Penerapan Model REACT terhadap Pemahaman Konsep
Siswa Kelas XI SMA
Lilis A Lestari 1 , Rachmat Sahputra 2 , dan Ira Lestari 3*)
1,2,3 Program Studi Pendidikan Kimia Universitas Tanjungpura Pontianak, Indonesia
E-mail: ira.lestari@chem.edu.untan.ac.id

## ORBITAL : JURNAL PENDIDIKAN KIMIA

## Website : jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/orbital
ISSN 2580-1856 (print)  ISSN 2598-0858 (online)
Abstract: This  study  aims  to  determine  differences  in conceptual understanding of students who are taught using the Relating,  Experiencing,  Applying,  Cooperating,  Transfering (REACT)  model  with  students  who  are  taught  using conventional  models  and  to  describe  the  improvement  in conceptual understanding of students in class XI SMA Kemala Bhayangkari  on  Acid  Basa  material.  The  form  of  research used  was  a  quasi  experimental  design  with  a  nonequivalent control  group  design  research  design.  The  population  in  this study  were  all  students  of  class  XI  MIA  SMA  Kemala Bhayangkari  Kubu  Raya  for  the  academic  year  2019/2020, totaling  62  students.  The  sample  selection  technique  was carried  out  by  simple  random  sampling.  The  data  collection technique  used  was  a  test  of  students'  conceptual understanding.  Data  analysis  used  Shapiro-Wilk  test,  Levene statistic, U-Mann Whitney and N-Gain calculation. The results of  data  analysis  using  the  U-Mann  Whitney  test  obtained  an asymp.sig (2-tailed) value of 0.208, which means that there are differences  in  conceptual  understanding  between  students taught  using  the  REACT  model  and  students  taught  using conventional  models..  Based  on  the  N-Gain  calculation,  it  is known  that  the  REACT  model  can  improve  students' conceptual understanding by 0.42 in the moderate category.
Keywords : acid base, concept understanding, REACT model
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menentukan perbedaan  pemahaman  konsep  siswa  yang  diajarkan menggunakan  model Relating,  Experiencing,  Applying,
Cooperating, Transfering (REACT) dengan siswa yang diajar menggunakan model konvensional dan untuk mendeskripsikan peningkatan pemahaman konsep siswa kelas XI SMA Kemala Bhayangkari pada  materi  Asam Basa. Bentuk penelitian  yang digunakan  adalah quasi  experimental  design dengan rancangan penelitian nonequivalent control grup design .

## ARTICLE INFO
Article History:
Received November 2021
Revised form November 2021 Accepted December 2021 Published online December 2021

## PENDAHULUAN
Ilmu  kimia  didukung  pada  eksperimen  untuk  mencari  jawaban  atas persoalan  kimia  yang  berkaitan  dengan  alam  tertentu  yang  berkaitan  dengan komposisi,  struktur  serta  sifat,  transformasi,  dinamika  serta  energetika  zat.  Mata pelajaran  kimia  di  SMA/MA  mencakup  tentang  zat  yang  meliputi  komposisi, struktur  serta  sifat,  pergantian,  dinamika  serta  energetika  zat  yang  mengaitkan keahlian serta penalaran (Permendikbud,2013). Siswa dituntut memiliki penalaran dalam  pembelajaran  kimia  yang  sebagian  besar  merupakan  konsepnya  bersifat abstrak (Irawati, 2019).Upaya mencapai tujuan pendidikan kurikulum 2013 perlu diterapkan  model  maupun  metode  pembelajaran  yang  tepat  untuk  membangun konsep siswa dalam pelajaran kimia (Taraufu et al., 2020).
Berdasarkan  analisis  silabus  kelas  XI  SMA  kurikulum  2013  terdapat KD 3 dan KD 4 , yang mana pada KD 3 berisi kompetensi secara teori dan KD 4 berisi  tentang  praktek/percobaan.  Kenyataaan  di  lapangan  menunjukkan  bahwa pembelajaran  kimia  masih  belum  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa sehingga  banyak  siswa  yang  tidak  dapat  mengaitkan  pelajaran  kimia  dalam kehidupan  sehari-hari,  hal  ini  dikarenakan  proses  pembelajaran  di  kelas  siswa hanya  memperoleh  informasi  dari  pendidik  tanpa  mengolah  informasi  tersebut lebih lanjut dan tidak mengaitkan materi dengan kehidupan sehari-hari (Yustiqvar et  al.,  2019).  Silabus  Kimia  kelas  XI  SMA  pada  KD  4.10  yang  isinya menganalisis  trayek  perubahan  pH  beberapa  indikator  yang  diekstrak  dari  bahan alam  melalui  percobaan  yang  berarti  siswa  dituntut  untuk  dapat  melakukan percobaan pada materi Asam Basa, sehingga dibutuhkan pembelajaran yang dapat mendorong  peserta  didik  untuk  aktif  serta  memahami  cara  menganalisis perubahan pH dengan indikator alami.
