Vol. 3, No. 2, Agustus 2020, pp. 149-159 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943

## Pengaruh Persepsi atas Media Pembelajaran dan Minat Baca terhadap Kemampuan Menulis Teks Editorial
Imas Kusmiati 1)
Universitas Indraprasta PGRI Jalan Nangka No. 58 C/TB. Simatupang, Tanjung Barat, Jakarta Selatan 12530
Nurdin 2)
Universitas Indraprasta PGRI Jalan Nangka No. 58 C/TB. Simatupang, Tanjung Barat, Jakarta Selatan 12530
Masrin 3)
Universitas Indraprasta PGRI Jalan Nangka No. 58 C/TB. Simatupang, Tanjung Barat, Jakarta Selatan 12530
kusmiati.imas@gmail.com 1)

## Abstract
The purpose of  this study was to  analyze the effect  of  perception on learning  media  and reading interest  on  the  ability  to  write  editorial texts .  The  research  method  used  was  a  survey  research method with multiple regression analysis. The research sample was 75 people. The results of this study illustrate: (1) There is a significant influence of perceptions on learning media and reading interest in the ability to write editorial texts for state high school students in Sukabumi District. (2) There  is  a  significant  influence  of  perceptions  on  instructional  media  on  the  ability  to  write editorial texts of students, (3) There is a significant influence of reading interest on the ability to write editorial texts.

## Keywords: Learning Media, Interest in Reading, Editorial Texts

## Abstrak
Tujuan  Penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  pengaruh  persepsi  atas  media  pembelajaran  dan minat baca terhadap kemampuan menulis teks editorial. Metode penelitian yang digunakan adalah metode  penelitian  survey  dengan  analisis  regresi  ganda.  Sampel  penelitian  berjumlah  75  orang. Hasil  penelitian  ini  menggambarkan:  (1)  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  persepsi  atas  media pembelajaran  dan  minat  baca  terhadap  kemampuan  menulis  teks  editorial  siswa  SMA  Negeri  di Kabupaten  Sukabumi.  (2)  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  persepsi  atas  media  pembelajaran terhadap  kemampuan  menulis  teks  editorial  siswa.  (3)  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  minat baca terhadap kemampuan menulis teks editorial.
Kata Kunci: Media Pembelajaran, Minat Baca, Teks Editorial

## PENDAHULUAN
Kemampuan berbahasa merupakan hal yang penting dalam berkomunikasi. Terdapat empat kemampuan berbahasa yang saling mempengaruhi  satu  sama  lain.  Keempat  kemampuan  tersebut  yaitu  kemampuan menyimak,  kemampuan  berbicara,  kemampuan  membaca,  dan  kemampuan menulis.  Keterampilan  menulis  teks  editorial  adalah  keterampilan  yang  paling
asing bagi siswa. Sebagian besar mereka tidak tentang  apa dan bagaimana bentuk serta isi teks editorial. Hal tersebut terjadi karena mereka sangat jarang membaca surat kabar.
Empat  keterampilan  berbahasa  seseorang  pada  umumnya  didapatkan melalui proses yang beraturan dan berurutan. Pertama, sejak lahir seseorang akan belajar  menyimak  kemudian  disusul  dengan  kemampuan  berbicara.  Seseorang dapat  berbicara  tentu  saja  dipengaruhi  oleh  kemampuan  menyimak  sebelumnya. Dia berbiacara dengan kosa kata yang disimaknya kemudian ditiru dan diucapkan sebagai ucapannya sendiri. Keterampilan menyimak dan berbicara terjadi melalui proses  alamiah  dan  langsung  dalam  porses  komunikasi  yang  didukung  oleh  alat ucap yang baik.
Keterampilan  membaca  dan  menulis  diperoleh  secara  sengaja    melalui proses  belajar.  Keduanya  digunakan  dalam  komunikasi  tertulis  dan  secara  tidak langsung.  Menyimak/  mendengarkan,  berbicara,  membaca,  serta  menulis merupakan keterampilan yang melalui proses perkembangan.
Menulis merupakan sebuah keterampilan produktif dalam berbahasa yang memerlukan  pengalaman,  waktu,  latihan,  keterampilan  khusus,  dan  pengajaran langsung.  Keterampilan  ini  bersifat  produktif  dan  ekspresif,  yang  tidak  akan diperoleh secara otomatis melainkan melalui latihan, praktik, dan pembimbingan.
Tujuan  akhir  dari  proses  pembelajaran  bahasa  di  sekolah  adalah  siswa memiliki  empat  kemampuan  berbahasa  seperti  yang  sudah  dipaparkan  di  atas. Menulis  menjadi  salah  satu  keterampilan  berbahasa  yang  sudah  semestinya dimiliki  oleh  siswa.  Tujuan  pengajaran  menulis  yang  dilakukan  di  sekolah- sekolah  ada  empat.  Keempat  tujuan  tersebut  yaitu  membantu  para  siswa memahami bagaimana caranya ekspresi tulis dapat melayani mereka, dengan jalan menciptakan situasi-situasi di dalam kelas yang jelas memerlukan karya tulis dan kegiatan  menulis,    mendorong  para  siswa  mengekspresikan  diri  mereka  secara bebas  dalam  tulisan,  mengajar  para  siswa  menggunakan  bentuk  yang  tepat  dan serasi  dalam  ekspresi  tulis,  mengembangkan  pertumbuhan  bertahap  dalam menulis  dengan  cara  membantu  para  siswa  menulis  sejumlah    maksud  dengan sejumlah cara dengan penuh keyakinan pada diri sendiri secara bebas.
Keempat tujuan di atas akan tercapai apabila siswa memiliki kemauan dan kemampuan.  Sayangnya,  kenyataan  di  lapangan  menunjukkan  sebaliknya. Pembelajaran  menulis  di  sekolah-sekolah  merupakan  kegiatan  yang  kurang diminati.  Penulis  sudah    sering  sekali  menemukan  kasus  yang  mengindikasikan bahwa siswa tidak mampu atau tidak tertarik dengan pembelajaran menulis. Bagi mereka, pembelajaran menulis cukup memberatkan. Banyak faktor yang menjadi penyebab  orang  kurang  menyukai  menulis.  Menurutnya,  seseorang  tidak  tertarik menulis karena  tidak paham untuk apa dia menulis, merasa tidak memiliki bakat dalam    menulis,  tidak  memahami  bagaimana  harus  menulis.  Graves  juga mengemukakan  apa  saja  manfaat  dari  menulis  yaitu  menulis  menyumbang kecerdasan, menulis dapat mengembangkan daya imajinasi, menulis menumbuhkan  keberanian,  dan  menulis  mendorong  kemauan  dan  kemampuan mengumpulkan informasi.
Keterampilan menulis teks editorial adalah keterampilan yang paling asing bagi  siswa.  Sebagian  besar  tidak  mengenal  apa  dan  bagaimana  bentuk  serta  isi
Vol. 3, No. 2, Agustus 2020, pp. 149-159 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
teks  editorial.  Hal  tersebut  terjadi  karena  mereka  sangat  jarang  membaca  surat kabar.  Padahal,  pengalaman  membaca  akan  mempengaruhi  kemampuan  menulis dan berpikir mereka. Dalam sebaran KI/KD kurikulum 2013 kelas XII SMA/SMK terdapat  kompetensi  dasar  merangkai  teks  editorial.  Merangkai  yang  dimaksud adalah menulis atau menciptakan. Hal tersebut tentu akan sangat berat jika bentuk teks  editorial ini  saja  siswa  banyak  yang  belum  tahu.  Teks  editorial  ini memang berbeda dengan teks lainnya. Teks ini memiliki ciri khas yaitu opini penulis. Jika siswa  jarang  membaca  tentu  perbendahaaran  kata  mereka  terbatas  dan  mereka akan  kesulitan  menulis  apalagi  tulisan  berupa  opini.  Dalam  hal  ini,  minat  baca siswa sangat berpengaruh terhadap kemampuan menulis.
Evaluasi  pembelajaran  menulis  di  sekolah  tempat  penulis  mengajar  yaitu SMA Negeri I Parung Kuda hampir selalu menghasilkan nilai yang rendah. Tidak banyak siswa yang mampu menghasilkan tulisan yang baik. Suatu ketika penulis melakukan observasi di kelas pada saat pembelajaran menulis. Pada saat itu, kelas terlihat gaduh. Siswa saling bertanya satu sama lain tentang apa yang akan mereka tulis. Hampir dua puluh menit jam pelajaran berlangsung, masih ada yang belum menulis  sama  sekali.  Berangkat  dari  sana,  penulis  kemudian  melakukan wawancara  tidak  terstruktur  dengan  beberapa  siswa.  Beragam  pendapat  penulis dapatkan  dari  wawancara  tersebut.  Siswa  tidak  mampu  menulis  karena  tidak berminat.  Ada  juga  yang  mengatakan  bahwa  menulis  itu  terlalu  berat  apalagi bentuknya  teks  editorial  yang  harus  mengemukakan  pendapat.  Siswa  lain mengatakan  tidak  bisa  menulis  teks  editorial  karena  jarang  Pembaca  jadi  tidak punya  banyak  pengetahuan.  Alasan  lain  yang  terlontar  adalah  kesulitan menemukan  ide,  tidak  menyukai  tema  yang  ditentukan,  sudah  punya  ide,  tetapi sulit menuangkan dalam kata-kata.
Pada  dasarnya,  siswa  yang  tidak  menulis  karena  jarang  membaca,  perlu digali  dan  dirangsang  minatnya  untuk  membaca.  Siswa  yang  kesulitan  menulis karena  tidak  menyukai  temanya  harus  dipilihkan  tema  yang  disukainya.  Siswa yang kesulitan menuangkan ide sebenarnya mereka kekurangan informasi tentang apa  yang  akan  ditulisnya.  Siswa  tersebut  memerlukan  bahan  bacaan  yang  bisa membantu mengembangkan idenya.
Kasus-kasus  di  atas  menunjukkan  rendahnya  minat  menulis  dan  betapa beratnya  pembelajaran  menulis  bagi  siswa  Selain  kurangnya  minat  baca, rendahnya kemampuan menulis siswa juga dipengaruhi oleh kurang maksimalnya peranan  guru  dalam  menggunakan metode,  teknik,  media, atau  bahan  ajar.  Guru harus kreatif dalam memilih media pembelajaran.
Media  pembelajaran  sangatlah  beragam.  Diperlukan  kejelian  dalam memilih  media  pembelajaran  agar  sesuai  dengan  materi  yang  hendak  diajarkan. Berkaitan  dengan  pembelajaran  menulis  opini  dalam  hal  ini  editorial,  perlu digunakan  media  pembelajaran  yang  memiliki  kemiripan  karakteristik.  Persepsi adalah  pandangan  terhadap  suatu  hal  yang  menyangkut  sikap  dan  perilaku. Persepsi  dapat  mempengaruhi  sikap  dan  perilaku.  Siswa  bisa  saja  memiliki persepsi  positif  dan  negatif  terhadap  suatu  proses  pembelajaran  termasuk  media pembelajaran yang digunakan. Misalnya ada siswa yang antusius terhadap media yang  digunakan,  ada  yang  biasa-biasa  saja  dan  tidak  terpengaruh.  Persepsi terhadap  media  pembelajaran  berpengaruh  terhadap  sikap  dan  perilaku  siswa
dalam  memgikuti  pembelajaran  yang  pada  akhirnya akan  berpengaruh  pula  pada hasil pembelajarannya.
Membaca  adalah  salah  satu  aktivitas  yang  dapat  meningkatkan  wawasan dan  pengetahuan.  Selain  itu,  membaca  juga  dapat  menambah  perbendaharaan kata,  mengasah  berpikir  kritis  dan  berargumentasi.  Siswa  yang  memiliki  minat baca  tinggi  akan  selalu  tertarik  dengan  berbagai  bahan  bacaan  termasuk  bacaan yang  berupa  berita-berita  teraktual.  Semakin  banyak  membaca,  pengetahuan, wawasan, dan kemampuan berpikir seseorang akan meningkat. Selama ini, siswa kurang  mampu  menulis  karena  kurangnya  wawasan  mengenai  suatu  topik  dan ketidakmampuan berargumentasi.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  maka  rumusan  masalah  dalam  penelitian ini adalah bagaimana pengaruh persepsi atas media pembelajaran dan minat baca terhadap kemampuan menulis teks editorial?

## METODE
Metode  yang  penulis  gunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  survei. Adapun  teknik  analisis  yang  penulis  gunakan  adalah  analisis  regresi  Linier Berganda.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  di  Kabupaten  Sukabumi, pada  bulan  September  sampai  dengan  bulan  Desember    2017.  Jumlah  sampel dalam penelitian ini sebanyak 75 siswa. Hubungan antara ketiga variabel tersebut dapat digambarkan sebagai berikut.

## Gambar 1. Konstelasi Hubungan Antar Variabel
Keterangan X I = Persepsi Atas Media Pembelajaran X 2 = Minat Baca Y  = Kemampuan Menulis Teks Editorial
Sebagaimana  dijelaskan  di  atas,  bahwa  ada  tiga  jenis  data  yang dikumpulkan  dalam  penelitian  ini.  Ketiga  sumber  data  tersebut  didasarkan  pada tiga variabel penelitian, yakni data tentang variabel bebas (X 1 ) yaitu Persepsi atas media pembelajaran, variabel bebas (X 2 ) yaitu minat baca, dan variabel terikat (Y) yaitu kemampuan menulis teks editorial yang dikumpulkan dengan menggunakan kuesioner.
Sebelum  kuesioner,  terlebih  dahulu  diadakan  analisis  instrumen,  melalui uji  coba  instrumen  yang  terdiri  dari  uji  validitas,  uji  reliabilitas,  daya  pembeda
Vol. 3, No. 2, Agustus 2020, pp. 149-159 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
serta  tingkat  kesukaran,  dimaksudkan  mengetahui  kelayakan  instrumen  untuk dijadikan sebagai instrumen penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Landasan Teori

## Kemampuan Menulis Teks Editorial
Kemampuan merupakan potensi yang dimiliki seseorang untuk melakukan sesuatu. Dalam kegiatan apapun diperlukan kemampuan untuk melaksanakannya agar  tercapai  tujuan  yang  diinginkan.  Menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia (KBBI),  mampu  artinya  sanggup  melakukan  sesuatu.,  sedangkan  kemampuan adalah kesanggupan, kecakapan, kekuatan.
Rusyana (1984: 191) mengatakan bahwa menulis merupakan kemampuan menggunakan    pola-pola  bahasa  dalam  penampilannya  secara  tertulis  untuk mengungkapkan suatu gagasan atau pesan. Sementara Semi (2007: 8) mengatakan bahwa  menulis  itu  tidak  lain  dari  upaya  memindahkan  bahasa  lisan  ke  dalam wujud  tulisan  dengan  menggunakan  lambang-lambang  grafem.  Menulis  adalah keterampilan  berbahasa  yang  digunakan  untuk  berkomunikasi  secara  tidak langsung, tidak secara tatap muka dengan orang lain.
Nurgiantoro (1995: 273)  mengatakan bahwa aktivitas menulis merupakan suatu bentuk manifestasi kemampuan (keterampilan) berbahasa yang paling akhir dikuasai seseorang setelah kemampuan menyimak, berbicara, dan membaca. Jika dibandingkan  dengan    kemampuan  berbahasa  lainnya,  keterampilan  menulis dianggap  lebih  sulit  untuk  dikuasai,  hal  itu  bahkan  dirasakan  oleh  penutur  asli bahasa  yang  dimaksud..  Hal  demikian  bisa  terjadi  karena  kemampuan  menulis menuntut penguasaan banya unsur di luar bahasa itu sendiri yang akan dijadikan karangan.  Akhadiah  dkk.  (2006:  1)  mengatakan  bahwa  kegiatan  menulis merupakan  bagian  yang  tidak  terpisahkan  dalam  seluruh  proses  belajar  yang dialami mahasiswa selama menuntut ilmu.
Dari beberapa pendapat di atas bisa disimpulkan bahwa menulis bukan hal yang  dapat  dengan    mudah    dikuasai.  Hal  itu  disebabkan    adanya  berbagai  hal yang  harus  dipenuhi  sebelum  melakukannya.  Namun  demikian,  bukan  berarti menulis  adalah  hal  yang  mustahil  untuk  dikuasai  oleh  seseorang  karena  pada dasranya  kemampuan  menulis  bukan  merupakan  sebuah  bakat  turunan  atau bawaan, tetapi hasil yang didapat  melalui  aktivitas belajar dan berlatih. Menulis memiliki fungsi, manfaat, tujuan, dan jenis-jenis tulisan yang dihasilkan.
Teks  editorial  merupakan  teks  yang  memerlukan  wawasan  yang  cukup luas tentang suatu topik. Dalam teks editorial juga diperlukan kemampuan untuk berpikir  kritis  dan  berargumentasi.Teks  editorial  masuk  ke  dalam  jenis  teks argumentasi. Editorial berisi tanggapan pihak redaksi sebuah surat kabar terhadap suatu peristiwa atau isu yang aktual.
Kosasih  (2019:  205)  mengatakan  fungsi  dari  keberadaan  editorial  bukan sekadar  mengetahui  adanya  peristiwa,  tetapi  kita  pun  harus  bisa  memahami  dan bersikap kritis. Hal ini karena dalam teks editorial, ada sikap/ pandangan penulis
yang  bisa  memberikan  kita  pemahaman  tentang  peristiwa/  keadaan  yang  diulas dalam tulisannya.
Kosasih  (2018:17)  juga  mengatakan  bahwa  kekuatan  argumen  penulis menjadi  hal  utama  dalam  teks  editorial.  Penulis  teks  editorial  sesungguhnya adalah  redaksi  dari  sebuah  media  massa  berdasarkan  peristiwa  aktual  (isu)  yang menjadi kepentingan publik. Namun, sebagai bahan pembelajaran, alangkah lebih baik  apabila  kita  pun  berlatih  menulisnya.  Cara  tersebut  akan  bermanfaat  pula dalam pengembangan kecakapan tulis menulis secara umum.
Penulisan    teks  editorial  setidaknya  memiliki  dua  tujuan  bahwa  teks editorial  memiliki  tujuan    mengajak  para  pembaca  surat  kabar  untuk  ikut memikirkan isu yang sedang ramai dibicarakan atau tengah terjadi di sekitar kita dan teks editorial mempunyai tujuan memberikan opini/ pendapat atau pandangan pihak  redaksi  surat  kabar  kepada  pembaca  terkait  isu/  peristiwa  yang  sedang terjadi.
Teks  editorial  juga  memiliki  berbagai  fungsi  di  antaranya  secara  umum memaparkan  berita  dan  akibat  dari  berita  tersebut  pada  masyarakat, menyampaikan latar belakang dari kaitan suatu berita dengan kenyataan sosial dan faktor  yang  mempengaruhinya  secara  menyeluruh,  terkadang  dibuat  analisis tentang kondisi yang fungsinya untuk menyiapkan masyarakat terhadap berbagai kemungkinan  yang  mungkin  terjadi,  dan meneruskan  penilaian/pandangan  moral tentang berita yang diulas.
Agar mampu menulis sebuah teks editorial maka kita perlu mengetahui beberapa ciri  teks  editorial  yaitu,  1)  topik  tulisan  yng  diangkat  dalam  teks  editorial  selalu  aktual (sedang  terjadi  dan  menjadi  bahan  perbincangan  secara  luas  oleh  berbagai  lapisan masyarakat),  bersifat  aktual  dan  faktual,  2)  teks  editorial  memiliki  sifat  yang    sistematis dan  logis,  3)  teks  editorial  merupakan  sebuah  opini/  pendapat  dan  pandangan  yang bersifat argumentatif, dan 4) teks editorial ditulis dalam kalimat yang singkat, padat, dan jelas.
Terdapat  3  struktur  yang  menyusun  teks  editorial/opini,  yaitu  1) pernyataan pendapat (tesis), merupakan bagian teks editorial yang berisikan sudut pandang  penulis/  redaksi  mengenai  masalah/isu  yang  dibahas,  biasanya menggunakan  sebuah  teori  yang  akan  didukung  oleh  argumen,  2)  Argumentasi, bagian  ini  berisi  alasan  atau  bukti  yang  dipergunakan  untuk  memperkuat pernyataan/  pendapat  dalam  tesis.  Argumentasi  yang  ditulis  bisa  berbentuk pertanyaan  umum/  data  sebuah  penelitian,  pernyataan  para  ahli,  ataupun  fakta- fakta yang berdasarkan sumber/ referensi terpercaya, dan 3)
Pernyataan/Penegasan  ulang  pendapat  (reiteration),  bagian  ini  berisi    penegasan ulang  pendapat  dengan  didukung  oleh  fakta  di  bagian  argumentasi  guna memperkuat/mempertegas  argumen/  pendapat.  Penegasan  ulang  berada  di  akhir teks.

## Persepsi Atas Media Pembelajaran
Persepsi  merupakan  bagian  penting  yang  mempengaruhi  sikap  dan perilaku  seseorang.  Beberapa  ahli  telah  mengemukakan  pendapatnya  tentang makna  persepsi.  Jalaludin  Rakhmat  (2003:  51)  mengatakan  bahwa  persepsi merupakan  pengalaman  tentang  objek,  peristiwa,  atau  hubungan-hubungan  yang diperoleh  dengan  menyimpulkan  informasi  dan  menafsirkan  pesan.  Menurut
Vol. 3, No. 2, Agustus 2020, pp. 149-159 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
Hasibuan  (2009:21)  persepsi  merupakan  pengalamam  yang  dihasilkan  melalui panca indera, setiap manusia mempunyai persepsi yang berbeda  – beda meskipun mengamati  objek  yang  sama.  Menurut  Slameto  (2010:  102)  persepsi  merupakan proses  yang  berkaitan  dengan  masuknya  pesan  dan  informasi  ke  dalam  otak manusia.  Informasi  dan  pesan  tersebut  berupa  stimulus  yang  dapat  merangsang otak  untuk  mengolah  lebih  lanjut  dan  kemudian  mempengaruh  seseorang  dalam berperilaku.  Winardi  (2007:46)  mengatakan  bahwa  persepsi  seseorang  tentang situasi  tertentu  atau  pesan  tertentu  yang  diterima  menjadi  landasan  perilaku seseorang.  Media  pembelajaran  merupakan  salah  satu  komponen  dalam  kegiatan pembelajaran.
