Baiq Shofa Ilhami 1 , Muhammad Husni, 2 Sandy Ramdhani 3 , Nurul Uyun 4
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 4 No. 2 Juni 2020

## INSIDE OUTSIDE CYRCLE: METODE PEMBELAJARAN UNTUK MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN BERBICARA ANAK
Baiq Shofa Ilhami 1 , Muhammad Husni 2 , Sandy Ramdhani 3 , Nurul Uyun 4 Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Hamzanwadi Email: shofa.ilhami@gmail.com 1 , muhammad.husni2014gmail.com 2 , sandy160392@gmai.com 3 , nurul.uyun20@gmail.com 4 . Ilham, Baiq Shofa.  (2020). Inside Outside Cyrcle: Metode Pembelajaran Untuk Mengembangkan
Kemampuan Berbicara Anak Usia 5-6 Tahun. Jurnal Pelita PAUD , 4 (2), 247-253. doi: https://doi.org/10.33222/pelitapaud.v4i1.1001
Diterima:14-05-2020                           Disetujui: 11-06-2020                        Dipublikasikan: 28-06-2020
© 2020 Baiq Shofa Ilhami 1 , Muhammad Husni 2 , Sandy Ramdhani 3 , Nurul Uyun 4
Under the license CC BY-SA 4.0 http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/pelitapaud
Abstrak: Aspek perkembangan Bahasa dan literasi khususnya kemampuan berbicara pada anak  usia  5-6  tahun  merupakan  satu  aspek  yang  menjadi  perhatian  khusus  dalam perkembangan  anak.  metode  yang  digunakan  untuk  meningkatkan  aspek  kemampuan berbicara  adalah  metode  inside  outside  learning.  Penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  kuantitatif  dengan  menggunakan  jenis  penelitian  eksperimen  dengan  Teknik analisis  data  menggunakan  paired  sampel  t-test.  Perkembangan  Bahasa  dan  literasi khususnya  kemampuan  berbicara  dengan  menggunakan  metode  inside  outside  circle didapatkan  hasil  uji    “t”  ( Paired  T-  Sample) ternyata  t hitung ≥ t tabel (5,147  >  1,706). Perkembangan  kemampuan  berbicara  yang  berkembang  dengan  menggunakan  metode inside  outside  cyrcle  diantaranya  kemampuan  intonasi  Bahasa,  kemampuan  komunikasi, penguasaan  kata-kata  sederhana,  dan  meningkatnya  kemampuan  menyusun  kalimat sederhana Kata kunci : Bahasa; literasi; kemampuan berbicara; inside outside learning;
Abstract: Aspects of language development and literacy, especially the ability to speak in children aged 5-6 years is one aspect of special concern in child development. the method used  to  improve  aspects  of  language  development  and  children's  literacy,  especially speaking  skills,  is  the  method  inside  outside  learning.  The  research  used  is  quantitative research  using  experimental  research  types  with  data  analysis  techniques  using  paired sample t-test. Language development and literacy, especially the ability to speak using the method  inside  the  outside  circle,  obtained  the  results  of  the  "t"  (Paired  T-Sample)  test turned  out  to  be  t-count  t  table  (5.147>  1.706).  Language  development  and  literacy, especially the ability to speak that develops using the method outside the cyrcle, including the  ability  of  language  intonation,  communication  skills,  mastery  of  simple  words,  and increased ability to compose simple.
Keywords :  there  or  more  word(s)  or  phrase(s),  that  it’s  important,  spesific,  or representative for the article.
Baiq Shofa Ilhami 1 , Muhammad Husni, 2 Sandy Ramdhani 3 , Nurul Uyun 4
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 4 No. 2 Juni 2020

## PENDAHULUAN
Bahasa  merupakan  alat  untuk  berpikir, mengekspresikan  diri  dan  berkomunikasi. Keterampilan  berbahasa  juga  penting  dalam rangka  pembentukan  konsep,  informasi,  dan pemecahan  masalah.  Melalui  bahasa  pula anak  dapat  memahami  komunikasi  pikiran dan  perasaan.  Bahasa  adalah  suatu  urutan kata-kata,  bahasa juga  dapat  digunakan  untuk menyampaikan  informasi  mengenai  tempat yang berbeda atau waktu yang berbeda(Ilhami et  al.,  2019;  Nahdi  &  Yunitasari,  2019). Bahasa  sebagai  alat  komunikasi,  menjadi sarana  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan anak.  Minat  anak  pada  usia  dini  sangat  luas dan    selalu  ingin  mengetahui  segala  sesuatu yang ada disekitarnya. Anak  adalah  makhluk peniru  (imitator),  anak  mencontoh  orang- orang  yang  ada  di  sekelilingnya  ketika melihat  sesuatu yang baru dilihat oleh anak , karena pada masa ini anak-anak memiliki rasa tahu  yang  tinggi  dan  dorongan  untuk  meniru orang  lain  sangat  kuat  sehingga  kemampuan imitasi  anak  menjadi  modal  penting  dalam perkembangan bahasanya(Nahdi
& Yunitasari,  2020;  Palupi,  2015;  Ramdhani  et al., 2019).
Perkembangan  bahasa    anak    sejalan  dengan rasa  ingin  tahu  serta  sikap  antusias  yang tinggi, sehingga timbul pertanyaan-pertanyaan dari  anak  dengan  kemampuan  bahasanya. Perkembangan  bahasa  anak  antara  usia  4  dan 5 tahun, kalimat anak sudah terdiri dari empat sampai  lima  kata.Perkembangan  bahasa  anak antara usia 5 dan 6 tahun, kalimat anak sudah terdiri  dari  enam  sampai  delapan  kata.  Anak sudah  dapat  menjelaskan  arti  kata-kata  yang sederhana (Agustina & Hafidz, 2018; Nuraeni,  2016;  Pertiwi  et  al.,  2017)  Pada dasarnya di dalam mempelajari perkembangan bahasa  maka  semakin  tinggi  penguasaan bahasa  anak  maka  semakin  baik  pula kemampuan berbicara anak dalam berkomunikasi.  Berbicara  bukanlah  sekedar pengucapan kata atau bunyi, tetapi merupakan suatu alat  untuk mengekspresikan diri, menyatakan, menyampaikan, atau mengomunikasikan  pikiran,  ide,  maupun perasaan. Berbicara merupakan suatu keterampilan berbahasa yang berkembang dan dipengaruhi  oleh  keterampilan  menyimak.
Kemampuan  berbicara  berkaitan  dengan
kosakata  yang  diperoleh  anak  dari  kegiatan menyimak dan membaca(Inten, 2017; Ramdhani et al., 2019.; Sumaryanti, 2018). Salah  satu  aspek  kemampuan  berbahasa  dan literasi  anak  usia  dini  yag  terpenting  adalah kemampuan  berbicara  kemampuan  berbahasa terutama kemampuan berbicara anak usia dini menjadi  sebuah  aspek  perkembangan  Bahasa yang  menjadi  sebuah  hal  pokok  yang  harus dikembangkan  dalam  proses  perkembangan anak misalkan saja dalam menyebutkan nama, berkomunikasi dengan teman sebaya dan juga dengan  guru.  Kemampuan  berbicara terutama dalam  proses  artikulasi  dan  kejelasan  kata anak  menjadi  keterhambatan  yang  paling dominan dalam sebuah perkembangan Bahasa anak  terutama  kemampuan  berbicaranya. (Adams-Chapman  et  al.,  2015;  Holod  et  al., 2018; Sudrajad & Wijaya, 2016).
Salah  satu  metode  yang  bisa  menjadi  solusi dalam mengembangkan kemampuan berbahasa dan literasi anak usia dini terutama kemampuan  berbicaranya  adalah  dengan menggunakan  sebuah  metode  yang  bernama Inside Outside Cyrcle. Metode Inside Outside Cyrcle merupakan metode pembelajaran yang informatif  dan  menfokuskan  kepada  anak untuk  mencari  pengetahuan  secara  mandiri dan  mampu  mengakses  informasi  serta mengolah  informasi.  Metode  Inside  outside cyrcle  merupakan  metode  yang  dijelaskan sebagai  sebuah  lingkaran    (Marceillina  et  al., 2019;  Muyaroah,  2018;  Nahdi  &  Yunitasari, 2019;  Sudrajad  &  Wijaya,  2016).    Metode inside-outside-circle bertujuan  memberikan kesempatan  pada  anak  untuk  terlibat  secara aktif  dalam  proses  berfikir,  mandiri    dan melatih  anak  untuk  berbicara,  menyampaikan informasi kepada orang lain  serta anak secara luas mengemukakan pendapatnya.
Metode  inside-outside  Cyrcle  merupakan mengembangan  dari  model  pembelajaran koperatif yang mengedepankan tentang pentingnya  proses  pembelajaran  dilaksanakan dengan  adanya  tim  dalam  setiap  pelaksanaan kegiatannya.  Metode  inside-outside  cyrcle memberikan  kesempatan  kepada  anak-anak saling  berbagi  dengan  teman  lainnya.  proses komunikasi  dan  saling  membantu  dalam proses  pembelajaran  membuat  anak  dapat memberikan  sebuah  arah  dalam  penerapan proses  pembelajaran    metode  inside  outside
Baiq Shofa Ilhami 1 , Muhammad Husni, 2 Sandy Ramdhani 3 , Nurul Uyun 4
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 4 No. 2 Juni 2020
cyrcle  memiliki  kelebihan  terutama  dalam meningkatkan  kemampuan  berbahasa  anak (Madra,  2019;  Marceillina  et  al.,  2019; Wijaya, 2017).
Aspek  perkembangan  Bahasa  dan  literasi khususnya  kemampuan  berbicara    anak  usia dini  terutama  usia  5-6  tahun  sudah  mengarah kepada  pengaplikasian  pembelajaran  untuk mencapai  tingkat  berikutnya.  Kemampuan berbicara anak usia 5-6 tahun ditandai dengan kemampuan  menguasai  penyusunan  kata menjadi kalimat sederhana, mampu menjawab pertanyaan tentang kejadian-kejadian  di sekitar,  mampu  mengulang  kalimat-kalimat yang terdiri dari 6-8 kata, menguasai berbagai nama  benda  di  sekitar  dan  mampu  untuk menceritakan  pengalaman  dengan  sederhana ((Brown,  2014;  Ilhami  et  al.,  2019;  Marsh, 2008;  Nahdi  &  Yunitasari,  2019;  Ramírez  et al.,  2013;  Toki  &  Pange,  2014).  Berbicara mencangkup  tiga  proses  terpisah  tetapi saling berbubungan  satu  sama  lain,  yakni    belajar mengucapkan  kata,  membentuk  kalimat  dan membangun  kosakata  (Bornstein et  al. ,  2014; Jalongo,  2018)  Penerapan  metode  inside- outside  cyrcle  dalam  mengembangkan  aspek Bahasa  dan  literasi  terutama  kemampuan berbicara  anak  membutuhkan  bantuan  dari media-media  dan  alat  permainan  edukatif ketika  proses  pembelajaran  berlangsung. Media-media  pembelajaran  tersebut  sebagai alat pendukung untuk menstimulasi perkembangan  Bahasa  dan  literasi  anak. diantara media-media yang digunakan sebagai alat untuk pemberian stimulus bagi perkembangan  anak  terutama  anak  usia  6 tahun  adalah  media  gambar,  kartu  kata,  dan flipchart  ((Aged,  2015;  Kim,  2014;  Marsh, 2008; Valdebenito et al., 2017)

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian kuantitatif  dengan  menggunakan  penelitian kuantitatif eksperimen. desain penelitian yang digunakan adalah Quasi Experimental Design dengan  jenis Nonequivalent  Control  Group Design  ( (Model  et  al.,  2016) . populasi  yang digunakan  adalah  40  anak  terdiri  dari  2  kelas kelompok  B  dengan  usia  5-6  tahun  di  Ummi Adniyah  NW  Sanggeng  dengan  pengambilan sampel  menggunakan  jenis  random  sampling dengan  menggunakan  1  kelas  eksperimen dengan  jumlah  anak  20  orang  dan  1  kelas control dengan jumlah anak 20 orang. Teknik
pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah Teknik observasi dan tes untuk melihat aspek kemampuan berbicara anak, wawancara untuk melihat  sejauh  mana  efektivitas  metode  yang diterapkan  dalam  proses  pembelajaran,  dan menggunakan  observasi  sebagai  salah  satu cara mengumpulkan data tambahan agar hasil observasi yang akan didapatkan bisa maksimal untuk diperoleh. Sedangkan instrument  yang  digunakan  adalah  lembar observasi yang terdiri dari 15 butir pernyataan untuk  diobservasi  yang  dirincikan  menjadi keterampilan kemampuan kosakata, kelancaran  berbicara,  penyusunan  kalimat sederhana dari beberapa kata, mampu menyebutkan benda benda disekitar,
kemampuan  berkomunikasi  dan  artikulasi berbahasa  anak  yang  didukung  dengan  tes sebanyak 10 pertanyaan. instrument lain yang digunakan  adalah  dengan  menggunakan pedoman  wawancara  untuk  melihat  dampak dari metode Inside-Outside Cyrcle .
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  untuk melihat  sejauh  Data  yang  diperoleh  selama proses  pembelajaran  akan  dianalisis  data observasi dalam persentase dengan menggunakan uji presentasi perkembangan(Nafiah,  2016;  Paramita  & Sutapa,  2019).  Analisis  uji  hipotesis  pertama dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji-t ( Paired  Sampel  T-test)  dengan Kriteria  yang digunakan  untuk  menguji  hipotesis  yakni dengan  taraf  signifikansi  α  =  0,05(Nahdi  & Yunitasari, 2019; Syahrum & Salim, 2012).
HASIL PENELITIAN

## DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Hasil  observasi  peneliti  dan  observer  untuk aspek perkembangan bahasa  khususnya  pada kemampuan  berbicara  anak  didapatkan  dari rata-rata  persentase  keseluruhan  anak  di kelompok  eskperimen  yang  berjumlah  27 anak dalam penilaian pretest dapat dikategorikan  dalam  persentase  kategori penilaian  ialah  “Mulai  Berkembang”  (MB) yang berkisar antara 25% - 50%. Penliaian ini belum  mencapai  tujuan  yang  diharapkan didasari  dengan  banyak  masalah  yang  terjadi di lapangan. Terutama dalam proses pembelajaran  masih  menggunakan  cara-cara biasa atau konvensional yaitu pembelajarannya lebih kepada
Baiq Shofa Ilhami 1 , Muhammad Husni, 2 Sandy Ramdhani 3 , Nurul Uyun 4
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 4 No. 2 Juni 2020
ceramah,menulis,membaca  berhitung,  dan pembelajaran yang menekankan pada interaksi satu arah.
Hasil sesudah penelitian atau posttest didapatkan dari rata-rata persentase keberhasilan  kemampuan  berbicara  anak khususnya  pada  kelompok  eskperimen  yang berjumlah 27 anak mendapatkan nilai rata-rata persentase keberhasilan sebesar 70% dikategorikan  dalam  persentase  kategori penilaian ialah “Berkembang Sesuai Harapan” (BSH ). Sedangkan  di  kelompok  kontrol mendapatkan  nilai  rata-rata pretest sebesar
32% dan nilai rata-rata persentase
keberhasilan  anak    untuk posttest sebesar 60%  dalam  persentase  kategori  penilaian “Berkembang Sesuai Harapan” (BSH ).
Berdasarkan  hal  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  pembelajaran  yang    menggunakan model inside-outside-circle memberikan pengaruh yang cukup baik daripada pembelajaran  tanpa  menggunakan  model pembelajaran inside-ooutside-circle .  Hal  ini dapat  ditujukan  pada  hasil  nilai  rata-rata posttest lebih  tinggi  yaitu  sebesar  70%, sedangkan  rata-rata posttest untuk  kelas kontrol sebesar 60%.
Selanjutnya,  hasil  uji  normalitas  dari  kedua kelas tersebut berada pada kategori “Berdistribusi  Normal”.  Uji  normalitas  data dilakukan  untuk  menguji  apakah  skor  dalam variabel  yang  diteliti  distribusi  normal  atau tidak. Pada normalitas data peneliti menggunakan rumus- chi-kuadrat (x 2 ). Dalam perhitungan  kedua  kelas  tersebut  ditemukan Chi kuardrat hitung pada kelompok eksperimen=  -173,92  selanjutnya  nilai  ini dibandingkan  dengan Chi kuadrat  tabel= 38,885,  karena    -173,92≤  38,885,  maka  data dinyatakan “Berdistribusi Normal” . Sedangkan pada kelompok kontrol ditemukan
Chi kuadrat hitung =  -22,  88  dan  nilai Chi kuadrat tabel = 21,026, karena  -22, 88 ≤  21,026 maka data dinyatakan “Berdistribusi Normal”. Setelah  data  dinyatakan  normal,  maka dilanjutkan pada perhitungan uji homogenitas. Hasil dari uji homgenitas  kedua kelas  tersebut  dinyatakan  homogen  dengan kriteria F hitung < F tabel. (  1,19  ≤  4,24).  Selain itu,dalam penelitian ini juga menggunakan uji hipotesis.  Hasil  dari  uji  perhitungan  uji hipotesis  yang  diperoleh  dengan  uji    “t”
( Paired T- Sample) ternyata t hitung ≥ t tabel (5,147 > 1,706), dengan dmikian dapat disimpulkan Pembahasan Kemampuan berbicara anak dapat dioptimalkan  menggunakann  kegiatan  dan pembelajaran  yang  sesuai  dengan  anak  dan sesuai  dengan  aspek  perkembangan  yang dikembangkan. Pada penelitian ini, pembelajaran  kooperatif  tipe inside-outside- circle dapat  membantu  anak  untuk  melatih kemampuan berbicaranya dengan cara bercerita  secara  singkat  pada  waktu  yang bersamaan  dengan  pasangan  menggunakan lingkaran dalam dan lingkaran luar. Salah satu keunggulan dari model pembelajaran inside-outside-circle yaitu adanya setruktur yang jelas dan memungkinkan  siswa  untuk  saling  berbagi informasi  dengan  singkat  dan  teratur.  Selain itu, siswa memiliki banyak kesempatan untuk mengolah informasi dan meningkatkan keterampilan berkomunikasi. Pada prakteknya,  kegiatan  ini  dapat  melatih kemampuan  berbicara  anak  dengan  kegiatan bercerita.  Anak  mendapatkan  pengalaman secara  langsung  karena  anak  mendapatkan kesempatan  untuk  mempraktekkan  sehingga anak  memperoleh  kepuasan  belajar  dan  anak juga  dapat  mengingat  informasi  yang  telah diberikan.  Selain  itu,  sesuai  dengan  teori Hurluck  mengemukakan  bahwa  faktor  yang dapat  mempengaruhi  kemampuan  berbicara anak  salah  satunya  adalah  kesiapan  untuk berpraktek.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Nur  Ardisti  &  Endang  Purbaningrum  (2015) dengan  judul  “Pengaruh  model  pembelajaran kooperatif  tipe inside-outside-circle terhadap kemampuan  berbicara  pada  anak  pada kelompok    A  di  TK  Nusa  indah  Desa Cinandang  ”.    Hasil  penelitian    tersebut menunjukkan kemampuan berbicara anak saat pretest dan posttest . Rata-rata hasil kemampuan  berbicara  anak  pada pretest yaitu 7,3, sedangkan rata-rata hasil kemampuan    berbicara    anak    pada posttest yaitu 14,4. Hal tersebut  menunjukkan  bahwa kemampuan  berbicara anak pada pretest lebih rendah  dibandingkan  dengan  kemampuan berbicara anak saat posttest , sehingga menunjukkan  adanya    perubahan  hasil kemampuan  berbicara    anak  sebelum  dan
Baiq Shofa Ilhami 1 , Muhammad Husni, 2 Sandy Ramdhani 3 , Nurul Uyun 4
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 4 No. 2 Juni 2020
sesudah diberikan perlakuan dengan
menggunakan    pembelajaran  kooperatif    tipe inside-outside-circle .
Hasil    penelitian  lain    yang    dilakukan    oleh Misiah, Hasan Mahfud & Anayati Rahmawati
(2014) dengan judul”Meningkatkan
Keterampilan  Berbicra    Anak  Usia  Dini Melalui    Model    Pembelajaran    Kooperatif Tipe Inside-Outside-Cirle Pada  Kelompok A TK  Marsudiswi    Jajar”.    Penelitian  ini menggunakan siklus, tindakan dalam penelitian  ini  dilakukan  sebanyak  dua  siklus. Hasil  nilai    pada    siklus    1  belum  mencapai terget,  hanya 61,5% atau 8 anak dari  13 anak yang    mencapai  ketuntasan,  disebabkan karena  belum    mencapai    target  maka    perlu dilaksanakan  siklus    II.  Pada    siklus    II indikator yang sama, hasil nilai keterampilan  berbicara    anak    meningkat mencapai  84,6% atau  11  anak dari  13  anak yang  mencapai    ketuntasan.  Hal    ini menunjukkan    bahwa  penerapan    model pembelajaran  kooperatif   tipe inside-outside- circle dapat    meningkatkan  keterampilan berbicara    anak    pada    kelompok  A  di    TK Marsudisiwi  Jajar    Tahun    pelajaran 2013/2014
Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  dengan judul  yang  sama  dan  hasil  dari  penelitian  ini dengan  menggunakan  teknik  analisis  data yang  digunakan  dapat  memberikan  jawaban bahwa dengan menerapkan model pembelajaran inside-outside-circle
memberikan  pengaruh  yang  baik    terhadap kemampuan berbicara anak. Hal ini juga, pada pelaksanaan  perlakuan  dengan  menggunakan model  pembelajaran inside-outside- saat proses kegiatan pembelajaran awal berdampak  positif,  anak  belajar  menemukan hal  yang  baru,  belajar  secara  langsung  dan memberikan  kesempatan  kepada  anak  untuk menarik  pernyataan  dan  pertanyaan  yang muncul dalam pikirannya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  yang  terkumpul  sebelum dilakukan  perlakuan  atau pretest diperoleh total jumlah kemampuan berbicara keseluruhan  anak  yaitu  691,  pada  persentase kategori  penilaian  diperoleh  nilai  rata-rata persentase  keseluruhan  yakn    35  (%)  dengan kategori  penilaian  Mulai  Berkembang ”  ( MB ) dan  setelah  dilaksanakan  penelitian  atau
posttest diperoleh  total    jumlah  kemampuan berbicara    keseluruhan  anak  yaitu  1324,  pada persentase  kategori  penilaian  diperoleh  nilai rata-rata persentase keseluruhan yakni 70 (%) dari  keseluruhan  27  anak  dengan  kategori penilaian  berkembang  sesuai  harapan  (BSH), sedangkanpada    kelas  kontrol  diperoleh  rata- rata  persentase  pada  tahap pretest sebesar 32%    dan posttets sebesar  60%  ketegori penilaian  dari  kedua  kelas  tersebut    dalam kategori “Berkembang Sesuai Harapan” meski kedua  kelas  tersebut  berada  pada  kategori penilaian yang sama namun, terdapat perbedaan  pada  nilai posttest eksprimen  dan kontrol 70% ≥ 60 %, ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan hasil pembelajaran di kelas eskprimen (kelas menggunakan model pembelajaran inside-outside-circle )  dengan kelas  kontrol  (tanpa  menggunakan  model pembelajaran inside-outside-cirle ).  Penerapan model    pembelajaran inside-outside-circle memberikan  terobosan  baru  dalam  proses pembelajaran, dimana anak diberikan kesempatan untuk menjelaskan materi pelajaran kepada temannya dengan  bahasanya sendiri sesuai pemahamannya masing-masing. Pada  proses  pembelajaran  kegiatan  awal hingga  akhir,  tahapan  apersepsi,  membuat lingkaran,mencari  pasangan  sampai  pada tahap  berkomunikasi  atau  berbagi  informasi anak  begitu  antusias  dan  bergembira  untuk mengikuti kegiatan tersebut

## DAFTAR PUSTAKA
Adams-Chapman,  I.,  Bann,  C.,  Carter,  S.  L.,  & Stoll,  B.  J.  (2015).  Language  outcomes among  ELBW  infants  in  early  childhood. Early Human Development , 91 (6), 373–379. https://doi.org/10.1016/j.earlhumdev.2015.0
3.011
Aged,  C.  (2015).  Bead  Board  Letter  Media
Effectiveness as The Introduction Concept of Reading  in  Children  Aged  5-6  Years. Indonesian  Journal  of  Early  Childhood Education Studies , 4 (1), 46–50. https://doi.org/10.15294/ijeces.v4i1.9453
Bornstein,  M.  H.,  Hahn,  C.  S.,  Putnick,  D.  L.,  & Suwalsky,  J.  T.  D.  (2014).  Stability  of  core language  skill  from  early  childhood  to adolescence:  A  latent  variable  approach. Child  Development , 85 (4),  1346–1356. https://doi.org/10.1111/cdev.12192
Brown,  C.  (2014).  Language  and  Literacy
Baiq Shofa Ilhami 1 , Muhammad Husni, 2 Sandy Ramdhani 3 , Nurul Uyun 4
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 4 No. 2 Juni 2020
Development in the Early Years: Foundational  Skills  that  Support  Emergent Readers. Language  and  Literacy  Spectrum , 24 , 35–49.
Holod,  A.,  Ogut,  B.,  Brodziak  de  los  Reyes,  I., Quick,  H.  E.,  &  Manship,  K.  (2018).  The effects  of  prekindergarten  for  Spanish- speaking  dual  language  learners:  Evidence from  California’s  transitional  kindergarten program. Early Childhood Research Quarterly . https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2018.06.002
Ilhami,  B.  S.,  Fitri,  B.  F.  H.,  &  Ramdhani,  S.
(2019).  Permainan  Kuda  Bisik  Untuk Meningkatkan Kemampuan Pembendaharaan  Kosakata  Anak  Usia  5-6. Cakrawala  Dini;  Jurnal  Pendidikan  Anak
Usia Dini , 10 (2), 101–108.
Inten,  D.  N.  (2017).  Peran  Keluarga  dalam Menanamkan  Literasi  Dini  pada  Anak  Role of  the  FamilyToward  Early  Literacy  of  the Children. Golden  Age:  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (1), 23–32. https://doi.org/10.29313/ga.v1i1.2689
Jalongo, M. R. (n.d.). E arly Childhood Language
Arts .
Kemampuan,  M.,  Dini,  M.,  Kelompok,  P.,  & Jenggik,  A.  N.  W.  (2018). E-issn :  2549- 7367 . 01 (2), 75–81.
Kim, M. S. (2014). The multi-literacy development of  a  young  trilingual  child:  Four  leading literacy  activities  from  birth  to  age  six.
European Early Childhood Education Research Journal , 22 (2), 154–168. https://doi.org/10.1080/1350293X.2014.883 718 Madra,  I.  N.  (2019).  Improving  Speaking  Skill Through Inside-Outside Circle Technique of the  Tenth  Grade  Students  of  Sma  N  8
Denpasar. Yavana  Bhasha :  Journal  of English  Language  Education , 1 (2),  85–97. https://doi.org/10.25078/yb.v1i2.729
Marceillina, D. N., Wiryokusumo, I., & Walujo, D. A.  (2019).  The  Use  of  Probing  Prompting Learning  (PPL)  and  Inside  Outside  Circle (IOC) Model to  Learning Outcome of Plane Figure  Material. International  Journal  of Educational Technology and Learning , 5 (1), 9–14. https://doi.org/10.20448/2003.51.9.14
Marsh, J. (2008). Media literacy in the early years.
In Desirable  Literacies:  Approaches  to Language  and  Literacy  in  the  Early  Years, Second Edition .
https://doi.org/10.4135/9781446279519.n11
Model, P., Induktif, P., Untuk, B., Kemampuan, P., &  Dini,  L.  (2016).  Pengembangan  Model Pembelajaran  Induktif  Kata  Bergambar Untuk Pengenalan Kemampuan Literasi Dini Aud. Journal  of  Primary  Education , 5 (2),
120–129.
Muyaroah, S. (2018). Efektifitas Model Pembelajaran  Inside  Outside  Cirle  Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ipa
Sd  Fransiskus  Baturaja. Pedagogia , 16 (2),
99.
https://doi.org/10.17509/pdgia.v16i2.12052
Nafiah,  A.  C.  (2016). Peningkatan  Kemampuan Membaca Permulaan Melalui Metode
Sctamble  Kalimat  Siswa  Kelas  II  SDN Sedayu .
Nahdi, K., & Yunitasari, D. (2019). Inside-outside circle:  An  early  childhood  language  and literacy  development  method. International Journal  of  Innovation,  Creativity  and Change , 5 (6), 325–335.
Nahdi,  K.,  &  Yunitasari,  D.  (2020). Jurnal Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini Literasi Berbahasa Indonesia Usia Prasekolah : Ancangan Metode Dia Tampan dalam  Membaca  Permulaan  Abstrak . 4 (1), 434–441. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.372
Novitasari,  K.  (2019).  Penggunaan  Teknologi Multimedia  Pada  Pembelajaran  Literasi Anak  Usia  Dini. Jurnal  Golden  Age , 3 (01), 50-56.
Nuraeni,  A.  (2016).  Peran  Orang  Tua  dalam
Pengembangan Literasi Dini Anak Kelompok  B  di  Gugus  7  Mangunan  Dlingo Bantul. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 3 , 245–256. http://journal.student.uny.ac.id/ojs/index.php /pgpaud/article/viewFile/1256/1131 Palupi, Y., & Pendahuluan, I. (2015). Perkembangan  Bahasa  Pada  Anak. Wardah , 14 (1), 25–33.
Paramita,  M.  V.  A.,  &  Sutapa,  P.  (2019). Pengembangan Model Pembelajaran Berbasis Permainan Sirkuit Untuk Meningkatkan Motorik Halus Anak Usia 4-5 Tahun. Jurnal Golden Age , 3 (01), 1–15.
Pertiwi,  A.  D.,  Universitas,  P.,  &  Yogyakarta,  N.
(2017).  Study  Deskriptif  Proses  Membaca
Permulaan Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Anak , 5 (1), 759–764.
Baiq Shofa Ilhami 1 , Muhammad Husni, 2 Sandy Ramdhani 3 , Nurul Uyun 4
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 4 No. 2 Juni 2020
Ramdhani,  S.,  Alfian,  M.,  &  Nurmayani,  E.
(2019). Mengembangkan Keterampilan Guru PAUD melalui Pelatihan Penulisan Dongeng dan Teknik Penyajian. Jurnal Pelita PAUD , 4 (1), 49-56. .
Ramdhani,  S.,  Yuliastri,  N.  A.,  Sari,  S.  D.,  & Hasriah,  S.  (2019).  Penanaman  Nilai-Nilai Karakter  melalui  Kegiatan  Storytelling dengan  Menggunakan  Cerita  Rakyat  Sasak pada Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 3 (1),  153. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.108
Ramírez, N. F., Lieberman, A. M., & Mayberry, R. I. (2013). The initial stages of first-language acquisition begun in adolescence: When late looks  early. Journal  of  Child  Language , 40 (2),
391–414.
https://doi.org/10.1017/S0305000911000535
Sudrajad,  M.,  &  Wijaya,  A.  (2016).  the Effectiveness of Inside-Outside Circle
Method  By  Using  Cue  Card  for  Students’ Speaking  Ability  At  Seventh  Graders. Journal  of  English  Educators  Society , 1 (1), 59–70. https://doi.org/10.21070/jees.v1i1.146
Sumaryanti,  L.  (2018).  Membudayakan  Literasi Pada  Anak  Usia  Dini  Dengan  Metode Mendongeng. AL-ASASIYYA:  Journal  Of Basic Education , 3 (1), 117.
https://doi.org/10.24269/ajbe.v3i1.1332
Syahrum, & Salim. (20 12). METODOLOGI PENELITIAN
KUANTITATIF.pdf (p. 184).
Toki,  E.  I.,  &  Pange,  J.  (2014).  Ict  Use  in  Early
Childhood  Education:  Storytelling. Tiltai , 66 (1),
183–192.
https://doi.org/10.15181/tbb.v66i1.786
Valdebenito,  S.,  Ttofi,  M.  M.,  Eisner,  M.,  & Gaffney, H. (2017). Weapon carrying in and out  of  school  among  pure  bullies,  pure victims  and  bully-victims:  A  systematic review  and  meta-analysis  of  cross-sectional and  longitudinal  studies. Aggression  and
Violent Behavior , 33 ,
62–77.
https://doi.org/10.1016/j.avb.2017.01.004
Wijaya, S. (2017). Inside Outside Circle: Teaching Students’  Speaking  Skill. ELT  Echo :  The Journal  of  English  Language  Teaching  in Foreign  Language  Context , 2 (2),  114. https://doi.org/10.24235/eltecho.v2i2.2171