Assimilation: Indonesian Journal of Biology Education Vol. 3 No. 2, September 2020, pp. 63-68 Available online at: http://ejournal.upi.edu/index.php/asimilasi DOI: https://doi.org/10.17509/aijbe.v3i2.28258
Research Article
ISSN 2621-7260 (Online)
Penerapan peer dan self assessment sebagai tolok ukur penilaian kinerja siswa pada materi sistem koordinasi kelas XI SMA
(Implementation of peer and self assessment as a standard performace assessment on regulation system in senior high school students)
Melyastuti Wulandari*, Siti Sriyati, Widi Purwianingsih Departemen Pendidikan Biologi FPMIPA Universitas Pendidikan Indonesia, Jl. Dr. Setiabudhi, No. 229 Bandung *Corresponding author: melyastutiwd09@gmail.com
Received: 24 July 2020 - Accepted: 2 September 2020 - Published: 30 September 2020
ABSTRACT The  implementation  of  peer  and  self  assessment  has  become  one  of  the  alternative  in  doing  the  product  of performance assessment. The research aims to describe student’s ability using peer dan self assessment as standard performance assessment on regulation system in senior high school students. Hopefully, the peer assessment can refer to the peer and self assessment.  The  research  applied  descriptive  method  which  involved  25  student  of  the  XI  grade  senior  high  school.  The research  instruments  were  research  were  the  implementation  research  form,  online  form  and  rubric peer  assessment, online self-assessment and student response questionnaire and teacher assessment. Peer assessment was implemented by students in groups  and  compared  to  teacher’s  assessment.  The  result  showed  that  the  implementation  of  peer  and  self  assessment  was great. The student’s ability in doing peer and self assessment was great too, which means that peer and self assessment can be a standard of performance assessment. The comparation of the students’ assessment and teacher assessment show the similarity with percentage 84%. The type of feedback that many students gave was C1 type (Direction correction). Student respons of implementation peer and self assessment was great and they felt helpful by implementation of peer and self assessment. Keywords peer assessment, self assessment, performace assessment, feedback
ABSTRAK Penerapan  peer  dan  self  assessment  menjadi  salah  satu  alternatif  dalam  melakukan  penilaian  kinerja  produk. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kemampuan siswa dalam melaksanakan  peer dan self assessment sebagai tolok ukur penilaian kinerja pada materi sistem koordinasi kelas XI SMA. Diharapkan hasil kinerja bisa mengacu pada hasil peer dan self  assessment  siswa.  Pelaksanaan  penelitian  menggunakan  metode  deskriptif  yang  melibatkan  25  siswa  SMA  kelas  XI. Penelitian  dilakukan  secara  daring  akibat  adanya  wabah  Covid  19.  Instrumen  yang  digunakan  ialah  form  keterlaksanaan penelitian, form dan rubrik online peer assessment, angket online self assessment, form penilaian guru dan angket tanggapan siswa. Peer assessment dilaksanakan oleh siswa di dalam kelompok. Setiap siswa menilai laporan praktikum teman kelompoknya. Hasil  penilaian  siswa  akan  dibandingkan  dengan  penilaian  guru.  Temuan  penelitian  menunjukkan  pelaksanaan  peer  dan  self assessment terlaksana dengan baik. Selain itu, hasil kinerja siswa melalui peer dan self assessment juga sangat baik, yang berarti peer dan self assessment dapat dijadikan sebagai tolok ukur pada penilaian kinerja produk. Sementara, perbandingan penilaian guru  dan  peer  assessment  menunjukan  kesamaan  sebesar  84%,  artinya  siswa  baik  dalam  melakukan  peer  assessment.  Tipe umpan  balik  yang  banyak  diberikan  siswa  adalah  tipe  C1  (Direction  correction) yaitu  pemberian  umpan  balik  yang  berfokus pada kebenaran penilaian. Tanggapan siswa terhadap penerapan peer dan self assessment menunjukkan tanggapan yang baik. Kata kunci peer assessment, self assessment, penilaian kinerja, feedback

## PENDAHULUAN
Memasuki  abad  ke-21  terjadi  perkembangan  yang melesat  sangat  cepat  pada  bidang  teknologi  dan komunikasi, sosial budaya hingga pendidikan. Pendidik dan peserta  didik  dituntut  memiliki  kemampuan  belajar mengajar  sesuai  dengan  zamannya  (Kemendikbud,  2018). Dalam  upaya  mengembangkan  pembelajaran  abad  ke-21, guru  dituntut  menciptakan  pola  belajar  mengajar  yang berbeda  dari  sebelumnya.  Mengubah  pola  pembelajaran tradisional yang berpusat pada guru, menjadi pembelajaran yang  berpusat  pada  siswa.  Pembelajaran  yang  berpusat pada  siswa  ( student-centered )  sering  kali  dikaitkan  dengan pembelajaran  dalam  kelompok  yang  menuntut  rasa tanggung  jawab  dan  kontribusi  siswa.  Salah  satu  metode
yang  digunakan  ialah  pembelajaran  praktikum.  Praktikum merupakan  salah  satu  metode  yang  dilakukan  untuk menciptakan  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  secara langsung dan dapat menciptakan proses pembelajaran yang lebih  bermakna.  Pembelajaran  praktikum  menjadi  salah satu  kegiatan  yang  penting  untuk  menerapkan  konsep- konsep Biologi agar siswa dapat melihat dan mempraktikan langsung  materi  yang  dipelajari.    Dalam  pembelajaran Biologi banyak materi pembelajaran yang dapat diterapkan dengan  menggunakan  proses  kinerja  melalui  kegiatan praktikum.  Kegiatan  praktikum  tidak  lepas  dari  proses penilaian (Sopandi & Selviani, 2013).
Penilaian menjadi faktor penting dalam pembelajaran yang  bertujuan  untuk  mengukur  tingkat  ketercapaian kompetensi  dan  memperbaiki  proses  belajar  siswa
(Suwaibah,  2016).  Salah  satu  penilaian  yang  digunakan adalah  penilaian  kinerja.  Menurut  Ardli  (2012),  penilaian kinerja  merupakan  penilaian  yang  dalam  pelaksanaannya melibatkan  siswa  dalam  suatu  kegiatan,  yang  menuntun siswa  untuk  menunjukan  kemampuannya  baik  berupa proses  maupun  produk.  Penilaian  kinerja  sering disandingkan  dengan  peer  dan  self  assessment  (Wulan, 2018).  Penilaian  yang  melibatkan  siswa  secara  langsung, dilakukan  pada  penilaian  produk  kinerja  berupa  laporan hasil  praktikum  dengan  menggunakan  penilaian  rekan sebaya  (peer  assessment)  dan  penilaian  diri  sendiri  (self assessment).  Penilaian  sejawat  didefinisikan  sebagai pengaturan  di  mana  individu  mempertimbangkan  jumlah, level,  nilai-nilai,  kualitas,  atau  keberhasilan  produk  atau hasil  belajar  dari  teman  sebaya  dengan  status  yang  sama (Topping, 1998).
Peer  assessment atau  penilaian  sejawat  ialah  penilaian yang dilakukan siswa berdasarkan kriteria dan standar pada pekerjaan  rekan  mereka  untuk  dilakukan  penilaian (Falchikov,  2005:p.27).  Kelebihan  yang  terdapat  pada pelaksanaan  penilaian  secara  peer  assessment  diantaranya menuntut  siswa  untuk  berpikir  lebih  kritis,  meningkatkan keterampilan  dalam  pembelajaran  berdasarkan  hasil evaluasi  yang  didapat  serta  meningkatkan  kemampuan dalam  mengatur  diri  mereka  (Falchikov,  1986).  Menurut Topping  (2010),  peer  assessment  memiliki  beberapa keterbatasan  dalam  pelaksanaan  penilaian,  salah  satunya ketidakpercayaan  diri  siswa,  serta  hasil  penilaian  yang kurang  akurat  dan  kurang  konsisten  jika  dibandingkan dengan penilaian yang  diberikan guru.  Dalam pelaksanaan peer  assessment  perlu  adanya  umpan  balik  (feedback). Umpan  balik  (feedback)  berisi  komentar  dari  guru  dan rekan  sebaya  (Boud  &  Molloy,  2013).  Selain  itu,  manfaat umpan  balik  lainnya  meningkatkan  kedalaman  dan keluasan informasi serta komentar dari berbagai perspektif (Donia,  O.Neill  dan  Brutus,  2018).    Sementara  self assessment adalah penilaian yang dilakukan oleh diri sendiri berdasarkan  hasil  pekerjaannya  sendiri.  Pada  self assessment  dikhawatirkan  akan  adanya  kecenderungan subjektivitas  dan  penilaian  yang  terlalu  tinggi  saat  siswa melakukan  penilaian  terhadap  dirinya  sendiri  (Ahnawati, 2012).
Pada  penelitian Salehi dan Daryabar  (2014), sebagian besar  siswa  memiliki  asumsi  bahwa  penilaian  yang dilakukan  oleh  guru  lebih  akurat  dibandingkan  penilaian yang  dilakukan  oleh  rekan  mereka.  Namun,  menurut Freeman (1995), tidak ada perbedaan yang signifikan dalam nilai  rata-rata  yang  diberikan  oleh  teman  sebaya  dengan guru.  Freeman  (1995)  juga  melaporkan  bahwa  penilaian teman  sebaya  sedikit  lebih  tinggi  dari  penilaian  guru  dan dapat  dijadikan  penilaian  yang  relevan  untuk  guru. Penilaian  dilakukan  dalam  jaringan  (daring)  atau  online melalui  form  penilaian  karena  dapat  menghemat  waktu baik  bagi  guru  maupun  siswa,  guru  lebih  mudah  dalam melakukan  penilaian  meskipun  memerlukan  waktu  untuk mengatur dan mempersiapkan komponen penilaian (Seifert &  Feliks,  2018).  Selain  itu  adanya  himbauan  untuk  tetap dirumah pada masa pandemi covid19.
Penilaian dilakukan terhadap hasil kinerja produk yang dalam  hal  ini  laporan  praktikum  individu.  Sistem koordinasi  merupakan  materi  yang  digunakan  dalam
penelitian dengan spesifikasi materi sistem indera pada KD 3.10 dan 4.10.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode deskriptif dengan teknik pengambilan sampel cluster random  sampling. Penelitian  melibatkan  satu  kelas  XI  IPA semester  2  di  salah  satu  SMA  Negeri  di  Kota  Bandung yang  sedang  memelajari  materi  sistem  koordinasi  dengan jumlah  siswa  25  orang  untuk  diukur  kemampuan  kinerja setiap siswa. Pelaksanaan penelitian menggunakan metode praktikum individu dengan penilaian yang dilakukan secara daring.  Penilaian  dilakukan  pada  siswa  setiap  kelompok berdasarkan  produk  hasil  kinerja  berupa  laporan praktikum.  Satu  kelas  penelitian  terdiri  dari  4  kelompok besar  yang  beranggotakan  5-8  siswa,  setiap  siswa memberikan  penilaian  bagi  teman  kelompoknya.  Adapun skema  pelaksanaan  penilaian  digambarkan  pada  (Gambar 1).
Gambar  1 .  Skema peer  assessment dalam  kelompok  yang terdiri dari 5 siswa
Skema  diatas  menujukan  penilaian  yang  dilakukan pada  kelompok  yang  beranggotakan  5  orang.  Siswa  A memberikan  penilaian  pada  laporan  siswa  B,C,  D  dan  E. Begitu juga siswa B menilai siswa A,C, D dan E. Selain itu, siswa  ditugaskan  mengomentari  laporan  praktikum  teman yang  dinilai  dan  hasil  komentar  merupakan  umpan  balik. Siswa  juga  diminta  untuk  memberikan  penilaian  bagi dirinya  sendiri  melalui self  assessment ,  dengan  tujuan  untuk mengonfirnasi  hasil  penilaian  yang  diberikan  oleh temannya.
Instrumen yang digunakan ialah: angket keterlaksanaan pembelajaran melalui peer  dan  self assessment , form  online dan  rubrik peer  assessment , form penilaian  guru, angket self  assessment dan  tanggapan  siswa.  Angket keterlaksanaan pembelajaran  melalui peer dan self assessment diisi  oleh  guru  selama  pelaksanaan  penelitian. Form  online dan  rubrik peer  assessment berisi  11  aspek  penilaian  yang berkaitan  dengan  laporan  praktikum  menggunakan  skala penilaian 1-4. Setiap pernyataan disertakan komentar yang menjadi  umpan  balik.  umpan  balik  yang  digunakan merujuk  pada  tipe  umpan  balik  yang  dikembangkan  oleh Tsai & Liang (2009) dan Chen & Tsai (2009). Begitu juga pada  angket self  assessment yang  memiliki  aspek  penilaian yang  sama  dengan peer  assessmen t  dengan  opsi  jawaban  ya dan tidak. Penilaian daring dilakukan melalui Google form. Pada  penilaian  guru  masih  menggunakan  aspek penilaian  yang  sama  dengan peer  assessment dengan  tujuan
Siswa B Siswa A Siswa E Siswa D Siswa C
Wulandari et al. (2020). Penerapan peer dan self assessment sebagai tolok ukur penilaian kinerja siswa ...
sebagai pembanding antara penilaian peer dan self assessment . Sementara,  angket  tanggapan  siswa  berisi  17  pernyataan yang  berkaitan  dengan  penerapan peer dan self  assessment menggunakan  opsi  jawaban  ya  dan  tidak.  Seluruh  hasil penilaian  dan  tanggapan  siswa  dirata-ratakan  dan dikonversi  menjadi  persentase.  Hasil  umpan  balik dikelompokan pada kategori yang sesuai.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Keterlaksanaan pembelajaran melalui penerapan peer dan self assessment dalam penilaian kinerja Keterlaksanaan  pembelajaran  melalui  penerapan peer dan self  assessment berdasarkan  tahap  persiapan (memberikan materi sistem indera), tahap pelaksanaan dan tahap  akhir  (penilaian).  Pelaksanaan  pembelajaran terlaksana  dengan  baik  (76%)  yang  didapat  dari  17 pernyataan  terkait  pelaksanaan  pembelajaran  yang diobservasi langsung oleh guru. Data diolah dan dikonversi dalam  bentuk  persentase.  Dari  17  pernyataan  13  kegiatan terlaksana  dengan  baik  dan  4  lainnya  belum  terpenuhi dengan  baik.  Pembelajaran  terlaksana  dengan  baik  karena siswa bersungguh-sungguh dalam penyusunan laporan dan memahami manfaat dari pelaksanaan peer dan self assessment. Sementara 4 pernyataan yang belum terpenuhi disebabkan pelaksanaan peer dan self assessment  diluar  rencana dikarenakan adanya pandemi covid19 .
Selain  itu  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  daring menyebabkan  tidak  semua  siswa  berpartisipasi  dalam pembelajaran.  Pelaksanaan  penilaian online tentu  memiliki keterbatasan diantaranya  yaitu tidak  semua  siswa  memiliki sambungan  internet  yang  baik,  terdapat  siswa  yang mendapatkan  kesalahan  saat  menulis  nama  mereka  dan beberapa siswa yang tidak menyerahkan tugas tepat waktu (Seifert & Feliks, 2018).
Hasil  kinerja  siswa  melalui peer  dan  self  assessment sebagai tolok ukur penilaian kinerja
Hasil kinerja siswa melalui peer dan self assessment dilihat berdasarkan  hasil form peer  assessment dan  angket self assessment yang  dilakukan  siswa.  Data  yang  didapat berdasarkan  hasil  kinerja  melalui peer dan self  assessment siswa.
Berdasarkan  Gambar  2.  Hasil peer  assessment menunjukan  kategori  sangat  baik  sebesar  90,9%  siswa memberikan  penilaian  tinggi  pada  rekannya  dalam kelengkapan  komponen  laporan,  kesesuaian  komponen laporan  hingga  kejelasan  komponen  laporan  yang  berarti hampir  seluruh  siswa  bersikap  objektif  dalam  menilai teman  kelompoknya.  Pernyataan  yang  menunjukan kategori  baik  disebabkan  kurangnya  komponen  laporan yang  diminta,  siswa  yang  tidak  mencantumkan  teori  dan sitasi pada pembahasan.
Sementara, pada  hasil self  assessment .  seluruh  pernyataan berada  pada  kategori  sangat  baik.  Hal  ini  menandakan, bahwa  siswa  merasa  telah  menyelesaikan  laporan praktikum  dengan baik  dan sesuai  dengan format laporan yang telah diberikan. Selain itu siswa menilai dirinya tinggi dan  menyatakan  hasil  kinerja  yang  telah  dilakukan  nya hampir  memenuhi  seluruh  aspek  penilaian  yang dimintaserta  adanya  kecenderungan  unsur  subjektivitas.
Sesuai  dengan  penelitian  Ahnawati  (2012),  dikhawatirkan adanya  kecenderungan  unsur  subjektivitas  dan  penilaian yang  terlalu  tinggi  terhadap  dirinya  sendiri  dalam pelaksanaan self assessment .
Gambar  2 . Hasil  kinerja  siswa  melalui peer  assessment dan self  assessement. Keterangan:  PA  = Peer  Assessment, SA  = Self Assessment
Berdasarkan  temuan  yang  didapat  hasil  kinerja  siswa melalui peer dan self assessment pada penilaian produk kinerja tergolong ke dalam kategori sangat baik. Hasil kinerja siswa melalui peer dan self assessment dapat digunakan sebagai tolok ukur dalam penilaian kinerja dengan jenis penilaian kinerja produk berupa  laporan praktikum siswa.
Perbandingan  hasil  penilaian  kinerja  melalui peer assessment siswa dan penilaian guru
Hasil  penilaian  kinerja  melalui peer  assessment dan penilaian  guru  berdasarkan  perbandingan  penilaian  pada setiap aspek dan penilaian pada setiap siswa disajikan pada (Tabel 3).
Gambar 3 . Perbandingan peer assessment dan penilaian guru pada setiap aspek. Keterangan: PA = Peer Assessment, PG = Penilaian Guru.
90,9 9,1 0 0 0 100 0 0 0 0 0 20 40 60 80 100 120 Sangat Baik
Baik Cukup Kurang Kurang Sekali Hasil kinerja siswa melalui peer dan self assessment (%) PA SA 90,9 9,1 0 0 0 81,8 0 18,2 0 0 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Sangat
Baik Baik Cukup Kurang Kurang Sekali Perbandingan peer assessment dan penilaian guru (%)
PA PG
Berdasarkan  Gambar  3.  Perbandingan peer  assessment dan penilaian guru pada setiap aspek menunjukan hasil peer assessment lebih tinggi dibandingkan penilaian guru. Hal ini menunjukan,  siswa  lebih  mudah  memberikan  penilaian dengan  skor  tinggi  bagi  temannya  dan  menyatakan sebagian  besar  hasil  kinerja  temannya  dapat  mencapai angka  penilaian  maksimal.  Sementara  pada  penilaian  guru penilaian lebih luas dan mendalam. Penilaian teman sebaya dan  penilaian  guru  yang  menunjukan  hubungan  korelasi intra kelas yang rendah dapat disebabkan karena perbedaan penafsiran  kriteria  dan  indikator  rubrik  sesuai  dengan perbedaan keluasan dan kedalaman pengalaman siswa dan guru  (Langan,  2008).  Hal  lain,  sesuai  dengan  yang diungkapkan  Freeman  (1995),  tidak  ada  perbedaan  yang signifikan  dalam  nilai  rata-rata  yang  diberikan  oleh  teman sebaya  dengan  guru.  Penilaian  teman  sebaya  lebih  sedikit tinggi  dari  penilaian  guru  dan  dapat  dijadikan  penilaian yang relevan untuk guru. Pada perbandingan peer assessment dan  penilaian  guru  tiap  siswa  terdapat  perbedaan  pada siswa yang memeroleh nilai tertinggi pada setiap kelompok. Berdasarkan hasil penilaian guru, siswa yang mendapatkan nilai  tertinggi  karena  memiliki  komponen  laporan  dan konsep  Biologi  yang  lebih  baik  dari  siswa  lain  serta penilaian yang lebih mendalam.
Perbandingan peer  assessment dan  penilaian  guru terdapat  hasil  penilaian  yang  berbeda  dan  sama.  Hasil perbedaan dan persamaan berdasarkan hasil pengategorian penilaian setiap siswa pada peer assessment dan penilaian guru (Gambar 4).
Gambar  4 .  Persamaan  dan  perbedaan peer  assessment dan penilaian guru
Berdasarkan  Gambar  4.  persamaan  antara peer assessment dan  penilaian  guru  sebesar  84%  yang menunjukan kemampuan siswa dalam menilai baik. Hal ini disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  diantaranya.  Siswa mampu  membaca  rubrik  penilaian  dengan  baik  dan  telah memahami prosedur pelaksanaan peer assessment . Selain itu, semua  siswa  yang  terlibat  dalam  penelitian  melakukan penilaian dengan sungguh-sungguh  yang  dapat dilihat dari cara  memberikan  penilaian  dan  umpan  balik.  Faktor  lain, kelas  yang  digunakan  dalam  penelitian  merupakan  salah satu kelas dengan kualitas siswa terbaik serta terdapat siswa yang  sudah  pernah  melaksanakan peer  assessment sebelumnya.  Hal  lain,  siswa  telah  terbiasa  dalam penyusunan laporan praktikum dan guru telah memberikan
acuan untuk menyusun laporan praktikum. Sementara 16% berbeda  disebabkan  penilaian  yang  diberikan  siswa  lebih tinggi dari guru.
Persamaan peer  assessment dan  penilaian  guru  sebesar 84% ini menandakan bahwa, guru dapat melibatkan siswa dalam  proses  penilaian  rekan  sebayanya.  Selain  itu, penggunaan peer  assessment dapat  meringankan  tugas  guru dalam melaksanakan penilaian kelompok (Lie, 2003). Pada penelitian  yang  lain  menyimpulkan  bahwa peer  assessment dapat  dilakukan  untuk  menggantikan  penilaian  guru (Langan, 2005). Selain itu didukung penelitian, jika melalui peer  assessment siswa  dilatih  untuk  berkomunikasi,  menulis dan  melaporkan  apa  yang  dimaksudnya  (Sriyati,  Permana, Arini, & Purnamasari, 2016).
Jenis  umpan  balik  ( feedback)  yang  diberikan  siswa dalam peer assessment Hasil  umpan  balik  didapat  dari  komentar  yang diberikan  saat peer  assessment dengan  mengadopsi  tipe-tipe umpan balik Tsai & Liang (2009) dan Chen & Tsai (2009). Tipe umpan balik yang diadopsi meliputi kategori Kognitif (C),  Afektif  (A),  Metakognitif  (M)  dan irrelevant  comment (IR). Persentase hasil umpan balik ( feedback ) siswa pada tiap kategori disajikan pada Gambar 5.
Gambar  5 .  Persentase  hasil  umpan  balik  ( feedback )  siswa pada tiap kategori
Gambar 5 menunjukan kategori C1 ( Direction correction ) yang  menjadi  tipe  tertinggi  (31%)  yang  berarti  sebagian besar  siswa  memberikan  penilaian  yang  berfokus  pada kebenaran  penilaian  dan  menyesuaikan  dengan  rubrik penilaian yang  diminta  dengan contoh  kalimat. “Judul jelas dan lengkap sesuai petunjuk praktikum.”, “Langkah kerja lengkap dan  menggunakan  bagan  alur. Tipe  umpan  balik  tertinggi berikutnya tipe C3 ( Guidance ), umpan balik yang diberikan siswa mengandung masukan dan saran untuk memperbaiki kesalahan  pada  siswa  yang  dinilai.  Contoh  kalimat  yang diberikan, “Sebaiknya  tambahkan  lagi  dasar  teori  dari  berbagai sumber  agar  lengkap  dan  diberi  sitasi!”,  “Sebaiknya  cari  sumber teori lebih banyak sehingga pengetahuan kita lebih luas”.
