pengajar,  (3)  menghasilkan pengetahuan  baru,  (4)  mendidik  mahasiswa  dan  (5) memberi  pelayanan  pada  masyarakat.  Pendidikan Tinggi dituntut agar dapat mempersiapkan lulusannya dengan  kreativitas  dan  keterampilan  belajar  seumur hidup  yang  diperlukan  untuk  generasi  masa  depan. Para  siswa  juga  harus  dibekali  dengan  pemahaman yang baik tentang isu global dan diekspose ke situasi multi  budaya  untuk  dididik  menjadi  warga  negara global  yang  bertanggungjawab.  Oleh  sebab  itu, internasionalisasi  Pendidikan  Tinggi  menjadi  hal yang tidak terhindarkan.  Akhir-akhir  ini dalam  abad 21  baru  berjalan  satu  decade,  memasuki  decade kedua, pada dunia pendidikan dirasakan telah terjadi pergeseran,  dan  perubahan  yang  mendasar  pada tataran filsafat, arah serta tujuannya. Kemajuan ilmu tersebut  dipicu  oleh  berkembangnya  sains  dan teknologi  komputer  yang  mendominasi  dalam kehidupan saat ini. Dalam hal pemanfaatan teknologi informasi  dan  komunikasi  di  dunia  pendidikan, membawa dampak dan berakibat semakin menyempitnya  dan  meleburnya  faktor  “ruang  dan waktu”  yang  selama  ini  menjadi  aspek  penentu kecepatan  dan  keberhasilan  penguasaan  ilmu pengetahuan oleh umat manusia.
2.3. Era Disrupsi Teknologi
Saat  ini  kata-kata  seperti disruption,  disruptive innovation, disruptive technology, disruptive mindset, dan disruptive leader menjadi begitu populer di dunia. Rhenald  Kasali  dalam  bukunya Disruption (2017), menerangkan  bahwa  istilah  “ disruption ”  mula-mula muncul  dalam  konteks  bisnis, marketing ,  investasi dan  keuangan  (Ohoitimur,  2018).  Pada  tahun  1997, Clayton  M.  Christensen  dalam  bukunya  The Innovator’s  Dilemma  memperkenalkan  teori  yang dikenal sebagai disruption (Kasali, 2017). Clayton M. Christensen  Professor  dari  Harvad  Bussines  School (HBS)  seperti  dikutip  oleh  Ohoitimur  (2018) menjelaskan  pandangannya  tentang  disrupsi.  Bahwa disrupsi berarti inovasi yang menguntungkan, bukan karena  suatuperusahaan  memiliki  highly  regulated procedures,  melainkan  karena  suatu  penyangkalan ( deception )  atau  pengabaian  terhadap  apa  yang dianggap  remeh.  Kecenderungan  perusahaan  dalam
industri yang besar dan sukses adalah memiliki sistem yang  tertata  dengan  prosedur  kerja  yang  menjamin kualitas  produk,  dengan  tujuan  menciptakan  produk dengan  kualitas  terbaik  guna  memenuhi  permintaan dan  kebutuhan  para  konsumennya.  Inovasi  dalam organisasi dan proses produksi yang berorientasi pada menjaga  kualitas  produk  atau  mengembangkan produk  dengan  mutu  untuk  memuaskan  konsumen. Demikian  halnya  dengan  inovasi  teknologi  diadopsi dalam  rangka  mempertahankan  kualitas  produk  dan permintaan pasar.
Menurut Renald Kasali (Priatna, 2019) mengidentifikasi  karakteristik  disruption,  sebagai berikut:  a).  disrupsi  berdampak  efisiensi  terhadap proses  bisnis  yang  menjadi  lebih  simpel  dan  mudah terjangkau oleh pelanggannya; b). disrupsi membuat kualitas  apapun  yang  dihasilkannya  lebih  baik  dari pada  yang  sebelumnya;  c).  isrupsi  berpotensi membuka  pasar  dan  masuknya  pendatang  baru, dengan sistem pasar yang selama ini tertutup menjadi terbuka,  dan  inklusif;    dan  d).  produk  hasil  disrupsi membuat  layanan  perbankan  ( financial  technology ), industri  jasa,  sosial  pendidikan  kini  di  dalam genggaman, dengan kecanggihan smartphone.
