## BELAJAR GERAK DAN MATEMATIKA DASAR
MELALUI PENDEKATAN PEMBELAJARAN TERPADU DI SEKOLAH DASAR
Nina Sutresna
FPOK Universitas Pendidikan Indonesia email: nina.sutresna@gmail.com
Abstrak :  Tujuan  penelitian  mengkaji  perbedaan  pengaruh  antara  pendekatan  pembelajaran  terpadu dan pembelajaran konvensional terhadap peningkatan kemampuan  motorik dasar dan mengetahui pe- ngaruh kemampuan awal terhadap kedua pendekatan tersebut. Taraf kemampuan awal dibagi menjadi kemampuan matematika dasar tinggi dan rendah. Penelitian dilakukan di SDN Panyileukan I Bandung Jawa Barat. Penelitian  dilakukan  dengan  metode  eksperimen  dengan sampel sebanyak 40 orang. Tes kemampuan  motorik  dan  matematika  dasar  dipakai  sebagai  alat  untuk  mengumpulkan  data.    Teknik analisis memakai Anava 2x2 dengan uji lanjut Tuckey dan uji t pada taraf siginifikansi 0,05. Hasil pe- nelitian  menunjukkan bahwa secara keseluruhan  hasil  belajar pendekatan pembelajaran terpadu lebih baik daripada hasil belajar konvensional. Untuk kemampuan awal matematika dasar rendah pendekat- an pembelajaran terpadu lebih baik dari pendekatan konvensional, sedangkan untuk kemampuan awal matematika  dasar  tinggi  tidak  terdapat  perbedaan  antara  kedua  pendekatan  pembelajaran  tersebut. Hasil  belajar  matematika  pendekatan  pembelajaran  terpadu  lebih  tinggi  dibandingkan  pendekatan konvensional.

## Kata Kunci: belajar gerak, matematika dasar, pembelajaran terpadu

## LEARNING MOVEMENT AND BASIC MATHEMATIC THROUGH INTEGRATED LEARNING APPROACH IN ELEMENTRY SCHOOL
Abstract: The  purpose  of  the  researches  to  findout  the  differences  of  effect  between  conventional learning  and  integrated  learning  approuch  on  learning  performance  of  physical  education  of  elemen- tary school students. In addition the research is also aimed at finding  out the  effect of  entry behavior on both approuches. The entry behavior requarements are classified into high and low basic mathema- tic entry behavior. This research was conducted at SDN Panyileukan I Bandung, West Java addopting 2x2 factorial design experimental 40 student as sample. Basic motoric and basic mathematic test were used  as  measuring  tools  for  data  collection.  Factorial  variant  2x2  analysis,  Tuckey  analysis  and  t- anaysis were employed at a significant level at 0,05. The research concludes that in general integrated learnig approuch for basic motor ability is higher than conventional learning approuch, In case of high entry  behavior  performance  of  integrated  learing  approuch  is  higher  than  conventional  learning  app- roach, In case of lowentry behavior however there is no differences in performance between integrated learing approuch than conventional learning approuch. For mathematic  in  general  integrated  learning approach is higher than conventional learning approuch.

## Keywordss: learning movement, basic mathematic, integrated learning

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  gerak  pada  tingkat dasar  merupakan  media  yang  strategis  untuk membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan anak.  Salah  satu  tugas  pengajar  adalah  mem- berikan  peluang  dengan  efektif  sehingga  apa yang  diperlukan  peserta  didik  terpenuhi.  Pe- luang  tersebut  dapat  dicapai  bila  tercipta  hu- bungan  antara  guru  dan  murid  yang  bersifat
kritis  interaktif  yang  memberikan  arah  untuk tumbuhnya  kreatifitas,  berpikir  kritis  dan  per- caya diri. Peran  guru sebagai  mitra yang  mem- bantu  meciptakan  peluang-peluang  untuk  ter- jadinya  proses  belajar  pada  diri  perserta  didik, akan  menggiring  pada  persyaratan  professional dan  kemampuan  profesional  yang  mau  tidak mau  harus  memadai,  sebab  bila  tidak,  tugas yang  dibebankan  kepada  guru  tidak  mungkin
dikerjakan  dengan  optimal.  Salah  satu  tugas guru  adalah  memiliki  pemahaman  tentang  pen- dekatan  pembelajaran  yang  mengindahkan  per- tumbuhan dan perkembangan peserta didik.
Konsep  pendekatan  pembelajaran  dikla- sifikasikan dalam dua pendekatan, yaitu pende- katan yang  berpusat pada guru (teacher centred approaches) dan pendekatan yang berpusat pada siswa (student centred approaches) . Pendekatan yang    berpusat  pada  guru  menurunkan  strategi pembelajaran langsung (direct instruction) , pem- belajaran  deduktif  atau  pembelajaran  eksposi- tori.  Pendekatan  yang  berpusat  pada  siswa  me- nurunkan strategi pembelajaran  inkuiri dan dis- koveri  serta  pembelajaran  induktif  (Rusman, 2011:132)
Pemilihan  suatu  pendekatan pembelajar- an  tidak  hanya  menuntut  kualitas  pembelajaran menjadi  lebih  baik,  seperti  keterlibatan  siswa dalam  proses  pembelajaran,  adanya  pola  hu- bungan  yang  baik  antara  guru  dengan  siswa dalam  suasana  yang  menyenangkan,  tetapi  ber- kaitan  juga  dengan  aspek-aspek  yang  akan  di- kembangkan seperti aspek kognitif, afektif mau- pun  psikomotor.  Proses  pembelajaran  dan  pe- latihan  merupakan  kegiatan  yang  mendukung dan  mendorong  serta  menjaga  tercapainya  tu- juan. Pembelajaran merupakan proses membuat orang  belajar  atau  memanipulasi  lingkungan sehingga  memberikan  kemudahan  orang  untuk belajar. Makna pembelajaran kurang lebih sama dengan  teknik  atau  metode  instruksional,  tetapi juga  digunakan  untuk  merujuk  kepada  perintah guru  tentang  pengetahuan  materi  pelajaran,  ke- mampuan  untuk  menafsirkan  tanggapan  siswa, dan kompetensi pribadi lainnya (Tinning, 2010:9).
