JURNAL PEMBELAJARAN DAN MATEMATIKA SIGMA (JPMS) ISSN     : 2460-593X Vol.  8, No. 2 (2022) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 91 – 96 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3171

## PENINGKATAN KEMANDIRIAN BELAJAR MAHASISWA PRODI MATEMATIKA FAKULTAS SAINS DAN TEKNOLOGI UIN SUMATERA UTARA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN PROJECT BASED LEARNING

## INCREASING LEARNING INDEPENDENCE FOR STUDENTS OF MATHEMATICS FACULTY OF SCIENCE AND TECHNOLOGY UIN NORTH SUMATERA THROUGH PROJECT BASED LEARNING MODEL

## R. MAISAROH REZYEKIYAH SIREGAR
UIN Sumatera Utara, Medan, Indonesia email: maisarohsrg@uinsu.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  besar  peningkatan  kemandirian  belajar  mahasiswa  melalui model  pembelajaran project  based  learning. Metode  penelitian  ini  bersifat  kuantitatif.  Teknik pengambilan  sampel  menggunakan purposive  sampling karena  peneliti  mempertimbangkan  hal-  hal tertentu  untuk  mencapai  tujuan  penelitian . Instrumen  yang  digunakan  adalah  (1)  tes  essay  untuk mengelompokkan mahasiswa berdasarkan tingkat kemampuan (2) angket untuk melihat kemandirian belajar  mahasiswa.  Instrumen  tersebut  telah  memenuhi  syarat  validitas  isi  dan  koefisien reliabilitas.Besar peningkatan kemandirian belajar  diketaui dengan menghitung gain ternomalisasi (g). Diperoleh hasil penelitian, kemandirian belajar mahasiswa mengalami peningkatan setelah diterapkan model pembelajaran project base learning . Besar peningkatan kemandirian belajar mahasiswa berada pada  nilai  rata-rata  gain  ternormalisasi X >  0,7  dengan  kategori  tinggi.  Hail  penelitian  ini direkomendasikan  untuk  guru  atau  pengguna  lainnya  yang  ingin  meningkatkan  kemandirian  belajar peserta didik.
Kata kunci: Kemandirian belajar , model pembelajaran, project based learning

## Abstract
This study aims to see the magnitude of in increase in the self-regulated learning of students by using a  project  based  learning  model.  This  study  method  was  quantitative.  The  sample  in  this  study  were taken using purposive sampling technique. The research instruments used were (1) test essay test to classify  students  based  on  ability  level  (2)  questionnaire  to  see  student  self  regulated  learning.The instrument  was  be  avowed  to  have met  the  requirements  of  content validity,  as  well  as  the  reliability coefficient.  The  magnitude  of  the  increase  in  the  self  regulated  learning  ability  from  before  to  after receiving learning with this learning model can be seen by calculating the normalized gain (g). Based on  the  results  of  research  on  increasing  student  self-regulated  learning  has  increased  based  on  the average  value  of  normalized  gain X >  0.7  with  high  criteria.The  result  of  this  study    was recommended for teachers or other users who want to increase the student self-regulated learning.
Keywords : Self- regulated learning, learning model, project based learning

## Pendahuluan
Setiap  pekerjaan manusia  tidak luput  dari  belajar,  sebab  belajar merupakan  aktivitas  sepanjang hayat. Seorang petani akan terus belajar dalam meningkatkan hasil padinya, seorang guru akan terus belajar  dalam  meningkatkan  kualitas  mengajarnya,  seorang  mahasiswa  akan  terus  belajar  dalam mencapai  gelar  akademiknya  dan  sebagainya.  Untuk  mencapi  semua  itu,  dibutuhkan  sikap  mandiri belajar  yang  tidak  bergantung  pada  orang  lain,  tempat  dan  waktu.  Artinya,  setiap  orang  yang  ingin mengembangkan  keilmuannya  bisa  belajar  di  mana  dan  kapan  saja,  tanpa  atau  dengan  bantuan orang lain menemukan sendiri informasi-informasi yang ia butuhkan.
