DOI: https://doi.org/10.23887/mkfis.v22i1.50982
Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/MKFIS/index
Metode  Role  Playing  Berbasis  Billingual  untuk  Meningkatkan Kemampuan dan Hasil Belajar Siswa SMP Laboratorium Undiksha
Ketut Valien Wira Atmaja 1* , I Putu Sriartha 1 , I Wayan Kertih 1
1 Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia
*e-mail: valienwira22@gmail.com ( corresponding author )
Article history: Received 02 August 2022; Accepted 11 March 2022; Available online 01 April 2023

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  keefektifan  pembelajaran dengan metode role playing (RPL) berbasis bilingual dalam meningkatkan nilai belajar siswa pada mata pelajaran IPS, mengetahui keefektifan pembelajaran dengan  metode  RPL  berbasis  bilingual  dalam  meningkatkan  keterampilan komunikasi bahasa asing, dan mengetahui respon siswa dalam pembelajaran IPS  dengan  metode  RPL  berbasis  bilingual.  Penelitian  ini  dirancang  dalam penelitian  tindakan  kelas  dalam  dua  siklus  di  SMP  Laboratorium  Undiksha. Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  18  siswa  kelas  VIII-3  dan  objek  dalam penelitian ini adalah kemampuan dan hasil belajar siswa. Data dikumpulkan melalui tes dan angket. Kemudian, data dianalisis secara deskriptif kualitatif dan kuantitatif. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran dengan metode  role  playing  berbasis  bilingual  terbukti  efektif  digunakan  untuk meningkatkan hasil nilai siswa pada mata pelajaran IPS di kelas VIII-3 di SMP Laboratorium Undiksha Singaraja. Pembelajaran dengan metode role playing berbasis bilingual terbukti efektif digunakan untuk meningkatkan kemampuan berkomunikasi berbahasa asing di kelas VIII-3 di SMP Laboratorium Undiksha Singaraja.  Siswa  Kelas  VIII-3  SMP  Laboratorium  Undiksha  tahun  ajaran 2021/2022  memberikan  tanggapan  yang  positif  terhadap  pembelajaran  IPS dengan menggunakan metode role playing berbasis bilingual.

## Abstract
The objectives of this study were to determine the effectiveness of learning with the bilingual-based RPL method in increasing student learning scores in social science  subjects,  to  determine  the  effectiveness  of  learning  with  the  bilingual- based RPL method in improving foreign language communication skills, and to determine student responses in social studies learning with the bilingual-based RPL  method.  This  research  was  designed  as  classroom  action  research  in  two cycles at SMP Laboratorium Undiksha. The subjects in this study were 18 students of  class  VIII-3,  and the objects were  students'  abilities and  learning  outcomes. Data  were  collected  through  tests  and  questionnaires.  Then,  the  data  were analyzed descriptively, qualitatively, and quantitatively. The results of this study indicate that learning using the bilingual-based role-playing method is proven to be effective in increasing student grades in social studies subjects in class VIII-3 at  SMP  Laboratorium  Undiksha  Singaraja.  Learning  using  the  bilingual-based role-playing  method  is  proven  effective  in  improving  students'  abilities. Communicate in foreign languages in class VIII-3 at Undiksha Laboratory Junior High School Singaraja. Class VIII-3 students of Undiksha Laboratory Junior High School  for  the  academic  year  2021/2022  positively  respond  to  social  science learning using the bilingual-based role-playing method.
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha .
Kata Kunci: Bilingual;  Hasil  Belajar; Kemampuan Siswa; Metode Role Playing ; IPS
Keywords: Bilingual; Learning Outcome; Student Skill; Role Playing Method; Social Studies

## 1. Pendahuluan
Pembelajaran bilingual adalah pembelajaran yang menggunakan dua bahasa sebagai media pengantar.  Menurut  Ofelia  et  al (2017)  “Pendidikan  bilingual,  didefinisikan  sebagai  kurikulum sekolah  dasar  atau  menengah  dengan  dua  atau  lebih  bahasa  sebagai  medianya”.  Di  Indonesia, pendidikan bilingual diimplementasikan melalui pengembangan sekolah bertaraf internasional. Sekolah bertaraf internasional bertujuan untuk menyiapkan lulusan menjadi (1) individu yang nasionalis dan berwawasan global; (2) individu yang cinta damai dan toleran; (3) pemikir yang kritis, kreatif, dan produktif; (4) pemecah masalah yang efektif dan inovatif; (5) komunikator yang efektif; (6) individu yang mampu  bekerja sama;  dan (7) pembelajar yang mandiri (Depdiknas, 2007).  Dalam  pengimplementasiannya  pembelajaran  berbasis  bilingual  dikelas  bisa dikolaborasikan dengan metode role playing .
Saptono et al (2020) menyatakan bahwa role playing didasarkan pada pengalaman metode pembelajaran  yang  dirancang  dalam  skenario  tertentu  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. Pembelajaran dengan  menggunakan  metode role  playing menuntut  siswa  yang  lebih  berperan aktif dalam proses pembelajaran. Dahlan dalam Darmadi (2017) menyebutkan langkah-langkah dalam  metode role  playing (1)  memotivasi  peserta  didik;  (2)  memilih  tema;  (3)  menyusun scenario; (4) simulasi pemeranan; (5) tahap diskusi; (6) melakukan pemeranan; (7) Penarikan kesimpulan.  Metode role  playing relevan  digunakan  dengan  pendekatan  teori  belajar behavorisme.
Simatupang  (2019)  menyatakan  teori  behavorisme  merupakan  perubahan  tingkah  laku yang disebabkan oleh interaksi antara stimulus dan respon siswa. Teori belajar behavorisme yang menekankan guru selaku pendidik akan memberikan stimulus kepada siswanya dengan harapan siswa akan  memberikan respon yang diharapkan oleh gurunya (Heri et al., 2021; Purna et al., 2021).  Teori  behavorisme  adalah  teori  yang  menekankan  pada  interaksi  stimulus  dan  respon siswa. Stimulus yang dimaksud siswa akan diminta memerankan peran sesuai dengan langkah metode role playing sedangkan respon siswa adalah hasil setelah siswa bermaen peran.
Hasil belajar memberikan gambaran yang jelas kemampuan siswa dan sejauh mana siswa mampu menyerap materi yang diberikan. Pada peraturan menteri pendidikan dan kebudayaan republik  Indonesia  No  23  Tahun  2016  tentang  standar  penilian  pendidik  pada  Pasal  3 menunjukan  dalam  penilaian  harus  mencakup  3  aspek  berarti  didalamnya  pengetahuan, keterampilan, dan sikap.  Gunawan (2021) menyatakan bahwa   hasil belajar adalah kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima  pengalaman  belajarnya.  Armana  (2020) menyatakan hasil belajar merupakan tujuan belajar yang berhasil dicapai oleh siswa mengacu kepada  standar  kompetensi.  Jadi  apabila  hasil  berlajar  belum  memenuhi  standar  kompetensi maka tujuan pembelajaran belum berhasil. Hasil belajar yang belum memenuhi kriteria itu akan menjadi permasalahan yang perlu di refleksi (Sumitadewi et al., 2022).
Pada  dasarnya  permasalahan  dalam  pembelajaran  sungguh  sangat  komplek.  Menurut Ratnawati (2016), ketidaksiapan dari guru-guru yang ada di sekolah untuk membelajarkan IPS, mengakibatkn  masih  rendahnya  hasil  pembelajaran.  Latif  (2016)  menyatakan  bahwa  yang mempengaruhi keberhasilan belajar yang berakibat nilai IPS menjadi kurang yaitu kualitas guru, metode pengajaran tidak multi metode. Kesalahan guru dalam penggunaan metode dikelas akan berakibat  siswa  menjadi  jenuh  dan  bosan  dalam  pembelajaran.  Guru  diharapkan  bisa memberikan  rangsangan  kepada  siswa  agar  siswa  lebih  berperan  aktif  dalam  pembelajaran. Suwarna dalam Agustin (2019) bahwa selama ini pembelajaran di kelas sering tidak merangsang siswa untuk terlibat secara aktif dalam proses belajar mengajar. Metode yang sesuai diharapkan mampu meningkatkan hasil belajar siswa (Darmawan et al., 2022; Sahar et al., 2022).
Selain meningkatkan hasil berlajar siswa, dalam menghadapi tantangan abad 21 diharapkan seseorang memiliki kemampuan berkomunikasi yang baik yaitu Communication Skill . Salah satu
alat komunikasi manusia adalah bahasa. Noermanzah (2019) menyatakan bahwa bahasa sebagai alat komunikasi bermakna bahwa bahasa merupakan deretan bunyi yang bersistem, berbentuk lambang,  bersifat  arbitrer,  bermakna.  Sekolah-sekolah  internasional  terus  berinovasi  untuk mengembangkan  kemampuan  berkomunikasi  peserta  didiknya  terutama  dalam  meningkatkan kemampuan  berkomunikasi  dalam  berbahasa  asing  yaitu  bahasa  inggris.  Faktanya  kualitas bahasa  inggris  di  Indonesia  masih  tergolong  kurang.  Ini  dibuktikan  dengan  hasil  Indeks Kemampuan Bahasa Inggris EF (Bahasa Inggris: EF English Proficiency Index, disingkat EF EPI) adalah  laporan  yang  bertujuan  mengurutkan  negara-negara  berdasarkan  rata-rata  tingkat kemampuan Bahasa Inggris pada orang-orang dewasa. Pada tahun 2021 Indonesia menududuki peringkat 80 dari 112 negara dengan predikat kemampuan kurang dengan skor 466.
Permasalahan terhadap pembelajaran IPS dialami diLaboratorium Undiksha Singaraja pada kelas  VIII-3.  Hal  ini  dibuktikan  dari  nilai  rata-rata  siswa  pada  pembelajaran  IPS  yang  masih rendah. Dari refleksi awal yang dilakukan terjadi permasalahan hasil belajar IPS dan kemampuan berkomunikasi  berbahasa  asing  pada  kelas  VIII-3.  Permasalah  ini  harus  segera  ditangani  agar hasil  belajar  IPS  siswa  tidak  mengalami  penurunan  dan  mereka  dapat  berkomunikasi  dengan baik. Salah satu cara yang dapat dilakukan adalah dengan menerapkan metode pembelajaran role playing berbasis  bilingual  untuk  meningkatkan  kemampuan  berkomunikasi  bahasa  asing  dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS di SMP Laboratorium Undiksha Singaraja”. Penelitian yang  dilakukan  Wahyudi  (2013)  dalam  meningkatkan  karakter  dan  hasil  belajar  IPS menggunakan metode bermaen peran pada siswa SD IV Tridadi Kecamatan Sleman, Kabupaten Sleman mengalami peningkatan terhadap hasil belajar siswa. Ini juga didukung dari penelitian Samsibar (2018) dengan judul penelitian The Effectiveness of role play method toward students’ motivation in english conversation . Berdasarkan analisis metode role playing mampu memotivasi siswa dalam percakapan Bahasa Inggris.
