## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY BERBANTUAN BULETIN UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR LOGIS
Harto Nuroso, Wawan Kurniawan, Cicik Setyawati
Program Studi Pendidikan Fisika FPMIPATI Universitas PGRI Semarang

## Abstrak
Telah dilakukan penelitian quasi-eksperimen yang bertujuan untuk mengetahui pengaruh model  pembelajaran discovery berbantuan  buletin  terhadap  kemampuan  berpikir  logis  siswa kelas XI MIPA SMA N 1 Cepu. Sampel penelitian dipilih dengan menggunakan teknik cluster random  sampling sehingga  diperoleh  kelas  XI  MIPA  4  sebagai  kelas  control  dan  XI  MIPA  5 sebagai  kelas  eksperimen  yang  masing-masing  kelas  berjumlah  36  siswa.  Pengambilan  data penelitian  menggunakan  tes  hasil  belajar  kognitif  berupa  soal  uraian  yang  dibuat  berdasarkan indikator  kemampuan  berpikir  logis.  Berdasarkan  analisis  uji  t  diketahui  nilai  t hitung sebesar 6,267 dan t tabel sebesar 1,667. Karena t hitung lebih besar dari pada t tabel maka hipotesis nol ditolak, sehingga  diketahui  bahwa  model  pembelajaran discovery berbantuan  buletin  berpengaruh terhadap kemampuan berpikir logis siswa. Dari analisis keempat indikator kemampuan berpikir logis, diketahui bahwa pengaruh paling tinggi model pembelajaran discovery berbantuan buletin terdapat  pada  indikator  ke-empat  yaitu  silogisme,  sedangkan  pengaruh  paling  rendah  terdapat pada indikator ke-3 yaitu kondisional.
Kata kunci : model pembelajaran discovery , buletin fisika, berpikir logis

## PENDAHULUAN
Idealnya  dalam  suatu  proses  pembelajaran  selalu  membandingkan  menganalisis  serta menghubungkan  pengetahuan  satu  dengan  pengetahuan  lainnya  (Mundiri,  2008).  Fisika merupakan  mata  pelajaran  yang  dalam  prosesnya  diterapkan  tiga  fase  belajar  pengetahuan menurut  Piaget  salah  satunya  yaitu  fase  pengenalan  konsep  (Dimyati  &  Mudjiono,  2009). Pada  fase  pengenalan  konsep  dibutuhkan  kemampuan  berpikir  logis  dimana  siswa    sendiri yang    melakukan    penalaran    melalui    seleksi    dan  organisasi    pengalaman    serta mengintegrasikannya    dengan    apa    yang    telah  diketahui  sehingga  dapat  terbentuk  suatu konsep yang matang (Romauli, 2013).
Fakta pembelajaran di SMA N 1 Cepu menggunakan pembelajaran konvensioal dimana guru berperan sebagai pusat pembelajaran. Siswa hanya menerima begitu saja informasi yang diberikan oleh guru dan mereka tidak perlu mencari informasi dari sumber-sumber lain yang relevan  sehingga  siswa  tidak  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran.    Ini  mengakibatkan kemampuan  berpikir  logis  siswa  rendah.  Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh Mika  Romauli,  siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  logis  rendah  merasa  sulit memahami penjelasan guru tanpa disertai dengan gambar dan terganggu konsentrasinya saat melihat tampilan yang menurut mereka kurang menarik (Romauli, 2013).
Kurikulum  2013  lebih  menekankan  kemampuan  berbahasa  sebagai  alat  komunikasi pembawa pengetahuan dan berfikir logis, sistematis, dan kreatif. Oleh karena itu diperlukan model  pembelajaran  yang  membantu  siswa  untuk  berpikir  logis  sehingga  siswa  dapat menemukan  konsep  yang  benar.  Pembelajaran  yang  membuat  siswa  aktif  dalam  proses pembelajaran  serta  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  logis  siswa  adalah  model pembelajaran discovery (Widiadnyana,  Suastra,  &  Sadia,  2014).  Menurut  Jerome  Bruner pembelajaran discovery adalah metode yang mendorong siswa untuk mengajukan pertanyaan dan menarik kesimpulan dari prinsip-prinsip umum praktis contohnya pengalaman  (Hosnan, 2014). Maka dapat dilihat bahwa model pembelajaran discovery akan berbeda dengan model pengajaran  langsung  seperti  yang  sering  diterapkan.  Dengan  perbedaan-perbedaan  antara model  pembelajaran discovery dan  model  pengajaran  langsung  diyakini  memberikan  efek yang  berbeda  terhadap  kemampuan  berpikir  logis  siswa.  Pembelajaran discovery akan semakin efektif apabila dibantu dengan suatu media pembelajaran  yang menarik. Salah satu media  pembelajaran  yang  menarik  yaitu  buletin  fisika.  Berdasarkan  pengembangan  media yang  dilakukan  oleh  Yulian  Adi  Setyono,  Sukarmin  &  Wahyuningsih,  buletin  fisika
merupakan  media  pembelajaran  yang  memiliki  kriteria  baik  ditinjau  dari  minat  baca  siswa (Setyono, Sukarmin, & Wahyuningsih, 2013).