Berdasarkan  definisi  tentang  pendekatan dan pembelajaran tersebut, dapat ditarik  makna jelas  tentang  pendekatan  pembelajaran  sesuai dengan  konteks  penelitian  ini,  pembelajaran yakni  usaha  atau  tindakan  yang  dilakukan  da- lam mengelola aktivitas pembelajaran guna men- capai tujuan.
Sorotan  terhadap  makin  melemahnya kualitas  hasil  dan  proses  belajar  pada  tingkat pendidikan dasar dan menengah menjadi bagian lain yang cukup menggelitik pendidik. Berbagai
faktor  penyebab  telah  dianalisa  dan  diungkap- kan  alternatif  pemecahannya,  namun  Nampak- nya  belum  memberikan  dampak  perubahan yang  mendasar dalam  mengatasi persoalan  ma- kin  menurunnya  mutu  pendidikan  dasar  terse- but.  Faktor  penyebab  penurunan  mutu  proses dan  hasil  belajar  anak  adalah  proses  pembela- jaran  yang  terlalu  ‘menuntut’  anak  menguasai materi  kurikulum  yang  disediakan  bagi  setiap tingkatan kelas. Guru dengan segala cara ‘men- jejali’  anak  untuk  menguaai  kurikulum  yang telah  ditargetkan  tanpa  melihat  apakah  materi kurikulum  tersebut  sesuai  dengan  minat  dan hidup anak atau tidak. Bukan berarti penguasa- an  fakta  tidak  penting,  tapi  disadari  atau  tidak, fakta  yang  harus  dikuasai  anak  makin  hari  ma- kin  banyak.  Di  sisi  lain,  minat,  kemampuan, dan  interes  anak  kurang  diperhatikan  dalam proses  pembelajaran  sehingga  timbul  perasaan pada anak bahwa belajar di sekolah  merupakan suatu  beban  dan  bukan  sesuatu  yang  menye- nangkan dirinya. Untuk dapat mengelola kegiat- an  belajar  mengajar  sehingga  dapat  membuah- kan  dampak  langsung  maupun  dampak  pengi- ring  yang  dikehendaki,  guru  harus  mengen- dalikan  keputusan  serta  tindakan  mengajarnya agar sesuai dengan kedua jenis sasaran yang di- maksud.
Salah  satu  alternatif  untuk  memecahkan persoalan yang kerap terjadi dalam proses pem- belajaran,  memunculkan  ide  untuk  mengem- bangkan  proses  pembelajaran  yang kreatif-in- teraktif melalui  penyajian  model  pendekatan pembelajaran  terpadu.  Pendekatan  yang  cukup inovatif ini diharapkan mampu menyajikan ber- bagai  pilihan  bagi  siswa  dan  juga  guru  dalam pelaksanaan  proses  belajar-mengajar.  Konsep pembelajaran terpadu tampak dalam pendidikan jasmani, terutama di kelas-kelas awal. Kian ren- dah kelas anak, kian  nyata pendekatan terpadu. Misalnya,  dalam  tingkatan  yang  paling  seder- hana  pendidikan  jasmani  dapat  dikaitkan  de- ngan  matematika,  bahasa,  dan  mata  pelajaran lainnya yang relevan.
Model  pendekatan  yang  bisa  dilakukan oleh  guru dalam pelaksanaan pembelajaran ter- padu  terdiri  dari    berbagai  model,  dimulai  dari yang paling sederhana sampai yang paling kom-
pleks.  Model  pendekatan  yang  biasa  dikem- bangkan  di  Indonesia  ialah connected  model / model  keterhubungan  antarbidang  studi, the- matic  model/ model  topik  inti,  dan intergreted model /  model  terpadu/proyek  (Saud,  1996:5).
Penelitian  ini  mengkaji  tentang  penerapan  mo- del  keterhubungan  antarbidang  studi  ( the  con- nected  model), yakni mengintergretasikan  ma- teri pendidikan  jasmani dengan  matematika da- lam proses pembelajaran penjas pada siswa SD kelas  1  dan  2.  Pemilihan  pelajaran  matematika yang  dipadukan  dengan  pelajaran  pendidikan jasmani semata-mata berdasarkan pertimbangan bahwa  materi-materi  matematika  sangat  me- mungkinkan  untuk  dipadukan  dengan  materi pelajaran pendidikan jasmani. Sebagaimana kita ketahui,  materi  pelajaran  matematika  yang  ha- rus dikuasai oleh siswa kelas satu dan  dua ber- dasarkan  kurikulum  cukup  sulit  sehingga  bagi sebagian  siswa  pelajaran  matematika  tersebut menjadi  pelajaran  yang  menakutkan  dan  bukan sesuatu  yang  menyenangkan.  Oleh  karena  itu, perlu  dicari  suatu  pendekatan  yang  lebih  me- mudahkan siswa dalam menerima materi-materi pelajaran matematika.
Kenyataan di lapangan menunjukan, bah- wa  waktu  pelajaran  pendidikan  jasmani  me- rupakan waktu yang menyenangkan bagi siswa, terutama setelah sekian jam harus berada dalam ruangan.  Kondisi  demikian  dapat  dimanfaatkan oleh  guru  dengan  memberikan  sesuatu  yang tadinya  cukup  ‘menakutkan’  menjadi  sesuatu yang ‘menarik’, yakni ‘belajar sambil bermain’.
Berkaitan  dengan  pendekatan  pembela- jaran terpadu ini, peneliti mencoba untuk meng- ungkapkan  bagaimana  pengaruh  pendekatan pembelajaran  terpadu  terhadap  hasil  belajar pendidikan  jasmani  di  sekolah  dasar,  baik  bagi siswa  yang  memiliki  kemampuan  matematika tinggi,  maupun  rendah.  Dengan  pendekatan pembelajaran  ini,  pelajaran  pendidikan  jasmani yang  diberikan  pada  sisiwa  tidak  lagi  sebagai mata  pelajaran  yang  berdiri  sendiri  sebagai- mana  yang  biasa  dilaksanakan  oleh  guru-guru penjas  selama  ini.  Melalui  pendekatan  yang berbasis  pada intergreted  learning penyajian materi  dikaitkan  dengan  materi  matematika. Oleh sebab itu, sebagai output di akhir pelajar-
an, di samping kemampuan  motorik  yang ingin dicapai,  maka  sebagai  dampak  pengiring,  ke- mampuan matematika dasar turut dipertimbang- kan sebagai hasil belajar.

## METODE
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen dengan menerap- kan  model  pembelajaran  pendidikan  jasmani yang dipadukan dengan materi matematika bagi siswa sekolah dasar. Penelitian eksperimen me- rupakan  penelitian  yang  sistematis,  logis,  dan teliti di dalam melakukan kontrol terhadap kon- disi. Riyanto (Zuriah, 2006:57) mengemukakan bahwa  dalam  melakukan  eksperimen  peneliti memanipulasi  suatu  stimulan treatment atau kondisi-kondisi eksperimental, kemudian meng- observasi  pengaruh  yang  diakibatkan  oleh  ada- nya perlakuan atau manipulasi tersebut
Metode  ini  digunakan  atas  dasar  pertim- bangan  bahwa  sifat  penelitian  eksperimental yaitu  mencobakan  sesuatu  untuk  mengetahui pengaruh  atau  akibat  dari  suatu  perlakuan  atau treatment.  Percobaan  sesuatu  yang  dimaksud dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui perbandingan pengaruh model pendekatan pem- belajaran  terpadu  dengan  pendekatan  pembe- lajaran konvensional terhadap hasil pembelajar- an  motorik  dan  juga  pembelajaran  pengenalan matematika  dasar  pada  siswa  sekolah  dasar dengan  menyertakan  variabel  atribut  yang  ke- mampuan berhitung dasat tinggi dan rendah.
Penerapan  perlakuan  terhadap  dua  ke- lompok sampel  mengacu pada penjelasan seba- gai berikut.
“ An  experiment  usually  involves  two  groups of subjects, an experimental group and a con- trol  or  a  comparison  group,  ......The  experi- mental  group  receives  a  treatment  of  some sort (such as a new textbook or a different me- thod of teaching), while the control group re- ceives no treatment (or the comparison group receives a different treatment). The control or the comparison group is crucially important in all experimental research, for it enables the re- searcher  to  determine  whether  the  treatment has had an effect or whether one treatment is more effective than another ” (Fraenkel, 2011: 266).
Data dikumpulkan dengan teknik tes. Tes dilakukan  sebanyak  dua  kali  (pretes  dan  pos- tes). Untuk memperoleh data gerak motorik da- sar  digunakan  tes  motor  abilitas  dengan  modi- fikasi.  Tes  terdiri  atas  tiga  item  tes,  yakni:  (1) tes lari 30m untuk mengukur kecepatan lari; (2) tes  lompat  jauh  tanpa  awalan  untuk  mengukur kekuatan  tungkai;  dan  (3)  tes  melempar  bola sejauh  mungkin  untuk  mengukur  kekuatan lengan.  Untuk  mengukur  kemampuan  matema- tika  dasar  digunakan  tes  aritmatik  yang  meng- acu  pada  tes Weschler  Intelegency  Scale  for Children .  Sebelum  digunakan,  terlebih  dahulu alat  tes  diujicobakan  dan  untuk  menghitung tingkat  reliabilitas  tes  yang  digunakan  dicari dengan  teknik  tes-retes.  Dari  hasil  uji  coba  tes kemampuan  motorik  diperoleh  reliabilitas  (r  = 0,8653), sedangkan untuk tes  matematika dasar diperoleh reliabilitas (r = 0,7901).
Analisis  data  dilakukan  dengan  menggu- nakan Anava 2x2 dilanjutkan dengan uji Tuckey pada taraf α = 0,05. Untuk mengetahui perbeda- an  peningkatan  hasil  belajar  matematika  dasar antara  kelompok  yang  diajar  dengan  pende- katan  pembelajaran  terpadu  dan  pendekatan pembelajaran  konvensional  dilakukan  dengan Uji-t.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  pe- ngumpulan  data adalah  tes  Gerak  dasar  ( Motor ability test)  dan  tes  kemampuan  matematika dasar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  hasil  belajar  pendidikan  jasmani yang digunakan untuk analisis, adalah total nilai kemampuan  motorik  yang terdiri  dari  nilai  lari, lempar  dan  lompat  serta  peningkatan  kemam- puan  kognitif  berupa  nilai  matematika  dasar siswa  setelah  mengikuti  pelajaran  selama  24 pertemuan.  Data  tersebut  yang  dimaksud    di- tunjukkan pada Tabel 1.
Hasil  Belajar  Motorik  Dasar  pendekatan Pembelajaran Terpadu dan Pendekatan Kon- vensional  pada  Siswa  dengan  Kemampuan Matematika Dasar Tinggi
Mengacu  pada  hasil  perhitungan  analisis varians  hasil  belajar  berupa  kemampuan  moto- rik  dasar  sebagai instructional  effect diperoleh
hasil  pendekatan  terpadu  memberikan  hasil yang  lebih  baik  dengan  rerata  skor  57,15  di- bandingkan  dengan  pendekatan  konvensional dengan  rerata  skor  46,84.  Berdasarkan  hasil perhitungan  ternyata  Q  hitung  (11,72)  lebih besar  dari  Q  tabel  (3,79),  kesimpulan  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  pendekatan pembelajaran  terpadu  dan  pendekatan  kon- vensional  bagi  siswa  yang  memiliki  kemam- puan awal berhitung dasar tinggi.

## Tabel 1.  Rangkuman  Hasil  Perhitungan  Re- rata dan Simpangan Baku Kemam- puan Motorik
Kemampuan Awal Pendekatan Terpadu Pendekatan Konvensional Tinggi N = 10 Χ = 57,15 S = 2,40 N = 10 Χ = 46,84 S = 3,53 Rendah N = 10 Χ = 52,90 S = 2,23 N = 10 Χ = 49,97 S = 2,21 Total N = 10 Χ = 55,02 S = 3,15 N = 10 Χ = 48,40 S = 3,33
Hasil  Belajar  Motorik  Dasar  Pendekatan Pembelajaran Terpadu dan Pendekatan Kon- vensional  pada  Siswa  dengan  Kemampuan Matematika Dasar Rendah
Mengacu  pada  hasil  perhitungan  analisis varians  hasil  belajar  berupa  kemampuan  mo- torik dasar sebagai instructional effect diperoleh hasil  pendekatan  terpadu  memberikan  hasil  de- ngan  rerata  skor  52,90  sedangkan  pendekatan konvensional  rerata  skor  49,47.  Berdasarkan hasil perhitungan ternyata Q hitung (3,31) lebih kecil  dari  Q  tabel  (3,79),  kesimpulan  tidak  ter- dapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  pende-
katan pembelajaran terpadu dan pendekatan konvensional  bagi  siswa  yang  memiliki  ke- mampuan awal berhitung dasar rendah
Interaksi  Antara  Pendekatan  Pembelajaran dan Kemampuan Awal
Mengacu pada  hasil perhitungan  diperoleh nilai  F o (17,45)  lebih  besar  dari  nilai  F t (4,12) dengan dk pembilang (a-1) (b-1) dan dk penye- but  ab  (n-1).  Kesimpulan  terdapat  interaksi antara  pendekatan  pembelajaran  penjas  dengan kemampuan awal berhitung dasar.
Hasil  pengujian  hipotesis  terangkum dalam Tabel 2.
Tabel 2.  Rangkuman Hasil Perhitungan Ana-
va Sumber Variasi dk JK KT F o F t Rerata Perlakuan A B AB Kekeliruan sampling 1 1 1 1 1 36 106961,66 438,21 3,11 136,14 281,10 106961,66 438,21 3,11 136,14 7,80 56,18 0,39 17,45 4,12 4,12 4,12 Jumlah 40
Hasil  Belajar  Matematika  Dasar  Kelompok Siswa  yang  Diajar  Dengan  Pendekatan  Ter- padu dan Pendekatan Konvesional.
Mengacu  pada  hasil  perhitungan  hasil belajar berupa kemampuan matematika  sebagai nurturant  effect diperoleh  hasil  pendekatan  ter- padu  memberikan  hasil  yang  lebih baik dengan rerata skor 7,20 dibandingkan dengan pendekat- an  konvensional  dengan  rerata  skor  5,15.  Dari hasil  analisis  Uji-t  diperoleh  harga  tabel  dalam taraf nyata 0,05 dengan dk 38 dari daftar distri- busi  student  1,69  ternyata  lebih  kecil  dari  t-hi- tung  (2,65).  Dengan  demikian,  dapat  disimpul- kan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara pendekatan pembelajaran terpadu dan pendekat- an  pembelajaran  konvensional  dalam  mening- katkan  kemampuan  matematika dasar siswa se- kolah dasar

## Pembahasan
Sasaran  yang  ingin  dicapai  melalui  pen- didikan jasmani berkaitan dengan seluruh aspek yang  ada  pada  siswa.  Betapa  luas  dan  menda- lamnya  sasaran  yang  dicanangkan  dalam  pen- didikan jasmani. Oleh sebab itu, mata pelajaran pendidikan  jasmani  disajikan  berkaitan  dengan tujuan  yang  menyeluruh,  bukan  hanya  fisik yang  jadi  pusat  perhatian,  tapi  kesejahteraan psikis merupakan unsur yang ingin dicapai turut dicapai.  Tidak  ada  pendidikan  yang  lengkap tanpa  kehadiran  pendidikan  jasmani;  dan  tidak ada pendidikan  jasmani  berkualitas  tanpa  ke- hadiran guru yang berkualitas. Kualitas guru di- yakini  sebagai  faktor  penting  dalam  pembela- jaran  pendidikan  jasmani  di  sekolah  (Maksum, 2010:1).
Pendidikan jasmani yang bermuatan pen- didikan di dalamnya dimaksudkan untuk meng- eliminir  semua  kondisi  yang  mengancam  kele- luasaan  anak  untuk  tumbuh  dan  berkembang. Bahkan, diharapkan pendidikan jasmani tersebut mampu  memberi  peluang  kepada  anak  untuk tumbuh  secara  utuh  karena  dari  pelajaran  ter- sebut  anak  dikondisikan  dengan  situasi-situasi yang  mendukung  dalam  mengembangkan  ka- rakternya, menumbuhkan kepercayaan diri yang kuat,  serta  belajar  mengembangkan  wawasan intelektualnya  secara  meluas  dan  menumbuh- kan rasa optimisme yang besar. Pendidikan jas- mani  menguntungkan  terhadap  kesehatan  jas- mani  dan  rohani  pelakunya.  Hasil  penelitian Vlachopoulos dan Biddle menyimpulkan bahwa aktivitas  jasmani  secara  personal  dapat  me- ngontrol,  meningkatkan  sifat  emosional  yang positif, dan meminimalkan dampak negatif bagi pelakunya (Sukadiyanto, 2008:230).