Dari  beberapa  penelitian  yang  relevan  yang  sudah  dipaparkan  ada  persamaan  dan perbedaan  dengan  penelitian  ini.  Persamaan  dengan  penelitian  sebelumnya  yaitu  sama  sama menguji  metode role  playing dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Sedangkan  perbedaan penelitian  ini  menerapkan  metode role  playing dengan  berbasis  bilingual  selain  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  penelitian  ini  juga  diharapkan  mampu  meningkatkan kemampuan berkomunikasi siswa dalam komunikasi berbahasa asing. Pentingnya penelitian ini dilakukan diharapkan dapat memperkaya metode pemblajaran IPS yang relevan pada tuntutan masyararakat  abad  21.  Kompetensi  abad  21  atau  dikenal  dengan  4C  yaitu  critical  thinking, creativity, collaboration, dan communication adalah tuntutan di masyarakat kelak siswa agar bisa bersaing  diranah  global.  Metode role  playing dengan  berbasis  bilingual  adalah  metode  yang relevan digunakan pada pembelajaran abad 21. Siswa akan dilatih berfikir kritis, kreatif, bekerja sama dengan teman kelompok dan melatih cara berkomunikasi siswa ketika berinterkasi dengan orang  lain.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  (1)  untuk  mengetahui  efektivitas  pembelajaran dengan metode role playing berbasis billingual dalam meningkatkan hasil nilai belajar siswa pada mata pelajaran IPS, (2) untuk mengetahui efektifitas pembelajaran dengan metode role playing berbasis  billingual  dalam  meningkatkan  keterampilan  komunikasi  berbahasa  asing,  (3)  untuk mengetahui respon siswa dalam pemblajaran IPS dengan metode RPL berbasis bilingual.

## 2. Metode
Penelitian  ini  dirancang  dalam  tindakan  kelas  ( classroom  action  research ).  Penelitian  ini dilaksanakan selama 1 bulan. Berdasarkan analisis terhadap permasalahan yang ada, penelitian tindakan kelas ini direncanakan terdiri dari dua siklus dan tidak menutup kemungkianan akan ada  seklus  selanjutnya,  setiap  siklus  terdiri  dari  dua  kali  pertemuan  dengan  empat  fase,  yaitu perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi tindakan dan refleksi terhadap tindakan yang  telah  dilakukan  pada  setiap  siklus.  Pada  perencanaan  tindakan  melibatkan  beberapa kegiatan, yaitu 1) menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dengan model role playing berbabasis  billingual,  2)  merancang  lembar  observasi  dalam  kegiatan  pembelajaran,  3)
menyiapkan alat yang digunakanakan dengan pendekatan etnografi adalah catatan etnografi dan alat  perekam  gambar,  4)  menyiapkan  sarana  pembelajaran  berupa  LKS  dan  buku  ajar,  dan  5) menyiapkan alat evaluasi untuk pretest dan tes akhir.
Pada pelaksanaan tindakan terdapat tiga kegiatan utama, yakni 1) pembukaan dimana guru memberikan  salam,  menanyakan  kabar  siswa,  dan  kehadiran  siswa,  2)  kegiatan  inti  dimana metode role  playing diterapkan  dalam  kegiatan  pembelajaran,  dan  3)  penutup  dimana  guru memberikan refleksi dan menutup kelas.  Pada observasi tindakan, kegiatan pemblajaran dengan tindakan  yang  diberikan  kemudian  diobservasi.  Pada tahap  refleksi,  guru  menyimpulkan  hasil dari  tindakan  yang  dilakukan.  Penelitian  ini  melibatkan  18  siswa  kelas  VIII-3  di  SMP Laboratorium  Undiksha  Singaraja  sebagai  subjek  penelitian.  Data  dalam  penelitian  ini dikumpulkan  melalui  tes  dan  observasi  untuk  melihat  kemampuan  siswa  serta  penyebaran kuesioner  untuk  melihat  respon  siswa  terkait  dengan  model role  playing dalam  kegiatan pembelajaran.    Semua  instrumen  dalam  penelitian  ini  sudah  divalidasi  oleh  para  ahli  dengan mengikuti formula Gregory. Data yang didapatkan kemudian dianalisis secara deskriptif kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif yang berkaitann dengan langkah-langkah dalam penerapan tindak kelas  di  kedua  fase  dideskripsikan  dari  kegiatan  paling  awal  ke  paling  akhir.  Semua  kegiatan secara  mendalam  dideskripsikan  dengan  seksama.  Terlebih  lagi,  data  descriptif  kuantitatif berkaitan dengan pengolahan data berupa angka yang dikelola hanya sampai pada pengelolalan seacara deskripsi (rerata, nilai tengah, persentase).

## 3. Hasil dan Pembahasan
Data mengenai nilai IPS dan nilai berkomunikasi berbahasa asing siswa serta respon siswa dengan menggunakan metode role playing yang telah dikumpulkan dari refleksi  awal, siklus I, siklus II, dijabarkan seperti di bawah ini.
Tabel 1. Hasil Belajar No. Kategori Refleksi Awal Siklus I Siklus II F P F P F P 1. Belum Berhasil 17 94% 8 44% 0 0% 2. Berhasil 1 6% 10 56% 18 100%
Tabel 1 menujukkan bahwa pada refleksi awal ditemukan hasil belajar yang rendah sekitar 6%. Kemudian pada siklus I ditemukan peningkatan sebanayak 50% hingga menjadi 56%. Hal ini terus meningkat hingga ke siklus II menjadi 100%. Hal ini dapat juga dilihat pada Gambar 1.
Tabel 2. Kemampuan Bahasa Asing Kategori Refleksi Awal Siklus I Siklus II F P F P F P Sangat Baik 0 0% 1 6% 3 17% Baik 0 0% 4 22% 15 83% Cukup 15 83% 11 61% 0 0% Kurang 3 17% 2 11% 0 0% Sangat Kurang 0 0% 0 0% 0 0%
Tabel 2 menunjukkan bahwa kemampuan bahasa asing pada refleksi awal dapat dikategorikan kedalam  kategori  cukup  dan  kurang.  Kemudian,  pada  siklus  I  terjadi  perubahan  yang menunjukkan bahwa kemampuan siswa 6% sangat baik, 22% baik, 61% cukup, dan 11% kurang. Perubahan kearah membaik terjadi di siklus II dimana kemampuan dikategorikan 83% baik dan 17% sangat baik.
Tabel 3. Respon siswa Respon Sangat Kurang Positif Kurang Positif Cukup Positif Positif Sangat Positif Banyak siswa 0 0 0 0 0 0 2 16 Persentase 0 0% 0 0% 0 0% 11% 89%
Tabel  3  menunjukkan  respon  siswa  terhadap  metode  pengajaran  yang  dilakukan pada  dua  siklus sebelumnya.  Hasil  menunjukkan  bahwa  semua  siswa  menyukai  metode  pembelajaran  yang diberikan dengan 89% menunjukkan sikap sangat positif dan 11% menunjukkan sikap positif.

## Pelaksanaan metode pembelajaran

## Siklus I
Pada pertemuan  pertama  pada  siklus  I,  terdapat  beberapa  kegiatan  yang  dilakukan  oleh guru didalam kegiatan pembelajaran seperti pada Gambar 1-3 sebagai berikut.
Gambar 1 . Pembukaan Pembelajaran (Sumber: Dokumentasi Pribadi)
Gambar 1 menunjukkan bahwa guru membuka pembelajaran dengan mengucapkan salam, melakukan  pengabsenan,  dan  memberikan  motivasi.  Kemudian,  guru  menyampaikan  tujuan pembelajaran untuk pertemuan I. Selanjutnya, langkah-langkah mengenai metode bermain peran dijelaskan oleh guru.
Gambar 2 meunjukkan bahwa siswa diminta untuk mencari kelompok dan duduk dalam kelompoknya. Kemudian, siswa mencermati dan berdiskusi mengenai tema yang diberikan oleh guru.  Siswa  dibagi  menjadi  3  kelompok  yang  beranggotakan  6  siswa  dalam  masing-masing kelompok.
Gambar 3 . Perancangan Skenario (Sumber: Dokumentasi Pribadi)
Gambar 3 menunjukkan bahwa guru mengarahkan siswa bekerja sama dalam kelompoknya untuk merancang skenario dalam bentuk bahasa Inggris sesuai tema yang diberikan oleh guru. Selanjutnya,  pertemuan  kedua  pada  siklus  I  dilanjutkan  dengan  beberapa  kegiatan  untuk melanjutkan kegiatan dari pertemuan sebelumnya seperti pada Gambar 4 – 7.
Gambar 4 . Latihan Bermain Peran (Sumber: Dokumentasi Pribadi)
Gambar 4 menunjukkan bahwa guru mengajak siswa untuk untuk memerankan dialog yang mereka kerjakan. Kemudian, guru dan siswa berdiskusi untuk mengetahui hal yang masih kurang dalam kegiatan simulasi bermain peran.
Gambar  5  menunjukkan  bahwa  siswa  mempraktikan  bermain  peran  sesuai  materi  IPS dengan  tema  yang  sudah  ditentukan.  Siswa  menggunakan  bahasa  asing  saat  berdialog.  Semua anggota dalam kelompoknya memiliki kesempatan untuk melakukan peran.
Gambar 6. Feedback Dari Guru (Sumber: Dokumentasi Pribadi)
Gambar  6  menunjukkan  bahwa  guru  memberikan  nilai  dan  masukan  terkait  dengan penampilan siswa dalam melakukan bermain peran berbasis bilingual.
Gambar 7 . Menyimpulkan Kegiatan Pembelajaran (Sumber: Dokumentasi Pribadi)
Gambar 7 menunjukkan bahwa guru mengundang salah satu siswa untuk menyimpulkan secara umum apa yang sudah mereka pelajari.
