Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia melalui Model Kooperatif  STAD untuk Siswa Kelas XI MIA4 SMA Negeri 2 Bangkinang Kota Tahun Pelajaran 2016/2017       34

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR BAHASA INDONESIA
MELALUI MODEL KOOPERATIF STAD UNTUK SISWA KELAS XI MIA4 SMA NEGERI 2 BANGKINANG KOTA TAHUN PELAJARAN 2016/2017
Yurnawilis
SMA Negeri 2 Bangkinang Kota, Kabupaten Kampar yurnawilis@gmail.com

## ABSTRACT
Classroom  action  research  has  been  done  in  SMA  Negeri  2  Bangkinang  Kota  on  Indonesian Language subjects with research object of class XI MIA 4 in odd semester 2016/2017. This study was  conducted  as  an  effort  to  improve  the  learning  ability  of  Indonesian  for  students  of  class  XI MIA 4. STAD type was chosen to be applied after through observation and reflection conducted by the researcher. Researchers plan actions based on observations and reflections that have been done through  the  preparation  of  STAD  type  learning  based  learning  tools  consisting  of  Cycle  I  /  test questions,  and  Cycle  II  test/test,  observation  sheet  and  lesson  plan  and  other  supporting  learning tools. The implementation of STAD  type cooperative learning in the learning process through the preparation  stage,  class  presentation,  group  activities,  carry  out  evaluation,  group  awards  and recalculate basic scores and group changes. This study can be completed in 2 cycles 6 meetings, at meeting 3 and 6 meeting conducted test / repeat and complete recapitulation of learning showed that there has been an increase of positive student learning activity in class and increasing of test mean (repetition) and also increase of classical completeness from cycle I with cycle II. Student activity during  the  learning  process  is  observed  by  the  observer  as  data  for  evaluation  and  reflection. Average recapitulation of test (repetition) and learning completeness obtained from the value of the test in cycle 1 and the value of tests in cycle 2. Based on the results of research can be concluded that the application of learning with STAD type in class XI MIA 4 SMA Negeri 2 Bangkinang City able  to  improve  learning  outcomes  subjects  Indonesian  language  is  indicated  by  the  average  test (repetition) and classical completeness in every cycle.

## Keywords: STAD type, learning result Indonesian, Test Average (Deuteronomy)

## ABSTRAK
Penelitian tindakan kelas telah dilakukan di SMA Negeri 2 Bangkinang Kota pada mata pelajaran Bahasa  Indonesia  dengan  objek  penelitian  kelas  XI  MIA  4  pada  semester  ganjil  2016/2017. Penelitian  ini  dilakukan  sebagai  upaya  meningkatkan  kemampuan  belajar  Bahasa  Indonesia  bagi siswa  kelas  XI  MIA  4.  Metode  STAD  dipilih  untuk  diterapkan  setelah  melalui  observasi  dan refleksi yang dilakukan oleh peneliti. Peneliti merencanakan tindakan berdasarkan pengamatan dan refleksi  yang  telah  dilakukan  melalui  persiapan  alat  pembelajaran  berbasis  pembelajaran  STAD yang  terdiri  dari  pertanyaan  Siklus  I  /  tes,  dan  tes  /  tes  Siklus  II,  lembar  observasi  dan  rencana pelajaran  serta  alat  pendukung  pembelajaran  lainnya.  Pelaksanaan  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  dalam  proses  pembelajaran  melalui  tahap  persiapan,  presentasi  kelas,  kegiatan  kelompok, melaksanakan evaluasi, penghargaan kelompok dan menghitung kembali skor dasar dan perubahan kelompok.  Penelitian  ini  dapat  diselesaikan  dalam  2  siklus  6  pertemuan,  pada  pertemuan  3  dan  6 rapat yang dilakukan tes / ulangan dan rekapitulasi pembelajaran lengkap menunjukkan bahwa telah terjadi  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  yang  positif  di  kelas  dan  meningkatnya  rata-rata  tes (repetisi)  dan  juga  peningkatan  kelengkapan  klasik  dari  siklus  I  dengan  siklus  II.  Aktivitas  siswa selama  proses  pembelajaran  diamati  oleh  pengamat  sebagai  data  untuk  evaluasi  dan  refleksi. Rekapitulasi  rata-rata  tes  (repetisi)  dan  kelengkapan  pembelajaran  diperoleh  dari  nilai  tes  pada siklus  1  dan  nilai  tes  dalam  siklus  2.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  pembelajaran  dengan  tipe  STAD  di  kelas  XI  MIA  4  SMA  Negeri  2  Kota  Bangkinang
Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia melalui Model Kooperatif  STAD untuk Siswa Kelas XI MIA4 SMA Negeri 2 Bangkinang Kota Tahun Pelajaran 2016/2017       35
mampu  meningkatkan  hasil  belajar  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  ditunjukkan  dengan  rata-rata ulangan (repetisi) dan ketuntasan klasikal dalam setiap siklusnya.
