## Penerapan  Metode  Diskusi  Melalui  Pendekatan  CTL  untuk  Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa Tentang Sistem Hukum dan Peradilan di Indonesia
Sri  Murwanti 1*
1 SMAN 1 Sungguminasa, Kabupaten Gowa, Sulawesi Selatan, Indonesia.
DOI: https://doi.org/10.29303/jcar.v5i2.3367
Received: 07 Januari, 2023 Revised: 28 Februari, 2023 Accepted: 05 Maret, 2023
Abstract: Student  learning  activities  in  elementary  schools  are  generally  still  low.  This  can  be  seen from  students  not  being  able  to  express  their  own  opinions,  tending  to  wait  for  other  friends  to answer  and  then  simultaneously  answer.  This  study  aims  to  determine  the  effect  of  applying  the discussion method through the CTL approach to increasing student learning activities about the legal and judicial system in Indonesia. The type of research used is classroom action research carried out in  2  cycles.  Data  collection  techniques  used  are  observation,  interviews  and  documentation.  Data analysis techniques use interactive model analysis which begins with data collection, data reduction, data  presentation  and  conclusions.  Increasing  learning  activities  through  the  application  of  the discussion  method  with  a  contextual  approach  (CTL)  in  Class  XI  PPKn  learning  in  the  basic competencies  regarding  being  grateful  for  values  in  the  legal  and  judicial  system  in  Indonesia  in accordance with the 1945 Republic of Indonesia Constitution as a form of devotion to God Almighty can improve student achievement. This is indicated by the increasing mastery of student learning. In the first cycle, 23 students (66.00%) completed their studies, and in the second cycle, 29 students (91.28%). In addition to learning completeness, it was also strengthened by the average score of test results which increased from the first cycle to 79.61, in the second cycle it increased to 86.86. Even though it is not 100% complete, it can be said that the implementation of this action was successful. The  use  of  the  CTL  approach  can  increase  student  learning  activities  about  the  legal  and  judicial system in Indonesia.
Keywords: Discussion Method, Centextual Teaching and Learning (CTL), Learning Activities.
Abstrak: Aktivitas belajar siswa di sekolah dasar umumnya masih rendah. Hal ini terlihat dari siswa tidak  dapat  mengungkapkan  pendapatnya  sendiri,  cenderung  menunggu  temannya  yang  lain menjawab  baru  serentak  ikut  menjawab.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh penerapan  metode  diskusi  melalui  pendekatan  CTL  untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa tentang sistem hukum dan peradilan di Indonesia. Jenis penelitian yang digunakan yaitu penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam 2 siklus. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, wawancara dan dokumentasi. Teknik analisis data menggunakan analisis model interaktif yang  dimulai  dengan  pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian    data    dan    kesimpulan. Peningkatan  aktivitas  belajar  melalui  penerapan  metode  diskusi  dengan  pendekatan  kontekstual (CTL) dalam pembelajaran PPKn Kelas XI pada kompetensi dasar mengenai mensyukuri nilai-nilai dalam sistem hukum dan peradilan di Indonesia sesuai dengan UUD Negara RI Tahun 1945 sebagai bentuk pengabdian kepada Tuhan Yang Maha Esa  dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Hal ini ditunjukkan dengan semakin meningkatnya ketuntasan belajar siswa. Pada siklus I yang tuntas belajar  sebanyak  23  siswa  (66,00%),  dan  pada  siklus  II  sebanyak  29  siswa  (91,28%).  Disamping ketuntasan belajar juga diperkuat dengan nilai rata-rata hasil tes yang meningkat darai siklus I 79,,61 pada  siklus  II  meningkat  menjadi  86,86.  Walaupun  belum  tuntas  100%  namun  bisa  dikatakan pelaksanaan  tindakan  ini  berhasil.  Penggunaan  pendekatan  CTL  dapat  meningkatkan  aktivitas
Email: murwantisri12@gmail.com
Copyright © 2023, Murwanti et al.

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index

## PENDAHULUAN
Pemerintah Indonesia, dalam hal ini Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan  sedang melakukan upaya untuk memperbaiki dan mengembangkan sistem pendidikan yang dirasa belum mampu mengimbangi perkembangan ilmu pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK)  dengan  jalan mengadakan  pembaharuan  dalam  kurikulum  serta perbaikan  dan  pengembangan  sistem  pengajarannya (Ramdani,  et  al.,  2021).  Pengajaran  pada  dasarnya merupakan suatu proses interaksi antara guru dengan siswa  melalui  kegiatan  terpadu  dari  dua  bentuk kegiatan,  yaitu  kegiatan  belajar  siswa  (pelajar)  dan kegiatan  mengajar  guru  (pengajar)  guna  mencapai tujuan pembelajaran (Hadisaputra, et al., 2019).
Terwujudnya sistem iklim pendidikan nasional yang  demokratis  dan  bermutu  guna  memperteguh akhlak mulia, kreatif, inovatif, berwawasan kebangsaan, cerdas, sehat, berdisiplin dan bertanggung jawab,  memiliki  ketrampilan  serta  menguasai  ilmu pengetahuan dan teknologi dalam rangka mengembangkan  mutu  manusia  Indonesia  mutlak diperlukan  (Gunawan,  et  al.,  2019).  Hal  ini  akan terwujud manakala pelaksanaan pembelajaran di kelas dapat  mengaktifkan  siswa  dalam  proses  kegiatan belajar mengajar. Prinsip demokratis yang dirumuskan dalam misi pendidikan tampak terealisasi pada bentuk pembelajaran  yang  tidak  lagi  menempatkan  bahwa guru  sebagai  subjek  dan  pusat  sumber  belajar sebagaimana  pada  pembelajaran  dengan  metode diskusi (Nasri, 2020). Prinsip kreatif dan inovatif juga ditampakkan  pada menyelidiki, terbuka,  mencetuskan dan mempertahankan ide, berpikir keras sampai pada batas  kemampuan  untuk  memecahkan  masalah, menetapkan  dan  mengikuti  standar  sendiri,  dan mencetuskan  cara-cara  baru  dalam  memandang persoalan (Gunarto, 2022).
