JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika) Volume 05, Nomor 01, Juni 2020 : 20 – 24

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROJECT BASED LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN PEMROGRAMAN DASAR DI SMK MUHAMMADIYAH 1 PADANG
Heri Mulyono 1) , Evi Erdi Agustin 2)
1, 2) Pendidkan Informatika STKIP PGRI Sumatera Barat Jl.Gunung Pangilun Padang e-mail: herimulyonoaja@email.com 1) , evisawahlunto@gmail.com 2)

## ABSTRAK
Salah  satu  permasalahan  yang  ada  pada  SMK  Muhammadiyah  1  Padang  adalah  pimpinan  sekolah  belum  mengetahui model pembelajaran apa yang sesuai sehingga dapat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Berbagai strategi pembelaja- ran  telah  dilakukan,  namun  belum    sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Hal  ini  diindikasikan  dengan  rendahnya  hasil  belajar siswa  khususnya  pada  mata  pelajaran  pemrograman  dasar.  Peneliitan  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat perbedaan  hasil belajar antara siswa yang memperoleh  model pembelajaran project based learning (pbl) dengan yang tidak menggunakan pembelajaran pbl pada mata pelajaran pemrograman dasar kelas X. Metode penelitian yang digunakan adalah eksperimen semu dengan disain penelitian intact-group-comparison. Penelitian ini melibatkan 22 siswa yang dibagi menjadi 2 kelompok (10 orang kelas eksperimen dan 12 orang kelas control). Analisis data yang digunakan adalah independent sample test  dengan  uji t.  Berdasarkan hasil analisis data, maka diperoleh nilai t hitung (3,533) > t table (2,086). Dengan hasil ini, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar siswa dengan model pembelajaran pbl dan  tanpa model pembelajaran pbl.
Kata Kunci : pembelajaran, eksperimen, signifikan.

## ABSTRACT
One of the problems in SMK Muhammadiyah 1 Padang is that school leaders do not yet know what learning models are appropriate so that they can affect student learning outcomes. Various learning strategies have been carried out, but not as expected. This is indicated by the low student learning outcomes, especially on basic programming subjects. This research aims to find out whether there are differences in learning outcomes between students who obtain a project based learning (pbl)  learning  model  and  those  who  do  not  use  Pbl  learning  in  the  basic  programming  subjects  of  class  X.  The  research method used is quasi-experimental research design with intact-group- comparison. This study involved 22 students who were divided into 2 groups (10 experimental classes and 12 control classes). Analysis of the data used is independent sample test with t test. Based on the results of data analysis, the calculated t value (3,533)> t table (2,086) is obtained. With these re- sults, it can be concluded that there are significant differences between student learning outcomes with PBL learning models and without PBL learning models.
Keywords : learning, experiment, signifant

## I. P ENDAHULUAN
endidikan merupakan salah satu aspek penting dalam upaya pemberdayaan manusia, melalui pendidi- kan  pengembangan  potensi,  kecerdasan,    keterampilan  dan  karakter  dapat  dibentuk  dan  diarahkan sesuai  dengan  tujuan  pendidikan.  Agar  tercapai  tujuan  pendidikan  tersebut,  maka  dibutuhkan  proses pembelajaran yang baik  sesuai standar mutu yang telah ditetapkan.
Berbagai cara telah dilakukan perbaikan baik dari aspek kurikulum, metode pembelajaran, media pembelaja- ran dan aspek lainnya, tetapi realitanya  pendidikan belum sesuai dengan yang diharapkan. Demikian pula upaya yang dilakukan oleh SMK Muhammadiyah 1 Padang untuk terus memperbaiki mutu pembelajaran.
Menurut Sugihartono, bahwa  faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar adalah  faktor internal dan ek- sternal.  Faktor  internal  merupakan  faktor  yang  ada  dalam  diri  individu  yang  sedang  belajar,  seperti  faktor  jas- maniah dan faktor psikologis.  Dan faktor eksternal adalah faktor yang ada di luar individu seperti faktor keluar- ga, faktor sekolah, dan faktor lingkungan/masyarakat [1].
Berdasarkan pendapat pakar di atas, maka peneliti menguraikan banyaknya faktor yang mempengaruhi hasil belajar  siswa  diantaranya  adalah  1)  kecerdasan  siswa,  2)  metode  mengajar  guru,  3)  media  yang  digunakan,  4) lingkungan belajar dan 5) faktor lainnya. Berdasarkan hasil wawancara dengan kepala sekolah bahwa dari kelima faktor tersebut salah satu yang dapat ditingkatkan adalah pada faktor metode pembelajaran guru. Pihak sekolah
P

