## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
Improving Student Learning Outcomes by Using Realistic Mathematics Approach (PMR) on Subjects Mathematics in Class IV Elementary School
Feronika Juliani, Patri Janson Silaban, Anton Sitepu
Universitas Katolik Santo Thomas julianiferonika@gmail.com
Article History accepted 15/10/2022 approved 31/12/2022 published 30/01/2023

## Abstract
This  study  aims  to:  (1)  find  out  the  implementation  of  student  learning  outcomes  using  a Realistic  Mathematics  Approach  in  the  Mathematics  subject  of  Data  Processing  material  in grade  IV  SD  Negeri  102081  Mangga  Dua  for  the  2021/2022  learning  year.  (2)  to  find  out  the increase  in  student  learning  outcomes  using  the  Realistic  Mathematics  Approach  in  the Mathematics  subject  of Data Processing  material  in  grade  IV  SD  Negeri 102081  Mangga  Dua Tebing  Tinggi  for  the  2021/2022  academic  year.  Data  collection  techniques  were  carried  out through  observations  of  learning  outcomes  tests,  student  learning  activities  and  teacher activities.  The  approach  used  in  this  research  is  Realistic  Mathematics  Approach  (PMR).  The results of this study indicate that there is an increase in student learning outcomes through the Realistic Mathematics Approach for Class IV SD Negeri 102081 Mangga Dua Tebing Tinggi for the 2021/2022 academic year.
Keywords : Learning Outcomes, Realistic Mathematics Approach .

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  :  (1)  untuk  mengetahui  pelaksanaan  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan  Pendekatan  Matematika  Realistik  pada  mata  pelajaran  matematika  materi Pengolahan Data di kelas IV SD Negeri 102081 Mangga Dua Tahun Pembelajaran 2021/2022. (2)  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  Pendekatan Matematika Realistik pada mata pelajaran matematika materi Pengolahan Data di kelas IV SD Negeri  102081  Mangga  Dua  Tebing  Tinggi  Tahun  Pembelajaran  2021/2022.  Teknik pengumpulan  data  dilakukan  melalui  pengamatan  terhadap  tes  hasil  belajar,  aktivitas  belajar siswa dan aktivitas  guru. Pendekatan  yang digunakan dalam penelitian ini  adalah Pendekatan Matematika  Realistik  (PMR).  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  ada  peningkatan  pada  hasil belajar  siswa  melalui  Pendekatan  Matematika  Realistik  Kelas  IV  SD  Negeri  102081  Mangga Dua Tebing Tinggi Tahun Pembelajaran 2021/2022.
Kata Kunci : Hasil Belajar, Pendekatan Matematika Realistik.
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Menurut  Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003  Amri  (2016:241),  pendidikan adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  di  perlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan negara.
Menurut  Basri  (Tatang,  2012:14)  Pendidikan  adalah  usaha  yang  dilakukan dengan  sengaja  dan  sistematis  untuk  memotivasi,  membina,  membantu,  serta membimbing  seseorang  untuk  mengembangkan  segala  potensinya  sehingga  ia mencapai  kualitas  diri  yang  lebih  baik.  Inti  pendidikan  adalah  usaha  pendewasaan manusia  seutuhmya  (lahir  dan  batin),  baik  oleh  dirinya  sendiri  maupun  orang  lain, dalam arti tuntutan agar anak didik memiliki kemerdekaan berpikir, merasa, berbicara, dan  bertindak  serta  percaya  diri  dengan  penuh  rasa  tanggung  jawab  dalam  setiap tindakan  dan  perilaku  sehari-hari.  Pendidikan  adalah  bimbingan  jasmani  dan  rohani untuk  membentuk  kepribadian  utama,  membimbing  keterampilan  jasmaniah  dan rohaniah  sebagai  perilaku  konkret  yang  memberi  manfaat  pada  kehidupan  siswa  di masyarakat Ahmad D. Marimba (Tatang, 2012:16).
Kurikulum menurut UU No. 20 Tahun 2003 Akhiruddin (2019:151) adalah suatu perangkat rencana dan juga pengaturan tentang tujuan, isi, dan juga bahan pengajaran dan  cara  yang  digunakan  ialah  sebagai  suatu  pedoman  di  dalam  suatu penyelenggaraan  kegiatan  dalam  pembelajaran  untuk  dapat  mencapai  suatu  tujuan pendidikan  nasional.  Menurut  Tatang  (2012:131)  kurikulum  merupakan  rancangan pendidikan  yang  merangkum  semua  pengalaman  belajar  yang  disediakan  bagi  siswa di  sekolah.  Dalam  kurikulum  terintegrasi  filsafat,  nilai-nilai,  pengetahuan,  dan perbuatan pendidikan.
Trianto (2019:5) menyatakan bahwa masalah utama dalam pembelajaran pada pendidikan  formal  (sekolah)  dewasa  ini  adalah  masih  rendahnya  daya  serap  siswa, terlihat dari rerata hasil belajar siswa yang masih sangat memprihatinkan. Kondisi hasil belajar siswa tersebut disebabkan oleh pembelajaran yang masih bersifat konvesional atau masih di dominasi oleh guru dan belum melibatkan siswa secara langsung untuk berkembang secara mandiri. Guru adalah seorang pendidik, pembimbing, pelatih, dan pengembang  kurikulum  yang  dapat  menciptakan  kondisi  dan  suasana  belajar  yang kondusif,  yaitu  suasana  belajar  menyenangkan,  menarik,  memberi  rasa  aman, memberikan  ruang  pada  siswa  untuk  berpikir  aktif,  kreatif,  dan  inovatif  dalam mengeksplorasikan  dan  mengelaborasi  kemampuannya  Rusman,  dalam  jurnal (Susilowati,  2018:45).  Guru  hendaknya  mampu  memilih  model,  pendekatan,  strategi, metode  dan  teknik  pembelajaran  yang  bervariasi  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran di sekolah dasar, agar proses pembelajaran menjadi menyenangkan dan siswa dapat mengikuti pembelajaran dengan baik tanpa ada rasa takut. Salah satu mata pelajaran yang ditakuti oleh siswa di sekolah dasar adalah Matematika.
Rendahnya hasil belajar siswa dalam pembelajaran matematika bukan semata- mata karena materi yang sulit, tetapi bisa juga disebabkan oleh proses pembelajaran yang dilaksanakan. Betapa tepat dan baiknya bahan ajar matematika akan tercapainya tujuan  pendidikan  matematika  yang  diinginkan.  Salah  satu  faktor  penting  untuk mencapai  tujuan  pendidikan  adalah  proses  belajar  yang  dilaksanakan  Sutawidjaja  & Afgani dalam jurnal (Susilowati, 2018:45). Kenyataan di lapangan menunjukkan bahwa pembelajaran  matematika  pada  umumnya  masih  terpusat  pada  guru,  bukan  pada siswa.
Masalah  penting  yang  umumnya  di  hadapi  siswa  dalam  belajar  adalah mengenai kurangnya minat sebagian siswa pada mata pelajaran tertentu. Matematika sebagai salah satu mata pelajaran wajib di sekolah memiliki karakteristik yang abstrak, logis, dan sistematis. Pandangan bahwa matematika adalah ilmu yang kering, abstrak,

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
teoretis,  penuh  dengan  lambang-lambang  dan  rumus-rumus  yang  membingungkan, yang  di  dasarkan  atas  pengalaman  kurang  menyenangkan  ketika  belajar  matematika di sekolah, telah ikut membentuk persepsi negatif siswa terhadap matematika Sriyanto dalam  jurnal  (Widyastuti,  2018:84).  Menurut  Patahuddin  &  Rokhim  dalam  jurnal (Widyastuti, 2018:84), persepsi bahwa matematika adalah pelajaran yang menakutkan sering  ada  pada  anak.  Persepsi  ini  menandakan  minimnya  perhatian  siswa  terhadap matematika.  Hal  ini  berkaitan  dengan  minat  terhadap  matematika  karena  minat berkaitan dengan perhatian yang dapat mengarahkan timbulnya keinginan. Minat yang rendah  terhadap  matematika  dapat  berdampak  pada  minimnya  keinginan  untuk mempelajari matematika. Padalah matematika merupakan pelajaran wajib di sekolah- sekolah mulai dari jenjang Pendidikan Dasar.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  di  lakukan  oleh  peneliti  di  SD  Negeri 102081  Mangga  Dua  Tebing  Tinggi,  cukup  banyak  siswa  yang  mengatakan  bahwa dirinya  merasa  kurang  mampu  mengikuti  dan  memahami  pembelajaran  di  kelas, mereka  merasa  kesulitan  mengikuti  pelajaran  seperti  Matematika,  selama  peneliti melakukan  praktik  proses  pengalaman  di  SD  Negeri  102081  Mangga  Dua  Tebing Tinggi,  guru  juga  mengatakan  kurang  hasil  belajar  siswa  dalam  hal  belajar.  Peneliti juga  memperoleh  informasi  bahwa  guru  masih  dominan  menggunakan  metode konvensional  seperti  ceramah,  membaca  buku,  memberikan  tugas  dan  pekerjaan rumah  (PR).  Maka  proses  kegiatan  belajar  mengajar  hanya  berpusat  pada  guru ( teacher  center ).  Sehingga  sebagian  besar  siswa  bermain-main,  berbicara  dengan teman  sebangku,  mengganggu  teman,  dan  membaca  buku  lain  yang  membuat kurangnya interaksi antara guru dan siswa. Karena pembelajaran yang berpusat pada guru  dan  kurang  melibatkan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Maka  banyak  siswa mendapat nilai yang masih rendah atau dibawah KKM. Hal ini di sebabkan oleh siswa yang  belum  paham  akan  materi  yang  di  sampaikan  guru  pada  saat  kegiatan  proses belajar mengajar berlangsung.
Dari  uraian  di  atas,  terlihat  siswa  masih  banyak  yang  berbicara  dengan temannya.  Saat  di  tanya  mengenai  materi  yang  baru  di  sampaikan,  sebagian  dari mereka  tidak  dapat  menjawab,  jika  guru  memberi  kesempatan  untuk  bertanya mengenai  kesulitan  tentang  materi  pembelajaran,  maka  siswa  juga  tidak  ada  yang bertanya  kepada  guru.  Siswa  masih  kurang  perhatian  dalam  kegiatan  pembelajaran, siswa  kurang  percaya  diri  pada  kemampuannya,  siswa  cenderung  malu  dan  takut salah  dalam  mengatakan  pendapatnya  dalam  proses  pembelajaran,  siswa  kurang berpartisipasi  aktif  dan  saling  berinteraksi  langsung  antar  teman  dalam  proses pembelajaran  di  kelas.  Akibatnya  hasil  belajar  siswa  rendah,  sehingga  siswa  tidak menerapkan pembelajaran dalam kehidupan sehari-hari.
Tabel 1. Nilai Ulangan Harian Siswa No. KKM Reins Nilai  Jumlah Siswa Persen Keterangan 1. 70 48-58 7 siswa (7/30) x 100% = 23% Tidak Tuntas 2. 70 59-69 15 siswa (15/30) x 100% = 50% Tidak Tuntas 3. 70 70-80 8 siswa (8/30) x 100% = 27% Tuntas 4. 70 81-91 - - Jumlah 30 Siswa 100%
(Sumber : Wali Kelas IV)
Berdasarkan  Tabel  1.1  di  ketahui  bahwa  nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM) pada mata pelajaran Matematika adalah 70. Rata-rata nilai ulangan harian siswa kelas IV  adalah  60,  siswa  yang  mencapai  KKM  hanya  8  orang  atau  27%  yang  tuntas  dan yang tidak tuntas 22 orang siswa atau 73% dari 30 orang siswa di kelas IV SD Negeri

