Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 2 – Desember 2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY TERHADAP

## KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS VA SDN 90 KENDARI
Noviana 1) , La Anse 2)
1) SDN 90 Kendari, Kendari, Indonesia
2) Jurusan PGSD, Universitas Halu Oleo, Kendari, Indonesia email: noviana097@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan  untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Inquiry terhadap  kemampuan  berpikir  kirtis  Siswa  pada  Tema  Peristiwa  dalam Kehidupan pembelajaran 3 dan 4 materi peristiwa kebangsaan masa penjajahan di kelas VA SD Negeri 90 Kendari. Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian eksperimen. Penelitian ini telah dilaksanakan pada SD Negeri 90  Kendari.  populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  seluruh  siswa  kelas  V  Sekolah Dasar  Negeri  90  Kendari  Tahun  ajaran  2018/2019.  Teknik  pengambilan  sampel yang digunakan adalah total sampling . Oleh karena itu, sampel dalam penelitian ini yakni  kelas  VA  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  VB  sebagai  kelas  kontrol. Teknik  Pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  teknik pemberian tes. Analisis data dilakukan dengan menggunakan analisis deskriptif dan analisis  inferensial.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh penerapan  model  pembelajaran inquiry terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa pada  tema  Peristiwa  dalam  Kehidupan  kelas  VA  SD  Negeri  90  Kendari.  Hal  ini dapat dilihat dari nilai rata-rata posttest kemampuan berpikir kritis siswa pada tema Peristiwa  dalam  Kehidupan  kelas  VA  SD  Negeri  90  Kendari  pada  kelas eksperimen=70,94 dan kelas kontrol =59,69 maka kemampuan berpikir kritis siswa dengan  penerapan  model  pembelajaran inquiry lebih  tinggi  dari  pada  rata-rata  tes kemampuan berpikir kritis siswa dengan model pembelajaran konvensional.
Kata kunci : inquiry ; kemampuan berpikir kritis

## THE INFLUENCE OF INQUIRY LEARNING MODEL ON CRITICAL THINKING ABILITY OF STUDENTS IN CLASS VA AT SDN 90 KENDARI
Abstract : This  research  aimed  to  determine  the  effect  of  the  Inquiry  learning model  on  students'  thinking  skills  in  the  Event  Themes  in  learning  life  3  and  4 material on the nationality of colonialism in the VA class of SD Negeri 90 Kendari. The type of research used in this study is experimental research. This research was conducted  at  SD  Negeri  90  Kendari.  the  population  in  this  study  were  all  fifth grade students of Public Elementary School 90 Kendari 2018/2019 academic year. The sampling technique used is total sampling. Therefore,  the sample in this study was the  VA class as the experimental class and the VB class as the control  class. The  data  collection  technique  used  in  this  study  is  in  the  form  of  a  test  giving technique.  Data  analysis  was  carried  out  using  descriptive  analysis:  Descriptive analysis and Inferential analysis. The results of the study showed that there was an effect of the application of the inquiry learning model on students' critical thinking skills in the theme of events in the class life of VA SD Negeri 90 Kendari. This can be  seen  from  the  average  posttest  value  of  students  'critical  thinking  skills  in  the Event theme in the Life class VA SD Negeri 90 Kendari in the experimental class = 70.94 and the control class = 59.69 then the students' critical thinking ability with the application of the inquiry learning model is more higher than the average test of students' critical thinking skills with conventional learning models.
