Dirāsāt: Jurnal Manajemen dan Pendidikan Islam , Vol. 7, No. 1, Juni 2021. Hal. 23-34. ISSN ( Online ): 2550-1038, ISSN  ( Print ): 2503-3506. Website: Journal.Unipdu.ac.id/index.php/Dirasat/index. Dikelola  oleh Program  Studi  Manajemen  Pendidikan  Islam  (MPI)  Program  Pascasarjana  Universitas  Pesantren  Tinggi Darul Ulum (Unipdu) Jombang Indonesia.

## Manajemen Strategis Supervisi Kepala Sekolah dalam Membangun Pendidikan Karakter di Madrasah Ibtidaiyah Swasta

## Moch Fuad Hasan Metarum, Abdul Majid
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta Email: hasanmetarum76@gmail.com
Abstrak:  Pendidikan  karakter  adalah  sebuah  proses  transformasi  nilai-nilai  kehidupan  untuk ditumbuhkembangkan  dalam  kepribadian  seseorang  sehingga  menjadi  satu  dalam  tingkah  laku seseorang.  Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan fenomenologi untuk mengungkap fakta manajemen supervisi kepala sekolah dalam membangun pendidikan  karakter  sekolah  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Nurul  Iman  Ndewel  Kecamatan  Mbliling Kabupaten  Manggarai  Barat  Provinsi  Nusa  Tenggara  Timur.  Ada  tujuh strategi  yang  dilakukan kepala  sekolah,  yaitu:  pertama,  menanamkan  nilai  jujur  dan  cinta  tuhan;  kedua,  menanamkan nilai tanggung jawab; ketiga, menanamkan nilai hormat dan santun; keempat, menanamkan nilai dermawan,  tolong  menolong  dan  gotong  royong;  kelima,  percaya  diri;  keenam,  kreatif;  dan ketujuh, pekerja keras. Faktor pendukung dalam keberhasilan penanaman nilai karakter MI Nurul Iman  Ndewel  adalah:  kerja  sama  komponen  sekolah;  adanya  keterbukaan  dan  responsible;  dan bimbingan dan pengarahan.
Kata kunci: Manajemen strategis, supervisi, pendidikan karakter.
Abstract: Character education is a process of transforming the values of life to be cultivated in a person’s personality so that they become one in one’s behavior. The research approach used in this  study  is  a  phenomonological  approach  to  reveal  the  facts  of  the  principal’s  supervision management in building school character education at Madrasah Ibtidaiyah Nurul Iman Ndewel, Mbliling  District,  West  Manggarai  Regency,  East  Nusa  Tenggara  Province.  There  are  seven strategies  carried  out  by  the  principal, namely:  first,  to instill the values of  honesty  and love  of God;  second,  to  instill  the  value  of  responsibility;  third,  to  instill  the  value  of  respect  and courtesy;  fourth,  to  instill  generous  values,  help  and  mutual  cooperation;  fifth,  to  be  self- confident;  sixth,  to  be  creative,  and  seventh,  workers  supporting.  The  factors  in  the  successful inculcation  of  the  character  values  of  MI  Nurul  Iman  Ndewel  are:  cooperation  of  school components; openness and responsibility; and guidance and direction. Keywords: Strategic management, supervision, character education.

## Pendahuluan
Sekolah  menjadi  lembaga  pendidikan  sebagai  media  berbenah  diri  dan membentuk  nalar  berfikir  yang  kuat  dengan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi serta  membentuk  karakter  siswa  dengan  nilai-nilai  luhur.  Di  sekolah,  anak mengalami  perubahan  tingkah  laku  dalam  diri  anak  sesuai  dengan  nilai-nilai sosial  dan  kebudayaan  yang  tertuang  dalam  kurikulum.  Kurikulum  yang dilaksanakan oleh guru, salah satunya berfungsi untuk membentuk tingkah laku menuju kepribadian yang dewasa secara optimal. 1
1 Novan Ardy Wiyani, Manajemen Pendidikan Karakter: Konsep dan Imlementasinya di Sekolah (Yogyakarta: PT Pustaka Insan Madani. 2012), 35.
Komisi perlindungan anak (KPAI) menilai kekerasan di dunia pendidikan semakin  memprihatinkan,  pasalnya  survei  yang  telah  dilakukan  menunjukkan bahwa  sebanyak  7  dari  10  siswa  atau  84  %  pernah  mengalami  kekerasan  di sekolah,  dengan  45%  pelakunya  merupakan  guru  dan  petugas  sekolah.  KPAI juga  mendata  sekitar  40%  siswa  yang  berusia  13-15  tahun  pernah  mengalami kekerasan  fisik  oleh  teman  sebaya  dan  75%  mengaku  pernah  melakukan kekerasan  di  sekolah.  Adapun  22%  siswa  perempuan  mengakui  penyebab kekerasan merupakan guru dan petugas sekolah dan 50% anak melaporkan soal perundungan ( bullying ). 2
Daniel  Goeleman  mengatakan,  banyak  orang  tua  yang  gagal  dalam mendidik  karakter  anak-anaknya  baik  karena  kesibukan  maupun  karena  lebih mementingkan  aspek  kognitif  anak.  Meskipun  demikian,  kondisi  ini  dapat ditanggulangi  dengan  memberi  pendidikan  karakter  di  sekolah. 3 Perlunya kegiatan  supervisi  untuk  mengintegrasikan  pendidikan  karakter  dalam  satu kasatuan  dan  tidak  bisa  lepas  pisah.  Intinya  dari  supervisor  adalah  bertugas untuk  memberikan  pelayanan  untuk  membantu  kepada  guru  agar  bisa menemukan  dan  menyelesaikan  masalah-masalah  dalam  pembelajaran. 4
Sementara  pendidikan  karakter  merupakan  tujuan  akhir  dari  proses  supervisi. Dengan  demikian  berdasarkan  penjelasan  tersebut  tentang  supervisi  kepala sekolah  pada  intinya  mengontrol  kegiatan  guru  dengan  pegawai  demi terwujudnya  situasi  belajar  mengajar  yang  efektif  di  sekolah  dan  memberikan solusi-solusi terkait dengan kendala-kendala di sekolah yang dihadapi oleh para guru, dan pegawai dalam upaya implemetasi pendidikan karakter.  Pelaksanaan supervisi oleh kepala sekolah dilaksanakan terus menerus dan berkesinambungan.  Suatu  kenyataan  yang  terlihat  dengan  adanya  kegiatan supervisi  tersebut,  para  guru  dan  pelaksana  pendidikan  di  sekolah  melakukan persiapan  yang  matang  sehingga  pelaksana  pendidikan  di  sekolah  sesuai dengan  fungsi  mereka  dengan  sebaik-baiknya.  Kaitannya  dengan  hal  yang diatas,  maka  menjadi  hal  utama  dalam  sekolah  adalah  upaya  terbentuknya pendidikan  karakter  di  sekolah  pedalaman  melalui  kegiatan  supervisi  kepala sekolah.
