## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 6, Nomor 02, Tahun 2020, Hal. 133 – 144 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article

## Pengembangan LKPD Berbasis Inkuiri Terbimbing pada Mata Pelajaran IPA Pokok Bahasan Klasifikasi Mahluk Hidup
(Development of Guided Inquiry-based Student Worksheet on Science Subject in the Chapter of Classification of Living Things)
Tantri Margayu 1* ,  Upik Yelianti 2 ,  Afreni Hamidah 3 *1 SMPN 10 Kota Jambi, 2,3 Prodi Pendidikan Biologi PMIPA FKIP Universitas Jambi Jl Taruna Jaya Komplek Tritura  Kelurahan Rajawali Jambi Timur-Jambi-Indonesia *Corresponding Author: tantri.margayu@gmail.com Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 07 – 02 – 2020 Diterima: 20 – 05 – 2020 Dipublikasikan:09 – 06 – 2020 One  effort  that  Teachers  can  do  in  order  to  encourage  student engagement in class is by selecting media which enable students to practice  their  skills  on  doing  experiments,  critical  thinking  skills  so that  they  could  develop  science  concept.  The  purpose  of  this research is to produce Guided Inquiry-based Student Worksheet on Science  Subject  in  the  Chapter  of  Classification  of  Living  Things, students and teacher perception on the worksheet are also sought. The developmental research uses ADDIE model. Worksheet as the product was put on trial prior to the validation processes. Media and material  validation  of  the  worksheet  resulted  in  the  percentage  of 98.75% and 90.00% respectively, indicating both are categorised as “Very  Good”.  As  for  the  small  and  large  group  testing,  the percentage  of  93.05%  and  86.25%  are  obtained  respectively, indicating  both are  categorised  as  “Very  Good”.  The  percentage  of 97.72  is  obtained  from  the  teachers’  perception,  indicating  it  is categorised  as  “Very  Good”.  Based  on  the  results  of  the  study,  a conclusion  could  be  made  that  the  Guided  Inquiry-based  Student Worksheet  on  Science  Subject  in  the  Chapter  of  Classification  of Living Things is appropriate to be used in learning.
Keywords : Student  worksheet,  Guided  Inquiry,  Classification  of living things Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi Salah  satu  upaya  guru  agar  peserta  didik  berperan  aktif  dalam pembelajaran  adalah  dengan  memilih  media  yang  dapat  melatih keterampilan  melakukan  eksperimen,  meningkatkan  keterampilan berpikir kritis sehingga peserta didik dapat mengembangkan konsep IPA.    Salah  satunya  adalah  dengan  menggunakan  media  LKPD berbasis  inkuiri  terbimbing.    Penelitian  ini  bertujuan  menghasilkan LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing  pada  pokok  bahasan  klasifikasi mahluk  hidup,  juga  untuk  mengetahui  persepsi  peserta  didik  dan guru terhadap LKPD yang dikembangkan.  Penelitian ini merupakan penelitian  pengembangan  dengan  model  pengembangan  ADDIE. Produk  LKPD  sebelum  diujicobakan  terlebih  dahulu  divalidasi  oleh ahli  media  dan  ahli  materi.    Hasil  validasi  media  diperoleh  nilai persentase 98,75% dengan katagori sangat baik,dan validasi materi diperoleh  nilai  persentase  90,00%  dengan  katagori  sangat  baik. Hasil  uji  coba  kelompok  kecil  dan  uji  coba  kelompok  besar  secara berurutan  adalah  93,05%  dan  86,25%,  keduanya  termasuk  dalam katagori  sangat  baik.    Selanjutnya  untuk  persepsi  guru  diperolah
nilai persentase 97,72% dengan katagori sangat baik.  Berdasarkan hasil penelitian disimpulkan bahwa LKPD berbasis inkuiri terbimbing pada  pokok  bahasan  klasifikasi  mahluk  hidup  untuk  kelas  VII  SMP layak digunakan dalam pembelajaran.
Kata kunci : LKPD, Inkuiri terbimbing, Klasifikasi mahluk hidup
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Belajar  merupakan  proses pencapaian  kompetensi  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan.  Belajar  merupakan  perubahan  sikap  dari  peserta  didik  (Sadikin,A, 2015).  Karena  IPA  berhubungan  dengan  cara  mencari  tahu  tentang  alam  secara sistematis,  maka  belajar  IPA  bukan  hanya  belajar  tentang  kumpulan  pengetahuan yang  berupa  fakta-fakta,  konsp-konsep,  atau  prinsip-prisnsip  saja  tetapi  juga merupakan  suatu  proses  penemuan  (Zubaidah,  dkk.,  2017).  Untuk  mencapai  hal tersebut  diperlukan  peran  guru  sebagai  pengarah  pembelajaran  sehingga  peserta didik    dapat  menemukan  dan  merekontruksi  pengetahuannya  kembali,  serta pembelajaran  tidak  hanya  berpusat  pada  guru  tetapi  pada  peserta  didik.    Untuk mencapai berbagai hal tersebut guru perlu melakukan berbagai upaya salah satunya pemilihan  media.    Media  memiliki  berbagai  manfaat  pada  proses  pembelajaran antara  lain  dapat  menjelaskan  materi  pembelajaran  atau  obyek  yang  abstrak  (tidak nyata)  menjadi  konkrit  (nyata),  memberikan  pengalaman  nyata  dan  langsung, menarik perhatian peserta didik, lebih mudah diingat dan diungkapkan kembali, serta mempermudah  dan  mempercepat  guru  menyajikan  materi  pembelajaran.(Sumiati dan Asra, 2007).