JURNAL PEMBELAJARAN DAN MATEMATIKA SIGMA (JPMS) ISSN     : 2460-593X Vol.  8, No. 2 (2022) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 91 – 96 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3171
Kemandirian  belajar  merupakan    bagian  penting  dalam  pembelajaran  [1].  Di  era  milenial  ini, mahasiswa  harus  kreatif  dan  aktif  dalam  belajar  dan  tidak  berpusat  pada  guru.  Kemandirian  belajar merupakan usaha siswa dalam memantau kemampuannya sendiri dan kerja keras individu[2].  Proses menumbuhkan kemandirian belajar hanya dapat dibentuk ketika melakukan kegiatan pembelajaran[3]. Aspek  kemandirian  belajar  sudah  lama  diperbincangkan  dikalangan  akademisi.  Sudah  banyak  para ilmuan  meneliti  tentang  aspek  ini.  Penelitian  oleh  Ningsih  pada  tahun  2016  menyimpulkan  bahwa kemandirian  belajar  memiliki  efek  positif  terhadap  prestasi  siswa.  Prestasi  belajar  berbanding  lurus dengan tingkat kemampuan kemandirian belajar siswa[4]. Sejalan dengan hasil penelitian pada tahun 2016  oleh  Darma,  bahwa  kemandirian  belajar  memiliki  kontribusi  yang  positif  dalam  meningkatkan pemecahan masalah siswa[5]. Klasifikasikan kemandirian belajar dalam 9 indikator yaitu : 1) Memiliki banyak ide dan semangat belajar instrinsik; 2) Mampu menganalisis kebutuhan belajar; 3) Melakukan perencanaan  dan  tujuan  belajar;  4)  mengontrol  dan  mengatur  kegiatan  belajar;  5)  tidak  menyerah pada  tantangan;  6)  Menemukan  informasi  yang  relevan;  7)  Memilih,  merancang  strategi  belajar;  8) Evaluasi  diri;  9)  Konsep  diri[6]. Aspek  penting  yang  harus  dimiliki  siswa  adalah  kemandirian  belajar, sebab  aspek  ini  menjadikan  siswa  bertanggung  jawab,  disiplin,  dan  memiliki  kemauan  yang  tinggi, sehingga  siswa  berprestasi[7].  Belajar  mandiri  tidak  harus  mengasingkan  mahasiswa  dari  rekan sejawat  dan  dosen.Mahasiswa  tetap  boleh  bertanya,  berdiskusi  ataupun  meminta  penjelasan  dari siapa saja.
Al- Qur’an juga menceritakan  kemandirian  belajar melalui  kisah  perjalanan  Nabi  Musa menemui Nabi  Khidir  untuk  belajar tanpa  diperintah  (QS.  [18]:60-76).  Hal  senada  juga  dilakukan  Nabi Ibrahim dalam mengkritik lingkungan dan budayanya  dengan mencari kebenaran atas kesadaran sendiri (QS. [6]:76-79)[8].  Sebagai  calon  pemimpin  negeri  di  masa  mendatang,  seharusnya  mahasiswa  memiliki kemandirian belajar yang tinggi seperti yang dicontohkan Nabi kita.
Mahasiswa  semester  VI  memiliki  kemandirian  belajar  masih  rendah.  Mahasiswa  kurang berinisiatif dalam mengelola gaya belajarnya. Hal ini dilihat dari mahasiswa tidak mengulang pelajaran di rumah, tidak mempelajari materi yang akan dibahas, mengerjakan soal hanya jika diperintah dosen. Dibutuhkan model pembelajaran yang mampu meningkatkan kemandirian  belajar mahasiswa. Model pembelajaran  yang  ditawarkan  adalah project  based  learning. Model  pembelajaran  ini  menuntun siswa  agar  berpikir  kritis,  memiliki  keterampilan  dalam  menyelesaikan  masalah,  dan  memiliki pengetahuan  tentang  isu ‐ isu  yang  sedang  berkembang.  Model project  based  learning melibatkan siswa dalam permasalahan secara langsung menggunakan proyek, sehingga siswa menjadi aktif dan kreatif  dan  model  berbasis  proyek  menjadikan  pembelajaran student  center ed[9][10]. Model pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  dianggap  mampu  membuat  proses  pembelajaran  yang maksimal dapat tercapai[11].
Keunggulan model  pembelajaran project  based  learning adalah  semangat  dan kemauan  belajar siswa  menjadi  meningkat,  peseta  didik  lebih  aktif  dan  baik  dalam  memecahkan  masalah,  memupuk kerjasama  antara  peserta  didik, meningkatkan keterampilan  peserta  didik  dalam  berkomunikasi,  dan membuat  suasana  belajar  menjadi  menyenangkan,  sedangkan  kelemahannya,  yakni  kelas  sulit dikontrol  sehingga  pembelajaran menjadi tidak  kondusif  dan  adanya  peluang  siswa  tidak  aktif  dalam kelompoknya[12].
Tahap  pembelajaran  model project  based  learning yakni:  a.  Menentukan  proyek,  b) Merencanakan  penyelesaian  ,  c)  Menjadwalkan  penyelesaian  proyek,  d)  Penyelesaian[13].  Adapun langkah ‐ langkah project based learning sebagai berikut[14]:
1.  Pendidik memberikan masalah
2.  Pendidik membuat pola atau struktur penyelesaian masalah
3.  Pendidik membuat jadwal peserta didik dalam menyelesaikan masalah yang diberikan
4.  Pendidik memonitoring proyek yang dikerjakan
5.  Peserta didik mempresentasikan hasil kerja mereka
6.  Mengoreksi hasil kerja mereka
Berdasarkan paparan di atas, peneliti ingin melihat besar peningkatan kemandirian belajar mahasiswa melalui model pembelajaran project based learning.

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  kuantitatif  berjenis  kuasi  eksperimen.  Metode penelitian kuantitif menghasilkan penemuan-penemuan yang diperoleh dengan mengunakan prosedur statistic[15]. Populasi penelitian ini adalah seluruh mahasiswa  semester VI prodi matematika fakultas
JURNAL PEMBELAJARAN DAN MATEMATIKA SIGMA (JPMS) ISSN     : 2460-593X Vol.  8, No. 2 (2022) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 91 – 96 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3171
sains  dan  teknologi    UIN-SU  tahun  pelajaran  2021/2022  yang  berjumlah  4  kelas.  Sampel  penelitian terdiri  dari  satu  kelas,  yakni  kelas  MM-2  berjumlah  27  orang  yang  diambil  menggunakan  teknik purposive sampling. Penggunaan teknik purposive sampling dilakukan karena mempertimbangkan hal tertentu[16].  Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes  kemampuan  awal  mahasiswa  pada  matakuliah metode numerik berbentuk essay dan berjumlah 5 soal, bertujuan untuk mengelompokkan mahasiswa berdasarkan  kemampuan  (tinggi  sedang  dan  rendah)  dan  angket  kemandirian  belajar  untuk  melihat besar  peningkatan  kemandirian  belajar mahasiswa.  Angket  kemandirian  belajar  berskala  likert  terdiri dari pernyataan positif dan negatif berjumlah 28 butir. Untuk pernyataan negatif diberi nilai a = 1, b = 2,  c  =  3  dan  d  =  4  dan  urutan  sebaliknya  untuk  pernyataan  positif.  Besar  peningkatan  kemampuan kemandirian belajar mahasiswa dianalis dengan menghitung gain ternomalisasi (g) yang dipopulerkan oleh Hake menggunakan rumus sebagai berikut[17]:
pretes nilai ideal maksimal nilai pretes nilai postes nilai g   
Kategori interpretasinya adalah : g : tinggi apabila g > 0,7 g : sedang apabila 0,3 < g ≤ 0,7 g : rendah apabila g ≤ 0,3

## Hasil dan Pembahasan Penelitian
Setelah  diberikan  tes essay berjumlah  4  (empat)  soal  kepada  mahasiswa  ,  diperoleh  hasil pengelompokan  mahasiswa  berdasarkan  kriteria  kemampuan  tinggi,  sedang  dan  rendah.  Mahsiswa yang  memiliki  kemampuan  tinggi  berjumlah  6  orang,  sedang  berjumlah  14  orang  dan  rendah berjumlah 7 orang. Hasil pengelompokan kemampuan mahasiswa dirangkum pada tabel 1:
Tabel 1.  Pengelompokkan Kemampuan Awal  Mahasiswa Kelas Sampel Penelitian Kemampuan Mahasiswa Tinggi Sedang Rendah Project Based Learning 6 orang 14 orang 7 orang
Berdasarkan perhitungan nilai gain pada kelompok tinggi, sedang dan rendah, maka diperoleh data pada tabel 2, 3 dan 4 berikut:
Tabel 2: Nilai Gain Kemandirian Belajar Kelompok Tinggi Kode Mahasiswa Skor Pretes Postes G (gain) 1 95 107 0,71 2 92 106 0,70 3 93 109 0,84 4 100 109 0,75 5 97 108 0,73 6 96 110 0,87 X = 0,77 Pada tabel 2.dipeoleh nilai rata-rata gain 77 , 0  X , sehingga dapat disimpulkan kemandirian belajar mahasiswa pada kelompok tinggi meningkat setelah diberikannya model project based learning.
Tabel 3: Nilai Gain Kemandirian Belajar Kelompok Sedang Kode Mahasiswa Skor Pretes Postes G (gain) 7 88 104 0,71 8 85 105 0,75 9 85 104 0,70 10 85 106 0,78 11 86 103 0,71
JURNAL PEMBELAJARAN DAN MATEMATIKA SIGMA (JPMS) ISSN     : 2460-593X Vol.  8, No. 2 (2022) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 91 – 96 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3171
12 86 105 0.73 13 87 105 0,84 14 86 106 0,77 15 86 105 0,73 16 87 106 0,73 17 85 109 0,89 18 85 105 0,75 19 89 106 0,73 20 86 105 0,73 X = 0,753 Pada tabel 3 dipeoleh nilai rata-rata gain 75 , 0  X , sehingga dapat disimpulkan kemandirian belajar mahasiswa pada kelompok sedang meningkat setelah diberikannya model project based learning.
Tabel 4. Nilai Gain Kemandirian Belajar Kelompok Rendah Kode Mahasiswa Skor Pretes Postes G (gain) 21 71 100 0,707 22 70 99 0,7 23 71 102 0,76 24 73 101 0,718 25 70 100 0,714 26 72 100 0,7 27 70 101 0,738 X = 0,719 Pada  tabel  4,  nilai  rata-rata  gain 719 , 0  X menunjukkan  model  project  based  learning  dapat meningkatkan kemandirian belajar mahasiswa pada kelompok rendah.
Diperoleh nilai rata-rata gain kelompok tinggi, sedang dan rendah yang dirangkum pada tabel 5:
Tabel 5. Nilai Rata-rata Gain Kemandirian Belajar Kelompok Rata-rata skor Pretes Rata-rata skor postes X (Nilai rata-rata gain) Tinggi 95,5 108,2 0,770 Sedang 86,14 105,3 0,753 Rendah 80,85 100,4 0,719
Nilai  rata-rata  gain  ( X )  merupakan  gambaran  peningkatan  kemampuan  kemandirian belajarmahasiswa  berdasarkan  kemampuan  awal  (tinggi,  sedang,  dan  rendah)  pada  model pembelajaran project  based  learning .  Berdasarkan  rangkuman  pada  tabel  2,  kelomok  mahasiswa berkemampuan  awal  tinggi  memiliki  nilai  rata-rata  gain  ( X )  =  0,77  kelomok  mahasiswa berkemampuan  awal  sedang  memiliki  nilai  rata-rata  gain  ( X )  =  0,753  dan  kelomok  mahasiswa berkemampuan  awal  rendah  memiliki  nilai  rata-rata  gain  ( X )=  0,719,  berdasarkan  data  yang diperoleh  dapat  disimpulkan  rata-rata  gain  ( X )  ternormalisasi  kemandirian  belajar  siswa  setelah diajar  menggunakan  model project  based  learning mengalami  peningkatan  dengan  kriteria  tinggi,  di mana X >  0,7.  Penelitian terdahulu yang  relevan  berhasil meningkatkan  kemandirian  belajar  dengan model project  based  learning menyimpulkan  bahwa project  based  learning berpengaruh  baik terhadap  kemandirian  belajar  siswa  kemudian  adanya  peningkatan  kemandirian  belajar  pada  siklus dua  dengan  menerapkan  model project  based  learning [18][19].  Penelitian  berikutnya  menyimpulkan bahwa setelah diterapkan model project based learning, kemandirian belajar mahasiwa menjadi 73% dan  berada  pada  kategori  positif  dan project  based  learning tidak  hanya  dapat  meningkatkan
