ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 02/09/2022 Revised: 17/10/2022 Accepted: 4/11/2022
ANALYSIS OF ENRICHMENT IMPLEMENTATION FOR STUDENTS IN SCIENCE SUBJECTS AT SMP NEGERI 2 TARAKAN

## ANALISIS PELAKSANAAN PENGAYAAN PADA PESERTA
DIDIK MATA PELAJARAN IPA DI SMP NEGERI 2

## TARAKAN
1 Sesa, 1 Fitri Wijarini, 1 Zulfadli
1 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Borneo Tarakan Email*: sesa110400@gmail.com
Abstrack :The purpose of this study was to analize the implementation of enrichment in science subjects at SMP Negeri 2 Tarakan. This research is a case study research with a qualitative approach. The data collection used in this study were interviews, observation, and  documentation.  The  data  were  analyzed  using  data  reduction,  data  presentation, conclusion drawing, and data triangulation to help analyze and check the data's validity. The objects in this study were theree science teachers in class VII, VIII, and IX and the subjects in this study were the Principal of SMP Negeri 2 Tarakan, the Deputy Principal of  Curriculum  of  SMP  Negeri  2  Tarakan,  and  three  students.  Based  on  data  analysis conducted,  the  results  of  the  study  showed that  there was  one  teacher  who  carried  out enrichment  while  the  other  two  teachers  did  not  carry  out  enrichment.  The implementation of enrichment such as independent study, giving project assignments, and providing additional material. The obstacles to the implementation of enrichment were time  limits  to  conduct  enrichment,  the  ability  or  learning  outcomes  of  students,  and differences in student characteristics.
keywords: Planning of Enrichment, Implementation of Enrichment.

## Pendahuluan
Kurikulum  merupakan  pedoman  tenaga  pendidik  dan  peserta  didik  dalam pembelajaran  (Hidayat,  2015).  Pengayaan  merupakan  pembelajaran  tambahan  untuk meningkatkan ilmu pengetahuan peserta didik yang memiliki hasil belajar diatas rata- rata (Subali,  2016).  Kurikulum  2013  menuntut  peserta  didik  yang  memiliki  kecerdasan, kepintaran, dan mimiliki hasil belajar diatas kriteria ketuntasan minimal harus diberikan pengayaan.
ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 02/09/2022 Revised: 17/10/2022 Accepted: 4/11/2022
Menurut  Monika,  dkk  (2018)  perencanaan  pengayaan  meliputi  identifikasi prestasi  belajar,  identifikasi  karakteristik  peserta  didik,  identifikasi  materi pokok/kompetensi dasar, dan identifikasi strategi pembelajaran. Selanjutnya pelaksanaan pengayaan  dan  penilaian  otentik,  hasil  penilaian  kegiatan  pengayaan  dapat  menambah nilai  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  IPA.  Pengayaan  di  SMPN  2  Tarakan  saat  ini dilaksanakan  oleh  satu  orang  tenaga  pendidik  dari  tiga  orang  tenaga  pendidik,  hal  ini menunjukkan bahwa kedua tenaga pendidik lainnya tidak dapat melaksanakan pengayaan karena tenaga  pendidik  cenderung tidak mempunyai  waktu  luang untuk  melaksanakan pengayaan, sehingga pelaksanaan pengayaan tidak berjalan dengan baik.