Dari  perspektif  incumbent,  pendatang  baru  itu dapat dianggap sebagai kompetitor yang mengganggu.  Namun  itulah  persis  inovasi  disruptif (disruptive innovation) yang memanfaatkan apa yang dianggap remeh sebagai peluang untuk menciptakan sesuatu yang bernilai dan bermutu dengan harga yang terjangkau  dan  layanan  yang  efisien.  Kegagalan incumbent  segera  kelihatan,  yaitu  mereka  tidak mampu  mempertahankan  pasarnya,  bukan  karena tidak  melakukan  inovasi,  melainkan  karena  mereka hanya  fokus  pada  inovasi  untuk  menghasilkan produk-produk  yang  lebih  baik  bagi  konsumennya dan  mengabaikan  disrupsi.  Mereka  melakukan  apa yang  disebut  Christensen sustaining innovation , tapi bukan disruptive  innovation .  Inovasi  disruptif  selalu mulai  dari  observasi,  riset,  dan  ide.  Kemudian dilanjutkan  dengan  pengembangan  model  bisnis secara baru dengan bantuan teknologi informasi yang tersedia.
Ketika berhasil, usahanya akan dimulai dari titik paling  rendah  yang  biasanya  diabaikan  dan diremehkan oleh perusahaan yang telah mapan. Dari sana secara perlahan namun pasti mereka bergerak ke atas  dan  memasuki  pasar  yang  sudah  dikuasai  oleh perusahaan  incumbent.  Menurut  Kasali, incumbent tidak  mesti  berubah  menjadi  disruptor,  karena
berbagai strategi bisa ditempuh untuk memenangkan pasar.  Misalnya,  incumbent  tetap  meneruskan sustainable innovation dan membentuk unit lain yang melayani disruptor. Kesimpulannya, inovasi disruptif tidak lain dari kebaruan yang mampu menyederhanakan  suatu  produk  yang  sebelumnya rumit  dan  mahal  menjadi  produk  yang  berkualitas, atraktif, dan murah.
Apakah  teori  disrupsi  hanya  bermanfaat  bagi dunia  bisnis?  Tidak.  Disrupsi  adalah  masalah  bagi lembaga-lembaga besar, baik lembaga bisnis maupun lembaga  negara.  Menurut  Kasali,  “disrupsi  terjadi secara kait mengait dalam banyak bidang kehidupan, baik  pemerintahan,  politik,  dunia  hiburan,  maupun sosial.”  Dalam  artikel  yang  berjudul  “ Disruptive Innovation  and  Catalytic  Change  in  Higher Education ”,  Christensen  menunjuk  arah  bagi pengembangan teori disrupsi dalam bidang pendidikan  tinggi.  Menurutnya,  perguruan  tinggi yang  besar  dan  ternama  selalu  mengandalkan kekuatannya  yang  terletak  pada  sistem  yang terintegrasi, manajemen yang tertata, dan nama besar ( branding ) yang terpelihara. Dalam konteks Indonesia,  Kasali  menyebut  situasi  tersebut  sebagai “zona  nyaman”  universitas-universitas.  Mereka melakukan iteration atau  perubahan,  tapi  bukan inovasi  disruptif.  Zona  nyaman  itu  tidak  lain  dari program  studi  dan  fakultas  yang  itu-itu  saja,  mata kuliah  dan  proses  pengajaran  tidak  banyak  berubah, pengajarnya  kurang  kompetitif,  dan  birokrasi administrasi yang kaku dan berliku-liku.
Mindset  disrupsi  akan  membawa  tantangan dalam  manajemen  pendidikan  tinggi  ke  arah  yang lebih baik dengan ide menjadi smart campus . Smart campus atau  kampus  pintar  merupakan  konsep pengintegrasian infrastruktur yang sudah ada dengan Information  Communication  Technology  (ICT) . Smart  Campus memberikan  kelebihan  dalam mempermudah proses pembelajaran (e-learning ) atau pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ)  demikian  halnya terhadap layanan-layanan administrasi yang dilakukan oleh tenaga kependidikan dengan memanfaatkan  teknologi  informasi  yang  berbasis aplikasi  (Priatna,  2019).  Tantangan  dan  peluang manajemen  pendidikan  dalam  menghadapi  era disrupsi  yang  berbasis  pada smart  campus perlu diantisipasi  dengan  melakukan  perencanaan  yang tepat  untuk  bertransfromasi  dalam  menyongsong kecepatan  kemajuan  teknologi.  Peremajaan  sarana prasarana dan pembangunan infrastruktur pendidikan,
riset,  dan  inovasi  juga  perlu  dilakukan  untuk menopang  kualitas  pendidikan,  riset,  dan  inovasi (Priatna, 2019). Pembangunan infrastruktur pendidikan  di  era  disrupsi  teknologi  berdasarkan kebutuhan  layanan  pendidikan  serta  melaksankan tentang  standar  nasional  pendidikan  tinggi  sesuai dengan regulasi.