Berdasarkan  penyebaran  angket  dan  wawancara  yang  dilakukan  kepada guru-guru  di  beberapa  SMP  di  Kota  Jambi  pada  bulan  Maret  2018  didapatkan temuan  bahwa  materi  IPA  khususnya  Biologi  yang  dirasa  sulit  untuk  dipahami peserta didik salah satunya adalah Klasifikasi Mahluk Hidup, dengan alasan peserta didik sulit memahami istilah-istilah ilmiah dan karakteristik (ciri khusus) mahluk hidup. Rata-rata nilai ulangan harian pada pokok bahasan tersebut masih di bawah 70 nilai KKM (Kriteria Ketuntasan Maksimal).   Dari 6 kelas yang ada diambil nilai ulangan 4 kelas  didapat  hasil  bahwa  kelas  7A  rata-rata  nilai  ulangan  52,97  dengan  jumlah peserta  didik  yang  tuntas  6  orang  (18,18%),  kelas  7B  rata-rata  nilai  ulangan  51,58 dengan jumlah peserta didik yang tuntas 10 orang (30,30%), kelas 7C rata-rata nilau ulangan 50,61 dengan jumlah peserta didik yang tuntas 7 orang (21,21%), dan kelas 7D  rata-rata  nilai  ulangan  52,91  dengan  jumlah  peserta  didik  yang  tuntas  7  orang (21,21%).  Salah  satu  usaha  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  efektif  dan efisien  dapat  dilakukan  dengan  pengembangan  LKPD  IPA  yang  lebih  berkualitas dengan  menggunakan  model  pembelajaran  yang  mampu  menuntut  keterlibatan peserta  didik  aktif  dalam  proses  pembelajaran  seperti  model  inquiri.  Eggen  dan Kauchack (2012) menyatakan bahwa model inkuiri merupakan salah satu cara efektif yang  dapat  membantu  peserta  didik  meningkatkan  keterampilan  berpikir  dengan menggunakan  proses  mental  lebih  tinggi  dan  keterampilan  berpikir  kritis.  Model inkuiri yang cocok diterapkan pada peserta didik Sekolah Menengah Pertama (SMP)
adalah inkuiri terbimbing, karena menurut  Madlazim  (2015:) pada inkuiri terbimbing peserta  didik  diberikan  bimbingan  terlebih  dahulu  untuk  melakukan  aktivitas  belajar seperti  eksperimen.  Menurut  Putri  dan  Widiyatmoko  (2013)  peserta  didik  merasa senang  apabila  LKPD  digunakan  saat  pembelajaran  di  kelas  karena  membuat mereka  mengerti  cara  merancang  percobaan  IPA  dengan  langkah  percobaan  yang sederhana,  mudah  dipahami,  dan  mudah  dilaksanakan.  LKPD  dapat  meningkatkan keterampilan proses sains peserta didik (Dewi, R., Budiarti, R. S., & Aina, M, 2017).
LKPD  berbasis  pendekatan  inkuiri  terbimbing  diharapkan  dapat  digunakan guru  sebagai  sarana  untuk  melatih  keterampilan  melakukan  eksperimen, meningkatkan keterampilan berpikir kritis sehingga peserta didik dapat mengembangkan konsep IPA.  Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Nuraini  (2014),  bahwa  dengan  menggunakan  LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing peserta  didik  menjadi  aktifmdalam  proses  pembelajaran  dan  dapat  mengkontruksi pemahamannya  sendiri.      Oleh  karena  itu  perlu  untuk  melakukan  penelitian pengembangan  LKPD  cetak  yang  berjudul  “Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta Didik  (LKPD)  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  pada  Mata  Pelajaran  IPA  Pokok  Bahasan Klasifikasi Mahluk Hidup untuk Peserta Didik Kelas VII SMP”.   Tujuan penelitian ini adalah;  1)  Mengembangkan  bahan  ajar  IPA  dalam  bentuk  LKPD  berbasis  Inkuiri Terbimbing  pada  pokok  bahasan  klasifikasi  mahluk  hidup  untuk  peserta  didik  kelas VII  SMP.  2)    Mengetahui  kelayakan  pada  produk  hasil  pengembangan  LKPD berbasis  Inkuiri  Terbimbing  pada  pokok  bahasan  klasifikasi  mahluk  hidup  untuk peserta didik kelas VII SMP. 3) Mengetahui persepsi guru dan peserta didik terhadap produk hasil pengembangan LKPD berbasis Inkuiri Terbimbing pada pokok bahasan klasifikasi mahluk hidup untuk peserta didik kelas VII SMP.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  pengembangan  LKPD  ini  menggunakan  model  ADDIE  ( Analysis, Design,  Development  or  Production,  Implementation  or  Delivery  and  Evaluations). Prosedur  pengembangan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  mengadaptasi  model ADDIE, namun hanya sampai tahap development.
