KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MELALUI IMPLEMENTASI FLIPPED CLASSROOM PADA SISWA SMA
Jodion Siburian 1 , Enjelina Sinaga 2 , Pinta Murni 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi. Jambi,36361, Indonesia
jodion.siburian@unja.ac.id , 2 enjelinasinaga26@gmail.com , 3 pinta.murni@unja.ac.id
Diajukan: 8 Desember 2022; Diterima: 15 Januari 2022; Diterbitkan: 28 Februari 2023
Abstra k: Kemampuan  berpikir  kritis  harus  dilatihkan  dalam  pembelajaran.  Indikasi  di  lapangan  kemampuan tersebut  belum  dapat  diimplementasikan  secara  optimal.  Penelitian  dilakukan  untuk  menggambarkan  profil kemampuan  berpikir  kritis  melalui  implementasi flipped  classroom pada  siswa  SMA.  Jenis  penelitian  yang digunakan  adalah  penelitian  kuantitatif.  Penelitian  menggunakan  desain  eksperimen  semu  ( quasi  experimental research ).  Pengumpulan  data  diperoleh  menggunakan  teknik  tes.  Tes  digunakan  untuk  mengukur kemampuan berpikir  kritis  sesuai  dengan  indikator  berpikir  kritis  yaitu  FRISCO.  Data  dianalisis  dengan  cara persentase correction dan Ancova. Profil nilai kemampuan berpikir kritis siswa sebelum perlakuan pada kelas eksperimen diperoleh  rata-rata  38,30  (rendah)  sedangkan  pada  kelas  kontrol  diperoleh  rata-rat  36,53  (rendah).  Setelah implementasi flipped  classroom ,  kemampuan  berpikir  pada  kelas  eksperimen  diperoleh  rata-rata  86,00 (sangat tinggi), sedangkan pada kelas kontrol sebesar 60,29 (sedang) dengan nilai signifikansi 0,00.  Berdasarkan analisis tersebut, dapat disimpulkan bahwa profil kemampuan berpikir kritis siswa dapat dilatihkan dan meningkat melalui implementasi pembelajaran flipped classroom.
Kata Kunci: berpikir kritis, flipped classroom , FRISCO
Abstract : Critical thinking skills must be trained in learning. Indications in the field of this ability have not been implemented optimally. The research was conducted to describe the profile of critical thinking skills through the implementation of flipped classrooms for high school students. This type of research used is quantitative research. The research used a quasi-experimental research design. Data collection was obtained using test techniques. The test  is used to  measure critical thinking  skills according  to  critical thinking indicators, namely FRISCO. Data were  analyzed  by  means  of  percentage  correction  and Ancova.  The  score  profile  of  students'  critical  thinking skills before treatment  in  the experimental class obtained an average of 38.30 (low) while in the control  class obtained  an  average  of  36.53  (low).  After  implementing  the  flipped  classroom,  the  ability  to  think  in  the experimental class obtained an average of 86.00 (very high), while in the control class it was 60.29 (moderate) with a significance value of 0.00. Based on this analysis, it can be concluded that the profile of students' critical thinking skills can be trained and improved through the implementation of flipped classroom learning.
Keywords: critical thinking, flipped classroom, FRISCO

## Pendahuluan
Sistem  pembelajaran  di  sekolah  bisa dilakukan  secara  daring  (dalam  jaringan)  dan luring  (diluar  jaringan).  Pembelajaran  daring biasanya  menggunakan  jaringan  internet, smartphone, laptop  dan  lain-lain  sedangkan pembelajaran luring dilakukan pada ruang kelas (Nisa et al ., 2021; Sadikin  Hamidah, 2020).
Semua sistem pembelajaran diharapkan mampu mencapai tujuan pembelajaran.
Salah  satu  bukti  tercapainya  tujuan sistem  pembelajaran  dapat  dilihat  dari  hasil belajar  yang  didapatkan  siswa.  Hasil  belajar siswa  saat  ini  masih  belum  maksimal
(Sulistiyawati    Andriani,  2017).  Penyebab hasil belajar kurang maksimal adalah kemampuan  berpikir  kritis  yang  rendah (Kurniahtunnisa et  al .,  2016).  Peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  berbanding  lurus terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa (Ramdani    Badriah,  2018;  Siburian et  al ., 2019).
Berpikir  kritis  ialah  pemikiran  yang masuk  akal  serta  reflektif  yang  berfokus  pada apa  yang  harus  dipercaya  atau  dilakukan (Ennis,  1984).  Berpikir  kritis  meliputi  proses mental, strategi dan representasi yang digunakan individu untuk memecahkan, membuat  keputusan  dan  mempelajari  konsep
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
baru (Retno et al. , 2018). Kemampuan berpikir kritis  adalah  kemampuan  yang  harus  dimiliki setiap individu (Ennis, 1996).
Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang masih  rendah  dapat  menyebabkan  hal  berikut: siswa  tidak    mampu  memecahkan  persoalan serta menawarkan jalan keluar, akan membentuk  karakter  siswa  tidak  aktif    serta kurang  percaya  diri,  dan  siswa  sering  kurang tepat dalam mendefinisikan teori pembelajaran (Rachmedita et  al .,  2017).  Jika  persoalan  ini dibiarkan terus-menerus terjadi, dapat melahirkan  generasi  kemerosotan  mental bangsa  dan  menyebabkan  masa  depan  siswa kurang cerah (Luzyawati, 2017).
Rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis dikarenakan  hal  tersebut  belum  dilatih  dalam pembelajaran,  sementara  menurut  Zubaidah (2010)  kemampuan  tersebut  dapat  dibentuk dalam  pembelajaran.  Hal  tersebut  sesuai pendapat  Choy    Cheah  (2009)  yang menyatakan kemampuan berpikir kritis membutuhkan bimbingan secara berkesinambungan. Kemampuan berpikir kritis siswa yang masih rendah erat kaitannya dengan pemilihan metode pembelajaran (van Peppen et al ., 2021). Saat ini metode pembelajaran yang banyak digunakan ialah pembelajaran berpusat pada  guru  ( teacher  centered ),    siswa mengangap guru sebagai sumber belajar utama. Salah  satu  model  pembelajaran teacher centered sering  diterapkan  adalah direct instruction
(Zahriani, 2014) .
Model pembelajaran direct instruction menurut penelitian Damanik  Bukit (2013); Istiqamah et al . (2019); Juano  Pardjono (2016), kurang optimal  dalam  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis siswa.
