## Journal of Education Action Research
Volume 7, Number 3, Tahun Terbit 2023, pp. 336-343 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://doi.org/10.23887/jear.v7i3.67011

## Penerapan Model Pembelajaran Jigsaw  untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas II Sekolah Dasar
Desi Yuliana B. R. Kafiar 1* , Salman Alparis Sormin 2 , Since Lince Betaubun 3
1,2 Universitas Musamus Merauke, Merauke, Indonesia
3 SD 2 Merauke, Merauke, Indonesia

## A B S T R A K
Rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  menjadi  tantangan tersendiri bagi dunia pendidikan. Oleh sebab itu, perlu adanya perbaikan pembelajaran  yang  dilakukan.    Penelitian  ini  bertujuan  untuk  untuk menganalisis  penerapan  model  jigsaw  terhadap  kemampuan  berpikir kritis  siswa  kelas  II  sekolah  dasar.  Jenis  penelitian  yang  dilakukan adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Subjek  penelitian  ini  adalah siswa kelas II jumlah siswa 23, Jumlah Laki-laki 13 dan perempuan 10. Metode  penghumpulan  data  yang  digunakan  adalah  tes,  wawancara dan  lembar  observasi.  Analisis  data  dalam  penelitian  tindakan  kelas melibatkan  pengamatan  dan  penelitian  setiap  langkah  dari  persiapan hingga kegiatan akhir. Selanjutnya, keberhasilan penelitian diuji dengan membandingkan  hasil  pengolahan  data  dengan  indikator  keberhasilan antara  tes  siklus  I  dan  siklus  II.  Hasil  analisis  data  ini  akan  digunakan untuk menilai keefektifan model pembelajaran jigsaw dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.    Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  yang  signifikan  pada  tingkat berpikir  kritis  peserta  didik  sebelum  dan  sesudah  dilakukan  penelitian tindakan.  Setiap  siklus  pembelajaran  menunjukkan  perbaikan  yang berarti  dalam  kemampuan  berpikir  peserta  didik,  menandakan keberhasilan model pembelajaran yang digunakan dalam meningkatkan aspek  tersebut  secara  positif.  Dengan  demikian,  hasil  penelitian membuktikan bahwa model pembelajaran yang diterapkan efektif dalam mengembangkan  kemampuan  berpikir  hingga  peserta  didik  selama proses pembelajaran.

## A B S T R A C T
The low ability of students to think critically is a challenge in itself for the world of education. Therefore, it  is  necessary  to  improve  the  learning  carried  out.  This  study  aims  to  analyze  the  application  of  the jigsaw  model  to  the  critical  thinking  skills  of  second  grade  elementary  school  students.  This  type  of research is classroom action research (CAR). The subjects of this study were class II students with a total  of  23  students,  13  males  and  10  females.  The  data  collection  methods  used  were  tests, interviews and observation sheets. Data analysis in classroom action research involves observing and researching every step from preparation to final activity. Furthermore, the success of the research was tested  by  comparing  the  results  of  data  processing  with  indicators  of  success  between  cycle  I  and cycle  II  tests.  The  results  of this  data  analysis  will  be  used  to  assess  the  effectiveness  of the  jigsaw learning  model  in  improving  students'  critical  thinking  skills.  The  results  showed  that  there  was  a significant  increase  in  the  level  of  critical  thinking  of  students  before  and  after  conducting  action research.  Each  learning  cycle  shows  a  significant  improvement  in  students'  thinking  skills,  indicating the success of the learning model used in positively improving these aspects. Thus, the results of the study  prove  that  the  learning  model  applied  is  effective  in  developing  students'  thinking  skills  during the learning process.

## 1. PENDAHULUAN
Kemampuan berpikir kritis merupakan salah satu dari 5 profil Pancasila, dengan kata lain adanya kemampuan berpikir kritis sangat dibutuhkan oleh peserta didik untuk mempu bertahan di dunia global saat ini.  Kemampuan  berpikir kritis  memang sangat penting dalam menghadapi tantangan  dunia global

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received June 04, 2023 Revised June 09, 2023 Accepted August 11, 2023 Available online August 25, 2023

## Kata Kunci:
Jigsaw, Kemampuan Berpikir Kritis, Sekolah Dasar
Keywords: Jigsaw Models, Critical Thinking, Elementary School
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
saat ini. Di era informasi dan teknologi yang berkembang pesat, kita dihadapkan pada beragam informasi dan masalah  yang kompleks. Dengan berpikir kritis,  peserta didik dapat mengembangkan keterampilan untuk  menganalisis,  mengevaluasi,  dan  menyintesis  informasi  dengan  baik.  Kemampuan  berpikir  kritis memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menggunakan sumber informasi guna menghasilkan solusi  dan  membangun  hubungan (Polat  &  Aydın,  2020) .  Ini  merupakan  salah  satu  hasil  belajar  yang penting dalam pendidikan (Hart, Da Costa, D’Souza, Kimpton, & Ljbusic, 2021;  Zhuang et al., 2021) dan menghubungkan  dengan  kemampuan  peserta  didik  dalam  menghadapi  masalah  sehari-hari (Odebiyi  & Odebiyi,  2021) .  Kemampuan  berpikir  kritis  membantu  siswa  dalam  membandingkan  informasi  yang mereka  miliki  dengan  informasi  dari  luar,  dan  mereka  yang  menggunakan  kemampuan  berpikir  kritis akan mampu memutuskan sesuatu dengan kemampuan intelektual mereka (Rahmawati, 2019; Sadhu & Wijayanti, 2018; Taimur & Sattar, 2018) . Untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis, diperlukan proses pembelajaran yang inovatif, yang memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengasah keterampilan ini (Haryanti, 2017; Seibert, 2020; Silberman, Carpenter, Takemoto, & Coyne, 2021) . Adanya kemampuan  berpikir  kritis  akan  memberikan  pengaruh  positif  terhadap  kesiapan  peserta  didik  dalam proses pembelajaran, yang pada akhirnya akan berdampak pada hasil belajar mereka. Dengan kata lain, kemampuan berpikir kritis berperan penting dalam mencapai hasil belajar yang optimal.
