## DIFFRACTION: Journal for Physics Education and Applied Physics
http://jurnal.unsil.ac.id/index.php/Diffraction e-ISSN: 2685-7723

## Efektifitas Pembelajaran Daring Dengan Menggunakan Aplikasi Zoom Meeting Saat Pandemi Covid-19
Fathurrahman *

## SMA Negeri 3 Bondowoso, Bondowoso, Indonesia

## Abstrak
Pandemi covid-19 telah mengganggu proses pembelajaran secara konvensional.  Maka  diperlukan  solusi  untuk  menjawab permasalahan tersebut Pembelajaran secara daring adalah salah satu  alternatif  yang  dapat  mengatasi  masalah  tersebut.  Tujuan penelitian  adalah  untuk  memperoleh  gambaran  pelaksanaan pembelajaran daring pembelajaran Fisika Kelas X SMA Negeri 3 Bondowoso  sebagai  upaya  menekan  penyebaran  covid-19  di
Lingkungan  Sekolah.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  Kelas  X
MIPA  1.    Data  dikumpulkan  dengan  wawancara  melalui  zoom cloud  meeting.  Penelitian  dilakukan  dengan  terlebih  dahulu mengadakan  survey  kepada  siswa  mengenai  penerapan pembelajaran daring. Dengan menggunakan google form Analisis data  dilakukan  menggunakan  teknik  analisis  interaktif  Miles & Huberman. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) siswa telah memiliki  fasilitas-fasilitas  dasar  yang  dibutuhkan  untuk mengikuti pembelajaran daring; (2) pembelajaran daring memiliki fleksibilitas  dalam  pelaksanaannya  dan  mampu  mendorong munculnya kemandirian  belajar    dan     motivasi    untuk     lebih aktif   dalam   belajar dan (3) pembelajaran jarak jauh mendorong munculnya  perilaku  social  distancing  dan  meminimalisir munculnya  keramaian  siswa  sehingga  dianggap  dapat mengurangi potensi penyebaran Covid-19 di lingkungan sekolah. Lemahnya pengawasan terhadap siswa, kurang kuatnya sinyal di daerah  pelosok,  dan  mahalnya  biaya  kuota  adalah  tantangan tersendiri dalam pembelajaran daring.
Meningkatkan kemandirian  belajar,  minat  dan  motivasi,  keberanian mengemukakan gagasan dan pertanyaan adalah keuntungan lain dari pembelajaran daring. Masuk: 06 Juni 2022 Diterima: 30 Oktober 2022 Diterbitkan: 20 November 2022 Kata kunci:
Covid 19, Pembelajaran Daring,
Social Distancing,
Zoom Meeting

## PENDAHULUAN
Wabah  corona  virus  disease  2019 (Covid-19) yang telah melanda 215 negara di dunia, memberikan tantangan tersendiri bagi  lembaga  pendidikan,  khususnya Sekolah.  Untuk  melawan  Covid-19, Pemerintah telah melarang untuk berkerumun,  pembatasan  sosial  (social distancing)  dan  menjaga  jarak  fisik (physical distancing), memakai masker dan selalu
cuci tangan. Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  Pemerintah telah melarang Sekolah
untuk
melaksanakan  Pembelajaran  tatap  muka (konvensional) dan memerintahkan untuk menyelenggarakan  Pembelajaran  atau pembelajaran secara daring (Surat Edaran Kemendikbud  Dikti  No.  1  tahun  2020). Sekolah dituntun untuk dapat menyelenggarakan  pembelajaran  secara daring atau on line (Firman, F., & Rahayu, S., 2020).
Tidak sedikit sekolah dengan cepat merespon  instruksi  pemerintah,  tidak terkecuali  SMA  Negeri  3  Bondowoso dengan  mengeluarkan  surat  instruksi
tentang  pencegahan  penyebaran  corona virus  disease  (Covid-19)  di  lingkungan Sekolah
Untuk mencegah penyebaran Covid- 19,  WHO  memberikan  himbauan  untuk menghentikan  acara-acara  yang  dapat menyebabkan  massa  berkerumun.  Maka dari  itu,  pembelajaran  tatap  muka  yang mengumpulkan  banyak  siswa  di  dalam kelas  ditinjau  ulang  pelaksanaannya. Pembelajaran harus diselenggarakan dengan  skenario  yang  mampu  mencegah berhubungan  secara  fisik  antara  siswa dengan  guru  maupun  siswa  dengan  siswa (Firman, F., & Rahayu, S., 2020). Menurut Milman  (2015)  penggunaan  teknologi digital  dapat  memungkinkan  siswa  dan guru  melaksanakan  proses  pembelajaran walaupun mereka ditempat yang berbeda. Hasil  Penelitian  yang  dilakukan oleh Rizaldi Mahasiswa Program Magister Universitas  Mataram  2020  menyatakan bahwa  aplikasi  Zoom  Cloud  Meeting merupakan  salah  satu  media  yang  efektif digunakan  dalam  proses  pembelajaran selama  masa  pandemi  COVID-  19  karena mampu  memfasilitasi  pendidik  dan pembelajaran  untuk  dapat  berinteraksi dengan  tetap  mengedepankan  protokol kesehatan  selama  masa  pandemi  COVID- 19 yaitu Physical Distancing atau menjaga jarak.
