## PROSES GENERALISASI POLA BILANGAN SISWA SMP DALAM
MEMECAHKAN MASALAH MATEMATIKA

## BERDASARKAN GAYA BELAJAR
THE PROCESS OF JUNIOR HIGH SCHOOL STUDENTS NUMBER PATTERN GENERALIZATION

## IN SOLVING MATHEMATICS PROBLEMS BASED ON LEARNING STYLE OF
Andi Mulawakkan Firdaus 1 , Irwan Akib 2 , Nasrun 3 andi.mulawakkan@unismuh.ac.id
Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Muhammadiyah Makassar
Abstrak
Penelitian ini  bertujuan  untuk r mendeskripsikan proses  generalisasi  pola  bilangan siswa  SMP  dalam r memecahkan r masalah r matematika  berdasarkan r gaya r belajar auditori,  visual,  dan r kinestetik.  Adapun  subjek  penelitian  ini  yaitu  3  orang  siswa kelas  VIII  SMP  Muhammadiyah  Limbung  dengan r gaya r belajar  auditori,  visual,  dan kinestetik. Data diperoleh dengan memberikan instrument angket gaya belajar dan tes tentang generalisasi pola serta wawancara. Penelitian ini r merupakan penelitian kualitatif.  Data  dianalisis  dengan  cara r deskriptif r dan r klasifikasi.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  subjek  penelitian r yang  memiliki r gaya r belajar r visual r mampu melakukan tahapan pemecahan masalah yang lebih baik dibandingkan r gaya belajar audio  dan  kinestetik.  Hal  ini  disebabkan rr karena r gaya r belajar r visual rr memiliki sifat r suka membaca dan memahami r instruksi r secara rr tertulis yang mengakibatkan gaya  belajar rr visual  memiliki  sifat  mampu r melakukan pengkodean  dan  juga  dapat memproses informasi r dengan baik r dan r teratur.
Kata kunci: proses generalisasi, pola bilangan, gaya belajar

## Abstract
This study aims to describe the process of generalizing number patterns in solving mathematical  problems  based  on  visual,  auditory  and  kinesthetic  learning  styles. The  subjects  in  this  study  were  three  grade  VIII  students  of  SMP  Muhammadiyah Limbung  with  visual,  auditory  and  kinesthetic  learning  styles.  Data  collection  was done by giving a learning style questionare and a generalization test of patterns and interviews. This research is a qualitative research. The data were analyzed by means of descriptive and classification. The results showed that research subjects who had visual learning styles were able to perform better problem-solving stages than audio and  kinesthetic  learning  styles.  This  is  because  the  visual  learning  style  has  the nature of reading or understanding written instructions which results in the visual learning style being able to code and process information well and regularly.
Keywords: generalization process, number patterns, learning styles

## PENDAHULUAN
Matematika  sebagai r salah r satu  mata r pelajaran r wajib  bagi r siswa  pada jenjang r pendidikan r dasar r dan r menengah r diperlukan r penguasaan  sejak dini, r sehingga r dapat r membekali r perta r didik r untuk r meningkatkan kemampuan r (kompetensi) r berpikir r logis, r analisis, r sistematis, r kritis, dan r kreatif  serta  kemampuan r bekerja r sama  (Firdaus  et  al.,  2020). Kompetensi  tersebut  diperlukan  agar  mereka  memiliki  kemampuan memperoleh, r mengelola,  dan  memanfaatkan r informasi  untuk r bertahan hidup r pada keadaan yang selalu berubah, r tidak pasti, dan r kompetitif. Sebagaimana  termuat  pada  kurikulum r bahwa r tujuan r pembelajaran r matematika  pada  jenjang  pendidikan r dasar  dan r pendidikan r menengah adalah  untuk  mempersiapkan r siswa r agar r sanggup r menghadapi perubahan r keadaan r di  dalam r kehidupan r dan r dunia r yang r selalu berkembang r melalui r latihan  bertindak r atas r dasar r pemikiran r secara logis, r rasional, r kritis, r cermat, jujur, efisien r (Kemendikbud, 2013). Belajar matematika  tidak  lepas  dari  bagaimana  kita  memecahkan  suatu  masalah menggunakan  rumus  yang  diketahui  sehingga  kita  mendapatkan  jawaban yang tepat. Dalam matematika terdapat cara untuk menyelesaikan soal pada materi  pola  yang  disebut  dengan  generalisasi  pola.  