JURNAL PEMBELAJARAN DAN MATEMATIKA SIGMA (JPMS) ISSN     : 2460-593X Vol.  8, No. 2 (2022) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 91 – 96 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3171
kemandirian  belajar  siswa,  tetapi  dapat  juga  meningkatkan  hasil  dan  motivasi  belajar[9][20]. Implementasi  model  pembelajaran project  based  learning menjadikan  kemandirian  belajar meningkat[21].  Kemandirian  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  setelah  mengaplikasikan project based  learning dan  menyebabkan  hasil  belajar  siswa  tuntas[22].  Sejalan  dengan  hasil  penelitian lainnya  menjelaskan  bahwa  penggunaan  pembelajaran  berbasis  proyek  mampu  meningkatkan kemandiran belajar dan prestasi siswa[23].

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  tentang  peningkatan  kemandirian  belajar  mahasiswa  semsetrer  IV Prodi Matematika Fakultas Sains dan Teknologi melalui Model Pembelajaran Project Based Learning mengalami peningkatan dengan kriteria tinggi berdasarkan nilai rata-rata gain ternormalisasi X > 0,7.

## Daftar Pustaka
[1]  Yuliati,  Y.,  &  Saputra,  D.  S.  (2020).  Membangun  Kemandirian  Belajar  Mahasiswa  Melalui Blended  Learning  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Elementaria  Edukasia , 3 (1). https://doi.org/10.31949/jee.v3i1.2218
[2]  Mulyana,  A.,  &  Sumarmo,  U.  (2015).  Meningkatkan  Kemampuan  Penalaran  Matematik  dan Kemandirian Belajar Siswa SMP melalui Pembelajaran Berbasis Masalah. Didaktik , 9 (1).
[3]  Nurfadilah,  S.,  &  Hakim,  D.  L.  (2019).  Kemandirian  Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran Matematika. Prosiding Sesiomadika 2019 .
[4]  Ningsih,  R.,  &  Nurrahmah,  A.  (2016).  Pengaruh  Kemandirian  Belajar  Dan  Perhatian. Jurnal Formatif , 6 (1).
[5]  Darma,  Y.,  Firdaus,  M.,  &  Haryadi,  H.  (2016).  Hubungan  Kemandirian  Belajar  Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Mahasiswa Calon Guru Matematika. Edukasi , 14 . [6]  Badjeber,  R.  (2020).  Kemandirian  Belajar  Mahasiswa  Tadris  Matematika  Ftik  Iain  Palu  Selama Masa Pembelajaran Daring. Koordinat Jurnal MIPA , 1 (1). https://doi.org/10.24239/kjpm.v1i1.1
[7]  Damayanty, D. Y., & Sumadi. (2016). Hubungan antara kemampuan numerik, kecerdasan emosi dan  kemandirian  belajar  dengan  prestasi  belajar fisika  siswa. Compton:  Jurnal  Ilmiah  Pendidika Fisika , 3 (2). [8]  Al- Qur’an dan terjemahan.(2016). Jakarta. Kementrian Agama Republik Indonesia
[9]  Martiani,  M.  (2021).  Kemandirian  Belajar  Melalui  Metode  Pembelajaran  Project  Based  Learning Pada  Mata  Kuliah  Media  Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 3 (2). https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i2.337
[10]  Afriana,  J.,  Permanasari,  A.,  & Fitriani,  A.  (2016).  Penerapan  project  based  learning  terintegrasi STEM  untuk  meningkatkan  literasi  sains  siswa  ditinjau  dari  gender. Jurnal  Inovasi  Pendidikan IPA , 2 (2). https://doi.org/10.21831/jipi.v2i2.8561
[11]  Sari,  L.M,  Hrp,  N.A.  (2022).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa Menggunakan  Metode Quantum  Teaching pada  Kelas  VIII  SMP  N  1  Merbau.  Jurnal  Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika. Volume 06, No. 02, Juli 2022, pp. 1741-1750
[12]  Suciani,  T.,  Lasmanawati,  E.,  &  Rahmawati,  Y.  (2018).  Pemahaman  Model  Pembelajaran Sebagai  Kesiapan  Praktik  Pengalaman  Lapangan  (Ppl)  Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan Tata Boga. Media Pendidikan, Gizi, Dan Kuliner , 7 (1).
[13]  Hartono,  D.  P.,  &  Asiyah,  S.  (2018).  PjBL  untuk  Meningkatkan  Kreativitas  Mahasiswa:  Sebuah Kajian  Deskriptif  tentang  Peran  Model  Pembelajaran  PjBL  dalam  Meningkatkan  Kreativitas Mahasiswa. Jurnal Dosen Universitas PGRI Palembang , 2 (1).
[14]  Widiasworo, E. (2016). Strategi Dan Metode Mengajar Siswa Diluar Kelas ( Outdoor Leaning ) Secara Aktif, Kreatif, Inspiratif, Dan Komunikatif. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media Group
[15]  Sujarweni,  V.  W.  (2014).  Metode  Penelitian:  Lengkap,  Praktis,  dan  Mudah  Dipahami. Metode Penelitian Kualitatif , 17 .
[16]  Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D .
[17]  Sundayana, N. (2015). Statistika penelitian pendidikan . Bandung: Alfabeta.
[18]  Dhaningtyas,  P,  W.,  Juniarso,  T.,  Sulistyawati,  I.  (2021).  Pengaruh  Project  Based  Learning Terhadap Kemandirian Belajar Mahasiswa. Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Pengetahuan , 21 (2).
[19]  Puspasari, R. (2018). Implementasi project based learning untuk meningkatkan kemandirian dan prestasi  belajar  mahasiswa  dalam  pembuatan  alat  peraga  matematika  inovatif. Math  Didactic: Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1). https://doi.org/10.33654/math.v3i1.51
JURNAL PEMBELAJARAN DAN MATEMATIKA SIGMA (JPMS) ISSN     : 2460-593X Vol.  8, No. 2 (2022) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 91 – 96 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3171
[20]  Inayah,  S.(2017).  Implementasi  Permbelajaran  Berbasis  Proyek  untuk  Meningkatkan  Motivasi dan Hasil Belajar Mata Kuliah Strategi Belajar Mengajar. Jurnal Kependidikan, XVIII(1), 83-91.
[21]  Anjarsari, W.,  Suchie,  S.,  &  Komaludin,  D.  (2021). Implementasi  Pembelajaran  Online  Berbasis Project  Based  Learning  untuk  Meningkatkan  Kemandirian  Belajar  Siswa. PRISMA , 10 (2). https://doi.org/10.35194/jp.v10i2.1639
[22]  Devi,  S.  K.,  Ismanto,  B.,  &  Kristin,  F.  (2019).  Jurnal  Riset  Teknologi  dan  Inovasi  Pendidikan Peningkatan  kemandirian  dan  hasil  belajar  tematik  melalui  project  based  learning. Jurnal  Riset Teknologi Dan Inovasi Pendidikan , 2 (1).
[23]  Fujiarti,  A.,  &  Prabawanto,  S.  (2021).  The  Effect  of  Project-Based  Learning  with  Realistic Mathematics  Approach  on  Students  Self-regulated  learning. International  Conference  on  … , 3 (November).