## PENGEMBANGAN E-MODUL BAGI GURU BERBASIS KOOPERTIF TIPE TALKING STICK PADA MATERI PENJUMLAHAN KELAS I SD
Zainatun Nisa 1 , Kartinah 2 , Ligar Widayati 3
Pendidikan Profesi Guru Prajabatan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Pascasarjana Universitas PGRI Semarang 1
Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas PGRI Semarang 2 SDN Tambakrejo 01 Kota Semarang 3
Surel: zainatunnisa77@gmail.com
Abstract: The background to this research is the urgency of E-modules for teachers as references and guidebooks to create innovative, learner-centered, and fun learning. This research  aims  to  develop  and  test  the  feasibility  of  an  E-Module  for  Talking  Stick  Type Cooperative  Teachers  on  Class  I  Elementary  School  Addition  Material.  This  type  of research  is  Research  and  Development  (R  &  D)  using  the  ADDIE  development  model which the researcher has modified. The subjects of this research were class I B teachers at SDN Tambakrejo 01. Small group trials were carried out in class I B at SDN Tambakrejo 01, Semarang City with a total of 27 students. The results of the research show that the Talking Stick Type Cooperative-Based E-Module in Class I Elementary School Addition Material is suitable for use with the percentage obtained from expert validator I being 95% and  expert  validator  II  being  91.7%  with  very  feasible  criteria  and  the  percentage  of teacher responses being 95% with very feasible criteria. This research concludes that the Talking Stick Type Cooperative-Based E-Module in Class I Elementary School Addition Material  is  very  suitable  to  be  used  as  a  reference  and  teacher's  guidebook  in  creating innovative, student-centered, and fun learning.
Keyword: E -Module; Mathematics; Talking Stick Type Cooperative; Summation
Abstrak:  Latar  belakang  dari  penelitian  ini  adalah  urgensi  E-modul  bagi  guru sebagai  referensi  dan  buku  panduan,  sehingga  dapat  menciptakan  pembelajaran yang inovatif, berpusat pada peserta didik, dan menyenangkan. Penelitian ini bertujuan untuk  mengembangkan,  dan menguji kelayakan  E-Modul bagi  guru  Berbasis  Kooperatif Tipe Talking Stick pada  Materi  Penjumlahan  Kelas  I  SD.  Jenis  penelitian  ini  adalah Research  and  Development (R  &  D)  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE  yang telah  dimodifikasi  oleh  peneliti.  Subjek  penelitian  ini  adalah  guru  kelas  I  B  SDN Tambakrejo 01. Uji coba kelompok kecil dilakukan di kelas I B SDN Tambakrejo 01 Kota Semarang dengan jumlah peserta didik 27 orang. Hasil penelitian menunjukkan bahwa E- Modul Berbasis Kooperatif Tipe Talking Stick pada Materi Penjumlahan Kelas I SD layak digunakan dengan persentase yang diperoleh dari validator ahli I sebesar 95% dan validator ahli  II  sebesar 91,7%  dengan  kriteria  sangat  layak  serta persentase  tanggapan  guru 95% dengan kriteria sangat layak. Simpulan penelitian ini adalah E-Modul Berbasis Kooperatif Tipe Talking Stick pada Materi Penjumlahan Kelas I SD sangat layak digunakan sebagai referensi dan buku panduan guru dalam menciptakan pembelajaran yang inovatif, berpusat pada peserta didik, dan menyenangkan.
Kata Kunci: E-Modul; Matematika; Kooperatif Tipe Talking Stick ; Penjumlahan

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah satu muatan pelajaran wajib pada jenjang sekolah  dasar  (Masnu’ah et  al .,  2022; Muharram & Widani, 2021). Hal tersebut diperjelas dalam Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Peranan matematika  terhadap  ilmu  pengetahuan lain  sangat  signifikan.  Siagian,  (2016)
menyatakan  bahwa  matematika  sebagai ilmu pengetahuan tidak hanya diperuntukkan  pada  ruang  lingkup matematika saja, melainkan dapat memberikan kebermanfaatkan bagi ilmu pengetahuan  lain.  Oleh  karena  itu, pendidikan  matematika  di  Indonesia memiliki  harapan  bahwa  peserta  didik dapat mengimplementasikan matematika dan berfikir matematis dalam kehidupan sehari-hari,  minat  dalam  mempelajari berbagai ilmu pengetahuan yang berfokus  pada  berfikir  logis,  dan menumbuhkan  karakter  peserta  didik serta kemampuan dalam mengaplikasikan  matematika  (Hasibuan et  al .,  2018;  Ulandari et  al .,  2019). The National Council Teaching Mathematics , juga menentukan lima
standar kemampuan  matematika  yang  harus dikuasai  peserta  didik  yaitu  pemecahan masalah,  penalaran  dan  pembuktian, komunikasi,  koneksi,  dan  representasi (Baxter et al. , 2008 dalam Kartinah et al. , 2018).
