Upaya Meningkatkan Aktifits dan Hasil Belajar Penjaskes Peserta Didik kelas V.B Semester Dua Tahun Pelajaran 2017/2018  Melalui Penerapan Model Jigsaw di SD Negeri 19 Cakranegara

## Maria Florida
Guru Penjaskes SD Negeri 19 Cakranegara
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektifitas  penerapan  pendekatan  cooperative learning (CL) tipe  Jigsaw  dalam upaya meningkatkan  aktifitas dan hasil  belajar Penjaskes  Peserta didik kelas V.B SD Negeri 19 Cakranegara. Manfaat penelitian ini adalah sebagai bahan kajian dan bahan  temuan  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  di  kelas  senyatanya.  Bagi  guru  untuk meningkatkan  kompetensi  dalam  proses  pembelajaran  dan  bagi  peserta  didik  untuk  meningktakan aktifitas  dan  hasil    belajar  peserta  didik.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dua  siklus,  masing-masing siklus  kegiatannya  adalah;  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Hasil  akhir  tindakan pada siklus II menunjukkan bahwa hasil observasi guru memperoleh skor rata-rata (4,30) dan hasil observasi  peserta    didik    mencapai  skor  rata-rata  (4,35).  Sedangkan  hasil  belajar  peserta  didik adalah   mencapai  nilai  rata-rata (92,83), artinya indikator keberhasilan (>  75,00) telah terlampaui. Karena  indikator  keberhasilan  telah  terbukti  penelitian  dinyatakan  berhasil  dan  dihentikan  pada siklus II.
Kata Kunci : Aktifitas dan hasil Belajar – Penerapan Model Jigsaw

## PENDAHULUAN
Proses pembelajaran bidang studi/mata pelajaran  Pendidikan  Jasmani  Dan  Kesehatan (Penjaskes),  memiliki  karakter  yang  berbeda dengan mata pelajaran pada umumnya. Proses pembelajaran  Penjaskes  mengutamakan  pada skiil  (ketrampilan)  yang  dipraktikkan  secara langsung  diluar  kelas  (lapangan/halaman sekolah),  sehingga  memerlukan  tenaga  fisik untuk  melakukannya.  Materi  yang  bersifat teoritis  biasanya  dilakukan  di  dalam  kelas dengan  menggunakan  model  pembelajaran yang  bervariatif  sesuai  dengan  tema  yang diajarkan. Ada juga guru penjaaskes menyampaikan  materi  yang  bersifat  teoritis langsung  disampaikan  dilapangan.  Setelah teori peserta didik diminta untuk memperagakan baik secara individual maupun secara  klasikal.  Misalnya  guru  menjelaskan tata  cara  permainan  bola  volly,  selesai menjelaskan langsung memperaagakan, selanjutnya peserta didik secara berkelompok/perorangan  untuk  melakukan gerakan  sebagaimana  yang  dicontohkan  oleh gurunya.
Di  SD  Negeri  19  Cakranegara, khususnya  peserta  didik  kelas  V.B  pada  saat proses pembelajaran Penjaaskes,
menggunakan  model  teori  yang  dilaksanakan di dalam kelas dan model praktiknya nyata di luar  kelas/di  lapangan  dengan  menggunakan seragam/pakaian  olahraga  SD  Negeri  19 Cakranegara. Peserta didik secara umum telah mengikuti  aturan  main  yang  diberikan  oleh guru. Akan tetapi masih saja ada peserta didik yang  kurang  disiplin,  tidak  serius  mengikuti proses  pembelajaran  terutama  pada  waktu praktik  di  lapangan,  ada  yang  membeli jajan/es  dan  sejenisnya  pada  saat  proses pembelajaran  berlangsung.  ada  juga  yang hanya  duduk  melamun/berdiam  diri  tidak mengikuti secara utuh selama proses pembelajaran di luar kelas/lapangan.
Rendahnya  aktifitas  dan  hasil  belajar Penjaskes peserta didik kelas V.B SD Negeri 19  Cakranegara  disebabkan  karena  :  1)  guru mengajar  hanya  ceramah  dan  pemberian tugas  yang  jarang  dikontrol  (diawasi),  2) peserta  didik  kurang  aktif  dalam  belajar karena  hanya  guru  saja  yang  aktif  berbicara dari  awal  sampai  akhir  pelajaran,  3)  peserta didik  banyak  yang  tidak  mau  mengerjakan tugas/soal  yang  diberikan  oleh  guru  karena kurang  memahami  materi  pelajaran,  4) standar  krikteria  ketuntasan  minimal  (KKM) terlalu  tinggi  untuk  ukuran  mata  pelajaran
Penjaskes, dan yang ke 5) hubungan individu antara  guru  dengan  peserta  didik  kurang terjalin  sehingga peserta didik terkesan takut dengan  guru  yang  mengakibatkan  aktifitas dan hasil belajar rendah.
Banyak  solusi  yang  bisa  dilakukan oleh  peneliti  diantaranya  yaitu  dengan menerapkan pendekatan Cooperative Learning  (CL)  tipe  Jigsaw.  Ada  beberapa keunggulan tipe jigsaw dalam proses pembelajaran  antara  lain:  1)  melatih  berfikir mandiri  yaitu  suatu  sikap  dan  perilaku  yang tidak  mudah  tergantung  pada  orang  lain dalam menyelesaikan tugas-tugas,
2)
demokratis  yaitu  cara  berfikir,  bersikap,  dan bertindak  yang  menilai  sama  hak  dan kewajiban  dirinya  dan  orang  lain,  3)  kerja keras yaitu perilaku yang menunjukkan upaya sungguh-sungguh  dalam  mengatasi  berbagai hambatan belajar dan tugas, serta menyelesaikan  tugas  dengan  sebaik-baiknya, 4)  kreatif  yaitu  berfikir  dan  melakukan sesuatu  untuk  menghasilkan  cara  atau  hasil baru  dari  sesuatu  yang  telah  dimiliki,  5) komunikatif yaitu tindakan yang memperlihatkan rasa senang berbicara, bergaul dan bekerja sama dengan orang lain.
Untuk membuktikan beberapa keunggulan  strategi  jigsaw  maka  perlu diadakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) dengan judul “ Upaya  Meningkatkan Aktifits dan  Hasil  Belajar  Penjaskes  Peserta  Didik kelas  V.B  Semester  Dua  Tahun  Pelajaran 2017/2018  Melalui Penerapan  Model Jigsaw di SD Negeri 19 Cakranegara”.
Rumusan Masalah “Apakah  penerapan  model  jigsaw dapat meningkatkan aktifitas dan hasil belajar Penjaskes  peserta  didik  kelas  V.B  SD  Negeri 19 Cakranegara  semester dua tahun pelajaran 2017/2018?
Tujuan Penelitian
“Untuk
mengetahui efektifitas penerapan  pendekatan  cooperative  learning (CL)  tipe  jigsaw  dalam  upaya  meningkatkan aktifitas  dan  hasil  belajar  Penjaskes  peserta didik  kelas  V.B  SD  Negeri  19  Cakranegara Semester dua tahun pelajaran 2017/2018”. Manfaat Penelitian
a. Bermanfaat  bagi  guru  selaku  peneliti dalam rangka melaksanakan proses pembelajaran  yang  kontekstual  melalui penerapan pendekatan cooperative learning (CL)  tipe  jigsaw  di  kelas  senyatanya  serta dalam  upaya  perwujudan  pembelajaran yang  aktif,  inovatif,  kreatif,  efektif,  dan menyenangkan (PAIKEM) sehingga aktifitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik dapat ditingkatkan.
b. Bermanfaat bagi peserta didik dalam upaya meningkatkan  prestasi  belajar  peserta didik.

