## Efektivitas Model Pembelajaran Group Investigation (GI) dan Teams Games Tournament (TGT) Ditinjau dari Kemampuan Berpikir Kritis Matematika
Intan Diyah Retno Palupi 1 , Theresia Sri Rahayu 2
12 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Kristen Satya Wacana, Salatiga, Indonesia e-mail: idrp08@gmail.com, theresia.rahayu@uksw.edu

## Abstrak
Kemampuan  berpikir  kritis  matematika  sangat  penting  dikembangkan,  untuk  itu diperlukan adanya proses pembelajaran matematika yang banyak melibatkan siswa secara aktif khususnya  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui Keefektivitas  model  pembelajaran Group  Investigatin  (GI) dan Teams  Games  Tournament (TGT) ditinjau  dari  kemampuan  berpikir  kritis  Matematika.  Penelitian  yang  digunakan  adalah kajian  meta-analisis,  dengan  mengumpulkan  beberapa  artikel  serta  jurnal  yang  relevan. Penelitian ini menggunakan beberapa Uji Prasayarat. Untuk menentukan Uji rata-rata penelitian ini  menggunakan  Uji Ancova untuk  mengetahui  perbedaan  pada  model  pembelajaran, kemudian  dihitung  dengan  teknik Effect  Size berbantuan SPSS  24.00  for  Windows. Hasil analisis  data  diperoleh  bahwa Teams  Games  Tournament lebih  efektif  dalam  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  Matematika  dibandingkan Group  Investigation. Hal  tersebut  dapat dilihat  dari  hasil  data  dengan  nilai  signifikasi  >  0,05,  dalam  Uji Ancova mendapatkan  hasil bahwa nilai posttest model pembelajaran Group Investigation yakni 76,3000 dan 82,2000 untuk model pembelajaran Teams Games Tournament. Kemudian, pada F hitung diperoleh nilai 10,751 dan  untuk    F tabel diperoleh  hasil  3,59,  maka  F hitung >  F tabel dengan  nilai  10,751  >  3,59  dan signifikasinya 0,004 < 0,05. Untuk Uji Effect Size diperoleh hasil pada Partial Eta Squared yakni 0,297  dengan  nilai  Siginifikansi  0,004.  Maka  dapat  dinyatakan  dari  hasil  tersebut,  bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara model Group Investigation dan model Teams Games Tournament ditinjau  dari  kemampuan  berpikir  kritis  pada  pembelajaran  Matematika  siswa Sekolah Dasar .
Kata Kunci: GI, TGT, Berpikir Kritis, Meta-analisis

## Abstract
The  ability  to  think  critically  in  mathematics  is  very  important  to  be  developed,  for  that we  need  a  mathematics  learning  process  that  involves  a  lot  of  students  actively,  especially  in the learning process in the classroom. This aim of this  study  is to determine the effectiveness of the Group Investigatin (GI) and Teams Games Tournament (TGT) learning model in terms of mathematics critical thinking skills. The research used is a meta-analysis study, by collecting a number  of  articles  and  relevant  journals.  This  study  uses  several  pre-requisite  tests.  To determine  the  average  test  of this  study  using  the  Ancova  test  to  determine  the  differences  in the  model  of    learning,  then  it  is  calculated  using  the  Effect  Size  technique  assisted  by  SPSS 24.00  for  Windows.  The  results  of  data  analysis  show  that  the  Teams  Games  Tournament  is more  effective  in  increasing  critical  thinking  skills  in  Mathematics  than  in  Group  Investigation. This can be seen from the results  of the  data with a  significance score >   0,05, in the Ancova test,  the  results  show  that  the  posttest  score  of  the  Group  Investigation  learning  model  are 76.3000  and  82.2000 for the Teams Games Tournament learning model. Then, for Fcount the score  is 10,751 and for Ftable the result is 3,59, so that Fcount > Ftable with a score of 10,751 > 3,59 and the significance is 0,004 < 0,05. For the Effect Size test, obtained results on Partial Eta Squared is 0,297 with a significance score of 0,004. Therefore, it can be stated from these results,  that  there  is  a  significant  difference  between  the  Group  Investigation  model  and  the Teams Games Tournament model in terms of critical  thinking skills  in Mathematics learning of elementary school students.
Keywords: GI, TGT, Critical Thinking, Meta-analysis

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan  adalah  suatu  tempat  yang  didalamnya  terdiri  atas  peserta  didik  dan pendidik,  yang  melakukan  suatu  proses  pembelajaran  (Aprilia,  2018;  Irawan,  2016;  Sugiyanto et  al.,  2015).  Dalam  dunia  pendidikan  pembelajaran  termasuk  proses  interaksi  antar  siswa dengan  pendidik  yang  memiliki  hubungan  timbal  balik.  Suatu  proses  pembelajaran  akan berlangsung  jika  didalamnya  terdapat  peran  antar  guru  dengan  peserta  didik,  peserta  didik dengan  guru,  sumber  belajar,  serta  lingkungan  belajar.  Proses  komunikasi  dua  arah  ini, merupakan kegiatan yang secara sengaja disusun atau sudah terprogram yang memiliki tujuan untuk  menciptakan  peserta  didik  belajar  aktif,  inovatif,  dan  bermakna.  Pemerintah mengupayakan  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan  sekolah  yakni  memperbaiki  proses belajar mengajar yang berkualitas.
Penggunaan model dalam proses pembelajaran sangat berpengaruh tinggi pada tingkat keterampilan maupun kemampuan berpikir kritis siswa (Ardianingsih et al., 2017; Indriani, 2015; Machali, 2014). Seperti dalam Model Group Investigation (GI) dan Teams Games Tournament (TGT) ini,  perlunya  dilakukan  penelitian  dengan  teknik  meta-analisis  agar  mengetahui perbedaan  hasil  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Akan  tetapi,  dalam  penggunaan  dua  model tersebut  masih  muncul  keragu-raguan  model  pembelajaran  mana  yang  lebih  efektif  dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa  untuk di ujicobakan mengenai efektifitas model pembelajaran.  Model Group  Investigation  (GI) dan Teams  Games  Tournament  (TGT) ,  ditinjau dari  kemampuan  beripikir  kritis  siswa  SD  yang  memiliki  daya  tarik  peneliti  untuk  diteliti  lebih lanjut  berdasarkan  kajian  dari  penelitian-penelitian  sebelumnya.  Penggunaan  metode  saintifik untuk  menggabungkan  hasil  kuantitatif  beberapa  jurnal  penelitian  untuk  menghasilkan rangkuman  atas  pengetahuan  empiris  pada  topik  tertentu  merupakan  teknik  meta-analisis. Teknik  ini  sangat  penting  dilakukan  untuk  mengoreksi  kesalahan  dan  bias  dalam  sebuah penelitian. Dengan menggunakan  beberapa sampel  dari penelitian sebelumnya atau terdahulu dengan variabel sejenis dapat memperoleh informasi dan dapat dianalisis.
