Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial 6 (1) (2014): 33-42

## Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial
Available online http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jupiis
Upaya Meningkatkan Pemahaman Dan Minat Belajar Siswa Melalui Penggunaan Metode Quantum Teaching Dan Tutor Sebaya
Rahayu Sehat Widodo *

## SMA Negeri  1 Permata Kab. Bener Meriah, Aceh, Indonesia
Diterima Februari 2014; Disetujui April 2014; Dipublikasikan Juni 2014

## Abstrak
Penelitian  ini,  bertujuan  untuk  meningkatkan  pemahaman  dan  minat  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  PKn  melalui  metode quantum teaching dan tutor sebaya dalam kelompok kecil pada materi pokok sistem pemerintahan di berbagai negara di kelas XII  IPA.2  SMA  Negeri  I  Permata  Kabupaten  Bener  Meriah  Tahun  Pelajaran  2013/2014.  Penelitian  ini  menggunakan  studi tindakan (action research) pada siswa  di kelas XII IPA.2 SMA Negeri I Permata Kabupaten Bener Meriah. Objek penelitian ini adalah  di  SMA  Negeri  I  Permata.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  satu  kelas  untuk  menerapkan metode  quantum teaching dan tutor sebaya dalam kelompok kecil yaitu di kelas XII IPA.2 yang berjumlah 22 siswa  yang terdiri dari 12 putra dan 10  putri. Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah,  observasi  terbuka,  dokumentasi,  dan  tes  evaluasi.  Indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah dalam pelaksanaanya siswa merespon serta bergairah dalam pembelajaran dan bisa saling  berkomunikasi  antar  siswa  dan  guru,  baik  secara  lisan  maupun  tertulis.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  maka  dapat disimpulkan bahwa  peningkatan  hasil  penelitian  ini  ditunjukkan  dengan  adanya  perubahan  dalam  proses  pembelajaran  yaitu keaktifan  siswa  pada  saat  pembelajaran  berlangsung,  juga  ditunjukkan  adanya  peningkatan  nilai  skor  tes  akhir  dari  masing- masing siklus. Hal ini dapat dilihat dari perolehan skor yang diprosentasekan melalui pengamatan tentang aktivitas siswa pada tiap siklus yang semakin meningkat. Prosentase keaktifan siswa pada tahap pra siklus yaitu 56,8%, pada siklus I menjadi 76,9%, dan siklus II meningkat menjadi 73,3%. Sedangkan peningkatan tes akhir dari pra siklus, siklus I, dan siklus II semakin meningkat dari 62,27 menjadi 67,73 dan pada siklus II 76,36.
Kata Kunci :Quantum Teaching dan Pembelajaran PKn

## Abstract
The research was motivated by the implementation of face-to-face tutorial in UPBJJ-UT Medan that is still considered to have several problems, such as the declining of student attendance rates in several study groups (pokjar). This study aimed to: (1) describe the implementation of face-to-face tutorial (TTM) and the criteria of the tutorial systems in UPBJJ-UT Medan, (2) analyze the factors that determine the quality of tutorial, and (3)identified factors that impede the quality of tutorial. The researchis descriptive with a qualitative approach. Data were  collected through interviews and distributing questionnaires to 75 respondens who were randomly assigned; and analyzed by qualitative descriptive. The results showed that : (1) TTM held in UPBJJ-UT Medan through the stages of the recruitment of tutors, tutor training, delivery of instructional materials timely, and tutorial monitoring. While the geographical factors used as criteria for the establishment of tutorial areas with the system model block, semi-block and regular. (2) supporting factors of tutorial quality: (a) tutors, (b) instructional materials, (c)students, (d) tutorial location, and (e) the examination system; and (3) inhibiting factors include: (a) distance, (b) age, (c) time, (d) economic and (e) cultural-religion.
Keywords : Tutorial, Quality
How  to  Cite: Widodo,  R.  S. (2014). Upaya  Meningkatkan  Pemahaman  Dan  Minat  Belajar  Siswa  Melalui Penggunaan Metode Quantum Teaching Dan Tutor Sebaya , Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial, 6 (2) (2014): 33-42.
*Corresponding author: E-mail: widodors@gmail.com p-ISSN 2085-482X e-ISSN 2407-7429

## PENDAHULUAN
Tugas  seorang  pendidik  dalam paradigma lama menurut teori tabula rasa yang dikemukakan  oleh  John  Locke  adalah  seperti kertas  kosong  yang  putih  bersih  dan  siap menunggu  coretan  gurunya.  Menurut  Lie (2004:5)  teori  paradigma  lama  tersebut  sudah tidak  sesuai  lagi  apabila  diterapkan  pada kegiatan  pembelajaran  saat  ini.  Hal  ini disebabkan  karena  pendidik  perlu  menyusun dan  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran berdasarkan  beberapa  pokok  pemikiran  yakni pengetahuan  yang  ditemukan,  dibentuk,  dan dikembangkan  oleh  siswa,  siswa  membangun pengetahuan  secara  aktif,  dan  guru  sebagai pengajar  perlu  berusaha  mengembangkan kompetensi  dan  kemampuan  siswa,  serta kemampuan  berinteraksi  di  antara  para  siswa dan  interaksi  antara  guru  dan  siswa.  Dengan demikian  jelas  bahwa  saat  ini  tugas  seorang pendidik  adalah  mempersiapkan  generasi bangsa untuk siap menghadapi tantangan hidup dengan  penuh  semangat  juang  serta  mampu mengatasi problematika kehidupan.
