JURNAL PENDIDIKAN: Riset & Konseptual                                                    E-ISSN: 2598-2877 http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.php/Riset_Konseptual P-ISSN: 2598-5175 Vol. 2 No. 3, Juli 2018;

## Peningkatan Hasil Belajar PKN SD melalui Stategi
Crossword Puzzle
Miswandi (1)
1 Guru SDN 2 Terbis Kecamatan Panggul Email: 1 miswandi@gmail.com, DOI: https://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v2i3.66

## ABSTRAK
Kegiatan belajar mengajar di kelas menggunaan model, strategi dan media pembelajaran yang kurang menarik,  siswa  kurang  berpartisipasi  aktif,  pembelajaran  berpusat  pada  guru  sehingga minat belajar siswa menjadi rendah. Tujuan penelitian ini adalah untuk mendapatkan gambaran objektif  tentang  peningkatan  hasil  belajar  pkn  materi  organisasi  dengan  strategi  pembelajaran aktif tipe Crossword Puzzle pada siswa kelas V SDN 2 Terbis Kecamatan Panggul semester 2 tahun ajaran 2016/2017. Penelitian ini mengunakan penelitian tindakan kelas (PTK) atas empat tahap,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  pengamatan  dan  refleksi.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa penerapan strategi pembelajaran aktif tipe Crossword Puzzle menjadikan pembelajaran  lebih  menyenangkan  dan  siswa  mudah  memahami  materi  pembelajaran.  Selain itu,  dengan  penerapan  strategi  pembelajaran  aktif  tipe  Crossword  Puzzle  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  kelas  V  pada  materi  kebebasan  berorganisasi.  Pencapaian  hasil  belajar siswa pada pra siklus sebesar 25,00% pada pra siklus, meningkat menjadi 50,00% pada siklus I sedangkan pada siklus II 83,00%.
Kata kunci: hasil belajar, pkn, crossword puzzle,

## PENDAHULUAN
Sekolah  merupakan  lembaga  pendidikan  yang  memiliki  peran  penting  dalam terselenggaranya  proses  pembelajaran.  Sekolah  sebagai  institusi  ilmu  pengetahuan bagi generasi muda tidak lagi cukup untuk menghadapi tantangan perkembangan ilmu pengetahuan  dan  teknologi  (Kunandar,  2009:24).  Pendidikan  merupakan  upaya menghadapkan  manusia  (siswa)  pada  realitas  yang  terus  saja  berubah  saat  ini, sehingga  sangat  diharapkan  perannya  untuk  mampu  mengikuti  arus  zaman,  bukan berarti  untuk  mengikis  kemanusiaan  melainkan  untuk  menemukan  kondisi  air kehidupan yang memungkinkan jiwa raga bangsa berenang dengan indah (Soyomukti, 2008:43). Undang-undang RI No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal  3,  tujuan  pendidikan  nasional  adalah  “mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  mengembangkan  potensi  siswa  agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada  Tuhan  YME,  berakhlak  mulia, sehat,    berilmu,  cakap,  kreatif    dan    mandiri    dan    menjadi    warga    Negara    yang demokratis  serta bertanggung jawab”.
Guru merupakan ujung tombak dunia pendidikan yang memiliki peran penting dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar.  Tugas  dan  peran  guru    dari    hari kehari  semakin  berat  seiring berkembangnya ilmu pengetahuan dan teknologi. Guru harus  mengarahkan  siswa  untuk  menyeleksi  tentang  segala  sumber  informasi  atau kebudayaan yang sesuai dengan kepribadian bangsa Indonesia.akan  berhasil dalam dakwahnya.  Selanjutnya,  karakter  dunia  dakwah  dan  pendidikan  dapat  dilihat keduanya  sama.  Karena,  baik  dakwah  dan  pendidikan  bertujuan  untuk  membimbing, mempengaruhi  dan  mengarahkan  umat  manusia.  Siswa  perlu  dibina  dan  dibimbing agar  memiliki  keyakinan  yang  kuat  untuk  terjun  ke  gelanggang  luar  bersama  bangsa lain  secara  tangguh  dan  tetap  memiliki  konsistensi  ucapan  dan  tindakan  yang  penuh kejujuran (Idris, 2008:49).
Pendidikan  karakter  akan  mengantarkan  siswa  untuk  belajar  memaknai kearifan,  bersikap  bijak  dan  arif  dalam  menghadapi  tantangan  globalisasi  yang semakin  hari  terus  masuk  untuk  memudarkan  nilai-nilai  bangsa  ini.  Guru  dapat menggunakan  berbagai  macam  strategi  pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,  inovatif  dan menyenangkan sehingga dalam pembelajaran akan tercipta kondisi yang kondusif dan juga  nilai-nilai  karakter  akan  dengan  mudah  ditanamkan  kepada  siswa  (Sahlan, 2012:15).  Dalam  proses  pembelajaran  tugas  guru  yang  paling  utama  adalah mengkondisikan  lingkungan  agar  menunjang  terjadinya  perubahan    perilaku  siswa (Kunandar,  2009:287).  Namun  pada  kenyataannya,  proses  pembelajaran  saat  ini cenderung  masih  berpusat  pada  guru  dengan  bercerita  atau  ceramah  (Kumalasari, 2011:75).
Untuk  menciptakan  pembelajaran  yang  bermakna  dan  memiliki  nilai-nilai budaya  bangsa  maka  diperlukan  pembelajaran  PKn.  Hal  ini  penting  dilakukan mengingat bahwa PKn merupakan salah satu mata pelajaran yang mengajarkan siswa untuk  berperilaku  sesuai  dengan  nilai-  nilai  yang  terkandung  dalam  Pancasila.Siswa dididik  untuk  mampu  mengimplementasikan  tujuan  pendidikan  PKn  dalam  kehidupan sehari-  hari.  Sebagai  guru  sudah  seharusnya  menanamkan  pendidikan  yang berkarakter bangsa agar generasi penerus bangsa memiliki kepribadian yang bermoral dan  tangguh  menghadapi  tantangan  global  yang  telah  masuk  ke  Indonesia.  Dalam strategi  pembelajaran  aktif  siswa  didorong  untuk  berpikir,  menganalisa,  membentuk opini,  praktek,  dan  mengaplikasikan  pembelajarannya  dan  bukan  hanya  menjadi pendengar  pasif  atas  apa  yang  disampaikan  oleh  guru,  tetapi  guru  benar-benar mengarahakan  siswa  agar  ikut  menikmati  suasana  pembelajaran  yang  didesan  oleh guru. (Kumalasari, 2011:78).
Hasil  belajar  dapat  dijelaskan  dengan  memahami  dua  kata  yang mem bentuknya,  yaitu  “hasil”  dan  “belajar”.  Pengertian  hasil  (produk)  menunjuk  pada suatu perolehan akibat dilakukannya suatu aktivitas atau proses yang mengakibatkan berubahnya  input  secara  fungsional  sedangkan  belajar  merupakan  usaha  yang dilakukan  individu  untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku.  Belajar merupakan  suatu  proses  yang  terarah  kepada  pencapaian  tujuan  atau  kompetensi yang telah ditentukan (Purwanto, 2009:44). Belajar juga dapat diartikan sebagai suatu proses,  artinya  dalam  belajar  akan  terjadi  proseslihat,  membuat,  mengamati, menyelesaikan  masalah  atau  persoalan,  menyimak  dan  latihan  (Anisah,  dkk., 2011:25). Hasil belajar adalah kemampuan- kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima  pengalaman  belajarnya  (Sudjana,  2010:22).  Ketika  pembelajaran  berakhir, maka  siswa  memperoleh  hasil  belajar.  Hasil  belajar  merupakan  hasil  dari  interaksi kegiatan belajar mengajar (Dimyati, 2010:3).
Gagne membagoi jenis-jenis hasil belajar  menjadi lima kategori hasil belajar, yaitu  informasi  verbal  adalah  kapabilitas  untuk  mengungkapkan  pengetahuan  dalam bentuk bahasa, baik lisan maupun tertulis, keterampilan intelektual adalah kecakapan yang berfungsi untuk berhubungan dengan lingkungan hidup serta mempresentasikan konsep  dan  lambing,  strategi  kognitif  adalah  kemampuan  menyalurkan  dan mengarahakan  aktivitas  kognitifnya  sendiri,  keterampilan  motorik  adalah  kemampuan serangkaian  gerak  jasmani  dalam  urusan  dan  koordinasi,  sehingga  terwujud otomatisme  gerak  jasmani,  dan  sikap  adalah  kemampuan  menerima  atau  menolak obyek  berdasarkan  penilaian  terhadap  obyek  tertentu  (Dimyati,  2010:3).  Sedangkan menurut  Bloom  secara  garis  besar  membaginya  menjadi  tiga  ranah,  yakni  ranah kognitif  (cognitive  domain),  afektif  (The  affective  domain),  dan  ranah  psikomotor  (The psychomotor domain) (Sudjana, 2010: 22-26).
Secara  umum  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  dibedakan  atas dua  kategori,  yaitu  faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Kedua  faktor  tersebut  saling mempengaruhi dalam proses belajar siswa sehingga mempengaruhi hasil belajar yang dicapai  (Baharuddin,  2010:19-20).  Secara  teoritis,  hasil  belajar  dalam  lembaga pendidikan mempunyai arti yang strategis jika ditinjau dari kegunaannya, seperti siswa dapat  meramalkan  dan  memproyeksikan  perkembangan  kemajuan  siswa  secara
individual  maupun  kelompok,  sebagai  bahan  laporan  tentang  kemajuan  siswa yangbersangkutan  kepada  orang  tuanya  tentang  kemampuannya,  disamping  sebagai keterangan mengenai diri siswa itu selama mengikuti pendidikan pada suatu lembaga tertentu,  bahan  informasi  tentang keberhasilan  studi  seseorang  bagi  suatu  sekolah  di mana  ia  berkedudukan  sebagai  murid  baru  pada  jenjang  atau  tingkat  pendidikan tertentu, sebagai bahan masukan bagi bimbingan dan penyuluhan, hasil belajar siswa dapat  dijadikan  sebagai  bahan  perbandingan  tentang  metode  dan  bahan  yang diberikan oleh guru dalam pelaksanaan supervisi.
Strategi  pembelajaran  Crossword  Puzzle  merupakan  permainan  teka-teki yang digunakan sebagai strategi pembelajaran menyenangkan, tanpa menghilangkan esensi  belajar  yang  sedang  berlangsung  (Zaini  dkk,  2008:71).  Strategi  belajar crossword  puzzle,  melibatkan  partisipasi  peserta  didik  aktif  sejak  kegiatan pembelajaran  dimulai.  Peserta  didik  diajak  untuk  turut  serta  dalam  semua  proses pembelajaran, tidak hanya mental akan tetapi juga melibatkan fisik. Dengan ini peserta didik akan merasakan suasana yang lebih menyenangkan sehingga hasil belajar dapat tercapai  secara  maksimal.  Crossword  puzzle  strategi  pembelajaran  untuk  meninjau ulang  materi-materi  yang  sudah  disampaikan.  Peninjauan  ini  berguna  untuk memudahkan  peserta  didik  dalam  mengingat-ingat  kembali  materi  apa  yang  telah disampaikan.  Sehingga,  peserta  didik  mampu  mencapai  tujuan  pembelajaran  baik aspek kognitif, afektif maupun psikomotorik.
Adapun  cara  membuat  Crossword  Puzzle  adalah  terlebih  dahulu  guru hendaknya  menyiapkan  bahan-bahan  yang  diperlukan,  seperti  kertas  plano,  kertas lipat  warna-warni,  penggaris,  spidol,  gunting,  dan  lem.  Langkah-langkah  strategi pembelajaran Crossword Puzzle adalah tulis kata-kata kunci, terminology atau nama- nama  yang  berhubungan  dengan  materi  yang  anda  berikan,  membuat  kisi-kisi  yang dapat  diisi  dengan  kata-kata  yang  telah  dipilih  (seperti  dalam  teka-teki  silang), membuat pertanyaan-pertanyaan yang jawabannya adalah kata-kata yang telah dibuat atau dapat juga hanya membuat pernyataan- pernyataan mengarah kepada kata-kata tersebut, bagikan teka-teki ini kepada peserta didik, bisa individu atau kelompok, batasi waktu  mengerjakan,  dan  memberi  hadiah  kepada  kelompok  atau  individu  yang mengerjakan  paling  cepat  dan  benar  (Zaini  dkk,  2008:71).  Kelebihan  strategi pembelajaran  Crossword  Puzzle  adadal  mudah  untuk  mengukur  tingkat  kemampuan siswa,  melibatkan  partisipasi  siswa  secara  langsung,  dan  menciptakan  suasana pembelajaran yang menyenangkan. Dengan demikian guru akan mengetahui seberapa jauh  tingkat  pemahaman  dan  pengetahuan  siswa  tentang  materi  yang  telah disampaiakn.
Pendidikan  Kewarganegaraan  (Citizenship)  merupakan  mata  pelajaran  yang memfokuskan  pada  pembentukan  diri  yang  beragam  dari  segi  agama,  sosio-kultural, bahasa,  usia  dan  suku  bangsa  untuk  menjadi  warga  negara  Indonesia  yang  cerdas, terampil, dan berkarakter yang dilandasi oleh Pancasila dan UUD 1945 (Winantaputra, 2011:8).  Dapat  disimpulkan  bahwa  pendidikan  kewarganegaraan  adalah  upaya  yang dilakukan  untuk  membentuk  pribadi  seseorang  agar  menjadi  warga  Negara  yang mampu  menerapkan  nilai-nilai  budaya  bangsa  sesuai  Pancasila  dalam  kehidupan sehari-hari.  Tujuan  Pendidikan  Kewarganegaraan  adalah  untuk  memberikn kompetensi-kompetensi berpikir secara kritis, rasional, dan kreatif dalam menangggapi isu  kewarganegaraan,  berpartisipasi  secara  bermutu  dan  bertanggungjawab,  dan bertindak  secara  cerdas  dalam  kegiatan  bermasyarakat,  berbangsa,  dan  bernegara, berkembang  secara  positif  dan  demokratis  untuk  membentuk  diri  berdasarkan  pada karakter-karakter  masyarakat  Indonesia  agar  dapat  hidup  bersama  dengan  bangsa- bangsa  lain,  berinteraksi  dengan  bangsa-bangsa  lain  dalam  percaturan  dunia  secara langsung  dengan  memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  (Fathurrohman, 2011: 7-8).
JURNAL PENDIDIKAN: Riset & Konseptual                                                    E-ISSN: 2598-2877 http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.php/Riset_Konseptual P-ISSN: 2598-5175 Vol. 2 No. 3, Juli 2018;

## METODE
Penelitian  tindakan  kelas  menerapkan  model    pembelajaran  jigsaw  untuk meningkatkan  profesionalitas  guru  sebagai  agen  dan  fasilitator  pembelajaran  melalui perubahan  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  menjadi  proses  pembelajaran. Penelitian  Tindakan  Kelas  merupakan  suatu  bentuk  penelitian  yang  bersifat  reflektif dengan  melakukan  tindakan-tindakan  tertentu  agar  dapat  memperbaiki  atau meningkatkan  praktek  pembelajaran  di  kelas  secara  proposional.  Penelitian  tindakan kelas  ini    dilaksanakan  dalam  empat  tahap,  yaitu  (1)  tahap  perencanaan  (2)  tahap pelaksanaan  (3) tahap pengamatan, dan (4) tahap refleksi. Subyek pada penelitian ini adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SDN  2  Terbis  Kecamatan    Panggul  Kabupaten Trenggalek  yang  berjumlah  12  orang,dengan  rincian  5  siswa  laki-laki  dan    7 perempuan.

## Rancangan Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  model  Kemmis  dan  Mc  Taggart.  Tiap-tiap  siklus kegiatan  terdiri  atas  empat  sub  kegiatan,  yakni  perencanaan  (plan),  pelaksanaan tindakan  (action),  observasi  (observation),  dan  refleksi  (reflection).  Menurut  Kemmis dan  Mc  Taggart,  komponen  acting  (tindakan)  dengan  observing  (pengamatan) Penelitan  Tindakan  Kelas  (PTK)  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu  perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.

## Perencanaan
Dalam  tahap  ini,  peneliti  merencanakan  tindakan  pemecahan  masalah- masalah  yang  terjadi  dalam  proses  pembelajaran  agar  dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran.  Adapun  perencanaan  yang  dipersiapkan  membuat  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  materi  terkait  yang  akan  diteliti,  membuat  bagan Crossword Puzzle, dan mempersiapkan lembar observasi.

## Pelaksanaan Tindakan
Tahap  actuating  atau  pelaksanaan  merupakan  implementasi,  penerapan, perwujudan  dari  perencanaan  yang  telah  dilakukan  sebelumnya.  Selama  proses tindakan,  peneliti  bertindak  sebagai  guru  yang  menyampaikan  materi  pelajaran  PKn sesuai dengan rancangan yang telah dibuat pada tahap sebelumnya.

## Pengamatan
Pada  tahap  ini,  peneliti  melakukan  pengamatan  terhadap  pelaksanaan tindakan yang sedang dan telah dilaksanakan. Untuk melihat peningkatan hasil belajar PKn,  peneliti  melihat  hasil/nilai  dari  masing-  masing  siswa  ketika  diadakan  evalusi  di akhir proses pembelajaran.

## Refleksi
Tahap  refleksi  dilakukan  dengan  menganalisis  hasil  tindakan  seberapa  jauh hasil  belajar  PKn  siswa  kelas  V  sebelum  dan  sesudah  dilakukan  tindakan.  Dengan refleksi  ini,  peneliti  akan  memperoleh  masukan  yang  dapat  digunakan  untuk memperbaiki tindakan berikutnya dari kolaborator atau teman sejawat.

## Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  adalah  pencatatan  peristiwa-peristiwa  atau  hal-hal  atau keterangan-keterangan  atau  karakteristik-karakteristik  sebagian  atau  seluruh  elemen yang  akan  menunjang  atau  mendukung  penelitian  (Hasan,  2002:83).  Metode  yang digunakan  peneliti  untuk  pengumpulan  data  adalah  Tes.  Tes  ini  digunakan  untuk mengetahui  keterampilan,  pengetahuan,  sikap,  intelegensi,  serta  kemampuan  atau bakat yang dimiliki individu.
JURNAL PENDIDIKAN: Riset & Konseptual                                                    E-ISSN: 2598-2877 http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.php/Riset_Konseptual P-ISSN: 2598-5175 Vol. 2 No. 3, Juli 2018;

## Teknik Analisis Data
Analisis data adalah upaya yang dilakukan dengan jalan bekerja dengan data, mengorganisasikan  data,  memilah-milahnya  menjadi  satuan-satuan  yang  dapat dikelola,  mensintesiskannya,  mencari  dan  menemukan  pola,  menemukan  apa  yang penting dan dipelajari, dan memutuskan apa yang dapat diceritakan kepada orang lain (Purwanto, 2004:93). Teknik analisa data secara bertahap yaitu reduksi data, paparan data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Keberhasilan  siswa  ditentukan  kriterianya,  yakni berkisar  antara 75- 80%. Artinya,  siswa dikatakan berhasil apabila ia menguasai atau mencapai sekitar  75-80%  dari tujuan atau nilai  yang seharusnya dicapai. Kurang dari kriteria tersebut dinyatakan belum berhasil.

## HASIL
Hasil  pada  tahap  prasiklus  penerapan  strategi  pembelajaran  aktif  tipe crossword  puzzle  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SDN  2  Terbis Kecamatan Panggul (12 siswa,  5 laki-laki dan 7 perempuan) nilai teruji 1 sangat  baik (8,33%),  2  anak  predikat  baik  (16,675),  3  anak  predikat  cukup  (23,08%),  dan  6  anak berpredikat  kurang  (75%).  Refleksi  menunjukkan  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran PKn materi Kebebasan Berorganisasi masih relatif rendah. Hasil siklus I dilakukan  dengan  menerapkan  pembelajaran  dengan  menggunakan  pembelajaran aktif  tipe  crossword  puzzle,  didapatkan  hasil  pembelajaran  yang  cukup  meningkat terlihat  dari  data  nilai  sejumlah  siswa  yakni  1  anak  predikat  sangat  baik  (8,33%),  5 anak predikat baik (41,67%), 2 anak predikat cukup (16,67%), dan 16, 66% berpredikat kurang.  Refleksi  berdasarkan  hasil  post  tes  yang  telah  dilaksanakan  dengan  kriteria ketuntasan minimum 75 maka penggunaan strategi pembelajaran aktif tipe crossword puzzle  terjadi  peningkatan  meskipun  belum  signifikan.  Masalah-masalah  yang  timbul disebabkan suasana kelas agak ramai ketika mengerjakan soal-soal dan ada beberapa siswa yang tidak memperhatikan ketika guru sedang menjelaskan materi, siswa kurang bersungguh-sungguhketika  mengerjakan  soal  yang  diberikan  dan  ada  yang menyontek,  dan  siswa  kurang  memperhatikan  penjelasan  guru  ketika  proses pembelajaran.  Refleksi  terhadap  siklus  II  diketahui  bahwa  melalui  strategi pembelajaran  aktif  tipe  crossword  puzzle  siswa  lebih  bersemangat  belajar  karena pembelajaran  ini  melibatkan  partisipasi  siswa  secara  aktif,  kegiatan  pembelajaran menunjukkan  waktu  yang  sudah  sesuai  dengan  rencana,  dan  penggunaan  strategi pembelajaran  aktif  tipe  crossword  puzzle  dalam  pembelajaran  sudah  sesuai  dengan langkah-langkah pembelajaran.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan evaluasi maka dapat diketahui dari hasil pra siklus,  siklus I dan siklus II terjadi peningkatan yang lumayan baik dari pra siklus yaitu 25,00% , kemudian siklus  I  sebesar  50,00%,  dan  pada  pos  tes  kedua  yaitu  sebesar  83,33%.  Hal  ini membuktikan  bahwa  secara  tidak  langsung  penggunaan  strategi  pembelajaran  aktif tipe crossword puzzle untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada materi Kebebasan Berorganisasi  terjadi  peningkatan  yang  cukup  signifikan.  Hasil  efleksi  bahwa  siswa telah  memahami  materi  kebebasan  berorganisasi.  Sikap  dan  respon  siswa menunjukkan  perubahan  yang  lebih  baik,  siswa  merasa  senang  terhadap pembelajaran  PKn  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  aktif  tipe  crossword puzzle.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  strategi  pembelajaran  aktif  tipe crossword  puzzle  pada  siklus  II  dapat  dikatakan  berhasil  dan  tidak  diperlukan  siklus selanjutnya.  Temuan  yang  diperoleh  di  antaranya  siswa  merasa  lebih  memahami materi  pembelajaran  PKn  dengan  penggunaan  strategi  pembelajaran  aktif  tipe crossword  puzzle,  penggunaan  strategi  pembelajaran  aktif  tipe  crossword  puzzle membuat hasil belajar PKn siswa kelas V semakin meningkat dalam materi kebebasan berorganisasi,  siswa  lebih  bersemangat  mengikuti  pembelajaran  PKn  dengan penggunaan  strategi  pembelajaran  aktif  tipe  crossword  puzzle,  dan  keaktifan  siswa
JURNAL PENDIDIKAN: Riset & Konseptual                                                    E-ISSN: 2598-2877 http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.php/Riset_Konseptual P-ISSN: 2598-5175 Vol. 2 No. 3, Juli 2018;
dapat terlihat ketika menyelesaikan soal teka-teki secara berkelompok maupun individu dan siswa bisa belajar bekerjasama serta bertanggung jawab..

## KESIMPULAN
Berdasarkan  paparan  data  temuan  peneliti  dan  pembahasan  yang  telah diuraikan  peneliti  pada  bab  sebelumnya,  maka  kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah penerapan Strategi Pembelajaran Aktif Tipe Crossword Puzzle yang peneliti lakukan di SDN  2  terbis  Kecamatan  Panggul  yang  dilaksanakan  dalam  2  kali  siklus  tindakan terbukti  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  terbukti  dari  peningkatan prosentase  ketuntasan  belajar  siswa  yang  meningkat  pada  setiap  siklusnya,  yakni pada pra siklus sebesar 25,00% meningkat menjadi 50,00% pada siklus I dan 83,33% pada siklus II.  Dalam proses pembelajaran sangat penting bagi guru untuk merancang strategi pembelajaran yang menarik dan menyengkan bagi siswa. Hal ini dimaksudkan agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  dengan  maksimal.  Guru  harus  menguasai berbagai macam strategi pembelajaran, karena strategi pembelajaran yang bervariasi akan  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Dengan  demikian pemilihan  dan  penerapan  strategi  pembelajaram  yang  tepat  akan  menjadikan  proses pembelajaran  lebih  bermakna  dan  siswa  tidak  akan  merasa  jenuh  menerima  materi pelajaran.

## SARAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan ada beberapa saran yang dapat disampaikan  adalah  sebagai  berikut  kepada  guru  harus  mengusai  berbagai  strategi dan metode pembelajaran agar tujuan pembelajaran dapat tercapai secara maksimal. Selain itu dengan penggunaan strategi dan metode pembelajaran yang bervariasi akan meningkatkan minat dan motivasi siswa dalam  proses pembelajaran. Sehingga siswa akan  dengan  mudah  memahami  materi  pembelajaran  dan  hasil  belajar  yang diharapkan  akan  tercapai  dengan  maksimal.  Kepada  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran  siswa  hendaknya  memperhatikan  dengan  baik  apa  yang  disampaikan oleh guru, meningkatkan belajarnya dan aktif mengikuti proses pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Alfat,  Masan,  2011. Aqidah  Akhlak  Madrasah  TsanawiyahKelas  3 .  Semarang:  CV Toha Putra.
Anitah, Sri, dkk. 2011. Strategi Pembelajaran di SD . Jakarta: Universitas Terbuka. Aqib, Zainal. 2009. Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Yrama Media. AsySyarifain,  Khadim  al  Haramain .  Al- Qur’an  danTerjemahannya  Juz  1-30. Saudi Arabia: KomplekPercetakan Al Quran Raja Fahd.
Baharuddin, dkk. 2010. Teori Belajar dan Pembelajaran . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media. DepartemennPendidikannNasional,  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan Menengah. Undang- Undang Republik Indonesia No.  20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta. Dimyati, dkk. 2010 . Belajardan Pembelajaran . Jakarta: PT RinekaCipta. Djamarah, dkk.   2010 . Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: RinekaCipta.
Fathurrohman,  dkk.  2011. Pembelajaran  PKn  di  Sekolah  Dasar .  Yogyakarta:  Nuha Litera.
Fitri,  Agus  Zaenul.    2012. Pendidikan  Karakter Berbasis  Nilai  dan  Etika  di  Sekolah . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Hamalik, Oemar. 1989 . Teknik Pengukur dan Evaluasi Pendidikan . Bandung: Mandar Maju.
Komalasari, Kokom. 2011. Pembelajaran Kontekstual: KonsepdanAplikasi . Bandung: PT Refika Aditama.
Kunandar. 2009. Guru Profesional:
Implementasi Kurikulum Tingkat
SatuanPendidikan  (KTSP)  dan  Sukses  Sertifikasi  Guru. Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada.
JURNAL PENDIDIKAN: Riset & Konseptual                                                    E-ISSN: 2598-2877 http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.php/Riset_Konseptual P-ISSN: 2598-5175 Vol. 2 No. 3, Juli 2018;
Kusnandar. 2008. Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Marnodan,  M.  Idris.  2008. Strategi  dan  Metode  Pengajaran .  Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media.
Mulyasa. 2005. Kurikulum Berbasis Kompetensi. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Purwanto,  Ngalim.  2004. Prinsip-Prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Purwanto. 2009. Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Sahlan, dkk. 2012 . Desain Pembelajarn Berbasis Pendidikan Karakter. Jogjakarta: Ar- Ruzz Media.
Sanjaya,  Wina.  2009. Perencanaandan  Desain  Sistem  Pembelajaran .  Jakarta: Kencana.
Soyomukti,  Nurani.  2008.  Pendidikan Berspektif  Globalisasi .Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media.
Sudjana,  Nana. 2010. Penilaian Hasil Belajar  Proses BelajarMengajar . Bandung: PT RemajaRosakarya.
Ubaedillahet.  all.  2006. Demokrasi,  Hak  Asasi  Manusia,  dan  Masyarakat  Madani . Jakarta: ICCE UIN Syarif Hidayatullah.
Udin,  S.  Winata  putraet.all.  2011. PembelajaranPKn  di  SD .  Jakarta:  Universitas Terbuka.
Zaini,  Hisyam,  dkk.  2008. Strategi  Pembelajaran  Aktif. Yogyakarta:  Pustaka  Insan Madani