## Bioedusiana
http://jurnal.unsil.ac.id/index.php/bioed DOI: https://doi.org/10.37058/bioed.v7i1.4816
Tantangan dan Peluang Pembelajaran Biologi di Masa Pasca Pandemi Covid-19:

## Tinjauan Pustaka Sistematis dan Sintesis Tematik
Challenges and Opportunities of Learning Biology in the Post-Covid-19 Pandemic: A Systematic Literature Review and Thematic Synthesis
Hidayati Maghfiroh 1 , Siti Zubaidah 2 * , Susriyati Mahanal 3 , Hendra Susanto 4
1,2,3,4 Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Malang, Jalan Semarang No. 5, Sumbersari, Kec. Lowokwaru, Kota Malang 65145
Abstrak
Pandemi  COVID-19  telah  membawa  perubahan  yang  signifikan  dalam  pembelajaran  Biologi,  terutama  dengan dominansi pembelajaran online berbasis digital. Namun, pelaksanaan pembelajaran Biologi secara online cenderung dilaksanakan  dengan  tergesa-gesa.  Akibatnya,  pembelajaran  direncanakan  dengan  kurang  maksimal  sehingga berdampak  pada  penerapan  pembelajaran  Biologi  digital  yang  berpusat  pada  guru.  Dengan  demikian,  tujuan penelitian  ini  adalah  untuk:  1)  mengeksplorasi  peluang  pembelajaran  Biologi  berbasis  digital  yang  berpusat  pada siswa  di  masa  pasca  COVID-19,  dan  2)  menguraikan  tantangan  pembelajaran  Biologi  berbasis  digital.  Metode penelitian ini dilakukan secara sistematis dengan mengikuti prosedur systematic literature review (SLR) untuk melacak artikel yang relevan. Prosedur SLR dilakukan dengan bantuan software Publish or Perish dan Mendeley. Kemudian, artikel relevan yang diperoleh dianalisis dengan teknik thematic synthesis menggunakan NVivo 12 software . Hasil dari proses  SLR  diperoleh  46  artikel  yang  relevan  untuk  dianalisis.  Berdasarkan  analisis thematic  synthesis diperoleh beberapa tema yang menggambarkan peluang dan tantangan pembelajaran Biologi digital yang berpusat pada siswa. Berdasarkan tujuan pertama, diperoleh tiga tema analitis, antara lain: 1) virtual learning environments, 2) blended learning approach , dan 3) innovative blended learning approach. Berdasarkan tujuan kedua, diperoleh dua tema analitis, yaitu: 1) inadequately  motivation of  learning, dan 2) inequality  digital  technology . Pembelajaran Biologi berbasis digital  di masa pasca COVID-19 berpeluang memanfaatkan berbagai platform digital dengan mengintegrasikan lingkungan belajar online dan offline . Peluang pembelajaran yang didominasi platform digital menimbulkan tantangan, sehingga persiapan yang  maksimal  dibutuhkan  dalam  merancang  pembelajaran  Biologi  digital.  Penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan wawasan dan membantu dalam merancang pembelajaran Biologi digital yang relevan dan berpusat bagi siswa di pasca COVID-19.
Kata Kunci: Pasca-COVID-19; Pembelajaran Biologi Digital; Sintesis Tematik; Tinjauan Pustaka Sistematis

## Abstract
The COVID-19 pandemic has brought significant changes in biology learning, especially digital-based learning. However, Biology learning that is carried out in a hurry causes less learning planning, so it has an impact on teacher-centered digital learning. Thus, the objectives of this study are to 1) explore the opportunities for learner-centered digital-based Biology learning in the post-COVID- 19 era and 2) outline the challenges of digital-based Biology learning. This research method systematically follows a systematic literature review (SLR) procedure to track relevant articles. The SLR procedure was carried out with the help of Publish or Perish and  Mendeley  software.  Then,  the  relevant  articles  obtained  were  analyzed  by  thematic  synthesis  technique  using  NVivo  12 software. The results obtained from the SLR procedure are 46 articles. Furthermore, based on the thematic synthesis analysis, several themes were obtained that describe the opportunities and challenges of digital-based Biology learning. Based on the first objective, three  analytical  themes  were  obtained,  including  1)  virtual  learning  environments,  2)  blended  learning  approaches,  and  3) innovative  blended  learning  approaches.  Then,  based  on  the  second  objective,  two  analytical  themes  were  obtained:  1)  the inadequacy  of  motivation  for  learning  and  2)  the  inequality  of  digital  technology.  Digital-based  Biology  learning  in  the  post- COVID-19 era has the opportunity to integrate online and offline learning by utilizing digital platforms. Learning opportunities that are dominated by digital platforms pose challenges. This research is expected to provide insight and assist in designing digital- based Biology learning relevant and centered for students in the post-COVID-19 era.
Keywords : Digital Biology Learning; Post-COVID-19; Systematic Literature Review; Thematic Synthesis

## Article History
Received: April 4 th , 2022 ;Accepted: August 18 th , 2022 ;Published: August 26 th , 2022 Corresponding Author *
Siti Zubaidah, Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Malang, E-mail : siti.zubaidah.fmipa@um.ac.id
© 2022 Authors. This is an open-access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PENDAHULUAN
Pada  masa  pasca  COVID-19  pertumbuhan  eksponensial  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi (TIK) membantu keterlaksanaan pembelajaran online , termasuk dalam pembelajaran Biologi  ( Muth  et  al.,  2021 ).  Pandemi  COVID-19  juga  mempercepat  proses  digitalisasi pembelajaran  Biologi,  sehingga  beberapa  proses  Biologi  yang  abstrak  dapat  dijelaskan  secara konkret ( Ashri & Sahoo, 2021 ). Para pendidik Biologi telah berupaya secara proaktif dan cepat untuk melakukan perubahan pada sistem pembelajaran akibat kedatangan pandemi COVID-19 yang tidak terduga ( Zhao & Watterston, 2021 ). Perubahan besar telah diupayakan dalam sistem pembelajaran  dengan  melakukan  transformasi  pembelajaran  berbasis  teknologi  digital  ( Kang, 2021 ).
Pendidik berusaha beradaptasi dengan melakukan pergeseran lingkungan belajar berbasis digital, agar siswa tidak kehilangan waktu untuk belajar. Pergeseran lingkungan belajar dilakukan dari traditional learning menjadi online learning ( Almaiah et al., 2020 ). Traditional learning memiliki karakteristik pelaksanaan pembelajaran dilakukan pada tempat dan waktu yang sama. Berbeda dengan online learning yang cenderung memiliki fleksibilitas terhadap tempat maupun waktu. Salah satu  sistem  yang  sering  digunakan  dalam online  learning adalah Learning  Management  Systems (LMSs) . LMSs merupakan  salah  satu  contoh  perangkat  lunak  yang  dapat  berfungsi  untuk memudahkan aksesibilitas administrasi, menyediakan kurikulum terstruktur, dan  memudahkan penyampaian  materi  kepada siswa  ( Back  et  al.,  2016 ).  Krisis  pandemi  COVID-19  tidak  hanya berimplikasi dalam menciptakan peluang untuk melakukan adaptasi terhadap teknologi digital, tetapi juga menimbulkan tantangan dalam pengembangan inovasi pembelajaran Biologi ( Teras et al., 2020 ).
Pandemi  COVID-19  yang  terjadi  secara  besar-besaran,  membuka  peluang  inovasi sekaligus tantangan bagi pendidik Biologi secara global. Kemajuan TIK memberikan peluang bagi para  pendidik  untuk  memikirkan  kembali  rancangan  pembelajaran  digital  yang  berpusat  bagi siswa. Namun, pembelajaran saat ini belum terstruktur dengan baik, sebagian besar pendidik tidak tahu apa yang harus dilakukan dalam online learning. Akibatnya, rencana pembelajaran Biologi berbasis  digital  kurang  disiapkan  sehingga  menyebabkan  pembelajaran  berpusat  pada  siswa ( Siswati,  et  al.,  2021 ).  Pandemi  telah  memaksa  pendidik  untuk  mendesain  kembali  rencana pembelajaran  dari traditional  learning menjadi online  learning yang  didominasi  penggunaan teknologi digital ( Sun et al., 2020 ).
Pandemi COVID-19 telah memberikan ruang bagi pendidik Biologi untuk mempercepat kemajuan dan inovasi dengan merubah rencana pembelajaran berbasis digital. Namun, perubahan rencana  pembelajaran  Biologi  digital  yang  dilakukan  belum  menunjukkan  perubahan  esensial yang  diperlukan  di  masa  depan.  Perubahan  atau  inovasi  yang  diterapkan  lebih  menangani kebutuhan mendesak untuk menjangkau siswa belajar dari rumah. Meskipun perubahan rencana belajar  yang  dilakukan  dapat  menjangkau  pendidikan  dalam  jangka  pendek,  akan  tetapi perubahan ini belum berdampak untuk pendidikan jangka panjang. Perubahan rencana belajar yang diharapkan dapat mengadopsi dua kekuatan besar, yaitu lingkungan belajar offline dan onlin e ( Teras et al., 2020 ).
Pembelajaran yang dilakukan dengan menggabungkan lingkungan belajar offline dan onlin e dikenal dengan blended learning . Pandemi telah mendorong inovasi praktik pembelajaran Biologi berbasi teknologi digital yang umumnya digunakan saat online leraning . Mode penyampaian dalam pengajaran  ditingkatkan  dengan  memanfaatkan platform digital.  Namun,  pendidik  harus memahami bahwa media sumber daya digital hanya berperan untuk menyampaikan informasi, dan tidak sendirinya menyebabkan pengajaran yang berpusat pada siswa. Pendekatan pedagogis tetap dibutuhkan agar siswa dapat secara mandiri dalam mempelajari konten pembelajaran digital ( Muth et al., 2021 ).
Keadaan  darurat  COVID-19  telah  memaksa  sekolah  di  seluruh  dunia  untuk  mengatur kembali  kegiatan  pengajaran  menggunakan  mode  pembelajaran  digital.  Teknologi  telah mengubah cara kerja individu dengan meningkatkan aktivitas kerja yang lebih efisien. Saat ini, berbagai  tren  pembelajaran  dilakukan  dengan  memasukkan  teknologi  digital  ke  dalam pembelajaran karena bermanfaat bagi siswa dan guru. Namun, digitalisasi pada kegiatan belajar juga menciptakan  beberapa  kekhawatiran  terhadap  perubahan  layanan  pendidikan.  Kenyataan menunjukkan  bahwa  penggunaan  teknologi  juga  dapat  berdampak  bagi  siswa  dan  guru. Penggunaan  teknologi  digital  yang  kurang  bijak  dapat  menimbulkan  masalah  fisik,  sosial,  dan psikologis ( Fernandez-Batanero et al., 2021 ).
Transformasi  digital  memberikan  peluang  dan  tantangan  bagi  pendidik  Biologi  untuk merancang praktik pembelajaran yang lebih interaktif dan menarik. Pendidik dapat mendesain kegiatan belajar yang berpusat pada siswa sehingga dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa  ( Secundo  et  al.,  2021 ).  Keadaan  pasca-COVID-19  yang  lebih  menantang  merupakan kesempatan  penting  untuk  merenungkan  kembali  desain  rancangan  belajar  berbasis  teknologi digital yang memfasilitasi keterlibatan siswa. Atas dasar inilah, penelitian ini bertujuan untuk: 1) mengeksplorasi peluang pembelajaran Biologi berbasis digital yang berpusat pada siswa di masa pasca COVID-19, dan 2) menguraikan tantangan pembelajaran Biologi berbasis digital.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  menggunakan  metode systematic  literature  review dengan  teknik analisis data thematic synthesis ( Neely et al., 2014 ). Teknik analisis data thematic synthesis dilakukan bertujuan untuk menyintesis penelitian kualitatif secara transparan dengan membuat tema baru sehingga dihasilkan kategori tematik tingkat tinggi. Sebelum melaksanakan analisis data thematic synthesis ,  prosedur systematic  literature  review dilakukan  untuk  melacak  artikel  yang  relevan. Prosedur systematic literature review mengikuti Xiao & Watson ( 2012 ) yang terdiri dari tiga tahap utama,  yaitu,  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  pelaporan.  Berikut  penjelasan  masing-masing tahapannya.

## Perencanaan
Perencanaan dilakukan untuk menentukan hal-hal berikut: a) penentuan tujuan penelitian, b) penentuan database, c) penentuan kriteria inklusi, dan d) penentuan kriteria eksklusi. Tujuan melakukan  prosedur systematic  literature  review adalah  untuk:  1)  mengeksplorasi  peluang pembelajaran Biologi berbasis digital yang berpusat pada siswa di masa pasca COVID-19, dan 2) menguraikan  tantangan  pembelajaran  Biologi  berbasis  digital.  Selanjutnya, database yang digunakan dalam melacak artikel yang relevan dengan tujuan penelitian ini yaitu Scopus database . Lalu,  penentuan  kriteria  inklusi  dan  eksklusi  untuk  menyaring  artikel  yang  memenuhi  syarat. Kriteria inklusi merupakan kriteria artikel yang memenuhi syarat dalam penelitian ini, meliputi: 1)  rentang  tahun  artikel  2017  sampai  2021,  2)  artikel  ditulis  dalam  bahasa  Inggris,  3)  studi berkaitan dengan pembelajaran Biologi, 4) subyek penelitian siswa dari jenjang sekolah menengah pertama sampai  perguruan  tinggi  dan  pendidik  biologi.  Kemudian, penentuan  kriteria eksklusi yaitu  kriteria  artikel  yang  tidak  memenuhi  syarat  dalam  penelitian.  Kriteria  eksklusi  dalam penelitian ini adalah penelitian yang tidak sesuai dengan tujuan systematic literature review ini.

## Pelaksanaan
Pelaksanaan prosedur systematic literature review dilakukan dengan tiga tahap utama, yaitu identifikasi,  penyaringan,  dan  penyertaan  yang  disajikan  pada  Gambar  1. Pertama ,  identifikasi artikel  dilakukan  melalui Scopus  database menggunakan Publish  or  Persih  software. Hasil  tahap pertama diperoleh 196 artikel yang sesuai dengan kriteria inklusi. Kedua , artikel yang diperoleh dari tahap pertama dimasukkan dalam Mendeley software untuk dihapus artikel yang terduplikasi . Hasil dari tahap kedua diperoleh 127 artikel yang tidak terduplikasi. Ketiga , penyaringan artikel dilakukan  dengan  meninjau  berdasarkan  judul  dan  abstrak.  Hasil  dari  tahap  ketiga,  artikel sebanyak  29  dihapus  karena  tidak  sesuai  dengan  kriteria  inklusi. Keempat ,  penyaringan berdasarkan artikel teks lengkap dengan mempertimbangkan kriteria eksklusi sehingga diperoleh 46  artikel  relevan. Kelima ,  merangkum  setiap  artikel  pada  templat  ekstraksi  yang  mencakup komponen  berikut:  1)  penulis  dan  tahun  publikasi,  2)  tujuan/fokus  artikel,  3)  konteks,  dan  4) subyek penelitian, 5) metode setiap artikel yang disajikan pada Tabel 1.
Gambar 1. Diagram Alir berbagai Tahapan Systematic Literature Review

## Pelaporan
Pelaporan  dilakukan  dengan thematic  synthesis untuk  menemukan  tema  baru  di  luar  isi deskriptif artikel dengan bantuan NVivo 12 software . Pedoman thematic synthesis mengikuti protokol Thomas & Harden ( 2008 ) yang diuraikan dalam tiga tahapan. Pertama , mengkodekan data dari artikel baris demi baris dari menurut makna dan isi. Praktik pembelajaran biologi dikodekan untuk mencerminkan hubungan peluang baru pendidikan biologi. Kedua ,  pengembangan tema deskriptif dilakukan dengan mengelompokkan kode yang sama dan mendeskripsikan setiap tema dari kode baris  demi  baris. Ketiga, penyusunan  tema  analitis  dilakukan  dengan  menghubungkan  tema deskriptif  dengan  tujuan  penelitian  ini.  Identifikasi  perbedaan  dan  persamaan  tema  dapat menyintesis  temuan  ke  dalam  kerangka  konseptual  baru  yang  menggambarkan  peluang  baru pendidikan Biologi. Berikut salah satu contoh tema analitis yang menggambarkan peluang baru pendidikan biologi pasca-COVID-19 yang disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2. Contoh Tema Pengkodean dan Analisis Data
Mengkodekan baris demi baris Pengembangan tema deskriptif Penyusunan tema analitis Virtual Learning Environments Blended Learning Approach Innovative Blended Learning Approach Memvisualisasikan konten biologi secara nyata Mengikuti praktik pembelajaran era smart machines Peluang Baru Pendidikan Biologi berbasis Digital Artikel teks lengkap yang dinilai kelayakannya (n = 98) Catatan identifikasi artikel melalui basis data Scopus (n = 196) Catatan artikel yang  dihapus karena terduplikasi (n =  69) Catatan artikel yang diambil (n = 127) (n = 198) Id en ti fi k a si Catatan artikel yang dikecualikan dengan menelaah judul dan abstrak yang tidak sesuai kriteria (n = 29) (n = 45) Pe n y a ri n g a n Artikel teks lengkap yang dikecualikan karena tidak membahas tujuan utama (n = 52) Pe n y er ta a n Artikel yang dimasukkan dalam ulasan (n = 46)
Tabel 1. Ringkasan Artikel yang Ditinjau No Penulis, tahun Tujuan Penelitian Konteks Subyek Metode 1 Thisgaard, & Makransky (2017) Membandingkan Virtual Learning Simulation pada topik evolusi dan untuk membelajarkan STEM. Virtual learning simulations, e-learning, career development, STEM, self-efficacy. 18 Crossover Repeated Measures 2 Albedyll, et al (2017) Mengembangkan bahan ajar berbasis ekosistem berbasis hands-on elemen. Hands-on materials, out-of-school learning, motivation, and enjoyment of learning. 13-17 Research & Development 3 Rahmat & Chanunan (2018) Mengetahui pengaruh Open Inquiry terhadap keterampilan metakognitif pada akademik berbeda. Metacognitive skills, retention, academic ability, open inquiry, learning journal. 16-17 Quasi- Experimental 4 Ibrahim, et al (2018) Pengembangan pembelajaran Integrative Curriculum untuk menerapkan nilai islam. Integrative Curriculum. 13-14 Research & Development 5 McEneaney & Nieswandt (2018) Menganalisis hubungan sumber daya pada models of engineering design content learning. Cognitive, social, affective, group, models of engineering design content learning. 14-15 Mixed-Methods 6 Kısoglu (2018) Mengetahui motivasi siswa terhadap biologi. Motivation & attitude for learning biology. 14-18 Relational 7 Mutakinati, et al (2018) Menginvestigasi keterampilan berpikir kritis dengan penerapan STEM- Project Based Learning. STEM, Project-Based Learning, critical thinking. 11-14 Descriptive Research 8 Shen, et al. (2018) Mengkaji hubungan antara strategies of learning biology, epistemic, dan conceptions of biology. Strategies of learning biology, epistemic, dan conceptions of learning biology. 16-18 Relational 9 Kangloan, et al (2018) Mengembangkan mixed media berbasis internet-based multi- instruction. The mixed media, internet-based, multi-instruction,. 15-16 Instructional Design 10 Burgin, et al (2018)  Meningkatkan minat terhadap model  molekuler melalui program Visual Molecular Dynamics. Molecular graphics and representations, molecular visualization. 14-16 Instructional Design 11 Molla & Muche (2018) Mengevaluasi Cooperative Learning Achievement Division pada prestasi akademik dan laboratorium. Cooperative Learning Achievement Division, academic, laboratory proficiency 14-15 Quasi- Experimental 12 Dipuja, et al (2018)  Mengembangkan  lembar kerja yang berorientasi accelerated learning on plantae and ecosystems. Motivation and learning activities 15-16 Research & Development 13 Sukarso, et al (2019) Mengidentifikasi potensi disposisi kreatif dalam pembelajaran biologi. Motivation, worksheet, creative disposition as a perspective to develop creative teaching. 15-16 Qualitative 14 Sugiharto, et al (2019) Menginvestigasi kesiapan calon guru pada Blended Collaborative Problem Based Learning model. Internet access, increasing bandwidth, internet network, and policies BCPBL class. 19-23 Exploratory Survey 15 Ardi, et al (2019) Mendeskripsikan pelaksanaan pembelajaran Kurikulum 2013 di Kabupaten Pesisir Selatan. Planning, learning implementation, assessment. Guru Descriptive 16 Boleng & Lumowa (2019) Mengetahui respon guru dalam memanfaatkan sumber alam lokal sebagai media biologi. Local natural resources in the air, waters, and inland as learning media Guru Survey
17 Firmansah & Suryadarma (2019) Mengetahui pengaruh model Outdoor Learning terhadap peningkatan sikap peduli lingkungan. Outdoor learning model,  environmental care attitude. 15-16 Quasi- Experimental 18 As’ari, et al. (2019) Mengkaji keterkaitan concept map structure pada biologi. Concept Map Structure, Existing Learning. 15-16 Relational 19 Feyzioglu (2019) Menguji hubungan inquiry-based self-efficacy, achievement goal orientation, and inquiry skills. Inquiry-based self-efficacy, achievement goal orientation, the inquiry skills. 12-14 Instructional Design 20 Orizasativa, et al. (2019) Mengungkap pendapat ahli tentang kontinum pembelajaran materi genetika ditinjau dari materi. Learning Continuum, pedagogic materials, cognitive level more complex. Guru Survey 21 Diepreye & Odukoya (2019) Mengetahui pengaruh metode pengajaran pasif dan aktif terhadap pembelajaran biologi  di Yenagoa. Active learning, learning. 13-18 Quasi- Experimental 22 Suwarno & Suratsih (2019) Mengembangkan bio-monopoli, educational game as learning media of human musculoskeletal. Bio-Monopoli, educational game, learning motivation. 16-17 Research & Development 23 Webb, et al (2019) Menyelidiki penambahan haptics (virtual touch) ke simulasi virtual reality 3D . Haptic-Enabled Virtual Reality Simulation 3D, Interactive Learning Science. 12-13 Research & Development 24 Rao & Saha (2019) Mendesain An Immersive Learning Platform (computer-based learning platform). Immersive Learning, computer-assisted learning, intelligent tutor, content delivery. 16-17 Quasi- Experimental 25 Angriani & Nurcahyo (2019) Mengembangkan media e-learning berbasis Moodle materi sistem imun. Moodle-based e-learning, self-directed learning. 16-17 Research & Development 26 Dash (2019) Menggunakan Google Classroom as a Learning Management System. LMS, virtual classrooms, immediate feedback, cost- effectiveness, cloud. 19-23 Instructional Design 27 Pietarinen, et al (2018) Menguji pengaruh collaborative inquiry learning berbasis web Virtual Baltic Sea Explorer. Collaborative inquiry learning, web Virtual Baltic Sea Explorer, dampak teknologi. 16-19 Relational 28 Pratama, et al (2019) Mengembangkan buku berbasis pembelajaran menggunakan 3D pageflip . 3D pageflip, competence standard, lab work, technology in learning. 12-13 Descriptive Research 29 Sukenda, et al (2019) Mengembangkan media object-based method with the waterfall model pada pembelajaran biologi. Visualization, dynamic, interactive multimedia-based learning method. 11-14 Research & Development 30 Saptarani, et al (2019) Mendeskripsikan persepsi siswa pada STEM. STEM, interest, readiness, career, challenge. 15-18 Descriptive Research 31 Ramos & Comendador (2019) Mengembangkan ARTitser sebagai alat pendukung untuk belajar Biologi. Augment Reality, realistic representation, performance. 11-14 Research & Development 32 Andic, et al (2020) Menguji kontribusi dari Dichotomous Mobile Key dan Dichotomous Printed Key terhadap prestasi. Dichotomous mobile key, dichotomous printed key, constructivist approach. 13-14 Quasi- Experimental
33 Sunarto, et al (2020) Mengembangkan Web  and  Android-based  learning  application MoLearn. Web  and  Android-based  learning  application,  attractive, internet support 15-18 Research & Development 34 Kurniawati , et al. (2020) Memperkenalkan Virtual Reality sebagai sarana pembelajaran. Virtual Reality, learner engagement, smartphone, Google Cardboard, constructivist learning. 16-17 Research & Development 35 Utomo, et al. (2020) Mengetahui keefektifan STEAM based module equipped with flash animation. STEAM, module equipped flash animation, readability, clarity of presentation. 17-18 Quasi- Experimental 36 Almuqbil (2020) Mengetahui kesadaran guru biologi terhadap pentingnya Virtual Laboratory. Virtual laboratories, awareness. Guru Descriptive 37 Yelianti, et al. (2020) Mengembangkan electronic learning media using 3D Pageflip materi pokok Klasifikasi Makhluk Hidup. Electronic learning media 3D Pageflip, feasible. 12-13 Research & Development 38 Perkasa, et al (2020) Mendeskripsikan persepsi guru terhadap sustainable development- based learning. Sustainable development-based learning. Guru Descriptive Research 39 Almareta, & Paidi (2020) Mengetahui suitability of learning plans in ICT-based RPP oleh guru biologi. Information and communication technology. Guru Descriptive Research 40 Suwono & Dewi (2021) Mengembangkan Problem-Based Instruction blended with online interaction. PBI blended with online, motivation, scientific communication and HOTs. 16-17 Research & Development 41 Ebrahim & Naj (2021) Mendiskusikan pengaruh Flipped Learning Method untuk meningkatkan interaksi sosial saat belajar. Flipped Learning Method, technological gadgets, laboratory and fast internet. 15-16 Quasi- Experimental 42 Jiang, et al (2021) Mengeksplorasi student learning with a mobile AR technology in science laboratories. Mobile Augmented Reality, science lab, navigation patterns, multiple representation, scientific reasoning. 15-18 Quasi- Experimental 43 Chau & Nasir (2021) Menginvestigasi digital game called Grey Plague visual novel untuk meningkatkan motivasi belajar . Visual novel application digital game called Grey Plague, visual novel computing education programs, learning motivation. 17 Quantitative Research 44 Zukmadini & Rochman (2021) Meningkatkan hasil belajar  dengan menerapkan collaborative biology learning. Lesson study, collaborative biology learning, learning outcomes. 16-17 Classroom Action Research 45 Anita, et al. (2021) Mendeskripsikan profil keterampilan argumentasi  siswa biologi. Argumentation skills, learning model and strategy. 17-18 Quantitative Descriptive 46 Siswati, et al (2021) Mendeskripsikan kelayakan gamification-based biology learning. Gamification-based biology learning 15-18 Research & Development

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan hasil systematic literature review diperoleh artikel sebanyak 196. Setelah proses penyaringan  didapat  artikel  sebanyak  46.  Berdasarkan  hasil thematic  synthesis ,  setiap  tujuan penelitian menghasilkan tema analitis yang menggambarkan tantangan dan peluang pendidikan Biologi. Berdasarkan tujuan pertama tentang mengeksplorasi peluang pembelajaran Biologi digital pasca-COVID-19,  diperoleh  tiga  tema  analitis,  yaitu:  1) virtual  learning  environments, 2) blended learning  approach ,  dan  3) innovative  blended  learning  approach. Berdasarkan  tujuan  kedua  tentang menguraikan dampak transformasi digital terhadap kegiatan belajar Biologi, diperoleh dua tema analitis, yaitu: 1) inadequately motivation of learning , dan 2) inequality digital technology . Selanjutnya, hasil dari argumen sintesis tema-tema tersebut dikembangkan menjadi model konseptual secara ringkas.  Model konseptual tentang peluang dan tantangan pembelajaran Biologi digital di masa pasca COVID-19 yang direpresentasikan dalam bentuk grafis pada Gambar 3.
Gambar 3. Model konseptual tentang peluang dan tantangan pembelajaran Biologi digital di masa pasca COVID-19
Virtual Learning Environments
Virtual Classroom
Peluang
Blended Learning Approach Innovative Blended Learning Approach Virtual Laboratory Komponen
Virtual Classroom
▪ Technology & Software
▪ Online Discussion
▪ Chatbots
Metode Virtual Classroom
▪ Synchronous
▪ Asynchronous
Jenis
Virtual Laboratory
▪ Virtual Reality
▪ Augmented
Reality Prinsip
Virtual Laboratory
▪ Immersion
▪ Interaction
▪ Engagement Model Blended Learning Approach Active Blended Learning

## Tahapan
Active Blended Learning ▪ Pre-Session
▪ Sense-Making Analysis, Discussion,
& Goal Setting
▪ Post-Session
▪ Rotation Model
▪ Flex Model
▪ Self-Blend Model
▪ The Enriched- Virtual Model
Peluang dan Tantangan Pembelajaran Biologi berbasis Digital di Masa Pasca COVID-19 Tantangan Inadequately Motivation of Learning Inequality Digital Technology ▪ Kecemasan
▪ Stres
▪ Motivasi menurun ▪ Kurangnya infrastruktur ▪ Kurangnya keterampilan TIK
Model  konseptual  peluang  dan  tantangan  pembelajaran  Biologi  digital  di  masa  pasca COVID-19 menunjukkan bahwa peluang bagi pendidik untuk melakukan inovasi pembelajaran sangat  besar.  Pembelajaran  juga  dapat  difokuskan  pada  siswa  dengan  membimbing  dan memfasilitasi  siswa  dengan platform digital. Meskipun  berbagai  peluang  ditemukan,  namun tantangan  dan  keterbatasan  dalam  menerapkan  pembelajaran  Biologi  digital  juga  perlu dipertimbangkan.  Lebih  lanjut,  hasil  interpretatif  masing-masing  tema  diuraikan  secara  kritis sebagai berikut.

## A. Peluang Pembelajaran Biologi berbasis Digital di Masa Pasca COVID-19
Seluruh  sistem  pendidikan  di  dunia  telah  berupaya  melakukan  transisi  pembelajaran akibat  pandemi  COVID-19,  salah  satunya  dengan  mempromosikan  digitalisasi  pendidikan. Adanya konsep transisi dalam pendidikan Biologi memunculkan tren pembelajaran digital yang secara praktis dapat mendukung kegiatan belajar siswa. Tren digital learning yang bertujuan agar siswa dapat bersaing di era smart-machines , antara lain: 1) virtual learning environments, 2) blended learning approach, dan 3) innovative blended learning approach .
1. Virtual Learning Environments
Berdasarkan  hasil  studi thematic  synthesis pada  masa,  selama,  dan  pasca  COVID-19 menunjukkan virtual learning environments akan menjadi tren baru pasca COVID-19. Pembelajaran Biologi di era pasca COVID-19 dapat mengadopsi salah satu virtual learning system , yaitu virtual classroom atau virtual laboratory atau mengintegrasikan keduanya. Virtual classroom memiliki variasi metode online learning yang meliputi synchronous and asynchronous . Setelah teknologi video conference semakin  canggih,  banyak  fitur  yang  dikembangkan  seperti  suara  dan  video real-time,  slides presentation, whiteboard , interaksi berbasis teks, dan sarana untuk memberikan kometar langsung kepada siswa. Dengan demikian, fitur dalam virtual classroom lebih banyak dibanding kelas face-to- face .
Adapun komponen virtual classroom , meliputi 1) virtual classroom technology & software, 2) online  discussion,  dan 3) chatbots.  Virtual  classroom dapat didukung  dengan technology  &  software . Pembelajaran virtual  classroom dilakukan  dengan mengombinasikan  teknologi  jarak  jauh  seperti software  videoconferencing dan learning  management  systems (LMSs). Virtual  classroom secara asynchronous dapat menggunakan bantuan teknologi teks atau video yang direkam. Akan tetapi, virtual classroom secara synchronous menggunakan bantuan software videoconferencing , seperti Microsoft Teams,  Google  Meet,  Zoom,  Adobe  Connect,  Webex,  Skype,  EduMeet, dan Big  Blue  Button. Videoconferencing merupakan  perangkat  lunak  yang  berfungsi  menghubungkan  guru  dan  siswa untuk  berkomunikasi  dua  arah  dengan  suara dan  penglihatan  walaupun  berada di  lokasi  yang berbeda.
Selanjutnya, online  discussion (OD)  merupakan  strategi  yang  mendorong  siswa  untuk terlibat,  berkolaborasi,  dan  memperoleh  pemahaman  mendalam  dalam  pengajaran online .  OD memiliki dua tipe, yaitu Asynchronous Online Discussion (AOD) dan Synchronous Online Discussion (SOD). AOD merupakan strategi yang memungkinkan siswa dan guru saling berdiskusi dengan waktu yang lebih banyak sehingga lebih tepat mendiskusikan topik kompleks. Kelebihan AOD yaitu dapat menelusuri semua percakapan dalam diskusi sehingga dapat memahami topik secara mendalam. Berbeda dengan AOD, SOD merupakan strategi yang memungkinkan siswa dan guru saling  berdiskusi  pada  waktu  yang  sama  sehingga  lebih  tepat  digunakan  untuk  saling  bertukar informasi  seperti  perencanaan  proyek  dan  mengungkapkan feedback .  Kemudian, chatbots merupakan sistem digital yang dapat mengotomatisasi percakapan manusia ke dalam perangkat lunak, seperti online platforms dan digital assistants . Chatbots memiliki beberapa manfaat, antara lain: meningkatkan keterampilan, memotivasi siswa, efisiensi informasi administratif dan logistik, dan memberikan dukungan untuk membimbing
Pembelajaran  tradisional  yang  memanfaatkan  laboratorium  Biologi  manual  masih melakukan  eksperimen  dengan  melibatkan  guru  dan  buku  cetak.  Dalam  dekade  terakhir, perkembangan  teknologi virtual  reality dan augmented  reality telah  mendorong  penerapan eksperimen pembelajaran biologi secara virtual yang dikenal dengan virtual laboratory (VL). VL adalah laboratorium virtual yang di lengkapi alat, bahan, dan set laboratorium yang berada dalam komputer  berfungsi  untuk  memfasilitasi  siswa  melakukan  eksperimen  tetapi  tidak  memiliki realitas  fisik  secara  langsung.  VL  memiliki  beberapa  kelebihan  yang  tidak  dimiliki  pada laboratorium tradisional yang perlu untuk dipertimbangkan. VL memiliki tiga tahapan dasar yang memudahkan siswa memahami konsep dengan memanfaatkan teknologi, antara lain: 1) immersion yaitu  siswa  memiliki  pengalaman  sendiri  untuk  melakukan  dan  menghasilkan  data  dari percobaan,  2) interaction yaitu siswa didorong dari pemikir pasif menjadi pemikir aktif, dan 3) engagement yaitu siswa dapat mengontrol percobaan secara canggih melalui komputer.  Penerapan VL  dapat  dilakukan  dengan  membuat virtual  reality,  augmented  reality ,  atau  mengintegrasikan keduanya.
Virtual Reality (VR) adalah penggunaan perangkat lunak untuk menciptakan lingkungan simulasi  imersif  dengan  memasang head-mounted  display sehingga  pengguna  dapat  berinteraksi dengan lingkungan dan karakter virtual dengan cara yang nyata. Penggunaan teknologi VR dalam pendidikan  meningkat  karena  kontekstualitas,  intuitif  dari  presentasi  pengetahuan,  dan interaktivitas yang mendalam. Augmented Reality (AR) adalah teknologi yang mengintegrasikan informasi digital ke dalam lingkungan dunia nyata pengguna dengan tujuan untuk meningkatkan pengalaman. Teknologi AR didefinisikan sebagai penggabungan informasi digital, seperti model 3D, gambar, video, dan audio, ke dalam dunia nyata.

## 2. Blended Learning Approach
Transformasi pembelajaran Biologi pasca-COVID-19 akan membentuk lingkungan baru dengan  menggabungkan  dua  kekuatan  besar,  yaitu face-to-face dan online  learning yang  dikenal dengan blended  learning .  Ketika  akan  merencanakan  skenario blended  learning disarankan mempertimbangkan  tiga  dimensi  kunci  pembelajaran,  yaitu  desain  kurikulum,  desain pembelajaran,  dan  desain  penilaian.  Perencanaan  yang  baik  dalam  menerapkan  pendekatan blended learning dapat mendukung pembelajaran Biologi digital yang berpusat pada siswa.
Berdasarkan hasil analisis sintesis tematik ada beberapa model blended learning yang dapat diterapkan. Model pertama, yaitu the rotation model dimana siswa berputar pada jadwal modalitas belajar  dengan  prinsip  terdiri  atas  tahapan  instruksi  yang  dipimpin  guru,  kegiatan  kolaborasi dalam kelompok, dan instruksi online. Prinsip the rotation model diterapkan dengan model yang berbeda-beda,  seperti station  rotation model, lab  rotation  model,  flipped-classroom model,  dan individual rotation model . Model  kedua,  yaitu the  flex model  dimana  penyampaian    konten  dan instruksi dilakukan secara online , namun guru secara fleksibel membimbing siswa dalam proyek kelompok dan bimbingan individu secara offline . Model ketiga, yaitu the self-blend model di mana siswa mengambil satu atau lebih kursus online untuk melengkapi kursus offline . Model keempat, yaitu the enriched-virtual model di mana siswa membagi waktu mereka antara menghadiri kelas dan belajar dari jarak jauh secara online .
3. Innovative Blended Learning Approach
Pendekatan model blended learning dapat dikembangkan dengan mengintegrasikan model lainnya untuk menciptakan model inovatif,  seperti Active Blended Learning (ABL). ABL merupakan pendekatan pedagogis yang menggabungkan antara kegiatan pembelajaran dengan berfokus pada konten, teman sebaya, dan tutor dalam kegiatan belajar. ABL bersifat konstruktivis dengan fokus melibatkan  siswa  membangun  pengetahuan  dan  keterampilan  mereka  sendiri  untuk  mencapai hasil belajar. ABL memiliki karakteristik pembelajaran berpusat pada siswa dengan mendukung pengembangan  pengetahuan  dan  pemahaman  materi  pembelajaran,  pembelajar  mandiri,  dan kefasihan digital.
Konseptualisasi  dari blended  learning sering  kurang  mendapat  perhatian.  Tiga  dimensi belajar  yang  penting,  seperti  kurikulum,  pembelajaran,  dan  penilaian  kurang  diterapkan.  ABL sering dipahami sebagai peningkatan jumlah kegiatan. Akan tetapi, kegiatan ABL sebaiknya lebih terfokus, bermakna, menarik, dan selaras dengan hasil belajar. Selanjutnya, prinsip penting ABL bukan hanya konten pelajaran, melainkan berfokus pada kegiatan yang dilakukan oleh siswa. ABL dapat menjadi salah satu contoh model inovasi dari pendekatan blended learning.

## B. Tantangan Pembelajaran Biologi berbasis Digital di Masa Pasca COVID-19
Pandemi COVID-19 telah mendorong transformasi digital dalam kegiatan belajar yang berdampak terhadap perbedaan layanan pendidikan. Online learning cenderung dilakukan dengan memanfaatkan  berbagai platform digital.  Namun,  penerapan  transformasi  digital  pada  sistem pembelajaran juga memiliki keterbatasan yang penting untuk diperhatikan. Keterbatasan dalam penerapan online learning yang diidentifikasi, yaitu kekhawatiran terhadap menurunnya motivasi belajar siswa dan ketimpangan dalam teknologi digital yang digunakan.
1. Inadequately Motivation of Learning
Pandemi COVID-19 telah memaksa guru dan siswa untuk beralih dari traditional learning menjadi online  learning .  Pandemi  membuat  adanya  perkembangan  baru  yaitu  krisis  kesehatan masyarakat,  isolasi  sosial,  dan  resesi  ekonomi  yang  berakibat  timbulnya  kecemasan  dan  stres. Dalam situasi ini, berbagai tantangan muncul sehingga perlu untuk merefleksi kegiatan belajar biologi secara online learning . Penerapan online learning sangat bergantung pada kemampuan siswa dalam mengatur dirinya dan guru dalam membanagun motivasi belajar. Siswa diharapkan dapat mengembangkan  pemahaman  konseptual, self-regulation,  motivation, dan positive  learning dalam online learning . Selain itu, penguasaan pedagogis juga dibutuhkan untuk menerapkan berbagai teori motivasi sehingga dapat mengoptimalkan keterlibatan siswa.

## 2. Inequality Digital Technology
Pandemi telah menyebabkan kebutuhan mendesak untuk memperluas akses digital dan membekali keterampilan digital. Dampak pandemi menyebabkan kesenjangan digital yang tidak hanya terjadi pada negara yang kurang maju, tetapi juga terjadi antara negara yang maju. Siswa yang  memiliki  masalah  finansial  akan  lebih  sulit  mempertahankan  konektivitas  internet  dan mengakses perangkat dalam online learning . Ketidaksetaraan penguasaan digital ditinjau dari dua hal, yaitu: ketersediaan infrastruktur untuk mengakses lingkungan belajar digital, dan ketrampilan pengajar  dalam  mengoperasikan  perangkat  digital.  Ketidaksetaraan  penguasaan  digital membutuhkan upaya berbagai pihak untuk menyetarakannya.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  peluang  pembelajaran  Biologi  digital  pasca-COVID-19, didominasi dengan penerapan: 1) virtual learning environments, 2) blended learning approach , dan 3) innovative  blended  learning  approach.  Pertama, berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa virtual learning environments menjadi peluang dalam penerapan pembelajaran Biologi digital pasca COVID-19. Penggunaan sumber daya digital semakin meningkat karena memiliki peranan besar dalam pembelajaran online ( Sidpra et al., 2020 ). Pembelajaran dengan virtual classroom juga telah membantu  pengajaran  Biologi  secara  efektif.  Penelitian  Thisgaard  &  Makransky  ( 2017 ) membuktikan bahwa virtual learning simulations dapat meningkatkan pengetahuan evolusi secara
signifikan,  dibandingkan  dengan  pembelajaran  tradisional.  Intervensi virtual  learning simulations dapat  meningkatkan self-efficacy secara  signifikan.  Hasil  temuan  tersebut  menunjukkan  bahwa virtual learning simulation s memiliki tools yang berguna dalam meningkatkan minat siswa. Temuan ini  mendukung rekomendasi  Wollny  et  al.,  ( 2021 )  yang  menekankan  untuk  mengombinasikan beberapa  kompoenen virtual  classroom .  Lebih  lanjut, virtual  classroom dapat  diadakan  secara synchronous, asynchronous , atau blended dengan menggunakan Learning Management Systems (LMSs), seperti Moodle, Canvas, Blackboard , dan Desire2Learn ( Zhou et al., 2020 ).
Selanjutnya,  ada  beberapa  komponen  yang  mendukung virtual  classroom antara  lain: technology & software , online discussion , chatbots. LMSs merupakan perangkat lunak yang berfungsi agar siswa dapat mengakses presensi, tugas, kuis, konten pelajaran, dan tautan Zoom yang dapat diakses secara cepat dan terstruktur ( Back et al., 2016 ). LMSs dapat memfasilitasi siswa dan guru untuk melakukan online discussion secara pembelajaran jarak jauh. Online discussion berfungsi agar siswa  dapat  mengomunikasikan  ide,  eksplorasi  ide,  pengembangan  keterampilan  literasi,  dan refleksi ( Lyons & Evans, 2013 ). Kelebihan synchronous online discussion adalah diskusi online yang terjadi secara real time dan dapat memotivasi siswa karena adanya kontak langsung antara sisa dan guru ( Hrastinski et al., 2010 ).
Virtual  classroom dalam  pembelajaran  Biologi  juga  didukung  dengan  aplikasi Chatbots . Penelitian  Mokmin  &  Ibrahim  ( 2021 )  mengungkapkan  bahwa chatbots memiliki  potensi  yang signifikan sebagai agen percakapan untuk meningkatkan literasi kesehatan di kalangan pelajar. Chatbots  health  advice adalah  teknologi  baru  terintegrasi  dengan  aplikasi  dan  platform  yang berfungsi  untuk  mencari  tahu  informasi  medis  seperti  penyakit,  gejala,  dan  perawatan  pada penyakit  umum  sebagai  informasi  pendukung  keputusan  sebelum  mengunjungi  dokter.  Sistem manajemen pembelajaran digital menunjukkan telah membantu pendidik sains untuk membuka kelas  pada online  learning secara virtual .  Selain  itu, virtual  learning juga  berkontribusi  untuk melaksanakan eksperimen dari jarak jauh ( Sidpra et al., 2020 ).
Virtual Laboratory (VL) dapat dijadikan solusi untuk melakukan eksperimen pada online learning. Eksperimen  yang  dilakukan  lebih  aman,  cepat,  dan  hemat  biaya  dan  meminimalkan kesalahan ( Trindade et al., 2002 ). Selain itu, VL dapat digunakan untuk menggantikan eksperimen laboratorium yang berbahaya bagi lingkungan ( Kocijancic & O’Sullivan, 2004 ). Penerapan VL didukung dengan teknologi Virtual Reality (VR) dan augmented reality (AR). VR dapat memfasilitasi siswa  untuk  melakukan  eksperimen  di  lingkungan virtual sehingga  melatih  siswa  mengingat, memahami,  dan  meningkatkan  kemampuan  mereka  dalam  menganalisis  dan  memecahkan masalah.  Penelitian  Markowitz  et  al.,  ( 2018 )  menunjukkan  bahwa  penggunaan  VR  imersif memiliki peluang untuk membelajarkan lingkungan dan mendorong pencarian informasi tentang masalah  sosial  seperti  perubahan  iklim.  Selain  itu,  beberapa  penelitian  menunjukkan  bahwa penggunaan  AR  secara  signifikan  meningkatkan  pengalaman  belajar  dan  meningkatkan
pemahaman mereka tentang materi. Penelitian Weng et al., ( 2020 ) mengintegrasikan teknologi AR  ke  dalam  unit  bioteknologi  menunjukkan  bahwa  menggunakan  teknologi  AR  memiliki potensi untuk meningkatkan hasil belajar siswa dan melatih keterampilan berpikir tingkat tinggi. Siswa  mengungkapkan  bahwa  penggunaan  AR  efektif  dalam  hal  meningkatkan  pembelajaran Biologi ( Garzon et al., 2017 ).
Kedua , berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa blended learning approach menjadi peluang  dalam  penerapan  pembelajaran  Biologi  digital  pasca  COVID-19.  Beberapa  penelitian menunjukkan  keuntungan  dan  hambatan  pembelajaran  berbasis blended  learning .  Adapun keuntungan blended  learning ,  antara  lain:  lebih  efektif  atau  setidaknya  sama  efektifnya  dengan instruksi  tradisional  untuk  akuisisi  pengetahuan,  mampu  menjembatani  kekurangan face-to-face dan online learning , membantu menjembatani kesenjangan antara teori dan praktek dalam kegiatan pembelajaran  ( Rowe  et  al.,  2012 ).  Terlepas  dari  berbagai  keuntungan  dan  kemajuan  teknologi tersebut, integrasi online dan traditional learning ke dalam kurikulum dalam bentuk blended learning memiliki beberapa hambatan, misalnya: pendidik tidak terbiasa akan online dan blended learning akan  membutuhkan  biaya  lebih  untuk  membuat  materi  berkualitas  tinggi,  dan  siswa dikhawatirkan tidak terbiasa dan tidak menyelesaikan materi online ( Boyle et al., 2016 ).
Adapun tahapan dalam blended learning mengacu pada Sarkar et al. ( 2021 ) dan Brown et al. ( 2022 ) terdiri atas tiga tahapan utama yang disajikan pada Gambar 4.  Tahap pra-sesi, para siswa diberikan  materi  pembelajaran  dalam  bentuk  cetak  atau pdf ,  buku  referensi, handouts ,  dan presentasi PowerPoint . Selama sesi, kelompok besar menyelidiki topik inti yang diperoleh dari pra- sesi , berdiskusi tentang konsep inti dari topik yang sedang dibahas, sesi tanya jawab interaktif, dan melakukan  refleksi  proses  pembelajaran. Pasca-sesi, kelompok  besar  setiap  siswa  merevisi  dan merefleksikan  topik  secara mandiri  di  rumah.  Selain  itu,  siswa diminta mengerjakan  penilaian formatif menggunakan pertanyaan berbasis pilihan ganda yang diberikan melalui Google form .
Gambar 4. Tahapan Penerapan Blended Learning (Diadaptasi dari Sarkar et al., 2021 dan Brown et al., 2022 )
• Memahami konsep, dari buku, PowerPoint , dan handout . Pra-Sesi
• Menginvestigasi topik inti. • Mendiskusikan konsep inti secara interaktif.
• Merefleksikan proses pembelajaran.
Selama-Sesi • Merevisi dan merefleksikan topik pembelajaran.
• Mengukur apa yang telah dipelajari siswa menggunakan penilaian formatif.
Pasca-Sesi
Ketiga ,  berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa innovative  blended  learning approach menjadi peluang dalam penerapan pembelajaran Biologi digital pasca COVID-19. Ada dua  dimensi  utama  dari  pendekatan  pedagogis  ABL,  yaitu active dan blended .  Dimensi active learning bertujuan  mengubah  pengalaman  belajar  pasif  menjadi  aktif  sehingga  siswa  dapat mencapai  pengetahuan  yang  luas  ( Schmidt  et  al.,  2015 ).  Siswa  didorong  untuk  mengonstruksi pengetahuan  mereka  sendiri.  Tugas  yang  diberikan  berasal  dari  kasus  kehidupan  nyata  untuk mengembangkan  keterampilan  sosial,  pemikiran  kritis,  dan  pemecahan  masalah  ( Armellini  & Rodriguez, 2021 ).
Kerangka  kerja  yang  digunakan  di  University  of  Northampton  dapat  berfungsi  sebagai panduan untuk perencanaan dan implementasi ABL. Adapun empat tahapan dalam ABL yang mengacu pada Armellini & Rodriguez ( 2021 ) (Gambar 5), antara lain: pre-session exposure to conten t, yaitu tahapan memberikan pemaparan konten sebelum pembelajaran; sense-making activities, yaitu kegiatan menumbuhkan kepekaan terhadap permasalahan; analysis, discussion, & goal setting , yaitu tahapan  analisis,  diskusi,  dan  merencanakan  strategi  untuk  mencapai  tujuan;  dan post-session consolidation & evaluation ; yaitu tahapan menggabungkan pemahaman dan mengevaluasi.
Gambar 5. Tahapan Active Blended Learning (diadaptasi dari Armellini & Rodriguez, 2021 )
Berdasarkan  hasil  penelitian,  tantangan  pembelajaran  Biologi  digital  pasca-COVID-19, didominasi dengan: 1) inadequately motivation of learning , dan 2) inequality digital technology . Pertama , penerapan online  learning pada  pandemi  COVID-19  dapat  menyebabkan  kurangnya  motivasi belajar siswa. Hal ini sejalan dengan Pekrun et al., ( 2017 ) mengungkapkan bahwa pandemi dapat memicu  adanya  kecemasan  dan  stres  yang  menyebabkan  dengan  mudah  dalam  menurunkan motivasi  belajar  siswa.  Dengan  demikian,  kegiatan  belajar  selama  pandemi  diharapkan  dapat memanfaatkan teori motivasi untuk menurunkan tingkat kecemasan dan stres ( Senko et al., 2011 ).
Asynchronous Synchronous Kegiatan menumbuhkan empati Menumbuhkan kepekaan masalah. Sesi-Langsung Analisis, Diskusi, & Penetapan Tujuan Pasca-Sesi Mengevaluasi dan merefleksi pemahaman. Pra-Sesi Memberikan paparan konten sebelum pembelajaran.
Beberapa teori motivasi  belajar  yang dapat  diterapkan,  seperti achievement  goal theory ( Senko  et al., 2011 ), control-value theory ( Pekrun et al., 2017 ), self-determination theory ( Ryan & Deci, 2020 ).
Adaptasi  berbagai  teori  motivasi  belajar  menjadi  perhatian  mengingat  meningkatkan  motivasi siswa  merupakan  dimensi  penting  yang  perlu  diperhatikan  dalam distance  learning ( Ryan  & Deci, 2020 ).
Kedua ,  tantangan  penerapan online  learning pada  pandemi  COVID-19  disebabkan ketimpangan  teknologi  digital.  Hal  ini  sejalan  dengan  Katz  ( 2021 )  yang  menyatakan  ada ketidaksetaraan  tingkat  pengetahuan  dan  keterampilan  digital  pada  mahasiswa  sarjana  yang memasuki perguruan tinggi. Hargittai & Micheli ( 2019 ) mengungkapkan strategi meningkatkan penguasaan  digital  bagi  guru  maupun  siswa,  antara  lain:  menumbuhkan  kesadaran  terhadap kemampuan  teknologi  digital,  menggunakan  teknologi  digital  untuk  berkomunikasi,  membuat konten  untuk    berpartisipasi  dalam  lingkungan  digital,  dan  menyelesaikan  masalah  dengan memanfaatkan  sumber  daya  digital.  Dengan  demikian,  strategi  tersebut  diharapkan  dapat dipromosikan dalam pembelajaran di era digital.
Secara umum, masa depan desain pendidikan Biologi digital perlu dirancang kembali agar dapat mendukung proses belajar yang berpusat pada siswa. Model konseptual dalam penelitian ini menunjukkan  peluang  dan  tantangan  dalam  desain  pendidikan  biologi  di  pasca-COVID-19. Penelitian  selanjutnya  dapat  mengadopsi  model  konseptual  penelitian  ini  untuk  memandu kegiatan belajar yang intensif atau menguji potensinya. Kerangka kerja dalam penelitian ini juga menawarkan beberapa variabel desain pendidikan Biologi digital yang sangat dibutuhkan dalam pembelajaran  sains.  Keterbatasan  dalam  penelitian  ini  yaitu  masih  menyajikan  peluang  dan tantangan model konseptual pembelajaran dari sudut pandang teknologi digital. Penelitian lanjut dapat  melakukan  tinjauan  pustaka  sistematis  terkait  peluang  dan  tantangan  desain  kurikulum maupun desain evaluasi.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil thematic  synthesis pembelajaran  Biologi  digital  di  masa  COVID-19, membawa peluang dan tantangan untuk mendesain kembali pembelajaran Biologi digital yang berpusat pada siswa. Beberapa peluang yang dapat dilakukan dalam pembelajaran Biologi pasca COVID-19, yaitu: 1)  penerapan virtual learning environments dapat dilakukan dengan mengadopsi salah satu atau menggabungkan antara virtual classroom atau virtual laboratory , 2) blended learning approach dapat diterapkan dengan meninjau kembali keuntungan dan hambatan setiap model, 3) innovative blended learning approach dapat dilakukan dengan menggabungkan model blended learning dengan learning  model lainnya  yang  mendukung  pengembangan  siswa  di  era smart  machines . Namun,  praktik  pembelajaran  Biologi  berbasis  digital  juga  menimbulkan  beberapa  tantangan, yaitu:  1) inadequately  motivation  of  learning disebabkan  stres  dan  kecemasan  yang  memicu
menurunnya motivasi belajar siswa, dan 2) inequality digital technology disebabkan ketidaksetaraan tingkat teknologi digital, seperti akses digital, keterampilan digital, dan konstruksi teoretis dengan digital. Penelitian ini diharapkan dapat memberikan wawasan dan membantu dalam merancang pembelajaran Biologi digital yang relevan dan berpusat bagi siswa di pasca COVID-19.

## REFERENSI
Albedyll,  A.,  Fritsch,  A.,  &  Dreesmann,  D.  (2017).  “I  Learned  It  through  the  Grapevine…”:
Exploring  Atypical  Ecosystems  in  Schools  as  a  New  Out-of-School  Learning  Site. The American Biology Teacher , 79 (5), 351 – 364. https://doi.org/ 10.1525/abt.2017.79.5.351
Almaiah, M. A., Al-Khasawneh, A., & Althunibat, A. (2020). Exploring the critical challenges and  factors  influencing  the  E-learning  system  usage  during  COVID-19  pandemic.
Education and Information Technologies , 25 . https://doi.org/ 10.1007/s10639-020-10219-y Almareta, R., & Paidi. (2020). The Suitability of Planning and Implementing ICT-based Learning by Biology Teachers in Senior High School. Proceedings of the 4th International Conference on Learning Innovation and Quality Education . https://doi.org/ 10.1145/3452144.3452244
Almuqbil, N. S. M. (2020). A Proposal for Virtual Laboratories in Learning Biology for Secondary
School  Curriculum. Journal  of  Educational  and  Social  Research , 10 (6),  323. https://doi.org/ 10.36941/jesr-2020-0130
Andic, B., Cvjeti ć anin, S., Lavicza, Z., Mari č i ć , M., Novovi ć , T., & Ste š evi ć , D. (2020). Mobile and  printed  dichotomous  keys  in  constructivist  learning  of  biology  in  primary  school.
Research in Science & Technological Education , 1 – 28. https://doi.org/ 10.1080/02635143.2020.1763290
Angriani, P., & Nurcahyo, H. (2019). The influence of moodle-based e-learning on self-directed learning of senior high school students. International Conference on Biology and Applied Science (ICOBAS) . https://doi.org/ 10.1063/1.5115707
Anita, Afandi, Tenriawaru, A. B., & Putra, D. A. (2021). Profile of Argumentation Skills using Toulmin’s  Argumentation  Pattern  (TAP)  in  Senior  High  School  Students  in  Biology Learning:  Preliminary  Research. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1842 (1),  012065. https://doi.org/ 10.1088/1742-6596/1842/1/012065
Ardi, Rahmi, Y. L., & Amazan, H. M. (2019). An analysis of the implementation 2013 curriculum of the learning biology in senior high school at pesisir selatan. Journal of Physics: Conference Series , 1317 (1), 012198. https://doi.org/ 10.1088/1742-6596/1317/1/012198
Armellini,  A.,  &  Rodriguez,  B.  C.  P.  (2021).  Active  Blended  Learning. Cases  on  Active  Blended Learning in Higher Education , 1 – 22. https://doi.org/ 10.4018/978-1-7998-7856-8.ch001
As’ari, F. N., Widoretno, S., & Dwiastuti, S. (2019). Cross -link in the structure of senior high school  student  concept  map  in  existing  biology  learning. AIP  Conference  Proceedings . https://doi.org/ 10.1063/1.5139741
Ashri, D., & Sahoo, B. P. (2021). Open Book Examination and Higher Education During COVID- 19:  Case  of  University  of  Delhi. Journal  of  Educational  Technology  Systems ,
004723952101378. https://doi.org/ 10.1177/0047239521013783
Back,  D.  A.,  Behringer,  F.,  Haberstroh,  N.,  Ehlers,  J.  P.,  Sostmann,  K.,  &  Peters,  H.  (2016).
Learning  management  system  and  e- learning  tools:  an  experience  of  medical  students’ usage  and  expectations. International  Journal  of  Medical  Education , 7 ,  267 – 273. https://doi.org/ 10.5116/ijme.57a5.f0f5
Boleng, D. T., & Lumowa, S. V. T. (2019). Responses of biology teachers of senior high school about  utilization  the  local  natural  resources  as  learning  media  at  Samarinda  city. International
Conference
on Biology and Applied Science (ICOBAS) . https://doi.org/ 10.1063/1.5115701
Boyle, J., Quail, N., Loo, X. Y., & Linn, A. (2016). Flipping the classroom: is it worth the bother?
The Clinical Teacher , 14 (2), 137 – 138. https://doi.org/ 10.1111/tct.12533
Brown, M., Skerritt, C., Shevlin, P., McNamara, G., & O’Hara, J. (2022). Deconstruct ing the challenges and opportunities for blended learning in the post emergency learning era. Irish Educational Studies , 41 (1), 71 – 84. https://doi.org/ 10.1080/03323315.2021.2022526
Burgin, S. R., Oramous, J., Kaminski, M., Stocker, L., & Moradi, M. (2018). High school biology students use of visual molecular dynamics as an authentic tool for learning about modeling as a professional scientific practice. Biochemistry and Molecular Biology Education , 46 (3), 230 – 236. https://doi.org/ 10.1002/bmb.21113
Chau , K. T., & Nasir, N. A. S. B. A. (2021). The Effect of A Visual Novel Application on Students’
Learning Motivation in Biology for Secondary School in Malaysia. 2021 6th International Conference on Multimedia and Image Processing . https://doi.org/ 10.1145/3449388.3449399
Dash, S. (2019). Google classroom as a learning management system to teach biochemistry in a medical  school. Biochemistry  and  Molecular  Biology  Education , 47 (4),  404 – 407. https://doi.org/ 10.1002/bmb.21246
Dipuja,  D.  A.,  Lufri,  L.,  &  Ahda,  Y.  (2018).  Development  Biology  Worksheet  Oriented Accelerated  Learning  on  Plantae  and  Ecosystems  for  10th-Grade  Senior  High  School Students. IOP  Conference  Series:  Materials  Science  and  Engineering , 335 ,  012092. https://doi.org/ 10.1088/1757-899x/335/1/012092
Ebrahim, A. H., & Naji, S. A. B. (2021). The Influence of Flipped Learning Methods on High School Learners’ Biology Attainment and Social Intelligence in Kuwait. Eurasia Journal of
Mathematics, Science and Technology Education , 17 (8), em1987. https://doi.org/ 10.29333/ejmste/10997
Fernandez-Batanero,  J.-M.,  Román-Graván,  P., Reyes-Rebollo,  M.-M.,  &  Montenegro-Rueda,
M. (2021). Impact of Educational Technology on Teacher Stress and Anxiety: A Literature Review. International  Journal  of  Environmental  Research  and  Public  Health , 18 (2),  548. https://doi.org/ 10.3390/ijerph18020548
Feyzio ğ lu, B. (2019). The role of inquiry-based self-efficacy, achievement goal orientation, and learning  strategies  on  secondary-school  students ’ inquiry  skills. Research  in  Science  & Technological Education , 37 (3), 366 – 392. https://doi.org/ 10.1080/02635143.2019.1579187 Firmansah, & Gusti Putu Suryadarma, I. (2019). The Influence of Outdoor Learning Model in Biology  Instruction  on  the  Environmental  Care  Attitude  of  the  Senior  High  School Student.
Journal
of Physics: Conference Series , 1233 (1), 012012.
https://doi.org/ 10.1088/1742-6596/1233/1/012012
Funmilayo  Diepreye,  F.,  &  Adedayo  Odukoya,  J.  (2019).  The  Impact  of  Passive  and  Active Teaching Methods on Students’ Learning Among Secondary School Students in Yenagoa,
Bayelsa State.
Journal of Physics: Conference Series , 1378 , 022099.
https://doi.org/ 10.1088/1742-6596/1378/2/022099
Hargittai, E., & Micheli, M. (2019). Internet Skills and Why They Matter. Society and the Internet ,
109 – 124. https://doi.org/ 10.1093/oso/9780198843498.003.0007
Hrastinski, S., Keller, C., & Carlsson, S. A. (2010). Design exemplars for synchronous e-learning:
A design theory approach. Computers & Education , 55 (2), 652 – 662. https://doi.org/ 10.1016/j.compedu.2010.02.025
Ibrahim, Yusoff, N., Awang, M. I., & Marwan. (2018). Learning of reproduction system with an integrative curriculum approach in junior high school. Journal of Physics: Conference Series ,
1088 , 012013. https://doi.org/ 10.1088/1742-6596/1088/1/012013
Jiang, S., Tatar, C., Huang, X., Sung, S. H., & Xie, C. (2021). Augmented Reality in Science Laboratories: Investigating High School Students’ Navigation Patterns and Their Effects on  Learning  Performance. Journal  of  Educational  Computing  Research ,  073563312110387. https://doi.org/ 10.1177/07356331211038764
Kang, B. (2021). How the COVID-19 Pandemic Is Reshaping the Education Service. The Future of Service Post-COVID-19 Pandemic, Volume 1 , 15 – 36. https://doi.org/ 10.1007/978-981-33- 4126-5_2
Kangloan, P., Chayaburakul, K., & Santiboon, T. (2018). Using the mixed media according to internet- based  on  the  instructional  multimedia  for  developing  students’  learning achievements in biology course on foundational cell issue of secondary students at the 10th
grade  level  in  Rangsit  University  demonstration  school. AIP  Conference  Proceedings . https://doi.org/ 10.1063/1.5019516
Katz, V. S., Jordan, A. B., & Ognyanova, K. (2021). Digital inequality, faculty communication, and  remote  learning  experiences  during  the  COVID-19  pandemic:  A  survey  of  U.S. undergraduates. PLOS ONE , 16 (2), e0246641.
https://doi.org/ 10.1371/journal.pone.0246641
Kisoglu,  M.  (2018).  An  Examination  of  Science  High  School  Students’  Motivation  towards Learning  Biology  and  Their  Attitude  Towards  Biology  Lesson. International  Journal  of Higher Education , 7 (1), 151. https://doi.org/ 10.5430/ijhe.v7n1p151
Kocijancic, S., & O’Sullivan, C. (2004). Real or Virtual Laboratories in Science Teaching - is this Actually a Dilemma? Informatics in Education , 3 (2), 239 – 250.
https://doi.org/ 10.15388/infedu.2004.17
Kurniawati, A., Abdullah, F. F., Agustiono, W., Warninda, S. S., & Kusumaningsih, A. (2020).
Introduction Virtual Reality for Learning Media in Schools in Indonesia. Journal of Physics: Conference Series , 1569 , 022065. https://doi.org/ 10.1088/1742-6596/1569/2/022065
Lyons,  T.,  &  Evans,  M.  M.  (2013).  Blended  Learning  to  Increase  Student  Satisfaction:  An
Exploratory Study. Internet Reference Services Quarterly , 18 (1), 43 – 53.
https://doi.org/ 10.1080/10875301.2013.800626
Markowitz, D. M., Laha, R., Perone, B. P., Pea, R. D., & Bailenson, J. N. (2018). Immersive Virtual  Reality  Field  Trips  Facilitate  Learning  About  Climate  Change. Frontiers  in Psychology , 9 . https://doi.org/ 10.3389/fpsyg.2018.02364
Mokmin, N. A. M., & Ibrahim, N. A. (2021). The evaluation of chatbot as a tool for health literacy education  among  undergraduate  students. Education  and  Information  Technologies , 26 (5),
6033 – 6049. https://doi.org/ 10.1007/s10639-021-10542-y
Molla,  E.,  &  Muche,  M.  (2018).  Impact  of  Cooperati ve  Learning  Approaches  on  Students’ Academic Achievement and Laboratory Proficiency in Biology Subject in Selected Rural Schools, Ethiopia.
Education Research International , 2018 , 1 – 9. https://doi.org/ 10.1155/2018/6202484
Mutakinati, L., Anwari, I., & Kumano, Y. (2018). Analysis of Students’ Critical Thinking Skill of Middle School through STEM Education Project-Based Learning. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 7 (1), 54 – 65. https://doi.org/ 10.15294/jpii.v7i1.10495
Muth, L. T., Jenkins Sánchez, L. R., Claus, S., Salvador Lopez, J. M., & Van Bogaert, I. (2021). A toolbox for digitally enhanced teaching in synthetic biology. FEMS Microbiology Letters , 368 (17). https://doi.org/ 10.1093/femsle/fnab115
Neely,  E.,  Walton,  M.,  &  Stephens,  C.  (2014).  Young  people’s  food  practices  and  social relationships.
A thematic synthesis. Appetite , 82 , 50 – 60. https://doi.org/ 10.1016/j.appet.2014.07.005
Orizasativa, L., Subali, B., & Paidi. (2019). Developing a Learning Continuum of the Pedagogic Materials of Genetics Aspects from Elementary School to Senior High School Level Based on the Opinions of Biology Education Experts. Journal of Physics: Conference Series , 1397 (1), 012051. https://doi.org/ 10.1088/1742-6596/1397/1/012051
Pekrun,  R.,  Lichtenfeld,  S.,  Marsh,  H.  W.,  Murayama,  K.,  &  Goetz,  T.  (2017).  Achievement Emotions and Academic Performance: Longitudinal Models of Reciprocal Effects. Child Development , 88 (5), 1653 – 1670. https://doi.org/ 10.1111/cdev.12704
Perkasa, M., Irwansyah, M., Annafi, N., Khairunnisa, & Jaharudin. (2020). Teacher’s perception on the implementation of education for sustainable development-based learning in senior high school. Journal of Physics: Conference Series , 1521 (4), 042110. https://doi.org/ 10.1088/1742-6596/1521/4/042110
Pietarinen,  T.,  Vauras,  M.,  Laakkonen,  E.,  Kinnunen,  R.,  &  Volet,  S.  (2018).  High  school students’ perceptions of affect and collaboration during virtual science inquiry learning.
Journal of Computer Assisted Learning , 35 (3), 334 – 348. https://doi.org/ 10.1111/jcal.12334 Pratama, D. J., Ranti, S., Usmeldi, U., & Syafriani, S. (2019). Preliminary analysis of learners in developing  student  book  oriented  research  based  learning  models  using  3D  pageflip professionals on science lessons junior high school. Journal of Physics: Conference Series , 1185 ,
012125. https://doi.org/ 10.1088/1742-6596/1185/1/012125
Rahmat, I., & Chanunan, S. (2018). Open Inquiry in Facilitating Metacognitive Skills on High School Biology Learning: An Inquiry on Low and High Academic Ability. International Journal of Instruction , 11 (4), 593 – 606. https://doi.org/ 10.12973/iji.2018.11437a
Ramos, M. J. H., & Comendador, B. E. V. (2019). ARTitser. Proceedings of the 2019 5th International Conference on Education and Training Technologies-ICETT.
https://doi.org/ 10.1145/3337682.3337700
Rao,  D.  C.  H.,  &  Saha,  S.  K.  (2019).  An  Immersive  Learning  Platform  for  Efficient  Biology Learning of Secondary School-Level Students. Journal of Educational Computing Research ,
57 (7), 1671 – 1694. https://doi.org/ 10.1177/0735633119854031
Rowe, M., Frantz, J., & Bozalek, V. (2012). The role of blended learning in the clinical education of  healthcare  students:  A  systematic  review. Medical  Teacher , 34 (4),  e216 – e221. https://doi.org/ 10.3109/0142159x.2012.642831
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2020). Intrinsic and extrinsic motivation from a self-determination theory  perspective:  Definitions,  theory,  practices,  and  future  directions. Contemporary Educational Psychology , 61 (1), 101860. https://doi.org/ 10.1016/j.cedpsych.2020.101860
Saptarani,  D.,  Widodo,  A.,  &  Purwianingsih,  W.  (2019).  Biology  teachers  and  high  school students  perceptions  about  STEM  learning. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1157 , 042007. https://doi.org/ 10.1088/1742-6596/1157/4/042007
Sarkar, S., Sharma, S., & Raheja, S. (2021). Implementation of Blended Learning Approach for Improving Anatomy Lectures of Phase I MBBS Students – Learner Satisfaction Survey.
Advances in Medical Education and Practice , Volume 12 , 413 – 420. https://doi.org/ 10.2147/amep.s301634
Schmidt, H. G., Wagener, S. L., Smeets, G. A. C. M., Keemink, L. M., & van der Molen, H. T.
(2015).  On  the  Use  and  Misuse  of  Lectures  in  Higher  Education. Health  Professions Education , 1 (1), 12 – 18. https://doi.org/ 10.1016/j.hpe.2015.11.010
Secundo, G., Mele, G., Vecchio, P. D., Elia, G., Magherita, A., & Ndou, V. (2021). Threat or opportunity? A case study of digital-enabled redesign of entrepreneurship education in the COVID-19  emergency. Technological  Forecasting  and  Social  Change , 166 ,  120565. https://doi.org/ 10.1016/j.techfore.2020.120565
Senko,  C.,  Hulleman,  C.  S.,  &  Harackiewicz,  J.  M.  (2011).  Achievement  Goal  Theory  at  the Crossroads:  Old  Controversies,  Current  Challenges,  and  New  Directions. Educational Psychologist , 46 (1), 26 – 47. https://doi.org/ 10.1080/00461520.2011.538646
Shen, K.-M., Li, T.-L., & Lee, M.- H. (2018). Learning biology as “Increase ones” knowledge and understanding’: studying Taiwanese high school students’ learning strategies in rel ation to their epistemic views and conceptions of learning in biology. International Journal of Science Education , 40 (17), 2137 – 2157. https://doi.org/ 10.1080/09500693.2018.1522013
Sidpra,  J.,  Gaier,  C.,  Reddy,  N.,  Kumar,  N.,  Mirsky,  D.,  &  Mankad,  K.  (2020).  Sustaining education  in  the  age  of  COVID-19:  a  survey  of  synchronous  web-based  platforms. Quantitative
Imaging
in Medicine and Surgery , 10 (7), 1422 – 1427. https://doi.org/ 10.21037/qims-20-714
Siswati,  B.  H.,  Prihatin,  J.,  Kuswati,  Damayanti,  A.  F.,  &  Nafisah,  L.  (2021).  Developing gamification based biology learning materials for senior high school students in industrial agricultural area in jember, indonesia. Journal of Physics: Conference Series , 1839 (1), 012021. https://doi.org/ 10.1088/1742-6596/1839/1/012021
Sugiharto, B., Corebima, A. D., Susilo, H., & Ibrohim, I. (2019). The Pre-Service Biology Teacher Readiness  in  Blended  Collaborative  Problem  Based  Learning  (BCPBL). International Journal of Instruction , 12 (4), 113 – 130. https://doi.org/ 10.29333/iji.2019.1248a
Sukarso,  A., Widodo,  A.,  Rochintaniawati,  D.,  &  Purwianingsih,  W.  (2019).  The  potential  of students’ creative disp osition as a perspective to develop creative teaching and learning for senior  high  school  biological  science. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1157 ,  022092. https://doi.org/ 10.1088/1742-6596/1157/2/022092
Sukenda, Dr., Anjani, M., & Yustim, B. (2019). Learning Media for Biology Subject Based on Multimedia in Junior High School Level. Universal Journal of Educational Research , 7 (4A),
43 – 51. https://doi.org/ 10.13189/ujer.2019.071407
Sun,  L.,  Tang,  Y.,  &  Zuo,  W.  (2020).  Coronavirus  pushes  education  online. Nature  Materials . https://doi.org/ 10.1038/s41563-020-0678-8
Sunarto, M. J. D., Hariadi, B., Sagirani, T., Amelia, T., & Lemantara, J. (2020). MoLearn, a Web- and Android-Based Learning Application as an Alternative for Teaching-Learning Process in High
Schools.
International Journal of Instruction , 13 (1), 53 – 70. https://doi.org/ 10.29333/iji.2020.1314a
Suwarno, R. N., & Suratsih. (2019). Development of Bio-Monopoli of Human Musculoskeletal System as Learning Media for High School Students. Journal of Physics: Conference Series , 1241 (1), 012039. https://doi.org/ 10.1088/1742-6596/1241/1/012039
Suwono, H., Permana, T., Saefi, M., & Fachrunnisa, R. (2021). The problem-based learning (PBL) of biology for promoting health literacy in secondary school students. Journal of Biological Education , 1 – 15. https://doi.org/ 10.1080/00219266.2021.1884586
Teras, M., Suoranta, J., Teräs, H., & Curcher, M. (2020). Post-Covid-19 Education and Education Technology  “Solutionism”:  a  Seller’s  Market. Postdigital  Science  and  Education , 2 . https://doi.org/ 10.1007/s42438-020-00164-x
Thisgaard, M., & Makransky, G. (2017). Virtual Learning Simulations in High School: Effects on Cognitive and Non-cognitive Outcomes and Implications on the Development of STEM Academic and Career Choice. Frontiers in Psychology , 8 . https://doi.org/ 10.3389/fpsyg.2017.00805
Thomas, J., & Harden, A. (2008). Methods for the thematic synthesis of qualitative research in systematic reviews.
BMC Medical Research Methodology , 8 (1).
https://doi.org/ 10.1186/1471-2288-8-45
Trindade,  J.,  Fiolhais,  C.,  &  Almeida,  L.  (2002).  Science  learning  in  virtual  environments:  a descriptive  study. British  Journal  of  Educational  Technology , 33 (4),  471 – 488. https://doi.org/ 10.1111/1467-8535.00283
Utomo, A. P., Hasanah, L., Hariyadi, S., Narulita, E., Suratno, S., & Umamah, N. (2020). The Effectiveness of STEAM-Based Biotechnology Module Equipped with Flash Animation for  Biology  Learning in High School. International  Journal  of Instruction , 13 (2),  463 – 476. https://doi.org/ 10.29333/iji.2020.13232a
Vega Garzon, J. C., Magrini, M. L., & Galembeck, E. (2017). Using augmented reality to teach and  learn  biochemistry. Biochemistry  and  Molecular  Biology  Education , 45 (5),  417 – 420. https://doi.org/ 10.1002/bmb.21063
Webb, M., Tracey, M., Harwin, W., Tokatli, O., Hwang, F., Johnson, R., Barrett, N., & Jones, C. (2021). Haptic-enabled collaborative learning in virtual reality for schools. Education and Information Technologies , 27 (1), 937 – 960. https://doi.org/ 10.1007/s10639-021-10639-4
Weng, C., Otanga, S., Christianto, S. M., & Chu, R. J.- C. (2020). Enhancing Students’ Biology Learning by Using Augmented Reality as a Learning Supplement. Journal of Educational Computing Research , 58 (4), 747 – 770. https://doi.org/ 10.1177/0735633119884213
Wollny, S., Schneider, J., Di Mitri, D., Weidlich, J., Rittberger, M., & Drachsler, H. (2021). Are We There Yet? - A Systematic Literature Review on Chatbots in Education. Frontiers in Artificial Intelligence , 4 . https://doi.org/ 10.3389/frai.2021.654924
Xiao, Y., & Watson, M. (2017). Guidance on Conducting a Systematic Literature Review. Journal of Planning Education and Research , 39 (1), 93 – 112.
https://doi.org/ 10.1177/0739456x17723971
Yelianti, U., Anggereini, E., & Irfan, M. K. (2020). Developing Electronic Learning Media Using 3d Pageflip On The Material Of Classification Of Living Thingsfor the 7th Grade Students Of  Junior  High  School. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1464 (1),  012039. https://doi.org/ 10.1088/1742-6596/1464/1/012039
Zhao, Y., & Watterston, J. (2021). The changes we need: Education post COVID-19. Journal of Educational Change . https://doi.org/ 10.1007/s10833-021-09417-3
Zhou,  X.,  Tang,  L.,  Lin,  D.,  &  Han,  W.  (2020).  Virtual  &  augmented  reality  for  biological microscope in experiment education. Virtual Reality & Intelligent Hardware , 2 (4), 316 – 329. https://doi.org/ 10.1016/j.vrih.2020.07.004
Zukmadini,  A.  Y.,  &  Rochman,  S.  (2021).  Lesson  study  at  Bengkulu  Iqro  IT  High  School  to improve learning outcomes and the role of teachers in supporting Biology learning. Journal of  Physics:  Conference  Series , 1731 (1),  012012.  https://doi.org/ 10.1088/1742- 6596/1731/1/012012