## PENGARUH MODEL WORD SQUARE BAGI SISWA MADRASAH IBTIDAIYAH DALAM PEMBELAJARAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
Ira Armisa 1 , Uswatun Hasanah 2 1,2 Universitas Islam Negeri Sayyid Ali Rahmatullah Tulungagung e-mail: 1 iraarmisa738@gmail.com , 2 uswah2601@gmail.com
Diterima: 19 Agustus 2022  I  Direvisi: 26 Desember 2022  I  Disetujui: 29 Desember 2022 ©  2022  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah  Fakultas  Agama  Islam  Universitas  Islam Malang

## Abstrak
Pembelajaran  yang  bervariatif  menyebabkan  siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam  pembelajaran, begitupun sebaliknya. Jika pembelajaran belum berpusat pada siswa, maka siswa akan cenderung pasif  dan  hasil  belajarnya  juga  tidak  akan  maksimal.  Untuk  itu  guru  perlu  mengkombinasikan berbagai  model  pembelajaran  agar  proses  belajar  mengajar  menjadi  lebih  variative  dan  tidak membosankan, salah satunya dalam penelitian ini, menggunakan model word square .  Penelitian ini bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran  word  square  terhadap keaktifan belajar, hasil belajar, serta keaktifan dan hasil belajar siswa secara bersamaan pada mata pelajaran  IPA.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MI  Hidayatul  Mubtadiin  Wates  Sumbergempol Tulungagung.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  eksperimen  semu,  dengan  teknik pengambilan sampel nonprobability sampling . Populasi dan sampel berjumlah sama, yaitu 38 siswa kelas V MI Hidayatul Mubtadiin yang dikelompokkan dalam kelas eksperimen dan kelas kontrol. (1) Hasil uji T angket keaktifan diperoleh Sig. 0,002 < 0,05, maka Ha diterima (2) hasil uji T tes hasil belajar diperoleh Sig. 0,026 < 0,05, maka Ha diterima (3) hasil uji manova angket keaktifan dan tes hasil  belajar  diperoleh  Sig.  0,007  <  0,05,  maka  Ha  diterima.  Sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  ada  perbedaan  keaktifan,  hasil  belajar,  maupun  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  setelah menggunakan model pembelajaran word squar e pada mata pelajaran IPA.
Kata kunci: Model Pembelajaran, Pembelajaran IPA, Word Square.

## Abstract
Varied learning causes students to be more active in learning, and vice versa. If learning is not student- centered,  students  will  tend  to  be  passive  and  learning  outcomes  will  also  not  be  optimal.  For  this reason, teachers need to combine various learning models so that learning becomes more varied and not boring, one of which in this study uses the word square. This study aims to determine the effect of using  the  word  square  learning  model  on  learning  activity,  learning  outcomes,  as  well  as  student activity and learning outcomes simultaneously in science subjects. This research was conducted at MI Hidayatul  Mubtadiin  Wates  Sumbergempol  Tulungagung.  The  method  used  is  a  quasi-experimental research, with a sampling technique using probability sampling. The population and samples were the same, namely 38 students of class V MI Hidayatul Mubtadiin who were grouped into the experimental class and the control class. (1) The results of the activity questionnaire were obtained by Sig. 0.002 < 0.05, then Ha is accepted (2) the results of the T test of learning outcomes obtained Sig. 0.026 <0.05, then  Ha  is  accepted  (3)  the  results  of  the  manova  test,  activeness  questionnaires  and  learning outcomes tests are obtained by Sig. 0.007 < 0.05, then Ha is accepted. So it can be concluded that there are differences in activity, learning outcomes, as well as student activity and learning outcomes after using the word squarein science subjects .