## KAJIAN PUSTAKA Aktifitas Belajar
Aktivitas belajar adalah aktivitas yang bersifat  fisik  maupun  mental.  Dalam  proses belajar  kedua  aktivitas  itu  harus  saling berkaitan. Lebih lanjut lagi piaget menerangkan  dalam  buku  Sardiman  bahwa jika  seorang  anak  berfikir  tanpa  berbuat sesuatu,  berarti  anak  itu  tidak  berfikir (Sardiman, 2011:100, Anonim: 2018).
Nanang  Hanafiah  dan  Cucu  Suhana (2010:24, Anonim: 2018) menjelaskan bahwa aktivitas  belajar  dapat  memberikan  nilai tambah  ( added  value )  bagi  peserta  didik, berupa hal-hal berikut ini:
1. Peserta didik memiliki kesadaran ( awareness )  untuk  belajar  sebagai  wujud adanya  aktifitas  internal  untuk  belajar sejati.
2. Peserta  didik  mencari  pengalaman  dan langsung  mengalami  sendiri,  yang  dapat memberikan dampak terhadap pembentukan pribadi yang integral.
3. Peserta  didik  belajar  dengan  menurut minat dan kemampuannya.
4. Menumbuh  kembangkan  sikap  disiplin dan  suasana  belajar  yang  demokratis  di kalangan peserta didik.
5. Pembelajaran dilaksanakan secara
konkret sehingga dapat menumbuh kembangkan  pemahaman  dan  berfikir kritis  serta  menghindarkan  terjadinya verbalisme.
6. Menumbuh kembangkan sikap kooperatif dikalangan peserta didik sehingga sekolah menjadi hidup, sejalan dan serasi
dengan  kehidupan  di  masyarakat  di sekitarnya.
Dalam  penelitian  ini  yang  dimaksud dengan  aktifitas  belajar  adalah  kegiatan peserta didik mengingat, memecahkan masalah,  menganalisis  faktor-faktor,  melihat hubungan-hubungan, dan membuat keputusan terhadap  masalah  yang  diberikan  oleh  guru kelas V.B di SD Negeri 19 Cakranegara.

