Pedagogik Jurnal Pendidikan, September 2023, Volume 18 Nomor 2, (141-147)
Analisis Kesulitan Menulis Karangan Deskripsi Peserta Didik Kelas IV
Analysis of the Difficulty of Writing Description Essays for Class IV Students
Oleh: Arif Supriyadi*& Fahri Ma’ruf**
e-mail: supriyadiarif.relin@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisa tentang kesulitan menulis karangan deskripsi pada peserta didik kelas IV SD Negeri 12 Langkai Palangka Raya. Subjek atau sumber data dalam penelitian ini adalah 4 orang peserta didik, 1 orang guru kelas dan Kepala Sekolah SD Negeri  12  Langkai.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian kualitatif.  Teknik  pengumpulan  dan  analisis  data  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi, wawancara dan dokumentasi. Temuan peneliti mengungkapkan bahwa kesulitan peserta didik pada  materi  kesulitan  menulis  karangan  disebabkan  oleh  kurang  lancarnya  mereka  dalam menguluarkan  ide-ide  menggunakan  bahasa  Indonesia,  kurang  terbiasanya  menggunakan bahasa Indonesia dalam berkomunikasi sehari-hari, dan kurangnya pemahaman peserta didik tentang tema cerita.

## Kata Kunci: Kesulitan Menulis Karangan

## ABSTRACT
This research aims to analyze the difficulty of writing  descriptive essays for class IV students at SD Negeri 12 Langkai Palangka Raya. The subjects or data sources in this research were 4 students, 1 class teacher and the Principal of SD Negeri 12 Langkai. The method used in this research is a qualitative research method. Data collection and analysis techniques in this  research  are  observation,  interviews  and  documentation.  The  researchers'  findings revealed  that  students'  difficulties  in  writing  essays  were  caused  by  their  lack  of  fluency  in expressing ideas using Indonesian, their lack of familiarity with using Indonesian in everyday communication, and students' lack of understanding of the story themes.
Keywords: Difficulty Writing Essays

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu proses pendidikan  yang  paling  penting  dalam perkembangan peserta didik. Hal ini dikarenakan  sekolah  merupakan  sumber pendidikan dasar bagi anak untuk memperoleh  ilmu  setelah  mereka  dididik orang  tua  di  dalam  rumah.  Salah  satu  kunci kesuksesan seseorang dalam pendidikan yaitu belajar, karena memang belajar telah menjadi hak  dan  kewajiban  bagi  setiap  anak  di Indonesia.  Pendidikan  juga  berfungsi  untuk mengembangkan
kemampuan dan membentuk  watak  manusia  dalam  rangka mencerdaskan kehidupan bangsa serta bertujuan  agar  anak  menjadi  manusia  yang berakhlak  mulia,  berilmu,  cakap,  mandiri, kreatif, dan tanggung jawab,  yang semuanya itu berdasarkan atas ketakwaan kepada Tuhan Yang Maha Esa
Pada  pendidikan  dasar  seperti  SD
diselenggarakan dengan maksud mengembangkan
sikap, kemampuan, pengetahuan, dan ketereampilan yang dikembangkan  ada  bermacam-macam  aspek, seperti  aspek  fisik,  intelektual,  emosional, sosial, maupun spiritual. Pada aspek intelektual,  tentu  ada  banyak  hal  yang  dapat dikembangkan  dan  dipelajari.  Salah  satunya adalah  ilmu  keterampilan  berbahasa  yang terdapat  dalam  mata  pelajaran  bahasa Indonesia.
Keterampilan  berbahasa  menjadi  salah satu hal penting untuk manusia. Sebagaimana menurut  (Suryandari,  2016),  Keterampilan berbahasa  merupakan  keterampilan  yang sangat dibutuhkan untuk berkomunikasi pada kehidupan  sehari-hari.  Apabila  keterampilan berbahasa  optimal  maka  tujuan  komunikasi yang  dilakukan  akan  tercapai.  Sebaliknya, apabila seseorang lemah dalam keterampilan berbahasa  bukan  tidak  mungkin  akan menimbulkan  salah  pengertian  sehingga
tujuan  komunikasi  yang  dilakukan  tidak tercapai.  Terdapat  empat  aspek  keterampilan berbahasa  yaitu  mendengar  (menyimak), berbicara, membaca, dan menulis (Mulyati,2014).
Menulis  adalah  keterampilan  yang bersifat  aktif-produktif.  Mulyati  (2014,) menganggap  menulis  sebagai  keterampilan berbahasa  paling  sulit  diantara  keterampilan lainnya,  karena  dalam  menulis  tidak  hanya sekedar  menyalin  kata-kata,  atau  kalimat, melainkan  menuangkan  ide-ide,  gagasan, pikiran,  yang  ingin  disampaikan  pada pembaca  secara  sistematis,  teratur,  dan  logis agar  mudah  dipahami.  Dalam  keterampilan berbahasa ini hendaknya guru dapat membimbing  siswa  untuk  mengembangkan kemampuan menulis serta membantu mengatasi  kesulitan  yang  dialaminya  dalam menulis karena untuk seorang siswa, keterampilan menulis ini tentu sangat penting dan dibutuhkan sebagai salah satu penunjang pada  proses  pembelajaran  serta  penentu keberhasilan belajar.
Munculnya permasalahan yang dihadapi peserta  didik  dalam  menulis  karangan deskripsi yaitu disebabkan adanya faktor yang mengambat  dalam  kemampuan  menulis karangan deskripsi. Nurhuda (2018)
mengemukakan  beberapa  permasalahan  dan kesulitan  dalam  menulis  karangan  deskripsi yaitu  menemukan  ide  bahan  tulisan,  dan menentukan kosakata yang akan ditulis dalam menyusun kalimat.
Sedangkan  menurut  Fatkasari  (2017) faktor  utama  yang  dihadapi  peserta  didik terhadap  pembelajaran  menulis  deskripsi yaitu masih dilakukannya pembelajaran yang masih bersifat konvensional. Hal itu dibuktikan  dengan  nilai  peserta  didik  belum bisa  mencapai  KKM,  dikarenakan  peserta didik  belum  terbiasa  menulis  karangan
Pedagogik Jurnal Pendidikan, September 2023, Volume 18 Nomor 2, (141-147)
deskripsi,  dan  guru  belum  menggunakan model  pembelajaran  yang  menarik,  serta kurangnya memberikan strategi menulis yang tepat  sehingga  peserta  didik  kurang  aktif dalam  berinteraksi  dan  mengembangkan gagasan atau idenya. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa faktor rendahnya kemampuan menulis pada peserta didik yaitu rendahnya  peran  guru  dalam  pembinaaan menulis dan guru tidak menggunakan strategi menulis  yang  tepat  sehingga  peserta  didik kurang  aktif  dalam  berinteraksi  untuk mengembangkan  idenya.  Hal  itu  merupakan tantangan guru dalam membina peserta didik supaya keterampilan menulisnya lebih baik.
Permasalahan di atas sesuai dengan hasil observasi  dan  wawancara  dengan  guru  kelas IV  SD  Negeri  12 Langkai, peneliti menemukan masih ada beberapa peserta didik yang  kemampuan  menulisnya  masih  rendah dibawah  KKM  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  yaitu  65.  Peserta  didik  belum sepenuhnya  mampu  dalam  menulis.  Hal  ini disebabkan karena peserta didik tidak mampu menuangkan idenya dalam menulis, keterbatasan  dalam  menggunakan  ejaan  atau tanda baca, dan ketidak mampuan guru dalam menentukan metode dan model pembelajaran yang  sesuai  untuk  keterampilan  menulis. Permasalahan  tersebut  dapat  dilihat  dari rendahnya  kemampuan  peserta  didik  dalam menulis  yang  masih  membutuhkan  waktu yang cukup lama, dalam kegiatan pembelajaran  pun  guru  masih  menggunakan pembelajaran konvensional dan belum menggunakan model pembelajaran bervariatif.  Oleh  karena  itu,  diperlukan perhatian  yang  serius  mengenai  menulis peserta didik dan perlu diberikan latihan yang terus  menerus  supaya  peserta  didik  terampil dalam menulis dan masalah kesulitan belajar khususnya menulis.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  dipakai  ialah menggunakan  metode  kualitatif  ,  penelitian deskriptif kualitatif adalah suatu metode yang menggambarkan  suatu  fenomena  melalui deskripsi  dalam  bentuk  kalimat  dan  Bahasa yang menggunakan metode alamiah. Penelitian kualitatif selalu berusaha mengungkap  suatu  masalah,  keadaan  atau peristiwa sebagaimana adanya. Hasil penelitian  diarahkan  dan  ditekapkan  pada upaya memberi gambaran secara obyektif dan sedetail  mungkin  tentang  keadaan  yang sebenarnya  dari  obyek  studi.  Penelitian kualitatif  biasanya  didesain  secara  longgar, tidak  ketat,  sehingga  dalam  pelaksanaan penelitian  berpeluang  mengalami  perubahan dari  apa  yang  telah  direncanakan.  Hal  itu dapat  terjadi  bila  perencanaan  ternyata  tidak sesuai dengan apa yang dijumpai di lapangan. Meski  demikian,  kerja  penelitian  mestilah merancang langkah-langkah kegiatan penelitian.
Sumber data penelitian dari guru kelas sebagai  informasi  dan  peserta  didik  sebagai subjek.  Subjek  pada  penelitian  ini  adalah peserta  didik  karena  peserta  didik  ini mempunyai masalah kesulitan menulis karangan deskripsi dimana ini  sesuai  dengan penelitian  yang  saya  teliti  yaitu  kesulitan peserta  didik  dalam  menulis  karangan deskripsi  di  SD  Negeri  12  Langkai.  Dalam penelitian ini peserta didik tersebut mengalami  permasalahan  dalam  menulis karangan deskripsi dan hal ini terlihat dari tata cara  penilisan  yang  kurang  teratur,  tulisan tidak terbaca dan kurang rapi ada juga kalimat yang tertinggal dalam penulisan. Peserta didik ini  juga  tidak  begitu  menyukai  menulis, menurut nya kalimat yang di tulis banyak dan juga ia tidak dapat memahami sendiri isi atau maksud dari tulisan tersebut.
Pedagogik Jurnal Pendidikan, September 2023, Volume 18 Nomor 2, (141-147)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari ketiga indikator yang telah di teliti, dapat  dilihat  bahwa  ketiga  indikator  tersebut muncul  semua  antara  lain  pada  indikator pertama yaitu kesulitan mengeluarkan ide-ide menggunakan  bahasa  Indonesia,  yang  kedua kesulitan  peserta  didik  dalam  berkomunikasi menggunakan bahasa Indonesia dalam sehari- hari,  dan  yang  ketiga  yaitu  kurangnya pemahaman peserta didik dalam menentukan tema  cerita.  Dari  ke  4  peserta  didik  tersebut mereka  memiliki  kesulitan  masing-masing dalam  menulis  karangan  tersebut  sebagai berikut: Dari hasil wawancara JN mengalami kesulitan  menulis  jarangan  disebabkan  oleh indikator kurang terbiasanya mereka menggunakan bahasa Indonesia dalam berkomunikasi sehari-hari hal ini dapat dilihat dari hasil wawancara, JN mengatakan bahwa lebih  suka  menulis  dari  pada  membaca,  JN juga  mengatakan  tidak  pernah  menceritkan kembali buku-buku yang telah dibaca kepada orang  lain,  buku  bacaan  yang  dibaca  sedikit membantu  JN  menulis  kembali  karangan karena  tugas  yang  diberikan  guru  berbeda cerita, kegiatan menulis juga sering dilakukan JN sehingga dia tidak sulit dalam mengeluarkan ide-ide dalam menulis karangan.
Pernyataan dari JN juga selaras dengan pernyataan  dari  GL,  MF  dan  NH  bahwa  JN lebih suka menulis dari pada membaca karena dia  terkadang  memiliki  banyak  alasan  saat membaca, GL, MF dan NH juga mengungkapkan  bahwa  JN  tidak  pernah menceritakan  kembali  buku  yang  ditulis. Pernyataan JN, GL, MF dan NH ini juga jelas dengan  keterangan  guru  kelas  TC  bahwa  JN lebih  suka  menulis,  JN  juga  tidak  pernah menceritkan  kembali  buku  yang  sudah  dia tulis jika tidak diminta, guru juga mengatakan bahwa  anak-anak  juga  sering  mengalami
kesulitan  dalam  menyusun  bahasa.  Jadi indikator kurang lancarnya mereka mengeluarkan  ide-  ide  menggunakan  bahas Indonesia  tidak  menjadi  salah  satu  kesulitan yang dialami JN dalam menulis karangan.
Indikator kurangnya pemahaman peserta didik tentang tema cerita juga menjadi salah  satu  penyebab  kesulitan  menulis karangan yang dialami JN hal ini dapat dilihat dari hasil wawancara, JN mengatakan bahwa gurunya  jarang  memberikan  tugas  menulis karangan. JN juga mengatakan bahwa ketika guru  memberi  tugas  menyuruh  menentukan tema namun JN lebih suka mengarang sendiri cerita  yang  akan  ditulis,  pernyataan  JN  ini didukung oleh pernyataan dari guru JN lebih suka  tema  bebas  karena  lebih  mudah mengarang  ceritanya.  Pernyataan  dari  guru TC hanya pernah memberi tugas sekali, ketika memberi  tugas  guru  menentukan  tema karanganya.
Dari  hasil  wawancara  GL  mengalami kesulitan  menulis  karangan  disebabkan  oleh indikator  kurang  lancarnya  mereka  dalam mengeluarkan  ide-ide  menggunakan  bahasa Indonesia.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil wawancara, GL mengatakan bahwa lebih suka membaca  dari  pada  menulis,  GL  juga mengatakan  tidak  pernah  menceritakan kembali buku-buku yang sudah dibaca kepada orang  lain  karena  malu.  Pernyataan  GL  ini juga  selaras  dengan  keterangan  guru  kelas bahwa  GL  lebih  suka  membaca  dari  pada menulis.
Indikator  kurang  terbiasanya  mereka menggunakan bahasa Indonesia dalam berkomunikasi sehari-hari tidak menjadi salah satu faktor kesulitan dalam menulis karangan. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  wawancara bahwa  GL  mengatakan  bahwa  tidak  ada kesulitan  menggunakan  bahasa  Indonesia dalam  berkomunikasi.  Menurut  GL  sangat
Pedagogik Jurnal Pendidikan, September 2023, Volume 18 Nomor 2, (141-147)
penting  menggunakan  bahasa  Indonesia dalam  berkomunikasi  sehari-hari, pernyataan GL  selaran  dengan  pernyataan  guru  kelas bahwa GL menggunakan bahasa Indonesia di kelas  dan  dengan  teman-temanya  juga. Indikator  kurangnya  pemahaman  peserta didik  tentang  tema  cerita  menjadi  salah  satu faktor  kesulitan  peserta  didik  dalam  menulis karangan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil wawancara,  GL  mengatakan  bahwa  gurunya hanya  sekali  memberi  tugas  mengarang,  jika diberikan  tugas  dia  lebih  suka  untuk mengarang sendiri ceritanya. Dari pernyataan ini GL mengatakan kurang tau karena merasa gurunya  Cuma  satu  kali  memberi  tugas karangan.
Dari  hasil  wawancara  MF  mengalami kesulitan  menulis  karangan  disebabkan  oleh indikator  kurang  lancarnya  mereka  dalam mengeluarkan  ide-ide  dalam  menggunakan bahasa  Indonesia.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari hasil  wawancara,  MF  mengatakan  bahwa lebih  suka  membaca  dari  pada  menulis,  MF juga  mengatakan  tidak  pernah  menceritakan kembali buku-buku yang sudah dibaca kepada orang orang lain karena malu. Pernyataan MF ini juga selaran dengan keterangan guru kelas bahwa  MF  lebih  suka  membaca  dari  pada menulis. Indikator kurang terbiasanya menggunakan bahasa Indonesia dalam berkomunikasi sehari-hari menjadi salah satu kesulitan juga yang dialami MF. Hal ini dapat dilihat dari hasil wawancara MF mengatakan karena  orang  tua  tidak  menggunakan  bahasa Indonesia  untuk  berkomunikasi  sehari-hari maka  dari  itu  saya  juga  jadi  tidak  terbiasa menggunakan bahasa Indonesia.
Indikator kurangnya pemahaman peseta didik  tentang  tema  cerita  menjadi  salah  satu faktor  kesulitan  peserta  didik  dalam  menulis karangan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil wawancara,  MF  mengatakan  bahwa  gurunya
hanya  sekali  memberikan  tugas  mengarang, jika  diberikan  tugas  dia  lebih  suka  untuk mengarang sendiri ceritanya. Dari pernyataan ini MF mengatakan kurang tau karena merasa gurunya  Cuma  satu  kali  memberi  tugas karangan,  hal  ini berbeda dengan pernyataan dari  guru  yang  menyatan  bahwa  sering memberi tugas menulis karangan.
Dari  hasil  wawancara  NH  mengalami kesulitan  menulis  karangan  disebabkan  oleh indikator  kurang  lancarnya  mereka  dalam mengeluarkan  ide-ide  dalam  menggunakan bahasa  Indonesia.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari hasil  wawancara,  NH  mengatakan  bahwa lebih  suka  membaca  dari  pada  menulis,  NH juga  mengatakan  tidak  pernah  menceritakan kembali buku-buku yang sudah dibaca kepada orang  lain  karena  malu.  Pernyataan  NH  ini juga  selaras  dengan  keterangan  guru  kelas bahwa  NH  lebih  suka  membaca  dari  pada menulis. Indikator  kuarang  terbiasanya menggunakan bahasa Indonesia dalam berkomunikasi sehari-hari juga menjadi salah satu  faktor  kesulitan  peserta  didik  dalam menulis  karangan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari hasil  wawancara,  NH  mengatakan  bahwa tidak  selalu  menggunakan  Bahasa  Indonesia dalam  berkomunikasi  sehari-hari,  dan  NH juga  mengatakan  lebih  sering  menggunakan bahasa  daerah  untuk  berkomunikasi  sehari- harinya.  Pernyataan  NH  selaras  dengan pernyataan  dari  guru  bahwa  NH  sering menggunakan  bahasa  daerah  di  kelas, menurut TC selaku guru sering mengingatkan untuk terbiasa menggunakan bahasa Indonesia  di  kelas.  Indikator  kurangnya pemahaman peserta didik tentang tema cerita tidak  menjadi  salah  satu  faktor  kesulitan peserta  didik  dalam  menulis  karangan.  Hal dapat  dilihat  dari  hasil  wawancara,  NH mengatakan  bahwa  ada  guru  memberi  tugas mengarang,  jika  diberi  tugas  maka  dia  lebih
Pedagogik Jurnal Pendidikan, September 2023, Volume 18 Nomor 2, (141-147)
suka  di  tentukan  tema  ceritanya,  karena  biar lebih  mudah  dalam  mengarang  ceritanya. Pernyataan  NH  selaras  dengan  pernyataan dari  guru  bahwa  pernah  memberi  tugas menulis  karangan  kepada  peserta  didik memang benar bahwa NH lebih suka menulis cerita  yang  sudah  ditentukan  oleh  guru  tema ceritanya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  SD Negeri  12  Langkai  Palangka  Raya  yang dilakukan tentang faktor penyebab kesulitan menulis karangan deskripsi pada
pembelajaran  bahasa  Indonesia  peserta  didik kelas  IV  b.  di  sini  peneliti  dapat  menarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Kesulitan  JN  dalam  menulis  karangan disebabkan oleh indikator kurang terbiasanya  mereka  menggunakan  Bahasa Indonesia  dalam  berkomunikasi  sehari- hari,  kurangnya  pemahaman  tentang  tema cerita, sedangkan indikator kurang lancarnya mengeluarkan ide-ide menggunakan  Bahasa  Indonesia  bukan menjadi  penyebab  kesulitan  JN  dalam menulis karangan deskripsi.
2. Kesulitan  GL  dalam  menulis  karangan disebabkan oleh indikator kurang lancarnya mengeluarkan ide-ide menggunakan bahasa Indonesia, kurangnya  pemahaman  tentang  tema cerita, sedangkan indikator kurang terbiasanya menggunakan Bahasa Indonesia dalam berkomunikasi sehari-hari bukan  menjadi  penyebab  kesulitan  GL dalam menulis karangan deskripsi.
3. Kesulitan  MF  dalam  menulis  karangan disebabkan oleh indikator kurang lancarnya mengeluarkan ide-ide menggunakan  bahasa  Indonesia,  kurang terbiasanya
menggunakan Bahasa
Indonesia  dalam  berkomunikasi  sehari- hari,  dan  kurangnya  pemahaman  peserta didik tentang tema cerita.
4. Kesulitan  NH  dalam  menulis  karangan disebabkan oleh indikator kurang lancarnya mengeluarkan ide-ide menggunakan  bahasa  Indonesia,  kurang terbiasanya menggunakan Bahasa
Indonesia  dalam  berkomunikasi  sehari- hari,  sedangkan  indikator  kurangnya pemahaman  peserta  didik  tentang  tema cerita  bukan  menjadi  penyebab  kesulitan NH dalam menulis karangan deskripsi.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Y.  (2015).  Pembelajaran  Bahasa Berbasis
Pendidikan
Karakter. Bandung: Refika Aditam Arikunto,  S.  (2013)  .  Prosedur  Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Edisi Revisi. Jakarta: PT. Rineka Cipta Dian, Nurmala. (2015). Peningkatan Kemampuan  Menulis  Karangan  Narasi Dengan  Metode  Mind  Mapping  Pada Siswa  Kelas  V  SDN  Wonosari  I  Turi
Sleman. Yogyakarta: Lumbung Pustaka UNY. Fatkasari, (2017). Pengaruh Model
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think Talk  Write  Terhadap  Keterampilan Menulis Deskripsi Siswa Kelas IV SDN Petung  Asri  3  Kecamatan  Pandaan Kabupaten Pasuruan. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Naki, Nurhayati, Abidin. (2018). AnalisisKemampuan Menulis Karangan Deskripsi  Dalam  Bahasa  Indonesia Melalui Media Gambar Seri Pada Siswa Kelas  VII  SMP  N  18  Lau  Kabupaten Maros. Jurnal Ilmu Budaya. 6 (2).
Pebrianti,  Nur.  Annisa.  (2020).  Analisis
Kesulitan Keterampilan
Menulis
Karangan  Deskripsi  Peserta  Didik  di Sekolah  Dasar  (Penelitian  Analisis Deskriptif  Pada  Siswa  Kelas  IV  SDN
Pedagogik Jurnal Pendidikan, September 2023, Volume 18 Nomor 2, (141-147)
Griya  Bandung  Indah  Kecamatan Bojongsoang Kabupaten Bandung) (Doctoral dissertation, FKIP UNPAS).