## Ira Armisa, Uswatun Hasanah
Keywords: Learning Model, Science Learning, Word Square.

## PENDAHULUAN
Ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  berkembang  seiring  dengan perkembangan  zaman,  sehingga  dibutuhkan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas. Pendidikan yang berkualitas diperlukan untuk meningkatkan kualitas sumber  daya  manusia.  Peran  guru  sebagai  pendidik  harus  memiliki  kemampuan yang  baik  dalam  memberikan  pelatihan,  proses  pendidikan  dan  perilaku  agar tujuan belajar dapat tercapai sesuai dengan rencana sehingga dapat meningkatkan kualitas pendidikan dan kualitas warga negara dalam kehidupan.
Ilmu  Pengetahuan  Alam  merupakan  salah  satu  pelajaran  yang  terdapat disetiap  jenjang  SD,  SMP,  dan  SMA.  Ilmu  Pengetahuan  Alam  adalah  cabang  ilmu pengetahuan  yang  berasal  dari  fenomena  alam.  Ilmu  Pengetahuan  diartikan sebagai kumpulan pengetahuan tentang hal-hal yang berkaitan dengan alam yang berasal dari penyelidikan ilmuwan, dilakukan melalui keterampilan eksperimental dengan metode ilmiah. (Hisbullah & Selvi, 2018).
Banyak  siswa  yang  beranggapan  bahwa  IPA  merupakan  mata  pelajaran yang  sulit  karena  luas  nya  cakupan  materi.  Kesulitan  siswa  dalam  mempelajari Ilmu  Pengetahuan  Alam  perlu  segera  diatasi  karena  semakin  tinggi  jenjang pendidikan  maka  semakin  luas  ilmu  tentang  alam.  Jika  di  sekolah  dasar  siswa sudah memiliki rasa malas terhadap mata pelajaran IPA, maka dapat dikatakan di jenjang SMP atau SMA semangat belajar siswa terhadap mata pelajaran IPA tidak jauh  berbeda.  Rasa  malas  belajar  inilah  yang  dapat  menyebabkan  keaktifan  dan hasil  belajar  siswa  menjadi  menurun.  Selain  itu,  masalah  yang  muncul  dalam lembaga  pendidikan  termasuk  pada  MI  Hidayatul  Mubtadiin  Wates Sumbergempol,  guru  masih  menggunakan  model  pembelajaran  yang  kurang bervariasi  atau  konvensional.  Dimana  guru  dalam  menjelaskan  materi  pelajaran sebagian besar dengan ceramah. Hal ini menjadikan siswa dalam proses belajarnya mengalami  kebosanan,  sehingga  tidak  banyak  siswa  yang  aktif  terhadap pembelajaran  dan  dapat  mengakibatkan  hasil  belajar  siswa  menurun.    Menurut (Zaenab,  2021)  Hasil  Belajar  merupakan  sesuatu  yang  diperoleh  setelah  proses belajar berlangsung dan dapat digunakan sebagai indikator dari keberhasilan yang telah dicapai seseorang dalam usaha belajarnya. Hasil belajar digunakan oleh guru untuk  dijadikan  ukuran  atas  kriteria  dalam  mencapai  suatu  tujuan  pendidikan (Abidin et al., 2021).
Rendahnya  hasil  belajar  dan  tingkat  partisipasi  siswa  dalam  proses pembelajaran  salah  satunya  terlihat  dari  penggunaan  model  pembelajaran  yang
kurang tepat dan kurang bervariasi (Marsono, 2021). Menurut Sardiman (Susana, 2019) aktivitas dalam proses belajar mengajar adalah  serangkaian aktivitas yang meliputi  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran,  antara  lain  mengajukan pertanyaan  mengenai  hal  yang  belum  jelas,  mencatat,  mendengarkan,  berpikir, membaca,  dan  semua  kegiatan  yang  dilakukan  untuk  mendukung  keberhasilan belajar  sehingga  dapat  menunjang  prestasi  belajar  siswa.  Guna  meningkatkan keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa,  guru  harus  memberikan  celah  kepada  siswa untuk  bertanya  mengenai  materi  yang  sedang  disampaikan  agar  keaktifan  siswa bertambah  dan  siswa  menjadi  mengerti  mengenai  materi  sehingga  berpengaruh pada hasil belajarnya.
Menurut  Neli  et  al.  (2020)  guna  membantu  mempermudah  siswa  dalam meningkatkan  belajarnya  diperlukan  suatu  model  pembelajaran.  Dengan penggunaann model pembelajaran, siswa diharapkan mendapat hasil belajar yang lebih baik. Banyak sekali model yang dapat digunakan, diantaranya menggunakan model  pembelajaran word  square .  Dari  pendapat  Neli  et  al.,  (2020)  peneliti mencoba  melakukan  penelitian  dengan  menggunakan  model  pembelajaran word square . Menurut Kurniasih  (Sucini et al., 2019) model pembelajaran word square adalah  model  belajar  dengan  memadukan  kemampuan  menjawab  beberapa pertanyaan  dan  kejelian  dalam  mencocokkan  jawaban  pada  kotak  jawaban. Menurut  Hidayat  (2016)  model  ini  mirip  teka-teki  silang,  perbedaannya  yaitu jawaban sudah tersedia namun dibuat samar dengan menambahkan kotak-kotak penyamar  huruf/angka  yang  bertujuan  untuk  melatih  ketelitian  dan  sikap  kritis pada siswa.
Berdasarkan  uraian  diatas,  peneliti  merasa  termotivasi  untuk  melakukan penelitian  dengan  judul  “ Pengaruh  Model Word  Square Bagi  Siswa  Madrasah Ibtidaiyah dalam Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam .”

