## WILANGAN
http://www.jurnal.untirta.ac.id/index.php/wilangan

## ANALISIS SELF-ESTEEM MATEMATIS SISWA SMP BERDASARKAN TEORI ROSENBERG

## Mu’minatu Fadhila Tohir, Syamsuri, Anwar Mutaqin
Universitas Sultan Ageng Tirtayasa 2225170111@untirta.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan self-esteem matematis siswa SMP negri dan  swasta  berdasarkan  teori Rosenberg.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  1 Pasarkemis dan SMP Islam Iqro Pasarkemis. Metode penelitian yang digunakan adalah deskriptif  kuantitatif  dengan  metode  survei.  Untuk  mengukur  tingkat self-esteem matematis  digunakan  angket  berdasarkan  RSES  ( Rosenberg  Self-Esteem  Scale )  yang telah dimodifikasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan self-esteem antara  siswa  sekolah  negeri  dan  swasta.  Secara  keseluruhan  tingkat self-esteem siswa negeri lebih tinggi dibanding dengan self-esteem siswa swasta.
Kata kunci: self-esteem matematis, RSES, jenis sekolah, survei

## ABSTRACT
The purpose of this research aims to describe the mathematical self-esteem of junior high school students based on Rosenberg's theory. This research was conducted at SMP Negeri 1 Pasarkemis and SMP Islam Iqro Pasarkemis. The research method used is descriptive quantitative with survey method. To measure the level of mathematical self-esteem using a  questionnaire  based  on  the  RSES  (Rosenberg  Self-Esteem  Scale)  which  has  been modified. The results showed that there were differences in self-esteem between public and private school students. Overall self-esteem of students is higher than the self-esteem of private students.
Keywords: mathematical self-esteem, RSES, school type, survey

## PENDAHULUAN
Masalah  pendidikan  menjadi perhatian pemerintah disetiap negara, termasuk  di  Indonesia.  Tujuan  dari pendidikan  nasional  dalam  Undang- Undang  Nomor  20  tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  Pasal  3 mengenai  tujuan  pendidikan  nasional, yaitu  mengembangkan  potensi  peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta  bertanggung  jawab.  Khususnya  di tingkat SMP, siswa diberi pondasi dalam menyiapkan  mereka  untuk  menghadapi permasalahan  secara  spesifik  yang bertujuan  untuk  membentuk  karakter siswa, berbeda dengan tingkat SD.
Pendidikan  karakter  bertujuan untuk meningkatkan mutu penyelenggaraan dan hasil pendidikan di sekolah yang mengarah pada pencapaian pembentukan karakter dan akhlak mulia peserta  didik  secara  utuh,  terpadu,  dan seimbang,  sesuai  standar  kompetensi lulusan (Muhamad Asvin Abdur
Rohman,  2019).  Kualitas  pendidikan sangatlah  penting  untuk  ditingkatkan guna  meningkatkan  kualitas  penerus bangsa,  dan  salah  satu  faktor  afektif yang mempengaruhi kemampuan seorang  pelajar  adalah self-esteem , keterkaitan self-esteem terhadap prestasi belajar  sebesar  13%,  dan  salah  satu indikator keberhasilan mahasiswa dalam belajar  dapat  dilihat  dari  prestasi belajarnya, artinya self-esteem memiliki keterkaitan  terhadap  prestasi  belajar, karena  prestasi  belajar  merupakan manifestasi  dari  keberhasilan  proses belajar sesorang (Adiputra, 2015). Self-esteem
Harga  diri  ( self-esteem )  adalah penilaian  seseorang  tentang  seberapa penting  dirinya  dan  merupakan  bentuk evaluasi  penilaian  terhadap  dirinya
sendiri  apakah  positif  atau  negative, yang  ditentukan  oleh  dua  faktor  yaitu rasa  diri  bernilai  ( self-worth )  dan  rasa diri kompeten ( self-competence ) (Irawati
& Hajat, 2012). Pada pertengahan 1960- an  Morris  Rosenberg  memulai  studi terkait self-esteem dia  mendefinisikan bahwa self-esteem adalah  sikap  positif atau  negatif  terhadap  diri  kita  sendiri. Self-esteem yang tinggi mengungkapkan perasaan bahwa seseorang "cukup baik". Individu  yang  menganggap  bahwa  dia adalah orang yang berharga adalah orang yang  menghargai  dirinya  sendiri  apa adanya,  tetapi  dia  tidak  mengagumi dirinya sendiri dan juga tidak mengharapkan orang lain kagum
padanya  dia  tidak  selalu  menganggap dirinya lebih tinggi dari orang lain. Self-esteem diciptakan
dari proses  perbandingan  yang  melibatkan nilai dan perbedaan. Menurut pandangan ini,  seseorang  memiliki self-esteem sejauh mereka menganggap diri mereka cocok  dengan self-esteem ideal  yang ingin  mereka  tiru.  Melihat self-esteem dalam  kaitannya  dengan  sikap  berarti dapat  diukur.  Faktanya,  sebagian  besar ukuran  awal self-esteem berasal  dari posisi ini dan, seperti dicatat sebelumnya,  skala  Rosenberg  sendiri telah digunakan dalam sekitar
seperempat  studi self-esteem antara tahun  1967  dan  1995  Rosenberg  dalam (Mruk, 1995).
Menurut  Rosenberg  orang  yang memiliki self-esteem tinggi  akan  selalu merasa  bahwa  dirinya  berharga,  merasa memiliki  kemampuan,  menghormati dirinya sendiri, dan merasa puas dengan diri  sendiri.  Dan  orang  yang  memiliki self-esteem yang  rendah  adalah  orang yang  selalu  menilai  dirinya  secara negatif,  selalu  ragu  akan  kemampuan yang  ia  miliki,  tidak  bahagia  karena tertekan,  dan  merasa  dirinya  tidak berguna (Mruk, 1995).