## Hasil Belajar
Masalah  belajar  adalah  masalah  bagi setiap  manusia,  dengan  belajar  manusia memperoleh keterampilan, kemampuan sehingga terbentuklah sikap dan bertambahlah ilmu pengetahuan. Jadi hasil belajar itu adalah suatu  hasil  nyata  yang  dicapai  oleh  peserta didik  dalam  usaha  menguasai  kecakapan jasmani  dan  rohani  di  sekolah yang diwujudkan  dalam  bentuk  raport  pada  setiap semester.
Untuk mengetahui perkembangan sampai  di  mana  hasil  yang  telah  dicapai  oleh seseorang dalam belajar, maka harus dilakukan evaluasi. Untuk menentukan kemajuan  yang  dicapai  maka  harus  ada kriteria  (patokan)  yang  mengacu  pada  tujuan yang telah ditentukan sehingga dapat diketahui  seberapa  besar  pengaruh  strategi belajar mengajar terhadap keberhasilan belajar  peserta  didik. Hasil  belajar  peserta didik menurut W.
Winkel
(dalam buku Psikologi  Pengajaran 1989:82,  Anonim: 2018)   adalah  keberhasilan  yang  dicapai  oleh peserta  didik,  yakni  prestasi  belajar  peserta didik  di  sekolah  yang  mewujudkan  dalam bentuk angka.
2.  Indikator Hasil Belajar Peserta didik
Yang  menjadi  indikator  utama hasil belajar peserta didik adalah sebagai berikut: a.   Ketercapaian Daya  Serap terhadap  bahan pembelajaran  yang  diajarkan,  baik  secara individual  maupun  kelompok.  Pengukuran ketercapaian daya serap ini biasanya dilakukan dengan penetapan Kriteria Ketuntasan Belajar Minimal (KKM)
b.   Perilaku  yang  digariskan  dalam  tujuan pembelajaran  telah  dicapai  oleh  peserta didik,  baik  secara  individual  maupun kelompok.
Namun  demikian,  menurut  Syaiful Bahri  Djamarah  dan  Aswan  Zain  (dalam buku  Strategi  Belajar  Mengajar 2002:120, Anonim:  2018)   indikator  yang  banyak dipakai  sebagai  tolak  ukur  keberhasilan adalah daya serap.
Dalam  penelitian  ini  yang  dimaksud dengan  hasil  belajar  adalah  laporan  individu dan  tes  dalam  bentuk  tertulis  yang  materi soalnya  hanya  selintas  apa  yang  disajikan oleh guru selama prose pembelajaran di kelas. Dalam hal ini adalah materi   pembelajaran Penjaskes kelas V.B.

## Pendekatan CooperativeLearning (CL)
Al  Hakim  dan  Rianto  (2002)  dalam bukunya  strategi  pembelajaran  berdasarkan Deep  Dialugue/Critical  Thinking  (DD/CT) menjelaskan  bahwa  pendekatan  Cooperative Learning  (CL)  sebagai  model  pembelajaran dalam  kelompok-kelompok  kecil  dimana peserta  didik  belajar  dan  bekerjasama  untuk mencapai tujuan seoptimal mungkin. Esensinya  terletak  pada  tanggung  jawab individu sekaligus kelompok, sehingga dalam setiap peserta didik tumbuh berkembang sikap perilaku  saling  ketergantungan  (interpedensi) secara  positif.  Dengan  demikian  menjadikan belajar  melalui  kerjasama  dalam  kelompok akan berjalan seoptimal mungkin. Kondisi ini dapat  mendorong  peserta  didik  untuk  belajar, bekerja,  dan  bertanggung  jawab  secara sungguh-sungguh sampai tujuan dapat diwujudkan.
Pembelajaran  cooperative  learning akan  memberikan  manfaat  bagi  peserta  didik dalam:  a)  meningkatkan  kemampuan  untuk bekerjasama  dan  bersosialisasi,  b)  melatih kepekaan  diri,  empati  melalui  perbedaan sikap-perilaku  selama  bekerjasama,  c)  upaya mengurangi rasa kecemasan dan menumbuhkan rasa percaya diri, d) meningkatkan aktifitas belajar (partisipasi dan minat),  harga  diri  dan  sikap-perilaku  yang positif,  serta  e)  meningkatkan  prestasi belajarnya.

## Kerangka Konseptual
Hubungan  antara  variabel  harapan yaitu meningkatnya aktifitas dan hasil belajar peserta  didik  dengan  variabel  tindakan  yaitu
penerapan  pendekatan  Cooperative  Learning CL tipe jigsaw.
Hipotesis Tindakan “Penerapan  pendekatan  Cooperative Learning
(CL) tipe jigsaw dapat
meningkatkan  aktifitas  dan  hasil  belajar peserta  didik  kelas  V.B  SD  Negeri  19 Cakranegara  semester  dua  Tahun  pelajaran 2017/2018”.