Oleh  sebab  itu,  perlu  kiranya  dipahami materi-materi  apa  saja  yang  mungkin  akan  di- sampaikan  untuk  para  siswa  supaya  sasaran yang  dimaksud  bisa  tercapai.  Salah  satu  ka- wasan yang ingin dicapai melalui pembelajaran penjas  adalah  kawasan  motorik  siswa.  Ke- mampuan motorik siswa amat terpengaruh oleh beberapa  faktor  antara  lain  otot,  syaraf  dan otak.  Ketiga  unsur  tersebut  melaksanakan  pe- ranannya  masing  masing  secara  interaksi  po- sitif. Artinya, unsur unsur yang satu saling ber-
kaitan, saling melengkapi dengan unsur lainnya untuk  mencapai  kondisi  gerak  yang  sempurna. Seseorang  yang  memiliki  derajat  kemampuan gerak yang baik, diasumsikan dapat berhasil da- lam  menyelesaikan  tugas  keterampilan  khusus. Winkel  (1991:77).  Berkaitan  dengan  sasaran utama  pembelajaran  penjas  pada  siswa  sekolah dasar, maka keterampilan  gerak tersebut terkait dengan  kemampuan  lari,  lompat,  dan  lempar (Sugiyanto & Sujarwo 1991:119-123).
Di  samping  ada  sasaran  tujuan  instruk- sional yang harus dipenuhi oleh guru dan siswa, ada suatu sasaran yang tidak kalah penting yang akan  turut  tergapai  dengan  dengan  pemberian mata pelajaran secara benar, yakni sasaran efek dampak  pengiring.  Setiap  pembelajaran  yang dilakukan  hendaknya  sarat  dengan  dampak  pe- ngiring yang akan sangat bermanfaat bagi anak. Dampak  pengiring  tersebut  hanya  akan  dapat dicapai  bila  proses  pembelajaran  berlangsung dengan bermakna (Semiawan & Joni, 1993:26). Pendidikan  jasmani  memberikan  kesempatan aneka  pengalaman  belajar  sebagai  media  untuk mendorong perkembangan, bukan saja keteram- pilan fisik (motorik), tetapi  juga perkembangan pengetahuan  dan  penalaran,  penghayatan  nilai- nilai  dan  realisasi  dalam  tindakan  nyata.  Mela- lui  pengelolaan  pengajaran  yang  efektif  yang berupaya  untuk  mencapai  pengajaran  secara optimal  dan  membangkitkan  dampak  pengiring sebanyak  mungkin,  maka  sasaran  pendidikan jasmani dapat tercapai. Salah satu contoh seder- hana  tentang  dampak  pengiring  dalam  pendi- dikan jasmani yakni pada saat guru memberikan materi menendang diharapkan akan dapat diraih dampak  pengiring  berupa  peningkatan  dalam bekerja  sama,  mengenal  kemampuan,  keter- batasan diri, dan sebagainya.
Sekolah  adalah  tempat  seseorang  dapat dibantu  untuk  mengembangkan  potensi  ma- tematikanya.  SD  adalah  tempat  ideal  untuk meletakkan  dasar-dasar  matematika.  Oleh  ka- rena  itu,  SD  harus  menyiapkan  program  pen- didikan  matematika  yang  relevan  dengan  ke- butuhan  dan  kondisi  anak.  Hal  yang  harus mendapat  perhatian  dari  para  pendidik,  ter- utama  pendidik  di  kelas  rendah,  yakni  adanya kecenderungan  mata pelajaran matematika bagi
sebagian siswa merupakan suatu pelajaran yang cukup menakutkan dan tidak jarang bahkan jadi beban bagi para orang tua yang anaknya berada di  kelas  rendah  (kelas  1,2  dan  3).  Salah  satu solusi  yang  ditempuh  oleh  sebagian  orang  tua untuk  meringankan  beban  anaknya  tersebut adalah  dengan  memasukan  anak  untuk  meng- ikuti les tambahan mata pelajaran matematika.
Ada beberapa kemungkinan yang menye- babkan hal tersebut di atas, antara lain besarnya perhatian  orang tua terhadap  mata pelajaran ini sehingga mereka beranggapan bahwa siswa ha- rus  mampu  menguasainya.  Selain  itu,  kemung- kinan lain adalah beratnya/tingginya materi ber- dasarkan isi kurikulum menyebabkan siswa ter- bebani  sehingga  diperlukan  tambahan  waktu khusus untuk meringankannya.
Mengamati  karakteristik  siswa  pada  usia sekolah  dasar,  yang  salah  satunya  adalah  di- tandai  dengan  keinginan  yang  besar  untuk  ber- main,  diharapkan  dapat  membantu  guru  untuk menentukan  suatu  pendekatan  pembelajaran yang tepat guna  membantu  mengatasi beberapa kendala yang mungkin dihadapi oleh siswa. Ak- tivitas  bermain  akan  menimbulkan  suasana yang  gembira  sekaligus  akan  merupakan  saat yang paling tepat bagi  mereka untuk  menerima segala  sesuatu  dengan  mudah.  Oleh  sebab  itu, sangat  penting  bagi  guru  untuk  selalu  menjaga suasana  seperti  itu  dalam  setiap  proses  pem- belajaran.  Dari  banyaknya  istilah  yang  diguna- kan,  tetapi  tidak  mengurangi  hakikat  dari  pen- dekatan  ini,  yaitu  mengadaptasi  dan  memodi- fikasi  permainan  agar  sesuai  dengan  perkem- bangan peserta didik, “Modifying and adapting games  is  an  important  part  of  using  this  ap- proach.” (Paul,  2002:1).  Terdapat  tiga  tahapan yang    disederhanakan  dalam  model pendekatan ini. Sebuah model tiga tahap yang disederhana- kan berfokus pada komponen pelajaran inti dari model  bermain  game,  yaitu  dimodifikasi  (Dy- son  dkk,    2004:231).  Permainan  menjadi  alat pendidikan  yang  utama  untuk  menuntun  per- tumbuhan  jasmani  dan  rohani  anak,  sebab umumnya  mereka  bermain  dalam  suasana  jiwa yang  bebas,  lepas  dari  segala  rintangan  dan  te- kanan.
Pendidikan jasmani sebagaimana kita ke- tahui  merupakan  pelajaran  yang  sangat  disukai oleh  sebagian  besar  siswa.  Suasana  yang  gem- bira  dan  menyenangkan  ini  pada  gilirannya akan  dapat  memotivasi  siswa  belajar  dengan sungguh-sungguh.  Dalam  suasana  seperti  itu, dapat  digunakan  oleh  guru  untuk  menjadikan sesuatu  yang  tadinya  kurang  menyenangkan menjadi  sesuatu  yang  sangat  menyenangkan. Dengan  demikian,  bagi  guru  pendidikan  jas- mani,  tanpa  mengabaikan  materi  pelajaran  po- kok,  dapat  ikut  membantu  siswa  dalam  mata pelajaran lain, asal ada  koordinasi  dengan  guru kelas.  Seperti  halnya  pendidikan  jasmani,  mata pelajaran  matematika  sangat  memungkinkan untuk dikaitkan dengan materi lain. Satu tujuan yang digapai melalui pembelajaran terpadu ma- tematika  dan  pendidikan  jasmani  adalah  pen- tingnya  kesadaran  ruang  ( spatial  awareness ) bagi siswa, terutama untuk mereka yang berada di kelas rendah (Coxford, 1995:147).
Hasil  belajar  pengembangan  fisik    moto- rik  yang  berkaitan  dengan  penelitian  ini  adalah selisih  antara  tes  awal  (pre  test)  dan  tes  akhir (post  test)  yang  dilakukan  siswa  yang  terdiri dari  dua  komponen,  yaitu  komponen  kemam- puan motorik dan komponen  kemampuan kog- nitif.  Komponen  kemampuan  motorik  yang  di- ambil  datanya  berupa  tes  lari  30  meter,  tes lompat  jauh  tanpa  awalan  serta  tes  melempar bola  kasti.  Komponen  kognitif  yang  diambil datanya  adalah  berupa  tes  kemampuan  mate- matika  dasar  yang  sengaja  dilakukan  berkaitan dengan tujuan  dampak pengiring  yang turut di- rencanakan  dalam  rangka  pengajaran  pengem- bangan fisik motorik .
Besarnya  selisih  antara  tes  awal  dan  tes akhir menunjukkan besarnya hasil belajar. Hasil Belajar  ini  ditunjukkan  secara  deskriptif,  baik melalui  pendekatan  pembelajaran  terpadu  atau- pun  melalui  pembelajaran  pendekatan  konven- sional.  Hasil  pendekatan  pembelajaran  terpadu menunjukan  hasil  yang  lebih  baik  dibanding hasil  pembelajaran  konvensional,  baik  untuk kemampuan  motorik  maupun  untuk  kemampu- an kognitif (matematika dasar). Hasil penelitian ternyata  secara  keseluruhan  antara  pendekatan pembelajaran terpadu dan pendekatan pembela-
jaran  konvensional  menunjukkan  perbedaan yang berarti. Dengan tingkat kepercayaan 95%, terdapat  perbedaan  yang  signifikan  mengenai hasil  peningkatan    kemampuan  motorik  antara pendekatan  pembelajaran  terpadu  dengan  pen- dekatan pembelajaran konvensional.  Demikian pula terdapat perbedaan yang berarti antara pen- dekatan  pembelajaran  terpadu  dengan  pende- katan pembelajaran konvensional dalam hal  ha- sil  peningkatan  kemampuan  matematika    se- bagai tujuan dampak  pengiring pengembangan fisik motorik yang direncanakan.
Mengacu  pada  kerangka  berfikir  serta teori  yang  mendukung  dapat  disimpulkan  bah- wa  bagi  siswa  sekolah  dasar,  pendekatan  pem- belajaran  terpadu  sangat  tepat  sesuai  dengan karakteristik  yang  dimiliki  oleh  siswa  pada tingkat  ini.  Prinsip  belajar  sambil  bermain  dan belajar  sambil  bergembira  mampu  menumbuh- kan  usaha  untuk  menguasai  materi  dengan  pe- nuh  kesungguhan  yang  dilakukan  dengan  ber- gembira.  Melalui  pendekatan  pembelajaran  ter- padu  kemauan  dan  keseriusan  anak  tampak  le- bih  menonjol  bila  dibandingkan  dengan  pem- berian materi pelajaran yang hanya dilakukan di dalam  ruangan  tertutup  (ruang  kelas).  Ber- dasarkan  pengamatan  di  lapangan,  tampak  ke- gembiraan  dan  keseriusan  dalam  mengikuti  se- gala instruksi  yang  diberikan  oleh  guru  mampu menjadikan  suasana  belajar  menjadi  lebih  ber- gairah.
Pelaksanaan  pendekatan  permbelajaran terpadu  bukanlah  suatu  gagasan  baru  dalam dunia  pendidikan,  khususnya  pendidikan  TK dan  SD.  Ide  perlunya  pelaksanaan  pendekatan pembelajaran  terpadu  dalam  proses  pendidikan dan  pembelajaran  anak  sudah  dilaksanakan  se- jak awal abad 20. Asumsi dasarnya adalah pem- belajaran terpadu  merupakan salah satu strategi efektif  untuk  mengembangkan  dan  merekon- truksi  ilmu  pengetahuan  melalui  interaksi  de- ngan  lingkungan  dan  pengalaman  langsung  da- lam kehidupan sehari-hari. Melalui pembelajar- an terpadu, anak-anak diarahkan untuk  mencari dan  menemukan  kaitan  atau  hubungan  antara apa yang telah mereka ketahui dengan apa yang baru  bagi  mereka  (Saud  1996;2-3).  Pendekatan pembelajaran  terpadu  merupakan  media  pem-
belajaran  yang  secara  efektif  membantu  anak untuk  belajar  secara  terpadu  dalam  mencari hubungan-hubungan  dan  keterkaitan  antara apa yang  telah  mereka  ketahui  dengan  hal-hal  baru atau  informasi  baru  yang  mereka  temukan  da- lam proses belajarnya sehari-hari.
