Keefektifan Pendekatan Joyfull Learning Berbasis Ice Breaking Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Tentang Materi Substansi Genetik Pada SMA Kelas XII
Lu’lu’ An Thahura 1 , Hamka Lodang 2* , Andi Rahmat Saleh 3
1,2,3 Universitas Negeri Makassar, Jl. Malengkeri Raya Parang Tambung, Kec. Tamalate,
Kota Makassar E-mail: hamka.l@unm.ac.id 2* Article Info Abstract Article History Received: 2024-02-23 Revised: 2024-03-12
Published: 2024-04-08
Keywords:
Ice breaking, Joyfull learning, Learning outcomes Learning is often monotonous because it is only teacher-centered without involving students,  creating  boring  learning.  For  this  reason,  an  appropriate  approach  is needed to break the rigid atmosphere in learning. The purpose of the study was to determine  the  level  of  effectiveness  of  the Ice  Breaking -based Joyfull  Learning approach to improve biology learning outcomes about Genetic Substance material in grade XII high school. This type of research is Pre-Experimental Design with One Group Preteset-Posttest design. The population is all class XII students of SMAN 14 Sinjai  with  a  total  of  86  people.  The  sample  was  selected  by  purposive  sampling, namely  class  XII  IPS  2  totaling  26  people  as  an  experimental  group.  Research instruments in the form of learning outcome test questions and teacher observation sheets. The results showed 15 students in the "Medium" category, 9 students in the "High" category, and 2 students in the "Very High" category. The N-Gain test shows an  N-Gain  value  of  0.715  in  the  high  category  with  a  percentage  of  71.5%.
Therefore, it can be concluded that the application of the Ice Breaking -based Joyfull Learning approach  is  quite  effective  in  improving  biology  learning  outcomes  of grade XII students of SMAN 14 Sinjai . Artikel Info Abstrak
Sejarah Artikel Diterima: 2024-02-23 Direvisi: 2024-03-12 Dipublikasi: 2024-04-08
Kata kunci: Ice breaking, Joyfull learning, Hasil belajar
Pembelajaran  seringkali  bersifat  monoton  karena  hanya  berpusat  kepada  guru tanpa melibatkan siswa sehingga tercipta pembelajaran yang membosankan. Untuk itu,  diperlukan  pendekatan  yang  sesuai  untuk  mencairkan  suasana  kaku  dalam pembelajaran.  Tujuan  penelitian  yaitu  untuk  mengetahui  tingkat  keefektifan pendekatan Joyfull Learning berbasis Ice Breaking untuk meningkatkan hasil belajar biologi  tentang  materi  Substansi  Genetik  pada  SMA  kelas  XII.    Jenis  penelitian  ini adalah Pre-Eksperimental  Design dengan  desain One  Group  Preteset  -Posttest . Populasi  yaitu  seluruh  siswa  kelas  XII  SMAN  14  Sinjai  dengan  jumlah    86  orang. Sampel dipilih secara purposive sampling yaitu kelas XII IPS 2 berjumlah 26 orang sebagai  kelompok  eksperimen.  Intrumen  penelitian  berupa  soal  tes  hasil  belajar dan  lembar  observasi  guru.  Hasil  penelitian  menunjukkan  15  siswa  berada  pada kategori  “Sedang”,  9  siswa  pada  kategori  “Tinggi”,  dan  2  siswa  pada  kategori “Sangat  Tinggi”.  Uji  N-Gain  menunjukkan  nilai  N-Gain  sebesar  0,715  berada  pada kategori tinggi dengan persentase sebesar 71,5%. Maka dari itu, dapat disimpulkan bahwa penerapan pendekatan Joyfull Learning berbasis Ice Breaking cukup efektif untuk meningkatkan hasil belajar biologi siswa kelas XII SMAN 14 Sinjai.

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  membutuhkan suatu  pendekatan  yang  dapat  dijadikan sebagai  tolok  ukur  atau  sudut  pandang dalam merancang proses pembelajaran agar tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai  oleh
siswa.  Tolok  ukur  yang  dimaksud  ini  bisa saja  mengarah  pada  pemilihan  metode, model,  teknik  dan  segala  sesuatu  yang dibutuhkan  dalam  proses  pembelajaran. Adanya  pendekatan,  maka  proses  belajar mengajar  dapat  terlaksana  dengan  baik.
Seyogyanya, sebagai seorang guru diperlukan  kreatifitas  dalam  memilih pendekatan  yang  digunakan  agar  sesuai dengan  materi  yang  akan  diajarkan. Terutama,  jika  materi  yang  diajarkan memiliki  cakupan  materi  yang  luas  dan kompleks maka pemilihan pendekatan yang seru  dan  menarik  sangat  diperlukan  agar siswa bisa tetap semangat dan fokus untuk mempelajari dan memahami materi.
Kesulitan  sebagai  sebagai  seorang pendidik  yang  umumnya  dihadapi  adalah cara  mengelola  kelas  yang  menyenangkan dengan  terus  membangkitkan  semangat belajar siswa.  Terlebih di era digital saat ini yang serba teknologi semua informasi dapat ditemukan  melalui  internet  yang  ada  pada gadget / handphone ,  komputer,  laptop  dan sebagainya  yang  sudah  bisa  diakses  oleh siswa  yang  mengakibatkan  banyak  dari mereka  malas  untuk  belajar  karena mengandalkan  informasi  yang  telah  ada pada internet.
Hasil  observasi  yang  telah  dilakukan dengan  guru  mata  pelajaran  biologi  di SMAN  14  Sinjai,  bahwa  dalam  proses pembelajaran  biologi  umumnya  masih bersifat  konvensional  dalam  hal  ini  masih berpusat  kepada  guru  (t eacher  centered ) sehingga  membuat  suasana  pembelajaran yang  agak  membosankan  sehingga  siswa menjadi  pasif  dan  kurang  antusias  untuk belajar. Sistem pembelajaran di kelas XII IPS 2 SMAN 14 Sinjai juga berpedoman pada K- 13  yang  tentunya  mewajibkan  agar  proses pembelajaran  bersifat student  centered . Selain  itu,  kurangnya  kemampuan  siswa untuk  memperoleh  nilai  di  atas  KKM  pada beberapa materi tertentu yaitu materi yang
memiliki  cakupan  yang  luas  dan  kompleks dan  memerlukan  pemahaman  yang  tinggi. Maka dari itu, guru harus merancang proses pembelajaran yang melibatkan peran siswa, salah satunya dengan pemilihan pendekatan  dalam  pembelajaran  yang tentunya  sesuai  dengan  materi  yang  akan dibelajarkan.
Joyfull  Learning merupakan  interaksi antara  guru  dengan  siswa  selama  proses pembelajaran  yang  menciptakan  aktivitas belajar yang menyenangkan dalam mempelajari materi tanpa ada tekanan dan tidak  menimbulkan  rasa  bosan  ataupun stress.  Stress  merupakan  salah  satu  faktor yang  menjadi  masalah  penting  dalam mempengaruhi mood belajar siswa, sehingga  untuk  membuat  siswa  tidak  larut dalam rasa tersebut diperlukan pendekatan yang  cocok  digunakan  dalam pembelajaran (Fajri, Anwar dan Muhammad, 2016).
Pendekatan pembelajaran Joyfull Learning juga  memiliki  keterkaitan  dengan PAIKEM  yang  merupakan  singkatan  dari Pembelajaran  Aktif,  Inovatif,  Keatif,  Efektif, dan Menyenangkan. Merujuk pada pendekatan Joyfull yang berarti menyenangkan,  PAIKEM  ini  juga  dapat dijadikan sebagai alternatif untuk digunakan  dalam  pembelajaran  sehingga tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  secara efektif, efisien, dan menyenangkan (Hidayat, 2012).
Ice  Breaking dapat  didefinisikan sebagai  suatu  cara  untuk  menyelesaikan dan  mencairkan  suasana  yang  beku  dan kaku  yang  dirasakan  oleh  pikiran  dan  juga fisik  siswa.  Kegiatan Ice  Breaking dapat membangun  serta  menciptakan  suasana
belajar  yang  dinamis,  penuh  semangat, menarik  perhatian  untuk  memperhatikan materi  selama  proses  pembelajaran.  Maka dari itu, Ice Breaking ini mampu menjadikan suasana  belajar  yang  tidak  membosankan namun tetap serius, fokus tetapi tetap enjoy dan  nyaman  (Fajaruddin,  Samsudi,  & Ni’mah, 2021).
Penerapan Ice  Breaking dibutuhkan keterampilan dan kreativitas yang mendukung  dan  memadai.  Selain  itu,  juga diperlukan  pelatihan  yang  matang  agar dapat  menunjang  tercapainya  tujuan pembelajaran.  Seringkali  penggunaan Ice Breaking ini dianggap mudah karena hanya dilakukan  permainan  atau  games  sehingga jika  diterapkan  seadanya  siswa  tidak  akan mendapatkan  makna  yang  seharusnya diperolah  dan  yang  terpenting  yang  harus mereka  pahami.  Apabila Ice  Breaking dilaksanakan  dengan  persiapan  yang matang  dengan  memperhatikan  hal-hal yang diperlukan selama pembelajaran maka setiap  siswa  dapat  menerima  dan menerapkan  dengan  baik  yang  dapat menciptakan  suasana  pembelajaran  yang menyenangkan,  tertib,  membangkitkan motivasi  dan  semangat  siswa  untuk mengikuti proses pembelajaran (Harianja & Sapri,  2022).  Adapun  macam-macam Ice Breaking menurut Soenarno (2005) (dalam Amalia, 2020) yang dapat digunakan dalam proses  pembelajaran  meliputi  1)  Kalimat Pembangkit Semangat, 2) Tepuk Tangan, 3) Permainan,  4)  Senam  (Gerak  Badan),  5) Story  Telling ,  6)  Bernyanyi,  dan  7)  Audio Visual.
Hasil belajar adalah terjadinya perubahan  sikap  ataupun  perilaku  sebagai
hasil  dari  proses  pembelajaran  yang mendalam  yang  meliputi  aspek  kognitif (pengetahuan), afektif (sikap), dan psikomotorik  (keterampilan).  Hasil  ini dijadikan acuan untuk mengukur kemampuan  siswa  dalam  keberhasilan mereka setelah mengikuti proses pembelajaran.  Untuk  itu,  melalui  hasil belajar  ini  guru  maupun  siswa  itu  sendiri dapat  mengetahui  sejauh  mana  tingkat pengetahuan dan pemahaman mereka (Sidi dan Tri, 2018).
Hasil  belajar  merupakan  suatu kompetensi  nyata  yang  diukur  melalui  tiga aspek yaitu kognitif, afektif, dan psikomotorik.  Faktor  yang  mempengaruhi hasil belajar meliputi dua faktor yaitu faktor internal  seperti  psikologi  dan  sebagainya serta  faktor  eksternal  seperti  relasi  warga sekolah, kelengkapan sarana dan prasarana sekolah  dan  lain-lain.  Faktor  lain  yang mempengaruhi hasil belajar yaitu ketersediaan  fasilitas  belajar.  Selain  itu faktor  keluarga  dalam  hal  ini  peranan penting  orangtua  untuk  memotivasi  anak belajar.  Hasil  belajar  yang  baik  dapat dicapai dengan pemahaman dan penguasaan  terhadap  materi  yang  telah diajarkan  yang  tentunya  ditunjang  dengan semangat  belajar  yang  maksimal  dan dukungan dari orang-orang sekitar utamanya orangtua (Salsabila dan Puspitasari, 2020).

## METODE
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  Pre-Eksperimental Design.  Menurut  Sugiyono  (2019)  dengan desain penelitian yang digunakan yaitu One Group Preteset -Posttest . Populasi penelitian
ini  adalah  siswa  kelas  XII  SMAN  14  Sinjai, yang  terdiri  atas  3  kelas  dengan  jumlah keseluruhan  siswa  sebanyak  86  orang. Adapun  teknik  pengambilan  sampel  yaitu menggunakan  metode  teknik  purposive sampling.
Variabel  dalam  penelitian  yaitu variabel  bebas  dalam  hal  ini  pendekatan Joyfull  Learning yang  dijadikan  sebagai pandangan  ataupun  sudut  pandang  yang berupa  rencana  dan  persiapan  untuk menciptakan  suasana  proses  belajar  yang menyenangkan  dan  tidak  membosankan. Rencana yang akan digunakan yaitu berupa sebuah teknik yang disebut Ice Breaking . Ice Breaking yang  diterapkan  terdiri  dari kalimat  pembangkit  semangat,  permainan, dan  bernyanyi.  Penerapan  kegiatan Ice Breaking dilakukan  di  inti  pembelajaran dan di akhir pembelajaran. Adapun variabel terikat  yaitu  hasil  belajar  biologi  materi substansi  genetik  yang  dimaksud  adalah kemampuan kognitif siswa setelah diterapkannya  pendekatan  pembelajaran Joyfull  Learning berbasis Ice  Breaking yang dinyatakan dengan skor 0-100.
Instrument  dalam  penelitian  ini adalah  tes  hasil  belajar  yang  dibagi  ke dalam  pretest  dan  posttest  berupa  lembar soal pilihan ganda sebanyak 30 soal. Selain itu,  terdapat  lembar  observasi  guru  yang pengisiaanya  dilakukan  oleh  guru  mapel Biologi. Analisis data yang digunakan terdiri dari  analisis  deskriptif  dan  analisis inferensial. Pengujian hipotesis menggunakan  analisis  N-Gain  melalui  SPSS 21.0  for  Windows.  Untuk  mengetahui  hasil belajar  siswa  diperoleh  dari  perhitungan dengan  menggunakan  persamaan  sebagai
berikut kemudian dikategorikan berdasarkan Tabel 1.
𝑁 = 𝑆𝑆 𝑆𝐼 x 100
Keterangan:
N = Nilai siswa SS = Skor hasil belajar siswa SI = Skor ideal
Tabel 1. Kategori hasil belajar Rentang Nilai Kategori 89 < N ≤ 100 Sangat Tinggi 79 < N ≤ 89 Tinggi 64 < N ≤ 79 Sedang 55 ≤ N ≤ 64 Rendah N < 55 Sangat Rendah
Sumber: (Adaptasi Kemendikbud 2017)
Analisis N-Gain juga digunakan dalam penelitian  ini  dengan  tujuan  untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar biologi siswa setelah diberikan. Perhitungan nilai  N-Gain  dapat  dilakukan  dengan menggunakan rumus sebagai berikut:

## 𝑁 − 𝐺𝑎𝑖𝑛 = Skor Posttest − Skor Pretest
Skor Maksimum − Skor Pretest

## Tabel 2. Kategori skor N-Gain
Skor N-Gain Kategori N-Gain ≥ 0,7 Tinggi 0,3 ≤ N-Gain < 0,7 Sedang N-Gain < 0,3 Rendah Sumber: (Hake, 1999) Keefektifan pendekatan Joyfull
Learning berbasis Ice Breaking dapat dilihat dengan  mengubah  nilai  N-Gain  ke  dalam bentuk  persen  dengan  mennggunakan rumus  sebagai  berikut  kemudian  hasil konversi disesuaikan pada Tabel 3.
𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 (%) = 𝑁 − 𝐺𝑎𝑖𝑛 x 100%
Tabel 3. Kategori keefektifan N-Gain Persentase (%) Kriteria P < 40 Tidak Efektif 40 ≤ P ≤ 55 Kurang Efektif 56 ≤ P ≤ 75 Cukup Efektif P  > 75 Efektif
Sumber: (Hake  (1999)  dalam  Warda  &  Elok  2018).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis  statistik  deskriptif  digunakan untuk  mendeskripsikan  skor  hasil  belajar siswa  pada  kelas  XII  IPS  2  SMA  Negeri  14 Sinjai  setelah  dibelajarkan  menggunakan pendekatan Joyfull  Learning berbasis Ice Breaking materi  Substansi  Genetik.  Berikut kategori nilai hasil belajar siswa.
Tabel 4. Hasil analisis statistik deskriptif pretest posttest hasil belajar
N Min  Max  Mean Std. Deviation Pretest 26 2 11 6,62 2,12 Posttest 26 20 29 23,31 2,36 Valid N (listwise) 26
Berdasarkan  data  yang  terdapat  pada tabel 4.1 di atas, terlihat bahwa hasil pretest memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  6,62 dengan  standar  deviasi  2,12.  Skor  tertinggi yang  dicapai  adalah  11,  sedangkan  skor terendah  2,  dengan  skor  ideal  sebesar  30. Adapun  hasil  posttest  diperoleh  skor  rata- rata  23,31  dengan  standar  deviasi  2,36. Skor  tertinggi  yang  diperoleh  adalah  29, sedangkan  skor  terendah  20,  dengan  skor ideal yang diharapkan adalah 30.
Tabel  5.  Kategori  nilai  hasil  belajar pretest posttest Kategori Pretest Posttest f % f % Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat rendah - - - - 26 - - - - 100 2 9 15 - - 7,7 34,61 57,69 - - Jumlah 26 100 26 100
Berdasarkan tabel di atas menunjukkan  bahwa  dari  26  siswa,    untuk pretest seluruh siswa berada pada kategori “Sangat Rendah” dengan persentase sebesar 100%,  sedangkan  pada  posttest  paling banyak    berada  pada  kategori  “Sedang” dengan persentasi 57,69%, 2  siswa berada pada  kategori  “Sangat  Tinggi”  dengan persentase  34,61%,  dan  selebihnya  yaitu  9 siswa berada pada kategori “Tinggi” dengan persenttase  7,69%.  Pengkategorian  hasil belajar  ini  diperoleh  dari  perhitungan  skor pada  pretest  dan  posttest,  artinya  sebelum dan setelah diberikan perlakuan.
Berdasarkan  analisis N-Gain yang telah  dilakukan  yang  bertujuan  untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar biologi  siswa,  diperoleh  data  sebagai berikut.
Tabel  6.  Rata-rata  skor  N-Gain  hasil  belajar siswa Kelas Rata-rata Skor N-Gain Kategori XII IPS 2 0,715 Tinggi
Tabel 6 menunjukkan bahwa rata-rata N-Gain  hasil  belajar  siswa    kelas  XII  IPS  2 sebesar  0,715  yang  artinya  berada  pada kategori tinggi, karena data yang dihasilkan menunjukkan nilai lebih besar dari 0,7.
Tabel 7. Kategori keefektifan n-gain hasil belajar
siswa Kelas Persentase N-Gain (%) Kategori XII IPS 2 71,5 Cukup Efektif Tabel 7 menunjukkan bahwa persentase N-Gain hasil belajar siswa  kelas XII IPS 2 sebesar 71,5% yang artinya berada pada  kategori  cukup  efektif,  karena  data yang dihasilkan berada pada rentan 56 ≤ P ≤ 75.
Tujuan  uji  normalitas  adalah  untuk mengetahui  sampel  yang  diuji  terdistribusi normal  atau  tidak,  serta  untuk  mengetahui bahwa data hasil belajar siswa pada materi Substansi  Genetik  berdistribusi  normal.  Uji normalitas pada penelitian ini menggunakan  Shapiro-Wilk    dengan ketentuan  taraf  signifikansi  >0,05  dengan menggunakan  SPSS  21.0  for  window. Berikut  hasil  perhitungan  uji  normalitas data hasil belajar kelas XII IPS 2:
Tabel  8.  Uji  normalitas shapiro-wilk SPSS  21.0 Pretest dan Posttest Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Pretest 0,953 26 0,274 Posttest 0,937 26 0,112
Berdasarkan  output  SPSS  “Shapiro- Wilk Test” diperoleh nilai signifikansi (Sig.) pretest  sebesar  0,274  dan  nilai  signifikansi (Sig.) posttest sebesar 0,112. Dari data nilai signifikansi  pretest  dan  posttest  kelompok eksperimen  dalam  hal  ini  kelas  XII  IPS  2 menunjukkan  nilai  yang  lebih  besar  dari 0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa data  pada  kelas  tersebut  berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  dilakukan  karena bertujuan untuk mengetahui sampel berasal dari  populasi  yang  memiliki  variasi  yang sama  atau  homogen  dengan  menggunakan program  SPSS  21.0  for  window.  Syarat suatu  data  dikatakan  homogen  yaitu  jika diperoleh  nilai  >  0,05.  Jadi,  apabila diperoleh  data  <0,05  maka  data  tersebut tidak  homogen.  Berikut  data  berhasil perhitungan uji homogenitas.
Tabel  9.    Uji  homogenitas  hasil  belajar  dengan SPSS 21.0
Levene Statistic Df1 Df2 Sig Hasil Tes Hasil Belajar Based on Mean 0,074 1 50 0,78 Based on Median 0,042 1 50 0,83 Based on median and with adjusted df 0,042 1 48,74 0,83 Based on trimmed mean 0,047 1 50 0,83
Berdasarkan Tabel 9 hasil output SPSS “ Test of Homogeneity of variance ” menunjukkan nilai (Sig.) sebesar 0,786 yang lebih  besar  dari  0,05,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  varian  kelompok  hasil belajar adalah sama atau homogen.
Tabel 10. Hasil observasi guru
Pert. Ke- Jenis Ice Breaking Waktu Pelaksanaan Kategori 1 Games: CBP (Claps, Boom, Pen) Akhir Pembelajaran (Pukul 12.07) Efektif 2 Games: Cowboy Inti Pembelajaran (Pukul 10.03) Efektif Bernyanyi: Balonku Ada Lima Akhir Pembelajaran (Pukul 10.15) Efektif 3 Kalimat Pembangkit Semangat: Qoutes of The Day Akhir Pembelajaran (Pukul 11.54) Kurang Efektif Games: “Kepala, Pundak, Lutut” Akhir Pembelajaran (Pukul 12.10) Efektif Berdasarkan tabel di atas
menunjukkan  bahwa  jenis Ice  Breaking yang  “Efektif”  untuk  digunakan  adalah Games  dan  bernyanyi.  Adapun  untuk
penggunaan  Kalimat  Pembangkit  Semangat “Kurang  Efektif”.  Pengkategorian  ini diperoleh  dari  lembar  observasi  hasil pengamatan yang dilakukan oleh guru mata pelajaran biologi.
Nilai  hasil  belajar  siswa  berdasarkan pemberian  posttest  setelah  dilakukan perlakuan,  dapat  dilihat  bahwa  terjadi peningkatan.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  N- Gain  yang  diperoleh  yang  menunjukkan. Berdasarkan  data  tersebut,  hal  ini  sesuai dengan  Istiqomah  dan  Erlina  (2019)    yang menyatakan  bahwa  pendekatan Joyfull Learning berbasis Ice  Breaking dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  karena terciptanya  kelas  yang  kondusif  yang menyebabkan  siswa  merasa  tidak  jenuh untuk  mengikuti  proses  pembelajaran. Selain  itu,  Asmarani  ,  Ervina  &  Ida  (2023) dalam  penelitiannya  menyatakan  bahwa, proses  pembelajaran  dengan  pendekatan Joyfull  Learning berbasis Ice  Breaking menciptakan terjadinya proses pembelajaran  yang  lebih  interaktif  dan menarik,  meningkatkan  antusiasme  belajar yang  berbanding  lurus dengan  output  hasil belajar yang terbukti mengalami peningkatan.
Hasil  penelitian  ini,  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Marzatifa, Inayatillah & Maya (2021) yang menyatakan  bahwa  dalam  pendekatan Joyfull Learning berbasis Ice Breaking dalam proses  pembelajaran  dapat  meningkatkan konsentrasi  belajar    siswa,  daya  serap, minat  belajar,  perhatian  belajar  sehingga merangsang  semangat  belajar  siswa  yang akhirnya akan berdampak pada peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Selain  itu,
Wahyudin,  Afnani  &  Attalina  (2023)  dalam penelitiannya menyatakan bahwa penerapan  pendekatan Joyfull  Learning berbasis Ice  Breaking dalam  proses pembelajaran  merangsang  keaktifan  siswa seperti  menjawab  pertanyaan  yang  terkait materi pembelajaran. Keaktifan dan semangat  siswa  yang  muncul  tersebut akhirnya meningkatkan konsentrasi belajar siswa  pada  saat  mengikuti  pembelajaran sehingga menjadikan suasana pembelajaran yang terasa ringan dan menyenangkan. Oleh sebab  itu,  akan  terjadi  peningkatan  hasil belajar siswa.
Tabel 11. Analisis indikator pencapaian materi
Indikator Pencapaian Kompetensi N-Gain Kategori 1 2 3 4 0,88 0,94 0,79 0,36 Tinggi Tinggi Tinggi Sedang Penerapan pendekatan Joyfull
Learning berbasis Ice  Breaking terhadap penilaian tiap indikator pencapaian kompetensi  yang  terdiri  atas  empat indikator yang dapat dilihat pada Tabel 11. Pertama, mengidentifikasi struktur gen dan kromosom yang berada pada kategori tinggi sebesar  0,88.  Peranan  pendekatan Joyfull Learning berbasis Ice  Breaking dalam pencapaian IPK tersebut adalah memotivasi siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Adanya perasaan  senang  siswa  saat  diberikam Ice Breaking dapat  memberikan  dorongan tambahan  bagi  siswa  untuk  menggali  lebih dalam  terkait  konsep  struktur  gen  dan kromosom.  Sejalan  dengan  penelitian  yang telah  dilakukan  oleh  Charli,  Tri  &  Lusi (2019)  yang  menyatakan  bahwa  dengan adanya  perasaan  senang  siswa  yang
merupakan  salah  satu  faktor  pendukung peningkatan  minat  belajar  yang  dimulai dengan dari munculnya rasa keingintahuan serta mencari jalan keluar untuk memecahkan  persoalan  dalam  memahami materi.
Indikator  kedua  yaitu  menganalisis hubungan  struktur  dan  fungsi  gen, kromosom, DNA yang berada pada kategori tinggi  sebesar  0,94.  Keterkaitan  antara pendekatan Joyfull  Learning berbasis Ice Breaking terhadap  indikator  ini  adalah memperkuat koneksi konsep siswa mengenai hubungan antara setiap komponen  subtansi  genetik  baik  itu struktur  maupun  masing-masing  fungsinya yang berdampak pada penguatan pemahaman  konsep.  Penelitian  yang dilakukan  oleh  Marzatifa,  Inayatillah  & Maya  (2021)  mendukung  penelitian  ini yang menyatakan bahwa dalam pembelajaran tujuan penerapan Ice Breaking adalah  untuk  menumbuhkan konsentrasi  dan  menarik  perhatian  siswa agar  lebih  semangat  untuk  meningkatkan pemahaman  mereka  terkait  materi  yang diajarkan.
Indikator ketiga yaitu membandingkan  struktur  dan  fungsi  dari DNA  dan  RNA  yang  berada  pada  kategori tinggi  sebesar  0,79.  Keterkaitannya  yaitu dengan  adanya  kegiatan Ice  Breaking membantu  siswa  untuk  memvisualisasikan konsep  mengenai  struktur  dan  fungsi  DNA dan  RNA  yang  mengantarkan  siswa  untuk memahami  perbandingan  dari  keduanya. Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Hasnah,  Pirman  dan  Selamat  (2021) mendukung penelitian ini yang menyatakan
bahwa  pembelajaran  yang  menyenangkan dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa yang  meliputi  aktivitas  visual,  mendengar, lisan,  menulis,  mental  dan  juga  emosional yang  mengantarkan  siswa  untuk  lebih dalam untuk memahami materi.
Pembahasan  ketiga  indikator  di  atas dibahas  di  dalam  satu  pertemuan  dengan jenis Ice  Breaking yang  digunakan  berupa games/permainan. Permainan yang digunakan  adalah  CBP  ( Claps,  Boom,  Pen ). Cara bermain pada games ini adalah apabila disebutkan  kata  “claps”  maka  siswa bertepuk tangan dengan 1 kali tepukan , jika disebutkan  kata  “boom”  siswa  memukul meja  dengan  1  kali  pukulan  dan  apabila disebutkan  kata  ”pen”  maka  siswa  harus mengangkat pulpen. Penyebutan ketiga kata ini  dilakukan  secara  acak.  Jika  terdapat siswa yang salah melakukan instruksi, maka siswa  akan  menjawab  pertanyaan  yang diberikan  berdasarkan  materi  yang  telah disampaikan. Penggunaan saat Ice Breaking ini  disambut  antusias  oleh  seluruh  siswa. Mulai  dari  fokus  mendengarkan  aba-aba kemudian melakukan intruksi yang diperintahkan.  Berdasarkan  hasil  observasi dari  guru,  jenis Ice  Breaking ini  tergolong efektif.  Hal  ini  disebabkan,  karena  siswa aktif dan antusias mengikuti games.
Indikator  keempat  yaitu  menganalisis dan  membedakan  proses  transkripsi    dan translasi  sebagai  mekanisme  dari  sintesis protein  yang  berada  pada  ketegori  sedang sebesar  0,36.  Peranan  pendekatan Joyfull Learning berbasis Ice  Breaking terhadap indikator tersebut yaitu melibatkan teknologi berupa penyajian video pembelajaran  yang  dapat  diakses  melalui
internet  yang  tentunya  memberikan pengalaman  baru  bagi  siswa  karena  seru dan  mnarik  yang  akan  memberikan  kesan dan  pemahaman  yang  lebih  mendalam. Sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh Fitria (2023) yang menyatakan bahwa, pembelajaran dengan memanfaatkan teknologi  akan  membuat  antusiasme  siswa meningkat  saat  pembelajaran  berlangsung dan  memberikan  kesan  yang  bermakna karena  siswa  mendapatkan  pengalaman belajar  baru  sehingga  memunculkan pengetahuan yang baru bagi peserta didik Indikator keempat dibahas ke dalam 2 pertemuan,  yaitu  pada  pertemuan  kedua dan  pertemuan  ketiga.  Jenis Ice  Breaking yang  digunakan    pada  pertemuan  kedua yaitu  adalah  permainan  yang  disebut dengan  ”Cowboy”.  Cara  bermainnya  yaitu siswa diarahkan untuk membentuk lingkaran besar, kemudian satu orang siswa ditunjuk  secara  acak.  Siswa  yang  ditunjuk langung  jongkok,  sementara  siswa  yang berada di sebelah kiri dan kanan siswa yang jongkok  beradu  cepat  untuk  saling menunjuk  sambil  menyebutkan  nama. Siswa  yang  berhasil  menunjuk  dan menyebut  nama  temannya  maka  dialah pemenangnya.  Adapun  untuk  siswa  yang kalah  harus  menjawab  pertanyaan  yang diberikan  yang  tentunya  berkaitan  dengan materi yang telah disampaikan. Pelaksanaan  games  ini,  dilaksanakan dengan  baik  oleh  siswa  karena  semangat dan  fokus  mengikuti  instruksi  yang diberikan.
Jenis Ice  Breaking berikutnya  yang digunakan  pada  pertemuan  kedua  yaitu bernyanyi  yang  dilakukan  dengan  oleh
siswa  secara  bersama-sama  dengan  lagu “Balonku  Ada  Lima”  sambil  mengoper spidol ke teman di sebelahnya dan berhenti apabila lagu sudah sampai pada kata “Dor”. Siswa  yang  terakhir  memegang  spidol tersebut,  berarti  dia  yang  kalah.  Hukuman yang diberikan yaitu menjawab pertanyaan yang  diberikan.  Jenis Ice  Breaking yang diterapkan  pada  pertemuan  kedua  ini dilihat  pada  hasil  observasi  guru  tergolong efektif karena didasarkan keaktifan, antusiasme  dan  perhatian  siswa  dalam mengikuti arahan yang diberikan.
Pertemuan  ketiga  masih  membahas materi  lanjutan  tentang  Transkripsi  dan Translasi. Jenis Ice Breaking yang digunakan pada  pertemuan  ketiga  yaitu  kalimat pembangkit  semangat  dan  games.  Kalimat pembangkit  semangat  dilakukan  dengan memerintahkan siswa untuk mengutarakan kalimat  pembangkit  semangat  mereka  atau lebih  dikenal  dengan  istilah  “ Qoutes  of  The Day ”  yang  artinya  “Kata-kata  Hari  Ini”. Setiap  siswa  akan  mengungkapkan  kata- kata semangat namun ditunjuk secara acak. Pada  jenis Ice  Breaking ini  setiap  siswa diberikan  kesempatan  yang  sama,  namun lebih  banyak  siswa  hanya  menyalin  dari google.  Hal  ini  disebabkan,  beberapa  siswa mungkin  menganggap  bahwa  menciptakan kalimat pembangkit semangat atau motivasi sendiri  memerlukan  waktu  dan  kreatifitas yang  lebih  banyak  sehingga  mereka  lebih memilih  untuk  mencari  melalui  alternatif yang  lebih  cepat.  Hasil  observasi  guru ditandai  bahwa  penerapan  jenis Ice Breaking ini hanya tergolong kurang efektif. Jenis Ice Breaking kedua yang kembali digunakan  permainan.  Nama  permainan
yang  dilakukan  disebut  games  ”Kepala, Pundak,  Lutut”.  Tata  cara  dari  permainan ini yaitu sebanyak 10 pasang siswa dengan 5  pasang  dari  siswa  laki-laki  dan  5  pasang siswa  perempuan  yang  saling  berhadapan dan  terdapat  satu  snack  berupa  “coklat dilan”  di  antara  siswa/pasangan.  Siswa yang  ditunjuk  maju  adalah  siswa  dengan “Qoutes  of  The  Day”  yang  bagus  dan menarik. Kemudian, tata cara permainannya yaitu disebutkan secara acak “kepala,  pundak,  lutut” dan  jika  disebutkan “dilan”  maka  mereka  harus  berebut  untuk mengambil  coklat  tersebut.  Siswa  yang berhasil  mendapatkan  coklat  tersebut berarti menang, dan yang tidak mendapatkan  artinya  kalah.  Sama  seperti beberapa Ice  Breaking sebelumnya,  siswa yang  kalah  harus  menjawab  pertanyaan yang  diberikan  yang  tentunya  seliputan materi  yang  telah  dibahas  secara  bersama. Untuk  keefektifannya  sendiri,  tergolong efektif karena terlihat dari lembar observasi yang menunjukkan kategori efektif.
Proses  pembelajaran  yang  telah dilakukan  dengan  menerapkan  pendekatan Joyfull  Learning berbasis Ice  Breaking mampu  membangktikan  semangat  belajar siswa yang telah nampak dengan peningkatan  hasil  belajar.  Sejalan  dengan penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh Novianti,  Diah  &  Riska  (2022)  yang memaparkan  hasil  penelitiannya  bahwa, dengan  mengimplementasikan  teknik Ice Breaking dapat  mengubah  suasana  kelas menjadi  aktif,  kondusif,  rileks,  dan  santai, sehingga  siswa  menjasi  lebih  fokus  dan konsentrasi  dengan  penyampaian  materi yang diberikan oleh guru. Selain itu Karmila
(2021)  dalam  penelitian  yang  telah dilakukan  mengemukakan  bahwa  dengan diterapkannya  pendekatan Joyfull  Learning berbasis Ice Breaking ini mampu menyeimbangkan gelombang alfa/gelombang  otak  karena  mampu menimbulkan  semangat,  membuat  rileks dan  mengubah  suasana  belajar  yang sebelumnya membosankan menjadi menyenangkan.  Dengan  demikian  peserta didik bisa  mencerna  materi  yang  diberikan oleh guru.
Respon  siswa  terhadap  penggunaan pendekatan Joyfull  Learning berbasis Ice Breaking yaitu mendapat respon yang baik. Hal ini ditinjau dari keaktifan, semangat dan antusiasme siswa dengan yang menunjukkan perasaan senang dan bahagia siswa sehingga tercipta suasana pembelajaran  yang  enjoy,  rileks  dan menyenangkan.  Selain  itu,  pemberian  kuis berupa  pertanyaan-pertanyaan  di  saat setelah  penerapan Ice  Breaking membuat siswa lebih rajin dan tekun untuk mengulas kembali  materi-materi  yang  telah  dibahas bersama  sehingga  menjadikan  siswa  untuk menginat  dan  memahami  materi  yang diberikan yang berdampak pada penigkatan hasil  belajar  siswa.  Berdasarkan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Ndaraha,  Ratna,  & Rama’eli (2022), yang mendukung penelitian  ini  yang  menyatakan  bahwa timbulnya perasaan senang siswa merangsang  semangat  belajar  siswa  serta membangkitkan  keterlibatan  siswa  pada usaha  belajar  dengan  menguatkan  materi- materi dasar sebelum pembelajaran dimulai. Untuk itu, adanya perasaan senang siswa  yang  merupakan  bagian  dari  minat
belajar  menjadikan  hasil  belajar  siswa mengalami peningkatan.
Keterkaitan  antara  keempat  indikator tersebut dengan pendekatan Joyfull Learning berbasis Ice  Breaking yaitu    pada indikator  pertama,  indikator  kedua,  dan indikator  ketiga  berada  pada  kategori “tinggi” karena Ice Breaking yang digunakan mampu  membangkitkan  perasaan  senang, perhatian,  fokus,  antusiasme  sehingga berpengaruh terhadap ketercapaian indikator kompetensi pembelajaran. Adapun  untuk  indikator  keempat  yang berada  pada  kategori  sedang,  karena  salah satu Ice  Breaking yang  digunakan  kurang efektif  yang  tentunya  berdampak  pada kurangnya  antusiasme  siswa,  khususnya untuk  penerapan Ice  Breaking berupa kalimat  pembangkit  semangat.  Hal  ini disebabkan,  karena  diterapkan  di  akhir pembelajaran  yang  di  akhir  pembelajaran karena  pada  tahap  ini  lebih  baik  diisi dengan penguatan, refleksi, dan pemaparan kesimpulan  terkait  materi  yang  telah diajarkan.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  15 siswa  berada  pada  kategori  “Sedang”,  9 siswa  pada  kategori  “Tinggi”,  dan  2  siswa pada  kategori  “Sangat  Tinggi”.  Uji  N-Gain menunjukkan  nilai  N-Gain  sebesar  0,715 berada  pada  kategori  tinggi  dengan persentase  sebesar  71,5%.  Maka  dari  itu, dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan pendekatan Joyfull  Learning berbasis Ice Breaking cukup efektif untuk meningkatkan hasil  belajar  biologi  siswa  kelas  XII  SMAN 14 Sinjai.

## DAFTAR PUSTAKA
Amalia,  A.  (2020). Ice  Breaking dalam Pembelajaran  Bahasa  Arab.  Shaut  Al- ‘Arabiyah.  8(1), 75-85.
Asmarani,  R.  W.,  Ervina,  E.  S.,  &  Ida,  D.  (2023). Efektifitas Ice  Breaking terhadap Peningkatan  Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas II  Di  SDN  Pandeanlamper  03  Semarang. Jurnal  Ilmiah  PGSD  FKIP  Universitas Mandiri.  09(02). 5113-5123.
Charli,  Tri,  A.,  &  Lusi,  A.  (2019).  Hubungan Minat  Belajar  terhadap  Prestasi  Belajar Fisika. SPEJ (Science and Phsics Education Jounal). 2(2), 52-60.
Fajarudin,  A.  A.,  Ahmad,  S.,  &  Ni’mah,  L.  M.
(2021).  Teknik Ice  Breaking sebagai Penunjang  Semangat  dan  Konsentrasi Siswa  Kelas  1  MI  Nurul  Islam  Jatirejo. Jurnal Administrative Science.  2(2), 147- 176.
Fajri,  N.,  Anwar,  Y.,  &  Muhammad,  N.  (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  Talking  Stick dengan  Strategi Joyfull Learning terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa pada  Mata  Pelajaran  IPS  Kelas  VII  MTsN Meuraxa  Banda  Aceh.  Jurnal  Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Sejarah.  1(1), 98- 109.
Fitria,  J.  M.  (2023).  Pengaruh Joyfull  Learning dengan  Media  Gelas  Piramida  terhadap Minat  Belajar  Sejarah  di  SMA  Negeri  10 Surabaya.  Jounal  Pendidikan  Sejarah. 14(1).
Hake,  R,  R.  (1999).  Analyzing  Change/Gain Scores.  AREA-D  American  Education Research Association’s Devision.D, Measurement and Reasearch Methodology Harianja,  M.  M.,  &  Sapri.  (2022).  Implementasi dan  manfaat Ice  Breaking untuk Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa Sekolah  Dasar.  JURNALBASICEDU.    6(1), 1324-1330.
Hasna,  Y.,  Pirman,  G.,  &  Selamat,  H.  H.  (2021). Implementing  AMETTA  (Active,  Joyful, and  Unstressed)  in  Increasing  Learning Activity  and  Outcomes.  Al-Ishlah:  Jurnal Pendidikan. 13(1), 144-155.
Hidayat, A. (2012). Konsep Pembelajaran Aktif,
Inovatif, Kreatif, Efektif, dan
Menyenangkan  (PAIKEM).  Jurnal  An-Nur. IV(1), 39-50. Istiqomah,  U.  &  Erlina,  P.  (2019).  Peningkatan Hasil  Belajar  dan  Sikap  Siswa  terhadap Matematika  melalui  Joyful  Learning. Jurnal  Pendidikan Mtematika.    8(3),  471- 482. Karmila.  (2021).  Efektifitas  Penerapan Ice Breaking terhadap  Hasil  Belajar  Peserta
Didik  pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan Agama  Islam  Terpadu  Wihdatul  Ummah Kabupaten  Takalar.  Skripsi.  Makassar: UIN Alauddin Makassar
Marzatifa,  l.,  Inayatillah,  &  Maya,  A.  (2021). Ice Breaking :  Implementasi,  Manfaat  dan Kendalanya untuk Meningkatkan Konsentrasi  Belajar  Siswa.  Jurnal  Ilmiah
Pendidikan MI/SD. 6(2), 162-171 Ndaraha, I. S., Ratna, N. M., & Rama’eli, L. (2022). Analisis  Hubungan  Minat  Belajar  dengan Hasil  Belajar  Matematika.  EDUCATIVO:
Jurnal Pendidikan.  1(2), 672-681. Novianti,  S.,  Diah,  E.  P.  S.,  &  Riska,  T.  (2022). Implementasi  Teknik Ice  Breaking pada Pembelajaran  di  SD  64/I  Muara  Bulian. Jurnal  pendidikan  dan  Konseling.    4(3), 501-510.
Salsabila, A. & Puspitasari. (2020). Faktor-faktor yang  Mempengaruhi  Prestasi  Belajar Siswa  Sekolah  Dasar.  Pandawa:  Jurnal Pendidikan dan Dakwah.  2(2), 278-288. Sidi,  R.  R.  &  Tri,  N.  H.  Y.  (2018)  Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa SMP Kelas
VII pada Mater Aljabar dengan Menggunakan  Strategi Joyfull  Learning . Maju. 5(1), 39-50. Wahyudin, N. A., Muhammad, R. A., & Syailin, N. C.  A.  (2023).  Upaya  Meningkatkan Konsentrasi Belajar Melalui Metode Joyful Learning  Berbasis Ice  Breaking Di  SDN  4
Dongos.  Bersatu:  Jurnal  pendidikan Bhinneka Tunggal.  1 (4), 209-217.
Warda,  A.,  &  Elok,  S.  (2018).  Keterampilan Berpikir  Siswa  dalam  Implementasi Model  Discovery  Learning  pada  Sub Materi  Pemanasan  Global.  Journal Pensa. 06(02), 238-242.