Pernyataan tersebut didukung oleh beberapa hasil penelitian yang menunjukkan bahwa adanya hubungan  positif  antara  kemampuan  berpikir  kritis  dengan  hasil  belajar.  Kemampuan  berpikir  kritis memiliki pengaruh signifikan terhadap hasil belajar mahasiswa atau peserta didik (Amalia & Kamaludin, 2019;  Saparuddin,  Patongai,  &  Sahribulan,  2021;  Trimahesri  &  Hardini,  2019;  Youllanda,  Medriati,  & Swistoro,  2020) .  Hasil  penelitian  lainnya,  menunjukkan  bahwa  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis berdampak  pada  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik.  Dari  sinilah  pentingnya  meningkatkan kemampuan berpikir dan peserta didik. Dengan memiliki kemampuan berpikir kritis yang baik, mereka akan  lebih  siap  menghadapi  berbagai  tantangan  dalam  proses  pembelajaran  dan  dapat  mencapai  hasil belajar  yang  lebih  baik.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  perencanaan  yang  matang  untuk  mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis,  dengan  mengimplementasikan  proses  pembelajaran  yang  inovatif  yang mendorong peserta didik untuk berpartisipasi aktif dalam pembelajaran.
Namun kenyatannya masih banyak siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis yang rendah (Ardaya,  2016;  Nahdi,  Devi,  &  Nurul,  2018;  Putra,  Pujani,  &  Juniartina,  2018) .  Penelitian  tersebut  juga mengidentifikasi beberapa  penyebab rendahnya kemampuan  berpikir kritis siswa. Salah  satu  penyebab rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  adalah  model  pembelajaran  yang  masih  bersifat konvensional.  Model  pembelajaran  yang  ketinggalan  pada  guru  dan  penitipan  materi  secara  langsung dapat  menghambat  perkembangan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa (Atiek,  Pudjawan,  &  Margunayasa, 2013;  Nurmaliah,  Ilyas,  &  Apriana,  2018) .  Dalam  model  pembelajaran  ini,  siswa  cenderung  menjadi penerima  informasi  pasif  dari  guru  tanpa  banyak  kesempatan  untuk  berpikir  secara  kritis.  Hal  ini  juga diperkuat oleh penelitian lain yang menemukan bahwa kegiatan pembelajaran yang berpusat pada guru mengakibatkan  siswa  tidak  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  dengan  baik  karena keterbatasan kesempatan untuk berinteraksi dan berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran (Aditya, Sumantri,  &  Astawan,  2019;  Houseal,  Abd-El-Khalick,  &  Destefano,  2014;  Isa,  Khaldun,  &  Halim,  2017) . Kondisi  ini didukung oleh  hasil observasi awal, dimana kemampuan berpikir kritis peserta didik belum terlihat karena peserta didik masih ada yang berpotakan pada jawaban di buku, tetapi untuk menjelaskan secara pemikiran sendiri belum terlihat tentang pelajaran PPKn tematik SD. Untuk berpikir kritis peserta didik belum di asah lebih dalam untuk bertanya ataupun menjalaskan. Berpikir kritis sangat berguna bagi siswa kelas II SD, sebab dari sudut pandang usia peserta didik sudah masuk tahap perkembangan berpikir konkret perkembangan itu bukan hanya bersumber dari faktor eksternal tetapi faktor internal juga, sebab peserta  didik  mengalami  perubahan  terus  menerus.  Oleh  karena  itu  kemampuan  berpikir  kritis  bagi peserta didik kelas II SD Negeri 2 Merauke sangat diharapkan lebih konkret.  Dengan masih  rendahnya kemampuan berpikir kritis siswa, tentu saja dapat berdampak buruk terhadap tuntutan saat ini. Di dunia yang terus berkembang dan kompleks seperti sekarang, kemampuan berpikir kritis menjadi keterampilan penting untuk menghadapi tantangan global dan mengambil keputusan yang tepat (Puspita & Dewi, 2021; Rofifah, 2020) . Oleh karena itu, perlu adanya upaya untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa melalui pendekatan pembelajaran yang lebih inovatif, partisipatif, dan memberikan kesempatan kepada siswa  untuk  aktif  berpikir,  berdebat,  dan  menganalisis  informasi.  Dengan  begitu,  siswa  akan  lebih  siap menghadapi dunia yang kompleks dan berubah dengan cepat.
Salah  satu  upaya yang  dapat  dilakukan untuk  mengatasi rendahnya kemampuan  berpikir kritis siswa  adalah  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  inovatif.  Salah  satunya  adalah  model pembelajaran jigsaw.  Pembelajaran Cooperative Learning  tipe Jigsaw adalah  suatu model pembelajaran yang  melibatkan  siswa  dalam  pengelompokan  ke  dalam  tim  kecil,  biasanya  terdiri  dari  empat,  enam, bahkan  delapan  orang.  Setiap  anggota  tim  memiliki  latar  belakang  atau  pengetahuan  yang  berbeda
mengenai suatu topik tertentu. Jigsaw dapat melibatkan peserta didik secara aktif dalam mengembangkan pengetahuan, sikap, dan keterampilannya dalam suasana belajar yang terbuka dan demokratis (Marfuah, 2017) , Tujuan dari model pembelajaran ini adalah untuk mendorong kolaborasi dan interaksi antar siswa, sehingga mereka dapat saling belajar dari satu sama lain (Dewi, Yudana, & Sanjaya, 2020; Hajizah, 2018; Syarifuddin,  2011) .  Adanya  model  pembelajaran  jigsaw  memberikan  dampak  positif  terhadap  proses pembelajaran, seperti melatih kemampuan siswa dalam bekerjasama, belajar untuk berkomunikasi untuk menyampaikan pendapat (Kurniawati, Budiyono,  & Saputro, 2017) . Model pembelajaran jigsaw mampu meningkatkan  penguasaan  siswa  terhadap  materi  yang  diajarkan  karena  dalam  model  pembelajaran jigsaw terdapat kelompok ahli yang bertugas untuk menjelaskan materi kepada rekan-rekannya. Dengan metode  ini  tentu  akan  menimbulkan  semangat  belajar  pada  siswa  serta  belajar  terasa  menyenangkan karena mereka berbagi dan memperoleh ilmu dengan teman sebaya.
Beberapa penelitian sebelumnya menunjukkan bahwa model pembelajaran Jigsaw berpengaruh terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik (Almukarram,  Sarong,  &  Apriana,  2017;  Wati  & Anggraini,  2019) .  Penelitian  lainnya  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  jigsaw  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa. (Fadliyani,  Muhibbuddin,  &  Sarong,  2018) .  Model  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  berbasis  kearifan  lokal  Catur  Paramitha  berpengaruh  terhadap  kompetensi pengetahuan  matematika (Wardani  &  Wiyasa,  2020) .  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa  model  pembeljaran jigsaw  memberikan  dampak  terhadap  hasil  belajar,  kempuan  berpikir  kritis,  prestasi  belajar  dan kompetensi  pengetahuan.  Hal  inilah  menjadi  alasan  penelitian  yang  bertujuan  untuk  menganalisis penerpaan  modl  jigsaw  terhadap  kempuan  berpikir  kritis  isswa  kelas  II.  Penelitian  ini  akan  lebih  focus untuk mneingkatkan kempuan berpikir kritis pada mata Pelajaran Pkn. Adanya penelitian ini diharapakan dapat meningkatkan kemampuan siswa berkaitan dengan kemampuan berpikir Kritis.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  tindakan  kelas  (PTK),  ini  salah  satu  tindakan  yang dilakukan di sekolah dalam kelas pemecahan permasalahnya didalam kelas tentang pembelajaran peserta didik.  Menurut (Wina,  2011) ,  penelitian  Tindakan  kelas  (PTK)  adalah  proses  pengkajian  masalah pembelajaran  di  dalam  kelas  melalui  refleksi  diri  dan  upaya  untuk  memecahkannya  dengan  cara melakukan berbagai tindakan yang terencana dalam situasi nyata serta menganalisis setiap pengaruh dari tindakan tersebut. Oleh karena itu sebagai seorang pendidik dituntut memahami proses, karena didalam PTK merangkai kegiatan dengan rasa menyadari masalah, lalu bagaimana merencanakan tindakan untuk memecahkan  masalah  dan  mengimplementasikan  serta  merefleksi  terhadap  tindakan  yang  dilakukan. Penelitian  tindakan  kelas  menggunakan  dua  siklus,  model  penelitian  mengacu  pada  modifikasi  spiral dicantumkan  Kemmis  dan  McTaggart.  Tiap  siklus  dilakukan  beberapa  tahap,  yaitu  1)  Perencanaan tindakan, 2) Pelaksanaan tindakan, 3) Observasi, dan 4) Refleksi.  Dalam rangka melaksanakan penelitian tindakan kelas, perencanaan tindakan dilakukan melalui beberapa tahapan. Pertama, dibuatlah Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  mencakup  mata  pelajaran  PKn  dan  model  pembelajaran  jigsaw sebagai metode yang akan digunakan. Selanjutnya, lembar observasi disiapkan untuk mengamati proses pembelajaran guru dan peserta didik di dalam kelas. Bahan-bahan yang diperlukan untuk proses belajar mengajar juga dipersiapkan dengan matang. Selain itu, soal untuk menguji hasil tindakan juga disiapkan sebagai bagian dari perencanaan.