Pengayaan  menjadi  salah  satu  wadah  yang  bertujuan  sebagai  harapan  dapat menjamin mutu pendidikan yang terlaksana secara optimal. Hal ini  sangat mendukung pada proses pembelajaran daring maupun pembelajaran luring, dimana selama pandemi waktu pembelajaran tatap muka bersifat terbatas dengan durasi belajar tiga puluh menit. Oleh sebab itu, pelaksanaan pengayaan menjadi aspek yang sangat penting sebagai jam pembelajaran tambahan bagi  peserta didik. Pelaksanaan  pengayaan bukan saja sebagai sarana  bagi  peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan  cepat  dalam  menerima  materi, melainkan  juga  dapat  menjadi  wadah  bagi  peserta didik  dalam  mengeksplorasi pengetahuan  sehingga  tidak  terjadi  ketimpangan  dan  miskonsepsi  dalam  pembelajaran itu  sendiri,  maka  dari  itu  peneliti  tertarik  untuk  menganalisis  pelaksanaan  pengayaan kepada peserta didik disekolah. Rumusan masalah dalam penelitian ini yaitu bagaimana pelaksanaan pengayaan kepada peserta didik di SMP Negeri 2 Tarakan. Adapun tujuan dalam penelitian ini adalam menganalisis pelaksanaan pengayaan kepada peserta didik di SMP Negeri 2 Tarakan.

## Metode Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 2 Tarakan pada tanggal  24 Februari s/d  31  Maret,  dengan  menggunakan  jenis  penelitian  studi  kasus  melalui  pendekatan deskripsi  kualitatif.  Subjek  penelitian  yaitu  tiga  orang  tenaga  pendidik  dari  masing- masing tingkatan yaitu kelas VII, VIII, dan IX., Kepala Sekolah, Waka Kurikulum, dan peserta didik berjumlah tiga orang. Teknik pengumpulan data yaitu wawancara, observasi dan  dokumentasi.  Instrumen  penelitian  menggunakan  lembar  wawancara,  lembar observasi  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis   data  menggunakan  reduksi  data,  penyajian data,  kesimpulan,  dan  verifikasi.  Adapun  teknik  keabsahan  dalam  penelitian  ini menggunakan triangulasi teknik, triangulasi sumber, dan triangulasi waktu.
ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 02/09/2022 Revised: 17/10/2022 Accepted: 4/11/2022

## Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  ini  mencakup  perencanaan  pengayaan  dan  pelaksanaan pengayaan  diberikan  kepada peserta  didik  yang  memiliki  hasil  belajar diatas  rata-rata. Wawancara  dilakukan  oleh  peneliti  terdapat  tiga  belas  pertanyaan  diberikan  kepada tenaga  pendidik,  yang  berkaitan  dengan  perencanaan  dan  pelaksanaan  pengayaan. Berdasarkan  hasil  wawancara yang  didapatkan  bahwa  terdapat  satu  orang  tenaga pendidik  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Tarakan  telah  melaksanakan  pengayaan, sedangkan  tenaga  pendidik  pada  kelas  VII  dan  IX  SMP  Negeri  2  Tarakan  belum melaksanakan  pengayaan,  karena  waktu  pelaksanaan  pengayaan  yang  tidak  memadai. Pengayaan yang dilaksanakan tenaga  pendidik  di  kelas  VIII SMP  Negeri  2 Tarakan berupa  belajar  mandiri  dengan  memberikan  materi  tambahan,  tugas  proyek, dan melakukan  eksperimen.  Pengayaan  akan  diberikan  kepada  peserta  didik  yang memperoleh  nilai  90  s/d  100,  apabila  peserta  didik  tidak  memperoleh  nilai  tersebut maka  tidak  diberikan  pengayaan.  Berdasarkan  hasil  wawancara  tenaga  pendidik  kelas VIII  mengungkapkan  bahwa  “tidak  semua  BAB  materi  pembelajaran  atau  kompetensi dasar  bisa  dilakukan  pengayaan  karena  tergantung  dari  hasil  belajar  dan  kemampuan siswanya,  misalnya  pada  materi  pembelajaran  tekanan  zat  saya  berikan  pengayaan kepada  satu  orang  siswa  yang  mendapatkan  nilai  100.  Namun,  pada  materi pembelajaran BAB sistem pernapasan tidak terdapat siswa yang mempunyai nilai 90 s/d 100 sehingga pengayaan tidak saya berikan kepada siswa. Kemudian, pada BAB cahaya dan alat optik terdapat satu orang siswa yang mendapatkan nilai 98 maka saya berikan pengayaan” (Wawancara Ibu J: 17 Maret 2022)