Apabila  teknik  pembelajaran  di  dalam  kelas bisa  memaksimalkan  cara  berfikir  siswa  dengan mengajak/menggiring kearah dunia nyata maka siswa akan  tertantang  untuk  berlaku  kreatif,  inovatif, berwawasan kebangsaan, cerdas, sehat, berdisiplin dan bertanggung  jawab,  memiliki  keterampilan  serta menguasai  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang berkembang  saat  ini  (Yustiqvar,  et  al.,  2019).  Dengan kecerdasan  siswa  tersebut  membawa  dampak  positif terhadap  prestasi  akademik  maupun  non  akademik (Fitriana, et al., 2022).
Tugas  utama  guru  dalam  pelaksanaan pembelajaran di dalam kelas harus mengoptimalkan
proses  belajar  mengajar  (Tahir  &  Khair,  2023).  Dalam proses  pembelajaran  masih  sering  ditemui  adanya kecenderungan  meminimalkan  keterlibatan  siswa (Purwoko  &  Andayani,  2022).  Dominasi  guru  dalam proses  pembelajaran  menyebabkan  kecenderungan siswa lebih bersifat pasif sehingga mereka lebih banyak menunggu  sajian  guru  dari  pada  mencari  dan menemukan  sendiri  pengetahuan,  keterampilan  atau sikap yang mereka butuhkan (Masithah, et al., 2022).
Saat  ini  proses  pembelajaran  Pendidikan Pancasila  dan  Kewarganegaraan  (PPKn)  masih  ada yang  dilakukan  dengan  cara  konvensional,  seperti ekspositori,  drill  atau  ceramah.  Menurut  Hartataik (2020) proses pembelajaran menggunakan konvensional  hanya  menekankan  pada  pencapaian tuntutan kurikulum dan penyampaian tekstual semata dari  pada  mengembangkan  kemampuan  belajar  dan membangun  individu.  Kondisi  seperti  ini  tidak  akan menumbuh  kembangkan  aspek  kemampuan  dan aktivitas  siswa  seperti  yang  diharapkan.  Akibatnya nilai-nilai yang didapat tidak seperti yang diharapkan. Dalam  hal  ini  guru  ingin  memperbaiki    keadaan tersebut dengan mencobakan suatu strategi pembelajaran  yang  lebih  cocok  untuk  dilaksanakan, yaitu  pendekatan  pembelajaran  yang  akan  membuat siswa  dapat  belajar  aktif  dimana  siswa  lebih berpartisipasi  aktif  sehingga  kegiatan  siswa  dalam belajar,  jauh  lebih  dominan  dari  pada  kegiatan  guru da1am mengajar.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat dilaksanakan di dalam kelas untuk mengaktifkan siswa belajar  adalah  melalui  metode  dikusi  dengan pendekatan CTL. Pembelajaran dengan metode diskusi dengan pendekatan CTL menekankan pada menghubungkan  mata  pelajaran  dengan  situasi  dunia nyata dan memotivasi siswa agar mampu menghubungkan pengetahuan dan terapannya dengan kehidupan sehari-hari sebagai warga negara (Suhartono, 2018). Harapan kegiatan pembelajaran ini dapat  mendorong  munculnya  lima  bentuk  aktivitas belajar  siswa  antara  lain;  (1)  siswa  dapat menghubungkan  situasi  sehari-hari  dengan  informasi yang  diserap;  (2)  siswa  dapat  menemukan  sendiri konsep-konsep  baru;  (3)  siswa  dapat  menerapkan konsep  dan  informasi  di  depan;  (4)  siswa  dapat mengkoordinasikan  konsep  dan  informasi  yang diperoleh  dengan  pelajaran;  dan  (5)  siswa  dapat mentransfer  konsep  dan  informasi  yang  dimiliki kepada pelajar lain (Chairullah, 2023).
Berdasarkan identifikasi masalah yang penulis dapatkan,  hasil  pembelajaran  dengan  metode  diskusi
belajar siswa tentang sistem hukum dan peradilan di Indonesia.
Kata Kunci : Metode Diskusi, Centextual Teaching and Leraning (CTL), Aktivitas Belajar.
kurang  mengoptimalkan  aktifitas  belajar  siswa hal  ini terbukti dengan beberapa fakta sebagai berikut :
1. Prestasi  belajar  siswa  yang  mengecewakan, dari  36  siswa  hanya  14  siswa  (38,8  %)  yang mencapai  nilai  diatas  KKM.  Sedangkan    22 siswa (61,2 %) belum bisa mencapai nilai diatas KKM.
2. Pada  pelaksanaan  metode  diskusi  tersebut siswa yang aktif hanya 14 % dari jumlah siswa seluruhnya  ditambah  lagi  dengan    faktor negatif  dari  diri  siswa  yang  hanya  cenderung menggantungkan diri pada siswa yang pandai, tanpa ada kemauan dari diri sendiri untuk ikut berperan  aktif  pada  proses  pembelajaran dengan metode diskusi.
