https://jamsi.jurnal-id.com
Peningkatan Kemampuan Mengenal Angka melalui Media Sandpaper Numerals dan Pengenalan Nilai Mata Uang melalui Metode Bermain Peran pada Disabilitas Intelektual di BRTPD DI Yogyakarta
Luthfi Munawwaroh 1 , Anggit Nugroho Saputra 2 , Anggun Asmara Dewi 3 , Eni Kurniawati⁴ , Septiana Regilta Rahayu⁵
1,2,3,4,5 Program Studi PPG PGSD, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma, Indonesia *e-mail: luthfim16@gmail.com 1 , anggitns47@gmail.com 2 , septianaregiltarahayu09@gmail.com 3

## Abstrak
Tujuan dari proyek pengabdian masyarakat ini adalah untuk membantu para penyandang disabilitas intelektual  di  Balai  Rehabilitasi  Terpadu  Penyandang  Disabilitas  (BRTPD)  DI  Yogyakarta  agar  dapat mengenali  angka  sebagai  bekal  hidup  dalam  bertransaksi  jual  beli.  Media  pembelajaran  yang  digunakan untuk mengenalkan angka adalah media Sandpaper Numerals dengan metode Montessori. Metode ini diawali dengan  meraba  media, menyebutkan angka, dan  menuliskan angka. Media ini sesuai dengan penyandang disabilitas intelektual karena tidak hanya mengenalkan angka secara akademik, tetapi juga melatih sensori- motorik  dari  penyandang  disabiltas  intelektual.  Setelah  disabilitas  intelektual  mampu  mengenali  angka, dilakukan pengayaan dengan melakukan pengenalan nilai mata uang dengan metode bermain peran dalam jual beli. Proyek pengabdian masyarakat ini diarahkan agar para penyandang disabilitas dapat mengenali angka  dan  mampu  menerapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari  seperti  ketika  bertransaksi  jual-beli. Pelaksanaan program pengabdian masyarakat kepada penyandang disabilitas intelektual di BRTPD dapat membantu  penyandang  disabilitas  mengenali  dan  menuliskan  angka  1  sampai  10  dengan  kenaikan keberhasilan sebesar 66,7% serta kenaikan sebesar 41,7% pada kegiatan mengenal nilai mata uang melalui metode bermain.
Kata kunci : Bermain Peran, Disabilitas Intelektual, Montessori, Nilai Mata Uang, Sandpaper Numerals

## Abstract
The purpose of this community service project is to help people with mental disabilities at the Balai Rehabilitasi  Terpadu  Penyandamg  Disabilitas  (BRTPD)  DI  Yogyakarta  be  able  to  recognize  numbers  as  a provision  for  life  in  buying  and  selling  transactions.  The  learning  media  used  to  introduce  numbers  is Sandpaper Numerals media with the Montessori method. This method begins with touching the media, saying the numbers, and writing down the numbers. This media is suitable for people with mental disabilities because it not only introduces numbers academically, but also trains the sensory-motor skills of people with mental disabilities. After the mental disability is able to recognize numbers, enrichment is carried out by introducing currency values using the role-playing method in buying and selling. This community service project is directed so that persons with disabilities can recognize numbers and be able to apply them in everyday life such as buying  and  selling  transactions.  The  implementation  of  community  service  programs  for  persons  with intellectual disabilities at BRTPD can help persons with disabilities recognize and write numbers 1 to 10 with a 66.7% increase in success and a 41.7% increase in the activity of recognizing currency values through the play method.
Keywords : Currency Values, Intellectual Disability, Montessori, Role Play, Sandpaper Numerals

## 1. PENDAHULUAN
Guru profesional adalah pendidik dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah yang memerlukan keahlian, kemahiran, atau kecakapan yang memenuhi standar mutu atau norma tertentu serta memerlukan pendidikan profesi untuk mencapainya (Undang-Undang Republik Indonesia No 14 Tahun 2005). Kedudukan  guru  profesional  bertujuan  untuk  melaksanakan  sistem  pendidikan  nasional  dan mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional  (Patimah,  2016).  Sistem  pendidikan  nasional  yang
https://jamsi.jurnal-id.com
transformatif, diharapkan dapat menghasilkan warga negara yang mampu melakukan perubahan serta memiliki kapabilitas serta keberdayaan untuk meningkatkan kualitas hidup bangsa melalui penerapan  Profil  Pelajar  Pancasila  (Irawati,  dkk,  2022).  Penguatan  karakter  Profil  Pelajar Pancasila  memuat  enam dimensi  secara utuh  dan  menyeluruh,  yaitu  pelajar  yang  1)  beriman, bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  dan  berakhlak  mulia;  2)  berkebinekaan  global;  3) bergotong-royong;  4)  mandiri;  5)  bernalar  kritis;  dan  6)  kreatif  (Keputusan  Kepala  Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Nomor 009 Tahun 2022).
