## PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN BLENDED LEARNING PADA GENERASI Z
Agus Purnomo 1 , Nurul Ratnawati 2 , Nevy Farista Aristin 3

## Abstrak
Setiap  generasi  mempunyai  kepercayaan,  nilai,  budaya,  perspektif,  kegemaran,  dan  kemahiran  yang  berbeda terhadap  kehidupan  dan  pekerjaan.  Generasi  yang  lahir  pada  awal  tahun  2000an  saat  perkembangan  teknologi sedemikian  pesatnya  disebut  dengan generasi–z atau net  generation .  Karakter  dari  generasi  ini  sangat  peka terhadap  teknologi  dan  komunikasi,  artinya  mereka  memiliki  keunggulan  dalam  bidang  informasi  dan perkembangan pengetahuan. Sementara para pendidiknya yang lahir pada era sebelumnya masih belum terbiasa dengan hal itu sehingga seringkali pendidik mengaku ” gaptek ” (gagap teknologi). Untuk menyikapi hal tersebut perlu  ada  inovasi  baru  dalam  proses  belajar  mengajar  sehingga  sesuai  dengan  karakter  tersebut. Mengkombinasikan  pembelajaran  konvensional  dengan  media  komunikasi  seperti whatsapp dan google  drive merupakan salah satu solusi mudah pembelajaran IPS pada generasi-z . Peserta didik yang terbiasa berkomunikasi menggunakan  jejaring  sosial  dapat  mengakses  materi  dan  rencana  pembelajaran  yang  sudah  disusun  dengan terstruktur setiap pertemuan. Sehingga mereka dapat membaca atau menyiapkan pertanyaan sebelum pembelajaran dimulai. Proporsi penggunaan e-learning pada pembelajaran ini mencapai 35% sehingga bisa disimpulkan sebagai pembelajaran blended  learning .  Pembelajaran  ini  berdiri  di  atas  infrastruktur  teknologi  informasi  dan  bisa dilakukan  kapanpun  dan  dimanapun.  Jadi  pembelajaran blended  learning memiliki  karakteristik  yang  terbuka ( open ), fleksibel, dan dapat terjadi dimana saja. Kata kunci: Generasi Z dan blended learning

## Abstract .
Every generation has beliefs, values, cultures, perspectives, interests, and different skills for life and work. The generation born in the early 2000s when the rapid development of such technology referred to as generation-z or net generation. Characters of  this  generation is very  sensitive to technology and communication,  meaning they have an advantage in the field of information and knowledge development. While the educators who were born in an earlier era are still not familiar with it so that educators often claimed to be "clueless" (stuttering technology). To address this need no new innovations in the learning process so that it complies with these characters. Combines conventional learning with communication media such as whatsapp and google drive is one easy solution social studies lesson on the generation-z. Learners who are accustomed to communicate using social networks can access the material and lesson plans that have been prepared with structured each meeting. So that they can read or prepare questions before the learning begins. The proportion of the use of e-learning in this study reached 35% so that it can be summed up as learning blended learning. This learning to stand on its information technology infrastructure and can be done anytime and anywhere. So learning blended learning has characteristics that are open, flexible, and can occur anywhere.
Keywords: Generation Z and blended learning
1 Prodi Pendidikan IPS Fakultas Ilmu Sosial - Universitas Negeri Malang, purnomo.agus88@gmail.com
2 Prodi Pendidikan IPS Fakultas Ilmu Sosial - Universitas Negeri Malang, noerulmahfida@gmail.com
3 Prodi Pendidikan Geografi - Universitas Lambungmangkurat, nevyfarista@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Kiprah  pendidikan  senantiasa  hidup  dalam suatu  dunia  yang  terus  berubah  seiring  dengan kemajuan  teknologi  informasi  dan  perubahan demografi. Jika dunia pendidikan tidak menye- laraskan  diri  dengan  perkembangan  jaman tersebut,  pendidikan  akan  menjadi  usang  dan tidak  selaras  dengan  kemajuan  di  milenium kedua ini. Generasi muda saat ini, yang disebut juga  Generasi  Z  atau  Net  Generation,  mem- punyai  karakteristik  yang  membuat  mereka berbeda  dengan  generasi  terdahulu.  Jika  dunia pendidikan  tidak  membuat  upaya  untuk memetakan  profil  khas  pembelajar  ini  dan merancang pola pembelajaran yang sesuai, akan terbentuk kesenjangan antara keduanya.