Gambar 1.  Model Pengembangan ADDIE (Branch, 2009)
Analisis kebutuhan dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui permasalahan apa  yang  dihadapi  sehingga  dapat  mengidentifikasi  poin-poin  penting  yang  menjadi
kebutuhan  peserta  didik  maupun  guru,  Analisis  dilakukan  dengan  menyebarkan angket  kepada  beberapa  guru  SMP  Negeri  di  kota  Jambi  dalam  forum  musyawarh guru Mata Pelajaran (MGMP) IPA Rayon 1 Kota Jambi.  Wawancara juga dilakukan pada guru yang mengajar IPA dan beberapa orang peserta didik kelas VIII di SMPN 10  Kota  Jambi.    Analisis  Kurikulum  dilakukan  terhadap  silabus  dan  RPP  yang digunakan guru dalam pembelajaran IPA. Hasil analisis digunakan sebagai pedoman dalam  menentukan  konsep  dan  konten  yang  sesuai  dalam  media  yang  akan dikembangkan.  Selanjutnya,  dilakukan  analisis  RPP  untuk  mengetahui  model  dan metode  pembelajaran  yang  digunakan  serta  media  pendukung  pembelajaran  yang digunakan.    Tahap    desain    ( Design )    pada  pengembangan  LKPD  ini  meliputi penentuan  jadwal  pembuatan  produk,  pengumpulan  bahan,  serta  pembuatan produk. Pada tahap ini juga ditentukan tim  kerja, serta spesifiaksi produk. Tim kerja terdiri  dari  penulis  dan  pembimbing  sebagai  pengembang  produk,  tim  ahli  untuk validasi    produk  yang  terdiri  dari  ahli  media  dan  ahli  materi.  Tahap  pengembangan ( Development ),  merupakan  tahap  pembuatan  LKPD  meliputi;  pengumpulan    materi, gambar kontekstual yang berkaitan dengan klasifikasi mahluk hidup dan penyusunan materi klasifikasi  makluk hidup, serta validasi media dan validasi materi oleh tim ahli. Selanjutnya  dilakukan  uji  coba  produk  LKPD  yang  sudah  dibuat.    Ujicoba  produk dilakukan  pada    guru  IPA  (2  orang),  kelompok  kecil  (6  siswa)  dan  kelompok  besar (20 siswa).
Untuk  melihat  kevalidan  produk  maka  diadakan  penilaian  produk  oleh  ahli. Adapun  instrumen  lembar  angket  validasi  materi  menggunakan  kisi-kisi  yang  dapat dilihat  pada  tabel  1.  Data  penilaian  ahli  materi  digunakan  sebagai  acuan  dalam merevisi LKPD yang dikembangkan hingga diperoleh LKPD yang layak. LKPD yang sudah lulus validasi akan digunakan dalam pembelajaran.
Tabel 1. Kisi - kisi  validasi materi
No. Aspek yang diamati Butir pernyataan 1 Aspek isi Petunjuk penggunaan LKPD untuk guru dan peserta didik sudah sesuai Judul percobaan pada LKPD sudah sesuai dengan indikator Teori singkat/fenomena yang disajikan pada LKPD sesuai dengan KI/KD/indikator
Materi pada LKPD sesuai dengan indikator dan tujuan pembelajaran Kedalaman materi pada LKPD sesuai dengan  KI/KD/Indikator LKPD memiliki keutuhan konsep pembelajaran pada materi
Klasifikasi Mahluk Hidup
LKPD logis jika digunakan dalam proses pembelajaran IPA di sekolah LKPD runut dalam penyajian alur proses dan informasi 2 Aspek penyajian LKPD memiliki format yang konsisten dalam penyajiannya LKPD memiliki penjelasan yang relevan terhadap materi Klasifikasi Mahluk Hidup Tahap kegiatan pada LKPD sudah sesuai dengan model inkuiri terbimbing Kegiatan yang disajikan menumbuhkan rasa ingin tahu peserta didik Penyajian LKPD dilengkapi dengan gambar dan lustrasi
3 Aspek bahasa  Bahasa yang digunakan sesuai dengan tingkat pemahaman peserta didik
Kalimat yang digunakan jelas dan mudah dimengerti
Adapun  instrumen  lembar  angket  validasi  media  menggunakan  kisi-kisi  yang dapat dilihat pada tabel 2. Data penilaian ahli media digunakan sebagai acuan dalam merevisi LKPD yang dikembangkan hingga diperoleh LKPD yang layak. LKPD yang sudah lulus validasi akan digunakan dalam pembelajaran.
