## Jurnal Kajian Pembelajaran Matematika
VOLUME 1 NOMOR 2, OKTOBER 2017 ISSN: 2549 – 8584 (online). http://journal2.um.ac.id/index.php/jkpm

## PENINGKATAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIKA MELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD (STUDENT TEAMS CHIEVEMENT DIVISION) BERBASIS ICT (INFORMATION AND COMMUNICATIONS TECHNOLOGIES)
Iryana Muhammad 1 ,  Hayatun Nufus 2 ,  Mursalin 3 1.2.3 Universitas Malikussaleh, Aceh Utara, Indonesia
1 iryana.muhammad@unimal.ac.id, 2 hayatun.nufus@unimal.ac.id, 3 mursalin@unimal.ac.id

## Abstract
This  study  aims  to  improve  one  of  the  objectives  of  mathematics  learning,  namely  the  ability  of  mathematical communication  through  the  application  of  cooperative  learning  type  STAD  (Student  Teams  Achievement  Division) based  on  ICT  (Information  and  Communications  Technologies)  using  Autograph  Software  in  Statistics  Course.  The approach  used  in  this  study  is  a  quantitative  approach  to  the  type  of  quasi-experimental  research.  The  study  was conducted in the academic year 2016/2017. The population is all students of Mathematics Education Study Program of the Faculty of Teacher Training and Education Universitas Malikussaleh, and all students of Mathematics Education Study Program of the Faculty of Tarbiyah of the IAIN Malikussaleh Lhokseumawe are 80 students. Sampling technique by  purposive  sampling.  Based  on  the  results  obtained  that  the  value  of  F  for  learning  factors  of  4.451  with  a significance  of  0.038  smaller  than  the  significance  level  of  0.05.  Therefore,  there  is  an  increase  in  mathematical communication skills of mathematics education students through the application of cooperative learning type STAD by using  Autograph  Software  on  Statistics  course.  Then  it  can  be  concluded  that  the  improvement  of  mathematical communication skills by using Autograph Software better than without using Autograph Software.

## Keywords: mathematical communication, cooperative learning type STAD, autograph software
Submited: October 2, 2017, Publish: October 31, 2017

