## PENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI METODE DRILL DAN DISKUSI KELOMPOK PADA SISWA KELAS VI SD
Erlyn Juniati erlynjuniati12@gmail.com SD N I Badran Kranggan Temanggung.

## EFFORTS TO INCREASE MATHEMATICS LEARNING RESULTS THROUGH DRILL METHOD AND GROUP DISCUSSION IN GRADE CLASS VI ES

## ABSTRACT
One  of  the  main  problems  of  today's  Mathematics  Lesson  is  the  lack  of  understanding  and motivation  of  teachers  in  schools,  so  that  children  are  less active  in  the  learning  process.  This phenomenon occurs in SD N I Badran. Based on the results of formative tests of class VI semester 2 subjects mathematics of the material change the common fractions into decimal fractions and percent or otherwise low, this is validated by the analysis of the average grade 58, 33. Of the 30 students who achieve the value of learning mastery only 11 students, The rest is still far below KKM ( ≤70). Students do not yet understand in changing the usual fractions to decimal fractions and percent or vice versa. This type of research is Classroom Action Research. The subjects studied were the 6th graders of SD Negeri  I  Badran,  Kranggan  Sub-district,  Temanggung  Semester  2  of  the  2015/2016  Lesson  Study. This study was conducted in 2 cycles, each cycle consisting of 3 meetings, and each cycle consisted of planning, action, observation and reflection. From the result of research by using Drill method and group  work,  there  is  an  increase  of  student  learning  result.  In  learning  mathematics  subject  matter converts  the  usual  fractions  into  decimal  fractions  and  percent  and  vice  versa.  Prior  to  the improvement  of  the  number  of 30  students  who  thoroughly  studied  with  KKM  70  only  11  students, with an average score of 58, 33 with mastery learning 36, 66. Improvement of learning Cycle 2 first meetings average grade 83.33 complete 25 percentage of mastery 83.33%. The researcher concludes that the  result  of  the  study  of  the  sixth  graders  of  SD  Negeri  1  Badran  of  Kranggan  Sub-district  of Temanggung Regency on the subject changed the common denominations to decimal and percent and vice versa through Drill method and Group Discussion of learning result increased.
Keywords: Active,  critical  thinking,  Mathematics  learning  outcomes,  Drill  Methods  and  group discussions.
Article Info Received date: 2 Agustus 2017 Revised date: 28 Agustus 2017 Accepted date: 18 September 2017

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ilmu  universal  yang  mendasari  perkembangan  teknologi  modern, mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin dan memajukan daya pikir manusia. Perkembangan pesat  dibidang  teknologi  informasi  dan  komunikasi  dewasa  ini  dilandasi  oleh  perkembangan matematika  dibidang  teori  bilangan,aljabar,analisis,teori  peluang  dan  matematika  diskrit.  Untuk menguasai  dan  menciptakan  teknologi  dimasa  depan  diperlukan  penguasaan  matematika  yang  kuat sejak dini.
Guru  harus  memiliki  pengetahuan  dan  pemahaman  yang  tinggi  dalam  berbagai  aspek. Tuntutan  semacam  itu  tidak  dapat  ditawar-tawar  lagi,  karena  perubahan  gaya  belajar  peserta  didik yang  begitu  kompleks.    Peserta  didik  merasa  dirinya  telah  dibekali  dengan  sejumlah  potensi  sejak lahir, maka seorang pendidik harus peka terhadap dinamika yang dialami oleh anak didiknya. Episode belajar yang direncanakan harus mampu meningkatkan tingkat atau taraf belajar siswa, oleh karena itu seorang  pendidik  harus  menyiapkan  perangkat  belajar  yang  mudah  dicerna,  fleksibel dan  dapat dipelajari serta dimanfatkan oleh peserta didik dimanapun dan kapanpun juga.
Kenyataan  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  matematika  di  SD  masih  bersifat konvensional.  Guru  kurang  memberi  motivasi,  sehingga  siswa  kurang  paham  dengan  materi  yang disampaikan. Sehinggan siswa kurang aktif, dalam mengikuti pembelajaran, kurang memaksimalkan kelompok  belajar,  dan  kurang  telatennya  berlatih  secara  berulang – ulang  serta  pemilihan  metode yang kurang tepat. Sehingga mengakibatkan rendahnya pemahaman siswa dalam mencerna pada mata pelajaran  matematika  materi  mengubah  pecahan  biasa  menjadi  pecahan  desimal  dan  persen  serta sebaliknya. Hal ini terbukti hasil belajar matematika kelas VI SD Negeri I Badran rendah. Dari jumlah siswa 30 yang nilainya tuntas hanya 11 siswa,, banyak siswa yang nilainya di bawah KKM. Hasil rata – rata  kelas  58,  33. Menyimak  realita  tersebut  maka  penulis  tertarik  untuk  mengadakan    suatu pembelajaran  melalui  penelitian  tindakan  kelas  dengan  judul  “  Upaya  meningkatkan  Has il  Belajar Matematika melalui Metode Drill dan Diskusi Kelompok pada SD Negeri I Badran Tahun Pelajaran 2015/ 2016 ”.
Berdasarkan latar belakang masalah di atas sebagai berikut: 1) Apakah penggunaan metode drill dan  diskusi  kelompok  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Matematika  pada  siswa  kelas  VI  SD  N  1 Badran Tahun 2015/ 2016?. 2) Seberapa besar peningkatan hasil belajar Matematika melalui metode drill dan  diskusi    kelompok  pada siswa kelas VI SD N 1 Badran tahun pelajaran 2015/ 2016?
Berdasarkan  rumusan  masalah  di  atas  dapat  disusun  tujuan  penelitian  ini  sebagai  berikut:  1) Tujuan  umam,  a)  Meningkatkan  pemahaman  siswa  dalam  mencerna  pelajaran  melalui  metode  Drill dan  Diskusi  Kelompok  b)  Meningkatkan  keaktifan  siswa  melalui  metode  Drill  dan  Diskusi Kelompok.c) Meningkatkan hasil belajar matematika melalui metode Drill dan Diskusi Kelompok. Berdasarkan tujuan di atas dapat dipaparkan manfaat penelitian ini sebagai berikut: 1) Manfaat bagi siswa:  a)  Melalui  metode  Drill  dan  Diskusi  Kelompok  diharapkan  dapat  meningkatkan  pemahaman belajar  siswa  khususnya  kelas  VI  b)  Meningkatkan  keaktifan  siswa  c)  Melatih  berani  siswa  untuk mengeluarkan  pendapat  dan  menyampaikan  pertanyaan.  d)  Meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  2) Manfaat  bagi  guru:  a) Berguna  untuk  menentukan  metode  pembelajaran  yang  sesuai  untuk meningkatkan hasil pembelajaran yang dapat mengembangkan potensi siswa secara optimal. b) Dapat memperoleh  informasi  seberapa  besar  pengaruh  yang  dihasilkan  dengan  adanya  suatu  proses perbaikan pembelajaran yang di berikan kepada siswa.3) Manfaat bagi Sekolah: a) Sebagai masukan dan referensi tambahan pendukung bagi rekan guru SD, bahwa pada mata pelajaran matematika perlu adanya  suatu  penerapan  metode-metode  yang  tepat  dalam  meningkatkan  proses  pembelajaran.b) sebagai sumbangan pemikiran dalam usaha-usaha yang mengarah pada peningkatan kemampuan guru dalam memecahkan masalah pembelajaran.

## KAJIAN PUSTAKA
Belajar  adalah  suatu  proses  yang  kompleks  yang  terjadi  pada  semua  orang  dan  berlangsung seumur  hidup.  Salah  satu  tanda  bahwa  seseorang  telah  belajar  sesuatu  adalah  adanya  perubahan tingkah  laku  dalam  dirinya.  Perubahan  tingkah  laku  tersebut  menyangkut  perubahan  yang  bersifat pengetahuan dan keterampilan maupun yang menyangkut nilai dan sikap (Sadiman, 2003).
Muhamm ad Ali  (1992) mengemukakan bahwa “mengajar adalah segala upaya yang disengaja dalam  rangka  memberi  kemungkinan  bagi  siswa  untuk  terjadinya  proses  belajar  sesuai  tujuan  yang dirumuskan”.  Sasaran  akhir  dari  proses  pembelajaran  adalah  siswa  belajar  dengan  up aaya  yang disengaja  dan  penuh  rasa  tanggung  jawab  untuk  mencapai  tujuan.  Tujuan  tercapai  melalui  proses pembelajaran,  sedangkan  belajar  bisa  terjadi  dengan  berbagai  cara.  Bisa  dengan  cara  langsung mengajar di kelas atau dengan alat pembelajaran.
Kegiatan  belajar  mengajar  adalah  suatu  kondisi  yang  dengan  disengaja  diciptakan,  gurulah yang  menciptakannya,  guru  membelajarkan  anak  didik.  Guru  yang  mengajar  dan  anak  didik  yang belajar. Perpaduan dari kedua unsur manusiawi ini lahirlah interaksi edukatif dengan  memanfaatkan bahan  sebagai  mediumnya.  Semua  komponen  pengajaran  diperankan  secara  optimal  guna  mencapai tujuan yang telah ditetapkan sebelum pengajaran dilaksanakan (Djamarah dan Zain, 2002).
Berdasarkan  pengertian  belajar  mengajar  dapat  diketahui  bahwa  proses  belajar  mengajar merupakan  suatu  proses  yang  mengandung  serangkaian  perbuatan  guru  dan  siswa  atas  dasar hubungan  timbal  balik  yang  berlangsung  dalam  situasi  edukatif  untuk  mencapai  tujuan  tertentu. Dalam proses belajar mengajar tersebut terdapat adanya suatu kesatuan yang tidak dapat dipisahkan antara  guru  dan  siswa  yang  belajar,  antara  kedua  kegiatan  ini  terdapat  interaksi  yang  saling menunjang  (Usman,  1995).  Chatarina  Tri  Anni  (2007)  menjelaskan  bahwa  hasil  belajar  merupakan
perubahan  tingkah  laku  yang  diperoleh  pembelajar.  Hasil  belajar  dapat  ditingkatkan  melalui  usaha sadar  yang  dilakukan  secara  sistimatis  mengarah  kepada  perubahan  yang  positif  yang  kemudian disebut proses belajar. Akhir dari proses belajar adalah perolehan suatu hasil belajar. Hasil belajar di kelas terkumpul dalam himpunan hasil belajar kelas. Semua hasil belajar tersebut merupakan hasildari interaksi  tindak  belajar  di  akhiri  dengan  proses  belajar,  sedangkan  dari  sisi  siswa,  hasil  belajar merupakan beakhirnya penggal dan puncak proses belajar (Dimyati dan Mudjiono, 2009)
Menurut  Nana  Sudjana  (2005)  Hasil  belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku  siswa  setelah melalui proses pembelajaran. Semua perubahan dari proses belajar merupakan suatu hasil belajar dan mengakibatkan  manusia  berubah dalam  sikap  dan  tingkah  lakunya.  Dari  pendapat  di  atas  dapat disimpulkan  hasil  belajar  adalah  hasil  yang  dicapai  oleh  seseorang  siswa  setelah  melakukan  usaha sehingga adanya perubahan atau peningkatan yang lebih baik di bandingkan sebelumnya.

## Metode Tanya jawab (Drill)
Metode  Tanya  jawab  ini  dapat  diartikan  sebagai  format  interaksi  antara  guru  dengan  siswa melalui  kegiatan  bertanya  yang  dilakukan  oleh  guru  dengan  tujuan  untuk  mendapatkan  respon  dari siswa,  sehingga  dapat  menumbuhkan  pengetahuan  baru  bagi  siswa.  Adapun  kelemahan  dan keunggulan  dari  metode  tanya  jawab  ini  adalah  sebagai  berikut  (Elypita  Elly,  2013): Keunggulan metode  Tanya  jawab  adalah  seperti  berikut  ini.  1)  Guru  dan  siswa  sama-sama  aktif  dalam  proses pembelajaran  2).Mendorong  minat  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  3)  Membimbing  pemikiran yang  sistematis,  kreatif  dan  kritis  dalam  pembelajaran  4)  Mengembangkan  kemampuan  untuk menyatakan  pendapat  pada  diri  siswa  5)  Memberikan  kesempatan  pada  diri  siswa  menggunakan pengetahuan sebelumnya untuk belajar sesuatu yang baru. Sedangkan kelemahan dari metode Tanya jawab antara lain: 1)Keaktifan siswa dominan tergantung pada keaktigfan guru 2). Keberhasilan siswa tergantung pada keaktifan guru terhadap teknik-teknik bertanya dan jenis pertanyaannya.
Langkah-langkah  metode  drill  menurut  Roestiyah  ( Sari,  Noviyana,  and  Maryatun,  2016) adalah sebagai berikut: 1). Gunakan latihan ini hanya untuk mata pembelajaran yang dilakukansecara otomatis,  tanpa  menggunakan  pemikiran  yang  dan  pertimbangan  yang  mendalam.  Tetapi  dapat dilakukan  dengan  cepat  seperti  gerak  reflekss.  Misal,  menghafal,  menghitung,dan  sebagainya.  2). Guru  harus  memilih  latihan  yang  mempunyai  arti  luas  yang  dapat  menanamkan  pengertian pemahaman  akan  makna  dan  tujuan  latihan  sebelum  mereka  melakukan.  Sehingga  latihan  mampu menyandarkan  siswa  akan  kegunaan  bagi  kehidupannya  saat  sekarang  ataupun  masa  yang  akan mendatang.  3).  Guru  harus  menekankan  diagnosa,  karena  latihan  permulaan  belum  bisa mengaharapkan    siswa  mendapatkan  keterampilan  yang  sempurna.  Pada  latihan  berikutnya  guru meneliti  hambatan  yang  timbul  dan  dialami  peserta didik,  sehingga  dapat  memilih atau  menentukan latihan mana yang perlu diperbaiki. 4). Perlu mengutamakan ketepatan, dan memperhatikan kecepatan agar  peserta  didik  melakukan kecepatan  dan  ketrampilan  menurut  waktu  yang  telah  di  tentukan.  5). Guru memperhatikan waktu ketika  latihan agar tidak terlalu lama dan tidak terlalu singkat, karna jika terlalu  lama  akan  membosankan.  Masa  latihan  itu  harus  menyenangkan  dan  menarik  sehingga menimbulkan optimisme dan rasa gembira yang bisa menghasilkan ketrampilan yang baik. 6). Guru dan  siswa  mengutamakan  proses-proses  yang  esensial/yang  pokok  dan  tidak  terlibat    pada  hal-hal yang  tidak  diperlukan.  7).  Guru  perlu  memperhatikan  perbedaan individual  siswa,  sehingga kemampuan  dan  kebutuhan  masingmasing  siswa  dapat  berkembang.  8).  Guru  dan  peserta  didik menyimpulkan dari hasil latihan.

## Metode diskusi
Gagne dan Berliner (Moedjiono, 1991) mengemukakan bahwa dalam metode diskusi sungguh terbuka  atau  bervariasi  pengertiannya.  Gilstrap  dan  Martin  (Moedjiono,  1991)  mengutarakan  bahwa metode  diskusi  merupakan  materi  dimana  sejumlah  orang  membicarakan  secara  bersama-sama melalui  tukar  pendapat  tentang  suatu  topik  atau  pokok  bahasan  masalah  untuk  memecahakan  dan mencari jawaban dari suatu masalah berdasarkan semua fakta yang memungkinkan untuk itu.  Metode diskusi  juga  diartikan  suatu  penguasaan  isi  pelajaran  melalui  wahana  tukar  pendapat  berdasarkan pengetahuan dan pengalaman yang diperoleh guna memecahkan suatu masalah (Depdikbud, 1986 b: 9).
Adapun  keunggulan  dari  metode  diskusi  adalah:  1)  Memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  berpartisipasi secara  langsung  2)   Digunakan  secara  mudah sebelum,  selama  ataupun  sesudah
metode-metode  yang  lain  3)  Meningkatkan  berfikir  kritis,  partisipasi  demokratis,  mengembangkan sikap, motifasi serta kemampuan berbicara 4) Memberikan kesempatan kepada siswa untuk menguji, mengubah  dan  mengembangkan  pandangan,  nilai  dan  keputusan  yang  dipertimbangkan  dalam kelompok.  5)  Membutuhkan  kemampuan  para  siswa  yang  lemah  dalam  pemecahan  masalah. Kelemahan  metode  diskusi  antara  lain:  1)  Sulit  untuk  diramalkan  hasilnya  2)  Kurang  efisien  dalam penggunaan waktu 3) Tidak menjamin penyelesaian, hal ini disebabkan keputusan yang dicapai belum tentu  dilaksanakan  4)  Cenderung  sering  di  dominasi  oleh  seseorang  atau  beberapa  orang  anggota diskusi  5)  Membutuhkan  kemampuan  berdiskusi  dari  para  peserta  agar  dapat  berpartisipasi  secara aktif dalam diskusi.
Langkah-langkah metode diskusi kelompok menurut Winarno Surachmad (Mulyati, S., 2016) adalah  seperti  berikut:  Membentuk  kelompok,  Guru  menjelaskan  konsep  permasalahan  yang  harus dipecahkan  kelompok.  Setiap  kelompok  menginventarisasi/  mencatat  alternatif  jawaban  hasil didiskusikan.  Guru  dan  siswa  membuat  kesimpulan  atau  guru  melengkapi  jawaban  siswa,  sampai materi pelajaran tuntas.
Berdasarkan  uraian  beberapa  metode  yang  diterapkan  dalam  proses    pembelajaran  di  atas, penulis  mengambil  salah  satu  langkah/  alternatife  yang  dipergunakan  untuk  memecahkan  masalah dalam proses pembelajaran matematika sub pokok bahasan mengubah bentuk pecahan menjadi bentuk desimal melalui metode Tanya jawab (drill) yang terjadi pada siswa kelas VI.
Berdasarkan  kajian  teori  di  atas,  dapat  digambarkan  dengan  skema  kerangka  berfikir  (penelitian) sebagai berikut:

## KONDISI AWAL TINDAKAN
Siklus 2.Pembelajaran menerapkan metode Drill dan Diskusi kel. secara kelompok besar (5 anak) tetapi lebih heterogen kemampuannya. (6 siswa) Siklus 1. Pembelajaran menerapkan metode Drill dan Diskusi kel. secara kelompok besar (5 anak) (6 siswa) Murid
Nilai Matematika rendah
Guru: Pembelajaran secara konvensional Penerapkan Metode Drill dan Diskusi Kelompok 1. Diduga melalui Metode Drill dan Diskusi Kelompok dapat meningkatkan pemahaman belajar siswa 2.Diduga melalui Metode Drill dan Diskusi Kelompok dapat meningkatkan hasil belajar siswa  tentang Mengubah Pecahan
Hasil belajar meningkat

## KONDISI AKHIR

## METODE PENELITIAN
Penelitian  Tindakan  Kelas ini dilaksanakan  di  kelas  VI  SD  Negeri  I  Badran  kecamatan Kranggan  Kabupaten  Temanggung  yang  dimulai  tanggal  22  Pebruari  2016  sampai  7  Maret  2016. Kegiatan  penelitian  ini dilaksanakan  dengan  maksud  memperbaiki  hasil  belajar  matematika  dengan menggunakan  Metode  Drll  dan  Belajar  Kelompok.  Siswa  kelas  VI  yang  berjumlah  30  anak,  terdiri dari 16 laki – laki dan 14 perempuan dengan karakteristik kecerdasan siswa 25 % baik, 25 % sedang dan 50 % rendah. Sumber data pada penelitian ini adalah siswa kelas VI SD Negeri I Badran dan guru kelas tersebut yang pengumpulan datanya dilakukan dengan menggunakan instrumen yang sekaligus difungsikan  untuk  mengetahui  ketercapaian  indikator  kinerja.Instrumen  tersebut  dimaksud 1.Rendahnya  pemahaman  siswa  2.  Rendahnya  nilai  siswa  pada  pelajaran  matematika  3. Nilai  hasil ulangan akhir semester 3.Lembar pengamatan siswa; 4. Lembar pengamatan kegiatan pembelajaran; 5.  Angket  untuk  guru  kelas/  peneliti;  dan  5.  Dokumen-dokumen  pembelajaran  lain  (foto-foto kegiatan).
Data  yang  diambil  dilakukan  dengan  cara  test  (proses    pelaksanaan  pembelajaran  berlangsung) dan non test (test pengamatan pelaksanaan pembelajaran dengan pemberian metode): 1) Tes Teknik tes digunakan untuk mengetahui tingkat keberhasilan belajar siswa dalam memperoleh pembelajaran dari  teman  sendiri  melalui  kerja  kelompok  dan  test  pada  akhir  pembelajaran  berlangsung  secara individu.2)  Non  Tes,Teknik  Non  Tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini,  antara  lainObservasi (pengamatan), teknik ini digunakan oleh kolaborator untuk mengobservasi pelaksanaan tindakan yang dilakukan oleh peneliti.Validasi data penelitian dilakukan dengan cara trianggulasi data, yaitu dengan menggunakan berbagai data perolehan baik melalui angket, hasil tes, dan hasil pengamatan. Berbagai data  tersebut  kemudian  diolah  dengan  statistik  deskriptif.  Penwlitian  ini  dikatakan  berhasil  yang dperoleh siswa minimak KKM 70. Dalam pelaksanaan perbaikan pembelajaran untuk meningkatkan efektifitas  hasil  belajar  siswa,  maka  peneliti  mengembangkan  rencana  penelitian  tindakan  kelas berupa  prosedur  kerja  yang  dilaksanakan  didalam  kelas.Penelitian  ini  terdiri  dari  dua  siklus,  yaitu masing-masing siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Peneliti  menerapkan  metode  Drill  dan  Diskusi  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Kegiatan pembelajaran  dilaksanakan  dalam  2  siklus.  Setiap  siklusnya  melakukan  3  kali  pertemuan.  Tujuan dengan  adanya  tahapan-tahapan  (siklus)  dalam  pembelajaran  yang  peneliti  kajikan  disini  sebagai bahan  memperluas  dan  membuka  kesempatan  siswa  dalam  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki dan meningkatkan hasil belajarnya.

## Pelaksanaan Pembelajaran menggunakan Metode Drill dan Diskusi Kelompok pada Siklus 1
Dalam  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  untuk  meningkatkan  efektifitas  hasil  belajar  siswa, maka  peneliti  mengembangkan  rencana  penelitian  tindakan  kelas  berupa  prosedur  kerja  yang dilaksanakan  didalam  kelas.Penelitian  ini  terdiri  dari  dua  siklus,  yaitu  masing-masing  siklus  terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi.
Pertama-tama  mengidentifikasi  masalah  dan  perumusan  masalah.  Guru  berkolaborasi denganteman  sejawat  untuk  mengungkapkan  dan  memperjelas  permasalahan  yang  dihadapi,  untuk dicarikan  jalan  keluar  yang  tepat  sampai  diperoleh  hasil  yang  memuaskan. Guru  membuat  rencana perbaikan  pembelajaran  yang  berupa  scenario  pembelajaran/  langkah-langkah  pembelajaran, penekanannya  pada  penggunaan melalui  metode  drill  dan  diskusi  kelompok.  Guru  menyiapkan  alat peraga  yang  diperlukan  dalam  bentuk  bilangan  pecahan  dan  persen,  yang  mendukung  materi pelajaran. Guru  menyusun  alat  observasi  sebagai  panduan  bagi  pengamat  dalam  mengamati pelaksanaan proses perbaikan pembelajaran. Guru merancang alat evaluasi yang berupa tes formatif.
Pada tahap ini guru melaksanakan perbaikan pembelajaran sesuai dengan scenario pembelajaran yang telah dibuat sebagai berikut: memfokuskan perhatian dan memotivasi siswa, apersepsi, informasi kompetensi  dasar,  manfaat  materi  bahan  ajar,  serta  rencana  aktivitas  pembelajaran.  Guru menyiapkancontoh – contoh  soal  yang  berhubungan  dengan  pecahan  biasa,  pecahan  desimal  dan persen. Siswa  menanggapi  contoh    tersebut  melalui  tanya  jawab  lisan. Guru  mengajak  siswa  untuk bersama – sama  menyelesaikan  soal – soal  yang  berhubungan  dengan  materi  di  papan  tulis,  serta
memperlihatkan  cara  menyelesiaknnya. Guru  meminta  kepada  siswa  untuk  menuliskan  jawaban tersebut    di  papan tulis. Dengan pengarahan  dari  guru  siswa  dibimbing  untuk memilih  penyelesaian soal  yang  tepat  dan  menyempurnakan  jawaban-jawaban  siswa  pada  papan  tulis. Secara  berulang – ulang  guru  dan  siswa  bertanya  jawab  materi  soal. Guru  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengerjakan soal – soal secara bergiliran.
Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan  kerjasama  dengan  teman  sejawat  untuk  mengkaji  semua temuan,  baik  kekurangan  maupun  kelebihan  proses  perbaikan  pembelajaran  siklus  1.  Guru  sudah menerapkan  penggunaan metode  drill  dan  diskusi  kelompok. Guru  belum  menggunakan  media pembelajaran  yang  bervariasi, sehingga  penjelasan  guru  masih  verbalisme.  Peran  guru  masih terlalu dominan  dalam  proses  pembelajaran  tetapi  siswa  sudah  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Sebagian  besar  siswa  sudah  ada  perubahan  hasil  belajar.  Selanjutnya,  hasil  dari  refleksi  siklus  1 tersebut peneliti pergunakan untuk menyusun langkah-langkah  perbaikan pembelajaran siklus 2.

## Pelaksanaan Pembelajaran menggunakan Metode Drill dan Diskusi Kelompok pada Siklus 2
Berdasarkan  hasil  refleksi  terhadap  proses  perbaikan  siklus  I,  peneliti  menyusun  rencana perbaikan  pembelajaran  siklus  II  yang  terdiri  dari  empat  tahap,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.
Pada siklus  2  guru  melaksanakan  perbaikan  pembelajaran  sesuai  dengan  scenario  pembelajaran yang  telah  dibuat  sebagai  berikut:  guru  memfokuskan  perhatian  dan  memotivasi  siswa,  apersepsi, informasi  kompetensi  dasar,  manfaat  materi  bahan  ajar,  serta  rencana  aktivitas  pembelajaran.  Guru menyiapkanlebih  banyak  contoh – contoh  soal  yang  berhubungan  dengan  pecahan  desimal  dan persen. Siswa menanggapi contoh  tersebut melalui tanya jawab lisan dan dilakukan secara berulang – ulang.  Guru  mengajak  siswa  untuk  bersama – sama  menyelesaikan  soal – soal  yang  berhubungan dengan materi pelajaran.    Guru meminta kepada siswa untuk menuliskan jawaban tersebut  di papan tulis.  Dengan  pengarahan  dari  guru  siswa  dibimbing  untuk  menyelesaikan  soal – soal  yang berhubungan dengan materi, dan menyempurnakan jawaban-jawaban siswa pada papan tulis. Secara berulang – ulang  guru  dan  siswa  bertanya  jawab  materi  soal.  Guru  memberi  lembar  tugas  kepada siswa untuk mengerjakan soal – soal  secara berkelompok. Setiap kelompok mempresentasikan hasil kerjanya. Dari hasilkerja kelompok guru mengarahkan dan membimbing siswa menyelesaikan soal – soal  cecara  berulang – ulang.  Guru  memberi  penguatan  dan  meluruskan  soal – soal  yang  dianggap kurang tepat.
Setelah melaksanakan perbaikan pembelajaran pada siklus 2 peneliti bekerjasama dengan teman sejawat  dalam  melakukan  refleksi  diri.  Dan  dari  hasil  diskusi  diperoleh  refleksi  sebagai  berikut: Secara garis besar guru sudah menggunakan metode driil dan kelompok dalam pembelajaran dengan baik.  Guru  sudah  melibatkan  siswa  dalam  proses pembelajaran  dan  perannya  sudah  tidak  terlalu dominan. Dilihat dari hasil evaluasi belajar yang dicapai siswa pada siklus2 pertemuan ketiga, tingkat ketuntasan  klasikal  sudah  memenuhi  kriteria  keberhasilan.  Hal  tersebut  terbukti    dari  semua  siswa kelas VI SD Negeri I Badran yang terdiri dari 30 (tiga puluh) siswa dapat lulus Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) dengan nilai rata-rata 92,00.Dengan demikian proses perbaikan pembelajaran dapat dikatakan sudah berhasil. Selanjutnya hasil dari refleksi pada siklus 2 ini peneliti pergunakan dalam penyusunan laporan penelitian tindakan kelas.
Berdasarkan  dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  pada  mata  pelajaran  matematika,  berikut merupakan deskripsi data keseluruhan dari penelitian yang dilakukan.
0 2 4 6 8 10 12 40 50 60 70 80 90 100
pertemuan 1 pertemuan 2 pertemuan 3

## Gambar 2
Diagram Nilai Tes Formatif siklus I
Dari  data  diagram  pada  tahap  siklus  1  pertemuan  pertama  nilai  minimum  mata  pelajaran matematika  40  dan  nilai  maksimum  adalah  90  dengan  rata – rata  kelas  64,00,  sedangkan  pada pertemuan kedua nilai minimum 50 dan nilai maksimum 90,dengan rata – rata kelas 70,33 dan pada pertemuan ketiga ini nilai minimum  mendapatkan nilai 60, selanjutnya nilai maksimum sebesar 100 dan nilai rata-rata sebesar 83,00.

## Gambar 3
Diagram Nilai Tes Formatif siklus II
Berdasarkan diagram diatas dapat diketahui untuk nilai minimum pada pelajaran  matematika tahapan siklus II pada pertemuan pertama nilai terendah 60 dan nilai tertinggi 100 dengan rata – rata kelas 83,33, sedangkan  pada pertemuan kedua nilai terendah 50 dan nilai tertinggi 100 dengan rata – rata  kelas  87,33  sedangkan  pada  pertemuan  ketiga  nilai  terendah  70  dan  nilai  tertinggi  100  dengan rata – rata nilai 92,00. Hal ini membuktikan bahwa dalam pelaksanaan siklus yang ke-II ini setidaknya dapat  difahami  dan  dimengerti oleh  siswa.  Pola-pola  pemberian  materi  yang  peneliti  kajikan  disini juga sangat berpengaruh terhadap rencana pelaksanaan pembelajaran yang peneliti kaji. Untuk lebih jelasnya  pada  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  dapat  dilihat  pada  daftar  lampiran  siklus  II  mata pelajaran matematika.
Sebelum  melaksanakan  siklus  I,  peneliti  melakukan  survei  awal  untuk  mengetahui  kondisi yang  ada  di  lapangan.  Peneliti  menemukan  bahwa  hasil  belajar  mengubah  pecahan  biasa  menjadi persen serta sebaliknya hasil belajar di SD Negeri I Badran rendah.Kemudian peneliti berkolaborasi dengan  observer  untuk  mengatasi  masalah  tersebut  dengan  metode    motode  Drill  dan  Diskusi Kelompok.  Kemudian  peneliti  menyusun  rencana  untuk  siklus  I.  Siklus  I  mengerjakan  soal – soal yang berhubungan dengan materi mengubah pecahan dengan tugas kelompok dan Drill ternyata hasil belajar dan hasil ketuntasan meningkat. Pada siklus II dilaksanakan untuk mengatasi kelemahan atau kekurangan  pada  siklus  I.  Selama  siklus  II  ada  perubahan  yang  signifikan  walaupun  sedikit kelemahan  dan  ternyata  hasinya  lebih  baik  jika  dibandingkan  dengan  siklus  sebelumnya.  Hal  ini dimungkinkan  siswa  lebih  mudah  menentukan  dan  memahami  konsep-konsep  yang  sulit  dengan mendiskusikan bersama temannya. Siswa lebih termotivasi dan antusias.
0 5 10 15 50 60 70 80 90 100 pertemua I Pertemuan II Pertemuan III
0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% 100,00% Pra siklus Siklus I Siklus II Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan III

## Gambar 4 Hasil Ketuntasan Pembelajaran Matematika
Diagram di atas menunjukkan ketuntasan hasil belajar siswa dari kondisi awal, siklus I, dan siklus  II.  Sebelum  diadakan  perbaikan  dari  jumlah  30    siswa  yang  tuntas  belajar  dengan  KKM    70 hanya  11  siswa,  dengan  ketuntasan  belajar  36,  66%. Setelah  diadakan  perbaikan  pembelajaran  pada siklus  I  pertemuan  pertama,  yang  tuntas  ada  14,  prosentase  ketuntasan  46,67%.  Pertemuan  kedua siswa  yang  tuntas  20,  prosentase  ketuntasan  66,67%.  Pertemuan  ketiga  siswa  yang  tuntas  ada  27 prosentase  ketuntasan  90,00%.  Perbaikan  pembelajaran  Siklus  2  hasil  belajar  siswa  lebih  terfokus pada  tanya  jawab  dan  belajar  kelompok  lebih  dimaksimalkan.  Ini  terbukti  pada  pertemuan  pertama yang tuntas 25 prosentase ketuntasan 83,33%. Pertemuan kedua yang tuntas 28, prosentase ketuntasan 93,33 %, pertemuan ketiga yang tuntas 30, prosentase 100%.

## Pembahasan
Temuan  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Elypita  Elly  (2013)  yang  membahas tentang  Peningkatan  Kemampuan  Berbicara  melalui  Metode  Drill  pada  pelajaran  Bahasa  Indonesia Kelas  IV  Sekolah  dasar  Usaba  Sepotong.  Selain  itu  juga  didukung  penelitian  yang  dilakukan  Erny Susilowati, Sigit Santoso, Nurhasan Hamidi (2013); Penggunaan Metode Pembelajaran Drill sebagai Upaya  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Akuntasi.  Demikian  juga  hasil  penelitian  Mundasah  ( 2016) tentang metode drill, metode drill dapat meningkatkan hasil belajar kerena memiliki kelebihan seperti berikut:  1)  bisa digunakan untuk  memperoleh  kecakapan  motoris  seperti  menulis,  melafalkan  huruf, membuat dan menggunakan alat-alat; 2) bisa digunakanmemperoleh kecakapan mental seperti dalam perkalian,  penjumlahan,  pengurangan,  pembagian,  tanda-tanda/simbol,  dan  sebagainya;  3)  dapat membentuk  kebiasaan  dan  menambah  ketepatan dan  kecepatan  pelaksanaan.  Selain  itu,  temuan penelitian ini juga sejalan dengan temuan penelitian Hal ini relevan dengan penelitian yang dilakukan Herman  Joseph  Siswandi  (2006)  dengan  judul  Meningkatkan  Keterampilan  Berkomunikasi  melalui Metode  Diskusi  Panel  dalam  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  Sekolah  Dasar.  Metode  diskusi kelompok bisa meningkatkan hasil belajar karena menurut Rustaman, dkk. ( Afidah, I. N., Santosa, S., & Indrowati, M., 2012) memiliki kelebihan antara lain merangsang keberanian dan kreativitas siswa bertukar pikiran dengan teman; Kelebihan yang lain yaitu menerima dan menghargai pendapat orang lain,  pada  akhirnya  kegiatan  diskusi  akan  melatih  siswa  belajar  bertangung  jawab  terhadap  hasil pemikiran bersama.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  tujuan  penelitian  dan  uraian  pembahasan  dan  hasil  penelitian,  dapat    simpulan sebagai  berikut:1).  Perbaikan  pembelajaran  matematika  melalui  metode  driil  dan  diskusi  kelompok sangat  tepat  diberikan  kepada  siswa,  hal  ini  akan  memberikan  kesempatan  yang  lebih  kepada  siswa dalam melakukan pembelajaran 2). Melalui metode drill dan diskusi kelompok yang diberikan kepada siswa  memberikan  sumbangan  yang  sangat  tepat,  hal  ini  dapat  diketahui  dari  data  kenaikan  atau peningkatan  nilai  yang  didapat  siswa dari  tahapan  per  siklusnya  mengalami  perbedaan  yang signifikan.

## Saran
Berdasarkan  tujuan  penelitian  dan  uraian  pembahasan  dan  hasil  penelitian,  dengan  metode Driil  dan  Kelompok  Belajar  dapat  disimpulkan  Dalam  kegiatan  pembelajaran  kerap  kali  muncul berbagai  masalah,  salah  satu  permasalahan  yang  sering  dihadapi  adalah  rendahnya  tingkat pemahaman  dan  penguasaan  materi  yang  diterima  siswa.  Oleh  sebab  itu  hendaknya:  1).Guru  lebih memperhatikan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  yang  akan  diberikan  kepada  siswa 2).  Guru hendaknya  menyusun  program  pembelajaran  yang  disesuaikan  materi  pembelajaran  siswa  serta memberikan  evaluasi  baik  evaluasi  yang  bersifat  klasikal  maupun  individual.3).Guru  hendaknya memberikan  kesempatan  yang  lebih  kepada  siswa  dalam  memecahkan  permasalahan  pembelajaran, hal ini secara tidak langsung akan membuka pola berfikir siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Afidah,  I.  N.,  Santosa,  S.,  &  Indrowati,  M.  2012.  Pengaruh  penerapan  Metode  Socratic  Circles disertai media gambar terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa. Pendidikan Biologi, 4(3).
Anni, Catharina Tri, 2007. Psikologi Besar, Semarang: UNNES Press.
Dimyati dan Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakart: PT Rineka Cipta.

## Gagne, RM. 1989. Conditioning of Learning and Theory of Instruction.Fourth Edition. New York: CBS College Publishing.
Elypita Elly. 2013.  Peningkatan Kemampuan Berbicara melalui Metode Drill pada pelajaran Bahasa Indonesia Kelas IV Sekolah dasar Usaba Sepotong. Jurnal Untan. Vol 2, N 8.
Erny  Susilowati,  Sigit  Santoso,  Nurhasan Hamidi.  2013.  Penggunaan  Metode  Pembelajaran  Drill sebagai Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Akuntasi. Jurnal Pendidikan UNS, Vol 1, No 3, (1-10)
Herman Joseph Siswandi. 2006. Meningkatkan Keterampilan Berkomunikasi Melalui Metode Diskusi Panel dalam Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Penabur No.07/Th.V/Desember 2006, 24 – 35.
Herman.  1990. Mengajar  Belajar  Matematika.  Jakarta:  Depdikbud. http://penelitiantindakankelas. blogspot.com/2009/03/sekilas-meninjau modelpembelajaran.html/didownload 20-10-2009.
Mulyati,  S.  2016.  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Melalui  Metode  Diskusi Berbantuan Media Bagan Pecahan di Kelas III SDN Kalisari 1. Jurnal Pendas, 3(1), 13-19.
Mundasah. 2016. Peningkatan Ketrampilan Menghitung Bilangan Dua Angka Menggunakan Metode Drill. Jurnal Penelitian Pendidikan Indonesia (JPPI), 1(1).
Sadiman, Arif S., dkk. Media Pendidikan Pengertian, Pengembangan dan Pemanfaatannya. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada dan Pustekkom Dikbud.
Sari,  Noviyana,  and  Maryatun.  2016.  Pengaruh  Penggunaan  Metode  Drill  Terhadap  Hasil  Belajar Akuntansi  Kelas  X  Semester  Genap  SMK  Negeri 1  Metro  Tahun  Pelajaran  2015/ 2016. PROMOSI (Jurnal Pendidikan Ekonomi) 4.2 (2016).
Sujana, Nana. 2005. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rokdakarya.

## Profile Singkat
Erlyn  Juniati,  S.Pd.  Menyelesaikan  studi  S1  PGSD  UT.  Kepala Sekolah  SD  Negeri  4  Kemloko kecamatan  Kranggan  Kabupaten  Temanggung.  Prestasi  yang  pernah  diraih  menjadi  Juara  1  Guru berprestasi tingkat kabupaten tahun 2013.