## PENGELOLAAN  EKOSISTEM PESISIR
Berbasis Sosiokultural dan Pendidikan Karakter di Sekolah Dasar Menuju Kesejahteraan Alam Berkelanjutan
Yowan Tamu
Ramli Utina
Elya Nusantari Abubakar Sidik Katili
Peneliti Universitas Negeri Gorontalo Email: yowan.tamu@ung.ac.id

## Abstract
The demage of coastal ecosystem it’s a configuration character or behavior human in curious toward system ecological  order.  Therefore,  coastal  acosystem  management  obviously  to  do  in  an  integration  manner. Especially involve character education since based school ages. In this case, character education in the IPA learning. This matter to do because IPA learning have an improve  multiple competition who are needful educate  participant  to  directly  involved  in  the  coastal  ecosystem  management  through  an  understating  of ecosystem concept and an environmentaly sound along with have care character about an environment. The grounded in this review so this research on a long term intent in make an understating of ecosystem concept in  a  contextual  manner  and  socio-cultural  value  charged  which  is  afterwards  expected  of  could  shaping educate  participant  character  toward  nature  and  the  environment.  In  particular,  this  research  intent  to developing coastal ecosystem learning character in the based school coastal region socio-cultural approach.
Keywords: Coastal Ecosystem, Character Education, IPA Learning.

## Abstrak
Kerusakan ekosistem pesisir  merupakan  wujud karakter atau perilaku tidak peduli  manusia  terhadap tatanan sistem ekologis lingkungan hidup. Untuk itu, pengelolaan ekosistem pesisir seyogyanya dilakukan secara  terintegrasi  terutama  melibatkan  pendidikan  karakter  sejak  usia  sekolah  dasar,  dalam  hal  ini pendidikan  karakter  dalam  pembelajaran  IPA.  Hal  ini  dilakukan  karena  pembelajaran  IPA  dapat meningkatkan  berbagai  kompetensi  yang  diperlukan  peserta  didik  untuk  terlibat  langsung  dalam pengelolaan  ekosistem  pesisir  melaui  pemahaman  konsep  ekosistem  dan  lingkungan  serta  memiliki karakter  peduli  terhadap  lingkungannya..  Berdasarkan  pertimbangan  ini  maka  penelitian  ini  dalam jangka  panjang  bertujuan  untuk  memberikan  pemahaman  konsep  ekosistem  secara  kontekstual  dan bermuatan  nilai  sosiokultural  yang  kemudian  diharapkan  dapat  membentuk  karakter  peserta  didik terhadap  alam  dan  lingkungannya.  Secara  khusus  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan pembelajaran  ekosistem  pesisir  berkarakter  di  SD  wilayah  pesisir  dengan  pendekatan  sosiokultural dengan potensi dan kearifan lokal yang ada.
Kata Kunci: Ekosistem Pesisir, Pendidikan Karakter, Pembelajaran IPA.

## A. Pendahuluan
Ekosistem  pesisir  dan  laut  di  Indonesia  mengalami  berbagai  tekanan kepentingan penduduk. Ancaman yang paling besar adalah konversi lahan mangrove menjadi tambak, dan reklamasi pantai bagi kepentingan infrastruktur permukiman penduduk yang merusak  ekosistem lamun dan mangrove .  Terumbu  karang  mengalami  kerusakan  akibat penggunaan  bom  ikan  dan  sianida  untuk  menangkap  ikan  karang.  Kondisi  ini  telah menyebabkan  kerusakan  fungsi  ekologis  kawasan  pesisir  yang  mendukung  kehidupan penduduk, artinya daya dukung lingkungan hidup manusia terancam.
Kerusakan  ekosistem  dan  lingkungan  pesisir  merupakan  wujud  karakter atau  perilaku  tidak  peduli  manusia  terhadap  tatanan  sistem  ekologis  lingkungan  hidup. Manusia memahami dirinya berada di luar tatanan kehidupan dan alam, dan bukan bagian dari  komponen  ekosistem  dan  lingkungan,  sehingga  apa  saja  dapat  dilakukannya  untuk memenuhi  kebutuhan  hidupnya  tanpa  mengakui  adanya  pengaruh  karakter  dan  wujud perilakunya terhadap komponen mahluk hidup lain dan proses alami. Karena itu, karakter yang  dibentuk  secara  dini  dari  sekolah  dasar  dan  berkembang  dalam  kehidupan  sosial- kultural yang kondusif diharapkan menjadi karakter sebagai generasi penerus .
Pembelajaran ekosistem pada mata pelajaran ilmu pengetahuan alam (IPA) di sekolah dasar berperan penting dalam pembentukan karakter dan perilaku anak terhadap ekosistem dan lingkungannya, selain pemahamannya terhadap konsep ekosistem itu sendiri. Ekosistem adalah tatanan komponen mahluk hidup dengan unsur-unsur tak hidup dalam suatu sistem yang secara ekologis saling mempengaruhi. Sistem ekologis ini dapat dipelajari anak  melalui  objek  langsung  yang  ditemui  di  lingkungan  sekitar  sekolah,  dan  proses pembelajaran demikian diharapkan dapat menanamkan pemahaman konsep yang baik serta tanggungjawab  anak  akan  perilakunya  terhadap  lingkungan  hidup.  Suparno  pada  2011 menjelaskan  bahwa  hal  ini  berkenaan  dengan  pandangan  Piaget  bahwa  perkembangan kognitif  anak  SD  yang  masih  pada  taraf  konkret  operasional,  dan  proses  logikanya tergantung dengan yang dilihat dan dialaminya.
Sekolah dasar di wilayah pesisir dapat memanfaatkan sistem ekologis pesisir sebagai objek belajar. Ekosistem pesisir, lamun dan terumbu karang merupakan media dan sumber  belajar  ekosistem  pesisir.  Tatanan  komponen  penyusun  ekosistem  dan  proses
ekologis  di  pesisir  ini  dapat  diamati  dan  dipahami  anak  sebagai  bagian  dari  dirinya,  dan kedekatan  hidupnya  dengan  komponen  bio-fisik  di  lingkungan  pesisir.  Kedekatan  hidup manusia dengan lingkunganya melahirkan nilai-nilai sosial, budaya, estetik, dan religi dalam wujud perilaku dan kearifan lokal masyarakat pesisir yang peduli terhadap lingkungan.
Dengan  demikian  dalam  pembelajaran  ekosistem  pesisir,  pemahaman terhadap tatanan komponen ekosistem yang mendasari pembentukan karakter dan perilaku peduli  anak  terhadap  lingkungan  pesisir  perlu  memasukkan  nilai-nilai  sosial-kultural lingkungan  hidup  yang  berkembang  dalam  masyarakat.  Perlu  mempertimbangkan kontekstualitas  pembelajaran  dengan  mengaitkan  materi  pembelajaran  ekosistem  pesisir dengan kondisi pesisir sekitar 1 termasuk nilai sosial, budaya dan estetik yang berkembang di masyarakat dalam bentuk kearifan lokal. 2 Media dan sumber belajar juga dirumuskan dalam konteks ekosistem sekitar. 3
Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengembangkan  pembelajaran  ekosistem pesisir  berkarakter  di  sekolah  dasar  di  wilayah  pesisir  dengan  pendekatan  sosio-kultural, yang  dilakukan  melalui  pengembangan  materi  pembelajaran  ekosistem  pesisir  bermuatan nilai-nilai  sosial  dan  kultural  pesisir  serta  pengembangan  perangkat  pembelajarannya  bagi anak  sekolah  dasar  di  pesisir.  Dengan  pembelajaran  ini  anak  akan  memiliki  pemahaman konsep keilmuan ekosistem yang kuat serta memiliki karakter peduli terhadap lingkungan pesisir.
Urgensi  atau  keutamaan  penelitian  ini  adalah  terbentuknya  generasi berkarakter  yang  tidak  saja  mampu  memanfaatkan  sumberdaya  alam  pesisir  untuk kesejahteraan bersama, tetapi juga mampu berperilaku mengendalikan kerusakan ekosistem dan lingkungan pesisir.
1 D.L Zeidler, et.al. Beyond STS: A Research-Based Framework for   Socioscientific  Issues  Education.  Journal of Science Education .Vol 89(3). 2005, hlm. 357-377 dan Prasart Nuangchalerm, Engaging Students to Perceive Nature of Science  Through Socioscientific Issues-Based Instruction . European Journal of Social Sciences . Vol 13 (1), 2010, hlm. 34- 37.
2 Agung W Subiantoro, Socioscientific Issues and Its Potency on Biology  Instruction  for  Character  Education  in Indonesia. Proceeding of The 4th International Conference on Science and Mathematics Education ; “Transforming School Science and Mathematics Education in the 21st Century”. SEAMEO RECSAM, Malaysia, 15-17 November 2011 dan  R., Utina, Kecerdasan  Ekologis Dalam Kearifan Lokal  Masyarakat Bajo Desa  Torosiaje  Provinsi Gorontalo , 2012.
3 R.Utina  dan  A.S.  Katili, Pemanfaatan  Ekosistem  pesisir  Sebagai  Media  dan  Sumber  Belajar  IPA  Biologi Sekolah Dasar di Desa Kawasan Mangrove .  KKS_Pengabdian: Universitas Negeri Gorontalo, 2014.
Target  penelitian  ini  berupa  penerapan  pembelajaran  ekosistem  pesisir dengan pendekatan sosio-kultural yang dapat membentuk karakter peduli lingkungan pada peserta  didik  sekolah  dasar  kawasan  pesisir.  Temuan  penelitian  ini  sebagaimana  telah dirumuskan  dalam  topik  riset  unggulan  perguruan  tinggi  yaitu  rencana  induk  penelitian Universitas  Negeri  Gorontalo  tahun  2014-2019.  Topik  riset  unggulan  antara  lain; pengembangan  model  pendidikan  berbasis  pembentukan  karakter,  dan  pengembangan nilai-nilai kearifan lokal dalam mengatasi problem sosial. Usulan penelitian ini relevan dan memberi kontribusi pula pada beberapa topik riset unggulan Fakultas MIPA, yaitu model pendidikan  lingkungan  hidup  dan  kearifan  lokal,  serta  peningkatan  kualitas  dan  hasil pembelajaran biologi dan pemecahannya.

