## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN DAN POTENSI AKADEMIK TERHADAP HASIL BELAJAR AKUNTANSI SISWA SMK NEGERI JURUSAN AKUNTANSI KOTA MEDAN

## Weny Nurwendari
Dosen Akuntansi Universitas weny_nurwendari@gmail.com
Abstrak: Tujuan penelitian ini adalah : (1) untuk mengetahui kelompok siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran berbasis media interaktif latihan dan praktik memperoleh hasil belajar TIK lebih tinggi dibanding kelompok siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran berbasis media interaktif  tutorial,  (2)  untuk  Mengetahui  hasil  belajar  TIK  siswa  kelas  XI  SMA  yang  memiliki kreativitas  tinggi  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  memiliki  kreativitas  rendah  (3)  untuk mengetahui  adanya  interaksi  antara  strategi  pembelajaran  berbasis  media  interaktif  dan kreativitas  dalam  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa dalam  mata  pelajaran  TIK.  Hasil  penelitian adalah: (1) rata-rata hasil belajar siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran berbasis media interaktif  latihan  dan  praktik  lebih  tinggi  dari  pada  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran  berbasis  media  interaktif  (2)  rata-rata  hasil  belajar  siswa  dengan kreataivitas  tinggi  lebih  tinggi  dari  pada  hasil  belajar  siswa  dengan  kreativitas  rendah    (3) terdapat interaksi antara strategi pembelajaran dan kreativitas terhadap hasil belajar TIK kelas XI SMA  dengan  F hitung =  31,23  >  F tabel =  3,98.  Dari  hasil  analisis  data  disimpulkan  bahwa  strategi pembelajaran  yang  tepat  digunakan  pada  siswa  yang  memiliki  kreativitas  tinggi  adalah  strategi pembelajaran berbasis media interaktif sedangkan siswa dengan kreativitas rendah, strategi yang tepat digunakan adalah strategi berbasis media interaktif tutorial.
Kata Kunci: model pembelajaran, potensi akademik, hasil belajar.
Abstract: The objectives of this research are: (1) to know  the Student achievement of  accounting taught  by  instructional  model  using  creative  problem  solving  was  higher  than  the  students achievement of  accounting taught by instructional model using contextual teaching and learning, (2)  to  know  the  students  achievement  of  accounting  having  the  academic  potential  of  high  was higher than the academic of low, and (3) to know the interaction between instructional model and the academic potential on the student achievement in accounting. The result of the study showed : (1) The average of the students achievement taught by instructional model using creative problem solving was was higher than the average of students achievement taught with instructional  model using contextual teaching and  learning  (2)  The  average  of the  ability  of  high  academic  potential was  was  higher  than  the  average  of  the  academic  potential  of  low  was  (3)  be  found  interaction between instructional model and the academic potential on the students achievement of accounting with F hitung = 13.55 > F tabel = 3.97. Based on the data analysis, it can be concluded that the students having  the  academik  potential  of  high  should  use  instructional  model  using  creative  problem solving,  while  the  students  having  the  academic  potential  of  low  should  use  instructional  model using contextual teaching and learning.
Keywords: model of learning, academic potential, student’s achievement

## PENDAHULUAN
Data  dari  dinas  pendidikan  di  kota medan  terdapat  14  SMK  Negeri  dimana  dari keseluruhan  SMK  negeri  tersebut  tidak  semua memiliki jurusan Akuntansi. SMK Negeri yang memiliki  jurusan  Akuntansi  adalah  SMK  N  1 Medan, SMK N 6 Medan, SMK N 7 Medan dan SMK N 13 Medan. Setelah dilakukan survei ke- 4  SMK  N  tersebut  ditemukan  nilai  mata
pelajaran  akuntansi  belum  mencapai  nilai Kriteria Ketuntasan Minimum yaitu sebesar 75.
Hasil  belajar  mata  pelajaran  Akuntansi masih  cenderung  kurang  memuaskan.  Hal  ini dapat  disebabkan  oleh  penyampaian  materi secara  teori  oleh  guru  lewat  ceramah, demonstrasi,  latihan  dan  mengadakan  tugas- tugas.  Strategi  pembelajaran  dilaksanakan bersifat  monoton,  akibatnya  potensi  kelas
kurang  diberdayakan  dan  banyak  siswa  kurang serius  mengikuti  materi  akuntansi  keuangan. Pada  akhirnya  berpengaruh  kepada  penguasaan materi mata pelajaran Akuntansi yang juga akan berpengaruh  pada  praktisi  dari  lulusan  SMK yang  diharapkan  akan  mampu  bersaing  dalam dunia pasar kerja. Menurut Daryanto (2012:108)  mengatakan  bahwa  “kurang  aktif dan  rendahnya  hasil  belajar  siswa  dipengaruhi oleh  kurang  terlibatnya  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran  dan  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran dan penerapan strategi pembelajaran yang kurang tepat”.
Menurut  Gagne  dalam  bukunya The Conditions  of  Learning (1985:  32),  belajar merupakan sejenis perubahan yang diperlihatkan  dalam  perubahan  tingkah  laku, yang  keadaaannya  berbeda  dari  sebelum individu  berada  dalam  situasi  belajar  dan sesudah  melakukan  tindakan  yang  serupa  itu. Perubahan terjadi akibat adanya suatu pengalaman  atau  latihan.  Berbeda  dengan perubahan  serta-merta  akibat  refleks  atau perilaku yang bersifat naluriah.
Skinner,  Charles  E.  (1958:  199) memberikan  definisi  belajar  “ Learning  is  a process  of  progressive  behavior  adaptation ”. Dari  definisi  tersebut  dapat  dijelaskan  bahwa belajar  itu  merupakan  suatu  proses  adaptasi perilaku  yang  bersifat  progresif.  Ini  berarti bahwa  sebagai  akibat  dari  belajar  adanya  sifat progresifitas, adanya tendensi kearah yang lebih baik dari keadaan sebelumnya.
Hasil  belajar  akuntansi  merupakan proses  kognitif.  Hasil  belajar  akuntansi  terdiri dari  informasi  verbal,  keterampilan  intelek, keterampilan motorik, sikap dan siasat kognitif. Merujuk  pemikiran  Gagne  (Bell  Gredle,  1991: 190-193),  hasil  belajar  akuntansi  berupa:  (1) Informasi  verbal  yaitu  kapabilitas  mengungkap pengetahuan  dalam  bentuk  bahasa,  baik  lisan maupun  tertulis,  (1)  keterampilan  intelektual adalah  kecakapan  yang  berfungsi  untuk berhubungan  dengan  lingkungan  hidup  serta mempresentasikan  konsep  dan  lambang,  (3) strategi kognitif adalah kemampuan menyalurkan dan mengarahkan aktivitas kognitifnya  sendiri,  (4)  keterampilan  motorik adalah  kemampuan  melakukan  serangkaian gerak  jasmani  dalam  urusan  dan  koordinasi, sehingga  terwujud  otomatisme  gerak  jasmani dan  (5)  sikap  adalah  kemampuan  menerima atau  menolak  objek  berdasarkan  penilaian terhadap objek tersebut.
Menurut Sudjana (2009: 22)
mengatakan  bahwa  “hasil  belajar  akuntansi adalah  kemampuan-kemampuan  yang  telah dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya”. Penguasaan hasil belajar akuntansi seseorang  dapat  dilihat  dari  perilakunya,  baik perilaku penguasaan, pengetahuan, keterampilan  berpikir  maupun  keterampilan motorik. Pada umumnya hasil belajar akuntansi dan tingkah laku penguasaan materi pengajaran diukur dengan penelitian. Hasil belajar akuntansi  biasanya  diperlihatkan  setelah  anak didik  menempuh  kegiatan  belajarnya  dalam proses  belajar  mengajar.  Berdasarkan  uraian  di atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar akuntansi  adalah  suatu  perubahan  yang  terjadi pada  diri  siswa  yang  diperoleh  siswa  dari aktivitas  belajar  dan  yang dapat  diukur  melalui proses evaluasi dan penelitian, dan diamati dari perilakunya, baik perilaku penguasaan, pengetahuan,  keterampilan  berpikir  maupun keterampilan motorik.
Mata  pelajaran  akuntansi  merupakan mata  pelajaran  yang  memerlukan  analisa  yang tepat  terhadap  masalah-masalah  yang  terjadi  di dalamnya.  Namun,  masih  banyak  siswa  yang menganggap  mata  pelajaran  akuntansi  sulit untuk  dipahami  dan  diselesaikan.  Karena belajar  akuntansi  berbeda  dengan  belajar  mata pelajaran  yang  lainnya.  Di  dalam  belajar akuntansi  membutuhkan  ketelitian,  ketekunan, dan  keterampilan  dalam  bentuk  latihan  yang kontinyu. Latihan merupakan cara belajar yang tepat  karena  memiliki  andil  yang  cukup  besar dalam mempelajari akuntansi sehingga mencapai  hasil  belajar  yang  optimal.  Dalam akuntansi terdapat siklus  akuntansi  yang  terdiri dari kegiatan-kegiatan yang berhubungan dengan suatu proses pengidentifikasian, pengukuran,  pelaporan  informasi  ekonomi. Siklus  akuntansi  merupakan  suatu  proses pengolahan  data  yang  terdiri  dari  urutan transaksi  yang  berdasarkan  bukti  transaksi, sehingga dapat menghasilkan informasi laporan keuangan. Tahapan-tahapan akuntansi ini dimulai  dari  jurnal  umum,  buku  besar,  neraca saldo, jurnal  penyesuaian, neraca  lajur,  laporan keuangan, jurnal penutup dan jurnal pembalik.
Oleh  karena  itu,  guru  perlu  menguasai berbagai  model  pembelajaran  yang  dapat melatih  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan masalah,  melibatkan  aktivitas  siswa  secara optimal,  dan  dapat  menyelesaikan  masalah akuntansi dalam kehidupan sehari-hari. Banyak model  pembelajaran  yang  baik  dan  dapat
diterapkan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa,  alternatif  yang  dapat  digunakan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  Akuntansi  yaitu melalui  suatu  bentuk  model  pembelajaran Creative Problem Solving dan model pembelajaran Contextual Teacing And Learning yang  dapat  memberikan  ruang  seluas-luasnya kepada  siswa  untuk  berpikir  dan  terlibat  secara aktif serta kreatif dalam suatu pembelajaran.
Pengertian  klasik  tentang  pembelajaran (Joyce and Weil, 2011: 29) adalah ‘merancang dan menciptakan lingkungan-lingkungan’. Siswa  belajar  dengan  cara  berinteraksi  dengan lingkungan mereka dan mereka belajar bagaimana  cara  belajar  ( learn  how  to  learn ) dengan  baik.  Model  pembelajaran  (Joyce  and Weil,  2011:  30)  merupakan  gambaran  suatu lingkungan pembelajaran, yang meliputi perilaku  kita  sebagai  guru  saat  model  tersebut diterapkan.  Model-model  ini  memiliki  banyak kegunaan  yang  menjangkau  segala  bidang pendidikan,  mulai  dari  materi  perencanaan  dan kurikulum hingga materi perancangan instruksional, termasuk program-program multimedia.
Model  pembelajaran  (Hosnan,  2014: 337)  adalah  kerangka  konseptual/operasional, yang  melukiskan  prosedur  yang  sistematis dalam  mengorganisasikan  pengalaman  belajar untuk  mencapai  tujuan  belajar  tertentu  dan berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  para  pengajar dalam merencanakan, dan melaksanakan aktivitas pembelajaran.
Model  pembelajaran Creative  Problem Solving (CPS) merupakan variasi dari pembelajaran  dengan  pemecahan  masalah melalui teknik sistematik dalam
mengorganisasikan gagasan kreatif untuk menyelesaikan  suatu  permasalahan.  Sintaknya adalah  mulai  dari  fakta  aktual  sesuai  dengan materi  bahan  ajar  melalui  tanya-jawab  lisan, identifikasi  permasalahan  dan  fokus  pilihan, mengolah  pikiran  sehingga  muncul  gagasan yang orisinil untuk menentukan solusi, presentasi dan diskusi.
Myrmel  (2003:  19)  mengemukakan bahwa  “ Creative  Problem  Solving  is  the process  of  identifying  challenges,  generating ideas, and implementing innovative solutions to produce  a  unique  product ”.  Artinya, Creative Problem Solving adalah proses mengidentifikasi tantangan, menghasilkan ide-ide, dan menerapkan solusi inovatif untuk menghasilkan suatu  hasil  yang  unik.  Menurut  Suryosubroto (2009:  201)  “pembelajaran Creative  Problem
Solving merupakan  proses  pembelajaran  yang memberikan  kesempatan  secara  luas  kepada peserta  didik  merupakan  prasyarat  bagi  peserta didik  untuk  berlatih  belajar  mandiri  melalui Creative  Problem  Solving ”.  Pendidik  sebagai fasilitator  membantu  memberikan  kemudahan siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Pendidik juga  berusaha  memberikan  rangsangan  dalam bentuk  memberikan  tugas  dalam  pemecahan masalah.