## 3. METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif kualitatif  studi  kasus.  Tempat  penelitian  adalah  di Kampus  Institut  Agama  Islam  Negeri  (IAIN) Surakarta.  Sumber  data  penelitian  menggunakan metode  gabungan  yaitu  pertama, purposive sampling  dengan  menentukan  informan  yang mengetahui  secara  mendalam  tentang  fokus peneiltian.  Kedua,  dengan  yang  berlangsung seperti  bola  salju  atau snowball  sampling .  Data penelitian  ini  digali  dari  subjek  penelitian  yaitu sivitas akademika IAIN Surkarta, serta informannya  adalah  pimpinan  sivitas  akademika IAIN Surkarta mulai dari Rektor, Pembantu Rektor dan  Pimpinan  lainnya.  Teknik  pengumpulan  data penelitian  ini  dengan  menggunakan  dokumen, wawancara  mendalam,  dan  observasi.  Metode  yang digunakan  untuk  memeriksa  keabsahan  data  adalah dengan  uji  kredibilitas,  uji  trasferabilitas,  uji dependabilitas,  dan  uji  konfirmabilitas.  Teknik analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah melalui teknik analisis interaktif.

## 4. HASIL PENELITIAN
4.1. Implementasi manajemen infrastruktur pendidikan  di  IAIN  Surakartapada  era disrupsi teknologi
IAIN  Surakarta  sudah  melakukan  transformasi pembangunan  infrastruktur  pendidikan  melalui manajemen  yang  sangat  matang  di  bawah  pimpinan Rektor  IAIN  Surakarta.  Sarana  dan  prasarana  yang ada  dilakukan  peremajaan  dan  pemeliharaan  secara baik  dan  terprogram  sehingga  mampu  memberikan dukungan  sekaligus  menjadi  faktor  pendukung keberhasilan program pendidikan yang diselenggarakan  IAIN  Surakarta  pada  era  disrupsi teknologi saat ini. Hal itu dapat terwujud tak lain dan tak  bukan  karena  adanya  dukungan  langsung  dari pemerintah melalui Kementerian agama serta adanya dukungan  sumber  daya  manusia  kompeten  yang dimiliki  IAIN  Surakarta.  Berbagai  fasilitas  kegiatan belajar  mengajar  yang  sudah  tidak  layak  dilakukan
perbaikan secara terus menerus serta fasilitas-fasilitas pembelajaran  yang  belum  memadai  dan  belum mencukupi  dibuatkan  lagi  melalui  program  yang terencana  sebelumnya  baik  berkaitan  dengan pembiayaan  yang  diperlukan,  pelaksanaan  program, dan  evaluasi  program  terkait  infrastruktur  tersebut dilakukan  melalui  musyawarah  yang  melibatkan civitas akademika IAIN Surakarta dan berbagai pihak yang  terkait.  Berbagai  gedung  perkuliahan,  gedung pelayanan administrasi dan mahasiswa, bangku kuliah serta berbagai infrastruktur lain yang terkait dilakukan pengecekan berkala dan dilakukan pemelihaan secara terus menerus. Dalam pelaksanaan atau implementasi manajemen  infrastruktur  ini  dibentuk  panitia  yang melakukan penanganan sehingga mampu
menghasilkan kinerja sesuai yang diharapkan.
4.2. Pelaksanaan transformasi manajemen infrastruktur  pendidikan  di  IAIN  Surakarta pada era disrupsi teknologi
Pelaksanaan transformasi manajemen infrastruktur  pendidikan  di  IAIN  Surakarta  pada  era disrupsi  teknologi  telah  berjalan  dengan  lancar dengan adanya dukungan sumber daya manusia serta sistem informasi dan teknologi yang semakin modern, berbagai  fasilitas  infrastruktur  yang  ada  telah memenuhi  standar  yang  ditetapkan  serta  mampu memenuhi berbagai tuntutan globalisasi.
Pembangunan  bangunan  gedung  pendidikan  terus dilakukan IAIN Surakarta seiring dengan penambahan  secara  signifikan  jumlah  mahasiswa yang  dimilikinya.  Dengan  adanya  penambahan gedung pendidikan secara otomatis terjadi penambahan  ruang  kelas  ruang  kelas  baru, penambahan  ruang  perpustakaan  perpustakaan  dan berbagai  fasilitasnya,  laboratorium,  dan  Pusat Kegiatan  Mahasiswa  setiap  tahun  yang  ada  di  IAIN Surakarta  juga  terus  mengalami  peningkatan.  Selain sarana  dan  prasarana  yang  semakin  baik,  IAIN Surakarta  yang  didukung  dengan  SDM  yang kompeten  terus  melakukan  inovasi  pembelajaran dengan  menggunakan  perangkat  pembelajaran  yang didukung dengan sistem teknologi dan informasi yang semakin  canggih  menuju  perguruan  tinggi  go internasional.  Kondisi  perubahan  proses  perkuliahan di  IAIN  Surakarta  dari  yang  tatap  muka  ke  model daring  atau  on  line  telah  didukung  infrastruktur pendidikan  yang  sangat  memadai,  skill  SDM  yang kompeten dan handal, bahan dan sumber belajar yang sangat  lengkap,  dan  berbagai  aspek  lainnya  yang terkait  dengan  infrastruktur  pendidikan  di  IAIN
Surakarta terus dilakukan penambahan dan pemeliharaan  demi  mendukung  kelancaraan  proses pembelajaran  yang  berkualitas,  yang  pada  akhirnya mampu  menghasilkan  lulusan  yang  berdaya  saing nasional dan internasional.
4.3. Manfaat transformasi manajemen infrastruktur  pendidikan  di  IAIN  Surakarta pada era disrupsi teknologi Manfaat  transformasi  manajemen  infrastruktur pendidikan  di  IAIN  Surakarta  pada  era  disrupsi teknologi  sangat  besar  sekali  terhadap  kemajuan kampus IAIN Surakarta dari berbagai sisi, mulai dari semakin  mudahnya  proses  pelayanan  baik  kademik maupun  non  akademik,  control  pimpinan  sivitas akademika IAIN Surakarta terhadap kinerja jajarannya mudah dilakukan karena tersistem, sarana dan  prasarana  yang  ada  sekarang  jauh  lebih  modern sesuai  dengan  tuntutan  zaman  yang  sangat mendukung  keberlangsungan  dan  perkembangan kampus IAIN Surakarta menuju kampus internasional,  dan  yang  sangat  penting  lagi  baik mahasiswa  dan  alumni  mampu  mendapatkan pelayanan  dari  sivitas  akademika  IAIN  Surakarta yang semakin baik, layanan administrasi pendidikannya juga mengalami perubahan mulai dari pembayaran  SPP  yang  sekarang  bisa  transfer  dan langsung terhubung dengan data keuangan, registrasi dan heregistrasi dilakukan online dengan aplikasi dan berbagai kemudahan lainnya. Hal tersebut menunjukkan  transformasi  manajemen  infrastruktur pendidikan  di  IAIN  Surakarta  pada  era  disrupsi teknologi  sangat  baik  sehingga  mampu  memberikan manfaat yang banyak baik semua pihak yang terkait.

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  dapat disimpulkan bahwa IAIN Surakarta sudah melakukan transformasi  pembangunan  infrastruktur  pendidikan melalui  manajemen  yang  sangat  matang  di  bawah pimpinan  Rektor  IAIN  Surakarta;  pelaksanaan transformasi  manajemen  infrastruktur  pendidikan  di IAIN  Surakarta  pada  era  disrupsi  teknologi  telah berjalan  dengan  lancar  dengan  adanya  dukungan sumber  daya  manusia  serta  sistem  informasi  dan teknologi  yang  semakin  modern,  berbagai  fasilitas infrastruktur  yang  ada telah  memenuhi  standar yang ditetapkan serta mampu memenuhi berbagai tuntutan globalisasi; manfaat transformasi manajemen infrastruktur  pendidikan  di  IAIN  Surakarta  pada  era disrupsi  teknologi  sangat  besar  sekali  terhadap
kemajuan kampus IAIN Surakarta dalam mendukung kelancaraan proses pembelajaran yang berkualitas.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Ahmad  Nurabadi.  (2014). Manajemen  Sarana  dan Prasarana Pendidikan (Teguh Triwiyanto (ed.); 1st  ed.).  Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Universitas Negeri Malang.
Alamsyah,  R.  G.  A.  /  R.  I.  E.  (2019).  Menristek:
Sarana  Prasarana  di  Kampus  Memegang  Peran Kunci. Republika . https://nasional.republika.co.id/berita/nasional/u mum/19/01/18/plj7yb349-menristek-sarana- prasarana-di-kampus-memegang-peran-kunci Ananda,  R.,  &  Banurea,  O.  K.  (2017). Manajemen Sarana  Dan  Prasarana  Pendidikan (S.  Saleh (ed.);  1st  ed.,  Issue  1).  Widya  Puspita. https://doi.org/10.16309/j.cnki.issn.1007- 1776.2003.03.004 Dabu,  P.,  &  Winarto,  Y.  (2018). Dibiayai  SBSN, Gedung  IAIN  Surakarta  mulai  dibangun . Https://Nasional.Kontan.Co.Id. https://nasional.kontan.co.id/news/dibiayai- sbsn-gedung-iain-surakarta-mulai- dibangun?page=2 Hafsah, S. (2016). Kurangnya Sarana dan Prasarana, Problematika  dalam  Pendidikan .  Kompasiana. https://www.kompasiana.com/shoviahafsah/585 9df592123bd4617cfd065/kurangnya-sarana- dan-prasarana-problematika-dalam-pendidikan Kasali,  R.  (2017). Disruption (11th  ed.).  Gramedia Pustaka Utama.