3. Daya  serap  siswa  dalam  pembelajaran pelajaran  PPKn  tentang  Sistem  Hukum  dan Peradilan  di  Indonesia  tersebut  memerlukan perbaikan  yang  dapat  dilakukan  melalui Penelitian Tindakan Kelas
4. Perlu  ditemukan  jalan  tindakan    perbaikan yang  tepat  untuk  meningkatkan  aktifitas belajar siswa dalam mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn).
Dari  hasil  identifikasi  masalah  tersebut diatas  kemudian  penulis  menganalisis  beberapa masalah  yang  menyebabkan  mengapa  hasil pembelajaran  metode  diskusi  pada  pembelajaran yang  sudah  pernah  dilakukan  belum  mencapai hasil  yang  optimal.  Beberapa  sebab  yang  dapat penulis analisis diantaranya :
a. Dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  guru  masih mendominasi  dengan  ceramah,    sehingga waktu untuk diskusi siswa sangat sedikit.
b. Pembentukan  kelompok  untuk  diskusi  masih bersifat  homogen,  sehingga  berkesan  ada kelompok  yang  didominsai  oleh  anak  yang pandai.
c. Aktifitas  belajar  siswa  selama  pembelajaran dengan metode diskusi tidak diperhatikan.
d. Guru dalam
mengatur sistematika pembelajaran  diskusi  kurang  memanfaatkan unsurpenunjang dalam metode diskusi kelompok.
e. Sosialisasi guru kepada siswa dalam pelaksanaan  pembelajarn  dengan  metode diskusi belum ada.
Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut  dapat disimpulkan bahwa :
a. Selama  pembelajaran  dengan  metode  diskusi, waktu  yang  diberikan  kepada  siswa  untuk
berdiskusi  sangat  sedikit,  masih  didominasi guru dengan ceramah.
b. Pembentukan  kelompok  yang  masih  homogen dan  aktifitas  belajar  siswa  yang  tidak diperhatikan oleh guru.

## METODE
Penelitian  tindakan  kelas  yang  berfokus  pada penerapan  metode  diskusi  melalui  pendekatan  CTL untuk  meningkatkan  aktifitas  belajar  siswa  tentang Sistem  Hukum  dan  Peradilan  di  Indonesia  ini dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Gowa  Kelas  XI  IPA  8. Prosedur  pelasksanaan  perbaikan  pembelajaran dilaksanakan  dalam  dua  siklus  secara  berkelanjutan. Dalam  pelaksanaannya  masing-masing  siklus  melalui empat  tahapan,  yakni  :  tahap  perencanaan,  tahap pelaksanaan,  tahap  pengumpulan  data  dan  tahap refleksi.  Adapun  tahapan  tersebut  dapat  disajikan dalam skema pelaksanaan disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Bagan Siklus Pelaksanaan Tindakan
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dilaksankan selama 2 siklus.
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini yaitu  metode  kuantitatif  yaitu  penelitian  yang  karena mengumpulkan data-data berupa angka kemudian
dianalisis  menggunakan  metode  statistic.  Menurut Sugiono  (2018:  16)  menyatakan  bahwa  metode kuantitatif  di  artikan  sebagai  metode  penelitian  yang dilandaskan  pada  filsafat  positivme,  yang  digunakan untuk  meneliti  pada  populasi  atau  sampel  tertentu. Pengumpulan data menggunakan instrumen penelitian,  analisis  data  bersifat  kuantitatif/statistik, dengan  tujuan  unntuk  menggambarkan  dan  menguji hipotesis  yang  telah  ditetapkan.  Teknik  pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, wawancara dan dokumentasi.  Teknik  analisis  data  menggunakan analisis  model  interaktif  yang  dimulai  dengan pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data  dan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian tindakan ini dilakukan dalam dua siklus, dengan hasil sebagai berikut :

## Siklus I
Hasil  belajar  siswa  dalam  perbaikan  pembelajaran  di kelas  XI  IPA  8  SMA  Negeri  1  Gowa  pada  siklus  1 ditemukan dalam Tabel 1
Tabel 1 Nilai Tes  Perbaikan Pembelajaran  PPKn  Siklus  I
20 T 80 V - 21 U 80 V - 22 V 80 V - 23 W 98 V - 24 X 70 - V 25 Y 98 V - 26 Z 60 - V 27 AA 98 V - 28 AB 70 - V 29 AC 98 V - 30 AD 98 V - 31 AE 60 - V 32 AF 88 V - 33 AG 70 - V 34 AH 80 V - 35 AI 60 - V 36 AJ 60 - V Jumlah 2866 23 13 Rata-Rata 79,61 Nilai Tertinggi 98 Nilai Terendah 60 Prosentase (%) 63,88 36,11
Dari  tabel  nilai  hasil  tes  dapat  menghasilkan tabel  analisis  hasil  tes  pada  siklus  I  disajikan  pada Tabel 2.
Tabel 2 Analisis Hasil Tes Siklus I
No Rentang Nilai Banyak Siswa Jumlah Nilai Rata- rata Daya Serap (%) 1 86  -  100
12 1141 95.08 66,00 2 76  -  85 11
890 80,91 3 56  -  75    13 810 62.30 4 41  -  55 0 0 0 5 26  -  40 0 0 0 6 16  -  25 0 0 0 7 0 -  15 0 0 0 Jumlah 36 2841 238,29 Nomor Nama Siswa Nilai Keterangan Tuntas Belum Tuntas 1 A 85 V - 2 B 80 V - 3 C 80 V - 4 D 80 V - 5 E 50 - V 6 F 95 V - 7 G 50 - V 8 H 80 V - 9 I 98 V - 10 J 90 V - 11 K 90 V - 12 L 85 V - 13 M 80 V - 14 N 95 V - 15 O 60 - V 16 P 95 V - 17 Q 60 - V 18 R 70 - V 19 S 70 - V
Hasil  analisis  tes  dalam  siklus  I  dapat dilukiskan  dalam  bentuk  grafik  lingkaran  disajikan pada Gambar 1.