Salah  satu  mata  pelajaran  yang  sangat penting  untuk  dipelajari  dalam  mengatasi problematika  kehidupan  sosial  adalah  mata pelajaran  pendidikan  kewarganegaraan.  Mata Pelajaran  pendidikan  kewarganegaraan  atau civics  education  sangat  penting  bagi  suatu negara.  Mengingat  pentingnya  Pendidikan Kewarganegaraan  maka  hampir  semua  negara di  dunia  termasuk  Indonesia  memasukkannya ke  dalam  kurikulum  pendidikan.  Program pendidikan  persekolahan  mengemban  misi untuk  membentuk  siswa  agar  kelak  menjadi warga masyarakat sekaligus warga negara yang cerdas,  terampil  dan  berwatak  sebagai penjamin  keberlangsungan  bangsa  dan  negara (Budimansyah,  2002).  Dengan  kata  lain  siswa harus  mempunyai  kompetensi  dalam  arti memiliki  keterampilan  kewarganegaraan  dan kecakapan  hidup  secara  memadai.  Berbekal kecakapan  siswa  secara  sadar  dan  penuh tanggung  jawab  akan  dipergunakan  dalam membangun identitas budaya, integritas sosial, dan  kepribadian  bangsa,  untuk  menghadapi tantangan  kehidupan  dan  penghidupan  yang
sarat  dengan  ketidakpastian.  Branson  (1999: 25),
menegaskan bahwa pendidikan kewarganegaraan  dalam  menghadapi  era globalisasi hendaknya mengembangkan kompetensi kewarganegaraan (civic competences).  Diantaranya  aspek-aspek  civic competences  tersebut  meliputi  pengetahuan kewarganegara (civic knowledge),
keterampilan kewarganegaraan (civic skill), dan watak  atau  karakter  kewarganegaraan  (civic disposition)  sehingga  dapat  menumbuhkan karakter warga negara yang baik.
Dari  hasil  penelitian  penulis  di lapangan  khususnya  di  SMA  Negeri  I  Permata Kabupaten  Bener  Meriah  penulis  menemukan beberapa  masalah  dalam  mata  pelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  diantaranya adalah  siswa  mengganggap  remeh  pelajaran PKn siswa lebih mengutamakan mata pelajaran eksakta,  siswa  tidak  berani  mengemukakan pendapat karena takut divonis salah oleh guru, tidak  menghargai  pendapat  orang  lain,  tidak disiplin,  tidak  peduli  pada  lingkungan  sekolah, kurang  menyukai  membaca,  kurang  mampu untuk
memahami
informasi tentang pemerintah  atau  masalah-masalah  sosial  yang sedang  hangat  diperbincangkan  di  media massa,  kurang  bisa  membedakan  mengenai fakta dan opini dalam teks tertulis, kurang bisa mengartikulasikan  konsep  abstrak,  kurang mempunyai  kemampuan  partisipasi  umum, kurang  mampu  memecahkan  masalah.  Dari beberapa  permasalahan  tersebut  maka  akan muncul suasana belajar yang tidak menyenangkan,
lingkungan
kelas yang membosankan  dan  kaku. Hal  ini  harus mendapat  perhatian  dari  seluruh  pihak terutama  dari  kalangan  guru  atau  pendidik. Untuk mengatasi permasalah pembelajaran PKn tersebut
dibutuhkan
suatu metode pembelajaran yang mampu memposisikan guru sebagai  director  of  learning,  yakni  pihak  yang mengkondisikan  dan  memotivasi  siswa  untuk belajar.  Salah  satu  metode  pembelajaran  yang dapat  mengatasi  masalah  tersebut  adalah metode  pembelajaran  quantum  teaching dan tutor  sebaya  dalam  kelompok  kecil.  Menurut Suyetno (2007:5) menjelaskan bahwa quantum
diartikan  sebagai  interaksi  yang  mengubah (mengorkestrasi)  energi  menjadi  cahaya. Interaksi  mencakup  unsur-unsur  untuk  belajar efektif yang mempengaruhi kesuksesan belajar. Interaksi  ini  mengubah  kemampuan  dan  bakat alamiah  siswa,  yang  diharapkan  bermanfaat bagi  mereka  sendiri  dan  bagi  orang  lain.  Pada quantum  teaching,  siswa    dibuat  merasa nyaman  untuk  belajar.  Suasana  yang  nyaman dan  menyenangkan  mampu  membuat  siswa merasa nyaman untuk belajar sehingga mampu meningkatkan  pemahaman  mereka  mengenai suatu materi (dalam hal ini mata pelajaran PKn) yang dapat meningkatkan hasil belajar mereka. Sedangkan metode tutor sebaya adalah sumber belajar  selain  guru,  yaitu  teman  sebaya  yang lebih  pandai  memberikan  bantuan  belajar kepada  teman-teman  sekelasnya.  Tutor  sebaya dalam  kelompok  kecil,  si  tutor  hendaknya adalah  siswa    yang  mempunyai  kemampuan lebih  dibandingkan  dengan  teman-teman  pada umumnya,  sehingga  pada  saat  ia  memberikan pengayaan atau membimbing teman-temannya, ia  sudah  menguasai  bahan  yang  akan disampaikan  kepada  teman-teman  lainnya. Dengan  demikian  jelas  bahwa  metode  balajar yang  paling  baik  adalah  dengan  mengajarkan kepada  orang  lain.  Oleh  karena  itu,  pemilihan pembelajaran  tutor  sebaya  sebagai  strategi pembelajaran  akan  sangat  membantu  siswa  di dalam  mengajarkan  materi  kepada  teman- temannya.  Kelompok  kecil  di  sini  adalah kelompok  belajar  yang  beranggotakan  4-5 siswa  untuk  tiap-tiap  kelompoknya.  Dengan penerapan  metode  pembelajaran  dengan metode  quantum  teaching  dan  tutor  sebaya dalam  kelompok  kecil  diharapkan  dapat meningkatkan  pemahaman  materi  dan  minat belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  PKn khususnya pada materi sistem pemerintahan di berbagai negara di Kelas XII IPA.2 SMA Negeri I Permata Kabupaten Bener Meriah.