Dalam memenuhi perkembangan zaman dan abad 21, dari pengamatan lapangan yang dilakukan  penulis  K13  ini  peran  guru  mampu  menciptakan  suasana  kelas  yang  menggunakan konsep  PAIKEM  GEMBROT  (Pembelajaran  Aktif,  Inovatif,  Kreatif,  Efektif,  Gembira  dan Berbobot)  dan  bermakna.  Memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan  saat  kegiatan  belajar mengajar  didalam  kelas,  seorang  guru  yang  professional  juga  harus  dituntut  untuk  memiliki kreatifitas. Dalam pelaksanaan proses pembelajaran pada Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah (SD/MI) terdapat mata pelajaran yang berdiri sendiri seperti Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan  (PJOK)  serta  Matematika  untuk  kelas  tinggi  yaitu  IV,  V  dan  VI  yang  dilakukan dengan  pendekatan  pembelajaran  tematik-terpadu.  Ilmu  uviversal  seperti  mata  pelajaran Matematika  didalamnya  terdapat  konsep  abstrak  serta  gagasan  yang  berkaitan  erat  dengan kehidupan  sehari-hari  manusia.  Dalam  dunia  teknologi  dan  sains  perkembangan  ilmu matematika berbanding lurus dengan perkembangan di era digital ini. Maka dari itu, Matematika berperan penting dalam kehidupan manusia bahkan bisa dibilang hidup berdampingan dengan manusia,  karena  matematika  bersifat  realistik  yaitu  ilmu  yang  hidup  berdampingan  dengan manusia  sehari-hari.  Tujuan  pembelajaran  Matematika  yaitu  :  (a)  memahami  konsep Matematika,  mendeskripsikan  bagaimana  keterkaitan  antar  konsep  Matematika  dan menerapkan  konsep  atau  logaritma  secara  efisien,  luwes,  akurat,  dan  tepat  dalam memecahkan  masalah;  (b)  menalar  pola  sifat  dari  Matematika,  mengembangkan  atau memanipulasi Matematika dalam menyusun argument, merumuskan bukti, atau mendeskripsikan argument dan pernyataan Matematika; (c) memecahkan masalah Matematika yang  meliputi  kemampuan  memahami  masalah,  menyusun  model  penyelesaian  Matematika, menyelesaikan  model  Matematika,  dan  member  solusi  yang  tepat;  (d)  mengkomunikasikan argument  atau  gagasan  dengan  diagram,  tabel,  simbol,  atau  media  lainnya  agar  dapat memperjelas permasalahan atau keadaan (Awalia et al., 2019; Gazali & Atsnan, 2017; Rizta & Antari, 2018).
Dari uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa dalam menyelesaikan atau memecahkan masalah  Matematika,  strategi  sangat  penting  untuk  digunakan  karena  dapat  mempermudah peserta  didik  dalam  mengembangkan  serta  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis,  logis, serta  cermat  dalam  menyelesaikan  permasalahan  pada  pelajaran  Matematika.  Siswa  dapat dikatakan  beripikir  kritis  apabila  mampu  mengidentifikasi  suatu  masalah,  membuat keputusan, melakukan  evaluasi,  dan  membangun  asumsi  sehingga  muncul  suatu  strategi  untuk pemecahan masalah. Kemampuan berpikir kritis siswa dapat ditingkatkan dengan menerapkan pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa.  Landasan  keterampilan  dalam  bepikir  kritis  seperti
yang  dikemukakan  oleh  (Herzon  et  al.,  2018;  Putri  et  al.,  2020;  Suriasa,  2018)  yakni:  (1) memahami permasalahan yang ditemukan; (2) menemukan beberapa cara  untuk memecahkan masalah  yang  ditemukan;  (3)  mengumpulkan  dan  menyusun  informasi  yang  diperlukan  dalam pemecahan  masalah;  (4)  menganalisis  data  yang  telah  diperoleh  dari  berbagai  sumber;  (5) memilih  fakta  yang  paling  tepat  dan  mengevaluasi  pertanyaan-pertanyaan;  (6)  menemukan adanya hubungan yang logis antar masalah yang timbul; (7) mengerucutkan kesamaan menjadi suatu kesimpulan; (8) menguji kesimpulan yang dikerucutkan dari persamaan-persamaan; dan (9) membuat penilaian dari kualitas tertentu dalam kehidupan sehari-hari.
Dapat  disimpulkan  bahwa  berpikir  kritis  adalah  sebuah  proses  sistematis  yang memungkinkan  siswa  untuk  merumuskan  dan  mengevaluasi  keyakinan  dan  pendapat  mereka sendiri. Jika siswa terbiasa memilih dan berusaha mengevaluasi informasi yang telah diperoleh, maka meraka akan telatih  untuk memecahkan masalah, aktif, berpikir kritis, kreatif, sistematis, dan logis. Sejalan dengan pendapat (Herzon et al., 2018; Putri et al., 2020; Syarifah & Sumardi, 2015) bahwa berpikir kritis merupakan salah satu kompetensi masa depan yang harus dimiliki oleh siswa.
