Pengembangan Diri Anak Berbasis Seni di Sekolah Dasar Negeri Tegalkuniran
Mega Kriswati 1* , Ganno Tribuana Aji 2 , Suyami 3
1 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia 2 Fakultas Komunikasi dan Informatika, Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia
3 Fakultas Kesehatan dan Sains, Universitas Muhammadiyah Klaten, Indonesia
*Korespondesi Penulis: Mega Kriswati Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia
Email: megakriswati34@gmail.com

## doi: 10.56972/jikm.v2i2.41
Submit: 27 Juli 2022 | Revisi: 17 Oktober 2022 | Diterima: 19 Oktober 2022 Dipublikasikan: 22 Oktober 2022 | Periode Terbit: Oktober 2022

## Abstrak
Sudah lebih dari satu tahun Indonesia masih mengadakan pembelajaran daring akibat terjadinya pan- demi corona. Selama pembelajaran daring terjadi peserta didik di sekolah dasar negeri tegalkuniran mendapatkan pembelajaran yang berfokus pada pengerjaan soal pada buku tematik saja. Jika melihat dari kegiatan tersebut tentunya hanya aspek kognitif saja yang terpenuhi sedangkan aspek psikomotorik dan afektif belum terpenuhi. Sehingga hal ini menjadikan peneliti melakukan pengabdian di sekolah dasar negeri tegalkuniran. Tujuan pengabdian ini untuk memberikan pengembangan diri berbasis seni agar  aspek  psikomotorik  dan  afektif  peserta  didik  selama  masa  pandemi  tetap  didapatkan.  Mitra pengabdian pada kegiatan ini adalah peserta didik kelas 6. Metode pengabdian yang digunakan adalah metode  observasi.  Dimana  peneliti  mengamati  terhadap  suatu  karya  dari  peserta  didik.  Hasil  dari penelitian ini ditemukan bahwa dengan mengadakan pengembangan diri berbasis seni yaitu membuat benda-benda  di  sekitar  dengan  menggunakan  bahan  plastisin  peserta  didik  dapat  memenuhi  aspek psikomotorik pada tingkatan naturalisasi yaitu membuat suatu produk dan aspek afektif yang terpenuhi ialah tingkatan menghargai yaitu ikut serta dalam pembuatan karya seni, disamping aspek kognitif dan sosialnya.
Kata Kunci : karya seni siswa, pendidikan seni, psikomotorik, strategi berpikir kreatif

## 1. Pendahuluan
Kurikulum  adalah  rencana  tertulis tentang  kemampuan  yang  harus  dimiliki berdasarkan standar nasional, materi yang perlu  dipelajari  dan  pengalaman  belajar yang  harus  dijalani  untuk  mencapai

## Jurnal Ilmiah
124
kemampuan  tersebut,  dan  evaluasi  yang perlu  dilakukan  untuk  menentukan  ting- kat pencapaian kemampuan peserta didik, serta  seperangkat  peraturan  yang  berke- naan  dengan  pengalaman  belajar  peserta didik  dalam  mengembangkan  potensi dirinya  pada  satuan  pendidikan  tertentu (Awalludin & Fuadi, 2019). Kurikulum ha- rus mampu mengembangkan sesuatu yang baru  sesuai  dengan  perkembangan  yang terjadi dan kebutuhan-kebutuhan masyarakat pada masa sekarang dan masa mendatang  (Muqoyyadi  et  al.,  2020).  Ku- rikulum  merupakan  sebuah  wadah  yang akan  menentukan  arah  pendidikan.  Ber- hasil dan tidaknya pendidikan, sangat ber- gantung dengan kurikulum yang digunakan.  Sebab,  Kurikulum  adalah ujung  tombak  bagi  terlaksanya  kegiatan pendidikan.  Tanpa  adanya  kurikulum mustahil  pendidikan  akan  dapat  belajar dengan  baik,  efektif,  dan  efektif  sesuai yang diharapkan (Mualim et al., 2020).
Kurikulum 2013 merupakan langkah positif  pemerintah  (Mendikbud)  merevi- talisasi pendidikan karakter dalam seluruh jenis  dan  jenjang  pendidikan.  Pengem- bangan  Kurikulum  2013  merupakan  ku- rikulum yang berbasis karakter dan kom- petensi, dengan demikian dapat menghasilkan  generasi  yang  betul-betul produktif, kreatif, inovatif, dan berkarakter (Aji  &  Ngumarno,  2017).  Titik  beratnya, bertujuan untuk mendorong peserta didik atau  siswa,  mampu  lebih  baik  dalam melakukan  keterampilan  proses  (Kris- sandi, 2018). Meskipun telah diberlakukan Kurikulum  2013  di  SD/MI,  namun demikian  pola  pembelajaran  pendidikan
kesenian tidak jauh berbeda dengan masa pemberlakuan  kurikulum  sebelumnya. Pada  umumnya  para  guru  SD/MI  men- galami kesulitan dalam menyelenggarakan kegiatan  pembelajaran  seni.  Berdasarkan penelitian menunjukkan bahwa para guru merasa  tidak  memiliki  kemampuan  yang memadai  untuk  mengajarkan  materi-ma- teri seni (Mareza, 2016).
Pada umumnya mereka merasa tidak berbakat,  dan  beranggapan  bahwa  guru yang mengajar pendidikan seni hendaknya bukan guru kelas, namun guru mata pela- jaran seni. Berbagai kendala yang dialami para guru SD/MI dalam pembelajaran seni antara lain mencakup (1) keterbatasan ke- mampuan guru dalam menterjemahkan isi kurikulum  seni  berbasis  kompetensi,  (2) keterbatasan  kemampuan  guru  dalam mengoptimalkan potensi anak (anak men- jadi kreatif dan aktif) (3) keterbatasan guru dalam menerapan metode yang digunakan dalam pembelajaran seni, (4) keterbatasan guru dalam memanfaatkan sarana dan me- dia pembelajaran (5) keterbatasan guru da- lam memanfaatkan potensi lingkungan bu- daya  dan  alam  sekitar  dalam  pembelaja- ran,  dan  (6)  keterbatasan  guru  dalam mengembangkan  bentuk  penilaian  pem- belajaran seni.
Berdasarkan temuan tersebut menun- jukkan  betapa  buruknya  kegiatan  pem- belajaran  seni  khususnya  seni  di  SD/MI saat ini. Harapan pendidikan seni sebagai sarana  pendidikan  kreatifitas,  pendidikan emosi,  ekspresi,  dan  pendidikan  ket- erampilan  sulit  diwujudkan.  Pendidikan seni itu sendiri penting karena seni meru- pakan bagian integral dari warisan budaya
125
masyarakat,  karenanya  penting  bagi pengembangan  manusia  (Nugraheni  & Pamungkas,  2022).  Seni  adalah  sebuah keahlian dalam membuat karya yang ber- mutu  yang  bisa  menimbulkan  rasa  indah bagi  orang  yang  melihat,  mendengar  dan merasakannya  (Amalia  &  Agustin,  2022). Pendidikan  seni  yang  dilakukan  kepada anak dapat dilakukan dengan memberikan pelatihan  seni  tari,  seni  musik,  seni  rupa (Purwanti  et  al.,  2021).  Seni  Budaya  pada pembelajaran  konvensional,  guru  men- guraikan  materi  di  depan  kelas  tanpa adanya  media  apapun  kemudian  mem- berikan  tugas  pada  siswa  dengan  materi yang  sangat  terbatas  (Purwanto  et  al., 2019). Oleh karena itu perlu adanya upaya pengembangan  materi  pembelajaran  seni yang  mampu  menginspirasi  dan  memoti- vasi  para  guru  SD/MI  dalam  mengem- bangkan  pelaksanaan  pembelajaran  seni. Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  penelitian ini  bertujuan  untuk  mengembangkan model materi pembelajaran seni berdasar- kan Kurikulum SD/MI yang berbasis seni budaya,  agar  dapat  mendukung  pengem- bangan  berpikir  kreatif  siswa  ( creative thinking) ,  memberi  bekal  ketrampilan hidup ( life skill ), dan mampu menciptakan suasana  belajar  yang  menyenangkan  ( joy- ful learning ).

## 2. Metode
Pada  kegiatan  ini,  metode  yang digunakan ialah metode observasi. Metode observasi  yang  dimaksudkan  ialah  kami mengamati  sebuah  contoh  suatu  karya seni.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pengembangan  diri  terkait  dengan kemampuan  peserta  didik  menemukan potensi  dirinya  dan  kecerdasan  emosinya selama  suatu  kegiatan  dilaksanakan. Kegiatan  pengembangan  diri  bertujuan untuk  memberikan  kesempatan  dan mengekspresikan  diri  sesuai  bakat  dan minat serta kondisi di sekolah (Sabri, 2010). Sesuai  dengan  karakter  dan  perkem- bangan  peserta  didik  usia  sekolah  dasar, dalam proses pembelajaran mereka masih memerlukan  bantuan  guru  meskipun secara  perlahan  harus  dihilangkan  agar mereka  menjadi  peserta  didik  yang  man- diri.
Taqwil  (2020),  menyatakan  tujuan dari  kegiatan  pengembangan  diri  ialah pertama, pengembangan diri secara umum untukmengembangkan  potensi  peserta didik secara optimal, yaitu menjadi manu- sia  yang  mampu  menata  diri  dan  menja- wab  berbagai  tantangan  dari  dalam  diri dan juga lingkungannya secara adaptif dan konstrukstif,  baik  dilingkungan  keluarga maupun  masyarakat.  Kedua,  tujuan  khu- sus pengembangan diri untuk menunjang pendidikan peserta didik dalam mengem- bangkan bakat, minat, kreativitas, kompe- tensi dan kebiasaan dalam kehidupan, ke- mampuan kehidupan keagamaan, kemam- puan sosial, kemampuan belajar, wawasan dan  perencanaan  karir,  kemampuan pemecahan  masalah  dan  kemandirian. Proses  pengembangan  diri  perlu  dil- akukan  agar  siswa  memiliki  rasa  percaya diri dengan segala kemampuan dan krea- tivitasnya,  sehingga  mampu  menghadapi
126
segala  permasalahan  yang  ditemukan  di lingkungan sekitarnya (Ihwan et al., 2021).
Pendidikan seni sebagai mata pelaja- ran  di  sekolah  karena  pendidikan  seni memiliki  sifat  multilingual,  multidimen- sional, dan multikultural. Multilingual be- rarti  seni  bertujuan  mengembangkan  ke- mampuan  mengekspresikan  diri  dengan berbagai cara seperti melalui bahasa rupa, bunyi, gerak dan paduannya. Multidimen- sional  berarti  seni  mengembangkan  kom- petensi  kemampuan  dasar  siswa  yang mencakup  persepsi,  pengetahuan,  pema- haman,  analisis,  evaluasi,  apresiasi  dan produktivitas  dalam  menyeimbangkan fungsi  otak  kanan  dan  kiri,  dengan  me- madukan unsur logika, etika dan estetika. Sedangkan  multikultural  berarti  seni  ber- tujuan menumbuh kembangkan kesadaran dan  kemampuan  berapresiasi  terhadap keragaman  budaya  lokal  dan  global  se- bagai pembentukan sikap menghargai, tol- eran,  demokratis,  beradab  dan  hidup rukun dalam masyarakat dan budaya yang majemuk (Depdiknas, 2001).
Pendidikan seni di sekolah memiliki fungsi dan tujuan untuk mengembangkan sikap dan kemampuan agar siswa mampu berkreasi  dan  peka  dalam  berkesenian, atau  memberikan  kemampuan  dalam berkarya dan berapresiasi seni. Kedua jenis kemampuan  ini  menjadi  penting  artinya karena  dinamika  kehidupan  sosial  manu- sia dan nilai-nilai estetis mempunyai sum- bangan terhadap kebahagiaan manusia di samping  mencerdaskannya.  Materi  pen- didikan  seni  di  sekolah  mencakup  seni musik, seni tari, seni drama, dan seni rupa.
Hakikat  seni  bagi  anak  diantaranya adalah seni sebagai media bermain, seni se- bagai  media  berkomunikasi,  dan  seni  se- bagai  ungkapan  rasa  (Pamadhi  dan  Su- kardi, 2011). Sedangkan hakekat seni rupa bagi anak pada dasarnya merupakan ket- erampilan  yang  biasanya  dilakukan  anak pada  saat  pembelajaran  dan  merupakan media  untuk  mengembangkan  aspek perkembangan anak.
Dalam  pengembangan  diri  terkait kegiatan  seni,  merupakan  suatu  langkah meningkatkan  aspek  afektif  selain  aspek psikomotorik.  Kunandar  (2014),  menya- takan  bahwa  hasil  belajar  kognitif  dan afektif akan menjadi hasil belajar psikomo- torik apabila peserta didik telah menunjuk- kan  perilaku  atau  perbuatan  tertentu sesuai dengan makna yang terkandung da- lam  ranah  kognitif  dan  afektif.  Kemam- puan afektif merupakan bagian dari hasil belajar  peserta  didik  yang  sangat  penting karena  keberhasilan  proses  pembelajaran pada ranah kognitif dan psikomotor siswa ditentukan oleh kondisi afektifnya.
Pengembangan diri berbasis seni juga dapat meningkatkan fungsi eksekutif anak yaitu  keterampilan  yang  memungkinkan untuk mempertahankan perhatian, meng- ingat  tujuan  dan  informasi,  menahan  diri untuk  tidak  segera  merespon,  menahan gangguan,  mentolerir  frustasi,  memper- timbangkan  konsekuensi  dan  perilaku yang  berbeda,  merenungkan  pengalaman masa lalu dan merencanakan masa depan (Andersen et al., 2019).
Aspek  positif  yang  didapatkan  dari pengembangan  diri  berbasis  seni  adalah adanya  peningkatan  kemampuan  anak
127
dalam  berkolaborasi,  menajemen  konflik, kosa kata dan kepercayaan diri. Aspek ini dianggap  penting  untuk  perkembangan fungsi  eksekutif  dan  hasil  akademik  (An- dersen et al., 2019)
Hal ini selaras dengan hasil studi (Ce- tin & Danacı, 2015) yang mengidentifikasi bahwa  seni  berkontribusi  pada  perkem- bangan  sosial  dan  pribadi  anak  dan meningkatkan  keterampilan  kerja  sama dan kolaborasi. Kontribusi sosialisasi meli- puti disiplin kerja, kerjasama dengan orang lain, partisipasi dalam kegiatan, mengem- bangkan  kerukunan  kelompok,  dan berbagi. Kontribusi untuk pengembangan kepribadian termasuk menghilangkan per- musuhan  dan  amarah,  menghilangkan kebencian dan emosi marah dengan men- guleni  tanah  liat,  mengembangkan  per- hatian,  meningkatkan  keterampilan  ob- servasi,  kesabaran,  kepercayaan  diri,
berpikir  mandiri  dan  bertindak  secara bebas dan tanpa tekanan.
Melalui  pendidikan  seni  anak mendapatkan  peningkatan  harga  diri, perasaan  sukses  dan  puas  dengan  apa yang  sudah  didapatkan.  Anak  mampu mengekspresikan dirinya melalui seni dan mampu mengembangkan ciri-ciri kepribadian yang sehat, berpartisipasi da- lam kehidupan sosial secara aktif dan ber- manfaat (Arslan, 2014).
Hal ini didukung dengan hasil studi yang  mengidentifikasi  bahwa  seni  ber- manfaat  meningkatkan  harga  diri,  citra diri,  identitas  diri,  mengurangi  depresi, kecemasan,  kemarahan,  ketakutan.  Seni juga dapat menumbuhkan suasana inklusif bagi anak dan remaja di bidang akademik dan sosial (Schott, 2020).
Berikut  beberapa  hasil  karya  seni siswa sekolah dasar negeri tegalkuniran.

## Gambar 1. Hasil Karya Seni Siswa

## 4. Simpulan
Peserta  didik  perlu  diberikan pengembangan  diri  untuk  memenuhi aspek  psikomotorik  dan  juga  afektif  me- lalui  kegiatan  seni.  Jika  dilihat  dari  hasil- nya, kegiatan karya seni dapat membentuk aspek  psikomotorik  dan  afektif  peserta didik.  Pada  aspek  psikomotorik  yang
terpenuhi  adalah  tingkatan  naturalisasi yaitu  membuat  suatu  produk  atau  karya seni,  sedangkan  pada  aspek  afektif  yang terpenuhi  adalah  tingkatan  menghargai yaitu  ikut  serta  dalam  pembuatan  karya. Saran penulis, sebaiknya peserta didikdiberikan pelatihan seni agar bisa un- tuk  memenuhi  aspek  psikomotorik  dan
128
juga afektif dan akan budaya seni di Indo- nesia tidak luntur.

## 5. Daftar Pustaka
Aji,  W.  N.,  &  Ngumarno,  N.  (2017). Implementasi  Kurikulum  2013  Mata Pelajaran  Bahasa  Indonesia  di Kabupaten Klaten. Jurnal VARIDIKA,
29 (1), 1–8.
Amalia,  N.  A.,  &  Agustin,  D.  (2022). Peranan  Pusat  Seni  dan  Budaya sebagai  Bentuk  Upaya  Pelestarian Budaya  Lokal. Sinektika:  Jurnal Arsitektur, 19 (1), 34–40.
Awalludin,  N.,  &  Fuadi,  D.  (2019).
Manajemen Kurikulum dan Pembelajaran Komputer dan Jaringan Dasar di SMK. Manajemen Pendidikan,
13 (2), 82–90.
Bastomi, Suwaji. 1993. Proses Apresiasi,
Haryadi,  T.,  &  Aripin,  A.  (2015).  Melatih Kecerdasan  Kognitif,  Afektif,  dan Psikomotorik  Anak  Sekolah  Dasar Melalui Perancangan Game Simulasi"
Warungku".  ANDHARUPA:  Jurnal Desain Komunikasi Visual & Multimedia, 1(02), 122-133.
https://doi.org/10.33633/andharup a.v1i02.963 .
Hidajat, Yana, E., & Heni. (2020). Pelatihan Motorik  Anak  dan  Pemanfaatan Limbah.  Jurnal  Pengabdian  dan Kewirausahaan, 2, 51.
Ihwan,  I.,  Lestari,  N.,  Wulansari,  F.,
Wulansari,  W.,  &  Khasanah,  M.
(2021). Pengembangan Diri Anak SD Berbasis Seni pada Masa Pandemi di Kupang. Buletin KKN Pendidikan, 3 (1),
33–44.
Kreasi,  dan  Belajar.  Semarang:  IKIP Semarang Press.
Krissandi,  A.  D.  S.  (2018).  Persepsi  Guru Sekolah Dasar Terhadap Keberhasilan Implementasi Kurikulum  2013. Profesi  Pendidikan Dasar, 5 (1), 79–89.
Ktsp,  S.  P.,  &  Utomo,  U.  (2010).  Model Pengembangan  Materi  Pembelajaran Seni  Musik  Di  Sd/Mi  Berdasarkan
Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan  (Ktsp).  Jurnal  Penelitian Pendidikan  Unnes,  27(2),  124484. https://doi.org/10.15294/jpp.v27i2. 176
Kunandar.  (2014).  Penilaian  Autentik. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Laili, L. N. (2020). Peningkatan Kemampuan  Seni  Rupa  Pada  Anak Usia 4-5 Tahun dengan Menggunakan  Teknik  Kreasi  Cap dari Bahan Alam di RA AL-HIKAM Malang  (Universitas  Islam  Negeri Maulana  Malik  Ibrahim).  Retrieved from http://etheses.uinmalang.ac.id/2504 7/1/15160007.pdf
Mareza,  L.  (2016).  Pengajaran  Kreativitas Anak  Berkebutuhan  Khusus  pada Pendidikan Inklusi. Indigenous: Jurnal Ilmiah Psikologi, 1 (2).
Mualim, R., Anshori, A., & Ali, M. (2020). Implementasi  Kurikulum  2013  Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMP  Negeri  1  Wonogiri  dan  SMP Negeri  1  Surakarta  Tahun  2019. Profetika: Jurnal Studi Islam, 20 (2), 196– 204.
Mulyasa,  H.E.  dan  A.S.  Wardhan.  (2014).
Pengembangan  dan  Implementasi Kurikulum  2013  Cetakan  keempat. Remaja Rosdakarya, Bandung.
Muqoyyadi,  I.,  Anshori,  A.,  &  Narimo,  S. (2020).  Implementasi  Perpaduan Kurikulum  Tahfidzul  Qur’an  Dan Kurikulum  Formal  Pada  Sekolah Menengah  Atas  Islam  Terpadu  Ibnu Abbas  Klaten  Jawa  Tengah  Tahun 2018. Profetika:  Jurnal  Studi  Islam,
20 (2), 143–153.
Nugraheni,  T.,  &  Pamungkas,  J.  (2022). Analisis  Pelaksanaan  Pembelajaran Seni  Pada  PAUD.  Early  Childhood
Research Journal (ECRJ), 5(1), 20–30. Nugraheni,  T.,  &  Pamungkas,  J.  (2022).
Analisis  Pelaksanaan  Pembelajaran Seni  Pada  PAUD. Early  Childhood
Research Journal (ECRJ), 5 (1), 20–30.
Pamadhi,  Hajar  dan  S  Evan  Sukardi. (2009).  Seni  Keterampilan  Anak. Jakarta: Universitas Terbuka.
Pitriani,  S.  (2020).  Analisis  Materi  Pokok Seni  Budaya  dan  Prakarya  (SBDP) Kelas  Iii  MI  /  SD  Analysis  of  The Subject Matter of Art and Culture at The  Third  Grade  of  Elementary
School. 7(1), 60–73.
Prastowo,  A.  (2017).  Menyusun  Rencana
Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) Tematik  Terpadu  Cetakan  kedua.
Penerbit Kencana, Jakarta.
Purwanti, S. N., Nurcahyo, A., Ratih, K., & Supriyadi,  H.  (2021).  Pelatihan  Seni sebagai  Upaya  Optimalisasi  Potensi Hemisfer  Kanan  pada  Anak  Usia Sekolah. Buletin KKN Pendidikan, 3 (1),
23–32.
Purwanto, A., Widaningrum, I., & Fitri, K.
N. (2019). Aplikasi musicroid sebagai media  pembelajaran  seni  musik berbasis android. Khazanah Informatika: Jurnal  Ilmu  Komputer
Dan Informatika, 5 (1), 78–87.
Rohidi,  T.  R.2000.  Kesenian  dalam
Pendekatan Kebudayaan, STSI
Bandung, Bandung.
Yuliman,  S.  (1989).  Dua  Seni  Rupa. Simposium Nasional Seni Rupa.