## Analisis Kemampuan Interaksi Sosial pada Anak Retardasi Mental
Natalia Devi Oktarina 1 , Fiki Wijayanti 2 , Wahyu Ningtyas Handayani 3 1,2,3 Program Studi Keperawatan, Universitas Ngudi Waluyo.
Info Artikel _______________________
Sejarah artikel :
Diterima, Feb 16, 2023
Disetujui, Jun 29, 2023
Dipublikasikan, Jun 30, 2023
_______________________ Keywords :
Social interaction skills, Mental retardation, Special school. _____________________________

## Abstrak
_________________________________________________________
Latar  Belakang  : Anak  Retardasi  Mental  sering  mengalami  kesulitan  dalam berinteraksi  sosial  dengan  orang  lain  karena  adanya  keterbatasan  intelektual dan penyesuaian  diri, selain itu faktor  lingkungan seperti dukungan  keluarga. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  kemampuan  interaksi  sosial  anak retardasi mental di Sekolah Luar Biasa Negeri (SLBN) Ungaran.
Metode  : Jenis  penelitian  ini  adalah study  deskriptif untuk  menganalisis kemampuan interaksi sosial pada anak retardasi mental . Teknik pengambilan sampel  yang  digunakan  adalah Total  Sampling dengan  jumlah  sampel  52 siswa.  Alat  ukur  penelitian  ini  menggunakan  kuesioner  yakni  kuesioner  yang telah dilakukan uji validitas sebelumnya.  Analisa data menggunakan uji Rank Spearman . Hasil  : Anak  retardasi  mental  di  Sekolah  Luar  Biasa  Negeri  (SLBN) mempunyai kemampuan interaksi sosial sebagian besar kategori baik (53,8%). Kesimpulan  :  Kemampuan  interaksi  sosial  pada  anak  retardasi  mental  dalam kategori  baik,  sehingga  orang  tua  dapat  terus  memberikan  stimulus  kepada anak
Abstract
_________________________________________________________
Introduction  : Mentally  retarded  children  often  experience  difficulties  in interacting  socially  with other  people due  to  intellectual limitations and self- adjustment, in addition to environmental factors such as family support. This study  aims  to  analyze  the  social  interaction  abilities  of  mentally  retarded children at the Ungaran State Special School (SLBN).
Method  : This  type  of  research  is  a  descriptive  study  to  analyze  social interaction  skills  in  mentally  retarded children.  The  sampling technique used was Total Sampling with a sample of 52 students. The measuring tool for this study used a  questionnaire, namely  a  questionnaire that had previously  been tested for validity. Data analysis used the Spearman Rank test.
Result  : Children  with  mental  retardation  in  State  Special  Schools  (SLBN) have the ability to social interaction mostly in the good category (53.8%). Conclusion  : Sosial  interaction  children  with  mental  retardation  in  good category, parents and schools can continue to provide stimulus to children so that  social  interaction  in  children  with  mental  retardation  can  develop properly.

## Koresponden Penulis :
Natalia Devi Oktarina, Program Studi Keperawatan, Universitas Ngudi Waluyo, Jl. Diponegoro No.186, Ngablak, Gedanganak, Kec. Ungaran Tim, Kabupaten Semarang, Jawa Tengah Email : nataliadevi.keperawatanunw@gmail.com
Elisabeth Health Journal : Jurnal Kesehatan, Vol. 8 No. 1 (Juni, 2023) : 55-59, E-ISSN 2541-4992

## 1. PENDAHULUAN
Anak  Berkebutuhan  Khusus  (ABK)  merupakan  anak  yang  memiliki  proses  sendiri  dalam pertumbuhan  dan  perkembangannya  yang  berbeda  dengan  anak  normal  seperti  memiliki  perbedaan atau kelainan kondisi mental, fisik, intelektual, sosial, dan emosional dalam proses perkembangan dan pertumbuhannya  (Saidatul,  2018).  Ciri-ciri  anak  yang  masuk  dalan  kategori  anak  berkebutuhan khusus  adalah  penyandang  cacat  fisik  yaitu  tunaetra,  tunarungu,  tunawicara,  tunadaksa,  dan penyandang  cacat  mental  seperti  tunagrahita  (retardasi  mental),  tunalaras,  anak  dengan  gangguan esehatan dan autisme (Supriyatna, 2017).
World Health Organization memperkirakan bahwa lebih 450 juta anak mengalami gangguan keterbelakangan mental di dunia. Retardasi mental menjadi beban penyakit tersendiri di dunia sebesar 12% dan diperkirakan meningkat 15 % di tahun 2025. Prevalensi anak berkebutuhan khusus di negara Indonesia setiap tahun semakin meningkat. Pada tahun 2017, BPS (Badan Pusat Statistik) menyatakan bahwa  Anak  Berkebutuhan  Khusus  (ABK)  di  Indonesia  jumlahnya  sebanyak  1,6  juta.  Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) dengan usia 5-9 tahun sebanyak 2,5 %, usia 10-14 tahun sebanyak 3,5 %,  dan  usia  15-17  tahun  sebanyak  4,2  %  (Kemenkes  RI,  2018).  Prevalensi  penduduk  Indonesia dengan  disabilitas  mental  sedang  berdasarkan  hasil  Riskesdas  tahun  2018  menunjukkan  proposrsi disabilitas pada usia 5-17 tahun sebesar 3,3% (Kemenkes RI, 2018).
Retardasi  Mental  (RM)  merupakan  kelainan  mental  dengan  gangguan  perkembangan  otak ditandai dengan penurunan fungsi kognitif dan keterbatasan berperilaku berupa konsep diri, sosial dan adaptasi  (Kurniasih,  2015).  Anak  dengan  RM  mengalami  keterlambatan  perilaku  adaptif  ditandai ketidakmampuan  fungsi  adaptif,  seperti  bidang  komunikasi,  mengurus  dirinya,  home  living, keterampilan  akademik,  dan  kemampuan  perkembangan  sosial  yang  terjadi  sebelum  usia  18  tahun (Khoiri,  2017).  Anak  retardasi  mental  (RM)  sering  mengalami  persoalan  akibat  keterbelakangan mental yang mereka miliki, sering dikucilkan atau diskriminasi, mendapat penolakan dari lingkungan, dan  dianggap  rendah  oleh  orang  sekitar.  Anak  retardasi  mental  banyak  yang  mengalami  gangguan kepercayaan diri dan sering menarik diri dari lingkungan (Kelen & Pasaribu, 2018).
Anak Retardasi Mental (RM) memiliki keterbatasan dalam kemampuan interaksi sosial. Anak retardasi  mental  memiliki  sedikit  teman  dan  mengalami  kesulitan  dalam  hubungan  pertemanan dibandingkan  dengan  anak  pada  umumnya.  Tingkat  Intelektual  anak  retardasi  mental  yang  rendah menyebabkan  keterbatasan  sosialisasi,  baik  dengan  keluarga,  teman  sebaya,  maupun  masyarakat. Kemampuan  interaksi  sosial  pada  anak  retardasi  mental    sangat  penting  untuk  menemukan  jati  diri anak,    mengembangkan  kemampuan  sosial,  dan  tingkah  laku  dalam  bermasyarakat  (Iriawan, Nurhidayat & Pratama, 2016).
Anak  RM  sering  mengalami  kesulitan  dalam  berinteraksi  sosial  dengan  orang  lain  karena adanya  keterbatasan  intelektual  dan  penyesuaian  diri,    selain  itu  faktor  lingkungan  juga mempengaruhi cara anak retardasi mental dalam melakukan interaksi sosial  (Irmawati, 2017). Faktor lingkungan  tidak  hanya  dari  lingkungan  sekolah  tetapi  juga  dari  lingkungan  keluarga  yang didalamnya  terdapat  peran  penting  dalam  memberi  dukungan  pada  anak  (Kemis  dan  Rosnawati, 2013).  Dukungan  keluarga  menjadi  salah  satu  faktor  yang  berpengaruh  terhadap  perkembangan sosialisasi  anak.  Peran  dukungan  orang  tua  atau  keluarga  dapat  dijadikan  titik  tumpu  yang  besar dalam interaksi sosial anak retardasi mental (Mustikawati, Anggorowati, & Mugianingrum, 2015).
Berdasarkan  studi  pendahuluan  yang  dilakukan  di  Sekolah  Luar  Biasa  Negeri  (SLBN) Ungaran pada bulan oktober 2022, dari observasi pada anak RM sebanyak 10 orang terlihat bahwa 5 anak sangat kooperatif saat diajak bicara, 2 anak tidak ada kontak mata dengan orang yang mengajak komunikasi  dan  3  anak  hanya  sedikit  bicara  saat  diajak  komunikasi.  Berdasarkan  studi  pendahuluan tersebut  sehingga  tujuan  dilakukan  penelitian  ini  yaitu  mengetahui  gambaran  interaksi  sosial  pada anak Retardasi Mental .

## 2. METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah Study  deskriptif untuk  menganalisis  kemampuan interaksi sosial pada anak retardasi mental, penelitian dilakukan di SLB Negeri Ungaran pada Bulan Desember  2022.  Sampel  pada  penelitian  ini  adalah  anak  dengan  retardasi  mental  ringan  dan  sedang usia sekolah dasar berjumlah 52 orang dengan teknik total sampling . Instrumen yang digunakan untuk
penelitian  ini  yaitu  kuesioner  yang  berisi  15  pertanyaan  yang  telah  dilakukan  uji  validitas  dan reabilitas sebelumnya.
Penelitian ini dilakukan selama 2 minggu dengan melakukan observasi kemampuan interaksi sosial pada anak RM secara langsung ketika anak melakukan komunikasi dengan temannya pada saat pembelajaran  di  kelas.  Sebelum  melakukan  pengumpulan  data,  peneliti  sudah  meminta  ijin  kepada kepala  sekolah,  guru  dan  orang  tua  responden  dengan  cara  menjelaskan  informed  consent  ke  orang tua. Setelah mendapatkan data, maka peneliti memasukkan data ke dalam program spss dan dilakukan analisis menggunakan distribusi frekuensi.

## 3. HASIL
Hasil pada penelitian ini ditampilkan dalam tabel berikut: Tabel 1. Distribusi Frekuensi Berdasarkan Kemampuan Interaksi Sosial Anak Retardasi Mental di SLBN
Ungaran Kabupaten Semarang Interaksi sosial Frekuensi (f) Persen (%) Kurang 4 7,7 Cukup 20 38,5 Baik 28 53,8 Jumlah 52 100,0
Berdasarkan Tabel 1 di atas menunjukkan anak retardasi mental di Sekolah Luar Biasa Negeri (SLBN) Ungaran Kabupaten Semarang mempunyai interaksi sosial sebagian besar kategori baik yaitu sebanyak 28 dari 52 responden (53,8%).

## 4. PEMBAHASAN
Berdasarkan Tabel 1 di atas menunjukkan anak retardasi mental di Sekolah Luar Biasa Negeri (SLBN) Ungaran Kabupaten Semarang mempunyai interaksi sosial sebagian besar kategori baik yaitu sebanyak  28  dari  52  responden  (53,8%).  Interaksi  sosial  merupakan  hubungan  antar  individu  satu dengan  individu  yang  lain  dimana  individu  saling  mempengaruhi  satu  sama  lain,  sehingga  terjadi hubungan timbal balik (Dayakisni, 2012). Pada anak dengan retardasi mental terdapat gangguan pada perkembangan  sehingga  mempengaruhi  tingkat  kecerdasan  secara  menyeluruh  baik  kemampuan motorik,  kognitif,  Bahasa  dan  sosial  serta  dapat  disertai  dengan  gangguan  fisik  dan  kejiwaan.  Pada retardasi  mental  ringan  cenderung  mengalami  masalah  keterlambatan  kemampuan  Bahasa  dan berbicara,  akan  tetapi  anak  dapat  melakukan  interaksi  terutama  untuk  menyampaikan  keperluan pribadi sehari-hari. Pada anak dengan retardasi mental berat mengalami keterbatasan pemahaman dan penggunaan Bahasa sehingga kemampuan interaksi sosialnya juga sangat terbatas (Maslim, 2013).
Hasil  penelitian  menunjukkan  anak  retardasi  mental  di  Sekolah  Luar  Biasa  Negeri  (SLBN) Ungaran  Kabupaten  Semarang  mempunyai  interaksi  sosial  sebagian  besar  kategori  baik  yaitu sebanyak 28 dari 52 responden (53,8%).
Interaksi  sosial  yang baik pada indikator akomodasi yang ditunjukkan dengan anak retardasi mental selalu mudah berkumpul dan bermain dengan teman-teman (55,7%). Interaksi sosial yang baik pada  indikator  asimilasi  yang  ditunjukkan  dengan  anak  retardasi  mental  selalu  dapat  menyesuaikan cara  bermain  dengan  teman  yang  lain  (59,6%).  Selain  itu,  interaksi  sosial  yang  baik  juga  pada indikator  disosiatif  yang  ditunjukkan  dengan  anak  retardasi  mental  tidak  membeda-bedakan  dalam berteman (67,3%).
Hasil  penelitian  menunjukkan  anak  retardasi  mental  di  Sekolah  Luar  Biasa  Negeri  (SLBN) Ungaran Kabupaten  Semarang mempunyai interaksi sosial  kategori kurang yaitu sebanyak 4 dari 52 responden  (7,7%).  Interaksi  sosial  yang  kurang  pada  indikator  kerjasama  yang  ditunjukkan  dengan anak  retardasi  mental  selalu  tidak  mau  membantu  kesulitan  teman-teman  (42,3%).  Interaksi  sosial yang  kurang  pada  indikator  akomodasi  yang  ditunjukkan  dengan  anak  retardasi  mental  kadang- kadang  membatasi  waktu  bermain  dengan  teman-teman  (59,6%).  Selain  itu,  interaksi  sosial  yang kurang  juga  pada  indikator  disosiatif  yang  ditunjukkan  dengan  anak  retardasi  mental  selalu  kadang- kadang bertengkar dengan teman meskipun sedang marah (28,8%).
Anak  retardasi  mental  sulit  melakukan  interaksi  sosial  dengan  baik  dengan  masyarakat  dan tetap  bergantung  pada  keluarga  hal  ini  dikarenakan  hambatan  secara  fisiologis  anak  yang  berbeda
dengan anak normal. Lingkungan keluarga membantu interaksi sosial anak dengan bertemu, berbicara dan berkomunikasi. Keluarga sebagai  tempat interaksi pertama  kali sebelum  kemasyarakat. Interaksi sosial  dengan  keluarga  akan  membantu  anak  untuk  berinteraksi  dengan  mayarakat  nantinya.  Jadi, anak  belajar  interaksi  sosial  dari  anggota  keluarga,  disini  keluarga  mempengaruhi,  mengubah  atau memperbaiki  perilaku  anak  untuk  kehidupan  dewasa  nantinya.  Pada  anak  retardasi  mental  akan belajar  berinteraksi  sosial  dari  keluarga  dan  sekolah,  di  sekolah  anak  belajar  berinteraksi  sosial dengan  guru  dan  teman  sebayanya  (Teguh,  2013).  Proses  pembentukan  kemampuan  interaksi  sosial pada anak dipengaruhi oleh perkembangan bahasa (Mailinda, 2022).
Perkembangan  bahasa  merupakan  modalitas  yang  sangat  mendukung  kemampuan  interaksi sosial.  Kemampuan  berbicara  merupakan  kemampuan  berbahasa  lisan  yang  digunakan  dalam mengungkapkan ide atau gagasan dalam proses berkomunikasi dengan menggunakan bahasa sebagai alat  komunikasi  yang  terdiri  dari  fonologi,  morfologi,  semantik,  sintaksis,  dan  pragmatik  (Agustin, 2018).  Bahasa  sangat  dibutuhkan  dalan  berinteraksi  antar  individu  untuk  saling  berhubungan  atau saling bereaksi dan terjadi pada dua orang individu atau lebih (Wiyono, 2017).
Kurangnya  kemampuan  dalam  verbal  dan  kurangnya  perkembangan  bahasa  menjadi  salah satu  ciri  anak  retardasi  mental.  Selain  itu  anak  retarasi  mental  juga  mengalami  hampir  seluruh gangguan perkembangan yang selalu dikaitkan dengan keterlambatan bicara. Permasalahan semantik menjadi masalah utama pada anak retardasi mental. Mereka juga memiliki keterbatasan kosakata serta masalah  dalam  penggunaan  maupun  pemahaman  kosakata.  Sering  kali  anak  retardasi  mental  di diskriminasi  dari  lingkungan  sosialnya  karena  bersikap  sesuai  keinginannya  sendiri  yang  akhirnya menghambat interaksi sosial mereka.
Hasil  penelitian  di  Sukoharjo  menunjukkan  kemampuan  berbahasa  berhubungan  dengan kemampuan  sosialisasi  anak  retardasi  mental  sedang  di  SLB  Negeri  Sukoharjo,  dengan  p  value sebesar 0,001 < 0,05 (α) (Rahmanto, 2018). Demikian pula penelitian di Kota Malang menunjukkan perkembangan bahasa berhubungan dengan kemampuan interaksi sosial pada down syndrome, dengan p value sebesar 0,000 < 0,05 (α) (Mailinda, 2022).