Dari kegiatan-kegiatan diatas, diperoleh skor siswa yang bervariasi. Nilai hasil belajar siswa  tertinggi  yang  diperoleh  adalah  87,  sedangkan  skor  yang  terendah  adalah  54  dari  skor maksimum 100 dan skor minimum adalah 0. Presentase banyak siswa yang nilai hasil belajarnya berada  pada  kriteria  keberhasilan  sebesar  56%  (10  orang),  sedangkan  persentase  banyaknya siswa yang belum memenuhi kriteria keberhasilan adalah 44% (8 orang). Sedangkan, hasil tes siklus 1 menunjukkan bahwa secara kuantitatif kecendrungan skor kemampuan berbahasa asing yang  diperoleh  siswa  berada  pada  rentangan
sehingga  tergolong  kategori” cukup”. Dalam penerapan metode role playing berbasis billingual yang telah dilaksanakan pada siklus I, peneliti mengamati beberapa hal yang dilakasanakan dalam pembelajaran serta hasil dari kegiatan pembelajaran tersebut. Kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan sudah berlangsung dengan cukup baik, namun masih ditemukan beberapa kendala dalam kegiatan belajar mengajar di kelas. Berdasarkan refleksi yang dilakukan, dapat disimpulkan bahwa kendala-kendala yang terindentifikasi pada pelaksanaan tindakan siklus I adalah sebagai berikut.
1) Siswa masih kebinguangan dalam menentukan tokoh-tokoh dalam kelompok.
2) Siswa merasa kebingungan dalam mengerjakan dialog dengan menggunakan bahasa asing.
3) Siswa masih merasa malu-malu ketika diminta mencoba simulasi dibangku masing-masing untuk mengecek kesiapan siswa
4) Kondisi dikelas sedikit lebih ribut dikarenakan siswa berdiskusi dengan temannya dan ada juga beberapa siswa yang malah mengobrol diluar pelajaran.
Untuk mengatasi kendala-kendala yang ditemui pada siklus I, peneliti bersama dengan guru mendiskusikan perbaikan tindakan yang akan dilakukan dalam pelaksanaan tindakan pada siklus II.
Perbaikan tindakan yang dilakukan adalah sebagai berikut.
1) Mensosialisasikan  kembali  metode role  playing pada  setiap  pertemuan  bahwa  metode bermain  peran  dalam  menentukan  tokoh  adalah  dengan  cara  siswa  menggalih  informasi terlebih dahulu karakter tokoh dari internet, buku dan sumber yang relevan mengenai tokoh yang  akan  diperankan.  Dengan  sosialiasi  yang  diberikan  diharapkan  di  siklus  selanjutnya siswa bisa mandiri dan terbiasa dengan metode role playing yang diberikan.
2) Memberikan pengarahan kepada siswa bahwa dialog bisa diskusikan bersama teman apabila ada  masih  kebingungan  bisa  ditanyakan  dengan  peneliti  atau  guru  bahasa  inggris  yang mendampingi saat penelitian
3) Saat  pembelajaran  berlangsung,  guru  memberikan  motivasi  dan  meyakinkan  siswa  tidak perlu  merasa  malu  saat  bermain  peran.  Siswa  diberikan  penjelasan  bahwa  metode role playing ada metode yang menekankan keseruan dalam pembelajaran dan tidak perlu tegang dalam pembelajaran.
4) Peneliti dan guru pendamping memberikan pendekatan dan arahan bahwa metode bermain peran  perlu  juga  persiapan  yang  baik  oleh  sebab  itu  siswa  harus  mempersiapkan  sebaik mungkin.
Selain kendala-kendala yang terjadi pada siklus I terdapat pula hal-hal positif yang sebaiknya tetap dipertahankan  dan ditingkatkan untuk  siklus  berikutnya  yaitu  siswa  sudah  terlihat  aktif dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  terlihat  pada  siswa  aktif  mencari  informasi  terkait pembelajaran dan banyak siswa aktif dalam bertanya. Hal ini membuat siswa lebih berperan aktif dalam mengkontruksi pengetahuan yang dimiliki agar memahami materi yang diajarkan.

## Siklus II
Pelaksanaan tindakan pada siklus II didasarkan atas hasil refleksi pada siklus I. Siklus II dilaksanakan selama 2 kali pertemuan, dimana diisi dengan dua kali pertemuan untuk pemberian materi  serta  diskusi  dan  satu  kali  pertemuan  untuk  mempresentasikan  bermaen  peran  serta memberikan tes evaluasi diakhir pembelajaran. Kegiatan dalam pertemuan pertama pada siklus II dapat dilihat pada Gambar 8 –12.
Gambar 8 . Pembukaan Pertemuan Pertama Siklus II (Sumber: Dokumentasi Pribadi)
Gambar 8 menunjukkan bahwa guru membuka pembelajaran pada pertemuan pertama di siklus II.  Guru  mengecek  kehadiran  siswa  dan  memberikan  motivasi  kepada  siswa.  Kemudian,  guru menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan tersebut. Guru juga mengingatkan kembali langkah-langkah mengenai metode bermain peran yang sudah dilakukan pada siklus I.