Dalam  model  pembelajaran Creative Problem  Solving ,  menurut  Djamarah  dan  Zain (2013:  91)  langkah-langkah  pembelajaran Creative  Problem  Solving adalah  sebagai berikut:  (a)  adanya  masalah  yang  jelas  untuk dipecahkan.  Masalah  ini  harus  tumbuh  dari siswa  sesuai  dengan  taraf  kemampuannya,  (b) mencari  data  atau  keterangan  yang  dapat digunakan untuk memecahkan masalah tersebut.  Misalnya,  dengan  jalan  membaca buku-buku,  meneliti,  bertanya,  berdiskusi  dan lain-lain,  (c)  menetapkan  jawaban  sementara dari masalah tersebut. Dugaan jawaban ini tentu saja  didasarkan  kepada  data  yang  telah diperoleh,  pada  langkah  kedua  diatas,  (d) menguji kebenaran jawaban sementara tersebut. Dalam  langkah  ini  siswa  harus  berusaha memecahkan  masalah  sehingga  betul-betul yakin  bahwa  jawaban  tersebut  betul-betul cocok. Apakah sesuai dengan jawaban sementara atau sama sekali tidak sesuai. Untuk menguji  kebenaran  jawaban  ini  tentu  saja diperlukan  metode-metode  lainnya  seperti demonstrasi, tugas diskusi dan lain-lain, dan (e) menarik  kesimpulan.  Artinya  siswa  harus sampai  kepada  kesimpulan  terakhir  tentang jawaban dari masalah tadi.
Model pembelajaran Contextual Teaching and Learning merupakan suatu model pembelajaran  yang  menekankan  kepada  proses keterlibatan  siswa  secara  penuh  untuk  dapat menemukan  sendiri  materi  yang  dipelajarinya dan  dihubungkan  dengan  situasi  kehidupan nyata  sehingga  mendorong  siswa  untuk  dapat menerapkannya dalam kehidupan mereka dengan  mencerminkan  kemampuan  afektif, kognitif dan psikomotorik yang diakomodasikan secara integratif dan proposional.
Kunandar  (2009:  295)  mengemukakan bahwa: Contextual  Teaching  Learning adalah suatu  proses  pendidikan  yang  bertujuan membantu  siswa  melihat  makna  dalam  bahan pelajaran  yang  mereka  pelajari  dengan  cara menghubungkannya  dengan  konteks  kehidupan
mereka  sehari-hari,  yaitu  dengan  konteks lingkungan pribadinya, sosialnya, dan budayanya.
Rusman  (2011:  189)  mendefinisikan Contextual  Teaching  and  Learning adalah pembelajaran  yang  memungkinkan  terjadinya proses  belajar  dimana  siswa  menggunakan pemahaman  dan  kemampuan  akademiknya dalam berbagai konteks dalam dan luar sekolah untuk  memecahkan  masalah  yang  bersifat simulatif  ataupun  nyata,  baik  sendiri  maupun bersama-sama.
Center  on  Education  and  Work  at  the University  of  Wisconsin  Madison dalam Kunandar  (2009:  296)   mengemukakan  bahwa:
Pembelajaran Contextual Teaching and Learning adalah suatu konsepsi belajar mengajar
yang membantu guru
menghubungkan  isi  pelajaran  dengan  situasi dunia  nyata  dan  memotivasi  siswa  membuat hubungan-hubungan  antara  pengetahuan  dan aplikasinya  dalam  kehidupan  siswa  sebagai anggota keluarga, masyarakat, dan pekerja serta meminta ketekunan belajar.
Dari  beberapa  pendapat  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  pengertian Contextual Teaching  and  Learning adalah  konsep  belajar yang  membantu  guru  menghubungkan  antara materi  pelajaran  yang  diajarkan  dengan  situasi dunia  nyata  siswa  dan  mendorong  siswa membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari.
Dalam menerapkan
Contextual
Teaching  and  Learning ,  menurut  Kunandar (2009:  305)  ada  tujuh  komponen  utama pembelajaran yang mendasari penerapan pembelajaran Contextual
Teaching and
Learning di  kelas,  yaitu:  konstruktivisme, menemukan  ( Inqury ),  bertanya  ( Questioning ), masyarakat  belajar  ( Learning  Community ), Pemodelan  ( Modelling ),  refleksi  ( Reflection ), dan  penilaian  yang  sebenarnya  ( Authentic Assessment ).
Di samping pemililihan model pembelajaran  yang  tepat,  maka  perolehan  hasil belajar  Akuntasi  juga  dipengaruhi  faktor karakteristik siswa. Salah satu faktor karakteristik  siswa  yaitu  kemampuan  berpikir. Kemampuan berpikir siswa dalam hal ini adalah Potensi  Akademik.  Potensi  akademik  yang diukur dengan Tes Potensi Akademik merupakan  kemampuan  berpikir  seseorang yang  didapatkannya  semenjak  lahir  dan  dari pengalaman selama menjalani kehidupan
mereka  baik  di  lingkungan  keluarga,  sekolah, maupun  lingkungan  sekitarnya.  Di  dalam lingkungan sekolah Potensi Akademik bertujuan  untuk  mengukur  kapasitas  berpikir siswa,  sehingga  hasil  Potensi  Akademik  ini dapat  memprediksi  apakah  seorang  siswa  akan lebih berhasil dalam hasil belajarnya, dan lebih kecil  kemungkinannya  untuk  mengalami  stress dengan  tuntutan  belajar  di  sekolah  nantinya. Siswa  yang  memiliki  Potensi  Akademik  yang tinggi  akan  memiliki  proses  berpikir  dan strategi  pemecahan  masalah  yang  efektif  dan efisien yang membuatnya lebih mudah mempelajari  mata  pelajaran  di  sekolah  dan menyelesaikan  persoalan,  sehingga  dia  tidak mudah  untuk  mengalami  kecemasan  dalam belajar  dan  akan  memiliki  hasil  belajar  yang lebih baik.
Menurut Afin Murtie (2014: 11) bahwa Tes  Potensi  Akademik  merupakan  serangkaian tes  yang  dilakukan  pada  subjek/seseorang sebagai  salah  satu  cara  terdepan  dalam  upaya menggali informasi sehubungan dengan kemampuan akademis dan kompetensi seseorang termasuk faktor psikis yang menyertainya.
Menurut  Afien  (2014:  11)  Tes  Potensi Akademik identik dengan pengukuran terhadap kemampuan seseorang, terutama yang berkaitan dengan bidang akademis. Hal ini membuat Tes Potensi  Akademik  sering  diidentikkan  dengan kecerdasan seseorang. Kemampuan yang diukur dalam  Tes  Potensi  Akademik  merupakan kemampuan berpikir seseorang yang didapatkannya semenjak lahir dan dai pengalaman selama menjalani kehidupan mereka  baik  di  lingkungan  keluarga,  sekolah, maupun lingkungan sekitarnya.
Di  Indonesia  sendiri,  Tes  Potensi Akademik  identik  dengan  tes  yang  berisikan tentang pengetahuan akademik bahasa, matematika,  bahasa  asing,  serta  pengetahuan umum.  Tes  Potensi  Akademik  dimaksudkan sebagai  cara  untuk  memprediksi  keberhasilan seseorang  dalam  pendidikan  dan  pekerjaannya. Tes  Potensi  Akademik  menggunakan  GRE ( Graduate Record
Examination ) yang kemudian  di  adaptasi  ke  dalam  Tes  Potensi Akademik berbentuk bahasa Indonesia menyajikan  soal-soal  yang  berkaitan  dengan beberapa  hal  berikut  (Afien,  2014:  12-13):  (1) Verbal  Reasoning (Tes  Kemampuan  Verbal), (2) Quantitative  Reasoning (Tes  Kemampuan Kuantitatif/Matematika Dasar), dan (3) Analytical Writing (Tes Logika)
Masalah  dalam  penelitian  ini  adalah sebagai  berikut:  (1)  Apakah  hasil  belajar Akuntansi  siswa  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran Creative  Problem  Solving lebih tinggi  daripada  hasil  belajar  Akuntansi  siswa yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning ?,  (2) Apakah  hasil  belajar  Akuntansi  siswa  yang memiliki  Potensi  Akademik  tinggi  akan  lebih tinggi  daripada  hasil  belajar  Akuntansi  siswa yang  memiliki  Potensi  Akademik  rendah?  dan (3)  Apakah  terdapat  interaksi  antara  model pembelajaran dengan Potensi Akademik terhadap hasil belajar Akuntansi?

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di  2  (dua) sekolah di kota Medan yaitu SMK Negeri 1 dan SMK  Negeri  7.  Populasi  adalah  keseluruhan yang menjadi target dalam menggeneralisasikan hasil  penelitian.  Populasi  dalam  penelitian  ini diambil dari 2 (dua) sekolah yaitu SMK Negeri 1  dan  SMK  Negeri  7  Jurusan  Akuntansi. Populasi berjumlah 303 siswa yaitu siswa-siswa kelas  X  yang  mengikuti  mata  pelajaran Akuntansi.  Pengambilan  sampel  penelitian dilakukan  dengan  teknik Random  Sampling melalui  pengundian,  ditentukan  2  kelas  yang menjadi  sampel  penelitian,  di  mana  1  kelas menggunakan  model  pembelajaran Creative Problem  Solving dari  SMK  Negeri  7  Medan dan  1  kelas  lainnya  menggunakan  model pembelajaran Contextual Teaching and Learning dari SMK Negeri 1 Medan.
Penelitian  ini  menggunakan  metode kuasi  eksperimen  ( quasi  experiment design ) dengan  melakukan  eksperimen  di  dalam  kelas yang  sudah  tersedia.  Perlakuan  dilaksanakan pada pembelajaran akuntansi dengan membandingkan  antara  model  pembelajaran
Creative Problem Solving dan model pembelajaran Contextual Teaching and
Learning dan dilaksanakan pada kelas perlakuan  yang  telah  ditetapkan.  Guru  yang biasa  melakukan  pembelajaran  akuntansi  di kelas-kelas  tersebut  diberikan  petunjuk  untuk melakukan pembelajaran dengan model pembelajaran  yang  berbeda.  Di  SMK  Negeri  7 Medan  melaksanakan  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving ,  sedangkan  di  SMK Negeri 1 Medan melaksanakan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning. Selanjutnya  pada  masing-masing kelas diberikan soal tes untuk mengetahui hasil belajar  siswa  dan  tes  Potensi  Akademik dilakukan sebelum perlakuan untuk mengetahui tingkat  Potensi  Akademik  siswa.  Potensi akademik  siswa  dikategorikan  atas  potensi akademik tinggi dan potensi akademik rendah.
Desain  penelitian  yang  digunakan adalah  rancangan  faktorial  2  x  2  yang mengelompokkan model pembelajaran Creative Problem  Solving dengan  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning terhadap potensi  akademik  tinggi  dan  potensi  akademik rendah. Alasan pemilihan rancangan ini adalah: (1) memungkinkan pengajuan hipotesis penelitian  sekaligus  di  dalam  satu  eksperimen, (2) dapat meneliti ada tidaknya interaksi antara variabel-variabel  bebas  yang  mempengaruhi variabel terikat yang diukur, dan (3) memungkinkan dilakukannya eksperimen tanpa mengubah sistem yang ada.
Melalui  desain  ini  dapat  dibandingkan pengaruh model pembelajaran Creative Problem  Solving dengan  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning terhadap potensi  akademik  tinggi  dan  potensi  akademik rendah. Maka desain dalam penelitian ini dapat digambarkan pada Tabel 2.
Tabel 2. Desain Analisis Faktorial 2 x 2 Potensi AKademik (B) Model Pembelajaran (A) Creative Problem Solving (CPS) (A1) Contextual Teaching and Learning (CTL) (A2) Tinggi (B1) A1B1 A2B1 Rendah (B2) A1B2 A2B2
Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah teknik statistik deskriptif dan inferensial. Teknik  statistik  deskriptif  digunakan  untuk mendeskripsikan  data  tentang  nilai  rata-rata ( mean ),  median,  modus,  variansi,  standar deviasi  dan  kecenderungan  data.  Teknik
statistik  inferensial  dilakukan  untuk  menguji hipotesis  penelitian  dengan  menggunakan analisis varians dua jalur pada taraf signifikansi α  =  0,05.  Sebelum  digunakan  anava,  lebih dahulu dilakukan uji persyaratan normalitas dan uji homogenitas. Uji normalitas data
menggunakan uji Lilliefors dan uji homogenitas menggunakan  uji  Barlett  (Sudjana,  2009). Setelah  pengujian  persyaratan  analisis  data dilakukan,  maka  dilanjutkan  dengan  pengujian anava dua jalur.
Apabila  dengan  pengujian  dua  jalur terdapat perbedaan yang signifikan dari masing- masing  kelompok,  maka  diadakan  uji  lanjutan ( post  hoc  test ).  Uji  lanjut  menggunakan  uji Tukey jika jumlah sampel setiap sel sama, akan tetapi  jika  jumlah  sampel  setiap  sel  berbeda digunakan  uji  Scheffe.  Untuk  perumusan hipotesis statistiknya adalah sebagai berikut:
Hipotesis 1 :
Hipotesis 2 :
Hipotesis 3 :
Keterangan:
= rata-rata hasil belajar model pembelajaran Creative Problem Solving
= rata-rata hasil belajar model pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning
= rata-rata potensi akademik tinggi
= rata-rata potensi akademik rendah

## HASIL PENELITIAN
Pengujian  hipotesis  penelitian  yang pertama,  kedua  dan  ketiga  dilakukan  dengan menggunakan  analisis  varians  faktorial  2  x  2. Tabel  statistik  untuk  keperluan  pengujian hipotesis dapat dilihat pada Tabel 3 berikut:
Tabel 3. Data Hasil Belajar Akuntansi Siswa
Model Pembelajaran Potensi Akademik CPS CTL Total
Tinggi
n        =  18 ∑ X   =  463
∑ X 2 =  12057 =  25,72
s        =  2,95 n        =  24 ∑ X   =  497 ∑ X 2 =  10603
=  20,71 s       =  3,68 n        =  42
∑ X   =  960
∑ X 2 =  22660
=  22,86 s     =  4,18 Rendah n        =  22 ∑ X   =  463
∑ X 2 =  10025 =  21,05
s        =  3,66 n        = 14 ∑ X   = 306
∑ X 2 = 6958
= 21,86 s        = 4,55
n        =  36 ∑ X   =  769
∑ X 2 = 16983
=  21,36 s      = 3,99 Total n        =  40 ∑ X   =  926
∑ X 2 =  22082
=  23,15 s      = 4,07 n        =  38 ∑ X   =  803
∑ X 2 =  17561
=  21,13 s     =    4
Rangkuman hasil perhitungan analisis varians untuk menguji hipotesisnya dapat dilihat pada Tabel 4 berikut ini :
Tabel 4. Ringkasan ANAVA Faktorial 2x2 Sumber Variasi dk Jk Rjk F-hitung F-tabel (1,74) (α=0,05) Model Pembelajaran 1 79,39 79,39 5,82 3,97 Potensi Akademik 1 43,38 43,38 3,98 Interaksi 1 184,82 184,82 13,55 Galat 74  1009,24 13,64 Total 77  -
Berdasarkan  rangkuman  di  atas  akan dirinci pengujian hipotesis sebagai berikut :

## Hipotesis Pertama
Pengujian hipotesis pertama  yaitu  hasil belajar  Akuntansi  siswa  yang  diajar  dengan model  pembelajaran Creative  Problem  Solving lebih  tinggi  dari  pada  hasil  belajar  Akuntansi siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning .  Hipotesis statistiknya adalah:
H o :  µA 1 ≤ µA 2 H a :  µA 1 > µA 2
Berdasarkan
perhitungan anava faktorial    2  ×  2  diperoleh F-hitung = 5,82 sedangkan  nilai  F-tabel  =  3,97  untuk  dk  (1,74) dengan  taraf  nyata  α  =  0,05.  Ternyata  nilai  F- hitung  =  5,82  >  F-tabel  =  3,97  sehingga pengujian  hipotesis  menolak  Ho  dan  menerima Ha. Dengan demikian dapat ditarik kesimpulan bahwa hasil belajar Akuntansi siswa yang diajar dengan  model  pembelajaran Creative  Problem Solving lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  hasil belajar  Akuntansi  siswa  yang  diajar  dengan model  pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning teruji  kebenarannya.  Hal  ini  juga terlihat  dari  rata-rata  hasil  belajar  Akuntansi siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran
Creative  Problem  Solving (   =  23,00)  lebih tinggi  dari  hasil  belajar  Akuntansi  siswa  yang diajar  dengan  model  pembelajaran Contextual Teaching and Learning (  = 21,24).

## Hipotesis Kedua
Pengujian  hipotesis  kedua  yaitu  hasil belajar  Akuntansi  siswa  dengan  potensi akademik  tinggi  lebih  tinggi  dari  pada  hasil belajar  Akuntansi  siswa  dengan  potensi akademik rendah. Hipotesis statistiknya adalah:
H o :  µB 2 ≤ µB 1
H a :  µB 2 > µB 1
Berdasarkan perhitungan anava faktorial  2  x  2  diperoleh F-hitung = 3,98 sedangkan  nilai  F-tabel  =  3,97  untuk  dk  (1,74) dengan  taraf  nyata  α  =  0,05.  Ternyata  nilai  F- hitung  =  3,98  >  F-tabel  =  3,97  sehingga pengujian  hipotesis  menolak  Ho  dan  menerima Ha. Dengan demikian dapat ditarik kesimpulan bahwa  hasil  belajar  Akuntansi  siswa  dengan potensi  akademik  tinggi  lebih  tinggi  dari  pada hasil  belajar  Akuntansi  siswa  dengan  potensi akademik  rendah  teruji  kebenarannya.  Hal  ini juga  terlihat  dari  rata-rata  hasil  belajar Akuntansi  siswa  dengan  potensi  akademik ( )  lebih  tinggi  dari  hasil  belajar Akuntansi  siswa  dengan  potensi  akademik rendah . Hipotesis Ketiga Pengujian hipotesis ketiga yaitu interaksi  antara  model  pembelajaran  dan potensi akademik  dalam  memberikan  pengaruh terhadap hasil belajar Akuntansi siswa. Hipotesis statistiknya adalah:
H o :  A X B = 0 H a :  A X B ≠ 0
Berdasarkan
perhitungan anava faktorial  2  x  2  diperoleh F-hitung = 13,55 sedangkan  nilai  F-tabel  =  3,97  untuk  dk  (1,74) dengan  taraf  nyata  α  =  0,05.  Ternyata  nilai  F- hitung  =  13,55  >  F-tabel  =  3,97  sehingga pengujian  hipotesis  menolak  Ho  dan  menerima Ha. Dengan demikian dapat ditarik kesimpulan bahwa terdapat interaksi antara model pembelajaran  dan  potensi  akademik  dalam memberikan  pengaruh  terhadap  hasil  belajar Akuntansi siswa teruji kebenarannya.
