## Pengembangan Eco-Friendly Website

## Dalam Pembelajaran Biologi Berbasis Proyek Pada Materi Pencemaran Lingkungan
Eco-friendly website development in biology learning based on project activities on environmental pollution
Upi Fitriani 1,2 , Adisyahputra 2 , Ratna Komala 3
1 SMA Insan Cendekia Madani, Tangerang Selatan, Banten
2 Biologi, Fakultas MIPA, Universitas Negeri Jakarta
3 Magister Pendidikan Biologi, Fakultas MIPA, Universitas Negeri Jakarta
email: upi@icm.sch.id Diterima: 05.02.2018 Direvisi: 23.02.2018 Disetujui: 29.03.2018 DOI: https://doi.org/10.21009/biosferjpb.11-1.4

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan eco-friendly  website dalam  pembelajaran Biologi  berbasis  proyek  pada  materi  pencemaran  lingkungan  berdasarkan  Kurikulum  2013. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  ( research  and  development )  dengan menggunakan  strategi  pengembangan  Borg  dan  Gall.  Data  penelitian  dikumpulkan  dengan menggunakan  angket  evaluasi  kualitas eco-friendly  website ,  angket  sikap  dan  tindakan  pro- lingkungan,  lembar  penilaian  portofolio,  soal pretest dan posttest, angket  respon  siswa  dan lembar wawancara.  Hasil analisis data dan pembahasan membuktikan bahwa  (1) Kelayakan eco-friendly website berdasarkan penilaian ahli materi, ahli media dan peer reviewer adalah sangat  baik;  berdasarkan  penilaian  siswa  adalah  baik.  (2)  Kemampuan  kognitif  siswa mengalami  peningkatan  setelah  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  Biologi  dengan diterapkannya eco-friendly  website. Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  disarankan  dilakukan penelitian lebih lanjut untuk mengetahui efektivitas penerapan eco-friendly website terhadap peningkatan  minat  dan  motivasi  belajar  dan  variabel  penelitian  lainnnya.  Selain  itu, eco- friendly  website dapat  dikembangkan  menjadi mobile  apps yang  dapat  diakses  di  berbagai gawai berbasis Android maupun iOS.
Kata kunci: Eco-friendly website, eco-friendly project , pencemaran lingkungan .

## ABSTRACT
This  research  aimed  to  develop  eco-friendly  website  in  Biology  learning  which  based  on project  activities  for  environmental  pollution  based  on  the  National  Curriculum.  This Research  and  Development  (R  &  D)  using  Borg  and  Gall  strategy.  The  research  data  was gathered  using  quality  evaluation  eco-friendly  website  questionnaire,  portfolio  assessment sheet,  pretest  and  posttest  questions,  student’s  respond  questionnaire,  and  interview  sheet. Data analysis and discussion result has proved that (1) the eligibility of eco-friendly website based  on  the  evaluation  of  the  content  expert,  media  expert  and  peer  reviewer  is  excellent; based on the student’s evaluation, good. (2) The ability of student’s cognitive increased after having the Biology class activities in the eco-friendly project. Based on this research result, it
BIOSFER: JURNAL PENDIDIKAN BIOLOGI (BIOSFERJPB ) 2018, Volume 11 No 1, 32-46 E-ISSN: 2614-3984
is  suggested  to  have  further  research  to  know  the  effectiveness  of  the  eco-friendly  website implementation toward the increase of student’s interests and learning motivation and other research  variables.  Moreover,  eco-friendly  website  can  be  developed  into  a  mobile application which can be accessed in any Android and iOS gadgets.
Keywords: eco-friendly website, eco-friendly project, environmental pollution.
Copyright © 2018 Universitas Negeri Jakarta. All Right Reserved

## PENDAHULUAN
Perkembangan  sistem  teknologi  informasi  dan  komunikasi (information  and communication technology atau ICT) yang sangat cepat di era globalisasi seperti sekarang ini menuntut  adanya  reformasi  pendidikan  sebagai  upaya  meningkatkan  mutu  pendidikan. Perkembangan ICT (teknologi web, perangkat software atau hardware ) turut mempengaruhi lingkungan belajar melalui peningkatan kualitas pembelajaran serta kompetensi guru (Chang, Sung, & Hou, 2006). Salah satu bentuk reformasi dalam pendidikan nasional Indonesia yang berkaitan dengan peningkatan kualitas pembelajaran adalah pemberlakuan kurikulum 2013.
Pembelajaran pada kurikulum 2013 menekankan pada dimensi pedagogik modern, yaitu penggunaan  pendekatan  ilmiah  melalui  penerapan project  based  learning (PjBL), problem based  learning (PBL), discovery  learning dan  model  pembelajaran  lain  yang  relevan (Zainuddin,  2015).  Pembelajaran  pada  kurikulum  2013  juga  menekankan  pada  pemanfaatan ICT,  sebagaimana  tertuang  dalam  Permendikbud  Nomor  103  tahun  2014  bahwa  salah  satu prinsip  pembelajaran  kurikulum  2013  adalah  pemanfaatan  teknologi  informasi  dan komunikasi  untuk  meningkatkan  efisiensi  dan  efektivitas  pembelajaran.  Oleh  karena  itu, konsekuensi  implementasi  kurikulum  2013  adalah  integrasi  ICT  di  setiap  mata  pelajaran (Winda, 2016).
Berbagai  penelitian  terkait  PjBL  dan  implikasinya  dalam  pembelajaran  menunjukkan bahwa  penerapan  PjBL  sangat  berpengaruh  terhadap  kemampuan  siswa  dalam  menguasai berbagai  konsep  inti  (Sababha,  Yazan,  Abdelraheem,  &  Esam,  2016;  Kumar,  Fernando  & Panicker ,  2013).  Adapun  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ilter  (2014)  menunjukkan  bahwa PjBL  dapat  menciptakan  efek  positif  terhadap  penguasaan  konseptual  dan  motivasi  untuk mencapai kesuksesan di bidang akademik. Peningkatan pengetahuan siswa selama mengikuti kegiatan  PjBL  disebabkan  karena  berbagai  proyek  yang  dilaksanakan  siswa  mendukung mereka dalam meningkatkan kemampuan yang diperlukan di dunia nyata, seperti penelitian, pola  pikir  ilmiah,  kreatifitas,  berpikir  kritis,  komunikasi  dan  kemampuan  presentasi  serta kolaborasi  (Hmelo-Silver,  2004).  Sementara  Rais  (2010)  berpendapat  bahwa  PjBL  fokus pada  kreatifitas  berpikir,  pemecahan  masalah,  dan  interaksi  antara  siswa  dengan  kawan sebaya  untuk  membangun  pengetahuan  baru.  Dengan  kata  lain,  PjBL  merupakan  model pembelajaran  yang  mendukung  siswa  dalam  pencapaian  prestasi  belajar  serta  penguasaan kemampuan siswa dalam menyelesaikan permasalahan di dunia nyata.
Pengembangan kemampuan siswa dalam penyelesaian masalah melalui penerapan PjBL dapat dilakukan dalam pembelajaran Biologi di tingkat SMA pada materi pokok pencemaran lingkungan.  Berdasarkan  Permendikbud  Nomor  24  tahun  2016,  materi  pokok  ini  dibangun oleh Kompetensi Dasar (KD) 3.11, yaitu menganalisis data perubahan lingkungan, penyebab, dan  dampaknya  bagi  kehidupan  serta  KD  4.11  yaitu  merumuskan  gagasan  pemecahan masalah perubahan lingkungan yang terjadi di lingkungan sekitar.  Mengacu pada kedua KD tersebut,  maka  kegiatan  pembelajaran  Biologi  pada  materi  pokok  pencemaran  lingkungan berorientasi pada kemampuan siswa dalam menyelesaikan berbagai permasalahan lingkungan yang aktual.
Berbagai permasalahan lingkungan  yang  terjadi dalam lingkup lokal, regional maupun global dapat dijadikan sebagai sumber belajar Biologi. Salah satu upaya mendekatkan sumber belajar tersebut adalah melalui penerapan web based learning (WBL). Definisi WBL menurut Darmawan  (2014)  adalah  pembelajaran  yang  memanfaatkan  berbagai  aplikasi  internet  yang memungkinkan adanya interaksi antara guru dan siswa secara real time. Berbagai perangkat WBL  menawarkan  sejumlah  fitur  yang  mendukung  proses  belajar  siswa,  khususnya  dalam pembelajaran  sains  (Kay,  2011).  Pendidikan  sains  sebagaimana  pendapat  Dian  (2013) diarahkan  untuk  mencari  tahu  dan  berbuat  sehingga  dapat  membantu  siswa  untuk memperoleh  pemahaman  yang  lebih  mendasar  tentang  alam  sekitar.  Dengan  demikian, penerapan  WBL  dalam  pembelajaran  Biologi  sebagai  salah  satu  pembelajaran  sains  dapat mendukung pengembangan kompetensi siswa dalam menjelajah dan memahami alam sekitar.
Pemanfaatan aplikasi internet dalam proses pembelajaran memiliki implikasi yang luas terhadap  pengembangan  wawasan  siswa.  Darmawan (2014)  menyatakan  bahwa  jaringan internet  akan  semakin  mendekatkan  sumber  informasi  pada  siswa  sehingga  mereka  dapat mengakses  informasi  dari  berbagai  sumber,  khususnya  yang  berkaitan  dengan  materi pelajaran  yang  paling  aktual. Internet  telah  menjadi  sumber  penyampaian  informasi pembelajaran dan penggunaan internet dalam dunia pendidikan mengalami peningkatan yang signifikan  (Kavita,  Abdul  &  Purohit,  2014).  Penerapan  perangkat  web  seperti  website,  blog dan  sosial  media  dalam  pendidikan  formal  akan  meningkatkan  kolaborasi  siswa  serta memungkinkan  perluasan  sumber  belajar  siswa  melalui  materi  pembelajaran  digital  (Tony, 2011).
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  sebuah  media  pembelajaran  berbasis web  yang  selanjutnya  dinamakan eco-friendly  website ,  sebagai  website  interaktif  yang mengkombinasikan  PjBL  dan  WBL  dalam  pembelajaran  Biologi  materi  pokok  pencemaran lingkungan. Eco-friendly website disusun berdasarkan kurikulum 2013 yang berorientasi pada proyek berbasis lingkungan hidup. eco-friendly website diharapkan dapat dijadikan salah satu media  pembelajaran alternatif  yang  mendukung  implementasi  kurikulum  2013  serta  sebagai media  digital  dalam  mempromosikan  berbagai  aksi  dan  upaya  meminimalisasi  dampak negatif  dari  aktivitas  manusia  terhadap  lingkungan  dalam  menjaga environmental sustainability .

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  ( Research  and  Development ) dengan  menggunakan  strategi  pengembangan  Borg  dan  Gall  (1983).  Penelitian  dan pengembangan eco-friendly website dilaksanakan pada bulan Januari 2015 hingga bulan Mei 2017.  Prosedur penelitian dalam pengembangan eco-friendly website adalah sebagai berikut:
1. Melakukan  penelitian  awal  dan  pengumpulan  informasi  ( research  and  information collecting ).  Kegiatan  ini  terdiri  atas:  Pemilihan  produk  berdasarkan  masalah  yang dihadapi sekolah; Studi literatur yang relevan dengan variabel penelitian.
2. Merencanakan  penyusunan  produk  ( planning ). Penyusunan  organisasi  materi pencemaran lingkungan dan desain instruksional yang mengacu pada kurikulum 2013.
3. Mengembangkan  produk  awal  ( develop  preliminary  form  of  product ). Penyusunan storyboard website sebagai dasar pengembangan eco-friendly website.
4. Melakukan  uji lapangan  awal  ( preliminary  field testing ). Evaluasi eco-friendly  website oleh ahli materi dan ahli media.
5. Merevisi  produk  utama  ( main  product  revision ).  Perbaikan  dan  penyempurnaan eco- friendly website yang telah dievaluasi oleh ahli materi dan media.
6. Melakukan  uji  lapangan  utama  ( main  field  testing ).  Evaluasi eco-friendly  website oleh guru Biologi tingkat SMA sebagai user melalui penilaian peer-reviewer .
7. Merevisi  produk  operasional  ( operasional  product  revision ).  Perbaikan  dan penyempurnaan eco-friendly website berdasarkan saran dari guru Biologi.
8. Melakukan  uji  lapangan  operasional  ( operasional  field  testing ).  Penerapan eco-friendly website dalam  pembelajaran  untuk  mengetahui  respon  siswa  serta  ada  tidaknya peningkatan kemampuan kognitif siswa setelah diterapkannya eco-friendly website .
9. Melakukan revisi produk akhir ( final product revision ). Kegiatan perbaikan berdasarkan evaluasi uji lapangan operasional.
10. Melakukan diseminasi dan implementasi ( dissemination and implementation ). Sosialisasi dan penyebarluasan eco-friendly website melalui internet maupun diseminasi ke sekolah- sekolah untuk diimplementasikan di sekolah-sekolah tersebut.
Penilaian eco-friendly  website meliputi  uji  lapangan  awal,  uji  lapangan  utama  dan  uji lapangan operasional. Alur uji lapangan eco-friendly website disajikan pada Gambar 2.

## Uji Lapangan Awal
Pada  tahap  ini eco-friendly  website yang  telah  disusun,  yang  selanjutnya  disebut prototipe  1 dievaluasi  oleh  tiga  orang  ahli  materi  dan  3  orang  ahli  media.  Ahli  materi ( content  expert ),  yaitu  pengawas  di  lingkungan  Dinas  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Kota Tangerang  Selatan  dan  praktisi  Pendidikan  Lingkungan  Hidup  (PLH).  Adapun  ahli  media ( media  specialist ),  yaitu  dosen  yang  berkompeten  dalam  penyusunan  media  pembelajaran berbasis ICT, web developer dan web designer .

## Uji Lapangan Utama
Uji  lapangan  ini merupakan  kegiatan  evaluasi prototipe  2 kepada peer  reviewer yang bertindak sebagai pengguna melalui evaluasi satu per satu. Peer reviewer dalam penelitain ini adalah  lima  orang  guru  Biologi  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  di  lingkungan  Dinas Pendidikan kota Tangerang Selatan.

## Uji Lapangan Operasional
Uji  lapangan  ini  bertujuan  untuk  mendapatkan  masukan  dari end  user (siswa)  dan dilakukan  dalam  tes  lapangan  dengan  menggunakan prototipe  3 .  Data  penelitian  dalam  uji lapangan operasional antara lain respon siswa terhadap eco-friendly website dan kemampuan kognitif  siswa  yang  diperoleh  dengan  menggunakan  instrumen  penilaian  kemampuan kognitif.  Lembar  penilaian  kemampuan  kognitif  siswa  mencakup  ranah  kognitif  jenjang  C1 (mengingat),  C2  (memahami),  C3  (menerapkan),  dan  C4  (menganalisis).  Subyek  penelitian pada uji lapangan operasional adalah 80 siswa kelas X IPA SMA Insan Cendekia Madani.
Variabel-variabel yang terlibat dalam penelitian ini antara lain:  Kelayakan eco-friendly website berdasarkan penilaian ahli materi, ahli media, peer reviewer dan siswa;  Kesan guru Biologi;  dan  Kemampuan  kognitif  siswa  yang  diketahui  berdasarkan  hasil pretest dan posttest .
Kelayakan eco-friendly  website dianalisis  dengan  teknik  analisis  deskriptif  persentase dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1. Mengubah  nilai  dalam  bentuk  kualitatif  menjadi  nilai  kuantitatif  dengan  menggunakan skala Likert. Berikut ini adalah pembobotan skor pada setiap butir pernyataan:
Tabel 1. Konversi Nilai Kualitatif menjadi Nilai Kuantitatif Nilai Skor Baik Sekali 4 Baik 3 Kurang 2 Kurang Sekali 1
2. Menghitung persentase skor setiap komponen penilaian dengan rumus:
P = x 100 %
Keterangan:
P   = Persentase skor tiap komponen penilaian S   = jumlah skor tiap komponen penilaian N   = jumlah skor maksimum tiap komponen penilaian
3. Mengubah  persentase  skor  dari  setiap  komponen  penilaian  menjadi  nilai  kualitatif berdasarkan kriteria penilaian ideal pada Tabel .2
Tabel 2. Kriteria Penilaian Berdasarkan Rentang Persentase Rentang Persentase Kategori 81% - 100% Sangat Baik 61% - 80% Baik 41% - 60% Cukup 21% - 40% Kurang ≤ 20% Sangat Kurang (Riduwan, 2010)
Analisis  data  secara  statistik  parametrik  dengan  menggunakan  uji  t  dilakukan  untuk mengolah data kemampuan kognitif siswa dari hasil pretest dan posttest .
Gambar 1. Bagan Alur Uji Lapangan Eco-Friendly Website

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Produk  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  adalah eco-friendly  website ,  sebuah website berorientasi lingkungan hidup dalam format HTML ( Hyper Text Markup Language ).

## Analisis Kurikulum
Analisis  kurikulum  dilakukan  untuk  menetapkan  dasar  pengembangan  materi  dalam eco-friendly website. Analisis ini didasarkan pada kurikulum 2013 yang meliputi Kompetensi Inti  (KI)  dan  KD  Biologi  kelas  X  semester  2  yang  terkait  dengan  perubahan  lingkungan. Analisis  kurikulum  juga  meliputi  pengorganisasian  materi  yang mengacu  pada  empat  tema utama  yaitu water  security , energy  security , food  security dan climate  change. Pengorganisasian materi ajar dalam eco-friendly website disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2. Pengorganisasian Materi Pencemaran Lingkungan dalam Eco-Friendly Website

## Pengembangan Produk Awal
Eco-friendly  website dikembangkan  dengan  menggunakan  berbagai  perangkat  keras dan  aplikasi  pendukung.  Pemilihan  teknologi  dalam  pengembangan eco-friendly  website disesuaikan  dengan  kemampuan  peneliti  selaku  pengembang  produk,  ketersediaan  waktu, peralatan  serta  biaya  yang  dibutuhkan.  Aplikasi  pendukung  dipilih  dengan  berdasar  pada konsep  multimedia  yang  akan  dihadirkan  dalam eco-friendly  website yang  meliputi  elemen teks, grafik, audio, video dan animasi.

## Uji Lapangan Awal
Hasil  evaluasi  kualitas eco-friendly  website oleh  ahli  materi  dari  aspek  desain pembelajaran  disajikan  pada  Gambar  3.  Berdasarkan  data  evaluasi  kualitas eco-friendly website dari  aspek  kelayakan  isi,  kriteria  penilaian  KI-1  adalah  sangat  kurang  dengan persentase  42%.  Rumusan  KI-1  dalam  mata  pelajaran  Biologi  berdasarkan  Permendikbud Nomor  24  tahun  2016  yaitu  menghayati  dan  mengamalkan  ajaran  agama  yang  dianutnya. Kemendikbud (2016) menyatakan bahwa kompetensi ini dapat dicapai melalui pembelajaran tidak langsung ( indirect teaching ) yaitu keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah dengan memperhatikan  karakteristik  mata  pelajaran  serta  kebutuhan  dan  kondisi  peserta  didik. Dengan  demikian,  pengembangan  muatan  KI-1  sebagai  perwujudan  dari  menguatnya interaksi vertikal dengan Tuhan Yang Maha Esa  dinilai sangat kurang dikembangkan dalam eco-friendly  website ,  sehingga  perlu  dilakukan  internalisasi  muatan  KI-1  pada  kegiatan proyek.
Gambar 3. Diagram Persentase Hasil Penilaian Eco-Friendly Website (Aspek Desain Pembelajaran)
Komponen  penilaian  KI-3  yang  termasuk  sangat  baik  dengan  persentase  mencapai 86%  mengindikasikan  bahwa  detail  konsep  yang  diuraikan  tidak  terlalu  sedikit,  maupun terlalu banyak. Hal ini sesuai dengan deskripsi komponen penilaian KI-3 dalam BSNP (2014) yang mengamanatkan cakupan materi yang lengkap dengan mencerminkan jabaran  substansi materi yang sesuai dengan pengembangan  KD. Terkait dengan pengembangan KD,  Fitriani, Amelia, & Marianingsih (2017) menyebutkan bahwa penjabaran KD dalam suatu bahan ajar harus  benar-benar  dipehatikan  agar  hal  yang  diharapkan  pada  siswa  setelah  belajar  dapat tercapai.
Aspek  pendukung  penyajian  materi  dalam  BSNP  (2014)  meliputi  kesesuaian  dan ketepatan  ilustrasi  dengan  materi.  Penilaian  aspek  ini  yang  termasuk  kriteria  baik  dengan persentase skor 80% mengindikasikan bahwa gambar atau ilustrasi lain yang terdapat dalam eco-friendly website dinilai sesuai dengan materi yang disampaikan dan memudahkan siswa dalam memahami butir-butir penting yang disajikan dalam setiap bab.
Aspek penyajian pembelajaran dinilai sangat baik dengan persentase mencapai 88%. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  materi  pelajaran  yang  disajikan  dinilai  telah  tersusun  secara sistematis  dengan  urutan  penyajian  yang  tepat.  Aspek  penyajian  pembelajaran  dalam  BSNP (2014) juga meliputi unsur keterlibatan aktif peserta didik, dengan demikian penyajian materi eco-friendly  website dinilai  bersifat  interaktif,  partisipatif,  dapat  memotivasi  siswa  untuk terlibat  secara  mental  dan  emosional  dalam  pencapaian  KI  dan  KD.  Aspek  kelengkapan penyajian eco-friendly  website dinilai  baik  dengan  persentase  81%  yang  mengindikasikan bahwa  website  memenuhi  standar  kelengkapan  penyajian  materi  ajar  BSNP  (2014)  yang terdiri  atas  pendahuluan  (kata  pengantar, uraian isi, cara  penggunaan),  glosarium  dan  daftar pustaka.
Aspek  keterbacaan  dinilai  sangat  baik  dengan  persentase mencapai  83%,  sebagaimana tercantum dalam BSNP (2014) penilaian ini mengindikasikan bahwa pesan (materi pelajaran) disajikan dengan bahasa yang menarik, mudah dipahami, dan tidak menimbulkan multi tafsir.
Dengan  demikian,  kejelasan  pesan  dalam eco-friendly  website yang  meliputi  kemudahan untuk  dipahami  dinilai  telah  memenuhi  prinsip  komunikasi  (pernyataan  sederhana,  jelas, informasi dan penjelasan yang aktual dan atau konstektual).
Aspek koherensi dan kerunutan alur berpikir juga dinilai sangat baik dengan persentase 83%.  Dalam  BSNP  (2014)  aspek  ini  terdiri  atas  ketertautan  antarbab/subbab/kalimat/alinea dan keutuhan makna dalam bab/sub-bab/alinea, dengan demikian setiap menu proyek dalam eco-friendly  website memiliki  keterkaitan  atau  ketertautan  satu  sama  lain  dan  membentuk keutuhan makna, yaitu proyek Biologi yang berorientasi lingkungan.
Aspek  kesesuaian  dengan  kaidah  Bahasa  Indonesia  dalam  BSNP  (2014)  meliputi ketepatan  tata  bahasa  dan  ejaaan.  Sementara  Lestari,  Amelia,  &  Marianingsih  (2017) menyatakan  bahwa  aspek  bahasa  meliputi  kesesuaian  materi  dengan  kaidah  EYD  (Ejaan Yang  Disempurnakan)  atau  Pedoman  Umum  Ejaan  Bahasa  Indonesia  (PUEBI).  Penilaian aspek  ini  yang  termasuk  kriteria  baik  dengan  persentase  79%  mengindikasikan  bahwa  tata kalimat  yang  digunakan  mengacu  pada  kaidah  tatabahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar. Adapun ejaan yang digunakan telah mengacu pada PUEBI.
Gambar 4. Diagram Persentase Hasil Penilaian Eco-Friendly Website (Aspek Pengembangan Website).
Berdasarkan  hasil  analisis  data  evaluasi  ahli  media,  secara  keseluruhan eco-friendly website yang dikembangkan telah memenuhi kriteria pengembangan website pada umumnya. Komponen  grafik,  gambar  dan  multimedia  dinilai  sangat  baik  dengan  persentase  mencapai 85%. Komponen ini, sebagaimana disampaikan oleh  Harun dan Zaidatun (2003)  merupakan elemen-elemen  yang  mendukung  penggunaan  berbagai  sensor  ( multi-sensory ),  mampu merangsang  penggunaan  berbagai  indera  dan  memberi  kemudahan  interaktifitas.  Oleh karena  itu,  hasil  penilaian  terhadap  komponen  ini  yang  termasuk  sangat  baik mengindikasikan  bahwa  penggunaan  berbagai  teknologi  multimedia  pada eco-friendly
website yang meliputi teks, audio, video, grafik dan animasi dapat meningkatkan efektivitas penyampaian informasi.
Rekomendasi ahli media dalam pengembangan eco-friendly website adalah page layout yang  berkaitan  dengan  kompatibilitas  halaman  web  dan  monitor  dari  perangkat  keras  yang digunakan.  Robert  dan  Janice  (2006)  menyebutkan  bahwa  pengguna  lebih  menyukai pengaturan fluid  layout atau Responsive  Web  Design  (RWD) yang  memungkinkan  adanya penyesuaian  otomatis  terhadap  resolusi  layar  yang  digunakan.  Oleh  karena  itu,  pada  tahap revisi dilakukan perbaikan kompatibilitas website dengan teknik RWD, yaitu layout website yang kompatibel dengan tampilan device pengunjung, baik ukuran maupun orientasinya.

## Revisi Produk Utama
Revisi produk utama pada aspek desain pembelajaran meliputi penambahan KI-1 pada menu  kurikulum,  penyempurnaan  rumusan  indikator  pembelajaran,  penyempurnaan  soal evaluasi, dan analisis tata bahasa website secara menyeluruh. Sesuai dengan standar penilaian buku  pelajaran  BSNP  (2014),  revisi  aspek  kebahasaan  juga  meliputi  analisis  penggunaan bahasa dalam kaitannya dengan kemampuan memotivasi siswa dan mendorong siswa untuk berpikir kritis. Adapun revisi pada aspek pengembangan website meliputi migrasi hosting dan domain serta perubahan layout website menjadi lebih responsif sehingga dapat diakses dalam tampilan optimal pada gawai berbasis iOS.

## Uji Lapangan Utama
Uji  lapangan  utama  meliputi  kegiatan  evaluasi  oleh  lima  guru  Biologi  SMA  yang berperan sebagai  pengguna untuk memperoleh saran guna penyempurnaan prototipe 2.  Data hasil evaluasi kualitas eco-friendly website oleh peer reviewer disajikan pada Gambar 5.
Gambar 5. Diagram Persentase Hasil Penilaian Eco-Friendly Website oleh Peer Reviewer
Aspek desain pembelajaran eco-friendly website dinilai memiliki kualitas sangat baik. Namun berdasarkan rekomendasi yang diberikan, perlu dilakukan penambahan konten  yang lebih  kontekstual  serta up  to  date. Komponen  penilaian  pada  aspek  pengembangan  website yang mencapai persentase skor tertinggi adalah tautan ( link ), yaitu 93%. Tautan oleh Sanjay, Robert  dan  Janice  (2006)  didefinisikan  sebagai  elemen  website  yang  memungkinkan munculnya  halaman  lain  saat  dipilih  atau  diklik  oleh  pengguna.  Penilaian  yang  sangat  baik
pada  aspek  ini  mengindikasikan  bahwa  setiap tautan  dalam eco-friendly  website efektif  dan fungsional  yang  artinya  dapat  memudahkan  penjelajahan  pengguna.  Hal  ini  sesuai  dengan pernyataan  Sanjay,  Robert  dan  Janice  (2006)  bahwa  tautan  yang  efektif  merupakan  tautan dengan tampilan label yang mudah dipahami  serta dapat menghubungkan halaman web satu dengan halaman web lainnya dengan konten yang sesuai . Penilaian  komponen  multimedia eco-friendly  website berdasarkan  evaluasi peer reviewer termasuk  kriteria  sangat  baik  dengan  persentase  mencapai  88%.  Hal  ini mengindikasikan  bahwa  website  yang  dikembangkan  mampu  menjadi  media  komunikasi yang positif serta efektif, yang didukung dengan pemanfaatan berbagai teknologi multimedia. Terkait  dengan  ini,  Harun  dan  Zaidatun  (2003)  menyatakan  bahwa  penggunaan  media interaktif  mampu  menarik  perhatian  serta  mudah  untuk  dipahami  dibanding  penggunaan media  yang  statis  dan  bisu.  Adapun  pada  pengembangan  selanjutnya reviewer merekomendasikan  pengembangan eco-friendly  project menjadi  sebuah  aplikasi playstore/ appstore sehingga  memberikan  kemudahan  dalam  mengakses  serta  meningkatkan ketersinambungan dengan aplikasi sosial lainnya.

## Revisi Produk Operasional
Revisi  produk  operasional  dilakukan  berdasarkan  hasil  analisis  data  uji  lapangan utama  oleh peer-reviewer yang  meliputi  pembaharuan  tema  proyek  yang  meliputi  isu-isu lingkungan  aktual  dan  berorientasi  pada  kearifan  lokal  dan  penambahan button  back pada halaman proyek untuk kembali ke halaman utama. Langkah ini diharapkan dapat memberikan kemudahan dalam mengeksplorasi eco-friendly website .

## Uji Lapangan Operasional
Pelaksanaan  uji  lapangan  operasional  meliputi  pengenalan,  pelaksanaan  proyek,  dan evaluasi yang dilaksanakan pada bulan April sampai Mei 2017. Data yang diperoleh pada uji lapangan  ini  adalah  respon  siswa  terhadap eco-friendly  website ,  kesan  guru  mata  pelajaran dan kemampuan kognitif siswa yang diketahui melalui hasil pretest dan posttest. Respon Siswa
Respon  siswa  terhadap eco-friendly  website dapat  dilihat  pada  Gambar  6.  Penilaian dimensi  pengetahuan  yang  terdiri  atas  cakupan  materi,  kemutakhiran  dan  kontekstual termasuk baik dengan persentase skor mencapai 79%.  Berdasarkan standar penilaian BSNP (2014), kriteria penilaian ini menunjukkan bahwa materi yang disajikan sesuai dengan tujuan pembelajaran,  dimana  keluasan  dan  kedalaman  materi  dalam  batas  yang  wajar  bagi  siswa. Dengan  kata  lain,  melalui  penerapan eco-friendly  website ini,  siswa  mendapatkan pengetahuan  yang  cukup  dan  memadai  tentang  ekosistem  dan  lingkungan.  Di  samping  itu, hasil penilaian yang baik pada komponen ini juga didukung oleh adanya pengembangan dan pemanfaatan online  test dalam eco-friendly  website yang  digunakan  pada  kegiatan pretest maupun posttest. Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  Amasha  dan  Salem  (2013)  bahwa penerapan e-evaluation dan berbagai e-quiz lainnya dapat memfasilitasi dan membantu siswa dalam mencapai nilai yang lebih tinggi dengan akurasi dan objektivitas yang terpercaya.
Respon siswa terhadap komponen penyajian eco-friendly website adalah baik dengan persentase  mencapai  77%.  Kriteria  ini  mengindikasikan  bahwa  berbagai  informasi  dalam eco-friendly  website (teks,  gambar,  tabel,  diagram,  animasi)  dapat  membatu  siswa  untuk memahami  materi  pencemaran  lingkungan.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  Senthilkumar, Sivapragasam & Senthamaraikannan (2014) bahwa pemanfaatan ICT merupakan cara terbaik dalam menyampaikan berbagai informasi terkait Biologi, karena  integrasi ICT menyebabkan informasi semakin mudah dimengerti serta memberikan pengalaman menarik pada siswa.
Komponen  kebahasaan  dinilai  memiliki  kriteria  baik  dengan  persentase  mencapai 75%  dengan  kategori  sangat  baik.  Penilaian  ini  mengindikasikan  bahwa  bahasa  yang
digunakan  sederhana,  lugas  dan  mudah  dipahami.  Terkait  dengan  penggunaan  istilah  asing, siswa juga menganggap istilah asing yang digunakan dalam eco-friendly website merupakan kata-kata yang sudah umum dan mudah dipahami. Dengan demikian, dari segi bahasa, eco- friendly  website yang  dikembangkan  ini  dinilai  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  sebagai pengguna.
Gambar 6. Diagram Persentase Hasil Penilaian Eco-Friendly Website Berdasarkan Respon Siswa
Optimalisasi pengalaman penjelajahan pengguna yang terkait dengan kecepatan akses dan kemudahan pengoperasian dinilai baik oleh siswa dengan persentase mencapai 69%. Hal ini  mengindikasikan  bahwa  dalam  implementasinya  siswa  tidak  mengalami  kesulitan  saat mengakses eco-friendly  website ,  yang  ditunjukkan  dengan  proses loading yang  tidak  lama. Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  Sanjay et  al .,(2006)  bahwa  website  dengan  tampilan optimal  tidak  hanya  memiliki  desain  grafis  dan  animasi  yang  menarik,  melainkan  tidak membuat  penggunanya  menunggu  saat  memunculkan  sebuah  halaman  web.  Terkait  dengan aspek ini Sanjay, Robert & Janice (2006) menambahkan bahwa website seharusnya didesain untuk memfasilitasi adanya interaksi antara manusia dan komputer secara efektif dan efisien.
Aspek pengembangan website secara keseluruhan didukung oleh pemanfaatan internet yang memungkinkan perluasan wawasan dan penjelajahan serta peningkatan motivasi belajar. Hal ini sesuai dengan pernyataan Mehdi dan Aurelie (2014) bahwa implementasi e-learning secara  umum  dapat  menjaga  motivasi  belajar  siswa  melalui  penjelajahan  yang  luas.  Di samping itu, respon siswa yang baik juga didukung oleh penerapan teknologi website sebagai dasar  pengembangan  media.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  Bambang,  Dewiyani  & Pantjawati  (2016)  yang  menunjukkan  bahwa  siswa  di  abad  21  sebagai  generasi  internet ( virtual  world  generation )  tidak  mengalami  hambatan  dalam  penguasaan  berbagai  produk berbasis ICT.

## Kesan Guru Mata Pelajaran
Kesan guru diketahui melalui wawancara dengan menggunakan pedoman wawancara penerapan eco-friendly website . Secara umum guru menganggap eco-friendly website sangat membantu  pembelajaran  Biologi  dalam  materi  pencemaran  lingkungan.  Adapun  manfaat penerapan eco-friendly website menurut guru mata pelajaran adalah sebagai berikut:
1) Terciptanya  variasi  belajar  sehingga  pembelajaran  tidak  monoton  dan  tidak membosankan.
2) Mengembangkan  kegiatan  5M  melalui  pendekatan  saintifik  yang  sesuai  dengan karakteristik kurikulum 2013.
3) Meningkatkan partisipasi siswa, dimana siswa lebih berani menyampaikan hasil proyek dalam diskusi kelompok maupun diskusi kelas.
4) Meningkatkan  kolaborasi  dan interaksi antar  siswa  dalam  penyelesaian  proyek,  diskusi, presentasi maupun publikasi laporan.
5) Menumbuhkan kepedulian siswa terhadap lingkungan melalui pembelajaran interaktif. Eco-friendly  website dinilai  dapat  meningkatkan  partisipasi,  kolaborasi  dan  interaksi antar  siswa  dalam  proyek,  diskusi,  presentasi  maupun  publikasi  laporan.  Peningkatan  ini didukung  oleh  website  dan  media  sosial  yang  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk terlibat dalam berbagai aktivitas online maupun offline . Sebagaimana dijelaskan oleh Ballew, Allen  dan  Patricia  (2015)  bahwa  pemanfaatan  kedua  teknologi  ini  secara  bersamaan  dapat menyempurnakan  pola  komunikasi,  sosialisasi  dan  partisipasi  sosial.  Hal  serupa  juga dijelaskan  oleh  Miller  (2014)  bahwa  sosial  media  memberikan  pengaruh  yang  kuat  dalam interaksi individual yang berkaitan dengan peningkatan kemampuan komunikasi seseorang.
Senthilkumar,  Sivapragasam  &  Senthamaraikannan  (2014)  menyatakan  bahwa pembelajaran  Biologi  akan  lebih  mudah,  lebih  menarik  dan  lebih  nyaman  dengan diterapkannya  berbagai  perangkat  ICT.  Pernyataan  ini  mendukung  hasil  wawancara  guru pendamping  yang  menyebutkan  bahwa  penerapan eco-friendly  website dalam  pembelajaran Biologi dapat menarik minat belajar dan partisipasi siswa selama melaksanakan proyek.

## Kemampuan Kognitif Siswa
Kemampuan  kognitif  siswa  diketahui  melalui  hasil pretest dan posttest. Untuk mengetahui  beda  rata-rata  antara  data pretest dan posttest ,  dilakukan paired-sample  t  test dengan bantuan program komputer SPSS v.20.  Nilai t hitung pair post-test dan pre-test adalah 9,048  dan  t α/2,n-1 untuk  taraf  signifikan  (α)  sebesar  0,05    dan  N  =  80  adalah  1,990. Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut,  t hitung >  t α/2,  n-1 maka  H 0 ditolak,  artinya  penerapan eco- friendly  website mempunyai  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  peningkatan  kemampuan kognitif siswa.
Peningkatan  kemampuan  kognitif  siswa  melalui  penerapan eco-friendly  website ini tidak  terlepas  dari  pemanfaatan  teknologi  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan pernyataan  Miller  (2014)  bahwa  pemanfaatan  perangkat  teknologi  dapat  memperkuat kemampuan  kognitif  serta  menyebabkan  variasi  cara  atau  pendekatan  dalam  memecahkan berbagai  tugas  yang  berkaitan  dengan  intelektual.  Sementara  hasil  penelitian  sejenis  oleh Amasha dan Salem (2013) menunjukkan bahwa penggunaan sumber belajar online ( e-course dan e-evaluation ) dan teknologi modern lainnya dapat memperbaiki kualitas dan hasil belajar, karena selama pembelajaran siswa dapat belajar sesuai dengan gaya belajar yang dimilikinya.
Pemanfaatan jejaring sosial media Yammer dalam pembelajaran eco-friendly project melalui pembentukan forum diskusi antar kelompok maupun forum diskusi kelompok dengan guru (promotor), secara langsung telah menuntut siswa untuk berpartsipasi aktif (baik secara individu maupun kelompok), sehingga komunikasi dapat terjalin dengan lebih fleksibel.  Hal ini sesuai dengan pernyataan  Miller (2014) bahwa sosial media memberikan pengaruh  yang kuat dalam interaksi interpersonal yang berkaitan dengan kemampuan komunikasi seseorang. Adapun Kuss dan Griffiths (2011) menyatakan bahwa para pengguna Social Networking Sites (SNSs)  dapat  memanfaatkan  jejaring  mereka  untuk membagikan  pengetahuan  serta  peluang di  masa  depan  terkait  dengan  bisnis  maupun  area  kolaborasi  lainnya.  Dengan  demikian, komunikasi online melalui  Yammer  dapat  meningkatkan  interaksi  atau  kolaborasi  siswa selama pembelajaran (baik interaksi antar siswa maupun antara siswa dengan guru).  Hal ini mendukung peningkatan pengetahuan dan pemahaman siswa terkait pencemaran lingkungan, sehingga kemampuan kognitifnya juga mengalami peningkatan.
Peningkatan  kemampuan  kognitif  siswa  juga  didukung  oleh  penerapan  PjBL  yang merupakan  model  pembelajaran  yang  menyeluruh  dan  interdisipliner  dengan  durasi  yang relatif  lebih  panjang  dibandingkan  model  pembelajaran  lain,  berpusat  pada  siswa  serta terintegrasi  dengan  penelitian  atau  proyek  ilmiah  yang  dekat  dengan  kehidupan  siswa  yang tidak  terlepas  dari  isu-isu  lingkungan  terkini  yang  berkaitan  dengan  materi  pembelajaran. Kekuatan-kekuatan  inilah  yang  menurut  Rais  (2010)  dapat  melahirkan  pengetahuan  yang bersifat permanen. Sementara itu Tung (2015) menyebutkan bahwa pendekatan pembelajaran dalam  PjBL  yang  dinamis  dapat  meningkatkan  partisipasi  siswa  dalam  eksplorasi  masalah yang  nyata  dalam  konteks  sosial  sehingga  pengetahuan  dan  pemahaman  siswa  pun meningkat.
Tujuan  utama  kegiatan  proyek  dalam  PjBL  adalah  membantu  siswa  belajar  secara kooperatif  untuk  mencapai  pemahaman  menyeluruh  terkait  materi  pelajaran  serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari dan meningkatkan kemampuan yang dimilikinya (Kubiatko  &  Vaculova,  2011).  Sementara  Azrai,  Erna  &  Sulistianingrum  (2017) menyebutkan  bahwa  materi  Pencemaran  Lingkungan  merupakan  salah  satu  topik  pelajaran Biologi  pada  siswa  kelas  X  yang  menekankan  proses  pengolahan  informasi  dan  menuntut siswa  untuk  memiliki  kemampuan  analisis  yang  tinggi.  Dengan  demikian,  penerapan eco- friendly website dalam pembelajaran Biologi selain dapat meningkatkan kemampuan kognitif siswa,  juga  dapat  meningkatkan  pemahaman  dan  kemampuan  analisis  siswa  terhadap pencemaran lingkungan.

## Revisi Produk Akhir
Revisi eco-friendly website pada tahap ini berorientasi pada peningkatan kemampuan kognitif  siswa  yang  dilakukan  melalui  analisis  soal  pilihan  ganda  dalam  menu evaluation. Revisi  juga  meliputi  optimalisasi  tampilan  dan  komponen-komponen webpages untuk meningkatkan efektivitas dan efisiensi penggunaan eco-friendly website . Selain itu, dilakukan pengembangan  halaman project  launch yang  berisikan  informasi  langkah-langkah pelaksanaan  proyek  yang  dikembangkan  berdasarkan  PjBL.  Halaman  ini  dapat  diakses melalui  halaman  pengantar  ( introduction ).  Pengembangan  halaman  ini  dilakukan  untuk membantu  siswa  memahami  pola  dasar eco-friendly  project yang  akan  dilaksanakan  dalam pembelajaran.

## Diseminasi dan Implementasi
Diseminasi  dalam  penelitian  ini  meliputi sosialisasi  dan  penyebarluasan eco-friendly website melalui  jaringan  internet  maupun  melalui  diseminasi  ke  sekolah-sekolah  untuk kemudian  diterapkan  di  sekolah  tersebut.  Sosialisasi eco-friendly  website secara  online dilakukan  dengan  memanfaatkan  mesin  pencari  Google,  Bing,  Yahoo!  dan  Geeve  yang memiliki  program spider dan crawler .  Penyebarluasan eco-friendly  website juga  dilakukan melalui channel YouTube pada link https://youtube/soaUiYkgH3U . Implementasi eco-friendly  website telah  dilakukan  di  SMA  Insan  Cendekia  Madani pada  tahun  ajaran  2017/2018  guna  mendukung  program  sekolah  yaitu  Sekolah  Adiwiyata Nasional, Gerakan  Literasi Sains (GLS)  dan  Literasi Digital. Eco-friendly website dijadikan sebagai  website  utama  yang  digunakan  dalam  GLS  dan  Literasi  Digital  yang  dilaksanakan dalam PDD ( Personal Development Day ).

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  diperoleh  kesimpulan  bahwa  kelayakan eco-friendly  website berdasarkan  penilaian  ahli  materi,  ahli  media  dan peer  reviewer termasuk kriteria sangat baik . Adapun penilaian siswa kelas X SMA Insan Cendekia Madani terhadap eco-friendly  website dari  aspek  desain  pembelajaran  dan  aspek  pengembangan
website termasuk kriteria baik . Penerapan eco-friendly website dalam pembelajaran Biologi berbasis  proyek  pada  materi  pencemaran  lingkungan  mempunyai  pengaruh  yang  nyata  atau signifikan terhadap peningkatan kemampuan kognitif siswa.
Saran  yang  diajukan  adalah  perlu  dilakukan  penelitian  lanjutan  untuk  mengetahui efektivitas  penerapan eco-friendly  website ini  terhadap  peningkatan  minat  dan  motivasi belajar,  serta  variabel  penelitian  lainnya.  Selain  itu,  perlu  dilakukan  pengembangan eco- friendly  website sebagai  media  pembelajaran  berbasis  ICT  yang  mampu  mendukung pengembangan Gerakan  Literasi Sains (GLS), literasi digital maupun literasi bahasa dengan melakukan  perluasan  dan  peningkatan  kualitas  konten. Eco-friendly  website juga  dapat dikembangkan menjadi aplikasi ( mobile apps ) yang dapat diakses di berbagai gawai berbasis multimedia, baik yang berbasis Android maupun iOS.

## DAFTAR PUSTAKA
Amasha,  M.A.  &  Salem,  A.  (2013).  A  Model  of an E-Learning  Web  Site  for Teaching  and Evaluating  Online. International  Journal  of  Advanced  Computer  Science  and Applications , 4 (12), 149-156
Azrai, E. P., Ernawati, E., & Sulistianingrum, G. (2017). Pengaruh Gaya Belajar David Kolb ( Diverger,  Assimilator,  Converger,  Accommodator )  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Pada  Materi  Pencemaran  Lingkungan. Biosfer:  Jurnal  Pendidikan  Biologi , 10  (1),  9- 16.
Ballew,  M.T.,  Allen,  M.O.,  &  Patricia,  L.W.  (2015).  Using  Web  2.0  and  Social  Media Technologies  to  Foster  Pro-Environmental  Action. Journal  Sustainability, 7,  10620- 10648.
Bambang,  H.,  M.J.,  Dewiyani,  &  Pantjawati,  S.  (2016).  Development  of  Web-Based Learning  Application  for  Generation  Z. International  Journal  of  Evaluation  and Research in Education , 5 (1), 60-68 Borg, W. R. & Gall, M. D. (1983). Educational Research . New York & London: Longman. BSNP. (2014). Instrumen Penilaian Buku Teks Pelajaran Tahun 2014. Diakses pada tanggal 23 Mei 2014 pukul 22.03 WIB. (Online: tersedia di http://bsnp- indonesia.org/2014/05/28/instrumen-penilaian-buku-teks-pelajaran-tahun-2014/)
Chang,  K.  E.,  Sung,  Y.  T.,  &  Hou,  H.  T.  (2006).  Web-based  Tools  for  Designing  and Developing  Teaching  Materials  for  Integration  of  Information  Technology  into Instruction. Educational Technology & Society , 9 (4), 139-149. Darmawan, D. (2014). Pengembangan E-Learning Teori dan  Desain .  Bandung:  PT Remaja Rosda Karya.
Dian E.K., Nur, N., & Eko, S. K. (2013). Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) dengan Pendekatan Investigasi Kelompok guna Mmengoptimalkan Keterampilan Berkomunikasi  dan  Berpikir  Kritis  Siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  2  Purworejo  Tahun Pelajaran 2012/2013. Radiasi , 3 (1), 63-67.
Fitriani,  D.  E.,  Amelia,  E.,  &  Marianingsih,  P.  (2017).  Penyusunan  Modul  Pemnelajaran Berbasis Sains Teknologi dan Masyarakat (STM) Pada Konsep Bioteknologi (Sebagai Bahan  Ajar  Siswa  SMA  Kelas  XII). Biosfer:  Jurnal  Pendidikan Biologi, 10  (2),  60- 72.
Harun,  J.  &  Zaidatun,  T.  (2003). Asas  Multimedia  dan  Aplikasinya  dalam  Pendidikan. Bentong - Malaysia: PTS Publications and Distributors
Hmelo-Silver,  C.E.  (2004).  Problem-Based  Learning:  What  and  How  Do  Students  Learn? Educ. Psychol , 16, 235-266.
Ilter,  I.  (2014).  A  Study  on  The  Efficacy  of  Project-Based  Learning  Approach  on  Social Studies  Education:  Conceptual  Achievement  and  Academic  Motivation. Academic Journal, 9(15), 487-497.
Kavita  S.,  Abdul,  W.,  &  G.  N  Purohit.  (2014).  Traditional  Learning  versus  Web  Based Learning:  Performance  Analysis. International  Journal  of  Computer  Science  and Information Technologies , 5 (4), 5182-5184
Kay,  R..  (2011).  Examining  the Effectiveness  of  Web-Based  Learning  Tools  in  Middle and Secondary  School  Science  Classrooms. Interdisciplinary  Journal  of  E-Learning  and Learning Objects , 7, 359-374. Kemendikbud. (2014). Lampiran Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI Nomor 103  Tahun  2014  tentang  Pembelajaran  pada  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Kemendikbud. (2016). Lampiran Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI Nomor 24  Tahun  2016  tentang  Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi  Dasar  Pelajaran  dalam Kurikulum  2013  Pada  Pendidikan  Dasar  dan  Pendidikan  Menengah .  Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Kubiatko,  &  Vaculova,  I.  (2011).  Project-Based  Learning:  Characteristic  and  The Experiences with Application in The Science Subjects. Energy Education Science and Technology Part B: Social Educ , 3(1), 65-74.
Kumar,  A.,  Fernando,  S.,  &  Panicker,  R.  (2013).  Project-Based  Learning  in  Embedded Systems  Education  Using  an  FPGA  Platform. IEEE  Transactions  on  Education ,  56 (4), 407-415.
Kuss, D. J. & Griffiths, M. D. (2011). Online Social Networking and Addiction—A Review of the Psychological Literature. International Journal of Environmental Research and Public Health, 8, 3528-3552.
Lestari,  A.,  Amelia,  E.,  &  Marianingsih,  P.  (2017).  Pengembangan  lembar  kerja  siswa berbasis ctl ( contextual teaching and learning ) sebagai bahan ajar siswa sma/ma kelas xii subkonsep kultur in vitro. Biosfer: Jurnal Pendidikan Biologi, 10 (1), 32-44. Mehdi, K. & Aurelie, B. (2014). ICT Use in Secondary Education: Schooling Necessities and Needs for Human Resources. Research on e-Learning and ICT in Education, 225-243. Miller, M. D. (2014). Minds Online - Teaching Effectively with Technology . London: Harvard University Press.
Rais, M. (2010). Project Based Learning : Inovasi Pembelajaran yang Berorientasi Soft Skills . (Online) tersedia: http://www.2020insight.net/Docs4/PeopleSkills.pdf ). Riduwan. (2010). Dasar-Dasar Statistik . Bandung: Alfabeta.
Sababha,  B.  H.,  Yazan,  A.  A.,  Abdelraheem,  A.,  &  Esam  A.  A.  (2016).  Project-Based Learning to Enhance Teaching Embedded Systems. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education . 12(9), 2575-2585. Sanjay J. K., Robert, W. B., & Janice R. N. (2006). Research-Based Web Design & Usability Guidelines . Washington DC: U.S. Government Printing.
Senthilkumar,  Sivapragasam,  &  Senthamaraikannan,  B.  (2014).  Role  of  ICT  in  Teaching Biology. International Journal of Research , 1 (9), 780-788 Tony,  B.  (2011). Understanding  Web  2.0  and  its  Implications  for  E-Learning .  New  York: Information Science Reference.
Tung, K. Y. (2015). Pembelajaran dan Perkembangan Belajar . Jakarta: Penerbit Indeks. Winda,  N.  (2016).  Implementasi  Kurikulum  2013  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia Berbasis  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi. Jurnal  Bahasa,  Sastra,  dan Pengajarannya, 1 (1), 87-94.
Zainuddin,  H.M.  (2015).  Implementasi  Kurikulum  2013  dalam  Membentuk  Karakter  Anak Bangsa. Jurnal STAIN Kediri, 9 (1), 131-139.