## JURNAL BIOTERDIDIK: WAHANA EKSPRESI ILMIAH
Vol. 8 No. 2, September 2020, page. 11-19 http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JBT/ doi: 10.23960/jbt.v8.i2.02

## Pengaruh Model Project Based Learning (PjBL) Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik

## Nurfitha Kusumaningtyas*, Darlen Sikumbang, Neni Hasnunidah
Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr.
Soemantri Brojonegoro No. 1 Bandar Lampung, Indonesia
* e - mail :fithano174@gmail.com Received: June 8, 2020 Accepted: September 30, 2020 Online Published: September 30, 2020
Abstract: The Effect Of Project Based Learning (PjBL) Model On Creative Thinking Ability  of  Student.  This  study  aims  to  find  out  the  effect  of  Project  Based  Learning (PjBL) models  on  students' creative thinking  abilities. The population  was all students of  class  X  SMA  7  Bandar  Lampung  that  treated  by  204  students.  The  samples  were students  of  class  X.B  as  class  of  PjBL  and  X.C  as  discovery  learning  which  were selected    from  the  population  by  cluster  random  sampling  technique.  This  quasi- experimental research used the Non-Equivalent Pretest-Posttest Control Group design. Data were statistically analyzed using Ancova and LSD. The results showed that PjBL model  had  a  significant  effect  on  the  ability  to  think  creatively  with  a  significance number of 0,000 (p <0.05). The mean value of students' creative thinking abilities in the PjBL class ( 𝒙 ̅ = 87.33) higher than the average value of the discovery learning class( 𝒙 ̅ = 75.17).
Keywords: creative thingking ability, discovery learning, project based learning
Abstrak: Pengaruh  Model  Project  Based  Learning  (PjBL)  Terhadap  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Peserta  Didik. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh penggunaan  model Project  Based  Learning (PjBL)  terhadap  kemampuan  berpikir kreatif  peserta  didik.  Populasi  penelitian  adalah  peserta  didik  kelas  X  SMA  Negeri  7 Bandar  Lampung  sejumlah  204  peserta  didik.  Sampel  penelitian  adalah  peserta  didik kelas  X.B  sebagai  kelas  PjBL  dan  X.C  sebagai  kelas discovery  learning yang  dipilih dari  populasi  dengan  teknik cluster  random  sampling .  Penelitian  kuasi  eksperimen  ini menggunakan  desain Pretest-Posttest  Control  Group  Non  Equivalent. Data  dianalisis secara  statistik  dengan  uji  Ankova  dan  uji  BNT.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa model PjBL berpengaruh signifikan (sig= 0,000; p<0,05) terhadap kemampuan berpikir kreatif.  Rerata  nilai  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  pada  PjBL  ( 𝑥̅ =  87,33) lebih tinggi dari rerata pada kelas discovery learning ( 𝑥̅ =75,17).
Kata kunci: kemampuan berpikir kreatif, discovery learning, project based learning
e-ISSN: 2621-5594 p-ISSN:
2302-1276

## PENDAHULUAN
Sumber  daya  manusia  (SDM)  yang  berkualitas  dibutuhkan  agar  peserta  didik mampu  bersaing  di  era  globalisasi.  Matutina  (2001)  menyatakan  bahwa  kualitas  SDM mengacu  pada  pengetahuan (knowledge ),  keterampilan  ( skill )  dan  kemampuan ( abilities ).  Salah  satu  kemampuan  yang  dibutuhkan  pada  era  globalisasi  adalah kemampuan  berpikir  kreatif.  Kemampuan  berpikir  kreatif  adalah  kemampuan  berpikir yang  dapat  menghasilkan  gagasan  atau  ide  yang  baru  untuk  menyelesaikan  suatu masalah (Munandar, 2009).
