## KORELASI KEMAMPUAN MEMBACA KRITIS TEKS BIOLOGI MELALUI MIND MAP DENGAN HASIL BELAJAR SISWA PADA SUB MATERI SISTEM EKSKRESI PADA MANUSIA

## CORRELATIONS OF CRITICAL READING BIOLOGY TEXTS SKILL THROUGH MIND MAP WITH STUDENT LEARNING ACHIEVEMENT AT HUMAN EXCRETORY SYSTEM
Silfia Apriana Putri Hasibuan * , Toyo Manurung
Program Studi Pendidikan Biologi, FMIPA, Universitas Negeri Medan, Medan Jl. Willem Iskandar Psr. V Medan Estate, Medan, Indonesia, 20221
* E-mail : puan_silfia@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  korelasi  kemampuan  membaca  kritis  teks  biologi melalui mind map dengan hasil belajar siswa pada sub materi sistem ekskresi pada manusia di kelas XI  MIA  SMA  Negeri  1  Babalan  T.P.  2015/2016.  Populasi  berupa  seluruh  siswa  kelas  XI  MIA  SMA Negeri  1  Babalan  tahun  pembelajaran  2015/2016.  Sampel  berjumlah  40  orang  siswa  yang  diambil secara random sampling . Untuk teknik analisis data diketahui bahwa bentuk persamaan regresi Ŷ = 32 + 0,6 X merupakan regresi linear dimana F hitung > F tabel (14,96 > 4,242) pada α = 0,05 dan dari hasil perhitungan  indeks  determinasi  diperoleh  I  =  0,2821,  artinya  kemampuan  membaca  kritis  melalui mind  map memberikan  kontribusi  sebesar  28,21%  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Untuk  pengujian hipotesis  diperoleh  t hitung >  t tabel (4,  543  >  2,024).  Maka  dapat  dinyatakan  terdapat  korelasi  antara kemampuan membaca kritis melalui mind map dengan hasil belajar siswa di kelas IX MIA pada sub materi  sistem  ekskresi  pada  manusia  di  kelas  XI  MIA  SMA  Negeri  1  Babalan  Tahun  Pembelajaran 2015/2016.
Kata kunci : Membaca Kritis, Mind Map, Hasil Belajar

## ABSTRACT
This  research  aim  to  know  the  correlation  of  critical  reading  biology  texts  skills  through  the mind map with results of student learning at the sub matter of human excretory system in class XI MIA XI SMA N 1 Babalan academic year  2015/2016. The population was all student class XI MIA in SMA Negeri  1  Babalan  academic  year  2015/2016.  The  sample  is  40  students  by  random  sampling.  For technique of data analysis, it could be know that regression equation of  Ŷ = 32 + 0,6 X was linear regression,  F count >  F table (14,96  >  4,242)  at  significant  level α  =  0,05  and  from  calculation  of determination  index  I=  0,2821,  its  means  critical  reading  skills  through  the  mind  map  contributed 28,21% to increase result  of  student learning. To test of hypothesis,  t count > t table (4, 543 > 2,024). It could  be  concluded  that  there  was  correlation  of  critical  reading  skills  through  the  mind  map  with results  of  student  learning  at  the  sub  matter  of  human  excretory  system  in  class  XI  MIA  SMA  N  1 Babalan Academic Year  2015/2016.
Key Words: Critical Reading, Mind Map, Learning Outcomes, Excretory System

## PENDAHULUAN
Kualitas  pendidikan  dipengaruhi  oleh berbagai macam faktor, salah satu diantaranya  adalah  proses  belajar  mengajar yang  optimal.  Proses  belajar  mengajar  yang optimal  tidak  hanya  menuntut  siswa  untuk
mengerti  konsep  dari  pembelajaran  itu,  tetapi juga  menuntut  siswa  untuk  bisa  berpikir  lebih kritis  terhadap  pembelajaran  tersebut.  Untuk menciptakan  kondisi  proses  belajar  mengajar yang  seperti  ini,  dibutuhkan  cara  yang  tepat yang dapat memberikan manfaat bagi kualitas proses  belajar  mengajar  tersebut.  Salah  satu
cara  yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan cara  meningkatkan  kualitas  membaca  siswa. Membaca  merupakan  kegiatan  yang  sudah diajarkan  kepada  siswa  mulai  dari  sejak  dini. Segala kegiatan belajar mengajar tidak pernah terlepas  dari  aktifitas  membaca.  Dengan membaca, siswa akan lebih mudah memperoleh  informasi  dari  suatu  bacaan sehingga  akan  membantu  siswa  dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar.
