Vol. 5, 1 (June, 2024), pp. 397-408 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169

## Penerapan  Metode  Tutor  Sebaya  dalam  Meningkatkan  Keterampilan Sosial Siswa Kelas IV SD
Alliyah Putri Supriyatna 1 , Nurdinah Hanifah 2 , I. Isrok’atun 3
1 Universitas Pendidikan Indonesia, Indonesia; alliyah.putris@upi.edu
2 Universitas Pendidikan Indonesia, Indonesia; nurdinah.hanifah@upi.edu
3 Universitas Pendidikan Indonesia, Indonesia; isrokatun@upi.edu
INFO ARTIKEL

## ABSTRACT
Keywords: Peer Tutoring Method; Social Skills; Social Studies Learning Improving  the  quality  of  human  resources  is  quite  crucial  in this  era.  Basic  education  is  the  foundation  for  developing students'  potential,  therefore  methods  are  needed  in  the learning  process.  One  of  them  is  the  peer  tutoring  method. This research aims to find out how the peer tutoring method is applied,  the  obstacles  experienced  and  determine  the  use  of the  peer  tutoring  method  to  improve  students'  social  skills. The  fact  that  this  research  was  conducted  in  social  studies learning,  there  were  five  class  IV  students  at  SDN  Pakualam 02  South  Tangerang  who  tended  to  be  indifferent  to  the activities  carried  out  because  conventional  methods  such  as lectures were still commonly used by teachers in social studies learning.  Through  this  peer  tutoring  method,  we  are  able  to provide interesting learning so that students do not get bored easily in learning social studies and are able to improve their social  skills  to  interact  with  their  friends.  Therefore,  this research  highlights  the  peer  tutoring  method  as  material  for research  and  study.  Qualitative  descriptive  methods  were applied  in  this  research  with  data  in  the  form  of  information based  on  various  findings  in  the  field  through  observation, interviews  and  filling  out  process  assessment  questionnaires. Based  on  research  findings,  the  application  of  the  peer tutoring  method  showed  positive  changes  in  five  students  in forming  groups  during  effective  social  studies  learning,  and could increase students' desire to be skilled at each other and solve problems understanding learning material together.

## Article history:
Received 2023-11-11 Revised  2024-01-07 Accepted 2024-02-09
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.

## Corresponding Author:
Alliyah Putri Supriyatna Universitas Pendidikan Indonesia, Indonesia; alliyah.putris@upi.edu

## 1. PENDAHULUAN
Seiring  dengan  perkembangan  zaman  dalam  pendidikan,  strategi  guna  mencerdaskan kehidupan  bangsa  dan  mendorong  peningkatan  kualitas  manusia  Indonesia  guna  merealisasikan
masyarakat  Indonesia  yang  maju  itu  sangat  penting,  sehingga  membuat  para  warganya  untuk mengembangkan  diri.  Pendidikan  dalam  jenjang  sekolah  dasar  menjadi  pondasi  bagi  siswa  guna pembentukan  karakter  serta  pengembangan  potensi  dirinya.  Upaya  yang  diharuskan  dapat  selalu ditingkatkan  antara  lain  dengan  meningkatkan  kualitas  pendidikan,  yang  mana  seorang  guru diwajibkan  untuk  mampu  menumbuhkan  motivasi,  tantangan,  inspiratif  serta  interaktif  dalam kegiatan  belajar  mengajar.  Oleh  karena  itu,  dibutuhkan  suatu  metode  dalam  proses  pembelajaran. Metode pembelajaran adalah sebuah proses yang berisikan rancangan kegiatan guru dan  siswa  pada situasi  yang  efektif  guna  mewujudkan  tujuan  pembelajaran  sebagaimana  yang  dicanangkan (Febriyanti, Suarjana, & Bayu, 2023).
Sehingga  metode  dalam  pembelajaran  bukan  sebatas  guna  memudahkan  proses pembelajaran, adanya metode pembelajaran yang sesuai mampu mendorong peningkatan keterampilan sosial siswa. Tidak  seluruh  metode  pembelajaran  mampu  dipahami  oleh  siswa,  metode  yang  guru  gunakan nantinya  mampu  menciptakan  keceriaan,  kesenangan  sekaligus  kenyamanan  bagi  siswa.  Terdapat beragam  metode  yang  bisa  diterapkan  oleh  guru  salah  satunya  yakni  metode  tutor  sebaya,  tutor sebaya  merupakan  alternatif  metode  yang  dapat  memacu  keterampilan  sosial  siswa  untuk  aktif dalam  kegiatan  tanya  jawab  maupun  diskusi  kelompok.  Metode  tutor  sebaya  menjadi  bagian  dari model  pembelajaran  kooperatif  yang  bertujuan  guna  mendorong  tingkat  kepekaan  dan  rasa  setia kawan  sosial  dalam  hubungan  pertemanan,  memudahkan  siswa  menyesuaikan  diri  secara  sosial  di lingkungan  belajar,  meminimalisasi  sifat  mengutamakan  diri  sendiri,  dan  mendorong  rasa  percaya terhadap  sesamanya  (Sani,  2013).  Maka  dari  itu  siswa  dapat  belajar  bersama  dan  dibimbing  oleh teman    sebaya    dengan  berbagi    pengetahuan,    pengalaman,  kerja  sama,    dan    dapat    menciptakan keadaan    yang    nyaman    dalam    proses    pembelajaran    baik  mengkomunikasikan  apabila  ada  yang kesulitan dalam pembelajaran (Munthe & Naibaho, 2019).
