## UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR IPA SISWA MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING

## DENGAN DEBAT AKTIF
Ni Nyoman Yasmin SMP Negeri 5 Kediri nyomanyasmin66@gmail.com

## ABSTRAK
Prestasi  belajar  IPA  siswa  kelas  VIII  C  semester  1  SMP  Negeri  5  Kediri  Tahun  Pelajaran 2019/2020  masih  di  bawah  KKM  6,5.  Nilai  rata-rata  siswa  baru  mencapai  6,29  dengan ketuntasan  belajar  10%  dari  29  orang  siswa  keseluruhan.  Faktor  penyebab  utama  rendahnya prestasi  belajar  siswa  disebakan  oleh  penngunaan  metode  belajar  konvensional  secara  terus- menerus.  Upaya  perbaikan  metode  belajar  dilakukan  dengan  model problem  solving debat aktif.  Tindakan  pembelajaran  dilakukan  dalam  dua  siklus  dengan  tahapan  mulai  dari perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Data  prestasi  belajar  siswa  dikumpulkan menggunakan  tes  dan  hasilnya  dianalisis  dengan  analisis  deskriptif.  Hasil  analisis menunjukkan  yaitu  terjadi  peningkatan  prestasi  belajar  menjadi  7,25  dengan  ketuntasan belajar 62% pada siklus I. Pada  siklus II, nilai rata-rata pretasi belajar siswa meningkat lagi menjadi 7,59 dengan ketuntasan belajar 90%. Hasil tersebut telah membuktikan keberhasilan penelitian yang dilakukan, sehingga dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran problem solving dengan debat aktif mampu meningkatkan prestasi belajar IPA siswa.
Kata-kata kunci: model problem solving , debat aktif, prestasi belajar

## EFFORTS TO IMPROVE THE SCIENCE LEARNING ACHIEVEMENT  STUDENTS THROUGH THE APPLICATION OF PROBLEM SOLVING LEARNING MODELS WITH ACTIVE DEBATE

## ABSTRACT
The science learning achievement students of class VIII C  semester 1 of SMP Negeri 5 Kediri is  still  below  the  KKM  6.5.  The  average  score  before  learning  treatment  reached  6.29  with learning completeness 10% of the total 29 students. The main factor causing the low student achievement is due to the continuous use of conventional learning methods. Efforts to improve learning methods are carried out with an active debate problem solving model. The learning action  is  carried  out  in  two  cycles  with  stages  starting  from  planning,  implementing, observing,  and  reflecting.  Student  learning  achievement  data  were  collected  using  tests  and the results were analyzed by descriptive analysis. The results of the analysis showed that there was an increase in learning achievement to 7.25 with learning completeness 62% in cycle I. In  cycle  II,  the  average  value  of  student  learning  achievement  increased  again  to  7.76  with learning completeness 90%. These results have proven the success of the research conducted, so  it  can  be  concluded  that  the  application  of  problem  solving  learning  models  with  active debate can improve student achievement in science learning.
Key words: problem solving model, acitve debate, learning achievement

## PENDAHULUAN
Kondisi  yang  diharapkan  sebagai  seorang guru adalah melaksanakan pembelajaran dengan sebaik-baiknya sehingga sebagai seorang  guru  harus  mampu  menunjukkan profesionalisme.  Untuk  itu  seorang  guru  harus mempunyai  komitmen  yang  tinggi  terhadap tugas-tugas  pembelajaran.  Komitmen  yang tinggi  tersebut  antara  lain  dapat  ditunjukkan melalui  sikap  yang  selalu  ingin  menjalankan tugas-tugas  pembelajaran  dengan  baik  dan maksimal  demi  keberhasilan  dan  kesuksesan peserta  didik.  Dengan  sikap  yang  demikian menurut hemat peneliti peran guru akan tampak dalam memajukan pendidikan.
Salah satu wujud keinginan untuk menjalankan  tugas  pembelajaran  dengan  baik dan  maksimal  adalah  mencermati  setiap tindakan  pembelajaranyang  telah  dilakukan. Apabila  hasilnya  tidak  sesuai  dengan  harapan atau idealisme guru, maka guru harus memiliki kewajiban moral untuk  memperbaikinya. Sikap dan  komitmen  inilah  yang  membawa  peneliti sebagai  guru  untuk  melakukan  penelitian tindakan kelas ini.
Berhasil tidaknya pengajaran Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  juga  tergantung  pada keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar,  sedangkan  keberhasilan  siswa  tidak hanya  tergantung  pada  sarana  dan  prasarana pendidikan,  kurikulum,  maupun  metode.  Akan tetapi  guru  mempunyai  posisi  yang  sangat strategis  dalam  meningkatkan  prestasi  siswa dalam  penggunaan  strategis  pembelajaran  yang tepat.
Dari  beberapa  faktor  yang  ada,  salah satufaktor yang mempengaruhi proses belajar di kelas adalah faktor guru. Lemahnya
kemampuan siswa menguasai konsep dasar IPA dikarenakan guru mengajar secara konvensional.  Guru  perlu  mengubah  sikap  dan pola  pembelajaran  yang  telah  dilakukannya. Karena  terbukti  bahwa  kegiatan  belajar  yang berlangsung selama ini belum mampumenghasilkan proses pembelajaran yang berkualitas  dan  menghasilkan  siswa  berprestasi maksimal. Guru selama ini lebih mengutamakan  kegiatan  pembelajaran  yang
berorientasi pada kognitif dan sering meninggalkan peran lain seperti afektif maupun perkembangan  psikomotorik  siswa.  Kurangnya perhatian  siswa  dalam  belajar  serta  kurangnya waktu  latihan  soal  siswa,  hal  ini  dikarenakan guru  kurang  optimal  menggunakan  model pembelajaran  yang  bervariasi  dan  kurang efektif dalam mengelola waktu pembelajaran.
Dari hasil observasi peneliti di kelas VIII C, rata-rata  prestasi  belajar  siswa  hanya  mencapai 6,29  dan  jumlah  siswa  yang  tuntas  mencapai 10%  yaitu  hanya  3  orang  dari  29  orang  siswa keseluruan.  Hal  ini  terjadi,  karena  kurangnya pemahaman  siswa  tentang  pelajaran  IPA. Pembelajaran  IPA  di  kelas  masih  dilakukan secara  konvensional.  Metode  yang  digunakan masih  dengan  metode  ceramah,  yaitu  siswa hanya  mendengarkan  pada  saat  guru  sedang menjelaskan, proses pembelajaran hanya berpusat  pada  guru.  Guru  belum  mampu menciptakan  suasana  belajar  yang  kondusif, kebanyakaan siswa hanya duduk manis, namun perhatian  mereka  tidak  maksimal  dalam pembelajaran,  yang  akhirnya  bermuara  pada prestasi belajar yang tidak maksimal.
Berdasar  pada  latar  belakang  seperti dipaparkan  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk mengkaji efektifitas penerapan model pembelajaran problem  solving dengan  debat aktif  sebagai  upaya  meningkatkan  prestasi belajar  siswa  mencapai  nilai  KKM  dan  KK yang ditetapkan pada mata pelajaran IPA.
Terkait  dengan  itu,  dalam  penelitian tindakan  kelas  ini,  rumusan  masalah  penelitian disusun  sebagai  berikut.  Apakah  penerapan model  pembelajaran problem  solving dengan debat  aktif  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar IPA siswa kelas VIII C semester 1 SMP Negeri 5 Kediri Tahun Pelajaran 2019/2020?
Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk meningkatkan  prestasi  belajar  IPA  siswa  kelas VIII C semester 1 SMP Negeri 5 Kediri Tahun Pelajaran  2019/2020  melalui  penerapan  model pembelajaran problem  solving dengan  debat aktif.
Keberhasilan  dari  pelaksanaan  tindakan pembelajaran  model problem  solving dengan debat  aktif  dapat  bermanfaat  bagi  siswa,  guru,
dan  sekolah.  Bagi  siswa,  lebih  mudah menguasai  materi  pelajaran  dan  lebih  mudah mengingatnya,  sehingga  prestasi  belajar  siswa akan  dapat  meningkat.  Bagi  guru,  merupakan alternatif strategi penanggulangan permasalahan  pembelajaran  di  kelas  dalam upaya meningkatkan prestasi belajar siswa.Bagi sekolah,  memperkaya  strategi  peningkatan kualitas lulusan di sekolah.
Tujuan penelitian dapat diwujudkan sehingga dapat bermanfaat seperti disebutkan di atas  melalaui  penerapan  model  pembelajaran problem  solving dengan  debat  aktif,  karena model  pembelajaran  tersebut  lebih  banyak menekankan  pada  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi.  Kemampuan  berpikir  tinggkat  tinggi dapat  terwujud  pada  diri  siswa,  karena siswadilatih mengembangkan kompetensi penalaran  sehingga  daya  nalar  dan  kreativitas berpikir  dapat  berkembang  yang  pada  akhirnya mereka  terlatih  berpikir  secara  logis,  kritis  dan kreatif.
Dalam  hubungan  dengan  berpikir  tingkat tinggi, Gagne (dalam Ratna Wilis Dahar, 1989: 85-86)  mengemukakan  bahwa  prosedur  bentuk belajar pemecahan masalah adalah menggabungkan  aturan-aturan  untuk  mencapai suatu  pemecahan  yang  menghasilkan  sesuatu aturan  dengan  tingkat  lebih  tinggi.  Apabila dihubungkan  dengan  tingkat  berpikir  formal, maka  para  siswa  yang  mampu  berpikir  tingkat tinggi  akan  mampu  melakukan  pengaturan sendiri dan keseimbangan
Mengacu  pada  uaraian  di  atas,  dapat disampaikan bahwa model pembelajaran problem  solving atau  model  pemecahan masalah  mengupayakan  agar  siswa  dapat melakukan pembelajaran dengan tidak menghafal, tetapi melakukan pembelajaran agar mereka  bisa  berpikir  logis,  rasional,  kritis, cermat, jujur dan efektif. Disamping itu mampu memecahkan  masalah  yang  sedang  dihadapi dengan  memahami  masalah  tersebut,  membuat perencanaan  pemecahannya,  menyelesaikan masalah  tersebut  dengan  mengecek  kembali langkah-langkah  yang  bisa  diupayakan  untuk itu.  Siswa  mesti  diupayakan  untuk  mampu menggunakan  proses  berpikir  yang  lebih  jauh
dan  lebih  dalam,  terlibat  lebih  aktif  seperti berdiskusi,  berprestasi,  saling  mengoreksi  serta pemberian  hadiah  oleh  guru  bagi  yang berprestasi.  Guru  mesti  berupaya  pada  model pembelajaran ini dengan  mengupayakan  proses pemecahan masalah melalui kelompok- kelompok kecil yang akan memberi kesempatan atau  peluang  bagi  para  siswa  untuk  lebih banyak  bertukar  pikiran,  bertukar  pendapat untuk pencapaian keberhasilan yang lebih baik.
Penerapan  pembelajaran  model problem solving menjadi sangat efektif berhasil meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  bila  dalam kegiatan  pembelajaran  dibarengi  dengan  debat aktif. Dalam debat, materi yang dibuat pro dan kontra,  maka  siswa  akan  terlatih  untuk menyampaikan ide dan gagasan mereka melalui forum  terbimbing  di  bawah  pengawasan  guru. Melalui metode ini setiap siswa didorong untuk mengemukakan  pendapatnya  melalui  suatu perdebatan  antar  kelompok  diskusi  yang disatukan  dalam  sebuah  diskusi  kelas (Silberman, 2011).
Berdasar  uraian  ini  jelas  bahwa  model pembelajaran problem  solving dengan  debat aktif  merupakan  sebuah  solusi  cerdas  untuk meningkatkan  prestasi  belajar  IPA  siswa mencapai  prestasi  belajar  sesuai  tuntutan kurikulum.

## METODE PENELITIAN Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  di SMP  Negeri  5  Tabanan  yang  terletak  di  Jalan Jl.  A.  Yani  II  No.  108,  Abiantuwung,  Kediri, Tabanan.    Penelitian  tindakan  kelas  ini dilakukan  selama  empat  (4)  bulan  dimulai  dari bulan  Juli  2020  sampai  bulan  Oktober  2020. Waktu  selama  empat  bulant  erhitung  dari penyusunan  proposal  sampai  pada  penyusunan laporan akhir hasil penelitian.

## Subjek dan Objek Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  tindakan  ini  adalah siswa kelas VIII C semester 1  Tahun Pelajaran 2019/2020  berjumlah  29  orang  siswa,  laki-laki 11  orang  dan  perempuan  18  orang.  Sebagai objek  dalam  penelitian  adalah  peningkatan
prestasi  belajar  IPA  siswa  melalui  penerapan model  pembelajaran problem  solving dengan debat aktif.

## Rancangan Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  secara  bersiklus sebanyak dua kali siklus mengikuti model Elliot (1991; dalam Sukidin, Basrowi, Suranto, 2002: 52).  Dalam  rancangan  model  Elliot,  penelitian tindakan  yang  dilakukan  mengikuti  prosedur standar.  Prosedur rancangan tersebut mulai dari ide  umum  yang  diperoleh  dari  permasalahan rendahnya  prestasi  belajar  IPA  siswa.  Ide umum tersebut dikaji dan dilakukan  perbaikan- perbaikan, kemudian ditinjau lagi. Selanjutnaya,  dibuat  perencanaan  menyeluruh, dilakukan  tindakan,  dimonitor,  dan  dicari kebenarannya. Selanjutnya dilakukan pengecekan  terhadap  yang  belum  baik  untu ktindakan selanjutnya.
Berdasar  pada  hasil  tindakan  pada  siklus sebelumnya,  dibuat  lagi  perencanaan  yang diperbaiki untuk tindakan ke-2 berdasa rkelemahan-kelemahan/kekurangan-kekurangan pada tindakan sebelumnya. Hasil tindakan ke-2 kemudian  dimonitor  dan  dievaluasi  untuk menentukan tindakan selanjutnya.

## Metode  Pengumpulan  Data  dan  Analisis Data
Data  pretasi  belajar  siswa  dikumpulkan dengan  metode  tes.  Tes  disusun  mengacu  pada indikato  rcapaian  hasil  belajar  yang  tertuang dalam  silabus.  Sebelum  menyusun  tes,  terlebih dahulu  dibuat  kisi-kisi  tes  untuk  memastikan bahwa  butir saol  yang  tersusun tersebar  merata sesuai  dengan  materi  pelajaran.  Tes  untuk mengukur  kompetensi  siswa  terhadap  materi pelajaran dibuat dalam tes pilihan ganda (PG) 4 opsion. Tes diberikan pada setiap akhir siklus.
Data  prestasi  belajar  siswa  yang  terkumpul dianalisis  dengan  metode  deskriptif  kuantitatif. Data  kuantitatif  dianalisis  dengan  mencari mean,  median,  modus,  membuat  interval  kelas dan  melakukan  penyajian  dalam  bentuk  tabel dan grafik .
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dinyatakan berhasil  apabila  sudah  mencapai  indikator keberhasilan  yang  diusulkan.  Adapun  indikator keberhasilan  tersebut  adalah  bila  pada  siklus  II nilai  pretsasi  belajar  IPA  siswa  mencapai  rata- rata  6,5  atau  lebih  dengan  ketuntasan  belajar minimal 85%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian

## 1) Deskripsi awal
Pada  pembelajaran  awal,  dari  29  jumlah siswa  keseluruhan,  hanya  3  orang  siswa  (10%) yang  mampu  memperoleh  ketuntasan  belajar dengan  nilai  rata-rata  sebesar  6,29.  Mayoritas siswa  yaitu  sebanyak  26  orang  (90%)  belum tuntas belajar mencapai nilai KKM 6,5.
Hasil  belajar  seperti  ini  mengindikasikan bahwa  sebagian  besar  peserta  didik  masih membutuhkan  bimbingan  dan  latihan  serius untuk  dapat  meningkatkan  perkembangan  diri mereka  dari  kebiasaan  sehari-hari  yang  niat belajarnya rendah.

## 2) Siklus I
Setelah  dilaksanakan  tindakan  pembelajaran dengan  model problem  solving debat  aktif, aktivitas belajar siswa meningkat.
