Copyright©2024, Cakrawala Indonesia, ISSN: 2527-5151 (print), ISSN: 2686-6471 (online) https://jurnal.umsrappang.ac.id/cakrawala/index

## KESANTUNAN BERBAHSA DALA INTERAKSI PEMBELAJARAN DI SMPN 1 PANCA RIJANG (KAJIAN PRAGMATIK)
Elisa Murdani 1 , Nuraini Kasman 2 , Yusmah 3 , Muhammad Hanafi 4 , Suleha 5 , Aswadi 6
Universitas Muhammadiyah Sidenreng Rappang Jln. Angkatan 45 No. 1A, Lt. Salo-Rappang, Sidenreng Rappang, Sulawesi Selatan elisamurdani@gmail.com
Abstrak:“Kesantunan  Berbahasa  dalam  Interaksi  Pembelajaran  di  SMPN  1  Panca  Rijang (Kajian Pragmatik)”. Tujuan penelitian ini adalah mendeskripsikan bentuk kesantunan dan bentuk nilai  dalam  pembelajaran  di  SMPN  1  Panca  Rijang.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  metode  deskripsi  kualitatif  untuk  mendeskrikan  data  berupa  bentuk  kesantunan  dan  bentuk nilai  dalam  pembelaran  di  SMPN  1  Panca  Rijang.  Populasi  pada  penelitian  ini  terdiri  dari  6  kelas pada  kelas  IX  SMPN  1  Panca  Rijang  dan  sampel  penelitian  ini  terdiri  dari  kelas  IX 1 -IX 2. Yang Jumlah  keseluruhan  Siswanya  51.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan teknik  observasi,  dokumentasi,  catat  dan  video,  setelah  itu  di  lanjutkan  dengan  menganalisis  data yang  ditemukan.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  mengenai  Bentuk  kesantunan  berbahasa  dalam interaksi  dari  guru  ke  siswa  yang  berwujud  tuturan  deklaratif  menaati  maksim  kearifan,  pujian,  dan kemufakatan; tuturan interogatif menaati maksim kearifan dan pujian; tuturan imperatif menaati maksim kearifan;  tuturan  ekslamatif  menaati  maksim  kearifan.sedangkan    Bentuk  kesantunan  berbahasa  dalam interaksi dari siswa ke siswa yang berwujud tuturan deklaratif menaati maksim kearifan, kedermawanan, pemufakatan,  dan  simpati;  tuturan  interogatif  menaati  maksim  kearifan  dan  simpati;  tuturan  imperatif menaati maksim kearifan; tuturan ekslamatif menaati maksim kearifan.
Kata kunci: Kesantuan,Berbahasa,Pragmatik
Abstract:  This abstract aims to describe forms of politeness and values in learning at SMPN 1 Panca  Rijang.  The  method  used  in  this  research  is  a  qualitative  description  method  to  describe data in the form of politeness and values in learning at SMPN 1 Panca Rijang. The population in this study consisted of 6 classes in class IX of SMPN 1 Panca Rijang and the sample in this study consisted of classes IX1-IX2. The total number of students was 51. The data collection technique in this  research  was  observation,  documentation,  notes  and  video  techniques,  after  which  it  was continued by analyzing the data found. Based on the results of data analysis regarding the form of language politeness  in  interactions  from  teacher  to  student  in  the  form  of  declarative  speech obeying  the  maxims  of  wisdom,  praise  and  consensus;  interrogative  speech  obeys  the  maxims  of wisdom and praise; imperative speech obeys the maxims of wisdom; Exclamative speech obeys the maxims of wisdom. Meanwhile, the form of linguistic politeness in student-to-student interactions in  the  form  of  declarative  speech  obeys  the  maxims  of  wisdom,  generosity,  consensus  and sympathy;  interrogative  speech  obeys  the  maxims  of  wisdom  and  sympathy;  imperative  speech obeys the maxims of wisdom; Exclamative speech obeys the maxim of wisdom.
Keyword: Politeness, Language, Pragmatics

## PENDAHULUAN
Kesantunan  berbahasa  sangat  penting dalam  dunia  pendidikan.  Siswa  adalah generasi  penerus  bangsa,  dan  jika  siswa
menggunakan bahasa yang tidak santun, akan lahir  generasi  yang  arogan,  kasar,  dan  tidak memiliki  nilai-nilai  agama.  Oleh  karena  itu, siswa  harus  dididik  dan  diarahkan  untuk
menggunakan bahasa yang santun. Selain itu, kesantunan berbahasa  adalah  salah  satu  jenis pendidikan  yang  berkarakter.  Pendidikan tidak akan maju ketika sumber daya manusia buruk.  Ini  menunjukkan  bahwa  kesantunan berbahasa  sangat  penting  dalam  dunia pendidikan.
Kesantunan  berbahasa  dalam  interaksi dari  guru  ke  siswa,  siswa  ke  guru,  siswa  itu sendiri.  Guru  dan  siswa  berinteraksi  berbeda dari  siswa  yang  memiliki  gelar  atau  status yang  sama  karena  guru  memiliki  status  atau derajat  yang  lebih  baik  daripada  siswa. Pronunci  dari  orang  kedua  "Anda,  Anda" biasanya  digunakan  dalam  kontak  antara guru  dan  siswa.  "Bapa  /  ibu"  digunakan dalam  interaksi  siswa-guru,  dan  "saudara, Anda" digunakan di percakapan siswa-siswa. Selain  itu,  beberapa  karakter  menunjukkan variasi  dalam  cara  bahasa  mengganggu interaksi  siswa  dan  guru  serta  antara  siswa. Itulah yang menjadi fokus penelitian ini.
Sebagai  contoh,  ada  guru  yang  bertanya kepada  siswanya,  "Mana  semua  teman- temanmu?"  padahal  dia  dapat  menggunakan kata-kata yang lebih sopan, seperti, "Temannya  bisa  dipanggil  untuk  masuk  ke kelas?"  Kemudian  ada  siswa  yang  bertanya kepada  guru,  "Addeh,  jadi  meringkaska sekarang ini, Bu?" yang seharusnya menggunakan  kata-kata  yang  lebih  sopan, seperti,  "Tugas  kami  sekarang  adalah meringkas yah, Bu?"
1. Bagaimanakah  bentuk  kesantunan dalam  interaksi  pembelajarn  di
SMPN 1 Panca Rijang ?
2. Bagaimanakah Bentuk nilai komunikatif dalam interaksi pembelajaran  di  SMPN  1  Panca Rijang? METODE Penelitian kualitatif adalah jenis penelitian yang bertujuan untuk menggambarkan  fenomena  atau  gejala  yang terjadi dilingkungan kita. Penelitian kualitatif adalah  jenis  penelitian  yang  deskriptif  dan biasanya menggunakan analisis.
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian  yang  dikenal  sebagai  penelitian deskriptif  kualitatif,  yang  merupakan  jenis penelitian yang
bertujuan untuk menghasilkan data deskriptif yang mencakup perilaku  dan  kata-kata  tertulis  atau  lisan  dari
individu (Moleong, 2012: 4). Jenis penelitian ini  tidak  dapat  direpresentasikan  dalam bentuk  angka  statistik  atau  bilangan.  Teori kesantunan  menjadi  maksim  (ketentuan, ajaran)  oleh  Geoffrey  Leech  digunakan dalam  penelitian  ini.  Sumber  data  dari penelitian  ini  adalah  guru  dan  siswa  SMP Negeri  1  Panca  Rijang,  sedangkan  data penelitian merupakan tuturan guru dan siswa SMP  Negeri  1  Panca  Rijang.  Teknik penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik catat, simak, rekan dan catat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  kelas  IX  SMP  Negeri  1  Panca Rijang, kesantunan berbahasa guru dan siswa dibahas dalam penelitian ini.
1.  Bentuk  Kesantunan  Berbahasa  dan  Nilai Komunikatif  dalam  Interaksi  Guru  dengan Siswa:  Kesantunan  berbahasa  terdiri  dari kalimat  deklaratif,  yang  menaati  maksim kearifan,  pujian,  dan  kemufakatan;  kalimat interogatif,  yang  menaati  maksim  kearifan dan  pujian;  kalimat  imperatif,  yang  menaati maksim  kearifan;  dan  kalimat  ekslamatif, yang  menaati  maksim  kearifan  dan  pujian maksim kearifan.
