## HIGHER ORDER THINKING SKILL (HOTS) DAN  MODEL PEMBELAJARAN TPACK SERTA PENERAPANNYA PADA MATAKULIAH STRATEGI PEMBELAJARAN PPKn
Evi Susilawati 1 , Imamul Khaira 2,
1 Universitas Islam Sumatera Utara, 2 Universitas Haji Sumatera Utara
1 evisusilawati@fkip.uisu.ac.id, 2 imamulkhaira@gmail.com
Abstrak: Pengintegrasian Teknologi Komunikasi dan Informasi (TIK) pada kegiatan pembelajaran saat ini dapat memacu kemampuan berpikir tingkat tinggi/higher order tinking skills (HOTS )mahasiswa. Kerangka kerja  untuk  menerapkan  TIK  dengan  menumbuhkan  HOTS  mahasiswa  dapat  menggunakan  Model Pembelajaran  Technological,  Pedagogical  And  Content  Knowledge  (TPACK).  Berdasarkan  perpaduan integrasi  HOTS  dan  penerapan  Model  TPACK,  maka  tujuan  penelitian  ini  untuk  melihat  adanya peningkatan  hasil  belajar  Matakuliah  Strategi  Pembelajaran  PPKn  dengan  menerapkan  Model Pembelajaran  TPACK  yang mengembangkan  HOTS.  Penelitian  ini berbentuk  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  dengan  menggunakan  Model  Kemmis  &  McTaggart   yang menggabungkan  data  kualitatif  serta kuantitatif. Sampel penelitian ini berbentuk sampel jenuh dengan subjek penelitiannya adalah  mahasiswa semester I Program Studi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn)  Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP) Universitas Islam Sumatera Utara (UISU) pada tahun pelajaran 2021.1. dengan jumlah mahasiswa 10 orang. Data dalam penelitian ini diperoleh dari hasil observasi kegiatan mengajar dosen dalam menerapkan Model Pembelajaran TPACK  dengan mengembangkan HOTS, hasil observasi aktivitas  belajar  mahasiswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  yang  menggunakan  Model  TPACK    yang mengembangkan  HOTS,    dan  instrumen  tes  hasil  belajar  matakuliah  Strategi  Pembelajaran  PPKn  yang mengembangkan  HOTS.  Temuan  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  hasil  belajar mahasiswa  pada  mata  kuliah  Strategi  Pembelajaran  PPKn  dengan  menerapkan  Model  Pembelajaran TPACK yang mengembangkan HOTS.

## Kata Kunci:  HOTS, model pembelajaran TPACK, hasil belajar matakuliah strategi pembelajaran PPKn
Abstract: The integration of Information and Communication Technology in current learning activities can stimulate students' higher order thinking skills (HOTS). The framework for implementing Information and Communication  Technology  by  growing  HOTS  students  can  use  the  Technological,  Pedagogical  And Content  Knowledge  (TPACK)  Learning  Model.  Based  on  the  combination  of  HOTS  integration  and  the application of the TPACK Model, the purpose of this study is to see an increase in learning achievemnet  for the Pancasila and  Civics Learning Strategy Course by applying the TPACK Learning Model that develops HOTS. This research was in the form of Classroom Action Research using the Kemmis & McTaggart Model which combines qualitative and quantitative data. The sample of this research was in the form of a saturated sample with the research subjects being first semester students of the Pancasila and Civic Education Study Progra, Faculty of Teacher Training and Education. Univesitas Islam Sumatera Utara Islamic (UISU) in the  academic  year  2021.1.  with  10  students.  The  data  in  this  study  were  obtained  from  observations  of lecturers' teaching activities in applying the TPACK Learning Model by developing HOTS, observations of student learning activities in participating in learning using the TPACK Model by developing HOTS, and the test instrument for learning achievement for Pancasila and Civics Learning Strategies courses based on HOTS. The findings of this study indicate that there is an increase in student learning outcomes in the Civics Learning Strategy course by applying the TPACK Learning Model that develops HOTS.
Keywords: HOTS, TPACK learning model, learning achievement for pancasila and civics learning strategy courses

## PENDAHULUAN
Teknologi,  komunikasi,  dan  informasi
(TIK) merupakan kebutuhan dalam pembelajaran di Era Society 5.0 seperti sekarang ini.  Tuntutan  pembelajaran  di Era Society 5.0 berfokus  pada  pengembangan  keterampilan berpikir kritis, pemecahan masalah, keterampilan berkomunikasi, dan  keterampilan
TIK.  Tuntutan  pembelajaran  tersebut    menjadi kesempatan bagi dosen untuk dapat membantu dan  membawa  mahasiswa  menjadi  kompeten sesuai  dengan  tuntutan  pembelajaran Era Society 5.0 ( Susilawati & Khaira, 2021).
