DESAIN LKS BERBASIS VIRTUAL LABORATORY MELALUI ICT PADA MATERI FLUIDA DINAMIS, SUHU DAN KALOR, SERTA TEORI KINETIK GAS KELAS XI
Novelia Prima 1) , Masril 2) , Hidayati 2) , Yenni Darvina 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang noveliaprima@gmail.com masril_qch@yahoo.com hidayati@fmipa.unp.ac.id ydarvina@yahoo.com

## ABSTRACT
The  problem  that  underlies  this  research  is  the  less  optimal  of  practice  implementation  because  of  the limitations  of  tools  and  time  implementation.  Solution  to  help  the  implementation  of  the  real  practicum  is  to implement virtual laboratory. There have been several virtual laboratory related physics materials available on the internet such as phet. It's just not been able to be used by students because there is no worksheet that support the application for use on practicum activities. Therefor, the researcher develops student’s worksheet for virtual laboratory through ICT to support student practicum activity on dynamic fluid material, temperature and heat, and gas kinetic theory for XI grade. The research includes research and development (R & D) with 4D model. This study consists of 4 steps that are limited to the third step, namely define, design, and develop. The object of the research is student’s worksheet for virtual laboratory through ICT on dynamic fluid material, temperature and  heat,  and  gas  kinetic  theory  which  tested  to  grade  XI  student  of  SMA  Negeri  1  Padang.  Based  on  data analysis that has been done can be presented two research results. First, student’s worksheet based on virtual laboratory  is  in  valid  category  with  validation  value  77,14.  Second,  the  practicality  category  of  student’s worksheet based on virtual laboratory is very practical with practical value according to teacher 88,64.
Keywords : Student’s  Worksheet, Virtual Laboratory, ICT

## PENDAHULUAN
Tujuan  pendidikan  nasional  adalah  untuk mencerdaskan  kehidupan  anak  bangsa  dan  berupaya mengembangkan  potensi  siswa  agar  menjadi  pribadi yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  YME, berakhlak, sehat, berilmu, bercakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga yang demokratis serta bertanggung  jawab.  Berdasarkan  tujuan  tersebut, pendidikan  Indonesia  dewasa  ini  telah  berkembang mengikuti perkembangan zaman. Pendidikan tersebut diharapkan  mampu  membentuk  pribadi  yang  cerdas yang  mampu  mengembangkan  potensi  dalam  diri siswa  dengan  berbagai  bentuk  metode  pembelajaran di sekolah.
Demi  mencapai  tujuan  pendidikan  tersebut pemerintah  telah  melakukan  beberapa  upaya, diantaranya  yaitu  dengan  merevisi  kurikulum pendidikan [1] .  Beberapa  tahun  belakangan  telah dilakukan  revisi  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi (KBK)  2004  menjadi  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  2006  yang  selanjutnya  juga direvisi  kembali.  Revisi  terakhir  yaitu  pada  tahun 2013  melahirkan  kurikulum  2013  yang  masih digunakan  sampai  saat  ini.  Isi  dari  kurikulum  2013 itu  sendiri  berupa  Kompetensi  Inti  (KI)  dan Kompetensi  Dasar  (KD)  yang  dikembangkan, disesuaikan dengan tuntutan pembelajaran berdasarkan kebutuhan siswa di sekolah.
Kurikulum 2013 dikembangkan untuk meningkatkan  dan  menyeimbangkan  kemampuan soft  skills dan hard  skills yang  berupa  tiga  ranah, yaitu  sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan [2] .  Ini berarti  tuntutan  pencapaian  kompetensi  dasar  pada kompetensi  inti  empat  kurikulum  2013  yaitu  adanya kegiatan  penunjang  pembelajaran.  Kegiatan  tersebut diharapkan mampu menuntun siswa untuk menemukan pemahaman terhadap materi pembelajaran  yang  dipelajari  di  kelas.  Dibutuhkan metode  yang  tepat  untuk  menuntun  siswa  dalam menemukan  pemahaman  tersebut  yaitu  melalui kegiatan praktikum.
Fisika  adalah  salah  satu  bidang  ilmu  yang menuntut  ketercapaian  kompetensi  tersebut.  Fisika merupakan  bagian  dari  ilmu  pengetahuan  alam  yang dikembangkan  dalam  bentuk  penjelasan-penjelasan yang  dapat  diuji  dan  mampu  memprediksi  gejala alam, sehingga dibutuhkan kegiatan praktikum untuk membuat  siswa  lebih  mudah  memahami  konsep [3] . Demi menunjang kegiatan pembelajaran di kelas dan kegiatan praktikum di laboratorium, pemerintah juga telah melakukan berbagai upaya seperti menyediakan sarana dan prasarana, fasilitas pendukung, laboratorium  yang  memadai,  dan  buku-buku [1] . Selain  itu,  pemerintah  juga  menyediakan  berbagai fasilitas  ICT  di  sekolah.  Untuk  itu,  diharapkan pencapaian  kompetensi  siswa  dapat  dimaksimalkan sehingga mutu pendidikan dapat ditingkatkan.
Namun,  kenyataan  di  lapangan  menunjukkan pencapaian  kompetensi  siswa  di  sekolah  belum optimal.  Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  di SMAN  1  Padang,  salah  satu  faktor  penyebab rendahnya  pencapaian  kompetensi  siswa  adalah kurang  optimalnya  pelaksanaan  praktikum  di sekolah, dalam hal ini khususnya untuk materi fluida dinamis,  suhu  dan  kalor,  serta  teori  kinetik  gas.  Hal ini  dikarenakan  alat  untuk  melakukan  praktikum pada  materi  tersebut  belum  lengkap.  Selain  itu, materi tersebut tidak  mudah  untuk dimengerti secara langsung oleh siswa karena bersifat asbtrak [4] . Solusi yang  dapat  diambil  untuk  mengatasi  permasalahan tersebut  yaitu  dengan  menggunakan  praktikum virtual  laboratory untuk  membantu  pelaksanaan kegiatan praktikum nyata.
Virtual  Laboratory atau  disebut  juga  simulasi komputer,  merupakan  sebuah  multimedia  untuk mensimulasikan  percobaan  laboratorium  ke  dalam komputer [5] .  Sehubungan  dengan  hal  tersebut, seorang  ahli  dalam  penelitiannya  menyebutkan bahwa  praktikum  virtual  dan  praktikum  nyata  bisa mencapai  tujuan  praktikum  dalam  pembelajaran sains.  Keduanya  memungkinkan  siswa  untuk menggunakan  alat-alat,  teknik  pengumpulan  data, model,  dan  teori  sains [6] .  Berdasarkan  pendapat tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa virtual  laboratory dapat  digunakan  untuk  membantu  pelaksanaan praktikum nyata.
Praktikum  yang  dilakukan  menggunakan virtual  laboratory dalam  penelitian  ini  yaitu  pada materi  fluida  dinamis,  suhu  dan  kalor,  serta  teori kinetik  gas  kelas  XI.  Fluida  dinamis  merupakan materi fisika KD 3.4, yaitu menerapkan prinsip fluida dinamik  dalam  teknologi.  Sedangkan  KD  4.4  yaitu membuat  dan  menguji  proyek  sederhana  yang menerapkan prinsip dinamika fluida. Dinamika fluida atau disebut juga hidrodinamika ( terutama jika fluida tersebut  adalah  air)    merupakan  studi  tentang  fluida yang  bergerak [7] .  Pada  materi  fluida  dinamis  ini banyak  aspek  yang  dipelajari.  Namun,  dalam penelitian  ini,  percobaan  yang  dilakukan  terkait tuntutan  KD  4.4  yaitu  terfokus  pada  materi  aliran fluida  menurut  persamaan  kontinuitas  dan  aliran fluida menurut Hukum Bernoulli.
Materi  kedua  adalah  suhu  dan  kalor.  Materi tersebut  merupakan  materi  fisika  KD  3.5  kelas  XI SMA.  KD  4.5  dari  KD  3  tersebut  yaitu  merancang dan  melakukan  percobaan  tentang  karakteristik termal suatu bahan, terutama terkait dengan kapasitas dan konduktivitas  kalor, beserta presentasi  hasil per- cobaan  dan  pemanfatannya.  Percobaan  yang  di- lakukan dalam penelitian ini terkait tuntutan KD 4.5, khususnya pada  materi pemuaian pada zat padat dan perpindahan kalor.
Materi  ketiga  adalah  teori  kinetik  gas.  Materi tersebut  merupakan  materi  fisika  KD  3.6  kelas  XI SMA.  konsep  bahwa  partikel  gas  terdiri  dari  atom yang  bergerak  terus  menerus  secara  acak  disebut
teori  kinetik  gas.  Molekul  gas  yang  berada  dalam bejana  tertutup  akan  memberikan  tekanan  pada dinding bejana akibat tumbukan molekul secara terus menerus.  Akibat  dari  pergerakan  atom,  partikel  gas memiliki  kecepatan  efektif.  Gas  yang  dimaksud  di sini  diasumsikan  memiliki  sifat-sifat  yang  sesuai dengan  sifat-sifat  gas  ideal [7] .  KD  4.6  dari  KD  3 tersebut  yaitu  mempresentasikan  laporan  hasil pemikiran  tentang  teori  kinetik  gas,  dan  makna fisisnya.  Dengan  demikian,  fokus  percobaan  yang dilakukan sesuai tuntutan KD 4.5 yaitu terkait materi teori kinetik gas.
Virtual  laboratory untuk  ketiga  materi tersebut  telah  banyak  dibuat  dan  disebarluaskan secara online melalui berbagai website . Salah satunya yaitu phet.colorado.edu . Website tersebut  me- nyediakan  berbagai virtual  laboratory sains,  seperti matematika,  biologi,  kimia,  dan  fisika.  Namun, virtual  laboratory tersebut  belum  bisa  digunakan secara  optimal  dalam  praktikum  karena  tidak memiliki  petunjuk  penggunaan  maupun  tabel  data. Berdasarkan  hal  itu,  peneliti  ingin  mengembangkan LKS untuk virtual laboratory, khususnya pada materi fluida dinamis, suhu dan kalor, serta teori kinetik gas, sehingga virtual laboratory tersebut dapat digunakan sebagai sarana praktikum fisika.
Penggunaan  LKS  dan  pelaksanaan virtual laboratory diharapkan  dapat  dilakukan  dimana  saja dan  kapan  saja.  Hal  tersebut  dapat  diwujudkan dengan    mengintegrasikan  keduanya  ke  dalam  ICT. LKS  berbasis  ICT  yaitu  LKS  yang  disusun  dan dikembangkan dengan berbantuan ICT [8] . Penggunaan  ICT  yang  dimaksud  yaitu  berupa  akses e-learning (situs  pembelajaran  elektronik) melalui internet menggunakan jaringan wifi yang sudah akrab dalam  kehidupan  sehari-hari  siswa.  Beberapa kelebihan  menggunakan  ICT  dalam  pembelajaran diantaranya  yaitu  mengefisienkan  waktu  belajar, membuat  pembelajaran  menjadi  lebih  interaktif,  dan menjadikan  pendidikan  sama  rata  untuk  setiap individu [9] .
Berdasarkan  hal  yang  telah  dijabarkan, peneliti  merasa  perlu  untuk  mendesain  sebuah  LKS berbasis virtual  laboratory melalui  ICT  pada  materi fluida dinamis, suhu dan kalor, serta teori kinetik gas. LKS  tersebut  kemudian  diteliti  untuk  mengetahui validitas  dan  kepraktisan  penggunaan  LKS  berbasis virtual  laboratory melalui  ICT  pada  materi  fluida dinamis, suhu dan kalor, serta teori kinetik gas dalam pembelajaran. Dengan demikian, tujuan dari penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  nilai  validitas dan  praktikalitas  LKS  berbasis virtual  laboratory melalui  ICT  pada  materi  fluida  dinamis,  suhu  dan kalor, serta teori kinetik gas.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang sesuai dengan permasalahan  dan  tujuan  yang  telah  dikemukakan adalah  penelitian  dan  pengembangan (Research  and
Development/  R&D). Model  pengembangan  yang digunakan dalam penelitian ini yaitu model  4D yang dikembangkan oleh Thiagarajan. Secara keseluruhan, model 4D terdiri dari empat tahap. Namun, penelitian ini dibatasi sampai tahap ketiga. Tahap-tahap tersebut yaitu  :  1)  tahap define ,  bertujuan  untuk  menetapkan dan  mendefenisikan  syarat-syarat  pembelajaran;  2) tahap design ,  bertujuan  untuk  menyiapkan  draf  LKS yang dikembangkan; dan 3) tahap develop , bertujuan menghasilkan  LKS  yang  teruji  kelayakannya,  terdiri dari uji validitas dan uji praktikalitas [10] .
Instrumen  pengumpulan  data  pada  penelitian ini ada dua, yaitu instrumen uji validitas dan istrumen uji  praktikalitas.  Instrumen  yang  digunakan  untuk mengetahui  validitas  desain  produk  adalah  lembar validasi  oleh  tenaga  ahli.  Instrumen  validasi  tenaga ahli  disusun  berdasarkan  indikator-indikator  yang ditentukan  untuk  bahan  ajar.  Indikator  tersebut mencakup:  kelayakan  isi,  kebahasaan,  sajian, tampilan, simulasi komputer, dan ICT. Instrumen uji kepraktisan  yang  digunakan  yaitu  angket  uji praktikalitas  yang  diberikan  kepada  guru  fisika  dan siswa  SMAN  1  Padang  yang  disusun  sesuai  dengan indikator  yang  ditetapkan  berdasarkan  penggunaan LKS  berbasis virtual  laboratory mealui  ICT. Indikator  tersebut  mencakup:  isi  LKS,  sajian  dalam LKS,  manfaat  LKS  dan  peluang  LKS  untuk digunakan.
Analisis hasil validitas produk didapatkan dari angket  yang  telah  diisi  dan  diberi  nilai  oleh  lima orang  tenaga  ahli.  Sedangkan  analisis  hasil praktikalitas LKS dilihat dari lembar hasil tanggapan guru  fisika  SMA  Negeri  1  Padang.  Setiap  jawaban dihubungkan dengan bentuk pertanyaan atau dukungan sikap yang diungkapkan sebagai berikut. a. Bobot 4 untuk jawaban sangat baik.
b. Bobot 3 untuk jawaban baik.
c. Bobot 2 untuk jawaban cukup.
d. Bobot 1 untuk jawaban kurang.
Lalu,  nilai  validitas  dan  praktikalitas  dicari  dengan menggunakan  persamaan berikut.
100   maksimum bobot total bobot Nilai
(1)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
Penelitian diawali dengan melaksanakan tahap pendefenisian  (tahap define ).  Hasil  tahap define didapatkan  potensi  dan  masalah  dalam  pembelajaran fisika  di  SMAN  1  Padang,  dimana  hasil  tersebut didapatkan  dari  hasil  angket  observasi  siswa. Berdasarkan  angket  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  siswa  memiliki  motivasi  dalam  belajar  fisika dan  sekolah  telah  dilengkapi  dengan  fasilitas  ICT. Namun,  masalah  yang  ditemui  diantaranya  yaitu kurang  terlaksananya  praktikum  akibat  alat  yang kurang  lengkap  dan  LKS  yang  kurang  memadai untuk praktikum. Sehingga dibutuhkan
pengembangan LKS untuk praktikum virtual sebagai pengganti  praktikum  nyata,  dalam  hal  ini  khususnya untuk  materi  fluida  dinamis,  suhu  dan  kalor,  serta teori  kinetik  gas.  Sebelum  LKS  untuk virtual laboratory dibuat,  desain  LKS  perlu  disiapkan telebih dahulu.
Desain  LKS  merupakan  hasil  dari  tahap design .  LKS  didesain  disesuaikan  dengan  panduan yang  ada  serta  memperhatikan  langkah-langkah pendekatan  saintifik  seperti  yang  diamanatkan kurikulum  2013.  Desain  tersebut  yaitu  LKS  terdiri dari  cover,  judul,  identitas,  kompetensi  dasar, indikator  pencapain,  tujuan,  waktu  penyelesaian, informasi singkat, langkah kerja, dan penilaian.
Hasil dari tahap develop yang telah dilakukan terdiri dari dua yaitu hasil validitas dan praktikalitas . Hasil  tersebut  didapatkan  berdasarkan  penilaian validator dan praktisi terhadap LKS yang dikembangkan.  Sebelum  divalidasi  oleh  tenaga  ahli dan dipraktisi oleh guru,  LKS terlebih dahulu  dibuat berdasarkan  desain  yang  telah  dirancang.  LKS  yang telah dikembangkan dapat dilihat pada Gambar 1.
(a)
(b)
Gambar 1. Sampel (a) Desain Cover dan (b) Konten LKS Berbasis Virtual Laboratory Seperti  yang  telah  dijelaskan  sebelumnya, LKS  dikembangkan  untuk virtual  laboratory sesuai dengan  materi  yang  dipraktikumkan,  dalam  hal  ini materi  fluida  dinamis,  suhu  dan  kalor,  serta  teori kinetik  gas.  LKS  dan virtual  laboratory tersebut
kemudian  diintegrasikan  ke  dalam  ICT,  yaitu e- learning dengan  alamat website  gisti.scientific- project.com .  Berikut  ini virtual  laboratory dan  ICT yang digunakan seperti yang terlihat  pada Gambar 2.
(a) (b) Gambar 2. (a) e-learning yang digunakan dan (b) virtual laboratory yang digunakan
Kelayakan  LKS  dilihat  dari  rata-rata  nilai validasi seluruh komponen. Komponen pertama yaitu kelayakan  substansi  materi.  Pada  komponen  ini terdapat  tujuh  kategori.  Hasil  plot  nilai  indikator kelayakan substansi materi ditampilkan pada Gambar 3 berikut.

## Gambar 3. Nilai Indikator Pada Komponen Kelayakan Substansi Materi
Berdasarkan  Gambar  3  dapat  dilihat  nilai setiap indikator untuk komponen kelayakan substansi materi. Nilai untuk masing-masing indikator yaitu 1) Kebenaran  dari  substansi  materi  pada  LKS  sesuai dengan kaidah keilmuan dengan nilai 85; 2) Cakupan substansi  materi  pada  LKS  lengkap  dengan  nilai  95; 3) Materi dalam LKS memuat informasi yang aktual dengan  nilai  60;  4)  Bahasa  yang  digunakan  dalam LKS  baku  dan  dapat  dimengerti  dengan  nilai  75;  5) Langkah  kerja  pada  LKS  memuat  tahapan-tahapan
pendekatan saintifik dengan  nilai 95; 6) Materi pada LKS sesuai dengan kompetensi keterampilan (KD 4) dalam kurikulum dengan nilai 80; dan 7) Pertanyaan- pertanyaan dalam LKS dapat menambah pemahaman siswa  terhadap  materi  yang  dipraktikumkan  dengan nilai 70. Berdasarkan  nilai indikator pada komponen kelayakan  substansi  materi,  nilai  ketujuh  indikator berkisar  antara  nilai  60  sampai  95,  dimana  nilai maksimum  setiap indikator adalah 100. Dari ketujuh indikator  dapat  ditentukan  nilai  validasi  untuk komponen  kelayakan  substansi  materi  yaitu  80. Dengan  demikian,  komponen  kelayakan  substansi materi berada pada kategori valid.
Komponen  kedua  yaitu  kelayakan  tampilan komunikasi visual. Pada komponen ini terdapat enam kategori.  Hasil  plot  nilai  indikator  kelayakan tampilan  komunikasi  visual  ditampilkan  pada Gambar 4 berikut.
Gambar 4. Nilai Indikator Pada Komponen Kelayakan Tampilan Komunikasi Visual
Gambar  4  menunjukkan  nilai  setiap  indikator pada  komponen  kelayakan  tampilan  komunikasi visual.  Nilai  untuk  masing-masing  indikator  yaitu  1) LKS  yang  ada  dalam  ICT  menggunakan  navigasi dasar  dan  hyperlink  yang  berfungsi  dengan  baik dengan  nilai  80;  2)  Tata  letak  desain  LKS proporsional  dan  menarik  dengan  nilai  90;  3) Tampilan huruf pada LKS dapat terbaca, proporsional  dan  memiliki  komposisi  huruf  yang baik  dengan  nilai  100;  4)  Warna  yang  digunakan dalam  LKS  memiliki  komposisi  dan  tampilan  yang menarik dengan nilai 80; 5) Virtual Laboratory yang digunakan  dapat  dioperasikan  dengan  baik  dengan nilai  70;  dan  6)  Animasi  pada virtual  laboratory digunakan  sesuai  dengan  konteks  dengan  nilai  70. Berdasarkan nilai indikator pada komponen kelayakan  tampilan  komunikasi  visual,  nilai  keenam indikator  berkisar  antara  nilai  70  sampai  100.  Dari keenam  indikator  dapat  ditentukan  nilai  validasi untuk  komponen  kelayakan  tampilan  komunikasi visual  yaitu  81,67.  Dengan  demikian,  komponen kelayakan  tampilan  komunikasi  visual  berada  pada kategori sangat valid.
Komponen  ketiga  yaitu  kelayakan  desain pembelajaran.  Pada  komponen  ini  terdapat  tujuh kategori.  Hasil  plot  nilai  indikator  kelayakan  desain pembelajaran ditampilkan pada Gambar 5 berikut.
85 95 60 75 95 80 70 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 6 7 N il a i Indikator Kelayakan Substansi Materi 80 90 100 80 70 70 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 6 N il a i Indikator Kelayakan Tampilan Komunikasi Visual
Gambar 5. Nilai Indikator Pada Komponen Kelayakan Desain Pembelajaran
Berdasarkan  Gambar  5  dapat  dilihat  nilai setiap
indikator untuk kelayakan desain pembelajaran.  Nilai  untuk  masing-masing  indikator yaitu  1)  Judul  LKS  sesuai  dengan  isi  dalam  LKS dengan  nilai  95;  2)  LKS  sesuai    dengan  KI  dan  KD dengan nilai 90; 3) Tujuan Pembelajaran dalam LKS sesuai  dengan  KI-KD  dan  menunjukkan  manfaat yang diperoleh bagi siswa dengan nilai 85; 4) Materi LKS sesuai dengan tujuan pembelajaran dengan nilai 90; 5) Terdapat pertanyaan-pertanyaan sesuai dengan tujuan  pembelajaran  dengan  nilai  85;  6)  Pertanyaan yang  terdapat  dalam  LKS  dapat  menstimulus  siswa untuk mengembangkan pengetahuan dengan nilai 80; 7)  Terdapat  simulasi  yang  memungkinkan  siswa untuk  menguasai kompetensi melampaui  kompetensi dasar  yang  diharapkan  dengan  nilai  75.  Berdasarkan nilai-nilai  tersebut,  nilai  ketujuh  indikator  berkisar antara  nilai  75  sampai  95.  Dari  ketujuh  indikator dapat  ditentukan  nilai  validasi  untuk  komponen kelayakan  desain  pembelajaran  yaitu  85,71.  Dengan demikian,  komponen  kelayakan desain pembelajaran berada pada kategori sangat valid.
Komponen  keempat  yaitu  kelayakan  ICT. Pada  komponen  ini  terdapat  tiga  kategori.  Hasil  plot nilai  indikator  kelayakan  ICT  ditampilkan  pada Gambar 6 berikut.
Gambar 6. Nilai Indikator Pada Komponen Kelayakan ICT
Gambar  6  menunjukkan  nilai  setiap  indikator pada  komponen  kelayakan ICT. Nilai untuk  masing- masing  indikator  yaitu  1) Software moodle yang digunakan  mudah  diakses  dengan  nilai  65;  2) Terdapat  interaktivitas  antara  sistem moodle dengan siswa  dengan  nilai  70;  dan  3)  ICT  dapat meningkatkan  motivasi  siswa  untuk  bekerja  secara
ilmiah  dengan  nilai  70.  Berdasarkan  nilai  indikator pada komponen kelayakan ICT, nilai ketiga indikator berkisar  antara  nilai  65  sampai  70.  Dari  ketiga indikator  dapat  ditentukan  nilai  validasi  untuk komponen  kelayakan  ICT  yaitu  68,33.  Dengan demikian, komponen kelayakan tampilan komunikasi visual berada pada kategori valid.
Komponen  kelima  yaitu  kelayakan  simulasi komputer.  Pada  komponen  ini  terdapat  empat kategori. Hasil plot nilai indikator kelayakan simulasi komputer ditampilkan pada Gambar 7 berikut.
Gambar 7. Nilai Indikator Pada Komponen Kelayakan Simulasi Komputer
Berdasarkan  Gambar  7  dapat  dilihat  nilai setiap  indikator  untuk  kelayakan  simulasi  komputer. Nilai  untuk  masing-masing  indikator  yaitu  1) Simulasi yang digunakan sesuai dengan KD 4 dengan nilai  75;  2)  Data  atau  informasi  yang  diperoleh  dari simulasi  logis  dan  sesuai  dengan  kaidah  keilmuan dengan nilai 65; dan 3) Simulasi dapat menampilkan materi  yang  bersifat  abstrak  dengan  nilai  75;  4) Simulasi memberikan pengalaman belajar yang lebih konkret  dengan  nilai  65.  Berdasarkan  nilai  indikator pada  komponen  kelayakan  simulasi  komputer,  nilai keempat indikator berkisar antara nilai 65 sampai 75. Dari  keempat  indikator  dapat  ditentukan  nilai validasi untuk  komponen  kelayakan  simulasi komputer  yaitu  70.  Dengan  demikian,  komponen tersebut berada pada kategori valid.
Jika  dilihat  nilai  validasi  dari  kelima komponen tersebut, maka dapat ditentukan nilai rata- rata  validasi  seluruh  komponen  untuk  uji  validasi. Untuk itu, perlu dilihat kembali nilai validasi masing- masing  komponen.  Hasil  plot  nilai  validasi  kelima komponen ditampilkan pada Gambar 8 berikut.
Gambar 8. Nilai Komponen untuk Penilaian Kelayakan LKS
95 90 85 90 85 80 75 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 6 7 N il a i Indikator Kelayakan Desain Pembelajaran 65 70 70 0 20 40 60 80 100 1 2 3 N il a i Indikator Kelayakan ICT 75 65 75 65 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 N il a i Indikator Kelayakan Simulasi Komputer 80 81.67 85.71 68.33 70 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 N il a i Komponen Penilaian Kelayakan LKS
Berdasarkan  Gambar  8  dapat  dilihat  nilai validasi  setiap  komponen,  yaitu  1)  komponen kelayakan  isi,  2)  komponen  kelayakan  tampilan komunikasi  visual,  3)  komponen  kelayakan  desain pembelajaran,  4)  komponen  kelayakan  ICT,  dan  5) komponen kelayakan simulasi komputer. Nilai setiap komponen bervariasi antara 70 sampai 85,71, dimana nilai  maksimum  setiap  komponen  yaitu  100.  Nilai rata-rata  untuk  seluruh  komponen  yaitu  77,14. Dengan  demikian,  nilai  validasi  LKS  berada  pada kategori valid.
Hasil  praktikalitas  menurut  guru  didapatkan dari empat orang guru fisika SMA Negeri 1 Padang. Hasil  tersebut  dilihat  dari  setiap  komponen  yang dinilai oleh guru sebagai praktisi. Komponen pertama yaitu  kemudahan  penggunaan  LKS.  Pada  komponen ini  terdapat  lima  kategori.  Hasil  plot  nilai  indikator kemudahan  penggunaan  LKS  ditampilkan  pada Gambar 9 berikut.

