Journal of Instructional and Development Researches Homepage: https://www.journal.iel-education.org/index.php/JID eR e-ISSN: 2807-5471 ; p-ISSN: 2807-548X
JIDeR, Vol. 2, No. 2, April 2022
© 2022 Journal of Instructional and Development Researches Halaman: 79-87

## Pengaruh Model Pembelajaran TGT Berbantuan Media Question Box Terhadap Hasil Belajar IPA Kelas IV SD
Andhini Ayu Paramita 1 , *Zulherman 3 Universitas Muhammadiyah Prof.DR.HAMKA, Jakarta, Indonesia *E-mail: zulherman@uhamka.ac.id (Corresponding Author)
DOI: https://doi.org/10.53621/jider.v2i2.128 Informasi Artikel ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: 31 Maret 2022 Revisi Akhir: 27 April 2022 Disetujui: 27 April 2022 Terbit: 30 April 2022 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memberikan  gambaran  secara  empirik  ada atau  tidaknya  pengaruh  model  pembelajaran  Teams  Games-Tournament (TGT) berbantuan media Question Box terhadap hasil belajar IPA kelas IV di SDN Cengkareng Barat 16 Pagi Jakarta Barat pada semester 2 tahun ajaran 2018/2019. Populasi penelitian ini berjumlah 55 siswa yang terdiri dari kelas IV A berjumlah 28 siswa dan IV B berjumlah 27 siswa. Teknik Sampling yang digunakan adalah Sampling jenuh. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dan metode penelitian yang digunakan adalah kuasi eksperimen dengan  desain  Nonequivalent  Posttest-Only  Control  Group  Desain. Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  normalitas  diperoleh  Lhitung  <  Ltabel diperoleh  angka  0,0987  < 0,167    pada  kelas  eksperimen  dan  0,1297  < 0,171 pada  kelas  kontrol.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  kedua  data berdistribusi normal. Kemudian uji homogenitas dengan menggunakan uji Fisher  diperoleh  Fhitung<  Ftabel  yaitu  1,196  <  1,925  dapat  disimpulkan bahwa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  bersifat  homogen.  Setelah  data berdistribusi  normal  dan  homogen  berdasarkan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas,  kemudian  dilanjutkan  dengan  uji  perbedaan  (uji-t).  Uji perbedaan  dilakukan  dengan  menggunakan  uji-t  dan  diperoleh  thitung  > ttabel yakni 3,69 > 2,006 yang berarti H0 ditolak. Penelitian ini membuktikan bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  Teams  Games-Tournament (TGT)  berbantuan media question box terhadap hasil belajar IPA Kelas IV SD
Negeri Cengkareng Barat 16 Pagi.

## Kata Kunci:
Model Pembelajaran TGT Media Question Box Hasil Belajar IPA

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah suatu proses upaya sadar dan terencana untuk menciptakan suasana produktif dan proses pembelajaran untuk secara aktif mengembangkan potensi dirinya dalam memiliki kemampuan keagamaan, spiritual, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, moral, dan keterampilan yang diperlukan oleh dirinya dan masyarakat ( Zulherman, Amirullah, et al ., 2021).  Pendidikan  merupakan  alternatif  pengembangan  budaya  dan  pembangun  karakter bangsa agar terwujud peningkatan kualitas generasi penerus bangsa sehingga nantinya mampu merubah kehidupan bangsa dan menyelesaikan segala permasalahan budaya maupun karakter bangsa.
Menurut  Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003,  Pendidikan  adalah  usaha sadar dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran    agar    peserta    didik secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian    diri,    kepribadian,    kecerdasan,    akhlak    mulia,    serta    keterampilan    yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  Negara ( Ichsan , 2021).
Pada  era globalisasi,  setiap manusia  dituntut  untuk  memiliki  kemampuan  yang  unggul agar  dapat  berjuang  di  masyarakat (Salehudin  et  al .,  2021).  Melalui  pendidikan  yang  layak, generasi penerus bangsa diharapkan dapat mengembangkan potensi dirinya sehingga menjadi pribadi yang berkualitas dan dapat berkompetisi di masyarakat maupun di dunia global.
Generasi cerdas dan berkarakter merupakan salah satu tujuan pendidikan yang terdapat di dalam kurikulum sekolah dasar. Acuan dan pedoman dalam penyelenggaraan pendidikan merupakan fungsi dari Kurikulum. Kurikulum dari waktu ke waktu selalu berubah mengikuti
perkembangan  zaman.  Kurikulum  yang  digunakan  saat  ini  adalah  kurikulum  2013. ( Nurdyansyah  &  Fahyuni ,  2016)  menjelaskan  Kurikulum  2013  menganut  pandangan  dasar bahwa pengetahuan tidak dapat dipindahkan begitu saja dari guru ke siswa, melainkan siswa adalah  subyek  yang  memiliki  kemampuan  aktif  mencari,  mengolah,  mengkonstruksi,  dan menggunakan pengetahuan.
Generasi yang cerdas dan berkarakter dapat tercapai melalui pendidikan dan pengajaran berbagai disiplin ilmu. Salah satu disiplin ilmu tersebut adalah Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) ( Agustini  et  al .,  2014).  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  salah  satu  muatan  pelajaran  yang membahas mengenai prosedur dan materi yang kompleks ( Maharuli & Zulherman , 2021). Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) atau  yang sering disebut dengan pendidikan sains merupakan salah satu mata pelajaran pokok dalam kurikulum pendidikan di Indonesia, termasuk pada jenjang sekolah dasar. Pelaksanaan pembelajaran di IPA SD seharusnya tidak hanya menekankan pada pemahaman  konsep  yang  merupakan  bagian  dari  produk  IPA,  tetapi  juga  memperhatikan bagaimana  proses  menemukan  konsep  tersebut. The  learning  process  in  schools  empirically  in Indonesia today mostly still refers to classical learning, and is still very much dependent on the information provided by teachers (teacher centre) ( Zulherman , 2018).
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  di  SDN  Cengkareng  Barat  16  Pagi, pembelajaran IPA merupakan pembelajaran yang dianggap sulit bagi siswa, Anggapan tersebut dapat  dilihat  dari  kesalahan  yang  terjadi  karena  beberapa  faktor,  yaitu  kesalahan  yang bersumber  dari  guru  dan  kesalahan  yang  bersumber  dari  siswa.  Guru  belum  menerapkan pembelajaran  yang  konstruktif    merupakan  kesalahan  bersumber  dari  guru  dan  siswa  tidak fokus mengikuti proses pembelajaran yang merupakan kesalahan bersumber dari siswa, proses pembelajaran yang sering terjadi di dalam kelas pun masih banyak yang bersifat teacher center (berpusat pada guru), sehingga siswa mudah merasa bosan dan tidak menyerap materi pelajaran yang  diberikan  oleh  guru.  Dengan  demikian  tidak  ada  proses  berpikir  yang  membuat  siswa benar-benar  memahami  materi  yang  dipelajari.  Selain  itu,  saat  dilakukan  tanya  jawab  hanya beberapa  siswa  saja  yang  dapat  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  dari  guru.  Ketika  diminta untuk membacakan hasil kerjanya, siswa kurang berpartisipasi aktif dalam pembelajaran dan masih banyak yang tidak percaya diri untuk maju kedepan sehingga materi yang disampaikan tidak  sesuai dengan  yang  diharapkan  ini  membuat  kualitas  pembelajaran akan menurun  dan akan berpengaruh pada hasil belajar.
Implementasi kurikulum 2013 menyebutkan bahwa, Pembelajaran tidak lagi berpusat pada guru, tetapi pembelajaran lebih banyak berpusat pada aktivitas siswa. Karena pembelajaran lebih banyak berpusat pada siswa akibatnya pembelajaran tidak lagi menjadi satu arah tetapi lebih bersifat  interaktif  ( Zulherman ,  2018).  Guru  bertindak  sebagai  fasilitator  dalam  pembelajaran, guru  dituntut  untuk  dapat  merancang  pembelajaran  agar  siswa  mampu  menyelesaikan permasalahan-permasalahan  yang  kontekstual  dan  nyata.  Maksud  dari  dapat  merancang pembelajaran adalah guru dapat menggunakan model dan media pembelajaran yang tepat agar dapat menstimulasi siswa untuk lebih aktif dalam belajar. Ketepatan pemilihan model dan media pembelajaran  akan  membawa  dampak  positif  bagi  siswa,  khususnya  pembelajaran  yang membuat  siswa  aktif,  kreatif,  dan  dapat  memupuk  kerjasama  dalam  kegiatan  pembelajaran. Salah  satu  model  pembelajaran  yang  memungkinkan  setiap  siswa  terlibat  aktif  dalam pembelajaran  IPA  adalah  model  pembelajaran  TGT  dan  akan  lebih  menarik  jika  dipadukan dengan media questions box.
Model pembelajaran TGT merupakan model pembelajaran yang bersifat kontruktivisme, fokusnya pada penggalian pengetahuan siswa, dalam model pembelajaran ini siswa diharapkan dapat menggali informasi penting yang ada dalam materi yang sedang mereka pelajari. Model pembelajaran  TGT  adalah  salah  satu  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang  menempatkan  siswa dalam kelompok belajar yang beranggotakan 5 sampai 6 orang siswa yang memiliki kemampuan, jenis kelamin dan suku kata atau ras yang berbeda ( Rusman , 2012). Tahapan pembelajaran TGT dimulai  dengan konsep  materi  yang  disampaikan  oleh  guru, kemudian  siswa  dibagi menjadi beberapa kelompok yang heterogen ( Handayani et al ., 2021). Menurut Slavin dalam ( Rusman ,
2012), pembelajaran kooperatif tipe TGT terdiri dari lima langkah tahapan, yaitu tahap penyajian kelas (Class Precentation), belajar dalam kelompok (Teams), permainan (Games), pertandingan (Tournament), dan penghargaan kelompok (Teams recognition).
Taniredja  dalam (Christian  et  al .,  2018)  model  pembelajaran  ini  bersifat  student  center dengan keunggulannya (1) Peserta didik memiliki kesempatan berinteraksi dengan peserta  didik lain  dan mengutarakan pendapatnya secara verbal, (2) Dapat menambah kepercayaan diri setiap peserta  didik,  serta  perilaku  suka  mengganggu  peserta  didik  lain  menjadi  berkurang.  Selain memiliki keunggulan, tentu saja model pembelajaran ini memiliki kekurangan yaitu berupa, (1) Tidak semua peserta didik dalam kelompok aktif berpendapat, (2) Waktu yang  sangat  kurang, (3) Kemungkinan terjadinya kegaduhan karena tidak terkondisikan.
Mengingat materi IPA yang sangat kompleks membuat siswa mudah merasa jenuh. Salah satu  alternatif  yang  dapat  mengatasi  masalah  tersebut  adalah  adanya  penggunaan  media pembelajaran  sebagai  alat  bantu  yang  diharapkan  dapat  membuat  siswa  lebih  aktif  dalam belajarnya. ( Kustandi & Sucipto , 2011) “Media pembelajaran adalah alat yang dapat membantu proses  belajar  mengajar  dan  berfungsi  untuk  memperjelas  makna  pesan  yang  disampaikan, sehingga  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  dengan  lebih  baik  dan  sempurna”.  Media pembelajaran yang dapat digunakan adalah media question box.
Question  box  merupakan  media  yang  menyediakan  kumpulan-kumpulan  pertanyaan yang berkaitan dengan materi yang telah disajikan. Setiap informasi, urutan informasi yang telah disajikan tersebut dituangkan ke dalam pertanyaan-pertanyaan kemudian dijadikan satu dalam kotak, berbagai pertanyaan tersebut merupakan sebagai kuis dalam pembelajaran (Zulherman, Iba, et al ., 2021). Media ini dibuat untuk menarik minat siswa untuk belajar serta mengkondisikan seluruh anggota kelompok untuk aktif bekerja menyelesaikan tugas.
Model pembelajaran TGT berbantuan media question box, Model pembelajaran ini sangat baik  dipakai  untuk  melibatkan  peserta  didik  dalam  menganalisis  materi  secara  mendalam, dengan cara kerjanya yang bersifat kooperatif melibatkan peran siswa sebagai tutor sebaya dan mengandung unsur permainan dan penguatan. Model pembelajaran ini serupa dengan model pembelajaran STAD, hanya saja pada model pembelajaran ini  kelompok siswa dipilih secara heterogen dan terdapat turnamen dalam proses pembelajarannya guna untuk  memotivasi siswa supaya dapat saling mendukung dan membantu satu sama lain dalam menguasai kemampuan yang diajar  oleh  guru.  Dari  gagasan  tersebut  maka  satu  anggota  berlomba  sebagai  wakil  tim mereka dengan anggota lain yang kinerja akademik sebelumnya setara seperti mereka. Media Question  Box  digunakan  dalam  tournamen  siswa  sebagai  alat  bantu  siswa  dalam  proses berjalannya turnamen.
Berdasarkan pemaparan di atas, maka tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui ada atau tidaknya pengaruh model pembelajaran TGT berbantuan media pembelajaran Question Box terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dan metode penelitian yang digunakan adalah  metode  eksperimen.  Jenis  metode  eksperimen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah Quasi Eksperimental Design karena penelitian ini mempunyai kelompok kontrol, tetapi tidak  dapat  mengontrol  variabel-variabel  luar  yang  mempengaruhi  pelaksanaan  eksperimen ( Sugiyono ,  2015).  Peneliti  menggunakan  desain  Nonequivalent  Posttest-Only  Control  Group Desain.  Pada  metode  eksperimen  subjek  dibagi  menjadi  dua  kelompok  yaitu  kelompok Eksperimen di Kelas IV A dan kelompok kontrol di kelas IV B, pada metode ini peneliti ingin mencari perbedaan hasil belajar yang signifikan dari hasil belajar IPA yang diberikan perlakuan melalui model pembelajaran Teams Games-Tournament berbantuan media question box dengan kelas yang tidak diberikan perlakuan.Populasi penelitian ini adalah
Tempat  penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  IV  SDN  Cengkareng  Barat  16  Pagi.  Waktu penelitian dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2018/2019. Populasi yang digunakan adalah seluruh siswa kelas IV SDN Cengkareng Barat 16 Pagi yang terdiri dari dua kelas dengan
jumlah masing-masing kelas IV A sebagai kelas eksperimen 28 siswa dan kelas IV B sebagai kelas kontrol 27 siswa. Jadi  populasi dalam penelitian berjumlah 55 siswa.
Teknik pengambilan sampel pada penelitian ini adalah Teknik Nonprobability Sampling. ( Sugiyono ,  2015)  mendefinisikan  Teknik  Nonprobability  Sampling  merupakan  teknik pengambilan sampel yang tidak memberikan peluang yang sama bagi setiap unsur (anggota) populasi  untuk  dipilih  menjadi  anggota  sampel.  Teknik  Sampling  yang  digunakan  pada penelitian ini adalah Sampling jenuh, Artinya seluruh anggota sampel menjadi objek penelitian.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  tes  yang  diujikan  setelah  proses pembelajaran berlangsung. Jenis tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah jenis tes objektif yang memerlukan instrumen sebagai alat ukur hasil belajar IPA. Sebelum instrumen digunakan, terlebih dahulu instrumen diuji coba validitas. Uji coba dilakukan di SDN Pegadungan 11 Pagi pada kelas IV A. Jumlah siswa yang dilibatkan sebanyak 32 siswa dengan 50 butir soal. Tes hasil belajar ini dibuat dalam bentuk pilihan ganda.
Teknik analisis data adalah data yang akan dianalisis dari hasil post – test siswa setelah dilakukan proses pembelajaran. Analisis statistik dilakukan dengan uji prasyarat analisis berupa uji  normalitas.  Uji  normalitas  data  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  sampel  yang  diteliti berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  normalitas  yang  dilakukan  peneliti  adalah  uji  Lilliefors. Setelah  data  berdistribusi  normal,  selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas.  Uji  persyaratan homogenitas varians dimaksudkan untuk memperlihatkan bahwa variansi sampel-sampel yang akan dibandingkan tidak berbeda secara signifikan. Uji homogenitas yang digunakan adalah uji Fisher dengan taraf signifikan α = 0,05. Karena   dan hasil varians menyatakan homogen, maka dalam  pengujian  hipotesis  dapat  digunakan  rumus  t-test.  Uji  t  dilakukan  untuk  mengetahui apakah ada atau tidak pengaruh dari model pembelajaran TGT berbantuan media Question Box terhadap hasil belajar siswa dengan taraf signifikan α = 0,05 dan derajat kebebasan n1 + n2 – 2.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peneliti  melakukan  uji  coba  instrument  sebelum  dilakukannya  penelitian.  Uji  coba dilakukan  guna  untuk  mengetahui  kelayakan  pada  instrument  soal  yang  akan  digunakan sebagai  instrumen  penelitian.  Uji  coba  dilakukan  di  kelas  IV  dengan  jumlah  siswa  32  orang dengan butir soal sebanyak 50 soal.
Tabel 1 . Klasifikasi Butir Soal Uji Coba Instrumen Penelitian Status              Jumlah Item                                               Nomor Item
Valid                      34 1, 2, 3, 4, 5, 7, 9, 10, 11, 12, 14, 15, 16, 18, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 28, 29, 31, 35, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 46, 47 ,48, 50
Drop                       16 6, 8, 13, 17, 19, 20, 27, 30, 32, 33, 34, 36, 43, 44, 45, 49
Berdasarkan tabel di atas, klasifikasi butir soal tes hasil belajar IPA diperoleh soal valid berjumlah 34 item dan yang drop berjumlah 16 item.
Uji  reliabilitas  dilakukan  setelah  mengetahui  jumlah  instrument  soal  yang  valid  yaitu berjumlah 34 soal. Maka peneliti melakukan perhitungan reliabilitas menggunakan rumus K.R 20 atau Kuder Richardson. Dengan kriteria,menurut  ( Zarkasyi & Wahyudin , 2017)
Tabel 2 . Kriteria daya pembeda reliabilitas R11 ≤ 0,00 maka reliabilitas sangat buruk 0,00 < R11 ≤ 0,20 maka reliabilitas buruk
0,20 < R11 ≤ 0,40 maka reliabilitas cukup
0,40 < R11 ≤ 0,70 maka reliabilitas baik
0,70 < R11 ≤ 1,00 maka reliabilitas sangat baik
Tabel 3 . Hasil Uji Reliabilitas N α r hitung Kriteria

## 30                       0,05                 0,9141         Reliabel
Berdasarkan  hasil  perhitungan  KR20  diperoleh  rhitung  sebesar  0,9141.  Instrumen dikatakan reliabel jika   pada taraf signifikasi 0,05 dengan n = 32. Berdasarkan hasil perhitungan uji  reliabilitas  diperoleh  hasil    (0,9141  >  0,349).  Dengan demikian,  hasil  perhitungan  tersebut dinyatakan  Realiabel  dan  memiliki  interpretasi  yang  Sangat  Tinggi.  Butir  soal  yang  valid sebagian besar adalah butir soal yang memang sudah dipelajari, beberapa soal yang tidak valid banyak disebabkan karena kalimat yang tidak dipahami oleh murid atau memang belum pernah dipelajari  sebelumnya.  Butir  soal  yang  valid  dan  reliabel  akan  digunakan  kembali  untuk  uji postest dalam penelitian.
Peneliti  melakukan  observasi  di  SDN  Cengkareng  barat  16  Pagi  sebelum  melakukan penelitian guna mengetahui kemampuan awal yang dimiliki oleh siswa. Data penelitian yang didapatkan  sebelum  melakukan  penelitian  berupa  tabel  nilai  siswa  pada  mata  pelajaran sebelumnya. Berikut data tersebut :
Tabel. 4 Daftar Nilai Siswa Sebelum Diberi Perlakuan No. Kelas IV-A Kelas IV-B 1 60 50 2 40 30 3 30 60 4 30 80 5 90 50 6 70 70 7 90 100 8 40 60 9 90 30 10 60 50 11 100 70 12 100 60 13 90 70 14 70 40 15 60 60 16 80 70 17 30 50 18 70 70 19 50 40 20 80 50 21 60 60 22 90 70 23 80 70 24 60 60 25 60 80 26 100 90 27 50 50 28 80 Rata- rata 68,21 60,74
Data yang telah diperoleh ditemukan rata-rata bahwa kelas IV-A memiliki nilai rata-rata sebesar 68,21 dan kelas IV-B memiliki nilai rata-rata sebesar 60,74.
Tabel 5 . Hasil Uji Normalitas Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Kelas 𝑳 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 (𝑳 𝟎 ) 𝑳 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Kriteria Keterangan Eksperimen 0,0987 0,167 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Normal Kontrol 0,1297 0,171
Hasil  belajar  IPA  pada  kelas  yang  menggunakan  model  pembelajaran  TGT  berbantuan media Question Box dan pada kelas yang tidak diberi perlakuan menggunakan tes hasil belajar berjumlah 34 butir soal dalam bentuk tes objektif pada posttest. Hasil jawaban siswa diberi skor 1 untuk jawaban yang benar dan diberi skor 0 untuk jawaban yang salah.
Berdasarkan hasil perhitungan distribusi frekuensi pada kelompok eksperimen diperoleh skor  rata-rata    =  74,24,  sedangkan  pada  kelompok  kontrol  diperoleh  skor  rata-rata    =  61,57 berdasarkan data tersebut terlihat bahwa kelas eksperimen memiliki nilai rata-rata lebih besar dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Selisih  nilai  rata-rata  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol sebesar 12,67. Ini membuktikan bahwa nilai rata-rata kelas eksperimen dan kelas kontrol terdapat selisih yang signifikan.
Data hasil uji normalitas diperoleh   untuk kelompok eksperimen sebesar 0,0987. Harga tersebut  kemudian  dibandingkan  dengan  harga      dengan  taraf  signifikansi    =  0,05  sehingga diperoleh harga   = 0,0987 < 0,167 =   maka H0 diterima. Maka dapat disimpulkan bahwa data pada  kelas  eksperimen  berdistribusi  normal.  Sedangkan  untuk  kelompok  kontrol  diperoleh harga      sebesar  0,1297.  Harga  tersebut  kemudian  dibandingkan  dengan  harga      dengan  taraf signifikansi = 0,05 sehingga diperoleh harga   = 0,1297 < 0,171 =   maka H0 diterima. Maka dapat disimpulkan bahwa data pada kelas eksperimen berdistribusi normal. Berdasarkan analisis uji normalitas data, di bawah ini disajikan ringkasan hasil uji normalitas untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan menggunakan rumus Liliefors.
Tabel 6 . Hasil Perhitungan Uji Homogenitas Kelas Varians 𝑭 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝑭 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Kriteria Keterangan Eksperimen 170,82 1,196 1,925 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 <   𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Homogen Kontrol 142,78
Uji homogenitas varians dilakukan terhadap hasil belajar IPA kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pengujian homogenitas menggunakan uji F pada taraf signifikansi  = 0,05. Dari hasi perhitungan diperoleh    = 1,925. Harga   = 1,196 dengan db.pembilang = 28 – 1 = 27 dan db.penyebut = 27 – 1 = 26. Karena   yaitu 1,196  < 1,925, maka   diterima. Dapat disimpulkan data sampel pada kelas eksperimen dan kontrol berasal dari populasi yang mempunyai varian yang sama atau Homogen, maka data tersebut dinyatakan homogen.
Tabel 7. Hasil Perhitungan Uji t dk                   t hitung t tabel Kriteria             Keputusan 58                    3,69               2,006              t hitung > t tabel Ho ditolak
Berdasarkan  hasil  analisis  uji-t,  dari  data  hasil  penelitian  diperoleh  nilai  rata-rata  hasil belajar  IPA  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  Teams  Games-Tournament berbantuan media question box adalah 74,24, dengan simpangan baku sebesar 13,07. Sedangkan nilai rata-rata hasil belajar IPA pada kelas yang tidak diberikan perlakuan adalah 61,57 dengan
simpangan baku sebesar 11,95. Hasil analisis uji-t diperoleh   3,69 pada taraf signifikasi   = 0,05 dengan derajat kebebasan (dk) = 53 seharga 2,006. Karena   >   dari (3,69 > 2,006) maka dapat disimpulkan bahwa  ditolak dan  diterima, data tersebut dinyatakan terdapat pengaruh.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah diperoleh, terdapat perbedaan hasil belajar yang signifikan  antara  kelas  yang  diberi  peelakuan  model  pembelajaran  TGT  berbantuan  media Question Box dengan kelas yang tidak diberikan perlakuan. Sejalan dengan hal tersebut, model pembelajaran  Teams  Games-Tournament  berbantuan  media  question  box  dapat  memberikan pengaruh yang lebih baik dibandingkan dengan model pembelajaran yang konvensional. Model pembelajaran Teams Games-Tournament berbantuan media question box dipergunakan untuk mendorong peserta didik berpikir dalam berbagai perspektif. Materi pelajaran yang digunakan juga harus diperhatikan. Contohnya saja pada materi pelestarian sumber daya  alam. Di dalam bahan pelajaran tersebut harus terdapat sesuatu yang dapat dianalisis oleh kelompok siswa.
Model  pembelajaran  ini  sangat  baik  dipakai  untuk  melibatkan  peserta  didik  dalam menganalisis materi secara mendalam, dengan cara kerjanya yang bersifat kooperatif melibatkan peran  siswa  sebagai  tutor  sebaya  dan  mengandung  unsur  permainan  dan  penguatan.  Model pembelajaran  ini  serupa  dengan  model  pembelajaran  STAD,  hanya  saja  pada  model pembelajaran ini  kelompok siswa dipilih secara heterogen dan terdapat turnamen dalam proses pembelajarannya  guna  untuk    memotivasi  siswa  supaya  dapat  saling  mendukung  dan membantu satu sama lain dalam menguasai kemampuan yang diajar oleh guru. Dari gagasan tersebut maka satu anggota berlomba sebagai wakil tim mereka dengan anggota lain yang kinerja akademik sebelumnya setara seperti mereka. Media Question Box digunakan dalam tournamen siswa sebagai alat bantu siswa dalam proses berjalannya turnamen.
Hasil penelitian yang telah diperoleh di atas diperkuat oleh penelitian yang dilakukan oleh Dwijayanti(2017)  yang  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  TGT  berbantuan  media Question  Box  memberi  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  kompetensi  siswa  kelas  V  di  SD Gugus Mayor Metra Denpasar Utara.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  rata-rata  skor  hasil  belajar  IPA  diketahui  bahwa  pembelajaran  IPA  yang menggunakan model pembelajaran Teams Games-Tournament berbantuan media Question Box pada siswa SD kelas IV A lebih baik dibandingkan dengan pembelajaran IPA di kelas IV B yang tidak  menggunakan  model  pembelajaran  Teams  Games-Tournament  berbantuan  media Question Box. Hal tersebut dibuktikan dengan data nilai rata-rata hasil belajar IPA pada kelas A (eksperimen) lebih tinggi daripada nilai rata-rata kelas  B (kontrol) yaitu 74,24 > 61,57. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Teams Games-Tourname,nt berbantuan media Question Box berpengaruh positif terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV SD.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Sebagai    rasa  hormat  dan  terimakasih  yang  tiada  terhingga,  kami  mengucapkan terimakasih  kepada  PGSD  Universitas  Muhammadiyah  Prof.DR.HAMKA,  serta  pihak-pihak terkait yang telah membantu dalam menyelesaikan penelitian ini.

## REFERENSI
Agustini,  M.,  Dibia,  K.,  &  Suartama,  K.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  TGT berbantuan Media Flip Chart Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD . Ahmad Syaiful, & Fani Selviani. (2022). Optimalisasi Guru PAI dalam Merancang Media Pembelajaran.  Journal  of  Instructional  and  Development  Researches,  2(1),  26-31. https://doi.org/10.53621/jider.v2i1.115
Christian, R. Y., Mawardi, M., & Astuti, S. (2018). Perbedaan Hasil Belajar Matematika
Menggunakan Model Student Team Achievment Divisions (Stad) Dan Teams Game Tournament  (Tgt)  Siswa  Kelas  4  Sd. JTIEE  (Journal  of  Teaching  in  Elementary Education) , 2 (1), 75 – 84.
Ega Safitri, & Titin. (2021). Studi Literatur: Pengembangan Media Pembelajaran dengan Video Animasi  Powtoon  .  Jurnal  Inovasi  Penelitian  Dan  Pengabdian  Masyarakat, 1(2), 74-80. https://doi.org/10.53621/jippmas.v1i2.12
Handayani,  L.,  Amaliyah,  N.,  &  Zulherman,  Z.  (2021).  The  Influence  of  an  Assistant Application  Namely  “Quizizz”  for  Teams  Games  Tournament  toward  Students’ Learning  Outcomes  During  the  Coronavirus  outbreak. Proceedings  of  the  First International Conference on Economics, Business and Social Humanities, ICONEBS 2020, November  4-5,  2020,  Madiun,  Indonesia . https://doi.org/10.4108/eai.4-11- 2020.2304655
Ichsan,  F.  N.  (2021).  Implementasi  Perencanaan  Pendidikan  dalam  Meningkatkan Karakter  Bangsa  Melalui  Penguatan  Pelaksanaan  Kurikulum. Al-Riwayah :  Jurnal Kependidikan . https://doi.org/10.47945/al-riwayah.v13i2.399
Juhaeni, J., Safaruddin, S., & Salsabila, Z. P. (2021). Articulate Storyline Sebagai Media Pembelajaran  Interaktif  Untuk  Peserta  Didik  Madrasah  Ibtidaiyah.  AULADUNA:
Jurnal Pendidikan Dasar Islam, 8(2), 150 – 159. https://doi.org/10.24252/AULADUNA.V8I2A3.2021
Kustandi, C., & Sucipto, B. (2011). Media Pembelajaran . Penerbit Ghalia Indonesia. Maharuli, F. M., & Zulherman. (2021). Analisis Penggunaan Media Pembelajaran Dalam Muatan  Pelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Educatio , 7 (2),  265 – 271. https://doi.org/10.31949/educatio.v7i2.966
Mohammad  Roni,  Melvy  Karenia  Putri,  Juhaeni,  J.,  Ninik  Mahyuni,  &  Safaruddin,  S. (2021). Implementasi Media Visual Dalam Meningkatkan Semangat Belajar Siswa Kelas IV MI Nahdatul Ulama’ Ngingas Waru Sidoarjo. Journal of Instructional and Development Researches, 1(3), 130-135. https://doi.org/10.53621/jider.v1i3.73 Nurdyansyah, & Fahyuni, E. . (2016). Inovasi Model Pembelajaran Sesuai Kurikulum 2013 . Nizamial Learning Center.
Rusman. (2012). Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru . Rajawali Pers.
Salehudin, M., Zulherman, Z., Arifin, A., & Napitupulu, D. (2021). Extending Indonesia Government  Policy  for  E-Learning  and  Social  Media  Usage. Pegem  Journal  of Education and Instruction , 11 (2), 14 – 26. https://doi.org/10.14527/pegegog.2021.00 Safaruddin, Degeng, I. N. S., Setyosari, P., & Murtadho, N. (2020). The effect of PJBL with WBL media and cognitive style on students’ understanding and science -integrated concept application.
Jurnal Pendidikan
IPA Indonesia, 9(3). https://doi.org/10.15294/jpii.v9i3.24628
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta.
Sri  Bulan,  &  W  Eka  Wahyudi.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Al- Qur’an Hadits  Terintegrasi  Seni  Melalui  Narasi  Berbasis  Gambar  Bercerita  Surat  Al-Fil Untuk  Membangun  Kemampuan  Berpikir  Siswa.  Journal  of  Instructional  and Development Researches, 1(1), 10-19. https://doi.org/10.53621/jider.v1i1.18
Zarkasyi, & Wahyudin. (2017). Penelitian Pendidikan Matematika . Refika Aditama.
Zulherman, Amirullah, G., Purnomo, A., Aji, G. B., & Supriansyah. (2021). Development of  Android-Based  Millealab  Virtual  Reality  Media  in  Natural  Science  Learning. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) , 9 (1), 1 – 10. https://doi.org/10.24815/jpsi.v9i1.18218
Zulherman,  Z.  (2018).  The  Development  of  High School  Physics  Learning  Module  on Wave  Subject. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA , 8 (2),  143 – 148. https://doi.org/10.30998/formatif.v8i2.2305
Zulherman, Z., Iba, K., Paramita, A. A., Supriansyah, S., & Aji, G. B. (2021). The Influence of The Question Box Media Assisted Teams Games Tournament Model on Science Learning  Outcomes  at  Elementary  School. Sekolah  Dasar:  Kajian  Teori  Dan  Praktik Pendidikan , 30 (1), 88. https://doi.org/10.17977/um009v30i12021p088