## PENINGKATAN KUALITAS PEMBELAJARAN IPS MELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW BERBASIS MEDIA VISUAL

## DI KELAS IV  SDN 02 TEMULUS Oleh: Yulina Ismiyanti

## PGSD FKIP Universitas Islam Sultan Agung

## ABSTRAK
Mata  pelajaran  IPS  di  tingkat  dasar  bertujuan  untuk  membekali  siswa  dengan pengetahuan dan kemampuan praktis agar mereka dapat menelaah, mempelajari, dan mengakaji fenomena-fenomena serta masalah-masalah sosial yang ada disekitar mereka. Rumusan masalah dalam  penelitian  ini  adalah  apakah  penerapan  model  kooperatif  tipe Jigsaw berbasis  media visual dapat meningkatkan keterampilan guru, aktiviatas siswa, dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran  IPS  kelas  IV  SDN  02  Temulus?.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan kualitas pembelajaran yang mencakup keterampilan guru, aktivitas siswa, dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPS di kelas IV SDN 02 Temulus.  Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan  kelas.  Penelitian  ini  dilakukan  dalam  III  siklus,  masing-masing  siklus  terdiri  dari perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Subyek penelitian  adalah guru dan siswa kelas IV SDN 02 Temulus yang berjumlah 38 siswa yang terdiri dari 16 siswa laki-laki dan 22 siswa perempuan. Variabel penelitian ini adalah keterampilan guru, aktivitas siswa, dan hasil belajar siswa. Teknik pengumpulan data menggunakan teknik tes dan teknik non tes yang meliputi observasi, dokumentasi, dan wawancara. Analisis data menggunakan analisis deskriptif kuantitatif  dan  analisis  deskriptif  kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  skor  keterampilan guru pada siklus I yaitu 28 dengan kategori baik, siklus II meningkat menjadi 32 dengan kategori sangat baik, dan siklus III mengalami peningkatan menjadi 35 dengan kategori sangat baik. Rata- rata aktivitas siwa pada siklus I memperoleh skor 14,7 dengan kategori baik, siklus II meningkat menjadi 15,5 dengan kategori baik, dan siklus III mengalami peningkatan menjadi 17 dengan kategori sangat baik. Persentase ketuntasan hasil belajar siswa siklus I sebesar 73,7%, siklus II meningkat menjadi 78,9%, dan siklus III mengalami peningkatan menjadi 92,1%. Simpulan penelitian  ini  adalah  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw berbasis  media visual  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  IPS  meliputi  keterampilan  guru,  aktivitas siswa, dan hasil belajar siswa kelas IV SDN 02 Temulus. Saran bagi guru agar menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw berbasis media visual dalam pembelajaran IPS serta menerapkan pada mata pelajaran yang lain.
Kata Kunci:  Kualitas Pembelajaran IPS, Model Kooperatif Tipe Jigsaw , Media Visual.

## A. PENDAHULUAN
Berdasarkan  Standar  Kompetensi  dan Kompetensi  Dasar  Tingkat  SD/MI  dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  bahwa Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  merupakan mata  pelajaran  yang  mengkaji  seperangkat peristiwa,  fakta,  konsep,  dan  generalisasi yang berkaitan dengan isu sosial. Oleh karena
itu  mata  pelajaran  IPS  dirancang  untuk mengembangkan  pengetahuan,  pemahaman, dan  kemampuan  analitis  terhadap  kondisi sosial masyarakat dalam memasuki kehidupan bermasyarakat  yang  dinamis.  Tujuan  mata pelajaran  IPS  yaitu  peserta  didik  diarahkan untuk  dapat  menjadi  warga  negara  Indonesia yang demokratis, dan bertanggung jawab, serta warga dunia yang cinta damai. Ruang lingkup dalam  pembelajaran  IPS  meliputi  aspek-
aspek:  (1)  manusia,  tempat,  dan  lingkungan; (2)  waktu,  keberlanjutan,  dan  perubahan;  (3) sistem sosial dan budaya; (4) perilaku ekonomi dan kesejahteraan (Standar Isi Mata Pelajaran IPS 2007:575).
