Sikap dan Persepsi Siswa dan Guru SMA Kota Jambi terhadap E-Learning dalam Pembelajaran IPA
Attitudes and Perceptions of High School Students and Teachers of Jambi
city on E-Learning in Learning Science
M. Alwi 1)* , M. Damris 2) , dan Rayandra Asyhar 2)
1) Mahasiswa Program Magister Pendidikan IPA Universitas Jambi
2) Staf Pengajar di Program Magister Pendidikan IPA Universitas Jambi *Corresponding author: alwi.mandri@yahoo.co.id

## Abstract
This  is  a  study  of  the  attitudes  and  perceptions  of  students  and  teachers  towards  e-learning  in some  schools  in  the  city  of  Jambi.  Information  in  the  form  of  knowledge  attitudes  and perceptions of students and teachers towards e-learning becomes an input for teachers in a lesson plan.  With  the  approach  combined  methods  of  research  sequential-explanatory  model  of  the phase I study design using quantitative methods to answer the problem formulation, and phase II testing  hypotheses  using  qualitative  methods  to  establish,  expand  and  deepen  the  results  of quantitative  research  methods.  The  total  population  of  1,661  people,  and  175  students  are samples obtained by random and representative for purposive quantitative methods to qualitative methods,  and  teachers  sampled  37  of  the  48  people.Quantitative  data  collected  through  filling questionnaire  and  qualitative  data  by  interview  and  observation,  descriptive  analysis  results obtained variable values Student Attitudes (SS) = 78.3%, variables Student Perceptions (PS) = 78.4% and variable E-learning (EL) = 78.3% and each variable in both categories. For teacher sample of from descriptive analysis values variable Teacher Attitudes  (SG) = 79.4%, variable Teacher  Perceptions  (PG)  =  79.8%  and  variable  EL  =  78.7%  and  each  variable  in  both categories.  Overall  attitudes  and  perceptions  of  students  and  teachers  towards  e-learning  in science teaching is good.
Key words : attitudes, perceptions, e-learning, and combined methods.

## Abstrak
Penelitian  ini  tentang  sikap  dan  persepsi  siswa  dan  guru  terhadap e-learning di  beberapa sekolah  yang ada di kota Jambi. Pengetahuan berupa informasi sikap dan persepsi siswa dan guru terhadap e-learning menjadi bahan masukan bagi guru dalam perencanaan pembelajaran. Dengan  pendekatan  metode  penelitian  kombinasi  model sequential  explanatory rancangan penelitian  tahap  I  menggunakan  metode  kuantitatif  untuk  menjawab  rumusan  masalah, menguji  hipotesis  dan  tahap  II  menggunakan  metode  kualitatif  untuk  membuktikan, memperluas  dan  memperdalam  hasil  penelitian  metode  kuantitatif.  Dari  jumlah  1.661  orang populasi sebanyak 175 siswa sebagai sampel yang diperoleh dengan cara random representatif untuk metode kuantitatif dan purposive untuk metode kualitatif, dan guru 37 orang dijadikan sampel  dari  jumlah  48  orang.  Perolehan  data  kuantitatif  melalui  pengisian  angket  kuesioner dan  data  kualitatif  dengan  cara  wawancara  dan  observasi,  hasil  analisis  deskriptif  diperoleh nilai variabel Sikap Siswa (SS) = 78,3%, variabel Persepsi Siswa (PS) = 78,4% dan variabel E-learning  (EL)  =  78,3%  dan  masing-masing  variabel  dengan  kategori  baik.  Sedang  untuk sampel  guru  dari  hasil  analisis  deskriptif  nilai  variabel  Sikap  Guru  (SG)  =  79,4%,  variabel Persepsi  Guru  (PG)  =  79,8%  dan  variabel  EL  = 78,7%  dan  masing-masing  variabel  dengan
kategori  baik.  Secara  keseluruhan  sikap  dan  persepsi  siswa  dan  guru  terhadap e-learning dalam pembelajaran IPA adalah baik.
Kata Kunci : sikap, persepsi, e-learning, dan metode kombinasi.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran IPA bertujuan agar siswa memahami,  memiliki  nilai-nilai  dan  sikap  yang baik  serta  menguasai  materi  IPA  baik  berupa fakta,  konsep,  prinsip,  hukum  dan  teori  IPA sehingga  dapat  menerapkan  sikap  ilmiah  dalam kehidupan  sehari-hari.  Pada  mata  pelajaran kimia siswa mempelajari bangun/struktur materi dan  berbagai  perubahan  yang  dialami  materi dalam proses alamiah maupun dalam eksperimen yang  direncanakan,  mengenal susunan/komposisi  zat  dan  penggunaan  bahan- bahan  kimia,  baik  alamiah  maupun  buatan,  dan mengenal  proses  penting  pada  makhluk  hidup, termasuk tubuh kita sendiri, dan saat mempelajarinya  sering  pula  siswa  mengalami kesalahan konsep.
Kesalahan  konsep  terjadi  disebabkan  oleh dominasi  cara  dan  proses  pembelajarannya secara  verbal/ceramah,  padahal  pendeskripsian secara verbal/ceramah  yang tanpa visual (media visual)  memiliki  satu  kelemahan  yaitu  sangat mungkin terjadi kesalahan penerjemahan konsep ke  dalam  struktur  kognitif  siswa,  dan  ditambah lagi  dalam  pembelajaran  ilmu  kimia  ciri  dan sifatnya banyak yang bersifat abstrak. Untuk itu diperlukan  suatu  pendekatan  dan/atau  cara pembelajaran  yang  tepat  agar  materi  yang bersifat  abstrak  tersebut  menjadi  lebih  konkret, sehingga dapat diserap oleh siswa dengan baik.
Permasalahan  lainnya  adalah  aspek  motivasi belajar  siswa  yang  rendah,  tidak  fokus  saat proses pembelajaran di kelas, berbicara saat guru menjelaskan materi pembelajaran, dan rendahnya  komitmen  terhadap  pekerjaan  rumah (PR)  dan/atau  tugas  yang  diberikan  guru. Menurut Sardiman (2011:85), bahwa pencapaian prestasi  siswa  karena  adanya  motivasi  sebagai pendorong  yang  akan  menghasilkan  prestasi yang  baik  dan  menentukan  untuk  pencapaian hasil belajar. Permasalahan sedemikian kompleks  dihadapi  siswa  tercermin  pada  hasil belajar  yang  tidak  optimal,  maka  guru  dituntut
profesional  dalam  mengatasi  dan  segera menemukan solusinya. Guru yang baik memahami  secara  mendalam  atas  materi  yang disampaikan  ( Depth  of  Understanding )  dan mampu  menyampaikan  materi  dengan  penuh kreativitas  dan  improvisasi,  sehingga  proses belajar mengajar terasa segar dan alami/ authentic  learning (Zamroni,  2000:26). Menurut  Naim  (2009:94),  guru  inspiratif  akan selalu memberikan perspektif pencerahan kepada  para  siswanya,  sebab  kesuksesan mengajar  tidak  hanya  diukur  secara  kuantitatif dari angka-angka yang diperoleh dalam evaluasi, tetapi juga pada bagaimana para siswa menjalani kehidupan selanjutnya setelah mereka menyelesaikan masa-masa studinya.
Faktor lain  yang berperan sangat penting dalam pencapaian  hasil  belajar  yang  optimal  adalah pada  proses  pembelajaran  yang  semestinya melibatkan  aktivitas  siswa.  Salah  satu  solusi yang dapat menjawab masalah yang dikemukakan  dan  akan  menjadi  pembahasan pada  penelitian  ini  adalah  tentang  pembelajaran IPA dengan cara e-learning, selain memudahkan guru  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran, peserta  didik  juga  lebih  mudah  menerima  dan mampu mengaktualisasikan potensi dirinya.
Menurut  Colin  Rose  dan  Malcolm  J.  Nicholl dalam bukunya Accelerated Learning for the 21 ST Century (Cara  Belajar  Cepat  Abad  XXI) (2002:361-362)  bahwa  pembelajaran  saat  ini menanamkan  keseragaman  dan  ketergantungan dan  kekurangterlibatan  tetapi  yang  dibutuhkan adalah  pembelajaran  merupakan  proses  aktivitas siswa  yang  mengerjakan  berbagai  subjek  dan proyek  yang  menantang,  melibatkan  dan menghidupkan pikiran mereka.
Solusi  yang  dapat  dilakukan  guru  adalah merancang  proses  pembelajaran  yang  lebih berpihak kepada peserta didik ( Student Centered Learning) ,  sebab  guru  yang  profesional  adalah senantiasa  memikirkan  solusi  untuk  siswanya
agar  dapat  belajar  dengan  cepat,  tepat,  dan bermanfaat.  Rancangan  proses  pembelajaran yang  dilakukan  oleh  guru  sebaiknya  lebih menekankan  pada  aktivitas  siswa.  Solusi menggunakan pembelajaran berbantuan komputer atau e-learning memungkinkan terjadinya  proses  belajar  sebagai  berikut:  (a) Aktif,  (b)  Konstruktif,  (c)  Kolaboratif,  (d) Antusias, (e) Dialogis, (f) Kontekstual. (Chaeruman, 2008:5-6 dalam Warsita, 2008:35), sedangkan  menurut  Jonassen  dalam  Norton (2001,  dalam  Warsita,  2008:35),  “bahwa pembelajaran  dengan e-learning menjadikan siswa  (g)  Reflektif,  yaitu  peserta  didik  dapat menyadari  apa  yang  telah  dipelajarinya  serta merenungkan  hal-hal  yang  telah  dipelajarinya sebagai  bagian  dari  proses  belajar  itu  sendiri”. Dan  menurut  Fryer  (2001)  dalam  Warsita, 2008:36),  “pembelajaran e-learning melatih peserta didik kemampuan berpikir tingkat tinggi seperti problem solving , pengambilan keputusan dan lain-lain.” Hal ini sesuai dan diperkuat pula oleh  Xiaojing  Liu  dkk  (2010),  dalam  suatu artikel  pada  jurnal Educational  Technology  & Society ,  bahwa  pada  tujuan  dari  penelitiannya adalah  untuk  mengidentifikasi  isu-isu  yang muncul  dalam  lintas  budaya  lingkungan pembelajaran online . Berkaitan dengan kolaborasi online ,  hal  ini  mendorong  untuk mengetahui  bahwa  perbedaan  budaya  yang berasal dari budaya nasional yang berbeda tidak berpengaruh negatif terhadap pengalaman siswa, tetapi  sebaliknya  dipandang  sebagai  faktor potensial yang berkontribusi terhadap pengalaman  belajar  yang  lebih  kaya  akan budaya.
Sebelum  lebih  jauh  membahas  tentang penggunaan e-learning dalam  pembelajaran, maka penting mengetahui sikap dan persepsi siswa  dan/atau  guru  terhadap  pembelajaran e-learning tersebut,  hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Sukardi  dkk  (2007)  dalam  laporan penelitiannya  tentang  “Pengembangan E- learning UNY”,  bahwa  ada  3  (tiga)  hal penting  sebagai  persyaratan  kegiatan  belajar elektronik ( e-learning ), dan 1 (satu) diantaranya  adalah  sikap  positif  dari  peserta didik  dan  tenaga  kependidikan  terhadap teknologi komputer dan internet.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan  hubungan  dan  pengaruh sikap  siswa  (SS),  persepsi  siswa  (PS),  sikap guru  (SG),  dan  persepsi  guru  (PG)  terhadap penggunaan e-learning (EL), dalam pembelajaran IPA.
Manfaat  penelitian  ini  adalah  menjadi  bahan masukan  bagi  guru  dan  pendidikan  di sekolah,    membantu  para  guru  dalam pengelolaan perencanaan dalam penyampaian bahan/materi ajar kepada peserta  didik,  tentang  pengunaan e-learning dalam pembelajaran IPA.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif yang  menggambarkan  tentang  keadaan  dan kecenderungan  menggunakan e-learning dalam pembelajaran  melalui  sikap  dan  persepsi  guru dan  siswa.  Penelitian  dilakukan  pada  satuan pendidikan  tingkat  menengah  atas  yang  terdiri dari  11  SMA  Negeri  dan  1  SMA  swasta  yang ada di kota Jambi. Pendekatan metode penelitian yang  digunakan  adalah  penelitian  kombinasi dengan  model sequential  explanatory dimana rancangan  penelitian  tahap  I  menggunakan metode  kuantitatif  untuk  menjawab  rumusan masalah,  menguji  hipotesis  dan  tahap  II menggunakan metode kualitatif untuk membuktikan,  memperluas  dan  memperdalam hasil penelitian metode kuantitatif.
Perolehan kriteria skor data responden siswa dari jumlah  1.661  orang  sebanyak  175  orang  yang mengisi  angket  kuesioner  tentang  pernyataan sikap dan persepsi terhadap e-learning menggunakan  skala Likert (1  –  5)  persentase skor  dikelompokkan  menurut  ketentuan  skor sebagai berikut:
Tabel 1. Kriteria Capaian Persentase Skor Data
No Skor data (%) Kategori 1. 90,0 – 100 Sangat baik 2. 70,0 – 89,9 Baik 3. 51,0 – 69,9 Cukup baik 4. < 50,9 Kurang baik
Dari  sampel  siswa  dari  hasil  analisis  deskriptif kuantitatif  terhadap  nilai  tiga  variabel  dapat disimpulkan  bahwa  SS  =  78,3%,    PS  =  78,4%, dan  penggunaan  EL  =  78,3%.  Rekapitulasi analisis deskriptif tercantum pada Tabel 2:
Tabel 2. Analisis Deskriptif  Kuantitatif
Varia- bel Jumlah skor Skor ideal Capaian skor (%) Kate- gori SS 18.502 23.625 78,3 Baik PS 5.485 7.000 78,4 Baik EL 9.589 12.250 78,3 Baik
Uji hipotesis
dilakukan dengan menginterpretasikan  hasil  analisis  statistik  yang mensyaratkan data berdistribusi normal cenderung  membentuk  gambar  kurva  lonceng atau sebagian besar batang/ban berada di bawah kurva.