## METODE
Pelaksanaan  penelitian  ini  dilakukan  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Hidayatul Mubtadiin  Wates  Kecamatan  Sumbergempol  Kabupaten  Tulungagung.  Penelitian ini  termasuk  penelitian  kuantitatif  metode  eksperimen  semu.  Desain  penelitian yang  digunakan  adalah quasi  eksperimental  design posttest  Only  Control  Group Design . Dalam desain ini, hanya menggunakan posttest atau tes akhir dan hasilnya dianalisis  untuk  menentukan  keberhasilan  penelitian.  (Payadnya  &  Jayantika, 2018)
Desain penelitian ini terdiri dari 2 kelompok kelas yaitu kelas eksperimen (dengan  perlakuan)  dan  kelas  kontrol  (tanpa  perlakuan).  Kelas  eksperimen

## Ira Armisa, Uswatun Hasanah
diberikan  perlakuan  berupa  model  pembelajaran word  square .  Sedangkan  kelas kontrol  tidak  mendapatkan  perlakuan.  Adanya  hal  tersebut  peneliti  ingin mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh  apabila  diberikan  model  pembelajaran word square .
Kelompok Perlakuan Post Test Kelas  eksperimen word square X O 1 O 2 Kelas control − O 1 O 2
Tabel 1. Desain Penelitian
Keterangan: X = Pembelajaran word square - = Tidak diberikan perlakuan O 1 = Post test angket kegiatan keaktifan belajar siswa
O 2
= Post test pengetahuan hasil belajar siswa
Dalam penelitian ini ada 2 variabel yang akan diteliti yaitu variabel bebas (model pembelajaran word square ) dan variabel terikat (keaktifan belajar dan hasil belajar). Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas 5 MI Hidayatul Mubtadiin  Wates  Sumbergempol  Tulungagung  yang  berjumlah  38  siswa.  Sampel pada  penelitian  ini  sama  dengan  populasi  yaitu  siswa  kelas  5  di  Madrasah Ibtidaiyah  Hidayatul  Mubtadiin  Wates  yang  terdiri  dari  2  kelas,  yaitu  kelas  5-A sebagai  kelas  eksperimen  dengan  jumlah  18  siswa  dan  kelas  5-B  sebagai  kelas kontrol  yang  berjumlah  20  siswa,  sehingga  keseluruhan  sampel  berjumlah  38 siswa.  Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  peneliti  adalah  teknik sampling nonprobability  tipe  purposive  sampling . Purposive  sampling merupakan teknik pemetaan sampel dengan tujuan tertentu,  tidak didasarkan atas kelompok (random) (Sugiyono, 2016).
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes yang digunakan untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  dan  angket  yang  digunakan  untuk mengetahui  keaktifan  belajar  siswa.  Sebelum  instrumen  disebarkan  kepada sampel  penelitian,  maka  dilakukan  uji  di  kelas  uji  coba  dan  hasilnya  dianalisis dengan  uji  instrumen  penelitian  yang  meliputi  uji  validitas  dan  reliabilitas. Menurut (Yusuf & Daris, 2018) Uji validitas digunakan untuk mengetahui apakah instrumen  yang  digunakan  valid  atau  tidak.  Sedangkan  Uji  reliabilitas  untuk menguji  konsistensi  instrumen  menggunakan  koefisien  Alpha  Cronbach  dan memiliki tingkat kehandalaan yang dapat diterima (reliabel)  (Zakariah &  Afriani, 2021). Berikut hasil pengujian validitas dan reliabilitas instrumen angket dan tes.

## Ira Armisa, Uswatun Hasanah
Nomor Soal Nilai r hitung Interpretasi Keterangan 1 0,851 Valid Instrumen valid jika: r hitung > r tabel (0,497) 2 0,662 Valid 3 0,587 Valid 4 0,540 Valid 5 0,500 Valid 6 0,500 Valid 7 0,616 Valid 8 0,586 Valid 9 0,652 Valid 10 0,665 Valid 11 0,625 Valid 12 0,516 Valid 13 0,617 Valid 14 0,538 Valid 15 0,561 Valid 16 0,571 Valid Tabel 2. Uji Validitas Instrumen Angket
Berdasarkan  data  tabel  2.  Dapat  diketahui  bahwa  rentang  r hitung adalah 0,500 s/d 0,851. Jumlah responden uji coba adalah 15 siswa, sehingga N=15. Nilai r tabel untuk N=15 adalah 0,497. Karena r hitung > r tabel maka dapat disimpulkan bahwa 16 butir pernyataan angket dinyatakan valid.

## Tabel 3. Uji Reliabilitas Instrumen Angket
Jika nilai signifikansi > 0,05 maka dikatakan reliabel. Pada tabel 3. Reliablity Statistic nilai Cronbach’s Alpha menunjukkan  signifikansi  0,865,  sehingga  >  0,05 dan dapat dikatakan reliabel.
Nomor Soal Nilai r hitung Interpretasi Keterangan 1 0,578 Valid Instrumen valid jika: r hitung > r tabel (0,497) 2 0,498 Valid 3 0,557 Valid 4 0,498 Valid 5 0,548 Valid 6 0,578 Valid 7 0,628 Valid 8 0,513 Valid 9 0,539 Valid 10 0,611 Valid 11 0,627 Valid Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items ,865 16

## Ira Armisa, Uswatun Hasanah
12 0,557 Valid 13 0,513 Valid 14 0,524 Valid 15 0,548 Valid Tabel 4. Uji Validitas Instrumen Tes
Berdasarkan  data  tabel  4.  Dapat  diketahui  bahwa  rentang  r hitung adalah 0,498 s/d 0,628. Jumlah responden uji coba adalah 15 siswa, sehingga N=15. Nilai r tabel untuk N=15 adalah 0,497. Karena r hitung > r tabel maka dapat disimpulkan bahwa 15 butir soal dinyatakan valid.