Pendekatan  pembelajaran  terpadu  meru- pakan  strategi  pembelajaran  yang  efektif  untuk membantu  mengembangkan  kemampuan  anak sebagai creator and developer ilmu pengetahuan berdasarkan  pengalaman  nyata  dalam  kehidup- an  mereka  melalui  interaksinya  dengan  ling- kungan  (Beane,  1995:9).  Secara  singkat,  dapat dirumuskan  bahwa  pada  hakikatnya  pembe- lajaran  terpadu  adalah  upaya  memadukan  ber- bagai  materi  belajar  yang  berkaitan  dalam  satu disiplin ilmu maupun antardisiplin ilmu dengan kehidupan  nyata  sehingga  proses  belajar  akan menjadi  sesuatu  yang  bermakna  dan  menye- nangkan anak. Ada dua hal pokok yang menjadi acuan,  yakni  (1)  keterkaitan  materi  belajar  an- tardisiplin  ilmu  yang  relevan  dengan  diikat/ disatukan melalui tema pokok; dan (2) keterhu- bungan tema pokok tersebut dengan  kehidupan dan  kebutuhan  nyata  para  siswa.  Ada  beberapa alasan  berkenaan  dengan  perlunya  diterapkan pembelajaran  terpadu  terutama  bagi  anak  TK dan SD.
Karena  anak  secara  alamiah  berkembang secara  terpadu  (intelektual,  fisik  dan  emosio- nal),  maka  diperlukan  proses  pembelajaran yang  terpadu  untuk  membantu  perkembangan anak  secara  benar.  Aspek  intelektual,  sosio- emosional  dan  fisik  anak  harus  dikembangkan pada  waktu  bersamaan.  Pembelajaran  terpadu merupakan  suatu  strategi  yang  memberikan kesempatan  kepada  anak  untuk  mengembang- kan  potensinya  secara  seimbang,  optimal  dan terpadu. Dalam realisasi pengembangan pembe- lajaran  terpadu  di  Indonesia,  dipilih  3  model dari  model-model  tersebut.  Ketiga  model  yang dikembangan  tersebut  adalah connected  model (model keterhubungan), thematic model (model keterhubungan  bidang  studi), integrated  model (model terpadu/ model proyek).
Pendekatan  pembelajaran  konvensional adalah pendekatan yang biasa diterapkan dalam proses  belajar  dan  melatih  gerak.  Dalam  pen-
dekatan  pembelajaran  konvensional,  umumnya guru memakai pendekatan bidang studi, dimana setiap materi pelajaran yang diberikan pada sis- wa,  masing-masing  berdiri  sendiri.  Dalam  pen- didikan  jasmani  pemberian  mata  pelajaran  di- lakukan  hanya  berdasarkan  pada  isi  kurikulum yang tersedia, sebagai contoh, pemberian materi melompat  diberikan  oleh  guru  dengan  cara melakukan pengulangan. Cara ini menyebabkan beberapa  kelemahan  antara  lain  cepat  bosan, siswa  lebih  banyak  pasif  karena  menunggu giliran.  Dengan  demikian,  proses  pembelajaran tidak bisa dicapai dengan optimal.
Hasil  pengamatan  di  beberapa  sekolah menunjukan  bahwa  pada  umumnya  guru  dan instruktur  masih  menggunakan  pendekatan  ini dalam proses belajar dan melatih gerak siswa di sekolah.  Tujuan  ideal  pendidikan  jasmani  cu- kup  sulit  untuk  dijangkau  sebagai  akibat  dari proses  pembelajaran  yang  terlalu  menuntut anak  pada  kecabangan  sehingga  potensi  anak tidak  bisa  berkembang  secara  menyeluruh.  Pa- dahal,  usia  sekolah  dasar  merupakan  saat  yang paling baik untuk mengembangkan siswa secara multilateral.  Oleh  sebab  itu,  kegiatan  harus  di- berikan  secara  menyeluruh  pula.  Pendekatan pembelajaran  konvensional  menekankan  pada penguasaan keterampilan teknik untuk  mening- katkan  penampilan  dalam  bermain,  dan  biasa- nya  dilakukan  secara  diulang-ulang,  tujuannya menekankan  pada  penguasaan  suatu  cabang olahraga.  Pendekatan  ini  merupakan  pendekat- an  tradisional  yang  pada  umumnya  digunakan di  Indonesia,  yaitu  pendekatan  teknik  yang  le- bih  berorientasi  pada    penguasaan  teknik  dasar kecabangan  olahraga  dan  sering  kurang  mem- perhatikan  anak  secara  keseluruhan  serta  prin- sip developmentally  appropriate  practices (Su- herman, 2011:16).
Pendekatan    konvensional  menghasilkan sedikit  keberhasilan  karena penekanan pada  ki- nerja,  pemain terampil  dan  memiliki teknik ti- dak  fleksibel,  dan  miskin  kapasitas  pengambil- an  keputusan,  kurang  mandiri  dalam  membuat keputusan dan out come sekolah  (siswa) hanya mengetahui  sedikit  tentang  permainan.  Pem- belajaran pendidikan jasmani yang menekankan pada  keterampilan  teknik  kelihatannya  sangat
membosankan bagi para siswa sebab secara sis- tematis  setiap teknik dipelajari secara berulang- ulang  sampai  teknik  tersebut  dikuasai  betul, baru  beralih  pada  teknik  berikutnya.  Bagi  para siswa,  pendekatan  seperti  ini  kurang  merang- sang  minat  dan  motivasinya  untuk  belajar  se- cara  sungguh-sungguh  yang  berdampak  terha- dap hasil pembelajaran dan tidak meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  permainan.  Sebab, penekanan  pembelajaran  yang  difokuskan  pada penguasaan  unsur-unsur  teknik  dasar  secara terpisah-pisah,  tidak  memberikan  inspirasi  ke- pada  siswa  untuk  mampu  menerapkan  dalam permainan yang sebenarnya serta kurang  mem- bina dan mengembangkan daya nalar siswa ten- tang permainan secara  utuh (Tarigan, 2001:4).

