https://online-journal.unja.ac.id/pena
Pena: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra
P-ISSN: 2089-3973│E-ISSN: 2615-7705 Vol. 11 No. 1 Juli 2021

## METAKOGNISI, MENULIS ARGUMENTASI, DAN POLA PENALARAN MAHASISWA PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
Herman Budiyono dan Maryono PBS FKIP Universitas Jambi, PBS FKIP Universitas Jambi hermanbudiyono@unja.ac.id , maryono@unja.ac.id

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  (1)  menguji  hubungan  pengetahuan  metakognisi  menulis  dengan  kemampuan menulis argumentasi dan (2) mendeskripsikan pola-pola penalaran dalam tulisan argumentasi. Penelitian ini menggunakan rancangan deskriptif kuantitatif korelasional. Populasi penelitian ini semua mahasiswa peserta perkuliahan “MK-Menulis” PBSI FKIP Unja Tahun Akademik 2020, sejumlah 138 mahasiswa. Sampel  penelitian  35%  dari  populasi,  yaitu  sejumlah  50  mahasiswa.  Instrumen  penelitian  ini  berupa angket pengetahuan metakognisi menulis dan tes menulis argumentasi. Analisis data untuk tujuan pertama menggunakan rumus korelasional dengan bantuan aplikasi SPSS-22.  Analisis data untuk tujuan  kedua, menggunakan  analisis  data  kualitatif,  langkahnya:  “penyesuaian,  pencocokan,  pengklasifikasian,  dan pengelompokan disuaikan dengan karakteristik pola-pola penalaran”. Hasil penelitian (1) ada hubungan yang  signifikan  pengetahuan  metakognisi  dengan  kemampuan  menulis  argumentasi  dan  (2)  pola penalaran  dalam  tulisan  argumentasi  tersebut  sebagai  berikut:  perbandingan-pertentangan  (18%), pemberian contoh (30%), sebab-akibat (22%), dan khusus-umum atau umum-khusus (30%).
Kata kunci: metakognisi, menulis argumentasi, pola penalaran.

## Abstract
The purpose of this study (1) is to examine the relationship between knowledge of metacognition in writing and the ability to write arguments and (2) to describe patterns of reasoning in argumentative writing. This study used a correlational quantitative descriptive design. The population of this study were all students participating in the "MK-Writing" lecture at PBSI FKIP Unja for the 2020 Academic Year, a total  of  138  students.  The  research  sample  was  35%  of  the  population,  namely  50  students.  The instrument of this research is a writing metacognition knowledge questionnaire and an argumentative writing test. Data analysis for the first purpose used the correlational formula with the help of the SPSS- 22  application.  Data  analysis  for  the  second  purpose,  using  qualitative  data  analysis,  the  steps: "adjustment, matching, classifying, and grouping according to the characteristics of reasoning patterns". The results of the study (1) there is a significant relationship between metacognitive knowledge and the ability  to  write  arguments  and  (2)  the  pattern  of  reasoning  in  argumentative  writing  is  as  follows: comparison-contradictory  (18%),  giving  examples  (30%),  cause-effect  (22%)  ,  and  specific-general  or general-specific (30%).
Keywords: metacognition, writing arguments, reasoning patterns.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran (perkuliahan) pada Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia (PS-PBSI) di perguruan tinggi (PT), pada dasarnya bertujuan membina mahasiswa agar terampil berbahasa  Indonesia.  Keterampilan  tersebut  mencakup  (1)  keterampilan  reseptif  dan  (2) keterampilan produktif. Keterampilan pertama, mencakup menyimak dan membaca. Sedangkan, keterampilan  kedua,  mencakup  berbicara  dan  menulis.  Keempat  keterampilan  itu  dibinakan secara proporsional kepada mahasiswa PS-PBSI.  Artinya, secara proporsional mahasiswa PS- PBSI dituntut terampil menyimak, berbicara, membaca, dan menulis.
Keterampilan  menulis,  salah  satu  di  antaranya  adalah  terampil  menulis  argumentasi. Untuk  itu,  salah  satu  di  antaranya  adalah  mahasiswa  dituntut  terampil  atau  mampu  menulis argumentasi.  Keterampilan  menulis  argumentasi  mahasiswa  bisa  terwujud  apabila  mereka memiliki  kompetensi  (kemampuan)  yang  erat  hubungannya  dengan  kemampuan  menulis tersebut. Secara teori, pengetahuan metakognisi menulis memiliki hubungan yang erat dengan kemampuan menulis argumentasi. Untuk itu, peneliti ingin mengetahui sejauh mana hubungan atau keterkaitan kedua variabel tersebut. Dalam penelitian ini, pengetahuan metakognisi  menulis merupakan  variabel  bebas  (X)  dan  kemampuan  menulis  argumentasi  merupakan  variabel terikatnya (Y). Dengan kata lain, penelitian ini mengkaji hubungan “pengetahuan metakognisi menulis” dengan “kemampuan menulis argumentasi”.
Wujud  dari  kemampuan  menulis  argumentasi  adalah  tulisan  argumentasi.  Tulisan argumentasi  tersebut  dibangun  menggunakan  pola-pola  penalaran.  Pola-pola  penalaran  yang dibangun dalam rangka menulis argumentasi tersebut, bervariasi. Bisa menggunakan penalaran induktif, deduktif, atau campuran.  Untuk memperdalam kajian penelitian ini, selain  mengkaji hubungan  antara  “pengetahuan  metakognisi  menulis”  dengan  “kemampuan  menulis argumentasi; peneliti juga mengkaji pola-pola penalaran tulisan argumentasi yang telah dihasilkan oleh mahasiswa.
Penelitian  ini  berkaitan  dengan  metakognisi  pengetahuan  menulis.  Metakognisi pengetahuan  menulis  merupakan  kemampuan  seseorang  mengetahui  dan  menyadari pengetahuannya terhadap menulis. Kemampuan ini menjadi dasar bagi metakognisi pengaturan menulis. Secara teoretis, Kim (2013) membagi metakognisi pengetahuan menjadi pengetahuan diri, pengetahuan tugas, dan pengetahuan strategi.
Berdasarkan penelitian pengembangan angket metakognisi pengetahuan menulis, Kim (2013) menemukan enam unsur metakognisi pengetahuan menulis, yaitu: tugas, teks dan akurasi, fitur wacana (mempresentasikan aspek tugas), strategi, pemecahan masalah (mempresentasikan strategi),  dan  proses  belajar  personal  (mempresentasikan  pengetahuan  diri).  Angket  yang dikembangkan  tersebut  dipakai  sebagai  dasar  atau  rujukan  untuk  keperluan  penelitian  ini. Keenam unsur tersebut, menjadi dasar kajian “kemampuan metakognisi” dalam penelitian ini.
Dasar tulisan argumentasi adalah berpikir dan logis. Oleh karena itu, menurut Wahab dan Lestari (1999:97), tulisan argumentasi mengutamakan adanya penalaran. Paling tidak ada dua macam  penalaran,  yaitu  induktif  dan  deduktif.  Induksi  adalah  proses  bernalar  untuk  melihat apakah dari contoh-contoh yang ada dapat ditarik suatu simpulan umum yang dapat diterima akal  sehat.  Sebaliknya,  deduksi  adalah  proses  penalaran  yang  dimulai  dengan  penyampaian pernyataan umum untuk melihat apakah pernyataan umum itu dapat dibuktikan dengan contoh- contoh khusus.
Tulisan  argumentasi  bertujuan  meyakinkan  pembaca  mengenai  kebenaran  sesuatu pendapat yang diungkapkan oleh penulis. Biasanya, yang bertentangan dengan pendapat penulis dianggap  tidak  benar  (Leggett  et  al,  1982:185).  Dalam  tulisan  argumentasi,  penulis  berusaha mempengaruhi  sikap  dan  pendapat  pembaca  agar  pembaca  tersebut  percaya,  dan  akhirnya bertindak  sesuai  dengan  yang  diinginkan  penulis  (Keraf,  2007).  Untuk  mendukung  pendapat tersebut,  penulis  memanfaatkan  data,  baik  berupa  fakta,  angka-angka,  grafik,  atau  data  yang lainnya. Data-data yang ada disusun dan diatur sedemikian rupa sehingga mampu menunjukkan apakah suatu pendapat itu benar atau tidak.
Agar  pembaca  mudah  memahami  dengan  jelas  mengenai  objek  atau  masalah  yang diuraikan  dalam  tulisan  argumentasi,  penulis  dapat  menggunakan  berbagai  cara  atau  metode pengembangan dalam penjelasannya. Metode-metode itu antara lain identifikasi, perbandingan, ilustrasi  atau  eksemplifikasi,  klasifikasi,  definisi,  dan  analisis  (Keraf,  1994).  Menurut  Parera (1984),  penulis  juga  dapat  mengajukan  argumentasinya  atau  pengembangannya  berdasarkan contoh-contoh, analogi, akibat-sebab, sebab-akibat, dan pola-pola deduktif.
Keargumentatifan  tulisan  bertumpu  pada  adanya  “pikiran  pokok”  dan  adanya kelengkapan “butir-butir pikiran penjelas” sebagai argumennya.  Dalam sebuah paragraf, pikiran- pikiran  penjelas  tersebut  dijalin  atau  dirangkai  dengan  pikiran  pokok.  Cara-cara  yang  dipakai sebagai  penjalin  antara  “pikiran  pokok”  dengan  pikiran-pikiran  penjelas  disebut  metode
pengembangan  paragraf.  Sebagai  kriteria  dan  penetapan  metode  pengembangan  tulisan argumentatif pada penelitian ini seperti pada Tabel-1 berikut ini.

