## STANDAR KOMPETENSI PROFESIONAL GURU

## Oleh

## Wahyudi 1
Abstrak: Keberhasilan guru dalam melaksanakan pendidikan dan  pembelajaran  tidak  terlepas  dari  kompetensi  yang dimilikinya.  Betapapun  tinggi  semangat  dan  motivasi  yang dipunyai oleh guru, maka kinerja guru tidak dapat maksimal jika  tidak  dimbangi  dengan  penguasaan  kompetensi profesional  yang  dipersyaratkan.  Kompetensi  profesional mencakup  sub  kompetensi  sebagai  berikut:  (1)  menguasai substansi  keilmuan  yang  terkait  dengan  bidang  studi, menguasai konsep-konsep keilmuan dalam kehidupan sehari- hari,  dan  (2)  menguasai  langkah-langkah  penelitian  dan kajian  kritis  untuk  menambah  wawasan  dan  memperdalam pengetahuan/materi bidang studi.
Kata kunci: Kompetensi  profesional,  Substansi  keilmuan, Penelitian praktis

## PENDAHULUAN
Kualitas pendidikan ditentukan oleh berbagai faktor dominan antara lain;  guru,  kepemimpinan  kepala  sekolah,  sarana  dan  prasarana  sekolah termasuk kelengkapan buku, media/alat pembelajaran, perpustakaan sekolah, tanpa  terkecuali  kurikulum  yang  sesuai  dengan  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  kebutuhan  peserta  didik.  Dari  sejumlah  faktor  dominan dimaksud, guru menempati posisi sentral karena bertanggung jawab langsung dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  dan  sekaligus  membimbing perkembangan  anak  didik  dalam  aspek  kepribadian  dan  sosial.  Karena  itu agar proses pembelajaran dan bimbingan yang dilakukan guru dapat terarah dan  mencapai  tujuan  yang  ditetapkan  maka  guru  harus  menguasai kompetensi-kompetensi; pedagogik, kepribadian, profesional, dan kompetensi  sosial.  Sebagaimana  diamanatkan  oleh  Peraturan  Pemerintah
1 Wahyudi adalah dosen Jurusan Ilmu Pendidikan FKIP UNTAN
Republik  Indonesia  Nomor  19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan  bahwa  pendidik  harus  memiliki  kompetensi  sebagai  agen pembelajaran pada jenjang pendidikan dasar dan menengah serta pendidikan anak  usia  dini  meliputi;  (1)  kompetensi  pedagogik,  (2)  kompetensi kepribadian, (3) kompetensi profesional, dan (4) kompetensi sosial. Keempat kompetensi  dimaksud  dibutuhkan  dalam  aktivitas  pendidikan  dan  sebagai pedoman perilaku guru dalam melaksanakan tugas di sekolah maupun dalam hubungannya dengan stakeholder bidang pendidikan.
Kompetensi  profesional  sebagai  salah  satu  pilar  pendukung peningkatan  kualitas  guru  perlu  dikembangkan  sejalan  dengan  kebutuhan lingkungan.  Sebagaimana  dikemukakan  oleh  Raka  Joni  (1992:  25)  bahwa, kemampuan  profesional  guru  diupayakan  terus-menerus  berkembang  sesuai kebutuhan  lingkungan  dan  pertumbuhan  jabatan  profesi.  Sedangkan jabatan profesi  mengharuskan anggotanya  untuk  mengembangkan  bidang  ilmu  yang menjadi landasan dan pedoman kerja terutama dalam melayani masyarakat.
Kompetensi  profesional  merupakan  kemampuan  yang  berkenaan dengan  penguasaan  materi  pembelajaran  bidang  studi  secara  luas  dan mendalam  yang  mencakup  penguasaan  substansi isi  materi  kurikulum  mata pelajaran  di  sekolah  dan  substansi  keilmuan  yang  menaungi  materi kurikulum  tersebut,  serta  menambah  wawasan  keilmuan  sebagai  guru (Depdiknas,  2006:  5).  Hal  yang  sama  dikemukakan  oleh Samana (1994: 21)  sebagai berikut: “Guru yang berkualifikasi profesional, yaitu guru yang tahu  secara  mendalam  tentang  apa  yang  diajarkannya,  cakap  cara mengajarkannya  secara  efektif  dan  efisien”.  Kompetensi  profesional dijelaskan  dalam  bahan  sosialisasi  sertifikasi  guru  mencakup  sub kompetensi sebagai berikut: (1) menguasai substansi keilmuan yang terkait dengan  bidang  studi  yaitu;  memahami  materi  ajar yang  ada  dalam kurikulum  sekolah,  memahami  struktur,  konsep  dan metode  keilmuan  yang menaungi  atau  koheren  dengan  materi  ajar,  memahami  hubungan  konsep antar mata pelajaran terkait, dan menerapkan konsep-konsep keilmuan dalam kehidupan  sehari-hari,  dan  (2)  menguasai  langkah-langkah  penelitian  dan kajian kritis untuk menambah wawasan dan memperdalam pengetahuan/materi bidang studi.
