## MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR IPS DENGAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN LEARNING COMMUNITY DI KELAS VIII.1

## SMP NEGERI 5 TEBING TINGGI

## Hotmaidah Sinaga
Surel: hotmaidahsinaga22@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa khusunya  di  kelas  VIII.1  SMPN  5  Tebing  Tinggi.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil ulangan harian IPS yang pertama di kelas VIII.1 SMPN 5 Tebing Tinggi pada kompetensi dasar  mendeskripsikan  keragaman  bentuk  muka  bumi,  proses  pembentukan  dan dampaknya terhadap kehidupan mencapai rata-rata 57,8 dan hanya 50 % siswa mencapai nilai 70  atau  >  70.  Padahal  idealnya  minimal  harus  mencapai 100%  siswa  mendapat  70 atau > 70. Hasil belajar pada siklus I terdapat kenaikan prestasi belajar berupa rata – rata kelas  menjadi  69,89  dan  sebanyak  65  %  siswa  memperoleh  nilai  tuntas.  Nilai  terendah adalah  50  dan  nilai  tertinggi  adalah  90.  Hasil  belajar  pada  siklus  II  terdapat  kenaikan prestasi  belajar  berupa  rata  –  rata  kelas  menjadi  83.3  dan  sebanyak  90  %  siswa memperoleh nilai tuntas. Nilai terendah adalah 70 dan nilai tertinggi adalah 100.
Kata Kunci : Prestasi Belajar, Learning Community , SMP N 5

## PENDAHULUAN
Secara  praktis,  guru  adalah ujung  tombak  dalam  pembelajaran. Strategi  dan  manajemen  guru  untuk mengatasi masalah pembelajaran sangat  dibutuhkan  dalam  upaya meningkatkan kualitas pembelajaran. Pelaksanaan  pembelajaran  di  dalam kelas  merupakan  salah  satu  tugas utama  guru,  dan  pembelajaran  dapat diartikan  sebagai  kegiatan  yang ditujukan untuk membelajarkan siswa.  Dalam  proses  pembelajaran masih sering ditemui adanya kecenderungan meminimalkan keterlibatan  siswa.  Dominasi  guru dalam proses pembelajaran menyebabkan  kecenderungan  siswa lebih  bersifat  pasif  sehingga  mereka lebih  banyak  menunggu  sajian  guru dari  pada  mencari  dan  menemukan sendiri  pengetahuan,  ketrampilan atau  sikap  yang  mereka  butuhkan.
Dalam implementasi materi, menemukan  IPS  lebih  menekankan aspek  pengetahuan,  berpusat  pada guru,  mengarahkan  bahan  berupa informasi yang
tidak mengembangkan  berpikir  nilai  serta hanya membentuk budaya menghafal dan  bukan  berpikir  kritis.  Dalam pelaksanaan  menilai  pembelajaran IPS  sangat  menjemukan  karena penyajiannya  bersifat  monoton  dan ekspositoris  sehingga  siswa  kurang antusias dan
mengakibatkan pelajaran  kurang  menarik  padahal guru  IPS  wajib  berusaha  secara optimum merebut minat siswa karena minat merupakan modal utama untuk keberhasilan  pembelajaran  IPS.  Hal tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil ulangan  harian  IPS  yang  pertama  di kelas  VIII.1  SMPN  5  Tebing  Tinggi pada kompetensi dasar mendeskripsikan  keragaman  bentuk
muka bumi, proses pembentukan dan dampaknya terhadap kehidupan mencapai  rata  –  rata  57,8  dan  hanya 50 % siswa mencapai nilai 70 atau > 70.  Padahal  idealnya  minimal  harus mencapai  100%  siswa  mendapat  70 atau > 70. Kondisi tersebut disebabkan  oleh  kenyataan  sehari  – hari yang menunjukkan bahwa siswa kelihatannya jenuh mengikuti
