## Jurnal Pendidikan Biologi Undiksha
p-ISSN : 2599-1450 e-ISSN : 2599-1485 Volume 7 Nomor 2 Tahun 2020 Open Acces : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPB/index

## PENERAPAN E-MODUL INTERAKTIF TERHADAP MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN BIOLOGI KELAS X
Devy Dyah Wulandari 1,* , Putu Budi Adnyana 2 , I Made Pasek Anton Santiasa 3
1 Jurusan Biologi dan Perikanan Kelautan, Universitas Pendidikan Ganesha, Jalan Udayana 11, Singaraja, Bali, Indonesia
2 Jurusan Biologi dan Perikanan Kelautan, Universitas Pendidikan Ganesha, Jalan Udayana 11, Singaraja, Bali, Indonesia 3 Jurusan Biologi dan Perikanan Kelautan, Universitas Pendidikan Ganesha, Jalan Udayana 11, Singaraja, Bali, Indonesia Email: {devy.dyah.wulandari@undiksha.ac.id budi@undiksha.ac.id pasek.anton@undiksha.ac.id }

## Abstract
This  study  aimed  to  determine  the  influence  of  implementation  of  e-module  on  (1)  motivation  and  learning  outcomes simultaneous, (2) learning motivation and (3) learning outcomes on the students who taught by  interactive e-modules and conventional e-modules (as the control group). This was a quasi experimental  research and designed in non-equivalent pre and post test control group design. The population of this study were all classes in Bali Mandara of State Senior High School. The sample that selected using simple random sampling technique was  the class  X MIPA-2 as the control group including 20 students, and X MIPA 3 as the experimental group including 22 students. Learning motivation data obtained by fulfilling a likert scaled of motivation questionnaire. Learning outcomes data obtained through evaluation tests. Data were analyzed descriptively and hypothesis testing drawn through the Manova Test. The results show that (1) There is a significant difference between  motivation  and  learning  outcomes  simultaneous  (p<  0,05),  (2)  There  is  no  significant  difference  on  student motivation, the type of module implemented affects only 2.90% on the student learning motivation (p> 0,05) and (3) There is a  significant  difference  on  learning  outcomes  between  the  students  that  were  taught  using  interactive  e-modules  and conventional e-modules, the type of module affects 30.80% on student learning outcomes (p< 0,05). It can be concluded that implementation of interactive e-module affecting the motivation and learning outcomes simultaneous and affecting the student learning outcomes, however it’s not affecting the student motivation.
Keywords: Interactive e-module, learning motivation, learning outcomes.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  e-modul  terhadap  (1)  motivasi  dan  hasil  belajar  secara simultan, (2) motivasi belajarnya, dan (3) hasil belajar siswa, yang dibelajarkan dengan menerapkan e-modul interaktif dan e- modul  konvensional  (sebagai  kelompok  kontrolnya).  Jenis  penelitian  ini  adalah  quasi  experimental  dan  didesain  dengan rancangan non equivalent pre and post test control group design. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kelas di SMA Negeri  Bali  Mandara.  Sampel  dipilih  dengan  teknik  sampling  acak  sederhana  dan  terpilih  kelas  X  MIPA  2  sebagai  kelas kontrol yang mencakup 20 siswa, dan kelas X MIPA 3 sebagai kelas eksperimen yang mencakup 22 siswa. Data motivasi belajar  diperoleh  melalui  pengisian  kuisioner  motivasi  belajar  berskala  likert  dan  data  hasil  belajar  diperoleh  melalui  tes evaluasi hasil belajar. Data dianalisis secara deskriptif dan pengujian hipotesis menggunakan Uji Manova. Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) Terdapat perbedaan yang signifikan antara motivasi dan hasil belajar secara simultan (p< 0,05), (2) Tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada  motivasi  belajar  siswa,  jenis  modul  hanya  memengaruhi  sebesar  2,90% terhadap motivasi belajar siswa (p> 0,05) dan (3) Terdapat perbedaan yang signifikan pada hasil belajar antara siswa yang dibelajarkan dengan menerapkan e-modul interaktif dan e-modul konvensional, jenis modul memengaruhi sebesar 30,80% terhadap hasil belajar siswa (p< 0,05). Dapat disimpulkan bahwa penerapan e-modul interaktif memengaruhi motivasi dan hasil belajar siswa secara simultan serta hasil belajar siswa, namun tidak memengaruhi motivasi belajar siswa.
Kata-kata kunci: E-Modul interaktif, motivasi belajar, hasil belajar.

## Pendahuluan
Pembelajarn  efektif  diperlukan  untuk  dapat  mengembangkan  potensi  siswa. Pembelajaran  akan  efektif  apabila  siswa  merasa  gembira,  nyaman  dan  menikmati  pelajaran tersebut  serta  didukung  dengan  perencanaan  yang  baik  oleh  guru  salah  satunya  dengan pemilihan  bahan  ajar  yang  tepat.  Pembelajaran  biologi  mengkaji  mengenai  hal  yang  tidak hanya bersifat kongkret terdapat pula materi yang bersifat  abstrak.  Bahan ajar yang mampu menjelaskan  konsep  abstrak  dan  menarik  diperlukan  untuk  dapat  menunjang  proses pembelajaran  biologi.  Pembelajaran  biologi  akan  dapat  berlangsung  efektif  dengan  adanya penerapan bahan ajar yang tepat untuk dapat memengaruhi motivasi dan hasil belajar siswa menjadi lebih meningkat.
