ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 87-100) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri

## PENGGUNAAN METODE DISKUSI DAN DEMONSTRASI UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR DAN HASIL BELAJAR FISIKA DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK MATERI FLUIDA DINAMIS KELAS XI IPA 3 SEMESTER GENAP SMA N 4 MADIUN TAHUN PELAJARAN 2014/2015
Yayuk Sulistyaningsih 1 , Widha Sunarno 2 , Cari 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia yayuk_sulistyaningsih@yahoo.co.id
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia widhasunarno@staff.uns.ac.id
3 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia cari@staff.uns.ac.id

## Abstrak
Tujuan  penelitian:  1)  untuk    meningkatkan  motivasi  berprestasi  fisika  dengan    menggunakan    metode  diskusi demonstrasi  materi  fluida  statis  pada  siswa  kelas  XI  IPA3  semester  genap  SMA  Negeri  4  Madiun  tahun pelajaran  2014/2015,  2)  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  fisika  dengan  menggunakan  metode  diskusi demonstrasi    materi  fluida  statis  pada  siswa  kelas  XI  IPA3  semester  genap  SMA  Negeri  4  Madiun  tahun pelajaran  2014/2015.  Untuk  meningkatkan    motivasi    berprestasi  dan  hasil  belajar  fisika  digunakan    metode diskusi  demonstrasi  dengan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dalam  2  siklus,hal  ini  agar  dapat  meningkatkan kualitas pembelajaran secara khusus, dalam hal motivasi berprestasi dan hasil belajar Fisika materi Fluida Statis siswa kelas XI IPA 3 SMA Negeri 4 Kota Madiun, pada semester genap tahun pelajaran 2014/2015, hasil belajar fisika  materi  fluida  statis    siswa  kelas  XI  IPA3  semester  genap  SMA  Negeri  4  Madiun  tahun  pelajaran 2014/2015. Pada  pelaksanaan  pembelajaran  siklus I dengen penerapan metode diskusi dan demonstrasi nilai rata-rata kognitif  yang diperoleh sebesar 75.9. Hal ini belum sesuai dengan target indikator yang ingin dicapai sebesar  78.  Pada  siklus  II  semua  kelemahan-kelemahan  diperbaiki  sehingga  nilai  rata-rata  kognitif  siswa meningkat sebesar 84.3. Pencapaian nilai pada siklus II lebih besar dari pada siklus I, sehingga ada peningkatan. Besar nilai rata-rata siklus II sudah memenuhi target yang ingin dicapai yaitu sebesar 78. Rata-rata motivasi awal 72,7  meningkat menjadi 82 dari target yang harus dicapai untuk motivasi 80.
Kata Kunci: PTK, Metode Diskusi dan Demontrasi, Motivasi Belajar, Hasil Belajar, Pendekatan Saintifik.

## Pendahuluan
Pendidikan  berperan  penting  dalam menentukan  dan  perwujudan  diri  individu terutama  pembangunan  bangsa  dan  negara, maka  pembangunan  di  bidang  pendidikan sangat  diperlukan  sebagai  upaya  mencapai tujuan  Nasional  Bangsa  Indonesia,  yakni  : mencerdaskan kehidupan bangsa dan meningkatkan  manusia  Indonesia  (TAP  MPR RI NO. IV/MPR/1999,1999: 146). Berdasarkan  pendapat  Jean  Paget peranan  fisika  dalam  perkembangan  kognitif anak sangatlah penting karena dapat memberikan pengaruh dan pengalaman, sehingga  anak pemikirannya  berkembang yaitu:  1.  melatih  anak  berpikir  logis  dengan cara  mengenal,  memakai  dan  mempergunakan konsep-konsep  fisika  yang  berguna  untuk memecahkan masalah sederhana dalam kehidupan  sehari-hari,  2.  membantu  secara positif  pada  anak  unutuk  dapat  memahami pelajaran  lain,  3.  meningkatkan  kualitas  hidup
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 87-100) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
manusia  karena  dengan  pelajaran  fisika didapatkan  penemuan  yang  menghasilkan teknologi  modern  sehingga  sumber  daya manusia semakin meningkat.
Pelajaran  fisika  merupakan  salah pelajaran  yang  dianggap  sulit  bagi  siswa. Berdasarkan hasil  observasi  yang  dilakukan  di SMA  4  kota  Madiun  diperoleh  hasil  ulangan harian  materi  kesetimbangan  benda  tegar kurang  dari  KKM  seperti  yang  terdapat  pada Tabel  1,  sehingga  materi  fisika  belum maksimal  dikuasai  siswa.  Berikut  ini  adalah data  nilai  rata-rata  hasil  ulangan  harian  siswa materi  kesetimbangan  benda  tegar  SMA Negeri  4  Kota  Madiun  semester  genap  tahun pelajaran 2014/2015:

## Tabel 1. Nilai ulangan harian pada materi kesetimbangan benda tegar
No Kelas Rata- Rata Kelas KK M Prosentase (%) Tunt as Tidak Tuntas 1 XI IPA 1 68,60 77 50 50 2 XI IPA 2 70,10 77 46,6 7 53,33 3 XI IPA 3 70,00 77 56 44 4 XI IPA 4 70,21 77 54 46
(Sumber: Buku Daftar Nilai Guru Fisika Kelas XI IPA SMA Neger 4 kota Madiun)
Berdasarkan  Tabel  1  diperoleh  nilai rata-rata ketuntasan 54% dan tidak tuntas 46%. Peneliti  selain  melakukan  observasi,  juga melakukan  wawancara  kepada  siswa  untuk mengetahui  permasalahan  yang  ada  pada pembelajaran  fisika.  Hasil  wawancara  dengan siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  4  Kota Madiun diperoleh data sebagai berikut: 1. guru menggunakan  pembelajaran  konseptual  dalam penyampaian materi fisika sehingga menimbulkan  kejenuhan  pada  siswa.  2. kurangnya pemahaman diri siswa terhadap apa yang  diketahui  dan  yang  belum  diketahui.  3. siswa  kurang  aktif  dalam  menggali  informasi materi fisika sehingga pengetahuan yang siswa dapatkan  hanya  berasal  dari  guru.  4.  guru masih  dominan  dalam  pembelajaran  ( teacher centered  Learning )  mengakibatkan  siswa kurang  percaya  diri  dalam  berpendapat.  5. metode  ceramah  dan  tugas  yang  diberikan
belum dapat mengatasi kesulitan peserta didik. 6.  guru  belum  memperhatikan  model  dan metode pembelajaran yang dapat meningkatkan mutu pembelajaran. 7.
pembelajaran  Fisika  masih  terpusat  pada  guru sehingga  siswa  cenderung  kurang  aktif  dalam menggali  informasi  tentang  materi  fisika sehingga motivasi dalam belajar masih kurang. 8. siswa cenderung mementingkan kepentingan dalam keluarga yang status sosialnya di bawah. Berdasarkan  beberapa  kemungkinan  penyebab utama  belum  tercapainya  hasil  belajar  fluida diduga  karena  dalam  penerapan  metode pembelajaran
belum
memperhatikan karakteristik  materi  dan  karakteristik  siswa. Pengajaran  fisika  di  samping  berperan  dalam kognitif  dan  afektif  anak,  juga  berperan terhadap perkembangan psikomotorik (ketrampilan anak). Pendekatan saintifik adalah  salah  satu  pendekatan  ilmiah  yang pembelajarannya terdiri atas kegiatan mengamati, merumuskan pertanyaan, mengumpulkan data, menganalisis data, menarik  kesimpulan  dan  mengkomunikasikan hasil. Langkah-langkah tersebut dapat dilanjutkan dengan kegiatan mencipta.
Berdasarkan permasalahan di lapangan pengajaran  fisika  menggunakan  materi  fisika sebagai  bacaan,  dengan  menggunakan  metode diskusi  demonstrasi,  maka  pelajaran  fisika dengan  metode  ceramah  dapat  diperkecil sehingga  siswa  memiliki  motivasi  untuk belajar  fisika,  apabila  motivasi  berprestasi meningkat  maka  implikasinya  hasil  belajar siswa  meningkat  pula.  Kenyataan  di  lapangan saat  ini  menunjukkan  bahwa  nilai  fisika  kelas XI IPA pada tahun 2014-2015 pada umumnya selalu rendah mencapai nilai rata-rata 70 untuk KKM  77,  maka  realitas  lapangan  ada kesenjangan  antara  harapan  dan  kenyataan. Oleh  sebab  itu  penulis  mengadakan  penalitan tindakan kelas (PTK) yang berjudul
“Penggunaan  Metode  Diskusi  Demonstrasi untuk  Meningkatkan  Motivasi  Berprestasi  dan Hasil  Belajar  Fisika  dengan  Pendekatan Saintifik”.
Sesuai dengan rumusan masalah, maka penelitian  ini  bertujuan  sebagai  berikut:1. untuk meningkatkan motivasi berprestasi fisika dengan menggunakan metode diskusi
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 87-100) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
demonstrasi    materi  fluida  statis  pada  siswa kelas  XI  IPA3  semester  genap  SMA  Negeri  4 Madiun  tahun  pelajaran  2014/2015,  2.  untuk meningkatkan  hasil  belajar  fisika  dengan menggunakan  metode  diskusi  demonstrasi materi  fluida  statis  pada  siswa  kelas  XI  IPA3 semester  genap  SMA  Negeri  4  Madiun  tahun pelajaran 2014/2015

## Metode Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di kelas XI IPA  3  semester  genap  SMA  Negeri  4  Kota Madiun pada tahun pelajaran 2014/2015.
Waktu  penelitian  selama  1  (satu) semester, pada semester genap tahun pelajaran 2014/2015.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada bulan  Maret  2015  s/d  Agustus  2015. Pelaksanaan  penelitian  ini  dilakukan  secara bertahap  dan  sesuai  dengan  tahapan-tahapan penelitian  yang  telah  disusun.  Adapun  tahap- tahap  pelaksanaannya  tahap  persiapan,  tahap penelitian dan tahap penyelesaian.
Menurut  M.C.Niff  (dalam  Sukidin dkk,  2008:  37)  dasar  utama  pelaksanaan penelitian  tindakan  kelas  untuk  perbaikan secara bertahap. Adapun tahap-tahap pelaksanaanya  sebagai  berikut:  Penelitian  ini menggunakan  Rancangan  penelitian  Tindakan kelas  (PTK),  karena  ingin  meningkatkan kualitas pembelajaran secara khusus dalam hal motivasi  berprestasi  dan  hasil  belajar  Fisika materi Fluida Statis pada siswa kelas XI IPA 3 SMA  Negeri  4  Kota  Madiun,  pada  semester genap, tahun pelajaran 2014/2015.
Kegiatan  penelitian  ini  dilakukan  dengan mengikuti alur pokok: refleksi awal,
perencanaan,
pelaksanan tindakan, pengamatan, refleksi dan perancangan ulang.
1. Rancangan Siklus I
a. Refleksi Awal Pada tahap ini peneliti mengidentifikasi permasalahan dan menganalisis masalah dalam pembelajaran fisika b. Merumuskan  permasalahan  secara operasional Pada tahap ini
merumuskan permasalahan yang muncul dalam pembelajaran di kelas.
c. Merumuskan hipotesis tindakan
Hipotesis  pada  siklus  I  bisa  dirumuskan dalam  penggunaan  metode  diskusi demonstrasi untuk meningkatkan motivasi  berprestasi  dan  hasil  belajar fisika.
d. Menyusun rancangan tindakan
Rancangan  tindakan  yang  dilakukan yaitu  menentukan  pokok  bahasan  fluida statis, membuat persiapan dengan langkah-langkah, menyusun tujuan pembelajaran, menentukan materi pembelajaran, merumuskan materi, merumuskan  kegiatan  belajar  mengajar yang  terdiri  dari  pendahuluan  meliputi apersepsi yang dilakukan dengan metode  diskusi  dan  tata  cara  pengejaan LKS,  kegiatan  inti  yang  meliputi pertemuan  I  siswa  mengerjakan  LKS, siswa  dan  guru  melakukan  pembahasan jawaban  LKS,  pertemuan  II  siswa melakukan diskusi kelompok dan ulangan harian.
e. Pengamatan
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan pengamatan  pada  proses  pembelajaran yang  dibantu  oleh  teman  sejawat  dalam mencatat data-data yang muncul kemudian mentranskripkannya.
f. Refleksi
Analisis  data  dan  refleksi  dilakukan dalam  kegiatan  tersendiri  dengan  teman sejawat.  Hasil  refleksi  dicatat  dan menghasilkan  rencangan  tindakan  pada siklus  kedua  dan  rancangan  ulang. Peneliti  melakukan  analisis,  sintesis, pemaknaan,
penjelasan dan
penyimpulan data yang telah dikumpulkan. Hasil yang terkumpul dari temuan-temuan  di  lapangan.  Datar permasalahan  yang  muncul  di  lapangan yang  selanjutnya  dipakai  sebagai  dasar untuk  melakukan  perancangan  ulang untuk Siklus II.
2. Rancangan  Siklus II
Berdasarkan  hasil  refleksi  siklus  I, peneliti  melakukan  perancangan  ulang. Hasil  perancangan  ulang  ini  ditetapkan pada penelitian siklus II, sebelum merevisi  satuan  pelajaran  terlebih  dahulu penulis membuat catatan-catatan
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 87-100) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
permasalahan  yang  muncul  pada  siklus  I. Karakteristik satuan pelajaran yang mendapat  perhatian  dalam  perancangan ulang adalah pada sisi LKS, langkah atau proses pembelajaran dan evaluasi.
a. Rancangan Tindakan Berdasarkan  hasil  refleksi  siklus  I, maka  rancangan  tindakan  adalah sebagai  berikut:  1.  bahan  pelajaran dibahas  pada  siklus  II  adalah  Hukum Archimedes.  2.  menyusun  persiapan mengajar dengan langkah-langkah menyusun tujuan pembelajaran, menentukan  materi  pelajaran  yang disesuaikan  dengan  tujuan  hendak dicapai, merumuskan  materi pelajaran. Merumuskan kegiatan belajar mengajar  yaitu  kegiatan  pendahuluan yang  isinya  kegiatan    apersepsi dilakukan dengan tanya jawab pelajaran  yang  lalu,  yang  digunakan untuk  memasuki  bahan  pelajaran  ini guru  masih  menggunakan  media  air. Dilanjutkan  dengan penjelasan tentang tata  cara  pelaksanaan  disempurnakan dari  siklus  I  berupa  hal-hal  yang mendapat pembahasan adalah pembatasan  waktu  mengerjakan  LKS, ketelitian pengerjaan kelengkapan, jawaban,  pelaksanaan  pembahasan. Kegiatan inti meliputi langkah-langkah
Pertemuan  I  yaitu  Siswa  mengerjakan
LKS  siklus  II,  Siswa  dan  guru melakukan  pembahasan  jawaban  LKS siklus II, pertemuan IISiswa melaksanakan diskusi kelompok siklus II,  Ulangan  harian/formatif  siklus  II.
Kegiatan  penutup  guru  dan  siswa menyimpulkan  bersama.  Menentukan media  pembelajaran  berupa  media  air sebagai sumber belajar. Menyusun alat penilaian formatif/ulangan harian yang digandakan  sejumlah  siswa  kelas  XI IPA  3  sebanyak  28  siswa.  Peneliti menyusun alat pengumpul data berupa,
Lembar pengamatan, Catatan lapangan tentang pelaksanaan proses pembelajaran, dan instrumen penelitian. Menyusun rencana pengolahan data b. Pelaksanaan tindakan Peneliti  sebagai  guru  mata  pelajaran fisika, melaksanakan rencana pembelajaran siklus II, yang merupakan  penyempurnaan  dari  siklus I  sebagaimana  yang  tertuang  dalam satuan pelajaran. Proses pembelajaran berlangsung  dengan  langkah-langkah sebagai berikut: 1) Pendahuluan
Apersepsi  yang  mengarah  pada  materi inti  dilakukan  dengan  tanya  jawab, tentang  materi  yang  terdahulu,  karena materi  ini  masih  berhubungan  dengan materi sebelumnya.
2) Kegiatan inti
Inti  pembelajaran  dengan  langkah- langkah  sebagai  berikut:  a).ceramah guru  diselingi  tanya  jawab  tentang materi  Hukum  Archimedes  dengan media  air  untuk    didemonstrasikan, dilanjutkan  dengan  penjelasan  tentang tata  cara  pelaksanaan  siklus  II,  yang telah  disempurnakan  dari  siklus  I.  b). metode pemberian tugas berupa pengajaran  LKS  siklus  II.  Teknik pelaksanaannya  sama  dengan  siklus  I,
yaitu dengan  cara  mencari dan menemukan  sendiri  jawaban  buku paket  fisika  kelas  XI  IPA3  dan  buku penunjang  dan  media  jawaban  yang disediakan guru. Perlakuan guru masih seperti  pada  siklus  I,  c).  setelah pengerjaan  LKS  dilanjutkan  dengan pembahasan  jawaban  siswa  dengan cara  siswa  menuliskan  jawaban  di papan  tulis  secara  bergiliran.  Pada siklus II guru telah menuliskan nomor- nomor jawaban di papan tulis, selanjutnya  siswa  menuliskan  jawaban di  papan  tulis.  Untuk  mengetahui motivasi  berprestasi,  maka  guru  tidak menunjukkan  siswa  yang  menjawab, namun  atas  kesadaran  siswa  sendiri, d).  tanya  jawab  kelompok  dilakukan sama dengan siklus I. Guru
mengarahkan  agar  dalam  tanya  jawab ini  terjadi  pemerataan  penanya  dan
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 87-100) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
penjawab,  e).  evaluasi  formatif  secara tertulis
3) Kegiatan penutup Guru  bersama  siswa  menyimpulkan bersama-sama. c. Pengamatan Pengamatan proses
pembelajaran  yang  meliputi  aktivitas siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran, wawancara  secara  mendalam  dan analisis  dokumen  tetap  dilakukan seperti pada siklus II ini. Guru dibantu teman  sejawat  mengamati  proses pembelajaran yang sedang berlangsung,  mencatat  data-data  yang muncul kemudian menstranskripkannya. Analisis dokumen  hasil  pengerjaan  LKS  dan evaluasi pembelajaran.
d. Refleksi
Hasil  pengamatan  siklus  II
dicatat  didiskusikan  dan  dibandingkan dengan  siklus  I,  untuk  selanjutnya digunakan
untuk menghasilkan rekomendasi  dan  saran  pelaksanaan lapangan,  penulis  melakukan  analisis, sintesis,  pembinaan,  penjelasan  dan menyimpulkan  data  yang  terkumpul. Temuan-temuan  dan  permasalahan yang  muncul  selanjutnya  dipakai sebagai dasar untuk melakukan perancangan ulang untuk siklus.

## Sumber Data
1. Sumber  data  dari  hasil  observasi  proses pembelajaran yang meliputi motivasi berprestasi  aktivitas:  a. pengerjaan  LKS,  2, b. pembahasan LKS, c. diskusi kelomok, d. demonstrasi,  e.  respon    siswa  didapatkan dari angket respon siswa
2. Hasil belajar
a. Nilai hasil belajar yang di dapatkan dari tes hasil belajar setiap akhir siklus I dan siklus II.
Data penelitian ini  dikumpulkan
dengan teknik observasi, tes dan angket, wawancara.Hasil-hasil  dari  siklus  I, dilakukan refleksi kembali, untuk dijadikan  bahan  penyempurnaan  dan penerapan  (pelaksanaan)  siklus  II  dan
pelaksanaan  siklus  II  dan  pelaksanaan selanjutnya di lapangan.
Penelitian yang dilakukan terdiri dari instrumen pelaksanaan penelitian  dan  instrumen  pengambilan data. 1). instrumen Pelaksanaan Pembelajaran.  Instrumen  pelaksanaan pembelajran terdiri dari: silabus (lampiran  1),  RPP  (Lampiran  2  dan  3), kisi-kisi soal (lampiran 6), Lembar Kerja Siswa  (lampiran  4  dan  5).  Silabus merupakan  rencana  pembelajaran  pada suatu  kelompok  mata  pelajran  tertentu yang  mencakup  standar  kompetensi, kompetensi dasar, materi pokok,
kegiatan pembelajaran, indikator ketercapaian kompetensi untuk penilaian,  alokasi  waktu  dan  sumber belajar, 2). instrumen pengambilan  data. Pada penelitian ini instrumen pengambilan  data  berupa  analisis  data dilakukan  secara  diskriptif,  kualitatif berdasarkan  hasil  observasi  terhadap motivasi  berprestasi  dan  hasil  belajar dengan  langkah-langkah:  a.  melakukan reduksi,  yaitu  mengecek  dan  mencatat kembali data-data yang telah terkumpul, b. melakukan interprestasi, yaitu menafsirkan  yang  diwujudkan  dalam bentuk pernyataan, c. melakukan inferensi,  yaitu  menyimpulkan.  Apakah dalam pembelajaran ini terjadi peningkatan  motivasi  berprestasi  dari hasil  belajar  atau  tidak  (berdasarkan hasil  observasi),  d.  tahap  tindak  lanjut, yaitu merumuskan langkah-langkah perbaikan  untuk  siklus  berikutnya  atau dalam  pelaksanaan  di  lapangan  setelah siklus  berakhir  berdasarkan  informasi yang  telah  ditetapkan,  e.  pengambilan keputusan,  diambil  berdasarkan  analisis hasil-hasil  observasi  yang  disesuaikan dengan  tujuan  penelitian  ini,  kemudian dituangkan  dalam  bentuk  inferensi dalam bentuk pernyataan.
Adapun kriteria penilaian motivasi  berprestasi  adalah  sebagai berikut:  1).  rumus  untuk  menentukan prosentase  motivasi  berprestasi  pada setiap  indikator  adalah:  jumlah  siswa
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 87-100) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
yang  aktif  dibagi  jumlah  seluruh  siswa yang masuk sekolah waktu itu dikalikan
100%, 2). Peningkatan minat berprestasi dinyatakan  sebagai  berikut:  a.  motivasi berprestasi dinyatakan meningkat apabila  rata-rata  prosentase  masing- masing  kegiatan  yang  dinilai  lebih  dari atau  sama  dengan  75%,  b.  motivasi berprestasi dinyatakan belum
meningkat,  apabila  rata-rata  prosentase masing-masing  kegiatan  kurang  dari 75%.
b. Meningkatnya  hasil  belajar  siswa ditandai  dengan  indikator  hasil  belajar (nilai  ulangan  harian  atau  formatif), menjadi  lebih  baik  (meningkat)  dari pada hasil belajar sebelum penelitian.
Tabel 2. Validitas butir soal siklus I dan II
No Soa l Siklus I
Siklus II r tabel r xy Keteranga n r tabel r xy Keteranga
n 1 0.37 0.3 Tidak Valid 0.37 0.4 Valid 2 0.37 0.4 Valid 0.37 0.3 Tidak Valid 3 0.37 0.7 Valid 0.37 0.8 Valid 4 0.37 0.4 Valid 0.37 0.3 Tidak Valid 5 0.37 0.3 Tidak Valid 0.37 0.3 Tidak Valid 6 0.37 0.2 Tidak Valid 0.37 0.2 Tidak Valid 7 0.37 0.8 Valid 0.37 0.7 Valid 8 0.37 0.8 Valid 0.37 0.6 Valid 9 0.37 0.8 Valid 0.37 0.8 Valid 10 0.37 3 0.3 7 Tidak Valid 0.37 3 0.4 6 Valid
Reliabilitas Instrumen Setelah  diuji  validitasnya,  soal-soal tersebut  kemudian  diuji  reliabilitasnya.  Hasil reliabilitas soal pada siklus I dan siklus II
Tabel 3: Tabel Hasil Reabilitas Soal
Siklus
Reliabilitas r tabel I 0.625 0.373 II 0.559 0.373 Hasil  Penelitian  Observasi  Pelaksanaan Pembelajaran 1. Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I
a. Perencanaan I
Pada  tahap  ni  instrument  pembelajaran yang dibutuhkan seperti:
1) Rencana Pelaksanaan Pembeajaran 2) Silabus
3) Lembar  Observasi  untuk  guru  dan siswa selama proses pembelajaran 4) Alat  dan  bahan  yang  diperlukan untuk pelaksanaan pembelajaran pertemuan pertama seperti LKS, kisi- kisi soal kognitif, afektif, psikomotorik,  soal  postes  kognitif, afektif, psiomotorik dan kunci
jawaban.
5) Angket motivasi beserta kisi-kisinya.
b. Pelaksanaan Tindakan I Kegiatan pembelajaran dilakukan melalui  3  tahapan  yaitu  pendahuluan, kegiatan  inti  dan  penutup.  Pada  tahap pendahuluan, pembelajaran diawali dengan  mengucap  salam,  mengabsen siswa, menyampaikan indikator pembelajaran,  dan  menjelaskan  metode pembelajaran  yang  digunakan.  Kegiatan inti  dalam  pembelajaran  dilakukan menggunakan metode diskusi demonstrasi  yang  diterapkan  pada  kelas XI IPA 3 meliputi 5 tahap yaitu: 1) Enggagement (Pembangkitan Motivasi) pada  tahap  ini  guru  membuka  dan menjelaskan  tujuan  pembelajaran yang akan dicapai siswa 2) Exploration (Eksplorasi) Kegiatan eksplorasi dilakukan dengan  guru  membentuk  beberapa kelompok  yang  terdiri  4-5  siswa setiap kelompoknya. Setiap kelompok memperhatikan demonstrasi yang dilakukan guru. 3) Ekplanation (Eksplanasi) Kegiatan eksplanasi ini berupa dorongan  guru  kepada  siswa  untuk menjelaskan  konsep  dengan  kalimat sendiri setelah melakukan pengamatan. 4) Elaboration (Elaborasi)
Pada  tahap  elaborasi  ini  siswa  diberi tugas  untuk  memantapkan  konsep- konsep  yang  telah  dipelajari  dan memberian pertanyaan yang berhubungan dengan materi. 5) Evaluation (Evaluasi) Pelaksanaan tahap evaluasi dilakukan dengan  pemberian  postest  kepada

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 87-100) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
siswa.  Dalam  pengerjaan  soal  ini, siswa  mengerjakannya  namun  dalam pengumpulan  lebar soal dan jawaban terjadi  kemoloran  karena  banyak siswa yang belum selesai
mengerjakan
c. Observasi I
Observasi  dilakukan  pada  saat  kegiatan pembelajaran  berlangsung.  Berdasarkan data  hasil  observasi  motivasi  siswa  dan hasil tes setelah pelaksaan pembelajaran diketahui hasilnya :
1) Hasil Belajar Afektif
Nilai rata-rata siswa berdasarkan data observasi  hasil  belajar  afektif  siswa sebesar 72
2) Hasil Belajar Psikomotorik
Nilai rata-rata siswa berdasarkan data observasi  hasil  belajar  psikomotorik sebesar. Ada tiga aspek yang  di ukur dalam  penilaian  psikomotorik  yaitu aspek
memperkecil kesalahan percobaan  meliputi  memperhatikan kesalahan  paralaks,  tidak  ceroboh, mengeset percobaan dengan benar.
3) Hasil Angket Motivasi Hasil pengamatan siswa pada siklus I menunjukan  skor  rata-rata  dari  6 indikatot motivasi adalah 72.7.
4) Hasil Belajar Kognitif Hasil  tes  kemampuan  kognitif  siswa dari 27 siswa terdapat 13 siswa yang mendapat nilai > KKM, dan 14 siswa mendapat  nilai  <  KKM.  Nilai  rata- rata  kemampuan  konitif  siswa  pada siklus I sebesar 71.9.
d. Refleksi  I
Berdasarkan uraian dari hasil tindakan dan observasi selama kegiatan  pembelajaran  berlangsung masih  ada  beberapa  kelemahan  atau kekuarangan  yang  perlu  diperbaiki. Kelemahan pelaksanaan pembelajaran  pada  siklus  1  adalah sebagai berikut: 1. saat guru bertanya kepada siswa, jawaban siswa sebagian  besar  salah,  2.  guru  tidak menjelaskan prosedur pengamatan, 3. siswa yang aktif hanya 2 dari 5 siswa setiap  kelompoknya.,  4.  hanya  3
siswa yan berani menjawab pertanyaan  dari  guru,  5.  hanya  5 siswa  yang  mengumpulkan  tugas tepat  waktu,  6.  ketika  belum  paham siswa  tidak  berani  bertanya  kepada guru,  7.  siswa  tidak  mengecek peralatan  sebelum  diskusi,  8.  siswa belum tepat ketik memberi kesimpuan  terhadap  hasil  diskusi,  9. nilai  rata-rata  kognitif  siswa  belum mencapai target pencapaian indikator,  10.  nilai  rata-rata  motivasi siswa belum mencapai target pencapaian indikator.
2. Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II a. Perencanaan tindakan II Berdasarkan  refleksi  siklus  1,  maka pelaksanaan pembelajaran perlu diperbaiki, tindakan perbaikan dilakukan  pada  siklus  II.  Materi  yang disajikan  adalah  hukum  pascal  dan hukum  archimedes.  Beberapa  cara untuk  memperbaiki  siklus  I  adalah sebagai  berikut:  1)  guru  memberikan jawaban  yang  benar  pada  siswa  dan lebih banyak  lagi  memberikan contoh- contoh  permasalahan  yang  berkaita dengan materi, 2) sebelum pengamatan dimulai,  guru  memberikan  penjelasan tentang  prosedur  pengamatan,  3)  guru berkeliling  menghampiri  kelompok- kelompok untuk memberikan bimbingan  dan  penjelasan  ketika  ada kelompok yang megalami kesulitan, 4) memberikan  motivasi  siswa  dengan cara  memberi  nilai  tabah  jika  siswa dapat  menjawab  soal  dan  mengajukan pertanyaan, 5) guru memberikan sanksi pada siswa dengan memberikan tugas  untuk  dikerjakan  dirumah  dan dikumpulkan pada pertemuan selanjutnya apabila tidak menyelesaikan tugas tepat waktu.
b. Pelaksanaan Tindakan II
Kegiatan  pembelajaran  dilakukan  melalui 3 tahapan yaitu pendahuluan, kegiatan inti dan  penutup.  Pada  tahap  pendahuluan, pembelajaran  diawali  dengan  mengucap salam,  mengabsen  siswa,  menyampaikan indikator  pembelajaran,  dan  menjelaskan
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 87-100) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
metode  pembelajaran  yang  digunakan.
Kegiatan inti dalam pembelajaran dilakukan  menggunakan  metode  diskusi yang  diterapkan  pada  kelas  XI  IPA  3 meliputi 5 tahap yaitu: 1) Enggagement (Pembangkitan Motivasi) Pada tahap ini guru menggali
pengetahuan awal siswa dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan.
2) Exploration (Eksplorasi)
Kegiatan  eksplorasi  dilakukan  dengan guru  membentuk  beberapa  kelompok yang terdiri 4-5 siswa setiap kelompoknya. Setiap kelompok melakukan  pengamatan  atau  diskusi tapa pembelajaran langsung  oleh guru. Kemudian  siswa  dibimbing  oleh  guru untuk  melakuan  pengamatan  tentang materi  fluida statis yang terkait. Siswa diberi kesempatan mengumpulkan data dari  hasil  pengamatan  dan  diperiksa oleh guru.
3) Ekplanation (Eksplanasi) Kegiatan eksplanasi ini berupa dorongan  guru  kepada  siswa  untuk menjelaskan  konsep  dengan  kalimat sendiri setelah melakukan pengamatan.
Guru meminta bukti dari hasil pengamatan  dengan  menunjuk  salah satu  kelompok  untuk  memaparkan hasil diskusinya didepan kelas kemudian  guru  menjelaskan  tentang materi yang benar untuk mempermudah siswa dalam memahami materi dan tidak menimbulkan miskonsepsi. Guru memberikan penghargaan pada kelompok yang berani tampil mempresentasikan  hasil pengamatanya didepan kelas.
4) Elaboration (Elaborasi)
Pada  tahap  elaborasi  ini  siswa  diberi tugas  untuk  memantapkan  konsep- konsep  yang  telah  dipelajari  dan memberian pertanyaan yang berhubungan  dengan  konsep  sesuai dengan materi yang di ajarkan. 5) Evaluation (Evaluasi)
Pelaksanaan  tahap  evaluasi  dilakukan dengan  pemberian  postest  kepada siswa.  Dalam  pengerjaan  soal  ini, siswa  mengerjakannya  soal  sendiri- sendiri  dan  lebih  serius.  Ketika pengumpulan  lebar  soal  dan  jawaban sudah  sesuai  dengan  waktu  yang diberikan sehingga pembelajaran selesai tepat waktu sesuai rencana. c. Observasi II
Observasi  dilakukan  pada  saat  kegiatan pembelajaran  berlangsung.  Berdasarkan data  hasil  observasi  motivasi  siswa  dan hasil  tes  setelah  pelaksaan  pembelajaran diketahui hasilnya.
1) Hasil Belajar Afektif Berdasarkan  data  observasi hasil belajar  Afektif  siswa  nilai  rata-rata siswa  meningkat  sebesar  82.  Ada  tiga aspek  yang  di ukur dalam pengamatan afektif  siswa  yaitu  aspek  rasa  ingin tahu,  jujur  dan  kedisiplinan.  beberapa aspek  rasa  ingin  tahu  yaitu  banyak bekerja,  merespon  pertanyaan  guru, menyumbangkan pendapat, aktif bertanya.  Aspek  jujur  meliputi  tidak mencontek,  tidak  berbohong,  tidak merubah  data,  dan  tidak  mencuri.
Aspek  displin  meliputi  tidak  terlambat masuk kelas, tidak terlambat mengumpulkan  tugas,  mengikuti  alur prosedur praktikum dan serius mengerjakan tugas. Pelaksanaan pembelajaran  pada  siklus  II  ini membuat siswa aktif dalam berdiskusi, merespon pertanyaan guru, menyumbangkan pendapat, tidak mengubah  data  dari  hasil  diskusi  dan tepat waktu dalam pengumpulan tugas. Hasil  observasi  kualitas  pelaksanaan pembelajaran  pada  siklus  II  ini pencapaian nilai yang diperoleh sebesar 89 .
2) Hasil Belajar Psikomotorik Nilai  rata-rata  siswa  berdasarkan  data observasi  hasil  belajar  psikomotorik sebesar 87. Ada tiga spek yang di ukur dalam  penilaian  psikomotorik  yaitu
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 87-100) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
aspek memperkecil kesalahan percobaan  meliputi  memperhatikan kesalahan  paralaks,  tidak  ceroboh, mengeset  percobaan  dengan  benar. Aspek  yang  kedua  yaitu  Aspek mengesetalat percobaan meliputi
mengecek alat, membaca prosedur lks,
cepat  dalam  pengumpulan  tugas  dan tepat  dalam  menjawab  pertanyaan.
Hasil  belajar  psikomotorik  siswa menunjukan kelemahannya pada pengesetan  percobaan  yang  sebagian besar  kelompok  mengeset  percobaan kurang  tepat.  Kesalahan  yang  kedua yaitu sebagian besar siswa salah ketika menjawab  hipotesis  dan  menjelaskan kesimpulan.  Penilaian  psikomotorik siswa  menunjukan  hasil  yang  lebih baik dari pada siklus I. Sebagian besar kelompok diskusi sudah mengecek alat sebelum diskusi demontrasi berlangsung, sebagian besar kelompok sudah  menyimpulkan  bahan  diskusi dengan benar dan menjawab pertanyaan  sesuai  dengan  jawaban yang  benar  serta  pengumpulan  tugas tepat waktu.
3) Hasil Angket Motivasi Hasil  pengamatan  siswa  pada  siklus  II menunjukan  skor  rata-rata  dari  6 indikator motivasi adalah 82.
Presentase indikator adanya hasrat dan keinginan untuk berhasil sebesar 43%, adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar  sebesar  22%,  adanya  harapan dan cita-cita masa depan sebesar 6.5%, adanya  penghargaan  dalam  belajar sebesar  5.8%,  adanya  keinginan  yang menarik  dalam  belajar  sebesar  17%, adanya  lingkungan  yang  kondusif sehingga  memungkinkan  seseorang siswa  dapat  belajar  dengan  baik sebesar 6.5%.
4) Hasil Belajar Kognitif Hasil  tes  kemampuan  kognitif  siswa dari  27  siswa  terdapat  9  siswa  yang mendapat  nilai  <  KKM,  dan  18  siswa mendapat nilai > KKM. Nilai rata-rata kemampuan  konitif  siswa  pada  siklus II sebesar 84.
d. Refleksi II
Berdasarkan uraian dari observsi dan hasil tindakan  selama  kegiatan  pembelajaran berlangsung  dapat  dikatakan  berhasil karena  kekurangan  pada  siklus  I  dapat diperbaiki pada siklus II.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
1. Analisis Butir Soal Validasi
Penentuan  valid  dan tidak valid pada soal diperoleh  dari  hasil  konsultasi  dengan  r xy terhadap  tabel.  Harga  r tabel pada  taraf signifikan  sebesar  0.37  untuk  N=  27, sehingga untuk butir soal yang mempunyai nilai r xy < r tabel dikatakan tidak valid,  dan  untuk  butir  soal  yang mempunyai nilai r xy ≥ r tabel dikatakan valid
Tabel 4. Analisis validasi butir soal siklus I dan II
No soal Siklus I Siklus II r xy Keterangan r xy Keterangan 1 0.3 Tidak Valid 0.41 Valid 2 0.4 Valid 0.34 Tidak Valid 3 0.77 Valid 0.75 Valid 4 0.38 Valid 0.33 Tidak Valid 5 0.25 Tidak Valid 0.31 Tidak Valid 6 0.23 Tidak Valid 0.22 Tidak Valid 7 0.77 Valid 0.73 Valid 8 0.84 Valid 0.61 Valid 9 0.84 Valid 0.82 Valid 10 0.37 Tidak Valid 0.46 Valid
2. Analisis Butir Soal Reliabilitas
Penentuan  kriteria  reliabilitas  soal dengan  menggunakan  tolak  ukur  jika r hitung <  r tabel (a  =  5%)  maka  butir  soal dinyatakan  tidak  reliabel.  Jika  r hitung ≥ r tabel maka  butir  soal  dinyatakan reliable, kemudian butir soal digunakan  untuk  soal  tes  kognitif. Secara rinci Tabel 5 menjelaskan hasil analisis  reliabilitas  soal  pada  masing masing siklus.
Tabel 5. Hasil Analisis Reliabilitas Soal Pada
Siklus I dan II Siklus I Siklus II r tabel Reliabi litas
Keterang an r tabel Reliabi litas Keteran gan 0.37 0.625 Reliabel 0,37 0.559 Reliabe l
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 87-100) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
3. Kualitas Pelaksanaan Pembelajaran Kualitas  pelaksanaan  pembelajaran dari  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami peningkatan.  Peningkatan  terlihat  dari kenaikan  nilai  keberhasilan  kualitas pelaksanaan pembelajaran sebagai berikut: a. Tahap Enggagement Hasil observasi terhadap pelaksanaan pembelajaran melalui metode  diskusi  dan  demonstrasi  pada tahap enggagement menunjukkan
kegiatan pada siklus I guru memotivasi siswa  dengan  memberikan  pertanyaan tentang  pengalaman  dalam  kehidupan sehari-hari.  Pada  siklus  I  terdapat kelemahan  yaitu  siswa  masih  salah dalam  menjawab  pertanyaan  yang dberikan guru.
Kegiatan  pada  siklus  II  guru memotivasi  siswa  dengan  member pertanyaan  tentang  pengalaman  dalam kehidupan  sehar-hari  mendapat  skor  4 dan kegiatan siswa memberikan respon  terhadap  pertanyaan  yang diberikan  guru  mendapat  skor  3  dari skor yang diperoleh tersebut didapatkan rata-rata 3.5 dan  nilai rata- ratanya sebesar 87.50 Kualitas pelaksanaan pembelajaranya pada tahap
enggegement dapat diketahui dari hasil nilai  rata-rata  siklus  I  dan  siklus  II terjadi peningkatan sebesar 37.5.
Tabel 6. kualifikasi pelaksanaan pembelajaran siklus I dan siklus II No Kegiatan Siklus I Siklus II Skor Skor 1 Guru memotivasi siswa dengan memberikan
pertanyaan tentang
pengalaman dalam kehidupan sehari-hari berhubungan dengan materi fluida 2 4
2 Siswa memberikan
respon tentang pertanyaan yang diberikan guru 2 3 Jumlah 4 7 Rata-rata 2 3.5 Nilai 50 87.5
b. Tahap Eksplorasi
Hasil  observasi  terhadap  pelaksanaan pembelajaran  melalui  metode  diskusi  dan demonstrasi pada tahap eksplorasi menunjukkan  kegiatan  pada  siklus  I  guru mengembangkan  belajar  dalam  kelompok mendapatkan  skor  2,  siswa  melakukan diskusi  kelompok  mendapat  skor  2  dan guru  membantu  dan  membimbing  siswa dalam  berdiskusi  mendapat  skor  3.  Dari skor yang  diperoleh tersebut  didapat rata- rata  3.5  dan  nilai  rata-ratanya  sebesar  58. Pada  siklus  I  terdapat  kelemahan  yaitu dalam  pembentukan  kelompok  siswa memilih  anggota  kelompoknya  sendiri, sehingga  ada  anggota  yang  mendominasi dalam  kegiatan  diskusi  kelompok  serta dalam pembagian kelompok tidak disertai penjelasan  prosedur  pengamatan  oleh guru sehingga siswa ramai. Kegiatan pada siklus II guru
mengembangkan  belajar  dalam  kelompok mendapatkan  skor  4,  siswa  melakukan diskusi  kelompok  mendapat  skor  3  dan guru  membantu  dan  membimbing  siswa dalam berdiskusi mendapat skor 3.
Tabel 7. kualifikasi pelaksanaan pembelajaran
siklus I dan siklus II No Kegiatan Siklus I Siklus II Skor Skor 1 Guru mengembangkan belajar dalam kelompok 2 4
2 Guru membantu dan membimbing  siswa  dalam diskusi 3 3 3 Siswa  melakukan  diskusi kelompok 2 3 Jumlah 7 10 Rata-rata 3.5 5 Nilai 58 83 c. Tahan Eksplanasi Hasil observasi terhadap pelaksanaan pembelajaran melalui metode diskusi  dan  demonstrasi  pada  tahap eksplanasi  menunjukkan  kegiatan  pada siklus I guru mendemonstrasikan mendapat skor 3, guru menjelaskan materi yang  benar  mendapat  skor  3.  Siswa mempresentasikan  hasil  diskusi  mendapat skor  1.  Skor  yang  diperoleh  tersebut
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 87-100) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
didapat rata-rata 2,5 dan nilai rata-ratanya sebesar 42.
Kegiatan  pada  siklus  II  guru membuat  kolom  hasil  diskusi  mendapat skor  4,  guru  menjelaskan  materi  yang benar mendapat skor 4. Siswa mempresentasikan  hasil  diskusi  mendapat skor  3.  Skor  yang  diperoleh  tersebut didapat rata-rata 3,5 dan nilai rata-ratanya sebesar 92. Kualitas pelaksanaan pembelajaranya  pada  tahap  eksplansi dapat  diketahui  dari  hasil  nilai  rata-rata siklus  I  dan  siklus  II  terjadi  peningkatan sebesar 50. Peningkatan tersebut disebabkan  karena  pada  pelaksanaan siklus  II  guru  memberikan  motivasi  pada siswa  dengan  memberikan  nilai  tambah pada kelompok yang berani mempresentasikan  hasl  diskusi  dengan baik dan benar. Tabel 8. kualifikasi pelaksanaan pembelajaran siklus I dan siklus II No Kegiatan Siklus I Siklus II Skor Skor 1 Guru mendiskusikan materi 3 4 2 Guru menjelaskan materi yang benar 3 4 3 Siswa mempresentasikan  hasil diskusi 1 3 Jumlah 7 11 Rata-rata 3.5 5.5 Nilai 42 92 d. Tahap Elaborasi Hasil observasi terhadap pelaksanaan pembelajaran melalui metode diskusi  dan  demonstrasi  pada  tahap elaborasi  menunjukkan  kegiatan  pada siklus  I  guru  memberikan  soal  sebagai aplikasi  konsep  mendapatkan  skor  4, siswa  menjawab  soal  yang  diberika  guru mendapat  skor  2.  Dari  skor  yang diperoleh  tersebut  didapat  rata-rata  3  dan nilai rata-ratanya sebesar 75. Pada siklus I terdapat  kelemahan  yaitu  siswa  sulit dikendalikan  ,  cenderung  malas  untuk menjawab,  memecahkan  masalah  atau mencari  solusi  yang  diajukan  guru.  Pada pembelajaran  siklus  II  guru  memberikan
soal sebagai aplikasi konsep mendapatkan skor  4,  siswa  menjawab  soal  yang diberika  guru  mendapat  skor  3.  Dari  skor yang  diperoleh  tersebut  didapat  rata-rata 3.5 dan nilai rata-ratanya sebesar 87.5. Kualitas pelaksanaan pembelajaranya pada tahap eksplorasi dapat diketahui dari hasil  nilai  rata-rata  siklus  I  dan  siklus  II terjadi peningkatan sebesar 12.5.
Penngkatan  tersebut  disebabkan  karena pada  pelaksanaan  siklus  II  guru  lebih menarik  dan  memancing  siswa  agar  mau mengeluarkan  pendapatnya  dengan  lebih banyak memberikan contoh-contoh masalah atau soal sesuai dengan materi
Tabel 9. kualifikasi pelaksanaan pembelajaran siklus I dan siklus II
No Kegiatan Siklus I Siklus II Skor Skor 1 guru memberikan soal sebagai aplikasi konsep 4 4 2 siswa  menjawab  soal  yang diberika guru 2 3 Jumlah 6 7 Rata-rata 3 3.5 Nilai 75 87.5 e. Tahap Evaluasi Hasil observasi terhadap
pelaksanaan pembelajaran melalui metode diskusi  dan  demonstrasi  pada  tahap evaluasi  menunjukkan  kegiatan  pada siklus I guru membimbing siswa membuat kesimpulan  materi  mendapatkan  skor  4, siswa  mengajukan  pertanyaan  kepada guru  mendapat  skor  2.  Skor  yang diperoleh  tersebut  didapat  rata-rata  2  dan nilai rata-ratanya sebesar 75. Pada siklus I terdapat  kelemahan  yaitu  kebaranian siswa  untuk  mengajukan  pertanyaan kepada  guru  masih  kurang,  hanya  1  anak yang  berani  bertanya.  Kegiatan  pada siklus II guru membimbing siswa membuat kesimpulan materi mendapatkan skor  4,  siswa  mengajukan  pertanyaan kepada  guru  mendapat  skor  4.  Skor  yang diperoleh  tersebut  didapat  rata-rata  3  dan nilai rata-ratanya sebesar 100.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 87-100) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Tabel 10. kualifikasi pelaksanaan pembelajaran siklus I dan siklus II No Kegiatan Siklus I Siklus
II Skor Skor 1
Guru membimbing siswa membuat kesimpulan materi 4 4 2 Siswa mengajukan pertanyaan kepada guru 2 4 Jumlah 4 8 Rata-rata 8 4 Nilai 75 100 Kelima tahapan pembelajaran melalui  metode  diskusi  dan  demonstrasi keseluruhan dari siklus I sebesar 62,5 dan siklus  II  sebesar  89.5.  Lima  tahapan pembelajaran  yang  terbagi  menjadi  17 aspek  dapat  terlaksana  pada  siklus  I dengan tingkat keterlaksanaan baik.
sedangkan  pada  siklus  II  dengan  kualitas keterlaksanaan yang sangat baik.
4. Hasil Motivasi Belajar Siswa Hasil  motivasi belajar siswa pada siklus I sebesar  72.7.  Hasil  ini  belum  memenuhi target  indikator  yang  ditentukan  yaitu sebesar  80  karena  masih  ada  kelemahan- kelemahan  pada  motivasi  belajar  siswa. Kelemahan-kelemahan  tersebut  antara lain:  siswa  tidak  senang  belajar  dirumah sebelum  diajarkan  disekolah,  siswa  tidak suka  berdiskusi  dengan  teman  dalam menyelesaikan permasalahan
yang diberikan  guru  melalui  metode  diskusi dan  demonstrasi,  siswa  tidak  senang ketika  belajar  disekolah  terdapat  unsure kompetisi karena membuat siswa semakin tidak bersemangat untuk belajar.
Sebelum  siklus  tahap  II  guru  meakukan refleksi  terhadap  kualitas  pembelajaran siklus  I  dengan  merencanakan  tindakan sebagai  berikut:  guru  memberikan  tugas untuk  mempelajari  materi  selanjutnya dirumah,  membimbing  siswa  agar  senang berdiskusi dengan kelompok, guru memberikan penghargaan kepada kelompok yang berani presentasi di depan kelas,  berani  bertanya  dan  menjawab pertanyaan  yang  diberikan  guru  maupun ketika  presentasi,  sehingga  hasil  angket motivasi siswa dalam pembelajaran
metode  diskusi  dan  demonstrasi  pada siklus II meningkat sebesar 82.

## Tabel 11. Perbandingan Hasil Motivasi Berprestasi
Belajar Siswa Uraian Target Pencapaian Peningkatan Siklus I Siklus II
Hasil Motivasi Siswa 80 72.7 82 9.3 5. Hasil Belajar Aspek Afektif
Hasil  kualitas  pelaksanaan  pembelajaran pada  siklus  I  sebesar  77  hasil  ini  belum memenuhi  target  yang  ditentukan  yaitu sebesar 78 dari kriteria cukup. Pada siklus I  masih  ada  kelemahan  dalam  diskusi demonstrasi  yaitu  pada  aspek  memberi respon  pertanyaan  guru,  menyumbangkan pendapat, aktif bertanya. tidak mencontek, mengumpulkan  tugas  tidak  tepat  waktu dan  tidak  mengikuti  alur  prosedur praktikum. Pada siklus II guru membimbing siswa dalam diskusi kelompok.  Hasil  kualitas  pelaksanaan pembelajaran  pada  siklus  II  sebesar  89. Ada  peningkatan  dari  siklus  I  menuju siklus  II,  sudah  memenuhi  taget  yang ingin  di  capai  dengan  KKM  ranah  aspek psikomotorik sebesar 78.
Tabel 12. Peningkatan Indikator Aspek Afektif
No Indikator Aspek Afektif Skor Pening ka tan Siklus I Siklus II
1
Banyak bekerja, merespon
pertanyaan guru menyumbangkan pendapat, aktif bertanya 71 87 16 2 Tidak mencontek, tidak  berbohong,
tidak mengubah data, tidak mencuri
83 86 3 3 Tidak terlambat
masuk kelas, mengumpulkan
tugas tepat waktu, mengikuti alur prosedur praktikum, serius. 78 93 15 Jumlah 232 266 34 Rata-rata 77.3 89 11.7
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 87-100) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
6. Hasil Belajar Aspek Psikomotorik Hasil  rata-rata  penilaian  aspek psikomotorik  pada  siklus  I  sebesar  77.
Hasil ini belum memenuhi target indikator yang  ditentukan  yaitu  sebesar  78  dari kriteria cukup. Pada siklus I ini pelaksanaan  pembelajaran  menunjukkan tiga  aspek yang mendapat  kriteria penilaian  kurang  baik  yaitu  pada  aspek mengeset  percobaan,  cepat  dan  tepat dalam mengerjakan soal dan mengumpulkan tugas. Siswa tidak mengeset  percobaan,  kurang  tepat  dalam menjawab pertanyaan.
Tabel 13. Penilaian Indikator Psikomotorik Siswa No Indikator Aspek Psikomotorik Skor
Peningka tan Siklus I Siklus II 1
Memperhatikan kesalahan paralaks, tidak ceroboh, mengeset percobaan  dengan benar 65
72 7 2 Mengecek alat; membaca prosedur LKS; cepat dan tepat 53 58 5
3 Sesuai dengan petunjuk  di  LKS, menggunakan cara  sendiri  dan benar 68 81 13 Jumlah 186 211 25 Rata-rata 62 70 8 7. Hasil Belajar Aspek Kognitif Pada  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  I dengan  penerapan  metode  diskusi  dan demonstrasi  nilai  rata-rata  yang  diperoleh sebesar  75.9.  Hal  ini  belum  sesuai  target indikator  yang  ingin  dicapai  sebesar  78. Pada siklus II semua kelemahan- kelemahan  diperbaiki  sehingga  nilai  rata- rata  kognitif  siswa  meningkat  sebesar 84.3. Pencapaian nilai pada siklus II lebih besar dari pada siklus I.
Tabel 14. Hasil Belajar Aspek Kognitif
Data Nila i Awa l Targe t
Capaian Peningkata n Siklu s I Siklu s II KKM 78 - - - - Rata- rata Nilai 70 78 75.9 84.3
8.4
Nilai Tertingg i - - 95 98 13
Data Nila i Awa l Targe t Capaian
Peningkata n Siklu s I Siklu s II Nilai
Terenda h - - 60 65 5 Siswa yang Tuntas - - 11 18 7 Siswa yang Tidak Tuntas - - 16 9 7 a) Siklus I Pada  siklus  I  terdapat  11  siswa  yang tuntas dikarenakan siswa
memperhatikan  dengan  baik  setiap guru  memberikan  penjelasan  materi dan  bimbingan  diskusi  kelompok. Siswa  yang  tidak  tuntas  sebanyak  16 siswa  disebabkan  karena  sebagian siswa belajar dengan mengahfal materi bukan  memahami  materi  sehingga siswa  yang  terbiasa  menghafal  tidak bias  memahami  materi  yang  di ajarkan.  Selain  itu  siswa  yang  aktif berdiskusi kelompok hanya 1 hingga 3 siswa,  sehingga  siswa  yang  tidak  aktif dalam  kelompok  tidak  bisa  menjawab pertanyaan  yang  diberikan  guru  dan tidak  menguasai  materi  pelajaran.  Hal ini  dapat  dilihat  dari  hasil  pekerjaan siswa  pada  soal  tes  kognitif  yang diberikan pada siklus I.
Grafik 1. Jumlah Skor Tiap Item Soal Siklus I
Berdasarkan grafik 1, hasil jabawan tes kogntif  siswa  siklus  I  terlihat  bahwa jumlah skor terendah adalah soal no 4, dikarenakan siswa melakukan
kesalahan dalam pengerjaan soal.
Pertanyaan soal tersebut adalah: Sebuah  pipa  kapiler  dimasukkan  ke
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 87-100) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
dalam  bejana  berisi  zat  cair,  ternyata ada  kenaikkan  zat  cair  dalam  pipa kapiler, tergantung dari apakah kenaikkan permukaan zat cair tersebut?.  Siswa  menjawab  tergantung massa jenis zat cair. hanya
menyebutkan  satu  factor  saja  yang mempengaruhinya. Jawaban yang
benar  adalah  Kenaikan  permukaan  zat cair dalam pipa kapiler akan tergantung  dari    h  =  kenaikan  atau penurunan  zat  cair  dalam  pipa,  γ  = tegangan permukaan zat cair, θ = sudut kontak,  ρ  =  massa  jenis  zat  cair,  r  = jari-jari  pipa,  g  =  percepatan  gravitasi bumi.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
1. Penerapan  metode  diskusi  dan  demonstrasi dapat meningkatkan motivasi  belajar siswa kelas XI IPA 3 SMA Negeri 4 Madiun pada materi  fluida  statis,  dari  target  yang  harus dicapai  untuk  motivasi  80  atau  75%,  Rata- rata motivasi belajar semula 72.7
meningkat  menjadi  82,  sehingga  ada peningkatan dari siklis I 11,11 % ke  siklus II 88,9%.
2. Penerapan  metode  diskusi  dan  demonstrasi dapat  meningkatkan    hasil    belajar  siswa kelas XI IPA 3 SMA Negeri 4 Madiun pada materi fluida statis, dari KKM untuk materi fluida  statis  78,  Hasil  belajar  kognitif semula  75.9  meningkat  menjadi  84.3, sehingga  ada  peningkatan  dari  siklus  I siswa yang tuntas 40,7 %, siswa yang tidak tuntas  59,3%    siklus  II  siswa  yang  tuntas 66,67% yang tidak tuntas 33,33%.

## Daftar Pustaka
Daryanto.  (2013). Strategi  dan  tahapan  mengajar bekal  keterampilan  dasar  bagi  guru. Bandung: Yrama Widya
Djamarah, S, B. (2011). Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Ghofur  dkk.  (2003). Pedoman  Pengembangan Penilaian.
Purwanto. (2013). Evaluasi Hasil belajar.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Sagala, S. (2013). Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Sajidan.  (2014). Pembelajaran  berbasis  kreatif sebagai  tren  implementasi  kurikulum 2013. UNS. Seminar nasional
Slameto.  (2013).  Belajar dan  faktor-faktor  yang mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta
Sudjana, N. (2012). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT.Remaja Rosdakarya Sukidin  dkk.  (2008). Menejemen  Penelitian Tindakan Kelas : Insan Cendekia
Suprijono,  A.  (2014). Cooperative  Learning  Teori dan Aplikasi PAIKEM . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Ketetapan Majelis Permusyawaratan Rakyat Republik  Indonesia  Nomor  Iv/Mpr/1999 Mpr  Ri  No.  IV/MPR/1999.1999.  Jakarta. (Online),
(http://www.tatanusa.co.id/tapmpr/99TAP MP R-IV.pdf, diunduh pada 4 maret 2015)
Trianto.  (2010). Model  Pembelajaran  Terpadu .
Jakarta: Bumi Aksara.
Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  No. 20 tahun 2003. Jakarta: kementrian Agama (Online), (http://kemenag.go.id/file/dokumen/UU20 03.pdf  diunduh  pada  4  maret  2015).