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  ilmu  yang    mendasari  perkembangan  kemajuan    sains  dan teknologi,  sehingga  matematika  dipandang  sebagai  suatu  ilmu  yang  terstruktur  dan  terpadu,  ilmu  tentang pola  dan  hubungan,  ilmu  tentang  cara  berpikir  untuk  memahami  dunia  sekitar  (Gentner  &  Kurtz,  2006; Hofstadter,  2001).  Pada  proses  pembelajaran  matematika  harus  menekankan  sebagai  insan  yang  memiliki potensi  untuk  belajar  dan  berkembang,  dan  siswa  terlibat  secara  aktif  dalam  pencarian  dan  pembentukan pengetahuan  oleh  diri  mereka  sendiri  (Mursalin,  2016).  Melalui  belajar  matematika,  siswa  mendapatkan kesempatan untuk mengembangkan berpikir sistematis, logis dan kritis dalam mengkomunikasikan gagasan atau  penyelesaian  dari  suatu  permasalahan  matematika  yang  dihadapinya  (Doumas,  Hummel,  Sandhofer, 2008; Gentner &Smith, 2012).
Hal  ini  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  matematika  yang  dirumuskan  oleh National  Council  of Teacher  of    Mathematics (Fakhruddin,  2010)  yaitu  (1)  belajar  untuk  berkomunikasi,  (2)  belajar  untuk bernalar.  (3)  belajar  untuk  memecahkan  masalah,(4)  belajar  untuk  mengaitkan  ide,  (5)  pembentukan  sikap positif terhadap matematika. Dari pernyataan di atas, salah satu aspek yang ditekankan dalam kurikulum dan NCTM  adalah  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematika.  Kemampuan  komunikasi  matematika pada dasarnya merupakan tujuan dan hasil belajar yang akan dicapai dalam pembelajaran ditingkat manapun. Oleh  karena  itu  pembelajaran  matematika  hendaknya  selalu  ditujukan  agar  dapat  terwujudnya  kemampuan komunikasi  matematika  sehingga  selain  dapat  menguasai  matematika  dengan  baik  juga  berprestasi  secara optimal.
Hal  ini  sesuai  dengan  yang  diutarakan  oleh  Baroody  (Ansari,  2009)  menyebutkan  bahwasanya sedikitnya  ada  dua  alasan  penting  mengapa  kemampuan  komunikasi  matematika  perlu  ditingkatkan. Pertama, mathematics as language , artinya matematika tidak hanya sekedar alat bantu berpikir (a tool to aid thinking) ,  alat  untuk  menemukan  pola,  menyelesaikan  masalah  atau  mengambil  kesimpulan,  tetapi matematika juga sebagai alat yang berharga untuk mengkomunikasikan berbagai ide secara jelas, tepat dan cermat. Kedua, mathematics learning as social activity; artinya, sebagai aktivitas sosial dalam pembelajaran matematika, matematika juga sebagai wahana interaksi dan juga komunikasi.
Namun,  kenyataan  yang  terjadi  saat  ini  kemampuan  komunikasi  matematika  belum  dimiliki  oleh semua  peserta  didik.  Hal  ini  berdasarkan  dari  hasil  observasi  awal  yang  peneliti  lakukan  pada  mahasiswa
pendidikan  matematika  di Universitas  Malikussaleh, diperoleh  hasil  bahwa  lebih  dari  dari  70%  mahasiswa pendidikan matematika Universitas Malikussaleh belum mampu mengkomunikasikan gagasan yang terdapat pada  permasalahan/soal  yang  terdapat  pada  materi  matematika  yang  sedang  dipelajari,  sehingga  mereka kesulitan  menemukan  solusi  atau  cara  yang  tepat  untuk  menyelesaikan  permasalaahan  tersebut.  Disinilah letak  pentingnya  kemampuan  komunikasi  matematika  yang  harus  dimiliki  oleh  setiap  peserta  didik,    salah satu solusi untuk meningkatkan kemampuan komunikasi dengan pembelajaran kooperatif. Pengajaran yang melibatkan  siswa  bekerja  dalam  kelompok-kelompok  untuk  menetapkan  tujuan  bersama.  Pembelajaran kooperatif  lebih  menekankan  interaksi antar  mahasiswa  untuk  saling  interaski. Oleh  karena itu,  mahasiswa akan  melakukan  komunikasi  aktif  dengan  sesama  temannya.  Dengan  komunikasi  tersebut  diharapkan mahasiswa  dapat  menguasai  materi  pelajaran  dengan  mudah  karena  “mahasiswa  lebih  mudah  memahami penjelasan dari kawannya dibanding penjelasan dari guru karena taraf pengetahuan serta pemikiran mereka lebih sejalan dan sepadan”. (Saragih, 2007).
Akan tetapi, perkembangan zaman sekarang ini seiring dengan kecanggihan teknologi, maka solusi yang dapat menjadi daya tarik bagi mahasiswa untuk belajar matematika dan sekaligus dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematika ialah dengan menerapkan pembelajaran yang berbasis ICT (Information Communication Technologies) . Salah satu pembelajaran  berbasis ICT yaitu dengan menggunakan software dalam  pembelajarannya.  Adapun  software  yang  dapat  digunakan  adalah  Autograph.  Autograph  dapat membantu  dosen  untuk  menjelaskan  tentang  materi  yang  diajarkan  dengan  cepat  dan  menyenangkan terutama  pada  penggambaran  grafik  fungsi/statistik.  Melalui    pembelajaran  menggunakan  teknologi,  maka para mahasiswa akan menemukan cara mereka sendiri dalam menemukan suatu konsep, serta suasana kelas akan  lebih  menyenangkan  dan  lebih  fokus  dalam  belajar  sehingga  capaian  dari  suatu  pembelajaran  dapat tercapai  dengan  baik.  Berdasarkan  latar  belakang  tersebut  peneliti  berupaya  meningkatkan  kemampuan komunikasi melalui pembelajaran kooperatif tipe STAD berbasis ICT.

