## Kompetensi  Manajerial  Kepala  Sekolah  dalam  Perencanaan Peningkatan Mutu Pendidikan di SMK Negeri Kota Samarinda
Harliansyah 1 , Zaenab Hanim 2 , Azainil 3 1 SMK Negeri 9 Samarinda Kalimantan Timur, Indonesia 2,3 Universitas Mulawarman Kalimantan Timur, Indonesia
Corresponding Author harliansyahtatan@gmail.com

## ARTICLE INFO
Article history:
Received June 13, 2022 Revised August 26, 2022 Accepted .August 28, 2022

## ABSTRACT
This  study  analyzed  the  managerial  competence  of  the  principal  in planning,  implementing,  monitoring,  and  the  obstacles  to  improving  the quality of education at SMK Negeri Samarinda. It was qualitative approach with  case  study  method.  The  results  showed  that  (1)  the  principal managerial competence in planning for improving the quality of education was the ability to prepare annual budget work plans and implementation of  school  work  programs,  the  ability  to  collaborate,  create  a  good  and innovative climate and culture, human resource activities, student learning outcomes. and the use of technology, especially in the fields of curriculum, student  affairs,  staffing,  educational  facilities,  school  administration, finance,  and  community  relations,  (2)  implementation  of  principal managerial competence in accordance with quality improvement planning was that the principal conducts school organizing, resource empowerment, school  management,  empowering  teachers  and  staff,  facilities  and infrastructure,  students,  curriculum,  school  finance,  monitoring, evaluation, and reporting, (3) managerial competence of school principals in  carrying  out  supervision  of  improving  the  quality  of  education  was carried  out  properly  through  monitoring  activities  and  evaluation  every semester, carried out together with the school's internal quality assurance team and involving staff, teachers, and education personnel, (4) obstacles faced  by  school  principals  in  planning  for  improving  the  quality  of education are financial limitations, discipline, and infrastructure.
Keywords : Managerial  Competence,  Increasing  Education  Quality,  Planning Education Quality How to cite Harliansyah.,  et  al.,(2022).  Kompetensi  Manajerial  Kepala  Sekolah  dalam Perencanaan  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  di  SMK  Negeri  Kota  Samarinda. Attractive: Innovative Education Journal, 4(3) . 14-28 Journal Homepage https://www.attractivejournal.com/index.php/aj/ This is an open access article under the CC BY SA license https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ Published by CV. Creative Tugu Pena

## PENDAHULUAN
Mutu  pendidikan  adalah  sebuah  jasa  layanan,  dimana  fokus  utamanya  adalah terletak pada peserta didik, sehingga mutu seyogianya mampu memenuhi kebutuhan dan  harapan  berbagai  pihak.  Mutu  pendidikan berkembang  seiring  dengan  tuntutan kemajuan ilmu dan teknologi. Sebagai lembaga pendidikan formal, sangat ditekankan kepada  sekolah  dalam  prosesnya  harus  adanya  peningkatan  mutu  pendidikan  yang terprogram  dengan  baik.  Hal  ini  sebagai  jawaban  atas  kebutuhan  dan  dinamika masyarakat yang terus berkembang, sehingga peningkatan mutu sumber daya manusia

## Attractive : Innovative Education Journal
mampu  terwujud  dengan  baik  melalui  pelaksanaan  pendidikan.  Karakteristik keseluruhan atas jasa yang ditunjukkan dengan kemampuan dalam memberi kepuasan terhadap  kebutuhan  yang  diminta  konsumen  adalah  pengertian  mutu secara umum. Dalam  ranah  pendidikan,  pengertian  mutu  tercakup  pada  input,  proses,  dan  output pendidikan (Komariyah et al., 2021; Kusnandi, 2017)
Mutu  dalam  konteks  manajemen  mutu  terpadu  atau Total  Quality  Management (TQM)  bukan  hanya  suatu  gagasan,  tetapi  suatu  filosofi  dan  metodologi  untuk membantu lembaga dalam mengelola perubahan secara sistematik dan totalitas, melalui suatu perubahan visi, misi, nilai, serta tujuan. Demikian pula dalam dunia pendidikan, penerapan  TQM  melibatkan  seluruh  unsur  pendidikan  dalam  mengendalikan  dan secara  terus  menerus  meningkatkan  bagaimana  kerja  harus  dilakukan  dalam  upaya mencapai  harapan  pengguna  atau  pelanggan  mengenai  kualitas  pelayanan  yang dihasilkan oleh sebuah lembaga pendidikan.
Haseena  dan  Ajims(2015)  berpendapat  bahwa  mutu  atau  kualitas  dipandang sebagai  konsep  relatif  yang  memuaskan  prioritas  berbagai  kelompok  kepentingan penerima  manfaat.  Penerima  manfaat  ini  adalah  siswa,  guru,  staf  teknis  dan administrasi, orang tua, yang akan menjadi karyawan, agen pendanaan dan masyarakat. Menurut Arikunto(2021) yang dapat dijadikan tolok ukur sebuah mutu pendidikan di sekolah  meliputi  5  aspek,  yaitu:  (1)  hasil  akhir  pendidikan,  (2)  hasil  langsung pendidikan, (3) proses pendidikan, (4) instrument input , (5) raw input dan lingkungan. Kajian  terbaru  yang  dilakukan  Azainil  dkk.,  (2018)  menunjukkan  bahwa  perlu adanya  penerapan  sistem  penjaminan  mutu  untuk  mengatasi  pelbagai  hambatan- hambatan dalam peningkatan mutu pendidikan di sekolah. Beberapa hambatan tersebut menyangkut aspek motivasi guru(Cahaya, Lorensius, et al., 2021; Mukminin et al., 2017), prestasi belajar siswa (Huang, 2020), kurikulum pembelajaran (Cahaya, Suryaningsi, et al.,  2021),  pengawasan  dan  pelaporan  (Nurlaili  et  al.,  2021),  pendanaan,  sarana prasarana  dan  budaya  organisasi  (Yasin,  2021),  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan kompetensi  manajerialnya(Hanim  & Wazir, 2021).  Akibatnya,  meski  pun  pemerintah telah  berupaya  mengeluarkan  sejumlah  kebijakan  yang  pro-pendidikan  namun seringkali tidak menunjukkan korelasi positif dengan meningkatnya mutu pendidikan.
Mutu  pendidikan  adalah  evaluasi  proses  pendidikan  yang  meningkatkan kebutuhan untuk mencapai dan proses mengembangkan bakat para peserta didik, dan pada  saat  yang  sama  memenuhi  standar  akuntabilitas  yang  telah  ditetapkan  untuk input, proses dan output pendidikan di sekolah(Lorensius et al., 2021; Mutholib et al., 2021). Dalam upaya menghasilkan sekolah yang berkualitas, banyak faktor yang terlibat di  dalamnya,  salah  satu  peranan  yang  sangat  menentukan  adalah  kepala  sekolah. Kedudukan kepala sekolah dalam penyelenggaraan pendidikan di sekolah merupakan figur  sentral  yang  bertanggung  jawab  terhadap  lancar  tidaknya  kegiatan  proses pendidikan di sekolah. Sumber daya manusia, keuangan, sarana dan prasarana serta informasi tidak akan dapat berperan optimal dalam pencapaian tujuan sekolah untuk tanpa dikelola dengan baik oleh kepala sekolah.
