## EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN HERVINA TERHADAP KARAKTER DAN LITERASI SAINS SERTA RELEVANSINYA TERHADAP KURIKULUM MERDEKA SEKOLAH PENGGERAK
N.P.A.H. Sanjayanti 1* , N.W.S. Darmayanti 2
1 Jurusan Fisika dan Pengajaran IPA, UNDIKSHA, Singaraja, Indonesia
2 Jurusan Pendidikan Sekolah Dasar, ITP Markandeya Bali, Bangli, Indonesia e-mail: sanjayantihervina@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  efektivitas  model  pembelajaran  HERVINA terhadap karakter  dan  literasi  sains,  serta  relevansinya  terhadap  kurikulum  merdeka  Sekolah  Penggerak. Subjek  pengujian efektivitas dilakukan pada siswa kelas  VIII SMP Sekolah Penggerak di Kabupaten Buleleng yang jumlahnya sebanyak 158 siswa,  yaitu di SMPN 1 Seririt sebanyak 58 siswa, SMPN  3 Singaraja  sebanyak  50  siswa,  dan  SMPN  4  Sukasada  sebanyak  50  siswa.  Instrumen  pengumpulan data karakter menggunakan kuesioner dan data literasi sains menggunakan tes literasi sains. Kedua instrumen  tersebut  telah  memenuhi  katagori  valid  dan  reliabel.  Metode  analisis  data  untuk memperoleh hasil pengujian efektivitas dilakukan dengan analisis MANOVA dengan taraf signifikansi sebesar  5%.  Hasil  penelitian  menunjukkan  model  pembelajaran  HERVINA  sangat  efektif  diterapkan pada  sekolah  penggerak  dengan  ES=1,86  terhadap    karakter  F=435,32  (p<0,05)    dan  literasi  sains siswa F=57,50 (p<0,05).
Kata kunci: Karakter; Literasi Sains; Model Pembelajaran HERVINA

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  effectiveness  of  the  HERVINA  learning  model  for character  and  scientific  literacy,  as  well  as  its  relevance  to  the  merdeka  curriculum  of  Sekolah Penggerak. The subject of the effectiveness test was carried out in class VIII students of the Sekolah Penggerak SMP in Buleleng Regency as many 158 students, namely at SMPN 1 Seririt  as many as 58  students,  SMPN  3  Singaraja  as  many  as  50  students,  and  SMPN  4  Sukasada  as  many  as  50 students.  The  character  data  collection  instrument  uses  a  questionnaire  and  scientific  literacy  data uses a scientific literacy test. These two instruments  have met  the valid and reliable  categories. The data analysis method to obtain effectiveness test results was carried out using MANOVA analysis with a significance level of 5%. The results showed that the HERVINA learning model was very effectively applied  in  driving  schools  with  ES=1.86  for  character  F=435.32  (p<0.05)  and  students'  scientific literacy F=57.50 (p<0.05).
Keywords : Character; Students' Scientific Literacy; HERVINA Learning Model

## PENDAHULUAN
Perkembangan  IPTEKS  yang  semakin  maju  di  era  4.0,  ditambah  dengan  situasi pasca  pandemi  Covid-19  menyebabkan  manusia  harus  terbiasakan  dengan  tatanan kehidupan  baru  agar  menjadikan  kemaslahatan  Bersama  (Nasir,  2018).  Tidak  terkecuali pada bidang Pendidikan. Tantangan dan hambatan yang ada perlu disikapi secara bijak agar bermanfaat  positif  terhadap  kehidupan  termasuk  hambatan  dalam  belajar-mengajar  di musim  pandemi  ini.  Problematika  yang  muncul  dalam  pendidikan  akibat  covid-19 sebagaimana  di  jelaskan  Simon  dan  Sievertsen  (2020)  pandemic  covid-19  telah menyebabkan ditutupnya sekolah-sekolah, terganggunya belajar siswa dan penilaian belajar yang  dilakukan  oleh  guru.  OECD  melaporkan  bahwa “A  record  number  of  1.54  billion children  and  youth  have  been  impacted  by  the  pandemic,  and  as  of  31st  March,  185 countries  in  Asia,  Europe,  the  Middle  East,  North  America  and  South  America  have announced  or  implemented  school  and  university  closures  (Chris  Petrie  et.al,  2020)”. Hal tersebut  menjadi  penyebab  penutupan  sementara  sekolah  dan  universitas  serta  himbauan belajar  dari  rumah.  Penutupan  lembaga  Pendidikan  menghambat  penyediaan  layanan
penting  untuk  anak-anak  dan  masyarakat.  Pandemi  COVID-19  telah  menyebabkan gangguan pendidikan terbesar dalam sejarah, yang telah berdampak hampir universal pada pelajar dan guru di seluruh dunia tanpa terkecuali di Indonesia.
Pendidikan  merupakan  upaya  yang  direncanakan  untuk  membimbing  dan membelajarkan  manusia.  Perkembangan  dan  pertumbuhan  manusia  ke  arah  mandiri, bertanggung jawab, kreatif, memiliki ilmu, sehat, serta memiliki akhlak mulia secara fisik dan mental  diharapkan  menjadi  hasil  dari  pendidikan  tersebut  (Sanjayanti,  2022).  Prinsip  ini sejalan  dengan  Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional pada Pasal 3, yang secara nyata memaparkan bahwa fungsi dari pendidikan nasional adalah pengembangan  kemampuan  dan  pembentukan  karakter  juga  peradaban  sebuah  bangsa dengan martabat dan tujuan mencerdaskan kehidupan bangsa.