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 05, Nomor 01, Juni 2020 : 20 – 24
telah berupaya menerapkan beberapa metode/ strategi pebelajaran, tetapi hasil belajar siswa belum sesuai dengan harapan.
Mata  pelajaran  pemrograman  dasar  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  berkaitan  dengan  kognitif mengembangkan  logika  dalam  pemrograman.  Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap  siswa  dan  guru  diperoleh informasi bahwa 1) proses pembelajaran pada umumnya  masih menggunakan model pembelajaran Ekspositori, 2)  motivasi  siswa  rendah,  3)  masih  kurangnya  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  tugas,  4)  hasil  belajar rendah.
Dengan  permasalahan  ini,  peneliti  ingin  membantu  pihak  sekolah  untuk  mengetahui  apakah  ada  pengaruh model pembelajaran berbasis proyek  terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran pemrograman dasar kelas X materi tipe data, variabel dan konstanta dalam pemrograman.
a. Hasil Belajar
Menurut  Purwanto,  hasil  belajar  adalah  perubahan  yang  mengakibatkan  manusia  berubah  dalam  sikap  dan tingkah  lakunya  yang  mengacu  kepada  taksonomi  tujuan  pengajaran.  Tujuan  pengajaran  adalah  tujuan  yang menggambarkan pengetahuan, keteram-pilan dan sikap yang harus dimiliki oleh siswa sebagai akibat dari hasil pengajaran yang dinyatakan dalam bentuk tingkah laku  yang dapat diamati dan diukur [2].
Sementara    menurut  Sudjana,    hasil  belajar  siswa  pada  hakikatnya  adalah  perubahan  tingkah  laku  sebagai hasil  belajar  dalam  pengertian  yang  lebih  luas  mencakup  bidang  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  [3].  Se- dangkan menurut Dimyati, hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Dari sisi guru, tindak mengajar diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar. Dari sisi siswa, hasil belajar meru- pakan berakhirnya pengajaran dari puncak proses belajar [4].
Berdasarkan pengertian hasil belajar dari para pakar, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah kemam- puan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  menerima  pengalaman  belajarnya,  mencakup  aspek  kognitif, afektif, dan psikomotorik. Hasil belajar dapat dilihat melalui kegiatan evaluasi yang bertujuan untuk mendapat- kan data yang menunjukkan tingkat kemampuan siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran. Hasil belajar yang diteliti dalam penelitian ini adalah hasil belajar kognitif mata pelajaran pemrograman dasar yang mencakup tiga tingkatan yaitu pengetahuan (C1), pemahaman (C2), dan penerapan (C3). Instrumen yang digunakan untuk men- gukur hasil belajar siswa pada aspek kognitif adalah tes.
Berdasarkan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  di  atas,  peneliti  menggunakan  faktor  eksternal berupa  penggunaan  model  pembelajaran  berbasis  proyek.  Pelaksanaan  model  ini  menuntut  kegiatan/  aktifitas siswa secara mandiri dalam pembelajaran pemrograman dasar.
b. Strategi Pembelajaran
Menurut  Majid,  strategi  pembelajaran  merupakan  rencana  tindakan  (rangkaian  kegiatan)  termasuk penggunaan metode dan pemanfaatan berbagai sumber daya atau kekuatan dalam pembelajaran yang disusun un- tuk mencapai tujuan tertentu [5]. Dan menurut Darmansyah, strategi pembelajaran merupakan salah satu kompo- nen penting dalam proses pembelajaran yang digunakan guru dan memberi kontribusi yang signifikan terhadap hasil belajar siswa. Keberhasilan memilih dan menerapkan strategi pembelajaran yang tepat akan menghasilkan capaian hasil yang lebih optimal. Strategi pembelajaran yang baik akan menciptakan suasana pembelajaran yang dapat dinikmati siswa secara menyenangkan [6].
Sedangkan  menurut  Sardiman,  bahwa  strategi/  model  pembelajaran  adalah  prosedur  sistematis  dalam  men- gorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk  mencapai tujuan  belajar.  Dapat juga diartikan  suatu  pendekatan  yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran. Jadi, sebenarnya model pembelajaran memiliki arti yang sama dengan pendekatan, strategi atau metode pembelajaran. Terdapat ciri-ciri khusus model pembelajaran, yaitu : 1) rasional teoritik yang logis  yang disusun oleh para  pengembangnya, 2) landasan pemikiran tentang apa dan bagaimana siswa belajar, 3) tingkah laku mengajar yang diperlukan agar model tersebut dapat dilaksanakan dengan berhasil dan 4) lingkungan belajar yang diperlukan agar tujuan pembelajaran dapat tercapai [7].
c. Project Based Learning
Menurut  Al-Tabany, project  based  learning adalah  model  pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan kepada guru untuk mengelola pembelajaran di kelas dengan melibatkan kerja proyek. Kerja proyek adalah suatu bentuk  kerja  yang  memuat  tugas-tugas  yang  kompleks  berdasarkan  kepada  pertanyaan  dan  permasalahan  yang sangat  menantang,  dan  menuntut  peserta  didik  untuk  merancang,  memecahkan  masalah,  membuat  keputusan, melakukan kegiatan investigasi, serta memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk bekerja secara mandiri [8].
Di dalam pelaksanaannya, model pembelajaran berbasis proyek memiliki langkah-langkah  yang menjadi ciri khasnya  dan  membedakannya  dari  model  pembelajaran  lain  seperti  model  pembelajaran  penemuan  ( discovery learning  model )  dan  model  pembelajaran  berdasarkan  masalah  ( problem  based  learning  model ).  Adapun

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 05, Nomor 01, Juni 2020 : 20 – 24
langkah-langkah  itu  adalah:  (1)  menentukan  pertanyaan  dasar,  (2)  membuat  desain  proyek,  (3)  menyusun  pen- jadwalan, (4) memonitor kemajuan proyek, (5) penilaian hasil, (6) evaluasi pengalaman.
Model  pembelajaran  berbasis  proyek    dimulai  dengan  menemukan  apa  sebenarnya  pertanyaan  mendasar, yang nantinya akan menjadi dasar untuk memberikan tugas proyek bagi siswa (melakukan aktivitas). Selanjutnya dengan  dibantu  guru,  kelompok-kelompok  siswa  akan  merancang  aktivitas  yang  akan  dilakukan  pada  proyek mereka  masing-masing. Semakin besar keterlibatan dan ide-ide siswa (kelompok siswa) yang digunakan dalam proyek itu, akan semakin besar pula rasa memiliki mereka terhadap proyek tersebut. Selanjutnya, guru dan siswa menentukan batasan waktu yang diberikan dalam penyelesaian tugas (aktivitas) proyek mereka.
Dalam  berjalannya  waktu,  siswa  melaksanakan  seluruh  aktivitas  mulai  dari  persiapan  pelaksanaan  proyek mereka  hingga  melaporkannya  sementara  guru  memonitor  dan  memantau  perkembangan  proyek  kelompok- kelompok  siswa  dan  memberikan  pembimbingan  yang  dibutuhkan.  Pada  tahap  berikutnya,  setelah  siswa melaporkan hasil proyek yang mereka lakukan, guru menilai pencapaian yang siswa peroleh baik dari segi penge- tahuan  (knowledge  terkait  konsep  yang  relevan  dengan  topik),  hingga  keterampilan  dan  sikap  yang mengiringinya. Terkahir, guru kemudian memberikan kesempatan kepada siswa untuk merefleksi semua kegiatan (aktivitas) dalam pembelajaran berbasis proyek yang telah mereka lakukan agar di lain kesempatan pembelajaran dan aktivitas penyelesaian proyek menjadi lebih baik lagi.
Manfaat dari model pembelajaran berbasis proyek, adalah: 1) siswa menjadi pebelajar aktif, 2) pembelajaran menjadi lebih interaktif, 3) guru berperan sebagai fasilitator, 4) mengembangkan kemampuan berpikir siswa, 6) memberikan kesempatan siswa dalam mengelola   aktivitas penyelesaian tugas sehingga melatih mereka menjadi mandiri, 7) memberikan pemahaman konsep secara lebih mendalam kepada siswa.
Berdasarkan kajian-kajian teori yang telah dikemukakan diatas, maka dapat disimpulkan bahwa project based learning adalah pembelajaran yang berpusat pada kegiatan siswa dalam mengembangkan dan meningkatkan ket- erampilan peserta didik dalam mengelola sumber atau bahan untuk menyelesaikan tugas, serta meningkatkan ko- laborasi siswa agar lebih aktif dalam belajar, sementara guru sebagai fasilitator dan evaluator.

## II. METODE PENELITIAN
Pada  penelitan  ini  jenis  penelitian  yang  digunakan    adalah  quasi-eksperimen  dengan  disain  intact-group- comparison.  Menurut  Purwanto,    pada  disain  intact-group-comparison  terdapat  satu  kelompok  yang  digunakan untuk  penelitian,  tetapi  dibagi  dua,  yaitu  setengah  kelompok  untuk  eksperimen  (yang  diberi  perlakuan)  dan setengah  untuk  kelompok  kontrol  (yang  tidak  diberi  perlakuan)  [2].    Adapun  paradigma  penelitiannya  dapat digambarkan seperti pada tabel 1.
Tabel 1. Disain intact-group-comparison Kelas Treatment Post-Test Eksperimen X O 1 Kontrol - O 2 Keterangan:
X   : Diberi perlakuan (treatment) _   : Tanpa perlakuan O 1 : Hasil pengukuran kelompok eksperimen O 2 : Hasil pengukuran kelompok kontrol
Pada kelas ekperimen siswa diberi perlakuan berupa pemberian model pembelajaran pbl, sedangkan pada ke- las control mendapat pembelajaran tanpa pbl. Kemudian kedua kelompok diukur dengan cara pemberian test, dan membandingkan hasil test-nya.   Data penelitian ini melibatkan sebanyak 22 orang siswa   yang terdistribsi pada kelas  RPL_A  (10)  dan  RPL_B  (12).  Pemilihan  kelas  ekperimen  menggunakan  simple  random  sampling  berupa undian  dan  terpilih  RPL_A  sebagai  kelas  eksperimen.  Data  yang  akan  diolah  adalah  hasil  post-test  berupa  soal obyektif sebanyak 25 butir. Selanjutnya data dianalisis secara deskriptif dan uji independent sample test.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Hasil
Setelah proses pembelajaran pbl selesai, selanjutnya dilakukan tes terhadap kedua kelompok tersebut.  Adapun hasil test terhadap mata  pelajaran pemrograman dasar pada materi tipe data, variable dan konstanta kepada siswa kelas X SMK Muhamadiyah 1 Padang dapat dideskripsikan seperti pada tabel 2.
JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika) Volume 05, Nomor 01, Juni 2020 : 20 – 24
Tabel 2. Uji Statistik Deskriptif Hasil Post-Test Parameter Kelas Eksperimen Kelas Kontrol N 10 12 Mean 81,20 72,67 Median 82 72 Modus 84 68 Max 88 84 Min 76 64 Varian 17,956 43,152 S. Deviasi 4,237 6,569
Berdasarkan tabel 2 dapat diuraikan bahwa rata-rata hasil belajar siswa pada kelas eksperimen dari 10 siswa adalah  81,20.  Dan  pada  kelas  control  dari  12  siswa  adalah  72,67.  Artinya  hasil  belajar  kelas  eksperimen  lebih tinggi dibandingkan dengan kelas control yaitu sebesar 8,53 point.
Persyaratan analisis uji t menggunakan uji normalitas dan homogenitas. Software bantu yang digunakan untuk analisis data adalah SPSS. Uji t dapat dilakukan jika terpenuhi data berdistribusi normal dan homogen. Hasil uji normalitas disajikan pada tabel 3, dan hasil uji homogenitas disajikan pada tabel 4.
Tabel 3. Hasil uji normalitas Eksperimen Kontrol N Normal Parameter a.b Mean Std Deviation Most Extreme  Absolute Differences      Positive Negative Kolmogorov-Smirnov Z Asymp.Sig (2-tailed) 10 81.20 4.237 .246 .190 - .246 .777 .586 12 72.67 6.569 .178 .178 - .118 .616 .842
a. Test distribution is Normal
b. Caculate from data
Berdasarkan  tabel  3  dapat  jelaskan  bahwa  pada  kelas  eksperimen  nilai  Asymp.Sig  (0,586)  >  Sig  (0,05), sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data  berditribusi  normal.  Begitu  juga  pada  kelas  control    nilai  Asymp.Sig (0,842) > Sig (0,05), sehingga dapat juga disimpulkan bahwa data berdistribusi normal.
Tabel 4. Hasil uji homogenitas Levene Statistic df1 df2 Sig 2.458 1 20 0.133
Berdasarkan  tabel  4  dapat  diuraikan  bahwa  nilai  Sig  (0,133)  >  Alpha  (0,05),  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  data  bersifat  homogen.  Uji  hipotesis  menggunakan  uji  t  melalu  software  SPSS,  dan  hasil  uji  hipotesis dapat dirangkum seperti pada tabel 5.
Tabel 5. Uji t

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 05, Nomor 01, Juni 2020 : 20 – 24
Berdasarkan tabel 5, dapat dijelaskan  nilai t hitung (3,533) > t tabel (2,086), sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  memperoleh  model  pembelajaran  pbl  dibandingkan  dengan  yang mendapatkan model pembelajaran lainnya.
b. Pembahasan
Penelitian  ini  bertujuan  membandingkan  hasil  belajar  siswa  antara  model  pembelajaran  berbasis  proyek dengan tanpa pembelajaran berbasis proyek.  Hasil belajar  yang dimaksud adalah hasil akhir dari  proses pem- belajaran pada mata pelajaran pemrograman dasar materi tipe data, variable dan konstanta dalam pemrograman.
Berdasarkan uji statistik deskriptif, bahwa nilai rata-rata pada kelas eksperimen adalah sebesar 81,20, dan pada kelas kontrol sebesar 72,67, sehingga dapat disimpulkan bahwa nilai kelas eksperimen lebih baik dari pada kelas  kontrol.    Selanjutnya  hasil  uji  independent  sample  test  diperoleh  t  hitung  sebesar  3,533.  Nilai  t  hitung dibandingkan dengan t tabel yaitu sebesar 2,086. Karena t hitung > t tabel, maka dapat diputuskan bahwa terdapat perbedaan antara model pembelajaran menggunakan PBL dengan tanpa PBL.

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh sig- nifikan penggunaan model pembelajaran project based learning terhadap hasil belajar pemograman dasar pada materi  tipe  data,  variabel  dan  konstanta  dalam  pemrograman  siswa  yang  diuji  cobakan  pada  kelas  X    RPL  di SMK  Muhammadiyah  1  Padang.    Adanya  pengaruh  signifikan  dapat  dilihat  dari  perbedaan  hasil  belajar  antara kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Besarnya  nilai  hasil  belajar  pada  kelas  eksperimen  adalah  81,20  dan  pada kelas kontrol adalah 72,67 artinya terjadi peningkatan sebesar 11,73%.
Saran yang dapat  peneliti berikan adalah: 1) bagi sekolah, guna meningkatkan mutu dan kualitas pendidi- kan  di  sekolah,  hendaknya  setiap  pendidik  bidang  studi  mempersiapkan  cara  mengajar  yang  maksimal  yaitu dengan menentukan model pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik peserta didik dan materi pelajaran itu sendiri  serta  dapat  mempertimbangkan  penggunaan    model  pembelajaran  berbasis  proyek  pada  mata  pelajaran lainnya, 2) bagi guru, dapat menggunakan  model pembelajaran berbasis proyek sebagai alternatif pembelajaran sesuai  dengan  materi  atau  submateri  yang  cocok/  tepat.  Sebagai  seorang  pendidik  yang  profesional  hendaknya tidak terfokus pada satu cara dalam mengajar. Seorang pendidik hendaknya mempertimbangkan setiap karakteris- tik peserta didiknya dan tidak menyama ratakan kemampuan peserta didik karena setiap peserta didik memiliki keunikannya  masing-masing.  3)  Bagi  Peneliti  lain  agar    benar-benar  memahami  pembelajaran  berbasis  proyek terhadap  kemandirian  belajar  pemrograman  dasar  peserta  didik  sehingga  penelitian  dapat  dilakukan  dengan maksimal dan memperoleh hasil yang baik.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  Sugihartono, Psikologi Pendidikan, Yogyakarta: UNY Press, 2018.
[2]  Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2017.
[3]  Sudjana, Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar, Bandung: Sinar Baru Algesindo, 2018.
[4]  Dimyati, Belajar dan Pembelajaran, Bandung: Rineka Cipta, 2017.
[5]  Majid, Strategi Pembelajaran, Bandung: Remaja Rosda Karya, 2017.
[6]  Darmansyah, Strategi Pembelajaran, Padang: Rumah Kayu Pustaka Utama, 2016.
[7]  Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta : Rajawali, 2017.
[8]  Al-Tabany, Mendisain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif dan Kontekstual, Jakarta: Prednamedia Group, 2017.