## Tabel-1 Kriteria Metode Pengembangan Tulisan Argumentatif
No . Metode Pengembangan Tulisan Argumentatif Kriteria Nama 1 (1) Pokok pikiran dirinci menjadi beberapa butir pikiran bawahan. (2) Rincian butir pikiran bawahan disusun dengan cara menempatkan butir pikiran yang kurang tinggi kepentingannya pada bagian awal, berikutnya yang lebih tinggi, dan diakhiri dengan paling tinggi kepentingannya;
atau butir pikiran bawahan yang paling tinggi kepentingannya ditempatkan pada bagian awal, diikuti yang lebih rendah, dan diakhiri dengan yang paling rendah kepentingannya. Klimaks- Anti Klimaks 2 (1) Pokok pikiran yang diungkapkan didasarkan pada penglihatan atas sesuatu tempat atau barang dari posisi tertentu.
(2) Dari posisi itu kemudian secara perlahan-lahan dan berurutan diungkapkan rincian butir-butir pikiran bawahannya, tempat demi tempat atau barang demi barang yang dimaksudkan; urutannya dimulai dari yang paling dekat dengan posisinya, lalu berangsur-angsur ke belakang atau berikutnya. Sudut Pandangan 3 Butir-butir pikiran yang diungkapkan bertolak dari segi-segi tertentu yang menunjukkan kesamaan-kesamaan dari dua hal atau lebih;  atau butir-butir pikiran yang diungkapkan bertolak darisegi-segi tertentu yang menunjukkan perbedaan-perbedaan dari dua hal atau lebih. Perbandinga n dan Pertentanga n 4 Analogi digunakan untuk membandingkan Pokok pikiran (sesuatu) yang diungkapkan kurang dikenal oleh umum. Rincian butir-butir pikiran bawahan yang digunakan untuk menjelaskannya telah dikenal oleh umum. Analogi 5 (1) Pokok pikiran yang diungkapkan, dijelaskan dengan butir- butir pikiran bawahan yang berupa contoh.
(2) Contoh tersebut berfungsi untuk memperjelas maksud pokok pikiran yang telah diungkapkan.
(3) Contoh yang dipakai untuk memperjelas itu bisa satu atau lebih, sesuai dengan kejelasan yang dimaksudkan. Contoh
6 (1) Pokok pikiran yang diungkapkan merupakan suatu urutan (proses) untuk menghasilkan sesuatu.
(2) Proses yang dimaksudkan diuraikan secara bertahap butir pikiran demi butir pikiran.
(3) Tiap tahap, butir-butir pikiran tersebut diuraikan secara detail. Proses 7 Pada awal diungkapkan pokok pikiran yang berkedudukan sebagai sebab, berikutnya berupa rincian butir-butir pikiran bawahan yang berfungsi sebagai akibat; atau pada awal diungkapkan pokok pikiran yang berkedudukan sebagai akibat, berikutnya rincian-rincian pikiran bawahan berfungsi sebagai sebab-sebab. Sebab- Akibat 8 Pokok pikiran pada bagian awal, kemudian rincian butir-butir pikiran bawahan sebagai penjelasnya; atau rincian butir-butir pikiran bawahan diungkapkan pada bagian awal dan diakhiri dengan pengungkapan pokok pikiran sebagai simpulan. Umum- Khusus 9 (1) Pokok pikiran dijelaskan dengan butir-butir pikiran bawahan yang diklasifikasikan, dengan cara mengelompokan hal-hal yang dianggap mempunyai kesamaan-kesamaan tertentu.
(2) Mempersatukan satuan-satuan ke dalam suatu kelompok, memisahkan kesatuan-kesatuan tersebut dari kelompok yang lain. Klasifikasi 10 (1) Pokok pikiran yang akan diungkapkan merupakan suatu istilah atau konsep. (2) Rincian butir-butir pikiran bawahan merupakan penjelasan secara luas tentang istilah atau konsep tersebut. Definisi Luas