Melihat  realitaS  yang  ada  para  pendidik  terkait  dengan  supervisi  yang selalu  dilakukan  kepala  sekolah  kepada  guru-gurunya  dan  pentingnya pendidikan  karakter  ditanamkan  sejak  dini  serta  perlunya  upaya  perbaikan untuk membangun karakter peserta didik melalui manajemen yang tepat sesuai dengan  lingkungan  masyarakat,  nusa  dan  bangsa.  Terlihat  dengan  jelas  pada seluruh guru yang ada pada MIS Nurul Iman Ndewel yang merupakan sekolah di  pedalaman  Nusa  Tenggara  Timur.  Komite  sekolah  mengupayakan  untuk
2 https://www.pikiran-rakyat.com/pendidikan/pr-01289661/7-dari-10-siswa-pernah-alami- kekerasan-di-sekolah-414380. Diakses tanggal 25 januari 2021.
3 Barnawi  dan  M.  Arifin, Strategi  dan  Kebijakan  Pendidikan  Karakter (Yokyakarta:  Ar-Ruzz Media, 2012), 14.
4 Ahmad  Ramadhan,  “Pengaruh  Pelaksanaan  Supervisi  Akademik  Pengawas  Sekolah  dan Supervisi Kepala Sekolah Terhadap Kinerja Guru SMK Negeri di Kabupaten Majene,” Journal of Educational Science and Technology (EST) 3, no 2 (2017): 142.
membangun  pendidikan  karakter  dimulai  dari  kepala  sekolah,  guru,  petugas sekolah dan siswa agar nantinya di manapun berada tetap menjaga etika, sopan santun dan mangamalkan nilai-nilai luhur bangsa yang berkarakter.

## Metode Penelitian
Pendekatan penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini adalah pendekatan fenomonologi.  Pendekatan  fenomonologi  yaitu  suatu  pendekatan  yang berusaha  untuk  mencari  arti  pengamalan  yang  terjadi  dalam  kehidupan. Pendekatan  fenomonologi  menerapkan  sistem  berupa  peneliti  menghimpun data  berkenaan  dengan  konsep,  pendapat,  pendirian,  sikap,  penilaian  dan pemberian  makna  terhadap  situasi  atau  pengalaman-pengalaman  dalam kehidupan. 5 Peneliti  menggunakan  pendekatan  fenomonologik  demi  untuk mengungkapkan fakta-fakta, gejala maupun peristiwa secara objektif berkenaan dengan  persoalan  manajemen  supervisi  kepala  sekolah  dalam  implementasi pendidikan  karakter  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Nurul  Iman  Ndewel  Kecamatan Mbliling Kabupaten Manggarai Barat Provinsi Nusa Tenggara Timur.
Penggalian  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  wawancara dan  dokumentasi,  yang  mana  terbagi  dalam  dua  kelompok  informan  dalam penelitian.  Pertama,  informan  utama.  Mereka  adalah  guru  yang  memiliki tanggung jawab utama dalam  melaksanakan proses pembelajaran  di Madrasah Ibtidaiyah  Nurul  Iman  Ndewel  Kecamatan  Mbliling  Kabupaten  Manggarai Barat  Provinsi  Nusa  Tenggara  Timur.  Kedua,  informan  pendukung.  Mereka adalah  siswa  dan  orang  tua  dan  seluruh  warga  sekolah  yang  ikut  punya  andil dalam  supervisi  kepala  sekolah  dalam  implementasi  pendidikan  karakter  di Madrasah  Ibtidaiyah  Nurul  Iman  Ndewel  Kecamatan  Mbliling  Kabupaten Manggarai  Barat  Provinsi  Nusa  Tenggara  Timur.  Sedangkan  dokumentasi berupa sumber-sumber data yang diperlukan dan tersedia baik di perpustakaan, tokoh  buku,  perpustakaan  pribadi,  perpustakaan online dan  tulisan-tulisan ilmiah lain yang tersedia secara online di internet. 6

## Konsep Manajemen Strategis
Manajemen  strategis  merupakan  serangkaian  kegiatan  pengambilan  keputusan yang  bersifat  mendasar  dan  menyeluruh,  disertai  penetapan  cara  pelaksanaan dibuat  oleh  manajemen  puncak  dan  diimplementasikan  oleh  seluruh  jajaran dalam  suatu  organisasi,  untuk  mencapai  tuhuan  yang  telah  ditentukan sebelumnya. 7 Menurut  Wheelen  dan  Hungler  manajemen  strategis  merupakan
5 Nana  Syaodih  Sukmadinata, Metode  Peneltian  Pendidikan (Bandung:  Remaja  Rosdakarya,
2005), 63.
6 Sugiyono, Memahami Penelitian Kualitatif (Bandung: Alfabet, 2013), 194.
7 Ida  Rindaningsih,  “Pengembangan  Model Manajemen  Strategik Berbasis  ( Beyond  Center and Circle Time ) pada PAUD,” Jurnal Pedagogia 1, no. 2 (Juni 2012).
serangkaian  keputusan  dan  tindakan  manajerial  meliputi  perumusan  strategi, implementasi strategi evaluasi dan pendendalian serta pengamatan lingkungan. 8
Kondisi lingkungan organisasi yang strategis dapat memberikan pengaruh terhadap pelaksanaan tugas pokok dan fungsi dari pencapain tujuan organisasi. Untuk  mencapai  kondisi  lingkungan  diharapkan  harus  mengetahui  gambaran tentang  kondisi  lingkungan  organisasi  yang  saat  ini  terjadi  serta  kondisi  yang akan  datang  hal  tersebut  bisa  menjadikan  landasan  kritis  dalam  merancang strategi. 9 Konsep  dalam  lingkungan  strategis  dibagi  beberapa  karekteristik analisis.  Pertama,  analisis  lingkungan  strategis  diwujudkan  dalam  bentuk perencanaan  berskala  besar  dalam  artian  mencakup  kepentingan  sekolah  atau seluruh  komponen  organisasi.  Hasil  dari  rumusan  nantinya  dituangkan  dalam bentuk  rencana-rencana  organisasi  seperti  rencana  strategis,  rencana operasional,  program  dan  kegiatan.  Kedua,  rencana  strategis  berorientasi  ke masa depan missal rencana 10 tahun kedepan. Ketiga, visi dan misi organisasi menjadi acuan dasar dalam penyusunan rencana stragis yang dibuat. Keempat, adanya  keterlibatan  pimpinan  organisasi  dalam  penyusunan  rencana  strategis. Kelima,  hasil  rumusan  rencana  strategis  diimplementasikan  melalui  fungsi manajemen.

## Supervisi Kepala Sekolah
Supervisi  secara  etimologi  berasal  dari  kata  super  dan  visi  yang  mengandung arti  melihat dan  meninjau  dari atas atau menilai  dari atas yang  dilakukan  oleh pihak  atasan  terhadap  aktivitas,  kreativitas,  dan  kinerja  bawahan. 10 Ada beberapa  istilah  yang  hampir  sama  dengan  supervisi  bahkan  dala m pelaksanaannya  istilah-istilah  tersebut  sering  digunakan  secara  bergantian. Terdapat  beberapa  tokoh  yang  mengemukakan  pendapatnya  tentang  supervisi, sebagai  berikut.  Ngalim  purwanto,  berpendapat  bahwa  supervisi  adalah  suatu aktivitas  yang  direncanakan  untuk  membantu  para  guru  dan  pegawai  lainnya dalam  melakukan  pekerjaan  mereka  secara  efektif 11 .  Supervisi  diartikan sebagai pelayanan yang disediakan oleh pemimpin untuk membantu para guru, orang  yang  dipimpin  agar  menjadi  personil  yang  cakap  sesuai  dengan perkembangan  ilmu  pengetahuan  pada  umumnya  dan  pendidikan  pada khususnya  agar  mampu  meningkatkan  efektivitas  proses  belajar  mengajar  di sekolah.  Di  sini  supervisi  diartikan  sebagai  suatu  usaha  layanan  dan  bantuan berupa bimbingan dari kepala sekolah kepada para guru dan pegawai lainnya.
8 Ahmad Khoiri, “Managemen Strategik dan Mutu Pendidikan Islam,” Jurnal Manageria 1, no 1
(2016): 83.
9 Abdul Hanan, “Analisis Managemen Strategik Kepala MTs Islahul Muslimin Senteluk Lombok
Barat Perspektif SWOT,” Jurnal Manageria 3, no 1 (2018): 166.
10 E. Mulyasa, Manajemen & Kepemimpinan Kepala Madrasah (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2013), 253.
11 M. Ngalim Purwanto, Administrasi dan Supervisi Pendidikan (Bandung: Remaja Rosda Karya, 2017), 76.
Burhanudin  berpendapat  bahwa  supervisi  adalah  bantuan  dalam mengembangkan situasi belajar mengajar kearah yang lebih baik, dengan jalan memberikan  bimbingan  dan  pengarahan  kepada  guru  dan  pegawai  lainnya untuk  meningkatkan  kualitas  kerja  mereka  dibidang  pengajaran  dengan berbagai  aspeknya. 12 Hadar  Nawawi  juga  berpendapat  bahwa  supervisi  yaitu pelayanan  yang  disediakan  pemimpin  untuk  membantu  agar  semakin  cakap atau  terampil  dalam  melaksanakan  tugas-tugasnya,  sesuai  dengan  tuntuan perkembangan dan kemajuan ilmu pengetahuan dibidang tugasnya tersebut. 13
Dalam  kaitannya  dengan  supervisi  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah, menurut Purwanto, pengertian supervisi adalah suatu aktivitas pembinaan yang direncanakan  untuk  membantu  para  guru  dan  pegawai  sekolah  lainnya  dalam melakukan  pekerjaan  mereka  secara  efektif.  Menurut  Jones  dalam  Mulyasa, supervisi  merupakan  bagian  tak  terpisahkan  dari  seluruh  proses  administrasi pendidikan yang  ditujukan terutama untuk  mengembangkan  efektivitas kinerja personalia  sekolah  yang  berhubungan  dengan  tugas-tugas  utama  pendidikan. 14
Menurut  Carter  dalam  Sahertian,  supervisi  adalah  usaha-usaha  dari  petugas sekolah  dalam  memimpin  para  guru  dan  pegawai  lainnya  dalam  memperbaiki pengajaran  termasuk  menstimulasi,  menyeleksi  pertumbuhan  jabatan  dan perkembangan  para  guru  serta  merevisi  tujuan-tujuan  pendidikan,  bahan pengajaran, dan metode serta evaluasi pengajaran. 15
Dari beberapa pendapat dan pengertian tersebut di atas dapat disimpulkan bahwa  supervisi  bukanlah  kegiatan  sesaat  seperti  inspeksi,  tetapi  merupakan kegiatan  yang  berkelanjutan  dan  berkesinambungan  sehingga  para  guru  selalu berkembang  dalam  mengerjakan  tugas  dan  mampu  memecahkan  berbagai masalah pendidikan dan pengajaran secara efektif dan efisien. Agar menejemen pendidikan  yang  diterapkan  oleh  kepala  madrasah  memiliki  imbas  terhadap kompetensi  guru,  maka  perlu  melakukan  hal-hal  sebagai  berikut: mengorganisir dan membantu staf dalam merumuskan perbaikan pengajaran di sekolah  dalam  bentuk  program  yang  lengkap;  memfasilitasi  pengembangan, penyebarluasan  dan  pelaksanaan  visi  pembelajaran  yang  dikomunikasikan dengan baik dan didukung oleh komunikasi sekolah; membantu, membina, dan mempertahankan lingkungan sekolah yang kondusif bagi proses belajar peserta didik  dan  pertumbuhan  profesional  para  guru  dan  staf;  menjamin  bahwa manajemen  organisasi  dan  pengoprerasian  sumber  daya  sekolah  digunakan untuk menciptakan lingkungan belajar yang aman, efesien dan efektif;  bekerja sama  dengan  guru,  orang  tua  murid,  dan  memberdayakan  sumber  daya