a. Tuturan deklaratif
Ketika  seorang  guru  dan  siswa berbicara satu sama lain, bahasa deklaratif digunakan  bukan  bahasa  yang  sesuai dengan  situasi  dan  akan  memiliki  tujuan untuk menginformasikan pihak lain tentang  sesuatu.  Berikut  adalah  temuan dari  studi  tentang  jenis  mutilasi  linguistik dalam interaksi antara guru dan siswa saat berbicara bahasa Indonesia:
1) Maksim Pujian
Pada  Data  dalam  konteks  (1)  Guru bereaksi  terhadap  tanggapan  siswa terhadap  model  pembelajaran  kuliah  di Kelas  IX  Negara  1  Pancarijang  dalam konteks  berbicara  tentang  topik  bahasa Indonesia. Ketika seorang siswa menjawab  pertanyaan  seorang  guru dengan benar, sebuah percakapan berakhir  dengan  guru  mengekspresikan rasa  terima  kasihnya  kepada  siswa. Inilah yang terjadi:

## Data 1
Siswa:  Pandangan  seorang  penulis adalah  bagaimana dia memperkenalkan
Copyright©2024, Cakrawala Indonesia, ISSN: 2527-5151 (print), ISSN: 2686-6471 (online) https://jurnal.umsrappang.ac.id/cakrawala/index
dirinya  kepada  pembaca.  baik  di  orang pertama  maupun  orang  ketiga.  Guru menanggapi  jawaban  siswa  dalam konteks ini.
Data  (1)  menunjukkan  bahwa  ketika seorang guru dan siswa berinteraksi saat mengambil  tes  deklaratif,  penggunaan bahasa adalah sesuai. Dengan menggunakan  tes,  seseorang  dapat menentukan  apakah  sebuah  bahasa benar.  Ketika  seorang  guru  menjawab jawaban  siswa  yang  benar  pada  tes, jawabannya adalah ya.
Karena  jawaban  siswa  itu  akurat, guru memuji dia dengan nilai. Komentar guru  yang  penuh  pujian  berfungsi sebagai  insentif  bagi  siswa.  Siswa merasakan sensasi kesenangan, kekuatan,  atau  antusiasme  sebagai hasilnya, dan minat mereka meningkat. Guru  mengakhiri  jawaban  siswa  dan kemudian menambahkan atau melengkapi  mereka  setelah  memberikan jawaban  yang  menguntungkan  kepada siswa.  Ini  tidak  mengurangi kesenangan dari  interaksi  antara  guru  dan  siswa karena  guru  melengkapi  jawaban  siswa dengan  awalnya  memuji  siswa  sehingga mereka  tidak  merasa  buruk  tentang jawaban  mereka  ketika  mereka  tidak sempurna.
2) Maksim Kearifan Pada  data  (2),  konteks  percakapan terjadi  pada  suasana  diskusi,  yakni interaksi  dari  guru  ke  siswa  ketika  guru menanggapi  pertanyaan  peserta  diskusi yang  tidak  sesuai  dengan  materi pembahasan  diskusi.  Berikut  peristiwa tutur yang terjadi:
Data.2 ‘’ Apakah itu aliran atau plot, tuan? Mahasiswa  :ibu  ,  jalan  dari  plot!
Semakin tepat aliran adalah serangkaian  peristiwa  dalam  sebuah cerita,  semakin  cocok  dengan  plot,  kata guru.  Hanya  satu  narasi  yang  diikuti oleh  aliran;  tidak  ada  aliran  di  tempat lain.  Apakah  ada  Sapa  di  sana?  Apa lagi  namanya  di  sisi  itu?Instruktor
mengklarifikasi  tanggapan  siswa  yang gugup .
Penggunaan  bahasa  dalam  interaksi antara  guru  dan  siswa  adalah  apa  yang ditunjukkan oleh data (2) yang menunjukkan  agitasi  linguistik. Pola deklaratif  dalam  pola  guru  berguna sebagai referensi untuk kejadian- kejadian  yang  disebutkan  di  atas;  oleh karena  itu,  ini  adalah  yang  lebih  ideal karena cocok dengan rute cerita.
Ekspresi  instruktur  kepada  siswa dilonggarkan  oleh  penggunaan  ekspresi "ya", yang mencegah guru dari menekan atau  mendorong  siswa  dengan  ekspresi mereka  sebagai  tanggapan  terhadap fakta.  (2).  Maksimalkan  kebijaksanaan adalah  aturan  yang  memanggil  setiap pembicara untuk memaksimalkan keuntungan atau meminimalkan kerugian  orang  lain.  Karena  instruksi guru  mengurangi  kerugian  siswa  atau memaksimalkan  keuntungan  siswa,  itu adalah  bahasa  yang  lebih  ideal  yang mencakup  bahasa  deklaratif.  Perasaan kekecewaan  atau  ketidakpuasan  dari pihak murid adalah kelemahan. Interaksi ilmiah  deklaratif  antara  guru  dan  siswa tidak  hanya  salah  karena  mereka bertentangan dengan kebijaksanaan,
tetapi  mereka  juga  layak  ditolak  karena mereka melakukannya
3) Maksim kemufakatan
Ketika  guru  menanggapi  jawaban siswa  yang  akurat  dalam  data.  Data  4, interaksi  berada  dalam  konteksnya. Dalam  hal  ini,  instruktur  mendukung jawaban  siswa.  Situasi  terjadi  sebagai berikut:
Data 4: "Siswa:  Topik  sebuah  cerita  bisa menjadi  ide  atau  perversion.  Tema harus  ditangani  saat  menulis,  dan masalah harus ditutupi saat menceritakan.  Oleh  karena  itu,  tema adalah  masalah  yang  akan  ditangani secara  lisan  atau  tertulis.Tetapi  jika motifnya  ada  di  mana-mana.  Tema harus  hadir  saat  berbicara,  menulis,
atau  menceritakan  sebuah  cerita.  Oleh karena  itu,  topik  harus  ditutupi  saat berbicara.
Dengan  demikian,  topik  yang  akan dibahas secara lisan atau tertulis disebut sebagai tema. Siapakah yang tahu bahwa itu  adalah  seorang  trustee?  Tolong jelaskan  mandatnya  padaku. konteksnya : Guru menjelaskan jawaban para murid.
Siswa  belajar  lebih  banyak  tentang subjek  karena  nilai  guru.  Karena  guru umumnya memiliki lebih banyak otoritas,  pendidikan,  dan  pengetahuan daripada  siswa,  ada  lebih  sedikit kesempatan bagi siswa untuk menantang klaim  guru  ketika  guru  mengatakan jawabannya  benar.  Akibatnya,  ada kemungkinan  lebih  besar  bahwa  siswa akan  menerima  klaim  guru.  Siswa menerima  pernyataan  guru  karena  itu benar, bukan karena mereka mencoba.
Nilai  guru  ke  siswa  dalam  data  (4) dinyatakan dengan cara yang kompatibel dengan nilai Leech.
b. Tuturan Interogatif Pertanyaan  yang  ditanyakan  dalam bentuk  pertanyaan  dan  bukan  pertanyaan dikatakan  dengan  menggunakan  bahasa interrogatif.  Berikut  ini  adalah  contoh bagaimana  guru  dan  siswa  berinteraksi dalam studi menggunakan formulir pertanyaan. 1) Maksim Kearifan Pada data (5) konteks pembicaraan terjadi  ketika  guru  bertanya  kepada siswa mengenai materi pertemuan sebelumnya.  Berikut  pesristiwa  tutur yang terjadi:
Data 5 ‘’Guru:  Tema,  amanat,  gaya  bahasa, sudut  pandang,tema,  dan  pengabdian.” Sebuah  angka  atau  fixture  tidak  dapat digunakan. Itu salah karena konsolidasi dan  karakter  tidak  sama.  Sementara kekuatan terletak pada karakter karakter,  pelaku  adalah  karakter.  Oleh karena itu, kehadiran perbaikan menunjukkan keberadaan angka. Semuanya  berakhir  kemarin.  Hikma,
ingatkah  kamu  apa  itu  aliran?  “Siswa: Jalan dari Kisah”
Siswa  adalah  subjek  pertanyaan dari  guru.  Seorang  guru  yang  bertanya kepada  siswa  tentang  rencana  pelajaran dari  kelas  sebelumnya  digambarkan dalam  data  point.  (5).  Penelitian  ini dilakukan oleh guru untuk mendapatkan informasi.  “Kau  ingat,  Keisha,  apa  itu aliran?  Nilai  dari  guru  ke  siswa menunjukkan  penguasaan  bahasa  yang baik.  Hal  ini  dapat  diidentifikasi  oleh penggunaan  frasa  guru  "juga  ingat" selama  sesi  tutoring.  Penggunaan  kata itu  masih  menciptakan  gagasan  bahwa siswa  kadang-kadang  lupa  dan  bahwa itu adalah tanda kemakmuran manusia. Ada  insiden  yang  melibatkan  guru  dan siswa  di  titik  data  (6).  Dalam  satu contoh,  instruktur  bertanya  tentang murid  yang  telah  memindahkan  tempat duduk.

## Data 6
" Guru: Diperdengarkan yang lain. Zaldi apa  mu  bikin  itu?  kenapa  pindahko dibelakang?  Siswa:  Anu  bu,  mau  ja pinjam pulpen bu.’’
Konteks:  Guru  merasa  kesal  dan menegur siswa yang tidak bisa tenang.
Pada  data  (6)  konteks  peristiwa pertuturan  terjadi  pada  saat  guru memberikan  penjelasan.  Konteks  pidato ada  di  sana  ketika  guru  memberikan penjelasan,  seperti  yang  terlihat  dalam data (6). Seorang siswa sedang duduk di kursi belakang saat itu.
Guru  akhirnya  bertanya,  “Faktur  apa yang  kamu  buat?”  Kenapa  harus mundur? Sang guru tidak bisa mengendalikan dirinya karena sang guru tidak senang.
Seperti yang ditunjukkan oleh data (6), guru  memberikan  penjelasan  dalam konteks  pidato.  Kursi  belakang  saat  ini ditempati  oleh  pupil.  Akhirnya,  guru bertanya, “Faktur apa yang kamu buat?” Mengapa  seseorang  harus  mundur? Guru itu marah, itulah mengapa tuannya kehilangan kendali.
c. Tuturan Imperatif Penggunaan  bahasa  impersonal  dan non-impersonal  yang  bertujuan  untuk mengendalikan  atau  menginginkan  orang lain untuk melakukan apa yang diinginkan
Copyright©2024, Cakrawala Indonesia, ISSN: 2527-5151 (print), ISSN: 2686-6471 (online) https://jurnal.umsrappang.ac.id/cakrawala/index
pembicara  dikenal  sebagai  penggunaan bahasa  imperatif  dalam  interaksi  antara instruktur dan siswa:
1) Maksim Kearifan Pada  data  (8)  terjadi  peristiwa  tutur dari  guru  ke  siswa.  Ada  peristiwa  lulus Karena  setiap  siswa  menjawab  ketika ditanya,  pelajaran  guru-siswa.Instruktor meminta  hanya  siswa  yang  namanya dipanggil  untuk  menjawab.  Inilah  yang terjadi:
Data 8
“Guru:  Apakah  nama  yang  diduga mampu berbicara? Jangan membicarakannya!  Inspirasi  ya  benar! Apa  yang  Anda  maksud  dengan  aliran,
guru?
Siswa:  Subjek  adalah  narasi  yang didorong plot.
Konteks:  Guru  memerintahkan  siswa untuk  berhenti  berbicara  dan  bertanya tentang  siapa  yang  disebutkan.  Interaksi guru-siswa  adalah  peristiwa  yang  terjadi pada  data  (8).  Karena  setiap  siswa menjawab  ketika  guru  bertanya,  guru mengutuk  siswa.  Guru  hanya  ingin  siswa yang  menjawab  dengan  nama  mereka secara eksklusif.
Pada  data  (8),  guru  menggunakan teknik  pengajaran  interrogatif  untuk menyampaikan keinginan pembicara untuk  memerintah  atau  ingin  orang  lain melakukan  apa  yang  ingin  pembicara lakukan.  Bisakah  Anda  mengatakan  apa nama itu? Diikuti oleh imperatif Tutoring Katakan  saja  sedikit  saja.  Karena  mereka digunakan  secara  tidak  langsung,  dialek interrogatif  adalah  cara  yang  berguna untuk  menggunakan  bahasa;  penggunaan dialek  tidak  langsung  lebih  disukai daripada  penggunaan  bahasa  langsung. Ketika lawan menggunakan teknik interogasi  untuk  memerintah,  mereka kadang-kadang  tidak  mengerti.  Agar lawan  mendapatkan  makna  tutor,  juga diperlukan  untuk  menggunakan  bahasa yang  langsung  dari  aturan,  yaitu  tutoring imperatif.  Tugas  dari  instruktur  kepada siswa  yang  menggabungkan  imperatif berbasis data (8) juga disebutkan.
