## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF DAN INTERAKSI SOSIAL TERHADAP HASIL BELAJAR EKONOMI
Fitri Handayani 1 dan Keysar Panjaitan 2
SMA Swasta Prayatna SMA Swasta Gajah Mada Medan 1 dan Universitas Negeri Medan 2 fitrihandayani@gmail.com 1
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk:  (1) mengetahui hasil belajar ekonomi siswa yang diajar menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  dengan  kooperatif  tipe  STAD,  (2)  untuk mengetahui  hasil  belajar  ekonomi  siswa  yang  memiliki  interaksi  sosial  kooperatif  daripada interaksi  sosial  kompetitif,  (3)  untuk  mengetahui  interaksi  antara  model  pembelajaran  dengan interaksi  sosial  terhadap  hasil  belajar  ekonomi.  Metode  penelitian  menggunakan  metode  quasi eksperimen  dengan  desain  penelitian  faktorial  2  x  2.  Teknik  analisis  data  menggunakan  ANAVA dua  jalur  pada  taraf  signifikan  =  0,05.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  (1)  hasil  belajar ekonomi siswa yang diajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe TGT lebih tinggi daripada kooperatif tipe STAD, dengan F hitung = 4,46 > F tabel = 2,67 , (2) hasil belajar ekonomi siswa dengan interaksi sosial kooperatif lebih tinggi daripada interaksi sosial kompetitif, dengan F hitung = 24,95 >  F tabel =  2,67,  (3)  terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  interaksi  sosial  terhadap hasil belajar ekonomi, dengan F hitung = 8,63 > F tabel = 2,67.
Kata Kunci: model pembelajaran kooperatif, interaksi social, ekonomi
Abstract:  This  study  aims  to:  determine  the  results  of  studying  economics  students  taught  using cooperative  learning  model  TGT  with  STAD  cooperative,  to  assess  the  learning  outcomes  of economics  students  who  have  social  interaction  cooperative  rather  than  social  interaction competitive,  to  understand  the  interaction  between  learning  model  with  social  interaction  on  the results  of  the  economic  study.  The  research  method  using  quasi-experimental  design  with  2  x  2 factorial study data were analyzed using ANOVA two lines at significant level  = 0.05. The results showed  that;  the  results  of  the  economic  study  of  students  taught  by  cooperative  learning  model TGT higher than STAD cooperative, with Fc = 4.46 > Ft = 2.67, the results of the economic study social interaction of students with cooperative higher than competitive social interaction, with Fc = 24.95 > Ft = 2.67, there is interaction between the model of learning and social interaction on learning outcomes of the economy, with Fc = 8.63 > Ft = 2.67.
Keywords: cooperative learning, social interaction, economic

## PENDAHULUAN
Salah  satu  mata  pelajaran yang  diberikan pada  siswa  SMA  adalah  mata  pelajaran ekonomi.  Ekonomi  sebagai  salah  satu  cabang dalam  rumpun  ilmu  pengetahuan  sosial,  pada tingkat SMA penyampaiannya dilakukan secara terpisah dengan cabang ilmu pengetahuan sosial lainnya.  Tujuan  pokok  pembelajaran  bidang studi  Ekonomi  di  SMA  meliputi  empat  aspek. Keempat  aspek  itu  adalah  (1)  memahami konsep  ekonomi  untuk  mengaitkan  peristiwa dan masalah ekonomi dengan kehidupan sehari- hari; (2) menanamkan sikap ingin tahu terhadap konsep  ekonomi;  (3)  membentuk  sikap  bijak, rasional, dan bertanggung jawab dalam penggunaan  ilmu  dan  keterampilan  ekonomi; serta (4) membuat keputusan yang bertanggung
jawab  tentang  nilai-nilai  sosial  ekonomi. Keempat  tujuan  dasar  ini  diusahakan  dicapai dengan  standar  kurikulum  dan  pembelajaran yang tepat.
Berdasarkan  standar  kompetensi  lulusan SMA serta tujuan mata pelajaran ekonomi yang telah dijelaskan sebelumnya, maka setiap siswa SMA  seharusnya    telah  memiliki  sejumlah kemampuan  dalam  mengaplikasikan  konsep- konsep  ekonomi  dalam  kehidupan  sehari-hari terutama di lingkungan individu, rumah tangga, masyarakat,  dan  negara,  baik  dalam  skala nasional maupun internasional. Namun kenyatannya  masih  banyak    siswa  yang  belum dapat  menguasai  secara  optimal  kompetensi- kompetensi dasar dalam pembelajaran ekonomi. Rendahnya  mutu    siswa  dalam  mata  pelajaran
ekonomi  tercermin  pada  banyaknya  lulusan SMA  yang  belum  memahami  benar  apa manfaat  mempelajari  ekonomi  dan  kegunaan ekonomi  dalam  rangka  pengaplikasiannya dalam  dunia  kerja,    padahal  jika  standar kompetensi  ekonomi  tercapai  secara  maksimal, maka  lulusan  SMA  setidaknya  dapat  berusaha mencari  dan  membuka  lapangan  kerja  sendiri yang prinsipnya dipelajari dalam mata pelajaran ekonomi, sehingga jumlah pengangguran lulusan  SMA  tidak  bertambah  setiap  tahunnya seperti yang terjadi pada saat ini.
Indikator  lain  yang  membuktikan  bahwa kemampuan siswa dalam pembelajaran ekonomi  belum  tercapai  secara  maksimal adalah  masih  rendahnya  hasil  belajar  ekonomi pada tingkat SMA, hasil belajar ekonomi  yang rendah  bukan  hanya  terjadi  pada  satu  daerah tertentu saja tetapi pada beberapa daerah lain di Indonesia,  hal  ini  dibuktikan  pula  dengan beberapa  penelitian  yang  dilakukan  oleh peneliti  pendidikan  yang  menyatakan  bahwa rata-rata  hasil  belajar  ekonomi  siswa  masih  di bawah rata-rata (Hartati, 2003).
Hambatan  yang  dimaksud  tersebut dapat  berupa  faktor  internal  (dari  dalam  diri siswa)  maupun  faktor  eksternal  (dari  luar  diri siswa),  diantaranya:  fasilitas  belajar, partisipasi orang  tua,  perhatian  orang  tua,  lingkungan belajar,  kebiasaan  belajar,  aktivitas  belajar, motivasi  berprestasi,  interaksi  sosial,  sikap terhadap  sekolah  serta  kemampuan  dasar lainnya.  Dari  beberapa  faktor  tersebut,  faktor lingkungan  belajar  merupakan  faktor  yang cukup  penting  dibandingkan  dengan  beberapa faktor  lainnya.  Hal  tersebut  sejalan  dengan pendapat yang dikemukakan oleh Bedjo (1996) bahwa:  Berbagai  faktor  yang  mempengaruhi keberhasilan  pendidikan  dan  prestasi  belajar siswa diantaranya adalah siswa  sebagai individu,  lingkungan  keluarga,  lingkungan sekolah, dan lingkungan masyarakat.
Model  pembelajaran  kooperatif,  adalah salah  satu  bentuk  model  pembelajaran  yang berorientasi kepada pemikiran bahwa anak akan belajar  lebih  baik  jika  lingkungan  diciptakan sedemikian  rupa  agar  terasa  lebih  alamiah, siswa  dapat  saling  bekerja  sama,  bertukar  ilmu pengetahuan (sharing knowledge) , saling bertukar  informasi,  sehingga  masing-masing siswa  mampu  menjawab  persoalan-persoalan belajar yang dihadapi (Arends, 2008)
Aktivitas pembelajaran kooperatif menekankan pada kesadaran siswa perlu belajar berpikir,  memecahkan  masalah  dan  belajar untuk  mengklasifikasikan  pengetahuan  dan
keterampilan  serta  saling  memberitahukan pengetahuan,  konsep,  keterampilan  tersebut kepada  siswa  yang  membutuhkan,  dan  setiap siswa merasa senang mengembangkan pengetahuannya  kepada  anggota  lain  dalam kelompok. Slavin (1995) mengemukakan bahwa  pendekatan  konstruktivisme  dalam pengajaran menerapkan pembelajaran kooperatif  secara  ekstensif  atas  dasar  teori, siswa  akan  lebih  mudah  menemukan  dan memahami  konsep-konsep  yang  sulit  apabila mereka  saling  mendiskusikan  konsep-konsep itu  dengan  temannya.  Di  dalam  pembelajaran kooperatif  siswa  belajar  bersama  dalam kelompok-kelompok  kecil,  saling  membantu satu  sama  lain.  Kelas  disusun  dalam  kelompok yang  terdiri  dari  6  atau  8  siswa,  dengan kemampuan yang heterogen. Dengan demikian, penerapan  pembelajaran  kooperatif  dalam proses  belajar  mengajar  memudahkan  siswa dalam  memecahkan  masalah  yang  dihadapi siswa setiap materi selesai diajarkan.
