INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 6542-6551 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-42468
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Tematik Terpadu Menggunakan Model Cooperative Learning Tipe Make A Match  Di Kelas IV

## SDN 08 Tarung-Tarung Selatan Pasaman
Iman Hakin 1
✉ , Zuryanty 2

## Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Negeri Padang
Email: imanhakim846@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini dilatar belakangi oleh rendahnya hasil belajar peserta didik dikarenakan: guru belum menggunakan model pembelajaran yang tepat. Tujuan  penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan peningkatan hasil pembelajaran pada pembelajaran tematik terpadu dengan menggunakan model Cooperative Learning tipe Make A Match. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Dilaksanakan dalam dua siklus. Di setiap siklus memiliki empat tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan,  dan  refleksi.  Subjek  penelitian  adalah  guru  dan  peserta  didik  kelas  V.  Teknik pengumpulan data menggunakan, observasi, dan tes. Hasil penelitian menunjukkan perencanaan, pelaksanaan dan hasil belajar mengalami peningkatan. RPP siklus I yaitu 82.95% meningkat menjadi 93,.18%  pada siklus II. Pelaksanaan aktivitas guru siklus I  79.16% meningkat pada siklus II 95,83%. Aktivitas peserta didik siklus I  79.00% meningkat pada siklus II 95.83%. Hasil belajar siklus 80.19 dan meningkat pada siklus II 92.87. Disimpulkan bahwa model Cooperative Learning Tipe Make A Match dapat meningkatkan hasil belajar.
Kata Kunci: Make A Match, Hasil Belajar, Tematik

## PENDAHULUAN
Pembelajaran adalah suatu proses komunikasi aktif antara perserta didik dengan guru. Pembelajaran  ini  selain  melibatkan  perserta  didik  dengan  guru,  juga  melibatkan  antara perserta didik dengan sumber belajarnya dan perserta didik bersama perserta didik lainnya di lingkungan belajar. Dengan kata lain hal ini merupakan suatu bentuk interaksi antara perserta didik  dengan  guru.  Hal  ini  juga  dikemukakan  oleh  Fathurrohman  (2015)  menyatakan pembelajaran  ialah  proses  interaksi  siswa  dengan  guru  dan  sumber  belajar  pada  suatu lingkungan belajar. Pembelajaran merupakan bantuan yang diberikan guru agar dapat terjadi proses perolehan ilmu  dan  pengetahuan serta  pembentukan sikap dan kepercayaan  pada siswa. Dengan kata lain, pembelajaran ialah proses untuk membantu perserta didik agar dapat belajar dengan baik, untuk itu pembelajaran yang efektif ditentukan oleh hasil belajar yang maksimal.
Hasil  belajar  merupakan  tolak  ukur  didalam  mengukur  kemampuan  peserta  didik setelah mengikuti  proses  pembelajaran dimana adanya  perubahan tingkah laku . Menurut Rusman  (  2015)  Hasil  belajar  merupakan  pengalaman  belajar  yang  diterima  peserta  didik setelah mengikuti proses pembelajaran.
Hasil belajar yang dicapai telah sesuai dengan tujuan yang dikehendaki dapat diketahui melalui evaluasi. Penilaian hasil belajar dapat dijadikan tolak ukur bagi guru untuk mengetahui kemampuan perserta  didik dalam mencapai  tujuan  pembelajaran melalui kegiatan  belajar. Sedangkan menurut Sudjana (2014) bahwa hasil belajar dapat meliputi 3 ranah, diantaranya: 1) Ranah Kognitif, ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari

## Abstract
This research is motivated by the low learning outcomes of students due to: the teacher has not used the right learning model. The purpose of this study was to describe the increase in learning outcomes in integrated thematic learning using the Make A Match Cooperative Learning model. This type of research is Classroom Action Research (CAR). Implemented in two cycles. Each cycle has four stages, namely planning, implementing, observing, and reflecting. The research subjects were teachers and fifth grade students. Data collection techniques used observation and tests. The results of the research show that the planning, implementation and learning outcomes have increased. RPP cycle I, namely 82.95% increased to 93.18% in cycle II. Implementation of teacher activities in the first cycle 79.16% increased in the second cycle 95.83%. Student activity in the first cycle 79.00% increased in the second cycle  95.83%.  The  results  of  learning  cycles  were  80.19  and  increased  in  cycle  II  to  92.87.  It  was concluded that the Make A Match Type Cooperative Learning model can improve learning outcomes. Keywords: Make A Match, Learning Outcomes, Thematic
enam  aspek,  yakni  pengetahuan  atau  ingatan,  pemahaman,  aplikasi,  analisis,  sintesis  dan evaluasi, 2) Ranah Psikomotor, ranah psikomotor berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan  kemampuan  bertindak.  Ada  enam  aspek  ranah  psikomotor  yakni  gerakan,  refleks, keterampilan gerak  dasar,  kemampuan perceptual, keharmonisan atau ketepatan,  gerakan keterampilan komleks dan gerakan ekspresif dan interpretative, 3) Ranah Afektif, ranah afektif berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek yakni peneriman, jawaban atau reaksi, penilaian,  organisasi  dan  internalisasi.  Penilaian  hasil  belajar  tiga  ranah  tersebut  dilakukan secara berimbang dengan pelaksanaan pembelajaran tematik terpadu yang merupakan ciri khas dari kurikulum 2013.
