## Jurnal Pendidikan Agama Kristen
Volume 1, No 1, Pebruari 2020 (60-77)
Available at: http://sttikat.ac.id/e-journal/index.php/sikip

## Pengaruh Kompetensi dan Motivasi Berprestasi terhadap Kinerja Guru yang Bersertifikasi
Eliana Setyanti Fakultas Theologia Universitas Kristen Surakarta, Jawa Tengah elisetyanti@gmail.com

## Abstract
The teacher is the party most often accused of being the person most responsible for the quality of education. Teachers who have the ability in four teacher competencies, will be able to show better performance.  A  teacher's  competence  will  also  be  better,  if  accompanied  by  a  strong  achievement motivation.  Competence  that  is  accompanied  by  the  achievement  motivation  will  affect  the performance of teachers in all fields that are done. This research was conducted to obtain empirical evidence  about  the  presence  or  absence  of  the  influence  of  teacher  competence  and  achievement motivation simultaneously and significantly to the performance of Certified Public Elementary School teachers in Kendal District, Kendal District. The population in this study were all certified elementary school teachers in the Regional Education Unit of the Kendal District, who were civil servants. While the sample selection method used is random sampling. Data about the variables in this study were obtained using a scale instrument (questionnaire). The data that has been collected will be analyzed with  the  classic  assumption  test  and  hypothesis  test.  To  test  the  hypothesis  in  this  study,  multiple regression analysis was used. The results showed that the competence and achievement motivation did not significantly influence the performance of certified teachers.
Keywords: achievement motivation; certified teacher; teacher competence; teacher performance

## Abstrak
Guru merupakan pihak yang paling sering mendapat tudingan sebagai orang yang paling bertanggung jawab terhadap kualitas pendidikan. Guru yang memiliki kemampuan dalam empat kompetensi guru, akan dapat menunjukkan kinerja yang lebih baik. Kompetensi seorang guru juga akan lebih baik, jika dibarengi dengan adanya motivasi berprestasi yang kuat. Kompetensi yang dibarengi dengan adanya motivasi berprestasi akan mempengaruhi kinerja guru dalam segala bidang yang dikerjakan. Penelitian ini dilakukan untuk memperoleh bukti empiris tentang ada tidaknya pengaruh kompetensi guru dan motivasi  berprestasi  secara    simultan  dan  signifikan  terhadap  kinerja  guru  SD  Negeri  yang Bersertifikasi  di  Kecamatan  Kendal,  Kabupaten  Kendal.  Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  semua guru SD Negeri yang bersertifikasi di UPTD Pendidikan Daerah Kecamatan-Kabupaten Kendal, yang berstatus sebagai PNS. Sedangkan metode pemilihan sampel yang digunakan adalah random sampling. Data tentang variabel-variabel dalam penelitian ini diperoleh dengan menggunakan instrumen berupa skala (angket). Data yang telah terkumpul akan dianalisis dengan uji asumsi klasik dan uji hipotesis. Untuk menguji hipotesis dalam penelitian ini, digunakan analisis regresi berganda. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  kompetensi  dan  motivasi  berprestasi  tidak  berpengaruh  signifikan  terhadap kinerja guru bersertifikasi.
Kata kunci: guru sertifikasi; kinerja guru; kompetensi guru; motivasi berprestasi

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk
memiliki  kekuatan,  spiritual,  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecakapan,  aklak mulia,  keterampilan  yang  diperlukan  masyarakat,  bangsa  dan  negara  (dalam  Depdiknas, 2003).  Pendidikan  diarahkan  pada  upaya  memanusiakan  manusia,  atau  membantu  proses hominisasi dan  humanisasi,  maksudnya  pelaksanaan  dan  proses  pendidikan  harus  mampu membantu  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  berbudaya  tinggi  dan  bernilai  tinggi (bermoral, berwatak, bertanggungjawab dan bersosialitas. (dalam Sujarwo, 2006). Fungsi dan tujuan pendidikan yang tertuang dalam UU No.20 Tahun 2003 berbunyi “Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab” (dalam Mulyasa, 2008).
Berbagai  usaha  dan  inovasi  telah  dilakukan  oleh  pemerintah  untuk  meningkatkan kualitas  pendidikan.  Beberapa  kebijakan  pemerintah  yang  telah  dilaksanakan  adalah meningkatkan  jenjang  pendidikan  guru.  Dalam  hal  ini  pendidikan  formal  minimal  yang dipersyaratkan  bagi  guru  telah  dinaikan  dari  SPG,  ke  tingkat  Diploma  II  PGSD,  bahkan sekarang sampai ketingkat sarjana (S1). Selain itu, adanya program sertifikasi sebagai sarana yang diambil pemerintah dalam meningkatkan profesionalisme guru yang tercantum dalam UU No.14 tahun 2005. Hingga saat ini, kualitas pendidikan nasional masih memprihatinkan. Data Education  for  All  (EFA)  Global  Monitroring  Report 2011 yang  dikeluarkan  oleh UNESCO  menyatakan  indeks  pengembangan  pendidikan atau Education  Development Index (EDI), Indonesia berada pada peringkat 69 dari 127 negara yang disurvei. Temuan ini cukup  memprihatinkan  karena  ada  penurunan  dibandingkan  dengan  tahun  sebelumnya  di mana Indonesia sempat berada pada peringkat 65. (Sindonews, 2011).
Guru merupakan pihak yang paling sering mendapat tudingan sebagai orang yang paling bertanggung jawab terhadap kualitas pendidikan . Keberhasilan penyelenggaraan pendidikan sangat  ditentukan  kesiapan  guru  dalam  mempersiapkan  peserta  didiknya  melalui  kegiatan belajar  mengajar.  Guru  memiliki  tiga  tugas  utama  yaitu  sebagai  pendidik,  pengajar  dan pelatih. Mendidik berarti meneruskan dan mengembangkan nilai-nilai hidup, mengajar berarti meneruskan dan mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi, melatih mengembangkan keterampilan-keterampilan  pada  siswa  (Usman,  2000).  Kualitas  kinerja  guru  akan  sangat menentukan  pada  kualitas  pendidikan/pembelajaran,  yang  akan  berimplikasi  pada  kualitas output pendidikan setelah menyelesaikan sekolah, karena guru merupakan pihak yang paling banyak bersentuhan langsung dengan peserta didik dalam proses pendidikan/pembelajaran di lembaga pendidikan sekolah. Sertifikasi guru merupakan suatu upaya dari pemerintah untuk menentukan  kelayakan  guru  dalam  melaksanakan  tugas  sebagai  agen  pembelajaran  dan mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional,  meningkatkan  proses  dan  hasil  mutu  pendidikan, meningkatkan  martabat  guru,  meningkatkan  profesionalitas  guru  dan  meningkatkan kesejahteraan guru.
Adapun  faktor-faktor  yang  memengaruhi  kinerja  guru  sangat  kompleks,  baik  yang bersifat internal yang melekat dalam individu itu sendiri maupun yag bersifat eksternal dari lingkungan atau situasi. Guru yang memiliki kemampuan dalam empat kompetensi guru, akan
dapat menunjukkan kinerja yang lebih baik. Kompetensi seorang guru juga akan lebih baik, jika  dibarengi  dengan  adanya  motivasi  berprestasi  yang  kuat.  Seorang  guru  yang  memiliki motivasi berpretasi yang tinggi, biasanya akan tetap terus belajar dan tidak cepat puas dengan hasil  prestasinya.  Kompetensi  yang  dibarengi  dengan  adanya  motivasi  berprestasi  akan mempengaruhi  kinerja  guru  dalam  segala  bidang  yang  dikerjakan.  Penelitian  ini  dilakukan untuk  memperoleh  bukti  empiris  tentang  ada  tidaknya  pengaruh  kompetensi  guru  dan motivasi berprestasi  secara   simultan dan signifikan terhadap kinerja guru SD  Negeri yang Bersertifikasi di Kecamatan Kendal, Kabupaten Kendal.

## TINJAUAN PUSTAKA

## Kinerja Guru
Kinerja guru merupakan prestasi kerja guru dalam mengelola dan melaksanakan tugas pokok dan  tanggung  jawab  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  dan  pembelajaran,  karena  guru merupakan  salah  satu  komponen  penting  dan  memiliki  posisi  sentral  dalam  proses pembelajaran  (Jalal  &  Supriyadi,  2001).  Selain  itu,  kinerja  guru  juga  dapat  diartikan  suatu hasil  perilaku  kerja  yang  dinilai  oleh  beberapa  kriteria  atau  standar  mutu  (Mitchell  dan Larson,1978).  Diknas  belum  melakukan  perubahan  yang  mendasar  tentang  standar  kinerja guru.  Secara  garis  besar  masih  mengacu  pada  rumusan  12  kompetensi  dasar  yang  dimiliki guru  yaitu  menyusun  rencana  pembelajaran,  melaksanakan  pembelajaran,  menilai  prestasi belajar,  melaksanakan  tindak  lanjut  penilaian  prestasi  belajar  peserta  didik,  memahami landasan kependidikan, memahami kebijakan pendidikan, memahami tingkat perkembangan peserta  didik,  memahami  pendekatan  pembelajaran  sesuai  dengan  materi  pembelajaran, menerapkan  kerjasama  dalam  pekerjaan,  memanfaatkan  kemajuan  IPTEK,  menguasai keilmuan  dan  ketrampilan  sesuai  materi  pembelajaran  dan  mengembangkan  profesi (Depdikbud,  2004).  Kinerja  dalam  konteks  profesi  guru  adalah  kemampuan  guru  untuk menjalankan  tugasnya  khususnya  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  meliputi  kegiatan perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran  dan  hubungan  interpersonal (menyangkut hubungan guru dengan siswa) dalam mencapai tujuan pembelajaran.

## Penilaian Kinerja Guru
Penilaian  terhadap  kinerja  guru  menggunakan teacher  performance  assessment  instrument yang  dikembangkan  oleh Georgia  Depatement  of  Education dan  telah  dimodifikasi  oleh Depdiknas menjadi Alat Penilaian Kemampuan Guru (APKG) sebagai insrumen yang standar yang ditetapkan oleh Depdiknas. Ada 3 aspek kinerja guru yang ditetapkan oleh Depdiknas, 2003; Depiknas, 2008):
Pertama, perencanaan pembelajaran/pengajaran ( teaching plans and materials ). Peren- canaan  pengajaran  dapat  menolong  pencapaian  suatu  sasaran  secara  lebih  ekonomis,  tepat waktu dan memberi peluang untuk lebih mudah dikontrol dan dimonitor dalam pelaksanaan- nya.  Perencanaan  pengajaran  meliputi  penentuan  bahan  pembelajaran  dan  merumuskan tujuan,  perencanaan  pengorganisasian  materi,  media  dan  sumber  belajar,  perencanaan skenario pembelajaran, merancang pengelolaan kelas, perencanaan hasil belajar siswa.
Kedua, prosedur/pelaksanaan pembelajaran ( classroom procedure ). Kegiatan terpenting dalam  proses  pembelajaran  adalah  menciptakan  kondisi  dan  situasi  dengan  sebaik-baiknya
sehingga memungkinkan para siswa belajar secara berdaya guna. Prosedur pembelajaran ini meliputi  pelaksanaan  kegitan  pembelajaran  di  kelas,  mengelola  interaksi  kelas, mendemontrasikan penguasaan mata pelajaran, mengorganisasikan / mengelola waktu, ruang, fasilitas belajar, dan melaksanakan evaluasi hasil belajar.
Ketiga, hubungan antar pribadi ( interpersonal skill ). Ditinjau dari prosesnya, kegiatan belajar-  mengajar  merupakan  proses  komunikasi  antara  guru  dengan  siswa.  Komunikasi dibina oleh guru akan tercermin dalam mengembangkan sikap positif siswa, bersikap luwes dan terbuka pada siswa.
Hasil  pengukuran  terhadap  ketiga  aspek  tersebut  menggambarkan  jumlah  dan  mutu proses  dan  hasil  kerja  yang  dicapai  guru  dalam  mengajar  selama  periode  tertentu. Higgins (1982)  dalam  bukunya Human  Relations,  Concept  and  Skills mengemukakan  suatu  model siklis proses motivasi dan kinerja “ A Cyclical Model of the Motivation / Performance Process ” yang  menunjukkan  bahwa  kinerja  seseorang  berkaitan  dengan  berbagai  faktor  yang  dapat mempengaruhinya, baik bersifat internal maupun eksternal.
Robbins  (2001)  mengemukakan  variabel  yang  dapat  menentukan  tingkat  kinerja organisasi/individu yaitu: Motivasi, yaitu kesediaan untuk mengeluarkan tingkat upaya yang tinggi untuk tujuan organisasi yang dikondisikan oleh kemampuan upaya itu untuk memenuhi beberapa  kebutuhan  individual;  Komitmen,  yaitu  suatu  keadaan  di  mana  seorang  pegawai memihak terhadap organisasi tertentu serta tujuan-tujuan dan keinginannya untuk bekerja dan mempertahankan  keanggotaanya  dalam  organisasi  tersebut;  Kompetensi,  sebagai ability , yaitu kapasitas seseorang individu untuk mengerjakan berbagai tugas dalam suatu pekerjaan. Selanjutnya  dikatakan  bahwa  kemampuan  individu  dibentuk  oleh  dua  faktor,  yaitu  faktor kemampuan  intelektual  dan  kemampuan  fisik.  Kemampuan  intelektual  adalah  kemampuan yang  diperlukan  untuk  melakukan  kegiatan  mental  sedangkan  kegiatan  fisik  adalah kemampuan  yang  diperlukan  untuk  melakukan  tugas-tugas  yang  menuntut  stamina, kecekatan,  kekuatan,  dan  ketrampilan;  Produktivitas,  suatu  ukuran  kinerja  termasuk  di dalamnya  efisiensi  dan  efektivitas,  dan  hal  ini  berkaitan  dengan  kerja  individu  maupun kelompok,  di  mana  ada  suatu  dorongan  untuk  berusaha  mengembangkan  diri  dan meningkatkan kemampun kerja; Kemangkiran, ketidakhadiran di kantor tanpa izin; Kepuasan kerja, yaitu perasaan positif tentang pekerjaan seseorang yang merupakan hasil dari evaluasi karakteristiknya.
Menurut Mahmudi (2005), faktor-faktor yang turut memengaruhi kinerja di antaranya, faktor tim  yang meliputi dukungan, faktor sistem, misalnya menyangkut  kualitas kerja dan iklim  kerja/iklim  organisasi  dan  faktor  kontekstual  (situasional)  meliputi  tekanan  dan perubahan  lingkungan.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sunarso  dan  Sumadi  (2007) menemukan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi kinerja di antaranya lingkungan kerja dan  kepemimpinan.  Kinerja  guru  juga  dipengaruhi  oleh individual  attributes ,  seperti karakteristik  demografik,  karakteristik  kompetensi,  karakteristik  personal, work  effort dan organizational  support (Wood ,Wallace, Zeffane, Schermenhorn, Hunt dan Osborn, 2001). Selanjutnya  Sim  dan  Szilagi  (dalam  Wijono,  2010)  mengemukakan  empat  faktor  yang mempengaruhi kinerja seseorang yaitu keahlian, minat, motivasi dan situasi pekerjaan.

