## MANAJEMEN KELAS DALAM PROSES PEMBELAJARAN SEJARAH DI SMAN 8 KOTA BANDA ACEH

## Oleh
*Irwansyah, **Cut Zahri Harun, dan **Sakdiah Ibrahim *Irwansyah  adalah Magister Administrasi Pendidikan, Pascasarjana Universitas Syiah Kuala **Cut Zahri Harun. adalah  Dosen  Pascasarjana Universitas Syiah Kuala
**Sakdiah Ibrahim adalah  Dosen  Pascasarjana Universitas Syiah Kuala

## Abstrak:
Manajemen kelas cara untuk mempermudah pencapaian tujuan pembelajaran.  Penelitian ini bertujuan  untuk  mengetahui  tentang:  pengelolaan,  usaha-usaha,  dan  faktor  pendukung  serta hambatan  dalam  pelaksanaan  manajemen  kelas  yang  dilakukan  oleh  guru  sejarah  pada SMAN  8  Kota  Banda  Aceh.  Untuk  mencapai  tujuan  tersebut,  penelitian  ini  menggunakan pendekatan kualitatif destriptif. Tehnik pengumpulan data melalui wawancara, observasi, dan studi dokumen. Tehnik analisa data adalah reduksi data, display data, dan verifikasi. Subjek penelitian adalah kepala sekolah, waka kurikulum, waka sarana prasarana, serta guru bidang studi  sejarah.  Hasil  penelitian  menunjukkan  kegiatan  pembelajaran  sejarah  sudah  sesuai dengan  aspek-aspek  manajemen  kelas.  Pelaksanaan  manajemen  kelas  melibatkan  kegiatan antara  lain :  melihat kondisi kelas,  menata ruangan kelas,  mengatur tempat duduk, ventilasi Udara  yang  baik. Usaha-usaha  yang dilakukan, persiapan administratif, penggunaan  metode dan  media  yang  bervariasi,  serta  pendekatan  pluralistik.  Adapun  faktor  penghambat,: kurangnya  motivasi  siswa,  kurangnya  disiplin  guru  dan  orang  tua.  Kurangnya  fasilitas  lab, dan  buku studi sejarah sehingga siswa kurang fokus dalam proses belajar mengajar.
Kata Kunci : Manajemen kelas dan Pembelajaran Sejarah

## Pendahuluan
Keberhasilan  siswa  dalam  belajar sangat  ditentukan  strategi  pembelajaran.Guru dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar, membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai, dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada  jalur pendidikan  formal.  Guru  dituntut  untuk memahami  komponen-komponen  dasar  dalam melaksanakan  kegiatan  pembelajaran,  salah satu hal yang berkaitan erat dengan peningkatan kualitas proses  belajar  mengajar  secara  operasional yang  berlangsung  di  dalam  kelas.  Guru  yang hebat  adalah  guru  yang  kompeten  secara metodologi pembelajaran dan keilmuan.
Tautan  antara  keduanya  tercermin  dalam kinerjanya  selama  tranformasi  pembelajaran. Pada  konteks  tranformasi  inilah  guru  harus memiliki  kompetensi  dalam  mengelola  semua sumber  daya  kelas,  seperti  ruang  kelas, fasilitas  pembelajaran,  suasana  kelas,  siswa dan  interaksi  sinergisnya.  Disinilah  esensi bahwa  guru  harus  kompeten  di  bidang manajemen  kelas  atau  lebih  luas  lagi  disebut
sebagai  manajemen  pembelajaran,  (Danim  & Yunan, 2010:66-67).
Manajemen Kelas dan Faktor yang

## Mempengaruhinya
A. Pengertian manajemen kelas Sementara,  manajemen  berasal  dari bahasa  Inggris, management ,  yang  berarti ketatalaksanaan, tata pimpinan dan pengelolaan Secara peristilahan, yang
dimaksud  dengan  pengelolaan  adalah  suatu proses  pengawasan  yang  dilakukan  terhadap semua  hal  yang  terlibat  dalam  pelaksanaan kebijakan  dan  pencapaian  tujuan,  Rusydie( 2011 : 24- 25). Kelas menurut Arikunto (2011: 3),  ”  kelas  bukan  wujud  ruangan  ,  tetapi sekelompok peserta didik yang sedangbelajar”.

