## KEMAMPUAN GURU DALAM IMPLEMENTASI
PEMBELAJARAN DAN PENILAIAN HOTS PADA SISWA KELAS 4 SEKOLAH INDONESIA BANGKOK THAILAND

## Erna Yayuk, Tyas Deviana, Nawang Sulistyani
FKIP Universitas Muhammadiyah Malang, Indonesia
Email: er_2y@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Implementasi  kurikulum  2013  menuntut  guru  untuk  melakukan  penilaian    HOTS. Pada dasarnya penilaian HOTS harus diawali dengan pembelajaran yang HOTS juga. Hasil yang  didapatkan  berdasarkan  pengamatan  di  SIB  Thailand  bawasannya  masih  ditemukan adanya (1) beberapa guru yang masih memerlukan updating tentang pengetahuan terutama kurikulum 2013, (2) kurang lebih 45% siswa masih pasif ketika diajar dan keaktifan kelas sering didominasi oleh anak-anak yang pintar, (3) dalam proses pembelajaran soal-soal yang dibuat guru kebanyakan masih pada level C1-C3, dan (4) kemampuan siswa dalam berfikir kritis dan analitis sangat kurang. Berdasarkan analisis masalah tersebut, tujuan penelitian ini adalah  untuk  menganalisis  dan  mendeskripsikan  kemampuan  guru-guru  dalam mengimplementasikan  pembelajaran  dan  penilaian  HOTS.  Penelitian  ini    menggunakan pendekatan  kualitatif.  Subyek  penelitian  ini  adalah  guru  kelas  I  sampai  dengan  VI  SIB Bangkok Thailand.  Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu: (1) teknik wawancara, (2) observasi dan (3) dokumentasi. Analisis data dalam penelitian ini mengacu pada analisis kualitatif  yang  dinyatakan  oleh  Milles  dan  Hubberman  yaitu:  (1) data  reduction,  (2)  data display,  (3)  conclusion  and  verifying .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan guru:  (1) sudah mampu merancang perencanaan dan pembelajaran berbasis HOTS; (2) sudah terampil dalam memilih, memanfaatkan dan mengembangkan metode, model, media, sumber belajar yang mendukung tujuan pembelajaran berbasis HOTS, (3) guru sudah terampil dan memahami  pengembangan  dan  penyusunan  penilaian  berbasis  HOTS.  Hal  tersebut dibuktikan dengan beberapa indikator yaitu RPP disusun salah satunya dengan penggunaan kata operasional pada indikator  sampai pada level C4-C6, pelaksanaan pembelajaran dengan menerapkan kecakapan abad 21 (komunikasi, kolaboratif, berfikir kritis dan menyelesaikan masalah, kreatif dan inovatif) dan soal-soal yang disusun sudah pada level C4-C6.
Kata kunci: HOTS ; Pembelajaran; Penilaian

## ABSTRACT
The  implementation  of  the  2013  curriculum  requires  teachers  to  conduct  HOTS (Higher Order Thinking Skill) assessments. As requirement, the HOTS assessment must be based on HOTS learning. The data obtained from observations in the SIB Thailand region found  (1)  some  teachers  were  still  in  need  of  updating  their  knowledge  on  the  2013 curriculum, (2) approximately 45% of students were still passive in learning activity and the class  activity  is  often  dominated  by  smart  children,  (3)  in  the  process  of  learning,  the questions made by teachers were still mostly at the C1-C3 level, and (4) students' abilities in critical  and  analytical  thinking  were  lacking.  Based  on  the  analysis  of  the  problem,  the purpose of this research were to analyze and describe the ability of teachers to implement HOTS learning and assessment. This research employed qualitative approach. The subjects of this research were teachers of grades I through VI from SIB Bangkok, Thailand. The data collection  techniques  employed  were:  (1)  interview  techniques,  (2)  observation  and  (3) documentation. Data  analysis in this research referred to  the qualitative analysis stated by
Milles  and  Hubberman,  namely:  (1)  data  reduction,  (2)  data  display,  (3)  conclusion  and verifying. The results showed that the ability of teachers: (1) were already skilled in designing HOTS-based planning and learning; (2) already skilled in selecting, utilizing and developing methods,  models,  media,  learning  resources  that  support  HOTS-based  learning  goals,  (3) teachers are already skilled and understand the development and preparation of HOTS-based assessments.  The  result  were  proven  by  several  indicators  such  as  RPP  (Lesson  Plan) designed by using operational words on indicators up to the C4-C6 level, the implementation of learning by applying 21st century skills (communication, collaborative, critical thinking and problem solving, creative and innovative) and questions arranged at the C4-C6 level.