## Kompetensi Guru
Dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 tahun 2005 tentang guru dan Dosen dijelaskan bahwa: “kompetensi adalah seperangkat pengetahuan, ketrampilan, dan perilaku yang harus dimiliki, dihayati, dan dikuasai oleh guru atau dosen dalam melaksanakan tugas keprofesionalan.”  Kompetensi  guru  merupakan  karakteristik  dalam  diri  guru  yang  dapat dijelaskan melalui sikap atau perilaku, pengetahuan, dan ketrampilan atau skill .
Teori  kompetensi  guru  berdasarkan  konsep  yang  dikemukakan  oleh  Undang-undang mengenai  guru  dan  dosen  di  Indonesia,  bahwa  kompetensi  guru  merupakan  seperangkat pengetahuan, ketrampilan dan perilaku yang harus dimiliki oleh guru. (Himpunan Peraturan Perundang-undangan,  2009).  Seorang  guru  memiliki  seperangkat  kompetensi  yang  hendak diajarkan  kepada  peserta  didiknya  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  dilakukan  di  kelas, luar kelas maupun laboraturium yang ada di sekolah. Kompetensi guru adalah kemampuan dasar  guru  dalam  menjalankan  tugas  dan  tanggung  jawabnya  dalam  mendidik,  melatih, membimbing dan memfasilitasi kegiatan peserta didik untuk mencapai pembelajaran secara efektif dan efisiensi, yang meliputi aspek pengetahuan, ketrampilan dan perilaku.
Ada  beberapa  aspek  yang  terkait  dengan  kompetensi  guru.  Dalam  Undang-Undang Republik  Indonesia  No.14/2005  tentang  Guru  dan  Dosen  dan  Peraturan  Pemerintah  No. 14/2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  (SNP),  seorang  guru  harus  memiliki  empat kompetensi  dasar,  yakni  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  pedagogik,  kompetensi profesional, dan kompetensi sosial. Kompetensi pribadi meliputi kemampuan seseorang guru agar dapat bersikap dan bertingkah laku sesuai dengan nilai-nilai yang ada dalam masyarakat yang dapat diteladani oleh anak didik dan anggota masyarakat pada umumnya serta mampu menilai diri sendiri. Kompetensi sosial/ kemasyarakatan yaitu kemampuan menempatkan diri sebagai anggota masyarakat dan dapat mengembangkan hubungan yang baik dan harmonis serta mampu mewujudkan kerja sama dengan semua yang ikut bertanggung jawab terhadap proses pendidikan dalam rangka mempersiapkan siswa menjadi anggota masyarakat yang baik di masa yang akan datang. Kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran peserta didik. Kompetensi  pedagogik merupakan  kompetensi  khas,  yang  akan  membedakan  guru  dengan profesi  lainnya  dan  akan  menentukan  tingkat  keberhasilan  proses  dan  hasil  pembelajaran peserta didiknya. Kompetensi profesi adalah kemampuan dasar tekhnis edukatif dan adminis- tratif yang meliputi, mengembangkan kepribadian, menguasai landasan pendidikan, mengua- sai  bahan  pengajaran,  menyusun  progam  pengajaran,  melaksanakan  progam  pengajaran, menilai  hasil  dan  kegiatan  belajar  mengajar,  menyelenggarakan  progam  bimbingan, menyelenggarakan  administrasi  sekolah,  berinteraksi  dengan  sejawat  dan  masyarakat, menyelenggarakan penelitian sederhana untuk keperluan pengajaran.
Menurut  Wasserman  dan  Erggert  (1973)  kompetensi  guru  dalam  mengajar  ( teaching competency ) adalah kemampuan dasar profesional guru dalam menjalankan tugas tanggung jawabnya dalam mendidik, melatih, membimbing dan memfasilitasi kegiatan belajar peserta didik untuk mencapai tujuan pembelajaran secara efektif dan efisien.

## Motivasi Berprestasi
Motivasi  adalah  keadaan  dalam  pribadi  orang  yang  mendorong  individu  untuk  melakukan berbagai  aktivitas  tertentu  guna  mencapai  suatu  tujuan  (Suryabrata,1998).  Withenington (Purwanto,2003)  mengemukakan  bahwa  motivasi  adalah  tenaga  yang  mendorong  sesorang berbuat  sesuatu.  Menurut  McCelland  (1961),  motivasi  sosial  sebagai  tenaga  pendorong tingkah laku manusia meliputi motivasi berprestasi ( need for achievement ), motivasi berkuasa ( need of power ), dan motivasi bersahabat ( need for affliation ). Dalam diri manuasia, ketiga motivasi tersebut  hanya satu  yang bisa menonjol.  Motivasi  adalah sesuatu  dorongan dalam diri individu yang menggerakkan individu untuk berperilaku mencapai tujuan-tujuannya.
Menurut  Keith  Davis  dan  John  W.  New  Storm,  motivasi  berprestasi  ( achievement motivation ) adalah dorongan dalam diri orang-orang untuk mengatasi segala hambatan dan tantangan  dalam  upaya  mencapai  tujuan.  Orang  yang  memiliki  motivasi  berprestasi  yang tinggi adalah orang yang berusaha untuk berbuat sesuatu atau menyelesaikan sesuatu tugas yang dipercayakan kepadanya lebih baik dibandingkan dengan orang lain.
Menurut McClelland (Luthans, 2006) ciri-ciri individu yang memiliki motivasi berpres- tasi tinggi yaitu: Pertama, pengambilan resiko sedang. Individu memilih pencapaian prestasi dengan resiko sedang sehingga dalam pengambilan tugas individu memiliki keyakinan dapat meraih  sukses dan menghindari kegagalan, serta  sukses dicapai dengan cara yang inovatif. Kedua,  menginginkan  umpan  balik.  Individu  menyukai  aktivitas  yang  dapat  memberikan umpan  balik  berharga  dan  cepat  mengenai  kemajuan  dalam  mencapai  tujuan.  Ketiga,  puas dengan prestasi. Individu yang tingkat prestasinya tinggi menganggap bahwa menyelesaikan tugas  merupakan  hal  yang  menyenangkan  secara  pribadi,  mereka  tidak  mengharapkan penghargaan  material,  namun  memiliki  pemikiran  yang  berorientasi  pada  pengharapan  di masa depan. Keempat, totalitas terhadap tugas. Individu yang memiliki motivasi berprestasi tinggi cenderung total dan gigih dengan mengerjakan tugas, hingga dapat menyelesaikannya dengan sukses. Mereka tidak mau meninggalkan pekerjaan yang terbengkalai dan tidak cepat puas  dengan  diri  sendiri  sehingga  mereka  menggunakan  usaha  maksimal  dan  memperoleh hasil  yang  optimal,  dan  dalam  bekerja  lebih  mengutamakan  pencapaian  prestasi  daripada hubungan sosial.

## Kompetensi dan Kinerja Guru
Guru  yang  memiliki  kompetensi  yang  tinggi  terhadap  tugas  dan  tanggung  jawabnya,  akan memiliki kecenderungan untuk  selalu meningkatkan kinerjanya. Dengan  demikian terdapat pengaruh  yang  positif  antara  kompetensi  dan  kinerja  guru,  artinya  apabila  guru  memiliki kompetensi tinggi diduga kinerjanya juga tinggi, dan sebaliknya jika kompetensinya rendah diduga  kinerjanya  juga  rendah.  Toruan  (2004)  menemukan  hubungan  yang  positif  dan signifikan  antara  kompetensi  dengan  kinerja.  Yani  (2005)  menemukan  korelasi  antara kompetensi  dengan  kinerja  sebesar  0,458.  Sementara  itu  Helistiawan  (2008)  menemukan adanya  pengaruh  kompetensi  sebesar  66,6%  pada  kinerja.  Rahayu  (2009)  dan  Setiawati (2009)  menemukan  bahwa  kompetensi  memiliki  pengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap kinerja.  Chumba  (2011)  menemukan  adanya  korelasi  yang  kuat  antara  peningkatan
kompetensi dengan kinerja guru. Herman (2011) menyatakan bahwa adanya hubungan antara kompetensi dengan kinerja guru.