Keywords : Inquiry; critical thinking skills
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 2 – Desember 2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## Pendahuluan
Masalah  utama  dalam  pembelajaran  pada  pendidikan  dewasa  ini  adalah  masih rendahnya daya serap peserta didik. Hal ini tampak dari rerata hasil belajar peserta didik yang senantiasa  masih  memprihatinkan.  Prestasi  ini  tentunya  merupakan  hasil  kondisi pembelajaran yang bersifat konvensional dan tidak menyentuh ranah dimensi peserta didik itu sendiri.  Dalam  arti  yang  lebih  substansional,  bahwa  proses  pembelajaran  hingga  dewasa  ini masih  memberikan  dominasi  guru  dan  tidak  memberikan  akses  bagi  anak  didik  untuk berkembang  secara  mandiri  melalui  penemuan  dalam  proses  berpikirnya  (Henok  Siagian, 2017, p.47-48)
Dari  hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  Ibu  Rahmawati  guru  kelas  VA  SD Negeri 90 Kendari menyatakan bahwa pemahaman siswa terhadap pelaksanaan pembelajaran masih dianggap rumit, maksudnya tingkat pemahaman siswa dari materi pembelajaran masih kurang  sehingga  mengalami  kesulitan  menyelesaikan  soal,  hal  ini  merupakan  indikator kemampuan interpretasi atau mengenal masalah masih kurang. Kesulitan yang sering ditemui guru  pada  saat  mengajar  yaitu  pemahaman  bahasa  dimana  di  sini  siswa  kurang  memahami apa  yang  diucapkan  guru  meskipun  pada  saat  mengajar  selalu  dikaitkan  dengan  contoh konkritnya,  hal  tersebut merupakan  indikator  kemampuan menganalisis  siswa  masih  rendah. Siswa  kesulitan  menyelesaikan  soal-soal  cerita  dalam  pelajaran,  hal  ini  dapat  menunjukkan bahwa  indikator  kemampuan  mengevaluasi  siswa  masih  kurang,  akibatnya  kemampuan berpikir  kritis  siswa  masih  rendah.  Menurut  Hendracipta,  dkk  (2017,  p.  216)  menjelaskan bahwa  berpikir  kritis  adalah  suatu  kegiatan  melalui  cara  berpikir  tentang  ide  atau  gagasan yang  berhubungan  dengan  konsep  yang  diberikan  atau  masalah  yang  dipaparkan.  Menurut Nur’Azizah  (2016,  p.52)  kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  kemampuan  yang  berfokus pada  hal-hal  yang  masuk  akal  dan  reflektif,  sehingga  mampu  menarik  kesimpulan  untuk mempercayai  sesuatu  dan  melaksanakan  apa  yang  diputuskan.  Lastriningsih  (2017,  p.69) mengemukakan  bahwa  aspek  kemampuan  berpikir  kritis  meliputi  mengidentifikasi  masalah, menganalisis,  dan  menyimpulkan.  Mengidentifikasi  masalah  berarti  mampu  merumuskan pokok-pokok  permasalahan.  Menganalisis  berarti  mampu  menghubungkan  informasi  yang relevan  dalam  penyelesaian  suatu  masalah.  Sedangkan  Menyimpulkan  berarti  mampu menyusun  kesimpulan  berdasarkan  hasil  analisis.  Menurut  Fahruddin  Faiz  dalam Sanderayanti  (2015,  p.226)  menjelaskan bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  mempunyai  lima jenis  keterampilan,  yaitu  :  (1)  Keterampilan  menganalisa,  (2)  Keterampilan  melakukan sintesa,  (3)  Keterampilan  memahami  dan  memecahkan  masalah,  (4)  Keterampilan menyimpulkan, (5) Keterampilan mengevaluasi dan menilai.
Dalam proses pembelajaran guru sering  menggunakan metode pembelajaran namun pembelajaran yang tidak menekankan pada upaya pengembangan keterampilan berpikir kritis mengkondisikan  siswa  ke  dalam  belajar  hafalan.  sehingga  peneliti  menyimpulkan  bahwa pembelajaran  itu  menjadi  kurang  bermakna  dan  siswa  mudah  melupakan  materi  yang  telah diajarkan sebelumnya.
Berdasarkan  dokumen  guru  wali  kelas  VA  tahun  2017/2018  di  SD  Negeri  90 Kendari, diperoleh informasi bahwa selama proses pembelajaran rata-rata hasil ulangan siswa belum  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yaitu  74,  persentase  ketuntasanya hanya 66% dari 32 siswa, hanya 21 orang dari 32 siswa  yang mencapai KKM dan 11 orang siswa  tidak  mencapai  KKM.  Rendahnya  hasil  belajar  siswa  tidak  terlepas  dari  proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru.
Menyikapi  fenomena  di  atas  perlu  dilakukan  upaya  untuk  memperbaiki  dan meningkatkan hasil belajar siswa kelas V SD Negeri 90 Kendari melalui model pembelajaran yang  inovatif.  Salah  satu  model  pembelajaran  inovatif  adalah  melalui  model  pembelajaran inquiry .  Model  pembelajaran inquiry adalah  suatu  kegiatan  pembelajaran  yang  menekankan
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 2 – Desember 2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
pada  proses  berpikir  kritis  dan  analitis  untuk  mencari  dan  menemukan  sendiri  jawaban  dari suatu  masalah  yang  dipertanyakan.  Siswa  didorong  untuk  aktif  mencari  jawaban  atas masalah-masalah  yang  dihadapinya  dan  menarik  kesimpulan  sendiri  melalui  proses  berpikir ilmiah  yang  kritis,  logis,  dan  sistematis.  Siswa  tidak  lagi  bersifat  dan  bersikap  pasif, menerima  dan  menghafal  pelajaran  dari  gurunya.  Suhada  (2017,  p.15)  menjelaskan  bahwa model pembelajaran inquiry adalah rangkaian kegiatan pembelajaran yang menekankan pada keaktifan  siswa  untuk  memiliki  pengalaman  belajar  dalam  menemukan  konsep  –  konsep materi  berdasarkan  masalah  yang  diajukan  Menurut  Kunandar  dalam  Hanifah  (2017,  p.93) pembelajaran  inquiry  adalah  kegiatan  pembelajaran  dimana  siswa  didorong  untuk  belajar melalui keterlibatan aktif mereka sendiri dengan konsep-konsep dan prinsip-prinsip, dan guru mendorong  siswa  untuk  memiliki  pengalaman  dan  melakukan  percobaan  yang memungkinkan  siswa  menemukan  prinsip-prinsip  untuk  diri  mereka  sendiri.  Model pembelajaran  inquiry  adalah  rangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang  menekankan  pada keaktifan  siswa  untuk  memiliki  pengalaman  belajar  dalam  menemukan  konsep  –  konsep materi berdasarkan masalah yang diajukan (Lastriningsih, 2017, p.15).
Penelitian yang pernah dilakukan Astuti, (2018) dengan judul penelitian “Pengaruh Model Pembelajaran Inquiry Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Tema Organ Gerak  Hewan  dan  Manusia  Kelas  Vc  SDN  01  Baruga” Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  tema  Organ  Gerak  Hewan  dan  Manusia menggunakan model inquiry pokok bahasan kondisi geografis negara Indonesia menunjukkan adanya peningkatan. Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata posttes kemampuan berpikir kritis peserta  didik  yaitu  kelas  eksperimen  =  67.3  dan  kelas  kontrol  =  42.9,  maka  kemampuan berpikir  kritis  dengan  model  pembelajaran inquiry lebih  tinggi  dari  pada  rata-rata  tes kemampuan  peserta  didik  dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  dibuktikan dengan  hasil  penelitian  yang  dihitung  menggunakan  bantuan SPSS  16 .  Hasilnya  adalah  = t hitung 2.472  >  t tabel ,  1.992.  Jadi  dalam  penelitian  ini  hipotesis  H 0 diterima  dan  H1  ditolak. Dengan  demikian  penerapan  pembelajaran inquiry sangat  membantu  peserta  didik  dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis dalam proses pembelajaran pada tema Organ Gerak Hewan dan Manusia di kelas Vc.
Penelitian  yang  relevan  pernah  dilakukan  oleh  Hani  Nur’Azizah,  Asep  Kurnia Jayadinata,  Diah  Gusrayani  (2016)  dengan  judul  penelitian  “Pengaruh  Model  Pembelajaran inquiry Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Materi  Energi  Bunyi”  Hasil penelitian  menunjukkan:  model  pembelajaran inquiry dan  pembelajaran  konvensional  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  materi  energi  bunyi  secara  signifikan dan  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  dengan  perlakuan  model  pembelajaran inquiry lebih baik secara signifikan daripada pembelajaran konvensional. Siswa merespon positif dan guru  melakukan  kegiatan  positif  dalam  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran inquiry , namun, guru masih kurang optimal dalam mengelola kelas.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  dikemukakan  di  atas  maka  penulis  tertarik  untuk melaksanakan  penelitian  tentang  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Inquiry Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  pada  Tema  Peristiwa  dalam  Kehidupan  Kelas  V  SD Negeri 90 Kendari.”

## Metode
Penelitian  ini menggunakan  desain  penelitian pretest-posttest control  group design. populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  seluruh  siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  90  Kendari Tahun  ajaran  2018/2019.  Sampel  dalam  penelitian  ini  yakni  kelas  VA  sebagai  kelas eksperimen dan kelas VB sebagai kelas kontrol.
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 2 – Desember 2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
Teknik  Pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  teknik pemberian tes yang diberikan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dalam bentuk  tertulis. Teknik  analisis  data  pada  penelitian ini menggunakan  program computer  SPSS  for  windows dengan tingkat kepercayaan 95%.

## Hasil
Sebelum  diberikan  perlakuan,  siswa  terlebih  dahulu  diberikan pretest untuk mengetahui  kemampuan  awal  siswa.  Nilai pretest pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol disajikan dalam bentuk diagram berikut
Gambar 1. Diagram Nilai Pretest Pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Berdasarkan  grafik  di  atas  dapat  dideskripsikan  bahwa  jumlah  siswa  pada  kelas eksperimen  sebanyak  32  siswa.  Hasil pretest kemampuan  berpikir  kritis  siswa  bahwa  rata- rata kelas eksperimen adalah  46.56, standar deviasi=11.531, nilai maksimum sebesar 80 dan nilia  minimum  sebesar  25.  Sedangkan  hasil pretes kelas  control  dengan  jumlah  siswa sebanyak 32 siswa, nilai rata-rata = 45.94, standar deviasi = 7.333, nilai maksimum sebesar 65 dan  nilai  minimum  sebesar  30.  Nilai posttes pada  akelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol disajikan pada diagram berikut:
Gambar 2. Diagram Nilai Posttest Pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Berdasarkan  grafik  di  atas  dapat  dideskripsikan  bahwa  jumlah  siswa  pada  kelas eksperimen  sebanyak  32  siswa.  Hasil postes kemampuan  berpikir  kritis  siswa  bahwa  rata- kelas  eksperimen  adalah  70.94,  standar  deviasi  =  11.390,  nilai  maksimum  sebesar  95  dan nilai  minimum  sebesar  45.  Sedangkan  hasil postes kelas  kontrol  dengan  jumlah  siswa sebanyak 32 siswa, nilai rata-rata = 59.69, standar deviasi = 10.075, nilai maksimum sebesar 85 dan nilai minimum sebesar 40.
32 46.56 11.531 80 25 32 45.94 7.233 65 30 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Jumlah Siswa Nilai rata-rata Standar Deviasi Nilai maksimum Nilai Minimum
Kelas Ekspeimen Kelas Kontrol 32 70.94 11.39 95 45 32 59.69 10.075 85 40 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Jumlah Siswa Nilai rata-rata Standar Deviasi Nilai maksimum Nilai Minimum Kelas Ekspeimen
Kelas Kontrol
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 2 – Desember 2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
Data  yang  diperoleh  akan  dianalisis  untuk  menguji  hipotesis.  Namun  sebelumnya dilakukan uji normalitas data. Berdasarkan hasil uji normalitas data statistik uji Kolmogorov- Smirnov dengan bantuan SPSS 23.0 for Windows Evaluation Version pada kelas eksperimen diperoleh nilai p = 0,957. Karena nilai p > α atau 0,957 > 0,05 = maka H 1 diterima,  hal  ini berarti  bahwa  data  yang  diperoleh  beridistribusi  normal.  Uji  normalitas  data  menggunakan statistik uji Kolmogorov-Smirnov dengan bantuan SPSS 23.0 for Windows Evaluation Version pada kelas control diperoleh nilai p = 0,992. Karena nilai p > α atau 0,992 > 0,05 = maka H 1 diterima, hal ini berarti bahwa data yang diperoleh beridistribusi normal.
Uji homogenitas variansi (variance) sangat diperlukan sebelum kita membandingkan dua kelompok atau lebih, agar perbedaan yang ada bukan disebabkan oleh adanya perbedaan data dasar (ketidak homogenan kelompok yang dibandingkan). Berdasarkan hasil perhitungan SPSS 23.0 for Windows Evaluation Version , diperoleh nilai signifikansi kemampuan berpikir kritis  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  adalah  sebesar  0.061  >  0.05.  Artinya data  kemampuan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  mempunyai  varians  yang  sama  atau homogen.
Uji Hipotesis penelitian menggunakan skor N-Gain pada kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol.  Karena  data  skor N-Gain pada  kelas  eksperimen dan  data  skor N-Gain pada kelas kontrol berdistribusi normal, maka pengujian hipotesis yang digunakan adalah uji-t berpasangan  ( uji  paired  t-test )  dengan  menggunakan  skor N-Gain. Pengujian  hipotesis dilakukan  dengan  menggunakan uji  paired  t-test dengan  bantuan SPSS  23.0  for  Windows Evaluation Version.
Berdasarkan hasil perhitungan SPSS 23.0 for Windows Evaluation Version , diperoleh nilai signifikansi  < α atau 0.003 < 0.05 maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh penerapan model  pembelajaran inquiry terhadap kemampuan berpikir kritis siswa pada tema Peristiwa dalam Kehidupan kelas VA SD Negeri 90 Kendari.

## Pembahasan
Berdasarkan data pretest menunjukkan rata-rata kelompok eksperimen sebesar 46,56 lebih  tinggi  dibanding  kelompok  kontrol  sebesar  45,94.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa input  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada  input  kelompok  kontrol,  tetapi  rata-rata kelompok eksperimen  dan  kontrol  masih sama-sama  rendah.  Rendahnya  rata-rata pretest ini disebabkan  materi  yang  diujikan  belum  diajarkan  kepada  siswa,  jadi  mereka  menjawab pertanyaan  sesuai  dengan  pengalaman  siswa  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Perbedaan  nilai rata-rata pretest antara kelompok eksperimen dan kontrol tidak berpengaruh terhadap hasil uji homogenitas pretest kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  yang  menyatakan  bahwa kedua kelompok homogen.
Selain  itu,  hasil posttest pada  kelompok  eksperimen  dan  kontrol,  nilai  terendah kelompok  eksperimen  45  dan  nilai  terendah  kelompok  kontrol  adalah  40.  Perbedaan  hasil belajar  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  disebabkan  karena  kelompok eksperimen menggunakan model pembelajaran inquiry , dimana dalam pembelajarannya siswa terlibat  langsung  sehingga  termotivasi  untuk  belajar.  Selain  itu,  siswa  diberi  kesempatan untuk berpartisipasi dalam pembelajaran dan guru hanya membimbing siswa.
Hal ini sejalan dengan pengertian inquiry menurut Henok Siagian (2017, p.48) yang menyatakan  bahwa inquiry adalah  cara  berpikir,  belajar,  dan  mengajar  yang  mengubah budaya  sekolah  menjadi  komunitas  penyelidikan  kolaboratif. inquiry ( guided  inquiry ) merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  dirancang  untuk  mengajarkan  konsep  dan hubungan  antar  konsep.  Ketika  menggunakan  model  pembelajaran  ini,  guru  menyajikan contoh-contoh  pada  siswa,  memandu  siswa  saat  berusaha  menemukan  pola-pola  dalam contoh-contoh  tersebut,  dan  memberikan  semacam  penutup  ketika  siswa  telah  mampu
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 2 – Desember 2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
mendeskripsikan  gagasan  yang  diajarkan  oleh  guru.  Sedangkan  kelompok  kontrol  dalam pembelajarannya  masih  bersifat  konvensional  (demonstrasi)  guru  yang  melakukan, menunjukkan  dan memperlihatkan  suatu proses,  sehingga  siswa  kurang  paham terhadap  apa yang  dijelaskan  oleh  guru.  Selain  itu  metode  demonstrasi  kurang  efektif  bila  tidak  diikuti dengan  sebuah  aktivitas  siswa  sendiri  yang  melakukan  dan  menjadikan  aktivitas  itu pengalaman yang berharga. Dewei dalam Dimyati dan Mudjiono (2002, p.12) bahwa belajar yang baik, dilakukan oleh siswa yang aktif baik secara individual maupun secara kelompok.
Berdasarkan  perbandingan  hasil  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  rata-rata posttest siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran inquiry terhadap posttest siswa  yang  belajar dengan  cara  konvensional  (demonstrasi)  dapat  disimpulkan  bahwa  kelompok  yang  diajar dengan model pembelajaran inquiry lebih baik dari pada kelompok yang  yang diajar dengan metode  demonstrasi.  Artinya  terdapat  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran inquiry terhadap kemampuan berpikir kritis siswa pada tema peristiwa dalam kehidupan kelas VA SD Negeri 90 Kendari.
Berdasarkan  perhitungan  N-Gain  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol, diperoleh nilai rata-rata kelompok eksperimen lebih besar dari pada nilai rata-rata kelompok kontrol.  Nilai  rata-rata  N-Gain  pada  kelompok  eksperimen  sebesar  0,43  termasuk  dalam kategori  sedang  dan  nilai  rata-rata  pada  kelompok  kontrol  sebesar  0,25  termasuk  dalam kategori  kurang.  Peningkatan  hasil  belajar  kelompok  eksperimen  sebesar  0,43  lebih  tinggi dibanding  kelompok  kontrol  sebesar  0,25  karena  dalam  kelompok  eksperimen pembelajarannya  menggunakan inquiry ,  dimana  dalam  pembelajarannya  siswa  aktif  dalam kegiatan  belajar  serta  dapat  melakukan  aktifitas  ilmiah  dalam  menemukan  konsep  yang sedang  dipelajari.  Pembelajaran inquiry ini  salah  satunya  melakukan  pengamatan.  Pada kegiatan  pengamatan  siswa  merencanakan  sendiri  untuk  memecahkan  masalah,  guru memfasilitasi penyelidikan dan mendorong siswa mengungkapkan atau membuat pertanyaan- pertanyaan yang membimbing mereka untuk penyelidikan lebih lanjut. Model belajar inquiry dibagi ke dalam 5 tahapan, yang mana lima tahapan tersebut sangat menentukan berhasil atau tidaknya pelaksanaan model ini.
Pada  pertemuan  pertama  dalam  pelaksanaan  penelitian  masih  terdapat  beberapa kendala  dalam  proses  pembelajaran,  diawali  dengan  peneliti  memberi  penjelasan  mengenai model pembelajaran inquiry dan petunjuk penggunaan  Lembar  Kerja Peserta Didik (LKPD), namun masih banyak siswa yang bingung sehingga mereka  banyak  bertanya  kepada  peneliti apa  yang  akan  mereka  tuliskan  dalam  LKPD  tersebut.  Selain  itu,  kendala  lainnya  yang dialami peneliti adalah pengetahuan siswa terhadap materi sebelumnya/materi prasyarat siswa masih  rendah,  padahal  pada  model  pembelajaran inquiry mengharuskan  siswa  untuk mengumpulkan  informasi  dari  berbagai  sumber  yang  salah  satunya  ada  di  materi sebelumnya/materi prasyarat.
Pada  pertemuan  selanjutnya,  siswa  mulai  memahami  dan  terbiasa  dengan  model pembelajaran inquiry, siswa  mulai  belajar  mengingat  materi  sebelumnya,  serta  mampu mengisi  arahan-arahan  yang  ada  dalam  LKPD  secara  berkelompok.  Peningkatan  tersebut dicapai  dari  pembelajaran  sejak  hari  pertama  penelitian.  Meskipun  masih  ada  beberapa siswa  yang  masih  kurang  konsentrasi dalam belajar.
Pada  tahap  pertama  model  pembelajaran inquiry ,  Orientasi  peserta  didik  kepada masalah, peneliti  menyajikan  masalah  pada  peserta  didik  untuk  mengetahui  dan  menggali pengetahuan  awal  siswa  yang  berkaitan  dengan  masalah.  Setelah  itu  tahap  yang  kedua adalah  mengorganisasikan  siswa  untuk  belajar , pada  langkah  ini  siswa  dibagi  kedalam kelompok dan memberi kesempatan kepada  siswa  untuk  berdiskusi.  Pada  tahap  ini  peneliti memberikan  LKPD  kepada  kelompok  yang  berisi  masalah  yang  berkaitan  dengan  materi yang  dipelajari.  Pada  tahap  ketiga  yaitu  membimbing  penyelidikan  individu  maupun
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 2 – Desember 2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
kelompok,  siswa  dituntut  untuk  mendiskusikan  masalah  yang  ada  pada  LKPD  agar  ketahui pemecahan  masalahnya.  Peneliti  membimbing  siswa  memahami  masalah,  membantu  siswa untuk mengumpulkan informasi dari berbagai sumber informasi yang dibutuhkan untuk dapat menyelesaikan  masalah.  Tahapan  selajutnya  yaitu  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil karya.  Pada  tahap  ini  siswa  mempresentasikan  hasil  diskusi  dengan  teman  kelompoknya, siswa  bertukar  pendapat  tentang  hasil  diksusi  yang  telah  dilakukannya  dengan  teman kelompoknya.  Tahapan  kelima  yaitu  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan masalah. Pada tahap ini siswa mengkaji ulang proses dan hasil pemecahan masalah yang telah dilakukan pada tahap sebelumnya.
Selanjutnya  nilai  rata-rata posttest kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas eksperimen 70,94 dan kelas kontrol 59,69. Nilai rata-rata posttest kemampuan berpikir kritis siswa  kelas  eksperimen  lebih  besar  dari  pada  kelas  kontrol.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran inquiry lebih  berpengaruh  terhadap  kemampuan berpikir kritis siswa. Secara umum adanya perbedaan hasi belajar antara kelas eksperimen dan kelas  kontrol  dimunkinkan  karena  dalam  pembelajaran inquiry dikembangkan  keterampilan siswa  dalam  bekerjasama,  berkomunikasi,  menemukan  dan  menyelesaikan  masalah  bersama dengan orang lain terkait pembelajaran sehingga memotivasi siswa untuk belajar dan akhirnya berpengaruh terhadap hasil belajar.  Menurut  Henok Siagian (2017, p.53) penggunaan model pembelajaran inquiry terintegrasi  animasi  flash  dapat  meningkatkan  hasil  belajar.  Hal  ini didukung oleh aktivitas siswa yang semakin meningkat pada setiap pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  analisis  hipotesis  memberikan  kesimpulan  bahwa  terdapat pengaruh  penerapan  model  pembelajaran inquiry terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa pada  tema  Peristiwa  dalam  Kehidupan  kelas  VA  SD  Negeri  90  Kendari.  Hal  ini  sejalan dengan  yang  dikemukakan  Nurdyansyah,  dan  Fariyatul , (2016,  p.136)  bahwa  melalui pembelajaran inquiry harus  merancang  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  secara  aktif dimana  pada  proses  awal  pembelajaran  guru  memberi  banyak  bimbingan  kemudian  secara teratur  mengurangi  frekuensi  bimbingan.  Dengan  demikian,  siswa  dapat  menjadi  penyelidik yang baik dan pengetahuan ilmiahnya dapat terpenuhi.
Model  pembelajaran  ini  siswa  menempatkan  sebagai  fokus  utama  dalam  kegiatan pembelajaran  dan  siswa  didorong  agar  lebih  kreatif  dalam  memecahkan  permasalahan- permasalahan  yang  dihadapinya.  Permasalahan-  permasalahan  ini  tentunya  yang  ada kaitannya  antara  materi  yang  diajarkan  dengan  kehidupan  keseharian  peserta  didik.  Di samping itu, guru sebagai fasilitator bertanggung jawab penuh dalam mengidentifikasi tujuan pembelajaran,  struktur  materi  dan  keterampilan  dasar  yang  akan  diajarkan.  Kemudian membantu  peserta  didik  untuk  memecahkan  masalah  dalam  pelaksanaan  dan  penerapan model pembelajaran inquiry.
Dalam  penelitian  ini  terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang diajarkan  dengan  model  pembelajaran inquiry dan  pembelajaran  Konvensional.  Berdasarkan hasil penelitian bahwa  model pembelajaran inquiry lebih berpengaruh dari pada pembelajaran Konvensional yang terlihat  jelas  bahwa  dari  selisih nilai  rata-rata  kemampuan berpikir kritis siswa yang diajar dengan model pembelajaran inquiry dan pembelajaran konvensional.
Hal  ini  dikarenakan  model  pembelajaran inquiry adalah  suatu  rangkaian  kegiatan pembelajaran  yang  melibatkan  secara  maksimal  seluruh  kemampuan  peserta  didik  untuk mencari  dan  menyelidiki  secara  sistematis,  kritis,  dan  logis  sehingga  mereka  dapat menemukan  sendiri  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  sebagai  wujud  adanya  perubahan prilaku.  Dalam  hal  ini  pembelajaran inquiry merupakan  kegiatan  pembelajaran  yang melibatkan  secara  maksimal  seluruh  kemampuan  siswa  untuk  mencari  dan  menyelidiki sesuatu  (benda,  manusia  atau  pristiwa)  secara  sistematis,  kritis,  logis,  analitis  sehingga mereka dapat merumuskan penemuannya dengan penuh percaya diri (Nuriali, W., dkk, 2019).
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 2 – Desember 2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
Selain itu peningkatan kemampuan berpikir kritis menggunakan model pembelajaran inquiry lebih baik karena model pembelajaran ini memiliki beberapa kelebihan yaitu 1) model pembelajaran inquiry ( guided  inkuiry )  ini  mampu  membuat  siswa  menjadi  lebih  aktif,  lebih terampil  dan  lebih  kreatif  dalam  proses  pembelajaran.  Keaktifan  seorang  siswa  pada pembelajaran  sangat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  2)  Memotivasi  siswa  untuk  belajar dengan menyediakan peluang-peluang bagi mereka untuk membangun makna mereka sendiri dan  mengembangkan  pemahaman  yang  mendalam.  3)  Model  pembelajaran inquiry ini membantu siswa meningkatkan daya juang siswa dalam memecahkan suatu masalah.
Oleh karena itu model pembelajaran inquiry menciptakan kegiatan yang merangsang keingintahuan  siswa  yaitu  dengan  memberikan  masalah  yang  berkaitan  dengan  kehidupan sehari-hari  siswa,  kerja  kelompok,  membuat  karya  atau  laporan  dan  mempresentasikannya. Dengan  kegiatan  tersebut  menjadikan  model  pembelajaran inquiry disukai  oleh  siswa sehingga  siswa  lebih  termotivasi  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran.  Sedangkan pembelajaran  konvensional  adalah  pembelajaran  langsung  yang lebih  didominasi  oleh  guru yang  menyebabkan  siswa  lebih  banyak  mendengar,  menyimak  dan  menghafal  dari  pada menemukan sendiri suatu konsep, sehingga siswa sulit memahami materi yang diajarkan dan hanya  aktif  dalam  mendengar  penjelasan  guru  kemudian  mencatat  di  buku  apa  yang disampaikan guru.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh penerapan model  pembelajaran inquiry terhadap kemampuan berpikir kritis siswa pada tema Peristiwa dalam Kehidupan  kelas VA  SD Negeri 90  Kendari.  Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata posttest kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  tema  Peristiwa  dalam  Kehidupan kelas VA SD Negeri 90 Kendari pada kelas eksperimen=70,94 dan kelas kontrol =59,69 maka kemampuan berpikir kritis siswa  dengan  penerapan model  pembelajaran inquiry lebih tinggi dari  pada  rata-rata  tes  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dengan  model  pembelajaran konvensional.  Dengan  demikian  penerapan  model  pembelajaran inquiry sangat  membantu peserta  didik  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam  proses pembelajaran tema Peristiwa dalam Kehidupan kelas VA SD Negeri 90 Kendari

## Referensi
Astuti, Dian. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Inquiry Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis  Siswa  Pada  Tema  Organ  Gerak  Hewan  dan  Manusia  Kelas  Vc  SDN  01 Baruga. Jurusan  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan Universitas Halu Oleo.
Dimyati & Mudjiono. (2002). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta dan
Depdikbud.
Hani  Nur’Azizah,  dkk.  (2016). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inquiry  Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Materi Energi Bunyi. Jurnal Program Studi PGSD Kelas UPI Kampus Sumedang Vol. 1, No. 1.
Hanifah, Ummu. (2017). Perbedaan Efektivitas Antara Penerapan Model Pembelajaran
Discovery Dan Inquiry Ditinjau Dari Hasil Belajar IPA Siswa . e- jurnalmitrapendidikan, Vol 1, No. 2, April 2017. 92-104. http://www.e- jurnalmitrapendidikan.com/index.php/e-jmp/article/view/60
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 2 – Desember 2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
Hendracipta,  Nana,  Lukman  Nulhakim,  &  Agustini,  Siti  Mariam.  (2017). Perbedaan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Melalui Penerapan Model Inkuiri Terbimbing Di Sekolah Dasar. JPSD Vol. 3 No. 2, September 2017. 215-227. http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpsd/article/viewFile/2141/2704
Henok Siagian dan Zones Randy Simatupang. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran inquiry terintegrasi Animasi Flash Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Pokok Fluida Dinamis .  Jurnal  Penelitian  Bidang  Pendidikan  Volume  23(1):47-54,  2017.  p- ISSN:0852-0151. e-ISSN :2502-7182
Lastriningsih, L.  (2017). Peningkatan Berpikir Kritis dan Prestasi Belajar Melalui Metode Inquiry pada Siswa Kelas IV SD. Jurnal Prima Edukasia, 5 (1), 2017, 68-78. https://core.ac.uk/download/pdf/190366663.pdf
Nur’Azizah, Hani, Asep Kurnia Jayadinata, Gusrayani, Diah. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Materi Energi Bunyi . Jurnal Pena Ilmiah: Vol. 1, No. 1 (2016). 51-60. https://ejournal.upi.edu/index.php/penailmiah/article/viewFile/2931/1958
Nuriali, W., Busnawir, B., Samparadja, H., & Ili, L. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematika Ditinjau Dari Kemandirian Belajar Siswa SMK. Jurnal Pembelajaran Berpikir Matematika (Journal of Mathematics Thinking Learning) , 3 (2).
Sanderayanti, Dwi. (2015). Pengaruh Motivasi Berprestasi Dan Kemampuan Berpikir Kritis Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Di SDN Kota Depok. Jurnal Pendidikan Dasar Volume 6 Edisi 2 Desember 2015. 222-231.
http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jpd/article/view/484
Suhada, Hidayati. (2017). Model Pembelajaran Inquiry Dan Kemampuan Berpikir Kritis Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas V Pada Mata Pelajaran IPA . JPD: Jurnal Pendidikan Dasar. 13-24. DOI: doi.org/10.21009/JPD.082.02
Widdy S. Nugrah. (2018). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis dan Penguasaan Konsep IPA  Siswa  SD  Dengan  Menggunakan  Model  Problem  Based  Learning. Jurnal Pendidikan Dasar p-ISSN 2085-1243 | e-ISSN 2579-5457 Vol. 10 No.2 Juli 2018