Improving  Students'  Learning  Motivation  By  Applying  The  Make  A  Match  Type Cooperative Learning Model In Economics Class XI MIA 2 SMAN 12 Pekanbaru
Peningkatan  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik  Dengan  Menerapkan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match Pada Mata Pelajaran Ekonomi  Kelas XI MIA 2 SMAN 12 Pekanbaru
Dora Surtika *
Guru Mata Pelakaran Ekonomi Sman 12 Pekanbaru doraa291978@gmail.com
* Corresponding Author

## ABSTRACT
Background The problem in this research is the lack of motivation of students to learn. This is shown in the economic learning process. We often find students feel reluctant to accept lessons from a teacher, because  they  feel  bored.  In  the  application  of  the  Make  A-Match  type  cooperative  learning  model, students are given the opportunity to interact with other students, the learning atmosphere in class can be created as a game atmosphere, there is competition between students to solve problems related to the topic of the lesson and there are rewards, so that students can learn in a pleasant atmosphere and can increase students' learning motivation. This research was in the form of classroom action research (CAR)  with  the  research  subject  of  class  XI  MIA  2  SMAN  12  Pekanbaru  on  the  subject  of  the  role  of economic actors in the Indonesian economic system which was carried out in 2 cycles where each cycle was carried out in 2 meetings. The purpose of this study was to find out whether the application of the Make  A-Match  cooperative  learning  model  could  increase  the  learning  motivation  of  Class  XI  MIA  2 students at SMAN 12 Pekanbaru. The data in this study are quantitative obtained from teacher activity and  students'  learning  motivation  through  observation.  The  results  of  this  study  indicate  that  the average  percentage  of  teacher  activity  in  cycle  I  with  an  average  percentage  of  81%  with  (Good category) and cycle II activity with an average percentage of 92% with (Very Good category). While the percentage of students' learning motivation in cycle I was 73.31% with (good category) and the highest student activity in cycle II was 86.35% with (very good category). This means that the application of the Make A-Match type cooperative learning model can increase the learning motivation of students in Class XI MIA 2 SMAN 12 Pekanbaru.
Keywords : Cooperative Learning Model Make A-Match Type, Student Learning Motivation

## ABSTRAK
Latar  Belakang  Masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  kurangnya  motivasi    belajar  peserta  didik.  Hal  ini ditunjukkan  pada  proses  pembelajaran  ekonomi    Sering  kita  jumpai  peserta  didik  merasa  enggan menerima pelajaran dari seorang guru, karena merasa bosan.. Dalam penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Make A-Match peserta didik  diberikan kesempatan untuk berinteraksi dengan peserta didik  lain, suasana belajar di kelas dapat diciptakan sebagai suasana permainan, ada kompetisi antar peserta  didik    untuk  memecahkan  masalah  yang  terkait  dengan  topik  pelajaran  serta  adanya penghargaan ( reward ), sehingga peserta didik  dapat belajar dalam suasana yang menyenangkan dan dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik. Penelitian ini dalam bentuk penelitian tindakan kelas ( PTK ) dengan subjek penelitian peserta didik  kelas XI MIA 2 SMAN 12 Pekanbaru pada materi peran pelaku ekonomi dalam sistem perekonomian Indonesia yang dilakukan sebanyak 2 siklus dimana setiap siklus  dilakukan  2  kali  pertemuan.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  apakah  penerapan  model pembelajaran kooperatif  tipe Make A- Match dapat meningkatan motivasi belajar peserta didik  Kelas XI MIA  2 SMAN 12 Pekanbaru. Data dalam penelitian ini adalah kuantitatif yang diperoleh dari aktivitas guru dan motivasi belajar peserta didik melalui observasi. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa rata- rata persentase aktivitas guru pada siklus I dengan rata-rata persentasi  yaitu 81 %  dengan (Kategori Baik)  dan  aktivitas    siklus  II  dengan  rata-rata  persentasi  yaitu  92  %  dengan  (Kategori  sangat  Baik).
Sedangkan persentase motivasi belajar peserta didik siklus I yaitu 73,31 %  dengan (Kategori baik) dan aktivitas peserta didik paling tinggi pada siklus II yaitu 86,35 % dengan (Kategori sangat baik). Ini artinya bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Make  A-  Match dapat  meningkatkan  motivasi belajar peserta didik  Kelas XI MIA  2 SMAN 12 Pekanbaru . Kata Kunci : Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A- Match ,  Motivasi Belajar Peserta Didik

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  mengemban  suatu  misi  yang  sangat  penting  yaitu  membentuk  manusia seutuhnya yang memiliki semangat kebangsaan cinta tanah air dan mampu mengisi partisipasi dalam  pembangunan.  Dalam  era  globalisasi  ini  semakin  dirasakan  betapa  pentingnya pengembangan pendidikan, hal ini disebabkan Karena banyaknya teknologi yang bermunculan atau  pesatnya  peradaban,  sehingga  bangsa  Indonesia  bercita-cita  ingin  mewujudkan masyarakat  modern  yang  berkepribadian  adil  dan  makmur  berdasarkan  pancasila  dan  UUD 1945.