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan rancangan deskriptif kuantitatif (Sugiyono, 2014), khususnya deskriptif kuantitatif korelasional. Populasi penelitian ini semua mahasiswa peserta perkuliahan “MK-Menulis” PBSI FKIP Unja Tahun Akademik 2020, yaitu 138 mahasiswa. Sampel penelitian 35%  dari  populasi,  yaitu  50  mahasiswa.  Instrumen  penelitian  ini  adalah  angket  pengetahuan metakognisi  menulis  dan  tes  menulis  argumentasi.  Analisis  data  untuk  tujuan  pertama menggunakan rumus korelasional dengan bantuan aplikasi SPSS-22.  Langkah analisis data untuk tujuan  pertama,  sebagai  berikut:  pemaparan  data  perolehan;  penghitungan  koefisien  korelasi menggunakan aplikasi SPSS Versi 22; dan pengujian keberartian koefisien korelasi, menggunakan level of significance a = 5%, selanjutnya menentukan dan menghitung nilai uji  statistik, yang digunakan
adalah uji t. Setelah t diketahui, dikonsultasikan dengan “tabel pada taraf signifikansi”, dengan derajad  kebebasan  (dk)  =  n-2  pada  taraf α  =  0,05. (Muhidin  dan  Abdurahman,  2011  dan Sugiyono, 2017). Dengan demikian, jika berdasarkan hasil uji t hitung lebih besar dari t tabel maka H o ditolak  dan  H a diterima.  Analisis  data  untuk  tujuan  kedua,  menggunakan  analisis  data kualitatif, langkahnya: “penyesuaian, pencocokan,  pengklasifikasian, dan pengelompokan  data disuaikan karakteristik pola-pola penalaran”.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
a. Hubungan Pengetahuan Metakognisi dengan Menulis Argumentasi