## Motivasi Berprestasi dan Kinerja Guru
Kinerja  guru  yang  optimal  akan  tercapai  jika  mempunyai  motivasi  berprestasi  yang  tinggi dalam bekerja. Dengan demikian terdapat pengaruh yang positif antara motivasi berprestasi dengan kinerja guru, artinya apabila guru memiliki motivasi berprestasi yang tinggi diduga kinerjanya juga tinggi, dan sebaliknya jika motivasinya rendah diduga kinerjanya juga rendah.
Menurut Wijono (1997), terdapat hubungan yang positif antara motivasi berprestasi dengan kinerja.
Hal ini didukung oleh penelitian Landis, Varga,  Forgionne dan Peeters,  Chemers dan Ayman, Lush dan Serpkenci, Parker dan Chusmir dan Ramadass (dalam Wijono,1997) yang menemukan adanya hubungan positif antara motivasi berprestasi dengan kinerja. Kemudian Siswanto, Swasto dan Setiawan (2001) menemukan bahwa motivasi instrinsik berpengaruh terhadap  tingkat  kinerja  guru.  Sutiawan  (2001)  dan  Widodo  (2002)  menemukan  bahwa motivasi berprestasi memiliki hubungan yang positif dan sedang pada kinerja.
Johanis  (2003)  menemukan  bahwa  motivasi  memiliki  hubungan  yang  positif  dan signifikan pada tingkat kekuatan hubungan yang tinggi dengan kinerja guru. Sementara itu, Sulung dan Sanusi (2007) menemukan bahwa motivasi dan kinerja memiliki hubungan yang positif dengan tingkat kekuatan hubungan yang rendah. Sejalan dengan penelitian Sulung dan Sanusi, motivasi berprestasi diukur ke dalam motivasi instrinsik dan motivasi ekstrinsik oleh Badra dan Prawitasari (2005). Hasil penelitian menunjukkan kekuatan hubungan yang sedang antara motivasi instrinsik dengan kinerja guru namun terdapat kekuatan hubungan yang kuat antara motivasi ekstrinsik dengan kinerja guru. Hasil peneltian Widayanti (2008) menunjuk- kan bahwa motivasi berprestasi berpengaruh secara signikan sebesar 59,90% thd kinerja dosen Universitas Hang Tuah Surabaya secara simultan dengan intensitas pelatihan. Wardana (2013) dan Waworuntu (2011) menyatakan bahwa adanya hubungan yang positif dan sangat signifi- kan antara motivasi berprestasi dengan kinerja guru.

## Hubungan Kompetensi dan Motivasi Berprestasi dengan Kinerja Guru
Kompetensi  dan  motivasi  berprestasi  dalam  dunia  pendidikan  sama-sama  mengarah  pada tujuan  demi  peningkatan  kinerja  guru.  Kompetensi  merupakan  kemampuan  melaksanakan tugas dan tanggung jawab seorang guru. Guru yang mampu melaksanakan tugasnya dengan baik akan termotivasi untuk berprestasi sehingga akan tercipta kinerja yang baik dalam penga- jaran maupun administrasi pelaksanaan pengajaran. Dengan demikian terdapat pengaruh yang positif  antara  kompetensi  dan  motivasi  berprestasi  dengan  kinerja  guru,  artinya  apabila kompetensi dan motivasi berprestasi guru tinggi maka diduga kinerja guru juga akan tinggi. Widodo  (2002),  Harwanto  (2005),  dan  Rahayu  (2009)  menemukan  bahwa  kompetensi  dan motivasi berprestasi secara simultan dapat menjadi faktor yang berpengaruh terhadap kinerja. Sartika  (2011)  menyatakan  bahwa  adanya  pengaruh  yang  signifikan  antara  kompetensi dengan motivasi berprestasi terhadap kinerja guru yang tersertifikasi.
Peran guru dalam upaya keberhasilan pendidikan perlu selalu ditingkatkan.  Kinerja atau prestasi  guru  harus  selalu  ditingkatkan  mengingat  semakin  beratnya  tantangan  dunia
pendidikan untuk menghasilkan kualitas sumber daya manusia yang mampu bersaing di era global.  Kompetensi  guru  merupakan  seperangkat  kemampuan  guru  dalam  menjalankan tugasnya  secara  profesional.  Adanya  motivasi  berprestasi  guru  dalam  melaksanakan kompetensinya diharapkan akan meningkatkan kinerja guru.
Toruan  (2004)  yang  meneliti  117  orang  pejabat  struktural  di  Badan  Kepegawaian Negara  melalui  kuesioner  yang  disusun  pada  skala  Likert  menemukan  bahwa  terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara kompetensi yang dimilki pejabat dengan kinerja mereka di BKN. Yani (2005) menemukan bahwa kompetensi manajerial memiliki hubungan positif  dan  signifikan  dengan  kinerja  pada  125  orang  pejabat  strutural  eselon  III-IV  pada Sekretriat  Jendral  DPR  RI  dengan  nilai  koefisien  sebesar  0,458.  Helistiawan  (2008)  yang melakukan penelitian terhadap 100 orang responden di Direktoral Jenderal Imigrasi menemu- kan bahwa kompetensi mempunyai pengaruh terhadap kinerja pegawai sebesar 66,6%.
Menurut  hasil  penelitian  Hapsari  (2007), motivasi  memang  memberikan  pengaruh terhadap  kinerja  pada  staf  perpustakaan  FIB  UI.  Kuswardhanti  (2009)  menemukan  bahwa motivasi  memiliki  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  terhadap  kinerja.  Ma’sum  (2002) meneliti 80 orang responden dan hasil penelitiannya menunjukkan bahwa motivasi berprestasi memiliki pengaruh terhadap kinerja sebesar 54%. Julita (2009) menyatakan bahwa motivasi berprestasi memiliki pengaruh terhadap kinerja pegawai di Direktorat Jendral Imigrasi sebesar 69,7%.  Widayati  (2008)  menemukan  bahwa  motivasi  berprestasi  berpengaruh    signifikan terhadap  kinerja  dosen  Universitas  Hang  Tuah  Surabaya  sebesar  59,90%  secara  simultan dengan intensitas pelatihan. Kemudian Siswanto, Swasto dan Setiawan (2001) menemukan dalam penelitian mereka bahwa motivasi instrinsik berpengaruh terhadap kinerja.
Wijono  (1997)  menemukan  adanya  hubungan  yang  positif  antara  motivasi  dengan kinerja.  Kemudian  Sutiawan  (2001)  menyimpulkan  hasil  penelitiannya  bahwa  terdapat hubungan positif (r=0,47) dan sangat signifikan (α=0,00) antara motivasi berprestasi dengan kinerja  pejabat  struktural  di  lingkungan  Sekretariat  Negara.  Dalam  penelitiannya  pada pegawai  administrasi  persuratan  Sekretariat  Negara  Republik  Indonesia,  Widodo  (2002) menemukan  bahwa  motivasi  memiliki  hubungan  yang  positif  dan  sedang  dengan  kinerja (ditunjukkan dengan r =0,550).
Sementara  itu,  Sulung  dan  Sanusi  (2007)  menemukan  bahwa  motivasi  dan  kinerja memiliki  hubungan  yang  positif  dengan  kekuatan  hubungan  yang  rendah.  Sejalan  dengan penelitian Sulung dan Sanusi, dalam penelitian Desmaniar (2004) terhadap 75 orang pegawai di Biro Umum Sekretariat Jendral Departemen Kehakiman dan Hak Asasi manusia diketahui bahwa motivasi memiliki hubungan yang positif dan signifikan dengan kinerja namun dengan tingkat hubungan yang rendah (r=0,429).
Sementara itu, Prasetyoadi (2009) menemukan tidak adanya hubungan yang signifikan antara motivasi berprestasi dengan kinerja dosen di Fakultas Ekonomi Unika Soegijapranata Semarang.  Wiranatakusumah  dan  Naomi  (2006)  menemukan  bahwa  motivasi  berprestasi tidak berpengaruh secara signifikan terhadap kinerja mahasiswa di  Universitas Paramadina Jakarta. Dalam penelitiannya, Nimas (2010) juga menemukan bahwa motivasi tidak berpenga- ruh secara signifikan terhadap kinerja manajerial di PT Semen Gresik. Widodo (2002) mene- mukan  motivasi  berprestasi  dan  kemampuan  kerja  secara  bersama-sama  dengan  kinerja
memiliki  hubungan  yang  positif  dan  kuat  (r=0,728)  dan  memberikan  kontribusi  secara bersamaan kepada kinerja sebesar 52,9%. Dalam penelitiannya kepada pegawai di Lembaga Pemasyarakatan kelas II A Narkotika, Jakarta, Harwanto (2005) menemukan adanya pengaruh secara simultan dari persepsi kemampuan dan motivasi terhadap kinerja sebesar 4,3%.
Selain itu, Rahayu (2009) juga menemukan bahwa kompetensi dan motivasi berprestasi secara signifikan berpengaruh terhadap kinerja dari 105 orang responden. Senada dengan hal itu,  Harjanti  (2009)  menemukan  terdapat  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  antara kompetensi dan motivasi terhadap kinerja pejabat struktural Eselon III dan IV di Sekretariat Negara  Republik  Indonesia.  Mereka  menemukan  hasil  yang  sama  bahwa  kompetensi  dan motivasi berprestasi secara simultan memiliki pengaruh yang signifikan dan positif terhadap kinerja.

