## JURNAL AKADEMIK PENDIDIKAN MATEMATIKA
https://www.ejournal.lppmunidayan.ac.id /index.php/matematika
Print ISSN  : 2442-9864 Online ISSN  : 2686-3766
Kata kunci : pembelajaran interaktif, kooperatif, isk, kemampuan komunikasi matematis
Keywords : interactive learning, cooperative, isk, mathematics communication ability
Nomor Tlp. Penulis: 085236112094

## PENERBIT
Universitas Dayanu Ikhsanuddin. Jalan Dayanu Ikhsanuddin No. 124, Kode Pos 93721 Baubau, Sulawesi Tenggara, Indonesia. Email: pendidikanmatematika@unidayan.ac.id

## Efektivitas Model Pembelajaran Interaktif Setting Kooperatif (ISK) ditinjau dari
Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMP Negeri 2 Baubau
Dian Lestari 1 , Yerni Febriani 2 1,2 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Dayanu Ikhsanuddin, Jalan Dayanu Ikhsanuddin No. 124 Baubau, Sulawesi Tenggara 93721, Indonesia e-mail: 1 dian7lestari@gmail.com , 2 yerni.febriani97@yahoo.com

## ABSTRAK
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  apakah  model pembelajaran  Interaktif  setting  kooperatif  (ISK)  lebih  efektif  daripada pendekatan saintifik ditinjau dari kemampuan komunikasi matematis siswa di SMP Negeri 2 Baubau? Tujuan penelitian ini untuk mengetahui efektivitas model pembelajaran Interaktif setting kooperatif (ISK) lebih efektif daripada pendekatan saintifik ditinjau dari kemampuan komunikasi matematis siswa di  SMP  Negeri  2  Baubau.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini dilaksanakan dengan menggunakan instrumen penelitian berupa tes kepada kedua  kelompok  untuk  mengukur  kemampuan  komunikasi  matematis siswa. Data yang diperoleh dianalisis dengan analisis deskriptif dan analisis inferensial  dalam  bentuk  uji  beda  rata-rata  (uji-t).  Berdasarkan  hasil penelitian  diperoleh:  1)  Hasil  uji  normalitas,  pada  kelas  eksperimen diperoleh  nilai  signifikan  0,781>  0,05  sedangkan  pada  kelas  kontrol diperoleh  nilai  signifikan  0,705  >  0,05.  Hal  ini  berarti  bahwa  data  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  berdistribusi  normal.  2)  Hasil  uji homogenitas,  nilai  F hitung =  0,144  dengan  signifikan  =  0,706>  0,05.Hal  ini berarti bahwa data tes kemampuan komunikasi matematis siswakedua kelas tersebut  homogen.  3)  Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  dilakukan dengan menggunakan uji beda rata-rata (uji-t)diperoleh nilai t hitung = 2,160 dengan df = 56 dan signifikan pada 0,035> 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa bahwa  model  pembelajaran  Interaktif  setting  kooperatif  (ISK)  lebih  efektif daripada  pendekatan  saintifik  ditinjau  dari  kemampuankomunikasi matematis siswaSMP Negeri 2 Baubau.

