http://jurnal.unimus.ac.id/index.php/JPKIMIA
PENERAPAN  MODEL PEMBELAJARAN “WISATA LOKAL” PADA MATAPELAJARAN SAIN DI TEMANGGUNG DAN PEKALONGAN
Oleh: Eny Winaryati 1 , Sri Haryani 2 , Akhmad Fathurohman 3 , Setia Iriyanto 4 ,
1 Pendidikan Kimia, FMIPA, Universitas Muhammadiyah Semarang
2 Pendidikan Kimia, FMIPA, Universitas Negeri Semarang
3 Statistika, FMIPA, Universitas Muhammadiyah Semarang
4 Ekonomi, Fakultas Ekonomi, Universitas Muhammadiyah Semarang Email:
Article history Abstract Submission : 26.09.2017 Revised       : - Accepted     : 30.09.2017
Implementasi  model  pembelajaran  “Wisata  Lokal”  dalam pembelajaran,  bagi  seorang  guru  merupakan  tuntutan.    Seorang  guru harus  memiliki  keterampilan  mengkreasi  pembelajarannya  dengan mendayagunakan  potensi  lokal  daerah  dengan  berbagai  metode, media,  dan  bahan  ajar.  Hal  ini  akan  dapat  menumbuhkan  nilai-nilai karakter  pada  peserta  didik  dan  guru  dalam  rangka  menunjang pembangunan nasional.  Potensi lokal daerah yang disusun kontennya dimuat dalam suatu web model pembelajaran “Wisata Lokal” berbasis potensi  daerah.  Penelitian  ini  lebih  menitikberatkan  implementasi model di sekolah untuk matapelajaran sain yang meliputi (IPA, Kimia, Biologi dan Fisika). Model pembelajaran  “Wisata  Lokal” dikembangkan  melalui  metode  penelitian  Research  and  Development (R&D).  Pembahasan  lebih  rinci  lebih  menitikberatkan  pada  fase implementasi.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui apakah  model  efektif  digunakan,  dan  pengaruh  model  terhadap prestasi  belajar  siswa.  Hasil  dari  penelitian  diperoleh  data  bahwa adanya nilai yang beda antara kontrol dengan perlakuan, ada pengaruh model  terhadap  pembelajaran,  model  efektif  untuk  digunakan. Penelitian  memberikan  rekomendasi  bahwa  model  sangat  layak direkomendasikan untuk dilaksanakan dan disebarluaskan .
Keyword:
Penerapan model, Wisata lokal, sain

## Pendahuluan
Implementasi model pembelajaran “Wisata  Lokal”  dalam  pembelajaran,  bagi seorang guru merupakan tuntutan. Berdasarkan permendikbud  RI  no  79  tahun    2014  dan Permendikbud no 81A tahun 2013, memberikan  pemahaman  bahwa  guru  dalam pembelajaran  diharapkan  untuk  mengaitkan topik  yang  disampaikan  dengan  potensi  lokal daerah  atau  kearifan  lokal.  Peserta  didik  perlu dibekali  dengan  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan  mengenal  dan  mencintai  potensi
lokal daerahnya, serta tuntutan untuk melestarikan dan mengembangkan keunggulan dan  kearifan  daerahnya.  Seorang  guru  harus memiliki keterampilan mengkreasi pembelajarannya  dengan  mendayagunakan potensi  lokal  daerah  dengan  berbagai  metode, media,  dan  bahan  ajar.  Hal  ini  akan  dapat menumbuhkan nilai-nilai karakter pada peserta didik  dan  guru  dalam  rangka  menunjang pembangunan  nasional,  (Winaryati,  E,  2010; Winaryati,  E.,  Haryani,  S.,  Iriyanto,  S.,  & Faturrohman, 2015b).
*Corresponding Author: Nama : Eny Winaryati, Sri Haryani, Akhmad Fathurohman, & Setia Iriyanto,
Lembaga           : staf pengajar universitas muhammadiyah semarang (unimus) & unnes Email
: enywinaryati@unimus.ac.id
Potensi lokal daerah dengan keunggulan  dan  persoalannya  dapat  dijadikan sebagai laboratorium dan sumber pembelajaran.  Potensi  daerah  adalah  suatu lingkungan  yang  dekat  dengan  siswa.  Proses belajar  dapat  terjadi  karena  adanya  interaksi antara  seseorang  dengan  lingkungannya.  Oleh karena  itu  belajar  dapat  terjadi  kapan  dan dimana  saja.  Potensi  lokal  daerah  adalah lingkungan  yang  akan  ditemui  siswa  setiap hari.  Ada  stimulus  yang  setiap  hari  ditemui, dan  kemampuan  merespon  bagi  siswa  akan muncul  manakala  dibelajarkan  dalam  suatu pembelajaran.    Belajar  akan  menghasilkan komunikasi  timbal  balik  yang  melahirkan partisipasi  aktif  antara  guru  dengan  siswa. Partisipasi  aktif  inidalam  suatu  pembelajaran akan  terjadi  manakala  seorang  guru  mampu memberikan stimulus positif kepada siswanya. Stimulus  yang  muncul  akan  ditanggapi  siswa dalam  bentuk  respon  baik  dalam  bentuk bertanya,  menjawab,  dan  bentuk  aktvitas lainnya,  ,  (Winaryati,  E,  2010,  Winaryati,  E., Handarsari,  E.,  Iriyanto,  S.,  &  Faturrohman, 2012).
Alasan  di  atas  menjadi  motovasi  bagi peneliti  untuk  menyusunnya  dalam  sebuah model pembelajaran.
Model
yang dikembangkan  adalah  suatu  model  yang mengoptimalkan  potensi  lokal  daerah  baik kekurangan/masalah dan kelebihan yang dimiliki  oleh  suatu  daerah.  Potensi  lokal daerah  yang  disusun  kontennya  dimuat  dalam suatu web model pembelajaran “Wisata Lokal” berbasis  potensi  daerah  tertentu.  Bentangan potensi  lokal  yang  dimiliki  oleh  setiap  daerah akan  menjadi  kekayaan  besar  bagi  bangsa  ini. Model  pembelajaran  „Wisata  Lokal”  adalah suatu  model  pembelajaran  yang  mengaitkan pembelajaran dengan potensi lokal yang dimiki oleh  suatu  daerah.  Model  pembelajaran  ini akan  menjadi  stimulan  bagi  guru  dan  peserta didik,  untuk  mendalami  lebih  jauh  lagi, (Winaryati,  E,  2009,  Winaryati,  E.,  Haryani, S., Iriyanto, S., & Faturrohman, 2013a, 2013b, 2015).
Berdasarkan  beberapa  penelitian  yang sebelumnya, telah diperoleh data bahwa model layak  untuk  dilaksanakan  dan  dikembangkan. Terkait hal ini, maka dilakukan penelitian pada beberapa  sekolah  di  kabupaten  Temanggung
dan Pekalongan. Penelitian ini lebih menitikberatkan implementasi model di sekolah  untuk  matapelajaran  sain  yang meliputi (IPA, Kimia, Biologi dan Fisika).
Model  pembelajaran  “Wisata  Lokal” dikembangkan  melalui  metode  penelitian Research and Development (R&D).
Pembahasan  lebih  rinci  lebih  menitikberatkan pada fase implementasi. Tujuan dari penelitian ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  model efektif digunakan, dan seberapa besar pengaruh  model  terhadap  prestasi  belajar siswa.

## Metode Penelitian
Model  R&D  yang  digunakan  dalam penelitian  mengadopsi  kombinasi  beberapa model. Kombinasi dilakukan untuk mendapatkan  tahapan  R&D  yang  lebih  rinci dan  sistematis.  Fase  implementasi  merupakan tahap  R&D  pasca  tahap development, dan sebagai  bagian  dari  tahap  development. Tahapan  developmennya  mengadopsi  tahapan developmen yang dikembangkan oleh Borg  & Gall (1983:772). Subjek penelitian adalah guru SMP,  SMK  dan  SMA  yang  mengajar matapelajaran sain (Biologi, Kimia, Fisika, dan IPA).  Data  diperoleh  dari  penilaian  pre  dan post  tes  siswa,  respon  siswa,  observasi  oleh guru  sejawat,  dn  dokumen.  Data  yang terkumpul di analisis secara diskriptif kuantitatif,  (Winaryati,  E,  2011).  Pembahasan penelitian  dianalisis  dengan  secara  diskriptif kuantitatif.  Data  kuantitatif  diperoleh  dari instrimen  pengambilan  data  keterlaksanaan model,  uji  pengaruh,  dan  respon  guru  maupun siswa.

## Pembahasan
Fase  implementasi  yang  dilakukan mengadopsi  model  Borg  &  Gall.  R&D  yang dikembangkan  oleh  Borg  &  Gall,  lebih menitikberatkan pengembangan penelitian pada  fase  development.  Hal  ini  menjadi  dasar pengembangan model yang diualang, dievaluasi,  direvisi,  diterapkan  lagi,  begitu seterusnya. Pada penelitian ini model diterapkan pada dua kabupaten yaitu kabupaten  Pekalongan  dan  Temanggung,  dan kusus  matapelajaran  kusus  sain.  Kegiatan
dilakukan  oleh  8  guru  dengan  rincian  sebagai berikut:
Tabel 1. Data Nama Sekolah
KAB. PEKALONGAN Asal Sekolah Mapel SMA N 1 Kedungwuni Kimia SMA N 1 Kajen Biologi SMK Kajen Kimia SMP N 1 Lebakbarang IPA KAB TEMANGGUNG Asal Sekolah Mapel SMA N 2 Temanggung Kimia SMA Muh 1 Temanggung Biologi SMK N Tembarak Fisika SMP N 1 Tlogomulyo IPA
Mengingat  model  di  atas  adalah  merupakan produk  baru,  maka  sebelum  pelaksanaan model  di  kelas  diawali  dengan  pelatihan, penyusunan perencanaan pembelajaran, evaluasi perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran di kelas (baik dalam kelas  maupun  di  luar  kelas),  evaluasi  pasca penerapan  model  di  kelas.    Produk  akhir  dari penelitian  ini  RPP  berbasis  potensi  daerah, juga bahan ajar, media dan produk hasil  karya siswa.  Pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas dilakukan dengan pendekatan quasi eksperiman.

## Implementasi Model Pembelajaran “Wisata Lokal”
Penerapan  model  model  pembelajaran “Wisata  Lokal”  berdimensi  dua  hal,  yaitu selain  kegiatan  penerapan  model  sekaligus juga  evluasi  formatif  terhadap  model.  Maksud evaluasi  formatif,  adalah  rekomendasi  hasil penilaian model yang dapat digunakan sebagai informasi perbaikan terhadap model. Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  adalah metode quasi eksperimen, dengan menggunakan kelas kontrol dan kelas perlakuan  yang  berbeda.  Guna  mendapat  data start penilaian yang sama maka dilakukan pree test pada kedua kelas. Pasca pembelajaran baik pada  yang  kontrol  (non  model  pembelajaran “Wisata  Lokal”)  dan  kelas  perlakuan (menggunakan  model  pembelajaran  “Wisata Lokal”),  diberi post  test .  Cara  analis  uji statistiknya diilustrasikan sebagai berikut:
Berdasarkan  gambar  di  atas  ada  dua  tahap pengujian statistik, yaitu:
1. Menguji homogenitas atau tidak pada tahap pree  tes  baik  pada  kontrol  maupun  pada perlakuan. Apakah siginfikan (tidak homogen) atau tidak signifikan (homogen).
2. Menguji  tingkat  korelasi  antara  pre  tes dengan  post  tes  baik  pada  perlakuan maupun control
3. Menguji    ada  beda    atau  tidak  pada  tahap post    tes  baik  pada  kontrol  maupun  pada perlakuan.  Apakah  siginfikan  (ada  beda) atau tidak signifikan (tidak ada beda).
Signifikansi/probabilitas/α memberikan gambaran mengenai bagaimana hasil penelitian  mempunyai  kesempatan  untuk benar.  Penelitian  ini  menggunakan  pilihan signifikansi  sebesar  0,01,  artinya  menentukan hasil  penelitia  ini    mempunyai  kesempatan untuk  benar  sebesar  99%  dan  untuk  salah sebesar  1%.  Pertimbangan  penggunaan  angka tersebut  didasarkan  pada  tingkat  kepercayaan ( confidence interval ). Kesimpulan pengujiannya dengan  kriteria sebagai berikut:
a. Jika angka signifikansi hasil riset < 0,01 maka hubungan kedua variabel signifikan.
Gambar 1. Skema Uji Statistik Pada
Implementasi model
b. Jika angka signifikansi hasil riset > 0,01, maka  hubungan  kedua  variabel  tidak signifikan
Hasil Uji Secara Statistik
a. Hasil Analisis Uji Beda Antar Pre Tes Dan Antar Post Tes
Hasil  kesimpulan  dari  pengujian  pre  tes antara kelas kontrol dengan kelas perlakuan diperoleh  data  bahwa  semua  homogen. Pada pengujian post tes antara kelas kontrol dengan  kelas  perlakuan  diperoleh  data bahwa semua signifikan berbeda. Kesimpulannya adalah bahwa kelas perlakuan  (penerapan  model  pembelajaran
“Wisata  Lokal”)  memiliki  perbedaan  yang signifikan dengan
kelas kontrol
(pembelajaran  tanpa  menggunakan  model pembelajaran  “Wisata  Lokal”  berbasis potensi daerah).  Data  selengkapnya tertera pada tabel di atas.
b. Uji  Korelasi  Antara  Pre  Tes  dengan    Post Tes
Pengujian  seberapa  besar  korelasi  antara pre  tes  dengan  post  tes  baik  pada  kelas kontrol  maupun  kelas  perlakuan.  Ada  tiga penafsiran  hasil  analisis  korelasi,  meliputi: pertama,  melihat  kekuatan  hubungan  dua variabel; kedua, melihat signifikansi hubungan;  dan ketiga,  melihat  arah hubungan.  Penelitian  ini  dilakukan  untuk mendapatkan  data  interpretasi  kekuatan hubungan antara dua variabel  yaitu pre tes dengan  post  tes.  Data  ini  diperoleh  dengan melihat  angka  koefesien  korelasi  hasil perhitungan.  Selisih  antara  kontrol  dengan perlakuan  baik  pelaksanaan  model  di kabupaten Pekalongan maupun di Kabupaten Temanggung, untuk matapelajaran Sain, aadalah sebagai berikut:
Tabel 2.  Selisih Kontrol dengan Perlakuan
Implementasi Model Di Kab. Pekalongan No Nama Sekolah Selisih 1 SMA N 1 Kedungwuni 18,12 2 SMA Kajen Pekalongan 20,54 3 SMK N Kajen Pekalongan 6,25 4. SMP Lebakbarang 15,59 Implementasi Model Di Kab. Temanggung
No Asal sekolah Selisih 1 SMA Muh 1 Temanggung 11,46 2 SMA N 2 9,84 3 SMK N Tembarak 26,75 4 SMP N 1 Tlogomulyo 11,8
Berdasarkan  data  di  atas,  selisih  nilai antara  kelas  kontrol  dengan  kelas  perlakuan memiliki selisih penilaian yang beragam. Hasil temuan  memberikan  gambaran,  bahwa  yang mempengaruhi  adalah  penggunaan  metode pembelajaran yang digunakan. Semakin kreatif guru dalam menggunakan model pembelajaran “Wisata  Lokal”  yang  dikreasi  dengan penggunaan metode pembelajaran memberikan selisih yang relatif lebih tinggi.
Gambar 2. Selisih Nilai Kontrol dengan
Perlakuan
Presentase  (%)  Pengaruh  Perlakuan  Model Pembelajaran “Wisata Lokal” dalam pembelajaran di kelas adalah sebagai berikut:
Tabel 3. % Pengaruh Kontrol dengan
Perlakuan
Implementasi Model Di Kab. Pekalongan
No Nama Sekolah % Pengaruh 1 SMA N 1 Kedungwuni 45% 2 SMA Kajen  92,5%
Pekalongan 3 SMK N Kajen Pekalongan 51% 4. SMP Lebakbarang 26,01% Implementasi Model Di Kab. Temanggung Asal sekolah % Pengaruh 1 SMA Muh 1 Temanggung 42,4% 2 SMA N 2 71% 3 SMK N Tembarak 41,9% 4 SMP N 1 Tlogomulyo 30,9%,
Berdasarkan data di atas, bahwa model pembelajaran  “wisata  Lokal”  memberikan pengaruh yang semakit tinggi atau dengan kata lain  memberikan  kontribuasi  yang  tinggi  yaitu (92,5%) di SMA Kajen  kab Pekalongan untuk mata  pelajaran  Kimia,  dan  71%  di  kabupaten Temanggung  untuk  matapelajaran  Kimia. Hasil  temuan  ternyata  bahwa  topik  Kimia sangat  tepat  dan  aplikatif.  Topik  yang  di Kabupaten  Pekalongan  adalah  Redoks  dan  di kabupaten Temanggung adalah Hakikat Kimia, & Keselamatan Kerja.
Gambar 3. % Pengaruh Kontrol dengan Perlakuan
Materi yang menarik adalah guru Biologi yang mengangkat  topik  Hukum  Mendel  dan Penyimpangan  Semu  hukum  Mendel.  Peserta didik  mampu  menganalisis  dengan  teliti  pola-
pola  hukum  Mendel  berdasarkan  kajian literatur  salah  satunya  pada    web “Wisata Lokal” baik  secara  individu  maupun kelompok.  Diantara  tujuan  pembelajarannya adalah:  Peserta  didik  mampu  mendeskripsikan dengan  tepat  pola-pola  hukum  Mendel  yang pada  variasi  durian  lolong  di Web  “Wisata Lokal” berkaitan  dengan  peristiwa  yang ditemukan  sehari-hari  melalui  kajian  literatur. Peserta  didik  mampu  menyimpulkan  pola- pola  Hukum  Mendel  yang  merupakan  salah satu  temuan  sebagai  karunia  Tuhan  untuk mengamati bioproses.
Bu  Guru  menghubungkannya  dengan festival  Durian  Lolong  diselenggarakan  setiap tahun.“Dalam agenda tahunan yang dilaksanakan,  panitia  menyediakan  ribuan durian  dari  berbagai  jenis  varitas  lokal  asli Desa  Lolong,  Kecamatan  Karanganyar.  Desa Lolong  sebagai  inspirasi  lirik  lagu  artis  Ebiet G Ade berjudul  Lolong Jembatan batu ini pun terkenal dengan produksi buah durian bervaritas  tinggi,  seperti durian  kunir,  Susu, kepolo,  petruk,  ketan.  Bahkan,  durian montong dengan  memiliki  rasa  khas  pedas, legit  menggigit,  ketebalan,  serta  padat  pun ada”.

## Gambar 4. Festifal Durian Lolong
Penilaian  Terhadap  Model  Pembalajaran “Wisata Lokal”
Model pembelajaran “Wisata Lokal”  merupakan  produk  baru,  maka  sangat perlu untuk dinilai keefektifan penggunaannya.
Kegiatan  ini  merupakan  tahap  implementasi, jadi  penilaian  yang  terkait  implementasinya  di lapangan.  Terkait  dengan  tanggapan  dan respon  terhadap  model  pembelajarn  “Wisata Lokal”    oleh  guru  model,  dan  guru  sejawat diperoleh data bahwa rata-rata penilaian tertera pada  tabel  dibawah  ini.    Penilaian  ini  lebih menitikberatkan  terkait  penilaian  terhadap model.  Apakah  isi,  kemanfaatan,  kepraktisan, cakupan, dan penggunaan model telah sesuai?. Baik pelaksanaan yang di Kabupaten Pekalongan aupun yang di Kabupaten Temanggung. Selain itu siswa juga dimintakan responnya  terhadap  keerlaksanaan  model  di kelas.
Tabel 4. Data Penilaian Model di Pekalongan
Tabel 5. Data Penilaian Model di Temanggung
Data  penilaian  diatas  memberikan suatu  gambaran  bahwa  penilaian  terkait keterlaksanaan  model  yang  meliputi  isi, kemanfaatan, kepraktisan, cakupan dan penggunaan  memiliki  nilai  rerata  di  Kab. Pekalongan (3,7), dan di kabupaten Temanggung (4,2). Jika penilaian diatas dibuat kategori  maka  pelaksanaan  di  Pekalongan kategorinya  Baik,  dan  di Temanggung kategorinya Sangat Baik.
a. Observasi  Keterlaksanaan  Model  oleh guru senjawat dan guru sendiri.
Kegiatan observasi ini dilakukan untuk menilai  dengan  cara  mengisi  kuisioner. Penilaian meliputi: pelaksanaan  sintaksnya, sistem  sosial  yang  terbentuk,  reaksi interaksi    yang  terjadi  yang  dilakukan  oleh guru, ketersediaan sistem yang mendukung, ketersediaan dan kelengkapan isi dari RPP. Penilaian terdiri dari tiga kriteria yaitu:
1) Nilai 1 jika TTL (tidak tekrlaksana).
2) Nilai  2    jika  TLS  (terlaksana sebagain).
3) Nilai  3    jika  TL  (terlaksana  dengan baik)
Berdasarkan  rata-rata  penilaian  yang dilakukan  oleh  2  (dua)  orang  guru serumpun  dan  guru  sendiri  diperoleh  data bahwa nilai tertinggi didominasi pada nilai 2,7  (kab  Pekalongan),  dan  2,9  (Kab Temanggung) keduanya disimpulkan bahwa  model  terlaksana  dengan sangat baik. Hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa model  sangat  baik  untuk  dilaksanakan.
Data  penilaian  terhadap  keterlaksanaan model  di  lapangan  selengkapnya  tertera pada tebal 6 berikut ini.
Tabel 6. Data Keterlaksanaan Model Di Kab Pekalongan
Tabel 7. Data Keterlaksanaan Model di Kabupaten Temanggung
Berdasarkan  data  di  atas,  dapat  dilihat bahwa  baik  pelaksanaan  model  di  kabupaten Pekalongan  (2,75)  maupun  di  Temanggung (2,89),  memiliki  rerata  nilai  yang  tidak  jauh berbeda.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa model  dapat  diterapkan  dengan  baik  di  kedua kabupaten  tersebut.  Kategori  penilaian  adalah sangat  baik.  Panduan  yang  digunakan  untuk melaksanakan model dapat digunakan.
Selain penilaian terkait dengan keterlaksanaan  model  di  lapangan,  guru  juga dimintakan  penilaiannya  terhadap  panduan model  pembelajaran  “Wisata  Lokal”.    Guru baik  sejawat  maupun  guru  model  dimintakan pendapatnnya untuk menilai panduan. Penlaian terkait  dengan:  isi/materi  yang  tertera  pada web,  kemanfaatan,  kepraktisan  dari  model, cakupan model, dan penggunaan model.
1) Isi/konten  dari  model:  keluasan  konten, kesesuaian  dengan  materi  yang  diajarkan, sesuai  dengan  kebutuhan  siswa,  nilai tambah  bagi  siswa,  tuntutan  guru  untuk mencari  materi  tambahan  lainnya,  konten up to date.
2) Kemanfaatan:  manfaat  baik  di  dalam maupun  di  luar  pembelajaran,  optimalkan fungsi  dan  peran  guru,  terjadinya  dialog interatif,  komunikasi  efektif,  efisien  dan efektif  untuk  mengenal  daerahnya,  sebagai sumber belajar dan laboratorium pembelajaran
3) Kepraktisan:  mudah  diaplikasikan,  praktis dilaksanakan,  menarik  untuk  dilaksanakan, memberi  kemudahan  untuk  mengkaitkan materi pelajaran dengan potensi daerah.
4) Cakupan  model:  mendorong/motivasi/rasa ingin tahu siswa, memberi kesempatan guru dan  siswa  untuk  terlibat  lebih  aktif, mendorong guru untuk mengkaitkan materi pelajaran  dengan    jenis  potensi  daerah, memberi  kemudahan  untuk  menerapkan KTSP dan Kurikulum 2013.
5) Penggunaan model: adanya efektifits penggunaan  waktu  untuk  melaksanakan model,  mudah  dilaksanakan    oleh  siapapun yang akan menggunakan, dapat diaplikasikan  dengan  berbagai  strategi, petunjuk pelaksanaan model praktis.
Insrumen dinilai dari nilai 1 sampai 5. Nilai 1  (tidak  sesuai),  nilai  2  (kurang  sesuai), nilai 3 (sesuai), nilai 4 (sangat sesuai), nilai
5  (amat  sangat  sesuai).  Hasil  penilaian terhadap  panduan  model  diperoleh  data tertinggi  nilai  4  (51%),  nilai  5  (14%). Kesimpulannya  adalah  bahwa  nilai  sangat sesuai  untuk  dilaksanakan  pada  seluruh sekolah  dengan  seluruh  mata  pelajaran. Intinya  adalah  jika  guru  melakaukan pembelajaran  di  kelas,  maka  guru  harus selalu  mengkaitkan  dengan  potensi  lokal yang  ada,  baik  secara  tidak  langsung maupun secara langsung.

## b. Respon  Kemampuan  Guru  Mengelola Pembelajaran Oleh Siswa
Respon kemampuan dan keterampilan guru dalam  mengajar  dengan  menggunakan model pembelajaran “Wisata Lokal” dinilai oleh siswa penilaian meliputi:
1) Sikap siswa terhadap proses pembelajaran, meliputi: senang mengikuti pembelajaran, adanya kegiatan berdiskusi,
metode penyampaian  materi  mudah  dipahami dan  diingat,  suasana  pembelajaran sangat  menyenangkan,  siswa  diberi kesempatan  untuk  mempresentasikan hasilnya,  bersemangat  belajar  karena diakitkan dengan web dan poster.
2) Sikap  terhadap  materi  pembelajaran, meliputi:  materi  sangat  sesuai  dengan kebtuhan, dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari  siswa, termotivasi untuk mengkaitkannya dengan kehidupan siswa, dapat
menghubungkannya dengan realitas kehidupan  sehari-hari  dan  tidak  hanya sekedar  membaca  buku  pelajaran  saja, semakin  menambah  pengetahuan  siswa tentang    materi  pelajaran,  materi  yang disajikan dalam WEB semakin menambah  pengetahuan,  isi  dari  web (internet).
Seluruh  siswa  diminta  respon/tanggapannya terhadap  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh guru,  dengan  mengisi  kuisioner  yang  telah disediakan.  Penilaian  meliputi:  nilai  1  (tidak setuju),  nilai  2  (Kurang  Setuju),  nilai  3 (Setuju),  dan  nilai  4  (Sangat  Setuju).    Respon siswa  terhadap  model  memberikan  nilai  rata- rata  3,35  (Sangat  Baik).  Respon  siswa bedasarkan dialog dengan guru diperoleh data:
Siswa  sangat  antusia  dan  semangat,  karena konten  dalam  model  lebih  dekat  dengan lingkungannnya.  Bangga  dengan  daerahnya, manakala  ada  beberapa  informasi  yang  belum mereka  dapatkan  sebelumnya.  Permasalahan utama adalah kendala masalah internet.
Implementasi  model  di  lapangan  juga dilakukan  observasi  oleh  guru  lain.  Pasca kegiatan guru sendiri dan guru sejawat diminta untuk    memberikan  saran  dan  tanggapan. Berikut  saran  dan  pendapat  yang  diberikan oleh guru:
Saran  dan  Pendapat  Guru  di  kabupaten Pekalongan:
1) Sebaiknya    siswa  dikondisikan  untuk bekerja secara kelompok.
2) Sebaiknya  penggunaan  waktu  pada  tiap fase diefektifkan dengan cara menentukan waktu yang harus digunakan siswa.
3) Secara  keseluruhan  sudah  terlaksana dnegan baik, tetapi guru perlu menambahkan  bimbingan  khusus  pada tiap kelompok.
4) Perlu  disediakan  ruang  khusus  (lab. Bahasa)  agar  model  pembelajarn  dapat terlaksana dnegan mudah.
5) Model  pembelajaran  secara  keseluruhan sudah terlaksana dengan sangat baik.
6) Model pembelajarn wisata lokal mendorong  guru  belajar  mengkaitkan materi  pelajaran  dengan  berbagai  potensi daerah  Pekalongan  hanya  pada  materi pola  hereditas  konten  materi  di  wisata lokal belum ada, sehingga perlu penambahan konten yang berkaitan dengan peta hereditas, jika diperkenankan guru  dapat  mengisi  konten  materi  di  web tsb.
7) Perlu adanya penambahan materi pelajaran genetika.
8) Terlaksana dengan baik.
9) Penyampaian  konten  materi  pokok  harus tetap dikontrol.
10) Untuk dapat mewujudkan model pembelajaran,  maka  diharapkan  pihak sekolah  dapat  memenuhi  sarana  dan prasarana  yang  mendukung,  terutama yang  berkaitan  dnegan  internet,  sehingga siswa  dapat  dnegan  mudah  mencari informasi yang berkaitan dengan pembelajaran.
Saran  dan  Pendapat  Guru  di  kabupaten Temanggung:
1) Kalau  memungkinkan  waktu  dan  biaya, siswa  bersama  guru  dan  mata  pelajaran lain  (sejarah,  Biologi,  dll)  bisa  diajak kelokasi wisata sekitar.
2) Pembelajaran  seperti  ini  akan  lebih sempurna  jika  tidak  hanya  mengenal  saja tetapi  dilanjutkan  dengan  kunjungan  ke obyek wisata yang ada.
3) Karena hal ini merupakan model pembelajaran  baru,  maka  membutuhkan banyak  informasi  yang  harus  disiapkan oleh guru sebelum pembelajaran berlangsung.
4) Di  wilayah  Kabupaten  Temanggung banyak  lokasi  wisata  lokal  yang  dapat dimanfaatkan
5) Wisata  lokal  di  wilayah  kabupaten Temanggung  dengan  semangat  banyak yang dimanfaatkan/dikembangkan.
6) Pelaksanaan  wisata  bisa  dilaksanakan berkolaborasi  dengan  guru  dari  mata pelajaran yang lain.
7) Di wilayah kabupaten Temanggung banyak  lokasi  wisata  lokal  yang  dapat dimanfaatkan untuk media pembelajaran.
8) Di  wilayah  Temanggung  banyak  tempat wisata lokal yang dapat dimanfaatkan dan dikembangkan.
9) Pelaksanaan wisata lokal dapat dilaksanakan dengan berkolaborasi dengan guru mata pelajaran lain.
10) Model  pembelajarn  “Wisata  Lokal”  akan lebih optimal dilaksanakan untuk beberapa materi yang memang sesuai jika dikaitkan  dengan  “wisata  lokal”.  Secara keseluruhan  isi,  konten,  kemanfaatan, kepraktisan,  cakupan,  dan  penggunaan model  pembelajarn  “wisata  lokal”  sudah optimal  untuk  diintegrasikan  dengan materi “Tanaman”.
11) Perlu    adanya  slide  yang  menayangkan beberapa  tanaman  endemik  khas  dari daerah  setempat  akan  menambah  dan mempermudah  penyampaian  materi  di awal pertemuan.
12) Pembelajaran  akan  lebih  menarik  jika sumber  dan  media  pembelajarn  yang digunakan lebih variatif.
13) Media  pembelajarn  lebih  variatif  dan pengantar  pembelajaran  lebih  terpadu
(antara  wisata  lokal  dan  materi  ajar terkait).
14) Model  pembelajarn “wisata lokal”
sekalipun  baru  saja  dikenal,  memberikan kesan  sangat  menarik,  siswa  aktif  dan semangat. Oleh karena itu perlu diterapkan pada mapel-mapel  lainnya dan disesuaikan dnegan materi.
15) Semua  sintak  telah  terlaksana  dengan baik,  (suara  siswa  saat  presentasi  agar lebih  keras  lagi  dan  lebih  percaya  diri, sarana  sekolah  berupa  internet  dapat connect sampai di kelas untuk melengkapi materi pendukung.
16) Untuk  pelaksanaan  proses  pembelajaran bisa menggunakan model wisata lokal dan disesuaikan  dengan  materi  pembelajaran yang  akan  disampaikan,  karena  model wisata lokal lebih praktis dan efisien.
17) Model  pembelajarn  yang  dilaksanakan sangat sesuai dengan materi yang diajarkan,  untuk  materi-materi  yang  lain bisa  menggunakan  model  wisata  lokal, karena  siswa  akan  lebih  tertarik  dan kreatif  dalam  mengemukakan  pendapat. Lebih  baik  lagi,  jika  di  sekolah  terdapat jaringan internet.
18) Pembelajarn  berbasis  wisata  lokal  lebih sesuai  diterapkan  berdasarkan  konten/isi dari kuriulum yang dilaksanakan.
Pembelajaran  berbasis  wisata  lokal  lebih sesuai digunakan karena selain mengenalkan potensi wisata daerah sendiri, juga lebih menekankan pembelajaran secara kontekstual, sehingga  siswa  lebih  mampu  untuk menyerap materi.
19) Pembelajarn  dnegan  menggunakan  model pembelajaran  wisata  lokal  lebih  mampu menanamkan  konsep  pengetahuan  secara nyata  kepada  siswa  karena  siswa  belajar langsung pada obyek pembelajarn tersebut  dan  juga  lebih  memperkenalkan potensi wisata di temanggung.

## Kesimpulan  Dan Saran
Kesimpulan
1. Penerapan model pada kelas perlakukan memberikan nilai ada beda antara kontrol dengan perlakuan.
2. Ada pengaruh model terhadap
pembelajaran.
3. Model efektif untuk digunakan.

## Saran
Model  sangat  layak  direkomendasikan untuk dilaksanakan dan disebarluaskan.

## Daftar Pustaka
Borg, W.R., & Gall, M.D. (1983). Educational research:  An  introduction  (4 ed ). New York & London: Longman.
Peraturan  Pemerintah  Nomor  32  Tahun  2013 tentang Standar Nasional Pendidikan
Permendikbud  RI  No  79  Tahun  2014  Tentang Muatan Lokal Kurikulum 2013
Permendikbud  no  81A  tahun  2013,  tentang Implementasi  Kurikulum  Pedoman Pengembangan Muatan Lokal
Winaryati,  E.  (2  Desember  2009).  Sinergitas pemberdayaan  rembang. Wacana Lokal. Suara Merdeka , p. 9.
Winaryati,  E.  (2010).  Model  pembelajaran sains  berbasis  poteni  daerah:  upaya penguatan  ”NILAI  –NILAI  LUHUR BANGSA”  pada  sekolah  dasar  dan menengah. Prosiding
Seminar
Nasional  “Menyongsong  Pendidikan Sains  Masa  Depan  Berbasis  Nilai Luhur  Bangsa”.    Fakultas  MIPA, Universitas  Negeri  Yogyakarta,  23 Oktober. ISBN:978-602-99456-0-7,
Winaryati, E. (2011). Pelatihan pengembangan media  pembelajaran  sains,  melalui analisis  CIRCULAR  MODEL  of R&D. Prosiding  Seminar  Nasional Penelitian, Pendidikan dan Penerapan MIPA. Fakultas MIPA, di Universitas  Negeri  Yogyakarta.  14
Mei. ISBN:978-979-99314-5-0.
Winaryati, E., Handarsari, E., & Faturrohman, A.  (2012).  Analysis  pengembangan model  pembelajaran    ”wisata  lokal” pada  pembelajaran  sains. Prosding Univ. Muhammadiyah Semarang (UNIMUS).  ISBN :  978-602-18809- 0-6.7.
Winaryati, E., Iriyanto, S., & Faturrohman,  A.
(2013a).  Desain  model  pembelajaran ”wisata  lokal”    kabupaten    rembang, jawa  tengah. Prosding  Semnas   UNS IX,  ISBN  No.  978-602-8580-51-9 tanggal 9 Nopember 2013.
Winaryati, E., Iriyanto, S., & Faturrohman,  A.
(2013b). Developmen model pembelajaran ”wisata lokal” kabupaten    rembang,  jawa  tengah. Prosding UNSOED. 26-27 Nopember 2013.
Winaryati,  E.,  Haryani,  S.,  Iriyanto,  S.,  &
Faturrohman. (2015). Define: Model Pembelajaran “Wisata Lokal”
Berbasis Potensi. Prosding UPGRIS. ISBN 978-602-99975-1
Winaryati,  E.,  Haryani,  S.,  Iriyanto,  S.,  & Faturrohman. (2015). Nilai-Nilai Karakter Dalam Model Pembelajaran ”WISATA  LOKAL”    Prosding
Urecol. UNIMUS. ISSN 2407-9189
Winaryati,  E.,  Haryani,  S.,  Iriyanto,  S.,  &
Faturrohman.
(2016).
Implementation  Of  Learning  Model "LOCAL TOURSM" Based Potential Of  District  Rembang.  The  2nd
International  Seminar  On  Education Technology  Prosding.  Post  Graduate Program  UNNES  May  25th  2016. ISBN: 978-602-74564-1-9
Winaryati,  E.,  Haryani,  S.,  Iriyanto,  S.,  & Faturrohman.  (2017).  Implementasi model  pembelajaran  “wisata  lokal” pada  guru  di  kabupaten  pekalongan. Prosding UNIMUS.