Pembelajaran  pada  kurikulum  2013  menerapkan  pembelajaran  tematik  terpadu. Tematik  terpadu  merupakan  pembelajaran  menggabungkan  beberapa  mata  pelajaran sehingga  menjadi  sebuah  tema,  pada  pembelajaran  tematik  terpadu  dianggap  dapat memberikan pembelajaran yang bermakna kepada perserta didik. Pendapat diatas ditegaskan oleh  Majid  (2014)  pembelajaran  tematik  terpadu  merupakan  suatu  pembelajaran  terpadu dengan adanya tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran yang dapat memberikan pengalaman yang bermakna kepada siswa. Jadi, pembelajaran tematik terpadu adalah suatu pendekatan pembelajaran yang berfokuskan pada tema, guna memberikan pengalaman yang bermakna pada perserta didik.
Dalam kegiatan pembelajaran tematik terpadu idealnya menuntut guru untuk memiliki kemampuan dalam merencanakan  dan melaksanakan  pembelajaran  tematik terpadu yang menarik bagi perserta didik sehingga perserta didik merasa pembelajaran yang dilaksankan terasa  menyenangkan  dan  asik,  guru  harus  bisa  memposisikan  diri  sebagai  pembimbing dalam  pencapaian  tujuan  pembelajaran  yakni  guru  diharapkan  mampu  menggali  dan memancing potensi perserta didik agar potensi perserta didik dapat berkembang semaksimal mungkin,  agar  perserta  didik  lebih  aktif,  kreatif,  inovatif  dalam  pencapaian  tujuan pembelajaran  itu  sendiri,  dan  pada  kegiatan  pembelajaran  diharapkan  terjadinya  suatu pembelajaran  yang  bermakna  sehingga  perserta  didik  mampu  mencapai  kemampuan maksimal dalam memperoleh ilmu yang telah dipelajari. Seperti yang dijelaskan oleh Ahmadi (2014: 76-86) idealnya pembelajaran tematik terpadu pada kurikulum 2013 yaitu:
guru lebih mengembangkan cara pembelajaran yang asik dan menyenangkan; (2) guru harus bisa memposisikan diri sebagai pembimbing peserta didik bukan sang otoriter kelas; (3) guru diharapkan mampu menggali dan memancing potensi peserta didik apapun minat dan bakatnya; (4) guru harus mampu mengembangkan pembelajaran yang aktif, kreatif, inovatif dan menyenangkan; (5) guru harus berperan sebagai fasilitator dan motivator agar proses
pembelajaran menjadi bermakna bagi peserta didik; (6) guru  profesional yang diharapkan mampu   mengembangkan pembelajaran yang bermakna bagi peserta didik,(7) guru memiliki keberanian untuk mencoba sesuatu yang baru.
Pelaksanan  pembelajaran  tematik  terpadu  lebih  keratif  dan  menatang  sehingga kebutuhan perserta didik terpenuhi dan tujuan pembelajaran tercapai.
Pembelajaran  tematik  terpadu  menuntut  setiap  guru  untuk  memiliki  kemampuan dalam merencanakan dan melaksanakan pembelajaran yang menarik dan baik bagi perserta didik.  Sebelum  melakukan  pembelajaran  guru  harus  menyusun  rencana  pelaksanaan pembelajaran  terlebih  dahulu,  agar  guru  dapat  melakukan  perbaikan  pembelajaran  yang tepat dan berpusat pada perserta didik. Hal ini juga ditegaskan oleh Amiruddin (2016) bahwa perlunya melakukan perencanaan pembelajaran agar dapat memperbaiki pembelajaran. Jadi setiap  guru  sebelum  melakukan  pembelajaran  kepada    perserta  didik  dahulu  guru  harus menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), dengan perencanaan yang baik dan pelaksanaan  yang  baik  pula  maka  dapat  memberikan  hasil  belajar  yang  baik  sesuai  yang diharapkan.
Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang dibuat oleh  guru harus memperhatikan  prinsip  penyusunan  RPP  yaitu  harus  berpedoman  kepada  silabus  yang dituangkan dalam bentuk rancangan proses pembelajaran, RPP  yang dikembangkan harus disesuaikan  dengan  dengan  kondisi  satuan  pendidikan  terutama  peserta  didik,  RPP  harus tergambar  pembelajaran  yang  terpusat  kepada  peserta  didik,  penyusunan  RPP    akan menumbuhkan  budaya  membeaca  dan  menulis  serat  termuat  didalamnya  umpann  balik positif,  penguatan,  remedi  dan  pengayaan  dengan  demikian  diharapakan  proses pembelajaran menjadi lebih terarah dan berjalan kondusif. Hal itu sesuai dengan pendapat Rusman (2015: 322) prinsip penyusunan RPP yang ideal pada kurikulum 2013 adalah sebagai berikut:
1)RPP  disusunguru  sebagai  terjemahan  dari  ide  kurikulum  dan  berdasarkan  silabus yang dikembangkan pada tingakt nasional kedalam bentuk rancngan proses pembelajaran untuk direalisasikan pada pembelajaran, 2) RPP dikembangkan guru dengan menyesuaiakn apa yang dinyatakan dalam silabus dengan kondisi pada satuan pendidikan baik kemampuan awal  peserta  didik,  minat,  motivasi  belajar,  bakat,  potensi,  kemampuan  emosi  dan  gaya belajar, 3) RPP  mendorong partisipasi aktif peserta didik, 4) RPP mengembangkan budaya membaca dan menulis, 5) RPP memuat umpan balik positif, penguatan, pengayaan, remedy, dan umpan balik
Dari pendapat diatas sangat penting peran seorang guru dalam penyusunan Rencana
Pelaksanaan  Pembelajaran  yang  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar,  agar  pembelajaran berjalan dengan kondusif dan tujuan pembelajaran tercapai dengan optimal.
Salah satu aspek yang mempengaruhi keberhasilan pembelajaran adalah kemampuan guru  dalam  mengelola  pembelajaran  dan  penentuan  model  yang  digunakan,  sesuai  yang dikemukaan oleh Oktavia dan Astimar (2020) mengatakan guru perlu menggunakan model- model pembelajaran yang inovatif untuk menghindari terjadinya hasil belajar yang rendah. Model  pembelajaran  yang  digunakan  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas bertujuan agar semua potensi yang dimiliki perserta didik dapat berkembang sesuai dengan tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai,guru  harus  mampu  memilih  secara  tepat  model pembelajaran yang relevan dengan tujuan yang akan dicapai dan materi yang dipelajari. Guru hanya menjadi fasilator dalam proses  belajar yang dilaksanakan perserta  didik.Sedangkan, pada kenyataannya di lapangan yang didasari dari hasil observasi yang penulisi lakukan di kelas  IV  SD  Negeri  08  Tarung-tarung  Selatan  Pasaman  pada  tanggal  30  November  -  4 Desember  2020,  penulis  menemukan  beberapa  permasalahan  pada  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan pelaksanaan pembelajaran. Pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP),  penulis  menemukan  bahwa  guru  tidak  mengembangkan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  ada  pada  buku  guru,  terlihat  bahwa  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang digunakan sama persis dengan yang ada di buku guru. Sehingga pelaksanaan pembelajaran tampak monoton, guru jarang menggunakan model pembelajaran yang tepat dan berpusat pada peserta didik.
Pada  pelaksanaan  pembelajaran,  penulis  menemukan  beberapa  fenomena    yang dialami oleh guru, antara  lain; (1) guru kurang menggunakan model pembelajaran yang tepat sesuai dengan situasi, kondisi, dan karakteristik peserta didik, (2) proses pembelajaran belum berpusat pada peserta didik, (3) guru kurang memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk berpartisipasi aktif dalam menemukan permasalahan-permasalahan kontekstual yang sedang  dipelajari  (4)  pergantian  antara  mata  pelajaran  masih  jelas,  dan  (5)  guru  hanya menggunakan alat panduan utama yaitu buku pembelajaran.
