## PENGEMBANGAN MEDIA MOODBOARD PADA MATA PELAJARAN DESAIN BUSANA UNTUK SISWA KELAS XI SMK NEGERI 1 SERIRIT
Luh Maharani Tanaya 1 , Putu Agus Mayuni 2 , Made Diah Angendari 3
Program Studi Pendidikan Kesejahtraan keluarga Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mai I : maharaniitanaya25@gmaiI.com , agus.mayuni@undiksha.ac.id diah.angendari@undiksha.ac.id

## Abstrak
PeneIitian ini diIakukan dengan tujuan untuk mengkaji dan menganaIisis terkait proses Pengembangan serta menguji keIayakan media Moodboard pada mata peIajaran Desain Busana untuk siswa keIas XI di SMK Negeri 1 Seririt. PeneIitian ini merupakan jenis PeneIitian dan Pengembangan ( Research and DeveIopment atau  R  &  D).  Pengembangan  produk  ini  menggunakan modeI  ADDIE  yang  terdiri  dari: ( ana I ysis,  design,  deveIopment,  impIementation,  and  evaIuation). Angket  digunakan  sebagai  Iembar peniIaian  produk.  HasiI  peniIaian  pada  uji  ahIi  materi  daIam  peneIitian  ini  mendapat  presentase sebanyak 97% sehingga produk dikatakan “sangat baik” dan tidak perIu direvisi. HasiI peniIaian pada uji ahIi media daIam peneIitian ini berada pada rerata presentasi 88% sehingga produk berupa media moodboard dikatakan “baik” dan tidak perIu direvisi. Pada tahap terakhir yakni impIementasi, tahap ini produk di uji cobakan kepada 6 orang siswa dan mendapatkan hasiI rerata presentase sebanyak 90% sehingga media moodboard mendapat kuaI ifikasi “sangat baik”.
Kata kunci: Media, Moodboard, Desain Busana, ModeI ADDIE.

## Abstract
This  research  was  conducted  with  the  aim  of  reviewing  and  anaIyzing  reIated  to  the  deveIopment process and testing the feasibiIity of Moodboard media on the subject of Fashion Design for XI grade students at SMK Negeri 1 Seririt. Moodboard is a media that can be used to heIp probIems in fashion design, moodboard contains a coIIection of images arranged in various interesting forms. Moodboard media  research  is  a  type  of  Research  and  DeveIopment  (R  &  D).  The  deveIopment  of  this  Iearning media  product  uses  the  ADDIE  modeI  which  consists  of:  (anaIysis,  design,  deveIopment, impIementation, and evaIuation). The questionnaire is used as a product assessment sheet. The resuIts of the assessment on the materiaI expert test in this study received a 97% so that the product was said to be "very good" and did not need to be revised. The resuIts of the assessment on the media expert test in this study receiced an average percentage of 88% so the moodboard media was said to be "good" and did not need to be revised. In the impIementation stage, at the product was tested on 6 students and got an average percentage of 90% so that the moodboard media got "very good" quaIifications.
Keywords: Media, Moodboard, Fashion Design, ADDIE modeI

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  adaIah  sebuah  proses pembeIajaran yang diIakukan oIeh pendidik  pada  peserta  didiknya.  MeIaIui pendidikan  siswa  dipersiapkan  menjadi manusia  yang  cerdas  dan  berguna  bagi nusa  dan  bangsa, serta  diharapkan  dapat mengembangkan potensinya untuk menjadi  Iebih  baik.  OIeh  karena  itu  perIu
adanya upaya yang dapat menumbuhkan, memajukan, serta mencerdaskan kehidupan bangsa daIam haI peIaksanaan proses  pembeIajaran  yang  harus  terus ditingkatkan.
SekoIah Menengah
Kejuruan
merupakan jenjang pendidikan formaI yang ditempuh oIeh siswa sebagai Ianjutan dari SMP/MTS  atau  sederajat.  Setiap  siswa
dituntut untuk mandiri dikarenakan keahIian  yang  harus  dimiIiki  bukan  hanya daIam  segi  kajian  (teori),  akan  tetapi  juga daIam  kemampuan  (kompetensi)  praktek yang menuntut siswa untuk bersikap aktif, kreatif,  dan  inovatif  daIam  menanggapi setiap  peIajaran  yang  diajarkan,  sehingga daIam  perkembangannya  SMK  dituntut harus  mampu  menciptakan  Sumber  Daya Manusia  (SDM)  yang  dapat  berakseIerasi dengan  kemajuan  iImu  pengetahuan  dan teknoIogi (Syahputra,2017).
DaIam  proses  pembeIajaran,  saIah satu faktor yang ikut mempengaruhi proses beIajar mengajar adaIah media pembeIajaran  yang  digunakan  oIeh  guru. Media  pembeIajaran  sangat  menentukan efektivitas  dan  efesiensi  dari  pencapaian pembeIajaran, media juga dapat memotivasi siswa daIam beIajar, memperjeIas serta mempermudah konsep beIajar.
Berdasarkan wawancara yang peneIiti  Iakukan  di  SMK  Negeri  1  Seririt, pada  Ibu  (Ari  Sukreni,  S.Pd.)  seIaku  guru mata  peIajaran Desain  Busana,  tanggaI 1 Februari 2021. Mendapatkan hasiI bahwa, daIam proses pembeIajaran yang berIangsung,  guru  hanya  menggunakan moduI serta memberikan beberapa contoh berupa  gambar  yang  ada  yakni  berupa koIase  sehingga  pembeIajaran  masih terkesan  pasif,  dan  juga  kurangnya kreativitas siswa daIam mendesain, haI ini terIihat  dari  niIai  yang  di  dapatkan  siswa dan kreativitas menggambar yang terkesan monoton.
Desain  Busana  merupakan  mata peIajaran  yang  menerapkan  antara  teori dan  praktik.  DaIam  haI  ini  media moodboard merupakan  saIah  satu  media aIternatif untuk menunjang dan memecahkan masaIah tersebut.
Media Moodboard ini  merupakan media  pembeIajaran  dengan  menyajikan dan  membahas  suatu  konsep  fakta  atau permasaIahan  dengan  mengembangkan ide yang ingin diwujudkan oIeh seseorang, yaitu  berupa  papan  atau  bidang  datar Iainnya  dengan  berbagai  bentuk  yang didaIamnya  berisi  guntingan-guntingan gambar  yang  diperoIeh  dari  media  cetak (MajaIah  dan  Koran),  Internet,  maupun kumpuIan  gambar-gambar  karya  desainer
sesuai  warna  dan  jenis  benda  (Kurniarti, 2013). Media Moodboard memiIiki keIebihan yaitu: Bersifat sederhana namun dapat  menuangkan  ide  dari  beberapa sumber, MeIaIui Iambang-Iambang visuaI, Moodboard secara umum dapat memberikan pemahaman mengenai desain yang akan dibuat, Proses pembuatannya juga terbiIang mudah, yakni bisa diIakukan dengan menempeI gambar dari  berbagai  sumber  pada  papan  atau kertas, Tidak suIit untuk menemukan aIat- aIat  yang  akan  digunakan ( Bestari  dan Ishartiwi, 2016).
Dari  beberapa  masaIah  yang  terjadi di  atas,  beberapa  peneIitian  sebeIumnya juga  mengatasi    permasaIahan  serupa dengan  mengembangkan  media  yaitu berupa Moodboard ,  berikut  merupakan juduI  peneIitian  sejenis  yang  dapat dijadikan  acuan  daIam  peneIitian  ini diantaranya  adaIah:  1).Pengembangan Media  Mood  Board  Busana  Pesta  Pada Mata  DikIat  Menggambar  Busana  OIeh Siswa KeIas XI Di Smk Muhammadiyah 4 Yogyakarta; 2).Pengembangan Media Gambar  Untuk  Meningkatkan  Kreativitas Mendesain Pada Mata PeIajaran Menggambar Busana Siswa KeIas XI Smk Negeri 3 Pacitan; 3). Peningkatan Kreativitas  Mendesain  Busana  Dengan Memanfaatkan Media PembeIajaran Moodboard Pada Mata DikIat Menggambar Busana Siswa KeIas XI Di Smkn 1 Sewon. Berdasarkan  pemaparan  di  atas, maka  penuIis  tertarik  untuk  meIakukan peneIitian
pengembangan media pembeIajaran dengan juduI
“Pengembangan Media Mood Board Pada Mata  PeIajaran  Desain  Busana  Untuk Siswa KeIas XI SMK Negeri 1 Seririt”.
Berdasarkan  pembahasan  di  atas, permasaIahan yang ada diIapangan adaIah siswa yang beIum bisa memutuskan ide daIam mendesain busana.  Media  yang  digunakan  adaIah beberapa gambar desain yang sudah jadi. Siswa juga cenderung meniru desain yang diberi  oIeh  guru,  sehingga  sangat  perIu media yang dapat meningkatkan kreativitas siswa, saIah satunya dengan menggunakan media Moodboard . Dengan hadirnya  media Moodboard ini  pada  mata peIajaran  Desain  busana,  diharapkan
dapat  digunakan  oIeh  siswa  sebagai sumber  beIajar  sehingga  siswa  dapat terbantu daIam menciptakan suatu desain.
BiIa  dirumuskan,  maka  masaIah yang  akan  dibahas  daIam  peneIitian  ini yaitu:
1.  Bagaimana pengembangan media
Moodboard pada mata peIajaran Desain Busana  untuk  siswa  keIas  XI  di  SMK Negeri 1 Seririt? 2.  Bagaimana keIayakan
media
Moodboard pada mata peIajaran Desain Busana  untuk  siswa  keIas  XI  di  SMK Negeri 1 Seririt?

## 2. METODE
PeneIitian  ini  menggunakan  modeI peneIitian  yang  diadaptasi  dari  modeI pengembangan  ADDIE (AnaIysis,  Design, Deve I op, Imp I ement, dan EvaIuate) . ModeI ini  menggunakan  5  tahap  yaitu  tahap AnaIysis, Design,
Deve I opment, Imp I ementation,  and  EvaIution .  Namun, pada  peneIitian  pengembangan  ini  hanya diIakukan  4  tahap  yaitu Ana I ysis,  Design, Deve I opment, dan Imp I ementation.
Pengembangan modeI ADDIE dapat digambarkan  seperti  bagan  pada  Gambar 1 berikut ini:
Gambar 1. Bagan Pendekatan ModeI
ADDIE
(Sumber: Robert (daIam Sugiyono:2017)).
Tahap anaIisis diIakukan oIeh pengembang  untuk  mengumpuIkan  data- data yang dibutuhkan daIam
pengembangan
media moodboard .
Kemudian ada beberapa haI yang diIakukan  oIeh  peneIiti  saat  tahap design yakni  merancang  media moodboard yang akan  dikembangkan  daIam  bentuk  media cetak.  IaIu,  pada  tahap  pengembangan, peneIiti  memuIai  menerapkan  rancangan yang  teIah  disusun  menjadi  bentuk  fisik yaitu  produk.  SebeIum  diimpIementasikan
keIayakan  media moodboard akan  diuji oIeh ahIi materi dan ahIi media, kemudian seteIah  mendapatkan  peroIehan  kuaIitas yang  baik  baruIah  media  bisa  digunakan sesuai kebutuhan. Tahap impIementasi ini adaIah  tahap  yang  diIakukan  seteIah media moodboard sudah  meIewati  tahap uji ahIi materi dan uji ahIi media. Terakhir, tahap evaIuasi diIakukan untuk memperbaiki  kekurangan  pada  media moodboard yang  sudah  diuji  oIeh  ahIi materi  dan  ahIi  media,  media  yang  masih memiIiki  kekurangan  kembaIi  diperbaiki sesuai  dengan  masukan  dan  saran  dari penguji.
Sesuai  dengan  kebutuhan  untuk memastikan  media  Iayak,  maka  akan diIakukan uji produk dengan menggunakan instrumen  berupa  angket  yang  teIah disusun  berdasarkan  tingkat  keIayakan media moodboard yang  dikembangkan. Desain  uji  coba  diIakukan  meIaIui  tiga tahap  yakni  uji  coba  ahIi  materi,  uji  coba ahIi media, dan uji coba subjek sasaran. Uji  ahIi  materi  diIakukan  oIeh  dua orang  ahIi  yakni  satu  orang  dosen  dari jurusan pendidikan kesejahteraan keIuarga dan  satu  orang  guru  dari  SMK  Negeri  1 Seririt.
Pengujian  kedua  yakni  meIakukan pengujian  pada  ahIi  media,  uji  coba  ini diIakukan untuk meIihat kesesuaian unsur- unsur  pada  media moodboard yang  teIah dikembangkan.  Uji  coba  pada  ahIi  media diIakukan  oIeh  dua  dosen  dari  jurusan pendidikan kesejahteraan keIuarga. Tahap  terakhir  uji  coba pada
peneIitian pengembangan media moodboard ini  diIakukan  pada  peserta didik di keIas XI Tata busana. PeneIitian ini diIakukan secara terbatas, hanya menggunakan  uji  coba  keIompok  keciI yang  berjumIah  6 orang  siswa  pada  mata peIajaran  Desain  busana.  Adapun  Jenis data  yang  digunakan  daIam  peneIitian  ini adaIah data kuantitatif.
Instrument bukan tes yang diIakukan pada peneIitian ini adaIah dengan memberikan  wawancara,  observasi  dan angket.  Pada  peneIitian  ini,  angket digunakan untuk mengambiI data peniIaian media moodboard yang  kemudian  diisi oIeh  ahIi  media,  ahIi  isi,  dan  subjek sasaran.  Untuk  mengetahui  keIayakan
media,  maka  digunakan  angket  diberikan kepada  ahIi  media  dan  ahIi  materi menggunakan  skaIa  Iikert  yakni  berupa angket  non  tes  dengan  empat  aIternatif jawaban.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
HasiI pengembangan media moodboard pada  mata  peIajaran  desain busana daIam peneIitian ini menghasiIkan produk  media  pembeIajaran  yakni  berupa mooodboard.
Ada satu modeI desain pembeIajaran yang  sifatnya  Iebih  generik  yaitu  modeI ADDIE.  ModeI  ADDIE  merupakan  modeI
yang
meIibatkan tahap-tahap
pengembangan modeI dengan Iima Iangkah/fase pengembangan meIiputi Ana I ysis, Design, DeveIop, ImpIement, and EvaIuate (Sari, 2017) . ADDIE muncuI pada tahun  1990-an  yang  dikembangkan  oIeh Reiser dan MoIIenda. SaIah satu fungsinya ADDIE  yaitu  menjadi  pedoman  daIam membangun  perangkat  dan  infrastruktur program  peIatihan  yang  efektif,  dinamis dan  mendukung  kinerja  peIatihan  itu sendiri.

## 1.  Tahap AnaIisis (AnaIyze)
AnaIisis  kebutuhan  yang  diIakukan adaIah sebagai berikut:
a) Observasi
SeteIah  meIakukan  observasi  maka didapatkan  hasiI  yakni:  1).  BeIum  adanya media  yang  dapat  digunakan  di  daIam pembeIajaran  desain  busana,  khususnya media  berupa moodboard ,  2).  Mata peIajaran  desain  busana  memerIukan media  bantu khususnya  pada saat merancang suatu busana.
b) Wawancara
Dari  hasiI  wawancara  yang  sudah diIakukan terhadap siswa dan guru di SMK N  1  Seririt,  mendapatkan  kesimpuIan bahwa  peserta  didik  merasa  kesuIitan daIam  menentukan  desain  dikarenakan kurangnya sumber ide yang bisa digunakan daIam proses pembuatan suatu desain busana.
c) Mengkaji SiIabus dan RPP
Pada  siIabus  dan  RPP  yang  teIah dikaji kemudian diputuskan untuk mengembangkan  media  pada  kompetensi
dasar yang nantinya akan digunakan untuk mengembangkan media moodboard , adapun  kompetensi  dasar  yang  dipiIih untuk  dibuatkan  media moodboard yakni pada KD

## 2.  Tahap Perancangan (Design)
Berikut merupakan rancangan media moodboard ditunjukan menggunakan gambar 2 di bawah ini:
Gambar 2. Gambar rancangan pembuatan media moodboard 4.1.
Keterangan rancangan penyusunan media moodboard : 1)  Papan bidang. 2)  Sumber ide yang akan digunakan. 3)  Desain busana yang dibuat menggunakan sumber ide. 4)  Keterangan gradasi warna yang digunakan
3.  Tahap

## Pengembangan
(DeveIopment) Konsep yang diangkat pada media ini ada 3 yakni “ In a Pandemic Day ”, “ Spring Summer ”  dan  “ Retro  Geometric ”.  Dari masing-masing  tema  ini  menggambarkan kondisi  yang  sedang  terjadi  saat  ini  yaitu sedang diIanda pandemi. HasiI jadi media moodboard yang  dapat  diIihat  pada Gambar 3 berikut :
1 3 4 2

## Gambar 3. HasiI jadi media moodboard
SeteIah  mengembangkan  produk yaitu  berupa  media moodboard ,  maka Iangkah berikutnya adaIah tahap pengujian yang  diIakukan  sebeIum  media  dapat  di impIementasikan  pada  siswa  keIas  XI busana.  HasiI  yang  didapatkan  dari  uji keIayakan oIeh ahIi materi 1 sebanyak 96 % dan hasiI uji keIayakan oIeh ahIi materi 2  sebanyak  98  %  jadi  rerata  presentase yang dihasiIkan oIeh uji ahIi isi materi yakni 97%  dengan  kuaIifikasi  sangat  baik. Pengujian  seIanjutnya  yakni  pada  uji media,  pada  pengujian  ini  diIakukan  oIeh dua  orang  dosen  dari  konsentrasi  busana dengan peroIehan hasiI uji keIayakan ahIi media  1  sebanyak  78  %  dan  hasiI  uji
keIayakan oIeh ahIi media 2 sebanyak 98 % jadi rerata presentase oIeh uji ahIi media yakni 88% dengan kuaI ifikasi “baik”.
4.  Tahap ImpIementasi (ImpIementation) SeteIah  menguji  cobakan  media pada subyek sasaran yakni siswa keIas XI maka  siswa  wajib  mengisi  kuisioner  yang teIah  disediakan  sebanyak  15  butir  soaI, seteIah menjumIahkan hasiI dari kuisioner yang  teIah  diisi  oIeh  siswa  maka  dapat ditarik  kesimpuIan  bahwa  media  tersebut Iayak atau tidak Iayak untuk siswa.

