Peningkatan Prestasi Belajar Matematik Dengan Pendekatan Guided Discovery Learning Materi Satuan Debit Pada Siswa Kelas V1 SDN 1 Darmaji Kecamatan Kopang Kabupaten Lombok Tengah Tahun Pelajaran 2017/2018

## SAHDIN, S.Pd. NIP. 196312311985051012
Abstrak;  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (class  action  reseach)  yang dilaksanakan  di  SDN  1  Darmaji  dalam  rangka  memperbaiki  proses  pembelajaran  di  kelas. Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2017/2018. Tujuan  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  dalam pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  pendekatan Guided  Discovery  Learning , sehingga  prestasi  belajar  siswa  meningkat.  Subyek penelitian ini adalah siswa kelas   VI  yang berjumlah  22  orang  siswa,  sedangkan  obyek  penelitian  ini  adalah  peningkatan  prestasi  belajar matematika.  Data  dikumpulkan  melalui  observasi,  catatan  lapangan,  dan  dokumentasi.  Teknik analisis data secara deskriptif kualitatif dengan analisis  interaktif  yang terdiri dari reduksi data, penyajian  data,  dan  verifikasi  data.  Matematika  bagi  sebagian  peserta  didik  merupakan  mata pelajaran  yang  sulit.  Materi  yang  disajikan  sulit  dipahami,  karena  matematika  sebgai pengetahuan  mempunyai  ciri-ciri  khusus  antar  lain  abstrak,  deduktif,  konsisten,  hierarkis,dan logis. Soedjdi (1999) menyatakan bahwa keabstrakan matematika kerena objek dasrnya abstrak, yaitu  fakta,  konsep,  operasi  dan  prinsip.  Ini  berarti  perlu  ada  “jembatan”  yang  dapat menghubungkan yang dapat menghubungkan keilmuan matematika tetap terjaga  dengan materi matematika  yang  dianggap  sulit  agar  lebih  mudah  dipahami.  Hal  ini  dapat  dicermati  dari penilaan  awal  dan pengkajian dokumen peserta didik yang ternyata masih banyak yang belum mencapai  ketuntasan  minimal  yang  tealah  ditetapkan  sekolah  dalam  hal  ini  SDN  1  Darmaji, Kecamatan  Kopang  Kabupaten  Lombok  Tengah  untuk  mata  pelajjaran  matematika    yaitu  68 (enampuluh delapan) pada tahun pelajaran 2017/2018. Dari 22 orang peserta didik hanya sekitar 47  %  yang  sudah  berhasil  mencapai  nilai  ketuntasan  minimal    KKM.(  Kreteria  ketuntasan Minimal).  Berdasarkan  kesenjangan  yang  telah  dijelaskan    maka  guru  selaku      peneliti  tertarik memilih  judul  Peningkatan  prestasi  belajar  matematika  dengan  pendekatan  Guided  Discovery  ( Pebnemuan  terbimbing)  materi  satuan  debit    pada  siswa  kelas  VI  SDN    1  Darmaji      Kecamatan Kopang Kabupaten .Lombok Tengah tahun pelajaran 2017/2018.
. Kata  kunci : Guided  Discovery  Learning,  Peningkatan  Presatasi,  Pembelajaran Matematika

## PENDAHULUAN
Mata pelajaran matematika
dipandang  sebgai  mata  pelajaran  yang ampuh  untuk  mencapai  disiplin  mental. Menurut  Sumiati;  matematika  berdasrkan teori  daya  lebih  banyak  menekankan  pada penyajian  soal  yang  sulit  dengan  tujuan agar  siswa  terbiasa  berfikir  (  Sumiati  dkk 2008;50)
Dalam  proses  belajar  matematika, Bruner  (  1982)  menyatakan  pentingnnya tekanan  pada  kemampuan  peserta  didik dalam  berfikir  intuitif  dan  analitik  akan
mencerdaskan  peserta  didik  membuat prediksi  dan  trampil  dalam  menemukan pola  (pattren)  dan  hubungan/  keterkaitan (relations).
Matematika  bagi  sebagian  peserta didik merupakan mata pelajaran yang sulit. Materi  yang  disajikan  sulit  dipahami, karena  matematika  sebgai  pengetahuan mempunyai  ciri-ciri  khusus  antar  lain abstrak,  deduktif,  konsisten,  hierarkis,dan logis.  Soedjdi  (1999)  menyatakan  bahwa keabstrakan  matematika  kerena  objek dasrnya  abstrak,  yaitu  fakta,  konsep,
operasi  dan  prinsip.  Ini  berarti  perlu  ada “jembatan”  yang  dapat  menghubungkan yang  dapat  menghubungkan  keilmuan matematika  tetap  terjaga    dengan  materi matematika  yang  dianggap  sulit  agar  lebih mudah dipahami.
Pemahaman  dalam  pembelajaran matematika  sudah  seharusnya  ditanamkan kepada  siswa  oleh  guru  sebagai  pendidik. Karena tanpa pemahaman, siswa tidak bisa mengaplikasikan prosedur, konsep, ataupun proses.  Dalam  kehidupan  sehari-hari  kita selalu menggunakan matematika mulai dari yang  paling  ederhana  samapai  kepada  hal yang  paling  sulit  termasuk  pemahaman konsep.  Lalu  bagaimana  Matematika  akan dimengerti dan dipahami oleh peserta didik bila siswa dalam belajarnya terjadi pesimistis  yang  menganggap  matematika sebagai mata pelajaran yang sulit?
Hal ini dapat dicermati dari penilaan awal dan pengkajian dokumen peserta didik yang  ternyata  masih  banyak  yang  belum mencapai  ketuntasan  minimal  yang  tealah ditetapkan  sekolah  dalam  hal  ini  SDN  1 Darmaji,  Kecamatan  Kopang  Kabupaten Lombok  Tengah  untuk  mata  pelajjaran matematika    yaitu  68 (enampuluh delapan) pada  tahun  pelajaran  2017/2018.  Dari  22 orang  peserta  didik  hanya  sekitar    47  % yang sudah berhasil mencapai nilai ketuntasan minimal  KKM.
Berdasarkan kesenjangan yang telah dijelaskan    maka  guru  selaku  peneliti Mengadakan  penelitian  bersama  dengan rekan  sejawat.  Penelitian  ini  bertujuan untuk mengkaji dan mendiskripsikan proses pembelajaran  melalui  pendekatan  Guided Discovery  Learning  yang  dilakukan  oleh guru  kelas,  selain  itu  penelitian  ini  juga untuk  mengetahui  Peningakatan  prestasi belajar  siswa.  Adapun  tujuan  yang  ingin didapatkan  pada  penelitian  ini  adalah meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  yang menekankan pada bagaimana siswa sampai pada  suatu  jawaban  yang  sesuai  dengan langkah-langkah  penyelesaian  setiap  soal dan  siswa  dapat  mengembangkan  metode penyelesaian  soal  yang  telah  diterapkan dengan  menggunakan  pendekatan Guided Discovery Learning (Pebelajaran  penemuan
terbimbing)  materi  satuan  debit    pada  siswa kelas  VI  SDN    1  Darmaji      Kecamatan Kopang  Kabupaten   .Lombok Tengah tahun pelajaran 2017/2018.

## KAJIAN PUSTAKA Kajian Tentang Prestasi Belajar
Prestasi belajar secara harfiah terdiri dari  dua  rangkaian  kata  yaitu  prestasi  dan belajar.  Dalam  Kamus  Bahasa  Indonesia, Poerwadarminto menjelaskan bahwa “ Prestasi  adalah  hasil  yang  dicapai  ”  (  1985  : 108  )  secara  lebih  jelasnya  prestasi  adalah hasil  atau  kemampuan  yang  telah  diperoleh seseorang. Sedangkan yang dimaksud dengan belajar  adalah  usaha  yang  dilakukan  untuk menambah kemampuan.
Menurut pendapat
Sumadi
Suryabrata  (  1984  :  253  )  dalam  bukunya Psikologi  Pendidikan,  mengenai  prestasi belajar  dijelaskan  sebagai  berikut;(1)  Bahwa belajar  itu  membawa  perubahan  (  dalam  arti behavior  changes,  actual  maupun  potensial  ), (2) Bahwa perubahan itu terjadi karena usaha dengan sengaja
Berdasarkan uraian di atas pengertian prestasi belajar adalah hasil belajar mengajar  atau  latihan.  Hasil  belajar  ini biasanya diukur melalui evaluasi belajar yang dilakukan  oleh  guru.  Pemberian  tes  ini biasanya diukur sesuai dengan tingkatannya. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Belajar.
Sebagaimana  kita  ketahui  bahwa kemampuan  anak  dalam  menyerap  Pelajaran tidaklah  sama  antara  satu  dengan  lainnya. Itulah  sebenarnya  masuk  diantara  hal  yang menyebabkan  perbedaan  hasil  belajar  anak. Disamping  itu  prestasi  belajar  anak  tidak hanya  dipengaruhi  oleh  lingkungan  sekolah saja  akan  tetapi  lingkungan  dimana  dia  akan tinggal juga turut menentukan hasil pelajaran.
Secara global faktor-faktor yang mempengaruhi  siswa  menurut  Muffibbin Syah  (  1995..132  ),  terdiri  dari  :  (1)  Faktor Internal  (  faktor  dari  dalam  siswa  )  yakni kondisi lingkungan disekitar siswa, (2) Faktor Eksternal  (  faktor  dari  luar  siswa  )  yakni kondisi lingkungan disekitar siswa. (3) Faktor pendekatan  belajar  (  approach to  learning  ) y akni jelas upaya belajar siswa yang meliputi strategi  dan  metode  yang  digunakan  siswa
untuk  melakukan  kegiatan  pembelajaran, serta materi-materi pelajaran.

## Jenis-Jenis Prestasi
Berdasarkan  tujuan  yang  hendak dicapai,  prestasi  belajar  menurut  Sumadi Suryabrata ( 1983 : 83 ) dapat dibagi menjadi 3  yaitu  (1)  Prestasi  belajar  yang  berupa kemampuan terhadap penguasaan ilmu pengetahuan yang diajarkan,(2) Untuk mengetahui kekurangan dan
kelemahan-kelemahan  yang  terdapat  pada anak  didik  maupun  pendidikan  dalam pelaksanaan  proses  belajar  mengajar,  (3) Untuk menentukan langkah-langkah yang bisa diambil  dalam.  Menentukan  program  belajar mengajar yang berikutnya.

## Hakikat Pembelajaran Matematika di SD
Pembelajaran matematika  adalah proses pemberian pengalaman belajar kepada  peserta  didik  melalui  serangkaian kegiatan  yang  terencana,  sehingga  peserta didik  memperoleh  kompetensi  tentang bahan matematika yang dipelajari.
Matematika sering dipandang sebagai  suatu  pelajaran  yang  sulit,  sukar dipahami,  tidak  menyenangkan.  Hal  ini disebabkan  karena  abstarknya  konsep- konsep yang ada dalam matematika tersebut,  oleh  sebab  iti  guru  dituntut  untuk menyampaikan  konsep-konsep  matematika dengan  hal-hal/penjelasan  yang  kokrit  yang sesuai  denan  perkembanagn  anak  sekolah dasar  sehinga  tercapai  kompetensi  yang diharapkan.
Salah satu komponen yang menentukan  ketercapain  kompetensi  adalah penggunaan strategi
pembelajaran matematika  yang  sesuai  dengan  (1)  Topik yang  sedang  dibicarakan,  (2)  tingkat intlektual peserta didik ,(3) prinsip dan teori belajar,  (4)  keterlibatan  aktif  peserta  didik, (5)  keterkaitan  dengan  kehidupan  peserta didik  sehari-hari,  dan  (6)  Pengembanagan dan  pemahaman  penalaran  matematis. (Gatot Muhsetyo 2014.1.8)
Berdasarkan  hal  yang  diuraiakan daiatas  maka  materi  pelajaran  matematika di tingkat sekolah dasar hendaknya disesuaikan  dengan  kemamapuan  nalar siswa  sekolah  dasar,  dimana  materi-materi yang  abstrak  diupayakan  untuk  disajikan
secara  kongkrit  ataupun  semi  abstrak. Sehingga  pembelaajaran  matematika  di sekolah  dasar  menjadi  pembelajaran  yang bermakna bagi peserta didik.
Prinsi-prinsip dalam pengajaran matematika
Matematika  yang  diajarkan  di  Sekolah Dasar  adalah  bagian  matematika  yang dipilih guna menumbuhkankembangkan kemampuan  dan  membentuk  pribadi  siswa yang  mengacu  pada  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi.Hal  ini  berarti bahwa  penggunaan  matematika  disekolah tidak  dapat  dipisahkan  dari  ciri  –  ciri  yang dimiliki  matematika  yaitu
- Memiliki obyek kajian yang abstrak
- Berpola pikir deduktuf dan konsisten.

## Tujuan Pengajaran Matematika
Sebagaimana  dinyatakan  dalam  kurikulum pendidikan dasar 2006  bahwa tujuan umum pengajaran  matematika  ditingkat  sekolah dasar adalah
a. Mempersiapkan  siswa  agar  sanggup menghadapi  perubahan  keadaan  dalam kehidupan dan dunia yang terus mengalami
perkembangan,melalui latihan  bertindak  atas  dasar  pemikiran secara
logis,rasional,kritis,cermat,jujur,dan efektif.
b. Mempersiapkan  siswa  agar    dapat menggunakan matematika dan pola pikir mtematika  dalam  kehidupan  sehari-hari dan dalam mempelajari ilmu pengetahuan.
Dari  tujuan  umum  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  tekanan  pengajaran matematika  terletak  pada  penataan  nalar pembentukan sikap dan keterampilan dalam penerapan  matematika.  Adapun  tujuan khusus  pengajaran  matematika  di  Sekolah Dasar sebgaia berikut:
a. Menumbuhkan  dan  mengembangkan keterampilan  berhitung  sebagai  alat dalam kehidupan sehari-hari.
b. .Menumbuhkan kemampuan siswa yang dapat  dialih  gunakan  melalui  kegiatan matematika
c. Mengembangkan  pengetahuan  dasar matematika  sebagai  bekal  belajar  lebih
lanjut.
d. Membentuk
sikap kritis,jujur,cermat.disiplin.

## Fungsi Pengajaran Matematika
Fungsi  pengajaran  matematika  yang diajarkan di tingkat pendidikan dasar adalah sebai salah satu unsur masukan instrumental yang  dimiliki  obyek  dasar  absrak  dan berlandaskan  kebenaran  konsistensi  yaitu kebenaran  pernyataan  tertentu  didasarkan pada  kebenaran-  kebenaran  terdahulu  yang telah  diterima    dalam  sistem  proses  belajar untuk mencapai tujuan pendidikan.
Hal-hal  yang  harus  dilaksanakan dalam pengajaran matematika Dalam melaksanakan kegiatan belajar  mengajar  guru  hendaknya  memilih dan  menggunakan  srategi  yang  melibatkan siswa  secara aktif  dalam belajar,baik secara mental fisik maupun sosial.
Pengajaran  matematika  hendaknya disesuaikan  dengan  standar  kompetensi  dan kompetensi  dasar    serta  tidak  melupakan perkembangan fisik siswa.Dengan demikian diharapkan  akan  terdapat  keserasian  antara pengajaran yang menekankan pada pemahanan  konsep  dan  pengajaran  yang menekankan  keterampilan  menyelesaikan soal  dan pemecahan masalah,
Pengajaran  dimulai  dari  hal  –  hal yang  kongrit  dilanjutkan  kehal  –  hal  yang absrak,dari  hal  –  hal  yang  mudah  ke  hal yang  sulit  dan  dari  hal  yang  sederhana  ke hal kompleks.
Materi  Kelas  VI  SD  Tentang  Satuan Debit
Secara
umum debit dapat didepinisikan  dengan  bnayak  zat  cair  yang mengalir  dalam  waktu  tertentu.  Atau denagan  kata  lain  besar  kecilnya  air  yang mengalir  persatuan  waktu  disebut  debit (Masnun,  dkk,2006; 28)
Banyak  zat  cair  diukur  dengan menggunakan  satuan  volume,  sehingga debit  satuan  zat  cair  berkaitan  dengan volume  dan  waktu  hubungan  ketiganya dapat di nyatakan sebagai berikut:
Satuan  satuan  volume;  mm³,  dm³, cm³,  m³,  liter  dan  sebagainya  dengan menggunakan  satuan  waktu  detik,  menit atau jam maka satuan debit yang biasa kita gunakan  adalah  ;  mm³,        liter³,  detik detik dan lain sebainya
Kajian  Tentang  Guided  Discovery (Penemuan terbimbing)
Menurut Jerome Bruner “ penemuan adalah suatu proses, suatu jalan / cara dalam mendekati  permasalahan  bukannya  suatu produk  atau  iten  pengetahuan  tertentu”. Dengan  demikian  di  dalam  pandangan Bruner,  belajar  dengan  penemuan  adalah belajar  untuk  menemukan,  dimana  seorang siswa  dapat  mencari  jalan  pemecahan (Markaban,2006:9).
Penemuan  terbimbing  adalah  suatu kegiatan  pembelajaran  yang  mana  guru membimbing siswa-siswanya dengan
menggunakan langkah-langkah yang
sistematis sehingga mereka merasa meenemukan  sesuaatu(  Gatot  Muhsetyo, 2014,  1.35).  dalam  penemua  terebut  ,  apa yang  diperoleh  siswa  bukan  merupakan temuan-temuan  bari  bagi  guru,  akan  tetapi bagi ssiswa itu diaa rasakan sebagai temuan baru,  jadi  siswa  merasa  dia  sendiri  yang menemukan sihingga ada kebanaagggan dan kebermaknaan dalam proses pembelajaran.
Agar  siswa-siswa  dapat  mengetahui dan  memahami  proses  penemuan  mereka perlu dibimbing antara lain dengan menggunakan  pengamatan  dan  pengukuran langsung  atau  diarahkan  untuk  mencari hubungan  dalam  wujud  “pola”  atau  bekerja secara  induktif  berdasarkan  fakta  –fakta khusus untuk memperoleh aturan umum.
Langkah – langkah model pembelajaran penemuan terbimbing menurut Soedjadi (dalam Julie Susilowati, 2008:15 – 16),  agar  pelaksanaan  model  pembelajaran penemuan  terbimbing  itu  berjalan  dengan efektif,  beberapa  langkah  yang  harus ditempuh  guru  matematika  adalah  sebagai berikut :
a. Merumuskan masalah yang akan
diberikan  kepada  siswa  dengan  data
Voume Debit =
waktu
secukupnya.
b. Dari  data  yang  diberikan  guru,  siswa menyusun, memproses, mengorganisasikan dan menganalisis data.
c. Siswa  menyusun  konjektur  (  prakiraan  ) dari hasil analisis yang dilakukan.
d. Bila  perlu,  konjektur  yang dibuat  siswa diperiksa oleh guru.
e. Apabila  telah  diperoleh  kepastian  tentag kebenaran  konjektur,  maka  konjektur sebaiknya diserahkan kepada siswa untuk menyusunnya.
f. Sesudah  siswa  menemukan  apa  yang dicari  hendaknya  guru  menyediakan soal latihan / soal tambahan untuk memeriksa apakah penemuan itu benar.
Penemuan  terbimbing  menekankan pada  bagaimana  siswa  sampai  pada  suatu jawaban  yang  sesuai  dengan  langkah- langkah  penyelesaian  setiap  soal  dan  siswa dapat  mengembangkan      penyelesaian  soal sesuai dengan konsep dan teknik yang telah ditetapkan

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  ( action  research ),  karena  penelitian dilakukan untuk memecahkan masalah pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  ini  juga termasuk penelitian deskriptif, sebab menggambarkan  bagaimana  suatu  teknik pembelajaran diterapkan dan bagaimana hasil yang diinginkan dapat dicapai.
Menurut Sukidin dkk. (2002:54) ada 4 macam  bentuk  penelitian  tindakan,  yaitu:  (1) penelitian  tindakan  guru  sebagai  peneliti,  (2) penelitian tindakan kolaboratif, (3) penelitian tindakan  simultan  terintegratif,  dan  (4) penelitian tindakan sosial eksperimental.
Keempat bentuk penelitian tindakan di atas,  ada  persamaan  dan  perbedaannya. Menurut  Oja  dan  Smulyan  sebagaimana dikutip  oleh  Kasbolah,  (dalam  Sukidin,  dkk. 2002:55),  ciri-ciri  dari  setiap  penelitian tergantung  pada:  (1)  tujuan  utamanya  atau pada tekanannya, (2) tingkat kolaborasi antara pelaku  peneliti  dan  peneliti  dari  luar,  (3) proses  yang  digunakan  dalam  melakukan penelitian,  dan  (4)  hubungan  antara  proyek dengan sekolah.
Dalam  penelitian  ini  menggunakan bentuk penelitian tindakan kolaboratif, dimana  peneliti  bekerja  sama  dengan  kepala sekolah  dan  guru  kelas.  Tujuan  utama penelitian tindakan kelas ialah untuk meningkatkan  praktik-praktik  pembelajaran di  kelas.  Dalam  kegiatan  ini,  semua  yang tergabung  dalam  penelitain  ni  terlibat langsung secara penuh dalam proses perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Kehadiran pihak lain dalam penelitian  ini  peranannya  tidak  dominan  dan sangat kecil.
Penelitian ini mengacu pada perbaikan pembelajaran yang berkesinambungan.  Kemmis  dan  Taggart (1988:14) menyatakan bahwa model penelitian  tindakan  adalah  berbentuk  spiral. Tahapan penelitian tindakan pada suatu siklus meliputi perencanaan atau pelaksanaan observasi dan refleksi. Siklus ini berlanjut dan akan dihentikan jika sesuai dengan kebutuhan dan dirasa sudah cukup.
Desain Penelitian
Penelitian ini dirancang untuk dilakukan dalam dua siklus. Menurut pengertiannya  penelitian  tindakan  adalah penelitian  tentang  hal-hal  yang  terjadi dimasyarakat  atau  sekolompok  sasaran,  dan hasilnya  langsung  dapat  dikenakan  pada masyarakat  yang  bersangkutan  (Arikunto, 2002:82). Ciri atau karakteristik utama dalam penelitian  tindakan  adalah  adanya  partisipasi dan kolaborasi antara peneliti dengan anggota kelompok  sasaran.  Penelitian  tidakan  adalah satu  strategi  pemecahan  masalah  yang memanfaatkan  tindakan  nyata  dalam  bentuk proses  pengembangan  invovatif  yang  dicoba sambil jalan dalam mendeteksi dan memecahkan  masalah.  Dalam  prosesnya pihak-pihak  yang  terlibat  dalam  kegiatan tersebut  dapat  saling  mendukung  satu  sama lain.  Sedangkan  tujuan  penelitian  tindakan harus  memenuhi  beberapa  prinsip  sebagai berikut:
1. Permasalahan  atau  topik  yang  dipilih harus  memenuhi  kriteria,  yaitu  benar- benar nyata dan penting, menarik perhatian  dan  mampu  ditangani  serta dalam  jangkauan  kewenangan  peneliti untuk melakukan perubahan.
2. Kegiatan penelitian, baik intervensi
maupun pengamatan yang dilakukan tidak boleh sampai mengganggu
atau
menghambat kegiatan utama.
3. Jenis  intervensi  yang  dicobakan  harus efektif dan efisien, artinya terpilih dengan tepat  sasaran  dan  tidak  memboroskan waktu, dana dan tenaga.
4. Metodologi  yang  digunakan  harus  jelas, rinci,  dan  terbuka,  setiap  langkah  dari tindakan dirumuskan dengan tegas sehingga  orang  yang  berminat  terhadap penelitian tersebut dapat mengecek setiap hipotesis dan pembuktiannya.
5. Kegiatan  penelitian  diharapkan  dapat merupakan proses kegiatan yang berkelanjutan ( on-going ), mengingat bahwa  pengembangan  dan  perbaikan terhadap  kualitas  tindakan  memang  tidak dapat  berhenti  tetapi  menjadi  tantangan sepanjang  waktu.  (Arinkunto,  2002:82- 83).
Sesuai  dengan  jenis  penelitian  yang dipilih,  yaitu  penelitian  tindakan,  maka penelitian  ini  menggunakan  model  penelitian tindakan dari Kemmis dan Taggart (1988:14), yaitu berbentuk spiral dari siklus yang satu ke siklus yang berikutnya. Setiap siklus meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan),  dan reflection (refleksi).  Langkah  pada  siklus  berikutnya adalah  perncanaan  yang  sudah  direvisi, tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Sebelum masuk  pada  siklus  1  dilakukan  tindakan pendahuluan yang berupa identifikasi permasalahan.  Siklus  spiral  dari  tahap-tahap penelitian  tindakan  kelas  dapat  dilihat  pada gambar berikut:

## Gambar 3.1 Alur PTK

## Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanaakaan di  SDN I Darmaji bulan juli sampai dengan Oktober ( semester ganjil) Tahun Pelajaran  2017/2018, yang  dikenakan  pada  siswa  kelas  VI  SDN  1 Darmajai  dengan  Materi  penelitian  Satuan Debit

## Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  melalui  5 tahap, yaitu, (1) tahap perencanaan, (2) tahap persiapan,  dan  (3)  tahap  pelaksanaan,  (4) tahap  pengolahan  data,  dan  (5)  penyusunan Laporan.  Tahap-tahap  tersebut  dapat  dirinci seperti sebagai berikut.
1. Tahap Perencanaan
Pada  tahap  perencanaan  ini  kegiatan yang  dilakukan  meliputi,  (1)  observasi  di sekolah,  (2)  Berkonsultasi  dengan  kepala sekolah  dan  rekan  sejawat  yang  akan membantu  dalam  penelitian  3.  Merancang macam-macam instrumen yang diperlukan.
2. Tahap Persiapan
Pada  tahap  persiapan  ini  meliputi,  (1) pembuatan RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran),  (2)  pembuatan  LO  (lembar observsi)  minat  perhatian  dan  partisipasi siswa,  (3)  pembuatan  soal  tes  formatif,  (4) pembuatan  rambu-rambu  penilaian,  (5)  uji coba  instrumen,  dan  (6)  seleksi  dan  revisi instrumen.
3. Tahap Pelaksanaan Tahap pelaksanaan merupakan
kegiatan  yang  banyak  berhubungan  dengan lapangan  dan  pengolahan  hasil  penelitian.
Tahap  pelaksanaan  meliputi,  (1)  tahap pengumpulan  data  dan  (2)  tahap  pengolahan data.
4. Tahap Penyelesaian Pada tahap ini meliputi, (1)
penyusunan  laporan  penelitian  dan  (2) penggandaan laporan.

## Teknik Analisis Data
Untuk  mengetahui  keefektivan  suatu metode  dalam  kegiatan  pembelajaran  perlu diadakan  analisis  data.  Pada  penelitian  ini menggunakan  teknik    analisis  dekriptif Perencanaan Ulang Dst.
Observasi Refleksi Pelaksanaan Tindakan Perencanaan Tindakan Observasi
Perencanaan Ulang Pelaksanaan Tindakan Refleksi
kualitatif,  yaitu  suatu  metode  penelitian yang bersifat menggambarkan kenyataan atau fakta sesuai  dengan  data  yang  diperoleh  dengan tujuan  untuk  mengetahui  hasil    belajar  yang dicapai siswa, juga untuk memperoleh respon siswa  terhadap  kegiatan  pembelajaran  serta aktivitas siswa selama proses pembelajaran.
Untuk
menganalisi tingkat keberhasilan  atau  peresentase  keberhasilan siswa  setelah  proses  belajar  mengajar  setiap siklus nya dilakukan dengan cara memberikan evaluasi  berupa  soal  tes  tertulis  paa  setiap akhir siklus .
Analisi  ini  dihitung  dengan  menggunakan statistik sederhana yaitu :
1. Untuk menilai ulangan atau tes formatif
Peneliti  melakukan  penjumlahan  nilai yang diperoleh siswa, yang selanjutnya dibagi dengan  jumlah  siswa  yang  ada  di  kelas tersebut  sehingga  diperoleh  rata-rata  tes formatif dapat dirumuskan :
X =   x
Dengan : X= Nilai rata-rata ∑ X=Jumla semua nilai siswa ∑ N= Jumlah siswa
2. Untuk ketuntasan belajar
Ada  dua  kategori  ketuntasan  belajar yaitu  secara  perorangan  dan  secara  klasikal. Berdasarkan  petunjuk  pelaksanaan  belajar mengajar  kurikulum  KTSP  20017    yaitu seorang  siswa  telah  tuntas  belajar  bila  telah mencapai  skor  65%  atau  nilai  65,  dan  kelas disebut  tuntas  belajar  apa  bila  di  kelas tersebut  terdapat  85%  yang  telah  mencapai daya serap lebih dari atau sama dengan 65%. (  ...Kurikulum KTSP SDN 1 Darmaji 2017) Untuk menghitung presentase ketuntasan  belajar  digunakan  rumus  sebagai berikut : P = Siswa belajar tuntas yang Siswa   . . . x 100%
3. Untuk lembar observasi
a. Lembar  observasi  pengelola  metode penemuan terbimbing
Untuk  menghitung  lembar  observasi pengelolaan metode
pembelajaran penemuan  terbimbing  digunakan  rumus sebagai berikut :
X = 2 2 1 P P 
Dimana  P1  =  Pengamat  1  dan  P2  = Pengamat 2
b. Lembar observasi aktifitas guru dan siswa Untuk  menghitung  lembar  observasi aktifitas  guru dan siswa digunakan rumus sebagai berikut :
% = x x  x 100 % dengan
X = tan . tan . . pengama Jumlah pengama hasil Jumah =
2 2 1 P P 
Dimana :  %= Presentase pengamatan
X = Rata-rata ∑ x = Jumlah rata-rata P1 = Pengamat 1 P2 = Pengamat 2

## Indikator Kinerja
Pembelajaran  dianggap  efektif  jika telah  memenuhi  ketuntasan  individual  68%  , dan  ketuntasan  klasikal  85%.  Diharapkan hasil    meningkat  pada  tes  siklus  ke  dua menjadi 85% secara klasikal
Hipotesis Bahwa dengan menggunakan Pendekatan Pembelajaran Penemuan
terbimbing dapat Meningkatkan Hasil Belajar Matematika  materi  satuan  debit  pada  Siswa Kelas  VI  SDN  1  Darmaji    Tahun  Pelajaran 2017/2018”.

## HASIL PENELITIAN
Data  penelitian  yang diperoleh adalah data
observasi berupa pengamatan
pengelolaan  belajar  aktif  dan  pengamatan aktivitas  siswa  dan  guru  pada  akhir pembelajaran,  dan  data  tes  formatif  siswa pada setiap siklus.
Data  lembar  observasi  diambil  dari dua  pengamatan  yaitu  data  pengamatan pengelolaan pembelajaran metode pengajaran aktif  yang  digunakan  untuk  mengetahui pengaruh  penerapan  metode  pengajaran penemuan terbimbing pada pelajaran matematika dengan materi satuan debit.
Data  tes  formatif  untuk  mengetahui peningkatan      hasil  belajar  siswa  setelah diterapkan metode penemuan terbimbing.
Hasil Peneltian

## Siklus I
Untuk  memperoleh  gambaran  dari  hail penelitian  diperlukan  data.  Data  tersebut adalah  sejumlah  fakta  yang  digunakan sebagai sumber atau masukan untuk menentukan  kesimpulan  atau  keputusan yang diambil  yang  menjadi  topik  pengamatan adalah  kegiatan  siswa.  Kegiatan  guru  dan hasil pembelajaran siswa pada mata pelajaran matematika di kelas VI.
Setelah diadakan penelitian pada siklus 1 masih  belum  menunjukkan  hasil  yang memuaskan, bahwa kemampuan siswa dalam memahami  materi  pembelajaran  matematika pada  materi  satuan  debit  masih  belum mencapai  KKM  yang  telah  di  tetapkan  yaitu 68  untuk  mata  pelajaran  matematikan  tahun pelajaran 2017/2018
Prestasi  belajar  siswa  dan  aktifitas  siswa serta  pemahaman  terhadap  materi  pelajaran belum  maksimal  dari  hasil  tes  di  peroleh  13 siswa    belum  mencapai  standar  kriteria ketuntasan minimal ≥ 68, ada sekitar 59,09% atau ada 8 orang yang telah tuntas dari jumlah siswa sebanayak 22 orang siswa.
Berdasarkan  hasil  analisis  pengelolaan pembelajaran pada siklus 1  aspek-aspek yang mendapatkan  kriteria  kurang  baik  adalah memotivasi  siswa,  menyampaikan  tujuan pembelajaran,  pengelolaan  waktu,  dan  siswa antusias.  Keempat  aspek  yang  mendapat penilaian  kurang  baik  di  atas,  merupakan suatu  kelemahan  yang  terjadi  pada  siklus  I. Dan  akan  dijadikan  bahan  kajian  untuk refleksi  dan  revisi  yang  akan  dilakukan  pada siklus II.
Dari  hasil  analisis    aktivitas  guru  dan siswa  dalam  proses  pembelajaran  hal  yang paling  dominan  aktivitas  guru  pada  siklus  I adalah  membimbing  dan  mengamati  siswa dalam  menemukan  konsep  yaitu  21,7%. Aktivitas lain yang persentasenya cukup besar adalah  memberi  umpan  balik/evaluasi/tanya jawab dan menjelaskan materi yang sulit yaitu masing-masing  sebesar  18,3%  dan  13,3%. Sedangkan  aktivitas  siswa  yang  paling dominan  adalah  mengerjakan/memperhatikan penjelasan  guru  yaitu  22,5%.  Aktivitas  lain yang  persentasenya  cukup  besar  adalah bekerja  dengan  sesama  anggota  kelompok, diskusi antar siswa/antara siswa dengan guru,
dan  membaca  buku  yaitu  masing-masing 18,7% 14,4 dan 11,5%.
Pada  siklus  I,  secara  garis  besar kegiatan  belajar  mengajar  dengan  merapkan metode penemuan terbimbing sudah dilaksanakan  dengan  baik,  walaupun  peran guru masih cukup dominan untuk memberikan  penjelasan  dan  arahan  karena model  tersebut  masih  dirasakan  baru  oleh siswa.
Berikutnya  adalah  rekapitulasi  hasil tes  formatif  siswa  seperti  terlihat  pada  tabel berikut.
Tabel  Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa Pada Siklus I No Uraian Hasil Siklus I 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah  siswa  yang  tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 65 8 59,09%
Dari  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan bahwa dengan menerapkan pendekatan belajar  aktif  model    Penemuan  terbimbing diperoleh nilai rata-rata prestasi belajar siswa adalah  65  dan  ketuntasan  belajar  mencapai 59,09% atau ada  8 siswa dari 22 siswa sudah tuntas  belajar.  Hasil  tersebut  menunjukkan bahwa  pada  siklus  pertama  secara  klasikal siswa belum tuntas belajar, karena siswa yang memperoleh nilai ≥ 68 hanya sebesar 59,09% lebih  kecil  dari  persentase  ketuntasan  yang dikehendaki  yaitu  sebesar  85%.  Hal  ini disebabkan  karena  siswa  masih  merasa  baru dan  belum  mengerti  apa  yang  dimaksudkan dan  digunakan  guru  dengan  menerapkan metode belajar aktif modelPenemuan terbimbing. c.   Refleksi
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar  diperoleh  informasi  dari  hasil pengamatan sebagai berikut:
1) Guru  kurang  baik  dalam  memotivasi siswa  dan  dalam  menyampaikan  tujuan pembelajaran
2) Guru  kurang  baik  dalam  pengelolaan waktu
3) Siswa  kurang  begitu  antusias  selama pembelajaran berlangsung.
d.   Refisi
Pelaksanaan
kegiatan belajar
mengajar  pada  siklus  I  ini  masih  terdapat kekurangan,  sehingga  perlu  adanya  refisi untuk dilakukan pada siklus berikutnya.
1) Guru perlu lebih terampil dalam memotivasi  siswa  dan  lebih  jelas  dalam menyampaikan tujuan pembelajaran. Dimana  siswa  diajak  untuk  terlibat langsung dalam setiap kegiatan yang akan dilakukan.
2) Guru perlu mendistribusikan waktu secara baik  dengan  menambahkan  informasi- informasi  yang  dirasa  perlu  dan  memberi catatan
3) Guru harus lebih terampil dan bersemangat  dalam  memotivasi  siswa sehingga lebih antusias.
Siklus 2 a.   Tahap perencanaan Pada tahap ini
peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari  Rencana Perbaikan Pembelajaran 2,  LKS,  2,  soal  tes  formatif  2  dan  alat-alat pengajaran yang mendukung.
b.   Tahap kegiatan dan pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar  untuk  siklus  II  dilaksanakan  pada tanggal 16 September 2017   di kelas  dengan jumlah siswa 22  siswa. Dalam hal ini peneliti bertindak  sebagai  Pengajar  sekaligus  sebagai peneliti    dengan  dibantu  oleh  salah  seorang guru  senior.  Adapun  proses  belajar  mengajar mengacu pada Rencana
Perbaikan Pembelajaran  dengan  memperhatikan  revisi pada  siklus  1,  sehingga  kesalahan  atau kekurangan  pada  siklus  I  tidak  terulang  lagi pada siklus 2 c. Pengamatan Dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan  belajar  mengajar.  Pada  akhir proses    belajar  mengajar  siswa  diberi  tes formatif  2  dengan  tujuan  untuk  mengetahui tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  proses belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan. Instrumen yang digunakan adalah tes formatif 2.
Mencermati  hasil  analis  pengelolaan pembelajaran  pada  siklus  2,  tampak  aspek- aspek  yang  diamati  pada  kegiatan  belajar mengajar  (siklus  II)  yang  dilaksanakan  oleh guru  dengan  menerapkan  metode  penemuan
terbimbing mendapatkan penilaian yang  baik dari  pengamat.  Maksudnya  dari  seluruh penilaian tidak terdapat nilai kurang. Namum demikian penilaian tersebut belum merupakan  hasil  yang  optimal,  untuk  itu  ada beberapa  aspek  yang  perlu  mendapatkan perhatian  untuk  penyempurnaan  penerapan pembelajaran selanjutnya.
Aspek-aspek
tersebut adalah memotivasi siswa, membimbing siswa merumuskan kesimpulan/ menemukan konsep, dan pengelolaan waktu.
Dengan  penyempurnaan  aspek-aspek di  atas  dalam  penerapan  metode  pengajaran terarah diharapkan siswa dapat
menyimpulkan apa yang telah mereka pelajari dan  mengemukakan  pendapatnya  sehingga mereka  akan  lebih  memahami  tentang  apa yang telah mereka lakukan.
Adapun  hasil  pengamatan  aktivitas guru  yang  paling  dominan  pada  siklus  II adalah  membimbing  dan  mengamati  siswa dalam  menemukan  konsep  yaitu  25%.  Jika dibandingkan  dengan  siklus  I,  aktivitas  ini mengalami  peningkatan.  Aktivitas  guru  yang mengalami peningkatan juga adalah memberi umpan  balik/evaluasi/tanya  jawab  (17,6%), menjelaskan materi yang sulit (12,7). Meminta siwa mendiskusikan dan menyajikan  hasil  kegiatan  (10,2%),  dan membimbing  siswa  merangkum  pelajaran (9,7%).
Sedangkan  untuk  aktivitas  siswa  yang paling dominan pada siklus II adalah Bekerja dengan  sesama  anggota  kelompok  yaitu (21%).  Jika  dibandingkan  dengan  siklus  I, aktivitas ini mengalami peningkatan. Aktivitas  siswa  yang  mengalami  penurunan adalah mendengarkan/memperhatikan
penjelasan  guru  (17,9%).  Diskusi  antar siswa/antara  siswa  dengan  guru  (13,8%), menulis  yang  relevan  dengan  KBM  (7,7%) dan merangkum pembelajaran (6,7%). Adapun  aktivitas  siswa  yang  mengalami peningkatan  adalah  membaca  buku  (12,1%), menyajikan hasil pembelajaran (4,6%), menanggapi/mengajukan
pertanyaan/ide
(5,4%),  dan  mengerjakan  tes  evaluasi (10,8%).
Berikutnya  adalah  rekapitulasi  hasil tes formatif siswa terlihat pada tabel berikut.
Tabel. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa Pada Siklus II No Uraian Hasil Siklus II 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan
belajar 77,40 20 90,90%
Dari  tabel  di  atas diperoleh nilai rata- rata  prestasi  belajar  siswa  adalah  77,40  dan ketuntasan belajar mencapai 90,90% atau ada 20  siswa  dari  22    siswa  sudah  tuntas  belajar. Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  II ini  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  telah mengalami peningkatan  yang signipikan dari siklus  I.  Adanya  peningkatan  hasil  belajar siswa ini karena setelah guru menginformasikan bahwa setiap akhir pelajaran  akan  selalu  diadakan  tes  sehingga siswa    termotivasi  untuk  belajar.  Selain  itu siswa  juga  sudah  mulai  mengerti  apa  yang dimaksudkan  dan  dinginkan  guru  dengan menerapkan  metode  belajar  aktif  model penemuan terbimbing.
c.   Refleksi
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar diperoleh  informasi  dari  hasil  pengamatan sebagai berikut:
1) Memotivasi siswa
2) Membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep
3) Pengelolaan waktu.
Karena  menunjukkan  peningkatan  hasil  dan proses  pembelajaran  pada  siklus  II  sangat signipikan  maka  perbaikan  pembelajaran dihentikan sampai siklus 2.