d. Tuturan Ekslamatif
Bahasa  ekslamatif  digunakan  untuk menyampaikan  emosi  melalui  panggilan atau interjeksi. Dialek ekslamatif menampilkan bentuk-bentuk dialek berikut  dalam  interaksi  antara  guru  dan siswa. 1) Maksimal Kearifan: Data (10) menunjukkan  peristiwa  tutur  guru-siswa. Peristiwa ini terjadi ketika siswa menjawab  pertanyaan  guru dengan benar, sehingga  guru  merasa  puas  dengan jawaban  siswa.  Peristiwa  tutur  berikut terjadi:

## Data 10
"Siswa:  gaya  bahasa  adalah  bagaimana penulis  mengekspresikan  pikiran  dan emosi  yang  diproses  dengan  cara  yang meninggalkan  pembaca  dengan  kesan." Pengajar  :  “Ya  ya!  Bahasa  yang digunakan menyebutnya seperti itu. Menurut  pendapat  saya.  Rumah  Tangga
Apakah konten dari kemarin bermasalah?
Sudah  ya?  Selanjutnya  kita  lanjutkan  ke KD 11. konteksnya  :  Jawaban  siswa  sangat memuaskan guru. Tanggapan guru terhadap  jawaban  siswa  yang  akurat dikenal  sebagai  interaksi  guru-siswa  pada data  (10).  Reaksi guru  mengambil  bentuk penjelasan  ekslamatif  karena  siswa  telah menggunakan  kata  interjeksi,  "ya,"  untuk mengekspresikan perasaan mereka.
Penggunaan  penjelasan  oleh  guru  selama interaksi siswa-guru mengungkapkan betapa  senangnya  guru  dengan  tanggapan siswa.  Interaksi  yang  dilakukan  selama pertukaran antara

## PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Diskusi temuan dari studi bahasa guru dan siswa  tentang  presentasi  kegiatan  belajar bahasa  Indonesia  untuk  kelas  sembilan  di Sekolah  Tinggi  Negara  1  Panca  Rijang disajikan  di  bawah  berdasarkan  temuan penelitian  dari  penelitian  ini.  Cara-cara  di mana  antusiasme  bahasa  dan  cita-cita komunikatif  dinyatakan  dalam  interaksi guru-siswa  Kalimat-kalimat  deklaratif,  yang
mematuhi  maksimum  kebijaksanaan,  pujian, dan  pencapaian;  kalimat  interogasi,  yang mendengarkan maksimum hikmat dan pujian;  pernyataan-pernyataan  penting,  yang menghormati  maksimum  pengetahuan;  dan kalimat ekslamative ,  yang  mengabulkan maksimum, membentuk bahasa yang menarik  yang  digunakan  dalam  interaksi antara guru dan siswa .
a) Tuturan Deklaratif Bentuk-bentuk  kegembiraan  linguistik selama  interaksi  guru-pelajar  menciptakan proses  belajar  deklaratif  yang  mematuhi prinsip pujian, kebijaksanaan, dan efektivitas. Sebuah pedoman kebijaksanaan yang disebut pujian  maksimum  meminta  peserta  untuk meningkatkan  pujian  kepada  orang  lain  atau mengurangi censur pada orang lain.
Sehubungan  dengan  maksimum  pencapaian, kegiatan berbicara harus menjadi pertandingan  atau  sumber  kesuksesan  yang saling menguntungkan. Baik pada pengaturan deklaratif, seperti yang terlihat oleh penggunaan  pernyataan  ya  sejauh  mungkin. Menurut Leech (in Chaer, 2010: 57), ekspresi yang dilakukan dengan baik adalah semacam pujian  yang  layak  ganjaran.  Ini  agar  lawan dapat  menikmati  diri  mereka  sendiri  selama permainan.
b) Tuturan Interogatif Maksimum  kebijaksanaan  dan  pujian diikuti  ketika  seorang  guru  berinteraksi dengan seorang siswa dalam bentuk instruksi interogatif  selama  proses  belajar  bahasa Indonesia.
Maksimum  Wisdom  memanggil  peserta untuk  meningkatkan  jumlah  orang  yang mereka  puji  atau  mengurangi  jumlah  yang mereka  kehilangan.  Garis  ini  menunjukkan kebijaksanaan  terbesar  dalam  pertukaran guru-pelajar.  Hikma,  tahukah  kamu  apa  itu aliran?
Maksimum kebijaksanaan, menurut Leech (in Chaer, 2010: 56), adalah untuk mengurangi kerugian lawan. Untuk membuat bahasa  yang  digunakan  berharga,  itu  harus membatasi  kerugian  musuh  yang  disebabkan oleh klaim bahwa orang kadang-kadang lupa apa  yang  ditandai  dengan  kata  masih  ingat. Apa  arti  kata  "Bagaimana,  baik"  sebagai maksimum  pujian?  Frasa  ini  digunakan
dengan  cara  yang  dapat  diterima  untuk menerima  jumlah  pujian  terbesar,  yaitu, untuk  meningkatkan  jumlah  puji  yang diberikan kepada orang lain atau mengurangi jumlah kritik yang mereka terima. Orang lain senang  berbicara  dengan  pembicara  karena mereka  menikmati  mendengar  pengaguman orang  lain  untuk  mereka.  Ini  sesuai  dengan hipotesis maksimum Leech.
Semakin langsung, semakin tidak
langsung,  menurut  Leech.  (in  Chaer,  2010: 67).  Peraturan  tersebut  menyatakan  bahwa hanya nama pembicara yang dapat digunakan dengan cara yang tidak langsung. Akibatnya, penggunaan kalimat meminta alih-alih perintah  dianggap  lebih  konservatif  daripada menggunakan kalimat perintah karena tingkat  indireksi  kalimat  mempengaruhi seberapa konservatif kalimat itu.
c) Tuturan Ekslamatif Tuturan  ekslamatif  merupakan  Dalam konteks kontak guru-pelajar, agitasi linguistik  mengambil  bentuk  memeriksa tutorial  tentang  proses  belajar  sambil mematuhi prinsip kebijaksanaan.
Menurut  Leech  (dalam  Chaer,  2010:  56) maksim kearifan adalah kaidah bahasa santun yang  mengharuskan  orang  yang  berbicara meminimalkan  kerugian  atau  meningkatkan manfaat  orang  lain.  Teori  Leech  (dalam Chaer,  2010:  56)  menunjukkan  bahwa penggunaan  kata  "Ya!"  adalah  tanda  dari maksim kearifan dalam ucapan ekslamatif.
Guru  siswa  telah  memberi  mereka  tugas untuk  menggunakan  bahasa  yang  baik  untuk keuntungan  mereka.  Manfaatnya  adalah kepuasan  guru,  yang  menyenangkan.  ya  ya! Ini  adalah  pernyataan  yang  merendahkan tentang  kebahagiaan.  Hipotesis  Pranowo (lihat  Chaer,  2010:  62-63),  yang  bertujuan untuk  memuaskan  emosi  pembicara  dan lawan, juga relevan dengan penelitian ini. Ini karena kedua pembicara dan oposisi memiliki  perasaan  yang  sama  tentang  nilai siswa, yang diinginkan oleh lawan.

## PENUTUP
Bentuk  kesantunan  berbahasa  guru  dan siswa  dalam  interaksi  pembelajaran  bahasa Indonesia  kelas  IX  SMP  Negeri  1  Panca Rijang adalah sebagai berikut:
1. Bentuk  kesantunan  berbahasa  dalam
Copyright©2024, Cakrawala Indonesia, ISSN: 2527-5151 (print), ISSN: 2686-6471 (online) https://jurnal.umsrappang.ac.id/cakrawala/index
interaksi  dari  guru  ke  siswa  yang berwujud  tuturan  deklaratif  menaati maksim kearifan, pujian, dan kemufakatan;  tuturan  interogatif  menaati maksim  kearifan  dan  pujian;  tuturan imperatif menaati maksim kearifan; tuturan ekslamatif menaati maksim kearifan.
2. Bentuk nilai Komunukatif dalam interaksi dari siswa ke guru yang berwujud tuturan deklaratif  menaati  maksim  kearifan, kedermawanan, pemufakatan,
dan simpati; tuturan interogatif menaati maksim  kearifan  dan  simpati;  tuturan imperatif menaati maksim kearifan;
tuturan ekslamatif menaati maksim kearifan.

## DAFTAR PUSTAKA
Buku: Nababan.  2008. Sosiolinguistik:Perkenalan awal. Jakarta: Gramedia. Rahardi, Kunjana. 2005. Pragmatik: Kesantunan Imperatif Bahasa Indonesia .Jakarta: Erlangga. Tarigan,  Henry  Guntur.  2009. Pengajaran Pragmatik. Bandung: Angkasa Moeleong, Lexi J. 2012. Metodologi
Penelitian  Kualitatif  (Edisi  Revisi) .
Bandung:PT. Remaja Rosdakarya Manuscript dalam jurnal: Akbar,  Syahrizal.  2018.  “ Analisis  Tindak Tutur Pada Wawancara Putra Nababan dan Presiden Portugal (Kajian Pragmatik)”. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, 1 (1): 27-38. Baisu,  Laode.  (2015). Praanggapan  Tindak Tutur  Dalam  Persidangan  di  Kantor
Pengadilan  Negeri  Kota  Palu .  E- Jurnal Bahasantodea, Volume 3 Nomor 2, April 2015.
Setyorini,  S.,  Arifin,  J.,  &  Kabelen,  N.  W.
(2017). Workshop  Desain  Brosur
Sekolah  SMK  Mahardika  berbasis Bitmap . J-ABDIPAMAS (Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat), 1 (1), 128-132.
Skripsi, Tesis, Disertasi, dan Laporan:
Supriatin.  2007. Kesantunan  Berbahasa dalam Mengungkapkan Perintah . Skripsi pada  FBS  Universitas  Negeri Makassar. Muzaidah, N., Markhamah, M., & Sabardila, A. (2013). Pemahaman Bahasa Gambar  pada  Materi  Ajar  “Bersama Bahasa”  di  Taman  Kanak-Kanak Aisyiyah Bustanul Athfal Kedunggudel, Kabupaten Ngawi (Doctoral dissertation, Universitas Muhammadiyah Surakarta). Manuscript dalam buku kumpulan manuscript:
Sugono,  D.  2007.  Perencanaan  Bahasa Indonesia  dan  Memasuki  Globalisasi. Dalam Anshari dan Mahmudah (Eds.), Budi  Bahasa (hlm.1—14).  Makassar: Badan Penerbit UNM.
Manuscript dalam jurnal:
Hanafi,  Muhammad.  2016.  Kesantunan Brbahasa dalam Perpesktif Pragmatik. Jurnal Cakrawala Indonesia, 1 (1): 1-10.
Manuscript dalam jurnal elektronik dengan DOI: Sultan,  Rofiuddin,  A.,  Nurhadi,  Priyatni,  E. T.  2017.The  Development  of  Critical Reading  Learning  Model  to  Promote University Students’ Critical Awareness. New  Educational  Review,
48 (2):76–86, doi:10.15804/tner.2017.48.2.06

## Manuscript dalam koran:
Agustien,  H.  I.  R.  1  Maret  2013.  Bahasa Indonesia  Berbasis  Genre, Kompas, hlm. 6.
Skripsi, Tesis, Disertasi, dan Laporan:
Elisa Murdani, dkk. Kesantunan Berbahasa dalam Interaksi Pembelajaran di SMPN 1 Panca Rijang (Kajian Pragmatik)
Saleh,  M.  2009.  Representasi  Kesantunan Berbahasa  dalam  Wacana  Akademik: Studi  Etnografi  di  Universitas  Negeri Makassar. Disertasi. Malang: PPs UM Malang.
Makalah  seminar,  diskusi,  lokakarya, penataran:
Taha, Z. 2012. Etiket dan Kesantunan dalam
Berbahasa  Bugis. Makalah  disajikan
dalam Kongres International II Bahasa Daerah  di  Sulawesi  Selatan,  Hotel
Sahid Makassar, 1-4 Oktober 2012.
Internet (manuscript dalamjurnal online): Widodo,  A.  2006.  “Profil  Pertanyaan  Guru dan Siswa dalam Pembelajaran Sains”. Online. Jilid 4 Nomor 2, http://upi.edu, diakses: 20 Maret 2012.