Journal of Didactic Mathematics 2023, 4(1), 24-35 Doi: 10.34007/jdm.v4i1.1730 https://mahesainstitute.web.id/ojs2/index.php/jdm journalofdidacticmathematics@gmail.com

## Belajar  dan  berkuliner  materi  aritmetika  sosial  melalui  kegiatan  jual  beli jajanan tradisional dumbeg
Adi Satrio Ardiansyah* Universiitas Negeri Semarang, Kota Semarang, Jawa Tengah, Indonesia, 50229

## Adistia Nia Safitri
Universiitas Negeri Semarang, Kota Semarang, Jawa Tengah, Indonesia, 50229

## Anisa Firdaus Oktaviani
Universiitas Negeri Semarang, Kota Semarang, Jawa Tengah, Indonesia, 50229
* Corresponding Author : adisatrio@mail.unnes.ac.id
Abstract. The assumption that mathematics is a difficult and  boring subject result in students' lack of understanding of the mathematics. Lack of teacher creativity in carrying out learning is also considered as one of the causes of these problems. There needs to be innovation in learning mathematics such as the development  of  innovative  teaching  materials  and  in  accordance  with  the characteristics of students. This study aims to develop teaching materials for social  arithmetic  with  Ethnomatematics  nuances  on  Dumbeg  objects. Development research with a 4D model that is adjusted to 3D is carried out by paying attention to each stage from define, design, to develop. The data in the study were obtained through interviews, ethnographic notes, and questionnaires which were then analyzed descriptively quantitatively to obtain prototypes of teaching materials that were appropriate, easy to understand, and had a good response to students. The results of the study show that teaching materials are appropriate,  easy to  understand,  and  have  a  good  response  to students.  The feasibility of teaching materials can be seen from the final scores by experts and practitioners of 82.93% and 90.67%, respectively. The readability of teaching materials  can  be  seen  from  the  final  score  of  the  readers  of  89%.  Student responses  can  be  seen  from  the  final  score  of  95%.  Thus,  the  developed prototype is ready to be implemented in class. Historis Artikel: Diterima: 05 Maret 2023
Direvisi: 18 Maret 2023 Disetujui: 26 April 2023
Keywords: Social arithmetics; teaching materials; dumbeg; ethnomatematics
Sitasi: Ardiansyah, A. S., Safitri, A. N., & Oktaviani, A. F. (2023). Belajar dan berkuliner materi aritmetika sosial melalui  kegiatan  jual  beli  jajanan  tradisional  dumbeg. Journal  of  Didactic  Mathematics , 4 (1),  24-35.  Doi: 10.34007/jdm.v4i1.1730

## PENDAHULUAN
Pendidikan dan kebudayaan merupakan satu kesatuan yang tidak dapat dipisahkan dalam kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  membuat  pendidikan  dan  budaya  berperan  penting  dalam mengembangkan  nilai-nilai  luhur  suatu  bangsa  yang  berdampak  pada  pembentukan  karakter manusia  (Wahyuni  et  al., 2013 ).  Pembentukan  karakter  dapat  dilakukan  melalui  proses pembelajaran di kelas. Matematika sebagai salah satu pelajaran yang selalu hadir pada setiap jenjang pendidikan  di  Indonesia  mulai  dari  sekolah  dasar  hingga  sekolah  menengah  tidak  hanya mempelajari konten matematika, tetapi bagaimana matematika dapat mengembangkan nilai-nilai matematisnya.  Lebih  lanjut,  Cockcroft  ( 1986 )  mengemukakan  beberapa  alasan  pentingnya pembelajaran  matematika,  yaitu  matematika  selalu  digunakan  dalam  semua  aspek  kehidupan dimana semua bidang penelitian membutuhkan keterampilan matematika; matematika adalah alat komunikasi  yang  kuat,  ringkas,  dan  jelas;  matematika  dapat  digunakan  untuk  menyajikan  data dalam  berbagai  metode;  matematika  meningkatkan  keterampilan  berpikir  logis,  akurasi,  dan
pemahaman; serta  matematika dapat memberikan kepuasan dalam memecahkan masalah yang kompleks.
National  Council  of  Teachers  of  Mathematics (NCTM, 2000 )  telah  menetapkan  lima  standar kemampuan peserta didik yang harus dimiliki dalam pembelajaran matematika yaitu keterampilan pemecahan masalah, kemampuan menalar, komunikasi keterampilan, dan keterampilan koneksi, dan  kemampuan  representasi  (Hutagaol, 2013 ).  Fakta  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  kelima standar  tersebut  belum  terpenuhi  dengan  baik.  Dari hasil  wawancara  dengan beberapa  peserta didik,  diperoleh  informasi  bahwa  matematika  terasa  sulit  karena  susah  untuk  memahami  dan menghafal rumus-rumus serta proses pembelajaran yang membosankan. Kurangnya pemahaman dan daya ingat peserta didik terhadap materi pembelajaran mengakibatkan kurangnya kemampuan matematis peserta didik dalam menjawab soal yang diberikan sehingga menyebabkan rendahnya hasil  belajar  peserta  didik  (Oktaviani  et  al., 2020 ;  Nurfitriyana, 2021 ).  Hasil  tersebut  diperkuat dengan perolehan hasil Program for International Student Assessment (PISA) dan Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) yang menyebutkan rendahnya kemampuan matematis peserta didik di tingkat internasional (Alwathoni et al., 2021 ; Hadi & Novaliyosi, 2019 ). Mengingat  pentingnya  matematika  dan  masih  belum  optimalnya  kemampuan  matematis peserta didik, perlu alternatif solusi untuk menyelesaikan masalah tersebut. Pengembangan produk sumber belajar berupa bahan ajar yang dapat digunakan oleh peserta didik untuk belajar menjadi salah  satu  alternatif  solusi  atas  permasalahan  tersebut.  Lebih  lanjut,  pengembangan  bahan  ajar menggunakan  pendekatan  etnomatematika  terbukti  mampu  meningkatkan  minat  dan  motivasi belajar  peserta  didik  (Rahmawati  &  Marsigit 2017 ;  Rizal,  Purwaningrum,  &  Rahayu, 2021 ). Etnomatematika mengkaji budaya masyarakat sekitar sehingga memunculkan matematika secara nyata dalam pembelajaran (Setiana et al., 2021 ). Hal ini membantu peserta didik memahami konsep matematika sehingga dapat meningkatkan hasil belajar matematika peserta didik. Etnomatematika sendiri dicetuskan pertama kali oleh D’Ambrosio ( 2016 ) sebagai suatu ilmu yang mempelajari seni matematika dalam berbagai aktivitas kebudayaan manusia. Etnomatematika juga  diartikan  sebagai  penelitian  yang  menghubungkan  antara  matematika  atau  pendidikan matematika  dan  hubungannya  dengan  bidang  sosial  dan  latar  belakang  budaya.  Secara  khusus, etnomatematika menunjukkan bagaimana matematika dihasilkan, ditransferkan, disebarkan, dan dikhususkan dalam berbagai macam sistem budaya (Zhang & Zhang, 2010 ). Pengembangan bahan ajar matematika berbasis etnomatematika merupakan salah satu bentuk penelitian etnomatematika. Bahan  ajar  berbasis  etnomatematika  diartikan  sebagai  bahan  ajar  yang  menggunakan  konteks budaya di daerah tertentu dalam pembelajaran matematika sehingga akan membuat peserta didik merasa tidak asing dan lebih mencintai juga memahami karena mereka menganggap matematika merupakan  bagian  dari  budaya  mereka.  Dengan  mengintegrasikan  budaya,  matematika  yang abstrak bisa lebih dipahami oleh peserta didik dalam kelas (Abi, 2017 ). Mengingat pentingnya materi aritmetika sosial maka dalam proses pembelajaran diperlukan peranan bahan ajar untuk membantu peserta didik dalam memahami materi tersebut sesuai dengan pengalaman  peserta  didik  sehari-hari.  Mempelajari  aritmetika  sosial  memberikan  pengalaman tersendiri  bagi  peserta  didik  terkait  literasi  finansial.  Dengan  demikian,  peserta  didik  dapat mengimplementasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Penelitian  ini  berfokus  pada  aktivitas masyarakat di Kabupaten Rembang Provinsi Jawa Tengah. Adapun etnomatematika yang diambil adalah Dumbeg. Dumbeg merupakan makanan tradisional asal Rembang, Jawa Tengah. Bentuknya seperti spiral atau terompet. Dumbeg terbuat dari tepung beras, santan, dan gula merah, dibalut dengan daun lontar dari pohon siwalan. Rasanya gurih dan manis. Makanan ini banyak disajikan dan di jual pada saat hari besar Rembang contohnya saat acara sedekah bumi.
Beberapa penelitian terkait telah dilakukan oleh beberapa peneliti. Zaenuri dan Dwidayati ( 2018 ) telah memulai analisis etnomatemaika dan memperoleh hasil bahwa konsep aritmetika sosial dapat ditemukan sebagai produk budaya dari Kota Semarang. Wulandari ( 2020 ) telah melakukan analisis  etnomatematika  pada  makanan  khas  Jambi sehingga  diperoleh  instrumen  pembelajaran untuk  materi  aritmetika  sosial.  Temuan  yang  sama  dikemukakan  oleh  Pramesti  dan  Rasmanto
( 2021 )  yang  menyebutkan  bahwa  konsep  matematika  yang  dapat  diintegrasikan  pada  aktivitas masyarakat pesisir Wonokerto Kabupaten Pekalongan adalah aritmetika sosial. Temuan tersebut menunjukkan bahwa konsep aritmetika sosial dapat ditemukan dari beberapa  aktivitas jual beli, sehingga perlu diteliti lebih lanjut.
Berdasarkan uraian diatas, perlu adanya pengembangan bahan ajar yang dapat meningkatkan kemampuan  matematis  pada  peserta  didik  dan  dapat  dipahami  dengan  mudah  sesuai  dengan menghadirkan  sosial  dan  budaya  di  daerahnya.  Kajian  pengembangan  bahan  ajar  berbasis etnomatematika  yang  menghasilkan  produk  berupa prototype melalui  kegiatan  jual  beli  jajanan tradisional Dumbeg dilakukan untuk menjawab permasalahan tersebut sekaligus sebagai bentuk inovasi  pembelajaran  matematika.  Adapun  tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  mengembangkan bahan ajar materi aritmetika sosial bernuansa etnomatematika pada objek Dumbeg. Lebih lanjut dapat dijabarkan beberapa cakupan sub kriteria, yaitu: 1) tingkat kelayakan bahan ajar, 2) tingkat keterbacaan  bahan  ajar,  dan  3)  respons  peserta  didik  atas  bahan  ajar  berbasis  etnomatematika melalui kegiatan jual beli jajanan tradisional Dumbeg.

## METODE
Untuk  mendapatkan prototype yang  layak,  mudah  dibaca,  dan  memiliki  respons  yang  baik terhadap  peserta  didik,  dilakukan  penelitian  dan  pengembangan  dengan  model  4D  yang  telah disesuaikan  menjadi  3D  mengingat  keterbatasan  waktu  penelitian.  Adapun  tahapan  dalam penelitian  ini  meliputi  tahap  pendefinisian  ( define ),  tahap  perancangan  ( design ),  dan  tahap pengembangan ( develop ). Adapun tahapan dalam penelitian ini disajikan pada Gambar 1.