12 Burhanudin, Analisis  Administrasi  Manajemen  dan  Kepemimpinan Pendidikan (Jakarta:  PT. Bumi Aksara, 2010), 18.
13 Haidar Nawawi, Administrasi Sekolah (Jakarta: Ghalia Indonesia, 2012).
14 E.  Mulyasa, Menjadi  Kepala  Sekolah  Profesional  dalam  Konteks  Menyukseskan  KBK (Bandung: PT Remaja Rosdakarya. 2011), 111.
15 Piet  A.  Sahertian ,  Konsep  Dasar  dan  Teknik  Supervisi  Pendidikan (Jakarta:  Rineka  Cipta, 2010), 25.
masyarakat untuk mencapai tujuan yang diharapkan; memberi contoh (teladan) tindakan berintegritas. 16
Kegiatan supervisi tentu mengintegrasikan pendidikan karakter dalam satu kasatuan  dan  tidak  bisa  lepas  pisah.  Intinya  dari  supervisor  adalah  bertugas untuk  memberikan pelayanan  dengan cara membantu, membina,  membimbing dan  memotivasi  kepada  guru  untuk  menjadi  tenaga  yang  profesional  dalam menjalankan  tugasnya  mengembangkan  sekolah.  Sementara  pendidikan karakter  merupakan  tujuan  kahir  dari  proses  supervisi.  maka  tugas  supervisor harus dilaksanakan secara kontinyu dan sungguh-sungguh. 17

## Pendidikan Karakter
Pendidikan  karakter  adalah  sebuah  proses  tranpormasi  nilai-nilai  kehidupan untuk  ditumbuh-kembangkan  dalam  kepribadian  seseorang  sehingga  menjadi satu  dalam  prilaku  orang  itu. 18 Ada  tiga  ide  pekiran  penting,  yaitu  prosess tranporatsi  nilai-nilai,  ditumbuhkembangkan  dalam  kepribadian  dan  menjadi satu  dalam  prilaku.  Membentuk  karakter  pada  diri  anak  memerlukan  suatu tahapan  yang  dirancang  secara  sistematis  dan  berkelanjutan.  Anak,  dalam  hal ini siswa, apabila akan melihat sesuatu (baik atau buruk), selalu diawali dengan proses  melihat,  mengamati,  meniru,  mengingat,  menyimpan,  kemudian mengeluarkanya  kembali  menjadi  perilaku  sesuai  dengan  ingatan  yang tersimpan  di  dalam  otaknya.  Oleh  karena  itu  untuk  membentuk  karakter  pada anak,  harus  diupayakan  penciptaan  lingkungan  sekolah  yang  betul-betul mendukung pendidikan karakter. 19
Agus  Wibowo  mengungkapkan  bahwa  pendidikan  karakter  adalah pendidikan  yang  menanamkan  dan  mengembangkan  karakter-karakter  luhur yang  baik  dan  menerapkan  serta  mempraktekkannya  dalam  kehidupan  sehari- hari  baik  dalam  keluarga,  masyarakat  dan  Negara. 20 Pendidikan  karakter mengajarkan  anak  didik  berfikir  cerdas,  mangaktifkan  otak  tengah  secara alami. Pendidikan karakter juga dapat diartikan sebagai pendidikan budi pekerti plus,  yaitu  melibatkan  aspek  pengetahuan  ( cognitive ),  perasaan  ( feeling ),  dan tindakan  ( action ).  Tanpa  ketiga  aspek  tersebut,  pendidikan  karakter  tidak efektif.  Pendidikan  karakter  ditetapkan  secara  sistematis  dan  berkelanjutan sehingga  seorang  anak  akan  menjadi  cerdas  emosinya.  Karena  kecerdasan  ini merupakan bekal penting untuk anak dalam menyongsong masa depan. 21
16 Wahjo Admidjo, Kepemimpinan Kelapa Sekolah (Jakarta: Media Pustaka, 2013), 97.
17 Sahertian, Konsep Dasar dan Teknik Sipervisi , 25.
18 Abdul Majid dan Dian Andayani, Pendidikan Karakter Prefektif Islam (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2011), 11.
19 Sri Narwanti, Pendidikan Karakter Pengintegrasian 18 Nilai Pembentuk Karakter dalam Mata Pelajaran (Yogyakarta: Familia. 2011), 5.
20 Agus  Wibowo, Pendidikan  Karakter:  Stategi  Membangun  Karakter  Bangsa  Berkepribadian
(Yokyakarta: Pustaka Pelajar, 2012), 36.
21 Jamal  Ma’mur  Asanni, Buku  Panduan  Internalisasi  Pendidikan  Karakter  di  Sekolah (Yokyakarta : Diva Press, 2011), 31.
Ratna  Megawangi  menjadi  membagi  pendidikan  karakter  menjadi sembilan  pilar  karakter,  yaitu  (1)  cinta  Tuhan  dan  segenap  ciptaan-Nya;  (2) kemandirian  dan  tanggung  jawab;  (3)  kejujuran,  amanah,  dan  bijaksana;  (4) hormat  dan  santun;  (5)  dermawan,  suka  menolong  dan  gotong  royong;  (6) percaya  diri;  (7)  kreatif  dan  pekerja  keras,  kepemimpinan  dan  keadilan;  (8) baik  dan  rendah  hati;  dan  (9)  toleransi  dan  kedamaian. 22 Selain  itu,  ada  tiga pihak  yang  memiliki  peran  penting  dalam  membangun  pembentukan  karakter anak,  yaitu  keluarga,  sekolah,  dan  lingkungan.  Keluarga  merupakan  pendidik yang  pertama  dan  utama  dalam  kehidupan  anak  karena  dari  keluargalah  anak mendapatkan  pendidikan  untuk  pertama  kalinya  serta  menjadi  dasar perkembangan  dan  kehidupan  anak  di  kemudian  hari.  Akan  tetapi, kecenderungan  saat  ini  pendidikan  yang  semula  menjadi  tanggung  jawab keluarga sebagian besar diambil alih oleh sekolah dan  lembaga-lembaga sosial lainnya.
Sekolah sebagai lembaga pendidikan yang paling depan dalam mengembangkan  pendidikan  karakter.  Melalui  sekolah  proses-proses pembentukan  dan  pengembangan  siswa  mudah  dilihat  dan  diukur.  Karakter dibangun secara konseptual dan pembiasaan dengan menggunakan pilar moral, dan  hendaknya  memenuhi  kaidah-kaidah  tertentu,  oleh  karena  itu  untuk membentuk  karakter  pada  anak,  harus  dirancang  dan  diupayakan  penciptaan lingkungan kelas dan sekolah yang betul-betul mendukung program pendidikan karakter tersebut.

## Implementasi Manajemen Strategis Kepala Sekolah dalam Membangun Pendidikan Karakter
Kepala  Sekolah  merupakan  jabatan  tertinggi  di  sekolah  selain  sebagai pemimpin  juga  sebagai  supervisor.  Kepala  Sekolah  sebagai  supervisor  adalah meliputi  tanggung  jawab  dalam  memantau,  membina  dan  memperbaiki kegiatan belajar mengajar dan  menanamkan  nilai-nilai karakter  di sekolahnya. Oleh  karena  itu  Kepala  Sekolah  harus  menguasai  dengan  baik  semua  yang berhubungan  dengan  kegiatan  belajar  mengajar  tersebut,  misalnya  perangkat mengajar,  metode,  teknik  evaluasi,  kurikulum,  dan  lain-lain.  Dalam pelaksanaan  pengorganisasian  Kepala  Sekolah  ini  bekerja  sama  dengan berbagai bagian dalam  organisasi sekolah,  maka pendelegasian supervisi kelas ini dipandang Kepala Sekolah sebagai alternatif terbaik untuk memaksimalkan hasil  supervisi.  Membangun  pendidikan  karakter  kaitannya  dengan  supervisi Kepala  Sekolah  adalah  bagaimana  tindakan  Kepala  Sekolah  dalam  membina para pendidik dan warga madrasah pada MI Nurul Iman Ndewel. Misalnya saat memeriksa  perangkat  mengajar,  metode,  teknik  evaluasi,  kurikulum,  dan  lain- lain.
22 Isnaini Muhammad, “Internalisasi Nilai-Nilai Pendidikan Krakter di Madrasah,” Jurnal Ta’lim 1, no. 6 (November 2016): 447.
Kepala  sekolah  selalu  mengaitkan  tentang  pentingnya  penanaman  nilai- nilai  karakter  terhadap  peserta  didik.  Ada  tujuh  strategis  yang  diterapkan Kepala Sekolah sebagai landasan dalam  membangun  nilai-nilai  karakter di MI Nurul Iman, sebagai berikut. Pertama, menanamkan nilai jujur dan cinta tuhan. Sifat  jujur  merupakan  faktor  terbesar  tegaknya  agama  dan  dunia.  Kehidupan dunia  tidak  akan  baik,  dan  agama  juga  tidak  bisa  tegak  di  atas  kebohongan, khianat,  serta  perbuatan  curang.  Kepala  sekolah  sangat  serius  menanamkan nilai  jujur  ini,  pada  waktu  masuk  kelas  mengajar,  guru  menanyakan  kepada siswa:  “Anak-anak  sekalian,  apakah  di  kelas  ini  ada  yang  tidak  melaksanakan salat  subuh?”  Semuanya  menjawab  “tidak  Pak.”  Namun  ada  beberapa  siswa merunduk  dengan  penuh  penyesalan  dan  dengan  jujur  mangatakan,  saya  tidak melaksanakan  salat  subuh  karena  kesiangan.  Guru  pun  memberi  nasehat  agar tidur  lebih  awal  sehingga  besok  dapat  melaksanakan  salat  subuh  tepat  waktu. Jujur  juga  bisa  kita  lihat  pada  setiap  pagi  ketika  bel  berbunyi  tanda  masuk sekolah.  Siswa  langsung  masuk  kelas  dan  langsung  membaca  Alquran  tanpa disuruh,  sampai  guru  masuk  kelas  masing-masing.  Dari  hasil  yang  ditemukan peneliti ini juga merupakan bukti siswa benar-benar mengamalkan apa itu nilai karakter  jujur.  Masih  banyak  hal  yang  Kepala  Sekolah  terapkan  nilai  karakter jujur di lingkungnan sekolah.