Selain  pemilihan  model  pembelajaran yang  tepat  yang  merupakan  faktor  di  luar  diri siswa, perolehan hasil belajar dalam pembelajaran juga  dipengaruhi  oleh  faktor  di  dalam  diri  siswa seperti  dikemukakan  oleh  Suryabrata  (1988) bahwa:  faktor  yang  mempengaruhi  proses  dan prestasi  belajar  adalah  faktor  dari  dalam  diri siswa  dan  faktor  dari    luar  diri  siswa.  Faktor dari  dalam  diri  siswa  meliputi  kondisi psikologis dan fisiologis, sedangkan faktor dari luar  diri  siswa  meliputi  lingkungan  keluarga dan  lingkungan  masyarakat  serta  kelengkapan berbagai sarana dan prasarana dalam belajar.
Pembelajaran  dikatakan  efektif  apabila siswa  dapat  menguasai  materi  pelajaran  tidak hanya  terbatas  pada  tahap  ingatan  tanpa pengertian (rote learning) , tetapi diserap secara bermakna (meaningful  learning) (Slavin,1990) . Agar terjadi transfer belajar yang efektif, maka guru  harus  memperhatikan  faktor  dalam  diri siswa  yang  mempengaruhi  hasil  belajar, termasuk karakteristik setiap siswa. Pembelajaran  akan  semakin  efektif  atau semakin berkualitas bila proses belajar mengajar dilakukan sesuai dengan karakteristik siswa yang diajar.
Salah  satu  karakteristik  siswa  adalah kemampuan  interaksi  sosial  siswa.  Interaksi sosial memiliki peran yang sangat penting bagi siswa  guna  meningkatkan  kemampuan  siswa dalam  memberikan  dan  mempersiapkan  proses komunikasi secara terampil dalam menyampaikan  maksud,  makna,  atau  pesan yang terkandung dalam suatu proses
pembelajaran. Interaksi sosial siswa merupakan hubungan  seorang  siswa  dengan  orang-orang yang ada di lingkungan sekitarnya tempat siswa tersebut  berada.  Proses  interaksi  sosial  dalam pembelajaran mempengaruhi hubungan dinamis antara  sesama  siswa  maupun  guru  dengan siswa. Hubungan ini secara tidak langsung akan mempengaruhi  kegiatan  pembelajaran  yang memberi dampak  pada hasil belajar siswa.
Banyak definisi belajar yang diungkapkan  oleh  para  ahli,  Gagne  (1977) mendefinisikan  belajar  sebagai  perubahan kemampuan  seseorang  yang  terjadi  setelah  ia mengalami  suatu  situasi  belajar  tertentu. Menurut  Winkel  (2007)  belajar  adalah  suatu aktivitas  mental  atau  psikis  yang  berlangsung dalam  interaksi  aktif  dengan  lingkungan,  yang menghasilkan sejumlah perubahan dalam pengetahuan-pemahaman,  keterampilan  dan nilai-sikap.  Perubahan  itu  bersifat  relatif konstan  dan  berbekas.  Winataputra  (2008) menyatakan belajar adalah proses yang dilakukan  oleh  manusia  untuk  mendapatkan aneka  ragam competencies,  skills, and attitude. Kemampuan ( competencies ), keterampilan ( skills ),  dan  sikap  ( attitude )  tersebut  diperoleh secara  bertahap  dan  berkelanjutan  mulai  dari masa  bayi  sampai  masa  tua  melalui  rangkaian proses belajar sepanjang hayat.
Di  dalam  kurikulum  tingkat  satuan pendidikan  (KTSP)  mata  pelajaran  ekonomi untuk  tingkat  SMA,    memuat  sejumlah  standar kompetensi  yang  harus  dimiliki  siswa  dan diuraikan  dalam  kompetensi  dasar.  Tercapai tidaknya  kompetensi  dasar  yang  ada  di rumuskan dalam indikator-indikator pencapaian kompetensi  yang  mengacu  pada  penguasaan materi yang disajikan dalam pembelajaran. Dua di  antara  standar  kompetensi  yang  harus dikuasai siswa kwlas 10 (sepuluh) pada tingkat SMA    adalah  (1)  memahami  kebijakan pemerintah  dalam  bidang  ekonomi  dan    (2) memahami  Produk  Domestik  Bruto  (PDB), Produk  Domestik  Regional  Bruto  (PDRB), Pendapatan  Nasional  Bruto  (PNB),  dan Pendapatan Nasional (PN).
Pencapaian  kedua  standar  kompetensi ekonomi  di  atas    dilakukan  melalui  proses belajar  mengajar.  Seorang  dikatakan  belajar apabila  terjadi  perubahan  tertentu  dalam dirinya.  Proses  belajar  adalah  suatu  proses berubahnya  tingkah  laku  tersebut  disebabkan oleh  interaksi    individu  yang  bersangkutan dengan lingkungannya. Gagne (1977) membagi hasil  belajar  ke  dalam  lima  kelompok kemampuan, yaitu: (1) keterampilan intelektual,
(2)  model  kognitif,  (3)  informasi  verbal,  (4) keterampilan motorik, dan (5) sikap.
Sedangkan menurut Romizowski (1981)  hasil  belajar  diperoleh  dalam  bentuk pengetahuan  dan  keterampilan.  Pengetahuan dikelompokkan  pada  empat  kategori  yaitu:  (1) fakta,  merupakan  pengetahuan  tentang  objek nyata,  asosiasi  dari  kenyataan,  dan  informasi verbal dari suatu objek, peristiwa atau manusia; (2)  konsep,  merupakan  pengetahuan  tentang seperangkat  objek  konkrit  atau  definisi;  (3) prosedur,  merupakan  pengetahuan  tentang tindakan  demi  tindakan  yang  bersifat  linier dalam  mencapai  suatu  tujuan;  dan  (4)  prinsip, merupakan pernyataan mengenai hubungan dari dua  konsep  atau  lebih.  Sedangkan  hasil  belajar dalam bentuk keterampilan juga dikelompokkan dalam  empat  kategori  yaitu:  (1)  keterampilan kognitif,  merupakan  keterampilan  seseorang dalam  menggunakan  pikiran  untuk  mengambil keputusan  atau  memecahkan  masalah;  (2) akting,  yaitu  keterampilan  fisik  atau  teknik seperti olah raga atau terampil dalam mengerjakan  sesuatu;  (3)  reaksi,  merupakan keterampilan  bereaksi  terhadap  suatu  situasi dalam  artian  nilai-nilai  emosi  dan  perasaan dengan orang lain untuk mencapai suatu tujuan seperti komunikasi, persuasi, dan pendidikan.
Pendapat lain dikemukakan oleh Bloom (1986)  yang  menggolongkan  hasil  belajar menjadi  tiga  kawasan,  kognitif,  afektif,  dan psikomotor. Kawasan kognitif terdiri dari enam jenis  perilaku  yaitu  :  (1)  Pengetahuan, mencakup  kemampuan  mengingat    tentang  hal yang  telah  dipelajari  dan  tersimpan  dalam ingatan, (2) Pemahaman, mencakup kemampuan menangkap arti dan makna dari hal yang  dipelajari,    (3)  Penerapan , mencakup kemampuan  menerapkan  metode  dan  kaidah untuk  menghadapi  masalah  atau  situasi  nyata yang baru, (4) Analisis, mencakup kemampuan merinci suatu kesatuan ke dalam bagian-bagian sehingga  struktur  keseluruhan  dapat  dipahami dengan baik, (5) Sintesis, mencakup kemampuan  membentuk  suatu  pola  baru, misalnya kemampuan menyusun suatu program kerja,  dan (6) Evaluasi, mencakup kemampuan membentuk  pendapat  tentang  beberapa  hal berdasarkan kriteria tertentu, misalnya kemampuan menilai hasil karangan.
Menurut Joyce dan Weil (1986) pengertian  model  adalah  suatu  rencana  atau pola yang digunakan dalam menyusun kurikulum,  mengatur  materi  pelajaran,  dan memberi  petunjuk  kepada  pengajar  di  kelas dalam setting pengajaran  atau setting lainnya.