Salah satu indikator dimensi bergotong royong yang sesuai pada Profil Pelajar Pancasila adalah  memiliki  kepedulian.  Indikator  kepedulian  ini  memiliki  arti  bahwa  sebagai  guru  yang menerapkan profil pelajar Pancasila kepada diri maupun peserta didik harus memperhatikan dan bertindak proaktif terhadap kondisi di lingkungan fisik dan sosial. Dalam penerapan dimensi ini, Pelajar Pancasila harus tanggap terhadap kondisi yang ada di lingkungan dan masyarakat untuk menghasilkan kondisi yang lebih baik. Adapula indikator lain dari dimensi gotong royong adalah kemampuan  kolaborasi,  yaitu  kemampuan  untuk  bekerja  bersama  dengan  orang  lain  disertai perasaan  senang  ketika  berada  bersama  dengan  orang  lain  dan  menunjukkan  sikap  positif terhadap orang lain. Selain itu, terdapat pula kemampuan berbagi, yaitu memberi dan menerima segala hal yang penting bagi kehidupan pribadi dan bersama, serta mau dan mampu menjalani kehidupan bersama yang mengedepankan penggunaan bersama sumber daya dan ruang yang ada di  masyarakat  secara  sehat  (Keputusan  Kepala  Badan  Standar,  Kurikulum,  dan  Asesmen Pendidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Nomor 009 Tahun 2022).
Selain  dimensi  gotong-royong,  ada  pula  dimensi  mandiri.  Dimensi  mandiri  memiliki salahsatu  indikator  yakni  mampu  mengatur  pikiran,  perasaan,  dan  perilaku  dirinya  untuk mencapai  tujuan  belajar  dan  pengembangan  dirinya  baik  di  bidang  akademik  maupun  non akademik (Keputusan Kepala Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Nomor 009 Tahun 2022). Dengan adanya regulasi diri  yang  coba  diterapkan  melalui  proyek  pengabdian  masyarakat  akan  meningkatkan kemandirian baik bagi diri sendiri dan oranglain serta masyarakat.
Kedua  dimensi  Profil  Pelajar  Pancasila  yaitu  bergotong-royong  dan  mandiri menumbuhkan  jiwa service  learning . Service  learning adalah  salah  satu  pendekatan  dalam pengajaran yang menggabungkan tujuan akademik dan upaya menumbuhkan kesadaran dalam memecahkan  persoalan  masyarakat  secara  langsung  (Gerholz,  2018).  Sementara  itu, service learning dilaksanakan  sebagai  “praktikum  sosial”  dari  sebuah  mata  kuliah  da lam  rangka mengembangkan keterampilan sebagai warga negara. Service learning melatih diri agar memiliki pengetahuan tentang situasi nyata dalam masyarakat, serta membentuk karakter diri terutama agar  memiliki  kesadaran  berbelas  rasa  atau  peduli  terhadap  lingkungan  sekitar  (Brown  via Bridwell, 2013).
Service learning dan dimensi Profil Pelajar Pancasila diwujudkan dalam penerapan proyek pengabdian masyarakat di Balai Rehabilitasi Terpadu Penyandang Disabilitas (BRTPD). Balai ini berada di bawah naungan Dinas Sosial Daerah Istimewa Yogyakarta (DIY) dan terletak di Piring, Srihardono, Pundong, Bantul. Dalam balai ini terdapat empat kategori disabilitas yakni disabilitas netra,  disabilitas  intelektual,  disabilitas  daksa,  dan  disabilitas  rungu.  Rata-rata  usia  para penyandang disabilitas di balai ini yakni 17 tahun-lansia yang berjumlah 185 orang. Akan tetapi, berdasarkan  wawancara  dan  observasi  yang  telah  dilakukan,  presentase  terbesar  dari  jenis disabilitas  yang  ditampung  di  BRTPD  untuk  tahun  ini  adalah  disabilitas  intelektual,  yakni mencapai  50%  dengan  rata-rata  usia  mental  antara  4-8  tahun.  Disabilitas  intelektual  ini  bisa terjadi pada semua ras/suku dan semua tingkat sosial. Walaupun disabilitas menderita retardasi mental  dan  perkembangan  fisik  yang  lamban  tapi  tidak  berarti  para  disabilitas  ini  tidak  bisa berbuat apa-apa. Keterampilan mereka masih bisa dilatih dan dikembangkan sesuai dengan usia mental masing-masing.
Berdasarkan  wawancara  dengan  kepala  Balai  Rehabilitasi  Terpadu  Penyandang Disabilitas (BRTPD) pada tanggal 16 Desember 2022, balai ini membutuhkan beberapa bantuan yakni meliputi pelatihan marketplace , wadah temu alumni, dan pelatihan calistung. Berdasarkan
https://jamsi.jurnal-id.com
kebutuhan  tersebut,  proyek  pengabdian  masyarakat  yang  dipilih  adalah  pelatihan  pengenalan angka (berhitung) untuk disabilitas intelektual.
Menurut  Yosiani  (2014)  disabilitas  memiliki  arti  ketidakmampuan  atau  ketebatasan, sedangkan  intelektual  memiliki  arti  pikiran.  Disabilitas  intelektual  merupakan  individu  yang memiliki  keterbatasan  dibawah  rata-rata  individu  lainnya  dalam  hal  pemahamannya.  Tingkat disabilitas intelektual menurut Moh Amin (2021) terdapat tiga tingkatan yaitu ringan (IQ 50-70), sedang  (IQ  30-50),  berat  (IQ  kurang  dari  30).  Berdasarkan  klasifikasi  di  BRTPD  usia  mental penyandang diabilitas berkisar tingkatan sedang, mereka dapat mempelajari pelajaran akademik dasar, perkembangan bahasa yang terbatas, masih memiliki potensi untuk dilatih secara mekanis. Berdasarkan  klasifikasi  tersebut,  mahasiswa  memutusakan  untuk  menggunakan  metode Montessori. Salah satu media yang digunakan dalam metode Montessori yaitu media Sandpaper Numerals. Media Sandpaper Numerals merupakan media yang terdiri dari angka yang memiliki perabaan  yang  berbeda  bagian  kasar  dan  halus.  Kegunaan  media  ini  membantu  unuk meningkatkan kemampuan mengenal angka.
Menurut Hawwin (2021) metode Montessori adalah salah satu metode pengajaran untuk anak yang diciptakan oleh Maria Montessori pada tahun 1907 saat dirinya melakukan penelitian. Hasil penelitiannya menyimpulkan bahwa setiap anak memiliki keunikan. Sesuai dengan tahap berfikir anak, metode pengajaran Montessori senantiasa menggunakan materi-materi manipulasi untuk menyampaikan konsep-konsep dasar matematika. Metode ini meliputi latihan kemampuan kognitif,  afektif  serta  psikomotorik  yang  digabungkan  dengan  memberikan  kebebasan  kepada peserta didik untuk mengeksplorasi kemampuannya sendiri.
Salah  satu  media  Montessori  adalah Sandpaper  Numerals .  Media Sandpaper  Numerals merupakan media yang terdiri dari beberapa angka yang memiliki perabaan yang berbeda ada yang bagian kasar dan bagian halus. Kegunaan media ini membantu anak dalam meningkatkan kemampuan mengenal angka serta meningkatkan indra perabaan dengan membedakan tekstur halus dan kasar.
Peningkatan  kemampuan  mengenal  angka  dengan  media Sandpaper  Numerals ini didukung  oleh  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Sartika  dan  Damri  (2019)  yang menyatakan  bahwa  media Sandpaper  Letters efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan  huruf abjad bagi tunagrahita (disabilitas intelektual) ringan di SLB Negeri 1 Padang. Hal ini dapat dilihat dari persentase kemampuan awal siswa sampai berakhirnya pelaksanaan tindakan pada siklus II. Pada kemampuan awal persentase kemampuan siswa yaitu 38% dan 50%, setelah pelaksanaan siklus  I  menjadi  50%  dan  60,5%  dan  setelah  dilanjutkan  dengan  siklus  II  meningkat  menjadi 75,5% dan 82%. Sehingga dapat disimpulkan bahwa media sandpaper letters dapat meningkatkan kemampuan mengenal huruf abjad bagi siswa tunagrahita ringan.
Setelah disabilitas intelektual mampu mengenal angka, disabilitas intelektual dikenalkan dengan nilai mata uang. Berdasarkan wawancara yang dilakukan kepada Kepala Balai BRTPD, Ibu Peni  Sumarwati  pada  16  Desember  2022  menyatakan  bahwa  sebagian  besar  disabilitas intelektual  di  BRTPD  juga  masih  mengalami  kesulitan  dalam  melakukan  transaksi  jual  beli terutama dalam pengenalan nilai mata uang dan perhitungannya.
Menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (KBBI)  yang  diunduh  melalui  (Http://kamus bahasa indonesia. org/uang) “uang merupakan alat tukar atau standar pengukur nilai (kesatuan hitung) yang sah, dikeluarkan oleh pemerintahn suatu negara berupa kertas, emas, perak, atau logam lain yang dicetak dengan bentuk dan gambar tertentu. Ketika seseorang menyelesaikan masalah belanja, maka dibutuhkan uang (Agustriyana dan Undarwati, 2014).
Saat seseorang melakukan kegiatan jual beli, selain membutuhkan uang seseorang juga membutuhkan  kemampuan  untuk  melakukan  kegiatan  tersebut.  Soelaiman  (2002) mengungkapkan bahwa kemampuan merupakan sifat yang dibawa lahir atau dipelajari sehingga memungkinkan seseorang dapat menyelesaikan pekerjaannya, baik secara mental ataupun fisik. Menurut  Krathwohl  (2001)  aspek  kemampuan  kognitif  dibagi  dalam  enam  tingkatan  yaitu: mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, menciptakan, dan menilai. Namun pada anak disabilitas intelektual hanya pada tingkat penerapan.
Salah  satu  solusi  yang  dapat  diterapkan  dalam  upaya  meningkatkan  kemampuan mengenal  nilai  mata  uang  dalah  melalui  metode  bermain  peran  (Alpiani  dan  Hasan,  2019).
https://jamsi.jurnal-id.com
Menurut Iswari dkk (2018) bermain peran merupakan suatu cara yang digunakan untuk meniru cara bertingkah laku seseorang dalam sebuah drama. Metode bermain peran itu mendayagunakan pengaruh  kinestetik  atau  mimik  dan  gerakan,  sebab  subjek  diminta  untuk  melakukan  suatu peranan tertentu. Penerapan metode bermain peran yang tepat dalam pembelajaran penggunaan nilai  mata  uang  menurut  Fahreza  (2018)  memiliki  beberapa  langkah.  Penggunaan  metode bermain peran yang disusun oleh guru berbentuk skenario yang akan diperankan anak dalam pengenalan nilai mata uang (jual/beli) maka akan ada pembagian disabilitas intelektual untuk membuat  peran  masing-masing  baik  sebagai  penjual  maupun  pembeli.  Penggunaan  metode bermain peran ini dapat menambahkan wawasan dan pengetahuan pada anak yang mana anak akan  berperan  lebih  aktif  dan  bersosial  temannya  didalam  kelas  sekaligus  mampu merepresentasikan transaksi jual beli menggunakan nilai mata uang.
Penggunaan metode bermain peran ini juga didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh Alpiani dan Hasan (2019) tentang upaya meningkatkan mengenal nilai mata uang melalui metode bermain peran bagi anak tunagrahita ringan kelas VII di SLB YPPLB Padang. Hasil penelitian ini menunjukkan  bahwa  terdapat  perubahan  yang  signifikan  sebelum  melakukan  pembelajaran dengan  metode  bermain  peran  dan  setelah  melalui  siklus  I  dan  II  yakni  dari  presentase  45% menjadi 82% dan 85%.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  kegiatan  proyek  pengabdian  masyarakat  di  Balai Rehabilitasi Terpadu Penyandang Disabilitas (BRTPD) dengan menggunakan media Sandpaper Numerals dan metode bermain peran untuk disabilitas intelektual dilaksanakan dengan tujuan sebagai  berikut.  1)  disabilitas  intelektual  mampu  mengenal  angka.  2)    disabilitas  intelektual mampu menuliskan angka 1-10, dan 3) disabilitas intelektual mampu mengenal nilai mata uang dan perhitungannya.

## 2. METODE
Pelaksanaan kegiatan proyek pengabdian masyarakat ini dibagi dalam tiga tahapan, yaitu: tahap persiapan, tahap pelaksanaan, dan tahap evaluasi.

## 2.1. Tahap persiapan
Tahap  persiapan  dimulai  pada  awal  bulan  Desember.  mahasiswa  PPG  Prajabatan Gelombang  1  2022  PGSD  Universitas  Sanata  Dharma  mencoba  mencari  informasi  dengan  (1) melakukan  survey  dengan  mendatangi  lokasi,  (2)  melakukan  izin  dan  koordinasi  kepada pengurus mengenai apa yang dibutuhkan dan hal potensial di BRTPD, (3) melakukan wawancara, observasi, dan menentukan kegiatan, (4) mencari teori disabiltas intelektual, (5) mentukan media yang sesuai dengan kebututuhan disabilitas intelektual (6) membuat media yang sesuai dengan kebutuhan disabilitas intelektual, dan (7) menyusun rencana pengenalan nilai mata uang dengan metode bermain peran.
Dalam  melakukan  kegiatan  observasi  dan  survey  dilakukan  di  BRTPD  dan  bertemu dengan  koordinator  BRTPD  kemudian  dari  pihak  BRTPD  memberikan  arahan  terkait  dengan perizinan  sebelum  melakukan  wawancara  serta  waktu  yang  disepakati  akan  melaksanakan wawancara. Berdasarkan hasil koordinasi mahasiswa dengan pihak BRTPD terlebih dahulu harus melakukan izin ke Dinas Sosial setelah itu baru melakukan wawancara. Surat perizinan dari Dinas Sosial diajukan kemudian diserahkan saat wawancara. Wawancara dilakukan bersama dengan pimpinan BRTPD. Berdasarkan hasil wawancara pihak BRTPD mengusulkan beberapa kegiatan yang memang dibutuhkan antara lain: 1). pengelolaan galeri pelangi, 2). pelatihan calistung dan pengenalan  nilai  mata  uang  untuk  penyandang  disabilitas  intelektual,  serta  3).  merancang program  pemersatu  alumni  BRTPD.  Setelah  melakukan  kegiatan  wawancara,  mahasiswa melakukan diskusi dan menentukan satu kegiatan yaitu mengenalkan angka (berhitung) dan nilai mata uang untuk penyandang disabilitas intelektual.
Proyek  pengabdian  masyarakat  yang  mahasiswa  inisiasi  adalah  meningkatkan kemampuan mengenal angka melalui media Sandpaper Numerals dan kemampuan mengenal nilai mata uang beserta perhitungannya melalui metode bermain peran. Sebelum melakukan inisiasi
https://jamsi.jurnal-id.com
ini  mahasiswa  mempelajari  mengenai  disabiltas  intelektual  dan  membuat  media Sandpaper Numerals .

## Gambar 1. Pembuatan Media Sandpaper Numerals
Setelah  mempelajari  mengenai  disabilitas  intelektual,  media Sandpaper  Numerals dan metode  bermain  peran,  mahasiswa  mengajukan  surat  perizinan  ke  Dinas  Sosial  yang  akan ditujukan  pada  BRTPD  sebagai  bagian  persiapan  sebelum  melaksanakan  proyek  pengabdian masyarakat yaitu pengenalan angka menggunakan media Sandpaper Numerals dan kemampuan mengenal  nilai  mata  uang  beserta  perhitungannya  melalui  metode  bermain  peran  pada penyandang disabilitas intelektual di BRTPD.

## 2.2. Tahap pelaksanaan
Tahap  pelaksanaan  dilakukan  5  kali  pertemuan  yaitu  pada  1)  tanggal  03  Maret  2023 dengan materi “Mengenal Angka 1 sampai 10”, 2) tanggal 10 Maret 2023 tentang “Pendalaman Menulis Angka” dan post-test , 3) tanggal 17 Maret 2023 dilaksanakan pengenalan uang, 4) tanggal 24  Maret  2023  dilakukan  metode  bermain  peran  untuk  mengenalkan  nilai  mata  uang,  dan  5) tanggal 31 Maret 2023 melakukan bermain peran dan post-test . Bimbingan ini dilakukan di Balai Rehabilitasi Terpadu  Penyandang  Disabilitas  daerah  Bantul,  Yogyakarta  yang  dihadiri  oleh  24 penyandang disabilitas intelektual.
Pada  bimbingan  pertama  ini,  mahasiswa  menggunakan  media Sandpaper  Numerals sebagai pengenalan awal angka 1 sampai 10. Media Sandpaper Numerals berbentuk persegi yang berbahan  dasar  triplek  yang  ditempel  angka  dari amplas.  Sebelum  kegiatan  pelatihan  dimulai peserta  disabilitas  intelektual  dibagi  menjadi  5  kelompok  dengan  satu  mahasiswa penanggungjawab pada setiap kegiatan. Sebelum memberikan bimbingan dalam mengenal angka peserta  melakukan pretest .  Kegiatan  dilanjutkan  dengan  memberikan  bimbingan  dengan menggunakan  media Sandpaper  Numerals. Pada  penggunaanya  peserta  disabiltas  intelektual mengamati  setiap  angka  dan  menyebutkannya.  Pada  tahap  ini  peserta  disabiltas  intelektual menyentuh angka yang ada pada media, agar dapat merasakan bentuk angka yang ideal.
https://jamsi.jurnal-id.com
Kegiatan setelah peserta disabiltas intelektual merasakan dan mengetahui bentuk setiap angka, peserta diminta untuk menuliskan angka tersebut berulang kali hingga membentuk angka yang  sesuai.    Setelah  menuliskan  angka  peserta  dapat  menghafal  bentuk  angka  dan  mampu menyebutkannya. Pada tahap ini tulisan angka masih terdapat beberapa angka yang terbalik.
Pada bimbingan pertemuan kedua, mahasiswa mengingatkan kembali angka 1 sampai 10 dengan  urut.  Peserta  menyebutkan  angka  yang  dipilih  oleh  mahasiswa  secara  acak.  Setelah peserta memahami bentuk angka dengan baik, peserta menuliskan angka angka secara berulang hingga  dapat  menuliskan  angka  dengan  rapi.  Pada  pertemuan  terakhir  peserta  diminta  untuk mengerjakan post-test dan melakukan refleksi bersama.
Pertemuan ketiga dilaksanakan pengenalan nilai mata uang, Pengenalan nilai mata uang ini menggunakan replika uang atau uang mainan beserta besaran nilai mata uang yang ada pada uang tersebut. Disabilitas intelektual mengamati warna, gambar, dan nilai mata uang Rp 1.000,- sampai dengan Rp 100.000,-. Setelah mengenali nilai, disabilitas intelektual diminta menyebutkan nilai mata uang yang dipegang oleh mahasiswa secara acak.
Selanjutnya pada pertemuan keempat, disabilitas intelektual dibagi menjadi 5 kelompok untuk  melakukan  bermain  peran  tentang  transaksi  jual  beli.  Dalam  masing-masing  kelompok terdapat satu penjual dan beberapa pembeli. Peran ini bisa dilakukan secara bergantian. Penjual dan pembeli melakukan transaksi menggunakan uang mainan. Penjual bertugas untuk menerima uang,  memastikan  uang  yang  diterima  pas,  atau  memberikan  uang  kembalian.  Sementara  itu, pembeli  bertugas  membeli  dan  menentukan  uang  pas  atau  lebih  yang  akan  digunakan  untuk membeli.
Pada pertemuan terakhir yakni pada pertemuan ke lima, dilakukan pematangan konsep nilai mata uang dengan bermain peran dengan bertransaksi dilanjutkan dengan post-test . Pada post-test ini mengukur untuk ketercapaian pengenalan nilai mata uang dan perhitungannya.