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
102081  Mangga  Dua  Tebing  Tinggi.  Dengan  demikian  dapat  di  katakan  bahwa  hasil belajar siswa pada pembelajaran Matematika tersebut masih sangat rendah.
Untuk mengatasi masalah dalam  pembelajaran tersebut guru perlu melakukan variasi  dalam  menggunakan  pendekatan  pembelajaran.  Pendekatan  pembelajaran dapat  diartikan  kumpulan  metode  dan  cara  yang  digunakan  oleh  tenaga  pendidik dalam  melakukan  pembelajaran.  Salah  satunya  dengan  menggunakan  Pendekatan Matematika  Realistik.  Pendekatan  Matematika  Realistik  juga  merupakan  salah  satu langkah yang dapat diambil agar matematika tidak terkesan sulit. Salah satu yang khas adalah  penggunaan  konteks  (masalah  kontekstual).  Soal-soal  kontekstual  digunakan sebagai  sumber  proses  belajar.  Dengan  menghadapi  soal  kontekstual,  siswa  di harapkan  dapat  menemukan  sekaligus  memahami  konsep  atau  prinsip  matematis Simarmata  (  2015:10).  Pendidikan  Matematika  Realistik  (PMR)  merupakan  suatu pendekatan  yang  menjanjikan  dalam  pembelajaran  matematika.  Berbagai  pustaka menyebutkan  bahwa  PMR  berpotensi meningkatkan  pemahaman  matematika  siswa  ( Streefland,  1991;  Gravemeijer,  1994,  1997).  Menurut  filsafat  PMR  siswa  harus  diberi kesempatan untuk mereka cipta kembali (to reinvent) matematika di bawah bimbingan orang dewasa (Gravemeijer, 1994) dan reka cipta ide dan anggit (konsep) matematika tersebut  harus  dimulai  dari  penjelajahan  berbagai  persoalan  dan situasi  ‘dunia nyata’ (de Lange, 1995).
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian  tindakan  kelas  dengan  judul  “Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Dengan Menggunakan  Pendekatan  Matematika  Realistik  (PMR)  Pada  Mata  Pelajaran Matematika  Di  Kelas  IV  SD  Negeri  102081  Mangga  Dua  Tebing  Tinggi  Tahun Pembelajaran 2021/2022.

## METODE

## Pendekatan dan Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  pendekatan  campuran  melalui metode penelitian tindakan kelas (PTK). Pendekatan campuran merupakan gabungan dari  pendekatan  kualitatif  dan  pendekatan  kuantitatif.  Pendekatan  kualitatif  dan pendekatan  kuantitatif  memiliki  beberapa  persamaan,  oleh  karena  itu  ada kecenderungan  untuk  menggabungkan  pendekatan  kualitatif  dan  pendekatan kuantitatif  yang  dikenal  dengan  pendekatan  campuran.  Dalam  melakukan  penelitian metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian  tindakan kelas (PTK).  Menurut  Tampubolon  (2014:19)  PTK  adalah  penelitian  praktis  di  dalam  kelas untuk  memperbaiki  kualitas  proses  pembelajaran,  meningkatkan  hasil  belajar,  dan menemukan  model  pembelajaran  inovatif  untuk  memecahkan  masalah  yang  dialami oleh pendidik dan peserta didik.
Ada  4  tahap  dalam  perencanaan  penelitian  tindakan  kelas  yaitu  :  Perencanaan ( planning ), Tindakan ( acting ), Pengamatan ( observing ), dan Refleksi ( reflecting ).

## Teknik dan Alat Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan teknik observasi dan teknik tes. Observasi dilakukan untuk mengamati kegiatan di kelas selama kegiatan pembelajaran. Kegiatan yang diamati meliputi aktivitas guru dan siswa selama kegiatan pembelajaran.Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah pilihan berganda untuk mengukur hasil belajar siswa.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di kelas IV SD Negeri  102081 Mangga Dua Tebing Tinggi.  Sekolah  ini  berlokasi  di  kecamatan  Bandar  Khalifah  Serdang  Bedagai.  Jenis penelitian ini digunakan adalah PTK (Penelitian Tindakan Kelas) dengan menerapkan

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
Pendekatan Matematika Realistik untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Pada tahap awal  dilakukan  observasi  untuk  mendapatkan  informasi  tentang  pelaksanaan pembelajaran  materi  Pengolahan  Data  di  kelas  IV  SD  Negeri  102081  Mangga  Dua Tebing Tinggi. Observasi dilakukan untuk memperoleh gambaran tentang pelaksanaan proses  pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa.  Nilai  mata  pelajaran  Pengolahan  Data tersebut masih tergolong rendah sehingga perlu dilakukan tindakan perbaikan dengan menggunakan Pendekatan Matematika Realistik.
Penelitian  ini  dilaksanakan  sebanyak  2  siklus  yang  meliputi  perencanaan, pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Dalam  pelaksanaan  penelitian  ini,  peneliti  dan guru melakukan kerjasama dengan peneliti bertindak sebagai guru dan guru bertindak sebagai  pengamat  yang  mengamati  kegiatan  guru  dan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar yang bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Faktor penting yang mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  salah  satunya  pendekatan  belajar.  Salah  satu bagian  dari  faktor  pendekatan  belajar  adalah  dengan  penggunaan  pendekatan pembelajaran  yang  bervariasi  pada  saat  penyampaian  materi  kepada  siswa  yang membuat  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik  dan  tidak  menimbulkan  kebosanan pada saat belajar.
Pada situasi pandemi Covid-19 di tahun ini pemerintah menerapkan beberapa kebijakan  untuk  mengatasi  beberapa  masalah  yang  terjadi  dimasyarakat,  salah satunya  dibidang  pendidikan  yaitu  meliburkan  siswa  dan  mulai  menerapkan  metode belajar  dengan  sistem  daring  atau  online.  Ada  beberapa  sekolah  yang  tidak  siap dengan  sistem  pembelajaran  daring,  karena  membutuhkan  beberapa  media pembelajaran  yang  tidak  semua  siswa  mampu  memilikinya  seperti  handphone  dan jaringan  internet  serta  kuota  yang  membutuhkan  biaya  yang  cukup  tinggi  harganya bagi siswa untuk kebutuhan pembelajaran daring dan guru harus menyediakan laptop atau komputer untuk mengajar kepada siswa secara online.
Dengan kondisi situasi seperti ini peneliti juga menemukan situasi yang sama di sekolah  tempat  penelitian  yang  akan  diteliti,  maka  pihak  sekolah  dan  orang  tua bekerjasama  agar  pembelajaran  dilakukan  dirumah  dan  melakukan  pembelajaran secara tatap muka disekolah selama 3 kali seminggu dengan memperhatikan protokol kesehatan yang telah diterapkan yaitu selalu menjaga jarak, mencuci tangan sebelum masuk kesekolah, memakai masker serta menjaga kesehatan dan kebersihan. Peneliti  melakukan  pengamatan  terhadap  kondisi  kelas  saat  guru  menerangkan  dan mengamati guru mengajar tanpa menggunakan pendekatan atau model pembelajaran. Guru hanya menggunakan metode ceramah dan tidak mencipakan pembelajaran yang menarik  dan  menyenangkan.  Setelah  melakukan  pengamatan  terhadap  guru,  peneliti melakukan pre-test kepada siswa untuk mengetahui pemahaman awal siswa terhadap materi  Pengolahan  Data.  Pelaksanaan pre-test ini  juga  bertujuan  untuk  mengetahui gambaran-gambaran  kesulitan  yang  dialami  oleh  siswa  dalam  menjawab  soal-soal Pengolahan  Data. Pre-test (tes  awal)  diberikan  kepada  siswa  sebanyak  30  soal dengan bentuk soal pilihan berganda.

## Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Secara Klasikal pada Pre Test
Setelah diketahui ketuntasan individual, selanjutnya secara klasikal yang dilihat dari  hasil  belajar  siswa  dalam  satu  kelas.  Ketuntasan  hasil  belajar  siswa  secara klasikal pada pre-test dapat dilihat pada tabel 2..

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
Tabel 2. Ketuntasan Hasil Belajar Siswa secara Klasikal pada Pre-test Keterangan Pre-test Jumlah Siswa Presentase Jumlah Siswa yang Tuntas 8 26,67% Jumlah Siswa yang Tidak Tuntas 22 73,33% Jumlah Siswa 30 100%

## Rata-rata Hasil Belajar Siswa pada Pre-test
Dari  hasil  ketentuan  belajar  individu  dan  klasikal  maka  dapat  diperoleh  nilai  rata-rata hasil belajar siswa 53,27.

## Hasil Penelitian Siklus I Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Secara Individu Pada Siklus I
Dari hasil belajar yang diperoleh peneliti pada Penelitian Tindakan Kelas (PTK) pada siklus I di SD Negeri 102081 Mangga Dua kelas IV pada materi Pengolahan Data sub  pelajaran  Menyajikan  Data  Dalam  Bentuk Tabel  dengan  Pendekatan  Matematika Realistik.  Berdasarkan  nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yakni  70  maka diperoleh ketuntasan hasil belajar siswa secara individu yang ditunjukkan pada tabel.
Ketuntasan hasil belajar secara individu dapat dilihat pada grafik dibawah ini:

## Gambar 1 Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I

## Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Secara Klasikal Pada Siklus I
Setelah  diketahui  ketuntasan  individu,  selanjutnya  ketuntasan  secara  klasikal  dilihat dari  hasil  belajar  siswa  dalam  satu  kelas.  Siswa  dapat  dikatakan  tuntas  hasil  belajar secara klasikal jika didalam kelas tersebut 80% siswa yang mendapat nilai tuntas dan mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  telah  ditetapkan  yaitu  70. Ketuntasan  hasil  belajar  secara  klasikal  dapat  dilihat  pada  tabel  3  yang  terdapat persentase ketuntasan hasil belajar siswa secara klasikal pada Siklus 1.
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas 13 Siswa 17 Siswa

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
SHEs: Conference Series 6 (1) (2023) 426-438
Tabel 3. Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Secara Klasikal Pada Siklus I Keterangan Siklus 1 Jumlah Siswa Presentase Jumlah siswa yang tuntas 13 43,33% Jumlah siswa yang tidak tuntas 17 56,67% Jumlah Siswa 30 100%

## Rata-rata Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I
Dari  hasil  ketuntasan  belajar  individu  dan  klasikal  maka  dapat  diperoleh  rata- rata  hasil  belajar  siswa  adalah  66,63.  Berdasarkan  data  yang  telah  diperoleh  pada siklus  I  dapat  diketahui  bahwa  dari  30  orang  siswa  setelah  diberikan  tindakan  yaitu Pendekatan Matematika Realistik menunjukkan bahwa pada siklus I terdapat 13 orang siswa yang tuntas hasil belajarnya dengan presentase 43,33%, sedangkan terdapat 17 orang siswa tidak tuntas hasil belajarnya dengan presentase 56,67% dan nilai rata-rata kelas yaitu 66,63.

## Hasil Pengamatan terhadap Aktivitas Guru pada Siklus I
Tahap pengamatan pada siklus I dilakukan oleh peneliti yang dibantu oleh guru kelas  yang  dimulai  dari  awal  pelaksanaan  tindakan  pembelajaran  pada  materi Pengolahan  Data  sub  pelajaran  Menyajikan  Data  dalam  Bentuk  Tabel  dengan menggunakan Pendekatan Matematika Realistik. Pengamatan ini dilaksanakan selama proses  belajar  mengajar  berlangsung  untuk  mengamati  sejauh  mana  keberhasilan peneliti  dan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  dengan  menerapkan  Pendekatan Matematika Realistik.
Berdasarkan tabel diatas jumlah yang diperoleh peneliti saat bertindak sebagai guru  dalam  penelitian  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Dengan  Menggunakan Pendekatan  Matematika  Realistik  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Dikelas  IV  SD Negeri  102081  Mangga  Dua  Tebing  Tinggi  Tahun  Pembelajaran  2021/2022  pada Siklus I berjumlah 34 dengan Presentase 68% dengan kriteria baik.

## Hasil Observasi Aktivitas Siswa Pada Siklus I
Peneliti  juga  mengobservasi  kemampuan  siswa.  Tujuan  dari  melakukan observasi  adalah  untuk  menilai  sikap  ( afektif )  dan  keterampilan  ( psikomotorik )  siswa dalam mengikuti proses pembelajaran dilaksanakan dengan menerapkan Pendekatan Matematika  Realistik.  Hasil  observasi  aktivitas  siswa  pada  siklus  I  dapat  dilihat  pada tabel dibawah ini.
Berdasarkan  data  hasil  pengamatan  aktivitas  siswa  diatas,  kegiatan  yang dilakukan  oleh  peneliti  yang  bertindak  sebagai  guru  selama  proses  pembelajaran dengan menggunakan Pendekatan Matematika Realistik termasuk katogori baik untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini dapat dibuktikan dari hasil observasi aktivitas siswa nilai yang diperoleh yaitu 68 dengan kriteria cukup baik.

## Hasil Penelitian Siklus II

## Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Secara Individu Pada Siklus II
Dari hasil belajar yang diperoleh peneliti pada Penelitian Tindakan Kelas (PTK) pada  siklus  I  di  SD  Negeri  102081  Mangga  Dua  kelas  IV  pada  mata  pelajaran matematika  materi  Pengolahan  Data  dengan  menggunakan  Pendekatan  Matematika Realistik  masih  banyak  siswa  yang  belum  tuntas  dan  belum  mencapai  KKM  yaitu sebanyak  17  siswa.  Pada  siklus  II  hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  yaitu siswa  yang  tuntas  belajar  dan  mencapai  KKM  sebanyak  26  siswa  dan  yang  tidak
tuntas dan belum mencapai KKM yaitu sebanyak 4 siswa. Ketuntasan secara individu dapat dilihat perbandingannya pada grafik dibawah ini:
Gamar 2 Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Pada Post Test siklus II

## Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Secara Klasikal Pada Siklus II
Berdasarkan  hasil  belajar  yang  diperoleh  peneliti  pada  tindakan  siklus  I  hasil belajar  siswa secara klasikal belum  tuntas karena belum  mencapai 80%  tetapi hanya mencapai  43,33%.  Pada  pelaksanaan  siklus  II  terjadi  peningkatan  terhadap  hasil belajar  siswa  secara  klasikal  yaitu  86,67%  dengan  kriteria  baik  untuk  lebih  jelasnya dapat dilihat pada tabel 6.

## Tabel 4 Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Secara Klasikal Pada Siklus II
Keterangan Siklus II Jumlah Siswa Presentase Jumlah siswa yang tuntas 26 86,67% Jumlah siswa yang tidak tuntas 4 13,33% Jumlah siswa 30 100%

## Rata-rata Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II
Dari hasil ketuntasan belajar individu dan klasikal maka dapat diperoleh nilai rata-rata hasil belajar siswa adalah 80,17.

## Hasil Observasi Aktivitas Guru Pada Siklus II
Peneliti  ini  melibatkan  guru  kelas  IV  SD  Negeri  102081  Mangga  Dua.  Guru kelas  bertindak  sebagai  pengamat  dan  peneliti  sebagai  guru.  Dalam  pelaksanaan pembelajaran  sebagai  pengamatan  dan  peneliti  diamati  guru kelas  untuk  mengetahui konsistensi  dalam  melaksanakan  Pendekatan  Matematika  Realistik  pada  materi pengolahan data.
Berdasarkan  data  jumlah  yang  diperoleh  peneliti  saat  bertindak  sebagai  guru dalam penelitian meningkatkan hasil belajar siswa dengan menggunakan Pendekatan Matematika  Realistik  Pada  Pelajaran  Matematika  Di  Kelas  IV  SD  Negeri  102081 Mangga  Dua  Tebing  Tinggi  Tahun  Pembelajaran  2021/2022  pada  siklus  II  berjumlah 46 dengan nilai 92% termasuk kriteria sangat baik.
0 5 10 15 20 25 30 Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas 26 Siswa 4 Siswa

## Hasil Observasi Aktivitas Siswa Pada Siklus II
Peneliti  juga  mengobservasi  kemampuan  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  dilaksanakan  dengan  menggunakan  Pendekatan  Matematika  Realistik. Berdasarkan  data  jumlah  yang  diperoleh  peneliti  pada  saat  melakukan  observasi aktivitas  siswa  pada  siklus  II  berjumlah  48  dengan  perolehan  nilai  96  dan  termasuk kategori sangat baik.

## Perbandingan Hasil Tindakan Antar Siklus Perbandingan Hasil Tindakan Aktivitas Guru Antar Siklus
Berdasarkan data yang diperoleh dari aktivitas guru pada siklus I dan siklus II dapat dilihat adanya peningkatan. Dimana pada siklus I hasil observasi  aktivitas guru diperoleh  sebesar  68%  dengan  kriteria  baik  dan  siklus  II  meningkat  menjadi  92% dengan  kriteria  sangat  baik.  Berdasarkan  peningkatan  kedua  siklus  ini  dapat  dilihat bahwa dari siklus I dan Siklus II terdapat peningkatan sebesar 24.
Untuk  lebih  jelas  mengenai  peningkatan  hasil  belajar  dari  observasi  aktivitas guru dapat dilihat pada gambar grafik dibawah ini :
Gambar 3. Hasil Observasi Aktivitas Guru  Siklus I dan Siklus II Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I dan Siklus II
Dari hasil penelitian yang telah dilakukan peneliti diperoleh hasil aktivitas siswa dapat dilihat pada tabel berikut. 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II 68% 92%
Gambar 4 Hasil Observasi Aktivitas Siswa pada Siklus I dan Siklus II .

## Perbandingan Hasil Belajar Secara Klasikal Antar Siklus
Dari nilai hasil belajar atau ketuntasan belajar mulai dari pre-test, post tes siklus I dan post test siklus II, terlihat adanya peningkatan yang baik yang dicapai siswa. Peningkatan hasil belajar siswa pada setiap siklusnya dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 5. Perbandingan Hasil Belajar Klasikal No. Jenis Tes Presentase Ketuntasan Hasil Belajar 1. Pra-test 26,67% 2. Pos-test Siklus I 43,33% 3. Pos-test Siklus II 86,67%
Peningkatan hasil belajar secara klasikal dapat dilihat pada gambar di bawah ini:
Gambar 5. Perbandingan Hasil Belajar Siswa Pada Pretest, Post Test Siklus I dan Post Test Siklus II
0 20 40 60 80 100 120 Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II 68 96
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Pre-test Siklus I Siklus II Pre-test Siklus I Siklus II 53,27 66,63 80,17

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)

## Perbandingan Hasil Rata-rata Siswa
Berdasarkan data yang diperoleh dari rata-rata hasil belajar pada pre-test , post- test siklus I dan post-test siklus II dapat dilihat adanya peningkatan pada pre-test rata- rata  hasil  belajar  diperoleh  53,27  sedangkan  pada post-test siklus  I  rata-rata  hasil belajar  meningkat  menjadi  66,63  kemudian  pada post-test siklus  II  rata-rata  hasil belajar  meningkat  menjadi  80,17.  Berdasarkan  peningkatan  yang  diperoleh  dari  data hasil  belajar  siswa  maka  dapat  dilihat  bahwa  dari pre-test ke post-test siklus  I mengalami  pengingkatan  sebesar  13,36  dan  dari post-test siklus  I  ke  siklus  II mengalami  peningkatan  sebesar  13,54.  Untuk  lebih  jelas  mengenai  perbandingan tersebut dapat dilihat pada gambar di bawah ini:

## Gambar 6. Perbandingan Nilai Rata-rata Hasil Belajar Siswa
Dari  pembahasan  yang  telah  diperoleh  peneliti,  bahwa  terdapat  peningkatan  hasil belajar siswa dengan baik pada siklus I dan siklus II. Penelitian ini dikatakan berhasil apabila ketuntasan hasil belajar siswa secara klasikal mencapai 80% dan pada Siklus II  diperoleh  ketuntasan  secara  klasikal  86,67%.  Berdasarkan  rumusan  masalah  dan kerangka  berpikir  dalam  penelitian,  hasil  pengamatan  hipotesis  tindakan  sebagai berikut  :  a.  Adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  melalui  Pendekatan  Matematika Realistik  pada  pelajaran  matematika  di  kelas  IV  SD  Negeri  102081  Mangga  Dua Tebing  Tinggi  Tahun  Pembelajaran  2021/2022.  b.  Pelaksanaan  Pendekatan Matematika  Realistik  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  pelajaran matematika  di  kelas  IV  SD  Negeri  102081  Mangga  Dua  Tebing  Tinggi  Tahun Pembelajaran 2021/2022.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  mengenai  meningkatkan  hasil belajar  siswa  dengan  menggunakan  Pendekatan  Matematika  Realistik  (PMR)  pada mata pelajaran matematika di kelas IV SD Negeri 102081 Mangga Dua Tebing Tinggi, dapat disimpulkan bahwa :
1. Dengan  menggunakan  Pendekatan  Matematika  Realistik  pada  pelajaran Matematika  di  kelas  IV  SD  Negeri  102081  Mangga  Dua  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  sehingga  mencapai  target  ketuntasan  secara  klasikal.  Dari
0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% Pre-test Post-test Siklus I Post-test Siklus II Pre-test Post-test Siklus I Post-test Siklus II 53,27 66,63 80,17
jumlah siswa sebanyak 30 orang, hasil belajar siswa pada tahap awal yaitu pre- test meningkat dengan nilai rata-rata 53,27 dengan ketuntasan klasikal 26,67%, pada siklus I meningkat dengan nilai rata-rata 66,63 dengan ketuntasan klasikal 43,33%,  selanjutnya  pada  siklus  II  nilai  rata-rata  diperoleh  sebesar  80,17  dan ketuntasan  klasikal 86,67% maka hasil presentasi siswa mengalami perubahan lebih dari 85%. Hal ini menunjukkan telah terjadi peningkatan hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus II.
2. Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  Pendekatan  Matematika Realistik (PMR) pada mata pelajaran Matematika di kelas IV SD Negeri 102081 Mangga  Dua  Tebing  Tinggi  pada  tahun  Pembelajaran  2021/2022  dikategorikan sangat baik. Hal ini dapat dilihat dari hasil observasi aktivitas guru pada siklus I sebesar  68%  dengan  kriteria  baik  dan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  92% dengan  kriteria  sangat  baik.  Berdasarkan  peningkatan  kedua  siklus  ini  dapat dilihat  bahwa  dari  siklus  I  ke  siklus  II  terdapat  pengingkatan  sebesar  24.  Dan hasil observasi aktivitas siswa pada siklus I dan siklus II mengalami peningkatan. Dimana  pada  siklus  I  hasil  observasi  aktivitas  siswa  di  peroleh  nilai  68  dengan kriteria  cukup  baik  dan  hasil  observasi  aktivitas  siswa  pada  siklus  II  meningkat menjadi  96  dengan  kriteria  sangat  baik.  Sehingga  peningkatan  hasil  observasi aktivitas siswa dari siklus I ke siklus II meningkat sebesar 28.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  peneliti,  maka  dapat dikemukakan saran yang dapat membangun kesuksesan belajar disekolah, antara lain sebagai berikut :
1. Sekolah  a.  Memfasilitasi  guru  dengan  menyediakan  alat  dan  bahan  yang digunakan  saat  mengajar  untuk  meningkatkan  keterampilan  mengajar  tidak hanya pelajaran pada materi Pengolahan Data tetapi untuk semua pelajaran. 91 b.  Menggunakan  Pendekatan  Matematika  Realistik  hendaknya  dapat  menjadi salah satu upaya untuk mengembangkan sekolah kearah yang lebih baik.
2. Guru;  a.  Mampu  memahami  kesulitan  belajar  yang  dialami  siswa.  Hal  ini dilakukan  guna  mempermudah  pemberian  bantuan  dan  bimbingan  yang  tepat dan  sesuai  dengan  letak  kesulitan  siswa  tersebut,  sehingga  siswa  yang mengalami  kesulitan  belajar  mendapatkan  arahan  yang  jelas  sehingga  dapat meningkatkan  hasil  belajarnya.  b.  Mempertimbangkan  penerapan  dalam menggunakan  Pendekatan  Matematika  Realistik,  sebagai  salah  satu  cara penyampaian  materi  pelajaran  kepada  siswa.  c.  Pendekatan  Matematika Realistik,  tidak  hanya  diterapkan  untuk  materi  Pengolahan  Data,  tetapi  dapat diterapkan  pada  pelajaran  yang  lain  yang  sesuai  dengan  materi  yang  hendak diajarkan.  d.  Merancang  perencanaan  pembelajaran  yang  matang,  karena dengan  merancang  perencanaan  pembelajaran  yang  baik  maka  akan menghasilkan hasil yang maksimal.
3. Siswa,  Agar  lebih  aktif  berinteraksi  dalam  kegiatan  pembelajaran  sehingga memiliki  keterampilan-keterampilan  sosial  dalam  bekerja  sama,  bertanggung jawab dan menghargai pendapat orang lain.
4. Peneliti,  Terhadap  peneliti  selanjutnya  diharapkan  dapat  melanjutkan  penelitian dengan  menggunakan  Pendekatan  Matematika  Realistik  dalam  pembelajaran sehingga diperoleh hasil belajar yang lebih baik dari peneliti sebelumnya
SHEs: Conference Series 6 (1) (2023) 426-438

## DAFTAR PUSTAKA
Akhiruddin, D. 2019. Belajar Dan Pembelajaran . CV. Cahaya Bintang Cemerlang. Amri,  S.  2016. Pengembangan  &  Model  Pembelajaran  dalam  Kurikulum  2013 .  PT. Prestasi Pustakaraya.
Aqib, Z. dkk. 2014. Penelitian Tindakan Kelas . CV. Yrama Widya. Arikunto, S. dkk. 2012. Penelitian Tindakan Kelas . PT. Bumi Aksara. Atun, I. dan A. R. 2020. Model-Model Pembelajaran Matematika . PT. Bumi Aksara. Basri, H. 2015. Paradigma Baru Sistem Pembelajaran . CV. Pustaka Setia. Farida,  B.  2017.  Penerapan  Pendekatan  Matematika  Realistik  Dalam  Peningkatan Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Matematika  di  Kelas  III  Sekolah  Dasar  Negeri  4 Tanggung. Jurnal Ilmiah “Pendidikan Dasar,” 83. Fathurrohman, M. 2015. Model-Model Pembelajaran Inovatif . AR- Ruzz Media. Gurning, B. dan E. A. L. 2018. Metodologi Penelitian Pendidikan . K- Media. Hadi, S. 2018. Pendidikan Matematika Realistik . PT. Raja Grafindo Persada. Hayati,  S.  2017. Belajar  Dan  Pembelajaran  Berbasis  Cooperative  Learning .  Graha Cendekia.
Jalaluddin, M., Silaban, P. J., Sari, S. M., & Setiawan, D. E. N. Y. (2020). The effect of emotional  intelligence  on  the  results  of  learning  mathematics  in  students elementary school. Advances in Math: Sci Journal , 9 , 12. Jihad, A. dan A. H. 2012. Evaluasi Pembelajaran . Multi Pressindo. Margareth,  S.,  Simarmata,  E.  J.,  Sipayung,  R.,  &  Silaban,  P.  J.  2021.  Upaya Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  dengan  Menggunakan Pendekatan Matematika Realistik di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (5), 3950 –
3973. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1015
Nova,  J.  F.  2018.  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Matematika Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Di  Kelas  V  SD  Negeri  050600  Kuala  Langkat  Tahun  Pembelajaran  2017/2018. Aquinas , 1 , 92. Parwati, N. N. dkk. 2020. Belajar Dan Pembelajaran . PT. Rajagrafindo Persada. Salim, H. dkk. 2015. Penelitian Tindakan Kelas . Perdana Publishing. Shoimin,  A.  2019. 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013 .  AR-  Ruzz Media.
Simarmata,  E.  J.  2015.  Upaya  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Mata  Pelajaran  Matematika  dengan  Menggunakan  Pendekatan  Matematika Realistik  di  Kelas  VC  MIN  …. Jurnal  Handayani  Pgsd  Fip  Unimed ,  9 –18. https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/handayani/article/view/2847 Sugiyono. 2019. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Alfabeta. Susilowati, E. 2018. /Index.Php/Pinus 44 . 4 (1).
Tampubolon,  K.  2019.  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Dengan Menggunakan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Pada  Mata Pelajaran  Matematika  Kelas  IV  SDN  106788  Purwodadi  Kecamatan  Sunggal Kabupaten Deli Serdang Tahun Pembelajaran 2018/2019. Jurnal Ilmiah Aquinas . Tampubolon, S. 2014. Penelitian Tindakan Kelas . Erlangga. Tatang. 2012. Ilmu Pendidikan . CV. Pustaka Setia. Trianto. 2019. Mendesain Model Pembelajaran Inopatif-Progresif . Prenada Media. Widyastuti,  W.,  Wijaya,  A.  P.,  Rumite,  W.,  &  Marpaung,  R.  R.  T.  2018.  Minat  Siswa Terhadap  Matematika  Dan  Hubungannya  Dengan  Metode  Pembelajaran  Dan Efikasi Diri. Jurnal Pendidikan Matematika , 13 (1), 83 –100.
https://doi.org/10.22342/jpm.13.1.6750.83-100