Tabel 2 Aktivitas Guru Dalam Siklus I
Gambar 1 Grafik Hasil Tes Siklus I
Analisis  nilai  yang  disajikan  pada  Tabel  1    dan diperjelas  dalam  Gambar  1  menggambarkan  bahwa ketuntasan belajar belum tercapai. Terkait dengan hasil siklus I diberikan penjelasan dalam uraian berikut.

## Tahap Perencanaan
Dalam  tahap  perencanaan  dilakukan  kegiatan menentukan indikator ketercapaian, yakni :
(1) Seorang  siswa  telah  tuntas  belajar  bila  telah mendapatkan nilai 75;
(2) Suatu kelas disebut telah tuntas belajar bila di kelas tersebut telah mencapai daya serap 75 %.
Berdasarkan  indikator  ketercapaian  tersebut, maka  siswa  kelas  XI  IPA  8  Negeri  1  Gowa  tahun pelajaran 2018/2019 belum tuntas belajar materi sistem hokum  dan  peradilan  di  Indonesia,  karena  tabel  4.1 menunjukkan  bahwa  jumlah  siswa  yang  tuntas  belajar baru 23 siswa atau 66,00%

## Hasil Pengamatan
Hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas  guru  dan siswa dalam kegiatan pembelajaran :
1) Aktivitas Guru
Pengamatan  aktivitas  guru  pada  pertemuan pertama  pembelajaran  siklus  pertama  dilakukan selama  2  x  45  menit.  Dalam  praktek  pembelajaran waktu  yang  digunakan      untuk      kegiatan pembelajaran  berlangsung  selama  65  menit,  dan  sisa waktu digunakan untuk kuis I .
Data hasil pengamatan terhadap aktivitas guru pada siklus pertama ditunjukkan pada Tabel 2.
Aktivitas guru yang dominan adalah menjelaskan  materi  dan  aktivitas  guru  dalam memeriksa  pemahaman  siswa,  memberi  umpan balik dan mengklarifikasi materi yang kurang jelas. Pada tahap pendahuluan guru melakukan identifikasi  pengetahuan  awal  siswa  terhadap Kompetensi  Dasar  Mensyukuri  nilai-nilai  dalam sistem  hukum  dan  peradilan  di  Indonesia  sesuai degan  UUD  Negara  RI  Tahun  1945  sebagai  bentuk pengabdian  terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa  Guru juga  memberi  apersepsi  berbentuk  pertanyaan- pertanyaan. Tujuan pembelajaran juga disampaikan pada  tahap  ini.  Aktivitas  guru  dalam  memberi motivasi  siswa  dalam  diskusi  kelompok  kooperatif juga  dilakukan.  Dalam  ha1  ini  guru  memberi dorongan tentang pentingnya  kerja  bersama dalam kelompok dan sistem penilaian dalam pembelajaran. Selama  siswa  bekerja  guru  selalu  memberi bimbingan  dalam  kelompok-kelompok  tersebut. Aktivitas  bimbingan  guru  juga  muncul.  Selama kegiatan  pembelajaran  kooperatit  guru  memberi kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya,  dan meminta siswa yang lain untuk menjawabnya. Guru mengklarifikasi  pemahaman  siswa  yang  kurang jelas.  Aktivitas  tanya  jawab  juga  dilakukan    oleh guru. Di akhir pembelajaran guru  membantu siswa melakukan  refleksi.  Guru  meminta  siswa  dari beberapa  kelompok  menyampaikan  catatan  kecil tentang materi yang telah diperoleh selama kegiatan
NO KATEGORI AKTIVITAS GURU KEMUNCULAN YA TIDAK 1 Menyampaikan pendahuluan V 2 Menjelaskan materi/mendemonstrasik an keterampilan V 3 Memotivasi siswa dalam kelompok kooperatif V 4 Memberi latihan terbimbing dalam kelompok kooperatif V 5 Memeriksa pemahaman siswa dan memberikan umpan balik bagi siswa yang bertanya dan mengklarifikasi  materi yang kurang jelas V 6 Resitasi/tanya  jawab V 7 Membantu siswa melakukan refleksi V
pembelajaran.  Refleksi  yang  dibuat  siswa  bisa berbeda,  dan  bagi  siswa  yang  refleksinya  kurang lengkap  bisa  menambah  dari  siswa  yang  lain  yang lebih lengkap.
2) Aktivitas Siswa
Indikator aktivitas siswa dirumuskan ada tujuh sub aktivitas yang diyakini jika ketujuh aktivitas itu muncul  secara  maksimal,  suasana  pembelajaran ideal  akan  terwujud.  Data  aktivitas  siswa  dapat ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel 3 Aktivitas Siswa dalam Siklus I.
Sejalan  dengan  aktivitas  guru,  aktivitas dominan  siswa  adalah  mendengarkan  penjelasan guru  dan  mendemontrasikan  kegiatan  yang  ada pada LKS. Pada saat ini, guru aktif juga menguatkan apa yang dilihat siswa. Dalam proses penguatan ini, guru  juga  memperkaya    dengan    contoh-contoh. Guru  dianggap  banyak  menjelaskan  karena  setelah demontrasi dan di luar tugas LKS, guru mengaitkan dengan dunia nyata kehidupan siswa (Rizanti, et al., 2023).