Selanjutnya dilakukan uji lanjut dengan uji Scheffe tertera pada Tabel 5.
Tabel 4. Ringkasan Hasil Pengujian Dengan Menggunakan Uji Scheffe Hipotesis Statistik F - hitung F - tabel (3,74) ( α = 0,05 ) Ho : µ11 = µ12 Ha : µ11 > µ12 3,78 2,73 Ho : µ11 = µ21 Ha : µ11 > µ21 2,73 Ho : µ11 = µ22 Ha : µ11 > µ22 3,39 2,73 Ho : µ12 = µ21 Ha : µ12 > µ21 2,73 Ho : µ12 = µ22 Ha : µ12 > µ22 2,73 Ho : µ21 = µ22 Ha : µ21 > µ22 2,73 Secara  keseluruhan  hasil  uji  Scheffe menunjukkan  enam  kombinasi  perbandingan rata-rata hasil belajar Akuntansi maka berdasarkan  Tabel  4.  terdapat  empat  dari  enam menunjukkan  hasil  yang  tidak  signifikan.
Empat yang tidak signifikan tersebut adalah (1) rata-rata  hasil  belajar  kelompok  siswa  yang diajar  dengan  model  pembelajaran Creative Problem  Solving dan  potensi  akademik  tinggi dan rata-rata hasil belajar kelompok siswa  yang
diajar  dengan  model  pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning dan  potensi  akademik tinggi,  (2)  rata-rata  hasil  belajar  kelompok siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran Creative Problem Solving dan potensi akademik  tinggi  dengan  rata-rata  hasil  belajar kelompok  siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran Contextual
Teaching and Learning dan  potensi  akademik  rendah,  (3) rata-rata  hasil  belajar  kelompok  siswa  yang diajar  dengan  model  pembelajaran Creative Problem  Solving dan  potensi  akademik  rendah dengan  Rata-rata  hasil  belajar  kelompok  siswa yang  diajar  dengan  model  pembelajaran Contextual  Teaching and Learning dan  potensi akademik  tinggi,  dan  (4)  rata-rata  hasil  belajar kelompok  siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran Creative  Problem  Solving dan potensi akademik  rendah  dengan  rata-rata hasil belajar  kelompok  siswa    yang  diajar  dengan model  pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning dan potensi akademik rendah.
Namun  demikian  terdapat  interaksi model  pembelajaran  dan  potensi  akademik terhadap hasil belajar Akuntansi, hal ini terlihat
dari: (1) model pembelajaran Creative Problem Solving memberikan  hasil  belajar  Akuntansi yang  lebih  tinggi  dari  pada  siswa  dengan potensi akademik tinggi daripada siswa dengan potensi  akademik  rendah,  dan  (2)  model pembelajaran Contextual Teaching and Learning memberikan  hasil  belajar  Akuntansi lebih  tinggi  pada  siswa  dengan  potensi akademik tinggi daripada siswa dengan potensi akademik rendah. Hal ini juga terbukti dari rata- rata  skor  siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran Creative  Problem  Solving pada siswa  dengan  potensi  akademik  tinggi  (   = 25,72)  lebih  tinggi  daripada  siswa  dengan potensi  akademik  rendah  (   =  21,05)  dan  rata- rata  skor  siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran Contextual Teaching and Learning pada siswa dengan potensi akademik tinggi  (   =  20,71)  lebih  rendah  dari  siswa dengan potensi akademik rendah (   = 21,86).
Interaksi  model  pembelajaran  dan potensi akademik ditunjukkan gambar 1.
0 5 10 15 20 25 30 Potensi Akademik Rendah Potensi Akademik Tinggi Interaksi Model Pembelajaran dan Potensi Akademik Creative Problem Solving
Contextual Teaching and Learning
Gambar 1. Interaksi Model Pembelajaran dan Potensi Akademik

## PEMBAHASAN
Dari  penelitian  ini  diperoleh  rata-rata hasil belajar Akuntansi siswa yang dibelajarkan dengan  model  pembelajaran Creative  Problem Solving lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar Akuntansi  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning , meskipun hasil belajar rata-rata siswa
antara  kedua  kelompok  tidak  terlalu  jauh berbeda.
Temuan penelitian ini juga mendukung penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh Ristontowi  (2011)  yang  meneliti  tentang mengembangkan kemampuan berpikir matematis siswa melalui pembelajaran Creative Problem Solving . Penggunaan model pembelajaran Creative  Problem  Solving sangat
mendorong peningkatan hasil belajar siswa dan meningkatkan  kemampuan  siswa dalam  belajar mandiri  pada  mata  pelajaran  Akuntansi  siswa SMK Negeri Jurusan Akuntansi kota Medan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan  untuk  hasil  belajar  Akuntansi  siswa yang  memiliki  potensi  akademik  tinggi  lebih tinggi memperoleh skor rata-rata 22,93 sedangkan  siswa  yang  memiliki  potensi akademik tinggi lebih rendah hanya memperoleh  rata-rata  21,42.  Menunjukkan bahwa  rata-rata  hasil  belajar  Akuntansi  siswa yang  memiliki  potensi  akademik  tinggi  lebih tinggi  daripada  hasil  belajar  Akuntansi  siswa yang memiliki potensi akademik rendah. Hal ini mengindikasikan  bahwa  siswa  yang  memiliki potensi akademik tinggi lebih mampu memahami  pelajaran  Akuntansi  dibandingkan dengan  siswa  yang  memiliki  potensi  akademik rendah.  Hal  ini  beralasan,  karena:  (1)  potensi akademik  bertujuan  untuk  mengukur  kapasitas berpikir  siswa,  sehingga  hasil  tes  ini  dapat memprediksi  apakah  seorang  siswa  akan  lebih berhasil  dalam  prestasi  belajarnya  di  jenjang yang lebih tinggi, dan lebih kecil kemungkinannya untuk mengalami stress dengan tuntutan belajar di sekolah nantinya. (b) hasil  dari  nilai  TPA  digunakan  sebagai  profil kemampuan  berfikir  siswa  (berfikir  dengan bahasa,  angka,  atau  gambar)  yang  dapat dipergunakan  oleh  guru  dan  sekolah  untuk mengembangkan proses pembelajaran di sekolah  tersebut  atau  membantu  siswa  secara individual.  Sehingga,  proses  pembelajaran siswa  akan  lebih  efektif  dan  optimal  karena siswa dapat memaksimalkan potensi akademiknya  (dengan  bahasa,  angka,  atau gambar) dalam belajar.
Potensi  akademik  berhubungan  dengan kemampuan  memecahkan  masalam  dalam belajar.  Jika  potensi  akademik  tinggi,  maka siswa  cenderung  akan  memiliki  proses berpikir dan  strategi  pemecahan  masalah  yang  efektif dan  efisien  yang  membuatnya  lebih  mudah mempelajari  mata  pelajaran  di  sekolah  dan menyelesaikan  persoalan,  sehingga  dia  tidak mudah  untuk  mengalami  kecemasan  dalam belajar dan akan memiliki prestasi belajar yang lebih baik.
Temuan penelitian menunjukkan bahwa terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran dan  potensi  akademik  terhadap  hasil  belajar Akuntansi.  Siswa  yang  memiliki  potensi akademik  tinggi  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran Creative  Problem  Solving
memperoleh hasil belajar Akuntansi yang lebih tinggi  daripada  siswa  yang  memiliki  potensi akademik  rendah  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning .  Demikian  pula  siswa  yang  memiliki potensi akademik rendah yang diajarkan dengan model  pembelajaran Creative  Problem  Solving memperoleh hasil belajar Akuntansi yang lebih rendah  dibandingkan  dengan  siswa  yang diajarkan dengan model pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning .  Walaupun dalam  penelitian  ini  tidak  terdapat  perbedaan yang  signifikan.  Hal  ini  mengindikasikan adanya  interaksi  antara  model  pembelajaran dengan potensi akademik terhadap hasil belajar Akuntansi siswa.
Bagi  siswa  yang  memiliki  potensi akademik tinggi, menggunakan model pembelajaran Creative  Problem  Solving akan membantu  siswa  tersebut  dalam  memahami materi  Akuntansi  dengan  mudah  dan  terarah dalam  penyelesaian  masalah.  Siswa  mampu untuk  mencari  informasi,  menganalisa  situasi dan  mengidentifikasi  masalah  dengan  tujuan untuk  menghasilkan  solusi  alternatif  sehingga dapat  mengambil  suatu  tindakan  keputusan untuk  mencapai  sasaran.  Namun  bagi  siswa dengan kemampuan berpikir tinggi, menggunakan  model  pembelajaran Contextual Teaching  Learning akan  membuat  siswa menjadi  tidak  senang.  Mengingat  dalam penerapan Contextual  Teaching  and  Learning hanya  memotivasi  siswa  saja  untuk  memahami makna  materi  pelajaran  yang  dipelajarinya dengan  mengkaitkan  materi  tersebut  dengan konteks  kehidupan  mereka  sehari-hari (konteks pribadi,  sosial,  dan  kultural)  sehingga  siswa memiliki  pengetahuan  atau  keterampilan  yang secara  fleksibel  dapat  diterapkan  (ditransfer) dari  satu  permasalahan  ke  permasalahan lainnya.  Dalam Contextual  Teaching  Learning waktu yang dibutuhkan pada proses pembelajaran  amat  banyak  karena  siswa dituntut  menemukan  atau  menerapkan  sendiri ide-ide  yang  disesuaikan  dengan  kehidupan sehari-hari  sedangkan  guru  hanya  berperan sebagai  fasilitator,  hal  ini  dapat  berakibat  pada tahap  awal  materi  kadang-kadang  tidak  tuntas. Selain  itu  siswa  yang  memiliki  potensi akademik  tinggi  juga  tidak  merasa  senang apabila disuruh bekerjasama dengan siswa yang lainnya,  karena  siswa  yang  memiliki  potensi akademik tinggi  merasa harus bekerja melebihi siswa yang lain dalam kelompoknya.
Bagi  siswa  yang  memiliki  potensi akademik  rendah  pada  model  pembelajaran Contextual  Teacing  and  Learning ,  lebih memerlukan  pemahaman  yang  tinggi  dalam penyelesaian masalah. Tanpa pemahaman  yang tinggi  siswa  tidak  dapat  memecahkan  masalah yang  sedang  dipelajari,  yang  pada  akhirnya siswa  tidak  akan  bisa  belajar  apa  yang  mereka ingin  pelajari  di  kelas.  Sehingga  model pembelajaran Contextual Teaching and Learning akan  lebih  berhasil  pada  siswa  yang memiliki  potensi  akademik  rendah.  Adapun siswa  yang  memiliki  potansi  akademik  rendah akan memiliki kesulitan dalam mengembangkan ide-ide dan pemikiran- pemikiran  untuk  mencari  pemecahan  masalah yang diikuti dengan penguatan kreatifitas.
Potensi akademik mempengaruhi keberhasilan siswa dalam mempelajari akuntansi.  Hal ini  disebabkan  karena  akuntansi merupakan  suatu  proses  mengidentifikasikan, mengukur  dan  melaporkan  informasi  ekonomi, untuk  memungkinkan  adanya  penilaian  dan keputusan  yang  jelas  dan  tegas  bagi  pengguna informasi  keuangan.  Siswa  yang  memiliki potensi  akademik  tinggi,  menggunakan  model pembelajaran Creative  Problem  Solving akan memiliki proses berpikir dan strategi pemecahan  masalah  yang  efektif  dan  efisien yang  membuat  siswa lebih  mudah  mempelajari mata  pelajaran  di  sekolah  dan  menyelesaikan persoalan, sehingga dia tidak akan mudah untuk mengalami  kecemasan  dalam  belajar,  selalu senang dalam belajar. Sehingga model pembelajaran Creative  Problem  Solving akan meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan potensi  akademik  tinggi.  Namun,  bagi  siswa yang memiliki potensi akademik rendah, model pembelajaran Creative  Problem  Solving bukan pilihan  yang  baik,  karena  berpusat  pada pengembangan  ide  dan  pemikiran,  sehingga dengan  model  pembelajaran Creative  Problem Solving akan menyebabkan kesulitan bagi siswa dalam belajar.

