PENINGKATAN KEMAMPUAN MENDISKRIPSIKAN HAKEKAT BANGSA DAN NEGARA MELALUI PENDEKATAN CTL PADA PELAJARAN PPKn KELAS X TKJ.2  SMK NEGERI 1 PEMALANG SEMESTER GENAP TAHUN PELAJARAN 2018/2019
DAERI SMK Negeri 1 Pemalang, Jawa Tengah daerisusila@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan penelitian  ini  adalah  meningkatkan  kemampuan  mendiskripsikan  hakekat bangsa dan Negara melalui pendekatan CTL. Jenis penelitian ini ini yaitu penelitian tindakan kelas (PTK)yang dilaksanakan dalam dua siklus. Setiap siklus terdiri dari 2 kali  pertemuan.  Setiap  silus  dilaksanakan  melalui  empat  tahap,  yaitu  perencanaan, tindakan,  pengamatan  dan  refleksi.  Subyek  dalampenelitian  ini  adalah  siwa  kelas  X TKJ.2 yang  bejumlah  sebanyak  36  orang  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  berupa  tes  da  non  tes  (observasi  dan  dokumentasi). Hasil  aktivitas  yang diperoleh dari data siklus I pada pertemuan I (Siklus I rerata nilai 6,3) perolehan nilai tertinggi 73 dan nilai terendah 40, sedangkan pada pertemuan ke dua (Siklus II rerata nilai  8,4)  dengan  perolehan  nilai  tertinggi  90  dan  nilai  terendah  70.Berdasarkan kesimpulan yang diperoleh nampak sekali bahwa dalam pembelajaran menggunakan pendekatan CTL (Contextual Teaching and Learning) telah membawa dampak yang positif  untuk  meningkatkan  aktivitas  pembelajaran  inspiratif,  menyenangkan sehingga meningkat pula kemampuan berfikir kreatif siswa.