Pada  metode  pembelajaran  tutor  sebaya  KUSLULAT  (2023),  menyatakan  bahwa  pembelajaran dengan  tutor  sebaya  menghadirkan  kebebasan  untuk  siswa  menjadi  tutor  dalam  pengembangan metode untuk pemaparan materi. Oleh karena itu, Fuad  &  Sudarso dalam (Anugrah, Setiyawan, & Widyatmoko,  2021)  tutor  merupakan  siswa  sebaya  yang  terpilih  maupun  mendapat  mandat  guna membantu temannya yang mendapati kesulitan belajar, sebab relasi antar teman secara umum lebih dekat  daripada  dengan  guru.  Pengimplementasian  metode  tutor  sebaya  menyebabkan  siswa  kian aktif dalam menjalankan diskusi sehingga mampu mendorong peningkatan kemampuan pemecahan masalahnya (Novidianti, Rizal, & Usmeldi, 2021).
Dalam  kegiatan  pembelajaran  tutor  menurut Isrok’ atun,  Rosmiati  R.,  Karlina  D.A.  (2023), membersamai tutee memiliki  peran  yang  harus  dilaksanakan  sesuai  dengan  arahan  guru,  yaitu dengan bertanggung jawab sebagai siswa yang ditunjuk untuk memberikan tutorial terhadap teman kelompoknya mengenai materi yang dipelajari, mengoordinasi kegiatan diskusi kelompok agar dapat dilaksanakan  dengan  kreatif,  saling  bertanya  jawab  sehingga  adanya  interaksi  sesama  temannya maupun  dapat  memfasilitasi  kemauan  siswa  agar  menyampaikan  pendapatnya  dan  mengevaluasi pendapat  orang  lain.  Pembelajaran  tutor  sebaya  berupa  teman  sebaya  yang  lebih  pandai, melimpahkan  bantuan  belajar  terhadap  teman  sekelasnya  di  sekolah.  Bantuan  belajar  tersebut mampu  mengurangi  rasa  canggung  yang  ada  sehingga  teman  yang  mendapat  pengajaran  tidak sungkan guna memaparkan berbagai kesulitan yang dihadapi. Dengan menetapkan tutor, guru bisa meninjaunya  melalui  perkembangan  akademik  siswa  seperti  peringkat  di  kelas.  Oleh  karena  itu, melalui metode ini menciptakan kesempatan bagi siswa agar dapat melaksanakan kegiatan bermain sambil belajar serta memberikan ruang untuk menuangkan ide kreatif yang dimilikinya.
Keterampilan  sosial  turut  didefinisikan  sebagai  satu  dari  sekian  upaya  yang  dijalankan  siswa guna berinteraksi dengan individu lain dalam wujud perilaku maupun komunikasi verbal, sehingga mampu memberikan manfaat bagi lingkungan keluarga ataupun lingkungan masyarakat sekitarnya. Sementara  itu  menurut  Puspitasari,  Rais,  &  Kiswoyo  (2019),  mengatakan  bahwa  ini  berupa  sebuah aktivitas  pembelajaran  yang  dijalankan  guru  sedemikian  rupa  dan  berdampak  pada  perubahan tingkah  laku  siswa  menjadi  kian  baik  dari  sebelumnya,  sehingga  dilangsungkan  dalam  interaksi
untuk  membangun  keterampilan  sosial  yang  dimiliki.  Keterampilan  sosial  merupakan  kapabilitas guna  menjalankan  suatu  tingkah  laku  sebagaimana  tuntutan  sosial  agar  dapat  menjadi  insan  yang mampu bermasyarakat. Keterampilan sosial  bisa dipelajari baik dari orang tua selaku figur terdekat dengan  diri  kita  ataupun  dari  teman  sebaya  hingga  masyarakat  sekitar  (Sari,  Nurasiah,  &  Amalia, 2020).
Berdasarkan pengamatan yang telah dilakukan pada bulan Maret hingga Mei tahun 2023 di SDN Pakualam 02 Tangerang Selatan pada kelas IV, ditemukan fakta pada penelitian ini dilakukan pada pembelajaran  IPS.  Menurut  pendapat  Hanifah  dalam  (Muzzilawati  et  al.,  2017)  sejauh  ini pembelajaran IPS dihambat oleh metode pembelajaran yang tidak dikemas secara menarik bagi siswa, guru  umumnya  sebatas  menerapkan  metode  konvensional  sehingga  membuat  siswa  merasa  bosan serta  acuh  tak  acuh.  Terdapat  5  siswa  cenderung  kurang  aktif  dalam  kegiatan  berdiskusi  ataupun tanya  jawab,  metode  yang  guru  ajarkan  siswa  dengan  menggunakan  metode  ceramah,  sehingga ditemukan  permasalahan  tersebut.  Walaupun  dalam  pembelajaran  berlangsung  ada  tanya  jawab yang  guru  lakukan,  namun  belum  membangkitkan  keterampilan  siswa  untuk  aktif  dalam pembelajaran.  Hal  ini  juga  dipengaruhi  oleh  sikap  acuh  tak  acuh  serta  tidak  adanya  interaksi berlangsung, sehingga siswa juga menjadi malu bertanya kepada guru.