## ABSTRACT
Problem  statement  in  this  research  was  whether  learning  model  of Cooperative  Setting  Interactive  (CSI)  more  effective  than  scientific  approach viewed from students’ communication ability on Mathematics of SMP Negeri 2 Baubau.  The  objective  of  this  research  was  to  find  out  the  effectiveness  of learning  model  of  CSI  more  effective  than  scientific  approach  viewed  from students’  communication  ability  on  Mathematics  of  SMP  Negeri  2  Baubau.
Data  collection  in  this  research  was  done  by  using  research  instrument  that was a test to both groups to measure the students’ communication ability on Mathematics.  The  data  obtained  were  analyzed  through  descriptive  and inferential statistics in the difference test of mean score (t-test). Based on the research  outcome,  it  was  obtained:  1)  the  result  of  normality  test  in  the experimental class was significant on 0.781>0.05 while in the control class the significance  value  was  0.705  >  0.05.  This  meant  that  the  data  in  the experimental  and  control  class  were  normally  distributed.  2)  the  result  of homogeneity test indicated that the score of F count = 0.144 with the significance was 0.706>0.05. It meant that the data from test of students’ communication ability  on  Mathematics  in  both  classes  were  homogeneous.  3)  Based  on  the result of hypothesis testing using t-test, the score of t count was 2.160 with df = 56 and it was significant on 0.035>0.05. This indicated that learning model of CSI  was  more  effective  that  scientific  approach  viewed  from  students’ communication ability on Mathematics of SMP Negeri 2 Baubau.
Cara mengutip : Lestari, D. & Febriani, Y. (2019). Efektivitas Model Pembelajaran Interaktif Setting Kooperatif (ISK)  ditinjau  dari  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  SMP  Negeri  2  Baubau. Jurnal  Akademik Pendidikan Matematika , volume 5, nomor 2, hal. 131-135.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  bertujuan  untuk  mengembangkan potensi peserta didik. Sebagaimana tercantum dalam UU  No.  20  Tahun  2003    bahwa  pendidikan  adalah usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Pembelajaran  juga  merupakan  ujung  tombak dalam  proses  pendidikan  di  sekolah,  sehingga pembelajaran  yang  berlangsung  dalam  rangka mencapai  tujuan  kompetensi  lulusan  bukan  hanya berlangsung  untuk  mentransfer  ilmu  pengetahuan dari guru ke siswa saja tetapi bagaimana siswa juga terlibat  aktif  pada  proses  pembelajaran.  Aktifnya siswa  dalam  pembelajaran  dapat  membantunya menemukan, mengembangkan, memecahkan masalah,  dan  mengkomunikasikan  ide-ide  yang  dia miliki.  Hal  ini  sesuai  dengan  standar  proses pembelajaran  yang  telah  diatur  dalam  Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 41 tahun 2007, disebutkan bahwa proses pembelajaran pada satuan pendidikan  diselenggarakan  secara  interaktif, inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa, kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologi siswa. Dalam  proses  tersebut  diperlukan  guru  yang memberikan  keteladanan,  membangun  kemauan, dan  mengembangkan  potensi  dan  kreativitas  siswa (Siompo, 2018, p.44).
Matematika merupakan ilmu pengetahuan yang bermanfaat  bagi  kehidupan  sehingga  matematika penting  untuk  dipelajari.  Namun,  objek  matematika yang  abstrak  dan  sarat  dengan  simbol  maupun istilah  matematis  seringkali  membuat  siswa  merasa kesulitan  untuk  mempelajari  matematika.  Tidak jarang  ada  siswa  yang  mampu  memahami  materi dengan  baik  namun  tidak  mampu  mengaplikasikan materi  tersebut  pada  masalah  yang  lebih  kompleks. Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  siswa  mengalami masalah  yang  berkaitan  dengan  kemampuan komunikasi  matematis  (Mahmud  &  Hartono:  2014, p.189).  Menurut  Prayitno  dkk.  (2013)  komunikasi matematis  adalah  suatu  cara  siswa  untuk menyatakan  dan  menafsirkan  gagasan-gagasan matematika secara lisan maupun tertulis, baik dalam bentuk  gambar,  tabel,  diagram,  rumus,  ataupun demonstrasi (Hodiyanto, 2017).
Dalam  pembelajaran  matematika  meskipun telah  menggunakan  model  pembelajaran  yang  baik tetapi  dalam  pelaksanaannya  tidak  memperhatikan langkah-langkah secara baik maka pembelajaran pun tidak  akan  berhasil,  untuk  itu  akankah  dengan menggunakan model pembelajaran interaktif setting kooperatif  (ISK)  pembelajaran  matematika  akan
memperoleh  hasil  yang  baik.  Model  pembelajaran (ISK)  interaktif  setting  kooperatif  adalah  model kolaborasi  pembelajaran  interaktif  dengan  setting kooperatif  yang  di  dalam  proses  pembelajarannya diciptakan  forum  diskusi  yang  diikuti  oleh  semua siswa  secara  aktif  dan  interaktif  di  dalam  kelas dalam  bentuk  kelompok-kelompok  kecil.  Dimana dalam proses tersebut, siswa juga mempunyai peran yang tidak kalah penting dengan peran guru.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  peneliti tertarik  untuk  melakukan  penelitian  mengenai “Efektivitas  Model  Pembelajaran  Interaktif  Setting Kooperatif  (ISK)  ditinjau  dari  Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMP Negeri 2 Baubau”.
Penelitian  ini  dibatasi  pada  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  dalam  proses pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan model  pembelajaran  interaktif  setting  kooperatif (ISK) pada siswa di SMP Negeri 2 Baubau.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  yang menjadi  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah,  apakah  model  pembelajaran  interaktif settingkooperatif  (ISK)  lebih  efektif  daripada pendekatan  saintifik  ditinjau  dari  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  di  SMP  Negeri  2 Baubau?
Berdasarkan  rumusan  masalah,  tujuan  yang dicapai pada penelitian ini adalah untuk mengetahui efektivitas  model  pembelajaran  interaktif  setting kooperatif  (ISK)  lebih  efektif  daripada  pendekatan saintifik  ditinjau  dari  kemampuan  komunikasi matematis siswa di SMP Negeri 2 Baubau.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif dengan  metode  eksperimen  dengan  menggunakan model  pembelajaran  interaktif  setting  kooperatif (ISK)  ditinjau  dari  kemampuan  komunikasi matematis  siswa.  Penelitian  ini  melibatkan  dua variabel  yaitu  variabel  bebas  dan  variabel  terikat. Variabel bebas adalah model pembelajaran interaktif setting kooperatif (ISK), sedangkan yang merupakan variabel  terikat  adalah  kemampuan  komunikasi matematis siswa. Desain dalam penelitian ini adalah pretest-postest control grup design sebagai berikut. Desain penelitian
R O 1 X O 2 R O 3 O 4 (Sugiyono, 2014, p.112)
Keterangan:
R  : Kelompok eksperimen dan kelas kontrol O 1 : Hasil pre-test kelas eksperimen O 3 : Hasil pre-test kelas kontrol O 2 : Hasil post-test kelas eksperimen O 4 : Hasil post-test kelas kontrol X  : Kelas eksperimen dengan menggunakan model pembelajaran interaktif setting kooperatif

## Dian Lestari, Yerni Febriani

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  2  Baubau  Tahun  Ajaran 2019/2020, yang berjumlah 335 siswa dan tersebar dalam 11 kelas. Oleh karena kemampuan matematis siswa dalam setiap kelas cenderung homogen, maka sampel  dipilih  dengan  teknik cluster  random sampling dengan  mengambil  dua  kelas  masing- masing sebagai kelas  eksperimen dan kelas kontrol. Dalam  penelitian  ini,  akan  diambil  sampel  2  kelas yaitu kelas VII 7 sebagai kelas eksperimen dan kelas VII 8 sebagai kelas kontrol.

## Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data
Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan pada  penelitian  ini  adalah  tes.  Tes  merupakan  soal tertulis  berupa  pertanyaan  tentang  materi  bilangan untuk mengukur kemampuan komunikasi matematis siswa.  Tes  diberikan  kepada  siswa  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  berbentuk  uraian dengan  jumlah  soal  sebanyak  5  nomor.  Soal  dibuat oleh  peneliti  berdasarkan  kompetensi  yang  akan dicapai  pada  pelajaran  matematika.  Sebelum  soal yang dibuat digunakan, terlebih dahulu soal tersebut akan  di  uji  validitas  dan  reliabilitas.  Dari  hasil  uji tersebut maka akan dipilih soal yang akan digunakan untuk mengukur kemampuan komunikasi matematis siswa.
Berdasarkan hasilanalisis validitas soal uji coba pre-test yang  diperoleh  bahwa Pearson  Correlation 0,522  dengan  nilai  signifikan  (2- tailed )  sebesar 0,004 < 0,05 dan hasil analisis validitas nilai post-test yang  diperoleh  bahwa Pearson  Correlation 0,601 dengan  nilai  signifikan  (2- tailed )  sebesar  0,001< 0,05,  sehingga  berarti  bahwa  5  nomor  soal  uji  coba pre-test dan post-test dikatakan  valid  untuk digunakan pada penelitian.
Sedangkan  hasil  analisis  reliabilitas  soal  uji coba pre-test yang diperoleh bahwa Cronbach’s Alpha sebesar 0,678> 0,6 dan hasil analisis reliabilitas nilai post-test yang  diperoleh  bahwa Cronbach’s  Alpha sebesar  0,740>  0,6.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa instrumen  uji  coba pre-test dan post-test dapat dipercaya untuk digunakan pada penelitian.
Teknik  pengumpulan  data  adalah  tahap  yang digunakan peneliti dalam mengumpulkan data. Data dalam penelitian ini dilakukan langsung oleh peneliti dengan  memberikan  perlakuan  ( treatment) pada kedua  kelas.  Teknik  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  pemberian  tes.  Tes  digunakan untuk  mengukur  hasil  belajar,  khususnya  aspek pengetahuan.  Pemberian  tes  pada  penelitian  ini menggunakan 2 jenis tes yaitu tes awal ( pre-test ) dan tes  akhir  ( post-test ).  Pemberian  tes  awal  ( pre-test ) dilakukan  sebelum  diberikan  perlakuan  ( treatment ) pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dengan tujuan  untuk  mengukur  kemampuan  awal  siswa dalam belajar matematika.  Dan pemberian tes akhir ( post-test )  yang  dilakukan  setelah  diberikan perlakuan  ( treatment ) pada  kelas  kontrol  dan  kelas
eksperimen  dengan  tujuan  untuk  mengetahui kemampuan komunikasi matematis siswa.

## Teknik Analisis Data
Data penelitian ini dianalisis dengan menggunakan  teknik  statistik  untuk  menjawab pertanyaan  penelitian.  Setelah  data  tes  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  diperoleh,  kemudian data penelitian tersebut dianalisis dengan menggunakan dua jenis analisis statistik, yaitu:
Analisis Deskriptif Analisis deskriptif digunakan untuk menganalisis data dengan cara menggambarkan atau mendeskripsikan  data  yang  telah  dikumpul  dengan menghitung skor/nilai kedua kelompok yang terdiri dari  nilai  maksimum,  nilai  minimum,  rata-rata, median, modus, varians dan standar deviasi.

## Analisis Inferensial
Analisis  inferensial  digunakan  untuk  menguji hipotesis  penelitian.  Namun  sebelum  pengujian hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukan  pengujian beberapa  persyaratan  analisis  yakni  uji  normalitas dan uji homogenitas.
Tabel 1. One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Eksperimen Kontrol N 29 29 Normal Parameters a,b Mean 23,1034 16,7241 Std. Deviation 11,13343 11,36064 Most Extreme Differences Absolute ,122 ,131 Positive ,122 ,125 Negative -,119 -,131 Kolmogorov-Smirnov Z ,657 ,704 Asymp. Sig. (2-tailed) ,781 ,705 a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
Berdasarkan  uji Kolmogorov-Smirnov pada kelas  eksperimen  diperoleh  nilai  signifikan  0,781> 0,05 dan pada kelas kontrol diperoleh nilai signifikan 0,705>  0,05.  Hal  ini  berarti  bahwa  data  kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal.
Tabel 2. Levene's Test for Equality of Variances
Levene's Test for
Equality of Variances
F Sig. Komunikasi Equal variances assumed ,144 ,706 Equal variances not assumed
Uji  homogenitas  yang  dilakukan  bertujuan untuk  mengetahui  apakah  data  yang  diperoleh berasal  dari  sampel  yang  homogen.Berdasarkan Levene’s  Test  for  Equality  of  Variances hasil  uji tersebut  terlihat  bahwa  nilai  F hitung =  0,144  dengan signifikan  =  0,706>  0,05.Hal  ini  berarti  bahwa  data tes  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  kelas eksperimen dan kelas kontrol homogen.

## Dian Lestari, Yerni Febriani
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas pada kedua sampel penelitian tersebut, maka  selanjutnya  akan  dilakukan  uji  hipotesis.  Uji hipotesis  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah “Model  pembelajaran  interaktif  setting  kooperatif (ISK)  lebih  efektif  daripada  pendekatan  saintifik ditinjau  dari  kemampuan  komunikasi  matematis siswa”.
Adapun hipotesis statistik dalam penelitian ini, yaitu:
H 0 :  1 ≤  2 H 1 :  1 >  2 Dimana,  H 0 adalah  hipotesis  yang  menyatakan rerata kelas  eksperimen (  1 ) kurang dari atau sama dengan rerata kelas kontrol (  2 ),yang berarti bahwa model  pembelajaran  interaktif  setting  kooperatif tidak  efektif  ditinjau  dari  kemampuan  komunikasi matematis  siswa.  H 1 adalah  hipotesis  yang menyatakan rerata skor kelas eksperimen (  2 ) lebih besar dibandingkan dengan rerata skor kelas kontrol (  1 ). Dalam  pengujian  hipotesis,kriteria  untuk menolak  atau  tidak  menolak  H 0 berdasarkan  t tabel pada  taraf  signifikan  5%,  jika  t hitung >  t tabel maka  H 0 ditolak.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Data  yang  diperoleh,  kemudian  hasilnya dianalisis secara kuantitatif dengan tahapan-tahapan yaitu:
Tabel 3. Statistics
Pre Test Eksperimen Post Test Eksperimen Pre Test Kontrol Post Test Kontrol N Valid 29 29 29 29 Missing 0 0 0 0 Mean 53,2759 76,5517 46,7241 63,1034 Median 55,0000 75,0000 35,0000 65,0000 Mode 50,00 85,00 30,00 30,00 a Std. Deviation 13,38148  15,41703  21,18270  21,27263 Minimum 20,00 45,00 20,00 30,00 Maximum 80,00 100,00 90,00 95,00 Sum 1545,00 2220,00 1355,00 1830,00
a. Multiple modes exist. The smallest value is shown
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  diperoleh  dari tes  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  kelas eksperimen  sebelum  sebelum  diterapkan  dengan model  pembelajaran  interaktif  setting  kooperatif (ISK),  didapatkan  rata-rata  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  sebesar  53,27,  dengan  median sebesar  55,00,  modus  ( mode )  sebesar  50,  standar deviasi  sebesar  13,38,  nilai  maksimum  sebesar  80, dan  nilai  minimum  sebesar  20.  Sedangkan  hasil analisis  yang  diperoleh  dari  tes  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  kelas  eksperimen sesudah  diterapkan  dengan  model  pembelajaran interaktif  setting  kooperatif  (ISK),  didapatkan  rata- rata  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa sebesar 76,55, dengan median sebesar 75,00, modus ( mode )  sebesar  85,  standar  deviasi  sebesar  15,417, nilai  maksimum  sebesar  100,  dan  nilai  minimum sebesar 45.
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  diperoleh  dari tes  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  kelas kontrol  sebelum  diterapkan  dengan  model pendekatan saintifik, didapatkan rata-rata kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  sebesar 46,72, dengan median sebesar 35,00, modus ( mode ) sebesar  30,  standar  deviasi  sebesar  21,182,  nilai maksimum  sebesar  90,  dan  nilai  minimum  sebesar 20. Sedangkan hasil analisis yang diperoleh dari tes kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  kelas kontrol  sesudah treatment atau  sesudah  diterapkan dengan model pendekatan saintifik,didapatkan rata- rata  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa sebesar  63,103,  dengan  median  sebesar  65,00, modus  ( mode )  sebesar  30,  standar  deviasi  sebesar 21,272,  nilai  maksimum  sebesar  95,  dan  nilai minimum sebesar 30.
Pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini menggunakan  uji-t  (uji  beda  rata-rata)  sebagai berikut:
Tabel 4. Independent Samples Test
t-test for Equality of Means t Df Sig. (2-tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Komunikasi Equal variances assumed 2,160 56 ,035 6,37931 2,95377 ,46221  12,29641 Equal variances not assumed 2,160  55,977 ,035 6,37931 2,95377 ,46215  12,29647
Berdasarkan Output  Independent  Samples Test, hasil  uji  tersebut  terlihat  bahwa  t hitung =  2,160 dengan  df  =  56  dan  signifikan  (2- tailed )  =  0,035< 0,05  sehingga  disimpulkan  H 0 diterima  dan  H 1 ditolak.  Hal  ini  berarti  bahwa  model  pembelajaran interaktif  setting  kooperatif  (ISK)  lebih  efektif daripada  model  pembelajaran  pendekatan  saintifik ditinjau  dari  kemampuan  komunikasi  matematis siswa  pada  materi  bilangan  bulat  kelas  VII  SMP Negeri 2 Baubau.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil pengolahan data, maka dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  Interaktif setting  kooperatif  (ISK)  lebih  efektif  daripada pendekatan  saintifik  ditinjau  dari  kemampuan komunikasi matematis siswa kelas VII SMP Negeri 2 Baubau.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  maka  peneliti mengemukakan  saran-saran  sebagai  berikut: 1)  Model  pembelajaran  Interaktif  setting  kooperatif (ISK)  efektif  digunakan  untuk  meningkatkan kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.  Model pembelajaran ini dapat digunakan dalam pembelajaran  matematika  agar  siswa  dapat bekerjasama dan bertukar pikiran dalam menyelesaikan  masalah  yang  diberikan  oleh  guru. 2)  Dalam  proses  belajar  mengajar  khususnya pembelajaran  matematika  dalam  meningkatkan kemampuan  komunikasi  matematis  siswa,  guru hendaknya  menerapkan  model  pembelajaran inovatif  yang  tepat  agar  dapat  meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa.

## DAFTAR REFERENSI
[1] Sagala,  S.  (2010). Konsep  Dan  Makna  Pembelajaran  untuk Membantu Memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar cetakan ke-8 . Bandung: Alfabeta.
[2] Mahmud,  D.A.,  &  Hartono  (2014). Keefektifan  Model Pembelajaran Interaktif Setting Kooperatif Dan Ditinjau Dari Motivasi,  sikap  dan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis . Jurnal riset pendidikan matematika (vol. 1 N0. 2  November 2014  p.  188-201)  Publiser  Program  Studi  Pendidikan Matematika  Program  Pasca  Sarjana  Universitas  Negeri yogyakarta.
[3] Pengembangan  Profesi  Pendidik,  Tim.  (2014). Materi Pelatihan  Guru  Implementasi  Kurikulum  2013  Tahun  2014 .
Jakarta:
Kemendikbud. Dimuat dalam
Https://id.wikipedia.org/wiki/Pendekatan_saintifik&hl=id- ID .(Diakses tanggal 09 Mei 2019)
[4] Permendikbud  Nomor  81A  Tahun  2013  lampiran  IV tentang  Implementasi  Kurikulum  Pedoman  Umum Pembelajaran.
Dimuat
dalam
Https://id.wikipedia.org/wiki/Pendekatan_saintifik&hl=id- ID . (Diakses tanggal 09 Mei 2019)
[5] Asnawati,  S.,  (2016).  Peningkatan  kemampuan  komunikasi matematis siswa SMP dengan pembelajaran Kooperatif Tipe
Teams-Games-Tournaments. Jurnal  euclid. ISSN:  2355- 1712. Vol. 3, No.2, P. 474-603
[6] Yuniarti, Y., (2014). Pengembangan kemampuan komunikasi  matematis  dalam  pembelajaran  matematika  di sekolah dasar. Eduhumaniora. Vol. 3, No,2, P:109-114.
[7] Sukoco,  H,.  (2014).  Efektivitas  pendekatan  Brain-Based Learning  (BBL)  ditinjau  dari  kemampuan  komunikasi matematis  siswa. Jurnal agrisains. ISSN:  2086-7719.  Vol.5, No.2, P:148-165.
[8] Hodiyanto,  (2017).  Kemampuan  komunikasi  matematis dalam pembelajaran matematika. Adhmathedu . ISSN: 2088- 687X. Vol.7, No.1, P: 9-17
[9] Diandita,  E.R.,  dkk,  (2017).  Kemampuan  komunikasi matematis  dan  metakognitif  siswa  SMP  pada  materi lingkaran berdasarkan gender. Jurnal  pendidikan matematika. Vol.11, No.2, P: 79-97.
[10] Siompo,  B.  (2018).  Efektivitas  model  pembelajaean interaktif  setting  kooperatif  (ISK)  terhadap  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  kelas  VIII  MTS  Shuffah Hizbullah  Oli  pada  materi  kubus  dan  balok. Prosiding SEMNAS Matematika & Pendidikan Matematika IAIN Ambon. ISBN 9 786025 185700, P: 43