Bahan  ajar  yang  efektif  digunakan  untuk  pembelajaran  salah  satunya  yaitu  modul. Modul  merupakan  bahan  ajar  yang  tersusun  praktis  dan  sistematis  berdasarkan  kurikulum tertentu, mengandung seperangkat pengalaman atau aktivitas belajar untuk menunjang proses pembelajaran dan didesain  agar siswa secara mandiri mampu mencapai  tujuan belajar yang spesifik (Purwanto et al, 2013; Daryanto, 2013). Seiring perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, modul sudah lebih dikembangkan yaitu dapat dibuat dalam bentuk modul elektronik (E-Modul).  Dimana  e-modul  merupakan  modul  yang  dikembangkan  dengan  menggunakan software dan  dapat  dibaca  pada  perangkat  elektronik (Rifmasari,  2010).  E-modul  dengan format  .epub  dapat  memuat  video  serta  soal  evaluasi  pembelajaran  secara  interaktif.  Video yang  dicantumkan  di  dalam  e-modul  dapat  diakses  secara  langsung  oleh  pengguna  secara praktis. Keunggulan lainnya yaitu dapat memuat soal evaluasi yang dapat dijawab langsung oleh pengguna dengan memilih opsi yang tersedia dan akan langsung mendapatkan konfirmasi mengenai benar atau salahnya jawaban yang telah dipilih. Dengan adanya keunggulan tersebut diharapkan  media  pembelajaran  ini  dapat  memengaruhi  motivasi  serta  hasil  belajar  siswa utamanya dalam pembelajaran biologi.
Motivasi belajar merupakan keadaan seseorang dengan memiliki hasrat atau dorongan dalam diri untuk dapat mengubah perilaku menjadi lebih baik melalui serangkaian pengalaman dalam  proses  belajar  untuk  dapat  menguasai  tujuan  pembelajaran.  Motivasi  dalam  belajar dapat  mengarahkan  kegiatan  belajar  secara  benar  dan  mendapat  dorongan  positif  dalam kegiatan  belajar  sehingga  memberikan  semangat  bagi  peserta  didik  untuk  terus  belajar (Winarsih, 2009; Sanjaya, 2010; Kompri, 2016).
Hasil  belajar  adalah  terjadinya  perubahan  perilaku  siswa  baik  dalam  aspek  kognitif, afektif dan psikomotorik setelah melakukan pembelajaran. Perubahan perilaku yang dimaksud adalah keadaan dimana siswa telah memahami materi pelajaran yang telah dibelajarkan dan
mampu  mencapai  standar  kompetensi  serta  kriteria  ketuntasan  minimum  (KKM)  yang diberlakukan (Aji et al, 2016). Hasil belajar dapat diukur dengan melakukan tes evaluasi. Hasil belajar  dalam  aspek  kognitif  menurut  taksonomi  bloom  hasil  revisi  terbagi  menjadi  enam dimensi  yaitu  mengingat  (C1),  memahami  (C2),  mengaplikasikan  (C3),  menganalisis  (C4), mengevaluasi (C5) dan membuat/cipta (C6) (Karthwohl, 2002)
Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan  dan  observasi  penulis  di  SMA  Negeri  Bali Mandara, ditemukan hasil ulangan harian biologi sebelum diadakannya tes remedial terhadap 30 siswa kelas X MIPA yang diteliti memiliki rata-rata nilai ulangan sebesar 61,33 yang masih berada dibawah nilai ketuntasan dengan KKM yaitu 75. Diketahui dari 30 subjek yang diteliti hanya terdapat 5 orang atau hanya sebesar 16,67% siswa yang mendapat nilai ulangan diatas nilai ketuntasan, 2 orang (6,67%) yang memperoleh nilai sesuai dengan nilai ketuntasan dan 23 orang (76,67%) yang memperoleh nilai dibawah nilai ketuntasan. Hal tersebut disinyalir disebabkan  karena  terbatasnya  sumber  belajar  yang  dapat  diakses  siswa  sehingga menyebabkan kurangnya motivasi dan hasil belajar.
Berdasarkan hal tersebut adapun tujuan dilaksanakannya peneitian ini antara lain yaitu untuk mengetahui: (1) Adanya perbedaan motivasi dan hasil belajar secara simultan pada siswa yang  dibelajarkan  dengan  menerapkan  e-modul  interaktif  dan  e-modul  konvensional,  (2) Adanya  perbedaan  motivasi  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menerapkan  e-modul interaktif  dan  e-modul  konvensional,  (3)  Adanya  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang dibelajarkan dengan menerapkan e-modul interaktif dan e-modul konvensional.

## Metode
Penelitian ini berupa eksperimental semu ( quasi experimental) dengan rancangan non equivalent pre and post test control group design . Populasi target pada penelitian ini adalah seluruh kelas di SMA Negeri Bali Mandara. Populasi terjangkau adalah kelas X MIPA yang terdiri atas tiga kelas dengan jumlah keseluruhan 90 siswa. Sampel pada penelitian ini dipilih secara acak sederhana ( simple random sampling) dan terpilih kelas X MIPA 2 dengan siswa berjumlah 30 orang yang dibelajarkan dengan E-Modul Konvensional (kelas kontrol) dan kelas X  MIPA  3  dengan  siswa  berjumlah  30  orang  yang  dibelajarkan  dengan  E-Modul  Interaktif (kelas eksperimen). Pada saat penelitian terdapat sampel yang drop out dikarenakan tidak hadir saat  pengambilan data sehingga Jumlah keseluruhan sampel tersisa adalah 42 siswa dengan rincian 20 siswa di kelas X MIPA 2 dan 22 siswa di kelas X MIPA 3. Variabel bebas pada penelitian ini adalah penerapan e-modul interaktif. Variabel terikatnya adalah motivasi belajar dan hasil belajar biologi siswa.
Data yang diperoleh pada penelitian ini dianalisis dengan cara: (a) data motivasi dan hasil  belajar  dianalisis  secara  deskriptif  dengan  mencari  rata-rata,  nilai  minimal,  nilai maksimal, simpang baku secara umum serta terhadap setiap dimensi motivasi belajar dan level kognitif  hasil  belajar;  (b)  Uji  prasyarat/asumsi  terhadap  data gain  score motivasi  dan  hasil belajar yang dilakukan berupa uji normalitas dengan uji Kolmogorov-Smirnov, uji kesamaan varian-kovarian dengan uji Box’M dan uji Levene, dan uji kolinearitas dengan uji Pearson’s Product Moment; (c) Uji hipotesis terhadap data gain score motivasi dan hasil belajar secara serentak menggunakan uji Manova ( Multivariate Analysis of Variance) dan uji Test of Between Subject  Effect untuk  pengujian  pengaruh  terhadap  variabel  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa secara terpisah.

## Hasil dan Pembahasan

## Hasil
Hasil analisis deskriptif dilakukan terhadap hasil pre-test dan post-test motivasi belajar siswa yang dapat dicermati pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Analisis Deskriptif terhadap Motivasi Belajar Siswa
Deskriptif Statistik Kelas Kontrol (E-Modul Konvensional) Kelas Eksperimen (E-Modul Interaktif) Pre-test Post-test N-Gain Pre-test Post-test N-Gain Rata-rata 99,8 107,9 0,3065 100,14 109,5 0,3882 Minimal 79 98 -0,05 91 95 0 Maksimal 114 120 0,75 110 125 1 Simpang Baku 8,433 6,537 0,2187 5,626 8,285 0,2598
Berdasakan hasil analisis deskriptif terhadap motivasi belajar siswa pada Tabel 1 dapat diinterpretasikan  bahwa  pada  kelas  yang  menerapkan  e-modul  konvensional,  hasil pre-test motivasi  belajar  memiliki  rata-rata  99,8  dalam  kategori  motivasi  tinggi  dan  hasil post-test memiliki  rata-rata  107,9  dalam  katergori  motivasi  sangat  tinggi.  Pada  yang  menerapkan  e- modul interaktif, hasil pre-test memiliki rata-rata 100,14 dalam kategori motivasi tinggi dan hasil post-test memiliki rata-rata 109,50 dalam kategori motivasi sangat tinggi. Berdasarkan nilai rata-rata gain skor pada kelas yang menggunakan e-modul konvensional sebesar 0,3065 termasuk kategori rendah sedangkan pada kelas yang menggunkan e-modul interaktif sebesar 0,3882  dalam  kategori  sedang.  Hasil  pencapaian  tiap  dimensi  motivasi  belajar  siswa  dapat dicermati pada tabel 2.
Tabel 2 . Hasil Pencapaian Tiap Dimensi Motivasi Belajar Siswa Kelompok Indikator Motivasi Pre-test Post-test N-Gain Rata-rata Kategori Kelas Kontrol (E-Modul Konvensional) MB 1 27,85 31,05 0,3730 Sedang MB 2 23,05 24,45 0,1695 Rendah MB 3 15,85 17,7 0,4520 Sedang MB 4 13,7 13,9 0,2321 Rendah MB 5 18,4 20,35 0,2710 Rendah Kelas Eksperimen (E-Modul Interaktif) MB 1 29,64 31,73 0,3145 Sedang MB 2 22,05 24,91 0,1491 Rendah MB 3 16,23 18,45 0,6482 Sedang MB 4 13,50 13,95 0,3239 Sedang MB 5 19,00 20,55 0,2532 Rendah Keterangan: MB1 : Ketekunan dalam belajar
MB2 : Ulet dalam menghadapi kesulitan
MB3 : Minat dan ketajaman perhatian dalam belajar MB4 : Berprestasi dalam belajar MB5 : Mandiri dalam belajar
Berdasarkan  hasil  pencapaian  tiap  dimensi  motivasi  belajar  pada  tabel  4.2  dapat diinterpretasikan bahwa hasil rata-rata post-test seluruh indikator motivasi belajar siswa pada kelas  ekperimen  menunjukkan  nilai  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  rata-rata post-test motivasi  belajar  kelas  kontrol.  Berdasarkan gain  score yang  diperoleh  dimensi  MB1,  MB2, MB3,  MB5  termasuk  dalam  kategori gain  score yang  sama  baik  pada  kelas  kontrol  maupun kelas  ekperimen.  Rata-rata gain  score pada  dimensi  MB4  kelas  ekperimen  sebesar  0,3239 termasuk kategori sedang lebih unggul dibandingkan kelas kontrol dengan rata-rata gain score sebesar 0,2321 dalam kategori rendah.
Hasil analisis deskriptif dilakukan terhadap hasil pre-test dan post-test hasil belajar siswa yang dapat dicermati pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil Analisis Deskriptif terhadap Hasil Belajar Siswa
Deskriptif Statistik Kelas Kontrol (E-Modul Konvensional) Kelas Eksperimen (E-Modul Interaktif) Pre-test Post-test N-Gain Pre-test Post-test N-Gain Rata-rata 33 43,6 0,176 30,73 62,55 0,4564 Minimal 12 16 0 16 40 0 Maksimal 68 84 0.54 44 100 1 Simpang Baku 15,016 18,557 0,1655 9,269 16,448 0,252
Berdasarkan hasil analisis deskriptif terhadap variabel hasil belajar siswa pada tabel 4.3 dapat  diinterpretasikan  bahwa  pada  kelas  yang  menerapkan  e-modul  konvensional, pre-test hasil  belajar  memiliki  rata-rata  33  dalam  kategori  hasil  belajar  kurang  dan  hasil post-test memiliki  rata-rata  43,6  dalam  katergori  hasil  belajar  cukup.  Pada  kelas  eksperimen  yang menerapkan e-modul interaktif, pre-test hasil belajar memiliki rata-rata 30,73 dalam kategori hasil  belajar  kurang  dan  hasil post-test memiliki  rata-rata  62,55  kategori  hasil  belajar  baik. Berdasarkan  rata-rata gain  skor yang  diperoleh  pada  kelas  yang  menggunakan  e-modul konvensional  0,176  tergolong  kategori  rendah  sedangkan  pada  kelas  yang  menggunkan  e- modul interaktif sebesar 0,4564 tergolong kategori sedang.
