Penggunaan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa
Eni Retno Setyowati
SD Negeri 2 Nanggulan wokeny.news@gmail.com
Article History accepted 1/12/2022 approved 15/12/2022 published 30/12/2022

## Abstract
This  research  was  conducted  to  address  the  low  Mathematics  learning  outcomes  of  fourth- grade  students,  attributed  to  the  lack  of  innovative  instructional  media  and  the  limited connection  between  learning  materials  and  real-life  contexts.  The  Problem  Based  Learning (PBL)  instructional  model  was  implemented  in  two  cycles  involving  13  fourth-grade  students, consisting  of  6  males  and  7  females.  Each  cycle  included  planning,  implementation, observation,  and  reflection.  The  data  analysis  results  revealed  a  significant  improvement  in students' mathematics learning outcomes. In the pre-cycle, the average score was 58.8, with a learning  completeness  of  31%,  categorized  as  low.  Cycle  I  showed  an  improvement  with  an average score of 65 and a learning completeness of 54%, categorized as sufficient. In Cycle II, the results reached an average score of 72.3 and a learning completeness of 77%, categorized as high, meeting the success indicator criteria of the  study. Thus,  it can be concluded that the application  of  the  PBL  model  is  effective  in  enhancing  Mathematics  learning  outcomes  for fourth-grade students.
Keywords: problem based learning, Mathematics learning outcomes

## Abstrak
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengatasi  rendahnya  hasil  belajar  Matematika  siswa  kelas  IV, yang  disebabkan  oleh  ketidakinovatifan  media  pembelajaran  dan  minimnya  keterkaitan  materi pembelajaran dengan konteks kehidupan nyata. Model pembelajaran Problem Based Learning (PBL)  diujicobakan  dalam  dua  siklus  pada  13  siswa  kelas  IV,  terdiri  dari  6  laki-laki  dan  7 perempuan. Setiap siklus melibatkan perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Hasil analisis data menunjukkan peningkatan signifikan dalam hasil belajar matematika siswa.  Pada prasiklus,  nilai  rata-rata  58,8  dan  ketuntasan  belajar  31%,  dikategorikan  rendah.  Siklus  I mencatat  peningkatan  menjadi  nilai  rata-rata  65  dan  ketuntasan  belajar  54%,  berada  pada kategori  cukup.  Pada  siklus  II,  hasilnya  mencapai  nilai  rata-rata  72,3  dan  ketuntasan  belajar 77%,  kategorinya  tinggi  dan  memenuhi  kriteria  indikator  keberhasilan  penelitian.  Dengan demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  PBL  efektif  dalam  meningkatkan  hasil belajar Matematika siswa kelas IV.
Kata kunci: Problem Based Learning, hasil belajar Matematika
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 5 (6) (2022) 652 – 659

## PENDAHULUAN
Matematika  adalah  salah  satu  cabang  ilmu  pengetahuan  yang  mempunyai peranan penting dalam perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, baik sebagai alat  bantu  dalam  penerapan  bidang  ilmu  lain  maupun  dalam  pengembangan matematika  itu  sendiri  yang  dalam  proses  pembelajarannya  sangat  banyak  terdapat rumus, angka, dan simbol-simbol matematis (Muhammad, 2016; Simanungkalit, 2016).
Matematika diberikan sejak usia sekolah dasar dengan tujuan untuk melatih daya pikir  seseorang,  yang  membuatnya  kreatif  dalam  memecahkan  masalah-masalah, sehingga  dapat  meningkatkan  minat  belajar  siswa  (Astuti,  2021;  Fadillah,  2016). Pembelajaran  Matematika  untuk  anak  sekolah  dasar  tentu  menjadi  strategi  khusus dalam  melaksanakan  pembelajaran  yang  didukung  oleh  kemampuan  guru  dalam merencanakan dan melaksanakan pembelajaran, sehingga tercipta pembelajaran yang bersifat PAIKEM (Ari Pertiwi, 2018; Siregar et al., 2017). Iklim lingkungan belajar siswa SD  masih  berada  pada  tahap  konkret,  sehingga  sangat  diharapkan  pembelajaran Matematika dapat menciptakan suasana yang mampu memberikan alasan yang logis tentang  peristiwa  sehari-hari  dan  juga  dapat  mengklasifikasikan  objek  sesuai  dengan jenisnya masing-masing untuk meningkatkan kemampuan berpikir siswa (Puspaningtyas, 2019; Widiantari N K M et al., 2016). Pembelajaran matematika di SD sering ditakuti oleh siswa. Lemahnya penguasaan matematika di SD disebabkan oleh beberapa  faktor,  diantaranya  kesulitan  siswa  dalam  pemahaman  konsep-konsep matematika,  tidak tersedianya  alat  peraga matematika,  dan  tidak  adanya  media  yang mendukung pembelajaran. Selain hal tersebut, penanaman konsep yang kurang tepat juga  merupakan  salah  satu  penyebab  lemahnya  penguasaan  Matematika. Pemahaman  konsep  yang  dimiliki  seseorang  dapat  digunakan  untuk  memecahkan suatu permasalahan yang berkaitan dengan pengetahuan yang telah ia miliki (Darjiani et  al.,  2015;  Kadek  et  al.,  2017).  Pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada  tahap  awal atau  dasar  harus  benar-benar  mantap  karena  kesulitan  belajar  yang  dialami  siswa  di tahap  awal  akan  berpengaruh  terhadap  belajar  pada  tahap  selanjutnya  (Widyasari  et al., 2015).
Berdasarkan  hasil  studi  dokumentasi  dari  daftar  nilai  penilaian  akhir  semester (PAS)  Semester  I  yang  dimiliki  guru  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  Matematika siswa  kelas  IV  masih  rendah  dengan  rata-rata  58,8.  Dari  13  orang  siswa  hanya  14 orang  dengan  persentase  31%  siswa  yang  tuntas  dengan  nilai  di  atas  KKM  yang sudah  ditetapkan,  yaitu  sebesar  62.  Sedangkan  17  orang  siswa  dengan  persentase 54%  belum  tuntas  atau  masih  berada  di  bawah  nilai  KKM.  Hasil  observasi pembelajaran Matematika yang dilaksanakan pada 20 Januari 2021, diketahui bahwa proses  pembelajaran  Matematika  dibelajarkan  secara  daring  sesuai  dengan  situasi pandemi  Covid-19  saat  ini.  Ketika  pelaksanaan  observasi  pembelajaran,  ditemukan beberapa  permasalahan,  diantaranya:  pembelajaran  masih  bersifat  konvensional (teacher  centered),  media  yang  digunakan  kurang  bervariasi,  sehingga  siswa  cepat merasa  bosan,  kurangnya  kreativitas  dan  rasa  ingin  tahu  siswa  dalam  mengerjakan tugas dan guru kurang mengaitkan materi pelajaran dengan konteks kehidupan nyata. Permasalahan  tersebut  menyebabkan  hasil  belajar  siswa  rendah.  Indikator keberhasilan  yang  dilaksanakan  hanya  pada  aktivitas  siswa  tanpa  melihat  perolehan hasil belajar siswa. Hasil belajar mencakup tiga ranah yaitu: ranah kognitif, afektif, dan psikomotor  (Qadar,  2015).  Permasalahan  yang  berkaitan  dengan  rendahnya  hasil belajar Matematika ditemukan pada penelitian yang dilakukan oleh (Fahri, 2014; Lutfita Sari & Dewi Koeswanti, 2019). Selain itu,  permasalahan yang serupa juga ditemukan oleh  (Safrida  &  Kistian,  2020;  Wijayama,  2020).  Apabila  permasalahan  tersebut dibiarkan,  maka  akan  berdampak  pada  rendahnya  hasil  belajar  Matematika  siswa, kurangnya  keaktifan  siswa  dalam  belajar,  serta  pembelajaran  kurang  bermakna. Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  maka  dipandang  perlu  untuk  melakukan penelitian dengan menerapkan model pembelajaran yang inovatif.
SHEs: Conference Series 5 (6) (2022) 652 – 659
Solusi  yang  diberikan  untuk  memecahkan  permasalahan  guna  meningkatkan hasil  belajar  Matematika  siswa  yakni  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  yang  sesuai  dengan  situasi  dan  kondisi  yang  ada.  Model pembelajaran  Problem  Based  Learning  dapat  menempatkan  siswa  sebagai  pusat pembelajaran  yang  menuntut  adanya  aktivitas  siswa  secara  penuh  dalam  rangka menyelesaikan setiap permasalahan yang dihadapi siswa secara mandiri dengan cara mengonstruksi  pengetahuan  dan  pemahaman  yang  dimiliki  (Saputro  et  al.,  2019; Yandhari et al., 2019). Penerapan model pembelajaran Problem Based Learning dapat memotivasi siswa untuk belajar, siswa dapat terlibat secara aktif dalam pembelajaran, dapat  melakukan  kolaborasi  kerja  dalam  memecahkan  permasalahan,  serta  memiliki berbagai  keterampilan,  pengalaman,  dan  berbagai  konsep  untuk  dapat  dipecahkan secara  bersama-sama  (Asriningtyas  et  al.,  2018;  Fauzia,  2018).  Dengan  adanya penerapan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning,  siswa  dapat  meningkatkan motivasi  dan  aktivitas  dalam  pembelajaran,  mampu  mentransfer  pengetahuan  untuk memahami  permasalahan  yang  dihadapi,  dapat  melakukan  evaluasi  sendiri  baik terhadap hasil maupun proses belajar yang telah dilakukan, mampu mengembangkan kemampuan siswa untuk berpikir kritis serta dapat memberikan kesempatan bagi siswa untuk mengaplikasikan pengetahuan yang mereka miliki dalam dunia nyata (Lestari & Projosantoso,  2016).  Model  Problem  Based  Leaning  dapat meningkatkan  antusiasme siswa  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  siswa  mempunyai  perspektif  yang  luas tentang  pemecahan  masalah,  termasuk  di  dalamnya  proses  kreatif  dalam pembelajaran  (Pertiwi,  2018).  Model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  dapat membangkitkan  minat  siswa,  nyata,  dan  sesuai  untuk  membangun  kemampuan intelektual (Fitri, 2017). Model pembelajaran Problem Based Learning mengutamakan permasalahan nyata, baik di lingkungan sekolah, rumah, maupun masyarakat sebagai dasar  untuk  memperoleh  pengetahuan  dan konsep  melalui  kemampuan  berpikir kritis dan  memecahkan  masalah  (Asriningtyas  et  al.,  2018).  Alasan  penggunaan  model Problem Based Learning pada penelitian ini yaitu meningkatkan aktivitas belajar siswa dan  prestasi  akademiknya,  membantu  siswa  dalam  memecahkan  permasalahan pembelajaran  melalui  pengalaman  langsung,  meningkatkan  kemampuan  dalam menerapkan  konsep-konsep  pada  permasalahan  baru/nyata.  Selain  itu,  peningkatan hasil belajar sangat diharapkan setelah diterapkannya model Problem Based Learning. Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil belajar  Matematika  setelah  diterapkannya  model  pembelajaran  Problem  Based Learning.