Adapun  indikator-indikator  kemampuan  berpikir  kritis  menurut  (Ilham  &  Hardiyanti, 2020;  Suriasa,  2018;  Trimawati  et  al.,  2020)  mengidentifikasi  indikator  atau  perilaku  yang sistematis  dalam  berpikir  kritis,  diataranya  yakni  :  1)  Keterampilan  Menganalisis,  keterampilan menganalisis  merupakan  suatu  keterampilan  menguraikan  sebuah  struktur  ke  dalam komponen-komponen  agar  mengetahui  pengorganisasian  struktur  tersebut.  Tujuannya  adalah memahami sebuah konsep global dengan cara menguraikan atau merinci globalitas tersebut ke dalam  bagian-bagian  yang  lebih  rinci  dan  terperinci.  Pertanyaan  analisis,  menghendaki  agar peserta  didik  mengidentifikasi  langkah-langkah  logis  yang  digunakan  dalam  proses  berpikir hingga sampai kesimpulan. 2) Keterampilan Mensitesis, keterampilan yang berlawanan dengan keterampilan menganalisis. Keterampilan mensintesis merupakan keterampilan menggabungkan  bagian-bagian  menjadi  sebuah  bentukan  atau  susunan  yang  baru.  3) Keterampilan  Mengenal  dan  Memecahkan  Masalah,  keterampilan  ini  menuntut  peserta  didik untuk  memahami  masalah  dengan  kritis  sehingga  setelah  memahami  masalah,  siswa  mampu menangkap  beberapa  pokok  pikiran.  Peserta  didik  mampu  mengolah  sebuah  konsep,  dengan tujuan  agar  peserta  didik  mampu  memahami  dan  menerapkan  konsep –  konsep  kedalam permasalahan atau ruang lingkup baru. 4) Keterampilan menyimpulkan, keterampilan ini berupa kegiatan akal pikiran peserta didik berdasarkan pengertian atau pengetahuan (kebenaran) yang dimilikinya,  untuk  mencapai  pengetahuan  (kebenaran)  yang  baru.  Dan  5)  Keterampilan Mengevaluasi  atau  Menilai,  keterampilan  ini  menuntut  pemikiran  yang  matang  dalam menentukan sesuatu dengan berbagai criteria. Keterampilan menilai menghendaki peserta didik agar memberikan penilaian tentang nilai yang diukur dengan menggunakan standar tertentu.
Dari  pendapat  tersebut  dapat  disimpulkan  terdapat  indikitor-indikator  kemampuan berpikir  kritis  untuk  mengidentifikasi  perilaku  yang  sistematis  pada  peserta  didik,  yakni keterampilan menganalisis, keterampilan mensitesis, keterampilan mengenal dan memecahkan masalah,  keterampilan  dalam  menyimpulkan,  dan  keterampilan  mengevaluasi  atau  menilai. Menurut (Hasnan et al., 2020; D. Indriyani et al., 2019; Yanwar & Fadila, 2019), tujuan berpikir kritis  ialah  untuk  menguji  suatu  pendapat  atau  ide,  termasuk  didalamnya  melakukan pertimbangan  atau  pemikiran  yang  didasarkan  pada  pendapat  yang  diajukan.  Pertimbangan- pertimbangan  tersebut  biasanya  didukung  oleh  kriteria  yang  dapat  dipertanggungjawabkan. Tujuan berpikir kritis ini dapat membantu  siswa membuat  kesimpulan  dengan mempertimbangkan  data  dan  fakta  yang  terjadi  dilapangan.  Adapun  aspek  yang  diukur  dalam kemampuan  berpikir  kritis  yaitu  dominan  kognitif  pada  jenjang  menganalisis  (C4)  dan mengevaluasi (C5).
Pentingnya  pengembangan  kemampuan  berpikir  kritis  matematika  siswa  sejak  dini khususnya  sejak  Sekolah  Dasar,  maka  mutlak  diperlukan  adanya  proses  pembelajaran matematika yang banyak melibatkan siswa secara aktif khususnya dalam proses pembelajaran di kelas. Keberhasilan pembelajaran yang dilakukan ditentukan oleh proses pembelajaran yang diterapkan  (Dewi  et  al.,  2019;  Kristiyanto,  2020;  Marudut  et  al.,  2020).  Penelitian  ini  didukung oleh  beberapa  penelitia  sebelumnya  yang  relevan  dengan  penelitian  ini  seperti:  (1)  penelitian yang  dilaksanakan  oleh  (Wicaksono  et  al.,  2017),  yang  memperoleh  hasil  bahwa  model pembelajaran group  investigation dan think  pair  share terbukti  berpengaruh  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa;  (2)  penelitian  yang  dilaksanakan  oleh  (Cahyadi,  2016),  yang memperoleh  hasil  bahwa  penerapan  model TGT terbukti  berpengaruh  terhadap  meningkatkan penguasaan kompetensi pengetahuan IPA siswa; (3) penelitian yang dilaksanakan oleh (Miatun
&  Khusna,  2020),  yang  memperoleh  hasil  bahwa  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis matematis siswa dipengaruhi berdasarkan disposisi matematis.

## 2.  Metode
Pada  jenis  penelitian  ini  ialah  menggunakan  penelitian  meta  analisis.  Meta  analisis adalah  analisis  kuantitatif  dengan  mengumpulkan  sejumlah  data  serta  menerapkan  metode statistik untuk menggabungkan hasil kuantitatif atau data dari kumpulan informasi untuk sampel yang besar dari beberapa penelitian sebelumnya yang bertujuan untuk menghasilkan ringkasan pada  penelitian sejenis atau topik tertentu.  Meta analisis ini bersifat subjektif yang tidak fokus pada  kesimpulan  saja,  akan  tetapi  berfokus  pada  data,  sejenis  dengan  melakukan  identifikasi atau analisis pada variabel, ukuran sampel, serta besar efek yang didapatkan.
Teknik  pada  meta  analisis  ini  yakni  meringkas  hasil  penelitian  pada  penelitian sebelumnya secara kuantitatif yaitu dengan cara menilai effect size. Teknik ini dapat digunakan dengan  cara  mencari  perbedaan  rata-rata  antar  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol,  yang selanjutnya  dibagi  dengan  standart  deviasi  kelas  kontrol.  Dimensi effect  size merupakan gabungan dari penelitian meta analisis dalam artikel atau jurnal yang sebelumnya.
Sedangkan  untuk  desain  penelitian  ini  dengan  cara Pre-eksperimental dengan  tipe One-group Pretest Posttest Design . Dalam pengumpulan data, instrument yang digunakan yaitu tes berupa uraian dan dokumentasi. Analisis data berupa data kuantitatif yaitu perhitungan rata- rata nilai Pretest dan Posttest, uji normalitas, uji homogenitas, uji linearitas, uji ancova, dan uji Effect  Size. Dengan  menggunakan  tenik pretest dan posttest model  pembelajaran  yang digunakan  peneliti  dapat  mengetahui  hasil  analisis  data  dengan  melalui  beberapa  uji berbantuan SPSS  24.00  for  windows. Uji Effect  Size yang  digabungkan  dalam  meta  analisis sama    dengan  yang  dilaporkan  dalam  artikel  yang  digabungkan.  Desain  ini  memiliki  pengaruh dalam  peningkatan  berpikir  kritis  Matematika  dengan  dipadukan  dengan  kedua  model pembelajaran.