Bentuk  Pembelajaran  yang  dapat dijadikan  solusi  dalam  masa  pandemi covid-19  adalah  pembelajaran  daring. Menurut Moore, Dickson-Deane, & Galyen (2011).  Pembelajaran  daring  merupakan pembelajaran yang menggunakan jaringan internet dengan aksesibilitas, konektivitas, fleksibilitas,  dan  kemampuan  untuk memunculkan  berbagai  jenis  interaksi pembelajaran.  Penelitian  yang  dilakukan oleh  Zhang  et  al.,  (2004)  menunjukkan bahwa penggunaan internet dan teknologi multimedia  mampu  merombak  cara penyampaian  pengetahuan  dan  dapat menjadi  alternatif  pembelajaran  yang dilaksanakan  dalam  kelas  tradisional. Pembelajaran daring adalah pembelajaran yang  mampu  mempertemukan  siswa  dan guru  untuk  melaksanakan  interaksi
pembelajaran  dengan  bantuan  internet (Kuntarto, E. (2017).
Pada tataran pelaksanaannya pembelajaran daring memerlukan dukungan  perangkat-  perangkat  mobile seperti  smartphone  atau  telepon  Android, laptop, komputer, tablet, dan Iphone yang dapat  dipergunakan  untuk  mengakses informasi  kapan  saja  dan  dimana  saja (Gikas & Grant, 2013). Sekolah pada masa WFH  perlu  melaksanakan  penguatan pembelajaran secara daring (Darmalaksana, 2020). Pembelajaran secara  daring  telah  menjadi  tuntutan dunia  pendidikan  sejak  beberapa  tahun terakhir (He, Xu, & Kruck, 2014).Pembelajaran  daring  dibutuhkan dalam  pembelajaran  di  era  revolusi industri 4.0 (Pangondian dkk, 2019). Penggunaan teknologi mobile mempunyai  sumbangan  besar  dalam lembaga pendidikan, termasuk di dalamnya  adalah  pencapaian  tujuan pembelajaran jarak jauh (Korucu & Alkan, 2011).  Berbagai  media  juga  dapat digunakan untuk mendukung pelaksanaan pembelajaran  secara  daring.  Misalnya kelas-kelas  virtual  menggunakan  layanan Google Classroom, Edmodo, dan Schoology (Enriquez,  2014;  Sicat,  2015;  Iftakhar, 2016),  dan  aplikasi  pesan  instan  seperti WhatsApp (So, 2016). Pembelajaran secara daring  bahkan  dapat  dilakukan  melalui media  social  seperti  Facebook  dan Instagram  (Kumar  &  Nanda,  2018). Pembelajaran  daring  menghubungkan peserta  didik  dengan  sumber  belajarnya (database, pakar/instruktur,
perpustakaan)  yang  secara  fisik  terpisah atau  bahkan  berjauhan  namun  dapat saling  berkomunikasi,  berinteraksi  atau berkolaborasi (secara langsung/synchronous  dan  secara  tidak langsung/asynchronous). Pembelajaran daring  adalah  bentuk  pembelajaran  jarak jauh  yang  memanfaatkan  teknologi telekomunikasi  dan  informasi,  misalnya internet,  CD-ROOM  (Molinda,  2005). Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk memperoleh gambaran pembelajaran daring di SMA Negeri 3 Bondowoso semasa pandemi Covid-19.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  digunakan  adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  atau  dalam istilah  Fisika  adalah  Classroom  Action Research  (CAR).  Dalam  penelitian  ini peneliti  menggunakan  metode  PTK Kemmis  &  Mc.  Taggart  yang  dalam  alur penelitiannya yakni meliputi perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Tujuan  penelitian  ini  adalah menggambarkan  pembelajaran  daring yang  diselenggarakan  di  SMA  Negeri  3 Bondowoso sebagai upaya dalam menekan mata  rantai  penyebaran  Covid-19  di lingkungan  sekolah.  Pembelajaran  daring yang dimaksud dalam penelitian ini adalah pembelajaran  yang  menggunakan  media- media  pembelajaran  yang  dapat  diakses menggunakan layanan internet. Penelitian dilakukan dengan terlebih dahulu mengadakan survey kepada siswa mengenai penerapan pembelajaran daring. Survey  disebarkan  menggunakan  google form yang diberikan kepada siswa melalui pesan  WhatsApp.  Ada  29  orang  subyek yang  telah  memberikan  respon  terhadap survei  yang  disebarkan.  Hasil  survey kemudian  dikelompokkan  kedalam  tiga kategori  respon  siswa:  (1)  Setuju  dengan penerapan pembelajaran daring; (2) Tidak setuju  dengan  penerapan  pembelajaran daring;  (3)  Ragu  dengan  pelaksanaan pembelajaran daring.
