JURNAL PENJAMINAN MUTU Volume 6 Nomor 2 2020 LEMBAGA PENJAMINAN MUTU ISSN : 2407-912X (Cetak) INSTITUT HINDU DHARMA NEGERI ISSN : 2548-3110 (Online) DENPASAR
http://ejournal.ihdn.ac.id/index.php/JPM

## PENGEMBANGAN KETERAMPILAN HIDUP DAN KARIR SISWA DALAM RANGKA PENINGKATAN MUTU LULUSAN SEKOLAH DASAR
Oleh I Komang Wisnu Budi Wijaya 1 , Ni Wayan Sri Darmayanti 2 , Ni Made Muliani 3 13 Universitas Hindu Negeri I Gusti Bagus Sugriwa Denpasar, Bali, Indonesia
2 Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Suar Bangli
1 wisnu.budiwijaya240191@gmail.com , 2 wyndarmayanti@gmail.com ,
3 made.muliani86@gmail.com
diterima 7 Mei 2020, direvisi 31 Juli 2020, diterbitkan 31 Agustus 2020

## Abstract
This article aims to: 1) describe life skills and careers in the 21st Century and 2) analyze numerous possible strategies for advancing life skills and careers of elementary school students in the family, school, and community. The method used is a literature study. Various sources were collected and studied regarding the  21st  Century  competencies,  characteristics  of  elementary  school  students, and  the  circumstances  of  educational  institutions  namely  family,  school,  and community. The analysis technique used was the content analysis technique. It is  the  scientific  analysis  of  the  contents  of  various  sources.  The  results  stated that the 21st Century life skills and career consisted of several aspects, they were flexibility,  adaptability,  initiative  and  self-direction,  social  and  cross-cultural skills, productivity and accountability, as well as leadership and responsibility. The advancement of life skills and career can be accomplished through centers of education by referring to each aspect of the skills and characteristics of each education center.
Keywords: Life Skill, Career, Student, Elementary School

## I. PENDAHULUAN
Pada abad ke-21 terjadi  sebuah revolusi industri yang memberikan dampak signifikan bagi  kehidupan  manusia.  Revolusi  yang dimaksud  adalah  revolusi  industri  4.0. Revolusi  industri  4.0  dicirikan  dengan bergabungnya  sistem  kerja  virtual  dan  kerja nyata dalam kegiatan perindustrian. Dampaknya, berjuta lapangan kerja diprediksi
akan  hilang  akibat  adanya  mesin,  robot  dan sistem cyber yang  memungkinkan  untuk menggantikan manusia dalam proses kerjanya.  Abad  ke-21  disebut  juga  sebagai abad pengetahuan karena pada abad tersebut pemenuhan berbagai kebutuhan hidup seperti pendidikan,  ekonomi,  industri  dan  bidang lainnya  lebih  berbasis  pada  pengetahuan(E. Y. Wijaya, 2016).
Perubahan  pesat  yang  terjadi  pada  abad ke-21  ini  tentu  memaksa  individu  untuk beradaptasi  agar  bisa  bertahan  hidup.  Setiap individu dituntut memiliki berbagai keterampilan yang sangat dibutuhkan di abad ke-21  ini.  Keterampilan  yang  dibutuhkan pada  abad  tersebut  antara  lain  keterampilan hidup  dan  karir,  keterampilan  inovasi  dan belajar serta keterampilan teknologi, informasi  dan  media  (Fadel,  2009).  Individu yang memiliki keterampilan tersebut niscaya akan  bisa  bertahan  di  era  perubahan  yang sangat pesat ini dan demikian pula sebaliknya.
Kegiatan  pembelajaran  yang  notabene merupakan  esensi  dari  proses  pendidikan tentunya  juga  harus  mampu  beradaptasi dengan  tuntutan  zaman  baik  itu  pada  input, proses dan output yang dihasilkan. Oleh sebab itu, setiap elemen pada Tri Pusat Pendidikan diharapkan bisa berkontribusi untuk menghasilkan individu yang memiliki keterampilan-keterampilan abad ke-21. Salah satu  keterampilan  yang  dibutuhkan  adalah keterampilan  hidup  dan  karir.  Keterampilan hidup dan karir  yang dimaksud terdiri dari 5 (lima)  macam  yaitu  :  1)  fleksibilitas  dan adaptabilitas,  2)  inisiatif  dan  arahan  diri,  3) keterampilan  sosial  dan  silang  budaya,  4) produktivitas  dan  akuntabilitas  dan  5) kepemimpinan  dan  tanggung  jawab  (Fadel, 2009).
Keadaan  lapangan  menyatakan  bahwa kegiatan  pembelajaran  di  Indonesia  masih belum  beradaptasi  dengan  tuntutan  abad  ke- 21.  Saat  ini,  sebagian  besar  kegiatan pembelajaran  di  Indonesia  masih  menuntun siswa  untuk  memiliki  keterampilan  berpikir tingkat  rendah  ( low  order  thinking  skills) (Sani,  2018).  Selain  itu,  peran  guru  yang terlalu  dominan  dalam  pembelajaran  akan menghambat  siswa  dalam  mengembangkan keterampilan  hidup  dan  karir  di  abad  ke-21 ini.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  sebuah perubahan paradigma dalam kegiatan pembelajaran  yang  mampu  mengakomodasi pengembangan keterampilan hidup dan karier agar  nantinya  mampu  menghasilkan  output berupa  siswa  yang  memiliki  keterampilan hidup dan karir.
Pengembangan  keterampilan  hidup  dan karir  pada  setiap  individu  tentunya  bukan menjadi  tanggung  jawab  pihak  sekolah  saja, namun  juga  menjadi  tanggung  jawab  setiap komponen  yang  merupakan  Tri  Pusat Pendidikan  yaitu  keluarga,  sekolah  dan masyarakat.  Pengembangan  keterampilan hidup dan karir sudah harus dilakukan ketika individu masih berada di sekolah dasar (SD). Terdapat beberapa alasan yang melandasi hal tersebut.  Pertama,  anak  usia  SD  adalah  tipe anak  yang  suka  bergaul  dalam  kelompok (Sugiyanto,  2015).  Oleh  karena  itu  penting ditanamkan keterampilan hidup dan karir agar sang anak sukses bergaul dalam kelompoknya.  Kedua,  tugas  perkembangan sosial  anak  usia  sekolah  dasar  adalah mengembangkan  keterampilan  sosial  ( social help skills )(Budiman, 2017). Dengan demikian, adanya pengembangan keterampilan  hidup  dan  karir  pada  anak  SD akan memperkaya keterampilan sosial ( social help  skills )  sang  anak.  Ketiga,  usia  siswa  di sekolah  dasar  adalah  usia  anak  yang  sedang mengalami perkembangan kognitif, sikap dan psikomotor dengan pesat (Wijaya, 2018)

## II. METODE
Penelitian ini merupakan studi kepustakaan.  Studi  kepustakaan  merupakan penelitian  yang  bertujuan  untuk  mencari dasar pijakan atau pondasi untuk memperoleh dan  membangun  landasan  teori,  kerangka berpikir  dan  menentukan  dugaan  sementara (Darmadi,  2011).  Peneliti  mengumpulkan, membaca dan menganalisis berbagai sumber yang berkaitan dengan keterampilan abad ke- 21, karakteristik siswa sekolah dasar dan Tri Pusat Pendidikan. Sumber yang dikumpulkan berupa buku, jurnal dan sumber lainnya.
Teknik analisis data menggunakan teknik analisis isi. Teknik analisis isi adalah sebuah analisis  ilmiah  terhadap  isi  suatu  pesan  atau literatur  (Supadmini,  Wijaya,  &  Larashanti, 2020).  Dalam  proses  analisis  isi,  peneliti melakukan proses membandingkan, memilih dan menggabungkan informasi dari berbagai sumber untuk mencapai tujuan penelitian.

## III. PEMBAHASAN

## A. Karakteristik  Siswa  Sekolah  Dasar (SD)
Jenjang kelas di  SD dibagi  menjadi  dua yaitu  kelas  rendah  dan  kelas  tinggi.  Kelas rendah terdiri dari kelas 1 (satu) hingga kelas 3  (tiga)  sedangkan  kelas  tinggi  terdiri  dari kelas  4  (empat)  hingga  kelas  6  (enam).    Di Indonesia,  kisaran  usia  sekolah  dasar  berada di antara 6 atau 7 tahun sampai 12 tahun. Usia siswa pada kelompok kelas atas sekitar 9 atau 10 tahun sampai 12 tahun (Budiman, 2017).
Anak usia sekolah dasar telah mengalami berbagai perkembangan dalam dirinya misalnya perkembangan kognitif, psikososial dan psikomotor. Perkembangan kognitif anak usia  sekolah  dasar  adalah  pada  usia  tersebut anak  sudah  mulai  merepresentasikan  objek menggunakan  gambar  atau  kata-kata.  Pada usia ini, anak juga sudah mampu menggunakan logika dengan memadai. Selain itu,  anak  juga  telah  memiliki  kemampuan untuk berpikir secara abstrak, menalar secara logis, dan menarik kesimpulan dari informasi yang tersedia (Sugiyanto, 2015).
Berkaitan dengan perkembangan psikososial,  anak  SD  kelas  rendah  sudah mulai  tumbuh  rasa  percaya  diri  dan  mulai bersikap egosentris. Anak usia SD lebih suka bergaul dan bermain dalam kelompok dalam bentuk  “geng”.  Mereka  mulai  menggunakan perbandingan  sosial  ( social  comparison ) terutama  untuk  norma-norma  sosial  dan kesesuaian  jenis-jenis  tingkah  laku  tertentu (Sugiyanto,  2015).  Selain  itu,  mereka  juga menyukai permainan olahraga yang kompetitif  dan  terorganisir.  Anak  SD  secara emosional  masih  belum  stabil  dan  sangat membenci kegagalan (Budiman, 2017).
Anak  usia  SD  juga  telah  mengalami perkembangan  psikomotor.  Terkait  dengan perkembangan  psikomotor,  anak  usia  SD sudah menguasai berbagai keterampilan yaitu keterampilan menolong diri sendiri, keterampilan bermain, keterampilan menolong  orang  lain  dan  keterampilan sekolah.  Keterampilan  menolong  diri  sendiri misalnya  anak  sudah  mampu  mandi  dan berpakaian  secara  mandiri.  Keterampilan bermain  yang  dimiliki  misalnya  anak  sudah
mampu  menangkap  dan  melempar  bola, bersepeda  dan  renang.  Anak  juga  sudah mampu  untuk  menyapu,  mencuci  piring  dan mengepel  lantai  yang  notabene  adsalah keterampilan untuk menolong orang lain.Keterampilan sekolah yang dimiliki anak usia SD adalah anak sudah mampu membaca, menulis, berhitung, menari, menggambar dan bernyanyi (Alfin, 2015).
Berdasarkan kajian tersebut dapat disimpulkan bahwa anak SD sudah mengalami perkembangan kognitif, psikososial  dan  keterampilan  yang  sangat baik.  Anak  SD  sudah  mulai  bisa  berpikir logis,  berinteraksi  sosial  dan  memiliki keterampilan untuk mengurus dirinya sendiri. Perkembangan-perkembangan tersebut nantinya  akan  mendukung  pengembangan keterampilan  kecakapan  hidup  dan  karier abad ke-21.

## B. Keterampilan  Kecakapan  Hidup  dan Karier ( Life and Career Skills)
Kecakapan  hidup  dan  karir  ( life  skills ) adalah kemampuan dan pengetahuan seseorang untuk berani menghadapi problema hidup dan kehidupan secara proaktif mencari serta  menemukan  solusi  sehingga  akhirnya mampu  mengatasinya  dengan  kemampuan berinteraksi  dan  beradaptasi  dengan  orang lain,  keterampilan  mengambil  keputusan, pemecahan  masalah,  berfikir  kritis,  berfikir kreatif, berkomunikasi yang efektif, membina hubungan  antar  pribadi,  dan  kesadaran  diri (Muhali, 2019). Life and Career skills (keterampilan  hidup  dan  berkarir) meliputi (a) fleksibilitas
dan adaptabilitas/ Flexibility and Adaptability , (b) inisiatif  dan  mengatur  diri  sendiri/ Initiative and  Self-Direction ,  (c)  interaksi  sosial  dan budaya/ Social and Cross-Cultural Interaction , (d)
produktivitas dan akuntabilitas/ Productivity
and
Accountability dan  (e)  kepemimpinan  dan tanggungjawab/ Leadership and Responsibility (Murti,  2015).  Aspek-aspek tersebut dapat dikembangkan secara bertahap sesuai  dengan  usia  dan  perkembangan kognitif,  afektif  dan  psikomotor  anak.
Penjelasan dari masing-masing aspek tersebut adalah sebagai berikut :
1. Fleksibilitas dan Adaptabilitas
Adaptabilitas adalah
kemampuan seorang individu dalam menanggapi perubahan lingkungan dan bisa mengantisipasi  perubahan  tersebut  dengan cepat  (Zubaidah,  2016).  Fleksibilitas  adalah kemampuan individu untuk berpikir, bersikap dan  berbuat  secara  luwes  dalam  rangka beradaptasi  dengan  perubahan  yang  muncul di sekitarnya. Keterampilan dalam fleksibilitas  dan  kemampuan  beradaptasi dapat  dilatihkan  dengan  mengajak  siswa belajar pada proyek  yang semakin kompleks sehingga  menantang  tim  siswa  untuk mengubah arah ketika segala sesuatunya tidak terlaksana  dengan  semestinya  (Fadel,  2009). Indikator  dari  keterampilan  fleksibilitas  dan adaptabilitas  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa adalah :
 Beradaptasi dengan beragam peran, tanggung jawab pekerjaan, jadwal, dan konteks
 Bekerja secara efektif dalam iklim yang tidak menentu
 Menerima umpan balik secara efektif
 Menerima pujian, kemunduran dan kritik secara positif
 Memahami, menegosiasikan dan menyeimbangkan berbagai pandangan dan keyakinan untuk mencapai solusi yang bisa diterapkan, terutama di lingkungan multi-budaya
2. Inisiatif dan Mengatur Diri Sendiri/ Initiative and Self-Direction Inisiatif  dan  pengaturan  diri  adalah kemampuan seorang individu untuk mengelola  diri  baik  pikiran,  sikap  dan perbuatan  dalam  rangka  memperbaiki  diri menjadi  lebih  baik  sekaligus  upaya  untuk menyikapi  segala  hal  yang  terjadi  di lingkungan sekitarnya tanpa harus menunggu instruksi.  Keterampilan yang  berkaitan dengan  inisiatif  dan  mengatur  diri  sendiri meliputi :
 Menetapkan  tujuan  dengan  kriteria keberhasilan  yang  nyata  dan  tidak berwujud
 Menyeimbangkan tujuan taktis (jangka pendek) dan strategis (jangka panjang)
 Memanfaatkan  waktu  dan  kelola beban kerja secara efisien
 Memantau, menetapkan, memprioritaskan,  dan  menyelesaikan tugas tanpa pengawasan langsung
 Melampaui penguasaan dasar keterampilan  dan  /  atau  kurikulum untuk mengeksplorasi
dan memperluas pembelajaran dan peluang  sendiri  untuk  mendapatkan keahlian
 Menunjukkan inisiatif untuk menaikkan  keterampilan  dari  tingkat lanjut ke tingkat profesional
 Menunjukkan komitmen untuk belajar sebagai proses seumur hidup.
 Merefleksikan secara kritis pengalaman-pengalaman  masa  lalu sebagai pembelajaran untuk kemajuan di masa depan(Fadel, 2009).
3.  Interaksi  Sosial  dan  Budaya/ Social  and Cross-Cultural Interaction
Keterampilan interaksi sosial dan budaya adalah  kemampuan  siswa  untuk  berinteraksi sosial  dengan  individu  yang  memiliki perbedaan kondisi  sosial  dan budaya dengan siswa itu sendiri. Keterampilan ini memungkinkan  individu  untuk  berinteraksi secara  efektif  dengan  orang  lain  (misalnya mengetahui saat yang tepat untuk mendengarkan dan berbicara, dan bagaimana memperlakukan  diri  secara  hormat,  secara profesional),  bekerja  secara  efektif  dalam sebuah  tim  yang  memiliki  anggota  beragam (misalnya  menghormati  perbedaan  budaya dan  berkolaborasi  dengan  orang-orang  yang berasal dari berbagai kondisi sosial dan latar belakang budaya), berpikiran terbuka terhadap ide-ide dan nilai-nilai yang berbeda, dan  menggunakan  perbedaan  sosial  dan budaya  untuk  menghasilkan  ide-ide,  inovasi dan kualitas kerja yang lebih baik (Zubaidah, 2016).  Indikator  dari  keterampilan  interaksi sosial dan budaya adalah :
1. Berinteraksi  secara  efektif  dengan  orang lain
- Mengetahui  kapan  waktu  yang  tepat untuk mendengar dan kapan berbicara
- Berperilaku  dengan  terhormat  dan profesional
2. Bekerja  secara  efektif  dalam  tim  yang beragam
- Menghormati  perbedaan  budaya  dan berkerja  secara  efektif  dengan  orang- orang  dari  berbagai  latar  belakang sosial dan budaya
- Merespon  perbedaan  ide  dan  nilai dengan pikiran terbuka
- Memanfaatkan  perbedaan  sosial  dan budaya untuk menciptakan ide-ide baru dan meningkatkan inovasi dan kualitas pekerjaan.
4. Produktivitas dan Akuntabilitas/ Productivity and Accountability Produktivitas adalah kemampuan individu  untuk  memproduksi  sesuatu  dalam jangka waktu tertentu. Akuntabilitas merujuk pada  kewajiban  setiap  individu,  kelompok atau  institusi  untuk  memenuhi  tanggung jawab  yang  menjadi  amanahnya.  Indikator dari  keterampilan  ini  adalah  :  (1)  mengatur dan mencapai tujuan, bahkan ketika menghadapi  kendala  dan  tekanan,  (2) memprioritaskan, merencanakan, dan mengelola  pekerjaan  untuk  mencapai  hasil yang diharapkan, (3) berusaha menghasilkan karya  yang  memiliki  atribut  tambahan  dan kualitas tinggi, (4) bekerja secara positif dan etis,  (5)  mengelola  waktu  secara  efektif  dan efisien, (6) multitasking , (7) dapat diandalkan, (8)  bertindak  secara  profesional,  (9)  mampu bekerjasama  dalam  tim,  (10)  menghargai keragaman  dan  (11)  bertanggung  jawab terhadap hasil (Redhana, 2019).
5.
Kepemimpinan dan Tanggung
Jawab/ Leadership and Responsibility Kepemimpinan adalah kemampuan seseorang untuk mempengaruhi dan mengarahkan  orang  lain  untuk  mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Tanggung jawab adalah kesadaran manusia akan tingkah laku atau  perbuatan  yang  disengaja  maupun  yang tidak di sengaja, berbuat sebagai perwujudan kesadaran  akan  kewajibannya  (Muhali, 2019).  Komponen  dari  sikap  kepemimpinan dan tanggung jawab adalah : (1) mengguunakan  keterampilan  interpersonal dan pemecahan masalah untuk mempengaruhi  dan  membimbing  orang  lain menuju  suatu  tujuan,  ,(2)  memanfaatkan kekuatan  orang  lain  untuk  mencapai  tujuan bersama,  (3)  mengilhami  orang  lain  unuk mencapai  yang  terbaik  melalui  teladan  dan tidak mementingkan diri sendiri, (4) melaksanakan  integritas  dan  perilaku  etis dalam  menggunaan pengaruh dan kekuasaan dan  (5)  bertindak  dengan  betangung  jawab dengan  memikirkan  kepentingan  komunitas yang lebih luas(Fadel, 2009).

## C.  Mengembangkan  Keterampilan  Hidup dan Kecakapan Karir Siswa SD
Pengembangan  keterampilan  hidup  dan kecakapan  karir  siswa  SD  tentunya  tidak hanya menjadi tanggung jawab pihak sekolah saja.  Hal  itu  merupakan  tanggung  jawab semua  komponen  yang  termasuk  dalam  tri pusat pendidikan yaitu keluarga, sekolah dan masyarakat. Strategi penanaman keterampilan hidup  dan karir siswa SD pada abad ke-21 dijabarkan sebagai berikut : 1. Keluarga
Strategi  pengembangan  keterampilan hidup dan karir abad ke-21 pada siswa SD di lingkungan keluarga dapat dilihat pada tabel 1
Tabel 1. Strategi Pengembangan Keterampilan Hidup dan Karir Abad ke-21 di
Lingkungan Keluarga No Jenis Keterampilan Cara Mengembangkan 1 Adaptabilitas dan Fleksibilitas  Menanamkan  konsep  hidup  pada  anak  bahwa hidup  senantiasa  berubah  dan  setiap  masalah tidak  hanya  ada  satu  penyelesaian.  Dengan demikian  anak  akan  paham  bahwa  dalam
menjalani  hidup  harus  bisa  beradaptasi  dan fleksibel.
 Senantiasa  mengganti  suasana  lingkungan keluarga. Misalnya dalam jangka waktu tertentu selalu menata ulang rumah.
 Melatih  anak  beraktivitas  dalam  suasana berbeda-beda. Misalnya mengajarkan anak cara pergi  ke  sekolah  dalam  cuaca  panas  dan  hujan serta  menggunakan  berbagai  sarana  misalnya diantar oleh orang tua atau angkutan umum dan berangkat secara mandiri.
 Memberikan  tugas-tugas  rumah  kepada  anak secara  bergantian  dalam  waktu  tertentu. Contohnya,  pada  hari  Senin  anak  ditugaskan menyapu  halaman  sedangkan  hari  Selasa  anak ditugaskan mencuci piring dan perabotan.  Memberi  pujian  ketika  anak  berhasil  serta menegur  (mengkritik)  anak  ketika  melanggar aturan yang telah disepakati. Hal ini tentu akan melatih  anak  untuk  fleksibel  dalam  menerima pujian dan kritik.
 Tidak  membatasi  anak  dalam  bergaul  semasih itu memberi dampak positif. Misalnya membiarkan  anak  bergaul  dengan  orang  yang pintar,  pemalas,  kurang  pintar,  berbeda  SARA dan  anak  yang  memiliki  kenakalan  ringan.
Dengan demikian anak akan mudah beradaptasi ketika hidup di lingkungan yang berbeda dengan keluarganya dan bisa fleksibel dalam bergaul. 2 Inisiatif  dan  Pengaturan Diri  Mengajak anak untuk menetapkan tujuan hidup jangka  pendek  dan  jangka  panjang  anak. Misalnya berkaitan dengan cita-cita, perubahan sikap, tabungan dan aspek lainnya.
 Menyarankan  anak  untuk  mengikuti  kursus- kursus yang bermanfaat  bagi dirinya walaupun tidak  menunjang  pembelajaran  di  sekolah.  Hal ini  akan  melatih  anak  untuk  berinisiatif  untuk selalu belajar dan mengembangkan diri.
 Melatih anak untuk menyelesaikan masalahnya sendiri namun tetap diawasi.
 Membentuk rutinitas anak sebagai individu dan sosial.  Misalnya  melatih  anak  agar  selalu menjalankan tugas rumah tanpa diperintah dan melatih anak untuk bersikap sopan santun ketika berinteraksi  dengan  orang  lain  tanpa  harus ditegur terlebih dahulu. 3 Interaksi Sosial dan Budaya  Memberi  kebebasan  pada  anak  untuk  bergaul dengan  anak  yang  berbeda  suku,  agama,  ras, golongan, karakter dan tingkat perekonomian.
 Mengajarkan anak untuk bersikap sopan santun terhadap orang lain.
 Menyarankan  kepada  anak  untuk  aktif  dalam organisasi sosial kemasyarakatan.
 Membuat  rapat  keluarga  dalam  jangka  waktu tertentu. Hal ini tentu akan melatih anak untuk bersikap  terbuka  dalam  menerima  perbedaan pendapat  dan  menjalankan  hasil  rapat  yang berbeda dengan pendapatnya. 4 Produktivitas dan Akuntabilitas  Melatih  anak  untuk  terbiasa  merencanakan sebelum bertindak.
 Mengajarkan  anak  tentang  skala  prioritas, efektif dan efisien dalam melakukan sesuatu.
 Mengerjakan tugas rumah secara bersama-sama sehingga melatih anak bekerja dalam tim.
 Melatih  anak  untuk  mengembangkan  hal-hal yang  bernilai  produktif  misalnya  mengajarkan memasak, membuat kerajinan tangan,
mengembangkan tanaman dan aktivitas produktif lainnya.
 Dalam jangka waktu tertentu orang tua sesekali menuntut  tanggung  jawab  atas  perbuatan  anak misalnya  menanyakan  penggunaan  uang  saku yang  diberikan  dan  menanyakan  tugas-tugas rumah yang sudah dilakukan. 5 Kepemimpinan dan tanggung jawab  Melatih  anak  untuk  memimpin  keluarga misalnya  memimpin  doa  sebelum  makan  dan memimpin rapat keluarga.
 Mengajarkan  kepada  anak  tentang  cara mempengaruhi  orang  lain,  menghormati  dan menghargai orang lain.
 Memberi  penghargaan  kepada  anak  jika  sudah melaksanakan tanggung jawabnya dan sebaliknya. 2. Sekolah Sekolah  adalah  tempat  anak  menempuh pendidikan  formal  atau  pendidikan  kedua setelah
keluarga.
Pengembangan
keterampilan  hidup  dan  karir  abad  21  juga bisa  dilaksanakan  di  lingkungan  sekolah.
Strategi  pengembangannya  disajikan  pada tabel 2 Tabel 2. Strategi Pengembangan Keterampilan Hidup dan Karir Abad ke-21 di Lingkungan Sekolah No Jenis Keterampilan Cara Mengembangkan 1 Adaptabilitas dan Fleksibilitas  Mengatur  lingkungan  belajar  anak  agar senantiasa  dinamis,  misalnya  posisi  dan pasangan  duduk  anak,  ruang  kelas,  kegiatan pembelajaran dan hal-hal lainnya.
 Memberikan  tugas-tugas  piket  kepada  anak secara bergantian.
 Memberi  apresiasi  ketika  anak  taat  aturan  dan berhasil dalam belajar serta menegur (mengkritik) anak ketika melanggar aturan yang telah disepakati. Hal ini tentu akan melatih anak untuk  fleksibel  dalam  menerima  pujian  dan kritik.  Melaksanakan layanan bimbingan kelompok. 2 Inisiatif  dan  Pengaturan Diri  Melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dengan berpusat  siswa.  Dengan  demikian  siswa  akan terlatih  untuk  berinisiatif  dan  mengatur  diri untuk menemukan konsep-konsep, memecahkan masalah dan menyelesaikan tugas yang diberikan guru.  Mewajibkan siswa mengikuti kegiatan ekstrakurikuler. Hal ini akan melatih anak untuk berinisiatif untuk selalu belajar dan mengembangkan diri. 3 Interaksi Sosial dan Budaya  Memberi ruang kepada siswa agar bisa bergaul dengan semua teman-temannya. Misalnya guru selalu  mengganti  kelompok  belajar  siswa sehingga  siswa  bisa  berinteraksi  dengan siapapun.
 Membuat kelompok belajar yang heterogen.
 Mengajarkan siswa untuk bersikap sopan santun terhadap orang lain.
 Mengikutsertakan siswa dalam organisasi sosial kemasyarakatan. 4 Produktivitas dan Akuntabilitas  Melatih  anak  untuk  menghasilkan  karya  yang bernilai  jual  sebagai  bagian  dari  proses pembelajaran.  Misalnya  membuat  kerajinan tangan, mengembangbiakkan tanaman, membuat  peta  dengan  bahan-bahan  kreatif  dan karya lainnya.
 Melaksanakan  pembelajaran  dengan  pola belajar kelompok sehingga melatih anak bekerja dalam tim
 Melatih  siswa  membuat  laporan  sederhana misalnya  laporan  penggunaan  kas  kelas, penggunaan  uang  saku  dan  laporan  tugas kesehariannya. 5 Kepemimpinan dan tanggung jawab  Membentuk pengurus kelas dan ketua kelompok belajar dengan sistem bergantian sehingga siswa mendapat kesempatan yang sama untuk menjadi pemimpin.
 Memberi penghargaan kepada siswa jika sudah melaksanakan tanggung jawabnya dan sebaliknya.
3. Masyarakat Peran masyarakat dalam proses pendidikan  juga  tidak  bisa  diabaikan termasuk dalam pengembangan keterampilan
hidup  dan  karir  abad  ke-21.  Pengembangan keterampilan  hidup  dan  karir  di  lingkungan masyarakat disajikan dalam tabel 3.
Tabel 3. Strategi Pengembangan Keterampilan Hidup dan Karir Abad ke-21 di
Lingkungan Masyarakat No Jenis Keterampilan Cara Mengembangkan 1 Adaptabilitas dan Fleksibilitas  Para  pengampu  kebijakan  di  masyarakat hendaknya  dalam  membuat  peraturan  dan kebijakan  senantiasa  adaptif  dan  fleksibel dengan perkembangan zaman tanpa melupakan esensi dari peraturan tersebut. Hal tersebut tentu akan  membuat  anak  SD  yakin  bahwa  hidup selalu  dipenuhi  oleh  proses  adaptasi.  Kita ketahui  bahwa  anak  SD  adalah  anak  yang belajar  dengan  meniru  apa  yang  terjadi  di lingkungan sekitarnya.  Melibatkan anak SD dalam kegiatan masyarakat sehingga  anak  SD  belajar  beradaptasi  pada lingkungan yang lebih luas dan kompleks. 2 Inisiatif  dan  Pengaturan Diri  Masyarakat  sebaiknya  membuat  kegiatan  atau program  yang  melatih  anak  untuk  belajar sepanjang  hayat  misalnya  membuat  kursus- kursus  keterampilan,  pengembangan  karakter dan kegiatan lainnya. 3 Interaksi Sosial dan Budaya  Menumbuhkan  suasana  yang  penuh  toleransi misalnya  mencegah  konflik  SARA,  tidak melakukan tindakan diskriminatif dan memelihara kerukunan di masyarakat.  Mengadakan seminar keberagaman dan literasi budaya untuk siswa sekolah dasar. 4 Produktivitas dan Akuntabilitas  Memberi  ruang  kepada  siswa  SD  untuk mempublikasikan  atau  menjual  karya-karya yang dihasilkannya
 Membuat kegiatan pelatihan keterampilan bagi anak-anak  SD  sesuai  dengan  potensi  daerah setempat. 5 Kepemimpinan dan tanggung jawab  Membentuk  organisasi  kemasyarakatan  yang beranggotakan anak-anak usia sekolah dasar.

## IV. SIMPULAN
Keterampilan hidup dan kecakapan karir sangat mutlak diperlukan di abad ke-21. Oleh karena  itu,  hal  tersebut  sudah  harus ditanamkan  kepada  setiap  individu  sejak berusia sekolah dasar sebab pada usia tersebut
anak  sedang  mengalami  perkembangan kognitif, afektif dan psikomotor secara pesat. Pengembangan  keterampilan  hidup  dan kecakapan  karir  abad  ke-21  bukan  hanya tanggung jawab pihak sekolah saja, melainkan juga tanggung jawab keluarga dan
masyarakat.  Pengembangan  keterampilan hidup  dan  kecakapan  karir  abad  ke-21  dapat dilakukan  di  lingkungan  keluarga,  sekolah dan masyarakat dengan strategi yang berbeda- beda.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfin, J. (2015). ANALISIS KARAKTERISTIK  SISWA  PADA TINGKAT SEKOLAH DASAR. Halaqoh Nasional & Seminar Internasional Pendidikan Islam . Surabaya.
Budiman,  D.  (2017). Karakteristik  Siswa Sekolah  Dasar .  Bandung:  Universitas Pendidikan Indonesia.
Darmadi,  H.  (2011). Metode  Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta. Fadel, C. (2009). 21st Century Skills Learning for  Life  in  Our  Times .  San  Francisco: Jossey-Bass.
Muhali.  (2019).  Pembelajaran  Inovatif  Abad Ke-21. Jurnal Penelitian Dan Pengkajian  Ilmu  Pendidikan:  E- Saintika , 3 (2), 25–50. Murti, K. E. (2015). PENDIDIKAN ABAD 21 dan APLIKASINYA DALAM PEMBELAJARAN di SMK . Jakarta. Redhana, I. W. (2019). MENGEMBANGKAN KETERAMPILAN ABAD KE-21 DALAM  PEMBELAJARAN  KIMIA. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Kimia , 13 (1), 2239–2253.
Sani,  R.  A.  (2018). Pembelajaran  Berbasis HOTS (Higher Order Thinking Skills) . Tangerang: Tira Smart.
Sugiyanto.  (2015). Karakteristik  Anak  Usia SD . Yogyakarta.
Supadmini,  N.  K.,  Wijaya,  I.  K.  W.  B.,  & Larashanti, I. A. D. (2020). Implementasi Model Pendidikan
Lingkungan  UNESCO  Di  Sekolah
Dasar. Cetta : Jurnal Ilmu Pendidikan ,
3 (1), 77–83.
Wijaya,  E.  Y.  (2016).  TRANSFORMASI PENDIDIKAN  ABAD  21  SEBAGAI
TUNTUTAN PENGEMBANGAN SUMBER DAYA MANUSIA DI ERA GLOBAL. Seminar Nasional
Pendidikan Matematika . Malang. Wijaya, I. K.
Wi. B. (2018).

## MENGEMBANGKAN
KECERDASAN  MAJEMUK  SISWA SEKOLAH  DASAR  (SD)  MELALUI PEMBELAJARAN IPA

## UNTUK MENINGKATKAN
MUTU

## LULUSAN
SEKOLAH DASAR.
Jurnal Penjaminan Mutu , 4 , 147–154. Zubaidah,  S.  (2016).  KETERAMPILAN ABAD  KE-21:  KETERAMPILAN YANG DIAJARKAN MELALUI
PEMBELAJARAN. Seminar Nasional Pendidikan . Sintang. Alfin, J. (2015). ANALISIS KARAKTERISTIK  SISWA  PADA
TINGKAT SEKOLAH DASAR. Halaqoh Nasional & Seminar Internasional Pendidikan Islam . Surabaya.
Budiman,  D.  (2017). Karakteristik  Siswa Sekolah  Dasar .  Bandung:  Universitas Pendidikan Indonesia.
Darmadi,  H.  (2011). Metode  Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Fadel, C. (2009). 21st Century Skills Learning for  Life  in  Our  Times .  San  Francisco: Jossey-Bass.
Muhali.  (2019).  Pembelajaran  Inovatif  Abad Ke-21. Jurnal Penelitian Dan
Pengkajian  Ilmu  Pendidikan:  E-
Saintika , 3 (2), 25–50.
Murti, K. E. (2015). PENDIDIKAN ABAD 21 dan APLIKASINYA DALAM PEMBELAJARAN di SMK . Jakarta. Redhana, I. W. (2019). MENGEMBANGKAN KETERAMPILAN ABAD KE-21 DALAM  PEMBELAJARAN  KIMIA. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Kimia , 13 (1), 2239–2253.
Sani,  R.  A.  (2018). Pembelajaran  Berbasis HOTS (Higher Order Thinking Skills) . Tangerang: Tira Smart.
Sugiyanto.  (2015). Karakteristik  Anak  Usia SD . Yogyakarta.
Supadmini,  N.  K.,  Wijaya,  I.  K.  W.  B.,  & Larashanti, I. A. D. (2020). Implementasi Model Pendidikan
Lingkungan  UNESCO  Di  Sekolah
Dasar. Cetta : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (1), 77–83.
Wijaya,  E.  Y.  (2016).  TRANSFORMASI
PENDIDIKAN  ABAD  21  SEBAGAI TUNTUTAN PENGEMBANGAN SUMBER DAYA MANUSIA DI ERA GLOBAL. Seminar Nasional Pendidikan Matematika . Malang.
Wijaya, I. K. Wi.
B. (2018). MENGEMBANGKAN KECERDASAN  MAJEMUK  SISWA SEKOLAH  DASAR  (SD)  MELALUI

## PEMBELAJARAN

## IPA UNTUK MENINGKATKAN
MUTU LULUSAN SEKOLAH

## DASAR.
Jurnal Penjaminan Mutu , 4 , 147–154. Zubaidah,  S.  (2016).  KETERAMPILAN ABAD  KE-21:  KETERAMPILAN YANG DIAJARKAN MELALUI
PEMBELAJARAN. Seminar Nasional
Pendidikan . Sintang.
NB