## METODE
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang melibatkan guru sebagai  peneliti  di  kelasnya.  Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  IV  SD  Negeri  2 Nanggulan  dengan  13  siswa.  Tujuan  PTK  adalah  meningkatkan  hasil  belajar Matematika siswa. Teknik pengumpulan data menggunakan tes objektif, diimplementasikan  dalam  pos-tes  siklus  I  dan  siklus  II.  Hasil  analisis  data  deskriptif kuantitatif menunjukkan peningkatan signifikan dalam hasil belajar siswa. Pada siklus I, rata-rata  nilai  mencapai  70%,  dengan  tingkat  ketuntasan  belajar  80%.  Pada  siklus  II, rata-rata  nilai  meningkat  menjadi  80%,  dengan  tingkat  ketuntasan  belajar  90%.  Hasil ini  dikonversi  ke  dalam  Penilaian  Acuan  Patokan  (PAP)  skala  lima.  Keberhasilan penelitian  dinilai  berdasarkan  kemajuan  hasil  belajar  siswa,  yang  mencapai  kriteria keberhasilan  yang  ditetapkan  oleh  sekolah,  yaitu  nilai  minimal  65  secara  individu. Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  PTK  ini  berhasil  meningkatkan  hasil belajar Matematika siswa kelas IV SD Negeri 2 Nanggulan.
SHEs: Conference Series 5 (6) (2022) 652 – 659

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  2  Nanggulan.  Subjek penelitian  adalah  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  2  Nanggulan  dengan  jumlah  siswa sebanyak  13  orang,  yang  terdiri  dari  6  orang  siswa  laki-laki  dan  7  orang  siswa perempuan.  Pada  penelitian  tindakan  kelas  ini  pembelajaran  dilaksanakan  secara daring  berdasarkan  situasi  pandemi  Covid-19  melalui  Google  Meet  dan  WhatsAap. Adapun rekapitulasi hasil belajar siswa dari kegiatan pra siklus, siklus I, sampai siklus II dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa dari Kegiatan Pra siklus, Siklus I,
sampai Siklus II No Aspek Pra Siklus Siklus I Siklus II 1 Jumlah seluruh siswa 13 13 13 2 Jumlah Nilai 765 845 940 3 KKM 65 65 65 4 Nilai Rata-rata 58,8 65 72,3 5 Nilai Tertinggi 80 85 95 6 Nilai Terendah 45 50 60 7 Jumlah Siswa Tuntas 4 6 10 8 Jumlah Siswa Tidak Tuntas 9 7 3 9 Presentase Ketuntasan Belajar 31% 54% 77%
Berdasarkan  data  pada  Tabel  1  diketahui  bahwa  pada  kegiatan  prasiklus  nilai rata-rata  dari  13  orang  siswa  adalah  sebesar  58,8.  Dari  data  tersebut  hanya  4  orang dengan  persentase  31%  yang  mencapai  kriteria  keberhasilan  sesuai  indikator  yang telah  ditetapkan.  Setelah  hasil  belajar  siswa  dibandingkan  ke  dalam  PAP  skala  lima, maka tingkat hasil belajar siswa masih berada pada kategori rendah. Berdasarkan hal tersebut  alternatif  pemecahan  masalah  yang  dilakukan  adalah  melaksanakan perbaikan  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  Problem  Based Learning  yang  dilaksanakan  pada  kegiatan  siklus  I.  Pada  kegiatan  siklus  I  yaitu mengukur  hasil  belajar  siswa  setelah  dilaksanakannya  pemberian  post-  tes  siklus  I berupa 20 butir soal objektif. Setelah dilakukan analisis diketahui bahwa nilai rata-rata dari 13 orang siswa adalah 65. Sedangkan persentase ketuntasan belajar yang dicapai oleh 6 orang siswa yaitu 54%. Setelah hasil belajar siswa dibandingkan ke dalam PAP skala lima, maka tingkat hasil belajar siswa pada siklus I masih berada pada kategori cukup.  Hal  ini  menunjukkan  terjadinya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari  kegiatan sebelumnya.  Namun,  merujuk  dari  hasil  tersebut  penelitian  ini  belum  mencapai indikator  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan,  sehingga  harus  dilanjutkan  pada pelaksanaan  siklus  II  untuk  mendapatkan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  sesuai dengan  indikator  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan.  Pada  kegiatan  siklus  II  adalah mengukur  hasil  belajar  siswa  setelah  dilaksanakannya  pemberian  post-  tes  siklus  II berupa  20  butir  soal  objektif.  Hasil  yang  diperoleh  yaitu  nilai  rata-rata  dari  13  orang siswa adalah 72,3 dengan persentase ketuntasan belajar mencapai 77%, dan setelah hasil belajar  siswa dibandingkan ke dalam  PAP skala lima, maka tingkat hasil belajar siswa  pada  siklus  II  berada  pada  kategori  tinggi.  Hal  ini  menunjukkan  kegiatan  yang dilaksanakan  pada  siklus  II  telah  dapat  mencapai  indikator  keberhasilan  yang ditetapkan,  sehingga  penelitian  dapat  dikatakan  berhasil.  Peningkatan  hasil  belajar siswa dari kegiatan prasiklus, siklus I, sampai siklus II dapat dilihat pada Tabel 2.
SHEs: Conference Series 5 (6) (2022) 652 – 659
Tabel 2 . Peningkatan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IV
Deskripsi Pra siklus  Peningkatan  Siklus I  Peningkatan  Siklus II Rata-rata  nilai siswa 58,8 6,2 65 7,3 72,3 Ketuntasan belajar siswa 31% 23% 54% 23% 77% Kategori PAP Rendah Cukup Tinggi
Berdasarkan Tabel 2 diketahui bahwa bahwa rata-rata nilai siswa pada kegiatan pra  siklus  mencapai  58,8  dengan  ketuntasan  belajar  siswa  sebesar  31%  dan  jika dikategorikan pada PAP skala lima berada pada kategori rendah,  sehingga dilakukan tindakan  pada  siklus  I.  Pada  siklus  I  rata-rata  nilai  siswa  mencapai  65  dengan ketuntasan  belajar  sebesar  54%  dengan  kategori  cukup.  Peningkatan  hasil  belajar pada  kegiatan  prasiklus  menuju  siklus  I  cukup  meningkat,  yaitu  rata-rata  nilai  siswa meningkat  sebesar  6,2  dan  ketuntasan  belajar  meningkat  sebesar  23%.  Selanjutnya, penelitian  dilanjutkan  pada  siklus  II  dengan  perolehan  nilai  rata-rata  siswa  sebesar 72,3 dengan ketuntasan belajar  sebesar 77%  dan jika dikonversikan pada PAP skala lima berada pada kategori tinggi. Peningkatan hasil belajar  siswa dari siklus I menuju siklus  II  sangat  singnifikan.  Hal  ini  diketahui  dari  peningkatan  rata-  rata  nilai  siswa sebesar 7,3 dan ketuntasan belajar sebesar 23%. Rata-rata nilai siswa dan ketuntasan hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  sudah  mencapai  ketentuan  yang  ditetapkan,  yaitu rata-rata  mencapai  minimal  >  70  dan  ketuntasan  belajar  mencapai  minimal  80%, sehingga pada penelitian ini hanya dilaksanakan sampai pada siklus II karena indikator keberhasilan sudah dapat dicapai.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  Problem Based  Learning  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  karena  penerapan  langkah- langkah  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  yang  terdiri  dari  beberapa tahap.  Tahap  satu,  orientasi  peserta  didik  pada  masalah,  pada  tahap  ini  guru menginformasikan tujuan-tujuan  pembelajaran, mendiskripsikan kebutuhan-kebutuhan logistik  penting,  dan  memotivasi  agar  terlibat  dalam  kegiatan  pemecahan  masalah yang  mereka  pilih  sendiri.  Dengan  adanya  kegiatan  orientasi  pada  masalah  siswa dapat mengaitkan pengetahuan awal yang dimilikinya dengan pengetahuan baru yang akan dipelajarinya (Widyastuti & Pujiastuti, 2014). Tahap dua, mengorganisasi peserta didik.  Pada  tahap  ini  guru  membantu  siswa  menentukan  dan  mengatur  tugas-  tugas belajar  yang  berhubungan  dengan  masalah  yang  diberikan.  Keaktifan  siswa  dalam proses pembelajaran membuat suasana kelas lebih hidup, hal ini dapat meningkatkan berkolaborasi  siswa  bersama  temannya  (Anwar  &  Jurotun,  2019).  Tahap  tiga, membimbing penyelidikan individu maupun kelompok. Pada tahap ini guru mendorong siswa mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen, serta mencari penjelasan  dan  solusi.  Kegiatan  ini  sangat  memberikan  manfaat  bagi  siswa  untuk meningkatkan  kebermaknaan  proses  pembelajaran.  Pembelajaran  bermakna  adalah pembelajaran  yang  mengaitkan  aktivitas  siswa  dengan  kehidupan  sehari- hari/pengalaman (Gazali, 2016). Tahap empat, mengembangkan dan menyajikan hasil. Pada  tahap  ini  guru  membantu  siswa  merencanakan  dan  menyiapkan  hasil  karya siswa yang sesuai seperti laporan. Kegiatan ini melatih kemandirian, tanggung jawab, dan meningkatkan rasa kepercayaan diri siswa sehingga pembelajaran lebih berpusat pada siswa (Rafli, 2019). Tahap lima, menganalisis dan mengevaluasi proses dan hasil pemecahan  masalah.  Pada  tahap  ini  guru  membantu  siswa  melakukan  refleksi  atau penyelidikan  dan  proses-proses  yang  mereka  gunakan.  Kegiatan  ini  mampu membekali  siswa  konsep-konsep  pembelajaran  yang  benar  sesuai  dengan karakteristik siswa (Shofiyah & Wulandari, 2018; Yoesoef, 2015).
Penelitian  ini  didukung  oleh  penelitian  yang  menyatakan  adanya  peningkatan hasil belajar  siswa melalui penerapan model Problem  Based Learning (Puspita et  al.,
2018).  Penelitian  lain  juga  menyatakan  bahwa  dengan  menerapkan  model  Problem Based  Learning  hasil  belajar  siswa  meningkat  (Khotimah,  2017).  Penelitian  yang serupa juga menyatakan bahwa adanya peningkatan pembelajaran dari siklus I menuju siklus  II  melalui  penerapan  model  Problem  Based  Learning  (Nurbaeti,  2019). Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  tersebut,  maka  dapat  dibuktikan  bahwa setelah diterapkannya model Problem Based Learning, hasil belajar matematika siswa dapat ditingkatkan. Penerapan model pembelajaran Problem Based Learning memiliki beberapa  implikasi  yaitu  siswa  mampu  mengaitkan  permasalahan  yang  diberikan dengan  kehidupan  sehari-hari,  pembelajaran  yang  dilakukan  lebih  bermakna  dan berpusat  pada  siswa,  siswa  dapat  meningkatkan  daya  ingat  melalui  kegiatan pemecahan  masalah  secara  langsung,  siswa  dapat  berkolaborasi  bersama-sama untuk  proses  pemecahan  masalah  yang  diberikan.  Implikasi  tersebut  tentu  masih memiliki beberapa kekurangan mengingat masih adanya keterbatasan pada penelitian ini. Keterbatasan yang ada pada penelitian ini yaitu keterbatasan penggunaan platform pembelajaran  daring  yang  belum  dapat  dilaksanakan  secara  maksimal,  sehingga sangat  diharapkan  adanya  pengenalan  dan  pelatihan  penggunaan  platform pembelajaran  yang  lebih  baik  lagi.  Observasi  kegiatan  pembelajaran  hanya  terbatas melalui  sikap  yang  ditunjukkan  oleh  siswa  tanpa  adanya  instrumen.  Oleh  sebab  itu, sangat  diharapkan  adanya  instrumen  observasi  untuk  memperoleh  hasil  observasi yang valid. Objek penelitian ini masih terbatas pada hasil belajar siswa saja, sehingga perlu  adanya  penambahan  objek  penelitian  seperti  peningkatan  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi  (HOTS),  sehingga  menjadi  suatu  penelitian  yang  utuh  karena  adanya keterkaitan antara keterampilan pemecahan masalah dan hasil belajar..

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan kelas  yang  dilaksanakandalam  dua  siklus dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  menggunakan metode  problem  based  learning  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar  (SD)  Negeri  2  Nanggulan. Peningkatan  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  matematika  sebesar  prasiklus  dengan nilai rata-rata sebesar 58,8 dan ketuntasan belajar 31% berada pada kategori rendah. Pada  siklus  I  hasilnya  mengalami  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  65  dan  ketuntasan belajar 54% yang berada pada kategori cukup. Penelitian dilanjutkan pada siklus II dan memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  72,3  serta  ketuntasan  belajar  77%  yang  berada pada  kategori  tinggi  dan  sudah  memenuhi  kriteria  indikator  keberhasilan  penelitian. Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  Problem  Based Learning  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Matematika  siswa.  Penerapan  model Problem  Based  Learning  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengaitkan pengetahuan yang dimiliki dan pengetahuan baru yang akan dipelajari, meningkatkan keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  memperoleh  pembelajaran  yang bermakna,  meningkatkan  kepercayaan  diri  siswa,  serta  mengembangkan  konsep pembelajaran sesuai dengan karakteristik siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi,  M.  (2014).  Pentingnya  Penelitian  Tindakan  Kelas  bagi  Guru  dalam Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar  UNISSULA, 1(1), 1 –19. https://doi.org/10.30659/pendas.1.1.1-19.
Anwar,  K.,  &  Jurotun,  J.  (2019).  Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  SMA pada  Dimensi  Tiga  Melalui  Model  Pembelajaran  PBL  Berbantuan  Alat  Peraga.
Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif, 10(1), 94 –104.
https://doi.org/10.15294/kreano.v10i1.19366.
Ari  Pertiwi,  N.  L.  S.  (2018).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  Berbantuan Media  Interaktif  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa.  Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru, 1(1), 331 – 339.
https://doi.org/10.23887/jippg.v1i1.14262.
Asriningtyas,  A.  N.,  Kristin,  F.,  &  Anugraheni,  I.  (2018).  Penerapan  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  4  Sd.  JIPMat,  3(1). https://doi.org/10.26877/jipmat.v3i1.2226.
Astuti,  A.  (2021).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis Problem  Based  Learning  (PBL)  untuk  Kelas  VII  SMP/MTs  Mata  Pelajaran Matematika. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika, 5(2), 1011 –1024. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i2.573.
Darjiani,  N.  N.  Y.,  Meter,  I.  G.,  &  Negara,  I.  G.  A.  O.  (2015).  Analisis  Kesulitan- Kesulitan Belajar Matematika Siswa Kelas V dalam Implementasi Kurikulum 2013 di  SD  Piloting  Se-Kabupaten  Gianyar  Tahun  Pelajaran  2014  /  2015.  E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, 3(1), 1 –11.
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/5070.
Fadillah, A. (2016). Analisis Minat Belajar dan Bakat terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa.  M  A  T  H  L  I  N  E  :  Jurnal  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika,  1(2), 113 –122. https://doi.org/10.31943/mathline.v1i2.23.
Fahri,  M.  B.  P.  (2014).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  Panjang  Garis  Singgung Persekutuan Dua Lingkaran di Kelas VIII SMP Negeri 19 Palu. Jurnal Elektronik Pendidikan Matematika Tadulako, 2(1), 67 –77.
Fauzia, H. A. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  SD.  Primary:  Jurnal  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar, 7(1), 40. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v7i1.5338.
Fitri,  F.  (2017).  Penerapan  Model  PBL  pada  Pelajaran  Biologi  untuk  Meningkatkan Kompetensi  dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  19 Bandung Tahun Pelajaran 2014/2015. BIOSFER : Jurnal Biologi Dan Pendidikan Biologi, 1(1). https://doi.org/10.23969/biosfer.v1i1.198.
Gazali,  R.  Y.  (2016).  Pembelajaran  Matematika  yang  Bermakna.  Math  Didactic,  2(3),
181 –190. https://doi.org/10.33654/math.v2i3.47.
Kadek,  N.,  Kusuma,  D.,  Riastini,  P.  N.,  &  Pudjawan,  K.  (2017).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Arias  terhadap  Pemahaman  Konsep  Matematika  pada  Siswa
Kelas V SD Negeri 1 Candikusuma. E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, Vol. 5(No.2), 1 –10. http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.11038.
Khotimah, K. (2017). Penerapan Model Problem Based Learning dengan Pendekatan. Eduscope, 03(02), 23 –29.
Lestari,  D.  I.,  &  Projosantoso,  A.  K.  (2016).  Pengembangan  Media  Komik  IPA  model PBL  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Analitis  dan  Sikap Ilmiah.  Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2(2), 145. https://doi.org/10.21831/jipi.v2i2.7280.
Lutfita Sari, T., & Dewi Koeswanti, H. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar.  Journal  of  Education  Action Research, 3(2), 153. https://doi.org/10.23887/jear.v3i2.17272.
Muhammad  Daud  Siagian.  (2016).  Kemampuan  Koneksi  Matematika  dalam Pembelajaran  Matematika.  MES  (Journal  of  Mathematics  Education  and Science), 2, 58 –67. https://doi.org/10.30743/mes.v2i1.117.
Nurbaeti,  N.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  di  Sekolah  Menengah  Pertama.
Pedagogos ( Jurnal Pendidikan ), 1(2), 1 –10.
https://doi.org/10.33627/gg.v1i2.179.
Pahlawan,  U.,  &  Tambusaii,  T.  (2019).  Edukatif:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Penerapan Metode  Mind  Mapping  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa Sekolah  Dasar  Rizki  Ananda  1.  Jurnal  Ilmu  Pendidikan,  1(1),  1 –8. https://doi.org/10.31004/edukatif.v1i1.1.
Permana, E. P. (2015). Penerapan Metode Problem Solving dengan Media Grafis pada Pembelajaran  Tematik.  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Nusantara,  1(1),  25 –36. http://dx.doi.org/10.23960/jpp.
Puspaningtyas,  N.  D.  (2019).  Berpikir  Lateral  Siswa  SD  dalam  Pembelajaran Matematika. Mathema Journal, 1(1), 24 –30.
Puspita,  M.,  Slameto,  S.,  &  Setyaningtyas,  E.  W.  (2018).  Peningkatkan  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  4  SD  Melalui  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning. Justek : Jurnal Sains Dan Teknologi, 1(1), 120.
https://doi.org/10.31764/justek.v1i1.416.
Qadar,  R.  (2015).  Mengakses  Aspek  Afektif  dan  Kognitif  pada  Pembelajaran  Optika dengan  Pendekatan  Demonstrasi  Interaktif.  Jurnal  Inovasi  Dan  Pembelajaran Fisika, 2(1), 1 –11.
Rafli,  M.  F.  (2019).  Dampak  Implementasi  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (  PBM  ) dalam  Matematika:  Kajian  Literatur.  Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran Terpadu (JPPT), 01(01), 31 –40. https://doi.org/10.32696/pgsd.v1i1.347.