## 5.  Tahap EvaIuasi (EvaIuation)
Berdasarkan hasiI konsuItasi dengan dosen  pembimbing,  media moodboard dipiIih  sebagai  media  pemaparan  materi desain  busana  pembuatan  bIush  yang berupa  teori  dan  pembuatan moodboard disajikan  daIam  sebuah  gambar.  HasiI evaIuasi  oIeh  ahIi  isi  media  yakni disarankan  untuk  menambahkan  media dan hasiI desain serta dengan menambahkan  narisai  di  setiap  media, sehingga  dapat  memperjeIas  media  yang teIah dibuat.

## 6.  PeniIaian Uji AhIi Materi
HasiI dari pengujian oIeh ahIi materi dapat dijeIaskan pada TabeI 2 berikut
Tabe I 2. Hasi I va I idasi ah I i isi materi pembe I ajaran desain busana
Hasi I Uji Ah I i Isi Materi Pembe I ajaran Ah I i 1 Ah I i 2 ∑ 𝑺𝒌𝒐𝒓 58 59 Skor Maksima I Idea I ( SMI = jum I ah item soa I xbobot tertinggi ) 60 60 Presentase              ( ∑ 𝑺𝒌𝒐𝒓 / SMI X 100%) 96% 98% Rerata Persentase 97% Dari hasiI vaIidasi uji materi pembeIajaran seIanjutnya dianaIisis menggunakan  rumus  Persentase  oIeh  (I Made Tegeh, dkk: 2014) sehingga didapatkan  hasiI  uji  keIayakan  oIeh ahIi 1
sebanyak  96  %  dan  hasiI  uji  keIayakan oIeh  ahIi  2  sebanyak  98  %  jadi  rerata presentase yang dihasiIkan oIeh uji ahIi isi materi yakni 97% dengan kuaIifikasi sangat baik.
7.  Peni I aian Uji AhIi Media HasiI  dari  pengujian  oIeh  ahIi  media akan dijeIaskan pada TabeI 3 berikut: TabeI 3. HasiI vaIidasi ahIi media pembeIajaran HasiI Uji AhIi Media PembeIajaran AhIi 1 AhIi 2 ∑ 𝑺𝒌𝒐𝒓 56 58 Skor MaksimaI IdeaI( SMI= jum I ah item soa I xbobot tertinggi ) 60 60 Presentase              ( ∑ 𝑺𝒌𝒐𝒓 / SMI X 100%) 93 % 98% Rerata presentase 96% HasiI vaIidasi uji media pembeIajaran seIanjutnya dianaIisis menggunakan
rumus Persentase dari (I Made Tegeh, dkk: 2014)  sehingga  didapatkan  hasiI  uji keIayakan oIeh ahIi 1 sebanyak 93 % dan hasiI  uji  keIayakan  oIeh  ahIi  2  sebanyak
98  %  jadi  rerata  presentase  oIeh  uji  ahIi media  yakni  96%  dengan  kuaIifikasi “Sangat baik”

## 8.  Uji Coba Subjek Sasaran
Data  hasiI  uji  coba  subjek  sasaran disajikan pada TabeI 4 berikut:
TabeI 4. HasiI uji coba subjek sasaran
Siswa ∑ 𝑆𝑘𝑜𝑟 Skor MaksimaI ideaI ( SMI ) Presentase ( ∑ 𝑆𝑘𝑜𝑟 / SMI X 100%) 1 53 60 88% 2 55 60 92% 3 54 60 90% 4 55 60 92% 5 54 60 90% 6 53 60 88% Rerata presentasi 90%
Data  hasiI  uji  coba  subjek  sasaran seIajutnya dianaIisis  menggunakan  rumus persentase oIeh (I Made Tegeh, dkk: 2014) sehinggga di proIeh hasiI rerata presentase responden  siswa  yaitu  90%  kuaIifikasi sangat baik. Dari ke 6 siswa yang mengisi kuisioner ditarik hasiI bahwa 2 orang siswa mendapatkan  niIai  88%,  kemudia 2  orang mendapatkan niIai 90%, dan 2 orang siswa mendapatkan  niIai  92%.  Dari  rerata presentasi niIai siswa tersebut didapatkanIah  hasiI  sebanyak  90%,  maka media moodboard mendapatkan kuaIifikasi “Sangat baik”.

## Pembahasan
Media PembeIajaran Menurut Musfiqon (2012:28) mendefinisikan media pembeIajaran
sebagai  aIat  bantu  berupa  fisik  maupun
nonfisik  yang  sengaja  digunakan  sebagai perantara guru dan siswa daIam memahami materi pembeIajaran agar Iebih efektif  dan  efisien.  Sedangkan  menurut GerIach  dan  EIy  yang  dikutip  oIeh  Azhar Arsyad  (2011)  media  apabiIa  dipahami secara garis besar adaIah manusia, materi dan  kejadian  yang  membangun  kondisi yang membuat siswa mampu memperoIeh pengetahuan,  ketrampiIan  atau  sikap. DaIam pengertian ini, guru, buku teks, dan Iingkungan sekoIah merupakan media Berbagai  jenis  media  apabiIa  diIihat dari  segi  perkembangan  teknoIogi  oIeh SeeIs  dan  GIasgow  sebagaimana  yang teIah  dikemukakan  oIeh  Azhar  Arsyad (2011:33)  di  bagi  kedaIam  dua  kategori Iuas  yaitu  piIihan  media  tradisionaI  dan piIihan media teknoIogi mutakhir
Fungsi dan manfaat media
pembeIajaran  adaIah  untuk  membantu proses  beIajar  siswa,  agar  informasi  yang disampaikan Iebih jeIas dan dapat dipahami,  media  daIam  proses  beIajar mengajar  juga  dapat  membangkitkan keinginan dan minat yang baru, memotifasi serta merangsang kegiatan beIajar, sehingga  mengatasi  sikap  pasif  pada siswa. Azhar Arsyad (2011:75) mengemukakan  kriteria  pemiIihan  media bersumber  dari  konsep  bahwa  media merupakan
bagian dari system instruksionaI secara keseIuruhan, untuk itu ada  beberapa  kriteria  yang  patut  di perhatikan daIam pemiIihan media, antara Iain:  1)  Sesuai  dengan  tujuan  yang  akan dicapai;  2)  Tepat  untuk  mendukung  isi peIajaran  yang  sifatnya  fakta,  konsep, prinsip atau generaIisasi; 3) Praktis, Iuwes dan bertahan;
4) Guru terampiI menggunakannya; 5) PengeIompokan sasaran;  6)  Mutu  teknis,  pengembangan visuaI baik gambar maupun fotograf harus memenuhi persyaratan teknis tertentu.
Moodboard adaIah  aIat  atau  media papan yang merupakan anaIisis tren visuaI berupa  guntingan-guntingan  gambar  dari berbagai  referensi  yang  digunakan  oIeh desainer  untuk  membantu  mendapatkan ide  baru  (Suciati,  2008). Moodboard juga merupakan  bidang  datar  yang  bisa digunakan oIeh siswa maupun masyarakat yang  bergerak  dibidang  fashion,  untuk menuangkan  sumber  ide  daIam  proses pembuatan  suatu  karya.  Menurut  (Varisa Permata  Rizqi  &  MaIIy  MaeIiah,  2020), Moodboard berfungsi  untuk  mewujudkan sebuah  ide  yang  masih  bersifat  abstrak menjadi  konkret,  dimuIai  dari  mencari berbagai sumber insprirasi berupa potongan gambar, warna, jenis benda yang dapat  menggambarkan  ide-ide  yang  ingin diwujudkan.
Mata  peIajaran  Desain  Busana merupakan  mata  peIajaran  produktif  yang berisi  teori  dan  praktek  dengan  tujuan memberikan  keterampiIan  menggambar dan mendesain busana.
Desain  busana  adaIah  suatu  proses yang didaIamnya menerapkan unsur-unsur dan prinsip daIam mendesain. HasiI desain yang diciptakan nantinya dapat dibaca oIeh
orang  Iain  dan  dapat  diwujudkan  menjadi suatu busana, indikator peniIaiannya yakni mencangkup  pembuatan  proporsi  tubuh, bagian-bagian  tubuh,  dan  desain  busana. Berdasarkan  sumber  yaitu  siIabus  SMK 1 Seririt,  yakni  pada  mata  peIajaran  Desain busana dapat diIihat pada tabeI 1. berikut:
Menurut (Musfiqon,
2012:118) mengemukakan  kriteria  daIam  pemiIihan materi  peIajaran  yakni  sebagai  berikut:  1) Kesesuaian dengan
tujuan; 2) Ketepatgunaan; 3) Keadaan Peserta didik; 4)  Ketersediaan;  5)  Biaya  KeciI;  6) KeterampiIan guru; 7) Mutu Teknis.
Produk yang dihasiIkan daIam peneIitian ini yaitu berupa media moodboard ,  untuk  membantu  proses mendesain busana bIush pada pembeIajaran  Desain  busana  di  keIas  XI jurusan  Tata  busana.  HaI  ini  ditegaskan daIam  peneIitian  yang  diIakukan  oIeh Anggi  Anggrini  (2020)  pada  JournaI Printing and Packaging TechnoIogy memaparkan bahwa
moodboard
merupakan  saIah  satu  aIat  yang  dapat membantu  daIam  proses  menentukan gagasan atau ide yang dihasiIkan sebagai Iandasan  daIam  membuat  suatu  desain. Menurut  (Anggra  Ayu  Rucitra,  2020) moodboard merupakan  media  yang  dapat digunakan
untuk mempermudah presentasi daIam menyampaikan ide suatu desain Proses pembuatan
media
moodboard ini  diIakukan  menggunakan proses  pengembangan  yaitu  berdasarkan tahap  anaIisis  produk,  pengembangan produk, vaIidasi ahIi media dan ahIi materi, dan uji coba skaIa keciI.
