## JURNAL PHENOMENON
phenomenon@walisongo.ac.id
Universitas Muhammadiyah Cirebon ©2018 Universitas Islam Negeri Walisongo 142 Email: rifqi.math@gmail.com ISSN: 2088-7868, e-ISSN 2502 – 5708

## KONTRIBUSI MATHEMATICS ANXIETY TERHADAP KEMAMPUAN AKADEMIK MAHASISWA PADA PEMBELAJARAN KALKULUS
Rifqi Hidayat 1 , Jajang Rahmatudin 2 1,2 Universitas Muhammadiyah Cirebon

## Abstract
This  reseach  comprehending  on  the  relation  between  mathematics  anxiety and  the  academic  competence  of  the  first  level  students.  This  research  is constituted by the performance of most students of the early study program of  mathematics  education still  feel  anxiety  when  dealing  with  mathematical problems  in  the  learning  of  calculus,  the  emerging  discomfort  felt  by  the students.  The  method  of  this  research  is  survey  with  corelation  technique. The  use  of  this  method  is  to  see  how  strong  and  how  far  the  influence  of mathematics  anxiety  on  the  students  academic  competence.  The  population of this research is the students of Mathematics Department faculty of teacher training  and  education  in    Muhammadiyah  University  of  Cirebon  in  the academic year 2016/2017. The sample of the research is purposive sampling which  consists  of  20  students  who  contracted  differential  calculus  subject. The  instrument    used  in  this  research  is  mathematics  anxiety  scala.  The result  of  the  research  shows  that  there  is  a  negative  relation  between mathematics  anxiety  and  students’  academic  competence.  The  mathematics anxiety  gives  a  contribution  35%  to  the  students’  academics  competence, and 65% influenced by other factors not examined in this study.
Keywords: Contribution, Mathematics mathematics anxiety and Academic Competence

## Abstrak
Penelitian  ini  mengkaji  hubungan  antara mathematics  anxiety dengan kemampuan  akademik  mahasiswa  tingkat  awal.  Penelitian  ini  didasari  oleh performa  sebagian  besar  mahasiswa  awal  program  studi  pendidikan matematika  masih  merasa  cemas  ketika  berhadapan  dengan  persoalan matematika  dalam  pembelajaran  kalkulus  diferensial.  Sehingga  ketika pembelajaran  berlangsung  maupun  ketika  menghadapi  persoalan  kalkulus, muncul ketidaknyamanan yang dirasakan oleh mahasiswa. Metode penelitian yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  survey  dengan  teknik korelasi,  Metode  ini  digunakan  untuk  melihat  seberapa  kuat  dan  seberapa besar  pengaruh mathematics  anxiety terhadap  kemampuan  akademik mahasiswa. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh mahasiswa program studi pendidikan matematika tahun akademik 2016/2017 di FKIP Universitas Muhammadiyah Cirebon, sampel penelitian diambil dengan teknik purposive sampling sebanyak  20  mahasiswa  yang  mengontrak  mata  kuliah  Kalkulus Diferensial.  Instrument  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  skala mathematics  anxiety .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat hubungan  yang  negatif  antara mathematics  anxiety dengan  kemampuan akademik  mahasiswa,  serta mathematics  anxiety memberikan  kontribusi sebesar  35%  terhadap  kemampuan  akademik  mahasiswa,  dan  65% dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak diteliti dalam penelitian.