## METODE PENELITIAN
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XII IPA.2 yang berjumlah 22 siswa yang terdiri dari  12  putra  dan  10  putri.  Penelitian  ini menggunakan desain Penelitian Tindakan Kelas
(Classroom Action  Research)  yang  terdiri  dari dua  siklus.  Setiap  siklus  mencakup  empat tahapan  kegiatan  yaitu  (1)  Perencanaan (planning)  (2)  Pelaksanaan  tindakan  (acting) (3)  Pengamatan  (observing)  dan  (4)  Refleksi (reflecting).  Dengan  teknik  analisis  deskriptif kualitatif.  Penelitian  Tindakan  Kelas  dipilih sebagai  sebuah  upaya  meningkatkan  minat belajar  siswa  dan  pemahaman  materi  peserta didik dalam pembelajaran di kelas dengan fokus menerapkan  metode  Quantum  Teaching  dan Tutor Sebaya dalam kelompok kecil.
Sebagai indikator  meningkatkatnya minat  belajar  siswa  dan  pemahaman  materi siswa  dalam  pembelajaran  adalah  dalam pelaksanaanya  peserta  didik  merespon  serta bergairah  dalam  pembelajaran  dan  bisa  saling berkomunikasi  antar  peserta  didik  dan  guru, baik  secara  lisan  maupun  tertulis.  Data  yang didapatkan  adalah  data  kualitatif  yang  terdiri dari hasil observasi terhadap pelaksana proses pembelajaran  dan  hasil  wawancara  terhadap subjek penelitian yaitu guru dan peserta didik, pada  pra  siklus,  siklus  pertama,  siklus  kedua, dan  paska  siklus.  Analisis  data  dilakukan melalui teknik analisis deskriptif kuantitatif.

## HASIL PEMBAHASAN
Quantum  Teaching  merupakan  salah satu  metode  pembelajaran  yang  mulai dikembangkan di Amerika yaitu di tahun 1999. Pelopornya  adalah  Bobbi  de  Porter  dan  Mark Reardon  yang  terinspirasi  dari  Super  Camp, yaitu  suatu  kegiatan  luar  jam  sekolah  di  mana kegiatannya menggabungkan rasa percaya diri, ketrampilan
belajar, dan ketrampilan komunikasi dalam lingkungan
yang menyenangkan.  Quantum  teaching  bersandar pada  konsep  “Bawalah  dunia  mereka  ke  dunia kita, dan antarkan dunia kita ke dunia mereka”. Inilah  azas  utama  quantum  teaching.  Maksud dari  pengertian  “bawalah  dunia  mereka  ke dunia  kita,  dan  antarkan  dunia  kita  ke  dunia mereka”  yaitu  mengingatkan  guru  akan pentingnya  memasuki  dunia  peserta  didik sebagai  langkah  pertama,  karena  langkah  ini akan  memberikan  pendidik  agar  mampu memimpin,  menuntun,  dan  memudahkan
perjalanan mereka menuju kesadaran dan ilmu pengetahuan  yang  lebih  luas. Dengan  cara mengajarkan  dengan  peristiwa,  pikiran, perasaan yang diperoleh dari kehidupan sehari- hari.  Setelah  kaitan  itu  terbentuk  maka pendidik  dapat  mengajak  mereka  ke  dunianya sehingga  akan  terwujud  keadaan  saling memahami  dan  pendidik  dapat  memberikan pemahaman materi dengan hasil lebih optimal.
Menurut Bobbi DePotter (2010: 30-41) adapun  langkah-langkah  penerapan  metode pembelajaran  Quantum  Teaching  adalah sebagai  berikut: (1) Membuat  suasana  belajar menjadi suasana yang amat menyenangkan bagi peserta  didik.  Guru  harus  ramah, antusias, hangat  dan  menarik. (2) Menumbuhkan  minat peserta didik untuk belajar. Guru mengungkapkan “apa manfaat bagiku
(AMBAK)”  yang  berkaitan  dengan  materi  pada saat  itu. (3) Memberikan  pengalaman  awal mengenai  pembelajaran  hari  ini.  Guru memberikan  motivasi  kepada  peserta  didik agar  lebih  aktif  dalam  pembelajaran.  Guru mengingatkan kembali akan materi yang terkait dengan  pembelajaran  saat  itu. (4) Menamai materi  yang  diajarkan.  Guru  memberi  kata kunci, konsep, model, dan rumus tentang materi yang diajarkan sebagai masukan untuk peserta didik. (5) Mendemonstrasikan  materi.  Guru mengajak  peserta  didik  untuk  ambil  bagian dalam pembelajaran. Interaksi tanya jawab dan alat  peraga  akan  membuat  peserta  didik  tahu akan  pembelajaran  saat  itu. (6) Mengulangi materi  yang  diajarkan.  Guru  menjelaskan kembali  mengenai  materi  yang  diajarkan  pada saat itu. Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengulangi materi melalui pengerjaan  soal-soal  yang  terkait  dengan materi  saat  itu. (7) Merayakan  keberhasilan pembelajaran.  Guru  memberikan  pujian  dan mengajak peserta didik untuk bertepuk tangan dalam  merayakan  keberhasilan  mereka  atas pembelajaran pada saat itu.
Agar  tercipta  suasana  belajar  yang menggairahkan, perlu diperhatikan pengaturan/penataan ruang kelas. Penyusunan dan  pengaturan  ruang  kelas  hendaknya memungkinkan  anak  duduk  berkelompok  dan
memudahkan  guru  bergerak  secara  leluasa untuk  membantu  siswa  dalam  belajar.  Dalam pengaturan  ruang  belajar  hal-hal  berikut  perlu diperhatikan: (1) ukuran dan bentuk kelas; (2) bentuk  serta  ukuran  bangku  dan  meja  siswa; (3) jumlah siswa dalam kelas; (4) jumlah siswa dalam  setiap  kelompok;  dan  (5)  jumlah kelompok dalam kelas.
