Jurnal Karya Abdi Masyarakat Universitas Jambi ISSN (PRINT) 2580-1120 (ONLINE) 2580-2178 Volume 6, Nomor 2, Desember 2022
Pelatihan Peningkatan Kompetensi Guru SMK Satria Dalam Melaksanakan Pembelajaran Inovatif Di  Kota Jambi
Ekawarna dan Ade Kusmana Universitas Jambi Email korespondensi: ekawarna@unja.ac.id

## ABSTRAK
Permasalahan yang dihadapi guru di provinsi Jambi pada umumnya di SMK Satria pada khususnya  adalah  kesulitan  untuk  mengimplementasi  pembelajaran  inovatif  yang bermanfaat dalam meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar siswa. Para guru kebanyakan masih menggunakan paradigma lama dalam pelaksanaan pembelajaran, padahal  di  jaman  era  digital  ini  sejatinya  guru  dapat  melaksanakan  pembelajaran dengan paradigma baru. Kebutuhan yang mendesak bagi guru mitra (SMK Satria) saat ini  adalah  “ pelatihan  peningkatan  kompetensi  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran  Inovatif ”.  Sasaran  latih  dari  program  pelatihan    sebagai  upaya peningkatan kualitas proses dan hasil belajar siswa ini adalah 23 guru SMK Satria Kota Jambi, Provinsi Jambi. Output yang diharapkan dari kegiatan pelatihan peningkatan kompetensi  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  inovatif ini  adalah  sebagai berikut.  (a)  Peningkatan  kompetensi  Guru  memiliki  dalam  ranah  afektif  sehingga mampu menilai kegiatan pengembangan profesi guru yang sesuai dengan pedoman agar  tujuan  kegiatan    pengembangan  profesi  guru  dapat  dicapai,  (b)  Peningkatan kompetensi  guru  dalam  ranah  psikomotor  yaitu    kemampuan  guru  dalam  praktek pembelajaran  inovatif,  (c)  Meningkatkan  kompetensi  Guru  dalam  ranah  kognitif sehingga mereka memiliki kompetensi mengetahui dan memahami alasan dan saran yang jelas, serta memberikan dampak pembelajaran untuk perbaikan bagi guru itu sendiri .  Materi  yang  diberikan  melalui  metode  pembelajaran  orang  dewasa (andragogi), dengan rasio 30% teori (9 Jam Pertemuan/JP) dan 70% praktek (27 Jam Pertemuan/JP).  Pada  pembelajaran  orang  dewasa,  lebih  menitikberatkan  pada peningkatan kualitas kehidupan mereka, memberikan ketrampilan dan kemampuan untuk  memcahkan  permasalahan  yang  mereka  alami  dalam  hidup  dan  tugas pengabdiannya. Peningkatan kompetensi rata-rata peserta latih secara keseluruhan sebagai  dampak  dari  pelatihan  mencapai  34%.  Hasil  angket  tentang  kepuasan pelatihan  menghasilkan  informasi  bahwa  penyelenggaraan  pelatihan    dapat memuaskan  peserta  pelatihan  (rerata  95%),  baik  dilihat  dari  ketercapai  tujuan pelatihan, metode pelatihan, kualitas instruktur, waktu dan media yang digunakan. Saran yang direkomendasikan adalah Pemerintah daerah perlu menganggarkan dana untuk pelaksanaan kegiatan pelatihan  Pembelajaran Inovatif lanjutan bagi guru yang didanai dari APBD Provinsi atau Kabupaten/Kota.
Kata Kunci : pelatihan; pembelajaran inovatif; konstruktivistik.
Jurnal Karya Abdi Masyarakat Universitas Jambi ISSN (PRINT) 2580-1120 (ONLINE) 2580-2178 Volume 6, Nomor 2, Desember 2022

## PENDAHULUAN
Permasalahan  yang  dihadapi  guru  di  Sekolah  Mitra  yaitu  Sekolah  Menengah Kejuruan  (SMK)  Satria  pada  khususnya  adalah  kesulitan  untuk  memahami  dan mengimplementasikan  pembelajaran  inovatif  yang  telah  terbukti  bermanfaat  dalam meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar siswa. Para guru kebanyakan masih menggunakan paradigma lama dalam pelaksanaan pembelajaran, padahal di jaman era  digital  ini  sejatinya  guru  dapat  melaksanakan  pembelajaran  dengan  paradigma baru. Sebagai konsekuensi dari jabatan guru sebagai profesi, diperlukan suatu sistem pembinaan  dan  pengembangan  terhadap  profesi  guru  secara  terprogram  dan berkelanjutan.  Solusi  yang  ditawarkan  kepada  mitra  berupa  pengembangan keprofesian  berkelanjutan  (PKB)  yaitu  kegiatan  yang  dirancang  untuk  mewujudkan terbentuknya  guru  yang  profesional,  yang  salah  satunya  dengan  pelatihan  Model Pembelajaran Inovatif pada Guru di SMK Satria.
Pembelajaran inovatif adalah pembelajaran yang mengandung unsur kebaruan. Kebaruan yang dimaksud meliputi perubahan prinsip dan peran yang harus dimainkan oleh para pihak yang terlibat dalam pembelajaran. Prinsip pembelajaran berubah dari prinsip  paradigma  lama  misalnya  belajar  diarahkan  oleh  kurikulum,  komunikasi terbatas, penilaian lebih bersifat normatif, menuju paradigma baru misalnya belajar diarahkan oleh peserta didik sendiri, komunikasi multi arah, penilaian berbasis kinerja yang  komprehensif.  Begitu  juga  peran  yang  harus  dimainkan  guru  misalnya  yang semula  dianggap  satu-satunya  sumber  pengetahuan  menjadi  hanya  sebagai fasilitator, pembimbing, konsultan dan sahabat belajar. Peran siswa juga berubah dari pasif  menjadi  aktif,  oleh  karenanya  pembelajaran  inovatif  dapat  disebut  sebagai pembelajaran  yang  lebih  bersifat  student  centered.  Artinya,  pembelajaran  harus dilakukan dengan memberikan peluang kepada peserta didik untuk mengkonstruksi pengetahuan secara mandiri ( self directed) dan dimediasi oleh teman sebaya (peer mediated instruction).