Pada  tahap  ini,  pengamat  menilai  kegiatan pembelajaran  adalah  guru  aktif  menjelaskan  pada siswa  aktif  rnendengarkan  penjelasan  guru.  Dari uraian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  sebenarnya penjelasan  guru  yang  banyak  didengarkan  siswa bukanlah  penjelasan  dari  metode  ceramah (langsung),  melainkan  perpaduan  penjelasan  pada metode demontrasi, dan metode diskusi.

## Refleksi
Sebagai  tindak  lanjut  dari  belum  tuntasnya hasil tes, maka perlu diadakan bimbingan khusus pada siswa  yang  belum  mencapai  ketuntasan.  Perbaikan pembelajaran  yang  dilakukan  pada  siklus  II diantaranya :
a. Meningkatkan keaktifan siswa dalam diskusi
b. Mengoptimalkan
kreatifitas siswa untuk mengidentifikasi materi pembelajaran
c. Mengoptimalkan penguasaan siswa tentang sisitem pemerintahan pusat
Disamping  itu  bimbingan  dan  pembinaan diskusi, kerjasama dan aktifitas siswa dalam kelompok untuk  menemukan  suatu  konsep  serta  kemahiran berbahasa  untuk  mempresentasikan  hasil  kerja kelompok.

## Keberhasilan dan Kegagalan Siklus I
Keberhasilan dalam siklus I adalah :
(1) Tingkat  daya  serap  siswa  telah  naik  dari  sebelum perbaikan  pembelajaran,  yakni  dari  61,2  %  menjadi 66,00 %.
(2) Diskusi kelompok kooperatif mulai tampak.
(3) Presentasi  siswa  dari  hasil  kerja  kelompok  mulai ada peningkatan.
(4) Penguasaan bahasa dalam presentasi lebih baik.
Sedangkan kegagalan dalam siklus I adalah :
(1) Belum  mencapai  ketuntasan  seperti  yang  telah ditentukan dalam indikator ketercapaian.
(2) Siswa kurang siap mengikuti pembelajaran
(3) Siswa yang pandai mendominasi kelompok
(4) Hanya beberapa  siswa  yang menanggapi presentasi
(5) Siswa belum bisa mengelola waktu dengan baik
Dari  tabel  hasil  tes  dan  analisis  hasil  tes  didapat siswa  yang  belum  tuntas  masih  13  siswa  kalau diprosentase  siswa  yang  belum  tuntas  masih  36,11  %. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  perbaikan  pembelajaran pada  siklus  I  belum  tercapai.  Jika  dilihat  dari  tabel analisis  hasil  tes  didapat  daya  serap  siswa  hanya  66,00 %,  belum  mencapai  hasil  pembelajaran  yang  optimal. Untuk  itu  perbaikan  pembelajaran  akan  dilanjutkan dengan siklus II.

## Siklus II
Dengan  masih  terdapatnya  kekurangan  dan kegagalan  pada  siklus  I,  maka  dipandang  perlu  untuk kembali melakukan perbaikan pembelajaran di kelas XI
NO KATEGORI AKTIVITAS SISWA KEMUNCULAN YA  KRG  TDK 1 Memperhatikan penjelasan guru V 2 Membaca/mengerjakan (buku siswa, LKS, Soal) V 3 Bekerja dalam diskusi kelompok V 4 Mendemonstrasikan kegiatan yang ada dalam LKS V 5 Menyajikan hasil pengamatan dalam diskusi kelompok kooperatif V 6 Berdiskusi/tanya jawab antara guru dan siswa V 7 Merefleksikan materi pelajaran V
IPA 8 SMA Negeri 1 Gowa tahun pelajaran 2018/2019 dengan  mengkaji  sisitem  hokum  dan  peradilan  di Indonesia.  Oleh  karena  itu,  dilaksanakan  perbaikan siklus  II  yang  disajikan  dan  ditata  dalam  Tabel  4  dan Gambar 2.
Tabel 4  Nilai  Tes Perbaikan  Pembelajaran  PPKn  Siklus II
31 AE 85 V - 32 AF 85 V - 33 AG 70 - V 34 AH 85 V - 35 AI 70 - V 36 AJ 85 V - Jumlah 3127 29 7 Rata-Rata 86,86 Nilai Tertinggi 99 Nilai Terendah 65 Prosentase (%) 91,28 68,57
Dari Tabel 4 nilai hasil tes dapat menghasilkan tabel  analisis  hasil  tes  pada  siklus  II  disajikan  pada Tabel 5.
Tabel 5 Analisis Hasil Tes Siklus II
No Rentang Nilai Banya k Siswa Jumla h Nilai Rata- rata Daya Serap (%) 1 86 - 10 0 13 1287 99,00 91,28 2 76 -  85 16 1360 85,00 3 56 -  75 7 480  68,57 4 41 -  55 0 0 0 5 26 -  40 0 0 0 6 16 -  25 0 0 0 7 0 -  15 0 0 0
Hasil  analisis  nilai  hasil  tes  siklus  II  tersebut  dapat dilukiskan dalam bentuk Gambar 2
Gambar 2 Grafik Analisis Nilai Hasil Tes Siklus II
Nomor Nama Siswa
Nilai
Keterangan
Tuntas Belum Tuntas 1 A 99 V - 2 B 85 V - 3 C 85 V - 4 D 99 V - 5 E 85 V - 6 F 99 V - 7 G 65 - V 8 H 85 V - 9 I 99 V - 10 J 99 V - 11 K 85 V - 12 L 85 V - 13 M 85 V - 14 N 99 V - 15 O 65 - V 16 P 85 V - 17 Q 85 V - 18 R 70 - V 19 S 70 - V 20 T 99 V - 21 U 99 V - 22 V 85 V - 23 W 99 V - 24 X 85 V - 25 Y 99 V - 26 Z 70 V 27 AA 99 V - 28 AB 85 V - 29 AC 99 V - 30 AD 99 V -
Nilai  hasil  tes  yang  disajikan  dalam  Tabel  4 yang  penganalisisannya  disajikan  dalam  Tabel  5  dan Gambar  2  telah  meberikan  gambaran  ketuntasan belajar  telah  tercapai.  Berikut  ini  dipaparkan  uraian terkait dengan evaluasi siklus II.