Pengukuran  kemampuan  berpikir  kritis sering diuji menggunakan tes esai (Satria Mukti Istiyono,  2018)  dengan  menggunakan indikator  yang  dikembangkan  oleh  Ennis (1984) yang disebut FRISCO. Keenam kriteria FRISCO  yaitu: focus,  reason,  inference, situation, clarity dan overview. Focus berkaitan dengan kemampuan menentukan fokus permasalahan, reason bisa  membuat  alasan berdasarkan fakta yang relevan, inference dapat membuat kesimpulan dengan tepat serta sesuai dengan  alasan  yang  dibuat  untuk  mendukung kesimpulan, situation bisa  menggunakan semua  sumber  yang  ada  untuk  memecahkan masalah  sesuai  dengan  kondisi  permasalahan,
clarity bisa  memberikan  penjelasan  dengan bahasa yang tepat dan dengan lancar, overview yang berkaitan dengan mengecek kembali. Seseorang  telah  berpikir  kritis  menurut
Cahyono  (2017)  memiliki  ciri-ciri  sebagai berikut:  dapat  menyelesaikan  malasah;  dapat menganalisis,  menyederhanakan  informasi; dapat  mengambil  kesimpulan  dengan  benar. Sedangkan  menurut  Retno et  al .,  (2018) seseorang  dikatakan  telah  berpikir  kritis  jika: mengetahui  inti  permasalahan  yang  dihadapi; memiliki pendapat tentang permasalahan; dapat mengungkapkan permasalahan; dapat membuat hipotesis; dapat membuat ringkasan permasalahan,  dapat  membuktikan  hipotesis; dapat  menarik  kesimpulan;  dan  mengetahui konsekuensi  dari  keputusan  yang  diambil. Menurut  Indawati  (2021)    seorang  siswa dikatakan  telah  berpikir  kritis  jika  mampu berpikir  logis,  mampu  memilih  dan  memilah informasi  yang  valid  dan  relevan  dan  hasil pemikirannya mengikuti zaman.
Hasil  wawancara  dengan  guru  biologi kelas X SMA Negeri 1 Muaro Jambi diperoleh kemampuan  berpikir  kritis  siswa  rendah ditandai  dengan  belum  semua  siswa  mampu menentukan hal yang menjadi fokus permasalahan pada soal,  terbukti dari jawaban siswa  yang  isinya  tidak  berkaitan  dengan pertanyaan. Ketidakmampuan  siswa  dalam menentukan  fokus  pertanyaan  disebabkan belum  semua  bisa  mengumpulkan  informasi- informasi  serta  menggunakan  konsep-konsep yang  relevan    untuk  menjawab  soal.  Hal  ini terbukti jika siswa diberikan tugas maka siswa hanya  menyalin  jawaban  dari  internet  tanpa melihat  kesesuaian  jawaban  dengan  masalah yang  diberikan.  Siswa  belum  semua  mampu membuat  kesimpulan  serta  alasan  pendukung kesimpulan  dengan  kalimat  yang  jelas. Kebanyakan  siswa  masih  menyalin  jawaban dari  internet  tanpa  memperhatikan  kebenaran dari  informasi  yang  didapatkan.  Bahkan  ada juga  siswa  yang  menyalin  jawaban  dari temannya  yang  terlebih  dahulu  menjawab. Terkadang  jawaban  siswa  masih  ada  tanggal atau link dari internet.
Kemampuan berpikir kritis yang rendah dibiarkan secara terus-menerus akan mengakibatkan  masalah,  seperti:  siswa  tidak bisa menyelesaikan masalah serta menawarkan solusi,  siswa  menjadi  pribadi  yang  pasif  serta kurang percaya diri, dan siswa cenderung salah
mengartikan konsep-konsep pembelajaran. Jika permasalahan  ini  tidak  diatasi  dalam  waktu berkepanjangan  dapat    menyebabkan  mental bangsa  yang  merosot  serta  masa  depan  siswa yang kurang cerah (Luzyawati, 2017).
Model pembelajaran yang dapat diharapkan meningkatkan kemampuan berpikir kritis  ialah  model  pembelajaran flipped classroom (Agung,  2021;  Lee    Lai,  2017; Roudlo,  2020) . Flipped  classroom adalah model pembelajaran dengan konsep melakukan kegiatan belajar materi pembelajaran di rumah yang  seharusnya  dilakukan  di  sekolah,  dan  di kelas siswa mengerjakan tugas atau berdiskusi yang seharusnya dilakukan di rumah (Bergmann  Sams, 2012). Flipped classroom dapat meminimalkan arahan langsung dari guru namun bisa membuat interaksi antar siswa lebih banyak (Damayanti  Sutama, 2016; Johnson, 2013), memanfaatkan teknologi dalam menyampaikan  materi  sehingga  materi  dapat diakses  kapan  dan  dimana  saja  (Akçayır Akçayır, 2018).
Flipped classroom adalah model pembelajaran  yang  memiliki  konsep  siswa mempelajari  materi  yang  akan  didapatkan  di sekolah  di  rumah,  di  kelas  siswa  akan mengerjakan  tugas  atau  berdiskusi  dengan siswa  lain  atau  guru  (Ardiana et  al, 2020). Flipped  clasroom menuntut  siswa  memahami materi  pembelajaran  yang  telah  bagikan  oleh guru di rumah, saat pembelajaran di kelas siswa diberikan tugas dan akan didiskusikan sewaktu kegiatan belajar mengajar berlangsung (Bergmann    Sams  A,  2012).  Tahapan pembelajaran dalam flipped classroom mewajibkan siswa lebih aktif dan kritis selama kegiatan  belajar  mengajar  (Nurfadillah et  al ., 2020). Dengan demikian siswa dapat memahami  materi  secara  mendalam  dan  akan memicu siswa berpikir kritis selama pembelajaran.