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  didapatkan  hasil  bahwa  gambaran  interaksi  sosial  pada  anak dengan  retardasi  mental  di  SLB  Negeri  Ungaran  dalam  kategori  baik  dengan  jumlah  28  (53,8%), sehingga dapat disarankan kepada orang tua dan pihak sekolah agar dapat terus melakukan stimulasi pada anak dengan retardasi mental agar dapat semakin baik dalam melakukan interaksi sosial.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustin, R. (2018). Kamus Lengkap Bahasa Indonesia. Surabaya: Serba Jaya.
Iriawan, R., Nurhidayat, & Pratama, A. B. (2016). Hubungan dukungan keluarga dengan kemampuan sosialisasi  anak  retardasi  mental  ringan  di  SLB  N  1  Bantul  Yogyakarta. Jurnal  Keperawatan, 4 (1), 226–232. Irmawati,  T.  (2017). Hubungan  antara  Dukungan  Keluarga  dengan  Kemampuan  Sosialisasi  Anak Retardasi Mental Usia Sekolah di SLB Negeri Semarang. UNISSULA. Kelen, M.P. & Pasaribu, J. (2018). Dukungan Keluarga dan Masyarakat terhadap Konsep Diri Siswa Tuna Grahita. Jurnal Perawat Indonesia , 2 (2), 83–92.
Kemenkes  RI.  (2018). Riset  Kesehatan  Dasar  (Riskesdas)  2018 .  Jakarta:  Badan  Penelitian  dan Pengembangan Kesehatan Kementerian Kesehatan Republik Indonesia.
Kemis  dan  Rosnawati,  A.  (2013). Pendidikan  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Tunagrahita. Jakarta: Luxima Metro Media.
Khoiri,  H.  (2017).  Penerimaan  orang  tua  terhadap  anak  retardasi  mental  ditinjau  dari  kelas  sosial. Developmental and Clinical Psychology , 1 (1), 9-14.
Kurniasih,  E.  (2015). Hubungan  Riwayat  BBLR  dengan  Retardasi  Mental  di  SLB  YPPLB  Ngawi . Akademi Keperawatan Pemkab Ngawi.
Mailinda, A. T. (2022). Hubungan antara Perkembangan Bahasa dengan Kemampuan Interaksi Sosial pada  Down  Syndrome  di  Malang  Kesehatan  Kemenkes  surakarta  *  Corresponding  Author  ,  e- mail : wiwiksetyaningsih.ws@gmail.com. Jurnal Terapi Wicara Dan Bahasa , 1 (1), 1–11. Mustikawati,  N.,  Anggorowati,  D.,  &  Mugianingrum,  O.  (2015).  Kemampuan  Sosialisasi  Anak
Retardasi Mental. Jurnal Ilmiah Kesehatan , 8 (2), 1–5.
Rahmanto,  A.  F.  (2018). Hubungan  antara Kemampuan Berbahasa dengan Kemampuan  Sosialisasi Anak  Retardasi  Mental  Sedang  di  SLB  Negeri  Sukoharjo .  Universitas  Muhammadiyah Surakarta.
Rahmat & Dwi Susilo K., D. S. K. (2018). Sosiologi Lingkungan. Jakarta: Rajawali Pers. Saidatul,  D.  (2018).  Hubungan  Dukungan  Keluarga  dengan  Kemandirian  Oral  Hygiene  Anak Tunagrahita di Sekolah Luar Biasa Negeri Kaliwungu Kudus. Jurnal Keperawatan , 2 (2), 89–97. Simorangkir, L., Ginting,  A., Ginting, A. A.  Y., Sitepu, A., Saragih, H., Ginting, N., ... & Perangin- angin, M. (2022). The Relationship of Parents' Emotional Intelligence with Child Abuse Events in Children Aged 6-12 Years During the Pandemic of Covid-19. HIV Nursing , 22 (2), 674-677.
Supriyatna,  T. (2017). Perancangan Dan  Implementasi  Sistem  Informasi Pemantauan Perkembangan Anak  Berkebutuhan  Khusus  Pada  Sekolah  Luar  Biasa  Abdi  Pratama. Jurnal  Teknologi Informasi, 5 (2), 305-307.
Teguh,  S.  (2013). Peran  Orang  Tua  Dalam  Penyesuaian  Diri  Anak  Tunagrahita. Universitas Gunadarma.
Wiyono,  E.  H.  (2017). Kamus  Bahasa  Indonesia  Lengkap  dan  Ejaan  yang.  Disempunakan. Jakarta: Palanta.