## Gambar 9 . Berdiskusi dengan Kelompok (Sumber: Dokumentasi Pribadi)
Gambar  9  menunjukkan  bahwa  siswa  diarahkan  untuk  membentuk  sebuah  kelompok dengan  beranggotakan  6  orang  siswa.  Dalam  kelompok  ini,  siswa  mencermati  tema  yang diberikan  oleh  guru.  Kemudian,  siswa  bersama  kelompoknya  mendiskusikan  dialog  yang  akan mereka  buat.  Dalam  kegiatan  ini,  guru  menyampaikan  bahwa  siswa  dapat  bertanya  dengan temannya atau gurunya.

## Gambar 10. Simulasi Dialog

## (Sumber: Dokumentasi Pribadi)
Gambar  10  menunjukkan  bahwa  siswa  Pada  siklus  II  dilaksanakan  berdasarkan penyempurnaan  tindakan  dari  siklus  I.  Berdasarkan  perbaikan  tindakan  yang  dilakukan  pada siklus  II  terlihat  bahwa  terjadi  peningkatan  nilai  hasil  belajar  IPS  dan  kemampuan  berbahasa asing siswa jika dibandingkan dengan siklus I.
Gambar 11 . Mempraktikan Bermain Peran (Sumber: Dokumentasi Pribadi)
Gambar 11 menunjukkan bahwa siswa diundang kedepan kelas untuk  mempraktikan bermain peran. Siswa melakukan sesuai simulasi yang sudah dicoba dalam kelompoknya. Dalam praktik ini,  siswa  menggunakan  bahasa  asing  dalam  melakukan  dialognya.  Guru  memperhatikan penampilan siswa dan menilai penampilan mereka.

## Gambar 12 . Siswa Membuat Kesimpulan
(Sumber: Dokumentasi Pribadi)
Gambar 12 menunjukkan bahwa setelah melakukan praktik bermain peran di depan kelas. Salah  satu  siswa  diundang  kedepan  untuk  menyimpulkan  apa  yang  sudah  mereka  pelajari  di depan kelas. Siswa menyampaikan materi apa saja yang sudah dipelajari dan aspek-aspek yang penting dalam kegiatan tersebut.
Dari kegiatan belajar diatas, nilai hasil belajar siswa tertinggi yang diperoleh adalah 97, sedangkan nilai yang terendah adalah 75 dari skor maksimum 100 dan skor minimum adalah 0. Presentase banyak siswa yang nilai hasil belajarnya berada pada kriteria keberhasilan sebesar 100%  (18  orang),  sedangkan  persentase  banyaknya  siswa  yang  belum  memenuhi  kriteria keberhasilan  adalah  0%  (0  orang).  Hasil  tes  siklus  II  menunjukkan  bahwa  secara  kuanlitatif kecendrungan skor kemampuan berbahasa asing yang diperoleh siswa berada pada rentangan
sehingga tergolong kategori” baik”.  Secara umum, kegiatan pembelajaran pada siklus II sudah berjalan dengan cukup baik dan telah ada peningkatan dari siklus I, baik dari segi proses pembelajaran di kelas ataupun dari hasil pembelajaran yang dilakukan. Siklus II adalah penyempurnaan  dari  siklus  I,  dimana  dilakukan  suatu  perbaikan  pada  tindakan  siklus  II  yang didasarkan pada kendala-kendala yang ditemui pada siklus I dengan tujuan meningkatkan nilai ips dan kemampuan berbahasa asing.
Ternyata perbaikan tindakan yang dilakukan pada siklus II cukup berhasil meningkatkan hasil nilai IPS dan kemampuan berkomunikasi berbahasa asing. Berdasarkan pengamatan yang telah dilakukan dan dengan memperhatikan hasil tes yang dikerjakan siswa, terlihat kelebihan- kelebihan dari proses tindakan yang dilaksanakan pada siklus II yaitu siswa sudah mulai terbiasa untuk berdiskusi dan bekerja untuk bermain peran sesuai masalah yang didapatkan. Dari hasil tes pada siklus II siswa mengalami peningkatan dari hasil tes di siklus I. Peningkatan hasil belajar IPS siswa sebesar 44%. Dapat dilihat juga bahwa setiap siklus terdapat peningkatan hasil belajar dan kemampuan berbahasa asing siswa sehingga sudah memenuhi kriteria yang ditetapkan. Rata-rata skor  tanggapan  siswa  terhadap  pembelajaran  role  play  sebesar  36,61.  Berdasarkan  kriteria penggolongan  tanggapan  siswa  tersebut  tergolong  sangat  positif.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa siswa  dapat  mengikuti  pembelajaran  dengan  baik.  Siswa  memandang  bahwa  model  role  play cocok  diterapkan  dalam  pembelajaran  IPS  dan  siswa  cenderung  berperilaku  sangat  positif. Misalnya, siswa merasa lebih mudah untuk memahami materi sehingga mempermudah mereka dalam  menyelesaiakan  masalah  nyata,  serta  siswa  menjadi  berani  untuk  mengemukakan pendapat dan bertanya kepada guru.
Hasil penelitian ini didukung oleh hasil penelitian yang telah dilakukan Murniviyanti dkk. (2020) penelitian yang bejudul The Effectiveness of Role-Playing Model on Upgrading Students’ Skill of Appreciation. Penelitian Pendidikan Sastra Indonesia dan Proyek Indonesia, efektivitas metode pembelajaran bermain peran yang digunakan. Penelitian ini juga didukung Saptono dkk. (2020) penelian yang bejudul Role-playing model: Is it effective to improve students’ accounting learning motivation and learning achievements? Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa hasil uji- t perbedaan rata-rata motivasi belajar signifikan siswa sangat termotivasi untuk belajar, dan nilai mereka  juga  sangat  tinggi. Role  playing efektif  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  dan  hasil belajar siswa.
