At- Ta’dib: Jurnal Ilmiah Prodi Pendidikan Agama Islam Vol. 15 No. 1 Juni 2023, 31 – 48 DOI: https://doi.org/10.47498/tadib.v15i1.1763
USAHA GURU MENGURANGI KECEMASAN BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN PAI
Idi Warsah 1 , Eko Carles 2 , Ruly Morganna 3 , Sela Anggraini 4 , Shella Silvana 5 , Siti Maisaroh 6 1,2,3,4,5,6 Institut Agama Islam Negeri Curup Email kontributor: idiwarsah@iaincurup.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengeksplorasi  bentuk  kecemasan  yang  sering  dialami siswa  saat  menghadapi  pembelajaran  PAI  di  MAN  Rejang  Lebong,  serta  usaha  yang dilakukan  oleh  guru  untuk  mengatasi  kecemasan  siswa.  Sampel  penelitian  terdiri  dari satu  guru  PAI  dan  satu  siswa  kelas  X  MAN  Rejang  Lebong.  Pengumpulan  data dilakukan  melalui  wawancara  dengan  guru  dan  siswa,  dan  data  dianalisis  dengan menggunakan teknik  analisis  deskriptif  kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa bentuk-bentuk  kecemasan  siswa  dalam  menghadapi  pembelajaran  PAI  meliputi kurangnya  minat  belajar  siswa  tentang  ilmu  agama,  kurangnya  penguasaan  materi, gugup  dan  gemetar,  rasa  takut  yang  membuat  siswa  hilang  konsentrasi  saat  belajar, ketidakpercayaan  diri  dalam  belajar  agama,  serta  rasa  gelisah  dan  was-was.  Guru melakukan  usaha  untuk  mengatasi  kecemasan  siswa  dengan  menanamkan  konsep belajar  yang  lebih  efisien,  memberikan  latihan  secara  rutin,  dan  menggunakan  model pembelajaran yang bervariasi. Sebagai rekomendasi, disarankan bagi guru dan orang tua untuk  memotivasi  dan  memberikan  perhatian  yang  lebih  kepada  siswa  agar  selalu belajar  dengan  tekun  selama  mereka  tidak  di  sekolah.  Hal  ini  diharapkan  dapat meningkatkan  kesiapan  siswa  dalam  menghadapi  pembelajaran  PAI  di  sekolah.  Dalam kesimpulannya, penelitian ini  memberikan informasi yang berguna bagi guru dan orang tua dalam membantu siswa mengatasi kecemasan saat belajar agama.
Kata kunci : Kecemasan, belajar, pendidikan agama Islam

## Abstract
This  study  aims  to  explore  the  forms  of  anxiety  frequently  experienced  by  students  in facing  religious  learning  at  MAN  Rejang  Lebong,  as  well  as  the  efforts  made  by teachers  to  overcome  student  anxiety.  The  study  sample  consisted  of  one  Islamic Education  teacher  and  one  student  from  grade  X  at  MAN  Rejang  Lebong.  Data  was collected through  interviews  with  teachers  and students  and  analyzed  using  descriptive qualitative analysis techniques. The results showed that the forms of student anxiety  in facing  religious  learning  included  a  lack  of  interest  in  learning  about  religion,  lack  of mastery  of  the  material,  nervousness  and  trembling,  fear  that  distracts  students  during learning,  lack  of  confidence  in  learning  religion,  as  well  as  anxiety  and  worry.  The teacher's  efforts to overcome  student  anxiety  were  by  instilling  more  efficient  learning concepts,  providing  regular  exercises,  and  using  varied  learning  models.  As  a recommendation,  it  is  suggested  for  teachers  and  parents  to  motivate  and  pay  more
attention  to  students  so  that  they  can  study  diligently  even  outside  of  school.  This  is expected  to  improve  the  readiness  of  students  to  face  religious  learning  at  school.  In conclusion,  this  study  provides  helpful  information  for teachers  and  parents  in  helping students overcome anxiety in learning religion.
Keywords: Anxiety, learning, Islamic education

## A. PENDAHULUAN
Kecemasan merupakan bagian tak terpisahkan dari kehidupan manusia, artinya setiap individu  memiliki  pengalaman  kecemasan.  Kecemasan  dapat  menjadi  katalisator  untuk kemajuan dan kesuksesan dalam hidup apabila tetap berada dalam batas normal (Dwyer dkk., 2023). Namun, tingkat kecemasan  yang  berlebihan di atas ambang batas normal (kecemasan neurotik) dapat mengganggu stabilitas dan keseimbangan hidup seseorang (Lang, 2019). Oleh karena  itu,  diperlukan  pengendalian  yang  tepat  sesuai  dengan  kontrol  kecemasan.  Terdapat banyak  program  dan  metode  untuk  mengelola  kecemasan  yang  dirancang  oleh  psikoterapis dan  ahli  konseling  yang  dapat  dimanfaatkan.  Kecemasan  adalah  pengalaman  yang  tidak menyenangkan dan menyakitkan yang disebabkan oleh reaksi ketegangan internal atau dalam tubuh (Prout dkk., 2019). Ketegangan ini dihasilkan dari kekuatan internal atau eksternal yang dikendalikan  oleh  struktur  sistem  saraf  otonom.  Contohnya,  ketika  seseorang  berada  dalam situasi  berbahaya  atau  mengerikan,  jantungnya  akan  berdetak  lebih  cepat,  napasnya  menjadi lebih cepat,  mulutnya  menjadi kering, dan telapak tangannya  berkeringat. Reaksi  ini disebut reaksi kecemasan.
Kecemasan dapat mengganggu keseimbangan pribadi termasuk dalam konteks belajar. Belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku  yang  menuju  pada  tingkah  laku  yang  lebih  baik. Apakah  seorang  siswa  dapat  belajar  sesuai  jadwal  tergantung  pada  banyak  faktor,  salah satunya  adalah  dorongan  untuk  belajar.  Dapat  ditemukan  beberapa  gejala  yang  terlihat  jelas pada  siswa  yang  cemas  seperti  gugup  di  kelas,  cemas  saat  ditanya  oleh  guru,  malas mengerjakan latihan yang diberikan guru, berkeringat deras saat diajak pergi ke sekolah, dan gemetar  ketika  harus  mengerjakan  tugas  di  depan  kelas  (Putranta  &  Jumadi,  2019). Kecemasan  dalam  belajar  merupakan  masalah  yang  penting  untuk  diperhatikan  oleh  guru, karena  dapat  berdampak  negatif  pada  perkembangan  belajar  siswa.  Sejumlah  literatur menegaskan  bahwa  menghilangkan  atau  setidaknya  meminimalkan  kecemasan  belajar merupakan  tindakan  yang  sangat  penting  (Bloom,  2019;  Charoensukmongkol,  2019; Featherman  dkk.,  2021).  Oleh  karena  itu,  dibutuhkan  penanganan  serius  bagi  siswa  yang mengalami  kecemasan,  dengan  menggunakan  intervensi  yang  diharapkan  dapat  menurunkan kecemasan secara signifikan.
Kecemasan  yang  berlebihan  pada  siswa  dapat  menurunkan  prestasi  akademik, sehingga  penanganannya  menjadi  semakin  penting.  Namun,  sebenarnya  kecemasan  belajar tidak  selalu  berdampak  negatif,  pada  kondisi  tertentu,  kecemasan  bahkan  dapat  memberikan dorongan untuk lebih baik (Torous dkk., 2021). Jika kecemasan tersebut mendorong semangat dan  minat,  siswa  akan  lebih  berhati-hati  dan  berusaha  untuk  tidak  gagal,  sehingga  dapat
mendorong mereka untuk lebih giat belajar. Kecemasan belajar sebenarnya merupakan bentuk emosi  yang  ideal,  yang berfungsi  memberikan  informasi  mengenai segala sesuatu  yang akan dan sedang terjadi atau dialami, serta memberikan motivasi bagi siswa untuk mencapai tujuan tertentu.  Hal  ini  dapat  mengarahkan  berbagai  sikap,  perilaku,  dan  tindakan  dalam  mencapai tujuan  tersebut.  Banyak  faktor  yang  dapat  memicu  timbulnya  kecemasan  pada  siswa  di sekolah, seperti target kurikulum yang terlalu tinggi, iklim pembelajaran yang tidak kondusif, pemberian tugas yang sangat padat, serta sistem penilaian yang ketat dan kurang adil. Selain itu, sikap dan perlakuan guru yang kurang bersahabat, galak, judes, dan kurang berkompeten juga  dapat  menjadi  penyebab  kecemasan  pada  siswa  (Beltz,  2019).  Selain  itu,  sarana  dan prasarana belajar yang terbatas juga dapat memicu kecemasan pada siswa.
Kecemasan dan kekhawatiran akan ketidakberhasilan dalam  belajar akan  menjadi  hal yang wajar apabila berada pada batas kewajaran. Namun, masalah akan muncul apabila siswa merasa tertekan oleh tugas-tugas belajar dan  lingkungan  yang kurang kondusif. Oleh karena itu, perlu adanya perhatian dan tindakan dari guru dan pihak terkait untuk mengatasi masalah kecemasan belajar pada siswa. Berdasarkan teori, kecemasan terjadi karena siswa tidak yakin dengan kemampuan mereka dalam mengatasi tugas-tugas akademik seperti hasil belajar yang rendah atau pembelajaran yang tidak tuntas  (Malone & Lepper, 2021). Upaya mencegah dan mengatasi  kecemasan  siswa  di  sekolah  dapat  dilakukan  dengan  mengoptimalkan  pelayanan bimbingan  dan  konseling.  Bimbingan  konseling  merupakan  upaya  bantuan  yang  diberikan seorang individu kepada seorang individu untuk mencapai tujuan permasalahan yang dihadapi dengan  bantuan  seorang  konselor  agar  permasalahan  tersebut  dapat  terselesaikan  (Blustein dkk., 2019).
Menurut  Kemp  dkk. (2021), orang dengan tingkat kecemasan tinggi cenderung gagal ketika  dihadapkan  pada  soal  ujian  yang  sulit  atau  ambigu,  sehingga  merasa  stres  terutama ketika  menghadapi  ujian  yang  menentukan.  Kecemasan  yang  terjadi  berpotensi  menjadi penghambat  berkurangnya  proses  praktek  kerja-belajar  dan  mengganggu  perkembangan fungsi  mental  selama  praktik  kerja-belajar.  Siswa  yang  cemas  berprestasi  buruk  di  sekolah karena  kurangnya  perhatian  selama  praktik,  ketidakmampuan  mengingat  materi  yang diperoleh  di  pusat,  takut  gagal,  dan  kurangnya  pembentukan  konsep  untuk  pemecahan masalah.
Kecemasan atau anxiety merupakan salah satu bentuk emosi individu yang berkenaan dengan adanya rasa terancam oleh sesuatu, biasanya dengan objek ancaman yang tidak begitu jelas. Kecemasan dengan intensitas yang wajar dapat dianggap memiliki nilai positif sebagai motivasi,  tetapi  apabila  intensitasnya  sangat  kuat  dan  bersifat  negatif  justru  akan menimbulkan  kerugian  dan  dapat  mengganggu  terhadap  keadaan  fisik  dan  psikis  individu yang  bersangkutan.  Kecemasan  dapat  dibagi  menjadi  tiga  tipe,  yaitu  kecemasan  realistic, kecemasan  neurotik,  dan  kecemasan  moral.  Kecemasan  realistic  merupakan  rasa  takut terhadap  ancaman  atau  bahaya-bahaya  nyata  yang  ada  di  dunia  luar  atau  lingkungan sekitarnya (Foa & Kozak, 2019). Kecemasan neurotik adalah rasa takut bahwa insting-insting akan  lepas  dari  kendali  dan  menyebabkan  dia  berbuat  sesuatu  yang  bisa  membuatnya dihukum (Berg, 2021). Sedangkan kecemasan moral merupakan rasa takut terhadap suara hati (super  ego)  (Warsah,  2018).  Orang-orang  yang  memiliki  super  ego  yang  baik  cenderung merasa  bersalah  atau  malu  jika  mereka  berbuat  atau  berfikir  sesuatu  yang  bertentangan
dengan  moral.  Kecemasan  neurotik  dan  kecemasan  moral  berkembang  berdasarkan pengalaman  yang  diperolehnya  pada  masa  kanak-kanak,  terkait  dengan  hukuman  dan ancaman  dari  orang  tua  maupun  orang  lain  yang  mempunyai  otoritas,  jika  dia  melakukan perbuatan impulsif.
Sampai saat ini, telah dilakukan berbagai penelitian tentang kecemasan belajar. Salah satunya  adalah  penelitian  oleh  Maharani  dkk.  (2019)  yang  meneliti  penggunaan  media pembelajaran  matematika  berbasis  kartun  sebagai  metode  kualitatif  untuk  menurunkan kecemasan siswa. Dalam penelitian ini, ditemukan bahwa masih banyak siswa kelas VII SMP yang  mengalami  kecemasan  berlebihan  pada  materi  aritmatika  sosial,  sehingga  tujuan penelitian ini adalah untuk mengembangkan media pembelajaran matematika berbasis kartun sebagai  upaya  mengurangi  kecemasan  siswa.  Penelitian  lainnya  dilakukan  oleh  Mahfudh (2021)  yang  membahas  penerapan  pendekatan  Brain  Based  Learning  untuk  menurunkan kecemasan  belajar  siswa  kelas  VI  A  MI  Al-Ikhwan  Pekanbaru,  khususnya  pada  mata pelajaran  Al-Qur'an  Hadits.  Masih  banyak  siswa  yang  merasa  tegang  dan  gelisah  meskipun guru  mengajar  dengan  santai.  Selain  itu Bakhri  dkk.  (2019)  mendeskripsikan  kualitas  siswa IPS  dalam  mengikuti  pembelajaran  kontekstual  materi  Program  Linier  dengan mempertimbangkan  kecemasan  belajar  matematika.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa kualitas pembelajaran yang diterapkan pada siswa kelas XI IPS tidak berkualitas, tetapi masih lebih  tinggi  daripada  kualitas  pembelajaran  yang  umumnya  terjadi  di  kelas  yang  sama. Implikasi  dari  penelitian  ini  adalah  bahwa  perlu  ada  peningkatan  dalam  kualitas pembelajaran, terutama dalam konteks materi Program Linier. Guru perlu mempertimbangkan kecemasan  belajar  matematika  siswa  dalam  merancang  pembelajaran,  sehingga  dapat membantu  siswa  untuk  mengatasi  kecemasan  tersebut.  Selain  itu,  penelitian  ini  juga menunjukkan  pentingnya  evaluasi  terhadap  kualitas  pembelajaran  yang  diterapkan  di  kelas, sehingga  dapat  dilakukan  perbaikan  untuk  meningkatkan  efektivitas  dan  efisiensi pembelajaran.  Dalam  hal  ini,  penelitian  ini  dapat  menjadi  acuan  bagi  guru  dalam meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di  kelas.  Terakhir,  Halim  (2019)  penelitian  Penelitian korelasional  ini  bertujuan  untuk  mengevaluasi  pengaruh  dukungan  sosial  teman  sebaya terhadap kecemasan  belajar  mahasiswa pendas di  pokjar Jeneponto dan Takalar tahun 2018. Hasil penelitian menunjukkan adanya hubungan positif antara dukungan sosial teman sebaya dan  kecemasan  belajar  mahasiswa,  sementara  pengaruh  kepercayaan  diri  tidak  dijelaskan. Implikasi  dari  penelitian  ini  adalah  pentingnya  institusi  pendidikan  untuk  meningkatkan dukungan  sosial  antar  mahasiswa  melalui  kegiatan  sosial,  serta  mengevaluasi  program  atau kebijakan yang berkaitan dengan dukungan sosial dalam mengatasi kecemasan belajar.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  kami  lakukan  dengan  salah  satu  siswa  PAI  di MAN  Rejang  Lebong  pada  tanggal  25  November  2022,  ketika  guru  menyampaikan  materi pembelajaran  PAI,  siswa  yang  kurang  memahami  atau  belum  mendalami  pelajaran  agama cenderung mengalami kecemasan saat belajar. Hal ini disebabkan oleh rasa takut jika ditunjuk oleh  guru  untuk  menjelaskan  materi  yang  berhubungan  dengan  agama,  terutama  ketika melakukan  praktik  seperti  sholat,  membaca  Al-Qur'an,  dan  lain  sebagainya.  Masalah kecemasan siswa tersebut dipengaruhi oleh beberapa faktor, yaitu faktor internal yang berasal dari dalam diri siswa, seperti kurangnya minat belajar tentang ilmu agama dan peran keluarga yang kurang dalam mendidik anak untuk mempelajari ilmu agama. Selain itu, ada juga faktor
eksternal  yang  berasal  dari  lingkungan  sekitar,  seperti  tempat  tinggal  yang  jauh  dari  tempat belajar  mengaji  atau  masjid.  Karena  itu,  siswa  tersebut  tidak  memiliki  pengalaman  seperti anak-anak  lain  yang  dapat  belajar  di  masjid  dan  mengikuti  kegiatan  belajar  mengaji, kemudian  belajar  sholat  berjamaah.  Hasil  wawancara  dengan  dua  siswa  pada  tanggal  25 November 2022 juga  menunjukkan bahwa  mereka sering  merasa cemas dan kesulitan dalam memahami mata pelajaran PAI, sehingga sulit untuk menjawab soal-soal pada ujian.
Dalam  mengatasi  masalah  ini,  peneliti  tertarik  untuk  mengungkap  upaya  guru  dalam mengurangi kecemasan belajar siswa dalam pembelajaran PAI. Hal ini penting karena tingkat kecemasan yang rendah dan sedang dapat berpengaruh positif terhadap prestasi belajar siswa, termasuk  meningkatkan  motivasi  belajar.  Namun,  tingkat  kecemasan  yang  tinggi  dapat mengganggu  dan  memperberat  perilaku  belajar  siswa.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  usaha untuk  mengurangi  kecemasan  siswa  dalam  pembelajaran  PAI  agar  siswa  dapat  memahami dan menguasai mata pelajaran dengan lebih baik.

## B. TINJAUAN PUSTAKA

## 1. Pembelajaran Pendidikan Agama Islam
Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  merupakan  proses  pembelajaran  yang bertujuan untuk mengajarkan ajaran-ajaran Islam kepada siswa dalam lingkungan pendidikan formal  (Hasyim  dkk.,  2021).  Tujuan  utama  dari  proses  pembelajaran  ini  adalah  untuk mendukung  siswa  dalam  memperoleh  pemahaman  yang  lebih  mendalam  mengenai  prinsip- prinsip  dasar  Islam  dan  nilai-nilai  moral  yang  terkandung  dalam  ajaran  agama  Islam.  Selain itu,  proses  pembelajaran  juga  diarahkan  untuk  mengembangkan  sikap  dan  perilaku  yang sesuai  dengan  ajaran  agama  tersebut,  sehingga  siswa  mampu  mengaplikasikan  nilai-nilai tersebut  dalam  kehidupan  sehari-hari  mereka  dengan  baik  dan  benar.  Dalam  konteks  ini, penting  untuk  memastikan  bahwa  proses  pembelajaran  dilakukan  dengan  cara  yang  efektif dan  efisien,  sehingga  siswa  dapat  memperoleh  manfaat  yang  maksimal  dari  pengalaman belajar  mereka.  Oleh  karena  itu,  disarankan  agar  guru  dan  instruktur  yang  terlibat  dalam proses  pembelajaran  ini  memahami  dengan  baik  materi  yang  diajarkan,  serta  mampu mengemasnya  dengan  cara  yang  menarik  dan  mudah  dipahami  oleh  siswa.  Dengan  cara  ini, diharapkan  siswa  dapat  lebih  mudah  memahami  dan  menerapkan  ajaran  agama  Islam  dalam kehidupan  sehari-hari  mereka,  sehingga  dapat  menjadi  manusia  yang  lebih  baik  dan bermanfaat bagi lingkungan sekitarnya (Anggadwita dkk., 2021).
Untuk mencapai tujuan tersebut, pembelajaran Pendidikan Agama Islam dilaksanakan dengan  mempertimbangkan  prinsip-prinsip  pendidikan  Islam,  yang  mencakup  aspek  akhlak, aqidah,  dan  syariah  (Assa’idi,  2021).  Dengan  memahami  keseluruhan  ajaran  Islam  secara holistik, siswa dapat lebih memahami dan mengaplikasikan ajaran-ajaran agama Islam dalam kehidupan sehari-hari.
Selain itu, pembelajaran Pendidikan Agama Islam juga mencakup pengenalan kepada siswa  mengenai  sejarah  dan  budaya  Islam,  tradisi  keilmuan  Islam,  serta  cara-cara menjalankan  ibadah dengan benar  (Mufid  & Tabi’in, 2022). Materi pembelajaran  mencakup berbagai topik, seperti aqidah,  ibadah, akhlak, syariah, tafsir, dan sejarah Islam. Metode dan teknik  pengajaran  yang  digunakan  juga  beragam,  seperti  ceramah,  diskusi,  presentasi, simulasi, serta pengamatan dan refleksi.
Selain  sebagai  pengajar,  guru  Pendidikan  Agama  Islam  juga  berperan  sebagai  model dan contoh bagi siswa dalam menjalankan ajaran-ajaran agama Islam di kehidupan sehari-hari (Zafi  dkk.,  2021).  Hal  ini  penting  untuk  membentuk  karakter  siswa  yang  berakhlak  mulia, berbudi pekerti luhur, dan memiliki kepekaan sosial yang tinggi. Selama proses pembelajaran, siswa  diajak  untuk  mengembangkan  sikap  toleransi,  menghormati  perbedaan,  serta meningkatkan  pengalaman  spiritual  mereka.  Dengan  demikian,  Pembelajaran  Pendidikan Agama Islam berperan penting dalam membentuk karakter siswa yang baik, serta membantu siswa untuk mengembangkan diri secara holistik dalam aspek akademik, moral, dan spiritual.

## 2. Kecemasan Belajar
Kecemasan  belajar  adalah  kecemasan  yang  muncul  saat  individu  menghadapi  situasi atau  tugas-tugas  yang  berhubungan  dengan  belajar  atau  Pendidikan  (Besser  dkk.,  2022). Kecemasan  belajar  bisa  disebabkan  oleh  berbagai  faktor,  seperti  tuntutan  akademik  yang tinggi, tekanan dari lingkungan sosial, ketakutan akan kegagalan, atau ketidakmampuan untuk mengelola waktu dan tugas belajar dengan efektif (Francisco dkk., 2022). Kecemasan belajar bisa  mempengaruhi  motivasi  dan  kinerja  akademik,  dan  bisa  menjadi  hambatan  bagi perkembangan pribadi dan akademik individu.
Kecemasan  belajar  dapat  dikenali  melalui  beberapa  ciri-ciri  atau  indikator.  Pertama, individu  yang  mengalaminya  cenderung  merasa  sangat  khawatir  terhadap  prestasi  akademik mereka,  yang  seringkali  disertai  rasa  tidak  mampu  dan  kurang  percaya  diri  dalam menyelesaikan  tugas-tugas  akademik  (Greenway  &  Eaton-Thomas,  2020).  Kedua,  mereka seringkali  menghindari  tugas-tugas  akademik  dan  situasi-situasi  yang  memicu  kecemasan mereka.  Mereka  juga  dapat  memprokrastinasi  atau  menunda-nunda  pekerjaan  yang  harus dilakukan  (Olleras  dkk.,  2022).  Ketiga,  kecemasan  belajar  juga  dapat  menyebabkan  gejala fisik seperti sakit kepala, sakit perut, atau jantung berdebar-debar (Liu dkk., 2019). Keempat, gangguan tidur seperti sulit tidur atau bangun terlalu awal juga bisa menjadi tanda kecemasan belajar  (Hombali  dkk.,  2019).  Kelima,  individu  yang  mengalami  kecemasan  belajar  sering mengalami  kesulitan  untuk  berkonsentrasi  dan  fokus  pada  tugas-tugas  akademik  (Fitzgerald & Konrad, 2021). Terakhir, kecemasan  belajar  juga dapat  menyebabkan perubahan perilaku, seperti  meningkatnya agresivitas atau kecenderungan untuk mengisolasi diri dari  lingkungan social (Fang dkk., 2022). Ciri-ciri atau indikator kecemasan belajar bisa bervariasi tergantung pada  individu  dan  situasi  yang  dihadapinya.  Namun,  apabila  kecemasan  belajar  tidak ditangani  dengan  tepat,  dapat  berdampak  buruk  pada  prestasi  akademik  dan  kesejahteraan mental  individu tersebut. Oleh karena  itu, penting bagi  individu  yang  mengalami kecemasan belajar  untuk  mencari  bantuan  dan  dukungan  dari  ahli  kesehatan  mental  atau  profesional pendidikan.
Faktor-faktor  yang  dapat  menyebabkan  kecemasan  belajar  antara  lain  tuntutan akademik  yang  tinggi,  tekanan  dari  lingkungan  sosial,  pengalaman  traumatis,  kurangnya keterampilan  belajar  yang  efektif,  kondisi  kesehatan  mental,  dan  masalah  di  rumah  atau  di luar  lingkungan  akademik  (Pascoe  dkk.,  2020).  Tuntutan  akademik  yang  tinggi  dapat membuat  individu  merasa  tertekan  dan  khawatir  tidak  mampu  memenuhi  standar  yang ditetapkan,  sedangkan  tekanan  dari  lingkungan  sosial  seperti  teman  sekelas  atau  keluarga dapat  memicu  kecemasan  belajar.  Pengalaman  traumatis  seperti  pelecehan  atau  kekerasan juga  dapat  menyebabkan  kecemasan  belajar  (Minahan,  2019).  Kurangnya  keterampilan
belajar  yang  efektif  dapat  membuat  individu  merasa  tidak  mampu  mengatasi  tugas-tugas akademik, dan kondisi kesehatan mental seperti gangguan kecemasan atau depresi juga dapat memicu  kecemasan  belajar.  Selain  itu,  masalah  di  rumah  atau  di  luar  lingkungan  akademik seperti  masalah  keuangan  atau  hubungan  interpersonal  yang  tidak  sehat  juga  dapat  memicu kecemasan belajar pada individu (Johnson & Lester, 2022). Memahami faktor-faktor ini dapat membantu  individu, orang tua, dan profesional pendidikan untuk mengidentifikasi penyebab kecemasan belajar pada individu dan menawarkan solusi yang tepat untuk mengatasi masalah tersebut.
Kecemasan  belajar  dapat  memiliki  dampak  yang  signifikan  pada  individu,  terutama pada prestasi akademik dan kesejahteraan mental. Beberapa dampak kecemasan belajar antara lain  menurunkan  prestasi  akademik,  menyebabkan  kelelahan  dan  kelelahan  emosional, menyebabkan  masalah  kesehatan  mental,  memperburuk  kesejahteraan  mental,  dan menurunkan  rasa  percaya  diri  (Pascoe  dkk.,  2020).  Kecemasan  belajar  dapat  mengganggu konsentrasi dan kemampuan  belajar  individu, sehingga dapat menurunkan kinerja akademik. Selain  itu,  kecemasan  belajar  dapat  menyebabkan  kelelahan  fisik  dan  mental,  dan meningkatkan stres. Dampak lain dari kecemasan belajar adalah dapat menyebabkan masalah kesehatan mental seperti gangguan kecemasan, depresi, dan masalah tidur (Deng dkk., 2021). Kecemasan belajar juga dapat memperburuk kesejahteraan mental individu dan mengganggu fungsi  sosial,  serta  menurunkan  rasa  percaya  diri  dan  mengurangi  kepercayaan  diri  individu pada  kemampuan  belajar  dan  pencapaian  akademik  mereka.  Oleh  karena  itu,  penting  untuk mengidentifikasi dan mengatasi kecemasan belajar pada individu agar dapat memaksimalkan potensi akademik mereka dan memperbaiki kesejahteraan mental mereka.
Kecemasan  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  bisa  disebabkan  oleh berbagai  faktor  seperti  kurangnya  pemahaman  terhadap  materi  ajar,  ketakutan  terhadap penilaian  atau  ujian,  rasa  tidak  nyaman  dengan  guru,  dan  perbedaan  keyakinan  atau  latar belakang  agama  (Putranta  &  Jumadi,  2019).  Siswa  yang  mengalami  kecemasan  bisa  merasa takut  atau  ketakutan  dalam  mempelajari  materi  agama  Islam  (Achour  dkk.,  2021).  Untuk mengatasi  kecemasan  dalam  pembelajaran  PAI,  siswa  dapat  melakukan  beberapa  hal. Pertama,  memperbaiki  pemahaman  terhadap  materi  ajar  dengan  bertanya  atau  mencari bantuan  dari  guru  atau  rekan  sekelas.  Kedua,  mempersiapkan  diri  dengan  baik  untuk  ujian atau  penilaian  dengan  mengulang  kembali  materi  ajar,  melakukan  latihan  soal,  dan  mencari bantuan  jika diperlukan. Ketiga,  berbicara dengan guru atau pihak sekolah  jika  merasa tidak nyaman  dengan  guru  atau  situasi  kelas.  Terakhir,  meningkatkan  toleransi  dan  pemahaman antar-agama  dengan  membaca  atau  mempelajari  tentang  agama  lain  dan  berbicara  dengan orang-orang yang memiliki keyakinan yang berbeda. Diharapkan dengan mengambil langkah- langkah  tersebut,  siswa  dapat  mengatasi  kecemasan  dalam  pembelajaran  PAI  dan  merasa lebih  nyaman  dan  percaya  diri  dalam  mempelajari  materi  agama  Islam.  Jadi,  penting  bagi siswa  untuk  mengatasi  kecemasan  agar  bisa  meraih  hasil  belajar  yang  optimal  dan mengembangkan pemahaman yang lebih baik tentang agama Islam.

## 3. Upaya guru dalam Mengurangi Kecemasan Belajar
Upaya  guru  dalam  mengurangi  kecemasan  belajar  siswa  merupakan  hal  yang  sangat penting  dalam  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  kondusif  dan  mendukung perkembangan  siswa.  Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  adalah  menciptakan
suasana  belajar  yang  nyaman  (Putranta  &  Jumadi,  2019).  Guru  dapat  menciptakan  suasana belajar  yang  nyaman  dengan  menghadirkan  lingkungan  yang  mendukung  pembelajaran seperti ruang kelas yang bersih dan rapi. Guru juga harus mempertahankan tingkat kebisingan yang  rendah  dan  memperlihatkan  sikap  positif  terhadap  siswa.  Dengan  menciptakan lingkungan belajar yang nyaman, siswa dapat merasa lebih tenang dan fokus pada materi ajar.
Selain  menciptakan  suasana  belajar  yang  nyaman,  guru  juga  harus  menyediakan informasi  yang  jelas  dan  terstruktur  dalam  materi  ajar  agar  siswa  dapat  memahami  dan mengingat informasi dengan lebih baik (Singh dkk., 2021). Guru juga harus memperlihatkan keterampilan dan pengetahuan  yang  baik dalam  materi ajar. Dengan  menyediakan  informasi yang  jelas  dan  terstruktur,  siswa  akan  merasa  lebih  percaya  diri  dalam  mempelajari  materi ajar.
Teknik  pengajaran  yang  bervariasi  juga  dapat  membantu  mengurangi  kecemasan belajar  siswa  (Aprilia  dkk.,  2020).  Guru  dapat  menggunakan  media  pembelajaran  seperti video, gambar, atau presentasi yang menarik agar siswa tidak merasa bosan atau jenuh dalam pembelajaran.  Dengan  menggunakan  teknik  pengajaran  yang  bervariasi,  siswa  dapat memperoleh pengalaman belajar yang lebih menarik dan bervariasi.
Selanjutnya,  guru  harus  memberikan  dukungan  dan  bantuan  kepada  siswa  dalam mempelajari  materi  ajar  (Warsah,  2021).  Guru  juga  dapat  membantu  siswa  yang  mengalami kesulitan  dalam  memahami  materi  ajar  atau  memberikan  bantuan  tambahan  seperti  soal latihan. Dengan memberikan dukungan dan bantuan, siswa akan merasa lebih percaya diri dan dapat  memahami  materi  ajar  dengan  lebih  baik.  Selain  itu,  guru  juga  harus  memberikan umpan  balik  yang  efektif  kepada  siswa  (Asha  dkk.,  2022).  Umpan  balik  yang  efektif  dapat membantu siswa memperbaiki kelemahan dalam belajar. Guru dapat memberikan pujian atau kritikan  secara  konstruktif  agar  siswa  bisa  merasa  lebih  percaya  diri  dalam  belajar.  Dengan memberikan  umpan  balik  yang  efektif,  siswa  akan  memperoleh  motivasi  untuk  terus memperbaiki  diri  dan  meningkatkan  hasil  belajarnya.  Terakhir,  guru  dapat  membuat  tugas yang  realistis  dan  mendukung  pembelajaran  agar  siswa  merasa  lebih  percaya  diri  dan  siap menghadapi  ujian  atau  penilaian  (Warsah  &  Nashori,  2020).  Dengan  membuat  tugas  yang realistis dan  mendukung pembelajaran, siswa akan  merasa  lebih siap dan percaya diri dalam menghadapi penilaian akhir.
Secara  keseluruhan,  upaya-upaya  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam  mengurangi kecemasan  belajar  siswa  dapat  membantu  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  mendukung dan kondusif. Selain itu, upaya tersebut juga dapat membantu siswa meraih hasil belajar yang lebih baik dan mengembangkan potensi diri mereka.
Mengurangi  kecemasan  belajar  siswa  adalah  sebuah  tantangan  besar  bagi  para  guru. Ada  berbagai  kendala  yang  harus  dihadapi  oleh  guru  dalam  menciptakan  lingkungan pembelajaran  yang  mendukung  perkembangan  siswa  dan  mengurangi  kecemasan  mereka. Salah satu kendala tersebut adalah keterbatasan akses teknologi (Hasyim dkk., 2021). Dalam pembelajaran  jarak  jauh,  guru  harus  dapat  memanfaatkan  teknologi  untuk  menciptakan suasana pembelajaran  yang  interaktif dan efektif.  Namun, tidak semua siswa  memiliki akses yang sama terhadap teknologi, seperti koneksi internet yang lambat atau perangkat yang tidak memadai.  Hal  ini  dapat  mengurangi  efektivitas  pembelajaran  dan  meningkatkan  kecemasan siswa.
Kendala lainnya yang dihadapi guru adalah perbedaan kemampuan siswa. Setiap siswa memiliki kemampuan dan kebutuhan belajar yang berbeda-beda. Oleh karena itu, guru harus dapat mengadaptasi  metode pembelajaran dan  menyediakan  bahan ajar  yang dapat dipahami oleh semua siswa (Angdreani dkk., 2020). Namun, tugas ini bukanlah hal yang mudah karena dapat  memerlukan  waktu,  usaha,  dan  sumber  daya  yang  lebih  besar.  Selain  itu,  faktor eksternal  seperti  tekanan  keluarga  atau  lingkungan  sosial  juga  dapat  menjadi  kendala  dalam mengurangi  kecemasan  belajar  siswa.  Tekanan  yang  berlebihan  dari  orang  tua  atau  teman sebaya  dapat  menyebabkan  siswa  merasa  tertekan  dan  kehilangan  motivasi  dalam  belajar (Uyun  dkk.,  2021).  Hal  ini  dapat  mempengaruhi  kecemasan  siswa  dan  membuat  mereka merasa tidak nyaman dalam kelas.
Kendala  lainnya  adalah  kurangnya  dukungan  dan  keterlibatan  dari  orang  tua  dalam pembelajaran. Orang tua yang tidak terlibat dalam proses pembelajaran dapat membuat siswa merasa kesepian dan tidak terdorong untuk belajar (Trianti dkk., 2020). Oleh karena itu, guru harus berusaha membangun kemitraan dengan orang tua dan melibatkan mereka dalam proses pembelajaran.
Dalam  menghadapi  berbagai kendala  ini, guru harus dapat  mencari solusi kreatif dan inovatif  untuk  mengurangi  kecemasan  belajar  siswa  (Warsah  dkk.,  2021).  Hal  ini  dapat meliputi  penggunaan  teknologi  yang  lebih  baik,  pengembangan  metode  pembelajaran  yang lebih  efektif,  atau  membangun  hubungan  yang  lebih  baik  dengan  orang  tua  siswa.  Dengan cara  ini,  guru  dapat  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  kondusif  dan  mendukung perkembangan siswa.
Mengatasi  kendala  saat  berusaha  mengurangi  kecemasan  belajar  siswa  merupakan tantangan besar bagi guru. Namun, ada beberapa solusi yang dapat dilakukan oleh guru untuk membantu  mengurangi  kecemasan  belajar  siswa.  Salah  satu  solusi  adalah  memaksimalkan penggunaan  teknologi  dalam  pembelajaran  (Al-Maroof  dkk.,  2020).  Guru  dapat memanfaatkan  platform  pembelajaran  online,  video  pembelajaran,  atau  aplikasi  interaktif untuk  membuat  suasana  pembelajaran  yang  lebih  menarik  dan  menyenangkan  bagi  siswa. Selain  itu,  guru  juga  dapat  menyediakan  alternatif  pembelajaran  yang  dapat  diakses  secara offline,  seperti  buku-buku  dan  materi  cetak,  bagi  siswa  yang  tidak  memiliki  akses  internet atau perangkat digital.
Solusi  lain  adalah  memahami  perbedaan  kemampuan  siswa  dan  memberikan dukungan yang sesuai (Yanto dkk., 2021). Guru harus berusaha memahami kebutuhan belajar setiap siswa dan mengadaptasi metode pembelajaran yang sesuai dengan kemampuan mereka. Selain  itu, guru juga harus  memastikan bahwa semua siswa dapat mengakses bahan ajar dan memberikan dukungan ekstra bagi siswa yang mengalami kesulitan dalam belajar.
Guru juga dapat membantu mengatasi kendala eksternal seperti tekanan keluarga atau lingkungan  sosial  dengan  membangun  hubungan  yang  baik  dengan  orang  tua  dan  teman sebaya siswa (Sutarto dkk., 2022). Guru dapat berkomunikasi secara teratur dengan orang tua siswa dan meminta dukungan mereka dalam proses pembelajaran. Selain itu, guru juga dapat membantu siswa membangun hubungan yang sehat dengan teman sebayanya dan memotivasi mereka untuk belajar.
Solusi terakhir adalah melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran (Hani dkk.,  2020).  Guru  dapat  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  interaktif  dan  menarik,
seperti  diskusi  kelompok,  simulasi,  atau  pembelajaran  berbasis  proyek,  untuk  meningkatkan partisipasi siswa dalam pembelajaran. Hal ini dapat membantu siswa merasa lebih termotivasi dan merasa lebih nyaman dalam kelas.
Dalam  menghadapi  kendala  yang  dihadapi  dalam  mengurangi  kecemasan  belajar siswa,  guru  harus  tetap  kreatif  dan  inovatif  dalam  mencari  solusi  yang  tepat.  Dengan menggabungkan beberapa solusi yang disebutkan di atas, guru dapat menciptakan lingkungan pembelajaran yang kondusif dan membantu mengurangi kecemasan belajar siswa.

## C. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kulitatif  agar  dapat  menghasilkan informasi  dan  catatan,  serta  data  deskriptif  yang  diambil  dari  teks  yang  diteliti.  Dalam penelitian kualitatif dibutuhkan analisis deskriptif sehingga dapat memberikan penjelsan dan juga  gambaran  secara  jelas,  sistematis,  objektif  dan  juga  kritis  tentang  moderasi  beragama dalam  bingkai  toleransi  (Fraenkel  dkk.,  2012).  Dan  sumber  data  yang  dipergunakan  dalam penelitian  ini dibagi  menjadi dua,  yaitu sumber data primer  yang berupa wawancara dengan sumber informasi satu yaitu guru dan sumber informasi yang kedua yaitu murid yang belajar pendidikan  agama  Islam  sumber  sekunder  berupa  buku  penunjang  dan  jurnal-jurnal  yang berhubungan dengan penelitian ini.
Dalam  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengungkap  usaha  guru  dalam  mengatasi kecemasan  belajar  siswa  pada  pembelajaran  PAI  dan  juga  mengetahui  perspektif  siswa terhadap  upaya  yang  dilakukan  guru  untuk  mengatasi  kecemasan  belajar  siswa  dalam pembelajaran  PAI.  Dari  kecemasan  belajar  bisa  menciptakan  seorang  siswa  untuk  lebih menjadi  seorang  yang  percaya  diri  ketika  berhubungan  dengan  orang  lain  serta  berani mengambil  resiko  atas  tindakannya  sendiri.  Adapun  sampel  dari  penelitian  ini  ialah  Siswa yang mengikuti pembelajaran pendidikan agama Islam di sekolah MAN rejang Lebong yang berperan  aktif  dalam  pembelajaran.  Dan  Guru  yang  mengajar  PAI  di  MAN  Rejang  Lebong yang turut memberikan informasi terkait masalah tersebut.
Data penelitian ini dikumpulkan  menggunakan teknik wawancara. Data penelitian  ini dianalisis  menggunakan  model  interaktif  (Miles  dkk.,  2014).  Analisis  terdiri  dari  tiga  alur kegiatan  yang  terjadi  secara  bersamaan  yaitu:  reduksi  data,  penyajian  data,  penarikan kesimpulan/verifikasi.

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Upaya guru dalam mengatasi kecemasan siswa dalam pembelajaran PAI
Data  penelitian  ini  diperoleh  dari  hasil  wawancara  yang  dilakukan  kepada  guru PAI.
Mereka  diwawancarai  terkait  dengan  upaya  guru  dalam  mengatasi  kecemasan  siswa  dalam pembelajaran PAI.
Tabel 1: Penemaan Data Wawancara Orientasi Data Hasil Kodifikasi Data 1. Usaha  guru  mengurangi  kecemasan belajar siswa dalam pembelajaran PAI Menginfokan materi yang akan disampaikan saat sebelum pembelajaran dimulai.
Menanamkan konsep yang kuat.
Memberi latihan dan menggunakan model pembelajaran yang bevariasi.
Data  hasil  wawancara  dengan  guru  PAI  menunjukkan  beberapa  strategi  yang merepresentasikan  usaha  guru  dalam  mengatasi  kecemasan  belajar  siswa  pada  pembelajaran PAI. Upaya-upaya tersebut meliputi menginfokan materi yang akan disampaikan saat sebelum pembelajaran  dimulai,  menanamkan  konsep  yang  kuat,  Memberi  latihan  dan  menggunakan model  pembelajaran  yang  bevariasi.  Terkait  dengan  menginfokan  materi  yang  akan disampaikan saat sebelum pembelajaran dimulai guru PAI memberitahukan materi yang akan disampaikan dengan  maksud agar siswa akan ada persiapan walaupun sebenarnya  materi  itu kadang-kadang ada juga yang tidak perlu diberitahukan. Hal tersebut harus dilakukan supaya para siswa setiap hari akan belajar, bukan hanya pada waktu jam dikelas saja belajarnya.  Hal ini digambarkan dalam cuplikan transkrip wawancara berikut:
Sebagai  pendidik  dan  pengajar  saya  dapat  mengatasi  bentuk-bentuk  kecemasan  yang dialami  oleh  siswa  dalam  proses  pembelajaran  PAI  dengan  memberitahukan  siswa sebelum  waktu  pembelajaran  tersebut  dimulai.  Seperti  memberitahukan  materi  yang akan  disampaikan,  jadi  siswa  akan  ada  persiapan  walaupun  sebenarnya  materi  itu kadang kadang ada juga yang tidak perlu diberitahukan. Hal tersebut harus dilakukan supaya para siswa setiap  hari  akan belajar, bukan hanya pada waktu jam dikelas saja belajarnya. ( wawancara dengan guru PAI).
Kemudian  terkait  dengan  Menanamkan  konsep  yang  kuat  serta  Memberi  latihan  dan menggunakan model pembelajaran yang bevariasi Guru PAI menanamkan konsep yang kuat, karena konsep dasar yang kuat akan membuat siswa mudah untuk memahami mata pelajaran untuk bab  yang  lebih rumit. Bisa  juga dilakukan dengan sering  memberi  latihan, try out  dan model  pembelajaran  yang  bervariasi,  seperti  NHT  (Number  Hight  Together)  bentuk permainan,  dan  teknik  pembelajaran  yang  berbeda.  Hal  ini  digambarkan  dalam  cuplikan transkrip wawancara berikut:
Menurut saya cara mengatasi kecemasan siswa dalam menghadapi proses pembejaran PAI  dengan  menanamkan  konsep  yang  kuat,  karena  konsep  dasar  yang  kuat  akan membuat  siswa  mudah  untuk  memahami  mata  pelajaran  untuk  bab  yang  lebih  rumit. Bisa  juga  dilakukan  dengan  sering  memberi  latihan,  try  out  dan  model  pembelajaran yang bervariasi, seperti NHT (Number Hight Together) bentuk permainan, dan teknik pembelajaran yang berbeda. ( wawancara dengan Guru PAI).
Transkrip  wawancara  di  atas  merepresentasikan  strategi  guru  PAI  mengurangi kecemasan  belajar  siswa  dengan  menginfokan  kepada  siswa  tentang  materi  yang  akan dipelajari  agar  siswa  bisa  mencari  referensi  bahan  terkait  materi  yang  akan  dipelajari.  Guru PAI juga memeliki upaya lain untuk mengurangi kecemasan belajar siswa yang mana guru pai menanamkan konsep yang kuat agar membuat siswa mudah memahami mata pelajaran untuk bab-bab  yang  lebih  rumit.  Guru  PAI  juga  kreatif  menggunakan  model  penbelajaran  yang bervariasi,  memberi  latihan  dalam  bentuk  permainan  agar  siswa  tidak  merasa  tegang  saat proses pembelajaran.

## 2. Perspektif  Siswa  tentang  Usaha  Guru  Mengurangi  Kecemasan  Belajar  Siswa dalam Pembelajaran PAI
Data penelitian ini diperoleh dari hasil wawancara yang dilakukan kepada siswa yang belajar  PAI.  Mereka  diwawancarai  terkait  dengan  perspektif  siswa  tentang  usaha  guru mengurangi kecemasan belajar siswa dalam pembelajaran PAI.
Data-data tersebut  ditabulasikan  ke  dalam  tabel,  untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat  di bawah ini:
Tabel 2: Penemaan Data Wawancara Orientasi Data Hasil Kodifikasi data 1. Perspektif  siswa  tentang  usaha  guru mengurangi kecemasan belajar siswa dalam pembelajaran PAI Menciptakan  suasana  pembelajaran  yang menyenangkan Terjadinya kejenuhan belajar
Data  hasil  wawancara  dengan  siswa  yang  belajar  PAI  menumjukkan  terhadap beberapa  strategi  yang  digunakan  guru  dalam  mengatasi  kecemasan  belajar  siswa  pada pembelajaran  PAI.  Upaya-upaya  tersebut  meliputi  menginfokan  materi  yang  akan disampaikan  saat  sebelum    pembelajaran  dimulai,  menanamkan  konsep  yang  kuat,  Memberi latihan dan  menggunakan  model pembelajaran  yang heterogen.  Terkait dengan  menginfokan materi  yang akan disampaikan  saat sebelum pembelajaran dimulai siswa  mengatakan  bahwa upaya  ini  sedikit  kurang  efektif  karena  meskipun  sudah  diinfokan  materi  yang  akan disampaikan  terdapat  beberapa  siswa  yang  masih  juga  tidak  belajar,  mungkin  karena  jika dirumah  maka  siswa  lepas  dari  pengawasan  guru  sehingga  ia  merasa  bebas  dan  berfikiran bahwa waktu dirumah ialah waktu istirahat. Maka perlu adanya kerjasama antara guru dengan orang tua siswa untuk mengawasi dan menyuruh anaknya belajar juga ketika dirumah. Peran orang  tua  juga  sangat  begitu  penting  untuk  mengatasi  kecemasan  belajar  siswa  maka dibutuhkan  dukungan  yang  begitu  besar  dari  orang tua.  Kemudian  terkait  pemberian  try  out ataupun tugas  latihan  dianggap  efektif  karena  bisa  menjadikan  siswa  itu terbiasa.  Kemudian untuk  Penggunaan  model  pembelajaran  yang  bervariasi  dianggap  penting  agar  siswa  tidak bosan dan jenuh pada saat proses pembelajaran berlangsung.

## 3. Pembahasan
Penelitian  ini  menemukan  beberapa  strategi  yang  diterapkan  oleh  guru  PAI  dalam upaya  mengatasi  kecemasan  belajar  siswa.  Strategi-strategi  tersebut  terdiri Perencanaan pembelajaraan  yang  efektif ,  menanamkan  konsep  yang  kuat,  memberi  latihan  dan menggunakan model pembelajaran yang heterogen.
Menurut  sebuah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Afrianti  (2022),  guru  PAI  dapat mengatasi  kecemasan  belajar  siswa  melalui  beberapa  strategi  seperti  perencanaan pembelajaran  yang  efektif,  menanamkan  konsep  yang  kuat,  memberikan  latihan,  dan menggunakan  model  pembelajaran  yang  heterogen.  Strategi  perencanaan  pembelajaran  yang efektif  mencakup  langkah-langkah  seperti  memahami  kebutuhan  siswa,  menetapkan  tujuan pembelajaran yang jelas, dan merancang kegiatan pembelajaran yang bervariasi dan menarik (Franklin  &  Harrington,  2019).  Strategi  menanamkan  konsep  yang  kuat  dapat  dilakukan
dengan  mengajarkan  konsep-konsep  dasar  dengan  cara  yang  sistematis  dan  berulang-ulang (Aprilia dkk., 2020). Selain itu, memberikan latihan secara teratur dan menggunakkan model pembelajaran  yang  heterogen  seperti  cooperative  learning  juga  dapat  membantu  mengatasi kecemasan belajar siswa.
Penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh  Tika  (2021)  menunjukkan  bahwa  strategi pembelajaran berbasis masalah (PBM) juga efektif dalam mengatasi kecemasan belajar siswa. PBM  membantu  siswa  untuk  terlibat  secara  aktif  dalam  pembelajaran,  mengembangkan kemampuan  pemecahan  masalah,  dan  meningkatkan  motivasi  belajar.  Selain  itu,  PBM  juga memungkinkan siswa untuk belajar secara mandiri dan bekerja sama dengan teman sekelas.
Secara  keseluruhan,  penelitian-penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  ada  beberapa strategi  yang  dapat  diterapkan  oleh  guru  PAI  untuk  mengatasi  kecemasan  belajar  siswa. Dalam  hal  ini,  guru  dapat  menggunakan  perencanaan  pembelajaran  yang  efektif, menanamkan konsep yang kuat, memberikan latihan secara teratur, dan menggunakan model pembelajaran yang heterogen atau berbasis masalah.
Penelitian  yang  sekarang  ini  juga  menemukan  bebebrapa  upaya  yang  dilakukan  guru PAI  untuk  mengatasi  kecemasan  belajar  siswa.  Upaya-upaya  tersebut  meliputi  menginfokan materi  yang  akan  disampaikan  saat  sebelum    pembelajaran  dimulai,  menanamkan  konsep yang kuat, Memberi latihan dan menggunakan model pembelajaran yang heterogen.
Penelitian  tersebut  memberikan  gambaran  singkat  tentang  beberapa  upaya  yang dilakukan oleh guru PAI untuk mengatasi kecemasan belajar siswa. Namun, tidak ada rincian lebih  lanjut mengenai  bagaimana upaya-upaya tersebut dilakukan dan apakah  mereka efektif dalam mengatasi kecemasan belajar siswa. Oleh karena itu, penelitian lebih lanjut diperlukan untuk  memperdalam  pemahaman  tentang  bagaimana  guru  PAI  dapat  mengatasi  kecemasan belajar  siswa  secara  efektif.  Sebagai  contoh,  Warsah  dkk.  (2021)  mengeksplorasi  pengaruh metode pembelajaran koperatif. Salah satu implikasi dari penelitian mereka menggarisbawahi bahwa  pembelajaran  kolaboratif  dapat  mengurangi  kecemasan  belajar  siswa.  Di  sisi  lain, penelitian  yang  dilakukan oleh  Herzamzam (2021)  menunjukkan bahwa penggunaan  model pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  meningkatkan  kepercayaan  diri  siswa  dan  mengurangi kecemasan  belajar  mereka.  Penelitian  tersebut  juga  menemukan  bahwa  model  pembelajaran berbasis  masalah  lebih  efektif  dalam  mengurangi  kecemasan  belajar  siswa  daripada  model pembelajaran konvensional.
Menurut  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Aprilia  dkk.  (2020),  strategi-strategi  yang diterapkan  oleh  guru  PAI  untuk  mengatasi  kecemasan  belajar  siswa  meliputi  memberikan pendekatan  yang  inovatif,  membuat  suasana  pembelajaran  yang  kondusif,  mengadakan kegiatan-kegiatan  positif,  memberikan  motivasi  dan  penghargaan,  serta  memberikan dukungan  emosional.  Dalam  hal  ini,  perlu  dicatat  bahwa  upaya-upaya  yang  dilakukan  oleh guru  PAI  tidak  hanya  sebatas  pada  aspek  pembelajaran  yang  teknis,  tetapi  juga  melibatkan faktor-faktor psikologis dan emosional yang dapat memengaruhi proses pembelajaran siswa.
Di  sisi  lain,  hasil  penelitian  oleh  Balakrishnan  et  al  (2022)  menunjukkan  bahwa faktor-faktor  yang  berkontribusi  terhadap  kecemasan  belajar  siswa  tidak  hanya  berasal  dari lingkungan  pembelajaran,  tetapi  juga  melibatkan  faktor-faktor  personal  dan  sosial.  Oleh karena  itu,  penanganan  kecemasan  belajar  siswa  tidak  dapat  dilakukan  secara  parsial  atau terpisah,  melainkan  harus  mempertimbangkan  semua  faktor  yang  terlibat.  Dari  penelitian-
penelitian  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  strategi  yang  diterapkan  oleh  guru  PAI  untuk mengatasi kecemasan  belajar siswa perlu dilakukan secara holistik,  melibatkan semua  faktor yang  terkait.  Selain  itu,  upaya-upaya  tersebut  perlu  disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan karakteristik siswa yang berbeda-beda, sehingga dapat memberikan hasil yang optimal dalam meningkatkan kualitas pembelajaran.

## E. KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  ini  dapat  diambil  kesimpulan  kecemasan  belajar  merupakan masalah  yang  harus  diperhatikan  guru  karena  dapat  berdampak  pada  perkembangan  belajar siswa.  Literatur  sudah  mapan  bahwa  sangat  penting  untuk  mencoba  menghilangkan kecemasan,  setidaknya  untuk  meminimalkannya.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  penanganan yang  lebih  serius  bagi  mereka  yang  mengalami  kecemasan  komunikasi,  menggunakan intervensi  lain  yang  diharapkan  dapat  menurunkan  kecemasan  siswa  secara  signifikan. Adapun  kecemasan  belajar  siswa  yang  terjadi  pada  siswa  di  Kelas  X  MAN  Rejang  Lebong ialah di mana siswa merasa sulitnya memahami mata pelajaran tersebut, karena jika ada ujian yang bersifat PAI maka mereka akan kesulitan dalam menjawab soal-soalnya, bisa dikatakan belum memiliki pemahaman yang mendalam terhadap mata pelajaran PAI.
Perlu  adanya  upaya-upaya  yang  harus  dilakukan  guru  untuk  mengatasi  kecemasan belajar.  Dalam  penelitian  ini  upaya  yang  dilakukan  oleh  guru  untuk  mengatasi  kecemasan belajar siswa yaitu dengan menginfokan materi yang akan disampaikan saat sebelum memulai pelajaran,  menanamkan  konsep  yang  kuat,  kemudian  guru  sering  memberi  latihan  dan menggunakan  model  pembelajaran  yang  bervariasi.  Selain  itu  guru  harus  bekerja  sama dengan  orang  tua  siswa  untuk  mengawasi  dan  selalu  memberi  dukungan  kepada  siswanya. Kemudian  guru  juga  harus  bisa  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan  karna dengan suasana belajar yang menyenangkan dapat mengurangi kejenuhan pada siswanya.

## DAFTAR PUSTAKA
Achour,  M.,  Souici,  D.,  Bensaid,  B.,  Binti  Ahmad  Zaki,  N.,  &  Alnahari,  A.  A.  A.  (2021). Coping  with  anxiety  during  the  COVID-19  pandemic:  A  case  study  of  academics  in the muslim world. Journal of Religion and Health , 60 , 4579–4599.
Afrianti, D. (2022). Strategi Active Learning Model Index Card Match Dalam Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Kelas  XI  IPA  4  Di Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  1  Bangorejo  Kabupaten  Banyuwangi  Tahun  Ajaran 202/2022 [PhD Thesis]. UIN KH Achmad Siddiq Jember.
Al-Maroof, R. S., Salloum, S. A., Hassanien, A. E., & Shaalan, K. (2020). Fear from COVID- 19 and technology adoption: The impact of Google Meet during Coronavirus pandemic. Interactive Learning Environments . https://doi.org/10.1080/10494820.2020.1830121
Angdreani, V., Warsah, I., & Karolina, A. (2020). Implementasi  metode pembiasaan:  Upaya penanaman  nilai-nilai  Islami  siswa  SDN  08  Rejang  Lebong. At-Ta’lim:  Media Informasi Pendidikan Islam , 19 (1), 1–21.
Anggadwita, G., Dana, L.-P., Ramadani, V., & Ramadan, R. Y. (2021). Empowering Islamic boarding  schools  by  applying  the  humane  entrepreneurship  approach:  The  case  of Indonesia. International Journal of Entrepreneurial Behavior & Research .
Aprilia,  I.,  Nelson,  Rahmaningsih,  S.,  &  Warsah,  I.  (2020).  Implementasi  metode pembelajaran  bervariasi  pada  materi  ski  di  Madrasah  Ibtidaiyyah. JIP:  Jurnal  Ilmiah PGMI , 6 (1), 52–72.
Asha,  L.,  Hamengkubuwono,  H.,  Morganna,  R., Warsah,  I.,  &  Alfarabi,  A.  (2022).  Teacher Collaborative  Metacognitive  Feedback  as  the  Application  of  Teacher  Leadership Concept  to  Scaffold  Educational  Management  Students’  Metacognition. European Journal  of  Educational  Research , 11 (2),  981–993.  https://doi.org/10.12973/eu- jer.11.2.981
Assa’idi, S. (2021). Religious Education Curriculum in Indonesian Islamic University in the Digital  Age:  Incepting Thematic  Alquran of Fadlur Rahman. Journal  of  Social Studies Education Research , 12 (3), 294–311.
Bakhri, S., Sari, A. F., & Ernawati, A. (2019). Kualitas Pembelajaran Kontekstual Siswa IPS Materi Program Linier yang Memiliki Kecemasan Belajar Matematika. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 10 (2), 186–192.
Balakrishnan,  B.,  Krishnan  Muthaiah,  V.  P.,  Peters-Brinkerhoff,  C.,  &  Ganesan,  M.  (2022). Stress,  anxiety,  and  depression  in  professional  graduate  students  during  COVID  19 pandemic. Educational and Developmental Psychologist , 0 (0), 1–13. https://doi.org/10.1080/20590776.2022.2114341
Beltz,  S.  (2019). How  Early  Career  Women  Community  College  Faculty  Use  Impression Management  Strategies  to  Prevent  or  Mitigate  Gender-Based  Backlash  in  the Classroom [PhD Thesis]. The Chicago School of Professional Psychology.
Berg,  C.  (2021).  The  Psychology  of  Punishment.  In Fear,  Punishment  Anxiety  and  the Wolfenden Report (pp. 51–82). Routledge.
Besser,  A.,  Flett,  G.  L.,  &  Zeigler-Hill,  V.  (2022).  Adaptability  to  a  sudden  transition  to online  learning  during  the  COVID-19  pandemic:  Understanding  the  challenges  for students. Scholarship of Teaching and Learning in Psychology , 8 (2), 85.
Bloom,  E.  M.  (2019).  Horizontal  violence  among  nurses:  Experiences,  responses,  and  job performance. Nursing Forum , 54 (1), 77–83.
Blustein, D. L., Kenny, M. E., Autin, K., & Duffy, R. (2019). The psychology of working in practice:  A theory of change for a new era. The Career Development Quarterly , 67 (3), 236–254.
Charoensukmongkol, P. (2019). The role of mindfulness in reducing English language anxiety among  Thai  college  students. International  Journal  of  Bilingual  Education  and Bilingualism , 22 (4), 414–427.
Deng, J., Zhou, F., Hou, W., Silver, Z., Wong, C. Y., Chang, O., Drakos, A., Zuo, Q. K., & Huang, E. (2021). The prevalence of depressive symptoms, anxiety symptoms and sleep disturbance in higher education students during the COVID-19 pandemic: A systematic review and meta-analysis. Psychiatry Research , 301 , 113863.
Dwyer,  G.,  Hardy,  C.,  &  Tsoukas,  H.  (2023).  Struggling  to  make  sense  of  it  all:  The emotional  process  of  sensemaking  following  an  extreme  incident. Human  Relations , 76 (3), 420–451.
Fang,  M.,  Tapalova,  O.,  Zhiyenbayeva,  N.,  &  Kozlovskaya,  S.  (2022).  Impact  of  digital game-based learning on the social competence and behavior of preschoolers. Education and Information Technologies , 1–14.
Featherman, M., Jia, S. J., Califf, C. B., & Hajli, N. (2021). The impact of new technologies on  consumers  beliefs:  Reducing  the  perceived  risks  of  electric  vehicle  adoption. Technological Forecasting and Social Change , 169 , 120847.
Fitzgerald, A., & Konrad, S. (2021). Transition in learning during COVID-19: Student nurse anxiety, stress, and resource support. Nursing Forum , 56 (2), 298–304.
Foa,  E.  B.,  &  Kozak,  M.  J.  (2019).  Treatment  of  anxiety  disorders:  Implications  for psychopathology. In Anxiety and the anxiety disorders (pp. 421–452). Routledge.
Fraenkel, J. R., Wallen, N. E., & Hyun, H. H. (2012). How to design and evaluate research in education
(p. 710). McGraw-Hill Companies, Inc.
https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Francisco,  M.  J.,  Quijano,  G.,  Pasoc,  M.  G.,  Dela  Cruz,  S.  B.,  Antes,  N.,  Delos  Santos,  M., Abequibel, B., Deran, J. J., Ricohermoso, C., & Estigoy, E. (2022). Learning during the Pandemic:  Factors  Contributing  to  Academic  Stress  among  Special  Needs  Education Pre-Service Teachers. Specialusis Ugdymas , 1 (43), 8057–8074.
Franklin,  H.,  &  Harrington,  I.  (2019).  A  review  into  effective  classroom  management  and strategies  for  student  engagement:  Teacher  and  student  roles  in  today’s  classrooms. Journal of Education and Training Studies .
Greenway,  C.  W.,  &  Eaton-Thomas,  K.  (2020).  Parent  experiences  of  home-schooling children with special educational needs or disabilities during the coronavirus pandemic. British Journal of Special Education , 47 (4), 510–535.
Halim, F. (2019). Pengaruh Dukungan Sosial Teman Sebaya dan Kepercayaan Diri Terhadap Kecemasan  Belajar  Mahasiswa  Pendas  di  Pokjar  Jeneponto  dan  Takalar  Tahun  2018. Pedagogik Journal of Islamic Elementary School , 2 (2), 129–146.
Hani, D., Sugiatno, Rini, & Warsah, I. (2020). Strategi Pembelajaran Aktif Tipe Peer Lesson: Upaya  Menanamkan  perilaku  positif  Siswa  Sekolah  Dasar  Active  Learning  Strategy Through  Peer  Lesson:  An  Effort  to  Instill  Positive  Behavior  in  Elementary  School. Pedagogik Journal of Islamic
Elementary School , 3 (2), 1–14. https://doi.org/10.24256/pijies.v3i2.1450
Hasyim, I., Warsah, I., & Istan, M. (2021). Kompetensi Guru Pendidikan Agama Islam Dalam Pemanfaatan  Teknologi  untuk  Pembelajaran  Daring  pada  Masa  Pandemik  Covid-19. JOEAI: Journal of Education and Instruction , 4 (2), 623–632.
Herzamzam,  D.  A.  (2021).  Peningkatkan  motivasi  dan  self  efficacy  belajar  matematika melalui  model  pembelajaran  berbasis  masalah  pada  siswa  sekolah  dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 2133–2144.
Hombali,  A.,  Seow,  E.,  Yuan,  Q.,  Chang,  S.  H.  S.,  Satghare,  P.,  Kumar,  S.,  Verma,  S.  K., Mok,  Y.  M.,  Chong,  S.  A.,  &  Subramaniam,  M.  (2019).  Prevalence  and  correlates  of sleep disorder symptoms in psychiatric disorders. Psychiatry Research , 279 , 116–122.
Johnson, A. P., & Lester, R. J. (2022). Mental health in academia: Hacks for cultivating and sustaining wellbeing. American Journal of Human Biology , 34 , e23664.
Kemp,  E.,  Bui,  M.,  &  Porter,  M.  (2021).  Preparing  for  a  crisis:  Examining  the  influence  of fear  and  anxiety  on  consumption  and  compliance. Journal  of  Consumer  Marketing , 38 (3), 282–292.
Lang, P. J. (2019). The cognitive psychophysiology of emotion: Fear and anxiety. In Anxiety and the anxiety disorders (pp. 131–170). Routledge.
Liu, Y., Zhao, J., Fan, X., & Guo, W. (2019). Dysfunction in serotonergic and noradrenergic systems  and  somatic  symptoms  in  psychiatric  disorders. Frontiers  in  Psychiatry , 10 , 286.
Maharani,  A.,  Rini,  R.,  &  Sugiman,  S.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Interaktif Animasi  Terhadap  Minat  Belajar  Matematika  Peserta  Didik. Pedagogi:  Jurnal Pendidikan Dasar , 6 (17).
Mahfudh,  A.  S.  (2021). Penerapan  Pendekatan  Brain  Based  Learning  Dalam  Menurunkan Kecemasan  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Al-Qur’an  Hadits  Kelas  Vi  A  Mi  Al- Ikhwan Pekanbaru [PhD Thesis]. Universitas Islam Riau.
Malone,  T.  W.,  &  Lepper,  M.  R.  (2021).  Making  learning  fun:  A  taxonomy  of  intrinsic motivations  for  learning.  In Aptitude,  learning,  and  instruction (pp.  223–254). Routledge.
Miles, M. B., Huberman, A. M., & Saldana, J. (2014). Qualitative data  analysis: A methods sourcebook (p. 341). SAGE Publications, Inc.
Minahan, J. (2019). Trauma-informed teaching strategies. Educational Leadership , 77 (2), 30– 35.
Mufid, M., & Tabi’in, A. (2022). Eksistensi Ma’had Al-Jami’ah Dalam Penguatan Moderasi Beragama  Pada  Era  Revolusi  Industri  4.0. At-Ta’lim:  Media  Informasi  Pendidikan Islam , 20 (1), 40–53.
Olleras, J. L., Dagwayan, M., Dejacto, A. M., Mangay, J. R., Ebarsabal, M., Diaz, D. J., Puti- an,  C.,  Lendio,  A.,  Nadera,  J.,  &  Taneo,  J.  (2022).  The  Life  of  the  Laters:  Students Procrastination in Accomplishing Academic Deadlines in Online Learning. Psychology and Education: A Multidisciplinary Journal , 2 (5), 444–454.
Pascoe,  M.  C.,  Hetrick,  S.  E.,  &  Parker,  A.  G.  (2020).  The  impact  of  stress  on  students  in secondary  school  and  higher  education. International  Journal  of  Adolescence  and Youth , 25 (1), 104–112.
Prout,  T.  A.,  Malone,  A.,  Rice,  T.,  &  Hoffman,  L.  (2019).  Resilience,  defense  mechanisms, and  implicit  emotion  regulation  in  psychodynamic  child  psychotherapy. Journal  of Contemporary Psychotherapy , 49 , 235–244.
Putranta,  H.,  &  Jumadi,  J.  (2019).  Physics  teacher  efforts  of  Islamic  high  school  in Yogyakarta  to  minimize  students’  anxiety  when  facing  the  assessment  of  physics learning outcomes. Journal for the Education of Gifted Young Scientists , 7 (2), 119–136.
Singh,  J.,  Steele,  K.,  &  Singh,  L.  (2021).  Combining  the  best  of  online  and  face-to-face learning:  Hybrid  and  blended  learning  approach  for  COVID-19,  post  vaccine,  &  post- pandemic world. Journal of Educational Technology Systems , 50 (2), 140–171.
Sutarto, S., Warsah, I., Khotimah, K., Prastuti, E., & Morganna, R. (2022). Adaptation of the Cognitive  and  Affective  Mindfulness  Scale  (CAMS-R)  to  Indonesian  Version  and  Its
Validation:  Muslim  Mothers-Data  Driven. Islamic  Guidance  and  Counseling  Journal , 5 (1), 40–55.
Tika,  W.  (2021). Pengaruh  model  pembelajaran  berbasis  masalah  pada  pembelajaran biologi terhadap self efficacy dan keterampilan berpikir tinggi kelas XI di SMA Negeri 6 Bandar Lampung [PhD Thesis]. UIN Raden Intan Lampung.
Torous, J., Bucci, S., Bell, I. H., Kessing, L. V., Faurholt-Jepsen, M., Whelan, P., Carvalho, A.  F.,  Keshavan,  M.,  Linardon,  J.,  &  Firth,  J.  (2021).  The  growing  field  of  digital psychiatry: Current evidence and the future of apps, social media, chatbots, and virtual reality. World Psychiatry , 20 (3), 318–335.
Trianti,  D.,  Nuzuar,  Siswanto,  Warsah,  I.,  &  Endang.  (2020).  Problematika  Orangtua Pendidikan Anak Pasca Perceraian. Enlighten: Jurnal Bimbingan Konseling Islam , 3 (2), 106–121.
Uyun,  M.,  Daheri,  M.,  Sutarto,  Nashori,  F.,  Warsah,  I.,  &  Morganna,  R.  (2021).  Parenting styles in dealing with children’s online gaming routines. Elementary Education Online , 20 (2), 44–53. https://doi.org/10.17051/ilkonline.2021.02.08
Warsah,  I.  (2018).  Pendidikan  Keimanan  Sebagai  Basis  Kecerdasan  Sosial  Peserta  Didik:
Telaah Psikologi Islami. Psikis :  Jurnal  Psikologi  Islami , 4 (1), 1–16. https://doi.org/10.19109/psikis.v4i1.2156
Warsah,  I.  (2021).  Islamic  religious  teachers’  efforts  to  motivate  students  and  implement effective online learning. Edukasi Islami: Jurnal Pendidikan Islam , 10 (1), 283–394.
Warsah, I., Morganna, R., Uyun, M., Hamengkubuwono, & Afandi, M. (2021). The Impact of Collaborative Learning on Learners ’ Critical Thinking Skills. International Journal of Instruction , 14 (2), 443–460.
Warsah, I., & Nashori, H. F. (2020). Model of everyone is a teacher here: Solution to build up students’ self-confidence. Jurnal Psikologi Integratif , 8 (2), 1–17.
Yanto,  M.,  Warsah,  I.,  Morganna,  R.,  Muttaqin,  I.,  &  Destriani,  D.  (2021).  Intercultural Sensitivity of Educational Management Students as the Future’s Educational Leaders in Indonesia. International Journal of Sociology of Education .
Zafi,  A.  A.,  Maroh,  M.  T.,  Siswanto,  S.,  &  Fathurrochman,  I.  (2021).  Islamic  Religious Education  Teacher  of  Learning  Strategy  in  Implementing  Religious  Values  Through Whatsapp. Nazhruna: Jurnal Pendidikan Islam , 4 (3), 700–711.