Studi  terbaru  Dagnew  Kelkay  (2020)  melaporkan  bahwa  peran  kepala  sekolah telah  mengalami  perubahan  besar,  menjadi  lebih  kompleks,  dan  bergeser  dari  peran membangun  manajer  hingga  menjadi  pemimpin  instruksional  visioner  (Hanim  & Wazir,  2021).  Dalam  hal  meningkatkan  mutu  pendidikan,  studi  yang  dilakukan Lochmiller  dan  Mancinelli  (2019)  berkontribusi  pada  badan  penelitian  global  yang memeriksa  pemberlakuan  wacana  dan  langkah  kebijakan  kepala  sekolah  menuju peningkatan  otonomi  kepala  sekolah  (Hanim,  2018).  Liebowitz  dan  Porter(2019) menyatakan bahwa kepala sekolah sebagai pemimpin sekolah memegang posisi yang
memiliki  peran  besar  dalam  menjaga  dan  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di sekolah.  Kepala  sekolah  yang  bekerja  sebagai  pemimpin  pembelajaran  memastikan bahwa kualitas pengajaran adalah prioritas utama di sekolah.
Kepala sekolah dipandang sebagai faktor kunci untuk meningkatkan efektifitas dan performa sekolah (Day et al., 2016). Peran kepala sekolah dalam posisi ini menjadi unik  karena  berada  di  antara  wilayah  publik  dan  internal  sekolah,  sehingga  kepala sekolah  dalam  menjalankan  fungsi  kepemimpinannya  memerlukan  dukungan, kepercayaan,  dan  keterlibatan aktif seluruh  komponen, inovasi  dalam  meningkatkan mutu  dan  memajukan  sekolah  (Zhang  et  al.,  2018).  Meskipun  peran  kunci  kepala sekolah dalam meningkatkan mutu pendidikan di sekolah, penelitian lain, terutama di negara  berkembang,  menunjukkan  bahwa  peran  kepala  sekolah  sangat  terbatas (Hallinger  &  Lee,  2013).  Hasil  studi  komparatif  di  tingkat  internasional  melaporkan bahwa  sekolah  selama  ini  tidak  menunjukkan  performa  seperti  yang  diharapkan (Knapp,  2020).  Ada  kesulitan  bagi  kepala  sekolah  dalam  melaksanakan  peran kepemimpinannya  di  sekolah,  padahal  keterampilan  manajemen  organisasi, kepemimpinan, dan distribusi kepala sekolah sangat memengaruhi luaran sekolah dan mutu pendidikan (Abonyi & Sofo, 2019; Hanim, 2019).
Penelitian ini  mengkaji kompetensi  kepala  sekolah, dengan fokus pada sekolah menengah  kejuruan.  Untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan  yang  diamanatkan Undang-Udang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) berperan penting dalam menciptakan sumber daya manusia yang profesional. Lulusan SMK dipersiapkan untuk memasuki dunia kerja (Hambali, 2019; Kreisman & Stange, 2020). Oleh karena itu, jika input baik tetapi proses belajar mengajar  tidak  baik,  maka  pencapai output tidak  akan  optimal  dan  lulusan  sulit mendapat pekerjaan. Dalam hal ini, peran kepala sekolah sangat penting, karena dapat memberikan  iklim  yang  memungkinkan  guru  bekerja  dengan  semangat.  Dengan kompetensi  manajerial  yang  dimiliki,  kepala  sekolah  membangun  dan mempertahankan kinerja guru yang positif (Amon & Anggal, 2021; May et al., 2020).
Dalam  peningkatan  mutu  sekolah  sangat  diperlukan  kompetensi  manajerial kepala  sekolah  dalam  perencanaan  dan  pelaksanaan  yang  strategik.  Untuk  lebih jelasnya,  Karweti  (2010)  menyatakan  bahwa  dalam  rangka  melaksanakan  tugas manajerial, paling sedikit diperlukan tiga jenis keterampilan, yakni keterampilan teknis, manusiawi,  dan  konseptual.  Dengan  keterampilan  teknis,  kepala  sekolah  mampu menggunakan  prosedur,  teknis,  dan  pengetahuan  bidang  tertentu.  Dengan keterampilan  manusia,  kepala  sekolah  mampu  berkolaborasi,  memahami,  dan memotivasi, orang lain secara individu dan kolektif. Dengan keterampilan konseptual, kepala sekolah mampu mengoordinasikan dan mengintegrasikan seluruh kepentingan dan kegiatan organisasi.
Kompetensi  manajerial  kepala  sekolah  pada  tingkat  perencanaan  juga  sangat bervariasi  sesuai  dengan  tingkat  posisi  manajerial  dalam  organisasi.  Alfionita et  al ., (2019) menegaskan bahwa kepala sekolah merupakan salah satu komponen pendidikan yang sangat penting dalam meningkatkan kualitas guru. Pelaksanaan tugas manajerial kepala  sekolah  dalam  perencanaan  peningkatan  mutu  di  satuan  pendidikan  sebagai suatu sistem organisasi dimaksudkan untuk mencapai tujuan. Tujuannya adalah untuk dapat  meningkatkan  kualitas  pendidikan  dan  memperoleh  hasil  yang  baik  dalam serangkaian kegiatan pendidikan dan pembelajaran yang sangat tergantung pada sosok guru di sekolah(Amon et al., 2022; Dee & Wyckoff, 2015) Hal ini sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Permana (2017), bahwa peningkatan pendidikan dapat dilakukan melalui penilaian kinerja. Sejalan dengan hal tersebut, Hanim et al.,  (2020)
yang berpendapat bahwa kebijakan kepala sekolah mempengaruhi kinerja guru untuk mewujudkan perubahan dan kemajuan sekolah. Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat  dipahami  bahwa  kompetensi  manajerial  kepala  sekolah  sangat  penting  dalam perencanaan peningkatan mutu sekolah.
Tuntutan  pengembangan  kemampuan  manajerial  kepala  sekolah  sangat dibutuhkan  dalam  peningkatan  mutu  pendidikan  di  sekolah.  Pengenalan  diri  ini diperlukan, mengingat manusia bukanlah makhluk yang serba bisa. Menurut Mulyasa (2007), tidak semua kepala sekolah memiliki wawasan yang cukup untuk menjalankan tugas  dan  fungsinya  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan  di  sekolah.  Huda  et  al., (2020)  berpendapat  bahwa  guru  ditugaskan  sebagai  fasilitator  yang  berperan  untuk belajar  secara  optimal  dengan  menggunakan  berbagai  strategi,  metode,  media,  dan sumber  belajar  melalui  lembaga  pendidikan  sekolah,  baik  yang  didirikan  oleh pemerintah  maupun  oleh  pemerintah  atau  swasta.  Kinerja  guru  tidak  lepas  dari paradigma  manajemen  pendidikan  yang  memberikan  kewenangan  kepada  kepala sekolah untuk melakukan perencanaan peningkatan mutu pendidikan di sekolah.
Penelitian ini mengkaji kompetensi manajerial kepala sekolah dalam perencanaan peningkatan mutu pendidikan, dengan fokus pada Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) Negeri Kota Samarinda. Berdasarkan pengamatan peneliti sebelumnya diperoleh data bahwa  SMK  Negeri  Kota  Samarinda  merupakan  salah  satu  SMK  yang  patut dibanggakan, karena merupakan salah satu sekolah yang berkomitmen menjadi sekolah yang  bermutu,  terbukti  pada  tahun  2019,  sekolah  ini  meraih  juara  II  pada  Lomba Kompetensi  Siswa  Tingkat Nasional  di bidang Agribisnis  Perikanan. Selain itu, SMK Negeri Kota Samarinda adalah satu-satunya sekolah yang bergerak di bidang Agribisnis Perikanan  dan  Agribisnis  Ternak  Unggas  di  Kota  Samarinda  dengan  peringkat akreditasi jurusan “A” atau predikat unggul.