Pentingnya  penguasaan  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  terdapat  dalam  kegiatan pembelajaran  di  di Era  Society  5. 0  ini
mengharuskan  kesiapan  dosen  Matakuliah Strategi  Pembelajaran  PPKn  di  Program  Studi PPKn  FKIP  UISU  untuk  mengembangkan model  pembelajaran  berbasis  TIK.  Salah  satu model pembelajaran yang tepat dan berbasis TIK adalah    Model  Pembelajaran Technological, Pedagogical And Content Knowledge (TPACK). Model Pembelajaran TPACK merupakan model pembelajaran yang  mengintegrasikan teknologi dalam  pembelajaran  tanpa  mengabaikan  tujuan pedagogis    dan  konten  matakuliah    (Mutiani, dkk,  2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran TPACK ini akan meningkatkan profesionalisme dosen  dalam  mengajar  karena  dalam    Model Pembelajaran TPACK ini memuat komponen isi materi matakuliah, pengetahuan, pedagogis, dan teknologi  yang  merupakan  empat  komponen yang tidak bisa ditawar lagi dan harus dikuasai oleh dosen (Susilawati & Sugilar, 2021). Model Pembelajaran  TPACK  mampu  memenuhi tuntutan  pembelajaran  di Era Society 5.0 yang mana  memberikan    keterampilan  yang  harus dikuasai oleh dosen seperti keterampilan dalam menguasai TIK, penguasaan media pembelajaran  berbasis  TIK,  dan  keterampilan hidup  dan  karir  (Sojanah,  Kodri,  &  Machmud, 2021).
Kemampuan dosen dalam mengajarkan berbagai  materi  yang  mampu  menumbuhkan penguasaan keterampilan berpikir tingkat tinggi dalam  pembelajaran  di Era  Society  5. 0  perlu didukung  oleh  kemampuan  dosen    dalam membekali mahasiswa untuk mampu menghadapi  berbagai  perubahan  yang  cepat yang tentunya memerlukan memerlukan kekuatan  berpikir  yang  tinggi  bagi    mahasiswa untuk  menyiapkan  solusi  akan  persoalan- persoalan  baru  yang  terus  berkembang.  Agar mahasiswa berkompeten dan siap menghadapinya,  maka  dosen  harus  melakukan perubahan  besar  dalam  cara  mengajar  dan mengajak  mahasiswa  belajar.  Untuk  itu,  dosen harus mempersiapkan mahasiswa untuk terlatih memikirkan  banyak  hal  di  masa  depan    agar mereka  lebih  siap  dalam  menghadapi    setiap masalah  dengan  membekali  setiap  mahasiswa pada  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  atau Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS). Dalam proses pembelajaran matakuliah Strategi Pembelajaran PPKn, mahasiswa perlu diberikan keterampilan  HOTS  yang  dipadukan  dengan teknologi.  Perpaduan  yang  tepat    antara penggunaan Model Pembelajaran TPACK yang mengembangkan HOTS dalam capaian pembelajaran    menjadi  salah  satu  solusi  untuk
menjawab berbagai tantangan terhadap tuntutan Era Society 5. 0 yang semakin kompleks.
Mengembangkan  Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS)
Kegiatan  pembelajaran  di Era  Society 5.0 menuntut  mahasiswa  untuk  mampu menerapkan, menggabungkan, dan memodifikasi  pengetahuan  yang  ada  untuk memecahkan  masalah  kekinian  secara  efektif. Tuntutan pembelajaran tersebut  tentunya  harus mengembangkan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  (HOTS) mahasiswa.  Pengembangan HOTS dalam pembelajaran memerlukan penerapan  informasi  atau  pengetahuan  baru yang telah dipelajari mahasiswa, serta manipulasi informasi tersebut, untuk kemudian memperoleh  kemampuan  merespons  dalam situasi yang baru.
Pengembangan HOTS dapat dilihat dari capaian  pembelajaran  dan  instrumen  hasil belajar. Instrumen hasil belajar ini  berupa  alat evaluasi  yang  melatih  mahasiswa    untuk berpikir kritis dan kreatif  (Khaldun, Hanum, & Utami,  2019).    Pengembangan    HOTS  dalam pembelajaran sangat diperlukan bagi pembentukan  kemampuan  mahasiswa  dalam berpikir  lebih  kritis  dan  kreatif,  bekerja  dalam tim, berkomunikasi dengan baik dan memahami literasi  komputer.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat Sarah, Khaldun, & Gani (2021) yang menyatakan  bahwa  berpikir  kritis  adalah kemampuan  menganalisis  ide  secara  logis, reflektif,  sistematis  dan  produktif  untuk memahami dan mengevaluasi informasi dengan tujuan  apakah  informasi  tersebut  diterima, ditolak atau ditangguhkan putusannya.
Merujuk  pada  pendapat-pendapat  para ahli  di  atas,  dapat  dimaknai  bahwa  untuk mengukur pencapaian berpikir kritis dan kreatif, diperlukan suatu penilaian yang mengembangkan  HOTS.  Hal  ini  didasarkan pada    pengertian  yang  dikemukakan  oleh (Kusumastuti,  et  al.,  2019)  yang  menyatakan bahwa  HOTS  sebagai  kemampuan    yang menggunakan  pikiran  secara  luas  untuk mendapatkan sesuatu yang baru dan menerapkan  informasi  serta  pengetahuan  yang baru  dari  pengetahuan  sebelumnya  dalam memecahkan  masalah  dalam  situasi  yang dinamis. HOTS ini merupakan kompetensi yang harus  dimiliki  mahasiswa  dalam  mempelajari matakuliah Strategi Pembelajaran PPKn.