Meskipun  matematika  sebagai mata  pelajaran  wajib  pada  jenjang sekolah dasar, bukan berarti menjadikan matematika sebagai mata pelajaran yang diminti oleh peserta didik, serta
kemampuan peserta didik dalam memecahkan masalah matematika sangat rendah  di  Indonesia  (Ulandari et  al ., 2019). Hal tersebut membuktikan bahwa keberadaan  matematika  pada  dunia pendidikan  tidak  sebanding  dengan kenyataan  di  lapangan  serta  kesulitan- kesulitan  dalam  pendidikan  matematika sudah menjadi  hal  yang tidak  asing lagi (Muharram  &  Widani,  2021;  Sadewo et al .,  2022).  Tak  jarang  peserta  didik mengalami  kecemasan  dan  takut  jika menghadapi  kesulitan  dalam  belajar matematika.  Kecemasan  matematika diilustrasikan  sebagai  perasaan  tegang
dan  cemas  saat  memecahkan  masalah matematika,  mengganggu  manipulasi data  numerik  tidak  hanya  dalam  situasi akademik  tetapi  juga  kehidupan  sehari- hari, dan memberikan pengaruh negative pada hasil belajar peserta didik (Aksu & Kul,  2019;  Handayani,  2019;  Ikhsan, 2019).  Alasan  tersebut  memberikan pandangan  bahwa  matematika  sebagai salah  satu  mata  pelajaran  yang  sepi peminat dan tidak disukai dengan alasan karena  sukar  dimengerti  (Nuryana  & Rosyana, 2019). Permasalahn pendidikan matematika diperjelas  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Verschaffel et  al ., (2020),  dengan  topik  bahasan  berbagai perkspektif mengenai permasalahan matematika yang kompleks dan menarik. Pandangan buruk terhadap matematika,  sebagai  salah  satu  pemicu guru dalam meningkatkan kompetensinya ketika mengajar. Mempersiapkan  diri  dalam  mengajar merupakan bagian dari program mengajar  dan  ide  yang  baik  dalam meningkatkan  kualitas  pembelajaran,
namun perlu waktu yang cukup panjang (Dwi Puji Astuti et al ., 2020). Persiapan dalam mengajar dijadikan sebagai petunjuk  guru  dalam  melaksanakan kegiatan mengajar agar dapat menciptakan  pembelajaran  yang  terarah dan  mencapai  target  atau  sasaran
(Farhana et  al .,  2022).  Membuat  modul ajar merupakan urgensi dalam persiapan mengajar.  Modul  ajar  pada  kurikulum merdeka  merupakan  perangkat  yang esensial untuk menunjang proses pembelajaran ( Setiawan et al ., 2022).
Pada mata pelajaran matematika pengembangan  modul  ajar  bagi  guru sangat  penting,  agar  pembelajaran  lebih efektif  (Diana et  al .,  2021).  Guru  dapat mengembangkan modul ajar dan
menyajikan  pembelajaran  matematika yang lebih menarik dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe talking stick . Pembelajaran kooperatif bermaksud agar secara sadar peserta didik dikelompokkan dalam kelompok- kelompok kecil yang heterogen berdasarkan jenis kelamin, ras, kemampuan  dan  latar  belakang  sosial ekonomi untuk bekerja sama menyelesaikan  tugas  kelompok  (Alcalá et al ., 2019 ;Gillies, 2014). Talking stick merupakan model pembelajaran kooperatif yang meningkatkan keberanian peserta didik, dan mengaktifkan  peserta  didik  selama proses  pembelajaran  dengan  menjawab pertanyaan  yang  dipilih  melalui  tongkat (Meganingtyas et al ., 2019; Saihu, 2020).