KBBI. (n.d.). Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI)
Kamus  versi  online/daring  (dalam  jaringan) .
Https://Kbbi.Web.Id/. https://kbbi.web.id/ Kurniawati,  A.  (2019). Sarana  dan  Prasarana Pendidikan Yang Kurang Memadai .
Koranbogor.Com. http://koranbogor.com/bogor- now/sarana-dan-prasarana-pendidikan-yang- kurang-memadai/
Maghfiroh,  E.  (2015).  Transformasi  dan  Inovasi Manajemen  Pendidikan  Islam. Tarbiyatuna: Jurnal Pendidikan Islam , 8 (2), 101–124. Mudofir.  (2018). Sambutan  Rektor  IAIN  Surakarta Wisuda  Ke-37  IAIN  Surakarta .  Https://Iain- Surakarta.Ac.Id. https://iain- surakarta.ac.id/sambutan-rektor-iain-surakarta- wisuda-ke-37-iain-surakarta/
Mustari, M. (2014). Manajemen Pendidikan (1st ed.). Rajagrafindo Persada.
Oey-Gardiner,  M.,  Rahayu,  S.  I.,  Abdullah,  M.  A., Effendi, S., Darma, Y., Dartanto, T., & Aruan, C.
D.  (2017). ERA  DISRUPSI .  Akademi  Ilmu Pengetahuan Indonesia.
Ohoitimur,  J.  (2018).  Disrupsi:Tantangan  bagi Perkembangan  Ilmu  Pengetahuan  dan  Peluang bagi  Lembaga  Pendidikan  Tinggi. Respons , 23 (02), 143–166.
Pardede,  T.  (2011).  Pemanfaatan  e-learning  sebagai media pembelajaran pada pendidikan tinggi jarak jauh. Seminar Nasional FMIPA UT 2011 , 1 , 55– 60.
Priatna,  T.  (2019).  Disrupsi  Pengembangan  Sumber Daya Manusia Dunia Pendidikan di Era Revolusi Industri  4.0.  In Zahir  Publishing .  Pusat Penelitian  dan  Penerbitan  UIN  Sunan  Gunung Djati Bandung.
Rosikhan. (2017). SBSN Berhasil Mentrasformasikan Infrastruktur PTKIN . Suaramerdeka.Com.
https://www.suaramerdeka.com/news/baca/1327 7/sbsn-berhasil-mentrasformasikan- infrastruktur-ptkin
Rouf,  A.  (2016).  Transformasi  Dan  Inovasi Manajemen  Pendidikan  Islam. Manageria: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 1 (2), 333–
354. https://doi.org/10.24090/jk.v3i2.904
Samsudin.  (2012).  Am  Format  Baru  Transformasi Pendidikan Islam. Islamica , 7 (1).
Siti Fitriana. (2019). Transformasi Pendidikan Tinggi di  Era  Disrupsi  (Dampak  dan  Konsekuensi Inovasi).
Prosiding Seminar
Nasional
Pascasarjana UNNES .
Undang-Undang  Nomor  20  tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional
Undang-Undang  Nomor  12  Tahun  2012  Tentang Pendidikan Tinggi, 66 37 (2012).
Warsilan,  &  Noor,  A.  (2015).  Peranan  Infrastruktur terhadap  Pertumbuhan  Ekonomi  dan  Implikasi pada Kebijakan Pembangunan di Kota Samarinda. Mimbar , 31 (2), 359–366.
Wijaya,  C.,  &  Rifa’i,  M.  (2016). Dasar-Dasar Manajemen: Mengoptimalkan Pengelolaan Organisasi Secara Efektif dan Efisien (S. Saleh
(ed.); 1st ed.). Perdana Publishing.
Yusuf,  M.  (2018). Pengantar  Ilmu  Pendidikan (D. Ilham  (ed.)).  Lembaga  Penerbit  Kampus  IAIN Palopo. https://core.ac.uk/download/pdf/198238855.pdf