Jurnal Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam Pendidikan, Vol. 4 No. 2 Desember 2017, p-ISSN: 2355-4983; e-ISSN: 2407-7488

## PENGARUH PENGGUNAAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN DAN GAYA BERPIKIR TERHADAP HASIL BELAJAR BAHASA INGGRIS SISWA MTs. SWASTA DARUL MURSYID TAPANULI SELATAN

## Husnil Walad
Guru MTs Swasta Darul Mursyid, Sumatera Utara husnil.walad77@gmail.com
Abstrak:  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuasi  eksperimen.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  MTs  Swasta  Darul  Mursyid.  Pemilihan  sampel  dilakukan  secara random.  Instrumen  yang  digunakan  terdiri  dari:  (1)  tes  hasil  belajar  yang  digunakan  dalam penelitian ini berbentuk pilihan berganda sebanyak 37 butir soal (2) lembar gaya berpikir belajar siswa  sebanyak  15  item.  Instrumen  tersebut  telah  memenuhi  syarat  validitas  isi  dan  validitas konstruk  serta  koefisien  reliabilitas.  Data  dalam  penelitian  ini  dianalisis  dengan  menggunakan analisis statistik deskriptif dan analisis inferensial. Analisis inferensial data dilakukan dengan uji Anava  2x2  sampel  independen.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  dari  hasil  perhitungan yang  diperoleh  yang  dapat  dilihat  dari  hasil  penelitian  diperoleh  bahwa  rara-rata  hasil  belajar siswa yang diajarkan dengan menggunakan Pembelajaran Multimedia Macromedia Flash adalah 26.36, sedangkan rata-rata hasil belajar siswa yang diajarkan dengan menggunakan pembelajaran multimedia  PowerPoint  22.5,  sehingga  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima,  (2)  perhitungan  yang diperoleh  yang  dapat  dilihat  dari  hasil  penelitian  diperoleh  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  siswa yang memiliki gaya Berpikir Abstrak adalah 29.95, sedangkan rata-rata hasil belajar siswa  yang memiliki  gaya  Berpikir  Konkrit  adalah  20.00.  Maka  H 0 ditolak,  dan  Ha  diterima.  (3)  diperoleh hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dapat  dilihat  hasil  uji  ANAVA  yaitu  Hasil  Belajar siswa  tidak  Terdapat  interaksi  penggunaan  multimedia  dan  gaya  berpikir  dalam  mempengaruhi hasil belajar Bahasa Inggris
Kata Kunci: Pembelajaran Multimedia Macromedia Flash, Multimedia PowerPoint, Hasil belajar
Abstract:  This  study  is  a  quasi-experimental  research.  The  population  in  this  study  were  all students  of  VIII  class  of  Private  MTs  Darul  Mursyid.  Sample  selection  are  randomly.  The instrument used consisted of: (1) achievement test used in this study as many as 37 multiple-choice items  (2)  the  student's  learning  style  thinking  as  much  as  15  items.  The  instrument  has  qualified content  validity  and  construct  validity  and  reliability  coefficients.  The  data  were  analyzed  using descriptive statistics and inferential analysis. Inferential analysis of data performed by Anava test 2x2  independent  samples.  The  results  showed  that:  (1)  from  the  calculation  results  can  be  seen from  the  results  obtained  that  average  student  learning  outcomes  are  taught  using  learning Multimedia  Macromedia  Flash  are  26.36,  while  average  student  learning  outcomes  are  taught using  learning  Multimedia  PowerPoint  are  22.5,  so  that  Ho  refused  and  Ha  accepted,  (2)  the estimates  can  be  seen  from  the  results  obtained  that  the  average  student  learning  outcomes  that have style Abstract Thinking are 29.95, while the average student learning outcomes that have style Concrete  Thinking  are  20.00,  then  Ho  is  rejected,  and  Ha  accepted.  (3)  the  results  of  research conducted by the researchers can be seen the results of ANAVA that student learning outcomes are meaning,  There  are  no  interactions  multimedia  usage  and  style  of  thinking  in  influencing  the outcomes of learning English.
Keywords:  Learning Multimedia  Macromedia  Flash,  Learning Multimedia  PowerPoint,  Learning outcomes.

## PENDAHULUAN
Bahasa  Inggris  adalah  mata  pelajaran yang  sangat  penting  untuk  dipelajari,  pada dunia  pendidikan  yang  terus  berkembang
menuntut  setiap  individu  yang  berada  dalam lingkaran  globalisasi  pendidikan  untuk  ikut serta  mempelajari  Bahasa  Inggris.  Manfaat Bahasa  Inggris  memiliki  lingkup  yang  begitu
luas  baik  dalam  hal  pendidikan,  teknologi, dunia  kerja,  bahkan  sebagai  media  untuk bersosialisasi  maupun  menjalin  kerja  sama antar benua.
Realitas  saat  ini,  banyak  siswa  merasa kesulitan  dalam  mempelajari  dan  menguasai pelajaran  Bahasa  Inggris  di  sekolah,  hal  ini berefek  pada  rendahnya  hasil  belajar  Bahasa Inggris,  begitu  juga  yang  dialami  oleh  siswa MTs Swasta Darul Mursyid Tapanuli Selatan.
Mata pelajaran Bahasa Inggris diajarakan  sebanyak  enam  les  per  minggu dengan  rincian  empat  les  mata  pelajaran Bahasa Inggris dan dua les mata pelajaran story telling yang  bertujuan  untuk  membiasakan siswa  untuk  berkomunikasi  Bahasa  Inggris dengan baik.
Muatan  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris termasuk mata pelajaran yang lebih banyak les nya  per  minggu  di  kurikulum  MTs.  Swasta Darul  Mursyid  dibandingkan  dengan  mata pelajaran  yang  lain  seperti  mata  pelajaran  IPA maupun  IPS.  Namun  hasil  belajar  siswa  untuk mata pelajaran Bahasa  Inggris masih tergolong rendah  karena  masih  di  bawah  nilai  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  telah ditentukan  oleh  madrasah  tersebut.  Guru-guru yang mengampu mata pelajaran Bahasa Inggris ini  pun  adalah  sarjana  pendidikan  bidang Bahasa Inggris.