Selain pemaparan hasil diatas, dalam penelitian ini juga dilakukan analisis terhadap enam level  kognitif  pada  hasil  belajar  siswa  berdasarkan  taksonomi  bloom.  Hasil  pencapaian  tiap level kognitif pada hasil belajar siswa dapat dicermati pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil Deskriptif Tiap Level Kognitif pada Hasil Belajar Siswa
Kelompok Level Kognitif Pre-test Post-test N-Gain Rata- rata Kategori Rata- rata Kategori  Rata-rata  Kategori Kelas Kontrol (E-Modul Konvensional) C1 1,90 Cukup 2,30 Cukup 0,2862 Rendah C2 2,00 Cukup 2,25 Cukup 0,1663 Rendah C3 1,25 Kurang 1,75 Cukup 0,1015 Rendah C4 0,95 Kurang 1,85 Cukup 0,2745 Rendah C5 1,05 Kurang 1,55 Cukup 0,0960 Rendah C6 1,10 Kurang 1,20 Kurang 0,1085 Rendah Kelas Eksperimen (E-Modul Interaktif) C1 1,00 Kurang 2,82 Baik 0,5833 Sedang C2 1,82 Cukup 3,23 Baik 0,5757 Sedang C3 0,91 Kurang 2,55 Baik 0,3918 Sedang C4 1,09 Kurang 2,36 Baik 0,4448 Sedang C5 1,32 Kurang 2,09 Baik 0,2873 Rendah C6 1,55 Cukup 2,59 Baik 0,3936 Sedang
Berdasarkan hasil deskriptif tiap level kognitif pada hasil belajar siswa pada tabel 4 dapat diinterpretasikan  bahwa  hasil post-test pada  kelas  yang  menerapkan  e-modul  interaktif  lebih unggul  dilihat  dari  seluruh  level  kognitif  mengalami  peningkatkan  menjadi  berkategori  hasil belajar baik. Berdasarkan gain score dapat diinterpretasikan bahwa rata-rata gain score seluruh level kognitif pada kelompok kontrol berkategori rendah, sedangkan pada kelompok eksperimen level kognitif C1, C2, C3, C4 dan C6 berkategori sedang dan rata-rata gain score level kognitif C5 berkategori rendah.
Pada  pengujian  prasyarat/asumsi  terhadap  data gain  score ketiga  uji  memenuhi  persyaratan untuk  dapat  melanjutkan ke uji hipotesis  manova dengan hasil yaitu (1) pada uji normalitas motivasi belajar memiliki nilai signifikansi (nilai p) sebesar 0,578 (p > 0,05) dan varibel hasil belajar  memiliki  nilai  signifikansi  (nilai  p)  sebesar  0,710  (p  >  0,05),  maka  data  pada  kedua variabel  berdistribusi  normal,  (2)  pada  uji  kesamaan  varian-kovarian  untuk  uji Box’M memperoleh nilai p 0,538 yang berarti data pada kedua variabel adalah homogen dan pada uji Levene variabel motivasi memiliki nilai p 0,438 dan hasil belajar memiliki nilai p 0,149 yang berarti data homogen, (3) pada uji kolinearitas menunjukkan nilai r 0,339 yang berarti tidak terjadi kolinearitas pada kedua variabel.
Hasil uji hipotesis terhadap motivasi dan hasil belajar siswa pada kelas control dan kelas eksperimen dapat dicermati pada tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Manova terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Siswa
Variabel Nilai F Nilai p Partial Eta Squared Keterangan Jenis Modul Pillai’s Trace 8,667 0,001 0,308 Berbeda Signifikan Wilks’ Lambda 8,667 0,001 0,308 Berbeda Signifikan Hotelling’s Trace 8,667 0,001 0,308 Berbeda Signifikan Roy’s Largest Root 8,667 0,001 0,308 Berbeda Signifikan
Berdasarkan  hasil  uji  manova  terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar  pada  tabel  5  dapat diinterpertasikan bahwa pada perhitungan dengan uji Pillai’s Trace, Wilks’ Lambda, Hotelling;s Trace dan Roy’s Largest Root menunjukkan nilai signifikansi (nilai p) sebesar 0,001 (p < 0,05) berarti ada perbedaan signifkan secara simultan terhadap motivasi dan hasil belajar siswa yang menerapkan  e-modul  konvensional  dengan  e-modul  interaktif.  Angka Partial  Eta  Squared (PES) sebesar  0,308  yang  berarti  penggunaan  jenis  modul  memengaruhi  30,8%  terhadap motivasi dan hasil belajar siswa.
Selain hasil uji manova, dilakukan uji pengaruh penerapan jenis modul terhadap masing- masing variabel terikat secara terpisah yang dapat dicermati  pada tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji Tests of Between-Subjects Effect terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Siswa
Variabel Terikat Nilai F Nilai p Partial Eta Squared Keterangan Jenis Modul Motivasi Belajar 1,202 0,280 0,029  Tidak Berbeda Signifikan Hasil Belajar 17,770 0,0001 0,308 Berbeda Signifikan
Berdasarkan hasil uji tests of between-subjects effect terhadap motivasi dan hasil belajar pada tabel 6 dapat diinterpretasikan bahwa variabel  motivasi belajar memiliki nilai p sebesar 0,280  (p  >  0,05)  berarti  tidak  ada  perbedaan  signifikan  antara  motivasi  belajar  siswa  yang dibelajarkan  dengan  menerapkan  e-modul  konvensional  dengan  siswa  yang  menerapkan  e- modul  interaktif.  Variabel  hasil  belajar  memiliki  nilai  p  sebesar  0,0001  (p  <  0,05)  berarti terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menerapkan  e-modul  konvensional  dengan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menerapkan  e- modul interaktif. Angka partial eta squared variabel motivasi belajar sebesar 0,029 yang berarti penerapan jenis modul (e-modul konvensional dan e-modul interaktif) memengaruhi motivasi belajar hanya sebesar 2,90%. Variabel hasil belajar memiliki angka partial eta squared sebesar 0,308 yang berarti penerapan jenis modul memengaruhi hasil belajar sebesar 30,80%.

## Pembahasan

## Penerapan E-Modul Interaktif terhadap Motivasi Belajar Siswa
Berdasarkan hasil uji deskriptif terhadap motivasi diketahui bahwa kelas yang merapkan e-modul konvensional memilki rata--rata skor total pre-test adalah sebesar 99,8 dan hasil post- test sebesar 107,9 dengan gain score sebesar 0,3065 yang merupakan kategori rendah sedangkan pada kelas eksperimen yang menerapkan e-modul interaktif rata-rata skor total pre-test adalah sebesar  100,14  dan  hasil post-test sebesar  109,5  dengan gain  score sebesar  0,3882 yang termasuk  dalam  kategori  sedang.  Hal  tersebut  membuktikan  setelah  dilakukan  penerapan  e- modul  interaktif  pada  kelas  yang  menerapkan  e-modul  interaktif  menimbulkan  peningkatan motivasi belajar yang lebih baik dibandingkan kelas yang menerapkan e-modul konvensional. Dikaji  berdasarkan  indikator  motivasi  belajar  yang  diteliti  ditemukan  bahwa  kedua  kelas mengalami  peningkatan  motivasi  yang  termasuk  kategori  rendah  pada  dimensi  ulet  dalam menghadapi  kesulitan  dan  dimensi  mandiri  dalam  belajar  hanya  saja  pada  kelas  yang menerapkan  e-modul  konvensional  juga  mengalami  pengingkatan  yang  rendah  pada  dimensi berprestasi  dalam  belajar.  Berdasarkan  hasil  tersebut  diketahui  motivasi/keinginan  untuk berprestasi siswa yang dibelajarkan dengan e-modul interaktif lebih baik  dibandingkan siswa yang  menerapkan  e-modul  konvensional,  hal  tersebut  dapat  disebabkan  karena  e-modul interaktif memiliki keunggulan yaitu terdapat soal latihan yang bersifat interaktif dengan begitu siswa  secara  langsung  mendapat  umpan  balik  mengenai  hasil  belajarnya.  Umpan  balik  yang diperoleh  secara  langsung  dapat  menimbulkan  motivasi  siswa  sehingga  meningkatkan keinginan siswa untuk lebih berprestasi dalam belajar.
Penelitian Chauhan (2011) menyatakan siswa yang dibelajarkan oleh guru yang mampu memotivasi  akan  dapat  belajar  lebih  cepat  dan  baik.  Siswa  dengan  kecepatan  belajar  yang lambat seringkali hanya mencermati secara sekilas dan kegagalan siswa dalam mengingat terjadi karena siswa hanya menebak-nebak akibat sedikitnya petunjuk pembelajaran yang diberikan. Guru yang berhasil memotivasi siswa maka petunjuknya akan menjadi lebih efektif dan tujuan pembelajaran dapat tercapai. Kaitan dengan pernyataan dengan penelitian ini yaitu salah satu cara guru untuk memotivasi siswa yaitu dengan memberikan umpan balik, e-modul interaktif mampu memberikan umpan balik selayaknya guru berupa benar atau salahnya jawaban siswa secara langsung, dengan begitu siswa mendapat petunjuk yang lebih jelas mengenai materi yang sudah atau belum dikuasainya sehingga menyebabkan motivasi siswa untuk berprestasi dalam belajar menjadi lebih meningkat.
Berdasarkan hasil uji manova tests  of  between-subjects  effect terhadap motivasi  belajar siswa  diperoleh  nilai  signifikansi  (nilai  p)  sebesar  0,280  dengan  angka partial  eta  squared sebesar  0,029  yang  berarti  tidak  ada  perbedaan  signifikan  antara  motivasi  siswa  yang dibelajarkan dengan e-modul  konvensional  dengan e-modul  interaktif dan jenis modul hanya memengaruhi sebesar 2,90% terhadap motivasi siswa. Hal tersebut disebabkan karena rata-rata siswa  yang  diuji  memiliki  motivasi  belajar  yang  termasuk  dalam  kategori  tinggi.  Tingginya motivasi  belajar  siswa  dapat  disebabkan  karena  adanya  dorongan  intrinsik  dari  siswa  yaitu berupa cita-cita. Sebagian besar siswa memiliki harapan untuk dapat menjadi orang yang lebih baik sehingga dapat memperbaiki kehidupan mereka terutama dari segi ekonomi di masa depan, mereka meyakini melalui pendidikan yang baik maka kelak mereka dapat menjadi orang yang sukses. Seperti yang diungkapkan Dimyati, et al (2010) bahwa motivasi siswa diperkuat dengan adanya cita-cita dan akan diwujudkan melalui aktualisasi diri. Jika siswa telah memiliki tujuan maka  siswa  akan  berusaha  mencapai  tujuan  tersebut  dengan  aktualisasi  diri  melalui  sikap, misalnya dengan mengikuti pembelajaran dengan baik yang juga menyebabkan motivasi belajar siswa menjadi kuat atau tinggi.

## Penerapan E-Modul Interaktif terhadap Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan  hasil  uji  deskriptif  terhadap  hasil  belajar  siswa  dapat  diketahui  bahwa peningkatan skor total hasil belajar yang diketahui melalui gain score yang diperoleh siswa yang dibelajarkan  dengan  menerapkan  e-modul  konvensional  sebesar  0,176  yang  termasuk  dalam kategori rendah sedangkan pada siswa yang belajarkan dengan menerapkan e-modul interaktif memiliki  rata-rata gain  score sebesar  0,4564  termasuk  kategori  sedang,  hal  tersebut  berarti
peningkatan yang lebih besar terjadi pada hasil belajar pada siswa yang dibelajarkan dengan e- modul  interaktif.  Selain  itu,  hasil  belajar  siswa  juga  dikaji  berdasarkan  level  kognitif  dalam taksonomi  bloom  dengan  melihat  rata-rata  peningkatan  hasil  dengan  perhitungan gain  score dimana  pada  siswa  yang  belajarkan  dengan  menerapkan  e-modul  konvensional  mengalami peningkatan  yang  rendah  pada  tiga  level  kognitif  yaitu  level  kognitif  mengaplikasikan  (C3), menganalisis  (C4)  dan  mengevaluasi  (C5)  sedangkan  pada  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  e-modul  interaktif  mengalami  peningkatan  yang  rendah  hanya  pada  satu  level kognitif yaitu level kognitif mengevaluasi (C5), selain yang disebutkan mengalami peningkatan dalam kategori sedang. Pada siswa yang dibelajarkan dengan e-modul konvensional, rata-rata hasil post-test tiap level kognitifnya yang tetrtinggi hanya mencapai kategori cukup sedangkan pada  siswa  yang  menerapkan  e-modul  interaktif  rata-rata  hasil post-test pada  keenam  level kognitif  mencapai  kategori  nilai  baik  berdasarkan  kategorisasi  nilai  yang  dikeluarkan  oleh Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan pada tahun 2014.
Berdasarkan hasil uji manova tests of between-subjects effect terhadap hasil belajar siswa menunjukkan  nilai  signifikansi  (nilai  p)  sebesar  0,0001  dengan  angka partial  eta  squared sebesar 0,308 yang berarti terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar siswa yang dibelajarkan  dengan  menerapkan  e-modul  konvensional  dengan  e-modul  interaktif  dan  jenis modul memengaruhi hasil belajar siswa sebesar  30,80%. Hal  tersebut  dapat  terjadi  karena e- modul  interaktif  dengan  format  .epub  ini  memiliki  keunggulan  diantaranya  yaitu  mampu menyajikan  e-modul  yang  bersifat  interaktif  dengan  adanya  latihan  soal  yang  mampu memberikan umpan balik secara segera, selain itu e-modul interaktif juga merupakan bahan ajar yang bersifat multimedia dimana pada e-modul selain terdapat gambar juga dapat disediakan video  yang  mampu  diputar  pengguna  secara  langsung  tanpa  terpengaruh  koneksi  internet sehingga  siswa  dapat  memanfaatkan  e-modul  tersebut  tanpa  terbatas  ruang  dan  waktu.  Hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan e-modul interaktif menjadi lebih tinggi karena dengan latihan soal dengan umpan balik secara langsung dapat menumbuhkan keinginan siswa untuk terus belajar. Umpan balik membuat siswa mengetahui materi yang belum dikuasai sehingga siswa  akan  mempelajari  kembali  materi  dan  dengan  belajar  yang  dilakukan  secara  berulang dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa.  Selain  itu  dengan  sifat  e-modul  interaktif  yang multimedia memungkinkan mencantumkan teks,  gambar dan video yang  memudahkan siswa dalam  belajar.  Beragam  jenis  media  yang  dapat  tercantum  pada  e-modul  interaktif  membuat keterlibatan lebih banyak indra yang diperlukan siswa untuk belajar. Materi animalia menuntut siswa untuk memahami begitu banyak jenis beserta ciri-ciri hewan, dengan terdapatnya video
dalam  e-modul  interaktif  ini  akan  mengurangi  unsur  verbalis  pada  modul  dan  memudahkan siswa memahami hal abstrak seperti daur hidup hewan invertebrata dan klasifikasi beserta ciri hewan vertebrata sehingga modul menjadi lebih menarik dan dapat meningkatkan pemahaman dan  hasil  belajar  siswa.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  Teori  Koehnert  yang  menyatakan  bahwa proses belajar akan lebih efektif apabila lebih banyak indra yang dilibatkan dalam proses belajar (Tiwan,  2012).  E-modul  interaktif  sangat  cocok  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  dan sangat membantu terutama dalam kondisi pembelajarn di tahun 2020 yang mengharuskan siswa untuk belajar dirumah masing-masing karena dunia sedang mengalami pandemi covid-19. E- Modul  interaktif  dapat  menghemat  data  internet  dan  dalam  penggunaannya  tidak  tergantung pada koneksi internet karena hanya memerlukan koneksi internet hanya pada awal mengakses e-modul sehingga siswa yang berada di desa tetap dapat belajar dan meningkatkan pemahaman dengan memutar video pembelajaran yang tercantum dalam e-modul interaktif secara berulang- ulang.  Dengan  begitu  e-modul  interaktif  akan  menjadi  lebih  unggul  dibandingkan  dengan  e- modul  konvensional  yang  hanya  berupa  teks  dan  gambar  dan  hanya  melibatkan  indra penglihatan saat penggunaannya dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan hasil uji manova terhadap variabel motivasi dan hasil belajar siswa pada tabel 4 diketahui  bahwa penerapan jenis  modul  (e-modul  konvensional  dengan e-modul interaktif) memiliki nilai signifikansi (nilai p) yaitu 0,001 (p < 0,05) berarti ada perbedaan yang signifikan terhadap  variabel  motivasi  dan  hasil  belajar  secara  simultan  pada  kelas  yang  menerapkan  e- modul konvensional  dengan kelas yang menerapkan e-modul interaktif dengan angka partial eta  squared sebesar  0,308  yang  berarti  jenis  modul  memberikan  pengaruh  sebesar  30,80% terhadap kedua variabel.
Hasil  temuan  dalam  penelitian  ini  bersinergi  dengan  penelitian  Wijayanti  (2018)  yang menyatakan bahwa pada kelas eksperimen yang menerapkan e-book IPA pelajaran fisika, hasil belajar siswa sebesar 85,19% tuntas sedangkan pada kelas kontrol hanya sebesar 23,08% siswa yang tuntas dengan nilai KKM 70. Hal tersebut dikarenakan e-book interaktif memiliki beberapa keunggulan  yaitu  antara  lain:  (1)  Pembelajaran  lebih  menarik,  (2)  tujuan  pembelajaran dirumuskan  dengan  jelas,  (3)  materi  tersusun  sistematis  dan  jelas,  (4)  petunjuk  penggunaan jelas, (5) animasi dan video membantu pemahaman siswa, (6) soal dikemas menarik sehingga siswa tertarik untuk belajar dan (7) menyediakan media mengajar bagi guru dan media belajar mandiri bagi siswa.
Hasil temuan juga bersinergi dengan penelitian Simamora dkk (2017) yang menyatakan bahwa  terdapat  perbedaan  peningkatan  rata-rata  hasil  belajar  pada  kelas  eksperimen  dengan gain score sebesar 0,55 kategori sedang yang lebih tinggi dibandingkan dengan gain score pada kelas kontrol yaitu sebesar 0,45 termasuk kategori sedang. Hal tersebu dapat terjadi karena e- modul berbasis LCDS ( Learning Content Development System) lebih efektif  dan berpengaruh dengan ranah kognitif siswa. Siswa lebih dapat belajar dan berlatih secara mandiri dan membuat proses  pembelajaran  menjadi  lebih  aktif  karena  siswa  dapat  mencoba  menu-menu  yang tercantum karena telah terdapat petunjuk penggunaan yang jelas serta siswa dapat mengamati gambar dan video yang tersedia dalam e-modul interaktif tersebut.
Selain itu, hasil temuan juga didukung oleh pernyataan yang dikemukakan oleh Hasbiyati, et al (2017) yang menyatakan bahwa implementasi e-book berbasis .epub meningkatkan minat belajar dalam kategori sangat baik yaitu sebesar 88,61% dan gain score hasil belajar termasuk kategori tinggi yaitu sebesar 0,703 pada pembelajaran IPA SMP. Hal tersebut terjadi karena e- book yang dikembangkan merangsang terjadinya proses pembelajaran karena adanya gambar dan video membuatnya lebih menarik, lebih mengefektifkan dan mengefisienkan pembelajaran karena tidak lagi membutuhkan buku dalam bentuk fisik yang banyak dan cenderung berat, fitur multimedia yang dapat menjadi tutor bagi siswa untuk belajar dan e-book atau e-modul berbasis .epub ini dapat diakses melalui handphone atau laptop dan dapat diakses secara offline.
Pernyataan lain terkait penelitian ini yaitu pernyataan Chauhan (2011) yang menyatakan bahwa pembelajaran sistem modular efektif untuk semua tingkatan siswa. Modul berisi instruksi dalam  bentuk  unit-unit  konseptual  yang  dapat  digunakan  siswa  secara  individu  atau berkelompok  dan  menyesuaikan  dengan  kemampuan  pemahaman  masing-masing,  dengan begitu bagi siswa tipe belajar lambat akan lebih dapat mengatasi hal abstrak dengan memahami secara perlahan sehingga akan meningkatkan retensi mereka. Selain itu, pembelajaran dengan bantuan  teknologi  dapat  bersifat  interaktif  karena  menyediakan  materi  dan  dapat  memberi umpan balik, sehingga siswa dapat menilai diri sendiri dan dapat memperbaiki proses belajarnya tanpa  terhambat  oleh  pengawasan  dan  kesiapan  sehingga  memberikan  dorongan  siswa  untuk belajar dan dapat mewujudkan yang terbaik.
Dengan demikian penelitian ini dapat melengkapi penemuan bahwa penerapan e-modul interaktif lebih dapat menanbah motivasi dan hasil belajar siswa dibandingkan dengan e-modul konvensional karena beberapa keunggulan yang dimiliki, yaitu antara lain: (1) e-modul lebih menarik  karena  dilengkapi  fitur  multimedia,  (2)  materi  atau  unit  pembelajaran  tersusun
sistematis  sehingga  dapat  digunakan  siswa  untuk  belajar  secara  mandiri,  (3)  dilengkapi  soal latihan  yang  bersifat  interaktif  sehingga  dapat  memberi  umpan  balik  secara  segera  dan meningkatkan motivasi siswa untuk belajar, dan (4) modul interaktif mudah digunakan tanpa terbatas ruang, waktu dan koneksi internet.

## Penutup
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dikaji maka dapat disimpulkan bahwa (1) Terdapat perbedaan signifikan pada motivasi dan hasil belajar siswa secara simultan dengan diperolehnya nilai p sebesar 0,001 (p < 0,05) pada pengujian Manova, (2) Tidak terdapat perbedaan signifikan pada motivasi belajar siswa dengan diperolehnya nilai p sebesar 0,280 (p >  0,05)  dan  angka partial  eta  squared sebesar  0,029  yang  berarti  jenis  e-modul  hanya memengaruhi  sebesar  2,90%  terhadap  motivasi  belajar  siswa,  (3)  Terdapat  perbedaan  yang signifikan pada hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan menerapkan e-modul interaktif dan e-modul konvensional dengan diperolehnya nilai p sebesar 0,0001 (p < 0,05) dan angka partial eta  squared sebesar  0,308  yang  berarti  jenis  e-modul  hanya  memengaruhi  sebesar  30,80% terhadap motivasi belajar siswa pada pengujian Test’s of Between-Subjects Effect.
Adapun  saran  yang  dapat  disampaikan  yaitu  kepada  guru  dan  siswa  sangat direkomendasikan  untuk  lebih  menerapkan  e-modul  interaktif  dalam  pembelajaran  untuk menambah motivasi dan hasil belajar dan kepada peneliti lain yang ingin melakukan penelitian sejenis disarankan menerapkan e-modul interaktif pada materi atau mata pelajaran lain serta lebih  memvariasikan  unsur  multimedia  dalam  e-modul  untuk  dapat  memperkaya  hasil penelitian terkait.