Penelitian yang dilakukan oleh Kurnianto,  Wiyanti    Haryani    tahun  2020 dengan  judul  “ Critical  Thinking  Skills  and Learning  Outcomes  by  Improving  Motivation in the Model of Flipped Classroom” diperoleh hasil  analisis  uji  beda  rata-rata  menunjukkan nilai signifikansi sebesar 0,000 dan hasil regresi linear  dengan  nilai  signifikasi  0,000  (0,05). Hasil  tersebut  diambil  kesimpulan  bahwa model  pembelajaran flipped  classroom efektif dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir
kritis,  hasil  belajar  IPA  dan  motivasi  belajar, ada pengaruh positif antara motivasi belajar dan keterampilan  berpikir  kritis  serta  hasil  belajar IPA  siswa.  Hasil  penelitian  tersebut  relevan karena  adanya  pengaruh  pembelajaran flipped classroom terhadap kemampuan berpikir kritis, hasil  belajar  IPA  dan  motivasi  belajar  siswa. Penelitian  tersebut  mengkaji  kemampuan berpikir kritis siswa IPA, sedangkan penelitian ini  mengkaji  kemampuan  berpikir  kritis  siswa SMA pada mata pelajaran biologi.
Hasil  penelitian  Andrini et  al. ,  tahun 2019 tentang “ The Effect of Flipped Classroom and  Project  Based  Learning  Model  on Student’s Critical Thingking Ability” diperoleh hasil  aspek  berpikir  kritis  seperti  klarifikasi dasar, dukungan dasar, inferensi, dan klarifikasi lanjutan menunjukkan rata-rata perolehan 0,39 (kategori  sedang).  Hasil  perhitungan  statistik didapatkan  nilai  signifikansi  0,05,  sehingga disimpulkan  bahwa  kombinasi  model flipped classroom dan project  based  learning dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa.  Hasil penelitian tersebut relevan karena adanya  pengaruh  pembelajaran  kombinasi model flipped  classroom dan project  based learning terhadap kemampuan berpikir kritis. Hal  tersebut  menjadi  dasar  penulis
memutuskan
menggunakan model pembelajaran yang diharapkan mampu meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis. Berdasarkan fakta-fakta dan potensi yang telah diuraikan,  maka  perlu  dilakukan  penelitian dengan  judul  “Profil  Kemampuan  Berpikir Kritis Melalui Implementasi Flipped Classroom Pada Siswa SMA”.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  kuantitatif.  Desain  penelitian  yang digunakan  yaitu  eksperimen  semu  ( quasi experimental research ) dengan rancangan Non- Equivalent  Pre-test  Post-test  Control  Group Design . Kelas eksperimen melakukan pembelajaran  dengan  model flipped  classrom ,
dan model direct instruction di kelas kontrol . Penelitian  dilaksanakan  di  SMA  Negeri 1  Muaro  Jambi.  Penelitian  dilakukan  pada bulan  Mei  2022.    Populasi  dalam  penelitian adalah  seluruh  siswa  kelas  X  MIPA  SMA Negeri 1 Muaro Jambi yang terdiri dari 5 kelas. Teknik pengambilan sampel purposive sampling sehingga  diperoleh  kelas  X  MIPA  2
sebagai  kelas  eksperimen  dan  X  MIPA  4 sebagai  kelas  kontrol.  Materi  yang  diajarkan pada penelitian adalah perubahan lingkungan.
Pengumpulan  data  menggunakan  teknik tes.  Instrumen tes yang digunakan berupa soal uraian  sebanyak  10.  Instrumen  tes  disusun berdasarkan integrasi antara indikator kemampuan berpikir kritis menurut Ennis yaitu FRISCO dan indikator pembelajaran. Instrumen yang digunakan yaitu silabus, RPP, LKPD, tes, dan lembar observasi keterlaksanaan model pembelajaran. Instrumen tersebut  sebelum  digunakan  terlebih  dahulu divalidasi. Validasi instrumen dilakukan dengan  validasi  para  ahli.  Instrumen  tes sebelum  digunakan  terlebih  dahulu  diuji  coba di  kelas  XI  MIPA  yang  sudah  pernah mempelajari materi perubahan lingkungan.
Data  dianalisis  dengan  dua  cara  yaitu persentase correction dan Analysis of Covariance (Ancova). Presentase  correction dilakukan untuk  melihat  profil  kemampuan berpikir  kritis  siswa  sebelum  dan  sesudah perlakuan di kedua kelompok, kriteria dari hasil persentase  kemampuan  berpikir  kritis  siswa yang digunakan  menurut  Setiana et  al. (2020) yaitu: 0,0 𝑀 ̅ ≤ 20,0 sangat rendah; 20,0 𝑀 ̅ ≤ 40,0 rendah; 40,0 𝑀 ̅ ≤ 60,0 sedang; 60,0 𝑀 ̅ ≤ 80,0  tinggi;  dan  80,0 𝑀 ̅ ≤  100  sangat  tinggi. Uji Ancova dilakukan untuk menguji hipotesis. Kriteria pengujian adalah H 1 diterima jika nilai signifikansi    0.05.  pemenuhan  asumsi  dasar uji  Ancova  menggunakan  uji  normalitas  dan homogenitas. Uji dilakukan dengan menggunakan software SPSS .

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Materi  yang  diajarkan  dalam  penelitian yaitu materi perubahan lingkungan. Perubahan lingkungan merupakan materi yang berhubungan erat dengan kehidupan sehari-hari dan  memiliki  konsep  yang  luas.  Hal  tersebut membutuhkan  kemampuan  berpikir  kritis supaya  siswa  dapat  mampu  lebih  dalam mengelola  dan  menganalisis  informasi  yang berkaitan  dengan  permasalahan-permasalahan lingkungan  sekitar  (Anggereini    Siburian, 2021).  Hasil  penelitian  Annisa    Rohaeti (2017), dinyatakan bahwa siswa yang memiliki kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  akan  lebih menghargai dan peduli terhadap lingkungan.
Profil  kemampuan  berpikir  kritis  siswa sebelum pembelajaran didapatkan dari pengerjaan pretest . Dari hasil tersebut didapatkan bahwa kedua kelas memiliki profil kemampuan berpikir kritis yang masih rendah. Rincian  hasil  sebelum  perlakuan  dapat  dilihat pada Tabel 1 dan Tabel 2.
Berdasarkan Tabel 1 diperoleh informasi bahwa kelas eksperimen memiliki hasil sebagai berikut:  aspek focus sebesar  32,21  dan termasuk kategori rendah; aspek reason sebesar 35,82  dan  termasuk  kategori  rendah;  aspek inference sebesar 27,69 dan termasuk kategori rendah;  aspek situation sebesar  57,05  dan termasuk kategori sedang; aspek clarity sebesar 29,33  dan  termasuk  kategori  rendah;  aspek overview sebesar  47,69 dan  termasuk  kategori sedang. Secara keseluruham profil kemampuan berpikir  kritis  siswa  di  kelas  eksperimen sebelum  perlakuan  memiliki  kategori  rendah dengan nilai rata-rata sebesar 37,18. Rendahnya kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sebelum diberikan  perlakuan  sejalan  dengan  hasil penelitian Ardiyanti (2016).