Oleh  karena  itu,  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dapat  digunakan  model pembelajaran discovery berbantuan  buletin  yang  dapat  melibatkan  siswa  dalam  proses pembelajaran  secara  langsung,  sehingga  diharapkan  siswa  dapat  mengembangkan kemampuan berpikir logis untuk menemukan konsep dari materi yang sedang dipelajari.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SMA N 1 Cepudengan sampel kelas XI MIPA 4 sebagai kelas kontrol dan kelas XI MIPA 5 sebagai kelas eksperimen. Desain yang digunakan adalah Quasi  Eksperimental dengan  bentuk  design  “ Nonequivalent  Control  Group  Design ” (Sugiyono,  2012).  Pemilihan  sampel  menggunakan  teknik cluster  random  sampling yaitu dipilih secara acak berdasarkan kelas . Variabel dalam penelitian ini yaitu model pembelajaran discovery berbantuan buletin (variabel bebas) dan kemampuan berpikir logis siswa (variabel terikat).  Instruman  yang  digunakan  berupa  tes  uraian  dan  dibuat  berdasarkan  indikator kemampuan  berpikir  logis.  Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini  yaitu,  uji  ketercapaian indikator kemampuan berpikir logis, uji hipotesis, dan uji gain. Analisis data akhir dilakukan menggunakan  analisis  uji  t  satu  pihak.  Uji  t  digunakan  untuk  menguji  hipotesis,  sedangkan uji  gain  digunakan  untuk  mengetahi  besarnya  peningkatan  kemampuan  berpikir  logis  siswa setelah  diberi  perlakuan.  Data  yang  digunakan  untuk  uji  t  dan  uji  gain  yaitu  nilai  posttest siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan analisis validitas, reliabilitas, daya pembeda dan taraf kesukaran,instrumen yang  dibuat  oleh  peneliti  dapat  dikatakan  layak  untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  logis siswa.  Analisis  kemampuan  awal  siswa  dalam  berpikir  logis  berdasarkan  nilai pretest pada kedua kelas yang terpilih sebagai sampel dapat dilihat pada tabel 1.
Uji t satu pihak diperoleh t hitung = 6,267. Pada tabel distribusi t, untuk nilai α = 0,05 dan nilai  dk  =  70,  diperoleh  t tabel =  1,667.  Jadi  ada  pengaruh  model  pembelajaran discovery berbantuan  buletin  terhadap  kemampuan  berpikir  logis  siswa.  Grafik  perbandingan  pretest dan posttest pada kelas eksperimen dan kontrol dapat dilihat dari grafik berikut.
Dari grafik gambar 1, untuk kelas eksperimen didapatkan nilai rata-rata pretest yaitu 26 dan rata-rata posttest yaitu  70 sehingga diperoleh nilai  gain  untuk  kelas eksperimen sebesar 0,60  dikategorikan  sedang.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  didapatkan  nilai  rata-rata pretest
yaitu  27  dan  rata-rata posttest yaitu  55  sehingga  diperoleh  nilai  gain  untuk  kelas  kontrol sebesar  0,39  dikategorikan  sedang.  Hasil  uji  N-gain  menunjukkan  bahwa  rata-rata  hasil belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  mengalami  peningkatan  dan peningkatannya dapat dilihat pada grafik gambar 2.
Gambar 1. Grafik perbandingan hasil pretest dan posttest kelas eksperimen dan kontrol Gambar 2. Grafik perbandingan peningkatan hasil belajar
Hasil  analisis  tiap-tiap  indikator  kemampuan  berpikir  logis  pada  hasil pretest dan posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol yaitu sebagai berikut :
Tabel 1. Hasil analisis kemampuan awal ( Pretest )
Kelas Analogi Generalisasi Kondisional Silogisme Eksperimen 27% 47% 36% 20% Kontrol 31% 44% 30% 22%
Tabel 2. Hasil analisis kemampuan akhir ( Posttest )
Kelas Analogi Generalisasi Kondisional Silogisme Eksperimen 60% 71% % 53% 77% Kontrol 50% 73% 52% 52%
Dari  tabel  1  dan  2  di  atas  dapat  diketahui  adanya  peningkatan  pada  tiap-tiap  indikator kemampuan  berpikir  logis  yang  signifikan  antara  sebelum  diberi  perlakuan  dan  sesudah diberi  perlakuan.    Indikator  pertama  yaitu  analogi,  mengukur  kemampuan  siswa  dalam menentukan kesamaan hubungan antara peristiwa satu dengan peristiwa lainnya. Kemampuan menganalogi  siswa  setelah  diberi  perlakuan  yang  berbeda  pada  masing-masing  kelas
mengalami peningkatan, pada kelas eksperimen kemampuan menganalogi meningkat sebesar 33%  sedangkan  pada  kelas  kontrol  meningkat  sebesar  19%.  Peningkatan  kemampuan menganalogi  yang  berbeda  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  bergantung  pada pengalaman  dan  pengetahuan  yang  dimiliki  oleh  masing-masing  siswa  sehingga  mereka mampu  membandingkan,  mencari  kesamaan  dan  hubungan  antara  dua  hal  yang  berbeda. Rendahnya  peningkatan  kemampuan  berpikir  logis  siswa  pada  kelas  kontrol  dikarenakan informasi dan pengalaman yang mereka dapatkan selama proses pembelajaran kurang.
Indikator  kedua  yaitu  generalisasi,  mengukur  kemampuan  siswa  dalam  menarik kesimpulan  yang  berlaku  untuk  umum.  Terdapat  peningkatan  kemampuan  siswa  dalam menarik  kesimpulan  umum  setelah  diberi  perlakuan,  baik  siswa  pada  kelas  eksperimen maupun  kelas  kontrol.  Kemampuan  menarik  kesimpulan  secara  umum  setelah  diberi perlakuan  pada  kelas  kontrol  lebih  tinggi  2%  jika  dibandingkan  dengan  kelas  eksperimen. Ketercapaian  indikator  kedua  pada  masing-masing  kelas  yang  menjadi  sampel  lebih  dari 50%,  ini  berarti  penggunaan  model  pembelajaran discovery cukup  mempengaruhi kemampuan  siswa  dalam  menarik  kesimpulan  umum.  Tetapi  penggunaan  media pembelajaran  buletin  tidak  berpengaruh  terhadap  kemampuan  siswa  dalam  menarik kesimpulan  umum,  dibuktikan  dengan  peningkatan  kemampuan  mengeneralisasi  kelas kontrol  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  eksperimen.  Kemampuan  mengeneralisasi dipengaruhi oleh pengamatan fakta, menangkap struktur pokok, pola dan prinsip umum dari data yang disajikan.
Indikator  ketiga  yaitu  kondisional,  mengukur  kemampuan  siswa  dalam  menarik kesimpulan  dari  pernyataan-pernyataan  yang  berbentuk  argumen.  Pada  kelas  eksperimen maupun  kelas  kontrol  terjadi  peningkatan  kemampuan  kondisional  siswa  setelah  diberi perlakuan.  Peningkatan  pada  masing-masing  kelas  menunjukkan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran discovery cukup memberikan pengaruh pada kemampuan siswa dalam menarik kesimpulan  dari  pernyataan-pernyataan  berbentuk  argumen.  Kemampuan  kondisional  siswa setelah diberi perlakuan pada kelas eksperimen lebih tinggi 1% jika dibandingkan pada kelas kontrol. Tingginya peningkatan kemampuan kondisional siswa pada kelas eksperimen karena pada  media  buletin  siswa  dilatih  untuk  memilih  informasi  yang  layak  untuk  digunakan. Sehingga  siswa  mampu  membedakan  mana  argumen  yang  benar  dan  mana  argumen  yang salah dan kemudian dapat menyimpulkan dengan baik dan benar.
Indikator  terakhir  yaitu  silogisme,  mengukur  kemampuan  siswa  dalam  menarik kesimpulan  dari  pernyataan-pernyataan  berbentuk  hipotesis  dan  berbentuk  kuantifikasi.
Kemampuan silogisme setelah diberi perlakuan pada kelas eksperimen lebih tinggi 25% dari kelas kontrol, dengan kata lain penggunaan media pembelajaran berupa buletin berpengaruh cukup  tinggi  terhadap  kemampuan  silogisme  siswa.  Tingginya  kemampuan  silogisme  siswa kelas  eksperimen  dikarenakan  media  pembelajaran  buletin  memberikan  informasi  berupa hipotesis yang telah dianalisis sehingga siswa mampu menyimpulkan dengan baik. Presentase tiap-tiap  indikator  pada  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol  dapat  dilihat  pada  tabel berikut.

## Gambar 3.Grafik indikator kelas eksperimen
Berdasarkan  hasil  yang  telah  diperoleh  dari  analisis  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol, terdapat perbedaan hasil belajar yang signifikan. Pada kelas eksperimen yang diajar menggunakan  model  pembelajaran discovery berbantuan  buletin  terbukti  memberikan kontribusi terhadap peningkatan hasil belajar kognitif siswa berdasarkan uji-t. Perbedaan ini disebabkan oleh penggunaan media  yang sangat membantu siswa untuk  meningkatkan hasil belajar,  hal  ini  karena  media  pembelajaran  berupa  buletin  fisika  termasuk  kriteria  baik ditinjau  dari  minat  baca  siswa  (Setyono,  Sukarmin,  &  Wahyuningsih,  2013).  Dilihat  dari besarnya presentase pengaruh penggunaan model pembelajaran discovery berbantuan buletin terhadap  peningkatan  hasil  belajar  pada  kelas  eksperimen,  menunjukkan  bahwa  tingginya hasil  belajar  siswa  tidak  sepenuhnya  dipengaruhi  oleh  penerapan  model  pembelajaran discovery berbantuan buletin.
Tahapan  pembelajaran discovery yang  pertama  yaitu  siswa  dihadapkan  pada  sesuatu yang memberikan kebingungan, pada tahap ini guru mengajukan pertanyaan pada siswa agar timbul  rasa  ingin  tahu  siswa.  Tahapan  selanjutnya  yaitu problem  statement dimana  guru
memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengidentifikasi  masalah  sehingga  dapat terbentuk  hipotesis.  Tahapan  ketiga  yaitu data  collection (pengumpulan  data),  siswa  diberi kesempatan  untuk  mengumpulkan  informasi-informasi  yang  relevan  dengan  materi  yang sedang  dipelajari  baik  secara  praktik  maupun  media  pembelajaran  yang  lain.  Tahapan  ke- empat yaitu data processing dimana semua informai hasil bacaan, wawancara, observasi, dan sebagainya, semuanya diolah, diacak, diklasifikasikan, ditabulasi, bahkan bila perlu dihitung dengan cara tertentu serta ditafsirkan pada tingkat kepercayaan tertentu. Tahapan selanjutnya yaitu verification (pembuktian),  siswa  melakukan  pemeriksaan  secara  cermat    untuk membuktikan  benar  atau  tidaknya  hipotesis  yang  ditetapkan  pada  tahap problem  statement . Tahapan  terakhir  yaitu generalization (menarik  kesimpulan  umum)  dimana  siswa  bersama guru  menarik  kesimpulan  yang  dapat  dijadikan  prinsip  umum  dan  berlaku  untuk  umum (Priyatni, 2014).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa terdapat  pengaruh  model  pembelajaran discovery berbantuan  buletin  terhadap  kemampuan berpikir logis siswa SMA N 1 Cepu. Hal tersebut dapat dilihat dari perbedaan hasil rata-rata nilai pretest dan posttest setelah dilakukan uji t dan uji gain pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.  Peningkatan  tertinggi  pada  masing-masing  kelas  terdapat  pada  indikator  ke-4  yaitu silogisme,  sedangkan  peningkatan  paling  rendah  pada  masing-masing  kelas  terdapat  pada indikator  ke-3  yaitu  kondisional.  Penggunaan  model  pembelajaran discovery berbantuan buletin  sangat  cocok  digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  silogisme. Pada kelas eksperimen  memiliki rata-rata hasil  nilai  yang lebih tinggi  dibandingkan dengan kelas kontrol.

## DAFTAR PUSTAKA
Dimyati, & Mudjiono. (2009). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta. Hosnan,  M.  (2014). Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  Dalam  Pembelajaran  Abad  21.
Bogor: Ghalia Indonesia.
Mundiri, H. (2008). Logika. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Priyatni,  E.  T.  (2014). Desain Pembelajaran Bahasa Indonesia Dalam Kurikulum 2013. Jakarta: Bumi Aksara.
Romauli,  M.  (2013).  Pengaruh  Pembelajaran  Matematika  Realistik  Dan  Berpikir  Logis Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  SD  Bharlind  School  Medan. Jurnal Tematik , 3.
Setyono, Y. A., Sukarmin, & Wahyuningsih, D. (2013). Pengembangan Media Pembelajaran Fisika Berupa Buletin Dalam Bentuk Buku Saku Untuk Pembelajaran Fisika Kelas VIII Materi Gaya Ditinjau Dari Minat Baca Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika , 118. Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Widiadnyana,  Suastra,  &  Sadia.  (2014).  Pengaruh  Model  Discovery  Learning  Terhadap Pemahaman  Konsep  IPA  dan  Sikap  Ilmiah  Siswa  SMP. e-Journal  Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha , 1.