## Tahap Perencanaan
Dalam  siklus  II,  perencanaan  didasarkan  pada refleksi siklus II, dengan langkah :
(1) Mengidentifikasi masalah yang tejadi dalam siklus I dan menetukan alternatif pemecahannya;
(2) Menentukan  indikator  ketercapaian,  yakni  :
a) Seorang  siswa  telah  tuntas  belajar  bila  telah mencapai nilai 75;
b) Suatu  kelas  disebut  telah  tuntas  belajar  bila daya serap telah mencapai 75 %.
Masalah  yang  diidentifikasi  tersebut  telah dapat  diselesaikan.  aktifitas  siswa  dalam  diskusi kelompok  untuk  menemukan  konsep  dan  presentasi hasil  kerja  tim  telah  menunjukkan  hasil  yang  baik. Disamping  itu,  siswa  kelas  XI  IPA  8  SMA    Negeri    1 Gowa tahun pelajaran 2018/2019 telah tuntas  belajar materi  sisitem  hokum  dan  peradilan  di  Indonesia, karena  tabel  4.6  menunjukkan  bahwa  jumlah  daya serap yang telah dicapai melebihi 75 %, tepatnya 91,28 %.

## Hasil Pengamatan
Hasil pengamatan terhadap aktivitas guru dan siswa dalam kegiatan pembelajaran : Aktivitas Guru Berikut disajikan data hasil pengamatan kegiatan pembelajaran yang disajikan pada Tabel 6. Tabel  6  Aktivitas  Guru  Dalam  Pembelajaran  Siklus  II
refleksi
Dari  Tabel  6  dapat  diketahui  bahwa    pada siklus  II  terdapat  perbedaan  penggunaan  waktu  yang mencolok. Dominasi waktu digunakan oleh guru untuk menjelaskan dan mendemontrasikan keterampilan dan memberikan  latihan  terbimbing  pada  kelompok kooperatif.  Aktivitas  lain,  memotivasi    siswa, memeriksa pemahaman siswa dan memberikan umpan balik,  resitasi/tanya  jawab  dan  membantu  siswa melakukan refleksi masih menjadi kegiatan yang sama bagi guru sebagaimana siklus-siklus sebelumnya.
Sebagaimana  pada  siklus  pertama  dan  kedua, aktivitas  pendahuluan  secara  kuantitatif  tampak mengambil  waktu  yang  banyak.  Hal  ini    karena    di dalam  aktivitas  pendahuluan  terdapat  4  sub  aktivitas sehingga  persentase  yang  terbaca  pada  tabel  tinggi. Analisis ini juga didukung oleh persentase penggunaan waktu  secara  keseluruhan  tiap  siklus.  Tampak  bahwa pada  setiap  siklus,  waktu  yang  dibutuhkan  masih kurang.
Aktivitas Siswa Pada  siklus  II  tampak  bahwa  siswa  lebih  siap mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Ketika  guru  masuk siswa  sudah  siap  duduk  dalam  kelompok  diskusi. Begitu  juga  ketika  menjawab  pertanyaan,  apersepsi guru siswa tampak antusias, dan berebut mengacungkan tangan untuk melakukan demontrasi di depan kelas.
Berikut  hasil  pengamatan  terhadap  siswa dalam  proses  belajar  mengajar  dengan  menggunakan metode diskusi melalui pendekatan kontekstual (CTL) disajikan pada Tabel 7.
Tabel  7  Aktivitas  Siswa  Dalam  Kegiatan  Pembelajaran Siklus II
NO KATEGORI AKTIVITAS SISWA KEMUNCULAN YA KRG TDK 1 Memperhatikan penjelasan guru V 2 Membaca/mengerjakan (buku siswa, LKS, Soal) V 3 Bekerja dalam kelompok kooperatif V 4 Mendemonstrasikan kegiatan yang ada dalam LKS V 5 Menyajikan hasil pengamatan dalam diskusi kelompok kooperatif V 6 Berdiskusi/tanya  jawab antara guru dan siswa V No Kategori Aktivitas Guru Kemunculan YA TIDAK 1 Menyampaikan pendahuluan V 2 Menjelaskan materi/mendemonstrasikan keterampilan V 3 Memotivasi siswa dalam diskusi kelompok kooperatif V 4 Memberi latihan terbimbing dalam diskusi kelompok kooperatif V
5 Memeriksa pemahaman siswa dan memberikan umpan balik bagi siswa yang bertanya dan mengklarifikasi  materi yang kurang jelas V 6 Resitasi/tanya  jawab V 7 Membantu  siswa   melakukan V
Pada siklus II ini aktivitas diskusi siswa da1am kelompok kooperatif lebih dipertajam lagi, menyajikan hasil pengamatan dalam diskusi  kelompok  kooperatif, membaca/mengerjakan  LKS,  dan  mendemontrasikan kegiatan yang ada pada LKS.