Gerlach dan Ely dalam Arsyad (2006:3) mengatakan bahwa media apabila dipahami  secara  garis  besar  adalah  manusia,  materi,  atau  kejadian  yang membangun  kondisi  yang  membuat  siswa  mampu  memperoleh  pengetahuan, keterampilan, atau sikap. Media pembelajaran berarti segala sesuatu yang meliputi alat,  lingkungan,  strategi,  metode  yang  memungkinkan  bagi  siswa  untuk memperoleh  informasi  secara  konkrit  dan  bermakna  dalam  proses  pembelajaran serta  mempermudah  memahaminya  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.Media pembelajaran  digunakan  untuk  memudahkan  proses  pembelajaran  demi tercapainya tujuan pembelajaran. Arsyad (2014: 10) mengemukakan bahwa media pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk  menyampaikan pesan  atau  informasi  dalam  proses  belajar  dan  mengajar  sehingga  dapat merangsang  perhatian  dan  minat  siswa  dalam  belajar.  Persepsi  yang  baik  atas media pembelajaran dapat memberikan pengaruh baik pula terhadap kemampuan menulis teks editorial siswa, begitupun sebaliknya.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  persepsi  adalah  suatu tanggapan,  respons,  atau  penilaian  terhadap  sesuatu  yang  diterima,  ditunjukkan dalam wujud berupa perilaku dan tindakan.
Musfiqon  (2012:  40)  mengatakan  bahwa  media  sebagai  alat  bantu pembelajaran  sering  di  asumsikan  dengan  alat  peraga.  Alat  bantu  pembelajaran pada  awal  perkembangannya  memang  hanya  berupa  alat  bantu  visual  digunakan dengan  tujuan  memberikan  pengalaman  konkret  kepada  siswa  guna menghindarkan  mereka  dari  pengetahuan  verbalistik  semata.  Kemudian  pada perkembangan selanjutnya, dan dengan pengaruh teori Edgar Dale tentang kerucut pengalaman dan teori komunikasi, muncullah istilah media pendidikan dalam arti yang  lebih  luas. M anfaat  media  pendidikan  antara  lain  1)  merupakan  peletakan dasar-dasar  berpikir  yang  konkret  dengan  mengurangi  verbalisme,  2)  merupakan upaya memperbesar perhatian siswa, 3) merupakan peletakan pondasi yang sangat penting untuk perkembangan belajar, hal  itu membuat pelajaran lebih berkualitas, 4) mengajarkan pengalaman nyata yang dapat mengasah kemauan untuk  berusaha sendiri dalam diri siswa, 5) membantu tumbuhnya  cara berpikir yang teratur dan berkelanjutan,  terutama  melalui  gambar  hidup,  6)  membantu  menumbuhkan pengertian  yang  dapat  membantu  berkembangnya  kemampuan  berbahasa,  7) mengajarkan  pengalaman  yang  tidak  mudah  diperoleh  dengan  cara  lain,  dan membantu efisiensi dan keragaman yang lebih banyak dalam belajar.

## Minat Baca
Minat  membaca  dapat  diartikan  sebagai  dorongan  yang  timbul  atau keinginan  yang  besar  pada  diri  manusia  yang  menyebabkan  seseorang  memberi perhatian pada kegiatan membaca.
Kamah (2002: 5) mengatakan, bahwa minat baca berarti adanya perhatian atau  kesukaan  (kecenderungan  hati)  untuk  membaca.  Farida  Rahim  (2008:  28) mengatakan  bahwa  minat  baca  adalah  keinginan  yang  kuat  disertai  usaha-usaha seseorang  untuk  membaca.  Seseorang  dengan    minat  baca  yang  kuat  tampak dalam kesediaannya saat mendapat bahan bacaan dan  membacanya atas kemauan sendiri.
Dari beberapa pandangan yang dipaparkan di atas dapat ditarik simpulan bahwa  minat  baca  adalah  suatu  rasa    suka  dan  rasa  tertari  pada  terhadap  bahasa tulis (dalam hal ini membaca) yang ditunjukkan dengan keinginan, kesediaan, dan kecenderungan untuk memperhatikan aktivitas tersebut tanpa ada yang menyuruh atau  memaksa,  dalam  hal  ini  aktivitas  tersebut  dilakukan  dengan  kesadarannya, diikuti  dengan  rasa  senang  serta  adanya  usaha-usaha  seseorang  untuk  membaca tersebut dilakukan karena adanya motivasi dari dalam diri.

## Hasil
Berdasarkan hasil pengolahan data diperoleh hasil:
Tabel 1. Hasil Perhitungan Koefisien Korelasi Pengaruh Variabel X 1 dan X 2
terhadap Variabel Y Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .948 a .899 .896 2.767 a. Predictors: (Constant), Minat baca, Persepsi atas media pembelajaran
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Pengujian Signifikasi Koefisien Regresi Pengaruh Variabel X 2 dengan Variabel Y ANOVA a Model Sum of Squares Df  Mean Square F Sig. 1 Regression 4919.048 2  2459.524 321.309 .000 b Residual 551.138 72 7.655 Total 5470.187 74 a. Dependent Variable: Kemampuan Menulis Teks Editorial b. Predictors: (Constant), Minat Baca, Persepsi Atas Media Pembelajaran
Vol. 3, No. 2, Agustus 2020, pp. 149-159 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Persamaan Garis Regresi Pengaruh Variabel X 1 dan X 2 terhadap Variabel Y Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 26.636 1.961 13.586 .000 Persepsi  Atas  Media Pembelajaran .184 .64 .332 2.864 .005 Minat Baca .368 .068 .628 5.414 .000
a. Dependent Variable: Kemampuan Menulis Teks Editorial Sumber: Data diolah

## Pembahasan
Pengaruh  Persepsi  Atas  Media  Pembelajaran  dan  Minat  Baca  Secara bersama-sama Terhadap Kemampuan Menulis Teks Editorial
Dari tabel 1. di atas terlihat bahwa koefisien determinasi pengaruh variabel bebas Persepsi atas media pembelajaran (X 1 ) dan minat baca (X 2 ) secara bersama- sama  terhadap  kemampuan  menulis  teks  editorial  (Y)  adalah  sebesar  89,9%. Berdasarkan nilai tersebut maka dapat dipahami bahwa terdapat pengaruh persepsi atas  media  pembelajaran  dan  minat  baca  terhadap  kemampuan  menulis  teks editorial.  Perhitungan  pengujian  signifikansi  koefisien  korelasi  ganda  ini  dapat dilihat  di  Tabel  1.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh  bahwa  koefisien korelasinya  signifikan,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  variabel  bebas  persepsi  atas  media  pembelajaran  (X 1 )  dan  minat  baca (X 2 ) secara bersama-sama terhadap menulis teks editorial (Y).
Sedangkan  koefisien  korelasinya  sebesar  89,9%  menunjukkan  bahwa besarnya  kontribusi  pengaruh  persepsi  atas  media  pembelajaran  dan  minat  baca secara bersama-sama terhadap kemampuan menulis teks editorial 89,9%, sisanya karena pengaruh faktor lain.

## Pengaruh  Persepsi  Atas  Media  Pembelajaran  Terhadap  Kemampuan Menulis Teks Editorial
Hasil  penelitian  menunjukkan  terdapat  koraelasi  yang  signifikan  persepsi atas  media  pembelajaran  terhadap  kemampuan  menulis  teks  editorial.  Hal  ini dapat dilihat dari Tabel 3, terlihat bahwa nilai Sig Sig = 0,005 < 0,05 dan t hitung = 2,864.  Karena  nilai Sig <  0,005  dan t hitung > t tabel maka  H 0 ditolak  yang  berarti terdapat  pengaruh  yang  signifikan  variabel  bebas  X 1 (persepsi  atas  media pembelajaran) terhadap variabel terikat Y (kemampuan menulis teks editorial).
Dari  hasil  pengujian  korelasi,  pengujian  regresi  maupun  dengan  melihat model  garis  tersebut  maka  bisa  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan variabel bebas X 1 (persepsi atas media pembelajaran) terhadap variabel terikat  Y  (kemampuan  menulias  teks  editorial)  siswa  SMA  Negeri  di  Kabupaten Sukabumi.

## Pengaruh Minat Baca Terhadap kemampuan Menulis Teks Editorial
Hasil  penelitian  menunjukkan  terdapat  korelasi  yang  signifikan  antara minat baca dan kemampuan menulis teks editorial. Hal ini ditunjukkan pada Tabel 3,  terlihat  bahwa  nilai Sig =  0,000  <  0,05  dan  t hitung =  5,414.    Karena  nilai Sig < 0,000  dan t hitung > t tabel maka  H 0 ditolak  yang  berarti  terdapat  pengaruh  yang signifikan variabel bebas X 2 (minat baca) terhadap variabel terikat Y (kemampuan menulis teks editorial).
Dari  hasil  pengujian  korelasi,  pengujian  regresi  maupun  dengan  melihat model  garis  tersebut  maka  bisa  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan variabel bebas X 2 (minat baca) terhadap variabel terikat Y (kemampuan menulis teks editorial) Siswa SMA Negeri di Kabupaten Sukabumi.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan,  maka  simpulan  dalam  penelitian  adalah terdapat  pengaruh  yang  signifikan  persepsi  atas  media  pembelajaran  dan  minat baca  secara  bersama-sama  terhadap  kemampuan  menulis  teks  editorial  siswa SMA  Negeri di Kabupaten Sukabumi. Hal ini dibuktikan dengan perolehan nilai Sig .  =  0,000  <  0,05  dan  F hitung =321,309.,  terdapat  pengaruh  yang  signifikan persepsi  atas  media  pembelajaran  terhadap  kemampuan  menulis  teks  editorial siswa SMA Negeri di Kabupaten Sukabumi. Hal ini dibuktikan dengan perolehan nilai Sig .  =  0,005  <  0,05  dan  t hitung =  2,864.,  dan  terdapat  pengaruh  yang signifikan  minat  baca  terhadap  kemampuan  menulis  teks  editorial  siswa  SMA Negeri di Kabupaten Sukabumi. Hal ini  dibuktikan dengan perolehan nilai Sig . = 0,000 < 0,05 dan t hitung = 5,414.
Adapun  beberapa  saran  dapat  disampaikan,  bahwa  dalam  pembelajaran, hendaknya  guru  Bahasa  Indonesia  perlu  memperhatikan  tingkat  keterampilan menulis siswa. Ini akan membantu mereka dalam konteks penguasaan materi ajar yang diberikan, pihak penyelenggara pendidikan sebaiknya memperhatikan minat baca  yang  ada  pada  diri  siswa.  Pada  proses  pembelajaran  menulis  teks  editorial, minat  baca  perlu terus  ditingkatkan  dengan  menerapkan  program-program    yang ada  dan  meningkatkan  fasilitas  membaca  agar  minat  baca  siswa  terbina  dengan baik,  dan  para  guru,  khususnya  guru  Bahasa  Indonesia  perlu  meningkatkan kreativitas  dalam  menciptakan  media  pembelajaram  sehingga  siswa  akan  lebih tertarik  dalam  mengikuti  pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  karena    proses pembelajaran akan menjadi lebih interaktif.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhadiah, S. (2006). Pembinaan kemampuan menulis bahasa Indonesia . Jakarta:
Erlangga.
Arsyad, A. (2006). Media pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Arsyad, A. (2014). Media pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Vol. 3, No. 2, Agustus 2020, pp. 149-159 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
Hasibuan,  M.  (2009). Organisasi  dan  motivasi  dasar  peningkatan  produktivitas . Jakarta: PT. Bumi Aksara
Kamah,  I.  (2005). Pedoman  Pembinaan  Minat  baca. Jakarta.  Jakarta: Perpustakaan RI. Kamus Besar Bahasa Indonesia (Daring). Diakses dari https://kbbi.kemdikbud.go.id/entri/mampu
Kosasih,  E.  (2018). Cerdas  Berbahasa  Indonesia  untuk  SMA/MA  Kelas  XII kelompok wajib jilid 3 kurikulum 2013 . Jakarta: Erlangga. Kosasih, E. (2019). 22 jenis teks dan strategi pembelajarannya di SMA-MA/SMK. Bandung: Yrama Widya.
Musfiqon, H. M. (2012). Pengembangan media & sumber pembelajaran . Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
Nurgiantoro,  B.  (1995). Penilaian  dalam  bahasa  dan  sastra  edisi  kedua . Yogyakarta: BPFE.
Rahim, F. (2008). Pengajaran membaca di sekolah dasar . Jakarta: Bumi Aksara. Rakhmat, J. (2003). Psikologi komunikas i. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Rusyana,  Y.  (1984). Bahasa  dan  sastra  dalam  gamitan  pendidikan. Bandung: Diponegoro.
Semi, A. (2007). Dasar-dasar keterampilan menulis . Bandung: Angkasa. Slameto.  (2010). Belajar  dan  faktor-faktor  yang  mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Winardi.  (2007). Motivasi  dan  pemotivasian  dalam  manajemen .  Jakarta:  Raja Grafindo Persada