## PENDAHULUAN
Proses  belajar  mengajar  di  kelas  dan  di  laboratorium akan  membentuk  mahasiswa  kepada  pembentukan suatu  sikap,  keterampilan,  kemampuan  bekerja  sama, dan  kreativitas  dalam  menerima  pengetahuan.  Dengan
melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  dan laboratorium  yang  baik  dan  sesuai  dengan  prosedur dan tata tertib, maka hal tersebut secara tidak langsung dapat  menunjang  pelaksanaan  Kurikulum  Berbasis Kompetensi (KBK).

## HUBUNGAN GAYA BELAJAR DENGAN HASIL BELAJAR PKK I MAHASISWA DIII KEBIDANAN TINGKAT II STIKES EKA HARAP PALANGKA RAYA

## Relation Between Learning Style With Student Learning Outcomes PKK I DIII Midwifery
Level II In STIKES Eka Harap Palangka Raya
Ivana Devitasari 1*
Stefanicia 2
*1 , 2 Dosen Diploma Kebidanan,
STIKES Eka Harap,Palangka Raya, Kalimantan Tengah, Indonesia
*email:
devitaivana55@gmail.com

## Abstrak
Latar Belakang: Hasil belajar adalah bukti keberhasilan mahasiswa menjalani proses pembelajaran  dan  menjadi  bukti  keberhasilan  bagi  pendidik  dalam  mendidik mahasiswanya  untuk  menguasai  hal-hal  yang  dia  ajarkan  sesuai  dengan  standar kompetensi yang harus dicapai. Kesesuaian antara gaya belajar dengan hasil belajar yang ingin dicapai akan mempengaruhi keberhasilan seseorang dalam belajar. Metode:  Jenis  dan  desain  penelitian  menggunakan  penelitian  analitik  korelasional dengan  pendekatan cross  sectional ,  yaitu  suatu  penelitian  pada  beberapa  populasi yang  diamati  pada  waktu  yang  sama.  Populasi  penelitian  adalah  semua  mahasiswa yang aktif dalam PBM yaitu kelas A dan B sebanyak 101 orang. Teknik sampling yang digunakan  adalah simple  random  sampling yang  didapat  berjumlah  50  orang mahasiswa.  Pengumpulan  data  menggunakan  kuesioner  tertutup  yang  berisikan pertanyaan  tentang  gaya  belajar  dan  observasi  hasil  belajar  pada  PKK  I.  Adapun teknik analisa data berupa univariat dengan menggambarkan dengan tabel distribusi frekuensi dan analisa bivariat dengan teknik uji spearman rank dengan α =0,05. Hasil: : Hasil  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  gaya belajar dengan hasil belajar PKK I dengan nilai 𝑝 = 0,049 ( α = 0,05).
Kesimpulan: Sehingga dapat disimpulkan bahwa dengan gaya belajar kinestetik akan menstimulasi  psikomotor  mahasiswa  DIII  Kebidanan  dalam  memperoleh  hasil belajar pada PKK I yang optimal di STIKES Eka Harap Palangkaraya.

## Kata Kunci :
Gaya Belajar Hasil Belajar Mahasiswa
Keywords : Learning Styles Learning Outcomes
Student

## Abstract
Introduction:  Learning  outcomes  are  evidence  of  the  success  of  the  students  undergo  a learning process and a proof of success for educators in educating students to master the things  that  he  taught  in  accordance  with  the  standards  of  competence  to  be  achieved.
Correspondence  between  learning  styles  with  learning  outcomes  to  be  achieved  would affect one's success in learning
Objectives : The type and design of research using correlational analytic research with cross sectional approach, namely a study on some populations were observed at the same time. The study population was all students who are active in PBM namely class  A and B as many as 101 people. The sampling technique used was simple random sampling obtained amounted to 50 students. Collecting data using closed questionnaire containing questions about the style of learning and learning outcomes for the PKK I observations. The data in the form of univariate analysis technique to describe the frequency distribution table and bivariate analysis techniques Spearman rank test with α = 0,05 .
Results: Results showed that there was a significant relationship between learning styles with learning outcomes PKK I, with p = 0,049 ( α = 0,05).
Conclusion:  It  can  be  concluded  that  the  kinesthetic  learning  style  will  stimulate psychomotor DIII Midwifery students in obtaining the results of the study on the optimal PKK I in STIKES Eka Harap Palangkaraya.
©  year  The  Authors.  Published  by  Institute  for  Research  and  Community  Services  Universitas  Muhammadiyah Palangkaraya.  This  is  Open  Access  article  under  the  CC-BY-SA  License  (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/). DOI: https://doi.org/10.33084/jsm.vxix.xxx .
Pada prinsipnya gaya belajar mengacu pada cara belajar yang  lebih  disukai  pembelajar.  Keanekaragaman  gaya belajar  mahasiswa  perlu  diketahui  pada  awal permulaannya diterima pada suatu lembaga pendidikan yang  akan  ia  jalani.  Hal  ini  akan  memudahkan  bagi pembelajar  untuk  belajar  maupun  pengajar  untuk mengajar dalam proses pembelajaran (Windura, 2008).
Bagi  pendidik,  dengan  menerima  keragaman  gaya belajar  yang  ada,  pendidik  dapat  terbantu  dalam menciptakan  suasana  untuk  pembelajaran  yang memberikan pengalaman yang akan mendorong setiap mahasiswa untuk mengerahkan potensinya. Memahami gaya  belajar  juga  membantu  pendidik  untuk  membuat keputusan  yang  teliti  tentang  pengembangan  program dan  rancangan  pengajaran    (Arndt  dan  Underwood dalam Susan 2011).
Bagi  pembelajar  mengetahui  dan  memahami  gaya belajarnya  dapat  membuat  pembelajar  dapat  belajar dengan  baik  dan  dengan  hasil  belajar  yang  baik. Disamping  itu  juga  dapat  meningkatkan  kemampuan intelegensinya,  yang  juga  sangat  mempengaruhi  hasil belajar.  Dimana  hasil  belajar  merupakan  gambaran tingkat penguasaan mahasiswa terhadap sasaran belajar pada topik bahasan yang dieksperimenkan, yang diukur dengan  berdasarkan  jumlah  skor  jawaban  benar  pada soal yang disusun sesuai dengan sasaran belajar (Susan, 2011).
Hasil  belajar  merupakan  atribut  penting  yang  perlu diperhatikan  oleh  setiap  pendidik  tanpa  terkecuali dalam pendidikan kebidanan. Hasil belajar adalah bukti keberhasilan mahasiswa menjalani proses pembelajaran dan  menjadi  bukti  keberhasilan  bagi  pendidik  dalam mendidik  mahasiswanya  untuk  menguasai  hal-hal  yang dia  ajarkan  sesuai  dengan  standar  kompetensi  yang harus dicapai ( Djamarah, 2008).
Kesesuaian  antara  gaya  belajar  dengan  hasil  belajar yang  ingin  dicapai  akan  mempengaruhi  keberhasilan seseorang  dalam  belajar.  Misalnya  saja  untuk memperoleh  hasil  belajar  pada  aspek  kognitif  maka
dapat  ditempuh  dengan  gaya  belajar  visual  atau  pun auditori.  Namun  ketika  mahasiswa  ingin  memperoleh hasil belajar berupa peningkatan skill dan keterampilan maka  tidak  cukup  hanya  dengan  visual  (melihat)  dan auditori  (mendengar),  mahasiswa  tersebut  harus  juga menggunakan  lebih  banyak  gaya  belajar  kinestetik (praktik)  untuk  mendapatkan  hasil  belajar  yang  dapat mengarah  pada  peningkatan skill atau  keterampilan.
Mengacu  pada  standar  kompetensi  yang  harus  dicapai oleh mahasiswa akademi kebidanan secara umum yang meliputi  kompetensi  pada  aspek  kognitif,  afektif  dan psikomotor  maka  tidaklah  mungkin  bagi  mahasiswa untuk  mencapai  hal  tersebut  apabila  gaya  belajar  yang dilakukan  tidak  sesuai  dengan  hasil  belajar  yang  ingin dicapai  (Windura, 2008).