## B. Pembelajaran Ekosistem Pesisir Berkarakter
Karakter manusia dapat dibentuk melalui lingkungan pendidikan baik secara formal  maupun  nonformal.  Pendidikan  karakter  tidak  berdiri  sendiri  tapi  terintegrasi melalui  pola  pikir,  perkataan,  dan  perbuatan.  Di  sekolah,    pendidikan  karakter  tidak merupakan satu mata pelajaran yang berdiri sendiri namun diintegrasikan ke dalam semua mata  pelajaran.  Pelajaran Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA)  adalah  salah  satu mata  pelajaran yang  mengandung  nilai-nilai  pendidikan  karakter.  Objek  pelajaran  IPA  adalah  alam  dan ekosistemnya.  Dalam  kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  (KTSP)  maupun  kurikulum 2013  di  sekolah  dasar,  pembelajaran  ekosistem  ditujukan  untuk  membentuk  sikap  peduli terhadap lingkungan IPA. Masalah yang dipelajari menyangkut gejala ‐ gejala alam yang ada dan terjadi di sekeling kehidupan manusia.
Pembelajaran  IPA  menggunakan  pendekatan  saintifik  dengan  menitik beratkan  pada  proses  sains  yang  secara  nyata  dan  empirik  terjadi  di  alam  sekitar.  Sejalan dengan teori perkembangan kognitif menurut Piaget, anak berada taraf konkrit operasional yang  dalam  proses  logiknya  masih  tergantung  pada  apa  yang  dilihatnya.  Anak  pada  taraf pendidikan di sekolah dasar menyusun logika berpikirnya dari apa dilihat dan dipelajarinya dari alam sekitar. Anak meniru dan berperilaku seperti yang dilihat di lingkungan sekitarnya.
Paivio  menyatakan  bahwa  informasi  disimpan  ke  dalam  memori  jangka panjang  dalam  dua  bentuk  yaitu  visual  dan  verbal  (masing-masing  berhubungan  dengan
memori  episodik  dan  semantik). 4 Informasi  yang  disajikan  secara  visual  maupun  verbal dapat diingat dengan lebih baik daripada informasi yang disajikan hanya dengan satu cara. Menurut  teori  ini,  aktivitas  berpikir  dimulai  ketika  rangsangan  verbal  maupun  nonverbal diterima  dari  lingkungan  oleh system  sensory  memory .  Kemudian  hubungan-hubungan representatif  terbentuk  untuk  menemukan channel yang  sesuai  dengan  rangsangan  yang diterima.  Dengan  memanfaatkan  sistem  visual  (ilustrasi  atau  gambar  sederhana)  untuk memproses informasi secara verbal, seseorang dapat mengurangi efek beban kognitif yang terjadi pada working memory . 5 Karena itu, pembelajaran ekosistem dan IPA di sekolah dasar, disamping  menitikbertkan  pada  materinya  juga  perlu  mempertimbangkan  perkembangan taraf kognitif anak.
Karakter peduli anak memelihara lingkungan hidup perlu ditanamkan sejak dini oleh orang tua maupun pihak sekolah. Materi pelajaran ekosistem di sekolah  dilakukan melalui  pendekatan  saintifik    dengan  melibatkan  kognitif  anak  pada  proses  dan  ciri-ciri ekosistem  yang  lestari  sehingga  menggugah  anak  untuk  memahaminya,  dan  selanjutnya diharapkan  perilaku  anak  bisa  siap  tumbuh  menjaga  serta  menghargai  ekosistem  sebagai lingkungan hidupnya.
Masyarakat  pesisir  yang  hidup  dari  sumberdaya  alam  sekitarnya  memiliki kedekatan dengan lingkungan pesisir, sehingga memunculkan nilai-nilai kearifan okal yang juga merupakan bentuk karakter peduli lingkungan pesisir. Lingkungan sekolah di kawasan pesisir  menjadi  objek  yang  aktual  dalam  pembelajaran  IPA.  Pemahaman  tentang  konsep dan ciri ‐ ciri ekosistem hendaknya diajarkan secara kontekstual pada ekosistem pesisir yang dijumpai  di  lingkungan  sekolah.  Anak  diajarkan  tentang  alam  lingkungan  pesisir,  atau melalui  model  ekosistem  pesisir  yang  dibuat  dalam  bentuk  media  pembelajaran  seperti video film, atau buku komik ekosistem pesisir dengan tokoh yang digemari anak-anak.
Pembelajaran ekosistem mengedepankan pengalaman personal anak melalui observasi  (menyimak,  melihat,  membaca,  mendengar),  asosiasi,  bertanya,  menyimpulkan, mengkomunikasikan.  Dalam  proses  pembelajaran  ekosistem  pesisir,  guru  perlu
4 R. Slavin, Psikologi Pendidikan Teori dan Praktek (Jakarta: Indeks), 2011.
5 J.  Zhang,  ,  Johnson,  K.  A.,  Malin,  J.  T.,  &  Smith,  J.  W, Human-Centered  Information  Visualzation. Proceedings  of  the  International  Workshop  on  Dynamic  Visualizations  and  Learning. (Germany:  Tubingen.  ed. Ploetzner), 2002.
mempertimbangkan perkembangan kognitif anak dalam penyusunan rencana pembelajaran, lembar  kerja,  bahan  ajar,  dan  alat  evaluasi  agar  dapat  dicapai  perihal  penguasaan  konsep materi ekosistem, keterampilan hidup ( life skill ) di lingkungan pesisir dan dapat membentuk karakter anak peduli lingkungan pesisir .

## C.  Pendekatan  Sosiokultural dalam Pembelajaran di Sekolah
Karakter, berhubungan erat dengan wujud perilaku atau tindakan. Nilai-nilai sosial,  kulturan,  religi  dan  estetis  secara  komprehensif  berpengaruh  pada  pembentukan perilaku  atau  karakter  seseorang,  yang  kemudian  berkembang  menjadi  sistem  dan  dasar moralitas dan karakter masyarakatnya. Sebagaimana teori sosial kognitif Bandura  bahwa self regulation adalah  proses  kunci  yang  mempengaruhi  belajar  dan  prestasi  peserta  didik  di sekolah. 6 Teori  kognitif  Piaget,  Vygotsky  dan  Bandura  memandang  penting  aspek  sosial dalam pembentukan pengetahuan, namun berbeda dalam penekanannya konseptualisasinya. Vygotsky memandang perkembangan pemikiran merupakan proses sosial sejak lahir, Piaget lebih  memandang  peserta  didik  seperti  ilmuwan  yang  bertindak  sendiri  terhadap  bahan- bahan  dunia  yang  logis,  fisis  dan  matematis  untuk  memahami  kenyataan. 7 Sementara menurut  Bandura  bahwa,  anak  belajar  melalui  imitasi  terhadap  model  dalam  lingkungan sosial  dan  budaya.  Sumbangan  terpenting  dari  teori  Vygotsky  adalah  penekanan  pada sosiokultural dan pembelajaran. 8
Berkenaan  dengan  teori  Bandura  dan  Vygotsky  di  atas,  maka  karakter  yang terbentuk pada anak di sekolah tidak dapat dipisahkan dengan nilai-nilai moral, sosial dan budaya  yang  berkembang  di  lingkungan  keluarga  dan  masyarakatnya.  Karakter  terhadap lingkungan mengkaji dan  membahas hubungan moral antara manusia dengan lingkungan hidupnya.
Kedekatan  manusia  dengan  alam  lingkungannya  melahirkan  pengetahuan  atau kearifan  lokal.  Dalam  wujud  budaya  tradisional,  kearifan  lokal  melahirkan  karakter  dan norma kehidupan masyarakat dalam memanfaatkan sumber daya alam dan lingkungannya. Selama  masyarakat  masih  menghormati  budaya  tradisional  yang  memiliki  nilai  moral
6 D. H. Schunk, & Zimmerman, B. J. Influencing  Children’s Self-Efficacy And Self-Regulation Of  Reading And Writing Through Modeling. Reading and Writing Quarterly , 2007, hlm.7-25.
7 P. Suparno, Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget. (Yogyakarta: Penerbit Kanisius), 2001.
8 R. Slavin, Psikologi Pendidikan Teori dan Praktek. ( Jakarta: Indeks), 2011.
dengan lingkungan alamnya, maka perlindungan sumber daya alam dan lingkungan menjadi hal yang mutlak. Dalam kehidupan masyarakat demikian, karakter peduli lingkungan tidak tampak  secara  teoretik  tetapi  menjadi  pola  hidup  dan  budaya  yang  dipelihara  oleh  setiap generasinya .
Sekolah  menjadi  satu  diantara  wadah  pembentukan  karakter,  etika  atau perilaku manusia. Sekolah tidak hanya mengajar  anak memiliki kecerdasan kognitif, tetapi mendidik  anak  agar  memiliki  karakter  yang  baik.  Proses  pembelajaran  di  kelas  diberi muatan sosial-kultural dan kearifan lokal.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  penelitian  ini  dilakukan  untuk mengembangkan  pembelajaran  ekosistem  pesisir  berkarakter  di  sekolah  dasar  wilayah pesisir dengan pendekatan sosio-kultural.

## D. Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  pembelajaran  ilmu pengetahuan alam, menggunakan tahapan model pengembangan 4-D. 9 Penelitian ini diawali dengan berbagai temuan penelitian yang relevan sebelumnya. Berikut 3 temuan penelitian diantaranya;
1) Pemanfaatan Ekosistem pesisir Sebagai Media Dan Sumber Belajar IPA Biologi Sekolah Dasar  di  Kawasan  Pesisir  (2014).  Penelitian  ini  merupakan  pengembangan  materi  dan media  pembelajaran  IPA  sekolah  dasar  dalam  kompetensi  ekosistem  pesisir.  Luaran kegiatan  pengembangan  ini  berupa  perangkat  media  dan  Modul  Pembelajaran Ekosistem pesisir yang diterapkan di sekolah dasar dengan pendekatan kontekstual;
2) Pengelolaan  Ekosistem  Pesisir  dan  Pelestarian  Nilai-nilai  Kearifan  Lokal  Suku  Bajo melalui  Pengembangan  Kelompok  Sadar  Lingkungan  dan  Pembuatan  Laboratorium Alam Universitas Negeri Gorontalo (2013).  Penelitian ini menganalisis makna saintifik dari  berbagai  bentuk  kearifan  lokal  dan  nilai-nilai  sosial  kultural  masyarakat  pesisir. Luaran  penelitian  ini  berupa  deskripsi  nilai  saintifik  kearifan  lokal  dan  sosiokulural pesisir  untuk  pembelajaran  ekosistem  di  sekolah  maupun  mata  kuliah  ekologi  di perguruan tinggi, yang didukung pembelajaran ekologi di laboratorium alam;
