Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## LOGO Jurnal
(FGD) Meningkatkan Kemampuan Guru
dalam Memanfaatkan  Lingkungan  Sekolah  Sebagai  Sumber  Belajar di SD
* Made Swadayaningsih 1
1 SD Negeri 1 Paket Agung, Singaraja, Indoneseia

## A B S T R A K
Pembelajaran guru tidak hanya terpaku dengan pembelajaran di dalam kelas  melainkan  guru  harus  mampu  melaksanakan  pembelajaran dengan  metode  yang  bervariatif.  Di  samping  itu  sesuai  dengan pendekatan  PAKEMI  (Pembelajaran  Aktif  Kreatif,  Menyenangkan  dan Inovatif), guru harus mampu menghadapkan siswa dengan dunia nyata sesuai  dengan  yang  dialaminya  sehari-hari.  Salah  satu  strategi pembelajaran  yang  sesuai  dengan  pendekatan  Pakemi  yang memungkinkan  bisa  mengembangkan  kreativitas,  motivasi  dan partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran  adalah  dengan  memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar. Subjek penelitian ini adalah guru-guru  di  SD  Negeri  1  Paket  Agung.  Pengumpulan  data  dengan menggunakan format observasi, instrumen penilaian skenario pembelajaran  dan  instrumen  penilaian  pelaksanaan  pembelajaran. Pada  siklus  I  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  dari  sikap  guru  berdiskusi adalah  78,50  kate gori”cukup,  sedangkan  pada  siklus  II  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  adalah  84,60, katagori “baik”, nilai rata-rata yang diperoleh dari penilaian skenario pembelajaran pada siklus I yaitu 80,00 katagori “cukup” sedangkan pada siklus II nilai rata-rata yang diperoleh adalah 83,50, nilai rata- rata  yang  diperoleh  dari  penilaian  pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  I  yaitu  80,67  katagori “cukup”,  sedangkan  pada  siklus  II  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  adalah  81,90  katagori  “baik”.  Jadi, terjadi  peningkatan  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  dari  masing-masing  komponen  yang  diobservasi maupun  yang  dinilai,  yang  berarti  pembinaan  dan  bimbingan  melalui  pendekatan FGD dapat meningkatkan kemampuan guru dalam pemanfaatan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar.

## A B S T R A C T
Teachers  are  not  only  focused  on  learning  in  the  classroom  but  teachers  must  be  able  to  carry  out learning with a variety of methods. In addition, according to the PAKEMI (Creative, Fun and Innovative Active  Learning)  approach,  teachers  must  be  able  to  expose  students  to the  real  world  or  what they experience every day. One learning strategy related with PAKEMI's approach can develop creativity, motivation and students’ participation in learning was to utilize the school environment as a learning resource. The subjects of this research were the teachers at SD Negeri 1 Paket Agung. The collected data were analyzed by using descriptive analysis, the results showed that on the first cycle the mean score  obtained  from  the  teacher's  attitude  in  doing  the  discussion  was  78.50  categorized  into "sufficient ”,  whereas  on  the  cycle  two  the  mean  score  was  84.60  and  categorized  into  "good",  the mean  score  obtained  from  the  assessment  of  learning  scenarios  on  the  first  cycle  was  80.00  in "enough" category while in the second cycle the mean score was 83.50, the mean score obtained from the  assessment  in  the  implementation  of  learning  in  the  first  cycle  was  80.67  and  categorized  into "enough", whereas in the second cycle the mean score was 81.90 in "good" category. So there was an improvement in  the  mean  score  obtained  from  each  component.  It  could  be  concluded  that  FGD approach  could  improve  the  ability  of  teachers  in  utilizing  the  school  environment  as  learning resources.

## A R T I C L E I N F O
Article history: 25 December 2019 Received in revised form 01 January 2020 Accepted 25 January 2020 Available online 28 February 2020

## Kata Kunci:
Kemampuan guru, lingkunga, sumber belajar, FGD
Keywords: Teacher’s ability, environment, learning resources, FGD

## 1. Pendahuluan
Salah  satu  upaya  pemerintah  untuk  menjamin  mutu  pendidikan  nasional  dalam  rangka mencerdaskan kehidupan bangsa dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat adalah penyempurnaan  kurikulum.  Pelaksanaan  sistem  kurikulum  nasional  yang  sentralistik  telah  menghasilkan prilaku kognitif siswa yang kurang fleksibel dan kurang terbuka. Siswa merasa lebih aman dan  cendrung terikat  pada  apa  yang  telah  ada,  pikiran  mereka  kurang  berkembang  dan  cendrung  kurang  suka  pada sesuatu  yang  baru  (Suterisno,  2017).  Praktek-praktek  pada  proses  pembelajaran  yang  dikembangkan kelihatannya  lebih  ditekankan  pada  pemikiran  reproduktif,  menekankan  pada  hafalan  dan  mencari  satu jawaban benar terhadap soal-soal yang diberikan. Akhirnya kompetensi belajar kurang berkembang secara optimal (Sapruloh, 2018; Wiranata, 2019).
Untuk itu sesuai Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) memerlukan strategi baru terutama dalam  kegiatan  pembelajaran.  Pendekatan  pembelajaran  yang  sebelumnya  lebih  banyak  didominasi  oleh peran guru ( teacher centered ) diperbaharui dengan sistem pembelajaran yang berpusat pada siswa ( student centered ).  Dalam  implementasi  KTSP  guru  harus  mampu  memilih  dan  menerapkan  model,  motode  atau setrategi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik  materi  sehingga  mampu  mengembangkan  daya nalar  siswa  secara  optimal.  Dengan  demikian  dalam  pembelajaran  guru  tidak  hanya  terpaku  dengan pembelajaran di dalam kelas, melainkan guru  harus  mampu melaksanakan pembelajaran dengan  metode yang bervariatif (Yusila, 2018; Ekawati, dkk, 2019).
Di samping itu sesuai dengan pendekatan PAKEMI (Pembelajaran Aktif Kreatif, Menyenangkan dan Inovatif),  guru  harus  mampu  menghadapkan  siswa  dengan  dunia  nyata  sesuai  dengan  yang  dialaminya sehari-hari (Sukarsih, 2016). Salah satu strategi pembelajaran yang sesuai dengan pendekatan Pakemi yang memungkinkan  bisa  mengembangkan  kreativitas,  motivasi  dan  partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran adalah  dengan  memanfaatkan lingkungan sekolah  sebagai sumber belajar  (Nurmiyati, 2016).  Hal ini  juga sesuai dengan salah satu pilar dari pendekatan contekstual yaitu masyarakat belajar ( learning commonity ). Untuk  mencapai  tujuan  tersebut,  salah  satu  cara  belajar  yang  disarankan  dalam  KTSP  sebagai  upaya mendekatkan aktivitas belajar siswa pada berbagai fakta kehidupan sehari-hari di sekitar lingkungan siswa. Memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar menjadi alternatif setrategi pembelajaran untuk memberikan kedekatan teoretis dan praktis bagi pengembangan hasil belajar siswa secara optimal (Ikhsan, dkk 2017 ; Saidah, 2018). Ekowati (2001) mengatakan, memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar  merupakan  bentuk  pembelajaran  yang  berpihak  pada  pembelajaran  melalui  penggalian  dan penemuan ( experiencing ) serta keterkaitan ( relating ) antara materi pelajaran dengan konteks pengalaman kehidupan nyata melalui kegiatan proyek. Pada pembelajaran dengan setrategi ini guru bertindak sebagai pelatih  metakognitif  yaitu  membantu  pembelajar  dalam  menemukan  materi  belajar,  mengintegrasikan pengetahuan  dan  ketrampilan  dalam  pembuatan  laporan  dan  dalam  penampilan  hasil  dalam  bentuk presentasi (Aliyah, 2018).
Hasil obsevasi dalam kegiatan supervisi diketahui bahwa, selama ini  para guru masih sangat jarang memanfaatkan  lingkungan  sekolah  sebagai  sumber  belajar.  Lingkungan    sekolah    tidak    lebih    hanya digunakan  sebagai  tempat  bermain-main  siswa  pada  saat  istirahat.  Kalau  tidak  jam  istirahat,  guru  lebih sering  memilih mengkarantina siswa di dalam kelas, walaupun misalnya siswa sudah merasa sangat jenuh berada di dalam kelas. Seperti observasi awal yang dilakukan, dari 16 orang guru di sekolah, memanfaatkan lingkungan  sekolah  sebagai  sumber  belajar  hanya  8  orang  yang  telah  memanfaatkan  lingkungan  sebagai sumber  belajar.  Guru  lebih  sering  menyajikan  pelajaran  di  dalam  kelas  walaupun  materi  yang  disajikan berkaitan dengan lingkungan sekolah. Dari hasil supervisi, sebagian besar guru mengakui enggan mengajak siswa belajar di  luar kelas, karena alasan susah mengawasi. Untuk mengatasi hal itu perlu adanya diskusi kelompok  diantara  para  guru  kelas  dalam  bentuk Focus  Group  Discussion  (FGD) untuk  mendiskusikan masalah pemanfaatan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar (Supryadi, 2017).
Istilah  kelompok diskusi terarah  atau  dikenal sebagai Focus Group Discussion (FGD) saat ini sangat populer  dan  banyak  digunakan  sebagai  metode  pengumpulan  data  dalam  penelitian  sosial.  Pengambilan data kualitatif melalui FGD dikenal luas karena kelebihannya dalam memberikan kemudahan dan peluang bagi peneliti untuk menjalin keterbukaan, kepercayaan, dan memahami persepsi, sikap, serta pengalaman yang dimiliki oleh responden/pesertanya (Afiyanti, 2008, Bisjoe, 2018; Hidayat, 2017).
Focus group discussion yang lebih terkenal dengan singkatannya FGD merupakan salah satu metode riset kualitatif yang paling terkenal selain teknik wawancara. FGD adalah diskusi terfokus dari suatu group untuk membahas suatu masalah tertentu, dalam suasana informal dan santai. Jumlah pesertanya bervariasi antara  8-12  orang,  dilaksanakan  dengan  panduan  seorang  moderator.  FGD  secara  sederhana  dapat didefinisikan sebagai suatu diskusi yang dilakukan secara sistematis dan terarah mengenai suatu isu atau masalah  tertentu.  Irwanto  (2006:  1-2)  mendefinisikan  FGD  adalah  suatu  proses  pengumpulan  data  dan
informasi  yang  sistematis  mengenai  suatu  permasalahan  tertentu  yang  sangat  spesifik  melalui  diskusi kelompok.
Kemudian  diskusi  kelompok  adalah  suatu  kegiatan  belajar  yang  dilakukan  secara  bersama-sama. Diskusi  kelompok  pada  dasarnya  memecahkan  persoalan  secara  bersama-sama.  Artinya  setiap  anggota turut  memberikan  sumbangan  pemikiran  dan  pendapat  dalam  memecahkan  persoalan  tersebut.  Diskusi kelompok adalah suatu kegiatan belajar untuk memecahkan persoalan secara bersama-sama, sehingga akan memperoleh hasil yang lebih baik (Tabrani, 2001; Arka, 2018).
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa diskusi kelompok adalah suatu proses usaha yang  dilakukan  individu  untuk  memperoleh  perubahan  tingkah  laku  sebagai  pengalaman  individu  dalam interaksinya dengan lingkungan yang dilakukan secara bersama-sama atau berkelompok.
Ischak.SW  dan  Warji  R.  (dalam  Kasianto,2004)  mengemukakan  beberapa  petunjuk  dalam pelaksanaan  diskusi  kelompok,  yaitu  :  a)  Pilihlah  teman  yang  cocok  untuk  bergabung  dalam  belajar kelompok. Jumlah setiap kelompok terdiri dari 5 hingga 8 orang. b)Tetapkan siapa sebagai pemimpin yang akan  memimpin  jalannya  diskusi  atau  belajar  kelompok.  c)  Hentaskan  persoalan  satu  persatu  dengan memberi  kesempatan  kepada  anggota  untuk  mengajukan  pendapatnya.  Dari  pendapat  yang  masuk  dikaji bersama-sama  mana  yang  paling  tepat.  d)Tunda  dan  tanyakan  kepada  pemandu  bila  terdapat  persoalan yang tidak dapat dipecahkan atau tidak ada kesepakatan. Dan e) Penulis mencatat kesimpulan diskusi, lalu dibagikan  kepada  masing-masing  anggota  untuk  dipelajari  dirumahnya.    (Ischak.SW  dan  Warji  R.  dalam Kasianto,2004)
Dari uraian di atas, maka di dalam pelaksanaan diskusi kelompok perlu diperhatikan pembentukan kelompok,  penetapan  pimpinan  kelompok,  penetapan  masalah  yang  akan  dibahas  dan  pencatatan kesimpulan hasil diskusi kelompok .

## 2. Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Sekolah  Dasar  Negeri  1  Paket  Agung,  terletak  di  Kelurahan  Paket Agung,  Kecamatan  Buleleng,  Babupaten  Buleleng.  Penelitian  ini  menggunakan  jenis  Penelitian  Tindakan yang  berdasarkan  konsep  Penelitian  Tindakan  Model  Kemmis  dan  Stephen  Mc.  Targart,  yang  berbentuk siklus  penelitian,  setiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahapan  yang  meliputi:  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.
Penelitian tindakan ini dilaksanakan selama 4 bulan mulai perencanaan sampai dengan hasil refleksi pada  sikuls  II.  Yang  menjadi  subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  guru-guru  SD  Negeri  1  Paket  Agung Semester I Tahun Pelajaran 2019/2020.  Sedangkan obyek penelitian ini adalah peningkatan kemampuan guru SD Negeri 1 Paket Agung dalam menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar.
Bentuk  tindakan  dalam  penelitian  ini  berupa  supervisi  (bimbingan  kelompok)  kepada  guru-guru melalui  FGD,  agar  mampu  menyusun  skenario  pembelajaran  dan  pelaksanaan  pembelajaran  dengan memanfaatkan  lingkungan  sekolah  sebagai  sumber  belajar  secara  efektif.  Secara  rinci  bentuk  tindakan dalam penelitian ini adalah : 1) Menyampaikan informasi tentang pemanfaatan lingkungan sekolah sebagai sumber  belajar.  2)  Membimbing    guru    menyusun    skenario    pembelajaran    yang    berkaitan      dengan pemanfaatan  lingkungan  sekolah  sebagai  sumber  belajar.  3)  Membimbing    guru    dalam    memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar. Dan 4) Membimbing guru dalam melaksanakan pembelajaran dengan memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar.
Prosedur  penelitian yang dilakukan adalah  menggunakan model  penelitian   tindakan sekolah  yang dikembangkan  oleh  Kemmis  &  Taggart  (2000),  dimana  pada  prinsipnya  ada  empat  tahap  kegiatan  yaitu, perencanaan  tindakan  ( planning ),  pelaksanaan  tindakan  ( action ),  observasi  dan  evaluasi  proses  tindakan ( observation and evaluation ) dan melakukan refleksi ( reflecting ).
Data  penelitian  ini  dikumpulkan  dengan  menggunakan  Lembar  Observasi.  Instrumen  yang digunakan dalam pelaksanaan observasi adalah dengan menggunakan lembar observasi:
Teknik anailisis data dalam penelitian ini menggunakan deskriptif komparatif, artinya peneliti harus mendeskripsikan terlebih dahulu temuannya sebelum siklus I, Setelah pelaksanaan tindakan pada siklus I dan setelah pelaksanaan siklus II yang selanjutnya dikomparasikan atau dibandingkan hasilnya untuk dicari peningkatannya.  Pada  bagian  ini  juga  dibahas  hasil  peningkatan  setiap  subjek  antar  siklus  dan  temuan- temuan yang lain.
Penelitian  ini  dikatakan  berhasil  bila  kemampuan  guru  memanfaatkan  lingkungan  sekolah  sebagai sumber belajar sudah memperoleh skor 80-89, katagori baik. Kriteria penilaian acuan patokan skala lima seperti tabel 1 berikut:

## Tabel 1 . Kreteria Penilaian Acuan Patokan Skala Lima
No Rentang Nilai Kreteria 1 90 – 100 A=Baik Sekali 2 80 – 89 B=Baik 3 65 – 79 C=Cukup 4 55 – 64 D=Kurang 5 0  - 54 E=Sangat kurang (Sutrisno, 2000)

## 3. Hasil dan pembahasan
Dari  hasil  pantauan  awal  selaku  kepala  sekolah,  selama  ini    para  guru  masih  sangat  jarang memanfaatkan  lingkungan  sekolah  sebagai  sumber  belajar.  Lingkungan    sekolah    tidak    lebih    hanya digunakan  sebagai  tempat  bermain-main  siswa  pada  saat  istirahat.  Kalau  tidak  jam  istirahat,  guru  lebih sering  memilih mengkarantina siswa di dalam kelas, walaupun misalnya siswa sudah merasa sangat jenuh berada di dalam kelas.
Dari 10 orang guru di SDN 1 Paket Agung yang memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar hanya 6 orang dan 4 orang guru lainnya lebih sering menyajikan pelajaran di dalam kelas walaupun materi yang disajikan berkaitan dengan lingkungan sekolah. Dari wawancara yang dilakukan pada kegiatan setelah supervisi, sebagian besar guru mengaku enggan mengajak siswa belajar di  luar kelas, karena alasan susah mengawasi. Selain itu ada guru yang menyampaikan bahwa mereka tidak bisa dan tidak tahu dalam memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar.
Data  penelitian  tindakan  sekolah  yang    diperoleh  dari  hasil  observasi  sikap  guru  dalam  kegiatan diskusi kelompok kerja guru tentang pemanfaatan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar pada siklus I, hasilnya  termasuk  katagori “cukup”  dengan  rata-rata  nilai  78,5.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  guru  dalam berdiskusi  belum  menampakkan  kerjasama,aktivitas  dan  perhatian  yang  baik  terhadap  permasalahan pemanfaatan  lingkungan  sekolah  sebagai  sumber  belajar  ,sehingga  diperlukan    bimbingan  yang  lebih intensif.
Penilaian  implementasi  pemanfaatan  lingkungan  sekolah  sebagai  sumber  belajar  dalam  kegiatan pembelajaran  di  kelas,hasilnya  termasuk  katagori  “cukup”  dengan  rata-rata  nilai  80,67.  Hal  ini menunjukkan bahwa guru dalam mengimplementasikan pemanfaatan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar melalui kegiatan pembelajaran di kelas belum optimal,sehingga perlu peningkatan. Dengan adanya hasil observasi dan penilaian pada kegiatan siklusI maka peneliti melakukan  refleksi. Dari refleksi terhadap seluruh  kegiatan  pada  siklus  I,  maka  ditemukan  beberapa  hambatan  yang  mengakibatkan  belum optimalnya kemampuan guru memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar.
Adapun  hambatan-hambatan  tersebut,  antara  lain  guru  belum  sepenuhnya  memahami  manfaat lingkungan  sekolah  sebagai          sumber  belajar,  dan  guru  dalam    memilih  sumber  belajar  dan  memilih strategi  pembelajaran  dengan  memanfaatkan  lingkungan  sekolah  belum  sesuai  dengan  yang  diharapkan. Hal  ini  terlihat  dalam  skenario  pembelajaran  guru  pada:  aspek  1.  jenis  sumber  belajar  dari  lingkungan sekolah  tidak  tercantum,  padahal  materi  pelajaran  ada  kaitannya  dengan  lingkungan  sekolah;.  aspek  2. Kesesuaian  antara  materi  pelajaran  dengan  media  dan  setrategi  pembelajaran  masih  kurang;  aspek  4. Kesesuaian  antara  tujuan  pembelajaran  dengan  sumber  bahan,lebih  banyak  hanya  mencantumkan  buku paket sebagai satu-satunya sumber belajar.
Dari hasil refleksi pelaksanaan pembelajaran di kelas, hambatan-hambatan yang ditemukan adalah sebagai  berikut  :    1.  dalam kegiatan awal,  guru tidak memberi informasi tujuan pembelajaran  dan  waktu tidak sesuai dengan  perencanaan;  2. kegiatan   inti,   langkah-langkah    pembelajaran    masih didominasi guru  dengan  metode  ceramah  sehingga  kurang  sesuai  dengan  pembelajaran  aktif,  kreatif,  efektif, menyenangkan  dan  Inovatif  (Pakemi);  3.  Kemampuan  guru  mengkaitkan  materi  pelajaran  dengan lingkungan  sekolah  belum  optimal;  4.  Penutup  pelajaran,  guru  kurang  memberi  penekanan  tentang lingkungan sekolah. Hambatan-hambatan tersebut akan disempurnakan pada kegiatan siklus II.
Dalam penyusunan skenario pembelajaran khususnya pada aspek  1, 2 dan 4 guru melakukan revisi, dipandu  oleh  guru  yang  sudah  mampu,dengan  bimbingan  peneliti/pengawas.  Dalam  pelaksanaan pembelajaran di kelas,terkait dengan hambatan pada aspek 1. kegiatan awal, aspek 2. kegiatan inti, aspek  3. kemampuan  guru  mengaitkan  materi  pelajaran  dengan  lingkungan  sekolah  ,dan  aspek  6.    penutup pelajaran,  maka  guru  mendiskusikan  kembali  hambatan  tersebut  dalam  kelompok  dibimbing  peneliti. Sebelum  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas,  terlebih  dahulu  dilakukan  simulasi  atau  modeling  dengan menggunakan anggota kelompok guru sebagai siswa.
Data  yang  diperoleh  dari  observasi  sikap  guru  pada  siklus  II,  setelah  dianalisis  ada  peningkatan kearah  perbaikan  yaitu  berada  pada    katagori  “baik”,  dengan  rata-rata  nilai  84.60.  Sedangkan  untuk penilaian  skenario  pembelajaran  dan  penilaian      pelaksanaan  pembelajaran,masing-masing  juga  ada peningkatan yang ke arah yang lebih baik yaitu: untuk skenario pembelajaran berada pada katagori “baik” dengan nilai rata-rata 83.50, dan untuk penilaian pelaksanaan pembelajaran di kelas berada pada katagori “baik” dengan nilai rata-rata 81.90. Dengan melihat hasil pada siklus II, maka refleksi terhadap hasil yang diperoleh  peneliti  pada  siklus  II  ini  adalah  adanya  peningkatan  kemampuan  guru  memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar. Hal ini dibuktikan dengan nilai rata-rata yang diperoleh dalam memprogramkan  pembelajaran  serta  dalam  implementasinya  di  kelas  yang  sudah  menunjukkan  adanya peningkatan kemampuan guru untuk memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar yang lebih baik. Sedangkan dari jumlah guru,75% sudah mencapai kriteria yang ditetapkan.
Berdasarkan  data  tersebut  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  pada  pengamatan  awal  di  SD  Negeri  1 Paket  Agung,    semua  guru  kelas  dan  guru  bidang  studi      jarang  dan  bahkan  tidak  pernah  memanfaatkan lingkungan  sekolah  sebagai  sumber  belajar.  Hal  ini  disebabkan  oleh  kurangnya  pemahaman  dan kemampuan  guru  untuk  memanfaatkan  lingkungan  sekolah  sebagai  sumber  belajar.  Setelah  diberikan tindakan  melalui  siklus  I,  ada  peningkatan    kemampuan  guru-guru  di  SD  Negeri  1  Paket  Agung  dalam memanfaatkan lingkungan sekolah  sebagai sumber belajar. Dari 8 orang guru yang terlibat,  4  orang guru sudah mendapat skor dengan katagori “baik” sedangkan 4 orang dengan katagori “cukup”.Oleh karena itu dilanjutkan dengan tindakan siklus II yang hasilnya secara umum ada peningkatan ke arah yang lebih baik yaitu  75%  guru  sudah  mendapatkan  katagori  baik  dengan  skor  rata-rata  80  –  89.  Hal  ini  sudah  sesuai dengan  kriteria  keberhasilan  yang  ditetapkan.  Secara  rinci  perolehan  nilai  rata-rata  peningkatan kemampuan guru memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar yaitu nilai rata-rata observasi hasil  kegiatan  diskusi  78.50  di  siklus  I  menjadi  84,60  di  siklus  II  ada  peningkatan  6.10.  Kegiatan penyusunan  skenario    pembelajaran  nilai  rata-rata  80,00  di  siklus  I  menjadi  83.50  di  siklus  II  ada peningkatan 3.50, kegiatan pembelajaran atau dalam proses belajar mengajar nilai rata-rata 80,67 di siklus I menjadi 81,90 di siklus II, ada peningkatan 1,23.
Perubahan  yang  terjadi  dari  hasil  obeservasi,  sisklus  1  dan  siklus  II  karena  dengan  adanya  FGD kesulitan-kesulitan  yang  dialami  oleh  guru  didiskusikan  bersama  dan  dicarikan  pemecahan  masalahnya. Bahkan  dalam  FGD  guru-guru  juga  bisa  berkerja  bersama-sama  untuk  merancang  pembelajaran  yang inovatif, kreatif dan menyenangkan bagi seoarang siswa. Dengan adanya FGD guru merasa lebih terbantu dalam menyelesaikan masaah yang dihadapi, hal ini sesaui dengan pengertian FGD.
Focus group discussion yang lebih terkenal dengan singkatannya FGD merupakan salah satu metode riset kualitatif yang paling terkenal selain teknik wawancara. FGD adalah diskusi terfokus dari suatu group untuk membahas suatu masalah tertentu, dalam suasana informal dan santai. Jumlah pesertanya bervariasi antara  8-12  orang,  dilaksanakan  dengan  panduan  seorang  moderator.  FGD  secara  sederhana  dapat didefinisikan sebagai suatu diskusi yang dilakukan secara sistematis dan terarah mengenai suatu isu atau masalah  tertentu.  Irwanto  (2006:  1-2)  mendefinisikan  FGD  adalah  suatu  proses  pengumpulan  data  dan informasi  yang  sistematis  mengenai  suatu  permasalahan  tertentu  yang  sangat  spesifik  melalui  diskusi kelompok.
Kemudian  diskusi  kelompok  adalah  suatu  kegiatan  belajar  yang  dilakukan  secara  bersama-sama. Diskusi  kelompok  pada  dasarnya  memecahkan  persoalan  secara  bersama-sama.  Artinya  setiap  anggota turut  memberikan  sumbangan  pemikiran  dan  pendapat  dalam  memecahkan  persoalan  tersebut.  Diskusi kelompok adalah suatu kegiatan belajar untuk memecahkan persoalan secara bersama-sama, sehingga akan memperoleh hasil yang lebih baik. (Tabrani, 2001).

## 4. Simpulan dan saran
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  siklus  I  dan  siklus  II  tersebut  di  atas,  maka  dapat disimpulkan  bahwa:  1)  Ada  peningkatan  kemampuan  guru  dalam  memanfaatkan  lingkungan  sekolah sebagai  sumber  belajar  melalui  pendekatan  diskusi  kelompok  (FGD)  di  SD  Negeri  1  Paket  Agung  pada semester  1  Tahun  Pelajaran  2019/2020.  2)  Dengan  memanfaatkan  kelebihan  diskusi  dalam  kelompok (FGD), akan dapat memecahkan masalah yang dihadapi guru terutama yang berkaitan dengan pemanfaatan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar dalam proses belajar mengajar di SD Negeri 1 Paket Agung pada semester 1 Tahun Pelajaran 2019/2020.
Dari simpulan tersebut  di atas, disarankan: agar .guru-guru khususnya guru  di SD  Negeri  1 Paket Agung,    di  dalam  menyusun  skenario  pembelajaran  memanfaatkan  semaksimal  mungkin  lingkungan sekolah  dan  lingkungan  siswa  yang  sesuai  dengan  materi  pembelajaran  sebagai  sumber  belajar,dan mengintensifkan diskusi terfokus (FGD) dalam memecahkan masalah yang dihadapi.

## Daftar Rujukan
Afiyanti,  Y.  (2008).  Focus  Group  Discussion  (Diskusi  Kelompok  Terfokus)  Sebagai  Metode  Pengumpulan Data Penelitian Kualitatif. Jurnal Keperawatan Indonesia , 12 (1), 58–62.
Aliyah. (2018). Penerapan Metakognetif Sebagai Strategi Pembelajaran Mandiri Siswa Dalam Pembelajaran Bahasa Arab. Jurnal Alfazuna , 02 (02).
