Jurnal  Penelitian  dan  Pendidikan  IPS (JPPI)   Volume  10 No 2 (2016) 261-276 ISSN (Print)   :  1858-4985 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI

## PENGARUH PEMBELAJARAN MODEL OBSERVASI LAPANGAN (OUTDOOR STUDY) DAN PEMBELAJARAN INQUIRY TERHADAP HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN SOSIOLOGI SISWA IPS SMA NEGERI 3 PROBOLINGGO
Muhammad  Dipo  Islam  Samsudin
Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial,  Program  Pasca Sarjana, Universitas  Kanjuruhan  Malang

## Abstract
This research aims to k now the influence of outdoor study model and inquiry learning on sociology learning achievement of social students at SMA Negeri 3 Probolinggo. Sixty three (63) social students were  invok ed  as  respondents.  Further,  it  was found that there was significant influence of outdoor study model on sociology learning achievement, inquiry learning on sociology learning achieveme nt, and outdoor study model and inquiry learning on sociology learning achievement.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang  peranan
penting dalam kehidupan karena pendidikan  merupakan  wahana  untuk meningkatkan dan mengembangkan kualitas  sumber  daya  manusia.  Sejalan perkembangan  dunia  pendidikan  yang semakin pesat menuntut lembaga pendidikan  untuk  lebih  menyesuaikan dengan perkembangan ilmu pengetahuan.  Banyak  perhatian  khusus diarahkan  pada  perkembangan  dan kemajuan pendidikan guna meningkatkan mutu dan kualitas
pendidikan.  Salah  satu  cara  yang dilakukan untuk meningkatkan
kualitas pendidikan adalah dengan
pembaharuan sistem pendidikan (Isjoni,  2010).
Salah  satu  pembaharuan  sistem pendidikan  yang  diterapkan  pada  saat ini  adalah  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP).  Dalam  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) pembelajaran  lebih  difokuskan  kepada siswa  atau student  center sedangkan guru sebagai fasilitator dalam pembelajaran.  Dalam  hal  ini,  siswa dituntut lebih aktif dalam pembelajaran  sehingga  siswa  dapat mengembangkan potensinya secara optimal. Karena pendidikan tidak hanya digunakan untuk mempersiapkan siswa dalam memperoleh  profesi  atau  jabatan  tetapi
juga untuk dapat menyelesaikan masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari.
Seperti  halnya  dalam  pembelajaran sosiologi, proses pembelajarannya haruslah melibatkan proses mental siswa  secara  maksimal,  bukan  hanya menuntut  siswa  sekedar  mendengar,
mencatat, akan tetapi juga menghendaki aktivitas  siswa  dalam proses  berfikir.  Karena  pembelajaran sosiologi dimaksudkan untuk mengembangkan kemampuan pemahaman  terhadap  fenomena  sosial pada  kehidupan  sehari-hari.  Selain  itu, materi pelajaran sosiologi juga
mencakup konsep-konsep dasar, pendekatan, metode, dan teknik analisis dalam pengkajian  terhadap
berbagai  fenomena  dan  permasalahan yang  ditemui  dalam  kehidupan  nyata di masyarakat.
Sehubungan dengan kompleksnya  mata  pelajaran  sosiologi sebagaimana  disebutkan  di  atas  maka sosiologi harus dipelajari atau diperoleh  melalui  proses  belajar  yang berlangsung  secara  kondusif  sehingga siswa mampu
mengembangkan kemampuan berpikir kritis dalam melihat  fenomena  sosial  yang  terjadi
pada kehidupan sehari-hari berdasarkan  sudut  pandang  sosiologi. Untuk mengetahui apakah siswa tersebut telah menguasai materi pembelajaran yang telah diajarkan adalah dengan meningkatnya hasil belajar siswa. Akan  tetapi,  fakta dilapangan  menunjukkan  bahwa  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran sosiologi  masih  rendah.  Permasalahan hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran sosiologi  masih  rendah  juga  terjadi pada  siswa  kelas  XI  IPS  1  SMA Negeri  3 Probolinggo.
Berdasarkan hasil observasi awal yang telah dilakukan oleh peneliti, diketahui bahwa terdapat beberapa  permasalahan  di  dalam  kelas XI  IPS  1  SMA  Negeri  3  Probolinggo yang mengakibatkan hasil belajar siswa  pada  mata  pelajaran  sosiologi masih  rendah  adalah  1)  Guru  lebih sering menggunakan metode konvensional yang lebih
mementingkan  hasil  daripada  proses pembelajaran sehingga pembelajaran terkesan  monoton;  2)  Siswa  juga  sulit dalam  memahami  materi  pembelajaran sosiologi karena mereka hanya dijelaskan  sesuai  yang  ada  pada  buku
pelajaran  dan  contoh  yang  diberikan sebagian  besar  juga  sama  seperti  yang ada  pada  buku;  3)  Keaktifan  siswa dalam  pembelajaran  juga  kurang;  4)
Kemudian sebagian siswa yaitu 57.14%  atau  20  siswa  kelas  XI  IPS  1 yang  mengalami  remidi  atau  tidak mencapai  KKM  pada  mata  pelajaran sosiologi  saat  ulangan  mid  semester gasal.