Berdasarkan  hasil  wawancara peneliti  dengan  guru  kelas  I  A,  I  B  di
SDN Tambakrejo 01 Kota Semarang dan observasi selama berlangsungnya proses pembelajaran di kelas, peneliti memperoleh  data  bahwa;  (1)  peserta didik  mengalami  kendala  pada  mata pelajaran matematika yaitu peserta didik belum  dapat  memecahkan  masalah penjumlahan dan belum dapat
merumuskan soal cerita menjadi operasi penjumlahan, namun peserta didik sudah dapat  mengenal  bilangan  1-10  dan mengenal  makna  angka  serta  konsep penjumlahan;  (2)  pembelajaran  masih bersifat  konfensional,  yang  mana  guru lebih  mendominasi  dalam  pembelajaran dan sebagai pusat pembelajaran; (3) guru kurang  optimal  dalam  mengembangkan model pembelajaran, model
pembelajaran kurang bervariasi sehingga pembelajaran  cenderung  membosankan; (4) satu dari dua guru telah menerapkan model pembelajaran yang berpusat pada peserta  didik  yaitu  dengan model
problem  based  learning ;  (5)  guru mengalami kesulitan dalam mengembangkan  model  pembelajaran dikarenakan  keterbatasan  waktu  dan referensi;  (6)  guru  perlu  adanya  buku panduan  berupa  E-Modul  Berbasis Kooperatif  Tipe Talking Stick pada Materi Penjumlahan Kelas I SD sebagai referensi,  sehingga  dapat  menciptakan pembelajaran  yang  inovatif,  berpusat pada peserta didik, dan menyenangkan.
Sehingga, berdasarkan pada permasalahan yang ditemui oleh peneliti, perlu  adanya  buku  referensi  dan  buku panduan bagi guru berupa E-Modul yang dapat membantu guru dalam mengembangkan modul ajar pada materi penjumlahan  kelas  I  SD.  Menurut pendapat Dewayani, (2018) buku panduan  pendidik  memuat  prinsip,
prosedur,  deskripsi  materi  pokok,  dan model  pembelajaran  yang  digunakan untuk pendidik. Peneliti ingin melakukan penelitian  dan  pengembangan  untuk mengembangkan  E-Modul  bagi  guru Berbasis  Kooperatif  Tipe Talking Stick pada  Materi  Penjumlahan  Kelas  I  SD.
Pada E-modul, penulis memandu pengguna untuk belajar model
pembelajaran kooperatif tipe talking stick dengan  menyajikan  ringkasan  singkat materi,  untuk  memperjelas  pemahaman tentang  konsep  dan  memberi  informasi yang  aktual.  Pengembang membagi  tiga bab utama pada modul yaitu konsep dasar model  pembelajaran  kooperatif,  konsep dasar  pembelajaran  kooperatif  tipe talking  stick ,  dan  modul  ajar.  Dengan adanya  E-modul  ini  diharapkan  dapat membantu  guru  untuk  meningkatkan kemampuannya dalam bidang pedagogis.
Beberapa penelitian yang menunjang penelitian ini adalah penelitian yang dilakukan oleh Salsabilah
Trisa  Arandhea  dan  Sorta  Simanjuntak pada tahun 2023 dengan judul “Pengaruh Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Talking  Stick Terhadap  Hasil  Belajar Siswa  Kelas  VI  Pada  Pembelajaran Tematik  Tema  1  Subtema  2”.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran kooperatif tipe talking stick berpengaruh  secara  signifikan  terhadap hasil  belajar  peserta  didik  kelas  VI.
Penelitian lain dengan judul “Pengembangan  Buku  Panduan  Guru Materi  Debit  Berbasis  Etnomatematika
Menggunakan  Tradisi  Bercocok  Tanam Padi di Kulon Progo” oleh Syifa Aliffia pada  tahun  2022  merupakan  penelitian pengembangan  dengan  model  ADDIE yang  bertujuan  untuk  mengembangkan buku  panduan  guru  materi  debit.  Buku panduan  guru  yang  dihasilkan  dalam penelitian  ini  memiliki  kualitas  sangat baik dengan skor 3,55.
Didasarkan  pada  permasalahan tersebut,  peneliti  melakukan  penelitian dengan  judul  Pengembangan  E-Modul bagi  Guru  Berbasis  Kooperatif  Tipe Talking  Stick pada  Materi  Penjumlahan Kelas I SD.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah Research  and  Development (R  &  D) dengan  model  pengembangan  ADDIE oleh  Reiser  dan  Mollenda.  Model pengembangan  ADDIE  terdiri  dari  lima tahap  pengembangan  yaitu, analysis (analisis), design (desain/perancangan),
development (pengembangan), implementation (implementasi), dan
evaluation (evaluasi)  (Sugiyono,  2019).
Pelaksanaan  penelitian  pengembangan ini  disesuaikan  dengan  kondisi  di lapangan  yang  ada,  dengan  membahas tiga  tahap  awal  pengembangan  ADDIE, yaitu analysis (analisis), design
(desain/perancangan),  dan development (pengembangan).