Meningkatnya aktivitas belajar siswa berpengaruh  positif  terhadap  prestasi  belajar siswa.  Prestasi  belajar  siswa  sebagai  berikut (Tabel 1).
Tabel 1. Prestasi Belajar Siswa Kelas VIII C Semester 1 SMP Negeri 5 Kediri Tahun Pelajaran 2019/2020 pada Siklus I
Berdasarkan  Tabel  1  di  atas,  rata-rata capaian prestasi belajar siswa sebesar 7,25, jauh lebih  tinggi  dari  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran  awal.  Jumlah  siswa  yang  tuntas belajar  mencapai  nilai  KKM  6,5  sebanyak  18 siswa  (62%)  dari  29  orang  siswa.    Ini  berarti bahwa  mereka  sudah  berhasil  namun  masih pada  tingkat  keberhasilan  minimal,  belum optimal.  Karena  jumlah  siswa  yang  tuntas belajar  masih  di  bawah  85%  seperti  yang ditetapkan dalam indikator keberhasilan tindakan.
Data pretasi belajar IPA siswa pada siklus I, setelah  dianalisis  secara  kuantitatif  meliputi: mean,  median,  modus,  maka  tampak  seperti Gambar 1.
Gambar  1.  Histogram  Prestasi  Belajar  Siswa pada Siklus I
Hasil  pembelajaran  pada  tindakan  siklus  I seperti  disajikan  pada  Tabel  1  menunjukkan hasil  yang  belum  optimal.  Belum  optimalnya hasil  pembelajaran  pada  siklus  I  menunjukkan bahwa  pelaksanaan  tindakan  siklus  I  masih terdapat kelemahan-kelemahan/kekurangan-
kekurangan.  Adapun  kelemahan-kelemahan /kekurangan-kekurangannya yaitu:
(1)
pendekatan pembelajaran belum mampu membuat  siswa  untuk  aktif  belajar;  (2)  dengan strategi  yang  berbeda  siswa  masih  menunggu perintah guru; (3) banyaksiswa yang masih lain- lain,  mereka  belum  terbiasa  memusatkan perhatiannya  dalam  belajar;  (4)  peserta  didik belum  sepenuhnya  berniat untuk  meningkatkan kemampuan belajar mereka.
Kelebihan yang ditemukan pada pelaksanaan  tindakan  siklus  I  adalah:  (1)  alat peraga  telah  disiapkan  dengan  baik  agar mendukung proses pembelajaran; (2) pengelolaan  kelas  sudah  diupayakan  dan bimbingan terhadap siswa juga sudah dilakukan dengan  maksimal;  dan  (3)  teori-teori  yang  ada sudah  digunakan  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran.
Sehubungan  dengan  hasil  tindakan  siklus  I belum  berhasil  memenuhi  kriteria  keberhasilan tindakan, maka tindakan pembelajaran dilajutkan  ke  siklus  II  dengan  melakukan perbaikan terhadap kelemahan- kelemahan/kekurangan-kekurangan pada pelaksanaan tindakan siklus I.

## 3) Siklus II
Adanya  perbaikan  pelaksanaan  tindakan pembelajaran  pada  siklus  II  menyebabkan aktivitas belajar semakin meningkat. Akibatnya prestasi  belajar  siswa  menjadi  semakin  tinggi. Secara lengkap prestasi belajar IPA siswa pada tindakan siklus II sebagai berikut (Tabel 3)
Tabel 3. Prestasi Belajar Siswa Kelas VIII C Semester 1 SMP Negeri 5 Kediri Tahun
Pelajaran 2019/2020 pada Siklus II Hasil BelajarSiswa Nilai Rata - rata (Mean) 7,59 JumlahSiswayang  Diremidi 3 JumlahSiswa yang PerludiberiPengayaan 26 KetuntasanBelajar (%) 90 Berdasarkan Tabel 3, nilai rata-rata prestasibelajarsiswa  7,59.  Nilai  tersebut  sudah di  atas  nilai  KKM  6,5.  Jumlah  siswa  yang tuntas belajar mencapai nilai KKM sebanyak 26
Hasil BelajarSiswa Nilai Rata - rata (Mean) 7,25 Jumlah Siswa yang  Diremidi 11 Jumlah  Siswa  yang  Perlu  diberi Pengayaan 18 Ketuntasan Belajar (%) 62
1 3 3 14 7 0 2 4 6 8 10 12 14 50 ─ 56 57 ─ 63 64 ─ 70 71 ─ 77 78 ─ 84 85 ─ 91 1 NILAI F R E K U
E
N
S I
1 1 17 9 1 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 60 ─ 65  66 ─ 71  72 ─ 77  78 ─ 83  84 ─ 89 Fr e ku e n si NILAI
orang  (90%),  sedangkan  siswa  yang  belum tuntas balajar hanya tersisa 3 orang (10%) saja. Ini berarti bahwa pelaksanaan tindakan pembelajaran  model problem  solving dengan debat  aktif  efektif  mengingkatkan  prestasi belajar IPA siswa memenuhi indikator keberhasilan  tindakan    yang  telah  ditetapkan yaitu  pada  akhir  siklus  II,  niali  rata-rata  siswa mencapai 76 dengan ketuntasan belajar minimal 85%.