Subjek  penelitian  adalah  siswa SMA Negeri 3 Bondowoso telah melaksanakan  pembelajaran  daring,  dan dikelompokkan berdasarkan respon subjek penelitian.  Di  dapatkan  29  orang  subjek penelitian16  siswa  laki-laki  dan  13  siswa perempuan. Pengumpulan data dilakukan melalui  wawancara  via  telpon  dan  atau zoom  cloud  meeting.  Aspek-aspek  yang ditanyakan  dalam  wawancara  adalah:  (1) sarana dan prasarana yang dimiliki siswa untuk melaksanakan pembelajaran daring; (2)  Respon  siswa  mengenai  efektivitas pembelajaran  daring;  (3)  Pelaksanaan pembelajaran daring dalam memutus mata rantai penyebaran Covid-19 di lingkungan Sekolah. Analisis data penelitian dilakukan  menggunakan  model  analisis
Miles & Huberman (1994) yang terdiri dari tiga  tahapan,  yaitu  reduksi  data,  display data,  serta  penarikan  dan  verifikasi kesimpulan.

## Gambar 1: Tahapan Analisis data penelitian
Analisis  data  penelitian  tahap reduksi data merupakan tahap mengumpulkan  seluruh  informasi  yang dibutuhkan  dari  hasil  wawancara  lalu  di kelompokkan datanya. Tahap display data merupakan pemaparan data yang diperlukan  dalam  penelitian  dan  yang tidak perlu dibuang. Tahap penarikan dan verifikasi  kesimpulan  adalah  tahap interpretasi data penelitian untuk ditarik kesimpulan  berdasarkan  fenomena  yang didapatkan  (Miles,  M.  B.,  &  Huberman, M.,1994).
Subjek  penelitian  adalah  siswa Kelas X MIPA 1 SMA Negeri 3 Bondowoso telah melaksanakan pembelajaran daring, dan  dikelompokkan  berdasarkan  respon subjek  penelitian.  Di  dapatkan  29  orang subjek penelitian 16 siswa laki-laki dan 13 siswa perempuan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Kondisi Pra Siklus Siswa  memiliki  fasilitas  yang memadai untuk melaksanakan pembelajaran  daring.  Peningkatan  dalam penggunaan internet di
Indonesia dipengaruhi  oleh perkembangan  teknologi informasi  dan  komunikasi  (Rahadian, D.,2017).  Pada  tahun  2018  ada  62,41% orang  penduduk  Indonesia  telah  memiliki telepon seluler dan 20,05 % rumah tangga telah  memiliki  komputer  di  rumah  (BPS, 2019).  Data  ini  relevan  dengan hasil  riset yang  memaparkan  bahwa  walaupun  ada siswa  yang  belum  memiliki  laptop,  akan tetapi  hampir  seluruh  siswa  telah mempunyai  smartphone.  Survey  yang telah  dilakukan  melaporkan  bahwa  14 orang  mempunyai  smartphone  dan  laptop dan 15 orang mempunyai smartphone saja.

## Gambar 2. Data Kepemilikan Smartphone
dan Laptop Penggunaan smartphone dan laptop dalam pembelajaran daring dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik (Anggrawan,  A.,  2019).  Pangondian  dkk. (2019)  menyatakan  banyak  kelebihan penggunaan  teknologi  informasi  dan komunikasi dalam pelaksanaan pembelajaran  daring  diantaranya  adalah tidak terikat ruang dan waktu. 2. Hasil Tindakan Siklus I Dalam tahap ini, peneliti
menjelaskan  dan  menemukan  masalah tentang  bagaimana  cara  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  menulis  surat pribadi  dan  mengirimkannya  melalui Whatsapp.  Hal  ini  dilakukan  karena melihat kondisi awal pada nilai PTS siswa. Seperti  bisa  dilihat  pada  tabel  nomor  3. Bahwa  prosentase  siswa  tuntas  belajar hanya  28.79  %.  Sedangkan  prosentase siswa belum tuntas belajar sejumlah 71.21 %. Ini bisa dilihat dari Gambar 3.
