## KORELASI HAMBATAN, PERSEPSI PEMBELAJARAN ONLINE TERHADAP MOTIVASI BELAJAR PESERTA DIDIK TKR SMKN 1 MAGELANG
Fajar Restu Wardani 1; Ibnu  Siswanto 2* Pendidikan Teknik Otomotif, Universitas Negeri Yogyakarta *Corresponding Author: ibnusiswanto@uny.ac.id

## Abstract
The aims of this study are: (1) to find out the obstacles experienced students when participating online  learning,  (2)  to  obtain  an  overview  of  the  perceptions  and  learning  motivations  of  students when participating online learning in the Light Vehicle Engineering Expertise Competence at SMKN 1 Magelang, (3) to find out the relationship between online learning perception variables and barriers to  the  implementation  of  online  learning  on  students'  learning  motivation.  This  research  is  an associative  research  type  using  a  quantitative  approach.  The  data  analysis  technique  used  the analytical  prerequisite  test,  namely  the  normality  test  (Kolmogorov-Smirnov),  linearity  test  (F  test), and hypothesis testing using the multiple correlation formula. To find out how big the contribution of the  independent  variable  to  the  dependent  variable  is  using  the  determinant  coefficient.  The  results showed that: (1) the barriers of students in online learning were in the moderate category (61.33%) these obstacles were in the form of internal and external barriers, (2) the perception of the majority of students in the medium category (58.56%) ) and the learning motivation of the majority of students in the  medium  category  (74.59%),  (3)  there  is  a  positive  and  significant  relationship  between  online learning  perception  variables  and  barriers  to  online  learning  implementation  on  students'  learning motivation (r-value = 0.436). The contribution of online learning perception variables and barriers to the implementation of online learning on students' learning motivation is 19%.
Keywords: online learning, barriers, perceptions, and learning motivation.

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  ialah:  (1)  mengetahui  hambatan  yang  dialami  oleh  peserta  didik  saat mengikuti  pembelajaran online ,  (2)  memperoleh  gambaran  mengenai  persepsi  dan  motivasi  belajar peserta  didik  saat  mengikuti  pembelajaran online pada  Kompetensi  Keahlian  Teknik  Kendaraan Ringan  SMKN  1  Magelang,  (3)  mengetahui  hubungan  antara  variabel  persepsi  pembelajaran online dan hambatan pelaksanaan pembelajaran online terhadap motivasi belajar peserta didik. Penelitian ini merupakan jenis penelitian asosiatif dengan menggunakan pendekatan kuantitatif. Teknik analisis data menggunakan uji prasyarat analisis yaitu uji normalitas ( Kolmogorov-Smirnov) , uji liniearitas (uji F), dan  uji  hipotesis  menggunakan  rumus  korelasi  berganda.  Untuk  mengetahui  seberapa  besar sumbangan  variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat  menggunakan  koefisiensi  determinan.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  hambatan  peserta  didik  dalam  pembelajaran online termasuk dalam kategori sedang (61,33%) hambatan-hambatan tersebut berupa hambatan internal dan hambatan eksternal,  (2)  persepsi  mayoritas  peserta  didik  dalam  kategori  sedang  (58,56%)  dan  motivasi  belajar mayoritas peserta didik dalam kategori sedang (74,59%), (3) terdapat hubungan positif dan signifikan antara variabel persepsi pembelajaran online dan hambatan pelaksanaan pembelajaran online terhadap motivasi belajar peserta didik (nilai r = 0,436). Sumbangan variabel persepsi pembelajaran online dan hambatan pelaksanaan pembelajaran online terhadap motivasi belajar peserta didik sebesar 19%.
Kata Kunci: pembelajaran online, hambatan, persepsi, dan motivasi belajar.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  proses  sosial  yang  terjadi  secara  terus  menerus  dalam  kehidupan
manusia (Dwiningrum, 2016: 17). Melalui pendidikan akan terjadi transfer ilmu pengetahuan maupun keterampilan yang dibutuhkan untuk membentuk kepribadian seseorang dan sebagai bekal  hidup  di  masa mendatang.  Pada abad ke 21 ini, Teknologi  Informasi  dan Komunikasi (TIK)  berkembang  dengan  sangat  cepat.  Penggunaan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi dalam  dunia  pendidikan  bukanlah  suatu  hal  yang  baru.  Pemanfaatan  teknologi  dalam pembelajaran  saat  ini  telah  berevolusi  dari  model  korespondensi  menuju  model smart learning yang  memanfaatkan  berbagai  jenis  teknologi  (Belawati,  2019).  Saat  ini,  pandemi Covid-19 yang merebak di Indonesia telah mempengaruhi berbagai sektor tak terkecuali pada sektor pendidikan. Menyebabkan terjadinya perubahan pada dunia pendidikan terutama dalam metode  pembelajaran.  Sebenarnya  pembelajaran online sudah  mulai  dilakukan  sebelum merebaknya pandemi Covid-19 di Indonesia, akan tetapi belum semasif seperti pada saat ini. Pembelajaran online merupakan sebuah inovasi pembelajaran di tengah pandemi saat ini yang memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  (Fitriyani,  Fauzi  &  Sari,  2020:  166) sebagai upaya untuk menerapkan protokol kesehatan guna mengantisipasi munculnya klaster penyebaran Covid-19 di lingkungan pendidikan.
Pembelajaran online memiliki ciri utama yaitu adanya keterpisahan fisik antara pendidik dan  peserta  didik  (Belawati,  2019:  37).  Pada  saat  pembelajaran online dilaksanakan,  semua peserta  didik  melakukan  pembelajaran  di  wilayah  dengan  kondisi  georgrafis  yang  berbeda- beda.  Perbedaan  kondisi  geografis  tersebut  memunculkan  problematika  tersendiri  bagi berlangsungnya  kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  rumah  akibat  dari  pandemi Covid-19,  terutama  dalam  hal access  point yang  menyebabkan  kurang  meratanya  akses internet  di  daerah  tertentu.  Hal  ini  dibuktikan  oleh  pengakuan  dari  beberapa  peserta  didik yang  mengikuti  pembelajaran online ,  mereka  sering  mengalami  kendala  dalam  mengakses internet  sehingga  terlambat  dalam  melakukan  presensi,  mengikuti  pembelajaran,  dan terlambat  mengirimkan  tugas.  Pembelajaran online idealnya  dilaksanakan  dengan  bantuan teknologi  yang  mumpuni,  misalnya  gawai,  komputer,  maupun  laptop  yang  dapat  digunakan untuk  mengakses  internet.  Sayangnya,  ada  beberapa  peserta  didik  mengaku  sulit melaksanakan pembelajaran online dan sulit  mengakses platform yang telah disediakan oleh sekolah  dikarenakan  gawai  yang  dimilikinya  tidak  mendukung  untuk  mengakses platform tersebut, sehingga tidak dapat mengikuti pembelajaran online.
Perbedaan  sudut  pandang  akan  berpengaruh  pada  tindakan.  Adapun  sebanyak  59,81% peserta didik tidak setuju dengan pelaksanaan pembelajaran online (Erliana et al., 2021), yang mengakibatkan  peserta  didik  kurang  berantusias  ketika  mengikuti  pembelajaran online , sehingga  tidak  semua  peserta  didik  dapat  mengikuti  pembelajaran online dengan  maksimal.
Disisi  lain,  selama  pembelajaran online berlangsung  motivasi  belajar  yang  dimiliki  oleh peserta  didik  cenderung  menurun  (Marliani,  2021).  Menurut  Sugihartono,  et  al.,  (2013:  10), kecenderungan  untuk  mengamati  sesuatu  dari  sudut  pandang  positif  akan  memberikan tindakan positif pula bagi individu, pun sebaliknya bila mengamati sesuatu dari sudut pandang negatif  akan  memberikan  dampak  negatif  bagi  diri  individu.  Kurangnya  antusiasme  peserta didik ketika pembelajaran online bisa jadi disebabkan karena hambatan  yang mereka hadapi ketika  pelaksanaan  pembelajaran online ataupun  karena  rendahnya  motivasi  belajar  peserta didik  saat  pembelajaran online berlangsung.  Berdasarkan  massalah  tersebut,  dilakukannya penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hambatan,  persepsi,  dan  motivasi  belajar  peserta didik  pada  Kompetensi  keahlian  Teknik  Kendaraan  Ringan  di  SMKN  1  Magelang  ketika pembelajaran online berlangsung  serta  hubungan  antar  variabel-variabel  tersebut.  Hasil  dari penelitian  ini  dapat  digunakan  sebagai  informasi,  bahan  evaluasi,  dan  refleksi  bagi  pihak sekolah, pendidik, maupun peserta didik.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian korelasional dengan pendekatan kuantitatif, sehingga memungkinkan  pencatatan  dan  analisis  data  hasil  penelitian  secara  eksak  menggunakan perhitungan  statistik.  Dalam  penelitian  ini  variabel  hambatan  sebagai  x 1 ,  variabel  persepsi peserta  didik  tentang  pembelajaran online sebagai  x 2 ,  dan  variabel  motivasi  belajar  sebagai variabel  terikat  (y).  Adapun  populasi  pada  penelitian  ini  ialah  298  peserta  didik  pada Kompetensi Keahlian Teknik Kendaraan Ringan SMKN 1 Magelang. Teknik sampling yang digunakan  ialah Startified  Random  Sampling .  Adapun  besarnya  sampel  dihitung menggunakan Rumus Slovin dan diperoleh jumlah minimal sampel sebesar 171 peserta didik. Teknik pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini ialah kuesioner tertutup dengan Skala  Likert  yang  dibuat  melalui Google  Form sehingga  memudahkan  responden  ketika mengaksesnya. Berikut akan disajikan tabel Skala Likert yang digunakan pada penelitian ini:
Tabel 1. Skor Alternatif Jawaban Jawaban Skor Sangat setuju (SS) 4 Setuju (S) 3 Tidak Setuju (TS) 2 Sangat Tidak Setuju (STS) 1
Butir  pernyataan  yang  ada  dalam  kuesioner  sudah  dilakukan  Uji  Validitas  dengan korelasi Pearson  Product  Momen dan  Uji  Reliabilitas  dengan Alpha  Cronbach .  Setelah diperoleh  data  dari  masing-masing  variabel  selanjutnya  dilakukan  deskripsi  data  penelitian serta  pengujian  prasyarat  analisis  yang  terdiri  dari  Uji  Normalitas  dengan Kolmogorov- Smirnov dan  Uji  Liniearitas  dengan  Uji  F.  Setelah  dilakukan  pengujian  prasyarat  analisis, menunjukkan bahwa distribusi data tidak normal  dan antara variabel hambatan dan motivasi belajar tidak ada hubungan yang liniear. Sehingga untuk mencari besarnya koefisien korelasi antar variabel bebas dengan variabel terikat maupun antar variabel bebas digunakanlah rumus korelasi Spearman .  Sedangkan  untuk  pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan  rumus  korelasi ganda.
Tabel 2. Variabel, Indikator, serta Kriteria Pernyataan pada Angket Variabel Indikator Butir Pernyataan Hambatan Hambatan Internal 1, 2, 3, 4, 5 Hambatan Eksternal 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 Persepsi Proses Pembelajaran 13, 14, 15, 16, 17 Interaksi 18, 19, 20 Karakteristik Peserta Didik 21, 22, 23, 24 Lingkungan 25, 26, 27 Motivasi Konsentrasi 28, 29, 30, 31 Rasa Ingin Tahu 32, 33 Semangat 34, 35 Kesiapan 36, 37 Kemandirian 38, 39 Dorongan 40 Ulet/ Pantang Menyerah 41, 42 Percaya Diri 43, 44 Jumlah Pernyataan 44

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Ketika  pembelajaran online berlangsung,  mengetahui  hambatan,  persepsi,  dan hubungannya  terhadap  motivasi  belajar  peserta  didik  tentu  merupakan  salah  satu  hal  yang perlu dilakukan. Pada variabel hambatan berikut akan disajikan tabel mengenai hambatan apa saja yang dialami peserta didik saat pembelajaran online berlangsung:
Tabel 3. Hambatan Internal yang dialami Peserta Didik saat Pembelajaran Online Indikator Butir Pertanyaan Setuju-Sangat Setuju Tidak Setuju- Sangat Tidak Setuju Hambatan
Internal
Saya merasa cepat lelah ketika menatap layar
smartphone / laptop/ personal computer terlalu lama 75% 25% Saat pembelajaran online saya kesulitan memahami materi yang disampaikan oleh guru 93% 7% Saya mengalami gangguan kemalasan ketika pembelajaran online 81% 19% Saya kehilangan konsentrasi pada saat pembelajaran online berlangsung 82% 18% Saya mengalami kesulitan dalam menyampaikan gagasan secara tertulis 59% 41% Hambatan Eksternal Kreativitas guru dalam menyampaikan materi pembelajaran kurang sehingga membuat saya malas mengikuti pembelajaran online 60% 40% Guru terlalu banyak memberikan tugas tanpa melihat pemahaman peserta didik terhadap materi 81% 19% Penjelasan materi kurang maksimal 87% 13% Desain pembelajaran yang kurang menarik 78% 22% Kuota internet yang saya gunakan terbatas 74% 26% Saya mengalami kesulitan dalam mengikuti pembelajaran online karena terkendala sinyal internet 53% 47%
Jika  pada  variabel  hambatan  dibagi  dalam  tiga  kategori  kecenderungan  variabel  maka hasilnya  adalah  1,66%  responden  mengalami  hambatan  dalam  kategori  rendah,  61.33% responden  mengalami  hambatan  dalam  kategori  sedang,  dan  37,02%  responden  mengalami
hambatan  dalam  kategori  tinggi.  Sedangkan  pada  variabel  persepsi,  untuk  mengetahui persepsi peserta didik tentang pembelajaran online , maka disajikanlah tabel berikut:
Tabel 4. Persepsi Peserta Didik tentang pembelajaran Online
Indikator Butir Pertanyaan Setuju-Sangat Setuju Tidak Setuju- Sangat Tidak Setuju
Proses
Pembelajaran Pembelajaran online mampu meningkatkan kemampuan belajar peserta didik 31% 69% Pembelajaran online mampu meningkatkan kualitas hasil belajar peserta didik 23% 77% Pembelajaran online lebih efektif daripada pembelajaran tatap muka secara langsung 9% 91% Pembelajaran online membantu saya memahami materi dengan mudah 6% 94% Pembelajaran online lebih baik dibandingkan pembelajaran tatap muka secara langsung 9% 91% Interaksi Pembelajaran online mampu meningkatkan interaksi antar peserta didik dan peserta didik dengan guru 13% 87% Pembelajaran online memudahkan saya untuk berinteraksi dengan peserta didik lain 19% 81% Pembelajaran online menjadikan pembelajaran lebih mudah diikuti 28% 72% Karakteristik Peserta Didik Pembelajaran online membuat saya lebih semangat dan giat belajar untuk memahami materi 16% 84% Saya menjadi lebih aktif saat pembelajaran online dibandingkan saat pembelajaran tatap muka secara langsung 19% 81% Saya lebih suka merespon pertanyaan pada saat pembelajaran online daripada melalui pembelajaran tatap muka secara langsung 33% 67% Saya senang mengikuti pembelajaran online 44% 56% Lingkungan Lingkungan pada pembelajaran online lebih menyenangkan daripada lingkungan pada pembelajaran tatap muka 18% 82% Lingkungan pada pembelajaran online memudahkan 31% 69%
saya mengatasi masalah belajar yang saya hadapi
Lingkungan rumah saya sangat mendukung dan kondusif dalam pelaksanaan pembelajaran online 46% 54%
Selanjutnya,  apabila  pada  variabel  persepsi  peserta  didik  tentang  pembelajaran online digolongkan  ke  dalam  tiga  kecenderungan  variabel  maka  hasilnya  adalah  sebanyak  2,76% respponden  memiliki  persepsi  dalam  kategori  baik  mengenai  pembelajaran online ,  58,56% responden  memiliki  persepsi  dalam  kategori  sedang  mengenai  pembelajaran online ,  38,67% responden  memiliki  persepsi  dalam  kategori  buruk  mengenai  pembelajaran online .  Pada variabel  selanjutnya  yaitu  variabel  motivasi  belajar,  untuk  mengetahui  bagaimana  gambaran tentang motivasi belajar peserta didik maka disajikanlah tabel berikut ini:
Tabel 5. Hasil Survey Motivasi Belajar Peserta Didik
Indikator Butir Pertanyaan Setuju- Sangat Setuju Tidak Setuju- Sangat Tidak Setuju Konsentrasi Saya memperhatikan penyampaian dan penjelasan guru 92% 8% Saya memahami instruksi yang diberikan oleh guru 87% 13% Saya mengikuti diskusi dalam forum pembelajaran online 91% 9% Saya mencatat materi yang disampaikan pada saat pembelajaran 80% 20% Rasa Ingin Tahu Materi yang disampaikan guru menarik 38% 62% Saya mengajukan pertanyaan terhadap materi yang disampaikan 55% 45% Semangat Saya bersemangat ketika mengikuti pembelajaran online 43% 57% Saya bersemangat ketika menyampaikan pendapat pada saat pembelajaran online 49% 51% Kesiapan Saya siap mengikuti pembelajaran online 68% 32% Saya siap dalam menjawab dan mengerjakan tugas yang diberikan dengan baik 90% 10% Kemandirian Saya mampu menjawab atau mengerjakan dengan baik tugas-tugas yang diberikan saat pembelajaran online 73% 27% Saya mengerjakan tugas secara mandiri 76% 24% Dorongan Saya memiliki keinginan untuk mendapatkan nilai terbaik dari setiap tugas yang diberikan pada saat pembelajaran 96% 4%

## online
Ulet/ Pantang Menyerah Saya tidak mudah menyerah ketika menemukan soal yang sulit 89% 11% Apabila memperoleh nilai yang kurang baik, saya akan belajar lagi dan berusaha untuk memperbaiki 96% 4%

## Tabel 6. Hasil Survey Motivasi Belajar Peserta Didik
Indikator Butir Pertanyaan Setuju- Sangat Setuju Tidak Setuju- Sangat Tidak Setuju Percaya Diri Saya percaya pada kemampuan diri saya sendiri 96% 4% Saya merasa bangga dengan skor yang saya dapatkan karena merupakan hasil usaha sendiri 94% 6%
Variabel  motivasi  belajar  peserta  didik kemudian  bila  dibagi  ke  dalam  tiga  kategori kecenderungan  variabel  yaitu  rendah,  sedang,  dan  tinggi.  Sebanyak  24,31%  responden memiliki motivasi belajar dalam kategori tinggi, 74,59% responden memiliki motivasi belajar dalam kategori sedang, 1,1% responden lain memiliki motivasi belajar dalam kategori rendah
Hipotesis alternatif yang diajukan yaitu ada hubungan yang positif dan signifikan antara hambatan  yang  dialami  peserta  didik  saat  pelaksanaan  pembelajaran online dan  persepsi peserta  didik  mengenai  pembelajaran online terhadap  motivasi  belajar  peserta  didik  pada Mata  Pelajaran  Kelompok  C3  (Mata  Pelajaran  Produktif)  Kompetensi  Keahlian  Teknik Kendaraan Ringan di SMKN 1 Magelang.
Adapun besarnya koefisien korelasi antara variabel bebas dengan variabel terikat maupun antar variabel bebas ialah sebagai berikut:

## Gambar 1. Skema Hasil Uji Hipotesis

## Pembahasan

## a. Variabel Hambatan dalam Pembelajaran Online
Hambatan  merupakan  suatu  objek,  baik  itu  benda,  kegiatan,  maupun  situasi  yang menghalangi  sehingga  dapat  menyebabkan  kesulitan,  gangguan,  ataupun  ketidakteraturan dalam usaha menggapai tujuan yang seharusnya (Wangid & Sugiyanto. 2013: 22). Hambatan yang  dialami  oleh  peserta  didik  pada  Mata  Pelajaran  Kelompok  C3  (Mata  Pelajaran Produktif)  Kompetensi  Keahlian  Teknik  Kendaraan  Ringan  di  SMKN  1  Magelang  ketika pembelajaran online berasal dari dalam diri peserta didik (hambatan internal) dan juga berasal dari luar diri peserta didik (hambatan eksternal). Hambatan internal yang dialami oleh peserta didik,  bila  diurutkan  dari  hambatan  terbesar  yaitu  kesulitan  dalam  memahami  materi  yang disampaikan oleh pendidik (93%), mudah hilangnya konsentrasi (82%), mengalami gangguan kemalasan  saat  pembelajaran online berlangsung  (81%),  mata  cepat  lelah  ketika  mereka menatap  layar  gawai  terlalu  lama  (75%),  serta  sulit  untuk  menyampaikan  gagasan  secara tertulis (57%).
Hariyanti,  Mun’im,  dan  Hidayat  (2020:  16)  menyatakan  bahwa  kesulitan  memahami materi menjadi faktor yang cukup menghambat proses pembelajaran, peserta didik tidak dapat memahami  dan  menyerap  isi  materi  dengan  maksimal.  Sedangkan  menurut  Pangondian, Santosa,  dan  Nugroho  (2019:  58)  pembelajaran online akan  berhasil  apabila  peserta  didik memiliki kemampuan untuk memahami dan mengoperasikan teknologi, memiliki kemampuan komunikasi  intrapersonal,  dan  berkolaborasi,  serta  mampu  belajar  mandiri.  Maka  dari  itu peserta didik harus memiliki kemampuan-kemampuan tersebut.
Sedangkan untuk hambatan eksternal berupa kurang maksimalnya penjelasan materi yang disampaikan oleh pendidik  (87%), tugas  yang terlalu banyak diberikan kepada peserta didik tanpa  melihat  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  yang  diampaikan  (81%),  desain pembelajaran  yang  disajikan  kurang  menarik  (78%),  minimnya  paket  data  (74%),  dan terbatasnya  sinyal  internet  (53%).  Keseluruhan  hambatan  yang dialami  peserta  didik  ketika pembelajaran online berlangsung termasuk dalam kategori sedang (61,33%).
Hariyanti, et al., (2020: 17) menyatakan bahwa pemahaman peserta didik terhadap materi menjadi  rendah  berbanding  lurus  dengan  kurangnya  kreativitas  pendidik  dalam menyampaikan  materi  ketika  pembelajaran online berlangsung.  Sedangkan  menurut Pangondian  et  al.,  (2019:  58)  pembelajaran online akan  berhasil  apabila  pendidik  dapat berperan  sebagai  fasilitator,  mempersiapkan  segala  hal  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran yang  mampu  merangsang  siswa  untuk  belajar  secara  mandiri,  harus  menguasai  dan update terhadap  perkembangan  teknologi,  kreatif  dan  inovatif  dalam  menyajikan  materi
pembelajaran,  harus  mampu  memotivasi  peserta  didik,  mampu  mendesain  pembelajaran online ,  mampu  mengelola  sistem  pembelajaran online ,  memilih  bahan  ajar  yang  tepat,  serta mampu  mengontrol  proses  pembelajaran  yang  sedang  dilaksanakan.  Peserta  didik membutuhkan  lingkungan  di  sekitar  rumah  yang  nyaman  agar  mudah  berkonsentrasi  dalam belajar saat pembelajaran online dilaksanakan. Lingkungan tempat tinggal peserta didik juga harus  memiliki  akses  layanan  internet  karena  merupakan  syarat  utama  dalam  pembelajaran online .

## b. Variabel Persepsi Peserta Didik tentang Pembelajaran Online
Persepsi  adalah suatu  proses  untuk  menafsirkan  atau menginterpretasikan stimulus  yang masuk ke dalam panca indera seseorang (Sugihartono, et al., 2013: 8; Thahir, 2014: 25; Saleh, 2018: 80; Mustika 2016: 51). Hasil penelitian menunjukkan bahwa pernyataan pada variabel persepsi peserta didik mengenai pembelajaran online yang bila diurutkan dari yang memiliki rata-rata  paling  banyak  ialah  pada  indikator  lingkungan  (32%),  karakteristik  peserta  didik (28%),  interaksi  (20%),  dan  proses  pembelajaran  (15%).  Mayoritas  peserta  didik  masih terbiasa dengan pembelajaran tatap muka yang dilakukan langsung di sekolah. Persepsi yang dimiliki oleh sebagian besar peserta didik Kompetensi Keahlian Kendaraan Ringan di SMKN 1  Magelang  mengenai  pembelajaran online khususnya  pada  Mata  Pelajaran  Kelompok  C3 (Mata  Pelajaran  Produktif)  termasuk  dalam  kategori  sedang  (58,56%).  Hasil  yang  diperoleh pada  penelitian  ini  berbeda  dengan  penelitian  sejenis  yang  menunjukkan  bahwa  persepsi subjek  mengenai  pembelajaran online termasuk  dalam  kategori  positif  meskipun  masih dihadapkan  dengan  berbagai  hambatan  (Puspaningtyas  &  Dewi,  2020).  Adapun  persentase dari tiap-tiap indikator pernyataan tersebut dapat  terjadi sebab mayoritas peserta didik sudah terbiasa melaksanakan kegiatan pembelajaran konvensional (Khusna, Dyana, & Arif, 2020)

## c. Variabel Motivasi Belajar
Motivasi  belajar  yang  tinggi  dibutuhkan  ketika  proses  pembelajaran  berlangsung, terutama  pada  kondisi  seperti  saat  ini  dimana  pembelajaran  konvensional  berubah  menjadi pembelajaran online . Motivasi belajar adalah suatu dorongan internal maupun eksternal pada peserta  didik  yang  sedang  belajar  demi  menghasilkan  perubahan  pada  tingkah  laku,  yang ditandai  dengan  indikator  ataupun  unsur  tertentu  yang  mendukung  (Purnomo.  2019:  87). Dengan adanya motivasi peserta didik dapat belajar dengan tekun sehingga kualitas dari hasil belajar peserta didik menjadi meningkat (Prasetiya, 2017: 148).
Pada  penelitian  ini  apabila  ditinjau  dari  masing-masing  indikator  motivasi  belajar, indikator  dorongan  memiliki  presentase  yang  cukup  tinggi  yaitu  sebesar  96%,  dilanjutkan
dengan indikator kepercayaan diri (95%), ulet/ pantang menyerah (93%), konsentrasi (88%), kesiapan  (79%),  kemandirian  (75%),  rasa  ingin  tahu  (47%),  dan  semangat  (46%).  Motivasi yang  dimiliki  oleh  sebagian  besar  peserta  didik  Kompetensi  Keahlian  Kendaraan  Ringan  di SMKN 1 Magelang ketika pembelajaran online berlangsung khususnya pada Mata Pelajaran Kelompok  C3  (Mata  Pelajaran  Produktif)  termasuk  dalam  kategori  sedang  (74,59%). Motivasi  merupakan  salah  satu  faktor  penting  untuk  keberhasilan  belajar  peserta  didik (Fitriyani,  Fauzi  &  Sari,  2020:  167).  Selama  pembelajaran online berlangsung,  tidak  sedikit peserta  didik  yang  mengalami  penurunan  motivasi  belajar,  maka  dari  itu  penting  bagi pendidik untuk dapat meningkatkan kembali motivasi belajar peserta didiknya.

## d. Hubungan  Hambatan,  Persepsi  Pembelajaran  Online  terhadap  Motivasi  Belajar Peserta Didik
Berdasarkan  dari  uji  spearman  antara  variabel  hambatan  peserta  didik  dalam pembelajaran online (x 1 )  dengan  variabel  motivasi  belajar  peserta  didik  (y)  memiliki  nilai koefisien korelasi sebesar -0,163. Hal tersebut menunjukkan bahwa antara variabel hambatan peserta  didik  dalam  pembelajaran online (x 1 )  dengan  variabel  motivasi  belajar  peserta  didik (y)  memiliki  korelasi  negatif  dalam  kategori  kuat.  Maksudnya  bahwa  ketika  skor  pada variabel hambatan peserta didik dalam pembelajaran online (x 1 ) naik maka variabel motivasi belajar peserta didik (y) akan mengalami penurunan skor.
Sedangkan  antara  variabel  persepsi  peserta  didik  mengenai  pembelajaran online (x 2 ) dengan  variabel  motivasi  belajar  peserta  didik  (y)  memiliki  nilai  koefisien  korelasi  sebesar 0,328.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  antara  variabel  persepsi  peserta  didik  mengenai pembelajaran online (x 2 ) dengan variabel motivasi belajar peserta didik (y) memiliki korelasi positif  dalam  kategori  rendah.  Maksudnya  bahwa  ketika  skor  pada  variabel  persepsi  peserta didik mengenai pembelajaran online (x 2 ) naik maka variabel motivasi belajar peserta didik (y) juga akan mengalami kenaikan skor.
Selain itu antara variabel hambatan peserta didik dalam pembelajaran online (x 1 ) dengan variabel  persepsi  peserta  didik  mengenai  pembelajaran online (x 2 )  memiliki  nilai  koefisien korelasi  sebesar  -0,329.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  antara  variabel  hambatan  peserta didik  dalam  pembelajaran online (x 1 )  dengan  variabel  persepsi  peserta  didik  mengenai pembelajaran online (x 2 )  memiliki  korelasi  negatif  dalam  kategori  kuat.  Maksudnya  bahwa ketika skor pada variabel  hambatan peserta didik dalam pembelajaran online (x 1 ) naik  maka variabel persepsi peserta didik mengenai pembelajaran online (x 2 ) akan mengalami penurunan skor.
Hipotesis alternatif yang diajukan ternyata terbukti bahwa terdapat hubungan yang positif
dan  signifikan  antara  hambatan  yang  dialami  peserta  didik  saat  pelaksanaan  pembelajaran online dan  persepsi  peserta  didik  mengenai  pembelajaran online terhadap  motivasi  belajar peserta  didik  pada  Mata  Pelajaran  Kelompok  C3  (Mata  Pelajaran  Produktif)  Kompetensi Keahlian  Teknik  Kendaraan  Ringan  di  SMKN  1  Magelang  dengan  nilai  koefisien  korelasi sebesar  0,436.  Sumbangan  variabel  hambatan  yang  dialami  peserta  didik  saat  pelaksanaan pembelajaran online dan  persepsi  peserta  didik  mengenai  pembelajaran online terhadap motivasi belajar peserta didik pada Mata Pelajaran Kelompok C3 (Mata Pelajaran Produktif) Kompetensi Keahlian Teknik Kendaraan Ringan di SMKN 1 Magelang adalah sebesar 19%. Selain itu, antara hambatan dan persepsi peserta didik terhadap pembelajaran online terhadap motivasi  belajar  memiliki  hubungan  yang  signifikan  dengan  nilai  t  hitung  sebesar  5,461. Meskipun  skor  pada  variabel  hambatan  meningkat,  namun  karena  adanya  persepsi  yang positif  maka  peserta  didik  akan  dapat  mengatasi  setiap  hambatan  yang  dialaminya  sehingga motivasi  belajar  yang  dimiliki  peserta  didik  juga  meningkat.  Hal  tersebut  sesuai  dengan pernyataan  Sugihartono  et  al.,  (2013)  bahwa  untuk  mengamati  sesuatu  dari  sudut  pandang positif akan memberikan tindakan positif pula bagi individu.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  analisa  data,  dan  pembahasan  yang  telah  dikemukakan, maka  disimpulkan  bahwa  hambatan  yang  dialami  oleh  peserta  didik  ketika  pembelajaran online berasal dari dalam diri peserta didik (hambatan internal) dan juga berasal dari luar diri peserta  didik  (hambatan  eksternal).  Hambatan  internal  yang  dialami  oleh  peserta  didik,  bila diurutkan dari hambatan terbesar  yaitu kesulitan dalam memahami materi yang disampaikan oleh  pendidik,  mudah  hilangnya  konsentrasi,  mengalami  gangguan  kemalasan  saat pembelajaran online berlangsung, mata cepat lelah ketika mereka menatap layar gawai terlalu lama, serta sulit untuk menyampaikan gagasan secara tertulis. Sedangkan hambatan eksternal yang  dialami  oleh  peserta  didik  berupa  kurang  maksimalnya  penjelasan  materi  yang disampaikan  oleh  pendidik,  tugas  yang  terlalu  banyak  diberikan  kepada  peserta  didik  tanpa melihat  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  yang  diampaikan,  desain  pembelajaran yang disajikan kurang menarik, minimnya paket data (kuota), dan terbatasnya sinyal internet.

## DAFTAR PUSTAKA
Belawati,  T.  (2019). Pembelajaran  Online ,  from https://www.researchgate.net/profile/Tian- Belawati/publication/338447611_Pembelajaran_Online/links/5ff3da98299bf14088701 a78/Pembelajaran-Online.pdf
Dwiningrum, Siti Irene Astuti. (2016). Pendidikan Sosial Budaya . Yogyakarta: UNY Press.
Erliana, H., Safrizal, S., Nuthihar, R., Luthfi, L., Wahdaniah, W., Jaya,  I., & Herman, R. N.
(2021). Perception of Vocational Students toward Online Learning during the Covid- 19  Pandemic. Jurnal  Pendidikan  Teknologi  dan  Kejuruan , 27 (1),  from DOI: https://doi.org/10.21831/jptk.v27i1.34283
Fitriyani, Y., Fauzi, I., & Sari, M. Z. (2020). Motivasi Belajar Mahasiswa Pada Pembelajaran Daring Selama Pandemik Covid-19. Jurnal Kependidikan: Jurnal Hasil Penelitian dan Kajian  Kepustakaan  di  Bidang  Pendidikan,  Pengajaran  dan  Pembelajaran , 6 (2),  165- 175, from https://doi.org/10.33394/jk.v6i2.2654
Hariyanti, D., Mun'im, A. H., & Hidayat, N. (2020). Identifikasi Hambatan Mahasiswa dalam Pelaksanaan  Pembelajaran  Biologi  Secara  Daring  Selama  Pandemi  Covid-19  di Kabupaten  Jember. ALVEOLI:  Jurnal  Pendidikan  Biologi , 1 (1),  11-21,  from https://doi.org/10.35719/alveoli.v1i1.4
Khusna, A., Dyana, N. P., & Arif, L. (2020). Persepsi Siswa Terhadap Sistem Pembelajaran Daring  Di  SMP  Muhammadiyah  1  Sidoarjo. Prosiding  Konferensi  Nasional Administrasi Negara Sinagara 2020 , from
https://www.academia.edu/download/65138431/SINAGARA_compressed.pdf#page=93 Marliani, R. (2021). PERBANDINGAN MOTIVASI BELAJAR SISWA SAAT PEMBELAJARAN  TATAP  MUKA  DAN  SAAT  PEMBELAJARAN  DARING  MASA PANDEMI  COVID-19  DI  SMK  NEGERI  1  SUMEDANG (Doctoral  dissertation,
Universitas Pendidikan Indonesia), from http://repository.upi.edu/id/eprint/66608 Mustika, Juitaning. (2016). Psikologi Pendidikan . Lampung: STKIP Kumala Lampung.
Pangondian,  R.  A.,  Santosa,  P.  I.,  &  Nugroho,  E.  (2019,  February).  Faktor-faktor  yang mempengaruhi kesuksesan pembelajaran daring dalam revolusi industri 4.0. In Seminar Nasional  Teknologi  Komputer  &  Sains  (SAINTEKS) (Vol.  1,  No.  1)  Retrieved  from http://prosiding.seminar-id.com/index.php/sainteks/article/view/122/122
Prasetiya,  B.  (2017).  Studi  Korelasi  Persepsi  Kompetensi  Profesionalisme  Guru  dan Lingkungan  Sekolah  dengan  Motivasi  Belajar  PAI  Kelas  XI  di  SMA/SMK/MA  se  Kota Probolinggo. EDUKASI: Jurnal Pendidikan Islam (e-Journal) , 5 (2), 148-170. Retrieved from https://ejournal.staim-tulungagung.ac.id/index.php/edukasi/article/view/300 Purnomo, Halim. (2019). Psikologi Pendidikan . Yogyakarta: LP3M UMY.
Puspaningtyas,  N.  D.,  &  Dewi,  P.  S.  (2020).  Persepsi  Peserta  Didik  terhadap  Pembelajaran Berbasis  Daring. JPMI  (Jurnal  Pembelajaran  Matematika  Inovatif) , 3 (6),  703-712, from http://dx.doi.org/10.22460/jpmi.v3i6.p%25p
Saleh, Adnan Achiruddin. (2018). Pengantar Psikologi . Aksara Timur: Makassar.
Sugihartono, dkk. (2013). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press.
Thahir,  Andi.  (2014). Psikologi  Belajar .  Bandar  Lampung:  Fakultas  Tarbiyah  dan Kependidikan Institut Agama Islam Negeri Raden Intan Lampung,
Wangid,  M.  N.  (2013).  Identifikasi  Hambatan  Struktural  Dan  Kultural  Mahasiswa  Dalam Menyelesaikan  Tugas  Akhir. Jurnal  Penelitian  Ilmu  Pendidikan , 6 (2),  from https://doi.org/10.21831/jpipfip.v6i2.4794