Kata kunci : Kontribusi, Mathematics Anxiety dan Kemampuan Akademik

## PENDAHULUAN
Matematika adalah salah satu ilmu yang sangat penting dalam kehidupan manusia untuk  menghadapi  perkembangan  ilmu  pengetahuan,  teknologi  dan  seni  yang  semakin pesat,  karena  dengan  matematika  akan  mampu  membantu  kita  dalam  memecahkan persoalan  kehidupan  sehari-hari.  Karena  ilmu  ini  sedemikian  penting,  maka  konsep dasar  matematika  yang  benar  dan  kuat  harus  diajarkan  kepada  seseorang  baik  pada tingkat  pendidikan  dasar  sampai  perguruan  tinggi.    Banyaknya  cabang  ilmu pengetahuan yang pengembangan teori-teorinya didasarkan pada pengembangan konsep matematika  sehingga  menyebabkan  matematika  dipandang  sebagai  ratunya  ilmu pengetahuan.  Matematika  sebagai  ratunya  ilmu  pengetahuan  dimaksudkan  bahwa matematika  adalah  sebagai  sumber  dari  ilmu  pengetahuan  yang  lain.  Sebagai  contoh, banyak  teori-teori  dan  cabang-cabang  dari  fisika  dan  kimia  (modern)  yang  ditemukan dan dikembangkan melalui konsep kalkulus, khususnya tentang persamaan differensial. Contoh  lain,  teori  ekonomi  mengenai  permintaan  dan  penawaran  yang  dikembangkan
melalui konsep fungsi dan kalkulus tentang differensial dan integral.
Kalkulus  adalah  mata  kuliah  yang  berguna  untuk  membantu  mahasiswa memantapkan  kepribadiannya,  agar  secara  konsisten  mampu  mewujudkan  nilai-nilai dasar  matematika  untuk  menerapkan,  mengembangkan  bakat  dan  keahlian  (skill), karena ilmu ini bisa membawa kita menuju masa depan yang cerah dan mempunyai rasa tanggung  jawab  dan  bermoral.  Namun  pada  sisi  lain,  banyak  mahasiswa  menganggap matematika  khususnya  materi  Kalkulus  sebagai  ilmu  yang  abstraks,  deduktif  sehingga dianggap sulit untuk dipahami. Kesulitan terhadap matematika khususnya kalkulus tidak hanya dirasakan oleh mahasiswa pada tingkat dasar dan menengah, tetapi  juga dialami oleh  mahasiswa  pada  tingkat  awal  perguruan  tinggi.  Sehingga  hal  ini  menyebabkan hasil  belajar  matematika  mahasiswa  pada  pembelajaran  kalkulus  khususnya  menjadi kurang baik. Kondisi tersebut juga dialami oleh mahasiswa tingkat awal pada Program Studi Pendidikan Matematika di  FKIP Universitas Muhammadiyah Cirebon.  Kesulitan belajar  mahasiswa  awal  tersebut  ditunjukkan  dengan  adanya  capaian  akademik mahasiswa  pada  mata  kuliah  Kalkulus  Diferensial  pada  tahun  akademik  2015/2016 dalam  kategori  rendah,  yaitu  dari  30  peserta  yang  dinyatakan  lulus  pada  mata  kuliah Kalkulus Diferensial hanya 50%, sedangkan sisanya tidak lulus. Kenyataan tersebut di atas  tentu  sangat  memprihatinkan  bagi  semua  pihak  yang  terlibat  dalam  pengelolaan pendidikan. Pihak yang sangat bertanggung jawab untuk memperbaiki keadaan tersebut di atas adalah dosen matematika khususnya dosen yang mengajar mata kuliah Kalkulus Diferensial.  Untuk  itu  perlu  dilakukan  suatu  pengkajian  secara  cermat  dan  mendalam mengenai  faktor-faktor  yang  diduga  mempengaruhi  hasil  belajar  Kalkulus  Diferensial mahasiswa  dan  sekaligus  merancang  dan  menerapkan  strategi  untuk  mengatasi permasalahan tersebut di atas.
Faktor  yang  mempengaruhi  kesulitan  belajar  yang  dialami  oleh  mahasiswa  awal tersebut,  secara  garis  dapat  dibagi  menjadi  dua  bagian  besar  yaitu  faktor  internal  dan faktor  eksternal.  Faktor  internal  yaitu  faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  mahasiswa yang  meliputi  (1)  faktor  fisiologis  baik  yang  bersifat  bawaan  maupun  yang  diperoleh, (2)  faktor  psikologis  yang  terdiri  dari  faktor  intelektual  dan  non  intelektual.  Faktor eksternal  yaitu  faktor  yang  berasal  dari  luar  diri  mahasiswa,  seperti  kurikulum,  guru,
metode,  faktor  sosial,  faktor  budaya,  dan  faktor  lingkungan  (Syah,  2012).  Begitu banyaknya  faktor  yang  telah  diidentifikasi  yang  diduga  berpengaruh  terhadap  hasil belajar  mahasiswa  dalam  mata  kuliah  Kalkulus  Diferensial,  maka  dirumuskan  dan ditetapkan faktor utama yang menjadi bahan kajian pada penelitian ini yaitu penguasaan konsep  dasar  matematika  yang  masih  lemah,  hal  ini  mengakibatkan  mahasiswa  selalu merasa  tegang,  cemas  ketika  akan  mengikuti  perkuliahan  bahkan  ketika  akan menghadapi  kuis,  UTS  dan  UAS.  Berdasarkan  uraian  tersebut,  faktor  yang  sangat mempengaruhi performa mahasiswa adalah kecemasan terhadap matematika yang tinggi ( mathematics anxiety ).
Menurut  Nietzal  (dalam  Ghufron  dan  Risnawati,  2010:141)  Kecemasan  berasal dari  bahasa  latin  ( anxius )  dan  dari  bahasa  jerman  ( anst ),  yaitu  suatu  kata  yang digunakan  untuk  menggambarkan  efek  negatif  dan  rangsangan  fisiologi.  Singgih  dan Yulia (2012:29) mengemukakan kecemasan adalah rasa khawatir, rasa takut yang tidak jelas  apa  sebabnya.  Sukmadinata,  (2005:84)  mengemukakan  kecemasan  merupakan bagian dari emosi yang berkenaan dengan adanya rasa terancam oleh sesuatu yang tidak bergitu  jelas  dan  kecemasan  tersebut  bisa  bernilai  positif  atau  negatif.  Kecemasan bernilai positif jika memiliki intensitas yang tidak begitu kuat atau ringan sehingga akan berupa  suatu  motivasi  positif.  Jika  kecemasan  kuat  maka  bersifat  negatif,  yakni  akan menimbulkan  gangguan  secara  psikis  maupun  fisik.  Berdasarkan  pengertian  tersebut, kecemasan  adalah  emosi  yang  dicirikan  dengan  perasaan  takut,  gelisah,  khawatir  dan tidak tenang terhadap sesuatu yang tidak jelas yang dialami seseorang dalam tingkatan yang  berbeda.  Sedangkan  kecemasan  menurut  Djiwandono  dan  Wuryani  (2009:387) dibagi  menjadi  dua,  yaitu  pertama, trait  anxiety (sifat  kecemasan),  yaitu  seorang  yang mempunyai kecenderungan untuk menjadi cemas atau khawatir barangkali lebih banyak merespon  terhadap  banyak  bentuk  situasi,  dengan  telapak  tangan  yang  berkeringat, dengan  jantung  yang  berdetak  keras.  Individu  dengan  sifat-sifat  ini  pada  umumnya mengalami kecemasan dalam situasi yang lebih luas dan merasa cemasnya lebih sensitif daripada  orang  lain.  Kedua, State  anxiety (pernyataan  cemas),  yaitu  kecemasan  yang terjadi  ketika  seseorang  mendapat  ancaman  tertentu.  Jadi  seseorang  yang  tidak  cemas mungkin menjadi cemas jika dibawah ancaman tertentu.