Nilai  pretasi  belajar  IPA  siswa  pada  siklus II, setelah dianalisis secara kuantitatif meliputi: mean,  median,  modus,  maka  tampak  seperti Gambar 2 berikut.
Gambar  2.  Histogram  Prestasi  Belajar  Siswa pada Siklus II
Keberhasilan  tindakan  siklus  II  memenuhi indikator  keberhasilan  tindakan  yang  telah ditetapkan  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan tindakan siklus II lebih baik dari siklus I. Akan tetapi  karena  masih  ada  3  orang  siswa  yang belum  tuntas  mencapai  nilai  KKM  6,5,  ini berarti  terdapat  sedikit  kelemahan/kekurangan dalam pelaksanaan tindakan siklus II.
Beberapa  kelemahan/kekurangan  yang  ada yaitu:  (1)  belum  semua  siswa  mampu melakukan  penemuan  karena  mereka  masih sulit  untuk  diarahkan  dan  masih  sangat  sedikit siswa  yang  mampu  melakukan  perubahan secara  cepat;  (2)  inovasi  memang  sudah dilakukan  dalam  proses  belajar  mengajar, namun  masih  terkendala  pada  kemauan  siswa untuk maumerubah diri masing-masing; dan (3) masih belum sepenuhnya terciptanya ketenangan  pada  diri  siswa  karena  mereka
semula  hanya  menerima  ceramah  dan  pada model  pembelajaran  ini  mereka  bekerja  giat sendiri  dan  giat  menemukan  sendiri  sehingga peserta  didik  banyak  yang  bertanya  dengan temannya dan mereka terlihat masih resah.
Kelebihan yang ditemukan pada pelaksanaan  tindakan  siklus  II  adalah:  (1) model  ini  ternyata  mempunyai  kelebihan  yaitu menuntut  guru  sebagai  guru  dan  sekaligus peneliti  untuk  menyiapkan  perencanaan  yang lebih  baik  dan  mampu  melaksanakan  proses pembelajaran  mengikuti  alur  yang  ditetapkan. Jadi  guru  lebih  siap  dan  lebih  giat  dalam menemukan  teori  serta  tindakan  yang  tepat sewaktu melaksanakan proses pembelajaran; (2) kelebihan  yang  lain  adalah  semua  kekurangan- kekurangan  pada  siklus  sebelumnya  sudah diperbaiki  secara  maksimal  yang  dapat  terlihat dari hasil test prestasi siswa yang sudah terjadi peningkatans esuai harapan.

## 2. Pembahasan
Pada  pembelajaran  awal  sebelum  tindakan (prasiklus), prestasi belajar siswa masih rendah jauh di bawah nilai KKM 6,5  dan KK minimal 85%  untuk  mata  pelajaran  IPA  kelas  VIII  C semester  1  Tahun  Pelajaran  2019/2020  yang ditetapkan sekolah. Prestasi belajar yang rendah ini  terjadi  karena  kegiatan  pembelajaran  tidak berhasil merangsang minat siswa untuk belajar. Siswa  pasif  dalam  pembelajaran  karena  kurang memperoleh  pengalaman  belajar  langsung. Pembelajaran  berlangsung  monoton  sehingga sangat  membosankan  bagi  siswa.  Kegiatan proses  pembelajaran  seperti  ini  terjadi  karena peneliti  sebagai  guru  menggunakan  metode konvensional yang cenderung bersifat ceramah. Pembelajaran  menjadi  berpusat  pada  peneliti sebagai guru ( teacher centered ).