Untuk memahami  lebih lanjut  tentang kompetensi  profesional guru, maka kajian lebih luas akan di jelaskan dalam beberapa sub pokok bahasan yang merupakan satu kesatuan dari kompetensi profesional guru. Sedangkan tujuan  pembelajaran yang akan  dicapai  melalui  unit  ini  adalah  agar  peserta didik  dapat:  (1)  menjelaskan  definisi  profesional,  (2)  mengklasifikasikan kompetensi  profesional  ke  dalam  indikator-indikator  inti  dari  kompetensi profesional,  (3)  menguraikan  arti  dari  setiap  indikator-indikator  inti
kompetensi  profesional,  (4)  menjelaskan  pendekatan  bahan  pelajaran,  (5) menjelaskan  langkah-langkah  penelitian  praktis,  (6)  mampu  menjelaskan landasan kurikulum

## MENGUASAI    MATERI    BIDANG  STUDI  DAN  KURIKULUM SEKOLAH

## Menguasai Materi Bidang Studi
Penguasaan materi bidang studi merupakan kompetensi pertama yang harus dimiliki guru sebagai dasar untuk melaksanakan program pembelajaran yang lebih  bermakna. Bahan  bidang studi terdiri atas pokok-pokok bahasan atau  materi-materi  pelajaran  yang disajikan  setiap  kali  tatap  muka  di  kelas. Dijelaskan  oleh  Jerrold  E.  Kemp  (1994:  83)  bahwa  materi  pelajaran memberikan  inti  informasi  yang  diperlukan  dalam  pokok  bahasan, selanjutnya informasi menumbuhkan pengetahuan dan hasil akhirnya adalah pemikiran  intelektual  dan  pemahaman.  Sedangkan  pokok  bahasan  adalah nama  satuan  atau  komponen  mata  pelajaran  yang  membahas  isi  bidang pengetahuan yang akan dipelajari. Dalam perencanaan pembelajaran, pokok bahasan dirinci ke dalam bagian-bagian yang lebih kecil menjadi sub pokok bahasan sebagai materi pelajaran.  Pada kenyataannya, guru yang mengajar di sekolah  tidak  mengajarkan  bidang  studi,  tetapi  mengajarkan  bahan  bidang studi atau materi pelajaran.
Johnson  (Tanjung  dan  Suryadi,  1999:  81)  menjelaskan  bahwa penguasaan materi  terdiri atas  penguasaan  bahan  yang  harus  diajarkan,  dan konsep-konsep  dasar  keilmuan dari bahan yang akan  diajarkan. Selanjutnya materi  dapat  dikaji  dari  (1)  sudut  isi  bahan  dan  (2)  pendekatan  bahan pelajaran.  Dikaji dari sudut materi, bahan pelajaran dapat digolongkan enam jenis  yaitu;  fakta,  konsep,  prinsip,  keterampilan,  pemecahan  masalah,  dan proses.
Bahan pelajaran yang berisi fakta adalah bahan yang isinya terdiri dari  sejumlah  fakta  atau  informasi  yang  kebenarannya  tidak  diragukan  lagi karena  dapat  secara  mudah  dipahami  oleh  yang  berkepentingan.  Jika  fakta dimaksud  dikemudian  hari  mulai  dipertanyakan  dan  diperdebatkan kebenarannya,  maka  dilakukan  pengkajian  lebih  lanjut  melalui  diskusi, seminar,  penelusuran  terhadap  buku-buku  yang  menginformasikan  fakta  itu. Dilihat  cara  menguasai  bahan  pelajaran  yang  berisi  fakta  dengan  cara membaca  berulang  kali  kemudian  menghafal.  Fungsi  daya  ingatan  sangat besar  perannya  karena  bahan  pelajaran  yang  bersifat  fakta  umumnya bersumber dari pengalaman.
Bahan  pelajaran  yang  berisi  konsep adalah  bahan  yang  isinya berupa  gagasan,  ide,  pendapat,  dalil  atau  teori.  Konsep  itu  bersifat  abstrak, namun  akan  menjadi  nyata  jika  diwujudkan  dalam  bentuk  benda  atau perbuatan.  Misalnya  konsep  tentang  bilangan  genap  dan ganjil  yang dilambangkan  dalam  angka  2,6,8  dan  3,  5,  9.    Bahan  bidang  studi  konsep bersumber  dari rasio dan pengalaman,  contoh lainnya tentang pembaharuan pendidikan di indonesia melalu manajemen berbasis sekolah (MBS).
Bahan  pelajaran  yang  berisi  prinsip ,  isinya  berupa  tuntunan praktis  untuk  pelaksanaan  kegiatan  tertentu.  Bahan  pelajaran  yang  bersifat prinsip  merupakan  bahan  yang  memberikan  tuntunan  bagi  suatu  perbuatan yang  diharapkan  sehingga  setiap  tindakan  yang  dilakukan  dapat  dikontrol dengan  baik.  Contoh  dalam  bidang  pendidikan  antara  lain,  prinsip-prinsip belajar dan mengajar.
Bahan  pelajaran  yang  berisi  keterampilan, terdiri  dari  atas keterampilan-keterampilan  tertentu  yang  harus  dikuasai,  terutama  yang menyangkut keterampilan motorik, sebagai contoh; keterampilan mengemas barang,  keterampilan  menata  ruangan.  Bahan  pelajaran  yang  bersifat keterapilan  banyak  terdapat  dalam  bidang  studi  kejuruan.  Cara mempelajarinya dengan tugas dan latihan.
Bahan  pelajaran  yang  berisi  pemecahan  masalah adalah  bahan yang isinya  mengandung  unsur  pemecahan  masalah. Dalam  pokok  bahasan atau  materi  pokok,  siswa  ditugasi  untuk  berfikir  menghadapi  persoalan, kemudian  diakhiri  dengan  pengambilan  kesimpulan.  Pemecahan  masalah merupakan suatu proses yang diawali dengan mengenali masalah dilanjutkan dengan  klasifikasi  masalah,  kemudian  pencarian  alternatif  pemecahan masalah yang terbaik diantara sederetan pilihan dan diakhiri dengan tindakan atau  tindak  lanjut  dari  alternatif  yang  ditetapkan  dan  bila  perlu  dilakukan evaluasi.
Bahan pelajaran yang berisi proses adalah bahan yang melukiskan proses  terjadinya  sesuatu  seperti  proses  terjadinya  hujan,  proses  terjadinya buah  tanaman,  ataupun  proses  penguapan.  Bahan  pelajaran  yang  bersifat proses bersumber dari pengalaman. Cara mempelajarinya melalui praktikum di laboratorium atau studi lapangan.
Dikaji  dari  sudut  pendekatannya,  bahan  pelajaran  dapat diklasifikasi  ke  dalam  empat  bagian  yaitu;  bahan  pelajaran  yang  bersifat linier, kumulatif, praktikal, dan eksperimentasi.
Bahan  pelajaran  yang  bersifat  linier yaitu  bahan  pelajaran  yang disusun secara berurutan dari yang mudah kepada yang sukar, atau dari yang sederhana  kepada  yang  kompleks  dan  diajarkan  secara  berangsur-angsur sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  anak.  Dapat  pula  dikatakan  bahwa
bahan  pelajaran  ini  disusun  dari  keadaan  yang  konkrit  melaju  pada  yang abstrak.  Bahan  yang konkrit  mudah dimengerti  oleh siswa,  sebab  bahan ini sangat  berhubungan  dengan  pengalaman  siswa.  Bahan  yang  abstrak  sulit dicerna  siswa  karena di  luar pengalaman siswa.  Oleh sebab  itu  bahan  yang konkrit lebih dulu diberikan kepada siswa, kemudian secara berangsur-angsur dikenalkan bahan yang abstrak.
Bahan  pelajaran  kumulatif disusun  dalam  serangkaian  tingkatan yang  berkesinambungan  seperti  bahan  pelajaran  yang  bersifat  linier.  Siswa mempelajari  dari  ruang  lingkupnya  yang  lebih  luas  dengan  tidak mementingkan  tingkatan-tingkatan  tertentu.  Pendekatan  metodologinya adalah  child-centered,  pengajaran  seluruhnya  berpusat  pada  kebutuhan, minat,  dan  perhatian  siswa.  Misalnya  pelajaran  komunikasi  sosial  pada bidang  studi  IPS,  lebih  dulu  kita  ajarkan  komunikasi  pada  umumnya kemudian  berangsur-angsur  kita  ajarkan  kumunikasi  antar  individu, komunikasi  antar  golongan,  komunikasi  dua  arah,  komunikasi  satu  arah. Pelajaran  IPS,  PMP,  atau  Geografi  lebih  berhasil  diberikan  mulai  dari keseluruhan menuju kepada bagian-bagian.
Bahan  pelajaran  praktikal dilaksanakan  melalui  drill  atau latihan,  dapat  pula  dengan  cara  demontrasi  ataupun  tugas.  Strategi pembelajaran  menggunakan  metode  demonstrasi  sangat  penting.  Pelajaran olah raga, seni tari ataupun kejuruan banyak muatan bahan pelajaran praktik. Pelajaran  olah  raga,  seni  tari  ataupun  kejuruan,  tujuannya  tidak  hanya mencakup  keterampilan  yang  sederhana,  tetapi  lebih  lanjut  dikembangkan keterampilan  yang  kompleks  yang  menjurus  kepada  keterampilan profesional.
Bahan  pelajaran  eksperiensial ini  erat  kaitannya  dengan  bahan pelajaran  praktikal,  hanya  saja  pada  eksperiensial  menekankan  unsur kreativitas.  Pendekatan  bahan  pelajaran  ini  diharapkan  siswa  diharapkan dapat  mengembangkan  kegiatannya  dalam  bentuk  kreativitas,  tidak  terlalu terikat  oleh  kebiasaan-kebiasaan  tertentu.  Bahan  pelajaran  ini  banyak memberikan kesempatan kepada setiap siswa untuk menciptakan konsep atau gagasan  baru  sehingga  pelajaran  lebih  berkembang  ke  arah  yang  lebih sempurna.  Sebagai  contoh,  guru  menanyakan  manfaat  sabut  kelapa,  maka akan  banyak  muncul  pemikiran  anak  yang  beraneka  ragam,  misal;  dapat dibuat  sapu,  untuk  isi  kasur,  untuk  hiasan  dinding  dan  sebagainya.  Dengan demikian dapat menumbuhkan kreativitas anak
Dengan demikian, apabila guru dapat mengkaji bahan pelajaran dari sudut  isi  bahan  dan  pendekatannya  dapat  menjadi  dasar  dalam  menguasai konsep-konsep dasar keilmuan dari bahan yang akan diajarkan.  .

## Menguasai Kurikulum Sekolah
Peningkatan kualitas penyelenggaraan pendidikan dilakukan melalui berbagai upaya,  antara  lain  membenahi  sistem  pendidikan  nasional,  pengaturan jenjang  dan  satuan  pendidikan,  ataupun  pemantapan  kurikulum  di  sekolah. Dari  beberapa  pengertian  tentang  kurikulum,  pada  umumnya  kurikulum dipandang sebagai suatu rencana yang  disusun  untuk  memperlancar  proses pembelajaran  di  bawah  bimbingan  dan tanggung  jawab  sekolah  atau lembaga pendidikan beserta staf pengajarnya. Namun demikian ada sejumlah ahli  yang  berpendapat  bahwa  kurikulum  bukan  hanya  meliputi  semua kegiatan yang direncanakan melainkan juga peristiwa-peristiwa yang terjadi di bawah pengawasan sekolah, termasuk kegiatan ekstra kurikuler.
Sejalan dengan pengertian di atas, maka fungsi kurikulum bagi guru adalah  sebagai  pedoman  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar.  Melalui kurikulum, guru  dapat  menyusun  program  pengajaran.  Karena  itu  guru sebagai  pendidik  dan  agen  pembelajaran  harus  menguasai  dan  sekaligus mampu mengembangkan kurikulum agar sesuai dengan perkembangan ilmu dan  teknologi  serta  kebutuhan  peserta  didik.  Menguasai  kurikulum  bidang studi  berarti  dapat    merumuskan  standar  kompetensi  bidang  studi,  dapat menentukan kompetensi dasar, memilih materi pokok, mampu melaksanakan kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi  yang  tepat,  dapat melakukan  penilaian,  sesuai  alokasi  waktu,  mampu  memanfaatkan  sumber dan alat pembelajaran.
Pengembangan  kurikulum  adalah  suatu  proses  yang  menentukan suatu  pembuatan  kurikulum  yang  akan  berjalan  (Dimyati  dan  Mudjiono, 1999:  264).  Agar  pengembangan  kurikulum  sesuai  dengan  tuntutan kebutuhan lingkungan, maka diperlukan landasan-landasan pengembangan.
Landasan  pengembangan  kurikulum  berbasis  kompetensi  dari Depdiknas  (2004)  sebagai  determinan  atau  faktor  penentu  pengembangan kurikulum  adalah  landasan  filosofis,  landasan  sosial  budaya  dan  agama, landasan ilmu pengetahuan, dan landasan kebutuhan masyarakat.
Landasan filosofis pengembangan kurikulum adalah hakekat realitas, ilmu  pengetahuan,  sistem  nilai,  keindahan,  dan  hakekat  pikiran  yang  ada dalam masyarakat. Pendidikan ada dan berada dalam kehidupan masyarakat sehingga  yang  dikehendaki  oleh  masyarakat  untuk  dilestarikan diselenggarakan  melalui  pendidikan.  Dengan  demikian  pandangan  dan wawasan  yang  ada  dalam  masyarakat  merupakan  pandangan  dan  wawasan
dalam  pendidikan,  atau  dapat  dikatakan  bahwa  filsafat  yang  hidup  dalam masyarakat merupakan landasan filosofis penyelenggaraan pendidikan.
Landasan  sosial,  budaya  dan  agama .  Realitas  sosial,  budaya  dan agama  yang  ada  dalam  kehidupan  masyarakat  merupakan  bahan  kajian pengembangan  kurikulum. Nilai-nilai keagamaan  berhubungan erat dengan kepercayaan  masyarakat  terhadap  ajaran  dan  nilai-nilai  agama  yang  dianut. Karena  itu  nilai  keagaamaan  berhubungan  dengan  kepercayaan,  maka  pada umumnya  bersifat  langgeng  sampai  masyarakat  pemeluknya  melepaskan kepercayannnya. Sedangkan nilai sosial-budaya masyarakat bersumber pada hasil karya akal budi manusia, sehingga dalam menerima, menyebarluaskan, melestarikan atau melepaskannya manusia menggunakan akalnya.
Landasan  ilmu  pengetahuan .  Mengingat  pendidikan  merupakan upaya penyiapan siswa menghadapi perubahan yang semakin pesat, termasuk didalamnya perubahan ilmu pengetahuan dan teknologi, maka pengembangan kurikulum haruslah berlandaskan ilmu pengetahuan. Sukmadinata (1988: 82) mengemukakan bahwa perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi secara langsung  menjadi  isi/materi  pendidikan.  Sedangkan  secara  tidak  langsung, pendidikan dapat membekali masyarakat agar mampu memecahkan masalah yang  dihadapi  sebagai  pengaruh  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi.
Landasan  kebutuhan  masyarakat .  Perkembangan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi  yang  semakin  cepat  pada  saat  ini  secara  otomatis  akan mempengaruhi  kehidupan  masyarakat  pada  umumnya.  Kehidupan masyarakat  mengalami  perubahan, kebutuhan  juga  mengalami  perubahan. Pendidikan  harus  mengantisipasi  kebutuhan  yang  dirasakan  masyarakat. Karena  itu  pengembangan  kurikulum  diisi  dengan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  modern  sehingga  pendidikan dapat  membantu  mengatasi  masalah di masyarakat.
Landasan  perkembangan  masyarakat. Perkembangan  masyarakat pada  tiap  komunitas  berbeda,  ada  yang  lambat  dan  ada  yang  sangat  cepat. Perkembangan masyarakat dipengaruhi oleh falsafah hidup, nilai-nilai, iptek, dan  kebutuhan  yang  ada  dalam  masyarakat  (Dimyati  &  Mudjiono,  1999: 272).  Lebih lanjut  dikemukakannya,  falsafah  hidup  akan  mengarahkan perkembangan  masyarakat,  nilai-nilai  sosial  budaya  akan  merupakan penyaringan nilai-nilai lain yang menghambat perkembangan dan kebutuhan masyarakat.  Untuk  menciptakan  proses  pendidikan  yang  sesuai  dengan perkembangan  masyarakat,  maka  diperlukan  kurikulum  yang  berdasarkan perkembangan masyarakat itu sendiri.
Merujuk  pada  landasan-landasan  pengembangan  kurikulum sebagaimana di jelaskan di atas, selanjutnya memilih pendekatan kurikulum
yang  serasi  untuk  menentukan  mata  pelajaran/mata  kuliah  yang  akan disajikan,  termasuk  ruang  lingkup  dan  sekuensinya  yang  dapat  mencapai tujuan lembaga pendidikan.
Pendekatan  pengembangan  kurikulum  secara  umum  meliputi;  (1) pendekatan  bidang  studi,  (2)  pendekatan  interdisipliner,  (3)  pendekatan rekonstruksionisme, (4) pendekatan humanistik, (5) pendekatan pertanggungjawaban ( accountability ), (6) pendekatan pembangunan nasional. Pendekatan  bidang  studi menggunakan  bidang  studi  atau  mata pelajaran  sebagai  dasar  organisasi kurikulum.  Yang  diutamakan  oleh pendekatan  bidang  studi adalah penguasaan dan proses dalam disiplin ilmu tertentu.  Pendekatan  ini  lebih  mudah  dibandingkan  dengan  pendekatan lainnya  karena  disiplin  ilmu  telah  jelas  batasannya  dan  lebih  mudah dipertanggung jawabkan apa yang diajarkan.
Pendekatan  interdisipliner ,  pendekatan interdisipliner  berusaha mengintegrasikan beberapa disiplin atau mata pelajaran yang saling berkaitan agar  siswa  memahami  ilmu  pengetahuan  tidak  secara  parsial  tetapi merupakan  bagian  integral  dari  kehidupan.  Pendekatan  interdisipliner bermanfaat  bagi  siswa  agar  memahami  hubungan  yang  komplek  antara kejadian-kejadian alam maupun sosial secara utuh dan komprehensif.
Pendekatan  rekonstruksionisme, pendekatan  ini  juga  disebut rekonstruksi  sosial  karena  memfokuskan  kurikulum  pada  masalah-masalah penting  yang  dihadapi  dalam  masyarakat,  seperti  polusi  udara,  rasialisme, urbanisasi,  kemiskinan  di  kota,  masalah  ketidakadilan,  hak  asasi  manusia. Terdapat  dua  aliran  utama  rekonstruksionisme  yang  berbeda  pandangan terhadap kurikulum, yakni rekonstruksionisme konservatif dan rekonstruksionisme radikal.
Aliran rekonstruksionisme konservatif menginginkan  agar  pendidikan  ditujukan  kepada  peningkatan  mutu kehidupan  individu  maupun  masyarakat  dengan  mencari  penyelesaian masalah-masalah  yang  paling  mendesak  yang  dihadapi  masyarakat. Sedangkan aliran rekonstruksionisme radikal berpendapat bahwa pendidikan formal  dan  non  formal  di  suatu  negara  mengabdikan  diri  demi  tercapainya orde sosial baru berdasarkan pembagian kekuasaan dan kekayaan yang lebih adil  dan  merata.  Kelompok  ini  ingin  menggunakan  pendidikan  untuk merombak tata sosial dan lembaga-lembaga sosial yang ada dan membangun struktur sosial baru. Aliran ini mengembangkan sekolah yang tidak humanis serta digunakan sebagai alat golongan elit untuk mempertahankan status quo .
Pendekatan humanistik, pendekatan ini memusatkan kurikulum pada siswa  “ student-centered”, dan  mengutamakan  perkembangan  afektif  siswa sebagai  prasyarat  dan  sebagai  bagian  integral  dari  proses  belajar.  Para pendidik  humanistik  berkeyakinan  bahwa  aspek  mental  dan  emosional
dipandang  penting  dalam  kurikulum.  Pendidikan  yang  berpusat  pada  siswa memfokuskan kurikulum pada kebutuhan siswa baik personal maupun sosial. Siswa  pada  kelas  rendah  diajarkan  cara  bergaul,  saling  tukar  pengalaman, sopan  santun  dalam  berperilaku,  mengembangkan  rasa  percaya  akan kemampuan diri.
Pendekatan Pertanggungjawaban (accountability ), yaitu
pertanggungjawaban lembaga pendidikan dalam melaksanakan tugas kepada masyarakat. Walaupun pendekatan ini bukan sesuatu yang baru, namun mulai mendominasi kurikulum tahun 1990-an dan mengharuskan sistem pendidikan agar  lebih  memperhatikan  pengukuran  efektivitas  berdasarkan  standar akademis  yang  ditetapkan.  Suatu  sistem  pendidikan  yang  akuntabel menentukan  standar  dan  tujuan  yang  jelas  serta  mengukur  efektivitasnya berdasarkan taraf keberhasilan siswa mencapai standar itu.
Pendekatan  pembangunan  nasional berorientasi  pada  sistem  politik negara  yang  menentukan  peranan,  hak  dan  kewajiban  tiap  warganegara. Peranan  pendidikan  adalah  mempersiapkan  siswa  agar  memiliki pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  untuk  disumbangkan  kepada kesejahteraan  umum  sebagai  warganegara  aktif.  Sistem  pendidikan  diatur hingga  mampu  menghasilkan  tenaga  kerja  menurut  spesifikasi yang  telah diproyeksikan dalam batas kemampuan keuangan negara. Para pengembang kurikulum bertugas untuk mendesain program yang sesuai dengan analisis jabatan  yang  akan  ditempati.  Suatu  sistem  rekruitment  dan  seleksi  yang komprehensif  harus  disusun  untuk  menjaring  orang  yang  mempunyai  bakat sesuai dengan program tertehtu.
Landasan  dan  pendekatan  pengembangan  kurikulum  sebagaimana dijelaskan di atas dapat menjadi pedoman dalam merancang kurikulum yang sesuai  dengan  perkembangan  iolmu  pengetahuan  dan  tuntutan  kebutuhan masyarakat dan peserta didik.

## MAMPU    MENERAPKAN    KONSEP-KONSEP  KEILMUAN    DALAM KEHIDUPAN SEHARI-HARI
Ilmu  pengetetahuan  yang  dipelajari  siswa  di  sekolah  paling  tidak dapat  membekali  seperangkat  pengetahuan,  keterampilan,  sikap,  dan wawasan  untuk menjadi  warga negara  yang cerdas,  bertanggung jawab  dan mampu  hidup  secara  mandiri.  Sedangkan  guru  sebagai  agen pembelajaran tidak hanya pandai mengajarkan konsep, struktur dan metode keilmuan yang menaungi atau koheren dengan materi pelajaran tetapi juga dapat menerapkan konsep-konsep  keilmuan  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  selanjutnya memberikan contoh kepada siswanya.
Sebagaimana  dijelaskan  dalam  Pengembangan  Kurikulum  dan Sistem  Penilaian  Berbasis  Kompetensi  (Depdiknas,  2003)  bahwa  materi pelajaran  yang  dikembangkan  harus  ilmiah,  berdasarkan  kebutuhan  siswa, sistematis dan relevan dengan kehidupan siswa sehari-hari. Karena itu konsep manajemen  berbasis  sekolah  (MBS)  yang  memberikan  kewenangan  secara luas  dan  nyata  kepada  satuan  pendidikan  dalam  mengembangkan  sekolah agar  lebih  bermutu  sangat  relevan  dengan  harapan  masyarakat.  Supriadi (1998:  300)  mengemukakan  bahwa  dimensi  instrumental  dari  mutu pendidikan  mempersyaratkan  keluaran  pendidikan  haruslah  relevan  dengan tuntutan kerja dan perubahan sosial. Konsekuensinya dalam mengembangkan kurikulum dan bahan ajar harus mengantisipasi perubahan sosial yang terjadi dan  materi  pelajaran  di  sekolah  sesuai  dengan  tuntutan  dunia  kerja  dan memberikan bekal kehidupan bagi peserta didik.
Ada  kecenderungan  kuat    bahwa  secara  kualitatif,  prestasi  belajar siswa lebih diukur dari dimensi  instrumentalnya daripada dimensi instrinsik yang  menunjuk  pada  pada  pengajaran  sebagai  wahana  untuk mengembangkan  manusia  yang  bermutu  dari  segi  sikap,  kepribadian,  dan kemampuan intelektual sesuai dengan tuntutan tujuan pendidikan nasional.