Kecemasan  yang  bila  dikaitkan  dengan  pembelajaran  matematika  termasuk state anxiety yaitu  keadaan  serta  reaksi  emosi  sementara  yang  ditentukan  oleh  perasaan tegang  secara  subjektif  yang  timbul  pada  situasi  tertentu  yang  dirasakan  sebagai ancaman,  sehingga  menyebabkan  ketidaknyamanan  dan  mengganggu  kenerja matematika.  Hal  tersebut  sesuai  pendapat  Mathison  (2011)  yang  mendefinisikan kecemasan matematika sebagai ketakutan irasional matematika yang berkisar dari yang sederhana  yaitu  ketidaknyamanan  yang  terkait  dengan  operasi  numerik.  Dan  Ashcraf (2002) mendefinisikan kecemasan matematika merupakan perasaan ketegangan, cemas atau  ketakutan  yang  mengganggu  kinerja  matematika.  Seringkali  kecemasan  yang dialami  mahasiswa  mengakibatkan  mereka  menghindari  situasi  dan  kondisi  dalam penyelesaian  masalah  matematika.  Sedangkan  menurut  Richardson  dan  Suin  (Anita, 2010) menyatakan kecemasan matematika melibatkan perasaan tegang dan cemas yang mempengaruhi  dengan  berbagai  cara  ketika  menyelesaikan  soal  matematika  dalam kehidupan nyata dan akademik. Tidak hanya keterlibatan mahasiswa terhadap pelajaran matematika  di  sekolah  secara  akademik,  tapi  apapun  bentuk  permasalahan  dalam kehidupan  sehari-hari  selagi  bersentuhan  dengan  angka,  maka  mahasiswa  akan  cemas dan tegang.
Gejala  kecemasan  matematika  berupa  berbagai  perasaan  gelisah,  dan  merasa kesulitan bernafas ketika mencoba untuk menyelesaikan tugas-tugas matematika Smith (Pleisance, 2010). Ada pula  gejala fisiologis serta gejala psikologis  yang dialami oleh mahasiswa  yang  mengalami  kecemasan  matematika.  Gejala  fisiologis  dapat  berupa peningkatan    denyut  jantung,  tangan  berkeringat,    serta  sakit  perut  dan  sakit  kepala ringan.  Gejala  psikologis  dapat  ditunjukan  dengan  perasaan  tidak  berdaya  atau  butuh bantuan,  khawatir,  aib,  dan  perasaan  tidak  mampu  dalam  bekerja  dengan  matematika. Dari  gejala  yang  ditimbulkan  maka  tingkat  kecemasan  matematika  akan  sangat mempengaruhi  hasil  akademik  mahasiswa,  sesuai  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Suparjo  (dalam  Ekawati,  2015)  menunjukkan  bahwa  tingkat  kecemasan  siswa  dalam menghadapi  mata  pelajaran  matematika  cenderung  rendah,  sedangkan  penelitian Angreini  (2010)  menunjukkan  hubungan  negatif  antara  kecemasan  dengan  prestasi belajar  matematika,  artinya  semakin  tinggi  tingkat  kecemasan  maka  semakin  rendah
prestasi  belajar  matematika.  Sehingga  untuk  dapat  mengatasi  hal  tersebut  salah  satu solusinya adalah dengan memberikan treatment dan pengajaran yang mampu membuat mahasiswa menjadi nyaman di kelas ketika belajar matematika. Selain itu, memberikan pemahaman yang baik tentang manfaat belajar matematika khususnya kalkulus bagi diri mahasiswa serta bagi kehidupan kelak bersaing dalam dunia kerja.
Berdasarkan uraian di atas, maka perlu diadakan kajian tentang adanya hubungan antara mathematics  anxiety dengan  kemampuan  akademik  mahasiswa  dan  seberapa besar kontribusi mathematics anxiety terhadap kemampuan akademik mahasiswa?

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode survey dengan teknik korelasi  yaitu  mencari  hubungan  antara mathematics  anxiety dengan  kemampuan akademik  mahasiswa.  Berikut  merupakan  desain  penelitian  yang  akan  dilakukan (Sugiyono, 2012):
X   = Variabel Mathematics anxiety
Y   = Kemampuan Akademik Mahasiswa
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  mahasiswa  Program  Studi Pendidikan Matematika di FKIP Universitas Muhamadiyah Cirebon. Sampel penelitian diambil  dengan  teknik purposive  sampling yaitu  mahasiswa  yang  mengontrak  mata kuliah Kalkulus Diferensial di tahun akademik 2016/2017 yang berjumlah 20 orang.