## Tabel 5. Uji Reliabilitas Instrumen Tes
Jika nilai signifikansi > 0,05 maka dikatakan reliabel. Pada  tabel Reliablity Statistic nilai Cronbach’s  Alpha menunjukkan  signifikansi  0,832,  sehingga  >  0,05 dan dapat dikatakan reliabel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peneliti  memberikan  post  test  angket  keaktifan  dan  hasil  belajar  kepada seluruh  sampel  guna  mengetahui  adanya  pengaruh  penggunaan  model pembelajaran word square.  Post  test  angket  keaktifan  dilakukan  dengan memberikan  sebuah  angket  yang  berisi  pernyataan-pernyataan  yang  harus  diisi oleh  siswa  sesuai  dengan  keadaan  yang  sebenarnya,  dan  post  test  hasil  belajar yang  berisi  pertanyaan  yang  harus  dijawab  oleh  siswa.  Berdasarkan  data  yang telah  diperoleh,  maka  dilakukan  analisis  terhadap  data-data  tersebut.  Berikut adalah  hasil  analisis  statistik  terhadap  data  post  test  angket  keaktifan  dan  hasil belajar.
Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items ,832 15 Statistics Keaktifan_Kontrol N Valid 20 Missing 0 Mean 71,50 Median 71,00 Mode 63 a Std. Deviation 9,299 Range 33 Minimum 56 Maximum 89

## Ira Armisa, Uswatun Hasanah

## Tabel 6. Hasil analisis statistik keaktifan belajar kelas kontrol
Data  diatas  menunjukkan  post  test  angket  keaktifan  belajar  siswa  kelas kontrol  dengan  nilai  tertinggi  89  dan  nilai  terendah  56.  Nilai  rata-rata  sebesar 71,50, nilai median 71,00, nilai modus 63, dan standar deviasi 9,299. Rentang nilai untuk data tes siswa adalah 33.

## Tabel 7. Hasil analisis statistik keaktifan belajar kelas eksperimen
Data  diatas  menunjukkan  post  test  angket  keaktifan  belajar  siswa  kelas eksperimen dengan nilai maksimal (tertinggi) 91 dan nilai minimal (terendah) 70. Nilai  rata-rata  sebesar  80,28,  nilai  median  80,50,  nilai  modus  84,  dan  standar deviasi 6,341. Rentang nilai untuk data tes siswa adalah 21.
Tingginya  nilai  perolehan  rata-rata  pada  kelompok  yang  mendapat perlakuan  model  pembelajaran word  square membuktikan  bahwa  terdapat perbedaan  keaktifan  belajar  siswa  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Angket keaktifan belajar siswa pada kelas eksperimen lebih tinggi dari pada kelas kontrol.
Statistics Hasil Belajar_Kontrol N Valid 20 Missing 0 Mean 72,00 Median 73,00 Mode 80 Std. Deviation 9,868 Range 34 Minimum 53 Sum
1430 a. Multiple modes exist. The smallest value is shown
Statistics Keaktifan_Eksperimen N Valid 18 Missing 0 Mean 80,28 Median 80,50 Mode 84 Std. Deviation 6,341 Range 21 Minimum 70 Maximum 91 Sum 1445

## Ira Armisa, Uswatun Hasanah
Maximum 87 Sum 1440
Tabel 8. Hasil analisis statistik hasil belajar kelas kontrol
Data diatas menunjukkan post test hasil belajar siswa kelas kontrol dengan nilai tertinggi 87 dan nilai terendah 53. Nilai rata-rata sebesar 72,00, nilai median 73,00,  nilai  modus  80,  dan  standar  deviasi  9,868.  Rentang  nilai  untuk  data  tes siswa adalah 34.

## Tabel 9. Hasil analisis statistik Hasil belajar kelas eksperimen
Data  diatas  menunjukkan  post  test  hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen dengan nilai maksimal (tertinggi) 93 dan nilai minimal (terendah) 67. Nilai rata- rata sebesar 78,89, nilai median 80,00, nilai modus 80, dan standar deviasi 8,281. Rentang nilai untuk data tes siswa adalah 26.
Tingginya  nilai  perolehan  rata-rata  pada  kelompok  yang  mendapat perlakuan  model word  square membuktikan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil belajar  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Tes  hasil  belajar  pada  kelas eksperimen lebih tinggi dan lebih baik di bandingkan dengan kelas kontrol.