Penelitian ini dilakasanakan di SD Negeri 2 Merauke, Subyek penelitian ini siswa kelas II tahun pelajaran 2022/2023. Penelitian ini berlangsung selama pembelajaran PPKn SD semester 2 tahun ajaran 2022/2023 dengan jumlah siswa 23, Jumlah Laki-laki 13 dan perempuan 10. Dalam penelitian tindakan kelas  ini,  untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  peneliti  menggunakan  tes  tertulis  berupa soal-soal yang telah diuji cobakan berulang-ulang. Soal-soal ini digunakan untuk mengukur kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  dari  pra  tindakan  hingga  siklus  II  dengan  bantuan  rubrik  yang  telah disiapkan. Selain itu, Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) juga digunakan sebagai bahan diskusi kelompok saat  peserta  didik  berdiskusi  dalam  kelas  dan  memaparkan  hasil  diskusi  mereka.  LKPD  ini  membantu mencatat perkembangan dan kemajuan peserta didik dalam mengasah kemampuan berpikir kritis melalui model pembelajaran jigsaw. Seluruh proses pembelajaran dalam model jigsaw juga dikupas melalui foto- foto.  Dokumentasi  ini  berfungsi  sebagai  alat  bantu  untuk  menggambarkan  kondisi  pembelajaran  yang berlangsung  di  kelas  dengan  menggunakan  model  jigsaw.  Foto-foto  ini  memberikan  gambaran  visual tentang bagaimana model pembelajaran jigsaw diterapkan dalam praktiknya dan bagaimana peserta didik berinteraksi  dalam  kelompok  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis.  Dengan menggabungkan  penggunaan  tes  tertulis,  LKPD,  dan  dokumentasi,  peneliti  dapat  mengumpulkan  data yang  komprehensif  dan  menyeluruh  tentang  perkembangan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  selama
proses penelitian tindakan kelas ini berlangsung. Data-data ini nantinya akan digunakan untuk melakukan analisis dan refleksi guna meningkatkan kualitas pembelajaran dan hasil yang diharapkan.
Analisis data dalam penelitian tindakan kelas (PTK) melibatkan pengamatan dan penelitian setiap langkah  dari  persiapan  hingga  kegiatan  akhir.  Tujuannya  adalah  memastikan  bahwa  setiap  proses kegiatan sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Langkah analisis data PTK meliputi pengumpulan data dari  hasil  observasi  siklus  I,  baik  kualitatif  maupun  kuantitatif,  dan  membuat  tabulasi  proporsi  yang disajikan dalam bentuk tabel dan diagram.  Analisis ini  membantu mengorganisir data secara sistematis untuk  melihat  pola  atau  tren  yang  muncul.  Selanjutnya,  keberhasilan  penelitian  diuji  dengan membandingkan  hasil  pengolahan  data  dengan  indikator  keberhasilan  antara  tes  siklus  I  dan  siklus  II. Hasil  analisis  data  ini  akan  digunakan  untuk  menilai  keefektifan  model  pembelajaran  jigsaw  dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Jika  terjadi  peningkatan  yang  signifikan  pada kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  maka  model  pembelajaran  jigsaw  berhasil  mencapai  tujuan  yang diharapkan.  Sebaliknya,  jika  hasil  analisis  menunjukkan  hasil  yang  belum  memuaskan,  maka  peneliti dapat melakukan penyesuaian atau perbaikan dalam proses pembelajaran untuk siklus berikutnya.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Hasil  penalitian  menunjukkan  adanya  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  setelah dibelajarkan dengan model pembelajaran jigsaw. Kondisi ini dapat dilihat dari adanya perubahan jumlah siswa disetiap katagori menjadi lebih baik. Analisis berpikir Kritis pra siklus peserta didik masih, terbilang rendah  47,82  %  sedangkan  nilai  tertinggi  hanya  52,17%  demikian  maka  peneliti  melakukan  proses Tindakan  Kelas  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Hasil  lebih  lengkap dapat disajikan pada Tabel 1 . Dari Tabel 1 peserta didik yang tuntas dalam berpikir  kritis masih terbilang kurang atau masih rendah. Terlihat dari presentasi siswa yang tuntas hanya 4,34% sedangkan anak yang tidak  dapat  mencapai  ada  47,82%.  Berdasarkan  analisa  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar siswa kelas II  SD Neger 2 Merauke  pada  mata  pelajaran  PPKn  Tematik  masih  rendah  dalam  berpikir kritisnya. Oleh  karena itu untuk mengatasi kondisi itu kami sebagai peneliti mengambil langkah tindakan kelas atau PTK.

## Tabel 1. Analisis Hasil Berpikir Kritis Pra Siklus
Hasil analisis siklus 1 dapat menunjukkan bahwa peserta didik yang mendapat nilai terendah ada 4 anak  dan  nilai  tertinggi  ada  3 anak dan  yang mendapat  nilai  tinggi  ada  16 anak,  sedangkan rosentasi pencapaian  KKM  meningkat  menjadi  69,56%.  Yakni  dari  17,39  %  menjadi  64,70%   ada  peningkatan 47,05%,  akan  tetapi  nilai  rata-ratanya  masih  dibawah  KKM  yaitu  62,05.  Untuk  hasil  analisis    dapat disajikan pada Tabel 2 . Berdasakan  hasil  belajar  pada  siklus  ini  dapat  kita  simpulkan  bahwa  nilai  rata- rata peserta didik belum tuntas dalam hal berpikir Kritis dan harus dilanjutkan ke siklus berikutnya.

