## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
NUMBERED HEAD TOGETHER BERMUATAN MEDIA CERITA RAMAYANA TERHADAP HASIL BELAJAR PKN DI SD NO 3 BANJAR JAWA
Ni Nym. Kurnia Wati 1 , I G. N. Japa 2 , A. A. Gede Agung 3
1,2 Jurusan PGSD, 3 Jurusan TP, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: kurnia_yasa@yahoo.com 1 , ngrjapa_pgsd@yahoo.co.id 2 ,
3 agung2056@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  1)  deskripsi  hasil  belajar  PKn  siswa  yang mengikuti  model  konvensional,  2)  deskripsi  hasil  belajar  PKn  siswa  yang  mengikuti model NHT bermuatan media cerita Ramayana, 3) perbedaan hasil belajar PKn antara siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  NHT  bermuatan  media  cerita Ramayana  dan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  konvensional  pada siswa  kelas  V  semester  II  tahun  pelajaran  2012/2013  di  SD  No.  3  Banjar  Jawa Kecamatan  Buleleng.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian quasi  experiment dengan subjek berjumlah 97 orang. Data hasil belajar PKn siswa dikumpulkan dengan  metode tes berbentuk pilihan ganda. dan dianalisis menggunakan analisis statistik deskriptif dan statistik  inferensial  (uji-t).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  1)  hasil  belajar  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  konvensional  berada  pada  katagori rendah,  2)  hasil  belajar  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  NHT bermuatan media cerita Ramayana berada pada katagori tinggi, 3) terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar PKn antara kelompok siswa  yang mengikuti pembelajaran dengan  model  NHT  bermuatan  media  cerita  Ramayana  dan  kelompok  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model  konvensional.  Hal  ini  berarti  model  NHT bermuatan  media  cerita  Ramayana  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  PKn. Karena  itu,  dalam  pembelajaran  PKn  dapat  digunakan  model  pembelajaran  NHT bermuatan media cerita Ramayana untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata-kata kunci: NHT, cerita Ramayana, hasil belajar

## Abstract
The  aim  of  this  study  are:  1)  the  description  students  civic  achievement  following conventional  learning  model,  2)  the  description  students  civic  achievement  following Ramayana story  assisted cooperative learning NHT, 3) the  difference of students civic achievement  who  following  Ramayana  story  assisted  cooperative  learning  NHT  and who  following  conventional  learning  model  of  the  fifth  grade  students  semester  II learning  years  2012/2013  in  SD  number  3  Banjar  Jawa  sub  district  Buleleng.  This research is quasi experiment with the populations were 144 students ’s. The number of the  sample  were  97  students.  The  data  of  civic  achievement  were  collected  using  test method by multiple-choice  test. The data  were analyzed using descriptive statistic and inferensial statistic (t-test). The result of the research shows, the students who followed
conventional  model  have  results  are  low.  As  for  the  students  who followed  Ramayana story  assisted  cooperative  learning  NHT  has  high  yield.  On  the  inferensial  statistic  (t- test)  so  the  conclusion  is  the  significantly  difference  civic  achievement  between  the student  who  followed  Ramayana  story  assisted  cooperative  learning  NHT  with  the student  who  followed  conventional  models.  It’s  means  the  Ramayana  story  assisted cooperative  learning  NHT  gave  the  positive  effect  upon  civic  achievement  on  the  fifth grade student in SD number 3 Banjar Jawa . So that, on the civic learning it’s very good wearing Ramayana story assisted cooperative learning NHT.
Keywords: NHT, Ramayana story, learning outcomes.

## PENDAHULUAN
Banyak upaya telah ditempuh pemerintah untuk  meningkatkan mutu pendidikan  di  Indonesia.  Upaya  tersebut meliputi:  pengadaan  buku-buku  pelajaran, peningkatan kualitas guru, proses pembelajaran, pembaharuan kurikulum, serta usaha lainnya yang berkaitan dengan peningkatan kualitas pendidikan.
Peningkatan  kualitas  pendidikan  bertujuan menciptakan manusia yang cerdas, berkarakter  serta  mampu  bersaing  di  era globalisasi.  Hal  ini  sesuai  dengan  pasal  3 UU  RI  No.  20  tahun  2003  dinyatakan dengan  tegas  bahwa: “pendidikan  nasional berfungsi  mengembangkan  kemampuan dan  membentuk  watak  serta  peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga negara  yang  domokratis  serta  bertanggung jawab ”.
Pada dunia sekolah, pendidikan dikelola melalui proses pembelajaran. Semiawan  (1999:245)  menyatakan  bahwa “belajar merupakan aktivitas atau pengalaman yang menghasilkan perubahan pengetahuan,  prilaku  dan  pribadi  yang bersifat  permanen.  Perubahan  itu  dapat bersifat  penambahan  atau  pengayaan pengetahuan, perilaku atau kepribadian dan mungkin  juga  dapat  bersifat  pengurangan atau reduksi pengetahuan”.
Pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas, guru  hanya  sebagai  fasilitator  yang  selalu berusaha menciptakan suasana atau kondisi  belajar  yang  menyenangkan  bagi
siswa.  Hal  ini  bertujuan  agar  siswa  dapat lebih  mudah  memahami  materi  ajar  yang dipelajarinya.  Salah  satu  cara  yang  dapat dilakukan  untuk menciptakan suasana atau kondisi  yang  menyenangkan  bagi  siswa dalam belajar adalah memilih dan menentukan model serta media pembelajaran yang dapat menunjang kegiatan  pembelajaran,  sehingga  tujuan pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  dapat tercapai  dengan  optimal.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  di sekolah  dasar  adalah  model  pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  ( Numbered  Head Together ).
Menurut  Trianto  (2009:82) ,  “model pembelajaran kooperatif tipe NHT ( Numbered  Head  Together )  adalah  jenis pembelajaran  kooperatif  yang  dirancang untuk  memengaruhi  pola  interaksi  siswa”. NHT  memiliki  4  fase  yaitu  penomoran, mengajukan  pertanyaan,  berpikir  bersama, dan  menjawab.  Salah  satu  ciri  khas  dalam pembelajaran  NHT  adalah  guru  hanya menunjuk  seorang  siswa  untuk  menjawab pertanyaan  mewakili  teman  kelompoknya. Hal  ini  dilakukan  untuk  memaksimalkan fase  berpikir  bersama  sehingga  siswa memiliki  tanggung  jawab  individual  dalam diskusi kelompok.
Pada  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT,  siswa  dalam  kelas  dikelompokkan secara  heterogen.  Tiap  kelompok  terdiri dari  4-5  orang  dan  siswa  diberikan  nomor yang  dipasang  pada  dadanya  sesuai dengan  jumlah  anggota  kelompoknya. Setiap  kelompok  diberikan  permasalahan. Setelah  siswa  mendapat  permasalahan, siswa ditugaskan mendiskusikan permasalahan  tersebut  dengan  teman kelompoknya sehingga pembelajaran
berpusat  pada  siswa  dan  keaktifan  belajar siswa  pun  dapat  ditingkatkan.  Setelah siswa  selesai  berdiskusi  dengan  teman kelompoknya,  guru  akan  memanggil  satu atau  lebih  anggota  kelompok  sesuai dengan  nomor  yang  dipanggil  untuk menjawab  atau  melaporkan  hasil  diskusi mereka.  Pada  saat  bersamaan,  kelompok lain  diberi  kesempatan  untuk  menanggapi dan memberikan penilaian terhadap jawaban  atau  laporan  yang  disajikan  oleh temannya. Setelah siswa selesai menjawab atau melaporkan hasil diskusinya, penghargaan  berupa  tepuk  tangan  dan reward  poin selalu  diberikan  kepada  setiap kelompok yang dapat menjawab/me- laporkan  hasil  diskusinya  dengan  baik (Daryanto dan Raharjo, 2012).
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT  cenderung lebih optimal jika didukung dengan media pembelajaran. Media pembelajaran menurut Ali diartikan sebagai “segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan untuk menyalurkan pesan ( message ), merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian, dan  kemauan  siswa  sehingga  dapat mendorong  proses  belajar”  (dalam  Tegeh, 2008:6). Pengertian lain yang dikemukakan Miarso  (Tegeh,  2008:6),  bahwa  “media belajar  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat digunakan untuk merangsang pikiran, perasaan,  perhatian,  dan  kemauan  siswa sehingga  dapat  mendorong  terjadinya proses  belajar  pada  diri  siswa”.  Menurut Ibrahim,  dkk  (Tegeh,  2008:6),  “media pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang dapat  digunakan  untuk menyalurkan  pesan (bahan  pembelajaran)  sehingga  dapat merangsang  perhatian,  minat,  pikiran,  dan perasaan  pebelajar  (siswa)  dalam  kegiatan belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran  tertentu”.  Contoh:  gambar, bagan,  model,  film,  video,  komputer  dan sebagainya.
Berdasarkan  psikologi  perkembang- an, siswa sekolah dasar senang mendengarkan cerita/dongeng. Dengan memberikan  cerita/dongeng,  maka  anak- anak  akan  tertarik  dan  merasa  penasaran sehingga  membuat  mereka  ingin  mencari tahu.  Menurut  Erlangga  (2012)  semakin banyak  cerita  yang  didengar  anak,  maka semakin  banyak  pengetahuan  anak.  Cerita yang  disampaikan  membuat  anak  belajar
berbagai  kejadian,  memahami  karakter tokoh, mengerti sebab akibat. Hal ini dapat memperluas pengetahuan dan mempertajam logika anak. Dengan pengetahuan  yang  luas  dan  kemampuan logika  yang  baik,  anak  dapat  mengatasi masalahnya sendiri sesuai dengan usianya. Selain itu, dalam cerita juga disisipkan nilai moral seperti penghargaan terhadap teman, penghormatan kepada orang tua, menolong sesama,  etika  bermasyarakat  dan  lain-lain. Hal  ini  tentunya  sangat  bermanfaat  bagi siswa.
