DOI: https://doi.org/10.38035/jmpis.v3i2 Received: 27 Juni 2022, Revised: 20 Juli 2022, Publish: 20 Agustus 2022

## MANAJEMEN MADRASAH DALAM MENINGKATKAN PROFRSIONALITAS GURU DI MTSN 8 MUARO JAMBI
M. Junaidi Habe 1 , Maisyah Maisyah 2 , Fadlilah³, Rafik Darmansyah 4 , Erni Sumawati 5 , Indra Ryuani 6 , Alisayh Pitri 7 , Yanfaunnas Yanfaunnas 8
1) Mahasiswa Pasca UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi, muhammad-junaidi@uinjambi.ac.id 2) Dosen Pasca UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi, maisahmaisah123@gmail.com
3) Dosen Pasca UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi, fadlilah@uinjambi.ac.id 4) Mahasiswa Pasca UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi, rafikdarmasyah28@gmail.com 5) Mahasiswa Pasca UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi, ernisukmawati74@gmail.com 6) Mahasiswa Pasca UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi, indraruyani2020@gmail.com 7) Mahasiswa Pasca UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi, alisyahpitri31@gmail.com 8) Mahasiswa Pasca UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi, yanfaunnasbungo@gmail.com
Corresponding Author: M. Junaidi Habe 1
Abstrak: This  research  is  motivated  by  the  existence  of  various  gaps  in  the  field  so  it  is urgent  to  find  a  solution.  The  main  gap  or  problem  encountered  in  the  field  is  the  lack  of planning.  The  weak  planning  of  the  madrasah  principal  is  indicated  by  the  discovery  of several  problems  such  as:  teachers  who  teach  not  in  accordance  with  their  scientific competence,  lack  of  learning  media  and  lack  of  attention  from  madrasah  principals  to teachers who excel. The purpose of this study is to describe the planning carried out by the head  of  the  madrasa  in  improving  the  professionalism  of  teachers  at  the  school,  as  well  as what obstacles and efforts have been made. The method used is qualitative, by collecting data in the form of observations, interviews, and documentation. The findings of this study are: (1) The planning carried out to increase the professionalism of teachers at MTSN 8 Muaro Jambi has  not  been  carried  out  optimally.  In  this  case  the  learning  planning  carried  out  by  the principal  to  improve  the  quality  of  teacher  professionalism is  in  the  form  of  orders  without any coordination and supervision efforts, in this case it is also seen that teachers teach not in their  specialization  and  teach  as  they  are  without  mastering  the  material  in  depth.  (2)  The factor that  becomes  an  obstacle  in  planning  to  increase teacher  professionalism at  MTSN  8 Muaro Jambi is the recruitment of teachers who are not in accordance with the needs of the school.  And  the  lack  of  a  relationship  between  the  principal  and  parties  outside  the government  then  the  supporting  infrastructure  factor  in  the  school  is  very  minimal.  (3) Planning  efforts  to  increase  teacher  professionalism  at  MTSN  8  Muaro  Jambi,  namely  the school  principal  always  tries  to  provide  motivation  and  orders  so  that  teachers  can  make lesson plans before teaching, although this has not been done effectively.
Kata Kunci: Management, Madrasah, Professionalism, Teacher

## PENDAHULUAN
Berbicara mengenai manajemen, seiring dengan perkembangan dan kemajuan zaman seperti yang kita rasakan sekarang ini. Maka keilmuan manajemen juga telah turut mengikuti perkembangan  dengan  di  pengaruhinya  oleh  beberapa  faktor,  seperti  faktor  agama,  sosial budaya,  adat  dan  tradisi  dari  lingkungan  sekitar,  dlsb.  Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  ini merupakan  suatu  proses  dalam  berpikir    secara    manajemen.  Terkait  hal  tersebut  tugas penting  dari  manajemen  ialah  proses  bagaimana  untuk  mencapai  suatu  tujuan  organisasi tertentu    dengan    melakukan    kegiatan    utama  yaitu  ; planing (merencanakan), organizing (mengorganisasikan), leading (memimpin), dan controlling (mengendalikan).
Kualitas  SDM  (Sumber  Daya  Manusia)  suatu  bangsa  pada  hakikatnya  merupakan cermin  kualitas  pendidikan,  sebab  pendidikan  adalah  dunia  dimana  kualitas  SDM  dibentuk dan  dilahirkan  (Amiruddin,  2006:  11).  Pembentukan  SDM  (Sumber  Daya  Manusia)  yang berkualitas  dari  setiap  guru  dan  siswa/i.  Guru  merupakan  pelaksana  lapangan  yang keberadaanya  sangat  menentukan  keberhasilan  program  pendidikan  di  sekolah.  Keberadaan guru  profesional  akan  memberikan  dukungan  maksimal  terhadap  semua  komponen  sekolah misalnya materi, media, sarana dan prasarana, ataupun dana pendidikan.
Oleh  karena  itu  upaya-upaya  untuk  meningkatkan  profesionalitas  guru  yang dilaksanakan secara maksimal tentunya harus dengan pengelolaan yang sistematis dalam arti harus  melalui  perencanaan  yang  matang,  pelaksanaan  yang  taat  asas  dan  dievaluasi  secara objektif. Oleh karena itu, peranan perancanaan dalam peningkatan profesionalitas guru perlu dilaksanakan dengan sebaik mungkin sehingga dapat mencapai tujuan yang telah ditentukan.
