DWIJA CENDEKIA Jurnal Riset Pedagogik
https://jurnal.uns.ac.id/jdc
TEAMS  GAMES  TOURNAMENT  (TGT):  IMPROVE  MOTIVATION  OF  STUDYING SOCIAL STUDY ELEMENTARY SCHOOL STUDENTS

## Dewi Rakhmawati
SD Negeri Kotagede 5
Sejarah Artikel Abstrak Diterima 20 Oktober 2018 Disetujui 26 Desember 2018 Diterbitkan 31 Desember 2018 This  research  aims  to  describe  Teams  Games  Tournament (TGT)  to  improve  motivation  of  studying  social  students grade VI SD Negeri Kota Gede 5. Increase the motivation of studying  IPS  imposes  on  the  results  of  the  study.  This research includes class action research model Kemmis and Mc  Taggart.  The  subject  in  this  study  are  students  of  class VI  SD  Negeri  Kota  Gede  2017-2018  Lesson  5  years.  The number  of  students  there  are  30  consisting  of  self-11  male students  and  female  students.  The  success  of  researchers this  action  is  marked  by  changes  in  the  direction  of  the improvement that is 80% of students have a very high level of  motivation.  The  results  showed  that  an  increase  in  the learning  motivation  of  students  who  reach  the  very  high category  from  60%  to  90%.  The  results  of  the  study,  IPS also  experienced  an  increase  based  on  the  number  of students  who  achieved  the  KKM  of  9  students  to  22 students. Kata Kunci
Motivasi Belajar, IPS, TEAMS GAMES
TOURNAMENT (TGT)

## Cara Mengutip
Rakhmawati,  D.    (2018).  Tim  Permainan  Turnament  (TGT): Menigkatkan  Motivasi  Belajar  IPS  Siswa  Sekolah  Dasar.
DWIJA CENDEKIA Jurnal Riset Pedagogik, 2 (2), 17-20. Korespondensi Penulis: dewirakhmawati764@gmail.com
p-ISSN 2581-1843 e-ISSN 2581-1835

## PENDAHULUAN
Motivasi  sebagai  salah  satu  faktor yang  mempengaruhi  belajar  seorang siswa  turut  menentukan  keberhasilan dalam  belajar  seperti  pendapat  Mc. Donals  dalam  Sardiman  (2006:  73), motivasi  adalah  perubahan  energi  dalam diri  seseorang  yang  ditandai  dengan munculnya “feeling” dan didahului dengan tanggapan terhadap adanya tujuan. Berdasarkan pendapat tersebut menunjukkan bahwa motivasi  merupakan salah  satu  hal  yang  penting,  karena  jika dalam  diri  anak  didik  terdapat  motivasi, maka akan timbul semangat dan dorongan untuk belajar lebih giat sehingga  akan  dapat  berhasil  dalam proses  belajarnya.  Apabila  motivasinya cukup kuat, maka siswa akan memutuskan  untuk  melakukan  perbuatan belajar.  Sebaliknya  apabila  motivasinya tidak  cukup  kuat,  ia  akan  memutuskan untuk tidak melakukan perbuatan belajar.
Untuk menumbuhkan motivasi yang kuat  pada  diri  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran,  maka  guru  harus  pandai dalam  memilih  media  pembelajaran  yang tepat  digunakan  khususnya  dalam  mata pelajaran  IPS.  Menurut  Sardjiyo,  dkk (2009:  26)  IPS  merupakan  bidang  studi yang mempelajari, menelaah, menganalisis  gejala  dan  masalah  sosial di masyarakat dengan meninjau berbagai aspek  dalam  kehidupan.  Tujuan  dari  IPS menurut  Awan  Mutakin  (Supardi,  2011: 185) adalah mengembangkan siswa agar peka  terhadap  masalah  sosial  yang terjadi  di  masyarakat,  memiliki  sikap mental  yang  positif  terhadap  perbaikan segala  ketimpangan  yang  terjadi,  dan terampil  mengatasi  setiap  masalah  yang terjadi sehari-hari dikehidupannya.