Salah satu cerita yang dapat digunakan  sebagai  media  pembelajaran adalah cerita Ramayana. Ramayana berasal dari bahasa Sansekerta yang terdiri dari  kata  Rāma  dan  Ayana,  yang  berarti "Perjalanan Rama" (Anonim, 2010).  Cerita Ramayana  merupakan  cerita  yang  berisi kisah  perjalanan  kehidupan  Rama  yang berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari mengenai  cara  berfikir,  berkata,  dan bertindak. “Deretan peristiwa yang tersusun dalam  beberapa episode di dalam  kisah ini mencerminkan  sebuah  perjalanan  hidup seorang  Rama  yang  berliku  dan  penuh makna. Perilaku dari tokoh Rama merupakan  sebuah  bentuk  ajaran  norma- norma moral yang terkandung di dalamnya ” (Hakim, 2012). Selain itu,  cerita Ramayana juga  mengajarkan  teori  dan  sifat-sifat kepemimpinan  yang  dikenal  dengan  istilah Asta  Brata.  Isi  cerita  Ramayana  dapat dikaitkan  dengan  materi  PKn  tentang berorganisasi.
Jika  dikaji  dari  setiap  kanda  (kitab) dalam  cerita  Ramayana,  terdapat  banyak nilai-nilai  karakter  yang  dapat  dijadikan pedoman dalam kehidupan manusia sepanjang  zaman.  Cerita  yang  disajikan juga  sangat  menarik  dan  erat  dengan perilaku  sehari-hari  yang  sesuai  dengan nilai-nilai dalam pembelajaran PKn. Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  maka sangat  baik  jika  pembelajaran  PKn  yang menekankan pada prilaku dan penyelesaian  masalah  sosial  dikaitkan dengan cerita Ramayana.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran NHT  dan  media  cerita  Ramayana  memiliki peranan yang sangat penting untuk meningkatkan  hasil  belajar  PKn  siswa
sekolah  dasar.  Penggunaan  model  dan media pembelajaran menyebabkan pembelajaran  yang  dilakukan  terasa  lebih menyenangkan.  Jika  pembelajaran  sudah terasa  menyenangkan,  maka  siswa  lebih cepat  mengerti  dan  memahami  apa  yang dipelajarinya,  sehingga  hasil  belajar  siswa pun dapat ditingkatkan.
Namun,  hasil  pengamatan  di  sekolah dasar  menunjukan  bahwa  pelaksanaan pembelajaran  NHT  dengan  menggunakan media cerita Ramayana jarang dimanfaatkan oleh guru. Hal itu terbukti dari hasil  wawancara  dengan  seorang  guru mata  pelajaran  PKn  di  SD  No  3  Banjar Jawa yang menyatakan bahwa pembelajaran  PKn  dengan  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT bermuatan cerita Ramayana jarang dilaksanakan.  Pembelajaran  PKn  biasanya hanya menggunakan metode pembelajaran konvensional yang pembelajarannya berpusat pada guru sehingga pembelajaran cenderung  pasif.  Pasifnya  pembelajaran menyebabkan  siswa  sering  jenuh  dalam mengikuti pembelajaran.
Berdasarkan
permasalahan tersebut, maka dalam penelitian ini mengkaji tentang Pengaruh
Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered Head  Together Bermuatan  Media  Cerita Ramayana  terhadap  Hasil  Belajar  PKn pada  Siswa  Kelas  V  Semester  II  Tahun Pelajaran  2012/2013  di  SD  No.  3  Banjar Jawa  Kecamatan  Buleleng  dengan  tujuan untuk mengetahui: 1) deskripsi hasil belajar PKn siswa kelompok kontrol yang mengikuti pembelajaran konvensional, 2)deskripsi hasil belajar PKn siswa kelompok eksperimen  yang  mengikuti  pembelajaran model  kooperatif  tipe  NHT  bermuatan media cerita Ramayana, 3) perbedaan yang signifikan  hasil  belajar  PKn  antara  siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran NHT bermuatan media cerita Ramayana dan siswa yang mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional pada siswa kelas V semester II  tahun  pelajaran  2012/2013  di  SD  No.  3 Banjar Jawa Kecamatan Buleleng.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen  dengan  jenis  penelitiannya
adalah eksperimen semu (quasi experiment). Rancangan  penelitian  yang digunakan  adalah non  equivalent post-test only  control  group  design. Dalam  desain non  equivalent post-test  only  control  group design terdapat  dua  kelompok  yang  dipilih sebagai  kelas  eskperimen  dan  kelas kontrol. Kelas eksperimen merupakan kelas yang diberikan perlakuan berupa pembelajaran  dengan  model  pembelajaran NHT bermuatan cerita Ramayana, sedangkan  kelas  kontrol  merupakan  kelas yang mendapat perlakuan berupa pembelajaran  PKn  dengan  menggunakan model pembelajaran konvensional.
Populasi penelitian ini adalah seluruh  kelas  V  SD  N  3  Banjar  Jawa  yang terdiri  dari  kelas  VA,  VB,  dan  VC  dengan jumlah  144  orang.  Sebelum  ditentukannya sampel peneltian, terlebih dahulu dilakukan uji  kesetaraan.  Berdasarkan  uji  kesetaraan yang  telah  dilakukan,  didapatkan  hasil bahwa seluruh kelas setara.