Tabel 1. Profil Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas
Eksperimen Sebelum Pembelajaran No Indikator Persentase Kriteria 1 F ( focus) 32,21 Rendah 2 R ( reason) 35,85 Rendah 3 I ( inference) 27,69 Rendah 4 S ( situation) 57,05 Sedang 5 C ( clarity ) 29,33 Rendah 6 O ( overview ) 47,69 Sedang Rata-rata 37,18 Rendah
Profil  kemampuan  berpikir  kritis  siswa sebelum  perlakuan  dikelas  kontrol  didapatkan hasil sebagai berikut: aspek focus sebesar 23,21 dan  termasuk  kategori  rendah;  aspek  reason sebesar  37,50  dan  termasuk  kategori  rendah; aspek  inference  sebesar  30,71  dan  termasuk kategori  rendah;  aspek  situation  sebesar  58,93 dan  termasuk  kategori  sedang;  aspek  clarity sebesar  35,27  dan  termasuk  kategori  rendah; aspek  overview  sebesar  33,57  dan  termasuk kategori  sedang.  Sehingga  dapat  disimpulkan profil kemampuan berpikir kritis siswa sebelum perlakuan  di  kelas  kontrol  masih  dalam kategori rendah (36,29).
Tabel 2. Profil Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas Kontrol Sebelum Pembelajaran
No Indikator Persentase Kriteria 1 F ( focus) 23,21 Rendah 2 R ( reason) 37,50 Rendah 3 I ( inference) 30,71 Rendah
4 S ( situation) 58,93 Sedang 5 C ( clarity ) 35,27 Rendah 6 O ( overview ) 33,57 Rendah Rata-rata 36,39 Rendah
Profil  kemampuan  berpikir  kritis  siswa sebelum  pembelajaran  didapatkan  dari  hasil pengerjaan posttest . Profil kemampuan berpikir kritis  siswa  sesudah  pembelajaran  di  kelas eksperimen  dan  kontrol  dapat  dilihat  pada Tabel 3 dan Tabel 4 berikut:
Tabel 3. Profil Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas Eksperimen Sesudah Pembelajaran No Indikator Persentase Kriteria 1 F ( focus) 71,63 Sedang 2 R ( reason) 91,83 Sangat tinggi 3 I ( inference) 72,31 Tinggi 4 S ( situation) 92,95 Sangat tinggi 5 C ( clarity ) 76,44 Tinggi 6 O ( overview ) 83,08 Sangat tinggi Rata-rata 86,00 Sangat tinggi Tabel 4. Profil Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas Kontrol Sesudah Pembelajaran No Indikator Persentase Kriteria 1 F ( focus) 48,21 Sedang 2 R ( reason) 66,96 Tinggi 3 I ( inference) 43,57 Sedang 4 S ( situation) 76,19 Tinggi 5 C ( clarity ) 58,48 Sedang 6 O ( overview ) 57,14 Sedang Rata-rata 60,29 Sedang
Berdasarkan Tabel 3 diperoleh informasi bahwa  profil  kemampuan  berpikir  kritis  siswa sesudah  perlakuan  dikelas  eksperimen  yaitu: aspek focus sebesar  74,52  dan  termasuk kategori tinggi; aspek reason sebesar 93,27 dan termasuk  kategori  sangat  tinggi;  aspek inference sebesar 79,23 dan termasuk kategori tinggi;  aspek situation sebesar  95,51  dan termasuk  kategori  sangat  tinggi;  aspek clarity sebesar  89,23  dan  termasuk  kategori  tinggi; aspek overview sebesar  85,98  dan  termasuk kategori  sangat  tinggi.  Secara  keseluruhan profil kemampuan berpikir kritis siswa di kelas eksperimen  sesudah  perlakuan  berada  pada kategori  sangat  tinggi  (86,00).  Hal  tersebut terjadi  karena  dalam  pembelajaran flipped classroom mengharuskan siswa untuk membaca  atau  menonton  video  sebelum pembelajaran  di  kelas  yang  berisikan  materi pembelajaran  sehingga  siswa  dapat  menjawab tes  lebih  baik  dan  lebih  aktif  berpartisipasi dalam  diskusi  (Etemadfar et  al. ,  2020;  Kong,
2014).
Profil  kemampuan  berpikir  kritis  siswa sesudah perlakuan dikelas kontrol pada Tabel 4
diperoleh hasil: aspek focus sebesar 48,21 dan termasuk kategori sedang; aspek reason sebesar 66,96  dan  termasuk  kategori  tinggi;  aspek inference sebesar 43,57 dan termasuk kategori sedang;  aspek situation sebesar  76,19  dan termasuk kategori tinggi; aspek clarity sebesar 58,48  dan  termasuk  kategori  sedang;  aspek overview sebesar  57,14 dan  termasuk  kategori sedang.  Secara  keseluruham  siswa  di  kelas kontrol  sesudah  perlakuan  memiliki  profil kemampuan  berpikir  kritis  pada  kategori sedang (60,29).
Aspek focus siswa  diharapkan  mampu mengidentifikasi  inti  dari  suatu  permasalahan yang  diberikan  (Cahyono,  2016).  Sebelum perlakuan kedua kelas memiliki profil kemampuan  berpikir  kritis  yang  rendah.  Hal tersebut sesuai dengan hasil penelitian Affandy et  al .  (2019).  Rendahnya  kemampuan  siswa dalam  mengidentifikasi  inti  permasalahan diakibatkan  kurangnya  pengetahuan  terhadap materi perubahan lingkungan (Wulandari et al ., 2019).  Karena,  semakin  banyak  pengetahuan yang dimiliki siswa semakin mudah pula siswa mengenali  informasi  yang  digunakan  untuk menentukan fokus permasalahan. Profil kemampuan  berpikir  kritis  pada  aspek focus setelah  perlakuan  terdapat  perbedaan,  kelas eksperimen  memiliki  nilai  lebih  tinggi dibanding kelas  kontrol. Setelah  pembelajaran siswa  mendapatkan  pengetahuan  yang  dapat digunakan untuk mengidentifikasi permasalahan  yang  diberikan.  Hal  tersebut disebabkan pada tahapan pembelajaran flipped classroom waktu untuk memahami materi lebih banyak  serta  memberikan  lebih  banyak kesempatan untuk bertanya dan berdiskusi (Lo Hew, 2017).
Aspek reason menuntut  siswa  untuk menemukan suatau alasan yang tepat terhadap jawaban  yang  diberikan.  Siswa  dengan kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  akan  dapat mengemukakan alasan yang tepat atas jawaban dari pertanyaan yang dijawab, sedangkan siswa dengan  kemampuan  berpikir  kritis  sedang hanya  bisa memberikan jawaban dengan benar namun tidak bisa memberikan alasan (Amanda Nusantara, 2020). Hal tersebut terlihat pada hasil sebelum perlakuan kelas eksperimen dan kontrol mendapatkan profil kemampuan berpikir kritis kategori rendah. Namun, setelah perlakuan  kelas  eksperimen  dan  kontrol
memiliki profil kemampuan berpikir kritis yang berbeda.
Aspek inference mengacu pada kemampuan siswa dalam menemukan ide atau menarik  kesimpulan  yang  benar.  Ide  atau kesimpulan  tersebut  disertai  dengan  alasan ( reason) yang tepat. Sebelum perlakuan kedua kelas  memiliki  profil  kemampuan  berpikir kritis rendah, hal tersebut kemungkinan terjadi karena  pada  aspek  ini  sangat  dibutuhkan ketelitian  serta  pemahaman  yang  cukup(Utari Muttaqiin,  2021),  sehingga  saat  membuat kesimpulan tidak terjadi kesalahan (Fridanianti et al. , 2018). Setelah perlakuan kelas ekperimen memiliki  profil  kemampuan  berpikir  kritis dengan kategori sangat tinggi, sedangkan kelas kontrol  pada  kategori  sedang.  Hal  tersebut dikarenakan dalam pembelajaran yang menerapkan flipped classroom siswa memiliki waktu  yang  banyak  untuk  berdiskusi  dalam kelas  tentang  materi  yang  mereka  belum pahami  serta  dapat  mempelajari  materi pembelajaran dimanapun dan kapanpun (Bergmann  Sams, 2012).
Aspek situation mengacu pada kemampuan siswa dalam menemukan jawaban, mempergunakan  data  atau  informasi  untuk memecahkan permasalahan. Sebelum perlakuan  profil  kemampuan  berpikir  kritis siswa  di  kelas  eksperimen  dan  kontrol  masih dalam kategori rendah. Hal tersebut dikarenakan  siswa  yang  kemampuan  berpikir kritisnya rendah cenderung memberikan jawaban  tidak  sesuai  dengan  permasalahan. Sesudah perlakuan didapatkan perbedaan profil kemampuan  berpikir  kritis  antara  kelas eksperimen dan kontrol yaitu: sangat tinggi dan tinggi.  Penerapan  model  pembejaran flipped classroom di kelas eksperimen dapat mengarahkan siswa untuk aktif dalam mencari sumber belajar (Radiah, 2022).
Aspek clarity siswa  dituntut  untuk memberikan  penjelasan  lebih  rinci.  Sebelum perlakuan  kelas  ekperimen dan kontrol berada pada kategori rendah. Hal tersebut disebabkan siswa  tidak  atau  belum  memiliki  pengetahuan yang  mendalam  tentang  topik  yang  ditanya maka  siswa  tidak  akan  dapat  memberikan penjelasan yang rinci (Anggraeni et al. , 2017).
Namun,  setelah  perlakuan  kelas  eksperimen berada pada kategori tinggi sedangkan kontrol sedang. Hal tersebut dikarenakan implementasi flipped  classroom di  kelas  eksperimen
memungkinkan  siswa  untuk  mempelajari materi  pembelajaran  lebih  dari  sekali  karena materi dapat diakses melalui media online yang dipilih oleh guru (Bergmann  Sams A, 2012; Nugroho,  2016;  Subagia,  2017),  serta  siswa akan lebih aktif berinteraksi (Kay et al ., 2018) sehingga  pemahaman  siswa  terhadap  materi akan lebih dalam (Etemadfar et al ., 2020).
Aspek overview menuntut  siswa  untuk memeriksa  kembali  hasil  pekerjaannya  dari awal  sampai  akhir.  Hal  tersebut  dilakukan untuk  memastikan  kebenaran  jawaban  siswa (Setiana et  al .,  2020).  Adapun  profil kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dari  kedua kelas mengalami peningkatan. Sebelum perlakuan  kelas  ekperimen  berada  pada kategori  sedang  menjadi  sangat  tinggi, sedangkan  kelas  kontrol  dari  kategori  rendah menjadi  sedang.  Rendahnya  aspek overview dikarenakan  siswa  tidak  memeriksa  kembali hasil pekerjaannya.
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah data yang didapat berdistribusi  normal  atau  tidak.  Adapun  hasil perhitungan  uji  normalitas  dirangkum  pada Tabel 5 dan 6. Hasil uji normalitas disimpulkan bahwa  data  berdistribusi  normal  karena memiliki  L hitung L tabel .  Hal  ini  berarti  nilai pretest dan post-test pada  kelas  eksperimen maupun kelas kontrol berdistribusi normal.
Tabel 5. Uji Normalitas Hasil Prettest Kelas L Hitung L Tabel Keterangan Eksperimen 0.09 0.17 Normal Kontrol 0.10 0.17 Normal Tabel 6. Uji Normalitas Hasil Posttest Kelas L Hitung L Tabel Keterangan Eksperimen 0.11 0.17 Normal Kontrol 0.10 0.17 Normal
Uji homogenias dilakukan untuk menghitung kesamaan dari varian. Perhitungan homogenitas data pada
penelitian menggunakan uji Fisher, yaitu subjek penelitian  dinyatakan  homogen  jika  F hitung
F tabel yang  diukur  pada  taraf  signifikansi  0,05. Hasil  uji  homogenitas  untuk pretest dan post test dapat  dilihat  pada  Tabel  6.  Berdasarkan Tabel  diperoleh  F hitung F tabel maka  dapat disimpulkan bahwa kelas eksperimen dan kelas kontrol homogen.
Pengujian hipotesis digunakan bertujuan mengetahui  pengaruh  variabel  bebas  (model pembelajaran flipped  classroom )  terhadap
variabel  terikat  (kemampuan  berpikir  kritis). Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan  uji ancova yang menguji skor pretest dan posttest . Hasil uji ancova disajikan pada Tabel 7 berikut:
Tabel 7: Uji Ancova Kelas Signifikansi α Kesimpulan Eksperimen 0.00 0.05 H 0 ditolak Kontrol
Hasil uji ancova diperoleh nilai signifikansi  0,00.  Nilai  signifikansi  tersebut lebih  kecil  dari  0,05.  Maka  dari  hasil  tersebut dapat  dinyatakan  bahwa    profil  kemampuan berpikir  kritis  siswa  SMA  meningkat  melalui implementasi  model  pembelajaran flipped classroom .  Nilai adjusted  R  squared sebesar 0,659  yang  artinya flipped  classroom dapat meningkatkan profil kemampuan berpikir kritis siswa  sebesar  65,9%.  Hasil  penelitian  dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran flipped  classroom berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis siswa. Hal ini  sesuai  dengan  pernyataan  Kurnianto et  al . (2019); Maolidah et al . (2017); Widyasari et al .
(2021);  Agung  (2021);  Roudlo  (2020);  Alfina et  al .  (2021);  Rodríguez et  al. (2019)  bahwa model  pembelajaran flipped  classroom efektif dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis.
Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang meningkat dikarenakan dalam kegiatan pembelajaran flipped classroom siswa dituntut untuk  memahami  materi  yang  mereka  pelajari secara mandiri dan mencari sumber pengetahuan  sendiri  (Nurhayati et  al .,  2019;
Roudlo, 2020), lebih banyak kesempatan untuk mengembangkan  keterampilan  khusus  seperti kemampuan berpikir kritis dalam pembelajaran (Inayah et al ., 2021), peran guru adalah sebagai fasilitator  selama  belajar  dalam  lingkungan campuran yaitu tatap muka di kelas dan secara online (Nurhayati et al ., 2019).

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Profil  kemampuan  berpikir  kritis  siswa sebelum perlakuan dikelas eksperimen memiliki  nilai  rata-rata  38,30  (rendah) sedangkan  kelas  kontrol  sebesar  36,53 (rendah). Setelah perlakuan profil kemampuan berpikir kritis kelas  eksperimen memiliki nilai rata-rata 86,00 (sangat tinggi), sedangkan kelas kontrol  sebesar  60,29  (sedang).  Berdasarkan hasil analisis didapatkan nilai signifikansi 0,00
sehingga dapat disimpulkan bahwa H 1 diterima. Dari  hasil  tersebut  didapatkan  bahwa  model pembelajaran flipped  classroom berpengaruh nyata terhadap peningkatan profil kemampuan berpikir kritis siswa.

## Daftar Pustaka
Affandy,  H.,  Aminah,  N.  S.,    Supriyanto,  S. (2019).  Analisis  Keterampilan  Berpikir Kritis Siswa pada Materi  Fluida Dinamis di SMA Batik 2 Surakarta. Jurnal  Materi Dan Pembelajaran  Fisika  (JMPF) , 9 (1),  25–33. https://jurnal.uns.ac.id/jmpf/article/view/316 08
Agung.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Flipped  Clssroom  terhadap  Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  pada  Mata  Pelajaran Sejarah  Kelas  XI-3  SMA  Negeri  15 Surabaya. Avatara , 11 (1).
Akçayır,  G.,    Akçayır,  M.  (2018).  The  flipped classroom:  A  review  of  its  advantages  and challenges. Computers  and  Education ,
126 (July),
334–345. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.07.0
21
Alfina, N. S., Harahap, M. S.,  Elidra, R. (2021). Efektivitas Penggunaan Model Pembelajaran Flipped  Classroom Terhadap  Kemampuan Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  Di  SMA Negeri  1  Angkola  Barat. Jurnal  MathEdu (Mathematic  Education  Journal) , 4 (1),  97– 106.
Amanda,  N.,    Nusantara,  T.  (2020).  Analisis Berpikir  Kritis  Siswa  terhadap  Pemecahan Masalah  Matematika  di  MTs  Surya  Buana Malang. Jurnal Pendidikan Matematika Dan
Sains , 8 (2), 89–92.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.21831/jp ms.v8i2.19660
Andrini,  V.  S.,  Pratama,  H.,    Maduretno,  T.  W.
(2019). The Effect of Flipped Classroom and Project Based Learning Model on Student’s Critical Thinking Ability. Journal of Physics , 1171 (1). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1171/1/012010
Anggereini, E.,  Siburian, J. (2021). Integrating the Value  Pro  Environmental  Behavior  (PEB) and  Knowledge  of  Ecosystem  Concept  to Improve  Students’  Critical  Thinking  Skill: Environmental  Learning  Based  Project. Proceedings  of  the  3rd  Green  Development International  Conference  (GDIC  2020) , 205 (Gdic 2020), 221–226. https://doi.org/10.2991/aer.k.210825.040 Anggraeni,  C.  D.,  Susanto,    Kurniati,  D.  (2017). Identifikasi Berpikir Kritis Dalam Menyelesaikan Soal Matematika Sub Pokok
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Bahasan Aritmetika Sosial Berbasis Lingkungan  Siswa  Kelas  VII  MTs  Negeri
Jember. Kadikma , 8 (2), 34–40.
Annisa,    Rohaeti,  E.  (2017).  Pengaruh  Model Pembelajaran  STM  terhadap  Kemampuan Berpikir Kritis dan Sikap Peduli Lingkungan.
Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan  Sains ,
4 (2), 98–105.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.21831/jp ms.v4i1.10111
Ardiana, N. A., Pardimin,  Wijayanto, Z. (2020). Eksperimentasi Model Pembelajaran Flipped Classroom Ditinjau dari Disposisi Matematis
Siswa. UNION:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika , 8 (1), 97. https://doi.org/10.30738/union.v8i1.7612
Ardiyanti,  Y.  (2016).  Berpikir  Kritis  Siswa  Dalam Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Berbantuan Kunci  Determinasi. JPI  (Jurnal  Pendidikan
Indonesia) , 5 (2), 193. https://doi.org/10.23887/jpi-
undiksha.v5i2.8544 Bergmann,  J.,    Sams  A.  (2012). Flipped  Your Classroom  Reach  Every  Studebt  in  Every Class Every Day (1st ed.). ISTE  ASCD. Cahyono,  B. (2016).  Korelasi  Pemecahan  Masalah dan  Indikator  Berfikir  Kritis. Phenomenon : Jurnal  Pendidikan  MIPA , 5 (1),  15–24. https://doi.org/10.21580/phen.2015.5.1.87 Cahyono, B. (2017). Analisis Ketrampilan Berfikir Kritis Dalam Memecahkan Masalah Ditinjau Perbedaan  Gender. Aksioma , 8 (1),  50. https://doi.org/10.26877/aks.v8i1.1510
Choy,  S.  C.,    Cheah,  P.  K.  (2009).  Teacher Perceptions  of  Critical  Thinking  Among Students  and  its  Influence  on  Higher
Education. International Journal of
Teaching and Learning in Higher Education , 20 (2), 198–206.
Damanik,  D.  P.,    Bukit,  N.  (2013).  Analisis Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Sikap Ilmiah Pada Pembelajaran Fisika Menggunakan  Model  Pembelajaran Inquiry
Training (IT)  Dan  Direct  Instruction  (DI).
Jurnal Pendidikan Fisika , 2 (1), 16–24.
Damayanti, H. N.,  Sutama, S. (2016). Efektivitas Flipped  Classroom Terhadap  Sikap  Dan Ketrampilan  Belajar  Matematika  Di  Smk.
Manajemen Pendidikan , 11 (1), 2. https://doi.org/10.23917/jmp.v11i1.1799 Ennis,  R.  H.  (1984).  The  Nature  of  Critical Thinking:  An  Outline  of  Critical  Thinking Dispositions  and  Abilities. Informal  Logic ,
6 (2), 1–8.
https://doi.org/10.22329/il.v6i2.2729 Ennis, R. H. (1996). Critical Thinking Dispositions: Their  Nature  and  Assessability. Informal
Logic , 18 (2), 165–182. https://doi.org/10.22329/il.v18i2.2378
Etemadfar,  P.,  Soozandehfar,  S.  M.  A., Namaziandost,  E.  (2020).  An  Account  of EFL Learners’ Listening Comprehension and Critical  Thinking  in  the  Flipped  Classroom Model. Cogent  Education , 7 (1),  1–22. https://doi.org/10.1080/2331186X.2020.183 5150
Fridanianti,  A.,  Purwati,  H.,    Murtianto,  Y.  H. (2018). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Dalam  Menyelesaikan  Soal  Aljabar  Kelas VII  SMP  Negeri  2  Pangkah  Ditinjau  dari Gaya  Kognitif  Reflektif  dan  Kognitif Impulsif. Aksioma : Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 9 (1), 11–20. Inayah,  S.,  Septian,  A.,    Komala,  E.  (2021).
Efektivitas Model Flipped Classroom Berbasis Problem  Based  Learning dalam Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Mahasiswa. Wacana  Akademika:  Majalah Ilmiah Kependidikan , 5 (2), 138–144.
Indawati,  H.  (2021).  Studi  Literatur  Pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  terhadap  Kemampuan Berpikir  Kritis  IPA  SMP. Inkuiri:  Jurnal Pendidikan IPA , 10 (2), 99–107. https://doi.org/10.20961/inkuiri.v10i2.57269
Istiqamah,  I.,  Sugiarti,    Wijaya,  M.  (2019).
Perbandingan  Pemahaman  Konsep  dan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Melalui  Model Pembelajaran Discovery Learning dan Direct Instruction . Chemistry  Education  Review ,
3 (1), 17–30. Johnson,  G.  B.  (2013). Student  perceptions  of  the flipped classroom [The University of British Columbia]. https://doi.org/10.1080/10511970.2015.105 4011 Juano,  A.,    Pardjono.  (2016).  Pengaruh
Pembelajaran Problem  Posing Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Dan Komunikasi  Matematis  Siswa  Kelas  V  SD. Jurnal Prima Edukasia , 4 (1), 46. https://doi.org/10.21831/jpe.v4i1.7801
Kay, R., Macdonald, T.,  Digiuseppe, M. (2018).
A Comparison of Lecture‑Based, Active, and Flipped Classroom  Teaching  Approaches in Higher  Education. Journal  of  Computing  in Higher Education , 0123456789 . https://doi.org/10.1007/s12528-018-9197-x Kong,  S.  C.  (2014).  Developing  Information Literacy  and  Critical  Thinking  Skills Through  Domain  Knowledge  Learning  in Digital  Classrooms:  An  Experience  of Practicing  Flipped  Classroom  Strategy. Computers  and  Education , 78 (8),  160–173. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2014.05.0
Kurniahtunnisa,  Dewi,  N.  K.,    Utami,  N.  R.
(2016).  Pengaruh  Model Problem  Based Learning Terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis Siswa Materi Sistem Ekskresi. Journal of  Biology  Education , 5 (3),  310–318. https://doi.org/10.15294/jbe.v5i3.14865 Kurnianto,  B.,  Wiyanti,    Haryani,  S.  (2019). Critical  Thinking  Skills  and  Learning Outcomes  by  Improving  Motivation  in  the Model  of  Flipped  Classroom. Journal  of
Primary Education , 8 (6), 282–291. Lee,  K.  yuen,    Lai,  Y.  chi.  (2017).  Facilitating Higher-Order  Thinking  with  the  Flipped Classroom  Model:  a  Student  Teacher’s Experience  in  a  Hong  Kong  Secondary School. Research and Practice in Technology  Enhanced  Learning , 12 (1). https://doi.org/10.1186/s41039-017-0048-6 Lo, C. K.,  Hew, K. F. (2017). A Critical Review of  Flipped  Classroom  Challenges  in  K-12 Education: Possible Solutions and Recommendations  for  Future  Research. Research  and  Practice  in  Technology Enhanced Learning , 12 (1). https://doi.org/10.1186/s41039-016-0044-2 Luzyawati,  L.  (2017).  Indera  Melalui  Model Pembelajaran. Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMA Materi Alat Indera Melalui Model  Pembelajaran  Inquiry  Pictorial Riddle , 5 (2), 9–21.
Maolidah,  I.  S.,  Ruhimat,  T.,    Dewi,  L.  (2017).
Efektivitas  Penerapan  Model  Pembelajaran Flipped Classroom Pada Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa.
Edutcehnologia , 3 (2), 160–170.
Nisa,  M.,  Riyandi, Z.,  Fatimawati,  Putra,  M.  J., Munjiatun.  (2021).  Proses  Pembelajaran Melalui Metode Luring di SDN 02 Buatan I pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Riau Education Journal , 1 (2), 70–77. Nugroho,  W.  (2016). Flipped  Classroom Learning Pada  Pembelajaran  Matematika  Bi-Lingual Untuk Menumbuhkan Kemandirian Belajar.
Jurnal Ilmiah Edukasi Matematika , 2 (May), 254–270.
Nurfadillah, L., Santosa, C. A. H. F.,  Novaliyosi. (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Scramble Terhadap
Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis
Siswa. Zeta  -  Math  Journal , 5 (1),  26–31. https://doi.org/10.31102/zeta.2020.5.1.26-31 Nurhayati,  R.,  Waluya,  S.  B.,    Asih,  T.  S.  N. (2019). Model Pembelajaran Inkuiri Blended Learning Strategi Flipped Classroom dengan Media Interaktif untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis. Seminar
Nasionar Pascasarjana UNNES , 4.
Rachmedita,  V.,  Sinaga,  R.  M.,    Pujiati.  (2017). Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Melalui Penggunaan Strategi Active Sharing Knowledge . Jurnal  Studi  Sosial  Program Pascasarjana P-IPS , 5 (1).
Radiah.  (2022).  Pengaruh  Pembelajaran Blended Learning Model Flipped Classroom Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
SMA  dalam  Belajar. Jurnal  Evaluasi Pendidkan , 13 (1), 14–18.
Ramdani, D.,  Badriah, L. (2018). Korelasi Antara Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dengan  Hasil Belajar  Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbasis Blended Learning Pada  Materi  Sistem  Respirasi Manusia. Jurnal Bio Educatio , 3 (2), 37–44. Retno,  E.,  Rochmad,    Waluya,  S.  B.  (2018).
Penilaian  Kinerja  Sebagai  Alternatif  untuk Mengukur  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa. PRISMA , 1 , 522–530.
Rodríguez,  G.,  Díez,  J.,  Pérez,  N.,  Baños,  J.  E., Carrió,  M.  (2019).  Flipped  Classroom: Fostering  Creative  Skills  in  Undergraduate Students of Health Sciences. Thinking Skills and Creativity , 33 (May), 100575. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2019.100575 Roudlo, M. (2020). Kemampuan Berpikir Kritis dan Kemandirian Belajar Melalui Model
Pembelajaran Flipped  Classroom dengan Pendekatan  STEM. Prosiding  Seminar Nasional Pascasarjana , 20 , 292–297. https://proceeding.unnes.ac.id/index.php/snp asca/article/download/602/520
Sadikin,  A.,    Hamidah,  A.  (2020).  Pembelajaran Daring  di Tengah Wabah Covid-19. Biodik , 6 (2),
214–224. https://doi.org/10.22437/bio.v6i2.9759
Satria  Mukti, T.,    Istiyono,  E.  (2018). Instrumen
Penilaian Kemampuan Berpikir Kritis Peserta  Didik  SMA  Negeri  Mata  Pelajaran
Biologi Kelas X. Jurnal Pendidikan Biologi Bioedukasi , 11 (2), 107–112. http://dx.doi.org/10.20961/bioedukasi- uns.v11i2.21624 Setiana, D. S., Nuryadi, N.,  Santosa, R. H. (2020). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Matematis  Ditinjau  dari  Aspek  Overview. JKPM (Jurnal Kajian Pendidikan Matematika) , 6 (1), 1.
https://doi.org/10.30998/jkpm.v6i1.6483
Siburian, J., Corebima, A. D., Ibrohim,  Saptasari, M. (2019). The Correlation Between Critical and  Creative  Thinking  Skills  on  Cognitive Learning  Results. Eurasian  Journal  of Educational Research , 81 , 99–114. https://doi.org/10.14689/ejer.2019.81.6 Subagia, I. M. (2017). Penerapan Model
Pembelajaran Flipped  Classroom untuk
Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Ipa  Siswa Kelas  X  AP  5  SMK  Negeri  1  Amalapura Tahun  Ajaran  2016  /  2017. Lampuhyang , 8 (2), 14–25.
Sulistiyawati,    Andriani,  C.  (2017).  Kemampuan Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  Biologi Berdasarkan  Perbedaan  Gender  Siswa.
Wacana Akademika: Majalah Ilmiah Kependidikan , 1 (2), 127–142.
https://doi.org/10.30738/wa.v1i2.1289 Utari,  M.  A.,    Muttaqiin,  A.  (2021).  Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe Make a Match dengan  Kegiatan  Membaca  Kritis  Terhadap Peningkatan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada Materi  Interaksi  Makhluk  Hidup  Dengan Lingkungan. Inkuiri: Jurnal Pendidikan IPA , 10 (1),
58–69.
https://doi.org/10.20961/inkuiri.v10i1.44189 Van Peppen, L. M., Verkoeijen, P. P. J. L., Heijltjes, A.  E.  G.,  Janssen,  E.  M.,    van  Gog,  T. (2021).  Enhancing  Students’  Critical Thinking  Skills:  is  Comparing  Correct  and
Erroneous Examples Beneficial? In Instructional  Science (Vol.  49,  Issue  6). Springer Netherlands.
https://doi.org/10.1007/s11251-021-09559-0 Widyasari,  S.  F.,  Masykur,  R.,    Sugiharta,  I.
(2021). Flipped  Classroom :  Peningkatan
Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Dan Motivasi  Belajar  Peserta  Didik  Madrasah Tsanawiyah. Journal of Mathematics Education  and  Science , 4 (1),  15–22. https://doi.org/10.32665/james.v4i1.171 Wulandari,  R.,  Sarkadi,    Kurniawati.  (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Integratif dan Kemampuan Berpikir Kritis Terhadap Hasil
Belajar  Siswa. Jurnal  Penelitian  Ilmu Pendidikan , 12 (2), 139–146. Zahriani, Z. (2014). Kontektualisasi Direct Instruction Dalam  Pembelajaran  Sains. Lantanida Journal , 2 (1), 95. https://doi.org/10.22373/lj.v2i1.667
Zubaidah,  S.  (2010).  Berfikir  Kritis :  Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi yang dapat Dikembangkan Melalui Pembelajaran Sains.
In Seminar  Nasional  Sains  2010  dengan Tema “Optimalisasi Sains untuk
Memberdayakan Manusia.”