Terjadinya  penurunan  jumlah  mahasiswa  yang mendapat  nilai  baik  pada  hasil  belajar  PKK  I menandakan  tidak  adanya  peningkatan  pada  hasil belajar  praktik  mahasiswa  sedangkan  diketahui  bahwa pendidikan  kebidanan  adalah  pendidikan  vokasional yang  menuntut  lulusan  yang  terampil  dalam  bidang kebidanan.
Hasil  studi  pendahuluan  didapatkan  bahwa  mahasiswa mengeluh  bahwa  kegiatan  pembelajaran  kurang  efektif karena  dinilai  membosankan.  Selain  itu,  saat pembelajaran laboratorium kesempatan untuk berpraktik mencoba secara mandiri keterampilan yang dipelajari  sangat  kurang  karena  keterbatasan  waktu sehingga  dari  10  orang  dalam  satu  kelompok  hanya beberapa  orang  yang  berkesempatan.  Menurut mahasiswa lebih suka apabila pembelajaran ditunjukkan gambar-gambar,  video,  ada  mahasiswa  yang  sangat senang belajar dengan ceramah, mendengarkan dosen, dan  juga  ada  yang  sangat  senang  belajar  dengan bergerak, misalnya praktik.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  penulis  tertarik untuk  melakukan  penelitian  tentang “Hubungan  gaya belajar  dengan  hasil  belajar  PKK  I  mahasiswa  DIII Kebidanan tingkat II STIKES Eka Harap Palangka Raya”.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif korelasional  dengan  menggunakan  pendekatan  desain rancangan Cross  Sectional yang  merupakan  rancangan penelitian  dengan  melakukan  pengukuran  atau pengamatan  pada  saat  bersamaan  atau  sekali  waktu (Hidayat, 2011).
Variabel  penelitian  adalah  sesuatu  yang  digunakan sebagai  ciri,  sifat  atau  ukuran  yang  dimiliki  atau didapatkan  oleh  satuan  penelitian  tentang  sesuatu konsep  pengertian  tertentu,  misalnya  umur,  jenis kelamin,  pendidikan,  status  perkawinan,  pekerjaan, pengetahuan,  pendapatan,  penyakit,  dan  sebagainya (Notoatmodjo,  2010)..  Variabel  pada  penelitian  ini adalah  gaya  belajar  (independen)  dan  hasil  belajar (dependen) PKK I mahasiswa DIII Kebidanan Tingkat II STIKes Eka Harap Palangka Raya.
Populasi merupakan keseluruhan objek penelitian yang diteliti (Notoatmodjo, 2010). Populasi dalam penelitian ini  adalah  seluruh  mahasiswa  semester  III  DIII Kebidanan STIKes Eka Harap Palangka Raya yang aktif mengikuti  Proses  Belajar  Mengajar  (PBM)  pada  tahun akademik  2014/2015.  Pada  tahun  tersebut  mahasiswa yang aktif dalam PBM ada dua kelas yaitu kelas A dan B yang berjumlah sebanyak 101 orang.
Sampel merupakan bagian dari jumlah dan karakteristik yang  dimiliki  oleh  populasi  (Hidayat,  2011).  Sampel dalam penelitian ini diambil dengan menggunkan teknik penentuan  sampel  (sampling)  yaitu Simple  Random Sampling dimana  suatu  cara  pengambilan  sampel dengan  cara  tanpa  memperhatikan  strata  yang  ada dalam anggota populasi (Notoatmodjo, 2010). Adapun besarnya  sampel  yang  didapatkan  berdasarkan perhitungan  Slovin  (Nursalam,  2011)  didapatkan sebanyak 50 orang mahasiswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  penelti  dengan  jumlah sebanyak  50  orang  responden  mengenai  gaya  belajar dengan  hasil  belajar  mahasiswa  semester  3  DIII Kebidanan Tingkat II STIKES Eka Harap Palangka Raya sebagai berikut :
a. Distribusi  Frekuensi  esponden  Menurut Gaya Belajar
Tabel  1. Distribusi  Frekuensi    Gaya  Belajar Responden  dalam  PKK  I  DIII  Kebidanan  STIKES Eka Harap
Gaya Belajar Frekuensi (f) Persentase (%) Visual 12 24,0 Auditorial 11 22,0 Kinestetik 27 54,0 Total 50 100
Tabel 1 di atas menunjukkan bahwa sebagian besar dari  50  responden  gaya  belajar  yang  terlihat diterapkan  mahasiswa  adalah  gaya  belajar  secara kinestetik sebanyak 27 responden (54%).
b. Distribusi  Frekuensi  Responden  Menurut Hasil Belajar PKK I
Tabel  2. Distribusi  Frekuensi  Hasil  Belajar Responden Pada PKK I DIII Kebidanan STIKES Eka Harap Palangka Raya
Hasil Belajar Frekuensi (f) Persentase (%) Nilai A- 1 2,0 Nilai B+ 11 22,0 Nilai B 33 66,0 Nilai B- 4 8,0 Nilai D 1 2,1 Total 50 100
Tabel  2  di  atas  menunjukkan    bahwa  sebagian besar  dari  50  responden  pencapaian  hasil  belajar dalam  PKK  1  mahasiswa  DIII  Kebidanan  terlihat berada  pada  nilai  B  (70-74)  terbanyak  yaitu  33 responden (66,0%).
c. Hubungan  Gaya  Belajar  dengan  Hasil Belajar
Data  hasil  tabulasi  silang  hubungan  antara  gaya belajar dengan hasil belajar PKK 1 Mahasiswa DIII Kebidanan  STIKES  Eka  Harap  Palangkaraya  dalam
penelitian  ini  diuji  dengan  menggunakan  teknik analisis spearman rank dengan hasil sebagai berikut:
Tabel 3. Tabulasi Silang Uji Hubungan Gaya Belajar dengan  Hasil  Belajar  PKK  I  Mahasiswa  Kebidanan STIKES Eka Harap Palangka Raya
GAYA BELAJAR HASIL BELAJAR JUMLAH Nilai A- Nilai B+ Nilai B Nilai B- Nilai D n % n %
n % n % n % n % Visual 0 0 5 41,7 6 50,0 1 8,3 0 0 12 100 Auditorial 1 9,1 3 27,3 6 54,5 1 9,1 0 0 11 100 Kinestetik 0 0 3 11,1 21 77,8 2 7,4 1 3,7 27 100 Jumlah 1 2,0 11 22,0 33 66,0 4 8,0 1 2,0 50 100 α (0,05) ρ  = 0,049 & r = 0,280
Tabel 3 di atas menunjukkan bahwa nilai ρ (0,049) < α (0,05),  ini  berarti  secara  statistik  terdapat adanya  hubungan  yang  signifikan  antara  gaya belajar  dengan  hasil  belajar.  Koefisien  korelasi  (r) dengan  nilai  r  =  0,280  menujukkan  adanya kekuatan  hubungan  yang  sedang  antara  gaya belajar  dengan  hasil.  Nilai  koefisien  korelasi spearman  rank menunjukkan  angka  sebesar  0,280 yang  artinya  arah  korelasi  bersifat  positif  (+) dimana  hal  ini  akan  berjalan  berbanding  lurus antara  gaya  belajar  kinestetik  dan  hasil  belajar, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  gaya belajar  kinestetik  akan  menstimulasi  psikomotor mahasiswa  DIII  Kebidanan  dalam  memperoleh hasil  belajar  pada  PKK  I  yang  optimal  di  STIKES Eka Harap Palangkaraya.

## DISKUSI
Hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  terhadap  gaya belajar dengan hasil belajar dalam PKK I DIII Kebidanan STIKES Eka Harap Palangkaraya, dibahas secara teoritis seperti berikut ini.
a. Gaya Belajar Mahasiswa
Penelitian  menunjukkan  bahwa  sebanyak  27 responden  (54,0%)  dengan  gaya  belajar  kinestetik dan  sisanya  rata-rata  dengan  pendekatan  gaya belajar visual (24,0%) dan auditorial (22,0%).
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian yang dilakukan Qomariyah (2010) tentang pengaruh
gaya belajar terhadap prestasi belajar siswa SMAN I Blega  dengan  hasil  bahwa  gaya  belajar  yang  paling dominan  digunakan  adalah  gaya  belajar  kinestetik 25  mahasiswa  (50%)  dengan  kriteria  sangat  baik. Secara  statistik  terdapat  pengaruh  yang  signifikan antara  gaya  belajar  terhadap  prestasi  belajar  siswa kelas X SMAN I Blega.
Peneliti  mengelompokkan  gaya  belajar  untuk mahasiswa  DIII    Kebidanan  Tingkat  II  STIKES  Eka Harap,  merujuk  pada  pendapat  Hernacki  dan Deporter  (2011)  Hemacki  dan  Deporter  (2011), “Gaya  belajar  seseorang  terdiri  dari  visual, auditorial  atau  kinestetik”.  Penentuan  gaya  belajar untuk  mahasiswa  DIII  Kebidanan  Tingkat  II, didapatkan berdasarkan kecenderungan gaya belajar yang  lebih  dominan,  yang  diperoleh  dari  data angket  gaya  belajar,  “kebanyakan  orang  lebih cenderung  pada  salah  satu  diantara  ketiganya” (Hemacki dan Deporter (2011).
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  juga  bahwa  gaya belajar  yang  paling  dominan  pada  mahasiswa  DIII Kebidanan yang diterapkan dalam PKK 1 yakni gaya belajar  kinestetik.  Gaya  belajar  kinestetik merupakan  gaya  belajar  dengan  pendekatan  secara praktik  langsung.  Belajar  melalui  aktivitas  fisik  dan keterlibatan  langsung.  Seseorang  suka  menangani, bergerak,  menyentuh  dan  merasakan/mengalami sendiri. Gaya belajar kinestetik merupakan aktivitas belajar  dengan  cara  bergerak,  bekerja  dan menyentuh.  Pembelajar  tipe  ini  mempunyai keunikan  dalam  belajar  selalu  bergerak,  aktivitas panca  indera,  dan  menyentuh.  Pembelajar  ini  sulit untuk  duduk  diam  berjam-jam  karena  keinginan mahasiswa  untuk  beraktivitas  sangatlah  kuat. Mahasiswa  yang  memiliki  kemampuan  belajar kinestetik  yang  baik  ditandai  dengan  ciri-ciri perilaku  seperti  berbicara  dengan  perlahan, menanggapi perhatian fisik, menyentuh orang untuk mendapatkan  perhatian  mereka,  berdiri  dekat ketika  berbicara  dengan  orang,  dan  selalu
berorientasi  pada  fisik  dan  banyak  bergerak.  Hal tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Windura  (2010) yang  mengungkapkan  bahwa  gaya  belajar  dapat digunakan dengan kombinasi dari ketiganya. Hal ini dapat menjadikan hasil belajar yang lebih maksimal. Menurut Penelitian yang dikemukakannya kita dapat mengingat  20%  dari  apa  yang  kita  baca,  30%  dari apa yang didengar, 40% dari apa yang kita lihat, 50% dari  apa  yang  kita  katakan,  60%  dari  apa  yang dipraktikkan,  90%  dari  apa  yang  kita  baca,  dengar, lihat, katakan dan kita praktikkan.
Peneliti  menyimpulkan  bahwa  dengan  gaya  belajar yang  berbeda  juga  menggambarkan  kemampuan seseorang  untuk  memahami  dan  menyerap pelajaran sudah pasti berbeda tingkatnya. Ada yang cepat,  sedang  dan  ada  pula  yang  sangat  lambat. Oleh  sebab  itu,  mahasiswa  sering  kali  harus menempuh  cara  yang  berbeda  untuk  bisa memahami  sebuah  informasi  atau  pelajaran  yang sama.  Ada  mahasiswa  yang  lebih  senang  menulis hal-hal yang telah disampaikan oleh pengajar ketika proses pembelajaran berlangsung. Adapula mahasiswa yang lebih senang mendengarkan materi yang  disampaikan  oleh  pengajar,  serta  adapula mahasiswa  yang  lebih  senang  praktek  secara langsung.  Dari  berbagai  kegiatan  yang  dilakukan oleh  mahasiswa  selama  proses  pembelajaran berlangsung  maka  akan  tercipta  suatu  cara  belajar yang  menjadi  suatu  kebiasaan  mahasiswa  dalam kehidupan sehari-hari.
b. Hasil Belajar PKK I
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar dapat  digapai  dari  50  orang  responden  sampel adalah  dalam  kategori  nilai  B  terbanyak  33 mahasiswa (66,0%) yakni berada pada interval nilai 70 - 74.
Hasil  belajar  mahasiswa  PKK  1  dapat  dikaitkan dengan evaluasi yang dikemukakan  (Depkes, 2004) bahwa  evaluasi  merupakan  suatu  kegiatan  yang dilakukan  untuk  mengetahui  pencapaian  tujuan
pendidikan  oleh  peserta  didik  dalam  bentuk  hasil belajar  yang  diperlihatkan  setelah  menempuh proses  pembelajaran.  Selain  itu  juga  untuk mengetahui  keefektifan  pengalaman  belajar  dalam mencapai  hasil  belajar  yang  optimal.  Dengan demikian  evaluasi  hasil  belajar  diarahkan  untuk mengetahui  pencapaian  kompetensi  profesional bidang kesehatan sesuai yang dipersyaratkan dalam kurikulum.
Menurut  peneliti  bahwa  untuk  mengetahui pencapaian kompetensi profesional bidang kesehatan  yang  dipersyaratkan  perlu  dilakukan penilaian  secara  terus  menerus  sesuai  tuntutan kompetensi  dalam  kurikulum.  Penilaian  diberikan terhadap  penguasaan  materi  oleh  mahasiswa  bail yang  bersifat  kognitif,  psikomotorik,  maupun afektif. Bentuk tes penilaian berupa tes tertulis, tes lisan,  dan  tes  perbuatan  yang  dinilai  menggunakan Sistem  Penilaian  Standar  Mutlak  atau  Penilaian Acuan Patokan (PAP) yaitu penilaian yang mengacu pada tujuan keberhasilan peserta didik dibandingkan  dengan  tujuan  yang  seharusnya dicapai  (tidak  dibandingkan  dengan  rata-rata kelompok).
Sistem  ini  mengacu  kepada  konsep  belajar  tuntas ( master learning ). Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian  (Wulandari,  2008)    yang  menunjukkan gambaran  prestasi  belajar  mahasiswa  Diploma  IV Kebidanan Universitas Sebelas Maret Tahun Ajaran 2007/2008  adalah  1  mahasiswa  (1,7%)  mempunyai IP  tinggi,  43  mahasiswa  (74,1%)  mempunyai  IP cukup tinggi dan 14 mahasiswa (26,1%) mempunyai IP  kurang.  Hal  ini  berarti  belum  semua  memiliki prestasi yang tinggi.
c. Hubungan  Gaya  Belajar  dengan  Hasil Belajar PKK I
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat adanya hubungan yang signifikan antara gaya belajar dengan  hasil  belajar  PKK  1  Mahasiswa  DIII Kebidanan STIKES Eka Harap Palangkaraya. Adapun
korelasi  kedua  variabel  tersebut  berjalan  searah sehingga dapat dikatakan bahwa semakin tinggi gaya belajar yang dimiliki oleh mahasiswa, maka semakin baik  pula  hasil  belajar  yang  digapai  dalam  PKK  1 Mahasiswa  DIII  Kebidanan  STIKES  Eka  Harap Palangkaraya.
Menurut  peneliti  hal  ini  menunjukkan  bahwa  gaya belajar  merupakan  salah  satu  faktor  yang  sangat berpengaruh pada hasil belajar. Interpretasi di atas sesuai  dengan  pendapat  Purwanto  (2007)  yang mengemukakan  bahwa  faktor-faktor  yang  dapat mempengaruhi  hasil  atau  prestasi  belajar digolongkan  menjadi  dua  golongan  yaitu  1)  Faktor yang  ada  pada  diri  organisme  itu  sendiri  yang disebut  juga  faktor  individual  dam  2)  Faktor  yang ada diluar individu yang disebut faktor sosial.
Data  gaya  belajar  mahasiswa  DIII    Kebidanan Tingkat II STIKES Eka Harap pada PKK I, diperoleh dari 50 orang responden bahwa terdapat 12 orang mahasiswa  yang  memiliki  gaya  belajar  visual berkombinasi  antara  auditorial  dan  kinestetik (24%),  11  orang  auditorial  berkombinasi  antara visual dan kinestetik (22%), dan 27 orang kinestetik dengan  persentase  terbanyak  yaitu  berkombinasi antara visual dan auditorial sebanyak  (54%). Dapat dikatakan  bahwa  terdapat  keragaman  gaya  belajar mahasiswa  pada  PKK  I,  yang  paling  terbesar  gaya belajar  kinestetik  dengan  kombinasi  antara  gaya belajar  visual  dan  auditorial.  Setiap  gaya  belajar, memiliki  karakteristik  untuk  menyerap,  mengatur dan  mengolah  informasi  yang  diterima,  sesuai dengan  yang  dikemukakan  Hemacki  dan  Deporter (2011):  “Gaya  belajar  seseorang  adalah  kombinasi dari  bagaimana  ia  menyerap,  dan  kemudian mengatur  serta  mengolah  informasi”,  sehingga dibutuhkan  tiga  metode  penyampaian  informasi agar  dapat  sesuai  dengan  ketiga  kelompok  gaya belajar mahasiswa. “Orang visual belajar melalui apa yang mereka lihat, auditorial melakukannya melalui apa  yang  mereka  dengar  dan  kinestetik  belajar
lewat  gerak  dan  sentuhan”  (Hemacki  dan Deporter, 2011).
Rose  dan  Nicholl  yang  mengatakan  bahwa  "Dalam kenyataannya  kita  memiliki  ketiga  gaya  belajar  itu, hanya saja satu yang mendominasi nya"   (Bobbi, D. Mark R. Sarah, S. 2007). Dari hasil ini kita ketahui bahwa  sebenarnya  kita  lebih  cenderung  untuk menggunakan  satu  gaya  belajar  saja.  Pada pendidikan  profesional  berbasis  kompetensi mahasiswa  lebih  banyak  menggunakan  gaya kinestetik  karena  pada  pendidikan  profesional berbasis  kompetensi  diarahkan  terutama  pada kesiapan penerapan keahlian. Penguasaan kompetensi menjadi target atau sasaran yang harus dicapai dalam setiap pembelajaran dan dengan gaya kinestetik  peserta  didik  akan  belajar  lebih  efektif daripada hanya dengan melihat atau mendengarkan saja.
Gaya belajar mahasiswa terhadap peningkatan hasil belajar  mahasiswa  yang  tinggi  akan  membentuk hasil yang positif terhadap hasil belajar. Gaya belajar mahasiswa  dalam  peningkatan  hasil  belajar mahasiswa  yang  terlihat  rendah,  akan  membentuk hasil  yang  kurang  baik  terhadap  hasil  belajar mahasiswa.
Ahmadi    (2010)  Salah  satu  faktor  yang mempengaruhi  prestasi  atau  hasil  belajar  adalah gaya  belajar  dalam  lingkungan  belajarnya/sekolah. Dalam  lingkungan  seperti  keluarga  pihak  orangtua lah yang turut mempengaruhi kemajuan hasil belajar anak,  bahkan  mungkin  dapat  dikatakan  menjadi faktor  yang  sangat  penting,  karena  sebagian  besar waktu  belajar  dilaksanakan  di  rumah,  keluarga kurang  mendukung  situasi  belajar.  Seperti kericuhan  keluarga,  kurang  perhatian  orang  tua, kurang  perlengkapan  belajar  akan  mempengaruhi berhasil  tidaknya  belajar.  Dengan  demikian  betapa pentingnya  penerapan  gaya  belajar  yang  diberikan orangtua  untuk  tercapainya  keberhasilan  belajar anak,  untuk  itu  sebagai  orangtua  haruslah  menata
gaya belajar anaknya dengan baik sehingga apa yang diinginkan  orangtua  dapat  tercapai,  dalam  hal  ini keberhasilan anak dalam belajar.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  gaya belajar  yang  datang  karena  adanya  rangsangan  dari dalam diri individu (intrinsik) sangat diperlukan,  dalam hal  ini  gaya  belajar  mahasiswa.  Selain  mahasiswa, orangtua dan  dosen yang merupakan faktor ekstrinsik juga  mempunyai  tanggungjawab  yang  besar  dalam mendidik mahasiswa, termasuk dalam hal memperhatikan gaya belajar mahasiswa, baik itu ketika mengawali  pelajaran,  menerima  pelajaran,  menyerap pelajaran, bahkan ketika memecahkan masalah/mengerjakan soal pelajaran. Begitu pentingnya gaya  belajar  mahasiswa  dalam  belajar,  maka  dari  itu orang  tua  sebagai  orang  yang  paling  dekat  dan bertanggung  jawab  terhadap  anak-anaknya  disamping dosen  harus  senantiasa  dapat  memperhatikan, mengembangkan  dan  meningkatkan  gaya  belajar  anak dalam  belajar  agar  dapat  mencapai  hasil  yang memuaskan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  terimakasih  kepada  Program Studi  DIV  Kebidanan  STIKES  Sari  Mulia  Banjarmasin yang  telah  memberikan  izin  untuk  melakukan penelitian,  dan  ucapan  terima  kasih  juga  kepada  Pihak Yayasan  Eka  Harap  Palangka  Raya  yang  telah memberikan  dukungan  baik  motivasi  maupun  material kepada peneliti selama proses penelitian sampai selesai. Tidak  lupa  terkhusus  peneliti  ucapkan  terimakasih kepada  Ibu  Anggrita  Sari,  S.Si.T.,  M.Pd    dan  Ibu Ramalida  Daulay,  SST.,  M.Kes  selaku  tim  penulis  atas bantuan  yang  berharga  dalam    penyusunan    naskah penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
1. Windura,  S.  2008. Panduan  Praktis  Learn  How  To Lear Sesuai Cara Kerja Alami otak. Jakarta: PT Elex Media Komputindo.
2. Susan  Bastable.  2011. Perawat  sebagai  pendidik . Alih Bahasa Gerda Wulandari. Jakarta: EGC.
3. Djamarah. 2008. Rahasia Sukses Belajar Edisi revisi . Jakarta: PT Rineka Cipta.
4. Hidayat,  A.A.A.  2011. Riset  Keperawatan  dan Teknik Penulisan Ilmiah . Jakarta Salemba Medika.
5. Notoatmodjo, Soekidjo. 2010. Metodologi Penelitian Kesehatan. Jakarta: PT. Asdi Mahasatya.
6. Nursalam. 2011. Konsep dan Penerapan Metodologi Penelitian  Ilmu  Keperawatan  Pedoman  Skripsi,  Tesis, dan  Instrumen  Penelitian  Keperawatan.  Edisi  2. Jakarta: Salemba Medika.
7. De  Porter  Bobbi  &  Hernacki  Mike  Terjemahan Abdurachamn  Alwiyah.  2011. Quantum  Learning  : Membiasakan  Belajar  Nyaman  dan  Menyenangkan. Bandung: PT. Mizan Pustaka.
8. Depkes RI.  2004. Petunjuk Teknis Penyelenggaraan Pendidikan  Tenaga  Kesehatan. Jakarta:  Badan PPSDM Kesehatan Pusat tenaga Kesehatan.
9. Wulandari,  R.  (2009). Hubungan  Gaya  Belajar dengan  Prestasi  Belajar  Mahasiswa  Semester  IV Program  Studi  DIV  Kebidanan  Universitas  Sebelas Maret. Skripsi. Jakarta: Universitas Sebelas Maret.