## Refleksi
Diskusi,  kerjasama  dan  aktifitas  siswa  dalam kelompok  untuk  menemukan  konsep  dalam  siklus  II ini  secara  komperehensif  telah  dilakukan  oleh  siswa dengan baik dan hasil kerja tim telah dipresentasikan dengan  aturan  tata  bahasa  yang  baik  dan  benar  serta prestasi  belajar  siswa  lebih  meningkat.  Meskipun demikian  upaya  mempertahankan  hasil  yang  telah dicapai  tetap  perlu  dilakukan.  Di  samping  itu, ketuntasan  belajar  yang  telah  tercapai  juga  perlu dipertahankan  dan  ditingkatkan  sehingga  hasilnya benar-benar tercapai secara optimal.

## Keberhasilan dan Kegagalan Siklus I
Keberhasilan  dalam  perbaikan  pembelajaran siklus III adalah :
(1) Ketuntasan belajar telah tercapai.
(2) Diskusi,  kerjasama  dan  aktifitas  siswa  dalam kelompok  untuk  menemukan  konsep  telah dilakukan siswa dengan baik.
(3) Keterampilan  mempresentasikan  hasil  kerja kelompok sudah dapat meningkatkan hasil prestasi belajar siswa.
Sedangkan  kegagalan  dalam  siklus  II  ini  adalah masih  ada  beberapa  siswa  yang  belum  tuntas  belajar, sehingga perbaikan masih diperlukan juga.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  siklus  1 sampai  dengan  siklus  II  menunjukkan  adanya perubahan ke arah peningkatan aktivitas belajar siswa dan  peningkatan  prestasi  belajar  untuk  pencapaian tujuan  penelitian.  Peningkatan  aktivitas  belajar  siswa dapat  dilihat  pada  tabel  aktivitas  siswa  pada  hasil pengamatan.  Adapun  untuk  peningkatan  prestasi belajar siswa dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8  Perbandingan Prestasi Belajar  PPKn Kelas  XI  IPA  8  SMA   Negeri  1  Gowa  pada proses perbaikan pembelajaran
NO SIKLUS NILAI RATA-RATA KELAS SISWA YANG TUNTAS % 1 Awal 75,00 14 38,80 2 I 79,61 23 66,00 3 II 86,86 29 91,28
Berdasarkan  Tabel  8  maka  dapat  diketahui bahwa  dengan  penerapan  metode  diskusi  melalui pendekatan  pembelajaran  kontekstual  (CTL)  ternyata aktifitas  belajar  siswa  dan  hasil  belajar  siswa  semakin meningkat.
Pendekatan CTL mengacu pada konsep belajar yang  membantu  guru  mengaitkan  antara  materi  yang diajarkannya  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari (Hasibuan, 2014). Hasil penelitian ini juga didukung oleh hasil penelitian Surata  (2019)  yang  menyampaikan  bahwa  penerapan pendekatan  CTL  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan hasil belajar siswa. Pembelajaran dengan menerapkan pendekatan  CTL  memberikan  dampak  positif  siswa terhadap  pembelajaran  di  kelas  (Rahmawati,  2018; Aminah, et al., 2022).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang telah dilaksanakan, maka dapat disimpulkan bahwa : 1. Aktivitas belajar  siswa dapat ditingkatkan  melalui penerapan  metode  diskusi  dengan  pendekatan kontekstual (CTL) dalam pembelajaran PPKn kelas XI  pada  kompetensi  dasar  mengenai  Mensyukuri nilai-nilai  dalam  sistem  hukum  dan  peradilan  di Indonesia  sesuai  dengan  UUD  Negara  RI  Tahun 1945  sebagai  bentuk  pengabdian  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa.  semester  1  tahun  pelajaran 2018/2019  SMA  Negeri  1  Gowa.  Hal  ini ditunjukkan adanya kualifikasi siswa dalam belajar secara  diskusi  kelompok,  pada  siklus  II  antusias siswa ditunjukkan dalam memperhatikan penjelasan  guru,  membaca/mengerjakan  (buku siswa,  LKS,  Soal),  bekerja  dengan  diskusi  dalam kelompok kooperatif, mendemontrasikan kegiatan yang  ada  dalam  LKS,    menyajikan    hasil pengamatan  dalam  diskusi  kelompok  kooperatif, berdiskusi/tanya jawab antara guru dan siswa, dan
7 Merefleksikan materi pelajaran
V
merefleksikan  materi  pelajaran.  Walaupun  pada awal  (siklus  1)  banyak  kendala  yang    dihadapi siswa  sehingga  hasil  pengamatan  menunjukkan aktivitas yang kurang maksimal.
2. Peningkatan  aktivitas  belajar  melalui  penerapan metode  diskusi  dengan  pendekatan  kontekstual (CTL)  dalam  pembelajaran  PPKn  Kelas  XI  pada kompetensi dasar mengenai mensyukuri nilai-nilai dalam  sistem  hukum  dan  peradilan  di  Indonesia sesuai dengan UUD Negara RI Tahun 1945 sebagai bentuk  pengabdian  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Hal ini ditunjukkan  dengan  semakin  meningkatnya ketuntasan belajar siswa. Pada siklus I yang tuntas belajar sebanyak 23 siswa (66,00%), dan pada siklus II  sebanyak  29  siswa  (91,28%).  Disamping ketuntasan belajar juga diperkuat dengan nilai rata- rata hasil tes  yang meningkat darai  siklus I  79,,61 pada siklus II meningkat menjadi 86,86. Walaupun belum  tuntas  100%  namun  bisa  dikatakan pelaksanaan tindakan ini berhasil.

## REFERENSI
Aminah,  A.,  Hairida,  H.,  &  Hartoyo,  A.    (2022).