Kemampuan berpikir kreatif dalam dunia pendidikan dipandang sangat penting. Hal ini sejalan dengan pendapat Awang (2008) dan Munandar (2009) bahwa pentingnya kemampuan  tersebut  didasarkan  pada  empat  alasan,  yaitu:  1)  kemampuan  berpikir kreatif  dapat  mengaktualisasi  diri  sendiri  sebagai  kemampuan  untuk  menyelesaikan masalah dengan banyak cara; 2) menyibukkan diri dengan hal-hal yang bermanfaat; 3) memberi  kepuasan  pada  individu  dan  4)  menjadikan  manusia  mampu  meningkatkan kualitas  hidupnya.  Pengembangan  kemampuan  berpikir  kreatif  dapat  dilaksanakan melalui  pembelajaran  Biologi.  Menurut  Daryanto,  (2009)  pembelajaran  Biologi merupakan suatu  proses  penemuan yang berkaitan dengan alam, sehingga kemampuan berpikir  kreatif  dan  pembelajaran  Biologi  sangat  selaras  karena  pada  hakikatnya kemampuan berpikir kreatif berhubungan dengan penemuan mengenai  suatu  hal  untuk menghasilkan sesuatu yang baru dari yang telah ada.
Hasil  wawancara  dan  observasi  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  dengan pendidik  mata  pelajaran  Biologi  pada  bulan  Mei  di  SMA  Negeri  7  Bandar  Lampung menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  masih  kurang diperhatikan dalam pembelajaran Biologi karena pendidik hanya menyampaikan materi tanpa memberdayakan kemampuan berpikir kreatif yang dimiliki peserta didik. Hal ini dapat  dilihat  pada  saat  pembelajaran  berlangsung,  peserta  didik  hanya  memindahkan jawaban yang sudah tersedia di buku tidak berdasarkan  gagasan baru mereka. Sulitnya peserta didik menjawab dengan gagasan baru menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kreatif  peserta  didik  masih  rendah.  Walaupun  model  pembelajaran  yang  dipakai  oleh pendidik sudah sesuai  dengan kurikulum 2013 yaitu model discovery learning, namun model discovery learning lebih menekankan pembelajaran hanya untuk mengembangkan  pemahaman  materi  saja.  Sesuai  dengan  pendapat  Darmadi  (2017) bahwa  model discovery  learning lebih  cocok  untuk  mengembangkan  pemahaman, sedangkan mengembangkan aspek konsep, keterampilan dan emosi secara keseluruhan kurang  mendapatkan  perhatian.  Adapun  kelemahan  model discovery  learning ini menurut  Suryosubroto  (2002)  yaitu  memerlukan  waktu  yang  relatif  banyak,  kurang memperhatikan  diperolehnya  sikap  dan  keterampilan  karena  yang  lebih  diutamakan adalah  pengertian,  fasilitas  yang  dibutuhkan  untuk  mencoba  ide-ide,  tidak  semua pemecahan  masalah  menjamin  penemuan  yang  penuh  arti  dan  tidak  memberi kesempatan untuk berpikir kreatif.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan  kemampuan berpikir  kreatif  adalah  model Project  Based  Learning (PjBL).  Hal  ini  sesuai  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Orozco  (2016,  dalam  Sari,  2018)  yang  menyatakan bahwa PjBL efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif.  Model  PjBL merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  inovatif  dengan  beberapa  strategi  penting untuk  sukses  di  abad  21  (Bell,  2010).  Model  PjBL  mampu  memberikan  peluang  yang besar  kepada  peserta  didik  untuk  menggali  kreativitasnya.  Sesuai  dengan  pendapat Wena  (2014)  bahwa  model  PjBL  memiliki  kelebihan  antara  lain:  meningkatkan
motivasi,  kemampuan  memecahkan  masalah,  meningkatkan  kolaborasi,  keterampilan berpikir  kritis  dan  kreativitas.  Model  PjBL  memiliki  potensi  yang  sangat  besar  untuk memberi pengalaman belajar agar lebih menarik bagi peserta didik dalam mempelajari materi Biologi. Hal ini didukung oleh Hayati (2019) bahwa model PjBL dapat membuat peserta  didik  menjadi  lebih  aktif  dan  tidak  merasa  cepat  bosan  sehingga  dapat meningkatkan  pengetahuan  dan  pemahaman  dengan    menuliskan  gagasan  yang  ada dalam sebuah proyek mengenai keanekaragaman hayati.
