Putu Ari Dharmayanti, Ketut Gading, Luh Putu Sri Lestari. (2017). Pelatihan Merancang Media Audio Visual Berbasis Performance Assesment Dalam  Pelaksanaan  Layanan  Informasi  Bimbingan  Konseing  Bagi  Mahasiswa  Jurusan  Bk  Fip  Undiksha International Journal of Community Service Learning . Vol.1 (1) 52-58.

## PELATIHAN MERANCANG MEDIA AUDIO VISUAL BERBASIS PERFORMANCE ASSESMENT DALAM PELAKSANAAN LAYANAN INFORMASI BIMBINGAN KONSEING BAGI MAHASISWA JURUSAN BK FIP UNDIKSHA
Putu Ari Dharmayanti 1, *, Ketut Gading 2 , Luh Putu Sri Lestari 3
1 Jurusan Bimbingan Konseling. Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia
2 Jurusan Bimbingan Konseling. Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia
3 Jurusan Bimbingan Konseling. Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia

## Abstrak
Tujuan P2M ini adalah Meningkatkan pemhaman guru BK SMA/SMK di Kota singaraja mengenai  langkah-langkah  dalam  merancang  media  audio  visual  berbasis performance  assesment  dalam  pelaksanaan  layanan  informasi  BK  Serta Meningkatkan  kemampuan    guru  BK  SMA/SMK  merancang  media  audio  visual berbasis  performance  assesment  dalam  pelaksanaan  layanan  informasi  BK.  Metode yang digunakan untuk mencapai tujuan yang telah dirumuskan dalam P2M ini adalah metode  ceramah,  diskusi  dan  juga  pelatihan  (merancang  meda  audio  visual  dan refleksi)  yang  dilaksanakan  dalam  bentuk  seminar  dan  workshop.  Keberhasilan kegiatan pelatihan ini akan dievaluasi melalui: 1) Evaluasi proses: dilihat dari aktifitas peserta  mengikuti  kegiatan  pelatihan,  hal  ini  ditunjukan  dengan  partisipasi  pesrta dalam  diskusi  (mengajukan  atau  menjawab  pertanyaan),  kehadiran  peserta  dalam kegiatan,  kerjasama  peserta  dalam  kegiatan  (mau  melaksanakan  instruksi  yang diberikan  oleh  narasumber  maupun  ketua  pelaksana).  Evaluasi  proses  dilaksanakan  selama  kegiatan  P2M dilaksanakan . 2)  Evaluasi  hasil/produk:  dilakukan  terhadap  kemampuan  peserta  dalam  merancang  media  audio visual dalam kegiatan layanan informasi BK. dan juga penilaian terhadap produk media yang dihasilkan maka dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan P2M berhasil, karena rancangan yang dibuat sesuai dengan indicator dan tagihan yang  diminta  oleh  pelaksana  dan  juga  peserta  sudah  menunjukan  keseriusannya  dalam  membuat  rancangan tersebut.
Konselor  dalam  sistem  pendidikan  nasional  dinyatakan  sebagai  salah  satu  kualifikasi  pendidik, sejajar dengan kualifikasi guru, dosen, pamong belajar, tutor, widyaiswara, fasilitator, dan instruktur (UU No. 20 Tahun 2003 Pasal 1 Ayat 6). Kesejajaran posisi ini tidaklah berarti bahwa semua tenaga pendidik itu  tanpa  keunikan  konteks  tugas  dan  ekspektasi  kinerja.  Demikian  juga  konselor  memiliki  keunikan konteks tugas dan ekspektasi kinerja yang tidak persis sama dengan guru. Hal ini mengandung implikasi bahwa  untuk  masing-masing  kualifikasi  pendidik,  termasuk  konselor,  memerlukan  upaya  pembentukan kualifikasi  akademik  dan  kompetensi  berdasar  kepada  konteks  tugas  dan  ekspektasi  kinerja  masing- masing.  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  No  27  Th.  2008  tentang  Standar  Kualifikasi  Akademik dan  Kompetensi  Konselor  (Pasal  1)  secara  tegas  menyebutkan  bahwa  untuk  dapat  diangkat  sebagai konselor, seorang wajib memenuhi standar kualifikasi akademik dan kompetensi konselor yang berlaku secara  nasional.  Selanjutnya  penyelenggara  pendidikan  yang  satuan  pendidikannya  memperkerjakan konselor  wajib  menerapkan  standar  kualifikasi  akademik  dan  kompetensi  konselor.  Penguasaan keterampilan  konseling  bagi  konselor  memungkinkan  terselenggaranya  pelayanan  konseling  yang professional dan memandirikan serta menghindarkan tercederainya praktik profesi konselor.
Salah satu kompetensi dasar yang harus dimiliki konselor adalah kemampuan menggunakan dan mengoperasionalkan  media  bimbingan  dan  konseling.  Kemampuan  ini  diperlukan  karena  dalam kegiatannya  seorang  konselor  hendaknya  mampu  merancang,  menggunakan,  dan  mengevaluasi efektivitas penggunaan media dalam pelayanan bimbingan dan konseling. Melalui perencanaan yang baik

## Keywords:
Media BK, Performance Assessment, Layanan Informasi
akan  memperoleh  kejelasan  arah  penggunaan  media  bimbingan  dan  konseling  dan  memudahkan  untuk mengontrol  kegiatan  yang  dilaksanakan.  Lebih  lanjut,  Briggs  (dalam  Sadiman,  dkk,  2002)  menyatakan bahwa media adalah segala alat fisik yang dapat menyajikan pesan serta merangsang siswa untuk belajar dan atau menerima layanan bimbingan dan 4 konseling.
Definisi  tersebut  mengarahkan  kita  untuk  menarik  suatu  simpulan  bahwa  media  adalah  segala jenis  (benda)  perantara  yang  dapat  menyalurkan  informasi  dari  sumber  informasi  kepada  orang  yang membutuhkan  informasi  Lebih  lanjut,  dalam  kegiatan  layanan  bimbingan  dan  konseling  dikenal  pula istilah  media  bimbingan  dan  konseling.  Suyitno  (1997)  menyatakan  bahwa  media  bimbingan  dan konseling adalah suatu peralatan baik berupa perangkat lunak maupun perangkat keras yang berfungsi sebagai  alat  bantu  bimbingan  dan  alat  bantu  mengajar.  Sebagai  alat  bantu  dalam  kegiatan  layanan bimbingan  dan  konseling,  maka  media  bimbingan  ini  akan  disesuaikan  dengan  karakteristik  masing- masing materi bimbingan dan konseling yang akan disajikan juga memperhatikan karakteristik siswa.
Untuk  melihat  aktifitas  guru  BK  SMA/SMK  dalam  merancang  media  audio  visual  BK  maka pemantauan ini meliputi proses maupun hasil, maka diperlukan asesmen yang digunakan, dimana dalam asesmen yang dilakukan tersebut harus terdapat suatu umpan balik yang efektif, baik efektif dalam arti mengoptimalkan  hasil  maupun  efektif  dalam  arti  membangun  tanggungjawab  belajar  pada  diri mahasiswa.oleh  karena  itu  pelatihan  ini  menggunakan Performance  assessment adalah  penilaian berdasarkan  hasil  pengamatan  penilai  terhadap  aktivitas  siswa  sebagaimana  yang  terjadi.  Penilaian dilakukan  terhadap  unjuk  kerja,  tingkah  laku,  atau  interaksi  mahasiswa. Performance  assessment digunakan  untuk  menilai  kemampuan  mahasiswa  melalui  penugasan.  Penugasan  tersebut  dirancang khusus  untuk  menghasilkan  respon  (lisan  atau  tulis),  menghasilkan  karya  (produk),  atau  menunjukkan penerapan pengetahuan.
Tugas yang diberikan kepada mahasiswa harus sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai dan bermakna  bagi  mereka  (Setyono,  2005).  Sedangkan  menurut  Majid  (2006) performance  assessment merupakan  penilaian  dengan  berbagai  macam  tugas  dan  situasi  di  mana  peserta  diminta  untuk mendemonstrasikan pemahaman dan mengaplikasikan pengetahuan yang mendalam, serta keterampilan di  dalam  berbagai  macam  konteks.  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa performance  assessment adalah  suatu penilaian  yang  meminta  peserta  untuk  mendemostrasikan  dan  mengaplikasikan  pengetahuan  ke  dalam berbagai  macam  konteks  sesuai  dengan  kriteria-kriteria  yang  diinginkan.  Berdasarkan  kedua  pendapat tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa performance  assessment dalam  penelitian  ini  adalah  suatu  bentuk penilaian  untuk  mendemostrasikan  atau  mengaplikasikan  pengetahuan  yang  telah  diperoleh  oleh mahasiswa dan menggambarkan suatu kemampuan mahasiswa melalui suatu proses, kegiatan, atau unjuk kerja.  Karakteristik performance  assesment menurut  Norman  (dalam  Siti  Mahmudah,  2000)  adalah  (1) tugas-tugas  yang  diberikan  lebih  realistis  atau  nyata;  (2)  tugas-tugas  yang  diberikan  lebih  kompleks sehingga  mendorong  siswa  untuk  berpikir  dan  ada  kemungkinan  mempunyai  solusi  yang  banyak;(3) waktu yang diberikan untuk asesmen lebih banyak; (4) dalam penilaiannya lebih banyak menggunakan pertimbangan.  Hal  senada  juga  diungkapkan  oleh  Setyono  (2005)  bahwa performance  assesment digunakan untuk menilai kemampuan siswa melalui penugasan yang berupa aspek pembelajaran kinerja dan  produk,  sedangkan  Hutabarat  (2004)  berpendapat  bahwa performance  assesment lebih  tepat  untuk menilai  kemampuan  siswa  dalam  menyajikan  lisan,  pemecahan  masalah  dalam  suatu  kelompok, partisipasi siswa dalam suatu kegiatan pembelajaran, kemampuan siswa dalam menggunakan peralatan laboratorium serta kemampuan siswa mengoperasikan suatu alat.
Adapun  langkah-langkah  yang  perlu  dilakukan  dalam  membuat  dan  menggunakan performance assessment adalah  1)  identifikasi  semua  langkah  penting  atau  aspek  yang  diperlukan  atau  yang  akan mempengaruhi  hasil  akhir;  2)  menuliskan  kemampuan-kemampuan  khusus  yang  diperlukan  untuk menyelesaikan  tugas;  3)  mengusahakan  kemampuan  yang  akan  diukur  tidak  terlalu  banyak  sehingga semua  dapat  diamati;  4)  mengurutkan  kemampuan  yang  akan  diukur  berdasarkan  urutan  yang  akan diamati; 5) bila menggunakan skala rentang, perlu menyediakan kriteria untuk setiap pilihan (Hutabarat, 2004)  sedangkan  Majid  (2006)  mengemukakan  langkah-langkah  membuat  dan  menggunakan performance  assessment adalah  1)  melakukan  identifikasi  terhadap  langkah-langkah  penting  yang diperlukan  atau  yang  akan  mempengaruhi  hasil  akhir  (output  yang  terbaik);  2)  menuliskan  perilaku kemampuan  spesifik  yang  penting  dan  diperlukan  untuk  menyelesaikan  dan  menghasilkan  output  yang terbaik;  3)  membuat  dan  menggunakan  kriteria-kriteria  kemampuan  yang  akan  diukur,  jengan  terlalu banyak sehingga semua kriteria- kriteria tersebut dapat diobservasi selama siswa melaksanakaan tugas;
4) mengurutkan kriteria-kriteria kemampuan yang akan diukur berdasarkan urutan yang dapat diamati;
5)  kalau  ada  periksa  kembali  dan  bandingkan  dengan  kriteria-kriteria  kemampuan  yang  dibuat sebelumnya oleh orang lain.
Untuk  menentukan  validitas  dan  reliabilitas  dalam  performance  assessment  ada  beberapa langkah yang harus diperhatikan yaitu 1) menentukan tujuan penilaian yang jelas sebelum memulai; 2)
mengajar siswa dengan kinerja yang diinginkan, dan 3) memberitahukan kepada siswa tentang kriteria- kriteria  kinerja  yang  akan  dipertimbangkan  (Airasian,  1991).  Salah  satu  kompetensi  dasar  yang  harus dimiliki  guru  BK  adalah  kemampuan  merancang  media  BK.  Kemampuan  ini  diperlukan  karena  Melalui perencanaan yang baik akan memperoleh kejelasan arah penggunaan media bimbingan dan konseling dan memudahkan  untuk  mengontrol  kegiatan  yang  dilaksanakan.  Oleh  karena  itu  dalam  penggunaan  media bimbingan  dan  konseling  seorang  konselor  perlu  memperhatikan  berbagai  hal  sebagai  berikut  ini:  (a) analisis kebutuhan/permasalahan siswa (b) penentuan tujuan yang akan dicapai (c) analisis situasi dan kondisi sekolah (d) penentuan jenis kegiatan yang akan dilakukan (e) penentuan personel-personel yang akan  melaksanakan,  (f)  perkiraaan  biaya  yang  dimiliki  sekolah,  (g)  mengantisipasi  kemungkinan hambatan  dalam  penggunaan  media  bimbingan  dan  konseling,  dan  (i)  waktu  dan  tempat  untuk digunakannya media bimbingan dan konseling.
Seringkali  ditemui  dalam  kegiatan  layanan  bimbingan  dan  konseling  disekolah,  konselor/guru pembimbing  menyampaikan  materi  bimbingan  dan  konseling  kepada  siswa  hanya  dengan mempergunakan  cara-cara  yang  “kuno”.  Dalam  arti  bahwa  konselor/guru  pembimbing  hanya  sebatas menjelaskan  atau  memberi  ceramah  kepada  siswa.  Keterbatasan  metode  ini  akan  membuat  dan menggunakan  siswa  merasa  cepat  bosan  walaupun  materi  yang  diberikan  oleh  konselor/guru pembimbing sebenarnya sangat menarik.Kegiatan belajar dan kegiatan layanan bimbingan dan konseling di  kelas  pada  dasarnya  adalah  proses  komunikasi.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  konselor/guru pembimbing sebagai sumber informasi memiliki kebutuhan untuk menyampaikan informasi (materi BK) kepada  siswa  sebagai  penerima  informasi.  Penyampaian  informasi  ini  dapat  melalui  cara-cara  biasa seperti  berbicara  kepada  siswa,  atau  melalui  perantara  yang  disebut  sebagai  media.  Penggunaan  media BK  perlu    disadari  bahwa  berbeda  dengan  guru  bidang  studi  lain  karena  sifat  tugasnya,  maka  konselor hendaknya  mampu  mengalokasikan  kegiatan  yang  ada  di  dalam  kelas  dan  di  luar  kelas  dengan  media yang dapat mendukung kegiatan dimaksud sehingga kegiatan berjalan dengan baik dan dapat mencapai tujuan yang telah ditentukan.
Berdasarkan hasil observasi dalam studi pendahuluan didapatkan bahwa guru BK di SMA/SMK menyatakan  belum  memahami  dan  belum  mampu  untuk  menginternalisasi  keterampilan  merancang media BK kedalam pelaksanaan layanan informasi bimbingan konseling. Hasil wawancara menunjukkan mereka  masih  terkendala  dengan  penguasaan  teknologi  dalam  membuat  media,  selain  itu  mereka  juga tidak  paham  harus  memulai  dari  mana  untuk  merancang  naskah  media  yang  akan  digunakan  dalam layanan  informasi.  Untuk  melihat  aktifitas  mahasiswa  dalam  merancang  media  audio  visual  BK  maka pemantauan ini meliputi proses maupun hasil, maka diperlukan asesmen yang digunakan, dimana dalam asesmen yang dilakukan tersebut harus terdapat suatu umpan balik yang efektif, baik efektif dalam arti mengoptimalkan  hasil  maupun  efektif  dalam  arti  membangun  tanggungjawab  belajar  pada  diri mahasiswa.oleh  karena  itu  pelatihan  ini  menggunakan Performance  assessment adalah  penilaian berdasarkan hasil pengamatan penilai terhadap aktivitas siswa sebagaimana yang terjadi. Penilaian dilakukan terhadap unjuk kerja, tingkah laku, atau interaksi mahasiswa. Performance assessment digunakan  untuk  menilai  kemampuan  mahasiswa  melalui  penugasan.  Penugasan  tersebut dirancang  khusus untuk  menghasilkan  respon  (lisan  atau  tulis),  menghasilkan  karya  (produk),  atau menunjukkan penerapan pengetahuan . Pelayanan bimbingan dan konseling akan berjalan lebih baik dan menyenangkan apabila disertai dengan pemanfaatan media bimbingan dan konseling yang baik, terarah dan sistematis. Hal ini merupakan manifestasi dan akumulasi kinerja konselor, dan pada gilirannya akan memberikan  kesan  bahwa  konselor  bekerja  secara  profesional  dan  cakap,  efektif,  dan  efisien,  dan  tidak gagap teknologi.

## Metode
Sesuai  yang  telah  diuraikan  pada  bagian  pendahuluan  maupun  bagian  analisis  situasi,  maka khalayak sasaran strategis P2M ini adalah guru BK SMA/SMK di Kota Singaraja yang teridentifikasi belum dapat  merancang  media  audio  visual  berbasis performance  assesment dalam  pelaksanaan  layanan informasi BK. Guru BK SMA/SMK yang menjadi sasaran pelaksanaan pelatihan ini diperkirakan berjumlah 30 orang yang selain guru BK SMA/SMK juga ada pengawas BK, Ketua MGBK, dan juga mahasiswa jurusan BK FIP Undiksha.
Kegiatan  P2M  diselenggarakan  di  ruang  seminar  FIP  Undiksha  dengan  melibatkan  guru-guru bimbingan  konseling  SMA/SMK  di  Kota  Singaraja  Kegiatan  P2M  ini,  selain  mengundang  guru-guru  BK SMA/SMK, juga turut mengundang pihak-pihak terkait seperti ketua LPM Undiksha, kepala sekolah dan pengawas  BK  kabupaten  buleleng,  dan  juga  melibatkan  mahasiswa  jurusan  BK  Undiksha.  Pelibatan mahasiswa BK dimaksudkan disini karena mereka juga nantinya sebagai calon guru BK di sekolah harus mengetahui permasalahan yang ada dilapangan dan belajar untuk menyelesaikan permasalahaan terebut
dengan  menggunakan  pendekatan  maupun  teknik  yang  ada  dalam  bimbingan  konseling.    Metode  yang digunakan untuk mencapai tujuan yang telah dirumuskan dalam P2M ini adalah metode ceramah, diskusi dan juga pelatihan (merancang media audio visual dan refleksi) yang dilaksanakan dalam bentuk seminar dan  workshop.  Gabungan  metode  tersebut  diharapkan  mampu  meningkatkan  pemahaman  guru-guru bimbingan  konseling  SMA/SMK  tentang  pentingnya  merancang  media  audio  visual  dalam  pelaksanaan layanan Informasi BK. Gambaran kegiatan yang dilaksanakan adalah sebagai berikut: pertama persiapan meliputi:  a)    melakukan  penjajagan  ke  Sekolah  SMA/SMK  di  Kota  Singaraja,  b)  melakukan  koordinasi dengan  LPM  Undiksha,  pengawas  SMK  BK  kabupaten  Buleleng,  dan  ketua  MGBK  Kabupaten  Buleleng mengenai  kegiatan  P2M  yang  akan  dilaksanakan,  c)  Melakukan  koordinasi  sekaligus  memohon  izin dengan  Wakil  Dekan  II  FIP  Undiksha,  memohon  bantuan  untuk  kerjasama  dalam  peminjaman  gedung ruang  seminar  FIP  dan  fasilitas  kegiatan,  d)  Membuat  surat  undangan  dan  menyebarkannya  pada undangan yang sudah ditetapkan dalam hal ini sebagai peserta adalah guru BK SMA N 1- 4 Singaraja dan guru  SMK  N  1-3Singaraja,  perwakilan  mahasiswa  jurusan  BK  Undiksha,  sedangkan  undangan  dalam kegiatan ini adalah ketua LPM, Pengawas BK di kabupaten Buleleng, ketua MGBK kabupaten Buleleng, e) Menyiapkan  narasumber  dan  moderator,  dalam  hal  ini  dilakukan  juga  koordinasi  aagar  narasumber menyiapkan materi dan memberikan materi sebelum kegitan dilaksanakan agar dapat diperbanyak untuk diberika pada
peserta  dan  undangan,  dalam  kegiatan  ini  yang  menjadi  narasumber  adalah  Ibu  Dewi  Arum, beliau dalam kegiatan ini mengangkat tema “ pentingnya media BK dalam pelaksanaan layanan informasi BK”,  moderator  dalam  kegiatan  ini  adalah  Luh  Putu  Sri  Lestari,  S.Pd.,M.Pd,  f)    Menyiapkan  materi  dan fasilitas  kegiatan,  dalam  hal  ini  fasilitas  yang  dimaksud  adalah  tempat  pelaksanaan  kegiatan  dan  juga kelengkapannya seperti LCD, miks, saundsystem dan lain-lain. kegiatan ini berpusat di ruang Seminar FIP Undiksha, setelah tempat kegiatan selanjutnya menyiapkan materi pelatihan (meminta dari narasumber yang  ditunjuk),  meyiapkan  Atk  untuk  peserta  seperti  MAP,  Bolpoint,  kertas,  dan  lainnya,  menyiapkan piagam peserta, konsumsi peserta, dan spanduk kegiatan.
Pelaksanaan.  Kegiatan  pelatihan  ini  dilaksanakan  dalam  dua  hari  yaitu  tanggal  29-30  Juli  2016, namun  dalam  penentuan  hari  kegitan  tersebut  terkendala  bnayak  hal  misalnya  kegiatan  sekolah  yang berbenturan dengan pelaksanaan ujian untuk  kelas XII bak itu ujian nasional maupun sekolah setelah itu terbentur  juga  dengan  kegiatan  ulangan  umum  dan  akreditasi  jurusan  BK  FIP  Undiksha.  Kegiatan  yang dilaksanakan adalah sebagai berikut: a) Hari ke-1 (Jumat, 29 Juli 2016) Pembukaan (kata sambutan dari ketua  LPM  dalam  hal  ini  diwakili  oleh  Pengawas  BK  kabupaten  buleleng,),  pemberian  ceramah  oleh narasumber,  dilanjutkan  dengan  diskusi  yang  dilakukan  oleh  peserta  dan  narasumber,  kegiatan  diakhir dengan  pembacaan  hasil  diskusi  dan  perjanjian  untuk  datang  pada  kegiatan  selanjutnya  pada  hari berikutnya, b)  Hari ke-2 (Sabtu, 30 Juli 2016) kegiatan dibuka pengawas BK dan juga didampingi ketua pelaksana,  selanjutnya  acara  kegitana  dilanjutkan  dengan  pengarahan  kembali  oleh  ketua  pelaksana, meminta  peserta  membentuk  kelompok  dan  melkasanakan  pelatihan  mulai  dari  merancang,  membuat naskah dan juga mempresentasikannya. kegiatan ditutup dengan pemberian pesan dan kesan mengenai pelaksanaan kegiatan P2M oleh peserta Untuk susunan acara secara lengkap, dapat dilihat pada lampiran.
Rancangan  evaluasi.  Keberhasilan  kegiatan  pelatihan  ini  akan  dievaluasi  melalui:  a)  Evaluasi proses:  dilihat  dari  aktifitas  peserta  mengikuti  kegiatan  pelatihan,  hal  ini  ditunjukan  dengan  partisipasi pesrta  dalam  diskusi  (mengajukan  atau  menjawab  pertanyaan),  kehadiran  peserta  dalam  kegiatan, kerjasama  peserta  dalam  kegiatan  (  mau  melaksanakan  instruksi  yang  diberikan  oleh  narasumber maupun ketua pelaksana). Evaluasi proses dilaksanakan selama kegiatan P2M dilaksanakan, b) Evaluasi hasil/produk:  dilihat  dari  hasil  implementasi  pelatihan  dimana  untuk  menentukan  indikator keberhasilannya  digunakan  instrumen  berupa  panduan  observasi  yang  dibuat  berdasarkan  tiga keterampilan  yang  ingin  dilihat  dari  mahasiswa,  ketiga  keterampilan  tersebut  nantinya  akan  diukur dengan  menggunakan  rubrik.  Ketiga  keterampilan  yang  dimaksud  adalah  sebagai  berikut:  1) Keterampilan  merancang  perencanaan  membuat  media,  2)  Keterampilan  merancang  naskah  media  BK yang disesuaikan dengan tujuan dan juga sasaran dari pelaksanaan layanan BK, c) Keterampilan membuat media  BK  sesuai  dengan  naskah  yang  telah  Dibuat,  d)  Keterampilan  mempresentasikan  media  BK  yang telah dibuat.

## Hasil Dan Pembahasan
Pelaksanaan  P2M  diawali  dengan  pra  kegiatan  yang  bertujuan  untuk  memberikan  pemahaman awal  kepada  guru  BK  SMA/SMK  yang  akan  ikut  pelatihan,  pemahan  yang  diberikan  meliputi  tujuan pelaksanaan,  manfaat  pelaksanaan  kegiatan,  topic  kegiatan  P2M,  hal  apa  yang  akan  dilakukan  dalam pelatihan,  dan  terakhir  meminta  guru  membuat  pra  rancangan  media  audio  visual  dalam  pelaksanaan layanan  informasi  bimbingan  konseling  untuk  didiskusikan  pada  saat  kegiatan  berlangsung.  Pra
rancangan  yang  dibuat  diberikan  ramburambunya,  sehingga  semua  guru  memiliki  keseragaman sistematika  pra  rancangan  media  audio  visual  yang  dibuat.  Selama  pelaksanaan  kegiatan  P2M  peserta pelatihan  terlihat  sangat  antusias  dan  aktif  baik  dalam  bertanya  maupun  menjawab  pertanyaan  selama diskusi  berlangsung.  Kegiatan  yang  dilakukan  saat  pelaksanaan  P2M  ada  dua  yaitu  seminar  dan workshop,  pada  saat  pelaksanaan  seminar  guru  BK  sangat  antusias  dalam  mendengarkan  narasumber menjelaskan pentingnya media dalam pelaksanaan layanan informasi BK.
Pada  saat  kegiatan  seminar,  diadakan  sesi  diskusi,  semua  guru  berpatisipasi  aktif  dalam pelaksanaan kegiatan diskusi, mereka berbagi informasi mengenai kendala yang mereka hadapi saat akan melaksanakan layanan informasi dengan memanfaatkan media, dalam kegiatan seminar itu juga mereka diberiakan  trik  dan  juga  kiat-kiat  dalam  melaksanakan  layanan  informasi  dengan  menggunakan  media agar  layanan  yang  mereka  lakukan  dapat  efektif  dan  tepat  sasaran.  Untuk  kegiatan  workshop,  mereka diminta untuk membuat dua kelompok, dimana kelompok pertama terdiri dari guru SMK, yang tergabung dalamm kelompok ini adalah guru SMK N 1 Singaraja dan guru SMK N 3 Singaraja, sementara kelompok dua adalah kelompok yang terdiri dari guru SMA N 1, 2, dan 4 Singaraja.
kegiatan pertama melatih keterampilan merencanakan pemilihan media dimana dalam aspek ini ada  beberapa  hal  yang  dilihat  yaitu  menentukan  tujuan  dari  pemilihan  media  BK  yang  akan  dibuat, menentukan sasaran sesuai dengan karakteristik mahasiswa, menentukan karakteristik jenis media yang akan digunakan, menentukan waktu pelaksanaan, menganalisis hambatan dalam pelaksanaan media BK, selanjutnya  kegiatan  kedua  melihat  Keterampilan  membuat  dan  menggunakan  naskah  media  BK  yang disesuaikan  dengan  tujuan  dan  juga  sasaran  dari  pelaksanaan  layanan  BK,  selanjutnya  kegiatan  ketiga keterampilan membuat media BK sesuai dengan perencanaan dan naskah yang telah dibuat, lalu kegiatan terakhir  adalah  melatih  keterampilan  mempresentasikan  media  BK  yang  telah  dibuat  dilihat  dari sistematika  naskah  yang  dibuat  dan  juga  kemampuan  menyajikan  materi  serta  menanggapi  pertanyaan saat presentasi.
Tabel 1  Skor pelaksanaan pelatihan merancang media Audio Visual Guru BK SMA/SMK.
No Kelompok Guru Skor Katagori 1 Kelompok 1 Guru SMK N 1 dan 3 80 Baik 2 Kelompok 2 Guru SMA N 1, 2 dan 4 83 Baik
Dalam  pelaksanaan  kegiatan,  klompok  guru  SMA  belum  dapat  menentukan/merumuskan  tujuan secara realistik mengapa media BK dibuat, sehingga untuk langkah selanjutnya mereka terhambat seperti menentukan  karakteristik  dan  juga  terhambat  dalam  menentukan  waktu  pelaksanaan  sementara kelompok  guru  SMK  belum  mampu  membuat  naskah  media  dengan  baik  karena,  naskah  media  yang mereka buat tidak didasarkan pada perencanaan, malah mereka membuat naskah dengan tujuan bahkan sasaran yang berbeda, mereka hanya melihat pada layanan yang didapat, selain itu baik kelompok guru SMA  maupun  SMK  dalam  membuat  media  mereka  langsung  mengambil  vidio  dari  youtobe  tanpa disesuaikan  dengan  perencanaan  dan  naskah  yang  mereka  buat  Berdasarkan  temuan-temuan  observasi tersebut,  maka  pada  sesi  evaluasi  kegiatan,  beberapa  rekomendasi  yang  perlu  diperbaiki  dalam perencanaan  berikutnya  yaitu:  (1)  mengulang  kembali  konsep  materi  sehingga  kelompok  guru  SMA maupun  SMK  mampu  memahami  pentingnya  pelaksanaan  metode  ini  untuk  meningkatkan  kwalitas media BK audi visual yang dibuat (2) meminta kelompok guru SMA dan SMK untuk lebih serius dan fokus dalam melaksanakan setiap langkah dari kegiatan yang dilakukan, agar kegiatan ini berhasil (3) meminta kelompok  guru  SMA  dan  SMK  untuk  merumuskan  tujuan  pembuatan  media  secara  realistik  sehingga untuk perumusan selanjutnya dapat lebih mudah dilakukan.
Hal  positif  yang  dapat  diambil  hikmahnya  pada  proses  pelaksanaan  di  kelompok  guru  SMA  dan SMK  ini  adalah,  mereka  terlihat  mampu  bekerjasama  secara  baik  dalam  kelompok  dan  saling  bantu membantu  apabila  ada  diantara  mereka  yang  belum  memahami  materi,  terlihat  saat  kegiatan  mereka memberikan  saran  dan  masukan  pada  kelompok  lain,  ada  yang  bahkan  rela  melakukan  perbaikan  atau membenahi vidio yang dianggap kurang menarik, sehingga mereka dapat memperbaiki bersama, mereka selalu  mencoba  dan  berusaha  secara  serius  dan  semaksimal  mungkin  untuk  mencapai  perubahan  yang lebih baik lagi. Demikian hasil observasi pelaksanaan kegiatan kelompok guru SMA/SMK, kemudian hasil kerja  kelompok  ini  dipresentasikan  pada  peserta  lain,  dan  peserta  lain  memberikan  pendapat  terkait produk tesebut, setelah itu salah satu guru BK dalam kelompok itu mempresentasikan rancangan kegiatan tersebut  dengan  melibatkan  mahasiswa.  Melihat  rancangan  yang  dihasilkan  maka  dapat  disimpulkan bahwa  pelaksanaan  P2M  berhasil,  karena  rancangan  yang  dibuat  sesuai  dengan  indikator  dan  tagihan yang  diminta  oleh  pelaksana  dan  juga  peserta  sudah  menunjukan  keseriusannya  dalam  membuat rancangan tersebut.
Hasil  kegiatan  ini  menemukan  bahwa  implementasi assessment performance dapat  meningkatkan keterampilan  mahasiswa  membuat  media  BK.  Peningkatan  tersebut  dapat  diamati  saat  proses  kerja kelompok  berlangsung,  guru  BK  SMA/SMK  sudah  mampu  menunjukan  keterampilan  dalam merencanakan  pemilihan  media  yang  akan  dibuat,  keterampilan  membuat  dan  menggunakan  naskah media BK yang disesuaikan dengan tujuan dan juga sasaran dari pelaksanaan layanan BK, keterampilan membuat dan menggunakan media BK sesuai dengan perencanaan dan juga naskah yang telah dibuat, dan Keterampilan  menggunakan  media  BK  dengan  cara  mempresentasikan  media  BK  yang  telah  dibuat. Penyelenggaraan kegiatan ini dilaksanakan dengan menggunakan prinsip performance assesmen dimana penilaian  ini  menanamkan  kebiasaan  bekerja  dengan  baik,  seperti  bertanggungjawab  secara  individu maupun  kelompok,  keterampilan  bekerja  sama,  tekun,  memperhatikan  keakuratan  dan  kualitas,  jujur, memperhatikan keamanan, dan rapi.
Selain  itu  performance  assesment  juga  dilihat  sebagai  suatu  sistem  untuk  menilai  proses  dan produk  serta  menilai  kualitas  penyelesaian  produk  pada  Guru  BK  SMA/SMK  Media  bimbingan  dan konseling  dalam  penggunaannya  harus  relevan  dengan  tujuan/  kompetensi  yang  ingin  dicapai  dan  isi layanan bimbingan dan konseling itu sendiri. Hal ini mengandung makna bahwa penggunaan media dalam bimbingan  dan  konseling  harus  selalu  melihat  kepada  kompetensi  atau  tujuan  dan  bahan  atau  materi bimbingan  dan  konseling.  Penggunaan  media  bimbingan  dan  konseling  bukan  merupakan  fungsi tambahan, tetapi memiliki fungsi tersendiri sebagai sarana bantu untuk mewujudkan situasi bimbingan dan konseling yang lebih efektif. Proses pemilihan media menjadi penting karena kedudukan media yang strategis untuk keberhasilan layanan Bimbingan Konseling.
Alasan  pokok  pemilihan  media  dalam  Bimbingan  Konseling,  karena  didasari  atas  konsep  bahwa Bimbingan Konseling sebagai sebuah sistem yang di dalamnya terdapat suatu totalitas yang terdiri atas sejumlah  komponen  yang  saling  berkaitan  untuk  mencapai  tujuan.  Tujuan  utama  layanan  Bimbingan konseling  adalah  membantu  siswa  mencapai  perkembangan  yang  optimal.  Upaya  untuk  mewujudkan tujuan tersebut agar mudah tercapai, maka tujuan tersebut diperinci menjadi tugas-tugas perkembangan. Pencapaian tugas perkembangan akan lebih mudah berhasil bila ditunjang oleh media yang sesuai dengan materi,  strategi  yang  digunakan,  dan  karakteristik  siswa.  Penggunaan  media  akan  meningkatkan kebermaknaan (meaningful learning  ) hasil  Bimbingan  Konseling.  Dengan  demikian  pemilihan  media menjadi penting artinya dan ini menjadi alasan teoritis mendasar dalam pemilihan media. Secara teoritis diharapkan  menjadi  dasar  alasan  mengapa  kita  perlu  melakukan  pemilihan  terhadap  media,  agar memiliki  kesesuaian  dengan  tugas  perkembangan  siswa,  kesesuaian  dengan  isi,  strategi  bimbingan  dan konseling,dan  waktu  yang  tersedia.  Alasan  praktis  berkaitan  dengan  pertimbangan  pertimbangan  dan alasan si pengguna seperti guru BK mengapa menggunakan media dalam bimbingan konseling.
Terdapat  beberapa  penyebab  orang  memilih  media,  menurut  Arif  Sadiman  (1996)  ada  empat alasan yaitu demonstration, familiarity, clarity dan aktifkan siswa. Di bawah ini diuraikan keempat alasan tersebut. 1) Demonstration. Dalam hal ini media dapat digunakan sebagai alat untuk mendemonstrasikan sebuah konsep, alat, objek, kegunaan, cara mengoperasikan dan lain-lain. Beberapa alasan tersebut sering melandasi  pengguna  dalam  menggunakan  media  yaitu  bertujuan  untuk  mendemonstrasikan  atau memperagakan  sesuatu.  2)    Familiarity.  Pengguna  media  bimbingan  dan  konseling  memiliki  alasan pribadi  mengapa  ia  menggunakan  media,  yaitu  karena  sudah  terbiasa  menggunakan  media  tersebut, merasa  sudah  menguasai  media  tersebut,  jika  menggunakan  media  lain  belum  tentu  bisa  dan  untuk mempelajarinya membutuhkan waktu, tenaga dan biaya, sehingga secara terus menerus ia menggunakan media yang sama. 3) Clarity. Alasan ketiga ini mengapa guru Bimbingan Konseling menggunakan media adalah  untuk  lebih  memperjelas  pesan  bimbingan  dan  konseling  yang  disampaikan  dan  dapat memberikan  penjelasan  yang  lebih  konkrit.  Di  sinilah  banyak  pengguna  media,  memiliki  alasan  bahwa menggunakan  media  adalah  untuk  membuat  informasi  lebih  jelas  dan  konkrit  sesuai  kenyataan.  4) Aktifkan  siswa/  konseli.  Media  dapat  berbuat  lebih  dari  yang  bisa  dilakukan  oleh  guru  BK.  Salah  satu aspek  yang  harus  diupayakan  oleh  guru  BK  dalam  proses  bimbingan  konseling  adalah  siswa  /  konseli harus berperan secara aktif baik secara fisik, mental, dan emosional.
Berdasarkan  pembahasan  hasil  kegiatan  P2M  tersebut  di  atas,  sangat  penting  bagi  dosen,  untuk berdedikasi membantu meningkatkan keterampilan guru merancang media BK yang salah satunya dapat dilakukan dengan memberikan pelatihan. Pelayanan bimbingan dan konseling dapat berjalan lebih baik dan  menyenangkan  karena  disertai  dengan  pemanfaatan  media  bimbingan  dan  konseling  yang  baik, terarah dan sistematis. Hal ini nantinya akan berdampak pada manifestasi dan akumulasi kinerja guru BK, yang pada gilirannya akan memberikan kesan bahwa guru BK bekerja secara profesional, cakap, efektif, dan  efisien,  serta  tidak  gagap  teknologi.  Harapannya  kegiatan  ini  mampu  dilaksanakan  secara  continue mengingat saat ini, dosen dituntut bersikap kreatif dan inovatif dengan cara-cara yang tepat dan efektif dalam memberikan sebuah layanan pengabdian pada masyarakat.

## Simpulan Dan Saran
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:  pertama Kegiatan  P2M  dapat  meningkatkan  pemahaman  guru  BK  mengenai  media  BK  khususnya  media  Audio Visual  dalam  pelaksanaan  layanan  informasi  Bimbingan  Konseling  kedua  Kegiatan  P2M  dapat meningkatkan  pemahaman  dan  keterampilan  guru  BK  dalam  merancang  media  BK  audio  visual  dalam pelaksanaan  layanan  informasi  BK.  Ketiga    Antusiasme  Guru  BK  sebagai  peserta  sangat  baik  dalam mengikuti kegiatan pelatihan dari awal kegiatan hingga akhir.
Berdarkan hasil kesimpulan , maka saran yang dapat diajukan adalah sebagai berikut: Bagi guru BK  yang  menjadi  peserta  kegiatan  ini,  diharapkan  agar  dapat  mengaplikasikan  pengalaman  yang  telah didapat dalam kegiatan P2M di sekolah masing-masing dan setelah ini dapat menyempurnakan rancangan media BK Audio Visual sesuai dengan kebutuhan dan permasalahan siswa yang ada disekolah Bagi kepala sekolah,  Pengawas  BK,  ketua  MGBK  agar  terus  memperhatikan  peningkatan  profesionalisme  guru  BK melalui  pemberian  kesempatan  mereka  untuk  mengikuti  pelatihan-pelatihan  guna  menunjang profesionalisme  guru  BK.  Bagi  para  pelaksana  kegiatan  P2M,  model  seminar  dan  workshop  seperti  ini perlu dilakukan juga terhadap guru BK SMA/SMK di wilayah Kabupaten Buleleng dan tentunya diwilayah propinsi  Bali  sehingga  sehingga  hal  ini  dapat  memberikan  pemahaman  yang  sama  pada  guru  BK  dan tentunya dengan pelkasanaan layanan informasi yang menyenangkan permasalahan siswa dapat dibantu untuk diselesaikan.

## Daftar Pustaka
Airasian,Peter.W. 1991. Classroom Assessment. USA: McGraw-Hill.
Hutabarat, O. R. 2004. Model-model Penilaian Berbasis Kompetensi PAK. Bandung: Bina Media Informasi.
Iryanti, Puji. 2004. Penilaian Unjuk Kerja. Yogyakarta: Depdiknas.
Mahmudah,  S.2000.  Penerapan  Penilaian  Kinerja  Siswa  (performance  Assessment)  pada  Pembelajaran Sub Konsep Jaringan Hewan. Bandung:UPI
Majid, A. 2006. Perencanaan Pembelajaran Mengembangkan Standar Kompetensi Guru. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Popham, W. 1995. Classroom Assessment. Boston: Allyn and Bacon. Setyono, Budi.2005. Penilaian Otentik dalam  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (dalam  jurnal  pengembangan  pendidikan).  Lembaga Pembinaan dan Pengembangan Pendidikan (LP3) Universitas Jember.
Sutrisno, Hadi. 2006. Metodologi Research . Yogyakarta: PT Andi Ofset.
Stiggin,  R.J.1994.  Student-Centered  Classroom  Assessment.  New  York:  Mac  Millan  College  Publishing Company.
Zainul, Asmawi. 2001. Alternative Assessment. Jakarta: Universitas Terbuka.