## 1. Tahap analisis
Tahap  analisis  dilakukan  identifikasi potensi  dan  masalah  serta  analaisis kebutuhan  guru  dengan  observasi  awal, wawancara, dan dokumentasi berupa foto dan  video  di  kelas  I  A,  I  B  SDN
Tambakrejo 01 Kota Semarang. Berdasarkan hasil observasi awal,
wawancara dengan guru kelas I A dan I B SDN Tambakrejo 01, peneliti menemukan  permasalahan,  diantaranya adalah  peserta  didik mengalami  kendala pada  mata  pelajaran  matematika  yaitu peserta  didik  belum  dapat  memecahkan masalah  penjumlahan  dan  belum  dapat merumuskan soal cerita menjadi operasi penjumlahan, namun peserta didik sudah dapat  mengenal  bilangan  1-10  dan mengenal  makna  angka  serta  konsep penjumlahan. Pembelajaran masih bersifat  konfensional,  yang  mana  guru lebih  mendominasi  dalam  pembelajaran dan  sebagai  pusat  pembelajaran.  Guru kurang  optimal  dalam  mengembangkan model pembelajaran, model
pembelajaran kurang bervariasi sehingga pembelajaran  cenderung  membosankan.
Satu  dari  dua  guru  telah  menerapkan model pembelajaran yang berpusat pada peserta  didik  yaitu  dengan model problem based learning . Guru mengalami kesulitan dalam mengembangkan  model  pembelajaran dikarenakan  keterbatasan  waktu  dan referensi.
Berdasarkan  analisis  kebutuhan guru,  guru  merasa  bahwa  diperlukan buku panduan berupa E-Modul Berbasis Kooperatif  Tipe Talking Stick pada Materi Penjumlahan Kelas I SD sebagai referensi,  sehingga  dapat  menciptakan pembelajaran  yang  inovatif,  berpusat
pada  peserta  didik,  dan  menyenangkan. Selain  itu,  guru  menyarankan  bahwa  E- modul  bagi  guru  dilengkapi  dengan sintaks atau langkah-langkah dari model pembelajaran  yang  dikembangkan  agar mudah dalam memahami
dan menambahkan contoh media pembelajaran,  baik  dalam  bentuk  media konkret maupun media berbasis teknologi moderen.

## 2. Tahap desain
Peneliti  mulai  membuat  desain  produk yang  akan  dikembangkan.  Diawali dengan memilih produk, merancang draf produk, menyusun desain produk ( prototype ),  dan  menyusun  instrumen penelitian.
Gambar 1 . Perancangan Draf Produk
Gambar 2. Penyusunan Desain Produk
( Prototype )
Gambar 3. Penyusunan Instrumen
Penelitian

## 3. Tahap pengembangan,
Peneliti  memproduksi  produk  yang dikembangkan  dengan  mengembangkan E-modul bagi guru, validasi produk oleh pakar/ahli,  revisi  produk,  dan  uji  coba kelompok kecil.
Gambar 4. Tampilan Cover E-Modul Bagi Guru Berbasis Kooperatif Tipe
Talking Stick
Gambar 5. Tampilan Bab Konsep Dasar Model Pembelajaran Kooperatif
Gambar 6. Tampilan Bab Konsep Dasar Pembelajaran Kooperatif Tipe
Talking Stick
Gambar 7. Tampilan Bab Modul Ajar
E-Modul  bagi  guru  Berbasis Kooperatif  Tipe Talking Stick pada Materi  Penjumlahan  Kelas  I  SD  di validasi  oleh  dua  ahli  yaitu  dosen pendidikan guru sekolah dasar dan guru kelas  VI  yang  memiliki  pengalaman mengajar  sebagai  guru  SD  selama  16 tahun.  Setiap  validator  ahli  memberikan penilaian berdasarkan instrumen validasi penilaian kelayakan.
