## Pendahuluan
Pendidikan karakter memiliki esensi dan makna yang  sama  dengan  pendidikan  moral  dan  akhlak. Tujuannya  adalah  membentuk  pribadi  anak, supaya  menjadi  pribadi  yang  baik.  Masalah  di kalangan  mahasiswa  yang  perlu  mendapat
intervensi lanjutan yakni masalah self confidence, menurut  Koentjaraningrat  salah  satu  kelemahan generasi muda adalah kurangnya rasa percaya diri. Apollo  (2005)  mengungkapkan  bahwa  dalam  hal pencarian  jati  diri  selain  di  masyarakat,  sekolah juga  memberikan  andil  yang  cukup  besar  dalam membentuk  kepribadian  dan  pola  pikir  remaja. Karena banyak waktu yang dilalui oleh remaja salah satunya  di  lingkungan  sekolah.  Burns  (dalam Iswidharmanjaya  dan  Agung,  2005)  mengatakan dengan  kepercayaan  diri  yang  cukup,  seseorang individu  akan  dapat  mengaktualisasikan  potensi yang dimilikinya dengan yakin dan mantap.
Berdasarkan studi pendahuluan di Akper “YKY” Yogyakarta  pada  tanggal  5  Oktober  2016  penulis melakukan  observasi  pada  mahasiswa,  hasilnya adalah  ketika  kegiatan  di  dalam  kelas  seperti

## Pengaruh Pelatihan Pendidikan Karakter Terhadap Self Confidence Mahasiswa Di Akademi Keperawatan “YKY” Yogyakarta
Tenang Aristina 1* , Shanti Wardhaningsih 2 , Moh Affandi 2

## Afiliasi Penulis
1 | Program Diploma, Akademi Keperawatan
2 | Program Master Keperawatan, Universitas Muhammadiyah Yogyakarta

## Korespondensi kepada
T. Aristina tenangaristina@gmail.com

## Abstract
Background : The problem of self confidence in student should be a common concern considering that we are now in global era that free for competition with countries in the world. It requires a character that is self confident that will deliver the students to have a strong believe and motivation to dare to compete with the people of various countries.
Purpose :  Determining  the  influence  of  character  education  modul  of  attitude  and  self  confidence competences on the students.
Research method : This research design was quasy experiment with pre-post test design. The sample were total sampling. There were 68 of population at the first year divided into two class. Class 1a was 34 students as a control group and class 1b was 34 students  as a intervention group. The variable of attitude and self confidence was measured with Wilcoxon sign rank test and Mann-Whitney test.
Result :  The  result  showed  that  an  increase  on  self  confidence  variable  by  application  of  character education modul. Statistic analysis ρ=0,009 on attitude variable of intervention group and ρ=0,317 on control group. On self confidence variable for intervention group ρ=0,001 and control group ρ=0,063. Differences of self confidence ρ=0,025.
Conclusion : The  coaching  of  character  education modul  was  able  to elevate  the  self confidence  on students. There was significant changes on self confidence at intervention and control group.
Keywords : Character Education, Attitude and self confidence
misalnya  seminar,  diskusi  dan  presentasi  masih terdapat  sebagian  besar  mahasiswa  yang  pasif hanya sebatas sebagai audien saja, untuk bertanya, diskusi atau berargumen cenderung masih kurang. Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  dosen telah  berusaha  memancing  dari  segi  kognitif mahasiswa  dengan  memberikan  pernyataan- pernyataan  yang  mengarahkan  mahasiswa  untuk mencari  pemecahan  masalah  dari  pokok  bahasan yang  sedang  di  presentasikan,  tetapi  usaha tersebut  masih  belum  menunjukkan  hasil  yang maksimal.

## Metode
Desain  penelitian  menggunakan  metode eksprimen  semu  ( Quasi  Experiment )  dengan Rancangan Penelitian Quasi Eksperimen
Nonequivalent  Control  Group  Design melibatkan dua  subjek,  satu  diberikan  perlakuan  (kelompok eksperimen)  dan  yang  tidak  diberi  perlakuan (kelompok kontrol).
Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh mahasiswa prodi DIII Keperawatan tingkat I (satu) AKPER Yayasan Keperawatan Yogyakarta sebanyak 68  mahasiswa  yang  terdiri  dari  dua  kelas  yakni kelas  Ia  dan  Ib,  tekhnik  sampling  yang  digunakan adalah total  sampling .  Untuk  menentukan kelompok intervensi dan kelompok kontrol peneliti mengundi kedua kelas terlebih dahulu, undian yang keluar  pertama  kali  sebagai  kelompok  intervensi, yakni kelas Ib dan kelas yang lain sebagai kelompok kontrol, yakni kelas Ia.
Pengumpulan data menggunakan kuesioner self confidence diadopsi  dari  teori  Lauster  dalam Gufron  dan  Rini  (2011)  dengan  subvariabel keyakinan  kemampuan  diri,  optimis,  objektif, bertanggungjawab, rasionalis dan realistis. Skoring terhadap jawaban siswa dengan ketentuan 4 untuk sangat setuju, 3 untuk setuju, 2 untuk tidak setuju,1 untuk  sangat  tidak  setuju,  0  untuk  tidak  punya pendapat.  Skor maksimal yang dapat dicapai siswa adalah 80 dan skor minimal 0, pengukuran di atas merupakan self assessment .
Data  yang  diperoleh  selanjutnya  diolah menggunakan  piranti  lunak  statistik.  Pada penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  dua  macam analisis yakni univariat dan bivariat.

## Hasil
Berdasarkan tabel 1. didapatkan hasil penghitungan  menggunakan  chi  square  untuk variansi  usia ρ  value 0.534  (  ρ>0.05)  dan  jenis kelamin ρ value 0.567 (ρ>0.05). Hal ini berarti tidak ada  hubungan  dari  varian  usia  dan  jenis  kelamin terhadap  kelompok  intervensi  dan  kelompok kontrol.
Berdasarkan  tabel  2.  pada  variabel Self Confidence kelompok intervensi, setelah dilakukan intervensi  terdapat  peningkatan  dari  nilai  median 52  meningkat  menjadi  55.  Sedangkan  pada kelompok kontrol tidak ada peningkatan ditunjukkan dari nilai median 53 tetap menjadi 53.

## Pembahasan
Pada  penelitian  ini  mendapatkan  hasil  bahwa usia  dan  jenis  kelamin  tidak  ada  pengaruhnya terhadap  kelompok  intervensi  dan  kelompok kontrol  karena  kedua  kelompok  berasal  dari sampel yang homogen.
Tabel 1 | Uji korelasi. Varian Standar deviasi ρ value Usia 5 0.534 Jenis kelamin 1 0.567
Tabel 2 | Perbedaan nilai median pretes-postes self-confidence pada kelompok intervensi dan kelompok kontrol (n = 68 responden)
Kelompok n Variabel Median Mean Range SD P Intervensi 34 Pretes 52 16,55 0.35 0,001 Postes 55 0.73 Kontrol 34 Pretes 53 2,5 0,46 0,063 Postes 53 0,42
Penelitian ini menunjukkan hasil bahwa median pada  variabel Self  Confidence nilai  ukur  sebelum dan  sesudah  intervensi  pada  kelompok  intervensi mengalami  kenaikan  akan  tetapi  kenaikannya kurang signifikan  dan pada kelompok kontrol tidak mengalami  kenaikan.  Hal  ini  dapat  disimpulkan bahwa pelatihan Modul Pendidikan Karakter dapat meningkatkan Self Confidence mahasiswa karena di dalam  modul  tersebut  salah  satu  metode pembelajaran  yang  digunakan  adalah  diskusi berkelompok  dan  presentasi  kasus  secara berkelompok  dimana  kedua  metode  tersebut termasuk  ke  dalam  metode Cooperative  Learning yang  dapat  meningkatkan  kepercayaan  diri mahasiswa  dalam  kemampuannya  menyelesaikan masalah-masalah dalam materi pembelajaran dan mengurangi  kecemasan  terhadap  suatu  mata kuliah tertentu,
Hal  itu  sesuai  dengan  yang  dikemukakan  oleh Wina  Sanjaya  (2006  :  249-251)  bahwa  “kelebihan metode  pembelajaran Coopereative  Learning secara  berkelompok  merupakan  strategi  yang cukup  ampuh  untuk  meningkatkan  prestasi akademik  sekaligus  kemampuan  sosial,  termasuk mengembangkan  rasa  harga  diri,  hubungan interpersonal  yang  positif  dengan  yang  lain”. Menurut  Krismar  Wartiningsih  (2011)  dalam penelitiannya    menyimpulkan  bahwa  “Model pembelajaran  kooperatif  secara  berkelompok adalah  suatu  pembelajaran  yang  berlandaskan kepada kerjasama kelompok untuk menyelesaikan tugas-tugas  akademik  yang  dapat  menciptakan suasana  sosial,  tanggung  jawab  dan  mampu mengapresiasikan  diri  yang  berdampak  pada kepercayaan diri siswa”.
Selain  beberapa  sumber  di  atas,  Hamdayama (2015)  juga  mengemukakan  bahwa  kelebihan belajar berkelompok beberapa diantaranya adalah untuk  meningkatkan  harga  diri,  motivasi  belajar dan  percaya  diri  siswa.  Sama  halnya  penjelasan pada  variabel  sikap  hormat  sebelumnya,  bahwa metode  pada  modul  tersebut  sudah  tepat, sehingga  terdapat  peningkatan  hasil  pengukuran median sebelum dan sesudah intervensi.
Dari  beberapa  uraian  hasil  penelitian  di  atas, penghitungan data penelitian pada analisis bivariat mendapatkan  peningkatan  nilai  sebelum  dan sesudah  intervensi,  tetapi  nilai  peningkatannya
tidak  begitu  signifikan,  hal  ini  disebabkan penerapan  modul  Pendidikan  Karakter  yang diterapkan kepada mahasiswa  Akper YKY Yogyakarta  memiliki  unsur-unsur  lain  sebagai pendukung  keberhasilan  penerapannya  meliputi narasumber/pemateri/pelatih, waktu/durasi, peserta dan metode pembelajarannya.
Pertama  dari  unsur  narasumber/pemateri; peneliti telah menggunakan jasa narasumber yang sudah  terlatih,  bersertifikat    dan  lulusan  dari Fakultas Pascasarjana Psikologi Pendidikan, sehingga  narasumber  tersebut  telah  expert  pada bidangnya.
Yang  kedua  adalah  unsur  waktu;  karena pendidikan  karakter  yang  tujuannya adalah  untuk merubah  karakter  individu  memerlukan  waktu yang relatif lama, terlaksana dan terpantau secara terus  menerus  sehingga  perubahannya  terlihat signifikan,  sesuai yang dikemukakan oleh Kamaruddin, SA (2012) :
“Preparation  courses  for  the  curriculum development of the character of a systematic and integrated  in  every  aspect  of  education  and  the process takes a long time.”
Maksudnya adalah persiapan mata kuliah untuk pengembangan kurikulum karakter adalah sistematis  dan  terintegrasi  ke  dalam  setiap  aspek pendidikan  dan  prosesnya  membutuhkan  waktu yang  lama.  Hal  yang  sama  dikemukakan  oleh Semiawan  (2010)  bahwa  pendidikan  karakter merupakan  proses  panjang  dan  lama  yang  terus berlanjut  hingga  masa  dewasa  Pengajaran  yang berkesinambungan  menurut  Ausabel  (2017)  akan membuat karakter anak berkembang, tumbuhnya kesadaran  diri  dan  kemampuan  kritik  diri  ( self- critical )  yang  diperlukan  agar  nilai-nilai  karakter dapat terintenalisasi dalam diri anak.
Pada  penelitian  ini  penerapan  modul  hanya dalam  waktu  singkat  sebanyak  4  kali  pertemuan dan berlangsung hanya dalam waktu tiga minggu, sehingga  waktunya  belum  sesuai  dengan  yang dikemukakan oleh Kamarudin SA dan Semiawan.
Yang  ketiga  adalah  unsur  metode;  modul  ini telah  menggunakan  metode  pembelajaran Think- pair-share berupa  kasus-  diskusi-  presentasi  yang termasuk  kedalam  jenis  metode cooperative learning yang  mana  telah  diuraikan  pada pembahasan  hasil  penelitian  di  atas  yang  dapat
meningkatkan  kompetensi  sikap  hormat  dan self confidence mahasiswa.
Yang  keempat  adalah  dari  unsur  peserta; peserta/responden  penelitian  ini  pada  hasil  uji homogenitas  menunjukkan  berasal  dari  populasi dengan  variansi  yang  sejenis  atau  homogen. Peserta  penelitian/responden  idealnya  harus sejenis  (homogen)  sehingga  hasil  yang  diperoleh setara dan tidak berbeda-beda. Hal ini sesuai yang dituliskan  oleh  Wahyu  (2017)  dalam  Forum Psikologi UGM bahwa desain eksperimen yang baik adalah  desain  yang  menggunakan  pengacakan dalam  pemilihan  subjek  dalam  penelitian  dan pengacakan pemberian perlakuan atau yang lebih dikenal  dengan random  assignment .  Melaui pengacakan  ini  maka  karakteristik  individu  yang kita  pilih  akan  memiliki  karakteristik  yang  sama sehingga  efek  perlakuan  yang  diberikan  relatif setara.  Ketika  pengacakan  tidak  dilakukan  maka efek  perlakuan  akan  berbeda-beda.  Ada  individu yang  mengalami  kenaikan  secara  drastis  namun ada yang mengalami sedikit kenaikan. Oleh karena itu peserta penelitian/responden harus sejenis/homogen.
Di  samping  faktor-faktor  diatas  yang  berupa narasumber,  materi,  metode,  dan  waktu/durasi terdapat pula faktor-faktor lain yang mempengaruhi terbentuknya self confidence ; yakni faktor internal; konsep diri, harga diri, kondisi fisik, pengalaman hidup dan faktor eksternal; lingkungan keluarga, lingkungan sekolah.

## Kesimpulan
Terdapat peningkatan pada pre dan postesnya, sedangkan  pada  kelompok  kontrol  tidak  ada peningkatan.
Terdapat  perbedaan  antara  kelompok  kontrol dan  kelompok  intervensi  ditunjukkan  dengan  ρ value  0.025.  Hal  ini  berarti  dengan  diberikannya intervensi  pelatihan  Modul  Pendidikan  Karakter dapat  meningkatkan  sikap  hormat  dan self confidence ,  Sehingga  pelatihan  Modul  Pendidikan Karakter  berpengaruh  positif  meningkatkan  sikap hormat dan self confidence .

## Bibliografi
1. Alimul, A. (2009) Metode Penelitian Keperawatan dan
Teknik Analisis Data. Jakarta: Salemba Medika.
2. Anas, W. A. (2015) Penerapan Pendidikan Karakter d alam Proses Pembelajaran di SMK Pondok Pesantren Darul  Amanah  Ngadiwarno  Sukorejo  Kendal.
Semarang. Available at: http://lib.unnes.ac.id/20491/1/1102410044-s.pdf.
3. Andayani, B. and Afiatin, T. (2016) ‘Konsep Diri, Harga Diri dan Kepercayaan Diri Remaja’, Jurnal Psikologi, 23(2), pp. 23–30. doi: 10.22146/JPSI.10046.
4. Anthony  (1992)  Rahasia  Membangun  Kepercayaan Diri. Jakarta: Bina Rupa Aksara.
5. Bandura,  A.  (1997)  Self  Efficacy  The  Exercise  of Control. New York: WH Freeman and Company.
6. Cahyani,  H.  and  Cahyono,  B.  Y.  (2012)  ‘Teachers’ attitudes  and  technology  use  in  Indonesian  EFL classrooms’, TEFLIN Journal, 23(2), pp. 130–148. doi: doi:http://dx.doi.org/10.15639/teflinjournal.v23i2/130- 148 Close.
7. Charness, G., Rustichini, A. and van de Ven, J. (2017) ‘Self-confidence and strategic behavior’, Experimental Economics, pp. 1–27. doi: 10.1007/s10683-017-9526- 3.
8. Cusack,  T.  and  Donoghue  O’,  G.  (2012)  ‘The Introduction of An Interprofesional Education Modul : Student’s Perception’, pp. 231–239.
9. Fink,  L.  (2002)  Team  Based  Learning.  A Transformative  Use  Of  Small  Group.  Amerika: Greenwood Publishing Group.
10. Hamdayama,  J.  (2015)  Model  dan  Metode Pembelajaran Kreatif dan berkarakter. Bagas: Ghalia Berkarakter.
11. Hardiyanti,  S.  (2013)  ‘PENERAPAN  METODE DISKUSI  KELOMPOK  UNTUK  MENINGKATKAN PRESTASI  BELAJAR  SISWA  MATA  PELAJARAN GEOGRAFI  KELAS  XI  SMA  NEGERI  12  BANDA ACEH’, electronic theses and Disertation.
12. Kamaruddin,  S.  (2012)  ‘Character  Education  And Student Social Behaviour’, Journal of Education And Learning, 4, pp. 223–230.
13. Kusumawati,  W.  (2011)  ‘Profesionalisme  dan Professional  Behavior  Mahasiswa  Program  Studi Pendidikan  Dokter  Fakultas  Kedokteran  dan  Ilmu Kesehatan  Universitas  Muhammadiyah  Yogyakarta’, Mutiara Medika, 11, pp. 37–45.
14. Kusumawati, W. (2015) ‘Identification of Professional Behavior Attributes for Indonesian Medical Education’, South East Asian Journal of Medical Education, 9.
15. Lautser,  P.  (2002)  ‘Tes  Kepribadian’,  in  13.  Jakarta: Bumi  Aksara.  Available  at:  http://etheses.uin- malang.ac.id/1847/6/09410074_Bab_2.pdf.
16. Lickona, T. (1991) Educating for Character How Our
School  can  Teach  Respect  and  Responsibility.  New York: Bantan Books.
17. McCabe, C. et al. (2013) ‘Evaluation of an art in health care  elective  module--a  nurse  education  initiative.’, Nurse  education  in  practice,  13(2),  pp.  113–7.  doi: 10.1016/j.nepr.2012.08.003.
18. Ni’matuzahroh  (2012)  ‘Analisis  Permasalahan Penerapan Pendidikan Karakter Anak Pra Sekolah’, in Prosiding Seminar Nasional Psikologi Islami. Malang:
Fakultas  Psikologi  U  niversitas  M  uhammadiyah  M alang, pp.
183–189. Available
at: https://publikasiilmiah.ums.ac.id/bitstream/handle/116 17/1767/C7.Ni%27matu- UMM%28fixed%29.pdf?sequence=1&isAllowed=y.