Kesimpulan  dari  hasil  penelitian  ini  diperoleh  bahwa  peningkatan  hasil  nilai  IPS  dan kemampuan  berkomunikasi  berbahasa  asing  dengan  metode role  playing berbasis  billingual mengalami perubahan yang positif. Dalam penerapan model role playing berbasis billingual siswa terdorong  untuk  berpartisipasi  aktif,  berdiskusi,  berfikir,  bertanya  sesuai  materi  yang  sudah diberikan. Menurut Adini, (2021:4) Role playing adalah salah satu metode pemblajaran interaksi sosial yang menyediakan kesempatan kepada murid untuk melakukan kegiatan-kegiatan belajar secara aktif.
Dalam  prosesnya  metode role  playing berbasis  bilingual  siswa  akan  diberikan  sedikit penjelasan  materi  yang  akan  dibahas.  Kemudian  siswa  akan  diminta  berkelompok  dan  setiap kelompok  akan  diberikan  materi  yang  berbeda-beda.  Dalam  proses  ini  siswa  akan  diminta membuat dialog dengan bahasa asing sesuai materi setiap kelompok yang sudah diberikan.  Dalam prosesnya  siswa  diberikan  kebebasan  dalam  menentukan  dialog  sesuai  dengan  diskusi  dalam kelompoknya. Siswa dalam proses pembelajaran dengan metode role playing berbasis billingual siswa dipaksa  untuk  mencari  tahu  secara  mandiri  cerita  atau  sejarah  dalam pembelajaran  IPS penokohan dari berbagai sumber buku, internet dan sumber yang relevan.
Proses  pembelajaran  pada  pertemuan  awal  di  kelas  perlakuan,  cukup  sulit  karena  siswa belum  terbiasa  dengan  metode role  playing berbasis  bilingual.  Namun,  guru  mengintruksikan siswa  langkah-langkah  yang  harus  dilakukan  siswa  dalam  metode  bermaen  peran.  Untuk pertemuan-pertemuan  selanjutnya  siswa  mulai  terbiasa  pada  siklus  II  setelah  siswa  diberikan materi yang akan didramakan dalam kelompoknya siswa sudah dengan sigap mencari tahu secara mandiri dibuku, dan internet.
Dalam proses menentukan dialog pada setiap siklus siswa sangat bersemangat walaupun kendala  dalam  pembuatan  dialog  cukup  memerlukan  waktu  yang  lama.  Namun  peneliti memberikan  arahan  kepada  siswa  disarankan  dalam  dialog  tidak  perlu  terlalu  banyak  dan panjang. Dialog bisa secara ringkas, padat dan jelas asal sesuai alur cerita dalam sejarah dalam materi  IPS  yang  diberikan.  Setelah  proses  ini  selesai  siswa  diarahkan  guru  untuk  membuat kesimpulan materi yang telah dipelajari.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh,  penelitian  ini  secara  umum  telah  mampu  menjawab rumusan masalah sekaligus telah mampu memecahkan permasalahan mengenai nilai IPS yang masih  rendah  dan  kemampuan  berkomunikasi  berbahasa  asing  pada  kelas  VIII-SMP Laboratorium  Undiksha.  Ini  juga  didukung  oleh  tanggapan  positif  siswa  terhadap  pelaksanaan pembelajaran  yang  dilaksanakan.  Sebagai  akhir  dari  pembahasan  ini,  dapat  dikatakan  bahwa penelitian  tindakan  kelas  telah  berhasil  dilaksanakan.  Hasil  penelitian  ini  mengimplikasikan bahwa  pembelajaran  role  playing  berbasis  bilingual  sangat  bermanfaat  dalam  pembelajaran karena  dapat  meningkatkan  kemampuan  dan  hasil  belajar  siswa.  Metode  ini  dapat  digunakan secara  teratur  untuk  mendapatkan  hasil  yang  maksimal.  Metode  ini  dapat  digunakan  untuk menangani permasalahan yang sama, yakni rendahnya kemampuan belajar IPS dan hasil belajar siswa.

## 4. Simpulan dan Saran
Penelitian ini menyimpulkan tiga hal, yakni a) pembelajaran dengan metode role playing berbasis  bilingual  terbukti  efektif  digunakan  untuk  meningkatkan  hasil  nilai  siswa  pada  mata pelajaran IPS di kelas VIII-3 di SMP Laboratorium Undiksha Singaraja, b) pembelajaran dengan metode  role  playing  berbasis  bilingual  terbukti  efektif  digunakan  untuk  meningkatkan kemampuan  berkomunikasi  berbahasa  asing  di  kelas  VIII-3  di  SMP  Laboratorium  Undiksha Singaraja,  dan  c)  siswa  Kelas  VIII-3  SMP  Laboratorium  Undiksha  tahun  ajaran  2021/2022 memberikan tanggapan yang positif terhadap pembelajaran IPS dengan menggunakan metode role  playing  berbasis  bilingual.  Saran  dalam  penelitian  ini  ditujukan  kepada  guru  untuk mempertimbangkan  penerapan  metode  role  playing  berbasis  bilingual  dalam  kegiatan pembelajaran  dan  peneliti  lainnya  disarankan  untuk  memvariasikan  strategi  yang  berbeda dengan tetap memelihara keunggulan dari pola pembelajaran ini serta memperhatikan kendala- kendala yang terjadi pada penelitian ini sebagai bahan pertimbangan.