## 1. Uji Normalitas
Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui berdistribusi normal atau tidak sebuah  populasi  data  (Siregar,  2014).  Suatu  distribusi  dikatakan  normal  apabila nilai  signifikansinya  >  0,05,  sedangkan  jika  nilai  signifikansinya  <  0,05  maka dikatakan  tidak  berdistribusi  normal.  Uji  normalitas  penelitian  ini  menggunakan uji Shapiro - Wilk dikarenakan  jumlah  sampel  kurang  dari  50.  Hasil  output  uji normalitas kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel berikut.
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic df Sig . Keaktifan Ekspe ,131 1 ,200 * ,957 1 ,55 Statistics Hasil Belajar_Eksperimen N Valid 18 Missing 0 Mean 78,89 Median 80,00 Mode 80 Std. Deviation 8,281 Range 26 Minimum 67 Maximum 93 Sum 1420

## Ira Armisa, Uswatun Hasanah
_Bljr rimen 8 8 0 Contr ol ,123 2 0 ,200 * ,967 2 0 ,69 5
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction
Tabel 10. Hasil Uji Normalitas Angket Keaktifan Belajar
Pada  tabel  10  hasil  uji  normalitas  angket  keaktifan  belajar  dari  kolom Shapiro - Wilk dapat diketahui bahwa nilai signifikansi kelas eksperimen yaitu 0,550 >  0,05,  sedangkan  kelas  kontrol  0,695  >  0,05.  Maka  dinyatakan  bahwa  data tersebut berdistribusi normal.
Tabel 11. Hasil Uji Normalitas Tes Hasil Belajar
Pada tabel 11 hasil uji normalitas tes hasil belajar dari kolom Shapiro - Wilk dapat diketahui bahwa nilai signifikansi kelas eksperimen 0,129 > 0,05, sedangkan kelas  kontrol  0,136  >  0,05  maka  dinyatakan  bahwa  data  tersebut  berdistribusi normal.

## 2. Uji Homogenitas
Pengujian homogenitas bertujuan untuk mengetahui apakah dua atau lebih kelompok data sampel yang diteliti mempunyai varian yang sama. Suatu distribusi dikatakan  homogen  jika  nilai  Sig.  >  0,05,  dan  jika  Sig.  <  0,05  maka  distribusinya dikatakan  tidak  homogen.  Hasil  output  uji  homogenitas  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel berikut.
Levene Statistic df1 df2 Sig. 2,923 1 36 ,096
Tabel 12. Hasil Uji Homogenitas Angket Keaktifan Belajar
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic df Sig . Hasil_Bel ajar Eksperimen ,169 1 8 ,18 8
,920 1 8 ,12 9 Control ,191 2 0 ,05 3 ,927 2 0 ,13 6 a. Lilliefors Significance Correction

## Ira Armisa, Uswatun Hasanah
Berdasarkan  tabel  12  dapat  diketahui  nilai  Sig.  uji  homogenitas  angket keaktifan belajar adalah 0,096. Sehingga angket keaktifan belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol dinyatakan homogen karena signifikansinya 0,096 > 0,05.
Levene Statistic df1 df2 Sig. 1,004 1 36 ,323
Tabel 13. Hasil Uji Homogenitas Tes Hasil Belajar
Berdasarkan  tabel  13  dapat  diketahui  nilai  Sig.  uji  homogenitas  tes  hasil belajar adalah 0,323. Sehingga tes hasil belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol dinyatakan homogen karena signifikansinya 0,323 > 0,05.

## 3. Uji Hipotesis T-Test
Uji  T-Test  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  model pembelajaran word  square terhadap  keaktifan  belajar  mata  pelajaran  IPA  dan pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran word  square terhadap  hasil  belajar mata pelajaran IPA di MI Hidayatul Mubtadiin Wates Sumbergempol Tulungagung. Jika  nilai sig.(2-tailed) <  0,05  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Jika  nilai sig.(2- tailed) > 0,05 maka Ho diterima dan Ha ditolak.
Tabel 14. Uji T-Test Keaktifan Belajar
Pada tabel 14 uji t-test keaktifan belajar mata pelajaran IPA menunjukkan nilai sig.(2-tailed) sebesar  0,002,  yaitu  0,002  <  0,05  maka  Ha  diterima  dan  Ho ditolak.  Sehingga  terdapat  perbedaan  keaktifan  belajar  siswa  setelah  diberikan
Levene's Test for
Equality of Variances
t-test for Equality of Means F Sig. T Df Sig. (2- taile d) Mean Differe nce Std. Error Differen ce 95% Confidence Interval of the Difference Low er Uppe r Ke akt ifa n_ Blj r Equal variances assumed 2,92 3 ,09 6 3,36 1 36 ,00 2 8,77 8 2,612 3,48 1 14,07 5 Equal variances not assumed 3,42 8 33,663 ,00 2 8,77 8 2,561 3,57 2 13,98 4

