## Jurnal EduMatSains, 2 (1) Juli 2017, 55-71
Pengembangan Perangkat Pembelajaran Flipped Classroom pada Materi Impuls dan Momentum
Yuni Evi Meliani Sihaloho*, Wayan Suana, Agus Suyatna
Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Lampung Jl. Sumantri Brojonegoro No. 1 Bandar Lampung
*e-mail: yunisihaloho6695@gmail.com

## Abstract
This  research  was  intended  to  produce  flipped classroom  learning  tools on  impulse and  momentum materials to help overcome insufficient time to get all students to understand the material well, and to know  the  validation  of  products  by  experts  and  practitioners  and  to  seek  out  the  attractiveness, convenience, and usefulness of the tools. The development model used in this research was the ADDIE model consisting of five phases: analysis, design, development, implementation, and evaluation, which were  restricted  to  the  development  phase.  In  the  analysis  phase,  it  was  done  by  doing  requirement analysis  by  giving  questionnaires to  students and  interviewing  to  a  teacher  in Metro  1  Public  High School.  At  the  design  phase,  it  was  done  by  producing  learning  tools  that  include  syllabus,  lesson plans,  lessons  video,  student ’ s  worksheet  for  video ’ s  companion,  and  student ’ s  worksheet  for classroom learning. At the development phase, it was done by testing the product. The result obtained from  the  expert  validation  test  was  3.58  of  the  average  product  score  with  the  qualification  is  very valid, the practitioners validation test result was 3.66 of the average score with qualification is very valid,  and  the  result  of  the  1-1  test  is  3.47  of    the  attractiveness  average  scores,  3.32  of  the convenience average scores, and 3.70 of the usefulness average scores, with qualifications are very attractive,  very  convenient,  and  very  useful.  The  conclusion  from  the  results  of  this  development research is the flipped classroom learning tools for impulse and momentum materials are worthy to be tested in learning physics.
Keywords: ADDIE , Development, Impulse and Momentum, Learning Tools.

## PENDAHULUAN
Belajar  adalah  suatu  proses  untuk
memperoleh pengetahuan dan
meningkatkan  kompetensi  diri.  Banyaknya perubahan  yang  terjadi  di  abad  21
menyebabkan terjadinya perubahan paradigma dalam bidang pendidikan. Terkait  perubahan  paradigma  tersebut,
terdapat
16 prinsip pembelajaran pembelajaran yang harus dipenuhi dalam
pembelajaran abad 21 beberapa diantaranya adalah:  dari  berpusat  pada  guru  menjadi berpusat pada siswa, dari satu arah menjadi interaktif, dari maya menjadi konteks dunia nyata,  dari  pemikiran  faktual  menjadi berpikir kritis, dan dari penyampaian materi
menjadi per- tukaran materi (Badan Standar Nasional  Pendidikan,2010).  Kenyataannya prinsip pembelajaran tersebut belum banyak diterapkan  dalam  proses  pembelajaran, terutama pada pembelajaran fisika.
Kenyataan tersebut dikarenakan masih  banyak  peserta  didik  menganggap bahwa  pelajaran  fisika  adalah  pelajaran yang  sulit  untuk  dipahami,  sehingga  guru masih sulit menerapkan prinsip pembelajaran  tersebut.  Hal  tersebut  sesuai dengan  survei  yang  telah  dilakukan  kepada 25  siswa  kelas  XII  IPA  di  SMA  Negeri  1 Metro  bahwa  sebesar  70,83%  peserta  didik tidak  menyukai  pelajaran  fisika.  Faktor yang  menyebabkan  peserta  didik  tidak menyukai  pelajaran  fisika  yaitu:  guru terlalu cepat dalam memberi penjelasan dan guru kurang memperhatikan kondisi siswanya  yang  memiliki  kemampuan  yang berbeda – beda  dalam  memahami  materi.
Kondisi tersebut yang terjadi terus menerus, berdampak  pada  pemahaman  materi  yang rendah yang dimiliki peserta didik.
Pemahaman  materi  yang  rendah  tentu berdampak bagi pembelajaran peserta didik selanjutnya.  Contohnya  pada  pemberian pekerjaan  rumah  setelah  suatu  materi disampaikan.  Pemberian  pekerjaan  rumah setelah  penyampaian  materi  dianggap mampu  meningkatkan  pemahaman  peserta didik  terhadap  materi  yang  telah  mereka
pelajari,  namun  keadaan  itu  akan  berbeda jika  PR  diberikan  kepada  peserta  didik dengan  pemahaman  materi  yang  rendah. Pemberian  PR  malah  memberi  dampak negative  bagi  peserta  didik,  apalagi  ketika peserta  didik  tidak  memilki partner dalam mengerjakan  pekerjaan  rumah  tersebut. Pemberian PR dalam dosis yang tidak tepat akan  membuat  peserta  didik  mengalami stress (Cooper dalam Ivan,2016).