Generalisasi  pola merupakan  bidang  inti  dalam  matematika  dimana  pengetahuan  penalaran lebih  dominan  dibandingkan  pengetahuan  konten  matematika  (Jurdak  &  El Mouhayar,  2014).  Generalisasi  pola  merupakan  suatu  aktivitas  yang subyektif dan konstruktif sehingga diperlukan kesimpulan dari persepsi dan simbolik  (Rivera,  2010).  Generalisasi  pola  mengandung  urutan  objek  yang terstruktur  sehingga  dapat  diajarkan  melalui  suatu  pola  goemetris  dan urutan gambar (Ferrara & Sinclair, 2016). Pola geometris dan urutan gambar yang diberikan  digunakan sebagai alat bantu representasi matematika yang dapat  digunakan  untuk  membantu  siswa  dalam  mengeneralisasi  pola matematis  (Demonty  et  al.,  2018).  Hal  ini  menyebabkan  generalisasi  pola terkadang tidak lagi berfokus terhadap permasalahan yang diberikan namun lebih  berfokus  kepada  prosedur  dan  hubungan-hubungan  yang  terdapat dalam  permasalahan  tersebut.  Generalisasi  pola  bertujuan  untuk membedakan  keteraturan,  kesetaraan  dan  fungsi  (Björklund  &  Pramling, 2014;  Ferrara  &  Ferrari,  2017)  serta  suatu  objek  yang  menghubungkan antara variabel dengan rumus (Ferrara & Sinclair, 2016).
Berdasarkan  pengalaman  peneliti  ketika  observasi  di  SMP Muhammadiyah  Limbung  yaitu  terdapat  beberapa  siswa  yang  belum mengerti  cara  memecahkan  masalah  dan  menggeneralisasi  pola  bilangan serta beberapa siswa memiliki  cara berbeda dalam  proses generalisasi pola bilangan.  Setiap  siswa  memiliki  strategi  dalam  memecahkan  permasalahan generalisasi  pola  tertentu  sebagai  salah  satu  usaha  beradaptasi  dalam
memecahkan  masalah  matematika.  Kegiatan  mengadaptasi  strategi  tertentu ini  disebut  gaya  belajar  (Peterson  et  al.,  2009).  Gaya  belajar  sangat mencerminkan  kecendrungan  pribadi  siswa  dalam  belajar,  memproses informasi  dan  menyimpan  informasi  dengan  cara  yang  unik  dan  berbeda- beda.  Siswa  mampu  menerapkan  gaya  belajar  secara  konsisten  dalam menanggapi  atau  berinteraksi  dengan  rangsangan  dalam  kegiatan pembelajaran  (Manolis  et  al.,  2013).  Gaya r belajar  setiap rr siswa rr berbeda- beda  dan  dipengaruhi r oleh  beberapa  faktor. r Faktor-faktor  yang mempengaruhi  gaya  belajar  siswa  antara  lain:  latar  belakang  pendidikan, situasi  lingkungan,  usia  dan  cara  peserta  didik  dalam  memahami  informasi yang berbeda-beda (DeCapua & Wintergerst, 2005).
Gaya  belajar  dibagi  menjadi  3  bagian  yaitu  visual,  auditori,  dan taktikal/kinestetik  (Dunn  &  Bergin,  2000;  Erhardt,  2014).  Siswa  yang memiliki  gaya  belajar r visual r cenderung r memiliki  sifat  belajar  dari mengamati  buku  maupun  gambar,  siswa  dengan  gaya r belajar r auditori memiliki  sifat  menyerap  informasi  dengan  baik  melalui  mendengarkan instruksi  lisan,  serta  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  kinestetik  memiliki sifat  menggunakan  tangan  dan  seluruh  gerakan  tubuh  untuk  membuat penemuan  (Erhardt,  2014).  Banyak  penelitian  yang  membahas  generalisasi pola  antara  lain  ditinjau  dari  gaya  kognitif  (Kusumaningtyas  et  al.,  2017), disposisi dan respons pedagogik (Thomas & Huffman, 2016), fungsi berpikir dalam gambar, serta penalaran matematis (Wilkie & Clarke, 2016).