Untuk mewujudkan cita-cita itu maka usaha mencerdaskan kehidupan bangsa melalui pendidikan semakin digalakkan, salah satu masalah yang dihadapi dunia pendidikan sekarang ini  adalah  rendahnya  mutu  metode  pembelajaran.  Diantara  penanda  lulusan  mutu  lembaga pendidikan, dinyatakan dalam bentuk prestasi belajar. Proses belajar mengajar merupakan isi pokok  pendidikan,  oleh  karena  itu  semua  komponen  yang  ada  dalam  pendidikan  harus diabadikan demi terciptanya proses belajar pada peserta didik.
Dalam  suatu  proses  belajar  mengajar,  dua  unsur  yang  amat  penting  adalah  metode mengajar  dan  media  pengajaran.  Kedua  aspek  ini  saling  berkaitan.    Pemilihan  salah  satu metode mengajar tertentu akan mempengaruhi jenis media pengajaran yang sesuai, meskipun masih  ada  berbagai  aspek  lain  yang  harus  diperhatikan  dalam  memilih  media,  antara  lain tujuan  pengajaran,  jenis  tugas,  dan  respon  yang  diharapkan  peserta  didik  kuasai  setelah pengajaran  berlangsung,  dan  konteks  pembelajaran  termasuk  karakteristik  peserta  didik. Sehingga,  penggunaan  model  pembelajaran  yang  bervariasi  dapat  mempengaruhi  motivasi belajar peserta didik itu sendiri, dan juga turut mempengaruhi iklim, kondisi, dan lingkungan belajar yang ditata dan diciptakan oleh guru.
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK)  telah  membawa  perubahan yang  sangat  signifikan  terhadap  berbagai  dimensi  kehidupan  manusia,  baik  dalam  bidang ekonomi, sosial, budaya maupun pendidikan. Oleh karena itu agar pendidikan tidak tertinggal dari perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi perlu adanya penyesuaian-penyesuaian, terutama  yang  berkaitan  dengan  faktor-faktor  pembelajaran  di  sekolah.  Salah  satu  faktor tersebut adalah metode pembelajaran yang perlu dipelajari dan dikuasai oleh guru, sehingga mereka dapat menyampaikan materi pelajaran kepada peserta didik secara baik dan mudah dipahami. Dalam penyampaian pesan pembelajaran, guru tentunya menginginkan agar pesan yang disampaikan dapat diterima dengan jelas, mudah dimengerti peserta didik , konkrit dan tahan lama dalam ingatan peserta didik .
Dalam  rangka  meningkatkan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas,  lembaga pendidikan  berusaha  meningkatkan  kualitas  dan  proses  pembelajaran.  Usaha-usaha  dalam meningkatkan  kualitas  pembelajaran  antara  lain  mengembangkan  metode  pembelajaran, menerapkan metode pembelajaran, serta memilih dan menetapkan jenis model pembelajaran yang akan digunakan. Pengembangan dan penerapan model pembelajaran diharapkan dapat memberikan motivasi belajar terhadap peserta didik  sehingga berdampak pula pada prestasi dan  hasil belajarnya.
Dalam proses belajar mengajar seorang guru harus mempunyai kemampuan mengajar secara  profesional  dan  terampil  dalam  menggunakan  metode  dan  media  yang  tepat  dalam proses  belajar  mengajar.  Seorang  guru  harus  menguasai  materi  yang  akan  disampaikan  dan juga harus pandai menciptakan situasi dan kondisi belajar mengajar yang menarik. Demikian
juga  peserta  didik  harus  memiliki  kemauan  dan  kemampuan  belajar  yang  tinggi  serta  harus berperan  aktif  dalam  mengikuti  proses  belajar  mengajar  sehingga  menjadi  pribadi  yang berkualitas.
Dalam  proses  belajar  mengajar  di  kelas  guru  yang  hanya  menggunakan  beberapa model pembelajaran contohnya model ceramah dan diskusi kelompok dan guru sebagai satu- satunya sumber belajar tanpa adanya buku pengangan yang lengkap oleh peserta didik, maka komunikasi antara guru dan peserta didik tidak berjalan secara lancar. Hal ini terkait dengan permasalahan dalam proses belajar mengajar. Permasalahan yang dihadapi di kelas XI MIA 2 SMAN 12 PEKANBARU yaitu suasana kelas ramai, penjelasan guru membosankan, peserta didik kesulitan  memahami  pesan-pesan,  materi  cenderung  bersifat  umum,.  Sering  kita  jumpai peserta  didik  merasa  enggan  menerima  pelajaran  dari  seorang  guru,  karena  merasa  bosan. Sebagian  peserta  didik  mengeluh  dengan  mata  pelajaran  ekonomi,  mereka  merasa  bahwa Fisika merupakan pelajaran yang sulit dan membosankan, karena pelajaran Fisika lebih banyak menghitung, jadi ini mengakibatkan kurangnya motivasi belajar peserta didik.