Hal tersebut akan berdampak pada peserta didik, diantaranya: (1) peserta didik didalam kelas kurang tertarik untuk belajar, (2) peserta didik hanya menerima materi pembelajaran yang disampaikan guru tanpa berani mengeluarkan ide-idenya dalam proses pembelajaran, (3) peserta didik tidak aktif dalam proses pembelajaran, (4) peserta didik kurang termotivasi dalam mengikuti pembelajaran.
Berdasar fenomena-fenomena diatas penulis dapat menyimpulkan fenomena tersebut menjadi masalah yakni dalam pembelajaran terfokus kepada hasil belajar. Permasalahan yang
tampak  pada  aspek  penilaian  yaitu,  guru  hanya  melakukan  penilaian  di  akhir  proses pembelajaran  saja  dalam  bentukl  pengujian  terhadap  penguasaan  materi  dari  aspek pengetahuan saja. Model pembelajaran Cooperative Learning merupakan salah satu model pembelajaran yang mendukung pembelajaran kontekstual. Sistem pembelajaran kooperatif dapat  didefenisikan  sebagai  sistem  kerja/belajar  kelompok  yang  terstruktur.  Menurut Suprijono (2015:73) “Pembelajaran kooperatif adalah konsep yang lebih luas meliputi semua jenis kerja kelompok termasuk bentuk- bentuk yang lebih dipimpin oleh guru”.
Model pembelajaran Kooperatif memiliki beberapa tipe, salah satunya adalah Make A Match. Model pembelajaran Make A Match atau mencari pasangan merupakan salah satu alternatif  yang  dapat  diterapkan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Menurut Riyanti, dkk (2018:4 42) “Make A Match adalah model pembelajaran secara berkelompok yang mengajak  siswa  untuk  memahami  konsep  dan  topik  pembelajaran  melalui  media  kartu jawaban  dan  kartu  pertanyaan  serta  dalam  pelaksanaannya  memiliki  batasan  maksimum waktu yang sudah ditentuka n sebelumnya”.
Dengan menggunakan model pembelajaran Cooperative Learning tipe Make A Match penulis dapat mengatasi atau  menyelesaikan permasalah hasil belajar perserta didik.Model pembelajaran  Cooperative  Learning  tipe  Make  A  Match  memiliki  banyak  keunggulan. Keunggulan  model  Make  A  Match  menurut  Huda  (2017:253)yaitu:(1)  dapat  meningkatkan aktivitas belajar siswa, baik secara kognitif maupun fisik, (2) karena ada dua unsur permainan, metode  ini  menyenangkan,  (3)  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang dipelajari dan dapat meningkatkan motivasi belajar siswa, (4) efektif sebagai sarana melatih keberanian siswa untuk tampil presentasi, (5) efektif melatih kedisiplinan siswa menghargai waktu untuk belajar.
Selain itu model pembelajaran Cooperative Learning tipe Make A Match dapat melatih perserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran  dengan  bermain  kartu berpasangan serta menuntut peserta didik bekerjasama dengan anggota kelompoknya agar tanggung  jawab  dapat  tercapai,  sehingga  semua  perserta  didk  aktif  dalam  belajar  dalam proses pembelajaran sehingga hasil belajar pun akan meningkat.
Berdasarkan permasalahan yang telah dipaparkan, penulis tertarik untuk mencari solusi terhadap permasalahan tersebut dengan melakukan Penelitian Tindakan Kelas dengan judul “Peningkatan Hasil Belajar Perserta Didik Pada  Pembelajaran Tematik Terpadu Menggunakan Model Cooperative Learning Tipe Make A Match Di Kelas IV SDN 08 Tarung-tarung Selatang Pasaman.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Menurut Subyantoro (2019:13)  PTK  ialah  suatu  penelitian  yang  dilakukan  secara  sistematis  reflektif  terhadap berbagai  tindakan  yang  dilakukan  oleh  pendidik  yang  sekaligus  sebagai  peneliti,  sejak disusunnya suatu perencanaan sampai penilaian terhadap tindakan nyata di dalam kelas yang berupa kegiatan belajar mengajar, untuk memperbaiki kondisi pembelajaran yang dilakukan. (dalam Mansurdin, 2017:18) “PTK merupakan kegiatan yang dilakukan oleh guru atau bersama sama dengan orang lain (kolaborasi) yang bertujuan untuk memperbaiki/meningkatkan mutu proses pembelaaran di kelasnya”.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  pelaksanaan penelitian tindakan kelas adalah adanya tindakan yang dilakukan oleh pendidik dengan tujuan untuk memperbaiki mutu pembelajaran dikelas.
Penelitian ini dilakukan pada semester II bulan Januari s/d Juni tahun ajaran 2020/2021 di kelas IV SDN 08 Tarung-tarung Selatan Pasaman. Penelitian dilaksanakan sebanyak 2 siklus.. Penelitian  dilaksanakan  sebanyak  2  siklus,  siklus  I  dengan  II  kali  pertemuan  dan  siklus  II dilakukan  I  kali  pertemuan.  Penelitian  siklus  I  pertemuan  I  dilaksanakan  pada  hari  Senin tanggal 12 April 2021, penelitian siklus I pertemuan II dilaksanakan pada hari Sabtu tanggal 19 April 2021 dan penelitian siklus II dilaksanakan pada hari Sabtu tanggal 26 April 2021.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  dan  peserta  didik  di  kelas  IV semesterII(Januari-Juni)  SDN  08  Tarung-tarung  Selatan  Pasaman.  Dengan  jumlah  peserta didiknya, yaitu 16 orang  dengan rincian 7 orang  laki-laki dan 9 orang perempuan.Adapun yang terlibat dalam penelitian adalah penulis sebagai guru praktisi dan guru kelas sebagai observer atau pengamat.
Prosedur  penelitian  adalah  serangkaian  kegiatan  yang  dilaksanakan  oleh  seorang penulis  secara  teratur  dan  sistematis  untuk  mencapai  tujuan  penelitian.Studi  pendahuluan dilakukan dengan mengamati proses belajar mengajar di kelas. Dari hasil studi pendahuluan diidentifikasi masalah pembelajaran tamatik terpadu di kelas IV SDN 08 Tarung-tarung Selatan Pasaman. Setelah diidentifikasi, dilakukan diskusi antara penulis dengan guru kelas dan kepala sekolah berkaitan dengan kemungkinan dilaksanakannya penelitian untuk mengoptimalkan pembelajaran tematik terpadu di kelas IV.Peneliti dan guru merumuskan permasalahan yang akan diangkat sebagai permasalahan penelitian, yakni melaksanakan pembelajaran tematik terpadu dengan menggunakan model Cooperative Learning tipe
Data penelitian ini berupa hasil pengamatan dan tes dari setiap tindakan perbaikan pembelajaran tematik terpadu dengan menggunakan Cooperetive tipe Make A Match pada
peserta didik kelas IV SDN 08 SDN 08 Tarung-tarung Selatan Pasaman Pasaman.
Sumber data penelitian ini yaitu proses kegiatan pembelajaran tematik terpadu dengan menggunakan model Cooperetive tipe Make A Match pada peserta didik kelas IV  SDN 08 Tarung-tarung Selatan Pasaman, yang terdiri dari perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran,  yang  terdiri  dari  kegiatan  awal,  kegiatan  inti  dan  kegiatan    akhir,  kegiatan evaluasi  pembelajaran,  serta  perilaku  guru  dan  peserta  didik  sewaktu  kegiatan  belajar mengajar berlangsung. Data diperoleh dari subjek yang diteliti yaitu guru dan peserta didik kelas IV SDN 08 SDN 08 Tarung-tarung Selatan Pasaman.
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  dianalisis  dengan menggunakan data kuantitatif dan kualitatif. Analisis data kualitatif merupakan analisis data yang dimulai dengan menelaah dari pengumpulan data sampai seluruh data terkumpul yang disajikan dalam bentuk deskripsi kata. Data kuantitatif yaitu data dalam bentuk persentase untuk menerangkan suatu kejelasan dari angka.
