## Pengembangan Asesmen Literasi Sains Berbasis PISA untuk Siswa Sekolah Dasar
1 Hasnawati, 2 Muhammad Syazali, 3 Gita Prima Putra 1,2,3 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP Unram Email: *hasnawati@unram.ac.id .

## Abstrak
Kemampuan  literasi  sains  adalah  salah  satu  kemampuan dasar  yang  penting  untuk dimiliki guna  menghadapi  tantangan  pendidikan  abad  21.  Namun  selama  ini  kemampuan  literasi sains  masih  jarang  menjadi  perhatian  pendidik  untuk  di  ukur  dan  diasah  kepada  peserta didik.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu  mengembangkan  asesmen  Literasi  Sains  berbasis  PISA untuk  siswa  sekolah  dasar  yang  valid  dan  praktis  serta  reliabel.  Jenis  penelitian  ini  berupa penelitian  dan  pengembangan  dengan  model  4D  yang  terdiri  dari  tahap define (Definisi), design (desain), develop (pengembanagn), dan disseminate (Penyebarluasan). Pada tahapan define peneliti  mendefinisikan  segala  kebutuhan  yang  berkaitan  dengan  proses pengembangan  dan  mengumpulkan  informasi  terkait  instrumen  assesmen  literasi  sains berbasis  PISA  untuk  siswa  sekolah  Dasar  yang  akan  dikembangkan.  Konsep  kurikulum merdeka mengususng kemampuan literasi menjadi salah satu komponen penilaian, sehingga pendidik  harus  bisa  mendesain  ( mendesign )  dan  mengembangkan (develop) berbagai instrumen  asesmen  yang  layak    untuk  mengukur  itu.  Instrumen  literasi  sains  yang dikembangkan berupa asesemen literasi sains yang memuat indikator literasi sains menurut PISA.  Desain  Instrumen  yang  akan  dikembangkan  berbentuk  instrumen  tes  pilihan  ganda yang  berjumlah  20  item  pertanyaan  yang  berisi  muatan  IPA.    Instrumen  yang  sudah dikembangkan  selanjutkan  di  uji validitas  ahli.  Hasil  uji  validitas  ahli  menunjukkan  semua item  butir  soal  valid,  sementara  hasil  uji  reliabilitas  di  peroleh  nilai  r  0,74  >  dari  r  tabel (0,70)  yang  menunjukkan  instrumen  tes  tesebut  reliabel  dan  terakhir  hasil    uji  kepraktisan diperoleh  skor  rata-rata  sebesar  3,4  yang  menunjukkan  instruemn  tesebut  masuk  pada katagori  prakris.  Tahap  akhir  penelitian  yaitu  yakni  proses  penyebarluasan  produk pengembangan  dan  penelitian  berupa  instrumen  asesemen  Literasi  Sains  Berbasis  PISA Untuk Siswa Sekolah Dasar. Produk ini akan didiseminasikan di kampus kepada mahasiswa semester  akhir  yang  akan  melakukan  penelitian  dan  di  sekolah    kepada  guru-guru  sekolah dasar  serta  di  masyarakat  pada  umumnya.  Mekanisme  diseminasi  yang  akan  dilakukan adalah melalui seminar, workshop dan publikasi pada jurnal nasional.
. Kata kunci : Asesmen ; Literasi Sains; PISA

## PENDAHULUAN
Kemampuan  literasi  merupakan  salah  satu  komponen  utama  penilaian  dalam konsep  kurikulum  merdeka.  Literasi  dimaknai  dengan  kemampuan  membaca  dan  atau menulis  atau  sering  dsebut  dengan  melek  baca  dan  tulis.  Kemampuan  kognitif  tentu dilibatkan  dalam  kegiatan  literasi,  begitu  juga  dengan  pengetahuan  bahasa  baik kemampuan  tulisan  atau  lisan  serta  pengetahuan  tentang  kebudayaan 1 .  Literasi  tidak
1 Kern, R. (2000). Literacy and Language  Teaching. Oxford University.
berupa tulisan saja, namun bisa juga visual, ataupun audiovisual 2 . Beragam kemampuan literasi  diperlukan  pendidikan  abad  ini,  satu  diantaranya  yaitu  literasi  sains. Kemampuan  literasi  sains  merupakan  kemampuan  dasar  dalam  menerapkan pengetahuan sains, melakukan identifikasi masalah, dan menyimpukan sesuai fakta atau bukti  ilmiah,  memahami  dan  memberikan  kesimpulan  berkaitan  dengan  alam  beserta segala  perubahannya 3 .  Aspek  literasi  sains  ada  lima  yaitu  peran  sains,  berpikir  dan bekerja dengan ilmiah, masyarakat dan sains, sains matematika, serta kepercayaan dan motivasi terhadap sains 4 .
Literasi  sains  sangat  berkaitan  dengan  bagaimana  siswa  mampu  memahami kondisi  lingkungan  tempat  siswa  berada  dan  memahami  permasalahan  yang  ada  pada masyarakat  yang  memiliki  ketergantingan  dengan  teknologi  serta  perkembangan  sains atau  ilmu  pengetahuan 5 .  Organisasi  Internasional  OECD  melakukan  penilaian  setiap  3 tahun mulai tahun 2000. Dalam penilaian tersebut PISA mengukur keamampuan literasi sains anak-anak dengan usia 15 tahun, meliputii asesmen kemampuan kognitif, literasi matemtaika,  literasi  baca  dan  literasi  sains.  Hasil  asesmen  PISA  menunjukkan kemampuan  numerasu  siswa  anak-anak  Indonesia  rendah.  Menurut  PISA  m  literasi sains  adalah  kemampuan  untuk  menerapkan    pengetahuan  sains  dalam  menyelesaikan masalah-masalah  yang  ada  di  masyarakat,  menjelaskan  fenomena  secara  ilmiah, mengevaluasi  dan  merancang  investigasi  ilmiah  dan  memberikan  kesimpulan  sesuai bukti-bukti  yang  ada  guna  menjelasakan    dan  membuat  keputusan  berkaitan  dengan fenomena alam dan segala perubahannya sebagain bagian dari akibat aktivitas manusia sehingga menjadikan masyarakat reflektif 6 .
Adanya  tuntutan  penilaian  merdeka  belajar  pada  aspek  literasi,  salah  satunya literasi  sains,  maka    tentu  menuntut  keterampilan  para  pendidik,  guru  maupun  dosen untuk  bisa  menyusun  instrument  yang  sesuai  untuk  mengukur  kemampuan  tersebut yang  valid  dan  reliable.  Salah  satu  kunci  penilaian  adalah  adanya  instrument  penilain
2 Iriantara, Y. (2017). Media Literasi dan Pendidikan Karakter. Nusantara Education Review , 5 (1), 12-12
3 Lokan,  J.,  Greenwood,  L.,  &  Cresswell,  J.  (2001).  15-up  and  counting,  reading,  writing, reasoning:  How  literate  are  Australian  students?:  The  PISA  2000  survey  of  students'  reading, mathematical and scientific literacy skills.
4 Fives,  H.,  Huebner,  W.,  Birnbaum,  A.  S.,  &  Nicolich,  M.  (2014).  Developing  a  measure  of scientific literacy for middle school students. Science Education , 98 (4), 549-580
5 Bybee,  R.,  &  McCrae,  B.  (2011).  Scientific  literacy  and  student  attitudes:  Perspectives  from PISA 2006 science. International Journal of Science Education , 33 (1), 7-26.
6 OECD. 2012. Item Submission Guidelines: Scientific Literacy. OECD
yang  tepat  digunakan  mengukur  kempuan  ataupun  keterampilan  yang  harus  di  ukur. Penilaian  salah  satu  bagian  penting  dalam  pembelajaran.  Widoyoko 7 memandang penilaian sebagai faktor penting yang menentukan tingkat keberhasilan kegiatan belajar. Penilaian  menjadi  faktor  penting  pada  suatu  pembelajaran  dikarenakan  mencakup keseluruhan  dari  hasil  proses  pembelajaran.  Fungsi  utama  asesmen  dapat  membantu pendidik  dalam  mengetahui  progress  perkembangan  peserta  didiknya.  Sejalan  dengan Hindriana  dan  Setiawati 8 mengungkapkan  saat  ini  ada  kecenderungan  masyarakat beranggapan  bahwa  penilaian  yang  dilakukan  terhadap  peserta  didik  seharusnya  dapat memberikan  informasi  yang  holistik  tentang  perkembangan  mereka.  Senada  dengan pendapat  Astuti  et  al 9 dan  Suwandi 10 yang  menyatakan  asesmen  adalah  suatu  yang terintegrasi  dengan  perencanaan  pembelajaran  dan  juga  pelaksanaan  pembelajaran. Kondisi  nyata  di  sekolah  dan  pencapaian  kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar  yang telah  dirumsakan  menjadi  indicator  pembelajaran  menjadi  acuan  penggunaan  dan pemilihan berbagai metode dan prosedur asesmen yang digunakan.
Salah  satu  faktor  yang  secara  langsung  bersinggungan  dengan  proses pembelajaran  dan  mempengaruhi  literasi  sains  dan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik  adalah  evaluasi  pembelajaran,  tentunya  disini  alat  evaluasi  pembelajaran menggunakan  instrumen  yang  dapat  melatih  dan  mengukur  kemampuan  tersebut. Kurang  tersedianya  instrumen  yang  menuntut  atau  melatih  literasi  sains  peserta  didik sering  luput  dari  perhatian  guru,  dimana  guru  hanya  fokus  terhadap  kegiatan pembelajaran sehingga lupa akan pentingnya penilaian pembelajaran 11 .
Sains  adalah  kumpulan  pengetahuan  yang  dibentuk  melalui  penyelidikan  terus- menerus  secara  ilmiah  dan  melibatkan  para  saintis.  Hal  ini  membedakan  sains  dengan ilmu  pengetahuan  yang  lainnya  pengetahuan  yakni  yang  membedakan  antara
7 Widoyoko,  Eko  Putro.  2012. Teknik  Penyusunan  Instrumen  Penelitian. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
8 Setiawati, A., Dermawan.(2008). Media Pembelajaran Pendidikan Kesehatan. Gala Ilmu Semesta.Yogyakarta
9 Astuti,  W.  P.,  Prasetyo,  A.  P.  B.,  &  Rahayu, E. S.  (2012).  Pengembangan    instrumen  asesmen autentik berbasis literasi sains pada materi sistem ekskresi. Lembaran Ilmu Kependidikan , 41 (1).
10 Suwandi,  S.  2009. Penelitian  Tindakan  Kelas  dan  Penulisan  Karya  Ilmiah. Surakarta:  FKIP UNS.
11 Hidayani,  S.,  Jamaluddin,  J.,  &  Ramdani,  A.  (2021).  Pemanfaatan  Hasil  Pengembangan Instrumen Untuk Penilaian  Literasi  Sains Peserta Didik  Pada Mata Pelajaran IPA di SMPN 2 Mataram. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA. 4(1).
karakteristik IPA dengan ilmu pengetahuan yang lain 12 . Pada jenjang sekolah dasar, IPA bertujuan untuk mengembangkan pemahaman dan pengetahuan tentang konsep-konsep IPA  yang  nantinya  akan  dapat  memberi  manfaat  dan  dapat  diimplementasikan  dalam kehidupan  nyata 13 .  Empat  karaktertik  IPA  yaitu  IPA  sebagai  produk,  IPA  sebagai Proses, IPA sebagai Sikap dan IPA sebagai Aplikasi 14 .
Berdasarkan hasil observasi dan penelitian sebelumnya, para guru belum banyak yang  menyusun  Instumen  yang  berfokus  untuk  mengkur  Literasi  sains  siswa  SD, padahal di satu sisi aspek kemampuan Literasi harus ukur secara spesifik sesuai tuntutan penilain  merdeka  belajar.  Selain  itu  mahasiswa-mahasiswa  calon  guru  Sekolah  dasar yang melakukan penelitian tugas akhir sering kesulitan menyusun instrument yang tepat untuk mengumpulkan data sesuai variable penelitian mereka khusunya jika variabelnya mengenai Literasi Sains.
Berangkat  dari  hal  tersebut,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian pengemabngan  berpa  pengembangan  instrumen  asesmen  literasi  sains  berbasis  PISA untuk  siswa  Sekolah  Dasar.  Menurut  peneliti  instrument  ini  penting  untuk dikembangkan  berdasarkan  paparan  di  atas,  sehingga  mampu  menghasilkan  produk yang  bisa  digunakan  oleh  para  guru  di  sekolah  dasar  dalam  mengukur  sejauh  mana tingkat  kemampuan  literasi  sains  siswa-siswanya  dan  juga  para  bisa  digunakan  oleh mahasiswa  yang  melakukan  penelitian  tugas  akhir  khususnya  yang  memilih  topic penelitian berkaitan dengan literasi sains siswa SD.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  dan  pengembangan  (R  &  D). Research  and Development merupakan  metode  penelitian  yang  menghasilkan  suatu  produk  yang layak.  Rancangan  model  penelitian  yang  digunakan  model  4D (Four  D  Model) yang terdiri dari tahap define (pendefinisian) , design (perancangan) , develop (pengembangan) , dan disseminate (penyebaran) 15 .  Data  penelitian  ini  berupa  hasil
12 Wati,  dkk.  2022.  Analisis  Karakter  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar.  Jurnal Basicedu. 6(4). https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.2953
13 Putra,  P.  (2017).  Internalisasi  Pendidikan  Karakter  Pada  Pembelajaran  Ipa  Melalui  Model Konstruktivisme Di Madrasah Ibtidaiyah Negeri Sebebal. Muallimuna: Jurnal Madrasah Ibtidaiyah , 2 (2), 75–88.
14 A. Wahab, Jufri. (2013). Belajar dan Pembelajaran SAINS Bandung : Pustaka Reka Cipta.
15 Ghufron, A., Purbani, W., & Sumardiningsih, S. (2007). Panduan Penelitian dan Pengembangan Bidang Pendidikan dan Pembelajaran (p. 30).
angket  validasi  ahli  mengenai  kevalidan  instrumen  yang  dikembangkan  dan  angket respoan  siswa  untuk  mengukur  tingkat  kepraktisan  serta  hasil  tes  instrument  literasi sains untuk anlisis validasi butir soal dan reliabilitas soal yang dikembangkan.
Analsis data validitas ahli menggunakan v Aiken dengan rumus :
V = Σ s / [n(c-1)]
S = r - lo
Keterangan : Lo = angka penilaian terendah (ex. 1) c = angka penilaian tertinggi (ex. 5) r  = angka penilaian oleh validator
Tabel 1 Klasifikasi Koefisien Validitas Aiken (v)
Nilai Koefisien Validitas Aiken (v) Validitas 0 < V ≤ 0,4 Kurang Valid (Rendah) 0,4 < V ≤ 0,8 Cukup Valid (Sedang) 0,8 < V ≤ 1 Sangat Valid (Tinggi)
Data mengenai kepraktisan instrumen asesmen literasi sains diperoleh dari lembar angket  respon  mahasiswa  terhadap    penggunaan  instrumen  asesmen  literasi  sains berbasis PISA unutk siswa sekolah Dasar. Adapun kriteria kepratisan sesuai pada Tebal 2.

## Tabel 2 Kriteria Kepraktisan instrumen asesmen Literasi Sains Berbasis PISA
Skor Kategori 3,5 < SR ≤ 4,0 Sangat praktis 2,5 < SR ≤ 3,5 Praktis 1,5 < SR ≤ 2,5 Tidak praktis 1,0 < SR ≤ 1,5 Sangat tidak praktis
Selanjutnya uji reliabilitas menggunakan rumus formula alpha Cronbach. Rumus alpha  digunakan  untuk  mencari  reliabilitas  instrumen  yang  skornya  bukan  1  atau  0, misalnya angket atau soal bentuk uraian 16 . Rumus Alpha Cronbach :
Keterangan:
16 Arikunto, S.2013. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
= koefisien reliabilitas alpha
= jumlah item pertanyaan
= jumlah varian butir
= varians total.
Jika  r-hitung  positif  dan  lebih  besar  dari  r-tabel  maka  item  soal  tersebut dinyatakan reliabel 17

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  instrumen  Asesmen  Literasi  Sains Berbasis PISA untuk  mengukur literasi sains Siswa Sekolah Dasar yang valid, praktis dan  reliable.  Adapun  tahapan  penelitian  dan  pengembangan  yang  digunakan  mengacu pada  model  4-D  Thiagarajan  yang  terdiri  dari  tahap  define,  design,  develop,  dan disseminate.

## Tahap Define
Analisis yang telah dilakukan pada tahapan ini terdiri dari beberapa tahap, yaitu: mengakaji  dan  menganalisis  Capain-Capaian  pembelajaran  IPA  Sekolah  Dasar Khususnya  fase  B,  mengkaji  interumen  tes  yang  sering  digunakan  di  sekolah  dan menganalisis  beberapa  beberapa instrumen  tes  ANBK  Sekolah  dasar  yang mengadung muatan  tes  literasi  sains.  Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut  maka  kami  menentukan topik yang dimuat pada instrumen yang dikembangkan yaitu zat dan perubahannya serta gaya di sekitar kita.

## Tahap Desain
Pada  tahap  ini  dilakukan  perancangan  desain  instrument  literasi  sains  berbasis PISA  untuk  siswa  sekolah  dasar.  Indikator  literasi  sains  yang  di  ukur  pada  instrument yang  di  kembangkan  meliputi  instrument  Literasi  sains  menurut  PISA  yaitu  1. Menjelaskan fenomena Ilmiah, 2 Mengevaluasi dan merencanakan penyelidikan ilmiah, dan 3 Menafsirkan data dan bukti ilmiah. Instrumen tes yang dikembangkan berbentuk tes pilihan ganda berjumlah 20 soal yang mencakup materi zat dan perubahan wujudnya 10 soal dan materi gaya disekitar kita 10 soal. Secara garis besar komponen-komponen pada  tahap  desain  awal  instrument  yaitu  menyususn  kisi-kisi  instrument,  mendesain judul  instrumen,  identitas  siswa,  item  butir  soal  berisi  pertanyaan  dan  opsi  jawaban. Adapun  capaian  pembelajaran  yang  di  muat  dalam  instrument  ini  yaitu  peserta  didik mengidentifikasi  proses  perubahan  wujud  zat  dan  perubahan  bentuk  energi  dalam
17 Arikunto, S. 2012. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT.Rineka Cipta.
kehidupan sehari hari. Kisi-Kisi Insturumen tes literasi sains yang di desain sesuai pada Tabel 3

## Tabel 3 Kisi-Kisi Instrumen Tes Literasi Berbasis PISA
No Indikator Literasi Sains Nomor  Soal Jumlah Soal 1 Menjelaskan Fenomena Ilmiah 1, 2, 3, 11, 12, 13,14, 20 8 2 Mengevaluasi dan merencanakan penyelidikan ilmiah 4, 9, 10, 15, 16, 19 6 3 Menafsirkan data dan bukti ilmiah 5, 6, 7, 8, 17, 18 6 Jumlah 20

## Tahap Develop
Tahap pengembangan bertujuan untuk menghasilkan instrument tes literasi sains berbasis PISA untuk siswa Sekolah Dasar  yang lebih baik. Hasil dari desain selanjutnya dikembangkan  menjadi  instrument  yang  utuh  kemudia  dilakukan  validasi.  Validasi pertama dilakukan oleh 3 orang ahli, selanjutnya instrument tersebut di perbaiki sesuai masukan dari ahli. Setalh itu dilakukan uji coba lapangan kepada siswa kelas 4 Sekolah Dasar Negeri 33 Mataram yang berjumlah 20 orang.  Setelah uji coba dilakukan juga uji kepraktisan  dari  instrument  yang  telah  dikembangan.  Sementara  hasil  uji coba  dari  20 orang  siswa  selanjutnya  dilakukan  analisis  butir  soal  lebih  lanjut  berupa  Validitas empiris dan reliabilitas  tes.

## Hasil Uji Validasi Ahli
Proses  validasi  melibatkan  tiga    orang  validator  yaitu  2  oarnag  validator  ahli materi  dan  1  ornag  validator  ahli  media.  Validator  memvalidasi  kelayakan  tes  berupa kelayakan  dari  sisi  isi/materi,  konstruksi   dan  bahasa. Teknis  penilaian  yang  diperikan oleh validator adalah dengan mengisi angket serta meminta pendapat, kritik serta saran perbaikan. Angket diisi dengan memberikan tanda checklist (√) pada kolom yang sesuai dengan penilaian yang diberikan. Skor paling tinggi adalah 5 dan skor terendah adalah 1 untuk masing-masing pertanyaanatau pernyataan yang diperuntukkan kepada para ahli. Hasil  penilain  angket  validator  selanjutnya  di  uji  menggunakan  rumus  V  aiken.  Hasil Analisi V aiken disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4 Hasil Analisis Validitas V Aiken
No. Soal Rater 1 Rater 2 Rater 3 S1  S2 S3 ΣS n(c- 1) V (aiken) ket
No. Soal Rater 1 Rater 2 Rater 3 S1  S2 S3 ΣS n(c- 1) V (aiken) ket 1 5 4 4 4 3 3 10 12 0.83 Valid (Tinggi) 2 5 4 4 4 3 3 10 0.83 Valid (Tinggi) 3 5 4 4 4 3 3 10 0.83 Valid (Tinggi) 4 5 4 5 4 3 4 11 0.92 Valid (Tinggi) 5 5 4 5 4 3 4 11 0.92 Valid (Tinggi) 6 5 3 4 4 2 3 9 0.75 Valid (Sedang) 7 5 4 4 4 3 3 10 0.83 Valid (Tinggi) 8 5 4 4 4 3 3 10 0.83 Valid (Tinggi) 9 5 4 4 4 3 3 10 0.83 Valid (Tinggi) 10 5 4 4 4 3 3 10 0.83 Valid (Tinggi) 11 5 3 4 4 2 3 9 0.75 Valid (sedang) 12 5 4 4 4 3 3 10 0.83 Valid (Tinggi) 13 5 4 4 4 3 3 10 0.83 Valid (Tinggi) 14 4 4 4 3 3 3 9 0.75 Valid (Sedang) 15 4 4 4 3 3 3 9 0.75 Valid (Sedang) 16 4 4 4 3 3 3 9 0.75 Valid (Sedang) 17 4 4 4 3 3 3 9 0.75 Valid (Sedang) 18 5 4 4 4 3 3 10 0.83 Valid (Tinggi) 19 5 4 4 4 3 3 10 0.83 Valid (Tinggi) 20 5 4 4 4 3 3 10 0.83 Valid (Tinggi)
Hasil uji validasi ahli secara keseluruhan menunjukkan hasil yang valid. Dari 20 item  soal  6  soal  masuk  kategori  valid  sedang  dan  14  soal  kategori  valid  tinggi.  Untuk mengetahui apakah suatau tes valid mngukur apa yang hendak dikukur, makadilakukan uji validitas. Jika hasil tes valid maka instrument yang dikembangkan dianggap mampu megukur variabel yang hendak diukur yaitu dalam penelitian ini mengukur kemampuan literasi sains siswa sekolah dasar.