Berdasarkan  wawancara  siswa  kelas  XI  MIA  SMA  Kemala Bhayangkari,  pada  proses  pembelajaran  kimia  yang  menunjukan  bahwa pembelajaran  yang  dilakukan  guru  masih  menggunakan  model  konvensional  di sekolahnya  yaitu  metode  ceramah.  Guru  juga  tidak  pernah  mengajak  siswa
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI MIA  SMA  Kemala  Bhayangkari  Kubu  Raya  tahun  ajaran 2019/2020 yang berjumlah 62 siswa. Teknik pemilihan sampel dilakukan dengan simple random sampling . Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  berupa  tes  pemahaman konsep  siswa.  Analisis  data  menggunakan  uji Shapiro-Wilk, Levene  statistic , U-Mann  Whitney dan  perhitungan N-Gain ..
Hasil  analisis  data  menggunakan  uji U-Mann  Whitney diperoleh nilai asymp.sig (2-tailed) sebesar 0,208 yang artinya terdapat  perbedaan  pemahaman  konsep  antara  siswa  yang diajar  menggunakan  model REACT dengan  siswa  yang  diajar menggunakan  model  konvensional.  Berdasarkan  perhitungan
N-Gain diketahui  bahwa  model REACT dapat  meningkatkan pemahaman  konsep  siswa  sebesar  0,42  dengan  kategori sedang
Kata Kunci: asam basa,model REACT, pemahaman  konsep
melakukan  praktikum  atau  demonstrasi  di  sekolah,  sehingga  siswa  sulit mengaitkan materi kimia dalam kehidupan sehari-hari dan hasil belajar siswa pada materi  yang  kompleks  tidak  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM). Berdasarkan  data  yang  didapat  nilai  siswa  dibawah  KKM  (75)  sebesar  82,13%, hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar siswa kesulitan menguasai materi yang kompleks  berupa  pemahaman  dan  perhitungan.  Untuk  memahami  konsep  kimia tidak  dapat  dilakukan  berpisah-pisah  dikarenakan  konsep  kimia  saling  berkaitan satu  dengan  lainnya.  Hal  ini  akan  menjadikan  kesulitan  belajar  siswa  dalam mengerjakan tugas-tugas yang diberikan (Tri Astuti & Marzuki, 2017).
Dalam  dunia  pendidikan,  sangat  diperlukan  pemahaman  konsep  pada setiap  materi  khususnya  pada  mata  pelajaran  kimia.  Pemahaman  konsep merupakan kemampuan siswa untuk mengerti atau memahami suatu konsep serta dapat  menyampaikan  konsep  kimia  dengan  menggunakan  tata  bahasanya  sendiri tanpa  harus  terpaku  dengan  hafalan  teori  (Alighiri  et  al.,  2018).  Dalam pemahaman  konsep,  materi  yang  dianggap  sulit  bagi  siswa  yaitu  konsep,  rumus, perhitungan dan teori dalam kimia (Nusi et al., 2021).
Pemahaman  konsep  ialah  satu  kompetensi  dasar  dalam  belajar  yang meliputi  keahlian  meresap  sesuatu  modul,  mengingat  rumus  serta  konsep  dan menerapkannya  dalam  permasalahan  sederhana,  memperkirakan  kebenaran sesuatu  statment,  serta  mempraktikkan  rumus  serta  teorema  dalam  penyelesaian permasalahan  (Novri  et  al.,  2018).  Siswa  yang  mempunyai  pemahaman  tentang sesuatu konsep merupakan siswa yang bisa meningkatkan pengetahuannya dengan menafsirkan,  mencontohkan,  mengklasifikasikan,  merangkum,  merumuskan, menyamakan,  dan  menerangkan  sesuatu  obyek  ataupun  kejadian  dengan bahasanya sendiri (Febriyanto et al., 2018).
Menurut  Rizka  (dalam  Ulfa,  2018)  strategi  pembelajaran  diharapkan dapat mengaktifkan, memahamkan, dan mengembangkan daya pikir siswa adalah pembelajaran  yang  dapat  mengaitkan  materi  dengan  kehidupan  nyata  dan pengetahuan  awal  siswa,  melibatkan  siswa  dalam  pemecahan  masalah  dan manipulasi  alat  peraga,  melibatkan  siswa  untuk  belajar  secara  kooperatif, memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan sendiri, mengaplikasikan, dan mentransfer konsep yang dipelajari.