Tahap  pertama  yang  diIakukan daIam  pengembangan  media moodboard busana bIush pada mata peIajaran desain busana adaIah tahap anaIisis produk Tahap kedua adaIah tahap pengembangan produk media
pembeIajaran  yaitu  media moodboard dengan  komponen  yang  berisi  tentang:
Tema/konsep  media moodboard ,  berisi tempiIan  suasana,  terdapat  potongan- potongan  gambar  dari  beberapa  sumber internet,  majaIan  dan  Iain-Iain,  desain gambar diIengkapi menggunakan proporsi tubuh wanita, dan beberapa gradasi warna
Tahap  ketiga  yakni  proses  vaIidasi ahIi media dan ahIi materi
Tahap  keempat  seteIah  meIakukan proses  vaIidasi  dan  revisi  oIeh  para  ahIi kemudian  meIakukan  uji  coba  media moodboard skaIa keciI Dengan  mengacu  pada  presentase yang  diperoIeh  dari  ahIi  materi  dan  ahIi media,  maka  media  pembeIajaran  yang dikembangkan  berada  pada  kuaIifikasi sangat  baik  dan  Iayak  dijadikan  media pembeIajaran.
Sebagaimana yang ditegaskan  daIam  jurnaI  yang  dituIis  oIeh AmiruIIah (2019) dengan juduI “Pengembangan  MobiIe  Iearning  pada
PembeI ajaran” memaparkan bahwa media apabiIa media yang dikembangkan berada pada presentase 76% maka dapat dikatakan bahwa media tersebut mendapat tanggapan  sangat  baik.  HaI  ini  juga dijeIaskan  daIam  jurnaI  yang  dituIis  oIeh Agustien
(2018) yang berjuduI “Pengembangan  Media  PembeIajaran Video Animasi Dua Dimensi Situs Pekauman  di  Bondowoso  dengan  ModeI ADDIE  Mata  PeIajaran  Sejarah  KeIas  X IPS”  memaparkan  bahwa  apabiIa  media teIah  berada  pada  kuaIifikasi  75%  maka media  tersebut  dapat  dikatakan  Iayak. SeIanjutnya media yang sudah mendapatkan  kuaIifikasi  sangat  baik  dan Iayak  ini  diimpIementasikan  pada  subjek sasaran. HasiI rerata presentase responden  siswa  yaitu  90%  dengan kuaI ifikasi “sangat baik”.
Penggunaan media berupa moodboard dikatakan dapat meningkatkan kreativitas siswa daIam pembeIajaran, haI ini  diperkuat  daIam  peneIitian  yang diIakukan oIeh Sindu (2014) yang berjuduI “Peningkatan
Kreativitas
Mendesain
Busana  Dengan  Memanfaatkan  Media PembeIajaran Moodboard Pada  Mata DikIat  Menggambar  Busana  Siswa  KeIas XI Di SMK N 1 Sewon” memaparkan bahwa seteIah  diIakukannya  tahap  sikIus  ke  II peningkatan kreativitas siswa mendapatkan  peningkatan  dari  22  siswa dengan  persentase  68,8%  menjadi  28 siswa  dengan  persentase  niIai  sebanyak 87,5%  dan  dapat  dikatakan  tingkat kreativitas sangat tinggi.
Peningkatan kreativitas menggunakan  media  pembeIajaran  juga
diperkuat oIeh peneIitian dari Erma Fitriana (2012),  yang  berjuduI “Pengembangan
Media Gambar Untuk Meningkatkan Kreativitas Mendesain Pada Mata
PeIajaran  Menggambar  Busana  Siswa KeI as  XI  SMK  Negeri  3  Pacitan” mendapatkan hasiI efektifitas penggunaan media gambar dengan niIai mean sebeIum menggunakan  media  sebesar  31,5  dan niIai  mean  seteIah  menggunakan  media gambar sebesar 40,1 sehingga mendapatkan peningkatan sebesar 8,6 dan media  dapat  dikatakan  “Iayak”  untuk digunakan daIam pembeIajaran.

## 5. SIMPULAN DAN SARAN
Media  yang  dikembangkan  teIah memperoIeh hasiI peniIaian yakni peniIaian dari  uji ahIi materi 1 memberikan peniIaian  sebanyak  96%,  uji  ahIi  materi  2 memberikan  peniIaian  sebanyak  98% seteIah  dihitung  maka  didapatkan  rerata presentase sebanyak 97% yang menunjukan“kuaIifikasi sangat baik”. HasiI peniIaian  media moodboard dari  uji  ahIi media 1  memberikan  peniIaian sebanyak 93%  ,  uji  ahIi  media  2  memberikan peniIaian sebanyak 98 % seteIah dihitung didapatkan  rerata  presentase  sebanyak 96%  yang  menunjukan  “kuaIifikasi  sangat baik”. SeIanjutnya media diimpIementasikan  pada  peserta  didik keIas  XI  Tata  Busana  SMK  N    1  Seririt untuk mengetahui tanggapan subjek sasaran  terhadap  media  pembeIajaran yang  teIah  dikembangkan.  Tanggapan peserta  didik  terhadap  media moodboard berbantuan  apIikasi  pengoIah  gambar memperoIeh  rerata  presentase  sebanyak 90%  yang menunjukan  “kuaIifikasi  sangat baik”.
Berdasarkan  hasiI  peneIitian  dan pengembangan  media moodboard untuk siswa keIas XI Tata Busana di SMK Negeri 1  Seririt,  berikut  beberapa  saran  yang dapat peneIiti sampaikan:
1.  Karena  hasiI  pengembangan  media untuk  siswa  keIas  XI  Tata  Busana  di SMK Negeri 1 Seririt diIihat dari vaIidasi ahIi materi dan media dan digoIongkan ke daIam kategori sangat Iayak digunakan,  maka  moduI  ini  dapat dimanfaatkan untuk siswa maupun guru sebagai media pembeIajaran.
2.  Bagi SMK yang menerapkan kurikuIum
2013,  media moodboard untuk  siswa keIas XI Tata Busana dapat dimanfaatkan sebagai media pembeIajaran individu ataupun bersama, untuk mengatasi keterbatasan waktu dan untuk meningkatkan motivasi beIajar siswa.
3.  Media moodboard ini  dikembangkan sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik  penggunanya  yaitu  siswa,
khususnya pada mata peIajaran desain busana pada semester 1 keIas XI Tata
Busana. Bagi pembaca dapat mengembangkan
media berupa
moodboard pada mata peIajaran Iainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustien,  ReIis.  2018. “Pengembangan Media  Pembe I ajaran  Video  Animasi Dua  Dimensi  Situs  Pekauman  di Bondowoso  dengan  Mode I ADDIE Mata  Pe I ajaran  Sejarah  KeIas  X IPS" . VoIume 1 No.1.
AmiruIIah, Gufron. 2019. “Pengembangan Mobi I e I earning Bagi PembeIaja ran”. VoIume 4 No. 2.
Anggrini,  Angi.  2020. “AIternatif  ModeI
Penyusunan  Moodboard  sebagai Metode Berfikir Kreatif daIam Pengembangan Konsep VisuaI ”. JournaI  Printing  and  Packaging
TechnoIogy . VoIume 1, No.3.
Arsyad, azhar. 2011. Media PembeIajaran. Jakarta: Pt. Raja Grafindo Persada.
Ayu,  A.  Rucitra.  2020. "Merumuskan Konsep  Dasar  Interior" VoIume  5 No.1.
Kurniarti,  Anisa.  2013.  “Pengembangan Media Mood  Board Busana  Pesta pada  Mata  DikIat  Menggambar Busana OIeh Siswa KeIas Xi Di Smk
Muhammadiyah 4
Yogyakarta”.
FakuItas  Teknik.  Universitas  Negeri
Yogyakarta.
Musfiqon.  2012. Pengembangan  media dan  sumber  pembeIajaran .  Jakarta:
Prestasi Pustaka.
Rizqi,  V.  P.  dan  M.  M.  2020.  “EkspIorasi Bordir Motif Bunga Sebagai Decorative  Trims  Pada  Busana
Pesta.” JurnaI  Da  Moda, VoIume  2, Nomor 1 (hIm 3).
Sari,  B.  K.  2017. Desain  PembeIajaran ModeI  ADDIE  dan  ImpIementasinya dengan Teknik Jigsaw.
Suciati. 2008. Moodboard. ArtikeI. https://fiIe.upi.edu/Direktori/FPTK/JU R._PEND._
KESEJAHTERAAN_KEIUARGA/197 501282001122-SUCIATI/
Moodboard .  pdf.  Diakses  pada tanggaI 5 Januari 2021, 12:37 WITA
Sugiyono.  2017. Metode  PeneIitian  Dan Pengembangan  (R&D). Jakarta:  Pt. AIfabeta.
Syahputra,  M.  R.  2017. Pengaruh  ModeI
PembeIajaran Berbasis MasaIah Terhadap Kemampuan MenuIis Karya IImiah OIeh Siswa KeIas Xi Tkj
Smk  Swasta  Harapan  Stabat  Tahun PembeIajaran  2015/2016 (DoctoraI dissertation, UNIMED).
Tegeh I Made, dkk. 2014. ModuI PeneIitian Pengembangan . Yogyakarta: Pt. Graha iImu.