## PENGARUH PENGGUNAAN STRATEGI SOCIO SCIENTIFIC ISSUES TERHADAP REFLECTIVE JUDGMENT SISWA KELAS IX DI SMP NEGERI 11 BANDAR LAMPUNG
1 Fitria Wulandari, 2 Akbar Handoko dan 3 Bambang Sri Anggoro
1 Mahasiswi Prodi Pendidikan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Raden Intan. Jl. H Endro Suratmin Sukarame-Bandar Lampung (0721)70326).
2,3 Dosen  Prodi  Pendidikan  Biologi  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan,  Universitas  Islam Negeri Raden Intan.Jl. H Endro Suratmin Sukarame-Bandar Lampung (0721)70326): akbar.handoko@radenintan.ac.id
Diterima: 05 Mei 2017. Disetujui : 19 Juni 2017. Dipublikasikan: 29 Juni 2017
Abstrak: Penelitian  yang  telah  dilakukan  merupakan  jenis  penelitian quasy eksperimen. Penelitian    dilaksanakan  di  SMPN  11  Bandar  Lampung  yang bertempat di Jl. Sentot Kel. Ketapang Kec. Panjang Bandar Lampung. Penelitian bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  strategi socio  scientific  issues terhadap reflective judgment siswa kelas IX SMPN 11 Bandar Lampung pada materi sistem reproduksi. Desaian penelitian yang digunakan adalah The Matching only posttest control group design . Alat pengumpulan data yang digunakan adalah tes, lembar observasi  dan  dokumentasi.  Sedangkan  untuk  instrument  pada  penelitian  terdiri dari  tes  essay  yang  indikator  disesuaikan  dengan  tahapan  pemikiran reflective. Hasil  penelitian  berupa  data  kuantitaif,  data  yang  digunakan  dalam  penelitian yaitu tes berupa soal essay yang digunakan untuk mengetahui reflective judgment siswa.  Uji  hipotesis  penelitian  menggunakan  uji t ,  sebelum  dilakukan  uji t data diuji  dulu  menggunakan  uji  prasyarat    yaitu  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas. Dari  hasil  penelitian  didapatkan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan strategi Socio  scientific  issues kelas  eksperimen  diperoleh  nilai posttest rata-rata 74,42  dan  pada  kelas  kontrol  diperoleh  nilai  rata-rata  70,73.  Untuk  uji t pada posttes diperoleh  data    t hitung =  10,0882523  t tabel(0,05) =  1,6669.    Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  strategi  pembelajaran Socio  scientific  issues berpengaruh positif  terhadap  hasil  nilai posttes, dengan  pembelajaran  berbasis  SSI  dapat mempengaruhi Reflective  judgment siswa  sehingga  saat  disajikan  suatu  masalah atau isu-isu sosial lebih bijaksana dalam pengambilan keputusan yang baik.
Kata kunci : Strategi Socio scientific issues, Reflective judgment

## PENDAHULUAN
Pendidikan  tidak  dapat  dipisahkan  dari  kehidupan  manusia,  memiliki peranan  penting  untuk  perkembangan  masyarakat  dan  harus  disertai  dengan tujuan  yang  telah  ditentukan  agar  dapat  berjalan  dengan  baik.Tujuan  pendidikan memuat  gambaran  tentang  nilai-nilai  yang  baik,  luhur,  pantas,  benar,  dan  indah untuk kehidupan. Pendidikan memiliki dua fungsi yaitu memberikan arah kepada segenap  kegiatan  pendidikan  dan  merupakan  sesuatu  yang  ingin  dicapai  oleh segenap kegiatan pendidikan.
Pendidikan  tidak  lepas  dari  kegiatan  belajar.  Belajar  merupakan  usaha seseorang  untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
keseluruhan  sebagai  hasil  pengalaman  sendiri  dalam  interaksi  dilingkungan. Sudjana  menjelaskan  bahwa  belajar  adalah  proses  yang  ditandai  dengan  adanya perubahan  pada  diri  seseorang.  Perubahan  sebagai  hasil  proses  belajar  dapat dilihat  dalam  berbagai  bentuk  seperti  berubah  pengetahuannya,  pemahamannya, sikap  dan  tingkah  lakunya,  keterampilannya  dan  kecakapannya,  daya  reaksinya, daya  penerimaannya  dan  lain-lain  aspek  pada  individu  (  Sujdana,  1986).  Dalam proses belajar tersebut, seseorang dapat menemukan pengetahuan dan pengalaman baru  dari  lingkungannya,  dengan  demikian  seseorang  mampu  melakukan perubahan tingkah laku secara keseluruhan.
Pembelajaran  biologi  merupakan  bagian  dari  pendidikan IPA, mengupayakan terbentuknya subyek didik sebagai manusia yang memiliki modal literasi  sains,  yaitu  manusia  yang  membuka  kepekaan  diri,  mencermati, menyaring,  mengaplikasikan,  serta  turut  serta  berkontribusi  bagi  perkembangan sains  dan  teknologi  untuk  peningkatan  kesejahteraan  dan  kemaslahatan masyarakat. Kemajuan teknologi merupakan sesuatu yang tidak bisa dihindari oleh  manusia dalam kehidupan,  kemajuan  teknologiberjalan  sesuai dengan kemajuan ilmu pengetahuan. Setiap inovasi diciptakan untuk memberikan manfaat  positif  bagi kehidupan  manusia,  kemudahan  serta  sebagai  cara  baru dalam melakukan aktifitas manusia.
Pengikisan nilai  moral  manusia sangat  mengkhawatirkan, semua itu tidak lepas  dari  pesatnya  perkembangan  dan  kemajuan  teknologi.  Perkembangan teknologi  langsung maupun tidak langsung mempengaruhi perkembangan moral, seseorang  dapat  berperilaku  buruk  akibat  penggunaan  teknologi  yang  tidak  pada tempatnya.  Meleburnya  norma  dan  nilai  di  masyarakat  membuat  generasi  muda tidak  lagi  mengindahkan  aturan,  pergaulan  bebas  dan  seks  bebas  sudah  menjadi gaya  hidup  dikalangan  remaja.  Untuk  itu  perlu  diadakan  proses  pembelajaran yang menitik beratkan pada materi sistem reproduksi.
Tugas  utama  keluarga  bagi  pendidikan  anak  ialah  sebagai  peletak  dasar bagi  pendidikan  akhlak  dan  pandangan  hidup  keagamaan,  sifat  dan  tabiat  anak sebagian  besar  diambil  dari  orang  tuanya  dan  dari  anggota  keluarga  yang  lain (Hasbullah, 2013). Sebagai lingkungan yang paling akrab dengan kehidupan anak, keluarga memiliki peranan penting dan strategis bagi penyadaran, penanaman, dan pengembangan  nilai  moral  anak.  Sekolah  sebagai  pertahanan  kedua  setelah keluarga, bertugas bukan hanya memberi materi pelajaran secara teori tetapi juga menanamkan  moral  yang  baik  pada  diri  siswa,  sehingga  mereka  bukan  saja berilmu tetapi juga berahklak mulia. SSI merupakan strategi yang bertujuan untuk menstimulasi  perkembangan intelektual,  moral  dan etika, serta kesadaran  perihal hubungan antara sains dengan kehidupan social (Brendan E. Callahan, 2009).

## METODE PENELITIAN
Desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah The  Matching  only posttest  control  group  design .  Dalam  pola  ini  baik  eksperimen  maupun  kontrol dikenakan posttest , tetapi hanya kelompok eksperimen  yang mendapat perlakuan (Freankel JR and Wallen NE, 2008).Sampel yang diambil dalam penelitian terdiri dari dua kelas, yaitu kelas IX G sebagai kelas eksperimen dan kelas IX H sebagai kelas  kontrol.  Teknik  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah  menggunakan Sampling acak  sederhana  yaitu  mencampur  subjek-subjek  didalam  populasi sehingga  semua  subjek  dianggap  sama  (Suharsimi  Arikunto,  2006).  Dengan
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
demikian  maka  peneliti  memberi  hak  yang  sama  kepada  subjek  untuk memperoleh  kesempatan  dipilih  menjadi  sampel.  Analisis  data  penelitian menggunakan uji t independent .

## HASIL PENELITIAN
Hasil penelitian ini menunjukkan  bahwa t hitung > t tabel yang berarti H 1 diterima dan  H O ditolak.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  signifikan penggunaan  strategi socio  scientific  issues terhadap reflective  judgment siswa. Hasil  perhitungan  data  menggunakan  uji t  independent pada  penelitian  disajikan pada tabel dibawah ini.
Tabel 1. Hasil Perhitungan Uji t karakteristik Hasil Kesimpulan Kelas Eksperimen Kelas Kontrol T hitung 10,0882 H 1 Diterima T tabel 1,6669
Dari perhitungan tersebut didapatkan hasil t hitung = 10,0882 sedangkan t tabel =  1,6669  dengan  db  67.  Dengan  demikian  diketahui  bahwa  t hitung <  t tabel yaitu 10,0882  >  1,6669  yang  bearti  H 1 diterima  dan  H 0 ditolak.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  signifikan  penggunaan  strategi socio scientific issues terhadap reflective judgment siswa.

## PEMBAHASAN
Pendidikan  sering  diartikan  sebagai  usaha  manusia  untuk  membina kepribadiannya  sesuai  dengan  nilai-nilai  didalam  masyarakat  dan  kebudayaan. Menurut  John  Dewey  dalam  Hasbullah  (2016)  pendidikan  adalah  proses pembentukan kecakapan-kecakapan fundamental secara intelektual dan emosional kearah  alam  dan  sesama  manusia.  Setiap  kegiatan  apapun  bentuk  dan  jenisnya, sadar  atau  tidak  sadar,  selalu  diharapkan  kepada  tujuan  yang  ingin  dicapai. Bagaimanapun segala sesuatu atau usaha yang tidak mempunyai tujuan tidak akan mempunyai arti apa-apa. Dengan demikian, tujuan merupakan faktor utama yang sangat  menentukan.  Pendidikan  sebagai  suatu  bentuk  kegiatan  manusia  dalam kehidupannya juga menempatkan tujuan sebagai sesuatu yang ingin dicapai, baik tujuannya  untuk  menambah  ilmu  atau  menjadikan  moral  seseorang  yang  lebih baik. Hal ini sesuai dengan firman Allah SWT dalam surat Thaaha: 114 Artinya  :  “Katakanlah    (olehmu  muhammad)  "Ya  Tuhanku,  tambahkanlah kepadaku ilmu pengetahuan."
Setiap anak akan mengalami proses pendidikan secara alamiah, yaitu yang ia  dapatkan  dalam  situasi  pergaulan  dangan  orang  lain  pada  umumnya  pegaulan dengan  orang  tuanya  pada  khususnya  dalam  lingkungan  budaya  yang mengelilinginya. sebagaimana firman Allah SWT dalam surat Al-Nahl: 78 Artinya : “Dan Allah mengeluarkan kamu dari perut ibumu dalam keadaan tidak mengetahui  sesuatupun,  dan  Dia  memberi  kamu  pendengaran, penglihatan dan hati, agar kamu bersyukur”.
Ayat  diatas  menjelaskan  bahwa  seorang  anak  terlahir  didunia  tanpa mengetahui  sesuatupun,  dan  tugas  keluargalah  sebagai  landasan  awal  untuk
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
mengajarkan  ilmu  pengetahuan  dan  ahlak  kepada  anak.  Sebagaimana  firman Allah SWT dalan surat At Taubah : 122
Artinya  :  “Tidak  sepatutnya  bagi  mukminin  itu  pergi  semuanya  (ke  medan perang). mengapa tidak pergi dari tiap-tiap golongan di antara mereka beberapa  orang  untuk  memperdalam  pengetahuan  mereka  tentang agama  dan  untuk  memberi  peringatan    kepada  kaumnya  apabila mereka  telah  kembali  kepadanya,    supaya  mereka  itu  dapat  menjaga dirinya”
Surat At Taubah menunjukkan bahwa memperdalam ilmu itu penting baik, terutama  pada  ilmu  keagamaan.  Karena  dengan  seseorang  mengetahui  suatu bidang  ilmu,  ia  dapat  mengajarkan  ilmu  tersebut  kepada  yang  lain  sehingga menjadikan suatu manfaat. Segala ilmu itu bersumber dari Allah, maka hendaknya manusia  mendalami  ilmu  pengetahuan  baik  tentang  agama  maupun  umum kemudian mengajarkan ilmu.
Tujuan utama pendidikan adalah menghasilkan kepribadian manusia yang matang secara intelektual, emosional, dan spiritual, karena itu komponen esensial kepribadian  manusia  adalah  nilai  dan  kebajikan.  Menurut  Mulyana  (2011)  nilai dan kebajikan manusia adalah nilai dasar pengembangan kehidupan manusia yang memiliki  peradaban,  kebaikan,  dan  kebahagian  secara  individual  maupun sosial.Pendidikan merupakan salah satu  bidang  yang memegang peranan  penting dalam kehidupan, dalam proses pendidikan guru merupakan salah satu komponen sistem  menempati  posisi  sentral,  sehingga  seorang  guru  dituntut  untuk  memiliki strategi  yang  tepat  agar  siswa  dapat  belajar  secara  efektif  dan  efesien  mengena pada  tujuan  yang  diharapkan.  Menurut  teori  Piageat  manusia  dapat  mengetahui adanya  tahap-tahap  perkembangan  tertentu  pada  kemampuan  berpikir  anak  di levelnya.  Fatimah  (2015)  mengemukakan,  bila  dikaitkan  dengan  pembelajaran kita  bisa  memberikan  perlakuan  yang  tepat  bagi  anak,  misalnya  dalam  memilih cara  penyampaian  materi  bagi  siswa  sesuai  dengan  tahap  perkembangan kemampuan berpikir yang dimiliki oleh anak.
Pada  proses  pembelajaran  IPA  di  SMPN  11  Bandar  Lampung  dari  hasil observasi disekolah pada tahap awal penelitian, peneliti mewawancarai guru IPA yang  ada  disekolah.  Dari  hasil  wawancara  dan  pengamatan  selama  proses pembelajaran  berlangsung  guru  masih  menggunakan  strategi  atau  metode  yang biasa dipakai disekolah seperti strategi ekspositori yang pembelajaran hanya fokus pada  guru  yang  memberi  informasi  atau  metode  ceramah  yang  monoton.  Hasil wawancara  peneliti  dengan  salah  satu  guru  IPA  kelas  IX,  beliau  menyatakan: “pada  proses  pembelajaran  pada  materi  IPA  guru  biasa  menggunakan  metode ceramah,  karena  siswa  lebih  cepat  menerima  informasi  daripada  mencari informasi  itu  sendiri.  Dibutuhkan  strategi  yang  tepat  untuk  menumbuhkan  rasa keingin tahuan siswa terhadap materi pelajaran sehingga siswa terlibat aktif dalam proses  pembelajaran.Pembelajaran  yang  hanya  fokus  memberi  imformasi  dapat menyebabkan  minat  belajar  siswa  rendah  karena  proses  pembelajaran  kurang menarik, monoton, membatasi daya ingat dan keaktifan siswa (Sunarto,2015).sehingga  saat  pembelajaran  siswa  kurang  aktif  karena  hanya mendengar  apa  yang  disampaikan  guru,  melihat  kondisi  yang  ada  peneliti  ingin melakukan  penelitian  yang  menggunakan  strategi  pembelajaran socio  scientific issues diharapkan saat proses pembelajaran siswa lebih aktif. Karena pada proses pembelajaran  strategi  ini  menggunakan  isu-isu  sosial  yang  ada  dimasyarakat
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
Juli 2017
dikaitkan  dengan  materi  pembelajaran.  Menurut  Nuangchalerm  (2016) pembelajaran sains tidak hanya mengacu pada materi, tetapi juga interaksi sosial terkait  masyarakat  dan  sains  yang  perlu  digabungkan  dalam  pembelajaran  sains disekolah.
Pada  saat  observasi  dilakukan  peneliti  bukan  hanya  mengamati  proses pembelajaran  dikelas  untuk  mengetahui  strategi  atau  metode  yang  biasa  dipakai guru,  tetapi  peneliti  juga  mengamati  perilaku  siswa  disekolah  tersebut  dan mewawancarai beberapa siswa. Dari hasil pengamatan, menurut peneliti siswa di SMPN  11  Bandar  Lampung  pemikiran  reflectivenya  dan  kepekaan  mereka terhadap  isu  sosial  yang  ada  dimasyarakat  masih  kurang.  Untuk  itu  perlu menggunakan  strategi  yang  tepat  untuk  dapat  meningkatkan Reflective  judgment siswa  agar  dalam  menanggapi  suatu  masalah  siswa  lebih  memikirkan  secara matang mana  yang baik  dan buruk, bukan hanya  menerima informasi  dari orang lain. Sesuai dengan penelitian Djuwita dkk (2010) reflektif mencakup kemampuan untuk  menganalisis  fakta,  mengenali  silang  pendapat  dalam  mencari  kebenaran, membangun  norma  dan  keteladanan  dalam  perilaku,  dan  menggunakan  memori, pemikiran logis dan upaya yang sangat mendalam”.
Dari seluruh populasi siswa disekolah, peneliti menggunakan sampel kelas IX,  karena beberapa faktor yaitu uji populasi yang diperoleh berdistribusi normal dan  homogen.  Menurut  peneliti  siswa  kelas  IX  secara  pemikiran  lebih  matang dibandingkan siswa kelas VII dan VIII, sehingga dalam proses pembelajaran akan lebih cepat menerima atau menangkap apa yang disampaikan guru. Sampel yang digunakan kelas IX G dan IX H, sehingga menurut peneliti sampel sesuai dengan tujuan penelitian.
Penelitian  ini  menggunakan  dua  kelas,  yaitu  kelas  IX  G  sebagai  kelas eksperimen  dengan  jumlah  siswa  35  orang  dan  menerapkan  strategi Socio scientific issues, sedangkan kelas IX H sebagai kelas kontrol dengan jumlah siswa 34  orang  menerapkan  strategi  ekspositori.  Materi  yang  diajarkan  pada  penelitian ini  adalah  materi  sistem  reproduksi  pada  manusia,  kemudian  pada  pertemuan terakhir kedua kelas tersebut diberikan soal untuk mengetahui reflective judgment siswa  yang  terdiri  dari  10  soal  yang  disesuaikan  dengan  indikator  yang  telah ditentukan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  3  kali  pertemuan  dengan  masing- masing  2  jam  pelajaran  pada  setiap  kali  pertemuannya,  pada  pertemuan  ketiga digunakan  untuk posstes .  Pada  setiap  pertemuan  siswa  melaksanakan  diskusi kelompok  yang  terdiri  dari  2  orang.  Diskusi  adalah  strategi  intruksional  atau pengajaran  yang  melibatkan  siswa  untuk  berbagi  ide  tentang  satu  topik umum.Didalam  diskusi  siswa  dituntut  untuk  memikirkan  satu  topik  secara mendalam  dan  lebih  analitis,  serta  memberi  kesempatan  siswa  untuk  berpikir kritis  (Agung,  2016).Pada  saat  proses, reflective  Judgment siswa  diasah  dengan pertanyan-pertanyaan  yang  ada  di  LDS,  pemilihan isu-isu ini  berdasarkan  pada kenyataan  bahwa  masalah  sering  tumbuh  dimasyarakat,  tapi  itu  menimbulkan dilema  dalam  membuat  keputusan  terkait  masalah  tersebut.  Pada  saat  diskusi setiap  kelompok  dibagikan  LDS  (Lembar  Diskusi  Siswa)  sebagai  pendukung dalam proses pembelajaran.
Dalam proses pembelajaran dengan strategi socio scientific issues tahapan pembelajaran terdiri dari tahapan pendahuluan dimulai dengan salam dan berdoa, kemudianguru  mengabsen  kehadiran  siswa.  Selanjutnya  tahapan subject  matter knowledge, pada  tahapan  ini  guru  memberikan  semacam  motivasi  agar  siswa
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
tertarik  dengan  materi  pembelajaran  yang  akan  dilaksanankan.  Motivasi  atau pernyataan  dari  guru    sangat  penting  untuk  menumbuhkan  rasa  keingin  tahuan siswa  terhadap  materi  yang  akan  dipelajari.Menurut  Nurfauziyah  (2015)  melalui rasa  ingin  tahu,  seseorang  terdorong  untuk  mempelajari  lebih  lanjut  tentang pengetahuan yang bermanfaat bagi dirinya maupun orang lain. Dilanjutkan  pada tahapan informal reasoning guru memberikan pengetahuan awal mengenai materi yang akan dipelajari, guru akan membagikan LDS yang nantinya akan dikerjakan siswa.  Pada  tahapan decision  making ,  dimana  siswa  diberi  kesempatan  untuk mendiskusikan  LDS  bersama  teman  sebangku  untuk  dipresentasikan,  pada tahapan ini guru membimbing siswa dalam pengerjaan.
Pada  tahapan character  and  reflectife  judgm ent,  pada  tahap  ini  siswa mempresentasikan  LDS  didepan  kelas.  Pada  tahapan  ini  guru  dapat  menilai karakter  dan  tahapan  pemikiran reflective siswa  dengan  mendengarkan  jawaban siswa terhadap isu sosial yang disajikan pada LDS. Pada tahapan a rgumentation , guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  lain  untuk  bertanya  dan mengeluarkan  pendapat  sendiri  mengenai  isu  sosial  yang  sedang  dibahas  kepada siswa yang mempresentasikan jawabannya. Pada tahapan ini siswa terlibat debat, ada  yang  setuju  mapun  tidak  setuju.Di  dalam  debat  harus  disertaidengan pendapat-pendapat  yang  diawali  dari  analisis  sebuah  permasalahan  sampai denganmempertahankan sebuah keputusan yang telah diambilnya disertai dengan argumen-argumen  yanglogis  dan rasional(Supratmi,  2011).  Setiap pendapat  yang dikeluarkan  disertai  dengan  penjelasan  untuk  mempertahankan  pendapat  mereka yang  menurut  mereka  benar.  NRC  menekankan  seseorang  untuk  mampu memahami  dan  menciptakan  argumen  mengenai  fenomena  yang  terjadi menggunakan logika ilmiah.
Pada tahapan moral reasoning yaitu penalaran moral, guru mengkonfirmasi  pertanyaan  maupun  pernyataan  dari  siswa.  guru  meluruskan materi pelajaran dan kaitannya dengan masalah isu sosial yang ada dimasyarakat. Guru membimbing siswa menganalisa masalah sosial dan menilai terlebih dahulu yang  akan  dilakukan.  Pada  tahapan life  experience ,  guru  meminta  siswa  untuk menjelaskan  pendapat  masing-masing  mengenai  isu  sosial  atau  lingkungan  yang ada  disekitar.  Pada  tahap  ini  guru  meminta  siswa  menceritakan  pengalaman pribadi  siswa  sendiri,  baik  yang  dilihat  maupun  yang  pernah  didengar.  Akan terlihat  tanggapan  atau  pandangan  siswa  sendiri  terhadap  lingkungan  sosial mereka.  Menurut  Hanurawan  &  Waterworth  dalam  hanurawan  (2015)  tahapan perkembangan  moral  tertinggi  dicapai  apabila  keputusan-keputusan  moral seseorang  didasarkan  pada  prinsip-prinsip  etika  yang  bersifat  komprehensif, konsisten  dan  universal.  Pada  tahapan  terakhir  yaitu  kegiatan  penutup  guru mengapresiasi siswa yang telah berani mengelurkan pendapat, dilanjutkan dengan berdoa bersama dan diakhiri dengan salam.
Pada  kelas  eksperimen  saat  diskusi,  suasana  pembelajaran  terlihat  lebih aktif terlihat  dengan siswa  yang saling bertukar pendapat  mengenai  suatu isu-isu yang dipaparkan di LDS, berbeda halnya dengan proses pembelajaran pada kelas kontrol  yang  menerapkan  strategi  ekspositori  dengan  metode  ceramah  dan  tanya jawab. Strategi lebih berpusat pada guru sehingga materi yang diterima hanya dari guru,  dalam  metode  diskusi  dan  tanya  jawab  ini  siswa  kurang  aktif  karena  pada LDS  tidak  dipaparkan  isu-isu  yang  menarik  seperti  pada  kelas  eksperimen sehingga  mereka  dalam  berdiskusi  pasif.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
Juli 2017
Rahmadani  (2015)  yang  menyatakan  siswa  akan  lebih  aktif  bila  pembelajaran dikelas menggunakan strategi yang tepat dan materi yang menarik.
Pada  kelas  ekperimen  pada  pertemuan  pertama  membahas  mengenai organ–organ  reproduksi  yang  dikaitkan  dengan  isu-isu  ilmiah  yang  ada dimasyarakat, pada LDS (Lembar Diskusi Siswa) ada 3 kegiatan  yang dilakukan siswa  yang  mewakili  setiap  tahapan  pemikiran Reflective yaitu pra  reflevtive, quasy reflective dan reflective. pada tahap pemikiran pra reflevtive ciri utamanya adalah  keyakinan  tidak  perlu  pembenaran,  maksudnya  seseorang  akan  menerima langsung informasi  yang didapat tanpa harus membuktikan atau menganalisa apa itu  benar  atau  salah.  Pada  tahap quasy  reflective ini  pembenaran  diperlukan dengan bukti, maksudnya dari sebuah informasi akan timbul pertanyaan pada diri sendiri  apakah  benar  atau  salah  sehingga  penerima  informasi  akan  mencari  data yang  akurat.  Pada  tahap reflective seseorang  sudah  dapat  menyimpulkan  dan menjelaskan kepada orang lain, pada tahap ini seseorang dari penerima informasi menjadi pemberi informasi.
Pada  kegiatan  I  untuk  mengukur Pra  relective siswa,  dengan  manyajikan isu-isu  yang  berkaitan  dengan  materi  pembelajaran.  Pada  saat  kegiatan  I berlangsung  dikelas  terlihat  siswa  aktif  memberikan  komentar  atau  pendapat masing-masing  kelompok,  pada  tiap  baris  tempat  duduk  siswa  isu-isu  yang disajikan  berbeda  sehingga  dalam  presentasi  siswa  mendapatkan  informasi  yang baru dan bertukar informasi. Dari hasil nilai LDS pada tahap pra reflective dapat dilihat  pada  lampiran  nilai  LDS  nilai  siswa  cukup  memuaskan  artinya  dalam mendapatkan suatu informasi siswa sudah dapat mengambil keputusan untuk diri mereka sendiri. Ada perbedaan nilai pada kelas kontrol pada tahap pra reflective , dilihat  dari  hasil  diskusi  dan  LDS  nilai  kelas  kontrol  lebih  rendah  dari  kelas eksperimen.  Pada  saat  proses  pembelajaran  dikelas,  siswa  pada  kelas  kontrol terlihat  kaku  dan  binggung.  Pada  proses  diskusi  dikelas  kontrol  terlihat  berbeda suasana  pada  kelas  eksperimen,  pada  kelas  kontrol  siswa  saat  mempresentasikan hanya  menyampaikan  isi  dari  lembar  diskusi  masing-masing.    Dikarenakan perbedaan LDS pada siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen yang menerapkan strategi  pembelajaran socio  scientific  issues. Pada  kelas  kontrol  siswa  dalam memberikan jawaban hanya menurut pendapat mereka sendiri, tanpa memikirkan secara dalam masalah tersebut cukup hanya menerima informasi.
Pada  kegiatan  II  mewakili  tahapan  pemikiran quasy  reflective siswa diharapakan  dapat  memahami  materi  sedang  dipelajari,  dari  hasil  nilai  LDS didapat  pada  kegiatan  ini  lebih  meningkat  dari  pada  tahap  sebelumnya.  Artinya siswa sudah dapat mengelolah data atau informasi  yang disampaikan. Pada kelas kontrol  pada  kegiatan  II  perbedaan  nilai  dengan  eksperimen  tidak  jauh  berbeda. Pada  kegiatan  ini  siswa  diberikan  arahan  untuk  menjelaskan  materi  yang diberikan,  pada  kelas  kontrol  dengan  menggunakan  strategi  ekspositori  pada kegiatan  ini  mereka  sudah  terbiasa  mengolah  data.  Karena  pada  proses pembelajaran  mereka  lebih  banyak  menerima  materi  dari  guru,  kegiatan pembelajaran  sepenuhnya  diatur  dan  ditentukan  oleh  guru,  siswa  tidak  dituntut menemukan materi tersebut (Mansyur, 2013).
Pada  kegiatan  III  mewakili  tahapan  pemikiran reflective pada  tahap  ini siswa  diharuskan  sudah  dapat  menjelaskan  dan  menyimpulkan  informasi  yang didapat  bahkan  mampu  mengeluarkan  pendapat  sendiri  terhadap  suatu  masalah. Pada  tahapan  ini  terlihat  perbedaan  cara  pandang  siswa  terhadap  suatu  masalah
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
Juli 2017
antara  kelas  ekperimen  dan  kelas  kontrol.  Pada  kelas  ekperimen  saat  proses diskusi  berlangsung,  siswa  terlihat  berdiskusi  aktif  bersama  teman  sebangku. Sehingga  antar  siswa  berani  mengungkapkan  pendapat  sendiri  dengan  dasar ilmiah  yang  mereka  ketahui,  pada  proses  ini  guru  membantu  siswa  dalam meluruskan silang pendapat. Dalam beragumentasi siswa harus dapat memberikan alasan  yang  berdasarkan  pengalaman  belajarnya  dan  didukung  oleh  data  yang benar, siswa dituntun untuk mengemukakan dan mempertimbangkan kemungkinan  jawaban  yang  tepat  untuk  mendukung  pernyataannya  berdasarkan bukti.  Pada  proses  pembelajaran  mereka  lebih  tertarik  membahas  isu-isu  sosial dan  menimbulkan  pertanyaan,  sehingga  setiap  siswa  aktif  berbicara  dan menceritakan pendapat  mereka masing-masing.  Hal ini sejalan dengan penelitian Silviana  Hendri  (2015)  yang  menyatakan,  siswa  akan  termotivasi  dalam pembelajaran  sains  untuk  terlibat  aktif  mengemukakan  pendapat  dalam  diskusi mengenai topik yang kontroversial melalui pengalaman yang dimilikinya”.
Berbeda pada kelas eksperimen, pada kelas kontrol siswa cenderung pasif.
Dalam  berdiskusi  hanya  mengandalkan  teman  sebangkunya  dalam  menjawab pertanyaan,  siswa  menjawab  pertanyaan  hanya  menurut  mereka  benar  atau  salah tanpa  menganalisis  isu-isu  sosial  ilmiah.  Dari  hasil  nilai  LDS  didapat  rata-  rata nilai  kelas  eksperimen  yaitu  73,25menunjukkan  tahapan  pemikiran  yang  muncul saat setelah pembelajaran dengan socio scientific issues. Ada hal-hal yang tampak menjadi  kendala  dalam  proses  pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  yaitu  siswa tampak  canggung  untuk  mengikuti  proses  pembalajaran  dengan  strategi  SSI. Kebiasaan  siswa  belajar  dengan  strategi  yang  diterapkan  guru,  membuat  mereka lambat merespons skenario pembelajaran, untuk pertemuan pertama sudah terlihat kemampuan  berpikir reflective siswa  dapat  dilihat  dari  aktifnya  diskusi  yang dilakukan  saat  proses  pembelajaran  dan  hasil  nilai  LDS.Menurut  Yusmiatidam rizkina  (2013)  siswa  aktif  adalah  siswa  yang  terlibat  secara  fisik,  psikis, intelektual dan emosional secara terus menerus dalam proses pembelajaran. Pada pertemuan kedua pada materi penyakit pada sistem organ reproduksi, siswa diberi LDS  yang  menyajikan  beberapa  macam  penyakit  menular,  pada  proses pembelajaran  kedua  ini  terlihat  siswa  lebih  siap  dalam  skenario  pembelajaran karena sebelumnya mereka telah diterapkan strategi SSI. Sama seperti LDS pada pertemuan pertama, LDS pada pertemuan kedua ini juga terdapat 3 kegiatan yang setiap kegiatannya mewakili tahapan pemikiran reflective judgment. Pada kegiatan I  siswa  disajikan  isu  mengenai  hubungan  lawan  Jenis,  tugas  siswa  memberikan pendapat atau pandangan mereka mengenai isu tersebut. Dari hasil diskusi terlihat mereka  antusias  membahas  isu  ini  karena  berkaitan  langsung  dengan  kehidupan siswa, terlihat beberapa siswa beradu pendapat  mengenai isu ini mana  yang baik dilakukan dalam menghadapi masalah tersebut.
Pada kegiatan ini reflective judgment siswa sudah dapat terlihat dilihat dari hasil  jawaban  mereka  di  LDS.  Pada  kegiatan  II  pada  tahap  pemikiran quasy eksperimen siswa dapat menjelaskan materi yang sedang dipelajari, pada tahap ini siswa  diberikan  waktu  untuk  mempresentasikan  hasil  diskusi.  Di  saat  presentasi berlangsung  ada  umpan  balik  antara  siswa  yang  mempresentasikan  dan  audiens, dari  argument  yang  mereka  keluarkan  mengenai  suatu  masalah  ada  yang  dapat menerima  dan  ada  yang  tidak  setuju.  Pada  kegiatan  ke  III  pada  tahap  pemikiran reflective ,  pada  lembar  LDS  siswa  dituntut  untuk  dapat  menyimpulkan  dan memberikan  informasi  kepada  orang  lain.  Pada  tahapan  pemikiran reflective ,  ini
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
e-ISSN : 2580-4960
tahapan terakhir dari reflective judgment dimana siswa sudah dapat memberikan informasi  bahkan solusi  atas sebuah masalah. Perbedaan terlihat jelas pada kelas eksperimen dan kelas kontrol, pada kelas kontrol siswa tidak aktif dan kaku, hal ini  sesuai  dengan  penelitian  Ana  Maria  (2014)  yang  menyatakan  bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi  yang  hanya  berfokus  atau  berpusat pada  guru,  siswa  cenderung  bosan  dan  kurang  aktif  dalam  mengumpulkan informasi.  Karena  siswa  terbiasa  dengan  menerima  materi  langsung  dari  guru, untuk  berani  beragumen  mereka  terlihat  malu  dan  sebelummnya  tidak  diberikan stimulun menggunakan isu-siu sosial ilmiah didalam pembelajaran. Dari hasil data nilai  LDS  pada  pertemuan  kedua  ini  terjadi  peningkatan  dengan  rata-rata  nilai 74,54 terjadi peningkatan dari pertemuan pertama dan kedua, terlihat siswa lebih aktif pada proses pembelajaran menggunakan strategi SSI.
Dari data hasil penelitian pada kelas eksperimen setelah dilakukan posttes nilai rata-rata kelas eksperimen lebih baik dibandingkan kelas kontrol, pada kelas eksperimen reflective  judgment mereka  lebih  meningkat  dilihat  dari  hasil pengerjaan  LDS  dan  diskusi  selama  dikelas  berlangsung.Pada  metode  diskusi siswa diberi kesempatan untuk terlibat dalam proses pembelajaran. Sehingga guru hanya  bersifat  sebagai  fasilitator.  Siswa  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran secara  spontan.  Keterlibatan  ini  berupa  aktivitas  belajar  yang  tidak  hanya mendengar  tetapi  juga  beraktivitas  (Ayu,  2014).  Siswa  pada  kelas  eksperimen diterapkan  strategi  pembelajaran Socio  scientific  issues yang  berkaitan  dengan materi  sistem  reproduksi.  Peningkatan  ini  disebabkan  karena  kelas  eksperimen menggunakan  strategi  SSI,  dimana  siswa  diharapkan  untuk  turut  aktif  dalam mengikuti tahapan-tahapan yang harus dilalui.
“Menurut  Ratcliffe  and  Grace  (2003)  pada Journal  of  Research  in  Science Teaching, SSI  menjadi  sarana  tidak  hanya  untuk  meningkatkan  ketertarikan siswa dibidang ilmu  pengetahuan, tetapi juga menguatkan kemampuan umum sebagai tim kerja, pemecahan masalah dan literasi media”.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  diketahui  rata-rata  nilai  akhir  siswa  kelas eksperimen  berbeda  dengan  siswa  kelas  kontrol.  Pada  kelas  eksperimen  dalam proses pembelajaran menggunakan strategi socio scientific issues , diperoleh nilai rata-rata  74.42  sedangkan  pada  kelas  kontrol  yang  menggunakan  strategi ekspositori diperoleh  rata-rata  70.73.  hal  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran menggunakan  strategi  SSI  memberikan  pengaruh    terhadap reflective  judgment siswa.  kelas  yang  menerapkan  SSI  memiliki  rata-rata  nilai  lebih  tinggi dikarenakan  siswa cenderung memiliki lebih banyak waktu diskusi dan debat hal ini seseuai dengan penelitian Y.N Pratiwi et.al (2016).
Faktor  penyebab  dari  perbedaan  rata-rata  nilai  kelas  ekperimen  dan  kelas kontrol dikarenakan, dikelas eksperimen lebih berperan aktif dibadingkan dengan siswa yang berada pada kelas kontrol. Siswa diharuskan untuk mempersentasikan hasil  diskusi  mereka  baik  pada  kelas  eksperimen  maupun  kontrol  dengan  cara mereka  sendiri,  pada  kelas  eksperimen  saat  siswa  lain  mempersentasikan  hasil diskusi  mengenai  isu  yang  telah  dipaparkan  terjadi  timbal  balik  antar  siswa dengan beberapa saling melempar pertanyaan bahkan berdebat mengenai isu yang telah dijabarkan. Sehingga siswa aktif dan berani mengeluarkan pendapat masing- masing,  kegiatan  pembelajaran  seperti  ini  dapat  meningkatkan Reflective Judgment siswa.  Pada  kelas  kontrol  saat  melakukan  diskusi  pada  materi  yang
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
Juli 2017
sama  tetapi  tidak  dipaparkan  isu-isu  mereka  hanya  mengandalkan  teman sekelompok  yang  benar-benar  memahami  materitersebut.  Selain  itu  kurangnya guru  memvariasi  metode  pembelajaran  menyebabkan  siswa  menjadi  bosan  dan kurang berminat (Sopyan, 2014).
Penerapan  strategi  pembelajaran Socio  scientific  issues pada  kelas eksperimen  memberikan  pengalaman  baru  baru  bagi  siswa,  pengalaman  yang diperoleh adalah ilmu pengetahuan dan keaktifan siswa. Menurut penelitian  yang telah  dilakukan  Troy  D.  Sadler  (2004)  jika  guru  ingin  menggunakan  isu socio scientific sebagai  sarana  agar  ilmu  lebih  relevan  dengan  kehidupan  siswa  maka harus memilih isu-isu sosial lokal”.
Dalam strategi  SSI dapat  meningkatkan Reflevtive Judgment siswa, siswa dituntut  untuk  mampu  menganalisis  suatu  isu  ilmiah  dan  sosial  dari  segi  ilmu pengetahuan  dan  pandangan  masyarakat  awam.  Kepekaan  terhadap  lingkungan sosial  menimbulkan  tindakan  sosial  individu  yang  merefleksikan  sikap  dan keyakinan  seseorang  terhadap  objek  sosial.  Karena  itu,  kognisi,  perasaan,  dan tindakan  merupakan  aspek-aspek  yang  saling  berkaitan  satu  sama  lainnya membentuk suatu sikap, keyakinan, dan nilai moral.
Pemikiran  Reflective  perlu  ditingkatkan  karena  siswa  akan  lebih  percaya diri  dalam  mengeluarkan  pendapat  mereka,  karena  siswa  memiliki  dasar  dan pemikiran  matang  mengenai  suatu  masalah  sehingga  seorang  siswa  dapat mengambil  kesimpulan  atau  keputusan  terhadap  suatu  masalah  yang  terjadi dilingkungan  sekitarnya.Berdasarkan  pembahasan  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  strategi socio  scientific  issues berpengaruh  terhadap reflective  judgm ent siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  teori  A.W  Subiantoro  (2015)  yang  menyatahkan bahwa  penerapan  strategi socio  scientific  issues berpengaruh  lebih  baik  terhadap reflective judgment siswa. Dengan demikian dugaan yang menyatakan bahwa ada pengaruh  interaksi  antara  strategi  yang  diterapkan  terhadap reflective  judgment siswa telah terbukti secara empirik dalam penelitian.

## SIMPULAN DAN SARAN
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan  strategi Socio scientific  issues berpengaruh  terhadap Reflective  judgment siswa  kelas  IX  pada materi sistem reproduksi pada manusia Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan tentang strategi pembelajaran
Socio  scientific  issues untuk  meningkatkan Reflective  judgment siswa  kelas  IX SMPN 11 Bandar Lampung, maka penulis  menggambarkan beberapa saran  yang dapat digunakan sebagai tindak lanjut hasil penelitian ini yaitu:  Guru hendaknya dituntut  lebih  kreatif  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran,  selain  strategi yang  biasa  digunakan  guru  yaitu  strategi  ekspositori.  Guru  juga  perlu menggunakan  strategi socio  scientific  issues dalam  proses  pembelajaran  karena siswa  akan  lebih  aktif  dan  guru  bisa  menanamkan  moral  yang  baik  kepada siswa.Bagi  sekolah  hendaknya  lebih  memperhatikan  pengajar  dan  siswa  agar bukan hanya nilai yang tinggi yang didapat siswa tapi sikap moral yang baik.Serta kepada  peneliti  lain  akan  melakukan  penelitian,  dapat  melanjutkan  penelitian serupa pada pokok bahasan lain, sehingga diperoleh informasi lebih luas tentang strategi socio scientific issues.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdallah  Salim  Zo’bil. The  Effect  of  Using  Socio-Scientific  Issues  Approach  in Teaching Environmental Issues on Improving the Students’ Ability of Making Appropriate  Decisions  Towards  These  Issues .  International  Education Studies; Vol. 7 No. 8,2014.
Anas  Sudijono. Pengantar  Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  Raja  Grafindo  persada, 2013.
Anis Samrotul Tathifah. Penerapan  Pembelajaran Socio Scientific Issues Melalui Metode Simposium  Berbasis  Lesson  Study  Untuk  MeningkatkanKemampuan  Berpikir  Kritis Mahasiswa  Pada  Mata  Kuliah  Biologi  Umum .  Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan Biologi, 2015.
Arifin Zainal. Evaluasi pembelajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya, 2009.
Aunnurahman. Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta, 2010
A.W. Subiantoro et.al. Pembelajaran Materi Dengan Socio Scientific Issues Dan Pengaruhnya  Terhadap  Reflective  Judgment  Siswa .  Jurnal  Pendidikan  IPA Indonesia, 2013.
Bagod  Sudjadi,  Siti  Laila. Biologi  Sains  dalam  Kehidupan. Jakarta:  Yudhistira, 2010.
Budiyono. Statistik  Untuk  Penelitian .  Surakarta:  UNS  Press,  Cet  Ke-3,  Ed  Ke-2 2009.
Brendan  E.  Callahan. Enhancing  nature  of  science  understanding,  reflective judgment, and argumentation through socioscientific issues. Graduate Theses and Dissertations, 2009.
Dana  L.  Zeidler  et.al. Advancing  Reflective  Judgment  Through  Socioscientific Issues. Journal Of Research In Science Teacing Vol. 46 No.1, 2009. Bryan  H.Nicholas. Socioscientific  Issues:  Theory  and  Practice .  Journal  of Elementary Science Education. Vol. 21 No. 2, 2009.
Djamur Winatasasmita. Biologi Umum. Jakarta: Universitas Terbuka, 1999.
Depdiknas. Undang-Undang  Tentang  Sisdiknas  Dan  Peraturan  Pelaksanaannya 2002-2004 . Jakarta: Tamita Utama, 2003. Mera  Rizkina. Upaya  Meningkatkan  Keaktifan  Siswa  Dalam  Diskusi  Kelompok Melalui Layanan Bimbingan Kelompok Pada Siswa Kelas VIIIE di SMPN I9 Semarang . Skripsi Bimbingan Konseling Universitas Semarang, 2013.
Muhhibin Syah. Psikologi Belajar . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2011. Muhammad  Mansyur. Perbedaan  Hasil  Belajar  Materi  Baterai  Antara  Model Pembelajaran  Kooperatif    dengan  Model  Pembelajaran  Ekspositori .  Skripsi Teknik Universitas Negeri Semarang, 2013.
Nana  Sujana. Cara  Belajar  Siswa  Aktif  dalam  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:Sinar Baru Algensindo , 1989.
…… Penelitian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Remaja  Rosdakarya:  Bandung, 2009.
Novalia, Muhamad Syazali. Olah Data Penelitian Pendidikan . Bandar Lampung: Anugrah  Utama Rahaja, 2014.
Nurfauziyah  et  al. Penerapan  Guided  Inquiry  untuk  Meningkatkan  Rasa  Ingin Tahu  Siswa  Pada  Pembelajaran  Biologi  di  Kelas  XI  IPA  SMA  Al-Muayyad Surakarta Tahun Ajaran 2014/2015 . Jurnal Pendidikan, 2016.
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
Juli 2017
Nunung Supratmi. Model Pembelajaran Telaah Yurisprudensi Pada Pembelajaran Keterampilan Berbicara Kritis Dengan Menggunakan Metode Debat Konfrontatif. Jurnal Pendidikan Vol. 12 No. 3, 2011.
Nuryani, R. Strategi Belajar Mengajar Biologi . Bandung :UPI, 2003.
Oemar Hamalik. Proses Belajarn Mengajar . Bandung :  PT. Bumi Aksara, 2001. Purwanti Windhy H, Sabar Nurohman, Widodo Setyo Wibowo. Model Integrated Science  Berbasis  Socio  Scientific  Issues  Untuk  Mengembangkan  Thinking Skills Dalam Mewujudkan 21 st Century Skills. Jurnal Pendidikan Matematika Dan Sains, 2013.
Puspa  Djuwita,  et.al. Pengembangan  Model  Pendidikan  Nilai  Dalam Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Reflektif Siswa SMP . Jurnal Pendidikan Triadik, 2010
Ramayulis. Ilmu Pendidikan Islam . Jakarta: Kalam Mulia, 2002.
Roestiyah N.K. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Rohmat Mulyana. Mengartikulasi Pendidikan Nilai . Jakarta :  Alfabeta. 2011 Riana  Yani. Biologi  1  Kelas  X  SMA. Jakarta:  Pusat  Perbukuan  Departemen Pendidikan Nasional, 2009
Silviana  Hendri,  Apriana Defianti. Membentuk Keterampilan Argumentasi  Siswa Melalui  Isu  Sosial  Ilmiah  dalam  Pembelajaran  Sains.  Prosiding  Simposium Inovasi dan Pembelajaran Sains , 2015. Sudjana. Metode Statistika . Bandung: Tarsito, 2005.
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta, 2013.
……. Metode Penelitian kuantitatif dan Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta, 2009.
Suharsimi  Arikunto. Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  Bumi  Aksara, 2013.
Sumarna  surapranata. Analisis,  validitas,  Reabilitas  dan  Interpreasi  Hasil  Tes. Bandung: PT Remaja Rosdakarya,  2004
Surakhman. pengantar  interaksi  mengajar  belajar  dasar  dan  teknik metodologipengajaran . Bandung: Tarsito, 1986. Troy  D.Sadler. Informal  Reasoning  Regarding  Socioscientific  Issues:  A  Critical Review  of  Research .  Journal  Of  Research  In  Science  Teaching  vol.41  No.5, 2004.
Umar Tirtarahardja, La Sulo. Pengantar Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta, 2008.
Undang-Undang Sisdiknas Nomor 20 Tahun 2003, Pasal 3.
Wisnu  Sunarto  et  al .  Hasil  Belajar  Kimia  Siswa  Dengan  Model  Pembelajaran Metode Think-Pair-Share Dan Metode Ekspositori . Jurnal Pendidikan,2016. Y.N Pratiwi. Socio ScientificIssues (SSI) In Reaction Rates Topicand Its Effecton The Critical Thinking Skills Of High School Students , Oktober 2016.
Zainal Arifin. Evaluasi Pembelajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya, 2009.