Subjek penelitian ini adalah guru kelas  I  B  SDN  Tambakrejo  01.  Metode pengumpulan  data  dengan  observasi, wawancara, dokumentasi, dan kuesioner. Teknik  analisis  data,  meliputi  analisis data  produk  yaitu  dengan  menganalisis kelayakan E-modul dan analisis tanggapan guru.  Jenis data yang
digunakan  adalah  data  kualitatif  berupa hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  dan
foto  dokumentasi  selama  penelitian  di SDN Tambakrejo 01. Jenis data kuantitatif pada penelitian ini adalah skor penilaian dari validator ahli dan tanggapan guru terhadap produk menggunakan  instrumen rating  scale . Rating scale data mentah yang diperoleh berupa  angka  kemudian  ditafsirkan dalam  pengertian  kualitatif  (Sugiyono,
2019).  Data  dianalisis  menggunakan  uji deskriptif persentase menggunakan rumus  persentase  menurut  Purwanto, (2013), rumus sebagai berikut:
NP = 𝑅 𝑆𝑀 x 100 %
Keterangan:
NP =  Nilai  persen  yang  dicari  atau diharapkan R = Skor mentah yang duperolah SM =  skor  maksimum  ideal  dari  tes yang bersangkutan
Hasil  persentase  data  kelayakan kemudian  diinterpretasikan  ke  dalam kriteria  tertentu  dengan  menggunakan rumus menurut Sudjana. Sehingga dapat dibuat tabel kriteria hasil perolehan skor kelayakan  (penilaian  validasi  ahli) berikut ini:
Tabel 1. Kriteria Kelayakan E-Modul bagi Guru Persentase (P) Kriteria 81,25% < P ≤ 100% Sangat layak 62,50% < P ≤ 81,25% Layak 43,75% < P ≤ 62,50% Cukup layak 25% ≤ P ≤ 43,75% Tidak layak Hasil  penilaian  kelayakan  yang dilakukan  oleh  validator  ahli,  akan
digunakan  sebagai  bahan  kajian  perlu tidaknya  dilakukan  perbaikan  terhadap produk  E-modul  bagi  guru  yang dikembangkan oleh peneliti, berdasarkan saran dari validator ahli.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian dan pengembangan  E-Modul  bagi  Guru Berbasis  Kooperatif  Tipe Talking  Stick pada  Materi  Penjumlahan  Kelas  I  SD mengkaji beberapa hal meliputi: (1) hasil desain  pengembangan  E-Modul  bagi Guru  Berbasis  Kooperatif  Tipe Talking Stick pada  Materi  Penjumlahan  Kelas  I SD;  dan  (2)  kelayakan  E-Modul  bagi
Guru  Berbasis  Kooperatif  Tipe Talking Stick pada  Materi  Penjumlahan  Kelas  I
SD.

## Hasil Desain Pengembangan Media
E-Modul bagi Guru Berbasis Kooperatif Tipe Talking Stick pada Materi Penjumlahan  Kelas  I  SD  dikembangkan berdasarkan  analisis  kebutuhan  guru berdasarkan  hasil  wawancara,  peneliti mengidenfikasi  unsur-unsur  yang  perlu dilampirkan dalam E-modul. Pengembang  membagi  tiga  bab  utama pada  modul  yaitu  konsep  dasar  model pembelajaran  kooperatif,  konsep  dasar pembelajaran  kooperatif  tipe talking stick , dan modul ajar. Desain awal media pembelajaran  dikembangkan  dengan aplikasi  Canva  dan  aplikasi Microsoft Word berdasarkan  isi  bab  yang  telah dirumuskan.  Hasil  desain  E-Modul  bagi Guru  Berbasis  Kooperatif  Tipe Talking Stick pada  Materi  Penjumlahan  Kelas  I SD,  kemudian  dikonversikan  dalam format  PDF.  E-Modul  bagi  Guru Berbasis  Kooperatif  Tipe Talking  Stick pada  Materi  Penjumlahan  Kelas  I  SD berfungsi  sebagai  sumber  referensi  dan memandu guru, sehingga dapat
menciptakan pembelajaran yang inovatif, berpusat  pada  peserta  didik,  dan menyenangkan.  Produk  yang  dihasilkan didesain  dengan  menyajikan  ringkasan materi,  untuk  memperjelas  pemahaman konsep,  dan  memberi  informasi  yang aktual.  E-Modul  ini  disajikan  dengan bahasa sederhana yang dilengkapi dengan gambar-gambar sehingga pengguna dapat mempelajari dan memahaminya secara utuh.

## Kelayakan Media
E-Modul bagi Guru Berbasis Kooperatif Tipe Talking Stick pada Materi Penjumlahan Kelas I SD belum dikatakan layak apabila belum mendapatkan penilaian oleh para pakar/ahli  serta  tanggapan  guru  yang memberikan  saran  dalam  pembuatan  E- modul. Penilaian E-modul bagi guru oleh validator  ahli  menggunakan  instrumen yang  berbentuk rating  scale yaitu  data mentah  yang  diperoleh  berupa  angka kemudian  ditafsirkan  dalam  pengertian kualitatif. Skor penilaian dari 1 sampai 4, yakni skor 4 (sangat baik), skor 3 (baik), skor 2 (cukup baik), dan skor 1 (kurang baik).
Penilaian dari ahli untuk mengetahui  kelayakan  E-Modul  bagi Guru  Berbasis  Kooperatif  Tipe Talking Stick pada  Materi  Penjumlahan  Kelas  I SD.  Aspek  penilaian  kelayakan  produk berpedoman  dari  beberapa  sumber  dan pendapat  para  ahli.  Aspek  penilaian produk meliputi: (1) aspek kriteria buku panduan  pendidik  berkualiatas;  dan  (2) kriteria  penyusunan  modul  ajar.  Berikut tabel kisi-kisi kuisioner validasi produk.