## Gambar 1. Tahapan pengembangan bahan ajar
Data diperoleh dengan menggunakan beberapa teknik seperti wawancara, studi etnografi, dan angket. Wawancara dilakukan unuk memperoleh informasi yang cukup terkait aktivitas analisis awal  dan  analisis  peserta  didik  pada  tahap define .  Studi  etnografi  dilakukan  dengan  melalukan eksplorasi budaya yang dapat dikaitkan dengan materi aritmetika sosial. Setelah melalukan studi etnografi  akan  diperoleh  rumusan  konsep,  tujuan  pembelajaran,  dan  indikator  pencapaian kompetensi  sebagaimana  yang  dilakukan  pada  aktivitas  analisis  konsep,  analisis  tugas,  dan perumusan  tujuan  pembelajaran  pada  tahap define .  Angket  dilakukan  untuk  memastikan  bahwa prototype yang dikembangkan memenuhi standar kelayakan, keterbacaan, dan respons peserta didik. Lembar penilaian kelayakan difokuskan pada keterpenuhan aspek kelayakan isi, aspek kelayakan penyajian,  dan  aspek  kebahasaan  dengan  memodifikasi  aspek  yang  telah  dikemukakan  oleh Ardiansyah,  Sari,  dan  Hamidah  ( 2021 ).  Lembar  penilaian  keterbacaan  difokuskan  pada ketercapaian  beberapa aspek sebagaimana  yang  telah  dilakukan  oleh  Ardiansyah,  Ferianto,  dan Dinasari  ( 2021 ).  Angket  respons  peserta  didik  dikembangkan  untuk  mengetahui  bagaimana tanggapan peserta didik terhadap produk yang telah dikembangkan. Kegiatan penilaian kelayakan,
Define
• Analisis Awal
• Analisis Peserta Didik • Analisis Tugas
• Analisis Konsep
• Perumusan Tujuan Pembelajaran
Design • Penyusunan Standar Tes
• Pemilihan Media
• Pemilihan Format
• Rancangan Awa l
Develop
• Uji Kelayakan
• Uji Keterbacaan
• Respons Peserta Didik
keterbacaan, dan respons peserta didik terintegrasi dengan tahap develop . Penilaian terhadap kelayakan bahan ajar memuat tiga aspek penilaian, yaitu aspek kelayakan isi,  aspek  kelayakan  penyajian,  dan  aspek  kebahasaan.  Untuk  setiap  aspek,  memuat  beberapa indikator  penilaian  yang  dijabarkan  menjadi  beberapa  butir  penilaian.  Aspek  kelayakan  isi terjabarkan  menjadi  empat  (4)  indikator  penilaian  yaitu  kesesuaian  materi  dengan  kompetensi dasar, indikator pencapaian kompetensi, dan tujuan pembelajaran; keakuratan materi; pendukung materi pembelajaran; dan kemutakhiran materi. Indikator penilaian tersebut kemudian terjabarkan menjdi dua puluh enam (26) butir penilaian. Aspek kelayakan penyajian terjabarkan menjadi empat (4) indikator penilaian yaitu teknik penyajian, pendukung penyajian, penyajian pembelajaran, dan kelengkapan penyajian. Indikator penilaian tersebut kemudian terjabarkan menjdi lima belas (15) butir  penilaian.  Aspek  kebahasaan  terjabarkan  menjadi  enam  (6)  indikator  penilaian  yaitu kelugasan, komunikatif, dialogis dan interaktif, kesesuaian dengan tingkat perkembangan peserta didik,  keruntutan  dan  keterpaduan  alur,  dan  penggunaan  istilah,  simbol,  atau  ikon.  Indikator penilaian tersebut kemudian terjabarkan menjdi empat belas (14) butir penilaian.
Berbeda dengan penilaian terhadap kelayakan, penilaian terhadap keterbacaan bahan ajar dan angket  respons  peserta  didik  terhadap  bahan  ajar  langsung  terjabarkan  dalam  beberapa  butir penilaian.  Untuk  penilaian  keterbacaan,  terdapat  sepuluh  (10)  butir  penilaian  yang  meliputi  (1) penggunaan bahasa, (2) bentuk tulisan dan besar huruf, (3) lebar spasi, (4) kesalahan penulisan, (5) aspek  grafis,  (6)  kesesuaian  dengan  usia  pembaca,  (7)  gaya  tulisan,  (8)  kepadatan  gagasan  dan informasi, (9) tata bahasa Indonesia, dan (10) sistematika penyajian materi. Lebih lanjut, untuk angket  respons  peserta  didik  memuat  dua  puluh  (20)  butir  penilaian.  Dalam  angket  tersebut, peserta didik diminta untuk memberikan respons atas pertanyaan yang terkait ketertarikan terhadap bahan  ajar,  tampilan  bahan  ajar,  dampak  secara  afektif,  kognitif,  dan  psikomotorik  setelah membaca bahan ajar.
Setelah  memperoleh  data,  data  dianalisis  secara  deskriptif  kuantitatif  sehingga  diperoleh rerata skor dari masing-masing aspek dan penilaian. Skor tersebut kemudian dikategorikan sesuai dengan Tabel 1, 2, dan 3 untuk mengetahui tingkat kelayakan, keterbacaan, dan repons peserta didik. Produk dikatakan layak jika skor akhir lebih dari 70%. Produk dikatakan mudah dipahami jika skor lebih dari 85%. Produk dikatakan memiliki respons yang baik jika skor lebih dari 70%. Jika skor yang diperoleh kurang dari kriteria tersebut, produk perlu diperbaiki secara mayor.
Tabel 1. Kategori tingkat kelayakan
Skor Kategori 1% < 𝑠𝑘𝑜𝑟 ≤ 50% Tidak Layak 50% < 𝑠𝑘𝑜𝑟 ≤ 70% Kurang Layak
70% < 𝑠𝑘𝑜𝑟 ≤ 85%
Layak
85% < 𝑠𝑘𝑜𝑟 ≤ 100%
Sangat Layak Tabel 2. Kategori tingkat keterbacaan Skor Kategori 1% < 𝑠𝑘𝑜𝑟 ≤ 50% Sukar Dipahami 50% < 𝑠𝑘𝑜𝑟 ≤ 70% Kurang Mudah Dipahami 70% < 𝑠𝑘𝑜𝑟 ≤ 85% Cukup Mudah Dipahami 85% < 𝑠𝑘𝑜𝑟 ≤ 100% Mudah Dipahami Tabel 3. Kategori respons peserta didik Skor Kategori 1% < 𝑠𝑘𝑜𝑟 ≤ 50% Tidak Baik 50% < 𝑠𝑘𝑜𝑟 ≤ 70% Kurang Baik 70% < 𝑠𝑘𝑜𝑟 ≤ 85% Baik 85% < 𝑠𝑘𝑜𝑟 ≤ 100% Sangat Baik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian pengembangan bahan ajar ini menghasilkan prototype yaitu berupa bahan ajar yang siap untuk diimplementasikan di kelas pada materi aritmetika sosial jenjang SMP. Bahan ajar ini diharapkan  menjadi  referensi  guru  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran  matematika khususnya materi aritmetika sosial. Buku ajar dikembangkan berdasarkan pada tahapan model 3D yaitu 1) define (pendefinisian), 2) design (perancangan), dan 3) develop (pengembangan). Berikut hasil pengembangan bahan ajar materi aritmetika sosial bernuansa etnomatematika pada objek Dumbeg. Tahap define (pendefinisian).  Tahap  pendefinisian  merupakan  tahap  untuk  menetapkan syarat-syarat yang dibutuhkan dalam pengembangan pembelajaran yaitu dengan memperhatikan dan menyesuaikan kebutuhan pembelajaran peserta didik, seperti tujuan dan batasan materi ajar (Thiagarajan, Semmel, & Semmel, 1974 ). Pada tahap ini dilakukan beberapa analisis masalah yang mencakup analisis awal, analisis peserta didik, analisis tugas, analisis konsep, dan perumusan tujuan pembelajaran.