Melalui  Model REACT dengan  lima  tahapan  yang  penting  dalam pembelajaran  terbukti  dapat  memberikan  peningkatan  yang  lebih  tinggi  terhadap pemahaman  konsep  siswa  dibandingkan  dengan  pembelajaran  konvensional. Peningkatan  pemahaman  konsep  siswa  termasuk  kategori  sedang  (Anas  &  A, 2018)
Pada  pembelajaran REACT siswa  dibimbing  untuk  mengaitkan  materi dengan masalah kehidupan sehari yang merupakan fenomena menarik dan mudah dipahami. Kemudian, mengkonstruksi pengetahuannya sendiri secara berkelompok  sehingga  mendapatkan  pengetahuan  baru  yang  dapat  meningkat kemampuan pemahaman konsep siswa. Kemudian menerapkan konsep yang telah dimikinya  kedalam  masalah.  Siswa  mentransfer  pengetahuannya  dalam  situasi baru  sehingga  dapat  mencapai  indikator  kemampuan  pemahaman  konsep dibuktikan  dengan  hasil  analisis  data  yang  menyatakan  bahwa  kemampuan
pemahaman  konsep  siswa  bisa  meningkat  karena  menggunakan  model pembelajaran REACT (Ramadhani & Jazwinarti, 2019).
Penelitian  oleh  Ismawati  et  al.,  (2012)  pada  pembelajaran  kimia berbasis REACT jumlah  siswa kelas eksperimen  yang telah mencapai  ketuntasan nilai  (>65)  sebanyak  93,18%.  Model  pembelajaran REACT dapat  meningkatkan pemahaman  konsep  karena  tahapannya  dapat  membantu  siswa  mengkonstruk konsep  dan  meningkatkan  pemahaman  konsep  pada  materi  kimia  (Setyowati  et al.,  2020).  Sehingga  pembelajaran REACT ini  dapat  pula  digunakan  untuk mengetahui kemampuan pemahaman konsep siswa pada materi asam basa.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  perlu  dilakukan  tindakan  untuk membantu  siswa  dalam  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa,  yaitu  dengan menggunakan  model  pembelajaran  yang  mampu  melibatkan  siswa  secara  aktif sekaligus membangun konsep berdasarkan pengetahuannya sendiri melalui tahap- tahap  yang  ada  pada  model  pembelajaran.  Model  pembelajaran  yang  dimaksud adalah  Model  REACT (Relating,  Experiencing,  Applying,  Cooperating, Transfering) .  Model REACT merupakan  model  pembelajaran  yang  dapat membantu siswa dalam meningkatkan pemahaman konsep dengan mudah karena tahap-tahap pembelajarannya berhubungan dengan kehidupan sehari-hari.

## METODE PENELITIAN

## Desain Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  eksperimen  semu (Quasy  experiment) yang mempunyai kelompok kontrol, namun tidak sepenuhnya untuk mengontrol variabel luar  yang  mempengaruhi  eksperimen  (Sugiyono,2019). Rancangan  penelitian  yang digunakan  adalah non-equivalent  control  group  design .  Seperti  gambar  yang tertera dalam Tabel 1.
Tabel 1. Rancangan Nonequivalent Control Group Design

## Keterangan:
E
: Kelas eksperimen K : Kelas kontrol O 1 dan O 3 : Nilai Pemahaman awal (pretest) O 2 dan O 4 : Nilai Pemahaman akhir (posttest) X : Perlakuan pada kelas eksperimen

## Sasaran Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  MIA  SMA  Kemala Bhayangkari  Tahun  Ajaran  2019/2020.  Kelas  MIA  terdiri  dari  dua  kelas  yaitu kelas XI MIA 1 dan XI MIA 2 dengan jumlah 62 siswa. Pada penelitian ini yang menjadi  sampel  adalah  dua  kelas  XI  MIA  yang  belum  diajarkan  materi  Asam Basa  yaitu  XI  MIA  1  sebagai  kelas  kontrol  dan  XI  MIA  2  sebagai  kelas
Kelas Pre-test Perlakuan Post-test Eksperimen (E) O 1 X O 2 Kontrol (K) O 3 -
O 4
eksperimen.  Pemilihan  sampel  mengacu  pada  nilai  Ulangan  Harian  siswa  pada mata pelajaran kimia yang diberikan oleh guru.
Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah simple  random sampling . Simple Random Sampling digunakan karena anggota populasi penelitian ini  bersifat  homogen  setelah  dengan  uji Lavene-Statistic diperoleh  sig.  0,440 (>0,05).

## Data Penelitian
Data  yang  digunakan  yaitu  hasil  tes  pemahaman  konsep  dan  hasil wawancara.  Tes  pemahaman  konsep  diperoleh  dari  62  orang  siswa  yang  terdiri dari  kelas  kontrol  berjumlah  31  siswa  dan  kelas  eksperimen  31  siswa.  Hasil wawancara  diambil  dari  6  orang  siswa  untuk  melengkapi  informasi  terkait  hasil jawaban soal tes yang telah dikerjakan.