Dari  hasil  temuan  Depdiknas  (dalam Naskah  Akademik Kajian Kebijakan Kurikulum  Mata  Pelajaran  IPS  2007:4- 7)  menunjukkan  bahwa  masih  banyak permasalahan  pelaksanaan  standar  isi  mata pelajaran  IPS  diantaranya  penyusunan  RPP belum berorientasi pada situasi dan kebutuhan siswa.  Ada  kecenderungan  pemahaman  yang salah  bahwa  IPS  adalah  pelajaran  hafalan. Pemahaman  seperti  itu  berakibat  pada pembelajaran  yang  lebih  menekankan  pada verbalisme.  Pembelajaran  lebih  mengarah pada teacher center bukan  pada student center bahwa guru dalam menerapkan metode pembelajaran lebih menekankan pada aktivitas guru, bukan pada aktivitas siswa. Pembelajaran yang dilakukan guru kurang variatif dan masih bersifat konvensional yaitu guru mengharapkan siswa  untuk  duduk,  diam,  dengar,  hafal. Media  pembelajaran  yang  seharusnya  sangat penting  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran IPS  sangat  minim  digunakan.  Proses  belajar mengajar hanya mengandalkan buku teks dari sekolah sebagai sumber belajar.
Berdasarkan hasil observasi dan ulangan  harian  kelas  IV  02  Temulus  dalam pembelajaran  IPS  ditemukan  guru  kurang mempersiapkan  pembelajaran  terlihat  dari media  yang  digunakan  baru  papan  tulis  dan buku  panduan  dari  sekolah,  seharusnya  guru bisa  memanfaatkan  perkembangan  teknologi yang  tersedia  di  sekolah  seperti slide power point, televisi, CD player, OHP, LCD sebagai media  pembelajaran.  RPP  belum  mengacu pada  Permendiknas  Nomor  41  Tahun 2007  tentang  Standar  Proses  untuk  Satuan Pendidikan  Dasar  dan  Menengah.  Sumber belajar  baru  menggunakan  buku  teks  dari
sekolah,  seharusnya  guru  bisa  memanfaatkan lingkungan  sekitar,  internet,  media  cetak  dan media elektronik sebagai sumber belajar. Ada kecenderungan yang salah bahwa IPS seakan- akan  mata  pelajaran  hafalan.  Dalam  proses pembelajaran  guru  kurang  memperhatikan perbedaan  individual  bahwa  di  dalam  kelas terdapat  siswa  dengan  karakteristik  berbeda- beda  yang  harus  dibedakan  pelayanannya. Pembelajaran masih berpusat pada guru yaitu guru  mengharuskan  siswanya  untuk  duduk, diam,  catat,  dengar,  dan  hafal.  Akibatnya saat  siswa  mengikuti  pembelajaran  IPS menjadi jenuh dan tidak bergairah. Pada saat pembelajaran  berlangsung  beberapa  siswa bosan,  pada  saat  guru  menyampaikan  materi pelajaran  beberapa  siswa  terlihat  menguap ada juga yang bersandar di meja. Siswa yang pandai  terlihat  lebih  cepat  menguasai  materi pembelajaran  sedangkan  siswa  yang  kurang pandai  cenderung  tertinggal.  Tingkah  laku siswa yang pasif tentu menjadi permasalahan bagi  guru,  sebab  kenyataan  ini  sangat berpengaruh pada hasil belajar siswa.
Rendahnya  hasil  belajar  siswa  dibuktikan dari  rata-rata  3  kali  ulangan  harian  siswa kelas IV SDN 02 Temulus mata pelajaran IPS masih jauh dari Kriteria Ketuntasaan Minimal (KKM) yang ditetapkan sekolah yaitu sebesar 62  dimana dari  38  siswa  hanya  13  atau 34% siswa  yang  rata-ratanya  ≥  62  sedangkan  25 atau  66%  siswa  rata-ratanya  ≤  62,  nilai  rata- rata tertinggi 79 sedangkan rata-rata terendah 24,  nilai  rata-rata  kelas  55,6.  Dari  data  hasil belajar dan pelaksanakan pembelajaran IPS di kelas IV SDN 02 Temulus perlu sekali proses pembelajaran untuk ditingkatkan kualitasnya.
Berdasarkan  hasil  diskusi  peneliti  dengan guru  kelas  IV  SDN  02  Temulus  untuk memecahkan  permasalahan  pembelajaran tersebut  ditetapkan  alternatif  tindakan  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran  meliputi keterampilan  guru,  aktivitas  siswa,  dan  hasil
belajar  siswa  maka  dipilih  model  kooperatif tipe Jigsaw berbasis media visual.
Jigsaw merupakan  bagian  dari  model pembelajaran  kooperatif  dimana  siswa ditempatkan dalam kelompok-kelompok kecil terdiri dari 2 sampai 8 siswa secara heterogen. Guru  menyajikan  pelajaran  kemudian  siswa bekerja  dalam  tim  mereka  memastikan bahwa  seluruh  anggota  tim  telah  menguasai pelajaran  tersebut.  Selanjutnya  seluruh  siswa diberikan  tes  tentang  materi  tersebut,  pada tes  ini  mereka  tidak  diperbolehkan  saling membantu  (Slavin  dalam  Zubaedi  2005:11). Melalui  model  kooperatif  tipe Jigsaw bukan hanya  kemajuan  kelompok  tetapi  kemajuan individu  juga  diperhatikan.  Dengan  bekerja dalam  kelompok  kooperatif  untuk  mencapai tujuan bersama, maka tidak hanya pengetahuan tertentu yang dapat dicapai melainkan dampak pengiring  berupa  keterampilan  sosial  siswa juga  berkembang.  Hal  ini  sejalan  dengan hakikat  mata  pelajaran  IPS  yang  tidak  hanya bertujuan untuk memperoleh sejumlah konsep tetapi  juga  untuk  melatih  sikap,  nilai,  moral, dan  keterampilan  berdasarkan  konsep  yang dimiliki  (Martorella  dalam  Solihatin  dan Raharjo 2007:14).
Dalam  penelitian  ini  dipilih  media  visual karena  dapat  digunakan  pada  semua  situasi atau  tujuan  dalam  pembelajaran  IPS.  Media visual  adalah  media  yang  dapat  dilihat dengan  menggunakan  indra  penglihatan terdiri  atas  media  yang  dapat  diproyeksikan (projected visual) dan media yang tidak dapat diproyeksikan (nonprojected visual) (Anitah dkk.  2007:6.17).  Penggunaan  media  visual ini  diharapkan  dapat  membantu  guru  dalam mendekatkan  siswa  kepada  materi  yang dibelajarkan  sehingga  suasana  belajar  yang bermakna akan tercapai.
Apabila  penelitian  tindakan  kelas  pada siswa  kelas  IV  SDN  02  Temulus  terbukti keberhasilannya,  manfaat  yang  dapat  diambil
adalah kualitas pembelajaran IPS di kelas IV SDN 02 Temulus meningkat dimana guru lebih terampil dalam mengelola pembelajaran, siswa lebih  aktif  dalam  proses  belajar,  dan  hasil belajar siswa meningkat.

## B.  METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  desain penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang dilaksanakan  di  kelas  IV  SDN  02  Temulus yang  berlamat  di  Desa  Temulus,  Kecamatan Mejobo,  Kabupaten  Kudus  dengan  jumlah siswa 38 anak terdiri dari 22 siswa putri dan 16 siswa putra, mulai tanggal 13 Maret sampai dengan  5  April  2016  dilaksanakan  dalam  3 siklus  masing-masing  siklus  1  x  pertemuan atau  3  x  35  menit.  Penelitian  tindakan  kelas ini  dirancang  mengacu  pada  model  yang dikemukakan oleh Kemmis dan Taggart (dalam Arikunto 2010:137) dengan 4 langkah meliputi perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi (serta pengulangannya).
