Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## Artikel Penelitian
Analisis Profesionalisme Guru Sekolah Dasar Dalam Melaksanakan Pembelajaran Daring Pada Masa Pandemi Covid-19

## Dila Annisa Maharani, Iis Nurasiah, Arsyi Rizqia Amalia
Prodi PGSD, Universitas Muhammadiyah Sukabumi, Jawa Barat, Indonesia
Informasi Artikel Ditinjau : 01 Mei 2021 Direvisi :  20 Mei 2021
Terbit Online : 21 Juni 2021

## ABSTRACT
This  study  aims  to  analyze  the  professionalism  of  elementary school teachers in implementing learning during the Covid-19 pandemic.  This  research  was  conducted  at  SDN  Kebonjati, Sukabumi City which developed from July to September. This research  uses  descriptive  qualitative  research.  The  subjects used  in  this  study  were  one  teacher  for  class  IV  A  at  SDN Kebonjati and students for class  IV A  who opened 26 people. The  data  collection  techniques  used  in  this  research  were closed questionnaires, semi-structured interviews, and documentation.  Pedagogic  competence  as  a  professional teacher  consists of three  indicators,  namely the  ability  to plan the learning process, the ability to manage the learning process and  the  ability  to  evaluate  (assess)  learning.  The  results showed that the teacher's ability to plan learning and the ability of teachers to evaluate learning  had been done professionally, but the teacher's  ability to manage learning  could not be done professionally. This is due to the constraints and limitations of teachers in carrying out the courageous learning process.
Keywords Teacher professionalism,
Online  Learning,  Covid-19
Pandemic
Korespondensi e-mail : maharanidila98@gmail.com
DOI: http://doi.org/10.22437/gentala.v6i1.11784

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu hal yang sangat penting dan tidak dapat dipisahkan dalam kehidupan manusia, baik dalam kehidupan keluarga, maupun dalam kehidupan berbangsa dan bernegara. Maju mundurnya suatu bangsa akan ditentukan oleh maju mundurnya pendidikan dari suatu bangsa tersebut. Pendidikan mengemban tugas untuk menghasilkan generasi yang lebih baik (Sadulloh, 2014: 73-74). Dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 dijelaskan tentang fungsi dan tujuan pendidikan sebagai berikut:
Pendidikan  Nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab  (dalam Sadulloh, 2014: 74-75).
Tujuan  pendidikan  yang  dikemukakan  diatas  menjelaskan  bahwa  pendidikan  adalah usaha sadar untuk mencerdaskan kehidupan bangsa dan untuk mengembangkan potensi yang dimiliki  peserta  didik,  untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan  tersebut  guru  hendaknya menciptakan  suasana  proses  pembelajaran  yang  aktif,  inovatif,  dan  menyenangkan  agar peserta  didik  dapat  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  menjadi  manusia  yang  beriman dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  memiliki  akhlak  mulia,  agar  tumbuh  menjadi anak yang sehat, berilmu, mandiri serta memiliki keterampilan yang diperlukan dirinya dalam bermasyarakat dan bernegara. Pendidikan dapat dikatakan sebagai jalan bagi seseorang untuk mewujudkan harapan dan menggapai cita-cita demi keberlangsungan hidup.
Ketercapaian tujuan pendidikan tersebut tidak terlepas dari peran seorang guru. Karena dalam  pendidikan, guru  menjadi  garda  terdepan  dalam  penyelenggaraan  pendidikan.  Guru merupakan unsur manusiawi yang sangat menentukan unsur keberhasilan pendidikan. Seperti yang dijelaskan dalam Undang-Undang  No. 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen pasal 1 ayat  1  menyebutkan  bahwa  guru  merupakan  pendidik  profesional  dengan  tugas  utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik  pada  pendidikan  anak  usia  dini,  jalur  pendidikan  formal,  pendidikan  dasar,  dan pendidikan menengah (Drajat & Effendi, 2017: 47).
Guru bukanlah  pekerjaan  yang  mudah,  profesi  guru  dipenuhi  oleh  dinamika  dan tantangan  kehidupan.  Pada  perspektif  ini  akan  membentuk  sikap  profesionalisme  seorang guru,  yang berjuang tanpa kenal lelah demi mencerdaskan kehidupan genarasi bangsa.  Pada umumnya  pendidikan  di  Indonesia lebih sering  dilaksanakan  secara  formal  di  sekolah,  guru menyampaikan  materi  pembelajaran  secara  tatap  muka  dengan  peserta  ddik  di  dalam  kelas. Namun  dalam  beberapa  bulan  terakhir  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  sekolah mengalami perubahan. Hal tersebut disebabkan karena adanya suatu wabah yang menyerang seluruh dunia termasuk Indonesia.
Pandemi Covid-19 ( corona  virus  disease 2019)  pertama  kali  muncul  di  akhir  tahun 2019 tepatnya di Wuhan, China. Covid-19 merupakan sebuah virus yang penularannya sangat
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
cepat, dan sulit untuk mengetahui ciri-ciri orang yang sudah terjangkit virus ini karena masa inkubasinya  kurang  lebih  selama  14  hari.  Hampir  seluruh  negara  mengalami  dampak  yang ditimbulkan oleh pandemi ini, sehingga banyak negara yang menetapkan status lockdown dan antisipasi  lainnya  untuk  memutuskan  mata  rantai  penyebaran  virus Covid-19 .  Akibat  dari kebijakan  tersebut  banyak  sektor  yang  lumpuh,  salah  satunya  adalah  sektor  pendidikan (Putria dkk, 2020: 863).
Berkaitan  dengan  hal  tersebut  Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  mengambil sikap tegas melalui beberapa surat edaran  yang berkaitan tentang kebijakan pedidikan dalam masa darurat penyebaran Covid-19 . Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbud) menerbitkan  beberapa  surat  edaran  terkait  pencegahan  dan  penanganan Covid-19 .  Pertama, Surat  Edaran  Nomor  2  Tahun  2020  tentang  pencegahan  dan  penanganan Covid-19 di lingkungan  Kemendikbud.  Kedua,  surat  edaran  nomor  3  tahun  2020  tentang  pencegahan Covid-19 pada  satuan  pendidikan.  Ketiga,  surat  edaran  nomor  4  tahun  2020  tentang pelaksanaan  kebijakan  pedidikan  dalam  masa  darurat  penyebaran Corona  Virus  Disease ( Covid-19 ) yang antara lain memuat arahan tentang proses belajar di rumah.
Berdasarkan kebijakan pada surat edaran Kementrian pendidikan dan kebudayaan yang telah  dibuat,  sekolah-sekolah  ditutup  untuk  sementara  dengan  tujuan  untuk  mencegah penyebaran virus Covid-19. Meskipun sekolah ditutup, kegiatan belajar mengajar atau proses pembelajaran  tidak  berhenti.  Seluruh  kegiatan  pembelajaran  dilakukan  dengan  sistem pembelajaran  daring  (dalam  jaringan)  di  rumah.  Pembelajaran  daring  merupakan  sebuah pembelajaran  yang  dilakukan  secara  jarak  jauh  melalui  media  berupa  internet  dan  alat penunjang lainnya seperti telepon seluler dan komputer (dalam Putria dkk, 2020: 863)..
Dengan  munculnya  pandemi  covid-19  ini  maka  menjadi  tantangan  baru  untuk  guru dalam  menjalankan  tugasnya  sebagai  komponen  penting  dalam  pendidikan.  Mengajar merupakan  kebiasaan  yang  dilakukan  seorang  guru  dalam  menjalankn  tugasnya  sebagai seorang pendidik. Guru harus menjalani tugasnya sebagai seorang pendidik meskipun dalam pada  masa  pandemi  seperti  ini.  Untuk  menjalankan  perannya  sebagai  tenaga  pendidik, melalui  Menteri  Pendidikan  Nasional  mengeluarkan  Permendiknas  No.  16  tahun  2017 menyatakan  bahwa  seorang  guru  harus  memiliki  empat  kompetensi  yaitu,  kompetensi pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  profesional,  dan  kompetensi  sosial
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
(Kristiawan  &  Rahmat,  2018:  374).  Adapun  menurut  Peraturan  Pemerintah  No.19  Tahun 2005  Pasal  28,  Ayat  3  dan  UU  No.  14  2005  Pasal  10  Ayat  1,  menyatakan  “Kompetensi pendidik  sebagai  agen  pembelajaran  pada  jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah  serta pendidikan  anak  usia  dini  meliputi:  (a)  kompetensi  pedagogik,  (b)  kompetensi  kepribadian, (c) kompetensi professional, dan (d) kompetensi sosial (Sagala, 2013: 30).
Dari  keempat  kompetensi  tersebut  maka  menurut  Kristiawan  &  Rahmat  (2018:  374) guru  harus  benar-benar  mempersiapkan  diri  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran, mulai dari perencanaan pembelajaran (Persiapan RPP, alat bantu, model pembelajaran  yang digunakan,  LKS,  dan  lain  sebagainya),  pelaksanaan  (jalannya  proses  pembelajaran),  dan refleksi  (gambaran  pada  saat  terjadinya  proses  pembelajaran).  Mengingat  pembelajaran daring  merupakan  pengalaman  baru  yang  pertama  kali  dilakukan  oleh  guru  maka  sebagai upaya  guru  dalam  menghadapi  tantangan  yang  ditimbulkan  oleh  pandemi  covid-19,  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran  daring  guru  harus  memiliki  kompetensi  pedagogik,  agar proses  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  daring  sama  efektifnya  dengan  pembelajaran yang dilakukan secara langsung/tatap muka.
Sebagai seorang guru profesional, kompetensi pedagogik dapat dijadikan sebagai acuan dan pedoman guru untuk menunjang guru dalam melaksanakan proses pembelajaran. Karena pedagogik merupakan ilmu yang digunakan guru dalam mendidik anak dan sangat diperlukan guru  dalam  melakukan  proses  pembelajaran  (Sadulloh,  2014:  1).  Dalam  Undang-Undang No.14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen dikemukakan kompetensi pedagogik  merupakan kemampuan  mengelola  pembelajaran  peserta  didik.  Kompetensi  ini  sebagai  kompetensi pengelolaan  pembelajaran.  Kompetensi  pedagogik  dapat  dilihat  dari  kemampuan  seorang guru  dalam  merencanakan  program  belajar  mengajar,  kemampuan  melaksanakan  interaksi atau  mengelola  proses  belajar  mengajar,  dan  kemampuan  melakukan  penilaian  (Febriana, 2019: 9).
Pembelajaran daring berbeda dengan pembelajaran secara langsung/tatap muka, dalam pembelajaran  daring  guru  membutuhkan  teknologi  sebagai  media  untuk  melaksanakan pembelajaran daring. Guru juga perlu belajar serta menyesuaikan diri terhadap kondisi yang mengharuskan  pembelajaran  dilakukan  secara  daring.  Berdasarkan  hasil  wawancara  yang telah  peneliti  lakukan  dengan  guru  kelas  IVA  di  SDN  Kebonjati,  dalam  melaksanakan
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
pembelajaran  daring  guru  sudah  berusaha  untuk  menciptakan  dan  melaksanakan pembelajaran  daring  dengan  efektif,  akan  tetapi  pada  pelaksanaannya  terdapat  beberapa keterbatasan  dan  kendala  yang  dirasakan  oleh  guru  sehingga  guru  tidak  dapat  menjalankan perannya sebagai pendidik secara profesional.
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah  diuraikan  sebelumnya,  maka  peneliti  terdorong untuk  memberikan  gambaran  mengenai  profesionalisme  guru  sekolah  dasar  dalam melaksanakan pembelajaran daring pada masa pandemi Covid-19 .

## METODE PENELITIAN

## Jenis penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kualitatif  atau sering juga disebut sebagai penelitian deskriptif. Penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk menganalisis  kompetensi  pedagogik  guru  sebagai  guru  profesional  dalam  melaksanakan proses pembelajaran daring. Pada penelitian ini akan mendeskripsikan profesionalisme guru sekolah  dasar  dalam  melaksanakan  pembelajaran  daring  pada  masa  pandemi Covid-19 di SDN  Kebonjati Kota Sukabumi.  Metode kualitatif digunakan untuk mendapatkan data yang mendalam, suatu data yang mengandung makna (Sugiyono, 2017: 9).

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  seharusnya  dilaksanakan  secara  langsung  di  SDN  Kebonjati  Kota Sukabumi, akan tetapi peneliti merubah tempat penelitian dikarenakan masih adanya wabah Covid-19 ,  maka  penelitian  dilaksanakan  di  rumah  secara online .  Waktu  yang  dipakai  oleh peneliti  untuk  pelaksanaan  penelitian  ini  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2020/2021, penelitian  sudah  terhitung  sejak  peneliti  melakukan  wawancara  secara online melalui Whatsapp dengan guru kelas IVA SDN Kebonjati pada bulan Juli 2020 sampai dengan bulan September  2020.  Kemudian  peneliti  juga  menyebarkan  angket  tertutup  yang  dibuat  melalui google form kepada seluruh peserta didik kelas IVA.

## Sasaran / Subjek Penelitian
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Subjek  pada  penelitian ini  terdapat  dua  subjek  yaitu,  satu  orang  guru  yakni  guru  wali kelas  IV  A  dan  peserta  didik  kelas  IV  A  SDN  Kebonjati  yang  berjumlah  26  peserta  didik, yang  terdiri  dari  12  peserta  didik  laki-laki  dan  14  peserta  didik  perempuan.  Adapun  yang dikaji  dalam  penelitian  ini  adalah  bagaimana  profesionalisme  guru  sekolah  dasar  dalam melaksanakan proses pembelajaran secara daring pada masa pandemi Covid-19.

## Prosedur penelitian
Prosedur  penelitian  memaparkan  tahapan-tahapan  yang  terjadi  dari  awal  sampai  akhir penelitian yang dilaksanakan. Prosedur pelaksanaan penelitian yang digunakan peneliti pada penelitian ini terbagi ke dalam 3 tahapan yaitu tahap pra lapangan, tahap pekerjaan lapangan, dan tahap analisis data.

## Teknik Pengumpulan Data
Penelitian  kualitatif  ini  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  yaitu  triangulasi. Triangulasi  diartikan  sebagai  teknik  pengumpulan  data  yang  bersifat  menggabungkan  dari berbagai  teknik  pengumpulan  data  dan  sumber  data  yang  telah  ada  (Sugiyono,  2015:  330). Apabila  peneliti  memilih  teknik  pengumpulan  data  menggunakan  teknik  triangulasi  maka peneliti  sebenarnya  sekaligus  juga  mengecek  kreadibilitas  data  dengan  berbagai  teknik pengumpulan data dari berbagai sumber data.
Pengumpulan data menggunakan teknik triangulasi pada penelitian ini ialah wawancara semi  terstruktur, angket  tertutup  siswa  mengenai  profesionalisme  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran  daring  di  kelas  IVA  SDN  Kebonjati,  serta  dokumentasi  berupa  foto dan screenshot ketika guru melakukan pembelajaran secara daring melalui media WhatsApp .

## Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan pada penelitian ini adalah pedoman wawancara, angket yang akan disebar kepada peserta didik melalui google form, dan dokumentasi. Namun instrumen utama  dalam  penelitian  ini  adalah  peneliti  sendiri.  Peneliti  menjadi instrumen  utama  karena berperan sebagai pengamat, maksudnya penelitian dilakukan sendiri oleh peneliti (Sugiyono, 2015: 307). Pedoman wawancara menjadi sumber data primer pada penelitian ini, sedangkan
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
P (%) = 𝐹 𝑁 𝑥 100%
angket siswa dan dokumentasi sebagai data sekunder untuk melengkapi dan menunjang data hasil  penelitian.  Wawancara  digunakan  peneliti  untuk  mengetahui  proses  pembelajaran daring  yang  dilakukan  guru  di  kelas  IVA  SDN  Kebonjati,  sedangkat  angket  siswa  yang disebar  melalui google  form digunakan  peneliti  untuk  memperoleh  data  mengenai profesionalisme guru dalam melaksanakan pembelajaran daring.

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  dalam  penelitian  kualitatif,  dilakukan  pada  saat  pengumpulan  data berlangsung,  dan  setelah  pengumpulan  data  dalam  periode  tertentu.  Miles  and  Huberman (1984) mengemukakan aktivitas dalam analisis data kualitatif selama di lapangan terdiri dari 3 tahap, yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.
Analisis  hasil  angket  tertutup  siswa  diukur  dengan  menggunakan  skala  likert,  peneliti menyediakan  lima  pilihan  alternatif  jawaban  pada  angket,  mulai  dari  sangat  setuju  hingga sangat tidak setuju. Data kualitatif diubah berdasarkan bobot skor satu sampai lima kemudian dihitung  presentase  tingkat  keprofesionalan  guru  menggunakan  rumus  menurut  Sugiyono (2015: 135) sebagai berikut:

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Adapun hasil  penelitian ini akan disajikan dalam tabel dibawah ini:
Tabel 1. Keseluruhan Hasil Jawaban Angket Siswa No. Soal Pilihan Jawaban Jumlah Siswa 1 2 3 4 5 1 0 2 5 14 6 26 2 0 2 2 19 3 26 3 0 0 2 14 10 26 4 0 1 5 13 7 26 5 1 6 6 8 5 26
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
6 0 0 3 11 12 26 7 0 0 7 13 6 26 8 0 1 4 14 7 26 9 1 9 8 6 2 26 10 3 7 9 4 3 26 11 2 3 7 11 3 26 12 1 4 2 15 4 26 13 0 0 1 24 1 26 14 0 0 3 8 15 26 Jumlah 8 35 64 174 84

## Tabel 2. Indikator 1 (Kemampuan Guru Dalam Merencanakan Program Pembelajaran)
Alternatif Jawaban Skor Jawaban Jumlah Siswa Hasil Sangat Setuju 5 6 30 Setuju 4 14 56 Cukup 3 5 15 Tidak Setuju 2 1 2 Sangat Tidak Setuju 1 0 0 Jumlah 26 103

## Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian didapat dari angket tertutup dan wawancara semi struktur yang  dilakukan  secara online .  Angket  disebarkan  secara online melalui google  form , sedangkan  untuk  wawancara  dilakukan  melalui Whatsapp .  Adapun  hasil  penelitian  yang diperoleh dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.