Key words: HOTS; Learning; Assessment

## PENDAHULUAN
Pemahaman guru terhadap konsep pembelajaran dan penilaian Higher Order Thinking  Skills (HOTS) sangat  diperlukan  untuk  mendukung  implementasi kurikulum  2013.  Menurut  Retnawati  (2018)  tuntutan  pada  kurikulum  2013 bahwasanya  peserta  didik  harus  mampu  berpikir  tingkat  tinggi.  Kemampuan berpikir  yang  tidak  hanya  sekadar recall (mengingat), restate (menyatakan kembali),  atau recite (merujuk  tanpa  melakukan  pengolahan).  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  Shidiq  (2015)  bahwa  soal-soal  HOTS  merupakan  instrumen pengukuran  untuk  mengukur  kemampuan;  (1)  transfer  suatu  konsep  ke  konsep lainnya, (2) menerapkan dan memproses suatu informasi, (3) mencari keterkaitan dari  berbagai  informasi,  (4)  menggunakan  informasi  untuk  menyelesaikan  suatu masalah, dan (5) menelaah ide-ide secara kritis.
Berdasarkan praktik pembelajaran di lapangan, pembelajaran dan penilaian HOTS  bukanlah  suatu  hal  yang  mudah  diimplementasikan  oleh  para  guru.  Guru harus mampu menguasai konsep dan strategi pembelajarannya. Harapannya guru dapat  menarik  respon  siswa  agar  lebih  kritis  dan  pembelajaran  lebih  kondusif. Dengan  demikian,  kegiatan  pembelajaran  tidak  lagi teacher  centered melainkan student centered . Hal ini sejalan dengan tujuan pembuatan soal-soal HOTS yaitu untuk  pembiasaan  bagi  peserta  didik  dalam  mengerjakan standart  olimpiade internasional serta meningkatkan kualitas soal.
Penyusunan  soal-soal  HOTS  pada  umumnya  menggunakan  stimulus. Stimulus  merupakan  landasan  untuk  membuat  suatu  pertanyaan.  Dalam  konteks HOTS, stimulus yang ditampilkan harus bersifat kontekstual dan menarik. Sumber stimulus  tersebut  dapat  diperoleh  dari  isu-isu  global  seperti  masalah  pendidikan, teknologi  informasi,  sains,  ekonomi,  kesehatan  dan  infrastruktur  Shidiq  (2015).
Dalam  kaitannya  soal  HOTS,  aspek  pengetahuan  (KI-3)  diukur  dengan  tes,  baik test lesan atau test tulisan. Tes lisan berupa pertanyaan yang telah disiapkan oleh guru dan dijawab oleh siswa. Test tulis tipe soal yang digunakan adalah pihan ganda dan  uraian.  Adapun  karakteristik  soal  HOTS  antara  lain,  (1)  mengukur keterampilan  berfikir  tingkat  tinggi,  (2)  berbasis  permasalahan  kontekstual,  3) menggunakan  bentuk  sal  beragam,  dan  (4)  mengukur  level  kognitif  C-4 (menganalisis), C-5 (mengevaluasi), dan C-6 (mengkreasi).
Soal-soal HOTS pada konteks asesmen mengukur kemampuan : 1) transfer suatu  konsep  ke  konsep  lainnya,  2)  memproses  dan  menerapkan  informasi,  3) mencari  kaitan  dari  berbagai  informasi  yang  berbeda-beda,  4)  menggunakan informasi untuk menyelesaikan masalah dan 5) menelaah ide dan informasi secara kritis (Kemendikbud, 2018).
HOTS ( High Order Thinking Skills ) atau keterampilan berpikir tingkat tinggi harus dibiasakan bagi peserta didik. Dinni (2018) mengemukakan bahwa seseorang dikatakan  mampu  menyelesaikan  suatu  masalah  jika  mampu  menelaah  suatu pemasalahan  dan  menggunakan  pengetahuannya  ke  dalam  situasi  baru.  Sesuai dengan  pernyataan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  memiliki keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  dapat  melatih  siswa  untuk  menyelesaikan permasalahan yang dihadapi dengan arif dan bijaksana.
Beberapa  hasil  penelitian  menunjukkan  ternyata  kualitas  pendidikan  masih lemah  dengan  ditandai  oleh  salah  satu  cirinya  yaitu  proses  pendidikan  yang memberikan sebanyak mungkin bahan pelajaran untuk mencapai target kurikulum, sedangkan kapasitas berpikir tidak ditingkatkan kepada tarap yang optimal ( higher order thinking skills ), Al Muhtar (2007); Abdul karim (2011). Data temuan lainnya menunjukan  bahwa  para  guru  memahami  ada  revisi  dalam  K  2013  diantaranya harus  mengembangkan  HOTS  dalam  kegiatan  pembelajaran  termasuk  dalam pengembangan  instrumen  penilainnya,  tapi  mereka  mengalami  kesulitan  dalam merumuskan  Indikator  yang  ada  dalam  HOTS  menjadi  instrumen  penilaian (Hanifah, 2019).
Berdasarkan  hasil  penelitian  Yayuk,  E.,  &  Ekowati  (2016)  pelaksanaan proses  pembelajaran  dan  penilaian  yang  dilakukan  guru-guru  SIB  Bangkok ditemukan adanya kurang lebih 45% siswa masih pasif ketika diajar dan keaktifan
kelas  sering  didominasi  oleh  anak-anak  yang  pintar.  Guru  sudah  berupaya berinovasi namun pembelajaran yang dilakukan belum sepenuhnya mencerminkan pembelajaran kecakapan abad 21. Dalam proses pembelajaran soal-soal yang dibuat guru 87% masih pada level C1-C3. Hal ini menjadikan kemampuan siswa dalam berfikir kritis dan analitis sangat kurang.
Berdasarkan paparan di atas, maka diperlukan sebuah penelitian lanjut untuk memberikan suatu gambaran dan contoh pembelajaran  dan penilaian HOTS.  Hal ini diharapkan dapat memberikan inovasi pelaksanaan pembelajaran bagi guru SIB Thailand khususnya dalam pembelajaran dan penilaian HOTS dalam implementasi kurikulum 2013.

## METODE
Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah pendekatan deskriptif.  Adapun jenis penelitian  yang digunakan adalah penelitian kualitatif.  Penelitian  deskriptif  kualitatif  digunakan  dengan  tujuan  untuk menganalisa  fenomena  yang  terjadi  di  lapangan  dengan  pertimbangan  bahwa masalah-masalah yang diteliti telah berlangsung pada masa sekarang.
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  diperoleh  dari  sumber  data  primer  dan sumber data sekunder. Sumber data primer tersebut adalah guru dan siswa kelas IV SIB Thailand. Sedangkan sumber data sekunder diperoleh melalui studi observasi terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  dan  dokumentasi  yang  meliputi  penyusunan RPP,  perangkat  pembelajaran  yang  digunakan,  foto  kegiatan  pembelajaran,  serta data  pendukung  lainnya.  Adapun  prosedur  penelitian  yang  dilakukan  peneliti disajikan pada Gambar 1 berikut.
Gambar 1. Prosedur Penelitian
Ada 3 teknik pengumpulan data yang digunakan peneliti untuk memperoleh data di lapangan, yaitu: (1) teknik wawancara, (2) observasi dan (3) dokumentasi. Wawancara  dilakukan  kepada  guru  dan  siswa  kelas  IV  SIB  Thailand  untuk mengetahui  tanggapan  subjek  penelitian  terkait  pelaksanaan  pembelajaran  dan penilaian  HOTS  yang  telah  dilakukan.  Observasi  pembelajaran  dilakukan  untuk melihat  apakah  pelaksanaan  pembelajaran  dan  penilaian  HOTS  yang  dilakukan oleh  Guru  sudah  sesuia  dengan  rancangan  pembelajaran  yang  telah  dibuat. Dokumentasi  ditujukan  untuk  mendapatkan  data  terkait  dokumen  rancangan pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran,  serta  data  pendukung  lainnya.  Analisis data  dalam  penelitian  ini  mengacu  pada  analisis  kualitatif  yang  dinyatakan  oleh Milles dan Hubberman. Adapun tahapan yang digunakan dalam melakukan analisis data yaitu: data reduction, data display, conclusion and verifying (Miles, Matthew B dan huberman, 1992).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  kemampuan  guru  dalam  Implementasi  Pembelajaran  dan Penilaian  HOTS  pada  Siswa  Kelas  4  Sekolah  Indonesia  Bangkok  Thailand  akan diapaparkan sebagai berikut.
Tahap Pelaksanaan H asil Temuan Penelitian 1. Menganalisis pelaksanaan pembelajaran.
2. Melakukan wawancara, observasi  dan dokumentasi dengan informan penelitian.
T ahap 1. Perencanaan penelitian. 2. Membuat pedoman wawancara, observasi dan
dokumentasi
1. Menganalisis hasil temuan. 2. Mengambil kesimpulan.
Tahap Pelaporan

## 1. Praktik Pembelajaran dan Penilaian HOTS
Praktik pembelajaran dan penilaian HOTS dilaksanakan 2 kali yaitu pada kelas IV SD pembelajaran 1 dan pembelajaran 2 Tema Indahnya Kebersamaan sub tema  Keberagaman  Budaya  Bangsaku.  Berdasarkan  pembelajaran  yang dilaksanakan  oleh  guru  dalam  pembelajaran  1  dan  pembelajaran  2,  dapat disimpulkan  bahwa  pada  pembelajaran  dilakukan  melalui  3  tahap  yaitu perencanaan, pelaksanaan/implementasi, serta evaluasi dan refleksi pembelajaran. Adapun  pembahasan  tiap  tahap  kegiatan  pembelajaran  baik  pembelajaran  1  dan pembelajaran 2 dapat dijelaskan sebagai berikut:
a. Perencanaan Pembelajaran
Sebelum memulai pembelajaran wajib membuat rencana pembelajaran yang mencakup pembelajaran dan penilaian HOTS. Rencana pembelajaran yang dibuat guru  dimulai  dari  pembuatan  matriks  kompetensi  dasar  dan  indikator  yang menggunakan  kata  kerja  operasional  HOTS.  Berdasarkan  matriks  yang  sudah dibuat kemudian langkah selanjutnya malakukan identifkasi tujuan pembelajaran sesuai  dengan  dimensi  kognitif  yang  menunjukkan  level  HOTS.  Setelah  matriks dan  identifikasi  indikator  dan  tujuan  pembelajaran  kemudian  dibuatlah  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaraan  (RPP).  Berikut  salah  satu  hasil  Indikator  dan  tujuan pembelajaran yang disusun guru pada RPP.
Gambar 2. KD, Indikator, dan Tujuan Pembelajaran pada RPP Guru
Berdasarkan  rumusan  indikator  dan  tujuan  pembelajaran  yang  dibuat,  guru mampu menyusun dan menguraikan indikator kognitif C3 (mengelompokkan dan memberikan tanggapan) serta indikator kognitif C6 (mempraktikkan dan membuat
laporan).  RPP  yang  dibuat  untuk  pembelajaran  dan  penilaian  HOTS  di  Sekolah Indonesia Bangkok Thailand merupakan RPP lengkap yang dimulai dari langkah kegiatan,  rangkuman  materi,  Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS),  media  yang digunakan pada pembelajaran, soal evaluasi, dan penilaian (baik penilaian proses dan  penilaian  hasil).  Majid  (2014)  menjabarkan  komponen  RPP  menjadi  7 komponen,  antara  lain:  1)  mencantumkan  identitas,  2)  mencantumkan  tujuan pembelajaran,  3)  mencantumkan  materi  pembelajaran,  4)  mencantumkan model/metode  pembelajaran,  5)  mencantumkan  langkah-langkah  kegiatan pembelajaran,  6)  mencantumkan  media/alat/bahan/sumber  belajar,  dan  7) mencantumkan  penilaian.  Selain  komponen  RPP  yang  tercantum  dalam  Standar Proses tersebut, Trianto (2007) berpendapat bahwa komponen-komponen penting yang ada dalam RPP, meliputi: Standar Kompetensi (SK), Kompetensi Dasar (KD), hasil  belajar,  indikator  pencapaian,  strategi  pembelajaran,  sumber  pembelajaran, alat dan bahan, langkah-langkah kegiatan pembelajaran, dan evaluasi.
RPP  yang  dibuat  oleh  guru  dibuat  selengkap  mungkin  untuk  memudahkan guru  dan  siswa  dalam  belajar,  selain  itu  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai dengan  maksimal.  RPP  yang  lengkap  yaitu  dalam  suatu  RPP  termuat  semua komponen  pendukung  pembelajaran  mulai  dari  identitas,  indikator  dan  tujuan pembelajaran,  langkah  pembelajaran,  model,  metode  dan  strategi  pembelajaran, sampai pada lampiran rangkuman materi, LKPD, soal evaluasi dan kunci jawaban, sampai  pada  penilaian.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  ahli,  menurut  pendapat Trianto (2007), rencana pelaksanaan pembelajaran yaitu panduan langkah-langkah yang akan dilakukan oleh guru dalam kegiatan pembelajaran yang disusun dalam skenario  pembelajaran.  RPP  disusun  untuk  setiap  pertemuan  yang  menjadi pedoman guru dalam pembelajaran. Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  No.  22  Tahun  2016  tentang  Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan Menengah    disebutkan  bahwa  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  adalah rencana  kegiatan  pembelajaran  tatap  muka  untuk  satu  pertemuan  atau  lebih. Sekolah Indonesia Bangkok di Thailand juga mengacu penuh pada pembelajaran yang  ada  di  Indonesia,  mulai  dari  kurikuler  maupun  ekstrakurikuler.  RPP dikembangkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran siswa dalam
upaya  mencapai  Kompetensi  Dasar  (KD).  RPP  disusun  berdasarkan  KD  atau subtema yang dilaksanakan tiap kali pertemuan atau lebih.
b. Pelaksanaan/Implementasi Pembelajaran
Pada  tahap  pelaksanaan  pembelajaran,  guru  model  melakukan  dua  kali pembelajaran, yaitu pada pembelajaran 1 dan pembelajaran 2 pada Tema Indahnya Kebersamaan  sub  tema  Keberagaman  Budaya  Bangsaku.  Pembelajaran  dan penilaian HOTS perlu  dilakukan karena jika menginginkan penilaian siswa  yang HOTS maka diawali dengan pembelajaran yang HOTS juga. Tidak mungkin jika penilaian yang dilakukan merupakan penilaian HOTS, namun pembelajaran yang dilaksanakan pembelajaran LOTS ( Low Other Thinking Skils) .
Pembelajaran  1  dan  pembelajaran  2  yang  dilakukan  oleh  guru  model  di kelas IV SD Sekolah Indonesia Bangkok Thailand, dilakukan tidak hanya di dalam kelas namun juga di luar kelas.
Gambar 3. Melakukan Percobaan Bunyi Berasal dari benda yang Bergetar
Berdasarkan  gambaran  pembelajaran  tersebut  siswa  melakukan  langsung percobaan tentang bunyi. Pembelajaran di luar kelas bertujuan agar pembelajaran memanfaatkan  lingkungan  sekitar  siswa,  sehingga  dari  siswa  dekat  dengan lingkungan serta memberikan pemahaman kepada siswa bahwa belajar tidak harus selalu di dalam kelas, bisa memanfaatkan lingkungan sekitar juga.
Hal  tersebut  sesuai  dengan  UU  nomor  20  tahun  2003  tentang  sistem pendidikan nasional, definisi “pembelajaran adalah proses  interaksi  peserta didik dengan  pendidik  dan  sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar”.  Konsep pembelajaran  menurut  Corey  (dalam  Sagala,  2010)  adalah  suatu  proses  dimana
lingkungan seseorang secara disengaja dikelola untuk memungkinkan ia turut serta dalam  tingkah  laku  tertentu  dalam  kondisi-kondisi  khusus  atau  menghasilkan respons terhadap situasi tertentu. Sedangkan Semiawan (2018) menuliskan bahwa pembelajaran adalah kegiatan guru secara terprogram dalam desain instruksional, untuk  membuat  siswa  belajar  secara  aktif  yang  menekankan  pada  penyediaan sumber belajar.
Berdasarkan hasil penelitian yang sudah dipaparkan, diketahui bahwa dalam pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  model  menggunakan  berbagai  metode pembelajaran. Metode yang digunakan antara lain metode ceramah, metode diskusi kelompok, metode diskusi kelas, metode penugasan, metode praktikum dan unjuk kerja, dan lain-lain.
Berdasarkan  observasi  guru  model  dan  observer,  diketahui  bahwa  dengan adanya  metode  pembelajaran  yang  bervariasi  membuat  siswa  antusias  dalam belajar  dan  siswa  tidak  bosan  dalam  belajar.  Hal  tersebut  diperkuat  dengan pendapat Amri  (2015) mengatakan, metode belajar mengajar adalah   cara – cara yang  dilakukan  untuk  menyampaikan  atau  menanamkan  pengetahuan  kepada subjek  didik,  murid,  atau  anak  melaui  sebuah  kegiatan  belajar  mengajar,  baik  di sekolah, rumah, kampus, pondok, dan lain-lain.
Selain  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  bervariasi,  guru  juga menggunakan  berbagai  media  dan  sumber  belajar  yang  bervariasi.  Berdasarkan hasil  yang  telah  dipaparkan  diketahui  bahwa  media  yang  digunakan  oleh  guru model  pada  pembelajaran  1  dan  pembelajaran  2  yaitu  video,  gambar,  maupun benda-benda  konkret.  Media  dan  sumber  belajar  yang  bervariasi  memungkinkan siswa  memiliki  pengalaman  belajar  yang  berbeda.  Dengan  adanya  media  dan sumber  belajar  tersebut  diharapkan  agar  siswa  mampu  mencapai  tujuan pembelajaran dengan maksimal. Pemilihan media yang sesuai dengan materi dan karakteristiktik  siswa  SD  juga  dapat  menjadikan  pembelajaran  secara  bermakna. Siswa  dapat  diajak  dengan  melakukan  berbagai  eksperimen  dengan  berbantuan media  mapun  sumber  belajar.    Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Arsyad  (2014) mengatakan bahwa media adalah komponen sumber sumber belajar atau wahana fisik  yang  mengandung  materi  instruksional  di  lingkungan  siswa  yang  dapat merangsang siswa untuk belajar. Pendapat ini juga sejalan dengan Haryono (2014)
mengatakan  media  pembelajaran  merupakan  segala  sesuatu  yang  dapat menyalurkan  pesan,  dapat  merangsang  pikiran,  perasaan,  dan  kemauan  siswa sehingga dapat mendorong terciptanya proses belajar untuk menambah informasi baru pada diri siswa. Berdasarkan uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran merupakan segala sesuatu yang dapat membantu penyampaian materi pembelajaran dari guru kepada siswa.
c. Penilaian Pembelajaran
Pada proses penilaian Guru telah membuat soal-soal yang dapat digunakan untuk mengukur level kognitif C4-C6.
Gambar 4. Hasil Lembar Kegiatan Peserta Didik
Berdasarkan soal yang telah dibuat Guru, dapat dianalisis bahwa soal tersebut telah  memenuhi  unsur  HOTS  diantaranya  dapat  menggunakan  informasi  untuk menyelesaikan  suatu  masalah,  mentransfer  suatu  konsep  ke  konsep  lainnya,  dan mencari hubungan dari berbagai informasi yang berbeda-beda.
Penilaian  yang  dilakukan  tidak  hanya  penilaian  hasil  belajar  namun  juga penilaian  proses  belajar  (Merta  Dhewa,  K.,  Rosidin,  U.,  Abdurrahman,  A.,  & Suyatna, 2017). Penilaian proses dilaksanakan pada saat siswa melakukan berbagai kegiatan  yang  ada  dalam  LKS  baik  yang  dilakukan  secara  individu  maupun berkelompok.  Sedangkan  penilaian  hasil  belajar  diperoleh  dari  penilaian  soal
evaluasi  yang  telah  dikerjakan  oleh  siswa  baik  dalam  pembelajaran  1  maupun pembelajaran 2.
Penilaian pembelajaran perlu dilakukan karena dengan hasil penilaian siswa dapat mengetahui kekurangan dan kelebihannya dalam belajar selama ini. Menurut Widoyoko  (2010)  manfaat  penilaian  bagi  siswa  yaitu  siswa  dapat  mengetahui sejauh  mana  telah  berhasil  mengkuti  pembelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru. Hasil  yang  diperoleh  siswa  dari  penilaian  meliputi  dua  kemungkinan  yaitu memuaskan atau tidak memuaskan.
Berdasarkan praktik pembelajaran oleh guru model pada siswa kelas IV SD Sekolah  Indonesia  Bangkok  Thailand  diperoleh  kesimpulan  bahwa  tujuan pembelajaran,  proses  pembelajaran,  dan  penilaian  pembelajaran  sangat berhubungan  erat.  Adapun  hubungan  ketiga  komponen  tersebut  dapat  dilihat sebagai berikut.
Gambar 1. Bagan Hubungan Tujuan Pembelajaran, Proses Pembelajaran, Serta Evaluasi dan Pembelajaran
Bagan hubungan ketiga komponen pembelajaran tersebut saling terkait dan saling  keterhubungan.  Makna  dari  penjelasan  bagan  tersebut  akan  dijelaskan sebagai berikut:
a. Hubungan tujuan pembelajaran dengan proses pembelajaran
Langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran  yang  dituangkan  dalam  RPP harus  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  hendak  dicapai.  Begitu  pula berdasarkan tujuan pembelajaran maka dikembangkan menjadi kegiatan proses pembelajaran.  Berdasarkan  bagan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa
Tujuan Pembelajaran
Proses Pembelajaran
Evaluasi dan Penilaian
komponen  tujuan  pembelajaran  dan  penilaian  terdapat  tanda  dua  arah  yang berarti saling terkait dan terhubung.
b. Hubungan tujuan pembelajaran dengan evaluasi dan penilaian
Tujuan  pembelajaran  digunakan  sebagai  dasar  untuk  melaksanakan evaluasi dan penilaian. Dari tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan maka dapat  ditentukan  jenis  penilaian  yang  sesuai,  baik  penilaian  tes  maupun  non tes.  Begitu  pula  dengan  evaluasi  dan  penilaian  harus  dikembangkan berdasarkan tujuan pembelajaran. Proses penilaian dapat melihat ketercapaian siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran. Dapat disimpulkan bahwa tujuan pembelajaran  serta  evaluasi  dan  penilaian  mempunyai  hubungan  saling keterkaitan.
c. Hubungan antara proses pembelajaran dengan evaluasi dan penilaian
Proses  pembelajaran  tidak  terlepas  dari  penilaian.  Suatu  proses pembelajaran di dalamnya memuat kegiatan pembelajaran yang menuju pada penilaian pembelajaran. Penilaian yang dibuat oleh guru harus mengacu pada proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan.  Misalnya  jika  proses  pembelajaran menitiberatkan  pada  ranah  psikomotorik,  maka  penilaian  yang  dibuat  harus dapat menilai keterampilan siswa.

## 2. Evaluasi dan Refleksi
Setelah  melaksanakan  praktik  mengajar  di  kelas  IV  SD  Sekolah  Indonesia Bangkok Thailand, maka perlu diadakan evaluasi dan refleksi. Evaluasi dan refleksi dilakukan  oleh  semua  pihak  dari  Prodi  PGSD  yang  terlibat  dalam  pembelajaran, guru  baik  wali  kelas  IV  maupun  guru  SIB  lainnya,  dan  juga  Kepala  Sekolah Indonesia Bangkok Thailand. Evaluasi dan monitoring perlu dilakukan agar guru model mendapatkan umpan balik terhadap pembelajaran yang telah dilaksanakan. Berdasarkan  hasil  evaluasi  dan  monitoring  diperoleh  beberapa  komentar  dan tanggapan sebagai berikut.
a. Pembentukan  kelompok  sudah  heterogen  baik  dari  segi  gender  dan kemampuan, sehinngga terlihat dalam pembelajaran siswa yang
berkemampuan tinggi selalu memberi motivasi positif kepada temannya yang belum bisa.
b. Pelaksanaan  pembelajaran  terlihat  siswa  antusias  dalam  kegiatan  belajar  di LKS karena siswa melakukan berbagai macam kegiatan yang menantang bagi siswa.
c. Media yang digunakan dalam pembelajaran bervariasi sehingga anak tertarik untuk  ikut  pembelajaran, mulai  dari  video, gambar, dan melakukan kegiatan langsung.
Dalam kegiatan evaluasi dan monitoring, terdapat beberapa masukan sebagai refleksi pembelajaran. Adapun saran yang diperoleh antara lain:
a. Dalam  pembelajaran reward verbal  yang  diberikan  oleh  guru  model intensitasnya masih kurang, masih perlu ditambahkan untuk dapat memotivasi siswa lebih giat lagi dalam belajar.
b. Guru model dalam pembelajarn terlihat 2 atau 3 kali memberikan pertanyaan dengan  jawaban  serentak,  namun  pada  masuk  kegiatan  inti  dan  kegiatan penutup sudah tidak terlihat.
c. Pemberian penguatan pada jawaban siswa yang benar lebih ditingkatkan agar siswa tahu mana jawaban yang benar dan bagaimana yang salah.
Berdasarkan  hasil  evaluasi  dan  refleksi  diperoleh  kesimpulan  bahwa pembelajaran dan penilaian HOTS yang dilakukan oleh guru sudah sangat baik, hal ini ditunjukkan berdasarkan kesesuaian antara Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dan  Implementasi  Pembelajaran meningkat  dari  pembelajaran  sebelumnya. Pembelajaran dan penilaian HOTS dapat dilihat dari perangkat pembelajaran yang disusun,  praktik  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan,  serta  penilaian  yang dilakukan.  Adapun  indikator  keberhasilan  pembelajaran  dan  penilaian  HOTS diantaranya yaitu; (1) tersusunnya indikator pembelajaran pada level kognitif C4- C6,  (2)  kegiatan  pembelajaran  yang  dapat  mentransfer  suatu  konsep  ke  konsep lainnya, dan (3) evaluasi pembelajaran yang memuat soal-saoal HOTS.
Menurut Abdullah, Abidin, & Ali (2015) e valuasi adalah suatu proses yang sistematis untuk menentukan atau membuat keputusan sejauh mana tujuan-tujuan pembelajaran  dicapai  oleh  siswa.  Inti  dari  kegiatan  evaluasi  yaitu  adanya pengambilan  keputusan,  dan  obyek  dari  evaluasi  yaitu  program  pembelajaran.
Sehingga  evaluasi  bertujuan  untuk  mendapatkan  informasi  tentang  efektivitas program pembelajaran. Evaluasi pembelajaran yaitu evaluasi program pengambilan keputusan yang diperoleh dari hasil asesmen terhadap kegiatan belajar siswa yang dilakukan melalui proses pembelajaran. Proses evaluasi pembelajaran akan menjadi lebih  baik,  lebih  demokratis,  bila  melibatkan  rekan  staf  pendidik  yang  handal, manajemen sekolah dan pihak orang tua.

## SIMPULAN
Adapun  kesimpulan  pada  penelitian  kemampuan  guru  dalam  implementasi pembelajaran dan penilaian HOTS di Sekolah Indonesia Bangkok Thailand adalah sebagai  berikut:  Guru  sudah  terampil  dalam  merancang  perencanaan  dan pembelajaran  berbasis  HOTS.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  indikator  bahwa  dalam penyusunan  RPP  kata  operasional  yang  digunakan  sudah  mengacu  pada  pada tingkatan kognitif C-4 sampai C-6. Guru merencanakan dengan pemilihan model pembelajaran yaitu PBL. Langkah-langkah pembelajaran yang dikembangkan juga mengajak  anak  untuk  berfikir  tingkat  tinggi,  bekerja  ilmiah  dengan  mengikuti sintak pembelajaran yang telah direncanakan. Guru sudah terampil dalam memilih, memanfaatkan dan mengembangkan metode, model, media, sumber belajar  yang mendukung  tujuan  pembelajaran  berbasis  HOTS.  Pemilihan  media  dan  sumber belajar ini tentunya juga disesuaikan dengan materi dan karakteristik siswa. Dengan demikian  pembelajaran  yang  dilakukan  bermakna  karena  siswa  belajar  dengan mengkontruksi pemahamannya sendiri dan berdasarkan pengalamn yang diperoleh sebelumnya. Guru sudah terampil dan memahami pengembangan dan penyusunan penilaian berbasis HOTS. Adapun soal HOTS yang telah disusun telah memenuhi indikator  (1)  mengukur  keterampilan  berfikir  tingkat  tinggi,  (2)  berbasis permasalahan  kontekstual,  3)  menggunakan  bentuk  soal  beragam,  dan  (4) mengukur  level  kognitif  C-4  (menganalisis),  C-5  (mengevaluasi),  dan  C-6 (mengkreasi

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul karim, M. (2011). Pendidikan Matematika 2 . Jakarta: Universitas Terbuka. Abdullah, A. H., Abidin, N. L. Z., & Ali, M. (2015). Analysis of Students’ Errors
in Solving Higher Order Thinking Skills (HOTS) Problems for the Topic of Fraction. Asian  Social  Science , 11 (21),  133.  https://doi.org/10.5539/ ass.v11n21p133
Al Muhtar. (2007). Model Pembelajaran IPS . Bandung: SPS UPI.
Amri, S. (2015). Pengembangan dan Model Pembelajaran dalam Kurikulum 2013 . Jakarta: Prestasi Pustaka.
Arsyad, A. (2014). Media Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Dinni,  H.  N.  (2018).  HOTS  (High  Order  Thinking  Skills)  dan  kaitannya  dengan kemampuan  literasi  matematika. In  PRISMA,  Prosiding  Seminar  Nasional Matematika , Vol. 1, pp. 170–176.
Hanifah,  N.  (2019).  Pengembangan  instrumen  penilaian  Higher  Order  Thinking Skill (HOTS) di sekolah dasar. In Current Research in Education: Conference Series Journal , 1 (1), 005.
Haryono,  A.  D.  (2014). Metode  praktis  Pengembangan  Sumber  dan  Media Pembelajaran . Malang: Genius Meida dan Pustaka Inspiratif.
Majid, A. (2014). Pembelajaran Tematik Terpadu . Bandung: Rosdakarya.
Merta  Dhewa,  K.,  Rosidin,  U.,  Abdurrahman,  A.,  &  Suyatna,  A.  (2017).  The development of Higher Order Thinking Skill (Hots) instrument assessment in physics  study. IOSR  Journal  of  Research  &  Method  in  Education (IOSRJRME) , 07 (01), 26–32. https://doi.org/10.9790/7388-0701052632 Miles, Matthew B dan huberman, A. M. (1992). Analisis Data Kualitatif . Jakarta: universitas Indonesia Press.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah.
Retnawati, H., Djidu, H., Apino, E., & Anazifa, R. D. (2018). Teachers’knowledge About Higher-Order Thinking Skills And ITS Learning Strategy. Problems of Education in the 21st Century , 76 (2), 215–230.
Sagala,  S.  (2010). Konsep  dan  Makna  Pembelajaran  untuk  Membantu Memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar . Bandung: Alfabeta. Semiawan, C. (2018). Belajar dan Pembelajaran Prasekolah dan Sekolah Dasar . Jakarta: PT Macanan Jaya Cemerlang.
Shidiq, A. S., Masykuri, M.,  & VH, E. S. (2015). Analisis higher order thinking skills (HOTS) menggunakan instrumen two-tier multiple choice pada materi kelarutan dan hasil kali kelarutan untuk siswa kelas XI SMA N 1 Surakarta. In  Prosiding  SNPS  (Seminar  Nasional  Pendidikan  Sains) ,  (Vol.  2,  pp.  159- 166).
Trianto. (2007). Model Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktek . Jakarta: DEPDIKNAS.
Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Widoyoko, E. P. (2010). Evaluasi Program Pembelajaran Panduan Praktis bagi Pendidik dan Calon Pendidik . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Yayuk, E., & Ekowati, D. W. (2016). The Quality Improvement Of The Learning Process Of Mathematics Using Indonesian Cultures In Lesson Study At The Indonesian Elementary School In The Indonesian Embassy Bangkok Thailand. University of Muhammadiyah Malang