Menurut  Jean  Piaget  (dalam  Schunk, 2012:331),  proses  belajar  terdiri  dari  tiga tahapan,  yakni  asimilisasi,  akomodasi,  dan equilibrasi  (penyeimbangan).  Proses  asimilasi adalah  proses  penyatuan  (pengintegrasian) informasi  baru  ke  struktur  kognitif  yang  sudah ada  dalam  benak  pebelajar.  Proses  akomodasi adalah  penyesuaian  struktur  kognitif  ke  dalam situasi  yang  baru.  Proses  equilibrasi  adalah penyesuaian berkesinambungan antara asimilasi dan akomodasi.
Namun  pengajaran  di  kelas,  guru hanya  menggunakan  buku  cetak  dan  kurang memanfaatkan  media  pembelajaran,  hal  ini ditunjukkan  ketika  proses  belajar  mengajar yang masih bersifat konvensional, dan menjadikan  proses  pembelajaran  monoton  dan siswa  menjadi  bosan  serta  pembelajaran  pun menjadi kurang menarik.
Selanjutnya sebagian siswa masih  sulit mencerna dan memahami materi yang diajarkan  karena  adanya  perbedaan  karakter berpikir  siswa  di  dalam  suatu  ruang  kelas. Perbedaan gaya berpikir siswa ini menimbulkan perbedaan kemampuan
pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang diajarkan,  sehingga  hasil  belajar  siswa  pun berbeda.
Menurut  Benjamin  Bloom  (dalam Sudjana,  2009:  22-23)  hasil  belajar  terbagi menjadi  tiga  ranah  yaitu:  (1)  Ranah  Kognitif, yaitu berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari tujuh aspek yaitu pengetahuan, ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan  evaluasi;  (2)  Ranah  Afektif,  yaitu berkenaan  dengan  sikap  yang  terdiri  dari  lima spek,  yakni  penerimaan,  jawaban  atau  reaksi, penelitian,  organisasi,  dan  internalisasi;  (3) Ranah  Psikomotorik,  yaitu  berkenaan  dengan hasil  belajar  ketrampilan  dan  kemampuan bertindak. Ada enam aspek ranah psikomotorik, yakni  gerakan  refleks,  keterampilan  gerakan dasar,  kemampuan  perceptual,  keharmonisan atau ketepatan, gerakan keterampilan kompleks, dan gerakan ekspresif dan interpretatif.
Beberapa  faktor  yang  menyebabkan rendahnya  hasil  belajar  Bahasa  Inggris  siswa MTs. Swasta Darul Mursyid, antara lain:
Pertama ,  pembelajaran  di  kelas  masih menggunakan  model pembelajaran  konvesional (ceramah),  kurang  melibatkan  siswa  dalam pembelajaran  dan  bersifat  satu  arah.  Model pembelajaran  ini  akan  merugikan  siswa  yang memiliki  gaya  berpikir  konkrit  karena  siswa yang  memiliki  gaya  berpikir  konkrit  akan  sulit menerima  pembelajaran  yang  bersifat  verbal (lisan).
Kedua , pembelajaran lebih menekankan pada  penguasaan  grammar  dan  pemahaman bacaan daripada kompetensi komunikasi. Dalam  pembelajaran  Bahasa  Inggris  ada beberapa faktor untuk dapat menguasai keterampilan  Berbahasa  Inggris,  antara  lain; membaca  ( to  read ),  menulis  ( to  write ), berbicara ( to speak ), dan mendengar ( to listen ), keempat faktor ini sangat terkait satu sama lain dan tidak dapat dipisahkan satu sama lain.
Ketiga ,  proses  belajar  dan  praktek Bahasa  Inggris hanya berlangsung dalam kelas. Keterampilan  berbahasa  Inggris  dapat  diraih tidak  hanya  di  dalam  kelas.  Secara  teoretis ataupun  materi  pembelajaran  bisa  didapat  di dalam  ruang  kelas.  Namun  dalam  keseharian (aktivitas  sehari-hari)  materi  yang  didapat  di dalam  kelas  dapat  dipraktekkan  bersama  di lingkungannya masing-masing.
Menurut Rusmadjadi (2010:35), pembelajaran  Bahasa  Inggris  dengan  cara  yang monoton  kurang  memberi  kesempatan  kepada siswa  berinteraksi  dengan  siswa  yang  lain.
Pembelajaran  berbicara  Bahasa  Inggris  bukan sebatas  pemberian  pengetahuan  yang  bersifat hafalan  ( grammatically );  akan  lebih  baik  lagi apabila  dalam  pembelajaran  berbicara  Bahasa Inggris  ada  interaksi  antara  satu  siswa  dengan siswa lainnya.
Keempat, terbatasnya multimedia pembelajaran yang akan membuat pembelajaran akan lebih menarik.  Saat pembelajaran di  kelas guru tidak menggunakan multimedia pembelajaran  karena  pihak  sekolah  belum menyediakan multimedia tersebut.
Kelima , terdapat perbedaan gaya berpikir siswa dalam satu kelas, sehingga siswa berbeda  dalam  menerima  materi  pembelajaran yang  diberikan  guru.  Pembelajaran  seharusnya dapat  mentransfer  materi  ke  semua  siswa  yang memiliki gaya berpikir yang berbeda-beda pula. Penggunaan  multimedia  dalam  pembelajaran Bahasa  Inggris  diharapkan  dapat  membantu siswa  dalam  menerima  dan  memahami  materi yang disampaikan oleh guru di dalam kelas.
Frankel (dalam Patmonodewo
2001:116)  mendefinisikan  berpikir  sebagai pembentukan ide-ide, reorganisasi dan pengalaman pengalaman seseorang dan pengorganisasian  informasi-informasi  ke  dalam bentuk yang khas. Ahmadi (2003:83) mendefinisikan berpikir sebagai aktivitas psikis yang  potensial,  dan  terjadi  apabila  seseorang menyimpan  problem  (masalah)  yang  harus dipecahkan.
Menurut  Albrecht  (2003:67),  berpikir merupakan proses menyikapi sebagai pengetahuan,  baik  pengetahuan  berupa  bentuk suara atau rasa yang berasal dari dalam ingatan. Pandangan  ini  juga  relevan  dengan  yang dikemukakan  oleh  Award  (2004:102),  bahwa berpikir  merupakan  proses  pengklasifikasian, perbandingan dan penilaian terhadap pengetahuan berdasarkan kepercayaan, keyakinan  dan  nilai-nilai  yang  tertata,  lalu berubah menjadi bentuk strategi yang menghasilkan  pengungakapan  secara  bahasa atau tindakan.
Penelitian  ini  bertujuan:  (1)  untuk mengetahui  hasil  belajar  Bahasa  Inggris  siswa yang diajarkan dengan menggunakan multimedia  Macromedia  Flash  lebih  tinggi daripada siswa yang diajarkan dengan menggunakan  multimedia  Power  Point.  (2) untuk  mengetahui  hasil  belajar  Bahasa  Inggris siswa yang memiliki gaya berpikir abstrak lebih tinggi  dibandingkan  siswa  yang  memiliki  gaya berpikir  konkrit.  (3)  untuk  mengetahui  adanya
interaksi  antara  penggunaan  multimedia  dan gaya  berpikir  dalam  memberikan  pengaruh terhadap hasil belajar Bahasa Inggris.
Burton (2002:99)
menyatakan “ Learning  is  a  change  in  the  individual  due  to instruction of that individual and his environment, which fells a need and makes him more  capable  of  dealing  adequately  with  his environment ”.  Dalam  pengertian  ini  terdapat kata change atau  “ perubahan ”  yang  berarti bahwa  seseorang  setelah  mengalami  proses belajar,  akan  mengalami  perubahan  tingkah laku, baik aspek pengetahuannya, keterampilannya  maupun  aspek  sikapnya. Misalnya  dari  tidak  tahu  sama  sekali  menjadi tahu, pandai dan bahkan mahir.
Menurut Sudjana (2005:3), bahwa hasil belajar siswa pada hakikatnya adalah perubahan tingkah  laku  yang  telah  terjadi  melalui  proses pembelajaran.  Perubahan  tingkah  laku  tersebut berupa  kemampuan-kemapuan  siswa  setelah aktifitas  belajar  yang  menjadi  hasil  perolehan belajar.  Dengan  demikian  hasil  belajar  adalah perubahan  yang  terjadi  pada  individu  setelah mengalami  pembelajaran.  Hasil  belajar  Bahasa Inggris  merupakan  data  yang  menunjukkan penguasaan  Bahasa  Inggris  yang  meliputi empat  keterampilan  berbahasa,  yaitu listening, speaking, reading dan writing.
Mayer (2009:119), mendefinisikan multimedia  sebagai  presentasi  materi  dengan menggunakan  kata-kata  sekaligus  gambar- gambar  yang  dimaksud  dengan  kata  disini adalah  materinya  disajikan  dengan  verbal  form atau bentuk verbal, misalnya menggunakan teks kata-kata yang tercetak atau terucapkan.
Puspitosari (2010:67) dalam mengemukakan  bahwa  multimedia  merupakan perpaduan  antara  berbagai  media  atau  format file  yang  berupa  teks,  gambar  (vektor  atau bitmap),  grafik,  sound,  animasi,  video  interaksi dan lain-lain, sedangkan dari Wikipedia Inggris ensiklopedia  berbahasa  Inggris    pengertian multimedia adalah penggunaan komputer untuk menyajikan  dan  menggabungkan  teks,  suara, gambar,  animasi  dan  video  dengan  alat  bantu ( tool )  dan  koneksi  ( link) sehingga  pengguna dapat  bernavigasi,  berinteraksi,  berkarya,  dan berkomunikasi.
Dari  beberapa  pengertian  multimedia yang dikemukakan oleh para ahli tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa multimedia merupakan suatu gabungan antara teks, gambar, grafis,  animasi,  audio  dan  video,  serta  cara penyampaiannya  interaktif  sehingga  dapat
membuat  suatu  pengalaman  belajar  bagi  siswa seperti  dalam  kehidupan  nyata  disekitarnya. Multimedia  dapat  berfungsi  menjadi  sebuah sistem  karena  merupakan  sekumpulan  objek yang  berhubungan  dan  bekerjasama  untuk menghasilkan  suatu  hasil  yang  diinginkan.
Didalam
penggunaan multimedia memerlukan hardware (perangkat  keras)  yang berfungsi  untuk  memfasilitasi  penyampaian materi  dan software (perangkat  lunak)  yang berisi program-program yang akan disampaikan. Macromedia Flash Professional 8.0 dibuat oleh perusahaan software macromedia untuk  keperluan  membuat  suatu aplikasi web yang interaktif dan menarik. Macromedia Flash 8.0 sering digunakan  untuk  membuat  animasi  dan  untuk keperluan  lain  seperti  membuat  game  dan tutorial.  Aplikasi Macromedia  Flash  8.0 adalah aplikasi yang dapat menampilkan teks , gambar, animasi , dan audio secara bersama maka sangat mungkin apabila Macromedia Flash 8.0 digunakan  sebagai  sarana  pengembangan media pembelajaran (Dikse, 2010:1).
Dalam proses belajar mengajar kehadiran  media  mempunyai  arti  yang  cukup penting.  Dalam  kegiatan  tersebut  ketidak jelasan  bahan-bahan  yang  disampaikan  dapat dibantu  dengan  menghadirkan  media  sebagai perantara kerumitan bahan yang akan disampaikan.  Kemajuan  teknologi  informasi dan  komunikasi  mempengaruhi  banyak  sektor kehidupan  guru  yang  bergelut  di  bidang pendidikan dan pengajaran juga tidak luput dari pengaruh tersebut. Guru dituntut untuk mengikuti  perkembangan  teknologi,  terutama sekali  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi (TIK)  yang  berkembang  sangat  pesat  dalam beberapa  tahun  terakhir.  Apabila  guru  tidak mampu mengikuti kecepatan perubahan teknologi, maka dikhawatirkan guru akan gagal menjalankan  fungsinya  sebagai  pengajar  dan pendidik.
Rumusan  masalah  pada  penelitian  ini adalah: (1) Apakah hasil belajar Bahasa Inggris yang diajarkan dengan menggunakan multimedia  Macromedia  Flash  lebih  tinggi  dari siswa  yang  diajarkan  dengan  menggunakan multimedia  PowerPoint  ?,  (2)  Apakah  hasil belajar  Bahasa  Inggris  siswa  yang  memiliki gaya berpikir abstrak  lebih tinggi dibandingkan siswa yang memiliki gaya berpikir konkrit ?, (3) Apakah terdapat interaksi penggunaan multimedia dengan gaya berpikir terhadap hasil belajar Bahasa Inggris?.

## METODE
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  VIII  MTs  Swasta  Darul Mursyid  yang  terdiri  dari  5  kelas  yaitu  VIII-1 sampai dengan VIII-5 dengan jumlah keseluruhan  adalah  129  orang  siswa.  Teknik pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah cluster  random  sampling yaitu  sampel  yang diambil  berdasarkan  kelompok  (kelas)  secara acak, dari 5 kelas terpilih kelas VIII-1 dan VIII- 5.
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah quasi  eksperimen  (eksperimen  semu)  dan desain  yang  digunakan  adalah  desain  faktorial 2x2.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan untuk  menguji  hipotesis  penelitian  digunakan teknik  analisis  data  dengan  menggunakan analisis  varians  (ANAVA)  dengan  dua  jalan (desain  faktorial  2x2)  dengan  taraf  signifikan 0.05.  Sebelum  hipotesis  diuji  terlebih  dulu dilakukan  uji  persyaratan  terhadap  data  yang dikumpulkan  yaitu  dengan  menggunakan;  (1) uji  normalitas  (2)  uji  homogenitas.  Sebagai  uji persyaratan analisis dilakukan pengujian normalitas,  dengan  menggunakan  uji  Lilifors. Setelah uji normalitas, dilakukan uji homogenitas dengan menggunakan uji F dan uji Barlett.    Uji  lanjut  yang  digunakan  adalah  uji scheffe.
Tabel 2. Desain Faktorial 2 x 2 Strategi Pembelajaran Gaya Berpikir Multimedia Macromedia Flash (A 1 ) Multimedia PowerPoint (A 2 ) Abstrak (B 1 )
A 1 B 1 A 2 B 1
Konkrit (B 2 ) A 1 B 2
A 2 B 2
Untuk memperoleh data yang diperlukan  dalam  penelitian  ini,  maka  peneliti menggunakan teknik pengumpulan data. Adapun teknik pengumpulan data yang peneliti
pergunakan  adalah  teknik  tes  dan  kuesioner baik  untuk  mengumpulkan  data  tentang  hasil belajar  Bahasa  Inggris,  maupun  gaya  berpikir siswa.
Instrument  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  menggunakan  dua  jenis bentuk tes yaitu: (1) instrument tes hasil belajar Bahasa  Inggris  siswa  dan,  (2)  instrument  tes gaya  berpikir  siswa  dalam  belajar.  Acuan penelitian  memilih  instrument  tes  untuk  alat pengumpulan data berdasarkan pendapat
Arikunto  (2009:150)  yang  menyebutkan  tes adalah  serentetan  pernyataan  yang  digunakan untuk  mengukur  pengetahuan  inteligensi  atau kemampuan  yang  dimiliki  individu  atau kelompok.

## HASIL PENELITIAN
Rangkuman  hasil  uji  normalitas  untuk semua kelompok sampel ditunjukkan pada table berikut ini:
Tabel 3 . Rangkuman Hasil Pengujian Normalitas Data (Uji Liliefors) No. Kelompok Sampel N Lohitung Lotabel Ket 1 Skor Hasil Belajar Bahasa inggris siswa yang diajarkan dengan Multimedia Macromedia Flash 25 0.081 0.173 Normal 2 Skor Hasil Belajar Bahasa inggris siswa yang diajarkan dengan pendekatan Multimedia PowerPoint 24 0.083 0.173 Normal 3 Skor Hasil Belajar Bahasa inggris siswa berpikir abstrak yang diajarkan dengan Multimedia Macromedia Flash 11 0.089 0.249 Normal 4 Skor Hasil Belajar Bahasa inggris siswa berpikir kongkrit yang diajarkan dengan Multimedia Macromedia Flash 14 0.117 0.227 Normal 5 Skor Hasil Belajar Bahasa inggris siswa berpikir abstrak yang diajarkan dengan Multimedia PowerPoint 11 0.089 0.249 Normal 6 Skor Hasil Belajar Bahasa inggris siswa berpikir kongkrit yang diajarkan dengan Multimedia PowerPoint 13 0.113 0.234 Normal
Rangkuman hasil perhitungan homogenitas (Uji F) untuk kelompok data dapat dilihat dari tabel dibawah ini:
Tabel 4. Hasil Perhitungan Homogenitas (Uji F) untuk Kelompok Data (Pendekatan Pembelajaran)
Setelah  data  diolah,  untuk  menguji  3  (tiga)  hipotesis  di  atas  di  Uji  hipotesis  dengan menggunakan analisis varians (Anava 2x2) pada tabel 5 berikut.
Tabel 5. Ringkasan Perhitungan ANAVA Faktorial 2x2
Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 1016.578 a 3 338.859 17.179 .000 Intercept 29929.054 1 29929.054 1517.313 .000 berpikir 833.938 1 833.938 42.278 .000 metode 194.906 1 194.906 9.881 .003 berpikir * metode .001 1 .001 .000 .993 Error 887.626 45 19.725 Total 31243.000 49 Corrected Total 1904.204 48 Hasil belajar Bahasa Inggris yang diajarkan dengan menggunakan Multimedia
Macromedia  Flash  lebih  tinggi  dari  siswa yang diajarkan dengan menggunakan multimedia PowerPoint. Pengujian  hipotesis  statistik  untuk pembelajaran Pembelajaran Multimedia No. Pendekatan Pembelajaran Varians Fhitung Ftabel Keterangan 1 Pendekatan Multimedia Macromedia Flash 35.164 1.085 4.04 Homogen 2 Pendekatan   Multimedia PowerPoint 38.168
Macromedia Flash dan Pembelajaran multimedia PowerPoint adalah sebagai berikut. Ho : µ A1 ≤ µ A2  ; Ha : µ A1 ≥ µ A2
Pernyataan hipotesis tersebut adalah :
Ho  =  Hasil  belajar  Bahasa  Inggris  yang diajarkan dengan menggunakan Multimedia  Macromedia  Flash  lebih rendah  dari  siswa  yang  diajarkan dengan menggunakan multimedia PowerPoint. Ha  =  Hasil  belajar  Bahasa  Inggris  yang diajarkan dengan
menggunakan Multimedia  Macromedia  Flash  lebih tinggi dari siswa yang diajarkan dengan menggunakan multimedia PowerPoint. Dari  hasil  perhitungan  yang  diperoleh yang dapat dilihat dari hasil penelitian diperoleh bahwa  rara-rata  hasil  belajar  siswa  yang diajarkan  dengan  menggunakan  Pembelajaran Multimedia  Macromedia  Flash  adalah  26.36, sedangkan    rara-rata  hasil  belajar  siswa  yang diajarkan  dengan  menggunakan  Pembelajaran multimedia  PowerPoint  22.5.  Hasil  analisis varians menunjukkan bahwa terdapat perbedaan Hasil  pembelajaran  siswa  yang  di  ajar  dengan menggunakan Pembelajaran Multimedia Macromedia  Flash  dengan  siswa  yang  di  ajar dengan menggunakan Pembelajaran multimedia PowerPoint  yang  signifikan.  Hal  ini    dapat ditunjukkan  dari  F hitung =  9.881  ˃  F tabel =  4,00, sehingga  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  Hasil belajar  Bahasa  Inggris  yang  diajarkan  dengan menggunakan  Multimedia  Macromedia  Flash lebih  tinggi  dari  siswa  yang  diajarkan  dengan menggunakan multimedia PowerPoint.
Hasil  belajar  Bahasa  Inggris  siswa  yang memiliki  gaya  Berpikir  Abstrak  lebih  tinggi dari  siswa  yang  memiliki  gaya  Berpikir Konkrit.
Pengujian hipotesis statistik untuk gaya Berpikir Abstrak dan siswa yang memiliki gaya Berpikir Konkrit adalah sebagai berikut.
Ho : µ A1 ≤ µ A2  ; Ha : µ A1 ≥ µ A2 Pernyataan hipotesis tersebut adalah : H 0 =  Hasil belajar Bahasa Inggris siswa yang memiliki  gaya  Berpikir  Abstrak  lebih rendah  dari  siswa  yang  memiliki  gaya Berpikir Konkrit.
Ha  =  Hasil belajar Bahasa Inggris siswa yang memiliki  gaya  Berpikir  Abstrak  lebih tinggi  dari  siswa  yang  memiliki  gaya Berpikir Konkrit.
Dari  hasil  perhitungan  yang  diperoleh yang dapat dilihat dari hasil penelitian diperoleh bahwa  Rara-rata  hasil  belajar  siswa  yang memiliki  gaya  Berpikir  Abstrak  adalah  29.95, sedangkan    rara-rata  hasil  belajar  siswa  yang memiliki  gaya  Berpikir  Konkrit  adalah  20.00. Hasil  analisis  varians  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  Hasil  belajar  siswa  yang memiliki  gaya  Berpikir  Abstrak  dengan  siswa yang  memiliki  gaya  Berpikir  Konkrit  yang signifikan.  Hal  ini    dapat  ditunjukkan  dari  uji ANAVA  yaitu  Fhitung  =  42.278,  sedangkan F tabel =  4.00.  karena  F hitung ˃  F tabel maka  H 0 ditolak.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  Hasil  belajar  Bahasa  Inggris  siswa  yang memiliki  gaya  Berpikir  Abstrak  lebih  tinggi dari  siswa  yang  memiliki  gaya  Berpikir Konkrit.
Terdapat  interaksi  penggunaan  multimedia dan  gaya  berpikir  dalam  mempengaruhi hasil belajar Bahasa Inggris.
Pengujian  hipotesis  statistik  untuk pembelajaran  Pembelajaran  dan  gaya  berpikir belajar siswa adalah sebagai berikut.
Ho : µ A1 ≤ µ A2  ; Ha : µ A1 ≥ µ A2 Pernyataan hipotesis tersebut adalah :
Ho  =  Tidak  Terdapat  interaksi  penggunaan
multimedia  dan  gaya  berpikir  dalam mempengaruhi  hasil  belajar  Bahasa Inggris.
Ha  =  Terdapat interaksi penggunaan multimedia  dan  gaya  berpikir  dalam mempengaruhi  hasil  belajar  Bahasa Inggris.
Dari  hasil  perhitungan  yang  diperoleh yang dapat dilihat dari hasil penelitian diperoleh bahwa  rara-rata  hasil  belajar  siswa  yang diajarkan  dengan  menggunakan  Pembelajaran Multimedia  Macromedia  Flash  adalah  26.36, sedangkan    rara-rata  hasil  belajar  siswa  yang diajarkan  dengan  menggunakan  Pembelajaran multimedia  PowerPoint  22.5.    dan  Rara-rata hasil belajar siswa yang memiliki gaya Berpikir Abstrak adalah 29.95, sedangkan  rara-rata hasil belajar  siswa  yang  memiliki  gaya  Berpikir Konkrit adalah 20.00.
Pembelajaran dengan pendekatan Multimedia  PowerPoint  dan  pembelajaran Multimedia Macromedia
Flash dapat mengakomodasi  tingkatan  Hasil  Belajar  yaitu Hasil Belajar penggunaan multimedia dan gaya berpikir  dalam  mempengaruhi  hasil  belajar Bahasa  Inggris.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari Gambar 1 berikut ini.
Jurnal Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam Pendidikan, Vol. 4 No. 2 Desember 2017, p-ISSN: 2355-4983; e-ISSN: 2407-7488
Gambar 1. Interaksi Strategi Pembelajaran dan Gaya Belajar terhadap Hasil Belajar Gambar Bahasa Inggris.

## PEMBAHASAN
Hasil  Belajar  Bahasa  inggris  siswa berdasarkan  perolehan  data  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  peningkatan  Hasil  Belajar Bahasa  inggris  siswa  yang  diajarkan  dengan pendekatan  Multimedia  Macromedia  Flash lebih  tinggi  dari  siswa  yang  diajarkan  dengan Multimedia PowerPoint. Hal ini sejalan dengan Schunk  (2012)  bahwa  teori  konstruktivisme adalah  suatu  teori  belajar  yang  menekankan bahwa  para  kemampuan  siswa  dalam  mem- bangun  sendiri  pengetahuannya  sehingga  siswa cendrung  untuk  memahami  dan  menganalisis pengetahuan  yang  dimilikinya.  Artinya  hasil pembelajaran  siswa  yang  di  ajar  dengan menggunakan Strategi
Pembelajaran
Multimedia  Macromedia  Flash  lebih  tinggi dibandingkan dengan siswa yang di ajar dengan menggunakan Pembelajaran
Multimedia Power-Point  terhadap  hasil  belajar  bahasa inggris  siswa  MTs  Swasta  Darul  Mursyid Tapanuli Selatan.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan pendapat  Madcom  (2004:12),  Macromedia Flash  8.0 adalah  program  grafis  yang diperuntukan  untuk  motion  atau  gerak  dan dilengkapi  dengan  script  untuk  programming (action script) dengan program ini memungkinkan  pembuatan  animasi  media interaktif,  game.  Arno  Prasetio  (2006:9),  juga mengemukakan  bahwa  Macromedia  Flash  8.0 adalah suatu suatu software animasi yang dapat
digunakan  untuk  mempermudah  penyampaian suatu  konsep  yang  bersifat  abstrak  yang  dalam penerapannya  menggunakan  komputer  dan media imager proyector. Software ini mempunyai  banyak  keunggulan  dibandingkan dengan  software  animasi  lainnya  di  antaranya adalah  program  yang  berorientasi  objek, mampu  mendesain  gambar  berbasis  vector, kemampuannya  menghasilkan  animasi  gerak dan  suara  dan  dapat  dipergunakan  sebagai software pembuat  situs website ,  serta  masih banyak  keunggulan  lainnya  dibandingkan dengan software animasi lain.
Hal  ini  juga  sejalan  dengan  hasil penelitian  Amir  Hulopi  (2010)  dengan  tujuan penelitian untuk melihat perbedaan kemampuan penalaran  matematika  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan multimedia pembelajaran interaktif dengan yang dibelajarkan menggunakan  media  powerpoint.  Penelitian dilaksanakan  di  SMP  Negeri  1  Gorontalo dengan  sampel  sebanyak  52  orang.  Dari penelitian diperoleh bahwa kemampuan penalaran  matematika  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan multimedia pembelajaran interaktif  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  media powerpoint.
Lain halnya dengan Multimedia PowerPoint,  Microsoft  Power-Point merupakan salah  satu  program  berbasis  multimedia.  Di dalam  komputer,  biasanya  program  ini  sudah
dikelompokkan dalam program Microsoft
Office. Program  ini  dirancang  khusus  untuk menyampaikan presentasi, baik yang diselenggarakan  oleh  perusahaan,  pemerintah, pendidikan, maupun perorangan, dengan berbagai fitur menu yang mampu menjadikannya sebagai media komunikasi yang menarik.  PowerPoint sangat  banyak  digunakan saat  ini  apalagi  oleh  kalangan  perkantoran  dan pebisnis, para pendidik, siswa dan trainer untuk presentasi (Abdul Razaq, 2007: 7).
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan pendapat Gregore (2004:150), realitas bagi para pemikir  dengan  gaya  berpikir  abstrak  adalah dunia  teori  metafsisis  dan  pemikiran  abstrak. Orang yang memiliki gaya berpikir abstrak suka berpikir  dalam  konsep  dan  menganalisis informasi.  Orang  seperti  ini  akan  sangat menghargai orang-orang dan peristiwa- peristiwa  yang  teratur  dan  rapi.  Adalah  mudah bagi mereka  untuk meneropong hal-hal penting seperti titik-titik kunci dan detail-detail penting. Proses  berpikir  mereka  logis,  rasional  dan intelektual.
Guru-guru  yang  mengajar  di  dalam kelas  diharapkan  mampu  untuk  mengarahkan anak  dalam  aktivitas-aktivitas  belajar,  mampu memotivasi siswa untuk aktif dalam kelompok- kelompok belajar. Pada saat belajar kemampuan seorang  guru  sangat  menentukan  keberhasilan belajar  siswa,  untuk  itu  pembelajaran  yang diterapkan  oleh  guru  harus  bervariasi.  Dengan menerapkan pembelajaran yang tepat memungkinkan  siswa  yang  memiliki  gaya Berpikir  Abstrak  memiliki  hasil  belajar  bahasa inggris  lebih  baik.  Menurut  Skinner  (Schunkl, 2012) Jika respon siswa baik maka harus segera diberi  penguatan  positif  agar  respon  tersebut lebih  baik  lagi  sehingga  hasil  belajarnya  juga baik.  Hasil  belajar  yang  meningkat  dapat mempengaruhi  kenikmatan  di  dalam  belajar sehingga siswa terus termotivasi untuk belajar.
Pengelompokan siswa kedalam kelompok  Hasil  Belajar  gaya  berpikir dalam mempengaruhi  hasil  belajar  Bahasa  Inggris didasarkan  pada  kriteria  yang  telah  ditentukan yang  dituangkan  di  bab  sebelumnya.  Dalam penelitian  ini,  faktor  Hasil  Belajar  dikaitkan dengan pembelajaran. Sebagaimana yang diungkapkan  oleh  Maswin  (2010:89)  dalam mengemukakan  bahwa  multimedia  merupakan perpaduan  antara  berbagai  media  atau  format file  yang  berupa  teks,  gambar,  grafik,  sound, animasi, video interaksi dan lain-lain, sedangkan  dari  Wikipedia  Inggris  ensiklopedia
berbahasa  Inggris    pengertian  multimedia adalah penggunaan komputer untuk menyajikan dan  menggabungkan  teks,  suara,  gambar, animasi  dan  video  dengan  alat  bantu  dan koneksi  sehingga  pengguna  dapat  bernavigasi, berinteraksi,  berkarya,  dan  berkomunikasi. Sementara gaya berpikir merupakan kemampuan  seseorang  untuk  menciptakan  hal baru,  dapat  memberikan  keberhasilan  dan kepuasan  yang  dapat  meningkatkan  kualitas hidup  kesejateraan  fisik  dan  mental  diri seseorang  maupun  orang  lain.  Dalam  proses pembelajaran,  gaya  berpikir  termasuk  faktor internal  atau  bagian  dari  karakteristik  siswa yang  ikut  diperhatikan  dalam  mencapai  hasil belajar siswa.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa secara  signifikan  tidak  terdapat  interaksi  antara penggunaan  pembelajaran  dan  gaya  berpikir siswa  dalam  mempengaruhi  Hasil  Belajar Bahasa  inggris.  Dengan  kata  lain  selisih  skor rata-rata Hasil Belajar Bahasa inggris siswa dan skor  rata-rata  gaya  berpikir  yang  diajar  dengan pendekatan  Multimedia  PowerPoint tidak berbeda  secara  signifikan  dengan  yang  diajar dengan  pembelajaran  Multimedia  Macro-media Flash. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran  dengan  pendekatan  Multimedia PowerPoint  dan  pembelajaran  Multimedia Macromedia  Flash  dapat  menga-komodasi tingkatan Hasil Belajar yaitu Hasil Belajar gaya Berpikir Abstrak dan siswa yang memiliki gaya Berpikir  Konkrit.  Artinya  hasil  pembelajaran siswa  Tidak  Terdapat  interaksi  penggunaan multimedia dan gaya berpikir dalam mempengaruhi hasil belajar Bahasa Inggris.
Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Angesti Nugraheni  (2012)  yang  berjudul  Pengaruh penggunaan  media  pembelajaran  dan  gaya belajar  terhadap  prestasi  belajar  mahasiswa pada  mata  kuliah  konsep  kebidanan.  Dari penelitian  ini  ditemukan  untuk  interaksi  antara media  pembelajaran  dan  gaya  belajar  terhadap prestasi  belajar  siswa  sebesar  0.27  pada  taraf signifikan  0.05,  hal  ini  berarti  hipotesis  nol diterima,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa tidak  ada  interaksi  antara  media  pembelajaran dan gaya belajar terhadap prestasi belajar.
Hasil penelitian ini juga sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Hikmawati (2013)  yang  berjudul  Pengaruh  penggunaan media pembelajaran dan gaya kognitif terhadap hasil  belajar  Matematika  siswa  kelas  VIII madrasah  tsanawiyah.  Dari  penelitian  ini
ditemukan  tidak  terdapat  interaksi  yang signifikan antara penggunaan
media pembelajaran  dan  gaya  kognitif  terhadap  hasil belajar siswa. Gaya kognitif tidak mempengaruhi  hubungan  media  pembelajaran terhadap  hasil  belajar  Matematika  siswa.  Tidak signifikannya  perbedaan  nilai  rata-rata  hasil belajar siswa mungkin disebabkan oleh peningkatan  pemahaman  konsep  gaya  kognitif field  independent belum  memadai  untuk transfer.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  yang  dikemukakan  sebelumnya, maka  dapat  ditarik  beberapa  kesimpulan dibawah ini :
1. Hasil  belajar  Bahasa  Inggris  yang  diajarkan dengan menggunakan Multimedia Macromedia  Flash  lebih  tinggi  dari  siswa yang diajarkan dengan menggunakan multimedia PowerPoint.
2. Hasil  belajar  Bahasa  Inggris  siswa  yang memiliki  gaya  Berpikir  Abstrak  lebih  tinggi dari  siswa  yang  memiliki  gaya  Berpikir Konkrit.
3. Tidak Terdapat interaksi penggunaan multimedia dan  gaya  berpikir  dalam mempengaruhi hasil belajar Bahasa Inggris.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  A,  Uhbiyati,  N.  (2001). Ilmu Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta. Ahmadi,  A.  Dan  Supriyono,  W.  (1991).
Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta. Albrecht.  (2003). Erain  Power.  Learn  to Improve  Your  Thinkings  Skills:  Daya
Pikir, Metode Peningkatan Potensi
Berpikir. Semarang: Dahara Prize. Andi.  (2006). Special  Workshop  Membuat Presentasi Imteraktif Dengan Macromedia Flash 8. Semarang: Penerbit ANDI. Anjarningsih,  Harwintha  Yuhria.  (2010). Otak dan Kemampuan Berbahasa. Yokyakarta: Pustaka Rihama. Arikunto,  S.  (2003). Dasar-Dasar  Evaluasi
Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto, suharsimi. (2009). Prosedur Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik . Jakarta: RinekaCipta.
Artono,  Masduki,  M.  Sukirman.  (2008).
English  in  Focus  for  Grade  VIII  Junior High  School  (SMP/MTs). Jakarta:  Pusat
Perbukuan, Departemen Pendidikan
Nasional.
Award.  (2004). Kembangkang  Potensi  Diri Anda  Sepenuhnya:  Kiat  Meraih  Sukses Sesuai  Tuntutan  Islam. Yogyakarta: Mitra Pustaka. Binanto,  Iwan.  (2010). Multimedia  Digital (Dasar  Teori  dan  Pengembangannya) . Yogyakarta: Andi. Bell  Gredler,  E.  Margaret.  (1991). Belajar  dan Membelajarkan . Jakarta: CV. Rajawali. Brown, J.D. (2009). The Elements of Language Curriculum . NY: Heinle Pub. Burton-Roberts, Noel. (1997). Analysing Sentences . London: Longman. Budiningsih,  C.  Asri,  (2012). Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Butler. (1986). lets you arrange your tasks in its fully  customizable  configuration .  There, you  can  assign  one  or  more  triggers  to  a given task.
BSNP.  (2006). Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional  Republik  Indonesia .  Menteri Pendidikan Nasional.
Depdiknas.  (2006). Panduan  Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta : Direktorat
Pembinaan SMA, Dirjen Mandikdasmen, Depdiknas.
Depdiknas.  (2005). Peraturan  Pemerintah Republik  Indonesia Nomor  19  Tahun 2005 Tentang standar Pendidikan Nasional Deporter,  B.  Dan  Hernacki,  M.  (2003). Quantum Learning (Penerjemah:
Abdurrahman, A.) Bandung: Kaifa.
Dikse,  I  Wayan.  (2010). Animasi dengan  Flash 8 . Yogyakarta: Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Dimyati  dan  Mudjiono.  (2010). Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Dimyati,  Mudjiono.  (2002). Belajar  dan Pembelajaran .  Bandung.  PT  Rineka Cipta.
Djatmika,  Agus  Dwi,  Ida  Kusuma.  (2014).
Passport  to  The  World,  A  Fun  and  Easy English  Book  for  Grade  VIII  of  Junior High  Schools. Solo:  PT.  Tiga  Serangkai Pustaka Mandiri.
Dryden  G,  Vos  J.  (2002). Revolusi  Cara Belajar. Bandung: Kaifa Fanani, A. Zainul. (2006). Tip dan Trik Animasi Macromedia  Flash-Menyingkap  Rahasia Teknik Animasi. Yokyakarta: Graha Ilmu. Hackbarth, S. (1996). The Educational
Technology Hand-book A Comprehensive
Guide Process and Products for Learning .  New  Jersey:  Educational Technology Publications. Hadi Ariesto Sutopo. (2003). Multimedia Interaktif  dengan  Flash .  Yogyakarta: Graha Ilmu.
Haryanto, Marliani. (2012). Blak-Blakan Bahas Mapel Bahasa Inggris SMA. Yogyakarta:
Cabe Rawit.
Istiono, Wirawan. (2008). Education Game with flash 8.0.  Jakarta:  PT  Elex  Media Komputindo.
Jalaluddin  dan  Idi,  Abdullah.  (2011). Filsafat Pendidikan-Manusia, Filsafat,, dan Pendidikan. Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Jubilee,  Enterprise.  (2013). Tip  dan  Trik PowerPoint  2013-Mengupas  Fitur-fitur Terbaru  Tombol  Shortcut,  dan  Cara Cepat  Menguasai  PowerPoint  2013. Jakarta: PT. Elex Media Komputindo. Jubilee, Enterprise. (2014). 11 Trend Presentasi PowerPoint  yang  Amazing. Jakarta:  PT. Elex Media Komputindo.
K.  Abdul  Hamid.  (2104). Teori  Belajar  dan Pembelajaran. Medan: Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan. Kartono,  T.  (1997). Mengenal analisis  tes (pengantar ke program computer
ANATES) .  Bandung:  jurusan  psikologi dan bimbingan FIP IKIP.
Kemp,  Jerrold  E.  (1994). Designing  Effective
Instruction. New York : Mcmillan College
Publishers.Online
http://library.nu . diakses tgl. 29 Januari 2015.
Kirkwood  dan  Symington,  Lobby  J.T.  (1996).
Belajar  Bagaimana  Belajar .  Salatiga:
BPT Gunung Mulia.
Madcoms.  (2006). Mahir  Dalam  7  Hari Macromedia  Flash  Pro  8 .  Yogyakarta: Andi Offset. Madcom. (2004). Membuat Animasi Kartundengan  Macromedia  Flash  MX 2004. Yogyakarta: Andi. Manurung,  Altur.  S.S.  (2005). Fokus  Bahasa Inggris  untuk  SMP  dan  MTs. Jakarta: Erlangga.
Mas’ud,  Fuad.  (1987). Essentials  Of  English Grammar  a  Prctical  Guide. Yogyakarta: BPFE.
Mayer,  R.  E.  (2009). Multimedia  Learning: Prinsip-prinsip dan Aplikasi , Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Muhibbin. (2014). Psikologi pendidikan ,
Bandung: Rosdakarya.
Ngalim Purwanto. (1997). Psikologi Pendidikan . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Puspitosari, Heni A. (2010) . Membuat Presentasi Multimedia . Yogyakarta:
Skripta. Media Creative.
Prasetio,  Dimas  Arno.    (2006). Kenalan dengan Action Script 2.0 pada Flash MX , (http://ikc.depsos.go.id/pengantar/dimasa rno-actionscript.php,    diunduh  17  Maret 2015).
Ramadianto,  Anggara  Yuda.  (2008). Membuat Gambar  Vektor  dan  Animasi  Atraktif dengan Flash 8 . Bandung: Yrama Widia. Reddi, Usha V. & Mishra, Sanjaya. (2003). Educational Multimedia AHandbook for Teacher- Developers. New Delhi: Graphic Shield . Roblyer,  M.  D.  (2003). Technology  and
Theoops! Effect: Finding A bias AgainstWord  Processing . Learning  and Leading With Technology, 24 (7), 14-16. Rusmadjadi.  (2010). Terampil  Berbahasa Inggris . Jakarta. PT Indeks.
Sanjaya,  Wina.  (2006). Strategi  Pembelajaran . Jakarta: Kencana.
Scunk,  Dale  H.  (2012). Learning  Teories (Teori-teori  pembelajaran:  perspektif pembndidikan) . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Slameto.  (2003). Belajar  dan  Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Smaldino,  S.E.,  Lowther,  D.L.,  &  Russel,  J.D.
(2011). Instructional  Technology  and
Media for Learning (9th ed.) .
Diterjemahkan  oleh  Kencana  Prenada Media Group.
Suharnianti.  (20110). Perancangan  Company Profile Interkatif Sebagai Media
Informasi  Dan  Promosi  Pada  CV . GLobal Multimedia.
Sudoyo,  Peter.  (1992). Azas-azas  fisika  jilid 3/Peter .  Soedojo-Yogyakarta:  Gadjah Mada Univercity Press.
Sutopo,  Ariesto  Hadi.  (2002). Animasi  Dengan Macromedia  Flash  Berikut  ActionScript.
Jakarta: Salemba Infotek.
Sudjana. (2009). Penilaian hasil proses belajar mengajar . Bandung. Remaja Rosdakarya.
Suherman,  E.  (2001). Evaluasi  Proses  dan Hasil  Belajar  Bahasa  inggris .  Dirjen Dikdasmen Depdikbud.
Suparno,  P.  (2001). Filsafat  Konstruktivisme dalam Pendidikan . Yogyakarta: Kanisius.
Jurnal Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam Pendidikan, Vol. 4 No. 2 Desember 2017, p-ISSN: 2355-4983; e-ISSN: 2407-7488
Suryosubroto,  B.  (2009). Proses  belajar mengajar  di  sekolah .  Jakarta:  PT RINEKA CIPTA. Suyanto,  M.  (2003). Multimedia  Alat  Untuk Meningkatkan  Keunggulan  Bersaing. Yogyakarta: Andi Soedjadi, R. (2004). PMRI dan KBK dalam Era Otonomi Pendidikan . Bandung Soedjadi. (2001). Pendidikan, penalaran, kontruktivisme, kreativitas sajian dalam pembelajaran Bahasa inggris . PPS IKIP Surabaya. Tim  MKPBM.  (2001). Strategi  Pembelajaran matematika Kontemporer, Bandung: Penerbit UPI. Tim  Penyusun  (Dessy,  Ika,  Yusti,  Ulan).
(2012). Inovasi  Tanpa  Batas  Bahasa
Inggris  SMA/MA  Kelas  X,  XI,  XII. Yogyakarta: Kendi Mas Media. Vaugan,  Tay.  (2004). Multimedia  Making  It Work Edisi Keenam . Yogyakarta: Andi. Vos,  Stormorken  A,  Menko  F  H,  Nagengast  F M,  (1999). MSH2  mutation  carriers  are at  higher  risk  of  cancer  than  MLH1 mutation  carriers :  a  study  of  hereditary nonpolyposis colorectal cancer families. J Clin Oncol. Wedjo,  Silvester  Sila.  (2006). Teknologi Informasi  dan  Komunikasi  Untuk  SMA dan MA . Jakarta: Grasindo. Wahana  Komputer.  (2009). Pengembangan Web  Kreatif  Dengan  Adobe  Dream Weaver CS4 . Jakarta: Salemba. Warsita,  B.  (2008). Teknologi  Pembelajaran, Landasan  dan  Aplikasinya .  Jakarta: Rineka Cipta. Wena,  Made.  (2009). Strategi  Pembelajaran Inovatif kontemporer-suatu tinjauan konseptual  Operational. Jakarta:  PT. Bumi Aksara.