## EFEKTIVITAS MODEL ICARE UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KREATIF ALAT OPTIK
Risda D. 1) , Parsaoran S. 1) , R. Efendi 1)
1) Departemen Pendidikan Fisika, Universitas Pendidikan Indonesia, Jl. Dr. Setiabudhi No. 229, Bandung 40154, Jawa Barat, Indonesia
Corresponding author: Risda D. E-mail: risdadestari@student.upi.edu
Diterima 15 April 2021, Direvisi 05 Mei 2021, Disetujui 06 Mei 2021

## ABSTRAK
Tujuan  pendidikan  pada  saat  ini  adalah  untuk  mendidik  individu  yang  dapat  memecahkan  suatu permasalahan  yang  mereka  temui  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Salah  satu  keterampilan  yang dibutuhkan untuk memecahkan permasalahan yaitu keterampilan berpikir kreatif. Keterampilan berpikir kreatif merupakan salah satu cara berpikir yang dibutuhkan dalam kehidupan kerja dan masyarakat di abad  21,  yang  harus  dilatihkan  kepad  apeserta  didik  Ketika  proses  pembelajaran.  Namun kenyataannya,  keterampilan  berpikir  kreatif  ini  jarang  sekali  dilatihkan  kepada  peserta  didik  dalam proses  pembelajaran.  Maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menerapkan  model  pembelajaran ICARE untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif  peserta  didik  pada  materi  alat  optik.  Digunakan metode  penelitian  semu  ( quasi  experiment) dengan  desain one  group  pretest  posttest .  Instrumen penelitian berupa soal uraian sebanyak 12 soal yang sudah diuji validitas dan reliabilitasnya. Partisipan dalam  penelitian  ini  adalah  24  peserta  didik,  dengan  mengunakan  teknik  analisis  data  gain ternormalisasi  untuk  melihat  peningkatan  keterampilan  berpikir  kreatif  dan uji  effect  size untuk mengetahui  efek  dari  model  pembelajaran ICARE .  Hasil  penelitian  berupa  nilai  gain  ternormalisasi sebesar 0,44 yang termasuk kategori sedang dengan taraf signifikansi 0,05. Selanjutnya diperoleh hasil uji effect size untuk keterampilan berpikir kreatif sebesar 3,47 yang termasuk pada kategori tinggi. Hasil ini menunjukan bahwa model pembelajaran ICARE efektif dalam meningkatkan keterampilan berpikir kreatif peserta didik pada materi alat optik.
Kata kunci : model pembelajaran ICARE ; keterampilan berpikir kreatif; alat optik

## ABSTRACT
The purpose of education is to guide students to solve problems in real life. One of the skills needed to solve problems is creative thinking skills. Creative thinking skills are one of the ways of thinking that a person needs in work life and society in the 21st century. However, in reality, these creative thinking skills are not trained to students in the learning process. So, this study aims to apply the ICARE learning model to improve the creative thinking skills of class XI SMA students on optical instrument material. A quasi-experimental research method was used with a one-group pretest-posttest research design. The instrument in this study was 12 questions that were reliable and valid in terms of descriptions of creative thinking skills and were given a score of 1-4 in accordance with the assessment rubric. Participants in this study were 24 students, with data analysis techniques using N-Gain and the effect size to determine the effect of the ICARE learning model. The result of this research is a normalized gain value of 0.44 which is included in the medium category with a significance level of 0.05. Furthermore, the effect size test results obtained for creative thinking skills of 3.47 which are included in the high category. These results that the ICARE learning model is effective in improving students' creative thinking skills in optical instrument material.
Keywords : ICARE learning model; creative thinking skills; optical material

## PENDAHULUAN
Keterampilan abad-21 menjadi semakin penting untuk menjamin peserta didik memiliki  keterampilan  belajar  dan  berinovasi, keterampilan  menggunakan  teknologi  dan media  informasi,  serta  dapat  bekerja  dan bertahan  dengan  menggunakan  keterampilan
untuk hidup (life skills) (Arifin, 2017) Keterampilan  yang  harus  dimiliki  oleh  setiap individu  dalam  rangka  menghadapi  tantangan di abad 21 salah satunya adalah keterampilan berpikir kreatif (Binkeley Erstad, O., Herman, J., Raizen,  S.,  Ripley,  M.  &  Rumble,  M.,  2010;
Trilling & Fadel, 2009). Melatihkan keterampilan berpikir  kreatif  kepada  peserta  didik  telah menjadi prioritas di abad ke-21 (Alzoubi et al., 2016; Kivunja, 2015).