Model  PjBL  mengarahkan  peserta  didik  untuk  tidak  pasif  dalam  kegiatan pembelajaran dengan melatih agar terbiasa bertanggung jawab dalam mewujudkan apa yang telah direncanakan sesuai dengan minat dan kemampuannya dalam membuat suatu produk  (Sutirman,  2013).  Tugas  pada  model  PjBL  berupa  proyek  akan  merangsang peserta  didik  untuk  mengerjakan  tugasnya,  sehingga  akan  terbiasa  aktif  dan  kreatif dalam  memecahkan  masalah  (Maula,  2014).  Sejalan  dengan  pendapat  Arisanti  (2016) bahwa  model  PjBL  dapat  menjadikan  peserta  didik  tidak  hanya  mengumpulkan informasi-informasi,  tapi juga harus menggunakan kemampuan berfikir dan penalaran, untuk  memahami  informasi  sehingga  membentuk  konsep-konsep  mereka  sendiri  dan kemudian menunjukkannya dalam pemecahan masalah, sebuah jawaban atas pertanyaan dengan menggunakan gagasan sendiri. Sedangkan, peran pendidik dalam pembelajaran adalah  sebagai  fasilitator  dan  evaluator  terhadap  produk  yang  dikerjakan  (Ardianti, 2017).
Beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  menunjukkan  bahwa model PjBL berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kreatif peserta didik. Penelitian yang  dilakukan  oleh  Noviyana  (2017)  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Bandar  Lampung menunjukkan  bahwa  model  PjBL  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  kemampuan berpikir  kreatif  peserta  didik.  Dalam  pelaksanaannya,  proyek  dilakukan  secara kolaboratif,  sehingga  terlihat  kelompok  peserta  didik  akhirnya  mulai  terbiasa  untuk merencanakan, membangun konsep, mengelola berbagai sumber, aktif dan kritis dalam mencari informasi, hingga kreatif dalam memecahkan masalah secara kolaborasi dengan berbagai  ide  dalam  kelompok.  Penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Ariyani  (2019)  di SMA  15  Bandar  Lampung  menyimpulkan  bahwa  model Project  Based  Learning (PjBL)  memberikan  pengaruh  yang  positif  terhadap  kemampuan  komunikasi  sains peserta  didik  dan  berpengaruh  signifikan  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta didik. Kemampuan berpikir kreatif peserta didik  pada kelas eksperimen  memiliki hasil yang  lebih  baik  dibandingkan  kelas  kontrol  dikarenakan  pada  saat  pembelajaran menggunakan  model  model  PjBL,  peserta  didik  dilatih  untuk  dapat  memberikan jawaban berdasarkan kemampuannya dalam berpikir untuk menghasilkan jawaban yang kreatif. Penelitian lainnya yang telah dilakukan oleh Insyasiska (2013) di kelas X SMA Negeri 1 Batu, menyimpulkan bahwa model PjBL dapat meningkatkan motivasi belajar, kemampuan  berpikir  kritis  dan  kognitif  serta  dapat  melatih  kreativitas  peserta  didik. Kreativitas  peserta  didik  terlihat  pada  saat  pembelajaran,  ketika  peserta  didik dihadapkan  dengan  permasalahan  yang  ada,  mereka  harus  menyelesaikan  dan mempresentasikan produk kreatif dalam bentuk laporan, poster dan power point . Berdasarkan  permasalahan  yang  telah  diuraikan,  peneliti  menganggap kemampuan berpikir kreatif peserta didik dapat dikembangkan melalui model PjBL. Hal inilah  yang  menjadi  dasar  alasan  peneliti  untuk  melakukan  penelitian  yang  berjudul “Pengaruh  Model Project  Based  Learning (PjBL)  Terhadap  Kemampuan  Berpikir Kreatif Materi Keanekaragaman Hayati Peseta Didik SMA Negeri 7 Bandar Lampung”.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  ganjil  Tahun  Ajaran  2019/2020  di SMA  Negeri  7  Bandar  Lampung  yang  beralamat  di  Jalan  Teuku  Cik  Ditro  No.2, Beringin Raya, Kemiling, Kota Bandar Lampung. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh  peserta  didik  kelas  X  IPA  SMA  Negeri  7  Bandar  Lampung  Tahun  Ajaran 2019/2020  berjumlah  204  orang  yang  terbagi  dalam  6  kelas.  Sampel  dalam  penelitian ini  dicuplik  dengan  menggunakan  teknik cluster  random  sampling. Adapun  jumlah sampel  sebanyak  72  peserta  didik,  berasal  dari  kelas  X.B  yang  diperlakukan  sebagai kelompok eksperimen dan kelas X.C sebagai kelompok kontrol.
Instrumen yang digunakan adalah tes kemampuan berpikir kreatif berbentuk esai yang  diberikan  di  awal  dan  diakhir  pembelajaran.  Prosedur  penelitian  dibagi  menjadi tiga  tahap  yaitu  tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan,  dan  tahap  akhir.  Tahap  persiapan meliputi  studi  pendahuluan,  yaitu  pembuatan  RPP  dan  instrumen  penelitian.  Tahap pelaksanaan meliputi kegiatan yang dilakukan yaitu 1) memberikan tes awal (pretes) di kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol;  2)  memberikan  perlakuan  dengan  menerapkan model  PjBL  di  kelas  eksperimen  dan  menerapkan  model discovery  learning di  kelas kontrol  dan  3)  melaksanakan  tes  akhir  (postes).  Tahap  akhir  kegiatan  yang  dilakukan adalah  mengolah  data  pretes  dan  postes  serta  menganalisis  hasil  olah  data  yang  telah dilakukan.
Data  nilai  kemampuan  berpikir  kreatif  diuji  secara  statistik  menggunakan Ankova pada  taraf  nyata  5%.  Kemudian  uji  lanjut  dengan  uji  BNT  (Beda  Nyata Terkecil).  Sebelum    uji  Ankova  dilakukan  maka  terlebih  dahulu  dilakukan  uji normalitas data dengan One-Sample Kolmogrof Smirnof Test dan uji homogenitas data dengan Levene’s Test of Equality of Error Variances pada taraf signifikansi 5%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  nilai  kemampuan berpikir  kreatif  peserta  didik  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran  antara  kelas eksperimen  dengan  model  PjBL  dan  kelas  kontrol  dengan  model discovery  learning. Nilai  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  pada  setiap  indikator  sebelum  dan sesudah penerapan model pembelajaran ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Nilai Kemampuan Berpikir Kreatif Sebelum dan Sesudah
Penerapan Model  Pembelajaran No . Indikator Kelas PjBL Discovery Learning Nilai Pretes Nilai Postes Nilai Pretes Nilai Postes 1 Berpikir Lancar ( fluency) 1,81 3,17 1,57 2,69 2 Berpikir Luwes ( flexibility) 1,17 3,68 1,06 2,93 3 Berpikir Orisinal ( originality) 1,85 3,07 2,42 3,49 4 Berpikir Rinci ( elaboration) 2,10 3,64 2,10 3,33 Rerata 1,88 3,50 1,65 3,01
Berdasarkan  Tabel  1  diketahui  bahwa  terdapat  perbedaan  nilai  kemampuan berpikir kreatif pada kelas eksperimen dan kelas kontrol sebelum dan sesudah diberikan pembelajaran.  Kemampuan  berpikir  rinci  paling  tinggi  pada  nilai  pretes  di  kelas eksperimen, sedangkan di kelas kontrol adalah kemampuan berpikir orisinal. Pada nilai postes  di  kelas  eksperimen,  kemampuan  berpikir  luwes  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  kemampuan  berpikir  lainnya  sedangkan  nilai  postes  pada  kelas  kontrol  paling tinggi yaitu kemampuan berpikir orisinal. Peningkatan nilai kemampuan berpikir kreatif setelah diberikan perlakuan menunjukkan bahwa indikator kemampuan berpikir kreatif berupa  berpikir  luwes  di  kelas  eksperimen  memiliki  nilai  tertinggi  dari  indikator lainnya. Begitupun pada kelas kontrol.
Pengaruh  model  pembelajaran  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta didik diuji menggunakan Ankova. Sebelum uji pengaruh dengan menggunakan Ankova, dilakukan  uji  prasyarat,  yaitu  uji  normalitas  dan  homogenitas  data  pretes  postes  pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol yang menunjukkan nilai signifikansi lebih dari 0,05 (sig>0,05), berarti data berdistribusi normal dan semua varian data homogen. Hasil uji normalitas dan uji homogenitas disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Uji Normalitas dengan menggunakan One-Sample Kolmogorof Smirnov Test dan Uji Homogenitas dengan Levene’s Test of Equality of Error Variances
Model Pembelajaran Uji Normalitas One-Sample Kolmogrof Smirnov Test Uji Homogenitas Levene’s Test Mean Awal (Pretes) Sig. Mean Akhir (Postes) Sig. Sig (Pretes) Sig (Postes) PjBL 46,78 0,641 87,44 0,502 0,291 0,337 Discovery 41,08 0,477 75,28 0,454
Hasil  uji  Ankova  dengan  taraf  5%  pada  Tabel  3  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan  kemampuan  berpikir  kreatif  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  (sig 0,000; p<0,05). Hasil uji BNT pada Tabel 4 diperoleh nilai  signifikansi yaitu 0,000<0,05 yang  artinya  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada  pencapaian  kemampuan  berpikir kreatif antara kelas PjBL dan kelas discovery learning . Rerata nilai kemampuan berpikir kreatif  pada  peserta  didik  yang  belajar  menggunakan  PjBL  lebih  tinggi  dibandingkan dengan discovery learning (Tabel 4) .

## Tabel 3. Hasil Uji Ankova
Source Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Corrected model 2913,218 a 2 1456,609 15,294 0,000 Intercept 26040,287 1 26040,287 273,425 0,000 Pretes 248,718 1 248,718 2,612 0,111 Model 2151,611 1 2151,611 22,592 0,000 Error 6571,393 69 95,238 - - Total 486098,000 72 - - - Corrected total 9484,611 71 - - -
Tabel 4. Uji BNT Rerata Nilai Kemampuan Berpikir Kreatif pada Kedua Model Pembelajaran Model Pembelajaran Rerata Nilai Selisih Rerata Nilai Sig. Awal Akhir Selisih PjBL 46,79 87,33 40,54 6,43 0,000 DL 41,06 75,17 34,11
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pencapaian kemampuan berpikir kreatif peserta  didik  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol. Rata-rata  nilai kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  yang  diperoleh  di  kelas  eksperimen  sebesar 87,33  lebih  tinggi  dari  rerata  nilai  kelas  kontrol  yaitu  75,17.  Hasil  ini  serupa  dengan penelitian yang telah dilakukan oleh  Utami (2015) di kelas X SMA Negeri 8 Surakarta menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai  kemampuan  berpikir  kreatif  kelas  eksperimen sebesar 82,72 lebih tinggi dibandingkan nilai kelas kontrol sebesar 77,12. Berdasarkan hasil  penelitian  yang  didapat  bahwa  Ho  ditolak,  maka  diartikan  model  PjBL berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik.    Hal  tersebut dikarenakan peserta didik lebih mendominasi dalam kegiatan pembelajaran. Penerapan model  PjBL  dapat  membuat  peserta  didik  berperan  aktif  untuk  memecahkan  masalah, mengambil  suatu  keputusan,  meneliti  suatu  masalah  dan  mempresentasikan.  Fajri (2016) mengatakan bahwa model Project Based Learning dapat membantu peserta didik menyelesaikan  permasalahan  dalam  pembelajaran  yang  berkaitan  langsung  dengan kehidupan  nyata  sehari-hari  melalui  kemampuan  berpikir  kreatif.    Hal  tersebut  sesuai dengan  pendapat  Sugiyastini  (2013,  dalam  Utami,  2015)  yang  menyatakan  bahwa pembelajaran  berbasis  proyek  dirancang  untuk  menyelesaikan  permasalahan  kompleks yang diperlukan oleh peserta didik dalam melakukan investigasi dan memahaminya.
Adapun  hasil  penelitian  ini  ditunjang  oleh  adanya  kelebihan  atau  keunggulan model  PjBL  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif,  yaitu  dengan memecahkan  masalah  yang  kompleks  sehingga  membuat  peserta  didik  lebih  aktif  dan kreatif  ketika  pembelajaran  berlangsung.  Dengan  memberikan  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  menemukan  suatu  aturan  termasuk  konsep,  teori,  definisi  dan sebagainya dapat membuat proses belajar berlangsung dengan aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan (Jufri, 2013). Hal ini sejalan dengan pendapat Munandar (2009) bahwa model PjBL juga dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif melalui keterlibatan peserta  didik  dalam  pengalaman  nyata  dan  menjadi  pembelajaran  yang  otonom  juga mandiri.  Zuhryah  (2019)  berpendapat  bahwa  penggunaan  model  PjBL  memiliki pengaruh  yang  baik  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif,  karena  dapat  memberi peluang  peserta  didik  untuk  belajar  secara  otonom,  melibatkan  peserta  didik  dalam situasi  dunia  nyata,  mengontruksi  belajar  mereka  sendiri  membuat  produk,  dengan demikian secara tidak langsung dapat melatih kemampuan berpikir kreatif peserta didik. Sehingga  model  PjBL  memberikan  pengalaman  yang  menarik  dan  bermakna  bagi peserta didik.
Peserta  didik  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kreatifnya  dengan memenuhi  empat  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif    seperti  berpikir  lancar  dalam penyelesaian  masalah,  berpikir  luwes  untuk  menghasilkan  gagasan  penyelesaian masalah,  berpikir  orisinal  untuk  memberikan  gagasan  yang  berbeda  serta  berpikir terperinci  untuk  mengembangkan  gagasan  yang  dimilikinya.  Peningkatan  selisih  nilai indikator kemampuan berpikir kreatif peserta didik  lebih tinggi  pada kelas eksperimen
dibandingkan kelas kontrol. Grafik selisih nilai sebelum dan sesudah penerapan model pembelajaran disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Grafik Nilai Selisih Kemampuan Berpikir Kreatif Sebelum dan Sesudah Penerapan Model Pembelajaran
Hasil  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  yang  terdiri  dari  empat  indikator menunjukkan bahwa pada kelas eksperimen indikator kemampuan berpikir kreatif yang memiliki rata-rata tertinggi adalah indikator berpikir luwes. Kemampuan berpikir luwes dalam  penelitian  ini  mengalami  peningkatan  yang  paling  tinggi  dibandingkan  dengan indikator  lain.  Peningkatan  berpikir  luwes  pada  kelas  eksperimen  sebesar  2,51. Sedangkan  peningkatan  berpikir  lancar,  berpikir  orisinal  dan  berpikir  rinci  secara berturut-turut  yaitu  1,36;  1,22  dan  1,54.  Hal  ini  dikarenakan  berpikir  luwes  dapat dimunculkan  dari  setiap  kegiatan  dalam  model  PjBL.  Seperti  pada  kegiatan  pertama yaitu menentukan pertanyaan mendasar yang merujuk pada topik pembelajaran. Hal ini sesuai  dengan  pendapat  Utami  (2015)  bahwa  berpikir  luwes terlihat  pada  saat  peserta didik  memberikan  penafsiran  terhadap  permasalahan  yang  disajikan  pada  tahap  awal pembelajaran. Sejalan dengan pendapat  Supriyadi (2001) bahwa berpikir luwes adalah kemampuan  untuk  mengemukakan  bermacam-macam  pemecahan  masalah.  Kemudian berpikir  luwes  juga  dapat  dimunculkan  dari  kegiatan  menyusun  jadwal  menyelesaikan produk  kreatif  yang  dibuat  dengan  cara  mengisi  lembar  kerja  kelompok  yang  telah diberikan oleh pendidik. Menurut Wahida (2015) ketika kegiatan ini berlangsung, akan melatih  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  yaitu  berpikir  luwes.  Berpikir  luwes mengalami  peningkatan  tertinggi  juga  dipengaruhi  oleh  kegiatan  menguji  hasil  proyek yang  telah  selesai  dibuat.  Ketika  peserta  didik  mempresentasikan  hasil  proyek  yang telah  dibuat  berupa  produk  kreatif  didepan  kelas,  mereka  akan  terlatih  untuk memberikan argumen yang bervariasi (Wahida, 2015).
Pencapaian  kemampuan  berpikir  kreatif  lebih  rendah  pada  peserta  didik  yang belajar  dengan discovery  learning disebabkan  oleh  keterbatasan  model  ini  dalam  hal melatih  kemampuan  berpikir  kreatif.  Seperti  pernyataan  Herman  (2015)  dalam penelitiannya  yaitu  rata-rata  kemampuan  berpikir  kreatif  dikelas  eksperimen  yang menggunakan  model discovery  learning lebih  rendah  dari  kelas  kontrol.  Pada  tahap problem statement peserta didik belum berani mengungkapkan pendapatnya mengenai materi  pembelajaran  karena  mereka  masih  ragu  dan  kurang  percaya  diri  sehingga kemampuan berpikir kreatif tidak muncul. Pembelajaran menggunakan model discovery learning menuntut  peserta  didik  untuk  memiliki  pengetahuan  yang  cukup  untuk
menemukan konsep, namun pada kenyataannya pengetahuan yang dimiliki oleh peserta didik  sangat  terbatas.  Hal  ini  menyebabkan  hanya  peserta  didik  yang  memiliki kemampuan  tinggi  yang  lebih  dominan  dalam  menemukan  konsep  tersebut.  Sehingga mengakibatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  tergolong  cukup.  Ketika pembelajaran berlangsung, peserta didik terlihat kebingungan dalam menyelesaikan soal yang ada pada lembar kerja sehingga pendidik harus membimbing dalam penyelesaian masalah.  Sesuai  dengan  pernyataan  Herman  (2015:  15)  bahwa  peserta  didik  masih terlihat  kurang  terampil  dalam  memecahkan  soal-soal  yang  dapat  mengembangjan kemampuan berpikir kreatifnya. Secara teoritis, Kemendikbud (2013: 215) menyatakan bahwa  model discovery  learning lebih  cocok  untuk  mengembangkan  pemahaman, sedangkan  untuk  mengembangkan  aspek  konsep,  keterampilan  dan  emosi  secara keseluruhan kurang mendapat perhatian.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan dari penggunaan model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) terhadap kemampuan berpikir kreatif peserta didik dengan angka signifikansi 0,000 (p < 0,05). Rerata kemampuan berpikir kreatif peserta didik yang belajar dengan model pembelajaran PjBL ( 𝒙 ̅ = 87,33) lebih tinggi daripada peserta didik yang belajar dengan model discovery learning ( 𝒙 ̅ = 75,17).

## DAFTAR RUJUKAN
Awang, H., Ramli,  I.  (2008). Creative Thinking  Skill  Approach Trough  Project  Based Learning: Padagogy and Practic in the Enginering Clasroom. International  Journal of Social Science. 3 (1). 334-339.
Ardianti, S. D., Pratiwi, I. A., dan Kanzunnudin, M. (2017). Implementasi Project Based Learning (PjBL) Berpendekatan Science Edutainment terhadap Kreativitas Peserta Didik. Jurnal Refleksi Edukatika. 7 (2): 145-150.
Arisanti, W. O. L., Sopandi, W., dan Widodo, A. (2016). Analisis Penguasaan Konsep danKeterampilan  Berpikir  Kreatif  Siswa  SD  Melalui Project  Based  Learning. Jurnal Pendidikan Dasar. 8 (1): 82-95.
