## Desain Masalah Pada Topik Rangkaian Listrik Untuk Metode Pembelajaran Berbasis Masalah
Erfy Pratiwi, Ferdy S. Rondonuwu, Diane Noviandini Program Studi Pendidikan Fisika Fakultas Sains dan Matematika – Universitas Kristen Satya Wacana Jl. Diponegoro 52-60 Salatiga 50711, Jawa Tengah - Indonesia email: 192010016@student.uksw.edu
Intisari – Metode pembelajaran merupakan aspek penting ketika melaksanakan pembelajaran. Pemilihan metode pembelajaran akan mempengaruhi berhasil atau tidaknya suatu   pembelajaran. Salah satu metode  pembelajaran yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  Fisika  adalah  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBM).  PBM merupakan metode pembelajaran yang menyajikan permasalahan dalam pembelajaran dan dipecahkan oleh siswa. Paper ini membahas hasil identifikasi permasalahan yang dapat diangkat pada topik “Rangkaian Listrik” beserta penyelesaiannya. Mula-mula dilakukan identifikasi permasalahan, identifikasi konsep, penyelesaian permasalahan dan  uji  coba  sampel.  Konsep  yang  diajarkan  pada  topik  ini  adalah  syarat  arus  dapat  mengalir,  rangkaian  seri, rangkaian  paralel,  rangkaian  kombinasi  seri  dan  paralel    serta    fungsi  saklar  dalam  rangkaian.  Untuk mengajarkan  topik  tersebut,  didapati  bahwa  desain  permasalahan    yang  dapat  diangkat  adalah  (1)  menyusun rangkaian  satu  lampu,  satu  baterai  dan  satu  kabel,(2)  menyusun  rangkaian  satu  lampu  menggunakan  dua  kabel dan  dua  baterai,  (3)  menyusun  rangkaian  dua  lampu,  (4)  menyusun  rangkaian  empat  lampu,  (5)  menyusun rangkaian satu lampu menggunakan satu saklar, (6) menyusun rangkaian satu lampu yang dapat dikendalikan oleh dua saklar. Berdasarkan hasil uji coba pada sampel,  didapati bahwa permasalahan tersebut mampu merangsang proses  berpikir  siswa  secara  aktif  dan  kreatif  selama  proses  pemecahan  masalah.  Permasalahan  6  merupakan permasalahan  yang  paling  kompleks.  Meskipun  sulit  dipecahkan,  namun  proses  pemantapan  konsep  dapat diperoleh melalui permasalahan tersebut.
Kata Kunci: metode pembelajaran, Pembelajaran Berbasis Masalah, rangkaian listrik
Abstract – Learning methods is an important aspect when implementing learning. The choice of learning methods will affect the success rate of the learning process. One of learning models that can be used in learning Physics is Problem Based Learning (PBL). PBL is a learning model that presents problems to the students then solve them in the learning process. This paper discusses the result of problems in topic “Electrical Circuit” and the solutions are identified.  Research  method  used  is  problem  identification,  concept  identification,  problem  solving,  and  trial  to some  students.  Concepts  taught  in  this  topic  are  conditions  for  current  to  flow,  series  circuit,  parallel  circuit, combined series and parallel circuit, as well as switch function in a circuit. To teach the topic, problems that need to be solved are (1) arrange a circuit with a lamp, a battery, and a cable, (2) arrange a circuit with a lamp, two cables, and two batteries, (3) arrange a circuit with two lamps, (4) arrange a circuit with four lamps, (5) arrange a circuit with a lamp and a switch, (6) arrange a circuit with one lamp that can be controlled by two switches. Based on the result of a test to sample, found that these problems are able to stimulate students’ thinking processes are actively  and  creatively  during  the  process  off  problem  solving.The  last  problem  is  the  most  complex  problem. Although it is difficult to solve, but the process of the establishment of the concept can be obtained through these problems.
Key words : learning methods, Problem Based Learning, electric circuit

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan suatu  hal  penting  yang diterima  oleh  setiap  manusia,  baik  berupa pendidikan formal maupun non formal. Pendidikan pada dasarnya  merupakan proses komunikasi yang di dalamnya mengandung transformasi pengetahuan, nilai-nilai dan keterampilan- keterampilan,  di  dalam  dan  di  luar  sekolah  yang
berlangsung  sepanjang  hayat  ( life  long  procces ) dari generasi ke generasi [4].
Aktivitas  pendidikan  dapat  berlangsung  jika ada  subyek  yang  memberi  dan  subyek  yang menerima. Dalam pendidikan formal, guru bertindak sebagai subyek yang memberi dan murid sebagai  subyek  yang  menerima.  Guru  merupakan pendidik  yang  profesional  dengan  tugas  utama mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan,
melatih,  menilai  dan  mengevaluasi  peserta  didik pada  pendidikan  anak  usia  dini  jalur  pendidikan, pendidikan dasar dan pendidikan menengah [4].
Sebagai  seorang  guru,  haruslah  pandai  dalam memilih metode pembelajaran yang akan diterapkan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar. Karena metode pembelajaran merupakan salah satu faktor  atau  komponen  pendidikan  yang  sangat menentukan berhasil atau tidaknya suatu pembelajaran  [8].  Salah  satu  hal  yang  harus diperhatikan dalam pemilihan metode pembelajaran adalah  keterlibatan  siswa  ketika  pembelajaran berlangsung. Siswa haruslah aktif ketika dilaksanakannya  pembelajaran.  Tanpa  keaktifan siswa  dalam  membangun  pengetahuannya  sendiri, mereka  tidak  akan  mengerti  apa-apa.  Karena pengetahuan  bukanlah  suatu  yang  begitu  saja  bisa ditransfer  dari  guru  ke  siswa,  melainkan  setiap orang  membangun  sebuah  pengetahuan  pada dirinya sendiri [5].
Namun  dalam  pembelajaran  Fisika,  metode ceramah  masih  banyak  digunakan  oleh  guru dibandingkan  metode  pembelajaran  yang  memicu siswa  lebih  aktif  ketika  mengikuti  pembelajaran. Padahal,  dengan  digunakannya  metode  ceramah oleh  guru,  siswa  akan  cenderung  hanya  sebagai pendengar  dan  tidak  bisa  terlibat  aktif  dalam pembelajaran. Karena dalam metode ini guru hanya menjelaskan  konsep,  prinsip  dan  fakta  kemudian ditutup dengan tanya jawab [10].
Salah  satu  metode  pembelajaran  yang  dapat diterapkan  dalam  pembelajaran  Fisika  dan  bisa memicu siswa lebih aktif ketika KBM berlangsung adalah  model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah (PBM)  atau  yang  biasa  disebut Problem  Based Learning (PBL). PBM merupakan model pembelajaran  yang  merangsang  siswa  untuk menganalisis masalah, memperkirakan jawabannya, mencari data, menganalisis data dan menyimpulkan jawaban terhadap masalah [2]. Dalam pembelajaran ini, permasalahan-permasalahan disajikan oleh guru dan harus dipecahkan oleh siswa.