Setelah  dilakukan  perubahan  cara  mengajar dengan  menggunakan  metade  pembelajaran inovatif  (MPI)  model problem  solving dengan debat  aktif,  aktivitas  belajar  siswa  meningkat sehingga  prestasi  belajar  siswa  ikut  meningkat. Pelaksanaan  tindakan  siklus  I  telah  berhasil meningkatkan  nilai  rata-rata  siswa  dari  6,29 menjadi  7,25 (Tabel  1)  atau  meningkat  sebesar 13,72%.  Jumlah  siswa  yang  tuntas  belajar
mencapai  nilai  KKM  6,5  meningkat  15  orang dari  3  orang  (10%)  pada  pembelajaran  awal menjadi 18 orang (62%) (Tabel 1) pada siklus I (meningkat 500%).
Peningkatan  prestasi  belajar  siswa  dari pembelajaran  awal  ke  siklus  I  belum  optimal, karena  capaian  prestasi  belajar  tersebut  belum memenuhi  kriteria  keberhasilan  tindakan  yang ditetapkan pada siklus I khususnya pada jumlah siswa yang tuntas belajar yaitu sebesar 80%. Ini menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  tindakan siklus I masih terjadi kelemahan- kelemahan/kekurangan-kekurangan.  Atas  dasar itu,  tindakan  dilanjutkan  ke  siklus  II  dengan memperbaiki kelemahan- kelemahan/kekurangan-kekurangan yang terjadi pada pelaksanaan siklus I.
Adanya  perbaikan  pelaksanaan  tindakan pembelajaran pada siklus II berpengaruh positif terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Nilai  rata-rata siswa  meningkat  dari  nilai  rata-rata  7,25  pada siklus  I  menjadi  7,59  (Tabel  3)  pada  siklus  II atau meningkat sebesar 4,50%. Sejalan meningkatnya  prestasi  belajar  siswa,  jumlah siswa  yang  tuntas  belajar  juga  meningkat sebanyak  8  orang  dari  18  orang  (62%)  pada siklus I menjadi 26 orang (90%) (Tabel 3) pada siklus II.
Berdasarkan  capaian  prestasi  belajar  siswa pada  tindakan  siklus  I  dan  II  dibandingkan dengan pembelajaran awal, menunjukkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran problem solving dengan  debat  aktif  dapat  dinyatakan berhasil.  Ini  berarti  bahwa  penerapan  model problem solving dengan debat aktif menyebabkan  siswa  belajar.  M.  Nur  (2003) mengatakan bahwa ciri kelas yang melaksanakan  pembelajaran  adalah:  1)  siswa secara  aktif  terlibat  dalam  pembelajaran,  2) siswa  belajar  dari  temannya  melalui  kerja kelompok,  diskusi,  saling  mengkoreksi,  3) pembelajaran menekankan pada masalah bersifat terbuka, 4) prilaku siswa dibangun atas kesadaran  diri  dan  hadiah  untuk  prilaku  baik adalah  kepuasan  diri,  5)  siswa  menggunakan kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif  terlibat penuh dan ikut bertanggung jawab dalam proses
pembelajaran  yang  efektif,  6)  penghargaan terhadap pengakuan siswa sangat diharapkan.
Siswa aktif belajar melalui penerapan model pembelajaran problem  solving dengan  debat aktif,  karena  siswa  memperoleh  pengalaman belajar langsung sehingga mampu mengembangkan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  dan  berhasil  memecahkan  permasalahan pembejaran sesuai dengan esensi dari pembelajaran problem solving .