Pengembangan  HOTS  dibagi  menjadi
dua  kategori    yaitu:  (1)  keterampilan  berpikir tingkat  rendah,  dan  (2)  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi  (Schraw  &  Robinson,  2011). Deskripsi  masing-masing  kategori  ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1 . Deskripsi Kategori dan Kata Kunci

## Menurut Taksonomi Bloom
No  Kategori Kategori dan Kata Kunci 1 LOTS Lower Order Thinking Skill (Keterampi lan Berpikir Tingkat Rendah) Memahami: Mengklasifikasikan, Mendeskripsikan, Menjelaskan,
Mengidentifikasi, Menempatkan, Melaporkan, Menjelaskan, Menerjemahkan,
Memparafrasekan. Menerapkan: Memilih, Mendemonstrasikan, Bertindak, Menggunakan, Mengilustrasikan, Menafsirkan, Mengatur Jadwal, Membuat sketsa, Memecahkan masalah 2 HOTS Higher Order Thinking Skil (Keterampi lan Berpikir Tingkat Tinggi) Menganalisis: Meneliti, Membandingkan, Membedakan, Melakukan
Mendiskriminasi, Memisahkan, Menguji, Melakukan percobaan, Mengevaluasi, Memberikan argumentasi, Menyatakan, Memilih, Memberi dukungan, Memberi penilaian,  Menciptakan: Merakit, mengubah, Membangun, Merancang, Menetapkan, Merumuskan, Model Pembelajaran Technological, Pedagogical And Content Knowledge (TPACK) Disadari, dengan meningkatnya kebutuhan  akan    penggunaan  TIK  untuk kehidupan, maka dalam kegiatan pembelajaran integrasi  TIK  sangat  diperlukan.    Dalam mengintegrasikan TIK di di ruang kelas, dosen memainkan peranan penting dalam menciptakan pembelajajaran  yang  kaya  akan  TIK,    dan membuat  keputusan  penting    yang    akan memengaruhi pembelajaran  yang berkualitas.
Dalam  mengintegrasikan  TIK  di  di
ruang  kelas    sebenarnya,  begitu  banyak pertimbangan  yang  digunakan  dosen    dalam memtuskan  apa,  kapan,  dan  bagaimana  TIK akan  digunakan.  Dosen  matakuliah  Strategi Pembelajaran PPKn diharapkan mampu membuat  keputusan  yang  bijaksana  ketika mengintegrasikan  TIK  ke  dalam  pembelajaran yang  mereka  lakukan.  Berbagai  penelitian menunjukkan  bahwa  kegiatan  pembelajaran yang  berbasis  TIK  memungkinkan  mahasiswa terlibat  dalam  tingkat  pemikiran  yang  lebih tinggi (HOTS) dengan beban kognitif yang lebih sedikit  dengan  memberikan  visualisasi  dan representasi  masalah  menampilkan  konten pelajaran yang menarik  (Crompton, 2015).
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  Kim (2018).  Menunjukkan  bahwa  penggunaan  TIK dalam  kegiatan  pembelajaran    menciptakan pembelajaran  yang  berpusat  pada  mahasiswa dan  menjembati    penghalang  dari  ketidak percayaan  dosen dalam  menyampaikam materi yang  variatif  menjadi  lebig  bervasiasi  dan menarik  karena  sesuai  dengan  kebutuhan  dan perkembangan  mahasiswa.    Salah  satu  model pembelajaran yang menggunakan TIK  menurut Kim  (2018)  adalah  Model  Pembelajaran TPACK.
Model Pembelajaran TPACK merupakan model pembelajaran yang mengintegrasikan  TIK  ke  dalam  pembelajaran di kelas. Tentunya pengintegrasian teknologi ini akan  memfasilitasi  pembelajaran  mahasiswa dalam menerima pengetahuan dengan menggunakan strategi pengajaran dan teknologi yang  tepat  di  kelas.  Model  Pembelajaran TPACK  ini  akan  efektif  digunakan  untuk memampukan  dosen  dalam  menggunakan teknologi  untuk  kegiatan  pembelajaran  yang pada  akhirnya  akan  meningkatkan  keefektifan pembelajaran di kelas.
Niess  (2015)    telah  mengembangkan empat  aspek  komponen  Model  Pembelajaran TPACK  yang  terdiri  atas:  (1)  konsepsi menyeluruh  tentang  apa  artinya  kegiatan pembelajaran  dengan  menggunakan  TIK,  (2) penggunaan  TIK  yang  diselaraskan  dengan pengetahuan,  tingkat  berpikir  mahasiswa  dan pemberian materi  dengan  TIK, (3) pengetahuan tentang materi kurikuler yang mmenggabungkan  TIK,  dan  (4)  pengetahuan tentang  model  pembelajaran  dan  representasi untuk  kegiatan  pembelajaran  dengan  TIK. Berdasarkan  pendapat  Niess  (2015)    dapat dilihat bahwa penggunaan  Model Pembelajaran
TPACK  mamapu  meningkatkan  keterampilan dosen  dalam  penggunaan  TIK  dan  menambah keterampilan  dosen dalam memberikan materi yang  berkualitas    karena  proses  pembelajaran dapat dilakukan secara konstruktif dan berulang-ulang  sehingga    dosen  dapat  dengan mudah  merefleksikan  pembelajarannya    secara terperinci dan merevisi berbagai kekurangannya dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  pada akhirnya  pembelajaran  yang  dilakukan  dapat dilaksanakan  secara  tepat  dan  produktif.    Kim (2018)    telah  meneliti  mengenai  penggunaan Model  Pembelajaran  TPACK  menyatakan bahwa  dosen  yang  telah  menggunakan  Model Pembelajaran  TPACK  memiliki  sikap  positif terhadap  penggunaan  TIK,    dan  kesediaan mereka  untuk  menggunakan  teknologi  dalam pengajaran  mereka  di  masa  depan,  dan menunjukkan  pengetahuan  TIK  yang  baik sehingga  pembelajaran  yang  mereka  lakukan lebih bermakna.