## Data SS               Data PS                 Data EL Gambar 1. Grafik distribusi normal data
Untuk  lebih  meyakinkan  bahwa  masing- masing  variabel  berdistribusi  normal  maka dilakukan  uji  normalitas  menggunakan  uji normalitas Kolmogorov-Smirnov ,  konsep  dasar
uji  normalitas Kolmogorov-Smirnov adalah dengan  membandingkan  distribusi  data  (yang akan  diuji  normalitasnya)  dengan  distribusi normal  baku  (Hidayat, 2011). Distribusi  normal baku  adalah  data  yang  telah  ditransformasikan ke  dalam  bentuk Z-Score dan  diasumsikan normal.  Jadi  sebenarnya  uji Kolmogorov- Smirnov adalah  uji  beda  antara  data  yang  diuji normalitasnya dengan data normal baku. Seperti pada  uji  beda  biasa,  jika  signifikan  di  bawah 0,05  (<  0,05),  berarti  distribusi  data  tidak normal, dan jika signifikan di atas 0,05 ( > 0,05), maka  tidak  ada  perbedaan  antara  distribusi  data yang  diuji  dengan  distribusi  data  normal,  yang berarti  sebaran  data  yang  diuji  mengikuti distribusi  normal.  Hasil  uji  normalitas  data  dari setiap variabel sebagai berikut:

## Sampel

## Siswa
Pada  Tabel  3  baris asymp.sig masing-masing variabel  SS,  PS,  EL  berturut-turut,  0,240; 0,137;  0,626  dengan  signifikansi  >  0,05; berarti tidak terdapat perbedaan antara sebaran data  yang  diuji  terhadap  sebaran  data  normal baku,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa masing-masing  variabel  memenuhi  asumsi distribusi normal.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Variabel SS, PS, EL One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test SS PS EL N 175 175 175 Normal Parameters a,b Mean 105,73 31,34 54,79 Std. Deviation 10,089 3,210 5,410 Most Extre EL Differences Absolute 0,078 0,087 0,057 Positive 0,050 0,087 0,039 Negative -0,078 -0,056 -0,057 Kolmogorov-Smirnov Z 1,029 1,157 0,751 Asymp. Sig . (2- tailed ) 0,240 0,137 0,626
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
Untuk  memudahkan  interpretasi  hasil  uji hipotesis  ketentuan  kisaran  nilai  koefisien korelasi  tentang  kekuatan  hubungan  antar  dua
variabel  (Sarwono,  2006  dalam  Hidayat, 2011:150).

## Tabel 4. Kekuatan Hubungan antara Dua Variabel
No. Interval koefisien korelasi (r) Kekuatan hubungan 1. 2. 3. 4. 5. 6. 0 > 0,000 – 0,249 > 0,250 – 0,499 > 0,500 – 0,749 > 0,750 – 0,999 1 Tidak ada hubungan Sangat lemah Cukup Kuat Sangat kuat Hubungan sempurna Melakukan  pengumpulan  data  kualitatif dengan  metode  wawancara  mendalam  dan dipadukan  dengan  observasi/dokumentasi
lapangan,  berikut  data  fokus  sikap  siswa tertuang pada Tabel 5 berikut: Tabel 5. Hasil Pengumpulan Data Kualitatif Fokus Sikap Siswa No. Dimensi Data Kualitatif 1. Antusias/ gairah Disajikan  secara  menarik/beranimasi,  sifatnya  dapat  membantu  dalam menyelesaikan tugas/PR dari guru, keinginan untuk tahu lebih banyak, kaya akan sumber informasi dan dalam. Dalam hal menggali informasi siswa melakukannya secara mandiri. Jika tugas kelompok maka belajar bersama teman. 2. Ketertarikan/ merespon Materinya dikemas menarik, lebih bebas untuk mencari informasi, banyak sumber yang bisa digali, dan infomasi/materinya luas. 3. Produktif/ manfaat Menambah wawasan, meskipun sifat up to date- nya relatif baru namun dikemas selalu up to date sebab ada saja yang meng- upload (diperbaharui oleh gurunya) , dapat  di- download sehingga  memudahkan  siswa  untuk  berkreasi  dalam memahaminya. 4. Kemandirian/ pemanfaatan waktu Relatif adanya, dalam hal berhubungan sosial justru terkadang terbentuk karena ada fasilitas  untuk  itu  misalnya  “FB”  dapat  berkomunikasi  dan  siswa  dapat berbagi/”curhat”  dengan  sesama,  waktu  pun  tidak  terbuang  percuma  karena  ada batasan waktu untuk situs-situs tertentu sehingga siswa harus memanfaatkan waktu itu misalnya ujian on line . Dalam hal mengerjakan tugas “memaksa” siswa untuk tidak  menyianyiakan  waktu.  Definisi  waktu  terbuang  sia-sia  bukan  bermakna negatif tapi karena ada yang didapatkan bermanfaat (karena melakukan e-learning memang butuh waktu).
Melakukan  pengumpulan  data  kualitatif dengan  metode  wawancara  mendalam  dan dipadukan  dengan  observasi/dokumentasi
lapangan, berikut data fokus persepsi siswa tertuang pada Tabel 6 berikut: Tabel 6.  Hasil Pengumpulan Data Kualitatif  Fokus Persepsi Siswa No. Dimensi Data Kualitatif 1. Kesan Banyak  pengetahuan  yang  didapat,  selain  aksesnya  bebas/luas  juga mempermudah  memahami  materi  pembelajaran  dan  tersedia    infomasi yang dibutuhkan. 2. Penilaian/ pendapat Sangat  bagus,  membantu  ketika  materi  tidak  ada/kurang  dalam  buku paket/teks,  sebagai  solusi  pemecahan  masalah  materi  pembelajaran  dan sebagai sumber yang melengkapi jika dirasakan kurang memahami materi, dan akan lebih baik lagi jika terjadi interaktif.
3. Rasa dan Membantu  pemahaman  materi  pembelajaran,  merasakan    kemudahan
interpretasi utamanya  dalam  mengerjakan  tugas/PR,  dalam  hal  penyelenggaraan evaluasi/ulangan cocok karena hasilnya langsung diketahui. 4. Kemampuan identifikasi Untuk  materi  MAPEL  yang  bersifat  abstrak  dengan e-learning menjadi mudah/cepat dikuasai, sedangkan materi MAPEL yang butuh proses dalam mengerjakan    materi  yang  bersifat  perhitungan  masih  perlu  bimbingan guru. Melakukan  pengumpulan  data  kualitatif dengan  metode  observasi  dan  berdialog langsung dengan praktisi/ operator/ pengelola  labor  TIK  pada  suatu  satuan
pendidikan serta diperkuat dengan jawaban informan  siswa  dan  atau  guru  dari  hasil wawancara mendalam. Berikut data fokus e-learning (Tabel 7). Tabel 7. Hasil Pengumpulan Data Kualitatif Fokus E -learning No. Dimensi Data Kualitatif 1. Non-linearity Meskipun telah ditentukan alamat situs yang harus dikunjungi, siswa dapat dengan  bebas  mengakses  situs  lain  (yang  berhubungan)  dalam  rangka menambah pemahaman materi yang dipelajari. 2. Self-managing Memberikan  kesempatan  untuk  dikelola  secara  mandiri,  karena  adanya keluwesan dan dapat di- download . 3. Feedback- Interactivity
Pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsug  secara  umum  tidak  terjadi interaktif,  akan  tetapi  sebagai  umpan  balik  terjadi  setelah  proses pembelajaran.  Saat  ujian online (jika  belum  tuntas)  siswa  melakukan konfirmasi untuk mendapatkan kesempatan II. 4. Multi-Learners style Secara  umum  (sebagian  besar  satuan  pendidikan)  tidak  tersedia  fasilitas multi  ,  namun  banyak  juga  siswa  yang  menggunakan handphone kecuali jika perangkat yang digunakan disediakan sendiri.
5 Just in time
Dalam  hal  pembelajaran  dapat  dilakukan  kapan  dan  di  mana  saja,  kecuali jika ujian online waktunya dibatasi (ada ketentuan waktu). 6 Dynamic
Updating Materi  pembelajaran  yang  diakses  menggunakan e-learning mengalami perubahan/ penambahan bentuk dan tampilan penyajian materi MAPEL 7 Easy Accessibility/ Access Ease
Sangat  relatif,  karena  harus  didukung  oleh  fasilitas  perangkat/ software , jaringan dan kekuatan/kemampuan kecepatan processor serta keterampilan mengoperasikan komputer.
8 Collaborative learning Saat  proses  pembelajaran  berlangsung  yang  terjadi  umumnya  adalah komunikasi  antar  siswa  sedang  komunikasi  guru-siswa  terjadi  saat  proses pembelajaran e-learning terbimbing.
Berdasarkan  pengumpulan  data  kualitatif melalui  wawancara  mendalam  terhadap informan/narasumber yang dapat dipercaya dan  hasil  observasi  langsung  ke  lapangan
diperoleh  data  kualitatif  hubungan  antar variabel  yang  tertuang  pada  Tabel  8 berikut.
Tabel 8. Data Kualitatif Hubungan Antar Variabel
No. Hubungan Antar Variabel Data Kualitatif 1. SS – EL Siswa  menyelesaikan  tugas/PR,  menggali  informasi  secara  luas  dan  mendalam, melakukan download terhadap materi yang sedang dipelajari agar menjadi mudah dipahami adalah faktor yang cukup kuat terjadinya hubungan SS terhadap EL. 2. PS – EL Banyak  pengetahuan  yang  didapat,  aksesnya  luas  dan  tersedia  infomasi  yang dibutuhkan,  sebagai  solusi  pemecahan  masalah  dalam  mamahami  materi pembelajaran  dan  sebagai  sumber  yang  melengkapi,  merasakan.  kemudahan
utamanya  dalam  mengerjakan  tugas/PR,  serta  dalam  hal  penyelenggaraan ulangan  MAPEL  cocok  karena  hasilnya  langsung  diketahui  adalah  faktor  yang cukup kuat terjadinya hubungan PS terhadap EL
3. SS dan PS secara bersama-sama terhadap EL
Keterpaduan  sikap  dan  persepsi  siswa  terhadap  penggunaan e-learning dalam rangka  memudahkan  pemahaman  dan  tugas-tugas  siswa  adalah  merupakan faktor  yang  semakin  kuat  akan  hubungan  SS  dan  PS  secara  bersama-sama terhadap EL.

## Guru
Dari hasil analisis deskriptif kuantitatif terhadap nilai tiga variabel dapat disimpulkan bahwa SG =  79,4%,   PG  = 79,8%, dan penggunaan  EL  =
78,7%. Rekapitulasi analisis deskriptif tercantum pada Tabel 9:
Tabel 9. Analisis Deskriptif Kuantitatif
Variabel Jumlah skor Skor maksimal/ ideal Rasio capaian skor (%) Kategori SG 3.964 4.995 79,4 Baik PG 1.181 1.480 79,8 Baik EL 2.329 2.960 78,7 Baik Uji  hipotesis  dilakukan  dengan  menginter- pretasikan hasil analisis statistik yang mensyaratkan  data  harus  berdistribusi  normal. Kecenderungan berdistribusi normal melalui grafik histrogram distribusi normal berikut cenderung membentuk  gambar  kurva  lonceng  atau sebagian  besar  batang/ban  berada  di  bawah kurva:

## Data SG             Data PG            Data EL
Gambar 2. Grafik distribusi normal data Untuk  mengetahui  bahwa  data  memiliki kecenderungan  berdistribusi  normal  maka melakukan  uji  normalitas Shapiro  Wilk dan Lilliefors ,  hasil  uji  normalitas  data  dari  tabel 10,  memberikan  informasi  bahwa  data berdistribusi  normal  untuk  masing-masing variabel.
Tabel 10. Hasil Uji Normalitas Variabel SG, PG, EL
Kolmogorov- Smirnov a Shapiro-       Wilk Statis tic Df Sig. Statis tic Df Sig. SG 0,066  37 0,200 * 0,981  37 0,759 PG 0,101  37 0,200 * 0,962  37 0,235 EL 0,118  37 0,200 * 0,976  37 0,594 a. Lilliefors Significance Correction *. This is a lower bound of the true significance
Memperhatikan  Tabel  10 pada kolom Shapiro Wilk sub  kolom sig. nilai  masing-masing variabel SG, PG, dan ME berturut-turut 0,759; 0,235;  dan  0,594  yang  berarti  memiliki  nilai lebih  besar  dari  0,05  ( sig. >  0,05),  hal  ini menunjukkan  bahwa  data  masing-masing variabel  berdistribusi  normal.  Hal  lain  pada tabel  10  bahwa  data  berdistribusi  normal adalah pada kolom Kolmogorov-Smirnov pada sub  kolom sig. nilai  masing-masing  variabel SG,  PG,  dan  EL  berturut-turut  sama  yaitu 0,200  yang  berarti  memiliki  nilai  lebih  besar dari  0,05  (0,200  >  0,05),  yang  berarti  bahwa data  masing-masing  variabel  berdistribusi normal. Lilliefors ,  hasil  uji  normalitas  data  dari tabel  10  memberikan  informasi  bahwa  data
berdistribusi  normal  untuk  masing-masing variabel.
Melakukan pengumpulan data kualitatif dengan  metode  wawancara  mendalam  dan dipadukan dengan observasi/dokumentasi lapangan.  Beberapa  reduksi  hasil  wawancara
dalam  rangka  pengumpulan  data  kualitatif guna memperdalam, membuktikan dan memperluas  data  kuantitatif  tentang  sikap guru, persepsi guru, dan penggunaan e-learning .  Berikut  data  fokus  sikap  guru tertuang pada Tabel 11 berikut:
Tabel 11. Hasil Pengumpulan Data Kualitatif Fokus SG
No. Dimensi Data Kualitatif 1. Antusias/ gairah Sebagai      pembelajaran e-learning oleh  guru  antusias  saat  menyiapkan  dan mencari  bahan  pembelajaran,  merupakan  salah  satu      pembelajaran  yang  bisa digunakan  siapa  saja,  di  mana  saja,  kapan  saja  bagaimanapun  keadaan user , dibanding menggunakan papan tulis, e-learning membuat siswa (penilaian guru)
lebih fokus. 2. Ketertarikan/ merespon Lepas  dari  masalah  teknis  dan skill bahwa  selain  mempermudah  kerja  guru  pada hakikatnya guru senang melakukan perencanaan pembelajaran dengan e-learning , dan bersemangat
3. Produktif/ manfaat E-learning dapat menggali potensi diri dan memaksimalkan proses pembelajaran bagi siswa serta menambah pengalaman pada aspek IT . Kebanyakan guru belum memiliki blog sendiri, blog sekolah  pun  belum  dimanfaatkan  secara  maksimal hanya  di  sekolah  tertentu  saja,  sehingga  guru  kurang  produktif,  belum  lagi kesibukan  yang  lain  misalnya  memberi  les  tambahan  atau  kesibukan  lain misalnya urusan pribadi/rumah tangga dan lainnya, kecil sekali persentase guru yang melakukan pembelajaran dengan e-learning , meskipun demikian e-learning tetap  memiliki  manfaat  membantu  guru  dalam  penyampaian  materi/bahan pembelajaran 4. Dampak negatif Teknologi itu sifatnya universal, semua kembali kepada user itu sendiri.  Belajar dengan e-learning perlu  pendampingan  dan  arahan  dari  guru  pada  awalnya  dan situs e-learning diberi program pengaman. Pembinaan karakter, mental jauh lebih penting  sebagai  motivasi  internal  untuk  menghindari  diri  dari  daya  tarik  situs porno. Peran guru, keluarga, msyarakat penting untuk hal ini, Tetap memberikan arahan  kepada  siswa  bahwa  lakukan  hal-hal  yang  bermanfaat.  Istilah  “buang waktu”  bermakna  relatif  bagi  setiap  guru,  tentu  tidak,  berpikir  positif  terhadap perkembangan era global ingin anak bangsa sejajar dengan negara lain Melakukan  pengumpulan  data  kualitatif dengan  metode  wawancara  mendalam  dan dipadukan dengan observasi lapangan/
dokumentasi,  berikut  data  fokus  persepsi siswa tertuang pada Tabel 12.

## Tabel 12. Hasil Pengumpulan Data Kualitatif Fokus PG
No. Dimensi Data Kualitatif 1. Kesan Praktis  menjangkau  yang  tak  terjangkau,  dapat  menyajikan  materi pembelajaran  secara  menarik  agar    siswa  dapat  termotivasi.  Meskipun tidak semua guru mampu mengoperasikan ( less skillful ) namun mereka tetap berpikir positif terhadap e-learning.
2. Penilaian/ pendapat Sangat  bagus,  memaksimalkan  proses  pembelajaran  bagi  guru  maupun siswa,  bisa  meningkatkan  profesionalis  EL  guru  agar  dapat  lebih kreatif.
3. Rasa dan interpretasi Dengan e-learning guru  dan  siswa  dapat  dengan  mudah  melakukan proses  pembelajaran,  Membantu  dalam  hal    penyampaian  materi pembelajaran.  Dalam  hal  penilaian  ujian online nilai  bersifat instan/cepat  di  proses..  Tidak  semua  guru  dapat  dengan  mudah melakukan  proses  pembelajaran  dengan  cara e-learning karena  belum terampil di beberapa program komputer. 4. Kemampuan identifikasi Untuk  menopang  tugas-tugas  siswa  yang  diberikan  guru e-learning sangat  membantu  baik  tugas  individu/kelompok  yang  bersifat  pemaha- man  atau  terapan,  adanya  jalinan  komunikasi  dalam  bentuk  konfirmasi dari siswa ke guru misalnya nya dalam hal ujian online.
Melakukan pengumpulan data kualitatif dengan  metode  observasi  dan    berdialog langsung  dengan  praktisi/operator/pengelola labor  TIK  pada  suatu  satuan  pendidikan  serta
diperkuat  dengan  jawaban  informan  siswa dan/atau guru dari hasil wawancara mendalam. Berikut  data  fokus e-learning tertuang  pada Tabel 13 berikut:

## Tabel 13. Hasil Pengumpulan Data Kualitatif Fokus EL
No. Dimensi Data Kualitatif 1. Non-linearity Dalam  hal  mencari  bahan  ajar  guru  dapat  secara  bebas  untuk  mendapatkan  yang dibutuhkan.  Kebebasan  ini  dimanfaatkan  guru  untuk  melakukan  pembelajaran secara live di kelas, 2. Self- managing Guru yang melakukan perencanaan pembelajaran  bahan/ materi dapat dimodifikasi sesuai kebutuhan, ada juga guru yang belum mampu melakukannya terkendala pada keterampilan mengopresikan komputer, 3. Feedback-
Interactivity Tidak  terjadi  interaktif  antar  guru  dan  siswa  saat  pembelajaran  menggunakan e-learning,
4. Multi- Learners style Beberapa  sekolah  telah  berupaya  memenuhi  fasilitas  multi    dalam  rangka penyelenggaraan pembelajaran berbasis IT yang salah satunya pembelajaran meng- gunakan e-learning . kebanyakan guru telah memiliki komputer untuk memudahkan pekerjaannya.
5 Just in time
Pelakasanaan pembelajaran terkadang tidak optimal  karena adanya ketergantungan dengan  jaringan  listrik  atau  juga  karena  kapasitas  dan  kemampuan/kecepatan browsing yang  terbatas  namun  begitu e-learning pada  prinsipnya  tetap  dapat digunakan kapan saja bisa.
6 Dynamic Updating Diakui  bahwa  bahan  pembelajaran/materi  yang  diakses  guru  senantiasa  ada  yang terbarukan  bahkan  masih  banyak  yang  belum  didapatkan  bukan  karena  tidak  ada tetapi  tidak  ada  waktu  untuk  melakukan browsing ,    menggunakan e-learning senantiasa  mengalami  perubahan/  penambahan  bentuk  dan  tampilan  penyajian materi.
7
Easy Accessibility/ Access Ease
Sangat  relatif,  karena  harus  didukung  oleh  fasilitas  perangkat/ software ,  jaringan dan kekuatan/kemampuan kecepatan processor serta keterampilan mengoperasikan komputer.
8 Collaborative learning Ketidakmampuan  mengoperasikan  komputer  adalah  salah  satu  kendala  yang  ada pada  kebanyakan  guru  yang  menjadikan  awal  terbentuknya  kerja  sama  antar  guru bagi yang memang ingin mengatasi kesulitannya dalam pembelajaran berbasisi IT .
Berdasarkan pengumpulan data kualitatif melalui wawancara mendalam terhadap informan/narasumber  yang  dapat  dipercaya  dan hasil  observasi  langsung  ke  lapangan  diperoleh
data  kualitatif  hubungan  antar  variabel  yang tertuang pada Tabel 14 berikut.
Tabel 14.  Data Kualitatif Hubungan antar Variabel
No. Hubungan Antar Variabel Data Kualitatif 1. SG – EL Sikap guru yang berpengaruh terhadap penggunaan e-learning secara umum pada  dimensi  antusias,  adanya  ketertarikan  dan  manfaat  dari e-learning bahwa e-learning memudahkan  pekerjaan,  asumsi  guru  bahwa e-  learning dapat  memotivasi  siswa  untuk  belajar,  dan  dapat  digunakan  kapan  dan  di mana saja bisa.
2. PG – EL Pikiran  yang  positif  merupakan  pengaruh  yang  kuat  terhadap  penggunaan e -learning ,  dapat  mengakses  mencari  materi/bahan  pembelajaran,  dapat membantu  meningkatkan  kepropfesionalan,  dan  membantu  dalam  hal penyampaian materi pembelajaran kepada siswa.
3. SG dan PG secara  bersama- sama terhadap EL
Sikap  dan  persepsi  guru  terhadap  penggunaan e-learning dalam  rangka memudahkan  pekerjaan  dan  meningkatkan  keprofesionalannya,  adanya asumsi guru bahwa EL dapat memotivasi siswa dalam pembelajaran adalah keterpaduan yang kuat memengaruhi penggunaan e-learning .