## PROSEDUR PENELITIAN
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini akan dilaksanakan di kelas V.B SD Negeri 19 Cakranegara  semester  dua  tahun  pelajaran 2017/2018,  dengan  jumlah  peserta  didik sebanyak 30 orang.
Faktor yang Diteliti 1. Faktor Guru: yaitu dengan mengamati cara guru membuat Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran  (RPP)  dan  pelaksanaannya dalam  pembelajaran  di  kelas  senyatanya dengan menerapkan pendekatan Cooperatif Learning  (CL)  tipe  Jigsaw  dalam  upaya meningkatkan  aktifitas  dan  hasil  belajar Penjaskes  peserta  didik  Kelas  V.B  SD Negeri 19 Cakranegara.
2. Faktor  Peserta  didik:  yaitu  peningkatan aktifitas  belajar  peserta  didik  yang  terlihat pada saat melaksanakan diskusi kelompok, dan  pada  saat  tes  tertulis  di  akhir pembelajaran  bagi  peserta  didik  kelas  V.B Semester  dua  Tahun  pelajaran  2017/2018 di SD Negeri 19 Cakranegara.

## Rencana Tindakan
Tindakan  nyata  yang  dilakukan  oleh guru selaku peneliti adalah dengan menggunakan siklus. Gambaran  siklus dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
Setiap  siklus  selama  penelitian  ini  berisi  4 (empat)  tahapan  yaitu:  1)  Perencanaan (Planning),  2)  Pelaksanaan  (Action),  3) Observasi  (Observation),  dan  4)  Refleksi (Reflection).
Siklus Tindakan SIKLUS I 1) Tahap Perencanaan (Planning) 1. Menyusun Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran  (RPP)  dengan  skenario sesuai  dengan  aturan  main  model pembelajaran  Cooperatif  learning  (CL) tipe Jigsaw.
2. Menyiapkan  sumber,  bahan,  dan  semua alat yang digunakan dalam penelitian.
3. Menyusun/membuat  lembar  observasi guru  dan lembar observasi peserta didik.
4. Menyusun alat evaluasi.
2) Tahap Pelaksanaan (Action) Pertemuan I
1. Guru  membagi  peserta  didik  menjadi  10 (sepuluh) kelompok kecil,  masing-masing kelompok  beranggotakan  3  orang  peserta didik.
2. Melakukan  proses  pembelajaran  dengan pendekatan  CL  tipe  Jigsaw  sebagai berikut:
a. Kelompok Kooperatif
- Peserta  didik  yang  berjumlah  30  orang dibagi  menjadi  10  (sepuluh)  kelompok, masing-masing  kelompok  beranggotakan 3 (tiga) orang.
- Masing-masing  kelompok  menunjuk  1 (satu) orang sebagai ketua kelompok
- Ketua  kelompok  maju  kedepan  untuk mendapatkan  petunjuk  dari  guru  kelas (guru Penjaskes) yang isinya:
1. Masing-masing  kelompok  mendapatkan 3  (tiga)  kartu  berisikan  soal  yang berbeda
2. Ketua kelompok membagikan kartu soal secara acak
3. Tiap-tiap peserta didik mengerjakan soal yang  berbeda  secara  mandiri/individual sesuai waktu yang telah ditentukan
b. Kelompok Ahli - Peserta  didik  memilih  kartu  soal  yang sama berkumpul menjadi 3 (tiga)
kelompok  yang  anggotanya  masing- masing 10 (sepuluh) orang
- Masing-masing kelompok ahli mendiskusikan  hasil  kerja  individual untuk  dicari  jawaban  final  hasil  dari diskusi kelompok
- Masing-masing  kelompok  merencanakan cara  menyampaikan  dengan  kelompok semula  yang  namanya  berganti  menjadi kelompok tiga serangkai.
c. Kelompok Tiga Serangkai
- Masing-masing anggota kelompok menyampaikan  hasil  kerja  kelompok  ahli sesuai  dengan  kesepakatan  yang  telah diputuskan bersama dalam kelompok ahli
- Masing-masing anggota kelompok menulis hasil informasi yang disampaikan oleh anggota kelompoknya.
- Hasil  akhir  dikumpulkan  untuk  di  nilai oleh guru kelas/guru Penjaskes.

## Pertemuan II
d. Praktik lapangan  :
Masing-masing
kelompok mendemonstrasikan cara berlari/atletik  dihadapan  semua  peserta didik secara bergiliran.
e. Tes tertulis
3) Tahap Observasi (Observation)
Pada  tahapan  observasi  ini  diadakan pengamatan oleh observer untuk mengamati : 1. Observasi guru : Dilakukan oleh pengawas pembimbing dalam melaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK).
2. Observasi  Peserta  didik  :  Dilakukan  oleh guru kelas sebagai peneliti dalam Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  pada kegiatan  diskusi  kelompok  dan  presentasi kelompok.

## 4). Tahap Refleksi (Reflection)
1. Renungan hasil perolehan data
2. Pengolahan dan analisa data hasil penelitian
3. Mencocokkan  hasil  analisa  data  dengan indikator keberhasilan
4. Rencana perbaikan dan tindak lanjut

## SIKLUS II
Pada  siklus  ini  semua  kegiatan  dan tahapan  selama  penelitian  adalah  sama, sifatnya mengulang dan memperbaiki terhadap  tindakan  yang  masih  memerlukan penyempurnaan dan
pembenaran sebagaimana mestinya.

## Data dan Cara Pengambilannya. Sumber Data
Yang  menjadi  sumber  data  dalam penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  adalah semua  peserta  didik  kelas  V.B  SD  Negeri  19 Cakranegara  semester  dua  tahun  pelajaran 2017/2018  dan  guru  kelas/mata  pelajaran Penjaskes.

## Jenis Data
- Jenis  data  yang  berasal  dari  guru  selaku peneliti
1).  Data  tentang  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
2). Data Pelaksanaan Pembelajaran
- Jenis data yang berasal dari peserta didik : 1). Data kemajuan aktifitas belajar
2).  Data  hasil  laporan  individu  hasil
diskusi kelompok 3).  Data  hasil  belajar  peserta  didik/tes tertulis Cara Pengambilan data - Data  kegiatan  pembelajaran  diambil  dari RPP  yang  dibuat  oleh  guru  dan  lembar observasi pelaksanaan model pembelajaran  Cooperative  Learning  (CL) tipe Jigsaw
- Data  kemajuan  aktifitas  belajar;  diambil dari  lembar  observasi  selama  kerja kelompok dan presentasi kelompok.
- Data  kemajuan  hasil  belajar;  diambil  dari laporan  hasil  kerja  kelompok    secara individual dan  nilai hasil tes tertulis yang dilaksanakan pada akhir proses pembelajaran
Indikator Keberhasilan dan Teknik analisa data
Teknik analisa data
Untuk menganalisis data akan dilakukan melalui  analisis  deskriptif  kuantitatif  melalui pendataan,  analisis  dan  pembahasan  terhadap data  yang  diperoleh  dengan  mencocokkan tingkat keoptimalan terhadap capaian indikator keberhasilan yang ada. Indikator Keberhasilan 1. guru telah dinyatakan berhasil melaksanakan proses pembelajaran dengan pendekatan    Cooperative  Learning  (CL) tipe  Jigsaw,  bila  telah  mencapai  skor  rata- rata > 4, 00
2. aktifitas  belajar  Penjaskes    peserta  didik kelas V.B dinyatakan telah meningkat  jika >  85%  dari  jumlah  peserta  didik  telah memperoleh skor  rata-rata > 4,0 (kategori baik)  dan  hasil  belajar  dinyatakan  telah meningkat  jika  >  85%  dari  jumlah  peserta didik  memperoleh  nilai  rata-rata  >  75,00 (KKM Peserta didik).

## LAPORAN HASIL DAN PEMBAHASAN DESKRIPSI SIKLUS I Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  yang  telah  dilakukan oleh guru selaku peneliti adalah; 1) menyusun RPP  dengan  skenario  pembelajaran  CL  Tipe Jigsaw,  2)  telah  berhasil  menyiapkan  alat, sumber,  bahan  yang  diperlukan  dalam penelitian,  3)  berhasil  menyusun  instrument observasi  guru  dan  instrument  observasi peserta didik, dan 4) menyusun alat evaluasi. Tahap Pelaaksanaan Pertemuan I
a. Kelompok Kooperatif
- Peserta  didik  yang  berjumlah  30  orang dibagi  menjadi  10  (sepuluh)  kelompok, masing-masing
kelompok beranggotakan 3 orang - Masing-masing anggota kelompok diberikan  kartu  soal  yang  berlainan untuk  dikerjakan  secara  individual dalam waktu yang ditentukan.
b. Kelompok Ahli
- Peserta  didik  yang  memiliki  kartu  soal yang  sama  dikumpulkan  sehingga menjadi  3  (tiga)  kelompok  besar,  dan masing-masing kelompok beranggotakan  10  orang  (kelompok ahli)
- Ketua  kelompok  ahli  mendiskusikan soal yang sama untuk dipecahkan secara bersama-sama
- Hasil  kesepakatan  semua  kelompok  di tulis oleh semua anggota di lembar kerja yang telah disiapkan
- Masing-masing kelompok
merencanakan cara menyampaikan dengan  anggota  kelompok  semula  yang selanjutnya  disebut  dengan  kelompok tiga serangkai
c. Kelompok Tiga Serangkai - Masing-masing anggota kelompok
secara  bergiliran  menyampaikan  hasil kerja kelompok ahli
- Masing-masing anggota kelompok mencatat hasil dari kerja kelompok ahli.

## Pertemuan II
d. Masing-masing  kelompok  maju  kedepan untuk mempresentasikan hasil kerja kelompok dihadapan semua peserta didik.
e. Tes tertulis.

## Tahap Observasi
Observasi guru pertemuan I memperoleh skor rata-rata  sebesar  (3,00)  dan  pertemuan  II (3,43),  Observasi  peserta  didik  pertemuan  I memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  (3,10)  dan pertemuan II (3,50), hasil belajar diambil dari hasil  tes  tertulis  dan  kegiatan  dilapangan (praktik)  yang  dilakukan  adalah  (62,13)  dan (69,40)
Tahap Refleksi
1. Renungan data hasil perolehan data pada siklus I
2. Pengolahan  data  hasil  observasi  guru, peserta didik dan tes tertulis.
3. Mencocokkan  hasil  yang  ada  dengan Indikator keberhasilan.
4. Merencanakan  perbaikan  terhadap  jenis tindakan yang menyebabkan belum tuntas Indikator  keberhasilan.  Oleh  karena Indikator  keberhasilan  belum  terbukti maka penelitian dilanjutkan ke siklus II.

## DESKRIPSI SIKLUS II Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  jenis  kegiatan  yang dilakukan  masih  mengacu  pada  kegiatan siklus  I,  bedanya  hanya  terjadi  perbaikan seperlunya  yaitu:  1) penyusunan RPP dengan mengacu pada pendekatan CL tipe Jigsaw dan penyempurnaan pada bagian skenario pembelajaran,  2)  menyiapkan  alat,  sumber, bahan yang diperlukan dalam proses tindakan dikelas  senyatanyan,  3)  menyiapkan  lembar observasi  guru  dan  lembar  observasi  peserta didik  sebagaimana  pada  siklus I,  4) menyiapkan  alat  evaluasi  sebagaimana  yang telah dibuat pada siklus I.

## Tahap Pelaksanaan
Secara  umum  tahapan  pelaksanaan proses  pembelajaran  pada  siklus  II  ini  masih mengacu pada pelaksanaan proses pembelajaran  sebelumnya.  Yang  dilakukan pada  proses  pembelajaran  ini  adalah:  1) pelaksanaan  proses  diskusi  kelompok  kecil lebih dioptimalkan,
2)
pelaksanaan pembimbingan  kelompok  sekaligus  observasi peserta  didik  lebih  di  efektifkan.  Utamanya pengamatan  peserta  didik  yang  aktif,  yang kurang  aktif,  peserta  didik  yang  tidak  aktif, dengan  harapan  proses  analisa  data  lebih signifikan,  3)laporan  hasil  kerja  kelompok yang dibuat secara individu lebih difokuskan, dan  4)  pelaksanaan  tes  tertulis  sebagai  tolak ukur keberhasilan peserta didik lebih dioptimalkan.

## Tahap Observasi
Observasi guru pertemuan I memperoleh skor rata-rata  sebesar  (4,14)  dan  pertemuan  II (4,46),  Observasi  peserta  didik  pertemuan  I memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  (4,10)  dan pertemuan II (4,60), hasil belajar diambil dari hasil  tes  tertulis  dan  kegiatan  dilapangan (praktik)  yang  dilakukan  adalah  (96,33)  dan (89,33)

## Tahap Refleksi
1. Renungan  atas  perolehan  data  hasil observasi  guru,  observasi  peserta  didik, dan  hasil  tes  tertulis  sebagai  hasil  dari peningkatan  aktifitas  dan  hasil  belajar peserta didik di kelas senyatanya.
2. Pengolahan  data  hasil  observasi  guru, observasi peserta didik dan tes tertulis
3. Mencocokkan perolehan data hasil tindakan  dengan  Indikator  keberhasilan yang telah ditetapkan.
4. Guru  memberikan  hadiah/reward  kepada semua  peserta  didik  kelas  V.B  atas keberhasilannya
dalam upaya
meningkatkan  aktifitas  dan  hasil  belajar dan  perolehan hasil belajar sesuai dengan
KKM yang telah ditetapkan.

## PEMBAHASAN SIKLUS I Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  kegiatan  yang dilakukan adalah menyusun RPP, menyiapkan alat,  sumber,  bahan  yang  diperlukan  dalam proses  pembelajaran,  menyusun  instrument
observasi  guru  maupun  instrument  observasi Peserta  didik.  Ada  beberapa  kendala  yang dihadapi, tetapi setelah meminta petunjuk dan arahan kepada pembimbing kendala pun dapat diatasi dengan baik.
Tahap Pelaksanaan a. Kelompok Kooperatif
- Peserta  didik  yang  berjumlah  30  orang dibagi  menjadi  10  (sepuluh)  kelompok, masing-masing kelompok beranggotakan 3 orang - Masing-masing anggota kelompok diberikan  kartu  soal  yang  berlainan untuk  dikerjakan  secara  individual dalam waktu yang ditentukan.
b. Kelompok Ahli
- Peserta  didik  yang  memiliki  kartu  soal yang  sama  dikumpulkan  sehingga menjadi  3  (tiga)  kelompok  besar,  dan masing-masing kelompok beranggotakan  10  orang  (kelompok ahli)
- Ketua  kelompok  ahli  mendiskusikan soal yang sama untuk dipecahkan secara bersama-sama
- Hasil  kesepakatan  semua  kelompok  di tulis oleh semua anggota di lembar kerja yang telah disiapkan
- Masing-masing kelompok
merencanakan cara menyampaikan dengan  anggota  kelompok  semula  yang selanjutnya  disebut  dengan  kelompok tiga serangkai
c. Kelompok Tiga Serangkai
- Masing-masing anggota kelompok secara  bergiliran  menyampaikan  hasil kerja kelompok ahli
- Masing-masing anggota kelompok
mencatat hasil dari kerja kelompok ahli. Kegiatan
pembelajaran diakhiri dengan  tes  tertulis  dan  kegiatan  di  lapangan (praktik), hal ini dimaksudkan untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  peserta didik  kelas  V.B  SD  Negeri  19  Cakranegara semester  dua  tahun  pelajaran  2017/2018 dengan  penerapan  pendekatan  cooperative learning  (CL)  tipe  Jigsaw.  Asumsi  bila aktifitas  dan  hasil  belajar  meningkat  maka akan terjadi peningkatan hasil belajar pula. Tahap Observasi
Observasi guru memperoleh skor rata- rata  pertemuan  I  (3,00)  dan  pertemuan  II (3,43),  hasil  observasi  peserta  didik  dalam upaya  peningkatan  aktifitas  dan  hasil  belajar Penjaskes  peserta  didik  kelas  V.B  semester dua  tahun  pelajaran  2017/2018  di  SD  Negeri 19  Cakranegara  diperoleh  skor  rata-rata pertemuan  I  (3,10)  dan  pertemuan  II  (3,50). Perolehan  nilai  rata-rata  tes  tertulis  dan praktik dilapangan adalah (62,13) dan (69,40) kategori cukup.

## Tahap Refleksi
Hasil  analisa  data  perolehan  aktifitas dan  hasil  belajar  pada  siklus  I  ini  (3,30) sedangkan  yang  diminta  dalam  Indikator keberhasilan  (>  4,0),  ini  artinya  belum berhasil. Karena Indikator keberhasilan belum tercapai,  penelitian  tindakan  kelas  (PTK) dilanjutkan  ke  siklus  II  dengan  harapan optimalisasi  penerapan  strategi  pembelajaran dengan  pendekatan  CL  tipe  Jigsaw  dapat meningkatkan  aktifitas  dan  hasil  belajar Penjaskes  peserta  didik  kelas  V.B  semester dua  tahun  pelajaran  2017/2018  di  SD  Negeri 19 Cakranegara.

## SIKLUS II
Tahap Perencanaan Peneliti
menyusun Rencana
Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dengan memperhatikan  kesalahan-kesalahan  pada siklus  I.  peneliti  lebih  memfokuskan  tentang Rencana strategi jitu sehingga proses pembelajaran  dengan  pendekatan  cooperative learning  (CL)  tipe  jigsaw  dapat  terelaisasi dengan  baik,  karenanya  dalam  penyusunan skenario  benar-benar  dirinci  dari  tiap  aspek pada proses pembelajaran dengan jigsaw.
Sebelum proses pembelajaran dilaksanakan,  peneliti  menyiapkan  semua alat,  bahan,  dan  segala  sesuatunya  sehingga dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran berjalan  sesuai  dengan  skenario  yang  telah direncanakan.  Agar  proses  pembelajaran dapat  teratasi  maka  peneliti  juga  menyiapkan lembar  observasi  guru  dan  lembar  observasi peserta  didik  sebagai  tolak  ukur  ketercapaian peningkatan  aktifitas  dan  hasil  belajar Penjaskes  peserta  didik  kelas  V.B  SD  Negeri 19 Cakranegara.

## Tahap Pelaksanaan
Pada tahap pelaksanaan di siklus II ini pada dasarnya masih mengacu pada pelaksanaan siklus I, yaitu penerapan pendekatan  cooperative  learning  (CL)  tipe JIGSAW.  Bedanya  pada  siklus  ini  lebih dioptimalkan.