Sumber data dalam penelitian ini diperoleh dari siswa, guru, dan data dokumen. Jenis data dalam  penelitian  ini  dikelompokkan  menjadi 2  yaitu  data  kuantitatif  berupa  hasil  belajar siswa  dan  data  kualitatif  yang  diperoleh  dari hasil  observasi  terhadap  keterampilan  guru dan aktivitas siswa, hasil wawancara mengenai aktivitas  siswa,  serta  foto  dan  video  selama pelaksanaan  tindakan.  Teknik  pengumpulan data  dalam  penelitian  ini  meliputi  teknik tes  dan  teknik  non  tes.  Teknik  tes  dilakukan dengan  pemberian  soal  evaluasi  pada  setiap akhir  siklus.  Teknik  non  tes  melalui  metode observasi,  motode  dokumentasi,  dan  metode wawancara.
Teknik  analis  data  dalam  penelitian  ini dibedakan  menjadi  2  yaitu  teknik  analisis untuk  data  kuantitatif  dan  teknik  analis untuk  data  kualitatif.  Teknik  analisis  untuk data  kuantitatif  berupa  hasil  belajar  siswa dianalisis  menggunakan  analisis  deskriptif
kuantitatif dengan Pendekatan Acuan Patokan (PAP).  Teknik  analis  untuk  data  kualitatif yang  diperoleh  dari  hasil  observasi  terhadap keterampilan guru dan aktivitas siswa dianalisis menggunakan analisis deskriptif kualitatif.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  setiap  siklus  dapat dipaparkan  sebagai  berikut.  Siklus  I dilaksanakan pada hari Kamis, 15 Maret 2016 mulai jam 08.55 sampai dengan 10.40, siswa yang hadir 100% melalui model kooperatif tipe Jigsaw berbasis media visual sebagai berikut: Keterampilan  guru:  (a)  Dalam  bertanya guru  belum  menerapkan  pertanyaan  melacak untuk mengetahui kemampuan siswa berkaitan jawaban  yang  dikemukakan.  (b)  Guru  masih kurang  dalam  menggunakan  balikan  untuk mengetahui  tingkat  pemahaman  siswa dalam  menjelaskan.  (c)  Guru  masih  kurang dalam  menggunakan  variasi  gaya  mengajar. (d)    Dalam  membimbing  diskusi  kelompok kecil  guru  belum  begitu  terlihat  memperjelas permasalahan  dan  menutup  diskusi.  (e) Guru  masih  kurang  dalam  melakukan pengorganisasian  dalam  mengajar  kelompok kecil  dan  perorangan.  (f)  Dalam  mengelola pembelajaran  guru  masih  kurang  dalam melakukan  pengelolaan  kelompok.  (g)  Guru masih kurang dalam memberikan tindak lanjut serta saran-saran untuk memperluas wawasan berkaitan  dengan  materi  dalam  menutup pelajaran.
Aktivitas  siswa:  (a)  Pada  aspek  perhatian pada  penjelasan  guru  terlihat  sedikit  siswa yang mencatat hal-hal penting dari penjelasan guru.  (b)  Pada  aspek  kedisiplinan  dalam pembentukan  kelompok  siswa  terlihat  gaduh saat  pembentukan  kelompok.  (c)  Dalam kerjasama kelompok hanya beberapa kelompok saja yang memastikan bahwa seluruh anggota kelompok  menguasai  materi  yang  diberikan. (d) Dalam mengerjakan soal kuis masih banyak
yang  melebihi  batas  waktu  yang  ditentukan. (e)  Penyampaian  siswa  saat  berpartisipati mengeluarkan  pendapat  dalam  membuat simpulan  terkadang  masih  dilakukan  secara serentak dan suara siswa kurang keras sehingga siswa yang berjauhan tidak mendengar.
Hasil belajar siswa sebesar 73,7% atau 28 dari  38  siswa  mengalami  ketuntasan  belajar sedangkan 26,3%  atau 10 dari 38 siswa lainnya belum tuntas dalam belajar.
Hasil  penelitian  siklus  1  tersebut menunjukkan  bahwa  pembelajaran  melalui model  kooperatif tipe Jigsaw berbasis media visual  perlu  untuk  dilanjutkan  ke  siklus  II karena belum mencapai target yang diharapkan sesuai  indikator keberhasilan masih banyaknya kelemahan yang harus dibenahi.