## MENGUASAI  LANGKAH-LANGKAH PENELITIAN
Guru dalam melaksanakan pembelajaran seringkali dihadapkan pada masalah-masalah  antara lain;  siswa  kurang  termotivasi dalam belajar,  siswa tidak disiplin dalam belajar dan tidak mentaati peraturan sekolah, siswa tidak mau bekerjasama  dengan teman  sekelas,  siswa  kurang  perhatian  pada  guru, siswa  kurang  percaya  diri  sehingga  tidak  mau  menjawab  pertanyaan  guru ataupun  siswa  tidak  dapat  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru. Permasalahan-permasalahan  tersebut  apabila  dibiarkan  dapa  berakibat  pada menurunnya prestasi belajar siswa, karena itu harus dicarikan solusinya.
Guru  sering  kali  mencoba  menyelesaikan  masalah-masalah pembelajaran  terutama  masalah  yang  berkaitan  dengan  siswa,  namun  tidak dilakukan  secara  sistematis  sehingga  tidak  terdokumentasi  dengan  baik  dan hasil yang dicapai tidak maksimal. Untuk dapat menyelesaikan permasalahan yang  berkaitan  dengan  pembelajaran,  maka  guru  harus  mengetahui  dan menguasai  langkah-langkah  penelitian  praktis.  Terdapat  beberapa  jenis penelitian  praktis  yang  dapat  digunakan  oleh guru  antara  lain  penelitian eksperimen  sederhana,  penelitian  tindakan  kelas  ( Classroom    action research ), ataupun penelitian deskriptif. Penelitian deskriptif dirancang untuk memperoleh informasi tentang status  gejala  pada  saat  penelitian  dilakukan  (Arry,  D.,  Jacobs,  L.C.  dan
Razavieh, A.  1982:  415).  Penelitian  deskriptif  diarahkan untuk  menetapkan sifat  suatu  situasi  pada  waktu  penyelidikan  itu  dilakukan.  Dalam  penelitian deskriptif tidak ada perlakuan yang diberikan atau dikendalikan sebagaimana dalam penelitian eksperimen. Tujuan penelitian deskriptif untuk melukiskan variabel atau kondisi “apa yang ada” dalam suatu situasi.
Penelitian  eksperimen  sederhana ,  penelitian  eksperimen  adalah observasi  di  bawah  kondisi  buatan  ( artificial condition),  dimana kondisi tersebut  dibuat  dan  diatur  oleh  si  peneliti.  (Nasir,  1988:  74).  Dengan demikian,  penelitian  eksperimen  adalah  penelitian  yang  dilakukan  dengan mengadakan manipulasi terhadap objek penelitian serta adanya kontrol. Untuk eksperimen  sederhana  paling  tidak  diperlukan  dua  kelompok  subyek,  yaitu kelompok  eksperimen  atau  kelompok  coba/perlakuan  dan  kelompok pengendali.  Tiap  kelompok  tersebut  dilakukan  perlakuan  yang  berbeda. Kelompok yang diberi perlakuan baru atau perlakuan yang berbeda dari biasa disebut  kelompok  eksperimen,  sedangkan  kelompok  yang  satu  menerima perlakuan  yang  biasa,  kelompok  yang  tidak  diberi  perlakuan  baru  disebut kelompok  pengendali.  Selanjutnya  dilakukan  pengukuran  atau  penilaian apakah ada perbedaan perilaku atau prestasi belajar sebagai akibat perlakuan baru dibandingkan dengan kelompok yang tidak diberi perlakuan baru tetapi menerima  perlakuan  yang  lama  tersebut.  Jika  ada  perbedaan,  apakah perbedaan itu berarti? (signifikan).
Penelitian  tindakan  kelas (PTK)  adalah  penelitian  yang  dilakukan oleh  guru  dikelasnya  sendiri  melalui  refleksi  diri  dengan  tujuan  untuk memperbaiki  kinerjanya sebagai  guru,  sehingga hasil  belajar  siswa  menjadi meningkat. (Wardhani, Julaeha, dan Marsinah, 2004: 7). Penelitian tindakan kelas  (PTK)  dimulai  dengan adanya  masalah  yang  dirasakan  guru  dalam pembelajaran.  Masalah  tersebut  dapat  berupa  persoalan  yang  berhubungan dengan proses dan hasil belajar siswa yang tidak sesuai dengan harapan guru, atau hal-hal lain yang berkaitan dengan perilaku mengajar guru dan perilaku belajar  siswa.  Langkah  menemukan  masalah  dilanjutkan  dengan menganalisis dan merumuskan masalah, kemudian merencanakan PTK dalam bentuk  merencanakan  perbaikan,  melakukan  tindakan,  mengamati,  dan melakukan  refleksi.  Keempat  langkah  utama  PTK  dimaksud,  yaitu merencanakan, melakukan tindakan, mengamati, dan refleksi merupakan satu daur/rangkaian atau siklus yang selalu berulang.
Setiap  pendekatan  penelitian  mempunyai  tahapan  atau  langkah- langkah  dalam  menjawab  permasalahan  penelitian.  Secara  umum  langkah penelitian diawali dengan (1) memilih masalah, (2) merumuskan masalah, (3) merumuskan  anggapan  dasar,  (4)  memilih  pendekatan,  (5)  menentukan
sumber  data  dan  mengumpulkan  data,  (6)  analisis  data,  dan  (7)  menarik kesimpulan, (Arikunto, 1998; Nasution, 1996; Nasir, 1988). .
Memilih  masalah  penelitian merupakan  langkah  awal  dari serangkaian  kegiatan  penelitian.  Masalah  adalah  segala  sesuatu  yang mengandung  ketidakpastian,  keraguan  dan  kesulitan  sehingga  menuntut solusi atau jawaban. Masalah dapat diperoleh dari pengalaman dalam bidang yang  ditekuni,  studi  literatur,  diberitahu  oleh orang  lain,  ataupun  dari observasi  di  lapangan  menemukan  kejanggalan-kejanggalan  dalam  praktek pendidikan  dan  pengajaran.  Yang  penting  dalam  memilih  masalah  peneliti menghayati masalah  secara  baik,  menarik  untuk  diteliti,  tidak  bertentangan dengan moral, dan dapat diteliti sesuai waktu yang ditetapkan. Dan sebaiknya masalah  yang  diangkat  dalam  penelitian  merupakan  masalah  yang pemecahannya akan memberikan sumbangan kepada bidang pendidikan.
Merumuskan masalah penelitian , masalah penelitian harus dirumuskan dengan jelas,  tidak  terlalu  luas,  maka  yang  disebutkan  hanya  ciri  yang ditonjolkan  oleh  peneliti  saja.  Rumusan  masalah  tidak  mengandung  emosi, prasangka,  atau  unsur-unsur  yang  tidak  ilmiah.  Kriteria  lainnya,  rumusan masalah  harus  merupakan  dasar  dalam  membuat  hipotesa,  dan  rumusan masalah  harus  menjadi  dasar  bagi  judul  penelitian.  Selanjutnya  dalam menulis  judul  harus  jelas  dan  spesifik.  Konsep-konsep  utama  dimasukkan dan variabel-variabel yang akan diselidiki perlu ditulis dalam judul.
Merumuskan  anggapan  dasar, setelah  merumuskan  masalah penelitian, peneliti dapat memperkirakan ( prediction ) hasil yang akan dicapai dari  suatu  penelitian.  Peneliti  memberikan  sejumlah  asumsi dasar  atau anggapan dasar sebagai jawaban sementara yang akan diuji dalam penelitian. Perkiraan  temuan  tersebut  berdasarkan  pengamatan  atau  anggapan  peneliti tentang  judul  penelitian,  namun  belum  ditetapkan.  Dugaan  sementara (hipotesis) ditetapkan setelah melakukan kajian pustaka.
Memilih pendekatan, pendekatan penelitian ditentukan setelah peneliti menentukan  dengan  tegas  variabel  penelitian.  Pemilihan  pendekatan penelitian  berimplikasi  pada  penentuan  populasi  sasaran,  metode  sampling yang  dipilih,  besar sampling,  prosedur  pengumpulan  data,  teknik  analisis data, membuat kesimpulan, ataupun rekomendasi.
Menentukan  sumber  data ,  sumber  data  dalam  penelitian  adalah subyek  yang  memberikan  keterangan  atau  informasi  untuk  keperluan penelitian.  Apabila  peneliti  menggunakan  kuesioner  atau  wawancara  dalam pengumpulan  data,  maka  sumber  data  disebut  responden.  Apabila  peneliti menggunakan  dokumentasi,  maka  dokumen  atau  catatan  yang  menjadi sumber  data,  sedangkan  isi  catatan  adalah  subyek  penelitian.    Sumber  data dapat juga dari orang/person apabila ingin mengetahui pendapat, pandangan
terhadap  sesuatu  keadaan  atau  kejadian,  tekniknya  dengan  wawancara mendalam.
Analisis  data, setelah  data  terkumpul,  sebaiknya  segera  di  analisis agar  aktual  sehingga  mempermudah  untuk  di  interpretasikan.  Secara  garis besar,  analisis  data meliputi  (1)  persiapan,  (2)  tabulasi,  dan  (3)  penerapan data/mengolah data sesuai dengan teknik analisis yang di pilih.
Menarik  kesimpulan, kesimpulan  penelitian  harus  berdasarkan  data yang  diperoleh  dalam  kegiatan  penelitian.  Dengan  kata  lain,  penarikan kesimpulan  harus  didasarkan  atas  data,  bukan  atas  angan-angan  atau keinginan peneliti apalagi hanya menyenangkan pihak pemesan dengan cara memanipulasi data.
Langkah-langkah  penelitian  berbeda  pada  setiap  pendekatan penelitian,  namun  secara  umum  penjelasan  di  atas  dapat  dijadikan pertimbangan  bagi  peneliti  pemula  khususnya  guru  yang  akan  melakukan penelitian secara sederhana dan praktis.

## Melakukan Kajian Kritis Untuk Pengembangan Materi Bidang Studi.
Materi bahan pelajaran/bidang studi harus selalu diperbaharui sesuai dengan  kebutuhan  peserta  didik  dan  tuntutan  perkembangan  ilmu pengetahuan.  Bahan  ajar  adalah  bahan-bahan  atau  materi  pelajaran  yang disusun  secara  sistematis  yang  digunakan  guru  dan  siswa  dalam  proses pembelajaran  (Pannen,  P  dan  Purwanto,  2001:  6).  Pengembangan  bahan pelajaran  merupakan  karakteristik  sistem  instruksional  di  manapun berlangsung,  baik  dalam  sistem  belajar  jarak  jauh  maupun  dalam  sistem pengajaran  tatap  muka.  Bahan  pelajaran  disusun  berdasarkan  Garis-garis Besar Pengajaran, tujuan instruksional/standar kompetensi yang akan dicapai, dan kebutuhan siswa. Maka, langkah-langkah pengembangan bahan pelajaran meliputi;  (1)  analisis, (2)  perancangan, (3)  pengembangan,  (4)  evaluasi, (5) revisi.
Tahap analisis merupakan langkah awal untuk mengenali siswa dari segi kemampuan awal siswa, mengetahui kemampuan bidang ilmu atau mata pelajaran yang sudah dikuasi.  Informasi lainnya yang perlu diketahui adalah motivasi  dalam  belajar,  cara  belajar  dan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi terhadap proses belajarnya.
Tahap  perancangan ,  berdasarkan  data  yang  diperoleh  pada  tahap analisis,  dapat  diperoleh  peta  kompetensi  siswa.  Selanjutnya  dapat  dimulai perancangan  bahan  ajar.  Dalam  tahap  perancangan  ada  beberapa  hal  yang harus  dilakukan  yaitu:  (1)  perumusan  tujuan  pembelajaran  atau  standar kompetensi,  (2)  pemilihan  topik  mata  pelajaran,  (3)  pemilihan  media  dan
sumber  pembelajaran,  (4)  pemilihan  strategi  pembelajaran,  (5)  merancang penilaian.
Tahap  pengembangan  , yaitu  kegiatan  menulis  bahan  ajar  dengan cara  memulai  memilih  salah  satu  sub  pokok  bahasan  yang  anda  anggap paling  mudah,  tidak  harus  berurutan.  Kemudian  melengkapi  dengan  media dan strateginya. Menulis dan mengembangkan bahan ajar hanya untuk tujuan pembelajaran tersebut dalam bentuk teks atau narasi.
Tahap  evaluasi  dan  revisi, evaluasi  merupakan  proses  untuk memperoleh  beragam  reaksi  dari  berbagai  pihak  terhadap  bahan  ajar  yang anda kembangkan. Reaksi ini hendaknya dipandang sebagai masukan untuk memperbaiki  bahan  ajar,  dan  menjadikan  bahan  ajar  lebih  berkualitas. Evaluasi  sangat  diperlukan  untuk  melihat  efektivitas  bahan  ajar  yang  anda kembangkan.  Apakah  bahan  ajar  yang  dikembangkan  memang  dapat digunakan  untuk  belajar,  dapat  dimengerti  oleh  siswa,  dapat  dibaca  dengan baik, dan dapat membelajarkan siswa?.
. Tahapan  pengembangan  bahan  ajar  dapat  dijadikan  sebagai rambu-rambu untuk  menulis  bahan  ajar  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa. Sedangkan  untuk  memperbaharui  isi  maupun  materi  bahan  pelajaran,  dapat dilakukan  penelusuran  sumber  dan  mengkaji  dari  bahan-bahan  sebagai berikut;  buku  teks,  buku  kurikulum,  jurnal,  hasil  penelitian,  penerbitan berkala  (majalah,  tabloid,  koran,  dll),  dokumen,  internet,  talk  show,  bahan seminar, makalah, wawancara dengan ahli, maupun dari lingkungan sekitar.

## PENUTUP
Kompetensi  profesional  merupakan  kemampuan  yang  berkenaan dengan  penguasaan  materi  pembelajaran  bidang  studi  secara  luas  dan mendalam  yang  mencakup  penguasaan  substansi isi  materi  kurikulum  mata pelajaran  di  sekolah  dan  substansi  keilmuan  yang  menaungi  materi kurikulum  tersebut,  serta  menambah  wawasan  keilmuan  sebagai  guru. Kemampuan  yang  harus  dimiliki  oleh  guru  dalam  prakteknya  tidak hanya kemampuan yang berkenaan dengan penguasaan materi pembelajaran bidang studi secara luas dan mendalam yang mencakup penguasaan substansi isi  materi  kurikulum  mata  pelajaran  di  sekolah,  akan  tetapi  mencakup penguasaan langkah-langkah penelitian praktis serta melakukan kajian kritis dan melakukan kajian ilmiah lainnya.
Kompetensi  profesional  guru  mencakup  sub  kompetensi  sebagai berikut: (1) menguasai substansi keilmuan yang terkait dengan bidang studi yaitu; memahami materi ajar yang ada dalam kurikulum sekolah, memahami struktur, konsep dan metode keilmuan yang menaungi  atau  koheren dengan
materi  ajar,  memahami  hubungan  konsep  antar  mata  pelajaran  terkait,  dan menerapkan  konsep-konsep  keilmuan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  dan  (2) menguasai  langkah-langkah  penelitian  dan  kajian  kritis  untuk  menambah wawasan dan memperdalam pengetahuan/materi bidang studi.

## DAFTAR PUSTAKA
Ary, D., Jacobs, L.C. dan Razavieh, A.(1982). Introduction to Research in Education. New York: Holt Reinhart & Winston.
Depdiknas. 2003. Pengembangan Kurikulum dan Sistem Penilaian Berbasis Kompe-tensi:  Sosialisasi  KSPBK  Tahun  2003 .  Jakarta:  Depdiknas- Direktorat Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah
Dimyati  &  Mudjiono.  1999. Belajar  dan  Pembelajaran .  Jakarta:  Penerbit Rineka Cipta
Kemp,  J.E.  1994. The  Instructional  Design  Pricess. New  York:  Harper  &
Row, Publishers, Inc.
Mc.  Neil.  1990. Kurikulum  Sebuah  Pengantar  Komprehensif. Alih  Bahasa
Oleh: Dra Subandijah. Jakarta: Wira Sari.
McAshan.  1991. Competency-Based  Education  and  Behavioral  Objectives.
New  Jersey:    Educational  Technology  Publication,  Inc.  Englewood Cliffs
Muslich,  M.  1994. Kurikulum  1994  Penuntun  Bagi  Guru,  Kepala  Sekolah, Administratur Pendidikan, dan Mahasiswa Keguruan . Malang: Penerbit YA 3 Malang
Nasir, M. 1988. Metode Penelitian . Jakarta: Penerbit Ghalia Indonesia
Nasution, S. 1989. Kurikulum dan Pengajaran . Jakarta: Penerbit Bina Aksara
Pannen,  P.  &  Purwanto.  2001. Penulisan  Bahan  Ajar .  Jakarta:  Depdiknas. Proyek  Pengembangan  Universitas  Terbuka- Direktorat  Jenderal Pendidikan Tinggi.
Raka Joni. 1992. Pokok-pokok Pikiran Mengenai Pendidikan Guru . Jakarta: Dekdik-bud-Konsorsium Ilmu Pendidikan
Samana. 1994. Profesionalisme Keguruan . Yogyakarta: Penerbit Kanisius
Stinnet, T.M. 1988. Professional Problems of Teachers . Third Edition. New York: The Macmillan Company.
Supriyadi,  D.  1998. Mengangkat  Citra  dan  Martabat  Guru .  Yogyakarta:
Adicita Karya Nusa.
Tanjung, A. dan Suryadi. 1999. Profesi Keguruan: Hakekat dan Kompetensi Guru . Bandung:  Lembaga  Pengembangan  Manajemen  Pendidikan  (LPMP) Jurusan Administrasi Pendidikan FIP IKIP Bandung
Wardani, I.G.A.K., Julaeha, S., & Marsinah, Ng. 2004. Pemantapan Kemampuan Profesional (Panduan). Jakarta: Universitas Terbuka.