pelajaran  IPS. Pembelajaran sehari  – hari  menggunakan  metode  ceramah dan  latihan  –  latihan  soal  secara individual  dan  tidak  ada  interaksi antar  siswa  yang  pandai,  sedang  dan normal.  Hal  ini  terbukti  sebagian besar  siswa  mengeluh  apabila  diajak belajar  IPS.  Kenyataan  tersebut, menunjukkan  bahwa  proses  yang dilakukan oleh guru untuk pembelajaran IPS belum aktif. Dengan  demikian  dapat  diduga bahwa  yang  menjadi  kendala  yang dirasakan  adalah  masalah  proses pembelajaran  yang  kurang  variasi dan  kurang  melibatkan  siswa  secara aktif.  Guru  menggunakan  model pembelajaran yang terkesan monoton sehingga siswa menjadi kurang aktif. Setelah  memperhatikan  situasi  kelas yang seperti itu, maka perlu
dipikirkan cara penyajian dan suasana  pembelajaran  IPS  yang cocok  untuk  siswa,  sehingga  siswa dapat  berpartisipasi  aktif  dalam proses pembelajaran. Saat ini pemerintah sudah sering mensosialisasikan  berbagai  model pembelajaran.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  disosialisasikan adalah  model  pembelajaran  learning community.  Learning  community
dilandasi oleh konstruktivisme sosial Kontruktivisme  sosial  merupakan paradigma pembelajaran yang
digagas oleh Vygotsky, pembelajaran berfokus  pada  proses  dan  interaksi dalam  konteks  social.  Interaksi  dan proses sosial  mejadi  perhatian dalam mencapai tujuan pembelajaran.
learning community merupakan suatu  konsep  terciptanya  masyarakat belajar  di  sekolah,  yakni  proses belajar  membelajarkan  antara  guru dengan  guru,  guru  dengan  siswa, siswa  dengan  siswa,  dan  bahkan antara  masyarakat  sekolah  dengan masyarakat  di  luar  sekolah,  agar prestasi belajar siswa dapat ditingkatkan.  learning  community berusaha  menggeser  pembelajaran yang  bersifat  individual  menjadi pembelajaran yang bersifat sosial. Ini berarti  iklim  kompetitif  dalam  kelas harus  diubah  menjadi  iklim  sosial, sehingga  tidak  terjadi  kesenjangan intelektual  dan pengalaman di  antara siswa.
Penelitian  tindakan  kelas  ini bertujuan untuk meningkatkan prestasi  belajar  siswa  khusunya  di kelas VIII.1 SMPN 5 Tebing Tinggi.

## METODE PENELITIAN
Subyek penelitian adalah siswa  kelas  VIII.1  SMPN  5  Tebing
Tinggi dengan jumlah siswa di kelas ini  adalah  35  orang  yang  terdiri  dari 16  orang  laki  –  laki  dan  19  orang perempuan.Siswa kelas VIII.1 sebagai subyek penelitian ini memiliki karakteristik yang heterogen.  Heterogen  baik  dalam segi kemampuan intelegensi,
motivasi  belajar,  latar  belakang keluarga, maupun sifat dan wataknya.  Dari  segi  watak  ada beberapa siswa yang memiliki watak sulit  diatur,  sehingga  kadang-kadang menyulitkan guru pada saat pembelajaran  berlangsung.  Namun secara  umum  memiliki  kepribadian yang cukup baik.Permasalahan tersebut mungkin dikarenakan semangat belajar yang kurang. Keadaan tersebut dapat dilihat keadaan  sehari-hari,  di  mana  siswa sering  mengeluh  pusing  dan  bosan bila diajak belajar IPS. Permasalahan inilah  yang  mendorong  peneliti mengangkat  mata  pelajaran  IPS kompetensi  dasar  tentang  peta,  atlas dan globe untuk mendapatkan informasi  keruangan  sebagai  obyek penelitian.
Penelitian  ini  menggunakan rancangan Penelitian Tindakan Kelas (PTK).  PTK  adalah  penelitian  yang dilakukan  oleh  guru  di  dalam kelasnya sendiri melalui refleksi diri, dengan  tujuan  untuk  memperbaiki kinerjanya  sebagai  guru,  sehingga hasil belajar siswa menjadi meningkat (Wardani, 2005). Penelitian Tindakan Kelas sebagaimana dinyatakan oleh Kemmis  dan  Mc  Taggart  (dalam Yatim  Riyanto,  2001)  merupakan penelitian  yang  bersiklus,  yang terdiri dari perencanaan, pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi yang  dilakukan  secara  berulang,  hal ini dapat digambarkan sebagai
berikut:
Proses  penelitian  tindakan kelas  ditik  beratkan  pada  prestasi belajar siswa dalam proses pembelajaran  melalui  pendekatan learning  community, melalui  strategi ini  diharapkan  dapat  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  meraih prestasi belajar.
Penelitian  dilaksanakan  di SMPN  5  Kecamatan  Bajenis  Kota Tebing Tinggi. Penelitian
dilaksanakan  selama  3  bulan  mulai dari  minggu  ke  2  bulan  Juli  2017 sampai  dengan  minggu  ke  2  bulan September  2017.  Subyek  penelitian adalah  siswa  kelas  VIII.1  SMPN  5 Tebing  Tinggi  dengan  jumlah  siswa di  kelas  ini  adalah  35  orang  yang terdiri  dari  16  orang  laki  –  laki  dan 19 orang perempuan.
Sumber data penelitian adalah  data  primer  yang  diperoleh melalui  angket,  wawancara  dan observasi  pada  siswa  kelas  VIII.1 SMPN  5  Tebing  Tinggi  pada  tahun ajaran 2017/2018.
Teknik dan alat pengumpulan data.  Dalam  PTK  ini  pengumpulan data dilakukan dengan teknik :
a. Angket, yaitu untuk memperoleh data secara cepat  dari responden dalam waktu singkat.
b. Observasi,  yaitu  untuk  cross check  data  yang  dikumpulkan dari  angket,  tentang  sikap  dan perilaku  guru  selama  kegiatan sehingga
diharapkan mendapatkan data yang akurat.
c. Wawancara,  yaitu  melengkapi data  yang  diperoleh  melalui angket dan observasi.
Untuk  memperoleh  data  yang valid peneliti melalukan validasi data yang diperoleh dari angket, observasi dan wawancara.
Analisis  data  yang  dipergunakan dalam penelitian ini adalah :
a. Analisis  kuantitatif,  yaitu  adalah analisis  data  yang  dinyatakan dengan angka.
b. Analisis kualitatif adalah analisis data  yang  dinyatakan  dengan kualita  atau  keterangan  yang
dilakukan pada data hasil angket, observasi, dan wawancara. Analisis digunakan terhadap data hasil penelitian tahap pra siklus,
siklus  pertama,  dan  siklus  ke  dua. Teknik  analisis  dilakukan  dengan membandingkan seberapa besar selisih  nilai  yang  diperoleh  siswa dalam  mengikuti  ulangan  harian  dan aktifitas siswa selama proses pembelajaran pada setiap tahap.
Jadwal  kegiatan  penelitian dilaksanakan selama tiga bulan mulai dari  minggu  ke  tiga  bulan  Juli  dan september  sampai  minggu  pertama 2017.
Penelitian tindakan kelas dilaksanakan  dalam  dua  siklus. Setiap  siklus  terdiri  dari  empat langkah yaitu
perencanaan (Planning),  pelaksanaan  (actuating), observasi  (observing),  dan  refleksi (reflecting).
Prosedur  penelitian  tindakan kelas  dilakukan  secara  bertahap mulai dari kegiatan awal (pra siklus),
pelaksanaan  tindakan  siklus  pertama dan siklus ke dua.