## Kata  Kunci:  Kemampuan  Mendeskripskan,, CTL  (Contextual  Teaching  and Learning)

## PENDAHULUAN
Undang-undang  Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional pasal  1  menyatakan  bahwa  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual-keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan  negara.  Sedangkan  menurut  Ki  Hajar Dewantara  dalam  Munib  (2009)  pendidikan  umumnya  berarti  daya  upaya  untuk memajukan tumbuhnya budi pekerti (kekuatan batin, karakter), pikiran (intelek), dan tubuh  anak.  Lebih  jauh  Daoed  Joesoef dalam  Munib  (2009)  menegaskan  bahwa pendidikan  mengandung  dua  aspek  yakni  sebagai  proses  dan  sebagai  hasil/produk. Yang  dimaksud  dengan  proses  adalah  proses  bantuan,  pertolongan,  bimbingan, pengajaran,  pelatihan.  Sedangkan  yang  dimaksud  dengan  hasil/produk  adalah manusia dewasa, susila, bertanggung jawab, dan mandiri.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  22  tahun 2006  tentang  Standar  Isi  untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah,  kurikulum SD/MI  memuat  8  mata  pelajaran,  yaitu:  Pendidikan  Agama,  Pendidikan
Kewarganegaraan,  Bahasa  Indonesia,  Matematika,  Ilmu  Pengetahuan  alam,  Ilmu Pengetahuan  Sosial,  Seni  budaya  dan  Keterampilan,  dan  Pendidikan  Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan. Dalam kurikulum tersebut jelas Pendidikan Kewarganegaraan  atau  biasa  disebut  PKn  merupakan  mata  pelajaran  wajib  yang harus ditempuh di sekolah dasar maupun menengah.
Undang-undang Nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen pasal 1 ayat 1 menyebutkan bahwa guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  perserta didik pada pendidikan anak usia dini, jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan  menengah.  Implikasi  dalam  pembelajaran  guru  hendaknya  harus memenuhi empat kompetensi yang tercantum dalam Undang-undang Nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen pasal 10. Pencapaian kompetensi-kompetensi tersebut menunjukkan  kinerja  guru  yang  profesional,  sehingga  pembelajaran  yang  dilakukan oleh guru terarah, karena sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ditentukan.
Kenyataan  sekarang  ini  kualitas  pembelajaran  PKn  di SMKN  2  Pemalang, masih  rendah.  Hal  ini  terlihat  dari  rendahnya  hasil  belajar  siswa.  Rendahnya  hasil belajar  siswa  disebabkan  oleh  masalah  yang  muncul dalam  pembelajaran.  Masalah- masalah  tersebut  antara  lain:  cuaca  yang  kurang  mendukung,  lingkungan  sekolah yang  kurang  medukung  pembelajaran,  sarana  dan  prasarana  masih  kurang,  latar belakang  siswa  yang  beraneka  ragam,  karakteristik  siswa  yang  berbeda-beda, kurangnya  minat  dan  motivasi  belajar,  kurangnya  kesiapan  dalam  mengikuti pelajaran, lingkungan masyarakat yang kurang mendukung, kurangnya interaksi baik antara  guru  dengan  siswa  maupun  siswa  dengan  siswa,  penyampaian  materi pembelajaran yang kurang menyenangkan, tidak adanya kesempatan bagi siswa untuk bergerak aktif, dan kondisi fisik siswa yang kurang mendukung.
Salah  satu  inovasi  dalam  pembelajaran  yang  bisa  dilakukan  oleh  guru  yaitu dengan  cara  menerapkan  pendekatan  pembelajaran  yang  bermakna  dan  menuntut peran  aktif  siswa  dalam  pemerolehan  informasi.  Pendekatan  pembelajaran  yang sesuai  untuk  membelajarkan  PKn  yaitu  pendekatan  pembelajaran  kontekstual (Contextual  Teaching  and  Learning)  atau  sering  disebut  CTL.  (Trianto,  2008:20) menyatakan  bahwa  Pembelajaran  kontekstual  (Contextual  Teaching  and  Learning) adalah  konsep  belajar  yang  membantu  guru  mengaitkan  antara  materi  yang diajarkannya  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan  mendorong  siswa  membuat hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam kehidupan  mereka  sehari-hari,  dengan  melibatkan  tujuh  komponen  utama pembelajaran  kontekstual,  yakni: kontruktivisme  (constructivism),  bertanya (questioning), inkuiri (inquiry), masyarakat belajar (learning community), pemodelan (modelling),  refleksi  (reflection),  dan  penilaian  autentik  (authentic  assesment). Berdasarkan  permasalahan  yang  telah  dipaparkan  di  atas,  maka  perlu  adanya perubahan  sistem  pembelajaran.  Siswa  harus  dilibatkan  secara  langsung  dalam menemukan  konsep  materi  yang  dipelajari  dengan  cara  mengaitkannya  dengan kehidupan nyata diri siswa, sehingga proses transfer informasi akan berjalan dengan baik.

## METODE PENELTIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas (PTK). Penelitian tindakan kelas ini merupakan suatu rangkaian langkah-langkah atau siklus  yang  terdiri  dari  perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Teknik pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini adalah teknik tes dan non tes. Teknik tes digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa setelah melakukan tindakan pada setiap akhir siklus, baik siklus I maupun siklus II. Jenis tes yang digunakan pada penelitian  ini  adalah  tes  tertulis  dan  menggunakan  bentuk  pilihan  ganda. Teknik nontes  dalam  penelitian  ini  yaitu  observasi  dan  dokumentasi.  Pemaparan  mengenai teknik observasi dan dokumentasi.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  rumus-rumus  yang  digunakan untuk  mengolah  data  kuantitatif  dan  data  kualitatif  dalam  penelitian  tindakan  kelas. Data  kuantitaf  digunakan  untuk  menentukan  nilai  akhir  hasil  belajar  siswa  yang diperoleh  masing-masing  siswa  dari  tes  dan  untuk  menghitung  persentase  aktivitas belajar  siswa  berdasarkan  lembar  pengamatan  untuk  tiap  pertemuan.  Data  kalitatif digunakan untuk menganalisis belajar siswa dari hasil pengamatan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Diskripsi Siklus I
Penelitian tindakan kelas  dilaksanakan  pada  tanggal,  September  2020  dengan materi mendiskripsikan hakekat  bangsa  dan    unsur-unsur  terbentuknya  negara. Berikut diuraikan hasil pelaksanaan kegiatan pada siklus I.

## Gambar 1. Histogram nilai  siklus I
Jadi pelaksanaan siklus I dengan pembelajaran  mendiskripsikan hakekat bangsa dan unsur-unsur  terbentuknya  negara  melalui  skenario  Pendekatan  CTL  baru mencapai  63 %.  Pencapaian  sebesar  63 %  yaitu  diperoleh  dari  penjumlahan  dari kategori  sedang  33%,  Tinggi 25 %  dan  Sangat  Tinggi  5  %. Tidak  tercapainya ketuntasan  mendiskripsikan  hakekat  bangsa  dan    unsur-unsur  terbentuknya  negara pada  siklus  I  dapat  diobservasi  melalui  pengamatan  langsung  pada  setiap  indikator
keberhasilan pembelajaran. Tidak tercapainya ketuntasan kemampuan mendiskripsikan hakekat bangsa dan  unsur-unsur terbentuknya negara pada siklus I direfleksi apa yang telah terjadi pada setiap tahapan pembelajaran melalui pendekatan CTL.
Tabel 1. Analisis dan Tindak Lanjut Hasil Observasi Siklus I pada Refleksi siklus I
No Tahapan Pembelajaran Kilas Balik Kekurangan/ Kelemahan 1 Tahap Awal Membagi kelompok Melakukan kajian pustaka Membuat catatan / pertanyaan, mengajukan dugaan (hipotesis) dan menyimpulkan materi Kelas dibagi menjadi beberapa kelompok  dan setiap kelompok beranggotakan 5 siswa. Pembagian kelompok sesuai keinginan siswa.
Siswa melakukan kajian pustaka dan membuat pertanyaan, , mengajukan dugaan (hipotesis) dan menyimpulkan materi sehingga diharapkan terjadinya memori spasial (pemahaman makna) Pembagian kelompok yang berdasarkan keinginan siswa berakibat terjadinya kelompok homogen Kajian pustaka tanpa disertai dengan resume mengakibatkan terjadinya mismemori spasial siswa terhadap materi 2 Tahap Inti Penggalian informasi melalui  pengajuan pertanyaan oleh siswa kepada kelompok siswa lain ataupun kepada guru Penggalian informasi dilakukan dengan cara kegiatan bertanya  dan sharing antara kelompok siswa satu dengan yang lainnya yang diharapkan terjadinya  keberanian mengungkapkan pendapat Pengajuan pertanyaan didominasi oleh anak- anak tertentu saja 3. Tahap Akhir Penugasan Mengumpulkan fakta-fakta yang penting dan guru dapat membantu dengan cara memberikan pelatihan pengulangan pada materi yang menjadi tugas siswa terjadi mis self- regulated learning
Sehubungan dengan pelaksanaan tindakan siklus I belum dapat menuntaskan kemampuan mendiskripsikan hakekat bangsa dan  unsur-unsur terbentuknya negara, terbukti baru mencapai mencapai 63 %, maka perlu dilanjutkan ke siklus berikutnya (siklus II) dengan membuat diskripsi siklus II

## Diskripsi siklus II
Observasi hasil pantauan siklus II dapat dilihat pada gambar 2 berikut

## Gambar 2. Histogram Hasil Pelaksanaan Tindakan Siklus II
Jadi  pelaksanaan  siklus  II  dengan  pembelajaran    mendiskripsikan  hakekat bangsa dan  unsur-unsur terbentuknya negara melalui skenario Pendekatan CTL telah mencapai  84 %.  Pencapaian  sebesar  84 %  yaitu  diperoleh  dari  penjumlahan  dari kategori sedang 45  %, Tinggi 31 % dan Sangat Tinggi 8 %. Tercapainya ketuntasan mendiskripsikan hakekat bangsa dan unsur-unsur terbentuknya negara pada siklus II dapat  diobservasi  melalui  pengamatan  langsung  pada  setiap  indikator  keberhasilan pembelajaran
Tabel 2. Observasi pengamatan pada indikator keberhasilan pembelajaran
No Indikator Keberhasilan Tindakan Guru Respon Siswa Rencana Perbaikan 1 Mendiskripsik an pengertian bangsa dari pendapat para ahli Memberi kesempatan siswa untuk studi pustaka  dan ditindaklanjuti dengan pembutan resume sehingga terbentuk memori spasial (pemahaman makna) Terbentuknya memori spasial Sehubungan telah tercapainya ketuntasan klasikal sebesar 80 % melalui tindakan : o Pembuatan resume materi
o Reformasi kelompok o Print out untuk bahan pembelajar an maka tidak diperlukan langkah perbaikan. 2 Menyebutkan unsur-unsur terbentuknya bangsa Membentuk kelompok diskusi sesuai kemampuan akademik siswa sesuai hasil penilaian pada siklus I Terbentuk kelompok heterogen 3 Menyebutkan unsur-unsur terbentunya negara Penugasan  siswa melalui kerja kelompok untuk membrowsing terbentuknya negara dilanjutkan dengan print out dari hasil browsing untuk dijadikan bahan belajar siswa sehingga terbentuk pembelajaran mandiri (self-regulated learning) Siswa tidak hanya sekedar mendownload saja tetapi juga meprint out hasil download untuk bahan belajar siswa sehingga terjadi pembelajaran mandiri self- regulated learning

## Pembahasan
Pembahasan  antar  siklus  dimaksudkan  untuk  mengetahui  perbedaan pelaksanaan  tindakan  antar  siklus  dengan  memaparkan  perkembangan  yang  terjadi dan membandingkan hasilnya.
Tabel 3. Perbedaan Pelaksanaan Tindakan No Pelaksanaan Hasil Pelaksanaan 1 Kondisi Awal Keadaan Guru Keadaan Siswa Keadaan Kelas : - Tranformasional - Teacher Center Oriented : - Kurangnya minat baca - bersifat  pasif :  KKM = 72  tercapai = 45 %
2 Siklus I Pembelajaran
Keadaan Guru
Keadaan siswa
Keadaan Kelas
:- Menerapkan pendekatan CTL
:- Membagi kelas menjadi beberapa kelompok - Mengubah tranformasi menjadi eksplorasi - Mengubah teacher center oriented menjadi student center oriented
- Mengubah pola sikap ketergantungan menjadi sikap mandiri (self-regulated learning)
: - Membuat kelompok
- Melakukan peninjauan dengan membaca/ kajian pustaka - Mengajukan pertanyaan - Melakukan kegiatan browsing internet :  KKM = 72 tercapai = 63 % 3 Siklus II
Perubahan yang terjadi pada guru Perubahan yang terjadi pada siswa Pembelajaran menerapkan pendekatan CTL yang disuplemen a. agar  tidak  terjadi mis memori  spasial (kesalahan pemahaman  makna)  dilakukan    dengan  cara  siswa membuat resume materi
b. pembagian  kelompok  terjadi  kelompok  homogen sehingga perlu reformasi kelompok
c. penugasan  kepada  siswa  hanya  sekedar  membrowsing dan  mendownload  saja  perlu  adanya  print  out  untuk bahan pembelajaran.
: - Guru tidak lagi mendominasi pembelajaran
- Guru lebih memahami karakteristik siswa dan
- Mau memberikan kesempatan kepada siswa untuk melakukan eksplorasi
: - Memiliki kemampuan mengkaitkan antara materi dengan situasi nyata
- Mengubah pola belajar  yang selalu bergantung pada guru menjadi sifat mandiri
- Memiliki keberanian untuk mengungkapkan
No.1 Vol. 1 Maret Tahun 2021 No Pelaksanaan Hasil Pelaksanaan Perubahan secara klasikal pendapat dan menghargai pendapat orang lain - Pembelajaran lebih menyenangkan : Terjadinya 1.Pengayaan eksplorasi  awal  menjadi  kekayaan  pemikiran klasikal
2.Diskusi komunikasi dari berbagai arah 3.Konstribusi pemikiran secara penuh 4.Kelompok hiterogen 5.Optimalisasi fungsi sumber belajar
6.Kolaborasif antar kelompok
Sehingga siswa yang memperoleh nilai sama atau lebih tinggi dari KKM = 72 sudah mencapai 84 %
Dengan adanya perbedaan pelaksanaan antar siklus, ternyata berpengaruh pula terhadap  hasil  yang  diperoleh.Hasil  perolehan  itu  dapat  dilihat  pada  tabel berikut :
Tabel 4. Perbandingan Hasil Pelaksanaan Tindakan No Pelaksanaan Hasil Pelaksanaan 1 Kondisi Awal Tercapainya = 45 % dengan rincian - Sangat Tinggi =   0   % - Tinggi             =   20  % - Sedang            =   25  % - Rendah            = 45 % - Sangat Rendah= 10 % Kategori 45 % diperoleh dari Sangat Tinggi  0 % atau   0  Siswa + Tinggi  20  % atau 7 siswa + Sedang  25  %  atau 9 siswa 2 Siklus I Tercapainya = 63 % dengan rincian - Sangat Tinggi = 5   % - Tinggi             =   25 % - Sedang            =   33 % - Rendah            = 32 % - Sangat Rendah= 5 % Kategori 63 % diperoleh dari Sangat Tinggi  5 % atau  2  Siswa + Tinggi   25 % atau 9 siswa + Sedang  33 %  atau  12 siswa 3 Siklus II Tercapainya = 80 % dengan rincian - Sangat Tinggi = 8 % - Tinggi             =   31 % - Sedang            =   45  % - Rendah            = 16 %
No.1 Vol. 1 Maret Tahun 2021
- Sangat Rendah=
0  %
Kategori 84 % diperoleh dari Sangat Tinggi 8 % atau 3 Siswa + Tinggi   31 % atau 11 siswa + Sedang  45  %  atau  16 siswa

## Rekap Hasil Pelaksanaan Tindakan Antar Siklus
Rekap hasil pelaksanaan  tindakan antar siklus dimaksudkan untuk mengetahui perkembangan  hasil  belajar  siswa  pada  setiap  siklusnya.  Hal  tersebut  dapat  dilihat pada gambar 3 di bawah ini
Gambar 3. Hasil Pelaksanaan Tindakan Antar Siklus
Pada  kondisi  awal  ketuntasan  mencapai  45  %,  dengan  nilai  rata-rata  kelas  72. Pada pelaksanaan tindakan siklus I ketuntasannya mencapai 60 %,dengan nilai rata- rata  kelas  74,  Sedangkan  pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  II  ketuntasan    mencapai 80  %,  dengan  nilai  rata-rata  kelas  78,  Berarti  lebih  tinggi  5  %  dari  ketentuan  batas tuntasnya yaitu 75 %

## KESIMPULAN
Pembelajaran  dengan  pendekatan  CTL.  Dapat  meningkatkan  kemampuan mendiskripsikan Hakrkat    Bangsa  dan  Negara yang  ditengarai  dengan  siswa  yang mendapatkan nilai sama atau lebih tinggi dari KKM= 72 pada kondisi awal mencapai 45  %.Setelah dilaksanakan tindakan  kelas  pada  siklus  I  mencapai  63%  dan dilanjutkan dengan pelaksanaan siklus II mencapai 84 % berarti lebih tinggi 9 % dari ketentuan batas tuntasnya yaitu 75 %. Pembelajaran dengan pendekatan CTL. Dapat berjalan efektif bila dilaksanakan secara konsisten sesuai dengan alur/kaidah metode yang  meliputi  mengkaitkan  (relating),  mengalami(experiencing),  menerapkan (applying), kerjasama (cooperating) dan menstransfer (transferring).

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin Zainal.  2012. Perencanaan  pembelajaran  dari  Desain  sampai  Implementasi.
Yogyakarta: Pedagogia.
Anni, Catharina Tri, dkk. 2007. Psikologi Belajar. Semarang: UPT UNNES Press. Aqib,  Zainal,  dkk.  2010.  Penelitian  Tindakan  Kelas  untuk  Guru  SD,  SLB  dan  TK.
Bandung: Yrama Widya.
Arikunto,  Suharsimi,  Suhardjono,  dan  Supardi.  2009. Penelitian  Tindakan  kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Darmadi,  Hamid.  2010. Pengantar  Pendidikan  Kewarganegaraan.  Bandung: Alfabeta.
Purwanto. 2011. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Rudiyanto,  Moh.  2009.  The  Implementation  of  Contextual  Teaching  and  Learning
English  in  the  Indonesian  Departement  UNIRA. Jurnal  kependidikan INTERAKSI. Online available at fkip.unira.ac.id/wp-
content/uploads/2012/.../JURNAL-PORTAL-4.pdf.
Solihatin, Etin. 2012. Strategi Pembelajaran PPKN. Jakarta: Bumi Aksara.
Trianto. 2008. Mendesain  Pembelajaran  Kontekstual (Contextual  Teaching  and
Learning) di Kelas.Jakarta: Cerdas Pustaka Publisher.
Undang-undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.
2012. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional.  2011. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.