Ditinjau  dari  segi  etimologisnya (bahasa),  metode  berasal  dari  bahasa  Yunani, yaitu “methodos”. Kata ini terdiri dari dua suku kata,  yaitu  “metha”  yang  berarti  melalui  atau melewati,  dan  “hodos”  yang  berarti  jalan  atau cara.  Sebagaimana  pendapat  Fathurrahman Pupuh  yang  dikutip  oleh  Hamruni  (2009:8) bahwa  metode  menurut  harfiah  berarti  cara. Dalam  pemakaian  yang  umum,  metode diartikan sebagai suatu cara atau prosedur yang dipakai untuk mencapai tujuan tertentu. Dalam kaitannya  dengan  pembelajaran,  metode didefinisikan  sebagai  cara-cara  menyajikan bahan  pelajaran  pada  peserta  didik  untuk tercapainya  tujuan  yang  telah  ditetapkan. Pemilihan  metode  terkait  langsung  dengan usaha-usaha  guru  dalam  menampilkan pengajaran yang sesuai dengan situasi, sehingga pencapaian tujuan pengajaran diperoleh secara optimal.  Sedangkan  menurut  Hamruni  (2009: 6)  menjelaskan  makna  yang  lebih  kompleks pembelajaran  hakikatnya  adalah  usaha  sadar dari  seorang  guru  untuk  membelajarkan siswanya (mengarahkan interaksi siswa dengan sumber  belajar  lainnya)  dalam  rangka mencapai tujuan yang diharapkan
Dari  makna  ini  jelas  terlihat  bahwa pembelajaran  merupakan  interaksi  dua  arah, atau  lebih  yaitu  dari  pendidik  dengan  peserta didik dan peserta didik dengan peserta didik. Di mana  dari  interaksi  itu  akan  mendapatkan tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditentukan. Pengertian  pembelajaran  yang  sebenarnya adalah lebih menekankan pada kegiatan belajar peserta  didik  secara  sungguh-sungguh  yang melibatkan  segala  aspek  yang  berhubungan dengan  pembelajaran  yang  sedang  dilakukan. Mengenai  metode  yang  dimaksud  dalam penelitian  ini  adalah  metode  pembelajaran tutor  sebaya  dalam  kelompok  kecil.  Metode
tersebut  merupakan  pembelajaran  yang dilakukan  dalam  kelompok  kecil  dengan seorang  peserta  didik  yang  prestasinya  lebih tinggi  dalam  kelompoknya  itu  memberi bantuan  atau  menjadi  guru  bagi  peserta  didik, karena  dengan bantuan  teman  sebaya  dapat menghilangkan  kecanggungan.  Bahasa  teman sebaya  juga  lebih  mudah  dipahami,  dan  di antara mereka tidak ada rasa segan, rendah diri dan malu. Jadi proses belajarnya dapat berjalan lebih efektif Pendidikan Kewarganegaraan merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang penting dalam praktek belajar
kewarganegaraan,  Mata  pelajaran  ini  berfokus pada pembentukan diri yang beragam dari segi agama  sosio  kultural,  bahasa,  usia  dan  suku bangsa untuk menjadi warga negara Indonesia yang  cerdas  terampil  dan  berkarakter.  Dilihat dari  esensinya,  seperti  yang  terlihat  dari kurikulum  pendidikan  kewarganegaraan  atau pendidikan  moral,  tampaknya  pendidikan kewarganegaraan  lebih  mengajarkan  pada konsep atau materi saja. Sementara akhlak atau kandungan
nilai-nilai
kebaikan belum sepenuhnya  disampaikan.  Dilihat  dari  metode pendidikan yang disampaikan dikonsentrasikan atau  terpusat  pada  pendekatan  otak  kiri  atau kognitif,  yakin  hanya  mewajibkan  siswa  untuk mengetahui  dan  menghafal  (memorization) konsep  dan  kebenaran  tanpa  menyentuh perasaan emosi dan nuraninya.
Tetapi  di  sisi  lain,  Pendidikan Kewarganegaraan  dianggap  sebagai  mata pelajaran  yang  “urgen”  bagi  anak  didik  yang disini  berfungsi  membimbing  generasi  muda untuk  secara  sukarela  mengikatkan  diri  pada norma  atau  nilai-nilai  moral.  Peserta  didik diharapkan  dengan  adanya  pendidikan kewarganegaraan  memiliki  moral  felling.  Hal tersebut  diperlukan  peserta  didik  untuk menjadi manusia berkarakter yaitu : kesadaran (conscience),  kepercayaan  diri  (self-estem), merasakan  penderitan  orang  lain  (empaty), cinta  kebaikan  (loving  the  good),  kontrol  diri (self-control),  kerendahan  hati  (humility) (Zubaedi, 2005 : 7).
Pendidikan  kewarganegaraan  dapat disejajarkan  dengan  civic  education.  Sebagai bidang studi ilmiah, pendidikan kewarganegaraan bersifat interdisipliner (antar bidang) bukan monodisipliner karena kumpulan pengetahuan yang membangun ilmu kewarganegaraan  ini  diambil  dari  berbagai disiplin  ilmu.  Oleh  karena  itu  upaya pembahasan dan pengembangannya
memerlukan  sumbangan  dari  berbagai  disiplin ilmu  yang  meliputi  ilmu  politik,  ilmu  hukum, sosiologi,  administrasi  negara,  ilmu  ekonomi, sejarah dan filsafat. Mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan  merupakan  mata  pelajaran yang  memfokuskan  pada  pembentukan warganegara  yang  memahami  dan  mampu melaksanakan  hak-hak  dan  kewajibannya untuk  menjadi  warga  negara  Indonesia  yang cerdas,  terampil,  dan  berkarakter  yang diamanatkan oleh Pancasila dan UUD 1945.
Sebelum  pelaksanaan  siklus  demi siklus  yang  diterapkan  dalam  pembelajaran, peneliti  melakukan  observasi  awal  terlebih dahulu  (pra  siklus)  terhadap  proses pembelajaran PKn di kelas XII IPA.2 SMA Negeri 1  Permata.  Tahap  pra  siklus  ini  materi  yang diajarkan  adalah  tentang  materi  pokok memahami  sistem  pemerintahan  di  berbagai negara.  Tahap  ini  bertujuan  untuk  mengetahui seberapa  jauh  hasil  belajar  siswa  untuk mengikuti  pembelajaran  PKn  di  kelas  sebelum diterapkannya  program  remedial  metode quantum  teaching  dan  tutor  sebaya  dalam kelompok  kecil,  dengan  melihat  atau mengamati secara langsung pembelajaran yang ada  di  kelas,  kemudian  dicatat  yang  terjadi selama  pembelajaran  berlangsung.  Observasi pada  tahap  pra  siklus  ini  menggunakan instrument  observasi  yang  dipegang  oleh observer,  hasil  observasi  ini  adalah  peneliti (guru)  masih  menggunakan  metode  ceramah secara  dominan,  sehingga  komunikasi  yang terjadi  hanya  satu  arah,  siswa  hanya mendengarkan  penjelasan  dari  guru  tersebut. Banyak  siswa  yang  kurang  memperhatikan, mengantuk, dan bermain sendiri. Adapun hasil catatan  keaktifan  siswa  dalam mengikuti pembelajaran    sebelum  diterapkannya  metode
quantum  teaching  dan  tutor  sebaya  dalam kelompok kecil. Dari  hasil  pengamatan  oleh peneliti terhadap minat belajar siswa pada pra siklus  dalam  proses  pembelajaran  materi sistem  pemerintahan  di  berbagai negara sebelum  diterapkan  metode  quantum  teaching dan  tutor  sebaya  dalam  kelompok  kecil  dapat diprosentasekan yaitu:
       % 100 x iswa alSeluruhS saanMaksim SkorPengua wa SeluruhSis Penguasaan JumlahSkor Nilai % 100 352 200 x Nilai 

## = 56%
Selama  proses  belajar  berlangsung, aspek  yang  menunjukkan  adanya  belajar  aktif belum  terpenuhi  secara  maksimal,  seperti penataan  ruangan  atau  tempat  duduk  yang masih  menggunakan  model  konvensional.  Dari pengamatan  peneliti,  terlihat  masih  ada  siswa yang  bermain  dan  ngobrol  sendiri.  Hasil  tes akhir  pada  tahap  pra  siklus  ini  siswa  yang tuntas belajarnya sebanyak 8 orang atau sekitar 36,36%  sedangkan  siswa  yang  belum  tuntas belajarnya  sebanyak  14  orang  atau  63,64  % dari  22  siswa  dengan  nilai  rata-rata  kelas sebesar 62,27.
Berdasarkan  atas  observasi  terhadap pelaksanaan  siklus  I  pada  tanggal  01  Oktober 2013 dengan
materi pokok sistem pemerintahan di berbagai  negara, seperti yang telah  dijelaskan  pada  bab  sebelumnya, penelitian  tindakan  kelas  ini  menggunakan metode  quantum  teaching  dan  tutor  sebaya dalam  proses  pembelajaran.  Langkah-langkah besar dalam siklus I dimulai dari perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi  yang akan dijelaskan sebagai berikut.
Meninjau kembali
rancangan pembelajaran yang telah disiapkan. Penekanan perencanaan di sini adalah menyiapkan peserta didik  benar-benar  berada  pada  suasana penyadaran diri untuk tetap menekankan pada keaktifan siswa dalam proses pembelajaran dan berada  pada  konsentrasi  terhadap  materi
sistem  pemerintahan  di  berbagai  negara,  yang sedang  dibahas  atau  dipelajari.  Menyiapkan
Rencana Pembelajaran sesuai dengan penerapan program remedial dengan
mengutamakan  komponen  pembelajaran.  Di dalam  menyiapkan  rencana  pembelajaran  ini ditekankan  pada  hasil  pengamatan  pada  pra siklus  yang  menekankan  pada  keaktifan  siswa. Menyiapkan lembar soal yang digunakan untuk akhir  pembelajaran  sebagai  tes  formatif  dan soal  yang  dikerjakan  di  rumah  yang  berusaha mengaitkan  materi  yang  didapat  oleh  siswa dengan kehidupan nyata Penelitian  ini  dilaksanakan  tanggal  01 Oktober  2013.  Pada  pertemuan  pertama peneliti  terlebih  dahulu  melakukan  pre-test. Kemudian  dilanjutkan  dengan  pembahasan tentang  silabus.  Pada  siklus  pertama  diadakan dua kali pertemuan yaitu pada tanggal 01,  dan 08 Oktober 2013. Pembelajarannya berlangsung selama 2 X 35  menit untuk setiap pertemuan. Adapun langkah-langkah pembelajaraan  sebagaimana  yang  telah direncanakan  dalam  rencana  penelitian  yaitu guru  mitra  dengan  didampingi  peneliti melaksanakan pembelajaran sesuai dengan RPP yang  telah  disiapkan  oleh  peneliti.  Adapun langkah-langkah  pembelajaran  dalam  mata pelajaran  PKn  pada  siklus  I  ini  secara  garis besar  sebagai  berikut:  (a)  guru  memberikan apersepsi  tentang  materi  pembelajaran  PKn materi pokok sistem pemerintahan di berbagai negara;  (b)  guru  menjelaskan  langkah-langkah PBM  metode  quantum  teaching  dan  tutor sebaya;  (c)  guru  menyampaikan  tujuan pembelajaran;  dan  (d)  guru  melaksanakan proses  pembelajaran  sedangkan  peneliti mengamati,  menilai  melalui  lembar  observasi atau pengamatan berkaitan dengan hasil belajar di dalam kelas serta mencatat apa yang terjadi di  dalam  kelas  pada  siklus  I  terkait  dengan pelaksanaan  pembelajaran  materi  sistem pemerintahan di berbagai negara.
Dari  hasil  pengamatan  oleh  observer terhadap  minat  belajar  siswa  Siklus  1  dalam proses  pembelajaran  dengan  materi  sistem pemerintahan  di  berbagai  negara  setelah diterapkan metode quantum teaching dan tutor
sebaya dalam kelompok kecil dapat diprosentasekan yaitu:
% 100 x iswa alSeluruhS saanMaksim SkorPengua wa SeluruhSis Penguasaan JumlahSkor Nilai  % 100 352 271 x Nilai 

## = 76%
Selanjutnya  hasil  tes  akhir  pada  tahap siklus  I  ini  siswa  yang  tuntas  belajarnya sebanyak  15  orang  atau  sekitar  68,18% sedangkan siswa yang belum tuntas belajarnya sebanyak  7  orang  atau  31,82  %  dari  22  siswa. Kemudian nilai rata-rata siswa sebesar 67,73 Di  dalam  melaksanakan  pembelajaran pada  siklus  I  pada  dasarnya  guru telah melaksanakannya  sesuai  dengan  scenario pembelajaran dan RPP yang telah dipersiapkan sebelumnya. Berdasarkan pengamatan peneliti, guru  mendampingi  dan  mengontrol  aktivitas siswa  selama  proses  pembelajaran  dengan metode  quantum  teaching  dan  tutor  sebaya dalam kelompok kecil berlangsung. Akan tetapi, peneliti  atau  guru  belum  sepenuhnya. memaksimalkan  metode  tersebut  dalam pembelajaran  yaitu  peran  guru  masih mendominasi.  Hasil  wawancara  dengan  guru menunjukkan  bahwa  guru  belum  terbiasa dengan  metode  quantum  teaching  dan  tutor sebaya  dalam  kelompok  kecil,  sehingga  guru masih  sering  terbawa  kebiasaan  metode mengajar  sebelumnya  atau  metode  ceramah. Adapun  hasil  wawancara  dengan  siswa mengenai pembelajaran materi sistem pemerintahan  di  berbagai  negara  dengan metode  quantum  teaching  dan  tutor  sebaya dalam  kelompok  kecil  menunjukkan  bahwa kebanyakan  siswa  merasa  senang  dengan metode  baru  ini  yang  belum  pernah  ditemui sebelumnya.  Akan  tetapi,  ada  sebagian  siswa yang merasa kurang senang dengan metode ini karena  belum  faham  betul  dengan  metode  ini sehingga merasa canggung dan bingung, bahkan ada  yang  merasa  acuh  dan  takut  salah  ketika harus  mencocokkan  kartunya  yang  sesuai
dengan  kartunya.  Dari  hasil  observasi pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I,  terlihat adanya  minat  belajar  siswa  dalam  proses pembelajaran  meskipun  belum  memenuhi target minimal.
Dalam  meningkatkan  pemahaman  dan minat  belajar  siswa  dengan  menerapkan metode  quantum  teaching  dan  tutor  sebaya dalam kelompok kecil pada pembelajaran PKn. Pada  waktu  pertama  kali  pertemuan  dengan diadakan  pembelajaran  dengan  metode quantum  teaching  dan  tutor  sebaya  dalam kelompok  kecil  para  siswa  masih  bingung  dan merasa  canggung,  apalagi  pada  waktu mencocok  kartu  yang  sama  milik  temannya dengan  istilah  yang  ada  pada  kartu  yang diperolehnya.  Apalagi  pada  waktu  guru memberikan  tugas  untuk  mengaitkan  ilustrasi gambar  dengan  kehidupan  sehari-hari  mereka kelihatan  bingung  dan  berusaha  tidak menerimanya, dan akhirnya dengan pengarahan  guru  mereka  dapat  menerimanya. Metode  quantum teaching  dan  tutor  sebaya dalam kelompok kecil merupakan belajar yang berpusat  pada  siswa  dan  guru  hanya  sebagai fasilitator,  peran  guru  dalam  metode  quantum teaching  dan  tutor  sebaya  dalam  kelompok kecil sebagai director of learning. Kembali pada tujuan peneliti menerapkan pendidikan dengan pendekatan  metode  quantum  teaching  dan tutor  sebaya  dalam  kelompok  kecil  pada  mata pelajaran  PKn  adalah  untuk  meningkatkan minat belajar siswa melalui pembelajaran yang melibatkan  siswa  secara  aktif,  maka  peneliti menyimpulkan bahwa pada siklus I ini metode quantum  teaching  dan  tutor  sebaya  dalam kelompok kecil, mampu menunjukkan peningkatan  minat  belajar  dan  pemahaman materi siswa, namun hasil yang dapat diperoleh sangat  minim  sekali.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari: (a)  kegiatan  diskusi  kelompok  kurang  bisa membawa  siswa  untuk  aktif  berbicara mengemukakan  pendapat,  bertanya  dan menjawab  pertanyaan,  (b)  sebagian  siswa mengandalkan kemampuan menjawab pertanyaan  guru  bukan  pada  kemampuan menyikapi  atau  memecahkan  persoalan, sehingga  minat  belajar  siswa  adalah  untuk
mempelajari  materi  secara  keseluruhan (sebatas  materi/bahan  ajar);  (c)  peningkatan minat belajar siswa hanya dimiliki mereka yang sebagian  besar  memiliki  prestasi  di  kelas, sedangkan mereka yang
berprestasi rendah/kurang  cenderung  masih  belum  ada peningkatan. Hal  ini  tidak  terlepas  dari kebiasaan  siswa  dalam  proses  belajar  yang dialami sebelumnya. Berdasarkan hasil analisis dan  refleksi  dari  siklus  I,  maka  peneliti  akan melanjutkan  pembelajaran  pada  siklus  II dengan  mengambil  langkah-langkah  sebagai berikut:  (a)  peneliti  atau  guru  lebih  banyak memberikan dorongan tentang manfaat materi pelajaran  yang  dipelajari,  terutama  pada kelompok  yang  pasif  dan  kurang  bersemangat dalam  proses  pembelajaran;  (b)  memotivasi siswa  agar lebih  berani  mengungkapkan gagasannya;  (c)  memberi  pengertian  akan pentingnya  kerjasama  dalam  kelompok;  (d) pada  pembelajaran  tindakan  sebaiknya dominasi  guru  agak  dikurangi  sehingga  proses belajar  mengajar  lebih  tampak  proses  belajar yang  berpusat  pada  siswa  sehingga  dapat meningkatkan minat belajar siswa; (e) memacu siswa untuk lebih banyak membaca buku, baik di perpustakaan atau buku pendukung lainnya. 3. Hasil Penelitian Siklus 2
Untuk  pelaksanaan  siklus  II  yang dilaksanakan  di  kelas  XII  IPA.2  adalah sebagai tindak lanjut evaluasi dari pelaksanaan siklus I. Langkah-langkah yang dilakukan dalam siklus II dimulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.