Langkah Tindakan pada Kegiatan Pra Siklus. a. Menginformasikan  kepada  kelas VIII.1  SMPN  5  Tebing  Tinggi pada saat proses pembelajaran akan dimulai bahwa kelasnya dijadikan
penelitian.
b. Mengadakan  ulangan  harian  / pretest
c. Menganalisis hasil ulangan
d. Mengamati  aktifitas  siswa  baik sikap  dan  perilakunya  selama mengikuti            proses pembelajaran maupun ulangan.
e. Melakukan penelitian.
Siklus I Kegiatan  penelitian  tindakan kelas tahap siklus pertama dilaksanakan berdasarkan hasil kegiatan  tahap  pra  siklus.  Tahap siklus  pertama  diterapkan  tindakan penelitian dengan menggunakan pendekatan learning community yaitu sebagai berikut: Penyusunan perencanaan mengacu  pada  peningkatan  prestasi dan  partisipasi  belajar  siswa  mata pelajaran IPS. Perencanaan penelitian tindakan kelas menggunakan langkah-langkah sebagai berikut: a. Mengkondisikan  kelas  agar dapat digunakan untuk penelitian tindakan kelas. b. Menyiapkan perangkat penelitian, antara lain: Menyusun  angket  penelitian.
Menyusun  pedoman  observasi.
Menyusun pedoman wawancara atau panduan wawancara. Menyiapkan pedoman analisis data. Melaksanakan penelitian tindakan kelas, dengan menggunakan skenario sebagai berikut :
a. Membentuk  kelompok  belajar berdasarkan  hiterogenitas  jenis kelamin, kemampuan.
b. Memberi  penjelasan  kepada kelompok  tentang  materi  yang harus  didiskusikan,  dan  yang dilakukan dalam kelompok.
c. Menugaskan  kelompok  untuk membuat  kesimpulan  materi yang didiskusikan dalam
kelompok
d. Membimbing  kelompok  dalam mengerjakan tugas diskusi.
e. Rangkuman  yang  dibuat  harus dihubungkan  dengan  kondisi riil di masyarakat setempat.
f. Masing-masing kelompok diminta untuk mempresentasikan  hasil  kerja kelompok. g. Kelompok lain diberi kesempatan  untuk  memberi tanggapan hasil kelompok lain. Peneliti mengadakan pengamatan  atau  observasi  selama proses  pembelajaran  dan  laporan hasil  kerja  kelompok  siswa  berupa rangkuman  hasil  diskusi  kelompok, meliputi :
a. Reaksi  siswa  saat  menerima tugas mendiskusikan materi.
b. Aktifitas  siswa  selama  diskusi kelompok.
c. Partisipasi siswa dalam
membuat laporan hasil kerja.
d. Produk siswa yang berupa laporan hasil kerja kelompok
e. Partisipasi  siswa  selama  diskusi kelas.
f. Partisipasi siswa selama membuat laporan bersama. Berdasarkan hasil
pengamatan  atau  observasi  dan wawancara  selama  kagiatan  siklus pertama,  diperoleh  data  aktifitas  dan hasil  kerja  siswa  selama  diskusi. Data  tersebut  digunakan  sebagai dasar  untuk menyusun  rencana tindakan pada siklus ke dua.Kegiatan refleksi  dilakukan  untuk  mengetahui kelemahan  tindakan  siklus  pertama, apakah  telah  terjadi  perubahan  atau belum, dan bagaimana cara mengatasi kelemahan-kelamahan yang  terjadi  pada  siklus  tersebut, selanjutnya digunakan
untuk merencanakan  tindakan  siklus  ke dua.

## Siklus II
Penelitian tindakan kelas pada  siklus  ke  dua  dilaksanakan berdasarkan refleksi dari pelaksanaan tindakan siklus pertama. Pelaksanaan tindakan  siklus  ke  dua  dilaksanakan dengan tujuan memperbaiki kelemahan- kelemahan tindakan siklus pertama.
Kegiatan  perencanaan  siklus  ke
dua adalah sebagai berikut :
a. Menyusun  rencana  atau  skenario tindakan ulang berdasarkan
evaluasi  dan  catatan  yang  didapat berdasarkan  hasil  refleksi  siklus pertama.
b. Menyiapkan  perangkat  tindakan berupa  lembar  pengumpulan  data dan perangkat analisis data.
c. Melaksanakan  rencana  tindakan siklus  ke  dua  dengan  pendekatan learning community
Pada  siklus  ke  dua,  peneliti melakukan  tindakan  yang  berupa perbaikan dari tindakan siklus pertama, dengan menggunakan pendekatan  yang  sama  seperti  siklus pertama  yakni  pendekatan  learning community yang lebih bervariasi.
Kegiatan yang dilakukan pada saat observasi adalah a. Peneliti melakukan pengamatan  atau  observasi dengan  menggunakan  lembar pengamatan  terhadap  proses diskusi siswa
b. Mengumpulkan  data  hasil diskusi  siswa  baik  diskusi kelompok  maupun  diskusi kelas.
Kegiatan  yang  dilakukan  pada saat refleksi adalah :
a. Memeriksa  dan  menilai  hasil diskusi siswa.
b. Mengidentifikasi kelemahan yang  timbul  pada  tindakan siklus ke ua berlangsung.
c. Melakukan evaluasi secara
menyeluruh  terhadap  proses dan  hasil  kerja  siswa  selama siklus ke dua.
HASIL

## PENELITIAN
DAN

## PEMBAHASAN
Hasil  pembelajaran  kondisi awal IPS Kompetensi Dasar mendeskripsikan  keragaman  bentuk muka bumi, proses pembentukan dan dampaknya terhadap kehidupan melalui pendekatan learning
community  diperoleh  data  dimana pada masa pra siklus mencapai rata – rata  63,33  dan  hanya  50  %  siswa mencapai nilai 70 atau > 70. Padahal idealnya  minimal  harus  mencapai 100% siswa mendapat 70 atau > 70.
Proses  pembelajaran  kondisi awal  siswa  kelas  VIII.1  SMPN  5 Tebing  Tinggi  pada  mata  pelajaran IPS tentang keragaman bentuk  muka bumi,  proses  pembentukan  dan dampaknya terhadap kehidupan kurang  berhasil  karena  rata  –  rata kelas mencapai 63,33 dan hanya 50% siswa  mencapai  ketuntasan  atau nilainya lebih dari 70.Padahal idealnya  ketuntasan  klasikal  adalah 85% dan KKM harus 70.

## Hasil Siklus I
Pelaksanaan pembelajaran Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) siklus  I  dilaksanakan  dalam  tiga  kali pertemuan. Pertemuan pertama dilaksanakan  tanggal  20  Juli  2017,
pertemuan kedua tanggal 15 Agustus 2017  dan  pertemuan  ketiga  tanggal 3September 2017. Sebelum melaksanakan tindakan  pembelajaran,  dilakukan persiapan  terakhir.  Langkah  awal dalam  perencanaan  adalah  peneliti memeriksa  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  telah
disusun,  dibaca  ulang,  mencermati setiap  butir  yang  akan  direncanakan.
Peneliti memeriksa skenario pembelajaran  yang  terdapat  dalam RPP  yang  akan  diimplementasikan
melalui  kegiatan  pembelajaran  dari kegiatan awal sampai kegiatan akhir. Guru  memberikan  saran  dan tindak lanjut untuk pelajaran berikutnya.  Guru  memberi  tugas pekerjaan  rumah  pada  siswa  untuk menyelasaikan  yang  akan  dibahas pada pertemuan selanjutnya. Siswa dengan bimbingan guru mengkaji dan menelaah masalah  yang  ada  pada  materi tentang  keragaman  bentuk  –  bentuk muka  bumi,  kemudian  dilanjutkan dengan  menjawab  pertanyaan  pada lembar kerja siswa.Siswa
mengerjakan  LKS,  beberapa  siswa melaporkan  hasil  kerjanya  di  depan kelas bergantian dan siswa lain  yang belum  maju  memberikan  tanggapan, sanggahan,  pertanyaan  dan  pendapat yang  berbeda  kepada  siswa  yang sedang  melaporkan  hasil  kerjanya. Selama  kegiatan  pembelajaran  yang berlangsung selama 3 kali pertemuan,  semua  kegiatan  berjalan lancar  dan  tidak  ada  kendala  yang menganggu proses belajar mengajar.
Hasil  belajar  pada  siklus  I terdapat  kenaikan  prestasi  belajar berupa  rata  –  rata  kelas  menjadi 69,89  dan  sebanyak  65  %  siswa memperoleh nilai tuntas. Nilai terendah adalah 50 dan nilai tertinggi adalah 90. Dalam pembelajaran IPS
siswa mulai tertarik untuk mengikuti diskusi  walaupun  masih  ada  yang
bermain – main, pasif dalam diskusi. Dengan model pembelajaran learning community  mulai  ada  perubahan prestasi  belajar  siswa  kea  rah peningkatan.
Dengan  memperhatikan  hasil pengamatan terhadap siswa diperoleh hal-hal sebagai berikut:
a. Dalam  proses  pembelajaran IPS  di  Kelas  VIII.1  terdapat peningkatan  prestasi  belajar dari  nilai  rata  –  rata  63,33 menjadi  69,89  dan  jumlah siswa  yang  tuntas  dari  50%
menjadi 75%.
b. Tetap  meningkatkan  prestasi belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran learning community. Hasil Siklus II Pelaksanaan kegiatan dilaksanakan pada tanggal Juli sampai  September  2017  Sebelum melaksanakan  tindakan  perbaikan, dilakukan persiapan terakhir. Langkah  awal  dalam  perencanaan adalah peneliti memeriksa RPP yang telah disusun, dibaca ulang, mencermati  setiap  butirnya.Yang tidak kalah pentingnya adalah semua perencanaan  harus  dimatangkan  dan saran  prasarana  dipersiapkan  dengan baik  agar  kegiatan  PBM  tidak menemukan  hambatan  yang  dapat menganggu  proses  penyusunan  PTK ini.
Kegiatan  awal  dilaksanakan kurang lebih 10 menit, yaitu memberikan salam, memeriksa kehadiran  siswa,  mengkondisikan
siswa  agar  siap  menerima  pelajaran,
memotivasi siswa, memberikan apersepsi untuk memusatkan perhatian siswa pada materi pembelajaran.Peneliti menyampaikan materi dan tujuan pembelajaran yang akan dilaksanakan.
Kegiatan inti siklus II pertemuan pertama dilaksanakan selama  40  menit.  Guru  membentuk kelompok diskusi berdasarkan lokasi tempat duduk siswa, untuk melaksanakan diskusi sesuai permaslahan yang ada.Ketua kelompok  mengambil  lembar  kerja siswa  yang  telah  disiapkan  untuk  di diskusikan secara bersama – sama di dalam kelompok.
Guru  mengawasi  siswa  yang sedang  melakukan  diskusi.  Setelah kerja  kelompok  selesai,  dilanjutkan dengan  diskusi  kelas  untuk  saling mencocokkan  hasil  kerjanya.  Setiap kelompok  diberi  kesempatan  untuk menyampaikan  hasil  diskusi  dan kelompok lain memberikan tanggapan. Setelah semua kelompok selesai  presentasi,  guru  mengulas materi dan hasil kerja siswa. Dengan bimbingan  guru,  siswa  membuat kesimpulan  dari  kegiatan  yang  telah dilaksanakan.
Guru  memberikan  saran  dan
tindak lanjut untuk pelajaran berikutnya.  Guru  memberi  tugas pekerjaan  rumah  pada  siswa  untuk menyelasaikan  yang  akan  dibahas pada pertemuan selanjutnya.
Siswa dengan bimbingan guru mengkaji dan menelaah
masalah  yang  ada  pada  materi
tentang  keragaman  bentuk  –  bentuk muka  bumi,  kemudian  dilanjutkan dengan  menjawab  pertanyaan  pada lembar kerja siswa.Siswa
mengerjakan  LKS,  beberapa  siswa melaporkan  hasil  kerjanya  di  depan kelas bergantian dan siswa lain  yang belum  maju  memberikan  tanggapan, sanggahan,  pertanyaan  dan  pendapat yang  berbeda  kepada  siswa  yang sedang melaporkan hasil kerjanya.Selama kegiatan pembelajaran yang berlangsung selama  3  kali  pertemuan,  semua kegiatan  berjalan  lancar  dan  tidak ada  kendala  yang  menganggu  proses belajar mengajar.
Hasil  belajar  pada  siklus  II terdapat  kenaikan  prestasi  belajar berupa rata – rata kelas menjadi 83.3 dan sebanyak 90 % siswa memperoleh nilai tuntas. Nilai terendah adalah 70 dan nilai tertinggi adalah 100. Dalam pembelajaran IPS siswa sangat tertarik untuk mengikuti diskusi,  siswa  yang  suka  bermain  – main  tidak  ada,  siswa  sangat  aktif dalam diskusi. Dengan model pembelajaran  learning  community perubahan  prestasi  belajar  siswa  kea rah peningkatan sangat dirasakan.

## SIMPULAN
a. Hasil pembelajaran kondisi awal IPS Kompetensi Dasar mendeskripsikan keragaman bentuk muka bumi, proses pembentukan  dan  dampaknya terhadap kehidupan melalui pendekatan  learning  community diperoleh  data  dimana  pada
masa  prasiklus  mencapai  rata  – rata 63,33 dan hanya 50 % siswa mencapai  nilai  70  atau  >  70. Padahal  idealnya  minimal  harus mencapai  100% siswa mendapat
70 atau > 70.
b. Hasil  belajar  pada  siklus  I terdapat kenaikan prestasi belajar  berupa  rata  –  rata  kelas menjadi  69,89  dan  sebanyak  65
%  siswa  memperoleh  nilai tuntas.  Nilai  terendah  adalah  50 dan nilai tertinggi adalah 90.
c. Hasil  belajar  pada  siklus  II
terdapat kenaikan prestasi belajar  berupa  rata  –  rata  kelas menjadi 83.3 dan sebanyak 90 %
siswa  memperoleh  nilai  tuntas. Nilai  terendah  adalah  70  dan nilai tertinggi adalah 100.
d. Karena  dalam  penelitian  ini terjadi peningkatan prestasi belajar  siswa,  maka  peneliti berkesimpulan  bahwa  model pembelajaran learning community sangat cocok digunakan  dalam  pembelajaran IPS.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  Suharsimi,  Suhardjono, Supardi. 2006. Penelitian Tindakan  Kelas .  Jakarta:  PT
Bumi Aksara. Hisyam,  Zaini,  Bermawy  Munthe,
Sekar  Ayu  Aryani.  2004.
Strategi  Pembelajaran  Aktif.
Yogyakarta: CTSD. Mailani, E. 2018. Upaya Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika Pada Materi Pecahan  Melalui  Permainan Monopoli Pecahan . Jurnal Handayani PGSD FIP UNIMED, 4(1). Saiful, Rachman,  Yoto, Syarif Suhartadi, Suparti. 2006. Penelitian Tindakan Kelas  dan Penulisan Karya Ilmiah. Surabaya:  SIC  Bekerjasama Dengan  Dinas  P  dan  K Provinsi Jawa Timur.
Mulyasa,  E.  2005. Menjadi  Guru Profesional, Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan .  Bandung:  PT
Remaja Rosdakarya Offset. Sumadi. 2002. Prestasi dalam Belajar. Jakarta: Pustaka Widyamara.