Berpandangan  pada  pemaparan  tersebut  dalam  penelitian  ini akan r dideskripsikan r pemecahan r masalah generalisasi r pola r ditinjau r dari gaya  belajar  yang  meliputi  visual,  auditori,  dan  kinestetik.  Berdasarkan uraian  tersebut,  penelitian r ini  bertujuan r untuk  mendeskripsikan  proses generalisasi  pola  bilangan  dalam  memecahkan  masalah  matematika berdasarkan gaya belajar r siswa kelas VIII SMP.
METODE
Jenis r penelitian r ini rr adalah penelitian r kualitatif (Firdaus et al., 2020). Penelitian  ini  dilakukan  pada  sekelompok  siswa  SMP  Muhammadiyah Limbung  yang  berada  di  kelas  VIII  yang  berjumlah  36  orang.  Penelitian  ini menggambil  3  orang  subjek  penelitian  secara  acak  yang  memiliki  gaya belajar  auditori,  visual,  dan  kinestetik.  Pengambilan r subjek  penelitian diawali  dengan  pemberian  angket  gaya r belajar.  Angket  gaya  belajar  yang diberikan  kelompok  siswa.  Selanjutnya  diberikan  tes  kemampuan generalisasi pola untuk menentukan subjek penelitian.
Instrumen  penelitian  ini  dibagi  menjadi  dua,  yaitu:  instrumen  utama yakni peneliti itu sendiri dan instrumen tambahan yakni tes gaya belajar, tes kemampuan  matematika  generalisasi  pola,  serta  pedoman  wawancara
(Firdaus  et  al.,  2021).  Metode  pengumpulan  data  penelitian  ini  terdiri  dari tiga macam, yaitu: tes gaya belajar, tes kemampuan matematika generalisasi pola, serta metode wawancara (Murtafiah et al., 2019).
Dalam  penelitiannya,  terdapat  siswa  yang  menggunakan r lebih dari r satu  strategi  dalam r menyelesaikan r masalah.  Berikut  penjelasan  setiap strategi yang digunakan pada penelitian (Lannin, 2003).
Tabel 1. Strategi Generalisasi Pola Strategi Deskripsi Counting Membangun/membuat r model r untuk r menggambarkan situasi r dan
r menghitung r objek-objek yang r diinginkan. Recursion Membangun/membuat r anggota-anggota r dalam r barisan pola untuk r menentukan r anggota r selanjutnya. Whole-Object Menggunakan r satu bagian r sebagai unit untuk membangun satuan r
yang r lebih r luas. Contextual Membangun aturan atas dasar hubungan yang ditentukan dari masalah yang diberikan. Guess and Check Memprediksi atau menebak aturan tanpa mempertimbangan mengapa aturan tersebut dapat bekerja. Rate-adjust Menggunakan r laju perubahan r konstan r sebagai r faktor pengali. Kemudian membuat r penyesuaian dengan r cara menambah r atau r mengurangi r suatu r bilangan r untuk memperoleh r nilai r tertentu.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Langkah  pertama  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  peneliti melakukan  penyebaran  angket  gaya  belajar  kepada  siswa.  Adapun  hasil angket gaya belajar dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Tes Gaya Belajar Gaya Belajar Jumlah Visual 17 Audio 15 Kinestetik 4
Setelah  peneliti  melakukan  penyebaran  angket  gaya  belajar  kepada siswa  maka  selanjutnya  peneliti  meminta  siswa  untuk  mengerjakan  soal tentang menentukan rumus suku ke-100 dari suatu barisan bilangan. Adapun bentuk soal yang diberikan dapat dilihat sebagai berikut.