84% 16% Penilaian sama Penilaian berbeda 18% 6% 31% 5% 27% 12% 1% (A1) Supporting
(A2) Opposing (C1) Direction correction (C2) Personal opinion (C3) Guidance (M1) Evaluating
(IR) Irrelevant comments
Wulandari et al. (2020). Penerapan peer dan self assessment sebagai tolok ukur penilaian kinerja siswa ...
Sementara  tipe  umpan  balik  yang  jarang  diberikan siswa adalah tipe IR ( Irrelevent comments), umpan balik yang diberikan  tidak  termasuk  kategori  kognitif,  afektif  dan metakognitif.  Komentar  yang  diberikan  seperti, “bu, mengapa  kita  harus  menilai  juga?  Sudah  lelah  mengerjakan”, “tidak tau harus komentar apa bu”.
Bedasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  tipe umpan  balik  yang  banyak  diberikan  siswa  mengarah  pada umpan  balik  tipe  kognitif  (C), Direction  correction (C1)  dan Guidance (C3).  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang dilakukan  Cheng  (2015),  umpan  balik  jenis  kognitif  (C) lebih bermanfaat untuk menulis dibandingkan umpan balik jenis  afektif  dan  metakongnitif,  umpan  balik    yang berkaitan  dengan  koreksi  langsung  ( Direction  correction )  C1 dan pendapat pribadi Personal opinion (C2) umumnya dapat meningkatkan  kualitas  siswa  dalam  meningkatkan tulisannya.  Hal  ini  berarti,  umpan  balik  yang  diberikan berfokus  pada  kebenaran  isi  laporan  berdasarkan  format dan rubrik laporan.
Tanggapan  siswa  terhadap  penerapan peer  dan  self assessment
Tanggapan  siswa  terhadap  pelaksanaan peer dan self assessment menunjukan  hampir  seluruh  siswa  memberikan tanggapan yang sangat baik terhadap penerapan peer dan self assessment .  Siswa  tidak  merasa  dirugikan  dan  merasakan manfaat  dari  penerapan peer dan self  assessment .  Dari penerapan peer dan self assessment siswa berlatih untuk kritis terhadap  objek  yang  dinilai  serta  dapat  mengetahui kekurangan  dan  kelebihannya  dalam  menyusun  laporan praktikum.

## SIMPULAN
Penerapan pembelajaran melalui peer dan self assessment terlaksana dengan baik. Meskipun pembelajaran dilaksanakan  secara  daring.  Hal  lain,  hasil  kinerja  siswa melalui peer dan self  assessment juga  sangat  baik.  Namun terdapat kecenderungan hasil self assessment yang lebih tinggi dibandingkan peer  assessment .  Siswa  memberikan  penilaian lebih  tinggi  bagi  dirinya  sendiri  (subjektif).  Meskipun demikian, hasil kinerja siswa dalam melakukan peer dan self assessment dapat  dijadikan  sebagai  tolok  ukur  dalam penilaian kinerja produk.
Perbandingan  kesamaan  penilaian  guru  dan peer assessment sebesar  84%    yang  berarti  siswa  memiliki kemampuan  penilaian  dan  memahami  rubrik  penilaian dengan  baik.  Hasil  umpan  balik  yang  banyak  diberikan pada  penilaian  peer  assessment  adalah  tipe  C1  ( Direction correction) dengan  tipe  umpan  balik  yang  berfokus  pada kebenaran  produk  yang  dinilai  dan  siswa  memberikan tanggapan baik terhadap penerapan peer dan self assessment.

## REFERENSI
Ahnawati,  A.  (2017). Penerapan  instrumen  peer  dan  self assessment  untuk  penilaian  kinerja  siswa  smk  dalam praktikum  korosi. Skripsi:  Universitas  Pendidikan Biologi
Ardli, I., Abdullah, A. G., Mudalifah, S., & Ana, A. (2012).
Perangkat  Penilaian  Kinerja  Untuk  Pembelajaran  Teknik Pemeliharaan Ikan . INVOTEC, 8(02), 147-16 Boud,  D.,  &  Molloy,  E.  (2013).  Rethinking  models  of feedback  for  learning:  The  challenge  of  design. Assessment  and  Evaluation  in  Higher  Education , 38 (6), 698–712. https://doi.org/10.1080/02602938.2012.691462. Cheng, K. H., Liang, J. C., & Tsai, C. C. (2015). Examining the  role  of  feedback  messages  in  undergraduate students’ writing performance during an online peer assessment activity. Internet  and  Higher  Education , 25 , 78–84. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2015.02.001 Donia, M. B. L., T. A. O’Neill, and S. Brutus. (2018). The Longitudinal  Effects  of  Peer  Feedback  in  the Development  and  Transfer  of  Student  Teamwork Skills. Learning and Individual Differences , 61, 87–98. Falchikov,  N.  (2005) Improving  assessment  through  student involvement. Practical solutions for  aiding  learning  in  higher and further education. New York: RoutledgeFalmer. Freeman,  M.  (1995).  Peer  Assessment  by  Groups  of Group  Work. Assessment  &  Evaluation  in  Higher Education , 20 (3), 289–300.
https://doi.org/10.1080/0260293950200305 Kemendikbud. (2018). Pembelajaran Abad 21 Melaluoi Rumah Belajar . [Online]. http://pena.belajar.kemdikbud.go.id/2018/10/pem belajaran-abad-21-melalui-rumah-belajar/.
Langan,  M.,  Shuker,  D.,  Cullen,  R.,  Penney,  D.,  Preziosi, R., & Wheater, P. (2008) ‘ Relationships between student characteristics  and  self-,  peer  and  tutor  evaluations  of  oral presentations ’, Assessment &  Evaluation  in  Higher Education , 33(2) , 179-190. Lie, L,Y.  &  Angelique,  L.  (2003). Implementing  Effective  Peer Assessment.
(Online). Tersedia: http://www.cdtl.nus.edu.sg/brief/v6n3/sec4.htm Seifert, T., & Feliks, O. (2019). Online self-assessment and peer-assessment  as  a  tool  to  enhance  student- teachers’ assessment skills. Assessment  and  Evaluation in Higher Education , 44 (2), 169–185.
https://doi.org/10.1080/02602938.2018.1487023 Sopandi,  S.  &  Selviani,  S.  (2013). Pengembangan  Instrumen Peer  dan  Self  Assessment  untuk  Menilai  Kinerja  Siswa SMA  Pada  Praktikum  Indikator  Asam  Basa .  Skripsi. Bandung: FPMIPA UPI.
Sriyati,  S.,  Permana,  A.,  Arini,  A.,  &  Purnamasari,  M.
(2016).  Efektivitas  peer  assessment  dalam  menilai kemampuan  kinerja  siswa  pada  kegiatan  praktikum biologi. Proceeding  Biology  Education  Conference:  Biology, Science,  Enviromental,  and  Learning , 13 (1),  372–376.
Retrieved from
https://jurnal.uns.ac.id/prosbi/article/view/5752 Suwaibah, S. N., Susilaningsih, E., & Sudarmin, S. (2016).
Pengembangan  instrumen  performance  assessment praktikum  kimia  dengan  estimasi  reliabilitasnya menggunakan program genova. Chemistry in Education , 5 (1), 9-14.
Topping,  K.  (1998).  Peer  assessment between  students in colleges and universities. Review of Educational research,
Topping,  K.  J.  (2010).  Methodological  Quandaries  in Studying  Process  and  Outcomes  in  Peer- Assessment. Learning and Instruction , 20 (4), 339–343. doi:10.1016/j.learninstruc.2009.08.003
Wulan,  A.R.  (2018). Menggunakan  Asesmen  Kinerja  Untuk Pembelajaran Sains dan Penelitian . Bandung:
Universitas Pendidikan Indonesia

## Conflict of Interest Statement
The author(s) declare that the research was conducted in the absence of any commercial or financial relationships that could  be construed as a potential conflict of interest.

## How to Cite
Wulandari, M., Sriyati, S., & Purwianingsih, W. (2020). Penerapan peer dan self assessment sebagai tolok ukur penilaian kinerja siswa pada materi sistem koordinasi kelas XI SMA. Assimilation: Indonesian Journal of Biology Education , 3 (2), 63-68.