## 3.  Hasil dan Pembahasan

## Hasil
Adapun  hasil  analisis  data  untuk  distribusi  kinerja  model  pembelajaran Group Investigation dan Teams Games Tournament. berikut ini distribusi kinerja  model  pembelajaran dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1. Distribusi Kinerja Model Pembelajaran
Hasil Analisis Kelas Group Investigation Kelas Teams Games Tournament Mean Median Modus Standar Deviasi Varian Minimum Maximum Rentangan 18,60 19,50 19 7,834 61,378 7 32 25 20,00 20,00 11 8,055 64,889 10 34 24

## Hasil Uji Prasyarat Analisis
Sebelum  melakukan  rangkaian  Uji Ancova serta Effect  Size maka  harus  dilakukan beberapa  uji  prasyarat.  Pertama,  uji  normalitas  dilakukan  untuk  membuktikan  bahwa  kedua model  pembelajaran  berdistribusi  normal  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis.  Adapun  hasil perhitungan dari uji normalitas pretest dan posttest dapat disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Uji Normalitas Pretest dan Posstest Model Pembelajaran Group Investigation dan Teams Games Tournament
Pretest dan Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk
Posttest Statistic df Sig. Statistic df Sig. Kemampuan Berpikir Kritis Pretest GI .185 10 .200 * .933 10 .483 Posttest GI .126 10 .200 * .952 10 .694 Pretest TGT .177 10 .200 * .948 10 .647 Posttest TGT .159 10 .200 * .896 10 .196
Berdasarkan  perhitungan  dengan  menggunakan SPSS  24.00  for  Windows ,  diperoleh nilai  atau  hasil Pretest dan Posttest yang  menghasilkan  nilai  Signifikan  >    0,05  maka  data tersebut normal, akan tetapi jika nilai Signifikansi < 0,05 maka data tersebut tidak normal. Hasil analisis pada uji normalitas pada skor Pretest model  pembelajaran Group Investigation tingkat signifikan  0,483  >  0,05.  Skor Posttest pada  model  pembelajaran Group  Investigation tingkat signifikansi  yakni  0,694  >  0,05.  Sedangkan  skor Pretest pada  model  pembelajaran Teams Games  Tournament tingkat  signifikansi  yakni  0,647  >  0,05.  Skor  Posttest pada  model pembelajaran Teams Games Tournament dengan tingkat signifikansi yakni 0,196 > 0,05. Dapat disimpulkan  bahwa  hasil  dari Pretest dan Posttest dari  kedua  model  pembelajaran menghasilkan  nilai  yang  Signifikan  >  0,05  yang  berdistribusi  normal.  Setelah  melakukan  uji prasyarat  yang  pertama  yaitu  uji  normalitas,  selanjutnya  dilakukan  uji  prasyarat  yang  kedua yaitu uji homogenitas dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Tabel 4.11 Uji Homogenitas Pretest dan Posttest Group Investigation dan Teams Games Tournament
Levene Statistic df1 df2 Sig. Pretest .411 1 18 .529 Posttest .446 1 18 .513
Berdasarkan tabel di atas, hasil nilai dari pretest dan posttest dari model pembelajaran Group  Investigation serta Teams  Games  Tournament memiliki  variasi  homogen    yang  sama. Nilai  atau  skor  signifikansi  yang  dihasilkan  adalah  0,529  >  0,05  untuk  nilai pretest model pembelajaran Group Investigation dan Teams Games Tournament. Sedangkan posttest model pembelajaran Group  Investigation dan Teams  Games  Tournament, nilai  atau  skor  signifikansi adalah 0,513 > 0,05.  Selanjutnya dilakukan uji prasayarat yang ketiga yaitu Uji Linearitas dapat dilihat pada Tabel 4
Tabel 4. Uji Linearitas Pretest dan Posttest model pembelajaran Group Investigation
Sum of Squares df Mean Square F Sig. Posttest * Pretest Between Groups (Combined) 406.100 8 50.763 1.586 .550 Linearity 32.643 1 32.643 1.020 .497 Deviation from Linearity 373.457 7 53.351 1.667 .536 Within Groups 32.000 1 32.000 Total 438.100 9
Dari  hasil  perhitungan  tabel  di  atas  menunjukkan  Uji  Linearitas Pretest dan Posttest model  pembelajaran Group  Investigation  terdapat hubungan  yang  linear,  dengan  nilai  Sig. 0,536 > 0,05. Uji linearitas pretest dan posttest model pembelajaran teams’ games tournament dapat dilihat pada Tabel 5 Tabel 5. Uji Linearitas Pretest dan Posttest model pembelajaran Teams Games Tournament
Sum of Squares df Mean Square F Sig. Posttest * Pretest Between Groups (Combined) 245.600 8 30.700 1.706 .534 Linearity .520 1 .520 .029 .893
Deviation from Linearity 245.080 7 35.011 1.945 .503 Within Groups 18.000 1 18.000 Total 263.600 9
Dapat  dilihat  dari  tabel  di  atas  menunjukkan  hubungan  yang  linear  pada  Pretest dan Posttest model pembelajaran Teams Games Tournament dengan nilai yang Sig. 0,503 > 0,05. Dapat  disimpulkan  bahwa  Uji  Linearitas Pretest dan Posttest model  pembelajaran  Group Investigation dan Teams  Games  Tournament menunjukkan  hubungan  linear.  Setelah melakukan  uji  prasyarat  yang  ketiga  Uji  Linearitas,  maka  selanjutnya  Uji Ancova dapat  dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Analisis Data menggunakan Uji Ancova
Dependent Variable:   Posttest Kelas Mean Std. Deviation N Kelas GI 76.3000 8.49902 10 Kelas TGT 82.2000 5.41192 10 Total 79.2500 7.56637 20
Dari  hasil  analisis  data  diatas  Uji Ancova ini  mengunnakan  artikel  atau  jurnal  yang berjumlah  20,  yang  terdiri  dari  10  model  pembelajaran Group  Investigation dan  10  model pembelajaran Teams  Games  Tournament. Dilihat  dari  tabel  Mean  Kelas Group  Investigation menghasilkan  rata-rata  76,3000  sedangkan  Kelas Teams  Games  Tournament menghasilkan rata-rata  82,2000.  Maka  dari itu  terdapat  perbedaan  yang  terjadi  anatar  kedua  model  tersebut terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  pada  hasil  analisis  data.  Hasil  analisis  Ancova dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Analisis Uji Ancova
Dependent Variable:   POSTTEST1
Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Partial Eta Squared Corrected Model 10.157 a 2 5.078 5.381 .015 .388 Intercept 13.777 1 13.777 14.599 .001 .462 Pretest .357 1 .357 .378 .547 .022 Kelas 10.146 1 10.146 10.751 .004 .387 Error 16.043 17 .944 Total 1212.000 20 Corrected Total 26.200 19
a. R Squared = .388 (Adjusted R Squared = .316)
Dari tabel diatas untuk hasil Uji Ancova terdapat nilai Signifikasi yang dapat dilihat dari kolom  kelas  yaitu  0,004.  Untuk  F hitung diperoleh  dengan  nilai  10,751  dan  untuk  F tabel diperoleh dengan  nilai  3,59  yang  dihitung  melalui SPSS  24.00  for  windows. Perolehan  F tabel ini  dengan menggunakan  rumus  df2  =  n –  k,  dimana  df2  =  20-(2+1)  hinggan  menghasilkan  df2  =  17 menunjukkan hasil atau nilai 3,59.