Berdasarkan  hasil  tes  generalisasi  pola  maka  diperoleh  kategori kemampuan  siswa  yaitu  sedang,  tinggi  dan  rendah.  Adapun  hasil  kategori kemampuan siswa dapat dilihat pada Tabel 5.
3,7, 11, 15, …, …,
Tentukan pola rumus untuk menentukan suku ke-100!
Table 3. Hasil ketegori kemampuan siswa Kategori kemampuan Jumlah Tinggi 11 Sedang 20 Rendah 5 Berdasarkan r hasil  angket  gaya r belajar r dan  hasil  tes  generalisasi  pola maka  peneliti  mengambil  3  subjek  penelitian  yang  masing-masing  memiliki gaya  belajar  auditori,  visual,  dan  kinestetik  serta  memiliki  kategori kemampuan  sedang.  Peneliti  menggambil  subjek  dengan  kategori kemampuan  sedang  karena  jumlah  siswa  dengan  kemampuan  sedang mendominasi  di  kelas  tersebut.  Berikutnya  peneliti  akan  mendeskripsikan pemecahan masalahan generalisasi pola berdasarkan gaya belajar.
Pemecahan Masalah Generalisasi Pola Tipe Belajar Visual
Pemecahan r masalah  generalisasi r pola  tipe  belajar  visual  diawali dengan  tahap  memahami  permasalahan.  Pada  tahap  ini,  SP1  memahami masalah  dengan rr cara  menuliskan  pernyataan  yang  diketahui  pada permasalahan dan pertanyaan yang ditanyakan dalam permasalahan. Setelah SP1  memahami  permasalahan,  maka  SP1  melaksanakan  tahap  perencanaan penyelesaian.  Pada  tahap  ini,  SP1  mengenali  pola  hubungan  antara  suku pertama  dan  suku  kedua  serta  seterusnya.  SP1  melihat  dari  pertambahan dari  suku  pertama  ke  suku  kedua.  Dari  suku  pertama  ke  suku  ke-2  akan bertambah  4  begitu  juga  dari  suku  ke-2  ke  suku  ke-3  sehingga  dapat disimpulkan  setiap  pola  akan  bertambah  4.  Tahap  memahami  masalah  dan merencakan penyelesaian dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Hasil pekerjaan siswa gaya visual
Pada  tahap  penyelesaian  permasalahan,  SP1  menuliskan  barisan bilangan  yang  diketahui.  Berdasarkan  barisan  bilangan  ini,  SP1  menuliskan generalisasi  pola  untuk  suku  ke-n.  Generalisasi  pola  suku  ke-n  dilakukan dengan  cara  menghubungkan  rumus  pada  suku  pertama,  kedua  dan seterusnya.  Pada  suku  pertama  nilainya  3,  dimana  diketahui  dari  suku
pertama ke suku ke-2 bertambah 4 sehingga didapat (4×1) dimana (4×1) itu akan  menghasilkan  4  kemudian  angga  4  dikurangi  1  sehingga  dapat  nilai  3 untuk  suku  pertama.  Kemudian  untuk  suku  ke-2  juga  dilakukan  hal  yang sama  sehingga  didapatkan  (4×2)-1  itu  nilainya  7.  Jadi,  dapat  kita  tuliskan rumus suku ke-n yaitu (4×n)-1 sehingga nilai dari suku ke-100 yaitu 399.
Berdasarkan  hasil yang dituliskan oleh SP1 dengan gaya belajar visual pada  lembar  pemecahan  masalah  dapat  diketahui  bahwa  SP1  mampu melakukan  tahapan-tahapan  pemecahan  masalah.  Berdasarkan  hasil jawaban,  dapat  diketahui  bahwa  SP1  juga  mampu  memproses  dan mengkodekan informasi secara teratur. Hal ini disebabkan karena SP1  yang memiliki kemampuan visual memiliki sifat kemampuan membaca yang baik (Barbosa, A., & Vale, 2015). Hal ini didukung oleh penelitian Siswono (2018) dimana  penggunaan  imajinasi  dalam  proses  belajar  sama  baiknya  dengan menggunakan media lain.
Pemecahan Masalah r Generalisasi Pola Tipe Belajar Auditori Pemecahan rr masalah  generalisasi rr pola  tipe  auditori  (SP2)  tidak menggunakan  tahap  memahami  permasalahan.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil lembar kerja dimana SP2 tidak menuliskan hal yang diketahui maupun yang ditanyakan  pada  permasalahan  yang  diberikan.  Berdasarkan  hasil  lembar kerja,  SP2  langsung  masuk  pada  tahap  merencanakan  penyelesaian.  Pada tahap  ini,  SP2  mengenali  hubungan  antara  suku  pertama  dan  suku  ke-2. Berdasarkan hasil pada lembar kerja dapat dilihat bahwa SP2 menggunakan cara  penyelesaian  yang  sama  dengan  cara  SP1  sehingga  didapatkan  rumus suku ke-n yaitu (4×n)-1. Hasil kerja SP2 dapat dilhat pada Gambar 2.
Gambar 2. Hasil pekerjaan siswa gaya auditori
Berdasarkan  hasil  jawaban  yang  dituliskan  oleh  SP2,  dapat  diketahui bahwa  SP2  tidak  menuliskan  langkah  memahami  permasalahan.  Tidak lengkapnya  langkah-langkah  pemecahan  masalah  yang  dituliskan  SP2  pada lembar  jawaban  karena  tipe  belajar  auditori  tidak  mendapatkan  atau mendengarkan  instruksi  yang  jelas  dari  guru,  selain  itu  SP2  sangat  mudah terpengaruh  dengan  adanya  suara-suara  yang  mengganggu  dari  teman sekelas  (Barbosa  &  Vale,  2015;  Rivera  &  Becker,  2016).  Hasil  tersebut didukung  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Anggraini  et  al  (2021)  siswa  yang memiliki  tipe  belajar  auditori  lebih  senang  belajar  dengan  menggunakan indra pendengaran.
Pemecahan r Masalah Generalisasi r Pola Tipe Belajar Kinestetik Pemecahan  masalah  generalisasi  pola  tipe  kinestetik  (SP3)  tidak menulisakan tahapan pemahaman masalah dan merencanakan penyelesaian pada lembar kerja. Hal ini dapat dilihat pada lembar kerja dimana SP3 tidak menulisan  informasi  yang  diketahui  dan  pertanyaaan  yang  diminta  dalam permasalahan. Pada lembar kerja, SP3 langsung menyelesaikan permasalahan  generalisasi  pola  dengan  menuliskan  rumus rr suku  ke- n rr adalah a  +  (n-1)  b.  Selanjutnya  SP3  melakukan  kegiatan  memeriksa kembali  penyelesaian  dengan  cara  menghitung  banyaknya  diagonal  pada suku  ke-100.  Seharusnya  pada  tahap  ini,  SP3  mencoba  kembali  rumus generalisasi  pola  yang  ditemukan  untuk  menentukan  banyak  diagonal  pada suku-n  yang  diketahui  pada  permasalahan.  Adapun  hasil  kerja  SP3  dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Hasil pekerjaan siswa gaya kinestetik
Berdasarkan  hasil  jawaban,  SP3  hanya  menuliskan  penyelesaian  jawaban. Berdasarkan hasil wawancara diketahui bahwa SP3 lebih menginginkan hasil yang  praktis  dibandingkan  menyelesaikan  permasalahan  yang  bersifat instruksi tertulis (Firdaus et al., 2019). Hal tersebut didukung dari penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh  Huda & Suyitno (2017) bahwa siswa yang bertipe  kinestetik  sangat  senang  belajar  dengan  bergerak,  atau  terlibat secara langsung, dan senang mencoba-coba hal yang dianggap baru.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan rr hasil pemecahan masalahan dapat dideskripsikan bahwa Visual  dengan  kemampuan  visual  mampu  menuliskan  tahapan  pemecahan masalah  dengan  lengkap  yaitu rr memahami  permasalahan,  merencanakan pemecahan  masalah,  menyelesaikan  permasalahan  dan  memeriksa r kembali pemecahan  masalah  yang  dituliskan.  Selain  itu,  Visual  lebih  mampu melakukan  proses  informasi  dibandingkan  Auditori  dan  kinestetik.  Pada pihak  lain  gaya  belajar  auditori,  tidak  dapat  menuliskan  secara  lengkap langkah-langkah pemecahan masalah. Auditori hanya menuliskan pemecahan  masalah  dan  memeriksa  kembali  jawaban  yang  dituliskan, sedangkan  Kinestetik,  gaya  belajar  kinestetik,  hanya  mampu  menyelesaikan permasalahan. Berdasarkan hasil r penelitian r ini r dapat r disimpulkan r bahwa subjek r penelitian r dengan  gaya r belajar r visual r memiliki r kemampuan pemecahan r masalahan  yang  lebih r baik r dibandingkan r subjek r penelitian dengan gaya belajar auditori dan kinestetik.