Kedua,  menanamkan  nilai  tanggung  jawab,  kesanggupan  untuk menjalakan  suatu  tugas  yang  dipikulkan  kepadanya  dengan  sebaik-baiknya. Peran  Kepala  Sekolah  sebagai  supervisor  sudah  menjadi  tugas  untuk mengkoordinir, konsultan, pemimpin kelompok dan evaluator. Kepala Sekolah menerapkan  tanggung  jawab  dengan  mengkoordinir  seluruh  kegiatan  yang berada  di  sekolah  seperti  proses  belajar  mengajar,  administrasi  sekolah  dan sebagainya.  Agar  terciptanya  lingkungan  yang  baik  dan  kondusif,  seorang Kepala  Sekolah  harus  bertanggung  jawab  bisa  menyelesaikan  permasalahan- permasalahan  terkait  dengan  manajemen  sekolah,  wali  murid  dan  staf  dengan diadakan evaluasi per semester dengan wali murid ataupun staf sekolah.
Ketiga,  nilai  hormat  dan  santun.  Kepala  Sekolah  selaku  supervisor  di sekolah yang ia pimpin juga menanamkam nilai hormat dan santun kepada para peserta didik. Penanaman nilai ini dilakukan melalui intruksi kepada para guru khususnya  wali  kelas  untuk  meyampaikan  nilai-nilai  tersebut,  kemudian dipantau  dan  dan  arahkan  untuk  merealisasikannya  dalam  keseharian  mereka baik  di  rumah  maupun  di  sekolah.  Adapun  contoh  nilai  yang  ditanamkan seperti  menghormati  orang  tua  dan  orang  yang  lebih  tua,  meminta  maaf  jika berbuat  salah,  mengucapkan  terima  kasih,  dan  membantu  sesama.  Penanaman nilai-nilai  ini  penting  bagi  para  siswa  karena  sangat  berpengaruh  pada kehidupan sosial mereka baik di sekolah maupun di lingkungan masyarakat.
Keempat  menanamkan  nilai  dermawan,  tolong  menolong  dan  gotong royong,  Kepala  Sekolah  melalui  supervisinya  mendorong  seluruh  anggotanya baik  para  guru  maupun  tenaga  administrasi  untuk  menerapkan  nilai-nilai tersebut  agar  menjadi  contoh  teladan  yang  baik  bagi  para  murid  dalam menumbuhkan  nilai-nilai  karakter  dalam  diri  mereka.  Nilai-nilai  tersebut
dilaksanakan  sebagai  upaya  untuk  menjadikan  lingkungan  sekolah  semakin baik  dan  hal  ini  mengacu  kepada  nilai-nilai  yang  diajarkan  di  dalam  Alquran sebagai  landasan  utama  dalam  hukum  islam.  Contoh  penanaman  nilai-nilai karakter  tersebut  yang  dilaksanakan  di  lingkungan  sekolah  seperti,  pemberian hadiah  dari  guru  bagi  murid  yang  berprestasi,  mengarahkan  murid  membantu temannya yang piket, dan bekerja sama saat kerja bakti di sekolah.
Kelima, percaya diri. Kepala Sekolah  juga  mendorong seluruh  jajarannya untuk  menumbuhkan  rasa  percaya  diri.  Hal  ini  untuk  meningkatkan  motivasi guru dan peserta didik dalam proses belajar mengajar. Adapun Kepala Sekolah dalam  hal  ini  selalu  memberikan  arahan  kepada  para guru  dalam  setiap  rapat- rapat  tertentu  dan  selalu  memberikan  arahan  khusus  bagi  guru  yang  kurang percaya  diri  dan  memiliki  masalah  dalam  proses  belajar  mengajar.  Upaya tersebut  agar  para  guru  dapat  memberikan  nasehat  dan  menjadi  contoh  bagi para  siswa  sehingga  penanaman  kepercayaan  diri  bagi  siswa  dapat  berjalan sesuai  harapan.  Kepala  Sekolah  juga  sesekali  memberikan  nasehat  langsung kepada  para  siswa  untuk  menumbuhkan  rasa  percaya  diri  melalui  apel  pagi sebelum  dimulainya  pelajaran  dan  juga  pada  saat  memberikan  himbauan  saat upacara hari senin.
Keenam  kreatif. Kemampuan  kreatifitas siswa dapat ditingkatkan  melalui pendidikan karena kreatifitas adalah hasil dari interaksi antara individu dengan lingkungannya. 23 Berkenaan  dengan  hal  tersebut  Kepala  Sekolah  selalu mamantau perkembangan kreatifitas siswa melalui evaluasi pembelajaran pada saat rapat dengan para guru. Oleh karena itu, para guru dituntut untuk menggali potensi  para  siswa  dengan  memperhatikan  perkembangan  siswa  dalam  proses belajar  mengajar.  Contoh  dalam  upaya  meningkatkan  kreatifitas  siswa  antara lain  dengan  membuat  kelompok-kelompok  belajar  tertentu  sesuai  minat  para siswa  seperti  kelompok  belajar  matematika,  Bahasa  Indonesia,  ataupun olahraga.
Ketujuh,  pekerja  keras.  Salah  satu  karakter  yang  cukup  penting  untuk ditanamkan dalam diri para siswa adalah kerja keras. Hal ini menjadi perhatian Kepala Sekolah dalam upaya menanamkan nilai-nilai karakter di sekolah yang dipimpinnya. Oleh karena itu sebagai seorang supervisor, Kepala Sekolah perlu menghimbau  para  guru  untuk  bekerja  keras  dan  bersungguh-sungguh  dalam menjalankan  tugasnya  sebagai  seorang  pendidik.  Karena  sebagai  seorang pendidik,  kerja  keras  merupakan  tindakan  yang  menunjukkan  perilaku  tertib dan patuh pada berbagai ketentuan dan peraturan. 24 Hal tersebut menjadi acuan untuk  menumbuhkan  nilai  kerja  keras  pada  siswa.  dalam  hal  ini  para  guru memberikan  contoh  seperti  rajin  membantu  orang  tua,  bekerja  tanpa  disuruh terlebih dahulu, tidak mudah putus asa, dan taat pada setiap peraturan.