Model
Pembelajaran TPACK
merepresentasikan    pengetahuan  ini  mengacu pada  pengetahuan  yang  secara  efektif  dan efisien menggunakan teknologi untuk meningkatkan efektivitas dan kualitas pembelajaran  mulai  dari  perencanaan,  proses pembelajaran  hingga  evaluasi  (Ozudogru, 2019).  Tujuan  utama  penggunaan  Model Pembelajaran TPACK adalah untuk menyelaraskan teknologi dengan materi pelajaran dan penyampaian materi pembelajaran sebagai  suplemen  dalam  pembelajaran.  Model Pembelajaran  TPACK  mampu  memberikan evaluasi  bagi  dosen    tentang  kemampuannya dalam  menggunakan  TIK.  Keuntungan  yang lainnya  dari  penggunaan  Model  Pembelajaran TPACK  adalah mahasiswa dapat berbagi cerita secara  aktif  sambil  menggunakan  pendekatan TIK  yang  berbeda  untuk  mengekspresikan pengetahuan mereka yang telah mereka pelajari. Penggunaan  Model  Pembelajaran  TPACK mampu membantu dosen untuk mempersiapkan pembelajaran  yang  lebih  memotivasi  dengan sumber daya dosen  yang berkualitas, mengingat kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan Model  Pembelajaran  TPACK  mampu  untuk menjangkau  keseluruhan  mahasiswa    dalam lingkup  yang  lebih  luas  (Makawawa,  Junita Cristi.  dkk.  (2021).  Selain  itu,  dosen  yang mengajar  dengan  menggunakan  TIK  dapat memahami  dan  berkomunikasi  lebih  baik  dan secara  luas  tanpa  membedakan  waktu  dan tempat  secara  digital    sehingga  dapat
meningkatkan keterlibatan dan motivasi mahasiswa  dalam  belajar  (Ricardo,  2019). Kegiatan pembelajaran yang demikian tentunya telah  meningkatkan  interaksi  edukatif  yang intens  antara  dosen  dan  mahasiswa  karena mereka  dapat  berkomunikasi  dimana  saja  dan kapan saja tanpa dibatasi ruang dan waktu yang tentunya  akan  mempengaruhi  hasil  belajar mahasiswa.
Hasil Belajar Matakuliah
Strategi

## Pembelajaran PPKn
Salah  satu  dari  pelaksanaan  Merdeka Belajar Kurikulum Merdeka (MBKM) menuntut mahasiswa  untuk  aktif,  kreatif  dan  inovatif, dalam proses pembelajaran. Dalam hal ini setiap kegiatan pembelajaran harus memiliki kompetensi  pada  tiga  aspek  yaitu  kognitif, afektif, dan psikomotorik (Hamdani, Prayitno, & Karyanto, 2020). Ketiga dimensi tersebut diukur melalui  hasil  belajar.    Hasil  belajar  diartikan sebagai    standar  nilai  yang  ditetapkan  oleh masing-masing lembaga dan perubahan perilaku mahasiswa pada setiap tingkatannya (Susilawati,    Sitompul,  &  Situmorang  2019). Hasil  belajar   juga  diartikan  sebagai  perubahan perilaku pada diri mahasiswa yang dapat diamati dan diukur dalam bentuk perubahan pengetahuan  (aspek  kognitif),  sikap  (aspek afektif), dan keterampilan (aspek psikomotorik) (Khaira, Susilawati, Iskandar, 2019).
Pendapat-pendapat mengenai hasil belajar yang telah dikemukakan di atas berlaku untuk  matakuliah  Strategi  Pembelajaran  PPKn. Matakuliah Strategi PPKn merupakan matakuliah  yang  terdiri  dari  teori  dan  praktik yang  mana  pada  bagian  teori,  matakuliah  ini berisikan kajian tentang pengertian, komponen, klasifikasi, prinsip, dan langkah-langkah pemilihan strategi pembelajaran, sementara pada bagian  aplikasi  dipraktekkan  prinsip,  langkah- langkah  pemilihan,  dan  pemanfaatan  strategi pembelajaran  untuk  kegiatan  pembelajaran PPKn  (Susilawati,  &  Khaira,  2021).  Di Era Society 5. 0 ini kegiatan pembelajaran matakuliah  Strategi  Pembelajaran  PPKn  yang dilaksanakan  di  Prodi  PPKn  FKIP  UISU berbasis TIK dengan menggunakan internet. Hal ini  didasarkan  pada  tuntutan Era  Society  5. 0 yang  mana  seluruh  aktivitas  kehidupan  sudah berbasis  TIK  dan  internet.    Untuk  menyikapi perubahan di segala aspek kehidupan, terutama pada kegiatan pembelajaran, padanan  yang tepat kegiatan  pembelajaran  matakuliah  Strategi
Pembelajaran  PPKn    dengan  menggunkan  TIK adalah  menggunakan  Model  Pembelajaran TPACK.    Penggunaan  Model  pembelajaran TPACK pada matakuliah Strategi Pembelajaran PPKn dapat memaksimalkan proses pembelajaran karena di dukung  alat, media dan sarana pembelajaran yang berbasis TIK sehingga dapat  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang aktif,  inovatif,  kreatif,  inovatif,  berbasis lingkungan dan menyenangkan (PAILKEM).
