## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR HANDOUT BERBASIS PENDEKATAN KETERAMPILAN PROSES  MATERI DATA DIRI PESERTA DIDIK DAN LINGKUNGAN

## Zeny Fitriyatul Munarohmaniyah
1
Nur Aulia Dewi 2 Romaniyah 3
Muh Syauqi Malik 4
UIN Walisongo Semarang e-Mail: syauqi.pendidikan@gmail.com

## ABSTRACT
This research is in the background with the characteristics of students during the learning activity process. This leads to reduced student activity and participation in learning. This research was conducted with the aim of helping educators to develop teaching materials with a process skills approach to train students to be active and creative in the learning process. The teaching materials developed are in the form of Handout teaching materials based on the Process Skills approach on personal data material and angular sizes on flat buildings in grade IV Elementary School.  Making  questions  on  this  teaching material  is  included  in  the  HOTS  (Higer Order  Thingking  Skill) category. So that it can improve critical thinking skills in students. The development method used is ASSURE with stages of analyzing student characteristics, determining goals, choosing learning methods, media, and strategies, using learning materials, evaluating and revising
Keywords : Teaching Materials; Handouts; Self Data and Flat Build Angle; Process Skills Approach.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  di  latar  belakangi  dengan  karakteristik  siswa  selama  proses  kegiatan  belajar berlangsung.  Hal  ini  menyebabkan  berkurangnya  keaktifan  dan  partisipasi  siswa  dalam  belajar. Penelitian  ini  dilakuka  dengan  tujuan  untuk  membantu  para  pendidik  untuk  mengembangkan bahan  ajar  dengan  pendekatan  keterampilan  proses  untuk  melatih  siswa  agar  aktif  dan  kreatif dalam  proses  belajar.  Bahan  ajar  yang  dikembangkan  berupa  bahan  ajar  Handout  berbasis pendekatan  Keterampilan  Proses  pada  materi  data  diri  dan  ukuran  sudut  pada  bangun  datar  di kelas IV Sekolah Dasar. Pembuatan soal pada bahan ajar ini masuk pada kategori HOTS (Higer Order  Thingking  Skill).  Sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  pada  siswa. Metode  pengembangan  yang  digunakan  adalah  ASSURE  dengan  tahapan  menganalisis karaktristik  siswa,  menentukan  tujuan,  memilih  metode,  media,  dan  strategi  pembelajaran, menggunakan bahan pembelajaran, melakukan evaluasi dan revisi.
Kata  kunci :  Bahan  Ajar;  Handout;  Data  Diri  dan  Sudut  Bangun  Datar;  Pendekatan Keterampilan Proses.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan wadah bagi siswa untuk melaksankan proses pembelajaran yang mana akan mendapat berbagai macam ilmu pengetahuan salah satunya yaitu ilmu pengetahuan tetang  berhitung  yang  terdapat  pada  mata  pelajaran  matematika.  Dalam  proses  pembelajaran, kerja sama antara pendidik dengan siswa sangat diperlukan. Karena adanya pendidik dan siswa
dalam prose pembelajaran akan tercapainya tujuan pembelajaran dengan mudah. Dalam proses pembelajaran  tersebut  siswa  harus  memiliki  kemampuan  berfikir  kritis  khusunya  pada  mata pelajaran  matematika.  Manfaat  dari  bererpikir  kritis  ini  siswa  akan  mudah  dalam  mendapat suatu kesimpulan dari permasalahan yang mereka temui.  Sehubungan dengan penjelasan di atas penggunaan pendekatan keterampilan proses ini sangat cocok untuk mengembangkan isi dari bahan ajar.