Berdasarkan  kesimpulan  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini,  maka peneliti  mengajukan  beberapa  saran  yaitu  kepada  guru  mata  pelajaran diharapkan  supaya  melakukan  deteksi  dini  sebelum  melaksanakan  proses pembelajaran,  supaya  guru  lebih  memahami  pemahaman  dasar  dan kesalahan siswa terhadap suatu materi yang akan diajarkan. Kepada peneliti selanjutnya diharapkan lebih memperhatikan indikator-indikator dari suatu pemahaman  konsep  atau  objek  kajian  yang  lainnya,  supaya  data  yang diperoleh lebih valid dan akurat.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini,  R.  R.  D.,  Hendroanto,  A.,  &  Hendroanto,  A.  (2021).  Analisis kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  kelas  VIII  ditinjau dari  gaya  belajar. AKSIOMA :  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan Matematika, 12(1), 31–41. https://doi.org/10.26877/aks.v12i1.7047
Barbosa,  A.,  &  Vale,  I.  (2015).  Visualization  in  Pattern  Generalization: Potential  and  Challenges. Journal  of  the  European  Teacher  Education Network, 10(3), 57–70.
Barbosa,  A.,  &  Vale,  I.  (2015).  Visualization  in  pattern  generalization : Potential  and  Challenges. Journal  of  the  European  Teacher  Education Network, 10(1), 57–70.
Björklund,  C.,  &  Pramling,  N.  (2014).  Pattern  discernment  and  pseudo- conceptual  development  in  early  childhood  mathematics  education. International  Journal  of  Early  Years  Education,  22(1),  89–104. https://doi.org/10.1080/09669760.2013.809657
DeCapua, A., & Wintergerst, A. C. (2005). Assessing and validating a learning styles instrument. System, 33(1), 1–16. https://doi.org/10.1016/j.system.2004.10.003 Demonty,  I.,  Vlassis,  J.,  &  Fagnant,  A.  (2018).  Algebraic  thinking,  pattern activities and knowledge for teaching at the transition between primary
and secondary school. Educational Studies in Mathematics, 99(1), 1–19. https://doi.org/10.1007/s10649-018-9820-9
Dunn, R., & Bergin. (2000). Teaching Variety. Community College Review, 82–
85.
Erhardt,  R.  P.  (2014).    The  process  of  creating  a  learning-teaching  style assessment:  a  checklist  for  documenting  observations  and  teaching strategies 1 . Innovative Teaching, 3(1), Article 11. https://doi.org/10.2466/07.it.3.11 Ferrara,  F.,  &  Ferrari,  G.  (2017).  Agency  and  assemblage  in  pattern generalisation: a materialist approach to learning. Educational Studies in Mathematics, 94(1), 21–36. https://doi.org/10.1007/s10649-016-9708- 5
Ferrara,  F.,  &  Sinclair,  N.  (2016).  An  early  algebra  approach  to  pattern generalisation: Actualising the virtual through words, gestures and toilet paper. Educational Studies in Mathematics, 92(1). https://doi.org/10.1007/s10649-015-9674-3 Firdaus, A. M., Juniati, D., & Wijayanti, P. (2019). The characteristics of junior high  school  students  in  pattern  generalization. Journal  of  Physics: Conference Series, 1157(4). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1157/4/042080 Firdaus,  A.  M.,  Juniati,  D.,  &  Wijayanti,  P.  (2020).  Number  pattern generalization  process  by  provincial  mathematics  olympiad  winner students. Journal for the Education of Gifted Young Scientists, 8(3), 991– 1003.