Berlandaskan  pada  hasil  wawancara  terhadap  guru  kelas  IV  SDN  Pakualam  02  Tangerang Selatan,  diperoleh  informasi  bahwa  keterampilan  sosial  5  siswa  tersebut  kurang  aktif  dikelas terutama pada penelitian ini yang dilakukan pada pembelajaran IPS. Diketahui benar bahwa dalam proses  pembelajaran  masih  mengobrol  serta  tidak  memperhatikan  materi  yang  diberikan  guru, karena  guru  belum  menerapkan  metode  pembelajaran  yang  sesuai,  serta  minimnya  keterlibatan siswa untuk berinteraksi maupun terampil dalam aktivitas yang dilakukan.
Maka  dari  itu,  penelitian  ini  memfokuskan  penerapan  metode  tutor  sebaya  terhadap keterampilan  sosial  dengan  subjek  5  siswa  yang  diteliti  secara  lebih  lanjut  dari  mulainya pembelajaran  IPS.  Maka  hal  itulah  yang  menjadi  keterbaruan  dalam  penelitian  ini.  Namun,  dari penelitian  terdahulu  belum  ada  peneliti  yang  meneliti  metode  tutor  sebaya  dalam  peningkatan keterampilan  sosial  dengan  subjek  siswanya  secara  sedikit  yang  diambil  dari  keseluruhan  jumlah siswa  di  kelasnya.  Berdasarkan  latar  belakang  yang  sudah  dipaparkan,  maka  tujuan  dari  penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan penerapan metode tutor sebaya, mengetahui hambatan penerapan metode  tutor  sebaya  dan  mengetahui  penggunaan  metode  tutor  sebaya  dapat  meningkatkan keterampilan sosial siswa secara efektif dalam Pembelajaran IPS di Kelas IV SDN Pakualam 02.

## 2. METODE
Metode  penelitian  adalah  sebuah  proyeksi  utuh  terkait  berbagai  metode  yang  dijalankan  pada penelitian,  deskriptif  kualitatif  menjadi  metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  dan  dinilai sebagai  metode  tepat  sebab  kualitatif  berorientasi  penuh  terhadap  urgensi  meneliti  proses,  guna memperoleh  pemahaman  secara  mendalam.  Seperti  yang  diungkapkan  oleh  Patton  dalam (Assyakurrohim,  Ikhram,  Sirodj,  &  Afgani,  2022)  bahwa  kedalaman  serta  detail  sebuah  metode kualitatif dipengaruhi oleh sebagian data yang memerlukan waktu lama yang berlainan dari berbagai disiplin ilmu lain.
Penelitian  ini  ingin  berusaha  mencari  hasil  yang  nyata,  dari  pelaksanaan  metode  tutor  sebaya untuk dapat meningkatkan keterampilan sosial maupun interaksi siswa dapat aktif kembali. Melalui observasi  yang  dilakukan  di  Kelas  IV  SDN  Pakualam  02  Tangerang  Selatan  sebanyak  14  orang, namun  dipilih  5  siswa  sebagai  subjek  penelitian  yang  tersusun  oleh  1  perempuan  dan  4  laki-laki, kelima siswa dibentuk kelompok dengan salah satu tutor yang sudah ditunjuk oleh guru berdasarkan pengetahuan  yang  dimiliki  dengan  dikuatkan  nilai  yang  diperoleh,  untuk  dapat  dilihat  bagaimana perkembangan terhadap kelima siswa tersebut dalam peningkatan keterampilan sosialnya.
Instrumen  yang  digunakan  yaitu  menyediakan  lembar  observasi,  pertanyaan  wawancara,  dan angket  penilaian  proses.  Proses  analisis  data  dalam  penelitian  deskriptif  kualitatif  menggunakan
model  Miles  &  Huberman  sebagaimana  yang  dijelaskan  dalam  (Arum  Susilowati,  2022)  seperti gambar di bawah ini:
Gambar 1. Model Miles & Huberman
Setelah  mengumpulkan  semua  data  dan  dijadikan  satu,  dapat  dilakukan  analisis  data  yang bertahap  melalui data  collection dengan menghimpun  data baik  sebelum  penelitian,  pada  saat penelitian  dan  bahkan  di  akhir  penelitian , data  reduction ketika  semua  data  terkumpul,  dapat menelaah  seluruh  data  dengan  proses  penggabungan  dan  penyeragaman  segala  bentuk  data  yang diperoleh  menjadi  satu  bentuk  tulisan  yang  akan  dianalisis , data  display yaitu memaparkan  data melalui  deskripsi lengkap  serta  media  bantuan  lain  seperti  tabel,  gambar  dan  hasil  wawancara dan conclusion  drawing melakukan  pemaparan  pembahasan  data  dan  menarik  kesimpulan  dalam penelitian  tersebut.  Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  menampilkan  data  sebenarnya  tanpa  proses manipulasi, sehingga data yang ditampilkan merupakan data asli. Penyajian dan analisis data dalam penelitian kualitatif dijalankan secara naratif (Arsanti, Husniati, Setiawan, & Hakim, 2022).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Mengacu  pada  temuan  penelitian  yang  dilangsungkan  bahwa  metode  tutor  sebaya  dapat memfasilitasi siswa guna terampil aktif dalam kegiatan belajar mengajar, ketika proses pembelajaran berlangsung  terlihat  dengan  adanya  tutor  dapat  mendampingi  serta  memberikan  bimbingan  bagi tutee yang  belum  dapat  memahami  materi  pelajaran  yang  diajarkan  guru.  Peran  tutor  disini  juga sangat penting untuk mengamati setiap tutee dalam menangkap pembelajaran maupun mengerjakan tugas.  Menurut  Silbermen  dalam  (Uyun  &  Sutomo,  2020)  tutor  sebaya  adalah  opsi  strategi pembelajaran dengan basis active learning .

## Hasil Observasi
Kesulitan  belajar  sebagai  sebuah  kondisi  saat  siswa  kurang  mampu  memenuhi  berbagai tuntutan  yang  wajib  dijalankan  dalam  proses  pembelajaran,  yang  berdampak  pada  kurang memuaskannya  proses  dan  capaian  hasil  yang  diperoleh  (Utami,  2020).  Hal  demikian  menjadi tantangan yang selalu dihadapi oleh guru, namun guru wajib memberikan penanganan khusus serta lebih  memperhatikan  siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar.  Adapun  hasil  uraian  observasi  yang dilakukan sebelum penerapan metode tutor sebaya, dengan subjek 5 siswa di kelas IV SDN Pakualam 02, dimuat dalam gambar berikut ini:
Gambar 2. Uraian Hasil Observasi Awal
Melalui  observasi  hari  pertama  penelitian  ini  dilakukan  pada  pembelajaran  IPS,  berdasarkan hasil  uraian  yang  ditulis  bahwa  5  siswa  yang  menjadi  subjek  penelitian  ini  masih  benar-benar membutuhkan perhatian khusus dari guru, dengan dilakukannya pengimplementasian metode tutor sebaya agar siswa dapat kian aktif untuk bertanya jawab maupun diskusi. Beberapa hal yang di garis bawahi  juga,  bahwa  salah  satu  siswa  tersebut  juga  masih  senang  mengobrol  disaat  guru  sedang menjelaskan begitu juga disaat proses tanya jawab siswa masih tidak memperdulikan apa yang guru tanyakan  terkait  materi  pembelajaran.  Berdasarkan  masa  observasi  yang  dilakukan  berikut dokumentasi kondisi kelas, dalam gambar berikut ini:
Gambar 3. Kondisi Kelas Pada Masa Observasi
Terdapat pada gambar kondisi kelas yang terlihat bahwa siswa saling sibuk mengerjakan tugas yang dilakukan, sehingga tidak terlihat bagaimana diantara siswa tersebut yang benar-benar merasa kesulitan  dalam  belajarnya.  Terlebih  lagi,  ketika  guru  juga  tidak  membimbing  siswa  dalam mengerjakan  tugas  yang  diberikannya.  Dari  sinilah  terlihat  bahwa  metode  pembelajaran  yang  guru gunakan  belum  efektif  membangkitkan  peningkatan  keterampilan  sosial  siswa,  seperti  metode ceramah  yang  termasuk  sebagai  metode  konvensional  sebab  memiliki  tahap  persiapan  yang  paling mudah    dan    sederhana,    fleksibel    serta  tidak    perlu  adanya    persiapan    khusus.    Mengacu  pada penelitian  Jafar  (2021),  metode  ceramah  dijabarkan  sebagai  penjelasan    guru    secara    lisan.    Pada
penerapannya,  guru  bisa  memanfaatkan  alat  bantu  mengajar  guna  menambah  tingkat  pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan.
Gambar 4. Kondisi Kelas Pada Masa Observasi
Perlunya hal yang dilakukan pertama kalinya yaitu guru melakukan pemilihan dan penentuan tutor sebaya, dari adanya tutor sebaya ini yang nantinya dapat membantu atau memimpin jalannya diskusi  kelompok  pada  kelima  siswa  tersebut,  untuk  melihat  perkembangan  yang  dihasilkan  dapat berjalan  adanya  peningkatan  yang  baik.  Selama  masa  observasi  juga  tidak  hanya  sehari  saja,  tetapi dilakukan  secara  rentang  waktu  yang  cukup  lama  untuk  melihat  hasil  perkembangan  yang  baik. Seperti  sudah  mulainya  siswa  bisa  bekerja  sama  dengan  teman  sebayanya,  keaktifan  dalam menjawab maupun bertanya jawab kepada teman kelompoknya. Berikut hasil uraian observasi yang telah  dijalankan  selama  pengimplementasian  metode  tutor  sebaya  dalam  pembelajaran  IPS menunjukkan  hasil  positif  dari  adanya  tutor  sebaya  ini,  sebagaimana  yang  tertera  pada  gambar berikut ini:
Gambar 5. Uraian Hasil Observasi Akhir
Penggunaan  metode  tutor  sebaya  ini  direspon  baik  oleh  5  siswa  dan  guru  karena  sangat membantu peningkatan hasil belajarnya, terutama keterampilan sosialnya yang sangat terlihat bahwa adanya  interaksi  yang  baik.  Dalam  kegiatan  belajar  mengajar  baik  di  ruang  kelas  ataupun  di  luar kelas,  siswa  sudah  mau  mengikuti  pembelajaran  dengan  baik  dan  menurut  siswa  tersebut  yang sudah  diteliti,  bahwa  banyak  yang  dirasakan  dengan  suasana  belajar  melalui  metode  tutor  sebaya
sangat  menyenangkan  dan  seru.  Gambar  yang  menunjukkan  situasi  belajar  menggunakan  metode tutor sebaya, berikut ini:
Gambar 6 . Kondisi Kelas Pada Saat Tutor Sebaya Menjelaskan
Kemudian  adanya  respon  positif  lain  yakni  mengubah  karakter  siswa  yang  pasif  untuk meningkatkan  keterampilan  sosialnya  seperti  lebih  aktif  dan  mau  mengikuti  pembelajaran  untuk tidak  malu  lagi  serta  berani  untuk  mengajukan  pertanyaan.  Oleh  karena  itu,  temuan  penelitian  ini menunjukkan bila pembelajaran melalui metode tutor sebaya yang diterapkan guru mampu memacu keterampilan  sosial  siswa  dalam  berperilaku  maupun  berkomunikasi  di  dalam  pembelajaran. Terdapat gambar terlihat bahwa siswa sudah mampu menerapkan metode tutor sebaya, berikut ini:
Gambar 7. Kondisi Kelas Pada Saat Tutor Sebaya Menjelaskan
Penelitian  ini  mendeskripsikan  perubahan  yang  terjadi  dari  hasil  pengamatan  adanya  tutor sebaya  dapat  meningkatkan  keterampilan  sosial  siswa.  Melalui  proses  pengamatan  observasi  yang dilakukan  di  sekolah  selama  pembelajaran  IPS,  menunjukkan  adanya  peningkatan  dalam keterampilan sosialnya ketika pada saat pembelajaran, siswa cenderung aktif bertanya ketika teman sebayanya menjelaskan kembali terkait materi yang sudah dijelaskan oleh guru,  sebab metode tutor sebaya  mendorong  siswa  agar  terbiasa  dalam  memberi  arahan  serta  masukan  pada  temannya  yang kesulitan  dalam  belajar  IPS  (Rahayu  &  Fatmawati,  2020).  Hal  penting  pada  metode  pembelajaran tutor  sebaya  ini  melatih  siswa  agar  dapat  memberanikan  diri  berbicara  di  depan  kelas  dan  melatih siswa mengajar dan belajar bersama teman-temannya (Febianti, 2014).
Hasil dari tutor sebaya ini pertama memberikan stimulus kembali kepada 5 orang siswa tersebut terkait  materi  pembelajaran  yang  telah  dijabarkan  oleh  guru.  Siswa  dapat  terbantu  ketika  malu bertanya kepada guru, dapat langsung  berdiskusi dengan teman sebayanya. Di lingkungan sekolah
yang  sudah  diamati  bahwa  siswa  tidak  hanya  dekat  dengan  teman  sebaya  yang  hanya  di  sekolah saja, melainkan ketika bermain siswa juga mempunyai teman sebaya yang berbeda.
Oleh karena itu, berdasarkan pengamatan observasi yang sudah dilakukan, bahwa siswa dapat memilih  teman  sebaya  yang  dirasa  bisa  untuk  membuat  dirinya  merasa  nyaman  untuk  belajar bersama.  Tutor  teman  sebaya  dapat  membantu  siswa  guna  mendorong  peningkatan  kemampuan akademik yang dimiliki sebab menghadirkan pelayanan sebagai tutor yang memerlukan pendalaman materi secara kian mendalam mengenai hubungan ide-ide yang dimuat pada materi dan seusai para tutor  memahami  materi  yang  diberikan  oleh  guru  maka  secara  otomatis  mereka  akan  mempelajari ulang materi tersebut saat memberikan pelayanan sebagai tutor kepada temannya (Yunita, 2022).

## Hasil Wawancara
Dari hasil wawancara juga yang dilakukan dengan guru terkait adanya tutor sebaya inilah siswa juga  dapat  berinteraksi  secara  luas  dengan  teman  sebayanya,  sehingga  satu  sama  lain  temannya dapat terbantu dan saling peduli. Pandangan belajar yang dilakukan dalam penerapan metode tutor sebaya  bahwa  belajar  dengan  tutor  sebaya  akan  menyenangkan  bagi  siswa  tersendiri,  dengan hadirnya  teman  sebagai  tutor.  Adapun  tabel  1  terkait  hasil  wawancara  dengan  guru  wali  kelas sebelum dilakukannya penerapan metode tutor sebaya pada awal observasi, berikut ini:

## Tabel 1. Instrumen Wawancara Awal Observasi
Mengacu pada hasil wawancara terhadap guru wali kelas IV pada masa awal observasi, dijawab dengan  faktanya  bahwa  kondisi  kelima  siswa  tersebut  perlu  membutuhkan  bimbingan  dengan melalui  pendekatan  baik  dari  adanya  interaksi  dalam  pembelajaran.  Sehingga  pembelajaran  yang guru  lakukan,  terbilang  tidak  efektif  karena  masih  menggunakan  metode  ceramah  dan  guru  juga tidak  mendalami  untuk  mengamati  siswa  tersebut.  Oleh  karena  itu,  dari  kelima  siswa  memiliki karakter  yang  berbeda  sehingga  untuk  benar-benar  membuat  siswa  itu  bisa  aktif  dalam  kegiatan perlunya  dilakukan  metode  yang  sangat  membangun  baik  dari  segi  keterampilan  sosialnya,  mulai dari  keaktifan,  keseriusan,  kerjasama  dan  kreativitas  siswa  yang  dimiliki.  Salah  satu  upaya  guna mendorong peningkatan keterampilan  sosial  yakni melalui  belajar  bersama  teman-teman (Kusadi, Sriartha, & Kertih, 2020). Keterampilan sosial berhubungan erat dengan bermacam kemampuan lain misalnya  berinteraksi  dengan  teman  sebaya,  bekerjasama  dalam  kelompok,  menjalin  pertemanan baru, bergabung dalam kelompok, mengatasi konflik, serta belajar bekerja sama.
Tabel 2. Instrumen Wawancara Akhir Observasi
Hasil  yang  ditunjukkan  dalam  tabel  2  dalam  penerapan  metode  tutor  sebaya  yaitu ditemukannya  hasil  positif,  kelima  siswa  tersebut  dapat  mengembangkan  keterampilannya  dalam pembelajaran.  Sehingga  guru  juga  memberikan  respon  yang  baik  kepada  siswa  bahwa  terlihat adanya  perubahan  yang  signifikan  dari  tadinya  siswa  tersebut  suka  bercanda,  mengobrol,  dan pendiam  tetapi  melalui  pengimplementasian  metode  tutor  sebaya  ini  dapat  membantu  siswa mengembangkan  kreativitas  maupun  ide  atau  pendapat  yang  dimilikinya.  Pelaksanaan  kegiatan tutor  sebaya  ini  dimulai  dengan  perancangan  pembelajaran  IPS  yang  pertama  dilakukan  oleh  guru adalah menerangkan pembelajaran lebih dulu kepada siswanya, setelah itu dirasa sudah cukup siswa memahaminya.  Guru  mulai  memanggil  tutor  yang  sudah  dipilih  sebelumnya,  berdasarkan  nilai akademik  siswa.  Tutor  diberikan  arahan  sebelum  dimulainya  kegiatan,  guru  akan  memberikan arahan seputar hal-hal yang akan dijalankan ketika diskusi kelompok dan penjelasan materi kembali apabila tutor masih ada yang belum memahami. Tujuannya untuk mempersiapkan tutor agar dapat kian memahami materi, sehingga proses penerapan metode tutor sebaya mampu berlangsung secara maksimal.
Dalam  aktivitas  pembelajaran  kelompok  akan  senantiasa  mendapat  panduan  serta  arahan  dari tutor  guna  membimbing  setiap tutee yang  mengalami  kebingungan  dalam  memahami  materi  dapat mengajukan  pertanyaan  secara  langsung  kepada  tutor,  tanpa  perlu  menunggu  giliran  bertanya. Selama  proses  berlangsung,  guru  mengamati  bagaimana  kelima  siswa  belajar  bersama  kelompok, dan  perkembangan  yang  muncul.  Dengan  dilihat  bahwa,  siswa  lebih  mudah  serta  leluasa mengajukan pertanyaan tanpa  adanya rasa kaku. Mereka  dalam kelompoknya saling  berbagi opini, memberikan  masukkan  maupun  saran.  Adanya  tanggapan  siswa  mengenai  bahwa  dirinya  lebih senang  dan  merasa  lebih  mudah  bahkan  terbantu  ketika  dapat  belajar  serta  berdiskusi  dengan temannya,  maka  itu  siswa  dapat  lebih  mudah  memahami  serta  mudah  dalam  menjalankan pembelajaran IPS.
Namun,  dapat  diketahui  bahwa  penerapan  metode  tutor  sebaya  mempunyai  hambatan  yang ada,  salah  satunya  dalam  pencarian  tutor  karena  guru  mudah  melakukannya  dilihat  berdasarkan nilai  akademik  siswa,  tetapi  ada  siswa  yang  masih  belum  percaya  diri  terkait  apa  yang  akan dilakukannya dalam kelompok tersebut. Adapun juga dalam memfokuskan kegiatan kelompok, guru harus  memberikan  arahan  detail  kepada  siswa  dalam  aktivitasnya  sebagai  pembelajar,  sehingga masih  adanya  siswa  yang  belum  cepat  tanggap  dalam  adanya  peran  tutor  sebaya  di  dalam kelompoknya.  Maka  hal  yang  diperhatikan  juga  karena  kurangnya  siswa  yang  belum  pandai mengeksplorasi  kalimat  maupun  ide  dari  dirinya  sendiri  dalam  menyampaikan  pendapat  kepada temannya.  Oleh  karena  itu,  hambatan  ini  menjadi  bahan  evaluasi  kedepannya  untuk  dapat ditingkatkan kembali keefektifan dalam penerapan metode tutor sebaya.

## Hasil Angket Penilaian Proses
Berdasarkan  penilaian  proses  yang  dilakukan  oleh  guru  wali  kelas  IV  ditinjau  dari  beberapa aspek  pengamatan  siswa  dengan  indikator  keaktifan,  keseriusan,  kerjasaman  dan  kreativitas  siswa dapat dikatakan  bahwa penggunaan tutor sebaya ini cukup  berhasil.  Berikut tabel 3 yang  berisikan angket  penilaian  proses  yang  dilihat  berdasarkan  perkembangan  dalam  keterampilan  sosial  siswa masing-masing:

## Tabel 3. Angket Penilaian Proses
Dilihat  berdasarkan  angket  penilaian  proses  ini  bahwa  terdapat  2  siswa  yang  masih  perlu dilakukan  bimbingan  dalam  keaktifannya,  keseriusan  dan  kerjasamanya  untuk  kedepannya.  Dari kelima  siswa  tersebut  sudah  dapat  berkembang  dengan  baik  dalam  meningkatkan  keterampilan sosialnya.  Maka  dari  penerapan  metode  tutor  sebaya  ini  sudah  terlihat  bagaimana  manfaat  dan hambatan  yang  dihadapinya  sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh  Djamarah  (2010),  bahwa penerapan  tutor  sebaya  memiliki  sejumlah  kekurangan  seperti  siswa  yang  dibantu tutee merasa hanya berinteraksi dengan temannya alih-alih tutor, sehingga tingkat keseriusan dalam pembelajaran cukup  rendah.  Di  sisi  lain,  bagi  guru,  penerapkan  tutor  sebaya  cenderung  sulit  untuk  menetapkan tutor yang sesuai bagi kelompok pada kelima siswa tersebut.

## 4. KESIMPULAN
Mengacu  pada  temuan  penelitian  dan  analisis  data  dapat  disimpulkan  bahwa  metode  tutor sebaya  memberikan  dampak  yang  positif  dalam  meningkatkan  keterampilan  sosial  siswa dibandingkan  dengan  metode  ceramah  maupun  konvensional.  Adanya  metode  pembelajaran  tutor sebaya mampu memperbaiki serta mendorong hasil belajar siswa menjadi meningkat secara optimal. Pembelajaran  metode  tutor  sebaya  dapat  digunakan  pada  kegiatan  di  kelas  atau  di  luar  kelas, khususnya bagi siswa yang sudah mempunyai motivasi belajar tinggi sehingga dapat mendorongnya guna  kian  berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Pengimplementasian  metode  ini  dapat  guru gunakan  untuk  menghadirkan  hasil  belajar  yang  kian  optimal,  dengan  proses  pembelajaran  yang interaktif  dan  siswa  senantiasa  terdorong  dalam  melakukan  aktivitasnya.  Maka  sebab  itu,  dengan metode  tutor  sebaya  siswa  dapat  meningkatkan  keterampilan  sosialnya  juga  lebih  terampil  dalam kegiatan pembelajaran yang dilakukan.
Dalam  pelaksanaan  awalnya,  guru  dapat  memberikan  tahapan  instruksi  kepada  siswa  yang dipilihnya  guna  menjadi  tutor,  seperti  siswa  yang  pandai.  Metode  pembelajaran  ini  siswa  dapat memiliki  rasa  saling  menghargai  dan  mengerti  jika  dilakukan  pembinaan  antara  siswa  ataupun teman  sebayanya.  Penelitian  ini  memerlukan  perbaikan  dan  penyempurnaan  lebih  lanjut.  Sejumlah
keterbatasan  yang  sebaiknya  ditinjau  kembali  yakni,  penelitian  ini  hanya  dilaksanakan  terhadap siswa kelas IV SDN Pakualam 02 yang terdiri dari 5 siswa yang cenderung kurang interaktif dalam mengikuti pembelajaran. Oleh karena itu, perlu diperlukan penelitian pada subjek yang berbeda agar penelitian  ini  dapat  dikembangkan  kedepannya  untuk  dapat  meningkatkan  keterampilan  sosialnya yang  tidak  hanya  di  sekolah  saja  tetapi  bisa  dilakukan  penelitian  saat  siswa  sedang  bermain lingkungan rumah.

## REFERENSI
Anugrah, H. F., Setiyawan, S., & Widyatmoko, F. A. (2021). Pengaruh tutor sebaya dan role playing terhadap  keterampilan  sosial  dan  passing  sepakbola. Journal  of  Physical  Activity  and  Sports (JPAS) , 2 (3), 339 – 346. https://doi.org/10.53869/jpas.v2i2.59 Arsanti, S. P., Husniati, H., Setiawan, H., & Hakim, M. (2022). Pengaruh Metode Tutor Sebaya (Peer Teaching  Method)  Terhadap  Keterampilan  Menulis  Puisi  Siswa  Kelas  Iv  Sdn  1  Kawo  Tahun Ajaran  2021/2022. Jurnal  Ilmiah  PENDAS:  Primary  Educational  Journal , 3 (2),  113 – 120. https://doi.org/10.29303/pendas.v3i2.475
Arum  Susilowati,  S.  (2022).  JIPSINDO  (Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Indonesia) Kesulitan  belajar  IPS  pada  siswa  sekolah  dasar:  Studi  pada  SD  Muhammadiyah  Kota  Bangun, Kutai  Kartanegara  oleh  Arum  Susilowati. JIPSINDO  (Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan Sosial),2022 , 9 (1), 31 – 43.
Assyakurrohim,  D.,  Ikhram,  D.,  Sirodj,  R.  A.,  &  Afgani,  M.  W.  (2022).  Metode  Studi  Kasus  dalam
Penelitian Kualitatif. Jurnal Pendidikan Sains Dan Komputer , 3 (01), 1 – 9. https://doi.org/10.47709/jpsk.v3i01.1951 Djamarah. (2010). Strategi Belajar Mengajar (Edisi Keem). Jakarta: Rineka Cipta.
Febianti,  Y.  N.  (2014).  Peer  Teaching  (Tutor  Sebaya)  Sebagai  Metode  Pembelajaran  Untuk  Melatih Siswa Mengajar. Edunomic , 2 (2), 81 – 87.
Febriyanti,  B.,  Suarjana,  I.  M.,  &  Bayu,  G.  W.  (2023).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Project  Based Learning  BerbantuanTutor  Sebaya  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Kelas  V  SD  Gugus  VII Kecamatan Buleleng. Journal Of Social Science Research , 3 (3), 12 – 23. Isrok’atun, Rosmiati R., Karlina D.A., N. D. (2023). Tutor Sebaya dalam Situation Based Learning: Metode Pembelajaran Praktis (Edisi Pert). Ciledug, Cirebon: Loka Media.
Jafar,  A.  F.  (2021).  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Konvensional  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika Peserta Didik. Al Asma : Journal of Islamic Education , 3 (2), 190. https://doi.org/10.24252/asma.v3i2.23748
Kusadi,  N.  M.  R.,  Sriartha,  I.  P.,  &  Kertih,  I.  W. (2020).  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning Terhadap  Keterampilan  Sosial  Dan  Berpikir  Kreatif. Thinking  Skills  and  Creativity  Journal , 3 (1), 18 – 27. https://doi.org/10.23887/tscj.v3i1.24661
KUSLULAT,  N.  A.  (2023).  Metode  Tutor  Sebaya  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Dan  Motivasi  Belajar Siswa. LEARNING :  Jurnal  Inovasi  Penelitian  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 3 (1),  26 – 32. https://doi.org/10.51878/learning.v3i1.2029
Munthe, A. P., & Naibaho, H. P. (2019). Manfaat dan Kendala Penerapan Tutor Sebaya untuk Siswa Kelas  IV  Sekolah  Dasar  Lentera  Harapan  Mamit. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 9 (2), 138 – 147. https://doi.org/10.24246/j.js.2019.v9.i2.p138-147
Muzzilawati, S., Nuraeni, A., Hanifah, N., Studi, P., Upi, P., Sumedang, K., … 211 Sumedang, A. N. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation Berbantuan Media Potret  Budaya  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran  IPS. Jurnal  Pena Ilmiah , 2 (1), 1 – 10.
Novidianti,  N.,  Rizal,  F.,  &  Usmeldi,  U.  (2021).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Tutor  Sebaya  dan Motivasi  terhadap  Hasil  Belajar  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  Siswa. Jurnal  Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 5 (1), 76. https://doi.org/10.23887/jipp.v5i1.32329 Puspitasari, Y., Rais, R., & Kiswoyo, K. (2019). Studi Kasus Tentang Metode Tutor Sebaya Terhadap
Prestasi Belajar. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (2), 177. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i2.17769
Rahayu,  R.,  &  Fatmawati,  F.  (2020).  Meningkatkan  Kemampuan  Interaksi  Sosial  Terhadap  Siswa Kesulitan  Belajar  Matematika  Melalui  Metode  Tutor  Sebaya. Ranah  Research :  Journal  of Multidicsiplinary
Research and Development , 2 (2), 18 – 28. Retrieved from https://jurnal.ranahresearch.com/index.php/R2J/article/view/223
Sani, R. A. (2013). Inovasi Pembelajaran (Edisi Pert). Jakarta: Bumi Aksara.
Sari,  P.  A.,  Nurasiah,  I.,  &  Amalia,  A.  R.  (2020). Peningkatan Keterampilan Sosial Siswa  Melalui Model Make A Match Di Kelas Tinggi . III (1), 36 – 40.
Utami,  F.  N.  (2020).  Peran  Guru  dalam  Mengatasi  Kesulitan  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 2 (1), 93 – 100. https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i1.91 Uyun,  B.,  &  Sutomo,  M.  (2020). Pelaksanaan Metode Pembelajaran Tutor Sebaya Pada Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Tahun 2019 / 2020 . 96 – 113.
Yunita, Y. (2022). Upaya Meningkatkan Keaktifan Siswa dengan Metode Pembelajaran Tutor Sebaya pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas XI Program Studi Teknik dan Bisnis Sepeda Motor (TBSM)  SMK  Negeri  1  Peureulak. Educatif  Journal  of  Education  Research , 4 (3),  374 – 379. https://doi.org/10.36654/educatif.v4i3.278