## Data Kemampuan Metakognisi dan Menulis Argumentasi
Skor  Kemampuan  Metakognisi  (X)  dan  Menulis  Argumentasi  (Y)  dari  sejumlah  50 nahasis dipaparkan pada Tabel-2 berikut ini.
Tabel-2
Skor Kemampuan Metakognisi (X) dan Menulis  Argumentasi (Y)
N  X Y N  X Y  N  X Y N  X Y N  X Y 0 1 90  75 11  86  70  21  83  66 31  69  64 41  41  71 0 2 88  70 12  88  80  22  74  77 32  82  69 42  42  83 0 3 88  65 13  76  85  23  71  70 33  84  68 43  43  73 0 4 79  65 14  74  68  24  72  66 34  78  65 44  44  80 0 5 68  70 15  88  85  25  72  65 35  81  70 45  45  79 0 6 84  75 16  78  80  26  79  79 36  65  65 46  46  87 0 7 82  70 17  85  75  27  68  75 37  69  65 47  47  75 0 8 84  70 18  77  70  28  83  75 38  81  60 48  48  74 0 9 76  75 19  85  75  29  85  65 39  77  60 49  49  86 1 0 77  72 20  83  66  30  78  66 40  85  65 50  50  74

## Penghitungan Koefisien Korelasi
Berdasarkan data tersebut di atas, dicari “koefisien korelasi” kemampuan  metakognisi dengan  kemampuan  menulis  argumentasi  menggunakan  Aplikasi  SPSS  Versi  22.  Hasilnya, terlihat pada Tabel-3 Korelasi Kemampuan Metakognisi dengan Menulis Argumentasi berikut ini.

## Korelasi Kemampuan Metakognisi dengan Menulis Argumentasi
Correlations Metakognisi  Argumentasi Metakognisi  Pearson Correlation 1 .247 Sig. (2-tailed) .084 N 50 50 Argumentasi  Pearson Correlation .247 1 Sig. (2-tailed) .084 N 50 50
Berdasarkan  Tabel-3  tersebut,  terlihat  bahwa  koefisien  korelasi  yang  menunjukkan hubungan  antara  kemampuan  metakognisi  menulis  dengan  kemampuan  menulis  argumentasi adalah sebesar “0,247”.

## Pengujian Keberartian Koefisien Korelasi
Dalam rangka pengujian keberartian koefisien korelasi, digunakan “taraf kemaknaan” a (level of significance a) menggunakan a = 5%. Berdasarkan r = 0.247, kemudian  dicari besaran  t hitung . Setelah dicari, besar t hitung = 1.766. Sedangkan t tabel = 1,667. Karena t hitung > t table (1.776  > 1,6672), maka  H a diterima. Artinya, berdasarkan hasil pengujian terhadap 50 mahasiswa, terdapat hubungan yang signifikan antara “kemampuan metakognisi menulis dengan kemampuan menulis argumentasi”.

## b. Pola-Pola Panalaran
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  tulisan  argumentasi  mahasiswa  PBSI  FKIP Universitas  Jambi  ada  4  (empat)  jenis  pola  penalaran  yang  digunakannya.  Keempat  jenis  itu adalah  sebagai  berikut:  (1)  perbandingan-pertentangan;  (2)  contoh;  (3)  sebab-akibat;  dan  (4) umum ke khusus atau khusus ke umum. Secara rinci, penggunaan pola penalaran tersebut tertera pada Tabel 4 berikut ini.
Tabel-4 Pola Penalaran Tulisan Argumentasi Mahasiswa No. Pola Pengembangan Paragraf Frekuensi Persen
(%) 1 Perbandingan dan pertentangan 9 18 2 Contoh 15 30 3 Sebab-akibat 11 22 4 Umum-Khusus atau Khusus-umum 15 30 Jumlah 50 100

## Pembahasan
Ada  dua  hal  pokok  kaitannya  dengan  hasil  penelitian  ini,  yaitu  (1)  kemampuan metakognisi menulis hubungannya dengan kemampuan menulis argumentasi dan (2) pola-pola penalaran pada tulisan argumentasi mahasiswa.
Kemampuan  metakognisi  menulis  memiliki  keeratan  hubungan  dengan  kemampuan menulis argumentasi. Keeratan hubungan tersebut ditandai dengan taraf kemaknaan signifikansi hubungan. Hubungan signifikan tersebut ditunjukkan oleh taraf kemaknaan menggunakan a = 5%; t hitung >  t table (1.776    >  1,6672).  Hasil  penelitian  ini  memiliki  keterbatasan-keterbatasan kaitannya  dengan  faktor-faktor  yang  bisa  memberikan  kontribusi  keefektifan  keberhasilan pembelajaran  kemampuan  menulis  argumentasi.  Hasil  penelitian  ini  juga  memiliki  keterbatasan kaitannya  dengan  instrumen  pengambil  datanya.  Instrumen  yang  digunakan  sebagai  alat  untuk mengambil  data,  merupakan  modifikasi  instrumen  yang  sudah  ada.  Instumen  angket  kemampuan metakognisi dan menulis argumentasi merupakan modifikasi dari instrumen yang telah dikembangkan oleh Eriyani (2019). Keterbatasan-keterbatasan tersebut perlu dipakai sebagai dasar pertimbangan dalam memaknai simpulan hasil penelitian ini.  Hasil penelitian lain tentang metakognisi kaitannya dengan menulis,  yaitu  penelitian  AlQibtia  (2013),  juga  memberikan  simpulan  sama  dengan  hasil penelitian  ini,  yaitu  “ada  hubungan  yang  sifnifikan  antara  metakognisi  dengan  kemampuan menulis”.  Akan  tetapi,  penelitian  tersebut  terbatas  tentang  metakognisi  kaitannya  dengan kemampuan menulis paragraf deskripsi pada Siswa Kelas X SMA Negeri 2 Perbaungan Tahun 2012/2013.  Hasil  penelitian  Budiyono  dkk.  (2020c)  juga  memberikan  simpulan  senada,  yaitu “ada hubungan antara kemampuan metakognisi dengan kemampuan menulis siswa SMA”.
Hasil  penelitian  ini  kaitannya  dengan  penerapan  pola-pola  penalaran  dalam  tulisan argumentasi,  kajiannya  masih  secara  umum  (belum  spesifik).  Pola  penalaran  dalam  tulisan
argumentasi pada kajian ini, ada empat jenis pola penalaran, yaitu (1) perbandingan-pertentangan (18%), (2) pemberian contoh (30%), (3) sebab-akibat (22%), dan (4) khusus-umum atau umum- khusus (30%). Hasil penelitian tentang penalaran tersebut, juga ada kaitannya dengan temuan- temuan  penelitian  penalaran  pada  satuan-satuan  pendidikan  yang  lain  (Budiyono,  2014; Budiyono dan Aryanti, 2016; Budiyono, 2020a; dan Budiyono, 2020b). Temuan hasil penelitian tentang jalinan butir-butir pikiran (pola penalaran) pada paragraf tulisan mahasiswa, ada 5 pola penalaran, yaitu (1) perbandingan dan pertentangan (20,8%), (2) sebab-akibat (50%), (3) umum- khusus (8.3%), (4) khusus-umum (8,3%), dan (5) definisi luas (12,5) (Budiyono, 2014). Temuan hasil  penelitian  tentang  penalaran  yang  dilaksanakan  oleh  Budiyono  dan  Aryanti  (2016), kemampuan menulis selain mempunyai kaitan dengan metakognisi juga erat kaitannya dengan penalaran, yaitu terdapat pengaruh penalaran terhadap kemampuan menulis.
Temuan hasil penelitian tentang pola penalaran yang digunakan pada tulisan (paragraf) argumentatif siswa SMA ada 4 pola penalaran, yaitu (1) perbandingan dan pertentangan (1,72%), (2) pemberian contoh (25,86%), (3) sebab-akibat (63,79%), dan (4) umum-khusus atau khusus- umum (8,62%) (Budiyono, 2020a). Temuan hasil penelitian tentang penalaran (pengembangan paragraf) yang dilaksanakan oleh  Budiyono (2020b), pola penalaran (pengembangan paragraf) pada tulisan siswa SD, ada 6 pola, yaitu (1) perbandingan-pertentangan ( comparison-contradiction ) (20%), (2) analogi ( analogy ) (5,71%), (3) pemberian contoh ( giving example ) (8,57%), (4) sebab- akibat ( cause and effect ) (48,57%), (5) umum-khusus atau khusus-umun ( general-specific/specific-general ) (11,42%), dan (6) klasifikasi ( classification ) (5,71%).

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan sebagai berikut  (1) ada hubungan  yang  signifikan  pengetahuan  metakognisi  menulis  dengan  kemampuan  menulis argumentasi dan (2) pola penalaran dalam tulisan argumentasi mahasiswa Tahun Akademik 2020 PBSI  FKIP  Universitas  Jambi  ada  empat  pola  penalaran.  Pola  penalaran  itu  adalah  sebagai berikut: (1) perbandingan-pertentangan sebesar (18%), (2) pemberian contoh sebesar (30%), (3) sebab-akibat sebesar (22%), dan (4) khusus-umum atau umum-khusus sebesar (30%).

## DAFTAR RUJUKAN
AlQibtia, M. 2013. Hubungan Kemampuan Metakognisi dengan Kemampuan Menulis Paragraf  Deskripsi Siswa Kelas X SMA Negeri 2 Perbaungan Tahun Pelajaran 1012/2013. Jurnal Basatra: Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia. Vol. 2, No. 1 2013, Medan .
Budiyono, H. 2014. Karakteristik dan Kualitas Jalinan Butir-butir Pikiran dalam Paragraf Tulisan Mahasiswa FT Universitas Jambi, Pena: Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra , Vol.
4 (2): 1-14. Jambi: PBS FKIP Universitas Jambi.
Budiyono, H. 2020a.  Kualitas Paragraf pada Tulisan Esai Argumentatif dan Penalarannya: Kajian di Sekolah Menengah Atas (SMA). Pena: Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra , Vol. 10 (1): 10-24. Jambi: PBS FKIP Universitas Jambi.
Budiyono, H. 2020b. Paragraph and Its Development Pattern: A Study of Essays Written bay Elementary School Students. International Journal of Language Teaching and Education .  Vol 4 (2): 97-108.
Budiyono, H. 2020c. Penalaran dan Metakognisi Kaitannya dengan Kemampuan Menulis Siswa SMA TT-HAS Kabupaten Muaro Jambi. Pena: Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra , Vol. 10 (2): 1-13. Jambi: PBS FKIP Universitas Jambi.
Budiyono, H. dan Aryanti, P. T. 2014. Pengaruh Penerapan Model Peta Konsep dan Penalaran Terhadap Kemampuan Menulis Esai Mahasiswa. Bahasa dan Seni . Tahun 44 (1): 86-98.
Eriyani, E. 2019. Scafolding, Metakognisi, dan Kemampuan Menulis Esai: Kajian di STKIP YPM Bangko. Disertasi . Tidak Diterbitkan. Jambi: Pascasarjana, Universitas Jambi.
Keraf, G. 1994. Komposisi: Sebuah Pengantar Kemahiran Bahasa . Ende: Nusa Indah.
Keraf, G. 2007. Argumentasi dan Narasi . Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Kim, S. H. (2013) Metacognitive knowledge in second language writing (Doctoral dissertation) Michigan State University.
Leggett, G.; Mead, C. D.; Charvat, W. 1982. Handbook for Writers . New York: Prentice Hall, Inc.
Muhidin, S. A. dan Abdurahman, M. 2011. A nalisis Korelasional, Regresi, dan Jalur dalam Penelitian . Bandung: Pustaka Setia.
Parera, J.D. (1984). Belajar Mengemukakan Pendapat . Jakarta: Erlangga.
Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2017. Statistik  untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Wahab, A. & Lestari, L. A. (1999). Menulis Karya Ilmiah . Surabaya: Airlangga University Press.