23 Qurrata  A’yuna,  “Kontribusi  Peran  Orangtua  dan  Guru  Mata  Pelajaran  Terhadap Pengembangan Kreativitas Siswa,” Jurnal Edukasi: Jurnal Bimbingan Konseling 1, no. 1 (2015):
1. 24 Ismail Marzuki and Lukmanul Hakim, “Strategi Pembelajaran Karakter Kerja Keras,” Rausyan Fikr: Jurnal Pemikiran dan Pencerahan 15, no. 1 (2019): 79–87.
Faktor pendukung dalam keberhasilan penanaman nilai karakter MI Nurul Iman  Ndewel.  Pertama,  kerja  sama  komponen  sekolah,  karena  tanpa  adanya kerja sama yang baik antara seluruh komponen sekolah maka mustahil sekolah akan  dapat  menggapai  tujuannya  dalam  membentuk  karakter  siswa.  Oleh karena  itu  Kepala  Sekolah  dalam  hal  ini  harus  selalu  mengontrol  seluruh kegiatan  sekolah  agar  upaya  kerja  sama  yang  diterapkan  melalui  Kepala Sekolah, guru, dan peran orang tua dapat berjalan dengan baik.  Kedua, adanya keterbukaan  dan responsible ,  dengan  adanya  keterbukaan  dan responsible sekolah  akan  lebih  mudah  mengetahui  faktor-faktor  penghambat  dalam penanaman  pendidikan  karakter  serta  implementasinya  dalam  diri  siswa, karena  sekolah  dapat  mengambil  respons  cepat  serta  mengetahui  langkah  apa saja  yang  akan  diambil  untuk  mengatasi  permasalahan  yang  dihadapi.  Ketiga, bimbingan  dan  pengarahan  dari  Kepala  Sekolah,  dengan  adanya  hal  tersebut maka  sekolah  akan  dapat  menjalankan  seluruh  aktifitas  sekolah  dengan  baik serta  dapat  dengan  mudah  mengupayakan  penanaman  pendidikan  karakter dalam  diri  siswa  karena  Kepala  Sekolah  menjalankan  perannya  sebagai supervisor  dengan  baik,  serta  berinteraksi  langsung  dengan  guru  serta  wali murid  untuk  menanamkan  karakter  kepada  siswa.  Guru  juga  dituntut  untuk memberikan bimbingan di bidang pengajaran dengan berbagai aspeknya.

## Evaluasi Strategis Membangun Pendidikan Karakter
Pendidikan  di  Indonesia  terlalu  deskriminatif,  bahwa  dalam  sistem  yang diterapkan  saat  ini  minoritas  atau  warga  lokal  masih  menjadi  orang  yang merasakan  imbas  buruk  kebijakan  dari  pemerintah  mengenai  pendidikan. Keterjangkauan akses dan fasilitas pendidikan warga lokal dan kaum minoritas sangat  kurang  memadai,  upaya  yang  diterapkan  oleh  pemerintah  dengan menerapkan  sistem  pendidikan  modern  masyarakat  terpencil  banyak  terjadi kegagalan.  Masyarakat  lokal  banyak  yang  belum  memahami  tentang pengetahuan universal  mengenai karakter. Oleh  karena itu masih banyak  yang belum bisa menerapkan nilai-nilai karakter bangsa.
Kendala  yang  dihadapi  dalam  implementasi  pendidikan  karakter  di  MI Nurul iman Ndewel adalah belum terbiasanya siswa pada kelas rendah dengan nilai-nilai  karakter  di  sekolah.  Namun  pesrmasalahan  tersebut  diselesaikan dengan  sangat  sederhana.  Dengan  mengunakan  buku  penghubung  sebagai kunci.  Jika  karakter  siswa  menyimpang  maka  dipanggillah  orang  tua  siswa untuk  duduk  bersama  dengan  pihak  sekolah  mencari  solusi  dari  permasalahan yang  dihadapi  bersama.  Sehingga  secara  tidak  langsung  hal  tersebut  akan semakin mempererat persaudaraan dan sifat kekeluargaan antara orang tua dan pihak  sekolah.  Dalam  menjalankan  tugas  sebagai  seorang  Kepala  Sekolah, maka  hendaknya  seorang  Kepala  Sekolah  harus  benar-benar  memahami  tugas dan peran apa yang harus ia jalani. Kepala Sekolah juga harus memiliki pribadi yang  jujur,  bertanggung  jawab,  dan  visioner.  Dalam  implementasi  pendidikan karakter  di  sekolah,  Kepala  Sekolah  perlu  melakukan  pengamatan  langsung terhadap kegiatan yang berlangsung di sekolahnya, membuat konsep dan aturan
serta  pembiasaan-pembiasaan  yang  akan  diterapkan  pada  seluruh  warga sekolah  kemudian  Kepala  Sekolah  harus  memberikan  contoh  nyata  dalam implementasi pendidikan karakter bagi warga sekolahnya.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian di atas, maka peneliti dapat menyimpulkan bahwa Kepala  Sekolah  menjalankan  tugasnya  sebagai  seorang leader sekaligus supervisor.  Tampak  dari  kegiatan  yang  dijalankan  Kepala  Sekolah  seperti memimpin  rapat,  memberikan  intruksi  kepada  para  guru,  memberikan himbauan,  dan  merangkul  semua  warga  sekolahnya.  Sebagai  seorang leader , Kepala  Sekolah  menerapkan  implementasi  pendidikan  karakter  di  sekolahnya, kemudian  mengajak  seluruh  warga  sekolah  untuk  bersama-sama  mewujudkan tujuan  yang  telah  dirancang  bahkan  Kepala  Sekolah  juga  turut  melibatkan orang  tua  siswa  untuk  memantau  perkembangan  nilai-nilai  karakter  dari  para siswa. Selanjutnya sebagai seorang supervisor Kepala Sekolah secara langsung terjun dan melakukan interaksi dengan para guru serta memberikan arahan dan pengawasan  terhadap  kinerja  guru,  kemudian  memberikan  evaluasi  terhadap kinerja yang telah dilakukan.
Dalam  penanaman  nilai  karakter,  ada  tujuh  strategi  yang  diterapkan Kepala Sekolah sebagai landasan dalam menanamkan nilai-nilai karakter di MI Nurul Iman,  yaitu  menanamkan  nilai  jujur  dan  cinta tuhan;  menanamkan  nilai tanggung jawab; nilai hormat dan santun; menanamkan nilai dermawan, tolong menolong dan gotong royong; percaya diri; kreatif; dan ketujuh pekerja keras.
Faktor  pendukung  dalam  keberhasilan  penanaman  nilai  karakter  MI  Nurul iman  Ndewel  adalah  kerja  sama  komponen  sekolah;  adanya  keterbukaan  dan responsible; dan bimbingan dan pengarahan. Sedangkan faktor penghambatnya adalah lokasi sekolah yang berada di pedalaman; siswa yang masih lalai dalam menerapkan nilai-nilai karakter; dan tidak semua orang tua siswa berperan aktif dalam memantau perkembangan karakter siswa.

## Daftar Pustaka
A’yuna,  Qurrata.  “Kontribusi  Peran  Orangtua  dan  Guru  Mata  Pelajaran Terhadap  Pengembangan  Kreativitas  Siswa.” Jurnal  Edukasi:  Jurnal Bimbingan Konseling 1, no. 1 (2015): 1. Admidjo,  Wahjo. Kepemimpinan  Kelapa  Sekolah. Jakarta:  Media  Pustaka, 2013. Asanni,  Jamal  Ma’mur. Buku  Panduan  Internalisasi  Pendidikan  Karakter  di Sekolah. Yokyakarta : Diva Press, 2011. Barmawi,  Barnawi,  dan  M.  Arifin, Strategi  dan  Kebijakan  Pendidikan Karakter . Yokyakarta: Ar-Ruzz Media, 2012. Burhanudin, Analisis Administrasi Manajemen dan Kepemimpinan Pendidikan.
Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2010.
Hanan,  Abdul.  “Analisis  Managemen  Strategik  Kepala  MTs  Islahul  Muslimin Senteluk  Lombok  Barat  Perspektif  SWOT.” Jurnal  Manageria 3,  no  1
(2018): 166.
Https://www.pikiran-rakyat.com/pendidikan/pr-01289661/7-dari-10-siswa- pernah-alami-kekerasan-di-sekolah-414380.  Diakses  tanggal  25  januari 2021.
Khoiri,  Ahmad.  “Managemen  Strategik  dan  Mutu  Pendidikan  Islam.” Jurnal Manageria 1, no 1 (2016): 83. Majid,  Abdul,  dan  Dian  Andayani, Pendidikan  Karakter  Prefektif  Islam. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2011. Marzuki, Ismail, and Lukmanul Hakim. “Strategi Pembelajaran Karakter Kerja Keras.” Rausyan  Fikr:  Jurnal  Pemikiran  dan  Pencerahan 15,  no.  1 (2019): 79–87.
Muhammad,  Isnaini.  “Internalisasi  Nilai-Nilai  Pendidikan  Krakter  di Madrasah.” Jurnal Ta’lim 1, no. 6 (November 2016): 447. Mulyasa,  E. Manajemen  &  Kepemimpinan  Kepala  Madrasah. Jakarta:  PT Bumi Aksara, 2013. Mulyasa,  E. Menjadi  Kepala  Sekolah  Profesional  dalam  Konteks Menyukseskan KBK. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. 2011. Narwanti,  Sri. Pendidikan  Karakter  Pengintegrasian  18  Nilai  Pembentuk Karakter dalam Mata Pelajaran . Yogyakarta: Familia. 2011. Nawawi, Haidar. Administrasi Sekolah . Jakarta: Ghalia Indonesia, 2012. Purwanto,  M.  Ngalim. Administrasi  dan  Supervisi  Pendidikan .  Bandung:
Remaja Rosda Karya, 2017.
Ramadhan,  Ahmad.  “Pengaruh  Pelaksanaan  Supervisi  Akademik  Pengawas Sekolah  dan  Supervisi  Kepala  Sekolah  Terhadap  Kinerja  Guru  SMK Negeri  di  Kabupaten  Majene.” Journal  of  Educational  Science  and Technology (EST) 3, no 2 (2017): 142.
Rindaningsih,  Ida.  “Pengembangan  Model  Manajemen  Strategik  Berbasis ( Beyond Center and Circle Time ) pada PAUD.” Jurnal Pedagogia 1, no. 2 (Juni 2012). Sahertian,  Piet  A. Konsep  Dasar  dan  Teknik  Supervisi  Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta, 2010. Sugiyono, Sugiyono. Memahami  Penelitian  Kualitatif. Bandung:  Alfabet, 2013. Sukmadinata, Nana Syaodih. Metode  Peneltian Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya, 2005. Wibowo,  Agus. Pendidikan  Karakter:  Stategi  Membangun  Karakter  Bangsa Berkepribadian . Yokyakarta: Pustaka Pelajar, 2012. Wiyani,  Novan  Ardy. Manajemen  Pendidikan  Karakter:  Konsep  dan Imlementasinya di Sekolah. Yogyakarta: PT Pustaka Insan Madani. 2012.