Kata kunci: tipe STAD, hasil belajar Bahasa Indonesia, Test Average (Ulangan)

## PENDAHULUAN
Struktur  kurikulum  merupakan  pola  dan susunan  mata  pelajaran  yang  harus  ditempuh oleh peserta didik dalam kegiatan pembelajaran.Kedalaman  muatan  kurikulum pada  setiap  mata  pelajaran  pada  setiap  satuan pendidikan dituangkan dalam kompetensi yang harus  dikuasai  peserta  didik  sesuai  dengan beban belajar yang tercantum dalam kurikulum.Kompetensi  yang  dimaksud  terdiri atas  kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar yang  dikembangkan  berdasarkan  kompetensi lulusan.    Pembelajaran  Bahasa  Indonesia kelasXI  MIA  4  SMA  Negeri  2  Bangkinang Kota  tahun  Ajaran  2016/2017  telah  sesuai dengan  Kurikulum  2013  yang  sudah  direvisi. Pelaksanaan  pembelajaran  mata  pelajaran Bahasa Indonesia kelas XI MIA 4SMA Negeri 2 Bangkinang Kota sesuai kurikulum berjumlah 4 jam per minggu.
Dalam  proses  belajar  mengajar  guru harus  memiliki  strategi  agar  siswa  dapat belajar secara efektif dan efisien, sesuai tujuan yang  diharapkan.  Menurut  Uzer    dalam Depdiknas  (2006)  mengemukakan  bahwa untuk  menciptakan  kondisi  belajar  mengajar yang efektif ada lima variabel yang menentukan  keberhasilan,  yaitu  1)  melibatkan siswa  secara  aktif,  2)  menarik  minat  dan perhatian  siswa,  3)  mengembangkan  motivasi siswa, 4) perbedaan individualitas, 5) peragaan dalam  pembelajaran.  Peranan  guru  dalam memilih model pembelajaran sangat menentukan hasil belajar siswa. Pembelajaran
kooperatif telah
dikembangkan secara intensif melalui berbagai penelitian,  tujuannya  untuk  meningkatkan kerjasama  akademik  antar  siswa,  membentuk hubungan positif, mengembangkan rasa percaya  diri,  serta  meningkatkan  kemampuan akademik  melalui  aktivitas  kelompok.  Dalam pembelajaran kooperatif terdapat saling ketergantungan  positif  diantara  siswa  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran.  Setiap  siswa mempunyai  kesempatan  yang  sama  untuk sukses.  Aktivitas  belajar  siswa  berpusat  pada siswa  dalam  bentuk  diskusi,  mengerjakan
tugas  bersama,  saling  membantu  dan  saling mendukung dalam memecahkan masalah.Melalui  interaksi  belajar  yang  efektif siswa  lebih  termotivasi,  percaya  diri,  mampu menggunakan  strategi  berpikir  tingkat  tinggi, serta  membangun  hubungan  interpersonal. Model pembelajaran kooperatif memungkinkan  semua  siswa  dapa  menguasai materi  pada  tingkat  penguasaan  yang  relatif sama.
Belajar merupakan suatu proses kegiatan  yang  dilakukan  agar  terjadi  suatu perubahan  tingkah  laku  pada  seseorang,  dari tidak  tahu  menjadi  tahu,  dan  dari  tidak mengerti menjadi mengerti, sebagai akibat dari interaksi  seseorang  dengan  lingkungannya. Perubahan  yang  terjadi  pada  diri  seseorang tersebut  merupakan  hasil  yang  diperoleh melalui proses belajar. Oemar Hamalik (2004: 30) menjelaskan bahwa,“Hasil belajar merupakan bukti terjadinya perubahan tingkah laku seseorang, yang tampak pada aspek-aspek seperti; aspek pengetahuan, pengertian, kebiasaan,  keterampilan,  apresiasi,  emosional, hubungan  sosial,  jasmani,  etis  budi  pekerti, dan sikap.”
Berdasarkan  keterangan  di  atas  faktor yang mempengaruhi hasil belajar adalah faktor yang  berasal  dari  dalam  diri  siswa  itu  sendiri seperti faktor jasmaniyah dan faktor psikologis yang  bersifat  bawaan  yang  berasal  dari  dalam diri  siswa itu sendiri.  Dan faktor  yang  berasal dari  luar  diri  siswa  atau  faktor  eksternal seperti:  faktor  sosial  berupa  lingkungan  yang ada di sekitar siswa, baik lingkungan keluarga maupun  lingkungan  sekolah  atau  lingkungan keluarga yang ada di sekitar siswa .
Berdasarkan  keterangan  di  atas  faktor  yang mempengaruhi hasil belajar adalah faktor yang berasal dari dalam diri siswa itu sendiri  seperti faktor  jasmaniyah  dan  faktor  psikologis  yang bersifat  bawaan  yang  berasal  dari  dalam  diri siswa itu sendiri. Dan faktor yang berasal dari luar  diri  siswa  atau  faktor  eksternal  seperti: faktor  sosial  berupa  lingkungan  yang  ada  di sekitar  siswa,  baik  lingkungan  keluarga
Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia melalui Model Kooperatif  STAD untuk Siswa Kelas XI MIA4 SMA Negeri 2 Bangkinang Kota Tahun Pelajaran 2016/2017       37
maupun  lingkungan  sekolah  atau  lingkungan keluarga yang ada di sekitar siswa .
Berdasarkan  hasil  observasi    pada mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  kelas  XI MIA  4  tahun  Ajaran  2016/2017  ditemukan bahwa hasil belajar siswa pada mata pelajaran tersebut masih rendah. Oleh sebab itu, uji coba penggunaan  metode  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia siswa kelasXI MIA 4 SMA Negeri 2
Bangkinang Kota tahun Ajaran
2016/2017sangat  diperlukan  dengan  harapan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievment  Division (STAD) dikembangkan  oleh  Robert  E.  Slavin  dan teman-temannya  di  Universitas  Jhon  Hopkin, dan  merupakan  tipe  pembelajaran  kooperatif yang paling sederhana.Guru yang menggunakan  STAD  mengacu  kepada  belajar kelompok  siswa  yang  menyajikaninformasi akademik kepada siswa menggunakan
persentase  verbal  atau  teks.Pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  membagi  siswa  dalam kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari 4-5 orangyang bersifat heterogen.Komponen utama  tipe  STAD  adalah  persentase  kelas, kegiatan  kelompok,  kuis/tes,  pemberian  skor individu dan penghargaan kelompok.
Langkah-langkah    pembelajaran  model kooperatif  tipe  STAD  adalah  sebagai  berikut. (1)  Membentuk  kelompok  yang  anggotanya  5 orang  secara  heterogen  (campuran  menurut prestasi,  jenis  kelamin,  suku  dll).  (2)  Guru menyajikan  pelajaran.  (3)  Guru    memberi tugas  kepada  kelompok  untuk  dikerjakan  oleh angota-anggota  kelompok.  Anggotanya  yang sudah  mengerti  dapat  menjelaskan  pada anggota  lainnya  sampai  semua  anggota  dalam kelompok mengerti. (4) Guru meminta kepada masing-masing kelompok
untuk mempresentasikan.
(5) Guru memberi kuis/pertanyaan  kepada  seluruh  siswa.  Pada saat  menjawab  kuis  tidak  boleh  saling membantu.(6)  Memberi  evaluasi,  dan  (7) Kesimpulan.
Berdasarkan  masalah  diatas  dapat diidentifikasikan  masalah  sebagai  berikut.  (1) Mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  sekolah kurang  diminati  siswa  karena  dianggap menjenuhkan.  (2)  Cara  guru  menyampaikan
materi  banyak  ceramah,  seharusnya  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  lebih  banyak diskusi, praktek. (3) Guru kurang mengembangkan  metodologi  pembelajaran dan (4) penggunaan media pembelajaran yang belum  maksimal.  Adapun  rumusan  masalah dalam  penelitian  ini  adalah,  “Apakah  melalui kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement Division (STAD)  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  kelasXI  MIA  4  SMA  Negeri  2 Bangkinang  Kota  tahun  Ajaran  2016/2017? Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelasXI MIA 4  SMA  Negeri  2  Bangkinang  Kota  tahun Ajaran  2016/2017  melalui  metode  STAND. Selanjutnya  hasil  penelitian  ini  diharapkan dapat  bermanfaat  sebagai  (1)  meningkatkan hasil belajar siswa, (2) meningkatkan kemampuan guru  tentang  cara pembelajaran, (3)  meningkatkan  kemampuan  menulis  dan kepekaan terhadap permasalahan pembelajaran di lingkungan sekolah tempat bertugas.

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  oleh  penulis adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Menurut  Kunandar  (2011:  13),  PTK  adalah suatu penelitian tindakan  yang dilakukan oleh guru  sekaligus  peneliti  di  kelasnya  dengan merancang, melaksanakan tindakan, dan merefleksikannya  dengan  tujuan  memperbaiki dan  meningkatkan  mutu  pembelajaran.  Ada empat  tahap  yang  dilalui  dalam  pelaksanaan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  pada  setiap siklusnya  yaitu:  perencanaan,  pelaksanaan tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  MIA4 SMA  Negeri  2  Bangkinang    Kota  tahun pelajaran  2016/2017.  Siswa  pada  kelas  ini terdiri  dari  33  siswa.  Setting  penelitian  ini dilakukan  pada  kelas  XI  MIA  4  tahun pelajaran  2016  /2017  pada  semester  ganjil sesuai  dengan  program  tahunan,  dan  program semester  yang  direncanakan  oleh  peneliti selaku  guru  mata  pelajaran.  Dalam  penelitian ini,  ada  dua  instrumen  penelitian,  yaitu:  (1) Test  hasil  belajar  untuk  mengukur  daya  serap siswa dan ketuntasan belajar siswa). Dalam hal ini  instrumen  yang  digunakan  adalah  berupa tes/ulangan  pada  akhir  setiap  siklus.  (2)
Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia melalui Model Kooperatif  STAD untuk Siswa Kelas XI MIA4 SMA Negeri 2 Bangkinang Kota Tahun Pelajaran 2016/2017       38
Lembar  observasi  proses  belajarsiswa  berupa kedisiplinan  siswa,  keaktifan  siswa,  dan kepercayaan  diri.  (3)  Lembar  Hasil  Kerja Kelompok  berupa  hasil  kerja  setiap  kelompok siswa  berupa  kebersihan,  kerjasama  anggota, ketepatan  waktu,  dan  kesesuaian  jawaban. Data  yang  diperoleh  melaluites  dilakukan sebanyak  dua  kali  yaitu  tes  pada  siklus  I  dan tes  pada  siklus  II.  Data  non  tes  diperoleh melalui  observasi/pengamatan.  Analisis  data dilakukan dengan teknik rerata presentase skor yang  diperoleh  siswa.  Nilai  tes  siswa diklasifikasikan  untuk  menentukan  tingkat kemampuan  siswa  dengan  klasifikasi  sebagai berikut:
Tingkat Kemampuan Klasifikasi Predikat 91 – 100 Baik Sekali 83 – 90 Baik 75 – 82 Cukup 61 – 74 Kurang 0 –  60 Sangat Kurang

## HASIL PENELITIAN
Data  hasil  pengamatan  dan  hasil  belajar  pada penelitian dari siklus I sampai dengan siklus II , yaitu pengamatan proses belajar, pengamatan kerja  kelompok,  dan  hasil  belajar  dapat dijelaskan  pada  tabel  rekapitulasi  pengamatan proses  belajar,  kerja  kelompok,  dan  hasil belajar  dari  siklus  I  s.d.  siklus  II  dapat disajikan sebagai berikut.
Tabel 23.Rekapitulasi Pengamatan Proses Belajar, Kerja Kelompok Dan Hasil Belajar
No Uraian S. I P. 1 % S. I P. 2 % S. I P. 3 % A= 30,30% A= 0% - 1 Proses belajar B= 35,35% B=51,67% - C= 34,34% C= 48,33% - A=  32,14% A=  0% - 2 Kerja kelompok B= 35,71% B= 55% - C= 32,14% C= 45% - - - T= 66,67% 3 Hasil belajar - - TT=33,33%
Keterangan: S: siklus, P:  pertemuan, A:  amat baik, B:  baik, C:  cukup, T: tuntas, TT: tidak tuntas
No Uraian S. II P. 4 % S. II P. 5 % S. II P. 6 %
A=30,30%  A=34,34%
- 1 Proses belajar B=50,51%  B=54,53% - C=19,19%  C=13,13% - A=28,57%  A=35,71% - 2 Kerja kelompok B=50% B= 57,14% - C= 21,43%  C= 7,14% - - - T=87,88% 3 Hasil belajar - - TT=13,13% Berdasarkan tabel di atas dapat dijelaskan sebagai berikut.
1. Pengamatan proses belajar pada pertemuan  pertama  ditemukan  aspek kedisiplinan  siswa  dalam  belajar  sangat kurang. Siswa banyak yang tidak membuat  PR,  tidak  membawa  alat/buku, dan ada yang terlambat datang ke sekolah. Siswa hanya diam mendengarkan penjelasan  guru.  Pada    hasil  kerja kelompok  ditemukan  aspek  kebersihan masih perlu mendapat perhatian. Pekerjaan  kelompok  masih  kotor  banyak coretan.  Pada  pertemuan  berikutnya  guru memperbaiki pembelajaran terutama pada aspek-aspek tersebut.
2. Pertemuan  ke-2  aspek  kepercayaan  diri masih  kurang,  siswa  kurang  percaya dengan kemampuan sendiri, banyak siswa masih  percaya  dengan  kawannya  yang belum tentu betul jawabannya.  Aspek ini pada  pertemuan  ke-4  perlu  mendapat perhatian.
3. Pada penilaian hasil belajar pada pertemuan  ke-3,  siswa  yang  mencapai nilai  di  atas  KBM  masih  di  bawah  75%. Pada  pertemuan  berikutnya  guru  lebih memperhatikan  dan  mengarahkan  siswa dalam menjawab soal tes/ulangan.
4. Pada  pertemuan  ke-4    perbaikan  yang akan dilakukan pada pertemuan berikutnya  adalah  aspek  keaktifan  siswa dalam  belajar.  Siswa  kurang  aktif, cendrung duduk diam mendengar penjelasan guru atau penjelasan kawannya.  Guru  harus  memotivasi  siswa dalam belajar terutama dalam
menanggapi  pertanyaan  atau  jawaban kawannya.
Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia melalui Model Kooperatif  STAD untuk Siswa Kelas XI MIA4 SMA Negeri 2 Bangkinang Kota Tahun Pelajaran 2016/2017       39
Pada hasil kerja kelompok pada pertemuan  ke-4  yang  perlu  diperbaiki pada  pertemuan  berikutnya  adalah  aspek kesesuaian jawaban.Hal ini terlihat masih ada  beberapa  kelompok  yang  tugas kelompoknya tidak sesuai jawaban dengan perintah tugasnya.
5. Pada  pertemuan  ke-5  Pengamatan  proses belajar yang perlu diperbaiki adalah aspek pemahaman  materi.  Pada  pertemuan berikutnya  guru  lebih  meningkatkan  cara pembelajaran  agar  pemahaman  siswa terhadap  materi  pelajaran  meningkat. Aspek  kesesuaian  jawaban  pada  hasil kerja  kelompok  masih  perlu  mendapat perhatian.
6. Pertemuan  ke-6  terlihat  bahwa  hasil belajar sudah terdapat peningkatan, hal ini terlihat  dari  ketuntasan  belajar  juga meningkat  yaitu  siswa  yang  tuntas  =
87,88% dan yang tidak tuntas 13,13%.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil rekapitulasi
data
pangamatan  dan  hasil  belajar  siswa,  dapat disimpulkan sebagai berikut. (1) Pada pengamatan  proses  belajar  dari  pertemuan pertama  sampai  dengan  pertemuan  ke-6 terdapat  peningkatan  aktivitas  siswa  dalam belajar.  Hal  ini  terjadi  setelah  ada  perbaikan pembelajaran yang dilakukan guru pada setiap pertemuan.  (2)  Penilaian  hasil  belajar  terjadi peningkatan  penguasaan  materi  oleh  siswa yaitu  pada  siklus    pertama  siswa  yang dinyatakan  tuntas  66,67%  ,tidak  tuntas 33,35%,  pada  siklus  kedua  siswa  yang dinyatakan  tuntas  87,88%  dan  yang  tidak tuntas  13,13%  Jadi,  secara  keseluruhan terdapat peningkatan hasil belajar siswa .

## REFERENSI
Depdiknas.2006. Kegiatan  Belajar  mengajar yang Efektif. Jakarta : Puskur Balitbang depdiknas. Departemen Pendidikan Nasional. 2008 . Peraturan Mentri Pendidikan Nasional No  22  Tahun  2006  Tentang
Standar Isi . Jakarta: Depdiknas.
Djamarah,  Syaiful  Bahri,  2005. Guru  dan Anak Didik Dalam Interaksi
Edukatif,Suatu  Pendekatan  Teoritis Psikologis, Jakarta ,Penerbit PT Rineka Cipta. Gulo,W. 2002. Strategi Belajar Mengajar, Jakarta,Penerbit PT Gramedia Widiasarana Indonesia. Hadi, Sutrisno. 1986. Metodologi Reseach, Yogyakarta,Yayasan  Penerbit Fakultas  Psikologi  Universitas  Gajah Mada.
Hamalik,Oemar,  1983. Metode  Belajar  dan Kesulitan  Belajar  , Bandung,Penerbit Tarsito.
Nazir,Mohammad.1985.
Metode  Penelitian Survai, Jakarta,Penerbit Lembaga Penelitian Pendidikan dan Penerangan Rinderiyana,  Aidin  Adlan.  2011. Bimbingan
Praktis Penelitian Tindakan Kelas . Kudus: Dita Kurnia.