Hasil Belajar Matakuliah Strategi Pembelajaran  PPKn  dengan  Menerapkan Model Pembelajaran TPACK Yang Mengembangkan HOTS. Di Era  Society  5.0 yang berbasis  TIK
ini, kegiatan pembelajaran perlu mempersiapkan  mahasiswa  untuk  memiliki keterampilan  berpikir  kritis.  Keterampilan berpikir  kritis  ini  dapat  dikembangkan  dengan HOTS. Dalam kegiatan pembelajaran matakuliah  Strategi  Pembelajaran  PPKn  dosen harus mampu mempersiapkan mahasiswa untuk mmenghadapi Era  Society  5.0 ini.    Oleh karenanya  kegiatan  pembelajaran  matakuliah Strategi  Pembelajaran  PPKn  juga  harus menyesuaikan  dengan    perkembangan Era Society 5.0 ini.
Pembelajaran matakuliah Strategi
Pembelajaran  PPKn    juga  tidak  hanya  tentang pembelajaran  yang  disampaikan  dengan  tatap muka secara konvensional. Kegiatan pembelajaran matakuliah Strategi Pembelajaran PPkn  harus    berbasis  konten    dan  diajarkan secara  PAILKEM,  dan  bermakna  sehingga pengetahuan  matakuliah  Strategi  Pembelajaran PPKn  dapat  berguna  untuk  kehidupan  sehari- hari.    Kegiatan  pembelajaran  matakuliah Strategi  Pembelajaran  PPKn  yang  diajarkan secara PAILKEM ini tentunya harus menyesuaikan  dengan    perkembangan Era Society 5.0. Penggunaan  Model Pembelajaran TPACK  sangat  tepat  dalam    kegiatan pembelajaran matakuliah Strategi Pembelajaran kekinian.  Model  Pembelajaran  TPACK  yang diterapkan dalam kegiatan pembelajaran matakuliah Strategi Pembelajaran PPKn memuat  media  berbasis  TIK,.    Karakteristik media  pembelajaran  dengan  menggunakan Model Pembelajaran TPACK  memuat aplikasi TIK dalam kehidupan sehari-hari, sesuai dengan karakteristik mahasiswa.
Berbagai penelitian menunjukkan bahwa penggunaan Model Pembelajaran
TPACK    yang  menggabungkan  materi  konten yang dapat diterapkan dalam kegiatan pembelajaran karena mengkombinasikan pengetahuan, pedagogi, konten materi pembelajaran,  dan  implementasi  teknologi. Kegiatan pembelajaran yang demikian tentunya akan  menciptakan pembelajaran yang  sehingga mahasiswa  termotivasi  untuk  belajar  (Ilmi, Sukarmin. & Sunarno. W. (2021).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  tindakan  kelas  menggunakan Model  Kemmis  &  McTaggart dengan desain penelitian  dengan    yang  terdiri  dari  empat langkah-langkah  sebagai  berikut:  (1)  Siklus  1 dengan  langkah-langkah:    Rencana  Awal, Strategi  Tindakan,  Refleksi  dan  Revisi.  (2) Siklus 2 dengan langkah-langkah: Rencana yang direvisi,  Strategi  tindakan,  Observasi  dan Refleksi. (3)  Siklus 3 dengan langkah-langkah: Rencana  yang  direvisi,  Strategi  tindakan, Observasi  dan  Refleksi.  Langkah-langkah kegiatan pembelajaran yang menerapkan rancangan pembelajaran berbasis TPACK dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1 . Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran yang Menerapkan Model Pembelajaran  TPACK  pada  Matakuliah Strategi Pembelajaran PPKn Menurut Kemmis &
McTaggart.
Subjek  penelitian  ini  adalah  semester  I Program  Studi  PPKn  FKIP  UISU  yang mengambil  matakuliah  Strategi  Pembelajaran PPKn    di  semester  ganjil  pada  tahun  pelajaran 2020/2021  dengan  jumlah  10  orang.  Peran  dan posisi peneliti dalam penelitian ini sebagai dosen yang  bertindak  langsung  melakukan  kegiatan pembelajaran matakuliah Strategi Pembelajaran PPKn  yang dibantu oleh satu orang observer.
Penelitian ini menggunakan data kuantitatif  dan  kualitatif  yang  diambil  dari instrumen  tes  hasil  belajar  matakuliah  Strategi Pembelajaran PPKn dengan jumlah 20 item soal.
Selanjutnya  untuk  perolehan  data  kualitatif diambil  dari  hasil  observasi  aktivitas  dosen dalam  menerapkan    Model  Pembelajaran TPACK  dan  hasil  observasi  terhadap  lembar aktivitas  mahasiswa  yang  diajar  dengan  Model Pembelajaran berbasis TPACK.
Indikator  keberhasilan  dalam  kegiatan penelitian tindakan kelas ini baik pada aktivitas dosen  yang  menerapkan  Model  Pembelajaran TPACK,,  aktivitas  mahasiswa  yang  diajar dengan  menggunakan  Model  Pembelajaran TPACK,  maupun  hasil  belajar  mahasiswa dengan  menggunakan  Model  Pembelajaran TPACK pada matakuliah Strategi Pembelajaran PPKn berada pada rentang skor 75-100%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  Observasi  Aktivitas  Mengajar  Dosen Dalam  Menerapkan  Model  Pembelajaran TPACK yang Mengembangkan HOTS
Berdasarkan hasil observasi pada aktivitas  mengajar  dosen  dalam  menerapkan Model Pembelajaran TPACK dengan mengembangkan HOTS pada matakuliah Strategi  Pembelajaran  PPKn  dapat  dilihat perolehan  skor  rata-rata  sebesar  58,75,  pada siklus II skor rata-rata 66,85, dan pada siklus III skor  rata-rata  79,5.  Pencapaian  indikator penelitian tindakan  kelas pada aktivitas mengajar dosen  di siklus III ini ternyata sudah mencapai indikator keberhasilan dalam penelitian  ini  yaitu  75-100%.  Peningkatan aktivitas  mengajar  dosen  dalam  menerapkan
Model Pembelajaran
TPACK yang mengembangkan  HOTS  dapat  dilihat  pada Diagram 1.
Diagram 1 . Hasil Observasi Aktivitas Mengajar Dosen  dalam menerapkan Model Pembelajaran TPACKyang mengembangkan HOTS.
Hasil Observasi Aktivitas Belajar Mahasiswa Dengan  Belajar    Yang  Menerapkan    Model Pembelajaran TPACK yang Mengembangkan HOTS
Berdasarkan hasil observasi pada aktivitas  belajar  mahasiswa  dalam  dalam kegiatan  pembelajaran  berbasis  TPACK  pada matakuliah  Strategi  Pembelajaran  PPKn  yang mengembangkan HOTS diperoleh skor rata-rata hasil  57,70,  pada  siklus  II  skor  rata-rata  67,39, dan  pada  siklus  III  skor  rata-rata  79,70. Pencapaian  indikator  penelitian  tindakan  kelas pada  aktivitas  belajar  mahasiswa  di  siklus  III sudah  mencapai  indikator  keberhasilan  dalam penelitian  ini.  Peningkatan  aktivitas  belajar mahasiswa    dalam  pembelajaran  berbasis TPACK  matakuliah  Strategi  Pembelajaran PPKn dapat dilihat pada Diagram 2.
Diagram  2 .  Hasil  Observasi  Aktivitas  Belajar Mahasiswa  yang Diajar Dengan Mengguanakan Model
Pembelajaran TPACK yang mengembangkan HOTS.
Peningkatan  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Pada Matakuliah  Strategi  Pembelajaran  PPKn Dengan  Menerapkan    Model  Pembelajaran TPACK yang Mengembangkan HOTS
Berdasarkan  hasil  rekapitulasi  tes  hasil belajar Matakuliah Strategi Pembelajaran PPKn terhadap penerapan Model Pembelajaran TPACK  yang  mengembangkan  HOTS  dapat dilihat  perolehan  skor  rata-rata  sebesar  69,70, pada siklus II skor rata-rata 76,5, dan pada siklus III  skor  rata-rata  85.  Pencapaian  indikator penelitian  tindakan  kelas  pada  aktivitas  belajar mahasiswa  di  siklus  III  sudah  mencapai indikator keberhasilan dalam penelitian ini yaitu 75-100%.. Peningkatan aktivitas belajar mahasiswa dalam Matakuliah Strategi Pembelajaran  PPKn  yang  mengembangkan HOTS dapat dilihat pada Diagram 3.
Diagram 3 . Peningkatan Hasil Belajar Mahasiswa Pada Matakuliah Strategi Pembelajaran  PPKn  dengan  Menggunakan Model Pembelajaran TPACK
yang Mengembangkan HOTS.
Mencermati hasil temuan-temuan penelitian  di  atas  dapat  dipahami  bahwa penerapan  Model    Pembelajaran  TPACK  yang mengembangkan HOTS telah terbukti meningkatkan  hasil  belajar  Matakuliah  Strategi Pembelajaran  PPKn.    Hasil  penelitian  ini  telah menunjukkan  bahwa    Model  Pembelajaran TPACK  merupakan  model  pembelajaran  yang memfasilitasi  pembelajaran  mahasiswa  dalam menerima  pengetahuan  dengan  menggunakan strategi  pengajaran  dan  teknologi  yang  tepat  di kelas dan merpresentasikan pengetahuan mahasiswa.  Temuan  penelitian  ini  mendukung hasil penelitian Ozudogru (2019) yang menyatakan bahwa Model Pembelajaran TPACK  merepresentasikan    pengetahuan  ini mengacu pada  pengetahuan  yang secara  efektif dan  efisien  menggunakan  teknologi  untuk meningkatkan efektivitas dan kualitas pembelajaran  mulai  dari  perencanaan,  proses pembelajaran hingga evaluasi.
