## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TEAM ASSISTED INDIVIDUALLY (TAI) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA
Tanzimah 1 , Jumroh 2 , Fersi Angraini 3
1,2,3 Universitas PGRI Palembang tanzimah.imah@yahoo.com 1
Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya  peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa setelah diterapkan model pembelajaran Team Assisted  Individually (TAI)  di  SMP  Negeri  7  Prabumulih.  Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  pra-eksperimen,  yaitu  dengan  mengambil  satu  kelas  yang  dikenai perlakuan  dan  selanjutnya  diobservasi  hasilnya  lalu  membandingkan  keadaan  sebelum  dan sesudah  diberikan  perlakuan.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  SMP  Negeri  7 Prabumulih kelas VIII.1. Teknik pengumpulan data menggunakan tes tertulis berbentuk essay dimana soal tes ini mengacu pada empat indikator kemampuan pemecahan masalah matematis. Teknik analisis data yang digunakan yaitu uji Gain Ternormalisasi dan uji-t ( Paired Sample T- Test ).  Dari  hasil  perhitungan  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  peningkatan  yang  signifikan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa setelah diterapkan model pembelajaran Team Assisted Individually (TAI) di SMP Negeri 7 Prabumulih. Pemilihan metode pembelajaran yang tepat dapat berpengaruh terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa. Kata kunci : TAI , Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Abstract
The  purpose  of  this  research  is  to  know  whether  or  not  the  improvement  of  students' mathematical problem solving abilities after applied Team Assisted Individually (TAI) learning model  in  SMP  Negeri  7  Prabumulih.  The  method  used  in  this  research  is  the  pre-experiment method, namely by taking one class that is subject to treatment and then observing the results and then comparing the circumstances before and after the treatment. The subject in this study is  the  students  of  SMP  Negeri  7  Prabumulih  class  VIII.1.  Technique  of  data  collecting  using essay  test  where  this  test  problem  refers  to  four  indicator  ability  problem  solving mathematically. Data analysis technique used is normalized test and t-test (Paired Sample T- Test). Based on the results can be concluded that there is a significant increase in mathematical problem  solving  abilities  students  after  applied  model  Team  Assisted  Individually  (TAI) learning at SMP Negeri 7 Prabumulih. The selection of the right learning methods can affect the mathematical problem-solving abilities of students. Keywords : TAI, Mathematical Problem Solving Ability
PENDAHULUAN Matematika  sebagai  salah  satu  mata pelajaran  yang  diajarkan  dalam  pendidikan disekolah  baik  pada  jenjang  pendidikan dasar  maupun  menengah  (Nurizzki  dkk, 2016). Adapun Menurut Cornelius terdapat lima  alasan  perlunya  belajar  matematika karena  matematika  merupakan  (1)  sarana berpikir  yang  jelas  dan  logis,  (2)  sarana untuk  memecahkan  masalah  kehidupam sehari-sehari,  (3)  sarana  mengenal  pola- pola hubungan dan generalisasi pengalaman, (4) sarana untuk mengembangkan kreativitas, dan (5) sarana untuk  meningkatkan  kesadaran  terhadap perkembangan  budaya  (Abdurrahman, 2003). Dalam belajar matematika terdapat lima kemampuan  siswa  untuk  memperoleh  dan menggunakan pengalaman matematis menurut  National  Council  of  Teachers  of Mathematics (NCTM, 2000) yaitu: pemecahan  masalah  ( problem  solving ), komunikasi dan pembuktian ( reasoning and proof ), komunikasi ( communication ),
koneksi  ( connection ),  dan  representasi
( representation ). Namun kemampuan matematis  yang  paling  perlu  dikuasai  oleh siswa  adalah  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  ( mathematical  problem solving ),  karena  kemampuan  pemecahan masalah merupakan hal yang sangat penting bagi  siswa  untuk  dapat  diterapkan  dalam kehidupan sehari-hari (Nurrizki dkk, 2016). Menurut Permendikbud No. 64 (Menteri Pendidikan  Nasional,  2006),  pemecahan masalah  dalam  pembelajaran  matematika merupakan  kemampuan  yang  sangat penting  untuk  dimiliki  oleh  siswa,  karena dengan  memecahkan  suatu  masalah  yang dilakukan secara rutin siswa dimungkinkan akan mendapatkan pengalaman baru dalam menggunakan  keterampilan  yang  telah  di milikinya. Untuk memperoleh kemampuan pemecahan  masalah  yang  baik,  seseorang harus  memiliki  banyak  pengalaman  dalam memecahkan  berbagai  masalah.  Namun pada kenyataannya kemampuan pemecahan masalah matematis yang dimiliki siswa saat ini  masih  tergolong  sangat  rendah,  hal  ini disebabkan oleh kurang tepatnya cara guru mengajar  (Ridayanti,  2015).  Maka  salah satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk mengatasi  masalah  tersebut  adalah  dengan menerapkan  model  pembelajaran Team Assisted Individually (TAI). Hal ini sejalan dengan hasil dari penelitian yang dilakukan oleh Karim, Anshariyah (2016) membuktikan  dengan  hasil  penelitiannya bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TAI  dapat  membantu  siswa  melatih kemampuan pemecahan masalah matematis karena  sintak  belajar  kelompok  siswa dilatih  dalam  menyelesaikan  masalah- masalah yang terkait materi secara individu, dibandingkan  dengan  hanya  menggunakan pembelajaran konvensional.
Selain  itu  menurut  Huda  (2014),  model pembelajaran Team  Assisted  Individually (TAI) merupakan sebuah program pedagogik  yang berusaha mengadaptasikan pembelajaran  dengan  perbedaan  individual siswa  secara  akademik.  Model Team
Assisted  Individually (TAI)  ini  juga memiliki  dasar  pemikiran  yaitu  untuk mengadaptasikan  pembelajaran  terhadap perbedaan  individual  berkaitan  dengan kemampuan  maupun  pencapaian  prestasi
siswa (Shoimin,  2014).  Karena  model TAI ini termasuk salah satu model pembelajaran yang  berpusat  pada  individual  siswa sehingga setiap siswa akan dapat lebih aktif dalam  proses  pembelajaran  dikelas, mengurangi  kecemasan,  dan  dapat  lebih mengembangkan kemampuan dan keterampilannya. Sebelumnya  sudah  terdapat  beberapa penelitian  menggunakan  model Team
Assisted Individually (TAI), yaitu penelitian oleh  Karim,  dkk  (2016);  Nurrizki,  dkk
(2016); dan Harmini (2016). Menurut hasil penelitian  Karim,  dkk  (2016)  dapat diketahui  bahwa  sebanyak  34  siswa memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  dengan  kualifikasi  sangat  baik dengan  nilai  rata-rata  84,44  yang  artinya bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TAI  dapat  membantu  siswa  melatih kemampuan pemecahan masalah matematisnya.  Sedangkan  menurut  hasil penelitian  Nurrizki,  dkk  (2016)  hasil  uji Indeks Gain pada  kelas  eksperimen  adalah 0,8357  dan  Indek Gain pada  kelas  kontrol adalah  0,5814  sehingga  peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa  SMA  yang  menggunakan  model pembelajaran  TAI    lebih  baik  daripada siswa  SMA  yang  menggunakan  model pembelajaran  konvensional.  Dan  menurut hasil  penelitian  Triana  Harmini  (2016) tingkat  prestasi  belajar  matematika  siswa dalam  kategori  sedang  dengan  nilai  rata- rata  sebesar  76,45  dan  nilai  hasil  uji-t diperoleh  nilai Sig adalah  0,0165  <  0,05 yang  berarti  bahwa  prestasi  belajar matematika  siswa  yang  diajar  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  lebih besar dari prestasi belajar matematika siswa yang  diajar  menggunakan  pembelajaran langsung.
Berdasarkan  beberapa  teori  dan  hasil penelitian  di  atas,  peneliti  merasa  perlu melakukan  penelitian  untuk  melihat peningkatan kemampuan pemecahan masalah  matematis  siswa  pada  tingkat SMP.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa setelah diterapkan model pembelajaran Team Assisted
Individually (TAI)  di  SMP  negeri  7 prabumulih. METODE Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  metode  pra- eksperimen.  Penelitian  pra-eksperimen digunakan  untuk  menyelidiki  ada  tidaknya peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa setelah diterapkannya  model  pembelajaran Team Assisted  Individually (TAI)  (Wahyuni  dkk, 2012).  Desain  penelitiannya  menggunakan Pretest and Postest Group yang digambarkan sebagai berikut: Keterangan:
X   : Perlakuan yang diberikan model pembelajaran TAI O 1 : Pretest O 2 : Postest Subjek  dalam  penelitian  ini  diambil dengan  menggunakan  teknik Simple Random  Sampling .  Anggota  populasi dianggap homogen, subjek dalam penelitian ini  adalah  siswa  semester  genap  SMP negeri  7  prabumulih  kelas  VIII.1  tahun pelajaran  2018/2019  yang  berjumlah  30 orang. Teknik  pengumpulan  data  dikumpulkan melalui  metode  tes  yang  berbentuk  soal uraian  atau  essai  dan  mengacu  pada  4 indikator  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa.  Dimana  instrumen  yang digunakan  telah  melalui  uji  validitas,  uji reliabilitas,  taraf  kesukaran,  dan  daya pembeda  terlebih  dahulu  sehingga  dapat dinyatakan layak digunakan. Indikator  untuk  mengukur  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  yang digunakan  dadam  penelitian  ini  merujuk pada  Kesumawati  (2010)  yaitu:  (1) Memahami masalah:  mengidentifikasi unsur-unsur  yang  diketahui,  ditanyakan, dan  kecukupan  unsur  yang  diperlukan.  (2) Membuat/menyusun  model  matematika: kemampuan  merumuskan  masalah  sehari- hari  ke  dalam  model  matematika.  (3) Memilih  strategi  pemecahan,  dan    (4) Menjelaskan  dan  memeriksa  kebenaran jawaban. Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah menggunakan rumus Gain Ternormalisasi  ( normalized  gain )  dan  uji Paired  Sample  T-Test .  Kemudian  nilai  tes yang  diperoleh  siswa  akan  diklasifikasikan menurut Arikunto (2015) dengan ketentuan pada tabel 1 berikut ini:
Tabel 1. Klasifikasi hasil nilai tes siswa ( pretest – postest ) Angka 100 Keterangan 80 – 100 Baik Sekali 66 – 79 Baik 56 – 65 Cukup 40 – 55 Kurang 30 – 39 Gagal Untuk menunjukkan peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa  digunakan  rumus  rata-rata gain ternormalisasi sebagai berikut: ternormalisasi < g > = − − Kategori  gain  ternormalisasi  <g>  menurut Hake  (1998)  yang  kemudian  dimodifikasi oleh  Kesumawati  (2017)  ditunjukkan  pada tabel 2 sebagai berikut:
O 1 X     O 2
Tabel  2. Interpretasi gain ternormalisasi Nilai Gain Ternormalisasi Interpretasi -1,00 ≤ g < 0,00 Terjadi penurunan g = 0,00 Tetap 0,00 < g < 0,30 Rendah 0,30 ≤ g < 0,70 Sedang 0,70 ≤ g ≤ 1,00 Tinggi Nilai gain ternormalisasi yang didapatkan  akan  diinterpretasi  menurut tabel  2.  Berdasarkan  tabel  2,  peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah  hanya akan  terjadi  jika  nilai gain ternormalisasi bernilai positif, jika 0,00 < g < 0,30 artinya kategori peningkatannya rendah, jika 0,30 ≤ g  <  0,70  artinya  kategori  peningkatannya sedang,  dan  jika  0,70  ≤  g  ≤  1,00  artinya kategori  peningkatannya  tinggi.  Jika didapati  nilai gain ternormalisasi  sama dengan  nol,  artinya  tetap.  Jika  nilai gain ternormalisasi  bernilai  negative  maka artinya  terjadi  penurunan  kemampuan pemecahan masalahnya. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 1. Analisis  Data  Tes  Pada  Setiap Pertemuan Dari  tes  yang  diberikan  pada pertemuan  pertama  sampai  pertemuan ketiga,  diperoleh  nilai  rata-rata  siswa yaitu  73,10%  dengan  kategori  “baik”. Dibawah  ini    pada  tabel  3  adalah  nilai rata-rata  tes  pada  setiap  pertemuan  dan nilai rata-rata pada keseluruhan pertemuan: Tabel  3. Persentasi rata-rata nilai setiap pertemuan Kelas Pertemuan ke- Persentasi rata-rata VIII.1 1 68,83% 2 71,67% 3 78,80% Rata-rata pertemuan 73,10% 2. Analisis Data Tes Pretest Dari analisis data tes, diperoleh rata- rata  nilai  tes pretest siswa  sebelum diterapkannya Model Pembelajaran TAI adalah  75,40%  dengan  kategori  “baik” dan dari hasil perhitungan menunjukkan bahwa  persentase  rentang  kelompok siswa  yang  mendapat  nilai  antara  81  –
100  yaitu  sebesar  13,63%  dengan kategori baik sekali, sedangkan persentase rentang kelompok siswa yang mendapat  nilai  antara  61  –  80  yaitu sebesar  61,77%  dengan  kategori  baik, serta  0%  untuk  siswa  yang  mendapat nilai ≤ 40.
Selain  itu  untuk  melihat  ringkasan statistik  desktiptif  data  nilai pretest siswa  meliputi  rerata  nilai  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa dan simpangan baku nya  terdapat pada tabel 4 berikut ini: Tabel 4. Statistik deskriptif data nilai pretest kemampuan pemecahan masalah matematis (KPMM) siswa Pembelajaran TAI n Statistik Pretest 30 ̅ 75,40 S 4,62
Selanjutnya untuk mengetahui tingkat kemampuan pemecahan masalah matematis siswa, dapat dilihat pada tabel 5 berikut: Tabel  5. Persentasi rata-rata nilai KPMM siswa per indikator tes pretest No Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah Persentase Nilai Per Indikator Kategori 1 Memahami masalah: kemampuan mengidentifikasi unsur-unsur yang diketahui, ditanyakan dan kecukupan unsur yang diperlukan. (3) 97% Baik Sekali 2 Membuat/ menyusun model matematika: kemampuan merumuskan masalah sehari-hari ke dalam model matematika. (3) 81% Baik Sekali 3 Memilih strategi pemecahan. (3) 73% Baik 4 Menjelaskan dan memeriksa kebenaran jawaban. (4) 58% Cukup 3. Analisis Data Tes Postest Dari analisis data tes, diperoleh rata- rata  nilai  tes postest siswa  sesudah diterapkannya Model Pembelajaran TAI adalah  80,67%  dengan  kategori  “baik sekali”  dan  dari  hasil  perhitungan menunjukkan  bahwa  persentase  rentang kelompok  siswa  yang  mendapat  nilai antara  81  –  100  yaitu  sebesar  47,50% dengan kategori baik sekali, sedangkan persentase rentang kelompok siswa yang mendapat  nilai  antara  61  –  80  yaitu sebesar  33,17%  dengan  kategori  baik, serta  0%  untuk  siswa  yang  mendapat nilai ≤ 40.
Ringkasan  statistik  desktiptif  data nilai postest siswa  meliputi  rerata  nilai kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa  dan  simpangan  baku nya    terdapat  pada  tabel  6  berikut  ini:
Tabel 6. Statistik deskriptif data nilai postest KPMM siswa Pembelajaran TAI N Statistik Postest 30 ̅ 80,67 S 4,57 Selanjutnya untuk mengetahui tingkat kemampuan pemecahan masalah matematis siswa, dapat dilihat dari tabel 7 berikut: Tabel  7. Persentasi rata-rata nilai KPMM siswa per indikator tes postest No Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah Persentase Nilai Per Indikator Kategori 1 Memahami masalah: kemampuan mengidentifikasi unsur-unsur yang diketahui, ditanyakan dan kecukupan unsur yang diperlukan. (3) 98% Baik Sekali 2 Membuat/ menyusun model matematika: kemampuan merumuskan masalah sehari-hari ke dalam model matematika. (3) 89% Baik Sekali 3 Memilih strategi pemecahan. (3) 78% Baik 4 Menjelaskan dan memeriksa kebenaran jawaban. (4) 64% Cukup
4. Hasil Uji Gain Ternormalisasi
Dari analisis data tes, diperoleh rata- rata  indeks  gain  adalah  0,21%  dengan kategori  rendah.  Dari  hasil  perhitungan menunjukkan  bahwa  banyak  kelompok siswa  yang  mendapat  indeks  gain rentang  0,00  <  g  <  0,30  yaitu  sebesar 0,93% dengan kategori rendah, sedangkan banyak kelompok siswa yang mendapat indeks gain rentang 0,30 < g < 0,70  yaitu  sebesar  0,07%  dengan kategori  sedang,  serta  0%  untuk  siswa yang  mendapat  indeks  gain  <  0,00. Ringkasan  hasil  rata-rata  indeks  gain tersebut  dapat  dilihat  pada  tabel  8 berikut ini :
Tabel 8. Hasil peningkatan KPMM siswa berdasarkan klasifikasi gain Skor Rata-Rata Tes Pretest Skor Rata-Rata Tes Postest Indeks Gain  Interpretasi 39,20 41,87 0,21 Rendah Selanjutnya untuk mengetahui peningkatan kemampuan pemecahan masalah  matematis  siswa  berdasarkan klasifikasi  gain,  dapat  dilihat  dari  tabel  9 berikut : Tabel 9. Peningkatan KPMM siswa per indikator No Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah Indeks Gain Kategori 1 Memahami masalah: kemampuan mengidentifikasi unsur-unsur yang diketahui, ditanyakan dan kecukupan unsur yang diperlukan. (3) 0,33 Sedang 2 Membuat/ menyusun model matematika: kemampuan merumuskan masalah sehari-hari ke dalam model matematika. (3) 0,41 Sedang 3 Memilih strategi pemecahan. (3) 0,19 Rendah 4 Menjelaskan dan memeriksa kebenaran jawaban. (4) 0,15 Rendah 5. Hasil Uji Normalitas dan Uji Homogenitas Uji  Normalitas  dalam  penelitian  ini menggunakan  uji Kolmogorov-Smirnov
dengan menggunakan software SPSS 16 , dan hasil untuk nilai pretest dan posttest diperoleh  nilai  signifikan  0,200  dengan nilai  α  =  0,05.  Karena  0,200  >  0,05
maka data tersebut berdistribusi normal.
Uji homogenitas data di uji dengan menggunakan software  SPSS  16 yaitu dengan uji levene’s test of homogeneity of  variances, dan didapat  nilai signifikasi  sebesar  0,916  dengan  α  = 0,05,  karena  0,916  >  0,05.  Maka variansi  dari  dua  data  adalah  sama (homogen). 6. Hasil Uji Hipotesis Setelah  data  memenuhi  syarat  yaitu normal  dan  homogen,  maka  pengujian selanjutnya  yaitu  pengujian  hipotesis yang  dilakukan  dengan  menggunakan uji-t untuk dua sampel yang tidak bebas atau  yang  saling  berkorelasi  ( paired ), yaitu  dengan  menggunakan  uji Paired Sample  T-Test. Dalam  perhitungan  uji paired  sample  t-test ini  menggunakan software SPSS 16 . Dengan  kriteria  tolak  H 0 jika  nilai Sig.(2- tailed ) ≤ 0,025 dan terima H 0 jika nilai  Sig.(2- tailed )  >  0,025  atau  terima H 0 jika  t hitung ≤  t tabel dan  tolak  H 0 jika t hitung >  t tabel. Adapun  hasil  pengujian hipotesis  dengan SPSS  16 diperoleh pada tabel 10 berikut ini:
Tabel 10. Hasil hitung uji hipotesis
Berdasarkan  hasil  perhitungan  pada tabel diperoleh sig. (2-tailed) = 0,000 dan  t hitung = 21, 998 > t tabel = 2,364.  Karena nilai signifikan  0,000  <  0,025  maka H 0 ditolak, artinya : “Ada peningkatan yang signifikan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa setelah diterapkan model pembelajaran Team  Assisted  Individually (TAI) di SMP Negeri 7 Prabumulih”.
Dari  kegiatan  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan pada siswa kelas VIII.1  SMP Negeri 7 Prabumulih pada materi kubus dan diajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  TAI  mendorong  siswa  lebih aktif  dalam  proses  pembelajaran  sehingga mendapatkan hasil pembelajaran yang baik. Hal  ini  sejalan  dengan  Shoimin  (2014), bahwa  model  pembelajaran Team  Assisted
Individually (TAI) ini merupakan salah satu bentuk model pembelajaran kooperatif yang memiliki  dasar  pemikiran  yaitu  untuk mengadaptasikan  pembelajaran  terhadap perbedaan  individual  berkaitan  dengan kemampuan  maupun  pencapaian  prestasi siswa,  sehingga  mampu  membuat  siswa terlibat aktif dalam proses belajar. Peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa setelah diterapkan model pembelajaran Team Assisted Individually (TAI)  di  SMP  Negeri  7 Prabumulih  untuk  setiap  indikatornya tergambar  pada  tabel  9.  Untuk  indikator Memahami  masalah  yaitu  kemampuan mengidentifikasi unsur-unsur yang diketahui, ditanyakan dan kecukupan unsur yang  diperlukan,  terjadi  peningkatan dengan  indeks  gain  sebesar  0,33; termasuk kategori  sedang.  Indikator  Membuat/ menyusun  model  matematika:  kemampuan merumuskan  masalah  sehari-hari  ke  dalam model matematika tercatat mencapai indeks gain  tertinggi  yaitu  0,41;  termasuk  dalam kategori sedang. Indikator Memilih strategi
pemecahan  terjadi  peningkatan  dengan indeks gain sebesar 0,19; termasuk kategori rendah. Capaian indeks gain terendah yaitu sebesar 0,15 ada pada indikator Menjelaskan  dan  memeriksa  kebenaran jawaban, dengan kategori rendah. Untuk  semua  indikator  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa setelah  diterapkan  model  pembelajaran Team  Assisted  Individually (TAI)  di  SMP Negeri  7  Prabumulih  terjadi  peningkatan. Dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  akan lebih  optimal  dengan  menggunakan  model pembelajara Team  Assisted  Individually (TAI).  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Slavin mengenai manfaat model pembelajaran  TAI  yaitu  memotivasi  siswa untuk  mempelajari  materi-materi  yang diberikan  dengan  cepat  dan  akurat  tanpa jalan  pintas,  serta  memungkinkan  siswa untuk bekerja dengan siswa-siswa lain yang berbeda  sehingga  tercipta  sikap  positif diantara  mereka,  sehingga  hasil  dari kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dapat lebih dioptimalkan lagi (Huda, 2014).
Dari  hasil  pengamatan  selama  proses penelitian  didapat hasil pembelajaran yang baik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  tes  yang diberikan  pada  pertemuan  pertama  sampai pertemuan  ketiga,  diperoleh  nilai  rata-rata siswa  yaitu  73,10  %  dengan  kategori “baik”.  Selain  itu  dilihat  juga  dari persentase  nilai pretest yaitu  75,40% dengan kategori “baik”, dan persentase nilai posttest yaitu  80,67%  dengan  kategori “baik  sekali”.  Jadi,  dapat  disimpulkan bahwa  penelitian  tentang  penerapan  model pembelajaran Team  Assisted  Individually (TAI)  untuk  meningkatkan  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  di tingkat
SMP    ini  sudah  tergolong  “berhasil”. Hal  ini  sejalan  dengan  temuan  pada penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh Karim,  dkk  (2016),  Dewi  Nurrizki,  dkk, (2016) dan Triana Harmini (2016).
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang telah  diperoleh,  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran Team Assisted Individually (TAI) dapat dijadikan sebagai  salah  satu  alternatif  dalam pembelajaran  matematika  khususnya  pada materi kubus guna meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa. SIMPULAN Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  maka  dapat  disimpulkan  ada peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa setelah diterapkan model pembelajaran Team Assisted Individually (TAI)  di  SMP  Negeri  7 Prabumulih  dengan  Indeks  Gain  =  0,21 dalam  kategori  rendah.  Pemilihan  metode pembelajaran yang tepat dapat berpengaruh terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa.
REFERENSI
Arikunto, S. (2015). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Arikunto,  S.  (2014). Prosedur  Penelitian
Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  PT
Rineka Cipta. Abdurrahman, M. (2003). Pendidikan Bagi
Anak  Berkesulitan  Belajar. Jakarta: Rineka Cipta. Harmini, T. (2016). Ektivitas Pembelajaran Matematika Menggunakan Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team Assisted  Individualization. Seminar Matematika dan Pendidikan Matematika Universitas Negeri Surakarta, 533-546. Huda, M. (2014). Model-model Pengajaran dan Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka
Pelajar.
Karim.,  &  Aulia,  A.  (2016).  Penerapan
Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe
Team  Assisted  Individualization  (TAI) untuk  Melatih  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis  Siswa  SMA. EDU- MAT  Jurnal  Pendidikan  Matematika,  4 (1), 58-67.
Kesumawati,  N.,  Allen,  M.,  R.,  &  Novita, S. (2017). Pengantar Statistik Penelitian .  Depok:  PT  Rajagrafindo Persada. Kesumawati,  N.,  &  Ichwan,  A.  (2017). Statistik Parametrik Penelitian Pendidikan. Palembang: Noerfikri Offset. Kesumawati,  N.  (2010).  Peningkatan Kemampuan  Pemahaman,  Pemecahan Masalah,  dan  Disposisi  Matematis Siswa SMP  Melalui Pendekatan Pendidikan Matematis Realistik. Disertasi  Dokter  pada  Universitas Pendidikan Indonesia. Bandung , 69-98. Lestari,  K.,  E.  (2015). Penelitian Pendidikan  Matematika. Bandung:  PT Refika Aditama.
NCTM.  (2000). Principles  and  Standards for  School  Mathematics .  Reston:  The National  Council  of  Teacher  of Mathematics, Inc.
Nurrizki,  D.,  Reviandari,  W.,  &  Elly,  R.
(2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran TAI  terhadap  Peningkatan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa SMA .  Seminar  Nasional  Matematika dan Pendidikan Matematika Universitas Negeri Yogyakarta, MP 291-296.
Ridayanti,  R.  (2015).  Penerapan  Model
Pembelajaran  Berbasis  Masalah  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis  Siswa. Seminar Matematika dan Pendidikan Matematika Universitas  Negeri  Yogyakarta,  603- 608. Shoimin, A. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum  2013. Yogyakarta:  Ar-Ruzz media. Wahyuni,  K.,  S.,  Yerizon.,  &  Dodi,  V. (2012). Peningkatan Kemampuan Pemecahan  Masalah  Siswa  dengan Pembelajaran Problem Based Instruction. Jurnal Pendidikan Matematika, 1 (1), 12-16.