Tabel 2, Kisi-kisi validasi media No Aspek yang diamati Butir pernyataan 1 Kelayakan kegrafikan Desain fisik cover sudah didesain dengan baik Desain halaman LKPD sudah didesain dengan baik Bentuk LKPD sudah ditetapkan sesuai dengan materi yang akan diajarkan
Lay out dan tata letak LKPD sudah didesain dengan menarik Pemilihan warna pada LKPD sudah ditentukan dengan baik Objek yang disajikan dalam LKPD dapat mewakili konsep materi dan didesain dengan baik Penggunaaan ilustrasi grafis sudah tepat dan baik Gambar sudah sesuai dengan materi
Desain ilustrasi sudah menarik dan komunikatif
Konsistensi penggunaan spasi, judul, dan pengetikan materi sudah benar dan tepat LKPD sudah dirancang dengan tata letak yang menarik, mudah dibaca dan digunakan
Kesesuaian penggunaaan variasi jenis, ukuran dan bentuk huruf dalam LKPD sudah benar dan menarik 2 Kelayakan penyajian Urutan penyajian LKPD sudah jelas dan runut Desain setiap kegiatan yang disajikan mempunyai tujuan yang jelas Kesinambungan transisi halaman sudah baik dan benar penulisannya Kemudahan membaca teks atau tulisan sudah didesain dengan baik Kejelasan petunjuk atau arahan sudah tepat dan baik 3 Kelayakan bahasa Bahasa yang digunakan sudah sesuai dengan kaidah EYD Bahasa yang digunakan komunikatif dan interaktif Bahasa yang digunakan mudah dipahami peserta didik
Lebih  lanjut,  Produk  berupa  LKPD  yang  sudah  dinyatakan  valid  oleh  ahli media dan ahli materi akan diujicobakan kepada guru dan peserta didik. Hal tersebut dilakukan untuk melihat respon guru  dan peserta  didik terhadap  penggunaan LKPD yang  sedang  dikembangkan.  Adapun  kisi-kisi  angket  respon  guru  terhadap  LKPD dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Kisi-kisi Angket Respon Guru terhadap LKPD
No Aspek yang diamati Butir pernyataan 1 Aspek penyajian Materi dalam LKPD disajikan secara sistematis, logis, dan sederhana Materi dalam LKPD sesuai dengan perkembangan peserta didik Kegiatan yang disajikan dalam LKPD mempunyai tujuan yang jelas dan sesuai dengan tuntutan indikator pencapaian kompetensi
Penyajian LKPD dilengkapi dengan gambar dan ilustrasi yang relevan dengan materi yang disajikan
LKPD mampu menarik perhatian  dan minat peserta didik untuk mengerjakan dan mempelajarinya
Peserta didik mudah untuk memahami petunjuk dan arahan dalam
LKPD Kegiatan dalam LKPD sudah sesuai dengan tahapan model pembelajaran inkuiri terbimbing LKPD ditulis dan disajikan dengan baik 2 Aspek bahasa Bahasa yang digunakan dalam LKPD sesuai dengan EYD Bahasa yang digunakan dalam LKPD sesuai dengan tingkat perkembangan siswa Bahasa yang digunakan dalam LKPD komunikatif dan mudah dipahami

## oleh peserta didik
Bahasa yang digunakan dalam LKPD tidak ambigu, jelas, dan mudah dimengerti
LKPD  yang  sedang  dikembangkan  juga  akan  diuji  pada  kelompok  kecil tahapan ini disebut uji kelompok kecil terhadap pengguna produk yaitu peserta didik. Hal  ini  dilaksanakan  untuk  melihat  respon  peserta  didik  terhadap  penggunaan produk  yang  sedang  dikembangkan.  Adapun  kisi-kisi  angket  respon  peserta  didik terhadap LKPD dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Kisi-kisi Angket Respon Peserta Didik pada Uji Kelompok Kecil terhadap LKPD
No Aspek yang diamati Butir pernyataan 1 Aspek penyajian Petunjuk atau arahan dalam LKPD mudah dipahami Isi yang disajikan dalam LKPD membuat Anda tertarik untuk mempelajari dan mengerjakannya Penyajian materi di dalam LKPD sederhana dan mudah dipahami
Masalah yang disjikan dalam LKPD dapat dipahami
Petunjuk penggunaan LKPD mudah dimengerti
Prosedur kerja dalam LKPD memberikan kemudahan pada peserta didik dalam memahami materi LKPD dilengkapi dengan gambar dan ilustrasi sehingga mempermudah pemahaman Anda Uraian gambar jelas dan sesuai dengan langkah-langkah yang disajikan 2 Aspek bahasa Kalimat yang digunakan jelas dan sederhana Bahasa yang digunakan jelas dan sederhana Bahasa yang digunakan dalam LKPD komunikatif dan mudah dipahami
Bahasa yang digunakan dalam LKPD sesuai dengan EYD
Setelah  mendapatkan  respon  pada  kelompok  kecil  maka  dilakukan  tahap selanjutnya yaitu tahap ujicoba kelompok besar. Pada tahap ini LKPD  yang sedang dikembangkan  akan  diuji  pada  kelompok  besar  untuk  mendapatkan  respon  peserta didik  yang  lebih  banyak  dari  sebelumnya.  Adapun  kisi-kisi  angket  respon  peserta didik terhadap LKPD pada kelompok besar  dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5.  Kisi-kisi Angket Respon Peserta Didik pada Uji Kelompok Besar terhadap LKPD
No Aspek yang diamati Butir pernyataan 1 Aspek penyajian Petunjuk atau arahan dalam LKPD mudah dipahami Isi yang disajikan dalam LKPD membuat Anda tertarik untuk mempelajari dan mengerjakannya Penyajian materi di dalam LKPD sederhana dan mudah dipahami Masalah yang disjikan dalam LKPD dapat dipahami Petunjuk penggunaan LKPD mudah dimengerti
Prosedur kerja dalam LKPD memberikan kemudahan pada peserta didik dalam memahami materi LKPD dilengkapi dengan gambar dan ilustrasi sehingga mempermudah pemahaman Anda Uraian gambar jelas dan sesuai dengan langkah-langkah yang disajikan 2 Aspek bahasa Kalimat yang digunakan jelas dan sederhana Bahasa yang digunakan jelas dan sederhana Bahasa yang digunakan dalam LKPD komunikatif dan mudah dipahami Bahasa yang digunakan dalam LKPD sesuai dengan EYD 3 Aspek kegrafikan Desain fisik cover sudah didesain dengan baik Pemilihan warna pada LKPD sudah ditentukan dengan baik Gambar sudah sesuai dengan materi Kesesuaian penggunaaan variasi jenis, ukuran dan bentuk huruf dalam
LKPD sudah sesuai dan menarik
LKPD sudah dirancang dengan tata letak yang menarik, mudah dibaca dan digunakan
Data  hasil  validasi  maupun  respon  guru  dan  peserta  didik  dianalisis berdasarkan  skala linkert. Jarak interval menggunakan rumus :
Jarak interval = jumlah skor maksimal – jumlah skor minimal jumlah katagori
Untuk  melihat  penilaian  oleh  validator  materi  dapat  dilihat  pada  kriteria validaasi ahli materi seperti pada tabel 6.
Tabel 6. Kriteria validasi ahli materi No Rentang Nilai Persentase (%) Kriteria 1 48,75 – 60,00 81,25 – 100,00 Sangat Baik 2 37,50 – 48,74 62,50 – 81,24 Baik 3 26,25 – 37,49 43,75 – 62,49 Tidak Baik 4 15,00 – 26,24 25,00 – 43,74 Sangat Tidak Baik
Untuk melihat penilaian oleh validator media dapat dilihat pada kriteria validasi ahli media seperti pada tabel 7.
Tabel 7. Nilai Kriteria validasi ahli media
No Rentang Nilai Persentase (%) Kriteria 1 65,00 – 80,00 81,25 – 100,00 Sangat Baik 2 50,00 – 64,99 62,50 – 81,24 Baik 3 35,00 – 49,99 43,75 – 62,49 Tidak Baik 4 20,00 – 34,99 25,00 – 43,75 Sangat Tidak Baik
Kriteria  untuk  respon  guru  dan  peserta  didik  pada  uji  coba  kelompok  kecil meliputi  sangat  baik,  baik,  tidak  baik  dan  sangat  tidak  baik.  Kriteria  ini  digunakan pada  tahap  ujicoba  kelompok  kecil.  Kriteria  respon  guru  dan  peserta  didik  tersebut dapat dilihat seperti pada tabel 8.
Tabel 8.  Kriteria respon guru dan peserta didik pada uji kelompok kecil
No Rentang Nilai Persentase (%) Kriteria 1 39,00 – 48,00 81,25 – 100,00 Sangat Baik 2 30,00 – 38,99 62,50 – 81,24 Baik 3 21,00 – 29,99 43,75 – 62,49 Tidak Baik 4 12,00 – 20,99 25,00 – 43,74 Sangat Tidak Baik
Kriteria  untuk  respon  peserta  didik  pada  ujicoba  kelompok  besar  meliputi sangat  baik,  baik,  tidak  baik  dan  sangat  tidak  baik.  Kriteria  tersebut  dapat  dilihat seperti pada tabel 9.
Tabel 9. Kriteria respon peserta didik uji kelompok besar
No Rentang Nilai Persentase (%) Kriteria 1 55,25 – 68,00 81,25 – 100,00 Sangat Baik 2 42,51 – 55,24 62,50 – 81,24 Baik 3 29,75 – 42,50 43,75 – 62,49 Tidak Baik 4 17,00 – 29,74 25,00 – 43,74 Sangat Tidak Baik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses validasi  merupakan  proses  yang sangat penting dalam  mengembangkan sebuah  produk.  Validasi  media  dilakukan  oleh  seorang  ahli  dalam  bidang  media pembelajaran,  dilakukan  oleh  salah  satu  dosen  yang  menjadi  pengajar  di  Magister
Pendidikan IPA Universitas Jambi. Proses validasi media dilaksanakan dalam 2 kali konsultasi, yaitu pada tanggal 16 November  2019, dan pada tanggal 23 November 2019  media  dinyatan  sudah  valid  dan  layak  untuk  diujicobakan.  Pada  validasi pertama,  ada  beberapa  point  yang  disarankan  validator  untuk  perbaikan media.Secara  umum,  yang  menjadi  fokus  utama  untuk  direvisi  adalah  cover  LKPD dan  gambar  yang  ditampilkan  dalam  media.  Pada  validasi  kedua,  secara  umum media  dinyatakan  sudah  baik  dan  layak  untuk  diuji  cobakan.  Hasil  angket  validasi media dapat dilihat pada tabel 10 .
Berdasarkan tabel 10 terlihat total skor LKPD yang dikembangkan adalah 79 dari skor  maksimum  80  dengan  nilai  persentase  98,75%  dengan  katagori  sangat  baik, sehingga  produk  layak  untuk  diujicobakan  tanpa  revisi.  Validasi  materi  dilakukan dalam  2  kali  konsultasi,  yaitu  konsultasi  pertama  pada  tanggal  5  November  2019, dan validasi kedua pada tanggal 12 November 2019. Hal-hal yang  diperbaiki dalam proses  validasi  materi  secara  umum  meliputi  perbaikan  petunjuk  LKPD.  Komentar dan saran validator materi pada tahap kedua disajikan pada Tabel11.
Tabel 10 . Hasil validasi media LKPD tahap kesatu No Aspek yang dinilai Skor Komentar/Saran Kelayakan kegrafikan 1. Desain fisik cover sudah didesain dengan baik 4 Sudah baik 2. Desain halaman LKPD sudah didesain dengan baik 4 Baik 3. Bentuk LKPD sudah ditetapkan sesuai dengan materi yang akan diajarkan 4 Baik 4. Lay out dan tata letak LKPD sudah didesain dengan menarik 3 Baik 5. Pemilihan warna pada LKPD sudah ditentukan dengan baik 4 Sudah baik 6. Objek yang disajikan dalam LKPD dapat mewakili konsep materi dan didesain dengan baik 4 Sudah baik 7. Penggunaaan ilustrasi grafis sudah tepat dan baik 4 Baik 8. Gambar sudah sesuai dengan materi 4 Sudah baik 9. Desain ilustrasi sudah menarik dan komunikatif 4 Baik 10. Konsistensi penggunaan spasi, judul, dan pengetikan materi sudah benar dan tepat 4 Baik 11. LKPD sudah dirancang dengan tata letak yang menarik, mudah dibaca dan digunakan 4 Baik 12. Kesesuaian penggunaaan variasi jenis, ukuran dan bentuk huruf dalam LKPD sudah benar dan menarik 4 Sudah baik Kelayakan penyajian 13.  Urutan penyajian LKPD sudah jelas dan runut 4 Sudah baik 14. Desain setiap kegiatan yang disajikan mempunyai tujuan yang jelas 4 Baik 15. Kesinambungan transisi halaman sudah baik dan benar penulisannya 4 Baik 16. Kemudahan membaca teks atau tulisan sudah didesain dengan baik 4 Sudah baik 17.  Kejelasan petunjuk atau arahan sudah tepat dan baik 4 Baik Kelayakan bahasa 18. Bahasa yang digunakan sudah sesuai dengan kaidah EYD 4 Sudah baik 19.  Bahasa yang digunakan komunikatif dan interaktif 4 Baik 20.  Bahasa yang digunakan mudah dipahami peserta didik 4 Baik Total skor 79 Rata-rata skor 3,95 Skor tertinggi 80 Skor terendah 20
Persentase 98,75 Katagori Sangat Baik
Validasi  materi  dilakukan  dalam  2  kali  konsultasi,  yaitu  konsultasi  pertama pada  tanggal  5  November  2019,    dan  validasi  kedua  pada  tanggal  12  November 2019.  Hal-hal  yang  diperbaiki  dalam  proses  validasi  materi  secara  umum  meliputi perbaikan  petunjuk  LKPD.  Komentar  dan  saran  validator  materi  pada  tahap  kedua disajikan pada Tabel11.