Model  analisis  data  kuantitatif  yaitu  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  dengan menggunakan  presentase  yang  dikemukakan  dalam    Kemendikbud  (2014:146),  untuk menghitung hasil belajar ranah pengetahuan dan keterampilan digunakan rumus:
Nilai = x 100
Sedangkan  untuk  menghitung  persentase  hasil  pengamatan  praktik  pembelajaran, dalam Kemendikbud (2014:146), dengan rumus sebagai berikut:
Nilai = x 100%

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  tematik  terpadu  dengan  model  Cooperative Learning tipe Make A Match di kelas IV yang komponen penyusunan terdiri dari kompetensi inti,  kompetensi  dasar,  indikator,  tujuan  pembelajaran,  materi  pembelajaran,  kegiatan pembelajaran, metode pembelajaran, media/alat dan sumber pembelajaran, serta penilaian pembelajaran. Rencana pembelajaran dirancang oleh peneliti Learning yang berperan sebagai guru di Kelas IV SDN 08 Tarung-tarung Selatan Pasaman. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penilaian  pengamatan  RPP  siklus  I  diperoleh  nilai  82.95%  dengan  kualifikasi  baik  (B). Meningkat pada siklus II menjadi 93,18% dengan kualifikasi amat baik (A). Berdasarkan hasil pengamatan  ini  dapat  terlihat  perencanaan  pembelajaran  tematik  terpadu  dengan  model Cooperative tipe Make A Match mengalami peningkatan dari siklus I sampai siklus II.
Pelaksanaan  pembelajaran  tematik  terpadu  menggunakan  model  Cooperative Learning tipe Make A Match terdiri dari kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.  Pelaksanaan  pembelajaran  dilaksanakan  berdasarkan  langkah-langkah  model Cooperative  Learning  tipe  Make  A  Match.  Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan menggunakan lembar pengamatan, aspek guru dan aspek peserta didik menunjukkan bahwa pelaksanaan  pembelajaran  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  pengamatan pelaksanaan aspek guru pada siklus I memperoleh nilai rata-rata 79.16% dengan kualifikasi baik (B). Meningkat pada siklus II 95.83% dengan kualifikasi amat baik (A). Sedangkan hasil pengamatan  pelaksanaan  aspek  peserta  didik  siklus  I  memperoleh    nilai  rata-rata  79.00% dengan kualifikasi baik (B). Meningkat pada siklus II 95.83% dengan kualifikasi amat baik (A). Hasil belajar siklus I dengan rata-rata 80.19 dan meningkat pada siklus II 92.87. Berdasarkan hasil ini dapat terlihat pelaksanaan pembelajaran tematik terpadu dengan model Cooperative Learning tipe Make A Match mengalami peningkatan dari siklus I sampai siklus II

## SIMPULAN
Hasil  belajar  peserta  didik  dalam  pembelajaran  tematik  terpadu  dengan  model Cooperative Learning tipe Make A Match di Kelas IV SDN 08 Tarung-tarung Selatan Pasaman mengalami  peningkatan  tiap  siklusnya.  Pada  siklus  I  diperoleh  nilai  rata-rata  80,19%,  dan meningkat pada siklus II diperoleh nilai rata-rata 92,71%. Berdasarkan hasil ini dapat terlihat hasil belajar pembelajaran tematik terpadu dengan model Cooperative Learning tipe Make A Match mengalami peningkatan dari siklus I sampai siklus II.

## DAFTAR PUSTAKA
Huda, Miftahul. 2017. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta:  Pustaka
Belajar.
Kemendikbud. 2014. Materi Pelatihan Guru Implementasi Kurikulum 2013.  Jakarta: Kementrian Pendidikan.
Kunandar. 2014. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi
Guru. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Majid, Abdul. 2014. Pembelajarn Tematik Terpadu. Bandung: PT Remaja   Rosdakarya Miaz, Yalvema. 2014. Penelitian Tindakan Kelas bagi Guru dan Dosen. Padang: UNP Press Mulyasa. 2010. Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara Ningrum,  W.  K.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Course  Review  Horay  Terhadap Keaktifan dan Hasil Belajar Matematika. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran (Volume
2, Nomor 2, Juli 2019 ISSN 2615-7330.
Oktavia Shilphy A. 2020. Model-Model Pembelajaran.Yogyakarta: CV Budi Utama. Rusman. 2011. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesional Guru.
Sari,  Melia  Indra  &  Zainal  Abidin.  2020.  Peningkatan  Hasil  Belajar  Menggunakan  Model Kooperatif  Tipe  Number  Head  Together  pada  Pembelajaran  Tematik  Tepadu  di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Tambusai, Volume 4, Nomor 3 ISSN: 2641-3097. Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar Pembelajaran. Jakarta : Fajar interpratama Mandiri. Taufik, Taufina & Muhamadi. 2011. Mozaik Pembelajaran Inovatif. Padang: Sukabina Press. Trianto. 2011. Desain Pengembangan  Pembelajaran Tematik Bagi Anak Usia  Dini TK/RA &
Anak Usia Awal SD/MI. Jakarta: Kencana Predana Media Group.