Berdasarkan pengertian diatas menunjukkan bahwa dengan mempelajari IPS  diharapkan  dapar  memiliki  suatu kepekaan terhadap kehidupan dan keterampilan untuk menghadapi tantangan kehidupan. Sementara
menurut  Saidiharjo  (2004:  109)  tujuan dari  IPS  adalah  agar  siswa  mampu mengembangkan  pengetahuan,  sikap, dan  keterampilan  social,  yang  berguna
bagi  kemajuan  dirinya  sebagai  individu maupun  sebagai  anggota  masyarakat.
Berdasarkan pengalaman selama mengajar, salah satu mata pelajaran yang mengalami  beberapa  kendala  dalam mencapai KKM adalah Ilmu Pengetahuan Sosial.  Proses  belajar  siswa  kelas  VI  SD Negeri  Kotagede  5  di  Kota  Yogyakarta pada  mata  pelajaran  IPS  dirasa  kurang optimalnya.  Hasil  belajar  siswa  kelas  VI pada  mata  pelajaran  IPS  ternyata  masih rendah,  hal  tersebut  dibuktikan  dengan banyaknya  siswa  yang  memperoleh  nilai dibawah  nilai  KKM  yang  ditentukan  yaitu 75.  Siswa  cepat  merasa  bosan  dan  ada juga  yang  mengantuk.  Hal  tersebut menandakan bahwa motivasi siswa dalam  belajar  IPS  kurang.  Faktor-  factor yang  mempengaruhi  belajar  seorang melputi  perhatian,  minat  dan  motivasi Slameto (2003: 55-58).
Hamzah B. Uno (2013: 23) menyatakan  bahwa motivasi  belajar adalah  dorongan  internal  dan  eksternal dalam  diri  siswa  yang  sedang  belajar untuk  mengadakan  perubahan  tingkah laku.  Oleh  karena  itu  dapat  disimpulkan bahwa motivasi belajar adalah keseluruhan daya penggerak atau pendorong yang membuat siswa
melakukan  kegiatan  belajar  sehingga tujuan  dari  belajar  dapat  tercapai.  Made Wena  (2010:  33)  mengemukakan  bahwa motivasi  belajar  dapat  dilihat  melalui beberapa  indikator  seperti  keantusiasan dalam  belajar,  ketekunan  dalam  belajar dan  keterlibatan  siswa  dalam  kegiatan belajar.  Hamzah  B.  Uno  dan  Nurdin Mohamad  (2012:  253)  menyebutkan indikator  motivasi  belajar  siswa  yaitu ketekunan  siswa  menyelesaikan  tugas yang  diberikan  guru.  Adapun  indikator motivasi  belajar  IPS  yang  digunakan dalam penelitian ini merupakan gabungan dari  dua  pendapat  ahli  di  atas  yaitu:  1) keantusiasan  siswa  dalam  belajar,  2) keterlibatan siswa dalam kegiatan belajar, 3)  ketekunan  siswa  dalam  belajar,  4) keuletan  menghadapi  kesulitan  yang dijumpai  dalam  belajar,  dan  5)  keinginan mendalami materi.
Upaya untuk menanggulangi permasalahan yang terkait dengan motivasi  siswa  adalah  pemilihan  model yang  tepat  agar  pembelajaran  menjadi lebih menarik. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif  Learning  Tipe Teams Games Tournament (TGT)
diharapkan  dapat  menjadi  solusi  dari hambatan  pembelajaran  IPS. Menurut Robert  E.  Slavin  (2005:  166)  model pembelajaran kooperatif tipe TGT menggunakan permainan akademik. Pada  kegiatan  turnamen  ini,  masing- masing  kelompok  bertanding  dengan
kelompok  lain  yang  setarakemampuan akademiknya berdasarkan kinerja sebelumnya. Komponen-komponen dalam  TGT  yang  diungkapkan  Robert  E. Slavin  meliputi:  Presentasi  Kelas,  Tim, Game,  Turnamen  dan  Rekognisi  Tim. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan penggunaan Model Pembelajaran  Kooperatif  tipe Teams Games Tournament (TGT) dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa kelas  VI  SD  Negeri    Kotagede  5  pada Mata Pelajaran IPS.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan untuk
meningkatkan motivasi belajar IPS
melalui  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT (Teams  Games Tournament) pada  siswa  kelas  VI  SD Negeri Kotagede 5 Yogyakarta. Penelitian ini  termasuk  penelitian  tindakan  kelas ( Classroom  action  research ).  Model  PTK yang  digunakan  adalah  model  Kemmis dan  Mc  Taggart  dengan  siklus  yang dilakukan secara berulang dan berkelanjutan  (siklus  spiral).  Keempat aspek  pokok  dalam  siklus  penelitian tindakan  kelas  meliputi;  perencanaan
tindakan,tindakan  dan  observasi,  dan refleksi.  Pada  penelitian  ini  terdapat  dua variabel. Veriabel pertama adalah variabel terikat yaitu motivasi belajar IPS. Variabel  kedua  adalah  variabel  bebas yaitu  model  pembelajaran  tipe  TGT. Teknik pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah observasi  dan  angket.  Penelitian  ini menggunakan teknik analisis data secara kuantitatif  dengan  menggunakan  teknik rerata. Data motivasi belajar siswa dalam mata  pelajaran  IPS  di  analisis  dengan menggunakan
persentase.

## PEMBAHASAN
Berikut hasil pre-test pada materi Perkembangan  sistem  administrasi wilayah  Indonesia  dapat  dilihat  pada tabel 1. Tabel 1. Hasil Pre Test Prestasi Belajar IPS Keterangan Pretest Nilai tertinggi 89 Nilai terendah 30 Nilai rata-rata 60,67 Jumlah siswa tuntas 9 Persentase ketuntasan 30 % Jumlah siswa tidak tuntas 21 Persentase ketidaktuntasan 70 % Sedangkan untuk hasil motivasi belajar  IPS  pada  kegiatan  pra  siklus diperoleh dari hasil pengamatan pada
saat  kegiatan  belajar  mengajar  yang sama dapat dilihat di table 2.
Tabel 2. Kategori motivasi belajar IPS Persentase Kriteria Jumlah siswa 81 ≤ p Sangat Tinggi 12 61 ≤ p ≤ 80 Tinggi 3 41 ≤ p ≤ 60 Sedang 10 21 ≤ p ≤ 40 Rendah 5 p ≤ 20 Sangat Rendah 0 Berdasarkan nilai prestasi belajar  IPS  siklus  I,  dapat  dianalisis ketuntasan belajar siswa. Ketuntasan belajar  IPS  siswa  siklus  I  dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Ketuntasan Belajar IPS Siklus I
Jumlah Siswa Ketuntasan Presentase Ketuntasan Nilai Rata- rata T BT T BT 30 16 14 53,33% 46,67% 75,77
Berdasarkan  tabel  3,  hasil prestasi  belajar  IPS  menunjukkan bahwa  baru  53,335%  siswa  yang mencapai KKM. Adapun hasil observasi  motivasi  belajar  IPS  siswa selama  proses  pembelajaran  siklus  I seperti yang tertera pada tabel 4. Tabel 4. Hasil Observasi Motivasi Belajar IPS Siklus I Persentase Kriteria Jumlah siswa 81 ≤ p Sangat Tinggi 19 61 ≤ p ≤ 80 Tinggi 5 41 ≤ p ≤ 60 Sedang 6 21 ≤ p ≤ 40 Rendah 0 p ≤ 20 Sangat Rendah 0 Pada  siklus  I  aktivitas  guru dalam menerapkan pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  adalah  100  yang secara  kualitas  berdasarkan  kriteria penilaian  yang  dikembangkan  oleh Saifuddin  Azwar  (2005:  163)  berada
pada  kategori  “  sangat  baik”  yakni terletak pada rentang skor >72.
Berdasarkan  nilai  prestasi  hasil belajar  IPS  siklus  II,  dapat  dianalisis ketuntasan  belajar  siswa.  Ketuntasan belajar IPS siswa siklus II dapat dilihat pada table 5.
Tabel 5. Ketuntasan Belajar IPS Siklus II
Jumlah Ketuntasan Presentase Nilai rata- siswa ketuntasan rata T BT T BT 30 22 8 73,33% 36,67% 81,17
Berdasarkan tabel di atas, hasil prestasi  belajar  IPS  menunjukkan bahwa  ketuntasan  belajar  IPS  pada pokok  bahasan  Kenampakan  Alam dan  keadaan  sosial  Negara-negara
tetangga  sebesar  73,33%  dan  nilai rata-rata sebesar 81,17.  Adapun hasil motivasi belajar IPS dapat dilihat pada table 6.
Tabel 6. Hasil Observasi Motivasi Belajar IPS Siklus II Persentase Kriteria Jumlah siswa 81 ≤ p Sangat Tinggi 27 61 ≤ p ≤ 80 Tinggi 3 41 ≤ p ≤ 60 Sedang 0 21 ≤ p ≤ 40 Rendah 0 p ≤ 20 Sangat Rendah 0 Aktivitas guru dalam menerapkan  pembelajaran  kooperatif tipe  TGT  pada  siklus  II  adalah  100 yang  secara  kualitas  berdasarkan kriteria  penilaian  yang  dikembangkan oleh  Saifuddin  Azwar  (2005:  163) berada  pada  kategori  “  sangat  baik” yakni terletak pada rentang skor >72.
Penelitian ini dilaksanakan untuk  meningkatkan  motivasi  belajar IPS melalui penerapan model
pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT
(Teams  Games Tournament) pada
siswa kelas VI SD Negeri Kotagede 5
Yogyakarta. Penelitian
dilakukan selama 2 siklus, siklus pertama terdiri dari  2  pertemuan  dan  siklus  kedua terdiri  dari  2  pertemuan.  Model Pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT dilaksanakan  dalam  lima  tahap  yaitu presentasi  kelas,  belajar  kelompok, game, turnamen dan penghargaan. Berdasarkan  hasil  observasi motivasi belajar siswa, maka terdapat peningkatan  mulai  dari  pra  siklus, siklus 1 dan siklus 2. Pada pra siklus, persentase  motivasi  belajar  IPS  yang berada  pada  ketegori  sangat  tinggi sebesar  60  %,  kemudian  untuk  siklus I  meningkat  menjadi  63,33%,  dan terjadi  peningkatan  lagi  pada  siklus  II menjadi  90%.  Hal  itu  terjadi  karena kondisi belajar yang menarik, sehingga anak menjadi lebih termotivasi  untuk  melakukan  yang
kemungkinan bisa dia lakukan karena adanya penghargaan prestasi di meja turnamen berupa kompetisi untuk bisa promosi ke maupun degradasi, sesuai dengan  teori  Hamzah  B.  Uno  yang menyebutkan motivasi ekstrinsik sebagai  motivasi  yang  timbul  karena rangsangan  dari  luar  individu  seperti adanya penghargaan, lingkungan belajar  yang  kondusif,  dan  kegiatan belajar yang menarik.
Sedangkan untuk motivasi yang berasal  dari  siswa  dapat  dilihat  dari keinginan  untuk  bersaing  dengan kelompok  lain  dan  berusaha  untuk bisa berada di peringkat tinggi ketikan dilakukan aktivitas game atau turnamen.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Hamzah  B.  Uno  yang menyebutkan bahwa motivasi intrinsik adalah motivasi yang telah ada dalam diri individu misalnya keinginan berhasil.  Motivasi  belajar  siswa  yang meningkat  maka  berdampak  pada prestasi  belajar  IPS  siswa  yang  juga mengalami  peningkatan.  Hal  tersebut dapat  dilihat  dari  jumlah  siswa  yang meningkat  dalam mencapai KKM dari pra  siklus  sebesar  30%,  siklus  1 sebesar 53,33% dan siklus 2 sebesar 73,33%.  Peningkatan  prestasi  belajar IPS  tersebut  terjadi  karena  siswa merasa  senang  ketika  menerima materi  pelajaran  IPS.  Hal  ini  sesuai dengan  teori  Made  Wena  bahwa
motivasi belajar adalah suatu dorongan  internal  maupun  external yang membuat siswa bergerak,
bersemangat,  dan  senang  belajar secara  serius  dan  terus  menerus selama kegiatan proses belajar. SIMPULAN Peningkatan  motivasi  belajar  IPS  terjadi melalui proses Penerapan Model
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT  pada kelas  VI  SD  N  kotagede  5  Yogyakarta. Peningkatan  tersebut  dapat  dilihat    pada perolehan skor motivasi belajar IPS pada para siklus sebesar 60%, siklus I sebesar 66,33 % dan pada siklus II sebesar 90%. Peningkatan  itu  terjadi  karena  langkah- langkah  Model  Pembelajaran  Kooperatif
tipe  TGT  disesuaikan  dengan  sintaks yang  sudah  baku,    pembagian  kelompok yang  dilandasi  dengan  penjelasan  dari guru tentang heterogenitas, dan pemerataan  tingkat  kesulitan  soal  yang diberikan kepada setiap kelompok. Penggunaan model pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  perlu  memperhatikan tingkat  kesulitan  soal  yang  merata  dan pembagian kelompok yang heterogen.

## DAFTAR PUSTAKA
Asma,  Nur.  (2006). Model  Pembelajaran
Kooperatif .  Jakarta:  Departemen Pendidikan  Nasional  Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi.
Departemen Pendidikan Nasional. (2003).
Undang-Undang  RI  No.  20 Tahun 2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional. Jakarta: Direktorat Pendidikan Dasar dan Menengah.
Dimyati  &  Mudjiono.  (2009). Belajar  dan
Pembelajaran. Jakarta:  Rineka Cipta.
Hamzah  B.  Uno.  (2013). Teori  Motivasi dan  Pengukurannya. Jakarta:  Bumi Aksara.
____________.  &  Nurdin  Mohamad. (2012). Belajar  dengan  Pendekatan Pembelajaran Aktif Inovatif Lingkungan  Kreatif  Efektif  Menarik (PAIKEM). Jakarta: Bumi Aksara. Made Wena. (2010). Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer.
Jakarta: Bumi Aksara.
Martinis Yamin. (2006). Strategi Pembelajaran Berbasis Kompetensi. Jakarta: Gaung Persada Press. Melvin L Silberman (2004). Active Learning,  101  Cara  Belajar  Siswa Aktif. Terjemahan Raisul Muttaqien.  Bandung:  Nusa  Media bekerjasama dengan Nuansa Robert  E  Slavin  (2005). Cooperative
Learning Teori, Riset dan Praktek. Jakarta: Nusa Media Saidiharjo  (2004). Diktat  Pengembangan Kurikulum Ilmu Pengetahuan Sosial .  Bahan  kuliah  mahasiswa PPs Universitas Negeri Yogyakarta Sardiman.  (2006). Interaksi  &  Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: RajaGrafindo Persada. Sardjiyo,  Didih  Sugandi,  Ischak  (2009). Pendidikan IPS SD . Jakarta: Universitas Terbuka Slameto.  (2003). Belajar  dan  Faktor- Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta