DOI: 10.20961/inkuiri.v12i2.73712
KEMAMPUAN TECHNOLOGICAL PEDAGOGICAL AND CONTENT KNOWLEDGE GURU IPA SMP: STUDI LITERATURE REVIEW
Tasya Mutiara Nabilah 1 , Yenny Anwar 2
1 Jurusan Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sriwijaya
Ogan Ilir, Sumatera Selatan 30662, Indonesia
Email : 1 tasyamn871@gmail.com; 2 yenny_anwar@fkip.unsri.ac.id
Diajukan : 12 Mei 2023; Diterima: 02 Juni 2023; Diterbitkan: 29 Juni 2023
Abstrak: Kemampuan  TPACK  merujuk  pada  kemampuan  guru  dalam  mengintegrasikan  pedagogi,  teknologi, dan  pengetahuan  konten  dalam  pembelajaran.  Guru  perlu  menggabungkan  tiga  sumber  pengetahuan, pengetahuan  teknis,  pengetahuan  pedagogis  dan  pengetahuan  konten  dalam  pembelajaran.  Studi  literatur digunakan sebagai metode untuk mengumpulkan data dan informasi yang berkaitan dengan topik penelitian ini. Studi  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  TPACK  guru  IPA  di  Indonesia  masih  memerlukan  perbaikan. Beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  kemampuan  TPACK  guru  IPA  antara  lain  latar  belakang  pendidikan, pengalaman mengajar, pelatihan yang telah diikuti, akreditasi sekolah, jenis kelamin, usia, dan lama bekerja.
Kata Kunci: TPACK, Guru IPA, Sekolah Menengah Pertama
Abstract: TPACK  skills refer to  teachers' ability  to  integrate pedagogy, technology, and content knowledge in learning. Teachers need to combine three sources of knowledge, technical knowledge, pedagogical knowledge, and content knowledge in learning. The Literature study was used as a method to collect data and information related to this research topic. This study shows that the TPACK skills of science teachers in Indonesia still need improvement. Some of the factors that influence science teachers' TPACK skills include educational background, teaching experience, training, school accreditation, gender, age, and length of service.
Keywords: TPACK, Science Teacher, Junior High School

## Pendahuluan
Untuk
menghadapi kesulitan
pembangunan  global,  sumber  daya  manusia (SDM)  diharuskan  memiliki  penguasaan  ilmu pengetahuan,  teknologi,  dan  seni  (IPTEKS). Teknik pendidikan harus menyesuaikan dengan  tuntutan  dunia  yang  cepat  berubah harus  berjalan  beriringan.  Evolusi  teknologi informasi  dan  komunikasi  sangat  dipengaruhi oleh  fenomena  ini  (TIK).  Semua  aspek kehidupan  manusia,  termasuk  pendidikan, telah  berubah  akibat  perkembangan  teknologi informasi  (Warsito,  2009).  Awal  tahun  2006, teknologi  pendidikan  sedang  dikembangkan dengan  tujuan  menyelesaikan  masalah  dengan pembelajaran. Paradigma ini berusaha mendefinisikan  teknologi  instruksional  yang membahas  masalah  pembelajaran  secara  lebih langsung dan sengaja (Reiser & Gagné, 1983).
Pengembangan  teknologi  dan  pengajaran pendekatan metodis untuk membantu penyelesaian masalah pembelajaran (Syaharuddin dkk, 2021). Mishra dan Koehler (2006)
mengembangkan  pemahaman  mengenai  ide Pedagogical Content Knowledge dari Shulman dkk, yaitu Technological Pedagogical  Content Knowledge (TPACK), guru mempunyai pengalaman akan integrasi teknologi informasi dan  komunikasi  yang  digunakan  dalam kegiatan  pembelajarannya.  Berdasarkan  pada pandangan ini bahwa guru perlu menggabungkan  tiga  sumber  pengetahuan, pengetahuan  teknis,  pengetahuan  pedagogis dan  pengetahuan  konten  saat  melakukan integrasi  TIK  (Mishra  &  Koehler,  2006). Selama  implementasi,  Mishra  dan  Koehler menguraikan  empat  jenis  teknologi  informasi dan  komunikasi  (TIK)  yang  bisa  terintegrasi, meliputi  pengetahuan  instruksional  teknis,
INKUIRI: Jurnal Pendidikan IPA Vol. 12, No. 2, 2023 (hal 118-125) https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
pengetahuan konten teknis, pengetahuan konten  instruksional,  dan  pengetahuan  konten instruksional teknis  (Chai dkk., 2011).
Di abad 21, teknologi informasi berkembang  pesat  dan  menjadi  penting  dalam berbagai  kegiatan  seperti  bekerja  dan  sekolah. Kerangka  ini  bertujuan  memahami  interaksi antara  TPACK  dan  teknologi  sehingga  guru dapat  menghasilkan  pembelajaran  efektif menggunakan  teknologi  (Oktaviana  &  Yudha, 2021; Walidaian dkk, 2021). TPACK dianggap sebagai  kerangka  kerja  potensial  untuk menyediakan teknologi mutakhir untuk guru di Indonesia untuk mengatasi  permasalahan  yang terkait  pada  integrasi  komputasi  dan  teknologi informasi dalam proses pengajaran (Bahriah & Yunita, 2019). Teknologi di  sekolah dan kelas sangat  penting  untuk  diterapkan  karena mendukung  pemahaman  konsep  kompleks. Guru harus menguasai teknologi dan membantu  siswa  menjadi  kolaboratif,  kreatif, dan  siap  kerja.  Di  abad  21,  guru  dituntut menguasai TPACK untuk merancang pembelajaran  yang  memadukan  materi  ajar, pedagogik,  dan  teknologi  (Hapsari  dkk,  2022; Harisa dkk, 2022; Nasar & Daud, n.d.; Sinaga dkk, 2022; Suryanto dkk, 2022).
Ketika melakukan pendidikan pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), pusat perhatian  tertuju  pada  pemberian  pengalaman nyata kepada siswa agar dapat mengembangkan  kemampuan  mereka  dalam mengeksplorasi  dan  memahami  lingkungan sekitarnya  secara  ilmiah.  Hal  ini  dilakukan dengan  menggunakan  pendekatan  ilmiah (inkuiri ilmiah), yang bertujuan untuk mengembangkan  sikap  ilmiah,  keterampilan berpikir,  dan  bekerja  ilmiah  serta  pada akhirnya  dapat  mengkomunikasikannya  dalam kehidupan  sehari-hari  (Hayati,  2022).  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  adalah  salah  satu mata  pelajaran  essensial  pada  kurikulum pendidikan,  karena  membahas  konsep-konsep dasar  ilmiah  yang  esensial  dalam  memahami dunia  di  sekitar  kita.  Maka  dari  itu,  sangat penting  bagi  guru  IPA  untuk  menggabungkan teknologi  dalam  proses  pembelajarannya, sehingga siswa bisa memiliki pemahaman atas konsep-konsep  ini  dengan  cara  yang  lebih interaktif,  menarik,  dan  efektif.  Namun,
banyak  guru  IPA  di  Indonesia  yang  masih belum  mampu  mengintegrasikan  teknologi dalam pengajaran mereka secara optimal, yang pada  akhirnya  dapat  mempengaruhi  kualitas pengajaran dan pencapaian siswa.
Guru di Indonesia kurang variatif dalam menggunakan  media  digital,  menyebabkan pembelajaran membosankan dan siswa kesulitan  memahami  materi.  Permasalahan digitalisasi pendidikan disebabkan oleh kurangnya kemampuan guru mengintegrasikan teknologi,  rendahnya  standar  pengajaran,  dan literasi  media  teknologi.  Kualitas  pengajar yang  rendah  dan  ketidaksiapan  guru  dalam menggunakan  TIK  secara  spesifik  menjadi kendala  dalam  mencapai  tujuan  program pendidikan  di  sekolah  (Arisandy  dkk.,  n.d.; Mulyanto  &  Yoenanto,  2022;  Putriani  & Sarwi, 2014; Sa’adah, n.d.)
Penelitian ini bertujuan untuk menginvestigasi  kemampuan  TPACK  guru IPA  di  Indonesia.  Penelitian  tentang  TPCK guru  IPA  di  Indonesia  menjadi  penting  dan dibutuhkan,  mengingat  pentingnya  peran teknologi  dalam  dunia  pendidikan  saat  ini  dan tantangan  yang  dihadapi  oleh  guru  IPA  dalam melakukan  integrasi  teknologi  kepada  proses belajar  mengajar.  Penelitian  ini  akan  memberi gambaran  yang  lebih  jelas  mengenai  tingkat kemampuan  TPACK  guru  IPA  di  Indonesia, sehingga  pihak-pihak  yang  terkait,  seperti pemerintah,  lembaga  pendidikan,  dan  guru  itu sendiri,  dapat  mengidentifikasi  kebutuhan  dan mengambil tindakan terbaik untuk meningkatkan  kemampuan  TPACK  guru  IPA. Selain itu, penelitian ini juga akan memberikan wawasan mengenai faktor-faktor yang mempengaruhi kemampuan TPACK guru IPA, sehingga  dapat  membantu  dalam  merancang program  pelatihan  dan  dukungan  yang  lebih efektif  bagi  para  guru.  Dengan  peningkatan kemampuan  TPACK  guru  IPA,  diharapkan kualitas  pengajaran  dan  hasil  belajar  siswa dapat  meningkat,  serta  generasi  muda  akan lebih  siap  menghadapi  tantangan  di  era  global yang didominasi teknologi.
Hasil  dari  penelitian  ini  diharapkan dapat  memberi  informasi  penting  tentang tingkat  kemampuan  TPACK  guru  IPA  di Indonesia, serta faktor-faktor yang
INKUIRI: Jurnal Pendidikan IPA Vol. 12, No. 2, 2023 (hal 118-125) https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
E-ISSN: 2615-7489 DOI: 10.20961/inkuiri.v12i2.70282
berpengaruh pada kemampuan tersebut. Kemudian,  temuan  dari  penelitian  ini  dapat dimanfaatkan sebagai dasar dalam mengembangkan  intervensi  yang  tepat  untuk meningkatkan  kemampuan  TPACK  guru  IPA, seperti  pelatihan  profesional,  pengembangan kurikulum,  dan  penyediaan  sumber  daya teknologi  yang  memadai.  Dengan  demikian, peningkatan  kemampuan  TPACK  guru  IPA akan berdampak positif pada kualitas pengajaran  dan  hasil  belajar  siswa,  serta mempersiapkan generasi muda untuk menghadapi  tantangan  di  era  global  yang didominasi teknologi.

## Metode Penelitian
Studi literatur digunakan sebagai metode untuk mengumpulkan informasi dan data  yang berkaitan  dengan  topik  penelitian  ini.  Sampel dari penelitian ini  adalah jurnal penelitian dari
database Google  Scholar .  Artikel  yang  dipilih merupakan artikel degan tahun publikasi 2014- 2022  dengan  jumlah  13  artikel.  Kata  kunci dalam  mencari  artikel  adalah  “TPACK”, “Guru  IPA”,  dan  “Sekolah  Menengah Pertama”.  Tahapan  awal  dari  penelitian  ini adalah mengumpulkan artikel tentang Kemampuan  TPACK  guru  IPA  SMP  di Indonesia.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Penelitian  ini  menganalisis  13  artikel yang  berkaitan  dengan  kemampuan  TPACK guru  IPA  SMP  di  Indonesia.  Dari13  artikel yang  dipilih  untuk  studi  literatur  ini,  semua yang  dipilih  dan  dibaca  dengan  cermat,  serta dianalisis  untuk  mengumpulkan  informasi terkait  kemampuan  TPACK  guru  IPA  di Indonesia diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Penelitian Judul Author Metode Hasil Analisis  Kemampuan Guru IPA tentang Technological Pedagogical  Content Knowledge pada SMP/MTs di Kota Ende Adrianus Nasar, Maimunah H. Daud Penelitian ini menggunakan metode survei  di  mana  para  guru diberikan kuesioner. Penelitian tersebut mengungkapkan hasil yang menunjukkan  bahwa  guru-guru  IPA  di  SMP/MTs  kota Ende  memiliki  kemampuan  yang  sangat  baik  dalam menguasai  komponen  TPACK.  Selain  itu,  terdapat beberapa  korelasi  yang  ditemukan  antara  komponen- komponen  tersebut,  seperti  korelasi  lemah  antara  TCK dan  CK,  sedangkan  korelasi  yang  lebih  kuat  terjadi antara CK dan PCK, PK dan TPK, CK dan TPACK, PK dan  TPACK,  PCK  dan  TPACK,  serta  TCK  dan TPACK.  Selain  itu,  ditemukan  korelasi  yang  kuat antara TK dan TCK serta TK dan TPACK, dan korelasi signifikan antara TPK dan TPACK. The Analysis of Technological Pedagogical  Content Knowledge  (TPACK) of Natural Science Secondary School Teachers’  Based  on School Accreditation Herry  Suryanto,  Septi Budi Sartika, Mochamad Nashrullah Pendekatan  fenomenologi digunakan dalam penelitian kualitatif ini.
Guru  IPA  SMP  di  sekolah  dengan  akreditasi  A memiliki  keterampilan  manajemen  kelas  yang  amat baik ( Pedagogical Knowledge ), tetapi guru IPA SMP di sekolah  dengan  akreditasi  B  memiliki  keterampilan cukup baik. Guru IPA di sekolah menengah pertama di sekolah  terakreditasi  A  memiliki  tingkat  pengetahuan konten  ( Content  Knowledge )  yang  sangat  tinggi, sedangkan  guru  sains  di  sekolah  dengan  akreditasi  B mempunyai tingkat pengetahuan konten cukup baik. Analisis Pengaruh Jenis  Kelamin,  Usia dan Lama Bekerja Terhadap  Kemampuan
Technological Pedagogical and Content Knowledge Nindya Hapsari, Zaenal  Abidin,  Asep Ginanjar Arip Metode  survei  digunakan dalam penelitian ini. Hasil  penelitian  menjelaskan  bahwasanya  guru-guru IPA  di  SMP  Negeri  Kota  Cirebon  mempunyai kemampuan  yang  sangat  istimewa  dalam  menguasai domain  TPACK.  Selain  itu,  ditemukan  korelasi  yang sangat kuat antara TPK dan TPACK, serta korelasi kuat antara PCK dan TPACK, dan TCK dan TPACK. Selain itu,  terdapat  perbedaan  signifikan  dalam  kemampuan
INKUIRI: Jurnal Pendidikan IPA Vol. 12, No. 2, 2023 (hal 118-125) https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
(TPACK)  Guru  IPA SMP  Negeri  di  Kota Cirebon TPACK  antara  guru  perempuan  dan  laki-laki,  di  mana guru  laki-laki  menunjukkan  kemampuan  yang  lebih superior.  Selain  itu,  faktor  jenis  kelamin  memberikan pengaruh positif yang sangat kuat terhadap kemampuan TPACK,  sementara  faktor  usia  dan  masa  kerja memberikan  pengaruh  yang  negatif  pada  kemampuan TPACK. Analisis Kompetensi Technology  Pedagogy and Content Knowledge (TPACK) SMP  PLUS  AISYAH SAMAWA Sri  Nurul  Walidaian, Weni  Wendari,  Fahmi Yahya Penelitian  deskriptif  yang menggunakan  metodologi survei adalah jenis penelitian yang digunakan. Hasil  penelitian  menyatakan  bahwa  kemampuan  guru SMP Plus Aisyah Samawa dalam perencanaan  TPACK telah  memenuhi  persyaratan  kurikulum  2013.  Namun, terdapat  keterbatasan  dalam  implementasi  TPACK,  di mana hanya sebatas penggunaan infokus dan perangkat seperti  spidol  dan  whiteboard  yang  digunakan  dalam pembelajaran  melalui  metode  presentasi  di  kelas.
Dengan  kata  lain,  kemampuan  guru  SMP  Plus  Aisyah Samawa  dalam  merencanakan  dan  menerapkan pembelajaran dengan TPACK masih terbatas.
Analisis Technological Pedagogical  Content Knowledge (TPACK) Guru Ipa Dalam Mengimplementasikan Lesson Study For Learning  Community Berbasis E-Learning Dengan Moodle Lastama Sinaga, Pintor Simamora, Widia  Ningsih  dan Kezia Thesa Destine Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif dan bersifat deskriptif.
Dari  hasil  penelitian,  ditemukan  bahwa  skor  rata-rata TPACK  kedua  guru  sama,  mencapai  3,40  dengan kategori  sangat  baik.  Hal  ini  didukung  oleh  data  skor rerata seluruh enam komponen lain (TK, CK, PK, TCK,
TPK,  dan  PCK)  yang  menunjukkan  kategori  baik  dan sangat  baik.  Hasil  penelitian  ini  menegaskan  bahwa kedua guru tersebut  memiliki kemampuan  TPACK dan kompetensi lainnya yang sangat memadai. Profil Kemampuan Technological Pedagogical And Content Knowladge (Tpack) Guru Ipa/Biologi Alumni Prodi Pendidikan Biologi Fakultas Tarbiyah dan keguruan UIN SGD Bandung Sumiyati Sa’adah Penelitian deskriptif dengan pendekatan kuantitatif metode penelitian  yang  digunakan. Sedangkan metode
pengambilan  data  yang digunakan  adalah  melalui 155  responden  dilakukan metode survey ( online ).
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan bahwasanya  guru-guru  IPA/Biologi  alumni  Program Studi  Pendidikan  Biologi  Fakultas  Terbiyah  dan Keguruan UIN SGD  Bandung  mempunyai kemampuan Technological  Pedagogical  and  Content  Knowladge (TPACK)  yang  cukup  tinggi  dengan  nilai  rata-rata mencapai  3.87.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  para  guru tersebut  telah  berhasil  menggabungkan  pengetahuan mereka  mengenai  teknologi,  pedagogik,  dan  konten
Biologi/IPA  dalam  upaya  meningkatkan  kegiatan belajar mengajar di kelas. Penerapan  Pendekatan Technological, Pedagogical,  Content, Knowledge (TPACK) terhadap  Kemampuan Prosedural  IPA  Siswa Kelas VIII SMP Telkom Makassar Harisa,  Sitti  Saenab,
Muhammad Aqil Rusli
Metode pra-experimental dan  desain  penelitian one shot  case study digunakan dalam penelitian ini.
Berdasarkan  analisis  yang  dilakukan,  terdapat  temuan bahwa:  (1)  dalam  materi  tekanan  dan  implementasinya di  kehidupan  sehari-hari,  peserta  didik  kelas  VIII  SMP Telkom Makassar yang mendapat pembelajaran dengan pendekatan  TPACK  memiliki  kemampuan  prosedural IPA  dengan  skor  rata-rata  18,77,  yang  masuk  dalam kategori  sedang.  (2)  Setelah  melalui  uji  t  satu  sampel, terbukti  bahwa  pembelajaran  dengan  pendekatan TPACK pada materi tekanan dan implementasinya pada hidup  keseharian  dapat  menambah  keterampilan prosedural  IPA  peserta  didik  kelas  VIII  SMP  Telkom Makassar. Hal ini tercermin dari skor yang melebihi 10, yang menunjukkan bahwa kemampuan siswa berada di kategori sedang dan tinggi.
INKUIRI: Jurnal Pendidikan IPA Vol. 12, No. 2, 2023 (hal 118-125) https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
E-ISSN: 2615-7489 DOI: 10.20961/inkuiri.v12i2.70282
Profile of Technological, Pedagogical, and Content Knowledge (TPACK) Middle School  Teachers  in Sekarbela District, Mataram City Ismail,  Muhammad,  & Bahtiar Metode  penelitian  ex-post- facto,  kausal,  dan  asosiatif melalui pendekatan kuantitatif digunakan dalam penelitian ini. Hasil penelitian menjelaskan bahwa komponen Technological Content Knowledge memiliki skor 36,50 yang  termasuk  dalam  kategori  rendah.  Pedagogical Knowledge  (PK)  mendapat  skor  54,80,  Pengetahuan Teknologi  (TK)  mendapat  skor  40,83,  Pengetahuan Konten  (CK)  mendapat  skor  47,97,  dan  Pengetahuan Pedagogis  Teknologi  masuk  ke  dalam  kategori  sedang. Sementara itu, Technological, Pedagogical, and Content Knowledge  (TPACK)  mendapatkan  nilai  63,53  dan Pedagogical  Content  Pedagogical  Content  Knowledge (PCK)  mendapat  skor  60,93,  dan,  yang  masuk  pada kategori  tinggi.  Berdasarkan  temuan  penelitian,  dapat ditarik  simpulan  bahwasanya  kemampuan  guru  dalam menguasai  tujuh  aspek  TPACK  menunjukkan  skor rerata sebesar 50,07 yang masuk pada kategori tinggi Technological Pedagogical  Content Knowledge (TPACK) Dalam Pembelajaran Abad Ke-21 Eva Oktaviana, Chrisnaji Banindra Yudha Penelitian ini menggunakan menggunakan metode dengan  mengkaji  pustaka dari  5  jurnal  nasional selanjutnya  menggunakan Teknik  analisis  isi  jurnal tesebut di analisis. Menurut penelitian tentang TPACK, TPACK adalah: 1) adalah  jenis  pengetahuan  baru  bagi  para  pendidik;  2) merupakan  kerangka  kerja  yang  menggabungkan pengetahuan  konten,  pedagogi,  dan  teknologi;  dan  3) bermanfaat bagi para pendidik. 4) Guru dapat mengukur jenjang  pengetahuan  peserta  didik,  dan  5)  guru memahami lima kriteria dalam perancangan pembelajaran  dengan  bantuan  teknologi,  sehingga menjadikan TPACK sebagai kerangka kerja pembelajaran  yang  berguna  dan  menarik  bagi  guru  di abad ke-21. Kemampuan Pedagogical Knowledge  Guru  IPA dalam Memotivasi Belajar Siswa SMP Difia  Arisandy,  Pinta Murno, Nazarudin Kuesioner dan dokumentasi yang digunakan dalam penelitian ini  merupakan  bagian  dari desain  penelitian  kualitatif deskriptif. Berdasarkan  temuan  penelitian,  ditarik  simpulan bahwasanya  kemampuan  guru  IPA  dalam  pengetahuan pedagogik  memiliki  pengaruh  signifikan  pada  motivasi belajar  peserta  didik  di  SMPN  17  Kota  Jambi. Persentase presentase sebesar 85% menunjukkan bahwa kemampuan  tersebut  di  kategori  cukup  baik.  Terdapat beberapa  indikator  motivasi  belajar  siswa,  di  antaranya lingkungan  belajar,  perhatian  guru  saat  menjelaskan materi,  kemauan  siswa  dalam  mengerjakan  tugas,  serta semangat  dan  ketekunan  dalam  menyelesaikan  tugas. Siswa  memberi  respons  positif  terhadap  indikator lingkungan  belajar  dengan  presentase  setuju  sebesar 53,5%,  sedangkan  pada  indikator  perhatian  guru  saat menjelaskan  materi,  presentase  setuju  sebesar  43,3%. Pada  indikator  kemauan  siswa  untuk  menyelesaikan tugas, siswa lebih banyak memberi respons tidak setuju pada  2  item  pernyataan  negatif,  dengan  presentase sebesar  34,5%,  namun  pada  1  item  pernyataan  positif siswa  memberi  respons  setuju  dengan  presentase 62,1%.  Terakhir,  pada  indikator  semangat  dan ketekunan  dalam  menyelesaikan  tugas,  siswa  paling banyak  memberi  respons  setuju  dengan  presentase 35,1%.
INKUIRI: Jurnal Pendidikan IPA Vol. 12, No. 2, 2023 (hal 118-125) https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Peningkatan Hasil Belajar dengan Pendekatan TPACK pada Pembelajaran IPA Mardiyah Hayati Penelitian  tindakan  kelas dalam  dua  siklus  adalah metodologi penelitian yang digunakan. Pengujian digunakan  dalam  prosedur pengumpulan  data,  dan analisis deskriptif kuantitatif digunakan dalam analisis data. Berdasarkan  penelitian  tersebut,  dapat  disimpulkan bahwa  tingkat  ketuntasan  peserta  didik  pada  fase  awal atau  prasiklus  hanya  mencapai  43,33%.  Namun,  di siklus I, tingkat ketuntasan bertambah menjadi 86,67%, dan  dalam  siklus  II  bertambah  menjadi  93,33%.  Hasil penelitian  mengindikasikan  bahwasanya  penggunaan pendekatan  TPACK  pada  pelajaran  IPA  berdampak positif pada hasil belajar siswa di kelas 9C MTs Negeri 5  Klaten.  Dengan  pendekatan  ini,  guru  bisa menyediakan  pembelajaran  yang  lebih  inovatif  dan kreatif bagi siswa. Kesiapan Guru Menuju Digitalisasi Pendidikan di Era Merdeka Belajar Ditinjau dari Komponen TPACK Tumafto Naufal Handifakhri Putra Mulyanto,  Nono  Hery Yoenanto Studi  ini  menggabungkan metode  analisis  tematik dengan metodologi tinjauan sistematis.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  para  pengajar  di Indonesia memiliki pengetahuan  yang kuat tentang tiga kompetensi  inti  TPACK:  pengetahuan  teknologi  (TK), pengetahuan  pedagogi  (PK),  dan  pengetahuan  konten (CK)  di  setiap  tingkatan.  Di  era  pembelajaran  mandiri, keterampilan dasar ini dapat membantu para guru dalam transisi menuju digitalisasi pendidikan. Ketiga komponen tersebut dapat digabungkan dalam pembelajaran,  namun  beberapa  guru  masih  kesulitan untuk melakukannya. Implementasi  Strategi Tpck  Dengan  Media Simulasi Berbasis Inkuiri Terbimbing Pada  Konsep  Getaran Dan Gelombang E.D. Putriani, Sarwi C ontrol group pretest- posttest design adalah
metode  yang  digunakan dalam penelitian ini,
Berdasarkan  hasil  penelitian,  didapatkan  t  hitung  >  t tabel,  dan  hal  ini  menjelaskan  bahwasanya  teknik TPCK  dengan  basis  inkuiri  terbimbing  dapat  memberi peningkatan  penguasaan  konsep  siswa.  Berdasarkan data  observasi  di  kelas  eksperimen,  pertemuan  I  dan  II terjadi  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa.  Secara keseluruhan, temuan penelitian ini menunjukkan bahwa teknik  TPCK  berbasis  inkuiri  terbimbing  memiliki dampak  yang  menguntungkan  dalam  meningkatkan penguasaan konsep dan keterlibatan belajar siswa.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah dijelaskan  dan  ringkasan  dari  berbagai  artikel jurnal,  dapat  dilihat  bahwa  hasil  penelitian tentang  kemampuan  TPACK  guru  IPA  di Indonesia  menunjukkan  berbagai  hasil  yang beragam.  Beberapa  penelitian  menunjukkan bahwa  kemampuan  TPACK  guru  IPA  berada pada  tingkat  cukup  tinggi  hingga  tinggi, sementara  penelitian  lainnya  menemukan bahwa  kemampuan  TPACK  guru  IPA  masih kurang  dalam  perencanaan  dan  implementasi pembelajaran. Selain itu, penelitian menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan  dalam kemampuan  TPACK  guru  IPA  sesuai  dengan akreditasi  sekolah,  jenis  kelamin,  usia,  dan lama bekerja. Faktor-faktor ini perlu dipertimbangkan dalam meningkatkan kemampuan  TPACK  guru  IPA  di  Indonesia. Dalam  hal  pengaruh  kemampuan  TPACK terhadap  proses  belajar  mengajar,  beberapa penelitian  menemukan  bahwa  penerapan pendekatan  TPACK  dalam  pembelajaran  IPA
dapat  memberikan  peningkatan  keaktifan belajar  siswa  dan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  penerapan  TPACK  pada proses  pembelajaran  IPA  memiliki  dampak positif  terhadap  proses  pembelajaran  itu sendiri.  Namun,  beberapa  penelitian  juga menemukan  bahwa  masih  ada  guru  IPA  yang kesulitan  dalam  mengintegrasikan  ketiga komponen  TPACK  (teknologi,  pedagogi,  dan konten) secara bersamaan dalam pembelajaran.  Maka  dari  itu,  diperlukan adanya  upaya  lebih  lanjut  untuk  membantu guru  IPA  dalam  mengintegrasikan  ketiga komponen  tersebut  agar  dapat  meningkatkan kualitas pembelajaran.
Kemudian,  hasil  penelitian  lain  oleh
(Chai  dkk.,  2013)  menunjukkan  bahwa TPACK  merupakan  konsep  yang  penting dalam  konteks  pendidikan  abad  ke-21  dan telah  menjadi  fokus  utama  dalam  penelitian pendidikan  teknologi.  Penelitian  tersebut menemukan  bahwa  integrasi  teknologi  dalam
pendidikan  telah  berkembang  pesat  dan berbagai upaya telah dilakukan untuk membantu  guru  dalam  melakukan  integrasi teknologi pada praktek pengajarannya.
Namun,  masih  ada  tantangan  yang  dihadapi oleh  guru  dalam  mengintegrasikan  TPACK, seperti kurangnya dukungan, kurangnya waktu,  dan  kurangnya  pelatihan  yang  relevan. Oleh  karena  itu,  para  peneliti  menyarankan agar  lebih  banyak  penelitian  dilakukan  untuk mengidentifikasi  strategi  dan  praktik  terbaik dalam  mengintegrasikan  TPACK.  Sebagai tambahan,  penelitian  yang  dilakukan  oleh Voogt  juga  mengulas  berbagai  penelitian mengenai  TPACK.  Penelitian  ini  menemukan bahwa konsep TPACK telah menjadi landasan penting  dalam  pendidikan  guru,  terutama dalam  konteks  integrasi  teknologi.  Para peneliti  menyatakan  bahwa  TPACK  dapat dianggap sebagai pengetahuan yang unik yang dibutuhkan  oleh  guru  untuk  mengintegrasikan teknologi, pedagogi, dan  konten secara efektif (Voogt dkk., 2013).
Dari  hasil  penelitian  yang  ada,  dapat dilihat  bahwa  kemampuan  TPACK  guru  IPA di  Indonesia  masih  memerlukan  perbaikan. Beberapa faktor yang mempengaruhi kemampuan TPACK guru IPA antara lain latar belakang  pendidikan,  pengalaman  mengajar, pelatihan yang telah diikuti, akreditasi sekolah, jenis  kelamin,  usia,  dan  lama  bekerja.  Maka dari  itu,  diperlukan  adanya  upaya  yang sistematis  dan  terpadu  untuk  mencapai peningkatan kemampuan TPACK guru  IPA di Indonesia. Langkah-langkah yang dapat diambil  untuk  meningkatkan  kemampuan TPACK  guru  IPA  antara  lain  melalui pengembangan  program  pelatihan  yang  lebih efektif,  yang  mempertimbangkan  berbagai faktor yang mempengaruhi kemampuan TPACK.  Selain  itu,  perlu  adanya  dukungan dari  pemerintah,  lembaga  pendidikan,  dan guru  itu  sendiri  dalam  mengembangkan kemampuan TPACK, baik melalui peningkatan  sarana  dan  prasarana  teknologi,
pengembangan kurikulum
yang mengintegrasikan  teknologi,  pedagogi,  dan konten, serta pengembangan jaringan kolaborasi  antar  guru  IPA  untuk  berbagi pengalaman  dan  praktik  terbaik  dalam mengintegrasikan TPACK dalam proses belajar mengajar.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah bahwa  kemampuan  TPACK  guru  IPA  di Indonesia  masih  memerlukan  perbaikan, meskipun  terdapat  beberapa  penelitian  yang menunjukkan  bahwa  kemampuan  TPACK guru  IPA  ada  pada  tingkat  yang  cukup  tinggi. Beberapa faktor yang mempengaruhi kemampuan TPACK guru IPA antara lain latar belakang  pendidikan,  pengalaman  mengajar, pelatihan yang telah diikuti, akreditasi sekolah, jenis  kelamin,  usia,  dan  lama  bekerja.  Dalam hal  pengaruh  kemampuan  TPACK  terhadap proses  belajar  mengajar,  beberapa  penelitian menunjukkan  bahwa  penerapan  pendekatan TPACK  dalam  pembelajaran  IPA  dapat memberikan dampak yang signifikan terhadap peningkatan  hasil  belajar  siswa  serta  aktifitas partisipasi  mereka  dalam  proses  belajar- mengajar.  Maka  dari  itu,  perlu  dilakukan tindakan  yang  sistematis  dan  holistik  dalam meningkatkan  kemampuan  guru  IPA  di Indonesia,  melalui  pengembangan  program pelatihan yang lebih efektif dan dukungan dari pemerintah,  lembaga  pendidikan,  dan  guru  itu sendiri.  Dengan  peningkatan  kemampuan TPACK  guru  IPA,  diharapkan  kualitas pengajaran  dan  hasil  belajar  siswa  dapat meningkat,  serta  generasi  muda  akan  lebih siap  menghadapi  tantangan  di  era  global  yang didominasi teknologi.

## Daftar Pustaka
Arisandy,  D.,  Murni,  P.,  &  Nazarudin.  (n.d.). Kemampuan  Pedagogical  Knowledge  Guru IPA dalam Memotivasi Belajar Siswa SMP. PENDIPA  Journal  of  Science  Education , 2022 (6), 682–687. https://ejournal.unib.ac.id/index.php/pendip a Bahriah,  E.  S.,  &  Yunita,  L.  (2019).  Investigating the Competencies of Technological
Pedagogical  Content  Knowledge  and  Self- Efficacy  of  Chemistry  Teachers. Journal  of Physics: Conference Series , 1233 (1). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1233/1/012021
Chai,  C.  S.,  Koh,  J.  H.  L.,  &  Tsai,  C.-C.  (2011).
Exploring  the  Factor  Structure  of  the Constructs  of  Technological,  Pedagogical, Content  Knowledge  (TPACK). The  Asia- Pacific  Education  Researcher , 20 (3),  595– 603.
Vol. 12, No. 2, 2023 (hal 118-126) https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Chai, C. S., Tsai, C.-C., & Koh, J. H. L. (2013). A Review of Technological Pedagogical Content Knowledge . 16 (2), 31–51.
https://www.researchgate.net/publication/29 0044779 Hapsari,  N.,  Abidin,  Z.,  &  Arip,  A.  G.  (2022). Analisis  Faktor  Jenis  Kelamin,  Usia  dan Lama Bekerja Terhadap Kemampuan TPACK  Guru  IPA  SMP  di  Kota  Cirebon.
Quagga:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Biologi , 14 (2),
113–123. https://doi.org/10.25134/quagga.v14i2.4942
Harisa,  H.,  Saenab,  S.,  &  Rusli,  M.  A.  (2022).
Penerapan Pendekatan Technological, Pedagogical, Content, Knowledge (TPACK) terhadap Kemampuan Prosedural IPA Siswa Kelas  VIII  SMP  Telkom  Makassar. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sains
Indonesia , 5 (2).
Hayati,  M.  (2022).  Peningkatan  Hasil  Belajar dengan Pendekatan TPACK pada Pembelajaran IPA. Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika Dan IPA , 2 (4).
Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological
Pedagogical Content Knowledge: A Framework for Teacher Knowledge.
Teachers  College  Record , 108 (6),  1017– 1054. https://doi.org/10.1111/j.1467-
9620.2006.00684.x
Mulyanto, T. N. H. P., & Yoenanto, N. H. (2022). Kesiapan Guru Menuju Digitalisasi
Pendidikan  di  Era  Merdeka  Belajar Ditinjau dari Komponen TPACK . Nasar,  A.,  &  Daud,  M.  H.  (n.d.).  Analisis Kemampuan Guru IPA Tentang Technological Pedagogical Content Knowledge  pada  SMP/MTs  di  Kota  Ende.
OPTIKA: Jurnal Pendidikan Fisika , 4 (1).
Oktaviana,  E.,  &  Yudha,  C.  B.  (2021).
Tecnological Pedagogical Content Knowledge  (TPACK)  Dalam  Pembelajaran Abad Ke-21 . https://jurnal.uns.ac.id/shes
Putriani,  E.  D.,  &  Sarwi,  S.  (2014).  Implementasi Strategi  TPCK  dengan  Media  Simulasi Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  Pada  Konsep Getaran  dan  Gelombang. UPEJ , 3 (2). http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/upej Reiser,  R.  A.,  &  Gagné,  R.  M.  (1983). Selecting Media for Instruction . Educational Technology Publications. https://books.google.co.id/books?id=9t3jbZ _1c1UC Sa’adah,
S. (n.d.). Profil Kemampuan
Technological  Pedagogical  And  Content Knowladge  (TPACK)  Guru  Ipa/Biologi Alumni  Prodi  Pendidikan  Biologi  Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Uin Sgd Bandung .
Sinaga, L., Simamora, P., Ningsih,  W., & Destine, K.  T.  (2022).  Analysis  Technological Pedagogical  Content  Knowledge  (TPACK) Guru  IPA  Dalam  Mengimplementasikan Lesson  Study  For  Learning  Community Berbasis E-Learning dengan Moodle. Jurnal Inovasi  Pembelajaran  Fisika , 10 (3),  54–63. http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/in pafi
Suryanto,  H.,  Budi  Sartika,  S.,  &  Nashrullah,  M. (2022).  The  Analysis  of  Technological Pedagogical  Content  Knowledge  (TPACK) from  Natural  Science  Secondary  School Teachers’  based  on  School  Accreditation.
Science  Education  Journal  (SEJ) , 6 (2). https://doi.org/10.21070/sej.v%vi%i.1631
Syaharuddin,  S.,  Mutiani,  M.,  Handy,  M.  R.  N., Abbas,  E.  W.,  &  Jumriani,  J.  (2021). Building  Students’  Learning  Experience  in Online  Learning  During  Pandemic. AL- ISHLAH:  Jurnal  Pendidikan , 13 (2),  979– 987.
https://doi.org/10.35445/alishlah.v13i2.796
Voogt, J., Fisser, P., Pareja Roblin, N., Tondeur, J., &  van  Braak,  J.  (2013).  Technological pedagogical  content  knowledge  -  a  review of  the  literature. Journal  of  Computer
Assisted Learning , 29 (2), 109–121.
https://doi.org/10.1111/j.1365-
2729.2012.00487.x
Walidaian,  S.  N.,  Wendari,  W.,  &  Yahya,  F.
(2021).  Analisis  Kompetensi  Technology Pedagogy and Content Knowledge (TPACK) Guru SMP Plus  Aisyah Samawa. Indonesian  Journal  of  Teacher  Education , 2 (4), 322–328.
Warsito,  H.  (2009).  Hubungan  Antara  Self- Efficacy dengan Penyesuaian Akademik dan Prestasi  Akademik  (  Studi  Pada  Mahasiswa FIP Universitas Negeri Surabaya ).
PEDAGOGI | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , IX (1), 29–47. http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi