JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu
Vol.  3 . No. 2  Juli 2020

## PERBEDAAN MOTIVASI SISWA SMK N. 1 BARUMUN MENGGUNAKAN MODEL KOOPERATIF TIPE JIGSAW DENGAN TIPE

## THINK  PAIR  SHARE BERBANTUAN SOFTWARE AUTOGRAPH

## Minarti Juliana
STKIP Padang Lawas
E-mail: minartijuliana@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  perbedaan  motivasi  belajar  antara  siswa  yang diberi  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dengan  pembelajaran  tipe  think  pair  share  berbantuan software  autograph,  (2)  proses  jawaban  siswa  yang  diberi  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dan pembelajaran  think  pair  share  berbantuan  software  autograph.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen  semu.  Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  SMK  N.1  Barumun.  Dan  sampel penelitian ini adalah kelas X 1 dan X 2 TKJ (Teknik Komputer Jaringan). Analisis data dilakukan dengan analisis deskriptif dan analisis covarian (ANACOVA). Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) terdapat perbedaan  motivasi  belajar  antara  siswa  yang  diberi  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dengan pembelajaran tipe think pair share berbantuan software autograph. Hal ini terlihat dari hasil ANACOVA diperoleh  F hitung 9,802  >  F tabel =  4,01  Konstanta  persamaan  regresi  untuk  pembelajaran  jigsaw  yaitu 65,656 lebih besar dari tipe think pair share yaitu 60,166. (2) Proses penyelesaian jawaban siswa dengan pembelajaran jigsaw lebih baik karna hampir semua siswa bisa menyelesaikan soal  dengan memenuhi indikator dibandingkan dengan pembelajaran tipe think pair share.
Kata-kata kunci: Jigsaw, Think Pair Share, Kemampuan Motivasi.

## PENDAHULUAN
Salah  satu  disiplin  ilmu  pengetahuan  yang  memegang  peranan  penting  dalam  kehidupan  dan kehadirannya sangat terkait erat dengan dunia pendidikan adalah matematika. Matematika perlu diberikan kepada  semua  siswa  mulai  dari  sekolah  dasar  untuk  membekali  mereka  dengan  kemampuan  berpikir logis, analitis,  sistematis, kritis dan kreatif  serta kemampuan  bekerja sama.  Karena pentingnya peranan matematika  dalam  kehidupan,  maka  dalam  kurikulum  pendidikan  di  Indonesia,  matematika  harus diajarkan  disemua  jenjang  pendidikan  dari  Sekolah  Dasar  (SD)  hingga  sampai  Perguruan  Tinggi  (PT). Hal ini dapat dilihat bahwa pelajaran matematika menempati urutan pertama dalam jumlah jam pelajaran disekolah  pada  jenjang  pendidikan  dasar  sampai  jenjang  menengah  atas.  Oleh  karena  itu  maka matematika  di  sekolah  harus  mampu  mengupayakan  agar  siswa  dapat  mengembangkan    berpikir matematis sehingga siswa mampu bersaing dalam dunia pendidikan dan kerja.
NCTM ( National Council of Teacher of Mathematics ) telah menetapkan beberapa standar proses yang  harus  dikuasai  peserta  didik  dalam  pembelajaran  matematika,  meliputi:  (1)  belajar  untuk berkomunikasi ( mathematical communication ); (2) belajar untuk bernalar ( mathematical reasoning ); (3) belajar  untuk  memecahkan  masalah  ( mathematical  problem  solving );  (4)  belajar  untuk  mengaitkan  ide ( mathematical connection ); (5) representasi matematis ( mathematical representation ).
Namun  kemampuan  matematika  juga  tidak  terlepas  dari  motivasi  belajar.  Berdasarkan  observasi awal  dari  wawancara  yang  diajukan  kepada  beberapa  siswa  kelas  X  TKJ  SMK  N.1  Barumun,  banyak siswa menyatakan kegiatan belajar mengajar yang dilakukan siswa hanya mendengarkan penjelasan guru, mencatat  dan  mengerjakan  soal.  Selain  itu  siswa  juga  menganggap  bahwa  matematika  pelajaran  yang kurang  menarik dan  sulit untuk dipahami. Selama proses pembelajaran, siswa tampak tidak termotivasi belajar dan cenderung pasif dalam menerima pelajaran. Dengan berbagai kesulitan yang dihadapi siswa, mereka tetap harus  menerima  materi-materi tersebut dikarenakan  matematika dijadikan salah satu  mata pelajaran di Ujian Nasional (UN). Apabila mereka tidak mendapat nilai matematika yang sesuai dengan standar  nasional,  maka  mereka  tidak  lulus  UN  yang  berakibat  tidak  lulusnya  mereka  dari  jenjang pendidikan SMK. Hal ini memberikan kesan pada siswa bahwa matematika adalah mata pelajaran yang menakutkan.
Tidak  termotivasinya  siswa  dalam  belajar  matematika  dapat  berdampak  pada  keberhasilan  siswa dalam belajar matematika. Hal ini sejalan dengan pendapat Sadirman (2011: 78) : “Dalam proses belajar, motivasi  sangat  diperlukan,  sebab  seseorang  yang  tidak  memiliki  motivasi  dalam  belajar,  tak  akan
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu
Vol.  3 . No. 2  Juli 2020
mungkin  melakukan  aktivitas  belajar.”  Siswa  yang  tidak  termotivasi  menandakan  bahwa  sesuatu  yang akan dikerjakan itu tidak menyentuh kebutuhannya.
Motivasi  dapat  dibedakan  menjadi  motivasi  intrinsik  (motivasi  yang  telah  ada  dalam  diri seseorang)  dan  motivasi  ekstrinsik  (motivasi  yang  ada  pada  seseorang  setelah  ada  dorongan  dari lingkungan sekitar). Dari wawancara yang ajukan, tampak bahwa siswa dalam pembelajaran matematika tidak mendapat motivasi ekstrinsik dari lingkungan belajarnya. Pembelajaran matematika yang disajikan kurang  menarik  atau  membosankan.  Alhasil,  siswa  tidak  termotivasi  dalam  belajar.  Maka,  dalam pembelajaran matematika perlu diperhatikan motivasi ekstrinsik pada diri siswa. Inilah yang seharusnya menjadi fokus utama bagi guru dalam menjalankan kegiatan pembelajaran.
Untuk  menumbuhkembangkan  motivasi  belajar  siswa,  guru  harus  mengupayakan  pembelajaran yang dapat memberikan peluang dan dorongan siswa untuk melatih motivasi belajar siswa. Namun, selain faktor  pembelajaran,  faktor  lain  yang  dapat  mempengaruhi  siswa  adalah  model  pembelajaran.  Artinya pemilihan  model  pembelajaran  harus  dapat  mengakomodasi  motivasi  siswa  yang  heterogen  sehingga dapat  memaksimalkan  hasil  belajar  siswa.  Pembelajaran  yang  memungkinkan  dikembangkan  sesuai dengan kurikulum 2013 adalah pembelajaran kooperatif  .
Salah  satu  tipe  dari  pembelajaran  kooperatif  adalah jigsaw. Pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw adalah  sebuah  model  pembelajaran  yang  menggunakan  kelompok  dalam  penerapannya.  Pada pembelajaran kooperatif tipe jigsaw siswa dibentuk ke dalam dua jenis bentuk kelompok, yaitu kelompok asal  dan  kelompok  ahli.  Seperti  yang  dijelaskan  Widyastuti  (2015)  menyatakan  bahwa  dalam  model kooperatif  tipe jigsaw, siswa  bekerja  kelompok  selama  dua  kali,  yakni  dalam  kelompok  mereka  dan dalam  “kelompok  ahli”.  Setelah  masing-masing  anggota  menjelaskan  bagiannya  kepada  teman  satu kelompoknya, mereka mulai bersiap untuk diuji secara individu.
Model pembelajaran kooperatif tipe think pair  share sebagai pembanding  model pembelajaran kooperatif  tipe jigsaw .  Pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share merupakan  model  pembelajaran yang  memiliki  prosedur  yang  ditetapkan  secara  eksplisit  untuk  memberi  siswa  lebih  banyak  waktu berpikir,  menjawab  dan  saling  membantu  satu  sama  lain  untuk    memberikan    respon  positif  terhadap matematika.  Sama  seperti  yang  disampaikan  oleh  Marlina  (2014)  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS merupakan  model  pembelajaran  kooperatif  yang  menempatkan  siswa  secara  berpasangan  untuk menyelesaikan tugas-tugas akademik melalui tiga tahap, yaitu: think (berfikir), pair (berpasangan),  dan share (berbagi).
Memperhatikan  karakter  dan  langkah-langkah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dan think pair share di atas dapat diketahui bahwa model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw maupun think pair share sama-sama menuntut siswa untuk aktif dalam membangun pengetahuannya sendiri. Faktor lain yang dapat memiliki kontribusi terhadap keberhasilan pembelajaran juga dipengaruhi oleh  kemampuan  awal  matematika  (KAM)  yang  harus  dimiliki  siswa.  Menurut  Ruseffendi  (2006) menyatakan bahwa setiap siswa mempunyai kemampuan awal yang berbeda, ada siswa yang pandai, ada siswa  yang  kurang  pandai  serta  ada  yang  biasa-biasa  saja  ,  kemampuan  yang  dimiliki  siswa  bukan semata-mata merupakan bawaan dari lahir (hereditas), tetapi juga dapat dipengaruhi oleh lingkungan.
Problem ini  dapat  dipermudah  dengan  adanya  media  pembelajaran  yang  berbasis  teknologi. Namun  pemanfaatan  media  pembelajaran  yang  berbasis  teknologi  yang  digunakan  selama  ini  masih belum terlaksana dengan baik dikarenakan masih minimnya pemahaman guru mengenai teknologi . Guru masih  memberikan  informasi  dalam  memvisualisasikan  dengan  menggambarnya  secara  langsung  di depan  kelas.  Sehingga  untuk  memvisualisasikan  memerlukan  waktu  yang  lama  dan  siswa  tidak  dapat mengkonstruksikan sendiri pengetahuannya  yang  bermasalah dari  masalah dunia  nyata kedalam  bentuk matematika.  Salah  satu  alat  bantu  yang  efektif  dan  efisien  adalah  dengan  menggunakan software autograph . Software autograph adalah salah satu media yang dapat digunakan dalam mempelajari tentang dua  dimensi,  tiga  dimensi,  statistik,  transformasi,  geometri,  persamaan,  koordinat,  differensial,  grafik, aljabar dan lain-lain.
Dalam  penelitian  Rizky  (2016)  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw berbantuan software autograph dapat  meningkatkan  kemampuan  metakognitif  dan  komunikasi  matematis  terhadap  materi program linier.

## METODE PENELITIAN
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa SMK N.1 Baruman. Sampel pada penelitian ini adalah siswa X 1 TKJ dan X 2 TKJ. Pengambilan sampel ini dilakukan dengan teknik purpose sampling. Sampel  di  kedua  kelas  eksperimen  masing-masing  dibagi  berdasarkan  kategori  Kemampuan  Awal Matematis  (KAM)  siswa  yaitu  kelompok  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Skor  yang  digunakan  untuk menentukan kategori KAM siswa diperoleh dari beberapa nilai KAM yang dilakukan sebelum perlakuan.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu
Vol.  3 . No. 2  Juli 2020
Instrumen  penelitian  adalah  angket  untuk  mengukur  motivasi  siswa.  Sebelum  digunakan,  angket  diuji validitas dan reliabilitasnya terlebih dahulu
Kegiatan  penelitian  ini  dilakukan  melalui  tahap-tahap  berikut.  Tahap  persiapan  meliputi:  a) menyusun  jadwal penelitian  yang disesuaikan dengan  jadwal sekolah;  b)  menyusun  bahan angket  yang ingin  diberikan  kepada  siswa.  c)  menetapkan  sampel  dan  tempat  penelitian;  d)  menyiapkan  alat pengumpulan  data,  Tahap  pelaksanaan  meliputi:  a)  pelaksanaan  pembelajaran  dan  pengumpulan  data melalui angket motivasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis  yang  digunakan  adalah  analisis  statistik  deskriptif  dan  analisis  statistika  inferensial. Analisis statistik deskriptif digunakan untuk menganalisis secara deskriptif motivasi belajar siswa. yang mendapat pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dan think pair share berbantuan software autograph pada kedua  kelas  eksperimen.  Analisis  statistika  inferensial  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  dalam penelitian ini dengan menganalisis data motivasi siswa dengan diajarkan dengan pembelajaran jigsaw dan think  pair  share berbantuan software  autograph pada  materi  program  linier.  Pada  pengolahan  data peneliti menggunakan  perangkat lunak Microsoft Ofice Excel 2010 dan SPSS 21,0 . Dan hasil motivasi belajar siswa dengan menggunakan perhitungan statistika inferensial adalah:
Tests of Between-Subjects Effects Dependent Variable:   MOTIVASI Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 2744,232 a 6 457,372 3,392 ,007 Intercept 4184,803 1 4184,803 31,036 ,000 PRETES 599,392 1 599,392 4,445 ,040 MODEL 1321,681 1 1321,681 9,802 ,003 KAM 52,599 2 26,300 ,195 ,823 MODEL * KAM 9,780 2 4,890 ,036 ,964 Error 7146,368 53 134,837 Total 416288,000 60 Corrected Total 9890,600 59 a. R Squared = ,277 (Adjusted R Squared = ,196)
Berdasarkan  hasil  analisis  covarian  untuk  model  diperoleh  F hitung 9,802  >  F tabel =  4,01  dan dengan sig  = 0,03.  Karena taraf  sig  lebih kecil  dari 0,05, sehingga H 0 ditolak H 1 diterima. Maka  dapat disimpulkan  terdapat  perbedaan  motivasi  belajar  antara  siswa  yang  diberi  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dengan pembelajaran tipe think pair share berbantuan software autograph . Untuk motivasi belajar diperoleh  nilai  signifikan  pretes  lebih  kecil  0.05,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  tingkat kepercayaan  95%,  hasil  motivasi  belajar  dipengaruhi  oleh  kemampuan  pretes  siswa  sebelum  diberikan pembelajaran jigsaw berbantuan software autograph dan think pair share berbantuan software autograph . Oleh karenanya, error dapat dikoreksi oleh nilai pretes sebagai kovariat/peragam.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan temuan penelitian selama pembelajaran jigsaw dan think pair share berbantuan software  autograph dengan  menekankan  pada  motivasi  siswa,  diperoleh  beberapa kesimpulan  yang  merupakan  jawaban atas  pertanyaan-pertanyaan dalam rumusan  masalah.  Kesimpulan tersebut adalah sebagai berikut:
Terdapat  perbedaan  motivasi  antara  siswa  yang  diberi  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dengan  pembelajaran tipe  think  pair share  berbantuan software  autograph. Siswa  yang  diberi pembelajaran jigsaw berbantuan software  autograph lebih  baik  dari  pada  siswa  dengan  pembelajaran think pair share berbantuan software autograph.

## SARAN
Berdasarkan  kesimpulan  penelitian  yang  telah  diuraiakan,  selanjutnya  berkaitan  dengan  hal tersebut,  berikut  ini  diberikan  beberapa  saran  yang  perlu  mendapat  perhatian  dari  semua  pihak  yang berkepentingan  melihat  motivasi  siswa  dalam  belajar  dengan  menggunakan  pembelajaran jigsaw dan think  pair  share berbantuan software  autograph dalam  proses  pembelajaran  matematika  khususnya. Sarannya adalah sebagai berikut :
1. Bagi guru Matematika
a. Pembelajaran jigsaw dan think  pair  share berbantuan software  autograph pada pembelajaran  matematika  yang  menekankan  pada  motivasi  belajar  siswa  dapat  dijadikan sebagai salah satu alternatif untuk menerapkan pembelajaran matematika yang inovatif .
b. Perangkat pembelajaran yang dihasilkan dapat dijadikan sebagai bandingan bagi guru dalam mengembangkan perangkat pembelajaran jigsaw dan think pair share berbantuan software autograph .
c. Aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran jigsaw dan think  pair  share berbantuan software autograph adalah  efektif.  Diharapkan  guru  matematika  dapat  menciptakan  suasana pembelajaran yang menyenangkan, memberi kesempatan pada siswa untuk mengungkapkan gagasannya  dalam  bahasa  dengan  cara  mereka  sendiri,  berani  berargumentasi  sehingga siswa  akan  lebih  percaya  diri  dan  kreatif  dalam  menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi. Dengan demikian matematika bukan lagi momok yang sangat menyulitkan bagi siswa.
d. Diharapkan  guru  perlu  menambah  wawasan  tentang  teori-teori  pembelajaran  dan  model pembelajaran  yan  inovatif  agar  dapat  melaksanakannya  dalam  pembelajaran  matematika sehingga  pembelajaran  biasa  secara  dasar  dapat  ditinggalkan  sebagai  upaya  peningkatan hasil belajar siswa.
2. Kepada penelitian lanjutan
a. Untuk  peneliti  selanjutnya,  hendaknya  melakukan  penelitian  mengenai  motivasi  siswa namun dengan indikator yang lebih terperinci.
b. Untuk  peneliti  selanjutnya,  hendaklah  memilih sofware pendukung  yang  tepat  terhadap materi yang dibawakan dalam melakukan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Marlina  .  2014.  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think-Pair-Share  (TPS)  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Dan  Disposisi  Matematis  Siswa  Di  SMA  Negeri  1 Bireuen. Jurnal Didaktik Matematika Vol. 1, No. 1
National  Council  of  Teachers  of  Mathematics (NCTM).200. Principles  and  standards  for  School Mathematics. Restion. VA: NCTM Netter, J. 2005. Aplied linier Statistical Model . Illions : Richard D. Erwin, INC Rizki. 2016. Perbedaan Peningkatan Kemampuan Metakognisi dan Komunikasi Matematis antara Siswa yang Mendapat pembelajaran Eksposisi dengan Siswa yang mendapat Pembelajaran Penemuan Terbimbing Berbantuan Media autograph
Sadirman. (2011). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali pers Sriyanto. 2007. Stratregi Sukses Menguasai Matematika. Yogyakarta: Indonesia Cerdas. Polya, 1973. How to Solve It A New Aspect of  Mathematical Method. Princeton University Press Widyastuti . 2015. Peningkatan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  dan  Komunikasi    Matematis  Siswa Dengan Menggunakan Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw . UMP Purwokerto, Indonesia