Perencanaan pengayaan yang dilakukan tenaga pendidik meliputi (1) Identifikasi hasil  belajar  peserta  didik  melalui  ulangan  harian  peserta  didik  pada setiap materi pembelajaran atau kompetensi dasar, hasil belajar peserta didik yang memperoleh nilai 90  s/d  100  akan  diberikan  pengayaan.  (2)  Identifikasi  karakteristik  peserta  didik  yaitu peserta didik yang memperoleh pengayaan  menyukai pembelajaran berupa tugas-tugas proyek  dan  melakukan  eksperimen,  hal  tersebut  dikarenakan  pembelajaran  akan  lebih mudah dipahami secara langsung melalui praktek (Wawancara peserta didik R kelas VIII: 26 Februari 2022). (3) Identifikasi materi pokok/kompetensi dasar pada semester genap terdiri  atas  tiga  materi  pokok  yaitu  materi  pokok  tekanan  zat,  materi  pokok  sistem pernapasan dan materi pokok cahaya. Dalam hal ini peserta didik mampu memperoleh nilai 90 s/d 100 pada materi pokok tekanan zat dan materi pokok cahaya. Sedangkan pada materi pokok sistem pernapasan tidak terdapat peserta didik yang memperoleh nilai 90 s/d 100, sehingga tidak diberikan pengayaan. (4) Identifikasi strategi pembelajaran yang disesuaikan  dengan  karakteristik  peserta  didik,  seperti  memberikan  tugas  proyek  dan melakukan eksperimen.
Bentuk  pelaksanaan  pengayaan  berupa  belajar  mandiri,  memberikan  materi tambahan  terkait  tekanan  zat  dengan  meminta  peserta  didik  melakukan  eksperimen penerapan Hukum Archimedes  yaitu fenomena benda ketika dimasukkan ke dalam air seperti  terapung,  melayang  dan  tenggelam.  Selain  itu  pada  materi  pokok  tekanan  zat peserta didik membuat kincir angin. Bentuk pelaksanaan pengayaan pada materi pokok
ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 02/09/2022 Revised: 17/10/2022 Accepted: 4/11/2022
cahaya  dan  alat  optik  berupa  pemberian  materi  tambahan  mata  faset  serangga,  serta peserta didik membuat kliping terkait mata majemuk serangga.
Pelaksanaan  pengayaan  merupakan  kewajiban  tenaga  pendidik    yang  harus dilaksanakan kepada peserta didik yang teridentifikasi mempunyai nilai diatas rata- rata. Berdasarkan  hasil  wawancara  kepada  Kepala  Sekolah  SMP  Negeri  2  Tarakan mengungkapkan  bahwa  pengayaan  dilaksanakan  pada  saat  kegiatan  belajar  mengajar dikelas  seperti  memberikan  materi-materi  esensial  atau  memberikan  tugas.  Serta pengayaan  dapat  dilakukan  perjenjang  untuk  mempersiapkan  kegiatan  lomba-lomba olimpiade untuk beberapa bidang mata pelajaran. Berdasarkan hasil wawancara kepada Waka Kurikulum SMP Negeri 2 Tarakan mengungkapkan bahwa pelaksanaan pengayaan tidak  dilakukan  oleh  semua  tenaga  pendidik,  melainkan  terdapat  beberapa  tenaga pendidik  yang  sudah  melaksanakan  pengayaan.  Beberapa  faktor  penghambat  tenaga pendidik  dalam  pelaksanaan  pengayaan  yaitu  kesulitan  mengatur  waktu  dan  jadwal pelaksanaan  pengayaan.  Semenjak  kondisi  pandemi  durasi  belajar  terbatas  yaitu  tiga puluh  menit.  Adapun  pembelajaran  dilakukan  secara  daring  di  rumah,  bahkan  secara luring di sekolah dengan sistem turun sekolah bergiliran sesuai dengan urutan daftar hadir peserta didik, menyebabkan tenaga pendidik kesulitan melaksanakan pengayaan.
Hambatan  pelaksanaan  pengayaan  menurut  tenaga  pendidik  kelas  VII mengungkapkan bahwa waktu pelaksanaan pembelajaran sangat terbatas yaitu durasi tiga puluh  menit,  sehingga  tenaga  pendidik  tidak  dapat  melaksanakan  pengayaan  kepada peserta didik (Wawancara tenaga pendidik Ibu DK: 24 Februari 2022). Pernyataan dari tenaga pendidik kelas VII didukung oleh pernyataan peserta didik yang mengungkapkan bahwa pengayaan belum dilaksanakan (Wawancara peserta didik T kelas VII: 25 Februari 2022).  Hambatan  pelaksanaan  pengayaan  menurut  tenaga  pendidik  kelas  IX mengungkapkan bahwa waktu untuk melaksanakan pengayaan tidak memadai, sehingga peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan  dan  hasil  belajar  diatas  rata-rata  akan mengikuti  kegiatan  ekstrakurikuler  bidang IPA       (wawancara tenaga pendidik Ibu LS: 24 Februari  2022).  Pernyataan  dari  tenaga  pendidik  kelas  IX  didukung  oleh  pernyataan peserta  didik  yang  mengungkapkan bahwa  pengayaan  pengayaan  belum  dilaksanakan (wawancara  peserta  didik  S  kelas  IX:  24  Februari  2022).  Hambatan  pelaksanaan pengayaan  selain  pada  waktu  pelaksanaan,  tenaga  pendidik  juga  kesulitan  dalam mengukur  kemampuan  hasil belajar  peserta  didik  pada  saat  pembelajaran  dilakukan secara  daring,  dan  tenaga pendidik  kesulitan  pada  karakteristik  peserta  didik  yang berbeda-beda.

## Pembahasan
Pengayaan  merupakan  proses  memperluas  wawasan  terhadap  materi pembelajaran/kompetensi  dasar  tertentu  (Sugihartono,  2012).  Perencanaan  pengayaan dipersiapkan oleh tenaga pendidik yaitu: pertama mengidentifikasi hasil belajar peserta didik  melalui  hasil  ulangan  peserta  didik  pada  setiap  sub  materi  pembelajaran  seperti materi  tekanan  zat,  materi  sistem  pernapasan,  dan  materi  cahaya  (Majid, 2009).  Hasil belajar peserta didik yang menjadi patokan untuk diberikan pengayaan yaitu nilai 90 s/d
ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 02/09/2022 Revised: 17/10/2022 Accepted: 4/11/2022
100. Kedua mengidentifikasi karakteristik peserta didik, menurut Monika (2018) peserta didik  yang  memperoleh  pengayaan  memiliki  karakteristrik  menyukai  pembelajaran berupa  tugas-tugas  proyek  dan  melakukan  eksperimen.  Hal  tersebut  dikarenakan pembelajaran  akan  lebih  mudah  dipahami  secara  langsung  melalui  praktek.  Ketiga mengidentifikasi  materi  pembelajaran  atau  kompetensi  dasar  yang  tercantum  dalam silabus,  mencantumkan  bentuk  pelaksanaan  pengayaan  pada  RPP  sesuai  dengan penelitian yang dilakukan oleh Antari et al., (2017) yaitu pengajaran pengayaan tertuang langsung  pada  rencana  pelaksanaan  pembelajaran.  Keempat  mengidentifikasi  strategi pelaksanaan  pengayaan  yang  dipersiapkan  berupa  pemberian  materi  tambahan  terkait materi  tekanan  zat,  dan  materi  cahaya.  Bentuk  pelaksanaan  pengayaan,  peserta  didik diminta  untuk  mengerjakan  tugas  proyek  berupa  membuat  kincir  angin,  melakukan eksperimen tentang hukum archimedes, dan membuat kliping.
Bentuk pelaksanaan pengayaan yang diberikan kepada peserta didik berprestasi berupa  belajar  mandiri  Sukiman  (2012)  dengan  memberikan  materi  tambahan  terkait tekanan zat yaitu pompa air manual dan kincir angin. Selain itu, peserta didik melakukan eksperimen terkait penerapan hukum archimedes dan membuat kincir angin. Kemudian, bentuk pelaksanaan pengayaan pada materi cahaya dan alat optik berupa belajar mandiri dengan memberikan materi tambahan tentang mata faset serangga dan membuat kliping. Menurut Prabandi (2017), bentuk pelaksanaan pengayaan dapat dilakukan melalui belajar kelompok, belajar mandiri, pembelajaran berbasis tema, dan pemadatan kurikulum .
Hasil yang diperoleh oleh peneliti dalam pelaksanaan pengayaan kepada peserta didik di SMP Negeri 2 Tarakan yaitu dapat terlihat pada saat tenaga pendidik memberikan materi  tambahan  tingkat  tinggi,  tugas  proyek  dan  melakukan  eksperimen.  Adapun pelaksanaan  pengayaan  tersebut  sesuai  dengan  hasil  penelitian  Monika, et  al., (2018) bahwa  pelaksanaan  pengayaan  dapat  diberikan  dengan  tugas  tambahan  berupa  tugas- tugas rumah kepada peserta didik.
Dampak  yang  diterima  peserta  didik  terhadap  pelaksanaan  pengayaan  ialah peserta  didik  sangat  mudah  menerima  materi  melalui  praktek  secara  langsung,  seperti hasil  penelitian  Darmayanti, et  al., (2018)  yang  mengungkapkan  bahwa  peserta  didik memiliki  antusiasme  untuk  mengikuti  kegiatan  pengayaan.  Selain  itu,  peserta  didik sangat menyukai pelaksanaan pengayaan yang diberikan tenaga pendidik berupa praktek atau  melakukan  eksperimen  tentang  penerapan  Hukum  Archimedes  fenomena  benda terapung,  melayang,  dan  tenggelam.  Membuat  tugas  proyek  yaitu  kincir  angin  dan membuat kliping tentang mata majemuk serangga.
Hambatan  tenaga  pendidik  dalam  melaksanakan  pengayaan  seperti  waktu pelaksanaan  pengayaan,  dimana  tenaga  pendidik  kesulitan  meluangkan  waktu  untuk melaksanakan pengayaan kepada peserta didik. Hal ini sesuai dengan  penelitian Haske &  Wulan  (2015)  menyatakan  bahwa  salah  satu  faktor  pengayaan  jarang  untuk dilaksanakan  karena  tidak  mempunyai  waktu  yang  cukup  untuk  melaksanakannya. Hambatan berikutnya kemampuan dan hasil belajar peserta didik, yaitu tenaga pendidik tidak  begitu  yakin  dengan  hasil  belajar  peserta  didik  yang  benar-benar mengerjakan tugasnya  sendiri  atau  meminta  bantuan  dari  orang  lain  untuk  mengerjakan  tugasnya,
ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 02/09/2022 Revised: 17/10/2022 Accepted: 4/11/2022
sehingga hasil belajar peserta didik belum dapat dipercayai oleh tenaga pendidik. Hal ini sesuai  dengan  hasil  penelitian  Utomo,  dkk  (2021)  yang  menyatakan  bahwa  tenaga pendidik  kesulitan  dalam  mengawasi  perkembangan  belajar  peserta  didik  dan  sulit memberikan  penilaian  yang  objektif  kepada  peserta  didik.  Hambatan  lainnya karakteristik  peserta  didik  yang  berbeda-beda  sehingga  tidak semua  peserta  didik mendapatkan  pengayaan,  pernyataan  dari  tenaga  pendidik  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian  Darmayanti, et  al., (2018)  Penelitian  tersebut  menyatakan  bahwa  pada  saat proses  belajar  mengajar  belangsung  tenaga  pendidik  dihadapkan  dengan  karakteristik peserta didik yang berbeda-beda seperti  peserta didik yang lancar dan memahami materi dengan  cepat,  namun  terdapat  juga  peserta  didik  yang  dalam  belajarnya  mengalami kesulitan belajar sehingga berpengaruh terhadap hasil belajar yang dicapainya.
Kepala Sekolah SMP Negeri 2 Tarakan menyatakan bahwa tenaga pendidik wajib melaksanakan  pengayaan  kepada  peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan belajar melebihi ketuntasan minimal. Berdasarkan standar proses pembelajaran pada penilaian hasil atau penilaian otentik dapat digunakan oleh tenaga pendidik dalam merencanakan program remedial, pengayaan, dan layanan konseling. Waka Kurikulum SMP Negeri 2 Tarakan menyatakan bahwa tidak ada kebijakan terhadap tenaga pendidik yang belum melaksanakan  pengayaan.  Pengayaan  tidak  dilaksanakan oleh  semua  tenaga  pendidik tetapi  terdapat  sebagian  tenaga  pendidik  sudah  melaksanakan  pengayaan.  Beberapa tenaga  pendidik  tidak  dapat  melaksanakan  pengayaan  karena  waktu  pembelajaran terbatas,  bahkan  tenaga  pendidik  kesulitan.mencari  waktu  yang  tepat  untuk melaksanakan  pengayaan  pada  peserta  didik.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  Antari (2017)  yang  menyatakan  bahwa  tenaga  pendidik kesulitan  dalam  mengatur  waktu pelaksanaa  pengayaan,  bahkan  sarana  dan  prasana  penunjang  keberhasilan  dalam pelaksanaan pengayaan.

## Simpulan
Pengayaan  merupakan  pembelajaran  tambahan  yang  diperuntukkan  kepada peserta didik berprestasi  untuk meningkatkan kemampuan dan keterampilan belajarnya. Tenaga  pendidik  telah  melaksanakan  pengayaan  kepada  peserta  didik  berupa  belajar mandiri,  dengan  memberikan  materi-materi  tambahan,  memberikan  tugas  proyek,  dan melakukan eksperimen. Berdasarkan temuan-temuan dalam penelitian ini, peneliti dapat menyampaikan beberapa saran, yaitu (1) Tenaga pendidik mata pelajaran IPA hendaknya tetap  melaksanakan  pengayaan  kepada  peserta  didik,  baik  dalam  kondisi  pembelajaran daring maupun pembelajaran tatap muka terbatas seperti pengayaan dapat diberikan dalam bentuk google form  dan  memanfaatkan  aplikasi  belajar  lainnya. (2) Bagi  peserta didik diharapkan  lebih  giat  dalam  belajar  sehingga  dapat  memperoleh  hasil  belajar  yang memuaskan dan melampaui KKM sehingga peserta didik dapat memperoleh pengayaan. (3)  Bagi  peneliti  selanjutnya,  penulis  menyarankan  bagi  peneliti  yang  akan  melakukan penelitian pada bahasan ini, agar tidak hanya terfokus pada perencanaan dan pelaksanaan pengayaan, tetapi fokus penelitian dapat memperhatikan hambatan pelaksanaan pengayaan dan  upaya-upaya  tenaga  pendidik  dalam  mengatasi  hambatan  pelaksanaan  pengayaan tersebut.
ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 02/09/2022 Revised: 17/10/2022 Accepted: 4/11/2022

## Daftar Pustaka
Astuti, S. (2017). Pelaksanaan Program Perbaikan dan Pengayaan pada Mata Pelajaran Matematika  Siswa  Kelas  V  SDN  3  Sepit  Kabupaten  Lombok  Timur  Tahun Pelajaran 2016/2027. SKRIPSI , 1-75.
Antari,  N.  K.  (2017).  Pelaksanaan  Pengajaran  Pengayaan  dalam  Pembelajaran  Bahasa Indonesia  di  Kelas  XI  TKJ2  SMK  Negeri  3  Singaraja. e-Journal  Prodi Pendidikan Bahasa Sastra Indonesia, Undiksha, 7 (2), 10.
Bafadal,  I.  (2013). Pembelajaran  Remedial  dan  Pengayaan  di  Sekolah  Dasar. Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal  Pendidikan Dasar Direktorat Pembinaan Sekolah Dasar: Panduan Teknis Kurikulum 2013 - SD.
Darmayanti, N, M. Isnaini, Zulkarnain. (2018). Pemberian Pengayaan Materi Pelajaran Fisika untuk Siswa melalui Kegiatan Bimbingan Belajar di  Luar Jam Sekolah di Desa  Gontoran,  Kecamatan  Lingsar,  Lombok  Barat. Jurnal  Pengabdian Masyarakat Berkemajuan, 1 (2), 1-4.
Haske  &  Wulan.  (2015).  Pengembangan  E-learning  berbasis  MOODLE  dalam Pembelajaran Ekosistem untuk Meningkatkan Literasi Lingkungan  Siswa pada Program Pengayaan. Biologi, Sains, Lingkungan dan Pembelajaran , 402-409.
Hidayat,  Sholeh.  (2015). Pengembangan  Kurikulum  Baru .  Bandung  :  PT.  Remaja Rosdakarya.
Kemendikbud. (2013). Kurikulum 2013 SD, Panduan Teknis Penilaian Sekolah Dasar .
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  2013. Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Nomor  66  Tahun  2013  Tentang  Standar  Penilaian .  Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kurikulum  SMP  Negeri  2  Tarakan, (2021). Kurikulum  SMP  Negeri  2  Tarakan  Tahun Ajaran 2021/2022. Pemerintahan Kota Tarakan Dinas Pendidikan , 1-76.
Majid,  A.  (2009). Perencanaan  Pembelajaran  Mengembangkan  Standar  Kompetensi Guru . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Monika, K. A., Mahendra, S., Suranata, K. (2018). Pelaksanaan Pengajaran Pengayaan untuk  Siswa  Yang  Memiliki  Prestasi  Belajar  dalam  Pembelajaran  Kurikulum 2013. Jurnal Ilmiah Kependidikan, 1 (2), 75-82.
Sukiman.  2012.  Pengembangan  Media  Pembelajaran.  Yogyakarta:PT  Pustaka  Instan Madani
Subali,  Bambang.  2016. Prinsip  Asesmen  dan  Evaluasi  Pembelajaran .Edisi  Kedua. Yogyakarta: UNY Press
ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 02/09/2022 Revised: 17/10/2022 Accepted: 4/11/2022
Sugiyono,  P.  D.  (2015). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung: PT. ALFABETA, CV Jl. Gegerkalong Hilir No. 84 Bandung.
Sugihartono, dkk. 2012. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press.
Prabandi, E. (2017). Modul Diklat Keahlian Ganda Pemanfaatan Hasil Penilaian Kompetensi Pedagogik untuk Semua Paket Keahlian. Jakarta: IR. Yahya Ahmad, P.Hd.
Utomo, K. D., A.Y. Soegeng, Iin Purnamasari, Hidar Amaruddin (2021). Pemecahan Masalah Kesulitan Belajar Siswa Pada Masa Pandemi Covid-19 Kelas IV SD. Jurnal Mimbar PGSD Undiksha, 9 (1), 1-9.