Menurut Sutirman (2013), “pembelajaran yang kreatif, inovatif, dan produktif adalah pembelajaran yang menciptakan kondisi agar siswa melakukan proses berfikir untuk  menemukan  gagasan-gagasan  unik,  dan  memanfatkan  gagasan  tersebut menjadi ide-ide yang memiliki nilai lebih, sehingga dihasilkan karya yang nyata dan berguna.  Pendapat  tersebut  menunjukkan  bahwa  siswa  dituntut  untuk  dapat  lebih aktif  selama  proses  pembelajaran.  Atau  dengan  kata  lain,  siswa  itu  sendiri  yang akhirnya  melakukan  inovasi.  Sedangkan  guru  hanyalah  sebagai  fasilitator  dalam pembelajaran tersebut. Selain itu, terlihat jelas pula bahwa terdapat unsur pembaruan di dalam melakukan proses inovasi tersebut secara menyeluruh.
Oleh karena itu salah satu tujuan dari pelatihan ini adalah mengembangkan tiga dimensi sikap yaitu mengetahui, melakukan dan memahami (Rae dan Carswell, 2001). Selain itu, pelatihan ini memungkinkan individu guru untuk mengembangkan pengetahuan  dan  psikomotorik  mereka,  dan  sangat  mungkin  untuk  membawa perubahan dalam sikap mereka terhadap pembelajaran masa kini yang dibutuhkan siswa. Adalah suatu keniscayaan dan menjadi  fakta yang tak terbantahkan bahwa guru  yang  hebat,  sangat  membantu  menciptakan  siswa  yang  hebat.  Penelitian menunjukkan  bahwa  guru  yang  menginspirasi  dan  berpengetahuan  adalah  faktor terpenting  yang  berhubungan  dengan  sekolah  yang  mempengaruhi  prestasi  siswa. Oleh  karena  itu,  pelatihan  dan  dukungan  bagi  guru,  sangat  penting  dan  harus
Jurnal Karya Abdi Masyarakat Universitas Jambi ISSN (PRINT) 2580-1120 (ONLINE) 2580-2178 Volume 6, Nomor 2, Desember 2022
dilakukan  sebagai  proses  wajib  di  semua  sekolah.  Berbagai  studi  kasus,  berbagi praktik  terbaik,  dan  partisipasi  dalam  kelas  tiruan  semuanya  dikemas  ke  dalam program pelatihan guru akan  memberikan waktu dan kesempatan kepada guru untuk menerapkan teori pembelajaran mereka dalam konteks pengajaran di kelas nyata.
Sangat penting bagi seorang guru abad ke-21 untuk menjadi pembelajar abad ke-21, untuk menemukan kembali, bereksperimen dan, untuk mengeksplorasi, yang bertujuan  untuk  mengembangkan  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi,  teknik manajemen  kelas,  strategi  manajemen  perilaku,  manajemen  waktu,  menanamkan keterampilan belajar yang efektif pada peserta didik dan inovatif dengan menerapkan metode pengajaran kontemporer. Setiap guru harus menyadari bahwa setiap kelas memiliki  anak  dengan  gaya  dan  kebutuhan  belajar  yang  berbeda,  sehingga dibutuhkan  kemampuan  untuk  meramu  metode  pembelajaran  yang  tepat  sesuai dengan karakteristi peserta didik tersebut.
Pada dasarnya pembelajaran inovatif diilhami oleh paradigma konstruktivistik, yang  bertujuan  membantu  peserta  didik  untuk  menginternalisasi,  membentuk kembali, atau mentransformasi informasi baru. Sebagaimana telah dijelaskan di atas, pembelajaran  konstruktivistis  menekankan  pada  proses  pembelajaran  bukan  hanya pada hasil akhir pembelajaran sebagaimana pembelajaran behavioristik, paradigma konstruktivistik juga menekankan bahwa pengetahuan harus dikonstruksi sendiri oleh peserta didik, sehingga pembelajaran harus berpusat pada peserta didik, mengajar bukan  lagi  mentransfer  pengetahuan  namun  semata-mata  membantu  siswa  bisa belajar,  sehingga  guru  bukan  lagi  sebagai  orang  yang  maha  tahu,  tetapi  harus memfasilitasi agar siswa aktif belajar.
Dalam  artikel  “Model-model  Pembelajaran  Inovatif”  mengutip  sumber  dari (Brook & Brook, 1993; Duit, 1996; Savery & Duffy, 1996) dikemukakan bahwa  “dalam seting  kelas  konstruktivistik,  para  peserta  didik  bertanggung  jawab  terhadap belajarannya,  menjadi  pemikir  yang  otonom,  mengembangkan  konsep  terintegrasi, mengembangkan pertanyaan yang menantang, dan menemukan jawabannya secara mandiri.  Tujuh  nilai  utama  konstruktivisme,  yaitu:  kolaborasi,  otonomi  individu, generativitas, reflektivitas, keaktifan, relevansi diri, dan pluralisme. Nilai-nilai tersebut menyediakan  peluang  kepada  peserta  didik  dalam  pencapaian  pemahaman  secara mendalam.”

## METODE PELATIHAN

## Sasaran Latih
Sasaran  latih  dari  program  pelatihan    peningkatan  kompetensi  guru  dalam melaksanakan pembelajaran Inovatif ini adalah 23 guru SMK Satria di   Kota Jambi, Provinsi  Jambi.    Lokasi  penyelenggaraan  pelatihan  bertempat  di SMK  Satria Jln. Untung Suropati, No. 87 RT 46, Puncak Jelutung Kota Jambi (10 KM dari Unja).

## Tahapan Kegiatan
Dalam  pelaksanaan  pelatihan,  penulis  membagi  metode  kegiatan  ke  dalam empat  tahapan  yang  meliputi  tahap  perencanaan,  tahap  pengorganisasian,  tahap pelaksanaan pelatihan dan tahap evaluasi.
Tahap  Perencanaan .  Pada  tahap  perencanaan  kegiatan  yang  dilakukan  adalah analisis  kebutuhan  peserta  latih.  Melalui  indept  study  dengan  Kepala  sekolah  dan
Jurnal Karya Abdi Masyarakat Universitas Jambi ISSN (PRINT) 2580-1120 (ONLINE) 2580-2178 Volume 6, Nomor 2, Desember 2022
Wakil  Kepala  Sekolah,  kebanyakan  guru  memiliki  6  (enam)  masalah  dalam pembelajaran antara lain; a. Jumlah siswa yang banyak di setiap kelas, b. Anak-anak dari  berbagai  usia  dan  latar  belakang  dalam  satu  kelas,  c.  Silabus  mata  pelajaran terlalu  panjang,  d.  Silabus  dan  kegiatan  tidak  bisa  berjalan  beriringan,  e.  Masalah disiplin muncul selama pembelajaran berlangsung, e. Pengaturan tempat duduk dalam kelompok, dan f. Masalah manajemen waktu. Dari hasil analisis kebutuhan ini maka dapat diketahui dan ditetapkan materi pelatihan yaitu; 1. Pemahaman tentang Teori Belajar Dan Pembelajaran, 2. Jenis-jenis metode pembelajaran inovatif, dan 3. Praktek implementasi pembelajaran inovatif di kelas. Setelah materi ditetapkan maka dapat dengan mudah ditetapkan beban belajar (jam pertemuan) dari masing-masing materi yang tercermin dalam jadwal pelatihan.
Tahap  Pengorganisasian .  Pada  tahap  ini  dilakukan  koordinasi  dengan  mitra, tentang  sarana  (peralatan  dan  media  pembelajaran  yang  dibutuhkan),  pengaturan jadwal waktu dan penyusunan aturan (role games) pelatihan, dan disepakati untuk menciptakan lingkungan belajar yang ramah, aturan dibuat yaitu; a. Menjaga ponsel peserta  dalam  mode  senyap,  b.  Menunggu  giliran  jika  mengajukan  pertanyaan,  c. Mendengarkan sudut pandang orang lain, dan peserta harus taat tentang batas waktu. Tahap  Pelaksanaan .  Kegiatan  ini  dimulai  dengan  acara;  Hari  pertama  pelatihan dimulai dengan pendaftaran (registrasi) peserta. Doa dibacakan oleh seorang peserta diikuti oleh pengenalan formal dari dosen-dosen Pelatih. Peserta juga diminta untuk memperkenalkan diri dan menyebutkan pengalaman mengajar mereka. Para pelatih kemudian membagikan agenda pelatihan kepada para peserta. Kemudian Kepala SMK Satria  (Safrida  Wanti,  S.Pd)    meresmikan  kegiatan  pelatihan  dengan  menyambut seluruh  peserta  dan  mengharap  sukses  bersama  mereka.  Dia  berbagi  pengalaman tentang  metodologi  pembelajaran  inovatif  yang  telah  berperan  dalam  membawa perubahan positif dalam hasil belajar peserta didik. Dia menghargai upaya semua para guru SMK Satria dalam mensukseskan program pelatihan dan mengakui kerja keras mereka  dengan  memberi  selamat  kepada  mereka.  Dia  berharap  mereka  akan lanjutkan dengan semangat yang sama di masa depan. Dia menyoroti tujuan, sasaran pelatihan  dan  prospek  masa  depan  bagi  para  peserta.  Kegiatan  selanjutnya disampaikan materi pokok, diskusi dan refleksi beserta kesimpulan.
Tahap  Evaluasi .  Pada  tahap  evaluasi  ini  model  yang  digunakan  adalah    Model kesesuaian (dikembangkan oleh: Ralph W. Tyler, John B.Carrol, dan Lee J. Cronbach). Menurut  model  ini,  evaluasi  adalah  suatu  kegiatan  untuk  melihat  kesesuaian ( congruence)  antara  tujuan  dengan  hasil  belajar  yang  telah  dicapai.  Hasil  evaluasi dapat digunakan untuk menyempurnakan sistem bimbingan dan untuk memberikan informasi kepada pihak-pihak yang memerlukan. Objek evaluasi adalah tingkah laku peserta latih, yaitu perubahan tingkah laku yang diinginkan ( intended behaviour) pada akhir  kegiatan  pelatihan,  baik  yang  menyangkut  aspek  kognitif,  afektif,  maupun psikomotor. Model evaluasi ini memerlukan informasi perubahan tingkah laku pada dua tahap, yaitu sebelum dan sesudah kegiatan pembelajaran. Berdasarkan konsep ini, guru/pelatih perlu melakukan pre and post-test (I Made Parsa, 2017).

## Materi Pelatihan
Adapun  rincian  materi  kegiatan  dan  alokasi  waktu  yang  disediakan  dirinci sebagaimana yang disajikan pada TABEL 2 berikut.
Jurnal Karya Abdi Masyarakat Universitas Jambi ISSN (PRINT) 2580-1120 (ONLINE) 2580-2178 Volume 6, Nomor 2, Desember 2022

## TABEL 2 Materi pelatihan
No MATERI PELATIHAN ALOKASI WAKTU INSTRUKTUR TEMPAT Teori 30% Praktek 70% 1. Konsep Dasar Belajar dan Pembelajaran Inovatif 4 JP - Prof. Dr. Ekawarna, M.Psi SMK Satria di Kota Jambi 2. Metode Pembelajaran Inovatif 4 JP - Dr. Drs. Ade Kusmana, M.Hum SMK Satria di Kota Jambi 3. Pembimbingan Praktek Pembelajaran Inovatif Guru 1 JP  27 JP Prof. Dr. Ekawarna, M.Psi dan Dr. Drs. Ade Kusmana, M.Hum SMK Satria di Kota Jambi JUMLAH 9 JP 27 JP JLH TOTAL 36 JP
Catatan : JP = Jam Pertemuan, satu jam pertemuan eqivalen dengan 40 menit.

## Strategi Pembelajaran
Materi yang diberikan melalui metode pembelajaran orang dewasa (andragogi), dengan  rasio  30%  teori  (9  Jam  Pertemuan/JP)  dan  70%  praktek  (27  Jam Pertemuan/JP).  Pada  pembelajaran  orang  dewasa,  lebih  menitikberatkan  pada peningkatan kualitas kehidupan mereka, memberikan ketrampilan dan kemampuan untuk  memcahkan  permasalahan  yang  mereka  alami  dalam  hidup  dan  tugas pengabdiannya. Dengan demikian diharapkan pada akhir pembelajaran peserta latih akan dapat mengarahkan diri sendiri dan menjadi guru untuk dirinya sendiri. Pada tahap  pembelajaran  materi  teori,  peserta  dikumpulkan  bersama  kemudian  tenaga pelatih akan menyampaikan materi yang telah dipersiapkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Pelatihan
Jumlah peserta yang mengikuti kegiatan pelatihan berjumlah 23 orang yang semuanya  adalah  guru  Yayasan  di  SMK  Satria  Kota  Jambi  yang  sebagian  memiliki sertifikasi  pendidik.  Kegiatan  dilaksanakan  sesuai  dengan  jadwal  sesuai  dengan kesepakatan  dengan  mitra  sebagaimana  disajikan  pada TABEL  3 berikut.  Antara instruktur  dengan  peserta  latih  sudah  dijalin  kesepakatan  bahwa,  siapa  saja  yang membutuhkan penjelasan, ataupun konsultasi baik secara pribadi ataupun kelompok, mengingat  masih  PPKM,  maka  telah  disepakati  dilakukan  melalui  whatApp (08127319664)  atau  e-mail  ( ekawarna@unja.ac.id ),    kapan  saja  dan  tidak  terikat dengan jadwal resmi.
TABEL 3 . Jadwal Kegiatan
Jurnal Karya Abdi Masyarakat Universitas Jambi ISSN (PRINT) 2580-1120 (ONLINE) 2580-2178 Volume 6, Nomor 2, Desember 2022
Selanjutnya  berikut  disampaikan  hasil  Pre-test  dan  Post-test  sebagaimana disajikan pada TABEL 4 berikut.
TABEL 4. Perbandingan Hasil Pre-test dan Post-test
Kelompok Soal pada Ranah Rata-rata skor % Peningkatan Pre- test Post- test AFEKTIF: 1) Penerimaan (recieving) 2) Respons (responding) 3) Organisasi (organization) 56 74 32 PSIKOMOTOR:
1) Persepsi (perception)
2)  Kesiapan  melakukan  sesuatu  pekerjaan (set) 3) Respons terbimbing (guided response) 4) Adaptasi (adaptation) 52 71 37 KOGNITIF: 1) Pengetahuan (knowledge) 2) Pemahaman (comprehension) 3) Aplikasi (aplication) 58 76 31 Rerata 55 74 34
Berdasarkan hasil evaluasi kegiatan sebagaimana disajikan pada Tabel 4, maka hasil  yang  dicapai  dari  Kegiatan  Pelatihan  Peningkatan  Kompetensi  Guru  Dalam
Jurnal Karya Abdi Masyarakat Universitas Jambi ISSN (PRINT) 2580-1120 (ONLINE) 2580-2178 Volume 6, Nomor 2, Desember 2022
Pembelajaran  Inovatif    Pada  Guru  SMK  Satria  di  Kota  Jambi  Tahun  2022,  adalah sebagai  berikut; Pertama ,  Kompetensi  guru  dalam  ranah  afektif  dalam melaksanakan pembelajaran Inovatif meningkat sebesar 32 %. Indikatornya adalah mereka menyadari dan menerima bahwa belajar merupakan proses interaksi antara stimulus  dan  respon,  namun  stimulus  dan  respon  yang  dimaksud  harus  berbentuk tingkah laku yang dapat diamati ( observable) dan dapat diukur. Mereka menyadari bahwa  respon  apapun  yang  disampaikan  siswa  harus  diberi  penguatan ( reinforcement ), dan peserta semakin paham bahwa ketika akan memilih metode pembelajaran inovatif banyak elemen yang harus diorganisir.
Kedua ,  Pada  ranah  psikomotorik  terjadi  peningkatan  sebesar  37%.    Yang diindikasikan mereka semakin meningat persepsinya bahwa adalah suatu keniscayaan dan menjadi  fakta yang tak terbantahkan bahwa guru yang hebat, sangat membantu menciptakan siswa yang hebat, memiliki kesiapan untuk  menerapkan metode PAIKEM adalah,  responnya  meningkat  terhadap  sintak  metode  pembelajaran  inovatif,  dan mampu  beradaptasi  dengan    pembelajaran  berbasis  paradigma  baru. Ketiga , Peningkatan  pada  ranah  kognitif  adalah  31%,  indikatornya  adalah  pengetahuan, pemahaman  dan  kemampuan  mereka    dalam  menerapkan  teori  belajar  dan pembelajaran  khususnya  teori  konstruktivistik  meningkat. Keempat ,  Peningkatan rata-rata kompetensi  peserta latih secara keseluruhan sebagai dampak dari pelatihan hanya  mencapai  34%.  Dan Keempat ,  Hasil  angket  tentang  kepuasan  pelatihan menghasilkan informasi bahwa penyelenggaraan pelatihan  dapat memuaskan peserta pelatihan  (rerata  95%),  baik  dilihat  dari  ketercapai  tujuan  pelatihan,  metode pelatihan, kualitas instruktur, waktu dan media yang digunakan.

## Pembahasan
Menurut Nitisemito (1996), pelatihan atau training didefinisikan sebagai suatu kegiatan  yang  bermaksud  untuk  memperbaiki  dan  mengembangkan  sikap,  tingkah laku  ketrampilan,  dan  pengetahuan  dari  karyawannya  sesuai  dengan  keinginan perusahaan. Menurut Carrell dan Kuzmits (1982) pelatihan sebagai proses sistematis dimana  karyawan  mempelari  pengetahuan  (knowledge),  ketrampilan  (skill), kemampuan (ability) atau perilaku terhadap tujuan pribadi dan organisasi. Menurut Drummond  (1990),  “pelatihan  berarti  menuntun  dan  mengarahkan  perkembangan dari peserta pelatihan melalui pengetahuan, keahlian dan sikap yang diperoleh untuk memenuhi standar tertentu. Menurut Simamora (1999), pelatihan adalah serangkaian aktifitas  yang  dirancang  untuk  meningkatkan  keahlian-keahlian,  pengetahuan pengalaman  atau  perubahan  sikap  seseorang.  Mangkuprawira  (2003)  berpendapat bahwa pelatihan bagi karyawan adalah sebuah proses mengajarkan pengetahuan dan keahlian  tertentu  serta  sikap  agar  karyawan  semakin  trampil  dan  mampu  dalam melaksanakan tanggung jawabnya dengan semakin baik sesuai dengan standar.
Pengetahuan  yang  dimaksud  didefinisikan  sebagai  jumlah  informasi  yang tersedia  pada  saat  pembentukan  sikap  (Bressoud,  2008).  Selain  itu,  pengetahuan dipahami sebagai struktur individu internal yang terdiri dari unit kognitif berbeda yang disimpan  dalam  memori  dalam  berbagai  format  seperti  konsep,  proposal,  skema, aturan dan gambar (Désilets, 1997).
Dari  perspektif  lain,  program  pelatihan  bertujuan  untuk  mengubah  sikap peserta  pelatihan  terhadap  penciptaan  perilaku  baru.  Dengan  kata  lain  peserta pelatihan  dapat  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungannya,  dengan  pengalaman
Jurnal Karya Abdi Masyarakat Universitas Jambi ISSN (PRINT) 2580-1120 (ONLINE) 2580-2178 Volume 6, Nomor 2, Desember 2022
belajarnya,  dan  sebagai  hasilnya,  mengubah  perilaku  (Deakins  dan  Freel,  1998). Karena itu, sikap individu merupakan faktor kunci dalam prediksi perilaku manusia. Suatu sikap dapat didefinisikan sebagai kecenderungan terhadap suatu objek yang dihasilkan dari kombinasi komponen kognitif, afektif dan perilaku kepribadian manusia (Freestone  dan  Mc  Goldrick  2008).  Ini  adalah  integrasi  evaluatif  kognitif  informasi; seperangkat penilaian (Crano dan Prislin 2006), tingkat di mana seseorang memiliki penilaian perilaku yang menguntungkan atau tidak menguntungkan (Fini et al. 2012) dan pola pikir yang memungkinkan individu mengekspresikan posisi dan keyakinan mereka terhadap suatu objek (Moscovici, 1972).
Festinger  (1957)  mendefinisikan  kognisi  sebagai  pengetahuan  individu, pendapat, dan kepercayaan tentang lingkungannya, perilakunya sendiri atau perilaku orang lain. Oleh karena itu, kognisi adalah mekanisme mental yang memungkinkan individu  untuk  mengumpulkan,  mengatur  dan  menggunakan  informasi  untuk memahami  sesuatu  melalui  interaksi  mereka  dengan  orang  lain  dan  lingkungan mereka (Mitchell et al, 2002). Kognisi mencakup, dengan demikian, semua elemen kognitif: (1) persepsi, (2) sikap proposisional seperti keyakinan, keinginan dan niat, (3) emosi, dan (4) komitmen sosial (Pasquier et al, 2006; Pasquier dan Chaib-draa , 2005).  Kognisi  disaring  dari  experiential  learning  (Boyer,  2010;  Deakins  dan  Freel, 1998) dan menentukan arah serta besarnya perubahan sikap (Fourquet-Courbet dan Courbet, 2004). Dengan demikian, kognisi dialami melalui proses persepsi, perhatian selektif,  pembelajaran  dan  menghafal  (Pelet,  2008).  Steiner  (2005)  juga mendefinisikan kognisi sebagai produksi pengetahuan dan serangkaian proses mental yang mencerminkan perolehan pengetahuan, menghafal, penalaran dan penilaian.
Berdasarkan temuan dari berbagai studi, respon kognitif tampaknya mendasar untuk  memahami  respon  individu  terhadap  rangsangan  lingkungan  (Smith  dan Swinyard,  1988).  Beberapa  peneliti  telah  menyoroti  pentingnya  kognitivisme  dan kognisi dalam membentuk sikap dan perilaku individu (Pasquier et al, 2006; Steiner, 2005; Pasquier dan Chaib-draa, 2005; Festinger, 1957). Memang, kognitivisme adalah paradigma  yang  didasarkan  pada  pengembangan  pengetahuan  (Panzoli,  2008) interpretasi  dan  penilaian  kognitif.  Steiner  (2005,  hal.  15)  menyatakan,  dalam perspektif ini, bahwa kita “tidak hanya dapat memahami perilaku manusia dari sifat objektif dunia; kita juga harus mempertimbangkan bagaimana dunia dirasakan dan diwakili  dalam  pikiran”.  Dalam  perspektif  lain,  koneksionisme  adalah  pendekatan psiko-kognitif  lain  yang  menekankan  pentingnya  kognisi  individu  dan  bagaimana fungsinya dalam otak manusia. Menurut Steiner (2005), koneksionisme berbeda dari kognitivisme  sampai-sampai  tidak  menganggap  otak  manusia  sebagai  komputer, melainkan jaringan saraf yang luas yang menggantikan gagasan representasi simbolik. Kognisi  bukan  lagi  seperangkat  representasi  simbolik  dan  aturan  preskriptif,  tetapi seperangkat  negara  global  yang  tergabung  dalam  jaringan  informasi  yang  saling terkait  (Tiberghien,  1999).  Lebih  lanjut,  Vion-Dury  (2007)  menunjukkan  bahwa koneksionisme  didasarkan  pada  serangkaian  jaringan  saraf  yang  melaluinya  pola komputasi diproses secara holistik, global, saling terkait, dan saling dipengaruhi serta dipengaruhi secara paralel dan paralel.