## Tabel 2. ‘ Hasil Analisis Siklus 1
No. Skor Keterangan Frekuensi Presentase (%) 1 5-8 Sangat Rendah 0 0% 2 9-12 Rendah 0 0% 3 13-16 Cukup 4 17,39% 4 17-20 Tinggi 16 69,56% 5 21-25 Sangat Tinggi 3 13,04% Jumlah 23 100%
Pada  siklus  II  ini  peserta  didik  dalam  hal  berpikir  kritis  mempunyai  peningkatan  yang  baik karena peserta didik mempunyai angka persentase yang baik, terlihat dalam nilai Tinggi 11 orang 56,52%
No. Skor Keterangan Frekuensi Persentase (%) 1 5-8 Sangat Redah 0 0% 2 9-12 Rendah 0 0% 3 13-16 Cukup 4 17,39% 4 17-20 Tinggi 16 69,56% 5 21-25 Sangat Tinggi 3 13,04% Jumlah 23 100%
dan  Nilai  sangat  Tinggi  47,82%  sedangkan  nilai  rendah  hanya  2  orang  8,69%.  Untuk  lebih  lengkap sisajikan  pada Tabel  3 .  Berdasarkan  hasil  analisis  masing-masing  siklus,    dapat  kita  melihat  terjadi perbandingan  yang  signifikan pada  setiap  siklusnya,  ini  berarti  ada  peningkatan  setiap  siklusnya  yang berarti model yang digunakan baik untuk meningkatkan berpikir kritis peserta didik.
Tabel 3. Analisis HASIL Berpikir Kritis (Siklus II)
No. Skor Ketrangan Frekuensi Persentase % 1 5-8 Sangat Rendah 0 0 2 9-12 Rendah 0 0 3 13-16 Cukup 2 8,69% 4 17-20 Tinggi 11 56,52 % 5 21-25 Sangat Tinggi 10 47,82 % Jumlah 23 100%

## Pembahasan
Penerapan  model  jigsaw  dalam  pembelajaran  telah  menunjukkan  hasil  yang  positif  dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis serta prestasi belajar siswa dalam mencapai tingkat ketuntasan. Model jigsaw mendorong partisipasi aktif siswa dalam membangun pengetahuan mereka sendiri selama proses pembelajaran. Dalam model ini, setiap menjadi ahli pada suatu topik siswa tertentu  dan berbagi pengetahuannya  dengan  anggota  kelompok  lainnya.  Dengan  cara  ini,  setiap  anggota  kelompok  harus bertanggung  jawab  untuk  memahami  dan  mempelajari  materi  tertentu  sehingga  mereka  dapat  saling berkontribusi  untuk  mencapai  pemahaman  yang  lebih  baik.  Selain  itu,  pembelajaran  kolaboratif  dalam kelompok jigsaw memungkinkan siswa untuk saling membantu dan berbagi ide, yang dapat memperkaya pemahaman mereka tentang materi yang dipelajari. Hal ini juga membantu menguasai materi secara lebih mendalam  karena  siswa  harus  memiliki  pemahaman  yang  cukup  untuk  melarangnya  kepada  anggota kelompok  lainnya.  Proses  berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah  yang  terjadi  dalam  diskusi  kelompok juga  berkontribusi  pada  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Selain  itu,  penerapan  model jigsaw juga dapat meningkatkan motivasi dan keterlibatan siswa, karena mereka merasa memiliki peran aktif dalam pembelajaran dan melihat hasil nyata dari partisipasi mereka. Penting untuk diingat bahwa keberhasilan  penerapan  model  jigsaw  tergantung  pada  implementasi  yang  tepat  dan  dukungan  yang memadai dari guru dalam menyelenggarakan pembelajaran kooperatif ini.
Kita  ketahuai  bersama  dengan  proses  pembelajaran  yang  melibatkan  teman  sebanya  akan memberikan pengaruh yang positif terhadap proses pembelajaran siswa, dimana siswa akan lebih mudah menerima pendapat teman sebayanya. Pembelajaran dengan teman sebaya terbukti mendorong peserta didik  untuk  berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran (Oh,  2019) .  Metode  ini  melibatkan  interaksi dengan teman sebaya yang dapat meningkatkan pembelajaran pribadi dengan memberikan umpan balik dari  perspektif  mereka (Gabriele,  Holthaus,  &  Boulet,  2016) .  Dalam  proses  ini,  teman  sebaya  berperan sebagai  pembimbing,  pengajar,  dan  pendukung  bagi  sesama  peserta  didik,  sehingga  mereka  dapat membangun pemahaman melalui kolaborasi (Andersen & Watkins, 2018) . Pembelajaran yang melibatkan interaksi  dengan  teman  sebaya  juga  memiliki  manfaat  psikologis,  karena  dapat  mengurangi  kecemasan dan stress. Dengan adanya bantuan, panduan, dan umpan balik yang diberikan oleh teman sebaya, peserta didik merasa lebih percaya diri dalam proses pembelajaran (Han, Baek, & Jeong, 2015; Stone, Cooper, & Cant,  2013) .  Mengacu  pada  penjelasan  di  atas,  penting  bagi  pembelajaran  saat  ini  untuk  menciptakan lingkungan  yang  kondusif  bagi  peserta  didik  agar  dapat  berbagi  harapan  belajar.  Dengan  peserta  didik berbagi  apa  yang  akan  mereka  pelajari  dan  saling  mempengaruhi,  proses  pembelajaran  dapat meningkatkan  interaksi  dan  kolaborasi  antara  sesama  peserta  didik.  Dengan  demikian  pembelajaran menjadi lebih dinamis dan interaktif, memungkinkan peserta didik untuk saling belajar dari pengalaman dan  perspektif  satu  sama  lain.  Pembelajaran  yang  melibatkan  teman  sebaya  dapat  menciptakan lingkungan  yang  inklusif  dan  mendukung,  di  mana  peserta  didik  merasa  lebih  nyaman  untuk berpartisipasi aktif dan mengembangkan potensi dirinya secara maksimal.
Kondisi  ini  tentunya  akan  berdampak  pada  kemampuan  berpikir  kritis,  Kemampuan  berpikir kritis  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  menggunakan  sumber  informasi  guna menghasilkan  solusi  dan  membangun  hubungan (Polat  &  Aydın,  2020) .  Ini  merupakan  salah  satu  hasil belajar  yang  penting  dalam  pendidikan (Hart  et  al.,  2021;  Zhuang  et  al.,  2021) dan  menghubungkan dengan  kemampuan  peserta  didik  dalam  menghadapi  masalah  sehari-hari (Odebiyi  &  Odebiyi,  2021) . Kemampuan  berpikir  kritis  membantu  siswa  dalam  membandingkan  informasi  yang  mereka  miliki dengan  informasi  dari  luar,  dan  mereka  yang  menggunakan  kemampuan  berpikir  kritis  akan  mampu memutuskan  sesuatu  dengan  kemampuan  intelektual  mereka (Rahmawati,  2019;  Sadhu  &  Wijayanti, 2018;  Taimur  &  Sattar,  2018) .  Untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis,  diperlukan  proses
pembelajaran  yang  inovatif,  yang  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  mengasah keterampilan  ini (Haryanti,  2017;  Seibert,  2020;  Silberman  et  al.,  2021) .  Adanya  kemampuan  berpikir kritis  akan  memberikan  pengaruh  positif  terhadap  kesiapan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran, yang pada akhirnya akan berdampak pada hasil belajar mereka. Dengan kata lain, kemampuan berpikir kritis berperan penting dalam mencapai hasil belajar yang optimal.
Dalam  konteks  pembelajaran,  model  Jigsaw  memungkinkan  peserta  didik  untuk  aktif berpartisipasi  dalam  mengembangkan  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  mereka  dalam  suasana belajar  yang  terbuka  dan  komunikasi (Marfuah,  2017) .  Model  Cooperative  Learning  tipe  Jigsaw melibatkan  siswa  dalam  tim  kecil  dengan  latar  belakang  atau  pengetahuan  yang  berbeda  tentang  topik tertentu.  Tujuan  utamanya  adalah  mendorong  kolaborasi  dan  interaksi  antarsiswa,  sehingga  mereka dapat saling belajar dan tumbuh bersama (Dewi et al., 2020; Hajizah, 2018; Syarifuddin, 2011) . Beberapa penelitian  sebelumnya  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  Jigsaw  terbukti  berpengaruh  positif terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik (Almukarram  et  al.,  2017;  Wati  &  Anggraini,  2019) . Hasil penelitian lainnya menunjukkan perbedaan hasil belajar yang signifikan antara siswa yang diajarkan dengan menggunakan model Jigsaw dan siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran konvensional (Fadliyani  et  al.,  2018) .  Selain  itu,  model  pembelajaran  Jigsaw  berbasis  kearifan  lokal  Catur  Paramitha juga berpengaruh positif terhadap kompetensi pengetahuan (Wardani & Wiyasa, 2020) . Dengan demikian, dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  Jigsaw  memberikan  dampak  yang  positif  terhadap  hasil belajar, kemampuan berpikir kritis, prestasi belajar, dan kompetensi pengetahuan peserta didik. Dengan pendekatan  yang  inklusif  dan  kolaboratif,  model  ini  memberikan  kesempatan  bagi  peserta  didik  untuk saling  berinteraksi,  saling  belajar,  dan  saling  mempengaruhi  satu  sama  lain,  menciptakan  suasana pembelajaran yang lebih memuaskan dan efektif.

## 4. SIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  yang  signifikan  pada  tingkat  berpikir kritis  peserta  didik  sebelum  dan  sesudah  dilakukan  Penelitian  Tindakan.  Setiap  siklus  pembelajaran menunjukkan  perbaikan  yang  berarti  dalam  kemampuan  berpikir  peserta  didik,  menandakan keberhasilan  model  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  meningkatkan  aspek  tersebut  secara  positif. Dengan  demikian,  hasil  penelitian  membuktikan  bahwa  model  pembelajaran  yang  diterapkan  efektif dalam mengembangkan kemampuan berpikir hingga peserta didik selama proses pembelajaran.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Aditya, I. K. D., Sumantri, M., & Astawan, I. G. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Learning Cycle (5e) Berbasis Kearifan Lokal Terhadap Sikap Disiplin Belajar Dan Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas Iv Sd Gugus  V  Kecamatan  Sukasada. Jurnal  Pendidikan  Multikultural  Indonesia , 2 (1). https://doi.org/10.23887/jpmu.v2i1.20792. Almukarram, Sarong, M. A., & Apriana, E. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis pada Konsep Pencemaran Lingkungan di SMA Negeri  12  Banda  Aceh. BIOTIK:  Jurnal  Ilmiah  Biologi  Teknologi  Dan  Kependidikan , 4 (1),  8. https://doi.org/10.22373/biotik.v4i1.1066.
Amalia,  N.  N.,  &  Kamaludin,  A.  (2019).  Pengaruh  Media  Pembelajaran  L-Bond  Terhadap  Keterampilan Berpikir  Kritis  Dan  Hasil  Belajar. Jurnal  Pendidikan  Sains  (Jps) , 7 (2),  93. https://doi.org/10.26714/jps.7.2.2019.1-8. Andersen, T., & Watkins, K. (2018). The value of peer mentorship as an educational strategy in nursing.
Journal of Nursing Education , 57 (4), 217 – 224. https://doi.org/10.3928/01484834-20180322-05. Ardaya,  D.  A.  (2016).  Penerapan  Pendekatan  Saintifik  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Materi IPA  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 1 (1),  72 – 83. https://doi.org/10.17509/jpgsd.v1i1.9065.
Atiek,  G.  A.  M.,  Pudjawan,  K.,  &  Margunayasa,  I.  G.  (2013).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Reciprocal Teaching Berbantuan Mind Mapping Terhadap Pemahaman Konsep Ipa Siswa Kelas Iv Semester Ii Sd No. 1 Baktiseraga. MIMBAR PGSD Undiksha , 1 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v1i1.1281. Dewi, I. A. P. Y. P., Yudana, I. M., & Sanjaya, D. B. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan  Sikap  Sosial  dalam  Mata  Pelajaran  PPKn  PADA Siswa Kelas VIIIB di Smp Negeri 5 Singaraja. Jurnal Media Komunikasi , 2 , 218 – 226.
Fadliyani, F., Muhibbuddin, M., & Sarong, M. A. (2018). Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Pada Konsep Sistem  Pencernaan  Makanan  Manusia  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  SMA  Negeri  1  Sakti Kabupaten  Pidie. BIOTIK:  Jurnal  Ilmiah  Biologi  Teknologi  Dan  Kependidikan , 2 (1),  17.
https://doi.org/10.22373/biotik.v2i1.230.
Gabriele, K. M., Holthaus, R. M., & Boulet, J. R. (2016). Usefulness of Video-Assisted Peer Mentor Feedback in  Undergraduate  Nursing  Education. Clinical  Simulation  in  Nursing , 12 (8),  337 – 345. https://doi.org/10.1016/j.ecns.2016.03.004.
Hajizah, H. (2018). Meningkatkan hasil belajar biologi melalui penerapan teknik jigsaw pada kelas xii ipa 4 sman 1 cikarang pusat. Proceeding of Biology Education , 1 (1), 1 – 11. https://doi.org/10.21009/pbe.1-1.7.
Han, J.-S., Baek, H. C., & Jeong, A.-S. (2015). The Effects of Psychiatric Nursing Simulation on Anxiety and Self-confidence  about  Clinical  Placement  of  Nursing  Students. Journal  of  the  Korea  Academia- Industrial Cooperation Society , 16 (11), 7812 – 7819. https://doi.org/10.5762/kais.2015.16.11.7812.
Hart, C., Da Costa, C., D’Souza, D., Kimpton, A., & Ljbusic, J. (2021). Exploring higher education students’ critical thinking skills through content analysis. Thinking Skills and Creativity , 41 (May), 100877. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2021.100877. Haryanti,  Y.  D.  (2017).  Model  Problem  Based  Learning  Membangun  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas , 3 (2). https://doi.org/10.31949/jcp.v3i2.596.
Houseal, A. K., Abd-El-Khalick, F., & Destefano, L. (2014). Impact of a student-teacher-scientist partnership on  students’  and  teachers’  content  knowledge,  attitudes  toward  science,  and  pedagogical practices.
Journal of Research in Science
Teaching , 51 (1), 84 – 115. https://doi.org/10.1002/tea.21126.
Isa,  M.,  Khaldun,  I.,  &  Halim,  A.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Tai  Untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep Dan Berpikir Kritis Siswa Pada Materi Hidrokarbon. Jurnal IPA & Pembelajaran IPA , 1 (2), 213 – 223. https://doi.org/10.24815/jipi.v1i2.9696.
Kurniawati, K. R. A., Budiyono, & Saputro, D. R. S. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Dan Numbered Heads Together Ditinjau Dari Kecerdasan Interpersonal Siswa Pada Pokok Bahasan Bangun Ruang Sisi Datar. Jurnal Pendidikan Matematika , 11 (1). https://doi.org/10.22342/jpm.11.1.3948.15-28.
Marfuah,  M.  (2017).  Improving  Students’  Communications  Skills  Through  Cooperative  Learning  Models Type Jigsaw. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , 26 (2), 148. https://doi.org/10.17509/jpis.v26i2.8313.
Nahdi,  D.  S.,  Devi,  A.  Y.,  &  Nurul,  F.  .  (2018).  Upaya  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Siswa  Melalui Penerapan  Metode  Demonstrasi  pada  Mata  Pelajaran  IPA. Jurnal  Cakrawala  Pendas , 4 (2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31949/jcp.v4i2.1050. Nurmaliah,  N.,  Ilyas,  S.,  &  Apriana,  E.  (2018).  Penggunaan  Metode  Karyawisata  Untuk  Meningkatkan Pemahaman Konsep Dan Keterampilan Proses Sains Pada Materi Keanekaragaman Hayati. Biotik: Jurnal Ilmiah Biologi Teknologi Dan Kependidikan , 2 (1). https://doi.org/10.22373/biotik.v2i1.231.
Odebiyi, O. M., & Odebiyi, A. T. (2021). Critical thinking in social contexts: A trajectory analysis of states’ K - 5  social  studies  content  standards. Journal  of  Social  Studies  Research , 45 (4),  277 – 288. https://doi.org/10.1016/j.jssr.2021.05.002. Oh,  E.  (2019).  Research  on  the  effective  of  peer  instruction  and  students’  involvement. Asia-Pacific  of Multimedia  Services  Convergent  with  Art  Humanities,  and  Sociology , 33 ,  199 – 208. https://doi.org/10.35873/ajmahs.
Polat,  Ö.,  &  Aydın,  E.  (2020).  The  effect  of  mind  mapping  on  young  children’s  critical  thinking  skills.
Thinking Skills and Creativity , 38 . https://doi.org/10.1016/j.tsc.2020.100743.
Puspita, V., & Dewi, I. P. (2021). Efektifitas E-LKPD berbasis Pendekatan Investigasi terhadap Kemampuan Berfikir Kritis Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (1), 86 – 96. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.456. Putra, I. B. P. A., Pujani, N.  M., & Juniartina, P. P. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw  Terhadap  Pemahaman  Konsep  IPA  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Sains Indonesia (JPPSI) , 1 (2), 80. https://doi.org/10.23887/jppsi.v1i2.17215. Rahmawati,  Y.  (2019).  Developing  critical  and  creative  thinking  skills  through  STEAM  integration  in chemistry  learning. Journal  of  Physics:  Conference  Series . https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1156/1/012033.
Rofifah,  D.  (2020).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Pserta  Didik  (LKPD)  Berbasis  Saintifik  pada  Materi Struktur  dan  Fungsi  Jaringan  Tumbuhan. Jurnal  Pendidikan  Biologi  Dan  Sains , 3 (2),  232 – 243. https://doi.org/10.31539/bioedusains.v3i2.1789.
Sadhu, S., & Wijayanti, E. (2018). Development and Validation of an Integrated Assessment for Measuring Critical  Thinking  and  Chemical  Literacy  in  Chemical  Equilibrium. International  Journal  of Instruction , 11 (3), 557 – 572. https://doi.org/10.12973/iji.2018.11338a.
Saparuddin,  S.,  Patongai,  D.  D.  P.  U.  S.,  &  Sahribulan,  S.  (2021).  Hubungan  Antara  Kemampuan  Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Peserta Didik Melalui Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah. Jurnal IPA Terpadu , 5 (1), 103 – 111. https://doi.org/10.35580/ipaterpadu.v5i1.25502. Seibert,  S.  A.  (2020).  Problem- based  learning:  A  strategy  to  foster  generation  Z’s  critical  thinking  and perseverance.
Teaching and Learning in Nursing , 000 , 2 – 5. https://doi.org/10.1016/j.teln.2020.09.002.
Silberman, D., Carpenter, R., Takemoto, J. K., & Coyne, L. (2021). The impact of team-based learning on the critical thinking skills of pharmacy students. Currents in Pharmacy Teaching and Learning , 13 (2), 116 – 121. https://doi.org/10.1016/j.cptl.2020.09.008. Stone, R., Cooper, S., & Cant, R. (2013). The Value of Peer Learning in Undergraduate Nursing Education: A Systematic Review. ISRN Nursing , 2013 (i), 1 – 10. https://doi.org/10.1155/2013/930901.
Syarifuddin,  A.  (2011).  Model  Pembelajaran  Cooperative  Learning  Tipe  Jigsaw  Dalam  Pembelajaran.
Ta’dib : Journal of Islamic Education , 16 (02), 209 – 226. https://doi.org/10.19109/tjie.v16i02.61. Taimur, S., & Sattar, H. (2018). Education for Sustainable Development and Critical Thinking Competency. Springer Nature Switzerland AG , (September), 1 – 11. https://doi.org/10.1007/978-3-319-69902- 8_64-1.
Trimahesri, I., & Hardini, A. T. A. (2019). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Pada Mata  Pelajaran  Matematika  Menggunakan  Model  Realistic  Mathematics  Education. Pendidikan Tambusai , 2 (2), 621 – 631.
Wardani, N. K. T., & Wiyasa, I. K. N. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Berbasis Catur  Paramitha  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Matematika. Jurnal  Pedagogi  Dan Pembelajaran , 3 (1), 25. https://doi.org/10.23887/jp2.v3i1.24358.
Wati, M., & Anggraini, W. (2019). Strategi Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw: Pengaruhnya Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Indonesian Journal of Science and Mathematics Education , 2 (1), 98 – 106. https://doi.org/10.24042/ijsme.v2i1.3976.
Wina, S. (2011). Perencanaan dan desain sistem pembelajaran . Jakarta: Jakarta: Kencana.
Youllanda, W., Medriati, R., & Swistoro, E. (2020). Hubungan Antara Kemampuan Berpikir Kritis Dengan Hasil  Belajar  Melalui  Model  Inkuiri  Terbimbing. Jurnal  Kumparan  Fisika , 3 (3),  191 – 198. https://doi.org/10.33369/jkf.3.3.191-198.
Zhuang, K., Yang, W., Li, Y., Zhang, J., Chen, Q., Meng, J., … Qiu, J. (2021). Connectome -based Evidence for Creative  Thinking  as  an  Emergent  Property  of  Ordinary  Cognitive  Operations. NeuroImage , 227 (December), 1 – 15. https://doi.org/10.1016/j.neuroimage.2020.117632.