## B. Tujuan Manajemen  Kelas
Secara  umum manajemen  kelas bertujuan    untuk  menciptakan  suasana  kelas yang  nyaman  untuk  tempat  berlangsungnya proses  belajar-mengajar.  Dengan  pengelolaan kelas  Guru  mudah  melihat  melihat  dan mengamati  setiap  kemajuan/perkembangan
yang  dicapai  siswa,  terutama  siswa  yang lamban.
C. Prinsip-Prinsip Manajemen Kelas Prinsip-prisip Manajemen kelas merupakan konsep-konsep yang harus diterapkan  di  dalam  proses  belajar  mengajar.
Menurut  Rusydie  (2011:  35-45)    bahwa prinsip-prinsip Manajemen kelas adalah sebagai berikut:
1. Guru  harus hangat dan antusias
2. Guru  harus  mampu   memberi tantangan
3. Guru harus bersikap luwes
4. Penekanan pada hal-hal yang positif
5. Penanaman pada disiplin diri
Tujuan  akhir  dari  pengelolaan  kelas adalah  anak  didik  dapat  mengembangkan disiplin dengan baik.

## D.   Aspek-Aspek Manajemen Kelas
Dalam  kelas  untuk  menciptakan kondisi  kelas  yang  terarah  ,pengelola  kelas perlu menjalani tindakan manajemen administrasi;  yang  meliputi  perencanaan, pengorganisasian, ,pengarahan,
pengkoordinasian,  pengkomunikasian,  dan pengontrolan.
Agar  seluruh  program  kelas  dapat
direalisasikan  secara  efektif  mencapai  tujuan, maka kegiatan  administratif manajemen diatas harus ditunjang oleh kegiatan operatif
manajemen berikut ini: 1) Tata Usaha Kelas 2) Perbekalan  Kelas  3)  Keuangan  Kelas  4) Personal Kelas 5) Kehumasan. Serta Kepemimpinan Guru dan Wali Kelas Tim Dosen Administrasi UPI (2009:126), bahwa ”kepemimpinan pendidikan merupakan kemampuan menggerakkan pelaksanaan pendidikan, sehingga  tujuan  pendidikan  yang  telah ditetapkan  dapat  tercapai  secara  efektif  dan efesien”.

## E. Pendekatan Dalam manajemen Kelas
Pendekatan  yang  dapat  dijadikan sebagai  alternatif  pertimbangan  dalam  upaya menciptakan  disiplin  kelas  yang  efektif, Menurut  Rusydie  (2011:  48-56)    antara  lain sebagai  berikut  :a)  Pendekatan  Kekuasaan  b)
Pendekatan ancaman c) Pendekatan Kebebasan d) Pendekatan Resep e) Pendekatan Pengajaran f) Pendekatan
Perubahan Tingkah Laku g) Pendekatan Sosio- emosional  h)  Pendekatan  Proses  Kelompok  i) Pendekatan Pluralistik F. Faktor-Faktor Pendukung dan Penghambat Dalam Manajemen  Kelas a. Faktor-Faktor Pendukung