## PEMBAHASAN
Ketuntasan Hasil belajar Siswa Melalui hasil penelitian ini menunjukkan  bahwa  metode  belajar  aktif model    Penemuan  terbimbing    memiliki dampak  positif  dalam  meningkatkan  prestasi belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari semakin mantapnya pemahaman siswa terhadap  materi  yang  disampaikan  guru (ketuntasan  belajar  meningkat  dari  siklus  I, dan  II)  yaitu  masing-masing  59,09%,    dan 90,90%.  Pada  siklus  II  ketuntasan  belajar siswa secara klasikal telah tercapai.
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh aktivitas  siswa  dalam  proses  belajar  aktif dalam  setiap  siklus  mengalami  peningkatan. Hal  ini  berdampak  positif  terhadap  prestasi belajar  siswa  yaitu  dapat  ditunjukkan  dengan meningkatnya nilai rata-rata siswa pada setiap siklus yang terus mengalami peningkatan.
Aktivitas Guru dan Siswa Dalam Pembelajaran
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran Matematika  dengan  materi  satuan  debit dengan  metode  penemuan  terbimbing  adalah bekerja  dengan  melakukan  percobaan,dan mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru,  dan  diskusi  antar  siswa/antara  siswa dengan  guru.  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa aktivitas isiwa dapat dikategorikan aktif.
Sedangkan untuk aktivitas guru selama  pembelajaran  telah  melaksanakan langkah-langkah  belajar  aktif  dengan  baik. Hal  ini  terlihat  dari  aktivitas  guru  yang muncul  di  antaranya  aktivitas  membimbing dan  mengamati  siswa  dalam  mengerjakan kegiatan
LKS/menemukan konsep, menjelaskan  materi  yang  tidak  dimengerti, memberi  umpan  balik/evaluasi/tanya  jawab dimana  prosentase  untuk  aktivitas  di  atas sangat  signipikan  yaiti  33,6  %  pada  siklus  1 dan 42,0% pada siklus

## PENUTUP
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian tindakan kelas, dengan dua siklus, penelitian dilakukan  secara  kolaboratif  antara  dimana guru  sebagai  peneliti  dibantu  oleh  seorang guru  senior.  Hasil  penelitian  melalui pendekatan penemuan  terbimbing  (guide discovery) dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi satuan debit. Peningkatan hasil  pembelajaran  ditunjukkan  dengan peningkatan  hasil  pormatif  pada  siklus  1 nilai  rata-rata  kelas  65,  jumlah  siswa  yang tuntas  belajar  8  orang  dari  22  orang  siswa, prosentase ketuntasan belajara secara klasikal,59,09%.  Sedangkan  pada  siklus  2 hasil  nilai  pormatif,  nilai  rata-rata  kelas 77,40,  jumlah  siswa  yang  tutas  20  orang dari  22  siswa,  prosentase  ketuntasan  secara klasikal 90,90%
Mengingat keberhasilan pembelajaran matematika  pada  satuan  debit    melalui Metode  penemuan  terbimbing  menunjukkan peningkatan  yang  sangat  signifikan  maka harapan  peneliti,  hasil  penelitian  ini  dapat dijadikan  sebagai  salah  satu  refrensi  daalam rangka  peningkatan  hasil  pembelajaran, didalam  pembelajaran  hendaknya  para  guru dapat  melaksanakan  pembelajaran  dengan memanfaatkan  Metode  dan  media-media yang  menarik    seperti  pendekatan  penemuan terbimbing  yang  dilakukan  pada  mata pelajaran matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Amir  Hamzah  Sulaiman, 1981,  MediaAudio Visual Untuk Pengajaran, Penerangan dan Penyuluhan, Jakarta:Gramedia
Anas  Sudijono, 1992,  Pengantar  Statistik Pendidikan, Jakarta:Raja Pers
Arief  Sadiman, 1986,  Media  Pendidikan Jakarta Pustekom, Yogyakarta: Andi Ofset
Gatot  MuhSetyo,  dkk  20014.  Pembelajaran matematika  di  SD  ,  PDGK.4406, Universitas  terbuka  .  Banten  - Indonesia
Hasibuan ………….Proses Belajar Mengajar II, Malang:I Karel  Karsidi, 1985,  Strategi  Instruksional Pendidikan, Bandung:Tarsito Koentjoroningrat, 1986,  Melode  -  Metode Penelitian Masyarakat, Jakarta: Gramedia ...............1996, Mutu Vol. V No 1 edisi April- Juni 1996 ...............2008,  Undang-Undang  RI  No  20 Tahun  2003  tentang  Sisdiknas
,Sinar Garfika
Oemar  Hw-nalik, 1980,  Media  Pendidikan, Bandung:Alu Sjikabuden, 1984, Pengantar Media Pendidikan, Malang:  FIP  IIKIP Malang Sikhabuden, 1984, Pengantar Media Pendidikan Malang:" Smadi Suryabrata, 1983, Psikologi Pendidikan. - Winamo Surachmad, 1990, Pengantar Penelitian Ilmiah, Bandung:Tarsito Whibin  Syah, 1995,  Psikologi  Pendidikan Suatu Pendidikan Baru, Bandung:Remaja Rosda Karya
http://wawanjunaidi.blogspot.com/2010/06/ m odel-pembelajaran-penemuan- terbimbing .html diunduh 08-07- 2017 pukul 19.15