SSN 1693-4849

## JURNAL PENDIDIKAN

## SERAMBI ILMU
(Wadah Informasi Ilmiah dan Kreativitas Intelektual Pendidikan)
VOLUME                                       NOMOR                    SEPTEMBER 2010

## Diterbit Oleh
FKIP Universitas Serambi Mekkah Banda Aceh
Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu Volume Nomor Hal Banda Aceh Maret • Penerapan Intelectual intelligence (IQ) and Spiritual Intelligence (SQ) Contributionto the Effectiveness of Leadersip Model of Headmasterof Senior High School (SMA) in Kota Batu Sariakin* dan Anwar
• Keefektifan  Implementasi  Model  Pembelajaran  Berdasarkan  Masalah    Untuk  Meningkatkan  Kemampuan mahasiswa Memecahkan Masalah Differensial Fungsi Usman
• Efektivitas Manajemen Berbasis Sekolah Pada SMA Negeri I Matangkuli Kabupaten Aceh Utara Jalaluddin
• Rancangan Model  Penilaian  Portofolio Dalam Pembelajaran Sain Di Sekolah Jailani
• Kebijakan Peningkatan Mutu Pendidikan Di Era Otonomi Daerah Dalam Supervisi Pendidikan Hambali
• The Implementation of Teaching Speaking Skill at SMA Negeri 2 Banda Aceh M. Usman
• Upaya  Peningkatan  Pemahaman  Siswa  Tentang  Konsep  Luas  Segitiga  Melalui  Pendeakatan  Metoda Penemuan Terbimbing Di SMP Kota Banda Aceh

## Muhamad Saleh
• Efektifitas  Model  Pembelajaran  Kooperatif Stad  Pada  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel  Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Kelas Viii Smp Negeri 1 Darul Kamal
M. Isa dan Yani Maufirah
• Aplikasi Pengetahuan Lingkungan Mahasiswa FKIP Program Studi Biologi Terhadap Kesadaran Dan Sikap Perlindungan Hidup Di Kampus USM Banda Aceh
:             Armi
Intelectual intelligence (IQ) and Spiritual Intelligence (SQ) Contribution to the Effectiveness of Leadersip Model of Headmaster of Senior High School (SMA) in Kota Batu
Sariakin* dan Anwar**

## Abstract
Intellectual  intelligence  (IQ)  and  spiritual  intelligence  (SQ)  is  an  energetic  source which  completes  each  other.  Both  contribute  and  ply  an  important  role  to  the leadership  model.  Therefore,  this  research  was  conducted  based  on  the  fact  that  IQ and  SQ  were  needed  to  form  an  effective  leadership  model.  In  getting  the  quality  of education  which  tend  to  increase  the  uman  quality  in  Indonesia  especially  in  Kota Batu, it is also considered by headmaster as one of the main factors which influences the success of increasing education quality. This research is aimed to know how much contribution  IQand  SQ  to  the  effectiveness  of  leadership  model  of  the  SMA headmasters  in  Kota  Batu.The  population  number  of  this  research  is  291  teachers  of SMA  in  Kota  Batu.  According  to  the  krejcietable,  there  should  be  165samples.  Data collection for the sample used the assessment instrument of IQ,SQ, and the leadership model effectiveness used questionnaire. The analysis technique used is descriptive and double  regression  techniques.The  result  of  the  research  shows  that  (1)  there  is  a significant  positive  correlation  between  the  IQ  and  SQ  to  the  headmaster's  leadersip model  with  the  contribution  of  46.5%,  (2)  the  IQ  has  a  positive  contribution  to  the leadership model effectiveness  of SMA  in  Kota  Batu  as  much as 21.39%,  and  (3)  SQ has a positive contribution to the leadership model effectiveness of SMA in Kota Batu as much as 25.11%.
Keywords : Intellectual  intelligence,  spiritual  intelligence,  the  effectiveness  of  leadership model.
Paradigma  Kecerdasan  Intelektual  (biasa disebut  IQ)  dewasa  ini  bukan  merupakan  satu- satunya parameter keberhasilan seorang pemimpin
dalam
menerapkan gaya
kepemimpinan  yang  sesuai  dengan  situasi  yang ada.  Pada  awal  dekade  2000-an  muncul  jenis kecerdasan lain yaitu kecerdasan spiritual (biasa disebut  SQ)  yang  menghubungkan  manusia dengan  Tuhannya.  Berbagai  kecerdasan  selain kedua  kecerdasan  tersebut,  EQ,  AQ,  dan  Q lainnya  muncul  untuk  memberikan  kontribusi terhadap keefektifan gaya kepemimpinan seorang  pemimpin.  Sementara  itu  domain psikologi  masih  mengenal  apa  yang  disebut Multiple  Intelligence yang  merujuk  pada kecerdesan tertentu. EQ dan SQ lebih dikenal di kalangan pendidikkan dengan berbasis keagamaan.  Kini  dalam  mengatasi  pribadi unggul  dan well-educated-person disamping  IQ diperlukan  EQ  dan  SQ  sebagai  parameter keberhasilannya.
Permasalahan  yang  diungkap  dalam penelitian ini berkaitan dengan tingkat kecerdasan  intelektual,  tingkat  kecerdasan spiritual, dan tingkat keefektifan gaya kepemimpinan  kepala  SMA.  Di  samping  itu juga  diungkap  signifikansi  hubungan  dan kontribusi  pengaruh:  (1)  Tingkat  kecerdasan intelektual terhadap keefektifan gaya kepemimpinan  kepala  sekolah,  (2)  Tingkat
kecerdasan  spiritual  terhadap  keefektifan  gaya kepemimpinan  kepala  sekolah,  dan  (3)  Tingkat kecerdasan  intelektual  bersama-sama  tingkat kecerdasan  spiritual  terhadap  keefektifan  gaya kepemimpinan kepala sekolah.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan deskriptif-korelasional, yaitu di samping berusaha  untuk  mendeskripsikan  variable- variabel  yang  ada,  juga  dimaksudkan  untuk memprediksi  keeratan hubungan variabel  terikat berdasarkan  variable  bebas.  Variabel-variabel bebas  dalam  penelitian  ini  bukan  merupakan perlakuan,  merupakan  faktor-faktor  yang  ada dan  terjadi  di  lapangan  secara  wajar.  Oleh karena  itu,  dari  segi  perlakukan  terhadap variabel,  penelitian  bersifat ex  post  facto yaitu penelitian yang  datanya diperoleh  dari  peristiwa yang sudah terjadi dan peneliti tidak memanipulasi  variabel  (Ary,  1985).  Ditinjau dari pola hubungan antar variabel, penelitian ini dimaksudkan untuk mengetahui keeratan hubungan  dan  pengaruh  variabel  yang  satu terhadap  variabel  yang  lain  (Ardghana,  1990). Oleh  karena  itu,  dalam  penelitian  ini  digunakan istilah  variabel  bebas  ( independent  variable ) atau  prediktor  dan  variable  terikat  ( dependent varaibel ) atau variable kriterion. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah kecerdasan
intelektual  (IQ)  dan  kecerdasan  spiritual  (SQ), sedangkan  variabel  terikatnya  adalah  gaya kepemimpinan  kepala  sekolah.  Dengan  kata lain,  IQ  dan  SQ  baik  secara  bersama-sama diperlakukan sebagai prediktor bagi kreterion.
Rancangan yang demikian itu, membawa  peneliti  untuk  mendeskripsikan variabel-variabel tingkat keefektifan gaya kepemimpinan,  tingkat  IQ,  dan  tingkat  SQ kepemimpinan  kepala  SMA  di  Kota  Batu. Selanjutnya  penelitian  ini  berupaya  untuk menjelaskan (1) besarnya pengaruh-baik masing-masing  maupun  secara  bersama-sama- taraf  IQ  dan  SQ  terhadap  keefektifan  gaya kepemimpinan  dan  (2)  besarnya  kemampuan taraf  IQ  ataupun  SQ  dalam  menjelaskan variabel  keefektifan  gaya  kepemimpinan  kepala SMA di Kota Batu.
Sampel penelitian  adalah guru SMA di Kota  Batu  tahun  ajaran  2005/2006  berjumlah 165  orang  yang  terdiri  99  peria  (60%)  dan  66 wanita  (40%).  Jenjang  pendidikan  terakhir sample  dalam penelitian  adalah (1)  sarjana  (S1) sebanyak  162  orang  (98,2%)  dan  pascasarjana sebanyak 3 orang (1,8%).
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  berupa  angket  yang  berdasarkan subvariable  dan  indikator-indikator  dari  ketiga variabel  dalam  penelitian  ini  yaitu,  IQ,  SQ,  dan gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah.  Untuk variabel  IQ  berjumlah  24  butir,  SQ  berjumlah 27  butir,  dan  gaya  kepemimpinan  berjumlah  20 butir. Guru dalam  hal  ini tidak mengetes kepala sekolah  tetapi  hanya  memberikan  persepsi terhadap  tindakan  kepala  sekolah  dalam menjalankan  tugas  terkait  dengan  IQ,  SQ,  dan keefektifan gaya kepemimpinan yang dimilikinya.
Indikator  empiris  IQ  meliputi:  (1) pemilih, (2)  penghubung,  (3)  pemecah  masalah, (4)  evaluator,  (5)  negosiator,  (6)  penyembuh,
(7)  pelindung,  (8) synergizer .  Indikator  empiris SQ  meliputi:  (1)  rendah  hati,  (2)  rasa  cinta,  (3) bukan  pembual,  (4)  penyabar,  (5)  pemaaf,  (6) adil,  (7)  pelindung,  (8)  pembimbing,  dan  (9) jujur.  Sedangkan  indikator  empiris  gaya kepemimpinan  meliputi:  (1)  tinggi  tugas  dan rendah  hubungan,  tingkat  kematangan  bawahan rendah,  (2)  tinggi  tugas  dan  tinggi  hubungan, tingkat  kematangan  bawahan  rendah  ke  sedang, (3)  rendah  tugas  dan  tinggi  hubungan,  tingkat kematangan  bawahan  sedang  ke  tinggi,  (4) rendah  tugas  dan  rendah  hubungan,  tingkat kematangan bawahan tinggi.
HASIL
Tabel 1 menyajikan  deskriptif taraf IQ, SQ,  dan  gaya  kepemimpinan  kepala  SMA  di Kota  Batu.  Dari  tabel  tersebut  dapat  diketahui bahwa sebanyak 165 orang menyatakan (1) taraf keefektifan  gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah dengan  rata-rata  sebesar  60,2  dan  simpangan baku 7,593; (2) taraf  IQ kepala sekolah dengan dengan  rata-rata  sebesar  57,68  dan  simpangan baku  6.186;  dan  (3)  taraf  SQ  kepala  sekolah dengan  rata-rata  59,79  dan  simpangan  baku 6.017.  Memperhatikan  nilai-nilai  rata-rata tersebut tampak bahwa secara statistik deskriptif taraf  gaya  kepemimpimpinan  kepala  sekolah SMA  di  Kota  mempunyai  rata-rata  yang  paling tinggi  daripada  IQ  dan  SQ,  sedangkan  SQ sedikit lebih baik daraipada IQ.
Tabel  1  Statitistik  Deskriptif  Prediktor  dan
Kriterion Variabel Rata- rata Simpa ngan baku N Gaya Kepemimpi nan Kecerdasan Intelektual Kecerdasan spiritual 62,20 57,68 59,79 7,593 6,186 6,017 165 165 165 Penyajian  data  penelitian  ini  juga disertai dengan  pengelompokan ke  dalam  kelas- kelas (kategori) yang disebut distribusi frekuensi.  Berdasarkan  pengkategorian  tersebut, diperoleh  tingkat  gaya  kepemimpinan,  IQ,  dan SQ  kepala  SMA  di  Kota  Batu.  Pertama,  gaya kepemimpinan kepala SMA di Kota Batu dalam kategori  cukup  efektif  yaitu  dengan  skor  60,2. Skor ini berada dalam rentang cukup efektif (50 - 65).
Kedua,  taraf  IQ  kepala  SMA  di  Kota Batu  sebagian  besar  berada  pada  kategori  rata- rata  dan  di  atas  rata-rata  yaitu  masing-masing (29,7%), sebagian pada kategori superior (27%), sedangkan  sisanya  di  atas  superior  (13,3%). Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa tingkat  kecerdasan  intelektual  kepala  SMA  di Kota  Batu  dalam  kategori  rata-rata  dan  di  atas rata-rata.
Ketiga,  taraf  SQ  kepala  SMA  di  Kota Batu  sebagian  besar  dalam  kategori  sedang (43,6%),  kemudian  kategori  sangat  tinggi (29,1%),  kategori  rendah  (13%),  selanjutnya kategori tinggi (13,3%). Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  tingkat  kecerdasan  spiritual kepala  SMA  di  Kota  Batu  dalam  kategori sedang.
Tabel 2  Ringkasan Hasil Analisis Varians untuk Uji F Regresi Ganda Hubungan X 1 , X 2 , dan Y
ANOVA b
Model Sum of Squares df Mean  Square F Sig. 1              Regresion Residual Total 4399.685 5054.715 9454.400 2 162 164 2199.843 31.202 70.503 .000 a
a. Predictors: (Constant), Kecerdasan Spiritual, Kecerdasan Intelektual
b. Dependent Variable: Gaya Kepemimpinan
Tabel 2 menyajikan semua nilai prediktor bernilai positif dan signifikan   (p = 0,000). Hal ini menunjukkan bahwa variabel
prediktor (baik IQ dan SQ) erpengaruh positif dan signifikan terhadap variabel kriterion (Gaya Kepemimpinan).
Tabel 3 Ringkasan Hasil Analisis Regresis Ganda Hubungan X1, X2, dan Y
Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of The Estimate Durbin-W Atson 1 .682 a .465 .459 5.586 .917
a. Prediktor: (Constant), Kecerdesan Intelektual, Kecerdasan Spiritual b.  Variabel bebas: Gaya Kepemimpinan
Tabel 3 menunjukkan besarnya kontribusi  variabel  IQ  dan  SQ  secara  bersama- sama  terhadap  Gaya  Kepemimpinan  Kepala
Sekolah  sebesar  46,5%,  sedangkan  sisanya merupakan  kontribusi  dari  variabel  selain
gabungan  IQ  dan  SQ.  Hal  ini  berarti  bahwa adanya IQ yang didukung oleh SQ secara umum memberikan  kontribusi  yang  positif  secara signifikan bagi
peningkatan
Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah.
Tabel 4 Hasil Analisis Korelasi Tiap-tiap Variabel Bebas
dengan VariabelCoefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std.Error Beta 1        (Constant) Kecerdasan Intelektual (IQ) Kecerdasan Spiritual (SQ) 2.815 .467 .463 5.020 .077 .080 .380 .430 .561 6.026 6.814 .576 .000 .000

## a. Dependent Variable: Gaya Kepemimpinan
Tabel 4 menunjukkan uji t terhadap koefesien korelasi (b) untuk IQ menunujukkan harga t yang signifikan (t = 6,026; p<0,05), dan harga t untuk SQ juga signifikan (t = 6,026; p<0,05). Hal ini berarti gabungan variabel SQ dan IQ memberikan pengaruh terhadap variabel Gaya kepemimpinan.

## PEMBAHASAN

## Karekteristik Data Variabel
Penelitian  ini  bertumpu  pada  tiga  buah variabel  yakni  Kecerdasan  Intelektual  (IQ)  dan Kecerdasan  Spiritual  (SQ)  masing-masing
sebagai variabel bebas, serta Gaya Kepemimpinan sebagai variabel terikat. Bantuan  uji  statistik  deskripif  memeriksa karakter  setiap  variabel  tersebut.  Pada  saatnya bahasan  ini  akan  memaparkan  mengapa  hal-hal itu dapat terjadi pada kepala SMA di Kota Batu yang  dipersepsikan  oleh  para  guru  SMA  yang ada di Kota Batu.
Pertama,  berhubungan  dengan  variabel terikat (Y) atau gaya kepemimpinan. Karakteristik gaya kepemimpinan kepala sekolah  menunjukkan  pada  skor  60,2  secara kumulatif  dalam  kategori  cukup  efektif.  Hal  ini dapat  dimaklumi  bahwa  para  kepala  sekolah
kurang memahami kematangan bawahan, sehingga  pencapian  gaya  kepemimpinan  yang efektif  kurang  maksimal.  Sementara  efektivitas gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah  didominasi oleh gaya  konsultasi yakni  sebesar 65%. Hal ini dikarenakan  sebagaian  besar  kemampuan  guru SMA  di  Kota  Batu  sangat  memadai  untuk menjalankan  tugas  tetapi  kemauan  dalam menjalankan  tugas  kurang,  sehingga  kepala sekolah menerapkan gaya kepemimpinan konsultasi.  Gaya  kepemimpinan  konsultasi sesuai diterapkan pada bawahan yang kemampuannya  baik  tapi  kemauannya  kurang dalam menjalankan tugas.
Kedua,  berhubungan  dengan  variabel bebas  (X 1 )  yakni  IQ.  Karekteristik  IQ  kepala sekolah  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar dalam  kategori  rata-rata  dan  di  atas  rata-rata yakni  masing-masing  29,7  %.  Pencapain persentasi  hanya  29,7%    pada  kategori  di  atas rata-rata,  karena  kepala  sekolah  kurang  mampu memehami  dan  mengaplikasikan  delapan  aspek yang  terdapat  pada  IQ  yang  seharusnya  dimiliki oleh seorang pemimpin.
Ketiga,  berhubungan  dengan  varibel bebas  (X 2 )  yakni  SQ.  Karekteristik  SQ  kepala sekolah  menunjukkan  bahwa  sebagai  besar dalam  kategori  sedang  yakni  sebesar  43,6%. Pencapain  persentasi  yang  terbanyak  dalam kategori  sedang,  karena  kepala  sekolah  kurang mampu  memahami  dan  mengaplikasikan  aspek yang terdapat pada SQ yang seharusnya dimiliki oleh seorang pemimpin.

## Pengujian Hipotesis
Paparan  hasil  analisis  di  atas,  pada saatnya  akan  membawa  upaya  pembuktian kadar  keterandalan  pengujian  hipotesis  pokok dalam  penelitian  ini,  yakni  bahwa  IQ  dan  SQ kontributif  positif  secara  signifikan  terhadap gaya  kepemimpinan  kepala  SMA  di  Kota  Batu. Penelitian  ini  mencermati  tiga  hipotesis. Pengujian  ketiga  hipotesis  tersebut  dilakukan dengan  teknik  analisis regresi  linier  sederhana dan regresi  linier  ganda dengan  dua  variabel bebas. Pembuktian tersebut menujukkan
bagaimana ketiga  variabel  dapat  terjadi  pada kepala SMA di Kota Batu. Pertama berhubungan dengan
hubungan  dan  pengaruh  yang  signifikan  taraf kecerdasan intelektual (IQ) dan tingkat keefektifan  gaya  kepemimpinan  kepala  SMA  di Kota  Batu  yakni kontribusi IQ  terhadap  gaya kepemimpinan  kepala  SMA  di  Kota  Batu. Hubungan  antara  IQ  dan gaya kepemimpinan telah  ditunjukkan  dalam  analisis regresi  linie sederhanar. Berdasarkan  hasil  perhitungan regresi  sederhana  diketahui  bahwa  koefesien
regresi  variabel  X 1 sebesar  0,467  dan  t hit = 6,026 dengan  signifikansi  t  (p  =  0,000),  dimana Beta  =  0,380,  koefesien  Korelasi Product Moment  Pearson (r y x 1 )  =  0,559.  Oleh  karena itu  harga  p  dari  t hit lebih  kecil  dari  5%
(p<0,05)..
Dari  bukti  hasil  analisis  tersebut  dapat disimpulkan,  bahwa  terdapat  hubungan  positif yang  signifikan  antara  Kecerdasan  Intelektual dengan  Gaya  Kepemimpinan  Kepala  SMA  di Kota  Batu.  Arti  dari  hasil  uji  hipotesi  tersebut adalah  semakin  tinggi  X 1 maka  akan  semakin tinggi pula Y.
Kedua, berdasarkan perhitungan regresi  sederhana  diketahui  koefesien  regresi variabel  X 2 sebesar  sebesar  0,543    dan  t hit = 6,814  dengan  signifikansi            t  (p  =  0,000), dimana  Beta  =    0,430,    koefesian Korelasi Product Moment Pearson (r y x 2 ) =  0,588. Oleh karena  harga  p  darit hit lebih  kecil  dari  5%
(p<0,05).
Ketiga,  berdasarkan  Hasil  analisis varians untuk uji F regresi ganda  hubungan  X 1 , X 2 , dan Y  diperoleh keterangan.  bahwa F hit = 70,503%;  Signifikansi  F  (p  =  0,00);  p  >  0,05 pada  taraf  kepercayaan  0,05.  Hal  ini  berarti bahwa  ada  hubungan  yang  positif  yang signifikan  antara  Kecerdasan  Intelektual  (X 1 ) dan  Kecerdasan  Spiritual  (X 2 )  dengan  Gaya Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  SMA  di  Kota Batu.
Keempat,  berdasarkan  hasil  analisis regresi  ganda  diketahui  bahwa  koefesien determinasi (R 2 ) = 0,465. Hal ini berarti bahwa kontribusi  variabel  bebas  (X 1 dan  X 2 ) terhadap Y secara bersama-sama sebesar 46,5%. Atau  dengan  perkataan  lain,  variabel-variabel kecerdasan  Intelektual  dan Kecerdasan  Spiritual secara  simultan  dapat  menjelaskan  variasi variabel  terikat  Gaya  Kepemimpinan  sebesar 46,5%  sedangkan  sisanya  53,5%  variabel  Gaya Kepemimpinan di jelaskan oleh variabel lain.
Kelima,  hasil  analisis  korelasi  tiap-tiap variabel bebas dengan terikat memberikan harga b 1 =  0,467,  b 2 =  0,453,  dan  konstanta ∝ = 2.815.  Atas  dasar  harga-harga  tersebut,  pola hubungan  setiap  harga  X 1 dan  X 2 dengan setiap  harga  Y  dapat  dinyatakan  dalam  bentuk persamaan garis
regresi:
Y = 2,815 + 0,467X 1 + 0,543X 2
Berdasarkan  hasil  persamaan  regresi yang  diperoleh  dapat  dijelaskan  makna  dan  arti dari  koefesien  regresi  untuk  masing-masing variabel  kecerdasan  intelektual,  kecerdasan spiritual,  dan  gaya  kepemimpinan  kepala  SMA di Kota Batu.
a   =  nilai konstanta atau intersep yaitu  sebesar 2,815,  dimana  apabila  variabel  kecerdasan intelektual  (IQ)  dan  kecerdasan  spiritual  (SQ) ditiadakan  atau  diabaikan  maka  besarnya  gaya kepemimpinan  kepala  SMA  di  Kota  Batu  akan tetap sebesar 2,815. Diartikan apabila kecerdasan  intelektual  dan  kecerdasan  spiritual, maka  gaya  kepemimpinan  kepala  SMA  di  Kota Batu  akan  tetap  tidak  ada  perubahan  lebih  baik atau lebih buruk.
b 1 =  nilai  koefesien  regresi  atau  kemiringan garis/slop  untuk  variabel  kecerdasan  intelektual yaitu  sebesar  0,467,  dimana  apabila  ada perubahan  satu  satuan  pada  variabel  kecerdasan intelektual  maka  akan  mengakibatkan  gaya kepemimpinan  kepala  sekolah  akan  mengalami perubahan  juga  sebesar  0,467  satuan  dan diasumsikan variabel lainnya ditiadakan. Diartikan  apabila  kecerdasan  intelektual  kepala SMA di Kota Batu lebih menonjol, kemungkinan  gaya  kepemimpinan  kepala  SMA di Kota Batu akan lebih baik dari sebelumnya.
b 2 =    nilai  koefesien  regresi  atau  kemiringan garis/slop  untuk  variabel  kecerdasan  spiritual yaitu  sebesar  0,543,  dimana  apabila  ada perubahan  satu  satuan  pada  variabel  kecerdasan spiritual  maka  akan  mengakibatkan  gaya kepemimpinan  kepala  sekolah  akan  mengalami perubahan  juga  sebesar  0,543  satuan  dan diasumsikan variabel lainnya ditiadakan. Diartikan  apabila  kecerdasan  spiritual  kepala SMA  di  Kota  Batu  lebih  tinggi,  kemungkinan gaya  kepemimpinan  kepala  SMA  di  Kota  Batu akan lebih baik dari sebelumnya.

## Kelanjutan Keterbacaan Penelitian
Sifat  studi  awal  dalam  penelitian  ini  bukan tidak  memiliki  keterbatasan  dalam  hasil-hasil temuan  beserta    pembahasannya.  Maka  studi lanjut  terhadap  penelitian  ini  kiranya  perlu dilakukan demi komprehensivitas bobot penelitian.  Untuk  maksud  diskursus  dalam penyempurnaan kualitas penelitian ini diketengahkan  hal  berikut  berdampak  pada implikatifnya.
Pertama,  berhubungan  dengan  metode penelitian. Pada umunya bahwa untuk mengetahui  IQ  dan  SQ  seseorang,  seharusnya dilakukan tes pada diri individu yang
bersangkutan.  Namun  demikian  dalam  hal  ini, penulis  tidak  melakukan  hal  tersebut.  Penulis memberikan  angket  kepada  para  guru  SMA  di
Kota Batu sebagai responden untuk memberikan  tanggapan  atau  refleksi  terhadap tindakan-tindakan kepala sekolah dalam menjalankan  tugas  sebagai  pimpinan  di  sekolah yang  terkait  dengan  IQ,  SQ,  dan  gaya kepemimpinan  yang  dimilikinya.  Penulis  ingin melihat  pengaplikasian  konsep  IQ,  SQ,  dan gaya kepemimpinan di lapangan yang  dilakukan oleh  kepala  SMA  di  Kota  Batu.  Dengan demikian  para  guru  dapat  mengapati  tindakan- tindakan kepala sekolah yang terkait dengan IQ, SQ,  dan  gaya  kepemimpinan  yang  dimilikinya, sehingga  para  guru  tersebut  dapat  memberikan tanggapanya  sesuai  dengan  keadaan  yang sebenarnya.  Walaupun  instrumen  penelitian telah  teruji  validitas  dan  reliabelitasnya,  namun hal itu masih sebatas penelitian eksplorasi awal, sehingga  belum  mampu  menjangkau  kawasan lebih  luas  lagi,  yang  pada  gilirannya  akan menunjukkan bobot hasil penelitian ini.
Kedua,  berhubungan  dengan  maksud mengintegrasikan  temuan  penelitian  ke  dalam kumpulan  pengetahuan  yang  telah  terstandar. Temuan-temuan  penelitian  masih  merujuk  pada hasil  kerja  yang  bersifat  deskriptif  dan belum/tidak  dibandingkan  denga  perolehan temuan-temuan  penelitian  denga  teori  dan temuan  empiris  lain  yang  relevan.  Keadaan demikian  pada  saatnya  berpengaruh  pada tingkat kredibilitas hasil penelitian.
Keterbacaan penelitian selanjutnya diserahkan pada khalayak akademisi, bukan saja berhubungan  dengan  kedua  paparan  di  atas. Kiranya ajakan memodifikasi teori yang ada dan atau  menyusun  teori  baru,  masih  berpeluang luas bagi penelitian berikutnya dengan paradigma  IQ,  SQ,  dan  gaya  kepemimpinan atau kecerdasan multi yang lain.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan bahasan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan sebagai berikut.
Pertama,  sebagian  gaya  kepemimpinan kepala  SMA  di  kota  Batu  dipengaruhi  oleh kecerdasan  intelektualnya  (IQ).  Kecerdasan intelektual  kepemimpinan  kepala  SMAdi  Kota Batu  memberikan  sumbangan  yang  berarti terhadap  keefektifan  gaya  kepemimpinannya. Dari  temuan  penelitian  dapat  diketahui  bahwa tingkat  IQ  kpemimpinan  kepala  SMA  di  kota Batu  sebagian  dalam  kategori  di  atas  superior (13,3%),  kemudian  kategori  superior  (27,3%),
selanjutnya    kategori  di  atas  rata-rata  dan kategori  rata-rata  masing-masing  (29,7%),  dan untuk  kategori  di  bawah  rata-rata  tidak  ada. Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa semakin  tinggi  kontribusi  IQ  kepemimpinan, maka  akan  semakin  tinggi  pula  tingkat efektivitas  gaya  kepemimpinan  kepala  SMA  di Kota Batu.
Kedua,
sebagian
besar gaya kepemimpinan kepala sekolah di Kota Batu juga dipengaruhi  oleh  kecerdasan  spiritual  (SQ).
Kecerdasan spiritual
kepala sekolah memberikan  sumbangan  yang  berarti  terhadap efektivitas gaya kepemimpinannya. Dari  temuan penelitian,  dapat  diketahui  bahwa  tingkat kecerdasan  spiritual  (SQ)  kepala  SMA  di  Kota Batu  sebagian  besar  dalam  kategori  sedang (43,6%),  kemudian  kategori  sangat  tinggi (29,1%),  kategori  rendah  (13,9%),  selanjutnya kategori    tinggi  13,3%  dan  untuk    kategori sangat  rendah  tidak  ada  (00,0%).  Dengan demikian dapat dikatakan bahwa  semakin  tinggi kontribusi  SQ  kepala  sekolah  di  kota  Batu, semakin  tinggi  pula  tingkat  efektifitas  gaya kepemimpinannya.
Ketiga,  efektivitas  gaya  kepemimpinan kepala  SMA  di  kota  Batu,  menunjukkan kategori cukup efektif. Adapun gaya kepemimpinan  kepala  SMA  di  kota  Batu:  (a) instruksi (  63%),  (b) konsultasi (65,5%),  (c) partisipasi (52,7%), yaitu menunjukkan kategori  efektif.  Sedangkan  untuk delegasi (43,0%)  dalam  kategori  baik.  Dengan  demikian gaya  kepemimpinan  kepala  SMA  di  Kota  Batu didominasi  oleh  gaya  kepemimpinan  konsultasi, yakni sebesar (65,5%).
Keempat,  ada  hubungan  positif  yang signifikan  antara  kecerdasan  intelektual  (IQ) dan  kecerdasan  spiritual  (SQ)  dengan  gaya kepemimpinan  kepala  SMA  di  Kota  Batu. Besarnya  kontribusi  kecerdasan  intelektual  (IQ) dan  kecerdasan  spiritual  (SQ)  kepemimpinan secara  bersama-sama  terhadap  keefektifan  gaya kepemimpinan kepala SMA  di kota Batu adalah sebesar  (46,5%)  sedangkan  sisanya  (53,5%) dijelaskan  oleh  variabel  lain  diluar  model  yang diteliti.  Makin  tinggi  tingkat  IQ  dan  SQ  yang disumbangkan, akan tinggi pula tingkat efektivitas  gaya  kepemimpinan  kepala  SMA  di kota Batu.
Kelima,  ada  hubungan  positif  yang signifikan  antara  kecerdasan  intelektual  (IQ) dengan  gaya  kepemimpinan  kepala  SMA  di kota  Batu.  Hal  ini  dapat  diketahui  bahwa kecerdasan  intelaktual  (IQ)  memiliki  kontribusi (sumbangan  efektif)  terhadap  keefektifan  gaya kepemimpinan  kepala  SMA  di  kota  Batu (21,39%).  Artinya  bahwa  semakin  tinggi kontribusi (IQ) yang diberikan sebagai
sumbangan  efektif  pada  kepala  SMA  di  kota Batu,  maka  akan  semakin  tinggi  pula  tingkat efektifitas
gaya kepemimpinan yang
dilaksanakan. Keenam,  ada  hubungan  positif  yang signifikan  antara  kecerdasan  spiritual  (SQ) dengan  gaya  kepemimpinan  kepala  SMA  di kota Batu. Kecerdasan spiritual (SQ) kepemimpinan memiliki kontribusi
(sumbangan  efektif)  terhadap  keefektifan  gaya kerpemimpinan  kepala  SMA  di  kota  Batu sebesar  (25,11%).  Artinya  bahwa  semakin tinggi  kontribusi  SQ  yang  diberikan  sebagai sumbangan  efektif  pada  kepala  SMA  dikota Batu,  maka  semakin  tinggi  pula  tingkat efektifitas gaya kepemimpinan yang dilaksanakan.

## Saran
Sejumlah  kesimpulan  terpapar  di  atas diantisipasi  untuk  dapat  dikaji  lagi  dalam  suatu penelitian  lain,  sehingga  pada  saatnya  dapat diimplimentasikan  oleh  beberapa  pihak  yang terkait  proses  peningkatan  IQ,  SQ,  dan  Gaya Kepmimpinan  ditinjau  dari  aplikasi  konsep  IQ, SQ,  dan  Gaya  Kepemimpinan  tersebut.    Pihak yang dimaksud antara lain Kepala SMA di Kota Batu,  Dinas  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Kota Batu,  Lembaga  Pendidikan,  Lembaga  non Pendidikan  baik  pemerintahan  ataupun  swasta, dan peneliti lainnya.
Pertama,  bagi  kepala  sekolah  di  kota Batu hendaknya mempertibangkan aspek kecerdasan  intelektual  (IQ)  dan  kecerdasan spiritual  (SQ)  pada  saat  menerapkan  gaya kepemimpinan  dalam  menjalankan  tugas.  Saran ini  didasarkan  atas  temuan  penelitian  bahwa kecerdasan  intelektual  (IQ)  dan  kecerdasan spiritual  (SQ)  kepemipinan  memiliki  hubungan yang  positif  signifikan  terhadap  keefektifan gaya kepemimpinan kepala SMA di kota Batu.
Kedua, hendaknya kepala Dinas
Pendidikan dan Kebudayaan Kota Batu meningkatkan  peluang  bagi  semua  kepala  SMA yang  ada  di  lingkungan  Dinas  Pendidikan  dan Kebudayaan  Kota  Batu  untuk  meningkatkan efektivitas  gaya  kepemimpinannya,  dengan cara: (a) meningkatkan kemampuan kepemimpinannya  dan  (b)  memupuk  dengan “ reward ”  bagi  kepala  sekolah  yang  telah memiliki  kecerdasan  intelektual  (IQ)  dan kecerdasan  spiritual  (SQ)  kepemimpinan  yang tinggi  atau  optimal.  Kesempatan  tersebut  bisa dilakukan  melalui  pendidikan  formal  atau  studi lanjutan  maupun melalui training sesuai dengan bidang  dengan  proses  dan  hasil  yang  terkontrol oleh kepala Dinas Pendidikan dan Kebudayaan.
Ketiga,  para  kepala  SMA  di  kota  Batu yang  tingkat  kecerdasan  intelektual  (IQ)
kepemimpinannya  masih  dalam  kategori  rata- rata (29,7%), disarankan untuk terus melibatkan diri  dalam  “proses  pembelajaran”  baik  melalui pelatihan  maupun  pendidikan  formal,  terutama kajian 8 (delapan) indikator kecerdasan intelektual  yang  dimiliki    seorang  pemimpin, yaitu:(a)  memilih  orang  atau    sasaran  yang tepat,  (b)  menghubungkan  mereka  dengan penyebab  yang  tepat,  (c)  mengatasi  masalah- masalah  yang  muncul,  (d)  mengevaluasi kemajuan untuk mencapai tujuan, (e) melakukan  negoisasi  resolusi  terhadap  konflik, (f)  menyembuhkan  luka  yang  ditimbulkan  oleh perubahan,  (g)  melindungi  kultur  mereka  dari bahaya  kritis,  dan    (h)  mensinergikan  semua potensi yang ada.
Keempat,  para  kepala  SMA  di  kota Batu  yang  tingkat  kecerdasan  spiritual  (SQ) kepemimpinannya  masih  dalam  kategori  rendah (13,9%),  disarankan  untuk  terus  melibatkan  diri dalam  “proses  pembelajaran”  baik  melalui pelatihan-pelatihan  maupun  pendidikan  formal, terutama  kajian  9  (sembilan)  aspek  kecerdasan spiritual, yaitu:(a) rendah hati, (b) rasa cinta, (c) bukan  pembual,  (d)  penyabar,  (e)  pemaaf,  (f) adil,  (g)  pelindung,  (h)  pembimbing,  dan  (i) jujur.
Kelima, para kepala SMA di kota Batu yang  memiliki  gaya  kepemimpinan  tidak efektif,  disarankan  untuk  meningkatkan  gaya kepemimpinannya  dengan  lebih  memperhatikan ciri  atau  kareteristik  “kematangan”  guru, terutama  pada  saat  memberikan  tugas  dan berinteraksi  dengan  guru,  sehingga  dapat membimbing  dan  mengarahkan  guru/staf  atau bawahannya dengan efektif.
Keenam,  hendaknya  Dinas  Pendidikan dan  Kebudayaan  Nasional  dalam  melakukan pembinaan  para  kepala  sekolah  di  samping memperhatikan kecerdasan intelektual  (IQ)  juga kecerdasan  spiritual  (SQ).  Disamping  itu, disarankan pula agar IQ dan SQ dipertimbangkan  dalam  persyaratan  sebagai pimpinan pendidikan khusnya kepala sekolah.
Ketuju,  bagi  para  peneliti  lainnya  yang berminat meneliti tentang kecerdasan intelektual (IQ)  ,  kecerdasan  spiritual  (SQ),  dan  gaya kepemimpinan  disarankan  untuk  melanjutkan dengan  meninjaunya  dari  beberapa  segi  antara lain:  (a)  mengkaji  variabel  lain  misalnya kecerdasan  emosional  (EQ)  dan  kecerdasan adversitas (AQ), (b) komponen lain dari SQ, (c) moral  kerja,  (d)  rancangan  dan  metodologi penelitian yang lain misalnya dengan eksperimen  dan  studi  kasus,  (e)  lokasi penelitiannya  dapat  diperluas  seperti  sekolah: SD/MI.SMP/MTs,  Perguruan  Tinggi,  lembaga pendidikan  non  formal,  atau  lembaga  non pendidikan.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdullah,  M.U.  2005. Meledakkan  IESQ Dengan  Langkah  Takwa  dan  Tawakal .
Jakarta: Zikrul Hakim.
Agustian, A.G. 2001. Rahasia Sukses Membangun  Kecerdasan  Emosional dan Spiritual. Jakarta: Arga.
Arikunto,  S.  1988. Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan  Praktek .  Jakarta:  Renike Cipta.
Ary,  D.  1985. Pengantar  Penelitian  dalam Pendidikan . Terjemahan: Arief Furchan. Surabaya: Usaha Nasional.
Dwikomentari,  D.  2005. SoSQ  (Solution Spiritual  Question):  Manajemen  Solusi & Spiritual . Jakarta: Pustaka Zahra
Cronbach, L.J. 1970. Essentials of Psychological Testing . 3 rd edition, New York: Harper & Row, Publisher.
Effendi,  A.R.  2003. Peranan  Kepala  Sekolah Dalam Proses Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi. Makalah
Disajikan  Dalam  Semilko  Kurikulum Berbasis Kompetensi di Pasuruan.
Faiver, C. 2001. Exploration in Counselling and Spirituality . Belmont: Thomson
Learning, Inc.
Fiedler,  E.F.  1974. Leadership  and  Effetive Management. By  Scott,  Foresman  and Company, Glenview Illiois.
Gardner,  Jr.  ,  Louis  V.  dkk.  1995. Reinventing Education: Entrepreneurship
in
America’s  Public  Schools. New  York:
A Plime Book.
Gorton,  R.A.  1976. School  Administration
Challenge and Opportunity For Leadership . Derbugue:  WM.  C. Brown
Company Publishing.
Hadi,  S.  2000. Analisis  Regresi. Yokyakarta: Yayasan Penerbit Universitas Gajahmada.
Hersey, P.& Blancard, K. 1982. Management of
Organizational Behavior, Utilizing Human  Resource .  A  th  Edition.  New Jesrsey: Prentice Hall Inc.
Kerlinger, F. N. 1986. Foundation of Behavioral  Research .  New  York: Hoolt Rinehart and Wiston.
Murphy,  E.  1998. IQ  kepemimpinan .  Alih Bahasa: Yoseph Bambang MS. Jakarta: Gramedia
Murphy,  E.  2005. Leadership  IQ ,  (Online),
( http://www.e-leader com , diakses 31 Oktober 2005.
Nggermanto,  A.  2002. Quantum  Quotient: Kecerdasan Quantum . Bandung: Nuansa.
Salladien.  1990. Konsep  Penelitian  Pendidikan
Dengan  Model . Terapan  Analisis Korelasi. Malang: Fakultas Pascasarjana IKIP Malang.. Shihab, A. 31 Mei 2002. Dibutuhkan Kecerdasan Spiritual Untuk Jadi Pemimpin  yang  Unggul . Kompas , hlm.3. Stogdill,  R.M.  1974. Handbooks  of  Leadership: a Survey of Theory and Research . New
York:  A  Devison  of  Macmilian
Publishing Co. Inc.
Sugiyono. 2000. Metode Penelitian Administrasi . Bandung: Alfabeta.
Sukamadinata,  N.  S.  2004. Landasan  Psikologi Proses  Pendidikan .  Bandung:  Remaja Rosda Karya.
Wechsler,  D.  1958. The  Measurement  and Appraisal  of  Adult  Intelligence .  4 th edition.  Baltimore:  The  William  & Wilkins Company.
Yulk,  G.A.  1989. Leadership  In  Organkization . Second Edition. New Jersey. Englewood Cliffs: Prentice-Hall. Zohar,  D.  &  Marshall.  I.  2000. Spiritual Intellegence (SQ): The Ultimate Intellegence. Bloomsbury: Great Britain. Zohar, D. 2005. Spiritually Intelligent Leadership . Leader  to leader,  (Online), ( http://www.e-leader , diakses10
Oktober 2005)

## KEEFEKTIFAN IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN BERDASARKAN MASALAH UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MAHASISWA MEMECAHKAN MASALAH DIFFERENSIAL FUNGSI
Oleh: Usman*

## Abstrak
FKIP  merupakan  salah  satu  LPTK  yang  menghasilkan  lulusan  (guru)  yang  berkualitas, inovatif dan responsif dalam memecahkan masalah–masalah pendidikan dan masyarakat. Kenyataan  menunjukkan  kemampuan  guru  dalam  memecahkan  masalah  masih  rendah. Faktor  penyebab  salah  satu  lulusan/guru  kurang  dibekali  keterampilan  memecahkan masalah.  Untuk  mengatasi  masalah  tersebut  salah  satu  dengan  model  pembelajaran berdasarkan  masalah.  Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  mendeskripsikan  keefektifan implementasi model pembelajaran berdasarkan masalah untuk meningkatkan kemampuan mahasiswa  memecahkan  masalah  diferensial  fungsi.  Penelitian  ini  termasuk  jenis penelitian  eksperimen  dengan  kategori quasi  exsperimen .    Subjek  penelitian  adalah mahasiswa  pendidikan  matematika  FKIP  Unsyiah  semester  pertama  tahun  akademik 2009-2010. Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian ini berupa tes, lembar  observasi aktivitas mahasiswa, lembar observasi kemampuan dosen, dan angket respon mahasiswa. Analisis  data  dilakukan  dengan  cara  analisis  statistik  deskriptif.  Kriteria  keefektifan implementasi  model  pembelajaran  berdasarkan  masalah  adalah:  (1)  hasil  belajar mahasiswa  mencapai  tuntas,  (2)  aktivitas  mahasiswa  dalam  pembelajaran  termasuk kategori  efektif,  (3)  kemampuan  dosen  mengelola  pembelajaran  termasuk  kategori  baik, (4)  respon  mahasiswa  termasuk  kategori  efektif.  Berdasarkan  hasil  analisis  dan pembahasan penelitian dapat disimpulkan implementasi model pembelajaran berdasarkan masalah  efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan  mahasiswa  memecahkan  masalah diferensial fungsi.
Kata Kunci: Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah, Memecahkan Masalah
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  yang  begitu  pesat  menuntun  sumber daya  manusia  yang  memiliki  keahlian  dan keterampilan yang sesuai dengan kebutuhan dan tuntutan pembangunan. Pendidikan pada dasarnya  adalah  suatu  upaya  mempersiapkan atau  membekali  sumber  daya  manusia  yang memiliki  keahlian  dan  keterampilan  sesuai dengan  tuntutan  pembangunan  bangsa.  FKIP merupakan salah satu LPTK yang menghasilkan lulusan  (guru)  yang  berkualitas,  inovatif  dan responsif  dalam  memecahkan masalah–masalah pendidikan dan masyarakat.
Untuk mencapai tujuan  pendidikan  di atas, FKIP mengembangkan empat aspek kompetensi yaitu (1) kompetensi pedagogik, (2) kompetensi kepribadian, (3) kompetensi profesional, dan (4) kompetensi sosial.  Selain itu FKIP menekankan pada  penguasaan  khusus  bidang  studi  dan kemampuan di bidang kependidikan, kurikulum FKIP  diharapkan  dapat  menghasilkan  lulusan yang  mampu:  (1)  memahami  konsep  ilmunya, (2)  menggunakan  metode  dan  media  yang diperlukan  untuk  memahmai  ilmunya,  (3) memahami kaitan antara berbagai konsep dalam
ilmunya  dan  ilmu  lain,  (4)  memahami  ciri-ciri dan perkembangan peserta didik, (5) memahami konsep  dasar  tentang  pendidikan  dan  proses belajar  mengajar,  (6)  memiliki  komitmen  dan selalu  meningkat  profesional  dan  memiliki kepekaan  sosial  yang  tinggi  dan  aktif  dalam upaya pemecahan masalah sosial kemasyarakat. Tujuan  khusus  pendidikan  di  FKIP Unsyiah  di  atas  menekankan  agar  dapat menguasai  konsep,  mengaitkan  antar  konsep, memahami  peserta  didik,  konsep  pendidikan dan  pembelajaran,  serta  menekankan  pada keterampilan  pemecahan  masalah  pendidikan, sosial  dan  masyarakat.  Namun  kenyataan menunjukkan  bahwa  masih  banyak  guru  yang belum mampu memecahkan masalah pendidikan.  Terlebih  lagi  pada  masalah penguasaan materi pelajaran, proses pembelajaran  di  kelas,  hubungan  guru  dengan siswa,  guru  dengan  pimpinan,  guru  dengan orang  tua  siswa,  dan  persoalan  lain  di masyarakat.
Beberapa  penyebab  kemampuan  guru dalam  memecahkan  masalah  pendidikan  masih rendah  antara  lain:  (1)  lulusan/guru  kurang
menguasai  konsep  materi  bidang  studi,  (2) kurang  memahami  peserta  didik  (siswa),  (3) kurang  menguasai  ilmu  pendidikan    dan pembelajaran,  (4)  kurang  dibekali  keterampilan memecahkan  masalah.  Jika  persoalan  ini dibiarkan  maka  akan  menjadi  masalah  yang krusial  bagi  FKIP  Unsyiah  masa  yang  akan datang  serta  akan  merusak  citra  FKIP  di  mata masyarakat (pencitraan publik).
Untuk  mengatasi  persoalan  di  atas,  dosen perlu menumbuhkembangkan kemampuan mahasiswa  agar  mampu  menguasai  konsep, mengaitkan  antar konsep  serta  terampil memecahkan  masalah.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  memperhatikan  hal  tersebut adalah menerapkan model pembelajaran berdasarkan masalah ( Problem Based Instruction )  atau Problem  Based  Learning
(PBL). Model pembelajaran berdasarkan masalah adalah model belajar, siswa/mahasiswa mengerjakan  permasalahan  otentik  dengan maksud  untuk  menyusun  pengetahuan  mereka sendiri, mengembangkan
inkuiri
dan keterampilan berpikir
tingkat tinggi,
mengembangkan  kemandirian  dan  percaya  diri Arends  (1997:157).  Pada  pembelajaran  ini, dosen
berperan
untuk
mengajukan permasalahan  atau  pertanyaan,  memberikan dorongan,  motivasi,  menyediakan  bahan  ajar dan fasilitas yang diperlukan.
Langkah-langkah  penerapan  model pembelajaran  berdasarkan  masalah  yaitu:  (1) orientasi  siswa/mahasiswa  pada  masalah:  pada langkah ini dosen menjelaskan tujuan pembelajaran,  memotivasi  mahasiswa,  (2) mengoragnisasikan bantuan  dalam penyelidikan secara    kelompok,  (3)  memberi  bantuan  dalam menyelidiki secara
kelompok,
(4) mengembangkan  dan  memberikan  bimbingan memecahkan  masalah,  (5)  menganalisis  dan mengevaluasi  proses  memecahkan  masalah. Harapan penerapan model pembelajaran berdasarkan yaitu: (1) mengembangkan kemampuan  berpikir  siswa/mahasiswa  dan kemampuan memecahkan masalah,
(2)
mendewasakan siswa/mahasiswa melalui penilaian, (3) membuat siswa/mahasiswa mandiri.
Beberapa  hasil  penelitian  tentang penerapan  model  pembelajaran  berdasarkan masalah ( Problem Based Intruction ) yaitu:
1)  Hasil  penelitian  Nani  Ratnaningsih  (2005) tentang mengembangkan kemampuan berpikir matematika SMU melalui pembelajaran  berbasis  masalah  diperoleh: (a)  pemahaman  matematika  siswa  melalui pembelajaran  berbasis  masalah  lebih  baik dari  pada  pemahaman  matematika  siswa melalui pembelajaran biasa, (b)
kemampuan berpikir tingkat tinggi matematika  siswa  melalui  pembelajaran berbasis  masalah  lebih  baik  dari  pada kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  melalui pembelajaran  biasa,  (c)  siswa  aktif  selama proses  pembelajaran  berbasis  masalah,  (d) siswa bersikap positif terhadap pembelajaran berbasis masalah. 2)  Hasil  penelitian  Usman  (2008)  tentang penerapan stategi pembelajaran berdasarkan  masalah  (PBI)  pada  materi persamaan kuadrat diperoleh: (a)
ketuntasan  hasil  belajar  siswa  termasuk dalam  kategori  tuntas,  (b)  aktivitas  siswa selama pembelajaran berlangsung termasuk  kategori  efektif,  (c)  kemampuan guru  mengelola  pembelajaran  termasuk kategori  baik,  (d)  respon  siswa  terhadap penerapan pembelajaran positif.
Diferensial  fungsi  merupakan  salah satu  materi  mata  kuliah  Kalkulus  I  yang diajarkan pada mahasiswa pendidikan matematika FKIP semester pertama.
Kompetensi  dasar  yang  ingin  dicapai  dalam pembelajaran  kalkulus  I  adalah  mahasiswa dapat  menjelaskan  konsep,  sifat-sifat  sistem bilangan  real,  fungsi,  limit  fungsi,  differensial fungsi  serta  menggunakan  dalam  memecahkan masalah.  Differensial  fungsi  merupakan  salah satu  alat  untuk  memecahkan  masalah  dalam bidang  matematika,  fisika,  kimia,  biologi, teknik,  ekonomi,  dan  bidang  lainnya.  Oleh karena  itu,  mahasiswa  program  MIPA  harus menguasai turuna fungsi dan terampil menggunakannya  dalam  memecahkan  masalah dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  pengalaman  penelitian mengajarkan  mata  kuliah  kalkulus  I  diperoleh kemampuan  mahasiswa  pendidikan  matematika FKIP Unysiah memecahkan masalah differensial  fungsi  rendah.  Hal  ini  dibuktikan dengan  hasil  tes  akhir  semester  ganjil  2008- 2009  diberikan  soal  sebagai  berikut” Seorang mahasiswa  memakai  sebuah  sedotan  untuk minum dari gelas kertas berbentu kerucut, yang sumbunay  tegak,  dengan  laju  3  cm/detik.  Jika tinggi gelas 10 cm dan garis tengah mulut gelas 6  cm,  berapa  cepat  munurunnya  permukaan cairan  pada  saat  kedalaman  cairan  5  cm:  (1) Ceritakan  kembali  masalah  di  atas  menurut bahasa  anda  sendiri,  (2)  Buatlah  model matematika  dan  selesaiakan  model  tersebut. Dari  hasil  analisis  lembar  jawawab  mahasiswa diperoleh:  15  orang  mahasiwa  dari  45  orang mahasiswa (33,3%) dapat menyelesaikan dengan  benar,  sedangkan  30  orang  mahasiswa tidak dapat menyelesaiakan masalah differensial fungsi.
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah diuraikan  di  atas,  perlunya  dilaksanakan penelitian tentang implementasi model pembelajaran  berdasarkan  masalah  pada  materi differensial  fungsi.  Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  mendeskripsikan  implementasi  model pembelajaran berdasarkan masalah efektif untuk meningkatkan  kemampuan    mahasiswa  dalam memecahkan masalah differensial fungsi.

## METODE PENELITIAN
Mengacu  pada  tujuan  penelitian,  jenis penelitian termasuk penelitian deskriptif dengan kategori penelitian eksperimen. Hal ini dikarenakan diberikan perlakuan (model pembelajaran berdasarkan masalah) pada mahasiswa  untuk  meningkatkan  kemampuan memecahkan  masalah.  Penelitian  ini  juga termasuk  penelitian  eksperimen  semu  ( quasi exsperimen )    jenis  “ the  one-shot  case  study ” dengan rancangan penelitian sebagai berikut.
Tes Awal X Tes Akhir
Lokasi  penelitian  ini  dilaksanakan  di program  studi  pendidikan  matematika  FKIP Unsyiah  semester  ganjil  2009/2010.  Subjek penelitian  ini  adalah  mahasiswa  program  studi pendidikan matematika semester pertama dengan jumlah 45 orang.
Instrumen  dan  teknik  pengumpulan data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini sebagai berikut.
1)    Instrumen  tes  yaitu  tes  awal  dan  tes  akhir.
Instrumen  tes  awal  ini  digunakan  untuk mendapatkan data kemampuan awal mahasiswa  dalam  memecahkan  masalah.
Tes awal dilaksanakan sebelum implementasi model pembelajaran berdasarkan masalah pada materi differensial  fungsi.  Sedangkan  instrumen tes  akhir  digunakan  untuk  mendapatkan data  kemampuan  awal  mahasiswa  dalam memecahkan  masalah  dan  dilaksanakan setelah  implementasi  model  pembelajaran berdasarkan masalah pada materi differensial fungsi. Soal tes berbentuk essay dan  berjumlah  4  soal  dengan  waktu  90 menit.
2).  Lembar  pengamatan  aktivitas  mahasiswa (LPAM).  LPAM  ini  digunakan  untuk mendapatkan  data  aktivitas  mahasiswa selama  pembelajaran    berlangsung.  LPAM diisi  oleh  seorang  pengamat  dengan  cara menuliskan  cek  list  (V)  sesuai  dengan keadaan yang diamati.
3)  Lembar  pengamatan  kemampuan  dosen (LPKD). LPKD digunakan untuk mendapatkan  data  kemampuan  dosen
mengelola model pembelajaran berdasarkan masalah. LPKD diberikan kepada pengamat untuk diisi dengan cara menuliskan cek list (V) sesuai dengan keadaan yang diamati.
4)  Angket  respon  mahasiswa  (ARM).  ARM  ini digunakan untuk  mendapatkan data tentang pendapat atau komentar mahasiswa  tentang implementasi
model pembelajaran berdasarkan  masalah.  ARM    ini  diberikan kepada  mahasiswa  untuk  di  isi  setelah pembelajaran berlangsung.
Teknik  analisis  data  hasil  penelitian dilakukan dengan cara sebagai berikut.
1)      Data  hasil  tes.  Setelah    tes  dilaksanakan selanjutnya  lembar  jawaban  mahasiswa  di koreksi  dan  diberikan  skor  sesuai  pedoman penskoran  yang  telah  ditetapkan.  Skor  hasil  tes dikonversikan  ke  dalam  tingkat  kemampuan mahasiswa  menyelesaiakan  masalah.  Tingkat kemampuan  mahasiswa  memecahkan  masalah dikelompok menjadi:
Kemampuan Sangat Baik: 85 ≤ Skor ≤ 100
Kemampuan Baik    : 70 ≤ Skor < 85
Kemampuan Cukup     :  50 ≤ Skor < 70
Kemampuan  jelek        : 0 ≤ Skor < 50
Kemampuan mahasiswa memecahkan masalah  dikatakan  baik  atau  sangat  baik  secara individu  jika  mahasiswa  memperoleh  skor minimal  pada  tingkat  kemampuan  baik  atau sangat baik. Kemampuan mahaiswa memecahkan  masalah  dikatakan  efektif  secara klasikal  jika  80  %  atau  lebih  dari  jumlah  total mahasiswa
mempunyai kemampuan memecahkan  masalah  berada  minimal  pada tingkat kemampuan baik.
2)  Data aktivitas mahasiswa. Data ini dianalisis secara  deskriptif  dengan  cara  menghitung  skor rata-rata  dari  setiap  aspek  yang  diamati. Kriteria  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran dikatakan  efektif  jika  rata-rata  skor  dari  semua aspek dari setiap rencana pelakasanaan pembelajaran  (RPP)  berada  pada  kategori efektif.
3) Data kemampuan dosen mengelola pembelajaran.  Data  ini  dianalisis  dengan  cara deskriptif  dengan  cara  menghitung  nilai  rata- rata setiap aspek yang diamati dalam mengelola pembelajaran.  Kriteria  tingkat  kemampuan dosen  (TKD)  dalam  mengelola  pembelajaran sebagai berikut.
1,00 ≤ TKD ≤ 1,50 : Sangat kurang baik 1,50 ≤ TKD ≤ 2,50 : Kurang baik 2,50 ≤ TKD ≤ 3,50 : Cukup 3,50 ≤ TKDG ≤ 4,50 : Baik 4,50 ≤ TKD ≤ 5,00 : Sangat baik TKD : Tingkat Kemampuan Dosen Tingkat  kemampuan  dosen  mengelola pembelajaran  dikatakan  baik  jika  setiap  aspek yang dinilai berada pada kategori minimal baik. 4)  Data  respon  mahasiswa.  Data  ini  dianalisi dengan  cara  deskriptif  yaitu  menghitung prosentase setiap respon  mahasiswa. Prosentase setiap  respon  mahasiswa.  dihitung  dengan rumus:
% 100 x mahasiswa seluruh
Jumlah muncul yang aspek tiap mahasiswa respon Jumlah
Respon  mahasiswa  dikatakan  positif  jika 80%  atau  lebih  mahasiswa  merespon  dalam kategori  senang/baru/tidak  senang  untuk  setiap aspek yang direspon.

## Kriteria Keefektifan Pembelajaran
Kriteria keefektifan pembelajaran yaitu:  (1)  kemampuan  mahasiswa  memecahkan masalah  termasuk  kategori  efektif,  (2)  aktivitas mahasiswa dalam pembelajaran  termasuk kategori efektif, (3) kemampuan dosen mengelola  pembelajaran  termasuk  kategori baik, (4)
repon mahasiswa terhadap
pembelajaran termasuk kategori efektif. Implementasi  model  pembelajaran  berdasarkan masalah  dikatakan  efektif  untuk  meningkatkan kemampuan  mahasiswa  untuk  memecahkan masalah  diferensial  fungsi  jika  memenuhi  3 kriteria  dari  4  kriteria  di  atas  dengan  syarat kriteria pertama terpenuhi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Deskripsi Hasil Kegiatan Awal Penelitian
Pelaksanaan  penelitian  diawali  dengan pengembangan  perangkat  pembelajaran  yang meliputi:  (1)  satuan  acara  pembelajaran  (SAP), (2) bahan ajar,  dan (3)  lembar  kerja  mahasiswa serta instrumen. Perangkat pembelajaran dikembangkan berorientasi pada model
pembelajaran  berdasarkan  masalah  dengan mengacu pada model
pengembangan pembelajaran Thiagarajan. Hasil pengembangan perangkat pembelajaran dan instrumen penelitian yang telah dikembangkan  digunakan pada penelitian eksperimen.
Sebelum pelaksanaan eksperimen, diawali  dengan  pelaksanaan  tes  awal.  Tes  awal ini bertujuan untuk mendapatkan data kemampuan awal mahasiswa dalam memecahkan  masalah  diferensial  fungsi.  Tes
diikuti  44  orang  mahasiswa  dari  45  orang mahassiwa  sedangkan  1  orang  mahasiswa keadaan  sakit.  Hasil  tes  ini  dijadikan  sebagai salah  satu  acuan  penempatan  mahasiswa  dalam kelompok  belajar.  Hasil  pembagian  kelompok terdiri  dari  9  kelompok  yang  terdiri  dari mahasiswa  kemampuan  tinggi,  sedang,  dan rendah serta jenis kelamin.
Pelaksanaan pembelajaran terdiri dari 3 kali  pertemuan  dan  setiap  pertemuan  waktunya 150 menit. Pembelajaran dibagi atas 3 kegiatan, yaitu  kegiatan  awal,  kegiatan  inti  dan  kegiatan penutup. Uraikan tiap kegiatan sebagai berikut.
1) Kegiatan awal: dosen membuka pembelajaran,  melakukan  tanya  jawab tentang  materi  sebelumnya,  menempelkan gambar  dan  meminta  mahasiswa  untuk memperhatikan,  memberikan  dan  meminta mahasiswa menyelesaiakan
masalah tersebut.  Meminta  mahasiswa  menempati posisi kelompok masing-masing dan menjelaskan cara kerja kelompok.
2)  Kegiatan  Inti;  dosen  membagikan  lembar kerja  mahasiswa  (LKM)  serta  menjelaskan tata  cara  menyelesaiakan  masalah  dalam LKM.  Dosen  memberikan  bimbingan kepada  mahasiswa  (individu/kelompok) jika  ada  hal  yang  kurang  dimengerti  dari masalah  di  LKM.  Memberikan  motivasi kepada  mahasiswa  untuk  bekerja/kreatif menyelesaikan tugas yang diberikan. Dosen meminta salah satu kelompok mempresentasikan  hasil  kerja  kelompok  di depan  kelas/papan  tulis  diminta  kepada kelompok  lain  untuk  memperhatikan  dan memberikan  tanggapan/kritikan  terhadap hasil  kerja  kelompok.  Dosen  bersama mahasiwa mengevaluasi hasil kerja kelompok dan memberikan penguatan.
3) Kegiatan penutup; dosen meminta mahasiswa menyimpulkan materi pembelajaran,
merefleksikan kegiatan pembelajaran,
memberikan tugas, dan menutup pembelajaran.
2. Deskripsi kemampuan mahasiswa memecahkan masalah.
Dari  45  orang  mahasiswa  yang mengikuti  model  pembelajaran  berdasarkan masalah dan  yang mengikuti tes akhir sebanyak 42  orang  sedangkan  1  orang  sakit  dan  2  orang izin.  Data  hasil  tes  dari  42  orang  mahasiswa diperoleh  skor  tertinggi  adalah  95  dan  skor terendah  adalah  35.  Berdasarkan  hasil  analisis terhadap  lembar  jawaban  mahasiswa  dan dikonversikan  sesuai  kriteria  yang  telah ditetapkan  diperoleh;  6  orang  mahasiswa (14,3%)  kemampuan  mahasiswa  memecahkan masalah berada pada tingkat kemampuan sangat baik,  20  orang  mahasiswa  (47,6%)  kemampuan mahasiswa  memecahkan  masalah  berada  pada tingkat  kemampuan  baik,  13  orang  mahasiswa (33,3%)  kemampuan  mahasiswa  memecahkan masalah berada pada tingkat kemampuan cukup, 3  orang  mahasiswa  (7,14%)  kemampuan mahasiswa  memecahkan  masalah  berada  pada tingkat kemampuan jelek.
Berdasarkan krietria yang telah ditetapkan  diperoleh  kemampuan  mahasiswa memecahkan masalah differensial fungsi setelah implementasi  model  pembelajaran  berbasis masalah 3. Deskripsi aktivitas mahasiswa selama pembelajaran Berdasarkan hasil  analisis  data aktivitas mahasiswa diperoleh, rata-rata persentase aspek aktivitas mahasiswa yang aktif pada  pertemuan  I  (SAP  1),  SAP2,  dan  SAP  3
masing-masing  78,7  lebih  kecil  dari  pada persentase aspek aktivitas siswa yang pasif 21,3.
Hal  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  lebih menghabiskan waktu pada aspek: (1)
membaca/mencermati masalah dalam  LKM, (2) bekerja  dalam  memecahkan  masalah  yang meliputi:  (a)  mengumpulkan  informasi  yang sesuai,  menemukan  penjelasan,  dan  pemecahan masalah, (b) bekerjasama menyelesaikan masalah dalam kelompok, (4) berdiskusi/bertanya antar mahasiswa/kelompok/dsoen  termasuk  juga:  (a) mahasiswa menyatakan pendapat/ide, (b) mahasiswa menanggapi pertanyaan
dosen/teman,  (5)  menyajikan  hasil  pemecahan masalah,  (6)  mengkaji  ulang  proses/hasil pemecahan  masalah,  (7)  menyimpulkan  hasil pembelajaran.
Secara
keseluruhan aktivitas mahasiswa  selama  kegaiatan  pembelajaran termasuk kategori efektif . 3.  Deskripsi  kemampuan  dosen  mengelola pembelajaran
Berdasarkan  hasil analisis  data  tentang kemampuan  dosen  mengelola  pembelajaran diperoleh  rata-rata  skor  setiap  aspek  yang diamati  dari  3  (tiga)  kali  pertemuan  adalah  3, 85.  dengan  demikian  kemampuan  dosen mengelola  pembelajaran  berdasarkan  masalah termasuk kategori baik.
4.  Deskripsi  respon  mahasiswa  terhadap pembelajaran
Hasil  respon  mahasiswa  terhadap pelaksanaan  pembelajaran  dapat  dilihat  pada tabel  berikut ini.
1)  Pendapat  mahasiswa  terhadap  komponen pembelajaran Tabel 5.4 a: Persentase pendapat mahasiswa terhadap komponen pembelajaran Aspek yang dinilai Respon Mahasiswa (%) Sangat senang Senang Kurang senang Tidak senang Baru Tidak Baru 1. Materi Kuliah 2. LKM 3. Suasana ruang kuliah 4. Penampilan dosen 5. Metode dosen mengajar 19,20 38,46 26,92 42,30 42,30 80,76 61,53 53,84 57,69 57,69 0,0 0,0 19,23 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 88,46 88,46 69,04 88,46 88,46 Rata-rata 33,83 62,33 3,84 0,0 84,57
Berdasarkan tabel di atas, diperoleh rata-rata 96,13 % mahasiswa senang/sangat senang terhadap komponen  pembelajaran  berdasarkan  masalah  yaitu  materi  pembelajaran,  lembar  kerja  mahasiswa, suasana  ruang  kuliah,  penampilan  dosen  dan  metode  dosen  mengajar.  Sedangkan  3,84  %  mahasiswa merespon bahwa
tidak senang terhadap komponen pembelajaan. Demikian juga rata –rata respon mahasiswa
terhadap  komponen  pembelajaran  diperoleh:  84,57  %  mahasiswa  meresepon  komponen  pembelajaran masih baru dan 15,43% merespon tidak baru.
2) Minat mahasiswa mengikuti pembelajaran Aspek yang dinilai Respon Mahasiswa (%) Sangat Berminat Berminat Kurang berminat Tidak berminat Apakah anda berminat mengikuti pembelajaran 16,7 69,04 9,52 4,8 Jika pembelajaran ini dilaksanakan untuk materi selanjutnya, apakah anda berminat untuk mengikuti 16,7 66,7 11,9 4,8 Rata-rata 16,7 67,87 10.71 4.8 Berdasarkan  tabel  di  atas  diperoleh 84,57% mahasiswa merespon senang mengikuti pembelajaran  berdasarkan  masalah  sedangkan 15,51%  mahasiswa  merespon  kurang/tidak berminat  mengikuti  pembelajaran  berdasarkan masalah.

## 3) Komentar mahasiswa terhadap LKM mengenai keterbacaan
Aspek yang dinilai Respon Mahasiswa (%) Sangat dimengerti Mengerti Sulit dimengerti Sangat sulit dimengerti Pendapat maha siswa terhadap keterbacaan masalah dalam LKM 28,6 54,76 16,7 0 Rata-rata 28,6 54,76 16,7 0,0
Berdasarkan  tabel  diperoleh:  83,36  % mahasiswa merespon  mengerti.sangat /mengerti keterbacaan  masalah  dalam  LKM  sedangkan 16,7  %  mahasiswa  merespon  sulit/sangat  sulit dimengerti terhadap keterbacaan masalah dalam LKM.
Berdasarkan  hasil  analisis  3  (tiga) komponen  angket  respon  mahasiswa  dapat disimpulkan  respon    mahasiswa  terhadap implementasi  model  pembelajaran  berdasarkan masalah termasuk katergori baik.
Berdasarkan kriteria
keefektifan implementasi  model  pembelajaran  berdasarkan masalah dapat disimpulkan implementasi model pembelajaran berdasarkan masalah efektif untuk meningkatkan kemampuan mahasiswa memecahkan masalah diferensial fungsi.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  dapat  disimpulkan  implementasi model  pembejaran  berdasarkan  masalah  efektif untuk  meningkatkan  kemampuan  mahasiswa dalam memecahkan masalah differensial fungsi.

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan  hasil  penelitian, peneliti menyarankan hal-hal sebagai berikut.
1) Dosen dapat menerapkan model pembelajaran  berdasarkan  masalah  dalam kegiatan perkuliahan.
2)  Mahasiswa  dapat  meningkatkan  minat  dan kemampuan menyelesaikan masalah melalui model  pembelajaran  berdasarkan  masalah pada  materi  selanjutnya  untuk  mata  kuliah kalkulus I.

## DAFTAR PUSTAKA
Ansjar,  M  dan  Sembiring  RK.  2000. Kiat Pembelajaran  Matematika  di  Perguruan Tinggi ,  Direktorat  jenderal  Pendidikan
Tinggi. Depdiknas, Jakarta
Arends,  1997. Clasroom  Instruction  and Management .  McGraw-Hill  Companies.
Inc. New York.
Dahar,  R.W, 1988. Teori-teori Belajar .
Depdikbud P2LPTK, Jakarta
Dediknas,  2003. Kurikulum  2004 .  Balitbang Depdiknas, Jakarta.
Hudoyo,  Herman.  1998. Mengajar  Belajar Matematika. Depdikbud P2LPTK, Jakarta
Ibrahim, Muslimin dan Nur, Muhammad. 2000. Pengajaran  Berdasarkan  Masalah .  Unesa Press, Surabaya
Jahar, Rahmah , dkk. 2006. Bahan Ajar Strategi Belajar  Mengajar .  FKIP  Unsyiah,  Banda Aceh
Kauchak,Paul  dan  Eggen,  D.  1993. Strategies for  Teacher,  Teaching  Content  and
Thinking Skill . Allyn and Bacon Publishers. Boston.
Mustafa,  Dina.  2000. Memotivasi  Mahasiswa untuk  Kuliah  dan  Belajar  Sepanjang Hayat . Jakarta: Direktorat jenderal
Pendidikan Tinggi. Depdiknas Ratumanan , T.G. 2004. Belajar dan
Pembelajaran . Unesa.  Universitas  Press.
Surabaya
Ratnaningsih, Nani .  2005. Mengembangkan Kemampuan  Berpikir  Matematika  Siswa SMU  Melalui  Pembelajaran  Berbasis Masalah .  Proseding  Seminar  Nasional Matematika. Jurusan
pendidikan
Matematika FMPA Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung
Soedjadi, 1999. Kiat Pendidikan  Matematika di Indonesia . Dikti Depdiknas, Jakarta
Sugiyono.  2008.  Metode Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif dan R &D. Alfabeta, Bandung
Tim  FKIP.  2007. Paduan  Akademik  FKIP Unsyiah. Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan  Universitas  Syiah  Kuala,
Darussalam Banda Aceh
Usman.  2008. Penerapan  Strategi  Problem Based Instruction sebagai Upaya Meningkatkan Kemampuan Siswa Memahami  Konsep  Persamaan  Kuadarat di kelas X SMA. Laporan Penelitian Dosen Muda FKIP Unsyiah, Banda Aceh

## EFEKTIVITAS MANAJEMEN BERBASIS SEKOLAH PADA SMA NEGERI I MATANGKULI KABUPATEN ACEH UTARA

## Jalaluddin*

## Abstrak:
Manajemen  Berbasis  Sekolah  merupakan  salah  satu  model  manajemen  yang  memberikan kewenangan  yang  luas  kepada  sekolah  untuk  pengelolaan  sekolah  sesuai  dengan  potensi, tuntutan  dan  kebutuhan  sekolah.  Untuk  meningkatkan  kinerja  tenaga  kependidikan  secara profesional,  serta  meningkatkan  partisipasi.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperoleh gambaran  tentang  Pelaksanaan  Manajemen  Berbasis  Sekolah  pada  SMA  Negeri  I Matangkuli.  Penelitian  ini  mengunakan  pendekatan  kualitatif.  dengan  teknik  observasi, wawancara,  dan  studi  dokumentasi.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan Manajemen  Berbasis  Sekolah  dalam  bidang  kurikulum  meliputi  analisis  materi  pelajaran, program  tahunan,  program  semesteran,  satuan  pembelajaran,  dan  rencana  program pembelajaran.  Bidang  kesiswaan  meliputi  perencanaan  penerima  siswa  baru,  kegiatan  masa orentasi siswa, penetapan siswa pada kelas tertentu, kehadiran dan disiplin siswa di sekolah, dan  program  bimbingan  konseling  bagi  siswa  yang  memiliki  kelainan.  Bidang  personalia meliputi  dalam  perencanaan  pengembanagan  guru,  pelaksanaan  penataran,  MGMP, pendidikan  lanjutan  dan  supervisi.  Bidang  keuangan  meliputi  penyususnan  RAPBS, pendekatan  dengan  pengusaha,  pembuatan  proposal.  Bidang  sarana  dan  prasarana  meliputi pengelolaan  gedung,  ruang  kelas,  meja,  kursi,  serta  alat-alat  dan  media  pengajaran,  dan Bidang hubungan masyarakat meliputi guru membuat pendekatan dengan orangtua siswa dan ikut serta mensosialisasi program sekolah.
Kata Kunci: Efektivitas,  Manajemen Bebasis Sekolah
Berbagai  upaya  telah  dilakukan  untuk meningkatkan  mutu  pendidikan    indonesia, antara  penyempurnaan  kurikulum,  pengadaan bahan  ajar,  peningkatan  kopetensi  guru  dan tenaga  kependidikan,  peningkatan  manajemen pendidikan, serta pengadaan fasilitas pendidikan. Namun
demikian,
kualitas pendidikan masih belum menunjukkan peningkatan yang signifikan. Menurut Tilaar (2000:65) proses pendidikan  adalah  pemberdayaan  SDM  dan ketika  proses  pemberdayaan  menunjukkan hasilnya  disitulah  terlihat  kualitas  lembaga pendidikan.  Penerapan  manajemen  merupakan faktor  penting  dalam  pencapaian  mutu  sekolah yang diharapakan.
Dalam  melakukan  reformasi  pendidikan nasional  adalah  terkait  dengan  perubahan  arah politik indonesia dari pemerintah yang sentralistik kepada desentralistik. Mengacu pada Undang-Undang Nomor 22 Tahun 1999 tentang Pemerintah Daerah dan Undang-Undang Nomor 25  Tahun  1999  tentang  perimbangan  keuangan pusat  dan  daerah,  perubahan  dalam  bidang pendidikan  merupakan  hal  yang  tak  bisa ditawarkan lagi.
Desentralisasi  pendidikan  menawarkan paradigma baru bagi kepala sekolah untuk lebih mandiri  dan  mengembangkan  seluruh  sumber daya sekolah menjadi sekolah unggul. Tuntutan
tersebut  diperkirakan  berimplikasi  terhadap penyusunan kurikulum dan manajemen sekolah. Perubahan  manajemen  pendidikan  menjadi suatu  keniscahyaan,  sehingga  sekolah-sekolah juga dituntut melakukan perubahan mananjemen  agar  lulusan  sekolah  benar-benar berkualitas. Sistem  yang  sentralistik  selama  ini  telah menghalangi peluang berkembangnya profesionalisme  di  bidang  pendidikan  baik faktor  pembiayaan  pemdidikan  yang  masih rendah,  sumber  daya  yang  kurang  memadai, manajemen  yang  kurang  efektif,  maupun faktor ekternal  yaitu  bidang  politik,  ekonomi,  hukum dan  iptek  yang  turut  memberikan  kontribusi rendahnya mutu pendidikan.
Dalam  rangka  meningkatkan  mutu lulusan sekolah dalam tujuh (7) terakhir banyak sekolah yang menerapakan Manajemen Berbasis  Sekolah.  Strategi  manajemen  ini menekan  adanya  program  peningkatan  mutu berkelanjutan,  ketelibatan  orang  tua  siswa dalam  perbaikan  sekolah,  bidang  pengajaran, guru  dan  pegawai, siswa,  keuangan,  sarana dan prasarana, hubungan masyarakat, maka Manajemen  Berbasis  Sekolah  diperkirakan mempunyayi  peluang  besar  dalam  mendorong gerakan  perbaikan  mutu  pendidikan  dalam  era otonomi daerah. Namun pelaksanaan Manajemen Berbasis Sekolah sangat tergantung
pada  mutu  sumber  daya  manusia.  Terutama kemampuan kepala sekolah dalam menerapakan ide-ide  baru  dan  perbaikan  mutu  sesuai  dengan ide,  tujuan  dan  fungsi  Manajemen  Berbasis Sekolah.
Hubungan  kerja  sama  antara  personil sebagai  inti  dari  proses  manajerial  yang dilakukan oleh manajer sehingga program kerja organisasi  dalam  bidang  pendidikan  dapat terlaksana  dengan  baik  pelaksanaan  proses belajar  mengajar,  administrasi,  pembinaan siswa,  evaluasi  kependidikan  dalam  rangka efektivitas organisasi pendidikan dengan peningkatan mutu secara berkelanjutan.
Manajemen  Berbasis  Sekolah  secara konsepsional akan membawa perubahan terhadap  peningkatan  kinerja  sekolah  dalam peningkatan mutu, efesiensi manajemen keungan, pemerataan kesempatan dan pencapaian  tujuan  politik  (demokrasi)  suatu bangsa lewat perubahan kebijakan desentralisasi diberbagai aspek baik politik, edukatif, administrativ,  maupun  aggaran  pembiayaan pendidikan. Manajemen Berbasis Sekolah selain akan  meningkatkan  kualitas  belajar  mengajar dan  efisiensi  operasional  pendidikan,  juga tujuan  politik  terutama  demokrasi  di  sekolah Permadi, (2001:17).
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  maka diperlukan suatu studi untuk melihat bagaimana pelaksanaan  MBS  yang  difokuskan  kepada efekktivitas  manajemen  pada  tatanan  sekolah. Maka  penulis  tertarik  untuk  mengadakan penelitian  tentang:  “Efektivitas  Manajemen Berbasis  Sekolah  pada  SMA  Negeri  1 Matangkuli  Kabupaten Aceh Utara” Hasil penelitian diharapkan dapat
mengungkapakan  informasi  yang  bermanfaat bagi pengembangan ilmu administrasi pendidikan terutama dalam menerapakan Manajemen  Berbasis  Sekolah.  Secara  Praktis hasil  penelitian  ini  berguna  sebagai  bahan rekomendasi dalam meningkatkan mutu manajemen  sekolah  dan  Para  guru  dalam meningkatkan  komitmen  dalam  upaya  tercapai keberhasilan  dalam  pelaksanaan  MBS.  Lebih khusus penelitian ini akan memberikan masukan  kepada  berbagai  stakeholder  dalam mengembangkan  prinsip  manajemen  sekolah yang  sesuai  dengan  kebutuhan  masyarakat untuk  mempercepat  pencapaian  kecerdasan anak bangsa.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  yang  di  lakukan  dalam penelitian  ini  adalah  pendekatan  naturalistik, sedangkan  ekplanasinya  bersifat  deskriptif dengan  jenis  data  kualitatif.  Menurut  Sugiyono
(2001:4-6).  Metode  penelitian  naturalistik sering  disebut  dengan  metode  penelitian kualitatif.  Sedangkan  yang  bersifat  deskriptif adalah  penelitian  yang  dilakukan  terhadap variable mandiri, yaitu tanpa membuat perbandingan,  atau  mengabungkan  dengan variable  yang  lain.  Data  kualitatif  bersifat deskriptif  dan  analisis  di  lakukan  secara induktif.  Hasil  penelitian  kualitatif  ini  menekan makna dari pada generalisasi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Manajemen  pendidikan  berbasis  sekolah merupakan  merupakan  alternatif  baru  dalam pengelolaan pendidikan yang lebih menekankan kepada  kemandirian  dan  kreatifitas  sekolah. Indikator  keberhasilan  MPBS  yang  harus  dapat di  ukur  dan  dirasakan  oleh  para stakeholders pendidikan,  adalah  adanya  peningkatan  mutu pendidikan  di  masyarakat  serta  jauh  dari birokrasi  yang  sentralistik.  MPBS  berpotensi untuk  meningkatkan  partisifasi  masyarakat, pemerataan,  efisiensi,  serta  manajemn  yang bertumpu di tingkat sekolah. Sekolah dalam hal ini menjadi lembaga mandiri dalam menetapakan  kebijakanya,  tetapi  memiliki jaringan kerja dengan berbagai pihakyang dapat meningkatkan mutu kinerja manajemnya.
Strategi  Manajemen  Berbasis  Sekolah bidang kurikulum adalah lebih didasari kemampuan  kepemimpinan  dan  manajerial kepala  sekolah,  disamping  dukungan  para  guru dan komite sekolah. Mulyasa, (2002)
menyatakan “Manajemen kurikulum dan program  pengajaran  merupakan  bagian  dari MBS”.  Manajemen  kurikulum  dan  program pembelajaran  mencakup  kegiatan  perencanaan efektivitas, dan penilaian kurikulum.
Dalam hal itu perlu dilakukan pembagian tugas  guru,  penyusunan  kalender  pendidikan dan  jadwal  pelajaran,  pembagian  waktu  yang digunakan,  penetapan  efektivitas  evaluasi belajar,  penetapan  penilaian,  penetapan  norma kenaikan  kelas,  pencatatan  kemajuan  peserta didik,  serta  peningkatan  perbaikan  pengajaran serta pengisian waktu jam kosong.
Manajemen  kesiswaan  bertujuan  untuk mengatur  berbagai  kegiatan  yang  mendukung pencapaian  hasil  belajar,  karena  pembinaan siswa berkaitan dengan pengembangan keterampilan,  watak  dan  kepribadian  siswa SMA Matangkuli. Manajemen Berbasis Sekolah di  sini  adalah  lebih  didasari  kemmpuan kepemimpinan  dan  manajerial  kepala  sekolah, disamping  dukungan  para  guru  dan  komite sekolah,  hal  ini  ditandai  dari  adanya  program peningkatan mutu pendidikan melalui penambahan  jam  pelajaran,  pembinaan  siswa
melalui pendidikan moral, pramuka, dan latihan kepemimpinan,  pembinaan  minat,  bakat,  olah raga  serta  peningkatan  pembiayaan  dari patrisifasi orang tua, komite  sekolah, kerjasama dengan  pengusaha  dan  masyarakat  untuk mendukung pembiayaan/keuangan dalam rangka  efektivitas  program  peningkatan  mutu sekolah.
Ciri utama efektivitas Manajemen
Berbasis  Sekolah  dalam  pemberian  otonomi kepada  kepala  sekolah.  Otonomi  itu  meliputi pemberian tugas, wewenag, tanggung jawab dan kekuasaan yang besar kepada sekolah. Pemberian  otonomi  ini  akan  membuat    sekolah lebih  inovatif,    artinya,  sekolah  dapat melakukan  perubahan  yang  memungkinkan lebih dinamis dalam penyelenggaraan pendidikan.
Manajemen  Berbasis  Sekolah  adalah manajemen  inovatif  yang  akan  merobah  pola berpikir  dan  bertindak.  Jika  selama  ini Manajemen Berbasis Sekolah cendrung bersifat pasif  karena  keterlibatan  birokrasi  pemerintah sangat  ketat  dan  secara  hirarkis  melakukan intervensi  yang  cukup  besar  kepada  sekolah, dengan  diberlakukanya  MBS,  akan  terjadi perubahan-perubahan untuk dapat menyesuaikan diri dengan tuntutan pasar.
Selama  ini  dunia  pendidikan  mengalami stagnasi  yang  cukup  besar  mempengaruhi efektifitas  sekolah  dalam  mengolak  diri. Sekolah  sepertinya  tidak  mampu  melepaskan diri  dari  berbagai  keinginan  dan  kebutuhan secara mendasar. Hal inilah  yang membelenggu berbagai  potensi  yang  sebenarnya  dimiliki sekolah.
Berbagai  problem  sekolah  pada  saat yang  lalu  menurut  Saiful  (2004:12)  adalah sebagai berikut :
1. Sekolah pada semua jenjang dan level diurus seadanya,  kreativitas  dan  inovatif  tidak mendapat  tempat  yang  layak  karena  bisa saja inovatif dan kreativitas malah bertentangan  dengan  pandangan  pemegang kekuasaan.
2. Pihak  sekolah  menerima  sarana  dan prasarana  pendidikan  disekolah  seadanya, tidak  dapat  memberikan  masukan  atau komentar.
3. Guru  bekerja  tidak  maksimal,  mereka bekerja  hanya  memenuhi  jam  kerja  sesuai dengan  yang  dijadwalkan  karena  jika mereka  bekerja  keras  karir  dan  prestasinya tetap tidak jelas.
4. Ruang  gerak  lulusan  sekolah  jadi  sempit karena kualitas seadanya.
Untuk  mengatasi  berbagai  hal  tersebut,
maka MBS mensyaratkan agar perlu
meningkatkan  partisipasi  masyarakat.  Semakin tinggi  partisipasi  masyarakat,  semakin  mudah sekolah  memenuhi  kebutuhanya,  terutama dukungan biaya masyarakat. Masysrakat sebagai stakeholder pendidikan  jangan  sampai diabaikan,  karena  masyarakat  merupakan  salah satu  kekuatan  utama  dalam  mendukung program sekolah.
Keberhasilan  MBS  sangat  ditentukan oleh keberhasilan pimpinannya dalam
mengelola  tenaga  kependidikan  yang  tersedia disekolah. Dalam hal ini, peningkatan produktivitas dan prestasi kerja dapat dilakukan dengan  meningkatkan  perilaku  manusia  di tempat kerja melalui aplikasi konsep dan teknik manajemen personalia.
Manajemen  tenaga  kependidikan  atau manajemen  personalia  pendidikan  bertujuan untuk  mendayagunakan  tenaga  kependidikan secara  efektif  dan  efisien  untuk  mencapai  hasil yang  optimal,  namun  tetap  dalam  kondisi  yang menyenangkan.  Sehubungan  dengan  itu  fungsi personalia  yang  harus  dilaksanakan  pimpinan adalah  menarik,  mengembangkan,  mengkaji, dan  memotivasi  personil  guna  mencapai  tujuan sistem,  menbantu  anggota  mencapai  posisi  dan standar  prilaku  serta  menyelaraskan  tujuan individu dan organisasi.
Tugas  kepala  sekolah  dalam  kaitannya dengan manajemen tenaga kependidikan bukanlah  pekerjaan  yang  mudah  karena  tidak hanya mengusahakan tercapainya tujuan sekolah, tetapi tujuan tenaga kependidikan (guru dan  pegawai)  secara  pribadi.  Karena  itu  kepala sekolah  dituntut  untuk  mngerjakan  instrumen pengelolaan  tenaga kependidikan seperti  daftar absensi,  daftar  urut  kepangkatan, daftar riwayat hidup,  daftar  riwayat  pekerjaan  dan  komite pegawai  untuk  membantu  kelancaran  MBS  di sekolah yang dipimpinnya.
Kepala  sekolah  SMA  di  kecamatan matangkuli  telah  melakukan  secara  terus menerus  dalam  rangka  memperkuat  efektivitas MBS.  Upaya  ini  dilakukan  sebagai  bentuk pertanggung  jawabanya  yang  memiliki  otoritas di  sektor  pendidikan.  Berbagai  upaya  terus dilakukan sehingga prinsip-prinsip MBS
menjadi  dinamika  baru  dalam  kehidupan organisasi baru. Upaya yang dilakukan
dalam melaksanakan MBS, dengan mendorong kepemimpinan  kepala  sekolah  yang  kuat sehingga  merealisir  seluruh  tujuan  pendidikan dan  tujuan  sekolah.  Selama  ini  justru  dirasakan bahwa  kepemimpinan  kepala  sekolah,  tidak begitu  kuat  dalam  menjalankan  organisasi sekolah.  Hal  ini  terjadi  karena  kepala  sekolah dibayangi  kekuasaan  satuan  atasanya,  sehingga
tidak  memungkinkannya  melakukan  berbagai tindakan tanpa seizin satuan atasan tersebut.
Kepemimpinan kepala sekolah yang kuat akan dapat  mengambil dan menghargai keputusan yang demokratis. Proses
pengambilan keputusan yang demokratis adalah salah satu syarat untuk dapat  menerapkan  MBS demokratis  adalah  sekolah  yang  mengambil keputusan  demokratis  pula.  Hal  ini  perlu diterapkan,  karena  dalam  MBS,  sekolah  bukan lagi  hanya  milik  sekolah  itu  saja,  tetapi  ia adalah  bagian  dari  masyarakatnya yang memiliki  komunitas  dan  kepentingan  terhadap komunitas  itu.  Seperti  pendapat  Mulyasa (2003:13) yang mengemukakan bahwa:
Peningkatan  efisiensi  diperoleh  melalui peningkatan  SDM,  partisifasi  masyarakat  dan penyederhanaan  birokrasi.  Peningkatan  mutu diperoleh melalui partisifasi maysrakat, kelenturan  pengelolaan  sekolah,  peningkatan profesionalisme  guru,  adanya  hadiah  dan sanksi  sebagai  hukuman  dan  berbagai  hal  lain yang  dapat  menumbuh  kembangkan  suasana kondusif disekolah.
Kebijakan  Manajemen  Berbasis  Sekolah pada  SMA  Negeri  1  Matangkuli  Aceh  Utara berkaitan  dengan  perpaduan  strategi  kebijakan dari  atas  dan  kebijakan  dari  bawah  yaitu dukungan  para  guru,  komite  sekolah  dan  orang tua  sebagai  seorang  teman,  strategi  Manajemen Berbasis Sekolah ini mengarah pada pengembangan  sekolah  efektif,  dimana  faktor profesionalisme dan pemberdayaan guru merupakan  satu  pilar  bagi  keberhasilan  seluruh program  peningkatan  mutu  di  sekolah  berada dalam lapangan manajemen sekolah.
Karakteristiknya  menurut  Beare,  dkk (1989) yaitu: (1) guru-guru memiliki kepemimpinan  yang  kuat.  Kepala  sekolah memberikan  perhatian  yang  tinggi  untuk perbaikan  mutu  pengajaran,  (2)  guru-guru memiliki  kondisi  pengharapan  yang  tinggi untuk mendukung pencapaian prestasi siswa, (3) atmosfir  sekolah  yang  tidak  rigid  (kaku),  sejuk tanpa  tekanan  dan  kondusif  dalam  sekuruh proses  pengajaran  atau  suatau  tatanan  iklim yang  nyaman,  (4)  sekolah  memiliki  pengertian yang  luas  tentang  fokus  pengajaran  dan mengusahakan  efektivitas  sekolah  dengan energi dan sumber daya sekolah untuk mencapai tujuan  pengajaran  secara  maksimal,  (5)  sekolah efektif  menjamin  kemajuan  murid  dimonitor secara  periodik.  Kepala  sekolah  dan  guru menyadari  bahwa  kemajuan  prestasi  pelajar berhubungan dengan tujuan pengajaran.
Sekolah  dapat  menjadi  efektif  dan sekaligus  menjadi  efisien.  Sekolah  efektif karena  pencapaian  hasil  yang  baik,  sedangkan sekolah  yang  efisien  ialah  penggunaan  sumber
daya  yang  hemat.  Untuk  mengetahui  indikator prestasi  belajar  tentunya  dilihat  dari  absensi (kehadiran),  tingkah  laku  disekolah,  laporan kejahatan/  penyimpangan  dan  hasil  ujian nasional.  Sekolah  yang  unggul  tersebut  adalah sekolah  yang  efektif  dan  efisien  dengan menjanjikan lulusan
yang
terbaik,
keunggulannya secara kompetitif dan komparatif.  Keunggulan  kompetitif  dimiliki antara lulusan sejenis dalam jurusan yang sama, sedangkan  komparatif  antara  lulusan  berbeda dari suatu sekolah dengan sekolah lainnya.
Kepemimpinan transparan yang partisipatif  oleh  kepala  SMA  Negeri  1 Matangkuli  Aceh  Utara  dijalankan  dengan memantapkan  kerjasama  dengan  para  guru harus  terutama  dalam  meningkatkan  mutu pendidikan  yang  muaranya  dalam  kelulusan berkualitas.  Demikian  pula  para  manejer  atau kepala  sekolah  harus  berfungsi  sebagai  bagian dari  kerjasama  dalam  lembaga  untuk  menjamin perubahan  dalam  lingkungan  pendidikan  era kekinian. Semakin terpenuhinya prinsip ekonomi, transparansi, dan akuntabilitas berjalan  dengan  baik  maka  pimpinan  sekolah, guru-guru,  karyawan  dan  pihak  terkait  dengan sekolah semakin kuat komitmennya menjalankan program perbaikan mutu sekolah.
Berkaitan  dengan  pemantapan  tanggung jawab  masyarakat  terhadap  mutu  pendidikan menurut Newton dan Tarran (1992:9) menjelaskan  bahwa:  penyebaran  komitmen mutu  dan  tanggung  jawab  kepada  masyarakat adalah satu bagian penting dari penerimaan dan perwujudan strategi perubahan dalam pendidikan.  Mutu  yang  berkaitan  dengan pengalaman adalah hal mendasar bagi keberhasilan sekolah. Sebab sekolah melibatkan secara  tinggi  sejumlah  interaksi  keseharian dalam  memelihara  mutu  dari  hubungan penghargaan  yang  dialamatkan  kepada  menjadi nilai penting dalam pendidikan.
Manajemen  Berbasis  Sekolah  pada dasarnya  adalah  reformasi  manajemen  di sekolah  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan. Reformasi  di  sekolah  bersifat  kualitatif    dan kuantitatif.  Dikatakan  lebih  bersifat  kualitatif karena  mutu  sulit  dapat  diukur  secara matematis,  namun  lebih  dapat  diukur  dengan indikator-indikator  tertentu.  Itulah  sebabnya desentralisasi secara politis menuntut agar MBS yang  diterapkan  di  sekolah-sekolah,  harus memberikan  berbagai  hal,  sebagaimana  yang diungkapkan Duhou, (1999:128) : 1. Peningkatan  efektivitas  keputusan  berkaitan dengan kebijakan pendidikan, baik  ditingkat sekolah maupun sistem.
2. Manajemen sekolah dan leadership pendidikan yang meningkat.
3. Ketentuan  pengunaan  sumber  daya  lebih efesien.
4. Kualitas pengajaran meningkat
5. Pengembangan  kurikulum  lebih  sesuai dengan  tuntutan  sosial  dan  tenaga  kerja masa depan
6. Menghasilkan outcommes (hasil) siswa yang meningkat.
Penyelenggaraan pendidikan sesuai dengan  prinsip  MBS,  sekolah  mendapat bimbingan  profesional  dari  satuan  atasan. Bimbingan  ini  diperlukan  karena  selama  ini sekolah  berada  dalam  bimbingan  dan  arahan satuan  atasan  sehingga  sekolah  cenderung terikat  oleh  satuan  atasannya.  Keterikatan  itu bukan  hanya  dalam  pengambilan  keputusan saja,  tetapi  juga  dalam  menentukan  berbagai kebijakan sekolah dalam mempelakukan masyarakat  penguna  jasa  pendidikan  sekolah itu.
Bimbingan  dari  satuan  atasan  akan semakin  kuat  dan  kokoh  jika  sekolah menerapakan  sikap  transparan  dan  memiliki akuntabilitas yang
tinggi
kepada
masyasrakatnya. Transparan  itu berkaitan dengan  kemauan  sekolah  untuk  dapat  lebih terbuka  dan  tidak  menerapkan  sistem  tertutup dalam berbagai hal, terutama dalam pertanggungjawaban  keuangan  yang  diperoleh dari masyarakat, terutama masysrakat pengguna jasa  kependidikannya.  Sekolah  bukan  lagi menjadi  sistem  tertutup  yang  tidak  memiliki kepedulian  terhadap  masyarakatnya,  sekolah sudah  menjadi  sistem  terbuka  sehingga  tidak ada  lagi  yang  tersembunyi  dan  disembunyikan dari masyarakat.
Berkaitan  dengan  prinsip  akuntabilitas, sekolah berusaha memberikan layanan memungkinkan,  sehingga  masyarakat  merasa puas dengan kinerja sekolah. Pencapaian kinerja sekolah  dalam  hal  ini  agar  seluruh  pencapaian tujuan  sekolah  yang  merupakan  bagian  dari tujuan  pendidikan  secara  menyeluruh  dapat dicapai.  Kinerja  sekolah  dalam  kontek  MBS, adalah  kinerja  pendidikan  secara  universal, yaitu tercapainya kinerja pembelajaran sehingga memungkinkan  peserta didik  dapat tumbuh  dan berkembanga secara profesional, yang pada saat bersamaan  anak  tumbuh  berkembanga  sesuai dengan  bakat,  minat  masing-masing  sehingga anak  mencapai  tujuan  lembaga  pendidikan  di mana anak tersebut sekolah.
Dapat  ditegaskan  bahwa  semakin  tinggi komitmen  mutu  yang  di  perjuangkan  kepala sekolah,  guru-guru  dan  komite  sekolah  serta masyarakat/orang  tua  dalam  spektrum  SMA Negeri  I  Matangkuli  Aceh  Utara,  maka Efektivitas  Manajemen  Berbasis  Sekolah  untuk peningkatan  mutu   akan  semakin  baik,  semakin
terpenuhi  prinsip  otonomi,  transparansi,  dan akuntabilitas  berjalan  dengan  baik  maka pimpinan sekolah,  guru-guru dan karyawan dan pihak  terkait  dengan  sekolah  semakin  kuat komitmennya  menjalankan  program  perbaikan mutu  sekolah.  Semakin  besar  dukungan kepemimpinan,  dewan    guru,  komite  sekolah, dan  masyarakat  dalam  menjalankan  prinsip dan teknik  Manajemen  Berbasis  Sekolah  di  SMA Negeri  1  Matangkuli  Aceh  Utara  maka  sekolah ini semakin mencapai kualifikasi sekolah efektif yang  menguntungkan  semua  pihak  terkait dengan sekolah.
Dalam
peningkatan kemampuan memenuhi keuangan sekolah ada beberpa upaya dan  institusi  pendukung  sekolah  ini,  yaitu: peranan  komite  sekolah  ,  hubungan  kerjasama luar,  dan  dukungan  iklim  sekolah.  Sahaan (2006:117)  keberhasilan  sekolah  mendapatkan bantuan  dari  masyarakat,  merupakan  upaya yang  dapat  mengurangai  pengeluaran  dana sekolah.  Dana  tersebut  dapat  dipergunakan untuk  keperluan  lain  yang  dapat  meningkatkan efektivitas  sekolah.  Pembiayaan  pendidikan dalam  penerapan  manajemen  berbasis  sekolah mengalami  delema,  sebab  dengan  diterapkan manajemen berbasis sekolah, sekolah (khususnya  sekolah  negeri)  seharusnaya  tidak lagi mendapat dana yang penuh dari pemerintah sebagaimana biasanya. Dana sekolah seharusnya  diperoleh  dari  usaha  sekolah, kalaupun ada bantuan dari pemerintah, tidakalah sebesar sebagaimana selama ini.
Dalam  menunjang  proses  pendidikan, khususnya  proses  belajar  mengajar,  seperti gedung,  ruang  kelas,  meja,  kursi,  serta  alat-alat dan  media  pengajaran.  Adapun  yang  menjadi prasarana  pendidikan  adalah  fasilitas  yang secara tidak langsung menunjang jalanya proses pendidikan  atau  pengajaran,  seperti  halaman, kebun  taman  sekolah,  jalan  menju  sekolah, tetapi  jika  dimanfaatkan  secara  langsung  untuk proses  belajar  mengajar,  seperti  taman  sekolah untuk  pelajaran  biologi,  halaman  sekolah sebagai  lapangan  olah  raga,  komponen  tersebut merupakan sarana pendidikan. Sujanto (2007;37)  sejak  dari  perencanaan,  pengadaan, penggunaan,  pemeliharaan  dan  perbaikan, dilakukan  oleh  sekolah,  karena  sekolah  yang paling mengetahui. Pengadaan untuk pengadaan dapat sharing antara pemerintah dan masyarakat.
Hubungan  sekolah  dengan  masyarakat dalam  manajemen  berasis  sekolah  sangat penting  karena  pada  SMA  matangkuli,  posisi masyarakat sebagai salah satu unsur pendidikan. Pada  hakikatnya  hubungan  sekolah  dengan masyarakat meruapakan suatu saran yang sangat berperan  dalam  membina  dan  mengembangkan
pertumbuhan  pribadi  siswa  di  sekolah.  Sujanto (2007:54)  esensi  hubungan  sekolah  dengan masyarakat  adalah  untuk  meningkatkan  mutu sekolah  melalui  bentuk  partisifasi  masyarakat, kepedulian,  serta  ras  ikut  memiliki,  dan dukungan  moral  serta  finansial  sejak  dulu, model seperti ini sebenarnya sudah terujud, dan kini  tampaknya  sudah  mengendur.  Saat  ini  kita tinggal meningkatkan intensitas dan ektensitasnya.

## KESIMPULAN
Dalam mewujudkan manajemen berbasis sekolah di SMA untuk meningkatkan
keterampilan lulusan berdaya saing tinggi, SMA telah menyusun program sekolah dan merealisasikanya  sesuai  dengan  visi,  misi  dan tujuan  SMA  sebagai  sasaran  berdasarkan program  kerja  sekolah.  Efektifitasn  manajemen berbasis  sekolah  dengan  melibatkan  anggota internal sekolah dan komite sekolah. Pelaksanaan  bidang  kurikulum,  keiswaan, personalia,  keuangan,  sarana  dan  prasarana  dan hubungan  dengan  masyarakat,  sudah  dilakukan berdasarkan  aturan  yang  telah  ditetapkan bersama.  Kepala  sekolah  memiliki  peran  yang kuat  dalam  mengkoordinasikan,  menggerakkan dan menyerasikan semua sumber daya pendidikan  yang  tersedia.  Kepemimpinana kepala  sekolah  merupakan  salah  satu  faktor yang  dapat  mendorong  sekolah  untuk  dapat meujudkan  visi,  misi,  tujuan  dan  sasaran sekolahnya  melalui  program-program  yang dilaksanakan secara terencana dan bertahap.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi, (2002). Evaluasi Program Pendidikan . Jakarta: Bina Aksara.
Bedjo  Sujanto,  (2007). Manajemen  Pendidikan Berbasis  Sekolah, Jakarta:  CV.  Sagung Seto.Karya Nusa, Bandung.
Sujanto,  Bedjo  (2007). Manajemen  Pendidikan Berbasis Sekolah, Sagung Seto, Jakarta.
Siahaan.  Dkk,  (2006). Manajemen  Pendidikan Berbasis  Sekolah .  Quantum  Teaching. Ciputat.
Tilaar,  H.A.R,  (1992). Paradigma  Baru Pendidikan  Nasional .  Jakarta,  Rineka Cipta.
Mulyasa, (2002). Manajemen Berbasis Sekolah . Bandung: CV. Remaja Rosdakarta.
Mulyasa,  E,  (2003), Manajemen  Berbasis Sekolah , Rosda Karya, Bandung.
Mulyasa.  E,  (2004). Menjadi  Kepala  Sekolah yang  Profesional .  Bandung.  PT  Remaja Rosda Karya.
Duhou,  Abu  Ibtisam,  (1999). School  Based Management . Jakarta: Logos
Mulyana, Deddy, (2002). Metodelogi Penelitian Kualitatif. Remaja Rosdakarya, Bandung. Permadi,  Dedi,  (2001). Manajemen  Berbasis Sekolah  Dan  Kepemimpinan  Mandiri
Kepala Sekolah , PT. Sara Panca

## RANCANGAN MODEL  PENILAIAN  PORTOFOLIO DALAM PEMBELAJARAN SAIN DI SEKOLAH

## Jailani*

## Abstrak:
Selama  ini  banyak  kritik  terhadap  sistem  evaluasin  hasil  belajar  yang  diterapkan  di  sekolah. Kritik  tersebut  ditujukan  terutama  terhadap  sisi  substansinya    terutama  ketidakjelasan  antara idialisme  yang  ditargetkan  ditinjau  dari  hakekat  pembelajaran.  Artikel  ini  mencoba  untuk mengetengahkan  salah  satu  model  evaluasi  yang  dapat  menjawab  kritikan  tersebut.  Penulis mencoba  memperkenalkan  lebih  detail  tentang  penilaian  portofolio.  Portofolio  adalah  suatu kumpulan atau berkas pilihan yang dapat memberikan informasi bagi suatu penilaian. Kumpulan atau  hasil  kerja  tersebut  berisi  pekerjaan  siswa  selama  waktu  tertentu  yang  dapat  memberi informasi bagi suatu penilaian yang objektif, yang menunjukkan apa yang dapat dilakukan siswa dalam lingkungan dan suasana belajar yang alami. Hasil kerja dimaksud menjadi ukuran tentang seberapa  baik  tugas  yang  diberikan  kepada  siswa  telah  dilaksanakan  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran  yang  ada  dalam  kurikulum.  Penilaian  portofolio  didasarkan  pada  koleksi  atau kumpulan  pekerjaan  yang  diberikan  guru  kepada  siswa  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran. Melalui  penilaian  portofolio  siswa  dapat  menunjukkan  perbedaan  kemampuan  dalam menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru  dari  waktu  ke  waktu  dan  atau  dibandingkan dengan hasil karya siswa lain. Dalam penilaian portofolio siswa memiliki kesempatan yang lebih banyak  untuk  menilai  diri  sendiri  dari  waktu  ke  waktu.  Terdapat  tiga  unsur  penting  di  dalam penilaian portofolio yaitu: (1) pengumpulan (storing), (2) pemilihan (sorting), dan (3) penetapan (dating) dari suatu tugas (task)
Kata kunci : penilaian porto folio, pembelajaran sai n.
Penyempurnaan  kurikulum  dilakukan sebagai respon terhadap tuntutan perkembangan informasi,  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  seni, tuntutan  desentralisasi,  dan  hak  asasi  manusia. Oleh  karena  itu,  bahan  kajian  yang    harus dikuasai  oleh  siswa  disesuaikan  dengan tuntutan-tuntutan  tersebut.  Selain  itu,  bukan hanya bahan kajian saja yang harus dikuasi oleh siswa  tetapi  juga  kompetensi  untuk  menggali, menyeleksi, mengolah dan mengkomunikasikan bahan  kajian  yang  telah  diperoleh  meskipun mereka  telah  menyelesaikan  pendidikannya. Dengan  demikian,  siswa memiliki bekal  berupa potensi  untuk  belajar  sepanjang  hayat  serta kemampuan  memecahkan  setiap  masalah  yang dihadapinya, (Puskur Depdiknas, 2002:127).
Guru sebagai ujung tombak pelaksanaan  pendidikan  yang  cukup  berperan menentukan  kualitas  lulusan.  Namun  guru  itu sendiri  juga  dalam  dilema  permasalahan  baik dari  sudut  kualitas  maupun  kesejahteraan. Karena itu implementasi kurikulum  harus dapat menjembatani itu semua dalam rangka menggapai kemajuan yang berbudaya tanpa ada yang dikorbankan.
Salah satu bagian yang tak terpisahkan dengan  tugas  guru  dalam  proses  pembelajaran di sekolah adalah menyangkut dengan penilaian atau evaluasi. Penilaian merupakan suatu proses pengumpulan,  pelaporan,  dan  penggunaan informasi  tentang  hasil  belajar  siswa  yang diperoleh melalui pengukuran untuk menganalisis atau  menjelaskan unjuk kerja atau prestasi  siswa  dalam  mengerjakan  tugas-tugas yang  terkait  (Dimiyati,  2002:221).  Terdapat beberapa metode penilaian yang dapat diterapkan  pada  pembelajaran,  seperti  penilaian kinerja,  penilaian  portofolio,  penilaian  proyek dan penilaian produk.
Penilaian yang dikembangkan mencakup  teknik,  bentuk  dan  instrumen  yang digunakan.  Model  penilaian  ini  disesuaikan dengan  penilaian  berbasis  kelas  pada  Standar Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar.  Objek penilaian  mencakup  penilaian  kinerja  dan porofolio peserta didik (Ahmad  rohani, 2004:168).
Model Penilaian Portofolio Penilaian merupakan suatu proses pengumpulan,  pelaporan,  dan  penggunaan informasi  tentang  hasil  belajar  siswa  yang diperoleh melalui pengukuran untuk
menganalisis atau  menjelaskan unjuk kerja atau prestasi  siswa  dalam  mengerjakan  tugas-tugas yang  terkait.  Terdapat  beberapa  metode penilaian yang dapat diterapkan pada pembelajaran  sain,  seperti  penilaian  kinerja, penilaian  proyek,  penilaian  produk,  dan penilaian  portofolio.  Penilaian  portofolio  saat ini  mulai  banyak  diperkenalkan  dalam  dunia pendidikan  di  Indonesia.  Di  beberapa  negara maju,  metode  ini  telah  banyak  digunakan  baik sebagai  metode  penilaian  di  kelas,  daerah, maupun nasional.
Secara  umum  portofolio  adalah  suatu kumpulan  atau  berkas  pilihan  yang  dapat memberikan  informasi  bagi  suatu  penilaian. Kumpulan  atau  hasil  kerja  tersebut  berisi pekerjaan  siswa  selama  waktu  tertentu  yang dapat  memberi  informasi  bagi  suatu  penilaian yang  objektif,  yang  menunjukkan  apa  yang dapat  dilakukan  siswa  dalam  lingkungan  dan suasana  belajar  yang  alami.  Hasil  kerja dimaksud menjadi ukuran tentang seberapa baik tugas  yang  diberikan  kepada  siswa  telah dilaksanakan sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ada dalam kurikulum.
Penilaian  portofolio  didasarkan  pada koleksi atau kumpulan pekerjaan yang diberikan guru  kepada  siswa  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran  yang  telah  dirumuskan  dalam perencanaan  pembelajaran.  Melalui  penilaian portofolio  siswa  dapat  menunjukkan  perbedaan kemampuan  dalam  menyelesaikan  tugas  yang diberikan  oleh  guru  dari  waktu  ke  waktu  dan atau  dibandingkan  dengan  hasil  karya  siswa lain. Dalam penilaian portofolio siswa memiliki kesempatan  yang  lebih  banyak  untuk  menilai diri  sendiri  dari  waktu  ke  waktu  (Anonimous, 2003:156).
Secara  garis  besar  terdapat  tiga  unsur penting  di  dalam  penilaian  portofolio  yaitu: (1) pengumpulan (storing), (2) pemilihan (sorting), dan  (3) penetapan (dating) dari  suatu  tugas (task).
Pada  waktu  menerapkan  penilaian portofolio hendaknya  diperhatikan beberapa hal berikut:
a. memperhatikan  perkembangan  pemahaman siswa pada periode tertentu
b. menunjukkan suatu pemahaman dari banyak  konsep  dan  topik  yang  diberikan (misalnya  portofolio  meliputi  beberapa tulisan pendek, uraian singkat);
c. mendemonstrasikan perbedaan bakat
(misalnya portofolio  meliputi hasil  ilustrasi kemampuan  menulis,  kombinasi  cetak,  dan bukan cetak);
d. mendemonstrasikan kemampuan untuk menunjukkan pekerjaan yang original
e. mendemonstrasikan kegiatan selama periode  waktu tertentu dan merangkum arti dari kegiatan tersebut
f. mendemonstrasikan
kemampuan menampilkan  dalam  suatu  variasi  konteks tempat tertentu;
g. mendemonstrasikan kemampuan untuk mengintegrasikan teori dan praktek;
h. merefleksikan nilai-nilai individu,
pandangan  dunia  baru  atau  orientasi filosofi.
Dalam  penggunaannya,  terdapat  pula beberapa prinsip yang harus dijadikan pedoman, yaitu:
a.  Saling  percaya  ( mutual  trust )  antara guru dan siswa
Guru  dan  siswa  harus  memiliki  rasa  saling percaya,  saling  jujur  dan  terbuka,  serta saling memerlukan secara wajar.
b.  Kerahasiaan  bersama  ( confidentiality ) antara guru dan siswa
Masing-masing  pihak  menjaga  kerahasiaan dari portofolio sebagai bentuk penghargaan terhadap hasil karya.
c.  Milik  bersama  ( joint  ownership )  antara siswa dan guru
Rasa memiliki terhadap portofolio ditumbuhkan  baik  di  siswa  maupun  guru, sehingga  timbul  tanggung  jawab  dan semangat berkreasi.
d.  Kepuasan ( satisfaction )
Portofolio  mencerminkan  kepuasan  siswa dan  guru  terhadap  kesuksesan  hasil pembelajaran.
e.  Kesesuaian (relevance)
Hasil  kerja  yang  dikumpulkan  adalah  hasil kerja  yang  berhubungan  dengan  tujuan pembelajaran  yang  relevan  dengan  tujuan pembelajaran dalam kurikulum.
f. penilaian proses dan hasil Penilaian  portofolio  menerapkan  prinsip proses  dan  hasil.  Selain  menilai  proses penciptaan  suatu  produk  juga  kualitas produk yang dihasilkan.
Terdapat  beberapa  perbedaan  antara  tes  dan portofolio  terutama  pada  aspek  objektifitas. Perbedaan antara tes dengan portofolio disajikan pada tabel berikut:
Perbedaan Tes dan Portofolio Tes Portafolio Menilai siswa berdasarkan  sejumlah tugas yang terbatas. Menilai siswa berdasarkan  seluruh  tugas dan  hasil  kerja  yang berkaitan  dengan  kinerja
yang dinilai Yang  menilai  hanya guru, berdasarkan masukan yang terbatas Siswa  turut  serta  dalam menilai  kemajuan  yang dicapai dalam penyelesaian berbagai tugas,  dan  perkembangan yang  berlangsung  selama proses pembelajaran. Menilai  semua  siswa dengan  menggunakan satu kriteria Menilai setiap siswa berdasarkan pencapaian masing-masing, dengan mempertimbangkan  juga faktor perbedaan individual.
Proses penilaian tidak kolaboratif  (tidak  ada kerja  sama  terutama antara  guru,  siswa, dan orang tua) Mewujudkan proses penilaian yang kolaboaratif. Penilaian  diri  oleh siswa bukan merupakan suatu tujuan. Siswa menilai  dirinya sendiri menjadi suatu tujuan Yang mendapat perhatian dalam penilaian hanya pencapaian. Yang  mendapat  perhatian dalam  penilaian  meliputi kemajuan, usaha, dan pencapaian. Terpisah antara kegiatan pembelajaran,  testing, dan pengajaran Terkait erat antara kegiatan penilaian, pengajarana, dan pembelajaran. (Puskur Depdiknas, 2002:130).
Berdasarkan fungsinya, Portofolio dapat dibedakan menjadi tiga macam portofolio yaitu  portofolio  kerja,  portofolio  dokumentasi, dan portofolio penampilan.

## 1.  Portofolio Kerja
Portofolio  kerja (working  portfolio) sangat  identik  dengan  pekerjaan  baik  itu catatan, draft setengah jadi,  dan pekerjaan  yang terbaik  yang  digunakan  untuk  memonitor perkembangan dan menilai cara siswa mengatur atau  mengelola belajar  mereka. Portofolio  kerja menyediakan data tentang:
1)  cara siswa mengorganisasikan dan mengelola kerja
2)  ditunjukkan  oleh  prestasi  belajar  siswa
(achievement)
Hasil  kerja  siswa  dalam penilaian portofolio jenis  ini  digunakan  dalam  diskusi antara  siswa  dan  guru.  Ini  akan  membuat  guru mengenal tentang kemajuan siswa dan
memungkinkan  guru  menolong  siswa  untuk mengidentifikasi  kelemahan,  kelebihan,  serta kelayakan  dalam  merancang  dan  meningkatkan pembelajaran.
Beberapa  keuntungan  portofolio  kerja  antara lain:
Bagi siswa mendorong untuk:
• mengendalikan pekerjaan mereka;
• merasa bangga atas pekerjaan mereka;
• merefleksikan strategi;
• merancang tujuan; dan
• memantau perkembangan.
Bagi guru mendorong untuk:
• kesempatan untuk memikirkan kembali arti suatu hasil pekerjaan;
• meningkatkan motivasi; dan
• memperbaiki komitmen terhadap pengajaran.
Pertemuan  antara  guru  dan  siswa bertujuan  untuk  melihat  perkembangan  siswa lebih  awal  dan  memberikan  masukan  kepada siswa apabila dipandang perlu. Selama pertemuan,  guru  memberikan  perhatian  penuh pada  pemilihan  hasil  kerja  siswa.  Dalam  proses ini dapat juga diajukan pertanyaan-pertanyaan.
Perhatian  guru  juga  perlu  diberikan pada  kemampuan  dan  proses.  Siswa  perlu dimotivasi  tentang  apa  yang  harus  mereka lakukan.
Pertemuan portofolio
memungkinkan  untuk  merancang  prioritas tujuan.  Apa  yang  harus  dilakukan  kemudian, apa yang harus dipelajari kemudian.
Proses pengumpulan (collecting) , refleksi (reflecting) ,  dan  diskusi  tidak  selalu menjamin  kualitas  portofolio  yang  dihasilkan. Portofolio  kerja  menolong  guru  untuk  secara terus  menerus,  melakukan  penilaian  informal tentang  kemajuan  belajar  siswa.  Namun  hal tersebut bergantung kepada kualitas isi portofolio  yang  menggambarkan  hasil  belajar. Karena  itu  tantangan  untuk  guru  adalah bagaimana  mengembangkan  portofolio  kerja yang  menyajikan  hasil  kerja  tentang  hasil belajar  yang  relevan,  untuk  mengembangkan kegiatan  belajar  (kelas)  yang  didefinisikan secara  luas  yang  memungkinkan  siswa  dapat mengembangkan  kemampuan  mereka  secara optimum (Kathy Mclean dan  Helen Campagna- Wildash, 1994). Selain itu, portofolio kerja yang dihasilkan  hendaknya  memungkinkan  siswa untuk  memiliki  jumlah tugas  yang cukup untuk memantau perkembangan kemampuan siswa.
Guru  biasanya  menyediakan  penilaian diri (self  assessment )  dan  kuesioner  yang digunakan  baik  oleh  guru  maupun  oleh  siswa. Penilaian  diri  adalah  penilaian  yang  digunakan
siswa  untuk  menilai hasil  kerja mereka  (KBK, 2002:211).  Siswa  harus  memiliki  kemampuan (skill), pengetahuan (knowledge) , dan keyakinan diri (confidence) untuk  mengevaluasi  kegiatan yang  sedang  mereka  kerjakan,  kerja,  dan perkembangan  hasil  kerjanya  ketika  mereka bekerja sebagai pelajar yang mandiri.
2.  Portofolio Dokumentasi
Portofolio  dokumentasi  adalah  koleksi hasil  kerja  siswa  yang  khusus  digunakan  untuk penilaian.  Tidak  seperti  portofolio  kerja  yang pengkoleksiannya  dilakukan  dari  hari  ke  hari, dokumentari  portofolio  adalah  seleksi  hasil kerja  terbaik  siswa  yang  akan  diajukan  dalam penilaian. Dengan demikian portofolio dokumentasi  adalah  koleksi  dari  sekumpulan hasil kerja siswa selama kurun waktu tertentu.
Kegunaan portofolio dokumentasi sebagai sumber portofolio bergantung :
1)  bagaimana  hasil  karya  siswa  berhubungan dengan  indicator  hasil  belajar  yang  telah diterapkan; dan
2)  Isi  penilaian  portofolio  yang  dihasilkan  siswa yang  menunjukan  kelemahan  dan  kelebihan siswa.
Jika standar kompetensi suatu pembelajaran sangat luas, maka hasil kerja yang diperlukan juga sangat luas. Standar kompetensi terkadang  termasuk  tujuan  pembelajaran  yang lebih  luas  ketimbang  hanya  kemampuan  dan pengetahuan.  Dengan  demikian,  portofolio dokumentasi  juga  mencakup  usaha  siswa    dan aplikasi seperti:
a)  Perilaku b)  Partisipasi dalam kegiatan di kelas c)  Inisiatif
d)  Kerjasama; dan
e)  Ketekunan mengerjakan tugas
3.  Portofolio Pertunjukan Portopolio pertunjukkan ( show fortfolio ) digunakan untuk memilih hal-hal yang paling  baik  yang  menunjukan  bahan/pekerjaan terbaik  yang  dihasilkan  oleh  siswa.  Portofolio pertunjukan bertujuan untuk menyeleksi pekerjaan  terbaik  yang  dilakukan  oleh  siswa. Tidak seperti portofolio dokumantasi, portopolio  pertunjukan  hanya  berisi  pekerjaan siswa yang telah selesai. Portopolio pertunjukan  tidak  mencakup  proses  pekerjaan, perbaikan dan penyempurnaan  pekerjaan  siswa. Portopolio pertunjukan di gunakan untuk  tujuan seperti  seleksi,  sertifikasi,  maupun  penilaian kelas,  (Depdiknas,  2002:110).  Untuk  tujuan yang  lebih  rumit,  yang  sangat  memerlukan
perbandingan,  validitas  perbandingan  haruslah benar-benar  diperhatikan  oleh  beberapa  penilai adalah  perlunya  reliabilitas,  yaitu  apakah  sekor yang  diberikan  kepada  hasil  kerja  siswa konsisten, (Puskur Depdiknas, 2003:88)..
Hal  penting  yang  perlu  diperhatikan dalam portofolio pertunjukan adalah: a) Portofolio pertunjukan hanya menunjukan  hasil  kerja  terbaik  dan hanya menunjukkan hasil akhir. b) Portofolio pertunjukan harus menggambarkan kurikulum dan menunjukan  hasil  kerja  sendiri  yang asli. 1) Pedoman Penerapan
Beberapa hal berikut ini perlu diperhatikan dalam  penerapan portofolio:
a) Menerapkan pembelajaran siswa
b) Memperjelas  apa  yang  dikerjakan  oleh siswa
c) Memisahkan  dan  membedakan  dokuumen komulatif siswa
d) Mengamati  pekerjaan  siswa  yang  tersirat dan tersurat dalam kegiatan
e) Merasionalisasikan  tujuan  jangka  pendek dan  jangka  panjang  sekolah  yang  tertuang secara  aktual  dan  standar  dalam  menilai kualitas sekolah
f) Melayani  perbedaan  tujuan,  memilikl tujuan  berganda,  tujuan  keinginan  siswa, minat orang tua dan guru
g) Mengandung
informasi
yentang pertumbuhan  seperti  keberhasilan  siswa, catatan  minat,  rekaman  di  luar  kegiatan, dan penilaian sikap.

## 2)  Langkah-langkah kegiatan
Langkah-langkah  kunci  yang  perlu  di perhatikan  dan  dilakukan  oleh  guru  dalam penggunaan  penilaian  portofolio  di  sekolah sebagai berikut:
a.  Memastikan  bahwa  siswa  memiliki  berkas potofolio (1)  Menentukan  bentuk  dokumen  atau hasil pekerjaan yang perlu dikumpulkan
(2)  Siswa  mengumpulkan  dan  menyimpan dokumen dan hasil pekerjaannya
(3)  Menentukan  kriteria  penilaian  yang digunakan
(4)  Mengharuskan  siswa  menilai  hasil pekerjaannya sendiri secara berkelanjutan (5)  Menentukan waktu dan menyelenggarakan pertemuan portofolio (6)  Melibatkan  orang  tua  dalam  proses penilaian portofolio
b.  Bahan Penilaian
Hal-hal yang dapat dijadikan sebagai bahan penilaian  portofolio  di  sekolah  antara  lain sebagai berikut:
(1) penghargaan tertulis
(2) penghargaan lisan
(3) hasil kerja biasa dan hasil pelaksanaan tugas-tugas oleh siswa
(4) daftar ringkasan hasil pekerjaan
(5) catatan  sebagai  peserta  dalam  suatu kerja kelompok
(6) contoh hasil pekerjaan
(7) catatan/laporan  dari  pihak  yang relevan
(8) daftar kehadiran
(9) hasil ujian/tes
(10) presentase  tugas  yang  telah  selesai dikerjakan
(11) catatan tentang peringatan yang diberikan  guru  manakala  siswa melakukan kesalahan

## 3)  Pengumpulan bahan
Setelah  ditentukan  dan  dipastikan bahwa setiap siswa telah membuat dan memilih berkas  portofolio,  selanjutnya  perlu  ditentukan cara  mengumpulkan  dan  menyusunnya  dalam berkas  portofolio  yang  telah  disediakan, kemudian  menentukan  dimana  dan  bagaimana menyimpannya.
Waktu  pengumpulan  bahan  perlu  juga ditentukan  dengan  jelas,  kapan  dimulai,  dan kapan berakhir. Sepanjang waktu tersebut siswa diminta untuk mengumpulkan bahan yang dapat diperolehnya  secara  terus  menerus.  Hasil  kerja siswa  atau  bahan  yang  dapat  diperolehnya supaya  senantiasa  diberi  keterangan  waktu  dan tanggalnya.  Hal  ini  penting,  supaya  setiap perkembangan  yang  di  capai  siswa  dari  waktu kewaktu dapat teramati dengan baik.
4 )  Pelaporan Portofolio
Laporan hasil analisis penilaian portofolio  dapat  dimanfaatkan  baik  oleh  guru, siswa  maupun  wali  murid.  Manfaat  yang  dapat diambil  oleh  masing-masing  pihak  sebagai berikut:
1)  Laporan Untuk Siswa
Penilaian  portofolio  sangat  berguna  bagi siswa  untuk  mengetahui  kemampuan  dan kemajuan belajarnya terutama dalam hal:
(a) Umpan  balik  kemampuan  pemahaman dan  penguasaan  siswa  tentang  tugas yang  diberikan  guru  selama  kurun waktu tertentu:
(b) Mendorong  siswa  untuk  meningkatkan proses pembelajaran agar lebih menguasai materi tertentu yang dianggap  masih  lemah  khususnya melalui bahan-bahan yang telah dikumpulkannya;
(c) Umpan  balik  dalam  mempertahankan prestasi yang telah dicapainya;
(d) Memahami  keterbatasan  kemampuan untuk  menguasai  materi  tertentu  atau bidang kajian tertentu;
2)  Laporan Untuk Guru Penilaian  Portofolio  sangat  berguna  bagi guru  untuk  mengetahui  kemajuan  dan kemampuan  belajar  siswanya  terutama dalam hal :
Mengetahui  bagian  yang  belum  dikuasai siswa:
(a) Umpan  balik  kemampuan  pemahaman dan  penguasaan  siswa  tentang  tugas yang  diberikan  guru  selama  kurun waktu tertentu:
(b) Mengetahui bagian yang belum diketahui siswa (c) Memperoleh gambaran tingkat pencapaian  keberhasilan  proses  belajar mengajar yang telah dilaksanakannya:
(d) Menentukan  strategi  pengajaran  baik dalam  menyapaikan  materi  maupun pemberian  tugas  dan  penilaian  kepada siswa;
(e) Menentukan  penempata  siswa  dalam program  study  baik  dalam  individu maupun kelompok; dan
(f) Memperoleh  kecenderungan  prilaku belajar  siswa  terutama  dikelas  saat berinteraksi  dengan  guru  dan  siswa lainnya;
3)  Laporan untuk orang tua/wali siswa Penilaian  portofolio  sangat  berguna  bagi orang tua siswa untuk mengetahui kemajuan  dan  kemampuan  belajar  putera- puterinya antara lain dalam  hal:
(a) Pemahaman  tentang  kelebihan  dan kelemahan putera-puterinya dalam belajar (b) Penentuan program study dan pendidikan lanjutan yang mungkin bisa dimasuki putera-puterinya;
(c) Peningkatan  bimbingan  yang  hendak dilakukan  orang  tua  siswa  untuk meraih prestasi anak; dan

## 5) Data penilaian Portofolio
Data  penilaian  portofolio  peserta  didik didasarkan  dari  hasil  kumpulan  informasi  yang telah  dilakukan  oleh  peserta  didik  selama pembelajaran berlangsung. Komponen penilaian  portofolio  meliputi:  (1)  catatan  guru,
(2)  hasil  pekerjaan  peserta  didik,  dan  (3)  profil perkembangan peserta  didik.  Hasil catatan  guru mampu  memberi  penilaian  terhadap  sikap peserta  didik  dalam  melakukan  kegiatan portofolio. Hasil pekerjaan peserta didik mampu memberi skor berdasarkan kriteria (1) rangkuman  isi  portofolio,  (2)  dokumentasi/data dalam  folder,  (3)  perkembangan  dokumen,  (4) ringkasan  setiap  dokumen,  (5)  presentasi  dan (6)  penampilan.  Hasil  profil  perkembangan peserta didik mampu memberi skor berdasarkan gambaran perkembangan pencapaian kompetensi  peserta  didik  pada  selang  waktu tertentu.  Ketiga  komponen  ini  dijadikan  suatu informasi  tentang  tingkat  kemajuan  atau penguasaan  kompetensi  peserta  didik  sebagai hasil dari proses pembelajaran.
Berdasarkan ketiga
komponen penilaian  tersebut,  guru  menilai  peserta  didik dengan  menggunakan  acuan  patokan  kriteria yang  artinya  apakah  peserta  didik  telah mencapai  kompetensi  yang  diharapkan  dalam bentuk  persentase  (%)  pencapaian  atau  dengan menggunakan  skala  0  –  10  atau  0  -  100. Pensekoran  dilakukan    berdasarkan  kegiatan unjuk  kerja,  dengan  rambu-rambu  atau  kriteria penskoran  portofolio  yang  telah  ditetapkan. Skor  pencapaian  peserta  didik  dapat  diubah  ke dalam  skor  yang  berskala  0  -10  atau  0  –  100 dengan  patokan  jumlah  skor  pencapaian  dibagi skor  maksimum  yang  dapat  dicapai,  dikali dengan  10  atau  100.  Dengan  demikian  akan diperoleh  skor  peserta  didik  berdasarkan portofolio masing-masing.

## Penutup
Sistem  penilaian  dengan  menggunakan  tes merupakan  sistem  penilaian  konvensional. Sistem  ini  kurang  dapat  menggambarkan kemampuan  peserta  didik  secara  menyeluruh, sebab  hasil  belajar  digambarkan  dalam  bentuk angka yang gambaran maknanya sangat abstrak. Oleh  karena  itu  untuk  melengkapi  gambaran kemajuan  belajar  secara  menyeluruh  maka dilengkapi  dengan  non-tes,  seperti  penilaian kinerja ataupun penilaian portafolio.
Guru  dapat  mempraktikkan  beberapa teknik  penilaian,  baik  yang  termasuk  dalam ranah  kognitif,  afektik,  maupun  psikomotor. Tugas  berupa  laporan  baik  secara  individu maupun  kelompok  sebaiknya  berupa  tugas aplikasi,  misalnya  merupakan hasil pengamatan di  luar  kelas.  Dapat  pula  berupa    tugas  sintesis dan  evaluasi,  misalnya  tugas  pemecahan masalah lingkungan dan usulan cara penanggulangannya.  Melalui  penugasan  ini
maka  kemampuan  berpikir  dan  kepekaan peserta didik  akan terasah. Penilaian portofolio didasarkan  pada  koleksi  atau  kumpulan pekerjaan  yang  diberikan  guru  kepada  siswa sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran.  Melalui penilaian  portofolio  siswa  dapat  menunjukkan perbedaan  kemampuan  dalam  menyelesaikan tugas  yang  diberikan  oleh  guru  dari  waktu  ke waktu  dan  atau  dibandingkan  dengan  hasil karya  siswa  lain.  Dalam  penilaian  portofolio siswa  memiliki  kesempatan  yang  lebih  banyak untuk  menilai  diri  sendiri  dari  waktu  ke  waktu. Untuk keperluan pelaporan hasil penilaian, guru dapat  memberikan bobot bagi setiap tugas  yang diberikan  tergantung  pada  pertimbangan  guru sesuai dengan karakteristik tugas.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonimous. 2001. Indonesia Teacher Training Project. The Washington State Consortium for Contextual Teaching and Learning. Ahmad Rohani. 2004. Pengelolaan Pengajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Blanchard,  Allan.  2001. Contextual  Teaching and Learning . New York:  State University Press.
Depdiknas  Dirjen  Dikdasmen  Direktorat  PLP. 2002.  Manajemen  Peningkatan  Mutu Berbasis Sekolah, Buku 5 Pembelajaran dan Pengajaran Kontekstual.
Dimyati  dan  Mudjiono.  2002. Belajar  dan
Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta
Kurikulum Berbasis Kompetensi. 2002.
Ringkasan  Kegiatan  Belajar  Mengajar . Jakarta:  Pusat  Kurikulum,  Balitbang Depdiknas. Kurikulum Berbasis
Kompetensi. 2002.
Ringkasan  Penilaian  Berbasis  Kelas . Jakarta:  Pusat  Kurikulum,  Balitbang Depdiknas. Kurikulum Berbasis Kompetensi. 2002. Pengembangan Silabus Kurikulum
Berbasis  Kompetensi . Jakarta:  Pusat Kurikulum, Balitbang Depdiknas.

## KEBIJAKAN PENINGKATAN MUTU PENDIDIKAN DI ERA OTONOMI DAERAH DALAM SUPERVISI PENDIDIKAN
Oleh: Hambali*

## Abstrak.
Di  era  orde  baru  peran  kepala  sekolah  serta  guru  penilik/pengawas  yang  selama  ini  menjadi raja-raja kecil dalam sebuah Negara, kepala sekolah yang selama ini dikenal sebagai pemegang jabatan  sampai  pensiun,  supervisi  pun  diartikan  sebagai  inspeksi,  mengawasi  dalam  artian mencari  kesalahan  dan  memata-matai  untuk  menemukan  kesalahan  sehingga  para  guru  tidak nyaman dan hasil tidak maksimal. Penelitian ini bertujuan menjawab permasalahan supervisi di era  orde  baru  yang  terkesan  kaku  dan  oteriter.  Metode  yang  digunakan  deskriptif  kualitatif. Dari penelitian ini menghasilkan antara lain: pada tingkat sekolah supervisi dilakukan langsung oleh  kepala  sekolah  sebagai  supervisor  akan  berhasil  bila  menjadikan  guru  dan  pegawainya sebagai mitra kerja, fungsi supervisi yang dilakukan oleh sebahagian pengawas/supervisor dan penilik  sudah  melenceng  dari  konsep  yang  seharusnya,  sebahagian  supervisor  lebih  senang pola  kerja  atasan  bawahan.  Dari  penelitian  keseluruhan  dapat  disimpulkan  bahwa  kepala sekolah orang yang tepat sebagai supervisor disekolahnya, supervisi yang salah diartikan oleh supervisor  namun  di  era  reformasi  makna  supervisi  yang  tepat  sudah  mulai  dilakukan  oleh supervisor,  supervisi  di  era  otonomi  daerah  diharapkan  hubungan  hormonis  antara  kepala sekolah  dengan  guru,  kepala  sekolah  dengan  pegawainya,  bukan  hubungan  atasan  bawahan, peneliti menyarankan para supervisor dituntut kejujuran dalam mengsupervisi demi pendidikan yang  memenuhi  standar  yang  ditetapkan,  para  kepala  sekolah  harus  menguasai  ilmu administrasi  atau  manajemen  pendidikan  dan  supervisor  harus  mempunyai  kemampuan  yang lebih, baik pengalaman maupun pendidikan.
Kata Kunci: Kebijakan Pendidikan,  otonomi, supervisi.
Pemberlakukan UU No. 22 tahun 1999 tentang pemerintahan otonomi
Daerah mengisyaratkan
kepada
kita semua
kemungkinan-kemungkinan suatu wilayah dalam  suasana  yang  lebih  kondusif  dan  dalam kawasan  yang  lebih  demokratis,  termasuk pengelolaan dan pengembangan bidang pendidikan.  Dengan  pemberlakuan  undang- undang  tersebut  menuntut  adanya  perubahan pengelolaan  pendidikan  dari  yang  bersifat sentralisasi  pendidikan  menjadi  desentralisasi merupakan keharusan. Ada  tiga hal menurutnya yang  mendesak  desentralisasi  pendidikan  yaitu :  a.  pembangunan  masyarakat  demokrasi  ;  b. pengembangan sosial capital; dan c. peningkatan daya saing bangsa. ( H. AR. Tilaar, 2002;20).
Isu kebijakan seputar supervisi pendidikan bila dikaji dengan seksama menarik, karena  supervisi  pendidikan  merupakan  bagian dari fungsi pokok administrasi pendidikan yaitu :  perencanaan,  komunikasi,  pengorganisasian, pengkoordinasian, supervisi, kepegawaian, pembiayaan  dan  penilaian.  Seluruh  fungsi  ini harus berjalan dengan baik sehingga dapat di
tentukan
administrasinya baik
dan
berhasil.(Sam M. Chan, 2007;81). Pembicaraan ruang lingkup
administrasi  persekolahan  yaitu  administrasi sekolah termasuk pembicaraan supervisi pendidikan  sekolah,  ini  dilakukan  oleh  kepala sekolah  dan  kepala  sekolah  bertanggung  jawab atas  segala  permasalahan  yang  dipimpin sehingga  tujuan  pendidikan  tercapai  dengan efektif dan efesien.

## LANDASAN TEORITIS
A. Konsep- konsep Dasar Supervisi

## Pendidikan
Secara  historis  konsep  supervisi  adalah inspeksi,  mengawasi  dalam  artian  mencari kesalahan  dan  menentukan  kesalahan  untuk  di perbaiki  (Sehertian,  Piet  A,  2000  :  16)  perilaku supervisi  ini  memata-matai  untuk  menentukan kesalahan,  hal  ini  membuat  para  guru  tidak nyaman dan hasil yang tidak maksimal.
Selanjutnya perkembangan supervisi di kenal  dengan  supervisi  ilmiah,  ciri-cirinya adalah :
1. Sistematis  artinya  dilaksanakan  secara teratur dan terencana.
2. Objektif  dalam  artian  data  yang  dapat berdasarkan obsersi.
3. Menggunakan  alat  pencatat  yang  dapat memberikan  informasi  sebagai  umpan  baik untuk mengadakan penilaian terhadap proses pembelajaran di kelas.
Supervisi adalah suatu usaha menstimulasikan mengkodinasi dan
membimbing  secara  kontinu  pertemuan  guru- guru  di  sekolah  baik  individu  maupun  kolektif agar  lebih  mengerti  dan  lebih  efektif  dalam mewujudkan seluruh fungsi pengajaran.
Berangkat dari konsep supervisi di atas dalam pandangan (Suharsimi Arikunto, 2004: 3) dapat  di  ringkaskan  pengembangan  supervisi sebagai berikut :
1. Inspeksi  artinya  :  melihat  untuk  mencari kesalahan.
2. Pemeriksaan  artinya  :  melihat  apa  yang terjadi dalam kegiatan
3. Pengawasan  dalam  penilaian  :  melihat  apa yang positif dan yang negative.
4. Supervisi  :    melihat  bagian  mana  dari kegiatan  sekolah  yang  masih  negatif  untuk di  upayakan  menjadi  positif.  Dan  melihat mana  yang  sudah  positif  untuk  dapat  di tingkatkan menjadi positif lagi, yang penting adalah pembinaan.
Konsep  dasar  supervisi  yang  sekarang ini  pada  prinsipnya  untuk  membantu  para  guru dalam meningkatkan mutu pendidikan, supervisi  bukanlah  mencari-cari  kesalahan sehingga  guru  menjadi  ketakutan  dan  ketidak nyamanan dalam berkerja.

## B. Prinsip-Prinsip Supervisi Pendidikan
Dalam  melaksanakan  supervisi  di lingkungan pendidikan, bagaimana cara mengubah  pola  yang  sifatnya  otokrat  dan konektif menjadi sikap yang kontruktif.
Perinsip-perinsip  yang  di  perhatikan  dalam melakukan supervisi yaitu:
1. Bersifat kontruktif
2. Berdasarkan  atas  kaadaan  dan  kenyataan yang sebenarnya.
3. Sederhana dan informal dalam
pelaksanaannya
4. Dapat  memberikan  perasaan  aman  kepada para guru dan pegawai yang di supervisi
5. Harus di dasarkan atas hubungan professional 6. Harus selalu memperhitungkan kesanggupan,  sikap  dan  mungkin  prasangka guru-guru dan pegawai sekolah. 7. Tidak bersifat mendesak / menekan
8. Tidak  boleh  di  dasarkan  atas  kekuasaan pangkat, kedudukan dan kekuasaan pribadi.
9. Tidak  boleh  bersifat  mencari-cari  kesalahan atau kekurangan.
10. Tidak  boleh terlalu  cepat  berharap hasil dan tidak lekas merasa kecewa.
11. Hendaknya  juga  bersifat  preventif,  konektif dan  kooperatif  inilah  hal-  hal  yang  mutlak dimiliki  oleh  seorang  supervisor  dalam mengsupervisi  bawahan  sehingga  terjalin hubungan yang demokratis, kerja sama yang baik  sehingga  guru  merasa  nyaman  dalam menerima  dan  meminta  bantuan  supervisor dalam  rangka    peningkatan  mutu  belajar mengajar di sekolah.

## C. Tujuan Supervisi Pendidikan
Tujuan  sepervisi  dapat  di  golongkan tujuan  supervisi  umum  dan  khusus.  Secara umum  supervisi  adalah  memberikan  bantuan, teknis  dan  bimbingan  kepada  guru  dan  staf sekolah lainnya agar mereka mampu meningkatkan  kualitas  kinerjanya  terutama dalam  melaksanakan  tugas  yaitu  dalam  proses pembelajaran.
Adapun tujuan khusus antara lain :
1. Peningkatan  mutu  kenerja  guru  sehingga berhasil  membantu  dan  membimbing  siswa mencapai prestasi belajar.
2. Meningkat  keefektifan  kurikulum  sehingga berdaya  guna dan  terlaksana  dengan  baik  di dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah  serta mendukung  dimilikinya,  kemampuan  pada diri lulusan sesuai dengan tujuan.
3. Meningkatkan kualitas pengolaan sekolah
4. Meningkat  keefektifan  dan  keefesiensian sarana  dan  prasarana  yang  ada  untuk  di kelola  dan  dimanfaatkan  dengan  baik sehingga mampu mengoptimalkan keberhasilan belajar siswa.

## PEMBAHASAN
A. Supervisi dan Semangat Otonomi

## Daerah
Berakhirnya  orde  baru  di  tandai masuknya  era  reformasi,  sejalan  dengan  era reformasi  tuntutan  otonomi  daerahpun  di dengung-dengungkan  oleh  banyak  kalangan. Tuntutan-tuntutan  itupun  pemerintah  pusat memberikan  beberapa  wewenang  di  bidang pendidikan. Kantor wilayah Depertemen Pendidikan Nasional yang selama ini wewenang sebagai  perpanjangan  tangan  pusat  di  daerah
sepenuhnya  di  serahkan  kepada  pemerintah daerah  (Sam M Chan,2007: 88)
Tuntutan  reformasi  bergema  dimana- mana,  seiring  hal  itupun  tuntun  menjalankan konsep demokratis dalam segala bidang menjadi kebutuhan  apalagi  dalam  pemerintahan.  Peran kepala  sekolah  serta  guru  penilik/pengawas yang  selama  ini  menjadi  raja-raja  kecil  dalam sebuah  Negara,  tututan  mereforamasi    dan mereposisi  fungsi  dan  terelakkan.  Kepala sekolah  yang  selama  ini  dikenal  sebagai pemegang  jabatan  sampai  pensiun,  bahkan jabatan  seumur  hidup,  kini  sudah  mulai  ada altenatif  seperti  kepala  sekolah  dalam  satu periode 4 tahun dan bilapun terjadi pelanggaran–pelanggaran  bisa  diberhentikan oleh  atasannya,  disini  kepala  sekolah  tidaklah orang satu-satunya dalam pengambilan kebijakan akan tetapi keputusan di ambil secara demokratis  yaitu  musyawarah  untuk  mufakat dalam menjalankan kebijakan-kebijakan terjalin kerjasama  yang harmonis antara kepala sekolah dengan  guru-guru,  antara  guru-guru  dengan guru atau kepala sekolah dengan pegawai.

## B. Peran Supervisor
a. Kepala Sekolah Sebagai Supervisor Dalam pelaksanaan program
pendidikan  adanya  supervisi.  Supervisi  sebagai fungsi administrasi pendidikan artinya aktifitas- aktifitas  untuk  menentukan  kondisi  ataupun syarat-syarat  supstansi  yang  dapat  menjamin tercapainya tujuan pendidikan.
Supervisi  merupakan  salah  satu  fungsi pokok  dalam  administrasi  pendidikan  tentu melibatkan  pengawas  dari  dinas  pendidikan baik tingkat  kecamatan  maupun  kabupaten/kota dalam ruang lingkup lebih luas. Kepala sekolah merupakan  supervisor  bagi  para  guru  dan  staf lainnya  dilingkungan  sekolah  pada  tingkat sekolah. Kepala sekolah dalam bertugas sebagai supervisor  dituntut  suatu  kompetensi  mampu meneliti, mencari bagaimana memajukan sekolah  sehingga  tujuan  pendidikan  pada sekolah tersebut akan tercapai dengan baik.
Dalam  menunjang/pelaksanaan  seperti dalam  diskripsi  diatas  kepala  sekolah  sebagai supervisor, setiap hari ia dapat dengan langsung melihat  dan  menyaksikan  kejadian  bahkan dengan  langsung  pula  dapat  memberikan pembinaan untuk peningkatan. Dengan kedudukannya  ini  maka  kepala sekolah merupakan supervisor yang sangat tepat, karena kepala sekolahlah yang paling memahami seluk beluk dan kondisi sekolah (Suharsimi Arikunto, 2004:75).
b. Penilik dan Pengawas Sebagai Supervisor
Supervisi  itu  juga  dilakukan  oleh penilik  dan  pengawas  dari  dinas  tingkat kecamatan  dan  kabupaten/kota.  Pengawas  atau penilik  datang  secara  berskala  kesetiap  sekolah yang  selama  ini  menjadi  binaan  mereka, tugasnya melakukan pengawasan dan pembinaan  kinerja  kepala  sekolah,  guru-guru dan  staf  pegawai  lainnya  untuk  meningkatkan mutu sekolah. Lemahnya kinerja kepala sekolah bisa  disebabkan  berbagai  faktor  namun  bila ditelaah  secara  cermat  kelemahan  tersebut disebabkan  oleh:  (1)  kemampuan  pemimpin kepala  sekolah  (2)  sistem  pembinaan  dan pengawasan  kepala  sekolah  dan  (3)  sistem penyelenggaraan  secara  nasional  dan  lain sebagainya (Murniati  A.R. 2008:131). Dari hal- hal tersebut diatas  salah  satu  peran  pemilik dan pengawas  dalam  peningkatan  mutu  kepala sekolah sangat dominan.
c. Petugas  Bimbingan  dan  Konseling Sebagai Supervisor
Dalam kegiatan sekolah, tugas
bimbingan dan konseling disekolah ada tiga hal yaitu:  bimbingan  pribadi,  bimbingan  studi  dan bimbingan karir yang selama ini dilakukan oleh konselor  baru  sebatas  pada  bimbingan  pribadi, hanya anak yang bermasalah.
Dalam  kegiatan  supervisi  disekolah petugas  bimbingan  dan  konseling  diperdayakan dan  dihidupkan  fungsinya  sebagai  pelaksana studi,  yaitu  mengolah  data  tentang  hal-hal  yang sangat  berkaitan  dengan  upaya  meningkatkan prestasi belajar siswa, jika prestasi belajar siswa dapat  meningkat  tentu  dapat  meningkatkan mutu kelulusannya. Konselor dapat memperoleh data  dari  wakil  kepala  sekolah  bidang kurikulum,  dari  wali  kelas,  dari  guru  mata pelajaran  maupun  dapat  diperoleh  sendiri  dari siswanya.  Untuk  itu  peran  guru  bimbingan konseling  perlu  diberdayakan  dan  difungsikan sesuai tugas yang di embannya.

## C. Situasi Ril di Lapangan
Supervisi  yang  dilakukan  oleh  kepala sekolah  kepada  guru  dan  stafnya  merupakan suatu  yang  sangat  dibutuhkan.  Kepala  sekolah sebagai  supervisor  merupakan  bagian  yang terintegrasi dengan fungsi administrasi pendidikan  lainnya.  Kepala  sekolah  merupakan pengambil  kebijakan  pada  tingkat  sekolah  baik sebagai  administrator,  motivator,  maupun supervisor.
Kepala sekolah  merupakan  orang  yang bertanggung  jawab  keberhasilan  sekolah  dalam menjalankan  fungsi-fungsinya  sebagai  lembaga pendidikan.  Guru-guru  dan  pegawai  lainnya
merupakan  aktor  lain  yang  kuat  serta  bermain dalam  arena  pendidikan,  keberhasilan  kepala sekolah  bukan  semata-mata  ditentukan  oleh kemampuan  individunya  akan  tetapi  juga ditentukan oleh kerja samanya dengan para guru dan pegawai sekolah tersebut.

## D. Supervisor yang Ideal
Dalam  era  reformasi,  berkaitannya dengan tindakan supervisi, setiap kepala sekolah dan  penilik/pengawas  tidak  lagi  sewenang- wenang  terhadap  guru  dan  pegawai  lainnya. Konsep  tindakan  supervisi  yang  baik  berlahan- lahan sudah  diterapkan oleh kepala sekolah dan penilik/pengawas.  Untuk  sekarang  ini  minimal telah mempunyai/mendapatkan sertifikat kursus/pelatihan  manajemen  sekolah,  bahkan dibeberapa  pemerintahan  daerah  telah  ada  pula yang  di  isyaratkan  memiliki  ijazah  S1 manajemen pendidikan atau administrasi pendidikan.  Ini  menandakan  tindakan  supervisi sekarang  ini  sudah  mengarah  pada  supervisi yang professional.
Burton  dan  Purwanto  mengisyaratkan tindakan  supervisi  yang  lebih  menitik  beratkan pada  proses  sosial  yaitu  adanya  proses  sosial, adanya  kerjasama  yang  harmonis  antara  guru- supervisor  dalam  rangka  memperbaiki  proses belajar  mengajar  (Sam  M.  Chan,  2007:90). Sebahagian  kepala  sekolah  dalam  tindakan supervisi  sudah  dapat  dikatakan  tepat.  Dalam hal  ini  supervisi  diarahkan  perhatiannya  pada dasar-dasar  pendidikan  dan  cara-cara  anak belajar dan perkembangannya dalam pencapaian pendidikan  secara  umum  dalam  artian  kepala sekolah  orang  yang  paling  bertanggung  jawab terhadap  pencapaian  dan  peningkatan  mutu pendidikan disekolahnya masing-masing.
Kepala  sekolah  dapat  melakukan perencanaan  bersama  guru,  monitor,\  dan supervisi  dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar mengajar  serta  melakukan  evaluasi  terhadap kesesuaian  antara  rencana  program  dengan pelaksanaan  dilapangan.  Kunci  keberhasilan kepala  sekolah  selaku  supervisor  disekolahnya adalah  mengusahakan  peningkatan  kemampuan para  guru  dan  stafnya  secara  bersama-sama mengembangkan  situasi  belajar  mengajar  yang kondusif,  peningkatan  ini  hanya  akan  dapat dicapai  melalui  peran  komunikasi  yang  lebih efektif. Komunikasi yang lebih efektif menghilangkan  ambiquitas  antara  supervisor dan yang disupervisi.
Jabatan  supervisor  ini  telah  banyak mengalami  perubahan.  Mereka  ini  sekarang lebih banyak berperan sebagai kunci  yaitu  yang menjadi  peranan  antara  pempinan  dinas pendidikan  wilayah  dengan  guru-guru  atau personalia lainnya.

## E. Analisis
a. Kekuatan
1. Supervisi  bagi  kepala  sekolah bukan hal yang baru
2. Guru  menyadari  betul  bahwa segala  usaha  yang  dilakukan semata-mata demi tercapainya tujuan pembelajaran yang efektif. 3. Kerjasama yang baik dan harmonis  antara  kepala  sekolah, guru  dan  pegawai  lainnya  akan melancarkan  program  pendidikan yang direncanakan bersama.
b. Hambatan
1. Pendekatan  kepala  sekolah  selaku supervisor di dasari atas hubungan atasan bawahan.
2. Sebahagian supervisor penilik/pengawas dari dinas pendidikan kabupaten terjadi hubungan atasan dan bawahan dan ingin dilayani sebagai raja.
3. Ada  sebahagian  supervisor  hanya menunjukkan kekurangan dan kesalahan  kepala  sekolah,  guru dan  staf  tanpa  ada  upaya  solusi yang baik.
c. Mental Supervisor
1. Mental supervisor yang tidak jujur dapat menghambat hasil kemajuan sekolah  yang diawasi  karena  tidak fokus pada pekerjaan melainkan ia memikirkan upetinya.
2. Pola  hubungan  atasan  bawahan yang dikondisikan sebagai
peninggalan  orde  baru  membuat kinerja  kepala  sekolah,  guru  dan staf  kurang  efektif  karena  merasa selalu dibawah tekanan.
d. Temuan Kondisi Lapangan Berdasarkan latar belakang dan permasalahan serta realitas di lapangan penulis melakukan analisis dan menemukan  beberapa  hal  penting yaitu: 1. Ditingkat  sekolah  supervisi  akan sangat  efektif  bila  kepala  sekolah langsung  yang  bertindak  sebagai supervisor.
2. Kepala sekolah sebagai  supervisor akan berhasil bila menjadikan guru dan  pegawainya  sebagai  mitra kerja.
3. Fungsi  supervisi  yang  dilakukan oleh  sebahagian  pengawas  dan
penilik  sudah  melenceng  dari konsep yang seharusnya.
4. Sebahagian supervisor lebih senang pola kerja atasan bawahan.

## PENUTUP

## A. Kesimpulan
Kepala  sekolah  orang    yang  tepat sebagai supervisor disekolahnya. Supervisi yang sering  disalah  artikan  oleh supervisor  namun  di era reformasi makna supervisi yang tepat sudah mulai  dilakukan  oleh  supervisor. Supervisi  di era  otonomi  daerah  diharapkan  hubungan  yang harmonis  antara  kepala  sekolah  dengan  guru, kepala  sekolah  dengan  pegawainya,  bukan hubungan atasan dengan bawahan.

## B. Rekomendasi
Diharapkan penelitian ini sesuai dengan  permasalahan  dan  pembahasan  penulis dapat merekomendasikan sebagai berikut:
1. Supervisi  yang  dilakukan pada saat  otonomi daerah  dan  era  reformasi  terhadap  kepala sekolah,  guru  dan  pegawai  oleh  pengawas, pemilik  sudah  jauh  lebih  baik  dari sebelumnya. Meskipun masih ada yang tidak sesuai dengan konsep supervisi seutuhnya.
2. Hubungan  kepala sekolah  dengan  guru-guru dan  staf  sudah  mulai  dipersepsikan  sebagai mitra  kerja  dan  tidak  terkecuali  dalam kepala sekolah sebagai supervisor.
3. Kepala  sekolah  sangatlah  tepat  sebagai supervisor disekolah karena yang mengetahui kondisi ril sekolah adalah kepala kepala sekolah.

## C. Saran
1. Para  supervisi  dituntut  kejujuran  dan bertanggung  jawab  demi  pendidikan yang memenuhi standar yang ditetapkan
2. Para  kepala  sekolah  harus  menguasai ilmu  administrasi  atau  manajemen pendidikan.
3. Supervisor harus
mempunyai
kemampuan
yang lebih, baik pengalaman maupun pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  (2004), Dasar-dasar Supervisi , Jakarta: Rineka Cipta.
Cham  Sam  M  dkk.  (2007), Kebijakan
Pendidikan Era Otonomi Daerah ,
Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Murniati,  AR.  (2008), Manajemen  Stratejik, Bandung: Cipta Pustaka Media Perintis.
Suhartian  Piet,  A.  (2000), Konsep  Dasar  dan Teknik  Supervisi  Pendidikan ,  Jakarta: Rineka Cipta.
Tilaar,  HAR.  (2002), Membenahi  Pendidikan Nasional , Jakarta: Rineka Cipta

## The Implementation of Teaching Speaking Skill at SMA Negeri 2 Banda Aceh
M. Usman*

## Abstrak,
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  menemukan  sebuah  model  pengajaran  keterampilan berbicara yang efektif serta bertujuan untuk mengetahui: (1) Bagaiman guru membuat persiapan?    (2) Bagaiman Pembelajaran  yang  yang dilakukan guru?; (3) Bagaimana guru  melakukan  penilaian?;  dan  (4)  Faktor  apa  yang  memungkinkan  siswa  berhasil dalam  pembelajaran  keterampilan  berbahasa?  Rancangan  penelitian  ini  berbentuk discriptif-kualitatif dilakukan didalam  kegiatan pembelajaran keterampilan berbahasa. Subjek penelitian ini adalah guru  bahasa Inggris kelas XI 4, satu guru bahasa Inggris kelas  XI  5  dan  satu  orang  guru  conversation  di  kelas  XI  6  Pengumpulan  data dilakukan  melalui  observasi,  wawancara,  angket  siswa,  dan  catatan  lapangan. Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 2 Banda Aceh. Temuan dari penelitian ini, ketiga guru bahasa Inggris dalam membuat perencanaan yang efektif untuk pengajaran keterampilan  berbicara  pada  awal  tahun  pelajaran  baru,  yang  meliputi  (1)  Program Tahunan;  (2)  Program  Semester;  dan  (3)  RPP.  Berdasar  temuan  disarankan  kepada guru  bahasa  Inggris:  {1}untuk  membuat  persiapan  yang  matang  dalam  pengajaran ketrampilan  berbicara;  (2)  melakukan  penilaian  yang  benar  terhadap  kentrampilan berbicara  dan  (3)  pemerintah  disarankan  untuk  melatih  guru-guru  tentang  bagaimana membuat  persiapan  dan  bagaimana  melaksanakan  pengajaran  yang  mengacu  pada kurikulum yang berlaku.
Kata Kunci : Ketrampilan Berbicara; Kegiatan Pengajaran .
In  Indonesia,  English  is  taught  as compulsory  subject  from  junior  high  school  to senior high school. The purpose of the teaching and  learning  English  in  Indonesia  is  to  provide the students  with the basic abilities in listening, speaking, reading and writing skill.
The  purpose  of  teaching  the  speaking skill  to  senior  high  school  students  is  to  direct students  to  apply  the  language  in  daily  school communication,  even  outside  school.  By speaking,  students  will  be  familiared  with  the sentences  that  he  is  using  in  speaking.  The teaching  of  speaking  then  becomes  an interesting  topic  to  discuss  since  it  cannot  be separated from the language itself.
The idea of teaching the speaking skill, as  one  of  the  four  skills  in  foreign  language learning  has  long  been  stated  in  junior  and senior  high  school  English  syllabus  that  has undergone  revisions  several  times.  The  2006 English  syllabus  for  senior  high  school,  the  so- called  KTSP  curriculum,  even  explicitly emphasizes that the purpose of the teaching and learning  of  English  in  Indonesia  is  to  provide the students  with the basic abilities in listening,
speaking,  reading,  and  writing  skills  (KTSP 2006).  Unlike  the  1994  curriculum,  the  2004 curriculum gives the oral skills more or less the same amount of time as the written skills. It can be seen from the lesson  designed that is started with  the  oral  cycle  and  followed  by  the  written cycle.
The  basic  assumption  in  any  oral interaction  is  that  through  speaking  one expresses  emotions,  communicates  intentions, reacts  to  other  persons  and  situations,  and influences other human beings. Speaking is then to be a tool in everyday life to deliver intention. To  communicate  thought  to  others  orally  is attainable  only  through  speech  activities.  Oral interaction becomes a very important prerequisite to maintain a harmonious relationship  or  to  meet  the  social  needs.  To make  interaction  we  need  a  language  which  is learnt  in  order  to  be  utilized  in  interaction, conversation  and  in  communication.  This  is reasonable since no  one learns a language for a long  time  without  using  it  to  converse  or communicate.
A  learner  will  be  considered  to  have mastered the target language when he is able to utilize  it  in  speaking  (Harmer  1998:  32). Furthermore, if a student has mastered the basic construction  of  the  language  orally,  he  could expand his reading capacity to a higher level of achievement. Improving students’ ability generates  other  sense  of  knowledge  that  is  to improve  students’  ability  in  thinking  critically, students’  ability  to  persuade  others  to  perceive his  way  of  thinking,  students’  ability  in organizing  sentences,  and  students’  ability  to deliver messages to others understandably.
The  teaching  of  speaking  can  mean teaching  students  to  converse  in  the  target language,  since  speaking,  of  course,  cannot  be separated  from  conversation  itself.  Therefore, the  students  will  be  directly  involved  in speaking activities whenever they are conducting  a  conversation.  When  it  is  assumed that  speaking  is  the  way  the  students  express their  ideas,  express  their  feelings,  and communicate  their  intentions,  speaking  then becomes  a  necessary  skill  to  be  trained  or taught.  Speaking  is  closely  related  to  self- realization;  much  of  our  impression  about people comes from what they say and how they say it.  For that reason, the teaching  of speaking should  be  able  to  give  contribution  to  the development of students’ abilities. In conjunction  with  the  students’  abilities  in speaking,  Balcer  and  Seabury  (1965:37)  point out  the  four  abilities  that  are  expected  to  be developed  through  the  teaching  of  speaking, namely:  (1)  to  think  effectively,          (2)  to communicate  thought,  (3)  to  make  relevant judgment, and (4) to discriminate among values.
As  a  matter  of  fact,  however,  our greatest  challenge  as  English  teachers  during class  activities  is  to  get  the  students  to  use  the target  language  to  converse,  communicate, interact,  ask  questions  and  answer  questions orally.  Since  the  target  language  is  English,  of course the primary  goal in  language teaching is to have students use English in communication. Although  the  students  have  learnt  English  for three  years  at  Junior  High  School  and  three years  at  Senior  High  School,  the  result  of teaching  and  learning  of  English  orally  is  far from  being  successful,  since  most  of  them  still cannot  communicate  in  English  well.  This phenomenon  happens  in  many  schools  through out Indonesia including in SMA Negeri 2. Some factors  might  be  the  cause  of  the  failure  of teaching speaking. First, the techniques used by the  teachers  cannot  motivate  the  students  to speak  up.    The  teachers  cannot  create  more interesting  strategies.  They  use  monotonous strategy  in  teaching  speaking.  It  made  the
students  bored  with  the  techniques  used  by  the teacher.  To  let  students  practice  English  in class,  the  teacher  should  adopt  and  vary  the techniques  of  the  teaching  of  speaking.  The techniques  that  can  be  used  include  free  talk, retelling,  role-playing,  story  telling,  describing pictures,  speech  contest,  acting  and  speaking, speaking and drawing, acting as interpreter, and using games.
Second,  the  materials  are  not  relevant to the students’ levels or the students’ needs. As a  consequence,  the  teacher  should  prepare  the variety of materials.
Third,  the  teaching-learning  is  not students-centered.  The  teachers  are  always dominant in teaching and learning activities and their main  tasks are  just teaching,  insufficiently paying  attention  to  the  results  of  the  task.  The teachers  are  supposed  to  be  the  primary  source beside the textbooks. So, there is no wonder that the  outcome  of  the  English  teaching  has  not been as good as expected.
Finally,  the  teachers  do  not  assess  the students’  speaking skill.  The  teachers pay  more attention to assess the other skills, but ignore to assess the students’ speaking ability.
Based  on  the  background  above,  the researcher  intends  to  find  out  a  good  model  of the  teaching  of  speaking  that  can  be  adapted  to be applied in his institution. From a preliminary study conducted at SMA Negeri 2 Banda Aceh, it  is  found  out  that  generally,  the  students  can use  English  to  communicate  with  each  other, and with their English teachers, even with some other teachers.
The  researcher  was  interested  in finding  out  what  the  English  teachers  at  this school  do  concerning  the  materials,  media,  the instructional  activities,  and  the  assessment  in their teaching  of speaking. The present  study is aimed at providing a description of the teaching of  speaking  skill  conducted  at  Senior  High School, that is SMA Negeri 2 Banda Aceh. The reasons  for  choosing  SMA  Negeri  2  Banda Aceh as the site of the study are (1) the students of SMA Negeri 2 Banda Aceh  can use English to  communicate  with  each  other  and  with  their English  teachers,  even  with  some  other teachers;  and  (2)  SMA  Negeri  2  Banda  Aceh employs  4  qualified  English  teachers  and  one conversation  teacher  who  have  S-2  education program  qualification  and  have  been  teaching English in the Senior High School for more than ten years. This condition might make them have various  strategies  in  the  learning-teaching processes and experiences.
Based  on  the  background  presented, the  researcher  intends  to  investigate  the implementation  of  the  teaching  of  speaking  at
SMA  Negeri  2  Banda  Aceh  relating  to  (a)  the teachers’  preparation,  (b)  the  instructional activities  the  teachers  conduct,  (c)  the assessments,  and  (d)  other  factors  that  might help  students  succeed  in  developing  their speaking skill.

## RESEARCH METHOD
The study  is a  qualitative study,  which is designed to obtain information concerning the current status of phenomena (Ary, 2002). It tries to  describe  some  important  events  that  occur naturally  in  the  classroom.  The  research  was intended to describe the teaching of speaking at Senior  High  School  2  Banda  Aceh.  The  data was collected by using the following instruments:  observation,  field  notes,  interview guide, and questionnaires. The instruments were used to record some important events that occur naturally in the classroom.
Data and Sources of Data The  data  were  collected  from  the  teacher preparation,  the  teaching-learning  process  and the assessment in the teaching of speaking. The data  were  also  collected  from  the  students concerning  with  the  factors  that  help  them succeed in developing their speaking.
The  source  of  the  data  was taken  from  direct  observations  which  were conducted  three  times  for  each  class  was concerning  to  the  teachers’  and  learners’ activities  in  learning-teaching  of  English speaking  in  the  classroom.  The  questionnaire was  distributed  to  the  students  to  provide information  that  could  not  be  gained  through observations.  The  teacher  was  interviewed  to get  the  data  that  could  not  be  obtained  through the observations. In addition, the researcher also got  the  data  through  field  notes  that  he  writes while  the  activities  of  the  learning-teaching were going on.
In  obtaining  the  data,  the researcher  acted  as  the  key  instrument  in  the field.  In  collecting  data  the  researcher  applied four  instruments,  namely:  observation,  field notes, interview guides, and questionnaires.

## FINDINGS AND DISCUSSIONS
Referring  to  the  findings,  the  three interviewed and observed teachers presented no wide  differences  in  planning  the  instructions before  they  entered  the  classroom.  They prepared  the  annual  program,  the  six-month program,  and  the  lesson  designs.  It  means  that they  maximally  planned  the  preparation  of  the teaching  of  speaking.  They  made  good preparation  in  order  to  plan  to  teach  the
speaking  skill,  to  prepare  the  media  for  the speaking instruction that  were taken from some sources,  to  plan  to  apply  some  strategies  to teach  the  speaking  skill,  to  plan,  and  to distribute  the  time  allotment  for  the  speaking class ability.
According  to  Burden  (1999:51)  a comprehensive  preparation  is  needed  for effective teaching in all grade levels. He further states  that  planning  is  a  critical  function  to ensure  student  learning,  and  it  was  taken  from two  reasons  (1)  the  planning  process  helps  the teacher  to  organize  the  content  of  the curriculum  and  to  address  the  complex classroom  variable.  The  variables  are  such  as instructional objectives,  time,  appropriate teaching  strategies,  available  materials  and media,  and  so  forth,  (2)  the  planning  process provides  the  teacher  with  a  sense  of  direction and feeling of confidence and security.
One  of  the  preparations  we  need  is planning.  Planning  is  a  way  how  we  are  going to  conduct  the  teaching  in  order  to  achieve  the objectives effectively and efficiency. Specifying objectives  is  important  to  do  before  conducting the  teaching  activity  because  it  directs  the teacher  to  achieve  the  expected  result  from  his teaching  plan.  The  use  of  instructional objectives  helps  the  teacher  to  focus  on  what students  should  know  at  the  end  of  the  lesson plan  and  helps  students  to  know  what  is expected from them. In other words, instructional  objective  serve  as  a  map  or  guide line  for  both  teacher  and  students.  So  without planning,  we  may  conduct  our  teaching successfully  but  not  efficiently,  or  we  can conduct it efficiently but not effectively. That is why we get some advantages if we make a plan for  the  teaching  as  the  following:  (1)  with  the planning  we  can  analyze,  identify,  and  solve problems  in  the  way  we  want,  and  (2)  with  a systematic  planning  it  is  hoped  we  can  achieve the objectives as close as possible to the criteria. By  making  a  plan  it  means  that  we  are  well prepared  in  doing  something  that  accordingly will  give  us  confidence  that  our  plan  will  run well.
Associated  with  the  instructional planning,  the  rational  instructional  planning should  be  cooperated  with  the  formulation  of instructional  objectives,  assessment  of  the students’  needs,  selection  of  strategies,  and evaluation  of  the  students’  performance.  The instructional  planning  conveys  the  lesson  plan (lesson  design)  that  consist  of  the  instructional objectives,  that  the  activities  and  procedures, that  are  designed  to  help  students  meet  the objectives,  instructional  materials,  resources, the  means  of  evaluating  students,  and    other
related  issues.  Dealing  with  the  strategy,  the instructional  strategy  should  be  planned interactively  to  bring  the  students  to  be  interest in the class activities.
In  relation  with  the  strategy,  the teachers  take  something  into  account.  The  first is motivation;  it is needed to  make  the  students actively  involved  in  the  activity  of  learning. Motivation  is  one  of  the  important  ingredients of effective instruction. One way to motivate the students  to  learn  is  by  presenting  the  students with  a  challenge  which  is  relevant  with  their own life. By considering the theories, giving the students  a  problem  to  solve,  asking  their personal  experiences  or  asking  them  to  do exploratory  and  creative  are  the  activities  that enhance  the  students’  motivation.  The  success to do the task is the second point that should be considered  in  designing  the  activities.  Tasks which  are  too  easy  are  not  rewarding  to  solve because  the  students  get  nothing  from  that.  On the  other hand, the tasks which are too difficult do  not  motivate  the students,  because they  tend to  give  up  doing  it.  The  third  is  to  choose  the group work activities. It turns out that not all of the  group  work  activities  motivate  students  to be  actively  involved  in  speaking.  Some activities  are  good  only  to  motivate  the  smart students,  not  the  low  ones.  A  good  group  work activity for speaking is an activity that provides chances  for  the  students  to  share  ideas  in improving their speaking skill and to show their individual  ability.  Some  group  works  that  can improve  students’  ability  on  speaking  skill  are family  game,  problem  solving,  neighborhood walk and role-play.
On  the  note  of  lesson  preparation,  Ur (1996:350)  states  that  most  experienced teachers  actually  prepare  lesson  twice:  they have  ready  in  advance  a  general  syllabus  of activities  and  texts.  They  want  to  get  through during  a  certain  period  of  the  course  and  then they plan the actual sequence of components for specific  lesson  and  prepare  supplementary material a day or two days before.
It  is  found  that  the  three  English teachers make the critical important instructional plan. They make them to fulfill the expected  instructional  objectives  planning  for speaking skill, the strategy, and procedures that are  needed  in  the  class  activities,  and  the evaluation  planning.  They  also  provide  the supplementary  media  for  speaking  class activities  to  encourage  the  students  to  be  more impressed.  Burden  (1999:56)  argues  that  term planning  involves  the  preparation  of  the  more detailed  outlines  of  the  content  to  be  covered within a marking period of term.
From  the  interview,  it  was  found  that the  three  English  teachers  of  SMA  Negeri  2 made  all  of  the  preparation  completely  in  the beginning of the new academic year. By having good  preparation,  the  teachers  were  ready  to enter the classroom and the result can be seen in the  teaching  learning  process;  (1)  the  students were  active  all  the  time,  (2)  the  students  were attentive  all  the  time,              (3)  the  students enjoyed  the  lesson,  (4)  the  students  were motivated,  (5)  the  class  seemed  to  be  learning the material well, (6) the lesson went according to  plan,      (7)  the  language  was  used communicatively throughout.

## 4.4 Other Factors That Might Help Students Succeed in Developing Speaking Skill
The data about the factors were helped students  succeed  in  developing  their  speaking skills were gained from questionnaires.

## 4.4.1 Findings
The  factors  that  help  the  students succeed  in  developing  speaking  skill  were  that the English teachers  of  the  school.  The English teachers  can  create  a  good  environment  in  the teaching  of  speaking.  The  students  were motivated  to  learn  English  in  the  school  and  in the course.
From  128  students  who  were  asked  to answer  the  questionnaires,  96  students  or  76% of  the  them  get  English  course  after  school. They said that English courses helped them very much  to  improve  their  speaking.  Besides,  the school  has  facilitates  to  support  the  English language  lesson.  It  can  be  seen  that  there  are two language laboratories that can be use by the teacher  to  teach  English.  The  library  also provided  many  books,  magazines,  digests,  and newspapers  written  in  English.    Another  aspect that  makes  students  of  SMA  Negeri  2  Banda Aceh  successful  in  learning  English  is  that  the school  has  special  program  in  English.  The program  is  that  they  have  two  hours  to  the conversation class for each grade. In conversation class, they make the English zone, which  means  that  every  student  should  speak only English.

## 4.4.2 Discussion
The  facilities  of the schools  are one  of the  factors  that  contribute  to  the  success  of  the teaching-learning process, especially the teaching of speaking. The facilities can improve the students’ learning outcomes.
The  language  laboratory  is  one  of  the important facilities for the teaching of language, especially  for  the  development  the  speaking skill.  In  the  normal  classroom  situation  it  is difficult  for  the  teacher  to  give  the  students adequate  opportunity  to  converse  and  to familiarize them in the foreign language. Audio lingual  materials  seek  to  create  the  English speaking  environment  so  that  error  of  grammar can  be  reinforced  by  practicing  in  articulating the sound and structures of the target language.
The library is another important facility that  can  be  used  by  the  students  as  a  place  to read and borrow books or materials from. In the library  the  students  can  find  out  a  lot  of information  and  materials  needed.  The  students can  also  come  to  this  facility  in  order  to  fulfill their  interest  in  reading  books.  The  library  of SMA  Negeri  2  Banda  Aceh  has  many  books collection  in  supporting  teaching  of  English. Most  of  the  students  and  teachers  at  SMA Negeri  2  Banda  Aceh  use  the  books  which  are available to support their teaching and learning.
Another  aspect  that  helps  the  students succeed  in  developing  their  speaking  skills  is that most of them taking English course outside of  the  school  class.  They  also  learn  English from  the  magazines,  cartoon  film,  and encyclopedia, and make the English group work to  discuss  the  lesson  getting  from  the  school. They said that they got free and self-confidence if  they  are  learning  in  the  English  group  work. They are not afraid of making mistakes because there  is  nobody  to  be  afraid  of.  The  entire members  have  almost  the  same  ability  in English.

## CONCLUSIONS AND SUGGESTIONS

## Conclusions
Based  on  the  results  of  the  present research  findings,  the  conclusion  can  be  drawn as the following.

## (1)  The  Teacher  Preparation  in  Teaching Speaking
A comprehensive preparation is needed for  effective  teaching  at  all  grade  levels.  The planning  is  a  critical  function  to  ensure  student learning,  for  two  reasons:  First  the  planning process helps the teacher to organize the content of  the  curriculum  and  to  address  the  complex classroom  variables.  The  variables  are  as instructional objectives,  time,  appropriate teaching  strategies,  available  materials  and media.  Second,  the  planning  process  provides the  teacher  with  a  sense  of  direction  and  a feeling of confidence and security.
It  is  found  that  the  three  English teachers made the critical important instructional plan. They made them to fulfill the instructional  objectives  for  speaking  skill,  the strategy,  and  procedures  that  are  needed  in  the class  activities,  and  the  evaluation  planning. They also provided the supplementary media for speaking  class  activities  to  encourage  the students  to  be  more  impressed  in  the  speaking class activities.
The  most  important  thing  in  teaching Speaking  is  to  make  a  good  preparation.  The teacher  made  all  the  preparation  completely  in the  beginning  of  the  new  academic  year.  By having  good  preparation,  the  teachers  in  this study  are  ready  to  enter  the  classroom  and  the result  can  be  seen  in  the  teaching  learning process,  namely:  (1)  the  students  were  active; (2)  the  students  were  attentive  all  the  time;  (3) the students enjoyed the lesson; (4) the students were  motivated;        (5)  the  class  seemed  to  be learning  the  material  well;  (6)  the  lesson  went according  to  plan,  (7)  the  target  language  was used communicatively throughout.

## (2) The Instructional Activities Conducted by the Teachers in Their Classroom
English  teachers  were  required  to divide  their  instruction  planning  into  phases  in an  English  class.  Although  the  teachers  in  this study  were  still  learning  how  to  implement  the current  curriculum  in  their  teaching,  they  tried to  conduct  their  teaching  on  the  basis  of  the 2006  curriculum.  They  tried  hard  to  cover  all phases  mentioned  above  in  their  teaching  of speaking.
In  general,  the  English  teachers  of SMA  Negeri  2  Banda  Aceh  had  tried  to  apply some  techniques  to  attract  the  students’ attention  and  interest,  such  as  role-playing, debating,  acting.    It  indicated  that  the  teachers realize  and  know  the  important  roles  of  the techniques.  Furthermore,  they  used  them effectively  in  accordance  with  the  theories  of the effectiveness of the techniques.

## (3)  The  Assessment  Conducted  by  the Teachers
The  teachers  prepared  the  assessment activity  on  the  students’  speaking  ability.  They arranged  some  components  of  speaking  skill that were assessed including accurate pronunciation,  the  students’  fluency  in  uttering the  sentences.  The  teachers  were  concerned with  students’  vocabulary  and  spelling.  These components were arranged into the scale of oral assessment criteria that was prepared by him.
(4)  Other  Factors  That  Might  Help  Students Succeed in Developing Speaking Skills
The  most  important  factors  that  might help  the  students  succeed  in  developing  the speaking  skill  were  the  English  teachers themselves  who can  create a  good environment in  the  teaching  of  speaking.  The  students  were motivated  to  learn  English  in  the  school  and  in the course.
Besides,  from  128  students  who  were asked to answer the  questionnaires,  96  students or 76% of the students have English course after school.  They  said  that  English  courses  helped them very much to improve their speaking skill.
Therefore,  the  school  has  some facilities to support the English language lesson. There are two language laboratories that can be used by the teacher to teach English. The library also  provides  many  books,  magazines,  digests, and newspapers written in English.
Another  aspect  that  made  students  of SMA  Negeri  2  Banda  Aceh  successful  in learning  speaking  is  that  they  had  special program  in  English.  The  program  is  an additional  conversation  class  two  hour  a  week for each grade. In this program the teachers and students  create  an  English  zone,  where  every student should speak only English.

## Suggestions
Based  on  the  discussion  of  the  results and  the  conclusion  in  the  previous  section,  the researcher  formulates  some  suggestions  which might  be  useful  for  teachers,  principals,  and future  researchers  for  further  improvement  in the  teaching  of  English  in  general  and  the teaching  of  speaking  in  particular  and  further research  especially  on  classroom  research toward the teaching of speaking.

## (1) Suggestions for English Teachers
Regarding  the  significance  of  the teaching  of  speaking,  the  researcher  has  the opinion  that  it  is  advisable  for  the  English teachers  at  SMA  levels,  The  teachers preparation  of  the  teaching  of  speaking  applied at SMA 2 Banda Aceh are expected to be one of the  models  for  the  teachers  to  make  the  same preparation for their speaking class.
Realizing  the  importance  of  the teachers’  preparation,  it  is  crucial  for  the teachers to  make all  the  preparation completely at the beginning of the New Academic Year. By having  good  preparation, the  teachers are ready to  enter  the  classroom  and  the  result  of  the teaching-learning  process  becomes  better  and
the students will be active all the time, attentive all the time, enjoy the lesson, and be motivated. Besides,  the  class  seems  to  be  learning  the material well, the lesson goes according to plan, and the language will be used communicatively throughout.
It is also suggested to English teachers to assess the students’ speaking skill in the form of  on  going  assessment.  The  teacher  should provide the  criteria  for the speaking fluency, as a  guideline  to  assess  the  students’  speaking skill.

## (2)  Suggestions  for  the  Principals  and  the Government
The  principal  of  SMA  in  Banda  Aceh needs  to  have  some  efforts  to  improve  the quality  of  the  teachers  in  preparing  the  lesson plan  and  other  academic  administration  .  The government  should  also  consider  that  the trainings  or  workshops,  such  as  PKG  and MGMP  would  become  the  Establishment  of English  Teachers  Organization  to  learn  about the significance of the teachers’ preparation, the instructional  activities  and  the  assessment  in speaking class.
It is also suggested to add conversation class  in  additional  time.  It  is  important  to expand  the  time  for  students  to  practice  their English.  The  students  are  expected  to  improve their  communicative  skill  and  to  familiarize them  to  express  their  thought,  feeling,  and experience  in  various  contexts.  Speaking  skill will  also  enable  the  students  to  realize  their progress or maturity in thinking.

## (3) Suggestions for Future Researchers
The  present  study  only  involves  the English  teachers  and  the  students  of  SMA Negeri 2 Banda Aceh, especially the students of class X d, class XI f and their teachers. Some of the  results  may  not  be  applicable  to  other classes  which  do  not  have  the  same characteristics.  Therefore,  it  is  suggested  that other researchers conduct further similar studies with  different  settings  and  subjects  (teachers and  students  of  other  levels  with  the  same  or different  schools,  third  grades,  private  Junior High Schools or private and public Senior High Schools).  In  addition,  similar  studies  with different  instruments  are  also  suggested.  The finding  is  expected  to  strengthen,  enrich,  and complete  each  other  on  information  regarding the process of learning and teaching of speaking in  the  classroom  so  as  to  make  the  research results  more  comprehensive  and  conclusive  for the basis in solving a problem.

## REFERENCES
Ary,  D.  2002. Introduction  to  Research  in Education (3 rd ed).  Now  York:  Holt, Rinehart and Winston.
Azzaroff, B.S., & Mayer, G.R. 1986. Achieving Education  Excellence .  New  York:  Holt,
Rinehart & Winston.
Baradja, M.F. 1990. Kapita Selecta Pengajaran Bahasa Inggris. Malang: IKIP Malang.
Baradja, M.F. 1994. Memperkenalkan
Pemerolehan  Bahasa  Kedua .  Jurnal Pendidikan  Humaniora  dan  Sains .  Vol.I No.1.
Balcer,  C.L,  Seabury,  H.  F.  1965. Teaching Speech  in  Today’s  Secondary  School. New York: Holt, Renelhart, and Winston, Inc.
Burden,  P.R  &  Byrd,  D.M.  1999. Methods  for Effective  Teaching. Boston:  Allyn  and Bacon.
Bogdan,  R.  C.,  and  Biklen,  S.  K.  1998. Qualitative  Research  in  Education .
Boston: Allyn and Bacon.
Brumfit, C. J.and Johnson, K. 1979. Communicative  Approach  to  Language Teaching. Oxford:  Oxford  University Press.
Celce-Murcia,  M.,  and  Olshtain,  E.  2002.
Discourse  and  Context  in  Lnaguage Teaching.  A  Guide  for  Language Teachers. Cambridge: Cambridge University Press.
Cox,  C.  1999. Teaching  Language  Art.  A Students-A Response-Centered
Classroom. Boston: Allyn&Bacon. C-STARS  UW.  2001. Material  Contextual Teaching and Learning Overseas Training. Seattle: University of Washington.
Dubin, F and Olshtain, E. 1992. Course Design, Developing  Program  and  Materials  for Teacher. New  York:  Regants  Publishing Company Press.
Finocchiaro,  M.  and  Bonomeo,  M.  1973. The Foreign  Language Learning a Guide for teacher. New  York:  Regants  Publishing Company Press.
Gebhard,  J.G.  2000. Teaching  English  as  a Foreign or Second Language. A Teacher
Self-Development and Methodology
guide. Ann  Arbor:  The  University  of Michigan Press.
Gatenby,  E.F.  1972. Condition  for  Success  in Language Learning. In Lestari, L. Amien 1999.  TEFLIN.  English  Classroom Culture  Reformations:  How  can  it  be done?
Harmer,  J.  1998. How  to  Teach  English. Cambridge:  Addison  Wesley  Longman Limited.
Harmer.  J.  1991. The  Practice  of  English Language  Teaching .  New  Edition.  New York: Longman.
Heaton,  J.B.  1990. Classroom  Testing. New York: Longman, Inc.
Heinich, R. 1982. Instructional Media and New Technologies  of  Instructional. New York: John Wiley & Sons
Huda,  N.  1992. The  1994  English  Syllabus  for The  Secondary:  Issue  and  Problems. Bandung: TEFLIN Seminar.
Huda,  N.  1995.  “Pendekatan  Kebermaknaan”. In  the  1954  English  Syllabus.  English Language Education I.I : 26-36 .
Huda,  N.  1999. Language  Learning  and Teaching:  Issues  and  Trend .  Malang: UM Press.
Lado.  Robert.  1964. Language  Teaching.  A scientific Approac h. New York.
McGraw-Hill, Inch. Kasbollah, K. 1993. R ancangan dan Perencanaan Pengajaran : Bahan
Kuliah  Penunjang  Mata  Kuliah  Strategi Belajar  Mengajar. Malang:  English Departement, IKIP Malang.
Kasbollah,  K.  1993. Teaching  Learning Strategy  in  Instructional  Material  (Part A). Malang  English  Departement  FPBS,
IKIP Malang.
Kasbollah,  K.  1995,  Instructional  Media. English Language Education. Vo.1 No.1 July  1995.  Malang.  Departement  of English Education. IKIP Malang.
Krankle,  K.  1987. Approaches  to  Syllabus Design  for  Foreign  Language  Teaching. Engleword Cliffs: Prentice Hall Regents.

## UPAYA PENINGKATAN PEMAHAMAN SISWA TENTANG KONSEP LUAS SEGITIGA MELALUI PENDEAKATAN METODA PENEMUAN TERBIMBING DI SMP KOTA BANDA ACEH
Oleh: Muhamad Saleh*

## Abstrak.
Untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa  tentang  konsep  luas  segitiga  perlu diupayakan suatu model pembelajaran yang mampu membuat siswa menjadi aktif dalam  menemukan  konsep  luas  segitiga  tersebut.  Metoda  penemuan  terbimbing merupakan suatu metoda yang manjadikan  siswa aktif untuk menemukan konsep luas  segitiga.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  aktivitas  guru dan  siswa,    melihat  tingkat  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  dan  untuk  mengetahui respon  siswa dalam  pembelajaran  konsep  luas segitiga  melalui metode  penemuan terbimbing . Subjek  pada  penelitian  ini  berjumlah  37  siswa,  dengan  teknik pengumpulan data yang dilakukan adalah : Observasi, tes dan angket. Analisis data hasil  observasi  menggunakan  analisis  prosentase  rata-rata  dengan  cara  membagi jumlah skor dengan skor maksimal yang dikalikan 100%, yaitu sebagai berikut.
( ) % 100
Pr × = − Maksimal Skor Skor Jumlah NR rata Rata Nilai osentase Kriteria taraf keberhasilan tindakan dapat ditentukan sebagai berikut. Baik Kurang NR Cukup
NR Baik NR Baik Sangat NR : % 25 % 0 : % 50 % 25 :
% 75 % 50 : % 100 % 75 ≤ < ≤ < ≤ < ≤ <
Kesimpulan  yang  diperoleh  dari  penelitan  ini  adalah:  1.aktivitas  guru  dalam mengelola  pembelajaran  dan  aktivitas  siswa  dalam  melaksanakan  pembelajaran termasuk dalam  kategori sangat baik, 2. hasil belajar siswa dengan menggunakan metode  penemuan  terbimbing  pada  materi  luas  segitiga  termasuk  dalam  kategori tuntas  (86,48%)  dan  respon  siswa  belajar  dengan  metode  penemuan  terbimbing pada materi luas segitiga adalah positif (senang dan aktif).
Kata Kunci : penemuan, luas, segitiga
Materi segitiga bagian dari
geometri  yang  masih  dirasakan  sulit  oleh siswa dalam memahaminya, misalnya materi geometri  pada  tingkat  Sekolah  Menengah Pertama  (SMP)  adalah  luas  segitiga.  Jika ditanya  kepada  siswa  mengapa  rumus  luas
segitiga  adalah ( ) t a × 2 1
,  tidak  sedikit
siswa  yang  tidak  memahaminya.  Untuk  itu diperlukan  suatu  metode  pembelajaran  yang mampu  meningkatkan  pemahaman  siswa tentang konsep luas segitiga.
Untuk meningkatkan pemahaman siswa  tentang  konsep  luas  segitiga  perlu diupayakan  suatu  model  pembelajaran  yang mampu  membuat  siswa  menjadi aktif dalam menemukan  konsep  luas  segitiga  tersebut.
Metoda  penemuan  terbimbing  merupakan suatu  metoda  yang  manjadikan    siswa  aktif untuk menemukan konsep luas segitiga. a. Pertanyaan penelitian
1. Bagaimana  aktivitas  guru  dan  siswa dalam pembelajaran konsep luas segitiga  melalui  metode  penemuan terbimbing?
2. Bagaimana  tingkat  ketuntasan  hasil belajar  dengan  menggunakan  metode penemuan  terbimbing  pada  materi  luas segitiga?
3. Bagaimanakah  respon  siswa  tentang pembelajaran  menggunakan  metode penemuan  terbimbing  pada  materi  luas segitiga?
b. Tujuan  penelitian
1. Untuk  mengetahui  aktivitas  guru  dan siswa  dalam  pembelajaran  konsep  luas segitiga  melalui  metode  penemuan terbimbing
2. Untuk  melihat  tingkat  ketuntasan  hasil belajar  siswa  yang  dicapai  dengan menggunakan metode penemuan
terbimbing pada materi luas segitiga 3. Untuk mengetahui respon siswa belajar dengan
menggunakan metode penemuan  terbimbing  pada  materi  luas segitiga.

## c. Manfaat penelitian
Dengan  dilaksanakan  penelitian ini  diharapkan  dapat  bermanfaat  sebagai bahan informasi, yaitu:
1. Bagi  guru  dapat  digunakan  untuk menambah pengetahuan tentang metode-metode pembelajaran yang menarik dan bervariasi.
2. Bagi siswa, akan meningkatkan pemahaman  dan  motivasi  belajar dengan  cara  belajar  yang  bervariasi, khususnya dengan matematika
penemuan pada materi luas segitiga. 3. Bagi  peneliti  dapat  digunakan  untuk menambah pengetahuan tentang pembelajaran
4. Bagi  instansi  atau  lembaga-lembaga pendidikan  sebagai  informasi  tentang pembelajaran  penemuan  khususnya pada  bidang  studi  matematika  sebagai bahan untuk tindakan lebih lanjut.

## Teori Belajar Menurut Bruner
Bruner  (dalam  Hudojo,  1988:56) berpendapat bahwa belajar matematika ialah belajar tentang konsep dan struktur matematika  yang  terdapat  didalam  materi yang  dipelajari  serta  mencari  hubungan- hubungan  antara  konsep  dan  struktur matematika  itu.  Siswa  harus  menemukan keteraturan  dengan  cara  mengutak-atik bahan-bahan  yang  berhubungan  dengan pengetahuan  yang  sudah  dimiliki  siswa. Hudojo  menambahkan  siswa  harus  terlibat aktif secara fisik dan mental  dalam kegiatan belajar.  Selanjutnya  Bruner  (dalam  Hudojo, 1988:131) menyatakan bahwa untuk menjamin keberhasilan belajar, guru hendaknya jangan menggunakan cara penyajian  yang  tidak  sesuai  dengan  tingkat kognitif  siswa.  Bruner  (dalam  Hudojo,
1988:56) melukiskan anak-anak berkembang melalui  tiga  tahap  perkembangan  mental dari tahap enaktif, ikonik, dan simbolik. Penerapan  teori  Bruner  memiliki beberapa  kelebihan  antara  lain  (1)  dapat memahami  konsep  dan  struktur  matematika secara  komprehensif,  (2)  lebih  mudah mengingat  materi  yang  dipelajari,  (3) mempermudah  terjadinya  transfer,  (4)  siswa lebih aktif dalam belajar (Hudojo: 1988:58).
Selain  memiliki  kelebihan,  teori Bruner  juga  memiliki  kekurangan  yaitu memerlukan waktu yang agak lama/panjang, karena dalam belajar siswa harus memanipulasi  benda-benda  konkret  untuk memahami suatu konsep.

## Belajar  Penemuan  Menurut  Pandangan Konstruktivisme
Teori belajar menurut teori konstruktivisme,  merupakan  salah  satu filsafat  pengetahuan,  menekankan  bahwa pengetahuan  kita  itu  adalah  konstruksi (bentukan)  kita  sendiri.  Menurut  pandangan teori  konstruktivisme,  belajar  merupakan proses  aktif  dari  subjek  belajar  untuk merekonstruksi makna sesuatu, melalui teks, kegiatan  dialog,  pengalaman  fisik  dan  lain- lain,  sehingga  belajar  merupakan  proses mengasimilasikan dan menghubungkan pengalaman  atau  bahan  yang  dipelajarinya dengan  pengertian  yang  sudah  dimiliki, dengan  demikian  pengertiannya  menjadi berkembang. Menurut Paul Suparno(1997:6) ada beberapa ciri atau prinsip dalam belajar, yaitu:
a. Belajar  berarti  mencari  makna.  Makna diciptakan  oleh  siswa  dari  apa  yang mereka  lihat,  dengar,  rasakan  dan alami.
b. Konstruksi  makna  adalah  proses  yang terus menerus.
c. Belajar bukanlah kegiatan mengumpulkan fakta, tetapi merupakan pengembangan pemikiran dengan membuat pengertian yang baru.
d. Hasil belajar dipengaruhi oleh pengalaman  subyek  belajar  dengan dunia fisik dan lingkungannya.
e. Hasil belajar tergantung pada apa  yang telah  diketahui  si  subyek  belajar, tujuan,  motivasi  mempengaruhi  proses interaksi  dengan  bahan  yang  sedang dipelajari.
Jadi  menurut teori  konstruktivisme, belajar  adalah  kegiatan  yang  aktif  dimana siswa  membangun  sendiri  pengetahuannya dan mencari sendiri makna dari sesuatu yang mereka pelajari.
Implikasi  ciri-ciri  pembelajaran matematika dalam pandangan konstruktivistik adalah penyediaan lingkungan belajar yang konstruktif.
Lingkungan belajar yang konstruktif
menurut  Hudojo  (dalam  Hadi,  2003:14) adalah lingkungan belajar yang: (1) menyediakan  pengalaman  belajar  yang mengaitkan pengetahuan baru dengan pengetahuan  yang  telah  dimiliki  siswa sehingga belajar merupakan proses pembentukan pengetahuan, (2) menyediakan berbagai  alternatif  pengalaman  belajar,  (3) mengintegrasikan pembelajaran dengan situasi realistik dan relevan dengan melibatkan pengalaman konkret, (4) mengintegrasikan pembelajaran yang memungkinkan  terjadinya  interaksi  dan kerjasama  antar  siswa,  (5)  memanfaatkan berbagai  media  termasuk  komunikasi  lisan dan  tulisan  sehingga  pembelajaran  menjadi lebih  menarik  dan  efektif,  (6)  melibatkan siswa  secara  emosional  dan  sosial  sehingga matematika  lebih  menarik  dan  siswa  mau belajar.
a. Metode Penemuan dalam

## Pembelajaran Matematika
Sekitar  lima puluh tahun  yang  lalu,
salah  seorang  tokoh  aliran  kognitif  yang bernama  Jerome  Bruner  memelopori  belajar matematika  yang  berdasarkan  pada  belajar dengan  penemuan  dan  telah  berhasil  dalam penerapannya  di  USA.  Bruner  merupakan penganjur  utama discovery  learning yang memadukan  karya  Piaget  dan  Plato.  Bruner menginterprestasikan karya Piaget dan Plato dalam  pendidikan  matematika  sebagai interaksi  aktif  dengan  lingkungan  yang mungkin  dilakukan  untuk  mengkonstruksi pengetahuan  dan  pemahaman  individu  yang merupakan fakta utama dalam pertimbangan pendekatan penemuan (Markaban: 2005:6).
b.  Metode  Penemuan  Murni  dan  Metode Penemuan Terbimbing Belajar dengan metode penemuan  terdiri  dari  dua  jenis,  yaitu metode penemuan murni ( creative
discovery )  dan  metode  penemua  terbimbing ( guided  discovery ).  Pada  metode  penemuan murni,  keterampilan  kognitif  siswa  dilatih untuk menemukan dan memecahkan masalah  tanpa  pertolongan  orang  lain (Hudojo,  1988:126).  Siswa  bekerja  secara mandiri  untuk  menemukan  sesuatu  tanpa intervensi sedikitpun dari guru.
Metode  penemuan  terbimbing adalah  suatu  metode  dalam  kegiatan  belajar mengajar yang melibatkan siswa secara aktif untuk menemukan pengetahuan baru berdasarkan pengetahuan yang telah dimilikinya  dibawah  bimbingan  orang  lain atau  guru  (Krismanto,  2003:4).  Menurut Sobel dan Maletksy (2003:15) pada penemuan  terbimbing,  guru  membimbing siswa  agar  melalui  jalur  yang  benar  dan menghindari  usaha  yang  salah,  memberikan pertanyaan yang dapat membantu siswa, dan mengenalkan  ide  kunci  jika  diperlukan. Nampak  bahwa  perbedaan  antara  penemuan murni  dan  penemuan  terbimbing  terletak pada ada/tidaknya bimbingan guru.
Hujodo  (1988:132)  berpendapat, metode
penemuan yang mungkin dilaksanakan  adalah  metode  penemuan terbimbing.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka metode belajar penemuan yang dipilih dalam penelitian  ini  adalah  penemuan  terbimbing. Pemilihan  ini  didasarkan  pada  beberapa pertimbangan,  yaitu  (1)  penemuan  murni memerlukan  waktu  yang  lebih  lama  dari pada  penemuan  terbimbing,  dan  (2)  siswa memerlukan  bimbingan  untuk  menemukan sesuatu yang sedang dicari.

## c. Kelebihan  dan  Kekurangan  Metode Penemuan Terbimbing
Pandangan  Bruner  tentang  belajar dengan  penemuan  membawa  perdebatan dengan Ausubel.  Ausebel  sebagai penganjur utama belajar bermakna ( meaningful exposition ) mencoba  meluruskan  pandangan Bruner  dengan  menyatakan  bahwa  (1) penemuan  bukan  satu-satunya  cara  yang dapat  dilakukan  guru  untuk  membangkitkan motivasi,  (2)  penemuan  dapat  secara  serius menurunkan  motivasi  apabila  siswa  tidak dapat menemukan, (3) penemuan terbimbing hampir  tidak  bersifat  kreatif,  karena  siswa jarang  sungguh-sungguh  aktif,  (4)  tidak  ada bukti-bukti  penelitian  yang  secara  konklusif menunjukkan bahwa belajar penemuan lebih
unggul  dibandingkan  dengan  pembelajaran ekspositori, (5) metode penemuan memerlukan  waktu  yang  terlalu  lama,  dan (6)  memperaktikkan  matematika  sebagai suatu  proses  bukan  merupakan  prioritas utama  dalam  pembelajaran  matematika sekolah (Hudojo: 1988:62).
d. Implementasi Metode Penemuan
Terbimbing dalam Pembelajaran Luas Segitiga Berikut  ini  akan  dijelaskan  contoh aplikasi metode penemuan terbimbing untuk menemukan rumus
luas
segitiga.
Penggunaan  benda  konkret  akan  lebih menarik  perhatian  siswa  dalam  belajar.
Berikut ini adalah langkah-langkah pembelajaran  luas  segitiga  sesuai  metode penemuan terbimbing.
1. Guru menyampaikan tujuan
penbelajaran  yang  akan  dicapai,  yaitu menemukan  rumus  luas  segitiga  dan bentuk  kegiatan  belajar  yang  akan dilaksanakan,  yaitu  belajar  kelompok. Sesuai  metode  penemuan  terbimbing,
kegiatan
ini dilakukan
untuk
memusatkan  perhatian  siswa,  menarik perhatian  siswa  untuk  belajar,  dan menyajikan  materi  secara  tersusun  dan jelas.
2. Guru membentuk kelompok yang terdiri dari  4-5  siswa  bersifat  heterogen  baik dari segi kemampuan maupun kelamin.
3. Guru  mengingatkan  kembali  tentang rumus  luas  persegi  panjang.  Pada kegiatan  ini,  guru  menanyakan  luas persegi  panjang  dengan  ukuran  panjang
p dan ukuran lebar l .
4. Guru  mengingatkan  kembali  mengenai konsep  segitiga  dan  macam-macam segitiga  ditinjau  dari  besar  sudut  atau panjang sisinya.
5. Guru  memberikan  benda-benda  konkret yang digunakan dan lembar kerja siswa. Penggunaan benda konkret untuk menarik  perhatian  siswa  dan  lembar kerja  siswa  menuntun  arah  aktivitas siswa. 6. Guru menyuruh siswa untuk menemukan rumus luas segitiga dengan cara  melakukan  manipulasi  benda konkret  yaitu  menggunting  segitiga
tersebut  menjadi  bentuk-bentuk  bangun datar  yang  telah  mereka  ketahui  rumus luasnya.
7. Kerja  siswa  untuk  menentukan  rumus segitiga dapat dijelaskan sebagai berikut.  Pada  alat  peraga  persegi panjang  yang  mereka  peroleh/diberikan oleh guru sbb:
Diketahui  bahwa  luas  persegi  tersebut adalah l p × .
Selanjutnya  persegi  panjang  tersebut digunting sebagai berikut.
Sehingga  diperoleh  dua  segitiga yang  besarnya  sama.  Siswa  menunjukkan kesamaan ukuran segitiga tersebut dengan
menggabungkannya,
yaitu menempelkan kedua segitiga  tersebut. Dengan cara ini, siswa akan tahu bahwa luas kedua potongan tersebut adalah sama.
p
l                                                              l l
p
Berarti masing-masing segitiga tersebut  luasnya  adalah  setengah  luas persegi  panjang,  sehingga  rumus  luas segitiga tersebut adalah:
( ) l p L × = 2 1
Karena p adalah  alas  dan l adalah  tinggi,  jadi luas  segitiga  tersebut  adalah  setengah  alas  kali tinggi.

## • Penggunaan alat peraga segitiga
t

## a
Gambar  Segitiga Siku-siku Dibuat  garis  sedemikian  hingga  diperoleh seperti  gambar  berikut,  kemudian  digunting spanjang garis tersebut.
t 2 1 t 2 1 a Sehingga  diperoleh  potongan  seperti berikut. t 2 1 t 2 1 a t 2 1 a
Gambar  Potongan-potongan Segitiga Siku-siku yang Disusun menjadi Persegi Panjang
Selanjutnya,  potongan  tersebut  disusun sehingga diperoleh persegi panjang dengan
panjang a dan  lebar t 2 1 .  Luas  persegi
panjang tersebut adalah:
( ) t a a t L × = = 2 1 2 1
Karena  persegi  tersebut  diperoleh  dari  segitiga dengan alas a dan tinggi t berarti luasnya sama. Jadi luas segitiga adalah:
• Pada alat peraga segitiga tumpul

## a
Pada  alat  peraga  dibuat  garis    seperti  pada gambar berik
t ½ t ½ t A
Berdasarkan garis tersebut alat peraga dipotong,  kemudian  potongan  tersebut  disusun kembali  membentuk  persegi  panjang  dengan panjang a dan lebar t 2 1 . t 2 1 a
Gambar    Persegi  Panjang  yang  Diperoleh  dari
Potongan Segitiga lancip
Luas persegi panjang tersebut adalah
t a L × = 2 1
( ) t a a t L × = = 2 1 2 1
Karena  persegi  tersebut  diperoleh  dari segitiga  dengan  alas a dan  tinggi t berarti luasnya sama. Jadi luas segitiga adalah:
8. Setalah  semua  kelompok  siswa  berhasil menemukan  rumus  luas  segitiga,  maka siswa  berdiskusi  kelas  untuk  menjelaskan hasil kerja masing-masing kelompok.
9. Pada  akhir  pembelajaran  guru  menyuruh siswa  untuk  mencatat  hasil  penemuan mereka sebagai kesimpulan.

## METODELOGI PENELITIAN
Subjek pada penelitian
ini berjumlah 37 siswa, dengan teknik pengumpulan data yang dilakukan adalah : - Observasi
- Tes dan
- Angket
a. Analisis data hasil observasi
Analisis data hasil observasi menggunakan  analisis  prosentase.  Skor  yang diperoleh masing-masing indikator
dijumlahkan  dan  hasilnya  disebut  jumlah  skor. Selanjutnya  dihitung  prosentase  rata-rata dengan cara membagi jumlah skor dengan skor maksimal  yang  dikalikan  100%,  yaitu  sebagai berikut.

## 100%
Kriteria  taraf  keberhasilan  tindakan  dapat ditentukan sebagai berikut.
Baik Kurang NR Cukup NR Baik NR Baik Sangat NR : % 25 % 0 : % 50 % 25 : % 75 % 50 : % 100 % 75 ≤ < ≤ < ≤ < ≤ < b. Analisis data ketuntasan hasil belajar
Menentukan efektifitas pembelajaran  digunakan  analisis  data  hasil belajar  siswa  secara  deskriptif  yang  bertujuan untuk mendeskripsikan ketuntasan hasil belajar
siswa.  Menurut  Mukhlis  (dalam  Rozanna, 2008:28),  seorang  siswa  dikatakan  tuntas belajar  bila  memiliki  daya  serap  paling  sedikit 65  %.  Sedangkan  ketuntasan  belajar  secara klasikal tercapai bila paling sedikit 85 %.
c. Analisis data respon siswa
Menurut  Hadi  (2003:71)  untuk menentukan  respon  siswa  digunakan  kriteria berikut.
negatif sangat rata rata skor negatif rata rata skor positif rata rata skor positif sangat rata rata skor : 1 0 : 2 1 : 3 2 : 4 3 ≤ − < ≤ − < ≤ − < ≤ − <
Berdasarkan  hasil  analisis  data observasi  terhadap  aktivitas  guru  dan  siswa, dapat  disimpulkan  bahwa  aktivitas  guru  dalam mengajar  dan  aktifitas  siswa  dalam  belajar sudah  sangat  baik  dan  sesuai  dengan  yang direncanakan.
Dari kegiatan yang sudah dilakuakan,  maka  upaya-upaya  yang  dilakukan guru sebagai berikut.
1. Guru  selalu  memberikan  motivasi  dan bimbingan kepada siswa.
2. Guru  memberikan  pancingan-pancingan dengan  menggunakan  kartu-kartu  yang menarik.
3. Guru  memberi  penjelasan  dengan  bahasa dan langkah-langkah yang mudah dipahami oleh siswa.
4. Guru  memberi  penguatan  kepada  siswa supaya  lebih  pecaya  diri  agar  tidak  terlalu bergantung kepada guru.
5. Guru  memberi  batasan  waktu  agar pembelajaran lebih terarah.

## Hasil Tes Siswa
Kegiatan  pretest  dilakukan  pada tanggal  14  Mei  2008,  dan  postes  dilakuakn pada  tanggal  28  Mei  2008.  Tes  ini  dilakukan untuk  mengetahui  penguasaan  siswa  tentang konsep luas segitiga.
Hasil  pretest  siswa  hanya  ada  4 siswa (10,81%)  yang tuntas  belajar, sedangkan sisanya 89,19% adalah yang tidak tuntas dalam belajar.  Hal tersebut  di akibatkan  karena  siswa belum  paham  akan  konsep  luas  segitiga, mereka  hanya  tahu  cara  mengoperasikannya saja.  Dapat  disimpulkan  bahwa  ketuntasan belajar siswa belum dikatakan tuntas.
Hasil postest dapat diketahui bahwa sebanyak  32  siswa  (86,48%)  tuntas  belajar, sedangkan  5  siswa  (13,51%)  tidak  tuntas
t a L × = 2 1
belajar.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa ketuntasan  belajar  siswa  setelah  diberikan pembelajaran termasuk kategori tuntas.

## Hasil Angket
Respon  siswa  terhadap  pembelajaran konsep luas segitiga melalui metode penemuan terbimbing  dijaring  melalui  angket  yang dilakukan  terhadap  37  siswa.  Respon  yang dimaksud  dalam  penelitian  ini adalah  perasaan siswa selama mengikuti kegiatan  pembelajaran yang  dilakukan  dengan  cara  mengukur;  (1) kesenangan  siswa  terhadap  pembelajaran dengan  metode  penemuan  terbimbing,  (2) aktivitas siswa selama mengikuti pembelajaran, dan  (3)  peningkatan  pemahaman  setelah mengikuti pembelajaran.
Berdasarkan  analisis  hasil  angket dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  senang mempelajari
matematika
dengan
menggun$akan  metode  penemuan  terbimbing. Siswa  menyatakan  bahwa  mereka  senang  jika topik  lain  yang  sesuai  dilakukan  dengan metode  penemuan  terbimbing.  Siswa  juga menyatakan  bahwa  pemahamannya  tentang konsep  luas  segitiga  meningkat  setelah mengikuti pembelajaran dengan metode penemuan terbimbing.

## Hambatan-Hambatan
Berdasarkan hasil pegamatan selama  pembelajaran  berlangsung  terdapat beberapa  hambatan  dalam  menerapkan  metode penemuan  pada  konsep  luas  segitiga.  Pada tabel  berikut  dapat  dilihat  beberapa  hambatan dalam  pembelajaran  dan  upaya-upaya  yang dilakukan  peneliti  dalam  menerapkan  metode penemuan.
Hambatan-Hambatan dalam Menerapkan Metode Penemuan serta Cara Mengatasinya No. Hambatan dalam Pembelajaran Cara Mengatasi Hambatan dalam Pembelajaran 1. Siswa kadang-kadang kurang bersemangat. • Guru  terus  memotivasi  dan  memberi bimbingan kepada siswa. 2. Siswa  kurang  memahami  langkah- langkah yang diberikan oleh guru. • Guru  terus  memberikan  pancingan- pancingan  untuk  memperjelas  kata- kata  dalam  kartu-kartu  menggunakan bahasa  yang  mudah  dipahami  oleh siswa. 3. Siswa  tidak  terbiasa  belajar  secara berkelompok • Guru merombak kelompok dan
menyusun kembali berdasarkan tingkat kemampuan  siswa  (heterogen)  dan juga memperhatiakan kemampuan siswa berkomunikasi. 4. Siswa  tidak  aktif  dan  kreatif,  dangat bergantung pada guru. • Guru  memberikan  penguatan  kepada siswa  supaya  lebih  percaya  diri  dan tidak terlalu bergantung kepada guru.
5. Menggunakan waktu yang lama.
• Guru  memberikan  batasan  waktu, sehingga pembelajaran lebih terarah.
Kesimpulan Dan Saran

## Kesimpulan
Berdasarkan  uraian  sebelumnya dapat disimpulkan beberapa hal berikut.
1. Aktivitas guru dalam mengelola pembelajaran  dan  aktivitas  siswa  dalam melaksanakan  pembelajaran  termasuk dalam    kategori  sangat  baik.  Adapun usaha guru untuk meningkatkan pemahaman  siswa  tentang  konsep  luas segitiga  adalah:  guru  selalu  memberi bimbingan, guru memberikan pancingan- pancingan  dengan  menggunakan  kartu- kartu  yang  menarik,  guru  memberi penjelasan  dengan  bahasa  dan  langkah- langkah  yang  mudah  dipahami  oleh siswa.  Guru  memberi  penguatan  kepada siswa supaya lebih percaya diri dan tidak terlalu  bergantung  kepada  guru.  Dan guru  memberikan  batasan  waktu  agar pembelajaran lebih terarah.
2. Hasil belajar siswa dengan menggunakan metode  penemuan  terbimbing  pada materi  luas  segitiga  termasuk  dalam kategori tuntas yaitu 86,48%.
3. Respon  siswa  belajar  dengan  metode penemuan  terbimbing  pada  materi  luas segitiga  adalah  positif.  Respon  positif yang  ditunjukkan  dengan  rasa  senang dan  keaktifan  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran merupakan hal yang sangat mengembirakan,  mengingat  bahwa  mata pelajaran  matematika  adalah  salah  satu pelajaran yang kurang
disukai kebanyakan  siswa.  Respon  positif  ini merupakan  salah  satu  potensi  untuk menciptakan  situasi  pembelajaran  yang dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa terhadap konsep luas segitiga.

## Saran-saran
Berdasarkan  kesimpulan  yang telah diuraikan, maka saran-saran  yang dapat penulis berikan sebagai berikut.
1. Para  guru  matematika  dapat  memilih metode  penemuan  terbimbing  sebagai salah  satu  metode  yang dapat diterapkan sebagai  variasi  dalam  pembelajaran
matematika.
2. Bagi Lembaga Pendidikan Tenaga
Kependidikan  (LPTK)    sebagai  lembaga atau  Dosen  yang  bertugas  mendidik calon-calon guru, hendaknya menjadikan metode  penemuan  terbimbing  sebagai bahan kajian dalam perkuliahan sehingga
terampil menerapkannya khususnya dalam pembelajaran matematika.
3. Diharapkan  hasil  penelitian  ini  dapat dijadikan  sebagai  salah  satu  informasi dalam rangka meningkatkan hasil belajar siswa kejenjang yang lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Hadi. 2003. Pembelajaran dengan Pendekatan Realistik untuk Meningkatkan Pemahaman Sistem
Persaman  Linear  Dua  Peubah  Siswa Kelas  II  SMP .  Tesis  tidak  diterbitkan. Malang: PPS IKIP Malang. Hudojo,  Herman.  1988. Mengajar  Belajar Matematika . Jakarta: P2LPTK. Krismanto,  A.  L.  2003. Beberapa  Tehnik, Model, dan Strategi dalam Pembelajaran  Matematika .  Pelatihan Instruktur/Pengembang SMU. Yogyakarta:  28  Juli  s.d.  10  Agustus 2003. Markaban. 2006. Model Pembelajaran Matematika Dengan Pendekatan Penemuan  Terbimbing .  Yogyakarta: Tim PPPG Matematika. Rozanna. 2008. Efektivitas Model Pembelajaran Quantum Teaching untuk Mengajarkan Jaring-Jaring
Kubus  dan  Balok  di  Kelas  III  MTsN Kuta  Baro .  Skripsi  tidak  diterbitkan. Banda  Aceh:  Institut  Agama  Islam Negeri AR-Raniry. Suparno, Paul. 1996. Filsafat Konstruktivisme  dalam  Pendidikan .
Yogyakarta: Kanisius.
Tim  MKPBM.  2001. Strategi  Pembelajaran Matematika  Kontemporer .  Bandung: JICA.

## EFEKTIFITAS MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF STAD PADA SISTEM PERSAMAAN LINEAR DUA VARIABEL TERHADAP HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK
KELAS VIII SMP NEGERI 1 DARUL KAMAL
M. Isa* dan Yani Maufirah**

## Abstraks
Seorang guru diharapkan mengetahui dan memahami tentang model-model pembelajaran dan selalu  inovatif  menerapkan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Oleh  karena  itu,  mengajar matematika dengan cara lama yaitu guru yang aktif dan terus mentransfer ilmunya ke dalam pikiran  siswa  sudah  saatnya  diganti  dengan  cara  baru,  salah  satunya  melalui  pembelajaran kooperatif.  Menurut    (Hudojo,  1998:5)  “Dengan  model  pembelajaran  kooperatif  diberikan kesempatan  kepada  siswa  seluas-luasnya  untuk  mengembangkan  diri.  Peran  guru  sebagai pemberi  ilmu  sudah  saatnya  berubah  menjadi  fasilisator  yang  memfasilitasi  siswa  untuk dapat  belajar  mengkontruksi  pengetahuan  sendiri’’.  Apakah  benar  pembelajaran  kooperatif itu  siswa  dapat  mengembangkan  atau  mengkontruksi  sendiri  pengetahuannya.  Hal  ini  perlu suatu  pengkaji  dilapangan  dalam  penerapan  kooperatif  STAD.    Berdasarkan  pernyataan tersebut  model  pembelajaran  yang  sesuai  adalah  pembelajaran  kooperatif  STAD  (Student Team  Achievement  Divisions).  Menurut  Slavin  (dalam  Soedjadi,  1999:155)  “STAD  dapat berhasil karena program ini mengajar dua-duanya, upaya kelompok dan individual. Sehingga kelompok  bertanggung  jawab  terhadap  belajar  individu  tiap  anggota  kelompok”.  Kelompok dalam  STAD  merupakan  kelompok  heterogen  yang  terdiri  dari  campuran  siswa  menurut tingkat kinerja (siswa berkemampuan tinggi, sedang, dan rendah), jenis kelamin dan suku. Dari  uraian  di  atas,  untuk  mencapai  keberhasilan  siswa  terutama  dalam  pembelajaran matematika  sangatlah  dipengaruhi  oleh  model  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  dalam penelitian ini muncul masalah adalah: “Bagaimana efektifitas model pembelajaran kooperatif STAD pada Sistem Persamaan Linear Dua Variabel terhadap hasil belajar peserta didik kelas VIII  SMP  Negeri  1  Darul  Kamal”.  Untuk  masalah  tersebut  kami  ingin  meneliti  tentang “Efektifitas  Model  Pembelajaran  Kooperatif STAD  Pada  Sistem  Persamaan  Linear Dua  Variabel  Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Darul Kamal” Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektifitas model pembelajaran kooperatif STAD pada Sistem Persamaan Linear Dua Variabel kelas VIII SMP Negeri 1 Darul Kamal. Adapun  yang  menjadi  populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri 1 Darul Kamal tahun ajaran 2010/2011 yang terdiri dari 3 kelas dengan jumlah siswa sebanyak 89  siswa. Sedangkan  yang menjadi sampel diambil secara random dua kelas  yaitu kelas  VIII a sebagai  kelas  eksperimen  yang  terdiri  dari  29  siswa.  Kelas  VIII b sebagai  kelas kontrol  yang  terdiri  dari  32  siswa  dan  yang  aktif  pada  saat  penelitian  adalah  29  siswa, sehingga  sampel  yang  diambil  hanya  29  siswa.  Kelas  eksperimen  diberi  pengajaran  dengan pembelajaran kooperatif STAD, sedangkan kelas kontrol dengan pembelajaran konvensional.
Setelah  data  terkumpul,  tahap  selanjutnya  adalah  pengolahan  data.  Pengolahan  data dilakukan  agar  peneliti  dapat  merumuskan  hasil  penelitiannya.  Data  yang  terkumpul  akan diolah  dengan  menggunakan  statistik  yang  sesuai.  Untuk  menguji  hipotesis  yang  telah dirumuskan,  yaitu  perbandingan  hasil  belajar  siswa,  menurut  Sudjana  (1992:239)  dapat menggunakan  statistik  uji-t:,  Karena  uji  yang  dilakukan  uji  pihak  kanan,  maka  menurut Sudjana (1992:243) yaitu: “Kriteria pengujian yang dilakukan adalah: terima Ho jika t hitung < t tabel dan  tolak  Ho  jika  t  mempunyai  harga-harga  lain.  Derajat  kebebasan  untuk  daftar distribusi t adalah dk = ( n 1 + n 2 – 2 ) dengan peluang ( 1 – )”. Dengan taraf nyata = 0,05. Untuk  mengambil  kesimpulan  pada  taraf  signifikan α =  0.,05  digunakan  kriteria  pengujian adalah :Tolak H 0 jika t hitung > t tabel ( α = 0,05), Terima H 0 jika t hitung < t tabel ( α = 0,05) Derajat kebebasan  daftar distribusi t adalah : Dk = (  n 1 + n 2 – 2 ) dengan  peluang ( 1 – α ). Dapat  disimpulkan pembelajaran  kooperatif STAD membuat peserta didik lebih aktif  dalam diskusi kelas dibanding dengan pembelajaran konvensional.
Key words : kooperatif  stad, persamaan linear dua variabel
Dalam  pembelajaran  matematika,  pada umumnya  guru  lebih  mendominasi  kegiatan belajar  mengajar,  sedangkan  siswa  lebih
berperan  sebagai  pendengar  atau  pencatat  yang baik,  apa  yang  mereka  catat  tidak  pernah mereka  pahami.  Disisi  lain,  dalam  kegiatan
belajar  mengajar  matematika  guru  cenderung mentranfer  pengetahuan  yang  dimilikinya kedalam pikiran siswa tanpa memberi kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengkontruksi pengetahuan  matematikanya  sendiri.  Siswa sering  di  posisikan  sebagai  orang  yang  ’’tidak tahu  apa-apa’’  yang  harus  menunggu  dan menyerap  apa  yang  diberikan  guru.  Akibatnya siswa pasif dan gurulah yang aktif. Schoendfeld ( dalam  Yuwono,  2001:8,  Zainuddin,  2003:3) menyatakan  bahwa  ’’Pembelajaran  matematika secara  konvensional  mengakibatkan  siswa hanya menghafal dan berkerja secara prosedural tanpa  penalaran  dan  pemahaman  pada  konsep yang sebenarnya”.
Seorang  guru  sebagai  pemberi  ilmu sudah  saatnya  berubah  menjadi  fasilitator  dan mediator.  Bila  guru  melangkah  mundur,  maka terjadi  tukar  pikiran,  siswa  mengambil  peran lebih  aktif  dalam  proses  belajar.  Tetapi “melangkah  mundur”  bukan  berarti  tidak berbuat  apa-apa.  Sebaliknya  fasilitator  belajar itu memegang peranan sangat aktif. Sebagaimana dikemukakan Rogers (1969:59): 1. Fasilitator  membantu  menciptakan  iklim kelas.
2. Fasilitator  membantu  setiap  anak  dalam kelas memperjelas tujuan mereka.
3. Fasilitator  membantu  tiap  siswa  untuk memanfaatkan dorongan dan cita-cita sebagai kekuatan pendorong dalam belajar
4. Fasilitator  memberikan  rentangan  sumber belajar yang luas
5. Fasilitator  menerima  pendapat  dan  perasaan siswa.  Ia  menerima  siswa  sebagaimana adanya.
Seorang  guru  diharapkan  mengetahui dan memahami tentang model-model pembelajaran  dan  selalu  inovatif  menerapkan dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Oleh  karena itu,  mengajar  matematika  dengan  cara  lama yaitu  guru  yang  aktif  dan  terus  mentransfer ilmunya  ke  dalam  pikiran  siswa  sudah  saatnya diganti  dengan cara baru, salah satunya melalui pembelajaran  kooperatif.  Menurut    (Hudojo, 1998:5) “Dengan model pembelajaran kooperatif  diberikan  kesempatan  kepada  siswa seluas-luasnya  untuk  mengembangkan  diri. Peran guru sebagai pemberi ilmu sudah saatnya berubah  menjadi  fasilisator  yang  memfasilitasi siswa  untuk  dapat  belajar  mengkontruksi pengetahuan sendiri’’.
Apakah
benar pembelajaran  kooperatif  itu  siswa  dapat mengembangkan  atau  mengkontruksi  sendiri pengetahuannya.  Hal  ini  perlu  suatu  pengkaji dilapangan dalam penerapan kooperatif STAD.
Berdasarkan pernyataan tersebut model pembelajaran  yang  sesuai  adalah  pembelajaran
kooperatif  STAD  (Student  Team  Achievement Divisions).  Menurut  Slavin  (dalam  Soedjadi, 1999:155)  “STAD  dapat  berhasil  karena program  ini  mengajar  dua-duanya,  upaya kelompok  dan  individual.  Sehingga  kelompok bertanggung  jawab  terhadap  belajar  individu tiap  anggota  kelompok”.  Kelompok  dalam STAD  merupakan  kelompok  heterogen  yang terdiri  dari  campuran  siswa  menurut  tingkat kinerja  (siswa  berkemampuan  tinggi,  sedang, dan rendah), jenis kelamin dan suku.
Dari  uraian  di  atas,  untuk  mencapai keberhasilan siswa terutama dalam pembelajaran matematika sangatlah dipengaruhi oleh  model  pembelajaran.  Oleh  karena  itu, dalam  penelitian  ini  muncul  masalah  adalah: “Bagaimana  efektifitas  model  pembelajaran kooperatif  STAD  pada  Sistem  Persamaan Linear  Dua  Variabel  terhadap  hasil  belajar peserta  didik  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Darul Kamal”.  Untuk  masalah  tersebut  kami  ingin meneliti tentang “Efektifitas Model
Pembelajaran Kooperatif STAD Pada Sistem Persamaan  Linear  Dua  Variabel  Terhadap Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Kelas  VIII  SMP Negeri 1 Darul Kamal”.
Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  efektifitas  model  pembelajaran kooperatif  STAD  pada  Sistem  Persamaan Linear  Dua  Variabel  kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Darul Kamal.

## Manfaat Penelitian
Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan  manfaat  yang  luas  pada  banyak pihak,  antara  lain:  guru,  peserta  didik,  sekolah dan peneliti.
1. Manfaat bagi guru. Memberikan  alternatif  bagi  guru  untuk menentukan  metode  dalam  mengajar  yang dapat  menumbuhkan  minat  belajar  peserta didik.
2. Manfaat bagi peserta didik.
Terciptanya  suasana  pembelajaran  yang menyenangkan, sehingga dapat meningkatkan  aktivitas,  kreativitas  dan hasil belajar peserta didik.
3. Manfaat bagi peneliti. Peneliti  dapat  memperoleh  pengalaman langsung  bagaimana  memilih  strategi pembelajaran sehingga dimungkinkan kelak  terjun  di  lapangan  mempunyai wawasan dan pengalaman.

## Anggapan Dasar dan Hipotesis Penelitian
Yang  menjadi  anggapan  dasar  dalam penelitin  ini  adalah:  “Pembelajaran  kooperatif STAD dapat diterapkan pada Sistem Persamaan Linear  Dua  Variabel  di  kelas  VIII  SMP  Negeri 1 Darul Kamal”.
Adapun    hipotesis   dalam  penelitian   ini adalah:        “Model  pembelajaran  kooperatif STAD lebih efektif dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional pada Sistem Persamaan  Linear  Dua  Variabel  terhadap  hasil belajar  peserta  didik  kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Darul Kamal“.

## KAJIAN  TEORITIS

## A. Teori Belajar Konstruktifisme
Prinsip-prinsip dasar
dalam pembelajaran  matematika  menurut  Cleaments dan Batista (2001) sebagai berikut:
1. Pengetahuan  dibentuk  dan  ditemukan  oleh siswa  secara  aktif,  tidak  sekedar  diterima secara  pasif  dari  lingkungan.  Ide  ini  dapat diilustrasikan  bahwa  ide-ide  matematika dibentuk oleh siswa, tidak sekedar ditemukan sebagai barang jadi atau diterima dari  orang  lain  sebagai  hadiah.  Hal  ini senada  dengan  pendapat  Orto  (1992:163) bahwa  materi  dikontruksi  sendiri  maknanya oleh siswa.
2. Siswa mengkontruksi
pengetahuan matematika dengan melakukan  refleksi fisik dan  mental,  yaitu  berbuat  dan  berpikir.  Ide- ide  dikontruksi  secara  bermakna  dengan pengetahuan yang telah ada.
3. Tidak  ada  realita  yang  sebenarnya,  siswa sendirilah yang  membuat  interprestasi mengenai  dunia.  Interprestasi  ini  di  bentuk dengan  pengalaman  interaksi  sosial.  Jadi, belajar  matematika  harus  berupa  proses bukan hasil.
4. Belajar  adalah  proses  sosial.  Ide-ide  dan kebenaran matematika baik dalam penggunaan  dan  maknanya  ditetapkan secara bersama oleh anggota suatu kelompok masyarakat (budaya).
Pembelajaran matematika dalam pandangan konstruktivis menurut Hudojo (1998:7) mempunyai ciri-ciri sebagai berikut: 1. Siswa  terlibat  aktif  dalam  belajarnya.  Siswa belajar  materi  matematika  secara  bermakna dengan bekerja dan berpikir.
2. Informasi  baru  harus  dikaitkan  dengan informasi  sebelumnya  sehingga  menyatu dengan skema yang dimiliki siswa, dan
3. Orientasi  pembelajaran  adalah  investigasi dan  penemuan  yang  pada  dasarnya  adalah pemecahan masalah.
Piaget dan  Vygotsky  juga menekankan adanya hakikat sosial dari belajar, dan keduanya
menyarankan  penggunaan  kelompok  belajar yang  anggotanya  terdiri  dari  siswa  denga kemampuan  beragam  untuk  mengupayakan perubahan konseptual.
Menurut Sutawidjaja (2002:358) belajar  kooperatif  merupakan  salah  satu alternatif yang perlu digalakkan dalam pendekatan konstruktifis sesuai dengan perkembangan:
1. Siswa  yang  sedang  menyelesaikan  masalah bersama-sama dengan teman sekolompoknya  dalam  kegiatan  belajar kelompok masing-masing melihat bagaimana  masalah  itu  dan  merancang pemasalahannya.  Kegiatan  ini  merupakan cara menumbuhkan refleksi yang membutuhkan  kesadaran  tentang  apa  yang sedang dipkirkan dan dikerjakan.
2. Menjelaskan sesuatu kepada teman biasanya mengarah  kepada  siswa  untuk  melihat sesuatu lebih jelas dan seringkali menemukan  ketidak  konsisten  pada  pikiran siswa.
3. Ketika  suatu  kelompok  kecil  menerangkan solusinya  keseluruh  kelas  (tidak  peduli solusinya  layak  atau  tidak).  Kelompok  itu meperoleh  kesempatan  yang  berharga  untuk mempelajari hasil yang mareka buat.
4. Mengetahui  bahwa  ada  teman  kelompoknya yang belum bisa menjawab, akan meningkatkan  kegiatan  setiap  anggota kelompok  untuk  mencoba  menemukan jawaban.
5. Keberhasilan  suatu  kelompok  menemukan suatu  jawaban  akan  menumbuhkan motivasi mareka untuk menghadapi masalah baru .

## B. Hasil Belajar Matematika
Hasil  belajar  matematika  tampak sebagai  terjadinya  perubahan  tingkah  laku pada diri peserta didik, yang dapat diamati dan diukur dalam bentuk perubahan pengetahuan sikap dan keterampilan. Perubahan tersebut dapat diartikan terjadinya peningkatan dan pengembangan  yang  lebih  baik  dibandingkan dengan  sebelumnya,  misalnya  dari  tidak  tahu menjadi  tahu,  sikap  kurang  sopan  menjadi sopan, dan sebagainya.
Sardiman (2001:54) mengatakan bahwa,  hasil  belajar  adalah  penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan  melalui  mata  pelajaran  yang biasanya ditunjukkan  dengan nilai tes atau nilai yang  diberikan  guru.  Jadi,  yang  dimaksud  hasil belajar  matematika  adalah  nilai  tes  sistem persamaan  linear  dua  variabel  yang  diberikan guru  matematika  sebagai  hasil  penguasaan pengetahuan dan keterampilan peserta didik.

## C. Efektifitas
Efektifitas  atau  keefektifan  artinya keberhasilan terhadap suatu usaha atau tindakan (Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia,  2002:284). Efektifitas  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini adalah  keberhasilan  tentang  suatu  usaha  atau tindakan  yaitu  keberhasilan  pemberian  model pembelajaran  kooperatif  STAD  pada  sistem persamaan  linear  dua  variabel  tehadap  hasil belajar  peserta  didik  kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Darul  Kamal.  Dikatakan  berhasil  jika  hasil belajar  peserta  didik  yang  diajar  dengan  model pembelajaran  kooperatif  STAD  lebih  baik daripada yang diajar dengan model konvensional.

## D. Model Pembelajaran Kooperatif STAD
1. Model  Pembelajaran  Kooperatif  dalam Matematika
Model  pembelajaran  kooperatif  dalam matematika merupakan pendekatan
pembelajaran  matematika  yang  berfokus  pada penggunaan kelompok kecil peserta didik untuk bekerja  sama  dalam  memaksimalkan  kondisi belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar.  Dalam kelas  kooperatif  siswa  belajar  bersama  dalam kelompok  yang  terdiri  dari  4-6  siswa  yang berkemampuan  tinggi,  sedang  rendah  dan  jenis kelamin yang berbeda serta suku yang berbeda.
Para siswa dilatih keterampilan- keterampilan  spesifik  untuk  membantu  mereka bekerja  sama  dengan  baik,  siswa  diberi  LKS atau  materi  sistem  persamaan  linear  dua variabel  untuk  latihan  keterampilan  yang direncanakan untuk diajarkan.
Setelah  guru  matematika  memberikan LKS  atau  materi  sistem  persamaan  linear  dua variabel  yang  diajarkan  secara  ceramah, selanjutnya siswa dapat bekerja dalam kelompok-kelompok  diskusi.  Akhirnya,  siswa mendapatkan  kesempatan  kerjasama  untuk memastikan  bahwa  seluruh  anggota  kelompok telah  menguasai  segala  sesuatu  tentang  sistem persamaan  linear  dua  variabel.  Kepada  siswa ditegaskan  tidak  boleh  mengakhiri  belajarnya jika  mereka  belum  yakin  bahwa  setiap  anggota timnya sudah menyelesaikan seluruh tugas. Jika siswa  mempunyai  pertanyaan,  teman  satu timnya  harus  menjelaskan  sebelum  bertanya kepada  guru.  Pada  saat  siswa  bekerja  dalam kelompok  guru  matematika  memberikan  pujian kepada kelompok yang bekerja dengan baik dan duduk  bersama  dalam  setiap  kelompok  untuk mengamati  setiap  kelompok  tersebut  (Slavin, 1995:22).
Cilstrap  dan  Martin  (dalam  Roestiah, 1993:15)  mengemukakan:  “Kerja  kelompok sebagai  kegiatan  sekelompok  siswa  yang biasanya  berjumlah  kecil,  yang  diorganisir
untuk  kepentingan  belajar,  keberhasilan  kerja kelompok  ini  menurut kegiatan  yang kooperatif dari beberapa individual tersebut”.
Suatu strategi pembelajaran matematika memiliki kelebihan dan kekurangan. Demikian pula dengan pembelajaran kooperatif. Menurut Slavin
(dalam  Ratumanan,  2002:110-111)  kelebihan yang  diperoleh  dari  penerapan  pembelajaran kooperatif, antara lain:
a. Siswa  bekerja  sama  dalam  mencapai  tujuan dengan  menjunjung  tinggi  norma-norma kelompok.
b. Siswa  aktif  membantu  dan  memotivasi semangat untuk berhasil bersama.
c. Aktif  berperan  untuk  lebih  meningkatkan keberhasilan kelompok.
d. Iteraksi  antar  kelompok  seiring  dengan peningkatan  kemampuan  mereka  dalam berpendapat. Selain kelebihan pembelajaran kooperatif juga memiliki kekurangan- kekurangan,  menurut  Dees  (dalam  Luddy 2004:22) diantaranya:
a. Membutuhkan waktu  yang lebih lama untuk siswa  sehingga  sulit  mencapai  target kurikulum.
b. Membutuhkan  waktu  yang  lama  untuk  guru sehingga  pada  umumnya  guru  tidak  mau menggunakan pembelajaran kooperatif.
c. Membutuhkan  kemampuan  khusus  guru sehingga tidak semua guru dapat melakukan atau menggunakan pembelajaran kooperatif.
d. Menuntut  sifat  tertentu  dari  siswa,  misalnya sifat suka bekerja sama.
Dalam  pembelajaran  kooperatif  sangat ditekankan pada hakekat sosial dari pembelajaran  matematika.  Berdasarkan  teori, siswa  akan  lebih  mudah  memecahkan  masalah dan  tugas-tugas  yang  kompleks,  serta  mudah menemukan  dan  memahami  konsep-konsep yang  sulit  jika  siswa  saling  mendiskusikan masalah tersebut dengan temannya.
Menurut  Piaget  dan  Vigostky  (dalam Nur  dan  Wikandri,  1998:6-7)  “Dengan  adanya diskusi  kelompok  akan  tercipta  cara  berfikir yang  sesuai  dan  saling  mengemukakan  dan menentang  miskonsepsi-miskonsepsi  diantara mereka sendiri”.

## 2. Pembelajaran  Kooperatif  STAD  dalam Matematika
Student Teams Achievement Divisions
(STAD) merupakan model pembelajaran kooperatif  yang  paling  sederhana  sehingga mudah  digunakan  oleh  guru  matematika  yang baru mulai menggunakan pembelajaran kooperatif STAD. Metode STAD
dikembangkan  oleh  Robert  Slavin  dan  kawan-
kawan  dari  univesitas  John  Hopkins.  Guru matematika  menggunakan  metode STAD  untuk mengajarkan  informasi  akademik  baru  kepada peserta  didik  setiap  minggu,  baik  melalui penyajian  verbal  maupun  tertulis.  Para  peserta didik  di  dalam  kelas  dibagi  menjadi  beberapa kelompok  atau  tim,  masing-masing  terdiri  atas 4-6  anggota  kelompok.  Tiap  tim  memiliki anggota  yang  heterogen,  baik  jenis  kelamin, etnik  maupun  kemampuan  (tinggi,  sedang, rendah).
Slavin  (1995:2-4)  menjelaskan  STAD terdiri dari lima komponen utama yaitu:
a. Penyajian Kelas (Class Presentation)
Materi  pembelajaran  dalam  STAD pada awal  nya diperkenalkan  melalui  penyajian kelas. Penyajian materi pelajaran dilakukan oleh guru  secara  individual.  Yang  umumnya  melalui pengajaran  secara  langsung  (informasi)  atau dengan  metode  ceramah.  Dalam  hal  ini  siswa harus  menyadari  bahwa  mereka  harus  benar- benar  memperhatikan  materi  yang  disajikan tersebut.

## b. Pembentukan kelompok
Kelompok yang dibentuk beranggotakan 4-6 orang siswa. Kelompok yang dibentuk terdiri dari siswa  yang berkemampuan tinggi,  sedang  dan  rendah,  siswa  laki-laki  dan siswa  perempuan.  Pembentukan  kelompok (teams)  merupakan  ciri  terpenting  dari  STAD. Pada setiap  point,  penekanan   diberikan  kepada anggota kelompok untuk melakukan  hal terbaik untuk  kelompoknya dan usaha kelompok untuk membantu  setiap  anggotanya.  Setiap  anggota kelompok memberikan dukungan kepada teman sekelompoknya untuk berprestasi dan memberikan perhatian terhadap hasil-hasil  yang diperoleh sebagai hubungan antara kelompok.
c. Tes individu atau quis
Quis  diberikan  setelah  satu  atau  dua kali  pertemuan.  Siswa  mengerjakan  kuis  secara individual.  Pada  saat  mengerjakan  quis,  siswa tidak  diperkenankan  untuk  bekerja  sama. Dengan  demikian,  siswa  sebagai  individu bertanggung  jawab  untuk  memahami  materi pelajaran.
d. Pemberian skor individu (Individual
Improvement Scores) Pemberian skor individu adalah memberikan  setiap  siswa  hasil  nilai  maksimum yang dapat dicapai jika ia bekerja keras dan agar melakukan  hal  yang  lebih  baik  dibandingkan yang  lalu.  Setiap  siswa  diberikan  skor  dasar yang  ditentukan  berdasarkan  nilai  rata-rata siswa  sebelumnya,  siswa  menyumbang  point bagi  kelompoknya  berdasarkan  pemerolehan skor kuisnya.
e. Penghargaan kelompok (Team

## Recognition)
Kelompok  yang  berhasil  memperoleh nilai  tertinggi  akan  diberikan  penghargaan seperti  sertifikat,  laporan  berskala  kelas  atau papan  pengumuman  dan  bentuk  penghargaan lainnya.
Langkah-langkah  dalam  pelaksanaan pendekatan  pembelajaran  kooperatif STAD (M. Nur  dan  Prima  R.  W,  2000:32-35)  adalah sebagai berikut.
1. Membagi  peserta  didik  ke  dalam  kelompok masing-masing  terdiri  dari  4  sampai  6 anggota.
2. Membuat  Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS) dan  kuis  pendek  untuk  pelajaran  yang direncanakan untuk diajarkan.
3. Dalam  menjelaskan  STAD,  guru  juga menjelaskan tugas-tugas yang harus dikerjakan dalam tim yang meliputi:
i. Meminta  anggota  tim  untuk  mengatur bangku  atau  meja  kursi  mereka,  dan memberi  kesempatan  pada  peserta  didik untuk memilih nama tim mereka.
ii. Membagi LKS atau materi belajar lain.
iii. Menganjurkan  peserta  didik  agar  pada tiap-tiap tim bekerja dalam duaan.
iv. Memberi  penekanan  kepada  peserta didik bahwa mereka tidak boleh mengakhiri  kegiatan  mereka  sampai yakin bahwa seluruh anggota tim mereka dapat  menjawab  100%  benar-benar  soal kuis tersebut.
v. Memastikan  peserta  didik  bahwa  LKS itu  untuk  belajar,  bukan  untuk  diisi  dan dikumpulkan.  Oleh  karena  itu  penting bagi  peserta  didik  akhirnya  untuk  diberi lembar  kunci  jawaban  LKS  untuk mengecek  pekerjaan  mereka  sendiri atau teman  tim  mereka  pada  saat  mereka belajar. vi. Memberi  kesempatan  kepada  peserta didik  untuk  saling  menjelaskan  jawaban mereka, tidak hanya saling mencocokkan jawaban  mereka  dengan  lembar  kunci jawaban. vii. Apabila peserta didik memiliki pertanyaan,  meminta  mereka  untuk menanyakan  kepada  teman  satu  timnya terlebih dahulu, sebelum mengajukannya kepada guru.
viii. Berkeliling  di  dalam  kelas  disaat peserta  didik  sedang  berdiskusi,  dan duduk bersama mereka untuk memperhatikan  bagaimana  tim  mereka bekerja.
4. Memberikan  kuis,  dimana  peserta  didik belajar sebagai individu bukan sebagai tim.
5. Membuat skor individu dan skor tim.
6. Pemberian penghargaan kepada prestasi tim.
Kelebihan dalam penggunaan pendekatan pembelajaran STAD adalah sebagai berikut:
a. Menggunakan  keterampilan  berpikir  dan kerja sama kelompok.
b. Menyuburkan  hubungan  antara  pribadi yang  positif  diantara  peserta  didik  yang berasal dari ras yang berbeda.
c. Menjelaskan  lingkungan  yang  menghargai nilai-nilai ilmiah.
Kelemahan dalam penggunaan pendekatan pembelajaran STAD sebagai berikut:
a. Sejumlah  peserta  didik  mungkin  bingung karena  belum  terbiasa  dengan  perlakuan seperti ini.
b. Guru  pada  permulaaan  akan  membuat kesalahan-kesalahan dalam pengelolaan kelas,  akan  tetapi  usaha  sungguh-sungguh yang  terus  menerus  akan  dapat  terampil menerapkan metode ini.
3. Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif STAD  pada  Sistem  Persamaan  Linear Dua Variabel (SPLDV) di SMP
a. Tahap persiapan pembelajaran kooperatif STAD
Pada tahap ini, seorang guru matematika  harus  menyiapkan  bahan-bahan yang  diperlukan,  terutama  untuk  LKS  tentang sistem  persamaan  linear  dua  variabel  yang merupakan  syarat  mutlak  dalam  pembelajaran kooperatif  dan  juga  data-data  siswa  yang diperlukan  untuk  membagi  siswa  kedalam kelompok  serta  mendiskripsikan  peranan  kerja dan peranan kelompok.
1. Materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua Variabel Sebelum pembelajaran kooperatif STAD dilaksanakan terlebih dahulu dipersiapkan  materi  LKS  tentang  sistem persamaan linear dua variabel untuk pembelajaran  secara  berkelompok  beserta lembar jawaban dari lembar kegiatan tersebut.
2. Membagi siswa kedalam kelompok
Dalam  satu  kelompok  beranggotakan 4-6  orang  siswa,  yang  terdiri  dari  siswa  yang pandai,  sedang  dan  rendah  prestasi  belajar dalam matematika.
Petunjuk dalam menentukan kelompok adalah sebagai berikut: i. Merangking Siswa Merangking siswa dilakukan
berdasarkan  prestasi  akademisnya  di  dalam kelas.  Gunakan  informasi  apasaja  yang  dapat digunakan  untuk  melakukan  rangking  tersebut, salah  satunya  yaitu  dengan  membuat  tes  awal tentang sistem persamaan linear satu variabel.
ii. Menetukan banyaknya kelompok Setiap kelompok sebaiknya beranggotakan  4-6  siswa.  Untuk  menentukan banyaknya  kelompok  yang  akan  dibentuk, bagilah jumlah siswa dalam kelas dengan 4 atau 6 siswa.
iii. Membagi siswa dalam kelompok Dalam hal ini, seimbangkanlah kelompok  yang  terdiri  dari  siswa  berprestasi rendah,  sedang  hingga  prestasi  tinggi  sesuai dengan rangking, dengan demikian prestasi rata- rata semua kelompok dalam kelas relatif sama. 3. Peranan kerja dan peranan kelompok
Sebelum melaksanakan
sistem
pembelajaran  kooperatif  STAD  terlebih  dahulu dilakukan pembagian kerja kelompok atau antar kelompok.
Untuk  lebih  jelas  tentang  penerapan pembelajaran  kooperatif    STAD  pada  sistem persamaan linear dua variabel dapat dilihat pada tabel 2.3.
Tabel 2.3 Kerangka Pembelajaran Kooperatif STAD Sistem Persamaan  Linear Dua Variabel
Tahap Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Presentasi kls 1. Membuka  pelajaran  dengan  memberi salam. 2. Menyampaikan materi yang akan dipelajari dan memberitahukan pentingnya materi tersebut.
3. Menyampaikan tujuan pembelajaran.
4. Mengaktifkan kemampuan siswa.
5. Menjelaskan  materi  SPLDV  dan  cara menyelesaikannya.
6. Menyampaikan kegiatan pembelajaran.
7. Meminta  siswa  duduk  pada  kelompok masing-masing.
1. Menjawab salam.
2. Memperhatikan  penjelasan guru.
3. Memperhatikan  penjelasan guru.
4. Menanyakan  hal-hal  yang belum dimengerti.
5. Memperhatikan  penjelasan guru.
6. Memperhatikan  penjelasan guru. 7. Siswa duduk pada kelompok  yang  telah  di
tentukan. Kegiatan kelompok 1. Memberikan LKS.
2. Meminta siswa memahami LKS.
3. Meminta  siswa  pada  masing-masing kelompok untuk mengerjakan LKS. 4. Memantau kegiatan siswa dan memberikan bimbingan. 5. Memotivasikan siswa untuk bekerja sama dalam menyiapkan laporan 6. Meminta  wakil  kelompok  untuk  melapor hasil kerja kelompok. 1. Menerima LKS.
2. Memahami LKS.
3. Mengerjakan LKS.
4. Meminta  bimbingan  guru jika  ada  masalah  dalam kelompok
5. Menyiapkan laporan.
6. Mempresentasi hasil laporan. Tes Individu/ quis 1. Memberikan  lembar  soal  serta  lembar jawaban untuk siswa.
2. Meminta  siswa  mengerjakan  soal  secara individu.
3. Mengawasi siswa.
1. Menerima  lembar  soal  dan lembar jawaban. 2. Mengerjakan soal.
Menghitung skor peningkatan individu 1. Menyampaikan hasil tes.
2. Menghitung poin perkembangan individu
3. Menentukan  siswa  yang  memperoleh
poin perkembangan tertinggi. Menghitung poin perkembangan individu. Penghargaa n kelompok Memberikan  penghargaan  kepada  kelompok terbaik. Menerima Penghargaan

## METODE PENELITIAN
A. Populasi dan Sampel Penelitian Menurut Arikunto (1993:102),
“Populasi  adalah  keseluruhan  jumlah  subjek penelitian”, sedangkan “Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti”. Adapun yang menjadi  populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Darul Kamal tahun ajaran 2010/2011  yang terdiri dari 3 kelas dengan jumlah siswa sebanyak 89 siswa. Sedangkan yang menjadi sampel diambil secara random dua kelas yaitu kelas VIII a sebagai kelas eksperimen  yang  terdiri  dari  29  siswa.  Kelas VIII b sebagai  kelas  kontrol  yang  terdiri  dari  32 siswa dan yang aktif pada saat penelitian adalah 29  siswa,  sehingga  sampel  yang  diambil  hanya 29  siswa.  Kelas  eksperimen  diberi  pengajaran dengan pembelajaran kooperatif STAD, sedangkan  kelas  kontrol  dengan  pembelajaran konvensional.

## B. Teknik Pengumpulan Data
Prosedur  pengumpulan  data  dilakukan berdasarkan  bentuk  data  yang  ingin  diperoleh, untuk  mendapat  data  yang  konkrit  maka dilakukan  pengumpulan  data  melalui  penelitian lapangan  pada  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Darul Kamal.
Kegiatan  yang  dilakukan  dalam  pemgumpulan data lapangan, antara lain:
1. Mengajar dengan mengunakan pembelajaran kooperatif STAD pada kelas eksperimen dan
pembelajaran  konvensional  pada  kelas kontrol.
2. Tes,  tes  pada  sistem  persamaan  linear  dua variabel  diberikan  dalam  bentuk  uraian (essay),  karena  peneliti  ingin  mengetahui proses  jawaban  siswa  secara  rinci.  Hal  ini sesuai  dengan  dinyatakan  oleh  hudojo (1988:144),  tujuan  utama  tes  berbentuk uraian  adalah  agar  peserta  didik  dapat menunjukan proses jawaban (yang ditunjukan  dengan  langkah-langkah)  secara rinci,  tidak  hanya  hasil.  Tes  yang  pertama kali  dilakukan  adalah  tes  awal  yang diperlukan  untuk  mengetahui  kemampuan rata-rata  sampel  kemudian  baru  dilakukan tes akhir. Tes akhir terdiri dari 7 soal dengan skor ideal maksimum 100.

## C. Teknik Pengolahan Dan Analisa Data
Setelah data terkumpul, tahap selanjutnya adalah pengolahan data. Pengolahan data  dilakukan  agar  peneliti  dapat  merumuskan hasil  penelitiannya.  Data  yang  terkumpul  akan diolah  dengan  menggunakan  statistik  yang sesuai.
Hipotesis  statistik  yang  dirumuskan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
Ho : µ 1 = µ 2 (Model
pembelajaran kooperatif  STAD  tidak  efektif  dibandingkan dengan  model  pembelajaran  konvensional  pada sistem  persamaan  linear  dua  variabel  terhadap hasil  belajar  peserta  didik  kelas  VIII  SMP Negeri 1 Darul Kamal).
H 1 : µ 1 > µ 2 (Model
pembelajaran kooperatif  STAD  lebih  efektif  dibandingkan dengan  model  pembelajaran  konvensional  pada sistem  persamaan  linear  dua  variabel  terhadap hasil  belajar  peserta  didik  kelas  VIII  SMP Negeri 1 Darul Kamal).
Untuk menguji hipotesis yang telah dirumuskan,  yaitu  perbandingan  hasil  belajar siswa,  menurut  Sudjana  (1992:239)  dapat menggunakan statistik uji-t:
t   = ! "
# $ % & %"
Keterangan :
1 X =  Rata-rata  nilai  tes  akhir  kelas eksperimen
2 X = Rata-rata nilai tes akhir kelas kontrol
1 n = Jumlah siswa yang mengikuti pelajaran pada kelas ekperimen
2 n =  Jumlah  siswa  yang  mengikuti  pelajaran pada kelas kontrol
S =  Variant  gabungan  antara S 1 dan S 2 pada masing-masing tes S 1 2 =  Variant  nilai  tes  akhir  pembelajaran pada kelas eksperimen S 2 2 =  Variant  nilai  tes  akhir  pembelajaran pada kelas kontrol
t = Distribusi student (harga t yang dicari) Karena  uji  yang  dilakukan  uji  pihak kanan, maka menurut Sudjana (1992:243) yaitu: “Kriteria  pengujian  yang  dilakukan  adalah:
terima  Ho  jika  t hitung <  t tabel dan  tolak  Ho  jika  t mempunyai harga-harga lain. Derajat kebebasan untuk daftar distribusi t adalah dk = ( n 1 + n 2 – 2 ) dengan peluang ( 1 – )”. Dengan taraf nyata = 0,05.
Untuk  mengambil  kesimpulan  pada taraf  signifikan α =  0.,05  digunakan  kriteria pengujian adalah :
Tolak H 0 jika t hitung > t tabel ( α = 0,05) Terima H 0 jika t hitung < t tabel ( α = 0,05) Derajat kebebasan daftar distribusi t adalah : Dk = ( n 1 + n 2 – 2 ) dengan peluang ( 1 – α ).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. Pengumpulan Data
Kegiatan  penelitian  ini  diawali  dengan mengadakan  observasi  terhadap  pembelajaran yang  telah  diterapkan  oleh  guru-guru  yang mengajar  di  SMP  Negeri  1  Darul  Kamal, kemudian dilanjutkan dengan pengumpulan data prestasi  siswa  kelas  VIII a dan  kelas  VIII b yang menjadi  sampel  dalam  penelitian  ini.  Data prestasi  belajar  siswa  kelas  VIII  dalam  Sistem Persamaan  Linear  Dua  Variabel  diperoleh dengan  mengadakan  tes.  Tes  diberikan  kepada kelas  VIII a sebagai  kelas  eksperimen  sebanyak 29  siswa  dan  kelas  VIII b sebagai  kelas  kontrol sebanyak 29 siswa

## B. Pengolahan Data
Berdasarkan  data  hasil  tes  terhadap  kedua  kelompok  siswa  yaitu  kelompok  eksperimen  dan kontrol dapat dibuat tabel distribusi frekuensi sebagai berikut:
Tabel 4.1 Daftar Distribusi Frekuensi Nilai Tes Siswa Kelas Eksperimen
Nilai Tes Frekuensi (f i ) Titik Tengah (x i ) ' ( ) f i x i
f i ' ( ) 35 – 45 46 – 56 57 – 67 68 – 78 79 – 89 90 – 100 2 3 4 5 7 8 40 51 62 73 84 95 1600 2601 3844 5329 7056 9025 80 153 248 365 588 760 3200 7803 15376 26645 49392 72200 Jumlah 29 - - 2194 174616
Dari tabel diatas ditentukan ( * ), (S 2 ) dan (S):
* + ∑ - . . ∑ - .
* +  2194 29 * + 75,65 2 3 = 4  ∑ 5 6 7 6 " !  ∑5 6 7 6 "
4  4 ! 2 = 38  29:;2;  !  328: "
38  38 ! 2 = <=;>?;: ! :?2>;>; ?23
= 3<=33? ?23 2 3 = 308,1625 2 @ 17,55
Tabel 4.2 Daftar Distribusi Frekuensi Nilai Tes Siswa Kelas Kontrol
Nilai Tes Frekuensi (f i ) Titik Tengah (x i ) ' ( ) f i x i f i ' ( ) 35 – 45 46 – 56 57 – 67 68 – 78 79 – 89 90 – 100 5 6 6 5 4 3 40 51 62 73 84 95 1600 2601 3844 5329 7056 9025 200 306 372 365 336 285 8000 15606 23064 26645 28224 27075 Jumlah 29 - - 1864 128614
Dari tabel diatas ditentukan ( * ), (S 2 ) dan (S): * + ∑ 5 6 7 6 ∑ 5 6 2?;: 38 64,28
3 3 = 4  ∑ 5 6 7 6 " !  ∑5 6 7 6 " 4  4 ! 2 = 38  23?;2:  !  2?;: "
38  38 ! 2
3 3 = 314,4212
3 17,73
Selanjutnya,  akan  dihitung  normalitas data kelas eksperimen dan kontrol.
1. Uji Normalitas
Adapun tujuan uji normalitas dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data  dari setiap kelompok dalam penelitian ini berdistribusi  normal  atau  tidak.  Berdasarkan
perhitungan sebelumnya, untuk data siswa  yang diajarkan  dengan  metode  kooperatif  STAD diperoleh * 2 =  75,65  dan 2 17,55.
Selanjutnya, ditentukan batas-batas kelas interval  untuk  menghitung  luas  dibawah  kurval normal bagi tiap-tiap kelas interval.
Tabel 4.3 Daftar Uji Normalitas Nilai Tes Siswa Kelas Eksperimen
Nilai Tes Batas Kelas  (x i ) Z-score Batas Luas Daerah Luas Daerah Frekuensi Diharapkan (E i ) Frekuensi Pengamatan (O i ) 35 – 45 46 – 56 34,5 45,5 56,5 -2,34 -1,72 -1,09 0,4904 0,4573 0,3621 0,0331 0,0952 0,9599 2,7608 2 3
57 – 67 68 – 78 79 – 89 90 – 100 67,5 78,5 89,5 100,5 -0,46 -0,16 0,79 1,42 0,1772 0,0636 0,2852 0,4222 0,1849 0,2408 0,3488 0,1370 5,3621 6,9832 10,1152 3,9730 4 5 7 8 Jumlah - - - - - 29 Keterangan: Z-score  = 6 ! # ,    dengan * 2 = 75,65 dan 2 17,55
Luas daerah = batas luas daerah 1 – batas luas daerah 2
E 1 = luas daerah x banyak data Dari  tabel  4.3  akan  ditentukan χ 2 untuk  mengetahui  apakah  sampel  berdistribusi normal atau tidak.
2 χ ∑ D 6 ! E 6 " E 6 F .G2 2 χ 3! =,8<88 " =,8<88 H >!3,9;=? " 3,9;=? H : ! <,>;32 " <,>;32 H < ! ;,8?>3 " ;,8?>3 H 7   10,1152 3
10,1152 H 8  3,9730 3 3,9730 2 χ =  7,07
Banyak  kelas  interval  k  =  6  maka  dk untuk  distribusi  chi  kuadrat  besarnya  adalah  dk = k – 3 = 6 – 3 = 3, dan taraf signifikan = 0,05 dari  tabel  distribusi  chi  kuadrat  diperoleh: 2 χ 0,95(3) = 7,81.
Jika 2 χ hitung < 2 χ tabel ,  maka  data kelas  eksperimen  berdistribusi  normal,  dan  jika
2 χ hitung 2
χ tabel ,  maka  maka  data  kelas eksperimen  tidak  berdistribusi  normal.  Karena 2 χ hitung =  6,17  <  7,81  = 2 χ 0,95  (3) ini menunjukkan  bahwa  data  siswa  yang  diajarkan dengan  kooperatif  STAD  mengikuti  distribusi normal.
Berdasarkan  perhitungan  sebelumnya, untuk  data  siswa  kelas  kontrol  diperoleh * 3 = 64,28  dan 3 @ 17,73.  Selanjutnya,  ditentukan batas-batas  kelas  interval  untuk  menghitung luas  dibawah  kurva  normal  bagi  tiap-tiap  kelas interval.
Tabel 4.4 Daftar Uji Normalitas Nilai Tes Siswa Kelas Kontrol
Nilai Tes Batas Kelas  (x i ) Z-score Batas Luas Daerah Luas Daerah Frekuensi Diharapkan (E i ) Frekuensi Pengamatan (O i ) 35 – 45 46 – 56 57 – 67 68 – 78 79 – 89 90 – 100
34,5
45,5 56,5 67,5 78,5 89,5 100,5 -1,68 -1,06 -0,44 0,18 0,80 1,42 2,04 0,4535 0,3554 0,1700 0,0714 0,2381 0,4222 0,4793 0,0981 0,1854 0,2414 0,1667 0,1841 0,0571 2,8449 5,3766 7,0006 4,8343 5,3389 1,6559 5 6 6 5 4 3 Jumlah - - - - - 29
Keterangan:
Z-score  = 6 ! " # " ,    dengan * 3 = 64,28 dan 3 17,73 Luas daerah = batas luas daerah 1 – batas luas daerah 2
E 1 = luas daerah x banyak data Dari  tabel  diatas  akan  ditentukan 2 χ untuk  mengetahui  apakah  sampel  berdistribusi normal atau tidak.
2 χ ∑ D 6 ! E 6 " E 6 F .G2 2 χ <! 3,?::8 " 3,?::8 H ;!<,>9;; " <,>9;; H ;!9,===; " 9,===; H
<!:,?>:> " :,?>:> H :! <,>>?8 " <,>>?8 H >!2,;<<8 " 2,;<<8 2 χ =  3,3 Setelah 2 χ hitung =  3,3  dan  banyak kelas  k  =  6  maka  dk  =  6  –  3  =  3,  dan  taraf signifikan  dari  tabel  distribusi 2 χ diperoleh
2 χ 0,95(3) =  7,81  maka  Ho  diterima  karena 2 χ
hitung < 2 χ tabel .  Dan  dapat  disimpulkan  bahwa data  dari  siswa  yang  diajarkan  dengan  metode konvensional juga berdistribusi normal.

## 2. Uji Homogenitas Varians
Uji homogenitas varians berguna untuk mengetahui  apakah  sampel  dari  peneltian  ini berasal  dari  populasi  yang  sama  atau  bukan, sehingga  generalisasi  dari  hasil  penelitian  ini nantinya berlaku pula bagi populasi.
Hipotesis yang akan diuji pada taraf signifikan α = 0,05 adalah:
H 0 : 2 2 2 1 σ σ = H a   : 2 2 2 1 > σ σ
Dengan  kriteria  pengujian  ini,  maka
ditolak  H 0 jika ( ) 2 , 1 2 1 − − ≥ n n a F F dan  dalam hal  ini  H 0 dapat  diterima.  Rumus  yang digunakan  adalah  seperti  yang  dinyatakan  oleh Sudjana 91992:249) yaitu:
Terkecil Terbesar Varian Varian F = Berdasarkan data diperoleh: S 1 2 =  308,1625 S 2 2 = 314,4212 Maka:
F = # " # " "
F = >=?,2;3< >2:,:323
F = 0,98 Dari tabel distribusi F diperoleh: F 0,05 ( 28, 28 ) = 1,91 Oleh  karena F hitung < F tabel sehingga  H 0 diterima  dan  dapat  disimpulkan  bahwa  kedua kelompok  berasal  dari  dua  populasi  yang homogen.  Untuk  mengetahui  perbedaan  hasil belajar  siswa  pada  sistem  persamaan  linear  dua variabel, maka data yang terkumpul melalui test perlu  diuji  dengan  mengunakan  statistik  uji-t satu pihak yaitu pihak kanan
C. Tinjauan Terhadap Hipotesis
Hipotesis  yang dirumuskan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
Ho : µ 1 = µ 2 (Model
pembelajaran kooperatif  STAD  tidak  efektif  dibandingkan dengan  model  pembelajaran  konvensional  pada sistem  persamaan  linear  dua  variabel  terhadap hasil  belajar  peserta  didik  kelas  VIII  SMP Negeri 1 Darul Kamal).
H 1 : µ 1 > µ 2 (Model pembelajaran kooperatif  STAD  lebih  efektif  dibandingkan dengan  model  pembelajaran  konvensional  pada sistem  persamaan  linear  dua  variabel  terhadap hasil  belajar  peserta  didik  kelas  VIII  SMP Negeri 1 Darul Kamal).
Untuk  menguji  himpunan  yang  telah dirumuskan  perlu  ditentukan  simpangan  baku gabungan.
S 2 = 4 !2 # " & 4 " !2 # " " 4 & 4 " ! 3
S 2 = 38 !2 >=?,2;3< &  38 ! 2  >2:,:323
38& 38 ! 3
S @ 17,64 Untuk  nilai  S @ 17,64  maka  nilai  t  dapat dihitung sebagai berikut:
t   = ! " # $ % & %"
t   = 9<,;< !  ;:,3?
29,;:  $ "L & "L t   =   2,57 Dengan  taraf  signifikan =  0,05  dan dk = n 1 + n 2 – 2 = 56, maka dari tabel distribusi t  diperoleh  t 0,95  (56) =  1,68  pengujian  hipotesis dilakukan  pada  taraf  signifikan  peluang  1  – dan dk = n 1 + n 2 – 2 = 56. Kriteria pengujian sebagai berikut: Tolak Ho jika t hitung M t tabel Terima Ho jika t hitung t tabel Berdasarkan  hasil  di  atas  diperoleh  t hitung = 2,57 dan t tabel dengan taraf signifikan = 0,05  dan  dk  =  56  diperoleh  t 0,95  (56) =  1,68 sehingga  diperoleh  t hitung >  t tabel ,  maka  Ho ditolak  pada  taraf  signifikan =  0,05  dengan demikian,  berdasarkan  hipotesis  menunjukkan bahwa  melalui  model  pembelajaran  kooperatif STAD lebih efektif dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional pada sistem persamaan  linear  dua  variabel  terhadap  hasil belajar  peserta  didik  kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Darul Kamal.

## D. Pembahasan Hasil Penelitian
Dari  hasil  pengolahan  data  tentang penerapan  model  pembelajaran  kooperatif STAD  pada  Sistem  Persamaan  Linear  Dua Variabel  di  SMP  Negeri  1  Darul  Kamal,  telah diperoleh:  t hitung = 2,57 dan  t tabel = 1,68.
Karena  t hitung >  t tabel ,  maka berdasarkan  hipotesis  model  pembelajaran kooperatif  STAD  lebih  efektif  dibandingkan dengan  model  pembelajaran  konvensional  pada sistem  persamaan  linear  dua  variabel  terhadap hasil  belajar  peserta  didik  kelas  VIII  SMP Negeri 1 Darul Kamal.
Dalam penelitian ini, sistem persamaan linear  dua  variabel  pelajaran  yang  diajarkan dengan  metode  kooperatif  STAD.  Model pembelajaran kooperatif STAD difokuskan pada penggunaan  kelompok  untuk  bekerja  sama dalam memaksimalkan kondisi belajar. Sebelum dibentuknya kelompok, guru menyajikan materi terlebih dahulu secara individual atau langsung. Selanjutnya,  siswa  dibagi  menjadi  beberapa kelompok. Pembagian kelompok dapat
ditentukan  dengan  membuat  tes  awal  di  awal pertemuan  sebelum  guru  menyajikan  materi sistem persamaan linear dua variabel.
Dalam kegiatan kelompok, guru memberikan  LKS  kepada  siswa  untuk  melatih dan  menguji  kemampuan  teman  atau  dirinya sendiri  selama  belajar  kelompok.  Seperti  yang terlihaat pada gambar 4.1.
Gambar 4.1. Siswa mengerjakan tugas secara berkelompok.
Disisi lain, siswa mendapatkan kesempatan kerjasama untuk memastikan bahwa seluruh anggota kelompok telah menguasai  segala  sesuatu  pada  materi  tersebut. Pada  saat  siswa  bekerja  dalam  kelompok  guru memberikan  pujian  kepada  kelompok  yang bekerja  dengan  baik  dan  duduk  bersama  dalam setiap  kelompok.  Guru  mengamati  setiap kelompok tersebut dan guru hanya mengarahkan  jika  siswa  mengalami  kesulitan seperti yang ditunjukkan pada gambar 4.2.
Gambar  4.2 .  Guru  mengamati  setiap kelompok  dan  mengarahkan  jika  siswa mengalami kesulitan.
Dalam  pembelajaran  kooperatif  sangat ditekankan pada hakekat sosial dari pembelajaran  matematika.  Maka  siswa  akan lebih  mudah  memecahkan  masalah  dan  tugas- tugas  yang  kompleks,  serta  mudah  menemukan dan  memahami  konsep-konsep  yang  sulit  jika siswa  saling  mendiskusikan  masalah  tersebut dengan temannya.
Disisi  lain,  pembelajaran  kooperatif juga  dapat  mendorong  siswa  dalam  satu kelompok  untuk  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa,  dilain  hal  juga  menumbuhkan rasa  sosial  yang  tinggi  dan  melatih  rasa tanggung  jawab  pada  setiap  siswa.  Keberadaan siswa dalam  kelompok juga akan melatih siswa untuk bekerja sama, mampu menyesuaikan diri, mengembangkan  pendapat  (pikiran)  untuk kepentingan  bersama,  dan  dapat  melatih  siswa bekerja lebih cepat, lebih cermat sehingga nilai- nilai  sosial  akan  bertambah  baik  dalam lingkungan sekolah, keluarga, dan masyarakat. Selanjutnya, anggota kelompok
mempersentasikan  dan  membantu  teman  satu kelompok  untuk  menguasai  materi.  Dalam  hal ini,  siswa  mendemonstrasikan  jawaban  hasil kerja  masing-masing  kelompok  di  papan  tulis dan  kelompok  lain  menanggapi.  Seperti  yang terlihat pada gambar 4.4. sedangkan gambar 4.5 siswa  memaparkan  hasil  kerja  kelompok,  dan kelompok lain membandingkannya. Di sisi lain, siswa  dapat  menemukan  sendiri  kesimpulan tentang konsep/prosedur matematika, mendorong siswa untuk bertanya dan mengeluarkan pendapat atau menjawab pertanyaan.
Gambar 4.4 . Siswa mendemonstrasikan jawaban hasil kerja masing-masing kelompok di papan tulis dan kelompok lain menanggapi.
Gambar  4.5 .  Siswa  memaparkan  hasil  kerja kelompok, dan kelompok
lain membandingkannya.
Selama pembelajaran berlangsung siswa aktif bekerja sama dalam kelompok untuk menyelesaikan masalah-masalah di LKS. Selanjutnya, setelah kegiatan kelompok
berlangsung  guru  memberikan  quis  yang dikerjakan  siswa  secara  individu.  Pada  saat mengerjakan  quis,  siswa  tidak  diperkenankan untuk  bekerja  sama.  Dengan  demikian,  siswa sebagai  individu  bertanggung  jawab  untuk memahami  materi  yang  telah  diberikan.  Seperti yang terlihat pada gambar 4.6.
Gambar 4.6. Siswa sedang mengerjakan quis secara individu.
Setelah siswa selesai mengerjakan quis secara  individu,  siswa  diberikan  skor  penilaian. Pemberian skor individu diberikan setiap siswa, hasil nilai yang maksimum dapat dicapai jika ia bekerja  keras  dan  agar  melakukan  hal  yang lebih baik. Kemudian siswa menyumbang point pada  kelompok  berdasarkan  pemerolehan  skor kuisnya.  Dapat  dilihat  pada  peningkatan  hasil belajar skor individu pada lampiran.
Berdasarkan  dari  penelitian  yang diperoleh,  nilai  perkembangan  individu  yang dijadikan  sebagai  sumbangan  skor  terhadap kelompok  yaitu dari  7 kelompok  yang dibentuk pada  kelas  eksperimen  terdapat  5  kelompok super  dan  2  kelompok  hebat.  Maka,  kelompok yang  berhasil  memperoleh  nilai  tertinggi  akan diberikan penghargaan seperti sertifikat, laporan berskala  kelas  atau  papan  pengumuman  dan bentuk  penghargaan  lainnya.  Kemudian  ketua kelompok mewakili dari masing-masing kelompok  menerima  penghargaan  tersebut.
Seperti yang terlihat pada gambar 4.7.
Gambar  4.7.  Ketua  kelompok  mewakili  dari masing-masing kelompok menerima
penghargaan yang diberikan oleh peneliti.
Penghargaan kelompok
dapat mendorong  dan  meningkatkan  motivasi  siswa dalam  belajar,  sehingga  mereka  berusaha membantu dan membangkitkan  semangat temannya  untuk  memperoleh  nilai  tertinggi dan menjalin  kerjasama  yang  baik  dalam  mencapai tujuan bersama. Disamping keunggulan model pembelajaran  kooperatif  STAD  yang  mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  tetapi  setiap model pembelajaran tidak terlepas dari kelebihan dan kekurangan. Oleh sebab itu, tidak semua  materi  dapat  diajarkan  dengan  satu model  saja,  sehingga  dibutuhkan  kemampuan seorang  guru  untuk  mampu  memilih  dan menggunakan  model  dan  metode  belajar  yang tepat  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang harus  dicapai.  Penggunaan  suatu  metode  harus
dilihat  juga  tingkat  kemampuan  guru  dalam menerapkan  metode  tersebut  dan  fasilitas pembelajaran yang memadai untuk memperoleh hasil yang maksimal. Suatu strategi pembelajaran matematika memiliki kelebihan dan kekurangan. Demikian pula dengan pembelajaran kooperatif
STAD,
yang diantaranya, siswa aktif membantu dan memotivasi  semangat  untuk  berhasil  bersama,
aktif  berperan  untuk  lebih  meningkatkan keberhasilan kelompok., iteraksi antar kelompok seiring dengan peningkatan kemampuan  mereka  dalam  berpendapat,  dan menggunakan  keterampilan  berpikir  dan  kerja sama kelompok.
Selain kelebihan pembelajaran kooperatif  STAD  juga  memiliki  kekurangan- kekurangan  diantaranya,  sejumlah  peserta  didik mungkin bingung karena belum terbiasa dengan perlakuan seperti ini, membutuhkan waktu yang lebih lama untuk siswa sehingga sulit mencapai target  kurikulum,  membutuhkan  waktu  yang lama  untuk  guru  sehingga  pada  umumnya  guru tidak mau menggunakan pembelajaran kooperatif,  membutuhkan  kemampuan  khusus guru  sehingga  tidak  semua  guru  dapat melakukan  atau  menggunakan  pembelajaran kooperatif  STAD,  dan  guru  pada  permulaaan akan  membuat  kesalahan-kesalahan  dalam pengelolaan  kelas,  akan  tetapi  usaha  sungguh- sungguh  yang  terus  menerus  akan  dapat terampil menerapkan metode ini.
Jadi, aktifitas
siswa selama
pembelajaran  kooperatif  STAD  berlangsung adalah  aktif,  hal  ini  jelas  terlihat  dari  aktifitas siswa  dan  pemanfaatan  waktu  yang  sesuai dengan  kriteria  yang  telah  ditetapkan.  Berikut ini  kesan  siswa  yang  diperoleh  selama penelitian,  khususnya  dalam  pembelajaran kooperatif STAD:
1. Siswa  belajar  lebih  terbuka  dan  bebas mengemukakan pendapat/ide dalam
menyelesaikan masalah dengan  cara mereka sendiri.
2. Siswa merasa dihargai dan setiap
kegiatan/jawaban siswa
diperoleh penilaian.
3. Kemampuan  dan  semangat  siswa  dalam belajar sangan baik.
4. Siswa  yang  kurang  pandai  selalu  ingin diperhatikan dan selalu bertanya pada guru meskipun  kadang  siswa  tersebut  berbuat humor  tapi  tidak  mempengaruhi  kinerja siswa.
5. Siswa  tidak  mudah  lupa  karena  seluruh aktifitasnta  siswa  sendiri  yang  melakukan dan  membangun  pengetahuan  tentunya dengan arahan dari guru.
Berdasarkan uraian hasil penelitian dan pembahasan  diatas,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  pembelajaran  kooperatif  STAD  adalah efektif  pada  sistem  persamaan  linear  dua variabel    terhadap  hasil  belajar  peserta  didik kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Darul  Kamal  Aceh Besar.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulkan pembelajaran kooperatif STAD membuat peserta  didik  lebih  aktif  dalam  diskusi  kelas dibanding dengan pembelajaran konvensional.

## B. Saran
1. Diharapkan  kepada  guru  untuk  dapat menerapkan  pembelajaran  kooperatif  STAD dalam upaya meningkatkan kwalitas pendidikan terutama pada Sistem Persamaan Linear Dua Variabel.
2. Diharapkan  kepada  guru  bidang  studi matematika  dapat  melakukan  uji  coba pembelajaran kooperatif STAD untuk materi lain yang dianggap sesuai.
3. Untuk  mengetahui  efektifitas  pembelajaran kooperatif  STAD  secara  luas,  kiranya  perlu diadakan  penelitian  lebih  lanjut  baik  untuk pokok  bahasan  matematika  lainnya  atau bidang  pendidikan  lainnya,  sehingga  akan diketahui efektifitas pembelajaran kooperatif STAD  dalam  meningkatkan  hasil  belajar siswa secara luas.

## DAFTAR PUSTAKA
Adinawan,  Sugiono.  (2004). Matematika  Untuk SMP  dan  MTs  kelas  VIII .  Jakarta: Erlangga.
AM,  Sardiman.  (2001). Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada.
Arikunto, Suharsimi. (1998). Prosedur Penelitian;  Suatu  Pendekatan  Praktek. Jakarta: Rineka Cipta.
Depdiknas.  (2000). Memahami  dan  Menangani Siswa  dengan  Problem  dalam  Belajar. Jakarta: Direktorat SLTP.
Depdiknas.  (2000). Pedoman  Penulisan  Karya Ilmiah. Malang:  Universitas  Negeri Malang.
52
Depdiknas. (2004). Model-Model Pembelajaran
Matematika . Jakarta: Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi.
Hadari,  Oemar.  (1989). Metode  belajar  dan
Kesulitan  Balajar. Bandung:  Tarsito Bandung.
Hasibuhan,  Moejiono.  (2006). Proses  Belajar Mengajar. Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Hudojo,    H.  1998 Pembelajaran  Matematika menurut Pandangan Kontuktivis . Makalah  disajikan  pada  Seminar Nasional ’’Upaya-Upaya Meningkatkan Peran Pendidikan Matematika  dalam  Era  Globalisasi’’. Program pasca Sarjana IKIP MALANG, Malang, 4 April.
Ibrahim,  Muslimin  dkk.  (2000). Pembelajaran Kooperatif . Surabaya: University Press.
Mulyasa  (2006). Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Nasution,  S.  (1983). Teknologi  Pendidikan. Edisi Pertama. Bandung: Jemmars.
Nur,  Muhammad  dan  Prima  Retno,  W.  (2000).
Pengajaran  Berpusat  Kepada  Siswa dan  Pendekatan  Konstruktivis  Dalam Pengajaran . Surabaya: UNESA
UNIVERSITY PRESS.
Nur, Muhammad. (2005). Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: Pusat Sains  Dan Matematika Sekolah UNESA.
Purwandarminta,  WJS.  (1982). Kamus  Umum Bahasa Indonesia .  Jakarta:  Balai Pustaka.
Ratumanan,  T.  Gerson.  (2002). Balajar  dan Pembelajaran. Surabaya: UNESA University Press.
Roestiah.  (1998). Strategi  Belajar  Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Siswono,  Lastaningsih.  (2007). Matematika Untuk  SMP  dan  MTs  kelas  VIII . Jakarta: Erlangga.
Sudjana.  (1992). Metode  Statistika. Bandung: tarsito Bandung.
Sujarwoto,  Sulistiyono.  (2004). Matematika Untuk  SMP  dan  MTs  kelas  VIII . Jakarta: Erlangga.
Sutawidjaja, A. (2002) . Konstruktivisme Konsep dan  Implikasinya  pada  pembelajaran Matematika. Jurnal  Matematika  atau pembelajarannya.  VIII(Edisi  Khusus): 355-359.
Tim  PPPG  Matematika.  (2006). Model-Model Pembelajaran Matematika . Yogyakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional.
Tri,  Anni  Catharina.  2006. Psikologi  Belajar . Semarang: UPT UNNES Pers
http://www.pikiran-
rakyat.com/cetak/1202/12/0803.htm http://www.puskur.net/inc/mdl/081_M odel_Penil_SD.Pdf
Winkel, W. S. (1984). Psikologi Pendidikan dan
Evaluasi Belajar . Jakarta: Gramedia.
Kurikulum Berbasis Kompetensi Bahasa Inggris Sekolah  Menengah  Atas  dan  Madrasah Aliah  2004.  Jakarta:  Pusat  Kurikulum Jakarta.
Kwelyu,  S.  1985.  SMA Teachers’  performance in  Using  English  as  a  Medium  of
Instruction:  a  preliminary  Study  os  S1 Graduates of IKIP Malang in Kotamadya  Malang .  S2  Thesis.  Malang:
IKIP Malang
Aplikasi Pengetahuan Lingkungan Mahasiswa FKIP Program Studi Biologi Terhadap Kesadaran Dan Sikap Perlindungan Hidup Di Kampus USM Banda Aceh :
.Armi*

## Abstrak
Telah  dilakukan  penelitian  tentang  hubungan  aplikasi  pengetahuan  lingkungan  mahasiswa FKIP  program  studi  biologi  dengan  tingkat  kesadaran  dan  sikap  tentang  kebersihan  di lingkungan  kampus  USM  Banda  Aceh.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui aplikasi  pengetahuan  lingkungan  mahasiswa  terhadap  tingkat  kesadaran  dan  sikap  untuk menciptakan  lingkungan  kampus  USM  menjadi  bersih.  Populasi  dalam  penelitian  seluruh mahasiswa  FKIP  program  studi  biologi  dan  sampel  diambil  10  persen  dari  populasi  yang jumlahnya  82  orang  instrument  penelitian  dengan  menggunakan  angket  dan  metode pengolahan  data  dengan  menggunakan  rumus  korelasi  product  moment  kemudian  untuk pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan  hasil  uji  t.  hasil  penelitian  menujukan  bahwa terdapat  kolerasi  yang  signifikan  dan  pembuktian  terhadap  hipotesis  adalah  t  hitung  3,80 dan nilai t table 1,66 dengan demikian hipotesis ditolak dan kesimpulannya adalah semakin tinggi  pengetahuan  lingkungan  mahasiswa,  maka  tingkat  kesadaran  dan  sikap  mahasiswa terhadap lingkungan hidup bersih semakin baik.
Kata kunci . Pengetahuan lingkungan, kesadaran dan sikap
Lingkungan  boleh  dikatakan  merupakan bagian  yang  mutlak  bagi  kehidupan  manusia. Dengan  kata lain lingkungan  tidak terlepas  dari kehidupan  manusia.  Manusia  dan  lingkungan pada hakikatnya merupakan satu bangunan yang seharusnya  saling  menguatkan  karena  manusia amat  tergantung  pada  lingkungan  sedangkan lingkungan  juga  bergantung  pada  aktivitas manusia.  Sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh Siahaan,  (1987  :  16)  bahwa  “dalam  lingkungan hidup  yang  baik  interaksi  antar  berbagai komponen akan selalu terdapat keseimbangan”.
Manusia  harus  mengupayakan  untuk dapat berinteraksi dengan lingkunganya sehingga
berada
dalam batas-batas
keseimbangan  agar  memperoleh  lingkungan yang  serasi  karena  bilamana  timbul  gangguan interaksi  anatara  manusia  dan  lingkungannya disebabkan  batas-batas  kemampuan  salah  satu subsistem  sudah  terlampaui,  tidak  seimbang atau  tidak  mampu  memainkan  fungsinya  maka lingkungan  itu  akan  menjadi  tidak  serasi  atau tidak  harmonis.  Disinilah  timbul  yang  disebut dengan masalah lingkungan.
Kampus  Universitas  Serambi  Mekkah merupakan satu lembaga pendidikan yang besar yang  dihuni  oleh  ribuan  mahasiswa.  Dari pengamatan peneliti keadaan lingkungan kampus  masih  jauh  dari  memenuhi  syarat kesehatan    dimana  sampah-sampah  masih banyak  berserakan,  kamar  mandi  yang  kurang bersih dan penghijauan  yang kuarang  memadai. Dari kenyataan tersebut diduga bahwa masyarakat  kampus  masih  kurang  tingkat kesadarannya  akan  pentingnya  melestarikan lingkungan  hidup,  padahal  mereka  sudah memperoleh pengetahuan lingkungan  mulai SD
sampai  SMA  maupun  di  Universitas  sendiri mereka  memperoleh  ilmu  tentang  pengetahuan lingkungan.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  instrument berupa  observasi  lapangan  ke  lokasi  penelitian untuk  melihat  langsung  keadaan  lingkugan kampus  USM  Banda  Aceh.  Angket  dibuat  dua katagori,  yang  pertama  adalah  angket  berupa soal  tentang  pengetahuan  mahasiswa  terhadap lingkungan  dan  angket  kedua  berupa  angket tentang  kesadaran  lingkungan  hidup  .  angket yang  pertama  dibuat  24  soal  dan  tiap-tiap  soal dengan  jawaban  yang  benar  diberi  nilai  1  dan soal  yang  salah  diberi  0.  Angket  yang  kedua yaitu  angket  tentang  kesadaran  lingkungan dibuat angket tertutup yang berisi 24 pertanyaan dengan  4  (empat)  option  jawaban.  Jawaban angket  kesadaran  lingkungan  diberi  nilai kuantitatif.  Jawaban  a  diberi  nilai  5,  Jawaban  b diberi nilai 4, Jawaban c diberi nilai 3, Jawaban d diberi nilai 2, Jawaban e diberi nilai 1. Angket diedarkan  kepada  responden yang  telah ditentukan setelah diisi angket tersebut dikumpulkan untuk ditabulasi.
Pengumpulan  data  yang  dilakukan dalam penelitian ini melalui tes dan wawancara. Data  yang  dianalisis  adalah  data  pengetahuan dan  kesadaran  terdapat  kebersihan  lingkungan mahasiswa pendidikan Biologi FKIP Universitas  Serambi  Mekkah  Banda  Aceh. Adapun  hasil  penghitungan  pengetahuan  dan kesadaran  terhadap  kebersihan  mahasiswa
pendidikan  biologi  FKIP  Universitas  Serambi Mekkah Banda Aceh.

## HASIL PENELITIAN
Tabel 3.1 Pengolahan Data Pengetahuan dan Kesadaran Terhadap Kebersihan Lingkungan Mahasiswa Pendidikan Biologi FKIP Universitas Serambi Mekkah Banda Aceh N (82)
No. Siswa X Y x y X² Y² xy (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) 1 17 66 -1,293 -2,244 1,671029 5,035098 8,413796 2 15 64 0,707 -0,244 0,500297 0,059488 0,029762 3 18 65 -2,293 -1,244 5,256395 1,547293 8,133185 4 13 64 2,707 -0,244 7,329566 0,059488 0,436024 5 17 66 -1,293 -2,244 1,671029 5,035098 8,413796 6 18 66 -2,293 -2,244 5,256395 5,035098 26,46646 7 13 64 2,707 -0,244 7,329566 0,059488 0,436024 8 15 62 0,707 1,756 0,500297 3,083879 1,542857 9 13 58 2,707 5,756 7,329566 33,13266 242,848 10 13 64 2,707 -0,244 7,329566 0,059488 0,436024 11 16 63 -0,293 0,756 0,085663 0,571684 0,048972 12 17 62 -1,293 1,756 1,671029 3,083879 5,153251 13 11 61 4,707 2,756 22,15883 7,596074 168,3201 14 18 65 -2,293 -1,244 5,256395 1,547293 8,133185 15 18 66 -2,293 -2,244 5,256395 5,035098 26,46646 16 13 64 2,707 -0,244 7,329566 0,059488 0,436024 17 13 63 2,707 0,756 7,329566 0,571684 4,190192 18 15 64 0,707 -0,244 0,500297 0,059488 0,029762 19 14 71 1,707 -7,244 2,914932 52,47412 152,9585 20 18 66 -2,293 -2,244 5,256395 5,035098 26,46646 21 18 60 -2,293 3,756 5,256395 14,10827 74,15863 22 18 61 -2,293 2,756 5,256395 7,596074 39,92796 23 15 52 0,707 11,756 0,500297 138,2058 69,14402 24 11 61 4,707 2,756 22,15883 7,596074 168,3201 25 18 65 -2,293 -1,244 5,256395 1,547293 8,133185 26 15 71 0,707 -7,244 0,500297 52,47412 26,25267 27 13 62 2,707 1,756 7,329566 3,083879 22,60349 28 18 65 -2,293 -1,244 5,256395 1,547293 8,133185 29 16 65 -0,293 -1,244 0,085663 1,547293 0,132546 30 17 65 -1,293 -1,244 1,671029 1,547293 2,585572 31 17 63 -1,293 0,756 1,671029 0,571684 0,955300 32 13 62 2,707 1,756 7,329566 3,083879 22,60349 33 18 66 -2,293 -2,244 5,256395 5,035098 26,46646 34 18 P66 -2,293 -2,244 5,256395 5,035098 26,46646 35 15 71 0,707 -7,244 0,500297 52,47412 26,25267
36 17 66 -1,293 -2,244 1,671029 5,035098 8,413796 37 17 67 -1,293 -3,244 1,671029  10,522903  17,58408 38 14 60 1,707 3,756 2,914932 14,10827 41,12464 39 15 64 0,707 -0,244 0,500297 0,059488 0,029762 40 16 71 -15,780 -7,244 249,0238 52,47412 13067,31 41 17 66 -1,293 -2,244 1,671029 5,035098 8,413796 42 18 66 -2,293 -2,244 5,256395 5,035098 26,46646 43 16 63 -0,293 0,756 0,085663 0,571684 0,048972 44 16 66 -0,293 -2,244 0,085663 5,035098 0,431323 45 18 65 -2,293 -1,244 5,256395 1,547293 8,133185 46 18 70 -2,293 -6,244 5,256395 38,98632 204,9275 47 18 66 -2,293 -2,244 5,256395 5,035098 26,46646 48 16 64 -0,293 -0,244 0,085663 0,059488 0,005096 49 11 58 4,707 5,756 22,15883 33,13266 734,1811 50 12 61 3,707 2,756 13,7442 7,596074 104,402 51 18 65 -2,293 -1,244 5,256395 1,547293 8,133185 52 15 62 0,707 1,756 0,500297 3,083879 1,542857 53 18 66 -2,293 -2,244 5,256395 5,035098 26,46646 54 18 67 -2,293 -3,244 5,256395 10,5229 55,31253 55 17 62 -1,293 1,756 1,671029 3,083879 5,153251 56 15 62 0,707 1,756 0,500297 3,083879 1,542857 57 18 66 -2,293 -2,244 5,256395 5,035098 26,46646 58 13 52 2,707 11,756 7,329566 138,2058 1012,989 59 18 66 -2,293 -2,244 5,256395 5,035098 26,46646 60 15 62 0,707 1,756 0,500297 3,083879 1,542857 61 18 66 -2,293 -2,244 5,256395 5,035098 26,46646 62 15 71 0,707 -7,244 0,500297 52,47412 26,25267 63 17 60 -1,293 3,756 1,671029 14,10827 23,57533 64 13 63 2,707 0,756 7,329566 0,571684 4,190192 65 14 60 1,707 3,756 2,914932 14,10827 41,12464 66 14 66 1,707 -2,244 2,914932 5,035098 14,67697 67 17 61 -1,293 2,756 1,671029 7,596074 12,69326 68 18 60 -2,293 3,756 5,256395 14,10827 74,15863 69 16 62 -0,293 1,756 0,085663 3,083879 0,264175 70 14 64 1,707 -0,244 2,914932 0,059488 0,173405 71 15 52 0,707 11,756 0,500297 138,2058 69,14402 72 13 63 2,707 0,756 7,329566 0,571684 4,190192 73 12 58 3,707 5,756 13,74420 33,13266 455,3819 74 15 64 0,707 -0,244 0,500297 0,059488 0,029762 75 18 66 -2,293 -2,244 5,256395 5,035098 26,46646 76 13 62 2,707 1,756 7,329566 3,083879 22,60349 77 18 67 -2,293 -3,244 5,256395 10,5229 55,31253 78 17 65 -1,293 -1,244 1,671029 1,547293 2,585572
79 17 66 -1,293 -2,244 1,671029 5,035098 8,413796 80 16 61 -0,293 2,756 0,085663 7,596074 0,650705 81 11 63 4,707 0,756 22,15883 0,571684 12,66784 82 18 66 -2,293 -2,244 5,256395 5,035098 26,46646 Jumlah 1288 5228 -15,488 0,000 627,9137 1113,122 17532,53

## PEMBAHASAN

## 1.1 Hasil Analisis
Dari  hasil  analisis  data  diketahui bahwa  terdapat  hubungan  antara  pengetahuan tentang  lingkungan  dengan  kesadaran  terhadap kebersihan  lingkungan  mahasiswa  pendidikan Biologi  FKIP  Universitas  Serambi  Mekkah Banda  Aceh.  Disini  terlihat  bahwa  kesadaran terhadap  kebersihan  lingkungan  tidak  terlepas dari  tingkat  pengetahuan  mahasiswa  terhadap lingkungan.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan Notoatmodjo  (1996  :  34)  bahwa  tinggi rendahnya tingkat pengetahuan, serta sikap akan berpengaruh  terhadap  pengelolaan  lingkungan. Dengan  tingginya  pengetahuan  seseorang  maka akan  meningkatkan  dan  memperluas  wawasan berpikir,  lebih trampil serta  memiliki  kesadaran dan tanggung jawab terhadap peningkatan hidup bersih dan sehat. Begitu juga dengan sikap yang positif  atau  sikap  yang  bijaksana  akan  dapat membawa suatu pengaruh terhadap pengelolaan lingkugan  tempat  tinggal  yang  lebih  baik  dan mampu membimbing keluargannya untuk hidup lebih sehat.
Pendapat  di  atas    menjelaskan  bahwa antara tingkat pengetahuan dan sikap mempunyai  hubungan  yang  erat  yang  dapat memberikan  manfaat  yang  besar  terhadap pengelolaan lingkungan tempat tinggal. Selanjutnya  Suprapto  (1998:22)  menyebutkan, semakin  tingginya  pengetahuan  dan  sikap  yang responsif akan memberikan pengaruh terhadap : - Memiliki wawasan dalam pengelolaan lingkungan, karena didukung oleh pengetahuan  serta  memahami  pegelolaan lingkungan  yang  bersih  dan  sehat,  sehingga untuk  meningkatkan  hidup  bersih  dan  sehat dapat terwujud.
- Adanya  tanggung  jawab,  karena  menyadari bahwa  hidup  bersih  dan  sehat  sangat didambakan setiap manusia.
- Adanya  keterampilan  dalam  pengelolaan lingkungan.
- Sikap yang selalu respon terhadap lingkungan.
- Mempunyai hasrat untuk membimbing keluarga agar selalu hidup bersih dan sehat.
Dari  pernyataan  di  atas  maka  dapat dikatakan bahwa, apabila seseorang mempunyai pengetahuan  tentang  lingkungan  maka  akan tercermin  pada  tingkat  kesadaran  dan  sikapnya untuk menciptakan hidup bersih dan sehat.

## 1.2 Tinjauan Hipotesis
Berdasarkan  hasil  perhitungan  yang telah  dilakukan,  ternyata  t-hitung  >  dari  t-tabel yaitu t-hitung = 3,80 , db = 80, t-tabel (0,05) = 1,66. Sesuai  dengan  ketentuan  statistic, karena  t-hitung  >  t-tabel  maka  Ho  dan  Ha diterima.  Jika  hipotesis  yang  menyatakan  “ tidak  ada hubungan  antara  pengetahuan  tentang kebersihan  lingkungan  mahasiswa  pendidikan Biologi  FKIP  Universitas  Serambi  Mekkah Banda  Aceh ditolak. Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang signifikan  antara  pengetahuan mahasiswa tentang  lingkungan  dengan  kesadaran  terhadap kebersihan  lingkungan  mahasiswa  pendidikan Biologi  FKIP  Universitas  Serambi  Mekkah Banda Aceh.

## 2. PENUTUP
Berdasarkan  hasil  peneitian  maka  dapat diambil  kesimpulan  bahwa  diperoleh  harga korelasi  product  moment  sebesar  0,39  berarti ada  korelasi  antara  pengetahuan  lingkungan mahasiswa  dengan  tingkat  kesadaran  dan  sikap mahasiswa  terhadap  kebersihan  kampus  USM. Dengan  uji  t  untuk  membuktikan  hipotesis diperoleh  nilai  t  hitung  sebesar  3,80  dan  nilai  t table  pada  taraf  signifikan  0,05  diperoleh  nilai sebesar  1,66,  berarti  nilai  t  hitung  lebih  besar dari  nilai  t  table.  Dengan  demikian  hipotesis ditolak,  maka  dapat  diambil  kesimpulanya adalah  semakin  tinggi  tingkat  pengetahuan lingkungan  mahasiswa  maka  semakin  tinggi pula  tingkat  kesadaran  dan  sikap  mahasiswa terhadap  kebersihan  lingkungan  kampus  USM Banda Aceh.

## DAFTAR PUSTAKA
(1) Abdullah, (1991). Pendidikan dan Kesadaran  Berlingkungan  Hidup .  Sinar Darussalam.  No  195/196.  YPSD  Unsyiah-
IAIN Arraniry. Banda Aceh.
(2) Acamadi.  F  (1989). Prakondisi  untuk Membangun Kampong  Sehat  di  Perkotaan Sanitasi . Vol.I. No.3. Agustus 1989.
(3) Anonimous. (1985) Sistem Kesehatan Lingkungan.Depkes RI . Jakarta.
(4) Chaniago, A. (1981). Memelihara
Kelestarian  Lingkungan  Hidup .  Djambatan. Jakarta.
(5) Hadi,  S.  (1989). Statistik .  Jilid  2.  Andi Offset.Yogyakarta.
(6) Said,  E.  G.(1987) Sampah  Masalah  Kita Bersama .  Medyatama  Sarana  Perkasa.
Jakarta
(7) Salim,  E.  (1986). Lingkungan  Hidup  dan Pembangunan . PT. Mutiara. Jakarta.
(8) Suhadi. (1984) Pengantar Kesehatan
Lingkungan . Usaha Nasional. Surabaya.
(9) Supardi,  I.  (1984). Lingkungan  Hidup  dan Kelestarian . Alumni. Bnadung.