## Daftar Pustaka
Agustin, L. G. R. U., & Lasmawan, I. W. (2019). Pengaruh model pembelajaran koopoeratif terhadap pencapaian  kompetensi  belajar  IPS  ditinjau  dari  motivasi  berprestasi  siswa.  Jurnal Pendidikan IPS Indonesia, 3(2), 84-95.
Armana,  I.  W.  D.,  Lasmawan,  I.  W.,  &  Sriartha,  I.  P.  (2020).  Pengaruh  Model  Problem  Based Learning  Terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Dan  Kreatif. Jurnal  Pendidikan  IPS Indonesia , 4 (2), 63-71. Darmadi,  H.  (2017). Pengembangan  model  dan  metode  pembelajaran  dalam  dinamika  belajar siswa . Yogyakarta: Deepublish.
Darmawan,  A.  A.  G.  A., Wesnawa,  I  G.  A.,  &  Astawa,  I.  B.  M.  (2022).  Pengintegrasian Nilai-Nilai Kearifan Lokal Kaja-Kelod ke dalam Pembelajaran IPS sebagai Upaya Pembentukan Sikap Peduli Lingkungan Siswa SMP Negeri 1 Gianyar. Media Komunikasi FPIPS, 21(2), 191-202. https://doi.org/10.23887/mkfis.v21i2.47235
Gunawan, P., Lasmawan, I. W., & Kertih, I. W. (2021). Kontribusi konsep diri, disi plin belajar dan ekspektasi karir terhadap hasil belajar IPS. Jurnal Pendidikan IPS Indonesia , 5 (2), 66-76.
Heri, Y., Sriartha, I P., & Suastika, I N. (2021). Pengembangan Nilai-Nilai Kearifan Lokal Suku Sasak Sebagai Suplemen Materi Ajar Pada Mata Pelajaran IPS SMP Negeri 4 Jerowaru Kabupaten
Lombok Timur. Media Komunikasi FPIPS, 20(2), 118-129.
https://doi.org/10.23887/mkfis.v20i2.36799
Latip, A. (2016). Faktor-faktor pendukung dan penghambat pembelajaran mata pelajaran IPS di SMP. Jurnal Pendidikan Profesional, 5(2).
Murniviyanti,  L.,  Shaikh,  M.,  &  Syandri,  G.  (2020).  The  effectiveness  of  role-playing  model  on upgrading students’ skill of appreciation. International Journal of Educational Review , 2 (1), 106-110.
Noermanzah, N. (2019). Bahasa sebagai alat komunikasi, citra pikiran, dan kepribadian . Seminar Nasional Pendidikan Bahasa dan Sastra (pp. 306-319). Ofelia Garcia, Angel M.Y. Lin, Stephen May, Nancy Hornberger. (2017). Bilingual and multilingual. New York. Education: Springer International Publishing.
Purna, M. R. P., Kertih, I W., & Atmadja, A. T. (2021). Pengintegrasian LPD Sebagai Sumber Belajar Dalam Pembelajaran IPS di SMP Negeri 4 Singaraja. Media Komunikasi FPIPS, 20(2), 130- 138. https://doi.org/10.23887/mkfis.v20i2.36802
Ratnawati, E. (2016). Pentingnya pembelajaran IPS terpadu. Edueksos: Jurnal Pendidikan Sosial & Ekonomi , 2(1).
Sahar,  A.  N.,  Pageh,  I  M.,  &  Mudana,  I.  W.  (2022).  Kehidupan  Bertoleransi  di  Kampung  Islam Kepaon Bali dalam Perspektif Tri Hita Karana sebagai Sumber Belajar IPS di SMP/MTs. Media Komunikasi FPIPS, 21(2), 166-179. https://doi.org/10.23887/mkfis.v21i2.50258
Samsibar,  S.,  &  Naro,  W.  (2018).  The  effectiveness  of  role  play  method  toward  students’ motivitation in English conversation. Eternal (English, Teaching, Learning, and Research Journal), 4 (1), 107-116.
Saptono, L., Soetjipto, B. E., Wahjoedi, W., & Wahyono, H. (2020). Role-playing model: Is it effective to  improve  students’  accounting  learning  motivation  and  learning  achievements . Jurnal Cakrawala Pendidikan , 39 (1), 133-143.
Sumitadewi, N. L. S. N., Wesnawa, I G. A., & Astawa, I. B. M. (2022). Penggunaan Model Kooperatif Tipe STAD berbantuan Media Mind Mapping terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar IPS Siswa SMP Negeri 3 Sukawati. Media Komunikasi FPIPS, 21(2), 141-153.
https://doi.org/10.23887/mkfis.v21i2.49617
Wahyudi,  A.  B.  E.,  &  Suardiman,  S.  P.  (2013).  Meningkatkan  karakter  dan  hasil  belajar  IPS menggunakan metode bermain peran pada siswa SD . Jurnal Prima Edukasia, 1(2), 113- 123.