## Manajemen Kelas
Kurikulum,  Kunandar,  (2010:113) bahwa:  “kurikulum  harus  di  rancang  dalam rangka    lebih    mengembangkan    segala potensi  yang  ada  pada  peserta  didik.  Oleh karena itu, kurikulum jangan sampai membebani peserta didik, seperti beban belajar yang terlalu berat”. Perencanaan dalam membangun sebuah  gedung  untuk    sebuah  sekolah  harus berkenaan  dengan    jumlah  dan  luas    setiap ruangan,  letak  dan  dekorasinya  yang  harus disesuaikan dengan kurikulum yang dipergunakan.
Program  kelas  tidak  akan  berarti bilamana  tidak  diwujudkan  menjadi  kegiatan. Untuk  itu  peranan  guru  sangat  menentukan karena  kedudukannya  sebagai  pemimpin pendidikan  diantara  murid-murid  dalam  suatu kelas.
Murid  merupakan  potensi  kelas  yang harus  dimanfaatkan  guru  dalam  mewujudkan proses belajar mengajar yang efektif.

## b. Faktor-Faktor Penghambat manajemen kelas
Menurut  R.  Dreikus  dan  P.  Cassel (Rohani,  2010:  145-146)  bahwa,  masalah pengelolaan kelas individual dibedakan menjadi 4 macam yaitu:
1. Perilaku suka mencari perhatian (Attention Getting Behaviors).
2. Perilaku  sok  Berkuasa  (Power  Seeking Behaviors).
3. Perilaku Suka membalas dendam (Revenge Seeking Behaviors).
4. Perasaan Tidak berdaya (Helplessness).
Rusydie (2011:73) mengemukakan dua kategori  dalam  masalah  kelompok  pada manajemen kelas yaitu: 1. Sentimen Ras Siswa terkadang tidak dapat memanfaatkan  tujuan  belajar  kelompoknya dengan baik karena kondisi kelas yang kurang nyaman.  Masalah  ini  biasanya  di  pengaruhi oleh  alasan-alasan  yang  kurang  rasional,
seperti  perbedaan  jenis  kelamin,  suku,  tingkat sosial ekonomi, dan sebagainya. 2. Reaksi yang berlebihan
Reaksi bisa disebabkan oleh berbagai
faktor,  seperti  adanya  rasa  tidak  senang, sentiment, dan semacamnya.

## G. Usaha preventif  Masalah Manajemen kelas
Menurut  Rohani  (2010:  148-150), dimensi pencegahan dapat merupakan tindakan  guru  dalam  mengatur  lingkungan belajar,  mengatur  peralatan  ,  dan  lingkungan sosio-emosional.

## H. Efektivitas Manajemen Kelas
Efektivitas  adalah  kemampuan  untuk memilih  sasaran  yang  tepat.  menurut  Peter  F. Drucker  (Siswanto,  2011:19),  bahwa  prestasi seorang manajer dapat diukur berdasarkan dua konsep,  yaitu  efesiensi  ( efficiency )  dan efektivitas ( effectivity ). Efisiensi berarti menjalankan pekerjaan dengan benar, sedangkan  efektifivas  berarti  menjalankan pekerjaan  yang  benar.  Menurut  Bogue  & saunders  (Syafaruddin,  2008:  47)  bahwa, ”tugas pertama dan utama manajer  pendidikan adalah menjamin bahwa sasaran dari organisasi  pendidikan  secara  jelas  dinyatakan dan  dipahami,  mengusahakan  sumber  daya dan mengalokasikan, mengintegrasikan sumber  daya  personel  dengan  organisasi,  dan melaksanakan  program  dan  evaluasi  personel organisasi”.

## I. Pembelajaran Sejarah
Dimyati  &  Mudjiono  (  2006:  7) menyatakan  bahwa:  mengajar  adalah  upaya dalam  memberikan    stimulus,  bimbingan, pengarahan    dan    dorongan      kepada      siswa agar  terjadi  proses  belajar.  Belajar  sebagai perubahan  tingkah  laku  pada  diri  individu berkat adanya interaksi antara individu dengan individu  dan  individu  dengan  lingkungannya sehingga  mereka  mampu  berinteraksi  dengan lingkungannya.
2. Faktor-faktor Interaksi dalam pembelajaran Menurut  Rohani  (2010:  122-140),
Dalam  aktivitas  pendidikan  ada  lima  faktor pendidikan  yang  dapat  membentuk  pola interaksi  atau  saling  mempengaruhi  namun faktor  integratirnya  terutama  terletak  pada
pendidikan  dengan  segala  kemampuan  dan keterbatasannya, yaitu: a.  Faktor tujuan
b. Faktor materi/isi
c. Faktor guru dan peserta didik
d. Faktor metode
e. Faktor situasi

