## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082

## UPAYA PEMENUHAN “NEED OF ACHIEVMENT” PADA REMAJA EFFORTS TO MAXIMIZE  NEED OF ACHIEVEMENT IN TEENAGERS
Ina Zainah Nasution 1 , Nur Sakinah 2 , Asmaul Husna 3
Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara
Email: inazainah@umsu.ac.id 1 , nursakinah@umsu.ac.id 2 , asmaulhusna@umsu.ac.id 3

## ABSTRAK
Remaja  seringkali  dikonotasikan  negatif.  Mereka  dianggap  suka  memberontak,  senang  hura-hura  dan kurang bertanggungjawab. Padahal pada kenyataannya tidak semua remaja demikian. Banyak pula remaja yang memiliki prestasi. Kebutuhan akan prestasi sebagai bagian dari kebutuhan psikologis-sosiologis,  jika terpenuhi  akan  mendatangkan  keseimbangan  dan  keutuhan  integrasi  pribadi;  percaya  pada  diri  sendiri, bernilai kekuatan, kapabilitas dan kelayakan individu yang bersangkutan. Juga akan tercipta keharmonisan dalam  diri  dikarenakan  terpenuhinya  rasa  harga  diri  sehingga  dapat  menghasilkan  pribadi-pribadi  yang produktif. Pemenuhan kebutuhan berprestasi pada remaja menjadi penting untuk mengarahkan kehidupan remaja  menjadi  positif.  Pemenuhan  kebutuhan  berprestasi  ini  juga  memerlukan  upaya  dari  dalam  diri remaja dan dukungan serta penguatan dari lingkungan rumah dan sekolah.
Kata Kunci: remaja, kebutuhan berprestasi, psikologi remaja

## ABSTRACT
Teenagers often have negative connotations. They are considered rebellious, fun-loving and irresponsible. But  in  reality,  not  all  teenagers  are  like  that.  Many  teenagers  also  have  achievements.  The  need  for achievement as part of psychological-sociological needs, if fulfilled, will bring balance and wholeness of personal  integration;  believe  in  yourself,  value  the  strength,  capability  and  feasibility  of  the  individual concerned.  It  will also  create  inner  harmony  due  to  the  fulfillment  of  self-esteem  so  that  it  can  produce productive individuals. Fulfillment of achievement needs in adolescents is important to direct the lives of adolescents  to  be  positive.  Fulfillment  of  these  achievement  needs  also  requires  efforts  from  within adolescents and support and reinforcement from the home and school environment.
Keywords: adolescents, achievement needs, adolescent psychology.

## PENDAHULUAN
Setiap  manusia  memiliki  kebutuhan yang  mendorongnya  untuk  berbuat  dan bertingkah  laku.  Kebutuhan-kebutuhan  ini secara bersama-sama menuntut untuk dipenuhi.  Jika  kebutuhan-kebutuhan  tersebut tidak  dapat  terpenuhi,  maka  kemungkinan besar akan tercipta kebutuhan jenis lain yang berupa tindakan agresif atau bahkan sebaliknya  akan  menghilangkan  semangat hidup dan harga diri seseorang.
Demikian  halnya  pada  kebutuhan berprestasi  ( need  of  achievment ).  Sebagai kebutuhan  yang  mendorong  individu,  ia menuntut  untuk  dipenuhi.  Tuntutan-tuntutan itulah yang pada akhirnya menimbulkan satu
pola tingkah laku yang kita sebut upaya atau usaha.  Berkait  dengan  masalah  kebutuhan berprestasi, bahwa setiap rentang usia ataupun tahapan-tahapan kehidupan seseorang memiliki  kebutuhan  khusus  ini,  baik  demi alasan pengembangan dirinya sendiri maupun untuk kepentingan masyarakatnya  atau lingkungan.
Remaja sebagai satu tahapan kehidupan yang  unik,  mempunyai  pola-pola  tersendiri atau upaya-upaya yang mendukung pemenuhan  kebutuhan  berprestasi  mereka. Dorongan  berprestasi  dapat  diperlihatkan remaja  terhadap  berbagai  kegiatan  yang berhubungan  dengan  pendidikan  di  sekolah, dalam bidang olahraga, kesenian,
keorganisasian  dan  kegiatan-kegiatan  khusus yang berkaitan dengan bakat dan minat yang dimiliki  remaja.  Upaya  remaja  dalam memenuhi  “ need  of  achievment ”  (kebutuhan akan  prestasi)  inilah  yang  perlu  ditelusuri lebih jauh guna terbentuknya generasi penerus yang  memiliki  sumber  daya  manusia  yang tangguh dan mumpuni baik dari segi keilmuan dan kemasyarakatan.
Tulisan ini berjudul: Upaya Pencapaian Need  of  Achievment pada  Remaja,  yang berikutnya  penulis  sebut  sebagai  kebutuhan prestasi.  Tulisan  ini  menguraikan  upaya  dan sikap yang mendukung pemenuhan kebutuhan remaja akan prestasi, serta reinforcement yang perlu  disuguhkan  oleh  lingkungan  dalam upaya  tercapainya  pemenuhan  kebutuhan berprestasi  remaja.  Dalam  pembahasannya, tulisan  ini  dibatasi  pada  upaya-upaya  yang dilakukan remaja untuk memenuhi kebutuhan prestasi  akademik,  tidak  mencakup  upaya mereka untuk mencapai prestasi dalam bidang sosial, olahraga, kesenian dan lain sebagainya.

## TINJAUAN PUSTAKA

## Masa Remaja
Masa  remaja  mulai  pada  saat  anak secara  seksual  menjadi  matang  dan  berakhir saat  ia  mencapai  usia  matang  secara  hukum. Perilaku,  sikap  dan  nilai-nilai  pada  masa remaja awal berbeda dengan pada akhir masa remaja. Dengan demikian secara umum masa remaja dibagi menjadi dua bagian yaitu masa remaja awal dan masa remaja akhir. 1
Hetzer dan Bartling telah meneliti masa yang  mereka  sebut  dengan  masa  negatif  ini. Mereka  berpendapat  bahwa  dalam  masa  ini perubahan-perubahan jiwa sangat sulit diteliti secara  objektif  karena  perasaannya  sangat
1 B.  Hurlock,  Elizabeth, Psikologi  Perkembangan , Penerbit Erlangga, Jakarta,t.th, h. 206.
2 Zulkifli  L., Psikologi  Perkembangan ,  PT.  Remaja Rosdakarya, Bandung, 1992, h. 67.
tertegun  dan  kelakuannya  sangat  pasif. 2
Diantara ciri-ciri remaja pada masa ini adalah:
1. Kemampuan bekerja menurun
2. Kewajiban dan hobinya sering diabaikan
3. Merasa  gelisah  dan  kurang  senang terhadap lingkungan
4. Mereka sombong selain masih memperlihatkan kelemahannya. 3 Remaja  mengalami  pertumbuhan  fisik dan perkembangan aspek mental. Perkembangan  aspek  mental  pada  remaja meliputi  tiga  hal  penting:  perkembangan kemampuan  berpikir,  perkembangan  emosi dan perkembangan minat dan cita-cita.
Perkembangan Kemampuan Berpikir Remaja
Jean  Piaget,  seorang  sarjana  kenamaan berkebangsaan  Swiss,  merumuskan  teori tentang  perkembangan  pemikiran  anak  dan remaja.  Pada  usia  11-14  tahun  anak  sudah memasuki  tahap  operasional  formal;  yaitu “kesanggupan  seseorang  berpikir  secara sistematis  dan  mencakup  logika  yang kompleks”. 4
Hal ini mengandung arti bahwa remaja awal telah dapat menilai benar-salahnya suatu pendapat.  Hanya  karena  pengaruh  dari perasaan  “ ego  centris ”nya  maka  tanpa mempertimbangkan  perasaan  orang  lain remaja awal sering membantah pendapat yang dianggapnya  tidak  masuk  akal.  Tetapi menurut Jean Piaget, seiring dengan pertambahan usia
menyebabkan berkembangnya  struktur  intelegensi  baru, sehingga  terpengaruh  pula  pada  adanya perubahan kualitatif. 5 Karena itu bagi remaja akhir  sudah  dapat  diharapkan  adanya kemampuan menyusun rencana-rencana,
3 Ibid , h. 68.
4 Andi  Mappiare, Psikologi  Remaja, Usaha  Nasional, Surabaya, t.th., h. 55.
5 Ibid , h. 81.

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
menyusun alternatif-alternatif pilihan, membuat  perhitungan  untung-rugi  dalam memilih, serta mengadakan konsensus dengan “penguasa” (misalnya orang tua), sehingga ia dapat  menentukan  pilihan.  Pilihan-pilihan yang diharapkan dapat dilakukan oleh remaja akhir  antara  lain  bersangkutan  dengan pemilihan jurusan, kelanjutan studi, pemilihan jabatan  dan  teman  hidup.  Kemampuan  yang dikemukakan  di  atas  juga  berlaku  dalam proses  berpikir  remaja  ketika  memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya.

## Perkembangan Emosi Remaja
Perasaan atau emosi seseorang telah ada dan  berkembang  sejak  ia  bergaul  dengan lingkungannya.  Emosi  positif  atau  negatif merupakan produk pengamatan dari pengalaman  individu  secara  unik  dengan benda-benda  fisik  lingkungannya,  dengan orang tua dan saudara-saudara, serta pergaulan  sosial  yang  lebih  luas.  Perasaan yang  sangat  ditakuti  remaja  awal  adalah perasaan  terisolir  atau  dikucilkan  dari kelompoknya.  Hal  yang  demikian  membuat remaja  sangat  merasa  terikat  dengan  teman kelompoknya.  Rasa  sedih  juga  merupakan sebagian dari emosi yang dominan pada masa remaja  awal.  Remaja  sangat  peka  terhadap ejekan-ejekan  yang  dilontarkan  kepada mereka,  terutama  bila  ejekan  itu  timbul  dari teman-teman  sebaya.  Sebaliknya,  perasaan gembira  biasanya  akan  tampak  bila  mereka mendapat  pujian  sesuai  dengan  hasil  usaha mereka.  Perasaan-perasaan  gembira  yang diperoleh  akibat  penghargaan  terhadap  diri atau  prestasi  ini,  memegang  peranan  penting dalam  menumbuhkan  rasa  percaya  diri remaja.
Perkembangan Minat dan Cita-cita remaja
6 E. Koeswara, Motivasi Teori dan Penelitiannya , Angkasa, Bandung, 1989, h. 178.
Minat dan cita-cita berkembang bersifat pemilihan yang sudah berarah dan bertujuan. Pilihan remaja pada suatu minat tertentu atau cita-cita  tertentu  dalam  suatu  jangka  waktu, akan menjadikan perasaan dan pikiran mereka tertuju  atau  terarahkan kepada  obyek dimaksud.  Sehingga  hal-hal  lain  yang  bukan obyek  minat  dan  cita-cita  mereka  itu,  akan diabaikan.  Di  samping  itu,  pengaruh  sosial mengambil  peranan  dalam  memantapkan minat  remaja  terhadap  sesuatu  hal.  Misalnya penguat atau dukungan ( positif reinforcement ) maupun celaan dari orang lain terhadap obyek minat  atau  cita-citanya  dapat  memperkuat atau akan memperlemah minat cita-cita itu.
Bentuk-bentuk minat dan cita-cita yang ada  pada  remaja  awal  sangat  beragam. Beberapa  bentuk  minat  dan  cita-cita  yang penting  dan  menonjol  dapat  dikelompokkan dalam:  minat  pribadi  dan  sosial,  minat terhadap rekreasi, minat terhadap agama, dan minat atau cita-cita pendidikan dan jabatan.

## Kebutuhan Berprestasi
Kebutuhan  berprestasi  pertama  kali dirumuskan oleh Murray pada tahun 1938. Ia mendefenisikan kebutuhan berprestasi sebagai  hasrat  untuk  mengerjakan  sesuatu yang sulit sebaik dan secepat mungkin. 6
Dalam Dictionary  of  Psychology ,  J.P. Chaplin mendefenisikan kebutuhan
berprestasi sebagai berikut:
1. Kecenderungan  untuk  mencapai  sukses atau memperoleh apa yang menjadi tujuan akhir yang dikehendaki.
2. Keterlibatan  diri  seseorang  terhadap sesuatu tugas
3. Harapan untuk berhasil dalam suatu tugas yang diberikan
4. Dorongan  untuk  mengatasi  rintangan- rintangan atau perjuangan untuk melakukan pekerjaan-pekerjaan sulit secara cepat dan tepat.
Kebutuhan akan prestasi sebagai bagian dari  kebutuhan  psikologis-sosiologis,  jika dipenuhi secara memadai akan mendatangkan keseimbangan dan keutuhan integrasi pribadi; percaya  pada  diri  sendiri,  bernilai  kekuatan, kapabilitas  dan  kelayakan  individu  yang bersangkutan. Juga akan tercipta keharmonisan dalam diri dikarenakan terpenuhinya  rasa  harga  diri  sehingga  dapat menghasilkan  pribadi-pribadi  yang  produktif yang  bekerja  untuk  kepentingan  masyarakat maupun  kepentingan  pribadi  dengan  giat. Abraham Maslow dalam Hierarki Kebutuhan Bertingkatnya  menyatakan  bahwa  banyak orang  yang  tidak  sampai  pada  tingkat  paling atas  dari  sistem  kebutuhan  yakni  aktualisasi diri,  padahal  orang  yang  dapat  memenuhi kebutuhan  aktualisasi  dirinya  adalah  orang yang mampu mempergunakan kemampuannya secara penuh. 7
Kesimpulannya, kemampuan yang dimiliki  seseorang  tidak  akan  bermanfaat kalau  tidak  dikembangkan  untuk  berprestasi ( underachiever ).  Pribadi  demikian  adalah sosok dengan pribadi lemah, mudah menyerah, statis dan  tidak menyukai kemajuan.

## METODE
Tulisan  ini  mempergunakan Contents Analize  Methode ;  yaitu  metode  penelaahan terhadap  buku-buku  yang  berkaitan  dengan masalah yang sedang dibahas.
HASIL DAN PEMBAHASAN Bentuk-bentuk upaya remaja untuk memenuhi kebutuhan berprestasi
7 Singgih D. Gunadarsa, Yulia Singgih D. Gunadarsa, Psikologi  Praktis:  Anak,  Remaja  dan  Keluarga , Gunung Mulia, Jakarta, 1995, h. 140.
Pola-pola  kebutuhan  berprestasi  pada remaja  sangat  beragam.  Namun  ada  bentuk- bentuk  umum  yang  sering  diperlihatkan remaja untuk memenuhi kebutuhan berprestasi mereka yang tinggi dalam bidang akademik. Upaya-upaya itu antara lain:
Aktif  dalam  belajar: Remaja  aktif belajar  dalam  ruang  kelas  dan  mereka  juga secara  aktif  menambah  wawasan  keilmuan dengan  memperbanyak  literatur.  Upaya  ini berkaitan dengan sikap positif yang mendukung  pemenuhan  kebutuhan  prestasi yaitu  sikap  tidak  merasa  cepat  puas,  tidak mengandalkan  materi  pelajaran  berdasarkan kurikulum  sekolah  semata,  tetapi  terus mencari  dan  mengisi  diri  dengan  sebanyak mungkin informasi.
Gemar membaca: Buku adalah jendela ilmu.  Oleh  sebab  itu,  upaya  remaja  untuk memenuhi kebutuhan bidang prestasi akademik  dimulai  dengan  upaya  positif  ini. Selain merupakan bahan pasokan yang besar bagi  pengembangan  wawasan,  tindakan positif ini juga memberi landasan berpikir dan landasan  keilmuan  yang  valid  dan  terarah, yang akhirnya berdampak terhadap pola pikir yang kreatif dan inovatif.
Diskusi,  seminar,  dan  studi  klub: Diskusi  ilmiah  dan  mengikuti  berbagai seminar  maupun  pelatihan  akan  membangun wawasan  dan  ketrampilan  yang  dibutuhkan untuk  memenuhi  kebutuhan  berprestasi remaja.  Disamping  itu,  keikutsertaan  remaja dalam  kelompok-kelompok  belajar  dan  studi klub  memberikan  masukan  yang  baik  bagi mereka  karena  masing-masing  anggota kelompok  saling  memberi  dan  berbagi informasi.
Pendidikan  ekstra: Setiap  individu memiliki cara untuk menambah keterampilan

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
dan  keilmuan  mereka.  Bagi  sebagian  remaja yang  memiliki  kebutuhan  berprestasi  yang tinggi  mereka  menambah  jam-jam  pelajaran mereka  dengan  les-les  tambahan,  bimbingan belajar, mempermahir keterampilan berbahasa mereka dan lain-lain.
Mengikuti  berbagai  perlombaan: upaya  ini  tidak  hanya  menguji  kemampuan remaja namun juga sebagai ajang pengukuhan prestasi dan aktualisasi diri.
Beberapa sikap yang Mendukung Pemenuhan Kebutuhan Berprestasi
Pemenuhan  kebutuhan  prestasi  tak dapat  lepas  dari  sikap  hidup  positif yang mendukung keberhasilan dan prestasi seseorang, antara lain:
1. Sikap tidak cepat puas
Sikap  ini  artinya  sebagai  sikap  hidup yang  selalu  diliputi  oleh  rangsangan  dan tantangan  untuk  maju  dan  meningkatkan objek  yang  diinginkan  di  tempat  yang  tidak mudah  dicapai.  Kalau  sesuatu  dorongan (motif)  yang  memunculkan  perbuatan  atau tindakan  mencapai  tujuan,  maka  keinginan dan  kebutuhan  terpenuhi.  Bagi  orang  yang tidak  cepat  puas,  maka  masih  ada  sisa dorongan untuk memperbaiki atau menambah hasil  obyek  yang  diperoleh  atau  muncul dorongan  baru  untuk  memperoleh  sesuatu yang  lebih  baik  lagi.  Sikap  seperti  ini dipengaruhi oleh banyak faktor.
Perkembangan  dan  pengalaman  hidup  masa anak-anak  yang  dipacu  oleh  lingkungan (keluarga,  orangtua)  yang  mencambuknya untuk maju, menempanya menjadi seseorang yang  dinamis,  tidak  mudah  menyerah  dan berorientasi  hidup  ke  arah  kemajuan  yang kemudian  terpupuk  menjadi  sikap,  pola berpikir  dan  pola  hidupnya.  Atau  pengaruh lingkungan sosial dan lingkungan alam yang mencambuknya untuk mengatasi
kesengsaraan  dan  kesulitan  yang  mau  tidak mau  harus  ditemui  dan  dihadapi  agar  bisa lolos dari kepapaan hidup ( survive ), misalnya pada  daerah-daerah  minus.  Ciri-ciri  yang muncul seperti keuletan, kegigihan, keras hati ( toughmindedness ),  menjadi  pola  sifat  dan sikapnya  yang  positif,  disamping  bisa  pula negatif. Dalam masyarakat, orang sering tidak suka  kalau  disebut  ambisius,  padahal  ambisi (atau aspirasi) yang tinggi sering dibutuhkan agar bisa mencapai prestasi yang tinggi pula. Hanya kalau terlalu berambisi ( over ambitions )  sehingga  tidak  sebanding,  tidak menimbang kondisi objektif atau sarana yang dimiliki  sehingga  acapkali  memaksakan keinginannya (tentunya bisa bersikap: menghalalkan  semua  cara),  maka  bisa berakibat  buruk.  Sikap  tidak  cepat  puas ditandai pula oleh kemauannya untuk bekerja keras,  tetapi  bekerja  keras  tidak  diartikan melebihi  kemampuannya  atau  memaksakan diri  sehingga  bisa  merugikan  kesehatannya (misalnya  mereka  yang  tergolong work alkoholics ).  Bekerja  keras  sesuai  dengan jadwal  waktunya,  pada  saat  harus  bekerja keras  tentu  baik,  asal  diimbangi  dengan istirahat  yang  cukup,  dengan  perkataan  lain perlu  disiplin  pribadi  untuk  mengatur kehidupan dan pola kerjanya sehari-hari.

## 2. Sikap kompetitif
Persaingan memang acapkali diperlukan  agar  saling  memacu  untuk berprestasi sebaik-baiknya dan kalau mungkin memenangkan  persaingan  tersebut.  Sikap seperti  ini  perlu  ditanamkan  sejak  kecil, namun  dalam  batas-batas  yang  wajar.  Sikap kompetitif  harus  diimbangi  dengan  sikap menerima  realitas.  Bahkan  bila  perlu mengakui kekurangan, kelemahan dan kekalahan. Menerima kekalahan bukan berarti menghentikan  usaha-usahanya.  Akan  tetapi
tidak menyerah untuk berusaha dan mencoba lagi. Dalam hal menghadapi kekalahan perlu menilai  secara  objektif  dan  merencanakan usaha-usaha baru untuk bersaing.

## 3. Sikap kreatif-inovatif
Ditandai oleh produktivitas berpikir dan kekayaan  imajinasi.  Kemampuan  untuk berpikir  kreatif-inovatif  didukung  kemauan untuk mengembangkannya, maka bisa mencapai  hasil  maksimal.  Sikap  ini  ditandai dengan adanya dorongan untuk mencari jalan keluar. Keberhasilan, prestasi, kemajuan yang dapat dicapai seseorang seringkali dihubungkan  dengan  nasib  (hoki)  dan peruntungan.  Hal  ini  dapat  menjadikan pribadi  yang  pasif,  karena  nasib  seseorang adalah apa yang ada sesuai dengan jalan hidup dan  peruntungan.  Mengandalkan  nasib,  jelas tidak  mendidik  untuk  keluar  dari  lingkaran hidup  yang  serba  pasrah,  menerima  saja, karena  itu  harus  menemukan  cara  untuk mencapai  kemajuan  yang  diharapkan.  Sikap kreatif-inovatif  tidak  menunggu  kesempatan tetapi mencari dan mempergunakan kesempatan  sebaik-baiknya.  Sikap  kreatif- inovatif memang dipengaruhi oleh kemampuan  dasar  (bakat)  yang  dimiliki seseorang,  namun  kemampuan  yang  tidak dipakai untuk berkarya, untuk mengabdi pada masyarakat,  untuk  memperoleh  jalan  kearah kemajuan tidak ada gunanya.

## 4. Sikap terbuka
Sikap  ini  ditandai  oleh  kematangan berpikir  dan  kemampuan  menyesuaikan  diri dengan  lingkungannya.  Ini  ditandai  oleh kesediaannya untuk belajar dari orang lain dan memahami  akan  keterbatasannya,  jadi  tidak bersikap keras kepala dengan menutup saran atau pendapat orang lain. Sikap terbuka justru memungkinkan  mempelajari  hal-hal  yang tidak  diketahui  oleh  diri  sendiri  dan  telah
menopang  keberhasilan  pada  orang  lain. Kematangan seseorang ditandai oleh mantapnya  tujuan  hidup  dan  terpadunya semua aspek karakterologis yang memungkinkan  untuk  mampu  menyesuaikan diri dengan lingkungan sosial. Mau menerima saran dari orang lain dan mau belajar sesuatu yang  baru.  Sikap  terbuka  juga  diperlukan dalam menerima dan mengikuti perkembangan-perkembangan  dan  kemajuan dalam  pengetahuan  dan  teknologi  yang semakin  canggih.  Tanpa  membuka  diri terhadap kemajuan di dunia pengetahuan dan teknologi akan mempersulit mencapai kemajuan yang diharapkan pada semua aspek kehidupan. Pengaruh perkembangan teknologi  di  era  digital  saat  ini  bahkan menjadi  barometer  dari  kemajuan  yang dicapai, yang baik diambil, ditiru, diubah agar bisa  bermanfaat  untuk  mengembangkan  diri ke arah kemajuan. Sikap terbuka berarti pula menjauh  dari  prasangka  bahwa  sesuatu  yang berbau  asing,  atau  datang  dari  luar  adalah buruk, yang akhirnya mempertahankan pola- pola hidup yang menjurus pada hal-hal statis.
Dukungan  dan  Penguatan  (reinforcement) bagi  pemenuhan  kebutuhan  berprestasi remaja
Tendensi  untuk  mendekati  situasi- situasi yang berkaitan dengan prestasi sebagai hasil dari tiga variabel, yaitu:
1. Motif untuk berhasil ( Motive for succes )
2. Probabilitas  atau  kemungkinan  berhasil ( Probability of succes )
3. Nilai insentif ( Incentive value ).
Dengan melihat ketiga variabel tersebut maka  pencapaian  kebutuhan  berprestasi bergantung pada: 1) orientasi dan motivasi, 2) keterbukaan peluang untuk berprestasi dan 3) pemberian insentif dan hadiah.
Pada  tahun  1949  McCelland,  Clark Roby  dan  Atkinson  menciptakan  situasi

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
percobaan  sehingga  kebutuhan  berprestasi dapat dimotivasi dan diukur seperti kebutuhan makan  dan  minum.  Para  subjek  percobaan yang  terdiri  dari  para  mahasiswa  oleh McCelland  dibagi  kedalam  dua  kelompok yang  diberi treatment yang  berbeda.  Subjek- subjek kelompok pertama diminta mengerjakan  tugas  dengan  terlebih  dahulu diberitahu  bahwa  tugas-tugas  tersebut  telah dikerjakan oleh para mahasiswa tingkat akhir yang sejurusan dengan mereka. Pemberitahuan ini ditujukan untuk meminimalkan keterlibatan ego ( ego involvement )  para  subjek,  sehingga  tercipta keadaan  relaks  ( relaxed  conditions )  di kalangan  subjek  kelompok  pertama  dalam mengerjakan tugas-tugasnya.
Sedangkan  kepada  subjek  kelompok kedua  para  peneliti  memberi  tugas  yang diselingi  oleh  pemeriksaan  dan  pemberian kuesioner mengenai kecerdasan dan kedudukan  (ranking)  setiap  subjek  dalam kelasnya. Pemberian kuesioner yang dikaitkan  dengan  skor  dalam  pengerjaan tugas-tugas ini ditujukan untuk memaksimalkan ego involvement para subjek. Para peneliti kemudian mengarahkan subjek  pada  keyakinan  bahwa  tugas-tugas yang  mereka  kerjakan  sesungguhnya  adalah tes  kecerdasan.  Para  peneliti  mengamati bahwa subjek-subjek kelompok kedua melanjutkan  penyelesaian  tugas  dengan  giat. Juga dalam pengamatan para peneliti intruksi- intruksi  atau  pemberitahuan  yang  mereka berikan  kepada  para  subjek  kelompok  kedua memiliki  efek  yang  diharapkan,  yakni  para subjek  itu  merasa  khawatir  jangan-jangan mereka  tidak  berhasil  memenuhi  norma- norma  penilaian.  Secara  singkat  dapat disimpulkan  bahwa  McCelland  dan  kolega- koleganya  menemukan  skor-skor  kebutuhan untuk  berprestasi  pada  subjek  kelompok
kedua  rata-rata  lebih  tinggi,  dibanding  skor- skor  kebutuhan  untuk  berprestasi  pada kelompok  pertama.  Dari  hasil  percobaan ini, McCelland  dan  kolega-koleganya  dapat menyimpulkan  bahwa  peningkatan  dalam gambaran  berprestasi  adalah  fungsi  dari keterlibatan ego dan kondisi-kondisi pengorientasian  yang  akhirnya  memotivasi mereka berprestasi.
Probabilitas  atau  kemungkinan  untuk berhasil  adalah  satu  variabel  yang  dapat berubah-ubah. Namun remaja harus memberi peluang  dan  kesempatan  bagi  diri  mereka sendiri. Demikian pula lingkungan pendidikan  orang  tua  dan  guru  memberi peluang  bagi  remaja  untuk  memenuhi kebutuhan mereka untuk berprestasi
Pemberian insentif atau hadiah. Menurut  McCelland  motif  untuk  berhasil bersumber  pada  pribadi  yang  stabil  yang terbentuk  sejak  awal-awal  pertumbuhan individu  melalui  asosiasi-asosiasi  antara hadiah-hadiah  atau  pemberian  insentif- insentif  dari  orang  tua  dengan  pencapaian keberhasilan. Secara umum dapat dinyatakan bahwa  individu-individu  yang  sejak  masa kanak-kanaknya  selalu  mengalami  emosi yang positif karena keberhasilan-keberhasilan yang  dicapainya  selalu  diberi  hadiah  baik hadiah  materi  maupun  hadiah  sosial  (pujian dan persetujuan), maka individu tersebut akan memiliki  motif  keberhasilan  yang  kuat. Sebaliknya,  individu-individu  yang  sejak masa  kanak-kanaknya  tidak  pernah  atau jarang menerima hadiah dari hasil keberhasilannya,  maka  motif  untuk  berhasil dari individu tersebut akan cenderung lemah. Adapun  nilai  insentif  dapat  berupa  barang, uang  dan  pujian  ( insentif  eksternal )  atau kepuasan  dan  kebanggaan  atas  keberhasilan ( insentif internal ).
Hubungan  minat  dan  cita-cita  remaja
terhadap pemenuhan kebutuhan berprestasi
Minat  dan  cita-cita  remaja  memiliki hubungan  terhadap  dorongan  berprestasi mereka. Sebab minat dan perhatian yang besar terhadap satu hal yang khusus atau satu bidang studi akan membuat remaja termotivasi untuk mengukir  prestasi  setinggi-tingginya.  Minat dan cita-cita akan mengarahkan perasaan  dan pikiran  remaja  pada  objek  yang  dimaksud. Minat dan cita-cita yang besar terhadap sesuatu apabila  disertai  dengan  keinginan-keinginan untuk  melakukan  atau  memperoleh  sesuatu lebih dari “porsi”  pada umumnya  serta  untuk memperoleh  hasil  yang  sebaik-baiknya  dan setinggi-tingginya merupakan motif berprestasi  yang  mendorong  upaya-upaya untuk memenuhi kebutuhan berprestasi mereka.
Minat remaja terhadap sekolah dan cita- citanya  terhadap  jabatan  tertentu  menjadi motivasi  dalam  mengukir  prestasi  yang setinggi-tingginya  dalam  bidang  akademik. Dilain  pihak,  minat  dan  cita-cita  ini  dapat dibentuk  didalam  lingkungan  keluarga  dan lingkungan  kelompoknya.  Maka  jika  orang tua  atau  kelompoknya  bersifat  “ work oriented ” seringkali remaja meminati sekolah yang  mengarah  pada  pekerjaan  (sekolah kejuruan). Dan jika orang tua atau kelompoknya  bersifat  “ collage  oriented ” maka  remaja  terpengaruh  meminati  sekolah- sekolah  yang  dapat  mengarahkan  mereka  ke perguruan  tinggi,  menuju  cita-cita  dan jabatannya.
Karena  itu,  motif  prestasi  (motif  untuk sukses),  lingkungan  dan  minat,  merupakan satu kesatuan yang saling mendukung  dalam rangka pemenuhan kebutuhan prestasi remaja.

## SIMPULAN
Anak  dan  remaja  yang  memiliki kebutuhan  berprestasi  yang  tinggi  adalah modal  dan  aset  suatu  bangsa  yang  sedang membangun dalam kaitannya dengan penggalian  sumber  daya  manusia.  Tendensi atau  kecenderungan  remaja  untuk  mendekati aktivitas berprestasi bersumber dari kepribadian  yang  stabil.  Kepribadian  yang stabil berawal dari lingkungan perkembangan terutama lingkungan keluarga, yang memberi remaja  pengalaman-pengalaman  dan  emosi- emosi  yang  positif  berupa  dukungan  dan penguatan ( reinforcement) yang dapat menjadi  motivasi  berprestasi  di  masa remajanya. Sikap mental remaja yang positif turut  mempengaruhi  prestasi  mereka,  antara lain:  sikap  tidak  cepat  merasa  puas, kompetitif,  kreatif,  dan  inovatif  juga  mampu bersikap  terbuka.  Upaya-upaya  yang  sering dilakukan remaja untuk memenuhi kebutuhan berprestasi  mereka  dalam  bidang  akademik antara  lain:  aktif  dalam  pelajaran,  gemar membaca, mengikuti berbagai kegiatan ilmiah seperti  seminar,  studi  klub  dan  diskusi,  juga mengikuti  pendidikan-pendidikan  tambahan di  luar  jam  sekolah  dan  mengikuti  berbagai perlombaan.
Dorongan berprestasi seharusnya dibina sejak  fase-fase  awal  kehidupan  dalam lingkungan  keluarga  lewat  suasana  dan interaksi  yang  positif.  Dalam  kaitannya dengan  prestasi  akademik  yang  memuaskan, hendaknya  guru  dapat  menjadi  motivator sekaligus model yang baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Alia Ainunnida, K. ., & Hartini, N. . (2022).
Hubungan Antara Kesepian Dengan Ide Bunuh  Diri  Yang  Dimoderasi  Oleh Depresi  Pada  Remaja  Dengan  Orang Tua  Bercerai.  Berajah  Journal,  2(3),

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
647–660. https://doi.org/10.47353/bj.v2i3.142
B. Hurlock, Elizabeth, Psikologi Perkembangan , Erlangga, Jakarta, t.th.
Chaplin,  J.P, Dictionary  of  Psikology ,  a Laurel Book, 1985.
E. Koeswara, Motivasi Teori dan
Penelitiannya , Angkasa, Bandung,
1989.
Gunarsa,  Singgih  D.,  Prof.,  Dr.  Singgih  D.
Gunarsa, Yulia, Dra., Psikologi Praktis: Anak,  Remaja  dan  Keluarga ,  Gunung
Mulia, Jakarta, 1995.
Hamalik,  Oemar,  Dr., Psikologi  Belajar  dan Mengajar , Algensindo, Bandung, 2000. Idzni  Meisyah,  S.  .,  &  Yuniar  Cahyanti,  I.  . (2022).  Pengaruh  Parent  Attachment Terhadap  Self-Esteem  Remaja  Yang Orangtuanya Bercerai. Berajah Journal, 2(3),
639–646. https://doi.org/10.47353/bj.v2i3.141
Mappiare,  Andi,  Drs., Psikologi  Remaja ,
Usaha Nasional, Surabaya, t.th.
Maslow, Abraham H., Motivasi dan Kepribadian  1 ,  Pustaka  Binaman Pressindo, Jakarta, 1994.
Sabri,  M.  Ali,  Drs., Pengantar  Psikologi Umum  dan  Perkembangan ,  Pedoman Ilmu Jaya, Jakarta, 1993.
Surachmad, Winarno, Dr., Psikologi Pemuda , CV. Jemmars, Bandung, 1997.
Zulkifli  L.,  Drs., Psikologi  Perkembangan , PT.  Remaja  Rosdakarya,  Bandung,
1992.