## PENERAPAN HYBRID LEARNING BERBASIS MASALAH TERHADAP CRITICAL THINKING PEMBELAJARAN FISIKA
Nurul Lailatul Muharromah 1 Sri Haryanto 2 Fatiatun 3*
1,3) Pendidikan Fisika, Universitas Sains Al-Qur’an, Wonosobo, Jawa Tengah, Indonesia
2) Pendidikan Islam Anak Usia Dini, Universitas Sains Al-Qur’an, Wonosobo, Jawa Tengah, Indonesia
Email : fatia@unsiq.ac.id

## Info Artikel ABSTRAK

## Riwayat artikel
Dikirim   : Okt 21, 2023 Direvisi   : Des 20, 2023
Diterima : Jan  04, 2023
Penelitian  ini  menerapkan  metode  hybrid  learning  berbasis  masalah, dimana  pembelajaran  yang  memadukan  dua  metode  yaitu  dalam jaringan  (online)  atau  luar  jaringan  (offline)  dengan  pelaksanaan pembelajaran  berorientasi  pada  masalah.  Tujuan  penelitian  adalah mengetahui pengaruh penerapan hybrid learning berbasis masalah dan besar  peningkatan  critical  thinking  setelah  penerapan  hybrid  learning berbasis  masalah.  Metode  yang  digunakan  adalah  eksperimen,  dalam true experimental design, analisis uji beda menggunakan statistik t-tes untuk  mencari  pengaruh  treatment  sedangkan  analisis  uji  gain  untuk mengetahui  besar  peningkatan.  Hasil  penelitian  ini  menyatakan  hasil uji  t  akhir  “ada  perbedaan  antara  pembelajaran  menggunakan  hybrid learning berbasis masalah  dengan pembelajaran metode konvensional (ceramah  dan  diskusi)”  sedangkan  hasil  uji  gain  kelas  eksperimen sebesar  0,81463  termasuk  dalam  kategori  tinggi,  berarti  ada peningkatan critical thinking dalam pembelajaran fisika.
Kata Kunci:
Hybrid learning; Berbasis Masalah; Critical thinking; Fisika;
DOI: 10.24252/jpf.v11i1.32452

## ABSTRACT
This study adopts a problem-based hybrid learning approach, in which learning combines  two  methods,  online  or  offline,  mplementing  problem-based  of learning  study.  The  purpose  of  this  degree  is  to  understand  the  impact application  of  problem-based  hybrid  learning  in  improving  students'  critical thinking,  and  improve  critical  thinking  after  application  of  problem-based hybrid learning . The real-world procedure used in this experiment uses the t- test statistic to analyze various tests of treatment effect, analyze reinforcement tests,  and  simultaneously  test  the  magnitude  of  reinforcement  increases.  The results of this study show that: the results of the final t test “there is a difference between  a  problem-based  hybrid  learning  and  convetional  methods  (lectures and disscussions), while experimental grade is 0,81463 growth test scores are in  the  high  category,  implying  an  increase  in  critical  thinking  in  physics learning.
© 2022 The Author(s). Published by Department of Physics Education. Alauddin State Islamic University Makassar.

## PENDAHULUAN
Tanggapan mengenai isu-isu pengembangan pendidikan ditingkat internasional yang di realisasikan ke dalam pembelajaran dengan kurikulum 2013 yang telah dilakukan beberapa revisi, antara lain dari segi standar isi, yaitu mereduksi materi yang tidak relevan  dan  memperluas  materi  yang  relevan  dengan  siswa,  sehingga  memenuhi kebutuhan  siswa  mampu  berpikir  kritis  dan  analitis  sesuai  standar  internasional. Perbaikan lain terdapat  pada kriteria  penilaian secara bertahap beradaptasi melalui model  penilaian  standar  internasional.  Evaluasi  hasil  belajar  diharapkan  dapat membantu  siswa  dalam  meningkatkan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  (Higher Order Thinking Skills / HOTS), karena melalui berpikir tingkat tinggi dapat mendorong siswa untuk berpikir secara luas, topik mendalam [1].
Keahlian  berpikir  kritis  sudah  didefinisikan  serta  diukur  dalam  beberapa  metode, namun  umumnya  mengaitkan  keahlian  orang  untuk  mengenali  isu  pokok  serta tanggapan  dalam  jawaban,  mengidentifikasi  kaitan  masalah,  menyimpulkan  hasil berdasarkan  informasi,  serta  menjelaskan  kesimpulan  berdasarkan  pada  informasi yang ada [2]. Beberapa penelitian yang dilakukan sebelumnya, diantaranya menurut E.  Susilawati,  dkk  dalam  data  hasil  penelitiannya  memperoleh  21%  siswa  dengan keterampilan  berpikir  kritis  sedang,  dengan  64%  siswa  keterampilan  berpikir  kritis rendah, 15% siswa memiliki kemampuan berpikir kritis sangat rendah, dan tidak ada siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis sangat tinggi [3], hal ini menjadi bukti bahwa  tingkat  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  di  Indonesia  masih  dalam  taraf rendah, sehingga perlu mencari solusi untuk meningkatkannya, karena sesuai salah satu tujuan pendidikan sekarang ini merancang dan mewujudkan kaderisasi sumber daya manusia yang mampu berpikir kritis.
Penelitian ini dilaksanakan untuk memenuhi standar pendidikan Indonesia sekarang ini  yang  berfokus  pada  pola  berpikir  kritis  dan  pemanfaatan  IPTEK,  penelitian  ini dilaksanakan di MA Bina’ul Akram Garung-Wonosobo berharap sekolah yang baru resmi  dibuka  tahun  2019  dapat  mengikuti  pembelajaran  modern  dengan  berfokus meningkatkan  critical  thinking  siswa.  Perkembangan  teknologi  dan  informasi memunculkan  sebuah  sistem  pembelajaran  baru  yaitu  hybrid  learning.  Secara  garis besar  hybrid  learning  adalah  suatu  bentuk  kolaborasi  pembelajaran  antara pembelajaran  luar  jaringan  (offline)  dan  dalam  jaringan  (online)  [4].  Pembelajaran berbasis jaringan dilaksanakan dengan berbagai teknologi seperti teks, audio, visual, komputer,  dan  internet,  pemanfaatan  jaringan  internet  yang  ada  digunakan  untuk mengakses sumber pembelajaran dan fleksibelitas waktu belajar.
Perbandingan  yang  dapat  dijadikan  referensi  yaitu  1:1  dari  alokasi  waktu  yang disediakan  dalam,  pembelajaran  offline  dan  online  memiliki  proporsi  bagian  yang sama, jika dalam satu semester terdapat 18 pertemuan, maka 9 peremuan dilakukan secara  offline dan 9 pertemuan dilakukan secara  online. Perbandingan lainnya yaitu, 1:2,  2:1,    4:1,  1:4,[4]    perbandingan  pertemuan  online  dan  offline  bergantung  pada
analisis  situasi  siswa,  tujuan  pertemuan,  metode  belajar,  serta  kesiapan  guru  dan siswa [5].
Mengoptimalkan peningkatan ctitical thinking, dalam penelitian ini memadukan dua metode dalam pembelajaran, yaitu hybrid learning dan  pembelajaran berbasis masalah. Hybrid  learning  berbasis  masalah  adalah  suatu  metode  pembelajaran  yang  dapat memotivasi siswa untuk aktif dalam kelas, memancing siswa  mencari lebih banyak informasi  dan  berpikir  kritis,  atau  dengan  definisi  lain  dari  pembelajaran  berbasis masalah adalah metode pembelajaran yang dapat memberikan antusias untuk lebih berpikir  dan  mendalami  ketika  siswa  menyelesaikan  masalah  dalam  mempelajari sesuatu.
Terdapat  lima  sintaks  untuk  metode  pembelajaran  berbasis  masalah,  yaitu membimbing  siswa  untuk  memecahkan  masalah,  mengatur  sistem  pembelajaran siswa, membantu mendalami inti permasalahan  secara mandiri ataupun kelompok, mengembangkan  dan  mempresentasikan  hasil  karya,  kemudian  menganalisis  serta mengevaluasi  hasil  pemecahan  masalah.    Peran  guru  ketika  proses  penyelesaian masalah  yaitu  guru  mengkoordinasi  siswa  untuk  mencari  sumber  informasi, melakukan penyelidikan maupun percobaan, diskusi, dll, sehingga dalam proses ini dapat  membantu  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  berpikir  kritis  untuk menyelesaikan  permasalahan.  Proses  pembelajaran  menjadi  lebih  aktif  dan  hidup, karena siswa cenderung senang berinteraksi dengan siswa lainnya, ketika mengalami kendala  dalam  memecahkan  masalah  siswa  akan  bertukar  pikiran  untuk  mencari penyelesaian masalah [6].
Model  pembelajaran  berbasis  masalah  bertujuan  untuk  mengembangkan  pola berpikir kritis dalam proses pemecahan masalah serta memahami lebih dalam materi pembelajaran [7]. Pemahaman yang didapatkan pun menjadi tidak mudah dilupakan karena  siswa  sendiri  yang  mencari  pemahaman  tersebut,  sehingga  siswa  lebih menghargai  proses  dan  mampu  bersikap  kritis  terhadap  problema  yang  ada  di lingkungan  sekitar.    Penerapan  model  ini  dapat  merubah  pola  berpikir  siswa berdasarkan tingkat kognitif dari rendah menjadi lebih tinggi. Seperti yang dijelaskan oleh Rahayu, Imami dan Adistana bahwa level tertinggi dalam ranah kognitif setelah adanya proses pembelajaran yaitu siswa mampu memecahkan masalah [7].
Pemecahan  masalah  memegang  peran  penting  dalam  kegiatan  pembelajaran  fisika, karena  proses  pemecahan  masalah  melatih  siswa  untuk  mengintegrasikan  konsep, teorema  dan  kemampuan  yang  telah  dipelajarinya  untuk  memecahkan  masalah.[8] Dalam  proses  pemecahan  masalah  seseorang  harus  memahami  letak  hal  yang dipermasalahkan  terlebih  dahulu,  kemudian  menyusun  pola  pikir  untuk  mencari solusi dalam menyelesaikan masalah tersebut, dilanjutkan dengan mencari informasi maupun  data  mengenai  masalah  tersebut,  dan  terakhir  memeriksa  jawaban  dan menarik kesimpulan. Proses pemecahan tersebut sangat mempengaruhi siswa dalam mengidentifikasi hal yang ingin diketahui, bertanya dan mencari tahu, bahasan pokok
masalah,  sehingga  guru  berperan  aktif  memberi  arahan  dalam  setiap  tahap pemecahan masalah dalam pembelajaran fisika [9].

## METODE
Penelitian ini di lakukan dari bulan Juni-Agustus 2022 di kelas X MA Bina’ul Akram Garung-Wonosobo.  Sebelum  penelitian  dilakukan,  instrumen  penelitian  diujikan terlebih dulu pada kelas XI. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa soal  tes  pilihan  ganda  20  soal,  yang  telah  diuji  validitas  dan  reliabilitasnya.  Uji validitas dihitung menggunakan Microsoft Excel dengan rumus korelasi point biseral, kesimpulan perhitungan validitas soal dengan taraf signifikan 5% sebesar 0,5760 pada 20  soal  tes  dinyatakan  valid.  Uji  reliabilitas  menggunakan  rumus  KR-21,  dalam perhitungan reliabilitas didapatkan indeks reliabilitas soal pilihan ganda adalah 0,985 yang  berarti  soal  tersebut  memiliki  kriteria  sangat  tinggi  untuk  digunakan  dalam penelitian.
Jenis  penelitian  ini  adalah  kuantitatif  lapangan  dengan  pendekatan  eksperimen, menggunakan desain pre-test post-test, dalam true experimental design. Desain penelitian terdapat pada gambar 2 berikut ini:

## Gambar 2. Desain penelitian
Teknik pengambilan sampel dilakukan secara acak (random), siswa kelas X diacak dan dibagi menjadi dua kelompok. Variabel X 1 adalah kelompok pertama diberi tindakan dan X 2 adalah kelompok yang lain tidak diberi tindakan. Kelompok ini dibagi menjadi kelompok eksperimen (X 1 ) dan kelompok kontrol (X 2 ), pengaruh adanya  perlakuan (treatment)  adalah  (O 1 :O 2 ).[2]  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  berupa observasi, dokumentasi, dan tes.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  siswa  kelas  X  sejumlah  13  anak,  dari  keseluruhan jumlah siswa dipilih secara random untuk membentuk 2 kelas yaitu kelas eksperimen dan  kontrol.  Data  critical  thinking  siswa  itu  diperoleh  dengan  tes  pilihan  ganda, pengolahan data dari hasil tes yang dikerjakan siswa, berupa pre-test dan pos-test yang berfungsi  untuk  mengukur  tingkat  keefektifan  metode  hybrid  learning  berbasis masalah dalam meningkatkan critical thinking pembelajaran fisika.
Kelas  eksperimen  dan  kontrol  diperlakukan  dengan  cara  yang  berbeda  yaitu  kelas eksperimen  menerapkan  hybrid  learning  berbasis  masalah,  adapun  kelas  kontrol menggunakan  metode  konvensional  (tatap  muka,  ceramah  dan  diskusi).  Pada pembelajaran  menggunakan  hybrid  learning  berbasis  masalah,  pembelajaran  dibagi mejadi 2 sesi, sesi pertama siswa belajar secara daring dan sesi kedua siswa melakukan pembelajaran tatap muka di kelas. Sesi daring memanfaatkan aplikasi WhatsApp dan Zoom, pembelajaran ini memanfaatkan fitur pesan teks, audio, visual,[4] dan video
R X 1 O 1 R X 2 O 2
conference, sedangkan pada sesi tatap muka siswa melakukan percobaan pengukuran menggunakan alat ukur satuan panjang.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  uji  awal  dan  hipotesis  menggunakan rumus statistik t-tes dua pihak, untuk mencari pengaruh treatment. Apabila treatment yang  diberikan  dikatakan  berpengaruh  signifikan,  ketika  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  sedangkan  besar  peningkatan critical thinking dihitung dengan uji gain. Dimana hasil penelitian akan dibahas dalam pembahasan selanjutnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini mengaplikasikan model hybrid learning  menurut Ino Angga Putra dalam jurnalmya,  model  yang  digunakan  yaitu  “mostly  or  fully  online  curriculum  with  some time  required  in  either  the  classroom  or  classroom  lab”  model  hybrid  learning  ini  dapat dilaksanakan dengan menggunakan full akses internet atau hanya ketika dibutuhkan saja.[10] Model ini diterapkan pada penelitian ini dengan pelaksanaan sesi pertama penggunaan  full  akses  internet,  sedangkan  sesi  kedua  tatap  muka  dengan diperbolehkan mencari sumber informasi dari internet. Hybrid learning  dapat menjadi solusi jika waktu pembelajaran kurang maksimal [11], karena hybrid learning memiliki waktu yang fleksibel sehingga dapat mengejar target materi pembelajaran.

## Hybrid  Learning  pada  pembelajaran  daring  memanfaatkan  aplikasi  WhatsApp  dan
Zoom, pembelajaran ini memanfaatkan fitur pesan teks, audio, visual,[4] dan video conference, pembelajaran dimulai setelah siswa mengerjakan pre-test. Guru berperan menjadi  fasilitator,[6]  sedangkan  siswa  berperan  aktif  memecahkan  masalah  yang berikan  guru,  guru  membagi  siswa  ke  dalam  beberapa  kelompok  untuk mendiskusikan  pemecahan  masalah  dan  bertukar  pikiran.  Setelah  siswa  mencari penyelesain  masalah,  pembelajaran  dilanjutkan  dengan  Zoom  supaya  penyampaian dan komunikasi lebih jelas, guru memandu jalannya diskusi antar kelompok. Dalam akhir  pembelajaran  guru  akan  menyimpulkan  pelajaran  pada  hari  ini.  Pada pembelajaran tatap muka, siswa melakukan percobaan pengukuran, siswa disajikan alat  ukur  panjang  berupa  mikrometer  sekrup,  jangka  sorong  dan  penggaris.  Siswa mengukur  benda-benda  di  sekitarnya  dan  mencatat  hasilnya,  kemudian mempresentasikan hasil di depan kelas. Tujuan percobaan ini adalah siswa mampu melakukan  pengukuran  secara  benar  dan  tepat  serta  mengaplikasikannya  pada kehidupan  sehari-hari.  Pembelajaran  ditutup  dengan  siswa  mengerjakan  post-test sebagai hasil dari proses pembelajaran.
Pada pembelajaran dengan metode konvesional dilakukan pembelajaran tatap muka dengan ceramah dan diskusi, dengan guru aktif menjelaskan materi, sedangkan siswa mendengarkan  penjelasan  dan  memahami  materi  yang  diajarkan.  Ketika  siswa menanyakan  sesuatu  yang  mereka  tidak  mengerti,  guru  menjawab  dan menjelaskannya kembali. Siswa tidak dituntut aktif dalam mencari sumber informasi karena  sumber  utama  materi  berasal  dari  guru.  Metode  ini  mengutamakan  hasil berupa siswa dapat memahami materi yang disampaikan guru.
Berdasarkan  analisis  data  yang  telah  dilakukan  dengan  teknik  pengumpulan  data melalui tes. Pada kelas eksperimen memperoleh rata-rata nilai pre-test 25, 71, dengan nilai tertinggi 30 dan paling rendah adalah 20. Hasil nilai post-test memperoleh rata- rata 86,43, dengan nilai tertinggi 100 dan terrendah 75. Hasil penelitian kelas kontrol yang telahdiambil memiliki besar nilai rata-rata pre-test 24,17, dengan nilai tertinggi 35 dan paling rendah 15. Sedangkan nilai post-test kelas kontrol diperoleh rata-rata 71,67 nilai  tertinggi  85  dan  terrendah  55.  Diagram  nilai  rata-rata  pre-test  dan  post-test terdapat pada gambar 3 berikut ini:
Gambar 3. Diagram Nilai Rata-Rata Pre-test dan Post-test
Sebelum pembelajaran kelas eksperimen dan kontrol dimulai, peneliti terlebih dahulu memberi  soal  pre-test  kepada  kedua  kelas  untuk  mengetahui  subyek/keadaan  awal dari  kedua  kelas.  Kedua  kelas  diminta  untuk  mengerjakan  soal  yang  sama  yang berkaitan  dengan  materi  besaran  dan  pengukuran.  Hasil  pengerjaan  soal  pre-test digunakan untuk uji t awal, untuk menentukan uji kesamaan kemampuan.
Besar t hitung adalah 0,54 sedangkan besar t tabel dengan dengan tarif signifikan 5% dengan  dk  =  7+6-2  =  11  diperoleh  t  tabel  =  2,201,  diambil  kesimpulan  bahwa  H0 diterima dan Ha ditolak. Maka dinyatakan bahwa “tidak ada perbedaan kemampuan awal antara siswa kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol”. Tidak adanya perbedaan ini menandakan bahwa kemampuan awal mereka sama, sehingga dapat dilanjutkan  dengan  uji  selanjutnya.  Hasil  uji  kesamaan  awal  kedua  kelas  terdapat dalam tabel 1 berikut ini:
Tabel 1. Hasil Uji Kesamaan Kemampuan (Uji t) Awal
Sumber Variasi Eksperimen Kontrol Jumlah 180 145 N 7 6 x̅ 25,71 24,17 Varians (s 2 ) 20,2381 34,1667 Standart deviasi (s) 4,50 5,85
Selanjutnya dilakukan pengujian normalitas menggunakan uji Lilliefors, kondisi data berdistribusi normal menjadi syarat untuk melakukan uji hipotesis selanjutnya. Hasil uji normalitas data pre-test terdapat dalam tabel 2 berikut ini:
0 20 40 60 80 100 Pre-tes Post-tes Nilai Rata-rata Pre-test dan Post-test Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Kelompok L tabel L hitung Kesimpulan Eksperimen 0,3 0,18371 Terdistribusi Normal Kontrol 0,319 0,27665 Terdistribusi Normal
Tabel diatas terlihat bahwa harga statistik uji untuk masing-masing kelompok kurang dari harga kritik atau L hitung < L tabel. Ini berarti masing-masing kelompok berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Pengujian homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah populasi berdistribusi homogen  atau  tidak  dan  bisa  atau  tidaknya  digabung  untuk  dianalis  lebih  lanjut. Dalam hal ini, untuk menguji homogenitas data normalisasi gain dilakukan. Hasil uji homogenitas  dilakukan  untuk  mengetahui  variansi  dari  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol. Dalam pengujian homogenitas pada penelitian ini menggunakan varians (Uji F). Perhitungan uji homogenitas terdapat pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Sumber Variasi Varians F hitung F tabel Eksperimen 17,34693878 1,641339869  4,206658488 Kontrol 28,47222222
Hasil perhitungan diatas diperoleh nilai F hitung 1,641339869 sedangkan Ftabel untuk taraf  signifikan  4,206658488setelah  dibandingkan  diperoleh  nilai  F  hitung  <  F  table yaitu  1,641339869<4,206658488.  Maka  keputusan  uji  homogen  Ha  ditolak  dan  H0 diterima,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  sampel  berasal  dari  populasi  yang homogen dan dapat dilanjutkan uji selanjutnya.
Selanjutnya  menganalisis  uji  hipotesis  dua  pihak,  dengan  ketentuan  yang  berlaku pada uji hipotesis dua pihak, apabila besar t hitung lebih kecil atau sama dengan besar t tabel maka H0 diterima dan Ha ditolak, ketentuan selanjutnya  apabila besar t hitung lebih  besar  atau  sama  dengan  dari  besar t  tabel  maka  H0  ditolak  dan  Ha  diterima. Hasil uji hipotesis menggunakan t-test yaitu nilai t hitung sebesar 2,76 sedangkan nilai t tabel dengan (dk 7+6-2 = 11) dan kesalahan relatif 5% = 2,201. Perhitungan uji t-test menyatakan t hitung > t tabel (5%; 2,76 >2,201), sehingga disimpulkan H0 ditolak dan Ha diterima. Hasil kesimpulan tersebut mengartikan bahwa “Ada perbedaan antara pembelajaran  menggunakan  hybrid  learning  berbasis  masalah  dengan  pembelajaran metode  konvensional  (ceramah  dan  diskusi)”.  Hasil  perhitungan  hipotesis menggunakan uji t-tes terdapat pada tabel 4 berikut ini:
Tabel 4. Data Hipotesis Perhitungan Uji t Akhir
Sumber Variasi Eksperimen Kontrol Jumlah 650 430 N 7 6 x̅ 86,43 71,67 Varians (s 2 ) 80,9524 106,6667 Standart deviasi (s) 9,00 10,33
Perbedaan  yang  jelas  terlihat  adalah  keaktifan  siswa  dalam  belajar,  karena  kelas eksperimen diperlukan diskusi dalam pemecahan masalah siswa lebih aktif bertanya dan mencari sumber informasi baik di internet maupun buku sehingga proses belajar siswa  lebih  proses  yang  panjang,  sedangkan  kelas  kontrol  memiliki  sumber  utama yaitu  guru  dalam  menyampaikan  materi,  hanya  sebagian  kecil  siswa  yang  aktif bertanya dan ikut serta berdiskusi dalam proses belajar.
Hasil dari uji ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan Junaidi dalam jurnalnya, Junaidi menyatakan bahwa indikator berpikir kritis siswa dapat  dilihat dari bentuk aktivitas  kritis  siswa,  beberapa  diantaranya  adalah  a)  mencari  pernyataan  atau pertanyaan  yang  jelas  arti  atau  maknanya,  b)  menemukan  dasar  pernyataan  itu,  c) berusaha  mendapatkan  informasi  terkini,  d)  menggunakan  dan  merujuk  sumber terpercaya, e) mempertimbangkan situasi secara keseluruhan, f) mencoba hubungkan dengan topik, g) mencoba ingat apa yang boleh dan tidak boleh dilakukan awal atau dasar,  h)  mencari  alternatif,  i)  terbuka.  [15]    Perbedaan  keaktifan  ini  akhirnya mempengaruhi hasil post-test kedua kelas, kelas eksperimen memiliki rata-rata lebih tinggi dari pada kelas kontrol.
Langkah selanjutnya yaitu melakukan uji gain, untuk menghitung besar peningkatan critical  thinking  pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol.  Uji  ini  dilakukan  untuk membuktikan  apakah  penerapan  hybrid  learning  berbasis  masalah  berhasil meningkatkan critical thinking siswa, uji gain dilakukan dengan menghitung hasil tes kedua kelas.  Uji gain untuk kelas eksperimen mencapai nilai 0,81463 yang termasuk pada  kategori  tinggi,  berarti  ada  banyak  peningkatan  critical  thingking  siswa menggunakan metode hybrid learning berbasis masalah. Peningkatan ini dipengaruhi oleh keaktifan siswa dalam pembelajaran, banyak siswa aktif berdiskusi dan mencari sumber  informasi,  dan  memecahkan  masalahnya,  hal  tersebut  mempengaruhi  pola berpikir  kritis  siswa  dan  dapat  menyelesaikan  soal  dengan  baik,  sehingga  tingkat critical thinking siswa dan termasuk dalam kategori tinggi. Perhitungan uji gain kelas eksperimen terdapat pada tabel 5.
Uji  gain  pada  kelas  kontrol  mencapai  nilai  0,62409  yang  termasuk  dalam  kategori sedang, yaitu tetap ada peningkatan critical thinking siswa, namun tidak semaksimal menggunakan  hybrid  learning.  Peningkatan  tetap  ada  karena  proses  pembelajaran konvesional  juga  mempengaruhi  critical  thinking  siswa,  sebagian  siswa  yang  aktif bertanya ketika tidak memahami materi mencapai nilai di atas KKM, sehingga tingkat critical thinking sisa pada kelas kotrol dikategorikan sedang. Perhitungan uji gain kelas kontrol terdapat pada tabel 6.
Tabel 5. Uji Gain Kelas Eksperimen Pre- test Pos t- test Post- Pre Skor Ideal (100)- Pre N-gain 30 75 45 70 0,64286 25 75 50 75 0,66667 20 90 70 80 0,875 30 85 55 70 0,78571 25 100 75 75 1 30 90 60 70 0,85714 20 90 70 80 0,875 Hasil Uji Gain 0,81463
Kriteria: N-gain<0,7
Tabel 6. Uji Gain Kelas Kontrol
Kriteria: 0,3<N-gain<0,7
Hasil  kesimpulan  dari  uji  gain  ini  sama  dengan  penelitian  sebelumnya  oleh  Isna Haerani,  dkk  menyatakan  bahwa  ,  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa dipengaruhi  oleh  model  pembelajaran  PBL  yang  dalam  pelaksanaannya menghasilkan indikator kompetensi berpikir kritis. Melalui prinsip pendekatan PBL, pembelajaran  difokuskan  pada  kompetensi  Siswa  memecahkan  masalah  matematis berdasarkan  situasi  tertentu,  Proses  memecahkan  masalah  dengan  tujuan membimbing siswa untuk menemukan konsep baru dan penggunaan keterampilan berpikir siswa [12]. Edora menyatakan bahwa kelas eksperimen memiliki kemampuan berpikir kritis lebih tinggi dari pada kelas kontrol, karena dalam proses pembelajaran dengan  PBL  siswa  diberikan  masalah  yang  mengharuskan  siswa  menganalisis, mengevaluasi,  meringkas  dan  menyimpulkan  [13].  Intan  P.  &  Rafiq  Z. mengungkapkan  bahwa  tingkat  berpikir  kritis  siswa  rendah  karena  kurangnya pemahaman  terhadap  masalah  yang  membuat  proses  pencarian  jawaban  menjadi sulit,  sehingga  guru  berperan  sangat  penting  dalam  mengembangkan  kemampuan berpikir kritis siswa dengan mengarahkan siswa pada proses penyelesaian masalah yang diberikan [14].
Pre- test Post- test Post- Pre Skor Ideal (100)- Pre N-gain
25 55 30 75 0,4 20 65 45 80 0,5625 20 85 65 80 0,8125 20 75 55 80 0,6875 35 75 40 65 0,61538 25 75 50 75 0,66667 Hasil Uji Gain 0,62409

## KESIMPULAN
Hasil  uji  t  akhir  menyatakan  “ada  perbedaan  antara  pembelajaran  menggunakan hybrid learning berbasis masalah dengan pembelajaran metode konvensional (ceramah dan diskusi)”.  Perbedaan ini berfokus pada proses berpikir kritis dalampelaksanaan pembelajaran,  meliputi  keaktifan  siswa,  mencari  sumber  informasi,  mengkritisi penyelesaian masalah, dan menyimpulkan solusi/ jawaban dari permasalahan, maka ditarik kesimpulan bahwa model hybrid learning berbasis masalah lebih berpengaruh terhadap critical thinking siswa dari pada model konvesional.
Hasil uji gain pada kelas eksperimen termasuk dalam kategori tinggi, sedangkan pada kelas kontrol termasuk dalam kategori sedang, dengan selisih bulat 0,2 menandakan bahwa  kesimpulan  yang  didapat  dari  kedua  hasil  uji  gain,  menyatakan  bahwa penerapan hybrid learning berbasis masalah lebih efektif dalam meningkatkan critical thinking  siswa dari pada model konvesional.
Model hybrid learning berbasis masalah memiliki relevansi dalam sistem pembelajaran modern yang mampu meningkatkan tingkat  critical thinking siswa, disisi lain model ini mampu membuka sosialisasi antar siswa dan berinteraksi aktif karena diperlukan tukar  pikiran  dalam  menyelesaikan  masalah,  sehingga  melatih  siswa  untuk  kritis dalam permasalahan.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] O.  B.  Pardede,  E.  A.  Sinaga,  A.  W.  Br  Depari,  and  R.  J.  B.  Gultom,  “Analisis Kemampuan  Berpikir  Kritis  (Critical  Thingking)  Siswa  Melalui  Penggunaan Soal HOTS Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia,” Kode J. Bhs., vol. 9, no. 4, pp. 24–41, 2020, doi: 10.24114/kjb.v9i4.22027.
[2] Mundilarto and H. Ismoyo, “Effect of problem-based learning on improvement physics achievement and critical thinking of senior high school student,” J. Balt. Sci. Educ., vol. 16, no. 5, pp. 761–779, 2017, doi: 10.33225/jbse/17.16.761.
[3] E. Susilawati, A. Agustinasari, A. Samsudin, and P. Siahaan, “Analisis Tingkat Keterampilan Berpikir Kritis Siswa SMA,” J. Pendidik. Fis. dan Teknol., vol. 6, no. 1, pp. 11–16, 2020, doi: 10.29303/jpft.v6i1.1453.
[4] Verawati and Desprayoga, “Solusi Pembelajaran 4.0: Hybrid Learning,” Semin. Nas. Pendidik. Progr. Pascasarj. Univ. PGRI Palembang, pp. 1183–1192, 2019.
[5] Lestari et al., “Hybrid learning on problem-solving abiities in physics learning: A literature review,” IOP Conf. Ser. Earth Environ. Sci., vol. 1796, no. 1, 2021, doi: 10.1088/1742-6596/1796/1/012021.
[6] N. Shofiyah and F. E. Wulandari, “Model Problem Based Learning (Pbl) Dalam Melatih Scientific Reasoning Siswa,” J. Penelit. Pendidik. IPA, vol. 3, no. 1, p. 33, 2018, doi: 10.26740/jppipa.v3n1.p33-38.
[7] I.  A.  T.  Rahayu  and  G.  A.  Y.  P.  Adistana,  “Mengembangkan  Keterampilan
Memecahkan  Masalah  melalui  Pembelajaran  Berdasar  Masalah,”  J.  Pendidik. (Teori dan Prakt., vol. 3, no. 2, p. 86, 2018, doi: 10.26740/jp.v3n2.p86-91.
[8] A. G. P. Putra, S. Bektiarso, and  R. D. Handayani, “Pengaruh Model Problem Based  Learning  (Pbl)  Terhadap  Hasil  Belajar  Dan  Keterampilan  Proses  Sains Dalam  Pembelajaran  Fisika  Di  Sma  (Kelas  X  Sma  Negeri  3  Jember),”  J. Pembelajaran Fis., vol. 5, no. 2, pp. 129–134, 2017.
[9] M. J. N. Pardomuan, “Kurikulum 2013 , Guru , Siswa , Afektif , Psikomotorik , Kognitif,”  e-journal  Univ.  Negeri  Medan,  vol.  6,  pp.  17–29,  2013,  [Online]. Available:
https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/gk/article/view/7085/6067
[10]  I. A. Putra, “Orientasi Hybrid Learning melalui Model Hybrid Learning dengan Berbantuan Multimedia di Dalam Kegiatan Pembelajaran,” vol. 1, no. 1, 2015.
[11]  D.  A.  Puspitorini,  D.  R.  Indriyanti,  T.  A.  Pribadi,  and  L.  N.  Hardiyanti, “Peningkatan  Hasil  Belajar  Kognitif  Melalui  Pembelajaran  Tpsw  Berbasis Hybrid-Learning Materi Sistem Sirkulasi,” Bioma  J. Ilm. Biol., vol. 9, no. 1, pp. 41–53, 2020, doi: 10.26877/bioma.v9i1.6033.
[12]  I. Haerani, W. Winarti, and A. Muftianti, “Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar Kelas IV Dalam Mata Pelajaran Matematika Melalui Model Problem Based Learning,” COLLASE (Creative Learn. Students Elem. Educ., vol. 02, no. 01, pp. 26–32,
2019, [Online]. Available: https://www.journal.ikipsiliwangi.ac.id/index.php/collase/article/viewFile/3085 /805
[13]  M. Edora, “Pengaruh Metode Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik,” OIKOS J. Kaji. Pendidik. Ekon. dan Ilmu Ekon., vol. 1, no. 1, p. 1, 2017, doi: 10.23969/oikos.v1i1.242.
[14]  I. Purnaningsih and R. Zulkarnaen, “Identifikasi Faktor Penyebab Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Pada Siswa Kelas Viii,” Teorema Teor. dan Ris. Mat., vol. 7, no. 2, p. 291, 2022, doi: 10.25157/teorema.v7i2.7185.
[15]  J.  JUNAIDI,  “Implementasi  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning Dalam Meningkatkan Sikap Berpikir Kritis,” J. Socius, vol. 9, no. 1, p. 25, 2020, doi: 10.20527/jurnalsocius.v9i1.7767.