Keterampilan  proses  merupakan  keterampilan  proses  siswa  dalam  belajar-mengajar secara  aktif  dan  kreatif  untuk  mencapai  tujun  pembelajaran.  Dalam  keterampilan  proses, pendidik harus memahami metode dalam pembelajaran agar peserta didik selalu berperan aktif dalam  proses  pembelajaran.  Keterampilan  proses  ini  memberi  kesempatan  pada  sisiwa  untuk memhami apa yang mereka lihat atau pun dengar. Sehingga mereka dapat mengambil pelajaran serta  dapat  berpikir  mengenai  bagaimana  memecahkan  masalah  tersebut.  Mulai  dari perencanaan, pelaksanan, penilaian serta evaluasi terkait yang mereka lakukan. 1
Salah satu cara untuk meningkatkan kualitas peserta didik yaitu dengan memperhatikan penggunaan bahan ajar. Hal ini dapat ditingkatkan dengan cara perbaikan sarana dan prasarana dengan melakukan inovasi yang terus dikembangkan untuk menigkatkan proses kegiatan belajar peserta didik. 2 Handout merupakan bahan ajar yang dapat digunakan untuk pegangan siswa dan dapat  menambah  pengetahuan.  Materi  yang  tersusun  di  dalam  handout  yang  dibuat  melalui proses   sehingga peserta didik  dapat  mengetahui    bagaimana proses rumus itu dihasilkan, bagian ini yang   membuat handout berbeda dengan bahan ajar lain, yang  biasanya  berisikan pemberian     rumus     langsung     tanpa adanya proses. 3
Beberapa penelitian yang relevan dengan penelitian ini antara lain: Berdasarkan penelitian Nuryani, Fuzi Fauziah, Siti Rana Astutin yang berjudul “Pengembangan Bahan Ajar (Handout) Matematika Dengan Pendekatan Saintifik Pada Materi Volume Bangun Ruang”, menunjukkan hasil  setelah  dilakukannya  observasi,  siswa  membutuhkan  bahan  ajar  yang  menarik,  yang memuat  informasi  dengan  jelas  dan  berteknologi  tinggi.  Ada  perbedaan  hasil    antara penggunaan bahan ajar handout dan penggunaan bahan ajar lain. Dengan menggunakan angket
1 Ii  Bidayah,  “Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Belajar  Siswa  Melalui    Pendekatan  Keterampilan Proses,” Jurnal Educatio FKIP UNMA 5, no. 2 (2019): 107–14, https://doi.org/10.31949/educatio.v5i2.21.
2 Anis  Farida  Jamil  Mila  Sekar  Ayu  Hendarto  Cahyono,  “Pengembangan  Handout  Matematika Bercirikan Kearifan Lokal Untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Matematis,” 2021 10, no. 1 (Maret): 48–62, https://doi.org/10.24127/ajpm.v10i1.3260.
3 Retno Ningtyas, Tri Nova Hasti Yunianta, and Wahyudi Wahyudi, “Pengembangan Handout Pembelajaran Tematik Untuk Siswa Sekolah Dasar Kelas III,” Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan 4, no. 3 (September 3, 2014): 42–53, https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2014.v4.i3.p42-53.

## Pengembangan Bahan Ajar Handout Berbasis Pendekatan Keterampilan
peserta didik memberi respon yang hasilnya bahwa ada perkembangan jika melakukan proses pembelajaran menggunakan bahan ajar handout. 4
Penelitian Dhea Indah Khotimah, Sutrisni Andayani2,Satrio Wicaksono Sudarman yang berjudul  “Pengembangan  Handout  Dengan  Pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik Indonesia  Untuk  Memfasilitasi  Kemampuan  Komunikasi  Matematis”,  Temuan  menunjukkan bahwa publikasi yang mendorong kompetensi komunikatif siswa telah mengadopsi Pendekatan Pendidikan  Matematika  Realistik  Indonesia  (PMRI),  yang  dapat  memecahkan  masalah kehidupan sehari-hari siswa menggunakan pemodelan matematika. sedang tampil. Berdasarkan dua  tes  yang  dilakukannya,  kami  mendapat  persentase  berikut:  Profesional  material  yang memenuhi  standar  kualitas  tinggi  rata-rata  82,63%,  profesional  bahasa  rata-rata  memenuhi standar kualitas 80%, dan profesional desain rata-rata memenuhi standar kualitas 75,71%. Rata- rata, 80% hasil uji produk berasal dari angket siswa dalam kategori “praktik”. 5
Penelitian  Dina  Siti  Maryam  Audina,  E.  Kosasih,  Resa  Respati  yang  berjudul “Pengembangan  Bahan  Ajar  (Handout)  Ritmis  untuk  Siswa  Kelas  I  Sekolah  Dasar”, menunjukkan bahwa pembelajaran menggunakan bahan ajar handout layak digunakan sebagai referensi  tambahan.  Berdasarkan  hasil  uji  coba  pertama  dapat  disimpulaka  jika  jumlah persentase tersebut di hitung secara keseluruhan maka, tanggapan dengan jawaban “Ya”  lebih banyak dari pada jawaban “Tidak”. 6

## PEMBAHASAN
Pengembangan bahan ajar handout menggunakan metode ASSURE berbasis pendekatan keterampilan sosial pada materi data diri dan lingkungan serta ukuran sudut pada bangun datar pada  kelas  IV.  Pembelajaran  ASSURE  dibuat  untuk  mengetehaui  cara  memecahkan  masalah, melakukan  pembelajaran    secara  terprogram    sistematis.  Model  Pembelajaran  ASSURE
4 Fuzi  Fauziah  and  Siti  Rana  Astutin,  “Pengembangan  Bahan  Ajar  (Handout)  Matematika  Dengan Pendekatan Saintifik Pada Materi Volume Bangun Ruang,” 2020, 6.
5 “Pengembangan  Handout  Dengan  Pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik  Indonesia  Untuk Memfasilitasi  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  |  Emteka:  Jurnal  Pendidikan  Matematika,”  accessed November 6, 2022, https://scholar.ummetro.ac.id/index.php/emteka/article/view/379.
6 “Pedadidaktika: Jurnal  Ilmial  Pendidikan  Guru Sekolah  Dasar Pengembangan Bahan Ajar (Handout) Ritmis untuk Siswa Kelas I Sekola,” diakses 7 November 2022,
https://scholar.googleusercontent.com/scholar?q=cache:vSQorEn19LcJ:scholar.google.com/&hl=id&as_sdt=0,5 .
Zeny Fitriyatul Munarohmaniyah Nur Aulia Dewi Romaniyah Muh Syauqi Malik
memadukan berbagai jenis aktivitas dalam pembelajaran. 7 Adapun tahapan yang dilakukan pada pengembangan bahan ajar Handout dengan menggunakan model ASSURE, sebagai berikut :
1. Analyze    Learner.  Dalam  melakukan  analisis  peserta  didik  tujuan  utamanya  yaitu mewujudkan kelancaran proses  belajar peserta  didik. Analisis ini merupakan tahapan yang penting  sehingga  mereka  mampu  mendapatkan  tingkatan  pengetahuan  secara  maksimal dalam  kegiatan  belajar  mengajar. 8 Untuk  melakakukan  analisis  peserta  didik  meliputi  tiga faktor kunci meliputi :
a. Karakteristik umum.
Didalam analisis karakteristik umum peserta  didik dapat dibedakan dengan mudah. Seperti  umur,  budaya,  tingkat  perkembangan,  jenis    kelamin,    umur,  faktor    sosial ekonomi    etnik,    yang  dapat  digunakan  untuk  mendiagnosis  kemampuan  awal  dalam belajar.  Dengan  melakukan  analisis  terlebih  dahulu  dapat  menyesuaikan  media pembelajaran  yang  sesuai  dengan  peserta  didik.  Sesuai  dengan  karakter  siswa  kelas  IV Sekolah  Dasar  yang  berusia  10-11  tahun  mereka  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  besar, maka salah satu cara agar pembelajaran Matematika dapat dipahami siswa yaitu dengan menggunakan  model  keterampilan  proses  karena  dalam  keterampilan  proses  dirancang agar  peserta  didik  dapat  menemukan  fakta-fakta,  membangun  konsep  dan  teori-teori dengan kemampuan intelektual.. 9
b. Kemampuan awal
Kemampuan  awal  peserta  didik  bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  peserta didik  tahu  akan  materi  yang  akan  di  ajarkan.  Biasanya  dilakukan  pre-tes  (formal)  dan berupa pertanyaan (informal) untuk mengetahui kemampuan awal peserta didik.
c. Gaya belajar peserta didik. Gaya belajar yang dimiliki  setiap  peserta didik  berbeda-beda. Gaya belajar berkaitan engan pemahaman siswa dalam memahami pembelajaran. 10 Siswa memiliki  tiga  gaya  belajar:  Gaya  belajar  visual  (melihat),  yaitu  gaya  belajar  dengan menonton.  Gaya  belajar  audio  (menyimak),  pembelajaran  lebih  mudah  dipahami  siswa
7 Rostina  Sundayana,  “Perbandingan  Desain  Pembelajaran  ASSURE  dan  PPSI  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  dan  Kemandirian  Belajar,” Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan Matematika 8, no. 1 (January 31, 2019): 143–54, https://doi.org/10.31980/mosharafa.v8i1.420.
