Penerapan Model Pembelajaran Student Facilitator And Explaining (SFAE) untuk Meningkatkan Pembelajaran IPS
Farida Zuniar
Universitas Sebelas Maret faridazuniar@student.uns.ac.id
Article History received 30/4/2021 revised 30/5/2021 accepted 30/6/2021

## Abstract
In learning process, the application of learning models can affect learning outcomes. Therefore, the low learning outcomes of students can be caused by not using innovative learning models. The purpose of this study is to improve social studies learning through the application of SFAE learning  model.  This  research  is  a  classroom  action  research  that  conducted  in  three  cycles. The subjects of this study were teachers and students of class IVB at SDN 2 Kebulusan. Data collection  techniques  using  tests,  observations,  and  interviews.  The  results  showed  that  the application  of  the  SFAE  learning  model  could  improve  student  learning.  The  involvement  of students  in  a  learning  model  applied  by  the  teacher  makes  it  easier  for  students  to  better understand the material being. Therefore, this research is very important to be recommended to classroom  teachers  as  an  effort  to  improve  the  quality  of  the  follow-up  learning  process  and results that can be done.
Keywords: SFAE, learning, social science

## Abstrak
Dalam  proses  pembelajaran,  penerapan  model  pembelajaran  dapat  mempengaruhi  hasil pembelajaran. Oleh karena itu, rendahnya hasil belajar peserta didik dapat disebabkan karena tidak  digunakannya  model  pembelajaran  yang  inovatif.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk meningkatkan  pembelajaran  IPS  melalui  penerapan  model  pembelajaran  SFAE.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  dalam  tiga  siklus.  Subjek  penelitian  ini adalah  guru  dan  peserta  didik  kelas  IVB  di  SDN  2  Kebulusan.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan tes, observasi, dan wawancara. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model  pembelajaran  SFAE  dapat  meningkatkan  pembelajaran  peserta  didik.  Pada  model pembelajaran  ini,  peserta  didik  terlibat  langsung  dalam  kegiaan  pembelajaran.  Keterlibatan peserta  didik  dalam  suatu  model  pembelajaran  yang  diterapkan  guru  mempermudah  peserta didik untuk lebih memahami materi yang sedang dipelajari. Oleh karena itu, penelitian ini sangat penting  untuk  direkomendasikan  kepada  guru  kelas  sebagai  upaya  meningkatkan  kualitas proses dan hasil pembelajaran tindak lanjut yang dapat dilakukan.
Kata kunci: SFAE, pembelajaran, IPS

## PENDAHULUAN
Kurikulum  pendidikan  dasar  dan  menengah  menurut  Undang-Undang  Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas Bab X Pasal 37 Ayat 1, wajib memuat 10  mata  pelajaran,  salah  satunya  adalah  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS).  IPS  adalah ilmu  pengetahuan  yang  mengkaji  berbagai  disiplin  ilmu  sosial  dan  humaniora  serta kegiatan dasar manusia yang dikemas secara ilmiah dalam rangka memberi wawasan dan  pemahaman  yang  mendalam  kepada  siswa,  khususnya  di  tingkat  dasar  dan menengah (Susanto, 2016: 138).
IPS  memiliki  beberapa  tujuan  utama.  Tujuan  utama  pendidikan  Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS)  adalah  untuk  mengembangkan  potensi  siswa  agar  lebih peduli dan tanggap terhadap permasalahan sosial yang ada di lingkungan masyarakat, memiliki  sikap  terbuka  dengan  ikut  serta  dalam  perbaikan  permasalahan  sosial masyarakat,  serta  memiliki  keterampilan  untuk  mengatasi  setiap  masalah,  baik masalah  pribadi  maupun  masalah  umum  di  masyarakat  (Trianto,  2014:  176).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  di  dalam  mata  pelajaran  IPS  terdapat  kompetensi  dasar  yang harus dimiliki peserta didik sebagai makhluk sosial.
Kajian dalam IPS berupa penyederhanaan, adaptasi, seleksi, dan modifikasi dari konsep-konsep dan keterampilan sosial dalam berbagai disiplin ilmu sosiologi, sejarah, antropologi,  geografi,  dan  ekonomi.  Somantri  berpendapat  bahwa  pembelajaran  IPS adalah penyederhanaan atau adaptasi dari disiplin ilmu-ilmu sosial dan humaniora, di mana  kegiatan  manusia  diorganisasikan  dan  disajikan  dalam  bentuk  ilmiah  dan pedagogis/psikologis untuk tujuan pendidikan (Sapriya, 2015: 11). Penyederhanaan ini dimaksudkan  agar  materi  yang  diajarkan  pada  peserta  didik  disesuaikan  dengan tingkat perkembangan peserta didik.
Berdasarkan  observasi  awal  yang  telah  dilaksanakan  di  SDN  2  Kebulusan, didapatkan  informasi  bahwa  pada  saat  kegiatan  pembelajaran  IPS  guru  belum menggunakan  model  pembelajaran  inovatif  dan  masih  berpusat  pada  guru  atau teacher-centered .  Kondisi  ini  berdampak  pada  ketuntasan  hasil  belajar  IPS  siswa. Data menunjukkan bahwa dari 18 siswa, hanya 10 siswa yang nilainya melebihi KKM (75) atau dengan persentase ketuntasan sebesar 55,6%.
Kondisi  di  atas  menunjukkan  perlu  diadakannya  suatu  perbaikan  pembelajaran. Dalam  hal  ini,  diperlukan  model  pembelajaran  yang  tepat  dalam  pembelajaran  IPS. Peneliti  mengambil  tindakan  untuk  menerapkan  model  pembelajaran  SFAE.  Menurut Fitriani, Nurwidodo, dan Wilujeng (2019: 210), model pembelajaran SFAE memberikan kesempatan  untuk  peserta  didik  berbicara  dan  menyampaikan  ide,  gagasan  atau pendapatnya  berdasarkan  kepada  peserta  didik  lainnya.  Model  pembelajaran  SFAE sangat  tepat  diterapkan  oleh  guru  pada  mata  pelajaran  IPS  karena  model pembelajaran  ini  membantu  peserta  didik  untuk  dapat  menjelaskan  materi  kepada teman sejawatnya sehingga diharapkan peserta didik bisa lebih memahami materi IPS yang kompleks.
Penerapan  model  pembelajaran  SFAE  telah  diterapkan  pada  penelitian  yang dilakukan  oleh  Ariyanti  (2016:  17)  yang  hasilnya  menyatakan  bahwa  penggunaan model  pembelajaran  SFAE    dapat  meningkatan  hasil  belajar  IPS  dengan  hasil  pada siklus  I  rata-rata  skor  hasil  belajar  peserta  didik  sebesar  72  dengan  persentase ketuntasan  klasikal  65,63  dan  terjadi  peningkatan  pada  siklus  II,  rata-rata  skor  hasil belajar peserta didik sebesar 86,2 dengan persentase ketuntasan belajar klasikal 94%. Penelitian  serupa  juga  dilakukan  oleh  Fitriani,  Nurwidodo,  dan  Wilujeng    (2019:  212) yang  menerangkan  bahwa  melalui  penerapan  model  pembelajaran  SFAE  terjadi peningkatan hasil belajar peserta didik pada muatan IPS yang dilihat dari rata-rata nilai akhir peserta didik pada pratindakan sebesar 63 dengan persentase ketuntasan 48%. Pada siklus 1 terjadi peningkatan hasil belajar dengan rata-rata  70,17 dan persentase ketuntasannya 55.20%. pada siklus 2 terdapat peningkatan lagi dengan rata-rata nilai akhir peserta didik 81.72 dan persentase ketuntasannya 82.80%.
Menurut  Kurniasih  dan  Sani  (2015:  80),  ada  enam  langkah  penerapan  model pembelajaran  SFAE,  yaitu  (1)  guru  menyampaikan  kompetensi  yang  ingin  dicapai dalam  pembelajaran  tersebut;  (2)  guru  menerangkan  atau  menyajikan  garis-garis besar  materi  pembelajaran;  (3)  kemudian  memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik lainnya, misalnya melalui bagan atau peta konsep, dan proses ini bisa dilakukan secara bergiliran; (4) guru menyimpulkan ide atau pendapat dari peserta didik; dan (5) guru  menerangkan  semua  materi  yang  disajikan  sebagai  kesimpulan,  (6)  dan kemudian menutup pelajaran seperti proses seharusnya.
Seperti  umumnya  model  pembelajaran  yang  lain,  model  pembelajaran  SFAE juga  memiliki  kelebihan  dan  kekurangan. Nasikh,  Saifuddin,  dan  Utomo  (2015:  37) menyatakan  bahwa  kelebihan  dari  model  pembelajaran  SFAE    adalah:  (1)  peserta didik  diajak  untuk  dapat  menerangkan  kepada  peserta  didik  lain;  (2)  peserta  didik dapat  mengeluarkan  ide-ide  yang  ada  di  pikirannya  sehingga  lebih  dapat  memahami materi;  (3)  melatih  peserta  didik  untuk  menjadi  guru,  karena  peserta  didik  diberikan kesempatan  untuk  mengulangi  penjelasan  guru  yang  telah  didengar;  (4)  memacu motivasi peserta didik untuk menjadi yang terbaik dalam menjelaskan materi ajar; dan (5) mengetahui kemampuan peserta didik dalam menyampaikan ide atau gagasan.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  melaksanakan  penerapan  model pembelajaran  SFAE.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan pembelajaran  IPS  tentang  kegiatan  ekonomi  pada  peserta  didik  kelas  IVB  SDN  2 Kebulusan tahun ajaran 2020/2021 melalui penerapan model pembelajaran SFAE.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas. Subjek penelitian ini adalah guru dan peserta didik kelas IVB yang berjumlah 18 peserta didik. Jenis data penelitian ini  adalah  data  kualitatif  berupa  penerapan  model  pembelajaran  SFAE  dan  data kuantitatif  berupa  hasil  tes  siswa  dalam  muatan  pelajaran  IPS.  Sumber  data  dalam penelitian  ini  yaitu  guru  dan  peserta  didik  kelas  IVB.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  observasi,  wawancara,  dan  tes.  Uji  validitas  data  menggunakan triangulasi  teknik  dan  triangulasi  sumber.  Analisis  data  penelitian  meliputi  kegiatan reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.
Indikator  kinerja  penelitian  ini  adalah  peningkatan  pembelajaran  peserta  didik dalam  mata  pelajaran  IPS  dengan  ketercapaian  target  85%.  Penelitian  ini menggunakan  prosedur  penelitian  Kemmis  dan  Taggart  (Arikunto,  2013:  137),  yaitu terdiri  dari  tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi  yang  secara rinci disajikan dalam bagan berikut ini.
Gambar 1. Prosedur Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan selama tiga siklus dengan menerapkan enam langkah model  pembelajaran  SFAE  yaitu:  (1)  guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  (2) guru  menyampaikan  garis-garis  besar  materi  pelajaran,(3)  memberikan  kesempatan kepada  peserta  didik  secara  bergantian  untuk  menjelaskan  materi  yang  dipelajari kepada peserta didik lainnya, (4) guru menyimpulkan penjelasan peserta didik, (5) guru menyampaikan  materi  pembelajaran  secara  keseluruhan,  dan  (6)  penutup.  Langkah- langkah  pembelajaran  ini  sudah  sesuai  dengan  langkah-langkah  SFAE  yang dikemukakan  oleh  Kurniasih  dan  Sani  (2015:  80)  yaitu  (1)  guru  menyampaikan kompetensi  yang  ingin  dicapai  dalam  pembelajaran  tersebut;  (2)  guru  menerangkan atau  menyajikan  garis-garis  besar  materi  pembelajaran;  (3)  kemudian  memberikan kesempatan kepada  peserta  didik  lainnya,  misalnya  melalui  bagan  atau peta konsep, dan  proses  ini  bisa  dilakukan  secara  bergiliran;  (4)  guru  menyimpulkan  ide  atau pendapat  dari  peserta  didik;  dan  (5)  guru  menerangkan  semua  materi  yang  disajikan sebagai kesimpulan, (6) dan kemudian menutup pelajaran seperti proses seharusnya.
Hasil  observasi  penerapan  SFAE  terhadap  guru  dan  peserta  didik  mengalami peningkatan  pada  setiap  siklusnya  hingga  mencapai  indikator  kinerja  penelitian  yang ditargetkan  yaitu  85%.  Secara  rinci,  persentase  hasil  observasi  guru  dan  siswa  dari siklus I sampai siklus III dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Persentase Hasil Observasi Guru dan Peserta Didik
Siklus I II III Guru Persentase (%) 73,15 83,80 92,13 Peserta didik Persentase (%) 67,90 76,23 87,35
Persentase rata-rata  hasil  observasi  guru  pada siklus I  adalah  73,15%, siklus II meningkat menjadi 83,80%, dan siklus III mencapai 92,13%. Persentase rata-rata hasil observasi  peserta  didik  pada  siklus  I  adalah  67,90%,  siklus  II  meningkat  menjadi 76,23%  dan  siklus  III  mencapai  87,35%.  Dapat  disimpulkan  bahwa  setiap  siklus mengalami  peningkatan,  berarti  model  pembelajaran  SFAE  dapat  meningkatkan pembelajaran.
Pada  langkah  pertama,  guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran.  Guru menampilkan  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai  dan  bagaimana  manfaatnya dalam  kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Kurniasih  dan  Sani (2015:  80)  yang  menyatakan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  SFAE  guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai dalam pembelajaran tersebut.
Pada  langkah  kedua,  guru  menyampaikan  garis-garis  besar  materi  pelajaran. Guru menjelaskan materi inti dari pembelajaran. Hal ini sejalan dengan pendapat Huda (2017:  228)  yang  menyatakan  bahwa  penyajian  kelas  dengan  menerapkan  model SFAE,    tidak  berbeda  dengan  pengajaran  biasa  atau  pengajaran  klasikal  oleh  guru, yaitu  dengan  cara  menyampaikan  materi  bahan  ajar  yang  diawali  dengan  penjelasan umum.
Pada langkah ketiga, guru memberikan kesempatan kepada peserta didik secara bergantian  untuk  menjelaskan  materi  yang  dipelajari  kepada  peserta  didik  lainnya. Pada langkah ini, peserta didik menjelaskan LKPD yang telah mereka kerjakan kepada peserta  didik  lainnya.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Khalashinikov,  Murtono,  dan Santoso  (2018:  35)  yang  mengemukakan  bahwa  model  pembelajaran  SFAE  adalah suatu pedoman mengajar untuk guru dengan meminta peserta didik
mempresentasikan  ide  atau  pendapat  pada  rekan  peserta  lainnya.  Tujuan  dari  model pembelajaran ini di antaranya adalah melibatkan peserta didik dalam pembelajaran.
Pada  langkah  keempat,  guru  bersama  dengan  peserta  didik  menyimpulkan penjelasan  peserta  didik.  Guru  secara  aktif  memberikan  pertanyaan  pemantik  agar peserta  didik  dapat  turut  berperan  dalam  kegiatan  menyimpulkan.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  Muslim  (2015:  71),  yang  menyatakan  bahwa  metode  SFAE  juga memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  saling  memberikan  pendapat atau ide yang mereka miliki dalam memahami suatu permasalahan. Dengan demikian, kemampuan  pemecahan  masalah  dapat  tergali  dan  bertambah  dengan  adanya sumbangan pemikiran dari peserta didik lainnya serta bimbingan dari guru.
Pada  langkah  kelima,  guru  menyampaikan  materi  pembelajaran  secara keseluruhan.  Guru  menjelaskan  lagi  materi  secara  lebih  rinci  dengan  bantuan  bahan ajar,  LKPD,  dan  media  pembelajaran  berupa  video  kemudian  menyimpulkannya bersama peserta didik. Hal ini sejalan dengan pendapat Kurniasih dan Sani (2015: 80) yang  menyatakan  bahwa  guru  menerangkan  semua  materi  yang  disajikan  sebagai kesimpulan.
Pada  langkah  kenam  guru  menutup  kegiatan  pembelajaran.  Guru  bersama peserta  didik  melaksanakan  refleksi,  evaluasi,  yang  kemudian  dilanjutkan  dengan kegiatan  tindak  lanjut.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Kurniasih  dan  Sani  (2015:  80) yang  menyatakan  bahwa  langkah  penutup  pada  model  pembelajaran  SFAE  yaitu seperti kegiatan penutup pada umumnya.
Selain  hasil  observasi  yang  dilakukan  pada  guru  dan  siswa,  ada  juga  hasil belajar siswa yang dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Belajar Siswa Siklus I, II, dan III
Hasil belajar siswa yang tuntas pada siklus I sebesar 63,89%, siklus II meningkat menjadi  72,23%,  dan  siklus  III  mencapai  88,89%.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara,  guru  telah  berhasil  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  langkah- langkah  model  pembelajaran  SFAE  dan  peserta  didik  telah  mengikuti  pembelajaran dengan baik.
Berdasarkan  uraian  hasil  penelitian  di  atas,  diketahui  bahwa  penerapan  model pembelajaran  SFAE  dapat  meningkatkan  pembelajaran  dalam  mata  pelajaran  IPS dilihat  dari  persentase  ketercapaian  target  pada  siklus  I,  siklus  II,  dan  siklus  III. Terjadinya  peningkatan  hasil  belajar  IPS  dengan  menerapkan  SFAE  relevan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ariyanti  (2016:  17)  yang  menunjukkan  hasil  bahwa metode  pembelajaran  SFAE  mampu  memberikan  kontribusi  kenaikan  hasil  belajar pada  peserta  didik.  Selain  itu,  penelitian  serupa  juga  dilakukan  oleh  Fitriani, Nurwidodo,  dan  Wilujeng    (2019:  212)    yang  menyatakan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  SFAE  dapat  meningkatkan  hasil  tes  evaluasi  IPS  siswa  pada  setiap siklus.
Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  3  siklus.  Selama  penelitian,  peneliti menjumpai beberapa kendala,yaitu: (1) guru belum menyampaikan manfaat dari materi yang akan dipelajari dalam kehidupan sehari-hari; (2) masih banyak peserta didik yang pasif  dalam  pembelajaran;  (3)  peserta  didik  belum  berani  bertanya  berkaitan  materi yang  belum  dipelajari;  (4)  peserta  didik  masih  malu-malu  saat  menjelaskan  materi
Siklus I Siklus II Siklus III Tuntas (%) 63,89 72,23 88,89 Belum Tuntas (%) 36,11 27,77 11,11
kepada  teman-temannya;  dan  (5)  peserta  didik  belum  mengerjakan  soal  evaluasi dengan tepat waktu.
Adapun  solusi  dari  kendala-kendala  di  atas,  yaitu:  (1)  guru  menyampaikan manfaat  materi  pembelajaran  dalam  kehidupan  sehari-hari  sehingga  minat  belajar peserta didik akan bertambah; (2) guru membangkitkan semangat belajar peserta didik dengan  cara  sering  mengajak  peserta  didik  bertanya  jawab;  (3)  guru  memancing peserta didik dengan pertanyaan pemantik dan secara aktif bertanya mengenai materi apa yang belum dipahami; (4) guru secara aktif menjelaskan pentingnya sikap percaya diri  dalam  pembelajaran  dan  bagaimana  manfaatnya;  dan  (5)  guru  senantiasa  selalu mengingatkan peserta didik untuk mengerjakan soal evaluasi dengan tepat waktu.
Peneliti berhasil mengatasi kendala-kendala yang terjadi sehingga pada siklus III peneliti  hanya  menjumpai  beberapa  kendala,  yaitu:  (1)  masih  ada  peserta  didik  yang pasif  dalam  pembelajaran;  (2)  masih    ada  peserta  didik  yang  belum  berani menjelaskan LKPD kepada teman-temannya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan model pembelajaran SFAE dapat meningkatkan pembelajaran IPS tentang kegiatan ekonomi pada peserta didik kelas IVB SD Negeri 2 Kebulusan Tahun Ajaran 2020/2021.  Persentase  rata-rata  hasil  observasi  guru  pada  siklus  I  sebesar  73,15%, siklus  II  sebesar  83,80%,  dan  siklus  III  sebesar  92,13%.  Persentase  rata-rata  hasil observasi  peserta  didik  pada  siklus  I  sebesar  67,90%,  siklus  II  sebesar  76,23%,  dan siklus III sebesar 87,35%. Persentase peserta didik yang tuntas sebesar 63,89% pada siklus I, 72,23% pada siklus II, dan 88,89% pada siklus III.
Peneliti mengajukan saran sebagai berikut: (1) guru mampu menguasai langkah- langkah  penerapan model  pembelajaran  sebelum  dilaksanakannya  pembelajaran  dan mampu  menciptakan  suasana  yang  kondusif  saat  pembelajaran  berlangsung,  (2) sekolah  hendaknya  menyediakan  fasilitas,  sarana,  dan  prasarana  serta  mendukung guru  untuk  berinovasi  dalam  menggunakan  model  dan  media  pembelajaran  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  dan  (3)  bagi  peneliti  lain  yang  akan  meneliti penerapan SFAE, penelitian ini dapat dijadikan sebagai acuan atau referensi.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2013). Prosedur  Penelitian:  Suatu        Pendekatan      Praktik .      Jakarta: Rineka Cipta.
Ariyanti.    (2016). Penggunaan      Metode      Pembelajaran      Student    Facilitator      and Explaining  dengan  Media  Peta  Konsep  untuk    Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS Siswa Kelas V SDN 11 Cakranegara Tahun Ajaran 2015/2016 . Skripsi Fitriani,  D.,  Nurwidodo,  &  Wilujeng,  E.C.  (2019).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa Muatan IPS melalui  Model Student Facilitator And Explaining pada Kelas IVB-A SDN Ngaglik 01. Jurnal Basicedu , 3 (1), 208-213.
Huda,  M.  (2017). Model-model      Pengajaran      dan      Pembelajaran .      Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Khalashinikov, S.R., Murtono, & Santoso. (2018).  Penerapan  Student Facilitator and Explaining  Berbantuan  Media  Bagan  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  PKn. Prosiding Seminar Nasional “Penguatan Pendidikan Karakter Pada Siswa Dalam Menghadapi Tantangan Global” , 34-42. Kurniasih,  I.  &  Sani,  B.  (2015). Ragam  Pengembangan  Model  Pembelajaran  untuk Peningkatan Profesionalitas Guru . Yogjakarta: Kata Pena. Muslim,  S.R.  (2015).  Pengaruh        Penggunaan      Metode      Student      Facilitator      and Explaining  dalam  Pembelajaran  Kooperatif  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematik  Siswa  SMK  di  Kota  Tasikmalaya. Jurnal  Penelitian Pendidikan dan Pengajaran Matematika , 1 (1), 65-72.
Nasikh, Saifudin, A.,   &   Utomo,   S.H.   (2015).   Penerapan   Model   Pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining  (SFE)  dengan  Menggunakan  Peta  Konsep untuk Meningkatkan Keaktifan dan Prestasi Belajar  Siswa pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas X Lintas Minat Ekonomi di SMA Negeri 02 Batu. JPE , 8 (1), 36-47 Sapriya. 2015. Pendidikan IPS . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Susanto,  A.  (2016). Pengembangan  Pembelajaran  IPS  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Prenadamedia Group.
Trianto. (2014). Model Pembelajaran Terpadu . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.