Fakta  di  atas  menunjukkan hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran sosiologi  masih  rendah  sehingga  salah satu  jalan  keluarnya  adalah  merubah model pembelajarannya dengan menerapkan model pembelajaran
observasi  lapangan  ( outdoor  study ) pada  mata  pelajaran  sosiologi.  Selama ini  hasil  pendidikan  hanya  tampak  dari kemampuan  siswa  menghafal  fakta- fakta,  meskipun  banyak  siswa  mampu menyajikan tingkat menghafal  yang baik  terhadap  materi  yang  diterimanya, akan  tetapi  pada  kenyataannya  mereka seringkali tidak memahami secara mendalam substansi materi yang dipelajari. Melalui pembaharuan di bidang  kurikulum  dan  pembelajaran tersebut, guru diharapkan dapat mengubah  sistem  pembelajaran  yang
awalnya berorientasi pada guru ( teacher center ) menjadi sistem pembelajaran  yang  berorientasi  pada siswa ( student center ), mengubah sistem pembelajaran yang awalnya lebih  menekankan  pada  penguasaan materi  menjadi  sistem  pembelajaran yang lebih menekankan pada keterampilan  proses  dan  kemampuan siswa dalam menemukan dan memahami konsep dari materi pelajaran  yang  dipelajari.
Dengan menerapkan metode Outdoor  Study dalam  pembelajaran
Sosiologi diharapkan aktivitas
pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa dapat meningkat karena metode outdoor study merupakan suatu kegiatan  menyampaikan  pelajaran  di luar  kelas  yang  mengajak  siswa  lebih dekat  dengan  sumber  belajar  yang sesungguhnya, siswa bukan hanya menerima  pengetahuan  dari  apa  yang mereka  dengar  tetapi  juga  dari  apa yang  ia  lihat  dan  ia  lakukan  sehingga para  siswa  secara  langsung  melibatkan semua  panca  indera  dan  aspek  motorik lainnya,  serta  dengan  memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar siswa  dapat  menghubungkan  konsep
yang  dipelajari  dengan  kondisi  riil yang  terjadi  di lingkungan.
Model  pembelajaran  lain  yang juga  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis dan kemampuan
berkomunikasi  siswa  sehingga  prestasi belajar  siswa  dapat  meningkat  adalah penggunaan model pembelajaran inquiry.  Metode inquiry adalah  salah satu  metode  dalam  pendidikan  yang merespon  opini  tentang  peningkatan kualitas  pendidikan  yang  menerapkan metode  seperti  di  atas,  pada  pelajaran Sosiologi  di  tingkat  sekolah  menengah atas.  Metode  ini  berpusat  pada  siswa bukan  pada  guru,  karena  pembelajaran ini  difokuskan  pada  metode “what students  knows,  how  they  come  to know  it,  and  how  to  add  new knowledge into his/her previous knowledge ”. Dengan pembelajaran inquiry  berbasis  kelas  siswa  akan diarahkan pada upaya pemecahan masalah-masalah yang menggunakan kemampuan  berfikir  kritis  siswa  yang kemudian  diaplikasikan  melalui  kreasi siswa  sendiri,  melalui  metode  inquiry peserta  didik  mencoba  bereksplorasi terhadap  suatu  obyek  atau  masalah dengan caranya sendiri dengan
meningkatkan  idenya  tentang  masalah atau  obyek tersebut  (Martin,  1997).
Melalui pembelajaran inquiry siswa akan  dapat  mengembangkan kemampuan  memecahkan  masalah  dan mengembangkan keterampilan berargumentasi yang dapat
meningkatkan kemampuan berfikir kritis  siswa,  dan  pada  akhirnya  dapat meningkatkan  prestasi  siswa  dalam belajar.
Metode inquiry akan memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk mengembangkan sikap ingin tahu, hal ini dikarenakan siswa diharuskan mampu mengeksplor kemampuannya dengan cara mengaplikasikan konsep yang didapatkannya  dalam  praktek  langsung dalam pembelajarannya. Hal ini mengingat pembelajaran inquiry berorientasi  pada  proses,  menekankan keterlibatan  siswa  secara  aktif  baik fisik maupun mental dengan memecahkan  berbagai  permasalahan, disamping itu guru bersama-sama siswa akan dikenalkan pada permasalahan,
mendefinisikan masalah,  memecahkan  masalah,  dan membuat  keputusan  sendiri,  sehingga
dengan demikian diharapkan kemampuan berpikir kritis dapat dilatihkan, sehingga kemampuan
analisis,  sintesis  dan  evaluasi  siswa berkembang  dengan  baik  (Haekeet dalam  Akhmad,  2007).  Pembelajaran inkuiri juga memungkinkan siswa belajar  mencari  tahu  dari  sesuatu  yang belum  diketahui,  dalam  upaya  mencari tahu  siswa  lebih  terbuka  sehingga siswa  dapat  mengemukakan  ide  atau pendapat  sesuai  dengan  pikiran  atau inisiatifnya sendiri sehingga siswa dapat  menunjukkan  keanekaragaman berfikir kritis siswa dan dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.