## METODE PENELITIAN
Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  semua  guru  SD  Negeri  yang  bersertifikasi  di  UPTD Pendidikan Daerah Kecamatan-Kabupaten Kendal, yang berstatus sebagai PNS. Sedangkan metode  pemilihan  sampel  yang  digunakan  adalah random  sampling. Dalam  penelitian  ini terdapat 2 variabel bebas dan 1 variabel terikat, yaitu: Variabel bebas ( independent variable ) yang  meliputi:  kompetensi  dan  motivasi  berprestasi.  Kompetensi  adalah  kemampuan  dasar guru dalam menjalankan tugas dan tanggung jawabnya dalam mendidik, melatih, membim- bing dan memfasilitasi kegiatan peserta didik untuk mencapai pembelajaran secara efektif dan efisiensi,  yang  meliputi  aspek  pengetahuan,  ketrampilan  dan  perilaku  yang  meliputi  empat kompetensi  guru,  yaitu:  Kompetensi  pedagogik,  kepribadian,  professional,  sosial.  Untuk mengukur kompetensi guru digunakan instrumen skala kompetensi guru yang diadaptasi oleh Ruata  (2011)  yang  telah  dimodifikasi  sesuai  dengan  tujuan  penelitian.  Skala  disusun  dari konsep sertifikasi guru yang didasarkan pada Undang-Undang No.14 Tahun 2005, bab V pasal 32 ayat 2 tentang Guru dan Dosen Negara Republik Indonesia.
Motivasi  berprestasi  adalah  kebutuhan  seseorang  yang  mendorong  untuk  mengatasi segala  tantangan  dan  hambatan  dalam  upaya  mencapai  tujuan  prestasi  maksimal.Variabel motivasi  berprestasi  guru  menggunakan  skala  yang  didasarkan  pada  teori  kebutuhan McClelland  (Luthans,  2006),  yang  dijelaskan  dalam  4  aspek  kebutuhan  yaitu  pengambilan resiko  sedang,  menginginkan  umpan  balik,  puas  dengan  prestasi,  totalitas  terhadap  tugas. Untuk mengukur motivasi  berprestasi  guru digunakan instrumen skala motivasi  berprestasi yang  diadaptasi  dari  skala  motivasi  berprestasi  yang  disusun  oleh  Noya  (2011),  kemudian dimodifikasi pada beberapa bagian sesuai dengan tujuan penelitian.
Variabel  terikat  ( dependent  variable )  adalah  kinerja  guru.  Kinerja  guru  merupakan kemampuan kerja guru dalam melaksanakan tugas-tugas dan tanggung jawab yang diberikan, terutama dalam proses belajar mengajar, yang meliputi 3 aspek yaitu kegiatan perencanaan pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran  dan  hubungan  antar  pribadi.  Untuk  mengukur kinerja  guru,  digunakan  instrumen  skala  penilaian  kinerja  guru  yang  mengacu  pada  Alat Penilaian  Kemampuan  Guru  (APKG)  yang  ditetapkan  oleh  Diknas.  Instrumen  skala  untuk mengukur kinerja guru, dikembangkan oleh Depdiknas. Instrumen ini menggunakan 5 skor
(1-5) di mana semakin tinggi skor menunjukkan kinerja yang semakin baik, dan sebaliknya semakin rendah skor menunjukkan kinerja yang semakin buruk.
Data  tentang  variabel-variabel  dalam  penelitian  ini  diperoleh  dengan  menggunakan instrumen berupa skala (angket). Alasan penggunaan instrumen berupa skala (angket) karena tidak mengharuskan kehadiran peneliti, dapat dibagikan serentak kepada banyak responden sekaligus, waktu  pelaksanaan pengisian tidak mengikat sehingga  dapat  disesuaikan dengan waktu yang dimiliki responden.
Data yang telah terkumpul akan dianalisis dengan uji asumsi klasik dan uji hipotesis. Sebelum melakukan pengujian hipotesis, data perlu terlebih dahulu diuji asumsi klasik agar memenuhi Criteria Best Linear Unbiased Estimator (BLUE), sehingga dapat menghasilkan parameter  pembuka  yang  sahih.  Uji  asumsi  klasik  meliputi  uji  normalitas,  uji  heteroske- dasisitas,  uji  multikolinearitas,  uji  linearitas  dan  uji  autokorelasi.  Untuk  menguji  hipotesis dalam penelitian ini, data yang telah diperoleh dari kuesioner diolah dengan menggunakan uji statistik.  Uji  statistik  yang  digunakan  adalah  teknik  analisis  regresi  berganda  dengan menggunakan program SPSS for Windows Evaluation version 17.0. Analisis regresi berganda digunakan untuk meramalkan bagaimana keadaan variabel dependen, apabila dua atau lebih variabel independen sebagai prediktor dimanipulasi (Sugiyono, 2006).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Uji Asumsi Klasik
Hasil Uji Normalitas Data
Gambar 1: Hasil Uji Normalitas Data
Grafik Normal P-P Plot of Regression Standardized Residual pada gambar 1 menunjukkan bahwa sebaran data (titik-titik) berada di sekitar garis diagonal dan penyebarannya mengikuti arah garis diagonal tersebut, sehingga data penelitian dapat diasumsikan berdistribusi normal.

## Hasil Uji Heteroskedastisitas
Pada  gambar  2  di  atas  menunjukkan  bahwa  data  penelitian  menyebar  secara  acak,  baik  di bagian atas angka nol atau di bagian bawah angka nol dari sumbu vertikal (sumbu Y). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa tidak terjadi heterokedastisitas dalam model regresi.

## Hasil Uji Multikolinieritas
Tabel 1: Hasil Uji Multikolinieritas
Coefficients a
Model Collinearity Statistics Tolerance VIF 1 Kompetensi Guru .876 1.141 Motivasi Berprestasi .876 1.141 a. Dependent Variable: Kinerja Guru Bersertifikasi
Berdasarkan pada hasil uji multikolinieritas pada tabel 1 di atas, diketahui bahwa nilai VIF sebesar 1,141 dengan nilai tolerance untuk masing-masing variabel independen sebesar 0,876. Hal ini menunjukkan bahwa nilai VIF < 10 (1,141 < 10). Dengan demikian, dapat diartikan bahwa  tidak  terjadi  gejala  multikolinieritas  di  antara  variabel-variabel  independen  dalam model penelitian ini.

## Hasil Uji Linearitas
Tabel 2: Hasil Uji Linieritas Kompetensi Guru dengan Kinerja Guru Bersertifikasi
ANOVA Table
Sum of Squares  df Mean Square F Sig. Kinerja Guru Bersertifikasi * Kompetensi Guru Between Groups (Combined) 7704.455 36 214.013 .953 .556 Linearity 12.604 1 12.604 .056 .814 Deviation from Linearity 7691.852 35 219.767 .978 .522 Within Groups 10110.667 45 224.681 Total 17815.122 81
Dari tabel 2 di atas, diperoleh nilai signifikan pada Deviation from Linearity sebesar 0,522 di mana 0,522 > 0,05. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat linearitas antara kompetensi guru dengan kinerja guru bersertifikasi.
Tabel 3: Hasil Uji Linieritas Kompetensi Guru dengan Kinerja Guru Bersertifikasi
ANOVA Table
Sum of Squares df Mean Square F Sig. Kinerja Guru Bersertifi kasi *Motivasi Berprestasi Between Groups (Combined) 6343.743 34 186.581 .764  .792 Linearity 51.055 1 51.055 .209  .650 Deviation from Linearity 6292.689 33 190.688 .781  .770 Within Groups 11471.379 47 244.072 Total 17815.122 81
Dari tabel 3 di atas, diperoleh nilai signifikan pada Deviation from Linearity sebesar 0,792 di mana 0,792 > 0,05. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat linearitas antara motivasi berprestasi dengan kinerja guru bersertifikasi.