Melihat  kondisi  ini  tentu  diperlukan suatu  solusi  untuk  mengatasi  permasalahan peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan yang berbeda-beda dalam memahami materi dan mengatasi masalah peserta didik yang mengalami kesulitan dalam mengerjakan PR. Flipped classroom merupakan  salah  satu  solusi  yang  dapat digunakan  dalam  mengatasi  permasalahan tersebut  (Herala  dkk.  2016)  menyatakan bahwa flipped  classroom adalah  metode dimana siswa mempelajari materi atau teori di  luar  kelas,  dan  berlatih  di  dalam  kelas dengan bimbingan guru. Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan (Knutas dkk. 2016;  Nouri,  2016)  mengatakan  bahwa penggunaan flipped  classroom mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  karena melalui pembelajaran ini siswa memperoleh kesempatan  mempelajari  materi  sesuai kecepatan  mereka  sendiri,  dan  waktu  di kelas  dimaksimalkan  untuk  memecahkan

## Pengembangan Perangkat Pembelajaran
masalah-masalah aktual yang ditemui siswa. Menggunakan  metode flipped  classroom dalam pembelajaran dapat membantu menurunkan  tingkat  stres  peserta  didik dalam pembelajaran (Marlowe, 2012).
Adapun  kekurangan  pembelajaran flipped  classroom salah  satunya  adalah belum  tentu  semua  siswa  menonton  video pembelajaran yang diberikan dengan sungguh-sungguh (Milman,2012).
Berdasarkan  latar  belakang  diatas,  maka telah  dilakukan  penelitian  pengembangan perangkat  pembelajaran flipped  classroom pada  materi  impuls  dan  momentum  untuk mengatasi  permasalahan  belajar  peserta didik  yang  memiliki  kemampuan  yang berbeda-beda  dalam  memahami  materi, serta  memberikan  solusi  untuk  mengurangi tingkat  stress  yang  dialami  peserta  didik yang  terbebani  akan  banyaknya  pemberian PR yang harus mereka kerjakan.
Pengembangan  ini  juga  bertujuan  untuk membantu  guru supaya setiap peserta didik mendapatkan pemahaman materi yang sama, dengan memaksimalkan waktu pembelajaran tatap muka yang tersedia.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan adalah penelitian dan pengembangan dengan  menggunakan  ADDIE  (analyze, design,  development,  implement,  evaluate)
oleh  Tegeh  dan  Kirna  (2013:  16)  sebagai tahapan dalam melakukan penelitian pengembangan.  Penelitian  pengembangan yang dilakukan peneliti adalah pengembangan perangkat pembelajaran flipped  classroom  pada  materi  impuls  dan momentum.  Penelitian  pengembangan  ini dilakukan  sampai  tahap  pengembangan dengan pengujian validitas produk oleh ahli, praktisi, dan peserta didik.
Analyze (analisis)
Pada tahap ini dilakukan suatu proses analisis permasalahan dan kebutuhan dengan membagikan angket kepada peserta didik  kelas  XII  IPA  7  dan  melakukan wawancara dengan salah satu guru fisika di SMA  Negeri  1  Metro.  Analisis  dilakukan untuk mengidentifikasi masalah yang dihadapi  peserta  didik,  persepsi  peserta didik  dan  kendala  guru  dalam  proses pembelajaran  fisika,  serta  ketersedian sarana prasarana pendukung pembelajaran Design (desain)
Setelah  dilakukan  analisis  terhadap permasalahan  dan  kebutuhan  pesertadidik dalam  proses  pembelajaran  fisika,  langkah berikutnya  adalah  mendesain  perangkat pembe- lajaran. Kegiatan pada tahap desain yaitu  merumuskan  silabus,  RPP,  naskah video  yang  akan  dibuat.  Naskah  video berisi hal-hal apa saja yang akan disampaikan  dalam  video  sehingga  tujuan
dari pembelajaran dapat tercapai.
Pengembangan  berikutnya  yaitu  mendesain LKPD pendamping video, dan LKPD untuk pembelajaran  dalam  kelas  yang  berisi fenomena, percobaan sederhana, dan latihan soal.  Perangkat  pembelajaran  yang  akan dikembangkan terkhusus pada materi impuls dan momentum.
Development (pengembangan)
Tahap  pengembangan  adalah  tahap memproduksi segala perangkat pembelajaran  yang  sudah  didesain.  Produk awal  yang  dihasilkan  diuji  kelayakannya. Uji kelayakan dilakukan dengan melakukan uji validasi produk oleh ahli dan uji praktisi. Uji  validasi  ahli  dilakukan  oleh  tiga  orang dosen Pendidikan Fisika Universitas Lampung  dan  uji  praktisi  dilakukan  oleh dua  orang  guru  fisika  di  SMA  Negeri  1 Metro.
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan dengan  memberikan  angket  kepada  setiap penguji. Angket yang diberikan disesuaikan dengan  produk  yang  akan  diuji  dan komponen - komponen yang akan diuji dari
produk tersebut. Instrument uji validasi dan praktisi  memilki  empat  pilihan  jawaban yaitu  1,2,3,4.  Setiap  penguji  memberikan skor  sesuai  pertanyaan  yang  tersedia terhadap produk yang sedang diuji kedalam kolom  skor  yang  tersedia.  Skor  penilaian tiap  pilihan  jawaban  ini  dapat  dilihat  pada Tabel 1.