## 2.3. Tahap Evaluasi
Tahap evaluasi dilaksanakan setelah dua kali dan lima kali memberikan bimbingan baik bimbingan  pengenalan  angka  maupun  pengenalan  nilai  mata  uang.  Proses  evaluasi  terhadap lembaga  juga  dilakukan  dengan  melakukan  kegiatan  berkomunikasi  bersama  pihak  BRTPD. Kegiatan  ini  mahasiswa  lakukan  setiap  selesai  melakukan  bimbingan  sebagai  bahan  refleksi antara  mahasiswa  dan  pihak  BRTPD.  Berdasarkan  hasil  dua  kali  melaksanakan  bimbingan, terdapat peningkatan antara lain pemahaman peserta mengenai angka 1-10 dan penulisan secara tepat, serta nilai mata uang dari Rp 1.000,- sampai dengan Rp 100.000,-.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Kemampuan  membaca  simbol  merupakan  kemampuan  yang  penting  untuk dikembangkan,  karena  tanpa  latar  belakang  kemampuan  symbol  yang  baik,  individu  akan mengalami kesulitan karena kecakapan membaca simbol akan mendasari individu agar mampu membaca, menghitung dengan baik, dan memperoleh banyaj pengetahuan yang berguna untuk mencapai sebuah kesuksesan (Sai’da, dkk, 2019). Hal ini sejalan dengan yang dikemukakan oleh Hainstock (2022) bahwa kemampuan membaca, menulis, dan berhitung merupakan kecakapan fundamental  individu  yang  paling  penting  dan  dan  akan  selalu  dipelajari.  Dengan  demikian, kemampuan membaca simbol terutama angka sangat penting untuk dikembangkan karena akan mempengaruhi kehidupan di masa depan.
Kemampuan  membaca  simbol  angka  diwujudkan  dengan  alat  bantu  berupa  Media Sandpaper  Numerals yang  merupakan  salahsatu  metode  Montessori  sebagai  solusi  dari permasalahan dalam mengenal huruf maupun angka pada disabilitas intelektual ringan (Santika dan Damri, 2019). Menurut Hainstock (2002) menyatakan bahwa metode pengajaran Montessori dibagi  menjadi  tiga  bagian:  pendidikan  motorik,  sensorik,  dan  bahasa.  Penekanan  utamanya ditempatkan  melalui  perkembangan  lima  indera.  Materi-materi  dirancang  untuk mengembangkan kelima indera, semua ditujukan untuk membantu pikiran anak agar terfokus pada  satu  kualitas  tertentu.  Sementara  itu,  menurut  Essa  (2011)  menyatakan  bahwa  metode
https://jamsi.jurnal-id.com
montessori adalah metode yang berdasar pada prinsip bahwa anak-anak belajar mulai dari hal yang  mendasar,  berbeda  dengan  cara  orang  dewasa  dalam  belajar.  Dalam  pembelajaran montessori  anak  diajarkan  pengetahuan  yang  lebih  mendasar,  seperti  dalam  pembelajaran membaca anak diajarkan mulai dari mengenal simbol, huruf atau angka, lalu merangkai huruf atau angka, dan berlanjut pada taraf yang lebih sulit. Pengenalan simbol angka menggunakan media Sandpaper Numerals ini dilakukan secara bertahap dan disesuaikan dengan tahap kemampuan disabilitas intelektual.
Proyek pengabdian masyarakat dengan menggunakan media Sandapaper Numerals dan pengenalan  nilai  mata  uang  untuk  disabilitas  intelektual  melalui  beberapa  tahapan.  Tahapan pertama dari pengenalan simbol angka pada disabilitas intelektual dengan menggunakan media Sandpaper  Numerals adalah  dengan  melakukan pretest untuk  mengetahui  sejauh  mana kemampuan para disabilitas intelektual dalam mengenali angka-angka. Hasil pretest menyatakan bahwa 18 dari 24 disabilitas intelektual berada pada tahapan belum mengenal angka. Sementara itu, 5 disabilitas sudah mampu mengenal angka dengan baik.
Setelah melakukan pretest , disabilitas intelektual meraba media dengan indera kulit untuk mengetahui bentuk dari angka pada media. Pada tahap ini, kemampuan dalam mengenali angka menggunakan  indera  peraba  kemudian  selanjutnya  adalah  menyebutkan  angka  tersebut. Sebelum  menyebutkan  mahasiswa  memberikan  contoh  pengucapan  angka  yang  diikuti  dan ditirukan oleh disabilitas intelektual secara berulang-ualang. Tahapan kedua yakni menunjukkan pemahaman  mengenai  bentuk  angka-angka  dengan  menuliskannya  pada  kertas.  Setelah menuliskan angka pada kertas, indikator ini dibuktikan dengan menuliskan pada lembar post-test . Hasil post-test menyatakan  bahwa  dari  24  disabilitas  intelektual,  setelah  dilakukan pengenalan  angka  menggunakan  media Sandpaper  Numerals menghasilkan  19  disabilitas intelektual  yang  sudah  mengenali  angka  dan  3  disabilitas  intelektual  masih  perlu  bimbingan terkait pengenalan angka. Keberhasilan ini dapat dilihat dari persentase kemampuan awal para disabilitas  intelektual  sampai  berakhirnya  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II.  Presentase kemampuan awal penguasaan angka para penyandang disabilitas yang diperoleh melalui pretest yaitu 20,8% dan setelah pelaksanaan siklus pada pertemuan I dan II yakni melalui post-test terjadi peningkatan  menjadi  87,5%.  Hal  ini  dapat  diartikan  bahwa  terjadi  kenaikan  sebesar  66,7% sehingga dapat disimpulkan bahwa media sandpaper numerals dengan metode Montessori dapat meningkatkan kemampuan mengenal angka bagi disabilitas intelektual.
Sementara  itu,  pada  kegiatan  pengenalan  mata  uang  dengan  metode  bermain  peran diawali dengan mengidentifikasi nilai mata uang. Mata uang yang dikenalkan meliputi pecahan seribu rupiah (Rp 1.000,-) hingga seratus ribu rupiah (Rp 100.000,-). Setelah mengenali nilai mata uang, disabilitas intelektual melakukan simulasi bermain peran tentang transaksi jual beli. Dalam kegiatan pengenalan mata uang dengan juga dilakukan pretest dan post-test .
Gambar 3. Hasil Pretest dan Post-test Proyek Pengabdian
Hasil post-test pengenalan  nilai  mata  uang  menyatakan  bahwa  dari  24  disabilitas intelektual,  setelah  dilakukan  pengenalan  nilai  mata  uang  dengan  metode  bermain  peran
https://jamsi.jurnal-id.com
menghasilkan 14 disabilitas intelektual yang sudah mengenali nilai mata uang dan 10 disabilitas intelektual masih perlu bimbingan terkait mengidentifikasi nilai mata uang. Kegiatan pengenalan nilai mata  uang  belum sepenuhnya  berhasil jika dilihat  dari  persentase  kenaikan  kemampuan awal para disabilitas intelektual sebesar 16,6% sampai berakhirnya pelaksanaan tindakan pada siklus II sebesar 58,3% sehingga kenaikan keberhasilan hanya sebesar 41,7% sehingga artinya masih membutuhkan bimbingan lebih lanjut.
Proyek pengabdian masyarakat ini juga mendapat respon positif dari pihak BRTPD, dan dari  rekan  sejawat  guru.  Respon  positif  dapat  dilihat  pada  kolom  komentar  youtube  pada pameran  proyek  kepemimpinan  yang  dilakukan  secara online melalui  video  profiling  pada  lik berikut ( https://youtu.be/BNOstiN3Fq4 ) yang diambil sampel sebagai berikut.
Tabel 3. Respon Proyek Pengabdian Masyarakat
Pihak/Pengurus BRTPD Rekan Sejawat/Guru Bapak Masda Kegiatan  ini  sangat  positif  karena  memang  di
BRTPD  masih  kekurangan  tenaga  untuk membantu  memberdayakan  para  disabilitas. Akan  lebih  baik  lagi  jika  proyek  pengabdian seperti ini dilakukan dalam jangka waktu yang lebuh lama,  tidak  hanya  satu  bulan.  Kemudian, pihak  BRTPD  sangat  terbuka  apabila  terdapat kegiatan  yang  bermanfaat  seperti  ini  lagi, harapan  kedepannya  mahasiswa  dari  kampus manapun  dapat  melakukan  kegiatan  serupa  di BRTPD.

## Atik Sudaryanti
Kegiatan  ini  sangat  bermanfaat  bagi penyandang  disabilitas,  bertujuan  untuk membekali disabilitas intelektual di masyarakat sehingga memperoleh perlakuan yang  sama,  dan  mengajarkan  pendidikan dengan  cara  yang  sesuai  dan  kemampuan yang dimiliki.

## Galih Ezel
Meskipun  IQ  tidak  dapat  ditambah,  namun keterampilan  bisa  dilatih  dan  diajarkan sehingga  berguna  untuk  masa  depan  para penyandang disabilitas.
Secara  keseluruhan,  berdasarkan  komentar-komentar  lain  di  link  video  youtube  dapat disimpulkan bahwa kegiatan ini memberikan kebermanfaatan untuk disabilitas intelektual dalam membekali keterampilan mengenal angka dan mengenal nilai mata uang.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  dan  hasil pretest dan post-test yang  dikerjakan  oleh  peserta disimpulkan  bahwa  secara  keseluruhan  pelaksanaan  program  pengabdian masyarakat  kepada penyandang disabilitas intelektual di BRTPD dapat membantu penyandang disabilitas mengenali dan menuliskan angka 1 sampai 10 serta mengenal nilai mata uang melalui metode bermain peran terkait transaksi jual beli.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustriyana,  N.  A.,  &  Undarwati,  A.  (2014).  Efektivitas  Permainan  Ular  Tangga  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Materi  Penggunaan  Mata  Uang  Pada  Anak  Tunagrahita Ringan. Developmental and Clinical Psychology , 3(1).
Alpiani, R., & Hasan, Y. (2019). Upaya Meningkatkan Mengenal Nilai Mata Uang Melalui Metode Bermain  Peran  bagi  Anak  Tunagrahita  Ringan  Kelas  VII  di  SLB  YPPLB  Padang. Jurnal Penelitian Pendidikan Khusus , 7(2), 148-154.
Amin, Moh. (1995). Ortopedagogik Anak Tunagrahita . Bandung: Depdikbud.
https://jamsi.jurnal-id.com
Anderson,  L.W.  (Ed.),  Krathwohl,  D.R.  (Ed.).  (2001). A  taxonomy  for  learning,  teaching,  and assessing: A revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives (Complete edition). New York: Longman.
Apriani, Farah (2021). Panduan Pelaksanaan Pendidikan Inklusif . Jakarta: Badan Penelitian dan Pengembangan dan Perbukuan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi. Baihaqi, F. S. A., & Al Irsyadi, F. Y. (2022). Game Edukasi Pengenalan Pecahan Mata Uang Indonesia Untuk Anak Berkebutuhan Khusus Tunagrahita Ringan Kelas III  Pada Sekolah Luar Biasa (SLB-C) Negeri Sukoharjo (Doctoral dissertation , Universitas Muhammadiyah Surakarta). Bridwell. (2013). “Active citizenship, education and service learning” dalam Education, Citizenship and Social Justice 8(2) 185 – 199.
Elizabeth, Hainstock G. (2008). Kenapa Montessori . Jakarta: Delaprata Publishing
Fahreza,  F.  dan  rabiatul  rahmi.  (2018).  Peningkatan  Keterampilan  Sosial  Melalui  Metode  Role Playing  Pada  Pembelajaran  Ips  Di  Kelas  Iv  Sd  Negeri  Pasi  Pinang  Kabupaten  Aceh  Barat. Jurnal Bina Gogik , 5(1), 79 – 90.
Faizal, A., & Astuti, S. (2016). Game Edukasi Pengenalan Transaksi Belanja Dan Pengenalan Nilai Mata Uang Untuk Sdlb-C Widya Bhakti Semarang Dengan Metode Fsm . Thesis. Hawwin, M. Dkk (2012). Teori Belajar Konstruktivisme Meria Montessori dan Penerapannya di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Ibriez Vol. 6 No. 2, hal 5
Irawati, D., Iqbal, A. M., Hasanah, A., & Arifin, B. S. (2022). Profil pelajar Pancasila sebagai upaya mewujudkan karakter bangsa. Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 6 (1), 1224-1238.
Iswari, M., Efrina, E., Kasiyati, & Mahdi, A. (2018). Bermain Peran: Sebuah Metode Pembelajaran Untuk Mengembangkan Keterampilan Sosialisasi Anak Autis. Jurnal Pendidikan Kebutuhan Khusus , 2 (2), 39 – 42. https://doi.org/10.24036/jpkk.v2i2.310 Karl- Heinz,  Gerholz,  Verena  L.,  dan  Katrin  B.K.  (2018). “Effects  of  Learning  Design  Patterns  in Service Learning Co urses.” dalam Active Learning in Higher Education Vol. 19(1) 47 – 59. Keputusan Kepala Badan Standar, Kurikulum, Dan Asesmen Pendidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset,  Dan Teknologi Nomor 009/H/Kr/2022 tentang Dimensi, Elemen, Dan Subelemen Profil Pelajar Pancasila Pada Kurikulum Merdeka
Lestari, M. (2020). Montessori Game Tools for Children Literacy. In 1st International Conference on Early Childhood Care Education and Parenting (ICECCEP 2019) (pp. 33-36). Atlantis Press. Patimah, P. (2016). Pendidik Dalam Pengembangan Kurikulum. Al Ibtida: Jurnal Pendidikan Guru MI , 3 (1).
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No 70 tahun 2009 tentang Pendidikan Inklusif.
Saida, N., Veronica, N., Tri K. (2019). Metode Montessori Dalam Membaca Simbol Anak Usia Dini.
Proceeding Universitas Muhammadiyah Surabaya.
Sartika,  R.,  &  Damri,  D.  (2019).  Media  Sandpaper  Letters  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Mengenal Huruf Abjad. Jurnal Penelitian Pendidikan Khusus , 7(1).
Soelaiman, Darwis A. (2002). Strategi Pendidikan dalam Rancangan Qanun Pendidikan Provinsi Nanggroe  Aceh  Darussalam.  Makalah  disampaikan  pada  Lokakarya  Pendidikan  Menata Kembali Sistem Pendidikan di Nanggroe Aceh Darussalam, di selenggarakan oleh UKA-ITB Bandung, pada tanggal 6 April 2002
Undang-Undang Republik Indonesia No 14 Tahun 2005
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 8 Tahun 2016 tentang Penyandang Disabilitas.
Yosiani,  N.  (2014).  Relasi  Karakteristik  Anak  Tunagrahita  dengan  Pola  Tata  Ruang  Belajar  di Sekolah Luar Biasa. E-Journal Graduate Unpar Part D-Architecture Vol. 1 No. 2, hal 112-116.
https://jamsi.jurnal-id.com

## Halaman Ini Dikosongkan