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Responden siswa
Hasil  analisis  deskriptif  kuantitatif  terhadap tiga  variabel  dari  pengumpulan  data  masing- masing  variabel  yang  telah  ditabulasikan diperoleh  nilai  persentase  pencapaian  skor  SS =  78,3%,  PS  =  78,4%,  dan  EL  =  78,3%  dan
masing-masing  nilai  variabel  dengan kriteria baik. Data  pencapain  skor  pada  masing- masing  variabel  SS,  PS,  dan  EL  disajikan dalam bentuk grafik batang pada Gambar 3 di bawah ini,
Gambar 3.  Grafik Nilai Setiap Variabel Penelitian (Responden Siswa)
Dari  hipotesis  yang  diajukan  dan  telah memenuhi  syarat  uji  hipotesis  maka  untuk mengetahui kebenaran hipotesis tersebut, telah dilakukan  analisis  statistik.  Dari  hasil  analisis
statistik  diperoleh  bahwa  hipotesis  yang diajukan  pembuktiannya  dapat  dilihat  pada Tabel 15 dan Tabel 16  di bawah ini:

## Tabel 15.  Hipotesis Hubungan Variabel (Responden Siswa)
No. Urut Hipotesis Hasil Analisis Perolehan koefisien r Ket. 1. I. Ada hubungan SS terhadap penggunaan EL dalam pembelajaran. r hitung 0,357 > 0,148 r tabel Terbukti
Variabel Jumlah (%)
2. II. Ada hubungan PS terhadap penggunaan EL dalam pembelajaran. r hitung 0,414 > 0,148 r tabel Terbukti 3. III. Ada hubungan SS dan PS secara bersama-sama terhadap penggunaan EL dalam pembelajaran F-hitung > F-tabel (19,409 > 3,895) Terbukti

## Tabel 16.  Hipotesis Pengaruh Variabel (Responden Siswa)
No. Urut Hipotesis Hasil Analisis Perolehan t-hitung Ket. 1. IV. SS  berpengaruh  positif  terhadap  peng- gunaan EL dalam pembelajaran.
t hitung 5,021 > ±1,973 t tabel Terbukti 2. V. PS  berpengaruh  positif  terhadap  peng- gunaan EL dalam pembelajaran.
t hitung 5,983 > ±1,973 t tabel Terbukti 3. VI. SS dan PS secara bersama-sama berpengaruh  positif  terhadap  EL  dalam pembelajaran. t hitung 1,635 dan 3,465 > ±1,973 t tabel Terbukti

## Analisis data kualitatif
Hubungan SS terhadap EL perolehan koefisien korelasi  0,357  dengan  kekuatan  hubungan kategori  cukup  sehingga  akan  lebih  diperkuat, diperdalam  dan  diperluas  lagi  oleh  data kualitatif  yaitu:  1)  siswa  menyelesaikan tugas/PR,  2)  menggali  informasi  secara  luas dan  mendalam,  3)  melakukan download terhadap  materi  yang  sedang  dipelajari  agar menjadi  mudah  dipahami.  Hubungan  PS terhadap EL perolehan koefisien korelasi 0,414 dengan  kekuatan  hubungan  kategori  cukup akan lebih diperkuat, diperdalam  dan diperluas lagi  oleh  data  kualitatif  yaitu:  1)  banyak pengetahuan  yang  didapat,  aksesnya  luas  dan tersedia  infomasi  yang  dibutuhkan,  2)  sebagai solusi  pemecahan  masalah  dalam  mamahami materi  pembelajaran  dan  sebagai  sumber  yang dapat  melengkapi,  3)  merasakan  kemudahan utamanya  dalam  mengerjakan  tugas/PR,  4) serta  dalam  hal  penyelenggaraan  ulangan
MAPEL cocok karena hasilnya langsung dapat diketahui.  Sedang  hubungan  SS  dan  PS  secara bersama-sama terhadap EL perolehan koefisien korelasi  0,429  dengan  kekuatan  hubungan kategori cukup juga lebih diperkuat, diperdalam dan  diperluas  lagi  oleh  data  kualitatif  bahwa dengan  keterpaduan  sikap  dan  persepsi  siswa terhadap  penggunaan e-learning dalam  rangka memudahkan  pemahaman  dan  membantu tugas-tugas siswa.

## Responden guru
Hasil analisis deskriptif kuantitatif terhadap tiga variabel dapat disimpulkan bahwa dari perolehan  nilai  persentase  pencapaian  skor  SG =  79,4%,  PG  =  79,8%,  dan  EL  =  78,7% masing-masing  nilai  variabel  dengan  kriteria baik.  Data  pencapaian  skor  pada  masing- masing variabel SG, PG, dan EL tersebut dapat disajikan  dalam  bentuk  grafik  batang  pada Gambar 4 di bawah ini,
Gambar 4.  Grafik Nilai Setiap Variabel Penelitian (Responden Guru)
Jumlah (%)
Perolehan hasil analisis statistik dapat dilihat pada Tabel 17 dan Tabel 18 di bawah ini.

## Tabel 17.  Hipotesis Hubungan Variabel (Responden Guru)
No. Urut Hipotesis Hasil Analisis Perolehan koefisien r Ket. 1. VII. Ada hubungan SG terhadap penggunaan EL dalam proses pembelajaran.
r hitung 0,968 > 0,316 r tabel
Terbukti
2. VIII. Ada hubungan PG terhadap penggunaan EL dalam proses pembelajaran.
r hitung 0,887 > 0,316 r tabel Terbukti 3. IX. Ada hubungan SG dan PG secara bersama-sama terhadap penggunaan EL dalam proses pembelajaran. F-hitung > F-tabel (291,597 > 4,12) Terbukti Tabel 18.  Hipotesis Pengaruh Variabel (Responden Guru) No. Urut Hipotesis Hasil Analisis Perolehan t-hitung Ket. 1. X. SG  berpengaruh  positif  terhadap  peng- gunaan EL dalam pembelajaran.
t hitung 22,726 >  2,035 t tabel
Terbukti
2. XI. PG  berpengaruh  positif  terhadap  peng- gunaan EL dalam pembelajaran.
t hitung 11,347 >  2,035 t tabel
Terbukti
3. XII. SG  dan  PG  secara  bersama-sama  ber- pengaruh  positif  terhadap  EL  dalam pembelajaran. t hitung 9,895 dan 2,274 >  2,035 t tabel Terbukti

## Analisis data kualitatif
Hubungan  SG  terhadap  EL  perolehan koefisien  korelasi  yang  besarnya  0,968 dengan  kekuatan  hubungan  kategori  sangat kuat  dan  secara  kualitatif  akan  lebih diperkuat, diperdalam dan diperluas lagi oleh sikap  guru  (data  kualitatif)  yang  berpengaruh terhadap  penggunaan e-learning secara umum  yaitu  pada  dimensi  antusias:  1) mencari bahan/materi pembelajaran, 2) adanya  ketertarikan  dan  manfaat  dari e- learning bahwa e-learning memudahkan pekerjaan  dan  menambah  pengalaman  pada aspek IT ,  3)  asumsi  guru  bahwa e-learning dapat memotivasi siswa untuk belajar, dan 4) dapat  digunakan  kapan  dan  di  mana  saja. Hubungan  PG  terhadap  ME  perolehan koefisien  korelasi  sebesar  0,887  dengan kekuatan hubungan kategori sangat kuat akan lebih diperkuat, diperdalam dan diperluas lagi oleh  data  kualitatif  yaitu:  1)  pikiran  yang
positif  merupakan  pengaruh  yang  kuat terhadap  penggunaan e-learning ,  2)  dapat membantu  meningkatkan  kepropfesionalan, dan  3)  membantu  dalam  hal  penyampaian materi  pembelajaran  kepada  siswa.  Sedang hubungan  SG  dan  PG  secara  bersama-sama terhadap  EL  perolehan  koefisien  korelasi yang  besarnya  0,972  dengan  kekuatan hubungan kategori sangat kuat secara kualitatif  akan  lebih  diperkuat,  diperdalam  dan diperluas  lagi  oleh  data  kualitatif  yaitu:  1) dengan  sikap  dan  persepsi  guru  terhadap penggunaan e-learning dalam rangka memudahkan pekerjaan, 2) dapat meningkatkan keprofesionalan, 3) adanya asumsi guru bahwa EL dapat memotivasi siswa dalam pembelajaran.
Sikap dan Persepsi Siswa terhadap Elearning
Hasil  analisis  kuantitatif  hubungan  sikap  siswa terhadap e-learning dengan  perolehan  koefisien
korelasi sebesar 0,357 kekuatan hubugan tersebut kategori  cukup,  dan  secara  kualitatif  hubungan sikap siswa terhadap e-learning yang berpengaruh  memperdalam  memperkuat  dan memperluas  adalah  pada  dimensi  antusias/gairah bahwa e-learning yang  disajikan  secara menarik/beranimasi,  sifatnya  dapat  membantu dalam  menyelesaikan  tugas/PR  dari  guru,  dan adanya  keinginan  untuk  tahu  lebih  banyak,  serta kaya  akan  sumber  informasi.  Hasil  analisis kuantitatif  hubungan  persepsi  siswa  terhadap e-learning dengan  perolehan  koefisien  korelasi sebesar 0,414 kekuatan hubugan tersebut kategori cukup,  dan  secara  kualitatif  hubungan  persepsi siswa  terhadap e-learning yang  sangat berpengaruh  memperdalam  memperkuat  dan memperluas  adalah  pada  dimensi  kesan  dan penilaian/pendapat adalah bahwa dengan e-learning banyak  pengetahuan  yang  didapat, selain  aksesnya  bebas/luas  juga  mempermudah memahami  materi  pembelajaran  membantu ketika  materi  tidak  ada/kurang  dalam  buku paket/teks,  merasakan  kemudahan  utamanya dalam  mengerjakan  tugas/PR,  dan  membantu pemahaman materi pembelajaran.
Hasil  analisis  kuantitatif  hubungan  sikap  dan persepsi  siswa  secara  bersama-sama  terhadap e-learning dengan  perolehan  koefisien  korelasi sebesar  0,429  kekuatan  hubugan  tersebut  juga kategori  cukup,  dan  secara  kualitatif  hubungan sikap  dan  persepsi  siswa  secara  bersama-sama terhadap e-learning yang  sangat  berpengaruh memperdalam  memperkuat  dan  memperluas adalah  keterpaduan  sikap  dan  persepsi  siswa terhadap  penggunaan e-learning dalam  rangka memudahkan pemahaman dan tugas-tugas siswa. Secara  kualitatif  jika  sikap  dan  persepsi  siswa ditingkatkan dengan cara memberikan pemahaman, pengarahan dan ada interaktif dalam pembelajaran  menggunakan e-learning serta memotivasi siswa untuk belajar dengan menggunakan e-learning maka  akan  lebih berpengaruh terhadap e-learning bila dibandingkan  dengan  variabel  sikap  siswa  dan variabel persepsi siswa secara sendiri-sendiri. Hal ini  terbukti  bahwa  data  kualitatif  memperkuat data kuantitatif di mana korelasi ganda pengaruh variabel sikap dan persepsi siswa secara bersama- sama nilainya lebih besar (0,429 > 0,414 > 0,357)
dibandingkan  bila  korelasinya  secara  sendiri- sendiri.
Sikap dan Persepsi Guru terhadap E-learning
Hasil  analisis  kuantitatif  hubungan  sikap  guru terhadap e-learning dengan perolehan koefisien  korelasi  sebesar  0,968  kekuatan hubungan  tersebut    kategori  sangat  kuat,  dan secara  kualitatif  hubungan  sikap  guru  terhadap e-learning yang  berpengaruh  memperdalam memperkuat  dan  memperluas  adalah  pada dimensi antusias/gairah bahwa sebagai pembelajaran e-learning oleh guru antusias saat menyiapkan  dan  mencari  bahan  pembelajaran, merupakan  salah  satu    pembelajaran  yang  bisa digunakan  siapa  saja,  di  mana  saja,  kapan  saja bagaimanapun  keadaan user .  Hasil  analisis kuantitatif  hubungan  persepsi  guru  terhadap e-learning dengan  perolehan  koefisien  korelasi sebesar  0,887  kekuatan  hubungan  tersebut kategori  sangat  kuat,  dan  secara  kualitatif hubungan  persepsi  guru  terhadap e-learning yang sangat berpengaruh memperdalam memperkuat  dan  memperluas  adalah  pada dimensi  kesan  dan  penilaian/pendapat  adalah bahwa adanya pikiran yang positif terlepas dari skill atau  kemampuan  guru  mahir    tidaknya mengoperasikan  komputer  dan  merupakan faktor yang pengaruh kuat terhadap penggunaan e-learning ,  dapat  mengakses mencari  materi/bahan  pembelajaran,  dapat membantu  meningkatkan  keprofesionalan,  dan membantu  dalam  hal  penyampaian  materi pembelajaran kepada siswa.
Hasil  analisis  kuantitatif  hubungan  sikap  dan persepsi  guru  secara  bersama-sama  terhadap e-learning dengan  perolehan  koefisien  korelasi sebesar  0,972  kekuatan  hubugan  tersebut  juga kategori  sangat  kuat,  dan  secara  kualitatif hubungan  sikap  dan  persepsi  guru  secara bersama-sama  terhadap e-learning yang  sangat berpengaruh  memperdalam  memperkuat  dan memperluas  data  kuantitatif  sikap  dan  persepsi guru  terhadap  penggunaan e-learning yaitu dapat memudahkan pekerjaan dan meningkatkan keprofesionalannya, adanya asumsi guru bahwa e-learning dapat memotivasi  siswa  dalam  pembelajaran  adalah unsur  keterpaduan  yang  kuat  mempengaruhi
penggunaan e-learning .  Jadi  secara  kualitatif jika sikap dan persepsi guru meningkat melalui peningkatan  pemahaman  tentang  manfaat  dan keunggulan  komputer/laptop  yang  digunakan dalam  menyelengarakan  perencanaan  dan pembelajaran,  maka  akan  lebih  berpengaruh terhadap penggunaan e-learning bila dibandingkan  dengan  variabel  sikap  guru  dan variabel  persepsi  guru  secara  sendiri-sendiri. Hal  ini  terbukti  bahwa  data  kualitatif memperkuat  data  kuantitatif  di  mana  korelasi ganda  pengaruh  variabel  sikap  dan  persepsi guru  secara  bersama-sama  nilainya  lebih  besar (0,972  >  0,968  >  0,887)  dibandingkan  bila korelasinya secara sendiri-sendiri.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Sampel siswa
Secara  kuantitatif  SS  dan/atau  PS  terhadap  EL adalah  baik,  secara  kualitatif  juga  baik.  Secara kuantitatif  ada  hubungan  SS  dan/atau  PS terhadap  EL  kekuatan    hubungan-nya  adalah cukup  dan  secara  kualitatif  baik.  Secara kuantitatif  ada  hubungan  SS  dan  PS  secara bersama-sama terhadap EL kekuatan hubungannya adalah cukup dan secara kualitatif juga  baik.  Secara  kuantitatif  ada  pengaruh  SS dan/atau  PS  terhadap  EL  dan  secara  kualitatif pengaruhnya  adalah  positif.  Secara  kuantitatif ada  pengaruh  SS  dan  PS  secara  bersama-sama terhadap  EL.  dan  secara  kualitatif  pengaruhnya adalah positif.

## Sampel guru
Secara  kuantitatif  SG  dan/atau  PG  terhadap  EL adalah  baik,  secara  kualitatif  juga  baik.  Secara kuantitatif  ada  hubungan  SG  dan/atau  PG
terhadap EL kekuatan hubungan-nya sangat kuat dan secara kualitatif baik. Secara kuantitatif ada hubungan  SG  dan  PG  secara  bersama-sama terhadap EL kekuatan hubungannya sangat kuat sedang  secara  kualitatif  baik.  Secara  kuantitatif ada pengaruh SG dan/atau PG terhadap EL dan secara  kualitatif  pengaruhnya  adalah  positif. Secara  kuantitatif  ada  pengaruh  SG  dan  PG secara  bersama-sama  terhadap  EL  dan  secara kualitatif  pengaruhnya  adalah  positif.  Untuk meningkatkan sikap dan persepsi siswa terhadap e-learning tidak  cukup  hanya  dengan  sebatas memberikan  anjuran  untuk  menggunakannya akan  tetapi  lebih  kepada:  1)  mengaplikasikan penggunaannya, misalnya mengerjakan tugas/PR  yang  pengumpulan  tugas/PR  tersebut melalui e-learning dapat  juga  via  email, 2) melakukan  ulangan/ujian online dengan  waktu yang telah ditentukan. Hal ini untuk membiasakan  siswa  menggunakan  teknologi yang  berbasis IT dan  memanfaatkan  waktu. Dalam  hal  untuk  meningkatkan  sikap  dan persepsi  guru  terhadap e-learning yang  paling utama  adalah:  1)  meningkatkan  kemampuan guru  mengoperasikan  komputer/  laptop,  2) mengoptimalkan dan melengkapi serta menambah  fasilitas  serta  jaringan  pendukung untuk
terlaksanaanya pembelajaran menggunakan e-learning .
Hasil  penelitian  ini  merekomendasikan  bahwa melakukan  penelitian  yang  sejenis  sebaiknya mempertimbangkan variabel lain diantaranya: 1) kemampuan guru mengoperasikan komputer/laptop,  2)  ketersediaan  waktu  untuk guru  melakukan  perencanaan  dan  pelaksanaan pembelajaran e-learning , dan 3) adanya fasilitas pendukung yang berkapasitas standar.

## DAFTAR PUSTAKA
Hidayat,  Taufik  dan  Istiadah,  Nina.  2011.
PANDUAN LENGKAP SPSS 19 (Untuk Mengolah Data Statistik Penelitian) . Jakarta: mediakita. Naim,  Ngainun.,  2009. Menjadi  Guru Inspiratif
(Memberdayakan dan Mengubah Jalan Hidup Siswa). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Rose,  Colin  and  Nicholl,  Malcolm,  J.  2002. Accelerated  Learning  for  the  21 ST Century / Cara  Belajar  Cepat  Abad XXI .  Bandung:  Terjemahan  Ahimsa, Nuansa.
Sardiman,  2011. Interaksi  dan  Motivasi
Belajar Mengajar . Jakarta: Grafindo.
Sukardi,  dkk,  2007. Pengembangan  E- learning  UNY (Laporan  Penelitian Institusional) ,  Yogyakarta:  Lembaga
Penelitian
Warsita, Bambang., 2008. Teknologi Pembelajaran, Landasan dan
Aplikasiya . Jakarta: Rineka Cipta.
Zamroni,  2000. Paradigma  Pendidikan Masa  Depan .  Yogyakarta:  BIGRAF
Publishing.