## Ira Armisa, Uswatun Hasanah
model word square antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol terhadap mata pelajaran IPA di MI Hidayatul Mubtadiin Wates.
Pada  kegiatan  pembelajaran  IPA  kelas  V  MI  Hidayatul  Mubtadiin  Wates, penggunaan  model Word  Square oleh  siswa  memperoleh  hasil  yang  lebih  baik dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional  terhadap  keaktifan belajar  siswa.  Menurut  Kurniasih  dan  Sani  (Puthra  et  al.,  2016),  mengemukakan bahwa model pembelajaran word square adalah suatu pengembangan dari metode ceramah  yang  mengutamakan  pada  sikap  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran. Keaktifan  belajar  siswa  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok  antara  lain  keaktifan visual,  keaktifan  lisan,  keaktifan  gerak,  keaktifan  mendengar,  keaktifan  menulis, keaktifan mental dan emosi (Yuliana et al., 2018).
Dalam  pengimplementasian  model  pembelajaran word  square ,  siswa terlihat  bersungguh-sungguh,  bekerja  keras,  dan  bersikap  teliti  dalam  menjawab pertanyaan.  Hal  ini  sejalan  dengan  teori  yang  dikemukakan  oleh  (Susanti  et  al., 2018)  model  pembelajaran word  square memiliki  ciri  yang  menonjol  yaitu terdapat  kombinasi  ketepatan  menjawab,  ketelitian  dan  kejelian  siswa  dalam menjawab  soal  secara  individu  maupun  kelompok.  Setelah  siswa  belajar  dengan kritis  dan  bersikap  teliti  maka  tumbuh  rasa  percaya  diri  dan  kemauan  untuk menyampaikan  argumentasi  di  depan  kelas.  Peran  guru  dalam  menciptakan pembelajaran yang bervariasi akan berpengaruh terhadap kegiatan siswa di kelas, seperti  siswa  lebih  fokus  dalam  belajar  dengan  memperhatikan  dan mendengarkan  penjelasan  guru,  mampu  mengemukakan  pendapat,  mampu menjawab  pertanyaan  guru  secara  lisan,  serta  mencatat  materi  yang  telah dijelaskan.
Levene's Test for Equality of Variances
t-test for Equality of Means F Sig. T Df Sig. (2- taile d) Mean Differe nce Std. Error Differen ce 95% Confidence Interval of the Difference Low er Uppe r Hasil_Belajar  Equal variances assumed 1,00 4 ,32 3 2,31 7 36 ,02 6 6,889 2,974 ,85 8 12, 92 0 Equal 2,33 35,8 ,02 6,889 2,946 ,91 12,

## Ira Armisa, Uswatun Hasanah
variances not assumed 8 41 5 3 86 4

## Tabel 15. Uji T-Test Hasil Belajar
Pada  tabel  15  uji  t-test  hasil  belajar  IPA  menunjukkan  nilai sig.(2-tailed) sebesar  0,026,  yaitu  0,026  <  0,05  maka  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak.  Sehingga terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  setelah  diberikan  model word  square antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol terhadap mata pelajaran IPA di MI Hidayatul Mubtadiin Wates.
Pada  kegiatan  pembelajaran  IPA  kelas  V  MI  Hidayatul  Mubtadiin  Wates, penggunaan  model Word  Square oleh  siswa  memperoleh  hasil  yang  lebih  baik dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional  terhadap  hasil  belajar siswa. Dalam penggunaan model pembelajaran ini pada proses pembelajaran IPA, didapatkan hasil pengerjaan tes melalui tes hasil belajar siswa yang menunjukkan bahwa  hasil  belajar  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada  hasil  belajar  kelas kontrol.  Hal  ini  dapat  didukung  dengan  adanya  pendapat  (Adnyana  et  al.,  2019) yang mengemukakan bahwa penggunaan model pembelajaran word square dapat mencapai  hasil  belajar  siswa  yang  lebih  maksimal  dibandingkan  dengan  model pembelajaran lainnya.
Penelitian  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Harahap, 2019)  yang  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  penggunaan  model pembelajaran word  square terhadap  hasil  belajar  siswa  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan Sosial pada materi tokoh-tokoh persiapan kemerdekaan Indonesia di MIN Sei Agul Medan Denai. Penelitian yang lain juga dilakukan oleh (Azizah et al., 2022)  dengan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  adanya  pengaruh  model pembelajaran word square terhadap hasil belajar siswa.

## 4. Uji Hipotesis Manova
Penggunaan  Uji  MANOVA  ( Multivariate  analisis  of  variance )  yaitu  untuk mengetahui adanya pengaruh penggunaan model word square terhadap keaktifan dan  hasil  belajar  mata  pelajaran  IPA  di  MI  Hidayatul  Mubtadiin  Wates.  Apabila nilai Sig.(2-tailed) > 0,05 maka Ha ditolak. Sedangkan jika nilai Sig.(2-tailed) < 0,05 maka Ha diterima.

