RELATIVITAS: Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika http://ojs.unimal.ac.id/index.php/relativitas/index

## PENERAPAN LKS BERBASIS CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI GELOMBANG MEKANIK
Kartina Mahadewi Wulandari 1* , Hadma Yuliani 2 , Nur Inayah Syar 3 1,2 Program Studi Tadris Fisika, 3 Program Studi PGMI, IAIN Palangka Raya, Kalimantan Tengah, Indonesia *e-mail: kartinawulan39@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk melihat hasil belajar siswa setelah menggunakan LKS berbasis contextual  teaching  and  learning pada  materi  gelombang  mekanik.  Penelitian  ini dilakukan di SMAN 4 Palangka Raya. Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu pre-experimental .  Desain  penelitian  yang  dipakai adalah one  group  pretest  posttest  design .  Siswa  kelas  XI-MIPA  1  SMAN  4  Palangka  Raya yang  berjumlah  25  siswa  merupakan  sampel  pada  penelitian  ini.  Instrumen  penilaian  yang digunakan  berupa  tes  soal  uraian  ( essay )  sebanyak  11  butir  soal.  Teknik  analisis  data menggunakan  nilai gain dan  skor n-gain ,  diperoleh  nilai  rata-rata gain sebesar  28,28. Sedangkan nilai rata-rata dari n-gain nya adalah 0,56 yang masuk dalam kategori sedang. Hal ini  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  meningkat  setelah  menggunakan  LKS  berbasis contextual teaching and learning pada materi gelombang mekanik. LKS berbasis contextual teaching  and  learning dapat  mempermudah  siswa  dalam  menghubungkan  pengetahuan gelombang mekanik yang dimilikinya dengan kehidupan sehari-harinya.
Kata Kunci: lembar kerja siswa, contextual teaching and learning, hasil belajar siswa

## APPLICATION OF STUDENT WORKSHEETS BASED OF CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING ON STUDENT LEARNING OUTCOMES ON MECHANICAL WAVE SUBJECT AT SMAN 4 PALANGKA RAYA
Abstract: This  research  aims  to  see  student  learning  outcomes  after  using  contextual teaching  and  learning-based  worksheets  on  mechanical  waves.  This  research  was conducted at SMAN 4 Palangka Raya. This type of research is quantitative research with the research method used, namely pre-experimental. The research design used was a group pre-test  and  post-test  design.  Class  XI-MIPA  1  students  at  SMAN  4  Palangka  Raya, totaling 25 students, were the sample in this study. The assessment instrument used is an essay  test  with  11  questions.  The  data  analysis  technique  uses  gain  and  n-gain  values, resulting in an average gain value of 28.28. Meanwhile, the average value of n -gain is 0.56 which is in the medium category. This shows that student learning outcomes increase after using  contextual  teaching  and  learning-based  worksheets  on  mechanical  wave  material. LKS based on contextual teaching and learning can make it easier for  students to connect their knowledge of mechanical waves with their daily lives.
Keywords:  students  work  sheet,  contextual  teaching  and  learning,  students  learning outcomes
RELATIVITAS: Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika http://ojs.unimal.ac.id/index.php/relativitas/index

## PENDAHULUAN
Konstribusi sains bagi kemajuan manusia banyak ditemui. Sains atau Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam adalah bidang studi berkaitan dengan segala sesuatu yang ada pada alam semesta serta bagaimana proses yang terjadi di dalamnya (Muhlisin, 2012). Fisika merupakan salah satu jenis ilmu pengetahuan yang menggunakan metode ilmiah. Fisika memiliki ciri khas sendiri  yang  membuatnya  berbeda  dengan  mata  pelajaran  lainnya.  Fisika  merupakan  suatu proses yang dilakukan langkah demi langkah dan terencana yang menghasilkan sebuah konsep, prinsip,  hukum,  dan teori.  Rasa keingintahuan terhadap suatu  gejala, bertanya, merumuskan suatu  persoalan, berhipotesis,  merancang  serta melakukan percobaan, pengambilan data  dan menyimpulkan,  sehingga  didapat  suatu  solusi  dari  persoalan  yang  ada (Tim  Pengembang, 2007).