## Ucapan Terima Kasih
Terima  kasih  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  rahmat  dan  karunia-Nya.  Terima  kasih kepada Ketua Jurusan Biologi dan Perikan Kelautan FMIPA Undiksha atas kesempatan yang diberikan kepada penulis untuk dapat melaksanakan penelitian ini. Terima kasih kepada Dosen Pembimbing I , Bapak Prof. Dr. Putu Budi Adnyana, M.Si. atas bimbingan dan motivasi yang diberikan kepada penulis. Terima kasih kepada Dosen Pembimbing II, Bapak I Made Pasek Anton  Santiasa,  S.Pd.,  M.Si.  atas  bimbingan  dan  motivasi  yang  diberikan  kepada  penulis. Terima kasih kepada Kepala Sekolah, Guru, Pegawai dan Siswa SMA Negeri Mandara yang telah  memberi  kesempatan  dan  bantuan  selama  penulis  melakukan  penelitan.  Terima  kasih kepada  kedua  orang  tua,  saudara  dan  teman-teman  yang  selalu  mendampingi,  memberi semangat dan doa sehingga penulis dapat sampai ke tahap ini.

## Daftar Pustaka
Adnyana, P. B. 2017. Pengantar Statistika Analisis Data Tugas Otentik Dengan SPSS. Diktat. Singaraja: Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha.
Aji, D. B. dan Rusiyanto. 2018. Penerapan Modul Interaktif untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kompetensi Dasar Merapkan dan Menggunakan Pemrograman Mesin Bubut CNC Dasar. Jurnal Pendidikan Teknik Mesin. 10(1): 14-18.
Aritonang, K. T. 2008. Minat dan Motivasi dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Penabur. 10: 11-21.
Chauhan,  S.  2011.  Slow  Learners:  Their  Psychology  and  educational  Programmes. International Journal of Multidisciplinary Research. 1(8): 279-289. Darma,  R.  S.,  Setyadi,  A.,  Wilujeng,  I.,  Jumadi,  Kuswanto,  H.  2019.  Multimedia  Learning Module Development based on Sigil Software in Physics Learning. Journal of Physics: Conf. Series1233. 1-7. Daryanto.  2013. Menyuusn  Modul:  Bahan  Ajar  untuk  Persiapan  Guru  dalam  Mengajar. Yogyakarta: Gava Media.
Dimyati & Mudjiono. 2010. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Direktorat Pembinaan SMA. 2017. Panduan Pengembangan Unit Kegiatan Belajar Mandiri (UKBM). Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. Emda, A. 2017. Kedudukan Motivasi Belajar Siswa dalam Pembelajaran. Lantanida Journal. 5(2): 172-182
Gall, M. D., Gall, J. P., dan Borg, W. R. 2003. Educational Research An Introduction Seventh Edition. USA: Pearson Education, Inc. Guilford,  J.  P.  1956. Fundamental  Statistics  in  Psychology  and  Education. New  York:  Mc Graw-Hill Book Co. Inc.
Hidayat, R., Erwadi, Sari, V. R., Ade, V. R. P. 2017. Pemanfaatan Sigil untuk Pembuatan E- Book (Elektronik Book) dengan Format EPub. Jurnal TEKNOSI. 3(1): 1-8. Hasbiyati,  H.  &  Khusnah,  L.  2017.  Penerapan  Media  E-Book  Berekstensi  EPub  untuk Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar Siswa SMP Pada Mata Pelajaran IPA. Jurnal Pena Sains. 4(1):16-21.
Krathwohl, D. R. 2002. A Revision of Bloom’s Taxonomy: An Overview. Journal Theory Into Practice. 41(4): 212-218.
Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  2014. Petunjuk  Teknis  Pemberlakuan  Kurikulum Tahun  2006  dan  Kurikulum  2013  pada  Sekolah  Jenjang  Pendidikan  Dasar  dan Pendidikan Menengah. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. Kompri.  2016. Motivasi  Pembelajaran  Perspektif  Guru  dan  Siswa .  Bandung:  PT.  Rosda Karya.
Prawira,  P.  A.  2013. Psikologi  Pendidikan  dalam  Perspektif  Baru. Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media.
Purwanto, Rahadi, A dan Lasmono, S. 2007. Pengembangan Modul. Jakarta: Pusat Teknologi Informasi dan Komunikasi Pendidikan (PUSTEKKOM) Depdiknas.
Rusnawati, M. D., Sindu, I. G. P. & Sugihartini, N. 2017. Penerapan E-Modul Berbasis Project Based  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  dan  Motivasi  Siswa. Kumpulan  Artikel Mahasiswa Pendidikan Teknik Informatika (KARMAPATI). 6(3): 356-365. Sanjaya,  W.  2010. Kurikuulm  dan  Pembelajaran,  Teori  dan  Praktek  Pengembangan Kurikulum KTSP. Jakarta: Kencana. Sanjaya, W. 2013. Penelitian Pendidikan Jenis, Metode, dan Prosedur Edisi Pertama. Jakarta: Prenadamedia Group.
Setiarini, K. M., Agustini, K., dan Sunarya, I. M. G. 2016. Pengaruh E-Modul Berbasis Metode Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Hasil dan Motivasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Pemrograman Dasar (Studi Kasus: Kelas X Multimedia di SMK Negeri 3
Singaraja). Kumpulan Artikel Mahasiswa Pendidikan Teknik Informatika (KARMAPATI). 5(2).
Simamora, F. G., Ertikanto, C., Wahyudi, I. 2017. Pengaruh Penggunaan Modul Pembelajaran Berbasis LCdS terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal FKIP Universitas Lampung. Tiwan,  M.  T.  2012.  Peningkatan  Prestasi  Belajar  Mahasiswa  pada  Mata  Komputer Pemrograman Melalui Pemanfaatan Recording Macro. Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan. 21(1): 90-96.
Wijayanti, M. 2018. Pengembangan E-Book IPA Fisika Berbasis Program Sigil Peserta Didik SMPN  23  Simbang  Kabupaten  Maros. Prosiding. Program  Pascasarjana  Universitas Negeri Makassar.
Winarsih, V. 2009. Psikologi Pendidikan. Medan: Lantansa Pers.