Tabel 11.  Hasil validasi materi LKPD tahap kedua No. Aspek yang dinilai Skor Komentar/Saran Aspek Isi 1. Petunjuk penggunaan LKPD untuk guru dan peserta didik sudah sesuai 4 Petunjuk sudah komunikatif 2. Judul percobaan pada LKPD sudah sesuai dengan indicator 3 Judul sesuai indicator 3. Teori singkat/fenomena yang disajikan pada LKPD sesuai dengan KI/KD/indicator 3 Teori sudah sesuai indicator 4. Materi pada LKPD sesuai dengan indikator dan tujuan pembelajaran 4 Materi sudah sesuai indicator 5. Kedalaman materi pada LKPD sesuai dengan  KI/KD/Indikator 3 Materi/teori sudah baik 6. LKPD memiliki keutuhan konsep pembelajaran pada materi Klasifikasi Mahluk Hidup 4 LKPD sudah mewakili klasifikasi mahluk hidup 7. LKPD logis jika digunakan dalam proses pembelajaran IPA di sekolah 4 Urutan sudah logis/baik 8. LKPD runut dalam penyajian alur proses dan informasi 4 Informasi di LKPD sudah cukup Isi yang disajikan (penyajian) 9. LKPD memiliki format yang konsisten dalam penyajiannya 4 Format sudah konsisten 10. LKPD memiliki penjelasan yang relevan terhadap materi Klasifikasi Mahluk Hidup 3 Penjelasan sudah relevan 11. Tahap kegiatan pada LKPD sudah sesuai dengan model inkuiri terbimbing 4 Tahap kegiatan sudah sesuai dengan inkuiri terbimbing 12. Kegiatan yang disajikan menumbuhkan rasa ingin tahu peserta didik 3 Kegiatan menumbuhkan rasa ingin tahu 13. Penyajian LKPD dilengkapi dengan gambar dan lustrasi 4 Gambar dan ilustrasi sudah lengkap/baik Penggunaan bahasa 14. Bahasa yang digunakan sesuai dengan tingkat pemahaman peserta didik 4 Bahasa sudah baik 15. Kalimat yang digunakan jelas dan mudah dimengerti 3 Kalimat sudah baik Total skor 54 Rata-rata skor 3,6 Skor tertinggi 60 Skor terendah 15 Persentase 90 Katagori Sangat Baik
Selanjutnya  untuk  tampilan  hasil  pengembangan  dan  revisi  media  sebelum  dan setelah divalidasi dapat dilihat dalam tabel 12.
Tabel 12. Tampilan media sebelum dan setelah revisi No Tampilan Media Sebelum Validasi Tampilan Media Setelah  Validasi 1 Cover Cover 2 Gambar masih berhimpit Gambar sudah terpisah, tidak berhimpit 3 Ukuran  gambar  yang  disajikan  belum proposional Ukuran  gambar  yang  disajikan  sudah proposional
Selanjutnya  media  yang  telah  direvisi  diujicobakan  pada  guru  dan  peserta didik untuk mengetahui respon peserta didik  dan guru sebagai pengguna LKPD. Uji coba  pada  peserta  terbagi  dalam  dua  tahap,  yaitu  uji  coba  kelompok  kecil  dan kelompok besar (Tabel 13 dan Tabel 14). Hasil analisis data terhadap respon peserta didik pada uji kelompok kecil dapat dilihat pada tabel 13.
Tabel 13.  Hasil analisis data respon peserta didik kelompok kecil No Aspek Jumlah Skor Persentase (%) Kategori 1 Penyajian 178 92,71 Sangat baik 2 Bahasa 90 93,75 Sangat baik Total 268 93,05 Sangat baik
Hasil  analisis  data  terhadap  respon  peserta  didik  pada  uji  kelompok  besar dapat dilihat pada tabel 14.
Tabel 14.  Hasil analisis data respon peserta didik kelompok besar No Aspek Jumlah Skor Persentase (%) Kategori 1 Penyajian 524 81,87 Sangat baik 2 Bahasa 271 84,69 Sangat baik 3 Kegrafikan 378 94,50 Sangat baik Total 1173 86,25 Sangat baik
Untuk melihat kelayakan media secara praktis juga dilakukan uji Kappa dari data respon  peserta  didik  kelompok  besar.    Terlebih  dahulu  data  dibagi  menjadi  2 kelompok, kelompok pertama data dari responden nomor 1-10 dan kelompok kedua data  responden  nomor  11-20.    Nilai  rata-rata  dari  masing-masing  kelompok kemudian diuji Kappa dengan program SPSS, didapat hasil pada Tabel 15 berikut
Tebel 15.  Hasil uji Kappa (Symmetric Measures)
Value Asymp. Std. Error a Approx. T b Approx. Sig. Interval by Interval Pearson's R ,992 ,004 22,115 ,000 c Ordinal by Ordinal Spearman Correlation ,963 ,056 10,101 ,000 c Measure of Agreement Kappa ,647 ,168 4,969 ,000 N of Valid Cases 10
Nilai  Kappa  yang  dipakai  untuk  menentukan  kekuatan  kesepakatan merupakan  suatu  tes  diagnosik  yang  dianjurkan  oleh  Landis  dan  Koch.    Dengan patokan  kekuatan  kesepakatan  <  0,00  sangat  jelek,  0,00 –  0,21  jelek,  0,22  –  0,40 kurang, 0,41 – 0,60 sedang, 0,61 – 0,80 baik, 0,81 – 1,00 sangat baik.  Nilai Kappa yang dapat diandalkan untuk dipakai  adalah  antara  0,61 – 1,00 (Mau. 2014).  Hasil koefisien uji Kappa yang didapat dari uji kelompok besar dari tabel 4.15 didapat nilai 0,647  berarti  nilai  tersebut  dapat  diandalkan  dengan  interpretasi  Kappa  baik.  Hasil analisis  data  respon  guru  yang  dilakukan  oleh  dua  orang  guru  IPA  SMPN  10  Kota Jambi dapat dilihat pada tabel 15.
Tabel 15.  Hasil analisis data angket respon guru No Aspek Jumlah Skor Persentase (%) Kategori 1 Penyajian 62 96,87 Sangat baik 2 Bahasa 32 100 Sangat baik Total 94 97,92 Sangat baik

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  validasi  oleh  ahli  media  dan  materi  serta    ujicoba    pada  guru dan  siswa  maka  produk  LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing  pada  pokok  bahasan klasifikasi mahluk hidup untuk kelas VII SMP dilakukan dengan menggunakan model ADDIE  layak  dipergunakan  dalam  pembelajaran.  Ahli  media  memberikan  nilai kelayakan 98,75%. dan ahli materi 90,00%, dengan demikian LKPD masuk katagori sangat  baik.  Respon  guru  terhadap  LKPD  mendapatkan  nilai  persentase  97,92% dengan  katagorisangatbaik.  dan  respon  peserta  didik  produk  LKPD  menghasilkan nilai persentase 93,05% dengan katagori sangat baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Branch, R.M.  2009 .  Instructional Design: The ADDIE Aproach .  New York.  Springer Science + Busines Media, LLC.
Dewi, R., Budiarti, R. S., & Aina, M. (2017). Pengembangan lembar kegiatan peserta didik (lkpd) bermuatan pendidikan karakter dengan model pembelajaran guided inquiry  pada  materi  bakteri  bagi  siswa  kelas  x  sekolah  menengah atas. BIODIK , 3 (1), 17-26. Eggen, P.D. & Kauchak, D.P.  2012. Strategi dan Model Pembelajaran (terjemahan). Jakarta:  PT Indeks.  Hal: 175-215 Nuraini, I.  2014.  Penggunaan LKPD Berbasis Guided Inquiry Untuk SMA Kelas  XI pada Konsep Sistem Sirkulasi. Skripsi .  Jurusan Pendidikan
ilmu
Pengetahuan  Alam  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan  Keguruan  Universitas  Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.  Hal: 71
Rokhmah,  A.  dan  Madlazim.    2015.Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  didik (LKS) Berbasis Inkuiri Terbimbing Untuk Melatihkan Keterampilan Peserta didik Dalam  Melakukan  Eksperimen  Pada  Materi  Ajar  Sumber  Energi  Terbarukan. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika (JIPF). Jurusan Fisika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Surabaya, 4(2), 88-91.
Sadikin,  A.  (2015).  Hubungan  EQ  (Emotional  Quotient)  dengan  hasil  belajar mahasiswa biologi semester Ganjil Tahun Ajaran 2014/2015. BIODIK , 1 (1).
Sumiati dan Asra.  2007. Metode Pembelajaran .  Bandung.  CV Wacana Prima. Hal:
171.
Mau.  2014. Koefesien Kappa sebagai Indeks Kesepakatan Hasil Diognosis
Mikroskopis  Malaria  di  Kabupaten  Belu Nusa  Tenggara  Timur .  Buletin  Penelitian Kesehatan. 43 (2), Hal. 117-124.
Zubaidah  S.,  Mahanal  S.,  Yuliarti.    2017.    Buku  Guru  Ilmu  Pengetahuan  Alam. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. Jakarta.  Hal:8- 15.