Saat ini SMK Negeri Kota Samarinda juga memiliki tuntutan untuk menjadi pusat keunggulan pendidikan dan pelatihan, baik bagi peserta didik maupun bagi masyarakat umum.  SMK  Negeri  9  Samarinda  memiliki  empat  bidang  keahlian  yaitu  bidang agribisnis dan agroteknologi dengan program keahlian agribisnis tanaman pangan dan hortikultura  dan  agribisnis  ternak  unggas,  bidang  bisnis  dan  manajemen  dengan program keahlian bisnis daring dan pemasaran, bidang kemaritiman dengan program keahlian  agribisnis  perikanan  air  tawar.  Berdasarkan  jumlah  rata-rata  penerimaan peserta didik baru dan rata-rata jumlah lulusan setiap tahun, jumlah siswa di sekolah ini memiliki siswa rata-rata 800 siswa dengan jumlah lulusan rata-rata 250 siswa per- tahun.
Berdasarkan  jumlah  rata-rata  siswa  dan  lulusan  dapat  dikatakan  cukup  besar, sehingga  menjadi  potensi  dan  sekaligus  ancaman  jika  lulusan  SMK  Negeri  Kota Samarinda  tidak  memiliki  kompetensi  yang memadai  atau  kompetensi  lulusan  tidak sesuai dengan kebutuhan industri dan dunia kerja, oleh sebab itu menjadi tantangan dan tanggung jawab sekolah untuk selalu meningkatkan mutu pendidikan di sekolah. Perkembangan dan  tantangan masa depan seperti  perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi  dan  seni,  globalisasi  yang  sangat  cepat,  era  informasi  dan  berubahnya kesadaran  masyarakat  dan  orang  tua  terhadap  pendidikan  memicu  sekolah  untuk merespon tantangan sekaligus peluang itu. SMK Negeri Kota Samarinda memiliki citra moral yang menggambarkan profil sekolah yang diinginkan pada masa kini maupun di masa depan yang diwujudkan dalam visi sekolah, yakni: “Menjadi Pusat Pendidikan dan Pelatihan yang Unggul Lulusannya Terampil dan Bertaqwa”.
Untuk  mewujudkan  visi  tersebut,  SMK  Negeri  Kota  Samarinda  memiliki  misi, yakni:  1)  meningkatkan  kompetensi,  keimanan  dan  ketaqwaan  pendidik,  tenaga
kependidikan dan peserta didik terhadap Tuhan Yang Maha Esa sesuai dengan ajaran agama masing-masing, budaya dan karakter bangsa, 2) menyelenggarakan pendidikan dan  pelatihan  yang  sesuai  dengan  tuntutan  dunia  kerja,  dan  3)  menyelenggarakan pendidikan dan pelatihan yang mengapresiasi lingkungan dan iman serta ketaqwaan. Untuk  mewujudkan  visi  dan  misi  tersebut  tidak  terlepas  dari  peran  kepala  sekolah sebagai  pemimpin  yang  dituntut  memiliki  kompetensi,  salah  satunya  adalah kompetensi  manajerial  dalam  merencanakan,  melaksanakan,  mengevaluasi,  dan mengembangkan  sekolah.  Berdasarkan  uraian  latar  belakang  tersebut,  muncul pertanyaan yang menarik untuk dikaji  yaknibagimana kompetensi  manajerial kepala sekolah  dalam  perencanaan  peningkatan  mutu  pendidikan  di  SMK  Negeri  Kota Samarinda?

## METODE
Penelitian  tentang  kompetensi  manajerial  kepala  sekolah  dalam  perencanaan peningkatan  mutu  pendidikan  di  SMK  Negeri  Kota  Samarinda  ini  menggunakan pendekatan  kualitatif  dengan  metode  studi  kasus.  Melalui  pendekatan  ini,  peneliti membuat suatu gambaran kompleks, meneliti kata-kata, laporan terinci dari pandangan responden,  dan  melakukan  studi  pada  situasi  yang  alami.  Apabila  dilihat  dari  segi tempat penelitian, maka penelitian ini termasuk dalam jenis penelitian lapangan ( field research ) yang berusaha meneliti atau melakukan studi observasi. Peneliti memilih jenis penelitian field research karena penelitian tentang kepemimpinan kepala sekolah dalam merencanakan  pengembangan  mutu  sumber  daya  guru  tidak  hanya  cukup  dengan kajian teori tetapi perlu penelitian langsung ke lokasi yang diteliti, yang dikenal dengan istilah observasi dan menggunakan pendekatan yang sistematis yang disebut kualitatif. Dengan  demikian  data  yang  diperoleh  benar-benar  dapat  di  pertanggung-jawabkan sebagai kesimpulan akhir dari hasil penelitian.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  Negeri  09 Samarinda pada awal bulan Februari 2022 bertepatan dengan dilaksanakannya proses pembelajaran  semester  genap.  Walaupun  proses  pembelajaran  yang  dilakukan menggunakan  metode  daring/online,  tetapi  penelitian  dapat  tetap  dilakukan  karena setiap  harinya,  kepala  sekolah  dan  guru  yang  mengajar  menjadi  piket  dan  belum disibukkan  dengan  kegiatan  tengah  semester  dan  akhir  semester  genap.  Untuk memperoleh  data  tersebut  di  atas  maka  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  cara menggali dari sumber-sumber informan di SMK Negeri 09 Samarinda sebagai subjek penelitian melalui wawancara dengan Kepala Sekolah, Wakil  Kepala  Sekolah Bidang Kurikulum, dan Guru.
Proses  pengolahan  data  hasil  penelitian  ini  mengikuti  model  analisis  interaktif Miles  dan  Huberman  (Miles  &  Huberman,  2014),  yakni  mengumpulkan,  mereduksi, menyajikan, dan membuat kesimpulan. Proses analisis tersebut adalah sebagai berikut: 1)  pengumpulan  data:  peneliti  mengumpulkan  seluruh  catatan  lapangan  yang  telah dibuat berdasarkan wawancara, pengamatan dan dokumentasi; 2) reduksi data: pada tahap ini dilakukan proses penyederhanaan dan pengategorian data, memilih data yang penting  dan  tidak  penting  dan  memilih  data  yang  ada  hubungannya  dengan  tujuan penelitian;  3)  penyajian  data:  pada  tahap  ini  peneliti  mendeskripsikan  data;  dan  4) penarikan  kesimpulan:  Pengujian  keabsahan  data  menggunakan  triangulasi  sumber dan metode.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Para informan ditanyai tentang bagaimana kompetensi manajerial kepala sekolah dalam perencanaan peningkatan mutu pendidikan di sekolah mereka. Untuk menggali informasi  dari  informan  terkait  kompetensi  manajerial  kepala  sekolah  dalam perencanaan peningkatan mutu pendidikan di SMK Negeri  Kota Samarinda, peneliti mengajukan 5 (lima) pertanyaan terkait bagaimana: a) Kebijakan kepala sekolah dalam mewujudkan  visi,  misi,  dan  tujuan  sekolah;  b)  Prosedur  kepala  sekolah  dalam menentukan perencanaan peningkatan mutu pendidikan; c) Menentukan perencanaan dengan  mempertimbangkan  sumber  daya  yang  terlibat;  d)  Menyusun  perencanaan dalam peningkatan mutu pendidikan; dan e) Kebijakan-kebijakan kepala sekolah dalam perencanaan peningkatan mutu pendidikan.
Berikut ini adalah temuan wawancara yang telah dilaksanakan bersama dengan kepala sekolah, wakil kepala sekolah, dan guru tentang kompetensi manajerial dalam perencanaan peningkatan mutu pendidikan. Hasil penelitian dipaparkan berdasarkan kesan  peneliti  yang  ditunjang  oleh  petikan  wawancara  mendalam  dengan  kepala sekolah sebagai bukti untuk memperkuat kesan peneliti.
