DOI: https://doi.org/10.23887/mkfis.v22i1.50983 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/MKFIS/index
Pengaruh  Model Quantum  Teaching terhadap  Efikasi  Diri  dan  Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPS
Putu Devi Saraswati 1* , I Wayan Kertih 1 , I Nengah Suastika 1
1 Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia
*e-mail: putudevisaraswati@gmail.com
Article history: Received 02 August 2022; Accepted 11 March 2023; Available online 01 April 2023

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model Quantum Teaching terhadap efikasi diri siswa pada mata pelajaran IPS, pengaruh model Quantum Teaching terhadap hasil belajar siswa dan pengaruh secara simultan model pembelajaran Quantum Teaching terhadap efikasi diri dan hasil belajar siswa.  Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  ekperimen  semu  dengan rancangan posttest-only  control  group  design .  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah seluruh siswa kelas VIII di SMP Jembatan Budaya yang berjumlah 166 orang  siswa  yang  tersebar  dalam  tujuh  kelas.  Teknik  pengambilan  sampel pada penelitian ini dengan menggunakan teknik random sampling berjumlah 48  orang  siswa.  Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  model  Quantum Teaching,  sedangkan  variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  adalah  efikasi  diri dan hasil belajar siswa. Data hasil belajar siswa dikumpulkan dengan metode tes, sedangkan data efikasi diri siswa dikumpulkan dengan metode kuesioner. Analisis data yang digunakan pada penelitian ini adalah Manova. Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan  model  quantum  teaching  terhadap  efikasi  diri  siswa  pada  mata pelajaran.  Temuan  lainnya  adalah  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model quantum teaching terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS dan juga terdapat pengaruh yang simultan model pembelajaran quantum teaching terhadap efikasi diri dan hasil belajar siswa.

## Abstract
This study  aims  to determine  the  influence  of  Quantum  Teaching  on  students' self-efficacy  in  social  studies  subjects,  the  influence  of  Quantum  Teaching  on student  learning  outcomes,  and  the  simultaneous  influence  of  Quantum Teaching on self-efficacy and outcomes. This research uses quasi-experimental research with a posttest-only control group design. This study's population was all  class  VIII  students  at  SMP  Jembatan  Budaya,  totaling  166  students  spread over  seven  classes.  The  sampling  technique  in  this  study  used  a  random sampling technique  that  totaled  48  students.  The  independent  variable  in  this study  is  the  Quantum  Teaching  model,  while  the  dependent  variable  is  self- efficacy  and  student  learning  outcomes.  Data  on  student  learning  outcomes were  collected  using  the  test  method,  while  data  on  student  self-efficacy  was collected using the questionnaire method. Analysis of the data used in this study is Manova. Based on the research that has been done, it can be concluded that quantum  teaching  has  a  significant  effect  on  students'  self-efficacy  in  social studies subjects. Moreover, quantum teaching has a significant effect on student learning  outcomes  in  social  studies  subjects  and  a  simultaneous  influence  of quantum teaching on self-efficacy and student learning outcomes.
Kata Kunci: Quantum Teaching; Efikasi Diri; Hasil
Belajar; IPS
Keywords: Quantum Teaching; Self- Efficacy; Learning Outcomes; Social Studies
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha .

## 1. Pendahuluan
Di zaman globalisasi ini, perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi sangatlah pesat. Perkembangan ini juga menyebabkan kebutuhan sumber daya manusia (SDM) yang berkualitas yang  memiliki  hubungan  erat  terhadap  pendidikan.  Pendidikan  yang  baik  akan  menghasilkan sumber daya manusia yang berkualitas bagi diri sendiri, lingkungan dan bagi bangsanya (Adha &  Yanzi,  2013).  Dengan  demikian,  pendidikan  harus  di  arahkan  dengan  sebaik  mungkin  agar dapat  menghasilkan  generasi  muda  atau  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  dan  mampu bersaing  dengan  sumber  daya  manusia  negara  lain.  Menurut  Undang – Undang  No.  20  Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional secara tegas menyebutkan bahwa pendidikan adalah usaha sadar  dan  terencana untuk  mewujudkan  suasana belajar dan  proses  pembelajaran  agar siswa  dapat  mengembangkan  potensi  yang  dimilikinya  seperti  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian diri, kepribadian kecerdasan, akhlak mulia, ketrampilan untuk bercakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara  yang demokratis serta bertanggung jawab terhadap dirinya dan lingkungannya.
Pendidikan  memegang  peranan  penting  dalam  mempersiapkan  sumber  daya  manusia yang  berkualitas.  Sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  hendaknya  memiliki  kemampuan keterampilan sosial, keterampilan berfikir dan efikasi diri yang baik. Pendidikan mempengaruhi seluruh  aspek  kepribadian  dan  kehidupan  individu,  yang  meliputi  perkembangan  fisik, mental/fikiran,  watak,  emosional,  sosial  dan  etika  siswa.  Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar agar siswa aktif mengembangkan potensi dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan. Akhlak  dam  budi  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan negara.  Pembelajaran  yang  kurang  efektif  dan  kurang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa dalam proses pembelajaran secara langsung akan menghambat proses belajar siswa. Maka dari itu  guru  memerlukan  penerapan  suatu  model  pembelajaran  yang  dapat  mengaktifkan  siswa dalam  belajar  dan  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  proses  pembelajaran (Wahyuni & Aryani, 2020; Sumitadewi et al., 2022; Bhaskara et al., 2022)
Kondisi  yang  seperti  itu  menunjukkan  proses  pembelajaran  yang  cenderung  pada pencapaian  target  materi  kurikulum  saja  dan  lebih  mementingkan  pada  penghafalan  siswa terhadap konsep yang di ajarkan guru bukan mementingkan bagaimana siswa dapat memamahi konsep  yang  diajarkan  oleh  guru.  Kondisi  pembelajaran  yang  seperti  ini  membuat  kurang kondusif,  minat  belajar,  dan  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  IPS  masih  sangat  kurang. Penggunaan model pembelajaran konvensional yang menempatkan siswa sebagai objek belajar yang  berperan  sebagai  penerima  materi  pelajaran  secara  pasif.  Pada  umumnya  model pembelajaran  konvensional  menggunakan  metode  ceramah,  tanya  jawab  dan  penugasan  yang membuat  para  siswa  pasif  dan  tidak  dapat  berkontribusi  terhadap  proses  pembelajaran  yang dilakukan oleh guru. Pada model ini guru selalu mendominasi proses pembelajaran, sedangkan siswa  memiliki  sifat  yang  pasif  hanya  menunggu  dan  mendengarkan  apa  yang  diberikan  oleh guru (Wahyuni & Aryani, 2020)
Siswa  tidak  memiliki  kesempatan  untuk  menunjukkan  diri  terhadap  pengetahuan, keterampilan dan  sikap  yang  mereka miliki  dalam proses  pembelajaran.  Siswa  yang  diajarkan dengan  model  pembelajaran  konvensional  cenderung  tidak  percaya  diri,  tidak  mempunyai motivasi dalam belajar, hanya menunggu informasi dari guru dan tidak terbiasa untuk bekerja keras,  belajar  mandiri  dan  menemukan  sendiri  suatu  informasi.  Dominasi  guru  dalam pembelajaran  konvensional  mengakibatkan  siswa  kurang  berperan  aktif  dan  lebih  banyak mendengarkan  penjelasan  dari  guru  daripada  mencari  tahu  tentang  segala  pengetahuan,
keterampilan  dan  sikap  yang  dibutuhkan  dalam  proses  pembelajaran.  Menurut  guru  yang mengajar dengan menggunakan model ini kecepatan siswa dalam belajar menyesuaikan dengan guru  dan  mengikuti  tes  mengenai  bahan  yang  dipelajar.  Permasalahan  yang  muncul  yang dihadapi  guru  dalam  pembelajaran  IPS  yaitu  kurangnya  penguasaan  model  pembelajaran, penguasaan media, metode dan pendekatan yang digunakan dalam kelas (Subandi et al., 2022).
Dalam  sebuah  pembelajaran,  bukan  hanya  faktor  eksternal  saja  yang  membuat  siswa memiliki  semangat  dalam  belajar,  siswa  juga  harus  mempunyai  efikasi  diri  yang  tinggi  agar apapun  yang  siswa  lakukan  memiliki  manfaat  untuk  dirinya  sehingga  siswa  akan  merasa mampu  untuk  menyelesaikan  pekerjaannya  dan  yakin  mencapai  apa  yang  diharapkan.  Efikasi diri juga sangat wajib dimiliki oleh setiap siswa, karena efikasi diri mempunyai fungsi penting dalam kehidupan sehari-hari, siswa akan mampu menggunakan segala potensi dirinya dengan optimal. Salah satu aspek kehidupan yang dipengaruhi oleh efikasi diri adalah prestasi. Efikasi diri  memiliki  peran  yang  cukup  besar  dalam  kemampuan  berfikir,  karena  untuk  membetuk siswa yang memiliki efikasi diri, harus pernah mengalami tantangan yang berat, sehingga ia bisa menyelesaikan dengan kegigihan dan kerja keras.
Perkembangan  efikasi  diri  disamping  ditentukan  oleh  keberhasilan  dan  kegagalan  yang terjadi  juga  ditentukan  oleh  kesalahan  dalam  menilai  kemampuan  diri.  Jika  dalam  kehidupan siswa  hanya  mengingat  adalah  penampilan-penampilan  yang  kurang  baik,  maka  kesimpulan tentang  efikasi  diri  akan  rendah.  Sebaliknya,  meskipun  kegagalan  sering  di  alami  tapi  secara terus  menerus  selalu  berusaha  meningkatkan  prestasi  maka  efikasi  akan  meningkat. Pengalaman – pengalaman di masa lalu akan menjadi hal yang menentukan efikasi diri melalui representasi  kognitif,  yang  meliputi;  ingatan  terhadap  frekuensi  keberhasilan  dan  kegagalan, pola temporernya, serta dalam situasi bagaimana terjadinya keberhasilan dan kegagalan (Anon, 2016; Rizka & Lismalinda, 2021; Widiantari et al., 2021).
Ketika  siswa  belajar  tentang  materi  yang  akan  dipelajari  nanti,  maka  tugas  guru  adalah bagaimana menerapkan materi IPS agar dekat dengan kehidupan siswa sehari-hari. Guru harus dapat memberikan contoh tentang permasalahan yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari. Guru  juga  harus  memiliki  keterampilan  dalam  merancang,  mengembangkan  dan  mengelola sistem  pembelajaran  sehingga  guru  mampu  menciptakan  pembelajaran  yang  efektif, menggairahkan  dan  kegiatan  pembelajaran  harus  menarik,  menantang  dan  dapat mengembangkan  kecakapan  berfikir  siswa,  serta  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam pembelajaran.  Maka  dipandang  penting  untuk  melakukan  penelitian  yang  berjudul “Pengaruh Model Quantum Teaching dan Efikasi Diri terhadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPS di SMP Jembatan Budaya ”.

## 2. Metode
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitiaan  ini  adalan  penelitian  kuantitatif dengan metode eksperimen semu dengan desain post-test control group . Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Jembatan Budaya yang terdiri dari 7 kelas yaitu kelas VIII A hingga  kelas  VIII  G  berjumlah  166  siswa.  Sedangkan,  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas VIII  G  sebagai  kelas  kontrol  dan  kelas  VII  A  sebagai  kelas  eksperimen.Variabel  bebas  dalam penelitian  ini  adalah  Model  Quantum  Teaching  dan  Efikasi  Diri.  Sedangkan,  variabel  terikat dalam penelitian ini adalah Hasil Belajar.
Adapun hipotesis yang akan diuji dalam penelitian ini yaitu: (1) Terdapat pengaruh yang signifikan model quantum teaching terhadap efikasi diri siswa pada mata pelajaran IPS di SMP Jembatan Budaya; (2) Terdapat pengaruh model pembelajaran quantum teaching terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS di SMP Jembatan Budaya; dan (3) Terdapat pengaruh yang
simultan terhadap model pembelajaran quantum teaching terhadap efikasi diri dan hasil belajar siswa di SMP Jembatan Budaya.
Data  yang  dikaji  pada  penelitian  ini  adalah  tentang  efikasi  diri  dan  hasil  belajar.  Data efikasi  diri  diperoleh  melalui  pemberian  metode  angket/kuesioner  dan  data  hasil  belajar diperoleh  melalui  tes  objektif  tipe  pilihan  ganda  yang  disusun  dengan  bimbingan  dan persetujuan  dari  dua  ahli  ( judges ).  Sedangkan,  data  hasil  belajar  diperoleh  melalui  pemberian metode angket/kuesioner dan data hasil belajar diperoleh melalui tes objektif tipe pilihan ganda yang disusun dengan bimbingan dan persetujuan dari beberapa ahli ( judges ). Instrumen untuk memperoleh  data  tentang  hasil  belajar  menggunakan  tes  hasil  belajar  siswa  berbentuk  pilihan ganda sedangkan efikasi diri menggunakan lembar angket/kuesioner. Data hasil penelitian akan dianalisis  secara  bertahap  sesuai  dengan  variabel  masing-masing  untuk  menjawab  penelitian. Pengujian hipotesis menggunakan MANOVA.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil Belajar Siswa yang Mengikuti Pembelajaran Model Quantum Teaching
Hasil  penelitian  mengenai  hasil  belajar  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan menggunakan model konvensional mempunyai rentangan = 28, n= 24, skor minimum =70, skor maksimum = 98, rata-rata = 28, median = 85, modus = 85, standar deviasi = 8,93, dan varians = 79,85. Distribusi frekuensi data pembelajaran disajikan dalam tabel di bawah ini.
Tabel 1. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa Yang Mengikuti Pembelajaran Model Quantum Teaching Interval Nilai Tengah Frekuensi Frekuensi Relatif Persentase (%) 70-74 72 11 11 15 75-79 77 12 23 17 80-84 82 8 31 11 85-89 87 15 46 21 90-94 92 10 56 14 95-99 97 15 71 21 Jumlah 100
Untuk  mengetahui  kecendrungan  klasifikasi  data  hasil  belajar  siswa  yang  diberikan treatment  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran Quantum  Teaching dilakukan dengan  menghitung  mean  ideal  (Mi)  dan  standar  deviasi  ideal  (Sdi)  dimana  Mi  =  ½  x  (skor maksimal + skor minimal) dan Sdi = 1/6 (skor maksimal – skor minimal). Jadi bisa disimpulkan bahwa  Mi  =  ½  x  (100  +  0)  =  50  dan  Sdi  =  1/6  (100 – 0)  =  16,67.  Berdasarkan  perhitungan tersebut didapatkan nilai mean sebesar 84,54. Hal ini berarti hasil belajar siswa yang mengikuti pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Quantum  Teaching masuk  dalam kategori sangat tinggi.

## Hasil Belajar Siswa yang Mengikuti Pembelajaran Model Konvensional
Hasil  penelitian  mengenai  hasil  belajar  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan menggunakan model konvensional mempunyai rentangan = 35, n= 24, skor minimum =58, skor maksimum = 93, rata-rata = 74, median = 73, modus = 60, standar deviasi = 9,76, dan varians = 95,31. Distribusi frekuensi data efikasi diri disajikan dalam tabel di bawah ini.
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa Yang Mengikuti Pembelajaran Konvensional Interval Nilai Tengah Frekuensi  Frekuensi Relatif Persentase (%) 58-63 60.5 12 12 17 64-69 66.5 12 14 17 70-75 72.5 18 32 25 76-81 78.5 9 41 13 82-87 84.5 11 52 15 88-93 90.5 9 71 13 Jumlah 100
Untuk  mengetahui  klasifikasi  hasil  belajar  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensioanl  dilakukan  dengan  menghitung  mean  ideal  (Mi)  =  ½  x  (skor  maksimal  +  skor minimal) dan Sdi = 1/6 (skor maksimal – skor minimal). Jadi bisa disimpulkan bahwa Mi = ½ x (100 + 0) = 50 dan Sdi = 1/6 (100 – 0) = 16,67. Berdasarkan perhitungan tersebut didapatkan nilai mean sebesar 79,39. Hal ini berarti hasil belajar siswa yang mengkuti pembelajaran dengan model konvensional termasuk ke dalam kategori tinggi.
Hasil  Efikasi  Diri  Siswa  Yang  Mengikuti  Pembelajaran  Menggunakan  Model Quantum Teaching
Hasil  penelitian  mengenai  efikasi  diri  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan menggunakan model Quantum Teaching mempunyai rentangan = 26, n= 24, skor minimum = 70, skor  maksimum  =  96,  rata-rata  =  83,  median  =  85,  modus  =  90,  standar  deviasi  =  6,69,  dan varians = 44,86. Distribusi frekuensi data efikasi diri disajikan dalam tabel di bawah ini.
Tabel 3 Distribusi Frekuensi Efikasi Diri Siswa yang Mengikuti Pembelajaran Menggunakan Model Quantum Teaching Interval Nilai Tengah Frekuensi Frekuensi Relatif Persentase (%) 70-74 72 5 5 7 75-79 77 17 22 24 80-84 82 11 33 15 85-89 87 17 50 24 90-94 92 19 69 27 95-99 97 2 71 3 Jumlah 100
Untuk  mengetahui  klasifikasi  efikasi  diri  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran Quantum Teaching dilakukan dengan menghitung mean ideal (Mi) = ½ x (skor maksimal + skor minimal) dan Sdi = 1/6 (skor maksimal – skor minimal). Jadi bisa disimpulkan bahwa Mi = ½ x (200 + 40) =  120  dan  Sdi  =  1/6  (200 – 40)  =  26,67.  Berdasarkan  perhitungan  tersebut,  didapatkan  nilai mean  sebesar  83,8.  Hal  ini  berarti  kecendrungan  hasil  efikasi  diri  siswa  yang  mengkuti pembelajaran dengan model Quantum Teaching termasuk ke dalam kategori sangat tinggi.
Hasil Efikasi Diri Siswa Yang Mengikuti Pembelajaran Menggunakan Model Konvensional Hasil  penelitian  mengenai  efikasi  diri  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan menggunakan model Konvensional mempunyai rentangan = 23, n= 24, skor minimum = 62, skor maksimum = 85  , rata-rata = 73,4, median = 73, modus = 81, standar deviasi = 7,75, dan varians = 60,2. Distribusi frekuensi data efikasi diri disajikan dalam tabel di bawah ini.
Tabel 4.
Distribusi Frekuensi Efikasi Diri Siswa yang Mengikuti Pembelajaran Menggunakan Model Konvensional
Interval Nilai Tengah Frekuensi Frekuensi Relatif Persentase(%) 62-67 64.5 21 21 30 68-73 70.5 18 39 25 74-79 76.5 4 43 6 80-85 82.5 28 71 39 Jumlah 100
Untuk mengetahui klasifikasi efikasi diri siswa yang mengikuti pembelajaran Quantum Teaching dilakukan dengan menghitung mean ideal (Mi) = ½ x (skor maksimal + skor minimal) dan Sdi = 1/6 (skor maksimal – skor minimal). Jadi bisa disimpulkan bahwa Mi = ½ x (200 + 40) = 120 dan Sdi = 1/6 (200 – 40) = 26,67. Berdasarkan perhitungan tersebut, didapatkan nilai mean sebesar 73,39. Hal ini berarti kecendrungan hasil efikasi diri siswa yang mengkuti pembelajaran dengan model konvensional termasuk ke dalam kategori tinggi.

## Hasil Uji Prasyarat Pengujian Hipotesis

## 1. Uji Normalitas Data
1) Hasil uji normalitas menunjukkan data posttest hasil belajar kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol  memenuhi  asumsi  normalitas  sebab,  seluruh  data  memiliki  harga probabilitas atau Sig. lebih besar daripada 0,05.
2) Hasil uji normalitas menunjukkan data efikasi diri kelompok eksperimen dan kelompok kontrol  memenuhi  asumsi  normalitas  sebab,  seluruh  data  memiliki  harga  probabilitas atau Sig. lebih besar daripada 0,05.
2. Uji Homogenitas Data
Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas  data,  diketahui  nilai  probabilitas  atau Sig .  data  hasil belajar dan efikasi diri masing-masing sebesar 0,419 dan 0,269, nilai probabilitas ini lebih besar dibandingkan tingkat signifikansi 0,05. Hal ini berarti asumsi homogenitas terpenuhi.
3. Uji Homogenitas Matriks Varians
Manova mempersyaratkan bahwa matriks varian/covarian dari variabel dependen sama. Uji homogenitas  matriks  covarian  dapat  dilihat  dari  hasil  uji  Box`s  M.  Hasil  analisis menunjukkan  nilai  Box`s  M  sebesar  3,00  dengan  taraf  signifikansi  0,399.  Berdasarkan kriteria  pengujian  dengan  signifikansi  0,05,  maka  nilai  Box`s  M  yang  diperoleh  tidak signifikan  karena  signifikansi  yang  diperoleh  0,399  >  0,05.  Dengan  demikian,  matriks kovarian dari variabel dependen sama, sehingga analisis Manova dapat dilanjutkan.

## Hasil Uji Hipotesis
Dalam penelitian ini pengujian hipotesis secara parsial dilakukan dengan menggunakan analisis varians (Anava).
1) Hasil anava menunjukan bahwa variabel efikasi diri memiliki harga sig. sebesar 0,000 < 0,05 atau  H 0 ditolak.  Ini  artinya  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model quantum  teaching terhadap efikasi diri siswa pada mata pelajaran IPS di SMP Jembatan Budaya.
2) Hasil  anava  menunjukan  bahwa  variabel  hasil  belajar  memiliki  harga  sig.  sebesar  0,000  < 0,05 atau H 0 ditolak. Ini artinya terdapat pengaruh yang signifikan model quantum teaching terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS di SMP Jembatan Budaya.
Dalam  penelitian  ini  dibedakan  efikasi  diri  dan  hasil  belajar  IPS  untuk  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  menggunakan  model  konvensional  dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  menggunakan  model Quantum  Teaching. Keputusan  diambil  dengan analisis Pillai’s Trace, Wilks’ Lambda, Hotelling’s Trace, dan Roy’s Largest Root yang analisisnya dilakukan dengan bantuan SPSS. Berdasarkan hasil analisis, nilai signifikansi Pillai's Trace , Wilks' Lambda, Hotelling's Trace, Roy's Largest Root seluruhnya adalah 0,000 dan lebih kecil dari 0,05 (0,000  <  0,05),  sehingga  H 0 ditolak.  Ini  artinya  terdapat  pengaruh  yang  simultan  model pembelajaran Quantum Teaching terhadap efikasi diri dan hasil belajar siswa.

## Pengaruh Efikasi Diri Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS
Berdasarkan  pengujian  hipotesis  pertama  didapatkan  hasil  bahwa:  terdapat  pengaruh yang signifikan model quantum teaching terhadap efikasi diri siswa pada mata pelajaran IPS di SMP Jembatan Budaya dengan signifikansi sebesar 0,000. Berdasarkan analisis deskriptif yang telah dilakukan, menurut tabel diatas rata – rata efikasi diri siswa yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model Quantum Teaching sebesar 83,41. Sedangkan rata – rata efikasi diri siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional  memiliki  rata-rata  sebesar  70,95.  Hasil  ini menandakan  bahwa  efikasi  diri  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran  Quantum  Teaching  lebih  baik  dibandingkan  hasil  belajar  siswa  yang mengikuti pembelajaran dengan model konvensional.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  Lasmita  Sihaloho,  Agus  Rahayu,  Lili  Adi Wibowo  (2018)  dengan  judul  Pengaruh  Efikasi  Diri  (Self  Efficacy)  Terhadap  Hasil  Belajar Ekonomi Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri Se-Kota Bandung. Hasil penelitiannya adalah efikasi diri merupakan suatu kepercayaan/keyakinan siswa dalam kemampuannya sendiri untuk mengatur dan  menerapakannya  untuk  menghasilkan  pencapaian  dan  hasil  yang  diinginkan.  Dalam penelitian  ini  menunjukkan  ada  pengaruh  efikasi  diri  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Karena efikasi diri ini secara langsung mempengaruhi terhadap nilai tugas, tujuan penguasaan, kinerja, tujuan  pendekatan,  pendekatan  mendalam  dan  hasil  belajar  siswa.  Dengan  demikian, keberhasilan peserta didik dalam mendapatkan hasil belajar yang baik dapat dilihat dari tingkat efikasi diri (self efficacy) yang ia miliki. Semakin tinggi tingkat efikasi diri  siswa dalam belajar maka akan mampu mendorong siswa untuk mendapatkan hasil belajar yang optimal.

## Pengaruh  Model  Quantum  Teaching  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran IPS Siswa Kelas VIII
Berdasarkan pengujian hipotesis kedua didapatkan hasil bahwa: terdapat pengaruh yang signifikan model quantum teaching terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS di SMP Jembatan Budaya dengan signifikansi sebesar 0,000. Berdasarkan analisis deskriptif yang telah dilakukan,  menurut  tabel  diatas  rata – rata  hasil  belajar  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  menggunakan  model  Quantum  Teaching  sebesar  90,67.  Sedangkan  rata – rata  hasil belajar siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional memiliki rata-rata sebesar 73,83. Hasil ini menandakan bahwa hasil belajar siswa yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model  pembelajaran  Quantum  Teaching  lebih  baik  dibandingkan  hasil  belajar  siswa  yang mengikuti pembelajaran dengan model konvensional.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ridha  Ahsanul  Fitri, Fachri Adnan, Irdamurni (2021) dengan judul Pengaruh Quantum Teaching Terhadap Minat dan Hasil  Belajar  Siswa  di  Sekolah  Dasar.  Menurut  penelitiannya Quantum  Teaching merupakan model  pembelajaran  yang  meriah  dengan  mengaktifkan  interaksi – interaksi  dalam  kegiatan pembelajaran yang dapat berpengaruh pada pencapaian keberhasilan siswa. Pada penelitian ini hasil  tes  siswa  belajar  siswa  pada  kelas  kontrol  yang  mendapatkan  perlakuan  pembelajaran dengan model konvensional memperlihatkan bahwa hasil belajar siswa cukup memperoleh hasil yang baik namun masih kalah tinggi dibandingkan dengan hasil belajar siswa kelas eksperimen yang mendapatkan perlakuan pembelajaran model pembelajaran Quantum Teaching.
Pengaruh  Model Quantum  Teaching dan  Efikasi  Diri Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Mata Pelajaran IPS
Berdasarkan  pengujian  hipotesis  ketiga  didapatkan  hasil  bahwa:  terdapat  pengaruh yang  simultan  model  pembelajaran  Quantum  Teaching  terhadap  efikasi  diri  dan  hasil  belajar siswa  di  SMP  Jembatan  Budaya  dengan  signifikansi  sebesar  0,000.  Berdasarkan  analisis deskriptif  yang  telah  dilakukan,  hasil  belajar  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan menggunakan model Quantum Teaching sebesar 90,67. Sedangkan rata – rata efikasi diri siswa yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model Quantum Teaching sebesar 83,41.
Berdasarkan  analisis  deskriptif  yang  telah  dilakukan  pada  kelas  dengan  model pembelajaran  konvensional.  Rata – rata  hasil  belajar  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional  memiliki  rata-rata  sebesar  73,83.  Sedangkan  rata – rata  efikasi  diri  siswa  yang mengikuti pembelajaran konvensional memiliki rata-rata sebesar 70,95. Hasil ini menandakan bahwa efikasi diri dan hasil belajar siswa yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model  pembelajaran  Quantum  Teaching  lebih  baik  dibandingkan  hasil  belajar  siswa  yang mengikuti pembelajaran dengan model konvensional.
Hasil  penelitian  diatas  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Mahaningtyas (2019)  dengan  judul  Metode Quantum  Learning Untuk  Meningkatkan  Efikasi  Diri  dan  Hasil Belajar  IPS  siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar.  Hasil  penelitiannya  adalah Quantum  Teaching merupakan  penggabungan  rasa  percaya  diri,  keterampilan  belajar  dan  keterampilan berkomunikasi  dalam  lingkungan  yang  menyenangkan. Quantum  Teaching adalah  model pembelajaran  yang  terbukti  dapat  membuat  siswa  menjadi  lebih  antusias  dan  kelas  menjadi lebih kondusif. Dalam sebuah pembelajaran, bukan hanya faktor eksternal saja yang membuat siswa  memiliki  manfaat  untuk  dirinya  sehingga  siswa  akan  bisa  menyelesaikan  pekerjaannya dan memiliki keyakinan untuk mencapai apa yang diharapkan.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut. Hasil  anava  menunjukan  bahwa  variabel  efikasi  diri  memiliki  harga  sig.  sebesar  0,000  <  0,05 atau H 0 ditolak. Ini artinya terdapat pengaruh yang signifikan model quantum teaching terhadap efikasi  diri  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  di  SMP  Jembatan  Budaya.  Hasil  anava  menunjukan bahwa variabel hasil belajar memiliki harga sig. sebesar 0,000 < 0,05 atau H 0 ditolak. Ini artinya terdapat pengaruh yang signifikan model quantum teaching terhadap  hasil belajar siswa pada mata  pelajaran  IPS  di  SMP  Jembatan  Budaya.  Terdapat  pengaruh  yang  simultan  model pembelajaran quantum teaching terhadap efikasi diri dan hasil belajar siswa di SMP Jembatan Budaya.  Dengan  f  hitung  0,000.  Saran  yang  dapat  disampaikan  berdasarkan  penelitian  yang telah  dilakukan  adalah  sebagai  berikut.  Siswa  disarankan  untuk  selalu  giat  dan  disiplin  dalam belajar dan terus meningkatkan efikasi diri tidak hanya berhenti saat duduk di bangku SMP saja. Guru  disarankan  untuk  menggunakan  berbagai  variasi  model  pembelajaran  sehingga  siswa tidak merasa bosan dalam mengikuti proses pembelajaran. Sekolah disarankan untuk berusaha menyiapkan  sarana  dan  prasarana  yang  dibutuhkan  guru  dalam  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  media  pembelajaran  tertentu.  Peneliti  lain  disarankan  untuk  mengembangka penelitian ini dengan menggunakan macam variasi model pembelajaran lain.

## Daftar Pustaka
Adeng,  P.  (2018).  Penerapan  Model  Quantum  Teaching  Sebagai  Upaya  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPS  Kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Jakarta. Research  and Development Journal of Education , 5(1).
Adha,  M.  M.,  &  Yanzi,  H.  (2013).  Model  Pengembangan  Pembelajaran  Pendididikan Kewarganegaraan Berbasis Multikultur Dalam Rangka Menanamkan Nilai-Nilai Ham Dan Demokrasi. Media Komunikasi FPIPS, 12(2), 1-16. https://doi.org/10.23887/mkfis.v12i2.1705
Ari, S. (2018). Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep Melalui Model Pembelajaran Quantum Teaching. Indonesian Journal Of Learning Education and Counseling , 1(1). Ariyati, Sriartha, I P., & Suastika, I N. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning Berbantuan  Media  Pasar  Tradisional  Terhadap  Literasi  Ekonomi  Dan  Hasil  Belajar. Jurnal Pendidikan IPS Indonesia , 4(2).
Bhaskara, P. E. W., Sriartha, I P., & Suastika, I. N. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Blended Learning  berbantuan  Platform  Edmodo  terhadap  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa
SMP  Taman  Sastra  Jimbaran.  Media  Komunikasi  FPIPS,  21(2),  154-165. https://doi.org/10.23887/mkfis.v21i2.49415
De Porter, B. R.,& Nourie, S. S. (2010). Quantum Teaching. Jakarta: Kaifa.
Dinar.  (2019).  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Quantum  Teaching  Terhadap  Keaktifan  dan Prestasi  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPS. International  Journal  of  Elementary Education , 3(4).
Elsinora. (2016). Metode Quantum Learning untuk Meningkatkan Efikasi Diri dan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas 5 Sekolah Dasar. Jurnal Pedagogika dan Dinamika Pendidikan , 4(1). Ermannudin.  (2021).  Pengaruh  Efikasi  Diri  terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  XI  IPS  Pada Mata Pelajaran Ekonomi di SMAN 7 Kerinci. Jurnal Ilmiah Dikdaya , 11(2).
Julaga,  E.  (2019).  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  dan  Efikasi  Diri  Terhadap  Hasil  Belajar Mengolah Makanan Kontinental Program Studi Tata Boga. Jurnal Tehnologi Pendidikan , 12(2).
Lasmita.  (2018).  Pengaruh  Metagoknitif  Terhadap  Hasil  Belajar  Pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi Melalui Efikasi Diri Siswa. Jurnal Ekonomi Pendidikan dan Kewirausahaan , 6(2). Leli. (2021). Efektivitas Model Quantum Teaching Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata  Pelajaran  IPS  Kelas  IX  SMP  Negeri  18  Kota  Tangerang  Selatan  Tahun  Pelajaran 2018/2019. Jurnal Inovasi Pendidikan IPS , 1(1).
Ridha, A. (2021). Pengaruh Model Quantum Teaching Terhadap Minat dan Hasil Belajar Siswa di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu . 5(1). Rizka,  B.,  &  Lismalinda.  (2021).  The  Influence  of  Problem- Based  Learning  Model  on  Students’ Learning  Outcomes  in  Aceh  Private  University.  Media  Komunikasi  FPIPS,  20(1),  56-60. https://doi.org/10.23887/mkfis.v20i1.30430
Suardana,  Lasmawan,  I  W.,  &  Sriartha,  I  P.  (2020).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Blended-Scientific  Learning  Berbantuan  Quipper  School  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas Dan Hasil Belajar Ekonomi Peserta Didik. Jurnal Pendidikan IPS Indonesia , 4(2). Subandi,  I  M.,  Lasmawan,  I  W.,  &  Suastika,  I.  N.  (2022).  Pengaruh  Adaptive  Learning  terhadap Motivasi dan Hasil Belajar PPKn di SMKN 1 Mas Ubud. Media Komunikasi FPIPS, 21(2), 180-190. https://doi.org/10.23887/mkfis.v21i2.49764
Sumitadewi, N. L. S. N., Wesnawa, I G. A., & Astawa, I. B. M. (2022). Penggunaan Model Kooperatif Tipe  STAD  berbantuan  Media  Mind  Mapping  terhadap  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  IPS Siswa  SMP  Negeri  3  Sukawati.  Media  Komunikasi  FPIPS,  21(2),  141-153. https://doi.org/10.23887/mkfis.v21i2.49617
Wahyuni, A., Atmaja, N. B., & Kertih, I W. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Picture  And  Picture  Terhadap  Minat  Belajar  Dan  Hasil  Belajar  IPS  Pada  Peserta  didik Kelas  VII  Sekolah  Menengah  Pertama  Kesuma  Sari  Denpasar .  Jurnal  Pendidikan  IPS Indonesia , 2(2).
Widiantari, A. A. K. A., Wesnawa, I G. A., & Mudana, I. W. (2021). Pengaruh Pembelajaran Daring Dengan  Perpaduan  Asinkronous  Dan  Sinkronous  Terhadap  Minat  Dan  Prestasi  Belajar Ekonomi. Media Komunikasi FPIPS, 20(2), 151-160. https://doi.org/10.23887/mkfis.v20i2.37799
Yahya, A. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Quantum Teaching Tipe Tandur Terhadap Hasil Belajar. Indonesian Journal of Science and Mathematics Education , 8(2).