Oleh karena itu dengan menggunakan model pembelajaran yang menyenangkan dan media  pembelajaran  peserta  didik  dapat  memperoleh  pengalaman  belajar  secara  langsung, sehingga  peserta  didik  mampu  memahami  teori  dan  konsep  pembelajaran  dan  akan  lebih menarik  sehingga  peserta  didik  termotivasi  untuk  belajar.  Peneliti  memilih  kelas  XI  MIA  2 SMAN 12 PEKANBARU untuk diteliti.
Namun demikian, berdasarkan pengamatan yang saya lakukan di kelas XI MIA 2 SMAN 12  PEKANBARU  terdapat  kendala  yang  dihadapi  dalam  proses  pembelajaran  ekonomi, diantaranya yaitu kurangnya pemahaman dan motivasi belajar peserta didik terhadap materi- materi yang diajarkan terutama pada materi-materi yang sifatnya hapalan.
Salah  satu  alternatif  untuk  memecahkan  masalah  tersebut  diatas  adalah  dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif. Model pembelajaran kooperatif dikatakan unik bila  dibandingkan  dengan  model-model  lain  karena  meningkatkan  efektivitas  pembelajaran digunakan struktur tugas dan struktur penghargaan( reward ) yang lain dari yang lain. Peserta didik diharapkan bekerja dalam kelompok, dan penghargaan diberikan baik secara kelompok maupun  individu.  Tujuan  pembelajaran  kooperatif  adalah  timbulnya  efek  akademik  yang dibarengi  oleh  efek  pengiring  seperti  kemampuan  bekerjasama,  penghargaan  terhadap eksistensi orang lain, dan lain-lain (Marhaeni, 2012).
Salah  satu  pembelajaran  kooperatif  yang  dipilih  sebagai  salah  satu  alternatif  solusi adalah pembelajaran kooperatif teknik Make A- Match . pembelajaran yang mengharuskan peserta  didik    untuk  bekerja  dalam  suatu  tim  untuk  menyelesaikan  masalah,  menyelesaikan tugas, atau mengerjakan sesuatu untuk tujuan bersama. Model kooperatif merupakan model pembelajaran  yang  memfasilitasi  peserta  didik    untuk  mencapai  kompetensinya  dengan menekankan kerjasama antar peserta didik .
Karakteristik  model  pembelajaran  kooperatif  teknik Make  A-  Match adalah  adanya permainan  “mencari  pasangan”.  Permainan  “mencari  pasangan”  menggunakan  kartu  yang berisi soal dan jawaban soal dari kartu lain. Peserta didik mencoba menemukan jawaban dari soal  dalam  kartunya  yang  terdapat  pada  kartu  yang  dipegang  peserta  didik    lain.  Model pembelajaran  kooperatif  teknik Make  A-  Match cocok  digunakan  untuk  meningkatkan motivasi belajar peserta didik  karena pada model pembelajaran ini peserta didik  diberikan kesempatan  untuk  berinteraksi  dengan  peserta  didik    lain,  suasana  belajar  di  kelas  dapat diciptakan sebagai suasana permainan, ada kompetisi antar peserta didik  untuk memecahkan masalah  yang  terkait  dengan  topik  pelajaran  serta  adanya  penghargaan  ( reward ),  sehingga peserta  didik    dapat  belajar  dalam  suasana  yang  menyenangkan  dan  dapat  meningkatkan motivasi belajar peserta didik dan hasil belajar peserta didik.
Model pembelajaran kooperatif teknik Make A- Match merupakan pembelajaran yang dikembangkan oleh Lorna Curran dalam Dewa Gede Suparta, dkk (2015) keuntungan teknik ini
adalah  peserta  didik    mencari  pasangan  sambil  belajar  mengenai  konsep  atau  topik  dalam suasana  yang  menyenangkan.  Teknik  ini  bisa  digunakan  dalam  semua  mata  pelajaran  dan untuk semua tingkatan usia anak didik.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  kota  Pekanbaru  Riau  di  SMAN  12  PEKANBARU  Waktu penelitian  dilakukan  pada  bulan  Maret  2016,  Penelitian  siklus  I    dilakukan  dikelas  XI  MIA  2 SMAN 12 PEKANBARU pada pertemuan ke 1- 2 kompetensi dasar 8 materi Badan usaha milik negara    (BUMN)  dan    Badan  usaha  milik  daerah  (BUMD)  mata  pelajaran  ekonomi,  dan penelitian  siklus  II  dilakukan  setelah  penelitian  siklus  I  selesai  pada  pertemuan  ke  3-4 kompetensi  dasar  8  materi  Badan  usaha  milik  swasta  (BUMD)  dan  Koperasi  mata  pelajaran ekonomi yang dilaksanakan pada tanggal 21 Maret 2016- 29 Maret 2016.
Subjek  dari  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  XI  MIA  2  SMAN  12  PEKANBARU yang berjumlah 38  peserta didik yang terdiri dari  peserta didik perempuan dan  peserta didik laki-laki  dengan  kemampuan  yang  heterogen.  Sedangkan  obyek  dalam  penelitian  ini  adalah pelaksanaan  pembelajaran  ekonomi  dengan  model  pembelajaran Make  A-Match untuk mengetahui motivasi belajar dan prestasi belajar peserta didik.