Instrument  yang  akan  digunakan  untuk  mengukur  variable-variabel  dalam penelitian  ini  adalah:  (1)  Tes  Kemampuan  Akademik,  Tes  ini  digunakan  untuk mengukur  kemampuan  akademik  mahasiswa  dalam  bentuk  uraian.  Tes  ini  sudah divalidasi  oleh  ahli  dalam  hal  ini  divalidasi  oleh  dosen  Kalkulus  Diferensial  dan
X Y r
Evaluasi  Pembelajaran  matematika,  sehingga  tes  ini  sudah  layak  digunakan  untuk mengukur kemampuan akademik mahasiswa. (2) Skala Mathematics anxiety, Skala ini digunakan  untuk  mengukur  skala mathematics  anxiety mahasiswa.  Kecemasan matematika (Mathematics  Anxiety) yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah perasaan tegang, cemas, serta takut yang dialami mahasiswa dalam memanipulasi angka dan  menyelesaikan  masalah  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  akademik. Skala  ini  diadaptasi  dari  Yuliana  (2013)  dengan  jumlah  item  pernyataan  sebanyak  15 item.  Skala mathematics  anxiety pada  penelitian  ini  menggunakan  skala Likert yang terdiri  dari  empat  pilihan  jawaban,  yaitu  Sangat  Setuju  (SS),  Setuju  (S),  Tidak  Setuju (TS),  dan  Sangat  Tidak  Setuju  (STS). Mathematics  anxiety siswa  tentang  matematika adalah skor total yang diperoleh siswa setelah memilih pernyataan yang ada pada skala mathematics anxiety .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut  gambaran mathematics  anxiety dan  kemampuan  akademik  mahasiswa sebagai hasil dari penelitian
Tabel 1. Gambaran Umum Mathematics anxiety dan Kemampuan Akademik
Variabel N Max Min  Mean Std. Dev Kemampuan Akademik 20 65 30 53,75 8,565 Mathematics anxiety 20 65 22 40,35 6,923
Berdasarkan  tabel  1,  didapat  informasi  bahwa  rata-rata  kemampuan  akademik mahasiswa  sebesar  53,75  termasuk  kedalam  kategori  rendah  dengan  deviasi  standar 8,565.  Adapun  untuk mathematics  anxiety mahasiswa  memperoleh  rata-rata  sebesar 40,35  dengan  deviasi  standar  6,923,  rataan  tersebut  termasuk  kedalam  kategori kecemasan .
Tabel 2. Analisis Korelasi Variabel Correlation Keterangan Mathematics Anxiety >< Kemampuan Akademik -0,702 Negatif, kuat
Berdasarkan  tabel  2  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  hubungan  antara mathematics anxiety dengan  kemampuan  akademik  mahasiswa  adalah  sebesar  0,702.  Artinya hubungan kedua varibel negatif dan tergolong kategori kuat. Dengan demikian semakin tinggi  nilai mathematics  anxiety mahasiswa maka  akan  semakin  rendah  nilai kemampuan akademik mahasiswa pada pembelajaran kalkulus dan semakin rendah nilai mathematics anxiety mahasiswa maka akan semakin tinggi nilai kemampuan akademik mahasiswa pada pembelajaran kalkulus.
Tabel 3. Uji Signifikansi Regresi Model Sum of Squares  df Mean Square F Sig. 1 Regression  487.496 1 487.496 9.683 .006 a Residual 906.254 18  50.347 Total 1393.750 19 a. Predictors: (Constant), Math_Anxiety b. Dependent Variable: Kemampuan_Akademik
Berdasarkan  hasil  uji  signifikansi  di  atas,  diperoleh  nilai  F  hitung  sebesar  9,683 dan  Sig.  yaitu  0,006  kurang  dari  0,05.  Berarti  ada  hubungan  yang  signifikan  antara mathematics  anxiety dengan  kemampuan  akademik  mahasiswa  pada  pembelajaran kalkulus.
Untuk  melihat  seberapa  besar  kontribusi mathematics  anxiety terhadap kemampuan  akademik  mahasiswa,  maka  harus  dilakukan  perhitungan  koefisien determinasi. Berikut adalah tabel perhitungan koefisien determinasi.
Tabel 4. Perhitungan Koefisien Determinasi
Model
R R Square  Adjusted R Square  Std. Error of the Estimate 1 .591 a .350 .314 7.096
a. Predictors: (Constant), Math_Anxiety
Berdasarkan  tabel  4  di  atas,  nilai  R Square sebesar  0,350.  Maka  nilai  koefisien determinasinya  adalah  =  0,350  x  100%  =  35%.  Hal  ini  memberikan  gambaran  bahwa
kontribusi mathematics  anxiety terhadap  kemampuan  akademik  mahasiswa  adalah sebesar 35%. Selebihnya sebesar 65% dipengaruhi oleh variabel lain.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Clute  dan Hembree  (Vahedi  dan  Farrokhi,  2011)  menemukan  bahwa      peserta      didik      yang memiliki  tingkat    kecemasan    matematika    yang  tinggi  memiliki  prestasi  belajar matematika  yang  rendah.  Kecemasan  matematika  ini  berpengaruh  negatif  terhadap prestasi  belajar  siswa  (Meece,  dkk.,  1990;  Sherman  &  Wither,  2003;  Karimi  & Venkatesan,  2009;  Khatoon  &  Mahmood,  2010;  Erdoğan  et  al.  (2011).  Hal  ini dikarenakan  kecemasan  matematika  menyebabkan  siswa  kesulitan  untuk    belajar    dan mengaplikasikan  konsep  matematika  (Gleason,  2008).  Sedangkan  hasil      penelitian Zakaria   et   al. (2012) juga menunjukkan bahwa peserta didik yang berprestasi tinggi mempunyai  tingkat  kecemasan  matematika      yang      rendah,  sedangkan  peserta  didik yang  berprestasi  rendah  mempunyai  kecemasan  matematika  yang  tinggi.  Hal  ini dikarenakan  peserta  didik  yang berprestasi tinggi mempunyai pemahaman matematis dan    kepercayaan    diri    yang lebih  baik   dibandingkan  peserta  didik  yang kurang berprestasi.
Ashcraft  dan  Faust  (Zakaria  dan  Nordin,  2007)  juga  menyatakan  bahwa kecemasan  matematika      yang     tinggi  akan mengakibatkan kemampuan berhitung yang   rendah,   pengetahuan yang kurang mengenai matematika, dan ketidakmampuan dalam         menemukan  strategi      khusus      dan     hubungan      dalam  bidang  matematika. Sedangkan  hasil  penelitian  Anita  (2014)  dengan  kesimpulan      bahwa      setiap peningkatan  skor  kecemasan  matematika  berupa  kecemasan  terhadap  pembelajaran matematika,  kecemasan  terhadap  ujian  matematika  dan  kecemasan  terhadap perhitungan  numerikal  mengakibatkan  menurunnya  skor  kemampuan  koneksi matematis siswa dan sebaliknya.
Sejalan dengan itu, Hellum- Alexander  (2010)  dalam penelitiannya menemukan bahwa  kecemasan  matematika  juga  berpengaruh  terhadap  kemampuan  matematis  dan termasuk  di  dalamnya  adalah  kemampuan  pemahaman  matematis  dan  koneksi matematis,  dan  Gresham  (2010)  mengatakan  bahwa  kecemasan  matematika  memiliki hubungan yang negatif dengan kinerja dan prestasi matematika. Lebih lanjut dijelaskan,
kecemasan  matematika  memberikan      pengaruh      tidak      langsung  pada  kinerja matematika misalkan menghindari kelas matematika, memiliki perilaku negatif terhadap matematika.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  pada  mahasiswa  tingkat  awal Program  Studi  Pendidikan  Matematika  Universitas  Muhammadiyah  Cirebon,  maka dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  ada  hubungan  yang  negatif  dan  signifikan  antara mathematics  anxiety dengan  kemampuan  akademik  mahasiswa.  Artinya, mathematics anxiety dapat  digunakan  untuk  memprediksikan  tingkat  kemampuan  akademik mahasiswa.  Serta mathematics  anxiety memiliki  kontribusi  35%  terhadap  kemampuan akademik mahasiswa, selebihnya sebesar 65% dipengaruhi oleh variabel lain.

## DAFTAR RUJUKAN
Anita,  I.  W.  2011. Pengaruh  Kecemasan  (Mathematics  Anxiety)  Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dan  Koneksi  Matematis  Siswa  SMP . Sekolah Pascasarjana UPI Bandung . Tesis. Tidak Diterbitkan.
Anggreini,  T.  2010. Hubungan  antara  Kecemasan  dalam  Menghadapi  Mata
Pelajaran  Matematika dengan Prestasi  Akademik Matematika pada Remaja . Dilihat 15 September 2017, http://www.gunadarma.ac.id/library/ articles/graduate/psychology/2010/Artike
l_10505235.pdf
Ashcraft,  M.H.  2002.  “Math  Anxiety:  Personal,  Educational,  and  Cognitive Consequences”. Directions in Psychological Science . 11.
Djiwandono dan Wuryani, S., E. 2009. Psikologi Pendidikan . Jakarta: PT Grasindo.
Ekawati, A. 2015. Pengaruh Kecemasan terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas  VII  SMPN  13  Banjarmasin. Math  Didactic:  Jurnal  Pendidikan Matematika , Vol 1, No. 3, September-Desember 2015, ISSN 2442-3041
Gleason,    J.    (2008).    Relationships  Between  Pre-Service  Elementary  Teachers'
Mathematics  Anxiety And
Content        Knowledge        For  Teaching.
Journal of Mathematical Sciences & Mathematics Education , 3 (1), 39-47.
Ghufron,  N  dan  Risnawati,  R.  2010. Teori-Teori Psikologi.  Jogjakarta:  Ar-Ruzz Media.
Hellum-Alexander,  A.  (2010). Effective  teaching  strategies  for  alleviating  math anxiety  and  increasing  self-  efficacy  in  secondary  students (Doctoral dissertation, The Evergreen State College).
Karimi,    A.,    &    Venkatesan,    S.    (2009).  Mathematics  Anxiety,  Mathematics Performance and Academic Hardiness in High School Students. International Journal  of Educational Sciences , 1 (1), 33-37.
Khatoon,    T.,    &    Mahmood,    S.    (2010).  Mathematics            Anxiety            Among Secondary School Students in India and  its  Relationship  To Achievement In Mathematics. European Journal of Social Sciences, 16(1), 75-86.
Plaisance, D.V. (2009).  “Mathematics Anxiety of Preservice Elementary  Teachers After  Completing  a  Problem  Solving  Course”. Louisiana  Association  of Teachers (LATM) Journal , 5, (1).
Singgih, dan Yulia. 2012. Psikologi Perawatan . Jakarta: Libri.
Sugiyono. 2012. Statistika untuk Penelitian . Alfabeta: Bandung.
Sukmadinata,  N.,  S.  2005. Landasan    sikologi  Proses  Pendidikan .  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Syah, M. 2012. Psikologi Belajar . Jakarta: Rajagrafindo Persada.
Vahedi,  S.,  & Farrokhi ,  F.  (2011).  A confirmatory  factor  analysis  of  the  structure of  abbreviated  math anxiety scale. Iranian journal of psychiatry , 6 (2), 47.
Yuliana.  (2013). Pengaruh  Pendekatan  Differentiated  Instruction  (DI)  Terhadap Kemampuan Pemahaman,  Penalaran,dan  Kecemasan  Matematika  (Math Anxiety)  Siswa  SMK .  Sekolah  Pascasarjana  UPI  Bandung.  Tesis.  Tidak diterbitkan.
Zakaria,  E.,  Nordin,  N.M.  (2008).  The  Effects      Of      Mathematics      Anxiety  On Matriculation      Students            As  Related  To  Motivation  and Achievement .  Eurasia  Journal  of  Mathematics,    Science    &  Technology Education, 4(1), 27-30.