## PENUTUP
Berdasarkan  pengolahan  data  dan pembahasan  terhadap  hasil  penelitian  yang dikemukakan sebelumnya maka dalam penelitian dapat disimpulkan bahwa:
1. Hasil belajar Akuntansi siswa yang
dibelajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  berbasis Creative  Problem
Solving lebih  tinggi  dari  hasil  belajar Akuntansi  siswa  yang  dibelajarkan  dengan
menggunakan model
pembelajaran
Contextual Teaching and Learning .
2. Hasil belajar Akuntansi siswa yang memiliki potensi  akademik  tinggi  lebih tinggi daripada hasil belajar  Akuntansi siswa yang memiliki potensi akademik rendah.
3. Terdapat interaksi antara penggunaan model pembelajaran  dan  potensi  akademik  dalam mempengaruhi  hasil  belajar  Akuntansi siswa. Siswa yang memiliki potensi akademik  tinggi  memperoleh  hasil  belajar Akuntansi  lebih  tinggi  jika  dibelajarkan dengan model pembelajaran berbasis Creative  Problem  Solving daripada  model pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning ,  sedangkan  siswa  yang  memiliki potensi  akademik  rendah  lebih  tinggi  hasil belajarnya  jika  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning daripada  model  pembelajaran Creative Problem Solving .

## DAFTAR PUSTAKA
AICPA  (American  Institute  of  Certified  Public Accountants). 1941. Committee on Terminology . AICPA Inc. New York Arends,  Richard  I.  2001. Learning  to  Teach . ninth  Edition.  Sngapore:  McGraw-Hill Higher Education.
Arikunto, Suharsimi. 2012. Dasar-Dasar
Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendektan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Darmawan.  2010. Penggunaan  Pembelajaran Berbasis  Masalah  dalam  Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Siswa pada Pembelajaran  IPS  di  MI  Darrusaadah Pandeglang . Vol. 11. No. 2.
http://jurnal.upi.edu/file/9- Darmawan.pdf .  (diakses  28  Sepetember 2015).
Daryanto  &  Rahardjo,  M.  2012. Model Pembelajaran Inovatif . Yogyakarta: Penerbit Gava Media.
Dimyati  dan  Mudjiono.  2013. Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Zain,  Aswan. 2013. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Ellington,  H  dan  Duncan  Harris.  1986. Dictionary  of  Instructional  Technology . London: Kogan Page.
Fitriana,  Rifka  Nurbaeti.  2013. Berpikir  Kritis dan Kreatif . http://rifkanurbaeti.blogspot.com/2013/0 2/berpikir-kritis-dan-kreatif.html . (diakses 27 September 2015). Gagne,  Robert  M.  1985. The  Condition  of Learning:  and  Theory  of  Instruction . Japan: Hot-Saunders.
Gallagher,  Shelagh  and  James.  2013. Using Problem-Based  Learning  to  Explore Academic  Potential . Interdisciplary  of Problem-Based Learning . Vol. 7. Issue 1, article 9. Published online: 3-15-2013. Gredler,  Bell,  Margareth  E.  1991. Belajar  dan Membelajarkan  (terjemahan  Munandir) . Jakarta: Rajawali Pers.
Hajar,  Ibnu.  2010. Cukup  5  jam  Memahami Psikotes  dan  TPA .  Yogyakarta:  Buku Biru.
Harahap, Sofyan Syahri. 2012. Teori Akuntansi . Jakarta: Rajawali Pers. Hosnan,  M.  2014. Pendekatan  Saintifik  dan Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad 21 . Bogor: Ghalia Indonesia.
Joyce,  Bruce.,  Marsha  Weil  dan  Emily Calhoun.  2011. Models  of  Teaching . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Kemp,  Jerold  E.,  dan  D.  K.  Dayton.  1985.
Planning  and  Production  Instructional Media . New York: Harper & Row.
Kunandar. 2009. Guru Profesional Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  dan  Sukses  dalam Sertifikasi Guru . Jakarta: Rajawali Pers. Moelyati.  2006. Siklus  Akuntansi:  Untuk
Tingkat 1 SMK . Jakarta: Yudhistira. Munandar.  2009. Pengembangan  Kreatifitas
Anak Berbakat . Jakarta: Rineka Cipta.
Munda  Aji  Qisthy.  Febri,  Sukardi.  FX  dan
Tarmudji. Tarsis. 2012. Efektivitas Pendekatan Contextual Teaching Learning (CTL) Pokok Bahasan Pemintaan, Penawaran dan Terbentuknya Harga  Pasar  terhadap  Peningkatan  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  5
Cilacap  Tahun  Pembelajaran  2011/2012. Economic  Education  Analysis  Journal . Vol. 1 No. 2. Murtie,  Afin.  Alexano,  Poppy.  Ajeng,  Destika W.  2014. Target  Skor  Ideal  Tes  Potensi Akademik . Jogjakarta: Trans Idea Publishing. Republik  Indonesia.  2003. Undang-Undang nomor  20  Tahun  2003  tentang  Tujuan
Pendidikan Nasional . Jakarta: Sekretariat Negara.
Sanjaya,  Wina.  2006. Strategi  Pembelajaran . Jakarta: Kencana. Sardiman. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Pers. Skinner,  Charles  E.  1958. Essential  of Education Psicology . New York:
Englewod Cliffs.
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka
Cipta.
Sudjana,  Nana.  2009. Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Sugiyono.  2013.  Metode  penelitian  kuantitatif kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta
Sukadji,  S.  2000. Psikologi  Pendidikan  &
Psikologi Sekolah . Depok: LPSP3 Fakultas Psikologi Universitas Indonesia. Sund,  Robert  B  and  Arthur  A.  Carin.  1975. Teaching  Science  Through  Discovery .  St Louis, MO, USA: Merrill.
Suprijono,  Agus.  2009. Cooperative  Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Suryosubroto, B. 2009. Proses Belajar
Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta. Syah,  Muhibbin.  2012. Psikologi  Belajar . Jakarta: Rajawali Pers. Weygandt, dkk. 2011. Financial Accounting 6th Edition . United Stated: Wiley.