Arka,  I.  M.  (2018).  Relevansi  Diskusi  Kelompok  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Guru  Agama  Hindu Dalam Menyajikan Pembelajaran Inovatif. DHARMASMRTI , 1 (18), 1–134.
Bisjoe, A. R. H. (2018). Menjaring Data Dan Informasi Penelitian Melalui FGD ( Focus Group Discussion ): Belajar Dari Praktik Lapang, 15 (1), 17–27.
Ekawati,  N.P.N.,  N.Dantes,  &  A.  A.  I.  .  M.  (2019).  Pengaruh  Model  Project  Based  Learning  Berbasis  4C Terhadap Kemandirian Belajar Dan Kemampuan Membaca Pemahaman Pada Siswa Kelas IV SD Gugus III Kecamatan Kediri Kabupaten Tabanan. Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia , 3 (1).
Ekowati, E. (2001). Stategi Pembelajaran Kooperatif. Modul Pelatihan Guru Terintegrasi Berbasis Kompetensi . Jakarta: Depdiknas.
Hidayat, A.  T. (2017). Analisis  Penerapan Aplikasi E-Learning Sebagai Media Pembelajaran Mahasiswa Di Stmik Mura Lubuklinggau. JUSIM , 2 (1).
Nurmiyati.  (2016).  Peningkatan  Kemampuan  Guru  Dalam  Memanfaatkan  Lingkungan  Sekolah  Sebagai Sumber Belajar Melalui Diskusi Kelompok Kerja Guru Di SDN 1 Jenangan. Jurnal Studi Sosial , 1 (2), 91– 102.
Saidah,  I.  (2018).  Peningkatan  Profesionalitas  Guru  dalam  Pemanfaatan  Lingkungan  Sekolah  Sebagai Sumber  Belajar  melalui  Diskusi  Kelompok  Kerja  Guru  (KKG). Journal  of  Education  Action  Research , 2 (4), 384–390.
Sapruloh.  (2018).  Peningkatan  Kompetensi  Guru  Dalam  Memanfaatkan  Lingkungan  Sekolah  Sebagai Sumber Belajar Melalui Kegiatan In House Training (Iht). Jurnal Inovasi Pembelajaran Karakter (JIPK) , 3 (4).
Sukarsih,  H.  (2016).  Optimalisasi  Ujian  Sekolah  Praktik  Berbasis  Lingkungan  Untuk  Menanamkan  Jiwa Kewirausahaan Peserta Didik SMP Negeri 8 Bontan. Konstruktivisme , 8 (1), 72–95.
Supryadi,    didi.  (2017).  Meningkatkan  Mutu  Guru  Mengajar  Dengan  Menerapkan  Pembelajaran  Inovatif Model  Lingkungan  Sekitar  Sebagai  Sumber  Belajar  Melalui  Diskusi  Kkg  Di  Sdn  Surianeun  2. Jurnal Kajian Pendidikan Dan Pengajaran , 3 (1), 90–98.
Suterisno.  (2017).  Peningkatan  Kemampuan  Guru  Sekolah  Dasar  Melalui  Diskusi  Kelompok  Kerja  Guru Dalam Memanfaatkan Lingkungan Sekolah Sebagai Sumber Belajar. Jurnal Manajer Pendidikan , 11 (5), 467.
Sutrisno, H. (2000). Metodelogi Penelitian . Yogyakarta: Andi.
Tabrani, R. (2001). Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Wiranata,  I.  N.  (2019).  Peningkatan  Kemampuan  Guru  Pah  Dalam  Memanfaatkan  Lingkungan  Sekolah Sebagai  Sumber  Belajar  Melalui  Diskusi  Kelompok  Kerja  Guru  (Kkg)  Di  Gugus  Kawan  Kecamatan Bangli Tahun 2018. Jurnal Pendidikan Hindu , 6 (1).
Yusila.  (2018).  Meningkatkan  Kemampuan  Guru  Dalam  Memanfaatkan  Alam  Sekitar  Sekolah  sebagai Sumber Belajar Melalui Diskusi Kelompok Kerja Guru. Jurnal Serambi Akademica , 6 (2).