Tabel 2. Kisi-kisi Kuesioner Validasi Produk
Indikator Nomor Item Kriteria buku panduan pendidik berkualiatas (Puskurbuk, 2018:9) 1. Kover buku (Tampilan judul buku, ilustrasi cover, dan nama penulis) 1,2,3,4 2. Bagian awal buku/prelim (Halaman prakata, halaman daftar isi, daftar tabel atau daftar gambar). 5,6 3. Bagian isi (Memuat panduan, isi yang bertanggung jawab, tata bahasa dan gaya bahasa yang baik dan mudah dipahami) 7,8,9 Kriteria penyusunan modul ajar (Kemendikbud, 2022) 1. Komponen modul ajar (Komponen inti: tujuan, langkah- langkah, dan asesmen pembelajaran). 10 2. Kriteria modul ajar (Esensial) 11,12,13, 14,15,16, 17,18,19, 20,21 3. Kriteria modul ajar (Menarik, bermakna, dan menantang) 22,23,24 4. Kriteria modul ajar (Relevan dan kontekstual) 25, 26, 27 5. Kriteria modul ajar (Berkesinambungan) 28, 29, 30 Validaror ahli I memberikan skor
114 dari 120, dengan persentase 95% dan menurut  tabel  kriteria  kelayakan  E- modul bagi guru hasil tersebut masuk ke dalam kriteria sangat layak dan tidak ada
revisi.  E-modul  bagi  guru  memperoleh penilaian  dari  validator  ahli  II  dengan skor  110  dari  120,  dengan  presentase 91,7%  memiliki  kriteria  sangat  layak dengan  kritik  dan  saran  dari  ahli  untuk digunakan  sebagai  pedoman  dalam merevisi.  Validator  ahli  II  memberikan saran  bahwa  bahan  ajar  pada  bagian modul ajar diberikan contoh soal latihan dengan  jumlah  minimal  lima  sampai dengan  10 soal.  Selain itu validator  ahli II memberikan saran terkait soal evaluasi, disesuaikan  dengan  level  kemampuan peserta  didik  dari  yang  paling  mudah dengan  menyajikan  gambar,  uraian singkat, kemudian baru disajikan operasi penjumlahan  dan  peserta  didik  diminta untuk memecahkan masalah
penjumlahan  bilangan  1-10  dengan benar.
Kelayakan  E-Modul  bagi  guru juga  didukung  dengan  hasil  tanggapan guru  kelas  I  B  terhadap  produk,  setelah dilakukannya  uji  coba  kelompok  kecil pada kelas I B.  Hasil angket tanggapan guru  diperoleh  skor  57  dari  skor maksimal  60.  Apabila  dikonversikan dalam  bentuk  persentase  adalah  95% dengan kriteria sangat layak. Berdasarkan penilaian dari validator ahli I, validator ahli II, dan angket tanggapan guru menunjukkan bahwa E-Modul bagi Guru  Berbasis  Kooperatif  Tipe Talking Stick pada  Materi  Penjumlahan  Kelas  I
SD sangat layak untuk digunakan sebagai bahan  referensi  dan  panduan  guru sehingga, dapat menciptakan pembelajaran  yang  inovatif,  berpusat pada  peserta  didik,  dan  menyenangkan, khususnya pada mata pelajaran
matematika  materi  penjumlahan.  Hal tersebut  sesuai  dengan  penelitian  yang dilakukan oleh David Hortigüela Alcalá pada tahun 2019 “ Cooperative Learning and  Students’  Motivation,  Social
Interactions  and  Attitudes:  Perspectives from Two Different Educational Stages ”. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa guru perlu menyoroti pentingnya
kerjasama  anatar  peserta  didik  dalam pendidikan jasmani untuk meningkatkan rasa  hormat  pada  orang  lain  agar mencapai  tujuan  bersama  pada  jenjang sekolah dasar. Pada penelitian ini model pembelajaran  kooperatif,  juga  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  peserta didik,  perasaan  memiliki  teman,  dan menumbuhkan rasa tanggung jawab pada jenjang  sekolah  menengah.  Penelitian lain  yang  mendukung  penelitian  ini ditulis  oleh  Firman,  Nurqalbi,  dan Hisbullah pada tahun 2022 dengan judul “Keterlaksanaan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe Talking  Stick Berbasis Pelatihan  Kepramukaan  di  Sekolah
Dasar”.  Simpulkan  dari  penelitian  ini adalah  peneliti  melakukan  perancangan pada model pembelajaran kooperatif tipe talking stick berbasis kepelatihan kepramukaan yang tergolong praktis dan masuk kedalam kategori baik. Penelitian lainnya  dengan  judul  “Pengembangan Model  Pembelajaran  Matematika  SD Berbasis Permainan Tradisional Indonesia  dan  Pendekatan  Matematika Realistik” oleh  Yohana Setiawan tahun 2020, merupakan penelitian dan pengembangan.  Produk  yang  dihasilkan pada penelitian ini adalah RPP matematika  yang  dilengkapi  dengan LKPD  serta  aturan  permainan  yang disesuaikan dengan
pembelajaran matematika  realistik.  Produk  penelitian ini  disambut  baik  oleh  guru-guru  SD yang mengajar matematika.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  yang  telah  dikemukakan, dapat diambil simpulan bahwa desain E-
Modul  bagi  Guru  Berbasis  Kooperatif
Tipe Talking Stick pada Materi
Penjumlahan  Kelas  I  SD  dikembangkan berdasarkan  kebutuhan  guru  didapatkan melalui  hasil  wawancara  dengan  guru kelas I A dan I B di SDN Tambakrejo 01. E-Modul bagi Guru Berbasis Kooperatif Tipe Talking Stick pada Materi
Penjumlahan  Kelas  I  SD  memenuhi kriteria  sangat  layak  digunakan  karena telah  sesuai  dengan  kriteria  penilaian oleh validator ahli. Perolehan presentase validator ahli I sebesar 95% dan validator ahli  II  sebesar  91,7%.  Selain  itu,  E- Modul  bagi  Guru  Berbasis  Kooperatif Tipe Talking Stick pada Materi
Penjumlahan  Kelas  I  SD  mendapat tanggapan  baik  dari  guru  dengan memperoleh skor 57 dari skor maksimal 60. Apabila dikonversikan dalam bentuk persentase  adalah  95%  dengan  kriteria sangat layak.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penelitian ini  dapat  diselesaikan dengan  bantuan  dari  berbagai  pihak. Peneliti  mengucapkan  terima  kasih kepada  Ibu  Dr.  Kartinah,  S.Si.,  M.Pd. sebagai  dosen  pembimbing,  Ibu  Ligar Wijayati,  S.Pd.  sebagai  guru  pamong PPL  1  PPG  Prajabatan  2023  di  SDN Tambakrejo  01  Kota  Semarang  yang telah memberikan bimbingan dan masukan  pada  artikel  penelitian  ini sehingga dapat diselesaikan dengan baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Aksu,  Z.,  &  Kul,  Ü.  (2019).  The Mediating  Role  of  Mathematics
Teaching Efficacy on the Relationships Between Pedagogical Content Knowledge and Mathematics  Teaching  Anxiety. SAGE Open , 9 (3).
Alcalá,  D.  H.,  Garijo,  A.  H.,  Pérez-
Pueyo,  Á.,  &  Fernández-Río,  J. (2019).  Cooperative  Learning  and Students’ Motivation, Social Interactions and Attitudes: Perspectives  from  Two  Different Educational  Stages. Sustainability
(Switzerland) , 11 (24).
Aliffia, S., Aprinastuti, C., & Amelia, M. A.  (2022).  Pengembangan  Buku Panduan Guru Materi Debit Berbasis Etnomatematika Menggunakan  Tradisi  Bercocok Tanam  Padi  di  Kulon  Progo.
Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan ,
4 (1), 1229–1243.
Arandhea,  S.  T.,  &  Simanjuntak,  S. (2023). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking  Stick  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  VI  Pada Pembelajaran  Tematik  Tema  1 Subtema 2. Innovative: Journal Of Social … , 3 , 2508–2519. Dewayani, S. (2018). Panduan Pemilihan Buku Nonteks Pelajaran . Diana,  N.,  &  Turmudi,  T.  (2021). Kesiapan Guru dalam Mengembangkan  Modul  Berbasis STEM untuk Mendukung Pembelajaran di Abad 21. Edumatica :  Jurnal  Pendidikan Matematika , 11 (02), 1–8. Dwi  Puji  Astuti,  Arifin  Muslim,  &  Dhi Bramasta. (2020). Analisis Persiapan Guru dalam Pelaksanaan Pembelajaran Matematika di Kelas IV  SD  Negeri  Jambu  01. Jurnal Wahana Pendidikan , 7(2) (2), 185–
192.
Farhana,  S.,  Aam  Amaliyah,  Agustini Safitri,  &  Rika  Anggraeni.  (2022).
Analisis  persiapan  guru  dalam pembelajaran  media  manipulatif matematika  di  sekolah  dasar. Educenter : Jurnal Ilmiah Pendidikan , 1 (5), 507–511.
Firman,  Nurqalbi,  &  Hisbullah.  (2022).
Keterlaksanaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking  Stick  Berbasis  Pelatihan Kepramukaan  di  Sekolah  Dasar.
Jurnal Sinestesia , 12 (1), 156.
Gillies,  R.  M.  (2014).  Cooperative Learning: Developments in Research. International  Journal  of Educational Psychology , 3 (2), 125– 140.
Handayani,  S.  D.  (2019).  Pengaruh Kecemasan  Matematika  terhadap Pemahaman  Konsep  Matematika. SAP (Susunan Artikel Pendidikan) ,
4 (1).
Hasibuan, A. M., Saragih, S., & Amry, Z. (2018).  Development  of  Learning Materials Based on Realistic Mathematics Education to Improve Problem Solving Ability and Student  Learning  Independence. International Electronic Journal of Mathematics Education , 14 (1),
243–252.
Ikhsan, M. (2019). Pengaruh Kecemasan Matematis  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika. De  Fermat :  Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 1–6.
Kartinah, K., Prasetyowati, D., Sutrisno, S.,  &  Haryan,  E.  (2018).  Analysis of  Mathematical  Communication Ability  of  Junior  High  School Students  in  Learning  using  Three- Dimensional  Teaching  Materials. International Journal of Innovative Science  and  Modern  Engineering (IJISME) , 5 (9), 7–11.
Masnu’ah, S., Khodijah, N., & Suryana,
E.  (2022).  Analisis  Kebijakan
Pendidikan  Islam  dalam  Undang- undang  No  20  Tahun  2003 (SISDIKNAS).
MODELING: Jurnal Program Studi PGMI , 9 (1),
115–130.
Meganingtyas,  B.  R.,  Winarni,  R.,  & Murwaningsih,  T.  (2019).  The
Effect  of  Using  Course  Review
Horay  and  Talking  Stick  Learning Methods  Towards  Social  Science Learning  Result  Reviewed  From Learning  Interest. International Journal  of  Educational  Research
Review , 4 (2), 190–197.
Muharram, M. R. W., & Widani. (2021). Gamifikasi  dalam  Pembelajaran Matematika  Melalui  Productive Struggle Sebagai Solusi Pembelajaran  selama  Pandemi. Journal  of  Elementary  Education , 04 (2), 266–277.
Nuryana,  D.,  &  Rosyana,  T.  (2019). Analisis  Kesalahan  Siswa  SMK dalam Menyelesaikan Soal Pemecahan  Masalah  Matematik pada Materi Program Linear. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1), 11–20.
Purwanto.  2021. Evaluasi  Hasil Belajar.  Yogyakarta :  Pustaka Belajar.
RI, P. (2003). Undang-undang (UU) No. 20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  [JDIH  BPK RI]. JDIH Badan Pemeriksa
Keuangan Republik Indonesia , 37. Sadewo,  Y.  D.,  Purnasari,  P.  D.,  & Muslim, S. (2022). Filsafat Matematika:  Kedudukan,  Peran, Dan Persepektif Permasalahan Dalam  Pembelajaran  Matematika. Inovasi  Pembangunan :  Jurnal
Kelitbangan , 10 (01), 15–28.
Saihu,  S.  (2020).  The  Effect  of  Using Talking  Stick  Learning  Model  on
Student  Learning  Outcomes  in Islamic Primary School of Jamiatul Khair, Ciledug Tangerang. Tarbawi: Jurnal Keilmuan Manajemen Pendidikan , 6 (01), 61.
Setiawan,  R.,  Syahria,  N.,  Andanty,  F.
D., & Nabhan, S. (2022). Pengembangan Modul Ajar Kurikulum Merdeka Mata Pelajaran Bahasa Inggris Smk Kota
Surabaya. Jurnal  Gramaswara , 2 (2), 49–62.
Setiawan,  Y.  (2020).  Pengembangan Model  Pembelajaran  Matematika SD Berbasis Permainan Tradisional Indonesia dan Pendekatan Matematika  Realistik. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 10 (1), 12–21.
Sugiyono.  2019. Metode  Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R &
D. Bandung : Alfabeta.
Siagian,  M.  D.  (2016).  Kemampuan koneksi matematik dalam pembelajaran  matematika. MES:
Journal  of  Matematics  Education and Science2 , 2 (1), 58–67.
Ulandari,  L.,  Amry,  Z.,  &  Saragih,  S. (2019).  Development  of  Learning Materials Based on Realistic Mathematics  Education  Approach to Improve Students’ Mathematical Problem  Solving  Ability  and  Self-
Efficacy. International  Electronic Journal of Mathematics Education ,
14 (2), 375–383. Verschaffel, L., Schukajlow, S., Star, J., &  Van  Dooren,  W.  (2020).  Word problems in mathematics education:  a  survey. ZDM  -
Mathematics  Education , 52 (1),  1– 16.