## KURIKULUM 2013 DALAM BAHASA INDONESIA SD/MI

## Uyu Mu’awwanah
Dosen PGMI IAIN Sultan Maulana Hasanuddin Banten Surel : uyumuawwanah@yahoo.co.id
Abstract:  Curriculum  2013  in  Indonesian  Lesson  of  SD  /  MI. Law  Number  20 Year 2003 on National Education System states that the curriculum is a set of plans and  arrangements  regarding  the  objectives,  content,  and  materials  pelajaranserta means used as a guideline penyelanggaraan learning activities to achieve educational goals tertentu.Kurikulum 2013 was developed based on several factors, namely the challenge eksternal.Tantangan internal and internally with regard to the achievement of educational standards refer to eight (8) National Education standards, in addition to  how  to  strive  for  human  resources  who  have  the  competence  and  skills  through education  so  as  not  to  be  a  burden.  External  challenges,  among  others,  relating  to globalization  and  other  issues  related  to  environmental  issues,  technological advances and information, resurrection indrustri kreatifdan cultural and educational development at the international level.
Keywords : Curriculum, 2013, Lessons Indonesian SD
Abstrak  :  Kurikulum  2013  Dalam  Bahasa  Indonesia  SD/MI. Undang-undang Nomor  20  Tahun  2003  tentang  sistem  Pendidikan  Nasional  menyebutkan  bahwa kurikulum  adalah  seperangkat  rencana  dan  pengaturan  mengenai  tujuan,  isi,  dan bahan  pelajaranserta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman  penyelanggaraan kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu.Kurikulum  2013 dikembangkan  berdasarkan  beberapa  faktor,  yaitu  tantangan  internal  dan eksternal.Tantangan  internal  berkaitan  dengan  pencapaian  standar  pendidikan  yang mengacu  kepada  8  (delapan)  Standar  Pendidikan  Nasional,  selain  bagaimana mengupayakan  agar  sumber  daya  manusia  yang  memiliki  kompetensi  dan keterampilan  melalui  pendidikan  agar  tidak  menjadi  beban.  Tantangan  eksternal antara  lain  berkaitan  dengan  arus  globalisasi  dan  berbagai  isu  yang  terkait  dengan masalah lingkungan hidup, kemajuan teknologi dan informasi, kebangkitan indrustri kreatifdan budaya, dan perkembangan pendidikan ditingkat internasional.
Kata Kunci: Kurikulum 2013, Pelajaran Bahasa Indonesia SD

## PENDAHULUAN
Kurikulum 2013 merupakan kurikulum  yang  berbasis  karakter  dan kompetensi.Kurikulum  ini  lahir  sebagai jawaban  terhadap  berbagai  kekurangan dalam  pendidikan  sebelumnya  secara khusus  dan  kekurangan  dalam  berbagai bidang kehidupan secara umum.Kurikulum  ini  berupaya  untuk mencapai keunggulan masyarakat dalam penguasaan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi (IPTEK) dan diharapkan dapat membekali warga bangsa dalam memasuki  persaingan  era  globalisasi yang penuh dengan berbagai tantangan.
Ihwal  penekanan  kompetensi dalam  Kurikulum  2013  dikemukakan juga oleh Hidayat, hanya saja kompetensi di sini diartikulasikan secara jelas dan tegas pada tiga aspek, yakni 1) sikap; 2) pengetahuan; dan 3) keterampilan. Dalam konteks ini, orientasi Kurikulum 2013 adalah terjadinya peningkatan dan keseimbangan  antara  ketiga  kompetensi tersebut.  Selain  itu,  secara  konseptual Kurikulum  2013  dicita-citakan  untuk mampu melahirkan generasi masa depan yang  cerdas  komperhensif,  yakni  tidak hanya  cerdas  secara  intelektual,  tetapi juga  cerdas  secara  emosi,  sosial,  dan
spiritual.  Hal  ini  tampak  melalui pengintegrasian  nilai-nilai  karakter  ke dalam  proses  pembelajaran,  tidak  lagi menjadi suplemen seperti dalam KTSP.
Pengintegrasian dalam
Kurikulum  2013  tidak  hanya  mencakup nilai-nilai  karakter,  tetapi  juga  berbagai aspek  kompetensi  dari  berbagai  mata pelajaran.  Selain  itu,  dalam  Kurikulum 2013,  pendekatan  pembelajaran  untuk jenjang  SD  beralih  dari  pendekatan  per mata  pelajaran  untuk  kelas  tinggi  dan pendekatan  tematik  untuk  kelas  awal sebagaiman dipraktikkan dalam kurikulum sebelumnya menuju ke pendekatan  tematik  integratif  untuk semua  kelas.  Pendekatan  pembelajaran yang  demikian  dapat  menghasilkan insan  Indonesia  yang  produktif,  keratif, inifatif, dan afektif.
Dalam  penjelasan  yang  lebih komperhensif,  konsep  Kurikulum  2013 mesti  ditinjau  dalam  keterkaitan  dengan perubahan pada empat standar pendidikan, yakni 1) standar kompetensi lulusan/SKL,  2)  standar  isi,  3)  standar poses, dan 4) standar penilaian. Sekedar diketahui bahwa payung hukum perubahan pada keempat standar pendidikan  tersebut  telah  ditetapkan, yakni Peraturan Pemerintah (PP) Nomor 32  Tahun  2013  tentang  Perubahan  atas PP  Nomor  19  Tahun  2005  tentang Standar Nasional Pendidikan.  Jika digambarkan, elemen perubahan tersebut tampak sebagai berikut.
Berdasarkan  gambar  di  atas,
elemen  perubahan  terkait  kurikulum 2013 dalam kaitan dengan SKL, standar isi, standar proses, dan standar penilain.
Kurikulum 2013 berkaitan dengan  perubahan  pada  SKL,  standar isi, standar proses, dan standar evaluasi.Dalam  Kurikulum  2013,  SKL diterjemahkan atau dioperasionalisasikan melalui
Kompetensi  Inti  (KI).KI  mencakup empat  hal,  yakni  1)  KI  yang  berkaitan dengan aspek sikap spiritual/KI 1; 2) KI yang  berkaitan  dengan  aspek  sikap sosial/KI  2;  3)  KI  yang  berkaitan dengan aspek pengetahuan/KI 3, dan 4) KI  yang  berkaitan  dengan  aspek keterampilan/KI  4.Semua  KI  yang merupakan penjabaran dari SKL tersebut  menjadi  rujukan  utama  bagi pembelajaran. Selanjutnya, KI dijabarkan dalam bentuk Kompetensi Dasar (KD).KD adalah konten atau kompetensi  yang  terdiri  atas  sikap, pengetahuan,  dan  ketrampilan  yang bersumber  pada  kompetensi  inti  yang harus dikuasai peserta didik.KD tersebut dikembangkan dengan memperhatikan  karakteristik  peserta didik,  kemampuan  awal,  serta  ciri  dari suatu  mata  pelajaran.Mata  pelajaran sebagai  sumber  dari  konten  untuk menguasai  kompetensi  bersifat  terbuka dan tidak selalu diorganisasikan berdasarkan  disiplin  ilmu.  Selaras dengan  prinsip  ini,  di  dalam  proses pembelajaran  digunakan  pendekatan tematik integratif. Pembelajaran  tematik  integratif merupakan  pendekatan  pembelajaran yang mengintegrasikan berbagaikompetensi  dari  berbagai  mata pelajaran  ke  dalam  berbagai  tema. Selain itu, pembelajaran tematik integratif  adalah  pembelajaran  yang
Jurnal Handayani (JH). Vol 6 (1) Desember 2016, hlm. 69-81
mengintegrasikan  nilai-nilai  karakter dalam  pembelajaran  yang  mewujud dalam  penekanan  aspek  sikap  spiritual,
sikap sosial, pengetahuan, dan keterampilan dalam pembelajaran.
Berdasarkan  Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik
Indonesia  Nomor  67  Tahun  2013, pendekatan  yang  digunakan  untuk mengintegrasikan  KD  dari  berbagai mata pelajaran mencakup intradisipliner, interdisipliner, multidisipliner, dan transdisipliner. Integrasi intradisipliner dilakukan dengan  cara  mengintegrasikan  dimensi sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan menjadi  satu  kesatuan  yang  utuh  pada setiap mata pelajaran. Integrasi interdisipliner dilakukan dengan menggabungkan  KD  beberapa  mata pelajaran agar terkait satu dengan yang lainnya, sehingga dapat saling memperkuat,  menghindari  terjadinya tumpang tindih, dan menjaga keselarasan pembelajaran.Adapun integrasi multidisipliner dilakukan tanpa  menggabungkan  KD  tiap  mata pelajaran  sehingga  tiap  mata  pelajaran masih  memiliki  kompetensi  dasarnya sendiri.Adapun juga integrasi transdisipliner dilakukan dengan mengaitkan  berbagai  mata  pelajaran yang ada dengan permasalahan-
permasalahan yang dijumpai di sekitarnya sehingga pembelajaran menjadi kontekstual. Selaras dengan penggunaan pendekatan pembelajaran tematik, dalam  penilaian  digunakan  pendekatan autentik.Menurut Muller (dalam Warsono  dan  Hariyanto),  penilaian autentik  merupakan  bentuk  penilaian yang  mengharuskan  para  siswa  untuk melaksanakan  tugas-tugas  dunia  nyata yang menunjukkan aplikasi yang bermakna  dari  suatu  pengetahuan  atau
keterampilan  esensial.Dalam  penilaian autentik,  para  siswa  tidak  hanya menyelesaikan dan menunjukkan prilaku  tertentu  yang  diinginkan  sesuai dengan  rumusan  tujuan  pembelajaran, tetapi juga mampu mengerjakan sesuatu yang  terkait  dengan  konteks  kehidupan nyata.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah deskriptif kualitatif. Penelitian kualittatid  adalah  suatu  penelitian  yang diajukan  untuk  mendeskripsikan  dan menganalisis fenomena, peristiwa, aktivitas  social,  sikap,  kepercayaan, persepsi, pemikiran orang secara individual  atau  kelompok.  Dalam artikel ini penulis menggunakan metode deskriptif kualitatif, yaitu suatu prosedur  penelitian  yang  menggunakan data  deskriptif  berupa  kata-kata  tertulis atau  lisan  dari  objek  dan  pelaku  yang diamati.
Penulis  merasa  bahwa  metode ini  cocok  digunakan  dalam  artikel  ini. Penelitian  ini  memiliki  tujuan    untuk mendeskripsikan,  mengungkapkan,  dan menjelaskan  tentang  kurikulum  2013 dalam Bahasa Indonesia SD/MI. Penelitian  ini  difokuskan  pada  siswa Sekolah Dasar atau Madrasah Ibtidaiyah. Kurikulum  2013  dikembangkan berdasarkan  beberapa  faktor,  yaitu tantangan internal dan eksternal.Tantangan  internal  berkaitan dengan  pencapaian  standar  pendidikan yang  mengacu  kepada  8  (delapan) Standar  Pendidikan  Nasional,  selain bagaimana mengupayakan agar sumber daya manusia yang memiliki
kompetensi  dan  keterampilan  melalui pendidikan  agar  tidak  menjadi  beban. Tantangan eksternal antara lain
berkaitan  dengan  arus  globalisasi  dan
berbagai  isu  yang  terkait  dengan masalah  lingkungan  hidup,  kemajuan teknologi  dan  informasi,  kebangkitan indrustri kreatifdan budaya, dan perkembangan  pendidikan  ditingkat internasional.

## PEMBAHASAN
Kurikulum 2013 memiliki kedudukan  yang  sangat  strategis.  Peran mata pelajaran bahasa Indonesia menjadi  dominan,  yaitu  sebagai  saluran yang  mengantarkan  kandungan  materi dari  semua  sumber  kompetensi  kepada siswa.  Mata  pelajaran  bahasa  Indonesia ditempatkan  sebagai  penghela  mata pelajaran  lain.  Dengan  perkataan  lain, kandungan  materi  mata  pelajaran  lain dijadikan sebagai konteks dalam penggunaan jenis teks yang sesuai dalam mata  pelajaran  bahasa  Indonesia.  Agar lebih  jelas,  hal  ini  dapat  dicermati  pada
contoh rumusan KD berikut ini:
“ menggali  informasi  dari  teks  laporan hasil  pengamatan  tentang  gaya,  gerak, energi panas, bunyi dan cahaya ”. Dalam rumusan  KD  ini,  tampak  jelas  bahwa materi  IPA  dipakai  dalam  teks  laporan dalam  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia. Dengan  demikian,  pembelajaran  bahasa Indonesia  lebih  bersifat  kontekstual  jika dibandingkan  dengan  kurikulum  lama. Melalui  pembelajaran  bahasa  Indonesia yang  kontekstual,  siswa  dilatih  untuk menyajikan bermacam kompetensi secara logis dan sistematis. Dalam kurikulum lama, khusunya di kelas tinggi SD peran mata pelajaran bahasa Indonesia diakui memang kurang tampak. Mata pelajaran bahasa  Indonesia  lebih  sebagai  mata pelajaran  yang  berdiri  sendiri  dan bahakan  dapat  dikatakan  tidak  memiliki hubungan  dengan  mata  pelajaran  lain. Dalam konteks ini, pembelajaran bahasa Indonesia  cenderung  hanya  untuk  mata
pelajaran  bahasa  Indonesia  itu  sendiri, tidak  untuk  tujuan  yang  lebih  luas  dan penting,  yakni  menghantarkan  siswa untuk  memahami  mata  pelajaran-mata pelajaran  lain,  apalagi  untuk  suatu tujuan  yang  lebih  luas  lagi,  yakni menggunakannya untuk berbagai
keperluan  dalam  lapangan  kehidupan setiap  hari.  Sederhananya,  siswa  belajar penggunaan  tanda  baca,  huruf  kapital, kata  baku,  dan  semacamnya  dalam bahasa  Indonesia  hanya  untuk  lulus ujian  bahasa  Indonesia  itu  sendiri; namun  kesadaran  dan  kebiasaan  untuk menggunakan apa yang telah dipelajarinya  itu  ketika  mengerjakan tugas  pada  mata  pelajaran  lain  belum tampak.  Adalah  hal  yang  jamak  terjadi bahwa  siswa  memiliki  nilai  bahasa Indonesia  yang  tinggi;  namun  belum terampil dalam mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis. Badan Standar Nasional Pendidikan  (BSNP) pernah  melontarkan kritikan  tajam  dalam  kaitan  dengan belum tampaknya kontribusi mata pelajaran bahasa Indonesia ketika
mengomentari  hasil  Ujian  Nasional (UN)  tahun  2012  silam  (BNSP  dalam Kompas ,  26  Mei  2012).  BNSP  menilai bahwa  penyebab  banyaknya  siswa  tidak lulus UN mata pelajaran bahasa Indonesia  tahun  2012  adalah  minimnya kemampuan  siswa  dalam  memahami bacaan yang ada dalam setiap butir soal UN.  Ada  pesan  yang  sangat  dalam  dari kritikan ini, yakni siswa gagal membaca di dalam mata pelajaran bahasa Indonsia yang  justru  salah  satu  bidang  garapan pembelajarannya adalah aspek membaca (Arifian  dalam Pos  Kupang ,  26  Juli 2012).  Di  sini,  alih-alih  mata  pelajaran bahasa  Indonesia  sebagai  peletak  dasar keterampilan membaca malah menderita kemandulan  di  dalam  tubuh  sendiri.  Di sini  pula  misi  dasar  pembelajaran
Jurnal Handayani (JH). Vol 6 (1) Desember 2016, hlm. 69-81
membaca  dalam  mata  pelajaran  bahasa Indonesia, yakni siswa belajar membaca untuk kemudian membaca untuk belajar, sebagaimana  dikemukakan  oleh  Ahuja dan  Ahuja  belum menjadi  fokus perhatian.  Dalam  konteks  yang  lebih luas,  dapat  dikatakan  bahwa  misi  siswa belajar bahasa Indonesia untuk kemudian menggunakan bahasa Indonesia  dalam  belajar  belum  menjadi kesadaran yang meluas. Abidin    menegaskan  bahwa dalam  konteks  persekolahan,  bahasa digunakan  siswa  bukan  hanya  untuk kepentingan pembelajaran bahasa, melainkan  untuk  mempelajari  berbagai macam ilmu pengetahuan yang
dibelajarkan di sekolah. Oleh karena itu, pembelajaran  bahasa  harus  haromonis, bermutu,  dan  bermartabat.Haromonis berarti  guru  dan  siswa  bekerja  secara efektif  sesuai  dengan  peran  masing- masing.Di  sini  guru  berperan  sebagai mediator,  fasilitator,  motivator,  dan semacamnya;  siswa  berperan  sebagai subyek aktif yang membentuk keterampilan dan pengalaman berlandaskan kinerja konstruktivis.Bermutu berarti pembelajaran berorientasi pada pencapaian  tujuan  utama  sambil  tetap memperhatikan  secara  cermat  dampak pengiring  melalui  penggunaan  prinsip,
pendekatan/strategi,  metode,  dan  teknik yang memadai.Bermartabat berarti pembelajaran  mencerminkan  nilai-nilai sosiokultural yang melingkupi kehidupan siswa. Dengan mendesain pembelajaran  bahasa  yang  haromonis, bermutu, dan bermartabat seperti diuraikan  di  atas,  sesungguhnya  nilai- nilai karakter, pengetahuan, dan keterampilan  telah  menjadi  basis  yang kokoh  bagi  pembelajaran  bahasa  itu sendiri.Pembelajaran membaca
pemahaman,  misalnya,  jangan  lagi didesain  sebagai  rutinitas  kering  dan kaku  seperti  selama  ini,  yakni  siswa diajak  membaca  lalu  setelahnya  siswa diminta  menjawab  sejumlah  pertanyaan terkait  bacaan.Jika  hal  seperti  ini  yang terjadi, sesungguhnya tidak ada
pembelajaran,  yang  ada  hanyalah  ujian membaca  pemahaman.Lain  halnya  jika pembelajaran  membaca  pemahaman  itu bertumpu pada stategi tertentu. Penggunaan  strategi  DRA  ( Directed Reading Activity ) misalnya, maka pembelajaran  akan  berisi  rangkaian aktivitas kreatif siswa;
yakni memprediksi  isi  bacaan  pada  tahap prabaca,  menemukan  makna  kata  sulit dan  menguji  prediksi  pada  tahap membaca, dan membuat peta cerita atau menceritakan kembali pada tahap
pascabaca. Penggunaan  strategi  tertentu tidak  hanya  membuat  tujuan  utama pembelajaran tercapai, tetapi juga membawa  dampak  pengiring  berupa nilai-nilai karakter yang bermanfaat bagi kehidupan  siswa.Misalnya,  nilai-nilai karakter dari dampak pengiring penggunaan strategi DRA di atas adalah siswa  dilatih  untuk  bekerja  secara bertahap, membangun keterkaitan, menghargai bacaan sebagai sesuatu yang mengandung  pesan,  dan  sebagainya.  Isi bacaan  mungkin  kemudian  dilupakan oleh  siswa,  tetapi  satu-satunya  yang selalu  dimilikinya  adalah  keterampilan dan  afeksi  yang  dibentuk  dari  proses pembelajaran.
Sampai  di  sini,  pemulihan  citra pembelajaran  bahasa  Indonesia  lewat perannya yang sentral dalam Kurikulum 2013  patut  disambut  positif.  Sudah  saat dan  seharusnya  mata  pelajaran  bahasa Indonesia menjadi leading sector pembelajaran  di  sekolah,  dan  hal  ini sangat  ditonjolkan  dalam  kurikulum
2013.  Dalam  Kurikulum  2013,  seperti disinggung  dalam  uraian  sebelumnya, bahasa  Indonesia  dijadikan  sebagai penghela mata pelajaran lain. Inovasi ini diperkuat oleh penggunaan pembelajaran tematik-integratif. Pembelajaran  tematik  dan/atau tematik integratif merupakan pembelajaran  terpadu.Sementara  itu, pembelajaran  terpadu  memiliki  banyak jenis. Fogarty (1991: xi-xii) memperkenalkan 10 model pembelajaran terpadu. Kesepuluh model itu  dapat  diklasifikasikan  ke  dalam  tiga kelompok  (Poerwati  dan  Amri,  2013: 15),  yakni  sebagai  berikut.Pertama, model  pembelajaran  yang  terintegrasi dalam  satu  disiplin  ilmu.  Model  ini mencakup model fragmented, connected ,  dan nested .  Kedua,  model pembelajaran  yang  terintegrasi  dalam beberapa  disiplin  ilmu.  Model  ini mencakup  model sequenced,  shared,
webbed , threaded , dan integrated .
Ketiga, model pembelajaran yang terintegrasi dari dalam diri siswa. Model
ini  terdiri  atas  model immersed dan
network . Berdasarkan jenis-jenis pembelajaran  terpadu  tersebut,  desain pembelajaran  terpadu  yang  ditekankan dalam  Kurikulum  2013  untuk  mata pelajaran bahasa Indonesia dapat memeiliki  dua  bentuk.  Bentuk  pertama mengintegrasikan atau memadukan berbagai  aspek  pembelajaran  bahasa, yakni mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis.Bentuk ini merupakan perpaduan intramata pelajaran  bahasa  Indonesia.  Bentuk kedua memadukan mata pelajaran bahasa Indonesia dengan mata pelajaran lain.  Bentuk  ini  merupakan  perpaduan intermata pelajaran.
KI  ibarat  anak  tangga  yang harus  dilalui  siswa  untuk  sampai  pada
SKL (Mulyasa, 2013: 173).Sebagai anak tangga  menuju  SKL,  KI  bersifat multidimensi.  KI  tidak  untuk  diajarkan, tetapi  untuk  dibentuk  melalui  berbagai tahapan proses pembelajaran pada setiap mata  pelajaran  yang  relevan.  KI  juga merupakan pengikat kompetensi-
kompetensi yang harus dihasilkan melalui pembelajaran dalam setiap mata pelajaran  baik  pada  kelas  yang  sama maupun  pada  kelas  yang  berbeda sehingga  berperan  sebagai  integrator horizontal  dan  vertikal.  KI  bebas  dari mata  pelajaran  tertentu  yang  merupakan kebutuhan kompetensi siswa, sedangkan mata pelajaran adalah pemasok KD yang harus  dipahami  dan  dimiliki  siswa melalui proses pembelajaran yang sesuai menjadi KI.
Pada bagian berikut ini ditampilkan  KI  mapel  Bindo  SD.  KI mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  yang ditampilkan  di  sini  hanya  untuk  kelas  I dan IV SD.
Tabel KI Mapel Bindo Kelas I SD (Sumber: Mulyasa 2013: 177)
KI Mapel Bindo Kelas I SD
Aspek KI Rumusan KI Aspek  Sikap Spiritual 1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya Aspek  Sikap Sosial 2. Memiliki  perilaku  jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru Aspek Pengetahuan 3. Memahami  pengetahuan faktual dengan cara mengamati  [mendengar, melihat,  membaca]  dan menanya berdasarkan rasa  ingin  tahu  tentang dirinya,  makhluk  ciptaan
Jurnal Handayani (JH). Vol 6 (1) Desember 2016, hlm. 69-81
Tuhan  dan  kegiatannya, dan  benda-benda  yang dijumpainya  di  rumah, sekolah Aspek Keterampilan 4. Menyajikan  pengetahuan faktual dalam bahasa yang  jelas  dan  logis  dan sistematis,  dalam  karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan  perilaku anak beriman dan berakhlak mulia Tabel  KI  Mapel  Bindo  Kelas  IV  SD (Sumber: Mulyasa 2013: 177)

## KI Mapel Bindo Kelas I SD
Aspek KI Rumusan KI Aspek Sikap Spiritual 1. Menerima,  menghargai, dan  menjalankan  ajaran agama yang dianutnya Aspek Sikap Sosial 2. Memiliki  perilaku  jujur, disiplin,  tanggung  jawab, santun,  peduli,  percaya diri  dalam  berinteraksi dengan  keluarga,  teman, tetangga, dan guru Aspek Pengetahuan 3. Memahami  pengetahuan faktual dengan cara mengamati  dan  mencoba [mendengar, melihat, membaca]  serta  menanya berdasarkan  rasa  ingin tahu  secara  kritis  tentang dirinya,  makhluk  ciptaan Tuhan  dan  kegiatannya, dan  benda-benda  yang dijumpainya  di  rumah, sekolah, dan tempat bermain Aspek Keterampilan 4. Menyajikan  pengetahuan faktual dalam bahasa
yang  jelas  dan  logis  dan sistematis,  dalam  karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan  perilaku anak beriman dan berakhlak mulia 3. Kompetensi Dasar Mata Pelajaran  Bahasa  Indonesia  SD dalam Kurikulum 2013 Kompetensi  Dasar  merupakan kompetensi  setiap  mata  pelajaran  untuk setiap  kelas  yang  diturunkan  dari Kompetensi Inti.Kompetensi Dasar adalah  konten  atau  kompetensi  yang terdiri  atas  sikap,  pengetahuan,  dan ketrampilan yang bersumber pada kompetensi  inti  yang  harus  dikuasai peserta didik.Kompetensi tersebut
dikembangkan  dengan  memperhatikan karakteristik  peserta  didik,  kemampuan awal,  serta  ciri  dari  suatu  mata pelajaran.Mata pelajaran sebagai sumber dari konten untuk menguasai kompetensi  bersifat  terbuka  dan  tidak selalu diorganisasikan berdasarkan disiplin  ilmu  yang  sangat  berorientasi hanya  pada  filosofi  esensialisme  dan perenialisme.Mata pelajaran dapat dijadikan organisasi konten yang dikembangkan  dari  berbagai  disiplin ilmu atau nondisiplin ilmu yang diperbolehkan menurut filosofi
rekonstruksi  sosial,  progresif  atau  pun humanisme. Karena filosofi yang dianut dalam  kurikulum  adalah  eklektik  maka nama  mata  pelajaran  dan  isi  mata pelajaran  untuk  kurikulum  yang  akan dikembangkan  tidak  perlu  terikat  pada kaedah filosofi esensialisme dan
perenialisme.
Uyu Mu’awwanah, Kurikulum 2013 Dalam …
Pada bagian berikut ini ditampilkan  KD  mata  pelajaran  bahasa Indonesia  SD.  KD  yang  ditampilkan  di sini hanya untuk kelas I dan IV SD.
Tabel KD Mapel Bindo Kls I SD
(Sumber: Permendikbud No. 67
Tahun 2013)
KD Mapel Bindo Kelas I SD
KI KD KI 1 1.1 Menerima  anugerah  Tuhan  Yang Maha Esa berupa bahasa Indonesia  yang  dikenal  sebagai bahasa  persatuan  dan  sarana belajar  di  tengah  keberagaman bahasa daerah 1.2 Menerima keberadaan Tuhan Yang  Maha  Esa  atas  penciptaan manusia dan bahasa yang beragam  serta  benda-benda  di alam sekitar
KI 2 a. Memiliki  kepedulian  dan  rasa ingin  tahu  terhadap  keberadaan wujud  dan  sifat  benda  melalui pemanfaatan  bahasa  Indonesia dan/atau bahasa daerah b. Memiliki rasa percaya diri terhadap keberadaan tubuh melalui pemanfaatan bahasa Indonesia dan/atau bahasa daerah c. Memiliki  perilaku  santun  dan sikap kasih sayang melalui pemanfaatan  bahasa  Indonesia dan/atau bahasa daerah d. Memiliki kedisiplinan dan
tanggung  jawab  merawat  tubuh agar  sehat  dan  bugar  melalui pemanfaatan  bahasa  Indonesia dan/atau bahasa daerah e. Memiliki  perilaku  santun  dan jujur  dalam  hal  kegiatan  dan bermain  di  lingkungan  melalui pemanfaatan  bahasa  Indonesia dan/atau bahasa daerah
KI 3  3.1 Mengenal  teks  deskriptif  tentang anggota  tubuh  dan  pancaindra, wujud  dan  sifat  benda,  serta peristiwa siang dan malam dengan bantuan  guru  atau  teman  dalam bahasa  Indonesia  lisan  dan  tulis yang  dapat  diisi  dengan  kosakata bahasa  daerah  untuk  membantu pemahaman
3.2 Menegenal  teks  petunjuk/arahan tentang  perawatan  tubuh  serta pemeliharaan kesehatan dan kebugaran  tubuh  dengan  bantuan guru  atau  teman  dalam  bahasa
Indonesia  lisan  dan  tulis  yang dapat diisi dengan kosakata bahasa  daerah  untuk  membantu pemahaman 3.3 Mengenal teks terima kasih tentang sikap kasih sayang dengan bantuan  guru  atau  teman  dalam bahasa  Indonesia  lisan  dan  tulis yang  dapat  diisi  dengan  kosakata bahasa  daerah  untuk  membantu
pemahaman 3.4 Mengenal teks cerita diri/personal tentang keberadaan keluarga dengan  bantuan  guru  atau  teman dalam  bahasa  Indonesia  lisan  dan tulis  yang  dapat  diisi  dengan kosakata  bahasa  daerah  untuk membantu pemahaman 3.5 Mengenal teks diagram/label tentang  anggota  keluarga  dan kerabat dengan bantuan  guru  atau teman  dalam  bahasa  Indonesia lisan  dan  tulis  yang  dapat  diisi dengan  kosakata  bahasa  daerah untuk membantu pemahaman
KI 4 4.1 Mengamati  dan  menirukan  teks deskriptif tentang anggota tubuh dan  pancaindra,  wujud  dan  sifat benda,  serta  peristiwa  siang  dan malam  secara  mandiri  dalam bahasa  Indonesia  lisan  dan  tulis yang dapat diisi dengan kosakata  bahasa  daerah  untuk membantu penyajian 4.2 Mempraktikkan teks arahan/petunjuk tentang
Jurnal Handayani (JH). Vol 6 (1) Desember 2016, hlm. 69-81
merawat  tubuh  serta  kesehatan dan  kebugaran  tubuh  secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan  dan  tulis  yang  dapat  diisi dengan  kosakata  bahasa  daerah untuk membantu penyajian 4.3 Menyampaikan teks terima kasih  mengenai  sikap  kasih sayang  secara  mandiri  dalam bahasa  Indonesia  lisan  dan  tulis yang dapat diisi dengan kosakata  bahasa  daerah  untuk membantu penyajian 4.4 Menyampaikan teks cerita diri/personal  tentang  keluarga secara  mandiri  dalam  bahasa Indonesia  lisan  dan  tulis    yang dapat  diisi  dengan  kosakata bahasa  daerah  untuk  membantu penyajian 4.5 Membuat  teks  diagram/label tentang  anggota  keluarga  dan kerabat  secara  mandiri  dalam bahasa  Indonesia  lisan  dan  tulis yang dapat diisi dengan
kosakata  bahasa  daerah  untuk membantu penyajian
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat diidentifikasi  gambaran  umum  materi pokok  pembelajaran  bahasa  Indonesia kelas 1 SD sebagai berikut: KD 1 1. Bahasa  Indonesia  sebagai  bahasa persatuan.
2. Bahasa  Indonesia  sebagai  anugrah Tuhan Yang Maha Esa.
KD 2
1. Kepedulian  dan  rasa  ingin  tahu terhadap  keberadaan  wujud  dan sifat  benda  melalui  penggunaan bahasa Indonesia 2. Rasa percaya diri terhadap keberadaan tubuh melalui pengguanaan bahasa Indonesia. 3. Santun  dan  sikap  kasih  sayang melalui penggunaan bahasa Indonesia. 4. Disiplin dan tanggung jawab merawat tubuh agar sehat dan bugar melalui penggunaan Indonesia.
5. Perilaku santun dan jujur dalam hal kegiatan dan bermain di lingkungan melalui penggunaan bahasa Indonesia KD 3
1. Pengenalan  teks  deskriptif  tentang anggota tubuh dan pancaindra, wujud dan sifat benda, serta peristiwa siang dan malam dengan bantuan guru atau teman dalam bahasa Indonesia.
2. Pengenalan teks petunjuk/arahan tentang perawatan tubuh serta pemeliharaan kesehatan dan kebugaran  tubuh  dengan  bantuan guru  atau  teman  dalam  bahasa Indonesia lisan dan tulis.
3. Pengenalan teks terima kasih tentang sikap  kasih  sayang  dengan  bantuan guru  atau  teman  dalam  bahasa Indonesia lisan dan tulis.
4. Pengenalan  teks  cerita  diri/personal tentang  keberadaan  keluarga  dengan bantuan  guru  atau  teman  dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis.
5. Pengenalan teks diagram/label tentang anggota keluarga dan kerabat dengan  bantuan  guru  atau  teman dalam  bahasa  Indonesia  lisan  dan tulis. KD 4
1. Pengamatan dan peniruan teks deskriptif  tentang  anggota  tubuh  dan pancaindra,  wujud  dan  sifat  benda, serta  peristiwa  siang  dan  malam secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis.
2. Peraktik teks arahan/petunjuk tentang merawat  tubuh  serta  kesehatan  dan kebugaran  tubuh  secara  mandiri dalam  bahasa  Indonesia  lisan  dan tulis.
3. Penyampaian    teks  terima  kasih
mengenai  sikap  kasih  sayang  secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis.
4. penyampaian teks cerita diri/personal tentang  keluarga  secara  mandiri dalam  bahasa  Indonesia  lisan  dan tulis.
5. Pembuatan teks diagram/label tentang anggota keluarga dan kerabat secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis. Tabel KD Mapel Bindo Kls IV SD (Sumber: Permendikbud No. 67 Thn 2013) KD  Mapel  Bindo  Kelas  IV SD

## KI
KD KI 1 1.1 Meresapi makna anugerah Tuhan  Yang  Maha  Esa  berupa bahasa  Indonesia  yang  diakui sebagai  bahasa  persatuan  yang kokoh dan sarana belajar untuk memperoleh ilmu pengetahuan 1.2 Mengakui dan mensyukuri anugerah  Tuhan  yang  Maha Esa atas keberadaan lingkungan  dan  sumber  daya alam,  alat  teknologi  modern dan  tradisional,  perkembangan teknologi, energi, serta permasalahan social KI 2 2.1 Memiliki  kepedulian terhadap gaya,  gerak,  energi  panas, bunyi,  cahaya,  dan  energi alternatif melalui pemanfaatan bahasa Indonesia 2.2 Memiliki  kedisiplinan  dan tanggung jawab terhadap penggunaan  alat  teknologi modern dan tradisional, proses  pembuatannya  melalui pemanfaatan bahasa Indonesia 2.3 Memiliki  perilaku  santun  dan
jujur tentang jenis-jenis usaha dan kegiatan ekonomi melalui pemanfaatan bahasa Indonesia 2.4 Memiliki  kepedulian  terhadap lingkungan  dan  sumber  daya alam  melalui  pemanfaatan bahasa Indonesia 2.5 Memiliki  perilaku  jujur  dan santun terhadap nilai peninggalan sejarah dan perkembangan  Hindu-Budha di Indonesia melalui pemanfaatan bahasa Indonesia KI 3 3.1 Menggali  informasi  dari  teks laporan hasil pengamatan tentang  gaya,  gerak,  energi panas,  bunyi,  dan  cahaya dengan  bantuan  guru  dan teman dalam bahasa Indonesia  lisan  dan  tulis dengan  memilih  dan  memilah kosakata baku 3.2 Menguraikan  teks  instruksi tentang pemeliharaan pancaindera  serta penggunaan alat  teknologi  modern  dan tradisional  dengan  bantuan guru dan teman dalam bahasa Indonesia    lisan  dan  tulis dengan  memilih  dan  memilah kosakata baku
3.3 Menggali  informasi  dari  teks wawancara tentang jenis-jenis usaha  dan  pekerjaan  serta kegiatan ekonomi dan koperasi dengan bantuan guru dan  teman  dalam  bahasa Indonesia  lisan  dan  tulis dengan  memilih  dan  memilah kosakata baku
3.4 Menggali  informasi  dari  teks cerita  petualangan  tentang lingkungan  dan  sumber  daya alam  dengan  bantuan  guru dan  teman  dalam  bahasa Indonesia  lisan  dan  tulis dengan  memilih  dan  memilah kosakata baku
3.5 Menggali  informasi  dari  teks ulasan  buku  tentang  nilai peninggalan sejarah dan perkembangan  Hindu-Budha di  Indonesia  dengan  bantuan guru dan teman dalam bahasa Indonesia  lisan  dan  tulis dengan  memilih  dan  memilah kosakata baku KI 4 4.1 Mengamati,  mengolah,  dan menyajikan  teks  laporan  hasil pengamatan tentang gaya, gerak,  energi  panas,  bunyi, dan  cahaya  dalam  bahasa Indonesia  lisan  dan  tulis dengan  memilih  dan  memilah kosakata baku 4.2 Menerangkan dan mempraktikkan teks arahan/petunjuk tentang pemeliharaan pancaindera serta penggunaan alat teknologi modern dan tradisional secara mandiri dalam  bahasa  Indonesia  lisan dan  tulis  dengan  memilih  dan memilah kosakata baku 4.3 Mengolah  dan  menyajikan teks wawancara tentang jenis- jenis  usaha  dan  pekerjaan serta  kegiatan  ekonomi  dan koperasi secara mandiri dalam bahasa  Indonesia  lisan  dan tulis  dengan  memilih  dan memilah kosakata baku 4.4 Menyajikan teks cerita petualangan tentang lingkungan  dan  sumber  daya alam  secara  mandiri  dalam teks  bahasa  Indonesia  lisan dan  tulis  dengan  memilih  dan memilah kosakata baku 4.5 Mengolah  dan  menyajikan teks  ulasan buku tentang nilai peninggalan sejarah dan perkembangan  Hindu-Budha di  Indonesia  secara  mandiri dalam  bahasa  Indonesia  lisan dan  tulis  dengan  memilih  dan
memilah kosakata baku Berdasarkan tabel di atas dapat diidentifikasi  gambaran  umum  materi pokok  pembelajaran  bahasa  Indonesia kelas 4 SD sebagai berikut.
KD 1
1. Bahasa  Indonesia  sebagai  bahasa persatuan.
2. Bahasa Indonesia merupakan anugrah Tuhan Yang Maha Esa. KD 2
1. Kepedulian  terhadap  gaya,  gerak, energi  panas,  bunyi,  cahaya,  dan energi  alternatif  melalui  bahasa Indonesia.
2. Disiplin  dan    tanggung  jawab terhadap  penggunaan  alat  teknologi modern  dan  tradisional,    proses pembuatannya melalui bahasa Indonesia. 3. Perilaku  santun  dan  jujur  tentang jenis-jenis usaha dan kegiatan ekonomi melalui bahasa Indonesia.
4. Peduli  terhadap  lingkungan  dan sumber  daya  alam  melalui  bahasa Indonesia.
5. Jujur  dan  santun  terhadap  nilai peninggalan sejarah dan perkembangan Hindu-Budha di Indonesia melalui bahasa Indonesia. KD 3
1. Penggalian  informasi  dari  teks laporan  hasil  pengamatan  dalam bahasa Indonesia.
2. Penguraian  teks  instruksi  dengan bahasa Indonesia.
3. Penggalian    informasi  dari  teks wawancara tentang jenis-jenis usaha dan pekerjaan melalui bahasa Indonesia lisan.
4. Penggalian  informasi  dari  teks cerita petualangan tentang
lingkungan  dan  sumber  daya  alam dengan melalui bahasa Indonesia. 5. Penggalian  informasi  dari  teks ulasan buku tentang nilai peninggalan sejarah dan perkembangan  Hindu-Budha  dalam bahasa Indonesia. KD 4 1. Penggalian, pengolahan, dan penyajian teks laporan hasil pengamatan lingkungan dalam bahasa Indonesia. 2. Praktek dan penjelasan teks arahan/petunjuk tentang pemeliharaan pancaindera serta
penggunaan  alat  teknologi  modern dan  tradisional  secara  mandiri dalam bahasa Indonesia.
3. Penyajian  teks  wawancara  tentang jenis-jenis  usaha  dan  pekerjaan dalam bahasa Indonesia.
4. Penyajian  teks  cerita  petualangan tentang  lingkungan  dan  sumber daya  alam  secara  mandiri  dalam teks bahasa Indonesia.
5. Penyajian  teks  ulasan  buku  tentang nilai peninggalan sejarah dan perkembangan Hindu-Budha di Indonesia  secara  mandiri  dalam bahasa Indonesia.

## KESIMPULAN
Kurikulum  ini  lahir  sebagai jawaban  terhadap  berbagai  kekurangan dalam  pendidikan  sebelumnya  secara khusus  dan  kekurangan  dalam  berbagai bidang kehidupan secara umum.Kurikulum  ini  berupaya  untuk mencapai keunggulan masyarakat dalam penguasaan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi (IPTEK) dan diharapkan dapat membekali warga bangsa dalam
memasuki  persaingan  era  globalisasi yang  penuh  dengan  berbagai  tantangan. Konsep  Kurikulum  2013  mesti  ditinjau
dalam  keterkaitan  dengan  perubahan pada empat standar pendidikan, yakni 1) standar  kompetensi  lulusan/SKL,  2) standar  isi,  3)  standar  poses,  dan  4) standar penilaian.( Peraturan Pemerintah
(PP)  Nomor  32  Tahun  2013  tentang Perubahan  atas  PP  Nomor  19  Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan). Pembelajaran tematik integratif merupakan pendekatan pembelajaran  yang  mengintegrasikan berbagai  kompetensi  dari  berbagai  mata pelajaran  ke  dalam  berbagai  tema  dan mengintegrasikan  nilai-nilai  karakter dalam  pembelajaran  yang  mewujud dalam  penekanan  aspek  sikap  spiritual, sikap sosial, pengetahuan, dan
keterampilan dalam pembelajaran. Dalam  Kurikulum  2013  jenjang  SD, mata pelajaran bahasa Indonesia memiliki kedudukan yang sangat strategis.  Peran  mata  pelajaran  bahasa Indonesia menjadi dominan, yaitu sebagai  saluran  yang  mengantarkan kandungan  materi  dari  semua  sumber kompetensi kepada siswa. Mata pelajaran  bahasa  Indonesia  ditempatkan sebagai penghela mata pelajaran lain.

## DAFTAR RUJUKAN
Abidin,  Yunus.  (2012). Pembelajaran
Bahasa  Berbasis  Pendidikan Karakter . Bandung: Refika
Aditama.
Ahuja,  Pramilia  &  Ahuja,  G.  C.
(2010). Membaca  Secara  Efektif dan Efisien. Bandung : PT Kiblat Buku Utama.
Arifian, D. Florianus. (2012). Kerapuhan  Membaca,  dalam Pos Kupang , 26 Juli, hal. 4.
Jurnal Handayani (JH). Vol 6 (1) Desember 2016, hlm. 69-81
BNSP.(2012).  Penyebab  Kegagalan UN,  dalam Kompas ,  26  Mei 2012. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.(2013). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  RI  Nomor  67 Tahun  2013 ,  tentang  Kerangka Dasar  dan  Struktur  Kurikulum Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah. Hidayat, Sholeh. (2013). Pengembangan Kurikulum Baru .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Http://edukasi.kompas.com/read/2013/ 05/15/07102778, diakses pada tanggal 23 September 2013. Sumber: Majalah Dinamika, Vol. 14, No. 63, Mei 2013, hal
27
Http://Edukasi.Kompas.Com/Read/201
3/03/08/08205286/, diakses pada tanggal 2 Juli 2013.
Mulyasa, H. E. (2013). Pengembangan dan  Implementasi  Kurikulum 2013 .  Bandung:  PT  Remaja
Rosdakarya.
Poerwati,  E.  Loeloek  &  Amri,  Sofan.
(2013). Panduan  Memahami Kurikulum 2013 . Surabaya:
Prestasi Pustaka.
Prima, S. W. (2013). Idealnya, Intelegensi  Tinggi,  Kreativitas juga  Tinggi,  dalam Dinamika ,
Vol. 14, No. 63, Mei 2013.
Sujiono,  N.  Yuliani  dan  Sujiono, Bambang. (2010). Bermain Kreatif  Berbasis  Kecerdasan Jamak . Jakarta: PT Indeks. Warsono,  M.  S.  &  Hariyanto,  M.  S. (2012). Pembelajaran Aktif, Teori  dan  Asesmen .  Bandung:
PT Remaja Rosdakarya.