## 1. Wawancara
Teknik  wawancara  yang  digunakan  ialah  wawancara  semi  terstruktur  ( Semistructure Interview )  terhadap  satu  narasumber  kunci,  yakni  guru  kelas  IVA  yang  memegang  seluruh mata  pelajaran  di  dalam  kelas  di  SDN  Kebonjati  Kota  Sukabumi.  Penulis  melakukan wawancara  terhadap  narasumber  pada  tanggal  29  Juli  2020  bertempat  di  salah  satu  ruang kelas  SDN  Kebonjati,  kegiatan  wawancara  yang  dilakukan  secara  langsung  ini  tetap mematuhi  protokol  kesehatan  yang  dianjurkan  oleh  pemerintah  dengan  tetap  menggunakan masker  serta  tetap  menjaga  jarak.  Adapun  hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan  peneliti dengan guru kelas IVA sebagai berikut
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
1) Bagaimana persiapan bapak/ibu dalam melaksanakan pembelajaran daring?
“ Ada  bantuan  kuota  yang  dikasih  dari  sekolah  karena  itu  anjuran  dari  pemerintah. Guru-guru  diberi  pengarahan  oleh  pengawas  terutama  sekolah  belum  mengadakan  tatap muka jadi belajar dilakukan secara daring.”
2) Apakah bapak/ibu mempunyai RPP dan Silabus?

## “ Kalau untuk pembelajaran yang daring ibu belum punya”
3) Apakah RPP dan silabus yang bapak/ibu miliki sudah berbasis pembelajaran daring? Jika sudah  apa  perbedaan  RPP  dan  silabus  pembelajaran  daring  dengan  RPP  dan  silabus pembelajaran secara tatap muka/langsung?

## “ Silabus dan rpp yang ibu punya belum berbasis daring”
4) Aplikasi apa yang bapak/ibu gunakan untuk melaksanakan pembelajaran daring?
“ Sejauh ini ibu hanya menggunakan whatsapp, mungkin ada beberapa SD  seperti SD CBM  sudah  ada  yang  menggunakan  aplikasi  zoom  meeting  tapi  karena  keterbatasan ekonomi  yang  dialami  beberapa  orang  tua  siswa  jadi  pembelajaran  hanya  menggunakan Whatsapp saja.”
5) Bagaimana cara bapak/ibu melakukan apersepsi pada kegiatan awal pembelajaran?
“ Ya, ibu sebelum ngasih materi kita apersepsi dulu dengan tanya jawab tentang materi pelajaran yang sudah diterangkan sebelumnya.”
6) Bagaimana  cara  bapak/ibu  memberikan  motivasi  kepada  peserta  didik  sebelum melaksanakan proses pembelajaran?
“ Ya, biasanya ibu memberi motivasi kepada siswa dengan gambar atau video.”
7) Apa  saja  sumber  belajar  yang  bapak/ibu  gunakan  dalam  melaksanakan  pembelajaran daring?
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
“buku yang ibu gunakan buku LKS dan Buku Tema Siswa dan Buku Tema Guru kelas IV”
8) Apasaja  metode  pembelajaran  yang  bapak/ibu  gunakan  saat  melakukan  pembelajaran daring?
“Karena  ibu  juga  masih  belajar  untuk  mengajar  secara  daring  jadi  metode pembelajaran daring belum bervariasi.”
9) Apa  saja  media  pembelajaran  yang  bapak/ibu  gunakan  saat  melakukan  pembelajaran daring?
“Ibu memakai teks bacaan dan gambar pada buku LKS dan buku Tema.”

## 10) Bagaimana cara bapak/ibu dalam membuat kesimpulan pembelajaran?
“Ya,  ibu  membimbing  anak  tapi  kadang  guru  yang  membuat  kesimpulan.  Bisa  juga guru sama-sama membuat kesimpulan bersama murid.”

## 11) Bagaimana bentuk penugasan dalam pembelajaran daring?
“Ibu  meminta  siswa  untuk  mengerjakan  soal-soal  yang  ada  di  buku  LKS  dan  buku tema.”

## 12) Bagaimana cara bapak/ibu dalam melakukan evaluasi pembelajaran daring?
“Kalau  yang  kelas  4  sebelumnya  kan  anak  sempat  tatap  muka,  jadi  ada  sebagian nilainya.  Kalau  murid  kelas  4  yang  sekarang  mah  hanya  dilihat  dari  anak  yang mengumpulkan tugas aja, tapi semua siswa mengerjakan tugasnya.”

## 13) Apa saja kendala yang bapak/ibu temui saat melaksanakan pembelajaran daring?
“Selama  pembelajaran  daring  ibu  bingung  untuk  penilaiannya  karena  pembelajaran dilakukan  hanya  melalui  whatsapp  saja.  Pada  saat  pembelajaran  juga  ibu  merasa  kurang efektif karena tidak bisa bertatap muka secara langsung dan sulit memberikan evaluasi atau
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
penilaian terhadap  siswa.  Ada  siswa  yang  cepat  menanggapi  pada  saat  ibu  menyampaikan materi,  namun  ada  juga  siswa  yang  lama  dalam  menanggapi  karena  keterbatasan  kuota sehingga terhambat tidak bisa mengikuti pembelajaran daring.”
14) Bagaimana  upaya  bapak/ibu  dalam  mengatasi  kendala  saat melaksanakan  pembelajaran daring?
“Biasanya  ibu  meminta  orangtua  juga  untuk  membimbing  anak  untuk  belajar, hambatan  yang  terjadi  pada  pembelajaran  daring  bisa  disampaikan  pada  dewan.  Mungkin ibu  akan  memberikan  solusi  yang  bisa  ibu  bantu  untuk  mempermudah  anak  dalam pembelajaran daring.”