Berbicara  mengenai  profesionalitas  guru,  Martinis  Yamin  memberikan  penjelasan tentang  hal  itu  di  dalam  bukunya  yang  berjudul:  Profesionalisasi  Guru  dan  Implementasi KTSP.  Di  dalam  buku  tersebut  diuraikan  mengenai  konsep  profesionalisasi  guru  yakni sebagai berikut:
“Keterampilan  dalam  pekerjaan  profesi  sangat  didukung  oleh  teori  yang  telah dipelajarinya.  Seorang  profesional  dituntut  banyak  belajar  membaca  dan  mendalami  teori tentang  profesi  yang  digelutinya.  Suatu  profesi  bukanlah  suatu  yang  pemanen,  ia  akan mengalami  perubahan  dan  perkembangan  mengikuti  perkembangan  kebutuhan  manusia. Penerapan lapangan tidak akan mencapai hasil yang maksimal bila dilakukan dengan meraba- raba, mencoba-coba akan tetapi suatu penerapan lapangan harus memiliki pendekatan teoritis yang  teruji  kevalidannya,  disisnilah  letak  perbedaan  profesional  dengan  non  profesional. Profesional  mengandalkan  teori,  praktik  dan  pengalaman  sedangkan  non  profesional  hanya berdasarkan praktek dan pengalaman (Yamin, 2007: 7).
Dalam  penelitian  ini  penulis  akan  melihat  peranan  kepala madrasah  sebagai  seorang perencana ( planner ), kemudian lebih difokuskan pada pentingnya sebuah perencanaan kepala madrasah  dalam  peningkatan  profesionalitas  guru.  Kegiatan  merencanakan  sesuatu    kepala madrasah  harus  benar-benar  memikirkan dan  merumuskan  dalam  suatu  program  tujuan  dan tindakan yang harus dilakukan. Barulah  dapat dikatakan bahwa kompetensi kepala Madrasah adalah  berfikir  dan  bertindak    secara  konsisten  dan  terencana  yang  bermuara  pada peningkatan  kualitas  madrasah  termasuk  didalamnya  diindikasikan  dengan  tingkat profesionalitas guru (Wahyudi, 2009: 28).
Adapun  yang  menjadi  bidang  garapan  manajemen  pendidikan  di  Madrasah  menurut Suryo  Subroto  adalah  sebagai  berikut:  Manajemen  kurikulum,  Manajemen  kesiswaan, Manajemen personalia, Manajemen sarana pendidikan, Manajemen keuangan, Pengorganisasian kepala Madrasah, Hubungan Madrasah dengan masyarakat (Subroto, 2004: 30).
Selanjutnya  ketika  penulis  berada  di  lokasi  penelitian,  terlihat  adanya  berbagai kesenjangan  dilapangan  sehingga  sangat  mendesak  untuk  dicarikan  solusinya.  Kesenjangan atau permasalahan pokok yang ditemui dilapangan adalah lemahnya perencanaan. Lemahnya
perencanaan  kepala  madrasah  tersebut  diindikasikan  dengan  ditemukanya  beberapa permasalahan  seperti:guru  yang  mengajar  tidak  sesuai  dengan  kompetensi  keilmuanya, kurangnya media pembelajaran dankurangnya perhatian kepala madrasah terhadap guru-guru yang berprestasi. Berdasarkan latar belakang masalah di atas, peneliti tertarik melakukan riset dengan judul: “Manajemen  Madrasah Dalam Meningkatkan Profesionalitas Guru Di MTSN 8 Muaro Jambi.”

## PEMBAHASAN
A. Kajian Teori

## 1. Kepemimpinan Kepala Madrasah
Menurut  Soekarto  Indrafachrudi,  kepemimpinan  adalah:  Berarti  kemampuan dan  kesiapan  yang  dimiliki  oleh  seseorang  untuk  dapat  mempengaruhi  mendorong, mengajak,  menuntun,  menggerakkan  dan  kalau  perlu  memaksa  orang  lain  agar  ia menerima  pengaruh  itu  dan  selanjutnya  berbuat  sesuatu  yang  dapat  membantu pencapaian  sesuatu  maksud  atau  tujuantujuan  tertentu  (Fachrudi,  1983:  23).  Istilah kepemimpinan  atau  leadership  berasal  dari  kata  “pemimpin”  atau  “leader”.  Berbagai teori  dan  pendapat  para  ahli  mengenai  kepemimpinan  diantaranya:  Miftah  Toha, menjelaskan  bahwa  kepemimpinan  merupakan  proses  mempengaruhi  aktivitas  sebuah kelompok yang diorganisir untuk mencapai tujuan (Miftah, 1996: 75). Winardi, dalam teori  path  goal  theory  of  leadership  atau  teori  kepemimpinan  jalur  tujuan,  mengulas tentang gaya kepemimpinan yang berorientasi kepada tugasdan hubungan.
Menurut  Wahyusumidjo  kepala  sekolah  yang  berhasil  apabila  mereka memahami  keberadaan  sekolah  Secara  sebagai  organisasi  yang  kompleks  dan  unik, serta  mampu  melaksanakan  peranan  kepala  sekolah  sebagai  seorang  yang  diberi tanggung  jawab  untuk  memimpin  sekolah  (Wahyosumidjo,  2002:  81).    Keberhasilan kepala  sekolah  menunjukkan  bahwa  kepala  sekolah  adalah  seorang  yang  menentukan titik  pusat  dan  irama  suatu  sekolah,  bahkan  lebih  jauh  tersebut  menyimpulkan  bahwa keberhasilan  kepala  sekolah  adalah  keberhasilan    sekolah.    beberapa  diantara  kepala sekolah dilukiskan sebagai orang yang sebagai orang yang memiliki harapan tinggi bagi para staf dan para siswa,  kepala sekolah adalah mereka yang banyak mengetahui tugas- tugas mereka dan mereka yang menentukan irama bagi sekolah mereka.