Dengan  digunakannya  metode  PBM  dalam pembelajaran,  siswa  akan  terlibat  langsung  dalam penyelesaian  permasalahan.  Sehingga  konsep  yang terdapat  dalam  permasalahan  tersebut  akan  lebih mudah  dipahami  oleh  siswa.  Namun  dalam kenyataannya,  PBM  masih  jarang  diterapkan  di sekolah  ketika  KBM  berlangsung.  Hal  tersebut terjadi  karena  banyak  kesulitan  yang  dialami  oleh pengajar.  Salah  satunya  adalah  kesulitan  dalam pengangkatan  permasalahan  yang  akan  diberikan kepada siswa.
Oleh  karena  itu,  dilakukan  identifikasi permasalahan-permasalahan  yang  terkait  dengan topik  rangkaian  listrik  untuk  diangkat  dalam
pembelajaran  beserta  dengan  penyelesaian  dari permasalahan tersebut.
Dengan adanya penelitian ini  diharapkan bisa dijadikan  referensi  bagi  pengajar  yang  masih mengalami  kesulitan  dalam  mengangkat  sebuah permasalahan ketika akan mengajar topik “rangkaian listrik” menggunakan model PBM.

## II. LANDASAN TEORI

## A.  Metode  Pembelajaran  Berbasis  Masalah (PBM)
Menurut  Tan  dalam  Rusman  (2003:229), Pembelajaran  Berbasis  Masalah  ( Problem  Based Learning) merupakan  inovasi  dalam  pembelajaran karena
kemampuan berpikir
siswa dioptimalisasikan  melalui  proses  kerja  kelompok, sehingga  siswa  dapat  memberdayakan,  mengasah, menguji dan mengembangkan kemampuan berpikirnya secara berkesinambungan[6].
PBM  adalah  suatu  metode  pembelajaran  yang menggunakan  masalah  dunia  nyata  sebagai  suatu konteks  bagi  siswa  untuk  belajar  tentang  cara berpikir  kritis  dan  keterampilan  pemecahan masalah,  serta  memperoleh  pengetahuan  dan konsep yang esensial dari materi pelajaran [7].
Pembelajaran  Berbasis  Masalah merupakan semua  rangkaian  aktivitas  pembelajaran  yang ditekankan pada proses pemecahan masalah. Dalam PBM, permasalahan-permasalahan tersebut diangkat  ketika  pembelajaran  untuk  diberikan  dan dipecahkan  oleh  siswa.  Dengan  digunakannya metode  pembelajaran  seperti  ini,  diharapkan  siswa akan  lebih  aktif  karena  siswa  dituntut  untuk memecahkan  masalah  yang  disajikan  dengan  cara mengumpulkan informasi, kemudian menganalisisnya dan mencari solusi dari permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru.  Di  sini guru bertugas untuk mengajukan masalah, membimbing  dan  memberikan  petunjuk  dalam memecahkan masalah [1].
Metode  ini  tidak  dirancang  untuk  membantu siswa  menerima  informasi  sebanyak-banyaknya tetapi dikembangkan untuk membantu siswa dalam mengembangkan keterampilan berpikir dan memecahkan suatu masalah [3].

## B. Rangkaian Listrik
1. Arus listrik
Syarat  arus  listrik  dapat  mengalir  dalam suatu rangkaian yaitu  harus ada beda potensial di antara  kedua  ujung  kabel  penghantar  dan merupakan  suatu  rangkaian  yang  tertutup  [9]. Arus  tersebut  mengalir  dari  potensial  tinggi menuju ke potensial rendah.
2. Rangkaian Seri
Rangkaian  seri  merupakan  rangkaian  yang disusun  secara  berurutan.  Pada  rangkaian  seri, arus  yang  mengalir  pada  setiap  hambatan  adalah sama besar dan tegangan total  akan sama dengan jumlah  semua  tegangan  pada  masing-masing hambatan.  Rangkaian  seri  dikenal  sebagai rangkaian pembagi tegangan.
3. Rangkaian Paralel
Rangkaian  paralel  merupakan  rangkaian yang  disusun  secara  sejajar.  Pada  rangkaian paralel,  tegangan  pada  setiap  hambatan  adalah sama besar dan arus total rangkaiannya akan sama dengan  jumlah  arus  yang  mengalir  dalam  setiap hambatan.  Rangkaian  paralel  dikenal  sebagai rangkaian pembagi arus.

## III. METODE PENELITIAN
Prosedur  pelaksanaan  dapat  dilihat  pada bagan berikut ini:
Pada tahap identifikasi permasalahan, dilakukan identifikasi permasalahan terkait dengan  topik  rangkaian  listrik.  Permasalahan- permasalahan  tersebut  harus  terkait  dengan konsep yang akan diajarkan kepada siswa. Dalam penentuan  permasalahan  juga  harus  diperhatikan tingkat  kesulitan  untuk  setiap  permasalahan  yang diberikan.  Tujuannya  adalah  supaya  dasar  dari konsep dapat dipahami terlebih dahulu oleh siswa sebelum  diberikan  permasalahan  dengan  tingkat permasalahan yang lebih tinggi.
Pada  tahap  identifikasi  konsep  dilakukan penentuan  konsep  target  yang  terdapat  dalam permasalahan yang diangkat. Semua konsep dapat tercapai  dengan  baik  jika  permasalahan  dapat diselesaikan oleh siswa dengan benar.
Pada  tahap  penyelesaian  permasalahan, dilakukan  penyelesaian  permasalahan  terhadap permasalahan  yang  sudah  diidentifikasi  terkait dengan rangkaian listrik. Tujuannya adalah untuk mencari  jawaban  benar  dari  setiap  permasalahan, sehingga  konsep  yang  akan  diajarkan  dapat sampai  kepada  siswa  dengan  tepat.  Selain  itu, dapat dijadikan sebagai acuan untuk mengkoreksi
pekerjaan  dari  siswa  ketika  menyelesaikan permasalahan yang diberikan.
Pada  tahap  pelaksanaan  uji  coba  ini dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  semua konsep target dapat tercapai dengan dipecahkannya  permasalahan  yang  diberikan. Selain itu, dapat diketahui pula sikap siswa ketika mencoba  menyelesaikan  permasalahan  tersebut. Pada  penelitian  ini,  diambil  sampel  sebanyak  5 orang siswa SMA kelas X.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam penelitian ini, permasalahan- permasalahan  yang  akan  diangkat  pada  topik rangkaian  listrik  dengan  model  PBM  dibatasi pada  sub  konsep:  syarat  arus  dapat  mengalir, rangkaian  seri,  rangkaian  paralel,  rangkaian gabungan seri dan paralel serta fungsi penggunaan saklar dalam rangkaian.