Selain  uji  validasi  oleh  ahli  dan  uji praktisi,  produk  yang  dikembangkan  diuji kemenarikan, kemudahan, dan kemanfaatanya oleh tiga orang peserta didik di  SMA  Negeri  1  Metro.  Instrument  yang digunakan memilki 4 pilihan jawaban.
Hasil  dari  skor  penilaian  tersebut  dicari rata-ratanya  dari  tiga  dosen  ahli  dan  dua guru, serta tiga peserta didik dan dikonversikan  ke  pertanyaan  penilaian untuk  menetukan  kualitas  dan  tingkat kemanfaatan produk yang dihasilkan berdasarkan  pendapat  dosen  ahli,  praktisi, dan  peserta  didik  Pengkonversian  skor menjadi  pernyataan  penilaian  dapat  dilihat dalam Tabel 2.
Tabel 1. Skor Penilaian terhadap Pilihan Jawaban dalam Suyanto dan Sartinem (2009: 227)
Pilihan Jawaban Skor Sangat Valid Valid KurangValid 4 3 2
TidakValid
1
Tabel 2. Konversi Skor Penilaian Menjadi Pernyataan Nilai Kualitas (dalam Suyanto dan Sartinem (2009: 327)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  pengembangan  yang dilakukan  adalah  pengembangan  perangkat pembelajaran flipped  classroom berupa silabus,  RPP,  LKPD  untuk  pembelajaran  di kelas, video pembelajaran, LKPD pendamping  video,  dan  soal  evaluasi  yang telah diuji kelayakan, kemenarikan, kemudahan,  dan  kemanfaatannya.  Penelitian dilakukan  dalam  tiga  tahapan  yaitu  analisis, desain,  dan  pengembangan.  adapun  ulasan dari  tiap  tahapan  penelitian  adalah  sebagai berikut :

## Hasil Tahap Analisis
Tahap  pertama  yang  dilakukan  dalam penelitian  pengembangan  ini  adalah  analisis kebutuhan.  Analisis  kebutuhan  ini  dilakukan untuk mengumpulkan informasi bahwa diperlukan adannya pengembangan perangkat pembelajaran flipped  classroom pada  materi impuls  dan  momentum.  Tahap  analisis kebutuhan  ini  dilakukan  menggunakan  data wawancara  yang  dilakukan  dengan  guru  dan penyebaran  angket  kepada  peserta  didik
untuk mengetahui bagaimana persepsi peserta didik terhadap pembelajaran fisika, pengalaman  belajar  peserta  didik  pada pembelajaran fisika, dan bagaimana ketersediaan  sarana  prasarana  yang  dapat mendukung kegiatan belajar peserta didik.
Berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan peserta  didik  dan  wawancara  guru  diketahui sebanyak  83,3%  peserta  didik  mengalami kesulitan dalam belajar fisika , kesulitan yang dialami  peserta  didik  berupa  pemahaman materi  dengan  presentase  45,85%  dan kesulitan  dalam  mengerjakan  latihan  soal sebanyak  58,33%.  Penjelasan  guru  yang terlalu  cepat  dianggap  menjadi  salah  satu faktor  yang  mempengaruhi  permasalahan tersebut.  Faktor  tersebut  juga  mempengaruhi peserta  didik  dalam  mengerjakan  PR. Sebanyak 66,67% peserta didik mengalami kesulitan  dalam  mengerjakan  PR  karena belum  memahami  materi  dengan  baik,  dan dari  hasil  wawancara,  guru  mengatakan waktu  yang  tersedia  untuk  pembelajaran  di dalam  kelas  tidak  cukup  untuk  membuat

## Skor Penilaian    Rerata Skor                         Klasifikasi
4                     3,26 - 4,00                  Sangat Valid/Sangat Menarik/Sangat
Mudah/Sangat Bermanfaat
3                    2,51 – 3,25                 Valid/Menarik/Mudah/Bermanfaat
2                   1,76 –
2,50                Kurang Valid/Kurang Menarik/Kurang Mudah/Bermanfaat
1                   1,01 – 1,75                 Tidak Valid/Tidak Menarik/Tidak Mudah/Tidak Bermanfaat
semua  peserta  didik  memahami  materi  yang disampaikan  dan  peserta  didik  cenderung tidak  bisa  menyelesaikan  latihan  soal  secara mandiri.  Berdasarkan  hasil  observasi  yang telah  dilakukan,  sekolah  dan  peserta  didik memiliki  fasilitas  yang  dapat  digunakan untuk  mendukung  pembelajaran.  Salah  satu fasilitas yang dapat mendukung pembelajaran ialah  tersedianya  koneksi  internet  yang  baik di sekolah, selain itu guru dan hampir semua peserta  didik  memiliki  alat  untuk  mengakses internet  seperti: laptop ,  komputer,  ataupun smartphone .  Namun  fasilitas  tersebut  belum digunakan dengan maksimal untuk menunjang proses pembelajaran dan mengatasi  masalah  belajar  yang  dialami peserta didik.
Berdasarkan  hasil  wawancara  kepada guru dan pengisian angket  oleh  peserta didik maka  keadaan  tersebut  dapat  mendukung dikembangkannya  perangkat  pembelajaran flipped  classroom pada  materi  impuls  dan momentum.
Hasil Tahap Desain
Setelah  dilakukan  analisis  kebutuhan langkah  berikutnya  adalah  mendesain perangkat pembelajaran yang akan dikembangkan. Tahap awal  yang dilakukan dalam mendesain produk, yaitu menentukan format perangkat pembelajaran yang akandikembangkan  meliputi,  silabus,  RPP, LKPD  untuk  pembelajaran  di  dalam  kelas, video pembelajaran, dan LKPD
pendamping video dan soal evaluasi. Untuk format silabus dan RPP disesuaikan dengan kurikulum  2013.  Format  LKPD  untuk  di kelas  pada  pembelajaran flipped  classroom meliputi bagian pembuka yaitu: cover, kata pengantar, daftar isi, KI, KD, indikator, dan tujuan  pembelajaran  ;  bagian  isi  meliputi pertemuan  pertama  yang  berisi  (rumus pembantu, kegiatan mengeksplorasi fenomena – fenomena impuls dan momentum,  dan  latihan  soal);  pertemuan  2 berisi (rumus pembantu, kegiatan percobaan sederhana yang meliputi; langkah – langkah melakukan percobaan sederhana,  tabel  percobaan  sederhana, pertanyaan yang berkaitan dengan percobaan  sederhana,  dan  menyimpulkan hasil  percobaan  serta  latihan  soal)  dan pertemuan ketiga berisi (kegiatan eksplorasi, dan  pertanyaan  pertanyaan  yang  berkaitan dengan  kegiatan  pembelajaran  pertemuan ketiga). Bagian akhir LKPD meliputi daftar pustaka dan cover belakang LKPD. Format LKPD  Pendamping  video  terdiri  dari beberapa bagian yaitu: bagian awal meliputi (cover  dan  petunjuk  pembelajaran),  bagian isi  meliputi  pertemuan  pertama  yang  berisi (tujuan  pembelajaran,  petunjuk  khusus dalam  melakukan  percobaan  sederhana secara  mandiri,  soal-soal  sederhana,  dan kolom  kosong  untuk  mencatat),  pertemuan kedua  yang  berisi  (tujuan  pembelajaran, soal – soal  sederhana,  dan  kolom  kosong
untuk  mencatat),  dan  pertemuan  ketiga berisi  (intruksi – intruksi  untuk  melakukan kegiatan  kegiatan  pembelajaran  tiga  non tatap  muka,  dan  pertanyaan – pertanyaan sederhana). Video pembelajaran terdiri dari tiga  bagian  yaitu  bagian  awal  berisi (pengenalan pembuat video dan fenomena –
fenomena),  bagian  isi  meliputi  (penjelasan
materi, percobaan sederhana, simulasi phet, fenomena-fenomena, dan contoh soal dengan  penyelesaiannya),  dan  bagian  akhir meliputi  (kata-kata  motovasi  dan  ucapan sampai jumpa). Contoh tampilan video pada bagian isi dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Tampilan Bagian Isi Video

## Tahap Pengembangan
Perangkat  pembelajaran flipped  classroom pada  materi  impuls  danmomentum  berupa silabus, RPP, LKPD untuk pembelajaran di kelas,  video  pembelajaran,  dan  LKPD pendamping  video  selesai  dikembangkan, kemudian  diuji  kelayakan,  kemenarikan, kemudahan,  dan  kemanfaatannya.  Uji kelayakan  produk  dilakukan  melalui  uji validasi  ahli  oleh  tiga  orang  dosen Pendidikan  Fisika  Universitas  Lampung dan  validasi  praktisi  oleh  dua  orang  guru fisika  SMA  di  SMA  Negeri  1  Metro.  Dan
uji  1  -  1  yang  dilakukan  oleh  tiga  orang siswa  kelas  X  di  SMA  tersebut.  Terdapat beberapa saran perbaikan berdasarkan hasil uji  validai  ahli  pada  RPP  pastikan pendekatan  santifik  harus  tampak  disetiap kegitan  pembelajaran,  dan  pada  soal evaluasi memperbaiki soal no 3 supaya kata kerja  oprasional  yang  digunakan  sesuai dengan  soal  yang  diberikan.Untuk  saran perbaikan  terhadap  LKPD  untuk  dikelas, LKPD  pendamping  video,  dan  video pembelajaran dapat dilihat pada Tabel 3 dan Tabel 4.
Tabel 3. Rangkuman Saran Perbaikan Uji Validasi Materi oleh Ahli
Tabel 4. Rangkuman Saran Perbaikan Uji Validasi Desain
Berdasarkan  hasil  uji  validasi  produk  oleh ahli, selanjutnya dilakukan perbaikan sesuai dengan saran perbaikan yang diberikan oleh ahli.  Setelah  produk  selesai  diperbaiki, produk diberikan kembali kepada ahli yang menguji, kemudian ahli memberikan
penilaian  pada  setiap  aspek  produk  yang telah  mereka  uji.  Penilaian  yang  diberikan oleh  ahli  pada  silabus,  RPP,  LKPD  untuk dikelas, video pembelajaran, LKPD pendamping  video,  dan  soal  evaluasi  dapat dilihat pada  Tabel 5.
No Perangkat Pembelajaran Saran Perbaikan
1 LKPD untuk di kelas  1. Memperbaiki keterangan penggunaan rumus.
2. Menampilkan gambar helm yang jelas.
3. Memperbesar  gambar  truk  pada  latihan  soal  pertemuan pertama.
4. Menggunakan soal yang sesuai logika
2 Video Pembelajaran 1. Memperbaiki persamaan hukum kekekalan momentum
2. Memperbaiki persamaan koefisien restitusi.
3. Mengubah  contoh  soal  dua  pertemuan  kedua,  pastikan soal yang digunakan sesuai logika. 3 LKPD Pendamping Video 1. Memperbaiki soal no 4 pertemuan pertama. 2. Memperbaiki soal no 2 pertemuan kedua, tambahkan gambar dan keterangan gambar dengan simbol. No Perangkat Pembelajaran Saran Perbaikan 1
2 3 LKPD  untuk  di kelas Video Pembelajaran
LKPD Pendamping Video 1. Memberikan ilustrasi disesuaikan dengan kehidupan siswa di Indonesia.
2. Memperbaiki penggunaan bahasa yang belum sesuai.
1. Ubah gambar balon udara pada video pembelajaran kedua.
2. Memperbaiki narasi yang terdengar kurang jelas.
1. Mengubah warna frame cover agar tidak terlalu polos.
2. Mengubah gambar ketiga pada cover depan.
Setelah  uji  validasi  produk  oleh  ahli selesai  dilakukan,  produk  pengembangan kembali diuji kelayakannya dengan mengujikan  produk  pada  praktisi  yaitu
kepada  dua  guru  SMA  kelas  X  di  SMA Negeri  1  Metro.  Rangkuman  hasil  uji praktisi  dapat  dilihat  pada  tabel  6.
Tabel 5. Hasil Akhir Uji Validasi Produk oleh Ahli
Tabel 6. Hasil Uji Praktisi
No Perangkat Pembelajaran Skor Kelayakan
Kualitas
1 2 3 4
5 6
Silabus Pembelajaran RPP LKPD untuk pembelajaran di kelas 1. Isi/materi
2. Desain
Video Pembelajaran
1. Isi/materi
2. Desain
LKPD Pendamping Video
1. Isi/materi
2. Desain
Soal Evaluasi
Rata – rata skor kelayakan 3,67 3,88
3,64
3,30 3,56 3,61 3,44 3,55 - 3,58 Sangat Valid Sangat Valid Sangat Valid
Sangat Valid
Sangat Valid Sangat Valid
Sangat Valid Sangat Valid Sangat Valid Sangat Valid Guru Saran Perbaikan Skor Kelayakan Kualitas Guru 1 Guru 2 Pada silabus dan RPP : KD 3.5 dan 4.5 diubah menjadi 3.10 dan 4.10 Pada LKPD untuk pembelajaran di kelas : Pembelajaran Impuls dan Momentum di kelas X hanya sampai materi impuls dan momentum linier, jadi persamaan
dan soal impuls momentum anguler sebaiknya ditiadakan Skor Rata-rata 3,76
3,56
3,66
Sangat Valid Sangat Valid Sangat Valid
Berdasarkan penjabaran tabel 5 mengenai  skor  kelayakan  pada  perangkat pembelajaran flipped  classroom ,  diperoleh rata-rata  skor  kelayakan  produk  yang diberikan  oleh  tiga  orang  ahli  yaitu  3,58 dengan interpretasi bahwa perangkat pembelajaran yang dikembangkan memiliki kualitas  sangat  valid  dengan  rekomendasi layak digunakan.
Berdasarkan hasil uji praktisi diperoleh  beberapa  saran  perbaikan  dan penilaian  terhadap  perangkat  pembelajaran flipped  classroom yang  dikembangankan.
Berdasarkan  penjabaran  Tabel  6  mengenai skor  kelayakan  produk,  diperoleh  rata-rata skor kelayakan yaitu 3,66dengan
interpretasi  bahwa  perangkat  pembelajaran yang  dikembangkan  memiliki  kualitas sangat  valid  dengan  rekomendasi  layak digunakan.
Perangkat pembelajaran flipped classroom yang  telah  diuji  kelayakannya kemudian  diuji  kemenarikan,  kemudahan, dan kemanfaatannya melalui uji 1 – 1 yang dilakukan oleh tiga orang siswa SMA kelas X  di  SMA  Negeri  1  Metro.  Perangkat pembelajaran  yang  di-  ujikan  yaitu  LKPD untuk pembelajaran di kelas, video pembelajaran,  dan  LKPD  pendamping video.  Adapun  hasil  uji  1 – 1  dapat  dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Uji 1-1
Penelitian  pengembangan  bertujuan    ini menghasilkan perangkat pembelajaran flipped  classroom pada  materi  impuls  dan momentum  yang  telah  diuji  kelayakannya, serta kemenarikan, kemudahan, dan kemanfaatannya. Adapun perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  berupa silabus, RPP, LKPD untuk pembelajaran di kelas, video pembelajaran, LKPD pendamping  video,  dan  soal  evaluasi.
Untuk  menghasilkan  produk  ini  dilakukan beberapa  prosedur  yang  mengacu  pada prosedur  pengembangan  oleh  ADDIE (analyze,  design,  development,  implement, evaluate),  namun  penelitian  dilakukan hanya  sampai  tahap  pengembangan.  Pada tahap  analisis  dilakukan  analisis  kebutuhan untuk  mendukung  bahwa  pengembangan produk  ini  perlu  dilakukan.  Pada  tahap desain,  produk  yang  akan  dikembangkan
No Aspek yang dinilai Rata-rata skor Kualitas 1 Kemenarikan 3,47 Sangat Menarik 2 Kemudahan 3,32 Sangat Mudah 3 Kemanfaatan 3,70 Sangat Bermanfaat
dirancang sesuai format yang direncanakan. Setelah produk awal selesai dikembangkan, tahap berikutnya ialah pengembangan. Pada tahap ini produk diuji kelayakan, kemenarikan, kemudahan, dan kemanfaatnya. Uji kelayakan yang dilakukan  berupa  uji  validasi  produk  oleh ahli  yang  merupakan  dosen  Pendidikan Fisika  Universitas  Lampung,  kemudian produk  diuji  praktisi  yang  dilakukan  oleh dua  orang  guru  SMA  Negeri  1  Metro,  dan yang  terakhir  uji  1 – 1  untuk  mengetahui kemenarikan, kemudahan, dan kemanfaatan produk. Produk diujikaan kepada tiga orang peserta  didik  kelas  X  di  SMA  Negeri  1 Metro.
Setelah  dilakukan  pengujian  pada setiap  produk,  diperoleh  saran  perbaikan tehadap produk yang dikembangkan tersebut.  Pada  silabus  dan  RPP  saran perbaikan  yang  diberikan  oleh  ahli  yaitu pada  kegiatan  pembelajaran  di  dalam  RPP pastikan  pendekatan  santifik  tampak  di setiap pertemuan. LKPD untuk pembelajaran  di  kelas  pun  memperoleh beberapa saran perbaikan yaitu memperbaiki keterangan penggunaan rumus,  tampilan  gambar  helm  yang  jelas sehingga  tidak  menimbulkan  multitafsir konseptual oleh peserta didik, memperbesar gambar  truk  pada  latihan  soal  satu pertemuan pertama agar peserta didik dapat
menangkap  pertanyaan  yang  dimaksud, menggunakan ilustrasi-ilustrasi yang berkaitan dengan kehidupan siswa Indonesia,    kemudian  ahli  menyarankan untukmenggunakan  soal  soal  yang  sesuai dengan  logika,  dan  memperbaiki  bahasa yang belum tepat. Video pembelajaran yang telah  diuji  memperoleh  beberapa  saran perbaikan  dari  ahli.  Saran  perbaikan  dari sisi  materi  yaitu  memperbaiki  persamaan hukum kekekalan momentum, memperbaiki persamaan  koefisien  restitusi,  mengubah contoh  soal  dua  pada  video  pembelajaran kedua  dan  memastikan  contoh  soal  yang digunakan  sesuai  logika.  Saran  perbaikan video  pembelajaran  dari  sisi  desain  yaitu mengubah  gambar  balon  udara  pada  video pembelajaran  kedua  karena  tidak  sesuai dengan  impuls  dan  momentum,  lalu memperbaiki  bagian  narasi  yang  kurang terdengar  jelas.  Produk  LKPD  pendamping video  juga  memperoleh  beberapa  saran perbaikan  dari  ahli.  Saran  perbaikan  dari sisi  materi  yaitu  memperbaiki  soal  nomor empat pertemuan pertama, dan memperbaiki soal nomor dua pada pertemuan  kedua.  Saran  perbaikan  dari  sisi desain  meliputi  mengubah  warna  frame cover  agar  terlihat  tidak  terlalu  polos  dan mengubah gambar ketiga pada cover depan. Soal evaluasi yang dikembangkan mendapat  saran  untuk  menyesuaikan  kata
kerja  oprasional  yang  digunakan  dengan bentuk soal yang diberikan.
Setelah produk selesai diperbaiki berdasarkan saran yang diberikan oleh para ahli,  produk  pengembangan  memperoleh penilaian  dari  ketiga  ahli.  Dari  penilaian yang  dilakukan  oleh  ahli  terhadap  silabus, RPP,  LKPD  untuk  pembelajaran  dikelas, video pembelajaran, dan LKPD pendamping video diperoleh skor kelayakan rata – rata  sebesar  3,58  dengan  kualifikasi sangat  valid  dan  layak  digunakan.  Setelah uji validasi oleh ahli, produk pengembangan  diuji  kembali,  yaitu  uji praktisi yang dilakukan oleh dua orang guru yang mengajar materi impuls dan momentum  di  SMA.  Dari  hasil  uji  praktisi diperoleh  beberapa  saran  perbaikan  yaitu untuk  menghilangkan  persamaan  dan  soal impuls momentum anguler, karena pembelajaran  impuls  momentum  dikelas  X hanya  sampai  materi  impuls  momentum linier. Saran lainnya  yaitu pada silabus dan RPP  berupa  perubahan  KD  3.5  dan  4.5 menjadi  KD  3.10  dan  4.10.  Perubahan  ini berdasarkan pedoman pengembangan silabus Kurikulum 2013 revisi. Berdasarkan hasil  uji  praktisi,  diperoleh  rata – rata  skor dari  kedua  guru  tersebut  yaitu  3,66  dengan kualifikasi sangat valid dan layak digunakan.  Penilaian  selanjutnya  yaitu dengan melakukan uji 1 – 1 terhadap LKPD
untuk pembelajaran dikelas, video pembelajaran,  dan  LKPD  pendamping video oleh tiga orang siswa kelas X di SMA Negeri 1 Metro. Pada uji       1 – 1 terdapat saran  perbaikan  pada  soal  nomor  enam pertemuan pertama dalam LKPD pendamping  video.  Rata-  rata  skor  uji  1-1 produk  pengembangan  untuk  kemenarikan yaitu  3,47  dengan  kualifikasi  sangat manarik  karena  produk  pengembangan  ini berbeda  dengan  bahan  belajar yang digunakan  peserta  didik  selama  ini. Tampilan  produk  pengembangan  disajikan dengan  baik,  sehingga  dapat  memunculkan motivasi  belajar  peserta  didik.  Skor  rata- rata  kemudahan  adalah  3,32  dengan kualifikasi  sangat  mudah  karena  produk pengembangan  sangat  mudah  digunakan dalam  proses  pembelajaran.  Skor  rata  rata kemanfaatan  yaitu  3,70  dengan  kualifikasi sangat bermanfaat.
Setelah  pengujian  yang  dilakukan kepada semua perangkat pembelajaran yang telah  dikembangkan,  semua  perangkat pembelajaran layak digunakan untuk mendukung pembelajaran flipped classroom. Seperti yang dikatakan (Johnson,2103)bahwa  video  pembelajaran yang  digunakan  sebagai  bahan  ajar  dalam pebelajaran flipped classroom harus bersifat interaktif  sehingga  peserta  didik  lebih termotivasi  dan  terlibat  dalam  video
interaktif,  dan  durasi  video  untuk  tingkat kelas  sepuluh  berkisar  10 – 15  menit.
(Damayanti,  2016)  mengatakan  bahwa video  pembelajaran  yang  digunakan  dalam pembelajaran flipped  classroom harus sesuai  dengan  indikator  yang  akan  dicapai dalam  suatu  materi  dengan  bahasa  yang digunakan mudah dimengerti. (Enfield,2013)  menyatakan  bahwa  dalam kegiatan didalam kelas siswa terlibat dalam kegiatan kelompok, menyelesaikan masalah suatu  konsep  yang  dipelajari  dan  juga keterampilan  belajar.  Sehingga  LKS  yang berisi  kegiatan  percobaan  dan  latihan  soal diperlukan  untuk  mendukung  pembelajaran flipped  classroom didalam  kelas.  Hal  yang terpenting dalam melaksanakan pembelajaran flipped  classroom adalah silabus  dan  RPP  yang  digunakan  untuk mengatur pembelajaran yang akan berlangsung.  Silabus  dan  RPP  yang digunakan  mengacu  pada  kurikulum  2013. Adapun desain proses pembelajaran flipped classroom secara umum yaitu; pembelajaran  diawali  dengan  menonton video  pembelajaran  secara  mandiri  yang memuat  materi  pembelajaran  yang  akan dibahas  dalam  pertemuan  dalam  kelas dengan  ditemani  LKPD  yang  berisi  soal- soal  sederhana  yang  dikerjakan  bersamaan dengan menonton video, sehingga pembelajaran mandiri non tatap muka dapat
berlangsung  interaktif  dan  juga  LKPD dapat  digunakan  untuk  memastikan  setiap peserta  didik  mengikuti  pembelajaran mandiri  non  tatap  muka.  Pembelajaran dilanjutkan  pada  pembelajaran  tatap  muka di dalam kelas dengan kegiatan tanya jawab mengenai  hal  yang  belum  dipahami  dari kegiatan  belajar  mandiri  non  tatap  muka, dan juga diisi dengan kegiatan diskusi yang ditemani  LKPD  yang  memuat  kegiatan percobaan,  pengamatan,  dan  latihan  soal yang dilakukan secara berkelompok. Desain pembelajaran tersebut didukung oleh penelitian yang telah dilakukan (Holzinger,2016) yang menyatakan pembelajaran flipped  classroom diawali dengan menonton video pembelajaran yang berisi  materi  dengan  didampingi  lembar kerja  yang  berguna  untuk  memastikan siswa  menonton  video  pembelajaran.  Dan pembelajaran  di  dalam  kelas  diisi  dengan kegiatan diskusi untuk menyelesaikan suatu permasalahan yang berkaitan dengan materi.Berdasarkan pernyataan dari beberapa ahli tersebut, perangkat pembelajaran flipped  classroom yang  telah dikembangkan  telah  sesuai  dengan  standar perangkat  pembelajaran  yang  baik  untuk mendukung pembelajaran flipped classroom.
Perangkat pembelajaran flipped classroom yang  dikembangkan  memiliki
kelebihan  dan  kekurangan.  Kelebihan  dari produk  ini  adalah  pada  pembelajaran mandiri  non  tatap  muka  peserta  didik melakukan  pembelajaran  dengan  menonton video  pembelajaran  dengan  didampingi LKPD pendamping video. Hal ini bertujuan supaya  pembelajaran  mandiri  non  tatap muka  yang  dilakukan  peserta  didik  tetap berlangsung interaktif, dan dengan penggunaan  LKPD  pendamping  video  ini dapat  membantu  guru  memastikan  peserta didik  mengikuti  pembelajaran  mandiri  non tatap  muka  dengan  sungguh – sungguh.
Adapun kekurangan dari perangkat pembelajaran yang  dikembangkan  ini
adalah belum diketahui ketepatan pengalokasian waktu pembelajarannya karena  perangkat  pembelajaran  ini  belum diimplementasikan.

## KESIMPULAN
Simpulan  dari  penelitian  ini  adalah:  (1)
Telah  dihasilkan  perangkat  pembelajaran untuk  mendukung  pembelajaran flipped classroom yang  meliputi  silabus,  RPP,
LKPD  untuk  pembelajaran  di  kelas,  video pembelajaran,  LKPD  pendamping  video, dan  soal  evaluasi.  (2)  Hasil  uji  validitas perangkat  pembelajaran flipped  classroom pada  materi  impuls  dan  momentum  oleh ahli  sangat  valid  dengan  rata-  rata  skor kelayakan  3,58,  dengan  kualifikasi  sangat
valid dan rekomendasi layak diimplementasi  (3)  Hasil  uji  validitas perangkat  pembelajaran flipped  classroom pada  materi  impuls  dan  momentum  oleh praktisi  sangat  valid dengan skor  rata – rata kelayakan  3,66,  dengan  kualifikasi  sangat valid dan rekomendasi layak diimplementasi (4) Hasil uji 1-1
menunjukkan bahwa rata-rata skor kemenarikan 3,47 dengan kualifikasi sangat menarik,  rata-rata  skor  kemudahan  yaitu 3,32  dengan  kualifikasi  sangat  mudah,  dan rata-rata  skor  kemanfaatan  yaitu  3,70 dengan kualifikasi sangat bermanfaat.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada Kepala  SMA  Negeri  1  Metro;  Ibu  Eka Yulisari.  A,  S.Pd.;  Ibu  Endang  Setyawati, S.Pd dan semua pihak yang telah membantu penulis dalam menyelesaikan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Aditya  I.  2016. Sekolah  Tanpa  Pekerjaan Rumah. [Online] tersedia di http://krjogja.com/web/news/read/97 83/Sekolah_Tanpa_Pekerjaan_Ruma h. BSNP. 2010. Paradigma Pendidikan
Nasional  Abad  XXI .  Buletin  BSNP  :
Media Komunikasi dan Dialog Standar Pendidikan 3(1): 48 – 50.
Damayanti HN. 2016. Model Pembelajaran Matematika Berbasis Flipped Classroom di Sekolah Menengah Kejuruan: Publikasi Ilmiah. Universitas Muhammadiyah Surakarta. Surakarta. Enfield  J.  2013. Looking  at  the  impact  of the  Flipped  Classroom  Model  of Instruction on Undergraduate
Multimedia Student at CSUN . Journal TechTreends 57 (6):14-18.
Herala A, Vanhala E, Knutas A, & Ikonen J.
2016.  Teaching  programming  with flipped  classroom  method:  a  study from  two  programming  courses. In Proceedings  of  the  15th  Koli Calling  Conference  on  Computing Education Research: ACM.
Hozlinger, AC. 2016. The Flipped
Classroom  Model  For  Teaching Vectors.  Thesis.  Johannes  Kepler University Linz. Austria
Johnson,  GB.  2013.  Student  Perceptions  of the  Flipped  Classroom.  Thesis.  The University  of  British  Coloumbia. Coloumbia
Knutas A, Antti H, Erno V, dan Jouni I. 2016.
The Flipped Classroom Method:
Lessons  Learned  from  Flipping  Two
Programming Courses.  Proceedings of
the  17th  International  Conference  on Computer  Systems  and  Technologies
2016.Lappeeranta
University of Technology: Skinnarilankatu.
Marlowe  CA.  (2012).  The  Effect  of  the
Flipped Classroom on Student Achievement and Stress. Thesis. Montana State University. Montana.
Nouri  J.  2016. The  Flipped  Classroom:  for Active, Effective and Increased Learning – Especially for Low Achievers. International Journal of
Educational  Technology  in  Higher Education13(1): 33-43.
Suyanto E dan Sartinem. 2009. Pengembangan Contoh Lembar Kerja Fisika Siswa dengan Latar
Penuntasan  Bekal  Awal  Ajar  Tugas
Studi  Pustaka  dan  Keterampilan
Proses  untuk  SMA  Negeri  3  Bandar
Lampung . Prosiding Seminar Nasional Pendidikan 2009. Universitas Lampung: Bandar Lampung.
Tegeh,  I  Made  dan  I  Made  K.  2013.
Pengembangan  Bahan  Ajar  Metode Penelitian Pendidikan dengan ADDIE Model . Jurnal IKA 11(1):12-26.
Milman BN. 2012. The Flipped Classroom Strategy: What is it and how can it best used? . JournalThe Washington University 9(3): 85-87.