Untuk  mempermudah  pengumpulan  data  dan  tidak  terjadi  kekeliruan  dalam mengartikan  apa  yang  menjadi  objek  penelitian,  maka  variabel  yang  akan  diuji  dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Motivasi  belajar  adalah  kemampuan  internal  yang  terbentuk  secara  alami  yang  dapat ditingkatkan  atau  dipelihara  melalui  kegiatan  yang  memberikan  dukungan,  memberikan kesempatan  untuk  memilih  kegiatan,  memberikan  tanggung  jawab  untuk  mengontrol proses  belajar,  dan  memberikan  tugas-tugas  belajar  yang  bermanfaat  dan  sesuai  dengan kebutuhan pribadi.
2. Model pembelajaran kooperatif tipe Make A-Match
Salah satu tipe model pembelajaran kooperatif yaitu Make A-Match . Model pembelajaran ini  dikembangkan  oleh  Lorna  Curran  dalam  (Huda,  2011),  yaitu  peserta  didik    mencari pasangan  sambil  mempelajari  suatu  konsep  atau  topik  tertentu  dalam  suasana  yang menyenangkan. Model Make A-Match ini bisa diterapkan untuk semua mata pelajaran dan tingkatan  kelas. Make  A-Match merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  mengajak peserta didik mencari jawaban terhadap suatu pertanyaan atau pasangan dari suatu konsep melalui suatu permainan kartu pasangan atau daftar pertanyaan.

## Teknik Analisis Data

## Analisis Data Hasil Observasi Motivasi Belajar Peserta Didik
Data  hasil  observasi  dianalisis  untuk  mengetahui  tingkat  motivasi  peserta  didik  yang berpedoman pada lembar observasi peserta didik. Penilaian dilihat dari hasil skor pada lembar observasi  yang  digunakan  dan  persentase  tingkat  motivasi  diperoleh  dari  skor  pada  lembar observasi  yang  digunakan  untuk  menentukan  seberapa  besar  peningkatan  motivasi  belajar peserta didik dalam mengikuti proses pembelajaran.
Untuk  setiap  siklus  persentase  diperoleh  dari  rata-rata  persentase  motivasi  belajar peserta didik pada tiap pertemuan. Hasil data observasi ini dianalisis dengan pedoman kriteria dari indikator-indikator yang telah disampaikan.
Indikator motivasi belajar yang akan diungkap pada penelitian ini adalah:
1. Peserta Didik memperhatikan penjelasan Guru dengan baik
2. Keaktifan mencari sumber belajar
3. Peserta Didik mengajukan pertanyaan yang berbobot (tidak sekadar bertanya)
4. Peserta Didik menjawab pertanyaan atau menanggapi pernyataan
5. Peserta Didik aktif berdiskusi dengan teman kelompoknya
6. Kerjasama dalam memberikan jawaban pertanyaan kelompok lain
7. Kerapian berpakaian di kelas
8. Peserta Didik tertib di dalam kelas (tidak keluar masuk kelas) Tabel 1. Kategori Klasifikasi dan Interval Motivasi Belajar Peserta Didik keterangan kriteria Skor Persentase Sangat Baik SB 4 76 -100 % Baik B 3 51 - 75 % Kurang K 2 26 - 50 % Sangat Kurang SK 1 0 - 25 %
Cara menghitung persentase observasi Motivasi Belajar berdasarkan lembar observasi adalah sebagai berikut:
Persentase = jumlah skor yang diperoleh jumlah skor maksimum x 100 %

## Analisis Data Hasil Observasi aktifitas Guru
Untuk melihat aktivitas guru dalam proses belajar menggunakan model pembelajaran Make  A-Match ,  digunakan  10  pernyantaan  menggunakan  lembar  observasi.  Untuk  itu, digunakan 5 alternatif jawaban dengan pensekoran sebagai berikut :
Sangat baik = 5 Baik = 4 Cukup = 3 Kurang = 2
Sangat Kurang  = 1 Sehingga jumlah skor tertinggi 10 x 5 = 50
Persentase  aktivitas  guru  dalam  proses  pembelajaran  dapat  dihitung  dengan menggunakan rumus:
Persentase = jumlah skor yang diperoleh jumlah skor maksimum x 100 % Selanjutnya data yang telah dianalisis dikelompokkan menjadi: Sangat baik = 91-100% Baik = 81-90% Cukup = 71-80% Kurang = 61-70% Sangat Kurang =  < 60 %

## 3. Hasil Dan Pembahasan

## Analisis Hasil Tindakan
Analisis  hasil  tindakan  pada  penelitian  ini  adalah  menganalisa  data  yang  telah dikumpulkan selama penelitian yakni data aktivitas Guru dan motivasi belajar peserta didik.

## Aktivitas Guru
Pada pertemuan pertama siklus I, aktivitas Guru sudah cukup baik. Namun Guru sedikit sulit mengarahkan Peserta Didik untuk mengikuti langkah-langkah pembelajaran, seperti cara menyampaikan langkah-langkah model pembelajaran Make A- Match . Guru juga kurang dalam menguasai kelas sehingga banyak Peserta didik yang terlihat ribut dan berbicara pada proses pembelajaran.