Terkhusus  dalam  pelajaran  biologi,  materi yang  disampaikan  pada  umumnya  berbentuk teks, sehingga untuk memahami isi dari materi tersebut,  siswa  diharuskan  membaca  isi  dari teks tersebut.
Untuk  itu,  sangat  diharapkan  kepada siswa –  siswa  di  zaman  seperti  sekarang  ini untuk meningkatkan minat dan kemampuannya  dalam  membaca.  Sesuai dengan  pernyataan  Kusmana  (2009)  dalam Arisma  (2012),  berdasarkan  hasil  penelitian Programme for International Student Assessment ,  diketahui  minat  membaca  siswa di  Indonesia  masih  tergolong  rendah.  Jika dibandingkan  dengan  negara-negara  di  Asia Timur,  siswa  Indonesia  termasuk paling rendah.  Dari  42  negara  yang  disurvey,  siswa Indonesia  menduduki peringkat  ke-39,  sedikit di  atas  Albania  dan  Peru.  Kemampuan  siswa Indonesia masih  di  bawah  siswa  Thailand yang  menduduki  peringkat  ke-32.  Demikian pula dengan  penguasaan  materi  dari  bacaan, siswa Indonesia hanya mampu menyerap 30% dari  materi  bacaan  yang  tersaji  dalam  bahan bacaan.
Berdasarkan  observasi  awal  yang telah  dilakukan  oleh  penulis  di  SMA  Negeri  1 Babalan,  melalui  proses  wawancara  terhadap guru  mata  pelajaran  biologi  dan  beberapa orang  siswa,  penulis  mengambil  kesimpulan bahwa para siswa mengalami kesulitan dalam menghapal  materi  biologi,  walaupun  di  dalam proses belajar mengajar guru telah memberikan  catatan  yang  berisi  inti – inti dari materi  yang  telah  diajarkan.  Sehingga  dalam kegiatan belajar mengajar, banyak siswa yang kurang  berminat  untuk  membaca  kembali materi  yang  telah  diajarkan  tersebut.  Hal  ini berakibat  pada  keterbatasan  siswa  dalam memahami pelajaran.
Ada beberapa hal  yang menyebabkan rendahnya  minat  membaca  siswa,  salah satunya  adalah  pemilihan  teknik  yang  kurang tepat  dalam  membaca.  Ketidaktepatan  ini dapat  menyebabkan  siswa  menjadi  kurang tertarik  terhadap  bahan  bacaannya.  Untuk mencapai  keterampilan  pemahaman  dalam membaca,  salah  satu  cara  yang  dapat dilakukan  adalah  dengan  membaca  dalam hati. Salah satu jenis membaca yang termasuk kedalam kategori membaca dalam hati adalah membaca  kritis.  Menurut  Agustina  (2008) dalam  Ramadani,  dkk    (2013)  membaca  kritis adalah  membaca  yang  bertujuan  untuk mengetahui  fakta-fakta  yang  terdapat  dalam bacaan  dan  kemudian  memberikan  penilaian terhadap  fakta  itu  sedangkan  menurut  Albert dalam  Tarigan  (2008)  membaca  kritis  adalah sejenis  membaca  yang  dilakukan  secara bijaksana,  penuh  tenggang  hati,  mendalam, evaluativ,  serta  analitis,  dan  bukan  hanya mencari kesalahan.
Teknik membaca kritis dapat dipadukan  dengan  penggunaan mind  map. Terkhusus dalam pembelajaran biologi, perpaduan  antara  membaca  kritis  dengan mind  map ini  dapat  membantu  siswa  dalam memahami  pelajaran.  Mengingat  kebanyakan siswa  mengalami  kesulitan  dalam  menghapal materi  biologi  dikarenakan  materi  yang umumnya  berbentuk  teks  dan  umumnya bersifat  sistematis.  Menurut  Silberman  (1996) dalam  Shoimin  (2014), mind  mapping atau pemetaan pikiran merupakan cara kreatif bagi tiap  pembelajar  untuk menghasilkan  gagasan, mencatat apa yang dipelajari, atau merencakan  tugas  baru.  Meminta  pembelajar untuk  membuat  peta  pikiran  memungkinkan mereka  mengidentifikasi  dengan  jelas  dan kreatif  apa  yang  telah  mereka  pelajari  atau apa yang tengah mereka rencanakan.
Berdasarkan hal diatas, adapun tujuan penelitian ini adalah untuk  mengetahui bagaimana korelasi antara kemampuan membaca  kritis  teks  biologi  melalui mind  map dengan  hasil  belajar  siswa  di  kelas  XI  MIA SMA  N  1  Babalan  Pangkalan  Berandan  T.P.
2015/2016.

## METODE PENELITIAN
Lokasi  dan  Waktu  Penelitian. Penelitian dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Babalan  yang berada  di  Jalan  Melati  No.2,  Kelurahan Berandan  Timur  Baru,  Kecamatan  Babalan, Kabupaten  Langkat  pada  bulan  Desember sampai dengan bulan Mei 2016.
Populasi  dan  Sampel. Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI MIA  SMA  Negeri  1  Babalan,  yang  berjumlah 160  orang.  Sampel  dalam  penelitian  ini berjumlah  40  orang.  Teknik  yang  digunakan dalam  pengambilan  sampel  adalah random sampling.
Prosedur Penelitian. Langkah-langkah dalam penelitian  ini  terdiri  atas    tahapan  persiapan dan  pelaksanaan.  Tahap  persiapan  meliputi observasi  awal  ke  sekolah  SMA  Negeri  1 Babalan Pangkalan Berandan dan berkonsultasi dengan guru Biologi, mengamati siswa dan hasil belajar siswa dan permasalahan  yang  ada  pada  pembelajaran biologi.  Setelah  menetukan  masalah  yang akan diteliti, tahap selanjutnya adalah menyusun  serta  memvalidasikan  instrument penelitian  dengan  validator  dan  kemudian mengurus surat izin penelitian. Tahap selanjutnya adalah tahap pelaksanaan penelitian  yaitu  melakukan  sosialisasi  pada kelas  yang  menjadi  sampel  dalam  penelitian ini.  Dalam  tahap  ini,  dijelaskan  mengenai teknik  membaca  kritis  dan  juga  cara –  cara dalam  proses  pembuatan  mind  map.  Setelah itu  meminta  kepada  siswa  untuk  membuat sebuah mind  map untuk  materi  pelajaran yang lain. Apabila siswa telah dapat membuat mind  map dengan  benar,  maka  mulai dilakukan  pengambilan  data.  Siswa  diberikan wacana  yang  berisi  mengenai  materi  tentang sistem  ekskresi  pada  manusia,  setelah  siswa memahami  dengan  betul  isi  dari  wacana tersebut,  siswa  kemudian  diminta  untuk membuat mind  map dari  isi  wacana  tersebut (wacana dikumpulkan kembali).  Hal ini dilakukan sebanyak tiga kali pertemuan. Pada pertemuan  ke  empat,  siswa  diberikan  tes kognitif berupa soal pilihan berganda sebanyak 30 soal guna mengukur hasil belajar siswa.  Setelah  tahap  pengambilan  data
selesai,  tahap  selanjutnya  adalah  melakukan analisis  data  dan  menarik  kesimpulan  dari hasil penelitian yang diperoleh.
Instrumen
Penelitian.
Intrumen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu Mind Map dan  Rubrik  Penilaian  serta  tes  kognitif  berupa soal pilihan berganda sebanyak 30 soal.
Teknik Analisis Data. Untuk menentukan nilai hasil  pembuatan mind  map diperoleh  dengan menjumlahkan skor yang diperoleh dibagi skor maksimum  dikali  100%.  Dan  untuk  hasil belajar  siswa  diperoleh  dari  jumlah  jawaban yang  benar  dibagi  jumlah  seluruh  soal  dikali 100.  Setelah  diperoleh  nilai  akhir  selanjutnya ditentukan mean dan standar deviasi. Sebelum memasuki uji hipotesis, data  terlebih dahulu melewati uji prasyarat data menggunakan uji normalitas dan uji homogenitas.  Untuk  uji  normalitas  digunakan uji Lillefors dan uji homogenitasnya menggunakan  uji  F.  (Sudjana  2009).  Setelah uji  prasyarat  data,  tahap  selanjutnya  adalah melakukan uji korelasi dan kemudian menginterpretasikan  angka  indeks  korelasi dengan  tabel  tingkat  interpretasi  nilai  r xy. Setelah  itu,  untuk  mengetahui  signifikansi indeks  korelasi  dilakukan  uji  hipotesis  dengan menggunakan  uji  t.  Untuk  menguji  apakah regresi  linier  atau  tidak  serta  apakah  berarti atau tidak digunakan analisis varians (ANAVA) regresi  linier  sederhana  dari  persamaan regresi  yang  telah  diperoleh.  Tahap  terakhir adalah melakukan uji koefisien determinasi.

## HASIL PENELITIAN
Dari penelitian yang telah dilakukan, diperoleh  hasil  seperti  yang  terlihat  pada tabel berikut:
Tabel  1.  Ringkasan  Data  Kemampuan  Membaca Kritis melalui Mind Map dan Hasil Belajar Siswa
Variabel Nilai Max Nilai Min Mean SD X 94,00 65,00 79,40 8,37 Y 93,00 60,00 79,08 9,43
Berdasarkan  tabel  di  atas  diketahui bahwa  data  kemampuan  membaca  kritis melalui mind map , memiliki nilai tertinggi 94,00 dan  nilai  terendah  65,00  dengan  nilai  rata – rata  (M)  79,40  dan  standar  deviasi  (SD)  = 8,37.  Dan  data  hasil  belajar  siswa  diketahui nilai  tertinggi  93,00  dan  nilai  terendah  60,00 dengan nilai rata – rata (M) 79,08 dan standar deviasi (SD) 9,43
Dari  hasil    perhitungan  uji  koefisien korelasi,  diperoleh  nilai  r xy =  0,53.  Jika dikonsultasikan  dengan  tabel  interpretasi angka  indeks  korelasi  “r” product  moment,
harga  r xy yang  diperoleh  sebesar  0,53 menjelaskan  bahwa  terdapat  korelasi  yang sedang  atau  cukup  antara  variabel  x  dan variabel y.
Uji hipotesis dilakukan dengan menggunakan  uji  t.  Dari  uji  t  diketahui  t hitung > t tabel (4,54  > 2,02)  pada  α  =  0,05.  Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  Ha  diterima  dan menolak H 0. Dari  perhitungan  persamaan  regresi sederhana  diperoleh  persamaan =32+0,6X.
Persamaan  tersebut  merupakan  persamaan linier berdasarkan hasil analisis varians regresi linier  sederhana  yang  tertera  pada  tabel berikut:
Tabel 2. Hasil Analisis Varians Regresi Linier
Sederhana Sumber Varians Dk Jk RJK F Total 40 253585 Regresi (a) Regresi (b/a) Residu 1 1 38 250114,22 980,47 2490 250114,22 980,47 65,52 14,9 6 Tuna Cocok Kekeliruan 12 26
722 1768
60,18 73,65 0,82 Berdasarkan  tabel  tersebut  diperoleh
F hitung < F tabel (0,82 < 2,15).
Grafik  persamaan  regresi  terlihat  seperti gambar dibawah ini:
Gambar 1. Grafik Persamaan Regresi  =32+0,6X
Berdasarkan tabel 2
persamaan mempunyai  hubungan  linear yang berarti pada α = 0,05 dimana nilai F hitung > F tabel (14,96  >  4,10).  Dari  uji  koefisien determinasi diperoleh I=0,2812.

## PEMBAHASAN
Kegiatan belajar mengajar tidak pernah  terlepas  dari  aktivitas  membaca.
Membaca  merupakan  suatu  proses  yang dilakukan  oleh  seseorang  pembaca  untuk memahami  informasi  ataupun  pesan  yang disampaikan  oleh  penulis.  Dengan  membaca seseorang  lebih  mudah  memahami  sebuah informasi. Dalam pembelajaran biologi, membaca  merupakan  aktivitas  yang  selalu dilakukan. Hal ini dikarenakan dalam pembelajaran biologi, materi yang disampaikan  pada  umumnya  berbentuk  teks sehingga  untuk  memahami  isi  dari  materi tersebut siswa diharuskan untuk membaca.
Membaca  kritis  merupakan  suatu teknik  membaca  dimana  siswa  dituntut  tidak hanya  untuk  mengetahui  informasi  dari  suatu bacaan,  tetapi  siswa  juga  diminta  untuk memahami  isi  dari  suatu  bacaan  yang dibacanya.  Sedangkan mind  map merupakan suatu metode pemetaan pikiran yang dikembangkan oleh Tony Buzan.
Dalam membaca kritis siswa dibimbing  untuk  dapat  menentukan  ide  pokok atau  kata  kunci  dari  sebuah  materi,  dimana pada  saat  pembuatan mind  map penggunaan kata kunci sangat diperlukan . Selain itu dalam pembuatan mind  map siswa  juga  diminta untuk  mengembangkan  imajinasinya . Dalam
pengerjaanya, pembuatan mind  map haruslah sekreativ  mungkin  agar  hasil mind  map yang telah  dikerjakan  terlihat  menarik  sehingga membuat siswa lebih mudah untuk memahaminya.  Setiap  siswa  memiliki  cara tersendiri  dalam  membuat mind  map ,  ada siswa  yang  menggunakan  berbagai  macam gambar ataupun warna dalam proses pembuatannya . Penggunaan  gambar  dan warna ini dilakukan siswa dengan tujuan untuk membantu  siswa  dalam  mengingat  ataupun memahami  isi mind  map yang  dikerjakannya. Selain  itu,  ada  siswa  yang  tampilan mind map nya  lebih  sederhana,  misalnya  siswa tersebut hanya menggunakan satu warna saja dalam proses pembuatan mind map.
Dari  hasil  penelitian  diperoleh  hasil dari kemampuan membaca kritis melalui mind map dan tes hasil belajar, kedua data tersebut kemudian ditentukan indeks korelasinya dengan  menggunakan  rumus  korelasi product moment. Dari perhitungan dengan menggunakan rumus tersebut, diperoleh besarnya  indeks  korelasi  antara  kemampuan membaca  kritis  melalui mind  map dengan hasil belajar siswa adalah 0,53. Jika dikonsultasikan  dengan  tabel  interpretasi angka  indeks  korelasi  “r” product  momen, harga  r xy yang  diperoleh  sebesar  0,53 menjelaskan  bahwa  terdapat  korelasi  yang sedang  atau  cukup  antara  variabel  x  dan variabel y.
Berdasarkan  uji  hipotesis  yang  telah dilakukan,  diketahui  bahwa  korelasi  antara kedua  variabel  tersebut  merupakan  korelasi yang  signifikan.  Dari  hasil  perhitungan  uji hipotesis, diketahui bahwa t hitung > t tabel (4, 54 > 2,02).  Sehingga dapat disimpulkan bahwa Ha dalam  penelitian  ini  diterima  dan  menolak  Ho. Adapun besar kontribusi kemampuan membaca  kritis  melalui mind  map terhadap hasil belajar adalah sebesar 28,12%.
Hasil penelitian ini menunjukan bahwa ada  korelasi  yang  positif  antara  kemampuan membaca  kritis  melalui mind  map dengan hasil  belajar  siswa.  Korelasi  positif  ini  dapat dilihat  dari  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa yang  mengalami  peningkatan.  Rata –  rata yang  diperoleh  siswa  ketika  diminta  untuk
membaca  kritis  melalui mind  map adalah  79. Nilai  ini  lebih  tinggi  jika  dibandingkan  dengan rata –  rata  nilai  harian  siswa  yaitu  76.  Hal  ini disebabkan karena siswa lebih mudah memahami  materi  pelajaran  melalui mind map.
Pernyataan ini didukung oleh Ristiasari,  dkk  (2012)  dan  Sutarni  (2011) dalam  Hilman  (2014)  yang  menyatakan bahwa,  setelah  ditugasi  untuk  membuat mind map siswa  menjadi  lebih  mudah  mengingat konsep –  konsep  yang  sudah  diajarkan sehingga  menyebabkan  adanya  peningkatan pemahaman siswa terhadap materi yang telah diajarkan.  Hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan Rahayu, dkk (2012) dalam Hilman (2014) yang menyatakan  bahwa  siswa  yang  difasilitasi dengan mind  maping memperoleh  prestasi belajar  lebih  baik  daripada  siswa  yang  diberi pembelajaran  langsung.  Penggunaan mind map juga membantu guru dalam menyediakan pengalaman  belajar  yang  mempermudah siswa  membangun  pengetahuannya  sendiri sekaligus  memudahkannya  untuk  mengingat materi yang telah dipelajari.

## SIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa korelasi  antara  kemampuan  membaca  kritis melalui mind  map dengan  hasil  belajar  siswa di  kelas  XI  MIA  SMA  Negeri  1  Babalan  T.P 2015/2016  merupakan  korelasi  positif  yang signifikan dengan nilai r xy yang diperoleh  yaitu sebesar 0,53.

## DAFTAR PUSTAKA
Arisma,  O.,  (2012), Peningkatan  Minat  dan Kemampuan Membaca melalui Penerapan Program Jam Baca Sekolah  di  KelasSMP  Negeri  1  Puri, Skripsi  Fakultas  Sastra,  Universitas Negeri Malang, Malang.
Ramadani, P.N., Basri, I., dan Emidar., (2013), Hubungan Kemampuan  Membaca Kritis  dengan  Kemampuan  Menulis
Argumentasi Siswa Kelas
VIII
SMP  Negeri  7  Pariaman, Jurnal
Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, 1 (2): 7.
Ristiasari,  T.,  Priyono,  B.,  Sukaesih,  S., (2012),  Model  Pembelajaran Problem Solving dengan Mind Mapping terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa, Unnes  Journal  of  Biology Education 1 (3): 40.
Sudjana.,  (2009), Metoda  Statistika, Tarsito Bandung , Bandung.
Tarigan,  H.,  (2008), Membaca, Angkasa Bandung, Bandung.
.