9 Borg, W., & Gall, M, Educational Research (An Introduction). (USA: Pearson Education), 2003.
3) Strategi  Pendidikan  Konservasi  Sumberdaya  Alam  Pesisir  Teluk  Tomini  Gorontalo (2010).  Penelitian  ini  mengeksplorasi  bentuk  permainan  anak-anak  di  kawasan  pesisir yang  memiliki  makna  pelestarian  lingkungan.  Luaran  penelitian  ini  berupa  deskripsi strategi konservasi lingkungan pesisir melalui bentuk permainan anak-anak pesisir.
Capaian  penelitian  di  atas  kemudian  diperkuat  dengan  referensi  penelitian  lain  yang relevan dengan pembelajaran IPA yang mengembangkan nilai karakter dan sosial-budaya. Penelitian  dilakukan  di  Sekolah  Dasar  Negeri  di  wilayah  pesisir  Kabupaten  Pohuwato Provinsi  Gorontalo,  dengan  jarak  tempuh  253  km  jalan  darat  dari  kampus  Universitas Negeri  Gorontalo  Kota  Gorontalo.  Penelitian  tahun  I  direncanakan  mulai  tahun  ajaran 2017/2018. Subjek penelitian adalah kurikulum yang diberlakukan pada pembelajaran IPA sekolah dasar di kelas 4, kelas 5, dan kelas 6.

## E. Pengelolaan Ekosistem Pesisir di wilayah Pohuwato
a. Kondisi perairan laut Provinsi Gorontalo diapit oleh dua perairan laut yang memiliki potensi sumberdaya alam  dan  keanekaragaman  hayati (biodiversity) yang  cukup  besar,  yaitu  Teluk  Tomini  di wilayah Selatan dan Laut Sulawesi di wilayah Utara. Kedua wilayah perairan ini merupakan mega-marine biodiversity dan pusat marine biodiversity dunia atau segitiga terumbu karang dunia ( Coral  Triangle ).  Secara  administrasi  pemerintahan,  Provinsi  Gorontalo  terdiri  dari  lima kabupaten dan satu kota, yaitu Kabupaten Boalemo, Kabupaten Bone Bolango, Kabupaten Gorontalo  dan  Kabupaten  Pohuwato  dan  Kabupaten  Gorontalo  Utara,  serta  Kota Gorontalo.
Berdasarkan  Rencana  Pola  Ruang  Wilayah  Provinsi  Gorontalo,  Kabupaten Pohuwato termasuk dalam arahan wilayah kawasan hutan lindung termasuk hutan mangrove dan budidaya perikanan laut. Satu diantara pertimbangan ditetapkannya Pohuwato sebagai kawasan hutan lindung dan konservasi ekosistem pesisir adalah berdasarkan kondisi terkini ekosistem  pesisir  di  wilayah  Pohuwato  yang  sudah  sangat  memprihatinkan.  Berdasarkan laporan  Djamaluddin  dkk  pada  2011  bahwa  luas  tutupan mangrove hingga  tahun  2010 tercatat  hanya  7,420.73  ha,  jauh  menurun  dibandingkan  luasannya  pada  tahun  1988  yang tercatat sebesar 13,243.33 ha. Alih fungsi kawasan hutan mangrove menjadi pertambakan merupakan faktor penyebab utama berkurangnya tutupan mangrove di Pohuwato ini. Hutan mangrove seluas  5,822.61  ha  telah  alih  fungsikan  menjadi  areal  pertambakan,  namun
demikian, pada kenyataannya hanya sekitar 20% tambak yang beroperasi, sisanya terlantar atau  sengaja  ditelantarkan  karena  berbagai  sebab.  Hal  inilah  yang  membawa  kepada implikasi  bahwa  kegiatan  perikanan  budidaya  tambak  hingga  saat  ini  lebih  cenderung berdampak  pada  kerusakan  ekosistem  pesisir,  dan  belum  dapat  berdampak  terhadap pemberdayaan  ekonomi  dan  kesejahteraan  masyarakat  pesisir  di  Pohuwato  secara berkelanjutan.
Apabila  ditelaah  lebih  jauh,  adanya  kerusakan  ekosistem  pesisir  di  Pohuwato, merupakan satu diantara dampak dari kekurang–cermatan dalam implementasi pengelolaan ekosistem  pesisir  dan  laut.  Kekurang–cermatan  ini  dapat  bersifat  kebijakan (lag  of  policy) , dimana  keberadaan  ekosistem  hanya  dianggap  menjadi variable  minor yang  tidak  terlalu diperhatikan  dibandingkan  upaya  eksploitasi  untuk  memperoleh  manfaat  ekonomi  dari ekosistem  tersebut.  Pemerintah  daerah  sebagai stakeholder kunci  dalam  menyusun  dan mengimplementasikan  kebijakan  masih  dihadapkan  pada  permasalahan  belum  efektifnya koordinasi  antara  lembaga  terkait  dalam  pengelolaan mangrove ,  sehingga  menghasilkan kebijakan yang belum sinergis. Belum disepakatinya lembaga kunci yang mempunyai peran lebih  dalam  mengelola mangrove mengakibatkan  kelembagaan  pemerintah  dan  masyarakat dalam pengelolaan ekosistem pesisir belum berkembang dan berfungsi secara optimal.