## Hasil Uji Autokorelasi
Tabel 4: Hasil Uji Autokorelasi dengan Durbin-Watson
Model Summary b
Model  R R Square  Adjusted R Square  Std. Error of the Estimate  Durbin-Watson 1 .072 a .005 -.020 14.978 .720
a. Predictors: (Constant), Motivasi Berprestasi, Kompetensi Guru
b. Dependent Variable: Kinerja Guru Bersertifikasi
Berdasarkan pada tabel 4 di atas, diperoleh nilai Durbin Watson sebesar 0,720. Nilai tersebut berada dalam interval -2 ≤ 0,720 ≤ 2. Hal ini berarti nilai tersebut berada pada daerah yang dinyatakan tidak terjadi autokorelasi. Hal ini menunjukkan bahwa asumsi setiap pengukuran observasi satu ke observasi selanjutnya memenuhi syarat memiliki varian yang homogen.

## Hasil Uji Hipotesis
Tabel 4: Hasil Uji Regresi Berganda Coefficientsa Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 155.572 18.189 8.553 .000 Kompetensi Guru .060 .139 .052 .432 .667 Motivasi Berprestasi -.082 .137 -.072 -.599 .551
a. Dependent Variable: Kinerja Guru Bersertifikasi
ANOVA b Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 93.011 2 46.506 .207 .813 a Residual 17722.111 79 224.331 Total 17815.122 81
a. Predictors: (Constant), Motivasi Berprestasi, Kompetensi Guru
b Dependent Variable: Kinerja Guru Bersertifikasi
Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .072 a .005 -.020 14.978
a. Predictors: (Constant), Motivasi Berprestasi, Kompetensi Guru
b. Dependent Variable: Kinerja Guru Bersertifikasi
Berdasarkan pada tabel 4 di atas, diperoleh suatu persamaan regresi linier (garis lurus) sebagai berikut Y = 155,572 + 0,060 X 1 + (-0,82) X 2 Jika variabel independen dianggap konstan, maka nilai  kinerja  guru  bersertifikasi  sebesar  155,572.  Setiap  penambahan  satu  satuan  atau  satu tingkatan  kompetensi  guru  akan  berdampak  pada  meningkatnya  kinerja  guru  bersertifikasi sebesar 0,052 satuan. Setiap penambahan satu satuan atau satu tingkatan motivasi berprestasi akan berdampak pada meningkatnya kinerja guru bersertifikasi sebesar -0,072 satuan.
Berdasarkan  pada  tabel  Anova,  diperoleh  nilai  F  hitung  sebesar  0,207  dengan  nilai signifikansi sebesar 0,813 (p>0,05) yang mengandung arti tidak ada pengaruh secara simultan antara kompetensi guru dan motivasi berprestasi  terhadap kinerja guru bersertifikasi. Tabel Model Summary juga menunjukkan bahwa nilai R (koefisien korelasi) yang diperoleh sebesar 0,072 yang menggambarkan tidak adanya pengaruh secara simultan antara kompetensi guru dan motivasi berprestasi terhadap kinerja guru bersertifikasi.

## Pembahasan
Hasil penelitian menunjukkan tidak adanya pengaruh kompetensi guru dan motivasi berpres- tasi terhadap kinerja guru bersertifikasi. Ada beberapa kemungkinan yang menyebabkan hal ini. Pertama, sebagian besar guru SD Negeri tersebut telah memiliki kompetensi sesuai dengan kebutuhan  sekolah  sehingga  sekolah  perlu  lebih  memotivasi  mereka  dengan  memberikan bimbingan dan pendidikan untuk mempertahankan kinerja guru. Hal ini didukung oleh Cooper (Wijaya, 1991), yang menyatakan bahwa kompetensi guru merupakan pengetahuan tentang belajar  dan  tingkah  laku  manusia;  menguasai  bidang  studi  yang  diajarkannya,  mempunyai ketrampilan dalam mengajar. Kompetensi guru sangat primer dibutuhkan karena merupakan kemampuan dasar yang dimiliki guru yang profesional sebab guru harus bertanggung jawab dalam mendidik, melatih, membimbing dan memfasilitasi kegiatan belajar para siswa dengan ketrampilan mengajar yang dimiliki guru (menurut Wasserman dan Erggert, 1973).
Kedua, sebagian besar guru SD Negeri tersebut telah mempunyai motivasi berprestasi yang  baik  sesuai  dengan  kebutuhan  sekolah,  sehingga  dapat  mempertahankan  kinerjanya. Pendapat tersebut didukung oleh teori motivasi berprestasi yang dihubungkan dengan kinerja guru  berdasarkan  pada  teori  Mc.  Clleland,  yang  menyatakan  bahwa  usaha  individu  untuk memenuhi  kebutuhan  individu  guna  mencapai  tingkah  laku  tertentu  dalam  merealisasikan prestasi kerja atau kinerja (Wijono, 2010).
Hasil  penelitian  ini  bertolak  belakang  dengan  penelitian  serupa  yang  dilakukan  oleh Widodo (2002), Harwanto (2005) dan Rahayu (2009). Menurut Mc. Clleland (dalam Vazirani, 2010)  kompetensi  merupakan  predictor  terbaik  dalam  mengukur  kinerja  seseorang. Sedangkan  menurut  Wijono  (1997),  terdapat  hubungan  yang  positif  antara  motivasi berprestasi dengan kinerja. Hasil penelitian juga bertentangan dengan hasil penelitian Toruan (2004),  Yani  (2005),  Helistiawan  (2008),  Rahayu  (2009)  dan  Setiawati  (2009)  yang menyatakan adanya pengaruh positif yang signifikan kompetensi guruy terhadap kinerja guru. Dalam penelitian ini, kompetensi guru dan motivasi berprestasi merupakan faktor yang tidak mempengaruhi  kinerja  guru  bersertifikasi.  Kompetensi  guru  dan  motivasi  berprestasi  guru tidak mengarah pada pencapaian tujuan, akan tetapi lebih mengarah pada mempertahankan kinerja guru bersertifikasi.

## KESIMPULAN
Kompetensi  guru  dan  motivasi  berprestasi  guru  tidak  dapat  digunakan  sebagai  prediktor kinerja  guru  bersertifikasi  SD  Negeri  di  UPTD  Pendidikan  Daerah  Kecamatan  Kendal, Kabupaten Kendal. Penelian ini memiliki beberapa keterbatasan, yakni tentang masih banyak variabel lain yang ikut berpengaruh terhadap kinerja yang belum dijelaskan dan diteliti; hal ini dipengaruhi oleh keterbatasan waktu dan kesulitan untuk menjangkau semua responden dalam  pengisian  kuesioner.  Kondisi  tersebut  juga  menyebabkan  peneliti  tidak  dapat memberikan  penjelasan  tentang  item  pernyataan  yang  mungkin  kurang  dipahami  oleh responden.

## REFERENSI
Ani. (2010). Pengembangan Model Peningkatan Motivasi Berprestasi Guru SD di Kabupaten Kendal. Jurnal Penelitian Pendidikan. 27.1.
Aritonang, K.T. (2005). Kompensasi Kerja, Disiplin Kerja Guru dan Kinerja Guru SMP Kristen BPK PENABUR. Jurnal Pendidikan Penabur,4, 4.
Azwar, Saifuddin, (2012). Skala Pengukuran Psikologis , Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Badra, W.I., dan Prawitasari, E.J.(2005). Hubungan antara Stres dan Motivasi dengan Kinerja Dosen Tetap pada AKPEE Sorong. Working Paper Series KMPK,8,1-10. Chumba, E.N., dan Bipoupout J. C.(2011). Teacher’s Pedagogic Competence and Pupils’ Academic Performance in English in Francophone Schools. Educational Research. University of Yaoundé 1.
Desmaniar. (2004). Hubungan Kepemimpinan dan Motivasi Kerja dengan Kinerja Pegawai Biro Umum Sekretariat Jendral Departemen Kehakiman dan Hak Asasi Manusia. Tesis. Jakarta : Universitas Indonesia. Depdiknas. (1994). Kurikulum SD , Jakarta : Depdikbud. Depdiknas. ( 2003). UU Sisdiknas , Jakarta : Depdiknas.
________.(2003). Alat Penilaian Kemampuan Guru. Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional RI.
Depdikbud. (2004). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta : Balai Pustaka.
Depdiknas. (2008). Penilaian Kinerja Guru. Jakarta : Direktorat Jendral Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan.
Drost, J.I.G.M.S.J. 2001. Sekolah Mengajar atau Mendidik . Yogyakarta : Kanisius. Fattah, N.(2004). Manajemen Berbasis Sekolah : Strategi Pemberdayaan Sekolah dalam rangka Peningkatan Mutu dan Kemandirian Sekolah. Bandung : Andira. Gisela,H. (1993). Motivasi untuk Pembinaan Organisasi , Jakarta : PT Gramedia. Harwanto, T.(2005). Pengaruh Persepsi Kemampuan dan Motivasi Kerja terhadap Kinerja Pegawai di Lembaga Pemasyarakatan Klas IIa narkotika. Tesis . Jakarta : Universitas Indonesia.
Higgins, J.M. (1982). Human Relation : Concepts and Skills . New York : Random House Inc.
Israwati. (2008). Pengaruh Iklim Organisasi Sekolah terhadap Kinerja Mengajar. Jurnal Edukasi, IV , 1, 137-145.
Julita, F.(2009). Pengaruh Motivasi Kerja dan Kepemimpinan terhadap Kinerja Pegawai Direktorat Jendral Imigrasi. Tesis. Jakarta : Universitas Indonesia. Jalal, F., dan Supriyadi, D. (2001). Reformasi   Pendidikan dalam Konteks Otonomi Daerah. Yogyakarta : Adi Citra karya Nusa.
Johanis, Y.E. (2003). Beberapa Faktor yang Berhubungan dengan Kinerja Dosen Tetap pada Akademi Keperawatan Pemerintah Daerah Kotawaringin Timur di Sampit. Tesis. Semarang : Universitas Diponegoro.
King, A.P.(2005). Hubungan antara Kecerdasan Majemuk dan Motivasi Berprestasi Guru dengan Kinerja Guru SD, Soe : Gugus I.
Lasmahadi, A. (2002). Sistem Manajemen SDM Berbasis Kompetensi , e-psikologi : com.
Le deist, F. O. D., dan Winterton, J. (2005) What is competence?. Journal Human Resources Development International, 8.1,27-46.
Mangkunegara, A.A. Anwar Prabu. (2001). Manajemen Sumber Daya Manusia Perusahaan. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.
Mangku, N.(2003). Pengaruh Konsep Diri dan Motivasi Berprestasi terhadap Kinerja Guru dalam Pembelajaran, Tesis : UKSW. Martoyo,S.(1968). Manajemen Sumber Daya Manusia, Yogyakarta : PBFE.
Ma’sum, H.(2002). Hubungan Motivasi Kerja dan Lingkungan Kerja dengan Kinerja Pegawai Administrasi : Survai di IAIN Syarif Hidayatullah Jakarta. Tesis . Jakarta : Universitas Indonesia.
Maisah dan Yamin M. (2010). Standarisasi Kinerja Guru, Jakarta : Gaung Press. Munandar, A.S. (2010). Psikologi Industri dan Organisasi. Jakarta : Universitas Indonesia. Mahmudi. (2005). Manajemen Kinerja Sektor Publik. Yogyakarta : UPP AMP YKPN. Mitchell, T.R., dan Larson. (1978). People and Organization : an Introduction to Organizational Behavior . New York :  McGraw-Hill.
McClelland, D.C. (1961). The Achieving Society, New York : Van Noorst Straud Reinhold. Mulyasa,E. (2003). Menjadi Kepala Sekolah Profesional, Bandung : Remaja Rusdakarya.
________. (2008). Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru, Bandung : Rosdakarya. Mullins, L.J. (2005). Management and Organizational Behaviour. (7th ed.) Harlow`: Pearson Education Limited.
Nawawi, S. (2004). Pengaruh Pendidikan Motivasi, Kesejahteraan dan Pengalaman terhadap Kinerja Guru, Tesis : UKSW. Notage, A. (2006). Motivation in Action. Noya, A. (2011). Motivasi Berprestasi dan Disiplin Diri Sebagai Prediktor Prestasi Belajar Mahasiswa di Institut Injil Indonesia, Tesis : UKSW. Nimas,A. M. C. (2010). Pengaruh Motivasi, Gaya Kepemimpinan dan Kepuasan Kerja terhadap Manajerial pada P.T. Semen Gresik (Persero) Tbk. Tesis . Diakses pada tanggal 16 Oktober 2011 dari http://eprints.upn jtim.ac.id/625/.
Ningsih, S. (2010). Pengaruh Aspek Kompetensi Profesionalisme terhadap Kinerja Guru Ekonomi (Studi pada Guru Bersertifikasi di Kota Kediri) . http://library.um.ac.id. Media Indonesia. (2012). Indeks Pembangunan Manusia Indonesia Anjlok . Diakses 20-05- 2012, dari http://www.mediaindonesia.com/read/2011/11/04/273638/265/114/Indeks- Pembangunan-Manusia-Indonesia-Anjlok.
Nuchiyah, N. (2007). Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Kinerja Mengajar Guru terhadap Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Dasar , V(7). Nggeolima, M.R.N. (2005).Hubungan Kesejahteraan Guru, Motivasi Berprestasi dengan Kinerja Guru pada Dua SMA Negeri Di Kota SoE Kabupaten Timur Tengah Selatan, Tesis Progam Pasca Sarjana UKSW.
Oskamp, S., dan Schultz, P. W. (2005). Attitude and Opinions . New Jersey : Routledge.
Purwanto,N.M. (2003). Psikologi Pendidikan. Bandung : Remaja Rosda Karya. Setiawati, T. (2009). Pengaruh Kompetensi Kerja terhadap Kinerja Dosen (Studi Kasus FPTK UPI) . Jurnal Media Pendidikan,Gizi dan Kuliner, 1.1.1-6.
Sunarso, dan Sumadi. (2007). Analisis Faktor yang Berpengaruh terhadap Kinerja Guru Sekolah Menengah Kejuruan. Jurnal Management Sumber Daya Manusia , 2 (1), 59- 70. Suryabrata,S.(1998). Psikologi Pendidikan. Jakarta : Raja Grafindo Persada.
Sumardi. (2003). Pengaruh Konsep Diri dan Motivasi Berprestasi terhadap Kinerja Guru dalam Pembelajaran pada 4 SLTP Negeri di Kabupaten Semarang, Tesis, Progam Pasca Sarjana UKSW.
Siswanto., Swasto., B., dan Setiawan, M.(2001). Pengaruh Kompensasi terhadap Motivasi dan Dampaknya terhadap Kinerja Dosen (Studi terhadap Dosen Tetap Fakultas Ekonomi pada Beberapa Perguruan Tinggi Swasta di Kediri Jawa Timur). Laporan Penelitian. Diakses pada 7 Juli 2010, dari http://ppsub.ub.ac.id/. Siagian, S.P. (2002). Manajemen Sumber Daya Manusia . Jakarta : Bumi Aksara. Ruky,S.A. (2002). Sistem Manajemen Kinerja. Jakarta : Gramedia Pustaka Utama. Rahayu, K.A (2009). Pengaruh Kompetensi dan Motivasi terhadap Kinerja Pegawai
Direktorat Merek, Direktorat Jendral Hak Kekayaan Intelektual Departemen Hukum dan HAM RI. Tesis. Jakarta : Universitas Indonesia.
Retno.(2010). Hubungan antara Kepemimpinan Situasional dan Motivasi Berprestasi dengan Kinerja Guru. Journal Guruvulah. Rivai, V., dan Sagala, E.J. (2010). Manajemen Sumber Daya Manusia untuk Perusahaan : dari Teori ke Praktik . Jakarta : Raja Grafindo Persada. Robbins,P.S. (2001). Perilaku Organisasi : Konsep, Kontroversi, dan Aplikasi. Alih bahasa : Handayana Pujaatmika. Jakarta : Prenhalino.
Siswanto.,Swasta.,B., dan Setiawan.M. (2001). Pengaruh Kompensasi terhadap Motivasi dan Dampaknya terhadap Kinerja Dosen (Studi terhadap Dosen Tetap Fakultas Ekonomi pada Beberapa Perguruan Tinggi Swasta di Kediri Jawa Timur). Laporan Penelitian. Diakses pada 7 Juli 2010, dari http://ppsbub.ub.ac.id/.
Sulung,N.,dan Sanusi, R. (2007). Hubungan antara Motivasi dan Kinerja Dosen Jurusan Kebidanan Politeknik Kesehatan Padang. Working Paper Series. KMPK,9-1-9. Sutiawan,C.(2002). Analisis Hubungan Motivasi dan Kepemimpinan dengan Kinerja Pejabat Struktural di Lingkungan Sekretariat Negara . Tesis. Jakarta : Universitas Indonesia.
Schultz, D.dan Schultz, S.E.(2006). Psychology and Work Today. New Jersey : Pearson Education, Inc.
Sanchez, J.(2000). Development and Examination of an Expetancy. American. 85.5(739- 750).
Sedarmayanti. (2001). Sumber Daya Manusia dan Produktivitas Kerja , Bandung : Mandor Maju.
Simamora,H. (2000). Manajemen Sumber Daya Manusia, Yogyakarta : STIE YKPN.
Sindonews (2011). Kualitas Manusia Indonesia Harus Ditingkatkan . Diakses 17-02-2012, darihttp://www.sindonews.com/read/2011/11/16/435/529962/kualitasmanusia- indonesia-harus-ditingkatkan.
Subagyo, P., dan Djarwanto. (1996). Statistik Induktif . Yogyakarta : BPFE. Sugiyono, (2006 ).  Metode Penelitian Bisnis , Bandung : Alfabeta. Suhardi, F.(2002). Pengaruh Intelegensi dan Motivasi terhadap Semangat Penyempurnaan dalam Membentuk Perilaku Efisien. Anima Indonesia. Psycological Journal.3.4(346- 367).
Sujarwo. (2006). Reorientasi Pengembangan Pendidikan di Era Global,Yogyakarta : UNY.
Suyanto. (2006). Dinamika Pendidikan Nasional dalam Peraturan di Indonesia.
Supriyo .(2010). Hubungan antara Motivasi Berprestasi dan Sikap Guru terhadap Manajemen Peningkatan Mutu Pendidikan dengan Kinerja Guru. Journal guruvulah. 20 com
Susilastuti .(2005). Pengaruh Persepsi tentang Kepemimpinan Kepala Sekolah, Motivasi Berprestasi dan Profesionalisme Guru terhadap Kinerja Guru SMA Swasta di Kota Salatiga.
Schuler, R., dan Jackson, S. (1996). Manajemen Sumber Daya Manusia`: Menghadapi Abad ke 21, jilid 2 (ed. 6). Jakarta : Erlangga. Spector, P. E. (2007). Industrial and Organizational Psychology (Research and Practice). USA : John Wiley & Sons, Inc.
Hasanah, S.D. (2010). Pengaruh Diklat Kepemimpinan Guru dan Iklim Kerja terhadap Kinerja Guru SD se Kecamatan Babakancikao Kabupaten Purwakarta. Jurnal Peneltian Pendidikan. 11.2.
Helistiawan,A.(2008). Analisis Pengaruh Budaya Organisasi Kepemimpinan dan Kompetensi terhadap Kinerja Pegawai di Lingkungan Direktorat Jendral Imigrasi. Tesis .Jakarta : Universitas Indonesia.
Hapsari, A.A. (2007). Pengaruh Motivasi terhadp Kinerja Staf Perpustakaan FIB UI. Tesis. Jakarta : Universitas Indonesia.
Hoy and Miscel. (1982). Education Administration, Jakarta : Raja Grafindo. Ilyas, Y. (1999). Kinerja . Depok : Badan Penerbit FKM UI.
Israwati. (2008). Pengaruh Iklim Organisasi Sekolah terhadap Kinerja Mengajar. Jurnal Edukasi, IV , 1, 137-145.
Indrawati, Y.(2006). Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kinerja Guru Matematika dalam Pelaksanaan KBK pada SMA Kota Palembang. Jurnal Manajemen dan Bisnis Sriwijaya . 4. 7.
Jumadi. (2006). Peranan Kultur Sekolah terhadap Kinerja Guru, Motivasi Berprestasi dan Prestasi Akademik Siswa. Jurnal Peneltian Bappeda Kota Yogyakarta.1.1.
Toruan,U.L.(2004). Hubungan antara Kompetensi dan Motivasi terhadap Kinerja Pejabat Struktural di Badan Kepegawaian Negara. Tesis. Jakarta : Universitas Indonesia. Usman, M.U. (2000). Menjadi Guru Profesional . Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.
__________.(2005). Menjadi Guru Profesional. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya. Usmara, A. (2002). Paradigma Baru Manajemen Sumber Daya Manusia, Yogyakarta : Amara books.
Vazirani, N. (2010). Review Paper. Competencies and Competency Model-a brief Overview of its Development and Application. Journal of Management,7(1),121-131. Wijono,S. (1997). Hubungan di antara Motivasi Kerja dan Personaliti dengan Prestasi Kerja di Sebuah Organisasi. Tesis. Jakarta : Universitas Indonesia. Wijono, S. (2010). Psikologi Industri dan Organisasi : dalam Suatu Bidang Gerak Psikologi Sumber Daya Manusia. Jakarta : Kencana Prenada Media Group. Widodo,A. (2002). Analisis tentang Motivasi Kerja, Kemampuan Kerja dan Kinerja Sekretariat Negara Republik Indonesia. Tesis. Jakarta : Universitas Indonesia. Widayati,W. (2008). Pengaruh Motivasi Kerja dan Intensitas Pelatihan terhadap Kinerja Dosen di Universitas Hang Tuah Surabaya. Tesis. Surabaya :Universitas Airlangga. Diakses 22 Maret 2011, dari http://garuda dikti.go.id.
Winardi. (2001). Motivasi dan Pemotivasian dalam Manajemen, Jakarta :  Raja Grafindo Persada.
Wiranatakusumah, R.M., dan Naomi, P.(2006). Pengaruh Motivasi Diri terhadap Kinerja Belajar Mahasiswa (Studi Kasus pada Mahasiswa Universitas Paramadina). Tesis . Diakses pada tanggal 16 Oktober 2011 dari http://jurnal.upi.edu /file.
Wei-Wen-Wu.(2000). Development Strategis for Competency Models, Taiwan :
International Trade Departement.
Wood.,Wallace.,Zeffane.,Schermerhorn.,Hunte.,Osborn. (2001) . Organizational Behavior (a Global Perspective) . Australia : John Wiley&Sons Australia, Ltd. Wijoyo, S. (2007). Motivasi Kerja, Salatiga : Widyasari Press. Wirawan. (2009). Evaluasi Kinerja Sumber Daya Manusia . Jakarta : Salemba Empat. Wasserman,S dan Eiggert. (1973). Profiles of Teaching Competency, British Colombia : Centre for the Study of Curriculum and Instruction
Yani,S. (2005). Hubungan anatara Kompetensi Manajerial dan Komitmen Organisasi dengan Kinerja Pejabat Struktural Eselon III-IV Dewan Perwakilan Rakyat Republik Indonesia. Tesis. Jakarta : Universitas Indonesia.