## Instrumen Penelitian
Kemampuan  pemahaman  konsep  diukur  dengan  menggunakan  tes pemahaman  konsep  berbentuk  soal essay yang  dikembangkan  oleh  peneliti. Instrumen telah melewati tahap validasi oleh 2 orang ahli yang terdiri dari 1 orang dosen kimia dan 1 orang guru kimia. Setelah dinyatakan valid tes diuji reliabilitas sebelum  diujikan  kepada  siswa.  Kemudian  dianalisis  menggunakan  uji  statistik berbantuan software IBM SPSS Statistics 25.
Instrumen  dalam  penelitian    ini  terdiri  dari  tes  pemahaman  konsep  dan pedoman wawancara. Tes pemahaman konsep berupa soal essay sebanyak 4 butir soal dan wawancara tidak terstruktur.

## Analisis Data
Data  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  merupakan  data  kuantitatif  yang berupa pretest dan posttest .  Data  yang  diperoleh  dari pretest dan posttest diolah dengan  menggunakan software IBM  SPSS  Statistics  25 ,  untuk  mengetahui perbedaan pemahaman konsep digunakan uji homogenitas, uji  normalitas dan uji nonparametrik.
Besarnya  peningkatan  pemahaman  konsep  siswa  pada  materi  Asam  Basa dapat diukur menggunakan N-gain yang dikembangkan oleh Hake (1999) dengan formula sebagai berikut :
Keterangan : = skor rata-rata gain yang dinormalisasi S post = skor rata-rata tes akhir siswa S pre = skor rata-rata tes awal siswa S m ideal = skor maksimum ideal
Perolehan  nilai  rata-rata N-gain yang  telah  didapat  kemudian diinterpretasikan berdasarkan Tabel 2 berikut ini:
Tabel 2. Kategori N-Gain Nilai g Kategori ≥ 0,7 Tinggi 0,3 ≤ < 0,7 Sedang < 0,3 Rendah (Hake, R, 1999)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian dilakukan pada siswa kelas XI SMA Kemala Bhayangkari yang terdiri  dari  2  kelas  yaitu  kelas  XI  MIA1  dan  XI  MIA  2.  Kelas  XI  MIA  1 merupakan kelas kontrol dengan jumlah 31 siswa dan kelas XI MIA 2 merupakan kelas  eksperimen  dengan  jumlah  31  siswa.  Secara  keseluruhan  jumlah  sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah 62 siswa.
Penelitian ini bertujuan untuk menentukan perbedaan pemahaman konsep siswa  yang  diajarkan  menggunakan  model REACT dengan  siswa  yang  diajar menggunakan  model  konvensional  dan  untuk  mendeskripsikan  peningkatan pemahaman konsep siswa kelas XI SMA Kemala Bhayangkari pada materi Asam Basa.  Pada  penelitian  ini  diperoleh  data  kuantitatif  dari  hasil  tes  pemahaman konsep  siswa  yaitu  nilai pretest dan posttest ,  dan  diperoleh  data  kualitatif  dari wawancara.
Berdasarkan  rumusan masalah  yang ada, maka hipotesis  dalam penelitian ini  yaitu  terdapat  perbedaan  pemahaman  konsep  antara  siswa  yang  diberikan model  pembelajaran REACT dengan  siswa  yang  diberikan  pembelajaran konvensional pada materi Asam Basa.

## Perbedaan Pemahaman Konsep Siswa
Perbedaan  pemahaman  konsep  antara  siswa  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  diketahui  dengan  melakukan  uji  statistik  untuk  menganalisis  hasil penelitian.  Adapun  hasil  uji  statistik  data pretest secara  lengkap  terdapat  pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Statistik Data Pretest Hasil Uji Kelas Eksperimen Kontrol SD 7,80 9,78 Nilai rata-rata 25,00 32,05 Uji Normalitas .α Ket 0,004 Tidak Normal 0,005 Tidak Normal Uji U-Mann Whitney .α Ket 0,208 Tidak Terdapat Perbedaan (hipotesis ditolak)
Berdasarkan  Tabel  3  uji  nonparametrik U-Mann  Whitney pada pretest mendapatkan  hasil  >  0,05  yang  menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan pemahaman  konsep  awal  pada  siswa  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  maka
hipotesis  ditolak,  karena  pada  penelitian  ini  hipotesis  yang  digunakan  adalah terdapat  perbedaan  pemahaman  konsep  siswa  yang  diajar  menggunakan  model konvensional dengan siswa yang diajar menggunakan model REACT . Sedangkan  Hasil  pengolahan  data posttest memperoleh  hasil  uji U-Mann Whitney yaitu  <  0,05  yang  menunjukkan  adanya  perbedaan  pemahaman  konsep antara siswa pada kelas kontrol dengan kelas eksperimen maka hipotesis diterima ,data  yang  digunakan  untuk  menentukan  besarnya  peningkatan  pemahaman konsep adalah data posttest . Hasil uji statistik data posttest terdapat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Statistik Data Posttest Hasil Uji Kelas Eksperimen Kontrol SD 20,77 13,70 Nilai rata-rata 58,87 40,63 Uji Normalitas .α Ket 0,001 Tidak Normal 0,005 Tidak Normal Uji U-Mann Whitney .α Ket 0,021 Terdapat Perbedaan (hipotesis diterima)
Berdasarkan Tabel 4 terlihat bahwa Uji U-Mann Whitney diperoleh hasil yaitu Asymp.Sig (2-tailed) sebesar 0,021 < 0,050 (taraf signifikan) yang artinya Ha diterima dan  Ho  ditolak  ,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  pemahaman konsep siswa antara kelas kontrol yang diajarkan menggunakan model konvensional dengan kelas eksperimen yang menggunakan model REACT .