Dalam  tulisan  ini  sub  konsep  tersebut,  akan disajikan  dalam  6  desain  permasalahan,  konsep target  serta  pemecahan  permasalahan.  Adapun desain  permasalahan  tersebut  adalah  sebagai berikut:
Desain permasalahan 1 : menyusun rangkaian  listrik  untuk  menyalakan  satu  lampu menggunakan satu baterai dan satu kabel Konsep target dari desain permasalahan ini adalah (1) siswa  dapat  menyalakan  lampu  menggunakan 1 baterai dan 1 kabel, (2) siswa dapat menemukan syarat  lampu  dapat  menyala  pada  rangkaian tersebut.
Untuk  memecahkan  permasalahan  tersebut, kemungkinan  penyelesaian  yang  dapat  dilakukan oleh siswa adalah sebagai berikut:
(a) (b) (c)
(d)
Pada  Gambar  1(a),  (b),  (c),  (d)  merupakan susunan  rangkaian  untuk  menyalakan  lampu menggunakan  satu  baterai  dan  satu  kabel.  Dari
Identifikasi permasalahaan Identifikasi konsep
Penyelesaian permasalahan Pelaksanaan  uji coba ke beberapa
siswa
Gambar  1 (a),  (b),  (c),  (d)  Susunan  rangkaian lampu yang dapat menyala
permasalahan  diperoleh  bahwa  lampu  tersebut dapat  menyala  jika  ulir  lampu  dihubungkan dengan  salah  satu  kutub  baterai dan  ujung  logam lampu dihubungkan dengan kutub baterai lainnya, baik secara langsung maupun dengan kabel.  Jadi, supaya lampu dapat menyala ulir lampu dan ujung logam  lampu  tersebut  harus  mendapatkan  beda potensial.
Kemungkinan  percobaan  yang  dilakukan siswa  sebelum  dapat  menyalakan  lampu  ketika menyelesaikan  permasalahan  adalah  sebagai berikut :
(a) (b)
Pada  Gambar  2  (a)  dan  (b)  terlihat  bahwa lampu  tidak  dapat  menyala.  Hal  tersebut  terjadi karena  pada  susunan  rangkaian,  ulir  lampu  atau ujung logam lampu tidak terhubung dengan kutub baterai yang berbeda.
Pada  saat  uji  coba  dilaksanakan  kepada beberapa siswa, dalam menyelesaikan permasalahan  tersebut,  siswa  tidak  langsung menemukan  penyelesaian  dari  permasalahan. Mereka perlu melakukan percobaan beberapa kali hingga  mendapatkan  penyelesaiannya.  Awalnya siswa  menyusun  rangkaian  dengan  ujung  logam lampu ditempelkan pada kutub positif baterai dan kutub  negatif  baterai  dihubungkan  dengan  kutub positif  baterai  menggunakan  kabel  yang  sudah disediakan  seperti  pada  Gambar  2  (b).  Mereka terkejut  mendapatkan  rangkaian  tersebut  tidak menyala.  Menurut  mereka  rangkaian  tersebut harusnya  bisa  menyala  karena  semuanya  sudah terhubung.  Mereka  berfikir  bahwa  dengan menghubungkan  baterai  dengan  ujung  logam lampu  saja,  lampu  dapat  menyala.  Setelah beberapa  kali  melakukan  percobaan,  akhirnya semua  siswa  dapat  menyelesaikan  permasalahan tersebut  dengan  baik.  Mereka  dapat  mengerti bahwa  tidak  hanya  ujung  logam  lampu  saja  yang harus dihubungkan, tetapi juga harus memperhatikan  ulir  lampu.  Berikut  adalah  salah satu gambar rangkaian hasil percobaan dari siswa :
(a) (b)
Dari  gambar  3  dapat  dilihat  bahwa penyelesaian  permasalahan  yang  dilakukan  oleh siswa adalah sesuai dengan Gambar 1 (a), dimana ujung  logam  lampu  dihubungkan  dengan  kutub positif  pada  baterai  dan  ulir  lampu  dihubungkan pada kutub negatif pada baterai.
Dengan menyelesaikan permasalahan tersebut, siswa belajar untuk menyusun rangkaian dengan  menggunakan  satu  kabel  dan  satu  baterai yaitu  dengan  cara  ujung  logam  lampu  dan  ulir lampu  harus  dihubungkan  dengan  kutub  baterai yang  berbeda.    Siswa  dapat  menemukan  bahwa syarat  lampu  dapat  menyala  adalah  adanya  beda potensial  antara  ulir  lampu  dan  ujung  logam lampu.  Dari  hasil  uji  coba  didapatkan  bahwa dengan memberikan desain permasalahan 1, siswa dapat  memahami  konsep  target  yang  telah ditentukan.
Desain permasalahan 2 : menyusun rangkaian untuk menyalakan satu lampu menggunakan dua baterai dan dua kabel.
Konsep  target  dari  desain  permasalahan  2 adalah      (1)  siswa  dapat  menyusun  rangkaian untuk  menyalakan  lampu  menggunakan  dua baterai dan dua kabel, (2) siswa dapat menemukan syarat  ke-2  lampu  dapat  menyala  selain mendapatkan  beda  potensial,        (3)  siswa  dapat menemukan  bahwa  bagian  lampu  pijar  yang menyala  adalah  filamen  lampunya,  (4)  siswa dapat  menjelaskan  jalannya  arus  pada  rangkaian hingga  lampu  tersebut  menyala  dan  (5)  siswa dapat  membandingkan  terangnya  lampu  yang disusun  menggunakan  satu  baterai  dan  dua baterai.
Untuk  memecahkan  permasalahan  tersebut, kemungkinan  penyelesaian  yang  dilakukan  oleh siswa adalah sebagai berikut :
Gambar  2 .  (a)  dan  (b)  Susunan  rangkaian lampu yang tidak  dapat menyala
Gambar 3 Hasil susunan rangkaian yang dapat menyala oleh siswa (a)  beserta gambar teknis (b)
(a) (b)
Pada  gambar  4  (a)  terlihat  bahwa  lampu tersebut  tidak  dapat  menyala,  meskipun  ujung logam  lampu  dan  ulir  lampu  sudah  terhubung pada  kutub  baterai  yang  berbeda  (sudah  sesuai dengan  penyelesaian  permasalahan  1).  Hal tersebut  terjadi  karena  susunan  rangkaiannya bersifat  terbuka  sehingga  arus  tidak  dapat mengalir dan lampu tidak dapat menyala. Supaya arus  dapat  mengalir  dalam  rangkaian  dan    lampu dapat  menyala,  rangkaian  harus  dibuat  menjadi rangkaian tertutup seperti Gambar 4(b).