## 2. Guru Profesional
Kompetensi  profesional  adalah  mutu  yang  menunjukkan  suatu  keahlian  dan kepandaian khusus (Peter & Yeny, 1991: 92). Kompetensi profesional adalah sifat dari profesi,  profesi  menurut  Sikun  Pribadi  adalah  profesi  itu  pada  hakikatnya,  dan merupakan  suatu  pernyataan  atau  suatu  janji  terbuka,  bahwa  seseorang  akan mengabdikan  dirinya  kepada  suatu  jabatan  atau  pekerjaan  dalam  arti  biasa,  karena orang  tersebut  merasa  terpanggil  untuk  menjabat  pekerjaan  itu  (Hamalik,  2006:  1). Ahmad  Tafsir  dalam  bukunya  ilmu  pendidikan  dalam  perspektif  Islam  menyatakan bahwa kompetensi profesional adalah paham yang mengajarkan bahwa setiap pekerjaan harus  dilakukan  oleh  orang  yang  profesional6  .  Kompetensi  profesional  menunjuk kepada  komitmen  pada  anggota  suatu  profesi  untuk  meningkatkan  kemampuan profesionalnya dan terus-menerus mengembangkan strategi-strategi yang digunakannya dalam melakukan pekerjaan yang sesuai dengan profesinya (Syaefudin, 2009: 7).
Adapun  kompetensi  profesional  yang  dikembangkan  oleh  proyek  pembina pendidikan  guru  adalah  sebagaimana  yang  telah  dikemukakan  oleh  Nana  Sujdana sebagai  berikut:  a.  Menguasai  bahan  b.  Mengelola  program  belajar  mengajar.  c. Mengelola  kelas.  d.  Mengunakan  media  atau  sumber  belajar.  e.  Menguasai  landasan pendidikan.  f.  Mengelola  interaksi  belajar-mengajar.  g.  Menilai  prestasi  belajar-
mengajar.  h.  Mengenal  fungsi  bimbingan  dan  penyuluhan.  i.  Mengenal  dan meyelenggarakan  admistrasi  sekolah.  j.  Memahami  dan  menafsirkan  hasil  penelitian guna keperluan pengajaran ( Sudjana, 1991: 20 ).
Dari kompetensi tersebut jika ditelaah secara mendalam maka hanya mencakup dua bidang kompetensi yang pokok bagi guru, yaitu kompetensi kognitif (pengetahuan) dan  kompetensi  afektif  (perilaku).  Untuk  analisis  guru  sebagai  pengajar  maka kemampuan  guru  atau  kompetensi  guru  yang  banyak  hubunganya  dengan  usaha meningkatkan proses dan hasil belajar dapat digolongkan kedalam empat kemampuan, yaitu:  a.  Merencanakan  program  belajar-mengajar.  b.  Melaksanakan  dan  memimpin atau mengelola proses belajar-mengajar. c. Menilai kemajuan proses belajar-mengajar. d. Menguasai bahan pelajaran yaitu bidang studi atau mata pelajaran yang dipegangnya.
Sedangkan  dalam  Permen  (Peraturan  Pemerintah)  No.16  Th.  2007  tentang kualifikasi  akademik  dan  kompetensi  guru  dalam  aspek  kompetensi  profesional meliputi  :  a.  Menguasai  materi,  struktur  konsep,  dan  pola  pikir  keilmuan  yang mendukung  mata  pelajaran  yang  diampu.  b.  Menguasai  standart  kompetensi  dan kompetensi  dasar  mata  pelajaran  yang  di  ampu.  c.  Mengembangkan  materi  pelajaran yang  di  ampu  secara  kreatif.  d.  Mengembangkan  keprofesionalannya  secara berkelanjutan  dan  melakukan  tindakan  efektif.  e.  Memanfaatkan  teknologi  informasi dan komunikasi untuk mengembangkan diri.
Guru  yang  memenuhi  penilaian  portofolio  dinyatakan  lulus  dan  mendapat sertifikat  pendidik.  Sedangkan  guru  yang  tidak  lulus  penilaian  portofolio  dapat melakukan  kegiatan-kegiatan  untuk  melengkapi  portofolio  agar  mencapai  nilai  lulus, atau  mengikuti  pendidikan  dan  pelatihan  profesi  guru  yang  diakhiri  dengan evaluasi/penilaian  sesuai  persyaratan  yang  ditentukan  oleh  perguruan  tinggi penyelenggara  sertifikasi.  Guru  yang  lulus  pendidikan  dan  pelatihan  profesi  guru mendapat sertifikat pendidik.
Seseorang dikatakan profesional bilamana pada dirinya melekat sikap dedikatif yang  tinggi  terhadap  tugasnya,  sikap  komitmen  terhadap  mutu  proses  dan  hasil  kerja serta  sikap  Continous  Improvement  yakni  selalu  berusaha  memperbaiki  dan memperbaharui model-model atau cara kerjanya sesuai dengan tuntutan zaman, yang di landasi  oleh  kesadaran  yang  tinggi  bahwa  tugas  mendidik  adalah  tugas  menyiapkan generasi penerus yang akan hidup pada zamanya di masa depan (Muhaimin, 2003: 221- 222).
Pekerjaan  yang  profesional  bukan  hanya  mengandung  makna  kegiatan  untuk mencari  nafkah  atau  mata  pencaharian,  tetapi  juga  tercakup  calling  profession,  yakni panggilan  terhadap  pernyataan  janji  yang  di  ucapkan  di  muka  umum  untuk  ikut berkhidmad guna merealisasikan terwujudnya nilai mulia yang di amanatkan oleh tuhan dalam masyarakat melalui usaha kerja keras dan cerdas.
Pengembangan kompetensi profesional guru PAI  sebagaimana  yang di uraikan pada  pendahuluan  bahwa  banyak  pakar  yang  mengamati  indikasi  kompetensi profesional guru di Indonesia yang masih sakit keras, baik pada aspek input, distribusi, mutu  akademik,  aktivitas  ilmiah  maupun  kelayakan  atau  penguasaan  di  bidangnya. Data mengenai kualitas guru menunjukkan bahwa sedikitnya kualitas 50 persen guru di Indonesia tidak memiliki kualitas sesuai standartdisasi pendidikan nasional (SPN).
Berdasarkan  catatan  human  development  indeks  (HDI),  fakta  ini  menunjukkan bahwa  mutu  guru  di  Indonesia  belum  memadai  untuk  melakukan  perubahan  yang sifatnya mendasar pada pelaksanaan kurikulum berbasis kompetensi. Dilihat dari aspek kemampuan profesional guru, terdapat bermacammacam tipe guru, yaitu: (1) guru yang pintar ilmu dan pintar mengajar; (2) guru  yang tidak pintar ilmu tapi pintar mengajar;
(3) guru yang tidak pintar ilmu tetapi pintar mengajar; (4) guru yang tidak pintar ilmu dan tidak pintar mengajar.
Dilihat  dari  semangat  kerja,  kemampuan  profesional  guru  juga  terdapat bermacam-macam  tipe,  yaitu:  (1)  guru  yang  mempunyai  semangat  kerja  yang  tinggi dan  kemampuan  profesional  yang  tinggi;  (2)  guru  yang  mempunyai  semangat  yang tinggi, tetapi kemampuan profesioanalnya rendah; (3) guru yang mempunyai semangat kerja  yang  rendah,  tetapi  mempunyai  profesional  yang  tinggi;  (4)  guru  yang mempunyai semangat kerja yang rendah dan profesional yang juga rendah

## B. Temuan dan Pembahasan
1. Perencanaan Kepala Sekolah  dalam Meningkatkan Etos  Kerja Guru  di MTSN 8 Muaro Jambi
Perencanaan yang baik hendaklah berdasarkan tujuan yang hendak dicapai dalam hal  ini  perencanaan  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan  kualitas  pengajaran,  metode dan sarana.
Hal  ini  sebagaimana  pula  penuturan  kepala  MTSN  8  Muaro  Jambi  tentang perencanaan  dalam  hal  meningkatkan  profesionalitas  majelis  guru  adalah  sebagai berikut:
”berkaitan  dengan  perencanaan  saya  pada  peningkatan  kualitas  guru  saya mengajar  disini,  belum  banyak  perencanaan  yang  dapat  saya  lakukan. Diataranya  perencanaan  dengan  target  peningkatan  profesionalitas  guru  di MTSN  8  Muaro  Jambi  yaitu  berupa  mengrahan  majelis  guru  untuk  membuat silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) sebelum memasuki kelas. Kemudian  selanjutnya,  meningkatkan  kedisplinan  guru  dalam  proses  belajar mengajar,  melaksanakan  kegitan  belajar  mengajar,  selanjutnya  menyediakan sarana  mengajar,  agar  guru  dapat  melaksanakan  kegiatan  mengajar  sebaik mungkin, juga memotivasi guru supaya giat adalam mengajar dan menempatkan profesi guru sesuai dengan kompetensinya masing-masing.”
Berdasarkan hasil pengamatan penulis ketika mengadakan penelitian di MTSN 8 Muaro Jambi tentang perencanaan Kepala Madrasah dalam peningkatan prefesionaitas kinerja  para  majelis  guru  terlihat  sedikit  kurang.  Hal  ini  diindikasikan  ketika  kepala madrasah  kurang  memperhatikan  persiapan  guru  sebelum  mengajar.  Kepala  sekolah belum dapat menempatkan para guru sesuai dengan kompetensi keilmuanya. Selain itu kepala sekolah belum secara optimal membuat perencanaan pengajaran yang mengerah pada kurikulum mutakhir. Dan yang lebih memprihatinkan lagi, campur tangan kepala sekolah dalam pengajaran yang dilakukan guru didalam kelas tidak dapat diawasi guna mengefektifkan  proses  pembelajaran  itu.  Hal  ini  terlihat  ketika  kepala  sekolah  sangat jarang sekali mengawasi guru ketika pembelajaran  tersebut berlangsung didalam kelas. Selanjutnya  ketika  penulis  melakukan  wawancara  terhadap  para  guru-guru  yang mengajar  di  MTSN  8  Muaro  Jambi    terlihat  ada  kesenjangan  antara  apa-apa  saja perencanaan  kepala  sekolah  yang  beliau  paparkan  ketika  saya  mewawancarai  itu bertolak  belakang  dengan  fakta  dilapangan  ketika  mengobservasi  dan  mewawancarai sejumlah  majelis  guru  dan  siswa  yang  berada  dilingkungan  sekolah  MTSN  8  Muaro Jambi  tersebut.  Menurut  penuturan  salah  seorang  guru  yang  mengajar  mata  pelajaran Qur’an Hadist, beliau mengatakan sebagai berikut:
“menurut saya tentang peningkatan kualitas pengajaran guru di MTSN 8 Muaro Jambi ini yang dilakukan kepala sekolah terlihat kurangnya perencanaan yang disusun oleh  kepla  sekolah.  Misalnya  dalam  membimbing  dan  mengarahkan  kami  dalam membuat  perencanaan  pembelajaran  dan  pengawasan  guru  yang  sedang  mengajar, kepala  sekolah  jarang  sekali,  bahkan  hampir  tidak  pernah  mengawasi  kami  ketika
proses  pembelajaran  itu  berlangsung  didalam  kelas,  hal ini  masih  dalam  kondisi  yang sangat  memprihatinkan,  sebab  masih  ada  diantara  para  majelis  guru  yang  mengajar disini  tidak  sesuai  dengan  bidangnya    dan  ada  juga  yang  mengajar  tanpa  membuat rencana  pembelajaran,  persoalan  ini  adalah  masalah  perencanaan  penempatan  dan perekrutan  guru  yang  tidak  sesuai  dengan  kebutuhan  mata  pelajaran  yang  ada  disini. Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  perencanaan  kepala  sekolah  belum  optimal,  apalagi dalam upaya untuk meningkatkan kualitas pengajaran.”
Pertanggungjawaban pada esensinya bagaimana menjawab atau melakukan tugas- tugas  yang  diberikan  oleh  pemimpin,  atasan  atau  masyarakat.  Kepala  sekolah  sebagai komponen  penting  di  sekolah  dalam  mengembangkan  rencana  pengajaran  secara professional, pengetahuan proses pengajaran yang dilakukan oleh guru, kepala sekolah dituntut agar mampu mewujudkan kualitas pengajaran secara totalitas.
Menurut  penulis,  kepemimpinan  merupakan  masalah  penting  dalam  manajemen disamping  perencanaan,  dan  merupakan  faktor  yang  sangat  penting  dalam  masalah mempengaruhi  prestasi  organisasi  seyogyanya  memiliki  pemimpin  yang  kompeten, dinamis dan professional.
Selain  itu  kepemimpinan  memiliki  peran  strategis  dalam  kerangka  manajemen, oleh  sebab  itulah  peran  seorang  pemimpin  pada  dasarnya  merupakan  serangkaian fungsi kepemimpinan itu sendiri, merupakan salah satu diantara peranan manajer dalam rangka  mempengaruhi  bawahan  atau  pengikutnya,  agar  bawahanya  dengan  penuh kemauan  memberikan  pengabdian  dalam  pencapaian  tujuan  organisasi  sesuai  dengan kemampuan secara maksimal.
Dari pendapat Bapak Drs. Damanhuri Hasibuan  tersebut dapat dipahami bahwa kepala  sekolah  belum  menciptakan  perencanaan  peningkatan  kualitas  pengajaran  guru secara optimal sebagaimana diharapkan sesuai dengan teori yang dibangun. Salah satu kelemahan  dari  kepala  sekolah  adalah  lemahnya  penguasaan  tentang  teori manajemen yang dibangun. Salah satu kelemahan dari kepala sekolah adalah lemahnya penguasaan tentang  teori  manajemen  dan  pertanggungjawaan  atau  responibilitas  kepala  sekolah dengan pengelolaan rencana pengajaran yang diharapkan oleh guru, maupun komponen sekolah.  Padahal  pada  hakekatnya  penguasaan  manajemen  berbasis  perencanaan merupakan unsure   yang paling penting  untuk mewujudkan sekolah berprestasi,  yakni sejauh mana pelaksanaan yang ditugaskan kepada guru dapat diakukan dengan optimal. Menurut  pengamatan  penulis  ketika  mengadakan  penelitian,  terlihat  guru  yang mengajar tidak sesuai dengan kompetensi pendidikanya dan terlihat kurang komunikasi dan koordinasi dengan guru yang mengajar di MTSN 8 Muaro Jambi.
Sebagaimana hal ini ketika mengadakan wawacara dengan guru Matematika yaitu Ibu Deli Trisnawati, berikut penuturan beliau:
“menurut  pengamatan  saya  tentang  perencanaan  kepala  sekolah  dalam peningkatan  kualitas  pengajaran  guru  yang  mengajar  di  MTSN  8  Muaro  Jambi  ini terlihat  kurang  begitu  baik,  saya  sebagai  guru  Matematika  padahal  kompetensi  saya adalah ekonomi, beliau mengatakan bahwa saya mempunyai keahlian mengajar di mata pelajaran  tersebut,  padahal  saya  belum  begitu  banyak  paham  tentang  mata  pelajaran matematika,  karena  ini  merupakan  mandat  dari  Ibu  Kepala  Madrasah  akhirnya  saya terima  juga  meskipun  dalam  mengajar  saya  masih  kewalahan  dengan  mata  pelajaran tersebut.  Sudah  terlihat  bahwa  bapak  kepala  sekolah  belum  begitu  professional menempatkan  guru  tidak  pada  bidangnya.  Selan  itu  saya  melihat  bahwa  kami  yang mengajar  disini  kurang  berkomunikasi    dengan  kepala  sekolah  dikarenakan  kepala sekolah  jarang  sekali  hadir  disekolah  ini,  sehingga  kami  guru-guru  disini  ketika  ada problem  atau  masalah  sulit  untuk  berkomunikasi  dan  berkosultasi  dengan  kepala sekolah.”
Berdasarkan  hasil  pengamatan  tersebut,  kepala  sekolah  dapat  diidentifikasikan kurang  komunikasi  dengan  guru-guru  yang  mengajar  di  MTSN  8  Muaro  Jambi. Kondisi seperti ini menandai kurang baiknya hubungan antara guru dan kepala sekolah adalah  mengelola  dan  menggerakkan  secara  optimal  seluruh  potensi  yang  ada  untuk meningkatkan kualitas pengajaran.

## 2. Faktor  Penghambat  Kepala  Sekolah  Dalam  Meningkatkan  Kualitas  Pengajaran Guru di MTSN 8 Muaro Jambi
Sebagaimana diketahui bahwa untuk mewujudkan sekolah yang berprestasi yang berada  dipundak  kepala  sekolah  tersebut,  ditambah  dengan  keterbatasan  guru  sulit untuk direalisasikan jika sekolah hanya mengandalkan guru-guru yang ada saja. Untuk memenuhi  tuntutan  profesionalitas  guru  dalam  mewujudkan  sekolah  berprestasi tersebut,  diperlukan  adanya  kerjasama  dengan  pihak-pihak  luar.  Hal  ini  bukan dimaksudkan  untuk  menghilangkan  fungsi  guru  yang  ada,  tetapi  justeru  untuk membenahi dan mengefektifkan kinerja guru yang ada selama ini.
Ketika  mengejar,  guru  tersebut  sangat  menguasai  materi  yang  telah direncanakanya.  Tentu  hal  ini  tidak terlepas  dari arahan  dan  pengawasan  dari  seorang kepala  sekolah.  Untuk  itu  dalam  proses  pengawasan  dan  pengarahan  proses pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  guru  tersebut  jelas  menemui  banyak  faktor penghambat  yang  dirasakan  oeh  seorang  kepala  sekolah.  Hal  ini  sebagaimana dijelaskan oleh kepala sekolah berikut ini:
“masalah faktor penghambat bagi saya dalam rangka peningkatan profesionalitas guru  di  MTSN  8  Muaro  Jambi  adalah    berupa  actor  pemahaman  saya  terhadap  ilmu manajemen  sekolah  yang  menyangkut  perencanaan  penerimaan  guru  honor  maupun pegawai,  penempatan  guru,  yang  kurang  begitu  optimal.  Kemudian,  faktor  kurangnya perhatian  pemerintah  terhadap  sekolah  ini,  mungkin  dikarenakan  lokai  sekolah  yang memang  jauh  dari  jangkauan  diknas  provinsi.  Sebagai  contoh  saja  misalnya,  kemarin ada  pelatihan  tentang  desain  pembelajaran  KTSP  sekolah  kami  tidak  diundang.  Lalu, faktor  sarana  dan  prasarana  yang  ada  disini  kurang  begitu  mendukung  untuk  proses belajar mengajar.”
Pendapat  kepala  sekolah  tersebut  dapat  dipahami  bahwa  banyak  faktor  yang menjadi  penghambat  bagi  kepala  sekolah  dalam  rangka  meningkatkan  kualitas  dan profesionalitas  guru.  Sesungguhnya  guru  merupakan  ujung  tombak  pendidikan  yaitu merupakan  tokoh  sentral  yang  sangat  berpengaruh  dalam  proses  pembelajaran  dalam upaya menyiapkan sumber daya manusia yang berkualitas.
Peranan  guru  dalam  kehidupan  seseorang  adalah  sangat  besar,  karena  itu  perlu adanya  pendayagunaan,  penetapan,  mutasi  guru,  disamping  adanya  upaya  peranan sistem rekrutmen guru yang baik, peningkatan kualitas guru dan promosi jabatan serta pelatihan  yang  penuh  atas  kesejahteraan  guru.  Hal  ini  sebagaiman  pula  dikemukakan oleh  seseorang  yang  mengajar  geografi  Bapak  M.  Hafis,  S.Pd.I  yang  mengatakan sebagai berikut:
“menurut  pegamatan  saya  terhadap  kepala  sekolah  tentang  faktor  penghambat dalam meningkatkan kualitas pengejaran guru-guru  yang mengajar di MTSN 8 Muaro Jambi  ini  yaitu  yang  pertama,  faktor  intern  kepala  sekolah  itu  paham  betul  dengan karakteristik organisais dan orang yang dipimpinya, akan tetapi kepala sekolah kurang memahami  kondisi  tersebut.  Yang  kedua,  faktor  ekstern  dari  luar  kepala  sekolah  itu sendiri  yang  kurang  melakukan  koordinasi  internal  seperti  rapat  atau  pelimpahan bagian  tugas  yang  jelas  kepada  bawahanya  (guru)  serta  kurangnya  melakukan kerjasama dengan pihak luar demi kemajuan sekolah seperti mengajukan pelatihan guru
kepada  pemerintah  yang  berkaitan  dengan  pngajaran  guru  di  MTSN  8  Muaro  Jambi ini.”
Pernyataan  Bapak  M.  Hafis,  S.Pd.I  tersebut  mengindikasikan  bahwa  kepala sekolah  dipengaruhi  oleh  dua  faktor  dalam  rangka  peningkatan  profesionalitas  guru. Untuk  itu  pemahaman  penulis,  kepala  sekolah  harus  menetapkan  perencanaan  yang strategis yaitu perencanaan yang dimulai dengan mengidentifikasi apa yang seharusnya yang dapat dilakukan. Kemudian kepala sekolah berusaha supaya guru dapat mendesain pembelajaran  dengan  baik.  Hal  ini  sebagaimana  juga  dikemukakan  dari  hasil wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran  ekonomi  Ibu  Yeni  Zarleny,  SH.  Sebagai berikut:
“faktor penghambat bagi kepala sekolah dalam meningkatkan kualitas pengajaran baik  guru-guru  yang  mengajar  di  MTSN  8  Muaro  Jambi    menurut  pengamatan  saya berupa faktor kurang pahamnya kepala sekolah entang manajemen dan sulitnya kepala sekolah  dalam  mendapatkan  tenaga  pengajar  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  sekolah. Faktor  kurang  harmonisnya  hubungan  antara  kepala  sekolah  dalam  berkomunikasi dengan  kami  para  majelis  guru  juga  menjadi  pemicu  masalah  dalam  hal  menyusun rencana.  Demikian  pula  faktor  sarana  dan  prasarana  yang  kurang  memadai  sehingga sulit  diterapkan  untuk  menunjang  pengajaran  dari  segi  sarana  dan  prasarana  bisa dikatakan  minim.  Faktor  hubungan  kepala  sekolah  dengan  pihak  luar  juga  kurang. Dengan  demikian  peningkatan  kualitas  pengajaran  yang  harus  diinovasi  dan direncanakan oleh kepala sekolah terlihat belum optimal.”
Berdasarkan  pendapat  guru  tersebut  diatas  dapat  penulis  pahami  bahwa  faktor penghambat  bagi  kepala  sekolah  terhadap  berbagai  macam  faktor  penghambat, diantaranya  dapat  berupa  faktor  kurang  hubungan  kepala  sekolah  dengan  instansi terkait  dan  kurang  harmonisnya  hubungan  guru  dan  kepala  sekolah.  Oleh  sebab  itu, dalam  meningkatkan  kualitas  pengajaran  guru  di  MTSN  8  Muaro  Jambi  kepala Madrasah mengalami kesulitan.
Sesungguhnya  seorang  pemimpin  harus  bersifat  mengayomi  orang-orang  yang dipimpinya  agar  yang  dipimpinya  mau  melaksanakan  apa  yang  ditugaskan  oleh pemimpinya  dengan  baik.  Faktor  sarana  dan  prasarana  yang  merupakan  basis  guru dalam  mengajar  juga  begitu  tersedia,  padahal  faktor  ini  sangat  diperlukan  disamping keterampilan guru sebagai pengajar.

## 3. Upaya Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Etos Kerja Guru di MTSN 8 Muaro Jambi
Sebagaimana  kita  ketahui  bahwa  seorang  kepala  sekolah  merupakan  manusia yang  berhari  hari  dalam  menjalankan  tugasnya  tidak  luput  dari  kesalahan,  baik  yang disengaja  maupun  yang  tidak  disengaja.  Dalam  menjalankan  fungsi  manajemen sekolah. Dengan demikian, untuk mengetasi hal-hal tersebut tentu ada beberapa upaya yang  dapat  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  dalam  rangka  mewujudkan  kualitas profesionalitas pengajaran. Menurut pengamatan penulis ketika mengadakan penelitian, ada  beberapa  upaya  yang  dapat  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  dalam  rangka meningkatkan kualitas pengajaran guru kedepan.
Menurut pengamatan penulis ketika mengadakan penelitian, ada beberapa upaya yang  dilakukan  kepala  sekolah  berupa  pemberian  motivasi  kepada  guru  supaya membuat desain pembelajaran sebelum mengajar. Meskipun begitu hal tersebut belum berjalan  dengan  optimal,  kemudian  terlihat  juga  kepala  sekolah  berupaya  menyusun perencanaan  yang  cocok  untuk  mengerahkan  guru  dalam  meningkatkan  pengajaran, salah satunya yang terlihat ketika itu yaitu tentang pengawasan kepala sekolah kepada
masing-masing  guru  ketika  guru  tersebut  hendak  mengajar  meskipun  hal  itu  jarang dilakukan.
Hasil  pengamatan  tersebut,  dapat  dipahami  bahwa  upaya  kepala  sekolah  dalam peningkatan kualitas pengajaran guru sudah mulai mau diarahkan. Selain itu pula sudah dimulai  terlihat  kepala  sekolah  mau  mengadakan  semacam  lobi  kepihak  pemerintah untuk  diadakanya  pelatihan terhadap  para  majelis  guru  dalam  rangka  pelatihan  desain perencanaan pengajaran sebelum guru mengajar. Hal ini sesuai dengan pendapat kepala sekolah berikut ini:
“upaya  yang  selama  ini  dapat  saya  lakukan  dalam  meningkatkan  kualitas pengajaran guru di Di MTSN 8 Muaro Jambi berupa peberian motivasi serta koordinasi berupa  perintah  agar  setiap  guru  membuat  rencana  pembelajaran  sebelum  mengajar. Meskipun hal ini belum terwujud secara optimal, mengingat sarana dan prasarana  yang terbatas, sehingga kegiatan pengajaran kurang begitu berjalan seoptimal mungkin.”
Pernyataan kepala sekolah tersebut mengindikasikan bahwa kepala sekolah sudah akan  mulai  berupaya  untuk  melakukan  beberapa  pembenahan  tentang  manajemenya dalam  rangka  meningkatkan  kualitas  pengejaran  guru  di  Di  MTSN  8  Muaro  Jambi salah  satunya  dapat  menetapkan  salah  seorang  guru  yang  mengajar  sesuai  dengan kompetensi keilmuanya dan juga akan melakukan hubungan dengan pihak pemerintah terkait dengan pelatihan kepada para majelis guru. Hal ini sebagaimana pendapat salah seorang gur yang mengajar mulok (muatan local) Ibu Nurviana, A.ma. sebagai berikut: “menurut  pengamatan  saya  terhadap  kepala  sekolah,  tentang  upaya  yang  dapat dilakukanya  untuk  meningkatkan  profesionalitas  para  guru  tidak  banyak  yang dilakukan  oleh  beliau.  Sebab  kepala  sekolah  saya  lihat  maih  bingug  merencanakan criteria  guru  yang  professional.  Sementara  guru  yang  mengajar  disini  ada  diantaranya kurang professional pada bidangnya. Untuk itu sepertinya kepala sekolah ada kesulitan. Namun disamping itu, terlihat juga ada beberapa upaya kepala sekolah, seperti adanya upaya melakukan hubungan harmonis terhadap kami para majelis guru, kemudian juga terlihat  kepala  sekolah  berencana  akan  melakukan  lobi  terhadap  pemerintah  terkait dengan pelatihan guru-guru supaya kami para majelis guru merasa diperhatikan.”
Hal  ini  sebagaiman  pula  dikemukakan  oleh  guru  lain  yang  mengajar  Quran Hadist yakni Ibu Misnah, S.Ag. yang menyatakan sebagai berikut:
“menurut  pengamatan  saya,  upaya  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  dalam meningkatkan profesionalitas guru di Di MTSN 8 Muaro Jambi ini kelihatanya belum ada upaya yang dilakukan. Saya sendiri melihat kepala sekolah baru sebatas bicara saja. Dan baru ada upaya-upaya untuk menyusun rencana baru-baru ini saja, ya. Ketika ada mahasiswa  yang  meneliti  seperti  ini  saja.  Namun  aplikasinya  entah  sampai  kapan kepala  sekolah  akan  melakukanya.  Sebab  kepala  Madrasah  sendiri  belum  memahami betul  manajemen  sekolah  yang  baik  dan  tersusun  secara  sistematis  sebagaimana  yang diharapkan. Kondisi kepala sekolah ini jelas sangat memprihatinkan bagi kami sebagai guru tenaga pengajar disini.”
Pernyataan  salah  seorang  guru  tersebut  dapat  dipahami  bahwa  kepala  sekolah belum begitu melakukan upaya untuk meningkatkan kualitas pengajaran di Di MTSN 8 Muaro  Jambi  tersebut.  Manurut  penulis  sumber  daya  yang  menyediakan  tenaga berbakat, kreativitas dan semangat bagi organisasi sekolah tanpa orang yang kompeten, pada tingkat manajerial sekolah, maka organisasi sekolah  mengejar sasaran yang tidak tepat atau menemui kesukaran dalam mencapai kesukaran dalam mencapai tujuan yang telah  ditetapkan.  Dalam  hal  ini  seorang  kepala  sekolah  harus  mengembangkan manajemen  yang  berhubungan  dengan  rekrutmen,  penempatan,  pelatihan  dan pengembangan anggota.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan keterangan di atas, dapat disimpulkan beberapa hal sebagai berikut: 1. Perencanaan  yang  dilakukan  untuk    peningkatakan  profesionalitas    guru  di  MTSN  8 Muaro  Jambi  belum  dilakukan  secara  optimal.  Dalam  hal  ini  perencanaan  pembelajaran yang  dilakukan  kepala  sekolah  untuk  meningkatkan  kualitas  profesionalitas  guru  berupa perintah  tanpa  ada  upaya  koordinasidan  pengawasan,  dalam  hal  ini  juga  masih  terlihat guru yang mengajar tidak pada spesialisasinya dan mengajar apa adanya tanpa menguasai materi dengan mendalam.
2. Faktor  yang  menjadi  kendala  dalam  perencanaan  peningkatan  profesionalitas  guru    di MTSN  8  Muaro  Jambi  adalah  perekrutan  guru  yang  tidak  sesuai  dengan  kebutuhan sekolah.  Dan  kurang  menjalin  hubungan  kepala  sekolah  dengan  pihak  luar  pemerintah kemudian faktor sarana prasarana pendukung yang ada di sekolah sangat minim.
3. Upaya  perencanaan  peningkatkan  profesionalitas  guru  di  MTSN  8  Muaro  Jambi  yaitu kepala  sekolah  selalu  berupaya  untuk  memberikan  motivasi  serta  yang  bersifat  perintah agar  para  guru  dapat  membuat  perencanaan  pembelajaran  sebelum  mengajar  yang meskipun hal ini belum juga dilakukan secara efektif.

## DAFTAR PUSTAKA
Amiruddin  Siahaan,  dkk. Manajemen  Pendidikan  Berbasis  Sekolah. (Ciputat:  Quantum Teaching, 2006)s
Fachrudi,  Soekarto  Indra Pengantar  Kepemimpinan  Pendidikan (Surabaya:Usana  Ofset Printing, 1983).
Muhaimin,  Wacana  Pengembangan  Pendidikan  Agama  Islam,  (Surabaya:  Pustaka  Pelajar, 2003).
Oemar Hamalik, Pendidikan Guru, (Jakarta: Bumi Aksara, 2006).
Salim,  Peter  Yeny  Salim,  Kamus  Indonesia  Kontemporer,  Modern English,  (Jakarta:  Media Pres, 1991).
Saud, Udin Syaefudin Pengembangan Profesi Guru, (Bandung: Alfabeta, 2009). Sudjana, Nana Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Sinar Baru, 1991). Suryo Subroto. Manajemen Pendidikan Di Sekolah (Jakarta: Rineka Cipta, 2004).
Tim Dosen Fakultas Tarbiyah UIN Maliki Malang, Materi Pendidikan dan Pelatihan Profesi Guru (PLPG), (Malang: UIN-Malang Press, 2010).
Toha,  Miftah Prilaku  Organisasi:  Konsep  Dasar  dan  Aplikasi (Jakarta:  Raja  Grafindo Persada, 1996).
Wahyosumidjo, Kepemimpinan Kepala Sekolah ,(Jakarta: Grafindo Persada.2002) . Wahyudi. Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Dalam  Organisasi  Pembelajar:  Learning Organization. (Bandung: CV. Alfabeta, 2009). Yamin,  Martinis Profesionalisasi  Guru  dan  Implementasi  KTSP .  (Jakarta:  Gaung  Persada Press, 2007)