Siklus II dilaksanakan pada hari Kamis, 29 Maret  2016  mulai  jam  08.55  sampai  dengan 10.40,  siswa  yang  hadir  100%  merupakan perbaikan dari siklus I sebagai berikut:
Keterampilan  guru:  (a)  Dalam  bertanya guru  belum  menerapkan  pertanyaan  melacak untuk  mengetahui  kemampuan  siswa berkaitan  jawaban  yang  dikemukakan.  (b) Dalam  membimbing  diskusi  kelompok  kecil guru  belum  begitu  terlihat  memperjelas permasalahan dan menutup diskusi. (c) Dalam mengelola  pembelajaran  guru  masih  kurang dalam  melakukan  pengelolaan  kelompok.  (d) Guru masih kurang dalam memberikan tindak lanjut  serta  saran-saran  untuk  memperluas wawasan  berkaitan  dengan  materi  dalam menutup pelajaran.
Aktivitas  siswa:  (a)  Pada  aspek  perhatian pada  penjelasan  guru  terlihat  sedikit  siswa yang mencatat hal-hal penting dari penjelasan guru.  (b)  Pada  aspek  kedisiplinan  dalam pembentukan  kelompok  siswa  terlihat  gaduh saat  pembentukan  kelompok.  (c)  Dalam kerjasama kelompok hanya beberapa kelompok saja yang memastikan bahwa seluruh anggota kelompok  menguasai  materi  yang  diberikan.
(e)  Penyampaian  siswa  saat  berpartisipati mengeluarkan  pendapat  dalam  membuat simpulan pembelajaran kurang keras sehingga siswa yang berjauhan kurang jelas.
Hasil belajar siswa sebesar 78,9% atau 30 dari  38  siswa  mengalami  ketuntasan  belajar sedangkan 21,1%  atau 8 dari 38 siswa lainnya belum tuntas dalam belajar.
Hasil  penelitian  siklus  II  tersebut menunjukkan  bahwa  pembelajaran  melalui model  kooperatif tipe Jigsaw berbasis media visual  perlu  untuk  dilanjutkan  ke  siklus  III karena belum mencapai target yang diharapkan sesuai indikator keberhasilan dan masih banyak kelemahan yang harus dibenahi.
Siklus  III  dilaksanakan  pada  hari  Kamis, 5 April 2012 mulai jam 07.00 sampai dengan 08.45,  siswa  yang  hadir  100%  merupakan perbaikan dari siklus II sebagai berikut:
Keterampilan guru: (a) Guru menertibkan siswa dengan memberikan pengarahan ketika siswa  berbaris  di  depan  ruang  kelas  agar siswa segera menempati tempat duduk sesuai kelompok dan duduk dengan tenang dimulai agar  pelaksanaan  dapat  berjalan  dengan lancar.  (b)  Dalam  membuka  pembelajaran lebih  menarik  perhatian  siswa.  (c)  Media visual slide power point lebih  bervariasi, menarik  dan  lebih  melibatkan  keaktivan siswa.  (d) Guru lebih komunikatif dan tidak kaku dalam menjelaskan siswa. (e) Keaktifan guru  dalam  memberikan  penguatan  dan reward meningkat untuk memotivasi siswa. (f) Guru sudah lebih tegas dalam mendisiplinkan siswa  dan  lebih  tanggap  dengan  semua respon yang diberikan siswa. (g) Guru sudah melakukan  pengorganiasasian  kelompok kelompok  dengan  baik.  (h)  Dalam  menutup pembelajaran guru sudah memberikan tindak lanjut  dan  saran-saran  untuk  memperluas wawasan berkaitan dengan materi.
Aktivitas  siswa:  (a)  Siswa  sudah menempati  tempat  duduk  dengan  tertib
dan  tenang  saat  proses  pembelajaran  akan dimulai. (b) Keaktifan siswa dalam bertanya dan  menjawab  pertanyaan  meningkat.  (c) Perhatian siswa terhadap penjelasan semakin meningkat  dengan  pengguanaan  media slide power point yang terlihat lebih menarik. (d) Siswa  lebih  memahami  alur  pembelajaran melalui model kooperatif tipe Jigsaw berbasis media visual.