Tabel 1.Temuan Wawancara Tentang Kompetensi Manajerial dalam Perencanaan
Peningkatan Mutu Pendidikan Informan Tema Sub Tema Kepala Sekolah Kebijakan kepala sekolah dalam mewujudkan visi, misi, dan tujuan sekolah; Menjadi pusat pendidikan dan pelatihan yang unggul lulusannya terampil dan bertaqwa Berkarakter dan Berprestasi Prosedur kepala sekolah dalam menentukan perencanaan peningkatan mutu pendidikan; Mengadakan Rapat Masukan dari stakeholder Menentukan perencanaan dengan mempertimbangkan sumber daya yang terlibat; Tertuang dalam RKAS Menyusun perencanaan dalam peningkatan mutu pendidikan; Kerjasama Kebijakan-kebijakan kepala sekolah dalam perencanaan peningkatan mutu pendidikan. Rencana strategis jangka pendek, menengah, dan panjang Wakil Kepala Sekolah Kebijakan kepala sekolah dalam mewujudkan visi, misi, dan tujuan sekolah; Menjadi pusat pendidikan dan pelatihan yang unggul lulusannya terampil dan bertakwa Prosedur kepala sekolah dalam menentukan perencanaan peningkatan mutu pendidikan; Mengadakan Rapat Melibatkan unsur manajemen Masukan dari stakeholder Menentukan perencanaan dengan mempertimbangkan sumber daya yang terlibat; Tertuang dalam RKAS Menyusun perencanaan dalam peningkatan mutu pendidikan; Kerjasama Kebijakan-kebijakan kepala sekolah dalam perencanaan peningkatan mutu pendidikan. Rencana strategis jangka pendek, menengah, dan panjang Review Kurikulum
Informan Tema Sub Tema Guru Kebijakan kepala sekolah dalam mewujudkan visi, misi, dan tujuan sekolah; Pengembangan mutu guru Prosedur kepala sekolah dalam menentukan perencanaan peningkatan mutu pendidikan; Mengadakan Rapat Melibatkan unsur manajemen Masukan dari stakeholder Menentukan perencanaan dengan mempertimbangkan sumber daya yang terlibat; Melibatkan seluruh unsur manajemen Menyusun perencanaan dalam peningkatan mutu pendidikan; Meningkatkan mutu guru Kualitas pembelajaran Kebijakan-kebijakan kepala sekolah dalam perencanaan peningkatan mutu pendidikan. Pengembangan kompetensi guru
Berdasarkan tabel di atas kategori kompetensi manajerial kepala sekolah dalam perencanaan peningkatan mutu pendidikan berdasarkan tema pertama , yakni kebijakan kepala  sekolah  dalam  mewujudkan  visi,  misi,  dan  tujuan  sekolah  ditemukan  bahwa kepala sekolah memiliki kebijakan yang mengarah pada peningkatan mutu SMK Negeri Kota  Samarinda  menjadi  pusat  pendidikan  dan  pelatihan  yang  unggul  yang  dapat mencetak lulusan yang terampil dan berkompeten pada bidang keahlian mereka, serta di dukung dengan karakter yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa. Hal tersebut tergambar dalam hasil wawancara berikut:
“ Kalau berkaitan dengan visi, misi dari SMK Negeri 9 karena setiap sekolah itu pasti punya visi, misi sendiri, ya kalau visi itu artinya lebih mengarah pada tujuan secara khusus tetapi dari khusus itu akan dikembangkan dan dikembangkan itu adalah yang di misi ya, jadi misi pengembangan dari pada atau uraian dari pada visi tadi nah kalau sebagaimana visi  dari  SMK Negeri  9 yaitu visi-nya menjadi pusat pendidikan dan pelatihan yang unggul lulusannya terampil dan bertaqwa, artinya semua sekolah ya mungkin berharap seperti itu bahwa kepingin adalah lulusannya  terbaik,  tetapi  ya  bukan  hanya  terbaik  saja  tentu  harus  dia  punya keterampilan, kompetensi  dan tentunya didukung oleh Imtaq, iman dan takwa seperti itu, nah tentunya yang diharapkan di visi misi ini adalah sesuai dengan misi  SMK Negeri  9 yang pertama adalah anak-anak mempunyai  karakter yang baik. ” (KS)
Kepala sekolah juga menambahkan, kebijakan yang dilakukan dalam mencapai visi, misi, dan tujuan sekolah senantiasa diarahkan pada pendidikan yang berkualitas, dibuktikan  dengan  capaian  pembelajaran  lulusan  sekolah.  Para  siswa  tidak  hanya dibekali  ilmu  pengetahuan  tetapi  juga  membentuk  karakter  siswa  agar  selain berkualitas  juga  memiliki  iman  dan  ketakwaan  kepada  Tuhan.  Untuk  menyusun program sekolah agar menjadi pusat keunggulan, kebijakan kepala sekolah mengarah pada  standar  nasional  pendidikan.  Hal  tersebut  disampaikan  kepala  sekolah  dalam petikan wawancara berikut ini:
“ Begini, memang kita harus menyesuaikan dari visi tadi apa tujuannya sih yaitu yang kita harapkan adalah yang berkualitas dan mempunyai imtaq, nah kaitannya dengan  imtaq  tentunya  adalah  karakter  untuk  mencapai  unggul  tadi,  biarpun anaknya  cerdas  seperti  apa  punya  skill  seperti  apa  luar  bisanya  tetapi  tidak
mempunyai  karakter  yang  baik  itu  tidak  lengkap  lah,  jadi  memang  dia  harus punya  yang  diharapkan  adalah  lulusan  yang  kompeten  kemudian  punya kompetensi  yang  baik  artinya  yang  bisa  nantinya  diterima  di  dunia  kerja kemudian harus punya karakter yang baik dan tentunya adalah keimanan dan ketakwaan-nya,  kemudian  tentunya  yang  kita  inginkan  adalah  berprestasi  ya berprestasi  baik  itu  di  bidang  akademik  dalam  hal  misalnya  hasil  ya  hasil penilaian  atau  yang  dihasilkan  berupa  hasil  pembelajaran  itu  secara  akademik maupun secara non-akademik seperti ekstrakulikuler tentunya ada keterampilan lain yang dimiliki oleh sesuai dengan prodi-nya atau jurusannya ya seperti itu, selanjutnya adalah dia punya kecakapan atau kompetensi di bidangnya, jadi dia betul-betul  harus  umpamanya  di  bidangnya  adalah  perikanan  atau  jurusan perikanan betul-betul harus menguasai keilmuan yang ada di jurusan perikanan dia harus betul-betul ilmu itu nanti akan dimanfaatkan apakah itu dipakai untuk pada saat mereka pengalaman bekerja ya, jadi dalam penyusunan program dalam merencanakan operasional di rancang untuk dapat tercapainya visi misi sekolah dalam  peningkatan  mutu  pendidikan  di  SMK  ini  untuk  mencapai  8  standar nasional .” (KS)
Informan  wakil  kepala  sekolah  bidang  kurikulum  juga  menjelaskan  bahwa kebijakan  kepala  sekolah  dalam  mewujudkan  visi,  misi,  dan  tujuan  sekolah  selalu terarah  kepada  perwujudan  sekolah  yang  unggul.  Untuk  mewujudkan  hal  tersebut kepala  sekolah  bersifat  terbuka  untuk  bekerjasama  dan  mampu  menggerakan bawahannya  untuk  mencapai  tujuan  sekolah.  Hal  tersebut  diungkapkan  dalam  hasil wawancara dengan wakil kepala sekolah:
“ Baik dari pimpinan kami ini sangat luwes orangnya sangat bagus sekali dalam visi dan misi sekolah yang mengarah kepada sekolah yang unggul, memang itu cita-cita kita. Di tambah lagi dengan tipikal beliau dalam mewujudkan suatu apa ya yang namanya ini yang memang seharusnya untuk SMK ini harusnya seperti apa itu beliau harus tipenya itu kemudian apa yang harus kita lakukan apa yang harus bisa seperti itu tipenya jadi coba pelajari dulu ya pelajari dulu bisa dilakukan ayo bergerak tipenya seperti itu untuk melihat bagaimana ini yang lebih prioritas gitu ya jadi selalu dilihat. (WK)
Selanjutnya informan guru menjelaskan hal yang berbeda dari kepala sekolah dan wakil kepala sekolah. Penjelasan tersebut lebih mengarah pada perspektif guru tentang bagaimana kebijakan kepala sekolah dalam mewujudkan visi, misi dan tujuan sekolah dalam  pengembangan  mutu  guru.  Jawaban  informan  guru  mendukung  pernyataan kepala sekolah dan wakil kepala sekolah bahwa untuk menjadi sekolah yang unggul kepala  sekolah  memberikan  kesempatan  kepada  para  guru  untuk  mengembangkan kompetensi  mereka.  Hal  tersebut  sebagaimana  dijelaskan  dalam  kutipan  wawancara dengan guru berikut ini:
“ Kalau menurut saya kepala sekolah untuk yang sekarang bunda Nia ini sangat bijaksana  untuk  kepemimpinannya  terutama  kepada  guru  untuk  memberikan kesempatan  mengembangkan  diri  itu  sangat  didukung  dari  kepala  sekolah sendiri,  sangat    didukung  untuk  ini  misalnya  ada  guru-guru  yang  ingin berkompetensi  ya  silakan  didukung  juga,  dan  mengenai  kegiatan  guru  dalam KBM itu juga didukung ada semacam monitoring atau supervisi itu ya supervisi itu ada jika kita mengalami kesalahan itu tidak dihakimi tetapi di arahkan yang betul seperti ini jadi menurut saya sangat bijaksana dalam kepemimpinannya ini .” (GR)
Tema kedua adalah prosedur kepala sekolah dalam menentukan perencanaan peningkatan  mutu  pendidikan.  Sub-sub  tema  yang  muncul  dari  hasil  wawancara dengan  informan  adalah  mengadakan  rapat  internal,  dan  menerima  masukan  dari stakeholder.  Hal  tersebut  tergambar  dari  hasil  wawancara  dengan  kepala  sekolah bahwa:
“ Tentunya itu harus semua unsur yang ada, semua komponen yang ada di sekolah ini jadi ada yang memberikan masukan dari komite sekolah, manajemen sekolah, DUDI,  jadi  semua  unsur  komponen  yang  ada  di  sekolah  bekerja  sama  dengan sekolah terlibat juga adalah industri. Dari yang bekerjasama dengan pihak SMK Negeri 9 ini misalnya perikanan bekerjasama dengan dinas perikanan, pusat balai benih  Sukabumi  Jawa  Barat,  dan  pusat  balai  benih  Banjarmasin  di  Kalimantan Selatan,  kemudian  misalnya  dari  ATPH  berarti  orang  pertanian  atau  dinas pertanian,  kalau  dari  BDP  berarti  dunia  industri  seperti  hypersmart  kemudian indomart dari situlah semuanya masukan itu akan terhimpun. (KS)
Informan wakil kepala sekolah menambahkan bahwa prosedur dalam menyusun perencanaan  sekolah  melibatkan  unsur  manajemen  sekolah,  para  guru  dan  staf  serta stakeholder, misalnya seperti lembaga sertifikasi profesi. Kutipan wawancara dengan wakil kepala sekolah sebagai berikut:
“ Melibatkan juga manajemen mutu guru-guru ya jadi seperti itu, nah jadi contoh yang kemarin di peningkatan mutu juga ada yang namanya artinya nih kemarin, ingin  mendirikan  LSP, jadi  lembaga  sertifikasi  profesi  itu  capaian  itu-kan  pada KKNI untuk SMK apa yang mau dicapai sih ternyata nah dari situ kami melihat lagi,  Ooh ternyata di KKNI bunda harus punya ini harus punya ini alat apa yang kurang lagi alatnya yang kurang yang seperti apa jadi KKNI nya kemarin itu level berapa  ya,  level  2  ya  rasanya  nah  seperti  itu  kemarin  misalnya  memang  kami kurang paham yang seperti ini kami buka kembali. Nah itu jadi belajar lagi sama- sama jadi target kami ini memang kami harus mau megang-kan guru-guru kami kemudian  mau  menuju  LSP-P1  supaya  apa  yang  diinginkan  artinya  pada  saat siswa kami lulus ini memang benar-benar memiliki sertifikat yang sesuai dengan kemampuan dan kompetensi-nya .” (WK)
Menurut informan guru, prosedur kepala sekolah dalam menyusun perencanaan peningkatan mutu pendidikan di SMK Negeri Kota Samarinda tertera dalam dokumen rencana strategis sekolah yang mengacu pada visi, misi dan tujuan sekolah. Para guru dan unsur manajemen sekolah dilibatkan secara langsung dalam proses penyusunan perencanaan tersebut. Hal ini diungkapkan oleh informan guru sebagai berikut:
“ Kalau di sini dalam penyusunan program seperti rencana strategi sekolah, visi misi dan tujuan sekolah serta penyusunan RKAS di sekolah, kepala sekolah selalu mengundang  semua  manajemen  sekolah,  komite  sekolah  serta  guru  untuk membahas bersama-sama sesuai dengan agenda yang sudah ditetapkan dan ada tim  tersebut  tim  manajemen-manajemen,  kepala  sekolah  kemudian  Waka  dan ketua  program  keahlian  jadi  mereka  ini  tim  manajemen  yang  terlibat  dalam perencanaan  untuk  sekolah  sedangkan  yang  bersifat  umum  itu  biasanya  juga guru  dilibatkan  dalam  rapat  dinas  guru  itu  ketika  rapat  dinas  juga  dalam penyusunan perencanaan jadikan dari  awalnya dari  tim manajemen dulu terus nanti dirapatkan bersama seluruh guru dan staf tata usaha .” (GR)
Tema  ketiga  adalah  menentukan  perencanaan  dengan  mempertimbangkan sumber daya yang terlibat. Berdasarkan tema tersebut sub-sub tema yang muncul dari hasil wawancara dengan para informan adalah melibatkan pihak internal dan eksternal sekolah, perencanaan peningkatan mutu dituangkan dalam Rencana Kerja Anggaran
Sekolah (RKAS). Menurut informan kepala sekolah, upaya mempertimbangkan sumber daya yang terlibat dalam perencanaan peningkatan mutu SMK Negeri Kota Samarinda, selain  melibatkan  pihak-pihak  eksternal  juga  mewajibkan  staf  manajemen  dan  para guru dalam perencanaan peningkatan mutu sekolah yang tertuang dalam RKAS. Hal tersebut diungkapkan kepala sekolah sebagai berikut:
“ Memang  wajib  pada  guru-guru  ya,  yang  jelas  itu  salah  satu  kebijakan  kepala sekolah dalam program dan harus ada dalam program dan tertuang dalam RKAS sekolah  ya. Kalau saya sih  kurang  lebih  dua  tahun  menjabat  kepala  sekolah  di SMK ini yang tadi itu ya masalah kehadiran karena saya lihat di sini ya boleh saya katakan  hanya  ada  beberapa  persen  tidak  lebih  lima  persen  faktor  guru  yang malas  datang  dan  sebagainya  sangat  kecil  sekali.  Dari  sumber  daya  manusia gurunya aman dan tidak ada kendalanya alhamdulillah .”(KS)
Selanjutnya,  informan  wakil  kepala  sekolah  menjelaskan  bagaimana  mereka mempertimbangkan sumber daya yang ada di sekolah dalam perencanaan peningkatan mutu.  Wakil  kepala  sekolah  menggaris  bawahi  bahwa  pertimbangan  utama  mereka adalah  sumber  daya  manusia  yang  harus  di  benahi  terlebih  dahulu  agar  program- program  sekolah  yang  telah  direncanakan  dapat  terlaksana  secara  efektif  karena didukung  oleh  sumber  daya  manusianya  yang  kuat.  Menurut  informan  guru pertimbangan  sumber  daya  yang  dilibatkan  kepala  sekolah  dalam  perencanaan peningkatan  mutu  pendidikan  di  sekolah  sudah  seusai  dengan  prosedur  pada umumnya,  yakni  melibatkan  pihak  internal  maupun  eksternal.  Guru  menjelaskan bahwa  kompetensi  mereka  juga  perlu  dipertimbangkan  terutama  dalam  upaya meningkatkan mutu guru agar sesuai dengan kompetensi keahlian mereka. Hal tersebut diungkapkan oleh informan guru sebagai berikut:
“ Perencanaan  dan  pelaksanaan  peningkatan  mutu  dalam  pengembangan  Prodi atau jurusan di SMK ini ada guru normatif ada guru adaptif dan guru produktif kebetulan saya adalah guru normatif jadi kalau saya posisinya adalah guru mata pelajaran  guru  normatif  iya  jadi    kalau  mengenai  yang  masuk  ke  jurusan  itu biasanya  guru  produktif  atau  guru  yang  apa  Guru  yang  berkompeten  dalam bidang  jurusannya  itu  kalau  saya  Mapel  yang  umum  jadi  tidak  masuk  di  situ bukan ranah-nya jadi itu kalau yang mengenai kompetensi keahlian untuk yang bersifat mata pelajaran umum kami  dilibatkan jadi dalam hal perencanaan dan pelaksanaan  pengembangan  jurusan  kepala  sekolah  melibatkan  seluruh  wakil kepala sekolah dan semua ketua program keahlian beserta semua guru produktif sesuai dengan kompetensi guru yang ada .” (GR)
Tema  keempat  adalah  menyusun  perencanaan  dalam  peningkatan  mutu pendidikan. Sub-sub tema yang muncul dari tema tersebut adalah kerjasama, program prioritas, dan kualitas pembelajaran. Menurut kepala sekolah, perencanaan peningkatan mutu pendidikan di SMK Negeri Kota Samarinda dilakukan secara bersama-sama oleh pihak  internal  sekolah  dan  melibatkan  pihak  stakeholder.  Berdasarkan  perencanaan yang  disusun  dalam  RKAS,  kepala  sekolah  memilih  program  prioritas  untuk dilaksanakan untuk peningkatan mutu pendidikan, hal tersebut dijelaskan oleh kepala sekolah sebagaimana kutipan wawancara berikut:
“ Perencanaan itu ya kita susun bersama-sama dengan guru-guru dan stake holder, saya  sebagai  kepala  sekolah  tidak  bisa  berdiri  sendiri,  artinya  perlu  untuk melibatkan  berbagai  pihak  supaya  kita  mendapat  masukan  lebih  banyak bagaimana perencanaan yang baik kita lakukan, itu yang saya lakukan. Sama juga ketika ada sesuatu yang direncanakan kami selalu adakan rapat dan diskusi, dan kita masukan dalam program sekolah, memang perlu dilihat skala prioritas dari
program-program  sekolah  supaya  berhasil  dalam  pelaksanaannya,  begitu  ya, perencanaan peningkatan mutu pendidikan di sekolah selalu bekerjasama dengan pihak lain terutama sesuai dengan kompetensi yang ada pada DUDI itu sendiri. (KS)
Informan  wakil  kepala  sekolah  menjelaskan  perencana  peningkatan  mutu pendidikan di sekolah mereka tertuang dalam kebijakan kepala sekolah terkait beberapa program  prioritas  dalam  RKAS,  misalnya  seperti  peningkatan  sarana  dan  prasarana sekolah,  dan  mengadakan  pelatihan-pelatihan  yang  relevan  dengan  kebutuhan peningkatan kompetensi guru. Wakil kepala sekolah menjelaskan hal tersebut sebagai berikut:
“ Kebijakan  yang  direncanakan  dan  diterapkan kepala  sekolah  dalam  mencapai sasaran  perencanaan  peningkatan  mutu  pendidikan  selalu  melibatkan  semua stakeholder sekolah dan bersama-sama dengan pihak DUDI bekerjasama dalam menyusun kurikulum pembelajaran, kami sebagai waka kurikulum dengan guru mata  pelajaran  dalam  peningkatan  kapasitas  guru  terutama  mengadakan pelatihan-pelatihan  dalam  rangka  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  yang ada,  juga  kami  sudah  menganggarkan  memalui  RKAS  sekolah  pada  tahun anggaran  2021/2022  untuk  bisa  mengundang  guru  tamu  dalam  pelaksanaan proses pembelajaran .” (WK)
Informan  guru  menekan  pada  aspek  proses  pembelajaran  di  sekolah.  Menurut guru, perencanan peningkatan mutu pendidikan yang diimplementasikan oleh kepala sekolah  meningkatkan  kompetensi  mereka  dan  meningkatkan  kualitas  proses pembelajaran. Salah satu perencanaan yang direalisasikan oleh sekolah bagi guru-guru adalah program In House Training.
Tema  kelima  adalah  kebijakan  kepala  sekolah  dalam  perencanaan  peningkatan mutu pendidikan. Sub-sub tema yang muncul dari tema kelima adalah rencana strategis jangka  pendek,  menengah,  dan  panjang,  keunggulan  lokal,  review  kurikulum, Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKN), dan pengembangan kompetensi guru. Menurut kepala sekolah, kebijakan dalam perencanaan peningkatan mutu pendidikan di  SMK  Negeri  Kota  Samarinda  dituangkan  dalam  rencana  strategis  dan  program prioritas  sekolah  unggul  dengan  kekhasan  unggulan  lokal.  Hal  tersebut  tergambar dalam wawancara dengan kepala sekolah sebagai berikut:
Ya,  ada  jangka  panjangnya  jangka  menengah  yang  ada  dalam  rencana  strategi sekolah ini kita punya rencana yang ini ada RKJM rencana kerja jangka menengah kemudian kita punya Renstra, SMK 9 punya Renstra apa sih ke depannya dan ini Renstra ini adalah semua unsur yang ada di dalam pengembangan sekolah ini ada di  Renstra  ini  yang  sudah  disusun  dalam  perencanaan baik  itu jangka panjang maupun  untuk  jangka  pendek  kalau  tujuan  jangka  panjangnya  yaitu  tentu menghasilkan  lulusan  yang  berkualitas,  berbudaya,  berbudi  luhur  berakhlak mulia dan bertaqwa kepada Allah SWT seperti itu kemudian adanya pembelajaran dan bimbingan secara efektif dengan mengintegrasikan keunggulan lokal berbasis non teknologi informasi .” (KS)
Selanjutnya,  informan  guru  juga  menjelaskan  bahwa  kebijakan  kepala  sekolah dalam peningkatan mutu pendidikan di sekolah mereka adalah kebijakan peningkatan kompetensi  guru  agar  para  guru  mampu  mempersiapkan  peserta  didik  untuk menghadapi  dunia kerja. Kebijakan kepala  sekolah dalam meningkatkan kompetensi guru  adalah  memberi  kesempatan  kepada  guru  untuk  mengikuti  pendidikan  dan pelatihan.
Temuan hasil penelitian ini menunjukkan bahwa kompetensi manajerial kepala sekolah  merupakan  tanggung  jawab  yang  besar  dan  dalam  hal  ini  dapat  dianggap sebagai  aktor  kunci.  Peneliti  sependapat  dengan  Solbrekke  &  Englund  (2019), kompetensi  manajerial  kepala  sekolah  berperan  untuk  mengontrol  kualitas  dan meningkatkan  mutu  pendidikan.  Kepala  sekolah  juga  menekankan  pentingnya meningkatkan kinerja manajemen sekolah dan para guru. Kepala sekolah yang diteliti memiliki  pandangan  yang  sama  mengenai  kompetensi  manajerial  yang  dibutuhkan dalam peningkatan mutu pendidikan di sekolah mereka, yakni melibatkan guru untuk meningkatkan  kualitas  pengajaran  dan  prestasi  siswa,  serta  melibatkan  unsur manajemen sekolah dan stakeholder untuk mendukung perencanaan dan pelaksanaan peningkatan mutu. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian Azainil dkk., (2018) bahwa perlu  adanya  perencanaan  penerapan  sistem  penjaminan  mutu  dengan  melibatkan berbagai  pihak  eksternal  maupun  internal  sekolah,  sehingga  mendapat  dukungan dalam mengatasi pelbagai hambatan-hambatan dalam peningkatan mutu pendidikan.
Wakil kepala sekolah yang diwawancarai tampak merangkul tujuan kurikulum yang  lebih  luas  sebagai  elemen  dari  nilai-nilai  profesional  tersebut.  Kepala  sekolah melakukan rapat internal dan evaluasi diri untuk menyusun perencanaan yang sesuai dengan visi, misi dan tujuan sekolah. Berbeda dengan pendapat May et.al., (2020) bahwa tanggung jawab kepala sekolah sebagai seorang manajer adalah menyusun perencanaan sesuai kebutuhan sekolah. Pernyataan tersebut dapat disimpulkan bahwa perencanaan tidak  sesuai  dengan  visi,  misi,  dan  tujuan  sekolah.  Untuk  mendukung  temuan  ini, Usman  et.al.,  (2018)  yang  menjelaskan  bahwa  kompetensi  manajerial  perencanaan kepala sekolah didasarkan pada kemampuan kepala sekolah dalam merumuskan visi dan misi dan rancangan pekerjaan sekolah, khususnya bidang kurikulum, kesiswaan, personalia,  sarana  pendidikan,  administrasi  sekolah,  keuangan,  penyelenggaraan sekolah. dan hubungan sekolah dengan masyarakat masih belum maksimal.
Kepala sekolah SMK Negeri Kota Samarinda dalam memainkan perannya sebagai seorang  manajer  sudah  berusaha  melakukan  perencanaan  peningkatan  mutu pendidikan  sesuai  prosedur  dalam  penetapan  perencanaan,  yaitu  melibatkan stakeholder dalam musyawarah rapat internal sekolah. Perencanaan tersebut dengan jelas tertuang dalam rencana strategis dan rencana kerja anggaran sekolah. Temuan ini mengindikasikan  bahwa  sebagai  manajer,  kepala  sekolah  memiliki  kewajiban  untuk melaksanakan kegiatan manajerial, yaitu mengelola sekolah dalam rangka peningkatan mutu  yang  dimulai  dari  merencanakan  program,  menyesuaikan  program  prioritas, melaksanakan program, dan mengevaluasi berbagai hasil dan kendala yang dihadapi.
Kontribusi  dari  hasil  penelitian  ini  bahwa  perencanaan  peningkatan  mutu pendidikan harus  didukung  oleh  kemampuan manajerial  kepala  sekolah,  agar  dapat memaksimalkan perencanaan dengan baik dan dapat mencapai tujuan yang diinginkan yakni peningkatan mutu pendidikan di sekolah. Selain itu, dengan adanya perencanaan peningkatan mutu yang dilakukan dengan baik dan berkelanjutan dapat mendukung SMK  menjadi  pusat  keunggulan  untuk  pendidikan  dan  pelatihan  bagi  lulusan. Meskipun demikian,  kami juga mengakui bahwa terdapat kelamahan dari  penelitian yakni jumlah partisipan yang terbatas dan hanya di satu sekolah. Oleh karena itu, perlu dilakukan  penelitian  baru  dengan  jumlah  partisipan  yang  lebih  banyak  dan mengikutsertakan perwakilan SMK Swasta di Kota Samarinda, serta mengembangkan variabel  manajemen  peningkatan  mutu  pendidikan  di  sekolah  lainnya,  seperti pengorganisasian,  pelaksanaan,  evaluasi  dan  tindak  lanjut,  sehingga  dapat menggambarkan model peningkatan mutu pendidikan yang khas dan mendalam dari sekolah yang di teliti.

## KESIMPULAN
Berdasarkan temuan penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulkan bawha kompetensi  manajerial  kepala  sekolah  dalam  perencanaan  peningkatan  mutu pendidikan  di  SMK  Negeri  Kota  Samarinda  adalah  kemampuan  menyusun  rencana kerja  anggaran  tahunan  dan  pelaksanaan  program  kerja  sekolah,  kemampuan  untuk berkolaborasi, menciptakan iklim dan budaya yang baik dan inovatif, aktivitas sumber daya  manusia,  hasil  belajar  siswa  dan  pemanfaatan  teknologi,  khususnya  bidang kurikulum,  kesiswaan,  kepegawaian,  sarana  pendidikan,  administrasi  sekolah, keuangan,  dan  hubungan  dengan  masyarakat.Implementasi  kompetensi  manajerial kepala  sekolah sesuai  dengan  perencanaan  peningkatan  mutu  adalah  kepala  sekolah melakukan  pengorganisasian  sekolah,  pemberdayaan  sumberdaya,  pengelolaan sekolah, pemberdayaan guru dan staf, dan sarana dan prasarana, kesiswaan, kurikulum, keuangan sekolah, monitoring, evaluasi, dan pelaporan.

## REFERENSI
Abonyi, U. K., & Sofo, F. (2019). Exploring instructional leadership practices of leaders in Ghanaian basic schools. International Journal of Leadership in Education , 22 (4), 415 –
427. https://doi.org/10.1080/13603124.2019.1629628
Alfionita,  I.  L.,  Muhaimi,  L.,  &  Fahruddin,  F.  (2019).  The  Influence  of  School  Head Man agerial and Teacher’s Performance Abilities in the Quality of PAUD at Cluster 3  District  Gerung. International  Journal  of  Multicultural  and  Multireligious Understanding , 6 (5), 849. https://doi.org/10.18415/ijmmu.v6i5.1155 Amon, L., & Anggal, N. (2021). Implementation of School-Based Management in Curriculum and Learning Processes: a Literatur Review .
Amon,  L.,  Jela,  K.,  Margareta,  M.,  &  Anggal,  N.  (2022).  Online  Learning  during  the COVID-19  Pandemic:  An  Experience  of  Catholic  Religion  Teacher. Budapest International  Research  and  Critics  Institute  (BIRCI-Journal):  Humanities  and  Social Sciences , 5 (1), 2541 – 2549. Arikunto, S. (2021). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan Edisi 3 . Jakarta: Bumi Aksara. Azainil,  A.,  Apriliani,  N.  U.,  &  Suandie,  S.  (2018).  Policy  Evaluation  Total  Quality Management  (TQM)  School  Applying  International  Organization  for Standardization (ISO) in the City of Samarinda. Journal of Educational Review and Research , 1 (1), 25 – 37. https://doi.org/10.26737/jerr.v1i1.506
Cahaya,  W.,  Lorensius,  L.,  &  Rohana,  R.  (2021).  Curriculum  of  Management  in Improving  the  Quality  of  Catholic  School  Education  in  Samarinda  City,  East Kalimantan, Indonesia. Budapest International Research and Critics Institute (BIRCI- Journal): Humanities and Social Sciences , 4 (3), 3677 – 3688.
Cahaya, W., Suryaningsi, S., & Widyatmike Gede, M. (2021). Overcoming obstacles in implementing 2013 curriculum policy. Cypriot Journal of Education , 16 (3), 967 – 980. https://doi.org/https://doi.org/10.18844/cjes.v16i3.5770 Day, C., Gu, Q., & Sammons, P. (2016). The Impact of Leadership on Student Outcomes. Educational Administration Quarterly , 52 (2), 221 – 258.
Dee, T. S., & Wyckoff, J. (2015). Incentives, Selection, and Teacher Performance: Evidence from  Impac. Journal  of  Policy  Analysis  and  Management , 34 (2),  267 – 297. https://doi.org/10.1002/pam.21818
Hallinger, P., & Lee, M. (2013). Exploring principal capacity to lead reform of teaching and learning  quality in Thailand. International Journal  of  Educational  Development ,
33 (4), 305 – 315. https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2012.03.002 Hambali,  I. M.  (2019).  Examining  the  relevance of  Indonesian  vocational  high  school career  outcomes  to  the  labor  market. Journal  of  Social  Studies  Education  Research ,
10 (1), 133 – 155. https://dergipark.org.tr/en/pub/jsser/issue/45447/570407%0A Hanim, Z. (2018). Educational Management of Educational Institutions In Limitation’s State. International  Journal  of  Scientific  Research  and  Management , 6 (06),  2321 – 3418. https://doi.org/10.18535/ijsrm/v6i6.el02
Hanim,  Z.  (2019).  Learning  Innovation  Management  on  Effective  Classes  at  SMPIT Cordova Samarinda. Dinamika Ilmu , 19 (2), 225 – 236.
Hanim, Z., Sari, D. S., & Soe, R. (2020). Kebijakan Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Efektivitas Kinerja Guru. Jurnal Manajemen Pendidikan , 2 (1), 43 – 60. https://journal.uny.ac.id/index.php/jmp/article/view/30672/13501 Hanim, Z., & Wazir, A. (2021). Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Peningkatan Efektivitas Kerja Guru di SMP Kabupaten Kutai Timur. Jurnal Ilmu Manajemen Dan Pendidikan (JIMPIAN) , 1 (1), 9 – 15.
Haseena, A., & Ajims, M. (2015). Aspects of Quality in Education for the Improvement of Educational Scenario. Journal of Education and Practice , 6 (4), 100 – 106. Huang, A. (2020). Strategi Untuk Memperbaiki Perekrutan Guru di Indonesia. RESE: Research on Improving Systems of Eduction .
Huda, S., Fitri, S., & Kholik, A. (2020). Performance Appraisal of Educational Personnel:
A Case Study on MTs Negeri Dua in Jambi. 4th Asian Education Symposium (AES 2019) , 244 – 247. https://doi.org/10.2991/assehr.k.200513.054
Karweti, E. (2010). The influence of the principal’s managerial ability and factors that influence work motivation on the performance of SLB teachers in Subang Regency.
Educational Research Journal , 11 (2), 77 – 89.
Kelkay, A. D. (2020). School principals’ and supervisors’ leadership practices in teachers’ continuous professional development program: in secondary school of Bahir Dar city,  Ethiopia. International  Journal  of  Leadership  in  Education , 23 (4),  415 – 427. https://doi.org/10.1080/13603124.2018.1524933
Knapp,  M.  (2020).  Between  legal  requirements  and  local  traditions  in  school improvement reform in Austria: School leaders as gap managers. European Journal of Education , 1 – 14. https://doi.org/10.1111/ejed.12390
Komariyah, L., Amon, L., Wardhana, A., Priyandono, L., Poernomo, S. A., Januar, S., & Harliansyah.  (2021). Manajemen  Pendidik  &  Tenaga  Kependidikan  Abad  21 .  Aceh: Yayasan Penerbit Muhammad Zaini.
Kreisman, D., & Stange, K. (2020). Vocational and career tech education in american high schools: The value of depth over breadth. Education Finance and Policy , 15 (1). Kusnandi.  (2017).  Konsep  Dasar  dan  Strategi  Penjaminan  Mutu  Pendidikan:  Sebagai Review Kebijakan Mutu Pendidikan. Indonesian Journal of Education Management & Administration Review , 1 (2), 107 – 118.
Liebowitz,  D.  D.,  &  Porter,  L.  (2019).  The  Effect  of  Principal  Behaviors  on  Student,
Teacher,  and  School  Outcomes:  A  Systematic  Review  and  Meta-Analysis  of  the Empirical Literature. Review of Educational Research , 89 (5), 785 – 827.
Lochmiller, C. R., & Mancinelli, J. L. (2019). Principals’ instructional leadership under statewide teacher evaluation reform. International Journal of Educational Management ,
33 (4), 629 – 643. https://doi.org/10.1108/IJEM-06-2017-0151 Lorensius, Cahaya, W., Silpanus, S., & Ping, T. (2021). Leadership model and planning strategies in private Catholic colleges during the COVID-19 pandemic. International Journal  of  Educational  Studies  in  Social  Sciences  (IJESSS) , 1 (2),  49 – 60.
https://ijesss.com/journal/article/view/16/7 May, L. F., Abdurrahman, A., Hariri, H., Sowiyah, S., & Rahman, B. (2020). The Influence of Principal Managerial Competence on Teacher Performance at Schools in Bandar Lampung. Tadris:  Jurnal  Keguruan  Dan  Ilmu  Tarbiyah , 5 (1),  121 – 130. https://doi.org/10.24042/tadris.v5i1.5391
Miles, M., & Huberman, A. M. (2014). Qualitative data analysis: A sourcebook of new methods. In Qualitative data analysis: a sourcebook of new methods (p. 263).
Mukminin, A., Rohayati, T., Putra, H. A., Habibi, A., & Aina, M. (2017). The long walk to quality teacher education in Indonesia: EFL student teachers’ motives to become a  teacher  and  policy  implications. Elementary  Education  Online , 16 (1),  35 – 59. https://doi.org/10.17051/io.2017.16366 Mulyasa, E. (2007). Menjadi kepala sekolah profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya .
Mutholib, A., Hanim, Z., & Azainil, A. (2021). Efektivitas Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam  Peningkatan  Kinerja  Guru  di  SMA  Negeri  1  Muara  Wahau. Jurnal  Ilmu Manajemen Dan Pendidikan (JIMPIAN) , 1 (1), 1 – 8. Nurlaili, N., Cahaya, W., & Raolah, R. (2021). Imp rovement of principals’ supervision competence through accompaniment in principal working groups. Cypriot Journal of Educational Sciences , 16 (4), 1704 – 1720.
Permana,  N.  S.  (2017).  Peningkatan  mutu  tenaga  pendidik  dengan  kompetensi  dan sertifikasi guru. Studia Didaktika: Jurnal Ilmiah Bidang Pendidikan , 11 (1), 1 – 8.
Solbrekke,  T.  D.,  &  Englund,  T.  (2019).  Bringing  professional  responsibility  back  in. Studies in Higher Education , 36 (7), 847 – 861.
Usman,  N.,  AR,  M.,  Murziqin,  R.,  &  ZA,  T.  (2018).  The  Principal’s Managerial Competence  in  Improving  School  Performance  in  Pidie  Jaya  Regency. Advanced Science Letters , 24 (11), 8297 – 8300.
Yasin,  I.  (2021).  Problem  Kultural  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  di  Indonesia: Perspektif  Total  Quality  Management. Jurnal  Penelitian  Dan  PKM  Bidang  Ilmu Pendidikan , 2 (3), 239 – 246.
Zhang, Q., Siribanpitak, P., & Charoenkul, N. (2018). Creative leadership strategies for primary  school  principals  to  promote  teachers’  creativity  in  Guangxi,  China. Kasetsart Journal of Social Sciences , 41 (2), 275 – 281.
Copyright Holder :
© Harliansyah., et al.,(2022).
First Publication Right : © Attractive : Innovative Education Journal
This article is under: