## Pengembangan Media Pembelajaran IPA dari Bahan Bekas untuk Meningkatkan Motivasi Belajar dan Hasil Belajar Siswa MTs Nurul Ulum Malang
Developing Science Learning Media using Recyclable Materials to Improve Students’ Motivation and Learning Outcome at MTs Nurul Ulum Malang
Hartatiek 1 , Yudyanto 2 , Winarto 3 , Edi Supriana 4 , Ahmad Taufiq 5 , Markus Diantoro 6

## Abstrak
Rendahnya motivasi dan hasil belajar siswa pada bidang studi IPA  disebabkan banyak faktor salah satunya adalah proses pembelajaran yang dijalani kurang bervariasi.  Untuk meningkatkan kualitas pembelajaran IPA  yang menyangkut  proses  dan  produk  perlu  dikembangkan  sarana  belajar  yang  memadai  yakni  media  IPA.  Media  IPA dapat  dibuat  dengan  memanfaatkan  bahan  bekas  pakai  yang  banyak  di  lingkungan  sekitar  sehingga  dapat mengurangi  limbah/sampah  seperti  botol  plastik,  kardus,  kertas  dan  yang  lain  yang  masih  bisa  dimanfaatkan. Metode  yang  digunakan  untuk  mencapai  target  dan  luaran  adalah  pendidikan  dan  pelatihan  (workshop)  melalui proses  pembimbingan  dan  pendampingan  yang  dilaksanakan  dalam  5  tahap  kegiatan. Tahap 1:  pemberian materi perancangan media pembelajaran IPA. Tahap  2:  pelatihan  membuat media pembelajaran IPA. Tahap 3: mereview media pembelajaran yang telah dibuat peserta dan peyempurnaan. Tahap 4: melakukan ujicoba produk media untuk mengetahui  kemudahan  media  itu  digunakan  dan  melakukan  penyempurnaan.  Tahap  5:  mengimplementasikan produk  media  pembelajaran  IPA  di  kelas  pembelajaran. Sedangkan  pengembangan  media  dilakukan  melalui metode penelitian dan pengembangan. Hasil yang dicapai dari kegiatan ini adalah guru IPA Madrasah Tsanawiyah (MTs)  di  Kota  Malang  mampu  mengembangkan  media  pembelajaran  IPA  dari  bahan  bekas  dengan  kualifikasi sangat  baik.  Media  pembelajaran  yang  dikembangkan  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran  karena  dapat memotivasi belajar siswa dan meningkatkan hasil belajar dengan nilai rerata 91,3 dalam kualifikasi sangat baik.
Kata Kunci: media pembelajaran IPA, bahan bekas, motivasi, hasil belajar

## Abstract
The students’ low motivation and learning outcomes in the field of science are due to many factors. One of which  is  the  less  variation  in  the  teaching  and  learning  process.  To  improve  the  quality  of  science  learning involving  the  process  and product, there  needs to  be developed an  adequate learning  tool  namely  science media. Science media can be made by utilizing many recyclable materials in the surrounding environment so as to reduce waste/trash such as plastic bottles, cardboard, paper and others that can still be utilized. The method used to reach the target and the output is education and workshop through the process of supervising and mentoring conducted in five stages of activity. Stage one: giving out the materials of science learning media designs. Stage two: workshop on constructing the science learning media. Stage three: reviewing on the learning media done by the participants and the refinement. Stage four: conducting try-outs the media products to find out the convenience in the usage and doing  refinement.  Stage  five:  implementing  the  science  learning  media  products  in  the  learning  classroom. Meanwhile, the media development was conducted using research and development method. The results obtained from  this  study  is  science teacher  of  Madrasah Tsanawiyah  (MTs)  in  Malang  enable  the  development  of science learning media from recyclable materials with a satisfying qualification. The effectively developed learning media used in the learning activities to motivate students’ learning and improve the learning outcome with mean score of 91.3 in a good qualification.
Keywords: Science learning media, recyclable materials, motivation, learning outcome

## PENDAHULUAN
Di  Kota  Malang  terdapat  26  Madrasah Tsanawiyah (MTs) yang terdiri 2 MTs negeri dan 24 MTs  swasta  yang  tersebar  hampir  merata.  Jumlah Madrasah  yang  banyak  ini  merupakan  potensi  yang sangat  besar  dalam  memperluas  akses  pendidikan formal  bagi  masyarakat,  khususnya  bagi  masyarakat yang  menginginkan  tambahan  pendidikan  agama yang  lebih  bagi  putra-putrinya  dibandingkan.  MTs swasta  yang jumlahnya sangat banyak dibandingkan MTs  negeri  memiliki  kodisi  yang  memprihatinkan baik sarana, prasarana maupun kualitas pembelajaranya.
Sarana  dan  prasarana  pendidikan  sebagai penunjang  pembelajaran  idealnya  harus  memadai keberadaanya.  Namun  fakta  di  lapangan  khususnya untuk MTs swasta masih jauh dari harapan.  Bahkan, secara  umum  materi  IPA  lebih  banyak  diajarkan dengan  cara  ceramah  dan  tanyangan  slide  dengan bantuan  komputer.  Siswa  hanya  mendengar  dan mencatat  apa  yang  disampaikan  guru,  dan  sesekali bertanya jika penjelasan guru kurang jelas, kemudian dilanjutkan  dengan  latihan  soal  (hasil  wawancara) [1]. Pembelajaran yang monoton akan membosankan sehingga  berdampak  pada  motivasi  siswa  karena motivasi  belajar  adalah  kekuatan  mental  yang mendorong  kegiatan  belajar  [2].  Untuk  mengatasi rendahnya hasil belajar siswa diperlukan penggunaan media dalam pembelajaran [3].
Model  pembelajaran  IPA  yang  hanya mengutamakan penyampaian produk IPA tidak sesuai dengan  hakekat  IPA  itu  sendiri.  IPA  (sains)  adalah ilmu  pengetahuan  yang  telah  diuji  kebenarannya secara  empiris  melalui  metode  ilmiah,  bahkan UNESCO  menyatakan  bahwa  sains  itu    adalah  apa yang  dilakukan  oleh  ilmuwan  itu  [4,5].  Oleh  karena itu, IPA  mencakup produk (pengetahuan) dan proses (metode ilmiah/pendekatan saintifik). Untuk mewujudkan  pembelajaran  IPA  yang  mencakup produk  dan  proses  memerlukan  persyaratan  khusus yaitu adanya sarana berupa media pembelajaran IPA sebagai  alat  bantu  yang  sengaja  digunakan  untuk memahami  materi  agar  lebih  efektif  dan  efisien  [6]. Selain  itu,  untuk  siswa  MTs,  tingkat  berpikirnya masih  bersifat  kongkret  sehingga  guru  harus  mampu mengkongkretkan  konsep-konsep  IPA  yang  pada umumnya  bersifat  abstrak.  Oleh  karena  itu  media pembelajaran  sangat  diperlukan  dalam  pembelajaran IPA [7].
Media  pembelajaran  IPA  adalah  alat  yang membantu memperjelas konsep IPA dan pemahaman konsep IPA yang dipelajari siswa. Untuk memperjelas  konsep  yang  dipelajari  siswa,  maka pemilihan  media  pembelajaran  yang  tepat  sesuai materi  dan  kebutuhan  siswa  harus  dilakukan  guru sebelum  pembelajaran  dilakukan.  Oleh  karena  itu
tujuan  pembelajaran  harus  menjadi  ukuran  untuk menentukan media apa yang paling cocok digunakan dalam proses pembelajaran di kelas.
Kegiatan  penerapan  iptek  pada  masyarakat ini  bertujuan  membantu  kelompok  guru  IPA Madrasah  Tsanawiyah  dalam  meningkatkan  kualitas pembelajaran  IPA  melalui  pengembangan  media pembelajaran  IPA  dengan  memanfaatkan  bahan bekas.  Oleh  karena  itu  target  kegiatan  ini  adalah meningkatnya  kemampuan  guru  IPA    MTs    dalam mengembangkan media pembelajaran IPA dari bahan bekas  dan  mampu    mengimplementasikan  media pembelajaran  IPA  yang  dikembangkan  di  kelas pembelajaran  untuk  meningkatnya  motivasi  belajar dan hasil belajar siswa.

## METODE
Untuk mengembangkan media IPA
dilakukan melalui rancangan penelitian dan pengembangan.  Secara  garis  besar  pengembangan produk  media    terdiri  dari  tiga  langkah    dari  Borg, W.R  &  Gall,  M.D.  [8],  seperti  ditunjukkan  pada Gambar 1.

## Gambar 1 Rancangan penelitian dan pengembangan media
Kegiatan yang dilakukan
untuk mengembangkan  produk  media  IPA  terdiri  dati  5 tahap;
Tahap 1:  Pemberian  materi  perancangan  media pembelajaran  IPA  yang  menarik  dan  dapat memotivasi belajar siswa dari bahan bekas.
Tahap  2  :  Pelatihan  membuat  media  pembelajaran IPA hasil rancangan pada tahap 1.
Tahap3:Mereview media pembelajaran IPA (judgment)  yang  telah  dibuat  peserta dengan     memberikan   masukan-masukan untuk menyempurnakan produk media yang dihasilkan.
Tahap 4: Melakukan ujicoba (terbatas) produk media pembelajaran  IPA  kepada  sesama  guru untuk  mengetahui  kemudahan  media  itu digunakan dan melakukan penyempurnaan.
Tahap 5: Mendampingi mengimplementasikan produk  media  pembelajaran  IPA  di  kelas pembelajaran dilanjutkan dengan refleksi.
Tahap 1 sampai dengan 4 sebagai bagian dari pengembangan  produk,  sedangkan  tahap  5  sebagai bagian  dari  validasi  produk  (ujicoba  empiris). Sebagai  subjek  ujicoba  adalah  siswa  kelas  8  MTs Nurul Ulum Malang yang berjumlah 25 orang.
Data  hasil  kegiatan  dianalisis  dengan menghitung  persentase  dengan  kriteria  penilaian: nilai    0-50    sebutan  kurang;  nilai  51-70  sebutan cukup;  nilai  71-85  sebutan  baik;  nilai  86-100 sebutan  sangat  baik.  Untuk  mengetahui  efektivitas media  yang  dikembangkan  digunakan  instrumen berupa  angket  untuk  mengetahui  respon/tanggapan siswa  maupun  guru  terhadap  media  IPA  yang dikembangkan  menggunakan  rubrik  dengan  5  skala. Sedangkan  pemahaman  konsep  siswa  diperoleh melalui tes pemahaman konsep setelah implementasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Media yang telah dikembangkan  guru antara lain:  pemantulan  cahaya  pada  cermin  cekung, pembiasan  cahaya  pada  lensa  cembung,  planetariun, motor listrik, muatan listrik, bel listrik, kesetimbangan,  model  stuktur  DNA,  kompas sederhana,  simulator  kerja  paru-paru,  Hukum Archimedes,  pesawat  Hartel  dan  rangkain  listrik seri/paralel.  Hasil  analisis  data  penilaian  media  oleh ahli media, disajikan pada Tabel 1.
Tabel  1  Hasil  Penilaian  Produk  Media  oleh  Ahli Media (Judgment)
Nilai Aspek Yang Dinilai Mudah diguna kan Tampi lan menari k Sesuai konsep yang diajark an Ino vati f Memo tivasi belaj ar siswa Nilai Rerata Media 95 87 93 89 95
Melalui  ujicoba  terbatas,  diperoleh  hasil  penilaian media  oleh  sesama  guru  yang  disajikan  pada    Tabel 2.
Tabel  2    Hasil  Penilaian  Media  oleh  Sesama Pengguna (Guru)
Keterangan: 1 = Pemantulan pada cermin cekung 6 = Model DNA 2 = Planetarium 7 = Kompas sederhana 3 = Simulator Kerja paru-paru 8 = pesawat Hartel 4 = Kesetimbangan 9 = Muatan Listrik 5 =  Archimedes 10 = Motor liatrik
Perbandingan hasil penilaian media oleh ahli media dan guru disajikan pada Tabel 3.
Tabel  3 Perbandingan Hasil Penilaian Produk Media oleh Ahli Media dan Guru
Penilaian Aspek yang dinilai Mudah diguna kan Tam pilan mena rik Sesuai konsep yang diajark an Inov atif Mem otiva si belaj ar siswa Ahli Media 95 87 93 89 95
N o. Aspek yang dinilai Nilai Media ke 1  2  3  4  5  6  7  8  9  10 Skor Total Nilai Re- rata
Me- dia
Tiap Aspe k 1 Mudah diguna kan 9 6 9 6 9 8 1 0 0 9 2 8 8 9 6 9 2 1 0 0 96 954 95,4 2 Tampi lan menari k 9 4 8 8 9 4 9 2 9 2 8 8 9 2 9 0 9 8 98 926 92,6 3 Sesuai konsep yang diajark an 9 4 8 8 9 0 9 2 9 0 9 0 9 0 9 0 9 2 94 910 91,0 4 Inovati f 8 8 8 8 9 4 9 2 9 2 9 2 8 8 8 8 9 6 96 914 91,4 5 Memo tivasi belajar siswa 9 2 9 0 9 0 8 8 9 0 8 8 8 6 8 8 9 2 94 898 89,8 Skor Total   4 6 4 4 5 0 4 6 6 4 6 4 4 5 6 4 4 6 4 5 2 4 4 8 4 6 8 468 92,04 Nilai Rerata Ketuntasan 9 2 , 8 9 0 9 3 , 2 9 2 , 8 9 1 , 2 8 9 , 2 9 0 , 4 8 9 , 6 9 3 , 6 93, 6 91,64
Guru 95,4 92,6 91,0 91,4 89,8 Rerata 95,2 89,8 92 90,2 92,4
Berdasarkan  Tabel  3,  dapat  dilihat  bahwa penilaian media oleh ahli media dan oleh guru untuk masing-masing  aspek  memiliki  nilai  yang  tidak  jauh berbeda  karena  masih  dalam  kriteria  penilaian  yang sama  (86-100),  oleh  karena  itu  hasil  penilaian  ini bersifat  reliabel.  Berdasarkan  hasil  penilaian  ini secara  keseluruhan  media  yang  dikembangkan memenuhi kriteria yakni mudah digunakan, tampilan menarik,  sesuai  konsep  yang  diajarkan,  inovatif  dan memotivasi  belajar  siswa  dengan  kualifikasi  sangat baik. Hal ini berarti bahwa guru mampu mengembangkan  media  IPA  dengan  kualifikasi sangat baik.
Untuk  mengetahui  efektivitas  media  IPA yang  dikembangkan  dimintakan  tanggapan  kepada siswa  dan  guru  menggunakan  rubrik  dengan  4  skala melalui tahap ujicoba empiris (tahap 5) di MTs Nurul Ulum  Malang.  Media  yang  dicobakan  meliputi cermin  cekung,  simulator  kerja  paru-paru  dan planetarium.  Hasil  tanggapan  siswa  untuk  masing- masing media coba disajikan pada Tabel 4.
Tabel  4  Tanggapan  Efektivitas  Media  Cermin Cekung oleh Siswa
No. Aspek yang dinilai SS( %) S( %) KS (% ) TS( %) 1. Media IPA yang dibuat dapat menjelaskan konsep pemantulan cahaya dengan mudah 91,7 8,3 0 0 2. Media IPA yang dibuat dapat dioperasikan dengan mudah 83,3 16, 7 0 0 3 . Media IPA yang dibuat dapat memotivasi saya belajar fisika/IPA 91,7 8,3 0 0
Keterangan: SS = sangat setuju, S  = setuju, KS = kurang setuju, TS = tidak setuju
Hasil  tanggapan  efektivitas  media  IPA  oleh siswa untuk  media  planetarium  disajikan  pada Tabel 5.
Tabel  5  Tanggapan  Efektivitas  Media  Planetarium oleh Siswa
No. Aspek yang dinilai SS( %) S(%) KS( %) TS(% ) 1. Media IPA yang dibuat dapat menjelaskan konsep bulan sabit dan bulan purnama dengan mudah 63,7 36,4 0 0 2. Media IPA yang dibuat mudah dioperasikan 73,7 36,3 0 0 3 . Media IPA yang dibuat dapat memotivasi saya belajar fisika/IPA 81,8 18,2 0 0
Keterangan: SS = sangat setuju, S  = setuju, KS = kurang setuju, TS = tidak setuju
Hasil  tanggapan  efektivitas  media  IPA  oleh siswa untuk media simulator disajikan pada Tabel 6.
Tabel  6  Tanggapan  Efektivitas  Media  Simulator Paru-paru oleh Siswa
No. Aspek yang dinilai SS( %) S(%) KS( %) TS( %) 1. Media IPA yang dibuat dapat menjelaskan prinsip kerja paru- paru dengan mudah 70 30 0 0 2. Media IPA yang dibuat mudah dioperasikan 70 30 0 0 3 . Media IPA yang dibuat dapat memotivasi saya belajar fisika/IPA 80 20 0 0
Keterangan: SS = sangat setuju, S  = setuju, KS = kurang setuju, TS = tidak setuju
Hasil  tanggapan  efektivitas  media  IPA  oleh guru  untuk  media    cermin  cekung  disajikan  pada Tabel 7 berikut.
Tabel  7  Tanggapan  Efektivitas  Media  Cermin Cekung oleh Guru
N o. Aspek yang dinilai SS( %) S(%) KS( %) T S( % ) 1.  Media IPA yang 77, 22,2 0 0
dibuat dapat menjelaskan konsep pemantulan cahaya dengan mudah 8 2.   Media IPA yang dibuat mudah dioperasikan 75, 5 24,5 0 0 3 . Media IPA yang dibuat dapat memotivasi belajar siswa 77, 8 22,2 0 0
Keterangan: SS = sangat setuju, S  = setuju, KS = kurang setuju, TS = tidak setuju
Hasil  tanggapan  efektivitas  media  IPA  oleh guru  untuk  media  planetarium  disajikan  pada  Tabel 8.
Tabel  8    Tanggapan  Efektivitas  Media  Planetarium oleh Guru
No. Aspek yang dinilai SS(%)  S(%) KS( %) TS( %) 1. Media IPA yang dibuat dapat menjelaskan konsep bulan sabit dan bulan purnama dengan mudah 60 40 0 0 2. Media IPA yang dibuat mudah dioperasikan 70 30 0 0 3 . Media IPA yang dibuat dapat memotivasi belajar siswa 60 40 0 0
Keterangan: SS = sangat setuju, S  = setuju, KS = kurang setuju, TS = tidak setuju
Hasil  tanggapan  efektivitas  media  IPA  oleh guru untuk media simulator disajikan pada Tabel 9.
Tabel  9  Tanggapan  Efektivitas  Media  Simulator Kerja Paru-paru oleh Guru
No. Aspek yang dinilai SS( %) S(%)  KS (% ) TS( %) 1. Media IPA yang dibuat dapat menjelaskan prinsip kerja paru-paru dengan mudah 80 20 0 0 2. Media IPA yang 60 40 0 0
dibuat mudah dioperasikan 3 . Media IPA yang dibuat dapat memotivasi belajar siswa 90 10 0 0
Keterangan: SS = sangat setuju, S  = setuju, KS = kurang setuju, TS = tidak setuju
Perbandingan penilaian efektivitas media oleh siswa dan guru khususnya untuk tanggapan sangat setuju disajikan pada Tabel 10.