## 3. Pembelajaran sejarah
Menurut  Hugiono  dan  Poerwantana  ( Isnaeni  &  Apid,  2008:  1)  mendefinisikan “Sejarah  sebagai  gambaran  tentang  peristiwa masa  lampau  yang  dialami  manusia,  disusun secara  ilmiah,  meliputi  urutan  waktu,  diberi tafsiran  dan  analisis  kritis,  sehingga  mudah dimengerti  dan  dipahami”.  Sementara  itu menurut Sartono kartodirdjo ( Isnaeni  &  Apid 2008:  1)  secara  singkat  mengkonsepkan ”sejarah  sebagai bentuk penggambaran pengalaman kolektif pada masa lampau”.

## Metode Penelitian

## A.Pendekatan penelitian
Penelitian  menggunakan  pendekatan kualitatif  dengan  jenis  penelitian  deskriptif. Satori & Komariah (2010: 25), mendefinisikan penelitian  kualitatif  adalah  suatu  pendekatan penelitian  yang  mengungkap  situasi  sosial tertentu  dengan  mendeskripsikan  kenyataan secara benar, dibentuk oleh kata-kata berdasarkan  teknik  pengumpulan  dan  analisis data  yang  relevan  yang  diperoleh  dari  situasi yang alamiah.

## B.Lokasi dan waktu penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA Negeri  8  kota  Banda  Aceh  yang  beralamat  di Jalan.  TGK.  Chik  DiPineung  Raya.  Gp. Pineung Banda Aceh. Waktu penelitian antara tanggal  9  september  sampai  dengan    4 November 2013.

## C.Subjek penelitian
Sesuai  dengan  fokus  penelitiaan  ini, maka  yang  dijadikan  subjek  dalam  penelitian ini  adalah  kepala  sekolah,  waka  kurikulum, waka sarana prasarana, serta guru sejarah pada kelas X pada SMAN 8 Kota Banda Aceh.
D. Instrumen penelitian
Meleong (Satori & Komariah,
2010:70), menyatakan ”Orang sebagai instrument memiliki senjata dalam
Irwansyah, Cut Zahri Harun, dan Sakdiah Ibrahim, Manajemen Kelas dalam Proses Pembelajaran
memutuskan yang secara luwes dapat digunakannya.  Ia  senantiasa  dapat  menilai keadaan  dan  dapat  mengambil  keputusan”. Qualitative research has the natural setting as the direct source of data and the researcher is the  key  instrument .  (Penelitian  kualitatif mempunyai  setting    yang    alami    sebagai sumber  langsung  dari  data  dan  peneliti  itu adalah  instrumen  kunci),  Bogdan  dan  Biklen (Satori & Komariah, 62 : 2010).

## E. Uji kredibilitas
Uji kredibilitas ( derajat kepercayaan) dilakukan  untuk  menyakinkan  bahwa  data yang  ditampilkan  benar-benar  kredibel  dan valid,  sehingga  tidak  diragukan  lagi  tingkat kebenarannya,  yaitu  berupa  hasil  wawancara dengan  sejumlah  narasumber  informan  antara satu  dengan  yang  lainnya  dibandingkan,  dan kemudian  dianalisa  serta  disesuaikan  dengan data  dokumentasi  dan  pada  akhirnya  diambil suatu kesimpulan.