Pada  uji  prasyarat  berikutnya  ialah  Uji  Hipotesis  yang  dilakukan  setelah  Uji Ancova. Tujuan  dari  Uji  Hipotesis  ini  mengumpulkan  bukti  yang  berupa  data-data  dalam  menentukan keputusan  apakah  hipotesis  ditolak  atau  diterima.  Berdasarkan  uji-uji  yang  telah  dilakukan, hipotesis  yang  akan  diujikan  dalam  penelitian  ini  adalah    H 0 :  Tidak  terdapat  perbedaan penerapan  yang  signifikan  antar  model  pembelajaran Group  Investigation dengan Teams Games  Tournament terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  pada  pembelajaran  matematika. Sedangkan,  H a :  Terdapat  perbedaan    penerapan  yang  signifikan  antar  model  pembelajaran Group  Investigation dengan Teams  Games  Tournament terhadap  keterampilan  berpikir  kritis pada  pembelajaran  matematika.  Dari  hasil  Uji Ancova membuktikan  bahwa  F hitung >  F tabel dengan nilai 10,751 > 3,59 dan signifikasinya 0,004 < 0,05 yang menunjukkan bahwa H 0 ditolak dan  H a diterima.  Sehingga  dapat  disimpulkan  dari  data  tersebut  membuktikan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antar  model  pembelajaran Group  Investigation dan Teams  Games
Tournament terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  sekolah  dasar  pada  pembelajaran matematika.
Uji prasyarat yang terakhir adalah Uji Effect Size yang menggunakan teknik Cohen’s d melalui Uji Ancova dengan berbantuan SPSS  24.00 for Windows. Berikut adalah hasil  analisis data. Uji Effect Size berdasarkan Uji Ancova dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8. Uji Effect Size berdasarkan Uji Ancova
Dependent Variable:   POSTTEST1
Source Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Partial Eta Squared Corrected Model 10.157 a 2 5.078 5.381 .015 .388 Intercept 13.777 1 13.777 14.599 .001 .462 Pretest .357 1 .357 .378 .547 .022 Kelas 10.146 1 10.146 10.751 .004 .387 Error 16.043 17 .944 Total 1212.000 20 Corrected Total 26.200 19
Berdasarkan  tabel  diatas,  dapat  menghasilkan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  Matematis  dan  hasil  dari  Uji Effect  Size dengan  tingkat  sedang.  . Hasil  dari  uji  ini  dapat  dilihat  dari  data  Kelas  dengan Partial  Eta  Squared sebesar  0,297  dan nilai signifikan 0,004. Kemudian untuk data signifikasi menunjukkan bahwa model pembelajaran Group  Investigation dan Teams  Games  Tournament memberikan  pengaruh  yang  signifikan terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematis siswa karena Signifikasi nya 0,004 < 0,05

## Pembahasan
Berdasarkan  deskripsi  data  hasil  penelitian  dengan  serangkaian  uji  prasyarat  analisis, model pembelajaran Teams Games Tournament (GI) memiliki ketarmpilan berpikir kritis dalam pembelajaran Matematika yang lebih tinggi dibandingkan dengan model pembelajaran Group Investigation .  Berdasarkan  analisis  data  menggunakan  Uji Ancova mendapatkan  hasil  bahwa nilai posttest model pembelajaran Group Investigation yakni 76,3000 dan 82,2000 untuk model pembelajaran Teams  Games  Tournament. Kemudian,  pada  F hitung diperoleh  nilai  10,751  dan untuk    F tabel diperoleh  hasil  3,59,  maka  F hitung >  F tabel dengan  nilai  10,751  >  3,59  dan signifikasinya 0,004 < 0,05. Untuk Uji Effect Size diperoleh hasil pada Partial Eta Squared yakni 0,297 dengan nilai Siginifikansi 0,004, yang menunjukkan bahwa Uji Effect Size menggunakan Uji Ancova yang menghasilkan  pengaruh signifikan terhadap berpikir kritis dan hasil dari Effect Size tingkat yang  sedang.  Maka  dapat  dinyatakan  dari  hasil  tersebut,  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  model Group  Investigation dan  model Teams  Games Tournament ditinjau  dari  kemampuan  berpikir  kritis  pada  pembelajaran  Matematika  siswa Sekolah Dasar.
Hasil  analisis  data  menggunakan  Uji Ancova yang  menggunakan  artikel  berjumlah  20 jurnal  penelitian,  menghasilkan  rata-rata  76,3000  untuk  model  pembelajaran  berupa Group Investigation, sedangkan  rata-rata  82,2000  untuk  model  pembelajaran Teams  Games Tournament. Pada  uji Effect  Size menggunakan  Uji Ancova yang  menghasilkan    pengaruh signifikan terhadap berpikir kritis dan hasil dari Effect Size yang sedang. Dilihat dari data diatas Partial Eta Squared menunjukkan 0,297, maka dinyatakan memiliki Interprestasi yang sedang. Untuk data signifikasi menunjukkan bahwa model pembelajaran Group Investigation dan Teams Games Tournament memberikan pengaruh yang signifikan terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematis siswa karena Signifikasi nya 0,004 < 0,05.