Seorang  guru  termasuk  guru  SMK  harus  memiliki  kompetensi    dalam merancang  pembelajaran,  yang  dilandasi  oleh  pemahaman  terhadap      model pembelajaran  dan  bagaimana  mengaplikasikannya  dalam  proses  pembelajaran  di kelas. Pemahaman ini penting, karena beberapa hasil penelitian menjelaskan bahwa
Jurnal Karya Abdi Masyarakat Universitas Jambi ISSN (PRINT) 2580-1120 (ONLINE) 2580-2178 Volume 6, Nomor 2, Desember 2022
ketika seorang guru melakukan pembelajaran dengan menggunakan berbagai model maka  secara  khusus  akan  memiliki  dampak  terhadap    peningkatan  hasil  belajar ( learning  outcomes )  peserta  didik  yang  berarti  memiliki  dampak  terhadap ketercapaian tujuan pembelajaran.
Penelitian Baiq Sarlita Kartiani. (2015) menemukan bahwa terdapat pengaruh hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) yang signifikan antara siswa yang belajar dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  make  a  match  dan  belajar  dengan menggunakan  metode  pembelajaran  picture  and  picture.  Temuan  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran make  a  match  lebih  baik  dan  efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  IPS dibandingkan dengan metode pembelajaran picture and picture.
Kemudian penelitian Sita  Husnul  Khotimah,  (2017)  menemukan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  metode  pembelajaran  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa  dan  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  interaksi  metode pembelajaran dan sikap siswa dengan hasil belajar matematika. Penelitian Muhamad Yasir,  (2017)  menemukan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  metode pembelajaran terhadap hasil belajar bahasa Indonesia. Perbedaan rerata (mean) nilai siswa  yang  diajar  dengan  metode  pengajaran  inquiri  dan  konvensional  adalah perbedaan yang signifikan.
Penelitian  Effiyati  Prihatini  (2017)  menemukan  terdapat  pengaruh  yang signifikan antara hasil belajar IPA siswa yang di ajar dengan metode diskusi dengan hasil  belajar  IPA  siswa  yang  diajar  dengan  metode  konvensional.  Penelitian  Ika Yuwanita, Happy Indira Dewi, dan Dirgantara Wicaksono, (2020) menemukan bahwa Metode pembelajaran expository learning cocok digunakan dalam pembelajaran IPA karena  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA.  Penelitian  Syva  Lestiyani  Dewi  dan Triana  Lestari  (2021)  menyimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  besar  dari metode mengajar guru terhadap perkembangan minat siswa di bidang Matematika. Dimana jika guru mengajar dengan cara yang membosankan, minat dan antusiasme siswa  untuk  belajar  juga  menurun,  namun  jika  metode  pengajaran  guru  itu menyenangkan maka siswa akan tertarik dan menaruh minat besar terhadap pelajaran tersebut.
Pembelajaran  inovatif  adalah  pembelajaran  yang  lebih  bersifat student centered. Artinya, pembelajaran yang lebih memberikan peluang kepada peserta didik untuk mengkonstruksi pengetahuan secara mandiri ( self directed) dan dimediasi oleh teman  sebaya  ( peer mediated instruction). Pembelajaran inovatif mendasarkan diri pada  paradigma  konstruktivistik,  bertujuan  membantu  peserta  didik  untuk menginternalisasi, membentuk kembali, atau mentransformasi informasi baru.
Transformasi  terjadi  melalui  kreasi  pemahaman  baru  (Gardner,  1991)  yang merupakan hasil dari munculnya struktur kognitif baru. Pemahaman yang mendalam terjadi ketika hadirnya informasi baru yang mendorong munculnya atau menaikkan struktur kognitif yang memungkinkan para peserta didik memikirkan kembali ide-ide mereka  sebelumnya.  Dalam  seting  kelas  konstruktivistik,  para  peserta  didik bertanggung  jawab  terhadap  belajarannya,  menjadi  pemikir  yang  otonom, mengembangkan konsep terintegrasi, mengembangkan pertanyaan yang menantang, dan  menemukan  jawabannya  secara  mandiri  (Brook  &  Brook,  1993;  Duit,  1996; Savery & Duffy, 1996). Tujuh nilai utama konstruktivisme, yaitu: kolaborasi, otonomi individu, generativitas, reflektivitas, keaktifan, relevansi diri, dan pluralisme. Nilai-nilai
Jurnal Karya Abdi Masyarakat Universitas Jambi ISSN (PRINT) 2580-1120 (ONLINE) 2580-2178 Volume 6, Nomor 2, Desember 2022
tersebut menyediakan peluang kepada peserta didik dalam pencapaian pemahaman secara mendalam.
Setting pengajaran konstruktivistik yang mendorong konstruksi pengetahuan secara aktif memiliki beberapa ciri: (1) menyediakan peluang kepada peserta didik belajar dari tujuan yang ditetapkan dan mengembangkan ide-ide secara lebih luas; (2) mendukung kemandirian peserta didik belajar dan berdiskusi, membuat hubungan, merumuskan  kembali  ide-ide,  dan  menarik  kesimpulan  sendiri;  (3)  sharing  dengan peserta didik mengenai pentingnya pesan bahwa dunia adalah tempat yang kompleks di  mana  terdapat  pandangan  yang  multi  dan  kebenaran  sering  merupakan  hasil interpretasi;  (4)  menempatkan  pembelajaran  berpusat  pada  peserta  didik  dan penilaian yang mampu mencerminkan berpikir divergen peserta didik.
Urutan-urutan  mengajar  konstruktivistik  melibatkan  suatu  periode  di  mana pengetahuan awal para peserta didik didiskusikan secara eksplisit. Dalam diskusi kelas yang  menyerupai  negosiasi,  guru  memperkenalkan  konsepsi  untuk  dipelajari  dan mengembangkannya. Strategi konflik kognitif cenderung memainkan peranan utama ketika pengetahuan awal para peserta didik diperbandingkan dengan konsepsi yang diperlihatkan oleh guru. Untuk maksud tersebut, pemberdayaan pengetahuan awal para  peserta  didik  sebelum  pembelajaran  adalah  salah  satu  langkah  yang  efektif dalam pembelajaran konstruktivistik.
Secara lebih spesifik, peranan guru dalam pembelajaran adalah sebagai expert learners,  sebagai  manager,  dan  sebagai  mediator.  Sebagai  expert  learners,  guru diharapkan  memiliki  pemahaman  mendalam  tentang  materi  pembelajaran, menyediakan  waktu  yang  cukup  untuk  peserta  didik,  menyediakan  masalah  dan alternatif solusi, memonitor proses belajar dan pembelajaran, merubah strategi ketika peserta didik sulit mencapai tujuan, berusaha mencapai tujuan kognitif, metakognitif, afektif, dan psikomotor peserta didik.
Sebagai  manager,  guru  berkewajiban  memonitor  hasil  belajar  para  peserta didik  dan  masalah-masalah  yang  dihadapi  mereka,  memonitor  disiplin  kelas  dan hubungan  interpersonal,  dan  memonitor  ketepatan  penggunaan  waktu  dalam menyelesaikan  tugas.  Dalam  hal  ini,  guru  berperan  sebagai expert  teacher  yang memberi  keputusan  mengenai  isi,  menseleksi  proses-proses  kognitif  untuk mengaktifkan pengetahuan awal dan pengelompokan peserta didik.
Sebagai  mediator,  guru  memandu  mengetengahi  antar  peserta  didik, membantu  para  peserta  didik  memformulasikan  pertanyaan  atau  mengkonstruksi representasi visual dari suatu masalah, memandu para peserta didik mengembangkan sikap  positif  terhadap  belajar,  pemusatan  perhatian,  mengaitkan  informasi  baru dengan  pengetahuan  awal,  dan  menjelaskan  bagaimana  mengaitkan  gagasan- gagasan para peserta didik, pemodelan proses berpikir dengan menunjukkan kepada peserta didik ikut berpikir kritis.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Dari  uraian  di  atas,  maka  pelaksanaan  Kegiatan  Pelatihan  Peningkatan Kompetensi Guru Dalam Melaksanakan Pembelajaran Inovatif  Pada Guru SMK Satria di Kota Jambi Tahun 2022 dapat disimpulkan sebagai berikut.
Jurnal Karya Abdi Masyarakat Universitas Jambi ISSN (PRINT) 2580-1120 (ONLINE) 2580-2178 Volume 6, Nomor 2, Desember 2022
1. Kompetensi  guru  dalam  ranah  afektif  dalam  melaksanakan  pembelajaran Inovatif meningkat sebesar 32 %. Indikatornya adalah mereka menyadari dan menerima  bahwa  belajar  merupakan  proses  interaksi  antara  stimulus  dan respon, namun stimulus dan respon yang dimaksud harus berbentuk tingkah laku yang dapat diamati ( observable) dan dapat diukur. Mereka menyadari bahwa  respon  apapun  yang  disampaikan  siswa  harus  diberi  penguatan ( reinforcement ),  dan  peserta  semakin  paham  bahwa  ketika  akan  memilih metode pembelajaran inovatif banyak elemen yang harus diorganisir.
2. Pada ranah psikomotorik terjadi peningkatan sebesar 37%.  Yang diindikasikan mereka semakin meningat persepsinya bahwa adalah suatu keniscayaan dan menjadi    fakta  yang  tak  terbantahkan  bahwa  guru  yang  hebat,  sangat membantu  menciptakan  siswa  yang  hebat,  memiliki  kesiapan  untuk menerapkan  metode  PAIKEM  adalah,  responnya  meningkat  terhadap  sintak metode pembelajaran inovatif, dan mampu beradaptasi dengan  pembelajaran berbasis paradigma baru.
3. Peningkatan  pada  ranah  kognitif  adalah  31%,  indikatornya  adalah pengetahuan, pemahaman dan kemampuan mereka  dalam menerapkan teori belajar dan pembelajaran khususnya teori konstruktivistik meningkat.
4. Peningkatan  rata-rata  kompetensi    peserta  latih  secara  keseluruhan  sebagai dampak dari pelatihan hanya mencapai 34%.
5. Hasil  angket  tentang  kepuasan  pelatihan  menghasilkan  informasi  bahwa penyelenggaraan pelatihan  dapat memuaskan peserta pelatihan (rerata 95%), baik  dilihat  dari  ketercapai  tujuan  pelatihan,  metode  pelatihan,  kualitas instruktur, waktu dan media yang digunakan.

## Saran
Berikut disampaikan saran sebagai berikut.
1. Kegiatan  Pelatihan  Peningkatan  Kompetensi  Guru  Dalam  Melaksanakan Pembelajaran  Inovatif  perlu  terus  diupayakan,  karena  hampir  semua  guru membutuhkan kemampuan tersebut terutama untuk membuat pembelajaran yang aktif, interaktif, kreatif, efesien dan menyenangkan (PAIKEM), sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat.
2. Pemerintah  daerah  perlu  menganggarkan  dana  untuk  pelaksanaan  kegiatan pelatihan    Pembelajaran  Inovatif  bagi  guru  yang  berasal  dari  APBD  Provinsi atau Kabupaten/Kota.
3. Dosen  di  LPTK  Universitas  Jambi  perlu  terus  mengupayakan  kegiatan pembimbingan  Pembelajaran  Inovatif  ini  baik  melalui  program  kegiatan pengabdian pada masyarakat (PPM), Penugasan Dosen di Sekolah (PDS) atau melalui program penelitian kolaboratif Dosen-Guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Baiq  Sarlita  Kartiani,  (2015).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Dan  Motivasi  Belajar Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPS  Kelas  V  Kabupaten Lombok Barat NTB. Jurnal Pendidikan Dasar, Volume 6 Edisi 2 Desember 2015, 212-221.
Jurnal Karya Abdi Masyarakat Universitas Jambi ISSN (PRINT) 2580-1120 (ONLINE) 2580-2178 Volume 6, Nomor 2, Desember 2022
Boyer, J. (2010), “ Le Scepticisme du Consommateur Face à la Publicité : Les Origines du Mal”, 9th International Conference Marketing Trends, Venice, January 21- 23.
Bressoud, E. (2008), “La Force de l’Attitude : Quelle Modération de la Relation entre Attitude,  Intention  d’Achat  et  Comportement  ?”  7th  International  Congres Marketing Trends, Venice, 25- 26 January,  Italie.
Crano, W. D., and Prislin, R. (2006), “Attitudes and persuasion”, Annual Review of Psychology, Vol. 57, pp.  345-374.
Deakins, D., and Freel, M. (1998), “Entrepreneurial Learning and the Growth Process in SMEs”, The Learning Organization, Vol. 5, No. 3, pp.   144-155.
Deakins, D., and Freel, M. (1998), “Entrepreneurial Learning and the Growth Process in SMEs”, The Learning Organization, Vol. 5, No. 3, pp.   144-155.
Désilets, M. (1997), “Connaissances Déclaratives et Procédurales : des Confusions à Dissiper”, Revue des Sciences de l’Education, Vol. 23, No. 2, pp.   289-308. Effiyati Prihatini, (2017). Pengaruh Metode Pembelajaran Dan Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar IPA. Jurnal Formatif , 7(2): 171-179, 2017. Festinger,  L.  (1957),  “ A  Theory  of  Cognitive  Dissonance”,  Stanford,  CA:  Stanford University Press
Fini, R., Grimaldi, R., Marzocchi, G. L. and Sobrero, M. (2012), “The Determinants of Corporate Entrepreneurial Intention Within Small and Newly Established Firms”, Entrepreneurship Theory and Practice, Vol. 36, pp.   387-414.
Fourquet-Courbet,  M.  P.,  and  Courbet,  D.  (2004),  “Nouvelle  Méthode  d’Etude  des Cognitions  en  Réception  (ECER)  et  Application  Expérimentale  à  la Communication  Politique”, Revue  Internationale  de  Psychologie  Sociale,  Vol. 17, No. 3, pp.   27-75.
Freestone,  O.,  and  Mc  Goldrick,  P.  (2008),  “Motivations  of  the  Ethical  Consumer”, Journal of Business Ethics, Vol. 79, pp.  445-467.
Ika  Yuwanita,  Happy  Indira  Dewi,  dan  Dirgantara  Wicaksono,  (2020).  Pengaruh Metode  Pembelajaran  Dan  Gaya  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA, Jurnal Instruksional, Volume 1 , No. 2 , April 2020, 152-158.
Mitchell,  R.  K.,  Smith,  J.  B.,  Morse,  E.  A.,  Seawright,  K.  W.,  Peredo,  A.  M.  and McKenzie,  B.  (2002),  “Are  Entrepreneurial  Cognitions  Universal  ?  Assessing Entrepreneurial  Cognitions  Across  Cultures”, Entrepreneurship  Theory  & Practice, Vol. 26, No. 4, pp. 9-32 Moscovici, S. (1972), “Introduction à la Psychologie Sociale”, Larousse, Vol. 1, pp. 325 Muhamad Yasir, (2017). Pengaruh Metode Dan Media Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar  Bahasa  Indonesia. DEIKSIS.  Vol.  09  No.02,  Mei  2017  p-ISSN:  2085- 2274, e-ISSN 2502-227X hal. 138-146.
Parsa, I. Made. (2017), EVALUASI Proses dan Hasil Belajar. Kupang: CV Rasi Terbit. Pasquier,  P.,  and  Chaib-draa  B.  (2005),  “Agent  Communication  Pragmatics:  The Cognitive Coherence Approach”, Cognitive Systems, Vol. 6, No. 4, pp.   364- 395.
Pasquier, P., Rahwan, I., Dignum, F., and Sonenberg, L. (2006), “Argumentation and Persuasion  in  the  Cognitive  Coherence  Theory”.  In  P.  Dunne  and  T.  Bench- Capon  (Eds.), Proceedings  of  the  1st  International  Conference  on Computational  Models  of  Argument  (COMMA),  Liverpool,  UK.  IOS  Press, Amsterdam, The Netherlands, 223- 234.
Jurnal Karya Abdi Masyarakat Universitas Jambi ISSN (PRINT) 2580-1120 (ONLINE) 2580-2178 Volume 6, Nomor 2, Desember 2022
Pelet, J.-É. (2008), “Effets de la Couleur des Sites Marchands sur la Mémorisation et sur  l’Intention  d’Achat  de  l’Internaute”, Thèse  de  Doctorat  en  Sciences  de Gestion, Université de Nantes.
Shoimin,  Aris.  (2014). 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Sita Husnul Khotimah, (2017). Pengaruh Penggunaan Metode Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Matematika Ditinjau Dari Sikap Siswa Pada Pelajaran Matematika (Eksperimen  pada  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  di  Kecamatan Cimanggis), HIKMAH, Vol. XIII, No. 1, 2017 ~ 95-114. Smith, R., and Swinyard, W. (1988), “Cognitive Response to Advertising & Trial: Belief Strength. Belief Confidence and Product Curiosity”, Journal of Advertising, Vol. 17, pp. 3-14.
Steiner,  P.  (2005),  “ Introduction  Cognitivisme  et  Sciences  Cognitives”, Labyrinthe, Sutirman. (2013). Media dan Model-Model Pembelajaran Inovatif. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Syva Lestiyani Dewi1 dan Triana Lestari, (2021). Pengaruh Metode Mengajar Terhadap Minat  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar  Pada  Pelajaran  Matematika. Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif, ISSN 2614-221X (print) Volume 4, No. 4, Juli 2021, 755-764- ISSN 2614-2155 (online) DOI 10.22460/jpmi.v4i4.