## HUBUNGAN RASA PERCAYA DIRI DAN KEBIASAAN BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS IX SMP NEGERI 16 BATAM TAHUN PELAJARAN 2016/2017
Gustina Ningsih 1 , Riska Novia Sari 2
Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Riau Kepulauan, Batam e-mail: gustinan@rocketmail.com , riskanovia30@gmail.com
Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat hubungan antara rasa percaya diri dan  kebiasaan  belajar  dengan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  IX  SMPN  N  16  Batam.  Jenis penelitian ini yaitu penelitian korelasional dengan populasi sebanyak 355 orang. Dalam penelitian ini sampel  yang  digunakan  adalah  kelas  IX  SMP  N  16  Batam  sebanyak  189  siswa.  Instrumen  yang digunakan  berupa  angket  rasa  percaya  diri  dan  kebiasaan  belajar  yang  telah  diuji  validitas  dan reliabilitasnya. Teknik analisa yang digunakan dalam penelitian ini untuk menguji hipotesisnya dengan menggunakan rumus korelasi parsial dan korelasi berganda yang dilakukan dengan bantuan software SPSS versi 20 . Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara rasa percaya diri dan kebiasaan belajar terhadap hasil belajar matematika siswa kelas IX SMP N 16  Batam.  Dengan  besar  korelasi  =  0,815  yaitu  pada  kategori  sangat  kuat,  arah  hubungan  positif karena  nilai  R  positif  dan  memperoleh  signifikansi  0,00  <  0,05.  Artinya  adalah  semakin  tinggi  rasa percaya diri dan kebiasaan belajar siswa maka akan semakin tinggi pula hasil belajar matematika yang dicapai oleh siswa tersebut dan begitu juga sebaliknya.
Kata kunci: rasa percaya diri, kebiasaan belajar, dan hasil belajar matematika.
Abstract. The  purpose  of  the  research  was  to  figure  out  the  correlation  between  students’  self- confidence and learning habit with their mathematics learning outcames. The type of this research was correlational  in  which  the  population  consisted  of  355  students.  The  sample  of  the  research  was student  of  grade  IX  consisting  of  189  students.  The  instrument  used  in  the  research  was  self- confidence  and  learning  habit  questionnaire  which  had  been  tested  for  its  validity  and  reliability. Technique  of  analysis  used  in  testing  the  hypothesis  was  partial  and  multiple  correlational  formula done  by  using software  SPSS  verse  20. The  result  of  the  research  shows  that  there  is  a  positive  and significant correlation between self-confidence and learning habit with students, mathematics learning outcames.  The  correlation  was  0,815  which  was  in  very  strong  category,  and  it  was  a  positive correlation  because  the  value  of  R  was  positive  and  it  got  significance  of  0,00  <  0,05.  It  means  the higher  self-confidence  and  learning  habit  students’  have,  it  will  be  the  higher  their  mathematics learning outcames will be.
Key words: Self Confidence, Laerning Habit, Mathematics Learning Outcome

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  gerbang  utama  untuk  kemajuan  suatu  bangsa  dan  negara. Proses  pendidikan  sangat  berkaitan  dengan  kegiatan  belajar  mengajar.  Kegiatan  belajar mengajar  merupakan  suatu  alat  yang  sangat  penting  untuk  membantu  siswa  dalam meningkatkan  kemampuan  melalui  berbagai  aktivitas  belajar.  Adapun  proses  belajar  belajar mengajar  berkaitan  dengan  interaksi  antara  guru  dan  siswa  dalam  melaksanakan pembelajaran.  Salah  satu  materi  pembelajaran  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa  di  sekolah adalah  matematika.  Thurston  (dalam  Turmudi  2009:  1)  mengibaratkan  matematika  sebagai pohon  banyan  yang  tumbuh  subur  di  hutan  yang  akan  memacu  kita  untuk  memanjat  serta mengeksplorasinya, maksudnya adalah kemampuan siswa dalam matematika akan bertambah atau  semakin  mendalam  apabila  siswa  memiliki  kesempatan  untuk  mempelajari  matematika lebih mendalam.
Faktanya  di  lapangan  masih  banyak  siswa  yang  tidak  memanfaatkan  kesempatan untuk mengolah kemampuan matematikanya. Permasalahan-permasalahan terkait pembelajaran  matematika  diakibatkan  oleh  banyak  faktor,  diantaranya  yaitu  faktor  internal. Rasa percaya diri merupakan salah satu faktor internal dalam belajar. Percaya diri terbina dari keyakinan  diri  sendiri,  sehingga  kita  mampu  menghadapi  tantangan  hidup  apapun  dengan berbuat  sesuatu.  Menurut  Aunurrahman  (2014:  184)  rasa  percaya  diri  umumnya  muncul ketika  seseorang  akan  melakukan  atau  terlibat  didalam  suatu  aktivitas  tertentu  dimana pikirannya terarah untuk mencapai sesuatu hasil yang diinginkannya. Rasa percaya diri dapat muncul  dalam  diri  seseorang  apabila  memiliki  keinginan  untuk  melakukan  apapun,  sampai tujuan  yang  diinginkannya  tercapai.  Rasa  percaya  diri  bukan  merupakan  bakat  atau  bawaan melainkan  kualitas  mental,  artinya  rasa  percaya  diri  merupakan  pencapaian  yang  dihasilkan dari proses pendidikan.
Berdasarkan  hasil  observasi  saat  melaksanakan  PPL  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  16 Batam,  terlihat  bahwa  beberapa  siswa  yang  masih  merasa  takut,  ragu-ragu  dan  malu  jika gurunya  meminta  untuk  maju  menyelesaikan  suatu  persoalan  matematika  di  depan  kelas. Siswa cenderung merasa tidak mampu untuk mengerjakan soal sehingga mereka pun menolak untuk  maju  ke  depan  kelas  dan membiarkan  siswa  yang  lebih  mampu  agar  menyelesaikan persoalan matematika tersebut. Selain itu, siswa selalu mudah menyerah atau bersifat pesimis saat  tidak  mampu  menyelesaikan  permasalahan  matematika  yang  dianggap  sulit  sehingga siswa  lebih  cenderung  percaya  dengan  hasil  pekerjaan  temannya.  berdasarkan  permasalahan di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  rasa  percaya  diri  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  16  Batam masih rendah.
Faktor  internal  lainnya  yang  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  matematika  siswa adalah kebiasaan belajar. Kebiasaan belajar merupakan sutau perilaku belajar seseorang yang tertanam  dalam  waktu  yang  relatif  lama  sehingga  memberikan  ciri  dalam  kegiatan  belajar yang dilakukannya. Selain itu, Djaali (2014: 127) mengartikan “kebiasaan belajar sebagai cara atau  teknik  yang  menetap  pada  diri  siswa  pada  waktu  menerima  pelajaran,  membaca  buku, mengerjakan tugas  dan pengaturan waktu  untuk  menyelesaikan kegiatan”. Kebiasaan belajar yang  kurang  baik  dapat  terlihat  saat  terjadinya  proses  pembelajaran.  Kebiasaan  belajar  yang kurang baik ini seperti: belajar tidak teratur, belajar saat ada tugas maupun ulangan dan ujian, tidak  memiliki  catatan  lengkap,  serta  suka  melihat  atau  menyontek  pekerjaan  temannya. Beberapa  hal  tersebut  menandai  adanya  kebiasaan  belajar  yang  kurang  baik  dan  biasanya sebagian besar siswa melakukan hal tersebut.
Kebiasaan  belajar  yang  belum  baik  pada  siswa  diduga  dapat  menimbulkan  dampak yang tidak baik pula bagi diri siswa itu sendiri. Akibat yang dapat ditimbulkan lainnya adalah tidak  dapat  tercapainya  hasil  belajar  yang  diinginkan.  Hal  ini  dikarenakan  kebiasaan  belajar berkaitan dengan perilaku yang dilakukan siswa sehari-hari. Dengan adanya kebiasaan belajar yang  baik  diduga  bisa  memberi  peran  yang  cukup  penting  dalam  pencapaian  suatu  hasil belajar  yang  lebih  baik.  Maka  dari  itu  perlu  adanya  perubahan  kearah  yang  lebih  baik terhadap  kebiasaan  belajar  siswa,  sehingga  siswa  dapat  memperoleh  hasil  belajar  yang  baik pula.
Nana  (2012:  22)  mengartikan  “hasil  belajar  adalah  kemampuan-kemampuan  yang dimiliki siswa setelah siswa menerima pengalaman belajarnya”. Untuk dapat mencapai hasil
belajar  yang baik,  diperlukan usaha  yang tinggi  dalam mencapainya.  Berdasarkan data  yang diperoleh dari SMP N 16 Batam, terlihat  hasil belajar matematika siswa  masih banyak  yang belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Rendahnya hasil belajar siswa diduga diakibatkan  oleh  rendahnya  rasa  percaya  diri  dan  kebiasaan  belajar  siswa.  Untuk membuktikan  hal  tersebut  dilakukan  penelitian  ini  yang  bertujuan  untuk  mengetahui:  1) hubungan  antara  rasa  percaya  diri  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  IX  di  SMP Negeri 16 Batam Tahun Pelajaran 2016/2017; 2) hubungan antara kebiasaan belajar terhadap hasil belajar matematika siswa kelas IX di SMP Negeri 16 Batam Tahun Pelajaran 2016/2017; dan 3) hubungan antara rasa percaya diri dan kebiasaan belajar secara bersama-sama terhadap hasil belajar matematika siswa kelas IX di SMP Negeri 16 Batam Tahun Pelajaran 2016/2017.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  yaitu  penelitian  korelasional.  Menurut  Sugiyono (2013:260) analisis korelasi digunakan untuk mencari arah dan kuatnya hubungan antara dua variabel atau lebih, baik hubungan yang bersifat simetris, kausal dan reciprocal seluruh siswa kelas IX SMP Negeri 16 Batam Tahun Pelajaran 2016/2017 yang terdiri atas 7 kelas dan berjumlah 355 orang siswa. Adapun teknik sampling yang akan digunakan pada penelitian ini adalah simpel random sampling dengan rumus Slovin (Siregar, 2015: 61) sehingga diperoleh banyak sampel 189 siswa. Variabel bebas dalam penelitian ini yaitu rasa percaya diri dan kebiasaan belajar, sedangkan variabel terikatnya adalah hasil belajar matematika siswa.
Instrumen  untuk  mengumpulkan  data  pada  penelitian  ini  disusun  dalam  bentuk angket/kuisioner rasa percaya diri dan kebiasaan belajar. Angket berisi sejumlah pertanyaan- pertanyaan  yang  harus  dijawab  oleh  responden  penelitian.  Angket  terdiri  dari  dua  bagian yakni  bagian  pertama  merupakan  bagian  pendahuluan  yang  berisi  pengisian  yang  berkaitan dengan  identitas  diri  responden  dan  tata  cara  atau  petunjuk  pengisian  angket.  Sedangkan bagian yang kedua merupakan bagian isi yang berisi hal-hal  yang harus diisi oleh responden baik  hal  yang  bersifat  positif  maupun  hal  yang  bersifat  negatif.  Angket  dibuat  dan dikembangkan sesuai dengan indikator-indikator yang telah ditentukan. Adapun indikator rasa percaya  diri  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  :  1)  optimis;  2)  kemampuan menghadapi masalah; 3) mandiri; 4) bertanggung jawab terhadap keputusan dan tindakannya. Sedangkan indikator kebiasaan belajar yaitu, 1) persiapan belajar; 2) cara mengikuti pelajaran; 3) cara belajar kelompok; 4) cara belajar individu; 5) membuat jadwal dan pelaksanaanya ; 6) membaca dan membuat catatan; 7) mengulang bahan pelajaran; 8) waktu belajar.
Angket  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan skala  likert yang  terdiri dari 4 pilihan jawaban . Adapun skala likert yang digunakan untuk  variabel  rasa percaya diri yaitu  Sangat  Setuju  (ST),  Setuju  (S),  Tidak  Setuju  (TS)  dan  Sangat  Tidak  Setuju  (STS). Sedangkan untuk variabel kebiasaan belajar yaitu Tidak Pernah, Kadang-kadang, Sering, dan Selalu.
Sebelum angket digunakan dalam penelitian, dilakukan terlebih dahulu uji coba yaitu angket diujikan kepada siswa di luar sampel. Dari hasil uji coba tersebut kemudian dilakukan uji  validitas  dan  reliabilitas.  Siregar  (2015:  75)  menyatakan  bahwa  validitas  atau  kesahihan menunjukkan sejauh mana suatu alat ukur mampu mengukur apa yang ingin diukur. Uji
validitas  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  validitas  konstruk.  Berdasarkan perhitungan  uji  validitas  pertama,  untuk  angket  rasa  percaya  diri  yang  terdiri  dari  24  butir pernyataan, maka terdapat 19 pernyataan yang valid dan 5 pernyataan yang tidak valid. Dari 19  pernyataan  yang  valid,  dilanjutkan  uji  validitas  kedua  dan  diperoleh  semuanya  valid. Selanjutnya perhitungan uji validitas pertama untuk angket kebiasaan belajar yang terdiri dari 24  butir  pernyataan,  maka  terdapat  17  pernyataan  yang  valid  dan  7  pernyataan  yang  tidak valid. Dari 17 pernyataan yang valid dilanjutkan uji validitas kedua dan diperoleh semuanya valid. Sehingga dalam penelitian ini digunakan 19 pernyataan angket rasa percaya diri dan 17 pernyataan  angket  kebiasaan  belajar.  Uji  reliabilitas  yang  digunakan  pada  penelitian  ini menggunakan rumus Alpha Cronbach . Pernyataan dinyatakan reliable apabila koefisien reliabilitas >  0,6.  Berdasarkan  pengujian  reliabilitas  angket  rasa  percaya  diri dan kebiasaan belajar diperoleh r 11 = 0,872 dan r 11 = 0,780  yang artinya nilai kedua 0,6 dan kedua instrument tersebut reliabel.
Uji prasyarat analisis dilakukan sebelum melakukan uji hipotesis yaitu uji normalitas. Uji normalitas pada penelitian ini menggunakan metode Kolmogorov-Smirnov menggunakan bantuan software SPSS versi 20. Adapun kaidah pengujiannya jika probalitas (sig.) 0,05 maka data berdistribusi normal dan sebaliknya. Selanjutnya untuk menjawab hipotesis 1 dan 2 yaitu hubungan  dari  masing-masing  variabel  bebas  terhadap  variabel  terikatnya  dilakukan  uji korelasi  parsial  dan  untuk  hipotesis  3  yaitu  mengetahui  hubungan  dari  kedua  variabel  bebas secara  bersama-sama  terhadap  variabel  terikatnya  digunakan  uji  korelasi  berganda. Selanjutnya dihitung Koefisian Determinasi (KD) yang berfungsi untuk mengetahui seberapa besar sumbangan yang diberikan oleh variabel bebas kepada variabel terikat.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Angket  rasa  percaya  diri  dan  kebiasaan  belajar  yang  masing-masing  berjumlah  19 pernyataan  dan  17  pernyataan  dibagikan  kepada  189  siswa  dan  diperoleh  deskripsi  data sebagai berikut:

## Tabel 1. Deskripsi Data
Rasa Percaya Diri Kebiasaan Belajar N 189 189 Mean 51,02 51,43 Std.Deviation 4,864 4,647 Minimum 36 38 Maximum 65 62 Min ideal 0 0 Max ideal 76 68
Selanjutnya,  uji  normalitas  dengan  menggunakan  metode Kolmogorov-Smirnov diperoleh hasil sebagai beriku:
Tabel 2. Hasil Perhitungan Uji Normalitas
Variabel Kolmogorov-Smirnov a Kesimpulan Statistic Df Sig. Rasa Percaya Diri .064 189 .056 Normal Kebiasaan Belajar .064 189 .060 Normal Hasil Belajar Siswa .055 189 .200 * Normal
Data dikatakan normal jika probabilitas (sig) > 0,05. Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa , dan Y masing-masing berdistribusi normal.
Pada uji hipotesis 1 menggunakan korelasi sederhana. Uji hipotesis pertama dilakukan untuk  mengetahui  hubungan  rasa  percaya  diri  dengan  hasil  belajar  siswa  kelas  IX  SMP Negeri 16 Batam Tahun pelajaran 2016/2017. Hasil pengujian yang diperoleh sebagai berikut: Tabel 3. Hasil Perhitungan Hipotesis 1
X1 Y Pearson Correlation 1  .523** X1 Sig. (2-tailed) .000 N 136 189 Pearson Correlation ,523** 1 Y Sig. (2-tailed) .000 N 189 136
Berdasarkan  tabel  3  dapat  dianalisis  bahwa  untuk  nilai  =  0,523.  Besar  hubungan termasuk dalam kategori cukup kuat,  yaitu rasa percaya diri memiliki hubungan  yang cukup kuat dengan hasil belajar matematika. Sedangkan arah hubungan adalah positif karena nilai r positif, yang artinya semakin tinggi rasa percaya diri yang dimiliki oleh siswa maka semakin tinggi  pula  hasil  belajarnya.  Kemudian  berdasarkan  perhitungan  di  atas  diperoleh  uji signifikan  sig  =  0,000  <  =  0,05,  sehingga  keputusannya  Ho  ditolak.  Artinya  terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara rasa percaya diri dengan hasil belajar matematika siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  16  Batam  Tahun  Pelajaran  2016/2017.  Selanjutnya  untuk mengetahui  besar  kecilnya  sumbangan  yang  diberikan  oleh  variavel  X 1 terhadap  variabel  Y dapat dilihat dari perhitungan berikut:
Artinya besar sumbangan rasa percaya diri terhadap hasil belajar matematika siswa kelas IX SMP  Negeri  16  Batam  sebesar  27,35%.  Sisanya  72,35%  ditentukan  oleh  faktor  lain  yang tidak diteliti dalam penelitian ini.
Pada  uji  hipotesis  2  menggunakan  korelasi  sederhana.  Uji  hipotesis  kedua  dilakukan untuk  mengetahui  hubungan  kebiasaan  belajar  dengan  hasil  belajar  siswa  kelas  IX  SMP Negeri 16 Batam Tahun pelajaran 2016/2017. Diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil perhitungan Hipotesis 2
X2 Y Pearson Correlation 1  .780** X2 Sig. (2-tailed) .000 N 136 189 Pearson Correlation ,780** 1 Y Sig. (2-tailed) .000 N 189 136
Berdasarkan  tabel  4,  nilai  adalah  0,780.  Besar  hubungan  termasuk  dalam  kategori kuat, yaitu kebiasaan belajar memiliki hubungan yang kuat dengan hasil belajar matematika. Sedangkan  arah  hubungan  adalah  positif  karena  nilai  r  positif,  yang  artinya  semakin  tinggi kebiasaan belajar yang dimiliki oleh siswa maka semakin tinggi pula hasil
belajarnya. Kemudian berdasarkan perhitungan di atas diperoleh uji signifikan sig = 0,000 < = 0,05,  sehingga  keputusannya  Ho  ditolak.  Artinya  terdapat  hubungan  yang  positif  dan signifikan  antara  kebiasaan  belajar  dengan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri 16 Batam Tahun Pelajaran 2016/2017.
Sedangkan untuk mengetahui besar kecilnya sumbangan yang diberikan oleh variabel X 2 terhadap variabel Y dapat dilihat dari perhitungan berikut:
Artinya besar sumbangan kebiasaan belajar terhadap hasil belajar matematika siswa kelas IX SMP  Negeri  16  Batam  sebesar  14,04%.  Sisanya  85,96%  ditentukan  oleh  faktor  lain  yang tidak diteliti dalam penelitian ini.
Selanjutnya, uji hipotesis 3 dilakukan untuk mengetahui adanya hubungan antara rasa percaya  diri  dan  kebiasaan  belajar  dengan  hasil  belajar  siswa  secara  bersama-sama.  Hasil yang diperoleh sebagai berikut:

## Tabel 5. Hasil Perhitungan Hipotesis 3
Model R R Adjusted R  Std. Error of Change Statistics Square Square the Estimate  R Square F df1 df2 Sig. F .815 a Change Change Change 1 .664 .661 7.064 .664  183.975 2  186 .000
a. Predictors: (Constant) X 2 , X 1
b. Dependent Variable: Y
Berdasarkan tabel 5, dapat dianalisa bahwa untuk ketiga variabel memperoleh nilai sebesar 0,815 menunjukkan bahwa hubungan antara rasa percaya diri dan kebiasaan belajar dengan hasil belajar matematika siswa,  berada pada tabel kriteria tingkat korelasi dan kekuatan hubungan yang sangat kuat yaitu antara 0,80 – 0,100. Sedangkan arah hubungan adalah positif  karena  nilai  r  positif,  yang  artinya  semakin  tinggi  rasa  percaya  diri  dan kebiasaan  belajar  yang  dimiliki  oleh  siswa  maka  semakin  tinggi  pula  hasil  belajarnya.
Kemudian berdasarkan perhitungan di atas diperoleh uji signifikan sig = 0,000 <   = 0,05, sehingga keputusannya Ho ditolak. Artinya terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara rasa percaya diri dan kebiasaan belajar secara bersama-sama dengan hasil belajar matematika siswa kelas VIII SMP Negeri 16 Batam Tahun Pelajaran 2016/2017.
Sedangkan untuk menyatakan besar kecilnya sumbangan yang diberikan oleh variabel X 1 dan X 2 terhadap variabel Y dapat dilihat dari perhitungan berikut:
Artinya  besar  sumbangan  rasa  percaya  diri  dan  kebiasaan  belajar  dengan  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  IX  SMP  Negeri  16  Batam  sebesar  66,42%.  Sisanya  33,58% ditentukan oleh faktor lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini.
Hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  rasa  percaya  diri  dengan  hasil  belajar matematika  dapat  disebabkan  oleh  beberapa  hal  yang  sesuai  dengan  indikator  rasa  percaya diri, diantaranya siswa mampu bersikap optimis, memiliki kemampuan menghadapi masalah, mandiri  dan  bertanggung  jawab  terhadap  keputusan  dan  tindakannya.  Siswa  yang  memiliki rasa percaya diri  yang baik merasa senang dan mampu dalam mengerjakan soal matematika, selalu  bersyukur  dengan  kemamampuanya  sehingga  mempunyai  prestasi  yang  baik,  serta berani bertanggung jawab terhadap setiap keputusan dan tindakannya. Sedangkan siswa yang kurang  memiliki  percaya  diri  terlihat  dengan  kurangnya  keyakinan  dan  memilki  perasaan ragu-ragu  dalam  menyelesaikan  persoalan  matematika,  mudah  menyerah  dengan  hasil pekerjannya serta tidak mampu bertanggung jawab terhadap keputusan dan tindakannya. Hal ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  dari  Arly  (2014)  yang  menyatakan  bahwa  terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara rasa percaya diri dengan hasil belajar matematika siswa kelas VII SMP N 22 Batam.
Hubungan yang positif dan signifikan antara kebiasaan belajar dengan hasil belajar ini dapat disebabkan beberapa hal yang sesuai dengan indikator dari kebiasaan belajar. Beberapa hal  tersebut  diantaranya  adalah siswa mampu membuat persiapan belajar  yang baik,  mampu mengikuti  pelajaran dengan menyimak dan bertanya, memiliki cara  yang baik  dalam belajar kelompok  maupun  individu,  mempunyai  jadwa  belajar  yang  teratur,  mempunyai  kesadaran diri  untuk  membaca  dan  membuat  catatan  serta  mengulang  pelajaran  tanpa  adanya  perintah terlebih dahulu, dan mampu mengalokasikan waktu yang baik untk belajar. Sedangkan siswa yang  memiliki  kebiasaan  belajar  kurang  baik  kebiasaan  terlihat  dari  tindakannya  yang  tidak mampu membuat  persiapan belajar  yang baik,  cenderung merasa senang jika pelajaran telah usai, belajar kelompok hanya untuk bersenang-senang, malas untuk membuat catatan ditandai dengan  mencatat  hal-hal  yang  dianggap  penting,  tidak  sempat  dalam  membuat  jadwal  serta lebih  banyak  meluangkan  waktunya  untuk  bersantai  dibandingkan  belajar.  Hal  ini  sejalan dengan  hasil  penelitian  Aditya  (2013)  yang  menunjukkan  adanya  pengaruh  yang  signifikan antara kebiasaan belajar matematika dengan prestasi belajar matematika.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dilakukan,  maka  diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
1. Terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  rasa  percaya  diri  dengan  hasil belajar  matematika  siswa  kelas  IX  SMP  Negeri  16  Batam  diperoleh  dari  hasil  analisis korelasi Product Moment sebesar 0,523 yang tergolong dalam kategori cukup kuat.
2. Terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  kebiasaan  belajar  dengan  hasil belajar  matematika  siswa  kelas  IX  SMP  Negeri  16  Batam  diperoleh  dari  hasil  analisis korelasi Product Moment sebesar 0,780 yang tergolong dalam kategori kuat.
3. Terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  rasa  percaya  diri  dan  kebiasaan belajar secara bersama-sama dengan hasil belajar matematika siswa kelas IX SMP Negeri 16  Batam  diperoleh  dari  hasil  analisis  korelasi  sebesar  0,815  yang  tergolong  dalam kategori sangat kuat.

## DAFTAR PUSTAKA
Aditya  Satya  Nugraha.  (2013).  Pengaruh  Antara  Motivasi,  Kecerdasan,  dan  Kebiasaan Belajar  Terhadap  Prestasi  belajar  Matematika  Siswa  Semester  2  Kelas  VIII  B  SMP Negeri 2 Ngadirojo”. Naskah Publikasi, Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Arly  Asena  Syarif.  (2014).  “Hubungan  Antara  Self  Confidence  dan  Personality  dengan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VII SMP  Negeri 22  Batam Tahun Pelajaran 2013/2014”. Skripsi, Universitas Riau Kepulauan, Batam.
Aunurrahman. (2014). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Djaali. (2014). Psikologi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Nana Sudjana. (2012). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Siregar,  Syofian.  (2015). Statistik  Parametrik  untuk  Penelitian  Kuantitatif. Jakarta: Bumi Aksara.
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Jakarta: Alfabeta.
Turmudi. (2009). Taktik dan Strategi Pembelajaran Matemamtika . Jakarta: PT Leuser Citra Pustaka.