## METODE
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kuantitatif  dengan  jenis penelitian    eksperimen  semu (Quasi  Eksperimen). Arikunto  (2010)  Quasi  eksperimen  bisa  digunakan minimal  dapat  mengontrol  satu  variabel  saja  meskipun  bentuk  matcing,  atau  menjodohkan  karakteristrik, kalau bisa random lebih baik. Peneilitian ini dilakukan pada dua perguruan tinggi yaitu IAIN Malikussaleh Lhokseumawe dan Universitas Malikussaleh.
Populasi  penelitian  yaitu  seluruh  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Matematika  Universitas Malikussaleh  dan    seluruh    mahasiswa  Program  Studi  Tadris    Matematika  Fakultas  Tarbiyah  dan  Ilmu Keguruan    IAIN  Malikussaleh  dengan  jumlah  seluruhnya  80  mahasiswa.  Teknik  pengambilan  sampel dilakukan  secara purposive  sampling. Sumber  data  diperoleh  dari  hasil  pre-test  dan  post-test  kemampuan komunikasi  matematika  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Matematika  pada  matakuliah  Statistika  dari dua  perguruan  tinggi  tersebut  pada  tahun  ajaran  2016/2017.  Teknik  pengumpulan  data  melalui  tes kemampuan  komunikasi  mahasiswa,  angket,  dan  observasi.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu statistika deskriptif, dan inferensial dengan menggunakan Software SPSS 17.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tes  komunikasi  matematika  dan  perangkat  pembelajaran  sebelum  diterapkan  divalidasi  terlebih dahulu, sehingga hasilnya  menunjukkan bahwa  (1) Tes  kemampuan komunikasi matematika adalah valid dengan  kriteria  sangat  tinggi.  (2)  koefisien  realibilitas  untuk  tes  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa adalah  0,96  dengan  katagori  sangat  tinggi.  Instrumen  sebelum  digunakan  terlebih  dahulu  di  validasi  oleh para ahli.  Validasi dilakukan terhadap perangkat pembelajaran dan instrumen agar menghasilkan perangkat pembelajaran    dan  instrumen  yang  layak  guna  sebagai  alat  ukur.  Hasil  validasi  rencana  pembelajaran semester (RPS) dan modul oleh para ahli. Rencana  Pembelajaran Semester (RPS) yaitu 4,31 dengan tingkat validasi  baik.  Sedangkan  untuk  hasil  validasi  oleh  validator  terhadap  butir  tes  kemampuan  menunjukkan bahwa  tes  komunikasi  matematika  dapat  dipakai  untuk  mengukur  kemampuan  dengan  sedikit  revisi. Selanjutnya, instrumen kemampuan komunikasi dilakukan uji validitas, reabilitas daya pembeda dan tingkat kesukaran.
1) Validitas
Validitas soal dianalisa dengan menggunakan rumus korelasi product moment pearson yaitu dengan mengkorelasikan antara skor item soal dengan skor total.

## 2) Reabilitas
Reabilitas instrumen dihitung untuk mengetahui ketetapan hasil tes yaitu suatu tes dikatakan reliabel jika hasil pengukuran yang dilakukan dengan menggunakan tes tersebut berulangkali terhadap subjek yang sama senantiasa menunjukkan hasil yang sama.
3) Daya Pembeda dan Tingkat Kesukaran
Untuk mengidentifikasi soal-soal mana yang baik dan mana yang kurang baik atau jelek dilakukan analisis  butir  soal  sehingga  dapat  diketahui  tingkat  kesukaran  dan  daya  pembeda  dari  masing-masing  soal. Hasil uji coba instrumen yang diperoleh disajikan dalam tabel  di bawah ini.

## Tabel 1. Daya Pembeda dan Tingkat Kesukaran Soal
Berdasarkan tabel di atas diperoleh daya beda 1, 2, dan 3 katagori baik, tingkat kesukaran ke empat soal sedang serta reabilitas sangat tinggi. Hal pertama yang dilakukan adalah melakukan analisis  deskriptif yang bertujuan untuk melihat gambaran pencapaian hasil tes kemampuan awal matematika, tes komunikasi matematis  yang  terdiri  dari  rata-rata  dan  standar  deviasi. Kemudian  dilakukan  analisis  inferensial terhadap pencapaian hasil tersebut dengan analisis variansi (Anova)  dua jalur untuk melihat peningkatan komunikasi matematik mahasiswa. Data hasil tes kemampuan komunikasi matematik terdiri dari pretes dan postes yang diperoleh melalui tes kemampuan komunikasi matematik yang berbentuk uraian masing-masing sebanyak 4 butir soal dengan skor maksimum setiap tes adalah 4. Gain ternomalisasi kemampuan komunikasi matematik diperoleh  dari  selisih  skor  postes  dengan  pretes  dibagi  selisih  skor  maksimum (ideal) dengan  skor  pretes. Nilai rata-rata gain yang merupakan gambaran peningkatan kemampuan komunikasi matematika mahasiswa berdasarkan  kemampuan  awal  matematika  mahasiswa  pada  pembelajaran  berbasis  ICT  dan  pembelajaran tanpa  ICT.  Hasil rangkuman  rata-rata  gain ternormalisasi dari  kemampuan  komunikasi  matematika  dengan pembelajaran berbasis ICT dan pembelajaran tanpa ICT dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 2. Hasil Rata-Rata Gain Kemampuan Komunikasi Matematika
Pembelajaran Kemampuan Matematika Mahasiswa Kemampuan Komunikasi Matematika Berbantuan ICT Tinggi 0,56822 0,195504 0,364 1 (Autograph) Sedang 0,44512 0,131836 0,182 0,75 Rendah 0,3522 0,06599 0,267 0,429 Total 0,4612 0,154167 0,182 1 Tanpa bantuan ICT Tinggi 0,48156 0,05604 0,417 0,583 (Autograph) Sedang 0,37612 0,13083 0,154 0,636 Rendah 0,28717 0,06306 0,231 0,4 Total 0,3865 0,123933 0,154 0,636
Berdasarkan  tabel  di  atas  diperoleh  bahwa    peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematika mahasiswa  dengan  menggunakan  pembelajaran  berbasis  ICT (software  Autograph) mempunyai  nilai  rata- rata dan standar deviasi untuk  kemampuan tinggi  0,56822  dan 0,195504, kemampuan sedang 0,44512 dan 0,131836,  kemampuan  rendah  0,35220  dan  0,065990.  Sedangkan  untuk  katagori  kemampuan  komunikasi matematika  dengan    menggunakan  pembelajaran  biasa  tanpa  ICT (software  Autograph) yaitu:  kemampuan tinggi  mempunyai  nilai  0,48156  dan  0,056040,  kemampuan  sedang  0,37612  dan  0,130830,  kemampuan rendah 0,28717 dan 0,063060.
No. Soal Daya Beda Tingkat Kesukaran Validitas 1 0,375 Baik 0,525 Sedang 0,89 Valid/Sig 2 0,3125 Baik 0,4625 Sedang 0,94 Valid/Sig 3 0,375 Baik 0,75 Sedang 0,91 Valid/Sig 4 0,25 Cukup 0,725 Sedang 0,91 Valid/Sig Koefisien Reabilitas Sangat Tinggi 0,96 X Std Min Max

## Gambar 1. Rata-Rata Kemampuan Komunikasi Matematika Berbasis ICT
Berdasarkan  gambar  di  atas  dapat  dilihat  peningkatan  rata-rata  gain  ternormalisasi  kemampuan komunikasi  matematika  mahasiswa  kelompok  tinggi,  sedang  dan  rendah    dengan  pembelajaran  ICT (software  Autograph) lebih  besar    jika  dibandingkan  dengan  kemampuan  komunikasi  matematika mahasiswa  kelompok  tinggi,  sedang  dan  rendah  dengan  pembelajaran  tanpa  bantuan  ICT (software Autograph).

## Gambar 2. Rata-Rata Kemampuan Komunikasi tanpa ICT
Secara  deskriptif  ada  beberapa  kesimpulan  yang  berkenaan  dengan  gain  kemampuan  komunikasi matematis yang diungkap dari Tabel  dan Gambar  di atas, yaitu:
1) Pada  siswa  berkemampuan  tinggi,  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematik    yang  diberi pembelajaran  berbantuan  ICT (software  Autograph) (0,56822)  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  rata- rata  gain  kemampuan  kemampuan  komunikasi  matematik  yang  diberi  pembelajaran  tanpa  berbantuan ICT (software Autograph) (0,48156).
2) Pada  siswa  berkemampuan  sedang,  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematik  yang  diberi pembelajaran  berbantuan  ICT (software  Autograph) (0,44512)  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  rata- rata  gain  kemampuan  kemampuan  komunikasi  matematik  yang  diberi  pembelajaran  tanpa  berbantuan ICT (software Autograph ) (0,37612)
3) Pada  siswa  berkemampuan  rendah,  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  yang  diberi pembelajaran  berbantuan  ICT (software  Autograph) (0,35220)  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  rata- rata  gain  kemampuan  kemampuan  komunikasi  matematik  yang  diberi  pembelajaran  tanpa  berbantuan ICT (software Autograph) (0,28712).
Untuk  mengetahui  signifikansi  kebenaran  dari  kesimpulan  di  atas    dilakukan  pengujian  statistik dengan  Anava  dua  jalur.  Uji  statistik  dengan  Anava  dua  jalur  ini  digunakan  untuk  menguji  peningkatan
0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 MEAN Std.Deviasi 0.4612 0.154167 0.3865 0.123933 0 0.02 0.04 0.06 0.08 0.1 kel.tinggi kel.sedang kel.rendah 0.08666
0.069
0.06508 selisih rata-rata
kemampuan  komunikasi  matematika  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Matematika  pada  matakuliah Statistika berikut ini.
Tabel 3. Signifikansi Kemampuan Komunikasi Matematika
Dependent Variable: Gain Source Type  III  Sum  of Squares df Mean Square F Sig. Partial Eta Squared Corrected Model ,424 a 5 0,085 5,172 0 0,259 Intercept 9,443 1 9,443 575,854 0 0,886 Faktor Pembelajaran 0,073 1 0,073 4,451 0,038 0,057 Kemampuan siswa 0,311 2 0,156 9,484 0 0,204 Faktor  Pembelajaran  * Kemampuan Mahasiswa 0,001 2 0,001 0,037 0,964 0,001 Error 1,214 74 0,016 Total 16,009 80 Corrected Total 1,638 79
a. R Squared = ,259 (Adjusted R Squared = ,209)
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  di  atas,  berikut  akan  diuraikan  faktor  yang  terlibat  dalam penelitian  ini,  yakni  faktor  pembelajaran  terhadap  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematika. Pembelajaran  pada  mata  kuliah  statistika  baik  dengan  pembelajaran  berbantuan  ICT (software  Autograph) maupun  dengan  cara  pembelajaran  tanpa  berbantuan  ICT (software  Autograph) dapat  meningkatkan kemampuan  komunikasi  matematik  mahasiswa.  Berdasarkan  rumusan  masalah,  hasil  penelitian,  dan pembahasan seperti yang telah dikemukakan pada bab sebelumnya, diperoleh kesimpulan yaitu peningkatan kemampuan  komunikasi  matematik  mahasiswa  yang  diajarkan  pembelajaran  berbantuan  ICT (software Autograph) lebih baik  dari pada mahasiswa yang diajarkan pembelajaran tanpa  berbantuan ICT (software Autograph).

## PENUTUP

## Kesimpulan
Pembelajaran  pada  mata  kuliah  statistika  baik  dengan  pembelajaran  berbantuan  ICT (software Autograph) maupun  dengan  cara  pembelajaran  tanpa  berbantuan  ICT (software  Autograph) dapat meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematik  mahasiswa.  Berdasarkan  rumusan  masalah,  hasil penelitian,  dan  pembahasan  seperti  yang  telah  dikemukakan  pada  bab  sebelumnya,  diperoleh  kesimpulan yaitu  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematik  mahasiswa  yang  diajarkan  pembelajaran  berbantuan ICT (software Autograph) lebih baik  dari pada mahasiswa yang diajarkan pembelajaran tanpa  berbantuan ICT (software  Autograph) .  Berdasarkan  kesimpulan  dari  hasil  penelitian  ini,  maka  berikut  beberapa  saran yang  perlu  mendapat  perhatian  dari  semua  pihak  yang  berkepentingan  terhadap  penggunaan  pembelajaran berbantuan ICT (software Autograph) dalam proses pembelajaran pada mata kuliah statistika.

## Saran
Saran-saran tersebut adalah sebagai berikut:
a) Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  peneliti  lakukan  pembelajaran  berbantuan  ICT (software Autograph) mampu meningkatkan kemampuan komunikasi matematika mahasiswa pada materi data tunggal  dan  data  kelompok.  Namun  perlu  dipertimbangkan  untuk  materi  yang  lain  karena pembelajaran berbasis ICT tidak cocok diterapkan untuk semua materi.
b) Agar pelaksanaan pembelajaran dengan pembelajaran berbasis ICT dapat lebih berhasil dengan baik, sebaiknya mempersiapkan dengan matang (RPS) dan juga modul/bahan ajar yang digunakan.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmadi,  R.  2009.    Efektifitas  Media  Software  Autograph  MenggunakanModel  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Think-Pair-Share  PadaPembelajaran  Persamaan  Garis  Lurus  di  Kelas  VIII  SMPN  1 TanjungPura. T. A. 2008-2009. Medan: FMIPA Unimed.
Arikunto, S. 2010. Prosedur penelitian Suatu pendekatan praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Aryan, B. 2007. Kemampuan Membaca dalam Pembelajaran Matematika. (Online). (http://rbyans.wordpress.com/2007/04/25/kemampuan-membaca-dalam-pembelajaran- matematika/) Diakses pada tanggal 03 April  2016
Cahyo, N. 2008. Penegembangan Model Creative Problem Solving Berbasis Teknologi . (Online) (http://adi- negara.blogspot.com/)  Diakses pada tanggal 03 April  2016
Doumas, L. A. A., Hummel, J.  E., & Sandhofer, C. M. 2008. A  theory of  the discovery and prediction of relational concepts . Psychological Review,  115(1), 1–43.
Fakhruddin. 2010. Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah dan Komunikasi Matematika Melalui Pembelajaran Berbasis Masalah Dengan Pendekatan Kooperatif Tesis tidak diterbitkan. Medan: Unimed.
Gentner, D., & Kurtz, K. J.  2006. Relations, objects, and the composition of analogies.  Cognitive Science , 30, 609–642.
Hofstadter, D. R. 2001. Epilogue: Analogy as the core of cognition . In  D. Gentner, K. J.  Holyoak, & B. N. Kokinov  (Eds.), The  analogical  mind:  Perspectives  from  cognitive  science (pp.  499–538). Cambridge, MA: MIT Press.
Karnasih,  I.  2008. Paper  Presentated  in  International  Workshop:  ICT  for  Teaching  and  Learning Mathematics. Medan:  Unimed.  (In  Collaboration  Between  Unimed  and  QED  Education  Kuala Lumpur. Malaysia. 23-24 May 2008).
Mursalin, 2016. Pembelajaran Geometri Bidang Datar di Sekolah Dasar Berorientasi Teori Belajar Piaget . Jurnal Dikma. 4(2): hal. 250-258.
Nurhasanah, F. 2008. Alat Peraga Maya dalam Pembelajaran Matematika . (Online)
(http://hasanahworld.wordpress.com/2008/12/23/alat-peraga-maya-dalam pembelajaran- matematika/) Diakses pada tanggal 03 April  2016
Panjaitan, A. 2008. Evaluasi Pembelajaran . Medan: PPs UNIMED
Priyatno, D. 2008. Lima Jam Belajar Olah Data Dengan SPSS 17 . Yogyakarta: Penerbit ANDI.
Saragih, S. 2007. Mengembangkan Kemampuan Berpikir Logis dan Komunikasi Matematika Siswa Sekolah Menengah  Pertama  Melalui  Pendekatan  Matematika  Realistik. Disertasi  tidak  dipublikasikan. Bandung: Program Pascasarjana UPI Bandung.
Salvin, R. E. 2009. Cooperative Learning . New York : Simon & Schuster Company.
Turmudi.  2008. Landasan  Filsafat  dan  Teori  Pembelajaran  Matematika  (Berparadigma  Eksploratif  dan Investigatif). Jakarta: Leuser Cita Pustaka.