Persoalan yang terjadi di lingkungan masyarakat dapat dijadikan media pembelajaran dan siswa berkesempatan untuk mengaplikasikan pengetahuan yang didapat di kelas ke dalam kehidupan  bermasyarakat  (Nasrah,  2017).  Kurikulum  merupakan  suatu  program  pendidikan yang  ditawarkan  sekolah  kepada  siswa,  dirancang  dan  dikembangkan  sesuai  dengan  tujuan pendidikan  (Atma,  2019).  Prinsip  pengembangan  kurikulum  2013  yang  dikemukakan  oleh Kunandar  menekankan  pentingnya  menyelaraskan  kurikulum  dengan  apa  yang  dibutuhkan dalam hidup. Prinsip ini menekankan gagasan bahwa pendidikan tidak boleh mengisolasi siswa dari  lingkungannya,  dan  pengembang  kurikulum  harus  memastikan  bahwa  pendidikan memenuhi  kebutuhan  siswa  yang  mana  siswa  hendaknya  mempelajari  hal-hal  vital  untuk kehidupan  sehari-hari,  dan  bukan  hanya  hal-hal  yang  terpisah  dari  dunia  sekitarnya sebagaimana prinsip pengembangan kurikulum yang ada. Oleh karena itu, Kurikulum 2013 ini memerlukan penggunaan bahan ajar untuk membantu siswa belajar (Kunandar, 2013) . Bahan  ajar  merupakan  kumpulan  materi  pembelajaran  yang  dirancang  khusus  agar selaras  dengan  kurikulum  (Lestari,  2013).  Bahan  ajar  ini  mempunyai  peranan  vital  dalam proses  pembelajaran,  karena  memberikan  siswa  sumber  daya  yang  diperlukan  untuk memperoleh  pengetahuan,  keterampilan,  maupun  sikap  yang  diperlukan  dalam  memenuhi standar kompetensi yang telah ditentukan (Daryanto, 2014).
Hasil  wawancara  di  SMAN  4  Palangka  Raya  pada  salah  satu  guru  fisika  khususnya yang mengajar di kelas XI biasanya guru menggunakan LKS yang telah disediakan dari sekolah dalam melakukan proses pembelajaran fisika serta buku paket. LKS yang digunakan oleh guru tersebut belum pernah dipadukan dengan model pembelajaran, sedangkan untuk sumber belajar guru  memakai  beberapa  sumber  belajar  kemudian  digabungkan.  Pada  mata  pelajaran  fisika dengan KKM 70, hanya sebagian siswa yang mencapai KKM tersebut sehingga hasil belajar siswa masih cukup rendah.
Hasil sebaran angket pra-penelitian via google formulir kepada siswa kelas XI SMAN 4  Palangka  Raya,  mendapatkan  hasil  41%  siswa  merasa  kesulitan  dalam  belajar  fisika dikarenakan kurangnya memahami materi, selain itu  menjawab rumus yang banyak, sumber belajar  yang  kurang,  dan  sulit  memahami  soal.  Su mber  belajar  yang  digunakan  dalam pembelajaran lebih  sering  menggunakan Microsoft  Power  Point dan  video  pembelajaran. Siswa menyukai LKS yang dibuat dengan bahasa yang sederhana dan menggunakan ilustrasi visual  yang menarik. Sebanyak 73% siswa merasa bahwa  materi gelombang mekanik  susah untuk  dipahami.  Berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan,  80%  siswa  setuju  LKS  materi gelombang  mekanik yang  dihubungkan  dalam  kehidupan  sehari-hari  diperlukan sebagai sumber belajar lain pada pembelajaran fisika selain yang diberikan oleh guru.
RELATIVITAS: Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika http://ojs.unimal.ac.id/index.php/relativitas/index
Sumber belajar lainnya untuk belajar fisika yaitu LKS. LKS ini dapat digunakan pada berbagai mata pelajaran. Hal ini dikarenakan LKS serbaguna disesuaikan keperluan, termasuk pelajaran fisika (Yunita, 2014). LKS merupakan sumber belajar yang disusun dengan cermat oleh guru yang digunakan sebagai sarana untuk membantu dan membuat proses pembelajaran lebih efektif karena LKS mudah digunakan (Fanni, 2015; Nastiti & Nasir, 2016). LKS akan lebih  efektif  jika  disesuaikan  dengan  berbagai  macam  model  pembelajaran  seperti  LKS berbasis  STEM  pada  penelitian  yang  dilakukan  Komariyah,  Yuliani,  &  Syar  (2021),  LKS berbasis Problem  Based  Learning pada  penelitian  Aulia  &  Yuliani  (2020),  LKS  berbasis Saintifik  dalam  penelitian  Nastiti  &  Nasir  (2016),  LKS  berbasis  inkuiri  terbimbing  dalam penelitian yang dilakuan oleh Aprilia, Biru, & Resti (2023) serta model pembelajaran lainnya.
Proses pembelajaran akan lebih mudah dan efektif dengan bantuan LKS berbasis CTL sehingga siswa mampu memahami materi serta mengaitkannya dengan kehidupan sehari-hari. Pembelajaran  kontekstual  (CTL)  mendorong  siswa  agar  tidak  hanya  mempelajari  konsep- konsep,  tetapi  juga  untuk  secara  aktif  menerapkan  dan  menghubungkannya  dengan  situasi nyata yang akan ditemui siswa (Zulaiha, 2016). Pembelajaran CTL adalah hasil pembelajaran yang  berasal  dari  keaktifan  siswa  untuk  merasakan  pengalaman  bermakna,  memperkuat pengetahuan  yang  sudah  ada  dan  mendorong  siswa  untuk  mendapatkan  pengetahuan  baru (Johnson,  2007;  Andila, et.al ,  2021).  Melalui  pembelajaran  berbasis  kontekstual memungkinkan  guru  memasukkan  situasi  dunia  nyata  ke  dalam  pembelajaran.  Hal  tersebut bertujuan untuk menumbuhkan pemahaman materi yang lebih dalam di kalangan siswa serta mendorong  siswa  untuk  menerapkan  pengetahuan  tersebut  dalam  konteks  praktis.  Hal  ini dikarenakan  pembelajaran  kontekstual  menekankan  pentingnya  menghubungkan  konsep teoritis  dengan  penerapan  praktisnya,  sehingga  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam mengenali  dan  memanfaatkan  informasi  yang  telah  mereka  pelajari  dalam  kehidupan  nyata (Ariani & Yolanda, 2019).
Penggunaan LKS cukup baik dalam meningkatkan kualitas pembelajaran, terlebih LKS yang berbasis CTL di dalamnya terdapat penyesuaian dengan kehidupan sehari-hari (Puspita et.al, 2017). LKS berbasis CTL membuat siswa menjadi aktif dan kreatif, pemahaman secara mendalam  dilakukan pada materi pembelajaran yang di ajarkan sehingga tidak hanya hafalan saja (Ariani & Yolanda, 2019). Pembelajaran dengan  LKS berbasis CTL  menjadi bermakna bagi  siswa  ketika  siswa  mampu  terlibat  pada  proses  pembelajaran  tersebut  yang memungkinkan  siswa  bertanya,  melakukan  investigasi,  mengumpulkan  data,  menarik kesimpulan dan terlibat dalam diskusi (Irfan & Purwati, 2015). Oleh karena itu, pengembangan LKS berbasis CTL sangat diperlukan untuk membantu proses belajar mengajar, keterampilan, dan hasil belajar siswa (Selvia et.al , 2017; Lamapaha, 2017). Lks berbasis ctl membantu siswa untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  (Syuhada,  2018;  Ismatunsarah,  Ridha,  &  Hadiya, 2020).
Fenomena  di  kehidupan  sehari-hari  yang  sering  muncul  salah  satunya  gelombang mekanik.  Walaupun  konsep  gelombang  mekanik  cukup  banyak  dijumpai  dalam  kehidupan sehari-hari siswa, namun siswa sering kesulitan dalam memahami materi berkaitan gelombang mekanik (Yana, 2019). Konsep gelombang mekanik yang telah siswa pelajari dikaitkan dengan konteks kehidupan nyata  yang dihadapi  siswa sehingga konsep tersebut  dapat  dipahami dan pembelajaran tersebut dapat bermakna dan menjadikan sebuah pembelajaran pengalaman bagi siswa.  Adapun  tujuannya  untuk  mengetahui  bagaimana  hasil  belajar  siswa  setelah menggunakan LKS berbasis CTL pada materi gelombang mekanik.
RELATIVITAS: Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika http://ojs.unimal.ac.id/index.php/relativitas/index

## METODE
Penelitian ini termasuk jenis penelitian kuantitatif. Penelitian ini memiliki tujuan untuk melihat  hasil  belajar  setelah  penggunaan  LKS  berbasis  CTL  materi  gelombang  mekanik. Metode penelitian ini yaitu quasi-experiment dengan desain penelitian adalah one group pretest posttest  design .  Penelitian  dilaksanakan  di  SMAN  4  Palangka  Raya  beralamat  di  Jl. Sisingamangaraja III, Menteng, Jekan Raya, Palangka Raya. Waktu penelitian dilakukan pada tanggal 8 maret 2023 – 17 april 2023 tahun ajaran 2022/2023. Sampel penelitian yaitu siswa kelas XI-MIPA 1 SMAN 4 Palangka Raya berjumlah 25 orang siswa.
