http://ejournal.stipjakarta.ac.id/index.php/meteor

## METEOR STIP MARUNDA JURNAL ILMIAH NASIONAL SEKOLAH TINGGI ILMU PELAYARAN JAKARTA

## Perkembangan Prestasi Akademik Taruna Dan Faktor-Faktor Yang
Mempengaruhinya
Tristanti 1 , Nafi Almuzani 2 , Suhartini 3
1 Program Studi Ketatalaksanaan dan Kepelabuhanan, Sekolah Tinggi Ilmu Pelayaran, Jakarta
2 Program Studi Teknika, Sekolah Tinggi Ilmu Pelayaran, Jakarta
3 Program Studi Nautika, Sekolah Tinggi Ilmu Pelayaran, Jakarta Jl. Marunda Makmur No. 1 Cilincing, Jakarta Utara. Jakarta 14150
disubmit pada : 01/03/18          direvisi pada : 03/4/18          diterima pada : 12/5/18
Pencapaian  prestasi  akademik  siswa  seolah-olah  sebagai  satu-satunya  tolak  ukur  keberhasilan  perkuliahan  selama belajar di kampus. Prestasi Akademik mahasiswa, dalam hal ini taruna, antara lain dilihat dari Indeks Prestasi Kumulatif (IPK).  Semakin  tinggi  nilai  IPK  taruna,  maka  diindikasikan  pencapaiannya  dalam  bidang  akademik  bagus  juga. Demikian pula sebaliknya, bila IPK-nya buruk, maka dapat menjadi indikasi bahwa taruna yang bersangkutan kurang berhasil  dalam  memahami  materi kuliah  yang  disajikan  selama  semester  perkuliahan.  Penelitian ini  dilakukan  untuk mencari informasi dari taruna mengenai faktor apa saja yang mempengaruhi prestasi akademik mereka serta mencari akar permasalahan yang mempengaruhi pencapaian prestasi akademik tersebut sehingga didapat solusi agar pencapaian prestasi akademik taruna meningkat.
Copyright © 2018, METEOR STIP MARUNDA , ISSN:1979-4746
Kata Kunci : Prestasi Akademik, Motivasi Belajar,  Lingkungan Belajar

## 1. PENDAHULAN
Direktur  Dewan  Eksekutif    BAN-PT, Bapak  Tjan  Basarudin,  menjelaskan  bahwa salah  satu  variabel  penting  dalam  penilaian akreditasi  sebuah  lembaga  perguruan  tinggi tak  lagi  mengutamakan  jumlah  dosen  dan mahasiswa semata, namun lebih pada penilaian  kompetensi    alumni  dari  sebuah Prodi.  Jika  lulusannya  banyak  diterima  dan bekerja  atau  bersaing  di  dunia  kerja/industri, maka akreditasi prodi tersebut akan mendapatkan nilai tinggi. Hal ini mengandung makna  bahwa  mutu  sebuah  perguruan  tinggi dan  prodinya  akan  sangat  bergantung  pada
kualitas  SDM  yang  dihasilkannya.  Dan  salah satu  parameter  dalam  menilai  kualitas  SDM yang dihasilkan adalah melalui Indeks Prestasi Kumulatif mahasiswanya.
Pencapaian prestasi akademik mahasiswa lantas  sebagai  tolok  ukur  keberhasilan perkuliahan  selama  belajar  di  kampus. Pengertian Prestasi Akademik Menurut pendapat Djamarah (dalam Rini, 2012) tentang pengertian  prestasi  adalah  “hasil  dari  suatu kegiatan  yang  telah  dikerjakan,  diciptakan, baik secara individual maupun kelompok”.
Dari  pengertian  prestasi  di  atas  dapat diambil  kesimpulan  bahwa  prestasi  adalah sebuah  bukti  dan  hasil  dari  suatu    kegiatan yang dapat dicapai baik oleh individu maupun
*) Penulis Korespondensi : Email : tristanti@dephub.go.id
kelompok  dalam  bidang  kegiatan  tertentu. Menurut  Sobur  (2006)  prestasi  akademik merupakan  perubahan  dalam  hal  kecakapan tingkah laku, ataupun kemampuan yang dapat bertambah  selama  beberapa  waktu  dan  tidak disebabkan  oleh  sebuah  proses  pertumbuhan, akan tetapi adanya situasi belajar.
Prestasi Akademik mahasiswa, dalam hal ini  taruna,  antara  lain  dilihat  dari  Indeks Prestasi  Kumulatif  (IPK).    IPK  merupakan gambaran  prestasi  yang  telah  diraih  oleh individu  taruna tersebut. Semakin  tinggi  nilai IPK  taruna,  maka dapat  diindikasikan pencapaian  dalam  bidang  akademik  juga bagus. Demikian pula sebaliknya, bila IPK-nya buruk,  maka  dapat  menjadi  indikasi  bahwa taruna  yang  bersangkutan  kurang  berhasil dalam memahami materi kuliah yang disajikan selama semester perkuliahan. Sehingga prestasi akademik juga dapat diartikan sebagai istilah  yang  menunjukkan  suatu  pencapaian tingkat  keberhasilan  suatu  pembelajaran/ perkuliahan.
Dan prospek untuk melanjutkan studi serta prasyarat untuk mengikuti proses rekrutmen di dunia kerja formal pada umumnya melibatkan IPK dengan minimal nilai tertentu. Kredibilitas dari  lembaga  pendidikan  tentu  juga  menjadi salah  satu  pertimbangan  apakah  seseorang akan  masuk  dalam  ‘shortlist’  dalam  sebuah proses rekrutmen.
Penelitian  yang  berfokus  pada  melihat faktor-faktor yang berpengaruh atas pencapaian  prestasi  akademik  taruna  di  STIP diperlukan  sebagai  salah  satu  langkah  ilmiah untuk  memperbaiki  kualitas  pendidikan. Dalam lingkup pendidikan kejuruan seperti di STIP Jakarta, pencapaian akademik taruna bisa menjadi salah satu kajian riset yang strategis.
Penelitian  ini  berangkat  dari  beberapa asumsi  awal yang menengarai  adanya persoalan  dalam  pencapaian  akademik  taruna terutama  di  tahun-tahun  pertama  pendidikan. Penyesuaian  diri  bagi  taruna  tingkat  satu, kejenuhan  pada  taruna  tingkat  dua,  dan berbagai  persoalan  yang  melibatkan  suasana
dan  lingkungan  pembelajar.  Sementara  itu, semestinya  prestasi  akademik  taruna  semakin membaik seiring berjalannya waktu. Adaptasi sudah  berjalan,  motivasi  semakin  tinggi, hubungan  dengan  dosen  dan  teman  semakin dekat,  serta  gairah  untuk  memperdalam  ilmu semakin  menyala.  Dari  asumsi  tersebut, beberapa persoalan diidentifikasi dan dirumuskan.
Setelah  diketahui  apakah  IP  taruna semakin membaik atau tidak, maka penelitian ini akan menggali faktor-faktor yang melatarbelakangi hal tersebut. Dengan demikian  bisa  diambil  kesimpulan  yang  bisa diolah sebagai informasi ilmiah bagi kepentingan  praktis  maupun  akademis  terkait pemecahan  persoalan  pencapaian  prestasi akademik taruna.
Permasalahan-permasalahan yang dialami taruna terkait pencapaian IP sebagai indikator pretasi akademik yaitu:
1. Apakah  prestasi  taruna  secara  umum cenderung naik atau sebaliknya?
2. Pola  aktivitas  harian  .  Apakah  pola  dan jadwal  aktivitas  harian  mendorong  dan berpengaruh pada pencapaian IP.
Pembiasaan/ adaptasi atau kejenuhan yang terjadi? Sejauhmana hal tersebut diantisipasi?
3. Persepsi  tentang  pentingnya  IPK.  Apakah dalam  persepsi  taruna,  IPK  sebagai indikator pencapaian akademik itu penting?  Persepsi  ini  juga  mewakili motivasi taruna dalam pencapaian IPK
4. Metode pebelajaran, cara dosen mengajar, menguji,  dan  menilai.  Apakah  dosen melaksanakan  tugas  mengajar  dengan baik? Apakah dosen menguasai materi dan mampu  mengajar  dengan  metode  yang tepat  serta  menarik?  Apakah  dosen menguji dan memberi nilai dengan benar?
