ISSN 2086-6356 (Print) ISSN 2614-3674 (Online) Vol. 12, No. 2, September 2021, Hal. 231-238
Paedagoria : Jurnal Kajian, Penelitian dan Pengembangan Kependidikan http://journal.ummat.ac.id/index.php/paedagoria Prefix DOI: 10.31764

## PENDIDIKAN KECAKAPAN HIDUP PADA SEKOLAH DASAR BERBASIS KEWIRAUSAHAAN
Miranda 1 , Muhammad Hasan 2 , Muhammad Ihsan Said Ahmad 3 , Muhammad Ilyas Thamrin Tahir 4 , Muhammad Dinar 5 1,2,3,4,5 Pendidikan Ekonomi, Universitas Negeri Makassar, Indonesia mirandalicius@gmail.com 1 , m.hasan@unm.ac.id 2 , m.ihsansaid@unm.ac.id 3 , ilyasthamrin@unm.ac.id 4 , m.dinar5908@unm.ac.id 5

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK

## Riwayat Artikel:
Diterima  : 13-08-2021 Direvisi     : 30-08-2021 Disetujui  : 01-09-2021
Online     : 13-09-2021
Abstrak: Kajian ini bertujuan untuk mengetahui implementasi pendidikan kecakapan hidup pada jenjang pendidikan sekolah dasar, utamanya terkait pendidikan kecapakan hidup  yang  berbasis  kewirausahaan.  Kajian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan pendekatan  kualitatif,  kemudian  dijabarkan  dengan  metode  deskriptif.  Informan dalam  kajian  ini  adalah  guru  Sekolah  Dasar  sebanyak  3  orang.  Teknik  penentuan informan  dalam  kajian  ini  menggunakan  metode purposive  sampling,  dengan ketentuan  kriteria  informan  antara  lain  (1)  berprofesi  sebagai  guru  atau  tenaga pengajar dengan masa kerja minimal 3 tahun dan (2) bertugas di jenjang pendidikan sekolah dasar. Setelah dilakukan eksplorasi secara kualitatif, didapatkan hasil bahwa guru di Sekolah Dasar Negeri 72 Pakalu II belum memahami secara mendalam terkait dengan  pendidikan  kecakapan  hidup  berbasis  kewirausahaan,  dan  juga  belum menanamkan pendidikan kecakapan hidup khususnya yang terkait dengan kecakapan hidup general (GLS).
Abstract:  This study aims to determine the implementation of life skills education at the  elementary  school  level,  especially  related  to  entrepreneurship-based  life  skills education. This study was conducted using a qualitative approach, then described by a descriptive  method.  The  informants  in  this  study  were  teachers  at  the  72  Pakalu  II State  Elementary  School  in  Maros  Regency.  The  technique  of  determining  the informants  in  this study  used  the  purposive  sampling  method,  with  the  provisions of the informant's criteria, including (1) having a profession as a teacher or teaching staff with a minimum period of 3 years of service and (2) serving at the elementary school education  level.  After  conducting  a  qualitative  exploration,  it  was  found  that  the teachers  at  SD  Negeri  72  Pakalu  II  did  not  understand  in  depth  related  to entrepreneurship-based  life  skills  education,  and  also  had  not  instilled  life  skills education, especially those related to general life skills (GLS).
Kata Kunci:
Pendidikan; Kecakapan Hidup; Sekolah Dasar; Kewirausahaan.
Keywords:
Education; Life Skills; Elementary school; Entrepreneurship.
This is an open access article under the CC–BY-SA license ——————————  ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Pendidikan  hakikatnya  merupakan  kebutuhan yang  sangat  mendasar  dalam  kehidupan,  utamanya karena pendidikan memiliki peran dalam peningkatan kualitas hidup manusia (Riyanti & Aini, 2018).  Melihat  pada  sejarah,  pada  dasarnya pendidikan telah ada sejak manusia ada di dunia ini. Metodenya  sedehana,  diberikan  oleh  orang  tua, kemudian  berkembang  hingga  saat  ini.  Ketika kehidupan  masih  sangat  sederhana,  orang  tua memiliki  peran  dalam  mendidik  anaknya  atau dengan  kata  lain  anak  banyak  memperoleh
pembelajaran dari orang tuanya saat itu (Marwiyah, 2012). Kemudian, seiring berjalannya waktu, zaman semakin  maju,  pendidikan  semakin  menunjukan eksistensinya di dunia. Pada zaman dahulu, mungkin pendidikan  hanya  dianggap  penting  dari  segi membaca  dan  menghitung  saja,  tapi  lebih  dari  itu, saat  ini  pendidikan  dibutuhkan  masyarakat  dan dianggap  penting  karena  pendidikan  mampu  untuk mengontrol  jalannya  kehidupan.  Tidak  hanya pendidikan  formal  yang  penting  saat  ini,  melainkan juga pendidikan informal (Setiawan & Husna, 2021).
232 | Paedagoria : Jurnal Kajian, Penelitian dan Pengembangan Kependidikan | Vol. 12, No. 2, September 2021, hal. 231-238
Pendidikan  tidak  hanya  memusatkan  fokusnya pada  proses  belajar  dan  mengajar  dalam pengetahuan  semata,  tetapi  pendidikan  memiliki peran  dalam  memberikan  bekal  kepada  peserta didik  dengan  berbagai  kecakapan  hidup  (Noor, 2015).  Dinamika  perkembangan  zaman,  menuntut manusia  untuk  memiliki  kecakapan  hidup  atau life skill .  Pendidikan  kecakapan  hidup  juga  dapat diinternalisasikan  pada  jenjang  pendidikan  formal. Pendidikan kecakapan hidup atau life skill education dapat  diartikan  sebagai  pendidikan  yang  berusaha untuk  mengembangkan  kemampuan  dari  peserta didik  dalam  belajar,  berusaha  untuk  mengurangi segala  tindakan  yang  katagorinya  kurang  tepat dilakukan, mengembangkan bakat untuk diimplementasikan  dalam  kesehariannya  dan  juga berusaha
untuk membantu penyelesain permasalahan  (Rulyansah  &  Sholihati,  2018). Kecakapan hidup memiliki makna suatu pembiasaan yang akan muncul dari tingkah laku seseorang yang bisa  membuatnya  memiliki  hubungan  dalam mengatur  kebutuhan  atau  permintaan  dalam kesehariannya (Prasetyo et al. , 2013).
Salah  satu  jenjang  pendidikan  yang  seharusnya sudah mengimplementasikan pendidikan kecakapan hidup  adalah  sekolah  dasar.  Hal  ini  dikarenakan, sekolah  dasar  adalah  tempat  awal  anak  belajar secara  formal,  dan  di  dalam  pembelajaran  secara formal ada mata pelajaran yang mengajarkan terkait pendidikan  kecakapan  hidup.    Tetapi,  jika  hanya sebatas  dalam  mata  pelajaran  saja,  rasanya  cukup sempit.
Beberapa  kajian  sebelumnya  menunjukkan bahwa pendidikan kecakapan hidup telah diinternalisasikan  pada  jenjang  pendidikan  sekolah dasar (Wahyuningtyas, 2019; Gim, 2021).
Pendidikan  kecakapan  hidup  yang  penting  untuk dibekali  pada  anak  sekolah  dasar  adalah  terkait pendidikan  kecakapan  hidup  yang  berbasis kewirausahaan. Untuk itu, karena dianggap penting, maka untuk menciptakan atau melahirkan manusia- manusia  yang  di  masa  depan  memiliki  semangat untuk berwirausaha dalam jumlah besar, maka sejak dini di jenjang pendidikan sekolah dasar sudah perlu pengintegrasian  nilai-nilai  kewirausahaan  dalam kurikulum  pendidikan  nasional  (Khoiri  &  Hindarto, 2011).  Pendidikan  kecakapan  hidup  itu  muncul, mulanya karena ada kurikulum berbasis kompetensi yang  diterapkan  di  sekolah.  Dimana  pendidikan
kecakapan  hidup  ini  terintegrasi  dalam  mata pelajaran. Badan Standar Nasional Pendidikan telah menjelaskan  bahwa  pendidikan  kecakapan  hidup adalah  bagian  integral  dari  pendidikan  di  semua mata  pelajaran  yang  sudah  direncanakan  secara khusus (Bakar et al. , 2017).
Kurikulum  2013  menempatkan  pendidikan prakarya  dan  juga  pendidikan  kewirausahaan sebagai  mata  pelajaran  yang  wajib  diikuti  sebagai bentuk  untuk  memanfaatkan  pengetahuan  yang telah  didapatkan  (Lestari,  2019).  Kewirausahaan pada  dasarnya  merupakan  suatu  konsep  yang akarnya  terdapat  pada  aktivitas  perekonomian (Forcher-Mayr & Mahlknecht, 2020). Kewirausahaan hadir  dengan  tujuan  sebagai  penghubung  antara pengetahuan  yang  bersifat  teknis  dan  juga  ilmiah dengan  kondisi  dan  situasi  dunia  kerja  (Jara et al. , 2016). Dengan adanya pendidikan kecakapan hidup yang  berbasis  kewirausahaan,  itu  bisa  memberikan kontribusinya  dalam  mengatasi  permasalahan terkiat  kemiskinan  (Prasetyo et  al. ,  2013). Berwirausaha merupakan salah satu cara yang dapat ditempuh  di  era  seperti  sekarang  ini,  khususnya dalam  menekan  jumlah  pengangguran  yang  sangat menjadi kekhawatiran di semua negara. Pengangguran  sederhananya  disebabkan  oleh lapangan kerja yang tidak mampu menyerap banyak pencari  kerja  (Apriana et  al. ,  2019).  Selain pengangguran, teknologi yang semakin menunjukkan  eksistensinya  dalam  menggantikan peranan  manusia,  untuk  itu  berwirausaha  bisa menjadi  alternatif  solusi  yang  baik  (Naila et  al. , 2019).  Pendidikan  kecakapan  hidup  masuk  dalam pendidikan  nonformal  yang  inti  fungsi  dari pendidikan  nonformal  adalah  sebagai  penambah atau  pelengkap.  Akan  tetapi,  yang  menjadi permasalahan saat ini adalah pendidikan kecakapan hidup yang diimplementasikan masih dirasa kurang dalam  membentuk  jiwa  kewirausahaan.  Hal  ini dikarenakan  generasi  sekarang,  perlu  sedari  dini ditanamkan  untuk  hidup  dalam  budaya  wirausaha yang  membuatnya  ketika  dewasa  bukan  hanya berpusat  pada  upaya  mencari  kerja,  namun  juga berupaya  untuk  membuat  atau  menciptakan pekerjaan (Nurdin, 2016). Berdasarkan hal tersebut, pendidikan kecakapan hidup berbasis kewirausahaan harus sudah dilaksanakaan sejak dini pada  jenjang  sekolah  dasar  sehingga  keterampilan berwirausaha  akan  muncul  melalui  pendidikan
Miranda, Pendidikan Kecakapan Hidup Basis Kewirausahaan... 233 kecakapan hidup karena keterampilan kewirausahaan ini merupakan salah satu keterampilan  yang  sangat  penting  dan  seharusnya dimiliki oleh peserta didik sejak berada pada jenjang sekolah dasar (Adi et al ., 2020).
Selain  hal  tersebut,  dijelaskan  bahwa  usia  yang tepat  bagi  seorang  untuk  mulai  belajar  terkait kewirausahaan adalah pada usia 10-11 (Naila et al. , 2019). Oleh karena itu, usia ini berada pada rentang ketika  anak  menempuh  pendidikan  pada  jenjang sekolah  dasar.  Lembaga  pendidikan  pada  semua jenjang  termasuk  sekolah  dasar  perlu  melakukan internalisasi  jiwa  berwirausaha  sebagai  bagian  dari keterampilan  siswanya  dengan  titik  fokusnya  pada inovasi  dan  kreatifitas  (Akhmetshin et  al. ,  2019). Dalam  jenjang  sekolah  dasar,  kewirausahaan  perlu diajarkan  dengan  alasan  banyak  manfaat  yang  bisa didapatkan  mulai  dari  memberikan  pengajaran  dan mengembangkan keterampilan dalam hal pengambilan  keputusan,  dan  juga problem  solving (Elsamak et al. , 2020).
Kajian  ini  dilakukan  untuk  mengidentifikasi pendidikan  kecakapan  hidup  pada  jenjang  sekolah dasar  pada  jenjang  pendidikan  sekolah  dasar berbasis kewirausahaan.
Dalam konteks perkembangan psikologis peserta
didik, karakteristik  pengembangan  kognitif  pada  jenjang sekolah  dasar  mengarah  kepada  pengembangan kecakapan  hidup  yang  mengarah  pada  kecakapan hidup  general  (GLS)  yang  meliputi  (1)  kecakapan personal,  (2)  kecakapan  berfikir  rasional,  dan  (3) kecakapan  sosial.  Kecakapan  hidup  general  (GLS) merupakan bekal dasar bagi kepribadian anak dapat beradaptasi dalam hidup di lingkungan masyarakat. Kecakapan  tersebut  sangat  penting  diberikan  pada awal  anak  di  sekolah  dan  dibentuk  melalui pembiasaan  dan  latihan,  sehingga  menjadi  karakter dan membentuk pola perilakunya.

## B. METODE PENELITIAN
Kajian  ini  dilaksanakan  dengan  menggunakan pendekatan  kualitatif  dan  untuk  memberikan penjelasan secara terperinci  terhadap hasil temuan, maka  digunakan  metode  deskriptif.  Pendekatan kualitatif  dijelaskan  sebagai  suatu  pendekatan  yang mampu  untuk  memberikan  penjelasan  secara  lebih luas, dan lebih lengkap. Pendekatan kualitatif dalam memfokuskan  pada  proses,  fenomena  dan  juga otentisitas  pendidikan  kecakapan  hidup  berbasis
kewirausahaan  pada  jenjang  sekolah  dasar.  Metode deskriptif yang digunakan dalam kajian ini dilakukan untuk  memberikan  dan  memperlihatkan  hal-hal yang berkaitan dengan objek dalam kajian ini secara lebih  mendalam,  khususnya  yang  berkaitan  dengan pendidikan
kecakapan
hidup berbasis kewirausahaan pada jenjang sekolah dasar.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  kajian  ini dilakukan  melalui  observasi  dan  juga  wawancara. Adapun  indikator  dalam  obeservasi  dan  juga wawancara  yakni  (1)  pemahaman  dan  penenaman pendidikan  kecakapan  hidup  pada  sekolah  dasar sasaran; (2) pemahaman dan penanaman pendidikan kecakapan hidup berbasis kewirausahaan  pada  sekolah  dasar  sasaran;  (3) mekanisme  implementasi  pendidikan  kecakapan hidup  berbasis  kewirausahaan  pada  sekolah  dasar sasaran.  Untuk  metode  pengumpulan  data  yang pertama  yaitu  observasi,  dilakukan  pengamatan pada saat proses pembelajaran dilakukan di Sekolah Dasar  Negeri  72  Pakalu  II,  baik  peserta  didik maupun guru. Selanjutnya, untuk metode pengumpulan  data  yang  kedua  yaitu  wawancara, peneliti  berusaha  untuk  mengumpulkan  informasi dari  para  informan  yang  telah  ditentukan sebelumnya  yaitu  sebanyak  3  informan  yang berstatus sebagai tenaga pengajar atau guru.
Penentuan  informan  dalam  kajian  ini  dilakukan dengan  menggunakan  teknik purposive  sampling . dengan  menetapkan  beberapa  kriteria  atau  syarat tertentu.  Adapun  kriteria  yang  telah  ditentukan untuk  menentukan  informan  adalah  antara  lain  (1) berprofesi sebagai guru atau tenaga pengajar dengan masa  kerja  minimal  3  tahun  dan  (2)  bertugas  di jenjang pendidikan sekolah dasar.
Berlandaskan  pada  kriteria  di  atas,  maka informan  dalam  kajian  ini  bisa  dilihat  pada  Tabel 1 di bawah ini.
Tabel 1. Informan Penelitian
Nama Jenis Kelamin Usia Asal Pendidikan Terakhir Megawati P 38 Maros S1 Jumria P 24 Maros S1 Saleha S P 27 Maros S1 Sumber: Profiling Informan Penelitian (2021)
Secara umum, dari 3 informan diatas sudah bisa mewakili  terkait  dengan  bagaimana  penerapan pendidikan  kecakapan  hidup  pada  sekolah  dasar terkhusus di Sekolah Dasar Negeri 72 Pakalu II. Akan
234 | Paedagoria : Jurnal Kajian, Penelitian dan Pengembangan Kependidikan | Vol. 12, No. 2, September 2021, hal. 231-238
tetapi,  yang  perlu  ditekankan  bahwa  bukan  berarti dari 3 informan ini kemudian bisa dijadikan patokan sekolah dasar lain sama, karena fokus penelitian ini hanya  pada  sekolah  dasar  sasaran  yakni  Sekolah Dasar Negeri 72 Pakalu II. Analisis data dalam kajian ini  menggunakan  analisis data kualitatif  dengan teknik coding .  Dalam  melakukan  proses coding terdapat 2 tahapan yang dilalui dalam kajian ini yang meliputi initial coding dan focused coding (Charmaz, 2006).  Dalam  konteks  kajian  ini, coding merupakan sebuah  proses  pengkategoriaan  data  dengan  nama yang  singkat  hingga  data  tersebut  menunjukkan kesamaan dengan data lainnya.
Selanjutnya, uji keabsahan data dalam kajian ini dilakukan  melalui  proses  triangulasi  waktu  dan refleksivitas.  Triangulasi  waktu  dilakukan  melalui upaya  menanyakan  pertanyaan  yang  sama  pada waktu yang berbeda, sedangkan proses refleksivitas dilakukan  untuk  mengenali  pengaruh  dari  suatu posisi  diri  dan  identitas  melalui  peran  sebagai peneliti. Tahapan coding data yang digunakan dalam kajian  ini  dapat  dilihat  pada  gambar  berikut (Charmaz, 2006).
Gambar 1 .  Tahapan Coding Data

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Kajian  ini  memfokuskan  pada  penerapan  atau implementasi pendidikan kecakapan hidup berbasis kewirausahaan  dan  juga  metode-metode  yang digunakan oleh para tenaga pengajar atau guru yang digunakan  dalam  pembelajaran  terkait  kecakapan hidup  di  sekolah  dasar  terkhusus  pada  Sekolah Dasar Negeri 72 Pakalu II. Instrumen pada kajian ini berusaha  untuk  mengumpulkan  data  dan  informasi dari para informan guru di Sekolah Dasar Negeri 72 Pakalu  II  yang  terkait  dengan  (1)  pemahaman  dan penanaman  pendidikan  kecakapan  hidup;  (2) pemahaman dan penanaman pendidikan kecakapan hidup  berbasis  kewirausahaan;  dan  (3)  mekanisme implementasi pendidikan kecakapan hidup berbasis kewirausahaan.
Selanjutnya, untuk memperinci dan memperjelas jawaban  informan  terkait  pertanyaan-pertanyaan wawancara  dalam  kajian  ini,  berikut  ini  uraian jawaban-jawaban dari informan dalam hal ini tenaga pengajar atau guru di SDN 72 Pakalu II, dapat dilihat dalam Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Ringkasan Hasil Wawancara Informan
Pertanyaan Jawaban Informan Pemahaman dan penanaman pendidikan kecakapan hidup (Coding
A1)
Saya  tidak  terlalu  paham  terkait  pendidikan  kecakapan  hidup  secara  terperinci, hanya  saja  secara  sederhana  yang  saya  pahami,  pendidikan  kecakapan  hidup merupakan  suatu  kemampuan  yang  harus  dimiliki  seseorang  untuk  menghadapi tantangan hidup (Megawati, Wawancara tanggal 09 Agustus 2021). (Coding A1.1)
Pemahaman dan penanaman pendidikan kecakapan hidup berbasis kewirausahaan (Coding A2)
Jika  berbicara  mengenai  pendidikan  kecakapan  hidup  saja  saya  tidak  paham  dan baru mendengar, terlebih jika pendidikan kecakapan hidup berbasis kewirausahaan. Di  Sekolah  Dasar  Negeri  72  Pakalu  II  sendiri,  belum  menanamkan  pendidikan kecakapan  hidup  dan  juga  pendidikan  kecakapan  hidup  berbasis  kewirausahaan karena fokus kami adalah pada pendidikan karakter  (Jumria, Wawancara tanggal 09 Agustus 2021). (Coding A2.1)
Di Sekolah Dasar Negeri 72 Pakalu II sendiri, untuk saat ini masih memfokuskan pada pendidikan karakter saja, terlebih lagi di masa seperti sekarang, dimana pertemuan itu terbatas sehingga kami guru sulit membentuk karakter siswa, ketika pertemuan tatap  muka  banyak  karakter  yang  baru  dan  tidak  seharusnya  ada,  oleh  karena  itu, kami masih fokus ke pendidikan karakter saja sebagai bekal (Megawati, Wawancara tanggal 09 Agustus 2021). (Coding A2.2)
Mekanisme implementasi pendidikan kecakapan hidup berbasis kewirausahaan (Coding A3) Pada dasarnya, pendidikan kecakapan hidup berbasis kewirausahaan memang perlu ada di era sekarang, akan tetapi banyak guru sekolah dasar belum memahami konsep pendidikan  kecakapan  hidup  berbasis  kewirausahaan,  termasuk  saya.  Saya  sendiri baru  mendengar  jika  ada  yang  namanya  pendidikan  kecakapan  hidup  berbasis kewirausahaan (Jumria, Wawancara tanggal 09 Agustus 2021). (Coding A3.1) Sumber : Hasil Olah Data (2021)
1. Pentingnya Pendidikan Kecakapan Hidup Pendidikan
merupakan suatu bentuk perwujudan dari kebudayaan manusia yang sifatnya tidak statis atau dengan kata lain dinamis. Atas dasar itulah,  pendidikan  harus  terus  berkembang  seiring dengan  perubahan  dan  perkembangan  dunia  dan kebudayaan  yang  dianut  oleh  manusia  (Shawmi, 2015). Oleh karena itu, pendidikan kecakapan hidup hadir sebagai bentuk dari perkembangan zaman dan kebutuhan yang perlu diterapkan. Life skill education atau  pendidikan  kecakapan  hidup  ini  merupakan alternatif  sebagai  bekal  mempersiapkan  peserta didik  agar  memiliki  kemampuan  dan  kecakapan hidup untuk kehidupannya kelak (Shawmi, 2015).
Dengan  demikian,  seharusnya  pendidikan kecakapan  hidup  ini  telah  ditanamkan  sejak  dini, salah  satunya  pada  saat  memasuki  jenjang  sekolah dasar.  Hal  ini  dikarenakan,  jenjang  pendidikan sekolah dasar merupakan jenjang pendidikan formal awal tempat peserta didik belajar. Untuk itu, sekolah dan  guru  seharusnya  memiliki  peran  untuk mengimplementasikan pendidikan kecakapan hidup. Di Sekolah Dasar Negeri 72 Pakalu II sendiri, setelah melakukan  wawancara  dengan  3  informan  yang berprofesi  sebagai  tenaga  pengajar  atau  guru  tetap disana dan pengamatan secara langsung, didapatkan hasil  bahwa,  Sekolah  Dasar  Negeri  72  Pakalu  II  ini belum  menerapkan  pendidikan  kecakapan  hidup pada  peserta  didik.  Ada  beberapa  pertimbangan mengapa  Sekolah  Dasar  Negeri  72  Pakalu  II  ini
belum  menerapkan  pendidikan  kecakapan  hidup yang  didapatkan  ketika  melakukan  wawancara diantaranya  yakni,  (1)  tenaga  pengajar  atau  guru belum  memahami  terkait  pendidikan  kecakapan hidup  secara  terperinci;  (2)  memfokuskan pembelajaran  kepada  peserta  didik  dalam  ranah pendidikan  karakter;  dan  (3)  tidak  ada  inisiatif untuk  memulai  menerapkan  pendidikan  kecakapan hidup  karena  ketidaktahuan  akan  mekanisme pembelajaran dalam pendidikan kecakapan hidup.
Merujuk  pada  hasil  wawancara  yang  telah dilakukan  bersama  3  tenaga  pengajar  di  Sekolah Dasar Negeri 72 Pakalu II, pertimbangan yang paling dominan  mengapa  tidak  menanamkan  pendidikan kecakapan  hidup  itu  adalah  karena  untuk  sekolah dasar  secara  khusus  di  Sekolah  Dasar  Negeri  72 Pakalu  II  ini  sejak  dulu  sangat  memfokuskan  pada pembelajaran  pendidikan  karakter.  Pendidikan karakter dianggap penting untuk anak sekolah dasar karena  dengan  pendidikan  karakter,  guru  bisa membentuk  karakter  peserta  didik  agar  bisa beradaptasi  pada  jenjang  sekolah  yang  lebih  tinggi. Pendidikan  karakter  juga  merupakan  suatu keharusan  yang  dilakukan  pada  jenjang  sekolah dasar karena tenaga pengajar atau guru tidak hanya punya  peran  dalam  kecerdasan  anak  tetapi  juga bagaimana  membentuk  budi  pekerti,  sopan  santun yang  menjadikan  anak  atau  peserta  didik  memiliki eksistensi  di  masyarakat.  Pendidikan  karakter  juga sangatlah  dianjurkan  oleh  pemerintahan  untuk
236 | Paedagoria : Jurnal Kajian, Penelitian dan Pengembangan Kependidikan | Vol. 12, No. 2, September 2021, hal. 231-238
dilakukan  pada  jenjang  sekolah  dasar.  Selain  itu, ketidaktahuan  akan  adanya  pendidikan  kecakapan hidup dan tujuan dari pendidikan kecakapan hidup, yang  membuat  Sekolah  Dasar  Negeri  72  Pakalu  II belum menanamkan hal itu.
Dari  hasil  wawancara  bisa  disimpulkan  juga bahwa pada dasarnya, para tenaga di Sekolah Dasar Negeri  72  Pakalu  II  itu  menganggap  pendidikan kecakapan  hidup  adalah  sesuatu  yang  penting setelah dijelaskan, akan tetapi  tenaga pengajar atau guru  masih  belum  paham  sepenuhnya  konsep  dari pendidikan  kecakapan  hidup.    Tahapan  seharusnya dari  pendidikan  kecakapan  hidup  seperti  pada Gambar 2 berikut.
Gambar 2. Tahapan Pendidikan Kecakapan Hidup
Dari  Gambar  2  di  atas,  bisa  dilihat,  bahwa  pada dasarnya,  kecakapan  hidup  general  (GLS)  itu memiliki fungsi untuk mempersiapkan peserta didik agar  dapat  memiliki  kepribadian  yang  bisa
digunakan untuk beradaptasi di masyarakat. Penting rasanya  untuk  ditanamkan  dan  diajarkan  sejak  dini dalam hal ini sejak  ada  pada  jenjang  sekolah  dasar. Untuk  melakukan  pengembangan  kecakapan  hidup general (GLS) pada jenjang pendidikan sekolah dasar itu  mencakup  beberapa  hal  diantaranya  yakni  (1) kecakapan  personal;  (2)  kecakapan  untuk  berpikir dengan  masuk  akal  atau  rasional;  (3)  kecakapan sosial.  Jika  dikaitkan  dengan  penemuan  dari  kajian atau  penelitian  ini  berdasarkan  pada  hasil wawancara,  dapat  disimpulkan  bahwa  Sekolah Dasar Negeri 72 Pakalu II baru berada pada tahapan 1  pendidikan  kecakapan  hidup,  karena  tenaga pengajar  baru  menyadari  pentingnya  pendidikan kecakapan  hidup  ditanamkan  sejak  dini.  Untuk  itu, sebagai  upaya  memperluas  pemahaman  terkait pendidikan  kecakapan  hidup,  tahapan  diatas direkomendasikan  untuk  dilakukan  oleh  tenaga pengajar  atau  guru  dan  termasuk  elemen  sekolah untuk memulai menanamkan pendidikan kecakapan hidup di Sekolah Dasar Negeri 72 Pakalu II.
2. Sekolah  Dasar  Sebagai  Dasar  Pendidikan
Kecakapan Hidup Berbasis Kewirausahaan Sekolah  dasar  merupakan  jenjang  pendidikan formal  pertama  yang  diikuti  oleh  peserta  didik. Sebagai  dasar,  tentu  jenjang  pendidikan  sekolah dasar  ini  memiliki  banyak  peranan  untuk menentukan  kemampuan  peserta  didik  sebelum menuju  pada  jenjang  pendidikan  selanjutnya. Mengenai  pendidikan  kecakapan  hidup  itu  sendiri ada banyak pandangan dan perspektif dari para ahli. Kecakapan  hidup  itu  merupakan  kecakapan  yang ada  selain  dari  jalur  akademik  dalam  hal  ini kecakapan untuk bekerja. Berbicara tentang bekerja ini  akan  berhubungan  dengan  kewirausahaan (Auliana, 2015).
Pada  dasarnya,  pendidikan  kecakapan  hidup berbasis  kewirausahaan  itu  berusaha  untuk memperkenalkan  dunia  wirausaha  atau  paling minimal  adalah  menimbulkan  jiwa  wirausaha  yang ada  pada  diri  anak  dalam  hal  ini  peserta  didik  di jenjang  sekolah  dasar.  Di  era  sekarang,  salah  satu yang  paling  menjanjikan  perekonomian  seseorang adalah  berwirausaha.  Terlebih  lagi,  di  masa-masa sulit  sekarang  yaitu  masa  adaptasi  akibat  pandemi COVID-19,  masa  pemulihan  perekonomian  yang sempat  merosot.  Yang  menjadi  permasalahan sekarang  adalah  banyaknya  pengangguran  dari kalangan fresh  graduate ,  hal  ini  terjadi  karena beberapa hal, salah satunya adalah kemampuan dan
Miranda, Pendidikan Kecakapan Hidup Basis Kewirausahaan... 237 kecakapan  yang  dimiliki  pencari  kerja.  Ketika  para pencari  kerja  ini  tidak  memiliki  kemampuan  dan kecakapan yang dibutuhkan secara otomatis mereka akan  menjadi  pengangguran.  Akan  tetapi,  ketika mereka  mempunyai  jiwa  wirausaha  yang  sudah dididik  sejak  awal  atau  sejak  dini,  maka  keadaan demikian akan mampu diatasi.
Pendidikan kecakapan hidup berbasis kewirausahaan ini perlu ditanamkan sejak dini atau sejak sekolah dasar, untuk membekali peserta didik dengan  berbagai  kemampuan  wirausaha  yang  akan sangat  berguna  untuk  kedepannya.  Berlandaskan dari hasil wawancara dengan guru di Sekolah Dasar Negeri 72 Pakalu II, didapatkan hasil bahwa tenaga pengajar  di  sana  belum  memikirkan  sejauh  itu, terlebih  lagi  ketika  melakukan  wawancara, pendidikan kecakapan hidup berbasis kewirausahaan ini adalah hal baru yang mereka tahu dan  dengar,  dengan  demikian  bisa  disimpulkan bahwa  untuk  pengimplementasian  pendidikan kecakapan hidup berbasis kewirausahaan di Sekolah Dasar  Negeri  72  Pakalu  II  belum  dilakukan  karena ketidaktahuan  akan  hal  tersebut,  sehingga  untuk menerapkan  belum  mampu  dilakukan,  akan  tetapi setelah dijelaskan, tenaga pengajar di Sekolah Dasar Negeri  72  Pakalu  II  juga  menganggap  bahwa pendidikan kecakapan hidup berbasis kewirausahaan itu  penting,  akan  tetapi  untuk  bekal awal pendidikan karakter tidak kalah penting untuk ditanamkan pada peserta didik terkhusus di SDN 72 Pakalu II.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Temuan  pada  kajian  atau  penelitian  ini  bisa disimpulkan  bahwa  pada  jenjang  sekolah  dasar terkhusus  di  Sekolah  Dasar  Negeri  72  Pakalu  II, setelah  melakukan  wawancara  dengan  3  informan yang berprofesi sebagai tenaga pengajar atau guru di lingkungan  Sekolah  Dasar  Negeri  72  Pakalu  II  ini, didapatkan  hasil  bahwa  pendidikan  kecakapan hidup  dan  juga  pendidikan  kecakapan  hidup berbasis  kewirausahaan  ini  dianggap  penting  akan tetapi di Sekolah Dasar Negeri 72 Pakalu II ini belum menerapkan  pendidikan  kecakapan  hidup  dan  juga pendidikan kecakapan hidup berbasis kewirausahaan dikarenakan beberapa pertimbangan diantaranya  yakni,  (1)  tenaga  pengajar  atau  guru belum  memahami  terkait  pendidikan  kecakapan hidup  secara  terperinci;  (2)  memfokuskan pembelajaran  kepada  peserta  didik  dalam  ranah
pendidikan  karakter;  dan  (3)  tidak  ada  inisiatif untuk  memulai  menerapkan  pendidikan  kecakapan hidup  karena  ketidaktahuan  akan  mekanisme pembelajaran dalam pendidikan kecakapan hidup.
Berdasarkaan pada hasil wawancara pertimbangan  yang  paling  dominan  mengapa  tidak menanamkan  pendidikan  kecakapan  hidup  itu adalah karena untuk sekolah dasar secara khusus di Sekolah  Dasar  Negeri  72  Pakalu  II  ini  sejak  dulu sangat memfokuskan pada pembelajaran pendidikan karakter.  Pendidikan  karakter  dianggap  penting untuk anak sekolah dasar karena dengan pendidikan karakter,  guru  bisa  membentuk  karakter  peserta didik  agar  bisa  beradaptasi  pada  jenjang  sekolah yang  lebih  tinggi.  Pendidikan  karakter  juga merupakan  suatu  keharusan  yang  dilakukan  pada jenjang  sekolah  dasar  karena  tenaga  pengajar  atau guru  tidak  hanya  punya  peran  dalam  kecerdasan anak tetapi juga bagaimana membentuk budi pekerti, sopan  santun  yang  menjadikan  anak  atau  peserta didik memiliki eksistensi di masyarakat. Akan tetapi, perlu  rasanya  peneliti  merekomendasikan  saran kepada pihak Sekolah Dasar Negeri 72 Pakalu II yang sebenarnya telah menyadari pentingnya ditanamkan pendidikan kecakapan hidup yaitu direkomendasikan melalui tahapan 5 tahapan untuk dilakukan  agar  dapat  memulai  penanaman pendidikan  kecakapan  hidup  di  Sekolah  Dasar Negeri 72 Pakalu II.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Tim penulis ingin mengucapkan terima kasih kepada semua  pihak  yang  telah  membantu  dalam  berbagai aspek, sehingga kajian ini bisa terselesaikan dengan semaksimal  mungkin.  Ucapan  terima  kasih  kepada Program  Studi  Pendidikan  Ekonomi,  Fakultas Ekonomi  dan  Bisnis,  Universitas  Negeri  Makassar yang  telah  memberikan  bantuan  sehingga  proyek kajian  ini  memungkinkan  untuk  dilakukan  dan terselesaikan. Selain itu, ucapakan terima kasih yang tidak  kalah  penting  kepada  Reviewer  Anonim  yang telah  memberikan  dan  menyempatkan  waktunya untuk memberikan masukan dan saran agar proyek kajian ini bisa terselesaikan dengan baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Adi,  S.,  Supriyadi,  &  Masgumelar,  N.  K.  (2020). Model- Model  Exercise  dan  Aktivitas  Fisik  untuk  Kebugaran Jasmani Anak SD . Malang: Wineka Media.
238 | Paedagoria : Jurnal Kajian, Penelitian dan Pengembangan Kependidikan | Vol. 12, No. 2, September 2021, hal. 231-238
Akhmetshin, E., Romanov, P. Y., Zakieva, R. R., Zhminko, A. E.,  Aleshko,  R.  A.  &  Makarov,  A.  L.  (2019).  Modern Approaches  to  Innovative  Project  Management  in Entrepreneurship  Education:  A  Review  of  Methods and  Applications  in  Education. Journal  of Entrepreneurship Education , 1 (15), 1-15.
Apriana,  D.,  Kristiawan,  M.  &  Wardiah,  D.  (2019). Headmaster’s  Competency  in  Preparing  Vocational School Students for Entrepreneurship. International Journal  of  Scientific  &  Technology  Research , 8 (8), 1316–1330.
Auliana,  R.  (2015).  Peningkatan  Kompetensi  Vokasional Siswa  SMKLB  melalui  Penerapan  Wirausaha  Boga Sebagai  Bekal  Kecakapan  Hidup  (Life  Skill). Prosiding Pendidikan Teknik Boga Busana , 10 (1). Bakar, B., Ruminiati, A. & AR Al Atok. (2017). Pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning  Berbasis Pendidikan  Kecakapan  Hidup  di  Sekolah  Dasar. Seminar  Nasional  Teknologi  Pembelajaran  dan Pendidikan Dasar , 622-629. Charmaz,  K.  (2006). Constructing  Grounded  Theory:  A Practical Guide Through Qualitative Analysis . London Sage Publications.
Elsamak,  M.,  Jusoh,  N.  &  Zamil,  N.  A.  M.  (2020).
Entrepreneurship  Education  Action  Research  at  Al- Aqsa  Primary  School  Malaysia. Ilkogretim  Online , 19 (4), 2997–3010.
Forcher-Mayr,  M.  &  Mahlknecht,  S.  (2020).  Critical Entrepreneurship  Education  in  General  Education and  TVET:  Two  Concepts  of  Practice  in  a  South African  Township. Discourse and Communication for Sustainable Education , 11 (2), 65–84. Gim, N. G. (2021). Development of Life Skills Program for Primary  School  Students:  Focus  on  Entry Programming. Computers , 10 (5), 56. Jara, E., Arruda, M. & Janicsek, L. M. (2016). The Teaching of  Entrepreneurship,  Innovation  and  Management Tools  for  Children  from  University  Extension Program. International Journal of Emerging Research in Management & Technology Índia , 5 (8), 85–89. Khoiri,  N.  &  Hindarto,  N.  (2011).  Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Fisika  Berbasis  Life  Skill untuk  Meningkatkan  Minat  Kewirausahaan  Siswa.
Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 7 (2), 84-88. Lestari,  Y.  (2019).  Proses  Pembelajaran  Prakarya  dan Kewirausahaan  Berbasis  Ilmu  Kimia  dalam Mengembangkan Kecakapan Hidup Peserta Didik di SMAN  1  Tayu,  Pati,  Jawa. Journal  of  Tropical Chemistry Research and Education , 1 (1), 15–20. Marwiyah,  S.  (2012).  Konsep  Pendidikan  Berbasis Kecakapan Hidup. Jurnal Falasifa , 3 (1), 75–79. Naila,  I.,  Jatmiko,  B.  &  Sudibyo,  E.  (2019).  Developing Entrepreneurship-oriented  Project-based  Learning Devices  to  Improve  Elementary  School  Students’ Collaboration  Skills. International  Journal  of Innovative  Science  and  Research  Technology , 4 (8), 412–416. Noor, A.H. (2015). Pendidikan Kecakapan Hidup (Life Skill) di  Pondok  Pesantren  dalam  Meningkatkan Kemandirian  Santri. EMPOWERMENT: Jurnal Ilmiah Program Studi Pendidikan Luar Sekolah , 4 (1), 1–31. Nurdin,  A.  (2016).  Pendidikan  Life  Skill  dalam
Menumbuhkan  Kewirausahaan  Pada  Peserta  Didik Pendidikan  Nonformal  Paket  C. Tarbawi:  Jurnal Keilmuan Manajemen Pendidikan , 2 (2), 109–118. Prasetyo,  I.,  Tohani,  E.  &  Sumarno,  S.  (2013). Pengembangan  Model  Pendidikan  Life  Skills Berbasis  Kewirausahaan  melalui  Experiential Learning. Jurnal Ilmiah Visi , 8 (2), 94–103. Riyanti,  Y.  &  Aini,  W.  (2018).  Hubungan  Kecerdasan Adversitas  dengan  Motivasi  Berwirausaha  Lulusan Pendidikan  Kecakapan  Hidup  Keterampilan  Tata Busana  di  SKB  Kabupaten  Lima  Puluh. SPEKTRUM: Jurnal Pendidikan Luar Sekolah (PLS) , 6 (4), 500–507. Rulyansah,  A.  &  Sholihati,  M.  (2018).  Pengembangan Modul  Berbasis  Kecakapan  Hidup  pada  Pelajaran Matematika  Sekolah  Dasar. MUST:  Journal  of Mathematics Education, Science and Technology , 3 (2),
194-211.
Setiawan,  U.  &  Husna,  N.  (2021).  Pendidikan  Kecakapan Hidup melalui  Pelatihan Produktivitas Menciptakan Barang  dan  Jasa  bagi  Siswa  Madrasah  Aliyah  di Purwakarta. Jurnal  Pengabdian  Multidisiplin , 1 (1), 26–32.
Shawmi, A. N. (2015). Pendidikan Kecakapan Hidup (Life Skill)  dalam  Pembelajaran  Sains  di  SD/MI. TERAMPIL:  Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran Dasar , 2 (2), 240–252.
Wahyuningtyas,  D.  P.  (2019).  Early  Childhood  Education Based on Life Skills for Street Children in Surabaya. Elementary:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar , 5 (1),
39-50.