## Original Research Paper
Pendampingan  Penentuan  Solusi  Pada  Masalah  Yang  Akan  Diselesaikan Mahasiswa Biologi
Kusmiyati 1* , Khairuddin 1
1 Program Studi Pendidikan Biologi Universitas Mataram, Mataram, Indonesia
DOI : https://doi.org/10.29303/jpmpi.v7i2.8088
Sitasi:  Kusmiyati.,  &  Khairuddin.  (2024).  Pendampingan  Penentuan  Solusi  Pada  Masalah  Yang  Akan  Diselesaikan Mahasiswa Biologi. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA , 7(2)

## Article history
Received: 10 April 2024 Revised: 01 Juni 2024 Accepted: 10 Juni 2024
*Corresponding Author: Kusmiyati, Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Mataram; Email: kusmiyati.fkip@unram.ac.id
Abstract: Tujuan kegiatan  ini  mendampingi  mahasiswa  program  Pendidikan Profesi  Guru  Dalam  Jabatan  (PPG  Daljab)  pada  penentuan  solusi  dari masalah  yang  akan  diselesaikan  dalam  pembelajaran  inovatif.  Pembahasan hanya  dibatasi  pada  lingkup  langkah  kelima  pengembangan  perangkat pembelajaran yaitu penentuan solusi.  Kegiatan  ini dilaksanakan pada kelas B Biologi  kelompok  C  PPG  Daljab  kategori  1  tahun  2023.  Metode  yang digunakan  dalam  pelaksanaan  kegiatan  ini  adalah  metode  diskusi  dan  tanya jawab.  Masalah  yang  akan  diselesaikan  oleh  semua  mahasiswa  adalah motivasi  belajar  peserta  didik  rendah.  Hasil  penentuan  solusi  pada pendampingan  ini,  menunjukkan  sebagian  besar  mahasiswa  memilih  model problem  based  learning  (PBL),  dan  satu  mahasiswa  memilih  media  audio visual sebagai solusi pemecahan masalah yang akan diselesaikan. Solusi yang dipilih  sudah  disesuaikan  dengan  proses  pembelajaran  yang  seharusnya dilakukan  pada  kurikulum  13  dan  kurikulum  merdeka, yang  berpusat  pada peserta  didik,  melatih  peserta  didik  berfikir  kritis,  kreatif,  kolaborasi  dan komunikasi.  Kesimpulan  dari  kegiatan  ini  adalah  penentuan  solusi  terhadap masalah yang akan diselesaikan didasarkan pada pembelajaran yang nantinya akan  dilakukan,  sehingga  dapat  dilanjutkan  ke  pembuatan  rencana  aksi  dan diimplementasikan dalam praktek pembelajaran inovatif di kelas.
Keywords: Pendampingan, Penentuan Solusi

## Pendahuluan
Seorang  guru  wajib  memiliki  kompetensi pedagogik,  pribadi,  sosial  dan  profesional.  Guru sebagai tenaga profesional harus memiliki sertifikat pendidik  (Undang-undang  no  14  tahun  2005). Sertifikat  pendidik  diperoleh  melalui  program pendidikan  profesi  guru  (PPG).  Melalui  PPG,  guru dapat  meningkatkan  kemampuan  dalam  memilih dan menguasai bahan ajar, merencanakan, mengembangkan  dan  mengaktualisasikan  proses belajar  mengajar  yang  produkif  (Zulfitri  et.al. 2019).  Salah  satu  aktivitas  yang  harus  dilakukan guru  untuk  menunjukkan  guru  profesional  adalah membuat  perangkat  pembelajaran  yang  menarik, inovatif  dan  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum (Mudlofir, 2019).