## Ira Armisa, Uswatun Hasanah
Tabel 16. Uji MANOVA Keaktifan dan Hasil Belajar
Pada tabel 16 uji manova keaktifan dan hasil belajar siswa diketahui bahwa nilai Pillai’s Trace , Wilks’ Lambda , Hotelling’s Trace , Roy’s Largest Root pada kelas memiliki  signifikansi  lebih  kecil  dari  0,05  yaitu  0,007  <  0,05,  yang  artinya  nilai Signifikansi pada Pillai’s Trace , Wilks’ Lambda , Hotelling’s Trace , Roy’s Largest Root semuanya signifikan. Dengan demikian Ha diterima. Sehingga terdapat perbedaan keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  setelah  diberikan  model  pembelajaran word square antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  terhadap  mata pelajaran IPA di MI Hidayatul Mubtadiin Wates.
Pada  kegiatan  pembelajaran  IPA  kelas  V  MI  Hidayatul  Mubtadiin  Wates, model Word Square yang digunakan oleh siswa memperoleh hasil yang lebih baik dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional  terhadap  keaktifan  dan hasil belajar siswa.
Menurut Swapranata (Ayuningtyas et al., 2019) model pembelajaran word square memiliki beberapa kelebihan antara lain meningkatkan pemahaman siswa tentang  materi,  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  menyenangkan  karena pembelajaran  berupa  permainan,  dan  melatih  siswa  dalam  disiplin.  Model  ini berperan  sebagai  motivator  dan  memperkuat  materi  yang  disampaikan,  melatih sikap teliti, ketepatan menjawab dan mencari jawaban dalam lembar kerja siswa.
Dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran word  square merupakan suatu  model  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  keaktifan  siswa  dalam
Effect Value F Hypothe sis df Error df Sig. Inter cept Pillai's Trace ,991 1914,990 b 2,000 35,000 ,000 Wilks' Lambda ,009 1914,990 b 2,000 35,000 ,000 Hotelling's Trace 109,428 1914,990 b 2,000 35,000 ,000 Roy's Largest Root 109,428 1914,990 b 2,000 35,000 ,000 Kelas Pillai's Trace ,245 5,693 b 2,000 35,000 ,007 Wilks' Lambda ,755 5,693 b 2,000 35,000 ,007 Hotelling's Trace ,325 5,693 b 2,000 35,000 ,007 Roy's Largest Root ,325 5,693 b 2,000 35,000 ,007
a. Design: Intercept + kelas
b. Exact statistic

## Ira Armisa, Uswatun Hasanah
pembelajaran.  Model  pembelajaran  ini  ketika  diterapkan  pada  kegiatan  belajar mengajar akan terlihat keaktifan dan hasil belajar siswa, karena antara keaktifan dan  hasil  belajar  saling  berkaitan  satu  sama  lain.  Apabila  keaktifan  siswa meningkat, maka hasil belajarnya juga akan meningkat.
Dalam  penerapannya,  siswa  telah  menunjukkan  kegiatan  aktif  yang  telah dipaparkan pada teori diatas yaitu siswa bertanya kepada guru atau temannya saat kesulitan  dalam  memahami  materi  pelajaran,  dapat  berdiskusi  dan  membagi pekerjaan dengan baik. Selain itu, mampu mengerjakan soal yang diberikan guru baik soal kelompok maupun soal yang harus dikerjakan secara individu yang mana dalam pengerjaannya siswa berusaha mencari informasi yang ada di buku. Dengan kelebihan  model word  square yang  dapat  menguatkan  pemahaman  siswa  inilah yang akan berpengaruh pada hasil belajarnya karena siswa memiliki pemahaman terhadap  materi  pelajaran  dan  juga  memiliki  sikap  yang  baik  seperti  teliti  dan dapat  berpikir  kritis.  Jadi  dengan  menerapkan  model  pembelajaran word  square akan berpengaruh pada keaktifan dan hasil belajar siswa yang semakin meningkat.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data penelitian dan pembahasan yang berkaitan dengan rumusan masalah pada penelitian ini, maka dapat ditarik kesimpulan: (1) Terdapat perbedaan keaktifan belajar siswa setelah diberikan model word square antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol terhadap mata pelajaran IPA di  MI  Hidayatul  Mubtadiin  Wates.  Hal  ini  berdasarkan  Uji T-test  untuk  keaktifan belajar  siswa  diperoleh Sig. ( 2-tailed )  sebesar  0,002  dimana  nilai  signifikansinya 0,002  <  0,05  maka  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak.  (2)  Terdapat  perbedaan  hasil belajar  siswa  setelah  diberikan  model word  square antara  kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol  terhadap  mata  pelajaran  IPA  di  MI  Hidayatul  Mubtadiin Wates.  Hal  ini  berdasarkan  Uji  T-test  hasil  belajar  siswa  diperoleh Sig. ( 2-tailed ) sebesar 0,026 dimana nilai signifikansinya 0,026 < 0,05 maka Ha diterima dan Ho ditolak. (3) Terdapat perbedaan keaktifan dan hasil belajar siswa setelah diberikan model word square antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol terhadap mata  pelajaran  IPA  di  MI  Hidayatul  Mubtadiin  Wates.  Demikian  berdasarkan  Uji Manova untuk keaktifan dan hasil belajar diperoleh Sig. sebesar 0,007 dimana nilai signifikansinya 0,007 < 0,05 maka Ha diterima dan Ho ditolak.

