History:
Received : October 18, 2023
Accepted : May 10, 2024 Published  : May 25, 2024 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Dampak  Pembelajaran  Fisika  Menggunakan  Alat  Peraga Venturimeter pada Materi Fluida Dinamis
Liza  Septia  Ahmad 1* ,  Dian  Utami 2 ,  Tessa  Zerina  Naryamastri 3 ,  Hari  Anggito 4 ,  Rully Charitas Indra Prahmana 5
1,2,3 Program Pendidikan Profesi Guru Prajabatan, Universitas Ahmad Dahlan, Bantul, Indonesia *Corresponding author: ppg.lizaahmad89@program.belajar.id

## Abstrak
Penggunaan  alat  peraga  di  sekolah  dapat  membantu  guru  dalam  menjelaskan  konsep  fisika.  Namun,  masih sering ditemukan alat peraga yang belum digunakan secara optimal yang berdampak pada kesulitan siswa dalam memahami  materi  yang  diajarkan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  keberhasilan  dalam pembelajaran  fisika  menggunakan  alat  peraga  venturimeter  pada  materi  fluida  dinamis  pada  siswa  kelas  XI MIPA.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  dengan  skema  naratif  deskriptif.  Informan  dalam penelitian  ini  melibatkan  36  siswa  kelas  XI  MIPA.  Metode  yang  digunakan  dalam  mengumpulkan  data  yaitu dokumentasi, wawancara, observasi, dan data kepustakaan. Pengambilan sampel menggunakan teknik purposive sampling dan snowball. Penelitian ini dianalisis dengan model analisis interaktif dari Miles dan Haberman yang meliputi pengumpulan data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan hasil yang baik yaitu lebih dari setengah siswa mampu mencapai nilai di atas KKM sekolah. Siswa mengalami peningkatan setelah  menggunakan  alat  peraga  venturimeter.  ketertarikan  siswa  pada  alat  peraga  venturimeter  terlihat  dari antusiasme  yang  lebih  tinggi  saat  alat  peraga  ini  digunakan  dalam  pembelajaran.  Ketertarikan  terhadap  alat peraga  pada  pembelajaran  tersebut  berdampak  positif  pada  aktivitas  pembelajaran  yang  ditunjukkan  saat pengamatan  dan  evaluasi  siswa  yang  mengalami  peningkatan.  Implikasi  penelitian  ini  ialah,  penggunaan  alat peraga  venturimeter  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  konsep  fluida  dinamis  secara  signifikan. Dengan alat peraga ini, siswa dapat melihat secara langsung fenomena perubahan tekanan dan kecepatan aliran fluida, yang abstrak menjadi lebih konkret.
Kata Kunci: Alat Peraga, Venturimeter, Pembelajaran Fisika, Fluida Dinamis

## Abstract
The use of teaching aids in schools can help teachers explain physics concepts. However, it is still often found that teaching aids have not been used optimally, which has an impact on students' difficulties in understanding the  material  being  taught.  This  research  aims  to  identify  success  in  learning  physics  using  a  venturimeter teaching aid in dynamic fluid material for class XI MIPA students. This research uses a qualitative method with a  descriptive  narrative  scheme.  The  informants  in  this  research  involved  36  students  of  class  XI  MIPA.  The methods  used  to  collect  data  are  documentation,  interviews,  observation  and  library  data.  Sampling  uses techniquespurposive  sampling  andsnowball.  This  research  was  analyzed  using  the  interactive  analysis  model from  Miles  and  Haberman  which  includes  data  collection,  data  presentation,  and  drawing  conclusions.  The research  results  showed  good  results,  namely  that  more  than  half  of  the  students  were  able  to achieve  scores above the school's KKM. Students experienced improvement after using the venturimeter teaching aid. Students' interest  in  the  venturimeter  teaching  aid  can  be  seen  from  their  higher  enthusiasm  when  this  teaching  aid  is used  in  learning.  Interest  in  teaching  aids  in  learning  has  a  positive  impact  on  learning  activities  which  is shown when students' observations and evaluations have increased.The implication of this research is that the use of a venturimeter teaching aid can significantly increase students' understanding of dynamic fluid concepts. With this teaching aid, students can see directly the phenomenon of changes in pressure and fluid flow velocity, which can be abstract to become more concrete.
Keywords: Teaching Aid, Venturimeter, Physics Learning, Dynamic Fluids

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu unsur penting di negara Indonesia. Pendidikan juga sebagai proses pembelajaran pengetahuan, keterampilan, dan kebiasaan yang diturunkan dari satu  generasi  ke  generasi  berikutnya  melalui  pengajaran,  pelatihan,  ataupun  penelitian (Sumiati et al ., 2018) . Pendidikan memainkan peran penting dalam membentuk individu dan membuka  jalan  menuju  masa  depan  yang  lebih  cerah.  Namun,  untuk  mencapai  tujuan pendidikan  yang  berkualitas,  lingkungan  pembelajaran  yang  ideal  perlu  menjadi  bagian integral  dari  proses  ini (Hidayati,  2016;  Kurniashih et  al .,  2019) .  Tujuan  pembelajaran merincikan perilaku yang diharapkan akan dicapai  oleh siswa setelah menyelesaikan proses pembelajaran.  Namun  kenyataannya,  saat  ini  pelaksanaan  pendidikan  nampaknya  belum mencapai  hasil  yang  diharapkan  seperti  standar  pendidikan  Indonesia.  Kualitas    pendidikan masih jauh dari harapan dan lulusan yang dihasilkan belum memenuhi kebutuhan yang ada. Tantangan yang dihadapi dalam proses pembelajaran belum dapat diatasi dimana peran guru masih  mendominasi  proses  pembelajaran (Mahadewi  &  Suniasih,  2023;  Ruhiat,  2023) . Sehingga, hal ini mengakibatkan siswa cenderung bersifat pasif (Ganda et al ., 2019) . Siswa yang bersifat pasif tersebut sering ditemui pada mata pelajaran eksakta seperti fisika.
Fisika  adalah  cabang  ilmu  pengetahuan  alam  yang  mengkaji  prinsip-prinsip  dasar yang  mengatur  alam  semesta (Rahayu et  al .,  2018) .  Fisika  menjadi  salah  satu  disiplin  ilmu yang menjadi pusat perhatian dalam dunia pendidikan (Fidan & Tuncel, 2019) . Disiplin ilmu fisika  ini  melibatkan  konsep  perhitungan  yang  terkadang  kompleks  sehingga  menjadikan pembelajaran  ini  menantang  bagi  siswa (Fitri et  al .,  2021;  Permana et  al .,  2021) .  Fisika memfokuskan  diri  pada  penelitian  obyek-obyek  berupa  objek  konkret  maupun  abstrak (Septian et  al .,  2017) .  Situasi  ini  menciptakan  tantangan  bagi  guru  dan  siswa  dalam memahami,  memberi  makna,  serta  mengaplikasikan  konsep  fisika  dalam  kehidupan  sehari- hari. Keberhasilan tujuan pembelajaran sangat bergantung pada bagaimana guru menjalankan proses  pembelajaran  di  kelas,  dimana  proses  pembelajaran  akan  dianggap  efektif  apabila dapat  membantu  siswa memahami konsep dengan baik (Pramana &  Suarjana, 2019;  Susilo, 2020) .  Dalam  menunjang  keefektifan  proses  pembelajaran,  dibutuhkan  suatu  media pembelajaran (Dianika et  al .,  2018;  Yanayanti et  al .,  2021) . Salah  satu  media  yang  dapat diimplementasikan  dalam  pembelajaran  fisika  yaitu  alat  peraga.  Penggunaan  alat  peraga merupakan  salah  satu  pendekatan  pembelajaran  memainkan  peran  penting  dalam memperagakan proses dan mempertunjukkan konsep fisika kepada siswa (Subali et al ., 2019; Suliyati et al ., 2018) . Pembelajaran yang efektif dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk  mencari  pemecahan  masalah  berdasarkan  fakta  atau  data  yang  benar.  Dengan memperagakan  proses,  situasi,  atau  benda  tertentu,  serta  membuka  pintu  bagi  pemahaman yang lebih baik.
Alat  peraga  dapat  digunakan  sebagai  sarana  dalam  meningkatkan  efektivitas  proses belajar  mengajar  karena  dapat  memudahkan  pemahaman  siswa.  Pengimplementasian  dari proses pembelajaran tentunya dibutuhkan media pendukung agar informasi yang disampaikan dapat diterima oleh siswa dengan baik (Nomleni & Manu, 2018; Safitri et al ., 2019) . Namun dalam  praktiknya,  penggunaan  alat  peraga  dalam  pengajaran  fisika  seringkali  belum mencapai  tingkat  optimal  terutama  dalam  konteks  konsep  fisika  yang  kompleks  seperti hukum  Bernoulli.  Konsep  ini  sering  kali  dianggap  abstrak  oleh  siswa  dan  penggunaan  alat peraga yang relevan seperti venturimeter belum sering diterapkan dalam proses pembelajaran (Herdayanti et al ., 2020) . Pembelajaran fisika yang diajarkan dengan baik akan memberikan pemahaman  yang  bermakna  kepada  siswa (Tsarapkina et  al .,  2021) . Pembelajaran  tersebut dapat meningkatkan partisipasi aktif dan mempersiapkan siswa untuk menghadapi tantangan dari  konsep  fisika  yang  kompleks  seperti  hukum  Bernoulli.  Namun  kenyataannya, pelaksanaan  pembelajaran  belum  mencapai  hasil  yang  diharapkan.  Selanjutnya  yaitu dominasi  peran  guru  dalam  proses  pembelajaran  serta  kurangnya  keaktifan  siswa  dalam
mencari  jawaban  sendiri  atau  memahami  konsep  fisika  belum  sepenuhnya  tercapai (Batlolona,  2021;  Jumilah  &  Wasis,  2023) .  Hal  ini  terutama  terlihat  dalam  konteks pengajaran  fisika  yang  kompleks  dimana  siswa  cenderung  bersifat  pasif.  Oleh  karena  itu, kurangnya aplikasi konsep fisika dalam konteks kehidupan sehari-hari dapat membuat siswa kehilangan  minat  dan  sulit  memahami  relevansinya.  Selanjutnya,  proses  belajar  dianggap sebagai  usaha  siswa  untuk  mencapai  hasil  terbaik  secara  mandiri.  Namun  kenyataannya, kurangnya  daya  tarik  dalam  pembelajaran  fisika  menyebabkan  siswa  kehilangan  semangat dan tidak aktif dalam kelas. Ini dapat disebabkan oleh kurangnya pembelajaran yang menarik dan kurangnya penerapan metode pembelajaran yang dapat memotivasi siswa.
Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  aspek  kesesuaian  alat  peraga venturimeter  dengan  materi  100%,  aspek  kesesuaian  alat  peraga  venturimeter  dengan perkembangan  intelektual  peserta  didik  93,33%,  aspek  kemudahan  perawatan  alat  peraga venturimeter  93,33%,  aspek  ketahanan  komponen  pada  dudukannya  86,67%,  aspek kemudahan  pengoperasian  alat  86,67%,  aspek  keamanan  pengoperasian  alat  86,67%  aspek estetika 86,67%, Serta aspek kemudahan mencari, mengambil dan menyimpan alat 86,67%. Secara  keseluruhan  alat  yang  dikembangkan  mendapat  persentase  penilaian  sebesar  90% hasil  ini  menunjukan  bahwa  alat  yang  dikembangkan  sangat  valid  l  sehingga  hasil  yang didapatkan sangat baik. secara keseluruhan alat peraga yang dikembangkan dapat melatihkan keterampilan  proses  sains  dengan  baik (Cahyono,  2017). Peneliti  lain  mengungkapkan kemampuan  psikomotor mahasiswa  melalui  pembelajaran  dengan  menggunakan  alat  peraga berbasis  pendekatan  saintekmas  pada  materi  fluida  dinamis  untuk  nilai  rata-rata  keempat aspek penilaian antara lain moving sebesar 3,03; communicating sebesar 3,10; manipulating sebesar  3,10  dan  creating  sebesar  3,14.  Nilai  keempat  aspek  termasuk  kategori  cukup  baik dengan nilai rata-rata masing-masing aspek 3,00 – 3,49. Persentase kemampuan psikomotor mahasiswa juga termasuk kategori mahir yaitu sekitar 41,5% ; terampil sebesar 50%; cukup mahir 6,5% dan tidak mahir 2%. Berdasarkan hasil temuan di atas dapat disimpulkan bahwa alat  peraga  yang  dikembangkan  layak  digunakan  dalam  pembelajaran  untuk  mengajarkan kemampuan psikomotor (Prihatiningtyas & Putra, 2018).
Urgensi  dan  kebaruan  penelitian  tentang  dampak  pembelajaran  fisika  menggunakan alat  peraga  Venturimeter  pada  materi  fluida  dinamis  terletak  pada  kebutuhan  untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  sains  di  era  modern.  Secara  tradisional,  materi  fluida dinamis  seringkali  dianggap  sulit  oleh  siswa  karena  sifatnya  yang  abstrak  dan  kompleks. Penelitian ini menawarkan pendekatan baru yang inovatif dengan memanfaatkan alat peraga Venturimeter,  yang  mampu  menjembatani  kesenjangan  antara  teori  dan  praktik.  Kebaruan penelitian  ini  terletak  pada  eksplorasi  penggunaan  alat  peraga  tersebut  dapat  memfasilitasi pemahaman  siswa  melalui  visualisasi  langsung  dan  interaksi  dengan  konsep  fisika  yang sedang  dipelajari.  Selain  itu,  penelitian  ini  juga  memberikan  wawasan  tentang  efektivitas penggunaan  alat  peraga  dalam  meningkatkan  keterlibatan  dan  motivasi  belajar  siswa,  aspek yang  sering  kali  diabaikan  dalam  metode  pengajaran  konvensional.  Dengan  demikian, penelitian ini tidak hanya memberikan kontribusi signifikan terhadap pedagogi fisika, tetapi juga  berpotensi  mengubah  pendekatan  pengajaran  di  berbagai  institusi  pendidikan.  Hal  ini sangat  relevan dalam upaya menghasilkan lulusan yang tidak hanya memahami teori,  tetapi juga  mampu  menerapkan  pengetahuan  mereka  dalam  situasi  praktis  dan  kehidupan  sehari- hari.
Mengingat tantangan ini dengan tujuan untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran siswa, penelitian ini memiliki potensi untuk memberikan solusi konkret untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran fisika. Dengan mengaitkan konsep fisika dengan kehidupan sehari- hari,  maka  penggunaan  alat  peraga  berusaha  memberikan  relevansi  praktis  dari  materi pelajaran,  serta  memastikan  bahwa  siswa  dapat  mengaitkan  teori  dengan  situasi  nyata. Penelitian ini memberikan panduan praktis bagi  guru dan pihak terkait untuk  meningkatkan
kualitas  pembelajaran  di  SMA  Negeri  1  Godean.  Penggunaan  alat  peraga  juga  dapat memperbarui  pendekatan  pengembangan  kurikulum  untuk  lebih  mengakomodasi keberagaman gaya belajar dan potensi siswa. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi  keberhasilan  dalam  pembelajaran  fisika  menggunakan  alat  peraga venturimeter pada materi fluida dinamis pada siswa kelas XI di SMA Negeri 1 Godean.

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kualitatif  dengan  model  analisis  naratif deskriptif.  Penelitian  ini  bersifat  alamiah  dan  mendeskripsikan  objek  penelitian.  Metode deskriptif  kualitatif  digunakan  dalam  penelitian  pendidikan  untuk  mendeskripsikan  proses pembelajaran  dan  kemampuan  siswa (Pertiwi  &  Prahmana,  2020) .  Pada  penelitian  ini mendeskripsikan  dampak  proses  pembelajaran  fisika  dengan  menggunakan  alat  peraga venturimeter  pada  materi  fluida  dinamis.  Pengumpulan  data  pada  penelitian  dilakukan dengan cara studi dokumen, wawancara mendalam, dan observasi partisipasi. Studi dokumen meliputi  penelusuran  data  seperti  hasil  ujian,  catatan  guru,  serta  pustaka  yang  relevan. Wawancara  mendalam  dilakukan  kepada  guru  dan  siswa.  Wawancara  mendalam  dilakukan kepada informan oleh pewawancara dengan intens untuk mendapatkan data yang banyak dan serinci  mungkin. Sedangkan, observasi  dilakukan untuk  mendapatkan data sesungguhnya di lapangan berupa catatan lapangan.
Pada  penelitian  kualitatif,  tidak  ada  instrumen  penelitian  seperti  halnya  penelitian kuantitatif.  Instrumen  penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  peneliti  itu  sendiri.  Peneliti adalah instrumen kunci dalam penelitian kualitatif. Peneliti yang akan menentukan kapan dan berakhirnya proses penelitian. Penelitian ini menggunakan purposive sampling sebagai teknik dalam mengambil data dan subjek penelitian. Validasi data dilakukan dengan cara triangulasi yakni  membandingkan  informasi  yang  diperoleh  dari  pengumpulan  data.  Namun,  terdapat sejumlah  hal  yang  ada  dalam  observasi  partisipasi  yaitu  aktivitas  pembelajaran  saat demonstrasi, diskusi, dan keantusiasan siswa dalam menggunakan alat peraga.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Godean  pada  bulan  Agustus  2023 dengan  informan  kelas  XI  MIPA  3  yang  berjumlah  36  siswa.  Aktivitas  pembelajaran  yang dilakukan  pada  penelitian  ini  dibagi  dalam  tiga  pertemuan  tatap  muka.  Pertemuan  pertama melakukan aktivitas  pembelajaran dengan pemberian ilmu  pengetahuan dasar berupa materi pada  siswa.  Pada  pertemuan  kedua  dilakukan  aktivitas  demonstrasi  oleh  siswa  dengan menggunakan  alat  peraga  venturimeter  di  laboratorium  fisika.  Lalu  pada  pertemuan  ketiga dilakukan  evaluasi  hasil  belajar  siswa  dengan  mengerjakan  tes  tertulis.  Selama  proses pembelajaran dilakukan observasi oleh seorang observer untuk mengamati proses berjalannya kegiatan belajar mengajar di dalam kelas. Hasil dari observasi tersebut dideskripsikan untuk memberikan gambaran tentang aktivitas pembelajaran yang telah berjalan sesuai dengan yang direncanakan oleh peneliti.
Pengambilan  cuplikan  menggunakan  teknik purposive  sampling dan snowball .  Data penelitian  dianalisis  dengan  cara  menuliskan  dalam  bentuk  narasi  deskriptif (Maisyarah  & Prahmana,  2020) .  Dalam  penelitian  ini,  analisis  data  dilakukan  dengan  model  analisis interaktif dari  Miles  dan  Haberman.  Artinya  analisis  data  dilakukan  sejak  data  didapatkan sampai  data  dikatakan  ajeg.  Pada  penelitian  ini,  analisis  data  dilakukan  dengan  tiga  tahap yaitu  pertama  tahap  reduksi  data.  Tahap  kedua  adalah display data,  dan  terakhir  tahap penarikan  kesimpulan.  Tahap  reduksi  data  adalah  tahap  pengumpulan  data  dari  berbagai teknik  pengumpulan  data  baik  data  dokumen,  data  wawancara,  maupun  catatan  lapangan. Pada  tahap  ini  reduksi  data  berupa  catatan  lapangan  hasil  pengamatan  siswa,  hasil  ujian siswa, dan catatan aktivitas guru. Kedua adalah display data, dimana pada tahap ini data yang sudah  didapatkan  dari  berbagai  teknik,  kemudian  dikategorisasi  berdasarkan  kategori  yang
Dampak Pembelajaran Fisika Menggunakan Alat Peraga Venturimeter pada Materi Fluida Dinamis
sudah  dibuat  dan  ditentukan  sebelumnya  dan  berdasarkan  temuan  di  lapangan.  Setelah  itu, data  tersebut  kemudian  disajikan  dalam  bentuk  yang  sudah  disusun  berdasarkan  kategori. Dalam  penelitian  ini, display data  disajikan  dalam  bentuk  sajian  hasil  dan  gambaran  siswa terhadap  alat  peraga  pembelajaran  kaitannya  dengan  materi  pelajaran.  Tahap  ketiga  atau tahap  terakhir  dari  penelitian  kualitatif  adalah  penarikan  kesimpulan  yang  merupakan  tahap kegiatan  dengan  memberikan  suatu  argumen  atas  temuan  penelitian  yang  sudah  disajikan dalam tahap sebelumnya.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pada  pertemuan  pertama  kegiatan  diawali  dengan  kegiatan  pembuka,  yakni mengucapkan  salam,  sambutan  selamat  pagi.  Kemudian  kegiatan  diawali  dengan  membaca doa  dan  dilanjutkan  dengan  melakukan  presensi  siswa,  apersepsi,  menyampaikan  tujuan pembelajaran, dan menyampaikan aktivitas yang akan dilakukan selama proses pembelajaran. Pada pertemuan pertama siswa diperkenalkan mengenai prinsip dasar fluida dinamis, Hukum Bernoulli,  dan  penerapan  hukum  Bernoulli  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Apersepsi  yang dilakukan  oleh  guru  adalah  mengajukan  tanya  jawab  dalam  dialog  di  dalam  kelas  bersama dengan siswa.
Berdasarkan dialog tersebut,  siswa sudah mengetahui  konsep fluida dan zat  apa saja yang  termasuk  fluida.  Selanjutnya,  guru  menampilkan  suatu  video  yang  berisi  salah  satu penerapan  fluida  dinamis  dalam  kehidupan  sehari-hari  yaitu  karburator.  Kemudian  guru meminta  siswa  untuk  mengidentifikasi  konsep  apa  yang  mendasari  prinsip  kerja  dari  alat yang  ditampilkan.  Guru  memberikan  penguatan  konsep  dasar  mengenai  fluida  dinamis  dan hukum  Bernoulli.  Pada  pertemuan  pertama  ini  terdiri  dari  2  aktivitas,  yaitu  siswa  bekerja secara  berkelompok  untuk  mendiskusikan  LKPD  yang  diberikan  oleh  guru  kemudian aktivitas  2  siswa  diminta  untuk  mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompok  di  depan  kelas. Pada aktivitas pertama, guru mengorganisasi siswa untuk berkelompok menjadi 8 kelompok dimana masing-masing kelompok terdiri dari 4 siswa kemudian mendiskusikan LKPD yang berisi mengenai penurunan persamaan venturimeter dari persamaan Bernoulli. Siswa diminta untuk  menentukan  persamaan  kecepatan  yang  diturunkan  dari  persamaan  Bernoulli.  Pada kegiatan  diskusi  kelompok,  beberapa  siswa  mengalami  kesulitan  untuk  mengerjakan, sehingga  guru  berkeliling  untuk  membantu  siswa  yang  merasa  kesulitan.  Guru  memberikan pemantik  yang  dapat  digunakan  untuk  menjawab  pertanyaan  pada  LKPD.  Adapun  LKPD yang diberikan kepada siswa disajikan pada Gambar 1 .
Selanjutnya  pada  aktivitas  2,  siswa  diminta  untuk  mempresentasikan  hasil  diskusi yang  telah  dilakukan.  Siswa  yang  sudah  selesai  berdiskusi  diminta  untuk  mengumpulkan pekerjaannya.  Selanjutnya  guru  menawarkan  2  perwakilan  kelompok  yang  mau mempresentasikan hasil pekerjaannya. Salah satu kelompok mempresentasikan hasil diskusi soal nomor 1 dan kelompok lain mempresentasikan hasil diskusi soal nomor 2. Pada aktivitas ini,  guru  berperan  memvalidasi  jawaban  yang  disampaikan  siswa  dan  menguatkan konsepnya.  Setelah  kegiatan  presentasi  siswa  dan  guru  menyimpulkan  apa  saja  yang  telah dipelajari  hari  ini.  Guru  dan  siswa  juga  merefleksi  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  hari ini.  Kemudian,  guru  menyampaikan  agenda  kegiatan  pada  pertemuan  berikutnya.  Kegiatan pada pertemuan pertama diakhiri dengan membaca doa.

## Gambar 2 . Kegiatan Presentasi
Pada  pertemuan  kedua  diawali  dengan  kegiatan  berdoa  dan  dilanjutkan  dengan melakukan  presensi  siswa,  apersepsi,  menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  dan menyampaikan aktivitas yang akan dilakukan selama proses pembelajaran. Selanjutnya guru mengawali  kegiatan  inti  pembelajaran  dengan  menampilkan  video  penerapan  venturimeter pada  kolam.  Guru  bertanya  dengan  pertanyaan  pemantik  sebagai  pengawal  kegiatan  inti pembelajaran.
Berdasarkan  dialog  gutu  yang  dilakukan  di  dalam  kelas  tersebut  dapat  diketahui bahwa  siswa  sudah  mengetahui  prinsip  dari  alat  venturimeter.  Selanjutnya  guru  meminta siswa  untuk  duduk  berkelompok  sesuai  dengan  kelompok  pertemuan  selanjutnya.  Siswa diminta  untuk  melakukan  kegiatan  demonstrasi  melalui  alat  peraga  yang  disediakan  guru dengan mengikuti tahapan pada LKPD. Berikut ini merupakan alat peraga venturimeter yang digunakan  dalam  pembelajaran  dan  dokumentasi  kegiatan  praktikum  yang  dilakukan  oleh siswa.  Pada  pertemuan  kedua  ini,  siswa  mengukur  kecepatan  air  yang  keluar  dan  air  yang masuk  pada  pipa  dengan  menggunakan  persamaan  venturimeter  yang  sudah  diketahui  pada pertemuan sebelumnya. Dengan menggunakan alat peraga pada gambar 3 untuk mengetahui besar kecepatan fluidanya, siswa harus memperoleh data perbedaan ketinggian pipa vertikal ketika  kedua  kran  dibuka.  Siswa  melakukan  kegiatan  pengukuran  perbedaan  ketinggian menggunakan  penggaris.  Pada  gambar  tersebut  juga  terlihat  bahwa  cairan  yang  digunakan adalah  air  yang  diberi  pewarna  berwarna  merah  agar  lebih  terlihat  jelas  ketika  melihat  dan mengukur  perbedaan  ketinggian.  Alat  peraga  venturimeter  dan  kegiatan  percobaan menggunakan venturimeter disajikan pada Gambar 3 , dan Gambar 4 .
Gambar 3 . Alat Peraga Venturimeter Gambar 4 . Kegiatan Percobaan
Menggunakan Venturimeter
Pada  kegiatan  percobaan  ini,  siswa  sangat  antusias  mengamati  fenomena  air  yang berubah  ketinggiannya  ketika  kran  pembuangan  dibuka  dan  ditutup.  Selanjutnya  setelah memperoleh  data  yang  dibutuhkan  siswa  berdiskusi  dan  menghitung  kelajuan  air.  Setelah seluruh  siswa  menghitung  laju  fluida  dan  mengumpulkan  LKPD  yang  diberikan,  guru memvalidasi  pengetahuan  yang  dimiliki  siswa  kemudian  menyimpulkan  materi  yang  sudah dipelajari  serta merefleksikannya. Kemudian guru, menyampaikan kegiatan pada pertemuan berikutnya dan menutup pertemuan dengan salam dan berdoa.
Pada pertemuan ketiga diawali dengan berdoa dan guru melakukan presensi kehadiran siswa.  Selanjutnya  guru  mereview  sedikit  materi  dan  bertanya  kepada  siswa  adakah  materi yang  ingin  ditanyakan  terlebih  dahulu  sebelum  dilakukan  evaluasi.  Kemudian  guru membagikan soal evaluasi yang berupa soal essay yang terdiri dari 2 nomor.

## Gambar 5 . Siswa Mengerjakan Soal Evaluasi
Pada  setiap  pertemuan  dilakukan  pencatatan  lapangan  atau  observasi  serta dokumentasi  berkaitan  dengan  hasil  belajar  dan  keseharian  siswa  dalam  catatan  guru.  Pada setiap  pertemuan  ini  juga  dilakukan  wawancara  dengan  siswa  setiap  selesai  pembelajaran. Wawancara  berkaitan  dengan  ketertarikan  pada  alat  peraga  dan  apa  yang  siswa  rasakan ketika belajar menggunakan alat peraga. Berdasarkan catatan dan analisis lapangan, diperoleh kategorisasi  data  bahwa  terdapat  siswa  yang  cepat,  sedang,  dan  susah  memahami  materi belajar.  Akan  tetapi,  hasil  observasi  memberikan  data  bahwa  saat  proses  pembelajaran berlangsung  terlihat  antusiasme  siswa  yang  sangat  baik.  Indikatornya  adalah  munculnya berbagai  pertanyaan  dari  siswa  berkenaan  dengan  penggunaan  alat  venturimeter.  Setelah beberapa  kali  melakukan  pengambilan  data  baik  data  primer  maupun  sekunder,  maka didapatkan  data  bahwa  siswa  lebih  suka  belajar  menggunakan  alat  peraga  dan  sebagai hasilnya  siswa  mengalami  peningkatan  dan  memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimal.  Dengan
demikian,  alat  peraga  venturimeter  dapat  berdampak  pada  proses  pembelajaran  siswa  kelas XI MIPA 3 pada materi fluida dinamis.

## Pembahasan
Penelitian  ini  dilakukan  oleh  peneliti  dengan  menerapkan  sebuah  alat  peraga pembelajaran yang dapat dilihat dari tiga aspek pembelajaran yaitu dari aspek perencanaan, pelaksanaan,  dan  evaluasi.  Ketiga  aspek  tersebut  terangkum  dalam  RPP  yang  disesuaikan dengan Kurikulum 2013. Penerapannya dalam pembelajaran pada materi fluida dinamis yaitu dengan  penggunaan  alat  peraga  venturimeter.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  aktivitas pembelajaran  seperti  demonstrasi,  diskusi,  dan  presentasi.  Penelitian  ini menemukan  bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan  media  seperti  alat  peraga  dapat  memberikan  manfaat yang  signifikan  dalam  pemahaman  konsep  materi  fluida  dinamis  oleh  siswa.  Temuan  ini terlihat  dan  muncul  saat  melakukan  observasi  di  kelas.  Antusiasme  siswa  terlihat  dengan banyaknya pertanyaan yang muncul ketika proses diskusi di kelas. Proses diskusi di kelas ini menunjukkan  adanya  ketertarikan  terhadap  materi  yang  sedang  diajarkan.  Ketertarikan tampak  ketika  proses  pembelajaran  itu  menggunakan  alat  peraga  sebagai  media pembelajaran.  Media  pembelajaran  ini  dalam  observasi  proses  pembelajaran  memberikan suatu  gambaran  partisipasi  siswa  dan  komunikasi  siswa  berjalan  dengan  baik  yang  pada dasarnya hal ini merupakan indikator awal bahwa alat peraga diminati oleh siswa.
Kegiatan pembelajaran dimulai dengan kegiatan apersepsi kepada siswa. Kegiatan ini memberikan  suatu  rangsangan  kepada  siswa  untuk  aktif  dalam  proses  pembelajaran  seperti siswa  menyebutkan  bahwa  fluida  adalah  air  dan  udara.  Siswa  secara  bertahap  memahami bahwa  fluida  tidak  hanya  terbatas  pada  air,  tetapi  juga  mencakup  zat  yang  mengalir  seperti udara (Khotimah & Risan, 2019; Putri & Jatmiko, 2018; Ulfah & Yani, 2017) . Selanjutnya, siswa dapat mengidentifikasi konsep yang mendasari penerapan fluida dinamis dari tampilan video. Hal  ini tentunya akan membantu  siswa untuk  memahami konsep fluida dengan lebih luas,  mengaitkannya  dengan  berbagai  konteks,  dan  mendorong  minat  siswa  dalam  ilmu pengetahuan fisika (Ayuningtyas et  al ., 2017;  Diyana et  al ., 2020;  Herdayanti et  al ., 2020) . Pembelajaran ini berfokus pada kegiatan demonstrasi menggunakan alat peraga venturimeter untuk mengukur kecepatan air yang keluar dari pipa. Hal ini membantu siswa mempraktikkan teori  yang  telah  dipelajari,  meningkatkan  pemahaman  konsep,  dan  mengembangkan keterampilan  praktis.  Siswa  memiliki  pemahaman  awal  tentang  konsep  tersebut  yang  dapat memudahkan pemahaman materi-materi lebih lanjut tentang materi fluida dinamis.
Antusiasme  siswa  juga  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  positif.  Dalam kegiatan  ini,  peran  guru  sangat  penting  karena  harus  mampu  mengajukan  pertanyaan- pertanyaan  yang  dapat  memotivasi  siswa  untuk  aktif  mencari  informasi  yang  diperlukan seperti  yang  telah  terdokumentasikan  dalam  beberapa  penelitian  sebelumnya.  Pembelajaran juga dibantu dengan penggunaan LKPD yang digunakan untuk mengukur pemahaman siswa dengan  belajar  demonstratif  menggunakan  alat  peraga  venturimeter.  Kegiatan  ini  dapat digunakan  sebagai  metode  alternatif  untuk  menilai  pemahaman  siswa  terhadap  materi pembelajaran  yang  sedang  siswa  pelajari (Dewi et  al. ,  2019;  Kurniashih et  al .,  2019; Saepuzaman  &  Yustiandi,  2017) .  Hasil  evaluasi  memberikan  gambaran  ketertarikan  siswa dengan  pembelajaran  menggunakan  alat  peraga  dimana  siswa  sangat  antusias  dan  ingin mencoba  selama  proses  pembelajaran.  Siswa  juga  telah  memiliki  kemampuan  untuk menyelesaikan  persoalan,  sehingga  lebih  dari  setengah  siswa  melampaui  kriteria  standar minimal. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran berjalan dengan baik dan siswa memiliki pemahaman  yang  kuat  tentang  materi  yang  diajarkan.  Pemahaman  tersebut  dapat memperbaiki  kekeliruan  dalam  fluida  dinamis  yang  berkaitan  dengan  tekanan  dan  luas penampang dalam konsep venturimeter.

## Dampak Pembelajaran Fisika Menggunakan Alat Peraga Venturimeter pada Materi Fluida Dinamis
Penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  sebelumnya  bahwa  penggunaan  alat  peraga berdampak  baik  terhadap  proses  pembelajaran  terutama  pembelajaran  berbasis  IPA.  Alat peraga  memberikan  kontribusi  lebih  lanjut  dengan  fokus  pada  pengembangan  keterampilan komunikasi  siswa  dan  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  positif.  Dalam  konteks ini, penelitian ini mendukung temuan penelitian dengan menunjukkan bahwa siswa menjadi lebih antusias dalam belajar fisika ketika melibatkan alat peraga dalam proses pembelajaran (Silalahi, 2018).
Penelitian  lainnya  yang  berkaitan  dengan  alat  peraga  yaitu  pembelajaran menggunakan  alat  peraga  berdampak  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Alat  peraga  juga mendorong  motivasi  dan  minat  siswa  dalam  proses  belajar,  serta    berdampak  pada  hasil belajar  fisika  ranah  kognitif.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan,  dimana penggunaan  alat  peraga    dapat  digunakan  sebagai  media  dalam  meningkatkan  antusiasme siswa,  perkembangan  keterampilan  komunikasi  siswa,  serta  menciptakan  suatu  lingkungan pembelajaran yang sangat positif. Hasil penelitian yang dilakukan juga menunjukkan adalah hasil  yang  baik  saat  dilakukan  evaluasi  yaitu  sebagian  besar  siswa  telah  memenuhi  nilai standar minimum (Suliyati et al., 2018). Selanjutnya yaitu penelitian penggunaan alat peraga yang  dipadukan  dengan  lembar  kerja  dapat  meningkatkan  kemampuan  eksperimen  siswa pada percobaan koefisien restitusi. Dalam observasi yang dilakukan saat pembelajaran, siswa melakukan  eksperimen  secara  mandiri  dengan  mengubah  banyaknya  kadar  air  yang  masuk ataupun  kran  pertama  yang  ditutup,  kemudian  mengamati  perubahan  tinggi  air  pada  pipa vertikal (Saepuzaman &  Yustiandi,  2017). Hal  ini  tentunya alat peraga dapat  meningkatkan kemampuan siswa dalam bereksperimen. Siswa juga terbantu dengan penggunaan alat peraga dalam  pembelajaran  seperti  dapat  memberikan  gambaran  fluida  yang  mengalir  dalam  pipa venturimeter (Jahith et al. , 2019) . Hal ini juga membuat siswa tidak terbatas hanya pada teori di kelas, namun telah dapat menganalisis penerapannya dalam contoh konkret (Mumu et al ., 2021) .
Dalam  konteks  pendidikan,  temuan  dari  penelitian  ini  memiliki  implikasi  yang signifikan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  alat  peraga  venturimeter  dalam pembelajaran  materi  fluida  dinamis  secara  efektif  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep, keantusiasan,  serta  hasil  akademik  siswa (Jusra et  al .,  2020) .  Dalam  sebuah  lingkungan pembelajaran  yang  interaktif,  alat  peraga  berfungsi  sebagai  alat  bantu  yang  kuat  untuk mengilustrasikan konsep yang kompleks, memfasilitasi  pemahaman visual, dan merangsang partisipasi  siswa (Prihatiningtyas  &  Putra,  2018) .  Temuan  ini  mendukung  pentingnya penggunaan  alat  peraga  dalam  konteks  pendidikan  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran  dan  pencapaian  siswa.  Oleh  karena  itu,  hasil  penelitian  secara  signifikan menunjukkan bahwa penggunaan alat peraga dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa. Kontribusi  utama  penelitian  ini  adalah  penekanan  pada  pengembangan  keterampilan komunikasi  dan  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  positif  yang  belum  sepenuhnya dieksplorasi dalam penelitian sebelumnya.
Penggunaan alat peraga venturimeter dapat efektif meningkatkan pemahaman konsep, keantusiasan,  dan  hasil  akademik  siswa.  Implikasi  dari  penelitian  ini  memperkuat  argumen untuk  pengintegrasian  alat  peraga  dalam  rencana  pembelajaran  di  berbagai  tingkat pendidikan.  Selanjutnya  yaitu  pentingnya  pengintegrasian  alat  peraga  dalam  rencana pembelajaran  di  tingkat  sekolah.  Selain  itu,  temuan  ini  juga  menggambarkan  potensi  untuk pengembangan  materi  pembelajaran  yang  lebih  efektif  dan  menarik.  Guru  dapat mempertimbangkan  penerapan  alat  peraga  dalam  pembelajaran  di  berbagai  mata  pelajaran. Hal  ini  dapat  mendorong  pengembangan  kebijakan  pendidikan  yang  mendukung  dan memfasilitasi penggunaan alat peraga dalam pengajaran, serta mendorong penelitian lanjutan untuk  menyelidiki  implikasi  lebih  lanjut  dari  media  pembelajaran  ini  dalam  konteks pendidikan  yang  lebih  luas.  Secara  keseluruhan,  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa
penerapan  alat  peraga  venturimeter  dalam  pembelajaran  materi  fluida  dinamis  dapat memberikan dampak positif yang berarti pada keantusiasan siswa, pemahaman konsep, serta hasil belajar siswa.
Alat  peraga  venturimeter  ini  secara  sederhana  dapat  dibuat  oleh  peralatan  yang tersedia di lingkungan sekitar. Hal ini terlihat pada gambar di hasil penelitian, bagaimana dan apa  saja  komponen  dari  venturimeter.  Terlihat  ada  tabung  pada  gambar  tiga  sebagai  bagian utama  dari  venturimeter  berfungsi  sebagai  tampungan  air  untuk  mengukur  kecepatan  air. Aktivitas  kelompok  membantu  siswa  untuk  berkolaborasi,  berdiskusi,  dan  memecahkan masalah  bersama-sama  yang  merupakan  keterampilan  penting  dalam  pembelajaran  dan kehidupan  sehari-hari.  Perlu  diakui  bahwa  penelitian  ini  memiliki  beberapa  keterbatasan. Pertama, sampel penelitian mungkin terbatas pada satu sekolah atau daerah tertentu sehingga hasilnya  kurang  dapat  secara  umum  diterapkan.  Selain  itu,  durasi  penelitian  yang  terbatas juga  mempengaruhi  kedalaman  pemahaman  siswa.  Sebagai  langkah  untuk  penelitian selanjutnya  yaitu  disarankan  untuk  memperluas  cakupan  sampel  dengan  melibatkan  lebih banyak  sekolah  atau  daerah  untuk  memastikan  hasil  yang  lebih  representatif.  Selain  itu, penelitian  dapat  diperluas  ke  tingkat  yang  lebih  tinggi  untuk  mengevaluasi  keefektifan  alat peraga  pada  tingkat  yang  lebih  lanjut.  Penelitian  mendatang  juga  dapat  mempertimbangkan variasi metode pembelajaran yang melibatkan alat peraga venturimeter.

## 4. SIMPULAN
Penggunaan  alat  peraga  venturimeter  dalam  pembelajaran  materi  fluida  dinamis berhasil meningkatkan pemahaman konsep siswa, hal ini terbukti melalui hasil evaluasi yang menunjukkan  sebagian  besar  siswa  mencapai  atau  melebihi  nilai  kreteria  yang  ditentukan. Selain  peningkatan  akademis,  pendekatan  ini  juga  mendorong  pengembangan  keterampilan komunikasi siswa dan menciptakan lingkungan pembelajaran positif. Temuan ini mendukung integrasi  alat  peraga  dalam  rencana  pembelajaran  di  berbagai  tingkat  pendidikan, memberikan  potensi  untuk  pengembangan  materi  pembelajaran  yang  lebih  efektif.  Dalam konteks pendidikan era sekarang, alat pegara venturimeter sangat relevan digunakan sebagai media pembelajaran khususnya media pembelajaran fisika.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Ayuningtyas,  P.,  W.W,  S.,  &  Supardi,  Z.  A.  I.  (2017).  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  Fisika  Dengan  Model  Inkuiri  Terbimbing  Untuk  Melatihkan Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  Sma  Pada  Materi  Fluida  Statis. JPPS  (Jurnal Penelitian Pendidikan Sains) , 4 (2), 636. https://doi.org/10.26740/jpps.v4n2.p636-647. Batlolona, J.  R. (2021). Analysis of Students ’ Conceptual Understanding of Physics on the Topic of Static Fluids . 7 . https://doi.org/10.29303/jppipa.v7iSpecialIssue.845.
Cahyono,  T.  T.  (2017).  Pengembangan  Alat  Peraga  Tabung  Venturi  untuk  Melatihkan Keterampilan  Proses  Sains  Pada  Materi  Fluida  Dinamik. Inovasi  Pendidikan  Fisika , Query date: 2022 - 12 - 21 12:04:18 , 246–249.
https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/5/article/view/21235.
Dewi,  F.  H.,  Samsudin,  A.,  &  Nugraha,  M.  G.  (2019).  An  investigation  of  students’ conceptual  understanding  levels  on  fluid  dynamics  using  four-tier  test. Journal  of Physics: Conference Series , 1280 (5). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1280/5/052037.
Dianika,  A.  A.  I.,  Dewi,  P.,  &  Arini,  N.  W.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Course  Review  Horay  Berbantuan  Media  Visual  Untuk  Meingkatkan Hasil Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 1 (1), 1–9.
Dampak Pembelajaran Fisika Menggunakan Alat Peraga Venturimeter pada Materi Fluida Dinamis
Diyana,  T.  N.,  Sutopo,  &  Sunaryono.  (2020).  The  effectiveness  of  web-based  recitation program  on  improving  students’  conceptual  understanding  in  fluid  mechanics. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 9 (2), 219–230. https://doi.org/10.15294/jpii.v9i2.24043.
Fidan, M., & Tuncel, M. (2019). Integrating augmented reality into problem based learning: The effects on learning achievement and attitude in physics education. Computers and Education , 142 (May), 103635. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103635.
Fitri, M. J., Trisna, S., & Yanti, I. R. (2021). The Development of a Physics Module Based on  the  SETS  Learning  Model  to  Improve  Students’  Conceptual  Understanding. JIPF (Jurnal Ilmu Pendidikan Fisika) , 6 (3), 254. https://doi.org/10.26737/jipf.v6i3.2131. Ganda Noor Andaru, M. Rendi Astono Sentosa, D. S. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Learning  Cycle  7E  Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Fisika  Pokok  Bahasan  Vektor  Kelas  X  MIPA  MAN  1  Cirebon. INPAFI  (Inovasi Pembelajaran Fisika) , 7 (1), 51–55.
Herdayanti,  A.,  Rahmatsyah,  &  Manurung,  S.  R.  (2020).  Development  of  aid  tool  using arduino  uno  sensor  for  dynamic  fluid  at  senior  high  school. Journal  of  Physics: Conference Series , 1485 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1485/1/012003. Hidayati, N. (2016). Konsep Integrasi Tripusat Pendidikan Terhadap Kemajuan Masyarakat. Edukasia :
Jurnal Penelitian Pendidikan Islam , 11 (1), 203–224. https://doi.org/10.21043/edukasia.v11i1.811.
Jahith, J. A., Aadithya, M., Aadaikalaraj, L. A., Singh, R. A., & Vaithiyanathan, G. (2008). Experimental Study on Flow Through Venturimeter. International Research Journal of Engineering and Technology , 2448.
Jumilah,  J.,  &  Wasis,  W.  (2023).  Development  of  Four-tier  Diagnostic  Test  Instrument  to Introduce  Misconceptions  and  Identify  Causes  of  Student  Misconceptions  in  the  Sub- topic  of  Bernoulli’s  Principle. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  IPA , 9 (7),  5773–5781. https://doi.org/10.29303/jppipa.v9i7.4588.
Jusra,  H.,  Rahmadiana,  S.,  &  Wahidin,  W.  (2020).  Penerapan  Metode  Brainstorming Berbantu  Alat  Peraga  terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Peserta  Didik. Journal of Medives : Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang , 4 (2), 263. https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v4i2.1116.
Khotimah,  S.  .,  &  Risan,  R.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Alat  Peraga  Terhadap  Hasil Belajar Matematika Pada Materi Bangun Ruang. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 3 (1), 48. https://doi.org/10.23887/jppp.v3i1.17108. Kurniashih, R., Syarifuddin, H., & Darmansyah, D. (2019). The Influence of Guided Inquiry Learning Model on Students’ Mathematical Problem Solving Ability . 178 (ICoIE 2018), 358–362. https://doi.org/10.2991/icoie-18.2019.78.
Mahadewi, A. A. I. F., & Suniasih, N. W. (2023). Mengoptimalkan Hasil Belajar Matematika Siswa melalui Model Kooperatif Berbantuan Permainan Edukatif Lempar Dadu. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 6 (1), 1–11. https://doi.org/10.23887/jippg.v6i1.58236. Maisyarah, S., &  Prahmana, R. C.  I. (2020). Pembelajaran Luas Permukaan Bangun Ruang Sisi  Datar  Menggunakan  Pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik  Indonesia. Jurnal Elemen , 6 (1), 68–88. https://doi.org/10.29408/jel.v6i1.1713.
Mumu,  A.  S.,  Dungus,  F.,  &  Mondolang,  A.  H.  (2021).  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  Menggunakan  Alat  Peraga  Fluida  Dinamis  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar. Charm Sains: Jurnal Pendidikan Fisika , 2 (3), 179–188. https://doi.org/10.53682/charmsains.v2i3.128.
Nomleni,  F.  T.,  &  Manu,  T.  S.  N.  (2018).  Pengembangan  Media  Audio  Visual  dan  Alat Peraga dalam Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Pemecahan Masalah. Scholaria: Jurnal Pendidikan
Dan Kebudayaan , 8 (3), 219–230.
https://doi.org/10.24246/j.js.2018.v8.i3.p219-230.
Permana,  H.,  Bakri,  F.,  Salsabila,  I.  H.,  Ambarwulan,  D.,  Muliyati,  D.,  &  Sumardani,  D.
(2021).  The  Development  of  Augmented  Reality  Application  to  Explore  Fluid Concepts. Jurnal  Penelitian  &  Pengembangan  Pendidikan  Fisika , 7 (1),  53–60. https://doi.org/10.21009/1.07106.
Pertiwi,  S.  G.,  &  Prahmana,  R.  C.  I.  (2020).  Pembelajaran  hubungan  antar  sudut menggunakan  model  pembelajaran  guided  inquiry. Pythagoras:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 15 (2), 137–150. https://doi.org/10.21831/pg.v15i2.35415. Pramana,  I.  P.  Y.,  &  Suarjana,  I.  M.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Time  Token Berbantuan Media Video Terhadap Hasil Belajar Ipa Kelas V Sd. Journal of Education Technology , 2 (4), 137. https://doi.org/10.23887/jet.v2i4.16425.
Prihatiningtyas,  S.,  &  Putra,  I.  A.  (2018).  Rekonstruksi  alat  peraga  fluida  dinamis  berbasis pendekatan  sainstekmas  terhadap  kemampuan  psikomotor  mahasiswa. Prosiding Seminar Nasional Fisika 2018 , 161–167.
Putri,  E.  A.  K  &  Jatmiko,  B.  (2018).  Implementation  Of  Problem  Based  Learning  In Dynamic Fluid Lesson To Increase Problem Solving Skill Student ’ S Clas Xi On Sman 1 Jember Elfandari Anindito Kartika Putri , Budi Jatmiko Elfandari An. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika (JIPF) , 07 (01), 21–27.
Rahayu,  D.  N.  G.,  Harijanto,  A.,  &  Lesmono,  A.  D.  (2018).  Tingkat  Kemampuan  Berpikir Kritis  Siswa  SMA  pada  Materi  Fluida  Dinamis. Jurnal  Pembelajaran  Fisika , 7 (2), 162–167.
Ruhiat,  Y.  (2023).  Media  Pembelajaran  Booklet  Berbasis  Flipbook  pada  Materi  Aircraft Instrument System. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 6 , 399–409.
Saepuzaman,  D.,  &  Yustiandi,  Y.  (2017).  Pengembangan  Alat  Peraga  dan  Lembar  Kerja Percobaan  Penentuan  Koefisien  Restitusi  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Siswa Bereksperimen. Jurnal Penelitian & Pengembangan Pendidikan Fisika , 3 (2), 145–150. https://doi.org/10.21009/1.03204.
Safitri,  I.,  Pasaribu,  R.,  Simamora,  S.  S.,  &  Lubis,  K.  (2019).  The  effectiveness  of  android application  as  a  student  aid  tool  in  understanding  physics  project  assignments. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 8 (4), 512–520. https://doi.org/10.15294/jpii.v8i4.19433.
Septian, D., Cari, & Sarwanto. (2017). Pengembangan multimedia interaktif berbasis learning cycle  pada  materi  alat  optik  menggunakan  flash  dalam  pembelajaran  IPA  SMP  kelas VIII. INKUIRI: Jurnal Pendidikan IPA , 6 (1), 45–60. Silalahi, W. (2018). SEJ (School Education Journal) Vol. 8. No 2 Juni 2018. Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  Dengan  Alat  Peraga  Pada  Mata  Pelajaran  Ipa  Kelas  Iv  Sdn Nomor 14 Simbolon Purba , 8 (2), 112.
Subali, B., Kumaidi, Aminah, N. S., & Sumintono, B. (2019). Student achievement based on the use of scientific method in the natural science subject in elementary school. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 8 (1), 39–51. https://doi.org/10.15294/jpii.v8i1.16010 Suliyati,  S.,  Mujasam,  M.,  Yusuf,  I.,  &  Widyaningsih,  S.  W.  (2018).  Penerapan  Model  Pbl Menggunakan Alat Peraga Sederhana Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik. Curricula , 3 (1), 11–22. https://doi.org/10.22216/jcc.2018.v3i1.2100.
Sumiati, E., Septian, D., & Faizah, F. (2018). Pengembangan modul fisika berbasis Scientific Approach  untuk  meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  siswa. Jurnal  Pendidikan Fisika Dan Keilmuan (JPFK) , 4 (2), 75. https://doi.org/10.25273/jpfk.v4i2.2535. Susilo, A. (2020). Penggunaan Metode Pembelajaran Eksperimen untuk Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Materi Pengukuran Siswa. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 3 (3), 542. https://doi.org/10.23887/jippg.v3i3.29861.
Tsarapkina, J. M., Anisimova, A. V., Gadzhimetova, B. D., Kireycheva, A. M., & Mironov, A.  G.  (2021).  The  impact  of  digital  education  transformation  on  technical  college teachers. Journal of Physics: Conference Series , 2001 (1). https://doi.org/10.1088/1742-
6596/2001/1/012030.
Ulfah,  N.  M.,  &  Yani,  A.  (2017).  The  Role  of  Teachers  in  Stimulating  Drawing  Skills  in Early Childhood in Raudhatul Athfal Kuningan, West Java. Journal of SECE (Studies in Early Chilhood Education) , 4 (2), 52–58.
Yanayanti,  N.  K.  A.  T.,  Semara  Putra,  D.  K.  N.,  &  Sri  Asri,  I.  G.  A.  A.  (2021).  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Course  Review  Horay  Berbantuan  Medi  Visual Berpengaruh  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal  Media  Dan  Teknologi  Pendidikan , 1 (1), 1–10. https://doi.org/10.23887/jmt.v1i1.35483.