Temuan penelitian ini juga menunjukkan  bahwa    penggunaan  Model Pembelajaran TPACK memberikan keuntungan bagi  mahasiswa    untuk  dapat  berbagi  cerita secara  aktif  sambil  menggunakan  pendekatan TIK  untuk  mengekspresikan  pengetahuan mereka  yang  telah  mereka  pelajari  dan menjangkau  keseluruhan  mahasiswa  dalam lingkup yang lebih luas.  Temuan penelitian ini mendukung hasil penelitain  Makawawa, Junita, & Cristi, dkk. (2021) yang  menyatakan bahwa p enggunaan Model Pembelajaran TPACK mampu  membantu dosen untuk mempersiapkan pembelajaran  yang  lebih  memotivasi  dengan sumber  daya  dosen    yang  berkualitas,  dan
menjangkau  keseluruhan  mahasiswa    dalam lingkup yang lebih luas.
Hasil  penelitian  ini  juga  menunjukkan bahwa penggunaan Model Pembelajaran TPACK pada matakuliah Strategi Pembelajaran PPKn    telah  memfasilitasi  pembelajaran mahasiswa  dalam  menerima  pengetahuan dengan  menggunakan  strategi  pengajaran  dan teknologi  yang  tepat  di  kelas  sehingga  Model Pembelajaran  TPACK  efektif  digunakan  untuk memampukan  dosen  dalam  menggunakan teknologi    yang  tentunya  akan  meningkatkan keefektifan    pembelajaran  di  kelas.    Temuan penelitian  ini  sejalan  dengan    hasil  penelitian Niess  (2015)    yang  menyatakan  bahwa penggunaan    Model  Pembelajaran  TPACK mampu  meningkatkan  keterampilan  dosen dalam  penggunaan  TIK  dan  menambah keterampilan    dosen  dalam  memberikan  materi yang  berkualitas    karena  proses  pembelajaran dapat dilakukan secara konstruktif dan berulang- ulang  sehingga    dosen  dapat  dengan  mudah merefleksikan pembelajarannya secara terperinci dan  merevisi berbagai kekurangannya dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  pada akhirnya  pembelajaran  yang  dilakukan  dapat dilaksanakan secara tepat. efektif dan produktif.
Pengembangan  HOTS  pada  Model Pembelajaran    TPACK  memiliki  pengetahuan sekaligus  keterampilan  dalam  menggunakan berbagai  perangkat  teknologi  baik  yang tradisional maupun modern untuk memfasilitasi belajar  dan  meningkatkan  hasil  pembelajaran. Dengan  banyaknya    informasi  yang  dapat diakses secara dengan menggunakan TIK dalam pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil  belajar mahasiswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan    pembahasan mengenai  penerapan Model Pembelajaran TPACK yang mengembangkan  HOTS  terhadap  peningkatkan hasil  belajar  matakuliah  Strategi  Pembelajaran PPKn dapat disimpulkan sebagai berikut: 1. Nilai    keaktifan  dosen  dalam  menerapkan Model Pembelajaran TPACK yang mengembangkan  HOTS  telah  mencapai indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini yang berada pada rentang skor rata-rata 75.
2. Nilai keaktifan mahasiswa dalam menerapkan    Model  Pembelajaran  TPACK yang mengembangkan HOTS telah mencapai indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini yang berada pada rentang skor rata-rata 75.
3. Terdapat peningkatan hasil belajar
matakuliah  Strategi  Pembelajaran  PPKn dengan  menerapkan  Model  Pembelajaran TPACK yang menerapkan HOTS pada siklus I  maupun  siklus  II  dengan  skor  rata-rata sebesar  69,70,  pada  siklus  II  skor  rata-rata 76,5,  dan  pada  siklus  III  skor  rata-rata  85. Perolehan nilai hasil belajar mahasiswa  telah mencapai  indikator  keberhasilan  dalam penelitian ini yang berada pada rentang skor rata-rata skor 75.

## DAFTAR PUSTAKA.
Crompton,  H.  (2015). Preservice  Teachers’ Developing  Technological  Pedagogical Content Knowledge (TPACK) and Beliefs on  The  Use  of  Technology  In  the  K-12 Mathematics Classroom: A review of the Literature . New York, NY: Springer.
Ilmi,  A.M.  Sukarmin.  &  Sunarno.  W.  (2021). Development  of  TPACK  Based-Physics Learning  Media  to  Improve  HOTS  and Scientific  Attitude. Journal  of  Physics: Conference Series. The  5th  International Seminar  on  Science  Education .  Diakses dari
https://doi.org/10.1088/17426596/1440/1
/012049.
Khaldun, I., Hanum, L., & Utami, S. D. (2019). Pengembangan Soal Kimia Higher Order Thinking  Skills  Berbasis  Komputer Dengan  Wondershare  Quiz  Creator Materi  Hidrolisis  Garam  Dan  Larutan Penyangga. Jurnal  Pendidikan  Sains Indonesia .  Volume  7  (2).  Diakses  dari http://jurnal.unsyiah.ac.id/JPSI.
Khaira,  Imam.  Susilawati,  Evi.  &  Iskandar,
Ahmad  Fikri.  (2019).  Pengaruh  Model
Pembelajaran Blended Learning Terhadap Hasil  Belajar  Matakuliah  Manajemen Sumber Daya Manusia (MSDM). Prosiding  Seminar  Nasional  Teknologi Pendidikan  Dalam  Pengembangan  dan Meningkatkan  Keprofesionalan  Pendidik
Di Era Revolusi Industri 4.0 . Diakses dari http://digilib.unimed.ac.id/id/eprint/3853 8. Kim, Somin. (2018). Technological, Pedagogical,  and  Content  Knowledge (TPACK)  and  Beliefs  of  Preservice Secondary Mathematics Teachers:
Examining  the  Relationships. EURASIA
Journal  of  Mathematics,  Science  and Technology  Education. 2018,  14(10) .
Diakses dari https://doi.org/10.29333/ejmste/93179.
Hamdani, Muhammad.  Prayitno,  Baskoro,  Adi, &    Karyanto,    Puguh.    (2020). Demonstration    and    Experiment    on Archaebacteria and Eubacteria: Effectiveness    for    Cognitive    Learning Outcomes    (CLO)    based      On      Critical Thinking      Skill.    Biosfer: Jurnal Pendidikan   Biologi. Volume  13. No.1.
Diakses
dari   https://doi.org/10.21009/biosferjpb. v13n1.75-85 Makawawa,  Junita  Cristi. dkk.  (2021).  Primary school Teachers Perception of Technological Pedagogical Content Knowledge  in  Online  Learning  Due  to Covid 19. Jurnal Prima Edukasia, Vol. 9 (1). Diakses dari http://journal.uny.ac.id/index.php/jpe Mutiani, dkk. (2021). Technological, Pedagogical, Content Knowledge
(TPACK):  A  Discursions  in  Learning Innovation  on  Social  Studies. The Innovation of Social Studies Journal. Vol. 2,  (2),  March  2021.  Diakses  Dari https://ppjp.ulm.ac.id/journals/index.php/ iis.
Niess,  M.  L.  (2015). Transforming  Teachers’ Knowledge:  Learning  Trajectories  for Advancing Teacher Education for Teaching  with  Technology .  New  York,
NY: Springer.
Ozudogru,  M.,  &  Ozudogru,  F.  (2019).
Technological Pedagogical Content
Knowledge of Mathematics Teachers  and the  Effect  of  Demographic  Variables.
Contemporary  Educational  Technology . Vol. 10. (1). Diakses dari https://doi.org/10.30935/cet.512515
Sarah,  Faucut,  Khaldun,  Faucut.  &  Gani, Abdul. (2021). The Development Higher Order Thinking Skill (Hots) As Questions In  Chemistry  Study  (Solubility  And Solubility  Product  Constant). Jurnal Pendidikan  Sains  (JPS). Vol.  9(1). Diakses dari doi: https://doi.org/10.26714/jps.9.1.2021.51-
60
Schraw,  Gregory, E.D. &  Robinson,  Daniel, H.  E.D    (2011). Assessment    of    Higher Order    Thinking    Skills.    Current. Perspectives  on Cognition, Learning and Instruction .  Charlotte : IAP  Information Age Publishing Inc.
Susilawati, Evi. Sitompul Harun, & Situmorang, Julaga. (2019). The Effect of Direct Instruction Strategy and Students’Social  Interaction  on  Learning Achievement  of  Pancasila  and  Civic
Education. The 3rd Annual Conference of Engineering  and  Implementation  On Vocational  Education  (ACEIVE) . 2019. November 16. Diakses dari https://doi.org/ 10.4108/eai.16-11-2019.2293257. Susilawati,  Evi.  &  Khaira,  Imamul.  (2021).
Implementasi E-Learning Flipped Classroom  Sebagai  Upaya  Peningkatan Kemampuan Mahasiswa Dalam Mendesain  Materi  Pengembangan  Ajar Non  Cetak.  Diakses  pada  Tanggal  01 September 2021. Jurnal Teknologi Pendidika .  Vol  14,  NO  1,  April  2021. Diakses dari https://jurnal.unimed.ac.id/index.php. ______________________________.  (2021). Peningkatan Kreativitas Mahasiswa Dalam Merancang Rencana Pembelajaran Berbasis  TPACK  Sebagai  Integrasi Pembelajaran  Di  Era  Society  5.0. E
Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan
Pancasila  dan  Kewarganegaraan  2021 .
Diakses dari http://C:/SeminarPPKNUNS
Susilawati,  Wati.  &  Sugilar,  Hamdan.  (2021).
Technological Pedagogical Content Knowledge  Analysis.Numerical: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika .
Volume  5,  Nomor  1,  Juni 2021.  Diakses Dari http://journaliaimnumetrolampung.ac.id/i ndex.php/numerical. Sojanah, Janah. Kodri, Suwatno. & Machmud,
Amir. (2021). Factors Affecting Teachers’ Technological  Pedagogical  And  Content Knowledge  (A  Survey  on  Economic Teacher Knowledge). Cakrawala Pendidikan .  Vol.  40,  No.  1,  February 2021. Diakses dari http://dx.doi.org/doi:10.21831/cp.v40i1.3 1035 Ricardo, S., (2019). TPACK: Technological, Pedagogical, and Content Model  Necessary  to  Improve  the Educational  Process  on  Mathematics through a Web Application?. International Electronic Journal of Mathematics  Education .  Diakses  dari http://dx.doi.org/doi: 10\
.29333/iejme/5887