Pada  saat  mengajar,  guru  menata  seperangkat nilai-nilai dan kepercayaan yang ikut mewarnai pandangan guru terhadap realitas sekelilingnya.. Model  pembelajaran  merupakan  pola  yang menerangkan  suatu  proses  penyebutan  dan situasi  lingkungan  yang  menyebabkan  siswa berinteraksi  sehingga  terjadi  perubahan  khusus pada diri mereka. Model pembelajaran digunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran,  sehingga  dengan  adanya  model ini  guru  dapat  terbantu  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran yang diharapkan. Model pembelajaran  merupakan  kerangka  konseptual yang  melukiskan  prosedur  yang  sistematis dalam  mengorganisasikan  pengalaman  belajar untuk  mencapai  tujuan  belajar  tertentu,  dan berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan  dan  melaksanakan  aktivitas pembelajaran (Winataputra, 2001).
Menurut  Joyce  dan  Weil  (1986:9)  setiap model mempunyai unsur-unsur: (1) sintakmatik, (2) sistem sosial, (3) prinsip reaksi, (4)  sistem  pendukung,  dan  (5)  dampak instruksional dan pengiring. Sintakmatik merupakan  tahap-tahap  dari  kegiatan  model. Sistem  sosial  adalah  situasi  atau  suasana,  dan norma  yang  berlaku  dalam  suatu  model pembelajaran.  Prinsip  reaksi  merupakan  pola kegiatan  yang  menggambarkan  bagaimana seharusnya  guru  melihat  dan  memperlakukan para  pebelajar.  Sistem  pendukung  merupakan segala  sarana,  bahan  dan  alat  yang  diperlukan untuk  suatu  model.  Dampak  instruksional adalah hasil belajar yang dicapai langsung para siswa  pada  tujuan  yang  diharapkan  sedangkan dampak  pengiring  merupakan  hasil  belajar lainnya  yang  dihasilkan  oleh  suatu  proses pembelajaran, sebagai akibat terciptanya suasana belajar yang dialami langsung oleh para siswa tanpa pengarahan langsung dari guru
Landasan  teoretik  lain  menurut  Arends (2004) dalam pengembangan  kooperatif adalah konsep  tentang  kelas  demokratis  seperti  yang disampaikan oleh John Dewey. Kelas demokratis  ini  membutuhkan  guru  untuk menciptakan  lingkungan  belajar  yang  dicirikan oleh prosedur yang demokratis dan proses yang ilmiah.  Tanggung  jawab  utama  adalah  untuk menemukan masalah-masalah sosial dan interpersonal.  Selain  untuk  mengembangkan hasil  belajar  akademik,  kooperatif  juga  efektif untuk  mengembangkan  keterampilan  sosial siswa. Model  pembelajaran  ini  diyakini  unggul dalam  membantu  siswa  memahami  konsep- konsep  yang  sulit.  Para  pengembang  model  ini
telah  menunjukkan  bahwa  model  struktur penghargaan kooperatif telah dapat meningkatkan  penilaian  siswa  pada  belajar akademik dan perubahan norma yang berhubungan dengan hasil belajar.
Menurut Lie (2004) pembelajaran kooperatif  adalah  sistem  pengajaran  yang memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk bekerjasama  dengan  sesama  siswa  lain  dalam tugas-tugas  yang  terstruktur.  Pembelajaran kooperatif  mencakup  suatu  kelompok  kecil siswa  yang  bekerjasama  sebagai  sebuah  tim untuk  mencapai  tujuan  bersama  lainnya.  Jika para  siswa  duduk  bersama  dalam  kelompok– kelompok  kecil  dan  mempersilahkan  salah seorang  di  antaranya  untuk  menyelesaikan seluruh pekerjaan  kelompok,  ini  bukanlah pembelajaran  kooperatif.  Lebih  jauh  Slavin (1995) mengemukakan bahwa bila dibandingkan  dengan  pembelajaran  kompetitif atau  individual  di  mana  siswa  belajar  bersaing dengan  yang  lain  atau  sendirian,  pembelajaran kooperatif  secara  akademik,  pribadi  dan  sosial lebih  berhasil.  Tujuan  penting  lain  dari pembelajaran kooperatif adalah untuk mengajarkan kepada siswa keterampilan kerjasama  dan  kolaborasi.  Keterampilan  ini amat  penting  untuk  dimiliki  di  dalam masyarakat    yang  saling  bergantung  satu  sama lain  di  dalam  kehidupan  budaya  yang beranekaragam  hidup  di  dalam  masyarakat nyata.
Keterampilan kooperatif yang dimaksud antara lain menurut Lungdren (1994) meliputi:  (1)  Keterampilan  kooperatif  tingkat awal,  (2)  Keterampilan  kooperatif  tingkat menengah,  dan  (3)  keterampilan  kooperatif tingkat  mahir.  Keterampilan  kooperatif  tingkat awal terdiri atas: (1) menggunakan kesempatan, (2)  menghargai  kontribusi,  (3)  mengambil giliran  dan  berbagi  tugas,  (4)  berada  dalam kelompok,  (5)  berada  dalam  tugas,  (6) mendorong  partisipasi,(7)  mengundang  orang lain  untuk  berbicara,  (8)  menyelesaiakan  tugas pada waktunya, dan (9) menghormati perbedaan individu.  Keterampilan  kooperatif  tingkat menengah meliputi: (1) menunjukkan penghargaan  dan  simpati,  (2)  menggunakan ketidaksetujuan  dengan  cara  yang  dapat diterima,(  3)  mendengarkan  dengan  aktif,  (4) bertanya, (5)membuat ringkasan, (6) menafsirkan,  (7)  mengatur  dan  mengorganisir, (8)  menerima  tanggung  jawab,  dan  (9) mengurangi ketegangan. Keterampilan kooperatif tingkat mahir meliputi: (1) mengelaborasi,  (2)  memeriksa  dengan  cermat,
(3)  menanyakan  kebenaran,  (4)  menetapkan tujuan, dan (5) berkompromi.
Ibrahim, dkk (2000) bependapat bahwa pembelajaran yang menggunakan model kooperatif  memiliki  ciri-ciri;  (1)  siswa  bekerja dalam  kelompok  secara  kooperatif  untuk menuntaskan  materi  belajarnya,  (2)  kelompok dibentuk dari siswa yang memiliki kemampuan tinggi  sedang,  dan  rendah,  (3)  bilamana mungkin,  anggota  kelompok  berasal  dari  ras, budaya,  suku,  jenis  kelamin  berbeda-beda,  dan (4)  penghargaan  lebih  berorientasi  kelompok ketimbang individu. Penerapan model pembelajaran  kooperatif  merupakan  salah  satu model  yang  mengkondisikan  siswa aktif  secara fisik  dan  mental.  Seperti  yang  dikemukakan oleh  Sanjaya  (2007),  bahwa  belajar  dalam kelompok  pembelajaran  kooperatif  memiliki perspektif perkembangan kognitif artinya bahwa  dengan  adanya  interaksi  antara  anggota kelompok dapat mengembangkan prestasi siswa untuk  berpikir  mengolah  berbagai  informasi. Dari  pendapat  tersebut  maka  penerapan pembelajaran  kooperatif  dalam  proses  belajar mengajar memudahkan siswa dalam memecahkan  masalah  yang  dihadapi  siswa setiap  materi  selesai  diajarkan  serta  dapat menumbuhkan keterampilan sosial dan keterampilan berkomunikasi.
Nurhadi  (2004)  mengemukakan  bahwa ada  beberapa  keuntungan  yang  diperoleh melalui  penggunaan  pembelajaran  kooperatif, yaitu: (1) meningkatkan kepekaan dan kesetiakawanan sosial, (2) memungkinkan para siswa saling belajar mengenai sikap, keterampilan,  informasi,  perilaku  sosial,  dan pandangan-pandangan,  (3)  memudahkan  siswa melakukan penyesuaian sosial,
(4)
memungkinkan  terbentuk  dan  berkembangnya nilai-nilai sosial dan komitmen, (5) menghilangkan  sifat  mementingkan  diri  sendiri atau  egois,  (6)  membangun  persahabatan  yang dapat  berlanjut  hingga  masa  dewasa,  (7) berbagai    keterampilan  sosial  yang  diperlukan untuk memelihara hubungan saling membutuhkan dapat diajarkan dan
dipraktekkan,  (8)  meningkatkan  rasa  saling percaya kepada sesama manusia, (9)
meningkatkan kemampuan memandang masalah  dan  situasi  dari  berbagai  perspektif, (10) meningkatkan kesediaan menggunakan ide orang  lain  yang  dirasakan  lebih  baik,  dan  (11) meningkatkan  kegemaran  berteman  tanpa memandang  perbedaan  kemampuan,  jenis kelamin,  normal  atau  catat,  etnis,  kelas  sosial, agama, dan orientasi tugas.
Menurut Slavin (1989) terdapat sembilan  macam  metode  belajar  kooperatif yang  berhasil  dikembangkan  para  peneliti pendidikan  dan  telah  diterapkan  pada  beragam materi pelajaran. Ada lima yang dikembangkan John  Hopkins  University  yaitu:  (1)  STAD ( Student Team Achievement Division ), (2) TGT ( teams  games  tournament ),  (3)  TAI  ( Team Acclerated  Instuction ),  (4)  CIRC  ( Cooperative Integrated Perding and Composition ), (5) TGT II.  Sedangkan  keempat  metode  lainnya  yaitu: (1) group  investigation ,  (2) learning  together , (3) complex  instruction ,  dan  (4) structured dyadir methods .
STAD atau tim-siswa-kelompok prestasi merupakan jenis pembelajaran kooperatif  yang  paling  sederhana.  STAD pertama  sekali  dikembangkan  oleh  Robert Slavin dan teman-temannya di Universitas John Hopskin.  Guru  yang  menggunakan  STAD  juga mengacu  kepada  belajar  kelompok  siswa, menyajikan informasi akademik baru menggunakan  presentasi  verbal  atau  teks. Anggota  tim  menggunakan  lembar  kegiatan atau  perangkat  pembelajaran  yang  lain  untuk menuntaskan  materi  pelajarannya,  kemudian saling  membantu  satu  sama  lain  untuk memahami  bahan  pelajaran  melalui  tutorial, kuis, satu sama lain dan atau melakukan diskusi (Ibrahim, dkk, 2000).
Jika  ditinjau  dari  tujuan  kognitif, Informasi  akademik  yang  disampaikan  dalam pendekatan STAD umumnya informasi sederhana, artinya topik pelajaran yang diberikan  pada  pendekatan  ini  biasanya  berupa konsep,  fakta  dan  prinsip  dan  prosedur,  jarang sekali berupa proses penemuan. Pemilihan topik pelajaran  ini  biasanya  dilakukan  oleh  guru. Guru  menyajikan  pelajaran,  dan  kemudian siswa  bekerja  di  dalam  tim  mereka  untuk memastikan  bahwa  seluruh  anggota  tim  telah menguasi pelajaran tersebut  (Departemen Pendidikan  Nasional,  2005).  Akhir  dari kegiatan  dalam  pendekatan  STAD  adalah seluruh  siswa  dikenai  kuis  tentang  materi pelajaran,  dan  pada  saat  kuis  ini  mereka  tidak boleh  saling  membantu  satu  dengan  yang lainnya.
Sementara  itu  ditinjau  dari  tujuan sosial,  pendekatan  STAD  mengacu  kepada kerja kelompok dan kerjasama. Tujuan kelompok akan tercapai apabila semua anggota kelompok  mencapai tujuannya  secara  bersama- sama.  Siswa  didorong  dan  atau  dikehendaki untuk  bekerjasama  pada  sustu  tugas  bersama,
dan mereka harus mengkoordinasikan usahanya untuk menyelesaikan tugasnya.
Pembagian anggota tim dalam pendekatan  STAD  biasanya  terdiri  dari  4 sampai  5  anggota.  Tiap  tim  memiliki  anggota yang  heterogen,  baik  jenis  kelamin,  ras,  etnik, maupun kemampuan akademik (Nurhadi, 2004).  Dalam  hal  kemampuan  akademik, pendekatan  ini  biasanya  terdiri  dari  satu  orang berkemampuan  akademik  tinggi,  dua  orang berkemampuan  sedang,  dan  satu  lainnya  dari kelompok kemampuan akademik kurang.
Menurut  Lie  (2004)  ada  beberapa alasan  perlunya  kelompok  heterogen  dalam pembelajaran  kooperatif.  Pertama,  kelompok heterogen memberikan kesempatan untuk saling mengajar ( peer tutoring ) dan saling mendukung. Kedua, kelompok ini meningkatkan  relasi  dan  interaksi  antarras, agama,  etnik,  dan  gender.  Ketiga,  kelompok heterogen  memudahkan  pengelolaan  kelas karena  dengan  adanya  satu  orang  yang berkemampuan akademik tinggi, guru mendapatkan  satu  orang  asisten  untuk  setiap tiga orang siswa.
Bonner  seperti  yang  dikutip  Ahmadi (1999)  menyatakan  bahwa  interaksi  sosial merupakan  suatu  hubugan  antara  dua  individu atau  lebih  dimana  kelakuan  individu  yang  satu mempengaruhi,  mengubah,  atau  memperbaiki kelakuan individu yang lainnya atau sebaliknya. Proses  interaksi  terjadi  saling  timbal  balik, masing-masing  bertindak  dalam  keseluruhan proses  yang  mempengaruhi  atau  menyebabkan yang lain juga bertindak. Newcomb, dkk (1985) menjelaskan  bahwa  interaksi  sosial  terjadi melalui  proses  (1)  komunikasi,  yaitu  bentuk hubungan  interpersonal  dimana  orang  dapat mengadakan  kontak  dengan  isi  pikiran  orang lain,  (2)  norma-norma,  yaitu  penerimaan seseorang  atau  sekelompok  orang  terhadap suatu  peraturan,  dan  (3)  respon  interpersonal yaitu  penerimaan  seseorang  atau  sekelompok orang  yang  saling  pengaruh  mempengaruhi dengan jalan yang sama.
Di  dalam  proses  pembelajaran  di sekolah  terjadi  interaksi  antara  guru  dengan siswa  dan  sesama  siswa.  Menurut  Djiwandono (2004)  siswa  yang  diterima  dan  dihargai  di dalam  suatu  kelompok  kelas  merupakan  hal penting  bagi  siswa.  Agar  dapat  diterima  dan dihargai  oleh  anggota  kelompoknya  maupun guru,  siswa  akan  melakukan  interaksi  dengan cara-cara  tertentu  yang  dianggap  paling  baik untuk  memenuhi  kebutuhan  interaksi  individu.
Proses  interaksi  antara  guru  dengan  siswa dalam  pembelajaran  merupakan  faktor  penting dalam proses pembelajaran. Hubungan interaksi yang  terjadi  antara  guru  dengan  siswa  adalah hubungan antara pendidik dengan peserta didik. Tugas utama guru adalah membelajarkan siswa agar siswa dapat memperoleh sejumlah pengetahuan,  sikap  atau  keterampilan  yang telah ditetapkan dalam kompetensi pembelajaran  mata  pelajaran  tertentu.  Tugas siswa  adalah  belajar  dengan  berbagai  kondisi dan  situasi  yang  telah  diatur  sedemikian  rupa agar mereka memperoleh sejumlah pengalaman belajar  dengan  hasil  akhir  berhasil  mencapai berbagai  kompetensi  yang  telah  ditetapkan. Selain  interaksi  siswa  dengan  guru  yang  lebih berpusat  pada  hubungan  pendidik  dengan peserta didik, di sekolah siswa juga melakukan interaksi  sosial  dengan  anggota  kelompok belajar  lainnya,  seorang  siswa  sebagai  anggota satu kelompok siswa saling memiliki hubungan ketergantungan dengan kelompok siswa lainnya.
Menurut Maryati dan Suryawati (2003) interaksi  sosial  dibagi  menjadi  tiga  macam, yaitu: (1) interaksi antara individu dan individu. Dalam hubungan ini bisa terjadi interaksi positif ataupun  negatif.  Interaksi  positif,  jika  jika hubungan  yang  terjadi  saling  menguntungkan. Interaksi  negatif,  jika  hubungan  timbal  balik merugikan satu pihak atau keduanya (bermusuhan),  (2) interaksi antara individu dan kelompok.  Interaksi  ini  pun  dapat  berlangsung secara positif maupun negatif. Bentuk interaksi sosial  individu  dan  kelompok  bermacam  - macam  sesuai  situasi  dan  kondisinya,  dan  (3) interaksi sosial antara kelompok dan kelompok. Interaksi sosial kelompok dan kelompok terjadi sebagai  satu  kesatuan  bukan  kehendak  pribadi. Misalnya,  kerja  sama  antara  dua  perusahaan untuk membicarakan suatu proyek.