Mereka yang bergerak di dunia pendidikan harus terbiasakan dengan sistem berbasis digital. Pelaku Pendidikan juga mesti melek terhadap IPTEKS. Pun Pemerintah  juga sudah menjalankan    Program-program    untuk    peningkatan    dan  pemerataan  Pendidikan  di Indonesia,  salah  satunya  adalah  Program  Sekolah  Penggerak  (PSP).  Salah  satu  sekolah SMP  di  Bali,  khususnya  di  Buleleng  yang  lolos  dalam  PSP  tersebut  adalah  SMPN  3 Singaraja,  SMPN  1  Seririt,  dan  SMPN  4  Sukasada.  Sekolah  ini  sudah  selama  2  tahun menjalankan program PSP.
Program  Sekolah  Penggerak  adalah  upaya  untuk  mewujudkan  visi  Pendidikan Indonesia  dalam  mewujudkan  Indonesia  maju  yang  berdaulat,  mandiri,  dan  berkepribadian melalui terciptanya Pelajar Pancasila (Noor dan Sugito, 2019). Program Sekolah Penggerak berfokus  pada  pengembangan  hasil  belajar  siswa  secara  holistik  yang  mencakup kompetensi  (literasi  dan  numerasi)  dan  karakter,  diawali  dengan  SDM  yang  unggul  (kepala sekolah  dan  guru).  Program  Sekolah  Penggerak  merupakan  penyempurnaan  program transformasi  sekolah  sebelumnya.  Program  Sekolah  Penggerak  akan  mengakselerasi sekolah  negeri/swasta  di  seluruh  kondisi  sekolah  untuk  bergerak  1-2  tahap  lebih  maju. Program  dilakukan  bertahap  dan  terintegrasi  dengan  ekosistem  hingga  seluruh  sekolah  di Indonesia menjadi Program Sekolah Penggerak.
Program  Sekolah  Penggerak  berupaya  mendorong  satuan  pendidikan  melakukan transformasi  diri  untuk  meningkatkan  mutu  pembelajaran  di  sekolah,  kemudian  melakukan pengimbasan  ke  sekolah  lain  untuk  melakukan  peningkatan  mutu  serupa  (Kompas,  2019). Secara umum, Program Sekolah Penggerak bertujuan untuk mendorong proses transformasi satuan  pendidikan  agar  dapat  meningkatkan  capaian  hasil  belajar  peserta  didik  secara holistik  baik  dari  aspek  kompetensi  kognitif  maupun  non-kognitif  (karakter)  dalam  rangka mewujudkan  profil  pelajar  Pancasila.  Transformasi  yang  diharapkan  tidak  hanya  terbatas pada  satuan  pendidikan,  melainkan  dapat  memicu  terciptanya  ekosistem  perubahan  dan gotong royong di tingkat daerah dan nasional sehingga perubahan yang terjadi dapat meluas dan  terlembaga.  Khusus  di  Kabupaten  Buleleng  di  tahun  2021  terdapat  3  SMP  Penggerak yaitu, SMPN 1 Seririt, SMPN 4 Sukasada, dan SMPN 3 Singaraja.
Menurut  Keputusan  Menteri  pendidkan  dan  kebudayaan  Republik  Indonesia  nomor 719/P/2020,  Sekolah  penggerak  sudah  menerapkan  Pembelajaran  paradigm  baru memastikan  praktik  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik.  Dengan  paradigma baru ini, pembelajaran merupakan   satu   siklus   yang   berawal   dari   pemetaan standar kompetensi,  perencanaan  proses  pembelajaran,  dan  pelaksanaan  asesmen  untuk memperbaiki  pembelajaran  sehingga  peserta  didik  dapat  mencapai  kompetensi  yang diharapkan.  Pembelajaran  paradigma  baru  memberikan  keleluasaan  bagi  pendidik  untuk merumuskan  rancangan  pembelajaran  dan  asesmen  sesuai  dengan  karakteristik  dan kebutuhan  peserta  didik.  Pada  pembelajaran  paradigma  baru,  Profil  Pelajar  Pancasila berperan menjadi penuntun arah yang memandu segala kebijakan dan pembaharuan dalam system  pendidikan  Indonesia,  termasuk  pembelajaran,  dan  asesmen.  Berikut  disajikan bagan pembelajaran  paradigma  baru  yang dilasanakan oleh  SMP  Penggerak,  terlihat  pada gambar 1.
Gambar 1. Bagan Pembelajaran Paradigma Baru (Kepmendikbud, 2020)
Khususnya  pelaksanaan  PSP  di  Buleleng  sudah  berjalan  selama  dua  tahun.  Banyak proses yang sudah dilalui oleh sekolah dalam melaksanakan PSP tersebut, mulai dari bimtek PSP  oleh  Instruktur  Nasional,  Penguatan  komite  pembelajaran  oleh  Pelatih  Ahli  PSP, Lokakarya  kurikulum  (baru  melewati  Loka  Karya),  menyusun  modul  profil  Pancasila,  dan juga  melakukan  asesmen  diagnostik.  Namun  demikian,  harapan  yang  sudah  dijelaskan diatas belum sesuai dengan yang terjadi di sekolah, karena permasalahan utamanya terletak pada penerapan model pembelajaran belum optimal, serta karakter siswa dan literasi sains juga  masih  kurang.  Terkait  kurangnya  literasi  dan  karakter  tersebut  didapatkan  dari  hasil asesmen  nasional  sebelumnya.  Hal  yang  menjadi  akar  permasalahannya  adalah  karena pemahaman guru komite model pembelajaran yang sesui dengan kurikulum merdeka masih belum  optimal,  dan  kreativitas  komite  pembelajaran  selanjutnya        perlu  dieksplor  lebih dalam.