## Tahap Observasi
Pada  siklus  II  ini  hasil  observasi memperoleh skor rata-rata pertemuan I (4,14) dan pertemuan II (4,46), upaya meningkatkan aktifitas  dan  hasil  belajar  Penjaskes  peserta didik  kelas V.B  semester dua tahun pelajaran 2017/2018  di  SD  Negeri  19  Cakranegara diperoleh  skor  rata-rata  pertemuan  I  (4,10) dan  pertemuan  II  (4,60),  dampak  nyata  dari meningkatnya  aktifitas  dan  hasil  belajar adalah  prestasi  belajar  juga  meningkat,  dari data  hasil  perolehan  nilai  rata-rata  tes  tertulis dan  praktik  dilapangan  adalah  (96,33)  dan (89,33)  ini  berarti  mengalami  peningkaatan yang signifikan.
Tahap Refleksi Hasil analisa data peningkatan aktifitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik  pada siklus  II  adalah  (4,35)  sedangkan  Indikator keberhasilan (> 4,0). Ini artinya pada siklus II hasilnya telah melampaui Indikator keberhasilan.  Hasil  belajar  pada  siklus  I (65,77)  sedangkan  pada  siklus  II  (92,83),  ini artinya indikator keberhasilan telah dilampaui.
Karena  Indikator  keberhasilan    telah terbukti,  maka  tidak  perlu  ada  upaya perbaikan  dan  penyempurnaan.  Pendekatan cooperative  learning  (CL)  tipe  Jigsaw  telah mampu  meningkatkan  aktifitas  dan  hasil belajar  peserta  didik  yang  ditandai  dengan tercapainya Indikator keberhasilan dan terjadinya  peningkatan  hasil  belajar  peserta didik.  “Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) dihentikan  pada  siklus  II  dengan  hasil memuaskan.”

## SIMPULAN
Data  komulatif  dari  hasil  penelitian tindakan kelas (PTK) dari siklus I ke Siklus II adalah sebagai berikut:
Penerapan  pendekatan  cooperative learning  (CL)  tipe  Jugsaw  sangat  efektif dalam  upaya  untuk  meningkatkan  aktifitas dan  hasil  dan  hasil  belajar  Penjaskes  peserta didik  kelas V.B  semester dua  tahun pelajaran 2017/2018  di  SD  Negeri  19  Cakranegara. Fakta  telah  menunjukkan  perolehan  rata-rata skor  aktifitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik pada siklus I (3,30), sedangkan pada siklus II (4,35), hasil belajar dari  65,77 menjadi  92,83 sudah melampaui Indikator keberhasilan yang ditetapkan.  Penelitian  dinyatakan  “berhasil” dan dihentikan pada siklus II.

## SARAN
Disarankan kepada guru sejawat untuk melaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  dalam  upaya  untuk  meningkatkan aktifitas  dan  hasil  dan  hasil  belajar  peserta didik  sesuai  dengan  mata  pelajaran  masing- masing.
Disarankan kepada para semua peserta didik  kelas  V.B  SD  Negeri  19  Cakranegara untuk
membiasakan belajar dengan pendekatan yang kontekstual utamanya strategi yang mampu membangkitkan aktifitas dan hasil dan hasil belajar peserta didik  yang dampaknya prestasi belajar dapat ditingkatkan seperti yang diharapkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim, 2018, dalam https://ekokhoerul.wordpress.com/2012/0 6/27/konsep-aktivitas-belajar-siswa/ , diambil  tanggal  16  Januari  2018,  pukul 13.46 Wita. Anonim, 2018,
dalam
http://ainamulyana.blogspot.co.id/2012/0 1/pengertian-hasil-belajar-dan-
faktor.html ,  diambil  tanggal  16  Januari 2018, Pukul 14.54 Wita Al  Hakim,  S  dan  Riyanto,  M,  2002, strategi
Pembelajaran Berdasarkan Deep
Dialogue/Critical  Thinking (DD/CT) , Malang: PPPG IPS dan PMP Arikunto, s. 2009, Penelitian Tindakan Kelas , Jakarta : Bumi Aksara. Harun  Rasyid  dan  Mansur,  2008, Penilaian Hasil  Belajar ,  Bandung  :  CV  Wacana Prima.
Lie,  A,  2002, Cooperative  Learning ,  Jakarta: Gramedia Widiasarma Indonesia. Lukmanul A, 2008, Perencanaan Pembelajaran ,  Bandung  :  CV  Wacana Prima.
Mukhtar, 2003, Prosedur Penilaian , Jakarta : Rineka Cipta.
Nurhadi,  2003,  Yasin  ,B  dan  Sendule.A,
2003, Kontekstual  dan  Penerapannya dalam  KBK ,  Malang  :  Unitipetas  Negeri Malang.
Robert E Slavin, 2010, Cooperative Learning Teori, riset dan Praktik , Bandung :  Nusa Media.
Sardiman,  2007, Indikator  Dan  Aktifitas  dan hasil  Belajar  Mengajar ,  Jakarta  :  Raja Grafindo Perkasa.
Supriono,  2009, Cooperative  Learning  Teori dan  Aplikasi  PAIKEM ,  Yogyakarta  : Pustaka Pelajar.
No Jenis Kegiatan Pertemuan Indikator Keberhasilan Siklus I Siklus II Ket 1.  Hasil Observaasi Guru I > 4,00 3,00 4,14 Tuntas II > 4,00 3,43 4,46 Tuntas 2.  Observasi Peserta didik I > 4,00 3,10 4,10 Tuntas II > 4,00 3,50 4,60 Tuntas 3.  Hasil Tes tertulis > 75,00 62,13 96,33 Tuntas 4.  Hasil Praktik dilapangan > 75,00 69,40 89,33 Tuntas