Pengembangan  perangkat  pembelajaran pada pelaksanaan program Pendidikan Profesi Guru (PPG)  dalam  jabatan  (Daljab)  tahun  2023  meliputi 4 langkah kegiatan yang merupakan kelanjutan dari pendalaman  materi.  Empat  langkah  tersebut meliputi:  eksplorasi  alternatif  solusi,  penentuan solusi,  pembuatan  rencana  aksi  dan  pembuatan recana  evalusi  (Kemdikbud,  2023).  Keempat langkah  tersebut  harus  diikuti  secara  runtut  dan berurutan oleh mahasiswa, artinya mahasiswa dapat masuk  ke  langkah  penentuan  solusi,  setelah menuntaskan  langkah  eksplorasi  alternatif  solusi dan seterusnya.
Langkah penentuan solusi dilakukan dengan  cara  melakukan  analisis  solusi  yang  paling relevan dari alternatif solusi yang telah dieksplorasi.  Solusi  yang  dipilih  nantinya  akan
Kusmiyati et al. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2024, 7 (2) 606-610
dikembangkan  dalam  pembuatan  rencana  aksi, untuk  memfasilitasi  pembelajaran  yang  berpusat pada  peserta  didik,  menyenangkan,  efektif  dan efisien.  Rencana  aksi  yang  dibuat berupa pembelajaran  inovatif  berbasis  masalah,  yang  telah diidentifikasi  pada  langkah  pendalaman  materi. Pendampingan  penentuan  solusi  dilakukan  agar solusi yang dipilih benar-benar dapat mengembangkan pembelajaran aktif inovatif, mengembangkan keterampilan di kurikulum 13 dan kurikulum  merdeka  berupa  pemecahan  masalah, berpikir kritis, kreatif, kolaborasi dan komunikasi.
Tujuan kegiatan ini mendampingi mahasiswa  program  PPG  Dalam  Jabatan  pada penentuan solusi dari masalah yang akan diselesaikan dalam pembelajaran inovatif. Pembahasan  hanya  dibatasi  pada  lingkup  langkah kelima  pengembangan  perangkat  pembelajaran yaitu penentuan solusi.

## Metode
Kegiatan  penentuan  solusi  merupakan langkah  kelima  dari  pengembangan  perangkat pembelajaran  PPG  Daljab  kategori  1  angkatan  3 FKIP  Universitas  Mataram  tahun  2023.  Tahapan dalam  penentuan  solusi  meliputi  diskusi  di  ruang kolaborasi,  pengisian  lembar  kerja,  presentasi  dan penguatan  penentuan  penyebab  masalah  serta mengunggah  lembar  kerja  penentuan  solusi  ke LMS (Learning Manajement System).
Kegiatan  penentuan  solusi  merupakan bagian kegiatan pengembangan perangkat pembelajaran,  yang  merupakan  langkah  kelima setelah  eksplorasi  penentuan  solusi.  Metode  yang digunakan  dalam  pelaksanaan  kegiatan  ini  adalah metode  diskusi  dan  tanya  jawab.  Kedua  metode tersebut  digunakan  ketika:  (1).  Diskusi  di  ruang kolaborasi, pada kegiatan ini mahasiswa melakukan diskusi menentukan solusi yang paling relevan dari alternatif  solusi  yang  telah  dieksplorasi;  (2). Presentasi  dan  penguatan,  pada  kegiatan  ini mahasiswa  melakukan  presentasi  hasil  analisis terhadap  solusi  yang  dipilih  disertai  dengan penjelasan  mengapa  mahasiswa  menentukan  solusi tersebut,  dan  memperoleh  penguatan  terkait kegiatan penentuan solusi yang telah dilakukan.

## Hasil dan Pembahasan
Kegiatan  ini  dilaksanakan  tanggal  25 Nopember  2023  secara  daring,  baik  synchronous maupun  asynchronous,  pada  mahasiswa  PPG Daljab FKIP Universitas Mataram, kategori 1 siklus 1  angkatan  ketiga  tahun  2023.  Sebanyak  8 mahasiswa  Biologi  kelas  B  kelompk  C  yang  telah menjadi  guru  di  berbagai  sekolah,  mengikuti kegiatan  synchronous  melalui google  meet ,  dan asynchronous di ruang kolaborasi. Selama kegiatan synchronous,  mahasiswa  `aktif  bertanya  jawab tentang  hal-hal  terkait  pengisian  lembar  kerja penentuan  solusi.  Mahasiswa  juga  memanfaatkan ruang  kolaborasi  untuk  saling  mendapatkan masukan  atau  saran  perbaikan  terhadap  penentuan solusi yang telah diselesaikan.
Kegiatan  pendampingan  ini  dilakukan setelah  mahasiswa  melakukan  eksplorasi  alternatif solusi,  mencari  kelebihan  dan  kekurangan  dari alternatif  solusi  yang  ditentukan,  sehingga  solusi yang  ditetapkan  sebagai  penyelesaian  masalah sudah  sinkron  atau  relevan  dengan  masalah  yang akan  diselesaikan.  Mahasiswa  menuangkan  solusi yang  dipilih  dalam  lembar  kerja  penentuan  solusi, selanjutnya  dilakukan  diskusi  di  ruang  kolaborasi, mahasiswa saling memberi masukan untuk penyempurnaan lembar kerja yang harus diselesaikan.  Presentasi  lembar  kerja  penentuan solusi  yang  terpilih,  dilakukan  oleh  masing-masing mahasiswa,  selama  presentasi  mahasiswa  lain  juga tetap  semangat  dan  antusias  memberikan  saran masukan  untuk  penyempurnaan  lembar  kerja  yang diselesaikan.
Masalah  yang  akan  diselesaikan  oleh semua  mahasiswa  kelompok  C  kelas  B  Biologi adalah  motivasi  belajar  peserta  didik  rendah. Motivasi rendah tentunya akan bermuara pada hasil belajar  yang  rendah  pula.  Motivasi  belajar  rendah dapat  disebabkan  cara  mengajar  guru  yang  kurang inovaif. Hasil penentuan solusi pada pendampingan ini,  menunjukkan  sebagian  besar  mahasiswa memilih model problem based learning (PBL), dan satu  mahasiswa  memilih  media  audio  visual sebagai  solusi  pemecahan  masalah  yang  akan diselesaikan.  Pemilihan  model  PBL  sebagai  solusi sudah  sesuai  dengan  proses  pembelajaran  yang seharusnya  dilakukan pada pelaksanaan kurikulum 13  dan  kurikulum  merdeka  yang  berpusat  pada peserta  didik,  melatih  peserta  didik  berfikir  kritis, kreatif,  kolaborasi  dan  komunikasi.  Pembelajaran
Kusmiyati et al. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2024, 7 (2) 606-610
inovatif  kreatif  dan  berpusat  pada  peserta  didik sudah  seharusnya  dipilih  sebagai  solusi,  agar membekali  peserta  didik  dengan  keterampilan pemecahan  masalah. Sesuai  pendapat  Fitriani  et  al. (2020) yang menyatakan penerapan PBL berpengaruh  pada  keterampilan  berpikir  kritis  dan berdampak  positif  pada  prestasi  akademik  pesera didik.
Nasral dan Meliandika (2022)
menambahkan, model PBL memungkinkan pembelajaran  berpusat  pada  peserta  didik,  yang menumbuhkan  motivasi  belajar  dan  berdampak signifikan pada hasil belajar.
Pemilihan  model  PBL  juga  disesuaikan dengan materi  yang  akan  disampaikan  dan  waktu jam  pertemuan  (jp),  yang  biasanya  dijadwalkan  di sekolah pada  setiap pertemuan  hanya sebanyak 2jp (2x45 menit). Selain itu, PBL merupakan salah satu model  pembelajaran  berpusat  pada  peserta  didik, inovatif,  yang  menggunakan  masalah  dunia  nyata sebagai konteks bagi peserta didik untuk memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensial dari  materi  pelajaran,  serta  belajar  cara  berpikir kritis  dan  penyelesaian  masalah,  Seperti  pendapat Elita  et  al.  (2019),  mengajarkan  keterampilan pemecahan masalah merupakan salah satu kegiatan yang  harus  dilakukan  guru  untuk  membimbing peserta  didik  memecahkan  masalah.  Dewi  et  al. (2019)  menambahkan,  perlu  adanya  upaya  untuk melatih  keterampilan  pemecahan  masalah  dan penguasaan  konsep  dengan  menggunakan  model pembelajaran  aktif  berbasis  masalah.  Murdiyah  et al.  (2020)  menambahkan,  PBL  juga  sesuai pembelajaran konstruktivisme, yang dapat menumbuhkan  jiwa  kreatif  dan  kolaboratif, meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi, mengembangkan kemandirian belajar, memfasilitasi pemecahan masalah dan meningkatkan  ketercapaian  pembelajaran,  serta meningkatkan  motivasi  dan  prestasi  belajar. Novitasari  et  al.  (2021)  menegaskan,  kemampuan guru  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  dapat dikembangkan  melalui  penerapan  pembelajaran yang mengarahkan peserta didik untuk mengembangkan kemampuan berpikir dan memahami konsep.
Satu  mahasiswa  memilih  media  audio visual  sebagai  solusi  untuk  memecahkan  masalah motivasi  belajar  rendah,  menunjukkan  bahwa media audio visual lebih cocok untuk pembelajaran pada situasi dan kondisi saat ini, sebab peserta didik biasanya  menonton  video  atau  bentuk  media  sosial
dengan  unsur  suara  dan  gambar.  Menurut  Sanjaya (2010)  media  audio  visual  adalah  media  yang mempunyai  unsur  suara  dan  unsur  gambar  yang dapat  dilihat,  seperti  rekaman  video,  slide,  suara dan sebagainya. Widiani et al. (2018) menambahkan,  kelebihan  media  audio  visual adalah  berupa  gambar  bergerak  (video)  dan  suara, yang  sesuai dengan cara penyampaian informasi di era digital seperti sekarang, selain itu penjelasannya menarik,  sehingga  peserta  didik  tidak  bosan  dan dapat  meningkatkan  semangat.  Menurut  Andari (2019),  media  audio  visual  bisa  diputar  berulang- ulang  dimanapun  dan  kapanpun,  sedangkan  Afifah et  al.  (2020)  media  audio  visual  mengatur hubungan  yang  efektif  antara  guru  dan  peserta didik,  menyenangkan  dan  tidak  membosankan. Selain  itu,  Kusmiyati  (2024)  menyatakan  media dalam bentuk apapun yang dipilih guru, harus dapat memberikan  rangsangan  untuk  mengembangkan keterampilan  berpikir  kritis  dalam  memecahkan masalah.
Solusi  yang  telah  dipilih  mahasiswa, sebagai  fokus  pemecahan  masalah  yang  akan dituangkan pada langkah 6 pembuatan rencana aksi, namun  bukan  berarti  mahasiswa  tidak  memikirkan semua  komponen  perangkat  pembelajaran  yang harus  ada  pada  rencana  pembelajaran  atau  modul ajar  yang  akan  dibuat.  Selain  model  dan  media pembelajaran,  mahasiswa  juga  harus  menentukan metode  dan  menyusun  lembar  kerja  peserta  didik (LKPD)  yang  sesuai  dengan  solusi  yang  sudah ditentukan,  untuk  menyelesaikan  masalah  motivasi belajar  rendah.  Sebagai  contoh,  ketika  sudah ditentukan  solusinya  media  audio  visual,  maka mahasiswa  juga  harus  menentukan  model,  metode dan  LKPD  yang  cocok  untuk  proses  pembelajaran yang  direncanakan.  Sebaliknya,  ketika  solusi  yang terpilih  model  PBL,  maka  mahasiswa  juga  harus menentukan metode, media dan  LKPD yang  cocok untuk model PBL. Bahan ajar yang akan digunakan dalam  pembelajaran  juga  harus  disusun  sesuai dengan  solusi  yang  dipilih,  selain  karakteristik materi  dan  karakteristik  peserta  didik.  Pemilihan perangkat  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  solusi yang  terpilih  akan  meningkatkan  motivasi  belajar yang pada akhirnya hasil belajarnya juga meningkat. Hasil penelitian Elvira (2020) menyatakan  pembelajaran  model  PBL  dengan media  audio  visual  dapat  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik,  sedangkan  Sarwinda  et  al. (2020) pembelajaran dengan pendekatan
Kusmiyati et al. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2024, 7 (2) 606-610
kontekstual  diiringi  media  audio  visual  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  dan  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik.  Sabaniah  et  al.  (2019) menambakan  pembelajaran  dengan  menggunakan LKPD  biologi  berbasis  creative  problem  solving dapat  menngkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif peserta  didik.  Hasil  penelitian  Dibia  (2022) menyimpulkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw  dengan  metode  diskusi  interaktif  dapat meningkatkan restasi belajar peserta didik.

## Kesimpulan
Mahasiswa  telah  menentukan  solusi  dari beberapa  alternatif  solusi  yang  sebelumnya  telah dieksplorasi  kelebihan  dan  kekurangannya.  Solusi yang terpilih merupakan solusi yang paling relevan terhadap pemecahan masalah yang akan diselesaikan  yaitu  motivasi  belajar  peserta  didik rendah.  Solusi  yang  terpilih  sudah  disesuaikan dengan  proses  pembelajaran  yang  seharusnya dilakukan  pada  kurikulum  13  dan  kurikulum merdeka, yang berpusat pada peserta didik, melatih peserta  didik  berfikir  kritis,  kreatif,  kolaborasi  dan komunikasi.    Solusi  yang  terpilih  sudah  dengan pertimbangan  dapat  dilakukan  di  kelas,  yang ditunjukkan  sebagian  besar  mahasiswa  memilih solusi  model  PBL  dan  satu  orang  memilih  solusi media audio visual, solusi tersebut dapat dilanjutkan  ke  pembuatan  rencana  aksi  dan  pada akhirnya  dapat  diimplementasikan  dalam  kegiatan pembelajaran di kelas. Kesimpulan dari kegiatan ini adalah  penentuan  solusi  terhadap  masalah  yang akan  diselesaikan  didasarkan  pada  pembelajaran yang  nantinya  akan  dilakukan,  sehingga  dapat dilanjutkan  ke  pembuatan  rencana  aksi  dan diimplementasikan  dalam  praktek  pembelajaran inovatif di kelas.

## Daftar Pustaka
Afifah,  A.  N.,  Ilmiyati,  N.,  &  Toto,  T.  (2020). Pengaruh  Model  Project  Based  Learning (PjBL)  Dengan  Pendekatan  Stem  Terhadap Penguasaan  Konsep  Dan  Keterampilan
Berpikir Kritis Siswa. J-KIP (Jurnal Keguruan dan Ilmu Pendidikan), 1(2).
Andari,  I.  Y.  (2019,  May).  Pentingnya  media pembelajaran  berbasis  video  untuk  siswa jurusan  ips  tingkat  SMA  se-Banten.  In
Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan FKIP (Vol. 2, No. 1, pp. 263-275).
Dewi,  E.  H.  P.,  Akbari,  S.,  &  Nugroho,  A.  A. (2019).  Peningkatan  aktivitas  dan  hasil belajar biologi melalui model problem based learning  (PBL)  pada  materi  pencemaran lingkungan  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1 Jatisrono. Journal of Biology Learning, 1(1). Dibia, I. N. (2022). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif  Jigsaw  Dengan  Metode  Diskusi Interaktif  Untuk  Meningkatkan  Prestasi Belajar Biologi. Jurnal Nalar: Pendidikan dan
Pembelajaran, 2(1), 36-42. Elita,  G.  S.,  Habibi,  M.,  Putra,  A.,  Ulandari,  N. (2019).  Pengaruh  Pembelajaran  Problem Based Learning dengan Pendekatan Metakognisi Terhadap Kemampuan
Pemecahan  Masalah  Matematis.  Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika, 8(3), 447458. Elvira,  F.  S.,  Roshayanti,  F.,  &  Baedhowi,  S.
(2020).  Efektifitas  model  problem  based learning  berbantuan  media  animasi  terhadap keterampilan  berbicara  dan  hasil  belajar. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  dan  Pembelajaran, 4(3), 511-521.
Fitriani,  A.,  Zubaidah,  S.,  Susilo,  H.,  &  Al Muhdhar,  M.  H.  I.  (2020).  PBLPOE:  A Learning  Model  to  Enhance  Students' Critical  Thinking  Skills  and  Scientific Attitudes. International Journal of Instruction, 13(2), 89-106. Kemdikbud.  2023.  PPG  Dalam  Jabatan.  Jakarta: Direktorat Pendidikan Profesi Guru, Direktorat  Jenderal  Guru  dan  Tenaga Kependidikan Kementerian Pendidikan,
Kebudayaan, Riset, dan Teknologi. Kusmiyati.  (2024).  Pendampingan  Penentuan Penyebab  Masalah  Pada  Mahasiswa  PPG Dalam  Jabatan.  Jurnal  Pengabdian  Magister
Pendidikan IPA 7(1)
Mudlofir, A. (2019). Pendidik Profesional. Jakarta : Rajagrafindo Persada.
Murdiyah,  S.,  Suratno,  S.,  &  Ardhan,  A.  F.  N. (2020). The effect of problem-based learning integrated  with  concept  mapping  technique on  students'  learning  activities.  JPBI  (Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia), 6(1), 39-46.
Nasral,  &  Meliandika,  R.  (2022).  Pengaruh  Model PBL  (  Problem  Based  Learning)  dengan Media Animasi terhadap Kemampuan Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  Biologi
Kusmiyati et al. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2024, 7 (2) 606-610
Siswa  di  SMAN  I  Kota  Bengkulu.  Jurnal Pendidikan Tambusai, 6(1), 672–683. Novitasari, P., Suratno, S., & Iqbal, M. (2021). The Effectiveness  of  Inquiry  Learning  Model with  Concept  Mapping  Technique  on Metacognitive  Awareness  on  Senior  High School  Students  in  Class  X.  Pancaran Pendidikan, 10(4).
Sabaniah,  N.,  Winarni,  E.  W.,  &  Jumiarni,  D. (2019).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir kreatif  melalui  lembar  kerja  peserta  didik (LKPD)  berbasis  creative  problem  solving.
Diklabio: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Biologi, 3(2), 230-239. Sanjaya, W. (2011). Strategi pembelajaran berorientasi standar proses pendidikan.
Sarwinda, K., Rohaeti, E., & Fatharani, M. (2020).
The development of audio-visual media with contextual  teaching  learning  approach  to improve  learning  motivation  and  critical thinking  skills.  Psychology,  Evaluation,  and Technology  in  Educational  Research,  2(2), 98. https://doi.org/10.33292/petier.v2i2.12 Undang-undang  Republik  Indonesia  No  14  tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Widiani,  L.  S.,  Darmawan,  W.,  &  Ma'mur,  T. (2018).  Penerapan  media  film  sebagai sumber belajar untuk meningkatkan kemampuan  mengolah  informasi  siswa dalam  pembelajaran  sejarah.  Factum:  Jurnal Sejarah Dan Pendidikan Sejarah, 7(1). Zulfitri,  H.,  Setiawati,  N.  P.,  &  Ismaini,  I.  (2019). Pendidikan profesi guru (PPG) sebagai upaya meningkatkan profesionalisme guru. LINGUA:  Jurnal  Bahasa  dan  Sastra,  19(2), 130-136.