Hasil  ini  didukung  oleh  skor  keseluruhan  siswa  pada  tes  pemahaman  akhir ( posttest ) yang mana nilai rata-rata pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol. Adapun hasil pemahaman konsep tertera pada Gambar 1
Gambar 1. Nilai Rata-rata Pemahaman Konsep Siswa Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
0 10 20 30 40 50 60 kelas kontrol kelas eksperimen pretest posttest
Berdasarkan  Gambar  1  tampak  bahwa  nilai  siswa  pada  tes  pemahaman akhir (posttest) yang  mana  nilai  rata-rata  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen  mendapatkan  nilai  rata-rata  58,87 sedangkan kelas kontrol  40,63. Pada tes pemahaman awal (pretest) kelas kontrol mendapatkan nilai rata-rata 32,05 dan kelas eksperimen mendapatkan nilai 29,23. Berdasarkan hasil itu dapat disimpulkan bahwa terdapat peningkatan pemahaman konsep  lebih  besar  pada  kelas  eksperimen  menggunakan  model REACT dibandingkan kelas kontrol yang diajarkan menggunakan model konvensional.

## Peningkatan Pemahaman Konsep Siswa
Untuk mengetahui adanya peningkatan pemahaman konsep siswa kelas XI SMA Kemala Bhayangkari yang diberikan model REACT pada materi Asam Basa diperoleh  berdasarkan  perhitungan  indeks Gain .  Besarnya  peningkatan pemahaman konsep siswa dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Analisis Adanya Peningkatan Pemahaman Konsep terhadap Siswa yang Diberikan
Model REACT Kelas Pretest Posttest N-Gain Kategori Eksperimen 25,00 75 0,42 Sedang Kontrol 32,05 40,63 0,13 Rendah
Berdasarkan Tabel 5 pada kelas eksperimen yang diajarkan menggunakan model REACT mendapatkan N-Gain 0,42  yaitu  kategori  sedang  terhadap pemahaman konsep siswa. Sedangkan pada kelas kontrol N-Gain lebih kecil dari 0,3  yang  termasuk  kategori  rendah.  Adanya  peningkatan  terhadap  pemahaman konsep  siswa  kelas  eksperimen  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran REACT. Adapun  sebaran  hasil  tes  pemahaman  konsep  pada  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen terdapat pada Tabel 6.
Tabel 6. Distribusi Hasil Tes Pemahaman Konsep Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Kategori Interval Kontrol Eksperimen Frekuensi % frekuensi % Tinggi X < 32,51 2 6,45 12 38,71 Sedang 32,51 ≤ X < 66,99 22 70,97 15 48,39 Rendah X ≥ 66,99 7 22,58 4 12,90 Jumlah 31 100 31 100
Berdasarkan  Tabel  6  siswa  kelas  eksperimen  banyak  yang  mendapatkan nilai tinggi , sedangkan kelas kontrol hanya 2 orang siswa yang mendapatkan nilai tinggi  sehingga  disimpulkan  bahwa  pemahaman  konsep  siswa  kelas  eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol. Sesuai dengan perhitungan N-Gain yang menyatakan  bahwa  kelas  kontrol  tidak  mengalami  peningkatan  pemahaman konsep.  Hal  ini  terjadi  karena  adanya  perbedaan  perlakuan  antara  kedua  kelas, yang  mana  pada  kelas  eksperimen  diberikan  model  pembelajaran REACT sedangkan  kelas  kontrol  diberikan  model  konvensional.  Adapun  ketercapaian pemahaman  konsep  tiap  indikator  pada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen terdapat pada Tabel 7.
Tabel 7. Ketercapaian Pemahaman Konsep Tiap Indikator pada Kelas Kontrol dan Kelas
Eksperimen Indikator soal Rata-Rata (%) Pretest Posttest Kontrol Eksperimen Kontrol Eksperimen 1. Menentukan Indikator yang tepat untuk Titrasi Asam Basa 12,75 3,00 12,75 28,00 1. Mengklasifikasikan  asam  dan basa berdasarkan hasil percobaan 66,00 75,50 74,00 94,25 2. Menentukan  trayek  pH  larutan berdasarkan tabel 35,25 19,25 62,75 66,12 3. Menyimpulkan  kekuatan  asam basa berdasarkan tetapan ionisasi asam atau basa 13,50 22,50 31,25 45,75
Berdasarkan  Tabel  7  pada  model REACT memberikan  peningkatan pemahaman  konsep  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol  yang  diajarkan dengan  model  konvensional.  Secara  rinci  dapat  dijelaskan  dalam  proses pembelajaran yang dilakukan.
Pada  kelas  eksperimen  tahap relating ,  setelah  menyampaikan  apersepsi guru  memberi  pertanyaan  berkaitan  tentang  fenomena  yang  ada  pada  kehidupan sehari-hari beserta gambar yang ada pada LKPD sehingga siswa tertarik dan aktif dalam  menjawab  pertanyaan  dan  dapat  menghubungkan  kedalam  konsep  materi asam  basa.  Sejalan  dengan  penelitian  (Ismawati,  2017)  yang  menyatakan  bahwa tahap relating berguna untuk menarik dan memusatkan perhatian siswa, serta guru berperan  untuk  meningkatkan  rasa  keingintahuan  siswa  dengan  mengaitkan pengetahuan  baru  siswa  dengan  situasi  nyata.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol, siswa hanya diberikan apersepsi  dan tidak terdapat  tahap relating sehingga tidak terlibat  aktif  dalam  pembelajaran  karena  hanya  menerima  materi  tanpa  adanya tanya jawab.
Tahap  selanjutnya  pada  kelas  eksperimen  yaitu experiencing ,  pada  tahap ini  siswa  mengalami  hal  yang  baru  sehingga  dapat  memahami  konsep  baru bedasarkan  pengalaman  yang  didapatkan.  Pada  tahap  ini  tiap  kelompok melakukan  percobaan  tentang  indikator  asam  basa  menggunakan  beberapa indikator  dan  larutan/sampel  yang  telah  disiapkan  oleh  guru,  dengan  melakukan percobaan  siswa  akan  menemukan  fakta-fakta  baru  berdasarkan  hasil  percobaan. Sejalan  dengan    penelitian  (Ihsani  et  al.,  2020)  yang  mengatakan  bahwa  pada tahap experiencing siswa  diberikan  stimulus  yaitu  dengan  menganalisis  hasil percobaan  yang  telah  dilakukan  sehingga  siswa  terlatih  untuk  membuat kesimpulan  berdasarkan  fakta  yang  telah  didapat  saat  percobaan  dan meningkatkan  nilai  dari  masing-masing  indikator  pemahaman  konsep.  Setelah melakukan  percobaan  siswa  menuliskan  hasil  percobaan  pada  LKPD,  kemudian guru  meminta  perwakilan  kelompok  untuk  mempresentasikan  hasil  yang  telah didapatkan.  Guru  bersama  siswa  mengemukakan  konsep  yang  didapat berdasarkan  hasil  percobaan.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  tidak  melakukan praktikum  dan  tidak  diberikan  LKPD  ,  siswa  hanya  mendengarkan  guru
menjelaskan.  Hal  ini  menyebabkan  siswa  tidak  aktif  dalam  pembelajaran  serta sulit dalam memahami konsep kimia, terlihat dari jawaban tes pemahaman konsep serta  hasil  wawancara  siswa  yang  mengatakan  bahwa  penyebab  nilai  tes  rendah karena  siswa  kesulitan  mengisi  soal  serta  tidak  paham  kaitan  materi  dengan kehidupan sehari-hari.
Selanjutnya  tahap applying pada  kelas  eksperimen  siswa  menerapkan pengetahuan  yang  telah  didapatkan  dalam  penemuan  baru.  Pada  pertemuan sebelumnya  siswa  telah  mendiskusikan  bahan  dan  sampel  yang  ada  dalam kehidupan  sehari-hari  untuk  melakukan  percobaan  baru  pada  pertemuan  kedua. Setelah  siswa  bersama  kelompoknya  menyiapkan  bahan  untuk  praktikum,  guru mengarahkan  siswa  untuk  melakukan  percobaan  kepada  masing-masing kelompok. Kemudian siswa menuliskan hasil yang telah didapatkan serta mengisi soal  pada  LKPD  dan  mempresentasikan  ke  depan  kelas.  Siswa  melakukan percobaan  berdasarkan  pengetahuan  yang  telah  dimiliki,  sehingga  siswa  dapat menerapkannya  dalam  konsep  asam  basa.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang dikemukakan  Fauziah  (2010)  bahwa applying (menerapkan)  yaitu  menyalurkan konsep-konsep untuk digunakan, dengan memberikan latihan dalam konteks yang nyata.