Ketuntasan  belajar  siswa  pada  siklus  I sebesar  73,7%,  siklus  II  meningkat  menjadi 78,9%, dan siklus III meningkat lagi menjadi 92,1%.  Dari hasil refleksi dapat disimpulkan bahwa  proses  pembelajaran  pada  siklus  III sudah  berjalan  dengan  baik  karena  sudah mencapai  target  indikator  baik  keterampilan guru, aktivitas siswa, dan hasil belajar siswa.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Dari  hasil  penelitian  dan  pembahasan ditarik kesimpulan bahwa model pembelajaran kooperatif  tipe Jigsaw berbasis  media  visual dapat  meningkatkan  keterampilan  guru, aktivitas siswa, dan hasil belajar siswa.
Hal Tersebut bisa dibuktikan dengan hasil observasi  keterampilan  guru  pada  siklus  I diperoleh skor 28 dengan kategori baik, siklus II  meningkat  menjadi  32  dengan  kategori sangat baik, dan siklus III meningkat menjadi 35 dengan kategori sangat baik.
Hasil rata-rata aktivitas siwa pada siklus I memperoleh  skor  14,7  dengan  kategori  baik, siklus  II  meningkat  menjadi  15,5  dengan kategori  baik,  dan  siklus  III  mengalami peningkatan  menjadi  17  dengan  kategori sangat baik.
Persentase  ketuntasan  hasil  belajar  siswa siklus  I  sebesar  73,7%,  siklus  II  meningkat menjadi  78,9%,  dan  siklus  III  mengalami peningkatan menjadi 92,1%.
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  diajukan  beberapa  saran  sebagai berikut:
(1) Bagi Guru Guru  sebaiknya  menerapkan  model pembelajaran  inovatif  dalam  pembelajaran. Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw perlu  diterapkan  untuk  mata  pelajaran  yang lain.  Dalam  mengajar  perbedaan  individual sebaiknya  lebih  diperhatikan.  Media  visual berupa slide power point bisa  dikembangkan dan diterapkan pada mata pelajaran yang lain. (2) Bagi Siswa
Siswa  sebaiknya  lebih  aktif  dalam pembelajaran.  Siswa  hendaknya  lebih meningkatkan  kerjasama  dalam  kelompok kooperatif.  Lebih  meningkatkan  rasa  percaya diri dalam menyatakan pendapat.
(3) Bagi Sekolah Sekolah sebaiknya mengadakan buku-buku mengenai model pembelajaran kooperatif dan lebih  melengkapi  ketersediaan  media  untuk menunjang proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
BSNP. 2007. Pedoman Penilaian Hasil Belajar di Sekolah Dasar. Jakarta: Depdiknas.
Depdiknas.  2007.  Naskah  Akademik  Kajian Kebijakan  Kurikulum  Mata  Pelajaran
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS).
Balitbang Puskur.
Hidayati. dkk.
2008. Pengembangan
Pendidikan IPS SD. Jakarta: Depdiknas.
Huda,  M.  2011. Cooperative Learning .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Ischak. C.U. dkk. 2005. Pendidikan IPS di SD .
Jakarta: Universitas Terbuka.
Mulyasa,  H.E.  2009. Praktik Penelitian
Tinadakan Kelas. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset.
Poerwanti,  E.  dkk.  2008. Asesmen Pembelajaran SD . Jakarta: Dikti.
Sanjaya,  W.  2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Pendidikan .
Jakarta: Kencana Prenada Media.
Soewarso dan Susila. 2010. Pendidikan IPS di Sekolah Dasar .  Salatiga:  Widya  Sari Press.
Solihatin, E. dan Raharjo. 2007. Cooperative Learning. Jakarta: Bumi Aksara.
Suprijono,  A.  2009. Coopereative Learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif .  Jakarta:  Perdana Media.