## Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini
Vol 3, no 2, 2021, 76- 87
Tersedia Online di http://journal2.um.ac.id/index.php/jpaud ISSN 2622-9765 ( online ) ISSN 2654-3818 (cetak)
Upaya Guru dalam Menghadapi Anak yang Kurang Aktif
Stamrotu Ulfikriyya 1 , Lisa Nur Maulidia 1 1 Universitas Negeri Malang - Jl. Semarang 5 Malang E-mail: lisanurmaulidia@gmail.com. No HP 08993463915
Abstract: The learning and learning process can be useful if it can improve children's learning  outcomes.  The  teacher's  role  in  active  learning  is  limited  to  presenting  the essential concepts of teaching material. This study aims to discuss the forms of learning activeness problems in early childhood and the solutions that teachers can do. This study used a quantitative descriptive approach to find the cause and effect between variable X and variable Y. This study took a population of 8 kindergartens with purposive sampling totaling  40  teachers.  The  data  collection  procedure  was  observation  using  direct  note techniques  and  documentation  in  the  form  of  video,  then  analyzed  using  descriptive statistics. The act of activating less active children by the teacher and the response of the child shows that the highest percentage given by the teacher and the response of the child is  activation  by  motivating  at  100%,  divided  into  four  categories  of  actions  with  the results: 20% punishment, 22.5% encouragement, fostering interest 57.5% and the teacher did not give any action at 0%. Besides, in the action bar chart, it can also be seen that the lowest percentage offered by the teacher to which the child responds is the activation of children  with  problem-solving  by  48%.  The  percentages  are  divided  into  teachers' categories giving actions to help children 27.5%, discussing and concluding a problem 25%, agreeing 7.5%, and the teacher not giving any action by 40%.
Keywords : Teachers' Efforts; Less Active Children; Children Active Learning
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  membahas  mengenai  bentuk-bentuk  masalah keaktifan belajar pada anak usia dini dan  penyelesaian yang bisa dilakukan oleh guru. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  deskriptif  kuantitaif  dengan  tujuan  untuk menemukan  sebab  akibat  antara  variabel  X  dan  variabel  Y.  Penelitian  ini  mengambil populasi 8  TK denagn sampling purposive berjumlah  40 guru. Prosedur pengumpulan data  berupa  observasi  menggunakan  teknik  catatan  langsung  dan  dokumentasi  berupa video, kemudian dianalisis menggunakna statistic deskriptif. tindakan pengaktifan anak kurang  aktif  yang  dilakukan  guru  dan  direspon  anak  menunjukkan  bahwa  presentase tertinggi yang diberikan guru dan direspon anak adalah pengaktifan dengan memotivasi sebesar  100%,  terbagi  dalam  4  kategori  tindakan  dengan  hasil:  pemberian  hukuman sebesar 20%, pemberian dorongan 22.5%, menumbuhkan minat 57.5% dan guru tidak memberikan  tindakan  apapun  sebesar  0%.  Selain  itu,  dalam  diagram  batang  tindakan juga  dapat  dilihat  bahwa  presentase  terendah  yang  diberikan  guru  dan  direspon  anak adalah  pengaktifan  anak  dengan  pemecahan  masalah  sebesar  48%.  Jumlah  presentase tersebut  terbagi  menjadi  kategori  guru  memberikan  tindakan  membantu  anak  27.5%, berdiskusi  dan  menyimpulkan  suatu  masalah  25%,  membuat  kesepakatan  7.5%,  serta guru tidak memberikan tindakan apapun sebesar 40%.
Kata kunci: Upaya Guru; Anak Kurang Aktif; Anak Belajar Aktif
Proses  belajar  dan  pembelajaran  akan  menghasilkan  interaksi  antara  pembelajar  yang merupakan anak dan pengajar yang merupakan guru (Xu, 2012). Belajar sendiri merupakan proses perubahan  perilaku  yang  dihasilkan  melalui  tindakan  antara  individu  atau  anak  dengan lingkungannya  (Pane  &  Darwis  Dasopang,  2017).  Sementara  pembelajaran  disebutkan  sebagai proses tindakan anak dengan guru  dalam suatu lingkungan belajar (Kangas, Siklander, Randolph, &  Ruokamo,  2017).  Jika  tujuan  belajar  dan  pembelajaran  yang  telah  dirancang  sedemikian  rupa mampu membuat hasil belajar anak meningkat melalui interaksi atau tindakan dengan guru maka bisa  dikatakan  proses  belajar  dan  pembelajaran  tersebut  efektif  (Miller  &  Maellaro,  2016).  Agar pembelajaran yang efektif bisa tercipta guru terlebih dahulu harus memahami ap aitu pembelajarn efektif (Fitani, 2018). Tercapainya tujuan pembelajaran yang dapat membuat anak aktif tak luput dari peran guru yang baik (Rivkin, Hanushek, & Kain, 2005).
Tugas  guru  untuk  mengayomi,  mendidik,  membimbing,  sebagaimana  tertuang  dalam kompetensi  guru,  baik  secara  profesional,  sosial  maupun  pedagogik,  sangat  berperan  terhadap proses  pembelajaran  (Sofia  &  Anggraini,  2018).  Peran  guru  dalam  pembelajaran  aktif  menurut (Rotgans & Schmidt, 2011) adalah guru hanya menyajikan konsep esensial dari materi ajar, guru mengajukan  masalah  atau  memberikan  tugas-tugas  belajar  kepada  anak,  guru  memberikan kesempatan anak untuk bertanya, guru memberikan sumber belajar yang relevan, guru memberikan dorongan motivasi belajar kepada anak, guru menerapkan metode pembelajaran yang variatif, guru menilai  dan  mengevaluasi  keberhasilan  program  belajar  anak.  Peranan  guru  dalam  pembelajaran cara  belajar  siswa  aktif  sama  dengan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  murid  (student  centered learning) yang menjelaskan bahwa guru hanya sebagai fasilitator yang mampu membuat anak aktif dalam pembelajaran (Estes, 2004).
Anak sebagai peserta didik dalam pembelajaran harusnya lebih aktif karena menjadi subyek belajar dalam kelas dengan aktif mempelajari materi pembelajaran, aktif mengemukakan pendapat, melakukan tanya jawab, mengembangkan pengetahuannya, memecahkan suatu masalah, melakukan diskusi,  dan  menarik  kesimpulan  (Lundy  &  Trawick-Smith,  2020).  Keaktifan  dalam  belajar memiliki peran yang cukup penting. Hal ini disebutkan oleh (Grabinger & Dunlap, 2011) bahwa setiap orang yang belajar harus aktif, tanpa aktivitas maka proses pembelajaran tidak mungkin dapat terjadi.  Keaktifan  anak  dapat  terjadi  salah  satunya  dengan  adanya  interaksi  antara  anak  dan lingkungan sekitar seperti guru, teman sebaya, atau suasana yang ada di sekitar anak (Lundy & Trawick-Smith, 2020).
Penelitian tentang keaktifan anak atau yang berkaitan, pernah dilakukan oleh Yulia Ayuningsih Salo (2016) dengan judul Pengaruh Metode Discovery Learning Terhadap Keaktifan Belajar Siswa (Studi Quasi Eksperimen Kelas VII SMPN 6 Banda Aceh). Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa pengaruh pemberian metode discovery learning efektif dalam meningkatkan keaktifan anak
dengan kategori sedang. Sedangkan penelitian serupa juga dilakukan oleh Agung Febrianto (2013) yang  berjudul  Pengaruh  Keterampilan  Mengelola  Kelas  Dan  Gaya  Mengajar  Guru  Terhadap Keaktifan  Belajar  Siswa  Kelas  XI  Materi  Pembelajaran  Pembangunan  Ekonomi  SMA  Negeri  2 Slawi dengan hasil penelitian secara simultan terdapat pengaruh keterampilan mengelola kelas gaya mengajar guru terhadap keaktifan siswa. Dari kedua penelitian tersebut, dapat ditarik kesamaan awal permasalahan  dalam  upaya  pengaktifan  anak  berupa  peran  guru  dalam  mengelola  kelas  atau merancang  pembelajaran, sedangkan  kebaruan  dari  penelitian  ini  adalah  belum  adanya penelitian serupa yang membahas mengenai bentuk-bentuk masalah keaktifan belajar pada anak usia dini dan penyelesaian yang bisa dilakukan oleh guru. Adapun tujuan dari penelitian ini adalah menemukan kecenderungan upaya yang sama dari guru dalam mengatasi masalah anak kurang  aktif  di  kelas,  menemukan  bentuk-bentuk  upaya  yang  dilakukan  guru  serta  respon  anak terhadap upaya yang dilakukan guru tersebut.

## METODE
Penelitian  ini  diselesaikan  menggunakan  pendekatan  deskriptif  kuantitaif.  Dimana  tujuan penelitian  berfokus  pada  pengambilan  data  berdasarkan  fenomena  yang  terjadi  dilapangan. Penelitian kuantiatif deskripif yang dilakukan oleh peneliti ini memiliki tujuan untuk menemukan sebab akibat antara variabel X dan variabel Y. Dalam penelitian ini yang dimaksut dengan variabel X merupakan tindakan yang dilakukan variabel X (tindakan yang dilakukan oleh guru terhadap anak kurang aktif) dan bagaimana respon yang ditunjukkan oleh variabel Y (respon anak kurang aktif dari  tindakan  yang  diberikan  guru).  Dari  tindakan  serta  respon  yang  ditunjukkan  oleh  variabel selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  maka  peneliti  bisa  menjabarkan  fenomena-fenomena pengamatan  terkait  pola  tindakan  apa  saja  yang  dilakukan  guru  terhadap  anak  yang  kurang  dan bagaimana respon anak terhadap tindakan yang dilakukan guru dengn penyampaian apa adanya di lembaga  Taman  Kanak-Kanak  yang  dianganggap  memenuhi  kriteria.  Penelitian  ini  mengambil populasi taman kanak-kanak pada 8 lembaga yang pernah bekerjasama dengan Universitas Negeri Malang. Peneliti memilih teknik pengambilan purposive sampling berjumlah 40 guru dengan alasan sampel  dianggap  memiliki  kriteria  yang  dibutuhkan  peneliti  dengan  memenuhi  syarat  untuk dijadikan  tempat  uji  kinerja  guru  berdasarkan  ketentuan  dari  Universitas  Negeri  Malang.  Daftar lengkap jumlah sampel guru yang menjadi responden penelitian dapat dilihat pada table 1.
Tabel 1. Nama lembaga dan jumlah sampel guru
No Nama Lembaga Jumlah Guru 1 TKA 8 2 TKB 4 3 TKC 4 4 TKD 4 5 TKE 7
No Nama Lembaga Jumlah Guru 6 TKF 4 7 TKG 5 8 TKH 4 Jumlah 40
Instrumen  yang  dibuat  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk  mengukur  vidieo  proses pembelajaran  yang  telah  direkam  oleh  peneliti  terhadap  apa  saja  kecenderungan  upaya/tindakan yang dilakukan oleh guru ketika menghadapi anak yang kurang aktif selama proses pembelajaran berlangsung.  Prosedur  pengumpulan  data  yang  digunakan  oleh  peneliti  melalui  observasi menggunakan  teknik  catatan  langsung  dan  dokumentasi  berupa  video.  Catatan  lapangan  dan dokumentasi yang diambil dalam penelitian ini berupa rekaman pembelajaran dari awal hingga akhir yang  berfokus  terhadap  upaya  guru  dalam  menghadapi  anak  yang  kurang  aktif  selama  proses pembelajaran. Penelitian ini menggunakan analisis data statisik deskriptif karena peneliti hanya mendeskripsikan  data  sampel  bukan  untuk  populasi.  Melalui  analisis  statisik  deskriptif peneliti  ingin  menemukan  kecenderungan  antara  variabel  yaitu  tindakan  yang  dilakukan oleh guru terhadap anak kurang dan respon anak terhadap tindakan guru sehingga penelitian ini  bisa  menyimpulkan  teori  mengajar  tentang  tindakan  guru  terhadap  anak  kurang  aktif serta jika disimpulkan maka “jika guru melakukan tindakan X, maka respon anak akan Y”. Rumus yang digunakan dalam penelitian untuk menemukan kecenderungan tersebut dapat dilihat pada gambar 1 berikut.
Gambar 1. Rumus Perhitungan Data (Sugiyono,2010)

## HASIL
Berdasarkan pengolahan dari paparan data yang telah dilakukan, dapat diperoleh hasil berupa presentase  tindakan  pengaktifan  anak  kurang  aktif  yang  dilakukan  guru  dan  direspon  anak  yang terdapat pada gambar 2.
Gambar 2. Presentase tindakan pengaktifan anak kurang aktif yang dilakukan guru dan direspon anak
Diagram batang tindakan pengaktifan anak kurang aktif yang dilakukan guru dan direspon anak menunjukkan bahwa presentase tertinggi yang diberikan guru dan direspon anak adalah pengaktifan dengan  memotivasi  sebesar  100%,  terbagi  dalam  4  kategori  tindakan  dengan  hasil:  pemberian hukuman  sebesar  20%,  pemberian  dorongan  22.5%,  menumbuhkan  minat  57.5%  dan  guru  tidak memberikan  tindakan  apapun  sebesar  0%.  Selain  itu,  dalam  diagram  batang  tindakan  juga  dapat dilihat bahwa presentase terendah yang diberikan guru dan direspon anak adalah pengaktifan anak dengan pemecahan masalah sebesar 48%. Jumlah presentase tersebut terbagi menjadi kategori guru memberikan tindakan membantu anak 27.5%, berdiskusi dan menyimpulkan suatu masalah 25%, membuat  kesepakatan  7.5%,  serta  guru  tidak  memberikan  tindakan  apapun  sebesar  40%.  Selain diagram  batang  tindakan  pengaktifan  anak  kurang  aktif  yang  dilakukan  guru  dan  direspon  anak, untuk  mengetahui  presentase  respon  yang  ditunjukkan  anak  dari  masing-masing  tindakan pengaktifan yang diberikan oleh guru dapat dilihat pada gambar 3.
Gambar 3. Presentase respon anak dari kategori respon A
Pada  kategori  respon  A  yang  mendapatkan  presentase  terbesar  adalah  tindakan  pengaktifan yang dilakukan guru dengan jenis pemeriksaan pengetahuan sebesar 85%. Kategori respon A dapat
100% 93%
83% 75% 60% 58% 55% 48% memotivasi pemeriksaan pengetahuan keterarahan fokus hubungan sosial belajar sambil bekerja perbedaan individual menemukan pemecahan masalah Presentase tindakan pengaktifan terhadap  anak kurang aktif oleh guru dan respon anak.
presentase tindakan pengaktifan terhadap  anak kurang aktif oleh guru dan respon anak
85% 75% 70% 50%
45% 35% 33% 33% pemeriksaan pengetahuan keterarahan fokus menemukan memotivasi belajar sambil bekerja hubungan sosial perbedaan individual pemecahan masalah

## Presentase respon anak dari kategori respon A
dinilai  sebagai  respon  anak  paling  baik.  Dimana  sebagian  guru  yang  memberikan  tindakan pengaktifan  pemeriksaan  pengetahuan  dengan  presentase  sebanyak  93%  dari  subjek  penelitian. Tindakan pengaktifan ini mendapatkan respon dengan anak terlihat antusias, senang, bersemangat, dan mau berpendapat kembali.
Gambar 4. Presentase respon anak dari kategori respon B
Pada kategori respon B yang mendapatkan presentase terbesar adalah tindakan yang dilakukan guru dengan jenis memotivasi sebesar 30%. Kategori respon B dapat dinilai sebagai respon anak yang  cukup  baik.  Dimana  guru  yang  memberikan  tindakan  pengaktifan  memotivasi  dengan presentase sebanyak 100% (40 guru) dari subjek penelitian. Tindakan pengaktifan ini mendapatkan respon dengan  anak ingin memperbaiki perilaku yang kurang baik.
Gambar 5. Presentase respon anak dari kategori respon C
Pada  kategori  respon  C  yang  mendapatkan  presentase  terbesar  adalah  tindakan  pengaktifan yang dilakukan guru dengan jenis memotivasi sebesar 18%. Kategori respon C dapat dinilai sebagai respon anak kurang baik. Dimana sebagian guru yang memberikan tindakan pengaktifan memotivasi dengan presentase sebanyak 100% dari subjek penelitian. Tindakan pengaktifan ini mendapatkan
30% 23%
13%
8%
5% 5% 5% 3% memoivasi pemecahan masalah hubungan sosial pemeriksaan pengetahuan keterarahan fokus belajar sambil bekerja menemukan perbedaan individual
Presentase respon anak dari kategori respon B
18% 13% 10% 5%
3% 3% 0% 0% memotivasi perbedaan individual hubungan sosial belajar sambil bekerja keterarahan fokus pemecahan masalah pemeriksaan pengetahuan menemukan

## Presentase respon anak dari kategori respon C
respon  dengan  anak  terlihat  masih  menunjukan  tindakan  kurang  aktif  karena  masih  melakukan tindakan yang kurang baik.
Gambar 6. Presentase respon anak dari kategori respon D
Pada  kategori  respon  D  yang  mendapatkan  presentase  terbesar  adalah  tindakan  pengaktifan yang  dilakukan  guru  dengan  jenis  perbedaan  individual  sebesar  53%.  Kategori  respon  D  dapat dinilai sebagai respon yang muncul ketika guru tidak melukan tindakan apapun. Dimana sebagian guru yang memberikan tindakan pengaktifan perbedaan individual dengan presentase sebanyak 48% dari subjek penelitian.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  paparan  data  dan  temuan  peneliti,  tindakan/upaya  pengaktifan  yang dilakukan oleh  guru  dan  direspon  oleh  anak  paling banyak  adalah  fenomena  penerapan  tindakan pengaktifan motivasi. Tindakan/upaya pengaktifan motivasi mendapatkan presentase paling tinggi 100%  yang  menunjukkan  bahwa  semua  subjek  penelitian  melakukan  tindakan  ini  untuk mengaktifkan  anak  kurang  aktif.  Dari  tindakan/upaya  ini  terdapat  4  kategori  tindakan  dengan presentase data yang menunjukkan sebanyak 20% guru memberikan tindakan/upaya hukuman, 22. 5% guru memberikan dorongan positif, 57. 5% guru menumbuhkan minat anak, dan 0% guru tidak melakukan tindakan  apapun.  Dari  paparan data tersebut menunjukkan bahwa  presentase  kategori tindakan/upaya terbanyak merupakan menumbuhkan minat anak.
Penerapan  tindakan/upaya  yang  terbanyak  berdasarkan  hasil  paparan  data  merupakan penerapan  menumbuhkan  minat  pada  anak  dengan  presentase  57.5%.  Penerapan  tindakan/upaya guru  menumbuhkan  minat  pada  anak  kurang  aktif  merupakan  tindakan  yang  paling  disukai  oleh guru karena pada point ini guru bisa mengembangkan bakat yang dimiliki. Menumbuhkan minat anak erat hubungannya dengan motivasi karena disebabkan dengan adanya kebutuhan (Xu, 2012).
53% 45% 43% 43% 25%
18% 8% 3% perbedaan individual belajar sambil bekerja hubungan sosial pemecahan masalah menemukan keterarahan fokus pemeriksaan pengetahuan memotivasi

## Presentase respon anak dari kategori respon D
Penerapan menumbuhkan minat pada anak yang dilakukan oleh guru berupa mengajak anak untuk bernyanyi,  menirukan  suara  hewan  atau  tokoh  tertentu,  dan  bertanya  kepada  anak.  Bentuk menumbuhkan  minat  dengan  mengajak  anak  bernyanyi  adalah  penerapan  yang  paling  sering dilakukan oleh guru karena mudah dilakukan dan membuat anak terlihat senang. Sedangkan bentuk penerapan  menumbuhkan  minat  dengan  menirukan  suara  hewan  atau  tokoh  tertentu  jarang dilakukan oleh guru. Serta penerapan tindakan/upaya guru dengan bertanya kepada anak juga sering dilakukan oleh guru dikarenakan mudah diterapkan dan bisa dilakukan kapanpun.
Penerapan  menumbuhkan  minat  kepada  anak  kurang  aktif  merupakan  tindakan/upaya  yang sering  dilakukan  oleh  guru  juga  yang  paling  banyak  mendapatkan  respon  terbaik  anak  dengan jumlah  presentase  45%.  Tindakan/upaya  ini  mendapatkan  respon  anak  terlihat  aktif,  senang, bersemangat, dan mau berpendapat kembali dimana respon tersebut merupakan respon terbaik yang diberikan  anak.  Fakta  tersebut  menunjukan  bahwa  penerapan  tindakan/upaya  ini  sangat  baik diterapkan  untuk  mengaktifkan  anak  dengan  kelebihannya  yang  mudah  dan  disukai  guru  serta mendapatkan banyak respon terbaik dari anak.
Penerapan tindakan/upaya memotivasi dengan memberikan dorongan positif berdasarkan hasil paparan data merupakan tindakan kedua yang cukup sering dilakukan oleh guru untuk mengaktifkan anak  dengan  presentase  22.5%.  Seorang  guru  sebaiknya  memiliki  peran  sebagai  pendorong  agar motif-motif  yang  baik/positif  muncul  dalam  diri    anak  (Lundy  &  Trawick-Smith,  2020)). Tindakan/upaya  dorongan  positif  yang  dilakukan  oleh  guru  untuk  mengaktifkan  anak  berupa pemberian pujian, hadiah, perhatian, dan bimbingan. Pemberian pujian yang dilakukan guru untuk mengaktifkan anak terjadi dengan tujuan agar anak mau bersikap baik dan kembali mengikuti serta fokus terhadap pembelajaran. Sedangkan pemberian hadiah dilakukan oleh guru ketika anak sulit dikendalikan  atau  tidak  mau  mengikuti  pembelajaran.  Bentuk  dari  pemberian  hadiah  biasanya berupa  makanan  kecil  dan  pemberian  nilai.  Selain  pemberian  pujian  dan  hadiah,  tindakan/upaya pemberian  perhatian  dan  bimbingan  dilakukan  guru  untuk  anak  yang  mengalami  kesulitan  saat mengerjakan tugasnya.
Penerapan  tindakan/upaya  memberi  dorongan  positif  berdasarkan  paparan  hasil  data meunjukkan respon yang beragam. Dari 4 kategori respon yang ditunjukkan anak tertinggi adalah respon anak berusaha memperbaiki perilaku kurang baik. Respon anak urutan kedua adalah respon anak terlihat antusias, senang, bersemangat dan mau berpendapat kembali. Maka dari kedua respon tertinggi  tersebut  maka  tindakan/upaya  guru  dengan  memberikan  dorongan  positif  memberikan dampak yang baik untuk mengaktifkan anak.
Tindakan/upaya memotivasi dengan memberikan hukuman kepada anak dalam paparan data tergolong tindakan yang jarang dilakukan oleh guru dengan presentase sebanyak 20%.  Hukuman termasuk  tindakan  penguatan  negatif  yang  dapat  dijadikan  alat  memotivasi  jika  diberikan  secara
tepat  dan  bijaksana  (Xu,  2012).  Tindakan/upaya  guru  mengaktifkan  anak  dengan  pemberian hukuman  terjadi  ketika  anak  benar-benar  melakukan  tindakan  tidak  baik  dan  sulit  dikendalikan. Sebelum  menghukum  anak  beberapa  guru  terlihat  memberikan  teguran  atau  memberi  peringatan terlebih dahulu kepada anak dan beberapa guru terlihat diam memperhatikan anak sebelum memberi hukuman sambil bertanya pada anak. Guru mememberikan hukuman kepada anak yang kurang aktif berupa tindakan memindahkan/menukar tempat duduk anak, memberikan tugas kepada anak, dan mengambil gambar (memfoto/memvidio) perilaku anak yang tidak baik.
McGill, I., & Beaty (2013) menjelaskan bahwa anak tertarik untuk belajar dikarenakan ingin mendapatkan  hadiah  atau  menghindari  hukuman.  Respon  yang  diberikan  oleh  anak  ketika  guru menerapkan  tindakan/upaya  memotivasi  dengan  memberikan  hukumanpun  beragam.  Dari  hasil paparan data terdapat dua penegelompokan respon yang sering ditunjukkan oleh anak. Respon yang paling sering ditunjukkan anak tersebut adalah dengan berusaha memperbaiki perilaku kurang baik dengan presentase 12.5% dan respon kedua anak tetap melakukan/mengulangi perilaku kurang baik dengan presentase respon 7.5%. Dari hasil presentase paparan data tersebut menunjukkan bahwa penerapan pengaktifan anak dengan memberikan hukuman kurang mendapatkan dampak yang baik atau kurang efektif untuk mengaktifkan anak.
Penerapan  tindakan/upaya  pengaktifan  yang  dilakukan  oleh  guru  dan  direspon  oleh  anak tertinggi adalah fenomena memotivasi, maka tindakan/upaya pengaktifan yang dilakukan oleh guru dan  direspon  oleh  anak  terendah  adalah  fenomena  tindakan/upaya  pemecahan  masalah  dengan jumlah  presentase  48%.  Tindakan/upaya  pemecahan  masalah  menjadi  tindakan  yang  jarang dilakukan oleh guru. Penerapan tindakan ini jarang terlihat jelas dalam pembelajaran dikarenakan cara penerapannya yang kurang tepat untuk mengaktifkan anak. Jika penerapan pemecahan masalah dalam  proses  pembelajaran  dilakukan  dengan  nyata  didalam  kelas, maka  cara  belajar siswa  aktif akan  mudah  dilakukan  (Lundy  &  Trawick-Smith,  2020).  Kategori  tindakan  dari  penerapan  ini berupa  guru  membantu/membimbing  anak  menyelesaikan  tugasnya  dengan  presentase  27.5%, mengajak anak berdiskusi dan menyimpulkan suatu masalah dengan sebab akibat dengan presentase 25%,  membuat  kesepakatan  bersama  anak  dengan  presentase  7.5%,  dan  guru  tidak  memberikan tindakan  apapun  dengan  presentase  40%.  Berdasarkan  pada  keempat  kategori  tindakan  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa banyak  guru  yang tidak melakukan tindakan apapun pada anak  karena penerapan pemecahan masalah kurang nampak selama proses pembelajaran.
Kategori  tindakan  yang  paling  sering/cenderung  muncul  adalah  guru  tidak  memberikan tindakan apapun untuk mengaktifkan anak. Guru yang tidak memberikan tindakan pengaktifan anak dengan  memecahkan  masalah  bisa  terjadi  dikarenakan  guru  dalam  penerapan  tindakan  tersebut kurang  tepat  dan  kurang  terstruktur.  Kategori  tindakan  ini  juga  bisa  terjadi  karena  untuk menggunakan penerapan ini memerlukan waktu yang banyak karena untuk menerapkan tindakan ini
guru harus menyusun cara agar anak mampu terbiasa serta peka menghadapi suatu masalah dengan anak  mampu  melihat  masalah,  merumuskannya,  dan  memecahkan  masalah  (Cox,  2020). Kesimpulan yang dapat diambil dari hasil paparan data ialah untuk menagktifkan anak yang kurang aktif guru harusnya mmapu mempersiapkan pembelajaran yang efektif dan mempersiapkan banyak cara agar anak terlibat dalam pembelajaran.
Respon  anak  pertama  berupa  respon  anak  terlihat  antusias,  senang,  bersemangat,  dan  mau berpendapat  kembali  dengan  jumlah  presentase  tertinggi  85%.  Tindakan/upaya pengaktifan  yang mendapatkan  presentase  ini  merupakan  kategori  tindakan  pemeriksaan  pengetahuan.  Kategori respon yang diberikan anak ini termasuk respon yang baik terhadap tindakan yang diberikan oleh guru.  Berdasarkan  paparan  data,  respon  ini  biasanya  akan  ditunjukkan  oleh  anak  ketika  guru memancing anak dengan pertanyaan seputar materi pembelajaran. Kebanyakan anak akan merespon kemudian  merasa  bangga  ketika  diberi  pertanyaan  oleh  guru,  terlebih  jika  setelah  menjawab pertanyaan  guru  memberikan  pujian.  Respon  anak  ini  juga  akan  muncul  ketika  anak  diberi kesempatan  unuk  berpendapat  dan mencoba  sesuatu  yang  mereka inginkan.  Respon  ini  biasanya juga  ditunjukkan  dengan  anak  mengangkat  tangan,  tersenyum/tertawa,  mau  mengikuti  kegiatan pembelajaran kembali.
Respon anak kedua berupa respon anak berusaha untuk memperbaiki perilaku yang kurang baik dengan jumlah presentase tertinggi 30%. Kategori tindakan memotivasi merupakan tindakan/upaya pengaktifan  oleh  guru  yang  paling  banyak  mendapatkan  respon  ini.  Respon  ini  masuk  dalam kategori respon anak yang cukup baik. Respon anak ini ditunjukkan ketika anak membuat kesalahan atau  menunjukkan  perilaku  tidak  baik  sehingga  ketika  mendapatkan  tindakan dari  guru  beberapa anak merasa bersalah. Tindakan/upaya guru yang terjadi untuk mendapatkan respon ini dilakukan dengan tegas, dan biasanya berupa kata-kata.
Respon anak yang ketiga yaitu berupa anak tetap melakukan/mengulangi perilaku kurang baik dengan jumlah presentase tertiggi sebanyak 17.5%. Kategori tindakan yang tertinggi mendapatkan respon  anak ini  ialah  keterarahan  kepada  fokus.  Respon  ini termasuk  kedalam  respon  anak  yang kurang baik. Respon yang anak tunjukkan saat guru menerapkan tindakan/upaya keterarahan kepada fokus  adalah  anak  terlihat  tidak  tertarik  dengan  pembelajaran  yang  menyebabkan  anak  mencari kesibukan  sendiri  untuk  mendapatkan  kesenangan.  Bentuk  kesibukan  tersebut  berdasarkan  pada paparan  data  anak  sibuk  mengobrol  dengan  temannya,  berlarian,  keluar  dari  kelas,  dan  bermain dengan mainan yang ada disekitar mereka.
Respon anak terakhir berupa anak tidak memberikan respon apapun/cuek/tidak memperdulikan guru  dengan  jumlah  presentase  tertinggi  sebesar  52.5%.  Tindakan/upaya  pengaktifan  yang mendapatkan  respon  tersebut  adalah  kategori  tindakan/upaya  perbedaan  individual.  Respon  ini dikatakan sebagai respon yang netral karena berdasarkan data yang didapatkan, anak menunjukkan
respon ini ketika guru tidak menerapkan tindakan/upaya apapun dan bisa saja karena tindakan/upaya yang dilakukan oleh guru tidak berhasil untuk mengaktifkan anak. Beberapa perisiwa ketika guru memberikan  tindakan/upaya  untuk  mengaktifkan  anak  namun  mendapatkan  respon  ini,  beberapa guru tampak mencari cara lain agar anak mau mengikuti pembelajaran lagi. Pada akhirnya beberapa anak  yang  awalnya  menunjukkan  respon  ini  menunjukkan  respon  yang  lebih  baik  lagi  setelah mendapatkan tindakan/upaya yang tepat.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dari  penelitian  yang  dilakukan  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa kecenderungan  tindakan/upaya  yang  dilakukan  guru  adalah  penerapan  memotivasi.  Pengaktifan tindakan/upaya  guru  berbentuk  tiga  kategori  tindakan  berupa  pemberian  hukuman,  pemberian dorongan,  dan  menumbuhkan  minat.  Sedangkan  hasil  dari  analisis  data  yang  telah  diolah menunjukkan  bahwa  kecenderungan  respon  anak  terhadap  tindakan/upaya  yang  diterapkan  guru adalah kategori respon anak antusias, senang, bersemangat, dan mau berpendapat kembali dengan jumlah presentase sebesar 85% melalui tindakan pengaktifan memotivasi.