Salah  satu  tujuan  pendidikan  adalah untuk mendidik individu yang dapat memecahkan  permasalahan  yang  mereka temui dalam kehidupan sehari-hari. Salah satu keterampilan  yang  dibutuhkan  agar  dapat memecahkan permasalahan yaitu keterampilan berpikir  kreatif.  Keterampilan  berpikir  kreatif merupakan  salah  satu  cara  berpikir (ways  of thinking) yang dibutuhkan  seseorang  dalam kehidupan  kerja  dan  masyarakat  di  abad  21 (Binkeley  Erstad,  O.,  Herman,  J.,  Raizen,  S., Ripley,  M.  &  Rumble,  M.,  2010).  Menurut (Torrance,  1990)  keterampilan  berpikir  kreatif yang dimaksudkan adalah kemampuan berpikir dengan menggunakan berbagai operasi mental, yaitu kelancaran, kelenturan, keaslian, dan  pengungkapan  ide  untuk  menghasilkan sesuatu yang asli, baru dan bernilai. Keterampilan berpikir kreatif merupakan bagian dari  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  yang secara  spesifik  difokuskan  pada  pencarian banyak ide, pemunculan berbagai kemampuan dan  banyak  jawaban  benar  terhadap  suatu permasalahan (Wibowo & Suhandi, 2013). Oleh karena  itu,  guru  memiliki  peran  penting  untuk melatihkan keterampilan berpikir kreatif kepada peserta didik.
Kenyataannya berdasarkan studi pendahuluan  yang  telah  dilakukan  melalui kegiatan  wawancara  dengan  guru  fisika  dan peserta  didik  di  salah  satu  SMA  di  Bandung, menyatakan bahwa pembelajaran fisika cenderung berpusat pada guru (teacher center) dengan  proses  pembelajaran  bersifat  transfer pengetahuan sehingga kurang memberi kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk mengungkapkan  ide  gagasannya,  guru  jarang mengajak  peserta  didik  untuk  memecahkan permasalahan  dunia  nyata  secara  kreatif sebagai  upaya  untuk  melatihkan  keterampilan berpikir  kreatif  dalam  pemecahan  masalah, soal  yang  diberikan  kepada  peserta  didik cenderung
pada
soal-soal yang
penyelesaiannya  langsung  pada  pemakaian rumus yang sudah ada. Hal tersebut mengakibatkan,  dalam  proses  pembelajaran kurang melatihkan keterampilan berpikir kreatif.
Mengingat
betapa pentingnya melatihkan  keterampilan  berpikir  kreatif  dalam proses  pembelajaran,  maka  diperlukan  suatu model  pembelajaran.  Salah  satu  alternatif model  pembelajaran  yang  dipandang  mampu melatihkan  keterampilan  berpikir  kreatif  yaitu model  pembelajaran ICARE ( Introduction,
Connection, Application, Reflection, and Extension). Model  pembelajaran ICARE ini
pertama  kali  diperkenalkan  pada  tahun  1997 oleh  Bob  Hoffman  dan  Donn  Ritchie  di  San Diego  State  University. United  Stated  Agency International  Development (USAID)  Indonesia melalui program Decentralized Basic Education (DBE)  pada  tahun  2006  mengenalkan  dan menggunakan kerangka ICARE pada pelatihan guru dan peserta didik. Terdapat lima tahapan model  pembelajaran ICARE yang  disesuaikan dengan  pembelajaran  fisika,  yaitu:  tahap introduction ,  pada  tahap  ini  peserta  didik diberikan  motivasi  dan  apersepsi  untuk meningkatkan rasa ingin tahu melalui pertanyaan arahan yang berhubungan dengan konsep yang akan dipelajari, tahap connection guru  menghubungkan  pengetahuan  yang sudah  dimiliki  peserta  didik  dengan  apa  yang akan  dipelajari,  sehingga  dapat  membangun pengetahuannya sendiri dan dapat menumbuhkan  keterampilan  berpikir  kreatif, tahap application peserta  didik  diberikan kesempatan untuk menerapkan konsep  dalam kegiatan  eksperimen  dan  menyelesaikan permasalahan dalam konteks dunia nyata yang bersifat open  ended untuk  diselesaikan menggunakan  konsep  yang  sudah  mereka peroleh  pada  tahap  sebelumnya , pada  tahap reflection dan extention peserta  didik  diberi kesempatan  untuk  mengulang  kembali  secara singkat  pembelajaran  yang  telah  dilakukan untuk menambah wawasan, sehingga pengetahuan  peserta  didik  menjadi  lebih  kuat dan bertahan lama (Hoffman & Ritchie, 1998).
Berdasarkan pemaparan tersebut, tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  menguji mengenai  efektivitas  model  pembelajaran ICARE dalam  meningkatkan  keterampilan berpikir  kreatif  peserta  didik  pada  materi  alat optic.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode eksperimen  semu  ( quasi  experiment) dengan pretest posttest control group design (Creswell, 2010).
Tabel 1 . Desain penelitian Pretest Treatment Posttest O 1 X O 1 Keterangan: O 1
: Pretest dan Posttest Keterampilan berpikir kreatif
X : Pembelajaran menggunakan model ICARE
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah kelas  XI  IPA  SMA  berjumlah  lima  kelas. Pengambilan sampel dilakukan dengan metode simple  random  sampling yang  mensyaratkan populasi  homogen  (Sugiyono,  2011).  Populasi
homogen  berarti  setiap  kelas  dalam  populasi memiliki  keadaan  yang  sama  atau  tidak  ada bedanya antara satu kelas dengan kelas yang lain.  Penentuan  populasi  homogen  dengan menggunakan uji homogenitas dan uji normalitas.  Instrumen  yang  digunakan  berupa 12 butir soal uraian keterampilan bepikir kreatif yang  mengandung  pada  enam  aktivitas  yaitu bertanya, menerka sebab-sebab suatu kejadian, menerka sebab akibat suatu kejadian, memperbaiki  hasil  keluaran,  kegunaan  suatu objek  dan  menuliskan  hal  lain  dari  suatu peristiwa. Soal yang dirancang sudah memenuhi kriteria validitas dan reliabilitasnya.
Uji  homogenitas  menggunakan  Uji-F untuk  mengetahui  sampel  penelitian  dalam keadaan  homogen.  Uji  normalitas  dengan  Uji Shapiro-Wilk  untuk  menunjukan  data  dalam keadaan  terdistribusi  normal.  Teknik  analisis data menggunakan statistic parametrik dengan mengasumsukan data terdistribusi normal dan homogen.  Statistic  parametrik  menggunakan Paired  T-test untuk mengetahui  pengaruh  dan uji  N-Gain  untuk  mengetahui  peningkatan kemampuan berpikir kreatif serta uji effect size untuk  mengetahui  besar  efek  dari  model pembelajaran  ICARE  dalam  meningkatkan keterampilan berpikir kreatif peserta didik pada materi alat optic.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  data  yang  didapatkan, maka  diperoleh  hasil berupa uji normalitas, uji homogenitas, uji hipotesis, N-Gain dan uji Effect Size.
Uji normalitas Uji normalitas skor pretest dan posttest dihitung dengan menggunakan uji Saphiro wilk.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas. Uji Norm Shapiro-wilk Hasil Hitung Hasil Tabel Pretest 0,9809 0,916 Posttest 0,9365 0,916
Tabel 2. menunjukkan hasil uji normalitas yang dilakukan pada saat kemampuan awal (pretest) dan  kemampuan  akhir  (Posttest)  keterampilan berpikir  kreatif,  maka  dapat  disimpulkan berdasarkan kriteria bahwa hasil L hitung > L tabel , maka  sampel  data  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi secara normal.

## Uji Homogenitas
Pengujian  homogenitas  dalam  penelitian  ini menggunakan  uji  F.  Pengujian  ini  dilakukan untuk  mengetahui  data  hasil  pretest  dan posttest  berasal  dari  populasi  yang  memiliki variasi  sama.  Diperoleh  hasil  perhitungan varian  data  pretest  64,897  dan  data  posttest 166,520.  Sehingga  didapat  F hitung 0,389  dan
nilai  F tabel pada  taraf  signifikansi  0,05  sebesar 0,496. Sehingga didapat hasil F hitung <F tabel yang artinya  bahwa  data  berasal  dari  sampel penelitian ysnghomogen.

## Uji Hipotesis
Pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan  Uji Paired  T-Test ,  pengujian  ini dilakukan  untuk  mengetahui  hasil  perbedaan yang  diperoleh  ketika  diterapkan  model pembelajaran ICARE dalam  meningkatkan keterampilan berpikir kreatif. Penggunaan uji ini diterapkan  berdasarkan  syarat  yang  telah dipenuhi,  antara  lain  sampel  yang  digunakan merupakan sampel dengan populasi terdistribusi  secara  normal.  Untuk  pengujian homogenitas tidak diperlukan dalam pengujian Paired T-Test , hal ini dikarenakan sampel yang diujikan  berasal  dari  populasi  yang  sama dengan nilai varians yang saling berhubungan. Varians  yang  dimaksudkan  dalam  pengujian paired  T-Test ini  adalah  nilai pretest dan posttest .  Pengujian Paired  T-Test dilakukan menggunakan Ms. Excel dengan taraf signifikansi 0,05. Hipotesis tersebut dirumuskan dalam bentuk hipotesis statistik sebagai berikut: H O : 𝜇 1 = 𝜇 2 : (Tidak terdapat perbedaan rata-rata skor  sebelum  dan  sesudah  diterapkan  model pembelajaran ICARE ) H 1 : 𝜇 1 ≠ 𝜇 2 : (Terdapat perbedaan rata-rata skor sebelum  dan  sesudah  diterapkan  model pembelajaran ICARE).
Berdasarkan pehitungan didapatkan nilai t hitung > t tabel yaitu  13,75  >  1,679  dengan  taraf signifikansi  0,05,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  Ho  ditolak.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan terdapat perbedaan secara signifikan  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik untuk Pretest dengan Posttest pada keterampilan berpikir kreatif. Sehingga adanya pengaruh  model  pembelajaran ICARE dalam meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif pada materi alat-alat optik.

## Hasil N-Gain
Penelitian  ini  dilakukan  pengujian  pada  tahap pretest  dan  posttest.  Pengujian  pretest  dan posttest  merupakan  langkah  awal  untuk mengetahui  seberapa  besar  keterampilan berpikir kreatif peserta didik dalam memahami suatu materi yang telah diberikan. Menentukan tingkat pemahaman materi secara keterampilan berpikir kreatif dapat diperoleh dengan menggunakan  rata-rata  skor  N-Gain  yang dinormalisasi  <g>  pada  saat  pretest  dan posttest.  Hasil  penelitian  diperoleh  data  tes awal  (pretest)  dan  tes  akhir  (posttest) keterampilan berpikir kreatif. Tingkat peningkatan keterampilan berpikir kreatif dapat
diterjemahkan  dengan  melihat  kategori  (Hake, 1998).
Gambar 1. Hasil N-Gain
Berdasarkan  gambar  1,  menunjukkan  hasil rata-rata gain ternormalisasi untuk nilai pretest dan posttest pada keterampilan berpikir kreatif peserta didik pada materi alat-alat optik, setelah diimplementasikan model pembelajaran ICARE. Skor rata-rata nilai pretest peserta didik diperoleh  sebesar  31,12  dan  nilai posttest peserta  didik  setelah  diterapkan  pembelajaran ICARE  mengalami  peningkatan,  dengan  skor rata-rata  68,46.    Pada  N-gain  keterampilan berpikir  kreatif  peserta  didik  skor  rata –rata pretest dan  rata –rata posttest diperoleh  nilai sebesar  0,44,  nilai N-gain ini  termasuk  dalam kategori  sedang.  Hal  ini  menunjukkan  tentang keterampilan  berpikir  kreatif  peserta  didik termasuk  dalam  kategori  sedang,  setelah dilakukan  penerapan  model  pembelajaran ICARE.  Peningkatan  pada  kategori  sedang  ini memiliki banyak faktor yang mempengaruhinya diantaranya peserta didik yang belum terbiasa berada dalam kelas untuk melakukan pembelajaran,  adaptasi  dengan  lingkungan cukup  mempengaruhi,  ditambah  dengan  tidak adanya infocus yang bisa digunakan sehingga menjadi  kendala  untuk  proses  pembelajaran, peserta  didik  terbiasa  dengan  menjawab dengan serempak, sehingga sangat sulit untuk melatihkan  keterampilan  komunikasi  ilmiah tulisan.  Seiring  dengan  berjalannya  waktu, kebiasaan  tersebut  berangsur  menjadi  lebih baik, siswa berani mengungkapkan pendapatnya.
Gambar 2. Persentase N-Gain Peserta didik
Hasil  persentase  gain  ternormalisasi  peserta didik  pada  gambar  2  yang  terdiri  dari  tiga kategori  yang  mana  kategori  rendah  sebesar 29%.  Hal  ini  disebabkan  karena  saat  proses pembelajaran  yang  dilakukan  secara  tatap muka,  sebagian  peserta  didik  kurang  mampu untuk  beradaptasi  dengan  lingkungan  kelas, kurang menyimak informasi yang disampaikan sehingga sebagian peserta didik sering terlihat melamun.  Pada  kategori  sedang  mencapai 67%,  pencapaian  ini  disebabkan  karena  pada saat proses pembelajaran, kesempatan peserta didik untuk memberi pendapat serta menjawab pertanyaan  tidak  merata  karena  peserta  didik terbiasa  menjawab  dengan  serempak  dan kurang  berani  untuk  untuk  tangan  bertanya ataupun  menjawab  kemudian  dari  segi  waktu yang yang tersedia sangat terbatas. Pencapain pada kategori tinggi mencapai 4 %, pencapain ini  diperoleh  karena  pada  saat  proses pembelajaran sebagian siswa lebih aktif, selain itu  selama  proses  pembelajaran  siswa  lebih berani mengungkapkan pendapatnya dan lebih aktif bertanya dalam kelas, saat posttest siswa mengupas  lebih  dalam  permasalahan  yang diberikan  serta  memberikan  pendapat  yang lebih ilmiah dan sesuai dengan permasalahan. Terdapat  beberapa  aspek  indikator dalam  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  yaitu fluency, flexibility, originality, elaboration. Tingkat  peningkatan  aspek  tersebut  dapat diterjemahkan  dengan  melihat  kategori  (Hake, 1998).
29% 4% 67% Persentase N-Gain Siswa Rendah Tinggi Sedang
Gambar 3 . N-Gain Aspek keterampilan berpikir kreatif
Berdasarkan  gambar  3,  pada  aspek  Fluency, Flexibility  dan  Elaboration  berada  dalam kategori  sedang,  sedangkan  pada  aspek Originality  berada  pada  kategori  rendah, dengan  nilai  N-Gain  sebesar  0,27.  Hal  ini menunjukkan  tentang  keterampilan  berpikir kreatif peserta didik setelah dilakukan penerapan model pembelajaran ICARE .
Uji Effect Size Berdasarkan hasil pengujian hipotesis menggunakan uji-t diperoleh perbedaan secara signifikan  skor  rata-rata  pretest  dan  posttest pada  keterampilan  berpikir  kreatif  dengan menggunakan  model  pembelajaran  ICARE. Oleh  karena  itu  diperlukan  perhitungan  besar ukuran efeknya. Besarnya efek model pembelajaran  ICARE  dalam  meningkatkan keterampilan berpikir kreatif dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3 . Hasil uji Effect Size Rerata Pretest Rerata Posttest S gab D cohen’s 31,125 68,458 10,757 3,47
Berdasarkan  hasil  perhitungan  effect  size, Efektivitas model pembelajaran ICARE Terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kreatif  pada materi  alat-alat  optik  terlihat  dari  hasil peningkatan  N-gain  0,44  yang  masuk  dalam kategori  sedang,  nilai  pretest  siswa  mencapai 31,125  dan  posttest  68,458.  Dari  hasil perhit ungan  didapat  nilai  Dcohen’s  sebesar
3,47  Sesuai  dengan  kriteria  ukuran  efek menurut Cohen, nilai d termasuk pada kategori efek  besar.  Dapat  dinyatakan  bahwa  tingkat efektivitas  model  pembelajaran  ICARE  dalam meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif, sangat  tinggi  atau  sangat  efektif.  Hal  ini dikarenakan pada setiap fase model pembelajaran  ICARE  pada  materi  alat-alat optic, dirancang untuk melatihkan keterampilan berpikir kreatif peserta didik.
Pada  tahap introduction ,  melatih  peserta  didik untuk bertanya, menjawab pertanyaan ataupun mengungkapkan  gagasannya,  kemudian  pada tahapan ini guru memberikan rangsangan agar peserta  didik  dapat  melatih  keterampilan berpikir  kreatif  melalui  diskusi  yang  merujuk pada  penggalian  konsep  awal.  Pada  tahap Connection terjadi tanya jawab antara guru dan peserta  didik  berdasarkan  pengalaman  atau pengetahuan yang sudah dimiliki peserta didik. Pada  tahap  ini  juga  guru  menayangkan  video pembelajaran  terkait  pembentukan  bayangan untuk  setiap  alat  optic  yang  dipelajari, dilanjutkan  dengan  kegiatan  diskusi  antar kelompok maupun dengan guru untuk menanamkan  konsep  alat  optic.  Pada  tahap Application ,  peserta  didik menerapkan  konsep untuk menyelesaikan permasalahan sehari-hari dengan cara unik dan tidak biasa. Pada tahap reflection .    peserta  didik  mengungkapkan  apa yang telah dipelajari dan kesulitan yang dialami selama  proses  pembelajaran.  Kemudian  pada fase  terakhir  atau  fase extention guru melakukan kegiatan penutup dan memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk memperluas  wawasannya  terkait  materi  yang telah dipelajari.

## SIMPULAN DAN SARAN
Model
pembelajaran ICARE dalam meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif dengan nilai N-Gain 0,44 yang artinya terdapat peningkatan  yang  berada  pada  kategori sedang,  serta  didapatkan  nilai  effect  size sebesar 3,47 yang termasuk kedalam kategori efek besar. Hasil penelitian ini dapat disimpulkan  bahwa  dengan  menggunakan model  pembelajaran  ICARE  efektif  dalam meningkatkan keterampilan berpikir kreatif.
Untuk peneliti, kedepannya akan meningkatkan kembali keterampilan berpikir kreatif khususnya pada aspek Originality.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terimakasih  kepada  Dr.Ridwan  Effendi  dan Dr.Parsaoran Siahaan yang sudah memberikan masukan  serta  bimbingannya  sehingga  dapat terselesaikannya artikel ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Alzoubi, A. M., Al Qudah, M. F., Albursan, I. S.,
Bakhiet,  S.  F.,  &  Abduljabbar,  A.  S. (2016).  The  Effect  of  Creative  Thinking Education  in  Enhancing  Creative  Self- Efficacy and Cognitive Motivation. Journal of Educational and Developmental Psychology , 6 (1), 117. https://doi.org/10.5539/jedp.v6n1p117
Arifin,  Z.  (2017).  Mengembangkan  Instrumen Pengukur  Critical  Thinking  Skills  Siswa
pada Pembelajaran Matematika Abad 21.
Jurnal THEOREMS (The Original Research of Mathematics) , 1 (2), 92 –100. http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th/articl e/view/383/362 Binkeley  Erstad,  O.,  Herman,  J.,  Raizen,  S., Ripley,  M.  &  Rumble,  M.,  M.  (2010). Defining  21st  century  skills.  Draft  paper. Assessment  &  Teaching  of  21st  century skills. Definiting  Inclode  for  Future , 02 (January), 50. Creswell,  J.  .  (2010). Research  Design: Pendekatan  kualitatif,  kuantitatif  dan mixed . PT. Pustaka Pelajar. Hake,  R.  R.  (1998).  Interactive-engagement versus traditional methods: A six- thousand-student  survey  of  mechanics test data for introductory physics courses. American  Journal  of  Physics , 66 (1),  64 –
74. https://doi.org/10.1119/1.18809 Hoffman, B., & Ritchie, D. (1998). Teaching and Learning  Online:  Tools,  Templates,  and
Training. Society for
Information Technology & Teacher Education International Conference , 119 –123.
https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED421092.
pdf
Kivunja,  C.  (2015).  Exploring  the  Pedagogical
Meaning  and  Implications  of  the  4Cs “Super Skills” for the 21&lt;sup&gt;st&lt;/sup&gt; Century through Bruner’s 5E Lenses of Knowledge Construction  to  Improve  Pedagogies  of the  New  Learning  Paradigm. Creative
Education , 06 (02), 224 –239. https://doi.org/10.4236/ce.2015.62021 Sugiyono. (2011). Metode
Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .  CV.  Alfa
Beta.
Torrance, E. P. (1990). The Torrance Tests of
Creative Thinking
Norms-Technical Manual  Figural  (Streamlined)  Forms  A  &
B. Bensenville,  IL:  Scholastic  Testing
Service, Inc.
Trilling,  B.,  &  Fadel,  C.  (2009).  Bernie  Trilling, Charles Fadel-21st Century Skills_
Learning  for  Life  in  Our  Times  -Jossey- Bass  (2009). Journal  of  Sustainable Development  Education  and  Research ,
2 (1), 243. Wibowo,  F.  C.,  &  Suhandi,  A.  (2013). Penerapan model science creative learning  (SCL)  fisika  berbasis  proyek untuk  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif dan  keterampilan  berpikir  kreatif. Jurnal Pendidikan  IPA  Indonesia , 2 (1),  67 –75. https://doi.org/10.15294/jpii.v2i1.2512