## 15) Bagaimana hasil pembelajaran siswa saat pelaksanaan pembelajaran daring?
“Tergantung  bidang  studi  tapi  nilai  anak  diatas  kkm,  apalah  daring  anak  kan  dibantu sama orangtua jadi nilainya pada bagus. Tapi sekarang seminggu sekali anak mengumpulkan tugasnya dengan buku khusus tugas.  Buku dikumpulkan melalui perwakilan masing masing orangtua siswa. Untuk KKM di kelas IVA nilai KKM yang terendah  60,5 ada pada pelajaran matematika dan nilai KKM tertinggi 70,5 pada mata pelajaran PPKn.

## 2. Angket
Angket  disebarkan  kepada  seluruh  peserta  didik  kelas  IVA  SDN  Kebonjati  yang berjumlah  26  orang.  Angket  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  merupakan  jenis  angket tertutup,  dimana  pada  angket  ini  peneliti  menyediakan  5  pilihan  alternatif  jawaban  yaitu sangat setuju dengan skor nilai 5, setuju dengan skor nilai 4, cukup dengan skor nilai 3, tidak setuju  dengan  skor  nilai  2,  dan  sangat  tidak  setuju  dengan  skor  nilai  1.  Angket  disebarkan secara online melalui google  form .  Penggunaan  angket  ini  bertujuan  untuk  mendapatkan informasi berupa penilaian peserta didik terhadap keprofesionalan guru dalam melaksanakan pembelajaran  daring  di  kelas  IVA  SDN  Kebonjati.  Berikut  ini  merupakan  hasil  jawaban angket yang telah diberikan peserta didik kelas IVA.
1) Perencanaan Pembelajaran Daring
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Pada indikator pertama kompetensi pedagogik sebagai guru profesional, peneliti hanya memuat satu pernyataan yang terlampir pada angket siswa, untuk mendukung hasil penelitian peneliti  melakukan  wawancara  secara  mendalam  dengan  guru  kelas  IVA  untuk  mengetahui persiapan yang dilakukan guru sebagai perencanaan guru dalam melaksanakan pembelajaran daring.  Pernyataan  yang  termuat  dalam  soal  pertama  angket  tertutup  ini  yaitu  guru membimbing  peserta  didik  dalam  mempersiapkan  diri  pada  saat  sebelum  pembelajaran daring.  Pemilihan  jawaban  pada  angket  yang  diberikan  peserta  didik  beragam,  dari  seluruh peserta  didik  kelas  IVA  mayoritas  peserta  didik  sebanyak  14  orang  menjawab  setuju,  6 peserta didik menjawab sangat setuju, 5 peserta didik menjawab cukup, dan 1 peserta didik menjawab tidak setuju. Berdasarkan hasil jawaban angket yang telah diuraikan, rata rata hasil jawaban  peserta  didik  yang  sudah  dikalikan  sesuai  skor  yang  tertera  pada  pilihan  jawaban adalah 103  dengan nilai persentase 79% dan berada pada kategori ‘Setuju’.  Hasil  penelitian ini  menujukkan  bahwa  guru  dalam  menjalankan  tugasnya  sebagai  seorang  pendidik  sudah melakukan perencanaan proses pembelajaran secara profesional.

## 2) Kemampuan Melaksanakan Interaksi/Mengelola Proses Pembelajaran
Sebagai  guru  profesional  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  guru  diharapkan dapat menciptakan kondisi pembelajaran yang kreatif, aktif, dan menyenangkan. Memberikan ruang  yang  luas  bagi  peserta  didik  untuk  mengoptimalkan  potensi  dan  kemampuan  yang dimilikinya  sehingga  dapat  dilatih  serta  dikembangkan.  Dalam  proses  pembelajaran,  terdiri dari  3  bagian  yaitu  kegiatan  pembuka/pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  penutup. Kemampuan  guru  dalam  mengelola  proses  pembelajaran  daring  pada  kelas  IVA  dalam angket  ini  diukur  dengan  sembilan  pernyataan.  Berikut  pemaparan  hasil  jawaban  angket, pada  pernyataan  guru  melakukan  apersepsi  pada  saat  memulai  pembelajara  mendapatkan jumlah  rata  rata  skor  101  dengan  persentase  78%  dan  berada  pada  kategori  ‘Setuju’,  pada pernyataan  guru  memberikan  motivasi  kepada  siswa  pada  awal  kegiatan  pembelajaran memperoleh  jumlah  rata-rata  skor  112  dengan  persentase  86%,  dan  berada  pada  kategori ‘Sangat Setuju’, selanjutnya pada pernyataan guru mengaitkan materi yang sudah  dipelajari sebelumnya  dengan  materi  yang  akan  dipelajari  mendapatkan  jumlah  rata-rata  skor  104 dengan persentase 80% dan berada pada kategori ‘Sangat Setuju’, kemudian pada pernyataan guru menyampaikan tujuan pembelajaran memperoleh hasil jawaban dengan jumlah rata-rata
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
skor  88  dengan  persentase  68%  berada  pada  kategori  ‘Setuju’,  lalu  pada  pernyataan  siswa memiliki  sumber  belajar  (Buku  Tema/LK)  untuk  seluruh  materi  yang  akan  dipelajari mendapatkan  hasil  jawaban  dengan  jumlah  rata-rata  skor  113  dengan  persentase  87%  dan berada  pada  kategori  ‘Sangat  Setuju’,  pada  soal  berikutnya  memuat  pernyataan  metode pembelajaran  yang  digunakan  guru  sesuai  dengan  materi  yang  diberikan,  jumlah  rata-rata skor yang diperoleh pada pernyataan ini berjumlah 103 dengan persentase 79% berada pada kategori ‘Setuju’, pada pernyataan guru menggunakan media pembelajaran (Gambar, Video, Teks  Bacaan)  sesuai  dengan  materi  pembelajaran  mendapatkan  jumlah  rata-rata  skor  105 dengan  persentase  sebesar  81%  dan  berada  pada  kategori  ‘Sangat  Setuju’,  pada  pernyataan materi yang disampaikan oleh guru melalui pembelajaran daring dapat mudah dipahami oleh siswa  mendapatkan  hasil  jawaban  dengan  jumlah  rata-rata  skor  77  dengan  nilai    persentase 59%  dan  berada  pada  kategori  ‘Cukup’,  dan  soal  terakhir  memuat  pernyataan  aplikasi pembelajaran  yang  digunakan  saat  pembelajaran  daring  sudah  efektif  meemperoleh  jumlah rata-rata skor 75 dengan nilai persentase 58% dan berada pada kategori ‘Cukup’. Berdasarkan data  hasil  penelitian  yang  telah  diuraikan  diatas,  dari  kesembilan  pernyataan  yang  termuat dalam  soal  indikator  Kemampuan  Guru  Melaksanakan  Interaksi/Mengelola  Proses Pembelajaran memperoleh rata-rata hasil skor jawaban sebesar 75% dan berada pada kategori ‘setuju’, guru sudah melakukan interaksi pembelajaran serta mengelola proses pembelajaran daring  dengan  profesional.  Guru  tetap  mengupayakan  untuk  melaksanakan  pembelajaran daring  dengan  efektif,  sama  dengan  ketika  guru  melaksanakan  pembelajaran  secara  tatap muka/langsung.  Beberapa  kendala  serta  keterbatasan  guru  dalam  melaksanakan  daring membuat  beberapa  aspek  pada  kemampuan  guru  dalam  melakukan  interaksi/mengelola proses pembelajaran tidak dapat dilakukan secara profesional.

## 3) Kemampuan Melakukan Evaluasi Pembelajaran
Dalam pembelajaran yang terjadi di sekolah atau khususnya di kelas, guru merupakan pihak  yang  memiliki  tanggung  jawab  secara  penuh  terhadap  hasil  pembelajaran.  Dengan demikian, guru patut dibekali dengan kemampuan melakukan evaluasi pembelajaran sebagai ilmu  dan  pedoman  yang  mendukung  tugasnya  (Arikunto,  2018:  4).  Dalam  evaluasi pembelajaran  guru  bertugas  untuk  mengukur  apakah  siswa  sudah  menguasai  ilmu  yang dipelajari  oleh  siswa  atas  bimbingan  guru  sesuai  dengan  tujuan  yang  dirumuskan.  Pada
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
penelitian ini peneliti memuat 4 pernyataan untuk menganalisis kemampuan guru kelas IVA dalam  melakukan  evaluasi  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  daring.  Adapun  pemaparan hasil  penelitian  yang  telah  diperoleh  sebagai  berikut  pada  soal  pertama  memuat  pernyataan guru  membimbing  siswa  dalam  membuat  kesimpulan  materi  pembelajaran  mendapatkan jumlah rata rata skor 88 dengan persentase 68% dan berada pada kategori ‘Setuju’, lalu soal kedua  memuat  pernyataan  guru  selalu  memberikan  tugas  dan  pekerjaan  rumah  pada  saat pembelajaran  memperoleh  jumlah  rata-rata  skor  jawaban  95  dengan  persentase  73%  dan berada pada kategori ‘Setuju’, soal ketiga memuat pernyataan guru memberi nilai untuk tugas yang  sudah  siswa  kerjakan  mendapatkan  jumlah  rata-rata  skor  jawaban  104  dengan persentase  80%  dan  berada  pada  kategori  ‘Setuju’,  dan  soal  terakhir  memuat  pernyataan siswa  menemukan  kendala  atau  hambatan  saat  melaksanakan  pembelajaran  daring medapatkan hasil jumlah rata rata skor jawaban 116 dengan persentase 89% dan berada pada kategori ‘Sangat Setuju’. Berdasarkan data hasil penelitian yang telah diperoleh menunjukkan bahwa  mayoritas  peserta  didik  memberikan  respon  yang  baik  terhadapt  4  pernyataan  yang termuat  dalam  angket,  hasil  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  guru  dalam  melakukan evaluasi pembelajaran sudah dilakukan dengan profesinal.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Kompetensi  pedagogik  guru  sebagai  guru  profesional  terdiri  dari  3  aspek  yaitu,  kemampuan seorang  guru  dalam  merencanakan  program  belajar  mengajar,  kemampuan  melaksanakan  proses belajar  mengajar,  dan  kemampuan  melakukan  penilaian.  Untuk  kemampuan  merencanakan  program pembelajaran,  dan  kemampuan  melakukan  penilaian  (evaluasi)  pembelajaran  guru  sudah mendapatkan  respon  baik  dari  peserta  didik,  rata  rata  jawaban  responden  sudah  menyatakan  bahwa guru melakukan perencanaan dan evaluasi pembelajaran secara profesional. Namun pada kemampuan guru melaksanakan proses pembelajaran, terdapat beberapa aspek yang mendapat respon kurang baik dari  peserta  didik,  hal  ini  dikarenakan  pembelajaran  daring  merupakan  pengalaman  baru  bagi  guru maupun  peserta  didik,  hal  ini  membuat  guru  dan  peserta  didik  mengalami  kesulitan  dan  mengalami beberapa hambatan serta keterbatasan saat melaksanakan proses pembelajaran daring. Hambatan dan keterbatasan  yang  dirasakan  guru  menjadikan  tugas  dan  perannya  sebagai  seorang  pendidik  tidak dapat terlaksana secara profesional.
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## Saran
Berdasarkan  hasil  analisis  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  di  SDN  Kebonjati  Kota Sukabumi,  peneliti  memberikan  beberapa  saran  agar  proses  pembelajaran  secara  daring  dapat dilakukan secara efektif sama dengan pembelajaran yang dilaksanakan secara tatap muka atau secara langsng. Saran tersebut, antara lain ialah sebagai berikut:
1. Guru  sebaiknya  dapat  menyesuaikan  diri  dengan  perkembangan  jaman,  agar  guru  dapat memanfaatkan serta menggunakan teknologi secara maksimal.
2. Aplikasi  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  daring  sebaiknya  lebih  bervariatif tidak hanya melalui aplikasi WhatsApp.
3. Guru  sebaiknya  lebih  sering  memberikan  materi  pembeajaran  melalui  video  maupun  gambar sesuai dengan materi pembelajaran yang diajarkan, sehingga dapat membuat materi yang diajarkan lebih mudah dipahami oleh peserta didik dan menciptakan pembelajaran yang menyenangkan.

## REFERENSI
Drajat, M., dan Effendi, R. (2017). Etika Profesi Guru . Bandung: Alfabeta.
Kemendikbud.  (2020).  Surat  Edaran  Nomor  2  Tahun  2020  tentang  Pencegahan  dan Penanganan Corona  Virus  Disease (covid-19)  di  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Kemendikbud.  (2020).  Surat  Edaran  Nomor  3  Tahun  2020  tentang  Pencegahan Corona Virus Disease (covid-19) pada Satuan Pendidikan.
Kemendikbud.  (2020.  Surat  Edaran  Nomor  4  tahun  2020  tentang  Pelaksanaan  Kebijakan Pendidikan dalam Masa Darurat Penyebaran Corona Virus Disease (covid-19).
Kristiawan, M., dan Rahmat, N. (2018). Peningkatan Profesionalisme Guru Melalui Inovasi Pembelajaran. Jurnal Iqra: Kajian Ilmu Pendidikan , 3(2), 373-390.
Putria,  H.,  Maula,  L.  H.,  dan  Uswatun,  D.A.  (2020).  Analisis  Proses  Pembelajaran  Dalam Jaringan  (DARING)  Masa  Pandemi  COVID-19  pada  Guru  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu . 4(4), 861-872.
Sadulloh, U. 2014. PEDAGOGIK (Ilmu Mendidik) . Bandung: Alfabeta.
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Sagala,  S.  2013. Kemampuan  Profesional  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan .  Bandung: Alfabeta.
Sofyana, L., dan Rozaq, A. 2019. Pembelajaran Daring Kombinasi Berbasis WhatsApp Pada Kelas  Karyawan  Prodi  Teknik  Informatika  Universitas  PGRI  Madiun. Jurnal Nasional Pendidikan Teknik Informatika , 8(1), 81-86.
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D . Bandung: Alfabeta