Pada  tahap  ini  siswa  melakukan  diskusi  bersama  teman  1  kelompoknya, cooperating terdapat  dalam  tahap experiencing dan applying pada  saat  siswa bersama masing-masing kelompoknya melakukan percobaan dan berdiskusi untuk menemukan konsep  yang tepat.  Sedangkan kelas kontrol terlihat  kurang  antusias dalam  pembelajaran,  hal  ini  dikarenakan  pada  kelas  kontrol  tidak  mengalami tahap-tahap  pembelajaran  seperti  kelas  eksperimen.  Siswa  mengatakan  bahwa tidak  pernah  melakukan  praktikum  maupun  kerja  kelompok  dalam  pelajaran kimia,  siswa  hanya  mengingat  materi  yang  diberikan  oleh  guru  saja  sehingga pengetahuannya kurang berkembang secara luas.
Pada  tahap cooperating dalam  kelas  eksperimen  ini  siswa  terlihat  aktif berdiskusi  dan  mengisi  soal  pada  LKPD.  Siswa  menunjukkan  sikap  yang  positif dalam pembelajaran REACT , sejalan dengan penelitian (Yuniawatika, 2011) yang mengatakan bahwa pembelajaran dengan menggunakan model REACT pada tahap cooperating dapat  meningkatkan  sikap  positif  terhadap  materi  yang  diajarkan. Siswa  saling  bertukar  pendapat  dengan  teman  kelompoknya  sehingga  materi mudah  dipahami  saat  pembelajaran  berlangsung.  Peran  guru  disini  membimbing siswa dalam diskusi kelompok agar lebih terarah.
Tahap  terakhir  yaitu transfering ,  pada  tahap  ini  siswa  mengerjakan  soal secara  individu  untuk  mengetahui  pemahaman  yang  telah  didapatkan  dalam pembelajaran REACT .  Setelah  selesai  mengerjakan  soal  yang  diberikan,  guru meminta  beberapa  siswa  menjelaskan  jawabannya  ke  depan  kelas.  Hal  ini dilakukan  agar  siswa  mampu  menyampaikan  pendapatnya  dihadapan  teman- teman  dan  berdasarkan  jawaban  siswa  dapat  diketahui  pemahaman  terhadap materi  yang  telah  dipelajari.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  siswa  langsung diberikan tes pemahaman konsep (posttest) tanpa adanya tahap transfering siswa bisa lupa mengenai materi yang telah dipelajari sehingga mendapatkan presentase ketuntasan nilai  yang lebih  rendah dari kelas eksperimen. Hal  ini sejalan dengan penelitian (Ismawati et al., 2012) mengatakan bahwa siswa yang diberikan model
REACT memiliki ketuntasan nilai lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol dengan model konvensional.
Pada  tahap transferring siswa  mentransfer  pengetahuannya  kedalam kondisi  baru  yang  dapat  menunjang  indikator  kemampuan  pemahaman  konsep dibuktikan  dengan  hasil  analisis  data  yang  menyatakan  bahwa  kemampuan pemahaman  konsep  peserta  didik  dapat  meningkat  dengan  diberikan  model pembelajaran REACT (Ramadhani & Jazwinarti, 2019).
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  dilihat  perbedaan  antara  pembelajaran menggunakan  model REACT dengan  pembelajaran  yang  menggunakan  model konvensional.  Perbedaan  inilah  yang  menyebabkan  peningkatan  pemahaman konsep  siswa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  pemahaman  konsep siswa kelas kontrol.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan disimpulkan bahwa terdapat perbedaan  pada  pemahaman  konsep  siswa  yang  diajar  menggunakan  model konvensional  dengan  siswa  yang  diajarkan  menggunakan  model REACT pada materi  asam  basa  siswa  kelas  XI  SMA  Kemala  Bhayangkari.  Penerapan  model Relating, Experiencing, Applying, Cooperating, Transfering (REACT) memberikan  peningkatan  sebesar  0,42  dengan  kategori  sedang  terhadap pemahaman konsep siswa kelas XI SMA Kemala Bhayangkari.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebaiknya  sekolah menerapkan  pembelajaran  dengan  model REACT karena  terbukti  dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  pada  materi  asam  basa.Penelitian selanjutnya,  agar  dapat  melakukan  penelitian  serupa  tentang  pembelajaran menggunakan model REACT pada materi yang lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Alighiri,  D.,  Drastisianti,  A.,  &  Susilaningsih,  E.  (2018).  Pemahaman  Konsep Siswa  Materi  Larutan  Penyangga  Dalam  Pembelajaran  Multiple Representasi. Pemahaman  Konsep  Siswa  Materi  Larutan  Penyangga Dalam Pembelajaran Multiple Representasi , 12 (2), 2192–2200. Anas,  A.,  &  A,  F.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  REACT  dalam
Peningkatan Pemahaman Konsep Siswa. Al-Khwarizmi: Jurnal Pendidikan  Matematika  Dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam , 6 (2),  157–166. https://doi.org/10.24256/jpmipa.v6i2.338
Fauziah,  A.  (2010).  Peningkatan  Kemampuan  Pemahaman  Dan  Pemecahan Masalah  Matematik  Siswa  SMP  Melalui  Strategi  REACT. Forum Kependidikan , 30 , 1–13.
