## PROFESI PENDIDIKAN DASAR
http://journals.ums.ac.id/index.php/ppd
Apakah Learning Start with a Question Efektif Digunakan dalam Microteaching ?: Eksperimen pada Calon Guru Sekolah Dasar
Nina Gantina 1* & Ahmad Khoiri 2
1 Sekolah Tinggi Keguguran dan Ilmu Pendidikan Banten, Kota Serang, Indonesia
2 Universitas Sains Al Qur’an, Wonosobo, Indonesia *Email & Phone: ninagantina@ymail.com & +6282122227371
Submitted: 2020-10-13
DOI: 10.23917/ppd.v7i2.12311
Accepted: 2020-12-03 Published: 2020-12-20
Keywords: Abstract Elementary School Teacher Candidates, LSQ Learning, Microteaching Prospective  Elementary  School  Teachers  have  difficulty  in  understanding  the science  concepts.  Beside,  they  are  generally  low  in  curiosity,  passive  in discussion,  and  lack  of  collaboration  on microteaching activities.  This  study aims to: (1) Reveal how to apply the experimental-based LSQ learning model on microteaching activities  for  elementary  school  teacher  candidates;  (2) Examine  the  increase  in  curiosity  and  understanding  the  concept  of  science. The  method  used  is  a  Quasi-experiment  method  with  purposive  sampling technique.  The  sample  are  31  elementary  school  teacher  candidates  from Universitas  Sains  Al  Quran,  Wonosobo,  Indonesia.  The  data  about understanding  the  concept  was  collected  through  a  test  with  30  questions. The  data  about  curiosity  was  collected  by  questionnaires  and  observation sheets. The results  showed  that  there  is an increase in the understanding of the concept based on the gain test of 0.3. Furthermore, based on the t-test of 4.01 and t-table of 1.99 (tcount > t-table = 4.01 > 1.99), LSQ model is effective in  increasing  the  curiosity.  Curiosity  through  the  four  main  skills  found, namely:  questioning  skills,  reinforcement,  explanation  skills,  and  classroom management.  The  average  result  of  the  competency  percentage  on  LSQ learning  is  72%  (medium  category).  LSQ  is  strongly  recommended  to  be applied by prospective elementary school teachers.

## PENDAHULUAN
Keterampilan  pedagogik  menjadi  syarat  utama  calon  guru.  Penguasaan  konsep menjadi  keharusan  sebelum  mengajarkan  materi  kepada  siswa.  Keterampilan  pedagogik perlu dilatih dan dikembangkan melalui strategi khusus (Niswati danSayekti 2020).
Salah satu yang dilakukan untuk meningkatkan keterampilan pedagogik yaitu kegiatan microteaching. Microteaching sebagai  sarana  berlatih  untuk  mengembangkan keterampilan berbicara, keterampilan menjelaskan, dan manajemen kelas perlu difasilitasi model pembelajaran yang baik. Model pembelajaran yang baik yaitu model pembelajaran yang membuat peserta didik aktif.
Kompetensi  profesional  yang  dibutuhkan  guru  SD  yaitu  kompetensi  pedagogik, kepribadian,  profesional  dan  kompetensi  sosial  (Sukirman  2012).  Guru  yang  berkualitas adalah  guru  yang  memiliki  keempat  kompetensi  dimaksud.  Lebih  detailnya  guru  harus memiliki  pengetahuan  yang  mendalam  dan  luas  tentang  materi  yang  menjadi  bidang
keilmuannya,  memiliki  pengetahuan  yang  baik  tentang  sifat  dan  karakter  peserta  didik, serta mengetahui tujuan pendidikan dan metode untuk mencapai kompetensi yang akan dicapai.
Komponen  profesionalisme  guru  yang  melibatkan  bukan  hanya  pengetahuan melainkan  keterampilan  dalam  mengelola  kelas.  Sebuah  model  yang  mengidentifikasi kemampuan  kognitif  dan  karakteristik  afektif,  motivasi  sebagai  dua  komponen  utama kompetensi profesional guru (Gambar 1).
Gambar 1 . Kompetensi Profesional Guru (Blomeke dan Delaney 2012)
Berdasarkan  Gambar  1  menunjukan  bahwa  kualifikasi  calon  guru  SD  mempunyai tuntutan  keterampilan  sesuai  abad  21.  Selain  pemahaman  konsep  sebagai  kemampuan pedagogik guru diperlukan curiousity dalam  menggalinya  melalui pertanyaan pertanyaan sebelum  mengembangkan  keterampilan  yang  lain,  sehingga  sangat  penting  pemahaman konsep dan keterampilan mengajar ditingkatkan terlebih dahulu (Raharja et al 2018).
Penyusunan pembelajaran IPA melalui keterampilan proses sains dalam membuktikan konsep  IPA  sangat  dibutuhkan  di  era  abad  21  (Vani  et  al  2015).  Kemampuan  berpikir ilmiah melalui eksperimen dengan latihan sebagai seorang saintis melalui microteaching . Learning  Start  with  a  Question (LSQ)  dianggap  mampu  memfasilitasi  calon  guru  dalam kegiatan microteaching . Berdasarkan latar belakang di atas, penelitian ini bertujuan untuk (1)  Mengungkap  bagaimana  penerapan  model  pembelajaran  LSQ  daalm  kegiatan microteaching calon  guru  SD.  (2)  Menguji  peningkatan  rasa  ingin  tahu  dan  pemahaman konsep ilmiah calon guru SD.

## METODE
Jenis  penelitian quasi  experimental melalui  pembelajaran  LSQ  dalam  kegiatan microteaching (Sugiyono  2013).  Adapun  kegiatan microteaching yang  dilakukan  dengan Tahap Pendahuluan ( introduction ) terdiri dari: (1) Membuka pelajaran dan (2) Melakukan pretes.  Tahap  Penyajian  ( presentation )  terdiri  dari:  (1)  Uraian  (explanation)  dan pemaparan,  (2)  Contoh  ( example )  dan  aplikasi  ( application )  dan  (3)  Latihan  ( exercise ). Selanjutnya Tahap Penutup meliputi:  (1) Mengadakan postes ( post-test ), (2) Evaluasi dan balikan untuk meningkatkan performa calon guru SD.
Populasi penelitian adalah mahasiswa Program Studi Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah, UNSIQ  Jawa  Tengah  di  Wonosobo.  Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan  purposive sampling  yaitu  sampel  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  kompetensi  calon  Guru  SD. Sampel penelitian sebanyak 31 mahasiswa.  Metode pengumpulan data menggunakan 30 soal tes pemahaman konsep, angket dan observasi rasa ingin tahu calon guru. Kompetensi
Gantina 1 & Khoiri 2 – Penerapan Model Pembelajaran Learning ...
yang  ditingkatkan  ada  empat  kompetensi  yaitu:  Keterampilan  bertanya,  penguatan, keterampilan menjelaskan dan manajemen kelas. Teknik analisis menggunakan uji t untuk mengetahui  keefektifan  model  LSQ  serta  peningkatan  rasa  ingin  tahu  dan  pemahaman konsep  IPA  calon  Guru  SD.  Selanjutnya  menggunakan  uji  gain  untuk  mengetahui peningkatan  pemahaman  konsep  calon  guru  SD.  Bagan  alur  penelitian  dapat  disajikan dalam Gambar 2.
Gambar 2 . Proses penelitian diadaptasi dari (Khoiri dan Sunarno 2019)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis  pendahuluan  uji  normalitas  pada  nilai  bahwa  L hitung <  L tabel berarti  data berdistribusi  normal  dan  memenuhi  syarat  untuk  dilakukan  uji  hipotesis,  yang  dikuatkan melalui  uji  F  ( Fisher )  dengan  hasil  F hitung <  F tabel artinya  data  tersebut  terbukti  homogen. Berdasarkan  analisis  mengenai  peningkatan  pemahaman  konsep  IPA  calon  Guru  SD digunakan perhitungan uji gain diperoleh perhitungan uji gain sebesar 0,3 yang berarti ada
Penerapan Model Pembelajaran Learning Start With A Question (LSQ) Dalam Kegiatan Microteaching Untuk Calon GURU SD

## Metode Penelitian

## Quasi experimental
Populasi: Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtdaiyah UNSIQ Wonosobo
Sampel:  31 Mahasiswa Program Studi Pendidikan
Guru Madrasah Ibtdaiyah UNSIQ Wonosobo Pengumpulan Data: Rasa Ingin Tahu, Pemahaman
Konsep Dan Kompetensi calon Guru SD Analisis Data Uji t-test , uji gain Telaah Teoritis Penyusunan Hipotesis Hasil Berdasarkan Hipotesis
Penarikan Kesimpulan
peningkatan  pemahaman  konsep  IPA  calon  Guru  SD  kelas  eksperimen  dengan  model pembelajaran LSQ berbasis eksperimen yang berkategori rendah.
Analisis  perbedaan  penerapan  model  pembelajaran  LSQ  terhadap  pemahaman konsep  calon  Guru  SD  didapatkan  hasil  uji  hipotesis  t-test.  Uji  hipotesis  t-test  diperoleh t hitung adalah  4,01  sedangkan  t tabel taraf  kesalahan  relatif  5%  adalah  1,99,  karena  t hitung > t tabel (4,01>1,99) maka H 0 ditolak dan H 1 diterima menunjukan ada keefektifan penerapan model  pembelajaran  LSQ  untuk  meningkatkan  keterampilan  Mengajar  dan  pemahaman konsep  IPA  calon  Guru  SD.  Penelitian  dikuatkan  oleh  (Suprijino  2015)  bahwa  belajar konsep  dapat  mengurangi  beban  memori  dalam  mengategorisasikan  stimulus;  sebagai unsur-unsur  pembangun  kemampuan  berpikir,  belajar  konsep  sebagai  dasar  proses mental  yang  lebih  tinggi    dan  mengatasi  masalah.  Hal  ini  sesuai  dengan  pembelajaran model  LSQ.  Proses  pembelajaran  calon  Guru  SD  dibimbing  oleh  guru  dan  lembar  kerja terstruktur.  Calon  Guru  SD  dituntut  lebih  aktif  untuk  menemukan  suatu  konsep,  inovasi dan kreasi dalam menerapkan model LSQ dengan tujuan untuk membangun keterampilan bertanya,  penguatan,  menjelaskan  serta  manajemen  kelas.  Berdasarkan  implementasi model  LSQ.  Adapun  indikator  keterampilan  mengajar  yang  diteliti  dapat  disajikan  dalam Gambar 3 (Usman 2010).
Gambar 3. Keterampilan Calon Guru SD
Berdasarkan Gambar 2 menunjukan model LSQ mampu menggali empat keterampilan dasar  mengajar  calon  guru  SD.  Keterampilan  penguatan  mempunyai  skor  ternedah sebesar 65% dan tertinggi manajemendan  kelas sebesar 76%.

## Keterampilan Bertanya
Pada  kegiatan microteaching keterampilan  bertanya  calon  guru  SD  sebesar  70% kategori sedang. Bertanya sebagai symbol calon guru dapat berpikir secara aktif, dimulai dengan  pertanyaan  akan  timbul  sebuah  permasalahan  dan  bagaimana  dalam  mengatasi masalah.  LSQ  memberikan  kesempatan  calon  guru  untuk  bertanya  dengan  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi.  Bertanya  sebagai  rumusan  masalah  yang  akan  di  selesaikan.  Oleh karena  itu  dalam  setiap  proses  pembelajaran,  model  pembelajaran  apapun  yang digunakan  bertanya  merupakan  kegiatan  yang  selalu  merupakan  bagian  yang  tidak terpisahkan  (Akkaya  dan  Demirel  2012).  Pertanya  sering  diajukan  oleh  siswa  dengan pertanyaan  yang  sama,  krena  masih  membingungkan.  Keterampilan  bertanya  seorang guru  fituntut  untuk  memberikan  respon  yang  positif  sehingga  siswa  akan  terus mengeksplorasi kemampuan bertanya.(Isrokatun et al. 2019).
Pertanyaan telah lama digunakan sebagai alat pengajaran oleh guru dan pembimbing untuk  menilai  pengetahuan  siswa,  mendorong  pemahaman,  dan  merangsang  pemikiran
Keterampilan
Bertanya
Penguatan Kemampuan menjelaskan Manajemen Kelas
Gantina 1 & Khoiri 2 – Penerapan Model Pembelajaran Learning ...
kritis.  Model  LSQ  mengfasilitasi  kemampuan  bertanya  yang  sistematis.  Pertanyaan  yang dibuat  dengan  baik  akan  menghasilkan  wawasan  baru,  menghasilkan  diskusi,  dan mendorong  eksplorasi  materi  pelajaran  yang  komprehensif.  Teknik  pertanyaan  akan menunjukan  pengembangan  keterampilan  kritis  dan  kreatif  siswa.  Pertanyaan  yang dibangun  dengan  buruk  dapat  menghambat  pembelajaran  dengan  menciptakan kebingungan,  mengintimidasi  siswa,  dan  membatasi  pemikiran  kreatif  (Etemadzadeh, Seifi, dan Far 2013). Guru paling sering mengajukan pertanyaan konvergen tingkat rendah yang  mengandalkan  ingatan  faktual  siswa  tentang  pengetahuan  sebelumnya  daripada mengajukan  pertanyaan  tingkat  tinggi  dan  divergen  yang  mendorong  pemikiran mendalam, yang mengharuskan siswa menganalisis dan mengevaluasi konsep yang dikaji dalam keterampilan berpikir tingkat tinggi merupakan bagian dari persiapan calon guru SD (Seman, Yusoff, dan Embong 2017).
Pertanyaan sering kali digunakan untuk merangsang mengingat kembali pengetahuan sebelumnya,  meningkatkan  pemahaman,  dan  membangun  keterampilan  berpikir  kritis. Guru  mengajukan  pertanyaan  untuk  membantu  siswa  mengungkap  apa  yang  telah dipelajari,  untuk  mengeksplorasi  materi  pelajaran  secara  komprehensif,  dan  untuk menghasilkan  diskusi  dan  interaksi  siswa.  Memahami  taksonomi  pertanyaan  dan  praktik terbaik dapat membantu guru merumuskan pertanyaan yang lebih luas yang tidak hanya merangsang  mengingat  kembali  pengetahuan  faktual,  konseptual,  dan  prosedural  yang penting,  tetapi  juga  mengharuskan  peserta  didik  untuk  menganalisis,  mengevaluasi,  dan menciptakan (Zulkifli dan Hashim 2019). Perhatian yang lebih besar pada metakognisi dan tanggapan  pribadi  pelajar  melalui  pertanyaan  yang  efektif  dapat  menuntun  siswa  pada wawasan  yang  dalam.  Kejelasan,  pengurutan,  dan  penyampaian  pertanyaan, memengaruhi persepsi, motivasi, dan pencapaian hasil pendidikan yang diinginkan siswa. Pertanyaan  adalah  salah  satu  alat  pengajaran  yang  paling  kuat  dan  mengadopsi  praktik terbaik  dapat  secara  signifikan  meningkatkan  kualitas  pengajaran    (Chin  dan  Osborne 2008).  Siswa  melakukan  pertanyaan  mengindikasi  telah  berpikir  secara  ilmiah  (Sari  dan Hasibuan 2019).

## Penguatan
Penguatan  sebesar  65%  calon  guru  SD  menunjukan  rendahnya  kemampuan  dalam memberikan respon positif kurang terbiasanya calon guru dalam memberikan penguatan dan  pendalaman  konsep  sangat  menghawatirkan  (Leng  dan  Lim  2011).  Penguatan  yang dilakukan  berupa  evaluasi,  pujian  dan  feedback  dengan  melatih  saling  menghargai pendapat, memberikan umpan balik. Tujuan penguatan untuk menekankan bahwa konsep yang dipelajari sangat penting, namun dalam penelitian ini calon guru SD belum terbiasa dalam  memberikan  penguatan,  sehingga  akan  dimungkinkan  jika  tidak  dilatih  secara kontinyu akan menyebabkan miskonsepsi pada pemahaman siswa nantinya. Evaluasi yang dilaksanakan  untuk  meninjau  kembali  aktivitas  serta  hasil  belajar  apakah  telah  sesuai dengan konsep ilmiah, kesalahan kesalahan dalam praktik mengajar dengan memberikan saran  dan  perbaikan.  Pujian  berupa  motivasi  untuk  berkembang  dengan  segala kemampuan  yang  dimiliki,  mengeksplorasi  dengan  memberikan  pujian  atau  reward. Tujuan diberikan pujian untuk memupuk percaya diri, motivasi, menghilangkan keraguan pada diri calon guru SD dengan penuh keyakinan.
Penguatan dalam pengajaran dapat diintegrasikan dalam nilai-nilai dalam lingkungan masyarakat  dengan tujuan siswa  mampu mengimplementasikan dalam kehidupan nyata.
Siswa  merasa  apa  yang  dipelajari  dapat  bermakna  (Muttaqin  dan  Raharjo  2018). Penguatan yang bersentuhan langsung dengan kehidupan akan lebih mudah dipahami.
Penguatan  instruksional  sangat  penting  dan  menarik  bagi  guru  karena  memberikan petunjuk  tentang  alasan  keberhasilan  atau  kegagalan  akademis  bagi  siswa  di  sekolah. Dalam  pengajaran,  kesuksesan  terjadi  ketika  perilaku  yang  diinginkan  diperkuat  secara memadai,  Gagasan  bahwa  pembelajaran  dapat  dirangsang  dan  ditingkatkan  melalui penggunaan  penguat  berasal  dari  praktik  pendidikan.  Kegiatan microteaching melatih kebiasan  calon  guru  SD  dalam  memberikan  penguatan  yang  baik.  Bukan  hanya  berkutat pada  penjelasan  konsep  saja,  namun  memberikan  penguatan  terhadap  diri  siswa  bahwa kepentingan  konsep  bukan  hanya  sekedar  ilmiah  saja  namun  nilai-nilai  yang  terkandung dapat bermanfaat (Kinyanjui et al. 2015).
Penguatan  memberikan  stimulus  iklim  pelajaran,  pengelolaan  pelajaran  yang  pro- aktif,  pelajaran  yang  terorganisir  dengan  baik  dengan  tujuan  yang  jelas,  dukungan  guru, lingkungan, pertanyaan berkualitas dan umpan balik adalah strategi penguatan kelas yang efektif.  Kemampuan  guru  dalam  menguatkan  pembelajaran  adalah  kunci  kesuksesan pembelajaran yang berkualitas.

## Keterampilan Menjelaskan
Keterampilan menjelaskan 75% bagian yang tidak terpisahkan dari sebuah pengajaran yang  efektif.  Kemampuan  menjelaskan  akan  menentukan  pemahaman  konsep  yang diterima  oleh  siswa.  Siswa  SD  tidak  akan  mampu  untuk  menemukan  konsep  secara mandiri tanpa adanya penjelasan terlebih dahulu dari guru. Peran guru sebagai fasilitator harus  mampu  menjelaskan  dengan  sistematis  dan  jelas.  Penyampaian  materi  yang bermakna  bagi  kehidupan  siswa  akan  lebih  berkesan  dalam  membangun  karakter, emosional,  motivasi  dan  minat  belajar  siswa  (Suganda,  Sutrisno,  dan  Wardana  2017). Keterampilan  menjelaskan  dalam  keberhasilan  belajar  melalui  prinsip-prinsip  dan  tujuan belajar yang harus dikuasi oleh siswa (Pamuji 2019).
Keterampilan  menjelaskan  sangat  berperan  penting  dalam transfer  of  knowledge kepada  siswa.  Siswa  SD  cenderung  mendengarkan  dan  memperhatikan  apa  yang disampaikan  oleh  guru,  ketika  guru  tidak  bisa  menjelaskan  siswa  tidak  akan  mudah memahami.  Penjelasan  materi  dengan  bahasa  siswa  akan  lebih  mudah  diterima dibandingkan dengan bahasa yang ilmiah, artinya bahasa komunikatif dan sederhana akan lebih  mudah  dicerna  oleh  pemahaman  siswa.  Penjelasan  bersifat  sistematis  untuk memberikan  konsep  dasar  dan  holistic.  Keterampilan  menjelaskan  dengan  penekanan penekanan konsep yang memberikan respon siswa dan memunculkan banyak pertanyaan serta rasa ingin tahu siswa yang tinggi (Kristiana et al. 2018).

## Manajemen Kelas
Selanjutnya  manajemen  kelas  sebesar  76%  sebagai  setting  kelas  yang  asik  dan menyenangkan  sangat  diperlukan.  Kondisi  kelas  yang  tidak  kaku,  tidak  monoton  akan membangkitkan motivasi belajar siswa lebih tinggi. Keadaan kelas yang aktif namun tidak gaduh  sangat  diidamkan  oleh  semua  guru,  budaya  akademik  yang  bagus,  adanya  timbal balik  dari  guru  dan  siswa.  Manajemen  kelas  akan  menentukan  dalam  memanfaatkan alokasi  waktu  belajar.  Alokasi  waktu  yang  disusun  secara  sistematis  dapat  memberikan konsistensi  belajar  pada  siswa.  Penggunaan  model,  metode  pembelajaran  akan menentukan  kondisi  kelas  (Oliver,  Wehby,  dan  Nelson  2015).  Model  LSQ  memberikan kondisi  kelas  yang  berpartisipasi  aktif  dan  inovatif.  LSQ  memberikan  interkasi  guru  dan
Gantina 1 & Khoiri 2 – Penerapan Model Pembelajaran Learning ...
siswa  secara  simultan,  sehingga  kualitas  pembelajaran  semakin  baik.  Manajemen  kelas melalui  kegiatan  berkelompok  kecil  akan  menumbuhkan  kerjasama  sosial,  saling menghargai,  saling  memberikan  saran  dengan  bertukar  pengalaman.  Kerjasama  secara sebaya akan lebih menguntungkan satu sama lain. (Crispdi, Rickwood, Martin, dan Byrom 2020;  Solfema  dan  Wahid  2018)  pengembangan  keterampilan  dan  pengalaman  dalam fasilitasi  kelompok,  dan  rasa  kebersamaan  serta  memiliki  yang  lebih  besar.  Sementara tantangannya  dalam  membangun  inisiatif,  dukungan  teman  sebaya  pada  kerjasama kelompok.

## Kontribusi Model LSQ
Berdasarkan  Gambar  1  menunjukan  keterampilan  pedagogik  calon  guru  SD memberikan penguatan paling rendah sebesar 65% dibandingkan keterampilan yang lain, pemberian  penguatan  konsep  sangat  relevan  dengan  pemahaman  konsep  yang  dimiliki calon  Guru  SD,  tidak  akan  memberikan  penguatan  yang  baik  jika  konsep  yang  dipahami kurang meskipun baik cara menjelaskan. Pembelajaran LSQ memberikan kontribusi bahwa dengan  berlatih  memberikan  pertanyaan  untuk  menggali  konsep  serta  memberikan penguatan. Keterampilan memberikan  penguatan dapat diindikasi melalui keingintahuan tinggi akan dapat menyelesaikan permasalahan belajar. Penyelesaian tugas belajar dapat teratasi, jika rasa ingin tahu siswa tinggi. Rasa ingin tahu memberikan kontribusi terhadap keterampilan keterampilan pedagogik lain. (Satria, Waluya, dan Siswanto 2018).
Rasa ingin tahu sebagai dorongan untuk melakukan sesuatu dimulai dengan bertanya, mengidentifikasi,  membuktikan  sampai  saatnya  menyimpulkan,  kelemahan  keterampilan mengajar  belum  dapat  digali  secara  baik.  Kebiasan  kebiasaan  budaya  akademik,  secara umum  pemberian  pelajaran  masih  dalam  fase transfer  of  knowledge yang  berdampak pada  komunikasi  pasif,  dianggap  semua  siswa  membutuhkan  hal  yang  sama  tanpa mempertimbangkan  apa  yang  dibutuhkan  siswa,  memberi  kesempatan  siswa  untuk menggali sumber belajar, mengidentifikasi konsep sehingga siswa paham sesuatu karena diberikan oleh guru semata. Hal ini sesuai dengan pembelajaran menggunakan model LSQ berbasis  eksperimen  berkontribusi  terhadap  peningkatan  keterampilan  mengjara meskipun  belum  maksimal,  dari  keempat  keterampilan  yang  diteliti  masih  perlu ditingkatkan dengan inovasi metode lain.
Keterampilan dasar mengajar guru SD sebagian besar terdapat pada rasa percaya diri akan  potensi  yang  dimilikinya,  sehingga  kurang  dieksplorasi  dan  digali  yang  terjadi  guru kurang kreatif dan inovatif. Penelitian tentang analisis kritis pendidikan sains bahwa guru belum mampu memberikan kesempatan siswa untuk mengeksplorasi keterampilan kinerja ilmiah  melalui  pembelajaran  yang  kontekstual.  (Khoiri  2020;  Nurlaili  2018).  Calon  guru harus  mampu  mempersiapkan  segala  sesuatunya  terkait  keterampilan  dasar    mengajar, calon  guru  harus  banyak  wawasan  dan  pengalaman  agar  keterampilan  dasar  mengajar semakin  baik  (Achdiani  dan  Rusliyani  2017),  sehingga  kegiatan microteaching berjalan dengan  efektif,  efisien  dan  professional  (Nurwahidah  2020)  karena microteaching memberikan  pengalaman  praktik  mengajar  kepada  calon  guru  SD  sebelum  menjadi  guru yang sesungguhnya (Mansyur 2017). Penerapan belajar mengajar melalui proses pelatihan atau peer  teaching akan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  (Mansur  2017;  Sumiah, Aminuyati, dan Khosmas 2013).
Kompetensi  professional  seorang  guru  dapat  dilakukan  melalui  kegiatan  pelatihan mengajar  melalui  model  LSQ  terdapat  penemuan  4  keterampilan  dasar  mengajar  oleh calon  guru  SD.  Dari  keempat  keterampilan  yang  dikuasai  tentunya  belum  cukup  ketika
akan  menjadi  guru  yang  sangat  professional,  namun  paling  tidak  sebagai  modal  dasar seorang  guru  dengan  memaksimalkan  keempat  keterampilan  sangat  baik.  LSQ memberikan kesempatan calon guru untuk mengeksplorasi keterampilan bertanya melalui respon,  penguatan  terhadap  konsep  dan  aplikasi  dalam  kehidupan  yang  bermakna. Selanjutnya  keterampilan  menjelaskan  secara  sistematis  menggunakan  bahasa  yang komunikatif, sederhana serta dapat mudah dipahami oleh siswa, dan keterampilan dalam manajemen  kelas  melalui  belajar  kelompok,  kerjasama  dan  interaksi  sosial  memberikan kontribusi  nyata  pada  calon  guru  SD.  LSQ  mampu  memberikan  keterampilan  dasar mengajar,  meskipun  ada  beberapa  keterampilan  yang  belum  maksimal.  Rekomendasi penelitian  berupa  peningkatan  keterampilan  mengajar  yang  tidak  cukup  empat  saja, namun  sangat  kompleks  dan  penting  digali  secara  kontinyu  untuk  menjadi  guru professional.

## SIMPULAN
Berdasarkan  uji  gain  sebesar  0,3  yang  berkategori  adanya  peningkatan  pemahaman konsep calon Guru SD kategori rendah. Berdasarkan uji t sebesar 4,01 dan t table sebesar 1,99,  sehingga  t hitung >  t tabel (4,01>1,99)  menunjukan  model  LSQ  efektif  digunakan  dalam peningkatan  rasa  ingin  tahu  calon  guru  SD  melalui  empat  keterampilan  pokok  yaitu: keterampilan  bertanya,  penguatan,  keterampilan  menjelaskan  serta  manajemen  kelas. Hasil  persentase  rata  rata  keterampilan  calon  Guru  SD  terhadap  pembelajaran  LSQ sebesar 72% kategori sedang.  Rekomendasi penelitian untuk mempertimbangkan dalam memilih  metode  yang  efektif  sebelum  melakukan  pembelajaran.  Implikasi  penelitian bahwa  model  inovasi  seperti  LSQ  sangat  perlu  diterapkan  dalam  pembelajaran  IPA khususnya dalam meningkatkan kompetensi dasar calon guru SD. Keterbatasan penelitian pada kompetensi yang ditingkatkan hanya 4 kompetensi calon guru SD, padahal terdapat banyak kompetensi lain yang perlu dimilikinya.

## DAFTAR PUSTAKA
Achdiani,  Yani,  and  Ayu  Rusliyani.  (2017).  “Pengetahuan  Keterampilan  Dasar  Mengajar Dalam Menyiapkan Guru Sekolah Menengah Kejuruan.” Teknobuga 5(2):34–43. Akkaya, Nevin, and M.  Volkan Demirel.  (2012). “Teacher  Candidates’ Use of Questioning Skills  in  During-Reading  and  Post-Reading  Strategies.” Procedia  -  Social  and Behavioral Sciences 46:4301–5.
Blömeke,  S.,  &  Delaney,  S.  (2012).  Assessment  of  teacher  knowledge  across  countries:  a review of the state of research. ZDM, 44(3), 223–247.
Chin, Christine, and Jonathan Osborne. (2008). “Students’ Questions: A Potential Resource for Teaching and Learning Science.” Studies in Science Education 44(1):1–39. Crisp, D. A., Rickwood, D., Martin, B., & Byrom, N.  (2020). “Implementing a Peer Support Program  for  Improving  University  Student  Wellbeing:  The  Experience  of  Program Facilitators.” Australian Journal of Education 64(2):113–126.
Etemadzadeh,  Atika,  Samira  Seifi,  and  Hamid  Roohbakhsh  Far.  (2013).  “The  Role  of Questioning Technique in Developing Thinking Skills: The Ongoing Effect on Writing Skill.” Procedia - Social and Behavioral Sciences 70:1024–31.
Isrokatun, I., A. A. Syahid, H. E. Putri, J. Julia, and C. Sunaengsih.  (2019). “Problem Posing Skill of Elementary School Students.” Journal of Physics: Conference Series 1318(1).
Khoiri, Ahmad. (2020). “Analisis Kritis Pendidikan Sains Di Indonesia: (Problematika, Solusi Dan  Model  Keterpaduan  Sains  Dasar).” SPEKTRA :  Jurnal  Kajian  Pendidikan  Sains 6(1):19.
Gantina 1 & Khoiri 2 – Penerapan Model Pembelajaran Learning ...
Khoiri, Ahmad, and Widha Sunarno. (2019). “How Is Students’ Creative Thinking Skills ? An
Ethnoscience  Learning  Implementation.” Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  FisikaAl-BiRuNi 08(October):153–63.
Kinyanjui, Mary Wangari, Peter J. O. Aloka, Sabina K. Mutisya, Florentina Ndunge Ndeke, and  Naphtal  Michira  Nyang’ara.  (2015).  “Classroom  Reinforcement  Schedules  and Their Effectiveness in Selected Kenyan Primary Schools.” Journal of Educational and
Social Research (September).
Kristiana,  Dini,  Dan  A.  Muhibbin  Magister,  Administrasi  Pendidikan,  and  Sekolah Pascasarjana. (2018). “Keterampilan Dasar Mengajar Dalam Pembelajaranmatematika Di Smp.” Jurnal Managemen Pendidikan 13(2):204–9.
Leng,  Jinsong,  and  Chee  Peng  Lim.  (2011).  “Reinforcement  Learning  of  Competitive  and Cooperative Skills in Soccer Agents.” Applied Soft Computing Journal 11(1):1353–62. Mansur,  Nurdin.  (2017).  “Penerapan  Keterampilan  Mengajar  Dalam  Upaya  Pencapaian Hasil Belajar Mahasiswa.” Lantanida Journal 4(2):118. Mansyur. (2017). “Keterampilan Dasar Mengajar Dan Penguasaan Kompetensi Guru (Suatu Proses Pembelajaran Micro).” El-Ghiroh XII(1):130–46. Muttaqin,  Muhamad  Fauzan,  and  Tri  Joko  Raharjo.  (2018).  “The  Implementation  Main Values  of  Character  Education  Reinforcement  in  Elementary  School.” Journal  of Primary Education 7(1):103–12.
Niswati,  Fadilah  Ismiya,  and  Ika  Candra  Sayekti.  (2020).  “Analisis  Kompetensi  Pedagogik Calon  Guru  Sekolah  Dasar  Dalam  Mata  Kuliah Microteaching .” Profesi  Pendidikan Dasar 1(1):1–14.
Nurlaili,  Nurlaili.  (2018).  “Analisis  Keterampilan  Dasar  Mengajar  Guru  Dalam  Perspektif Guru  Pamong  Pada  Mahasiswa  Prodi  PGMI  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  Dan  Keguruan UIN Raden Fatah Palembang.” JIP: Jurnal Ilmiah PGMI 4(1):28–40. Nurwahidah, Indri.  (2020). “Kemampuan Keterampilan Dasar Mengajar Mahasiswa Calon Guru  Ipa  Program  Studi  Pendidian  Ipa.” EduTeach :  Jurnal  Edukasi  Dan  Teknologi Pembelajaran 1(2):22–33.
Oliver,  Regina  M.,  Joseph  H.  Wehby,  and  J.  Ron  Nelson.  (2015).  “Helping  Teachers Maintain  Classroom  Management  Practices  Using  a  Self-Monitoring  Checklist.” Teaching and Teacher Education 51:113–20.
Pamuji. (2019). “Peningkatan Kemampuan Menjelaskan Materi Pkn Tentang Asean Melalui Model  Pembelajaran  Mind  Mapping  Pada  Siswa  Kelas  VI  SDN  Ringinkembar  03.”
JURNAL PENA SD 03(01):88–98.
Raharja, Steven, et. al. (2018). “Mengukur  Rasa  Ingin Tahu Siswa.” Journal  Of Language, Literature, Culture, And Education POLYGLOT Vol. 14 No.2 .
Sari,  Nurhaty  Purnama,  and  Wilda  Fasim  Hasibuan.  (2019).  “Teacher’s  Questioning  Skills and Students’ Responses in Science Subject Based on Parenting Style Perspectives.”
Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia 5(1):85–92. Satria,  Oki  Anggit,  Budi  Waluya,  and  B.  Siswanto.  (2018).  “Model  Discovery  Learning Bernuansa  Hypnoteaching  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Mathematical Reasoning  Dan  Rasa  Ingin  Tahu  Siswa.” PRISMA,  Prosiding  Seminar  Nasional Matematika 1:669–76.
Seman, Shamilati Che, Wan Mazwati Wan Yusoff, and Rahimah Embong. (2017). “Teachers Challenges  in  Teaching  and  Learning  for  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  in Primary School.” International Journal of Asian Social Science 7(7):534–45. Solfema, Solfema, and Syafrudin Wahid. (2018). “Peer Group Learning Method to Improve the College Student’s Achievement.” Journal of Nonformal Education 4(2):187–96. Suganda, Rizky, Endro Sutrisno, and Irawan Wisnu Wardana.  (2017). “Upaya Peningkatan Kemampuan  Siswa  Dalam  Menjelaskan  Perkembangan  Teknologi  Komunikasi  Dan Transportasi  Melalui  Penerapan  Metode  Kooperatif  Jigsaw.” Jurnal  Cakrawala
Pendas 53(9):44–52. Sugiyono. (2013). Metode Peneltian Kualitatif Dan R & D . Bandung: Alfabeta. Sukirman, Dadang. (2012). Pembelajaran Micro Teaching . Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Kementerian Agama.
Sumiah, N., Aminuyati, and F. Y. Khosmas.  (2013). “Analisis Keterampilan Mengajar Guru
Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pada  Mata  Pelajaran  Ekonimi  Di  SMA.” Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran 2(9):1–17. Suprijino, Agus. (2015). Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Usman, M. Uze. (2010). Menjadi Guru Profesional . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Vani,  Siti,  Et.  al.  (2015).  “Pengaruh  Model  Learning  Start  With  A  Question  Berbasis Eksperimen  Sederhana  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Fisika  Kelas  X  Man  2  Model Palu.” Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako (JPFT). Vol. 5. No. 2. Zulkifli,  Hafizhah,  and  Rosnani  Hashim.  (2019).  “The  Development  of  Questioning  Skills through  &lt;I&gt;Hikmah&lt;/I&gt;  (Wisdom)  Pedagogy.” Creative  Education 10(12):2593–2605.