## PENUTUP
Hasil  peningkatan  belajar  motorik  dasar ( instruktusional  effect )  melalui  penerapan  mo- del pendekatan pembelajaran terpadu di sekolah dasar  menunjukkan  hasil  peningkatan  yang signifikan.  Rerata  hasil  peningkatan  kemam- puan motorik  melalui pendekatan pembelajaran terpadu lebih besar dibandingkan rata-rata hasil peningkatan  motorik  melalui  pendekatan  pem- balajaran  konvensional.  Hasil  peningkatan  be- lajar  matematika  dasar  ( nurturant  effect )  me- lalui penerapan model pendekatan pembelajaran terpadu  dalam  pengembangan  kemampuan kognitif  di  sekolah  dasar  menunjukkan  hasil yang  signifikan.  Rerata  hasil  peningkatan  ke- mampuan matematika dasar melalui pendekatan pembelajaran  terpadu  lebih  besar  dibandingkan dengan  rata-rata  hasil  peningkatan  kemampuan matematika  dasar  melalui  pendekatan  pembe- lajaran  konvensional.  Terdapat  perbedaan  pe- ningkatan  hasil  belajar  motorik  dasar  maupun matematika  dasar  antara  siswa  yang  diajar  de- ngan  pendekatan  pembelajaran  terpadu  dengan siswa  yang  diajar  dengan  pendekatan  pembe- lajaran  konvensional.  Dengan  kata  lain,  dapat disimpulkan  bahwa  pendekatan  pembelajaran terpadu  memberikan  hasil  yang  lebih  baik dibandingkan  pendekatan  pembelajaran  kon- vensional.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  ke- pada  semua  pihak  yang  telah  memberikan  du- kungan,  baik  moril  maupun  materil,  terutama Dr.  H.  Yudha  M  Saputra,  Dr.  H  Boyke  Mul- yana,  pimpinan  Fakultas  Pendidikan  Olahraga dan Kesehatan UPI, serta mahasiswa yang telah membantu  dalam  proses  pengambilan  data. Ucapan  terima  kasih  juga  disampaikan  kepada Redaksi Jurnal  Cakrawala  Pendidikan yang telah  memberikan  kesempatan  kepada  penulis untuk memublikasikan artikel ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Beane, J.A. 1995. Toward a Coherent Curricu- lum .  Alexandria,  the  ASCD  Yearsbook Alexandria, VA:  Association  of Supervi- sion and Curriculum Development.
Coxford,  F.A.  1995. Connecting  Mathematic Across  The  Curriculum .  Virginia:  The National  Council  of  Teachers  of  Mathe- matic Inc.
Dyson,  B.L,  Griffin,  and  Hastie  P.  2004. Sport Education,  Tactical  Games,  and  Coope- rative  Leraning:  Theoretical  and  Peda- gogical Considerations .
Fraenkel JR, Wallen NE, Hyun HH. 2011. How to Design and Evaluate Research in Edu- cation. Edisi ke 8.New  York.  Library of Congress Cataloging-in-Publication Data, Mc. Graw Hill.
Maksum. 2010. Kualitas Guru Pendidikan Jas- mani  di  Sekolah  :  Antara  Harapan  dan Kenyataan. Tersedia: http://www.scribd.- com/doc/27098795/21.
Paul,  W,    et.al.  2002. Teaching  Games  for Understanding  (TGfU)  in  Primary  and Secondary  Physical  Education .  Fakulty of Education. University  of Wollongong, NSW.2522 Australia.
Rusman.  2011. Model-Model  Pembelajaran Mengembangkan  Profesionalisme  Guru.
Seri  Manajemen  Bermutu.  Jakarta:  PT Raja Grafindo Persada.
Saud,  U.,  1996, Pembelajaran  Terpadu  di  Se- kolah  Dasar : Konsep  dan  Model-model Implementasinya .  Bandung:  Institut  Ke- guruan dan Ilmu Pendidikan.
Semiawan  C.,  &  Joni  TR.  1993. Pendekatan Pembelajaran  Acuan  Konseptual  Penge- lolaan Kegiatan Belajar Mengajar di Se- kolah. Jakarta.
Sugiyanto  dan  Sujarwo.  1991. Perkembangan dan  Belajar  Gerak .  Jakarta:  Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Suherman  A.  2011. Realitas  Kurikulum  Pendi- dikan  Jasmani :  Upaya  Menuju  Kuriku- lum  Berbasis  Penelitian.  Bandung:  Rizki Press.
Sukadiyanto.  2008. Peran  Mata  Kuliah  Pendi- dikan Jasmani di Perguruan Tinggi . Pen- didikan  Kepelatihan  Fakultas  Ilmu  Ke-
olahragaan Univeristas Negeri Yogyakar- ta.  Tersedia  :  http//isjd.pdii.lipi.go.id/ad- min/jurnal/27308304318.
Tarigan  B.  2001. Pendekatan  Keterampilan Taktis  dalam  Pembelajaran  Sepak  Bola. Konsep  dan  Metode .  Depdiknas  Dirjen Dikdasmen.
Tinning.  2010. Pedagogy  and  Human  Move- ment.  Theory,  Practice,  Research .  Lon- don  and New York: Routledge Taylor &
Francis Group.
Winkel,  WS.  1991. Psikologi  Pengajaran .  Ja- karta. PT Gramedia Indonesia.
Zuriah.  2006. Metodologi  Penelitian  Sosial dan Pendidikan Teori – Aplikasi . Jakarta: Penerbit. PT. Bumi Raya.