Beberapa  hal  yang  dapat  dipelajari  setelah menyelesaikan permasalahan 2 ini, pertama syarat membuat  lampu  dapat  menyala  adalah  selain ujung  logam  lampu  dan  ulir  lampu  mendapatkan beda  potensial,  rangkaian  tersebut  harus  berupa rangkaian tertutup. Kedua, bagian dari lampu pijar yang  menyala  adalah  filamen  lampunya.  Kaki filamen  satu  terhubung  dengan  ujung  logam lampu dan kaki filamen lainnya terhubung dengan ulir lampu. Dengan mengetahui hal tersebut, dapat dijelaskan  jalannya  arus  yang  mengalir  pada rangkaian tersebut yaitu, arus mengalir dari kutub positif  baterai  menuju  kutub  negatif  baterai melalui  kaki-kaki  filamen  lampu  yang  terhubung dengan ujung logam lampu dan ulir lampu.
Lampu  yang  dirangkai  menggunakan  dua baterai  lebih  terang  dibandingkan  dengan  yang hanya  menggunakan  satu  baterai.  Hal  tersebut terjadi karena, semakin besar beda potensial pada ujung  logam  lampu  dan  ulir  lampu,  maka  arus yang  mengalir  juga  akan  semakin  besar. Akibatnya,  lampu  juga  akan  menyala  semakin terang.
Pada  saat  dilaksanakan  uji  coba,  siswa sedikit  mengalami  kesulitan.  Untuk  menyusun rangkaian  tersebut,  baterai  tidak  boleh  ditumpuk dan  mereka  harus  menyelesaikan  susunan rangkaian  satu  lampu  menggunakan  dua  baterai dan dua kabel.
Ketika menyalakan lampu menggunakan dua baterai,  mula-mula  siswa  menghubungkan  kabel pada kutub positif dan kutub negatif pada baterai yang berbeda seperti pada gambar 4 (a). Di sinilah muncul  konflik,  rangkaian  sudah  disusun  sesuai dengan  kesimpulan  yang  diperoleh  ketika
menyelesaikan permasalahan 1, tetapi lampu tetap tidak  dapat  menyala.  Ada  siswa  yang  menduga bahwa  lampu  yang  diberikan  kepada  mereka berupa  lampu  yang  sudah  mati  atau  baterainya sudah  habis.  Namun  setelah  mereka  melakukan diskusi  dan  mencoba-coba,  akhirnya  mereka  bisa menyusun rangkaian sampai lampu tersebut dapat menyala.
Adapun  gambar  hasil  dari  percobaan  yang telah  dilakukan  oleh  siswa  beserta  gambar teknisnya dapat dilihat pada gambar 5.
(a) (b)
Dari  Gambar  5,  didapatkan  bahwa  desain permasalahan  2  diselesaikan  siswa  sesuai  dengan gambar  4b,  dimana  ulir  lampu  dihubungkan dengan  kutub  positif  pada  baterai  2  dan  ujung logam  lampu  dihubungkan  dengan  kutub  negatif baterai  1  menggunakan  kabel,  sedangkan  untuk kutub positif baterai 1 dan kutub negatif baterai 2 dihubungkan menggunakan kabel.
Setelah ditemukannya penyelesaian permasalahan  tersebut,  siswa  diberi  pertanyaan: susunan rangkaian pertama (lampu tidak menyala) dan  rangkaian  terakhir  (lampu  dapat  menyala) berupa  rangkaian  terbuka  atau  tertutup.  Siswa menjawab  rangkaian  pertama  berupa  rangkaian terbuka  dan  rangkaian  terakhir  berupa  rangkaian tertutup.  Sehingga  mereka  menyimpulkan  bahwa jika  rangkaian  terbuka,  maka  lampu  tidak  dapat menyala  dan  jika  rangkaian  tertutup  maka  lampu dapat menyala.
Setelah  itu,    siswa  diberi  pertanyaan:  bagian mana dari lampu yang menyala. Siswa menjawab bahwa  yang  menyala  pada  lampu  adalah  filamen lampunya. Kemudian siswa ditanya lagi, ke mana kaki-kaki  filamen  tersebut  terhubung.  Dengan menganalisa  dan  mengingat  kesimpulan  yang diperoleh  dari  permasalahan  1,  siswa  dapat menjawab  bahwa  kaki-kaki  filamen  tersebut terhubung  dengan  ujung  logam  lampu  dan  ulir lampu.  Mereka  berfikir  bahwa  kaki-kaki  filamen harus  terhubung  dengan  ujung  logam  lampu  dan ulir  lampu  karena  untuk  membuat  lampu  dapat menyala,  kutub  baterai  yang  berbeda  harus dihubungkan dengan ujung logam lampu dan ulir
Gambar  4. Susunan  lampu  (a)  tidak  dapat menyala (b) dapat menyala
Gambar 5 . Susunan rangkaian lampu menggunakan 2 baterai (a) beserta gambar teknisnya (b)
lampu. Para siswa juga bisa menjelaskan jalannya arus  pada  rangkaian  tersebut  yaitu  arus  mengalir dari kutub positif baterai masuk ke lampu melalui satu  kaki  filamen  dan  keluar  melalui  kaki filamean  yang  lain  menuju  kutub  negatif  baterai. Selain itu, mereka juga menemukan bahwa lampu yang  yang  disusun  dengan  menggunakan  satu baterai, menyala lebih redup dibandingkan lampu yang disusun dengan menggunakan dua baterai.
Dengan  menyelesaikan  permasalahan  2, pembelajaran  yang  didapatkan  siswa  adalah  ada syarat  lain  untuk  membuat  lampu  dapat  menyala selain mendapatkan beda potensial yaitu rangkaian harus berupa rangkaian tertutup. Selain itu  siswa  juga  dapat  menjelaskan  jalannya  arus pada  lampu,  serta  dapat  membandingkan  nyala lampu  yang  menggunakan  satu  baterai  dan  dua baterai.
Dari hasil uji coba tersebut dapat disimpulkan bahwa, dengan menggunakan desain permasalahan  2,  semua  konsep  target  dapat tercapai  dengan  baik  dan  siswa  juga  memahami konsep tersebut.
Desain permasalahan 3 : menyusun rangkaian  listrik  untuk  menyalakan  dua  lampu menggunakan kabel dan baterai.