Pendidik di zaman informasi ini mempunyai kecenderungan  gaya  belajar  aktif, sequential , sensing , dan visual (Felder dan Soloman, 1993). Pendidik  aktif    mudah  belajar  dengan    mela- kukan sendiri apa yang sedang dipelajari.  Maka, mata  kuliah  yang  terlalu  banyak  bersifat ceramah dan komunikasi satu arah serta terpusat kepada  dosen  ( teacher-centered )  tidak  akan cocok dengan mereka. Sebaliknya, pembelajaran yang  membuat  mereka  menerapkan  teori  dan melakukan  sendiri  apa  yang    sedang  dipelajari akan  dengan  mudah  menarik  minat  dan  pada gilirannya kemampuan belajar mereka.
Mereka  yang  bergaya  belajar sequential mudah  menyerap  materi  yang  diberikan  secara runtut, berurutan secara logis, dan dengan jelas terkait  antara  satu  dengan  lainnya.  Mereka dengan gaya belajar sensing cenderung menyukai  fakta,  menyukai  hal-hal  yang  pene- rapan praktisnya jelas, mengharapkan relevansi dengan dunia sehari-hari, dan kurang suka teori abstrak  dan  tes  yang  materinya  belum  dibahas tuntas  di  kelas.  Akhirnya,  mereka  dengan  gaya belajar visual akan  terbantu  dengan  bagan, skema,  dan  diagram  alir  dari  rangkaian  teori yang sedang mereka kupas.
Keempat  gaya  belajar  ini  selaras  dengan kecenderungan  generasi  Z  yang  kehidupannya sarat  dengan  interaksi  lewat  ber-bagai  media virtual seperti ponsel, Blackberry, dan Internet. Kesimpulannya, sudah saatnya praktek pendidi- kan mengakomodasi kecenderungan ini melalui kombinasi yang efektif antara pembelajaran teori dengan eksplorasi dunia maya melalui berbagai piranti teknologi informasi tersebut.
Keunikan  generasi  Z,  cenderung  melakukan gaya multitasking ,  yaitu  melakukan  beberapa
pekerjaan  bersamaan.  Mereka  senang  dengan persoalan-persoalan  yang  membutuhkan  peng- ambilan  keputusan  yang  cepat.  Andalannya adalah  internet  yang  merupakan  sumber melimpah  dalam  pendukung  pengambilan keputusan.
Membelajarkan  anak  generasi  Z  akan menjadi  hal  sulit  jika  pendidik  masih  mene- rapkan  gaya  masa  lalu,  seperti  menggunakan metode  Duduk  Dengar  Catat  Hapal  (DDCH). Kini  bukan  zamannya  lagi  anak  duduk  meng- habiskan waktu dengan mendengarkan, merang- kum  dan  menuliskan  PR  di  buku  tulis.  Seiring perkembangan  zaman,  pendidik  harus  mening- galkan  cara  lama  agar  sukses  membimbing generasi  Z  menghadapi  masa  depan.  Sangat diperlukan  inovasi  dalam  mengajar  anak generasi  Z,  karena  mereka  mempunyai  konsep berpikir  yang  berbeda.  Lingkungan  generasi  Z bukan hanya alam nyata, tetapi juga alam maya.
Seiring  dengan  berjalannya  waktu,  kebu- tuhan  manusia  semakin  berkembang  dan bertambah. Penemuan teknologi-teknologi baru menjadi  salah  satu  faktor  penunjang  bertam- bahnya  kebutuhan  baru  dalam  segala  bidang, termasuk  pada  bidang  pendidikan.  Inovasi- inovasi  baru  lahir  seiring  dengan  berkem- bangnya teknologi dan kebutuhan pendidik dan terutama  peserta  didik.  Hidup  di  zaman  yang katanya zamannya generasi Z di mana generasi ini  terbiasa  mendapatkan  informasi  beragam dalam waktu yang sangat singkat, hanya dengan “ pencet  tombol  ini,  maka  lihat  apa  yang  akan terjadi ” (Musyarofah, 2014).
Mobilitas  manusia  yang  semakin  padat  dan lahirnya teknologi-teknologi baru, menjadi latar belakang  lahirnya  model  pembelajaran blended learning sebagai inovasi  baru dalam  menjawab tantangan  zaman. Blended  learning adalah istilah  dari  pencampuran  antara  model  pembe- lajaran  konvensional  yang  biasa  dilakukan secara face to face dengan model pembelajaran berbasis  internet  yang  biasa  dikenal  dengan istilah e-learning (Uno, 2011).
Model  pembelajaran  ini  merupakan  cara belajar yang murah dan efektif (Suyono, 2011). Model pembelajaran ini bisa diterapkan kepada siapa saja, terutama untuk mereka yang mempu- nyai  mobilitas  tinggi  dan  sulit  untuk  terus bertatap muka secara langsung dengan pendidik atau  dosen.  Alasan  lain  adalah  sebagai  sarana belajar  bersama  untuk  mereka  yang  merasa membutuhkan materi tambahan. Mereka kurang
puas  dengan  pembelajaran  konvensional  di kelas,  karena  dengan blended  learning mereka bisa dengan mudah men-dapatkan materi-materi baru  bahkan  lebih up  to  date dari  berbagai sumber bahkan pakar dari seluruh belahan dunia. Generasi  Z  sudah  sangat  dimanjakan  sekali dengan  berbagai  kemudahan-kemudahan  yang ditawarkan.  Tidak  zamannya  lagi  kita  harus berdiam  diri  menunggu  intruksi  dari  pendidik saja  di  sekolah.  Dari  kenyataan  yang  telah dipaparkan  di  atas  maka  fokus  kajian  dalam penelitian  ini  adalah,  ”Bagaimanakah  formula penerapan Blended Learning pada Generasi Z?”

## 2. METODE PENELITIAN
Perancangan  formulasi Blended  Learning menggunakan  Model  ADDIE  yang  merupakan salah  satu  model  desain  pembelajaran  yang memperlihatkan  tahapan-tahapan  desain  yang sederhana  dan  mudah  dipelajari  adalah  model ADDIE  ( Analysis-Design-Develop-Implement- Eva-luate ). ADDIE muncul pada tahun 1990-an yang dikembangkan oleh Reiser dan Mollenda. Salah  satu  fungsinya  yaitu  menjadi  pedoman dalam  membangun  perangkat  yang  efektif, dinamis  dan  mendukung  pembelajaran.  Model ini  menggunakan  5  tahap  pengembangan (Sukenda dkk. 2013) yakni:
1) Analysis
Analisis  merupakan  tahap  pertama  yang harus  dilakukan  oleh  seorang  pengembang pembelajaran.  Kaye  Shelton  dan  George Saltsman  (2007)  menyatakan  ada  tiga  seg- men yang harus dianalisis yaitu peserta didik, pembelajaran,  serta  media  untuk  menyam- paikan  bahan  ajarnya.  Langkah-langkah dalam tahapan analisis ini setidaknya adalah: menganalisis  peserta  didik;  menentukan materi ajar; menentukan standar kompetensi ( goal )  yang  akan  dicapai;  dan  menentukan media yang akan digunakan.
2) Design
Pendesainan dilakukan berdasarkan apa yang telah  dirumuskan  dalam  tahapan  analisis. Tahapan  desain  adalah  analog  dengan  pem- buatan silabus. Dalam sila-bus tersebut harus memuat  informasi  kontak,  tujuan-tujuan pembelajaran,  persyaratan  kehadiran,  kebi- jakan keterlambatan pekerjaan, jadwal pem- belajaran,  pengarahan,  alat  bantu  komu- nikasi, kebijakan teknologi, serta desain antar muka untuk pembelajaran. Langkah-langkah dalam  tahapan  ini  adalah  membuat  silabus
yang di dalamnya termasuk: memilih standar kompetensi  ( goal )  yang  telah  dibuat  dalam tahapan  analisis;  menentukan  kompetensi dasar (objektif); menentukan indikator keber- hasilan;  memilih  bentuk  penilaian;  me- nentukan  sumber  atau  bahan-bahan  belajar; menerapkan strategi pembelajaran; membuat storyboard ; mendesain antar muka;
3) Development
Tahapan  ini  merupakan  tahapan  produksi dimana  segala  sesuatu  yang  telah  dibuat dalam  tahapan  desain  menjadi  nyata. Langkah-langkah  dalam  tahapan  ini  dianta- ranya  adalah:  membuat  objek-objek  belajar ( learning objects ) seperti dokumen teks, ani- masi,  gambar,  video  dan  sebagainya;  mem- buat  dokumen-dokumen  tambahan  yang mendukung.
4) Implementation
Pada tahapan ini sistem pembelajaran sudah siap  untuk  digunakan  oleh  peserta  didik. Kegiatan  yang  dilakukan  dalam  tahapan  ini adalah  mempersiapkan  dan  memasarkannya ke target peserta didik.
5) Evaluation
Evaluasi  dapat  dilakukan  dalam  dua  bentuk evaluasi yaitu formatif dan sumatif. Evaluasi formatif  dilakukan  selama  dan  di  antara tahapan-tahapan  tersebut.  Tujuan  dari  eva- luasi  ini  adalah  untuk  memperbaiki  sistem pembelajaran  yang  dibuat  sebelum  versi terakhir diterapkan. Evaluasi sumatif dilaku- kan  setelah  versi  terakhir  diterapkan  dan bertujuan  untuk  menilai  keefektifan  pembe- lajaran  secara  keseluruhan.  Pertanyaan-per- tanyaan  yang  dapat  diajukan  dalam  tahapan evaluasi  adalah:  Apakah  tujuan  belajar  ter- capai  oleh  peserta  didik?;  Bagaimana  pera- saan  peserta  didik  selama  proses  belajar? suka, atau tidak suka; Adakah elemen belajar yang  bekerja  dengan  baik  atau  tidak  baik?; Apa yang harus ditingkatkan?; Apakah infor- masi dan atau pesan yang disampaikan cukup jelas dan mudah untuk dimengerti?; Apakah pembelajaran  menarik,  penting,  dan  memo- tivasi?
Pembelajaran ini dikembangkan dan diujicobakan  pada  tiga  tempat  yang  berbeda, yaitu: Prodi Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial -  Universitas  Negeri Malang,  Prodi  Pendidikan Geografi - Universitas Lambungmangkurat, dan Prodi Pendidikan Geografi - Universitas Kanju- ruhan Malang. Dan juga diterapkan pada 9 mata
kuliah yang berbeda. Diharapkan dengan variasi yang cukup banyak akan didapatkan hasil yang lebih  bagus  dalam  mendeskripsikan  pengem- bangan pembelajaran ini.

## 3. PEMBAHASAN
Analisis sebagai tahap pertama terdiri dari 2 hal, yaitu analisis kinerja dan analisis kebutuhan peserta  didik.  Analisis  kinerja  ditujukan  untuk mengidentifikasi  masalah  dalam  pembelajaran. Masalah yang didapatkan adalah banyak peserta didik  yang  kurang  fokus  selama  perkuliahan yang  dikarenakan  faktor-faktor  kelelahan  dan kebosanan/kejenuhan.  Dari  beberapa  peserta didik  yang  didapatkan  hasil  yang  menarik. Mereka mengaku bahwa materi yang dijelaskan sama sekali asing bagi mereka sehingga jika cara penyampaiannya  hanya  menggunakan  ceramah maka  membuat  mereka  cepat  bosan.  Mereka mengaku  kelelahan  setelah  mengerjakan  tugas atau  setelah  perkuliahan  yang  tanpa  jeda sehingga  mereka  kekurangan  tenaga  untuk konsentrasi  pada  perkuliahan  meskipun  niat mereka  untuk  ikut  perkuliahan  tinggi,  hal  ini terjadi pada perkuliahan pada jam sore.
Gambar.  1 kiri.  peserta  didik  yang  sedang membuka akun jejaring sosial ketika perkuliahan. Gambar.  2 kanan  peserta  didik yang kelelahan saat perkuliahan berlangsung.
Analisis  kebutuhan  peserta  didik  ditujukan untuk  mengidentifikasi  solusi  yang  sekiranya dapat  digunakan  untuk  mengatasi  masalah pembelajaran  yang  telah  diungkapkan  tadi. Beberapa solusi antara lain menggunakan media komunikasi dalam memberikan materi sehingga mereka mempunyai gambaran sebelum mengikuti  proses  perkuliahan,  karena  Silabus yang telah dibagikan saja tidaklah cukup. Media komunikasi  yang  digunakan  harus  media  yang familiar  bagi  peserta  didik  agar  mudah penggunaannya, berdasarkan hal itu maka media yang  dipilih  adalah  aplikasi smart  phone  – Whatsapp dan akun google drive untuk berbagi ( share )  materi  pembelajaran.  Kedua  media
komunikasi  itu  diharapkan  mampu  untuk membantu peserta didik dalam mengakses bahan belajar  mereka,  dan  membantu  pendidik  untuk menyebarluaskan materi ajarnya dengan efisien dan efektif.
Tahap  berikutnya  adalah  desain  pem- belajaran.  Desain  tersebut  bertujuan  untuk merancang  pengalaman  belajar  yang  perlu dimiliki  peserta  didik  selama  mengikuti perkuliahan.  Pengalaman  belajar  mencakup deskripsi  media  belajar,  bahan  ajar,  hingga evaluasi  yang  digunakan.  Indikator  keber- hasilan  dari  proses  pembelajaran  adalah tercapainya tujuan belajar yang ada pada rencana yang  sudah  dibuat  dan  disepakati  pada  awal perkuliahan.  Hasil  dari  desain  ini  adalah story board perkuliahan yang kemudian dikembangkan  menjadi  pembelajaran blended laerning .
Rencana  pengembangannya  diawali  dengan membuat kesepakatan dengan peserta didik agar pembelajaran  sesuai  dengan  kebutuhannya. Setelah  melakukan  proses  diskusi  didapatkan hasil  bahwa  materi  kegiatan  belajar  diunggah pada  akun google  drive setiap  awal  minggu. Peserta  didik  dapat  mengaksesnya  baik  dari komputer ataupun dari smart phone yang mereka miliki  di  rumah  atau  di  tempat  kost.  Keluesan dan fleksibilitas ini yang menjadi unggulan dari blended learning .
Agar  memudahkan  dalam  penggunaannya maka isi konten disampaikan diawal perkuliahan dan  bagaimana  cara  penggunaan  dari  akun tersebut.  isi  dari  konten  tersebut  terdiri  dari  6 folder mata kuliah 1 folder tempat untuk berbagi dengan nama sharing dan 1 file peraturan yang harus  dibaca  oleh  seluruh  pengguna.  Dalam konten mata kuliah tiap-tiap pertemuan disajikan dalam folder-folder pertemuan. Tiap-tiap pertemuan  memiliki folder tersendiri  sehingga peserta  didik  mudah  dalam  mengakses  materi yang diinginkan.
Tahap berikutnya adalah penerapan langsung pada  peserta  didik.  Pada  tahap  uji  coba  ini blended learning menggunakan aplikasi google drive dan whatsapp telah berjalan 13 pertemuan. Keseluruhan pertemuan telah berhasil dilaksanakan  sesuai  dengan  rencana  yang  telah disepakati  pada  awal  perkuliahan.  Adapun masukan  dalam  pembelajaran  ini  adalah keterbatasan quota yang  dimiliki  oleh  peserta didik. Kondisi ini mengakibatkan pembelajaran yang kurang efisien. Karena mereka hanya dapat
belajar  di  area  kampus  yang  memiliki  koneksi internet  stabil.  Padahal  pada  esensinya blended learning bertujuan  agar  peserta  didik  dapat belajar  dimana  saja  dan  kapan  saja  tanpa  perlu menunggu perkuliahan di dalam kelas.
Terlepas  dari  kondisi  tersebut,  peserta  didik merasa  nyaman  dan  lebih  mudah  mengakses bahan atau materi perkuliahan sehingga mereka memiliki  persiapan  yang  lebih  baik  selama proses perkuliahan. Penggunaan media ini juga membuat  suatu  kondisi  yang  saling  terbuka antara  pendidik  dan  peserta  didiknya.  Karena bahan  dan  materi  pembelajaran  yang  diunggah oleh  pendidik  untuk  perkuliahan  dapat  diakses dengan  bebas  oleh  peserta  didik.  Tidak  hanya itu,  akses  yang  sama  juga  diberikan  kepada peserta didik membuat kedua pihak ini memiliki hak  yang  sama  dalam  menggunakan  akun tersebut.
Tepat setelah pertemuan ke-7 beberapa hasil dari tulisan ini sudah disajikan dalam beberapa
forum  ilmiah  untuk  mendapatkan  saran  dan masukan yaitu, memasukan gedget yang selama ini  menjadi  salah  satu  permasalahan  di  dalam kelas  merupakan  sebuah  solusi  yang  kreatif sehingga peserta didik mampu  melihat manfaat positif  dari  barang  pribadinya.  Dan blended learning yang  selama  ini  menjadi  alasan  bagi seorang pendidik untuk dapat tidak masuk kelas kini  telah  menjadi  sebuah  media  komunikasi antara pendidik dan peserta didik dalam sebuah pembelajaran yang fleksibel, efektif dan efisien. Dalam proses belajar mengajar, salah satu unsur yang sangat penting adalah media pembelajaran. Media  pembelajaran  memiliki  fungsi  utama sebagai  alat  bantu  mengajar  yang  turut mempengaruhi  iklim,  kondisi,  dan  lingkungan belajar yang ditata dan dirancang oleh pendidik. Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Gagne, Briggs,  and  Wager  1992  yaitu  ...” instructional media  are  the  physical  means  by  which  an instructional message is communicated “.
Gambar 4. Sajian halaman muka dari akun pendidikanpips@gmail.com, terdapat 6 folder mata kuliah dan 1 folder sharing serta 1 file peraturan pengguna
Gambar 5. Sajian salah satu halaman di folder mata  kuliah  yang  berisi  bahan  tiap-tiap  perte- muan
Kesepatan dengan mahasiswa  Penggunaan google drive dengan akun pengajaranpips@gmail.com
 Materi diunggah tiap awal bulan
 Mahasiswa diijinkan untuk mengunduh atau mengunggah untuk menambah isi konten dari akun google drive Dosen Mahasiswa Mengunggah materi setiap awal minggu Memeriksa dan mengunduh akun google drive setiap awal minggu Melaksanakan kegiatan tatap muka setiap minggu
Gambar 3. Desain pembelajaran Blended Learning
Hingga 13 kali pertemuan pembelajaran ini masih dalam tahap pengembangan dan uji coba. Dari  hasil  evaluasi  sementara  yang  dilakukan pada  beberapa  mata  kuliah  didapatkan  hasil sebagai  berikut.  (1)  mata  kuliah  Pengantar Geografi, dari peserta didik yang berjumlah 36, 35  diantaranya  mendapatkan  nilai  rata-rata  di atas 78, dan 15 peserta didik tercatat selalu aktif dalam  setiap  perkuliahan.  (2)  mata  kuliah Statistika, dari peserta didik yang berjumlah 35, 29  diantaranya  mendapatkan  nilai  rata-rata  di atas 75, dan 11 peserta didik tercatat selalu aktif dalam setiap perkuliahan. Dan (3) mata kuliah Intrepertasi Foto Udara, dari peserta didik yang
berjumlah  30,  29  diantaranya  mendapatkan nilai rata-rata di atas 80, dan tercatat 10 peserta didik selalu aktif dalam setiap perkuliahan.
Berdasarkan  dari  hasil  tersebut  maka dapat  dirata-rata  peserta  didik  hampir  selu- ruhnya  dapat  mengikuti  proses  pembelajaran dengan  baik  yang  ditunjukkan  dari  nilai  dan keaktifan  di  dalam  kelas.  Pada  mata  kuliah Pengantar  Geografi  99%  mendapatkan  nilai yang  baik,  mata  kuliah  Statistika  82% mendapatkan  nilai  yang  baik,  dan  pada  mata kuliah  Intrepertasi  Foto  Udara  99%  men- dapatkan nilai yang baik.
Gambar 7. Story Board salah satu mata kuliah (Pengantar Geografi) pada pertemuan ke-3

## KESIMPULAN
Penyusunan pembelajaran blended learning pada  3  perguruan  tinggi  menggunakan  model ADDIE  yang  terdiri  dari  5  tahapan  sejauh  ini sudah  tergolong  baik.  Tahap  yang  paling penting  dalam  pengembangannya  adalah  pada pada tahap pertama, analisis. Tahap ini mengi- dentifikasi  masalah  yang  mungkin  muncul dalam  proses  pembelajaran  dan  asumsi  solusi yang ada. Jika pada tahap ini sudah salah dalam mengidentifikasi maka kebutuhan belajar yang diperlukan oleh  peserta  didik  tidak  akan  dapat dipenuhi  oleh  pendidik.  Karakter  generasi  Z yang  menyukai  hal  instan  memang  sangat
cocok  jika  menggunakan  pembelajaran  ini karena  sifatnya  yang  fleksibel,  efektif,  dan efisien.  Tetapi  perlu  digaris  bawahi  bahwa pengetahuan  penggunaan  teknologi  informasi mereka sangat berbeda-beda. Kebanyakan dari mereka  hanya  sebatas  pada  pengguna  gedget, bukan pengguna teknologi.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Felder,  R.M.,  and  Soloman,  B.A.  1993. Learning styles and strategies .
[2] Gagne,  R.M,  Briggs,  L.J  and  Wager,  W.W. 1992. Principles  of  instructional  design .  Fort Worth,  TX:  Harcourt  Brace  Jovanovich, Publishers.
[3] Kaye  Shelton  and  George  Saltsman.  2007.
Using the ADDIE Model for Teaching Online . IDEA GRUP PUBLISHING. Paper dipublikasikan dalam International Journal of Information  and  Comunication  Technology Education .
[4] Kemendikbud. 2013. Pedoman Umum Pembelajaran  -  Lampiran  IV  -  Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia  Nomor  81a  Tahun  2013  Tentang Implementasi Kurikulum
[5] Musyarofah, Umi Wahidatun.
2014.
Pendidikan  di  Indonesia  Gagal  Move  On .
Paper  Pengembangan  Karya  Ilmiah,  Oktober 2014.
[6] Sukendah.  2013. Pengembangan  Aplikasi
Multimedia  Pengenalan  Pemanasan  Global dan  Solusinya  Menggunakan  Pendekatan ADDIE .  Makalah  dipresentasikan  di  Seminar Nasional  Sistem  Informasi  Indonesia  2-4 Desember 2013.
[7] Suyono  &  Hariyanto.  2011. Belajar  dan Pembelajaran . Bandung: Rosda.
[8] Uno, B. Hamzah. 2011. Model Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.

## MITRA BESTRARI
Paulus Wirutomo Udin Saripudin Winataputra
Umasih Trisno Martono Eko Handoyo Taat Wulandari Nasution Hariyono Ach Fatchan Sumarmi Universitas Indonesia Universitas Terbuka
Universitas Negeri Jakarta Universitas Seebelas Maret Universitas Negeri Semarang Universitas Negeri Yogyakarta Universitas Negeri Surabaya Universitas Negeri Malang Universitas Negeri Malang Universitas Negeri Malang