Firdaus, A. M., Juniati, D., & Wijayanti, P. (2021). Investigating Middle School Students  Generalization  of  Number  Pattern  Based  on  Learning  Style. Turkish Journal of Computer and Mathematics Education (TURCOMAT), 12(6), 2624–2632. https://doi.org/10.17762/turcomat.v12i6.5709
Huda, W. N., & Suyitno, H. (2017). Analysis of Mathematical Problem Solving Abilities in Terms of Students’ Motivation and Learning Styles. Journal of Primary Education, 6(3), 209–217.
Jurdak,  M.  E.,  &  El  Mouhayar,  R.  R.  (2014).  Trends  in  the  development  of student  level  of  reasoning  in  pattern  generalization  tasks  across  grade level. Educational Studies in Mathematics, 85(1), 75–92. https://doi.org/10.1007/s10649-013-9494-2
Kemendikbud, R. I. (2013). No Title. Bahan Pelatihan Kurikulum 2013.
Kusumaningtyas,  S.  I.,  Juniati,  D.,  &  Lukito,  A.  (2017).  Pemecahan  Masalah Generalisasi Pola Siswa Kelas VII SMP Ditinjuau dari Gaya Kognitif Field Independent  dan  Field  Dependent. Kreano,  Jurnal  Matematika  Kreatif- Inovatif, 8(1), 76–84. https://doi.org/10.15294/kreano.v8i1.6994
Lannin, J. K. (2003). Developing Algebraic Reasoning Through Generalization.
Mathematics  Teaching  in  the  Middle  School,  8(7),  342–348. http://vnweb.hwwilsonweb.com/hww/jumpstart.jhtml?recid=c84804d fd2d2953ee0c37641e0685be137fd889065e4b0248a8401501bb7ac4a& fmt=C
Manolis,  C.,  Burns,  D.  J.,  Assudani,  R.,  &  Chinta,  R.  (2013).  Assessing experiential  learning  styles:  A  methodological  reconstruction  and
validation of the Kolb Learning Style Inventory. Learning and Individual
Differences, 23(1), 44–52. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2012.10.009
Murtafiah,  W.,  Sa’dijah,  C.,  Chandra,  T.  D.,  &  Susiswo,  S.  (2019).  Decision making  of  the  winner  of  the  national  student  creativity  program  in designing  ICT-based  learning  media. TEM  Journal,  8(3),  1039–1045. https://doi.org/10.18421/TEM83-49
Peterson,  E.  R.,  Rayner,  S.  G.,  &  Armstrong,  S.  J.  (2009).  Researching  the psychology of cognitive style and learning style: Is there really a future? Learning and Individual Differences, 19(4), 518–523. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2009.06.003 Rivera,  F.  D.  (2010).  Visual  templates  in  pattern  generalization  activity.  In Educational Studies in Mathematics (Vol. 73, Issue 3). https://doi.org/10.1007/s10649-009-9222-0 Rivera,  F.  D.,  &  Becker,  J.  R.  (2016).  Middle  school  students’  patterning performance on semi-free generalization tasks. Journal of Mathematical Behavior, 43, 53–69. https://doi.org/10.1016/j.jmathb.2016.05.002
Siswono, T. Y. E. (2018). Melalui Pemecahan Masalah Tipe ” What ’ S Another Way ”. 3.
Thomas, K., & Huffman, D. (2016). 2 . PRE-SERVICE ELEMENTARY TEACHER DISPOSITIONS AND RESPONSIVE PEDAGOGICAL. 31–56.
Wilkie, K. J., & Clarke, D. M. (2016). Developing students’ functional thinking in  algebra  through  different  visualisations  of  a  growing  pattern’s structure. Mathematics  Education  Research  Journal,  28(2),  223–243. https://doi.org/10.1007/s13394-015-0146-y