Konsep  target  dari  desain  permasalahan  3 adalah  siswa  dapat:  (1)  menyusun  rangkaian untuk  menyalakan  dua  lampu  menggunakan baterai  dan  kabel,  (2)  dapat  menyusun  rangkaian dua lampu dimana jika satu lampu dilepas, lampu yang  lain  akan  mati,  (3)  dapat  menjelaskan penyebab  matinya  lampu  pada  rangkaian  seri ketika  salah  satu  lampu  dilepas,      (4)  dapat menyusun  rangkaian  dua  lampu,  dimana  jika salah  satu  lampu  dilepas,  lampu  yang  lain  akan tetap  menyala  dan  menjelaskan  penyebabnya,  (5) dapat  membandingkan  nyala  dua  lampu  yang dipasang secara seri dan paralel.
Untuk  memecahkan  permasalahan  tersebut, kemungkinan  penyelesaian  yang  dapat  diperoleh adalah sebagai berikut:
(a) (b)
Gambar  6  (a)  merupakan  susunan  rangkaian dua  lampu  secara  seri.  Pada  rangkaian  seri,  jika salah  satu  lampu  dilepas,  maka  lampu  yang  lain tidak  akan  menyala.  Hal  tersebut  terjadi  karena ketika  satu  lampu  dilepas,  maka  rangkaian
menjadi  rangkaian  terbuka  sehingga  arus  tidak dapat  mengalir  dan  lampu  yang  lain  akan  mati. Gambar  6  (b)  merupakan  susunan  rangkaian  dua lampu secara paralel. Pada rangkaian paralel, jika salah  satu  lampu  dilepas,  maka  lampu  yang  lain akan  tetap  menyala.  Hal  tersebut  terjadi  karena ketika  salah  satu  lampu  dilepas,  lampu  yang  lain tetap  berupa  rangkaian  tertutup  sehingga  lampu akan  tetap  menyala.  Lampu  pada  susunan rangkaian  seri  menyala  lebih  redup  dibandingkan lampu  yang  disusun  secara  paralel.  Karena  pada rangkaian  paralel,  setiap  lampu  mendapatkan tegangan  yang  sama  besar  sedangkan  untuk rangkaian  seri  tegangan  harus  dibagi  ke  dalam dua lampu.
Pada  saat  dilaksanakan  uji  coba,  siswa merasa  kesulitan  dalam  penggunaan  protoboard. Karena  mereka  belum  pernah  menggunakan sebelumnya.  Namun  setelah  dijelaskan,  siswa mengerti  dan  dapat  menyusun  dua  lampu menggunakan baterai dan kabel.
Awalnya  siswa  menyusun  rangkaian  secara seri.    Hasil  percobaan  yang  telah  dilakukan  oleh siswa dapat dilihat pada gambar berikut :
(a) (b)
Setelah  mendapatkan  rangkaian  seperti  pada gambar  7,    kemudian  siswa  diminta  untuk melepas  salah  satu  lampu  dan  mengamati  apa yang  terjadi.  Ternyata  lampu  lainnya  tidak  dapat menyala  dan  mereka  mempertanyakan  hal tersebut.  Untuk  menjawab  pertanyaan  yang diajukan oleh siswa, siswa diberi pertanyaan: jika salah  satu  lampu  dilepas,  apakah  rangkaian berupa rangkaian tertutup atau terbuka. Setelah itu diberi  pertanyaan  lagi,  jika  rangkaian  berupa rangkaian  terbuka,  apakah  arus  dapat  mengalir. Akhirnya  siswa  mengerti  jika  salah  satu  lampu dilepas  maka  lampu  yang  lain  tidak  dapat menyala  karena  rangkaian  berupa  rangkaian terbuka  dan  arus  tidak  dapat  mengalir  untuk menuju  lampu  yang  lain.  Kemudian  siswa ditugaskan  untuk  membuat  susunan  rangkaian lain  dengan  menggunakan  2  lampu  tersebut. Adapun  susunan  rangkaian  kedua  yang  dapat
Gambar  6. Susunan  dua  lampu  (a)    Rangkaian seri,  (b) Rangkaian paralel
Gambar  7. Susunan  rangkaian  dua  lampu seri oleh siswa (a) serta gambar teknisnya (b)
dibuat siswa berupa rangkaian paralel seperti pada gambar 8.
(a) (b)
Setelah  mendapatkan  rangkaian  seperti  pada gambar  8  (a),  siswa  diminta  untuk  melepas  salah satu  lampu.  Mereka  bertanya  mengapa  lampu yang  lain  tetap  menyala,  padahal  pada  rangkaian sebelumnya lampu tidak dapat menyala.
Kemudian siswa diminta untuk mengamati bentuk rangkaian  dan  jalannya  arus  pada  rangkaian. Akhirnya  mereka  menemukan  bahwa  pada rangkaian  yang  kedua,  jika  salah  satu  lampu dilepas maka lampu yang lain tetap akan menyala. Hal tersebut terjadi karena meski salah satu lampu dilepas,  lampu  yang  lainnya  tetap  berupa rangkaian tertutup dan arus dapat mengalir dalam rangkaian  tersebut.  Setelah  itu  diinformasikan bahwa rangkaian pertama disebut dengan rangkaian  seri  dan  rangkaian  kedua  disebut dengan  rangkaian  paralel.  Selain  itu,  siswa  juga menemukan  bahwa  nyala  lampu  yang  dirangkai secara  seri  menyala  lebih  redup  dibandingkan yang disusun secara paralel.
Dengan  melakukan  percobaan-percobaan untuk menyelesaikan permasalahan 3, siswa dapat mempelajari  tentang  sifat  dari  rangkaian  seri  dan rangkaian paralel.
Dari hasil uji coba dapat disimpulkan bahwa, desain  permasalahan  3  dapat  diselesaikan dengan baik  dan  semua  konsep  target  dapat  tercapai dengan baik pula.
Desain permasalahan 4 : menyusun rangkaian  listrik  menggunakan  empat  lampu menggunakan baterai dan kabel.
Konsep target dari desain permasalahan 4 ini adalah (1) siswa dapat menyusun rangkaian empat lampu  yang  menyala  sama  terang,  (2)    dapat menyusun  rangkaian  dengan  satu  lampu  menyala lebih  terang  dibandingkan  yang  lainnya,  (3) menyusun rangkaian  dengan dua  lampu menyala terang  dan  dua  lampu  redup  serta  (4)  dapat menggambarkan bentuk rangkaiannya.
Untuk  menyusun  rangkaian  4  lampu  yang menyala  sama  terang,  ada  2  kemungkinan  yang bisa dibuat seperti pada gambar 9.
(a) (b)
Gambar  9  (a)  merupakan  susunan  rangkaian empat    lampu  secara  seri,  sedangkan  untuk  9  (b) merupakan susunan rangkaian paralel. Untuk sifat dari  rangkaian  seri  dan  paralel  sama  seperti  pada desain  permasalahan  3.  Untuk  menyusun  empat lampu  sama  terang,  siswa  dengan  mudah  dapat menyelesaikan  permasalahan  tersebut.  Adapun hasil percobaan yang telah dilakukan siswa dapat dilihat pada gambar 10.
(a) (b)
Untuk  menyusun  rangkaian  empat  lampu dengan  satu  lampu  menyala  lebih  terang dibandingkan  tiga  lampu  yang  lainnya  ada  2 kemungkinan, yaitu seperti pada gambar 11.
(a) (b)
Untuk  susunan  lampu  pada  gambar  11  (a), jika  salah  satu  lampu  redup  dilepas  maka  lampu redup  yang  lain  tidak  dapat  menyala.  Karena
Gambar 9. Susunan rangkaian 4 lampu (a) secara seri dan (b) secara paralel.
Gambar  11. (a),  (b)  Susunan  rangkaian  satu lampu nyala lebih terang dibanding yang lain.
Gambar  8. Susunan  rangkaian  paralel  dua  lampu oleh siswa (a)  serta gambar teknisnya (b)
Gambar 10. Susunan rangkaian empat lampu (a) secara seri, (b) secara paralel.
ketiga  lampu  redup  tersebut  disusun  secara  seri. Sedangkan  lampu  yang  terang  (L 1 )  akan  tetap menyala,  karena  masih  dalam  bentuk  rangkaian tertutup  dan  arus  akan  tetap  bisa  mengalir  pada lampu  tersebut.  Jika  lampu  terang  yang  dilepas maka ketiga lampu redup akan tetap menyala dan terang  dari  lampu  akan  sama  dengan  sebelum lampu terang dilepas.
Untuk  susunan  lampu  pada  Gambar  11  (b), jika  lampu  terang  (L 1 )  dilepas  maka  lampu  yang lainnya  tidak  dapat  menyala.  Karena  rangkaian menjadi terbuka dan arus tidak bisa mengalir. Jika salah  satu  lampu  redup  (misal  L 4 )  dilepas  maka ketiga lampu yang lain (L 1 , L 2 dan L 3 ) akan tetap menyala.    Meskipun  L 1 masih  menyala  lebih terang  dibandingkan  yang  lainnya,  namun  nyala L 1 akan menjadi sedikit  lebih redup dibandingkan sebelumnya  sedangkan  L 2 dan  L 3 sedikit  lebih terang dibandingkan sebelum L 4 dilepas.
Pada  saat  dilaksanakan  uji  coba  untuk merangkai satu lampu menyala lebih terang, siswa sedikit  mengalami  kesulitan.  Bahkan  sebelum mereka  mencoba  memecahkannya,  ada  keraguan dalam diri mereka bahwa susunan rangkaian yang dimaksudkan  tidak  dapat  diselesaikan.  Tetapi setelah  diskusi  dengan  teman  kelompok,  mereka mencoba untuk menganalisis permasalahan tersebut  dengan  mengingat  kembali  konsep- konsep  yang  mereka  dapatkan  dari  permasalahan sebelumnya.  Dengan  pertimbangan,  jika  semua disusun secara seri ataupun semua disusun paralel maka  empat  lampu  akan  menyala  sama  terang. Sehingga  untuk  mendapatkan  nyala  satu  lampu lebih  terang  dibandingkan  yang  lainnya,  mereka harus  membuat  rangkaian  gabungan  rangkaian seri  dan  paralel.    Adapun  hasil  percobaan  yang dilakukan  oleh  siswa  dapat  dilihat  pada  gambar 12.
(a) (b)
Dari  gambar  tersebut  dapat  dilihat  bahwa hasil  percobaan  yang  diperoleh  siswa  sesuai dengan  kemungkinan  jawaban  11  (a).  Setelah mendapatkan  rangkaian  seperti  pada  gambar  12  , siswa  diminta  untuk  melepas  lampu  terang  yang berada  pada  rangkaian.  Siswa  dapat  melihat
bahwa  lampu  redup  tersebut  tetap  menyala dengan  terang  yang  sama  seperti  sebelum  lampu terang  dilepas.  Mereka  dapat  menjelaskan  lampu redup tetap hidup karena rangkaian tersebut masih berupa rangkaian tertutup meskipun lampu terang dilepas.  Kemudian  siswa  diminta  untuk  melepas salah  satu  lampu  redup  yang  berada  pada rangkaian.  Dari  kegiatan  ini  diperoleh    bahwa lampu  redup  yang  lain  mati  dan  lampu  terang tetap  hidup  dengan  terang  yang  sama  seperti sebelumnya dan siswa dapat menjelaskan penyebabnya.
Untuk menyalakan empat lampu dengan dua lampu  menyala  lebih  terang  dan  dua  lampu lainnya  redup,  ada  2  kemungkinan  yang  dapat diperoleh yaitu seperti pada gambar 13.
(a) (b)
Untuk  susunan  lampu  pada  Gambar  13  (a), jika salah satu lampu terang (L 1 atau L 2 )  dilepas, maka  lampu  redup  lainnya  tidak  akan  menyala. Karena  L 1 dan  L 2 serta  gabungan  L 3 dan  L 4 merupakan  susunan  rangkaian  secara  seri.  Jika salah  satu  lampu  mati,  maka  lampu  yang  lainnya akan  ikut  mati.  Hal  tersebut  terjadi  karena rangkaian  menjadi  rangkaian  terbuka  dan  arus tidak dapat mengalir.  Jika salah satu lampu redup (L 3 )  dilepas  maka    L 1 ,  L 2 dan  L 4 akan  tetap menyala.  Nyala  dari  sketiga  lampu  tersebut menjadi  sama  terang,  karena  rangkaian  berubah menjadi  rangkaian  seri.  Jika  rangkaian  disusun secara  seri,  maka  lampu  akan  menyala  sama terang. Namun jika dibandingkan sebelumnya,  L 1 dan L 2 menyala lebih redup dan L 4 menyala lebih terang.
Sedangkan  untuk  susunan  rangkaian  lampu pada  Gambar 13 (b), jika salah satu lampu terang (L 1 atau  L 2 )  dilepas,  maka  lampu  yang  lainnya akan  tetap  menyala.  Hal  tersebut  terjadi  karena ketiga  lampu  yang  lainnya  berupa  rangkaian tertutup sehingga arus dapat tetap mengalir dalam rangkaian  dan  lampu  akan  tetap  menyala.  Nyala dari  ketiga  lampu  lainnya  adalah  sama  terang dengan  sebelumnya.  Jika  salah  satu  lampu  redup (L 3 atau  L 4 )    dilepas,  maka  hanya  lampu  terang saja  (L 1 dan  L 2 )  saja  yang  dapat  menyala.  Hal
Gambar  13. (a),  (b)  Susunan  rangkaian  empat lampu,  dua  lampu  nyala  lebih  terang  dan  dua lampu redup.
Gambar  12 .  Susunan  rangkaian  4  lampu  dengan 1  lampu  lebih  terang  (a)  serta  gambar  teknisnya (b)
tersebut  terjadi  karena  L 3 dan  L 4 disusun  secara seri  dan  L 1 dan  L 2 disusun  secara  paralel.  Nyala lampu untuk L 1 dan L 2 adalah sama terang dengan nyala lampu sebelumnya.
Pada  saat  dilaksanakan  uji  coba,  siswa melakukan  kegiatan  yang  sama  seperti  pada  saat menyusun  rangkaian  satu  lampu  lebih  terang dibandingkan  yang  lainnya.  Mereka  melakukan diskusi,  analisis  dan  melakukan  percobaan. Adapun  hasil  percobaan  yang  dilakukan  oleh siswa dapat dilihat pada Gambar 14.
(a) (b)
Hasil  tersebut  sesuai  dengan    kemungkinan jawaban pada gambar 13 (b). Dari hasil percobaan yang dilakukan, siswa menemukan, jika salah satu lampu  terang  (L 1 atau  L 2 )  dilepas,  maka  lampu yang lainnya akan tetap hidup dengan terang yang sama seperti sebelumnya. Siswa dapat menjelaskan  ke  3  lampu  yang  lain  tetap  menyala karena rangkaian lainnya masih berupa rangkaian tertutup  dan  arus  dapat  mengalir  ke  dalam  3 lampu.  Jika  salah  satu  lampu  redup  (L 3 atau  L 4 ) dilepas  maka  hanya  L 1 dan  L 2 yang  akan  tetap menyala. Karena L 3 dan L 4 berupa rangkaian seri maka  jika  salah  satu  lampu  dilepas,  lampu  yang lain  akan  ikut  mati.  Sedangkan  L 1 dan  L 2 masih berupa  rangkaian  tertutup,  sehingga  arus  masih dapat  mengalir  dan  lampu  tetap  dapat  menyala. Dalam  desain  permasalahan  4  ini,  siswa  juga diminta  untuk  menggambar  secara  teknik  hasil percobaan yang telah mereka lakukan.
Dengan menyelesaikan permasalahan tersebut  siswa  dapat  mempelajari  cara  menyusun rangkaian  gabungan  dari  rangkaian  seri  dan paralel  sesuai  dengan  syarat  yang  diberikan  dan dapat  menggambarkan  susunan  rangkaian  dari hasil  percobaan  yang  telah  dilakukan.  Dari  hasil uji  coba  desain  permasalahan  4  ini  dapat disimpulkan  bahwa  siswa  dapat  memecahkan permasalahan yang diberikan dan dapat memahami konsep target yang telah ditentukan.
Desain permasalahan 5: menyusun rangkaian satu lampu menggunakan satu saklar.
Konsep  target  dari  desain  permasalahan  ini adalah siswa dapat merangkai lampu menggunakan  1  saklar  dan  dapat  menemukan fungsi saklar.
Untuk  memecahkan  permasalahan  tersebut, kemungkinan  penyelesaian  yang  dapat  dibuat adalah seperti pada Gambar 15.
Lampu  dapat  menyala  jika  saklar  dalam keadaaan  tertutup.  Dengan  demikian  rangkaian akan  menjadi  rangkaian  tertutup  sehingga  arus dapat  mengalir  dan  lampu  dapat  menyala. Sedangkan  jika  saklar  dibuka  maka  lampu  tidak akan  menyala,  karena  rangkaian  menjadi  terbuka sehingga  arus  tidak  dapat  mengalir  dalam rangkaian.
Pada  saat  dilaksanakan  uji  coba  dari  desain permasalahan  5  ini,  siswa  mengalami  kesulitan mengenai letak saklar di dalam rangkaian. Setelah mencoba-coba siswa dapat memecahkan permasalahan  yang  diberikan.  Mereka  mencoba membuka dan menutup saklar. Ketika melakukan hal  tersebut  siswa  menemukan  bahwa  lampu menyala  ketika  saklar  ditutup  dan  lampu  mati ketika  saklar  dibuka.  Melalui  diskusi,  siswa menemukan  bahwa  ketika  saklar  dibuka  berarti rangkaian menjadi terbuka, sehingga menyebabkan  lampu  tidak  dapat  menyala  dan ketika  saklar  ditutup  rangkaian  menjadi  tertutup sehingga  lampu  dapat  menyala.  Dari  hasil percobaan  yang  mereka  lakukan,  dapat  ditarik kesimpulkan  bahwa  fungsi  dari  saklar  adalah untuk  menghubungkan  dan  memutuskan  arus yang  mengalir  dalam  rangkaian.  Adapun  gambar yang  hasil  percobaan  yang  telah  mereka  lakukan adalah seperti pada gambar 16.
(a) (b)
Gambar  15. Susunan rangkaian  menggunakan saklar.
Gambar  14. Susunan  rangkaian  empat  lampu dengan  dua  nyala  terang  dan  dua  redup  (a)    serta gambar teknisnya (b)
Gambar  16. Susunan  lampu  menggunakan saklar (a) serta gambar tekniknya (b)
tangga
Lampu
Dengan  desain  permasalahan  5  ini  siswa dapat  mempelajari  tentang  cara  menyusun rangkaian  menggunakan  saklar  dan  mereka  bisa menemukan  fungsi  dari  saklar  pada  rangkaian, yaitu  sebagai  penghubung  dan  pemutus  arus dalam sebuah rangkaian listrik.
Dari  hasil  uji  coba  yang  dilakukan  dapat disimpulkan  bahwa  siswa  dapat  menyelesaikan dan  memahami  konsep  target  yang  telah ditentukan dengan baik.
Desain  permasalahan  6:  merakit  rangkaian listrik untuk menyalakan satu lampu menggunakan dua saklar. Ketika seseorang ingin menaiki  tangga,  orang  tersebut menyalakan lampu  dari  saklar  1  (  S 1 )  dan  dapat mematikannya  dari  saklar  2  (S 2 ),  begitu  juga sebaliknya.
Gambar  17  merupakan  desain  permasalahan 6  yang  akan  diberikan  kepada  siswa  untuk dipecahkan. Siswa diminta untuk dapat menyusun rangkaian 1 lampu menggunakan 2 saklar dimana jika  lampu  tersebut  dinyalakan  dari  saklar  1, lampu  dapat  juga  dimatikan  dari  saklar  2  atau sebaliknya. Konsep inti dari desain permasalahan 6 adalah rangkaian tertutup.
Untuk  memecahkan  permasalahan  tersebut, kemungkinan  penyelesaian  yang  dapat  dilakukan adalah seperti  rangkaian pada gambar 18.
Dari  gambar  18,  untuk  mendapatkan  lampu menyala  atau  mati  keadaan  saklar  1  dan  saklar  2 disajikan dalam tabel berikut :
Saklar 1 Saklar 2 Lampu a 1 a 2 Mati a 1 b 2 Nyala b 1 a 2 Nyala b 1 b 2 mati
Lampu  dapat  menyala  jika  berada  dalam rangkaian  tertutup,  hal  tersebut terjadi jika  saklar 1  berada  pada  posisi  a 1 dan  saklar  2  berada  di posisi  b 2 atau  saklar  1  berada  di  posisi  b 1 dan saklar 2 berada di posisi a 2 . Setelah menyelesaikan  permasalahan  tersebut  siswa  akan mengetahui  bahwa  lampu  itu  bisa  dikendalikan oleh  2  saklar  dan  penyusunan  rangkaiannya seperti pada gambar 18.
Pada saat dilakukan uji coba terhadap desain permasalahan  6  ini,  siswa  mengalami  kesulitan ketika  mencoba  menyelesaikan  permasalahan. Meskipun  sudah  dicoba  beberapa  kali,  mereka tetap  belum  bisa  menyelesaikan  permasalahan yang diberikan.
Adapun  hasil  percobaan  yang  dilakukan siswa dapat dilihat pada gambar 19.
(a) (b)
Siswa  tidak  berfikir  bahwa  b 1 dan  b 2 juga harus  dihubungkan  seperti  susunan  rangkaian gambar 18. Memang permasalahan 6 ini memiliki tingkat kesulitan paling tinggi dibandingkan yang lainnya.  Untuk  menyelesaikannya  dibutuhkan analisa dan kecermatan.
Dari  6  desain  permasalahan  yang  dibuat untuk  diangkat  dalam  pembelajaran  pada  topik rangkaian  listrik,  5  diantaranya  dapat  dipecahkan dengan baik oleh sampel melalui kegiatan diskusi dan  percobaan.  Dari  ke  5  desain  permasalahan tersebut  siswa  dapat  belajar  tentang  syarat  lampu dapat  menyala,  sifat-sifat  rangkaian  seri  dan rangkaian paralel, rangkaian kombinasi dan fungsi
S 2 S 1
Gambar 17. Desain permasalahan 6.
Gambar  18. Susunan  rangkain  satu  lampu menggunakan dua saklar.
Tabel 1 . Kondisi lampu berdasarkan keadaan saklar 1 dan saklar 2.
Gambar  19. Hasil  susunan  rangkaian  siswa  (a) serta gambar teknisnya (b)
saklar  pada  lampu.  Namun  untuk  aplikasi  dari pemasangan dua saklar untuk mengendalikan satu lampu  belum  dapat  dipecahkan  oleh  siswa. Tingkat  kesulitan  untuk  desain  permasalahan  ini cukup  tinggi  untuk  dipecahkan  oleh  siswa  kelas X.

## V. KESIMPULAN
Dalam desain permasalahan 1 dan 2, konsep yang didapati oleh siswa adalah syarat arus dapat mengalir,  yaitu  ada  beda  potensial  di  dalam rangkaian  dan  rangkaian  harus  berupa  rangkaian tertutup.  Konsep  yang  didapati  siswa  dalam permasalahan  3  adalah  sifat  rangkaian  seri  dan paralel. Pada rangkaian seri jika salah satu lampu dilepas maka lampu yang lain tidak akan menyala. Sedangkan  untuk  rangkaian  paralel,  jika  salah satu  lampu  dilepas  maka  lampu  yang  lain  akan tetap  menyala.  Untuk  desain  permasalahan  4, konsep yang didapati siswa adalah mengkombinasikan  rangkaian  seri  dan  paralel. Sedangkan  untuk  desain  permasalahan  5  dan  6 adalah fungsi saklar dalam rangkaian.
Dengan  mendesain  permasalahan  dalam pembelajaran  dapat  merangsang  proses  berfikir siswa  secara  aktif  dan  kreatif  selama  proses pemecahan permasalahan. Siswa mencoba
memahami permasalahan yang diberikan,
mencoba-coba
bagaimana
cara untuk memecahkan
permasalahan tersebut dan menemukan  jawaban  dari  setiap  permasalahan melalui  percobaan.  Dari  semua  permasalahan, permasalahan  6  merupakan  permasalahan  yang paling kompleks. Meskipun sulit untuk dipecahkan,  namun  proses  pemantapan  konsep dapat diperoleh melalui permasalahan tersebut.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terimakasih  buat  siswa  yang  sudah  mau dijadikan sampel uji coba dalam penelitian ini dan orang-orang yang membantu memberikan dukungan baik secara moril maupun materiil.

## PUSTAKA
Artikel jurnal :
[1] B.  Wicaksono,  R.W.  Akhdinirwanto  dan  Ashari,
Peningkatan  Kemampuan  Metakognitif  Fisika Melalui  Model  Pembelajaran Problem  Based Learning Pada SMK Pancasila 1 Kutoarjo, Radiasi , vol.3, No 2.
[2] K. Wardhani, W. Suwarno dan Suparmi, Pembelajaran Fisika dengan Model Problem Based Learning Menggunakan  Multimedia  dan  Modul Ditinjau  Dari  Kemampuan  Berpikir  Abstrak  dan Kemampuan  Verbal  siswa, Jurnal  Inkuiri ,  vol.1, no.2, 2012, hlm. 163-169.
[3] Usman,  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah  Melalui  Pendekatan  Inkuri  Terbimbing Dalam  Pencapaian  Kecakapan  Ilmiah  Mahasiswa Tingkat  Pertama  Program  Studi  Pendidikan  Fisika Universitas Muhamadiyah Makassar, Jurnal Sainsmat , vol. II, no. 1, 2013, hlm. 65-78.
Buku
[4] D. Siswoyo, Ilmu Pendidikan , UNY Press, 2008. [5] P.Suparno, Metode Pembelajaran Fisika , Universitas Sanata Dharma, 2007. [6] Rusman, Model-Model Pembelajaran Mengembangkan  Profesionalisme  Guru ,  Raja Grafindo Persada, 2011.
[7] Suprihatiningrum dan Jamil, Strategi Pembelajaran Teori & Aplikasi , Ar-Ruzz Media, 2013. [8] T.Yusuf dan Syaiful Anwar, Metodologi Pembelajaran  Agama  dan  Bahasa  Arab ,  Raja Grafindo Persada.
[9] Karyono, D.S. Palupi dan Suharyanto, Fisika Untuk SMA dan MA Kelas X , Pusat Perbukuan, 2009.
[10] Hamdani, Strategi Belajar Mengajar , CV Pustaka Setia, 2010.