Berdasarkan penelitian awal,
selama  ini  pembelajaran  di  luar  kelas dan  survei  jarang  dilakukan.  Hasil wawancara juga dilakukan oleh peneliti  dengan  salah  satu  guru  mata pelajaran  Sosiologi  kelas  XI  IPS  SMA Negeri  3  Kota  Probolinggo  bahwa selama  ini  siswa  memiliki  motivasi dan  pemahaman  yang  rendah  dalam mempelajari Sosiologi. Hal ini
dibuktikan  pada  saat  pembelajaran berlangsung sebagian besar siswa hanya  duduk,  mendengarkan,  mencatat bahkan  ada  sebagian  siswa  yang  diam
dengan keadaan ngantuk sehingga siswa  terlihat  kurang  aktif  belajar, sedangkan  sedikit  siswa  yang  aktif belajar dalam kelas. Faktor ini dikarenakan kegiatan pembelajaran cenderung tidak membuat siswa bermotivasi dalam pembelajaran karena  mayoritas  guru  menggunakan model  pembelajaran  ceramah  ( indoor study )  dalam  kegiatan  pembelajaran dari  pada  model  yang  lainnya.  Selain itu  suasana  belajar  yang  monoton  akan membuat siswa enggan dalam mengikuti  pelajaran.    Padahal,  hampir semua  pelajaran  pokok  di  sekolah dapat  diajarkan  di  luar  kelas  dengan sangat menyenangkan, melalui
penggunaan metode pembelajaran yang sesuai dengan tujuan pembelajaran. Bahkan,
hasil pembelajaran  di  luar  kelas  jauh  lebih besar  daripada  hasil  yang  diperoleh dari  pembelajaran  di  dalam  kelas.
Berdasarkan uraian di  atas maka peneliti tertarik untuk mengetahui  sejauhmana  pembelajaran observasi  lapangan  dan  pembelajaran inquiry  dapat  meningkatkan  aktivitas belajar  dan  hasil  belajar  siswa  dengan mengambil  judul  penelitian  “Pengaruh
Pembelajaran Model Observasi Lapangan ( Outdoor Study ) dan Pembelajaran Inquiry Terhadap Peningkatan Aktivitas Pembelajaran dan  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran Sosiologi  Siswa  Kelas  XI  IPS  SMA Negeri  3 Probolinggo”. Metode outdoor study merupakan metode dimana guru
mengajak  siswa  belajar  di  luar  kelas untuk  melihat  peristiwa  langsung  di lapangan dengan tujuan untuk mengakrabkan siswa dengan lingkungannya. Melalui metode outdoor  study lingkungan  di  luar sekolah dapat digunakan sebagai sumber  belajar.  Peran  guru  disini adalah  sebagai  motivator,  artinya  guru sebagai pembimbing/pemandu agar siswa  belajar  secara  aktif,  kreatif  dan akrab  dengan  lingkungan.  Karjawati (dalam  Husamah,  2013: 23).
Setiap mata pelajaran bisa dilakukan  di  luar  kelas,  yaitu  dengan mengajak  anak  belajar  di  luar  kelas atau  di  lapangan  dengan  menggunakan alam  sekitar  sebagai  sumber  belajar. Akan  tetapi  kegiatan  pembelajaran  di luar  kelas  tidak  boleh  di  lakukan secara serampangan, guru harus
mempersiapkannya dengan matang agar  tercapainya  tujuan  pembelajaran.
Adapun  menerapkan  kegiatan pembelajaran menggunakan metode Outdoor  Study dengan  tujuan  agar siswa  dapat  mengaitkan  materi-materi pelajaran  dengan  lingkungan  (situasi nyata)  yang  ada  di  sekitarnya.  Siswa juga  dapat  lebih  kreatif  dan  memiliki sikap  positif  terhadap  pelajaran,  serta menyadari bahwa materi pelajaran merupakan  ilmu  yang  berguna  dalam kehidupan sehari-hari. Husamah (2013: 80) menyatakan langkah- langkah  pembelajaran  di  luar  kelas ( Outdoor  Study )  yaitu:  pra  kegiatan, pendahuluan, pengembangan, penerapan,  dan penutup.
Pra  kegiatan  yaitu  membentuk kelompok  heterogen  dan  merancang aktifitas kelompok, sedangkan pelaksanaan tahap pertama yaitu pendahuluan, kegiatan pendahuluan terdiri dari menyebutkan tujuan pembelajaran,  informasi  awal  materi,
menentukan tugas masing-masing kelompok, dan menentukan
waktu/membagi  waktu.  Tahap  kedua yaitu pengembangan, kegiatan pengembangan  meliputi;  siswa  secara
kelompok  melaksanakan  tugas  yang telah  diberikan,  guru  memotivasi  dan memantau  kegiatan  siswa  dalam  setiap kelompok,  siswa  kembali  berkumpul setelah  waktu  habis,  siswa  bersama guru  membahas  hasil  kerja  kelompok dan guru memberikan penguatan.
Tahap  ketiga  yaitu  penerapan,  kegiatan penerapan  merupakan  tahap  evaluasi bagi  siswa,  siswa  mengerjakan  soal- soal  secara  individu.  Tahap  keempat penutup, kegiatan penutup  meliputi siswa bersama guru  menyimpulkan pembelajaran  yang  baru  dipelajari  dan guru  memberikan  tindak  lanjut.
Alasan rasional penggunaan
metode  inquiry  adalah  bahwa  siswa akan  mendapatkan  pemahaman  yang lebih  baik  mengenai  Sains  dan  akan lebih tertarik terhadap  Sains  jika mereka  dilibatkan  secara  aktif  dalam "melakukan"  Sains.  Investigasi  yang dilakukan oleh siswa merupakan tulang punggung metode inquiry.
Investigasi ini difokuskan untuk memahami  konsep-konsep  Sains  dan meningkatkan keterampilan proses berpikir  ilmiah  siswa.  Diyakini  bahwa pemahaman  konsep  merupakan  hasil
dari  proses  berfikir  ilmiah  tersebut (Blosser,  1990).
Alasan rasional penggunaan pembelajaran dengan pendekatan inkuiri adalah bahwa siswa  akan mendapatkan  pemahaman  yang  lebih baik  mengenai  sosiologi  dan  akan lebih  tertarik  terhadap  sosiologi  jika mereka  dilibatkan  secara  aktif  dalam “melakukan”  penyelidikan.  Investigasi yang  dilakukan  oleh  siswa  merupakan tulang  punggung  pembelajaran  dengan pendekatan inkuiri. Investigasi ini difokuskan  untuk  memahami  konsep- konsep  sosiologi  dan  meningkatkan keterampilan  proses  berpikir  ilmiah siswa. Sehingga diyakini bahwa pemahaman  konsep  merupakan  hasil dari  proses berpikir  ilmiah  tersebut.
Pembelajaran dengan pendekatan   inkuiri  yang  mensyaratkan keterlibatan aktif siswa  diharapkan dapat  meningkatkan  prestasi  belajar dan  sikap  anak  terhadap  pelajaran sosiologi, khususnya kemampuan
pemahaman  dan  komunikasi  sosiologi siswa. Pembelajaran dengan pendekatan inkuiri merupakan pendekatan pembelajaran yang berupaya menanamkan dasar-dasar
berpikir ilmiah pada diri siswa, sehingga  dalam  proses  pembelajaran ini  siswa  lebih  banyak  belajar  sendiri, mengembangkan kreativitas dalam memecahkan  masalah.  Siswa  benar- benar  ditempatkan  sebagai  subjek  yang belajar, peranan guru dalam pembelajaran dengan pendekatan inkuiri adalah sebagai pembimbing dan  fasilitator.  Tugas  guru  adalah memilih masalah yang perlu
disampaikan kepada kelas untuk
dipecahkan. Namun dimungkinkan juga bahwa masalah yang akan dipecahkan  dipilih  oleh  siswa.  Tugas guru  selanjutnya  adalah  menyediakan sumber belajar  bagi  siswa  dalam rangka memecahkan masalah.
Bimbingan dan pengawasan guru masih diperlukan, tetapi intervensi terhadap kegiatan siswa dalam pemecahan  masalah  harus  dikurangi.
Dalam  mengembangkan  sikap
inkuiri di kelas, guru mempunyai peranan  sebagai  konselor,  konsultan dan  teman  yang  kritis.  Guru  harus dapat  membimbing  dan  merefleksikan pengalaman kelompok melalui tiga tahap:  (1)  Tahap  problem  solving  atau tugas; (2) Tahap
pengelolaan
kelompok; (3) Tahap pemahaman secara  individual,  dan  pada  saat  yang sama  guru  sebagai  instruktur  harus dapat  memberikan  kemudahan  bagi kerja  kelompok,  melakukan  intervensi dalam kelompok dan mengelola kegiatan  pengajaran.
Hasil  belajar  merupakan  hal yang  dapat  di  pandang  dari  dua  sisi yaitu  sisi  siswa  dan  dari  sisi  guru. Hasil  belajar  jika  di  lihat  dari  sisi siswa merupakan tingkat perkembangan  mental  yang  lebih  baik bila  dibandingkan  pada  saat  sebelum belajar.  Tingkat  perkembangan  mental terwujud pada jenis-jenis ranah kognitif, afektif, dan psikomotor. Sedangkan  dari  sisi  guru,  hasil  belajar merupakan saat terselesaikannya bahan pelajaran. Proses penilaian terhadap hasil belajar dapat memberikan  informasi  kepada  guru tentang kemampuan siswa dalam upaya  mencapai  tujuan  pembelajaran. Winarni  (2012:138).
Sebagian besar
ahli berpendapat bahwa belajar  adalah merupakan  proses  perubahan,  dimana perubahan  tersebut  merupakan  hasil dari pengalaman. Dengan
perkembangan teknologi informasi,
belajar  tidak  hanya  diartikan  sebagai suatu  tindakan  terpisah  dari  kehidupan manusia. Banyak ilmuwan yang mengatakan belajar menurut sudut pandang  mereka.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian ini menggunakan metode penelitian deskriptif korelasional dengan pendekatan penelitian kuantitatif.
Penelitian deskriptif adalah suatu penelitian  untuk  membuat  pecandraan secara  sistematis,  faktual  dan  akurat mengenai  sifat-sifat  dan  populasi  atau daerah  tertentu  (Sumadi  Suryabrata, 1983: 19). Sedangkan penelitian korelasional  adalah  suatu  penelitian untuk mendeteksi sejauh mana variabel-variabel pada satu faktor berkaitan  dengan  variasi-variasi  pada satu  atau  lebih  faktor  lain  berdasarkan pada koefisien korelasi (Sumadi
Suryabrata,  1983:  27).
Penelitian  deskriptif  digunakan untuk menggambarkan
variabel- variabel yang berhubungan dengan aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar  siswa yaitu  penerapan  model  pembelajaran observasi  lapangan  (outdoor  study)
dan  pembelajaran  inquiry.  Sedangkan penelitian korelasional digunakan untuk mempelajari pengaruh penerapan model pembelajaran observasi  lapangan  (outdoor  study), pembelajaran  inquiry,  aktivitas  belajar dan hasil  belajar  siswa.
Populasi adalah keseluruhan subyek penelitian (Arikunto,
2010:173). Penentuan  populasi  dalam penelitian penting untuk dilakukan, karena  dengan  adanya  populasi  yang jelas maka kesalahan generalisasi dalam kesimpulan hasil penelitian dapat dihindari. Adapun populasi dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas XI  IPS  di  SMA  Negeri  3  Kota Probolinggo  yang  berjumlah  63 siswa.
Menurut  Arikunto  (2010:  176) apabila  subyeknya  kurang  dari  100 lebih  baik  diambil  semua  sehingga penelitiannya merupakan penelitian populasi.Tetapi, jika jumlah
subyeknya  besar,  dapat  diambil  antara 10-15%  atau  20-25%  atau  lebih, tergantung dari: (1) kemampuan peneliti  dilihat  dari  waktu,  tenaga  dan dana; (2)  sempit  luasnya  wilayah pengamatan  dari  setiap  subjek  dan  (3) besar  kecilnya  resiko  yang  ditanggung
oleh  peneliti.  Sehingga,  peneliti  ingin meneliti  keseluruhan  siswa  kelas  XI IPS di SMA Negeri 3 Kota
Probolinggo  yang  berjumlah  63  siswa, sehingga  bisa  disebut  sebagai  sampel populasi  atau  sampel  jenuh.
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  jenis  penelitian  ini adalah  kuesioner  dan  dokumentasi. Angket/kuesioner tersebut  digunakan
untuk memperoleh data mengenai penerapan model pembelajaran observasi  lapangan  (outdoor  study), pembelajaran inquiry dan aktivitas belajar.  Dalam  penelitian  ini  dokumen yang  digunakan  adalah  berupa  nilai hasil  tes pelajaran  IPS.
Sesuai dengan tujuan dan permasalahan  penelitian,  maka  data
dalam  penelitian  ini  dianalisis  dengan mempergunakan analisis regresi berganda. Analisis ini berusaha melihat  besarnya  pengaruh  dua  atau lebih  variabel  bebas  terhadap  suatu variabel tergantung. Besarnya pengaruh  tersebut  ditunjukkan  oleh Koefisien Regresi (b). Adapun
persamaan  regresinya  adalah  sebagai berikut  :
Y = a + b 1 X 1 + b 2 X 2
Perhitungan  di  atas  dilakukan  dengan bantuan  program  komputer  SPSS 14.0.

## HASIL  DAN PEMBAHASAN
Hipotesis  I:  Pengaruh  Pembelajaran Model  Observasi  Lapangan (Outdoor Study)  Terhadap  Aktivitas  Belajar Siswa Kelas XI IPS di SMA Negeri 3

## Kota Probolinggo
Dari  hasil  perhitungan  regresi, dapat  dilihat  nilai  F  hitung  sebesar 18,374  dan  angka  signifikansi  sebesar 0,000. Hasil pengujian ini menunjukkan  bahwa p <  0,05.  Dengan demikian hipotesis kerja yang menyatakan  adanya  pengaruh  yang positif  pembelajaran  model  observasi lapangan terhadap aktivitas  belajar siswa diterima dan teruji secara signifikan. Dapat diketahui bahwa persamaan regresi sederhana yang terbentuk  adalah:  Y  =  28,323  + 0,398X1.  Persamaan  ini  memberikan arti  bahwa  setiap  peningkatan  satu satuan skor variabel pembelajaran model  observasi  lapangan  (X1)  akan dapat meningkatkan skor aktivitas belajar  siswa  (Y)  sebesar  0,398  pada konstanta  28,323.
Kemudian diperoleh nilai koefisien determinan ( r2 ) sebesar 0,231  yang  berarti  bahwa  sekitar 23,1% sumbangan variabel pembelajaran model observasi
lapangan terhadap aktivitas  belajar
siswa, sedangkan sisanya sebesar
76,9%  dijelaskan  oleh  prediktor  lain dan  kesalahan-kesalahan  lain  ( eror sampling dan non sampling ).
Hipotesis II: Pengaruh Pembelajaran
Model  Observasi  Lapangan (Outdoor Study) Terhadap Hasil Belajar Sosiologi  siswa  kelas XI IPS di SMA Negeri 3 Kota Probolinggo Dari hasil perhitungan diketahui  nilai  F  hitung  sebesar  2,400 dengan angka signifikansi sebesar
0,029. Hasil pengujian ini menunjukkan  bahwa p <  0,05.  Dengan
demikian hipotesis kerja yang menyatakan adanya pengaruh pembelajaran model observasi
lapangan  terhadap  hasil  belajar  siswa diterima  dan teruji  secara signifikan.
Dari  hasil  perhitungan  dapat diketahui  bentuk  persamaan  regresi sederhana  yaitu  :  Y  =  77,558  + 0,290X1.  Persamaan  ini  memberikan arti  bahwa  setiap  peningkatan  satu
satuan skor variabel pembelajaran model  observasi  lapangan  (X1)  akan dapat  meningkatkan  skor  hasil  belajar siswa (Y) sebesar 0,290 pada konstanta  77,558.
Dari perhitungan diketahui nilai  koefisien  determinan  ( r2 )  sebesar
0,207  yang  berarti  bahwa  sekitar 20,7% sumbangan variabel pembelajaran model observasi
lapangan  terhadap  hasil  belajar  siswa, sedangkan sisanya sebesar 79,3% dijelaskan  oleh  prediktor  lain  dan kesalahan-kesalahan lain ( eror sampling dan non sampling ).
Hipotesis  III:  Pengaruh  Perbedaan
Pembelajaran Model Observasi Lapangan  (Outdoor  Study)  Dan Pembelajaran Inquiry
Terhadap Aktivitas  Belajar  Dan  Hasil  Belajar Sosiologi Siswa Kelas XI IPS Di SMA Negeri 3 Kota Probolinggo
Hasil penelitian menunjukkan nilai rata-rata hasil belajar mata pelajaran  sosiologi  untuk  kelompok siswa yang diajar dengan menggunakan pembelajaran model observasi lapangan adalah sebesar 83,06,  sedangkan  nilai  rata-rata  hasil belajar  mata  pelajaran  sosiologi  untuk
kelompok  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan model pembelajaran inquiry  adalah  sebesar  80,97  sehingga dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  nilai hasil  belajar  mata  pelajaran  sosiologi pada  kelompok  siswa  yang  diajar dengan  menggunakan  pembelalajaran model  observasi  lapangan  lebih  baik dari  nilai  hasil  belajar  mata  pelajaran sosiologi  pada  kelompok  siswa  yang diajar dengan menggunakan  model
pembelajaran  inquiry. Pengaruh Pembelajaran Model
Observasi Lapangan (Outdoor Study)
Terhadap Aktivitas Belajar Dan Hasil
Belajar  Sosiologi  siswa  kelas  XI IPS di SMA Negeri 3 Kota Probolinggo
Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan
pembelajaran model
observasi  lapangan  ( outdoor  study ) terhadap  aktivitas  belajar  dan  hasil belajar  Sosiologi  siswa  kelas  XI  IPS  di SMA Negeri  3 Kota Probolinggo.
Hasil  tersebut  cukup  relevan
mengingat metode outdoor study merupakan suatu kegiatan menyampaikan  pelajaran  di  luar  kelas yang  mengajak  siswa  lebih  dekat dengan sumber belajar yang
sesungguhnya, siswa bukan hanya menerima  pengetahuan  dari  apa  yang mereka  dengar  tetapi  juga  dari  apa yang  ia  lihat  dan  ia  lakukan  sehingga para  siswa  secara  langsung  melibatkan semua  panca  indera  dan  aspek  motorik lainnya,  serta  dengan  memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar siswa  dapat  menghubungkan  konsep yang  dipelajari  dengan  kondisi  riil yang  terjadi  di lingkungan.
Menghadirkan
suasana
lingkungan  sekitar  atau  di  luar  kelas dalam pembelajaran memiliki arti penting  yang  sangat  luas,  mendekatkan pembelajaran  dengan  objek,  materi pembelajaran  akan  mudah  diterima oleh  siswa  karena  objek  pembelajaran bersifat  konkret  sehingga  siswa  tidak hanya mengira-ngira objek
pembelajaran berdasarkan imajinasinya,  akan  tetapi  siswa  juga dapat  menghubungkan  antara  konsep yang  di  pelajari  di  dalam  kelas  dengan kondisi  riil  yang  terjadi  di  lingkungan sehingga menumbuhkan penguatan konsep,  anak  lebih  mengenal  dunia nyata, inkuiri lebih berproduksi sehingga  hakikat  pembelajaran  akan lebih bermakna dan kegiatan
pembelajaran  lebih  menarik  serta  tidak membosankan.
Pembelajaran  model  observasi lapangan untuk mata pelajaran sosiologi penting
dilakukan,
mengingat  mata  pelajaran  Sosiologi merupakan  ilmu  tentang  masyarakat. Pemahaman,  penilaian,  respon  atas persoalan  masyarakat  tentu  saja  tidak bisa  disusun  semata-mata  di  dalam ruang  belajar  melalui  ceramah  atas dasar  buku  teks  saja.  Di  ruang  kelas, siswa memang harus memahami berbagai  konsep  Sosiologi.  Namun siswa juga harus didorong  untuk
mengaitkan/menghubungkan konsep-
konsep tersebut melalui berbagai
macam  kegiatan  observasi  lapangan (pengamatan/observasi, survei
sederhana, analisis isi media  dan sabagainya) yang hasilnya ditulis untuk kemudian dipresentasikan di depan  kelas  sebagai  bahan  diskusi. Dengan  cara  seperti  ini,  siswa  bukan saja  bisa  bersikap  kritis  terhadap konsep-konsep  Sosiologi,  namun  juga terhadap dinamika sosial yang dihadapinya  dalam  kehidupan  sehari- hari (mempertanyakan, menganalisa dan  tidak  menutup  kemungkinan  siswa
dapat  memberikan  tawaran  alternatif atas  berbagai  konsep-konsep  Sosiologi yang berhubungan dengan permasalahan  yang  terjadi  di  dalam kehidupan  masyarakat.
Pengaruh Pembelajaran Inquiry Terhadap Aktivitas Belajar Dan Hasil Belajar  Sosiologi  siswa  kelas  XI IPS di SMA Negeri 3 Kota Probolinggo
Hasil penelitian menunjukkan adanya  pengaruh  pembelajaran  inquiry secara  parsial  terhadap  aktivitas  belajar dan  hasil  belajar  sosiologi  siswa  kelas XI  IPS  di  SMA  Negeri  3  Kota Probolinggo.
Dimana hasil penelitian menunjukkan  bahwa  aktivitas  belajar dan hasil belajar mata pelajaran sosiologi siswa setelah diterapkan pembelajaran inquiry lebih baik dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional. Hal tersebut dimungkinkan karena
pembelajaran  inquiry  bertujuan  untuk memberikan  cara  bagi  siswa  untuk membangun kecakapan-kecakapan intelektual  (kecakapan  berpikir)  terkait dengan  proses-proses  berpikir  reflektif. Model pembelajaran inquiry juga mensyaratkan  keterlibatan  aktif  siswa,
sehingga dalam prosesnya dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap konsep-konsep materi, melainkan juga membentuk sikap keilmiahan  dalam  diri  siswa.
Pembelajaran inquiry merupakan  metode  pembelajaran  yang berupaya menanamkan dasar-dasar berfikir ilmiah pada diri siswa, sehingga  dalam  proses  pembelajaran ini  siswa  lebih  banyak  belajar  sendiri, mengembangkan kreativitas dalam
memecahkan  masalah.  Siswa  benar- benar  ditempatkan  sebagai  subjek  yang belajar. Peranan guru dalam pembelajaran  dengan  metode  inquiry
adalah sebagai pembimbing dan
fasilitator. Sebagaimana dikemukakan oleh  Ibrahim  (2010)  yang  menyatakan
bahwa model pembelajaran inkuiri memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  mempelajari  cara  menemukan fakta,  konsep  dan  prinsip  melalui pengalamannya  secara  langsung.  Jadi siswa  bukan  hanya  belajar  dengan membaca  kemudian  menghafal  materi pelajarannya,  tetapi  juga  mendapatkan kesempatan untuk berlatih
mengembangkan  keterampilan  berpikir
dan bersikap ilmiah sehingga memungkinkan terjadinya proses konstruksi  pengetahuan  dengan  baik sehingga siswa akan dapat meningkatkan pemahamannya pada materi  yang  dipelajari.
Pengaruh  Perbedaan  Pembelajaran Model  Observasi  Lapangan (Outdoor Study)  Dan  Pembelajaran  Inquiry Terhadap Aktivitas Belajar Dan Hasil Belajar Sosiologi Siswa Kelas XI IPS di SMA Negeri 3 Kota Probolinggo
Hasil penelitian menunjukkan adanya  perbedaan  pembelajaran  model observasi  lapangan  ( outdoor  study ) dan pembelajaran inquiry  terhadap aktivitas belajar  dan  hasil  belajar Sosiologi  siswa  kelas  XI  IPS  di  SMA
Negeri  3 Kota Probolinggo. Dimana hasil penelitian
menunjukkan nilai rata-rata hasil belajar  mata  pelajaran  sosiologi  untuk kelompok  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan pembelajaran model observasi lapangan adalah sebesar 85,65,  sedangkan  nilai  rata-rata  hasil belajar  untuk  kelompok  siswa  yang diajar dengan menggunakan  model pembelajaran  inquiry  adalah  sebesar 80,65 sehingga dapat ditarik
kesimpulan  bahwa  nilai  hasil  belajar mata pelajaran sosiologi pada
kelompok  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan pembelajaran model observasi  lapangan  lebih  baik  lebih baik  dari  nilai  hasil  belajar  mata pelajaran  sosiologi  pada  kelompok siswa yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran inquiry. Namun sebenarnya pembelajaran model observasi lapangan  sama  baiknya  dengan  model pembelajaran inquiry dalam meningkatkan aktivitas dan hasil belajar  mata  pelajaran  sosiologi.  Hal ini dikarenakan semua metode
pembelajaran kooperatif mengajak
siswa untuk belajar aktif dan meningkatkan kemampuan berpikir kritis. Perbedaannya dalam pembelajaran model observasi lapangan,  pembelajaran  lebih  variatif, karena  siswa  akan  dihadapkan  pada suasana
pembelajaran yang menyenangkan,  dimana  guru  mengajak siswa  belajar  di  luar  kelas  untuk melihat  peristiwa  langsung  di  lapangan dengan  tujuan  untuk  mengakrabkan siswa dengan lingkungannya.