Ada beberapa metode yang biasa digunakan  untuk  mengukur self-esteem seperti  yang  ditunjukan  oleh  Guindon dalam  Mruk  (1995)  bahwa  empat metode  yang  paling  sering  digunakan diantara sekian banyak metode, berdasarkan tinjauan terhadap kutipannya.  Diantaranya Self-esteem
Scale (SES)  (Rosenberg,  1965), Self- esteem Inventory (SEI)  (Coopersmith, 1981), Tennessee  Self-Concept  Scale (TSCS) (Roid & Fitts, 1988), dan Piers –
Harris  Children’s  Self-Concept  Scale (P-HCSCS) (Piers & Harris, 1969). Rosenberg Self-esteem Scale (RSES)
Menurut buku Mruk (2002, p. 13) pendekatan  awal  untuk self-esteem
melibatkan penekanan karakter
interpersonal  melalui  tradisi  Cooley- Mead.  Pendekatan  ini  dikembangkan lebih  lanjut  oleh  Harry  Stack  Sullivan (1953)  ketika  dia  menerapkannya  pada masalah  praktis  dalam  pendekatan interpersonalnya terhadap psikiatri. Tradisi  tersebut  semakin  matang,  pada pertengahan  1960-an  ketika  Morris Rosenberg memulai penelitian
monumentalnya dengan lebih dari 5.000 subjek.  Setelah  mendefinisikan self- esteem sebagai "sikap positif atau negatif terhadap  objek  tertentu,  yaitu,  “diri sendiri”  (1965,  p.  30),  ia  memusatkan perhatiannya  pada  “hubungan  faktor sosial  tertentu  pada self-esteem dan untuk  menunjukkan  pengaruh self- esteem pada  sikap  dan  perilaku  yang signifikan  secara  sosial”.  Pengukuran skala  Rosenberg  kemudian  menjadi metode  pengukuran  yang  terkenal  dan banyak digunakan, Rosenberg mengukur self-esteem melalui  media  survei  dan pengujian.  Ia  membuat  tingkatan self- esteem secara  multidimensional  secara umum  dia  mengklasifikasikan self- esteem sebagai kelayakan diri seseorang, dengan tingkatan tinggi dan sedang.
Morris Rosenberg
mengembangkan  10  soal  survei self-
esteem yang  mudah  dilakukan  yang menjadi  "acuan"  untuk  penelitian self- esteem yang dinamakan dengan
Rosenberg  Self-esteem  Scale (RSES). Skala  ini  didesain  untuk  mengukur perasaan  secara  umum  tentang self- worth dan self-acceptance yang berjumlah  10  butir.  RSES  memiliki pertanyaan positif pada soal nomor 1, 3, 4, 7, dan 10 sedangkan untuk pertanyaan negatif terdapat  pada  nomor  2,  5,  6,  8, dan 9 nilai reliabilitas internal dari RSES yaitu sebesar 0.92 dan skala ini bersifat unidimensional  artinya  hanya  memiliki satu  dimensi  pengukuran  yaitu self- esteem .  (Martín-Albo  et  al.,  2007). Respon  yang  digunakan  pada  skala  ini adalah  “sangat  setuju”,  “setuju”,  “tidak setuju”,  “sangat  tidak  setuju”,  dengan tingkatan nilai 4-1.
Self-Esteem Dalam Pembelajaran

## Matematika
Saat  orang  melakukan  kegiatan belajar  terutama  pada  mata  pelajaran matematika, sangatlah penting orang itu memiliki  karakter self-esteem yang tinggi saat belajar karena, terlihat bahwa kecemasan matematika sangat berpengaruh  negatif  terhadap  hasil belajar/prestasi belajar maupun
berpengaruh terhadap kemampuan matematis peserta didik. Dan salah satu penyebab  dari  kecemasan  matematika adalah self-esteem , siswa yang memiliki karakter self-esteem yang  rendah  maka akan  cenderung  memiliki  masalah kecemasan matematika (Santri, 2017).
Siswa  memerlukan  keyakinan untuk  belajar  maka  arti  dari self-esteem di  matematika  mendefinisikan  bahwa self-esteem dalam  matematika  adalah penilaian siswa terhadap dirinya sendiri tentang kemampuan, keberhasilan, kemanfaatan  dan  kebaikan  diri  mereka sendiri  dalam  matematika.  Rendahnya prestasi  belajar  siswa  pada  mata pelajaran matematika cenderung membuat  siswa  putus  asa  terhadap
pelajaran matematika. Siswa menganggap  selamanya  ia  tidak  akan bisa  meraih  suatu  prestasi  yang  baik dalam pelajaran matematika. Saat siswa berhadapan dengan permasalahan matematika,  ia  berputus  asa  dan menganggap  bahwa  ia  tidak  bisa  untuk menyelesaikan  sebelum  ia  berusaha secara  maksimal  untuk  menyelesaikan masalah  matematika  tersebut.  Sikap seperti  ini  akan  berpengaruh  negatif terhadap  perkembangan  siswa  dalam proses belajarnya (Verdianingsih, 2017).