Salah  satu  model  pembelajaran  inovatif  yang  berorientasi  pada  kebutuhan  peserta didik untuk menjadi solusi dari permasalahan di atas adalah model pembelajaran HERVINA. Model  pembelajaran  ini  di  adopsi  dari  pembelajaran  berbasis  fenomena  yang  menerapkan teori konstruktivistik. Model pembelajaran ini memiliki 7 sintak  yang dijelaskan pada table 1 berikut.
Tabel 1. Sintaks Model Pembelajaran HERVINA
Sintaks/Langkah Kegiatan Pembelajaran
H ening  terfokus  mulai  dari  diri ( Hope silent  and  focus  start from yourself ) Pada tahap ini, siswa ditanyakan kesiapannya mengikuti pembelajaran  dan  diarahkan  untuk  fokus  mengawali proses  pembelajaran.  Guru  bisa  mengajak  siswa  untuk memulai dari diri, yang artinya siswa akan merefleksi diri mereka  terhadap  materi  yang  akan  diberikan  pada pertemuan  ini.  Siswa  akan  diberikan  memilih  satu  kata kunci  untuk  dirinya  agar  siswa  bisa  lebih  terfokus.
Contoh  si  X  mengucapkan  kata  “bahagia”  dan seterusnya E ksplorasi konsep yang berdiferensiasi berorientasi pada kearifan lokal ( E xploration of
concept differentiated is oriented towards local wisdom ) Pada  tahap  ini,  siswa  diberikan  materi  ajar  dengan menggunakan
pembelajaran diferensiasi, baik diferensiasi  proses,  produk,  dan  konten.  Dalam  hal  ini konten  yang  diberikan  dapat  berupa  video,  teks, dokumentasi  gambar-gambar,  rekaman  suara,  dan sebagainya yang berorientasi pada kearifan lokal.
R uang  kolaborasi ( R oom  for collaboration) Pada  tahap  ini,  siswa  difasilitasi  dalam  membentuk kelompok serta melakukan diferensiasi proses pembelajaran. Guru setiap pertemuan bisa menggunakan proses demonstrasi, eksperimen,
Sintaks/Langkah Kegiatan Pembelajaran investigasi, kerja di luar ruang kelas, dan sebagainya. V erifikasi terbimbing ( V erification) Pada  tahap  ini,  siswa  akan  menyampaikan  hasil  diskusi di  ruang  kolaborasi  tadi.  Verifikasi  yang  dimaksud  bisa dengan  presentasi  kelompok  dari  perwakilan  satu kelompok  dan  kelompok  yang  lain  memeberikan tanggapan (begitu seterusnya digilir disetiap pertemuan). Setelah  verifikasi,  siswa  akan  memberikan  informasi seberapa  jauh  pemahamnanya  terhadap  materi.  Setiap anggota kelompok bebas berpendapat. I ntisari Konfirmasi ( I n confirmation) Pada tahap ini, siswa yang menyampaikan kendala atau apa  yang  dirasakan  saat  diskusi  akan  dibantu pemecahan  masalahny.  Siswa  mesti  mengingat  kata kunci apa yang di dapat saat tahap hening terfokus  serta mengkonfirmasi  jika  permasalah  yang  didapatkan  dari tahapan sebelumnya sudah terpecahkan.
N amai Hasil ( N ame result)
Pada  tahap  ini,  setelah      mengetahui  kendala  dan pemberian solusi. Masing-masing individu atau kelompok akan  menilai  temannya  atau  kelompoknya  sendiri dengan  menamai  pengalaman  yang  didapatkan  dari pembelajaran hari ini. A ksi nyata melalui refleksi dan evaluasi ( A ction through reflection and evaluation)
Pada  tahap  ini,  guru  dan  siswa  menyimpulkan bagaimana hasil pembelajaran hari ini, guru memfasilitasi siswa memberikan informasi apa yang baik dan  belum  baik  yang  perlu  di  lakukan  pada  proses pembelajaran  hari  tersebut.  Setelah  itu  guru  akan menyampaikan rencana materi pada pertemuan selanjutnya.
Model pembelajaran HERVINA mengupayakan siswa untuk lebih melek belajar dengan meninjau  berbagai  masalah  keadaan  di  lingkungan  mereka,  serta  mampu  memecahkan berbagai  persoalan  yang  ada  yang  disisipkan  dengan  nilai-nilai  kearifan  lokal  dalam  setiap langkah  pembelajarannya.  Model  pembelajaran  ini  mengacu  pada  pembelajaran konstruktivisme.  Sadia  (2013)  menjelaskan  bahwa  model  pembelajaran  konstruktivisme perlu diterapkan karena diawali dengan menggali pengetahuan awal siswa sehingga mampu mengkontruksi  struktur  kognitif  siswa  dan  memotivasi  siswa.  Integrasi  nilai  kearifan  lokal dalam  pembelajaran  IPA  tidak  hanya  meningkatkan  pemahaman  dan  aplikasi  konsepnya serta  literasi  sainsnya  meningkat,  namun  juga  akan  mampu  menumbuhkembangkan,  serta menguatkan karakter kebangsaan siswa. Model pembelajaran HERVINA diadopsi dari model pembelajaran  berbasis  fenomena.  Model  pembelajaran  berbasis  fenomena  didefinisikan sebagai  suatu  pembelajaran  yang  didasarkan  pada  kejadian  atau  fenomena  sains  yang terjadi.  Fenomena  sains  ini  berupa  fenomena  kearifan  lokal  Bali  yang  berkaitan  dengan topik-topik  pelajaran  sains.  Model  ini  juga  dapat  diterapkan  oleh  sekolah  penggerak  dan sekolah  yang  menerapkan  kurikulum  merdeka  dan  pembelajaran  paradigma  baru  yang perorientasi pada karakteristik peserta didik. Inilah yang menjadi novelty/kebaharuan dalam penelitian  ini,  sehingga  akan  memperkaya  konsep  atau  teori  yang  mendukung perkembangan ilmu pengetahuan.
