## Metode Pembelajaran Reading Guide untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Peserta Didik di SDN Tlogorejo
Ila Nur Aeni 1  & Ismail Marzuki 2
Program Studi PGSD, Universitas Muhammadiyah Gresik, Indonesia
 E-mail: illanuraeni979@gmail.com

## Abstrak
Dalam  proses  pembelajaran  dikelas  ada  hambatan  ketika  kegiatan  literasi  diterapkan  salah  satunya yaitu  peserta  didik  bosan  dengan  kegiatan  membaca  karena  terlalu  monoton  dan  diisi  dengan  lebih banyak  bermain  dan  berbicara  dengan  temannya.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  meningkatkan kemampuan literasi peserta didik di SDN Tlogorejo tepatnya pada kelas V dengan  jumlah 11 peserta didik  menggunakan  metode  pembelajaran reading  guide. Penelitian  ini  menggunakan  studi  analisis deskriptif.  Tahapan  penelitian  meliputi  pengumpulan  data,  mengolah  data,  menguraikan  data  dan menginterpretasikan  data  serta  menyimpulkan  data.  Penelitian  dilakukan  selama  tiga  kali  pertemuan dari  bulan  mei  akhir  sampai  awal  juni.  Penelitian  ini  menerapkan  cara  yakni planning,  acting, observing, dan reflecting. Hasil  dari  penelitian  menunjukkan  bahwa  pengaplikasian  metode pembelajaran reading  guide untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi  peserta  didik  mata  pelajaran ilmu  pengetahuan  sosial  materi  “menemukan  informasi  penting  yang  di  tulis  dalam  bentuk  peta pikiran terbukti berhasil meningkat sebesar 27,27% (dari 54,55% di siklus I menjadi 81,82% di siklus II).  Pendidik  juga  telah  berhasil  mencapai  tujuan  yang  di  inginkan  dalam  mengimplementasikan metode  pembelajaran reading  guide. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  metode  pembelajaran genius learning terbukti efektif dapat meningkatkan kemampuan literasi peserta didik.
Kata kunci : Kemampuan; literasi; reading guide.

## Abstract
In the learning process in the classroom there are obstacles when literacy activities are applied, one of which is that students are bored with reading activities because it is too monotonous and filled with more playing and talking with friends. The purpose of this study was to improve the literacy skills of students  at  Tlogorejo  Elementary  School,  precisely  in  class  V  with  a  total  of  11  students  using  the learning  reading  guide  method.  This  research  uses  a  descriptive  analysis  study.  The  stages  of  the research  include  collecting  data,  processing  data,  describing  data  and  interpreting  data  and concluding  data.  The  research  was  conducted  in  three  meetings  from  late  May  to  early  June.  This study  applies  the  methods  of  planning,  acting,  observation,  and  reflecting.  The  results  of  the  study showed  that  the  application  of  the  reading  guide  learning  method  to  improve  the  literacy  skills  of students  in  social  science  subjects  "finding  important  information  written  in  the  form  of  mind  maps proved successful in increasing by 27.27% (from 54.55% in cycle I) to 81.82% in cycle II). Educators have also succeeded in achieving the desired goals in implementing the learning method of learning to read.  This  shows  that  the  genius  learning  learning  method  is  proven  to  be  effective  in  increasing students' literacy skills.
Keywords: Skill; literacy; reading guide.

## PENDAHULUAN
Suatu proses yang bertujuan membantu manusia  dalam  mengembangkan  potensi  diri agar  dapat  mengalami  perubahan  sikap  dan perilaku dalam kehidupan disebut pendidikan.  Dalam  jalinan  antara  pendidik dan peserta didik saling memengaruhi sesuai perannya selama pelaksanaan proses pendidikan.  Didalam  Undang-Undang  No.20 Tahun  2003  yang  mengatur  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional,  peserta  didik  memiliki makna  bahwa  orang  yang  sedang  berusaha meningkatkan  kemampuan  diri  melalui pendidikan  formal  ataupun  non  formal (Rezki amaliya, 2014).
Literacy dalam bahasa inggris memiliki arti  orang  yang  sedang  belajar.  Kemampuan literasi  bukan  hanya  berhubungan  dengan proses  kemampuan  membaca  dan  menulis saja  akan  tetapi    dapat  dikaitkan  dengan literasi  teknologi,  informasi  dan  sains.  Pada hakikatnya kemampuan membaca dan menulis  seseorang  dijadikan  sebagai  dasar utama dalam mengembangkan makna literasi secara  luas.  Kemampuan  membaca  dan menghitung  merupakan  faktor  utama  yang menentukan keberhasilan peserta didik dimasa  yang  akan  datang  dari  sebuah pendidikan.  Akan  tetapi  berbagai  penelitian menunjukkan  bahawa  anak-anak  Indonesia memiliki  kemampuan  yang  memprihatinkan pada kedua aspek yaitu kemampuan membaca  dan  menghitung    (Putrawangsa  & Hasanah, 2022).
Dilihat  dari  program  OECD  yakni PISA  yang  memperbaiki  hasil  surveynya setiap  tiga  tahun  sekali,  dari  65  negara peserta literasi, Indonesia menempati peringkat ke 64. Penilaian literasi pada tahun 2012  menyatakan  rata-rata  literasi  sains peserta  didik  sebesar  382  dengan  rata-rata sebesar 501. Hal tersebut menyatakan literasi di Indonesia lemah (Suwono, 2015).
Hasil  studi  PISA  terbaru  tahun  2018 oleh  OECD  juga  menunjukkan  kemampuan membaca  di  indonesia  mendapatkan  skor rata-rata  yakni  371,  peringkat  74  dari  79 negara.  Untuk  matematika  dengan  skor  rata- rata  379,  peringkat  ke  73  dari  79  negara. Kemudian  untuk  sains  skor  rata-rata  yakni 396,  peringkat  ke  54  dari  79  negara. Sehingga  dapat  dipaparkan  juga  capaian PISA  2018,  negara  Indonesia  berada  di kuadran low performance dengan high equity (Hewi & Shaleh, 2020).
Untuk data dari progress in
International Reading Literacy Study
(PIRLS)  dalam  aspek  membaca  di  sekolah dasar seluruh dunia khususnya kelas IV yang di nanguni oleh The international Association for the Evaluation Of Educational Achievement (IEA) yang di ikuti 45  negara.  menyatakan  bahwa  Indonesia mendapatkan  peringkat  41  dari  objek penelitian minat baca dan tulis. Hasil tersebut di  tanggapi  oleh  Harianto  dalam  (Warsihna, 2016),  orientasi  PISA,  OECD,  PIRLS  dll lebih memfokuskan apa yang dilakukan oleh peserta  didik  dari  pada  apa  yang  lakukan  di sekolah.  Sehingga  peserta  didik  diharapkan memiliki  kemampuan  literasi (literacy) . Perihal  tersebut  juga  ditegaskan  oleh  data statistik  UNESCO  bahwa  minat  baca  di Indonesia  baru  0,001,  artinya  ada  1  orang yang  memiliki  minat  baca  dari  1000  jumlah penduduk.
Menurut data empiris mutu  pendidikan di Indonesia sementara ini belum menunjukkan  adanya  peningkatan.  Keadaan tersebut  di  tunjukkan  dalam  kategori The primary  years  programe yang  memaparkan dari  146.052  SD  di  Indonesia  sebanyak delapan sekolah yang baru diakui oleh dunia. Bagi  masyarakat  Indonesia  mungkin  literasi masih terdengar sangat asing, oleh karena itu diperlukan usaha-usaha untuk
memperkenalkan  dan  membiasakan  dalam menerapkan literasi.
Membiasakan  literasi  di  sekolah  tidak mudah  karena  penuh  dengan  halangan  dan tantangan  sehingga  harus  ada  faktor  yang dapat  memengaruhi  keberhasilan  literasi tersebut  salah  satunya  yakni  faktor  eksternal maupun internal . Membiasakan literasi salah satunya  bisa  dilakukan  dengan  menerapkan program  gerakan  literasi  sekolah  (GLS). Sehingga  GLS  dapat  dipadukan  dengan kegiatan kourikuler, kokulikuler, dan ekstrakulikuler yang ada di sekolah (Amri & Rochmah, 2021).
Tujuan GLS yakni menumbuh kembangkan  budaya  literasi,  meningkatkan kapasitas warga sekolah yang literat, membuat  sekolah  sebagai  tempat  yang menyenangkan  untuk  belajar  (Rohim  & Rahmawati, 2020). Kesiapan dalam pelaksanaan  GLS  di  sekolah  dasar  meliputi kesiapan  fisik  dari  sekolah  yang  berupa sarana prasarana dan kesiapan warga sekolah yang terdiri dari pendidik, peserta didik, wali murid  serta  masyarakat  (Widayoko  et  al., 2018).
Hasil Penelitian terdahulu yang dilakukan  (Permatasari,  2015)  menunjukkan kualitas    bangsa  dilihat  dari  kecerdasan  dan pengetahuan,  kecerdasan  dan  pengetahuan dihasikan  dari  ilmu  pengetahuan  yang didapatkan.  Untuk  itu  pengetahuan  di  dapat dari  informasi  baik    lisan  ataupun  tulisan. Semakin  banyak  orang  yang  bersemangat menimba  ilmu  pengetahuan  maka  semakin tinggi  juga  kemajuan  di  suatu  wilayah tersebut.  Hal  senada  juga  di  sampaikan  oleh (Warsihna,  2016)  bahwa  ada  berbagai  jenis perangkat  TIK  yang  dapat  digunakan  untuk meningkatkan kemampuan literasi dan menulis  diantaranya e-book, televise, audio book, internet . Dengan  memanfaatkan  TIK
dalam  kehidupan, literasi  akan  berjalan  baik sesuai sosiokulturalnya.
Reading  Guide didefinisikan  sebagai suatu cara yang menuntut peserta didik lebih aktif  dalam  mempelajari  materi  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran. Reading  Guide dilakukan  apabila  alokasi  waktu  dalam proses pembelajaran tidak mencukupi dengan alokasi  waktu  yang  tersedia  di  kelas (Sutomo,  2015).  Ada  lima  prinsip  strategi belajar mengajar dikelas dalam menggunakan  pembelajaran reading  guide diantaranya  yaitu  motifasi,  koperatif  dan kompetisi, korelasi dan integrasi, aplikasi dan transfortasi serta individualisasi (Hsb, 2018).
Langkah-langkah  atau  sintaks  metode pembelajaran reading  guide yaitu  pendidik menyiapkan  bacaan  yang  akan  dipelajari, pendidik menyiapkan sebuah pertanyaan atau bagan  yang  dapat  di  isi  oleh  peserta  didik, pendidik memberikan bacaan dan pertanyaan atau  bagan  kepada  peserta  didik,  peserta didik  mempelajari  bacaan  tersebut  dan mengisi  aktivitas  yang  diberikan  oleh pendidik, batasi aktivitas peserta didik dalam mempelajari  bahan  bacaan  dan  mengisi aktivitas  tersebut  sehingga  tidak  memakan waktu berlebihan, kemudian pendidik membahas bacaan dan pertanyaan atau bagan tersebut  dengan  melakukan  tanya  jawab, akhiri pembelajaran dengan memberi simpulan/ulasan secukupnya (Mariani, 2021).
Kelebihan reading  guide yaitu  dalam waktu  yang  cepat  peserta  didik  dapat memahami poin-poin penting, efektif melatih respons  peserta  didik,  serta  dapat  digunakan di    semua  mata  pelajaran    (Sugiarto,  2020). Sedangkan kekurangannya yaitu untuk peserta  didik  yang  lama  dalam  membaca akan  tertinggal  dengan  temannya  (Fatimah, 2021).