Selain itu, kerusakan ekosistem juga dapat disebabkan oleh kegagalan masyarakat itu sendiri (lag  of  community) ,  sebagai  akibat  kurangnya  kemampuan  masyarakat  untuk  dapat menyelesaikan  persoalan  lingkungan  serta  kurangnya  kapasitas  dan  kapabilitas  masyarakat untuk  memberikan pressure kepada  para  pihak  yang  berkewajiban  mengelola  lingkungan. Partisipasi  masyarakat  lokal  dalam  perencanaan  dan  implementasi  pengelolaan  ekosistem pesisir  masih  belum  optimal,  sehingga  tidak  dapat  disalahkan  apabila  masih  terdapat segolongan  masyarakat  yang  hanya  berorientasi  kepada  kepentingan  ekonomi  tanpa memperhatikan aspek kelestariannya.
Implementasi  pengelolaan  sudah  saatnya  lebih  mengedepankan keseimbangan  antara  aspek  biofisik,  sosial  ekonomi  dan  budaya  masyarakat,  serta  aspek kelembagaan dalam rangka optimalisasi pemanfaatan ekosisitem mangrove . Keseimbangan ini tidak  akan  terwujud  apabila  belum  terdapat  perangkat  regulasi  pengelolaan  ekosistem
pesisir  sebagai  bagian  dari  tata  kelola  yang  disusun  secara  terintegrasi  antara  masyarakat, pemerintah dan sektor terkait.
Kajian  ini  merupakan  pendekatan  komprehensif  dari  ketiga  aspek  di  atas dalam upaya untuk menghasilkan regulasi formal yang akan mengurangi tekanan terhadap kondisi  ekosistem  pesisir,  khususnya  di  Provinsi  Gorontalo.  Oleh  karena  itu,  untuk mengimplementasikan  pengelolaan  sumberdaya  ekosistem  pesisir  yang  tepat  dan komprehensif,  maka  diperlukan  pengembangan  model  tata  kelola  pengelolaan  ekosistem pesisir yang berbasis kearifan lokal masyarakat yang menjadi dasar bagi tersusunnya regulasi formal  dalam  pengelolaan  ekosistem  pesisir  di  di  Kabupaten  Pohuwato  Provinsi Gorontalo.
b.  Membangun    kearifan  lokal  melalui  pendidikan  karakter  disekolah dasar
Indonesia merupakan negara yang  menunjukan  keragaman etnis dan suku yang  memiliki  kearifan  lokal  sendiri,  seperti  halnya  yang  terdapat  di  daerah  kabupaten Pohuwato  yang  terkenal dengan  masyarakat  yang selalu  menunjukkan  sikap  keberagaman dalam  bentuk  interaksi  antar  etnis.  Demikian  juga  kearifan  lokal  itu  tidak  serta  merta muncul  begitu  saja,  tetapi  melalui  proses  yang  sangat  panjang  sehingga  menghasilkan kehidupan yang  lebih baik lagi diantara mereka.
Masyarakat    wilayah  pesisir  Pohuwato  menyadari  bahwa  sudah  saatnya  mereka kembali ke jati diri mereka melalui pemaknaan kearifan lokal dengan merekonstruksi nilai- nilai budaya yang semakin bergeser dikarenakan oleh pengaruh modernisasi yang semakin mengemuka  saat  ini  sehingga  upaya  yang  dilakukan  oleh  masyarakat  wilayah  pesisir Pohuwato adalah melakukan keterbukaan kembali dengan adanya potensi yang dimiliki dan kekayaan kearifan lokal yang cukup banyak. Kearifan tersebut dianut sebagai satu bentuk peradaban dan sistem nilai yang selalu dipertahankan. Kekayaan kearifan lokal inilah yang mengantarkan mereka pada pembinaan pendidikan karakter sejak di sekolah dasar, sehingga menuntun  mereka  untuk  selalu  bersama-sama  sejak  kecil  hidup  harmonis  selaras  dengan lingkungannya.
Masalahnya  adalah  tentang  cara  membangun  kearifan  lokal  melalui  pendidikan karakter  di  sekolah  dasar.  Olehnya,  perlu  penyatuan  persepsi  antara  pemerintah  dan masyarakat  untuk  merevitalisasi  budaya  lokal  yang  ada  di  Pohuwato  yang  berhubungan
dalam  membangun  pendidikan  karakter  ini.  Dengan  demikian  kecintaan  siswa  terhadap budaya  (kearifan  lokal)  akan  tertanam  dalam  diri  mereka  karena  mengingat  kondisi masyarakat  khususnya  di  wilayah  pesisir  ini  masih  mampu  menata  diri  mereka  sesuai budaya  yang  berlaku  di  lingkungannya.  Maka,  dalam  konteks  ini  kearifan  lokal  yang diharapkan  benar-benar  terwujud.  Misalnya  siswa  ditanamkan  cara  mengenal lingkungannya, tempat tinggalnya sampai siswa benar benar mempunyai rasa memliki yang sangat  tinggi,  dengan  demikian  siswa  akan  mencintai  lingkungannya  dengan  selalu menjaganya sehingga kearifan lokal mempunyai arti penting bagi mereka.