Validitas menunjukkan derajat ketepatan instrumen tes tersebut sebagai alat ukur baik  dari  sisi  isi,  konstruk  dan  bahasa.  Tes  yang  memiliki  nilai  validitas  tinggi menunjukkan  tes  tersebut  mampu  menjalankan  fungsinya  dengan  baik.  Ter  tersebut dapat memberikan hasil pengukuran yang akurat sesuai dengan tujuan dikembangkannya tes tersebut. Dan sebalikknya jika nilai validitasnya rendah makan tes tersebut belum mampu menjalankan fungsinya sebagai suatu alat ukur dengan baik 18

## Hasil Uji Reliabilitas
Tingkat  reliabilitas  instreumen  tes  yang  dikembangkan  di  analysis  berdasarkan hasil  ujicoba  tes  dan  menggunakan  rumus  alpha  cronbach.  Hasil  analysis    diperoleh nilai  r  hitung  sebesar  0,74,  nilai  yang  diperoleh  lebih  besar  dari  r  tabel  (0,70),  ini mengandung  arti  bahwa  instrument  tes  yang  dikembangkan  tersebut  reliable. Maksudnya  tes  yang  dikembangkan  memiliki  sifat  tingkat  keajegan  atau  konsistensi hasil jika diujikan secara berulang pada situasi yang berbeda 19 .
. Hasil Uji Kepraktisan
Data  kepraktisan  uji  coba  produk  terdiri  atas  data  respons  siswa  terhadap kepraktisan penggunaan instrument tes yang diujicobakan.  Data respons siswa terhadap penggunaan instrumen asesmen literasi sains berbasis PISA untuk  siswa sekolah  dasar secara  rata-rata  memperoleh  skor  3,4  yaitu  kategori  praktis.  Ini  menunjukkan  bahwa instrument literasi sains berbasis PISA untuk mengukur kemampuan literasi sains siswa dikatakan  praktis  untuk  di  gunakan.  Praktis  berarti  kemudahan  instrument  untuk digunakan, baik dari aspek kemudahan dalam persiapan, kemudahan dalam interpretasi, kemudahan mendapatkan hasil serta kemudahan dalam penyimpanan. Kepraktisan suatu insterumen  dipengaruhi  oleh  bebepara  factor  yaitu  a).  kemudahan  administrasi  i;  b) kepraktisan  waktu  yang  dibutuhkan  untuk  kegiatan  evaluasi;  c)  mudah  dalam
18 Azwar, S. (2019). Reliabilitas dan Validitas Edisi 4. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
19 Azwar, S. (2019). Reliabilitas dan Validitas Edisi 4. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
memberikan  skor;  d)  mudah  dalam  aplikasi  dan  interpretasi;  serta  e)  ketersediaan instrument sebanding dengan kebutuhan 20 .

## KESIMPULAN
Berdasarkan tujuan penelitian dan analsisi data, maka dapat disimpulkan bahwa: 1).  Instrumen  tes  literasi  sains  berbasis  PISA  untuk  siswa  sekolah  dasar  yang  telah dikembangkan  dinyatakan valid dari hasil validasi ahli. 2). Instrumen tes literasi sains berbasis PISA untuk siswa sekolah dasar yang telah dikembangkan  dinyatakan reliable dengan  nilai  r  0,74  lebih  besar  dari  r  tebal  (0,70),  dan  3)  Instrumen  tes  literasi  sains berbasis  PISA  untuk  siswa  sekolah  dasar  yang  telah  dikembangkan  dinyatakan  praktis untuk  digunakan  dengan  rerata  skore  3,4.    Berdasarkan  ketiga  hal  tersebut  maka Instrumen  tes  literasi  sains  berbasis  PISA  untuk  siswa  sekolah  dasar  yang  telah dikembangkan  dinyatakan valid, reliabel dan praktis untuk digunakan untuk mengukur kemampuan literasi sains siswa sekolah dasar khusunya siswa kelas 4 .

## DAFTAR PUSTAKA
A.  Wahab,  Jufri.  (2013).  Belajar  dan  Pembelajaran  SAINS  Bandung  :  Pustaka  Reka Cipta.
Arikunto, S. 2012. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT.Rineka Cipta. Arikunto,  S.2013. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta:  Rineka Cipta.
Astuti,  W.  P.,  Prasetyo,  A.  P.  B.,  &  Rahayu,  E.  S.  (2012).  Pengembangan    instrumen asesmen  autentik  berbasis  literasi  sains  pada  materi  sistem  ekskresi. Lembaran Ilmu Kependidikan , 41 (1).
Azwar, S. (2019). Reliabilitas dan Validitas Edisi 4. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Bybee, R., & McCrae, B. (2011). Scientific literacy and student attitudes: Perspectives from PISA 2006 science. International Journal of Science Education , 33 (1), 7-26. Fives, H., Huebner, W., Birnbaum, A. S., & Nicolich, M. (2014). Developing a measure of  scientific  literacy  for  middle  school  students. Science  Education , 98 (4),  549- 580.
Ghufron,  A.,  Purbani,  W.,  &  Sumardiningsih,  S.  (2007).  Panduan  Penelitian  dan Pengembangan  Bidang  Pendidikan  dan  Pembelajaran  (p.  30).  Gala  Ilmu Semesta.Yogyakarta
Hidayani, S., Jamaluddin, J., & Ramdani, A. (2021). Pemanfaatan Hasil Pengembangan Instrumen Untuk Penilaian Literasi Sains Peserta Didik Pada Mata Pelajaran IPA di SMPN 2 Mataram. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA. 4(1). Iriantara,  Y.  (2017).  Media  Literasi  dan  Pendidikan  Karakter. Nusantara  Education Review , 5 (1), 12-12.
Kern, R. (2000). Literacy and Language  Teaching. Oxford University.
20 Mustami, et al. 2017. Validitas, kepraktisan dan efektivitas perangkat pembelajaran Biologi Integrasi Spritual Islam. Jurnal Al-Qalam . 23(1).
Lokan, J., Greenwood, L., & Cresswell, J. (2001). 15-up and counting, reading, writing, reasoning:  How  literate  are  Australian  students?:  The  PISA  2000  survey  of students' reading, mathematical and scientific literacy skills.
Mustami,  et  al.  2017.  Validitas,  kepraktisan  dan  efektivitas  perangkat  pembelajaran Biologi Integrasi Spritual Islam. Jurnal Al-Qalam . 23(1). OECD. 2012. Item Submission Guidelines: Scientific Literacy. OECD
Putra,  P.  (2017).  Internalisasi  Pendidikan  Karakter  Pada  Pembelajaran  Ipa  Melalui Model  Konstruktivisme  Di  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  Sebebal. Muallimuna: Jurnal Madrasah Ibtidaiyah , 2 (2), 75–88.
Setiawati, A., Dermawan.(2008). Media Pembelajaran Pendidikan Kesehatan.
Suwandi,  S.  2009. Penelitian  Tindakan  Kelas  dan  Penulisan  Karya  Ilmiah. Surakarta: FKIP UNS.
Wati,  dkk.  2022.  Analisis  Karakter  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu. 6(4). https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.2953 Widoyoko,  Eko  Putro.  2012. Teknik  Penyusunan  Instrumen  Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.