Menurut Thomas Lickona (2013) karakter merupakan nilai-nilai operatif yang terdiri dari tiga  komponen,  yaitu moral  knowing (pengetahuan  moral) ,  moral  feeling (perasaan  moral) , dan moral action (prilaku moral). Dengan demikian, sekolah harus mendorong peserta didik untuk  mampu  memahami  nilai-nilai  moral  yang  baik  ( moral  knowing ),  mampu  merasakan nilai-nilai  luhur  itu  hingga  ke  lubuk  hati  yang  paling  dalam  ( moral  feeling ),  dan  akhirnya memiliki  komitmen  kuat  untuk  melaksanakan  apa  yang  diketahui  dan  dirasakannya  itu  ke dalam tindakan nyata ( moral action ).
Literasi  sains  adalah  kemampuan  dalam  menggunakan  pengetahuan  ilmiah, mengidentifikasi pertanyaan, dan menarik kesimpulan berdasarkan bukti yang ada, sehingga dapat  memahami  dan  membuat  keputusan  berkaitan  dengan  alam  dan  perubahan  yang dilakukan terhadap alam melalui aktivitas manusia (OECD, 2019). Literasi sains saat ini telah menjadi  perhatian  secara  luas  bagi  para  ilmuwan,  dosen,  dan  pemegang  kebijakan  publik, karena  sangat  diperlukan  masyarakat  modern  untuk  menghadapi  berbagai  permasalahan ilmu pengetahuan dan teknologi (Christine Greehow, 2015).
Permasalahan  pada  karakter  dan  literasi  sains  berdampak  pada  proses  dan  hasil pembelajaran. Salah satu pemecahan permasalahan tersebut adalah dengan mengembangkan  dan  menerapakan  model  pembelajaran  yang  inovatif  bermuatan  kearifan lokal Bali degan penyajian fenomena kontekstual. Kearifan lokal merupakan buah atau hasil dari  masyarakat/etnis  tertentu  melalui  pengalaman  mereka  dan  belum  tentu  dialami  oleh masyarakat lain. Kearifan lokal melekat sangat kuat pada masyarakat/etnis tertentu, karena nilai  kearifan  lokal  teruji  dan  melalui  proses  panjang,  bahkan  usianya  hampir  menyamai keberadaan  sebuah  masyarakat  atau  etnis  tertentu  (Kriyantono,  2014). Upaya  yang dilakukan  oleh  Subali,  Sopyan,  &  Ellianawati  (2015)  dalam  mendesain  pembelajaran  sains berbasis  kearifan  lokal  (local  wisdom)  menunjukan  adanya  peningkatan  11  karakter  positif siswa, dengan karakter positif yang paling signifikan adalah karakter jujur, disiplin, teliti, ajin, hati-hati, tanggung jawab, dan peduli lingkungan.
Berdasarkan  latar  belakang  dan  ulasan  di  atas,  model  Pembelajaran  HERVINA  yang bermuatan  kearifan  lokal  perlu  diterapkan  dan  di  uji  efektivitasnya  terhadap  karakter  dan literasi  sains  siswa  dan  relevansinya  Pada  Kurikulum  Merdeka  Sekolah  Penggerak  SMP  di Kabupaten Buleleng.

## METODE
Penelitian    yang    dilaksanakan    ini    ialah    penelitian    kuantitatif    dengan    desain penelitian quasi    experiment    design (Sanjayanti,  2023). Rancangan  penelitian  uji  hipotesis tersebut,  menggunakan  rancangan pre-test dan post-test  control  group  design untuk mengetahui  ada  tidaknya  peningkatan  skor  variabel  terikat. Populasi  penelitian ini  adalah siswa SMP sekolah penggerak di Kabupaten Buleleng Serta sampelnya adalah siswa kelas VIII  SMP  Sekolah  Penggerak  di  Kabupaten  Buleleng.  Data  karakter  dikumpulkan  dengan kuisioner  penilaian  diri,  sedangkan  data  literasi  sains  dikumpulkan  dengan  metode  tes dengan instrument tes literasi sains.
Hipotesis  penelitian  di  uji  dengan  uji  multivariat  (MANOVA)  dengan  bantuan SPSS . Rancangan analisis data dengan analisis varian multivariat faktorial 2x1, sebelum melakukan analisis  data,  maka  data  yang  diperoleh  diuji  terlebih  dahulu  normalitas,  homogenitas,  dan kolinieritasnya.
Uji  multivariat  atau  pengujian  antar  subjek  yang  dilakukan  terhadap  angka-angka signifikansi dari nilai F statistik Pillai’s Trace, Wilks’ Lambda, Hotelling, Trace, Roy’s Largest Root (Ghozali,  2021).  Angka  signifikansi  lebih  kecil  dari  0,05  berarti  H 0 ditolak  yang  artinya terdapat  perbedaan  rata-rata  variabel  terikat  antar  kelompok.  Semua  pengujian  hipotesis dilakukan  pada  taraf  signifikasi  5%  karena  penelitian  ini  merupakan  bidang  kajian pendidikan.  Selanjutnya  untuk  mengetahui  tingkat  efektivitas  dilakukan  perhitungan Effect Size (ES)  untuk  mengetahui  seberapa  besar  pengaruh  model  pembelajaran  HERVINA terhadap karakter dan literasi sains.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  MANOVA terdapat beberapa statistik uji yang dapat digunakan untuk membuat keputusan  dalam  perbedaan  antar-kelompok,  seperti Pillai’s  Trace,  Wilk’s  Lambda, Hotelling’s Trace, dan Roy’s Largest Root . Hasil analisis dapat dilihat pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Hasil Uji Multivariat
Effect Value F Hypothe sis df Error df Sig. Intercept Pillai's Trace 0,984 4667,059 b 2,000 155,000  0,001 Wilks' Lambda 0,016 4667,059 b 2,000 155,000  0,001 Hotelling's Trace 60,220 4667,059 b 2,000 155,000  0,001 Roy's Largest Root 60,220 4667,059 b 2,000 155,000  0,001 A Pillai's Trace 0,744 224,988 b 2,000 155,000  0,001 Wilks' Lambda 0,256 224,988 b 2,000 155,000  0,001 Hotelling's Trace 2,903 224,988 b 2,000 155,000  0,001 Roy's Largest Root 2,903 224,988 b 2,000 155,000  0,001
Berdasarkan  Tabel  2  hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  harga  F  untuk Pillae  Trace, Wilk Lambda, Hotelling Trace, dan Roy’s Largest Root memiliki signifikansi  yang lebih kecil dari  0,05.  Artinya,  harga  F  untuk Pillae  Trace,  Wilk  Lambda,  Hotelling  Trace, dan Roy’s Largest  Root semuanya  signifikan.  Jadi,  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  IPA bermuatan kearifan local bali secara simultan terhadap penguatan karakter dan literasi sains pada  siswa  kelas  VIII  SMP  Sekolah  Penggerak  Kabupaten  Buleleng.  Secara  rinci  dapat dinyatakan, terdapat perbedaan penguatan karakter (Y1) dan literasi sians (Y2) antara siswa yang  diajar  pada  kelompok  eksperimen  (A1)  dan  kelompok  kontrol  (A2).  Tabel  3 menunjukkan tests of between-subjects effects.
Tabel 3. Tests Of Between-Subjects Effects
Source Dependent Variable Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model Penguatan Karakter (Y1) 3,038 a 1 3,038 435,323  0,0001 Literasi Sains (Y2) 2,135 b 1 2,135 57,505  0,0001 Intercept Penguatan Karakter (Y1) 61,972 1  61,972  8879,251  0,0001 Literasi Sains (Y2) 35,806 1  35,806 964,564  0,0001 A Penguatan Karakter (Y1) 3,038 1 3,038 435,323  0,0001 Literasi Sains (Y2) 2,135 1 2,135 57,505  0,0001 Error Penguatan Karakter (Y1) 1,089  156 0,007 Literasi Sains (Y2) 5,791  156 0,037 Total Penguatan Karakter (Y1) 70,122  158 Literasi Sains (Y2) 46,249  158 Corrected Total Penguatan Karakter (Y1) 4,127  157 Literasi Sains (Y2) 7,926  157
Berdasarkan  Tabel  3  ditunjukkan  bahwa  hubungan  model  pembelajaran  (A)  dengan penguatan  karakter  (Y1)  memberikan  harga  F  sebesar  435,32  dengan  signifikansi 0,0001<0,05.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  nilai  karakter  (Y1)  yang diakibatkan  oleh  perbedaan  model  pembelajaran  (A).  Sedangkan,  hubungan  antara  model pembelajaran  (A)  dengan  literasi  sians  (Y2)  memberikan  harga  F  sebesar  57,51  dengan signifikansi 0,0001<0,05. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan literasi sains yang diakibatkan oleh perbedaan model pembelajaran.  Oleh karena itu, dapat dinyatakan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran HERVINA secara simultan terhadap penguatan karakter dan literasi sains.
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran IPA Indonesia , Vol. 13 No. 2, Agustus 2023 p-ISSN:2615-742X, e-ISSN:615-7438
Nilai t simultan dihitung dari akar F Wilks Lambda A yaitu 15,00; signifikansi 2 arah (2- tailed ) 0,0001 < 0,05 artinya terdapat perbedaan penguatan karakter (Y1) dan literasi sains (Y2)  yang  signifikan  antara  kelompok  eksperimen  (A1)  dan  kontrol  (A2),  dimana  rerata Y1Y2A1  0,683  >  Y1Y2A2  0,427  artinya  model  pembelajaran  HERVINA  lebih  efektif  secara simultan  meningkatkan  penguatan  karakter  dan  literasi  sains  dibandingkan  model pembelajaran  konvensional.  Hal  tersebut  diperkuat  dengan  nilai  ES  1,86  termasuk  pada kategori efektivitas tinggi.
Selanjutnya  perhitungan  untuk  mengetahui  efektivitas  model  pembelajaran  model pembelajaran  HERVINA  terhadap  penguatan  karakter  dan  literasi  sains  pada  siswa  kelas VIII  SMP  Sekolah  Penggerak  Kabupaten  Buleleng,    dengan  menggunakan  uji  t  ditunjukan pada tabel 4 sebagai berikut.
Tabel 4. Hasil Uji t
Variabel N Rerata SD t Sig. ES Kategori A1Y1 88 0,770 0,088 20,86 0,000 3,36 Efektivitas Tinggi A2Y1 70 0,491 0,078 A1Y2 88 0,596 0,193 7,58 0,000 1,21 Efektivitas Tinggi A2Y2 70 0,362 0,193 A1Y1Y2 88 0,683 0,1405 15,00 0,000 1,86 Efektivitas Tinggi A2Y1Y2 70 0,427 0,136 Keterangan: A1 : Kelompok Eksperimen
A2 : Kelompok Kontrol Y1 : penguatan karakter Y2 : literasi sains
Berdasarkan Tabel 4 tersebut dapat dilihat: (1) nilai t literasi sains dihitung dari akar F Manova F AY1 yaitu 20,86; nilai signifikansi 2 arah (2- tailed ) 0,0001<0,005 artinya terdapat perbedaan penguatan karakter yang signifikan antara kelompok eksperimen (A1) dan kontrol (A2), dimana rerata Y1A1 0,770 > Y1A2 0,491 artinya model pembelajaran  HERVINA lebih efektif  dalam  meningkatkan  penguatan  karakter  dibandingkan  model  pembelajaran konvensional. Hal tersebut diperkuat dengan nilai ES 3,36 termasuk pada kategori efektifitas tinggi; (2) nilai t  literasi sains dihitung dari akar FManova F AY2 yaitu 7,58; nilai signifikansi 2  arah  (2- tailed )  0,0001<0,05  artinya  terdapat  perbedaan  literasi  sains  (Y2)  yang  signifikan antara kelompok eksperimen (A1) dan kontrol (A2), dimana rerata Y2A1 0,596 > Y2A2 0,362 artinya  model  pembelajaran  HERVINA  lebih  efektif  dalam  meningkatkan  litearsi  sains dibandingkan  model  pembelajaran  konvensional.  Hal  tersebut  diperkuat  dengan  nilai  ES 1,21  termasuk  pada  kategori  efektifitas  tinggi;  (3)  nilai  t  simultan  dihitung  dari  akar  F Wilks Lambda A yaitu 15,00; signifikansi 2 arah (2- tailed ) 0,0001<0,05 artinya terdapat perbedaan penguatan karakter (Y1) dan literasi sians (Y2) yang signifikan antara kelompok eksperimen (A1)  dan  kontrol  (A2),  dimana  rerata  Y1Y2A1  0,683  >  Y1Y2A2  0,427  model  pembelajaran HERVINA  lebih  efektif  secara  simultan  meningkatkan  penguatan  karakter  dan  literasi  sains dibandingkan  model  pembelajaran  konvensional.  Hal  tersebut  diperkuat  dengan  nilai  ES 1,86 termasuk pada kategori efektivitas tinggi.
Nilai  t  simultan  dihitung  dari  akar  F Wilks  Lambda A224,99  yaitu  15,00;  signifikansi  2 arah (2- tailed ) 0,0001 < 0,05 artinya terdapat perbedaan penguatan karakter (Y1) dan literasi sains (Y2) yang signifikan antara kelompok eksperimen (A1) dan kontrol (A2), dimana rerata Y1Y2A1  0,683  >  Y1Y2A2  0,427  artinya  model  pembelajaran  HERVINA  lebih  efektif  secara simultan  meningkatkan  penguatan  karakter  dan  literasi  sains  dibandingkan  model pembelajaran  konvensional.  Hal  tersebut  diperkuat  dengan  nilai  ES  1,86  termasuk  pada kategori efektifitas tinggi. Jadi, model pembelajaran HERVINA secara simultan sangat efektif meningkatkan  penguatan  dan  literasi  sains.  Secara  rinci  dapat  dinyatakan,  ada  perbedaan
penguatan  karakter  (Y1)  dan  literasi  sains  (Y2)  antara  siswa  yang  diajar  pada  kelompok eksperimen (A1) dan kelompok kontrol (A2).
Tests of between-subjects effects menunjukkan bahwa hubungan model pembelajaran (A)  dengan  karakter  (Y1)  memberikan  harga  F  sebesar  435,32  dengan  signifikansi 0,0001<0,05  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  nilai  penguatan  karakter  (Y1) yang  diakibatkan  oleh  perbedaan  model  pembelajaran  (A).  Sedangkan,  hubungan  antara model  pembelajaran  (A)  dengan  literasi  sains  (Y2)  memberikan  harga  F  sebesar  57,51 dengan  signifikansi  0,0001<0.05  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan keterampilan literasi sains yang diakibatkan oleh perbedaan model pembelajaran. Sehingga dapat  dinyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  Model  pembelajaran  HERVINA simultan terhadap karakter dan literasi sains.
Hasil  penelitian  ini  diperkuat  oleh  Suastra  (2011)  yang  mengatakan  bahwasannya model pembelajaran berbasis budaya lokal cukup efektif digunakan untuk mengembangkan kompetensi dasar sains dan nilai kearifan lokal. Kemudian dipertegas kembali oleh Suastra (2019)  pada  kajiannya  menyatakan  Integrasi  nilai  kearifan  lokal  dalam  pembelajaran fisika/IPA  akan  mampu  menumbuhkembangkan  tidak  hanya  pemahaman  dan  aplikasi konsepnya  meningkat,  tetapi  karakter  kebangsaan  siswa  juga  akan  tumbuh  baik.  Yang terpenting  adalah  bagaimana  guru  mampu  mengelola  kearifan  lokalnya  sebagai  sumber belajar yang efektif dan mampu memfasilitasi belajar siswa secara arif menjembatani budaya lokal  siswa  menuju  budaya  ilmiah  ( cultural  border ).  Berdasarkan  hasil  data  terbukti  bahwa model  pembelajaran  sains  bermuatan  kearifan  lokal  Bali  secara  simultan  meningkatkan karakter  dan  literasi  sains  siswa.  Sedangkan  pembelajaran  sains  mengedepankan  kearifan lokal  akan  menumbuhkan  kesadaran  anak  pentingnya  menghargai  orang  lain  dan kebudayaan yang berbeda (Noor et al., 2019). Ketika model pembelajaran sains bermuatan kearifan lokal diterapkan, pencapaian literasi sains akan muncul saat menyelesaikan tugas, baik  secara  individu  maupun  dalam  kelompok,  dengan  pendampingan  guru  untuk memberikan  wawasan  baru  pada  siswa  (Thorndahl  &  Stentoft,  2020;  Ülger  et  al.,  2014). Sementara  karakter  siswa  terbentuk  saat  berinteraksi  dengan  orang  lain  dalam  kelompok dengan  cara  yang  menunjukkan  rasa  hormat  terhadap  ide  dan  perilaku  mereka  (Uge et  al , 2019),  secara  umum  penerapan  ini  membantu  siswa  mempelajari  keterampilan  dan karakteristik,  seperti  kolaborasi  dan  kerja  tim,  berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah, kreativitas  dan  inovasi,  pengarahan  diri  sendiri,  dan  keterampilan  interpersonal  (Culclasure et al., 2019; Skinner et al., 2015).
Pembelajaran  sains  bermuatan  kearifan  lokal  Bali  lebih  efektif  dibandingkan  dengan pembelajaran  tanpa  pembelajaran  sains  bermuatan  kearifan  lokal  Bali.  Hal  ini  disebabkan oleh  pembelajaran  sains  bermuatan  kearifan  lokal  Bali  memberikan  kesempatan  kepada peserta didik untuk belajar lebih aktif dalam memecahkan masalah ang diberikan dam sudah terbiasa  dilakukan  dalam  kehidupan  nyata  (Subali,  2015).  Siswa  yang  aktif  dalam  proses pembelajaran  akan  membuat  pembelajaran  lebih  bermakna  yang  membuat  siswa mendapatkan  pengalaman  yang  bisa  digunakan  dalam  kehidupan  seharai-hari. Pembelajaran  pembelajaran  sains  bermuatan  kearifan  lokal  Bali  membiasakan  siswa  untuk literasi  sains  dengan  tidak  menerima  jawaban  dari  orang  lain.  Literasi  sains  sebagai  cara untuk  melibatkan  dan  memotivasi  pembelajar  secara  efektif  dalam  pembelajaran  sains  dan bekerja secara ilmiah (Saribas, 2015). Kemampuan Literasi sains sebagai kemampuan untuk memahami  dan  menggunakan  bentuk  bahasa  tertulis  yang  dibutuhkan  oleh  masyarakat dalam  membangun  makna  dari  berbagai  teks  sains  (Zuchdi,  2018).  Jadi  adanya  model pembelajaran  ini  akan  membuat  siswa  mengembangkan  kemampuan  literasi  sains.  Dalam proses  pembelajaran  ini  juga  akan  ada  proses  interaksi  antara  siswa  baik  bersaing  dan bekerja  sama  yang  tentunya  membentuk  karakter  siswa.  Sikap  peserta  didik  dapat ditunjukkan  dari  perilaku  yang  bisa  dilihat  oleh  orang  lain  dan  bisa  dinilai  karakternya (Siswati  et  al.,  2018)  Sikap  merupakan  kemahiran  mengembangkan  dan  menerima keyakinan,  interes,  pandangan  dan  kecendrungan  tertentu  (Surahman  &  Mukminan,  2017). Pembelajaran  sains  bermuatan  kearifan  lokal  Bali  merupakan  rangkaian  kegiatan pembelajaran  yang  diawali  melalui  masalah  pada  situasi  nyata  disekitar  lingkungan  siswa dengan  proses  pemecahan  masalah  yang  menekankan  nilai-nilai  karakter.  Model
pembelajaran  sains  bermuatan  kearifan  lokal  adalah  upaya  peran  pendidikan  dalam mengembangkan keterampilan abad 21 untuk menguasai berbagai keterampilan  (Beswick & Fraser,  2019).  Berdasarkan  jabaran  tersebut  pembelajaran  sains  dan  pembelajaran bermuatan  kearifan  lokal  bali  dapat  berdampak  terhadap  literasi  sains  dan  karakter  siswa. Jadi  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  HERVINA  efektif  terhadap karakter dan literasi sains. Oleh sebeb itu di rekomendasikan pembelajaran ini sebagai salah satu solusi yang bisa digunakan sebagai model pembelajaran inovatif.
Adapun kendala-kendala yang  dihadapi  dalam  implementasi  model  pembelajaran HERVINA terhadap karakter dan literasi sains adalah sebagai berikut. Pertama, pada tahap analisis  dan  desain    adalah  menentukan  kearifan  lokal  Bali  apa  saja  yang  perlu  dimuatkan pada  tahapan  model  pembelajaran.  Permasalahan  ini  bisa  diatasi  dengan  lebih  teliti mengkaji  literatur  terkait  kearifan  lokal  Bali  serta  mengintegrasikan  dengan  pembelajaran sains.  Kedua,  pada  tahap  pengembangan  memerlukan  waktu  yang  cukup  lama,  sehingga memerlukan tingkat fokus yang lebih. Ketiga, pada tahap implementasi permasalahan yang dihadapi  adalah  ketika  menyisipkan  muatan  kearifan  lokal  Bali  pada  suplemen  atau  modul ajar,  karena  perlu  membiasakan  guru  dalam  memilih  kearifan  lokal  Bali  apa  yang  cocok disisipkan pada suplemen pembelajaran. Keempat, perlu pemetaan antara kearifan lokal Bali dengan    dimensi-dimensi  pada  karakter  dan  literasi  sains,  sehingga  permasalahan  dalam menentukan pengintegrasiannya dapat terpecahkan.
Selain  permasalahan-prmasalahan  di  atas,  pengembangan  model  pembelajaran  IPA bermuatan kearifan lokal Bali ini memiliki beberapa implikasi terkait implementasinya.
Pertama  konsekuensi  logis  berdasarkan  hasil  temuan  pada  prosese  pembelajaran adalah  adalah  guru  harus  bisa  menjadikan  pembelajaran  HERVINA  menjadi  stategi pembelajaran  untuk  penguatan  karakter  siswa.  Berbagai  kegiatan  belajar  siswa  harus dipersiapkan  secara  matang  melalui  berbagai  aturan  atau  tindakan  secara  langsung  yang mengarah  pada karakter  siswa.  Selain itu bahan diskusi  kelompok  dibuat  secara  rinci  yang mendukung  pembentukan  karakter  siswa.  Sedangkan  terkait  literasi  sains,  siswa  memiliki cara  pandang  yang  mendalam  untuk  menyelesaikan  suatu  permasalahan  yang  terjadi. Setiap dimensi-dimensi literasi sains yang dipaparkan memberikan makna yang sama pada pengembangan  dimensi  konteks,  pengetahuan,  kompetensi,  dan  sikap.  literasi  sains  dapat disintesis sebagai suatu kemampuan untuk memahami, merefleksi, dan menggunakan sains melalui pengembangan kompetensi sains, prosedur sains, dan sikap sains dalam aplikasinya untuk kebutuhan masyarakat.
Kedua,  konsekuensi  pada  kurikulum  adalah  kearifan  lokal  bali  menjadi  hal  yang penting  untuk  dimuatkan  pada  materi  pembelajaran  sains.  Apalagi  sekarang  sudah  ada penerapan  kurikulum  merdeka  di  setiap  jenjang  sekolah.  Di  mana  penerapan  kurukulum merdeka  juga  harus  membuat  modul  projek  penguatan  profil  pancasila  yang  salah  satu temanya  adalah  kearifan  lokal.  Hal  ini  akan  sangat  mendukung  penerapan  model pembelajaran HERVINA.
Ketiga,  kurikulum  dan  asesmen  adalah  dua  hal  yang  tidak  bisa  dipisahkan.  Ketika sekolah  sudah  menerapakan  model  pembelajaran  model  pembelajaran  HERVINA,  maka asesmen  juga  tentunya  akan  berubah.  Karena  pada  asesmen  juga  dimuatkan  penilaian bermuatan  kearifan  lokal  Bali.  Jika  dikaitkan  dengan  kurikulum  merdeka  yang  diterapkan saat  ini,  pada  asesmen  diagnostik  juga  mesti  dimuatkan  persoalan-persoalan  berbasis fenomena kearifan lokal Bali.

## SIMPULAN DAN SARAN
Model  pembelajaran  IPA  bermuatan  kearifan  lokal  Bali  lebih  efektif  secara  simultan meningkatkan  karakter  dan  literasi  sains  siswa  dibandingkan  model  pembelajaran konvensional,dengan  nilai  ES  1,86  termasuk  pada  kategori  efektifitas  tinggi..  Model pembelajaran  ini  relevan  dengan  kurikulum  merdeka.  Saran  kepada  guru  untuk  memahami dan  mengimplementasikan  lebih  dalam  model  pembelajaran  HERVINA,  untuk  memperkuat karakter  dan  literasi  sains  siswa  dengan  mengeksplorasi  masalah  yang  lebih  dalam  sesuai dengan konten (materi), keadaan lingkungan sekitar siswa dan karakteristik siswa.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terimakasih kepada Undksha yang sudah mendanai penelitian melalui dana DIPA, dan pihak yang sudah berkolaborasi dalam penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Beswick,  K.,  &  Fraser,  S.  (2019).  Developing  mathematics  teachers’  21st  century competence  for  teaching  in  STEM  contexts. ZDM  -  Mathematics  Education , 51 (6), 955 –965. https://doi.org/10.1007/s11858-019-01084-2
Culclasure,  B.  T.,  Longest,  K.  C.,  &  Terry,  T.  M.  (2019).  The  Interdisciplinary  Journal  of Problem- based  Learning  SPECIAL  ISSUE :  UNPACKING  THE  ROLE  OF ASSESSMENT  IN  PROBLEM-  AND  PROJECT-BASED  LEARNING  Project-Based Learning (  Pjbl ) in  Three Southeastern Public Schools :  Academic , Behavioral , and Social-Emoti. Interdisciplinary  Journal  of  Problem-Based  Learning , 13 (2),  8 –30. https://doi.org/10.7771/1541-5015.1842
Noor,  Ady  Ferdian,  &  Sugito.  (2019).  Multicultural  Education Based  in the Local Wisdom  of Indonesia  for  Elementary  Schools  in  the  21st  Century. Journal  of  International  Social Studies , 9 (2), 94 –106. https://eric.ed.gov/?id=EJ1236316
Siswati,  Utomo,  C.  B.,  &  Muntholib,  A.  (2018).  Implementasi  Pendidikan  Karakter  dalam Membentuk  Sikap dan Perilaku Sosial  Peserta Didik  Melalui  Pembelajaran  Sejarah  di SMA  PGRI  1  Pati  Tahun  Pelajaran  2017/2018. Indonesian  Journal  of  History Education , 6 (1), 1 –13. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ijhe/article/view/27332
Skinner,  V.  J.,  Braunack-Mayer,  A.,  &  Winning,  T.  A.  (2015).  The  purpose  and  value  for students  of  PBL  groups  for  learning. Interdisciplinary  Journal  of  Problem-Based Learning , 9 (1), 19 –32. https://doi.org/10.7771/1541-5015.1499
Surahman,  E.,  &  Mukminan.  (2017).  Peran  guru  IPS  sebagai  pendidik  dan  pengajar  dalam meningkatkan  sikap  sosial  dan  tanggung  jawab  sosial  siswa  SMP. Harmoni  Sosial:
Jurnal Pendidikan IPS , 4 (1), 1 –13. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/hsjpi.v4i1.8660
Thorndahl, K. L., & Stentoft, D. (2020). Thinking critically about critical thinking and prob-lem- based  learning  in  higher  education:  A  scoping  review. Interdisciplinary  Journal  of Problem-Based Learning , 14 (1), 1 –21. https://doi.org/10.14434/ijpbl.v14i1.28773
Ülger, M., Yiğittir, S., & Ercan, O. (2014). Secondary School Teachers’ Beliefs on Character Education  Competency. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 131 (4310),  442 – 449. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.04.145