Peneliti  mengidentifikasi  masalah  dan penetapan  alternatif  pemecahan  masalah. Meninjau kembali  rencana  pembelajaran dengan  materi  pokok  yang  sama  yaitu  sistem pemerintahan  di  berbagai  negara,  yang disiapkan  untuk  siklus  II  dengan  melakukan revisi  sesuai  hasil  refleksi  siklus  I.  Penekanan pada  siklus  ini  adalah  keaktifan  belajar  siswa dan  meningkatkan  hasil  belajar.  Menyiapkan lembar  kerja  observasi  yaitu  pengamatan terhadap kegiatan belajar siswa di kelas.
Peneliti dengan didampingi guru mitra melaksanakan pembelajaran sesuai dengan RPP yang telah disiapkan oleh peneliti dan di revisi
berdasarkan  evaluasi  pada  siklus  I.    Adapun pelaksanaan pada siklus 2 ini meliputi:  (a) guru membuka  pelajaran  dengan  mengucap  salam, melakukan  apresepsi  secara  singkat  dan menyampaikan  kompetensi  dasar  yang  akan dicapai;  (b)  seperti  pada  pertemuan sebelumnya guru  masih  menyampaikan  tata cara  siswa  melakukan  kegiatan  pembelajaran diskusi dengan menggunakan metode quantum teaching  dan  tutor  sebaya.  Hal  ini  dilakukan untuk  menghindari  adanya  siswa  yang  belum paham  dengan  metode  quantum  teaching  dan tutor  sebaya  dalam  kelompok  kecil,  sehingga diharapkan proses pembelajaran dapat berjalan dengan  lancar.  Guru  juga  menyampaikan  garis besar  materi  yang  akan  dipelajari;  (c)  guru membentuk  kelompok  dengan  anggota  yang sebagian besar sama dengan anggota kelompok pada pertemuan sebelumnya, anggota kelompok memiliki kemampuan
yang heterogen;  (d)  siswa  dengan  bimbingan  guru, melaksanakan  rencana  belajar  yang  telah disepakati  dengan  memanfaatkan  sumber belajar dan mengumpulkan informasi dan fakta yang relevan; (e) persentasi hasil diskusi kerja kelompok  dilakukan  oleh  beberapa  kelompok yang dirasa siap untuk mempresentasikan hasil diskusi  kerja  kelompoknya.  Kelompok  lain memberi tanggapan terhadap hasil diskusi yang sedang  dibahas;  (f)  selanjutnya  pada  kegiatan penutup,  guru  menyimpulkan  hasil  presentasi dan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  menanyakan  hal-hal  yang  belum dimengerti  tentang  materi  yang  dipelajari. Beberapa  siswa  menanyakan  hal-hal  yang belum dimengerti, kemudian guru menjelaskan secara  klasikal.  Setelah  tanya  jawab  guru dengan  siswa  berakhir,  guru  kemudian menutup  pelajaran  sambil  memotivasi  siswa untuk lebih giat dalam menyelesaikan tugasnya di  pertemuan  berikutnya.  Kemudian  guru menutup pelajaran dengan mengucap salam Seperti  pada  tahap  sebelumnya, observasi  dilakukan  oleh  peneliti  dan kolaborator  untuk  berupaya  meningkatkan hasil  belajar  siswa  dan  pemahaman  terhadap materi pelajaran yang menjadi pokok  bahasan. Pada siklus II ini dilakukan di kelas yang sama
yaitu  kelas  XII  IPA.2  dengan  metode  quantum teaching  dan  tutor  sebaya  dalam  kelompok kecil  dengan  materi  pokok  yang  sama  yaitu sistem  pemerintahan  di  berbagai  negara, penelitian  ini  dilakukan  pada  tanggal  22 Oktober  2013.  Berdasarkan  hasil  observasi yang  peneliti  lakukan  pada  siklus  II,  terlihat bahwa guru  (peneliti)  sudah  lebih  menguasai metode  pembelajaran  yaitu  metode  quantum teaching  dan  tutor  sebaya  dalam  kelompok kecil.  Guru  lebih  mudah  menyampaikan pelajaran  dan  siswa  pun  lebih  bersemangat dalam  belajar  meningkatnya  minat  dan keaktifan siswa dalam pembelajaran. Dari hasil pengamatan  oleh  peneliti  terhadap  minat belajar  siswa  di  Siklus  2  dalam  proses pembelajaran  materi  sistem  pemerintahan  di berbagai  negara  setelah  diterapkan  metode quantum  teaching  dan  tutor  sebaya  dalam kelompok kecil dapat diprosentasekan yaitu:
% 100 x iswa alSeluruhS saanMaksim SkorPengua wa SeluruhSis Penguasaan JumlahSkor Nilai  % 100 352 303 x Nilai 

## = 86%
Selanjutnya  hasil  tes  akhir  pada  tahap siklus  2  ini  siswa  yang  tuntas  belajarnya sebanyak  21  orang  atau  sekitar  95,45% sedangkan siswa yang belum tuntas belajarnya sebanyak  1  orang atau  4,55  %  dari  22  siswa. Sedangkan nilai rata-rata siswa sebesar 76,36 d. Tahap Refleksi
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus II  ini  tetap  sama  dengan  siklus-siklus sebelumnya yaitu bertujuan untuk
meningkatkan  minat  dan  pemahaman  siswa dalam  pembelajaran  PKn  khususunya  pada materi pokok sistem pemerintahan di berbagai negara  dengan  menerapkan  pembelajaran metode  Quantum  Teaching  dan  Tutor  Sebaya dalam  kelompok  kecil.  Pada  siklus  II  ini,  nilai rata-rata  siswa  76,36.  Mayoritas  dari  mereka sudah  sangat  terbiasa  dengan  model pembelajaran  yang  peneliti  terapkan  di  kelas
XII IPA.2 ini. Pada waktu mengerjakan soal para siswa sudah merasa nyaman berdiskusi dengan teman  kelompoknya,  dengan  demikian  tugas yang dikerjakan secara kelompok sudah mereka kerjakan  bersama-sama,  dan  sudah  tidak  ada lagi  dominasi  dari  siswa  yang  lebih  unggul. Mereka  mengerjakan  tugas  dengan  roman muka  yang  gembira,  dan  tidak  terlihat  letih ataupun bermalas-malasan.
Dari  hasil  pengamatan  pada  tahap siklus  II  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa hampir secara keseluruhan terlibat aktif dalam proses  pembelajaran.  Siswa  lebih  memahami materi yang disampaikan dan bertanya tentang apa  yang  mereka  tidak  ketahui  atau  kurang paham  dan  menjawab  pertanyaan  yang diajukan  oleh  guru.  Meningkatnya  keaktifan siswa  ini  ditunjukkan  dengan  hasil  prosentase yaitu 73,3%.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan kelas yang dilaksanakan di kelas XII IPA.2 SMA Negeri  1  Permata  Kabupaten  Bener  Meriah Provinsi  Aceh  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan metode quantum teaching dan tutor sebaya  dalam  kelompok  kecil  terbukti  dapat meningkatkan  minat  belajar  siswa  dan pemahaman  siswa  dalam  pembelajaran  PKn materi pokok sistem pemerintahan di berbagai negara di kelas XII IPA.2 SMA Negeri 1 Permata, peningkatan  hasil  ini  ditunjukkan  dengan adanya  perubahan  dalam  proses  pembelajaran yaitu  keaktifan  siswa  pada  saat  pembelajaran berlangsung, juga ditunjukkan adanya peningkatan  nilai  skor  tes  akhir  dari  masing- masing  siklus.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari perolehan  skor  yang  diprosentasekan  melalui pengamatan  tentang  aktivitas  siswa  pada  tiap siklus  yang  semakin  meningkat.  Prosentase minat belajar siswa pada tahap pra siklus yaitu 56,8 %, pada siklus I menjadi 76,9%, dan siklus II  meningkat  menjadi  86,08  %.  Sedangkan peningkatan  tes akhir  dari  pra  siklus,  siklus  I, dan  siklus  II  semakin  meningkat  dari  62,27 menjadi  67,73  dan  pada  siklus  II  semakin meningkat menjadi76,36.
Berdasarkan pengalaman selama melaksanakan  penelitian  tindakan  kelas  maka peneliti mengajukan saran-saran: (1) Penggunaan  metode  pembelajaran  quantum teaching  dan  tutor  sebaya  sebaiknya dikembangkan  pada  pokok  bahasan  yang  lain untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik dalam  pembelajaran  PKn;  (2)  Penggunaan metode  pembelajaran  quantum  teaching  dan tutor  sebaya  dapat  diterapkan  untuk meningkatkan  keaktifan  peserta  didik  dalam pembelajaran  PKn;  (3)  Guru  hendaknya senantiasa  untuk  menciptakan  atau  membuat metode  pembelajaran  yang  inovatif  dan mengimplementasikannya  dalam  kegiatan belajar mengajar,
khususnya dalam pembelajaran PKn.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib,  Zainal  dan  Elham  Rohmanto,  2007. Membangun  Profesionalisme  Guru  dan Pengawas Sekolah, Bandung: Yrama Widya Arikunto,  Suharsimi,  2010.  Penelitian  Tindakan, Yogyakarta: Aditya Media
Bobbi  DePotter,  et.  all.  2010.    Quantum  Teaching: Mempraktikkan Quantum Learning di Ruang- ruang Kelas, Bandung: Mizan Pustaka ranson,  M.S.  1999.  Making  the  Case  for  Civic Education: Where We Stand at the End of the 20th Century. Washington: CCE
Hamruni,  2009.  Strategi  dan  Model-Model
Pembelajaran Aktif Menyenangkan, Yogyakarta:  Fakultas  Tarbiyah  UIN  Sunan Kalijaga Lie, Anita., 2004. Coopertive Learning, Mempraktekan Cooperative Learning di Ruang-ruang
Kelas .Jakarta: Grasindo
Slameto.  2010.  Belajar  dan  Faktor-faktor  yang Mempengaruhinya, Jakarta: Rineka Cipta Sudjana,  Nana,  2005.  Dasar-dasar  Proses  Belajar Mengajar, Bandung: Sinar Baru Algensindo Suyetno,  Amin.  2007.    Pemilihan  Model-model Pembelajaran  dan  Penerapannya  di  SMP. Semarang : UNNES Zubaedi,  2005.  Pendidikan  Berbasis  Masyarakat. Jogjakarta, Pustaka Pelajar