Terdapat beberapa hal yang bisa dijadikan sebagai saran bagi peneliti selanjutnya maupun bagi guru. Pada peneliti selanjutnya agar melakukan penyempurnaan penelitian dengan mengembangkan topik berkaitan dengan keefektifan upaya yang dilakukan guru. Selain itu, subjek yang diteliti bisa difokuskan kepada anak. Dalam pengambilan data bisa dilakukan dengan penyempurnaan instrumen. Saran  bagi  guru,  adalah  meningkatkan  upaya  dalam  menjadikan  anak  aktiv  melalui  tindakan- tindakan yang telah dituliskan peneliti diatas.

## DAFTAR RUJUKAN
Cox, J. (2020). What Is the Role of a Teacher? Retrieved February 10, 2020, from ThoughtCo website: thoughtco.com/what-is-the-role-of-a-teacher-2081511
Estes, C. A. (2004). Promoting Student-Centered Learning in Experiential Education. Journal of Experiential Education . https://doi.org/10.1177/105382590402700203
Febrianto, A. (2013). Pengaruh Keterampilan Mengelola Kelas Dan Gaya Mengajar Guru Terhadap Keaktifan Belajar Siswa Kelas Xi Materi Pembelajaran Pembangunan Ekonomi
Sma Negeri 2 Slawi. Economic Education Analysis Journal .
Fitani, A. (2018). Pengembangan Permainan Engklek Geometri. Jurnal PAUD: Kajian Teori Dan Praktik Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (1), 1–6.
Grabinger, R. S., & Dunlap, J. C. (2011). Rich environments for active learning: a definition.
Research in Learning Technology . https://doi.org/10.3402/rlt.v3i2.9606
Kangas, M., Siklander, P., Randolph, J., & Ruokamo, H. (2017). Teachers’ engagement and students’ satisfaction with a playful learning environment. Teaching and Teacher Education . https://doi.org/10.1016/j.tate.2016.12.018
Lundy, A., & Trawick-Smith, J. (2020). Effects of Active Outdoor Play on Preschool Children’s on-Task Classroom Behavior. Early Childhood Education Journal . https://doi.org/10.1007/s10643-020-01086-w
McGill, I., & Beaty, L. (2013). Action learning: A practitioner’s guide . Routledge.
Miller, R. J., & Maellaro, R. (2016). Getting to the Root of the Problem in Experiential Learning: Using Problem Solving and Collective Reflection to Improve Learning Outcomes. Journal of Management Education . https://doi.org/10.1177/1052562915623822
Pane, A., & Darwis Dasopang, M. (2017). Belajar Dan Pembelajaran. Fitrah:Jurnal Kajian Ilmu- Ilmu Keislaman . https://doi.org/10.24952/fitrah.v3i2.945
Rivkin, S. G., Hanushek, E. A., & Kain, J. F. (2005). Teachers, schools, and academic achievement. Econometrica . https://doi.org/10.1111/j.1468-0262.2005.00584.x Rotgans, J. I., & Schmidt, H. G. (2011). The role of teachers in facilitating situational interest in an active-learning classroom. Teaching and Teacher Education . https://doi.org/10.1016/j.tate.2010.06.025
Salo, Y. A. (2016). Pengaruh Metode Discovery Learning Terhadap Keaktifan Belajar Siswa
(Studi Quasi Eksperimen Kelas Vii Smpn 6 Banda Aceh). Jurnal Penelitian Pendidikan UPI .
Sofia, A., & Anggraini, G. F. (2018). Interaksi Sosial Antara Guru Dan Anak Dalam
Pengembangan Berbicara Anak Usia Dini. Jurnal PAUD: Kajian Teori Dan Praktik Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (1), 7–18.
Xu, L. (2012). The role of teachers’ beliefs in the language teaching-learning process. Theory and Practice in Language Studies . https://doi.org/10.4304/tpls.2.7.1397-1402