Disamping  itu  nilai-nilai  etos  kerja  yang  tinggi,  semangat  dalam  melakukan  hal positif harus diajarkan pada siswa sehingga kearifan lokal melalui  pendidikan karakter di sekolah  dasar    bisa  terwujud.  Diantaranya  dilakukan    dengan  cara  memberikan  muatan terutama pada materi yang mempelajari  proses pola interaksi yang baik. Diharapkan siswa bisa mengkaji secara langsung kearifan lokal yang patut untuk dipertahankan.
Agar eksistensi budaya (kearifan lokal) tetap bertahan, maka sudah sepantasnya para guru  sekolah  yang  berada  di  wilayah  pesisir  Pohuwato  menanamkan  rasa  cinta  terhadap budaya  lokal  dengan  cara  mengintegrasikan  nilai-nilai  kearifan  budaya  lokal  dalam  proses pembelajaran,  ekstra  kurikuler,  atau  kegiatan  kesiswaan  di  sekolah.  Misalnya  dengan mengaplikasikan  secara  optimal  kearifan  lokal  melalui  Pendidikan  Karakter  di  sekolah dasar.  Dalam  membangun  kearifan  lokal  di  sekolah,  semua stakeholders harus  dilibatkan, termasuk isi kurikulum, proses pembelajaran dan penilaian, kualitas hubungan, penanganan atau  pengelolaan  mata  pelajaran,  pengelolaan  sekolah,  pelaksanaan  aktivitas  atau  kegiatan ko-kurikuler,  pemberdayaan  sarana  prasarana,  pembiayaan,  dan  etos  kerja  seluruh  warga dan lingkungan sekolah.
Kearifan lokal sejak Orde Baru tidak dipakai sebagai pedoman dalam melaksanakan pembangunan  daerah  yang  hanya  tergantikan  dengan  konsep  trilogi  pembangunan  yang diorientasikan  pada  stabilitas,  pertumbuhan  ekonomi,  pemerataan  yang  implementasinya jauh  dari  yang  diharapakan,  yaitu  pembangunan  demi  kepentingan  rakyat.  Menurut  Tom Dower  pada  1999  dalam buku  Pusposutardjo,  hal  ini  terjadi  karena  stabilitas  diwujudkan sebagai pembenaran sepihak terhadap penguasa sehingga terjadi nepotisme, pertumbuhan ekonomi  pesat  dengan  sumber  dana  terbatas  mendorong  terjadi  nepotisme,  pembenaran
atas  dasar  fakta  manipulatif  dan  tanpa  dilandasi  oleh  kejujuran  pelaksanaannya  oleh sekelompok  anggota  masyarakat  yang  diberi  kuasa,  dan  pemerataan  yang  membentuk masyarakat klien yaitu masyarakat yang orang-orangnya tergantung  dan dikendalikan oleh penolong  dan  pemimpin  mereka,  bukannya  masyarakat  yang  orang-orangnya berkeperibadian yang mantap, mandiri serta rasa tanggung jawab.
Selain  itu  kearifan  lokal  tergantikan  dengan  model  pembangunan  yang mengandalkan  instruksi,  mobilisasi, top-down ,  sentralistis  dan  menjadikan  daerah  selain sebagai  penyedia  sumberdaya  alam,  juga  penerima  manfaat  yang  dikendalikan  secara terpusat sehingga membentuk masyarakat klien dan yang jauh dari nilai-nilai budaya yang pada  akhirnya  merusak  pengembangan  norma character  and  nation  building (pembangunan karakater dan hakekat pembangunan daerah itu sendiri.
Pemerintah  daerah  dalam  melaksanakan  pembangunan  di  daerahnya  sepatutnya memperhatikan  pengetahuan  lokal  sebagaimana  dikatakan  oleh  Mirip  Byrne  pada  1981 pemerintahan  daerah  menjadi  lebih  efisien,  bila  memiliki local  knowledge dan  komitmen terhadap local area and local people. Karena itu pandangan Byrne dikaitkan dengan hasil studi Bodley di tahun 1982 menunjukkan bahwa kegiatan pembangunan yang didominasi negara, bercorak  sentralistik  dan  semata-mata  untuk  mengejar  pertumbuhan  ekonomi  yang  pada akhirnya akan menimbulkan berbagai korban pembangunan.
Nilai-nilai  kearifan  masyarakat  berupa  nilai  yang  membawa  kelangsungan  hidup yang  berkeadaban,  hidup  harmoni,  nilai  yang  membawa  pada  banyak  hal  yang  bersifat pencerahan  sangat  berkaitan  erat  dengan  modal  sosial  baik  nilai  kebersaman,  toleransi, musyawarah,  serta  gotong  royong.  Kemampuan  untuk  mengelola  pembangunan  daerah yang  didasari  pada  pencarian  solusi  bagi  parameter  tersebut,  tentu  dapat  memberikan banyak  efek  berupa  lajunya  pekembangan  daerah  dan  efek  langsung  yang  besar  berupa trickle down effect (tetesan ke bawah) bagi kesejahteraan rakyat. Upaya membangun kearifan budaya  lokal  melalui  pendidikan  karakter  sejak  dini  melalui  jalur  pendidikan  dianggap sebagai langkah yang tepat. Melalui  pendidikan di Sekolah diharapkan akan menghasilkan sumber daya manusia Indonesia yang berkualitas.