Teknik  pengumpulan  data  yaitu  memberikan  tes  soal  berupa  uraian  ( essay ).  Tujuan metode  tes  untuk  memperoleh  pemahaman  mengenai  nilai  pembelajaran  fisika  pada  materi gelombang mekanik. Setelah memberikan perlakuan kepada kelompok eksperimen, teknik tes digunakan  untuk  mengumpulkan  data  akhir.  Pengolahan  data  tersebut  kemudian  digunakan untuk mengevaluasi keabsahan hipotesis penelitian. Adapun kisi instrumen hasil belajar yaitu:
Tabel 1. Kisi Instrumen Hasil Belajar
No Indikator Tujuan Pembelajaran Aspek Kognitif No Soal 1 Menguraikan jenis jenis gelombang mekanik Siswa dapat menguraikan jenis-jenis gelombang mekanik C2 C3 C4 1*, 2*, 3*, 4, 5* 7, 9* 2 Menganalisis besaran- besaran gelombang mekanik Siswa dapat menganalisis besaran-besaran gelombang dari gambar C3 6, 8 3 Menentukan periode, frekuensi, dan cepat rambat gelombang Siswa dapat menentukan periode, frekuensi, dan cepat rambat gelombang. C3 10* 11, 12, 13, 14, 15* 16, 17 4 Menganalisis karakteristik gelombang Siswa dapat menganalisis karakteristik gelombang mekanik C4 18*, 19, 20*
*) soal gugur dalam uji coba instrumen
Jumlah  soal  uraian  ( essay )  sebanyak  11  soal  dipakai  dari  20  soal  yang  telah  diuji cobakan. Tes hasil belajar siswa pada aspek kognitif ini digunakan sebelum diberi perlakuan dan  setelah  diberi  perlakuan.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah gain dan n-gain . Namun,  sebelum itu data pre-test dan post-test dihitung terlebih dahulu.  Adapun persamaan yang digunakan yakni:
RELATIVITAS: Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika http://ojs.unimal.ac.id/index.php/relativitas/index
Nilai = 100  mum ideal skor maksi dicapai skor yang
Skor yang dicapai merupakan jumlah seluruh atau total perolehan skor yang didapat siswa. Adapun rumus gain sebagai berikut:
g = nilai postest – nilai pretest
Sedangkan n-gain digunakan  melihat  kualitas  tes  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan setelah pembelajaran. Adapun rumus yang digunakan yaitu:
pretest pretest postest X X X X g − − = max
Keterangan :
g = gain score ternormalisasi X pretest
= skor pretest X posttest = skor postest X max
= skor maksimum

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Data  hasil  belajar pre-test , post-test , gain dan n-gain siswa  menggunakan  aplikasi Microsoft Excel 2013. Data yang didapat terlihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Nilai Pre-test, Post-test, Gain dan N-gain Hasil Belajar Siswa No Responden Pretest  Posttest  Gain N-gain Kategori 1 Responden 1 34 55 21 0,31 Sedang 2 Responden 2 35 75 40 0,61 Sedang 3 Responden 3 51 86 35 0,71 Tinggi 4 Responden 4 33 49 16 0,23 Rendah 5 Responden 5 72 96 24 0,85 Tinggi 6 Responden 6 39 70 31 0,50 Sedang 7 Responden 7 34 82 48 0,72 Tinggi 8 Responden 8 56 96 40 0,90 Tinggi 9 Responden 9 25 37 12 0,16 Rendah 10 Responden 10 33 49 16 0,23 Rendah 11 Responden 11 52 92 40 0,83 Tinggi 12 Responden 12 33 49 16 0,23 Rendah 13 Responden 13 43 78 35 0,61 Sedang 14 Responden 14 76 98 22 0,91 Tinggi
RELATIVITAS: Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika http://ojs.unimal.ac.id/index.php/relativitas/index
Tabel  2  terdapat  5  siswa  mengalami  kenaikan  hasil  belajar  termasuk  pada  kategori tinggi, 4 siswa mengalami kenaikan hasil belajar pada kategori sedang, dan 4 siswa mengalami kenaikan hasil belajar pada kategori rendah. Data nilai rata-rata pre-test , post-test , gain , dan n- gain mengenai hasil belajar siswa dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 3. Nilai Rata-Rata Pre-test, Post-test, Gain dan N-gain Hasil Belajar
Data N Rata-rata Kategori Pretest  Posttest  Gain N-gain Hasil Belajar 14 44 72 28,28 0,56 Sedang
Tabel 3 memperlihatkan bahwa nilai rata-rata pre-test adalah 44 dan post-test sebanyak 72. Selanjutnya, nilai rata-rata gain dari hasil belajar adalah 28,28. Sedangkan nilai rata-rata n- gain dari hasil belajar adalah 0,56 pada kategori sedang. Berikut ditunjukkan gambar 1:
Gambar 1. Nilai Rata-rata Pre-Test, Post-Test, dan Gain Hasil Belajar Siswa
Gambar 1 memperlihatkan terdapat peningkatan hasil belajar siswa pre-test dan post- test setelah  menerapkan  LKS  berbasis  CTL  pada  materi  gelombang  mekanik.  Adapun  data perbandingan nilai rat-rata pre-test dan post-test untuk tiap nomor soal sebagi berikut:
Gambar 2. Perbandingan Nilai Rata-rata Pre-test dan Post-test pada Tiap Nomor Soal
RELATIVITAS: Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika http://ojs.unimal.ac.id/index.php/relativitas/index
Adapun  hasil  belajar  siswa  mengalami  kenaikan  setelah  menerapkan  pembelajaran menggunakan LKS berbasis Contextual Teaching and Learning di tiap nomor soal. Data pre- test dan post-test untuk tiap indikator ditunjukkan Gambar 3 berikut.
Gambar 3. Perbandingan Nilai Rata-rata Pre-test dan Post-test Hasil Belajar pada Tiap Indikator
Gambar 3 terlihat rata-rata pre-test dan post-test untuk tiap indikator. Pada hasil belajar siswa mengalami peningkatan untuk tiap indikator setelah menerapkan LKS berbasis CTL.

## Pembahasan
25 siswa yang mengikuti pre-test hanya 14 siswa saja yang bisa diambil sampel dengan nilai pre-test sebesar 44 dimana itu tidak melewati nilai KKM dari sekolah yaitu 70. Setelah diberikan perlakuan berupa penggunaan LKS berbasis CTL hasil nilai post-test nya sebanyak 72 yang dapat dilihat pada gambar 1. Selain itu, dilakukan perhitungan nilai gain dan n-gain nya menggunakan aplikasi Microsoft Excel 2013. Berdasarkan tabel 3 terlihat bahwa nilai gain berkisar  dari  angka  12-48,  kemudian  nilai n-gain terendah  yaitu  0,16  pada  kategori  rendah, untuk nilai n-gain tertinggi 0,91 pada kategori tinggi.
Terdapat kenaikan hasil belajar sesuai penelitian terdahulu Nasrah, Jasruddin, dan Muh. Tawil  (2017)  dimana  perangkatan  pembelajaran  berbasis  CTL  mampu  meningkatkan  hasil belajar. Pada penelitian ini 5 siswa mengalami kenaikan hasil belajar pada kategori tinggi, 4 siswa  mengalami  kenaikan  hasil  belajar  siswa  kategori  sedang,  dan  4  siswa  mengalami kenaikan hasil belajar siswa pada kategori rendah. Pada tabel 4 terlihat bahwa nilai rata-rata gain sebesar 28,28, sedangkan nilai n-gain nya yaitu 0,56. Sehingga rata-rata hasil belajar siswa termasuk kategori sedang. Hal ini dikarenakan pada waktu pembelajaran kurang efektif karena penelitian dilakukan pada bulan puasa dan terpotong libur ujian kelas XII.
Soal  nomor  7  memperoleh pre-test sebanyak  64,29  dan post-test 71,43.  Gambar  2 terlihat bahwa soal nomor 7 mendapatkan  perubahan pre-test dan post-test paling kecil. Hal ini dikarenakan siswa yang menjawab soal nomor 7 saat pre-test dan post-test tidak bertambah banyak, sedangkan beberapa siswa lainnya memilih tidak menjawab. Contoh jawaban post-test soal nomor 7 sebagai berikut.
RELATIVITAS: Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika http://ojs.unimal.ac.id/index.php/relativitas/index
Gambar 4. Contoh Jawaban Post-Test Soal Nomor 7
Gambar 2 memperlihatkan perubahan nilai pre-test dan post-test paling besar, yaitu soal nomor 9. Perolehan nilai pre-test soal nomor 9 sebanyak 35,71 dan post-test sebanyak 97,14. Hal  ini disebabkan saat pre-test beberapa siswa  yang menjawab, sedangkan post-test semua siswa  mengisi  jawaban  soal  nomor  9  cukup  baik.  Contoh  jawaban post-test soal  nomor  9 sebagai berikut.

## Gambar 5. Contoh Jawaban Post-Test Soal Nomor 9
Hasil  analisis  per  indikator  yang  ditunjukkan  pada  gambar  3,  terlihat  bahwa  terjadi kanikan nilai pre-test dan post-test tiap indikatornya setelah menggunakan LKS berbasis CTL pada materi gelombang mekanik. Indikator pertama tes hasil belajar siswa yaitu menguraikan jenis-jenis gelombang mekanik mendapat nilai pre-test sebanyak 42,48 dan post-test sebanyak 57,14. Indikator ini memuat dua nomor soal, yaitu nomor 1 serta nomor 3. Nomor 1 dengan aspek  kognitif  C4  (menguraikan),  siswa  diminta  untuk  menguraikan  jenis-jenis  gelombang mekanik.  Soal  nomor  3  dengan  aspek  kognitif  C4  (menguraikan),  siswa  sudah  mampu menguraikan  fenomena  dalam  kehidupan  sehari-hari  menggunakan  konsep  gelombang mekanik.  Hal  ini  dikarenakan  saat  pembelajaran  LKS  berbasis  CTL  siswa  mempelajari pengetahuan yang sudah ada dan menerapkan dalam kehidupan sehari-harinya. Sejalan dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh Restu  &  Arini  (2020)  dimana  proses  pembelajaran menggunakan  model  CTL  pada  fase constructivisme siswa  diharapkan  dapat  membangun pengetahuannya sendiri saat pembelajaran. Penelitian lainnya juga menyatakan LKS berbasis CTL  membantu  siswa  menghubungkan  pembelajaran  dengan  kehidupannya  sehari-hari  dan mengoptimalkan hasil belajar (Wiliani, et. al , 2014).
Indikator  kedua  yakni  menganalisis  besaran-besaran  gelombang  mekanik.  Pada indikator ini terdapat dua nomor soal, yaitu nomor 2 dan nomor 4 dengan aspek kognitif C3
RELATIVITAS: Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika http://ojs.unimal.ac.id/index.php/relativitas/index
(menentukan).  Siswa  dapat  menentukan  besaran-besaran  gelombang  mekanik  dari  gambar yang  disajikan.  Indikator  ini  mendapat  nilai pre-test sebanyak  38,39  dan post-test sebanyak 63,39, dimana nilai pre-test dan post-test mengalami kanaikan. Latihan soal pada fase authentic assessment yang  termuat  dalam  LKS  berbasis  CTL  dapat  membantu  siswa  untuk  melihat kemampuan kognitif siswa. Menurut Astiti (2019) Authentic assessment berfungsi sebagai alat yang  berguna  untuk  menukur  kemampuan  asli  siswa  dan  secara  akurat  menilai  pemahaman mereka terhadap materi. Bentuk penilaian ini dimasukkan dalam soal latihan yang disediakan pada LKS, memungkinkan siswa mengevaluasi diri sendiri penguasaan materi yang dipelajari.
Indikator ketiga tes hasil belajar yaitu menentukan periode, frekuensi, dan cepat rambat gelombang. Indikator ini memperoleh nilai pre-test sebanyak 53,17 dan post-test sebesar 74,40. Soal  nomor  5  dan  7  dengan  aspek  kognitif  C3  (menentukan),  dengan  tujuan  siswa  mampu menentukan  periode  dan  frekuensi  gelombang  dengan  baik.  Sedangkan  soal  nomor  6  dan  8 dengan aspek kognitif C3 (menghitung), siswa dapat menentukan panjang gelombang, periode, frekuensi, dan cepat rambat gelombang dengan benar.
Indikator terakhir tes hasil belajar siswa materi gelombang mekanik yaitu menganalisis karakteristik  gelombang  mekanik.  Indikator  ini  memiliki  3  soal  di  dalamnya,  soal  nomor  9, nomor  10,  dan  nomor  11  dengan  aspek  kognitif  C4  (menganalisis).  Menganalisis  mengacu pada  proses  rumit  memecah-mecah  materi  menjadi  berbagai  komponen,  kemudian  mencari tahu  korelasi  yang  ada  diantara  komponen-komponen  tersebut  yang  pada  akhirnya mengungkap struktur dan tujuan yang mendasari (Fatmawati, 2013). Pada indikator ini siswa diminta menganalisis karakteristik gelombang mekanik pada sebuah fenomena di kehidupan sehari-hari  dan  menguraikan  terjadinya  fenomena  tersebut.  Pada  fase inquary yang  terdapat dalam  LKS  berbasis  CTL  ini  siswa  tidak  sekedar  mendengarkan,  namun  siswa  diberikan kesempatan  mengalami  sendiri  dan  melakukan  praktikum  untuk  menemukan  sendiri pengetahuan  yang  akan  dipelajari.  Sehingga  membuat  pengetahuan  tersebut  bermakna  dan meningkatkan hasil belajar siswa (Simatupang, 2019; Ariani & Yolanda, 2019. Berikut gambar proses  belajar  mengajar  pada  materi  gelombang  mekanik  menggunakan  LKS  berbasis  CTL pada fase inquary dimana siswa melakukan praktikum.
Gambar 6 . Siswa Melakukan Kegiatan Pada Fase Inquary
Nilai pre-test dan post-test untuk  indikator  keempat  paling  besar  diantara  indikator lainnya, yakni sebesar 36,70 dan 84,48. Artinya LKS berbasis CTL berhasil meningkatkat hasil belajar  materi  gelombang  mekanik.  Sesuai  dengan  Sari  (2019)  bahwa  pembelajaran menggunakan LKS berbasis kontekstual dapat meningkatkan hasil belajar. Hakim, Wahyudi, dan  Verawati  (2018)  mengatakan  bahwa  model  pembelajaran  LKS  berbasis  CTL  efektif dibandingkan pembelajaran konvensional. Berdasarkan pembahasan di atas dapat disimpulkan bahwa penerapan LKS berbasis CTL mampu manaikkan hasil belajar (Sari, 2014; Bahri, 2017).
RELATIVITAS: Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika http://ojs.unimal.ac.id/index.php/relativitas/index
Gambar 3 terlihat nilai pre-test dan post-test hasil belajar tiap nomor soal dan tiap indikator mengalami peningkatan setelah menerapkan LKS berbasis CTL.

## PENUTUP
LKS  berbasis CTL  materi gelombang mekanik  mampu menaikkan  hasil belajar. Dibuktikan nilai  hasil pre-test dan post-test aspek  kognitif  yang  meningkat.  Terdapat  5  siswa  yang mengalami kenaikan hasil belajar siswa pada kategori tinggi, 4 siswa mengalami kenaikan hasil belajar siswa kategori sedang, dan 4 siswa mengalami  kenaikan  hasil  belajar siswa kategori rendah. Nilai rata-rata gain sebanyak 28,28, sedangkan nilai rata-rata n-gain nya adalah 0,56. Sehingga rata-rata hasil belajar siswa termasuk kategori sedang.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  penulis  ucapkan  kepada  pihak-pihak  yang  telah  membantu  dalam  proses penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Andila, K., Yuliani, H.,  & Syar, N.  I.  (2021). Pengembagan E-Modul  Berbasis Kontekstual Menggunakan  Aplikasi  eXe-Learning  Pada  Materi  Usaha  dan  Energi. Kappa Journal , 5 (1), 68-79.
Aprilia,  C.  W.,  Biru,  L.  T.,  &  Resti,  V.  D.  A.  (2023).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa (LKS) Berbasis Model Inkuiri Terbimbing Pada Tema Bahaya Air Yang Tercemar Untuk Menumbuhkan  Berpikir  Kreatif  Siswa. PENDIPA  Journal  of  Science  Education , 7 (2), 304-311.
Ariani,  T.,  &  Yolanda,  Y.  (2019).  Effectiveness  of  Physics  Teaching  Material  Based  on Contextual Static Fluid Material. Kasuari: Physics Education Journal (KPEJ) , 2 (2), 70- 81.
Astiti,  K.  A.,  &  Hali,  A.  S.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Fisika  SMA  Berbasis Kontekstual Materi Hukum Newton. Jurnal Fisika: Fisika Sains dan Aplikasinya , 4 (2), 108-113.
Atma,  A.  (2019).  Pengembangan  Kurikulum  Berbasis  Pendidikan  Berkarakter. Jurnal Pendidikan dasar . 1 (1), 31-43.
Aulia, M., & Yuliani, H. (2020). Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Problem Based  Learning  (PBL)  pada  Materi  Tekanan  untuk  Siswa  Kelas  VIII SMP. Dalam Prosiding Seminar Nasional Fisika (SNF) (Vol. 4, pp. 14-19).
Bahri,  M.  W.  S.,  &  Widodo,  W.  (2017).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  Fisika Berbasis Contextual Teaching and Learning (CTL) Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa. In Prosiding SNFA (Seminar Nasional Fisika Dan Aplikasinya) (Vol. 2, pp. 312- 319).
Daryanto. Dwicahyono, Aris. 2014. Pengembangan Perangkat Pembelajaran (Silabus, RPP, PHB, Bahan Ajar) . Yogyakarta:  Gava Media.
RELATIVITAS: Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika http://ojs.unimal.ac.id/index.php/relativitas/index
Fanni Marufi Arief, M. (2015). Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) pada Pembelajaran Mekanika  Teknik  dengan  Pendekatan  Kontekstual  untuk  Siswa  Kelas  X  TGB  SMK Negeri 2 Surabaya. Jurnal Kajian Pendidikan Teknik Bangunan , 1 (1/JKPTB/15).
Fatmawati, S. (2013). Perumusan Tujuan Pembelajaran dan Soal  Kognitif Berorientasi pada Revisi  Taksonomi  Bloom  Dalam  Pembelajaran  Fisika. Edu  Sains:  Jurnal  Pendidikan Sains dan Matematika , 1 (2).
Hakim,  S.,  Wahyudi,  W.,  &  Verawati,  N.  N.  S.  P.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  Berbantuan  LKS  Terhadap  Hasil  Belajar Fisika Siswa SMA Attohiriyah Bodak . Lensa: Jurnal Kependidikan Fisika , 6(1), 1-7.
Irfan, I., Widyaningsih, S. W., & Purwati, D. (2015). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Fisika  Modern  Berbasis  Media  Laboratorium  Virtual  Berdasarkan  Paradigma Pembelajaran Abad 21 dan Kurikulum 2013. Pancaran 4 (2), 189-200.
Ismatunsarah, I. R., & Hadiya, I. (2020). Penerapan Model Contextual Teaching and Learning pada Pembelajaran Materi Elastisitas untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SMA. J. IPA dan Pembelajaran IPA , 4 (1), 70-80.
Johnson, Elaine B. 2007. Contextual Teaching and Learning: Menjadikan Kegiatan Belajar Mengajar Mengasyikkan dan Bermakna . Bandung: Penerbit MLC.
Komariyah, N., Yuliani, H., & Syar, N. I. (2021). Analisis Kebutuhan LKS Berbasis STEM Kelas XI Materi Fluida Dinamis. Kappa Journal , 5 (2), 289-297.
Kunandar.  2013. Penilaian  Autentik(  Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Berdasarkan Kurikulum 2013). Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Lamapaha,  Y.  F.  (2017).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  Berbasis  Kontekstual Berorientasi Penalaran Saintifik. Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains , 5 (1), 58-68.
Lestari, Ika. 2013. Pengembangan Bahan Ajar Bebasis Kompetensi: Sesuai Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Padang: Akademia.
Muhlisin,  A.  (2012).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  IPA  Terpadu  Berbasis Contextual Teaching and Learning (CTL) dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division (STAD) Tema Polusi Udara. Journal of Research and Educational Research Evaluation , 1 (2).
Nasrah, N., Jasruddin, J., & Tawil, M. (2017). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Fisika Berbasis Pendekatan Contexstual Teaching and Learning (CTL) untuk Memotivasi dan Meningkatkan  Hasil  Belajar  Fisika  Peserta  Didik  Kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Balocci Pangkep. Jurnal Pendidikan Fisika , 5 (2), 235-248.
Nastiti, L. R., & Nasir, M. (2016). Pengembangan LKS Berbasis Saintifik Pada Materi Alat- Alat Optik Dan Efektivitasnya Terhadap Hasil Belajar Kognitif Fisika Siswa. Edu Sains: Jurnal Pendidikan Sains dan Matematika , 4 (1).
Puspita, I. A., Wahyuni, S., & Yushardi, Y. (2017). Pengembangan LKS (Lembar Kerja Siswa) Fisika  Berbasis  CTL  (Contextual  Teaching  and  Learning)  untuk  Meningkatkan Collaborative Skills Siswa di SMA. Jurnal Pembelajaran Fisika , 6 (4), 376-382.
RELATIVITAS: Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika http://ojs.unimal.ac.id/index.php/relativitas/index
Restu,  I. A., & Arini,  W. (2020). Pengembangan  LKS  Fisika Berbasis Contextual Teaching and  Learning  Materi  Suhu  dan  Kalor  pada  Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  6 Lubuklinggau. Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika , 2 (2), 92-106.
Riduwan.  2005.  Belajar  Mudah  Penelitian  untuk  Guru  Karyawan  dan  Peneliti  Pemula. Bandung: Alfabeta.
Sari,  T.  D.  (2014).  Masril,  dan  Gusnedi.  Pengaruh  Penerapan  LKS  Bermuatan  Nilai-nilai Karakter  dalam  Strategi  Pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas XI IPA SMA N 1 Koto XI Tarusan. Jurnal Pillar of Physics Education .
Sari, Y. N., Bektiarso, S., & Maryani, M. (2019). Ketrampilan Berfikir Kritis dan Hasil Belajar Siswa Melalui Pembelajaran Menggunakan LKS Berbasis Masalah Kontekstual. Fkip E- Proceeding , 3 (2), 89-93.
Selvia, M., Arifuddin, M., & Mahardika, A. I. (2017). Pengembangan Bahan Ajar Fisika SMA Topik  Fluida  Berorientasi  Masalah  Lahan  Basah  Melalui  Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL). Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika , 5 (2), 213-222.
Simatupang,  Halim.  dan  Purnama,  Dirga.  2019. Handbook  Best  Practice  Strategi  Belajar Mengajar . Surabaya: Pustaka MediaGuru.
Syamsu, D. F. (2019). Pengembangan LKS Biologi Berbasis Kontekstual Dilengkapi dengan Mind  Map  pada  Materi  Archaebacteria  dan  Eubacteria  Untuk  Siswa  SMA .  Jurnal Bionatural. 4 (1), 26-34
Syuhada, F. A., Dalimunthe, M., Sari, W. S. N., & Sihombing, J. L. (2018). Penerapan Model Pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  dengan  Media  LKS  Untuk Meningkatkan Kerjasama dan Hasil Belajar Kimia Siswa. Js (Jurnal Sekolah) , 4 (2), 150- 157.
Tim Pengembang . (2007). Ilmu & Aplikasi Pendidikan . Bandung: Imperial Bhakti Utama.
Wiliani,  N.  O.,  ES,  S.  M.,  &  Parmin,  P.  (2014).  Penerapan  Pembelajaran  IPA  Terpadu Menggunakan LKS Berbasis Contextual Teaching and Learning (CTL) pada Siswa Kelas VII SMP N 1 Dukuhseti Pati. Unnes Science Education Journal , 3 (1)
Yana, A. U., Antasari, L., & Kurniawan, B. R. 2019. Analisis Pemahaman Konsep Gelombang Mekanik  Melalui  Aplikasi  Online  Quizizz. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia ,  7(2), 143-152.
Yunita,  E.,  Wahyudi,  W.,  &  Rahayu,  S.  2014.  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Berbasis CTL pada Materi Pokok Cahaya Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Kelas VIII SMP N 1 Kuripan. Prisma Sains: Jurnal Pengkajian Ilmu dan Pembelajaran Matematika dan IPA IKIP Mataram, 2(1), 42-4.
Zulaiha,  Siti.  2016.  Pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  Dan Implementasinya Dalam Rencana Pembelajaran PAI MI. BELAJEA: Jurnal Pendidikan Islam , Vol. 1, No. 01.