Penguatan  Pendidikan  Karakter  Peserta  Didik melalui Pendekatan Pembelajaran Kontekstual di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (5),  8349- 8358
Chairullah,  C.  (2023).  PENGENALAN  MODEL PEMBELAJARAN  UP  GRADING  LEARNING SEBAGAI  UPAYA  PENINGKATAN  MUTU PEMBELAJARAN  PENDIDIKAN  AGAMA ISLAM. Tarbiyatul Aulad , 9 (01).
Fitriana,  F.,  Gunayasa,  I.  B.  K.,  &  Dewi,  N.  K.  (2022).
Hubungan  Antara    Kebiasaan    Membaca Dengan Kecerdasan Linguistik Siswa. Journal of Classroom Action Research , 4 (1), 78-82.
Gunarto,  A.  (2022).  Meningkatkan  Hasil  Aktivitas Belajar  Dengan  Menggunakan  Pendekatan
Kontekstual Model Kooperatif Dalam
Pembelajaran  Matematika  Pada  Semester Genap  Di  Kelas  VIII-2  Tahun  Pelajaran 2019/2020  Di  SMP  Negeri  2  Ngadirojo, Kabupaten Pacitan. Jurnal Ilmiah Pengembangan Pendidikan (JIPP) , 9 (2), 55-61.
Gunarto,  A.  (2022).  Meningkatkan  Hasil  Aktivitas Belajar  Dengan  Menggunakan  Pendekatan Kontekstual Model Kooperatif Dalam
Pembelajaran  Matematika  Pada  Semester Genap  Di  Kelas  VIII-2  Tahun  Pelajaran 2019/2020 Di SMP Negeri 2 Ngadirojo,
Kabupaten  Pacitan. Jurnal  Ilmiah  Pengembangan Pendidikan (JIPP) , 9 (2), 55-61.
Gunawan,  G.,  Purwoko,  A.    A.,    Ramdani,    A.,    &
Yustiqvar, M. (2021). Pembelajaran menggunakan learning management systemberbasis  moodle  pada  masa  pandemi covid-19. Indonesian  Journal  of  Teacher
Education , 2 (1), 226-235. Hadisaputra,  S.,  Gunawan,  G.,  &  Yustiqvar,  M.  (2019).
Effects  of  Green  Chemistry  Based  Interactive Multimedia  on the  Students'  Learning Outcomes  and  Scientific  Literacy. Journal  of Advanced  Research  in  Dynamical  and  Control Systems (JARDCS) , 11 (7), 664-674.
Hartatik,  S.  (2020).  Penggunaan  Model  Pembelajaran Teams  Games  Tournaments  (TGT)  Berbantu Media  Poster  Untuk  Meningkatkan  Kreativitas dan Hasil Belajar Pkn Pada Siswa Kelas IV SD 2 Bae  Kudus. Elementary School: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Ke-SD-An , 7 (1), 150-157. Hasibuan,  M.  I.  (2014).  Model  Pembelajaran  CTL (Contextual  Teaching  and  Learning). Logaritma:
Jurnal Ilmu-ilmu Pendidikan dan Sains , 2 (01). Masithah, I., Jufri,  A. W., &  Ramdani,  A. (2022). Bahan Ajar IPA Berbasis Inkuiri Untuk Meningkatkan Literasi  Sains. Journal  of  Classroom  Action Research , 4 (2), 138-144.
Purwoko,  A.  A.,  &  Andayani,  Y.  (2022).    Analisis Persepsi  Guru  Dan  Siswa  Terhadap  LKPD  IPA Terapan  Dengan  Pendekatan  Pembelajaran Berbasis  Masalah  (PBM). Journal of Classroom Action Research , 4 (3), 103-110.
Rahmawati,  T.  (2018).  Penerapan  model  pembelajaran ctl  untuk  Meningkatkan  hasil  belajar  siswa sekolah  Dasar  pada  mata  pelajaran  IPA. Jurnal Ilmiah Pendidikan dan Pembelajaran , 2 (1), 12-20. Ramdani,  A.,  Jufri,  A.  W.,  Gunawan,  G.,  Fahrurrozi,  M.,
&  Yustiqvar,  M.  (2021).  Analysis  of  Students' Critical  Thinking  Skills  in  terms  of    Gender Using Science Teaching Materials Based on The 5E  Learning  Cycle  Integrated  with  Local Wisdom. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 10 (2), 187-199.
Rizanti,  W.  N.,  Jamaluddin.,  &  Jufri,  A.  W.  (2023). Peningkatan  Pendidikan  Karakter  Peserta Didik  Melalui  Bahan  Ajar  IPA  Berbantuan Media  Game. Journal  of  Classroom  Action Research , 5 (1), 114-120.
Suhartono,  E.  (2018).  Perubahan  pola  pembelajaran PKn      yang      tekstual      ke      pola        kontekstual (CTL). Jurnal Teori Dan Praksis Pembelajaran IPS , 1-12.
Surata,  I.  K.  (2019).  Pendekatan  Contextual  Teaching and  Learning  (Ctl)  Berbasis  Lks  Untuk Meningkatkan  Aktivitas  Biologi. Bioedusiana: Jurnal Pendidikan Biologi , 4 (2), 114-120.
Tahir,  M.,  &  Khair,  B.  N.    (2023).    Analisis    Gaya Mengajar Guru Kaitan Dengan Motivasi Belajar Siswa. Journal of Classroom Action Research , 5 (1),
202-209.
Yustiqvar,  M.,  Gunawan,  G.,  &  Hadisaputra,  S.  (2019, December). Green chemistry based interactive multimedia  on  acid-base  concept.  In Journal of Physics: Conference Series (Vol.  1364,  No.  1,  p. 012006). IOP Publishing.