Penelitian  dilaksanakan  di  sekolah dasar  di  desa  Tlogorejo  yakni  di  SDN
Tlogorejo kecamatan Kepohbaru,
Bojonegoro.  Kegiatan  literasi  yang  ada  di sekolah tersebut yakni sebelum pembelajaran dimulai  peserta  didik  diwajibkan  untuk membaca  materi  terlebih  dahulu  sebelum pendidik  menyampaikan  maksud  dari  materi tersebut.  Sedangkan  hasil  observasi  peneliti di  sekolah  dasar  Tlogorejo  diperoleh  fakta bahwa  peserta  didik  lebih  suka  bermain  dan berbicara  dengan  temannya  ketika  pendidik memberi  perintah  untuk  membaca  materi terlebih dahulu sebelum pembelajaran dimulai.  Hal  tersebut  disebabkan  ketika kegiatan  literasi  berlangsung  peserta  didik merasa  bosan  dan  merasa  kurang  tertarik dengan  kegiatan  membaca  yang  terlalu monoton  begitu  saja  sehingga  mereka mengisi  dengan  lebih  banyak  bermain  dan berbicara dengan temannya.
Dari  masalah  yang  sudah  dijelaskan, maka  muncul  upaya  dalam  meningkatkan kemampuan  literasi  peserta  didik  melalui penerapan  metode  pembelajaran reading guide. Oleh  karena  itu  tujuan  dari  penelitian ini  yakni  untuk  mengetahui  peran  metode pembelajaran reading guide dalam meningkatkan  kemampuan  literasi  peserta didik sekolah dasar Tlogorejo.

## METODE PENELITIAN
Dalam  PTK  ini  menerapkan  metode analisis  deskriptif.  Tahapan  penelitian  ini yaitu  mengumpulkan  data,  mengolah  data, menguraikan  data,  menginterpretasikan  data, dan  menyimpulkan  data  sehingga  diperoleh data  yang  akurat  dalam  meningkatkan kemampuan  literasi  peserta  didik.  Penelitian menerapkan  cara  yang  diuraikan  oleh  Kurt Lewin yakni planning, acting, observing, dan reflecting (Meutiana, 2015) .
Tempat  dilaksanakannya  penelitian  ini adalah  di  SDN  Tlogorejo  yang  berada  di dusun  delik,  desa  Tlogorejo,  Kecamatan
Kepohbaru, Kabupaten Bojonegoro. Populasi dalam  penelitian  ini  yaitu  seluruh  peserta didik  SDN  Tlogorejo.  Sedangkan  sampel penelitian  ini  yaitu  peserta  didik  kelas  lima dengan  jumlah  11  peserta  didik.  Alur penelitian  ini  yaitu  peneliti  menyiapkan perangkat pembelajaran terlebih dahulu yang mencakup  rencana  pembelajaran  1  dan  2, peneliti  menerapkan  proses  pembelajaran, peneliti  melakukan  refleksi  dan  melakukan revisi di setiap akhir pembelajaran.
Penelitian  dilakukan  selama  tiga  kali pertemuan dari bulan mei  akhir sampai awal juni  yang  terdiri  dari  tahap  persiapan, pelaksanaan dan penulisan laporan penelitian.  Sebelum  masuk  dalam  tahap pengolahan data peneliti mengumpulkan data terlebih  dahulu  melalui  lembar  kerja  yang sebelumnya  sudah  di  bagikan  ke  peserta didik.  Kemudian  data  diolah  dengan  melihat dan  mengkoreksi  hasil  lembar  kerja  peserta didik  yang  sudah  di  kerjakan  sesuai  dengan perintah  yang  diberikan,  kemudian  peneliti membuat sebuah pedoman penilaian kemampuan  literasi  lalu  mengkategorikan sesuai  dengan  pedoman  penilaian  yang  telah dibuat.  Berikut  tabel  pedoman  penilaian kemampuan literasi;
Tabel 1. Pedoman penilaian kemampuan literasi Nilai Keterangan 90 − 100 Sangat Baik 75 − 89 Baik 51 − 73 Cukup ≤ 50 Kurang Setelah  itu  peneliti  menguraikan  data dan menyajikan
data dengan mendeskripsikan  kemudian  menyimpulkan data  tersebut  sehingga  data  yang  diperoleh lebih  akurat.  Data  dikatakan  meningkat apabila nilai  yang diperoleh lebih bagus  dari nilai sebelumnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Ada  dua  siklus  yang  digunakan  dalam penelitian  ini,  setiap  pertemuan  =  1 × 45 menit.  Terdiri  dari  rencana,  tindakan, pengamatan,  dan  refleksi.  Dalam  setiap siklus  diperoleh  kemampuan  literasi  peserta didik  melalui  alat  pengumpul  data  melalui format observasi.

## Siklus I
Rencana Peneliti menyiapkan perangkat pembelajaran mencakup rencana
pembelajaran  1  dan  media  pembelajaran yang akan digunakan.

## Tindakan
Penerapan  proses  pembelajaran  di siklus  I  dilakukan  tanggal  3  juni  2023  di kelas  lima  dengan  keseluruhan  11  peserta didik.  Pedidik  bertindak  sebagai  peneliti. Dalam pembelajaran merujuk rencana pembelajaran  yang  di  persiapkan.  Observasi dilakukan bersama selama proses pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan kemampuan literasi peserta  didik  dari  keseluruhan  11  peserta didik  ditemukan  6  peserta  didik  sebesar 54,55%  sudah  memiliki  kemampuan  literasi cukup  baik.  Sedangkan  5  peserta  didik  atau 45,45  %  memiliki  kemampuan  literasi  yang kurang  baik  .  Dari  siklus  I  ditafsirkan  nilai tertinggi sebesar 70 sedangkan nilai terendah sebesar  50,  dengan  jumlah  rata-rata  sebesar 62,45.
Refleksi Selama proses pembelajaran
didapatkan  hasil  pengamatan  yaitu:  a) Pendidik  kurang  memberi  motivasi  kepada peserta  didik,  b)  Pendidik  belum  bisa mengelola  waktu  dengan  baik,  c)  Peserta didik kurang antusias dalam pembelajaran. Revisi
Terdapat kekurangan di siklus I maka
diperlukan  revisi  untuk  tahap  selanjutnya: a) Pendidik  harus  lebih  cakap  dalam  memberi motivasi,  b)  Pendidik  sebaiknya  memberi waktu  dengan menambahkan informasi  yang penting  secara  baik  kepada  peserta  didik,  c) Pendidik harus bersemangat memberi motivasi  agar  peserta  didik  lebih  semangat dalam proses pembelajaran.
Siklus II Rencana Peneliti menyiapkan perangkat pembelajaran mencakup rencana
pembelajaran  2  dan  media  pembelajaran yang akan digunakan.

## Tindakan
Kegiatan  proses  pembelajaran  pada siklus  II  dilakukan  tanggal  10  juni  2023 dikelas 5 SDN Tlogorejo dengan keseluruhan 11  peserta  didik.  Pendidik  bertindak  sebagai peneliti. Dalam kegiatan pembelajaran merujuk rencana pembelajaran dengan melihat revisi di siklus I, sehingga kekurangan  di  siklus  I  tidak  terjadi  lagi. Dalam  penelitian  ini,  observasi  dilakukan bersama selama proses pembelajaran.
Berdasarkan kemampuan literasi peserta  didik  dari  keseluruhan  11  peserta didik  ditemukan  9  peserta  didik  sebesar 81,82%  sudah  memiliki  kemampuan  literasi yang  baik.  Sedangkan  2  peserta  didik  atau 18,18%  memiliki  kemampuan  literasi  yang kurang  baik.  Dari  siklus  II  ditafsirkan  nilai tertinggi sebesar 85 sedangkan nilai terendah sebesar  65  dengan  jumlah  rata-rata  sebesar 76,82.
Refleksi Selama
proses pembelajaran didapatkan  hasil  pengamatan  yaitu:  a) Pendidik  sudah  memberi  motivasi  kepada peserta  didik,  b)  Pendidik  sudah  bisa mengelola  waktu  dengan  baik,  c)  Peserta didik sudah antusias dalam pembelajaran.
Menurut  hasil  pengamatan  yang  telah dilakukan  oleh  peneliti  sesuai  dengan  latar belakang  permasalahan  bahwa  peserta  didik di  SDN  Tlogorejo  yang  berlokasi  di  dusun
Delik, desa Tlogorejo, kecamatan Kepohbaru, Bojonegoro pada tahun pelajaran 2022/2023  yang  berjumlah  11  peserta  didik dapat diuraikan sebagai berikut:

## Ketuntasan hasil belajar
Hasil  penelitian  menyatakan  metode pembelajaran reading  guide mempunyai pengaruh positif dalam peningkatan kemampuan  literasi.  Di  lihat  dari  semakin baiknya  pengetahuan  dan  penguasaan  materi oleh  peserta  didik  pada  pembelajaran  yang berlangsung  selama  ini  (kemampuan  literasi di  siklus  I  ke  Siklus  II  mengalami peningkatan)  yakni  yang  awalnya 54,55% meningkat 81,82% . Sedangkan  siklus  II menyatakan  kemampuan  literasi  peserta didik  secara  besar  berhasil.  Berikut  gambar peningkatan kemampuan literasi yang disajikan dalam bentuk grafik;
Kemampuan  pendidik  dalam  mengelola pembelajaran
Menurut analisis data yang di dapatkan melalui  kegiatan  peserta  didik  ketika pembelajaran berlangsung menggunakan
metode  pembelajaran reading  guide terbukti  memiliki  peningkatan  dalam  setiap siklus.  Sehingga  terdapat  pengaruh  positif
yakni dapat ditunjukkan dengan meningkatnya nilai rata-rata setiap siklus.

## Kegiatan dalam pembelajaran
Menurut  analisis  data  yang  didapatkan melalui  kegiatan  peserta  didik  dari  mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  yang mengimplementasikan metode  pembelajaran reading  guide yang  paling  menonjol  adalah pemahaman  bacaan  yang  sangat  baik  dan peserta  didik  mampu  mengetahui  nilai-nilai penting  dari  bacaan  tersebut  dalam  waktu yang singkat.
Setelah  menerapkan  langkah-langkah metode    pembelajaran reading  guide , pendidik  memiliki  pengalaman  membimbing yang  sangat  baik.  Dilihat  dari  kegiatan pendidik yang menonjol diantaranya kegiatan mengarahkan    dan  mengawasi  peserta  didik dalam  menyelesaikan  tugas,  menerangkan bahan  ajar  yang  belum  dipahami  peserta didik,  memberikan  umpan  balik  dimana presentase  usaha tersebut sangat besar.

## KESIMPULAN
Simpulan dari penelitian ini menunjukkan  bahwa  pengaplikasian  metode pembelajaran reading guide untuk meningkatkan  kemampuan  literasi  peserta didik  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial materi “menemukan informasi penting yang  di  tulis  dalam  bentuk  peta  pikiran” terbukti  berhasil  meningkat  sebesar  27,27% (dari  54,55%  di  siklus  I  menjadi  81,82%  di siklus  II)  dari  kegiatan  belajar  peserta  didik kelas  lima  semester  genap  Tahun  pelajaran 2022/2023. Maka
pendidik dalam mengimplementasikan  metode  pembelajaran reading guide mata pelajaran Ilmu Pengetahuan  Sosial  juga  telah  berhasil mencapai  tujuan  yang  di  inginkan. . Hal  ini menunjukkan  bahwa  metode  pembelajaran genius  learning terbukti  efektif  dapat
0 20 40 60 80 100 Siklus 1 Siklus 2 Grafik kemampuan literasi Hasil
Gambar 1. Grafik peningkatan kemampuan literasi dari siklus I ke siklus II
meningkatkan  kemampuan  literasi  peserta didik.

## DAFTAR RUJUKAN
Amri,  S.,  &  Rochmah,  E.  (2021).  Pengaruh Kemampuan Literasi Membaca Terhadap Prestasi Belajar Siswa
Sekolah Dasar. EduHumaniora | Jurnal
Pendidikan  Dasar  Kampus  Cibiru ,
13 (1), 52–58. https://doi.org/10.17509/eh.v13i1.2591 6 Fatimah, N. H. S. (2021). Penerapan Strategi
Reading  Guide  Melalui  Reading  for Fun  Dalam  Pembelajaran  Tematik. Universitas Islam Negeri Kyai Achmad Siddiq.
Hewi,  L.,  &  Shaleh,  M.  (2020).  Refleksi
Hasil  PISA  (The  Programme  For International Student Assesment):
Upaya  Perbaikan  Bertumpu  Pada Pendidikan  Anak  Usia  Dini). Jurnal Golden Age , 4 (01), 30–41. https://doi.org/10.29408/jga.v4i01.2018
Hsb,  Y.  N.  R.  P.  (2018).  Penerapan  Model Pembelajaran Reading Guide Dalam Isi Bacaan Pada Siswa Kelas Iv. Skripsi . Mariani.  (2021). Peningkatan  Hasil  Belajar Pesera  Didik  Pada  Mata  Pelajaran PAI  Materi  Akhlak  Terpuji  Melalui Model  Pembelajaran  Reading  Guide Kelas XI OTP 4 UPT SMK 1 SINJAI .
Meutiana, M.  (2015). Meningkatkan Prestasi Dan  Motivasi  Belajar  Siswa  Dengan Pengajaran Berbasis Inkuiri Pada Siswa Kelas  VII.3  SMP  Negeri  2  Peusangan Bireuen. CIRCUIT:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan  Teknik  Elektro , 1 (1),  20– 28.
https://doi.org/10.22373/crc.v1i1.307 Permatasari, A. (2015). Membangun Kualitas Bangsa dengan Budaya Literasi. Seminar Nasional Bulan Bahasa UNIB ,
146–156.
Putrawangsa,  S.,  &  Hasanah,  U.  (2022).
Analysis  of  Indonesian  Students’
Achievement  on  PISA  and  Urgency  of Literacy and Numeracy Oriented Curriculum. EDUPEDIKA: Jurnal Studi  Pendidikan  Dan  Pembelajaran ,
1 (1), 1–12.
Rezki  amaliya.  (2014). Pengaruh  Strategi Genius  Learning  Terhadap  Hasil Belajar  Matematika  Peserta  Didik Yang  Memiliki  Kecerdasan  Logis- Matematis  Siswa  Kelas  VIII  MTs Negeri  Balang-Bala8ng  Kabupaten Gowa . 34.
Rohim,  C.  D.,  &  Rahmawati,  S.  (2020).
Literasi  Dalam  Meningkatkan  Minat Baca  Siswa  Di  Sekolah  Dasar  Negeri.
Kajian Pendidikan Dan Hasil
Penelitian , 6 (3), 2. Sugiarto,  R.  (2020). Penerapan  Strategi
Reading  Guide  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Membaca  Pemahaman Siswa Pada Tema Indahnya
Keragaman  Di  Negeriku  Kelas  IV  SD Negeri  11  Keranji  Guguh  Kecamatan Koto  Gasib  Kabupaten  Siak . 21 (1),  1–
9.
Sutomo,  M.  (2015). Penerapan  Reading Guide dalam Pembelajaran Di
Madrasah . 134–149.
Suwono,  H.  dkk.  (2015).  Peningkatan Literasi  Saintifik  Siswa  Sma. Jurnal Ilmu Pendidikan , 136–144.
Warsihna,  J.  (2016).  Meningkatkan  Literasi Membaca Dan Menulis Dengan
Teknologi  Informasi  Dan  Komunikasi (Tik). Jurnal  Kwangsan , 4 (2),  67. https://doi.org/10.31800/jurnalkwangsa
n.v4i2.84
Widayoko,  A.,  H,  S.  K.,  &  Muhardjito.
(2018). Analisis Program Implementasi Gerakan Literasi Sekolah (Gls) Dengan Pendekatan  Goal-Based  Evaluation.
Jurnal Tatsqif , 16 (1), 78–92. https://doi.org/10.20414/jtq.v16i1.134