## Ira Armisa, Uswatun Hasanah

## DAFTAR RUJUKAN
Abidin,  Z.,  Ramadhan,  G.  M.,  &  Kusniawati,  R.  (2021).  PENGARUH  MODEL PEMBELAJARAN  WORD  SQUARE  TERHADAP  HASIL  BELAJAR  IPS  SISWA SEKOLAH DASAR. Journal of Elementary School , 04 (05), 804 – 811.
Adnyana, I. G. A. D., Margunayasa, I. G., & Kusmariyatni, N. (2019). Pengaruh Model
Pembelajaran  Word  Square  Berbantuan  Media  Gambar  terhadap  Hasil Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (1), 79 – 88. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i1.17661
Ayuningtyas,  N.  D.,  Darsana,  I.  W.,  &  Kristiantari,  R.  (2019).  PENGARUH  MODEL PEMBELAJARAN  WORD  SQUARE  TERHADAP  PENGUASAAN  KOMPETENSI PENGETAHUAN  IPA  SISWA  KELAS  V. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran IPA Indonesia, 9 (1), 25-33.
Azizah, A. H., Awaliyah, B. R., & Lestari, S. L. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Word  Square  terhadap  Hasil  Belajar  Tema  1  Sub  Tema  1  Kelas  5  Di  MI Nurul  Huda. Mitra  PGMI:  Jurnal  Kependidikan  MI , 8 (1),  29 – 36. https://doi.org/10.46963/mpgmi.v8i1.441
Harahap,  P.  (2019). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Word  Square  terhadap  Hasil Belajar Siswa Kelas V Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) di MIN Sei Agul Medan Denai . Universitas Islam Negeri Sumatera Utara.
Hidayat, U. S. (2016). Model-Model Pembelajaran Efektif . Sukabumi: Yayasan Budhi Mulia Sukabumi.
Hisbullah,  &  Selvi,  N.  (2018). Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  Di  Sekolah Dasar . Makassar: Penerbit Aksara Timur.
Marsono.  (2021). Pendekatan  Scientific  Model  Crossword  Puzzle .  Pekalongan: Penerbit NEM.
Neli, Z., Fanni, Y., & Adiman. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Word Square Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Pokok  Bahasan  Benda  dan  Perubahan  Benda Pada  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  1  Palir  Kecamatan  Tengah  Tani  Kabupaten Cirebon. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Sains (JPFS) , 3 (2), 48 – 53.
Payadnya,  I.  P.  A.  A.,  &  Jayantika,  I.  G.  A.  N.  T.  (2018). Panduan  Penelitian Eksperimen Beserta Analisis Statistik dengan SPSS . Yogyakarta: Deepublish.
Puthra,  M.  W.,  Renda,  N.  T.,  &  Murda,  I.  N.  (2016).  PENERAPAN  MODEL PEMBELAJARAN  WORD  SQUARE  UNTUK  MENINGKATKAN  KEAKTIFAN DAN  HASIL  BELAJAR  IPA  SISWA  KELAS  V. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 4 (2). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v4i2.7650

## Ira Armisa, Uswatun Hasanah
Siregar,  S.  (2014). Statistik  Parametik  Untuk  Penelitian  Kuantitatif .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Sucini,  I.  M.  A.,  Suwatra,  I.  I.  W.,  &  Suarjana,  I.  M.  (2019).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Word  Square  Berbasis  Tri  Kaya  Parisudha  Terhadap  Hasil Belajar PKn. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (4), 438 – 447. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i4.21780
Sugiyono.  (2016). Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif,dan R&D) . Bandung: Alfabeta.
Susana,  A.  (2019). Pembelajaran  Discovery  Learning  Menggunakan  Multimedia Interaktif . Bandung: Tata Akbar.
Susanti,  F.  R.  D.,  Sumantri,  M.,  &  Sudana,  D.  N.  (2018).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Word  Square  Berbantuan  Cerita  Rakyat  Terhadap  Hasil Belajar Bahasa Indonesia. MIMBAR PGSD Undiksha, 6 (3), 169 – 175.
Yuliana, L., Barlian, I., & Jaenudin, R. (2018). PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF  TIPE  INSIDE  OUTSIDE  CIRCLE  TERHADAP  KEAKTIFAN BELAJAR PESERTA DIDIK PADA MATA PELAJARAN EKONOMI KELAS X DI SMA  SRIJAYA  NEGARA  PALEMBANG. Jurnal  PROFIT  Kajian  Pendidikan Ekonomi dan Ilmu Ekonomi , 5 (1), 17 – 27.
https://doi.org/10.36706/jp.v5i1.5633
Yusuf, M., & Daris, L. (2018). Analisis Data Penelitian: Teori & Aplikasi dalam Bidang Perikanan . Bogor: IPB Press.
Zaenab.  (2021). Pembelajaran  Kimia  dengan  Model  Twi  Stay  Two  Stray  (TSTS) . Karanganyar: Penerbit Yayasan Lembaga Gumun Indonesia.
Zakariah, M. A., & Afriani, V. (2021). Analisis Statistik dengan SPSS untuk Penelitian Kuantitatif . Kolaka: Yayasan Pondok Al Mawaddah Warrahmah.