Ariyani, E. (2019). Pengaruh Model PjBL terhadap Kemampuan Komunikasi Sains dan Berpikir Kreatif Peserta Didik. Jurnal Bioterdidik. 7 (3): 1-12.
Bell,  S.  (2010).  Project-Based  Learning  for  21  Century:  Skill  for  the  Future. The Clearing House . 83 (2). 39-43. Darmadi.  (2017). Pengembangan  Model  dan  Metode  Pembelajaran  dalam  Dinamika Belajar Siswa. Yogyakarta: Deepublish Publisher. Daryanto.  (2009). Panduan  Proses  Pembelajaran  Kreatif  dan  Inovatis. Jakarta:  AV. Publisher.
Fajri,  N.,  Wahyuni,  D.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa. Jurnal  Biologi  dan  Pembelajaran Biologi. 1 (1): 14-21.
Hayati,  E.  D.  (2019).  Pengaruh Project  Based  Learning terhadap  Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif dan Self-efficacy. Jurnal Bioterdidik. 7 (3): 13-21. Herman, S. D. (2015) . Perbandingan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik Peserta Didik  Menggunakan  Model  Discovery  Learning. Tasikmalaya  :  Universitas Siliwangi Tasikmalaya.
Insyasiska,  D.,  Siti,  dan  Herawati.  (2013).  Pengaruh Project  Based  Learning terhadap Motivasi  Belajar,  Kreativitas,  Kemampuan  Berpikir  Kritis,  dan  Kemampuan Kognitif Siswa Pada Pembelajaran Biologi. Jurnal Pendidikan Biologi. Vol 7 (1):
9-21. Jufri, W. (2013). Belajar dan Pembelajaran Sains . Jakarta: Pustaka Reka Cipta.
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. (2013). Materi Pelatihan Guru Implementasi Kurikulum  2013. Jakarta:  Badan  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia Pendidikan dan Kebudayaan dan Penjaminan Mutu Pendidikan.
Matutina. (2001). Manajemen Sumber daya Manusia cetakan kedua. Jakarta: Gramedia Widia.
Maula,  M.  M.,  Jekti,  P.,  dan  Fikri,  K.  (2014).  Pengaruh  Model  PjBL  (Project  Based Learning)  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan  Belajar  Siswa  pada  Materi Pengelolaan Lingkungan. Artikel Ilmiah Mahasiswa . 1-6.
Munandar,  U.  (2009). Pengembangan  Kreativitas  Anak  Berbakat .  Jakarta  :  Rineka Cipta.
Noviyana, H. (2017). Pengaruh Model Project  Based Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika Siswa. Jurnal Edumath. Vol 3 (2). 110-117. Sari,  W.  P.  (2018).  Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Siswa  SMA  dalam  Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) pada Materi Fluida Statis. Jurnal Pendidikan. 3 (6): 751 – 757.
Supriyadi,  D.  (2001). Kreativitas,  Kebudayaan  dan  Pengembangan  IPTEK. Bandung: Alfabeta.
Suryosubroto. (2002). Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta. Sutirman. (2013). Media dan Model-model Pembelajaran Inovatif. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Utami,  R.  P.,  Probosari,  R.  M.,  dan  Fatmawati,  U.  (2015).  Pengaruh  Model Pembelajaran Project  Based  Learning Berbantu  Instagram  Terhadap  Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Kelas X SMA Negeri 8 Surakarta. Bio-Pedagogi . 4 (1): 47- 52.
Wahida,  F.,  Rahman,  N.,  dan  Gonggo,  S.  T.  (2015).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Berbasis  Proyek  terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kreatif  dan  Hasil  Belajar  Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Parigi. Jurnal Sains dan Teknologi Tadulako . 4 (3). 36-43.
Wena, M. (2014). Strategi Pembelajaran Inovatif Kontenporer. Jakarta: Bumi Aksara.
Zuhryah,  F.    (2019). Pengaruh  Model  Project  Based  Learning  (PjBL) Terhadap  Hasil  Belajar  dan  Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Materi Pencemaran Lingkungan Kelas VII SMP Negeri 1 Ngantru (Skripsi) . Tulungagung: IAIN Tulungagung.