Jurnal Penelitian Guru Indonesia - JPGI (2016) Vol 1 No 1 Print ISSN: 2541-3163 - Online ISSN: 2541-3317

## Peningkatan Motivasi Belajar Melalui Pendekatan Contextual
Teaching And Learning (CTL) pada Pembelajaran Bahasa Indonesia
Muliarni *
Article Info: Accepted 26 September 2016 Published Online 1 Oktober 2016
© IICET Journal Publication, 2016
Abstract: The aim of this research to know about  (1) implementation of Contextual Teaching And Learning  (CTL)  Approach  can  improve  student’s  learning  At  the  IX.6  grade  in learening  motivation  Indonesian  SMPN  1  Nan  Sabaris  Padang  Pariaman  District. Contextual Teaching And Learning (CTL) can increas student’s  spirit and response in solving problems set by the teacher, by increasing ability of communication and student learning  outcomes  obtained.  Such  as:  (a)  increased  student  collaboration  and  mutual help  among  students  to  solve  problems  in  the  learning  process  (b)  increasing  the compactness between students (c) the increased involvement of students in the learning process.  (2)  Contextual  learning,  has  given  a  new  feel  in  learning  Indonesian  so  that learning is more effective. This is proven by the existence of significant changes to the completeness  of  student  learning.  By  using  contextual  approach  teachers  find  out innovate  and  create  in  the  eye  easy.  Its  approach  can  efficient  and  effective  time  to achieve the goal of learning and thinking effectively in solving simple problems.
Keyword: Learning Motivation Approach Through Contextual Teaching And Learning (CTL).

## Pendahuluan
Dalam  undang-undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  tahun  2003  dalam  Dirjen  Dikti Kemendiknas  (2010)  memuat  bahwa  sistem  pendidikan  nasional  bertujuan  untuk  mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan manusia Indonesia seutuhnya.Maksudnya  manusia yang beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  serta  berbudi  pekerti  luhur  dan  memiliki pengetahuan  dan  keterampilan,  bertanggung  jawab  kepada  masyarakat  dan  bangsanya.  Untuk mencapai  tujuan  pendidikan  tersebut  maka  dalam  proses  belajar  mengajar  guru  harus  mampu untuk  menciptakan  suasana  kelas  yang  kondusif  baik  dengan  menggunakan  strategi,  metode maupun model-model pembelajaran.
Menurut Saripudin dalam Sanjaya(2006) “model pembelajaran merupakan suatu kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasi pengalaman belajar untuk  mencapai  tujuan  belajar  tertentu.  Model  pembelajaran  sebagai  pedoman  bagi  para perancang  pembelajaran  serta  pengajar  dalam  merencanakan  dan  melaksanakan  aktifitas  belajar mengajar di kelas.
Pemilihan  model  pembelajaran  ini  pengajar  harus  teliti  untuk  memilihnyaagar  sesuai dengan  tahap  perkembangan  mahasiswa,  tujuan  kurikulum,  potensi  mahasiswa  serta  keadaan kondisi dimana  sasaran  didik  itu  berada.  Model  dan metode  pembelajaran  yang  digunakan  oleh pengajar berpengaruh terhadap keberhasilan dan hasil belajar (Kosasi:1996:2).
Model  pembelajaran  inovatif  banyak  bentuknya  salah  satu  diantaranya Contextual Teaching and Learning (CTL). CTL merupakan model pembelajaran yang holistic dan bertujuan membantu  mahasiswa  untuk  memahami  makna  materi  ajar  dengan  mengaitkannya  dengan konteks kehidupan mereka sehari-hari ( konteks pribadi, social dan cultural).Sehingga mahasiswa memiliki pengetahuan atau  keterampilan yang dinamis dan fleksibel untuk mengkontruksi sendiri secara aktif pemahamannya.
* Guru SMP Negeri 1 Nan Sabaris, Kabupaten Padang Pariaman
CTL  disebut  pendekatan  kontekstual  karena  konsep  belajar  yang  membantu  guru mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkannya  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan  mendorong siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapan  kehidupan mereka sebagai anggota masyarakat.
Motivasi  dalam  kegiatan  belajar  merupakan  faktor  yang  penting,  karena  hal  tersebut merupakan keadaan yang mendorong keadaan peserta didik untuk melakukan belajar. Sedangkan menurut  Purwanto  (2007),  motivasi  adalah  segala  sesuatu  yang  mendorong  seseorang  untuk bertindak  melakukan  sesuatu  atau  suatu  usaha  yang  disadari  untuk  mempengaruhi  tingkah  laku seseorang  agar  ia  tergerak  hatinya  untuk  bertindak  melakukan  sesuatu  sehingga  mencapai  hasil atau  tujuan  tertentu.  Perubahan  energy  dalam  diri  seseorang  yang  ditandai  dengan  munculnya “feeling” dan didahului dengan tanggapan terhadap adanya tujuan merupakan pengetian motivasi menurut  Motivasi  belajar  dapat  timbul  karena  faktor  intrinsik,  berupa  hasrat  dan  keinginan berhasil dan dorongan kebutuhan belajar, harapan akan cita-cita. Sedangkan faktor ekstrinsiknya adalah adanya penghargaan, lingkungan belajar yang kondusif,dan kegiatan belajar yang menarik. Kedua faktor tersebut disebabkan oleh ransangan tertentu, sehingga seseorang berkeinginan untuk melakukan  aktivitas  belajar  yang  lebih  giat  dan  semangat.  Pengertian  motivasi  menurut Suryabrata dalam Djaali (2007:101) motivasi adalah keadaan yang terdapat dalam diri seseorang yang  mendorongnya  untuk  melakukan  aktivitas  tertentu  guna  pencapaian  suatu  tujuan.Suatu perubahan energy di dalam pribadi seseorang yang ditandai dengan timbulnya afektif dan reaksi untuk mencapai tujuan.
Lebih  jauh  Hamalik  (2000:170)  menyangkut  hakikat  motivasi  belajar  yakni  dorongan internal  dan  eksternal  pada  siswa-siswa  yang  sedang  belajar  untuk  mengadakan  perubahan tingkah  laku,  pada  umumnya  dengan  beberapa  indikator  atau  unsur  yang  mendukung.  Hal  ini mempunyai peranan besar dalam keberhasilan seseorang dalam belajar. Indikator motivasi belajar dapat  diklasifikasikan  sebagai  berikut:  (1)  adanya  hasrat  dan  keinginan  berhasil,(2)  adanya dorongan  dan  kebutuhan  dalam  belajar,(3)  adanya  harapan  dan  cita-cita  masa  depan,(4)  adanya perhargaan dalam belajar,(5) adanya kegiatan yang menarik dalam belajar,(6) adanya lingkungan belajar yang kondisif, sehingga memungkinkan seseorang siswa dapat belajar dengan baik.
Donald  dalam  Sardiman  (2007:73).  Persoalan  mengenai  motivasi  dalam  belajar  adalah bagaimana  cara  mengatur  agar  motivasi  dapat  ditingkatkan.  Dengan  demikian  pula  dalam kegiatan  belajar  mengajar  seorang  anak  didik  akan  berhasil  jika  mempunyai  motivasi  untuk belajar  yang tinggi.
Berkaitan  dengan  pengertian  motivasi  ,beberapa  psikolog  menyebut  motivasi  sebagai kontruksi hipotesis yang digunakan untuk menjelaskan keinginan, arahan, intensitas dan keajekan perilaku yang diarahkan oleh tujuan. Dalam motivasi tercakup konsep-konsep, seperti kebutuhan untuk berprestasi, kebutuhan berafiliasi, kebiasaan dan keingintahuan seseorang terhadap sesuatu. Selanjutnya  Berendoom  dan  Stainer  (2000:45),  mendefinisikan  motivasi  sebagai  kondisi  mental yang  mendorong  aktivitas  dan  memberi  energi  yang  mengarah  kepada  pencapaian  kebutuhan memberi kepuasan atau mengurangi ketidakseimbangan. Sedangkan menurut Sardiman (2007:75) motivasi  adalah  serangkaian  usaha  untuk  menyediakan  kondisi-kondisi  tertentu,  sehingga seseorang  mau  dan  ingin  melakukan  sesuatu,dan  bila  tidak  suka,maka  akan  berusaha  untuk meniadakan atau mengelakkan perasaan tidak suka itu.
Dalam  perkembangannya  motivasi  menurut  Maslow  (1993)    dibedakan  menjadi  dua macam  yaitu  (a)  motivasi  intrinsik,  (b)  motivasi  ekstrinsik.  Motivasi  Intrinsik  dimaksutkan dengan  motivasi  yang  bersumber  dari  dalam  diri  seseorang  atas  dasar  kesadaran  sendiri  untuk melakukan  sesuatu  pekerjaan  belajar.Sedangkam  motivasi  Ekstrinsik  dimaksutkan  sebagai motivasi yang datangnya dari luar diri seseorang yang menyebabkan dirinya tersebut melakukan kegiatan belajar.
Dalam  memberikan  motivasi  seorang  pendidik  harus  berusaha  dengan  segala kemampuannya  yang  ada  untuk  mengarahkan  perhatian  anak  didik  kepada  sasaran  tertentu. Dengan adanya dorongan ini dalam diri peserta didik akan timbul inisiatif dengan alasan mengapa ia menekuni pelajaran. Untuk membangkitkan motivasi kepada mereka, supaya dapat melakukan kegiatan  belajar  dengan  kehendak  sendiri  dan  belajar  secara  aktif.  Selanjutnya  menurut Heckhausen  dalam Djaali (2007:103), motivasi  merupakan suatu  dorongan  yang terdapat dalam diri  peserta  didik    yang  selalu  berusaha  atau  berjuang  untuk  meningkatkan  atau  memelihara kemampuannya  setinggi  mungkin  dalam  semua  aktivitas  dengan  menggunakan  standar keunggulan.Ini  berarti  perbuatan  seseorang  tergantung  motivasi  yang  mendasarinya.Sedangkan menurut Prayitno (2009), motivasi belajar adalah dorongan dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan serta arah belajar untuk mencapai tujuan yang dikehendaki siswa.
Motivasi  adalah  yang  dibutuhkan  untuk  melakukan  aktivitas.  Motivasi  secara  harafiah yaitu  sebagai  dorongan  yang  timbul  pada  diri  seseorang  secara  sadar  atau  tidak  sadar,untuk melakukan suatu tindakan dengan tujuan tertentu.Sumarni (2005), motivasi secara harafiah yaitu sebagai dorongan yang timbul pada diri seseorang secara sadar atau tidak sadar, untuk melakukan suatu  tindakan  dengan  tujuan  tertentu.  Sedangkan  secara  psikologi  ,berarti  usaha  yang  dapat menyebabkan seseorang atau kelompok orang tergerak melakukan sesuatu karena ingin mencapai tujuan yang dikehendakinya atau mendapat kepuasan dengan perbuatannya.
Dari  beberapa  pendapat  di  atas  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  motivasi  adalah keseluruhan  daya  penggerak  baik  dari  dalam  diri  maupun  dari  luar  dengan  menciptakan serangkaian usaha untuk menyediakan kondisi-kondisi tertentu yang menjamin kelangsungan dan memberikan arah pada kegiatan sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek itu dapat tercapai.
Motivasi  sebagai  suatu  perubahan  energi  dalam  diri  seseorang  yang  ditandai  dengan munculnya perasaan dan didahului dengan adanya tujuan, maka  dalam motivasi terkandung tiga unsur penting, yaitu:
a) Bahwa  motivasi  itu  mengawali  terjadinya  perubahan  energi  pada  diri  setiap  individu manusia,perkenbangan motivasi akan membawa beberapa perubahan energi di dalam sistem yang ada pada organisasi manusia
b) Motivasi ditandai dengan munculnya rasa “feeling”, afeksi seseorang. Dalam hal ini motivasi relevan  dengan  persoalan-persoalan  kejiwaan,  afeksi  dan  emosi  yang  dapat  menentukan tingkah laku manusia
c) Motivasi  akan  diransang  karena  adanya  tujuan.  Jadi  motivasi  dalam  hal  ini  sebenarnya merupakan respon dari suatu aksi yakni tujuan.
Motivasi  pada  dasarnya  dapat  membantu  dalam  memahami  dan  menjelaskan  perilaku individu,  termasuk  perilaku  individu  yang  sedang  belajar.  Ada  beberapa  peranan  penting  dari motivasi  dalam  belajar  dan  pembelajaran,  antara  lain  dalam  (a)  menentukan  hal-hal  yang  dapat dijadikan  penguat  belajar,(b)  memperjelas  tujuan  belajar  yang  hendak  dicapai,(c)  menentukan ragam kendali terhadap ransangan belajar,(d) menentukan ketekunan belajar.
Disamping itu menurut Prayitno dalam Nirwana (2004:160) ada beberapa prosedur   yang dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  yakni,  1)  Memperjelas  tujuan-tujuan belajar,  siswa  akan  didorong  untuk  lebih  giat  belajar  apabila  ia  mengetahui  tujuan-tujuan  atau sasaran  yang  hendak  dicapai,  2)  Menyesuaikan  pelajaran  dengan  bakat,  kemampuan  dan  minat siswa, 3) Menciptakan suasana pembelajaran yang menantang meransang dan menyenangkan, 4) Memberikan hadiah (penguatan dan hukuman bila perlu), 5) Menciptakan hubungan suasana yang hangat  dan  dinamis  antara  guru  dan  murid,serta  mired  dengan  murid.6)  Menghindari  tekanan- tekanan dan suasana yang tidak menentu (seperti suasana yang menakutkan, mengecewakan, dan membingungkan), 7) Melengkapi sumber dan peralatan mengajar.
Seorang anak yang telah termotivasi untuk belajar sesuatu, akan berusaha mempelajarinya dengan  baik  dan  tekun,  dengan  harapan  memperoleh  hasil  yang  baik.  Dalam  hal  itu,  tampak bahwa  motivasi  untuk  belajar  menyebabkan  seseorang  tekun  belajar.  Sebaliknya,  apabila seseorang kurang atau tidak memiliki motivasi untuk belajar, maka dia tidak tahan lama belajar, dia mudah tergoda untuk mengerjakan hal yang lain dan bukan belajar. Itu berarti motivasi sangat berpengaruh  terhadap  ketahanan  dan  ketekunan  belajar.Dari  beberapa  kutipan  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  motivasi  dalam  belajar  merupakan  factor  yang  penting,  karena  hal  tersebut merupakan  keadaan  yang  mendorong  keadaan  siswa  untuk  melakukan  belajar.  Karena  motivasi itu merupakan adalah keseluruhan daya penggerak baik dari dalam diri maupun dari luar dengan menciptakan  serangkaian  usaha  untuk  menyediakan  kondisi-kondisi  tertentu  yang  menjamin kelangsungan dan memberikan arah pada kegiatan sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek itu dapat tercapai.

## Pendekatan Contextual Teaching and   Learning (CTL)
Menurut  Saripudin  dalam  Djakia:  (2005:12.9)  “model  pembelajaran  merupakan  suatu kerangka  konseptual  yang  melukiskan  prosedur  yang  sistematis  dalam  mengorganosasi pengalaman belajar untuk  mencapai tujuan  belajar tertentu dan berfungsi  sebagai pedoman  bagi para perancang pembelajaran serta para pengajar dalam merencanakan dan melaksanakan aktifitas belajar mengajar”.
Pemilihan  model  pembelajaran  ini  guru  harus  teliti  untuk  memilih  model.agar  sesuai dengan tahap perkembangan siswa, tujuan kurikulum, potensi siswa serta keadaan kondisi dimana siswa itu berada. Karean model dan metode pembelajaran yang digunakan oleh guru berpengaruh terhadap keberhasilan dan hasil belajar siswa (kosasi:1996:2).
Selanjutnya  Kosasi  (1996)  mengemukakan  model  pembelajaran  Inovatif  diantaranya model Contextual  Teaching  and  learning (CTL).  Merupakan  proses  pembelajaran  yang  holistik dan bertujuan membantu mahasiswa untuk memahami makna materi ajar dengan mengaitkannya terhadap  konteks  kehidupan  mereka  sehari-hari  (  konteks  pribadi,  social  dan  cultural)  sehingga mahasiswa  memiliki  pengetahuan  atau    keterampilan  yang  dinamis  dan  fleksibel  utnuk mengkontruksi sendiri secara aktif pemahamannya.
CTL  disebut  pendekatan  kontekstual  karean  konsep  bealajar  yang  membantu  dosen mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkannya  dengan  situasi  dunia  nyata  mahasiswa  dan mendorong  mahasiswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan penerapan kehidupan mereka sebagai anggota masyarakat.
Menurut  Sanjaya.  dalam  bukunya  strategi  pembelajaran  mengemukakan Contextual Teaching and  Learning (CTL) adalah suatu  strategi  pembelajaran  yang  menekan  kepada proses keterlibatan  siswa  secara  penuh  untuk  dapat  menemukan  materi  pelajran  yang  dipelajari  dan dihubungkannya dengan situasi kehiduan yata sehingga mendorong sisiwa untuk menerapkannya dalam kehidupannya sehari-hari.
a. Penerapan pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL)
1) Konstruktivisme ( contructivisme )
Konstruktivisme  yaitu  mengembangkan  pemikiran  siswa  akan  belejar  lebih bermakna dengan cara bekerja sendiri, menemukakan sendiri, dan mengkonstruksi sendiri pengetahuan  dan  ketermpilan  barunya.  Siswa  belajar  pada  dasarnya  mencari  alat  untuk membantu membantu memahami pengalamannya. Pada dasarnya, pengetahuan dibentuk pada  diri  manusia  berdasarkan  pengalam  nyata  yang  di  alaminya  dan  hasil  interaksinya dengan  lingkungan  social  di  lingkungan  social  di  sekelilingnya.  Menurut.  Sumiati (2008:15) ada lima elemen belajar yang konstruktivistik, yaitu:
a) Pengaktivan pengetahuan yang sudah ada ( activating knowlage )
b) Pemerolehan hal baru ( acquiring knowledge )
c) Pemahaman pengetahuan ( undertending knowledge )
d) Mempraktekkan  pengetahuan  dan  pengalaman (  applying  knowledge )  Melakukan refleksi terhadap strategi pengembangan pengetahuan tersebut ( reflecting knowledge )
2) Bertanya ( questioning )
Betanya  yaitu  mengembangkan  sifat  ingin  tau  siswa  dengan  bertanya.  Melalui proses  bertanya,  siswa  akan  mampu  menjadi  pemikir  handal  yang  pandai  dan  mandiri. Mereka dirangsang untuk mengembangkan ide/ gagasan dan pengujian baru yang inovasi, mengembangkan metode dan teknik untuk bertanya, bertukar pendapat dan berintekrasi.
3) Menemukan ( inquiri )
Menemukan  yaitu  dalam  belajar  siswa  di  harapkan  dapat  menemukan,
mengkomunikasikan  sendiri  pengetahuan  dan  keterampilannya  dari  pembelajaran  yang dilakukan.
4) Masyarakat belajar ( learning community )
Dalam  proses  pembelajarab  di  kelas,  masyarakat  belajar  dapat  tercipta  dengan membentuk  kelompok  –  kelompok  belajar  yang  memungkinkan  antar  siswa  melakukan sharing pendapat atau pengalaman.
5) Pemodelan ( modeling )
Model  dapat  di  peroleh  dari  guru,  siswa  lain  atau  dari  luar  sekolah  yang  relevan dengan  konteks  dan  materi  yang  menjadi  topic  bahasan.  Misalnya  salah  seorang  siswa menyajikan ke depan kelas apa yang ditanya dan diketahui dari soal.
6) Refleksi ( reflection )
Pada  akhir  pembelajaran,  guru  menyisakan  waktu  sejenak  agar  siswa  melakukan refleksi. Siswa diminta untuk menuangkan kembali pemahaman yang telah diperolehnya dengan menyimpulkan pelajaran dengan umpan balik tentang materi yang di ajarkan.
7) Penilaian yang sebenarnya ( authentic asesment )
Diperoleh dari kegiatan nyata yang dikerjakan siswa pada saat proses pembelajaran, yang  dapat  memberikan  gambaran  belajar  siswa.  Misalnya  saat  melakukan  kerja kelompok dan dalam melaporkan hasil kerjanya di depan kelas.
Penelitian  Bahrim  (2012)  dalam  sebuah  judul  Upaya  peningkatan  motivasi  belajar  siswa melalui model pembelajaran STAD pada mata pelajaran IPA di kelas IX.2 SMP N 1 Panyabungan kabupaten  Madina  Sumut.  Hasil  penelitiannya  menyimpulkan  bahwa  motivasi  belajar  siswa meningkat melalui pembelajaran model STAD pada mata pelajaran IPA untuk kelas IX.2 di SMP
N  1  Panyabungan  Kabupaten  Madina.  Selanjutnya  Zaidaret  (2013)  dalam  penelitiannya  yang berjudul Peningkatan motivasi belajar siswa melalui model CTL pada pembelajaran IPS di kelas VIII.2 SMP N 10 Padang menyimpulkan: 1)Motivasi belajar dapat meningkat sebesar 18,7% dari siklus I  ke siklus II melalui penerapan CTL. 2) Aspek motifasi belajar tertinggi peningkatannya ada pada kemauan untuk bekerja sama dan paling rendah pada kemauan untuk menyanggah.
Persamaan  penelitian  Bahrim (2012)  dan  Zaidaret  (2013)  dengan  penelitian ini  yakni:  1) penyakit  pembelajaran  yang  akan  diobati  sama-sama  motivasi  belajar,  2)  Model  pembelajaran yang  digunakan  sama-sama  model  pembelajaran  inovatif,  3)  dalam  proses  pembelajaran  siswa dibentuk dalam kelompok-kelompok.

## Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  tergolong  pada  Penelitian  Tindakan  Kelas  ( classroom  action  recearch ), yakni  penelitian  reflektif  oleh  prilaku  tindakan  yang  dilakukan  oleh  guru  sendiri  untuk memperbaiki proses  pembelajaran  yang  menjadi  tanggung  jawabnya. Penelitian  Tindakan Kelas yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  partisipatif,  yaitu  peneliti  terlibat  secara penuh  dan  langsung  dalam  proses  penelitian  mulai  dari  awal  sampai  akhir  penelitian    yang dilakukan dengan tujuan untuk meningkatkan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia  kelas  IX.6  di  SMPN  1  Nan  Sabaris.  Penelitian  ini  dilakukan  menurut  Chemmis  dan McTaggart  dalam  Arikunto  (2008:16)  yaitu  suatu  siklus  spiral  yang  terdiri  dari  perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan (observasi), dan refleksi.
Berdasarkan  tujuan  yang  hendak  dicapai,  data  yang  dikumpulakan  pada  waktu  observasi dinalisis dengan mengunakan teknik analisis persentase.
(Sudjana,2005)
P = Persentase jumlah mahasiswa yang terlibat F  = Jumlah mahasiswa yang terlibat n  = Jumlah total mahasiswa seluruhnya
Setelah  pembelajaran  diharapkan  motivasi  mahasiswa  dalam  belajar  Kespr  o  dapat meningkat.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  indikator  menurut  Arikunto  (1996:  251)  kategori  motivasi belajar mahasiswa adalah sebagai berikut:
81%-100% = Baik sekali 61% - 80% = Baik 41% - 60% = Cukup 21% - 40% = Kurang 0% - 20% = Kurang sekali

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Pendekatan  Contextual  Teaching  And  Learning  Dapat  Meningkatkan  Motivasi  Belajar Siswa  Pada Pembelajaran Bahasa  Indonesia  Di  Kelas  IX.6  SMP  N  1  Nan  Sabaris    Kabupaten Padang  Pariaman. Dengan  diterapkannya  pendekatan  kontekstual  pada  pembelajaran  Bahasa Indonesia, tampak adanya peningkatan motivasi dalam diri siswa pada saat proses pembelajaran. Peningkatan motivasi tersebut diantaranya adalah sebagai berikut :
1.  Peningkatan cara belajar siswa terhadap pembelajaran Bahasa Indonesia. Hal ini terlihat  dari hasil ulangan harian siswa dan tugas-tugas yang diberikan kepada siswa .
2.  Peningkatan  kerja  sama  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Sehingga  dalam  satu  kelompok timbul  kerja  sama  kelompok  yang  sanga  erat  yaitu  dalam  tiap  kelompok  terjadi  pembagian tugas untuk masing-masing anggota
3.  Peningkatan  kekompakan  antar  siswa  dalam  proses  pembelajaran  pada  Siklus  II,  kerjasama antar  siswa  dalam  pelaksanaan  tugas-tugas  pembelajaran  lebih  meningkat.  Pada  siklus  II  ini peran aktif siswa yang lebih mampu berupaya untuk mendampingi siswa yang belum mampu dalam  menguasai  materi,  karena  mereka  menganggap  keberhasilan  bukanlah  ditentukan  oleh individu sendiri melainkan bergantung pada kekompakan kelompok.
4.  Peningkatan  keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  sebelum  dilakukan  tindakan, Pembelajaran  pendidikan  Bahasa  Indonesia  kurang  melibatkan  siswa  secara  langsung  dalam kegiatan  diskusi  di  kelas.  Guru  lebih  banyak  berperan  dalam  memberikan  teori  dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Setelah  dilakukan  tindakan  pada  siklus  I.  Berdasarkan  hasil pengamatan  peneliti  dan  kolaborator  serta  hasil  refleksi,  ternyata  siswa  lebih  bersemangat, bekerja sama dan lebih meningkat keterlibatannya dalam kegiatan belajar. Hal ini dapat dilihat
dari  semangat  siswa  dalam  mengerjakan  tugas  individu    maupun  kelompok.  Motivasi  siswa dalam pembelajaran Bahasa Indonesia menjalani perbaikan dan peningkatan di siklus kedua ini setelah rancangan pembelajaran  di siklus  kedua diperbaiki. Peningkatan  Hasil Belajar Siswa Pada pendekatan kontekstual dalam pembelajaran Bahasa Indonesia. Dari hasil analisa evaluasi 2  diketahui  bahwa    kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  berhasil,tetapi  masih  ada  dua orang  siswa   yang belum tuntas. Tentunya akan menjadi  tugas dan tantangan tersendiri bagi peneliti untuk mengoptimalkan  pembelajaran secara tuntas tersebut mempunyai potensi yang sama untuk menuntaskan   pembelajaran.

## Penutup
Setelah  peneliti  cermati  selama  dalam  kegiatan  penelitian  dalam  hal  proses  sampai  pada hasil maka peneliti menyimpulkan sebagai berikut:
1. Penerapan pendekatan kontekstual dapat meningkatkan motivasi
Belajar  di  kelas  IX.6  Bahasa  Indonesia  SMP  N  1  Nan  Sabaris    Kabupaten  Padang Pariaman. Hal ini   ditandai dengan semakin berkualitasnya semangat dan respon siswa dalam memecahkan  persoalan  yang  diberikan  guru,meningkatnya  kemampuan  Komunikasi  dan kerjasa  siswa  serta  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa.  Peningkatan  tersebut  meliputi  :  (a) meningkatnya  kerjasama  siswa  dan  tolong  menolong  antar  siswa  untuk  memecahkan    soal dalam  proses  pembelajaran  (b)  meningkatnya  kekompakan  antarsiswa  (c)    meningkatnya keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran.
2. Pembelajaran  kontekstual,  telah  memberikan  nuansa  baru  dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia sehingga pembelajaran lebih efektif. Hal ini terbukti dengan adanya perubahan yang signifikan    terhadap  ketuntasan  belajar  siswa.  Dengan  pendekatan    kontekstual  guru mendapatkan kemudahan dalam  berkreasi dan berinovasi  pada mata, lebih efektif dan efisien waktu  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran,  berfikir  secara  efektif  dalam    menyelesaikan masalah sederhana.

## Saran
Setelah mengetahui  hasil dan kesimpulan selama penelitian berlangsung di SMP N 1 Nan Sabaris Kabupaten Padang Pariaman, peneliti memberikan saran antara lain:
1. Guru seharusnya selalu memotivasi siswa sehingga mereka semangat belajar serta aktif dalam kegiatan Belajar mengajar\
2. Guru  harus  menguasai  metoda  pembelajaran  agar  siswa  lebih  terdorong  dan  bersemangat dalam pembelajaran

## Daftar Rujukan
Djaali. 2007. Psikologi Pendidikan . Jakarta: PT Bumi Aksara Hamalik, Oemar. 2000. Psikologi Belajar dan Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algensindo Maslow. 2005. Motivasi Belajar (terjemahan). Jakarta: PT Gramedia. Prayitno.2009. Pendidikan, Dasar Teori dan Praktik . Padang: UNP Press Sardiman. 2007. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada Sanjaya  Wina.2006. Strategi  Pembelajaran,  Beriontasii  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta  : Kencana. Slameto .2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhiny a.Jakarta : Rineka Citra. ______. .2010. Sertifikasi Guru dalam Jabatan . Jakarta: Dirjen Dikti Kemendiknas