Banyak  kemampuan  matematis yang  dipengaruhi  oleh self-esteem
seperti kemampuan literasi dan komunikasi  matematis.  Seperti  pada penelitian  Yuniarti  yang  menyatakan bahwa  terdapat  hubungan  yang  tinggi antara kemampuan
komunikasi matematis  dan self-esteem siswa  SMP (Yuniarti et al., 2018). Artinya, semakin tinggi kemampuan komunikasi matematis  siswa  maka  semakin  tinggi pula self-esteem yang dimiliki oleh siswa SMP. Selain itu pada penelitian lain nya menjelaskan  bahwa  tingkat  literasi matematis  manusia  dipengaruhi  oleh tingkat self-esteem. Faktor yang mungkin dapat mempengaruhi komunikasi  matematika  ialah self- esteem siswa. Bagaimana siswa menilai dirinya  dengan  hal-hal  yang  baik  yang dapat memunculkan kepercayaan dirinya sehingga lebih termotivasi untuk belajar matematika dan memberikan
komunikasi  matematika  secara  baik pula. Self-esteem merupakan  bentuk penilaian terhadap dirinya sendiri seperti apa  seseorang  menilai  dirinya  apakah baik  atau  kurang  baik.  Pentingnya penilaian diri dalam kategori baik dapat menumbuhkan  kepercayaan  diri  yang baik  (Aspriyani,  2020).  Siswa  ketika memiliki kepercayaan yang tinggi dalam belajar maka dia akan bersikap baik saat belajar,  hal  ini  dimungkinkan  dapat meningkatkan  hasil  belajarnya.  Hasil
dari  penelitian  yang  dilakaukan  nya menunjukan bahwa semakin tinggi self- esteem siswa  akan  semakin  baik kemampuan komunikasi matematikanya dan  sebaliknya.  Pengaruh  dari self- esteem terhadap  komunikasi  matematis siswa  juga  dibuktikan  oleh  penelitian Mahani yang menyatakan siswa dengan harga  diri  tinggi  memiliki  kemampuan komunikasi  matematis  yang  lebih  baik dibandingkan  dengan  siswa  dengan harga  diri  rendah  dan  sedang.  Siswa dengan  kategori  harga  diri  sedang memiliki kemampuan komunikasi matematis  yang  sama  dengan  siswa dengan harga diri rendah (Mahani et al., 2019).  Menurut  kedua  penelitian  diatas semakin  tinggi self-esteem maka  akan semakin tinggi pula kemampuan literasi dan komunikasi matematis. Berdasarkan uraian tersebut rumusan  masalah  dari  penelitian  ini adalah  apakah  terdapat  perbedaan  self- esteem  siswa  SMP  pada  pelajaran matematika  antara  SMP  negeri  dan swasta?

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  berisi  tentang rancangan  penelitian,  subjek  penelitian, prosedur  pengumpulan  data,  instrumen, dan teknik analisis data. Rancangan Penelitian Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif deskriptif menggunakan pendekatan korelasi (correlational  research).  Data  yang diperoleh diolah, dianalisis dan diproses lebih  lanjut  dengan  dasar-dasar  teori yang  telah  dipelajari  untuk  menarik kesimpulan. Sedangkan analisis dilakukan melalui pendekatan kuantitatif yang  menggunakan  metode  statistik deskriptif  dan  inferensia  yang  relevan untuk menguji hipotesis.

## Subjek Penelitian
Populasi  dari  penelitian  yang dilakukan  adalah  siswa  SMP  se-
Kecamatan Pasarkemis, Kabupaten
Tangerang.  Subyek  sampelnya  adalah siswa kelas VIII SMP dari 2 SMP yang ada  di  Kecamatan  Pasarkemis  yang digolongkan  dengan  status  Negeri  dan Swasta.  Sampel  yang  didaptkan  adalah seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  2 Pasarkemis  (sekolah  negeri)  dan  SMP Islam Iqro Pasarkemis (sekolah swasta). Sampel  dipilih  dengan  pemilihan  acak melalui pengundian

## Prosedur Pengumpulan Data
Prosedur  penelitian  yang  akan dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah: (1)  mempersiapkan  diri  dan  memahami latar penelitian, (2) mengumpulkan data dengan  memberikan  instrumen  kepada subjek  penelitian  di  kedua  sekolah,  (3) merekap hasil kuisioner, (4) Melakukan analisa data Instrumen
Pada  penelitian  ini  peneliti menggunakan kuisioner Rosenberg Self- Esteem (RSE) yang dikembangkan oleh Morris Rosenberg (1965) dalam (Mruk, 1995)  dan  sudah  disesuaikan  kedalam Bahasa  Indonesia  dan  dimodifikasi isinya  untuk  disesuaikan  dengan  tujuan
penelitian yang akan dilakukan.
Kuesioner  yang  telah  dimodifikasi  agar sesuai  dengan  tujuan  penelitian  dapat dilihat pada tabel 1.

## Analisis Data
Data  yang  telah  didapatkan kemudian  dianalisa  dengan  pengujian normalitas  Kolmogrov  Smirnov,  uji  ini berguna  untuk  mengetahui  apakah  data yang  kita  dapat  terdistribusi  secara normal atau tidak, jika nilai signifikansi di bawah dari nilai simpangan baku yang diperoleh  dari  perhitungan,  berarti penyebaran  dari  data  yang  kita  peroleh sudah  normal.  Jika  nilai  signifikansi lebih  besar  dari  nilai  simpangan  baku data  tersebut  diasumsikan  tidak  normal dan  perlu  dilakukan  analisa  statistika non-parametrik.
Selanjutnya  dilakukan  metode analisa Mann  Whitneu  U  Test. Ini merupakan  pengujian  non-parametrik jika data yang didapat tidak terdistribusi secara  normal.  Sama  seperti  pengujian yang  lain  pengujian  ini  bertujuan  untuk dilakukan untuk mengetahui perbandingan  2  populasi  yang  sama dengan  median  atau  nilai  tengah  yang Tabel 1. Rosenberg Self-esteem Scale Modifikasi No.  Pernyataan Jenis 1. Secara  keseluruhan,  saya  puas  dengan  diri  saya  sendiri  dalam  belajar matematika Positif 2. Kadang-kadang  saya  pikir  saya  tidak  baik  sama  sekali  dalam mengerjakan soal-soal matematika. Negratif
3. Saya merasa bahwa saya memiliki sejumlah kualitas menghitung  yang baik. Positif 4. Saya  mampu  memecahkan  masalah  dalam  pembelajaran  matematika sebaik kebanyakan orang lain. Positif 5. Saya merasa tidak banyak yang bisa saya banggakan pada pembelajaran matematika. Negatif 6. Saya merasa tidak berguna pada saat memecahkan masalah dalam proses pembelajaran matematika. Negatif
7. Saya merasa bahwa saya adalah orang yang berharga, setidaknya sejajar dengan orang lain. Positif 8. Saya  berharap  diri  saya  bisa  lebih  dapat  dihargai  saat  proses pembelajaran matematika. Negatif 9. Saya lebih merasa bahwa saya merupakan orang yang gagal di pelajaran matematika. Negatif 10.  Saya  selalu  bersikap  positif  terhadap  diri  saya  sendiri  saat  belajar matematika. Positif
berbeda. Sampel yang digunakan adalah sampel yang tidak berpasangan. Maksud dari  perbandingan  ini  adalah  untuk melihat  apakah  perbedaan  keduanya memiliki  makna  yang  signifikan  atau tidak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
RSES digunakan
untuk mengukur  tingkat  harga  diri  siswa. Dalam  penelitian  ini  digunakan  skala penilaian 4 poin dengan kisaran nilai 10- 40,  dengan  40  menunjukkan  skor tertinggi yang bisa dicapai. Skor 24 atau di bawah termasuk sebagai tingkat harga diri  rendah  sedangkan  skor  di  atas  24 termasuk  sebagai  tingkat  harga  diri tinggi. Rentang harga diri siswa sekolah negeri adalah (16-37) dan siswa sekolah swasta  adalah  (16-36).  Dari  266  siswa sekolah negeri negeri, terdapat 77 siswa sekolah negeri yang menunjukkan harga diri rendah (nilai RSES kurang dari 25). Dari  97  siswa  sekolah  swasta,  terdapat 45  siswa  yang  menunjukkan  harga  diri rendah (nilai RSES kurang dari 25).

## Statistik Deskriptif Setiap Pernyataan
Pernyataan  nomor  1  adalah “Secara  keseluruhan,  saya  puas  dengan diri saya sendiri dalam belajar
matematika.” hasilnya ditunjukkan pada
tabel  2, berdasarkan  tabel  2  respon dari siswa sekolah negeri lebih baik dibandingkan  siswa  sekolah  swasta. Tetapi  lebih  banyak  siswa  sekolah swasta  yang  merespon  sangat  setuju meskipun selisih nya hanya 1%.
Tabel 2. Respon pernyataan ke-1 berdasarkan sekolah Sekolah Jumlah (Presentase) SS S TS STS Negeri 28 11% 179 67% 53 20% 6 2% Swasta 12 12% 57 59% 23 24% 5 5% Pernyataan  nomor  2  adalah “Kadang-kadang  saya  pikir  saya  tidak
baik  sama  sekali  dalam  mengerjakan soal-soal matematika.” hasilnya ditunjukan  pada  tabel  3.  Berdasarkan tabel  3  respon  dari  siswa  di  kedua sekolah  terbilang  negatif  karena  lebih banyak  yang  menerima  pernyataan tersebut.  Tetapi  lebih  banyak  siswa sekolah  negeri  yang  merespon  positif sebanyak 27% siswa menolak pernyataan tersebut. Tabel 3. Respon pernyataan ke-2 berdasarkan sekolah Sekolah Jumlah (Presentase) SS S TS STS Negeri 38 14% 156 59% 58 22% 14 5% Swasta 15 15% 62 64% 19 20% 1 1%
Pernyataan  nomor  3  adalah “Saya  merasa  bahwa  saya  memiliki sejumlah  kualitas  menghitung  yang baik.” hasilnya ditunjukan pada tabel 4. Berdasrkan  tabel  4  respon  dari  siswa sekolah swasta sangat tegas terlihat dari respon sangat setuju sebanyak 18% dan sangat  tidak  setuju  sebanyak  5%, keduanya  lebih  besar  dari  respon  siswa sekolah negeri.
Tabel 4. Respon pernyataan ke-3 berdasarkan sekolah Sekolah Jumlah (Presentase) SS S TS STS Negeri 16 6% 162 61% 83 31% 5 2% Swasta 17 18% 49 51% 26 27% 5 5%
Pernyataan  nomor  4  adalah “Saya  mampu  memecahkan  masalah dalam  pembelajaran  matematika  sebaik kebanyakan  orang  lain.”  hasilnya ditunujukan di tabel 5. Berdasrkan tabel 5  respon dari siswa sekolah negeri jauh lebih  positif  dibanding  dengan  siswa sekolah  swasta,  terlihat  dari  selisih respon positif nya sebesar 17%.
Tabel 5. Respon pernyataan ke-4 berdasarkan sekolah Sekolah Jumlah (Presentase) SS S TS STS Negeri 21 8% 157 59% 81 30% 7 3% Swasta 8 8% 41 42% 38 39% 10 10%
Pernyataan  nomor  5  adalah “Saya  merasa  tidak  banyak  yang  bisa saya  banggakan  pada  pembelajaran matematika.”  hasilnya  ditunjukan  pada tabel  6.  Berdasrkan  tabel  6  respon  para siswa  sekolah  swasta  cukup  tegas  dan yakin dalam menerima maupun menolak pernyataan  tersebut  dapat  dilihat  dari presentase  jawaban  sangat  setuju  dan sangat  tidak  setuju  nya  lebih  besar dibanding siswa negeri. Kemudian 73% siswa dari sekolah swasta juga menerima pernyataan  tersebut,  lebih  banyak  dari siswa negeri yang hanya 60% siswa nya menerima  pernyataan  tersebut.  Jadi dapat  dikatakan  pada  respon  ini  siswa sekolah swasta dan negeri menerima/menyetujui pernyataan
negatif tersebut.
Tabel 6. Respon pernyataan ke-5 berdasarkan sekolah Sekolah Jumlah (Presentase) SS S TS STS Negeri 22 8% 138 52% 97 36% 9 3% Swasta 21 22% 50 51% 18 19% 8 8%
Pernyataan  nomor  6  adalah “Saya  merasa  tidak  berguna  pada  saat memecahkan  masalah  dalam  proses pembelajaran  matematika.”  hasilnya ditunjukan  pada  tabel  7.  Berdasrkan tabel 7 respon dari siswa sekolah negeri jauh  lebih  positif  dan  tegas  dibanding dengan  siswa  sekolah  swasta,  terlihat dari  respon  sangat  tidak  setuju  sebesar
13%  dan  sangat  setuju  7%,  lebih  besar dari siswa swasta.
Tabel 7. Respon pernyataan ke-6 berdasarkan sekolah Sekolah Jumlah (Presentase) SS S TS STS Negeri 18 7% 67 25% 147 55% 34 13% Swasta 6 6% 34 35% 49 51% 8 8% Pernyataan  nomor  7  adalah
“Saya merasa bahwa saya adalah orang yang berharga, setidaknya sejajar dengan orang  lain”.  hasilnya  ditunjukan  pada tabel  8.  Berdasrkan  tabel  8  respon  para siswa  sekolah  swasta  dan  negeri  sama besar dalam menerima maupun menolak pernyataan  tersebut  dapat  dilihat  dari presentase  jawaban  positif  nya  sama sama 81%. Tetapi siswa swasta merespon  dengan  sangat  yakin  terlihat dari  respon  sangat  setuju  nya  sebanyak 18%  lebih  banyak  siswa  dari  sekolah negeri  dan  respon  sangat  tidak  setuju siswa  sekolah  swasta  hanya  1%,  lebih sedikit dari respon siswa sekolah negeri.
Tabel 8. Respon pernyataan ke-7 berdasarkan sekolah Sekolah Jumlah (Presentase) SS S TS STS Negeri 30 11% 186 70% 40 15% 10 4% Swasta 17 18% 62 63% 17 18% 1 1% Pernyataan  nomor  8  adalah “Saya berharap diri saya bisa lebih dapat dihargai saat proses pembelajaran matematika.”  hasilnya  ditunjukan  pada tabel  9.  Berdasrkan  tabel  9  respon  para siswa  sekolah  swasta  dan  negeri  lebih menyetujui  pernyataan  tersebut  dapat dilihat  dari  presentase  jawaban  setuju dan  sangat  setuju  nya  sangat  besar mencapai  angka  95%.  Hanya  3%  siswa sekolah swasta yang menolak pernyataan  tersebut, artinya  siswa
sekolah swasta kurang memiliki kelayakan  diri  dan  kurang  merasa dihargai saat belajar matematika.
Tabel 11. Respon pernyataan ke-9 berdasarkan sekolah Sekolah Jumlah (Presentase) SS S TS STS Negeri 16 6% 97 36% 124 47% 29 11% Swasta 12 12% 37 38% 36 37% 12 12%
Pernyataan  nomor  9  adalah “Saya  lebih  merasa  bahwa  saya merupakan orang yang gagal di pelajaran matematika.”  hasilnya  ditunjukan  pada tabel 11. Berdasrkan tabel 11 respon para siswa  sekolah  swasta  dan  cukup  positif dapat  dilihat  dari  presentase  jawaban tidak setuju dan sangat  tidak setuju nya sangat  besar  mencapai  angka  55%. Tetapi  sebanyak  12%  siswa  sekolah swasta  sangat  menyetujui  pernyataan tersebut,  artinya  siswa  sekolah  swasta kurang  memiliki  kelayakan  diri  dan kehilangan minat dalam belajar matematika.
Pernyataan  nomor  10  adalah “Saya  selalu  bersikap  positif  terhadap
diri saya sendiri saat belajar
matematika.”  hasilnya  ditunjukan  pada tabel 12. Berdasrkan tabel 12 respon para siswa kedua sekolah terhadap pernyataan  tersebut  cukup  positif  dapat dilihat  dari  presentase  jawaban  setuju dan  sangat  setuju  nya  sangat  besar mencapai  angka  88%.  Tetapi  lebih banyak  siswa  skolah  negeri  yang merespon negatif, artinya siswa sekolah negeri  kurang  memiliki  kelayakan  diri dan  kurang  berpikir  positif  saat  belajar matematika.
Tabel 12. Respon pernyataan ke-10 berdasarkan sekolah Sekolah Jumlah (Presentase) SS S TS STS Negeri 57 21% 177 67% 24 9% 8 3% Swasta 35 36% 53 55% 6 6% 3 3% Uji Normalitas Kolmogrov Smirnov Dikarenakan sampel pada penelitian  ini  jumlahnya  lebih  dari  200 maka uji normalitas dilakukan menggunakan  uji  kolmogorov-smirnov.
Berikut  tabel  hasil  uji  kolmogorov smirnov untuk setiap pernyataan.
Berdasarkan tabel 13 bahwa data yang diperoleh tidak berdistribusi normal,  oleh  karena  itu  dilakukan pengujian hipotesis menggunakan statistika  non-parametrik.  Adapun  uji yang digunakan ialah Uji Mann-Whitney untuk  setiap  indikator  pernyataan self esteem.
Tabel 9. Respon pernyataan ke-8 berdasarkan sekolah Sekolah Jumlah (Presentase) SS S TS STS Negeri 64 24% 185 70% 14 5% 3 1% Swasta 43 44% 51 53% 2 2% 1 1%

## Tabel 13. Pengujian Normalitas
No Pernyataan Statistik Uji D D Tabel Kesimpulan 1 Secara  keseluruhan,  saya  puas dengan  diri  saya  sendiri  dalam belajar matematika 0.942 0.71 Tidak Normal 2 Kadang-kadang  saya  pikir  saya tidak  baik  sama  sekali  dalam mengerjakan soal-soal matematika. 0.990 0.71 Tidak Normal 3 Saya merasa bahwa saya memiliki sejumlah  kualitas  menghitung yang baik. 0.951 0.71 Tidak Normal 4 Saya mampu memecahkan masalah dalam pembelajaran matematika  sebaik  kebanyakan orang lain. 0.938 0.71 Tidak Normal 5 Saya  merasa  tidak  banyak  yang bisa saya banggakan pada pembelajaran matematika. 0.985 0.71 Tidak Normal 6 Saya  merasa  tidak  berguna  pada saat  memecahkan masalah dalam proses pembelajaran matematika 0.951 0.71 Tidak Normal 7 Saya  merasa  bahwa  saya  adalah orang  yang  berharga,  setidaknya sejajar dengan orang lain 0.949 0.71 Tidak Normal 8 Saya berharap diri saya bisa lebih dapat dihargai saat proses pembelajaran matematika. 0.959 0.71 Tidak Normal 9 Saya  lebih  merasa  bahwa  saya merupakan  orang  yang  gagal  di pelajaran matematika. 0.941 0.71 Tidak Normal 10 Saya  selalu  bersikap  positif terhadap  diri  saya  sendiri  saat belajar matematika. 0.9 0.71 Tidak Normal Uji Mann Whitney U
Untuk  melihat  perbedaan  nilai tingkat self-esteem matematis  diantara kedua sekolah dilakukan pengujian non- parametrik  dengan  menggunakan  Mann Whitney  U.  Hasil  dari  pengujian  pada tiap  pernyataan  dapat  dilihat  pada  tabel 14.
Pada pernyataan nomor 1 terkait kepuasan  dalam  belajar  matematika berdasarkan  jenis  sekolahnya  skor self- esteem -nya  tidak  berbeda  jauh  (bisa
dianggap  sama)  tetapi  siswa  negeri memiliki  tingkat self-esteem yang  lebih tinggi dari siswa swasta.
Kepuasan  berhubungan  dengan rasa bangga, puas atas hasil yang dicapai. Mata  pelajaran  yang  masih  dianggap sering  menimbulkan  kesulitan  belajar adalah  mata  pelajaran  matematika. Kondisi ini mengakibatkan mata pelajaran  matematika  tidak  disenangi, tidak  dipedulikan,  bahkan  diabaikan (Anjariyah et al., 2016). Salah satu hal
yang dapat dilakukan adalah pemberian penghargaan ( reward ) sebagai  dukungan.  Guru  juga  menjadi salah  satu  faktor  dalam  menumbuhkan semangat  dan  antusiasme  belajar  siswa yang  dapat  mencapai  kesuksesan  dan kepuasan dalam belajar,  dan juga siswa merasakan  suatu  kenyamanan  dan kepuasan  belajar  ketika  berada  di lingkungan belajar yang baik, merupakan  fasilitas  tambahan  yang dapat  memberikan  nilai  tambah  untuk mendukung kegiatan
belajar.
(Prasetiyawati, 2020). Pada  pernyataan nomor  2 self-esteem berdasarkan  jenis sekolahnya  sama-sama  tinggi.  Tidak setiap  orang  bisa  memahami  materi matematika secara tepat dan mendalam, tergantung  dari  pribadi  orang  yang menyukai matematika, dan juga didukung  oleh  pengalaman  proses pembelajaran  yang  didapat  selama mempelajari  matematika.  Pengalaman ini sangat menentukan seseorang senang
terhadap  matematika.  Dalam  hal  ini, proses  pembelajaran  sangat  terkait dengan  cara  atau  model  pembelajaran yang diterapkan guru
supaya pembelajarannya  menyenangkan,  yang dapat  dilakukan  antara  lain  melakukan atau menerapkan variasi metode dan atau model pembelajaran serta menyesuaikan dengan  pokok  bahasan  yang  diajarkan (Dalimunthe, 2019).
Pada pernyataan nomor 3 berdasarkan  jenis  sekolahnya  skor self- esteem nya  tidak  berbeda  jauh  (bisa dianggap  sama)  tetapi  siswa  swasta memiliki  tingkat self-esteem yang  lebih tinggi dari siswa negeri yang juga tinggi.
Salah  satu  tujuan  dari  pembelajaran matematika  adalah  memahami  konsep matematika,  menjelaskan  keterkaitan antar  konsep  dan  mengaplikasi  konsep secara luwes, akurat,  efesien, dan tepat,
dalam memecahkan masalah. Kemampuan koneksi matematis merupakan  hal  yang  penting  namun
Tabel 14 . Hasil Uji Mann Whitney
No. Jenis Sekolah N Mean Skor Hasil Uji Statistik Mann- Whitney U Z P-value 1 Swasta 97 175.3 12251.00 -.87 .385 Negeri 266 184.44 2 Swasta 97 172.43 11973.00 -1.19  .232 Negeri 266 185.49 3 Swasta 97 192.18 11913.50 -1.27  .205 Negeri 266 178.29 4 Swasta 97 159.42 10710.50 -2.77  .006 Negeri 266 190.23 5 Swasta 97 158.55 10626.00 -2.83  .005 Negeri 266 190.55 6 Swasta 97 168.21 11563.50 -1.67  .095 Negeri 266 187.03 7 Swasta 97 189.70 12154.00 -1.03  .304 Negeri 266 179.19 8 Swasta 97 153.47 10134.00 -3.74  .000 Negeri 266 192.40 9 Swasta 97 170.65 11800.50 -1.34  .180 Negeri 266 186.14 10  Swasta 97 201.90 10971.10 -2.56  .011 Negeri 266 174.74
siswa yang menguasai konsep matematika  tidak  dengan  sendirinya pintar dalam mengkoneksikan matematika. Untuk mencapai kemampuan  koneksi  dalam  matematika bukanlah  suatu  hal  yang  mudah  karena kemampuan  untuk mengkoneksikan dalam  matematika  dilakukan  secara individual.    Setiap  peserta  didik mempunyai  kemampuan  yang  berbeda dalam mengkoneksikan hubungan dalam matematika. (Lestari et al., 2018).
Pada pernyataan nomor 4 berdasarkan  jenis  sekolahnya  skor self- esteem tingkat self-esteem nya  berbeda siswa  negeri  memiliki  tingkat self- esteem yang  lebih  tinggi  dari  siswa swasta yang memiliki tingkat self-esteem
rendah. Pemecahan masalah dalam matematika merupakan sebuah kemampuan  kognitif  fundamental  yang dapat  dilatih  dan  dikembangkan  pada siswa, sehingga diharapkan ketika siswa mampu memecahkan
masalah matematika  dengan  baik  maka  akan mampu  menyelesaikan  masalah  nyata paska  menempuh  pendidikan    formal. (Amam, 2017).
Pada pernyataan nomor 5 berdasarkan  jenis  sekolahnya  skor self- esteem tingkat self-esteem nya  berbeda siswa  negeri  memiliki  tingkat self- esteem yang  lebih  tinggi  dari  siswa swasta yang memiliki tingkat self-esteem rendah.
Pentingnya  komitmen  siswa  selama mengikuti  mata  pelajaran  matematika akan  peningkatan  mutu  pendidikan khususnya pendidikan matematika,
komitmen merefleksikan perasaan bangga  anggota  terhadap  organisasinya dan derajat keloyalan terhadap pencapaian tujuan organisasi. Komitmen siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran sangatlah penting   sehingga siswa fokus akan  ketercapaian  tujuan  dari  pada pembelajaran        tersebut,  peningkatan
komitmen siswa mengikuti mata pelajaran matematika berpengaruh terhadap hasil belajar matematika siswa. (Widyadari, 2019). Pada pernyataan nomor 6 berdasarkan  jenis  sekolahnya  skor self- esteem tingkat self-esteem nya  tidak berbeda jauh (bisa dianggap sama) siswa negeri memiliki tingkat self-esteem yang lebih  tinggi  dari  siswa  swasta  yang memiliki tingkat self-esteem rendah.
Pemahaman  siswa  terhadap  materi matematika ini sangat penting bagi siswa dalam  menyelesaikan  soal-soal  yang diberikan  guru  baik  latihan,  tugas, maupun langan. Terdapat  4 faktor yang mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  yaitu kurangnya minat siswa terhadap pelajaran matematika, kurangnya konsentrasi siswa dalam memperhatikan guru yang sedang menjelaskan, kurangnya pemahaman konsep matematika  dasar  siswa,  serta  ketidak disiplinan  siswa  (Ardila  &  Hartanto, 2017). Pada pernyataan nomor 7 berdasarkan  jenis  sekolahnya  skor self- esteem nya  tidak  berbeda  jauh  (bisa dianggap  sama)  tetapi  siswa  swasta memiliki  tingkat self-esteem yang  lebih tinggi dari siswa negeri yang juga tinggi.
Pada  dasarnya  belajar  matematika merupakan  belajar  konsep  sedangkan konsep-konsep dasar matematika merupakan kesatuan holistik dan komprehensif.    Untuk  itu  dalam  proses belajar mengajar yang terpenting adalah bagaimana  guru  dapat  mengajarkan konsep itu, dan siswa dapat memahaminya.  Walaupun  pengajaran matematika dilakukan dengan
memperhatikan  urutan  konsep  dan dimulai dari hal yang sederhana menuju yang  sukar,  tetapi  sampai  saat  ini matematika  masih  dianggap  sebagai pelajaran  yang  sulit.  Akibatnya  banyak siswa  yang  bersikap  acuh  dalam  proses belajar  mengajar  matematika.  Konsep
diri pada mulanya berasal dari perasaan dihargai  atau  tidak  dihargai.  Perasaan inilaj  yang  menjadi  landasan  dari pandangan  atau  penilaian  seseorang mengenai  dirinya  sendiri.  (Sihotang,
2012). Pada pernyataan nomor 8 berdasarkan  jenis  sekolahnya  skor self- esteem tingkat self-esteem nya  berbeda siswa  negeri  memiliki  tingkat self- esteem yang  lebih  tinggi  dari  siswa swasta yang memiliki tingkat self-esteem rendah.
Pendekatan  yang  diyakini  sesuai dalam  melatih  dan  mengembangkan kemampuan pemecahan
masalah
matematis  dan beliefs siswa,  salah satunya dengan menggunakan pendekatan Open Ended. Melalui masalah terbuka, siswa dapat
menyelesaikannya  dengan  cara  yang lebih sesuai dengan kemampuan mereka, dan  mereka  diberi  kesempatan  untuk memilih  metode  dan  memunculkan kemampuan
matematika mereka.
Dengan demikian mereka akan memiliki keyakinan  ( beliefs )  bahwa  matematika itu tidak kaku, fleksibel dan menghargai pendapat  mereka.  Munculnya  perasaan dihargai ini tentunya berakibat juga pada beliefs (keyakinan)  siswa  dalam  belajar matematika (Wahyuni et al., 2013).
Pada pernyataan nomor 9 berdasarkan  jenis  sekolahnya  skor self- esteem nya  tidak  berbeda  jauh  (bisa dianggap  sama)  tetapi  siswa  negeri memiliki  tingkat self-esteem yang  lebih tinggi dari siswa swasta yang juga tinggi.
Pemberian  masalah  bertujuan  agar peserta didik dapat menggunakan pengetahuan  yang  sudah  ada  dan mencari informasi baru untuk menyelesaikan  masalah.  Ketika  peserta didik belum dapat menyelesaikan masalah,  peserta  didik  terus  mencari informasi  yang relevan  dengan masalah dalam  LKPD.  Namun  ketika  peserta didik  mengetahui  bahwa  penyelesaian
yang  telah  dibuat  tidak  tepat,  peserta didik  menjadi  merasa  gagal,  perasaan gagal    yang  berulang  menyebabkan nasehat  secara  verbal menjadi  kurang berpengaruh  pada  peserta  didik  dalam kegiatan pembelajaran. (Eliati, 2020). Pada pernyataan nomor 10 berdasarkan  jenis  sekolahnya  skor self- esteem nya  berbeda  siswa  swasta memiliki  tingkat self-esteem yang  lebih tinggi dari siswa negeri yang juga tinggi.
Sikap  sebagai  tendensi  mental  yang diwujudkan  dalam  bentuk  pengetahuan atau pemahaman, perasaan dan tindakan atau tingkah laku ke arah positif maupun negatif  terhadap  suatu  objek.  Kurang positifnya sikap siswa terhadap matematika  menyebabkan  kurangnya respon dan interaksi siswa dengan guru, kurangnya  kemauan  dan  keseriusan siswa  dalam  mempelajari  matematika, serta sikap siswa yang tidak paham dan yakin  tentang  tujuan  dan  isi  mata pelajaran matematika (Istiqomah, 2019).

## SIMPULAN
Dari  pembahasan  tersebut  maka dapat  dikatakan  bahwa  siswa  sekolah negeri memiliki tingkat self-esteem yang lebih  tinggi  daripada  sekolah  swasta, meski nilai antara kedua sekolah hampir sama  dan  terdapat  beberapa  hasil  yang tidak  berbeda  secara  signifikan  tetapi jika dilihat nilai dari sekolah negeri lebih tinggi  dari  sekolah  swasta.  Kesimpulan yang  didapat  dari  penelitian  yang  telah dilakukan  adalah  berdasarkan  jenis sekolahnya  terdapat  skor self-esteem yang  serupa  pada  beberapa  pernyataan antara sekolah negeri dan swasta
Berdasarkan hasil penelitian yang  dilakukan  terdapat  beberapa  saran yang  yang  peneliti  ajukan,  diantaranya:
(1) Sebaiknya pada penelitian
selanjutnya dapat memperdalam kembali mengenai faktor-faktor lain yang menyebabkan perbedaan self-esteem. (2)
Untuk  para  peneliti  selanjutnya  lebih
mengembangkan ruang lingkup penelitian,  mengingat  penelitian  yang dilaksanakan ini belum sepenuhnya bisa menggambarkan  tingkat  self-esteem antara  sekolah  negeri  dan  swasta maupun  siswa  perempuan  dan  laki-laki (3) Dan dalam proses pengumpulan data, hendaknya  menggunakan  teknik  yang diperkirakan  dapat  lebih  optimal  dalam mendapatkan data yang diperlukan.

## DAFTAR PUSTAKA
Adiputra, S. (2015). Keterkaitan self efficacy dan self esteem terhadap prestasi belajar mahasiswa. Jurnal Fokus Konseling , 1 (2), 151–161.
Amam, A. (2017). Penilaian
Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP. Teorema :
Teori Dan Riset Matematika , 2 (1), 39. https://doi.org/10.25157/teorema.v 2i1.765 Anjariyah, D., Karlina, L., Matematika, P. P., & Surakarta, U. M. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Arias ( Assurance , Relevance , Interest , Assessment , And Satisfaction ) Berbantu Media Lingkungan Terhadap Minat Dan Bakat . Knpmp I , 353–362.
Ardila, A., & Hartanto, S. (2017). Faktor Yang Mempengaruhi Rendahnya Hasil Belajar Matematika Siswa Mts Iskandar Muda Batam. PYTHAGORAS: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 6 (2), 175–186. https://doi.org/10.33373/pythagora s.v6i2.966
Aspriyani, R. (2020). Self esteem siswa terhadap kemampuan komunikasi matematika. JPPM (Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran Matematika) , 13 (2), 285–297. Dalimunthe, Z. (2019). Identifikasi
Kendala Dan Masalah Dalamproses Pembelajaran
Matematika . 2 (April), 33–35. Eliati, T. A. (2020). Pengembangan LKPD berbasis Masalah (PBL) untuk meningkatkan self-efficacy peserta didik. Hipotenusa Journal of Research Mathematics Education (HJRME) , 3 (1), 19–31. https://doi.org/10.36269/hjrme.v3i 1.148 Irawati, N., & Hajat, N. (2012). Hubungan antara harga diri (self esteem) dengan prestasi belajar pada siswa smkn 48 di Jakarta Timur. Econosains Jurnal Online Ekonomi Dan Pendidikan , 10 (2),
193–210. https://doi.org/10.21009/econosain s.0102.04 Istiqomah, U. (2019). Peningkatan
Hasil Belajar dan Sikap Siswa terhadap Matematika melalui Joyful Learning Mosharafa :
Jurnal Pendidikan Matematika
Mosharafa : Jurnal Pendidikan Matematika . 8 (September), 471– 482. Lestari, R. S., Rohaeti, E. E., & Purwasih, R. (2018). Profil Kemampuan Koneksi Matematis Siswa SMP. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 3 (1), 51–
58.
Mahani, I., Budiyono, B., & Pratiwi, H. (2019). The effect of self-esteem on students’ mathematical communication skills. Al-Jabar : Jurnal Pendidikan Matematika ,
10 (1), 79–86. https://doi.org/10.24042/ajpm.v10i 1.4294
Martín-Albo, J., Núñez, J. L., Navarro,
J. G., & Grijalvo, F. (2007). The rosenberg self-esteem scale: translation and validation in university students. Spanish Journal of Psychology , 10 (2), 458–
467.
https://doi.org/10.1017/S11387416
00006727 Mruk, C. J. (1995). Self-Esteem: Research, Theory, and Practice. In Choice Reviews Online (Vol. 32, Issue 10). https://doi.org/10.5860/choice.32- 5938 Muhamad Asvin Abdur Rohman. (2019). Pendidikan karakter di Sekolah menengah pertama (smp): teori, metodologi dan implementasi. Qalamuna: Jurnal
Pendidikan, Sosial, Dan Agama ,
11 (2), 125–146. https://ejournal.insuriponorogo.ac.i d/index.php/qalamuna/article/view/ 96/89 Prasetiyawati, P. (2020). Iklim pembelajaran matematika di smp .
1 , 56–66.
https://doi.org/10.23917/varidika.v 32i2.13137 Santri, F. S. (2017). Ada apa dengan kecemasan matematika? Journal of Medives , 1 (1), 59–65. http://e- journal.ikip- veteran.ac.id/index.php/matematik a Sihotang, H. (2012). View metadata,
citation and similar papers at core.ac.uk .
Verdianingsih, E. (2017). Self-Esteem dalam pembelajaran matematika.
Eduscope , 03 (02), 8–15. Wahyuni, D., Ariani, N. M., & Syahbana, A. (2013). Kemampuan
Pemecahan Masalah Matematis Dan Beliefs Siswa Pada
Pembelajaran Open-Ended Dan
Konvensional . 03 (April), 35–41.
Widyadari. (2019). Widyadari DOI:
10.5281/zenodo.3516471 . 20 (2),
46–58. https://doi.org/10.5281/zenodo.351 6471 Yaratan, H., & Yucesoylu, R. (2010). statements in fifth grade students : Differences according to gender and school type . 2 , 3506–3518.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.20 10.03.543
Yuniarti, N., Sulasmini, L., Rahmadhani, E., Rohaeti, E. E., & Fitriani, N. (2018). Hubungan kemampuan komunikasi matematis dengan self esteem siswa SMP melalui pendekatan contextual teaching and learning pada materi segiempat. JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) , 2 (1), 62. https://doi.org/10.33603/jnpm.v2i1 .871