Tabel  10 Perbandingan Penilaian Efektivitas Produk Media oleh Siswa dan Guru
Jenis Media Aspek Efektivitas yang dinilai Menjelaskan konsep dengan mudah Mudah dioperasik an Memotivasi belajar siswa Sisw a Guru Sis wa Gur u Sisw a Guru Cermin Cekung 91,7 77,8 83, 3 75, 5 91,7 77,8 Planetari um 63,7 60 73, 7 70 81,8 60 Simulato r Paru- paru 70 80 70 60 80 90 Rerata individu 75,1 72,6 75, 7 68, 5 84.5 75,9 Rerata 73,9 72,1 80,2
Berdasarkan  Tabel  10,  dapat  dilihat  bahwa tanggapan efektivitas media oleh siswa dan oleh guru memiliki  skor  yang  hampir  sama  sehingga  penilaian yang  dihasilkan  bersifat  reliabel.  Media  dapat menjelaskan  konsep  dengan  mudah  memperoleh tanggapan  dengan  skor  rerata  73,9  dalam  kualifikasi efektif.  Media  mudah  dioperasikan  memperoleh tanggapan  dengan  skor  rerata  72,1  dalam  kualifikasi efektif.  Media  dapat  memotivasi  belajar  siswa memperoleh  tanggapan  dengan  skor  rerata  80,2 dalam  kualifikasi  efektif.  Secara  keseluruhan  media yang  dikembangkan  efektif  untuk  menjelaskan konsep, mudah dioperasikan dan mampu memotivasi belajar siswa. Hasil analisis data pemahaman konsep memperoleh  hasil  nilai  rerata  sebesar  91,3  dengan kualifikasi sangat baik.

## KESIMPULAN
Guru  IPA  MTs  di  Kota  Malang  mampu mengembangkan media pembelajaran IPA dari bahan bekas  dengan  kualifikasi  sangat  baik  dan  memenuhi kriteria:  mudah  digunakan,  tampilan  menarik,  sesuai
konsep  yang  diajarkan,  inovatif  dan  memotivasi belajar.  Media  pembelajaran  yang  dikembangkan efektif  digunakan  dalam  pembelajaran  karena  dapat untuk  menjelaskan  konsep,  mudah  dioperasikan, dapat  memotivasi  belajar  siswa  dan  meningkatkan hasil  belajar  dengan  nilai  rerata  91,3  dalam kualifikasi sangat baik.

## FOTO-FOTO KEGIATAN

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Hartatiek, dkk. 2013. Pengembangan Silabus  dan  RPP  Berbasis  Penddidikan Karakter Bagi Guru IPA Madrasah Tsanawiyah  di  Kota  Malang.  Jurnal  Foton, Edisi Februari 2014. [2] Dimyati  dan  Mujiono.  2006.  Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta
[3] Suparman,  Musdalifah,  N.,  Vanny,  M.A. Meningkatkan Hasil Brlajar Siswa Pada Pelajaran  IPA  Melalui  Media  Gambar.  Jurbal Kreatif Tadulako Online Vol. 5 No. 3 [4] Suyudi,  A.  2003.  Dasar-dasar  Sains.  Jica  - FMIPA Universitas Negeri Malang.
[5] Wibawa,  B  dan  Mukti,  F.  1996.  Media Pengajaran. Jakarta: Depdikbud & Dikti.
[6] Musfiqon.  2012.  Pengembangan  Media  dan Sumber  Pembelajaran. Jakarta  :  PT  Prestasi Pustakaraya.
[7] Arsyad,  A.  2003. Media  Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
[8] Sukmadinata, N. Y., 2005. Metode Penelitian Pendidikan. Program. Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia