## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KREATIF SISWA SMP
Ibnu Ainun Najib*, Agus Suyatna, Ismu Wahyudi FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 *email: najibuki@gmail.com
Abstract:  The  Influence  of  Problem  Based  Learning  Model  to  Creative  Thinking  Skills  of Junior  High  School  Students  in  Physics  Learning. The  aim  of  research  were  to  determine  the influence of learning model of problem based learning to creative thinking skills of students and know  the  creative  thinking  skills  of  8 th grade  junior  high  school  students  in  learning  physics  on refraction  of  light.  Samples  were  students  in  grade  8  A  as  control  class  and  8  B  as  experiment class  in  SMP  Negeri  1  Trimurjo  with  method  Nonequivalent  Control  Group  Design  type  group pretest-posttest  design.  Data  were  tested  by  N-gain  analysis,  normality  test,  homogeneity, independent  sample  t-test,  and  paired  sample  t-test.  Based  on  the  test,  there  is  the  influence  of using PBL model to the student creative thinking skills and creative thinking skills is increase with medium category.
Keywords: creative thinking skills, refraction of light, problem based learning
Abstrak : Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap  Keterampilan Berpikir  Kreatif  Siswa  SMP  pada  Pembelajaran  Fisika. Tujuan  penelitian  untuk  mengetahui pengaruh  model  pembelajaran problem  based  learning terhadap  keterampilan  berpikir  kreatif siswa  dan  mengetahui  peningkatan  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  SMP  kelas  8  pada pembelajaran  fisika  materi pembiasan cahaya . Sampel penelitian adalah siswa kelas 8 A  sebagai kelas kontrol dan 8 B kelas eksperimen di SMP Negeri 1 Trimurjo dengan metode Nonequivalent Control  Group  Design jenis pretest-posttest  group  design. Data  diuji  dengan  analisis  N-gain, independen  sample t-test ,  dan  paired  sample t-test .  Berdasarkan  hasil  uji,  dinyatakan  terdapat pengaruh  penggunaan  model  PBL  terhadap  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  dan  terjadi peningkatan keterampilan berpikir kreatif siswa dengan kategori sedang.
Kata kunci : keterampilan berpikir kreatif, pembiasan cahaya , problem based learning

## PENDAHULUAN
Tujuan dari penggunaan model PBL agar guru  dapat  mengatasi  kejenuhan  siswa dalam  proses  belajar  mengajar,  sehingga siswa  dapat  menemukan  suasana  me- nyenangkan  yang  dapat  menggali  krea- tivitas  siswa  dalam  belajar.  Oleh  karena itu,  guru  dituntut  untuk  menggunakan strategi  dalam  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan kreatifitas belajar siswa.
Pembelajaran  fisika  di  SMP  N  1 Trimurjo  secara  umum  menurut  siswa SMP  tersebut  cenderung  kurang  menarik yang  disebabkan  karena  pembelajaran  di kelas  bersifat  monoton.  Demikian  pula strategi  pembelajaran  yang  dilakukan oleh  guru  cenderung  tidak  bervariatif sehingga  siswa  tidak  antusias  dalam belajar,  hal  ini  juga  mempengaruhi tingkat  pemahaman  siswa.  Pembelajaran fisika    dilaksanakan  untuk  meumbuhkan kemampuan  berpikir,  bekerja,  dan  ber- komunikasi  sebagai  salah  satu  aspek penting  kecakapan  hidup.  Untuk  men- capai  hal  tersebut  diperlukan  model pembelajaran  yang  tepat  agar  menda- patkan suasana yang baru.
Salah  satu  model  pembelajaran yang  menitik  beratkan  pada  pemecahan masalah  sehari-hari  yaitu    model pro- blem  based  learning (PBL).  Model pembelajaran PBL    merupakan    suatu model  pembelajaran  yang  menggunakan masalah  dunia  nyata  sebagai  suatu konteks  bagi  siswa  untuk belajar  tentang cara  berpikir  kritis  dan  keterampilan pemecahan  masalah,  serta  untuk  mem- peroleh  pengetahuan  dan  konsep  yang esensial  dari  materi  kuliah  atau  materi pelajaran  (Sudarman,  2007:  69).  Contoh masalah  dalam  kehidupan  digunakan untuk  mengaktifkan  keingintahuan  siswa sebelum mulai mempelajari suatu materi. Berdasarkan  penelitian  Akinoglu  dan
Tandongan  (2007:71),  model  ini  me- mungkinkan  siswa  memperoleh  penge- tahuan  baru  dalam  pemecahan  masalah. Model  PBL  sikap  siswa  seperti  peme- cahan  masalah,  berpikir,  bekerja  kelom- pok,  komunikasi,  dan  informasi  ber- kembang  secara  positif.  PBL juga  mem- berikan  fasilitas  pada  siswa  untuk  saling bertukar  pendapat,  menganalisis  masalah menggunakan  berbagai  cara,  dan  mem- ikirkan kemungkinan-kemungkinan untuk memecahkan suatu permasalahan. Keada- an  seperti  ini  akan  berdampak  langsung pada  pemahaman  siswa  tentang  konsep fisika.
Hasil  penelitian  Bilgin  dkk. (2008:  159)  menunjukkan  bahwa  PBL dapat  membantu  siswa  dalam  mengem- bangkan  komunikasi  dan    kemampuan bekerjasama  dalam  menerima  informasi dan menggunakannya. Pembelajaran menggunakan model PBL dapat mening- katkan  aktivitas  dalam  belajar, kemam- puan pemecahan  masalah,  dan mengem- bangkan  sifat  atau  karakter  baik  dari siswa.  Perbedaan  kemampuan      siswa dalam  suatu  kelompok  juga  dapat  me- ningkatkan  kemampuan  berpikir  siswa terutama  ketika  ia  berdiskusi  atau mengungkapkan  pendapatnya  kepada siswa  lain.  Dilanjutkan  oleh  Bilgin  dkk. bahwa  melalui  keterampilan  berpikir kreatif  siswa  dapat  menemukan  sendiri fakta,  konsep,  dan  teori  baru  bagi  siswa itu  sendiri.    Pengalaman  belajar  yang diperoleh  melalui  keterampilan  proses dapat  membuat  siswa  termotivasi  untuk terus belajar.
Berdasarkan  informasi  yang  di- peroleh dari guru fisika di SMP Negeri 1 Trimurjo,  pembelajaran  fisika  yang selama  ini  sudah  dilaksanakan  di  SMP Negeri  1  Trimurjo  menggunkan  metode
ceramah  yang  terkadang  diselingi dengan  diskusi  kelompok  (pembe- lajaran  kooperatif)  dan  masih  berpusat pada  guru  dalam  kegiatan  pembe- lajarannya.    Pembelajaran    cenderung bersifat    informatif    sehingga  keterli- batan  siswa  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran  masih  kurang.  Kondisi yang  demikian  akan  membuat  siswa kurang  termotivasi  untuk  belajar  dan kurang  bersemangat  dalam  mengikuti kegiatan  belajar  di  kelas  sehingga  nilai siswa pada mata pelajaran fisika kurang memuaskan.  Agar  tujuan  pembelajaran fisika di SMP dapat dicapai maka perlu adanya  inovasi  dalam  proses  pem- belajaran  fisika  di  kelas.  Inovasi  terse- but  dapat  berupa  model  pembelajaran yang bisa membuat siswa menjadi lebih aktif  dan  bersemangat  dalam  melaku- kan  proses  pembelajaran  di  dalam kelas.
Menurut  Akinoglu  dan  Tan- dongan  (2007:  74),  model  PBL secara umum  implementasinya  mulai  dengan tujuan  dari  model  PBL,  pembentukan kelompok kecil  yang terdiri dari 6  atau 8 siswa, pembagian permasalahan yang telah  disiapkan,  pemecahan  masalah, menguji permasalahan, tetapi jika tidak memberikan  masalah  dapat  membuat riset  atau  praktek.  Berpikir  baik  akan menunjukkan seseorang dapat membuat kesimpulan  yang  terpercaya  memiliki wawasan  yang  luas,  membuat  keputu- san  yang  bijak,  menghasilkan  produk yang  baik,  dan  penemuan  yang  kreatif. Menurut  Ruseffendi  dalam  Fatimah (2008:  15),  manusia  yang  berpikir kreatif  adalah  manusia  yang  selalu ingin  tahu,  fleksibel,  awas  dan  sensitif terhadap reaksi dan kekeliruan, mengemukakan  pendapat  dengan  teliti dan  penuh  keyakinan,  tidak  tergantung pada  orang  lain,  tidak  begitu  saja menerima  suatu  pendapat  dan  kadang- kadang  susah  diperintah.  Menurut Munandar  (1992: 88-91),  ciri kemam-
puan  berpikir  kreatif yang berhubung- an  dengan  kognisi  dan  proses  berpikir meliputi:  (1) fluency atau  kemampuan berpikir  lancar;  (2) flexibility atau keterampilan berpikir luwes; (3) originality atau  kemampuan  berpikir orisinal; (4) elaboration atau keterampilan  memperinci  dan  (5) keterampilan  mengevaluasi.  Menurut Sanjaya  (2007:  220)  keunggulan  dari model problem  based  learning (PBL) adalah sebagai berikut:  (1) Merupakan teknik  yang  cukup  bagus  untuk memahami isi pelajaran. (2)  Dapat menantang  kemampuan  siswa  serta memberikan  kepuasan  untuk  mene- mukan  pengetahuan  baru  bagi  siswa. (3)  Dapat  meningkatkan  aktivitas pembelajaran siswa. (4) Dapat membantu  siswa  untuk  bagaimana mentransfer pengetahuan mereka
untuk  memahami  masalah  dalam kehidupan nyata. (5)  Dapat  membantu siswa  untuk  mengembangkan  pengeta- huan  barunya  dan  bertanggung  jawab dalam  pembelajaran  yang  mereka lakukan.  (6)  Dapat  mengetahui  cara berpikir siswa dalam menerima pelajaran  dengan  menggunakan  model problem  based  learning .  (7) Problem based  learning dianggap menye- nangkan dan disukai  siswa  (8) Dapat mengembangkan  kemampuan  siswa berpikir kritis   dan mengembangkan kemampuan  mereka  untuk  menye- suaikan  dengan  pengetahuan  baru.  (9) Dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengaplikasikan penge- tahuan  yang  mereka  miliki  dalam dunia   nyata.  (10)  Dapat  mengem- bangkan  minat  siswa  untuk  secara terus-menerus  belajar sekaligus belajar pada pendidikan formal telah berakhir.
PBL  mempunyai  karakteristik pembelajaran yang  memungkinkan dalam  pengembangan  keterampilan berpikir kreatif siswa, dimana di dalam pembelajaran  dapat  disajikan  dengan
diawali  oleh  permasalahan  yang  erat hubungannya  dengan  kehidupan  seha- ri-hari  siswa,  sehingga  siswa  dapat terlibat  langsung  dalam  pembelajaran dan  dapat  berpeluang  meningkatkan keterampilan berpikir kreatif siswa. Hal tersebut  memungkinkan  siswa  terus mengembangkan  pola  pikir  untuk mendapatkan pemecahan masalah tersebut  dan  secara  tidak  langsung meningkatkan  tingkat  berpikir  kreatif melalui  pembelajaran  model problem based  learning ini,  sehingga  dapat tercapai  lima  indikator  perilaku  kreatif yaitu keterampilan  berpikir  lancar (fluency), keterampilan  berpikir  luwes
(Flexibility), kemampuan berpikir orisinal (Originality), keterampilan
memperinci (Elaboration), dan  juga keterampilan mengevaluasi, kelima indikator  tersebut  yang  akan  diuji. Tujuan  penelitian  untuk  mengetahui pengaruh  model  pembelajaran problem based  learning terhadap  keterampilan berpikir  kreatif  siswa,  mengetahui peningkatan keterampilan berpikir kreatif  siswa  SMP  kelas  8  pada pembelajaran  fisika  materi  pembiasan cahaya

## METODE
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah semua  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Trimurjo  Lampung  Tengah  semester genap tahun pelajaran 2015/ 2016 yang terdiri  atas  delapan  kelas.  Sampel  pada penelitian  ini  adalah  kelas  VIII  A sebagai  kelas  kontrol  dan  VIII  B sebagai  kelas  eksperimen.  Pengam- bilan  sampel  dalam  penelitian  ini menggunakan  teknik simple  random sampling yaitu  dipilih  2  kelas  secara acak  dari  8  kelas,  yaitu  kelas  8B sebagai  kelas eksperimen dan kelas 8A sebagai  kelas  kontrol  dengan  pertim- bangan siswa duduk pada jenjang kelas yang  sama,  materi  berdasarkan  pada kurikulum  yang  sama  dan  tidak  ada
kelas  unggulan  kelas  VIII  B  sebagai kelas  eksperimen  yang  mendapatkan perlakuan  model  pembelajaran  PBL. Sedangkan  kelas  VIII  A  sebagai  kelas kontrol  mendapatkan  perlakuan  pem- belajaran dengan metode direct instruction. Penilain  kognitif  dilakukan  deng- an pretest dan posttest untuk mengukur perbedaan  hasil  belajar  siswa  di  awal dan di akhir pembelajaran, dan mengukur perbedaan  hasil  belajar  siswa  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen,  maka desain  penelitian  yang  digunakan Nonequivalent Control Group Design.
Analisis  hasil  belajar  pada  aspek kognitif  pada  nilai pretest dan posttest digunakan analisis N-Gain . Uji
normalitas,  homogenitas,  dan  uji  beda dilakukan  menggunakan  uji  statistik. Data  yang  diuji  normalitas,  homo- genitas  dan  perbedaannya  adalah  data nilai  siswa  dalam  ranah  kognitif  hasil akhir  belajar  siswa  dari  Kelas  Kontrol dan Kelas Eksperimen.

## HASIL PENELITIAN
Implementasi problem based
learning (PBL)  dan  model direct instruction pada  materi  pembiasan cahaya  ini  mulai  dilaksanakan  pada tanggal 3 September 2016 di SMP N 1 Trimurjo.  Proses  pembelajaran  ber- langsung  selama  3  kali  tatap  muka pada setiap kelas eksperimen dan kelas kontrol  dengan  alokasi  waktu  6  jam pelajaran.
Tabel 1. Hasil N-Gain
Kelas   Pre test Post test N- gain Kriteria Eks Kont 32,44 38,39 58,85 50,24 0,39 0,19 Sedang Rendah
Berdasarkan  Tabel  1,  Perolehan N-Gain, kelas  eksperimen  dengan  pem- belajaran  PBL  terhadap  keterampilan berpikir kreatif memperoleh pening-
katan  hasil  belajar  pada  ranah  kognitif dengan  kriteria  sedang,  sedangkan    kelas kontrol  yang  memperoleh  kategori  rendah dengan model direct instruction.

## Tabel 2.Uji Normalitas Data Hasil Belajar
Hasil  uji  normalitas  ditampilkan  pada Tabel 2. Berdasarkan Tabel 2. Dike-tahui bahwa  data  nilai  tes  awal  dan  tes  akhir siswa  untuk  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen berdistribusi normal, di mana nilai sig lebih  dari  0,05  yaitu  0,86  dan 0,67. Hasil  uji  homogenitas  data  hasil belajar siswa terlihat bahwa nilai sig. 0,91 lebih  besar  sama  dengan    0,05.  Sehingga data  dapat  disimpulkan  bahwa  penilaian nilai  akhir  dari  kedua  kelas  memiliki varian  yang  sama.  Kemudian  dilanjutkan
dengan  uji  beda  dilakukan  untuk  me- ngetahui  secara  statistik  mengenai  ada atau  tidaknya  perbedaan  dan  sekaligus pengaruh hasil belajar siswa. Berdasarkan Tabel  4  maka  dapat  dilihat  bahwa  nilai signifikansi  kurang  dari  0,05  yaitu  0,00. Karena  signifikansi  kurang  dari  0,05 maka  dapat  disimpulkan  bahwa  H 0 dito- lak.  Hal  ini  berarti  bahwa  ada  perbedaan yang  signifikan  pada  taraf  nyata  95% pada  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa setelah  diterapkannya    metode problem based  learning dalam  pembelajaran dibandingkan menggunakan model direct instruction. Berdasarkan  Tabel  5  maka dapat  dilihat  bahwa  nilai  signifikansi kurang  dari  0,05  yaitu  0,000.  Karena signifikansi  kurang  dari  0,05  maka  dapat disimpulkan  bahwa  H 0 ditolak.  Hal  ini berarti  bahwa  ada  peningkatan  keteram- pilan  pada  variabel  ini  yakni  berpikir
Tabel 3.Uji Beda Data Menggunakan Independent Sample Test
Levene Test (sig.) t Df Sig. (2-tailed) Mean Difference Equal variances assumed 0,13 54 54 0,00 0,20 Equal variances not assumed 9,20 51,15 0,00 0,20
Tabel 4.Uji Beda Data Menggunakan Paired Sample Test t Df Sig.(2-tailed) Std. Deviation Nilai Pretest PBL dan Nilai Posttest PBL -18,54 26 0,00 7,40
Tabel 5. Nilai Maksimum, Nilai Minimum, dan Rerata Hasil Belajar Siswa
Kelas Rata-rata Nila Tertinggi Nilai Terendah Simpangan Baku Eksperimen 58,85 72 47 6,40 Kontrol 50,24 68 42 6,68 No Kelas Sig. tes awal Sig. tes akhir 1 Eksperimen 0,86 0,82 2 Kontrol 0,67 0,72
0 10 20 30 40 50 60 70 Eksperimen Kontrol Pretest Posttest
kreatif siswa sebelum dan sesudah mene- rapkan model problem based learning.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  pada  uji Independent  Sample  T  Test maka  dapat dilihat  bahwa  ada  perbedaan  rata-rata hasil  belajar  siswa  antara  pembelajaran menggunakan  PBL  dan  model direct instruction pada  materi  pembiasan  caha- ya.  Hasil  belajar  pada  ranah  kognitif dilakukan  menggunakan  instrumen  peni- laian  kognitif  dengan  teknik  tes.  Data pretest dan posttest digunakan  untuk melihan N-Gain atau  peningkatan  nilai kemampuan  awal  ke  kemampuan  akhir pada ranah kognitif siswa. Rata-rata hasil belajar  yang diambil sebelum dan setelah diterapkannya  PBL  dan  data  rata-rata hasil belajar sebelum dan setelah diterap- kannya  model direct  instruction pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol digunakan untuk mengetahui model yang efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Berikut  adalah  grafik  yang  meng- gambarkan  adanya  perbedaan  ratarata hasil  belajar  sebelum  dan  sesudah diterapkannya  PBL dan  model direct instruction pada  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol.
Pada  kelas  eksperimen  yang menerapkan  PBL,  rata-rata  hasil  belajar siswa  sebelum  diterapkannya  PBL  hanya sebesar 32,44, setelah diterapkannya PBL rata-rata  hasil  belajar  siswa  meningkat menjadi  58,89,  terjadi  peningkatan  rata- rata hasil belajar siswa  sebesar 26,45.
Hal  yang  sama  juga  terjadi  pada kelas  kontrol  yang  menerapkan model direct  instruction ,  rata-rata  hasil  belajar siswa  sebelum  diterapkannya  model direct  instruction adalah  sebesar  38,89, hasil  tersebut  meningkat  setelah  diterap- kannya model direct instruction, rata-rata hasil  belajar  siswa  meningkat  menjadi 50,24, terjadi peningkatan sebesar 11,35.
Adanya  perbedaan  rata-rata  hasil belajar  sebelum  dan  sesudah  diterapkan- nya  PBL  terjadi  karena  siswa  akan  lebih mudah  memahami  materi  dan  lebih terasah  hasil  belajarnya  jika  diberikan permasalahan-permasalahan  yang  terjadi dalam  kehidupan  sehari-hari.  Melalui permasalahan-permasalahan  yang  diberi- kan  dalam  bentuk  LKS  siswa  akan  lebih tertarik  dalam  menemukan  solusi  penye- lesaiannya  karena  permasalahan  tersebut mudah  mereka  temui  dalam  kehidupan sehari-hari
Gambar 1 Grafik rata-rata hasil belajar kemampuan berpikir kreatif siswa
32,44 58,89 38,59 50,24
0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 Eksperimen Kontrol Rata-rata N-gain Eksperimen Kontrol 0 5 10 15 20 25 Tinggi Sedang Rendah Eksperi men Kontrol Gambar 2 Grafik Rata-rata Skor N-Gain
Gambar 3 Grafik Kategori N-Gain
mereka,  mengetahui  letak  kesalahannya jika  salah  menjawab  dan  siswa  yang sudah  benar  dalam  menjawab  akan  lebih memahaminya.  Rata-rata  hasil  belajar siswa yang menerapkan PBL lebih tinggi dari pada  yang menerapkan model direct instruction juga  didukung  oleh  hasil perhitungan N-gain tes hasil belajar kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Berda- sarkan  hasil  perhitungan  diketahui  rata- rata N-gain pada  kelas  eksperimen sebesar  0,39  (kategori  sedang)  sesuai Gambar 3. Siswa yang memperoleh kate- gori  sedang  lebih  banyak  pada  kelas eksperimen,  sedangkan  yang  menda- patkan kategori rendah terbanyak terdapat pada kelas  kontrol. Perbedaan nilai rata-
rata  hasil  belajar  pada  kelas  eksperimen dan kelas kontrol terkait proses pembela- jaran  dari  kedua  kelas  tersebut.  Pada kelas eksperimen diterapkan model PBL, sedangkan  pada  kelas  kontrol  diterapkan model model direct instruction.
Pada  penelitian  ini  terungkap bahwa PBL memberikan pengaruh positif terhadap hasil belajar keterampilan berpi- kir kreatif siswa. Hal ini sesuai penelitian sebelumnya,  bahwa  penelitian  Lestari (2012)  mengungkapkan  bahwa  model PBL memberikan pengaruh positif terhadap  prestasi  belajar  fisika  siswa. Penerapan  PBL  dalam  pembelajaran,
0,39 0,19 3 19 6 6 23
kreatifitas  siswa  dapat  dibangkitkan  serta perhatian  siswa  terhadap  masalah  dan pembelajaran  yang diberikan sangat  baik. Siswa  lebih  leluasa  dalam  penyampaian ide  dan  pendapat  serta  kerja  sama  siswa terlihat  sangat  baik  dalam  kerja  kelom- pok.  Konsep  pandangan  konstruktivisme dalam pembelajaran, dijelaskan jika siswa mampu menyusun dan membangun pengetahuannya  sendiri  melalui  proses pembelajaran  maka  pengetahuan  yang dimiliki  siswa  akan  lebih  diingat  dalam jangka waktu yang lebih panjang.
Penerapan model PBL yang menyajikan  permasalahan-permasalahan nyata  dapat  meningkatkan  pengetahuan dan  pemahaman,  serta  dapat  mengasah kemampuan problem  solving yang  ber- dampak positif terhadap peningkatan hasil belajar siswa. Hal ini sejalan juga dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nurcholis (2015)  yang  menyatakan  bahwa  model Pembelajaran  PBL  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dalam pembelajaran  yang  mana  dengan  pembe- lajaran  berdasarkan  masalah  yang  nyata dalam  kehidupan  sehari-hari,  kontektual dengan  adanya  pemecahan  masalah  yang akan  mengasah  kemampuan  berpikir siswa. Siswa dituntut memecahkan masa- lah,  menganalisis  permasalahan  yang  ada dalam kehidupan sehari-hari.
PBL  membantu  siswa  terlatih untuk  berbagi  informasi,  mengevaluasi dan mengkritik kinerja anggota kelompok lain.  Dalam  kasusnya,  kemampuan  ber- pikir  kreatif  memiliki  indikator  untuk mencapainya,  mulai  dari  berpikir  luwes, berpikir  orisinil,  brpikir  lancar,  elaborasi dan  evaluasi.  Kemampuan-kemampuan ini dapat dilihat dari cara siswa menjawab soal-soal  yang  telah  diujikan  maupun reaksi  siswa  pada  saat  proses  belajar menggunakan PBL. Hal ini sesuai dengan penelitian Awang dan Ramly (2008) yang menyatakan bahwa Problem Based Learning  helps  students  develop  creative thinking  skills  such  as  cooperative  and
interdisciplinary problem solving. Melalui PBL,  siswa  belajar  untuk  bekerja  secara mandiri  dan  secara  berkelompok  dan membangun  keterampilan  berpikir  krea- tifnya. PBL mempunyai gaya belajar yang lengkap,  mulai  dari  melihat,  mendengar, dan  pratik  sehingga  hasil  dari  pembe- lajaran  dapat  maksimal,  sesuai  dengan teori  gaya  belajar  saat  ini  yang  dikemu- kakan  oleh  DePorter,  (2000),  bahwa- sannya  gaya  belajar  siswa  memiliki  tipe yang  berbeda  beda  meliputi  gaya  belajar visual,  auditori,  dan  kinestetik  sehingga setiap siswa tidak mungkin memiliki gaya belajar  yang  sama  satu  sama  lainnya. Maka  dari  itu  dengan  PBL  semua  gaya belajar  ini  dimuat  sedemikin  rupa  untuk mencakup  seluruh  gaya  belajar  itu  diban- dingkan  hanya  dengan  memakai  model direct  instruction yang  dominan  hanya memiliki gaya belajar audiotori.
Dalam  penerapannya  di  sekolah, PBL  memerlukan  waktu  yang  cukup banyak dan materi yang akan disampaikan serta  kemampuan  siswa  juga  harus  diper- hatikan, maka dari itu untuk  mendapatkan hasil  maksimal  guru  harus  mampu  me- manfaatkan  waktu  dengan  baik.  Kemam- puan siswa juga harus diperhatikan karena pada  penerapannya  siswa  tidak  bisa langsung memahami penjelasan yang telah disampaikan,  hal  ini  berpengaruh  pada berjalannya  diskusi,  yakni  sebaiknya  guru dalam membagi kelompok terlebih dahulu telah memahami karakter siswa itu sendiri agar pada saat diskusi mereka dapat fokus pada  pembelajaran.  Hal  ini  yang  menga- kibatkan  beberapa  siswa  masih  menda- patkan  nilai  dibawah  rata-rata  karena kurangnya perhatian guru akan point point - tersebut.
Pembagian  waktu  yang  diberikan kepada  siswa  per  pertemuan  untuk mengerjakan  LKS  dan  mengerjakan  soal pun harus benar-benar diperhatikan, mulai dari  memahami  LKS  sampai  melakukan praktikum  maksimal  20  menit  di  SMP, sebagian  besar  siswa  masih  bingung  cara
mengerjakan  LKS  tersebut,  maka  dari  itu guru perlu benar-benar menjadi fasilitator dan ladang bertanya pada saat siswa perlu bimbingan.  Materi  yang  diterapkan  PBL juga  perlu  diperhatikan,  jika  materinya cukup  sulit  dan  kemampuan  siswa  dalam memahami  materi  cukup  lama  maka waktu  untuk  menyelesaikan  materi  juga akan semakin lama.

## SIMPULAN
Simpulan  dari  penelitian  ini  adalah:  (1) terdapat  pengaruh  penggunaan  model PBL  terhadap  keterampilan  berpikir kreatif  siswa,  yakni  kelas  eksperimen memperoleh  rata-rata  kenaikan  hasil belajar keterampilan berpikir kreatif lebih baik  dibandingkan  kelas  kontrol  yang menggunakan  model direct  instruction . (2)  keterampilan  Berpikir  Kreatif  siswa kelas  eksperimen  setelah  diberi  model perlakuan  PBL  memiliki  tingkat  yang lebih  tinggi  dalam  segi  berpikir  lancar, berpikir luwes, berpikir orisinal, keteram- pilan  elaborasi,  dan  kemampuan  evalua- sinya  dibandingkan  sebelum  dilakukan perlakuan  yang  cukup  signifikan  dengan N-gain 0,39 (kategori sedang).

## SARAN
Saran  dari  penelitian  ini  adalah: (1)  Dalam  pembelajaran  fisika  sebaiknya guru lebih banyak menggunakan berbagai model pembelajaran, salah satunya model PBL  yang  dapat  meningkatkan  kemam- puan  siswa  dalam  memahami  materi- materi  fisika,  dengan  langsung  terlibat masalah dalam pembelajaran  yang dikait- kan  pada  masalah  yang  sering  terjadi  di kehidupan sehari-hari. (2) penerapan PBL di  dalam  kelas,  guru  sangat  perlu memperhatikan  waktu  yang  digunakan dalam  pembelajaran,  dikarenakan  sintaks PBL  memerlukan  waktu  yang  tidak sebentar  yang  memerlukan  perhatian  dari seluruh  siswa  agar  semua  siswa  dapat memperoleh  hasil  maksimal.  Meskipun model  pembelajaran  memerlukan  tingkat
pemahaman  yang  cukup  tinggi,  namun hasil  dari  model  pembelajaran  ini  mem- berikan  hasil  yang  baik  dibandingkan menggunakan  model  pembelajaran  yang lazim digunakan di sekolah lama. (3) guru sebaiknya  terlebih  dahulu  memahami karakter siswa siswinya sebelum membagi kelompok  diskusi  dan  memulai  pembe- lajaran  agar  setiap  kelompok  komposisi anggotanya maksimal dan fokus.

## DAFTAR RUJUKAN
Akinoglu,  O.  dan  R.O.  Tandogan. 2007.  The  Effect  of  Problem  Based Active  Learning  of  Student’s  Academic Achievement,  Attitude  and  Concept Learning. Eurasia  Journal  of  Mathema- thics,  science  &  Technology  Education , 3(1): 71-81.
Awang,  Halizah.  &  Ramly,  Ishak. 2008.  Creative  Thinking  Skill  Approach Through  Problem-Based  Learning:  Peda- gogy  and  Practice  in  the  Engineering Classroom. International  Journal  of  Hu- man and Social Sciences . 3(1).
Bilgin, I., E. Senocak, dan M. Sozbilir.  2008.  The  Effects  Of  Problem- Based  Learning  Instruction  On  University Students’ Performance Of Conceptual And  Quantitative  Problems  In  Gas  Con- cepts. Eurasia  Journal  Of  Mathematics, Science  &  Technology  Education ,  5(2),
153-164. De  Porter,  Bobbi.  2000. Quantum Teachin .  Diterjemahkan  oleh  Ary  Nilan- dari. 2003. Bandung: Kaifa.
Fatimah,  N. 2008.  Penerapan  Model Pembelajaran  Interaktif  dengan  Metode Permainan  untuk  Meningkatkan    Kemam- puan  Berpikir  Kreatif Siswa  SMP. Skrip- si . Bandung:  FPMIPA  Universitas  Pendi- dikan Indonesia.
Lestari,  N.  N.  S.  2012.  Pengaruh Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah (Problem Based Learning) dan Motivasi Belajar  Fisika  Bagi  Siswa  Kelas  VII SMP. Jurnal  Teknologi  Pembelajaran ,
1(2).
Munandar,  Utami.  1992. Mengem- bangkan  Bakat  dan  Kreativitas  Anak Sekolah. Jakarta:  Gramedia  Pustaka Utama.
Nurcholis,  Adhi.  2015.  Penerapan Model  Problem  Based  Learning  (Pbl) Disertai  Artikel  Ilmiah  Untuk  Mening- Katkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Siswa  Kelas  X3  Sman  2  Boyolali  Tahun
Pelajaran 2012/2013 . Bio Pedagogi Jurnal Pembelajaran Biologi, 2(2): 45-57. Diakses  di  http://jurnal.fkip.uns.  ac.id/ index.php/pdg/article/view/5522pada tanggal 22 Oktober 2016.
Ruseffendi,  E.  T.  1991. Pengantar
Kepada Membantu Guru Mengembangkan Kompetensinya  dan  Pengajaran  Matema- tika untuk Meningkatkan CBSA. Bandung: Tarsito Sanjaya,  W. 2007. Strategi Pembe- lajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana.
Sudarman.  2007.  Problem  Based Learning:  Suatu  Model  Pembelajaran untuk  Mengembangkan  dan  Meningkat- kan  Kemampuan  Memecahkan  Masalah . Jurnal Pendidikan Inovatif , 2(2): 68-73.