## Gambar 9. Nilai Indikator Pada Komponen Kemudahan Penggunaan LKS
Gambar  9  menunjukkan  nilai  setiap  indikator pada komponen kemudahan penggunaan LKS.  Nilai untuk masing-masing indikator yaitu 1) LKS berbasis virtual laboratory mudah untuk dioperasikan dengan nilai 93,75; 2) LKS berbasis virtual laboratory dapat digunakan kapan saja, sesuai dengan kebutuhan guru dengan nilai 87,5; 3) LKS berbasis virtual laboratory mudah  diakses  dimanapun  dengan  nilai  81,25;  4) LKS  berbasis virtual  laboratory dapat  digunakan berulang-ulang  dengan  nilai  93,75;  dan  5)  LKS berbasis virtual laboratory mudah untuk diinterpretasikan  oleh  guru  dalam  menggunakan multimedia interaktif dengan nilai 81,25. Berdasarkan nilai indikator pada komponen kemudahan  penggunaan  LKS,  nilai  kelima  indikator berkisar antara nilai 81,25 sampai 93,75, dimana nilai maksimum  setiap  indikator  adalah  100.  Dari  kelima indikator  dapat  ditentukan  nilai  praktikalitas  untuk komponen  kemudahan  penggunaan  LKS  yaitu  87,5. Dengan demikian, komponen kemudahan penggunaan  LKS  berada  pada  kategori  sangat praktis.
Komponen  kedua  yaitu  kemenarikan  sajian LKS.  Pada  komponen  ini  terdapat  enam  kategori. Hasil  plot  nilai  indikator  kemenarikan  sajian  LKS ditampilkan pada Gambar 10 berikut.
Gambar 10. Nilai Indikator Pada Komponen Kemenarikan Sajian LKS
Berdasarkan  Gambar  10  dapat  dilihat  nilai setiap  indikator  pada  komponen  kemenarikan  LKS. Nilai  untuk  masing-masing  indikator  yaitu  1) Tampilan  penyajian  LKS  berbasis virtual  laboratory menarik untuk dilihat dengan nilai 87,5; 2) Informasi singkat  dalam  LKS  berbasis virtual  laboratory dilengkapi dengan gambar yang sesuai materi dengan nilai  87,5;  3)  Gambar-gambar  yang  disajikan  dalam LKS  berbasis virtual  laboratory cukup  jelas  untuk mendukung kegiatan praktikum dengan nilai 87,5; 4) Tampilan  LKS  berbasis virtual  laboratory melalui ICT  menarik  dengan  nilai  93,75;  5)  Jenis  font  LKS berbasis virtual  laboratory terbaca  dengan  jelas dengan  nilai  100;  dan  6)  Kombinasi  warna  yang digunakan  dalam  LKS  sudah  proporsional  dengan nilai 75. Berdasarkan  nilai indikator pada komponen kemenarikan  sajian  LKS,  nilai  keenam  indikator berkisar  antara  nilai  75  sampai  100,  dimana  nilai maksimum setiap indikator adalah 100. Dari keenam indikator  dapat  ditentukan  nilai  praktikalitas  untuk komponen  kemenarikan  sajian  LKS  yaitu  88,54. Dengan  demikian,  komponen  kemenarikan  sajian LKS berada pada kategori sangat praktis.
Komponen  ketiga  yaitu  manfaat  LKS.  Pada komponen  ini  terdapat  empat  kategori.  Hasil  plot nilai  indikator  manfaat  LKS  ditampilkan  pada Gambar 11 berikut.
Gambar 11. Nilai Indikator Pada Komponen Manfaat LKS
Gambar 11 menunjukkan nilai setiap indikator pada  komponen  manfaat  LKS.  Nilai  untuk  masing- masing  indikator  yaitu  1)  LKS  berbasis virtual laboratory dapat  menjadi  rujukan  bagi  guru  dalam mengaktifkan  siswa  dalam  belajar  dengan  nilai 93,75;  2)  LKS  berbasis virtual  laboratory dapat menunjang  kegiatan  guru  dalam  memenuhi  tuntutan
93.75 87.5 81.25 93.75 81.25 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 N il a i Indikator Kemudahan Penggunaan LKS 87.5 87.5 87.5 93.75 100 75 0 50 100 1 2 3 4 5 6 N il a i Indikator Kemenarikan Sajian LKS 93.75 93.75 100 93.75 0 50 100 1 2 3 4 N il a i Indikator Manfaat LKS
K13  dengan  nilai  93,75;  3)  LKS  berbasis virtual laboratory dapat digunakan untuk memotivasi belajar siswa  dengan  nilai  100;  dan  4)  LKS  berbasis virtual laboratory dapat  membuat  pembelajaran  lebih menarik  dengan  nilai  93,75.  Berdasarkan  nilai indikator  pada  komponen  manfaat  LKS,  nilai keempat  indikator berkisar antara nilai 93,75 sampai 100, dimana  nilai  maksimum  setiap  indikator  adalah 100.  Dari  keempat  indikator  dapat  ditentukan  nilai praktikalitas  untuk  komponen  manfaat  LKS  yaitu 95,31.  Dengan  demikian,  komponen  manfaat  LKS berada pada kategori sangat praktis.
Komponen
keempat yaitu peluang implementasi LKS. Pada komponen ini terdapat lima kategori. Hasil plot nilai indikator peluang implementasi  LKS  ditampilkan  pada  Gambar  12 berikut.
Gambar 12. Nilai Indikator Pada Komponen  Peluang Implementasi LKS
Berdasarkan  Gambar  12  dapat  dilihat  nilai setiap indikator untuk komponen peluang implemetasi  LKS.  Nilai  untuk  masing-masing indikator  yaitu  1)  LKS  berbasis virtual  laboratory memfasilitasi  siswa  untuk  bekerja  sesuai  dengan metode  ilmiah  dengan  nilai  75;  2)  LKS  berbasis virtual  laboratory membantu  siswa  untuk  berpikir kritis  dengan  nilai  75;  3)  Penggunaan  LKS  berbasis virtual  laboratory membuat  waktu  pembelajaran lebih  efisien  dengan  nilai  93,75;  4)  LKS  berbasis virtual  laboratory dapat  membantu  siswa  belajar mandiri  sesuai  dengan  kemampuan  belajar  masing- masing  dengan  nilai  87,5;  dan  5)  Evaluasi  dalam LKS  berbasis virtual  laboratory dapat  digunakan untuk  mengukur  penguasaan  siswa  terhadap  materi pembelajaran  dengan  nilai  81,25.  Berdasarkan  nilai indikator  pada  komponen  peluang  implementasi LKS,  nilai  kelima  indikator  berkisar  antara  nilai  75 sampai  93,75,  dimana  nilai  maksimum  setiap indikator  adalah  100.  Dari  kelima  indikator  dapat ditentukan  nilai  praktikalitas  untuk  komponen manfaat  LKS  yaitu  82,5.  Dengan  demikian, komponen  peluang  implementasi  LKS  berada  pada kategori sangat praktis.
Jika  dilihat  nilai  praktikalitas  dari  keempat komponen  tersebut,  maka  dapat  ditentukan  nilai praktikalitas  untuk  LKS  yang  dikembangkan.  Nilai tersebut  didapatkan  dari  nilai  rata-rata  praktikalitas
seluruh komponen  untuk  uji  praktikalitas. Untuk itu, perlu  dilihat  kembali  nilai  praktikalitas  masing- masing  komponen.  Hasil  plot  nilai  validasi  keempat komponen ditampilkan pada Gambar 13 berikut.
Gambar 13. Nilai Komponen untuk Penilaian Praktikalitas LKS
Berdasarkan  Gambar  13  dapat  dilihat  nilai rata-rata  setiap  komponen  bervariasi  antara  82,5 sampai  95,31.  Nilai  rata-rata  untuk  seluruh komponen  yaitu  88,46.  Dengan  demikian,  nilai praktikalitas LKS dikategorikan sangat praktis.
2. Pembahasan
Dalam pembahasan akan dijelaskan hasil yang dicapai  dalam  penelitian,  kendala  dan  keterbatasan yang  dihadapi,  serta  beberapa  solusi  alternatif.  Hasil penelitian ini  meliputi  hasil  validasi oleh tenaga ahli dan deskripsi revisi produk dan hasil uji praktikalitas LKS  berbasis virtual  laboratory melalui  ICT  pada materi  fluida  dinamis,  suhu  dan  kalor,  serta  teori kinetik gas kelas XI.
Berdasarkan  validasi  oleh  tenaga  ahli  dapat disimpulkan bahwa produk LKS yang dikembangkan valid  untuk  digunakan  dalam  proses  pembelajaran fisika  di  sekolah.  Hal  ini  dilihat  dari  hasil  analisis terhadap angket validasi oleh tenaga ahli. Komponen validasi  LKS  untuk virtual  laboratory melalui  ICT yang  meliputi  kelayakan  substansi  materi, kelayakan tampilam  komunikasi  visual,  kelayakan  desain pembelajaran,  kelayakan  ICT,  dan  kelayakan simulasi  komputer  memiliki  nilai  rata-rata  validasi 77,14. Jika disesuaikan dengan kategori nilai validasi berdasarkan  tabel  kategori  validasi,  maka  nilai validasi  berada  pada  kategori  valid  karena  nilai tersebut berada pada rentang 61-80.
Hasil  validasi  belum  bisa  mencapai  kategori sangat valid karena nilai validasi beberapa komponen masih  rendah.  Komponen  tersebut  yaitu  komponen kelayakan  ICT  dan  kelayakan  simulasi  komputer. Nilai  indikator-indikator  pada  komponen  kelayakan ICT  berkisar  antara  65  sampai  70,  sedangkan  nilai indikator-indikator pada komponen kelayakan simulasi  komputer  berkisar  antara  65  sampai  75. Nilai  tersebut  mengindikasikan  bahwa  validator merasa  ICT  dan  simulasi  komputer  yang  digunakan agak sulit untuk diakses dan perlu untuk disesuaikan dengan LKS yang dikembangkan.
75 75 93.75 87.5 81.25 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 N il a i
Indikator Peluang Implementasi LKS
87.5 88.54 95.31 82.5 0 50 100 150 1 2 3 4 N il a i Komponen Penilaian Praktikalitas LKS Menurut Guru
Berdasarkan  hasil  validasi  dan  saran-saran dari  validator  pada  angket  validasi,  maka  LKS  perlu dilakukan  revisi.  Hal  ini  dikarenakan  masih  ada kekurangan  dan  kesalahan  dalam  pembuatan  LKS sehingga  LKS  dinilai  kurang  sempurna.  Revisi  yang dilakukan  yaitu  pada  cover  LKS,  informasi  singkat, tabel data, serta navigasi dan  link. Setelah dilakukan revisi/perbaikan dihasilkan LKS yang lebih baik dari sebelumnya,  sehingga  LKS  layak  untuk  digunakan dalam pembelajaran.
Hasil    yang  dicapai    untuk    uji    kepraktisan LKS  didapat  dari  kepraktisan menurut guru sebagai pengguna  LKS  dalam  kegiatan  pembelajaran. Berdasarkan  nilai  yang  didapat  dari  uji  kepraktisan menurut  guru  dapat  disimpulkan  bahwa  LKS  telah praktis digunakan dalam proses pembelajaran. Hal ini terbukti  dengan  nilai  rata-rata  oleh  guru  sebagai praktisi  adalah  88,46.  Nilai  tersebut  berada  pada kategori sangat praktis, yaitu berada pada rentang 81- 100.    Hasil  penilaian  seluruh  komponen  pada praktikalitas  guru  sudah  menunjukkan  bahwa  LKS berbasis virtual  laboratory melalui  ICT  pada  materi fluida dinamis, suhu dan kalor, serta teori kinetik gas mudah  untuk  digunakan,  memiliki  tampilan  dan konten  yang  menarik,  bermanfaat  bagi  pembelajaran di kelas, dan memiliki peluang untuk diimplementasikan  dalam  pembelajaran  fisika  di sekolah.
Selain  hasil  praktikalitas,  juga  didapatkan beberapa  saran  dari  guru  terkait  penggunaan  LKS untuk virtual laboratory melalui ICT. Saran tersebut yaitu  mengenai  penggunaan  ICT  selama  proses pelaksanaan  praktikum.  Guru  menyarankan  agar disediakan  alteratif  jika  seandainya  terjadi  kendala selama penggunaan ICT, seperti koneksi lambat atau komputer  tidak  bisa  digunakan.  Hal  ini  bertujuan agar  praktikum  tetap  bisa  dilaksanakan  tanpa khawatir terhenti di tengah proses.
Selama  pelaksanaan  penelitian  ini,  terdapat keterbatasan    dan    kendala,  sehingga  perlu  dicarikan solusi  agar  praktikum  tetap  bisa  di-laksanakan. Kendala  tersebut  yaitu  keterbatasan  jaringan  dalam membuka  situs e-learning .  Masa loading untuk membuka  situs e-learning terlalu  lama  untuk  satu komputer,  sehingga  siswa  dalam  jumlah  banyak kesulitan  masuk  ke  dalam e-learning. Keterbatasan ini menyebabkan akses LKS untuk virtual laboratory melalui ICT belum maksimal karena koneksi internet yang  cukup  lama  disebabkan  penggunaan  jaringan internet  secara  bersamaan.  Keterbatasan  jaringan dalam  membuka  situs  yang  sama  dapat  ditindak lanjuti  dengan  menggunakan  lebih  dari  1  sumber jaringan wifi ( wifi sekolah, hotspot wifi@id, mifi, dll), mengizinkan  siswa  menggunakan  HP  yang  memiliki akses  jaringan  internet  yang  lebih  cepat,  meminta siswa  mengakses  LKS  secara  bergantian  saat login atau  membentuk  siswa  dalam  kelompok.  Hal-hal tersebut  dapat  membuat akses internet  menjadi lebih cepat.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dijabarkan, dapat disimpulkan dua hal. Pertama, LKS berbasis virtual  laboratory melalui  ICT  pada  materi fluida dinamis, suhu dan kalor, serta teori kinetik gas valid  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran  di sekolah  dengan  nilai  validitas  77,14.  Kedua,  LKS berbasis virtual  laboratory melalui  ICT  pada  materi fluida dinamis, suhu dan kalor, serta teori kinetik gas praktis  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran  di sekolah dengan nilai praktikalitas 88,46.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Hidayati,  Masril  &  Lailatul  Khairiah.  2017. Penerapan  Bahan  Ajar  ICT  Dalam  Model Direct  Instructional  Terhadap  Kompetensi Fisika Siswa . Prosiding Semirata Bidang MIPA 2017, BKS-PTN Barat, Jambi Mei 2017, 1091- 1098.
[2] Fadlillah.  2014. Implementasi  Kurikulum  2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
[3] Kemendikbud. 2014. Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia  Nomor  59  Tahun  2014  Tentang Kurikulum  2013  di  Sekolah  Menengah  / Madrasah Aliyah. Jakarta: Kemendikbud.
[4] Masril, Hidayati & Yenni Darvina. 2017. Disain Laboratorium  Virtual  Melalui  ICT  Pada  Mata Pelajaran  Fisika  SMA .  Prosiding  Semirata Bidang  MIPA  2017,  BKS-PTN  Barat,  Jambi Mei 2017, 1244-1252.
[5] Agustine,  Dwi,  dkk..  2014. Pengembangan  E- Learning  Berbantuan  Virtual  Laboratory  untuk Mata  Kuliah  Praktikum  Fisika  Dasar  II  di Program Studi Pendidikan Fisika FKIP UNSRI. Jurnal  Inovasi  dan  Pembelajaran  Fisika,  Vol.1 No.1. Hal.3.
[6] Jong,  Ton  de,  dkk..  2013. Physical  and  Virtual Laboratories  in  Science  and  Engineering Education .  Science  (  No.340  tahun  2013).  Hal. 305.
[7] Giancoli,  C Douglas. 2001. Fisika Edisi 5 Jilid 1. Jakarta: Erlangga.
[8] Melati,  Putri,  Masril  &  Hidayati.  2016. Penggunaan  Bahan  Ajar  Berbasis  Pendekatan Saintifik  Melalui  ICT  Dalam  Model  Problem Based  Learning  Terhadap  Kompetensi  Fisiska Siswa  Kelas  X  SMAN  10  Padang .  Jurnal  Pillar Of Physics Education, Vol. 7. Hal. 65-72.
[9] Yenni,  Rozi  Prima,  Masril  &  Hidayati.  2016. Pengaruh  Penerapan  Bahan  Ajar  Berbasis Pendekatan Saintifik Melalui ICT Dalam Model Pembelajaran  Inquiry  Terhadap  Kompetensi Fisiska Siswa  Kelas X SMAN 1 Padang . Jurnal Pillar Of Physics Education, Vol. 7. Hal. 3
[10] Sutarti,  Tatik.  2017. Kiat  Sukses  Meraih  Hibah Penelitian Pengembangan. Yogyakarta :
Deepublish.