Berkaitan  dengan  tingkah  laku  siswa sebagai individu yang saling berinteraksi dalam kelompoknya, Khulman dan Wimberley (1976) seperti  yang  dikutip  Sears,dkk  (1985:  167) mengklasifikasikan  tiga  tipe  tingkah  laku individu  dalam  berinteraksi  sosial  dengan kelompoknya, yaitu; (1) pekerja sama ( coperator ) adalah tingkah laku yang mementingkan pemaksimalan hasil dan ganjaran  yang  diterimanya  maupun  yang diterima  temannya,  (2)  pesaing  ( competitor ) adalah  tingkah  laku  yang  berorientasi  pada pemaksimalan  hasil  sendiri  agar  lebih  banyak dari hasil temannya, dan (3) individualis adalah tingkah laku yang mengutamakan
pemaksimalan hasilnya sendiri tanpa mempedulikan  kekalahan  atau  kemenangan temannya.  Selanjutnya  Sears,  dkk  (1985:118) menjelaskan  bahwa  dari  tiga  tipe  tersebut interaksi  yang  cenderung  terbentuk  dapat digolongkan  atas:  (1)    bekerjasama  atau kooperatif, yaitu individu saling menolong satu sama  yang  lain,  ingin  berbagi  informasi, bekerjasama    untuk  mendapatkan  keuntungan bersama yang intinya adalah tingkah laku yang saling memperindah ditimbulkan oleh kesadaran atau suatu nasib yang diinginkan oleh semua  anggota  kelompok,  (2)  bersaing  atau kompetitif yaitu individu mengutamakan tujuan sendiri dan berusaha menyisihkan yang lainnya serta  ditandai  oleh  tingkah  laku  yang  saling bertentangan.
Bentuk  interaksi  kooperatif  sangat bertentangan dengan bentuk interaksi kompetitif.  Newcomb, dkk (1985) menjelaskan bahwa interaksi sosial kooperatif memiliki ciri- ciri  sebagai  berikut:  (1)  konsensus  rasa memiliki  bersama  yaitu  adanya  penerimaan bersama  terhadap  aturan-aturan  atau  keadaan- keadaan  normatif  yang  menyangkut  masalah- masalah  relevan  bagi  kelompok,  (2)  saling ketertarikan    yaitu  dalam  bentuk  menyukai secara  pribadi  dan  setiap  anggota  menganggap adanya  nilai  keuntungan  yang  diperoleh  di antara  mereka,  (3)  solidaritas,  yaitu  respon secara  terkoordinasi  dalam  kelompok  yaitu tingkah  laku  anggota  dalam  kelompok  secara serentak  atau  berurutan  saling  memperkuat kelompok.
Berdasarkan  indikator  interaksi  sosial yang  dikemukakan  Newcomb  (1985),  maka pernyataan  dalam  instrumen  tes  dibedakan  atas pernyataan  positif  dan  pernyataan  negatif. Pernyataan  positif  adalah  pernyataan  yang menerangkan  bahwa  adanya  pendapat  atau sikap yang menyetujui indikator yang ditetapkan, sedangkan pernyataan negatif merupakan pernyataan yang berlawanan dengan indikator  yang  ditetapkan.  Pernyataan  positif maupun  negatif  penskorannya  sama,  yaitu pilihan  sangat  sering  diberi  skor  4,  pilihan sering  diberi  skor  3,  pilihan  kadang-kadang diberi  skor  2,  dan  pilihan  tidak  pernah  diberi skor  1 . Berdasarkan  jawaban  yang  diberikan siswa, maka dikelompokkanlah siswa berdasarkan  interaksi  sosial  yang  dimilikinya, jawaban  dipisahkan  antara  pernyataan  positif dan  negatif.  Selanjutnya  jawaban  dipisahkan atas  soal  nomor  ganjil  (penyataan  positif)  dan soal  genap (pernyataan  negatif).  Seorang  siswa yang  memiliki  skor  lebih    tinggi  pada  soal
nomor ganjil daripada skor nomor genap  maka dikelompokkan  dalam  kategori  interaksi  sosial kooperatif,  begitu  pula  sebaliknya  siswa  yang memiliki  skor  lebih  tinggi  pada  soal  nomor genap daripada skor nomor ganjil dikelompokkan  sebagai  siswa  yang  memiliki tipe  interaksi  sosial  kompetitif  (Newcomb, 1985).
Masalah penelitian ini adalah: (1) Apakah kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model pembelajaran kooperatif TGT memperoleh hasil belajar ekonomi lebih tinggi dibandingkan  dengan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif  STAD?;  (2)  Apakah  kelompok siswa yang memiliki interaksi sosial kooperatif memperoleh hasil belajar ekonomi  lebih tinggi dibandingkan  dengan    kelompok  siswa    yang memiliki  interaksi  sosial  kompetitif?;  dan  (3) Apakah  terdapat  interaksi  antara  model pembelajaran  kooperatif  dan  interaksi  sosial terhadap hasil belajar ekonomi ?

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Swasta Prayatna dan SMA Swasta Gajah Mada Medan.  Pelaksanaan  penelitian  diawali  dengan melakukan  peninjauan  ke  lokasi  penelitian untuk  mengetahui  secara  cermat  tentang keadaan  sekolah  dan  masalah  yang  dihadapi siswa  khususnya  pada  kelas  X.  Populasi  dalam penelitian  adalah  siswa  kelas  X  SMA  Swasta Prayatna  Medan  sebanyak  80  siswa  dan  siswa kelas  X  SMA  gajah  Mada Medan sebanyak  78 siswa  yang  dikelompokkan  dalam  masing- masing  2  rombongan  belajar,  dengan  perincian di  SMA  Prayatna  kelas  X  –A,  terdiri  dari  40 orang  siswa,  kelas  X-  B  terdiri  dari  40  orang siswa,  sedangkan  di  SMA  Gajah  Mada,  kelas X-1  terdiri  dari  38  orang, dan  kelas X-2  terdiri dari 40 siswa.
Teknik  pengambilan  sampel  dilakukan dengan  teknik cluster  random  sampling ,  dari dua  kelas  yang  telah  terpilih  sebagai  sampel penelitian,  selanjutnya  melalui  pengundian maka  terpilih  1  (satu)  kelas  sebagai  kelas perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif dengan tipe TGT yaitu siswa  kelas  X-A  SMA  Parayatna,  dan  1  (satu) kelas  sebagai  kelas  yang  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  dengan  tipe  STAD, yaitu kelas X-2 SMA Gajah Mada,   dari kedua kelas  ini  maka  sampel  penelitian  berjumlah  78 siswa.
Penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan jenis penelitian kuasi eksperimen disain
faktorial  2  x  2.  Melalui  disain  ini  akan dibandingkan  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif  dengan  tipe  TGT  dan  STAD, terhadap  hasil  belajar  ekonomi  siswa,  ditinjau dari  siswa  yang  memiliki  interaksi  sosial kooperatif dan kompetitif. Model pembelajaran kooperatif  dengan  tipe  TGT  dan  STAD
merupakan  variabel    bebas  dan  interaksi  sosial kooperatif  dan  koompetitif  sebagai  variabel moderator,  sedangkan    hasil  belajar  ekonomi sebagai  variabel  terikat.  Variabel-variabel tersebut  selanjutnya  dimasukkan  di  dalam disain penelitian sebagaimana Tabel 1. berikut:

## Tabel 1. Desain Faktorial 2 x 2

## Model Pembelajaran Kooperatif (A)
Interaksi sosial (B) Tipe TGT(A 1 ) Tipe  STAD(A 2 ) Kooperatif (B 1 ) A 1 B 1 A 2 B 1 Kompetitif (B 2 ) A 1 B 2 A 2 B 2
Keterangan : A 1 B 1 =   Hasil  belajar  ekonomi  siswa  yang memiliki  interaksi  sosial  kooperatif dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif TGT
A 2 B 1 =   Hasil  belajar  ekonomi  siswa  yang memiliki  interaksi  sosial  kooperatif dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif STAD
A 1 B 2 =  Hasil  belajar  ekonomi  siswa  yang memiliki  interaksi  sosial  kompetitif dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif TGT A 2 B 2 =  Hasil  belajar  ekonomi  siswa  yang memiliki  interaksi  sosial  kompetitif dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif STAD
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  statistik deskriptif  dan  inferensial.  Teknik  statistik deskriptif  digunakan  untuk  mendeskripsikan data, antara  lain  nilai rata-rata  (mean),  median, standard  deviasi  (sd)  dan  kecenderungan  data. Teknik  statistik  inferensial  digunakan  untuk menguji  hipotesis  penelitian,  dengan  teknik analisis  varians  Anava  dua  jalur  dengan  taraf signifikan 5% atau 0,05.
Sebelum  Anava  dua  jalur  dilakukan, terlebih  dahulu  ditentukan  persyaratan  analisis,
yaitu  persyaratan  normalitas  dan  homogenitas. Uji  persyaratan  normalitas  menggunakan  uji Liliefors,  dan  uji  persyaratan  homogenitas menggunakan  uji  Bartlett  dan  Uji  Fisher. Karena    uji  Anava  dua  jalur  signifikan,  maka dilakukan  uji  lanjut  menggunakan  Uji  Scheffe, karena  jumlah  sampel  dari  masing-masing  sel dalam rancangan penelitian tidak sama.
Selanjutnya,  untuk  keperluan  pengujian hipotesis, dirumuskan hipotesis statistik sebagai berikut:
Hipotesis Pertama Ho :  A1 =  A2 Ha :  A1 >  A2 Hipotesis Kedua Ho :  B1 =  B2 Ha :  B1 >  B2 Hipotesis Ketiga Ho ; A  B = 0 Ha ; A  B  0

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Berdasarkan  deskriptif  hasil  belajar ekonomi  diperoleh  data  hasil  belajar  ekonimi siswa  pada  Tabel  2.  dengan  menggunakan rangkuman analisis deskriptif sebagai berikut:
Tabel  2. Rangkuman Data Hasil Perhitungan Analisis Deskriptif. RINGKASAN DATA Model Pembelajaran Kooperatif Total Tipe TGT Tipe STAD Interaksi Sosial Kooperatif n 1 = 38
X 1 =  26,18 s 1 = 2,57
n 3 = 38
X 3 =  22,87 s 3 = 2,67 N 1,3 = 76 X 1,3 =  24,00 s 1,3 = 2,89
Kompetitif n 2 = 42
X 3 =  22,64 s 3 = 3,46 n 4 = 40 X 4 =  22,05 s 4 = 2,48 N 2,4 = 82 X 2,4 =  21,87 s 2,4 = 3,11 Total N
1,2 = 80
X 1,2 =  23,35 s 1,2 = 3,51 N 3,4 = 78 X 3,4 = 22,47 s 3,4 = 2,90 N g = 158 X g =  23,82
s 2 g = 3,11
Untuk  keperluan  pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan  teknik  analisis  varian  dua jalur  (ANAVA)  faktorial  2x2  dan  uji  lanjut  dengan  menggunakan  uji  Scheffe  diperlukan  harga rata-rata tiap kelompok, selanjutnya harga rata-rata tiap kelompok diolah dengan ANAVA 2 jalur faktorial 2 x 2, dan diperoleh hasil analisis seperti ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel  3. Ringkasan Hasil Perhitungan ANAVA Faktorial 2 x 2
Sumber Varians JK db KT F hitung F tabel ( α =0,05) Ket. Model Pem. Kooperatif 37,7 1 37,7 4,46 2.67 Signifikan Interaksi Sosial 210,8 1 210,8 24,95 2.67 Signifikan Interaksi 72,9 1 72,9 8,63 2.67 Signifikan Dalam kelompok (galat) 1301,8 154 8,45 - - - Total 1623,3 157 - - - -
Karena terdapat interaksi antara model pembelajaran dengan perbedaan interaksi sosial maka perlu dilakukan uji Schefee, hasil pengujian dengan menggunakan uji Scheffee dapat dilihat dalam Tabel 4.
Tabel 4. Ringkasan Hasil  Uji Lanjut Menggunakan Uji Scheffe
N o Hipotesis Statistik F hitung
F tabel  = 5 %  = 1 % 1 Ho :  A1B1 =  A2B1 Ha:  A1B1 >  A2B1 3,18 2,67 3,91 2 Ho :  A1B1 =  A1B2 Ha :  A1B1 >  A1B2 4,97 2,67 3,91 3 Ho :  A1B1 =  A2B2 Ha :  A1B1 >  A2B2 4,39 2,67 3,91 4 Ho :  A1B2 =  A2B2 Ha :  A1B2 =  A2B2 0,58 2,67 3,91 5 Ho :  A2B1 =  A2B2 Ha :  A2B1 =  A2B2 1,12 2,67 3,91 6 Ho :  A2B1 =  A1B2 Ha :  A2B1 =  A1B2 1,71 2,67 3,91
Meski  demikian,  hasil  pengujian  hipotesis  di  atas,  menunjukkan  adanya  interaksi antara model pembelajaran dan perbedaan interaksi sosial  terhadap hasil belajar ekonomi. Interaksi antara model pembelajaran tersebut dapat divisualisasikan secara grafis pada Gambar 1 berikut.
27.0 26.5 26.0 25.5 25.0 24.5 24.0 23.5 23.0 22.5 22.0 21.5 21.0 Mod el pembelajar an ko oper ati f Interaksi Sosial Kooperatif Kompetitif 0 TGT = 26,18 = 22,87 = 22,05 = 22,64 STAD X X X X
Gambar  1. Interaksi  Model  Pembelajaran  dan  Perbedaan  Interaksi  Sosial  Terhadap Hasil Belajar Ekonomi
Berdasarkan hasil pengujian
hipotesis  ketiga  yang  menyatakan  adanya interaksi  antara  model  pembelajaran  dengan peebedaan interaksi sosial, maka perlu dilakukan  uji  perbedaan  rata-rata  antara  dua proporsi.  Gambar  1.  menunjukkan  pengaruh dan  interaksi  dari  model  pembelajaran  dan perbedaan interaksi sosial terhadap hasil belajar ekonomi yang diperoleh  siswa.

## Pembahasan
Dari  hasil  pengolahan  data  yang dilakukan  terdapat    perbedaan  hasil  belajar ekonomi    antara  siswa  yang  diajar  dengan model  kooperatif  tipe  TGT  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD, yaitu rata- rata  hasil  belajar  ekonomi  siswa  yang  diajar dengan  model  kooperatif tipe TGT lebih  tinggi daripada  rata-rata  hasil  belajar  ekonomi  siswa yang  diajar  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD. Kenyataan ini membuktikan    bahwa  model  kooperatif  tipe TGT lebih baik dalam meningkatkan pemahaman siswa dalam pembelajaran ekonomi daripada penggunaan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.  Dengan demikian    mengajarkan  materi  ajar  ekonomi untuk  beberapa  materi  seperti  menggunakan kebijakan  pemerintah  dalam  bidang  ekonomi lebih  baik  menggunakan  model  kooperatif  tipe TGT  dibanding  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD.
Hasil  penelitian  ini  yang  membuktikan bahwa  hasil  belajar  ekonomi  siswa  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran
kooperatif  tipe TGT  lebih tinggi  daripada  hasil belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model kooperatif  tipe  STAD  mendukung  teori  yang dikemukakan oleh Slavin yang menyatakan ada tiga  karakteristik  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT yang membedakannya dari model pembelajaran  kooperatif  yang  lain,  yaitu  (1) siswa bekerja dalam kelompok-kelompok kecil, (2) turnamen, dan penghargaan kelompok
Pendapat  ini  didukung  pula  oleh Arends    (2004)  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT terdiri dari 5 langkah tahapan yaitu : tahap penyajian  kelas  ( class  precentation), belajar dalam  kelompok  ( teams) ,  permainan  ( games) , pertandingan (tournament), dan  perhargaan kelompok  ( team  recognition). Permainan dalam TGT dapat berupa pertanyaan- pertanyaan  yang  ditulis  pada  kartu-kartu  yang diberi  angka.  Tiap  siswa,  misalnya,  akan mengambil sebuah kartu yang diberi angka tadi dan berusaha untuk menjawab pertanyaan yang sesuai  dengan  angka  tersebut.  Turnamen  harus memungkinkan semua siswa dari semua tingkat kemampuan (kepandaian) untuk menyumbangkan  poin  bagi  kelompoknya. Prinsipnya,  soal  sulit  untuk  anak  pintar,  dan soal yang lebih mudah untuk anak yang kurang pintar.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  semua  anak mempunyai  kemungkinan  memberi  skor  bagi kelompoknya.  Permainan  yang  dikemas  dalam bentuk  turnamen  ini  dapat  berperan  sebagai penilaian  alternatif  atau  dapat  pula  sebagai reviu materi pembelajaran.
Hasil  penelitian  yang  menyatakan bahwa  hasil  belajar  ekonomi  siswa  yang
dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif  tipe TGT  lebih tinggi  daripada  hasil belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  juga mendukung penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Kadir (2002) yang menyimpulkan bahwa terdapat   perbedaan hasil belajar  yang  signifikan    antara  siswa  yang dibelajarkan  dengan    metode  pembelajaran kooperatif  dengan  hasil  belajar  siswa  yang dibelajarkan  dengan  pembelajaran  tradisional pada  mata  pelajaran  akuntansi.  Dengan  kata lain,  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  belajar dengan  pembelajaran  kooperatif  lebih  tinggi jika dibandingkan dengan rata-rata hasil belajar siswa  yang  belajar  melalui  pembelajaran tradisional.  Penelitian  lain  dilakukan  oleh Ramadhani  (2009)  yang  menyimpulkan  hasil belajar  biologi  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  kooperatif  STAD  lebih tinggi daripada hasil belajar biologi siswa yang diberlajarkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif struktural.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa rata-rata  hasil  belajar  ekonomi    siswa  dengan interaksi sosial kooperatif lebih tinggi dibandingkan hasil belajar ekonomi siswa yang dengan  interaksi  sosial  kompetitif.  Siswa  yang mempunyai interaksi sosial kooperatif cenderung  bersikap  responsif  dalam  proses pembelajaran,  siswa    dengan  interaksi  sosial kooperatif      akan  lebih  mudah  memahami konsep  pembelajaran  ekonomi  yang  dipelajari, siswa  akan  lebih  mudah  mengkomunikasikan konsep-konsep  pada  saat  pembelajaran  baik dalam bentuk lisan maupun tulisan. Kemudahan dalam  berkomunikasi  dan  berinteraksi  dengan sesama temannya akan mempengaruhi pemahaman siswa dalam pembelajaran ekonomi  sehingga  dapat  meningkatkan  prestasi belajar siswa.
Siswa  yang  memiliki  interaksi  sosial bertipe  kooperatif  adalah  siswa  yang  selalu menggunakan potensi berpikir dan bekerjasama secara kelompok dengan mementingkan kepentingan  kelompok  di  atas  kepentingan individu,  dengan  demikian  siswa  akan  terbiasa mencari  berbagai  informasi  bukan  hanya  untuk dirinya,  melainkan  juga  untuk  teman-teman dalam  timnya,  dengan  cara  ini  siswa  akan memililiki informasi lebih banyak dari berbagai sumber  dan  ini  akan  menambah  pengetahuan siswa.
Sebaliknya, siswa yang memiliki interaksi  sosial  bertipe  kompetitif,  cenderung merasa  khawatir  temannya  akan  memperoleh
hasil  belajar  yang  lebih  tinggi  daripada  dirinya sehingga  mengakibatkan  siswa  terkungkung dalam  suatu  idealisme  yang  akan  merugikan dirinya  karena  tidak  mau  menerima  pendapat dari  orang  lain,  bahkan  merasa  orang  lain  di luar  dirinya  merupakan  musuh  yang  harus disaingi  termasuk  dalam  belajar.  Sifat  tidak terbuka  atas  pendapat  orang  lain  yang  dimiliki oleh  siswa  yang  bertipe  kompetitif  ini mengakibatkan siswa lebih sedikit memperoleh informasi  pembelajaran,  dan  hal  ini  tentu  saja akan mempengaruhi hasil belajar siswa.
Jika dihubungkan dengan hasil belajar ekonomi, maka  siswa    yang  memiliki  interaksi  sosial bertipe kooperatif akan tidak merasa cepat puas dengan hasil pendapatnya sendiri, mereka akan selalu  berusaha  bekerjasama  dengan  timnya untuk  mencari  informasi  yang  lebih  luas. Sementara  pada  siswa  yang  memiliki  interaksi sosial bertipe kompetitif biasanya akan berusaha  dengan  kemampuannya  sendiri  dan akan  cepat  merasa puas  dengan  perolehan nilai tersebut.
Hasil  penelitian  ini  mendukung  teori yang  dikemukakan  oleh  Newcomb,  dkk  (1985) menjelaskan  bahwa  interaksi  sosial  terjadi melalui  proses  (1)  komunikasi,  yaitu  bentuk hubungan  interpersonal  dimana  orang  dapat mengadakan  kontak  dengan  isi  pikiran  orang lain,  (2)  norma-norma,  yaitu  penerimaan seseorang  atau  sekelompok  orang  terhadap suatu  peraturan,  dan  (3)  respon  interpersonal yaitu  penerimaan  seseorang  atau  sekelompok orang  yang  saling  pengaruh  mempengaruhi dengan jalan yang sama.
Interaksi kooperatif bercirikan konsensus  memiliki  rasa  bersama,  konsensus juga  berarti  komitmen  dan  mesti  ditemukan secara  bersama  ( process  of  participative discovery ) dalam interaksi kooperatif ada suatu usaha  bersama  antara  orang  perorangan  atau kelompok  untuk  mencapai  tujuan  bersama. Interaksi  kooperatif  mengarah  pada  interaksi asosiasi,  yaitu  bersifat  asosiatif,  yakni  yang mengarah  kepada  bentu  -bentuk  asosiasi (hubungan  atau  gabungan)  seperti:  (1)  kerja sama,  merupakan  suatu  usaha  bersama  antara orang perorangan atau kelompok untuk mencapai  tujuan  bersama,  (2)  akomodasi, merupakan  suatu  proses  penyesuaian  sosial dalam  interaksi  antara  pribadi  dan  kelompok- kelompok manusia untuk meredakan pertentangan,  (3)  asimilasi,  merupakan  proses sosial  yang  timbul  bila  ada  kelompok masyarakat  dengan  latar  belakang  kebudayaan yang  berbeda,  saling  bergaul  secara  intensif
dalam jangka waktu lama, sehingga lambat laun kebudayaan asli mereka akan berubah sifat dan wujudnya membentuk kebudayaan baru sebagai kebudayaan  campuran,  dan  (4)  akulturasi merupakan    proses  sosial  yang  timbul,  apabila suatu  kelompok  masyarakat  manusia  dengan suatu  kebudayaan  tertentu  dihadapkan  dengan unsur-  unsur  dari  suatu  kebudayaan  asing sedemikian  rupa  sehingga  lambat  laun  unsur- unsur kebudayaan asing itu diterima dan diolah ke dalam kebudayaan sendiri, tanpa menyebabkan hilangnya kepribadian dari kebudayaan itu sendiri.seperti
Jika  dikaitkan  dengan  hasil  belajar  siswa maka  hasil  penelitian  ini  juga  mendukung penelitian  sebelumnya  yang  dikemukakan  oleh Susilawati (2003) menyimpulkan bahwa kelompok siswa yang memiliki bentuk interaksi sosial kooperatif memperoleh skor hasil belajar yang  lebih  baik  daripada  kelompok  siswa  yang memiliki  interaksi  sosial  kompetitif.  Hasil penelitian  Silitonga  (2001)  menyimpulkan bahwa  siswa  yang  memiliki  kemampuan interaksi sosial kooperatif ternyata memperoleh hasil pelajaran Bahasa Inggris yang lebih tinggi dibandingkan  dengan  siswa  yang  memiliki kemampuan interaksi sosial kompetitif.
Temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran dan    perbedaan  interaksi  sosial  terhadap  hasil belajar  ekonomi  siswa.  Siswa  yang  dengan interaksi  sosial  kooperatif    dengan  mengikuti model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  lebih tinggi  hasil  belajarnya  dibandingkan  dengan siswa  dengan  interaksi  sosial  kompetitif dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD.  Demikian  pula  siswa  yang  dengan interaksi  sosial  kompetitif    dengan  mengikuti model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD memperoleh  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi, dibandingkan  dengan  siswa  yang  dengan interaksi  sosial  kooperatif      dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.  Hal  ini mengindikasikan adanya interaksi antara model pembelajaran  dengan  interaksi  sosial  siswa terhadap hasil belajar ekonomi.
Dalam model pembelajaran TGT,
diperlukan  wawasan  dari  siswa  dalam  mencari pemecahan  masalah  yang  berhubungan  dengan kegiatan
yang dipelajari dan menghubungkannya dengan konsep-konsep yang  ada  pada  materi  pelajaran,  untuk  itu diperlukan  wawasan  pengetahuan  yang  luas dari  siswa  dalam  mencari  berbagai  sumber  ide pemecahan  masalah  yang  dihadapi,  dengan demikian  biasanya  siswa  yang  memiliki
interaksi  sosial  kompetitif  akan  memperoleh hasil  belajar  ekonomi  yang  lebih  tinggi  jika dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe TGT.
Sedangkan  pembelajaran  kooperatif    tipe STAD  adalah  model  pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa  dengan  guru  sebagai motivator, model ini melatih siswa untuk  dapat bersosialisasi  dalam  kehidupan  bermasyarakat melalui  kerjasama  tim  yang  dijalankan  selama kegiatan  pembelajaran  berlangsung,  selain  itu kegiatan  diskusi serta  berbagi  pendapat  dengan orang  lain  dapat  merangsang  berbagai  bentuk belajar,  seperti  belajar  tentang  kerjasama, empati,  sistem  sosial,  konsep,  keterampilan, kemampuan  berpikir  kritis,  dan  pengambilan keputusan.  Kegiatan  pembelajaran    ini  akan sangat  mudah  dilakukan  oleh  siswa  yang memiliki    interaksi  sosial  bertipe  kooperatif. Mereka akan lebih termotivasi untuk mengikuti pembelajaran  karena  merasa  tertantang  untuk menuangkan pengetahuan yang mereka peroleh dari  apa  yang  mereka  pernah  baca,  ingat,  catat dan  kaji  ulang  sesuai  dengan  pola  interaksi sosial  yang  mereka  miliki  melalui  kerjasama tim.
Di  pihak  lain,  siswa  yang  memiliki interaksi sosial bertipe kompetitif  akan merasa kesulitan  dan  kurang  termotivasi  dalam bekerjasama memecahkan masalah pembelajaran  yang  diberikan  dalam  kegiatan pembelajaran tipe STAD. Karena dalam STAD informasi yang diperoleh berupa informasi yang dihasilkan  dari  kerjasama  kelompok  dari  awal hingga  akhir.  Siswa  yang  memiliki  interaksi sosial  bertipe  kompetitif  akan  kekurangan  ide dalam  memberikan  umpan  balik  terhadap kegiatan  pembelajaran  yang  telah  mereka laksanakan pada saat pembelajaran berlangsung, khususnya pada saat diskusi kelas berlangsung.

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  dikemukakan  sebelumnya, maka dapat simpulkan bahwa :
1.  Hasil  belajar  ekonomi  siswa  yang  diajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe TGT  lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar ekonomi    siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD.
2.  Hasil  belajar  ekonomi  siswa  dengan interaksi  sosial  kooperatif  lebih  tinggi daripada  hasil  belajar  ekonomi  siswa dengan interaksi sosial kompetitif.
3.  Terdapat interaksi
antara model
pembelajaran  dan    terhadap  hasil  belajar ekonomi  siswa.  Berdasarkan  uji  lanjut diperoleh  hasil  bahwa    siswa  dengan interaksi  sosial  kooperatif  jika  diajar dengan model pembelajaran Kooperatif tipe TGT  memperolah    hasil  belajar  ekonomi lebih tinggi daripada  dengan siswa dengan interaksi  sosial  kooperatif    yang  diajar dengan model pembelajaran Kooperatif tipe STAD,  dan  hasil  belajar  ekonomi    siswa dengan  interaksi  sosial  kompetitif    yang diajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD lebih tinggi  daripada siswa  dengan  interaksi  sosial  kompetitif yang  diajar  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe TGT.

## Saran
Berdasarkan  simpulan  dan  implikasi seperti yang telah dikemukakan, maka disarankan beberapa hal berikut:
1. Tujuan akhir pembelajaran ekonomi adalah    mengharapkan  siswa  berkompeten dalam  bidang  ekonomi  baik  dalam kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  maupun kelak setelah mereka menyelesaikan pendidikannya di sekolah. Oleh  karenanya disarankan  bagi  guru  untuk  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT dalam  pembelajaran  ekonomi  agar  hasil belajar ekonomi siswa tersebut lebih tinggi.
2. Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  ekonomi siswa  dengan  interaksi  sosial  kooperatif, model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT merupakan salah satu alternatif yang sesuai dengan  karakteristik  siswa  tersebut,  di samping  itu  dengan  model  ini  siswa  akan lebih  terlatih  dan  terbiasa  melakukan kegiatan  yang  berkaitan  erat  dengan mengkomunikasikan materi ekonomi secara langsung.  Melalui model kooperatif tipe  TGT  siswa  terbiasa  melakukan komunikasi  dalam  bentuk  games  yang  erat kaitannya  dengan  konsep-konsep  ekonomi, dengan seringnya siswa berkomunikasi dan berbagi  pengetahuan  melalui  permaianan secara langsung, maka akan terjadi perubahan sikap dan kemampuan keterampilan  penguasaan  ekonomi    pada diri siswa, dan hal ini secara tidak langsung dapat meningkatkan hasil   belajar siswa.
3. Disarankan bagi guru-guru dapat menggunakan  berbagai  model  yang  variatif dalam  menyampaikan  materi  pelajaran,
sehingga  model-model  yang  digunakan dapat disesuaikan dengan karakteristik yang dimiliki siswa.
Penggunaan model pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik siswa dan karakteristik pelajaran  memberi  pengaruh  pada  hasil belajar siswa. Model pembelajaran Kooperatif  tipe  TGT  pada    penelitian  ini dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu  alternatif model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan guru  dalam  pembelajaran  ekonomi  siswa, karena model pembelajaran ini terbukti telah mampu meningkatkan hasil belajar Ekonomi siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends,  R.  I.  (2004). Learning  to  teach. Singapore: Mc Graw-Hill book Company.
Bloom,  S.  (1986). Human  Characteristic  and School  Learning .    NewYork  :  Mc  Graw
Hill.
Depdiknas, (2006). Peraturan Menteri
Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia Nomor  22  Tahun  2006  tentang  Standar Isi  Untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan Menengah. Jakarta: Puskur.
Depdiknas, (2006). Peraturan Menteri
Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia Nomor  23  Tahun  2006  tentang  Standar Kompetensi Lulusan untuk Satuan Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah Jakarta : Puskur.
Dick , W. and Carey, L. (2005). The Systematic Design  of  Instruction (Edisi  II).  USA: Scott, Foreman.
Djiwandono, S. E.(2004). Psikologi
Pendidikan . Jakarta : Gramedia Gagne, R.M. 1977. The Condition of Leraning .
New York: Halt Rinerhart and Wisnston.
Ibrahim,  M;  dkk.  (2000). Pembelajaran Kooperatif . Surabaya : Universitas Negeri Surabaya.
Joyce,  B.  dan  Weil,  M.  (1996). Models  of Teaching . Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice –Hall Inc.
Lie  A.  (2004). Cooperative  Learning .  Jakarta: gramedia Widiasarana Indonesia.
Lundgren,  L.  (1994) Cooperative  Learning  in
The Science Classroom. Glencoe:
Macmillan/McGraw-Hill
Merrill,  D.  M.  (1981). Component  Display Theory .  Los  Angeles  :  University  of Saouthtern California.
Miarso,  Y.  (2009).  Prakarsa  SMA/MA  dalam
Peningkatan Mutu Pendidikan.
Penelitian . Online http://www.yusufhadi.net
Nurhadi. (2002). Pendekatan konstektual (Contextual  teaching  and  learning) (CTL) . Jakarta; Direktorat Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah, Departemen Pendidikan Nasional.
Nurhadi.  (2004). Kurikulum  2004  Pertanyaan dan Jawaban . Jakarta: Grasindo Panjaitan, K. (2010). Merancang Butir Soal dan Instrumen  Untuk  Penelitian. Gorontalo:
Nurul Jannah Ramadhani, F.(2009). Pengaruh Model Pembelajaran  dan  Konsep  Diri  Terhadap Hasil  Biologi  Siswa  SMP  Negeri  2 Binjai. Tesis .  Medan:  Universitas  Negeri Medan. Reigeluth,  C.M.  (1983). Instructional  Design Theory  of    Models:  An  Overviuw  of  the their  Current  Status .  London:  Prentice Hall
Reigeluth, C. M. (1987). Instructional Theories in  Action  :  Lesson  Illustrating  Selected Theories  and  Models .  Hillsdale,  N.  J.  : Lawrence Eelbaum Associates, Publishers. Romiszowski.  (1981). Designing  Instructions System . London : Kogan page. Ltd. Sanjaya,  W.  (2007). Strategi  Pembelajaran
Berorintasi  Standar  Proses  Pendidikan .
Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Suryabrata  S  (2001). Psikologi  Kepribadian . Jakarta : Raja Grafindo Persada Slavin,  R.  E.  (1997) Cooperative  Learning: Theory, Research and Practice .
Needham Heights:  Allyn and Bacon Slavin,  R.E.  (1994). Educational  Phsycology: Theory and Practice . Toronto: Allyn and Bacon Sumantri, N., (2001) Pembaharuan Pendidikan IPS , Rosda Karya : Bandung.
Silberstein, S. (1994). Techniques and Resources  in  Teaching  Reading .  New York : Oxford University Press. Susilawati. 2005. Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Interaksi Sosial Terhadap  Hasilbelajar  PPKn  Sisw  SMP Kota  Tanjung  Balai. Tesis .  Medan: Program Pascasarjana UNIMED
Uno,  H.  B.  dan  Panjaitan,  K.  (2004). Model Pembelajaran . Gorontalo: Nurul Jannah.
Uno,  H.  B.  dan  Panjaitan,  K.  (2009).
Membangun Profesionalisme Guru
Melalui  Penelitian  Tindakan  Kela .
Gorontalo: Nurul Jannah.
Winataputra,  Udin  S  (2001). Strategi  Belajar Mengajar .  Jakarta:  Pusat  Penerbitan Universitas Terbuka.
Winataputra,  U.  (2008). Teori  Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Universitas Terbuka