Gambar 3. Tanggapan  dan Ketuntasan

## Belajar  Siklus 1
Model pembelajaran yang diterapkan pada siklus I adalah discovery learning. Hal ini bisa dilihat saat siswa diminta perumusan materi  dalam  sebuah  video  pembelajaran yang diberikan oleh guru 3. Hasil Tindakan Siklus II
Hasil belajar siswa setelah beberapa  waktu  berselang  untuk  periode pengumpulan  tugas  siswa,  terdapat  22 siswa  mengumpulkan  tugas  melalui Whatsapp  yang  diberikan  guru  dan  5 orang  mengumpulkan  secara  luring. Dalam  prosentase  ketuntasan  belajar Siklus II bisa dilihat pada tabel nomor 3 . Prosentase ketuntasan nilai belajar siswa sejumlah  79.31%.  Ini  merupakan  hasil maksimal mengingat Tugas menulis Surat pribadi  seluruh  siswa  telah  diselesaikan. Ini bisa dilihat pada Gambar 4.

## Gambar 4. Tanggapan dan Ketuntasan Hasil Belajar siklus 2
Berdasarkan temuan pada diperoleh data yang  menunjukkan bahwa prestasi  belajar  siswa  pada  umumnya meningkat.  Pada  data  di  atas,  terlihat bukti  peningkatan  prestasi  hasil  belajar siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa kemampuan siswa dalam memahami  konsep  penulisan  surat lamaran  pekerjaan  berdasarkan  isi, bahasa,  dan  format  yang  baku  dan menuliskan  kembali  surat  lamaran pekerjaan secara benar, ada peningkatan.
Berarti pembelajaran dengan menggunakan model penemuan
terbimbing  dalam  konteks  PTK  ini  ada kecocokan sehingga hasilnya memuaskan. Secara  umum  hasil  penelitian  ini menunjukkan  adanya  harapan  untuk dapat  meningkatkan  prestasi  belajar siswa pada materi menulis surat lamaran pekerjaan  berdasarkan  isi,  bahasa,  dan format  yang  baku,  dan  mungkin  berlaku pada materi menulis jenis yang lainnya.
Hasil penelitian tindakan kelas ini seperti  yang  terlihat  pada  hasil  prestasi belajar  di  atas  menunjukkan  ada peningkatan. Pada siklus I rata-rata nilai (prestasi  belajar  siswa)  mencapai  65.38 atau  59.83%  yang  tuntas.  Pada  siklus  II
0 20 40 60 80 100 1st Qtr 2nd Qtr 3rd Qtr 4th Qtr smartphone laptop smartphone dan laptop
0 20 40 60 80 100 1st Qtr 2nd Qtr 3rd Qtr NILAI TERTINGGI NILAI
TERENDAH
NILAI RATA RATA ketuntasan 0 20 40 60 80 100 NILAI TUGAS NILAI PH NILAI KD KETUNTASAN NILAI TERTINGGI NILAI TERENDAH NILAI RATA RATA KETUNTASA N
rata-rata  nilai  (prestasi  belajar  siswa) mencapai 82.24 atau 80.17% yang tuntas. Berarti  ada  peningkatan  prestasi  belajar yang  cukup  memuaskan.  Uraian  di  atas akan lebih jelas jika dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Penelitian Siklus Prestasi Belajar Keterangan I 59.83 Berarti ada peningkatan prestasi belajar yang  memuaskan pada setiap siklusnya II 82.24 4. Efektivitas Pembelajaran daring
Pembelajaran daring yang dilaksanakan di SMA Negeri 3 Bondowoso dalam  upaya  memutus  mata  rantai penyebaran Covid-19 menggunakan aplikasi-aplikasi pembelajaran yang dapat diakses  dengan  jaringan  internet.  Secara keseluruhan, siswa puas dengan pembelajaran  yang  fleksibel.  Dengan pembelajaran daring, siswa tidak terkendala  waktu  dan  tempat  dimana mereka  dapat  mengikuti  Pembelajaran dari  rumah  masing-masing  maupun  dari tempat dimana saja. Dengan pembelajaran daring,  guru  memberikan  pembelajaran melalui  kelas-kelas  virtual  yang  dapat diakses dimana pun dan kapan pun tidak terikat  ruang  dan  waktu.  Kondisi  ini membuat  siswa  dapat  secara  bebas mengatur  waktu  mengerjakan  soal  dan tugas  mana  yang  harus  dikerjakan  lebih dahulu.  Penelitian  Sun  et  al.,  (2008) menginformasikan  bahwa  fleksibilitas waktu, metode pembelajaran, dan tempat dalam  pembelajaran  daring  berpengaruh terhadap  kepuasan  siswa  terhadap pembelajaran.
Ditemukan  hasil  penelitian  yang unik dari penelitian ini yaitu siswa merasa lebih  nyaman  dalam  mengemukakan gagasan dan pertanyaan dalam pembelajaran daring. Mengikuti pembelajaran  dari  rumah  membuat mereka tidak merasakan tekanan psikologis  dari  teman  sebaya  yang  biasa mereka
alami ketika mengikuti pembelajaran tatap muka. Ketidakhadiran guru  secara  langsung  atau  fisik  juga
menyebabkan siswa merasa tidak canggung  dalam  mengutarakan  gagasan. Ketiadaan penghambat fisik serta batasan ruang  dan  waktu  menyebabkan  peserta didik lebih nyaman dalam berkomunikasi (Sun  et  al.,  2008).  Lebih  lanjut, pembelajaran secara daring menghilangkan rasa canggung yang pada akhirnya  membuat  siswa  menjadi  berani berekspresi dalam bertanya dan mengutarakan ide secara bebas. Pembelajaran daring juga memiliki kelebihan mampu menumbuhkan kemandirian  belajar  (self  regulated learning).  Penggunaan  aplikasi  on  line mampu meningkatkan kemandirian belajar  (Oknisih,  N.,  &  Suyoto,  S.,  2019).
Kuo  et  al.,  (2014)  menyatakan  bahwa pembelajaran daring lebih bersifat berpusat  pada  siswa  yang  menyebabkan mereka  mampu  memunculkan  tanggung jawab dan otonomi dalam belajar (learning autonomy).
Belajar secara daring menuntut  siswa  mempersiapkan  sendiri pembelajarannya, mengevaluasi, mengatur dan secara simultan mempertahankan  motivasi  dalam  belajar (Sun, 2014; Aina, M.,2016). Sobron, A. N.,
&  Bayu,  R.  (2019)  menyatakan  bahwa pembelajaran daring dapat meningkatkan minat peserta didik.
Pembelajaran  daring  memiliki tantangan  khusus,  lokasi  siswa  dan  guru yang terpisah saat melaksanakan menyebabkan
guru tidak dapat mengawasi  secara  langsung  kegiatan siswa  selama  proses  pembelajaran.  Tidak ada  jaminan  bahwa  siswa  sungguh- sungguh dalam mendengarkan ulasan dari guru.  Szpunar  dkk,  (2013)  melaporkan dalam penelitiannya bahwa siswa mengkhayal
lebih sering pada pembelajaran daring dibandingkan ketika kegiatan  tatap  muka.  Oleh  karena  itu disarankan pembelajaran
daring sebaiknya  diselenggarakan  dalam  waktu tidak  lama  mengingat  siswa  sulit mempertahankan  konsentrasinya  apabila pembelajaran  daring  dilaksanakan  lebih dari satu jam (Khan.,2012).
5. Pembelajaran  daring  memutus  mata rantai Penyebaran Covid-19 di Sekolah
Wabah Covid-19 adalah jenis wabah yang tingkat  penyebarannya  sangat  tinggi  dan cepat. Wabah ini menyerang sistem imun dan  pernapasan  manusia  (Rothan  & Byrareddy,  2020).  Pencegahan  wabah  ini dilakukan  dengan  menghindari  interaksi langsung  orang  yang  terinfeksi  dengan orang-orang yang beresiko  terpapar  virus corona  ini  (Caley,  Philp,  &  McCracken, 2008).  Mengatur  jarak  dan  kontak  fisik yang  berpeluang  menyebarkan  virus disebut social distancing (Bell et al., 2006).
Berbagai  upaya  untuk  menekan mata  rantai  penyebaran  Covid-19  di lingkungan  sekolah,  SMA  Negeri  3
Bondowoso menerapkan aturan pembelajaran daring. Pembelajaran dilakukan
menggunakan internet sehingga  memudahkan  guru  dan  siswa berinteraksi  secara  on  line.  Guru  dapat membuat  bahan  ajar  yang  dapat  diakses oleh  siswa  dimana  saja  dan  kapan  saja. Menurut  Bell  et  al.,  (2017)  pembelajaran daring  memungkinkan  adanya  interaksi melalui  web  walaupun  mereka  berada ditempat  yang  jauh  dan  berbeda (Arzayeva, et al., 2015). Keberadaan guru dan  siswa  yang  berada  ditempat  yang berbeda selama pembelajaran menghilangkan  kontak  fisik  dan  mampu mendorong  munculnya  perilaku  social distancing. Menurut Stein (2020) melakukan social distancing sebagai solusi yang  baik  untuk  mencegah  penyebaran Covid-19. Pelaksanaan  pembelajaran  daring
memungkinkan siswa dan guru melaksanakan  pembelajaran  dari  rumah masing-masing.  Siswa  dapat  mengakses materi pembelajaran dan mengirim tugas yang diberikan guru tanpa harus bertemu secara  fisik  di  sekolah.  Tindakan  ini  bisa mengurangi timbulnya kerumunan massa di  sekolah  seperti  yang  terjadi  pada pembelajaran  tatap  muka.  WHO  (2020) merekomendasi  bahwa  menjaga  jarak dapat  mencegah  penularan  Covid-19. Sayangnya, di daerah-daerah yang pelosok dan tidak mempunyai akses internet yang baik  pelaksanaan  pembelajaran  daring
menunjukkan kecenderungan yang berbeda.  Dalam  menyiasati  kondisi  ini, siswa  yang  tinggal  didaerah  yang  sinyal internet  lemah  akan  mencari  wilayah- wilayah  tertentu  seperti  perbukitan  dan wilayah kecamatan untuk dapat terjangkau oleh akses internet

## SIMPULAN
Dalam  rangka  memutus  mata rantai penyebaran Covid-19 di lingkungan Sekolah,  maka  SMA  Negeri  3  Bondowoso melaksanakan pembelajaran daring sebagai  solusi  pelaksanaan  pembelajaran. Hasil  penelitian  menunjukkan  siswa memiliki  sarana  dan  prasarana  untuk melaksanakan pembelajaran daring. Pembelajaran daring efektif untuk mengatasi pembelajaran yang memungkinan guru dan siswa berinteraksi dalam  kelas  virtual  yang  dapat  diakses dimana saja dan kapan saja. Pembelajaran daring  dapat  membuat  siswa  belajar mandiri  dan  motivasinya  meningkat. Namun, adakelemahan pembelajaran daring  siswa  tidak  terawasi  dengan  baik selama proses pembelajaran daring. Lemah sinyal internet dan mahalnya biaya kuota menjadi tantangan tersendiri pembelajaran daring. Akan tetapi pembelajaran  daring  dapat  menekan penyebaran Covid-19 di Sekolah.
Pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ) dengan  zoom  cloud  meeting  di  tengah wabah  pendemi  covid  19  yang  diterapkan oleh guru dapat mengoptimalkan pemahaman  siswa  kelas  X  MIPA  1 Semester Ganjil tahun pelajaran 2019/2020 SMA  Negeri  3  Bondowoso.  Pembelajaran jarak  jauh  (PJJ)  dengan  zoom  cloud meeting di tengah wabah pendemi covid 19 yang  diterapkan  oleh  guru  dapat  prestasi belajar  siswa  kelas  X  MIPA  1    Semester Ganjil  tahun  pelajaran  2019/2020  SMA Negeri 3 Bondowoso.

## REFERENSI
Aina, M. (2016).Pengembangan Multimedia Interaktif Menggunakan Camtasia Studio 8 Pada Pembelajaran  Biologi  Materi  Kultur Jaringan Untuk Siswa SMA Kelas XI
MIA. Biodik , 2 (1).
Anggrawan,  A.  (2019).  Analisis  Deskriptif Hasil  Belajar  Pembelajaran  Tatap Muka  dan  Pembelajaran  Online Menurut Gaya Belajar Siswa. MATRIK:  Jurnal  Manajemen, Teknik  Informatika  Dan  Rekayasa Komputer , 18 (2), 339-346. https://doi.org/10.30812/matrik.v18i2 .411 Anggereini,  E.  (2017).  Pengembangan  E- Modul  Pembelajaran  Lingkungan Hidup Terintegrasi Nilai-Nilai Perilaku  Pro  Environmental  dengan Aplikasi  3D  Pageflip  Profesional untuk  Siswa  SMA  Sebagai  Upaya Menjaga Lingkungan Hidup Berkelanjutan (Sustainable Environment). BIODIK , 3 (2),81-91. https://doi.org/10.22437/bio.v3i2.5499 Asif,  A.  R.,  &  Rahmadi,  F.  A. (2017). Hubungan  tingkat  kecanduan gadget  dengan  gangguan  emosi  dan perilaku  remaja  usia  11-12  tahun
(Doctoral  dissertation,  Faculty  of Medicine). Astuti,  P.,  &  Febrian,  F.  (2019).  Blended Learning Syarah: Bagaimana Penerapan dan Persepsi Siswa. Jurnal Gantang , 4 (2), 111-119. https://doi.org/10.31629/jg.v4i2.1560 Bell, D., Nicoll, A., Fukuda, K., Horby, P.,
Monto, A., Hayden, F., ... Van Tam, J.
(2006). Nonpharmaceutical interventions for pandemic influenza, national  and  community  measures. Emerging Infectious Diseases. https://doi.org/10.3201/eid1201.05137 1 Caley,  P.,  Philp,  D.  J.,  &  McCracken,  K. (2008).  Quantifying  social  distancing arising from pandemic influenza. Journal of theRoyal Society Interface
. https://doi.org/10.1098/rsif.2007.119
7 Chan,  N.  N.,  Walker,  C.,  &  Gleaves,  A.
(2015).  An  exploration  of  students’
lived experiences of using smartphones  in  diverse  learning contexts using a hermeneutic phenomenological approach.
Computers and Education . https://doi.org/10.1016Zj.compedu.20 14.11.001
Darmalaksana,  W.  (2020).  WhatsApp Kuliah Mobile. Fakultas Ushuluddin UIN Sunan Gunung DjatiBandung . Enriquez, M. A. S. (2014). Students ’ Perceptions on the Effectiveness of the Use of Edmodo as a
Supplementary Tool for Learning. DLSU Research Congress. https://doi.org/10.1017/CBO97811074
15324.004. Firman,  F.,  &  Rahayu,  S.  (2020). Pembelajaran  Online  di  Tengah Pandemi Covid-19. Indonesian Journal  of  Educational  Science (IJES) , 2 (2), 81-89. Garrison,  D.  R.,  &  Cleveland-Innes,  M. (2005).in Online Learning : Interaction Is Not Enough. American Journal of Distance Education. https://doi.org/10.1207/s15 389286ajde1903 Gikas,  J.,  &  Grant,  M.  M.  (2013).  Mobile computing devices in highereducation: Student perspectives on learning with cellphones,  smartphones  &  social media. Internet and Higher Education. https://doi.org/10.1016/jjhe duc.2013.06.002
Gokfearslan, §., Mumcu, F. K., Ha§laman, T.,  &  £evik,  Y.  D.  (2016).  Modelling smartphone  addiction:  The  role  of smartphone  usage,  self-regulation, general self-efficacy and cyberloafing in university students. Computers in Human Behavior. https://doi.org/10.1016/j.chb.2016.05. 091 He, W., Xu, G., & Kruck, S. (2014). Online
IS  Education  for  the  21st  Century.
Journal  of  Information  Systems Education . Jamaluddin,  D.,  Ratnasih,  T.,  Gunawan, H., & Paujiah, E. (2020). Pembelajaran daring masa pandemik Covid-19 pada calon guru: hambatan, solusi dan proyeksi. LP2M .
Kim, Y., Wang, Y., & Oh, J. (2016). Digital Media  Use  and  Social  Engagement:
How  Social  Media  and  Smartphone Use  Influence  Social  Activities  of College Students.Cyberpsychology,Behavior, and Social Networking. https://doi.org/10.1089/cyber.2015.04 08 Korucu, A. T., & Alkan, A. (2011).Differences between m- learning  (mobile  learning)  and elearning,  basic  terminology  and usage of m-learning in education. Procedia  -  Social  and Behavioral Sciences. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011. 04.029 Kumar,  V.,  &  Nanda,  P.  (2018). Social Media in Higher Education. International  Journal  of Information  and  Communication Technology Education. https://doi.org/10.4018/ijicte.20 19010107 Kuntarto,  E.  (2017).  Keefektifan  Model Pembelajaran Daring dalam Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di Sekolah. Indonesian Language Education  and  Literature,  3(1),  99-
110. 10.24235/ileal.v3i1.1820
Lau, W. W. F. (2017). Effects of social media usage and social media  multitasking on  the  academic  performance  of university  students. Computers  in Human Behavior . https://doi.org/10.1016/j.chb.2016.11. 043
Miles,  M.  B.,  &  Huberman,  M.
(1994).Qualitative  Data  Analysis SecondEdition. SAGE Publications .
Milman, N. B. (2015). Distance Education.
In International  Encyclopedia  of  the Social & Behavioral Sciences: SecondEdition. https://doi.org/10.1016/B978-0-08- 097086-8.92001-4 Molinda, M. (2005),
Instructional Technology  and  Media  for  Learning
New Jersey Colombus, Ohio Moore, J. L., Dickson-Deane, C., & Galyen, K. (2011).
E-Learning, online learning,  and  distance  learning environments:  Are  they  the  same?
Internet and Higher Education. https://doi.org/10.1016/jihe duc.2010.10.001.
Naserly,  M.  K.  (2020).  IMPLEMENTASI ZOOM,  GOOGLE  CLASSROOM,
DAN  WHATSAPP  GROUP  DALAM MENDUKUNG  PEMBELAJARAN DARING  (ONLINE)  PADA  MATA KULIAH BAHASA INGGRIS LANJUT  (StudiKasus  Pada  2  Kelas Semester  2,  Jurusan  Administrasi
Bisnis, Fakultas Ekonomi dan Bisnis, Sekolah Bina Sa. Aksara Public , 4 (2),
155-165. Oknisih,  N.,  &  Suyoto,  S.  (2019). PENGGUNAAN APLEN  (APLIKASI ONLINE) SEBAGAI UPAYA KEMANDIRIAN  BELAJAR  SISWA. In SEMINAR NASIONAL PENDIDIKAN  DASAR (Vol.  1,  No. 01)
Pangondian,  R.  A.,  Santosa,  P.  I.,  & Nugroho,  E.  (2019).  Faktor-Faktor Yang  Mempengaruhi  Kesuksesan Pembelajaran Daring Dalam Revolusi Industri  4.0.In Seminar  Nasional Teknologi Komputer & Sains (SAINTEKS) (Vol. 1, No. 1). Rahadian,  D.  (2017).  Teknologi  informasi dan komunikasi (tik) dan kompetensi teknologi pembelajaran untuk pengajaran yang berkualitas. TEKNOLOGI PEMBELAJARAN , 2 (1). Rizaldi, Dedi Riyan, dkk, 2020, Penggunaan  Aplikasi Zoom  Cloud Meeting pada Mata Kuliah Mekanika       dan  Termostatistika  saat Pandemi COVID-19 http://e- journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/k pj/index, Sadikin,  A.,  &  Hakim,  N.  (2019). Pengembangan  Media  E-Learning Interaktif Dalam Menyongsong Revolusi  Industri  4.0  Pada  Materi Ekosistem    Untuk    Siswa    SMA. BIODIK , 5 (2), 131- 138.https://doi.org/10.22437/bio.v5i2. 7590 Sadikin,  A.,  Johari,  A.,  &  Suryani,  L.
(2020).  Pengembangan  multimedia
interaktif  biologi  berbasis  website dalam  menghadapi  revolusi  industri 4.0. Edubiotik:  Jurnal  Pendidikan, Biologi  Dan  Terapan , 5 (01),  18-28. https://doi.org/10.33503/ebio.v5i01.64
4 Siddiqui,  S.,  &  Singh,  T.  (2016).  Social Media  its  Impact  with  Positive  and Negative Aspects. International Journal  of  Computer  Applications Technology and Research. https://doi.org/10.7753/ijcat r0502.1006
So,  S.  (2016).  Mobile  instant  messaging support  for  teaching  and  learning  in higher education. Internet  and Higher Education. https://doi.org/10.1016Zj.iheduc.2016. 06.001 Sun, P. C., Tsai, R. J., Finger, G., Chen, Y. Y.,  &  Yeh,  D.  (2008).  What  drives  a successful  eLearning?  An  empirical investigation  of  the  critical  factors influencing learner satisfaction. Computers and Education. https://doi.org/10.1016Zj.c ompedu.2006.11.007
Sun, S. Y. H. (2014). Learner perspectives on  fully  online  language  learning. Distance Education.
https://doi.org/10.1080/01587919.201
4.891428 Swan,  K.  (2002).  Building  Learning Communities  in  Online  Courses:  the importance  ofinteraction. Education, Communication & Information.
https://doi.org/10.1080/146363102200 0005016 Zhang,  D.,  Zhao,  J.  L.,  Zhou,  L.,  & Nunamaker,  J.  F.  (2004).  Can  e- learning replace classroom learning? Communications  of  the
ACM. https://doi.org/10.1145/986213.98621 6