## F. Teknik Pengumpulan Data
1. Observasi (Pengamatan) Sutrisno  (Sugiyono,  2009:  145) mengemukakan  bahwa,  observasi  merupakan suatu proses yang komplek, suatu proses yang tersusun  dari  berbagai  proses  biologis  dan psikologis.  Satori  dan  Komariah  (  2010:105) berpendapat bahwa, “Observasi adalah
pengamatan terhadap  suatu objek  yang diteliti baik  seecara  langsung  maupun  tidak  langsung untuk memperoleh data yang harus dikumpulkan  dalam  penelitian.  Metode  ini digunakan  untuk  memperoleh  data  tentang bagaimana  guru  dalam  manajemen  kelas sehingga  dapat  meningkatkan  proses  belajar mengajar  mata  pelajaran  Sejarah  kelas  X  di SMAN 8 Banda Aceh.
2. Interview (Wawancara) Peneliti melakukan wawancara bermaksud  untuk  mengungkap  data  dan informasi  dari  sumber    langsung  yang    sifat datanya  berhubungan    dengan  makna-makna yang berada dibalik perilaku atau situasi sosial yang terjadi, Satori dan Komariah ( 2010: 131-132).
Metode  ini    penulis  gunakan    agar mendapat    informasi  dari    kepala  sekolah, waka  kurikulum kurikulum, waka sarana dan prasarana  guru  Sejarah,  kelas  X  berkaitan dengan Manajemen kelas dalam proses belajar
mengajar  mata  pelajaran  Sejarah  kelas  X  di SMAN 8 Kota Banda Aceh. 3. Dokumentasi
Tehnik    pengumpulan    data  yang juga  berperan    besar  dalam  penelitian kualikualitatif  naturalistik  adalah  dokumen.
Gottschalk (Satori & Komariah, 2010:147),mengungkapkan  bahwa  para  ahli sering  mengartikan  dokumen  dalam  dua pengertian,  yaitu: pertama ,  sumber      tertulis bagi   informasi  sejarah sebagai kebalikan dari pada    kesaksian  lisan,  artefak,  peninggalan- peninggalan  tertulis  dan  petilasan-petilasan arkeologis. Kedua diperuntukkan  bagi  surat- surat resmi dan surat-surat Negara seperti surat perjanjian, undangan-undangan, hibah, konsesi dan lainnya.

## G. Teknik Analisis Data
Analisis  data  adalah    suatu    metode yang  digunakan  untuk  menganalisa  data  yang diperoleh  dari  penelitian.  Menurut  Miles  and Huberman  (  Sugiyono,  2009  :  252)  langkah ketiga  dalam  analisis  data  adalah  penarikan kesimpulan dan verifikasi. merupakan rangkaian  analisis  data  puncak.  Meskipun begitu, kesimpulan juga membutuhkan verifikasi  selama    penelitian    berlangsung. Verifikasi dimaksudkan  untuk   menghasilkan suatu kesimpulan yang valid.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## A. Hasil Penelitian
1)  Pengelolaan  kelas  yang  dilakukan  oleh Guru  sejarah    dalam  Proses  Pembelajaran Guru  menciptakan  dan  mempertahankan kondisi  kelas  agar  siswa  dapat  mencapai tujuan pengajaran secara efisien dan memungkinkan  untuk  mereka  belajar  dengan baik.  Dengan  demikian  pengelolaan  kelas yang  efektif  adalah  pengelolaan    kelas    yang baik.    Pelaksanaan    pengelolaan    kelas    yang dilakukan  oleh  guru  yaitu: a)  Membuat perencanaan Pembelajaran.  b) Memperhatikan Keadaan kelas. c) Penyampaian motivasi serta tujuan pembelajaran. d) Menggunakan metode dan  media  pembelajaran  yang  telah  di persiapkan. e) Mengkonfirmasi dan
Mengontrol kelas 2)  Usaha  Yang  dilakukan  guru,    Pertama mengkondisikan  kelas  oleh  guru  sebelum mulai pembelajaran di kelas.  Kedua,  memberi motivasi kepada siswa sebelum, saat pelajaran
dimulai  dan  setelah  pembelajaran  berakhir. Menegur  siswa  yang  berprilaku  menyimpang. Menggunakan fasilitas yang ada.  Usaha-usaha lain  yang  dilakukan    oleh  guru  adalah: membuat perencanaan pembelajaran,  memilih metode  dengan    memperlihatkan    kondisi siswa,  materi  dan    lingkungan.  Metode bervariasi.  Menggunakan  media  pembelajaran yang  sesuai  dengan  metode  pembelajaran. Menggunakan  fasilitas  yang    ada.  Pendekatan pluralistik,  oleh  guru  dengan  menanyakan kesulitan  yang  dihadapi  dalam  pembelajaran sejarah 3) Faktor penghambat pelaksanaan pengelolaan    kelas  adalah    faktor  dari  peserta didik yang kurang kesadaran untuk melakukan  efektifitas  pembelajaran,  faktor lingkungan  mendominasi  dalam  cara  bersikap siswa  di  sekolah.  Kurangnya  fasilitas  dari sekolah khususnya mata pelajaran sejarah.

## B. Pembahasan
Seorang  guru  dikatakan  kompoten jika ia telah mencapai tahap keahlian, terutama kemampuan  menggunakan  pengetahuan  , pemahaman  dan  kecakapan  berfikir  teoretis dan  praktis.  Adanya  silabus  dan  RPP  berarti kurikulum  siap  diimplementasikan  dalam kegiatan  pembelajaran,  dan  kualifikasi  itu dimiliki oleh guru sejarah  yang ada di SMAN 8  Kota  Banda  aceh.  Penyusunan  program pembelajaran  akan  bermuara  pada  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  sebagai produk  program  pembelajaran  jangka  pendek, yang  mencakup  komponen  program  kegiatan belajar  dan proses
Usaha    untuk    mengurangi    atau menghilangkan  hambatan  dalam    belajar  dan partisipasi  siswa,  diperlukan    pengetahuan mendalam  tentang  dari  mana  asal  muasal hambatan  ini  dan  bagaimana  dan  kapan hambatan ini muncul. Penting bagi guru untuk memahami  latar  belakang  sosial  ekonomi  dan keluarga  siswa  agar  dapat  memahami  faktor nonakademis. Guru yang baik menganggap ini tantangan pribadi dan professional
Dalam pelaksanaan pengelolaan kelas,  guru  dalam  proses  belajar  mengajar diperlukan pemahaman awal tentang perbedaan  siswa  satu  sama  lain  sehingga pengelolaan kelas memang harus ada. Kemampuan  dalam  bidang  manajemen  kelas menjadi  prasyarat  bagi  guru  untuk  dapat tampil  optimal  di  kelas.  Merujuk  pada
bermacam sumber daya kelas, bahwa manajemen  kelas  yang  efektif  menuntut partisipasi  semua  pihak  yang  ada  di  sekolah, seperti  kepala  sekolah,  wali  kelas,  sejawat, laboran,  tenaga  tata  usaha,  teknisi  sumber belajar, dan sebagainya.

## Penutup dan Saran A. Kesimpulan
1.Pengelolaan kelas  yang dilakukan oleh guru sejarah    dalam  meningkatkan    proses pembelajaran mata pelajaran sejarah  SMAN 8 Kota  Banda  Aceh,  yaitu  berupa  perencanaan pembelajaran, pengarahan, penggunaan
metode pembelajaran yang bervariasi,
menggunakan  media  pembelajaran,  mengatur ruang kelas, komunikasi, dan kontrol 2.Usaha-usaha  yang  dilakukan  oleh  guru dalam  pengelolaan  kelas  sehingga    dapat meningkatkan efektifitas proses belajar mengajar  mata  pelajaran  sejarah  di  SMAN  8 Kota Banda Aceh antara lain: Mempersiapkan tugas administratif, penggunaan metode pembelajaran  dan  media  pembelajaran  yang bervarisi, dan melaksanakan pendekatan pluralistik.
3.  Sedangkan  faktor-faktor  penghambat  yaitu;
kurang  kesadaran  siswa  dalam  melaksanakan efektifitas proses
belajar mengajar, kurangnya    kedisiplinan    guru,  kurangnya perhatian  orang  tua  terhadap  perkembangan anaknya,  tidak  mencukupinya  buku  paket khususnya  buku  sejarah  dan  keterbatasan persediaan fasilitas yang tersedia di sekolah.

## B. Saran
1.  Kepala    Sekolah    Mendukung  dan menghimbau  kepada setiap  guru    sejarah khususnya  untuk  berkreasi        dan  inovasi dalam    pengelolaan        kelas      agar  proses belajar  mengajar        mata      pelajaran sejarah berjalan     efektif,    efesien      dan maksimal.
2.  Kepada  guru  Sejarah  khusus    pengajar sejarah,  bahwa    pembelajaran  yang bermakna harus  dinamis  dan memerlukan kreativitas dari pengajar agar pembelajaran sejarah  tidak    hanya  sekedar transfe  of knowlenge melainkan  lebih  mendalam  lagi transfer  of  value. Guru  tidak  adaktif terhadap  perubahan  jaman    maka  guru sejarah  akan  ketinggalan.    Berusahalah terus  menerus  dalam  proses  belajar
mengajar  mata  pelajaran  sejarah  melalui pelaksanaan  pengelolaan  kelas  yang  baik dan  menggunakan pendekatan pengelolaan kelas.
3. Kepada Siswa
Rajin  belajar  dan  meningkatkan  kesadaran dalam  belajar  mata  pelajaran  sejarah supaya  proses  belajar  mengajar  mata pelajaran sejarah berhasil maksimal

## Daftar Kepustakaan
Arikunto,Suhardjono & Supardi, 2011. Penelitian  tindakan  kelas .  Jakarta: PT Bumi Aksara Danim, Sudarwan &Yunan Danim, 2010. Administrasi sekolah & Manajemen Kelas , Strategi
Membangun    disiplin    kelas    dan Suasana  edukatif di Sekolah.

## Bandung: CV Pustaka setia
Rusydie,  Salman,  2011 .  Prinsip-  prinsip
Manajemen Kelas . Jogyakarta:
Diva Press.
Tim  Dosen  UPI,  2010. Manajemen pendidikan , Best Seller . Bandung:    Alfabeta Kunandar,  2009. Guru    Professional  , Implementasi  Kurikulum  Tingkat
Satuan Pendidikan  (KTSP) dan Sukses  dalam  Sertifikasi .  Jakarta: PT RajaGrafindo Persada Rohani, Ahmad, 2010. Pengelolaan Pengajaran, Sebuah  pengantar Menuju Guru professional, Jakarta: Rineka Cipta Siswanto,  2011. Pengantar  Manajemen. Jakarta: PT Bumi Aksara
Syafaruddin,  2008. Efektivitas  Kebijakan
Pendidikan . Konsep, Srategi, dan Aplikasi Kebijakan Menuju Organisasi Sekolah Efektif. Jakarta: Rineka Cipta
Dimyati  &  Mudjiono,  2006. Belajar    dan Pembelajaran .  Jakarta:    Rineka Cipta
Isnaeni,Hendri  F.  &  Apid,  2008. Romusa, sejarah    yang    terlupakan. Yogyakarta: Ombak
Satori,Djam’an  &  Komariah,  Aan  2010. Metodologi    penelitian  kualitatif. Bandung: Alfabeta
Sugiyono,  2008. Metode      penelitian kuantitatif      kualitatif    dan    R&D. Bandung:               Alfabeta
Jurnal  Serambi Ilmu, Edisi September 2013, Volume 14  Nomor 2