## F. Kesimpulan
Pendidikan  karakter  melalui  pembelajaran  IPA  di  SD  merupakan  metode  efektif dalam  mendorong  model  pengelolaan  ekosistem  pesisir  yang  berbasis  kearifan  sosio- kultural.  Hal  ini  karena  pendidikan  karakter  merupakan  model  pendidikan  yang mengajarkan  peserta  didik  untuk  selalu  dekat  dengan  situasi  konkrit  yang  mereka  hadapi sehari-hari. Selain itu, model pendidikan berbasis kearifan lokal merupakan sebuah contoh pendidikan yang mempunyai relevansi tinggi bagi kecakapan pengembangan hidup, dengan berpijak pada pemberdayaan ketrampilan serta potensi lokal pada tiap-tiap daerah.

## Daftar Pustaka
Anagun, Sengul S. & M. Ozden. 2010, Teacher Candidates Perceptions Regarding   Socio- scientific issues and  Their  Competencies  in  Using  Socio-scientific  issues in  Science  and  Technology Instruction. Journal of Procedia Social and   Behavioral Science, Callahan, Vol 9: 981-985. Borg, W., & Gall, M. 2003, Educational Research (An Introduction). USA: Pearson Education.
Ibrahim, M., R.Utina, dan A.S. Katili. 2013, Pengelolaan Ekosistem Pesisir dan   Pelestarian Nilai-Nilai Kearifan Lokal Suku Bajo Melalui Pengembangan Kelompok Sadar Lingkungan  dan  Pembuatan  Laboratorium  Alam .  KKN-PPM . Universitas  Negeri Gorontalo.
Muharam  A  Imran.  2007, Kajian  Aspek  Biofisik  Dan  Sosial  Ekonomi  Masyarakat  Di  Sekitar DAS Randangan kabupaten Pohuwato Provinsi Gorontalo.
Nuangchalerm,  Prasart.  2009, Development  of  Socioscientific  Issues-based  Teaching  for Reservice Science Teachers. Journal of Social Science.Vol 5 (3): 239-243.
________, 2010, Engaging Students to Perceive Nature of Science   Through  Socioscientific  Issues- Based Instruction .  European Journal of   Social Sciences. Vol 13 (1): 34-37.
Nurhayati. N. dkk. 2012, IPA Biologi Berbasis Pendidikan Karakter Bangsa . PT   Srikandi Empat Widya Utama. Bandung.
Schunk, D. H., & Zimmerman, B. J. 2007, Influencing Children’s Self-Efficacy And Self- Regulation Of Reading And Writing Through Modeling . Reading and
Writing Quarterly, 7-25.
Slavin, R. 2011, Psikologi Pendidikan Teori dan Praktek. Jakarta: Indeks.
Subiantoro, Agung W. 2011, Socioscientific Issues and Its Potency on Biology Instruction  for Character Education in Indonesia. Proceeding of The 4th International Conference  on Science  and  Mathematics  Education ;  “Transforming  School  Science and  Mathematics Education in the 21st   Century”. SEAMEO RECSAM, Malaysia, 15-17 November 2011.
Suparno, P, 2001, Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget. Yogyakarta: Penerbit Kanisius.
Utina,  R.  2006, Strategi  penyampaian  Informasi  Konservasi  Ekosistem  Laut  dan  Pesisir  Gorontalo.
Jurusan Pendidikan Biologi FMIPA UNG . Jurnal Matsains . Volume 3 N0. 2. Juli 2006
______, 2010, Strategi Pendidikan Konservasi Sumberdaya Alam Pesisir; persfektif    masyarakat pesisir Teluk Tomini Gorontalo .
______, 2012, Kecerdasan Ekologis Dalam Kearifan Lokal Masyarakat Bajo Desa   Torosiaje Provinsi Gorontalo .
______, A.S. Katili,. 2014, Pemanfaatan Ekosistem pesisir Sebagai Media dan Sumber Belajar IPA Biologi  Sekolah  Dasar  di  Desa  Kawasan  Mangrove KKS_Pengabdian. Universitas  Negeri Gorontalo. 2014.
W. Subiantoro dkk/JPII 2 (1). 2013, The Impact of anUrban Ecology Course on   Student Content Knowledge, Environmental Attitudes and Responsible   Behaviors. Journal of   Research  in Science Education. Vol 42 (5): 1007-1026.
Zeidler, D.L., et.al. 2005, Beyond STS: A Research-Based Framework for   Socioscientific Issues Education . Journal of Science Education.Vol 89(3): 357-377. Zhang, J., Johnson, K. A., Malin, J. T., & Smith, J. W. 2002, Human-Centered   Information Visualzation. Proceedings of the International Workshop on   Dynamic  Visualizations  and Learning. Germany: Tubingen. ed. Ploe