8 Budi  Purwanti,  “Pengembangan  Media  Video  Pembelajaran  Matematika  Dengan  Model  Assure,” Jurnal Kebijakan Dan Pengembangan Pendidikan 3, no. 1 (February 23, 2015), https://doi.org/10.22219/jkpp.v3i1.2194.
9 “pengembangan media video pembelajaran materi pokok instalasi sistem operasi open sourch pada mata pelajaran sistem operasi kelas X TKJ di  smk negeri 1 punggung mojokerto - CORE,” diakses 7 November 2022, https://core.ac.uk/outputs/230607390.
10 Rida Nurfarida dkk., “metode  pembelajaran PAI pada anak usia dini,” Cross-Border 4, no. 2 (11 Juni 2021): 1–15.

## Pengembangan Bahan Ajar Handout Berbasis Pendekatan Keterampilan
apabila  mereka  mendengarkan  dengan  sungguh-sungguh  pelajaran.  Gaya  belajar kinestetik,  yaitu  Siswa  akan  lebih  mudah  memahami  pelajaran  setelah  mereka mempraktekkan.
2. State  Standards  and  Objectives
State  standards  objective  merupakan  langkah  untuk  perumusan  tujuan.    Tujuan  dan standar  dalam  pembelajaran  menjadi  dasar  kompetensi  yang  akan  dikuasai  peserta  didik, siswa juga dapat melakukan persiapan pada dirinya sendiri untuk partisipasi dan keaktifannya dalam pembelajaran. Dalam merumuskan tujuan pembelajaran dapat menggunakan rumusan tujuan dengan model ABCD, yaitu sebagai berikut :
A = Audience, yaitu peserta didik.
B = Behavior, kata kerja atau indikator yang harus dikuasai peserta didik.
C = Condition, situasi kondisi peserta didik saat pembelajaran.
D = Degree, syarat khusus sebagai stanar pencapain tujuan pembelajaran.
Perumusan  tujuan  pembelajaran  sangat  penting  karena  alasan  sebagai  berikut: 11 1) Penilaian  keefektifan  dan  keberhasilan  belajar.  2)  Digunakan  untuk  mengarahkan  dan mengarahkan  kegiatan  pembelajaran;  3)  Merancang  sistem  pembelajaran.  4)  Tujuan pembelajaran  sebagai  kontrol  diperlukan  untuk  menentukan  batasan  dan  kualitas pembelajaran.
3. Select   Method, Media,   and   Materials.
Untuk membuat pembelajaran lebih efektif diperlukan metode, media dan bahan ajar yang sesuai. Diperlukan tiga tahapan penting yaitu :
a. Menentukan metode yang tepat agar sesuai dengan kegiatan belajar siswa.
b. Memilih  format  media  yang  sesuai  engan  metode  yang  di  terapkan  agar  pembelajaran lebih efektif.
c. Memilih, memodifikasi, merancang atau memproduksi bahan ajar yang sesuai.
4. Utilize  Media  And  Materials
Memanfaatkan media dan bahan yang ada merupakan tahap selanjutnya. Diperlukan rumus 5P dalam pemanfaatan media dan bahan, yaitu :
a. Preview the Materials (Mengkaji bahan ajar)
b. Prepare the Materials (Mempersiapkan bahan ajar)
c. Prepare Environment (Menyiapkan lingkungan yang kondusif)
d. Prepare the Learners (Menyiapkan peserta didik)
11 Sanjaya, W. (2015). Perencanaan dan desain sistem pembelajaran . Kencana.
e. Provide the Learning Experience (Menentukan pengalaman belajar) 12

## 5. Require Learner Participation
Tahap selanjutnya yaitu peserta didik memberikan partisipasinya terhadap  materi dan media  yang  di  tampilkan  sebagai  tujuan  utama  pembelajaran.  Dalam  proses  pembelajaran handout  merupakan  bahan  ajar  yang  sangat  bermanfaat,  tujuan  utama  handout  yaitu meningkatkan  minat  belajar  peserta  didik,  meningkatkan  keaktifan  dan  partisipasi  peserta didik dalam proses pembelajaran, dan juga dapat mingkatkatkan kepahaman konsep materi peserta didik.
6. Evaluate  and  Revise
Evaluasi  dan  revisi  dilakukan  setelah  pembelajaran  berakhir.  Tujuan  penilaian  dan evaluasi  adalah  untuk  menilai  apakah  program  pembelajaran  tersebut  efektif  dan  efisien dalam mencapai hasil belajar peserta didik. Dengan bantuan pengulangan, guru memperbaiki unsur-unsur pembelajaran dan memastikan bahwa pembelajaran itu efisien dan efektif. 13

## Analisis Kompetensi Dasar
3.11 Menjelaskan data diri peserta didik dan lingkungannya yang disajikan dalam bentuk diagram batang. 4.11 Mengumpulkan data diri peserta didik dan lingkungannya dan menyajikan dalam bentuk diagram batang 3.12 Menjelaskan dan menentukan ukuran sudut pada bangun datar dalam satuan baku dengan menggunakan busur derajat 4.12 Mengukur sudut pada bangu datar dalam satuan baku dengan menggunakan busur derajat
KD 3.11 dan 4.11 tentang data diri peserta didik dan lingkungannya yang disajikan dalam bentuk diagram  batang.  Menggunakan  diagram  batang  adalah  salah  satu  cara  untuk  merepresentasikan data  dalam  jumlah  besar.  Diagram  batang  adalah  bagan/grafik  yang  menampilkan  data  sebagai batang persegi panjang. Untuk membuat tabe data, dilakukan dengan cara:
12 “Assure_sebagai_sebuah_model_Desain_Pembelajaran.Pdf,” accessed November 4, 2022, https://pusdiklatwas.bpkp.go.id/asset/files/post/a_76/Assure_sebagai_sebuah_model_Desain_Pembelajaran. pdf.
13 Syahril Syahril, “pengembangan  desain  model  ASSURE pada  pembelajaran  IPS SD/MI,” Tarbiyah Al-Awlad: Jurnal Kependidikan Islam Tingkat Dasar 8, no. 1 (2018): 65–75, https://doi.org/10.15548/alawlad.v8i1.1592.
1. Buatlah judul tabel terlebih dahulu contoh :
Tabel, Data Siswa Menyukai Mata Pelajaran
2. Buatlah tabel yang terdiri dari kolom-kolom
Tabel Data Siswa Menyukai Mata Pelajaran NO Banyak Siswa Mata Pelajaran 1 6 Matematika 2 14 Bahasa Indonesia 3 20 Bahasa Inggris 3. Membuat diagram batang
a) Gambar garis lurus horizontal dan vertikal
b) Buat  titik  pada  garis.  Mulailah  dengan  nol,  5,  10,  15,  20,  25.  Menggunakan bilangan  bulat  dapat  menyederhanakan  gambar.  Kemudian  grafik  data  sesuai dengan tabel data.
KD  3.12  dan  4.12  tentang  ukuran  sudut  pada  bangun  datar  dalam  satuan  baku  dengan menggunakan busur derajat. Sudut mempunyai ukuran, yang mana satuan ukuran tersebut berupa derajat (°). Terdapat empat jenis sudut yaitu :
1. Sudut siku-siku yaitu sudut yang memiliki ukuran 90°.
2. Sudut lancip yaitu sudut yang memiliki ukuran kurang dari 90°.
3. Sudut tumpul yaitu sudut yang memiliki ukuran lebih dari 90° tetapi kurang dari 180°.
4. Sudut lurus yaitu sudut yang memiliki ukuran 180°.
Alat ukur untuk mengukur satuan baku dalam besaran sudut yaitu menggunakan busur derajat. Dalam penggunaan busur derajat memiliki beberapa bagian.
Gambar 2. Busur Derajat
Cara penggunaan busur derajat yaitu : Letakkan titik pusat busur pada titik sudut yang akan diukur; (2) sesuaikan salah satu kaki sudut dengan garis horizontal busur; (3) lihatlah garis sudut lainnya; (4) angka yang sesuai dengan kaki sudut menunjukkan ukuran sudut.

## Pengembangan Bahan Ajar Handout Berbasis Pendekatan Keterampilan
Cara menggambar sudut yaitu :
Tentukan  titik  sudut.  Misalnya  titik  sudutnya  adalah  titik  O.  (2)  Gambar  garis  horizontal  dan vertikal dari titik O. (3) Sesuaikan garis horizontal dan vertikal sesuai dengan busur derajat. (4) Skala 0° pada  titik sudut O. (5) Tentukan titik C pada busur pada skala 0° di ujung kurva dan tandai  titik  D  di  ujung  kurva  dengan  sudut  70°  berlawanan  arah  jarum  jam  dari  skala  0°;  (6) angkat busur derajat untuk menampilkan gambar sudut yang disebut sudut COD atau DOC yang berukuran 70°. 14

## Karakteristik siswa
Pada  umumnya  siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar  memiliki  perbedaan  karakteristik  dengan potensinya  masing-masing.  Perbedaan  tersebut  mulai  dari  intelejensi,  kognitif,  bahasa, perkembangan  pribadi,  dan  perkembangan  fisik.  Perbedaan  tersebut  dipengaruhi  oleh  faktor bawaan  dan  faktor  lingkungan.  Oleh  sebab  itu,  guru  harus  memahami  karakteristik  siswa  serta mengembangkan potensi siswa melalui proses pembelajaran.
Menurut  Piaget,  anak  usia  7-12  tahun  memiliki  aspek  kemampuan  motorik  halus  yang bagus.  Pada  saat  usia  itu,  motorik  halus  anak  sangat  berkembang  sehingga cara  penulisan  anak sudah terlihat rapi dan baik. Disini bisa dikatakan bahwa karakteristik anak SD pada usia tersebut sudah lancar menulis. Maka dari itu, anak usia 7-12 tahun dapat mengungkapkan ide atau gagasan serta imajinasinya kedalam bentuk tulisan. 15 Dengan karakteristik tersebut, guru harus merancang proses  pembelajaran  yang  memberi  pengalaman  kepada  siswa  sehingga  penyampain  yang diberikan guru dapat dipahami oleh siswa.

## Langkah-langkah pendekatan keterampilan proses
Pengembangan  bahan  ajar  ini  menggunakan  bahan  ajar  handout  dan  pendekatan keterapilan proses. Yang mana keduanya harus saling berkaitan agar tujuan pembelajaran dapat tercapai.  Handout  merupakan  ringkasan  materi  yang  bersumber  dari  beberapa  literature  yang teruji  kevaliditasannya  yang  sesuai  dengan  kompetensi  dasar,  materi  pokok  dan  sesuai  dengan kurikulum yang berlaku. Dari ringkasan materi tesebut siswa akan mudah paham terkait materi
14 Fitri  Apriani  and  Putri  Cahyani  Agustine,  “Pendisainan  Hypotetical  Learning  Trajectory  (HLT) Menggunakan  Konteks  Museum  Timah  Pangkalpinang,” Simposium  Nasional  Mulitidisiplin  (SinaMu) 1,  no.  0 (August 5, 2019), https://doi.org/10.31000/sinamu.v1i0.2128.
15 Rima  Trianingsih,  “Pengantar  Praktik  Mendidik  Anak  Usia  Sekolah  Dasar,” Al  Ibtida:  Jurnal Pendidikan Guru MI 3, no. 2 (October 29, 2016): 197–211, https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v3i2.880.
yang  diajarkan.  Akan  tetapi,  pengaplikasian  materi  tersebut  guru  menggunakan  pendekatan keterampilan proses agar siswa semakin paham terkait materi yang diajarkan.
Tahapan penerapan keterampilan proses menurut Suryosubroto adalah sebagai berikut : 16
1. Pemanasan. Tujuan dari kegiatan ini adalah mempersiapkan siswa secara mental,  emosional dan  fisik  untuk  menerima  pembelajaran  dengan  membimbing  dan  mempersiapkan  mereka untuk  memahami  topik.  Kegiatan  pemanasan  ini  terlihat  seperti  ini  :  Siswa  ataupun  guru mengulas  langsung  pengalaman  yang  pernah  dialami  dan  Siswa  mengulas  kembali  materi yang sudah dipelajari. Serta Guru mengarahkan siswa pada kegiatan-kegiatan yang menarik perhatian  dengan  cara  meminta  siswa  untuk  memberikan  pendapat,  menunjukkan  video, gambar, slide maupun sebuah film.
2. Proses  pembelajaran.  Untuk  mengembangkan  kemampuan  siswa  hendaknya  siswa  dapat berpartisipasi  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Dapat  dilakukan  dengan  cara  siswa melakukan  pengamatan,  meramalkan,  menginterpretasikan,  pengaplikasian  konsep, melakuakan  perencanaan  dan  melaksanakan  penilitian,  serta  dapat  mempresentasikan  hasil penemuannya.
3. Pengamatan.  Dengan  melakukan  pengamatan  yang  terarah  tentang  gejala  atau  fenomena yang sedang terjadi siswa dapat mengetahui perbedaan yang sesuai dan tidak sesuai dengan pokok permasalahan.
4. Interpretasi  hasil  pengamatan.  Interpretasi  adalah  cara  menyimpulkan  suatu  pengamatan dengan  cara  membandingkan  satu  pengamatan  dengan  pengamatan  lainnya.  Kesimpulan adalah konsep yang dapat digunakan atau dimanfaatkan.
5. Peramalan.  Hasil  yang  diinterpretasikan,  atau  kesimpulan  dari  pengamatan  yang  dilakukan, dapat digunakan untuk memprediksi peristiwa yang tidak teramati atau yang akan datang.
6. Aplikasi konsep. Aplikasi konsep digunakan untuk menyelesaikan masalah atau situasi baru menggunakan konsep yang telah diketahui atau yang telah dipelajari.
7. Komunikasi.  Tujuannya  adalah  untuk  menginformasikan  kepada  pihak  yang  memiliki kepentingan  secara  lisan  dan  tertulis  tentang  proses  dan  hasil  penelitian  yang  dilakukan, dikemas dalam kata-kata, grafik, diagram atau tabel.
Pendekatan  keterampilan  proses  sangat  berhasil  dalam  pendekatan  pembelajran matematika.  Pendekatan  keterampilan  proses  dapat  membuat  proses  pembelajaran  menjadi:  a) menarik,  relevan,  bermakna  akan  tercapai  dalam  mata  pelajaran  matematika;  b)  mengetahui
16 Suryosubroto, Proses Belajar Mengajar di Sekolah, (Jakarta: Rineka Cipta, 2009), hlm. 60-62

## Pengembangan Bahan Ajar Handout Berbasis Pendekatan Keterampilan
tingkat  kemampuan  siswa;  c)  memberi  dorongan  untuk  belajar  matematika;  d)  dapat menyelesaikan masalah matematika; e) sebagai dasar untuk belajar matematika. 17

## PENUTUP
Bahan  ajar  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  adalah  bahan  ajar  handout  berbasis pendekatan  keterampilan  proses.  Sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan  untuk memecahkan  masalah.  Dengan  demikian,  bahan  ajar  handout  ini  memuat  soal-soal  berbasis HOTS ( Higer Order Thingking Skill) mengenai materi data diri peserta didik dan lingkungan serta ukuran sudut pada bangun datar. Bahan ajar handout ini dikembangkan menggunakan metode ASSURE dengan tahapan menganalisis karaktristik siswa, menentukan tujuan, memilih metode, media, dan strategi pembelajaran, menggunakan bahan pembelajaran, melakukan evaluasi dan revisi.  Pengimplementasian  pada  bahan  ajar  ini  belum  dilakukan  karena  belum  dilakukan penilaian para ahli..

## REFERENSI
Ambarawati,  Mika.  “Analisis  Keterampilan  Mengajar  Calon  Guru  Pendidikan  Matematika  Pada MataKuliah Micro Teaching:” Pedagogia : Jurnal Pendidikan 5, no. 1 (February 29, 2016): 81–90. https://doi.org/10.21070/pedagogia.v5i1.91.
Apriani, Fitri, and Putri Cahyani Agustine. “Pendisainan Hypotetical Learning Trajectory (HLT) Menggunakan Konteks Museum Timah Pangkalpinang.” Simposium Nasional Mulitidisiplin (SinaMu) 1, no. 0 (August 5, 2019). https://doi.org/10.31000/sinamu.v1i0.2128.
“Assure_sebagai_sebuah_model_Desain_Pembelajaran.Pdf.”  Accessed  November  4,  2022. https://pusdiklatwas.bpkp.go.id/asset/files/post/a_76/Assure_sebagai_sebuah_model_ Desain_Pembelajaran.pdf.
Bidayah, Ii. “Upaya Meningkatkan Kemampuan Belajar Siswa Melalui  Pendekatan Keterampilan
Proses.” Jurnal Educatio FKIP UNMA
5, no. 2 (2019): 107–14. https://doi.org/10.31949/educatio.v5i2.21.
Fauziah, Fuzi, and Siti Rana Astutin. “Pengembangan Bahan Ajar (Handout) Matematika Dengan Pendekatan Saintifik Pada Materi Volume Bangun Ruang,” 2020, 6.
17 Mika  Ambarawati,  “Analisis  Keterampilan  Mengajar  Calon  Guru  Pendidikan  Matematika  Pada MataKuliah  Micro  Teaching:,” Pedagogia :  Jurnal  Pendidikan 5,  no.  1  (February  29,  2016):  81–90, https://doi.org/10.21070/pedagogia.v5i1.91.
Mila  Sekar  Ayu,  Anis  Farida  Jamil,  Hendarto  Cahyono.  “Pengembangan  Handout  Matematika Bercirikan Kearifan Lokal Untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Matematis.” 2021 10, no. 1 (Maret): 48–62. https://doi.org/10.24127/ajpm.v10i1.3260.
Ningtyas,  Retno,  Tri  Nova  Hasti  Yunianta,  and  Wahyudi  Wahyudi.  “Pengembangan  Handout Pembelajaran Tematik Untuk Siswa Sekolah Dasar Kelas III.” Scholaria: Jurnal Pendidikan
Dan Kebudayaan
4, no. 3 (September 3, 2014): 42–53. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2014.v4.i3.p42-53.
Nurfarida,  Rida,  Ima  Frima  Fatimah,  H.  Uus  Ruswandi,  and  Bambang  Samsul  Arifin.
“METODE PEMBELAJARAN PAI PADA ANAK USIA DINI.” Cross-Border 4, no. 2 (June 11, 2021): 1–15.
“Pedadidaktika:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  Pengembangan  Bahan  Ajar (Handout)  Ritmis  Untuk  Siswa  Kelas  I  Sekola.”  Accessed  November  7,  2022. https://scholar.googleusercontent.com/scholar?q=cache:vSQorEn19LcJ:scholar.google.c om/&hl=id&as_sdt=0,5.
“Pengembangan Handout Dengan Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Indonesia Untuk
Memfasilitasi  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  |  Emteka:  Jurnal  Pendidikan Matematika.” Accessed November 6, 2022.
https://scholar.ummetro.ac.id/index.php/emteka/article/view/379.
“Pengembangan Media Video Pembelajaran Materi Pokok Instalasi Sistem Operasi Open Source Pada Mata Pelajaran Sistem Operasi Kelas X Tkj Di Smk Negeri 1 Pungging Mojokerto - Core.” Accessed November 7, 2022. Https://Core.Ac.Uk/Outputs/230607390.
Purwanti, Budi. “Pengembangan Media Video Pembelajaran Matematika Dengan Model Assure.” Jurnal  Kebijakan  Dan  Pengembangan  Pendidikan 3,  no.  1  (February  23,  2015). https://doi.org/10.22219/jkpp.v3i1.2194.
Sundayana,  Rostina.  “Perbandingan  Desain  Pembelajaran  ASSURE  dan  PPSI  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  dan  Kemandirian  Belajar.” Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika 8,  no.  1  (January  31,  2019):  143–54. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v8i1.420.
Syahril, Syahril. “Pengembangan Desain Model Assure Pada Pembelajaran Ips Sd/Mi.” Tarbiyah Al-Awlad:  Jurnal  Kependidikan  Islam  Tingkat  Dasar 8,  No.  1  (2018):  65–75. Https://Doi.Org/10.15548/Alawlad.V8i1.1592.

## Pengembangan Bahan Ajar Handout Berbasis Pendekatan Keterampilan
Trianingsih,  Rima.  “Pengantar  Praktik  Mendidik  Anak  Usia  Sekolah  Dasar.” Al  Ibtida:  Jurnal
Pendidikan Guru MI 3, No. 2 (October 29, 2016): 197–211. Https://Doi.Org/10.24235/Al.Ibtida.Snj.V3i2.880.