## KOGNITIF DEVELOPMENT: Mencermati Siklus Pertumbuhan Kognitif Anak
Oleh: Khulusinniyah Fakultas Tarbiyah IAI Ibrahimy Situbondo niakhulusi84@gmail.com luci
Abstract Cognitive development should be considered early, because without the appropriate stimulation these aspects can’t develop optimally. Cognitive development  in  early  childhood  is  part  of  efforts  of  capability development  of  cognitive  development  in  general  such  as  auditory, visual, tactics, kinesthetic, arithmetic, geometry, and science, so that  in the end of learning the child is able to develop their power of perception based on what is seen, heard and felt either naturally or scientifically so that children have a comprehensive understanding and can answer the problems that faced by them.
Keywords: Anak, Usia Dini, Cognitive development, dan PAUD

## A. Pendahuluan
Setiap anak memiliki tingkat perkembangan yang berbeda dengan anak  lainnya.  Perbedaan  tumbuh  kembang  mereka  salah  satunya dipengaruhi  oleh  lingkungan  dan  pendidikan  di  sekitar  mereka.  Sejak mereka  lahir  sampai  dewasa,  lingkungan  dan  pendidikan  memegang peranan penting untuk menciptakan mereka menjadi apa , sehingga dalam hal ini orang dewasa tidak boleh salah dalam memberikan stimulasi pada masa  pencapaian  tumbuh  kembang  mereka.  Usia  0-6  tahun  merupakan masa peka bagi anak, dan para ahli menyebutnya dengan masa usia emas (the  golden  age ),  yakni  masa  terbaik  atau  kesempatan  emas  bagi  anak untuk belajar.
Undang-undang  RI  nomor  20  tahun  2003  tentang  sistem Pendidikan Nasional, pasal 28 ayat 3 juga menyatakan bahwa “Pendidikan anak usia dini adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak  lahir  sampai  dengan  usia  enam  tahun  yang  dilakukan  melalui pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan  dan perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam memasuki pendidikan lebih lanjut.” 1
1 Undang-undang  RI  nomor  20  tahun  2003  tentang  sistem  Pendidikan  Nasional,
Pendidikan anak usia dini memegang peranan yang sangat penting bagi sejarah perkembangan anak selanjutnya, karena merupakan fondasi bagi  kepribadian  anak.  Pendidikan  anak  usia  dini  sangat  menentukan kesuksesan  anak  di  masa  depan.  Bagaimana  seseorang  merespons berbagai  permasalahan  yang  dihadapi  dalam  setiap  langkah  kehidupan sangat  ditentukan  oleh  pengalaman  dan  pendidikan  yang  diperolehnya pada  saat  usia  dini.  Pendidikan  anak  usia  dini  yang  positif  akan mendorong seseorang untuk merespon berbagai permasalahan kehidupan secara positif; sebaliknya pengalaman negatif dapat mendorong seseorang melakukan  sesuatu  yang  tidak  sesuai  dengan  norma-norma  kehidupan yang seharusnya. 2
Pendidikan  anak  usia  dini  akan  menjadi  cikal  bakal  pembentukan karakter  anak  negeri  sebagai  titik  awal  pembentukan  SDM  berkualitas, yang  memiliki  wawasan,  intelektual,  kepribadian,  tanggung  jawab, inovatif, kreatif, proaktif,  dan partisipatif  hingga semangat mandiri. Hasil kajian  menunjukkan  bahwa  anak-anak  yang  mengikuti  pendidikan  anak usia  dini  menjadi  lebih  mandiri,  disiplin,  dan  mudah  diarahkan  untuk menyerap ilmu pengetahuan secara optimal.
Pentingnya  Pendidikan  anak  usia  dini  juga  dapat  ditinjau  dari perkembangan otak manusia, bahwa tahap perkembangan otak anak usia dini  menempati  posisi  yang  paling  vital  karena  sebagian  besar perkembangan otak dicapai pada masa usia dini. Lebih jelasnya, bayi lahir telah  mencapai  perkembangan  otak  25%  orang  dewasa.  Untuk  menuju kesempurnaan  perkembangan  otak  manusia  50%  dicapai  hingga  usia  4 tahun, 80% hingga usia 8 tahun dan selebihnya diproses hingga anak usia 18  tahun.  Dengan  demikian,  usia  dini  memegang  peranan  yang  sangat penting  karena  perkembangan  otak  mengalami  lompatan  dan  berjalan sedemikian pesat.
Keberadaan  lembaga  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  diatur dalam Undang-undang Republik Indonesia nomor 20 tahun 2003 pada bab VI  pasal  28  menyatakan  bahwa:  1).  Pendidikan  anak  usia  dini diselenggarakan  sebelum  jenjang  pendidikan  dasar;  2).  Pendidikan  anak usia  dini  dapat  diselenggarakan  melalui  jalur  pendidikan  formal, nonformal  dan  informal;  3).  Pendidikan  anak  usia  dini  pada  jalur  formal berbentuk  Taman  Kanak-kanak  (TK),  Raudlatul  Athfal  (RA)  atau  bentuk lain  sederajat;  4).  Pendidikan  anak  usia  dini  pada  jalur  non  formal
pasal 28 ayat 3 (Bandung: Citra Umbara, 2003),  hlm.4.
2 E. Mulyasa, Manajemen PAUD , (Bandung: PT. Remaja rosdakarya., 2012), hlm.46.
berbentuk  Kelompok  Bermain  (KB),  Taman  Penitipan  Anak  (TPA)  atau bentuk  lain  sederajat;  dan  5).  Pendidikan  anak  usia  dini  pada  jalur informal  berbentuk  pendidikan  keluarga  atau  pendidikan  yang diselenggarakan oleh lingkungan. 3
Pendidikan  anak  usia  dini  bertujuan  membantu  anak  didik mengembangkan  berbagai  potensi  baik  psikis  dan  fisik  yang  meliputi moral  dan  nilai  agama,  sosial  emosional,  kemandirian,  kognitif,  bahasa, fisik/motorik,  dan  seni  untuk  siap  memasuki  sekolah  dasar. 4 Pengembangan  berbagai  potensi  ini  tidak  akan  berkembang  melalui kematangan usia saja, melainkan harus ada stimulasi dan bimbingan dari para tenaga pendidik.
Salah  satu  aspek  perkembangan  anak  tersebut  adalah  kognitif. Kognitif sering disinonimkan dengan intelektual karena prosesnya banyak berhubungan dengan berbagai konsep  yang dimiliki anak dan berkenaan dengan kemampuan berpikirnya dalam memecahkan suatu masalah. Jika anak  mendapat  kesempatan  untuk  melakukan  kegiatan  yang  banyak menstimulasi pikirannya, maka kecerdasan kognitifnya akan berkembang dengan  maksimal.  Hal  tersebut  penting,  karena  dalam  proses kehidupannya,  anak  akan  menghadapi  berbagai  persoalan  yang  harus dipecahkan.
Faktor  kognitif  mempunyai  peranan  penting  bagi  keberhasilan anak dalam belajar, karena sebagian aktivitas belajar selalu berhubungan dengan  mengingat  dan  berpikir.  Kedua  aktivitas  kognitif  ini  perlu dikembangkan. Tokoh psikologi kognitif  Piaget, memandang anak sebagai partisipan  aktif  di  dalam  proses  perkembangan.  Piaget  meyakini  bahwa anak  harus  dipandang  seperti  seorang  ilmuwan  yang  sedang  mencari jawaban  dalam  upaya  melakukan  eksperimen  terhadap  dunia  untuk melihat apa yang terjadi. 5
Perkembangan kognitif anak mengalami percepatan pada usia lima tahun pertama dalam  kehidupan anak, kemudian melambat, dan akhirnya konstan pada akhir masa remaja. 6 Oleh karena itu, diperlukan perhatian yang  besar  terhadap  faktor-faktor  yang  memengaruhi  perkembangan kognitif  karena  terdapat  peran  kematangan  dan  peran  belajar  dalam perkembangan  tersebut  yang  menghasilkan  pebedaan  individual.
3 Undang-undang Republik Indonesia nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, (Jakarta: CV Karya Gemilang, 2008), hlm.122.
4 Yuliani  Nurani  Sujiono, Konsep  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,( Jakarta:  PT  INDEKS, 2009), hlm. 8.
5 E. Mulyasa, Manajemen PAUD , hlm.25.
6 Ibid, hlm.27.
Perhatian  tersebut  diwujudkan  dengan  mengembangkan  kognitif  anak pada  pendidikan  pra sekolah bagi anak usia dini (PAUD), karena melalui kegiatan  yang  terstruktur,  anak  akan  lebih  terarah  dalam perkembangannya.
Pengembangan  kognitif  anak  perlu  memerhatikan  karakteristik anak  dan  prinsip-prinsip  pendidikan  anak  usia  dini.  Pembelajaran  harus menyenangkan bagi anak sehingga mereka tidak terbebani dalam proses belajarnya. Jika orientasi anak hanya ditekankan pada pencapaian prestasi akademik,  maka  mereka  hanya  dapat  mencapai  kemampuan  sesuai harapan  guru,  yang  boleh  jadi  dapat  menimbulkan  dampak  negatif  bagi perkembangan  selanjutnya,  misalnya  belajar  diterima  sebagai  tugas  atau beban yang menyiksa, sehingga dapat menyebabkan kreativitas anak dan beberapa aspek perkembangan anak tersebut tidak berkembang optimal.

## A. Pembahasan

## 1. Pengertian Kognitif
Kognitif  adalah  proses  berpikir  berupa  kemampuan  untuk menghubungkan, menilai, dan mempertimbangkan sesuatu atau dimaknai sebagai  kemampuan  untuk  memecahkan  masalah  dan  untuk  mencipta karya.  Sedangkan  menurut  Witherington  sebagaimana  yang  dikutip  oleh Ahmad  Susanto  mengatakan  bahwa,  “Kognitif  adalah  pikiran,  melalui pikiran  dapat  digunakan  dengan  cepat  dan  tepat  untuk  mengatasi  suatu situasi dan memecahkan masalah”. 7 Jika pikiran anak berkembang dengan cepat  dan  baik  maka  anak  akan  menjadi  lebih  cerdas.  Anak  akan berkembang  lebih  optimal  dalam  kehidupannya  sejalan  dengan  tumbuh kembang anak yang bersangkutan. 8
Kognitif  adalah  kemampuan  individu  untuk  mengembangkan, menilai,  dan  mempertimbangkan  suatu  kejadian  atau  peristiwa. 9 Ranah kognitif memiliki keterkaitan erat dengan intelegensi (kecerdasan) karena perkembangan kognitif merupakan perkembangan pikiran. Pikiran adalah bagian  dari  proses  berpikir  otak.  Pikiran  digunakan  untuk  mengenali, mengetahui, dan memahami yang mencirikan seseorang. Dengan dasar itu, aspek  yang  memengaruhi  perkembangan  daya  pikir  anak  adalah: Kemampuan  memecahkan  masalah,  kemampuan  berpikir  logis, kematangan intelegensi, k reatif, dan memiliki rasa ingin tahu yang tinggi. 10
7 Ahmad Susanto, Perkembangan Anak Usia Dini, (Jakarta, Kencana, 2011), hlm. 53.
8 Ahmad Susanto, Perkembangan Anak Usia Dini, hlm. 52.
9 Ibid , hlm. 47.
10 Andang Ismail, Education Games, (Yogyakarta : Pro_U Media, 2009),  hlm. 86.
Jerome  Brunner  dalam  bukunya Toward  Theory  of  Instruction sebagaimana  yang  dikutip  Slamet  Suyanto  menyatakan  bahwa  anak belajar dari konkret ke abstrak melalui tiga tahap:
a. Enective pada tahap ini anak berinteraksi dengan obyek berupa benda, orang  dan  kejadian,  dari  interaksi  tersebut  anak  belajar  nama  dan merekam ciri benda dan kejadian
b. Iconic pada  proses  ini  anak  mulai  belajar  mengembangkan  simbol dengan benda
c. Symbolic proses  ini  terjadi  saat  anak  mengembangkan  konsep  dan mulai berpikir abstrak. 11
Sedangkan  Piaget  mengidentifikasikan  empat  periode  pertama dalam perkembangan kognitif, yakni:
a. Tahap sensorimotor (usia lahir sampai dua tahun) pada tahap ini anak berinteraksi dengan dunia sekitar melalui panca indra.
b. Tahap  praoperasional  (usia  dua  sampai  tujuh  tahun)  pada  tahap  ini anak  mulai  menjelaskan  dunia  dengan  kata-kata  dan  gambar.  Tahap ini  dibagi  menjadi  dua  sub  tahap: Pertama, periode  prakonseptual (dua  sampai  empat  tahun)  yang  terdiri  dari  munculnya  berpikir simbolik  dan  berpikir  egosentris  diantaranya:  1).  berpikir  secara simbolik  yaitu  kemampuan  berpikir  tentang  obyek  dan  peristiwa secara abstrak, ditambah dengan perkembangan kemampuan bahasa dan  fantasi  sehingga  anak  mempunyai  dimensi  baru  dalam  bermain; dan  2).  berpikir  secara  egosentris  yaitu  anak  melihat  dunia  dengan perspektifnya  sendiri,  menilai  benar  atau  tidak  berdasarkan  sudut pandang sendiri sehingga anak belum meletakkan cara pandang dari sudut pandang orang lain. Kedua, periode intuitif (empat sampai tujuh tahun)  yaitu  kemampuan  untuk  menciptakan  sesuatu  tetapi  tidak mengetahui  alasan  pasti  mengapa  melakukan  demikian.  Pada  sub tahap ini, anak mulai menggunakan penalaran primitif dan ingin tahu jawaban atas semua banyak pertanyaan.
c. Tahap  operasional  konkret  (usia  tujuh  sampai  sebelas  tahun),  pada tahap ini anak dapat menalar secara logis mengenai kejadian konkret dan menggolongkan benda ke dalam kelompok yang berbeda.
d. Tahap  operasional  formal  (usia  sebelas  sampai  lima  belas  atau dewasa),  pada  tahap  ini  remaja  melakukan  penalaran  dengan  cara yang lebih abstrak, idealis dan logis. 12
11 Slamet  Suyanto, Dasar-dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini, (Yoyakarta:  Hikayat Publishing, 2005), cet. ke-1, hlm. 103.
12 Jhon W. Santrock, Perkembangan Anak, (Jakarta: Gelora Aksara Pratama, 2007),

## 2. Pengembangan Kognitif  pada Anak Usia Dini
Salah  satu  tujuan  dari  program  pendidikan  anak  usia  dini  adalah membantu meletakkan dasar ke arah perkembangan sikap, pengetahuan, keterampilan  dan  daya  cipta  yang  diperlukan  oleh  anak  didik  dalam menyesuaikan  diri  dengan  lingkungannya  dan  untuk  pertumbuhan  serta perkembangan selanjutnya. Anak didik pada masa tersebut sedang dalam masa  tumbuh  kembang  dan  membutuhkan  perhatian  besar  dari  orang dewasa.  Stimulasi  dan  bimbingan  dari  para  tenaga  pendidik  saat  anak melakukan  kegiatan  yang  melibatkan  aktivitas  otak  mereka  akan  sangat membantu optimalisasi berkembangnya berbagai aspek pada diri mereka.
Pengembangan kognitif pada pendidikan anak usia dini antara lain sebagai  berikut: Pertama, pengetahuan  umum  dan  Sains,  meliputi: mengenal  benda  berdasarkan  fungsi,  menggunakan  benda  sebagai permainan  simbolik,  mengenal  konsep  sederhana  dalam  kehidupan sehari-hari (gerimis, hujan, gelap dsb), dan mengkreasikan sesuatu sesuai idenya.
Kedua, konsep  bentuk,  warna,  ukuran,  dan  pola,  meliputi: mengklasifikasikan  benda  berdasarkan  warna,  bentuk,  dan  ukuran, mengurutkan  benda  dari  ukuran  yang  paling  kecil  ke  besar  atau sebaliknya.
Ketiga, Konsep  bilangan,  lambang  bilangan  dan  huruf,  meliputi: mengetahui  konsep  banyak  dan  sedikit,  membilang  banyak  benda  satu sampai  sepuluh,  mengenal  lambang  bilangan,  mengenal  lambang  huruf, menyebutkan lambang bilangan, mencocokkan bilangan  dengan lambang bilangan,  dan  mengenal  berbagai  macam  lambang  huruf  vokal  dan konsonan.
Guru  memiliki  peran    besar  dalam  mengembangkan  kognitif  anak di  pra  sekolah.  Peran  guru  sebagai  stimulus  akan  menentukan ketercapaian  tumbuh  kembang  anak  secara  optimal.  Stimulasi  guru diwujudkan  dalam  program  kegiatan  belajar  yang  diselenggarakan. Pelaksanaan  pembelajaran  di  lembaga  pendidikan  anak  usia  dini  perlu dipersiapkan  dengan  sebaik-baiknya,  karena  dengan  perencanaan  yang baik  akan  menghasilkan  proses  pembelajaran  yang  baik.  Perencanaan yang dibuat menyesuaikan pada Program Tahunan dan Program Semester. Perencanaan  meliputi  penentuan  metode  dan  teknik  pembelajaran, pemilihan  media,  dan  penilaian  yang  akan  dilakukan.  Perencanaan  guru dalam  pembelajaran  yang  akan  dilakukan  bertujuan  untuk
jilid 1, hlm. 49.
mengoptimalkan  beberapa  aspek  perkembangan  anak  meliputi fisik/motorik, kognitif, moral, agama, bahasa, sosial emosional, dan seni.
Dalam  proses  pembelajaran,  tekanan  harus  diletakkan  pada pemikiran guru, oleh karenanya penting bagi guru untuk dapat mengerti cara  berpikir  anak,  mengembangkan  dan  menghargai  pengalaman  anak, memahami bagaimana anak mengatasi suatu persoalan, menyediakan dan memberikan materi sesuai dengan taraf perkembangan kognitif agar lebih berhasil  membantu  anak  berpikir  dan  membentuk  pengetahuan,  dan menggunakan  berbagai  metode  belajar  bervariasi  yang  dapat memungkinkan anak kreatif mengkonstruksi pengetahuan. 13
Metode  pembelajaran  yang  dapat  diaplikasikan  dalam  pendidikan anak usia dini antara lain metode ceramah, metode tanya jawab, metode pembiasaan,  metode  keteladanan,  metode  bermain,  metode  bernyanyi, metode  bercerita,  metode  wisata  alam,  metode  pemecahan  masalah,  dan metode  simulasi. 14 Metode-metode  tersebut  perlu  disesuaikan  dengan karakteristik  anak,  kondisi  kelas,  dan  materi  yang  akan  diberikan. Pengembangan kognitif pada anak usia dini perlu melibatkan anak secara aktif,  sehingga  guru  tidak  menggunakan  satu  metode  saja  tetapi  dapat mengkombinasikan beberapa metode dalam pembelajaran.
Guru  perlu  membuat  perencanaan  pembelajaran  dengan  matang. Guru  perlu  menyesuaikan  dengan  kondisi  kelas  (misalnya  jumlah  anak) yang  berbeda-beda  pada  setiap  kelas.  Selanjutnya,  Guru  perlu  mengecek dan  mendiskusikan  terlebih  dahulu  metode  dan  media  yang  akan digunakan  pada  hari  sebelumnya,  agar  dapat  memanfaatkannya  dengan maksimal dan dapat menciptakan suasana belajar yang menyenangkan.
Perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran  pada  pengembangan kognitif anak perlu memerhatikan tujuh prinsip pendidikan anak usia dini, karena  sangat  menentukan  kualitas  pembelajaran  yang  diselenggarakan, yakni:
a. Berorientasi pada kebutuhan anak. Kegiatan pembelajaran pada anak harus  senantiasa  berorientasi  pada  kebutuhan  anak.  Anak  usia  dini adalah  anak  yang  sedang  membutuhkan  upaya-upaya  pendidikan untuk mencapai optimalisasi semua aspek perkembangan. Guru perlu memberikan  kesempatan  seluas-luasnya  pada  anak  untuk  berkreasi
13 Yuliani Nurani Sujiono, Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini, ( Jakarta: Indeks, 2009) hlm. 13 14 Muhammad  Fadlillah, Desain  Pembelajaran  PAUD ,  (Jogjakarta:  Ar  Ruz  Media,
2014),  hlm.163.
dan berimprovisasi sesuai dengan kegiatan belajar dan bermain yang dipilihnya.
b. Belajar melalui bermain. Bermain merupakan sarana belajar anak usia dini. Bermain merupakan aktivitas yang penting dilakukan anak sebab dengan  bermain  anak  akan  bertambah  pengalaman  dan pengetahuannya.  Bermain  dapat  menstimulasi  anak      untuk  terlibat aktif  dalam  pembelajaran,  sehingga  dapat  mengoptimalkan  tumbuh kembangnya. Masa  kanak-kanak merupakan masa bermain,  sehingga kegiatan  pendidikan  diberikan  melalui  bermain  sambil  belajar  dan belajar  seraya  bermain.  Dalam  konteks  ini,  belajar  dengan  bermain memberi kesempatan kepada  anak untuk memanipulasi, mengulang- ulang,  menemukan  sendiri,  bereksplorasi,  mempraktikkan  dan mendapatkan  bermacam-macam  konsep.  Di  sinilah  proses pembelajaran  terjadi  sehingga  guru  harus  mengetahui  arti  bermain bagi anak. 15 Dalam  mendidik anak maka harus memasuki dunianya, dunia anak kecil identik  dengan permainan oleh sebab itu, mendidik sambil bermain adalah cara paling mutakhir untuk mendidik anak. 16
c. Lingkungan  yang  kondusif.  Lingkungan  harus  diciptakan  sedemikian rupa  sehingga  menarik  dan  menyenangkan  dengan  memerhatikan keamanan  serta  kenyamanan  yang  dapat  mendukung  kegiatan pembelajaran.  Lingkungan  belajar  harus  didesain  dengan  menarik sehinga menghadirkan rasa senang dan tenang bagi anak saat mereka sedang  belajar.  Rasa  senang  dan  tenang  akan  menjadi  motivasi  bagi anak untuk betah belajar di lingkungan pra sekolah.
d. Menggunakan  pembelajaran  terpadu.  Pembelajaran  pada  anak  usia dini  harus  menggunakan  konsep  pembelajaran  terpadu  yang dilakukan  melalui  tema.  Tema  yang  dibangun  harus  menarik,  dapat membangkitkan  minat  anak  dan  bersifat  kontekstual.  Hal  ini dimaksudkan    agar  anak  mampu  mengenal  berbagai  konsep  secara mudah  dan  jelas  sehingga  pembelajaran  menjadi  mudah  dan bermakna bagi anak.
e. Mengembangkan  berbagai  kecakapan  hidup.  Mengembangkan kecakapan hidup/ keterampilan hidup dapat dilakukan melalui proses pembiassaan. Hal ini dimaksudkan agar anak belajar  untuk menolong diri sendiri, mandiri, bertanggung jawab, dan memiliki disiplin diri.
15 Anggani  Sudono, Alat  Permainan  dan  Sumber Belajar  TK, (Jakarta:  Ditjen  Dikti), hlm. 3. 16 Mayke S. Tedjasaputra, Bermain Maianan dan Permainan , (Jakarta: PT Grasindo,
2007), cet. ke-4, hlm.20.
f. Menggunakan berbagai media edukatif dan sumber belajar. Media dan sumber  belajar  dapat  berasal  dari  lingkungan/  alam  sekitar  dan bahan-bahan yang sengaja disiapkan oleh pendidik agar pembelajaran dapat berkualitas dan menyenangkan bagi anak.
g. Dilaksanakan secara bertahap dan berulang-ulang. Pembelajaran bagi anak  usia  dini  hendaknya  dilakukan  secara  bertahap,  dimulai  dari konsep  yang  sederhana  dan  dekat  dengan  anak.  Guru  perlu menyajikan  kegiatan-kegiatan  yang  berulang  agar  konsep  dapat dikuasai anak dengan baik 17 . Salah satu prinsip pendidikan anak usia dini diatas adalah belajar melalui  bermain.  Dunia  anak  adalah  dunia  bermain.  Sehingga  salah  satu metode  yang  digunakan  guru  pada  pengembangan  kognitif  anak  adalah melalui  kegiatan  bermain.  Kecenderungan  manfaat  bermain  bagi perkembangan  kognitif  anak  diantaranya  menguasai  berbagai  konsep dasar,  mengembangkan  kreativitas,  memberikan  pengalaman  untuk bereksplorasi  dan  memberi  kepuasan  kepada  anak  untuk  menciptakan sesuatu. 18
Bermain  yang  dilakukan  oleh  anak  adakalanya  bermain  bersama teman  atau  bermain  menggunakan  alat  permainan.  Kegiatan  bermain tersebut  harus  selalu  dibawah  pengawasan  guru,  sebagaimana  aktivitas berkegiatan bebas yang terkadang dilakukan pada pengembangan kognitif anak  pra  sekolah.  Bermain  bebas  atau  berkegiatan  bebas  (tetapi  tetap dalam  pengawasan  guru)  yang  dilakukan  merupakan  aplikasi  teori kognitif  Piaget  dalam  pembelajaran,  yakni  menjadikan  ruang  kelas menjadi  ruang  eksplorasi  dan  penemuan,  sedangkan  guru  mengarahkan anak  didik  agar  melakukan  eksplorasi  dan  menemukan  kesimpulan sendiri.  Hal  tersebut  perlu  dilakukan  sebagai  salah  satu  teknik pembelajaran  agar  anak  bereksplorasi  dengan  lingkungannya,  misalnya dengan bermain, bercerita, menggambar, memainkan APE dan sebagainya sehingga  pada  akhirnya  mereka  dapat  berkreasi  dan  menemukan karyanya.  Hal  tersebut  dapat  mengoptimalkan  kerja  otak  yang berhubungan erat dengan pengembangan kognitifnya.
Untuk  mengetahui  ketercapaian  aspek  perkembangan  kognitif anak, penilaian perlu dilakukan setiap hari disesuaikan dengan tema dan kegiatan  belajar,    sebagaimana  aplikasi  teori  Piaget  dalam  pembelajaran,
17 Jamal  Ma’mur  Asmani, Manajemen  Strategis  Pendidikan  Anak  Usia  Dini ,  (Diva Press. Jogjakarta. 2009), hlm.72 18 Ahmad Susanto, Perkembangan Anak Usia Dini, (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2011), hlm. 130.
yakni guru harus melakukan penilaian terus-menerus, karena makna yang disusun setiap anak didik tidak dapat diukur dengan tes standar. Penilaian dilakukan  guru  untuk  menilai  kemajuan  dan  hasil  akhir.  Dengan melakukan  penilaian  terus-menerus,  maka  guru  akan  mengetahui perkembangan  anak  didik  dengan  lebih  jelas,  sehingga  ketika  ditemukan masalah  dari  perkembangan  anak,  guru  akan  cepat    mencari  solusi  dan memberikan  tindakan  yang  tepat.  Penilaian  guru  pada  pengembangan kognitif anak dapat menggunakan berbagai teknik seperti observasi, unjuk kerja, penugasan, dan anekdot.
Dalam  buku  pedoman  penilaian  di  Taman  Kanak-kanak  dan Raudhatul  Athfal  disebutkan  bahwa  penilaian  merupakan  proses pengumpulan  dan  pengolahan  informasi  untuk  menentukan  tingkat pencapaian  perkembangan  anak,  pengambilan  keputusan,  pengakuan, atau ketetapan tentang kemampuan (kondisi) anak. 19
Secara garis besar, prinsip umum   penilaian dalam pembelajaran anak  usia  dini  yaitu  menyeluruh,  berkesinambungan,  objektif,  autentik, edukatif,  dan  bermakna. 20 Beberapa  prinsip  penilaian  tersebut  perlu diperhatikan  agar  dapat  memaksimalkan  fungsi  penilaian  dalam pengembangan kognitif anak. Fungsi penilaian adalah sebagai berikut:
a. Memberikan umpan balik kepada guru untuk memperbaiki rancangan kegiatan pelaksanaan program
b. Memberikan  informasi  kepada  orang  tua  tentang  ketercapaian pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  agar  dapat  memberikan bimbingan  dan  dorongan  yang  sesuai  untuk  memperbaiki    tumbuh kembang anak
c. Sebagai  bahan  pertimbangan  guru  untuk  menempatkan  anak  dalam kegiatan  pelaksanaan  program  yang  dilakukan  sesuai  dengan  minat dan  kemampuan  anak  agar  dapat  mencapai  kemampuan  secara optimal
d. Sebagai  bahan  masukan  bagi  pihak  lain  yang  memerlukan  dan berkepentingan memberikan binaan selanjutnya
demi
mengembangkan semua potensi anak. 21
Pengembangan aspek kognitif perlu diperhatikan sejak dini, karena tanpa adanya stimulasi yang tepat, aspek tersebut tidak akan berkembang dengan  baik.  Anak  akan  mampu  melakukan  penalaran,  baik  yang  terjadi
19 Suyadi, Implementasi  dan  Inovasi  Kurikulum  Paud  2013 ,  (Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2014), hlm.112.
20 Suyadi, Implementasi dan Inovasi Kurikulum Paud 2013, hlm. 114
21 Anita Yus, Penilaian Perkembangan Belajar Anak Taman Kanak-kanak , (Jakarta: Kencana, 2012), hlm.  60
secara  alamiah  (spontan)  maupun  melalui  ilmiah  (percobaan),  dan  anak mampu  memecahkan  persoalan  hidup  yang  dihadapi  sehingga  pada akhirnya  anak  akan  menjadi  individu  yang  mampu  menolong  dirinya sendiri.
Tahapan-tahapan  pengembangan  kognitif  pada  anak  usia  dini dilakukan  sebagai  upaya  pada  pengembangan  kemampuan  auditory, visual,  taktik,  kinestetik,  aritmetika,  geometri,  dan  sains  permulaan sebagai bagian dari pengembangan kognitif secara umum, sehingga pada akhirnya  anak  mampu  mengembangkan  daya  persepsinya  berdasarkan apa  yang  dilihat,  didengar  dan  dirasakan  sehingga  anak  memiliki pemahaman  yang  utuh  dan  komprehensif  dan  dapat  menjawab permasalahan yang dihadapinya.

## 3. Media dalam Pengembangan Kognitif Anak Usia Dini di Raudhatul Athfal
Secara  harfiah  kata  media  adalah  perantara  atau  pengantar. Association  for  Education  and  Communication  Technology (AECT) mendefinisikan media yaitu segala bentuk yang dipergunakan untuk suatu proses  penyaluran  informasi  sedangkan Nations Education  Association (NEA)  mendefinisikan  media  sebagai  benda  yang  dapat  dimanipulasi, dilihat,  didengar,  dibaca  atau  dibicarakan  beserta  instrumen  yang dipergunakan  dengan  baik  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  yang  dapat memengaruhi efektifitas program instruktional. 22
Media  merupakan  sesuatu  yang  bersifat  menyalurkan  pesan  dan dapat  merangsang  pikiran,  perasaan  dan  kemauan  anak  didik  sehingga dapat  mendorong  terjadinya  proses  belajar  pada  dirinya.  Penggunaan media  secara  kreatif  memungkinkan  anak  didik  untuk  belajar  lebih  baik dan  dapat membantu guru  dalam proses pembelajaran di kelas sehingga materi pembelajaran lebih dipahami oleh anak didik.
Dalam  pembelajaran,  media  menjadi  hal  penting  untuk  digunakan karena  dapat  mempermudah  penyampaian  informasi  oleh  guru  kepada siswa/anak.  Media  pembelajaran  dapat  memudahkan  guru  dalam pengembangan  kognitif  yang  dilakukan  karena  keberadaan  media membantu  guru  dalam  pembelajaran.  Anak-anak  akan  lebih memerhatikan  guru,  mengikuti  bimbingan  dan  arahan  dari  guru,  serta tetap  antusias  dalam  pembelajaran.  Media  pembelajaran  tersebut  harus memiliki aspek kemenarikan, agar setiap anak yang terlibat dalam proses
22 Asnawir.  M.  Basyiruddin  Usman, Media  Pembelajaran, (Jakarta:  PT.  Intermasa, 2002), cet. ke-1, hlm. 11.
pembelajaran  merasa  tertarik  untuk  memperhatikan  dan  bahkan menggunakan media tersebut.
Menurut  Kemp  dan  Dayton  sebagaimana  yang  dikutip  Ahmad Fadlillah, manfaat media dalam pembelajaran antara lain sebagai berikut: a).  Penyampaian  materi  pembelajaran  dapat  diseragamkan;  b).  Proses pembelajaran  menjadi  lebih  menarik;  c).  Pembelajaran  menjadi  lebih interaktif; d). Kualitas belajar dapat ditingkatkan; e). Proses pembelajaran dapat  dilakukan  dimana  saja  dan  kapan  saja;  f).  Sikap  positif  siswa  pada pembelajaran  dapat  ditingkatkan;  g).  Peran  guru  dapat  berubah  ke  arah yang lebih positif dan produktif. 23
Media  dalam  pembelajaran  mempunyai  nilai-nilai  praktis  sebagai berikut: a). Media dapat mengatasi keterbatasan pengalaman yang dimiliki anak;  b).  Media  memungkinkan  adanya  interaksi  langsung  antara  siswa dan  lingkungan;  c).  Media    menjadikan  keseragaman  pengamatan;  d). Media  dapat  membangkitkan  keinginan  dan  minat  baru;  e).  Media  dapat memberikan  pengalaman  yang  integral  dari  suatu  yang  konkret  sampai kepada  yang  abstrak;  f).  Media  menanamkan  konsep  dasar  yang  benar, konkret,  dan  realitas;  dan  g).  Media  dapat  membangkitkan  motivasi  dan merangsang anak belajar 24
Media  merupakan  alat  bantu  untuk  mencapai  indikator  aspek perkembangan  yang  maksimal.  Media  digunakan  dalam  pengembangan kognitif anak  untuk menstimulasi keaktifan anak dalam pembelajaran dan memperjelas  materi  yang  diberikan.    Selain  dapat  melatih  kepekaan berpikir,  media  digunakan  sebagai  alat  bermain  yang  dapat menghilangkan  kebosanan  anak,  alat  untuk  bereksperimen,  dan menghasilkan  kreasi  baru.  Media  dalam  pengembangan  kognitif  anak misalnya flash  card ,  balok  unit,  balok  berongga,  balok  berwarna,  lego, puzzle,  mainan  angka,  mainan  huruf,  buah-buahan,  dan  alat  permainan lainnya yang bernilai edukatif.
Pengembangan  kognitif  anak  usia  dini  antara  lain  melalui pengenalan  pada  konsep-konsep  sederhana  seperti  besar  dan  kecil, banyak dan sedikit, warna, manfaaat benda, dan sebagainya melalui media pembelajaran.  Penggunaan  media  ini  diharapkan  dapat  melatih kemandirian    dan  keberanian  anak,  memahami  konsep    sederhana, mengenal manfaat benda, memecahkan masalah, dan membuat karya.
Antusias anak perlu diperhatikan  saat guru menggunakan media/ alat  permainan,  sebagai  evaluasi  terhadap  respon  anak  pada  media
23 Muhammad Fadlillah, Desain Pembelajaran PAUD ,hlm. 208.
24 Ibid
tersebut. Respon anak merupakan hal penting untuk diperhatikan, karena pembelajaran    tidak  hanya  mementingkan  ketercapaian  target pembelajaran, tetapi juga adanya rasa senang dan nyaman.
Penggunaan media membutuhkan perencanaan yang baik sebelum mengimplementasikannya  dalam  proses  pembelajaran  .  Penggunaan media  akan  sia-sia  jika  guru  salah  memanfaatkannya.  Guru  harus  benar- benar cermat  memilih media, agar nilai guna dari media yang digunakan tersebut dapat membantu anak dalam  pengalaman belajarnya. Begitu juga sebaliknya, media sederhana akan memiliki nilai edukatif yang tinggi jika guru pintar memanfaatkannya dengan bimbingan yang tepat dalam proses pembelajaran.
Guru perlu menyadari sepenuhnya bahwa lingkungan sangat efektif sebagai  sumber  dan  media  belajar  melalui  bermain  bagi  anak  usia  dini. Secara  kreatif  guru  dapat  menggunakan  media  yang  berasal  dari lingkungan  (bahan  alam)  dan  bahan  bekas/  bahan  sisa.    Guru  harus mampu  merencanakan,  mempersiapkan,  melaksanakan,  mengevaluasi kegiatan,  dan  mengatur  waktu  dengan  baik  saat  menggunakan  media dalam  mengembangkan  kognitif  anak.  Usaha  yang  keras  dan  tepat  dari seorang guru dapat memberikan hasil yang terbaik kepada anak sehingga dapat menentukan kualitas dalam kegiatan pembelajaran.
Dalam  menggunakan  media,    stimulasi  penting  dilakukan  guru misalnya  dengan  cara  memberikan  pertanyaan  mudah  pada  anak  dan memberikan contoh cara menggunakan media. Media pembelajaran tidak hanya  digunakan  untuk  menjelaskan  materi,  tetapi  juga  media  dapat digunakan  anak  secara  langsung  sebagai  stimulasi  bagi  mereka  untuk mengembangkan aspek kognitif. dalam penggunaan media tersebut, guru harus tetap memberikan stimulasi pada anak, misalnya bertanya tentang warna,  jumlah,  bentuk,  dan  fungsi,  sehingga  secara  tidak  langsung merangsang  kerja  otak  anak  untuk  mencari  jawaban  dan  penyelesaian masalah  yang  diberikan  guru.  beberapa  pertanyaan  ringan  tersebut merupakan konsep dasar anak untuk mengembangkan kognitifnya.
Yusuf  Hadi  Miarso  sebagaimana  dikutip  Ahmad  Fadlillah menyebutkan  pedoman-pedoman  umum  dalam  menggunakan  media pembelajaran  sebagai  berikut:  1).  Penggunaan  media  harus  didasarkan pada  tujuan  pembelajaran  yang  dicapai;  2).  Penggunaan  media  harus mempertimbangkan  kecocokan  ciri  media  dengan  karakteristik  materi yang  disajikan;  3).  Penggunaan  media  harus  disesuaikan  dengan  bentuk belajar yang dilaksanakan; 4). Penggunaan media harus disertai persiapan yang matang; 5). Anak perlu disiapkan sebelum media digunakan; dan 6).
Penggunaan  media  harus  dapat  melibatkan  anak  secara  aktif  dalam pembelajaran 25
Peran media dalam komunikasi pada anak usia dini adalah konsep kekonkretan.  Prinsip  kekonkretan  tersebut  memerlukan  media  sebagai saluran  penyampai  pesan  dari  guru  kepada  anak  usia  dini.  Harapannya, dengan  adanya  pesan  melalui  media  konkret  tersebut,  anak  usia  dini mengalami  perubahan-perubahan  perilaku  berupa  kemampuan- kemampuan pengetahuan, sikap, dan keterampilan. 26 Manfaat media yang begitu  besar  dalam  proses  pembelajaran  memerlukan  peran  guru  untuk dapat  memanfaatkan  media  tersebut  dengan  baik,  agar  nilai  guna  dari media yang digunakan dapat berfungsi optimal.

## 4. Problematika Pengembangan Kognitif Anak Usia Dini
Salah  satu  hal  yang  menjadi  kendala  guru  dalam  pengembangan kognitif  anak  adalah  daya  konsentrasi  anak  yang  bermacam-macam. Konsentrasi sebagian anak rendah karena salah satunya  disebabkan usia yang  belum  siap  belajar.  Menurut  Ahmad  Susanto,  Faktor  yang  dapat memengaruhi  perkembangan  kognitif  antara  lain  adalah  Faktor kematangan. Tiap organ (fisik maupun psikis) dapat dikatakan matang jika telah  mencapai  kesanggupan  menjalankan  fungsi  masing-masing, kematangan berhubungan erat dengan usia kronologis (usia kalender).
Usia  harus  menjadi  pertimbangan  orang  tua  disaat  akan memasukkan  anaknya  ke  lembaga  pendidikan,  karena  kematangan berkaitan  dengan  usia  mereka.  Anak  yang  memiliki  daya  konsentrasi rendah,  harus  selalu  menerima  bimbingan,  latihan,  dan  arahan  agar terbiasa  dengan  kegiatan  menyimak  dan  melaksanakan  tugas  yang diberikan  guru,  karena  kegiatan  menyimak  juga  berhubungan  dengan daya konsentrasi anak.
Anak  adalah  pribadi  yang  unik,  mereka  memiliki  karakter  dan kemampuan yang berbeda satu dengan lainnya. Dalam pembelajaran yang dilakukan,  guru  harus  pandai  melihat  semua  perbedaan  tersebut  dan memperlakukan  anak  sesuai  kebutuhan  mereka.  Guru  harus menginterpretasikan apa yang dikatakan anak didik dan merespon dengan memberikan wacana sesuai dengan tingkat pemikiran anak didik sehingga anak  dapat  membangun  sendiri  pengetahuaannya  dan  belajar  untuk
25 Muhammad Fadlillah, Desain Pembelajaran PAUD , hlm. 210.
26 Luluk  Asmaawati, Perencanaan  Pembelajaran  PAUD ,  (Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2014), hlm.36.
menyelesaikan  masalahnya  sendiri.  Faktor  yang  dapat  memengaruhi perkembangan kognitif sebagai berikut :
a. Faktor  hereditas  atau  keturunan.  Teori  hereditas  atau  nativisme dipelopori  oleh  seorang  ahli  filsafat  Schopenhauer  berpendapat “Manusia  lahir  sudah  membawa  potensi  tertentu  yang  tidak  dapat dipengaruhi oleh lingkungan”. Dikatakan pula bahwa taraf intelegensi sudah  ditentukan  sejak  dilahirkan  sadangkan  para  ahli  psikologi Lehrin, Lindzey dan Spuhier berpendapat bahwa taraf intelegensi 75- 80% merupakan warisan atau faktor keturunan.
b. Faktor  lingkungan.  Teori  lingkungan  atau  empirisme  dipelopori  oleh John  Locke  yang    berpendapat  “Manusia  dilahirkan  dalam  keadaan suci  seperti  kertas  putih  yang  masih  bersih  belum  ada  tulisan  atau noda  sedikitpun”.  Teori  ini  dikenal  dengan  sebutan tabularasa , berdasarkan  pendapat  Locke  bahwa  taraf  intelegensi  sangatlah ditentukan  oleh  pengalaman  dan  pengetahuan  yang  diperoleh  dari lingkungan hidupnya
c. Faktor kematangan tiap organ (fisik maupun psikis) dapat dikatakan matang jika telah mencapai kesanggupan menjalankan fungsi masing- masing,  kematangan  berhubungan  erat  dengan  usia  kronologis  (usia kalender)
d. Faktor pembentukan, yakni segala keadaan di luar diri seseorang yang memengaruhi  perkembangan intelegensi. Pembentukan  dapat dibedakan  menjadi  pembentukan  sengaja  (pengaruh  alam  sekitar), sehingga  manusia  berbuat intelegen karena  untuk  mempertahankan hidup ataupun dalam bentuk penyesuaian diri.
e. Faktor minat dan bakat minat mengarahkan perbuatan kepada suatu tujuan  dan  merupakan  dorongan  untuk  berbuat  lebih  giat  dan  lebih baik  lagi.  Bakat  adalah  kemampuan  bawaan  sebagai  potensi  yang masih  perlu  dikembangkan  dan  dilatih  agar  dapat  terwujud.  Bakat seseorang  akan  memengaruhi  tingkat  kecerdasan,  artinya  seseorang yang  memiliki  bakat  tertentu  maka  akan  semakin  mudah  dan  cepat mempelajarinya
f. Faktor kebebasan, yaitu keleluasaan manusia untuk berpikir divergen (menyebar)  bahwa  manusia  dapat  memilih  metode  tertentu  dalam memecahkan  masalah  juga  bebas  dalam  memilih  masalah  sesuai kebutuhannya. 27
Dr.  Rose  Mini  A.  P.,  M.  Psi.  selaku  psikolog  anak  mengatakan ” Intellegensi  Quoentient (kecerdasan  kognitif)  seorang  anak  dipengaruhi
27 Ahmad Susanto, Perkembangan Anak Usia Dini. hlm. 59.
oleh dua faktor  yaitu nature (genetik) dan nurture (stimulasi)”. Pengaruh stimulasi  sejajar  dengan  faktor  genetik  umum  berdasarkan  pengamatan, faktor  stimulasi  paling  banyak  berperan  dalam  menentukan  masa  depan anak, 28 sehingga perkembangan berpikir sangat berkaitan dengan struktur otak yang dipengaruhi oleh stimulasi.
Pembelajaran anak harus berjalan secara alamiah. Anak tidak boleh didesak  dan  ditekan  untuk  berprestasi  terlalu  banyak  di  awal perkembangan  sebelum  siap.  Hal  tersebut  juga  harus  dipertimbangkan oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran  yang  dilakukan.  Guru  harus  dapat menciptakan  pembelajaran  menjadi enjoyfull  learning. Biarkan  anak menikmati  dunianya,  sampai  dia  ada  pada  fase  siap  untuk  benar-benar belajar.
Guru  yang  tidak  pernah  mengembangkan  pengetahuan,  keahlian dan eksplorasi mengenai hal baru dapat dipastikan akan mengajar secara monoton.  Di  sinilah  profesionalitas  guru  mendapat  tantangan,  tantangan paling utama adalah membuat inovasi yang tepat dalam kegiatan belajar- mengajar  sehingga  lebih  hidup  dan  bermakna,  dengan  kata  lain  guru mengajar dengan menggunakan metode konvensional akan membosankan anak didik. 29
Paradigma  kegiatan  guru  dan  anak  didik  di  kelas  pada  umumnya masih  bersifat  komunikasi  satu  arah,  guru  mengajar  dan  anak  didik belajar, guru pemain dan anak didik penonton. Cara konvensioanal seperti ini  akan  membentuk  generasi  anak  yang  hanya  bisa  menerima  sesuatu yang  sudah  jadi.  Padahal  untuk  membekali  generasi  yang  akan  datang haruslah  dengan  membiasakan  anak  beraktivitas  agar  mereka  bisa mandiri dan bermanfaat bagi lingkungannya. Hal ini hanya akan terbentuk melalui  kegiatan  yang  bisa  dan  membiasakan  diri  mengembangkan potensi  diri  berupa  kognitif,  afektif  dan  psikomotir  sehingga  memiliki berbagai kompetensi sebagai bekal kehidupannya. 30
Pandangan  teori  Piaget  tentang  guru  dalam  hakikat  pembelajaran pendidikan  anak  didik  adalah:  1).  Gunakan  pendekatan  konstruktivis artinya  anak  akan  belajar  dengan  lebih  baik  jika  anak  aktif  dan  mencari solusi  sendiri  bukan  dengan  diajari  menyalin  apa  yang  dikatakan  atau dilakukan  guru;  2)  Fasilitasi  anak  didik  untuk  belajar,  guru  yang  efektif harus merancang situasi membuat anak didik dengan bertindak (learning
28 As’adi Muhammad, Panduan Praktis Stimulasi Otak Anak , (Jogjakarta: Diva Press, 2010), cet. ke-1, hlm. 30.
29 Masykur Arif Rahman, Kesalahan-kesalahan Fatal Paling Sering Dilakukan Guru dalam Kegiatan Belajar-Mengajar, (Jogjakarta: Diva Press, 2-11), cet. ke-1, hlm.55
30 Ajeng Yusriana, Kiat-kiat menjadi Guru Paud yang Disukai Anak-anak , hlm.81.
by doing) situasi seperti ini akan meningkatkan pemikiran dan penemuan anak  didik;  3).  Pertimbangkan  pengetahuan  dan  tingkat  pemikiran  anak, artinya  guru  harus  menginterpretasikan  apa  yang  dikatakan  anak  didik dan  merespon  dengan  memberikan  wacana  sesuai  dengan  tingkat pemikiran anak didik; 4). Gunakan penilaian terus-menerus, makna yang disusun  setiap  anak  didik  tidak  dapat  diukur  dengan  tes  standar;  5). Tingkat  kemampuan  intelektual  anak  didik  artinya  pembelajaran  anak harus  berjalan  secara  alamiah.  Anak  tidak  boleh  didesak  dan  ditekan untuk berprestasi terlalu banyak di awal perkembangan sebelum siap; dan 6).  Jadikan  ruang  kelas  menjadi  ruang  eksplorasi  dan  penemuan,  guru menekankan  agar  anak  didik  melakukan  eksplorasi  dan  menemukan kesimpulan sendiri. 31
Tokoh  pendidikan  Ki  Hajar  Dewantara  mengemukakan  “Guru hendaknya  menjadi  pribadi  bermutu  dalam  kepribadian  dan  kerohanian kemudian  menyediakan  diri  menjadi  pahlawan  dan  menyiapkan  anak didik menjadi pembela nusa dan bangsa”, 32 oleh karena itu tugas pendidik baik  orang  tua  ataupun  guru  mengarahkan  kemana  anak  akan  dibawa dengan  konsep  yang  sudah  disiapkan  dan  mengkomunikasikan  hasil belajar anak pada orang tua sebagai tindak lanjut dari pembelajaran dan evaluasi yang dilaksanakan. Beberapa  hal diatas harus diperhatikan oleh guru  dalam  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  agar  dapat  mencapai indikator pengembangan kognitif anak dengan optimal.

## 5. Urgensi Pengembangan Kognitif Anak Usia Dini
J.S Renzulli menggambarkan ciri kemampuan kognitif (untuk anak berbakat kognitif) antara lain mudah menangkap pelajaran, ingatan baik, perbendaharaan  kata  luas,  penalaran  tajam  (berpikir  logis,  kritis, memahami  hubungan  sebab  akibat),  daya  konsentrasi  baik,  menguasai bahan  tentang  macam-macam  topik,  senang  dan  sering  membaca, ungkapan diri lancar dan jelas. 33
Tujuan  pengembangan  kognitif  diarahkan  pada  pengembangan kemampuan auditory ,  visual,  taktik,  kinestetik,  aritmatika,  geometri  dan sains permulaan. Uraian masing-masing bidang pengembangan ini sebagai berikut:
Pertama, pengembangan auditory , berhubungan dengan bunyi atau
31 Dianah Mutiah, Psikologi Bermain Anak Usia Dini ,(Jakarta: Kencana, 2010)  hlm.
69. 32 Yuliani Nurani Sujiono, Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini , hlm. 125.
33 Ahmad Susanto, Perkembangan Anak Usia Dini, hlm. 54.
indera  pendengaran  anak  seperti  a)  mengetahui  nama  benda  yang dibunyikan  b)  mendengarkan  nyanyian  atau  syair  dengan  baik    c) mengikuti perintah lisan sederhana d) mendengarkan cerita dengan baik e)  mengungkapkan  kembali  cerita  sederhana  f)  menebak  lagu  atau apresiasi  musik  g)  mengikuti  ritmis  dengan  bertepuk  tangan  h) menyebutkan nama-nama hari dan bulan
Kedua, pengembangan  visual,  berhubungan  dengan  penglihatan, pengamatan, perhatian, tanggapan dan persepsi anak terhadap lingkungan sekitarnya  seperti  a)  mengenali  benda-benda  sehari-hari,  b) membandingkan  benda  dari  sederhana  menuju  lebih  kompleks,  c) mengetahui  ukuran,  bentuk  dan  warna  benda,  d)  mengetahui  adanya benda yang hilang apabila ditunjukkan sebuah yang belum sempurna atau janggal,  e)  mengenali  huruf  dan  angka  f)  menyusun  potongan  teka-teki mulai  dari  sederhana  sampai  lebih  rumit  g)  mengenali  namanya  sendiri bila tertulis.
Ketiga, pengembangan taktik, berhubungan dengan pengembangan tekstur (indera peraba) seperti a) mengembangkan akan indera sentuhan b) mengembangkan kesadaran akan berbagai tekstur c) mengembangkan kosakata  untuk  menggambarkan  berbagai  tekstur  meliputi  tebal-tipis, halus-kasar, panas-dingin dan tekstur kontras lainnya.
Keempat, pengembangan  kinestetik,  berhubungan  dengan kelancaran  gerak  tangan  atau  motorik  halus  yang  memengaruhi perkembangan  kognitif  seperti  a) finger  painting dengan  tepung  kanji  b) menjiplak huruf geometri, c) melukis dengan cat air d) mewarnai dengan sederhana  e)  mampu  menulis  f)  merobek  kertas  koran  g)  menciptakan bentuk  dengan  balok  h)  mewarnai  gambar  i)  membuat  gambar  sendiri dengan berbagai media j) menjiplak bentuk lingkaran, dsb. k) memegang dan  mengusai  sebatang  pensil  l)  mampu  menggunakan  gunting  dengan baik
Kelima, pengembangan  aritmetika,  diarahkan  untuk  penguasaan berhitung  konsep  berhitung  permulaan  seperti  a)  mengenali  atau membilang  angka  b)  menyebut  urutan  bilangan  c)  menghitung  benda  d) menggunakan  konsep  waktu  misalnya  hari  ini  e)  menyatakan  waktu dengan jam f) menghubungkan konsep bilangan dengan lambang bilangan Keenam, pengembangan
geometri, berhubungan dengan pengembangan  konsep  bentuk  dan  ukuran  seperti  a)  memilih  dan mencocokkan  benda  menurut  warna,  bentuk  dan  ukuran  b)  mengenal ukuran panjang, berat dan isi c) membandingkan benda menurut ukuran besar, kecil, panjang, lebar, tinggi dan rendah d) mengukur benda secara sederhana  e)  mengerti  dan  menggunakan  bahasa  ukuran  seperti  besar-

## kecil, tinggi-rendah dan panjang-pendek
34
Ketujuh ,  pengembangan  sains  permulaan,  berhubungan  dengan berbagai  percobaan  atau  demonstrasi  sebagai  suatu  pendekatan  secara saintifik  atau  logis  tetapi  tetap  dengan  mempertimbangkan  tahapan berpikir  anak  seperti  a)  mengeksplorasi  berbagai  benda  yang  ada disekitar  b)  mengadakan  berbagai  percobaan  sederhana  c) mengomunikasikan  apa  yang  telah  diamati  dan  diteliti.  Contoh  kegiatan yang dapat dikembangkan melalui permainan seperti proses merebus atau membakar jagung, , mengenal asal mula sesuatu, mencampur warna, dan mengenal sebab akibat 35
Perkembangan  kognitif  adalah  dari  pikiran.  Pikiran  anak-anak sudah  dapat  bekerja  aktif  semenjak  anak  dilahirkan.  Hari  demi  hari pemikiran  anak  berkembang  sejalan  dengan  pertumbuhannya.  Jika  anak pikirannya  berkembang  cepat  dan  baik,  maka  anak  akan  berkembang lebih  optimal  dalam  kehidupannya,  sehingga  juga  akan  beraktivitas dengan  optimal.  Dalam  hal  ini  stimulasi  yang  baik  akan  membantu  anak untuk dapat mengembangkan kognitifnya dengan baik.
Pentingnya  guru  mengembangkan  kognitif  pada  anak  menurut Piaget sebagaimana yang dikutip Ahmad Susanto adalah: a). Anak mampu mengembangkan daya persepsinya berdasarkan apa yang dilihat, didengar dan  dirasakan  sehingga  anak  memiliki  pemahaman  yang  utuh  dan komprehensif; b). Anak mampu melatih ingatan terhadap semua peristiwa dan  kejadian  yang  pernah  dialami;  c).  Anak  mampu  mengembangkan pemikiran  dalam  rangka  menghubungkan  satu  peristiwa  lain;  d).  Anak mampu memahami simbol yang tersebar di dunia sekitar; e). Anak mampu melakukan penalaran, baik yang terjadi secara alamiah (spontan) maupun melalui ilmiah (percobaan); dan f). Anak mampu memecahkan persoalan hidup yang dihadapi sehingga pada akhirnya anak akan menjadi individu yang mampu menolong dirinya sendiri. 36
Gambaran  yang  diberikan  Williams  tentang  ciri-ciri  perilaku kognitif  sebagaimana  yang  dikutip  Ahmad  Susanto  adalah:  a).  Berpikir lancar,  yaitu  menghasilkan  banyak  gagassan  atau  jawaban  yang  relevan dan  arus  pemikiran  lancar;  b).  Berpikir  luwes,  yaitu  menghasilkan gagasan-gagasan yang beragam, mampu mengubah cara atau pendekatan dan  arah  pemikiran  yang  berbeda-beda;  c).  Berpikir  orisinal,  yaitu memberikan jawaban yang tidak lazim atau lain dari yang lain yang jarang
34 ibid . . 63. 35 Ibid 36 Ahmad Susanto, Perkembangan Anak Usia Dini , hlm. 48.
diberikan  kebanyakan  orang  lain;  dan  d).  Berpikir  terperinci,  yaitu mengembangkan,  memperkaya  suatu  gagasan,  memerinci  detail-detail, dan memperluas gagasan. 37 Dengan
demikian, maka jelaslah betapa pentingnya mengembangkan  kognitif  anak  pada  usia  dini,  pada  usia  emas  mereka. Melalui  stimulasi  yang  baik,  maka  aspek  kognitif  anak  akan  berkembang optimal.

## B. Simpulan
Tahapan  Pengembangan  kognitif  dilakukan  dalam  rangka mengaktualisasikan  seluruh  potensi  yang  tersembunyi  ( the  hidden potency )  dalam  diri  masing-masing  anak  sehingga  akan  terwujud  dalam bentuk perilaku nyata yang dapat diamati ( the actual potency ). Anak  usia  dini  ada  pada  masa  meniru.  Dalam  proses  modelling tersebut,  diawali  dengan  perhatian (attention) ,  penyimpanan  ( retention) , dan  fase  memproduksi  ( production) .  Setelah  tahap  ini  anak  dapat termotivasi kembali untuk mengulanginya, sehingga guru sebagai stimulus harus menjadi contoh yang baik bagi anak.
Mengingat kembali suasana pendidikan yang diharapkan Ki Hadjar Dewantara yakni prinsip asah, asih, dan asuh, maka dalam pengembangan kognitif  anak  usia  dini  guru  jangan  terfokus  untuk  mengasah  saja (ketercapaian target belajar), tetapi tetap mengasuh dengan  penuh kasih pada anak, yakni dengan menghadirkan rasa senang, nyaman, dan tenang melalui kasih sayang dan perhatian guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad Susanto, Perkembangan Anak Usia Dini, Jakarta, Kencana, 2011. Andang Ismail, Education Games, Yogyakarta : Pro_U Media, 2009.. Anggani  Sudono, Alat  Permainan  dan  Sumber  Belajar  TK, Jakarta:  Ditjen Dikti Anita  Yus, Penilaian  Perkembangan  Belajar  Anak  Taman  Kanak-kanak , Jakarta: Kencana, 2012
Asnawir.  M.  Basyiruddin  Usman, Media  Pembelajaran, Jakarta:  PT. Intermasa, cet. ke-1, 2002, As’adi Muhammad, Panduan Praktis Stimulasi Otak Anak , Jogjakarta: Diva Press, cet. ke-1, 2010,
Dianah Mutiah, Psikologi Bermain Anak Usia Dini ,  Jakarta: Kencana, 2010
37 Ibid, hlm. 56.
E. Mulyasa, Manajemen PAUD , Bandung: PT. Remaja Rosdakarya., 2012
Jamal  Ma’mur  Asmani, Manajemen  Strategis  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , Diva Press. Jogjakarta. 2009 Jhon  W.  Santrock, Perkembangan  Anak, Jakarta:  Gelora  Aksara  Pratama, 2007), jilid 1.
Luluk  Asmaawati, Perencanaan  Pembelajaran  PAUD ,  Bandung:  Remaja rosdakarya, 2014
Masykur Arif Rahman, Kesalahan-kesalahan Fatal Paling Sering Dilakukan Guru  dalam  Kegiatan  Belajar-Mengajar, (Jogjakarta:  Diva  Press,  2- 11), cet. ke-1
Mayke  S.  Tedjasaputra, Bermain  Maianan  dan  Permainan ,  Jakarta:  PT Grasindo, , cet. ke-4, 2007.
Muhammad  Fadlillah, Desain  Pembelajaran  PAUD ,  Jogjakarta:  Ar  Ruz Media, 2014.
Slamet  Suyanto, Dasar-dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini, Yoyakarta: Hikayat Publishing, cet. ke-1, 2005. Suyadi, Implementasi dan Inovasi Kurikulum Paud 2013 , Bandung: Remaja Rosdakarya, 2014.
Undang-undang  RI  nomor  20  tahun  2003  tentang  sistem  Pendidikan Nasional , pasal 28 ayat 3, Bandung: Citra Umbara, 2003. Undang-undang Republik Indonesia nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, Jakarta: CV Karya Gemilang, 2008. Yuliani  Nurani  Sujiono, Konsep  Dasar Pendidikan  Anak  Usia  Dini, Jakarta: Indeks, 2009.