Kegiatan  analisis  awal  dilakukan  untuk  memastikan  bahwa  dasar-dasar  yang  akan dikembangkan terdefinisi dengan jelas seperti kurikulum yang diimplementasikan, lokasi penelitian, dan  kajian  budaya.  Kurikulum  yang  diimplementasikan  adalah  kurikulum  merdeka,  sehingga selanjutnya dapat menentukan capaian pembelajaran yang akan dicapai. Lokasi penelitian berfokus pada Kabupaten Rembang, Jawa Tengah untuk memperoleh eksplorasi budaya dan subjek peserta didik  yang  sesuai.  Kajian  budaya  yang  ditentukan  adalah  Dumbeg  sebagai  salah  satu  makanan tradisional Rembang. Berdasarkan pada beberapa catatan tersebut, akan dilakukan pengembangan bahan ajar beralasan pengembangan bahan ajar bernuansa etnomatematika pada objek Dumbeg.
Analisis peserta didik dilakukan melalui wawancara dengan beberapa peserta didik terkait permasalahan yang dialami selama pelaksanaan pembelajaran matematika di kelas. Sebagaimana diketahui,  peserta  didik  membutuhkan  bahan ajar  yang  sesuai  dengan  karakteristik  dan  budaya mereka.  Namun banyak  peserta  didik belum  mengetahui secara  dalam  kaitan kegiatan  jual beli jajanan Dumbeg dengan pembelajaran matematika serta belum memiliki bahan ajar yang menarik dan  menyenangkan  dalam  pembelajaran  matematika.  Diharapkan  keterkaitan  pengembangan bahan  ajar  matematika  dan  budaya  lokal  memberikan  dampak  positif  bagi  peserta  didik  yaitu peserta didik menjadi senang dalam belajar matematika.
Analisis tugas, penentuan konsep materi yang akan dikembangkan dalam bahan ajar menjadi aktivitas selanjutnya dalam penelitian ini. Sebagaimana diketahui, bahwa materi yang akan disajikan adalah materi aritmetika sosial. Materi tersebut sesuai dengan capaian pembelajaran pada fase D pada kurikulum merdeka, dimana peserta didik dapat menerapkan operasi aritmetika pada bilangan real,  dan  memberikan  estimasi/perkiraan  dalam  menyelesaikan  masalah  (termasuk  berkaitan dengan literasi finansial).
Lebih  lanjut  pada  aktivitas  analisis  konsep  juga  dilakukan  studi  literatur  terkait  beberapa sumber-sumber belajar yang mendukung penyusunan dan pengembangan bahan ajar. Selain itu, wawancara dengan beberapa pedagang Dumbeg dan studi etnografi juga dilakukan untuk menggali lebih banyak kajian budaya Dumbeg untuk selanjutnya diintegrasikan dalam bahan ajar. Beberapa hasil studi eksplorasi tersaji pada Gambar 2.
Gambar 2. Kegiatan jual beli dumbeg
Setelah  menetapkan  capaian  pembelajaran,  dilakukan  perumusan  tujuan  pembelajaran. Beberapa  hal  yang  diperhatikan  dalam  merumuskan  tujuan  pembelajaran  adalah  ketercapaian elemen konten, ketercapaian elemen proses, hirarkhi dalam penjabaran tujuan pembelajaran, dan penggunaan kata kerja operasional untuk memastikan ketercapaian tujuan pembelajaran. Hal ini dilakukan  untuk  memastikan  bahwa  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  dengan  baik,  sehingga peserta didik dapat mencapai capaian pembelajaran di akhir fase pembelajaran. adapun. Adapun tujuan pembelajaran dalam bahan ajar yang dikembangkan adalah sebagai berikut.
1. Melalui kegiatan belajar yang telah dirancang, peserta didik dapat memberikan estimasi terkait konsep penjualan, pembelian, dan diskon dari aktivitas jual beli jajanan tradisional Dumbeg dengan baik.
2. Melalui kegiatan belajar yang telah dirancang pada bahan ajar, peserta didik dapat memberikan estimasi  terkait  konsep  pajak  dan  bunga  tunggal  dari  aktivitas  jual  beli  jajanan  tradisional Dumbeg dengan baik.
3. Melalui kegiatan belajar yang telah dirancang pada bahan ajar, peserta didik dapat memberikan estimasi terkait bruto, netto dan tara dari aktivitas jual beli jajanan tradisional Dumbeg dengan baik.
Tahap design (perancangan),  tahap  perancangan  merupakan  tahap  untuk  merancang pengembangan perangkat pembelajaran (Thiagarajan et al., 1974 ). Pada tahap ini dilakukan empat langkah kegiatan, yaitu penyusunan standar tes, pemilihan media, pemilihan format, dan rancangan awal. Setelah merumuskan tujuan pembelajaran, disusunlah rancangan evaluasi yang terdiri dari beberapa  standar  tes.  Penyusunan  evaluasi  di  awali  dengan  penyusunan  kisi-kisi,  penentuan jenis/bentuk evaluasi, pengembangan instrumen tes, pengembangan kunci jawaban, dan pedomen penskoran. Adapun salah satu contoh instrumen tes yang dikembangkan tersaji pada Tabel 4.
Tabel 4. Instrumen tes Tujuan Pembelajaran
Instrumen Tes
Melalui  kegiatan  belajar  yang  telah dirancang,  peserta  didik  dapat memberikan  estimasi  terkait  konsep penjualan, pembelian, dan diskon dari aktivitas  jual  beli  jajanan  tradisional Dumbeg dengan baik Seorang penjual dumbeg menjual 12 ikat kue Dumbeg dengan  harga  Rp12.000,00/ikat.  tentukan  estimasi modal yang dikeluarkan untuk membuat kue Dumbeg tersebut,  jika  dari  penjualan  tersebut  ia  mendapat keuntungan 30%?
Melalui  kegiatan  belajar  yang  telah dirancang  pada  bahan  ajar,  peserta didik  dapat  memberikan  estimasi terkait  konsep  pajak  dan  bunga tunggal dari aktivitas jual beli jajanan tradisional Dumbeg dengan baik. Untuk modal berjualan Dumbeg, Bu Fitri meminjam uang di koperasi sebesar Rp5.000.000,00 dengan bunga 1% per bulan. Estimasikan angsuran tiap bulan yang harus dibayar Bu Fitri jika meminjam uang selama 10 bulan adalah... Melalui  kegiatan  belajar  yang  telah dirancang  pada  bahan  ajar,  peserta didik  dapat  memberikan  estimasi terkait  bruto,  netto  dan  tara  dari aktivitas  jual  beli  jajanan  tradisional Dumbeg dengan baik. Suatu hari Bu Dani menerima pesanan sebanyak 100 ikat  dumbeg.  Kemudian  Bu  Dani  membeli 2  karung beras untuk dijadikan tepung dengan berat seluruhnya 30  kg  dan  tara  2%.  Estimasikan  uang  yang  harus dibayar Bu Dani, jika harga 1 kg beras Rp7.500 per kg?
Pemilihan  media  merupakan  langkah  untuk  mengidentifikasi  media  pembelajaran  yang relevan dengan karakteristik materi. Hal ini bertujuan untuk memaksimalkan penggunaan media dalam proses pengembangan bahan ajar. Media yang dipilih pada penelitian ini adalah bahan ajar berbasis etnomatematika melalui kegiatan jual beli jajanan tradisional dumbeg. Hasil rancangan dari bahan ajar yang akan dikembangkan ditujukan pada Tabel 5.
Tabel 5. Rancangan bahan ajar
Bagian Penjabaran Pendahuluan Kata pengantar; Daftar isi; Petunjuk penggunaan bahan ajar; Capaian pembelajaran;  Tujuan  pembelajaran;  Peta  Konsep;  Kutipan  motivasi; Kata kunci. Isi Kegiatan Belajar 1: Untung, Rugi, dan Diskon Kegiatan Belajar 2: Pajak dan Bunga Tunggal Kegiatan Belajar 3: Netto, Bruto, Tara Penutup Daftar pustaka; Glosarium; Biodata penulis.
Tahap Develop (Pengembangan).  Setelah  memperoleh prototype ,  bahan  ajar  dievaluasi  oleh beberapa ahli dan praktisi untuk memastikan kelayakannya. Pada tahap ini dilakukan uji kelayakan oleh 3 orang ahli yang merupakan dosen dengan bidang kajian inovasi pembelajaran matematika dan  etnomatematika  serta  3  orang  praktisi  atau  guru mata  pelajaran  matematika  untuk  jenjang SMP/MTs. Tanggapan dan komentar dari para ahli dijadikan bahan untuk mengembangkan bahan ajar. Adapun hasil penilaian kelayakan dari ahli dan praktisi tersaji pada Tabel 6 dan 7.
Tabel 6. Hasil validasi dari ahli Aspek D1 D2 D3 Kelayakan Isi (%) 85,58 95,19 77,88 Kelayakan Penyajian (%) 66,67 98,33 81,67 Kebahasaan (%) 69,64 96,43 75 Skor (%) 73,96 96,65 78,18 Rata-rata (%) 82,93 Kategori Layak Tabel 7. Hasil validasi dari praktisi Aspek G1 G2 G3 Kelayakan Isi (%) 89,42 92,31 93,27 Kelayakan Penyajian (%) 90 90 95 Kebahasaan (%) 87,5 85,71 92,86 Skor (%) 88,97 89,34 93,71 Rata-rata (%) 90,67 Kategori Sangat Layak
Dari hasil validasi oleh 3 ahli diperoleh skor akhir validasi ahli yaitu 82,93% dengan kriteria layak.  Beberapa  catatan  diberikan  oleh  validator  ahli.  Validator  1  menuliskan  untuk  dilakukan perbaikan atas  penulisan  tujuan  pembelajaran  serta  perbaikan  atas  typografi  maupun penulisan kalimat  matematika  menggunakan equation .  Validator  2  menuliskan  beberapa  saran  untuk melakukan perbaikan untuk diberikan paragraf pengantar setiap kegiatan belajar dan diberikan uji kompetensi  di  akhir  kegiatan  belajar.  Lebih  lanjut,  Validator  3  memberikan  saran  untuk menambahkan refleksi diri sehingga siswa dapat merefleksikan diri setelah kegiatan belajar. Hasil penialan  dan  catatan  tersebut  dijadikan  sebagai  bahan  perbaikan  atas  bahan  ajar  yang dikembangkan.
Dari hasil validasi oleh 3 praktisi diperoleh skor akhir validasi praktisi yaitu 90,67%. Validator praktisi juga memberikan beberapa catatan untuk perbaikan, walau hasil penilaian menunjukkan kriteria sangat layak. Validator 1 memberikan saran untuk menebalkan tulisan agar lebih mudah dibaca.  Validator  2  memberikan  komentar  untuk  memberikan  variasi  atas  soal/latihan  terkait konteks  Dumbeg.  Lebih  lanjut,  Validator  3  memberikan  saran  untuk  dapat  merepresentasikan materi dalam video juga untuk memberikan kesan interaktif. Dengan adanya hasil penilaian dan catatan dari validator praktisi, bahan ajar dapat dikembangkan lebih baik lagi.
Secara kuantitatif, jika hasil penilaian validasi ahli dan validasi praktisi digabungkan diperoleh rata-rata skor akhir validasi ahli dan praktisi, diperoleh skor sebesar 86.81% dengan representasi kategori  sangat  layak.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  berbasis  etnomatematika melalui kegiatan jual beli jajanan tradisional Dumbeg materi aritmetika sosial layak dan siap untuk diimplementasikan  di  kelas.  Namun,  perlu  adanya  penilaian  lebih  lanjut  untuk  mengukur keterbacaan bahan ajar.
Setelah memperoleh hasil kelayakan, penilaian keterbacaan dilakukan. Penilaian ini dilakukan untuk memastikan bahwa prototype yang dikembangkan dipahami baik isi maupun tata letaknya. Penialian ini dilakukan oleh beberapa peserta didik yang telah menempuh materi aritmetika sosial. Dipilih lima peserta didik dengan hasil keterbacaan tersaji pada Tabel 8.

## Tabel 8. Hasil penilaian keterbacaan
S1 S2 S3 S4 S5 Skor 36 32 36 36 38 Skor Maks 40 40 40 40 40 Skor Akhir (%) 90 80 90 90 95 Rata-rata (%) 89 Kategori Mudah Dipahami
Berdasarkan  hasil  tersebut,  diperoleh  rata-rata  hasil  uji  keterbacaan  oleh  kelima  penilai dengan  skor  89%.  Hasil  tersebut  terepresentasikan  kategori  mudah  dipahami.  Hasil  tersebut menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  berbasis  etnomatematika  melalui  kegiatan  jual  beli  jajanan tradisional Dumbeg materi aritmetika sosial mudah dipahami dari segi keterbacaan.
Langkah akhir dari tahap pengembangan adalah penilaian respons peserta didik terhadap prototype . Prototype yang telah diperbaiki sesuai dengan saran ahli, praktisi, dan penilaian keterbacaan kemudian  diberikan  kepada  beberapa  peserta  didik.  Peserta  didik  diminta  mencermati  dan menyelesaikan beberapa permasalahan yang ada pada bahan ajar, kemudian mengisi angket respon peserta didik yang telah disiapkan. Dipilih lima peserta didik dengan hasil repons peserta didik tersaji pada Tabel 9.

## Tabel 9. Hasil angket respons peserta didik
S1 S2 S3 S4 S5 Skor 19 19 19 19 19 Skor Maks 20 20 20 20 20 Skor Akhir (%) 95 95 95 95 95 Rata-rata (%) 95 Kategori Mudah Dipahami Catatan Bahan ajar sangat menarik
Berdasarkan hasil tersebut, diperoleh rata-rata hasil respons peserta didik oleh kelima penilai dengan  skor  95%.  Hasil  tersebut  terepresentasikan  kategori  sangat  baik.  Hasil  tersebut menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  berbasis  etnomatematika  melalui  kegiatan  jual  beli  jajanan tradisional Dumbeg materi aritmetika sosial mendapatkan respons yang baik dari peserta didik. Peserta didik memberikan catatan bahwa bahan ajar yang telah dikembangkan menarik. Berdasarkan hasil penelitian, bahan ajar materi aritmetika sosial bernuansa etnomatematika pada  kegiatan  jual  beli  jajanan  tradisional  Dumbeg  merupakan  salah  satu  alternatif  untuk menghadirkan pembelajaran yang lebih bermakna, menyenangkan, dan dapat menarik peserta didik untuk  lebih  mempelajari  matematika.  Inovasi  bahan  ajar  ini  telah  melalui  beberapa  proses pengembangan bahan ajar dari tahap pendefinisian ( define ), kemudian tahap perancangan ( design ), dan  terakhir  tahap  pengembangan  ( develop ).  Serangkaian  tahapan  tersebut  dilakukan  untuk memastikan  bahwa  bahan  ajar  yang  dikembangkan  telah  memenuhi  proses  penelitian  dan
pengembangan,  sehingga  bahan ajar berbasis  etnomatematika  melalui kegiatan  jual  beli  jajanan tradisional Dumbeg pada materi aritmetika sosial layak untuk diimplementasikan.
Kajian  kelayakan  bahan  ajar  memastikan  kualitas  bahan  ajar  yang  dikembangkan.  Aspek penilaian  yang  terdiri  dari  aspek  kelayakan  isi,  aspek  kelayakan  penyajian,  dan  kebahasaan merupakan penjabaran dari Kemendikbud ( 2018 ) yang menyatakan bahwa dalam bahanajar, materi pembelajaran  memiliki  beberapa  muatan  seperti  cakupan  kompetensi  dasar  dan  pencapaian indikator dan tujuan pembelajaran. Dengan demikian dapat dipastikan bahwa bahan ajar yang telah dikembangkan layak untuk diimplementasikan di kelas.
Kajian keterbacaan bahan ajar dilakukan untuk memastikan bahwa bahan ajar telah dapat dibaca dengan baik dan tidak ditemukan beberapa catatan lain dalam penyajian bahan ajar seperti tipografi, ketidakkonsistensian dalam penulisan, dan ketidakrapian dalam penyajian gambar/tabel. Tahapan  ini  perlu  dilakukan  untuk  mendapatkan  bahan  ajar  yang  siap  diuji  coba  terbatas  dan diseminasi ke kelas hingga diterbitkan.
Kajian repons peserta didik juga diharapkan untuk merepresentasikan bagaimana prespektif peserta didik atas pengembangan bahan ajar. Jika peserta didik memberikan perspektif yang baik, maka bahan ajar mampu menarik minat belajar peserta didik. Lebih lanjut, serangkaian tahapan yang telah dilakukan semata-mata dilakukan untuk memastikan kualitas bahan ajar. Adapun hasil akhir  dari prototype bahan  ajar  materi  aritmetika  sosial  bernuansa  etnomatematika  pada  objek Dumbeg tersaji pada Gambar 3.

## Gambar 3. Tampilan produk bahan ajar
Etnomatematika  sebagai  representasi  dari  budaya  suatu  kelompok  memberikan  suatu kekhasan dalam proses pembelajaran matematika (Dalimunthe, Sasongko, & Rofiki, 2022 ). Nilai- nilai  konstesktual  akan  didapat  melalui  kegiatan  pembelajaran  matematika  bernuansa Etnomatematika. Nuansa etnomatematika sendiri memberikan warna dalam kebermaknaan belajar peserta  didik.  Hal  ini  sejalan  dengan  teori  Ausubel  ( 1963 )  yang  mengatakan  bahwa  belajar bermakna merupakan suatu proses dikaitkannya informasi baru pada konsep-konsep relevan yang terdapat dalam struktur kognitif seseorang. Dalam hal ini, ketika peserta didik belajar aritmetika sosial, guru dapat membantu peserta didik dengan memancing pengetahuan peserta didik terkait masalah jual beli yang pernah mereka temui dalam kehidupan sehari-hari. Hal tersebut mampu memperkuat struktur kognitif peserta didik sehingga ketika peserta didik menemui masalah terkait aritmetika sosial, mereka mampu memberikan pemecahan masalah yang sesuai dengan konsep- konsep yang telah mereka pelajari dan mereka alami (Gazali, 2016 ).
Kajian  etnomatematika  pada  materi  aritmetika  sosial  telah  dikemukakan  oleh  beberapa penelitian sebelumnya. Wulandari ( 2020 ) mengintegrasikan makanan khas Jambi untuk dijadikan instrumen pembelajaran materi aritmetika sosial. Lebih lanjut, pengembangan beberapa produk etnomatematika  yang  terintegrasi  materi  aritmetika  sosial  juga  telah  dilakukan  oleh  beberapa peneliti. Rahmata dan Ekawati ( 2021 ) telah mengembangkan e-comic bermuatan etnomatematika materi aritmetika sosial. Istiqomah, Aristiyo, dan Amalia ( 2021 ) telah mengembangkan e-modul
bermuatan etnomatematika materi aritmetika sosial. Rahadhian, Farjriah, dan Suryaningsih ( 2022 ) telah  mengembangkan  modul  pembelajaran flipbook berbasis  etnomatematika  Pasar  Terapung untuk materi aritmetika sosial. Khairunnisa, Ardiansyah, dan Sutarto ( 2022 ) telah mengembangkan e-comic bermuatan etnomatematika budaya Kabupaten Klaten untuk materi aritmatika sosial. Uji efektivitas  telah  dilakukan  oleh  Yanti,  Firdaus,  dan  Nurmaningsih  ( 2022 )  terkait  media pembelajaran booklet bermuatan etnomatematika tradisi Robo-Robo pada materi aritmatika sosial. Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  kajian  etnomatematika  terkait  materi  aritmatika  sosial berkembang dan menjadi dasar dari pengembangan bahan ajar ini.
Beberapa hasil penelitian menunjukkan hasil yang positif terhadap implementasi bahan ajar bernuansa etnomatematika. Suprana dan Farida ( 2019 ) telah melakukan pengembangan bahan ajar berbasis etnomatematika untuk materi geometri transformasi. Hasil yang diperoleh bahan ajar yang dikembangkan  valid,  praktis,  dan  efektif.  Muhammad  dan  Novitasari  ( 2020 )  juga  melakukan pengembangan bahan ajar berbasis etnomatematika. Hasil dari penelitian tersebut menyebutkan bahwa  bahan  ajar  berbasis  etnomatematika  efektif  untuk  meningkatkan  pemahaman  belajar matematika peserta didik. Wiska et al. ( 2020 ) juga melakukan pengembangan bahan ajar berbasis masalah terintegrasi etnomatematika untuk peserta didik kelas XI. Hasil dari penelitian tersebut juga menyebutkan efektivitas penggunaan bahan ajar dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah  peserta  didik.  Temuan  lain  dilakukan  oleh Lakapu  et al.  ( 2020 )  yang  mengembangkan bahan  ajar  berbasis  etnomatematika  untuk  materi  persamaan  dan  pertidaksamaan  linear  satu variabel. Hasil tersebut juga menyebutkan bahan ajar tersebut valid, praktis, dan efektif. Beberapa hasil tersebut sejalan dengan hasil penelitian ini, sehingga dapat disimpulkan bahwa bahan ajar bernuansa etnomatematika dapat mengembangkan kemampuan matematis peserta didik.

## KESIMPULAN
Pengembangan bahan ajar  berbasis  etnomatematika  pada  materi aritmetika sosial  melalui kegiatan jual beli jajanan tradisional Dumbeg menunjukkan kualitas yang baik. Terlihat berdasarkan hasil uji kelayakan oleh 3 ahli dan 3 praktisi dengan perolehan skor akhir dari ahli sebesar 83,51% dan  dari  3  praktisi  sebesar  90,86%  sehingga  terepresentaikan  pada  kriteria  sangat  layak.  Lebih lanjut, uji keterbacaan oleh 5 peserta didik yang telah menempuh materi aritmetika sosial diperoleh skor akhir sebesar 89% sehingga terepresentasi pada kriteria mudah dipahami. Hasil tanggapan peserta didik yang belum menempuh materi aritmetika sosial sangat baik dan bahan ajar sangat menarik. Hasil tersebut menunjukkan bahwa produk bahan ajar yang dikembangkan dinyatakan sebagai bahan ajar yang layak untuk diimplementasikan di kelas.
Implementasi  bahan  ajar  berbasis  etnomatematika  melalui  kegiatan  jual  beli  jajanan tradisional Dumbeg materi aritmetika sosial jenjang SMP memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk belajar dan lebih mengenal budaya mereka melalui penggunaan bahan ajar di kelas. Namun pengembangan yang dilakukan hanya sampai tiga tahap saja yaitu Define , Design , dan Develop . Sementara pada model 4D terdapat tahap akhir yaitu Disseminate sehingga masih perlu dilanjutkan penelitian tahap akhir, untuk menguji efektivitas penggunaan bahan ajar tersebut terhadap hasil belajar peserta didik atau kemampuan berpikir matematika peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Abi, A. M. (2017). Integrasi etnomatematika dalam kurikulum matematika sekolah. JPMI (Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia) , 1 (1), 1-6. http://dx.doi.org/10.26737/jpmi.v1i1.75 Alwathoni, M., Saputro, S., Yamtinah, S., & Masykuri, M. The chemical literacy understanding of chemistry  teachers  at  islamic  senior  high  school. International  Journal  of  Science  and  Applied Science: Conference Series , 4 (1), 32-43. https://dx.doi.org/10.20961/ijsascs.v4i1.49456 Ardiansyah, A. S., Ferianto, A. N., & Dinasari, A. (2021). Readability test for basic mathematics textbook integrated challenge based on blended learning to develop skills in the industrial revolution era. Unnes Journal of Mathematics Education , 10 (1), 12-19. https://doi.org/10.15294/ujme.v10i1.44322
Ardiansyah, A. S., Sari, S. N., & Hamidah, F. S. (2021). Uji kelayakan buku ajar matematika dasar terintegrasi challenge based on blanded learning untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif. Jurnal  Ilmiah  Soulmath  :  Jurnal  Edukasi  Pendidikan  Matematika , 9 (1),  89-100. https://doi.org/10.25139/smj.v9i1.3481 Ausubel, D. (1963). The psychology of meaningful verbal learning . New York: Grune & Stratton. Cockcroft, W. H. (1982). Mathematics counts . London: HM Stationery Office. Dalimunthe,  R.  R.,  Sasongko,  D.  F.,  &  Rofiki,  I.  (2022). Etnomatematika pada kue  tradisional asahan sebagai sumber belajar matematika. Galois: Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika , 1 (1),
17-26. https://doi.org/10.18860/gjppm.v1i1.1072 D’Ambrosio, U. (2016). An overview of the history of ethnomathematics. In: Current and Future Perspectives  of  Ethnomathematics  as  a  Program .  ICME-13  Topical  Surveys.  Springer,  Cham. https://doi.org/10.1007/978-3-319-30120-4_2 Gazali,  R. Y.  (2016).  Pembelajaran  matematika  yang bermakna. Math  Didactic:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 2 (3), 181-190. https://doi.org/10.33654/math.v2i3.47 Hadi,  S.,  &  Novaliyosi,  N.  (2019).  TIMSS  Indonesia  (trends  in  international  mathematics  and science study). Prosiding Seminar Nasional & Call For Papers , 562-569. Hutagaol,  K.  (2013).  Pembelajaran  kontekstual  untuk  meningkatkan  kemampuan  representasi matematis  siswa  sekolah  menengah  pertama. Infinity  Journal , 2 (1),  85-99. https://doi.org/10.22460/infinity.v2i1.p85-99 Istiqomah,  A.,  Aristiyo,  D.  N.,  &  Amalia,  S.  R.  (2021).  Pengembangan  e-modul  bermuatan etnomatematika untuk meningkatkan minat belajar siswa pada materi aritmatika sosial kelas VII. Jurnal Dialektika Program Studi Pendidikan Matematika , 8 (2), 651-662. Kemendikbud. (2018). Penyegaran Infrastruktur Kurikulum 2013 . Jakarta: Kemendikbud.
Khairunnisa,  L.,  Ardiansyah,  A.  S.,  &  Sutarto,  H.  (2023).  Pengembangan  e-comic  matematika bermuatan etnomatematika kabupaten klaten pada materi aritmetika sosial. ProSANDIKA UNIKAL (Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika Universitas Pekalongan) , 4 (1), 499- 508.
Lakapu,  M.,  Fernandez,  A.  J.,  Djong,  K.  D.,  Fernandez,  M.,  &  Gawa,  M.  G.  M.  (2020). Pengembangan bahan ajar berbasis etnomatematika materi persamaan dan pertidaksamaan linear satu variabel. Figma Jurnal Pendidikan , 4 (1), 50-55. Muhammad, A. F. N., & Novitasari, N. I. (2020). Pengembangan bahan ajar matematika berbasis etnomatematika untuk meningkatkan pemahaman matematik siswa kelas III sekolah dasar. Jurnal Bidang Pendidikan Dasar , 4 (1), 80-93. https://doi.org/10.21067/jbpd.v4i1.3877 NCTM. (2000). Principles and Standards for School Mathematics . Reston, VA: The National Council of Teachers of Mathematics, Inc.
Nurfitriyana, N. (2021). Analisis faktor penyebab hasil belajar matematika rendah pada siswa kelas XII IPA SMA  Muhammadiyah  Sungguminasa .  (Undergraduated  Thesis).  Makassar:  Universitas Muhammadiyah Makassar
Oktaviani, U., Kumawati, S., Apriliyani, M. N., Nugroho, H., & Susanti, E. (2020). Identifikasi faktor penyebab rendahnya hasil belajar matematika peserta didik di SMK Negeri 1 Tonjong. MATH  LOCUS:  Jurnal  Riset  dan  Inovasi  Pendidikan  Matematika , 1 (1),  1-6. https://doi.org/10.31002/mathlocus.v1i1.892
Pramesti,  S.  L.  D.  &  Rasmanto.  (2021).  Studi  etnomatematika:  Matematika  dalam  aktivitas masyarakat pesisir. ProSANDIKA UNIKAL (Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika Universitas Pekalongan) , 2 (1), 41-46.
Rahadhian, L. N. R., Fajriah, N., & Suryaningsih, Y. (2022). Pengembangan modul pembelajaran flipbook pada materi aritmetika sosial berbasis etnomatematika pasar terapung. EDU-MAT: Jurnal Pendidikan Matematika, 10 (1), 55-64. http://dx.doi.org/10.20527/edumat.v10i1.12939 Rahmata,  A.,  &  Ekawati,  R.  (2021).  Pengembangan  e-comic  matematika  berbasis  pendidikan matematika  realistik  (PMR)  bermuatan  etnomatematika  materi  aritmetika  sosial. MATHEdunesa , 10 (1), 32-44. https://doi.org/10.26740/mathedunesa.v10n1.p32-44
Rahmawati, F. D., & Marsigit, M. (2017). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Etnomatematika untuk Meningkatkan Prestasi Dan Motivasi Belajar Siswa SMP. Jurnal Pedagogi Matematika ,
6 (6), 69-76. https://doi.org/10.21831/jpm.v6i6.7842 Rizal,  A.  F.,  Purwaningrum,  J.  P.,  &  Rahayu,  R.  (2021).  Pengembangan  E-modul  berbasis etnomatematika untuk menumbuhkan kemampuan komunikasi matematis dan minat belajar siswa. Koordinat  :  Jurnal  Pembelajaran  Matematika  dan  Sains , 2 (2),  1-14. https://doi.org/10.24239/koordinat.v2i2.26
Setiana,  D.  S.,  Ayuningtyas,  A.  D.,  Wijayanto,  Z.,  &  Kusumaningrum,  B.  (2021).  Eksplorasi etnomatematika  museum  kereta  kraton  Yogyakarta  dan  pengintegrasiannya  ke  dalam pembelajaran
matematika.
Ethnomathematics
Journal , 2 (1), 1-10. https://doi.org/10.21831/ej.v2i1.36210
Suprana, E., & Farida, N. (2019). Pengembangan bahan ajar matematika berbasis etnomatematika pada materi geometri transformasi. Limacon: Journal of Mathematics Education , 1 (1), 1-7. Thiagarajan, S., Semmel, D. S., & Semmel, M. I. (1974). Instructional development for training teachers of exceptional children: Source book . Bloomington: Indiana University Wahyuni, A., Tias, A. A. W., & Sani, B. (2013). Peran etnomatematika dalam membangun karakter bangsa. Prosiding Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika , 1 (1), 113-118. Wiska, A., Tanjung, H. S., Rahman, A. A., & Nasryah, C. E. (2020). Pengembangan bahan ajar berbasis masalah terintegrasi etnomatematika untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah  siswa  kelas  XI  SMA. Edunesia:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan , 1 (3),  9-20. https://doi.org/10.51276/edu.v1i3.49 Wulandari, S. (2020). Analisis etnomatematika pada makanan khas jambi untuk instrumen  pembelajaran aritmatika sosial (Doctoral Dissertation). Muaro Jambi: Universitas Jambi Yanti,  Y.,  Firdaus,  M.,  &  Nurmaningsih,  N.  (2022).  Efektivitas  media  pembelajaran  booklet bermuatan etnomatematika tradisi robo-robo pada materi aritmatika sosial kelas VII SMP Negeri  1  Sungai  Kakap. DIKSI:  Jurnal  Kajian  Pendidikan  dan  Sosial , 3 (2),  144-151. https://doi.org/10.53299/diksi.v3i2.192 Zaenuri,  Z.,  &  Dwidayanti,  N.  (2018).  Menggali  etnomatematika:  Matematika  sebagai  produk budaya. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 1 , 471-476.
Zhang, W., & Zhang, Q. (2010). Ethnomathematics and its integration within the mathematics curriculum. Journal of Mathematics Education , 3 (1), 151 – 157.