5. Materi  dan  beban  kurikulum  .  Sesuaikah materi  dan  beban  kurikulum  dengan kemampuan dan kebutuhan taruna?
6. Sarana  dan  prasarana  belajar.  Apakah sarana  dan  prasarana  seperti  ruang  kelas,
peralatan,  buku,  dan  peraga  menunjang pencapaian prestasi akademik taruna?
7. Budaya  belajar  mandiri.  Apakah  suasana belajar  mandiri  tercipta  dan  mampu mendorong pencapaian akademik taruna?
Dengan asumsi pendidikan orang dewasa, diharapkan nilai nilai etika, kedisiplinan dalam belajar,  dan  kerjasama  dalam  belajar  bisa tercipta  dan  mendorong  pencapaian  prestasi akademik  taruna.  Berdasarkan  identifikasi masalah,  penelitian  ini  dibatasi  pada  faktor- faktor apa yang secara signifikan mempengaruhi perkembangan prestasi akademik taruna STIP Jakarta selama semester awal.
Berdasarkan uraian di atas, maka permasalahan  yang  diangkat  pada  penelitian ini  adalah  bagaimana  perkembangan  prestasi akademik  taruna  dan  faktor-faktor  yang mempengaruhinya?”
Kata  prestasi  belajar  terbentuk  dari  dua suku  kata  dasar  yaitu  prestasi  dan  belajar. Menurut  WJS  Poerwadarminto  (2004  :  768), prestasi  adalah  hasil  yang  telah  dicapai. Muhibbin Syah (2000 : 150) juga menyatakan bahwa  prestasi  adalah  hasil  belajar  yang meliputi  seluruh  ranah  psikologis  yang berubah sebagai akibat pengalaman dan proses belajar siswa.
Abin  Syamsuddin  Makmun  (1983  :  430) menyatakan bahwa prestasi belajar merupakan kecakapan nyata (actual ability) yang menunjukan  kepada  aspek  kecakapan  yang segera  dapat  didemonstrasikan  dan  diuji sekarang  juga  atau  dengan  kata  lain  prestasi belajar  adalah  kemampuan  seseorang  dalam menguasai suatu masalah setelah melalui ujian tertentu.
Belajar juga dapat diartikan sebagai sebagai suatu  proses  yang  ditandai  dengan  adanya perubahan  pada  diri  seseorang  yang  dapat ditunjukan  dalam  berbagai  bentuk  seperti adanya  perubahan  dalam  pengetahuan,  sikap, pemahaman,  tingkah  laku,  keterampilan, kecakapan,  dan  kemampuan  serta  perubahan-
perubahan  aspek  lainnya  pada  individu belajar”. (Nana Sudjana, 2008)
Belajar  dapat  juga  diartikan  sebagai  suatu proses usaha  yang dilakukan seseorang untuk memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku yang  baru  secara  keseluruhan  sebagai  hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. (Slameto 2005 : 2).
Pengukuran  keberhasilan  belajar  siswa dapat  ditentukan  dengan  mengukur  ranah siswa  itu  sendiri,  baik  dari  ranah  cipta,  ranah rasa,  ranah  karsa.  Atau  yang  biasa  dikenal dengan ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Adapun  pengertian  dari  penilaian  ke  tiga ranah tersebut adalah sebagai berikut :
1. Evaluasi prestasi kognitif.
Mengukur  keberhasilan  belajar  siswa yang  berdimensi  kognitif  (ranah  cipta) dapat dilakukan dengan berbagai cara baik dengan  tes  tertulis  maupun  tes  lisan  dan perbuatan.
2. Evaluasi prestasi afektif Mengukur  keberhasilan  belajar  siswa yang berdimensi afektif (ranah rasa) dapat dilakukan  dengan  menggunakan  skala yang bertujuan untuk mengetahui kecenderungan  atau  sikap  orang  yang akan diukur.
3. Evaluasi prestasi psikomotor.
Mengatur keberhasilan belajar siswa yang berdimensi  psikomotor  (ranah  karsa) dapat dilakukan dengan observasi. Observasi  dalam  hal  ini  dapat  diartikan sebagai  “Jenis  tes  mengenai  peristiwa, tingkah  laku  atau  peristiwa-peristiwa tertentu”. (Muhibbin Syah, 2000 : 151)
Secara garis besar faktor-faktor yang mempengaruhi  hasil  belajar  dapat  dibedakan atas dua jenis, yaitu: faktor internal dan faktor eksternal.
1) Faktor internal atau  yang  bersumber dari dalam diri individu, dapat diklasifikasikan menjadi  dua,  yakni:  keadaan  fisiologis, psikologis.
2) Faktor eksternal atau yang bersumber dari luar  individu,  dapat  diklasifikasikan menjadi  dua,  yakni:  keadaan  lingkungan sosial dan lingkungan non sosial.
Untuk  lebih  jelasnya,  dibawah  ini  akan dijelaskan  masing-masing  faktor,  sebagai berikut:
1)  Faktor internal
a. Aspek  fisiologis,  meliputi:  kondisi fisik dan kondisi panca indera. Kondisi fisik  diantaranya  organ  tubuh  yang dapat mempengaruhi terhadap kualitas ranah cipta ( kognitif) sehingga materi yang dipelajarinya tidak akan terbekas. Sedangkan kondisi panca indera seperti indera penglihatan dan indera pendengaran yang juga sangat mempengaruhi kemampuan siswa dalam menyerap informasi dan pengetahuan khususnya yang disajikan di  kelas.  Daya  pendengaran  dan penglihatan siswa yang rendah, umpamanya akan menyulitkan sensory register  dalam  item-item  informasi yang bersifat echoic dan econic (gema dan citra) akibatnya akan terhambatnya proses  informasi  yang  dilakukan  oleh sistem memori siswa tersebut.
b. Aspek psikologis,
meliputi: intelegensia,  sikap,  bakat,  minat,  serta motivasi  siswa.  Intelegensia  diartikan sebagai  kemampuan  psiko-fisik  untuk mereaksi
rangsangan atau menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan dengan  cara  yang  tepat.  Sikap  siswa adalah gejala internal yang berdimensi afektif  berupa  kecenderungan  untuk mereaksi  atau  merespon  dengan  cara yang relatif tetap terhadap objek orang, barang  dan  sebagainya,  baik  secara positif  maupun  negatif.  Bakat  siswa adalah  kemampuan  potensial  yang dmiliki  seseorang  untuk  mencapai keberhasilan  pada  masa  yang  akan datang.
Minat siswa yaitu kecenderungan  dan  kegairahan  yang
tinggi  atau  keinginan  yang  besar terhadap  sesuatu.  Dan  motivasi  siswa ialah keadaan internal organisme, baik manusia ataupun hewan yang
mendorongnya untuk berbuat sesuatu
2)  Faktor eksternal
a. Lingkungan sosial sekolah seperti para guru,  staf,  teman  sekelas,  yang  dapat mempengaruhi semangat belajar siswa. Sedangkan  lingkungan  sosial  siswa adalah  masyarakat  dan  tetangga  di sekitar  tempat  tinggal  siswa  tersebut. Lingkungan  sosial  yang  lebih  banyak mempengaruhi  kegiatan  belajar  siswa adalah orang tua dan keluarga siswa itu sendiri.
b. Lingkungan  non  sosial,  meliputi: gedung sekolah, letak sekolah, keadaan rumah  siswa,  alat-alat  belajar  siswa, keadaan cuaca dan waktu belajar yang digunakan  siswa,  kesemua  itu  turut menentukan tingkat keberhasilan belajar siswa.
c. Pendekatan  dan  model  pembelajaran, seperti gambar berikut ini.
Gambar 1. Model Pembelajaran
Dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia (2009  :  237),  disiplin  diartikan  sebagai “Ketaatan (kepatuhan) terhadap peraturan atau tata  tertib”.  Pendidikan  disiplin  merupakan “Suatu  proses  bimbingan  yang  bertujuan
menanamkan pola perilaku tertentu, kebiasaan-kebiasaan tertentu, atau membentuk manusia  dengan  ciri-ciri  tertentu,  terutama untuk  meningkatkan  kualitas  mental  dan moral” (Zainun Mu’tadin, 2002).
Ada  beberapa  cara  untuk  menanamkan disiplin  baik  kepada  anak  maupun  kepada siswa yaitu:
a. Cara Otoriter. Cara ini orang tua atau guru menentukan  aturan-aturan  dan  batasan yang  mutlak  harus  ditaati  oleh  anak  atau siswa.
b. Cara Bebas. Cara ini anak dibiarkan untuk mencari  dan  menemukan  sendiri  tata  cara yang memberi batasan-batasan dari tingkah  lakunya  sehingga  dalam  hal  ini pengawasan terhadap anak menjadi longgar.
c. Cara Demokratis. Cara ini memperhatikan dan  menghargai  kebebasan  anak,  namun kebebasan  yang  tidak  mutlak  dan  dengan bimbingan  yang  penuh  pengertian  antara kedua belah pihak. Dengan demikian anak akan  tumbuh  rasa  tanggung  jawab  dan memupuk rasa kepercayaaan dalam dirinya serta  mampu  bertindak  sesuai  dengan norma  dan  aturan  yang  berlaku.  (Singgih D. Gunarsa, 2009 : 82).
Bila  disiplin  dikerjakan  mampu  mendidik anak untuk berperilaku sesuai dengan standar yang  ditetapkan  kelompok  sosial,  ia  harus mempunyai  empat  unsur  pokok  untuk menanamkan disiplin yaitu:
a. Peraturan  :  Pola  yang  ditetapkan  untuk tingkah  laku.  Tujuanya  untuk  bekal  anak dengan  pedoman  perilaku  yang  disetujui dalam  situasi  tertentu  misal  peraturan sekolah.
b. Hukum  :  Menjatuhkan  hukuman  pada seseorang karena suatu kesalahan, sehingga anak dapat mengerti tentang peraturan yang sesungguhnya.
c. Pujian  :  Bentuk  penghargaan  untuk  suatu hasil yang baik
d. Konsisten : Keseragaman atau kestabilan.
Ada  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi cara  mendisiplinkan  anak  yaitu  sebagai berikut:
a.  Kesamaan  dengan  disiplin,  b.  Penyesuaian dengan cara yang disetujui kelompok, c. Usia orang tua dan guru, d. Pendidikan untuk orang tua dan guru, e. Jenis kelamin, f. Status sosial ekonomi,  g.  Konsep  peraturan  orang  dewasa, h. Usia anak, i. Situasi.
Istilah  motivasi  dari  perkataan  motivation banyak  dipergunakan  dalam  bidang  dan situasi. Menurut Thomas M.Risk yang dikutip oleh Zakiah Drajat (2005:140) motivasi adalah “Usaha  yang  disadari  oleh  pihak  guru  untuk menimbulkan  motif  pada  diri  siswa  yang menunjang  kegiatan  ke  arah  tujuan-tujuan belajar”.
Arti  motif  sendiri  adalah  “Dalam  diri seseorang yang mendorongnya untuk melakukan  sesuatu,  atau  keadaan  seseorang atau organisme yang menyebabkan kesiapannya  untuk  memulai  serangkaian tingkah  laku  atau  perbuatan”.  (Moh  Uzer Usman, 1995:28).
Pengertian  motivasi  menurut  Donald  yang dikutip  oleh  Sardiman  A.M  (1996:73)  adalah “Perubahan energi dalam diri seseorang  yang ditandai  dengan  munculnya  “feeling”  dan didahului  oleh  tanggapan  terhadap  adanya tujuan itu”. Pengertian yang dikemukakan oleh Mc  Donald  ini  mengandung  tiga  elemen penting, yaitu
a. Bahwa  motivasi  itu  mengawali  terjadinya perubahan energi pada diri setiap individu manusia.
b. Motivasi  ditandai  dengan  munculnya  rasa atau  feeling,  efeksi  seseorang  dengan persoalan kejiwaan
c. Motivasi  akan  dirangsang  karena  adanya tujuan, jadi sebenarnya merupakan respon dari suatu aksi yakni tujuan.
Motivasi  secara  garis  besarnya  dapat dibedakan atas dua bagian yaitu:
a. Motivasi Intrinsik
Yaitu  motivasi  yang  berasal  dari  dalam seseorang  tanpa  paksaan  dari  luar,  karena dalam  diri  setiap  individu  sudah  ada dorongan untuk melakukan sesuatu.
b. Motivasi Ekstrinsik
Menurut  E.Usman  dan  Juhaya  S.  Praja (1985:62-65) secara garis besar mengemukakan motivasi sebagai berikut: 1)  Motivasi  dasar  (basic  motif)  atau dorongan fiqihs ( fiqihcal drive ) yaitu motif yang  berasal  dari  kebutuhan-kebutuhan fiqihs atau keinginan yang bersifat jasmaniah, motif ini meliputi:
a. Motif dasar untuk makan, minum, bernafas,
b. Motif untuk dibutuhkan,
c. Motif untuk memperoleh penghargaan dan perlakuan yang sama dengan orang lain, d. Motif untuk berkelompok,
e. Motif untuk memperoleh status sosial.
2) Motif sosial (sosial motive) merupakan motif yang harus dipelajari meliputi:
a. Motif untuk dikenal,
b. Motif untuk dibutuhkan,
c. Motif untuk memperoleh perlindungan dan pengakuan dari orang lain,
d. Motif untuk dapat diterima di lingkungan.
3)  Motif  objektif  (objective  motive)  yaitu, motif  yang  timbul  dan  ditujukan  untuk berinteraksi secara efektif dengan lingkungan, meliputi:
a. Exploration motive yaitu motif menyelidiki dengan  tujuan  untuk  memperoleh  suatu kebenaran yang lebih objektif.
b. Manipulation motive, yaitu motif bertujuan untuk memanfaatkan sesuatu yang ada dari lingkungan  sehingga  dapat  berguna  bagi kelangsungan hidupnya.
c.  Interest  atau  minat,  yaitu  memusatkan kegiatan  mental  dan  perhatian  sesuatu obyek yang banyak sangkut pautnya dengan keadaan diri individu.
Prof.  Dr.  H.  Mohamad  Surya  (2004  :  7) secara  lengkap  mengartikan  “Pembelajaran sebagai  suatu  proses  yang  dilakukan  individu untuk  memperoleh  suatu  perubahan  perilaku
yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil dari  pengalaman  individu  itu  sendiri  dalam interaksi dengan lingkungannya”.
Beberapa prinsip yang menjadi landasan dalam proses pembelajaran, yaitu:
1. Pembelajaran sebagai suatu usaha memperoleh  perubahan  perilaku,  prinsip ini  mengandung  makna  bahwa  ciri  utama dari  proses  pembelajaran  adalah  adanya perubahan  perilaku  dalam  diri  individu dengan ciri-ciri sebagai berikut:
a. Di sadari, b. Bersifat kontinu, c.Bersifat fungsional,  d.  Bersifat  positif,  e.  Bersifat aktif,  f.  Bersifat  permanen,  g.  Bertujuan dan terarah.
2. Hasil  belajar  ditandai  dengan  adanya perubahan  perilaku  secara  keseluruhan. Prinsip  ini  mengandung  makna  bahwa perubahan perilaku sebagai hasil pembelajaran adalah meliputi semua aspek perilaku, diantaranya adalah: aspek kognitif, aspek afektif, aspek psikomotorik.
3. Pembelajaran  merupakan  suatu  proses. Prinsip  ini  mengandung  makna  bahwa pembelajaran itu merupakan suatu aktifitas yang berkesinambungan. Di dalam aktifitas  itu  terjadi  adanya  tahap-tahap aktifitas  yang  sistematis  dan  terarah, sehingga dapat diartikan bahwa pembelajaran  merupakan  suatu  rangkaian aktifitas-aktifitas  yang  dinamis  dan  saling keterkaitan.
4. Proses pembelajaran terjadi karena adanya suatu yang mendorong baik dari dalam diri individu maupun dari luar individu, secara psikologis dorongan ini diartikan motivasi.
5. Pembelajaran merupakan bentuk pengalaman.  Pengalaman  pada  dasarnya adalah  kehidupan  melalui  situasi  yang nyata dengan adanya tujuan tertentu.
Adapun kerangka pemikiran yang digunakan dalam penelitian ini disajikan dalam gambar berikut:

## Gambar 1. Kerangka Pemikiran

## 2.   METODE
Jenis  Penelitian  ini  adalah  kuantitatif. Teknik  analisa  data  yang  digunakan  adalah teknik stated  preference .  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  taruna  Jurusan  Nautika dan  Teknika  Semester  I.  Sampel  dalam penelitian  ini  sebanyak  30  taruna.  Instrumen penelitian  berupa  kuesioner  dengan  skala Gutmann  dimana  angka  1  mewakili  jawaban setuju  dan  angka  0  mewakili  jawaban  tidak setuju.  Skala  Gutmann  ini  digunakan  untuk mendapatkan  jawaban  yang  pasti  dan  tidak mengambang dari responden. Ada 10 pertanyaan  dalam  angket  dimulai  dengan pertanyaan  yang  paling  mudah  dijawab  oleh responden ke pertanyaan yang semakin sulit.
Proses  penelitian  dilaksanakan  dalam kurun waktu 3 (tiga) bulan. Tahapan penelitian ini ditunjukkan pada gambar berikut.

## Gambar 2. Tahapan Penelitian

## 3.   HASIL DAN PEMBAHASAN
Validitas  Data  dilihat  dari  Koefisien reprodusabilitas. Dari hasil perhitungan
diperoleh  koeffisien  reprodusabilitas  sebesar 0,852  yang  dibulatkan  ke  0,9.  Syarat diterimanya  data  adalah  koefisien  r  sebesar lebih  dari  0,9  sehingga  dapat  diasumsikan bahwa  data  penelitian  ini  mendekati  valid. Langkah selanjutnya adalah mencari koefisien skalabilitas.  Dari  hasil  perhitunga  diperoleh koefisien  skalabilitas  sebesar  0,2.  Skala  yang mempunyai  K.  >  0.6  sudah  dianggap  baik, maka  koefisien  skalabilitas  dari  penelitian  ini belum  menunjukkan  koefisien  skalabilitas yang  baik.  Rekapitulasi  jawaban  responden dalam  penelitian  ini  disajikan  dalam  tabel berikut:
Tabel 1. Rekapitulasi jawaban responden
Dari  100  (seratus  orang)  responden  yang kami  tanyai,  terdapat  30  orang  yang menyatakan  bahwa  IPK  mereka  menurun, sedangkan yang 70 (tujuh puluh) orang lainnya menyatakan  bahwa  IPK  mereka  meningkat. Sebagian besar taruna yang ditemui menyampaikan  bahwa  IPK  mereka  bisa meningkat  karena  besarnya  motivasi  belajar mereka selama di kampus, walaupun kegiatan mereka  sangat  padat.  Namun  demikian terdapat  hal  yang  sangat  menarik  untuk diamati,  bahwa  dari  70  (tujuh  puluh  orang) yang  IPK-nya  meningkat  tersebut,  rata-rata menyampaikan  bahwa  mereka  kesulitan
belajar selama berada di dormitori/asrama, dan sebagian  besar  menyatakan  bahwa  hal  ini disebabkan padatnya kegiatan di saat sore dan malam hari yang tak berkaitan dengan aktifitas belajar,  antara  lain  kegiatan cleaning ,  pusroh maupun kegiatan orseni lainnya.
Dari  kuesioner  yang  diberikan  kepada responden, peneliti  membagi  menjadi 3 (tiga) bagian. Yang pertama yaitu faktor yang dinilai sudah  mampu  memberikan  dukungan  yang memadai  bagi  taruna  dalam  pencapaian prestasi  akademik.  Ada  4  faktor  dengan  skor tinggi yaitu
1. Orang tua anda memberikan perhatian pada akademik  selama  belajar  di  STIP  dengan skor 91.
2. Fasilitas  belajar  di  STIP  memadai  dan nyaman, dengan skor 89.
3. Kesehatan  dan  kebugaran  anda  terjaga dengan baik, dengan skor 89.
4. Anda  dapat  bersosialilsasi  aktif  dengan banyak orang di STIP, dengan skor 80.
Yang kedua faktor-faktor yang cukup mendukung prestasi akademik taruna, antara lain :
1. Dosen  mengajar  dengan  cara  yang  bagus dan sesuai, dengan skor 66.
2. Dosen selalu hadir sesuai jadwal mengajar, dengan skor 56.
3. Cara  dan  gaya  belajar  sesuai  dengan harapan anda, dengan skor 54
4. Lingkungan kampus sangat kondusif untuk belajar, dengan skor 47
Yang ketiga, faktor-faktor yang belum atau kurang mendukung pencapaian prestasi
akademik taruna, yaitu:
1. Jadwal  belajar  anda  sudah  cukup,  baik  di kelas maupun di asrama, dengan skor 33
2. Kegiatan belajar bisa dilakukan dengan baik di asrama, dengan skor 28.

## 4.  PENUTUP
Kesimpulan  yang  dapat  peneliti  berikan yaitu  responden menilai bahwa faktor perhatian  orangtua  terhadap  perkembangan prestasi  anak  (dalam  hal  ini  taruna)  menjadi
faktor  utama  yang  mendorong  keberhasilan akademiknya. Disamping itu juga ketersediaan fasilitas,  kesehatan  dan  kebugaran  fisik,  serta kesempatan  untuk  bersosialisasi  dengan banyak fihak di lingkungan kampus.
Masih perlu ditingkatkannya inovasi dosen dalam  mengajar  dan  ketepatan  waktu  dosen dalam  mengajar  sesuai  jadwal.  Taruna  juga perlu diberi kesempatan untuk mengembangkan  metode pembelajaran sesuai kebutuhannya.  Dengan  gaya  dan  cara  belajar yang  sesuai  dengan  potensinya.  Hal  itu  juga terkait dengan kondusifitas lingkungan kampus  untuk  belajar.  Dan  hal  yang  masih memerlukan  perhatian  ekstra  adalah  jadwal belajar  dan  kegiatan  lainnya  di  asrama  perlu adanya kerjasama dari seluruh pihak agar ada waktu yang cukup memadai bagi taruna untuk mengembangkan  ilmu/belajar  selama  berada di luar kelas.
Adapun saran dari peneliti diantaranya:
1. Perlu dikaji lebih lanjut bagaimana suasana dan rutinitas selama taruna berada di asrama dan pola penjadwalan seperti apa yang bisa mendorong  taruna  untuk  dapat  belajar selama berada di asrama.
2. Perlu  peningkatan  disiplin  dosen  dalam mengajar  sesuai  jadwal.  Inovasi  dalam mengajar  juga  diperlukan  agar  proses pembelajaran  dapat  berlangsuung  lebih optimal. Sehingga prestasi akademik taruna tercapai.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  A.  S.  Makmun,  Psikologi  Pendidikan, Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, 2003.
[2]  S.  A.M,  Interaksi  dan  Motivasi  Belajar Mengajar,  Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo Persada, 1996.
[3]  D.  P.  Indonesia,  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia, Jakarta: Balai Pustaka, 2008.
[4]  D.  Darajat,  Kepribadian  Guru,  Jakarta: Bulan Bintang, 2005.
[5]  S.  B.  Djamarah,  Psikologi  Belajar, Jakarta: Rineka Cipta, 2012.
[6]  M.  Syah,  Psikologi  Pendidikan  dengan Pendekatan  Baru,  Bandung:  PT.  Remaja Rosda Karya, 2010.
[7]  S. Muhibbin, Psikologi Pendidikan Dengan  Pendekatan  Baru,  Bandung:
Remaja Rosdakarya, 2000.
[8]  D.  Parikesit,  Kemungkinan  Penggunaan Tehnik Stated Preference dalam
Perencanaan  Angkutan  Umum.  Forum
Tehnik Sipil No.11/Agustus, Yogyakarta:
Universita Gajah Mada, 1993.
[9]  A.  Sobur,  Psikologi  Umum,  Bandung: Pustaka Setia, 2006.