Perbedaan  yang  Signifikan  antara  kedua  model  pembelajaran  disebabkan  karena perbedaan  langkah-langkah  dan  proses  penyampaian  materi  dengan  strategi  yang  bervariasi. Pembelajaran  dengan  model  kooperatif  tipe Group  Investigation menekankan  aktivitas  siswa melalui  langkah-langkah,  yaitu:  (1)  identifikasi  topik  serta  pembagian  peserta  didik  menjadi beberapa  kelompok;  (2)  mempersiapkan  rencana  belajar;  (3)  melakukan  investigasi;  (4) menyiapkan  laporan  akhir;  (5)  menyajikan  laporan  akhir;  (6)  evaluasi.  Pada  model  ini  peserta didik  dituntut  untuk  melakukan  kerja  sama  dengan  kelompok  untuk  menyelesaikan permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru  (Ardithayasa  &  Yudiana,  2020;  Putra  et  al.,  2019; Wicaksono  et  al.,  2017).  Selain  itu  peserta  didik  dapat  saling  berbagi  pengetahuan,
beragumentasi,  berpendapat,  menghargai  pendapat  orang  lain  serta  berusaha  menggali informasi secara mandiri sedangkan guru hanya sebagai fasilitator dan motivator.
Tidak  jauh  berbeda  dengan  model  pembelajaran Teams  Games  Tournament  (TGT). Pada  model  pembelajaran  ini  dirancang  untuk  menguji  pengetahuan  akademik  peserta  didik saat  pelaksaan  kerja  tim.  Didalam  model  pembelajaran  ini  terdapat  tournament  dimana  game berlangsung  dengan  peraturan-peraturan  yang  sudah  dibuat.  Prinsip  model Teams  Games Tournament menekankan  pada  berprosesnya  setiap  individu  dalam  kontribusinya  pada kelompok  dan  strategi  penyelesaian  terkait  persoalan  yang  dihadapi.  Langkah-langkah  model Teams  Games  Tournament sebagai  berikut:  1)  Presentasi  di  kelas,  2)  pembentukan  tim,  3) game, 4) turnamen sesuai dengan aturan-aturannya, 5) rekognisi tim (Cahyadi, 2016; Gunarta, 2019;  Mamanda,  2018).  Tujuan  dari  pembelajaran  dalam  kelompok  yaitu  memberikan kesempatan  pada  peserta  didik  untuk  mengembangkan  kemampuan  memecahkan  masalah secara  rasional,  mengembangkan  sikap  sosial  dan  semangat  kerja  sama,  dan  memiliki  rasa tanggung  jawab  setiap  individu  maupun  kelompok,  serta  mengembangkan  kemampuan  rasa kepemimpinan dalam kelompok.
Kemampuan berpikir kritis  dapat dikembangkan atau  tingkatkan dengan berbagai cara atau  ide.  Seperti  pada  mata  pelajaran  Matematika,  dalam  memecahkan  masalah  dalam pembelajaran  Matematika  menggunakan  strategi,  ide,  serta  cara  dalam  menyelesaikannya. Kemampuan  komunikasi  Matematis  juga  perlu  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik,  karena  kemampuan  komunikasi  Matematis  menjadi  penting  ketika  diskusi  antar siswa.  Dimana  peserta  didik  diharapkan  mampu  menyatakan,  menjelaskan,  mendengar, menanyakan, menggambarkan, dan berkerjasama sehingga dapat memberi pemahaman pada peserta  didik  yang  mendalam  tentang  Matematika.  Dalam  pembelajaran  Matematika, komunikasi  Matematis  memiliki  tujuan  dalam  mengembangkan  kemampuan  peserta  didiknya, yaitu  kemampuan  mengekspresikan  ide-ide  Matematis  secara  lisan,  tertulis,  dapat mendemonstrasikan  serta  menjelaskan  atau  menggambarkan  secara  visual,  kemampuan dalam  memahami,  menginterprentasikan  dan  evaluasi  ide-ide  Matematika  baik  secara  lisan maupun  dalam  bentuk  lainnya,  dan  kemampuan  menggunakan  notasi-notasi  Matematika, istilah-istilah, dan struktur-strukturnya untuk menyajikan sebuah ide (Alawiah et al., 2018; Dina Indriyani et al., 2019; Sidiq & Prasetyo, 2020).
Perbedaan  cara  pembelajaran  antara  pembelajaran  dengan  model  kooperatif  tipe Group  Investigation  (GI) dengan  model  pembelajaran Teams  Games  Tournament  (TGT) yang memberikan  dampak  yang  berbeda  pula  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik dalam  pembelajaran  Matematika.  Penggunaan  model  pembelajaran Group  Investigation dan Teams  Games  Tournament dalam  pembelajaran  memberi  peluang  bagi  peserta  didik  untuk tahu  manfaat  dari  materi  yang  dipelajari  bagi  kehidupannya,  aktif  dan  kreatif  dalam pembelajaran,  mandiri  dalam  menemukan  konsep-konsep  yang  dipelajari,  mampu memecahkan  masalah-masalah  yang  berkaitan  dengan  konsep  pembelajaran,  mampu berkerjasama tim, dan dapat mengungkapkan pendapat (Ardithayasa & Yudiana, 2020; Putra et al., 2019; Wicaksono et al., 2017). Peserta didik diberikan kesempatan untuk mengembangkan dan  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  Matematis  dan  daya  temu  terhadap  masalah- masalah yang muncul sendiri maupun diberikan oleh guru.
Seluruh  data  yang  diperoleh  melalui  berbagai  uji  statistik  meliputi;  (1)  Uji  Distribusi Kinerja Model Pembelajaram; (2) Uji Normalitas ; (3) Uji Homogenitas ; (4) Uji Linearitas ; (5) Uji Ancova ;  (6)  Uji Hipotesis dan  terakhir;  (7) Effect  Size. Secara  umum  hasil  perolehan  mean antara  model Group  Investigation  (GI) dan Teams  Games  Tournament  (TGT) memiliki perbedaan  selisih.  Penggunaan  model Teams  Games  Tournament  (TGT) secara  peningkatan presentase  kemampuan  berpikir  kritis  Matematika  lebih  tinggi  di  bandingkan  dengan  model Group  Investigation  (GI). Berdasarkan  pemaparan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  diatas, dapat dinyatakan bahwa Keefektifan  model pembelajaran Group Investigation (GI) dan Teams Games Tournament (TGT) memiliki kualitas yang sama dalam pengaruh terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Matematika peserta didik.
Penelitian  ini  didukung  oleh  beberapa  penelitia  sebelumnya  yang  relevan  dengan penelitian  ini  seperti:  (1)  penelitian  yang  dilaksanakan  oleh  (Wicaksono  et  al.,  2017),  yang memperoleh hasil bahwa model pembelajaran group investigation dan think pair share terbukti berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa;  (2)  penelitian  yang  dilaksanakan  oleh (Cahyadi,  2016),  yang  memperoleh  hasil  bahwa  penerapan  model TGT terbukti  berpengaruh terhadap  meningkatkan  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa;  (3)  penelitian  yang dilaksanakan  oleh  (Miatun  &  Khusna,  2020),  yang  memperoleh  hasil  bahwa  peningkatan kemampuan berpikir kritis matematis siswa dipengaruhi berdasarkan disposisi matematis

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  di  atas,  maka  simpulan  penelitian  ini adalah  keefektifan  model  pembelajaran Group  Investigation dan Teams  Games  Tournament terhadap keterampilan berpikir kritis dalam pembelajaran Matematis pada peserta didik memiliki interpretasi  tingkat  sedang  serta  dapat  meningkatkan  kemampuan  keterampilan  berpikir  krittis Matematika  siswa  sekolah  dasar.  Pernyataan  tersebut  bisa  dilihat  berdasarkan  hasil  dari  Uji Ancova terhadap  model  pembelajaran Group  Investigation menghasilkan  rata-rata  763,000. Sedangkan  untuk  model  pembelajaran Teams  Games  Tournament menghasilkan  rata-rata 822,000.  Kemudian  untuk  nilai  Signifikasi  pada  Uji Ancova yaitu  0,004.  Untuk  F hitung diperoleh dengan  nilai  10,751  dan  untuk  F tabel diperoleh  dengan  nilai  3,59  yang  dihitung  melalui SPSS 24.00 for windows. Dari hasil Uji Ancova membuktikan bahwa F hitung > F tabel dengan nilai 10,751 >  3,59  dan  signifikasinya  0,004  <    0,05  yang  menunjukkan  bahwa  H 0 ditolak  dan  H a diterima. Hasil dari Uji Effect Size menggunakan Uji Ancova memiliki keefektifan yang signifikan terhadap keterampilan  berpikir  kritis  dan  data  memiliki  Interprestasi  tingkat  yang  sedang,  maka  dapat dilihat  dari  data Partial  Eta  Squared yang  menunjukkan  hasil  0,297.  Sehingga  dapat disimpulkan  dari  data  tersebut  membuktikan  bahwa  terdapat  perbedaan  keefektifan  yang signifikan  antar  model  pembelajaran Group  Investigation dan Teams  Games  Tournament terhadap keterampilan berpikir kritis siswa sekolah dasar pada pembelajaran Matematika.
Saran  yang  dapat  disampaikan  berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  adalah guru dapat mengembangkan atau meningkatkan kreativitas dari berbagai model pembelajaran untuk  model  yang  lebih  bervariatif  lagi.  Model  pembelajaran  akan  lebih  berpengaruh  jika didalam pelaksanaannya siswa lebih aktif, kreatif, inovatif, dan efektif dalam memecahkan suatu masalah.

## Daftar Pustaka
Alawiah,  L. T.,  Rahmatina,  D.,  &  Febrian,  F.  (2018).  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis melalui Alat Peraga Pilogma pada Materi Logika Matematika. Jurnal Gantang , 3 (1), 55 –
62. https://doi.org/10.31629/jg.v3i1.384
Aprilia, L. A. (2018). Meningkatkan Hasil  Belajar Ppkn Melalui Model Pembelajaran Numbered Heads  Together  (Nht)  Berbasis  Kurikulum  2013. Wacana  Akademika:  Majalah  Ilmiah Kependidikan , 2 (1). https://doi.org/10.30738/wa.v2i1.2530
Ardianingsih,  F.,  Mahmudah,  S.,  &  Rianto,  E.  (2017).  Peran  Guru  Dalam  Implementasi Kurikulum  2013  Pendidikan  Khusus  Pada  Sekolah  Luar  Biasa  Di  Sidoarjo. Jurnal Pendidikan , 2 (1), 14 –20. https://doi.org/10.26740/jp.v2n1.p21-30
Ardithayasa,  I.  W.,  &  Yudiana,  K.  (2020).  Model  Pembelajaran  Group  Investigation  (GI) Berbasis Tri Hita Karana Terhadap Hasil Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (2), 163 –173. https://doi.org/10.238872Fjisd.v4i2.25105
Awalia, I.,  Pamungkas,  A.  S.,  &  Alamsyah,  T.  P.  (2019).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Animasi  Powtoon  pada  Mata  Pelajaran  Matematika  di  Kelas  IV  SD. Kreano,  Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 10 (1), 49 –56. https://doi.org/10.15294/kreano.v10i1.18534
Cahyadi,  M.  I.  W.  (2016).  Penerapan  Model  TGT  Meningkatkan  Penguasaan  Kompetensi Pengetahuan IPA Siswa Kelas VB SD Negeri 8 Pemecutan. MIMBAR PGSD Undiksha , 4 (1), 1 –10. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v4i1.7521
Dewi,  A. C., Hapidin, H., & Akbar, Z. (2019). Pengaruh Model  Pembelajaran  dan Kemampuan Berpikir  Kritis  terhadap  Pemahaman  Sains  Fisik. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 18 –29. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.136
Gazali,  R.  Y.,  &  Atsnan,  M.  F.  (2017).  Peningkatan  Motivasi  Dan  Minat  Belajar  Matematika Siswa  Melalui  Pendekatan  Kontekstual  Dalam  Pembelajaran  Matematika  Yang Bermakna. Pythagoras: Jurnal Pendidikan Matematika , 12 (2), 123 –134. https://doi.org/10.21831/pg.v12i2.15987
Gunarta,  I.  G.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  TGT  Berbantuan  Media  Question  Card Terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal  Pedagogi  Dan  Pembelajaran , 1 (2),  112.
https://doi.org/10.23887/jp2.v1i2.19338
Hasnan,  S.  M.,  Rusdinal,  R.,  &  Fitria,  Y.  (2020).  Pengaruh  Penggunaan  Model  Discovery Learning  Dan  Motivasi  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (2), 239 –249. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.318
Herzon,  H.  H.,  Budijanto,  &  Utomo,  D.  H.  (2018).  Pengaruh  Problem-Based  Learning  (PBL) terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan Pengembangan , 3 (1), 42 –46. http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/
Ilham,  M.,  &  Hardiyanti,  W.  E.  (2020).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Ips  Dengan Metode  Saintifik  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Materi Globalisasi  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar , 7 (1),  12 –29. https://doi.org/10.30659/pendas.7.1.12-29
Indriani, A. (2015). Penerapan Pembelajaran Tematik Kurikulum 2013 oleh Guru SD/MI di Desa Klepek  Kecamatan  Sukosewu  Kabupaten  Bojonegoro  Semester  Gasal  Tahun  Ajaran 2014/2015. Jurnal VARIDIKA , 27 (1), 43 –49. https://doi.org/10.23917/varidika.v27i1.738
Indriyani,  D.,  Mawardi,  M.,  &  Wardani,  K.  W.  (2019).  Peningkatan  Keterampilan  Berpikir  Kritis Melalui  Model  Inkuiri  Berbantuan  Media  Konkret  Pada  Siswa  Kelas  5  Sd  Negeri Mangunsari  05  Tahun  Pelajaran  2018/2019. Jurnal  Basicedu , 3 (1),  27 –32. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i1.67
Indriyani, Dina, Mawardi, M., & Wardani, K. W. (2019). Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis Melalui  Model  Inkuiri  Berbantuan  Media  Konkret  Pada  Siswa  Kelas  5  Sd  Negeri Mangunsari  05  Tahun  Pelajaran  2018/2019. Jurnal  Basicedu , 3 (1),  27 –32. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i1.67
Irawan,  E.  (2016).  Implementasi  Penanaman  Karakter  Melalui  Matematika  Pada  Kurikulum 2013. Ibriez :  Jurnal  Kependidikan  Dasar  Islam  Berbasis  Sains , 1 (1),  1 –18. https://doi.org/10.21154/ibriez.v1i1.4
Kristiyanto,  D.  (2020).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  Matematika dengan  Model  Project  Based  Learning  (PJBL). Mimbar  Ilmu , 25 (1),  1 –10. https://doi.org/10.23887/mi.v25i1.24468
Machali, I. (2014). Kebijakan Perubahan Kurikulum 2013 dalam Menyongsong Indonesia Emas Tahun 2045. Jurnal Pendidikan Islam , 3 (1), 71. https://doi.org/10.14421/jpi.2014.31.71- 94
Mamanda,  S.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams  Game Tournaments (TGT) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 2 (3), 256.
https://doi.org/10.23887/jppp.v2i3.16283
Marudut, M. R. H., Bachtiar, I. G., Kadir, & Iasha, V. (2020). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis  Dalam  Pembelajaran  Ipa  Melalui  Pendekatan  Keterampilan  Proses. Jurnal Basicedu , 4 (3), 577 –585. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i3.401
Miatun,  A.,  & Khusna,  H. (2020).  Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Berdasarkan Disposisi Matematis. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Matematika , 9 (2),  269 –278. https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i2.2703
Putra, P. G. N., Margunayasa, I. G., & Wibawa, I. M. C. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (GI) Berbasis Lesson Study Terhadap Penguasaan Konsep IPA. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 1 (2), 84.
https://doi.org/10.23887/jp2.v1i2.19329
Putri,  A.,  Sumardani,  D.,  Rahayu,  W.,  &  Hajizah,  M.  N.  (2020).  Kemampuan  Berpikir  Kritis Matematis  Menggunakan  Model  Generative  Learning  Dan  Connecting,  Organizing, Reflecting, Extending (CORE). Aksioma: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 9 (1), 108 –117. https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i1.2617
Rizta,  A.,  &  Antari,  L.  (2018).  Pengembangan  Tes  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Pada Materi Sistem Persamaan Linear Untuk Mahasiswa Calon Guru Matematika. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 7 (2), 291 –299.
https://doi.org/10.24127/ajpm.v7i2.1525
Sidiq,  M.  A.,  &  Prasetyo,  T.  (2020).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Problem  Solving  dan Discovery Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (2), 361 –370. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.358
Sugiyanto,  S.,  Kartowagiran,  B.,  &  Jailani,  J.  (2015).  Pengembangan  Model  Evaluasi  Proses Pembelajaran Matematika Di SMP Berdasarkan Kurikulum 2013. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , 19 (1), 82 –95. https://doi.org/10.21831/pep.v19i1.4558
Suriasa. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Problem Posing Menggunakan LKS Berbasis Scientific  Aproach  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa. Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika , 6 (2), 190 –204. https://doi.org/10.20527/bipf.v6i2.4853
Syarifah,  &  Sumardi,  Y.  (2015).  Pengembangan  Model  Pembelaj aran  Malcolm’S  Modeling Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Dan  Motivasi  Belajar  Siswa. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 1 (2), 237 –247. https://doi.org/10.21831/jipi.v1i2.7510
Trimawati,  K.,  Kirana,  T.,  &  Raharjo,  R.  (2020).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Ipa Terpadu  Dalam  Pembelajaran  Model  Project  Based  Learning  (PjBL)  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Kreatif  Siswa  SMP. Quantum:  Jurnal Inovasi Pendidikan Sains , 11 (1), 36. https://doi.org/10.20527/quantum.v11i1.7606
Wicaksono, B., Sagita, L., & Nugroho, W. (2017). Model Pembelajaran Group Investigation (Gi) Dan  Think  Pair  Share  (Tps)  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis. Aksioma , 8 (2),  1. https://doi.org/10.26877/aks.v8i2.1876
Yanwar,  A.,  &  Fadila,  A.  (2019).  Analisis  K emampuan  Berpikir  Kritis  Matematis :  Dampak Pendekatan  Saintifik  ditinjau  dari  Kemandirian  Belajar. Desimal:  Jurnal  Matematika , 2 (1), 9 –22. https://doi.org/10.24042/djm.v2i1.3204