Febriyanto,  B.,  Haryanti,  Y.  D.,  &  Komalasari,  O.  (2018).  Peningkatan Pemahaman  Konsep  Matematis  Melalui  Penggunaan  Media  Kantong Bergambar  Pada  Materi  Perkalian  Bilangan  Di  Kelas  II  Sekolah  Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas . https://doi.org/10.31949/jcp.v4i2.1073 Hake,  R.  R.  (1999).  Analyzing  change/gain  score.  [Online]  Tersedia  : http://www.physics.indiana.edu/nsdi/AnalyzingChange-Gain.pdf  [Diakses 23 Desember 2021]
Ihsani, A. Z., Langitasari, I., & Affifah, I. (2020). Penerapan Model Pembelajaran React  Terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Konsep Kelarutan  Dan  Hasil  Kali  Kelarutan. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Kimia , 14 (1), 2498–2511.
Irawati, R. K. (2019). Pengaruh Pemahaman Konsep Asam Basa terhadap Konsep Hidrolisis. Journal of Natural Science Teaching , 02 (01), 1–6. Ismawati, R. (2017). Strategi React Dalam Pembelajaran Kimia Sma. Indonesian Journal of Science and Education , 1 (1), 1–7.
Ismawati,  R.,  Saptorini,  &  Wijayati,  N.  (2012).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Inkuiri  Berstrategi React Terhadap Hasil Belajar  Kimia Siswa Sma Kelas Xi. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 6 (2), 1044–1050.
Novri,  U.  S.,  Zulfah,  Z.,  &  Astuti,  A.  (2018).  Pengaruh  Strategi  REACT (Relating,  Experiencing,  Applying,  Cooperating,  Transfering)  Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Peserta Didik Kelas Vii Smp Negeri 1 Bangkinang. Jurnal Pendidikan Matematika .
https://doi.org/10.31004/cendekia.v2i2.52
Nusi,  K.,  Laliyo,  L.  A.  R.,  Suleman,  N.,  &  Abdullah,  R.  (2021).  Deskripsi Pemahaman  Konseptual  Siswa  Pada  Materi  Hidrolisis  Garam. Jurnal Inovasi Pendidikan Sains , 12 (1), 118–127.
Ramadhani,  F.,  &  Jazwinarti.  (2019).  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Relating, Experiencing,  Appliying,  Cooperating,  Transfering  terhadap  Kemampuan Pemahaman  Konsep  Matematis  Peserta  Didik  Kelas  X  MIPA  SMAN  5 Bukittinggi. Jurnal Edukasi Dan Penelitian Matematika , 8 (1), 57–65. Setyowati,  W.,  Ibnu,  S.,  &  Kusumaningrum,  I.  K.  (2020).  Penerapan  Model Pembelajaran  REACT-TPK  terhadap  Pemahaman  Konsep  Siswa  dengan Kemampuan  Awal  Berbeda. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan Pengembangan , 5 (3), 414. https://doi.org/10.17977/jptpp.v5i3.13322
Taraufu, A. F., Gumolung, D., & Caroles, J. (2020). Pengaruh Penerapan Strategi Pembelajaran  REACT  (Relating,  Experiencing,  Applying,  Cooperating, dan  Transferring)  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Konsep Asam  Basa. Oxygenius  Journal  Of  Chemistry  Education , 2 (2),  52. https://doi.org/10.37033/ojce.v2i2.177
Tri  Astuti,  R.,  &  Marzuki,  H.  (2017).  Analisis  Kesulitan  Pemahaman  Konsep Pada  Materi  Titrasi  Asam  Basa  Siswa  Sma. Orbital:  Jurnal  Pendidikan Kimia , 1 (1), 22–27. https://doi.org/10.19109/ojpk.v1i1.1862 Yuniawatika. (2011). Penerapan Pembelajaran Matematika Dengan ModelREACT Untuk Meningkatkan Kemampuan Koneksi Dan Representasi  Matematik  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  UPI  Edisi  Khusus , 107–120.
Yustiqvar, M., Hadisaputra, S., & Gunawan. (2019). Analisis Penguasaan Konsep Siswa  Yang  Belajar  Kimia  Menggunakan  Multimedia  Interaktif  Berbasis Green Chemistry. J. Pijar MIPA , 14 (3), 135–140. https://doi.org/10.29303/ jpm.v14i3.1299