Pada  penelitian  ini,  sampel  diambil dengan  teknik group  random  sampling (Sugiyono,  2012:120).  Dari  tiga  kelas  yang ada  di  SD  No  3  Banjar  Jawa  dilakukan pengundian  untuk  diambil  dua  kelas  yang akan dijadikan subjek penelitian.
Berdasarkan  pengundian  yang  dilakukan maka didapatkan kelas VA sebagai kelompok  eksperimen  dan  kelas  VB sebagai kelompok kontrol.
Data yang dicari dalam penelitian ini adalah data hasil belajar  PKn siswa.  Untuk mengumpulkan  data  hasil  belajar  tersebut digunakan  metode  tes    berupa  tes  objektif (pilihan  ganda).  Indikator  yang  digunakan dalam  mengukur  hasil  belajar  PKn  antara lain:  1)  menjelaskan  pengertian  organisasi, 2)  menjelaskan  tujuan  organisasi,  3) menentukan  unsur-unsur  dalam  organisasi, 4)  menyebutkan  ciri-ciri  organisasi,  5) membuat  contoh  struktur  organisasi,  6) membuat  contoh  tata  tertib  organisasi,  7) mengkategorikan  sosok  seorang  pemimpin organisasi  yang  baik,  8)  menjelaskan manfaat organisasi, 9) menyebutkan macam-macam organisasi, 10)
menjelaskan  tujuan  organisasi  di  sekolah, 11)  menjelaskan  manfaat  organisasi  di sekolah, 12) menyebutkan jenis-jenis organisasi  di  lingkungan  sekolah,  13) menyebutkan cara memilih pengurus
organisasi  di  sekolah,  14)  menyebutkan tugas dari masing-masing pengurus organisasi di sekolah.
Metode analisis data dalam penelitian ini  menggunakan  metode  analisis  statistik deskriptif  dan  statistik  inferensial.    Analisis deskriptif  digunakan  untuk  mengetahui tinggi  rendahnya  kualitas  dari  dua  variabel yaitu  model  pembelajaran  dan  hasil  belajar siswa.  Analisis  deskriptif  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  mencari  mean, median, modus, varian dan standar deviasi. Deskripsi  data  (mean,  median,  modus) tentang hasil belajar PKn siswa selanjutnya disajikan  ke  dalam  grafik  poligon.  Tujuan penyajian  data  adalah  untuk  menafsirkan sebaran  data  hasil  belajar  PKn  pada kelompok eksperimen dan kontrol. Hubungan  antara  mean  (M),  median  (Md), dan  modus  (Mo)  dapat  digunakan  untuk
menentukan  kemiringan  grafik  poligon distribusi frekuensi.
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis, terlebih  dahulu  dilakukan  beberapa  uji prasyarat.  Uji  prasyarat  yang  dimaksud adalah  normalitas  sebaran  data  dan homogenitas  varians.  Sedangkan  untuk menguji  hipotesis  digunakan    uji-t  sampel independent  (tidak  berkorelasi)  dengan rumus polled  varians (Agung, 2011:34).
2 1 2 1 2 2 2 2 1 2 1 1 1 2 ) 1 ( ) 1 ( 1 n n n n s n s n X X t

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Berdasarkan hasil analisis data statistik  deskriptif  yang  telah  dilakukan, didapatkan  hasil  seperti  pada  tabel  1.

## Tabel 1. Deskripsi Data hasil belajar Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Statistik Kelompok Kontrol Kelompok Eksperimen Mean 21,65 27,18 Median 21,41 27,22 Modus 21,07 27,35 Varians 12,36 10,69 Standar Deviasi 3,52 3,27
Mean  (M),  Median  (Me),  Modus  (Mo)  hasil belajar  PKn  siswa  kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol  selanjutnya  disajikan ke  dalam  kurva  poligon.  Tujuan  penyajian data  ini  adalah  untuk  menafsirkan  sebaran data  hasil  belajar  PKn  pada  kelompok eksperimen dan  kelompok  kontrol.  .
Hubungan  antara  Mean  (M),  Median  (Me), dan  Modus  (Mo)  dapat  digunakan  untuk menentukan  kemiringan  kurva  poligon distribusi  frekuensi.  Data  hasil  belajar  PKn pada  kelompok  kontrol  dan  kelompok eksperimen  disajikan  ke  dalam  kurva poligon seperti pada Gambar 1 dan 2.
0 2 4 6 8 10 12 15,5 17,5 19,5 21,5 23,5 25,5 27,5
Gambar 1. Grafik Poligon Data Hasil Post- test Kelompok Kontrol
Berdasarkan  grafik  poligon  di  atas, diketahui mean lebih besar dari median dan median lebih besar dari modus
(M>Md>Mo).  Dengan  demikian,  grafik poligon  di  atas  membentuk  kurva  juling
(1)
positif  yang  berarti  sebagian  besar  skor cenderung rendah.
Gambar 2. Grafik Poligon Data Hasil Post- test Kelompok Eksperimen
Berdasarkan  grafik  poligon  di  atas, diketahui mean lebih besar dari median dan median lebih besar dari modus (Mo>Md>M).  Dengan  demikian,  grafik poligon  di  atas  membentuk  kurva  juling negatif  yang  berarti  sebagian  besar  skor cenderung tinggi.
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis maka harus dilakukan beberapa uji prasyarat.  terhadap  sebaran  data  yang meliputi  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas varians.
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis dilakukan  beberapa  uji  prasyarat  terhadap sebaran  data,  yang  meliputi  uji  normalitas dan uji homogenitas terhadap data tes hasil belajar  PKn  siswa.  Berdasarkan  hasil perhitungan uji normalitas dengan menggunakan  rumus  Chi-Square  ( 2 ), diperoleh hasil belajar PKn siswa kelompok eksperimen dan kontrol berdistribusi normal.  Sedangkan  hasil  perhitungan  uji homogenitas varians dengan menggunakan rumus  uji  F,  varians  data  hasil  belajar  PKn siswa  kelompok  eksperimen  dan  kontrol adalah homogen.
Setelah uji prasyarat dipenuhi, maka dilanjutkan  uji  hipotesis.  Uji  hipotesis dilakukan dengan menggunakan uji-t sampel  independent  (tidak  berkorelasi) dengan  rumus polled  varians dengan kriteria tolak H 0 jika t hit > t tab dan terima H 0 jika t hit < t tab . Berdasarkan hasil perhitungan uji-t, diperoleh t hit sebesar 8,14.
Sedangkan,  t tab dengan  db  =  95  dan  taraf signifikansi  5%  adalah  1,9852.  Hal  ini berarti,  t hit lebih  besar  dari  t tab (t hit >  t tab ), sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima. Dengan  demikian,  dapat  diinterpretasikan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan hasil  belajar  PKn  antara  siswa  yang mengikuti model pembelajaran NHT bermuatan  media  cerita  Ramayana  dan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model  pembelajaran  konvensional  pada siswa kelas V di SD No 3 Banjar Jawa.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil analisis data, ada beberapa temuan yang diperoleh. Pertama, siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran  konvensional  memiliki  hasil belajar rendah. Hal ini disebabkan pembelajaran
konvensional masih cenderung membuat siswa pasif.
Pembelajaran konvensional merupakan pembelajaran yang masih bersifat tradisional  atau  pembelajaran  yang  sudah sering diterapkan. Rasana (2009:20) mengemukakan bahwa “penyampaian materi  dalam  pembelajaran  konvensional tersebut  lebih  banyak  dilakukan  melalui ceramah,  tanya  jawab,  dan  penugasan yang  berlangsung  terus  menerus”.  Guru masih mendominasi kegiatan pembelajaran di dalam kelas ( teacher centered ). Akibatnya  aktifitas  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran sangat terbatas. Siswa hanya mendengarkan penjelasan dari guru sambil mencatat. Pembelajaran seperti ini membuat  siswa  merasa  cepat  bosan  dan enggan  mendengarkan  penjelasan  guru sehingga siswa cenderung pasif.
Selain  itu  kurangnya  media  yang digunakan oleh guru juga merupakan salah satu  pendukung  rendahnya  hasil  belajar. Menurut  Ibrahim,  dkk  (Tegeh,  2008:6), “media pembelajaran adalah segala sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk menyalurkan  pesan  (bahan  pembelajaran) sehingga  dapat  merangsang  perhatian, minat,  pikiran,  dan  perasaan  pebelajar (siswa)  dalam  kegiatan  belajar  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  tertentu”. Contoh: gambar, bagan, model, film, video, komputer  dan  sebagainya.  Penggunaan media pembelajaran menyebabkan pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  siswa
0 2 4 6 8 10 12 14 20,5 22,5 24,5 26,5 28,5 30,5 32,5
dengan  guru  terasa  lebih  menyenangkan. Jika pembelajaran sudah terasa menyenangkan  maka  siswa  lebih  cepat mengerti  dan  memahami  apa  yang  telah mereka  pelajari,  sehingga  hasil  belajar  pun nantinya  dapat  dicapai  secara  maksimal. Demikian  pula  sebaliknya,  pembelajaran yang tidak didukung media, hasil belajarnya juga tidak tercapai secara maksimal.
Temuan  kedua,  pada  kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran NHT bermuatan media cerita  Ramayana  memiliki  hasil  belajar tinggi.  Hal  ini  disebabkan  dalam  model pembelajaran  NHT  dituntut  untuk  aktif menemukan  dan  menganalisis  sendiri permasalahan  yang  diberikan  guru.  Guru bukan  satu-satunya  sumber  informasi, tetapi  siswa  sendirilah  yang  aktif  sebagai subjek pembelajaran. Hal ini sesuai dengan karakter  pembelajaran  kooperatif  yang menempatkan  ”siswa  sebagai  subjek pembelajaran (student oriented)” (Lasmawan, 2010:296). Siswa secara langsung mencari  dan menemukan konsep pembelajaran  yang  diharapkan.  Bukan sekedar sebagai pendengar yang baik.
Pembelajaran  yang  dibentuk  secara berkelompok juga mendukung proses pembelajaran tutor sebaya. Arnyana (2007) menyatakan  bahwa  “strategi  pembelajaran dalam kelompok kecil yang bekerja bersama-sama lebih memaksimalkan penguasaan  tentang  apa  yang  dipelajari siswa”. Demikian halnya dalam pembelajaran  kooperatif  yang  menuntut adanya  proses  saling  membantu  di  antara anggota-anggota  kelompok.  Sedangkan Menurut
Trianto (2009:82) ,
“model pembelajaran kooperatif tipe NHT ( Numbered  Head  Together )  adalah  jenis pembelajaran  kooperatif  yang  dirancang untuk  memengaruhi  pola  interaksi  siswa”. NHT  memiliki  4  fase  yaitu  penomoran, mengajukan  pertanyaan,  berpikir  bersama, dan  menjawab.  Salah  satu  ciri  khas  dalam pembelajaran  NHT  adalah  guru  hanya menunjuk  seorang  siswa  untuk  menjawab pertanyaan  mewakili  teman  kelompoknya. Hal  ini  dilakukan  untuk  memaksimalkan fase  berpikir  bersama  sehingga  siswa memiliki  tanggung  jawab  individual  dalam diskusi  kelompok.  Cara  ini  digunakan  agar siswa lebih memahami materi pembelajaran
dan  cenderung  daya  ingatnya  lebih  lama jika  dibandingkan  dengan  siswa  hanya mendengarkan penjelasan guru.
Media  cerita  Ramayana  juga  salah satu pendukung meningkatnya hasil belajar. Hal  ini  disebabkan  karena  dalam  cerita Ramayana yang disaksikan secara langsung oleh siswa sarat dengan nilai-nilai moral dan sifat-sifat pemimpin yang sangat erat kaitannya dengan materi berorganisasi. Inilah  yang  menyebabkan  ketika  siswa ditanya  tentang  nilai-nilai  moral  dalam berorganisasi,  siswa  akan  dengan  mudah memahami  karena  dalam  alur  cerita Ramayan semua itu ada. Cerita Ramayana juga merupakan sebuah cerita yang sangat berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari mengenai  cara  berfikir,  berkata,  dan bertindak.
Temuan  ketiga,  pada  kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran NHT bermuatan media cerita Ramayana memiliki hasil belajar lebih tinggi  daripada  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  konvensional. Hal  ini  disebabka  adanya  perbedaan perlakuan  pada  kedua  kelompok.  Siswa siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran NHT bermuatan media cerita  Ramayana  dituntut  aktif  sendiri menemukan jawaban permasalahan sedangkan  pada  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  konvensional hanya berpusat pada guru dan siswa pasif.
Hasil  penelitian  di  atas  sejalan dengan temuan Triananingsih (2012). Dalam  penelitian  tersebut,  secara  umum dikatakan bahwa penggunaan model pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered Head  Together (NHT)  dapat  meningkatkan hasil  belajar  PKn  siswa.  Hal  ini  senada dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Joniarta  (2010)  yang  menyatakan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) dapat meningkatkan  hasil  belajar  sains  ditinjau dari  motivasi  belajar  siswa.  Hal  ini  berarti bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Head  Together (NHT)  layak digunakan dan dikembangkan dalam pembelajaran agar tercapai tujuan pembelajaran yang diharapkan.
Penelitian  lain  yang  mendukung adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh
Swardyanti  (2011)  menyatakan  bahwa penerapan  strategi  bercerita  menggunakan cerita  tradisional  Bali  dapat  meningkatkan kemampuan berbicara siswa dalam bahasa Inggris. Dari ketiga penelitian di atas, dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran NHT  bermuatan  media  cerita  Ramayana layak  digunakan  dan  dikembangkan  dalam pembelajaran agar tercapai tujuan pembelajaran yang diharapkan.
Temuan  lain  yang  diperoleh  selama melaksanakan  penelitian  yaitu  adanya perubahan sikap selama proses pembelajaran. Sikap yang dimaksud adalah kedisiplinan dan kerukunan dalam kelompok, hormat terhadap guru, berkurangnya  keributan  dalam  kelas  dan selalu  sopan  terhadap  guru  baik  di  dalam maupun  di  luar  kelas.  Perubahan  ini disebabkan karena dalam setiap pertemuan guru tidak hanya terfokus pada pencapaian materi  saja tetapi  selalu  menekankan  pada sikap  dan  tingkah  laku.  Guru  selalu menekankan  bahwa  pembelajaran  PKn tidak hanya melihat dari hasil ulangan tetapi juga  dipengaruhi  oleh  sikap  siswa  selama proses  pembelajaran.  Penerapan  sikap  itu juga  tertuang  dalam  setiap  soal  baik  pada LKS  maupun  pada  tes  evaluasi.  Pelajaran PKn  menuntut  siswa  agar  memiliki  sikap yang baik, mampu menyelesaikan masalah, bisa  menghargai  orang  lain  dan  mampu berinteraksi.  Hal  ini  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran  PKn  dalam  Undang-Undang Republik  Indonesia  No.  20  tahun  2003 yang menuntut “pembentukan dan pelatihan  keterampilan  peserta  didik  untuk mampu memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari serta mampu berperilaku  dan  bersikap  sesuai  dengan tantangan  nilai  moral  budaya  bangsa, mampu  mengatasi  perbedaan  tentang kebudayaan yang telah ada”.
Sikap  diukur  melalui  contoh  soal- soal  penerapan  sikap,  sedangkan  untuk mengukur  seberapa  jauh  siswa  mampu berinteraksi  dilihat  dari  nilai  kelompoknya. Trianto  (2009)  menyatakan  bahwa  fase berpikir bersama  dalam  pembelajaran  NHT menuntut  penyatuan  pendapat  kelompok dan  meyakinkan  tiap  anggota  kelompok untuk  mengetahui  jawaban  kelompok.  Hal ini  mencerminkan  semakin  bagus  interaksi dan kerjasama siswa maka semakin bagus
pula penyatuan pendapat dalam kelompoknya,  sehingga  nilai  kelompok tersebut meningkat.
Perkembangan berpikir siswa dalam menganalisis  isi  cerita  Ramayana  dan mengaitkannya
dengan materi
pembelajaran  juga  semakin  bagus.  Hal  ini dibuktikan dengan perubahan cara menjawab  dan  menjelaskan  jawaban  pada LKS.  Diawal  pertemuan,  siswa  belum mampu  menganalisis  maksud  permasalah- an yang diberikan, namun setelah berulang kali diajak melihat tayangan video Ramayana akhirnya siswa mampu menganalisis maksud permasalahan tersebut.  Selain  itu,  bentuk  pertanyaan yang  dibuat  juga  terstruktur  dan  menuntun arah  berpikir  siswa  sehingga  sangat membantu  siswa  dalam  membentuk  alur pikir  yang  terstruktur  dalam  menyelesaikan suatu masalah.
Selain itu guru yang diajak berkolaborasi dalam pelaksanaan pembelajaran  juga  mengatakan  bahwa model  pembelajaran  NHT  dengan  media cerita  Ramayana  sangat  cocok  dengan materi  PKn  sehingga  untuk  selanjutnya guru  meminta  contoh  instrumennya  untuk diterapkan pada pertemuan-pertemuan selanjutnya. Kondisi sekolah yang mendukung  seperti  tersedianya  pengeras suara  dan  LCD  juga  sangat  membantu proses  pembelajaran.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran NHT  bermuatan  media  cerita  Ramayana memberikan pengaruh yang positif terhadap    hasil  belajar  PKn  pada  siswa kelas V di SD No 3 Banjar Jawa.
Meskipun secara umum dapat dikatakan model pembelajaran NHT bermuatan  media  cerita  Ramayana  cocok diterapkan  di  sekolah,  namun  tidak  berarti model  ini  sempurna.  Masih  ada  kendala- kendala  yang  dihadapi  dan  memerlukan penyempurnaan  pada  kegiatan.  Kendala yang dihadapi dalam pelaksanaan pembelajaran yaitu sulitnya membagi kelompok  belajar,  hal  ini  dikarenakan jumlah  siswa  yang  melebihi  batas  normal (49 orang). Gemuknya kelas juga menyebabkan  keributan  di  kelas  tidak  bisa dihindari.  Selain  itu,  siswa  cenderung  ingin berkelompok  dengan  teman  dekatnya  saja.
Perbedaan  pendapat  dalam  kelompk  juga sering menyebabkan siswa bertengkar.
Dalam  menyelesaikan  permasalah- an  di  atas,  disiasati  dengan  menegaskan bahwa pembagian kelompok sesuai dengan yang  telah  ditentukan.  Hal  ini  dilakukan agar kelompok menjadi heterogen. Kelompok yang membuat keributan diberikan  sanksi  dengan  mengurangi  skor kelompok  atau  skor  individu  yang  setiap pertemuan  selalu  ditulis  di  papan.  Selain itu,  diakhir  evaluasi  diberikan  penghargaan bagi  kelompok yang mendapat skor tertinggi  sehingga  siswa  berlomba-lomba untuk  menunjukkan  hasil  terbaik  dalam setiap  pertemuan.  Hal  ini  sesuai  dengan tahap  terakhir  dalam  model  pembelajaran NHT  yaitu  memberi  penghargaan  pada kelompok melalui skor penghargaan berdasarkan  perolehan  nilai  peningkatan hasil  belajar  dari  skor  dasar  ke  skor  kuis berikutnya  (Trianto,  2009).  Berdasarkan tindakan-tindakan  yang  dilakuan  di  atas, maka  kendala-kendala  yang  terjadi  dalam proses  pembelajaran  dapat  diatasi  seiring berjalannya proses pembelajaran dari pertemuan pertama sampai terakhir.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas, dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran NHT bermuatan media cerita Ramayana  berpengaruh  positif  terhadap hasil belajar PKn siswa kelas V di SD No 3 Banjar Jawa.

## PENUTUP
Berdasarkan  temuan  penelitian  dan pembahasan  dapat  disimpulkan  sebagai berikut.
1) siswa yang mengikuti
pembelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional memiliki rata-rata (M) = 21,65 dengan sebaran distribusi datanya membentuk kurva juling positif. Kurva juling positif  menandakan  bahwa  sebagian  besar skor  cenderung  rendah,  2)  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran NHT bermuatan media cerita Ramayana  memiliki  rata-rata  (M)  =  27,18 dengan sebaran distribusi datanya membentuk  kurva  juling  negatif.  Kurva juling negatif menandakan bahwa sebagian besar  skor  cenderung  tinggi,  3)  terdapat perbedaan hasil belajar PKn yang signifikan antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti
pembelajaran  dengan  model  pembelajaran NHT  bermuatan  media  cerita  Ramayana dan  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional.  Sehingga  dapat  disimpulkan model pembelajaran NHT bermuatan media cerita Ramayana berpengaruh positif terhadap  hasil  belajar  PKn  pada  siswa kelas V SD No 3 Banjar Jawa.
Berdasarkan simpulan di atas, saran yang  disampaikan  adalah  sebagai  berikut. 1)  siswa-siswa  di  sekolah  dasar  agar  lebih mengembangkan pengetahuaan dan menumbuhkan  nilai  karakternya  melalui media  cerita-cerita  rakyat  yang  penuh dengan nilai moral seperti contohnya cerita Ramayana,  2)  guru-guru  di  sekolah  dasar agar  lebih  kreatif  dalam  mengembangkan pembelajaran  sehingga  siswa  menemukan suatu hal baru yang menyebabkan ingatannya  pada  pelajaran  melekat  lebih lama, 3) sekolah yang mengalami permasalahan rendahnya hasil belajar PKn, disarankan  untuk  mengimplementasikan model pembelajaran NHT bermuatan media cerita  Ramayana  dalam  pembelajaran,  4) peneliti  yang  berminat  untuk  mengadakan penelitian  lebih  lanjut  tentang  model pembelajaran NHT bermuatan media cerita Ramayana dalam bidang ilmu PKn maupun bidang  ilmu  lainnya  yang  sesuai  agar memperhatikan kendala-kendala yang dialami  dalam  penelitian  ini  sebagai  bahan pertimbangan untuk perbaikan dan penyempurnaan penelitian yang akan dilaksanakan.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  Gede.  2011. Metodologi Penelitian (Suatu Pengantar) . Singaraja: Undiksha.
Anonim.  2010. Ramayana .  Tersedia  pada Http:// id.wikipedia.org/wiki/
Ramayana  -  Tembolok  -  Mirip.
Diakses pada tanggal 20 September 2010.
Arnyana,  Ida  Bagus  Putu.  2007. Strategi
Belajar Mengajar . Singaraja:
Undiksha.
Daryanto dan Muljo Rahardjo. 2012. Model Pembelajaran  Inovatif .  Yogyakarta: Gaya Media.
Erlangga, Forkids. 2012. Manfaat Membacakan  Cerita  Anak. Tersedia pada Http://
erlangga-forkids.
com/read-a-story/manfaat-read-a story.  html-Cache.  Diakses  pada tanggal 25 April 2012.
Hakim,  Muhamad  Nur.  2012. Ajaran  Etika yang  Terkandung  dari  Perjalanan Hidup  Tokoh  Rama  dalam  Kisah Ramayana .  Artikel.  Jogjakarta:  UIN
Sunan Kalijaga.
Joniarta,  I  Gede.  2010. Pengaruh  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered  Head  Together  terhadap Hasil  Belajar  Sains  Ditinjau  dari Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  V
Sekolah  Dasar  Gugus  V  Singaraja .
Tesis  (tidak  dipublikasikan).  Prodi Pendas, Pasca Sarjana, Undiksha. Lasmawan, Wayan. 2010. Menelisik Pendidikan  IPS  dalam  Perspektif Kontekstual-Empiris .
Singaraja:
Mediakom Indonesia Press Bali.
Rasana,  I  Dw  Putu  Raka.  2009. Laporan Sabbatical Leave Model-model Pembelajaran . Singaraja: Undiksha. Semiawan, Conny R. 1999. Perkembangan dan Belajar Peserta Didi k. Dirjendikti; Depdikbud. Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan.  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung:
Alfabeta.
Swardyanti,  Ni  Putu.  2010. Pengaruh Penerapan Strategi Bercerita Menggunakan Cerita Tradisional Bali terhadap Kemampuan Berbicara  dalam  Bahasa  Inggris Ditinjau dari Minat terhadap Bercerita  pada  Siswa  Kelas  V  SD No.  3  Legian-Kuta  tahun  ajaran 2010/2011 . Tesis (tidak
dipublikasikan). Prodi Pendas, Pasca Sarjana, Undiksha.
Tegeh,  I  Made.2008. Media  Pembelajaran . Singaraja: Undiksha.
Triananingsih, Ni Nyoman. 2012. Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Numbered  Head Together  (NHT)  terhadap  Hasil Belajar Pendidikan Kewarganegaraan  Siswa  Kelas  IV SD  Gugus  VIII  Mengwi  Badung . Skripsi (tidak dipublikasikan). Jurusan  Pendidikan  Guru  sekolah Dasar,  Fakultas  Ilmu  Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha. Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta: Prenada Media Group. Undang-Undang  RI  Nomor  20  tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional .  Jakarta:  Penerbit  Sinar Grafika.