Pada  sisi  lain,  peneliti  sebagai  guru pengampu  mata  pelajaran  juga  menyiapkan materi  secara  baik  dan  merumuskan  masalah secara  jelas  sesuai  tuntutan  pembelajaran problem  solving seperti  disampaikan  oleh Cholis  (2002)  dalam  Dyah  Retno  Kusuma Wardani  (2011:  58).  Dia    menyebutkan beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan  dalam pembelajaran  pemecahan  masalah  yakni:  1) menentukan  permasalahan  yang  akan  disajikan disesuikan  dengan  materi,  2)  masalah  yang disajikan  harus  mampu  mendorong  siswa berpikir  dari  berbagai  sudut  pandang  yang berbeda,  3)  masalah  harus  disesuaikan  dengan tingkat  kemampuan  siswa,  4)  masalah  harus jelas,  5)  masalah  dikaitkan  dengan  dunia  nyata dan cukup menarik siswa.
Pembelajaran dengan model problem solving semakin  menunjukkan  efektivitasnya karena  dilakukan  dengan  pendekatan  debat aktif.  Dengan  debat  akitf,  dalam  format  materi yang  disusun  menjadi paket  pro  dan  kontra, maka  siswa  terlatih  untuk  menyampaikan  ide dan  gagasan  mereka  melalui  forum  terbimbing di  bawah  pengawasan  guru.  Perdebatan  aktif untuk mencari kebenaran terhadap pemahaman materi  pelajaran  menyebabkan  siswa  berusaha keras  untuk  mempelajari  materi  ajar.  Sebab, dalam sebuah perdebatan, “kemenangan” dalam debat merupakan sebuah kebanggaan diri. Oleh karena  setiap  individu  siswa  dan  kelompok siswa akan berusaha menunjukkan performance (penampilan)  terbaik  dihadapan  individu  dan kelompok lain. Karena adanya pengawasan dan bimbingan  guru,  maka  debat  aktif  ini  dapat berjalan  baik,  dan  bukan  digunakan  sebagai ajang debat kusir atau untuk menjatuhkan harga diri individu atau kelompok lain.
Mengacu  dari  paparan  di  atas,  tidaklah berlebihan  bila  dikatakan  bahwa  peningkatan prestasi  belajar  siswa  semata-mata  disebabkan oleh  efektifnya  pembelajaran  berlangsung melalui penerapan model pembelajaran problem solving dengan debat aktif.

## KESIMPULAN
Simpulan  dari  penelitian  tindakan  kelas melalui penerapan pembelajaran model problem solving dengan debat aktif sebagai berikut. Pada pembelajaran  awal,  nilai  rata-rata  siswa  6,29 naik  menjadi  7,25  pada  siklus  I  dan  menjadi 7,59  pada  siklus  II.  Jumlah  siswa  yang  tuntas belajar  pada  pembelajaran  awal  sebanyak  3 orang (10%) naik menjadi 18 orang (62%) pada siklus I dan menjadi 26 orang (90%) pada siklus II.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  disampaikan  kepada  Yth. Kepala  SMPN  Negeri  5  Kediri  yang  telah mengizinkan  dan  sekaligus  mendorong  penulis untuk  melakukan  PTK  serta  menulis  artikel publikasi. Ucapan yang sama juga disampaikan kepada  teman-teman  sejawat  guru  IPA  yang berkontribusi  sebagai  guru  kolaborator.  Terima kasih juga disampaikan kepada siswa kelas VIII C yang aktif dalam kegiatan proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi;  Suhardjono;  Supardi. 2006. Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:
PT BumiAksara.
Dahar,  Ratna  Wilis.  1989. Teori-Teori  Belajar . Jakarta: Penerbit Erlangga. Silberman,  Melvin  L..  2011. Active  learning  :
101  Cara    Belajar  Siswa  Aktif .  Nusamedia, Bandung.
Sukidin,  Basrowi,  Suranto.  2002. Menajemen Penelitian  Tindakan  Kelas .  Penerbti:  Insan
Cendekia ISBN: 979 9048 33 4.
Nur,  Mohamad et  al .  2003.  Pengembangan Model Pembelajaran IPA Berorientasi
Masalah  Kontekstual  untuk  Meningkatkan
Daya  Nalar  Mahasiswa  dalam  Rangka
Menyongsong  Masyarakat  IPTEK  pada Pembangunan Jangka Panjang Tahap Kedua . Makalah. Disampaikan pada Seminar Hasil-
hasil  Penelitian  Unggulan.  IKIP  Negeri Surabaya.