Sedangkan dalam pembelajaran inquiry,  siswa  cukup  memanfaatkan buku  teks,  website,  televisi,  video, poster  sebagai  sumber  belajar  dan tidak  harus  melakukan  pembelajaran diluar kelas. Model inquiry juga menuntut siswa untuk melibatkan dirinya secara aktif dalam pembelajaran, sehingga bila ada sebagian  siswa  yang  tidak  terbiasa dengan  model  pembelajaran  inquiry, maka  pembelajaran  yang  diinginkan tidak  akan tercapai  dengan  baik.
Mengingat dalam penelitian ini, pembelajaran model observasi lapangan dan pembelajaran  inquiry sama-sama berpengaruh dalam meningkatkan aktivitas belajar dan hasil belajar siswa, untuk itu diharapkan  guru  dapat  menggunakan model  pembelajaran  yang  tepat  yang dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar siswa  dan hasil  belajar  siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dikemukakan  sebelumnya,  maka  dapat ditarik  kesimpulan  sebagai  berikut:
Ada  pengaruh  yang  signikan
pembelajaran model observasi
lapangan  ( outdoor  study )  terhadap aktivitas belajar  dan  hasil  belajar Sosiologi  siswa  kelas  XI  IPS  di  SMA Negeri  3 Kota Probolinggo.
Ada  pengaruh  yang  signifikan pembelajaran
inquiry terhadap aktivitas belajar  dan  hasil  belajar
Sosiologi  siswa  kelas  XI  IPS  di  SMA Negeri  3 Kota Probolinggo.
Ada  perbedaan  pengaruh  yang signifikan
pembelajaran model observasi  lapangan  ( outdoor  study ) dan pembelajaran inquiry  terhadap
aktivitas belajar  dan  hasil  belajar Sosiologi  siswa  kelas  XI  IPS  di  SMA Negeri  3 Kota Probolinggo.

## DAFTAR  PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  (1996). Prosedur Penelitian:  Suatu  pendekatan Praktek. Jakarta : Bina  Aksara.
____________.(2002). Metodologi Penelitian . Rineka Cipta.
Jakarta.
Blosser,  Patricia  E.  &  Helgenson, Stanley  L.  (1990). Selecting Procedures  for  Improving  the Science Curriculum. Columbus, OH: ERIC Clearinghouse for Science, Mathematics, and Environment
Education . (ED325303). Garton,  Janetta.  (2005.) Inquiry-Based
Learning .  Willard  R-II  School
District, Technology
Integration  Academy.
Gujarati.  (1997). Teori  Ekonometrika . Jakarta:  Bina  Ilmu. Hamalik,  Oemar.  (1999). Kurikulum dan Pembelajaran . Ed.1, Cet.2. Jakarta:  Bumi  Aksara.
Haury,  L.  David.  (1993). Teaching Science Through Inquiry. Columbus, OH: ERIC Clearinghouse for Science, Mathematics, and Environment Education. (ED359048). I Wayan Santyasa. (2006). Pembelajaran  Inovatif:  Model Kolaboratif,  Basis  Proyek,  dan Orientasi NOS . Makalah Semnas.  SMA 2 Semara  Pura. Maholtra,  N.  K.  (1996). Marketing Research: An Applied Orientation. New Jersey: Prentice  Hall  International  Inc. Poerwadarminto  WJS.  (2000). Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta: PN Balai  Pustaka. Sagala,  Syaiful.,  (2004). Konsep  dan Makna Pembelajaran . Bandung,  Penerbit  Alfabeta. Sanjaya,  Wina.  Dr.  (2008). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan .
Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.
Sudjana,  Nana.  (2001). Penelitian  dan Penilaian  Pendidikan .  Bandung: Sinar  Baru Slameto,  (2003). Belajar  dan  Faktor- Faktor  yang  Mempengaruhinya.
Jakarta:  Rineka  Cipta. Tu’u,  Tulus.  (2004). Peran  Disiplin Pada  Perilaku  dan  Prestasi Siswa. Jakarta:  GrasindoWijaya.