Pertemuan  kedua  siklus  I,  aktivitas  Guru  sudah  berjalan  lebih  baik.  Guru  hanya membiarkan Peserta Didik yang pintar saja yang mengerjakan LKPD. Guru kurang memotivasi Peserta Didik dalam kegiatan pembelajaran.
Pertemuan  pertama  siklus  II,  aktivitas  Guru  berjalan  lebih  baik  dibandingkan  dengan pertemuan  sebelumnya,  Guru  sudah  bisa  sedikit  menguasai  kelas  meskipun  belum  bisa memotivasi Peserta Didik dalam berkelompok. Guru kurang memperhatikan Peserta Didik yang tidak bekerja dalam kelompoknya, kemudian Guru juga kurang menuntun Peserta Didik yang lemah.
Pertemuan kedua siklus II, aktivitas Guru terlaksana dengan sangat baik, kelemahan- kelemahan sudah teratasi dengan sangat baik hingga Peserta Didik paham dengan materi yang diajarkan.  Guru  telah  memotivasi  Peserta  Didik  untuk  terus  mengikuti  pelajaran  dari  awal hingga akhir.
Tabel 2. Peningkatan Aktivitas Guru Siklus I dan Siklus II dalam Penerapan Model Pembelajaran Make A- Match
Sumber: Lampiran data olahan observasi aktivitas Guru Jadi dapat dilihat berdasarkan tabel 4.3 terjadi peningkatan aktivitas Guru pada setiap siklus.  Pada  siklus  I  pertemuan  pertama  persentase  aktivitas  Guru  adalah  78  %,  siklus  I pertemuan  kedua  meningkat  sebanyak  6    %  yaitu  menjadi  84  %,  pada  siklus  II  pertemuan
NO Aktivitas yang diamati
Pertemuan Siklus I Siklus II Pert 1 Pert 2 Pert 1 Pert 2 1 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran 4 5 5 5 2 Guru memberitahukan bahwa pada pembelajaran hari ini akan menggunakan model pembelajaran Kooperatif tipe Make A- Match 4 5 5 5 3 Guru  membagi  kelas  menjadi  kelompok- kelompok kecil secara heterogen (merata) 4 4 4 5 4 Guru  membagikan  kartu  pertanyaan  dan  LKPD yang  diisi  dengan  daftar  pertanyaan-pertanyaan yang berhubungan dengan materi yang diajarkan 4 4 4 5 5 Guru  meminta  salah  satu  anggota  kelompok untuk  memerankan  satu  materi  yang  di  pelajari dan  kelompok  yang  lain  harus  menentukan  apa peran masing-masing anggota kelompok sebagai pemeran  dengan  memberikan  pertanyaan- pertanyaan  kepada  anggota  kelompok  yang berperan 4 4 4 5 6 Guru  memberikan    kesempatan  kepada  peserta didik  untuk  mencocokkan  atau  menebak        apa peran  dari  perwakilan  anggota  kelompok  yang tampil  dengan  menjawab  beberapa  pertanyaan dengan jawaban “iya atau tidak”  sehingga setiap kelompok  bisa  menebak  sesuai  dengan pertanyaan yang mereka ajukan 3 4 4 5 7 Guru  memberi  kesempatan  kepada  masing- masing  peserta  didik  yang  memerankan  materi untuk mempersentasikan hasil diskusi 4 4 4 4 8 Guru  dan  peserta  didik  menyimpulkan  hasil pembelajaran 4 4 4 5 9 Guru memberikan penghargaan 4 4 5 5 10 Melakukan evaluasi 4 4 4 5 Jumlah 39 42 43 49 Persentase (%) 78 84 86 98 Rata-Rata Persentase / Siklus 81 % 92 % Kategori Baik Sangat Baik
pertama meningkat 2 % menjadi 86 %, dan pada siklus II pertemuan kedua meningkat 12 % menjadi 98 %.

## Motivasi Belajar Peserta Didi
Pertemuan pertama siklus I, Motivasi belajar peserta didik sudah baik ,  tetapi belum tampak  memiliki  motivasi  melakukan  aktivitas  sesuai  yang  direncanakan.  Hal  ini  disebabkan karena  peserta  didik    belum  terbiasa  dengan  model  pembelajaran Make  A-  Match. Masih banyak peserta didik yang bingung pada saat pembelajaran, pada saat pengerjaan LKPD pun masih  ada  beberapa  peserta  didik  yang  tidak  mengerjakan  secara  optimal,  hanya mengandalkan mencontek dengan teman satu kelompok,  pada saat presentasi peserta didik yang  tampil  masih  banyak  yang  kebingungan,  sehingga  terlihat  ada  beberapa  peserta  didik yang kurang aktif .
Pertemuan  kedua  siklus  I,  Motivasi  belajar    peserta  didik  sudah  baik,  tetapi  sudah mulai tampak termotivasi dalam melakukan aktivitas sesuai yang direncanakan. karena peserta didik    sudah  mulai  terbiasa  dengan    model  pembelajaran Make  A-  Match ,  Pada  pertemuan kedua  ini  hanya  beberapa  peserta  didik  yang  bingung  pada  saat  pembelajaran,  pada  saat pengerjaan  LKPD  pun  masih  ada  beberapa  peserta  didik  yang  tidak  mengerjakan  secara optimal, hanya mengandalkan mencontek dengan teman satu kelompok,  pada saat presentasi peserta  didik  yang  tampil  masih  banyak  yang  kebingungan,  sehingga  terlihat  ada  beberapa peserta didik yang kurang aktif
Pertemuan  pertama  siklus  II,  Motivasi  belajar  peserta  didik  sudah  sangat  baik,  dan mulai tampak termotivasi dalam melakukan aktivitas sesuai yang direncanakan. karena peserta didik  sudah mulai terbiasa dengan model pembelajaran Make A- Match , pada saat pengerjaan LKPD  pun  masih  ada  beberapa  peserta  didik  yang  tidak  mengerjakan  secara  optimal,  hanya mengandalkan mencontek dengan teman satu kelompok,  pada saat presentasi peserta didik yang tampil sudah mulai mengerti, sehingga terlihat sebagian besar peserta didik sudah mulai aktif dan memiliki motivasi dalam pembelajaran ekonomi.
Pertemuan kedua siklus II, Motivasi belajar peserta didik sudah sangat baik, dan sudah termotivasi dalam melakukan aktivitas sesuai yang direncanakan. karena peserta didik sudah terbiasa  dengan  model  pembelajaran Cooperative  Make  A-  Match .  Dan  dalam  pengerjaan LKPD  peserta  didik  sudah  mengerjakan  secara  optimal  bersama  kelompok  masing-masing, pada  saat  presentasi  peserta  didik  yang  tampil  sudah  mengerti,  sehingga  terlihat  sebagian besar peserta didik sudah aktif, dan peserta didik juga sudah memiliki motivasi belajar yang sangat  baik  dalam  menyimpulkan  pelajaran.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  lembar  observasi motivasi Peserta Didik.
Motivasi belajar peserta didik dari pertemuan pertama sampai keempat, secara umum sudah sangat baik. Hal ini dapat dilihat pada tabel 3 dibawah ini
Tabel 3. Peningkatan Keaktifan Peserta Didik Siklus I dan Siklus II dalam Penerapan Model
Pembelajaran Make A- Match No Indikator Keaktifan Siklus 1 Siklus 2 Ket Pert 1 Pert 2 Pert 1 Pert 2 Ø Sikap Mengikuti Pembelajaran 1 Peserta didik memperhatikan penjelasan  Guru  dengan baik 71,71% 73,68% 82,21% 93,42% Meningkat 2 Keaktifan  mencari  sumber belajar 72,37% 77,63% 84,87% 92,11% Meningkat Ø Pemahaman 3 Peserta  didik  mengajukan pertanyaan yang berbobot 71,05% 73,68% 84,87% 87,50% Meningkat
(tidak sekadar bertanya)
4 Peserta  didik  menjawab pertanyaan atau menanggapi pernyataan 71,05% 71,71% 83,55% 86,18% Meningkat Ø Kerjasama dalam kelompok 5 Peserta didik aktif melakukan observasi bersama teman kelompok 73,68% 74,34% 82,21% 88,82% Meningkat 6 Kerjasama dalam memberikan jawaban pertanyaan kelompok lain 71,71% 75,00% 84,21% 87,50% Meningkat Ø Disiplin dikelas 7 Kerapian  berpakaian  di kelas 73,03% 75.66% 82,24% 91,45% Meningkat 8 Peserta  didik  tertib  di dalam  kelas  (tidak  keluar masuk kelas) 73,03% 73,68% 81,58% 8  6,18% Meningkat Skor 577,63 595,39 68,42 713,16 Persentase 72,20% 74,42% 83,55% 89,14% 73,31% 86,35% Meningkat Kategori Baik Sangat  Baik Sumber : Lampiran data olahan observasi motivasi belajar peserta didik
Jadi  dapat  dilihat  berdasarkan  tabel  2  Secara  umum  motivasi  belajar  peserta  didik dalam pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Make A- Match yang paling rendah pada pertemuan pertama siklus I yaitu 72,20% (Baik) dan motivasi belajar paling tinggi pada pertemuan kedua siklus II yaitu 89,14 % (sangat baik). Pada siklus I ke siklus II rata-rata meningkat sebesar 13 %.
Pengaruh model pembelajaran Make A- Match terhadap Motivasi Peserta Didik  Di SMAN 12 Pekanbaru
Penerapan model pembelajaran Make A- Match membuat Guru lebih baik dan matang dalam  menyusun  perencanaan  pembelajaran.  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  Guru membimbing  Peserta  Didik  dalam  pemilihan  topik,  pembentukan  kelompok,  pelaksanaan investigasi  sampai  membimbing  Peserta  Didik  dalam  presentasi  kelompok  dan  bersama Peserta Didik mengevaluasi hasil investigasi. Selain itu Guru juga harus memberikan motivasi dan  bimbingan  kepada  peserta  didik  baik  secara  individu  maupun  kelompok  sesuai  dengan kebutuhan.  Hal ini bertujuan agar Peserta Didik dapat berperan aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran.  Selain  itu,  juga  diperlukan  Guru  yang  dapat  membangkitkan  semangat  dan Motivasi peserta didik selama proses pembelajaran, sehingga Peserta Didik tidak merasa putus asa maupun bosan dalam menginvestigasi topik dan menyelesaikan tugas yang telah diberikan. Pengondisian  kelas,  juga  harus  diperhatikan  oleh  Guru  agar  peserta  didik  tetap  terkontrol, sehingga  pembelajaran  menggunakan  model group investigation dapat  berlangsung  sesuai dengan  perencanaan.  Oleh  sebab  itu,  Guru  harus  selalu  mengupayakan  kendisi-kondisi  yang dapat  memotivasi  Peserta  Didik,  baik  secara  lisan  maupun  dalam  hal  pengkondisian pembelajaran  di  kelas.  Penerapan  model  pembelajaran Make  A-  Match juga  terbukti  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  Peserta  Didik,  karena  Peserta  Didik  dilibatkan  dalam  setiap tahap  pembelajaran.  Jika  Peserta  Didik  dihadapkan  pada  investigasi  yang  dilakukan  secara kelompok,  maka  membuat  peserta  didik  termotivasi  dan  senang  mengikuti  kegiatan pembelajaran.  Pasalnya,  dalam  pembelajaran    ekonomi  sebelumnya  Guru  jarang menggunakan  model  pembelajaran  yang  dapat  membuat  peserta  didik    ikut  terlibat  aktif. Peserta  didik  merasa  senang  dan  antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Semangat  dan antusias  peserta  didik  dalam  menerima  pembelajaran  Ekonomi  materi  perpajakan.
menggunakan  model  pembelajaran Make  A-  Match sebenarnya  sudah  terlihat  sejak  awal, hanya  saja  Peserta  Didik  masih  bingung  dengan  langkah-langkahnya.  Peserta  didik  merasa senang dan tertarik  dengan media dan video yang ditampilkan oleh Guru . Hal ini terlihat pada motivasi peserta didik  yang ditunjukkan dengan semakin termotivasinya Peserta Didik dalam proses pembelajaran.
Peserta didik sudah mulai berani dalam menjawab dan mengajukan pertanyaan, saling berebut dalammenjawab pertanyaan dari Guru maupun ketika bertanya pada kelompok lain dalam presentasi kelompok. Aktivitas belajar Peserta Didik meningkat seiring dengan motivasi belajar peserta didik yang makin tinggi. Jika Guru menerapkan model pembelajaran Make A- Match , maka menekankan Peserta Didik untuk aktif  bersama di kelompok. Dalam melakukan diskusi dan persentasi, Peserta didik aktif berinteraksi dengan temannya dalam menyelesaikan masalah.  Mereka  saling  bertukar  pendapat  dalam  menyelsaikan  permasalahan  yang didapatkan.  Selain  itu,  peserta  didik  juga  semakin  tekun  dalam  menyelesaikan  tugas  yang diberikan  Guru.  Peserta  Didik  selalu  ingin  cepat-cepat  mengerjakan  tugas  dan mengumpulkannya  tepat  waktu  bahkan  waktu  belum  habis  Peserta  Didik  sudah  selesai mengerjakan.
Peserta Didik tenang dan tidak ramai ketika menyelesaikan tugas.Aktivitas Guru yang baik  akan  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik.  Dengan  motivasi  belajar  yang  tinggi maka aktivitas belajar Peserta Didik juga meningkat, sehingga hasil belajar Peserta Didik pun turut  meningkat  pula.  Hal  ini  terbukti  dengan  persentase  ketuntasan  Peserta  Didik  yang semain  meningkat  dalam  setiap  siklusnya.  Dampak  positif  tersebut  terbukti  dari  hasil penelitian  yang  telah  dilakukan  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  aktivitas    Guru, motivasi  belajar  peserta  didik  di  kelas  XI  MIA  2  SMAN  12  Pekabaru,  membuktikan  bahwa model  pembelajaran Make  A-  Match tepat  diterapkan  pada  pembelajaran  ekonomi  kelas  XI materi  Prilaku  kegiatan  ekonomi  dengan  karakteristik  materi  yang  banyak  dan  dapat  dibagi- bagi kedalam topik-topik. Keberhasilan penelitian tersebut dapat dijadikan pedoman bagi Guru untuk  menerapkan  model  pembelajaran Make  A-  Match pada  mata  pelajaran,  materi,  dan kelas lain, namun harus tetap memperhatikan karakteristik peserta didik dan materi yang akan dipelajari.

## Uji Hipotesis
Hasil penelitian dan analisis data tentang ketercapaian tujuan penelitian, diperoleh fakta bahwa terjadi peningkatan skor motivasi  belajar peserta didik sesudah tindakan dibandingkan dengan  skor  motivasi  belajar  peserta  didik  sebelum  tindakan.  Dari  pembahasan  diatas disampaikan bahwa hipotesis tindakan yang diajukan dapat diterima.  Dengan kata lain  model pembelajaran Make A- Match dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik pada mata pelajaran ekonomi di kelas XI MIA 2 SMAN 12 Pekanbaru.

## 4. Penutup Kesimpulan
Berdasarkan kajian/pembahasan dan analisis data yang sudah dilakukan pada bab IV, maka dapat disimpulkan bahwa Penerapan model pembelajaran kooperatif Make A- Match dapat  meningkatkan  motivasi    belajar  ekonomi  peserta  didik  kelas  XI  MIA  2  SMAN  12 Pekanbaru.  Kegiatan-kegiatan  yang  dilaksanakan  dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan model pembelajaran kooperatif Make A- Match dapat menunjang peningkatan aktivitas Guru di  kelas  XI  MIA  2  SMAN  12  Pekanbaru  pada  mata  pelajaran  ekonomi.  Terbukti  pada  siklus  I dengan rata-rata presentasi yaitu 81 %  dengan (kategori Baik) dan aktivitas  siklus II dengan rata-rata  persentasi  yaitu  92  %  dengan  (kategori  sangat  Baik).  Penerapan  pembelajaran kooperatif Make A- Match dapat meningkatkan motivasi belajar  peserta didik kelas XI MIA 2
SMAN 12 Pekanbaru pada mata pelajaran ekonomi. Terbukti  siklus I yaitu 73,31 %  dengan (kategori  baik)  dan  aktivitas  peserta  didik  paling  tinggi  pada  siklus  II  yaitu  86,35  %  dengan (kategori sangat baik).  Maka dari itu dapat disimpulkan Hipotesis diterima.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian,  peneliti  mengemukakan  beberapa  saran  yang berhubungan  dengan  Motivasi  belajar  peserta  didik  melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe Make  A-  Match )  sebagai  berikut  :1.  Bagi  sekolah,  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe Make A- Match dapat menjadi salah satu alternatif pembelajaran ekonomi  di  sekolah-sekolah  sehingga  dapat  meningkatkan  mutu  pendidikan  yang  lebih  baik umumnya dan meningkatkan mutu pembelajaran ekonomi khususnya. 2. Bagi guru, bagi guru bidang studi ekonomi hendaknya dapat model pembelajaran kooperatif tipe Make A- Match sebagai  salah  satu  model  alternatif  dalam  pembelajaran.  Karena  pada  model  pembelajaran kooperatif  tipe Make  A-  Match peserta  didik  lebih  aktif  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  3.Setelah  proses  pelaksanaan  tindakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Make  A-  Match guru  harus  melakukan  refleksi  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  apakah dengan proses pelajaran yang diadakan sudah efektif atau belum. Dengan harapan demikian guru dapat melakukan inovasi-inovasi pada penyajian materi berikutnya.
Daftar Pustaka Agus Suprijono, (2009). Cooperative Learning, Teori dan Aplikasi PAIKEM . Yogyakarta : Pustaka Belajar.
Anita  Lie,  (2003). Cooperative  Learning  Mempraktikan Cooperative  Learning  di  Ruang-Ruang Kelas . Jakarta : PT Gramedia. Arikunto, dkk. (2010). Penelitian Tindakan Kelas . Bumi Aksara : Jakarta Dalyono. (2005). Psikologi Pendidikan . Jakarta : Rineka Cipta Djaramah.(2002). Psikilogi Pendidikan.Jakarta : Rineka Cipta Erman Suherman, dkk. (2003). Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer . Yogyakarta : JICA. Etin  Solihatin  dan  Raharjo.  (2007). Cooperative  Laerning,  Analisis  Model  Pembelajaran  IPS . Jakarta : Bumi Aksara. Huda, Miftahul. (2011). Cooperative Learning Metode, Teknik, Struktur dan Model Penerapan . Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Karni Soeharto,dkk. (2003). Tehnologi Pembelajaran (Pendekatan sistem,Konsepsi dan model, SAP, Evaluasi, Sumber belajar media) . Surabaya : Intelectual Club Lukman  Nadjamudin.  (1991). Penerapan  Cooperative  Learning  Model  Make  amatch:  Upaya Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa  dalam  Pengajaran  Sejarah .  http:  //  ariesgoblog. files.  Wordpres.  com/  2010/ 01/  |lukman-n-cooperative-|  1.  pdf.  (Diakses  pada  hari Minggu 21 Februari 2010). Marhaeni, AAIN. (2012). Landasan dan Inovasi Pembelajaran , Singaraja : Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Negeri Singaraja. Martin Handoko. (1992). Motivasi Daya Penggerak Tingkah Laku . Jakarta : Rineka Cipta Nana Sudjana, (2002), Penelitian dan penilaian pendidikan , Bandung : Sinar Baru Sardiman A.M, (2007) . interaksi dan motivasi belajar mengajar ,Jakarta: Rajawali Pers Slameto. (2003). Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya.Jakarta : Rinika Cipta Tarmizi  Ramadhan.  (2008). Pembelajaran  Kooperatif  “make  a-match” .  http:  //  tarmizi. wordpress. .com/ 2008/ 12/ 03/ Pembelajaran-kooperatif-make a-match/. (Diakses pada hari Minggu tanggal 21 Februari 2010).