PENGARUH  PENDAMPINGAN  BELAJAR  ORANG  TUA  TERHADAP  HASIL BELAJAR  MATEMATIKA  SISWA    KELAS  V  SD  NEGERI    SEKECAMATAN BUAYAN KABUPATEN KEBUMEN TAHUN AJARAN 2020/2021
Intan Aprilia¹ , Wahyudi² , Ratna Hidayah³
Universitas Sebelas Maret
intan_lili@student.uns.ac.id

## Article History
accepted 1/11/2021 approved 1/12/2021 published 31/12/2021

## Abstract
The  study  aimed  to  determine  the  positive  effect  of  parental  assistance  on  mathematics learning outcomes to fifth grade students of public elementary schools in Buayan Sub-district in  academic  year  of  2020/2021  and  to  measure  the  contribution  of  parental  assistance  on mathematics learning outcomes to fifth grade students of public elementary schools in Buayan Sub-district  in  academic  year  of  2020/2021.  The  research  was  a  quantitative  research  with simple  linear  regression  method.  The  samples  were  306  fifth  grade  students  in  ten  public elementary  schools  throughout  Buayan  Sub-district.  Sampling  method  was  probability sampling  technique.  The  results  showed  that:  (1)  there  is  a  positive  and  significant  effect  of parental learning assistance on the mathematics learning outcomes of fifth grade elementary school  students  in  Buayan  District  with  a  regression  of  0.266  with  Sig.  0.000  <  0.05,  which means  that  the  higher  the  learning  assistance,  the  higher  the  learning  outcomes  of mathematics, and vice versa; (2) the effective contribution of the parental learning assistance variable  to  the  mathematics  learning  outcomes  of  fifth  grade  elementary  school  students  in Buayan  District  for  the  2020/2021  academic  year  is  26.6%  and  the  remaining  73.4%  is influenced by other factors.
Keywords : parental assistance, mathematics learning outcomes

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk: (1) mengetahui adanya pengaruh positif pendampingan belajar orang tua terhadap hasil belajar matematika siswa kelas V SD Negeri se-Kecamatan  Buayan pada Tahun Ajaran 2020/2021; (2) mengetahui besarnya sumbangan pendampingan belajar orang tua terhadap hasil belajar matematika siswa kelas V SD Negeri se-Kecamatan Buayan pada Tahun Ajaran 2020/2021. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan metode regresi linier sederhana dengan sampel penelitiannya yaitu 306 siswa kelas V SD di sepuluh SDN Se-Kecamatan Buayan yang dipilih secara acak dengan teknik probability sampling . Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  (1)  terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  pendampingan belajar orang tua terhadap hasil belajar matematika siswa kelas V SDN se-Kecamatan Buayan dengan  regresi  sebesar  0,266  dangan  Sig.  0,000  <  0,05,  yang  artinya  semakin  tinggi pendampingan belajar semakin tinggi pula hasil belajar matematika, begitupun sebaliknya; (2) sumbangan efektif variabel pendampingan belajar orang tua terhadap hasil belajar matematika siswa kelas V SDN se-Kecamatan Buayan tahun ajaran 2020/2021 sebesar 26,6% dan sisanya 73,4%  dipengaruhi  oleh  faktor  lain.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  antara  pendampingan  belajar  orang  tua  dan hasil belajar matematika siswa kelas V SDN se-Kecamatan Buayan tahun ajaran 2020/2021 dengan  besarnyaa  sumbangan  26,6  %.  Hal  tersebut  menunjukan  bahwa  semakain  tinggi pendampingan belajar orang tua, maka semakin tinggi pula hasil belajar matematika siswa. Kata Kunci : Pendampingan Belajar, Hasil Belajar Matematika

## PENDAHULUAN
Pendidikan   merupakan   upaya untuk membantu jiwa anak-anak didik baik   lahir maupun   batin,   dari   sifat kodratinya  menuju  kearah  peradaban manusiawi   dan lebih   baik menurut Sujana (2019: 29). Dengan pendidikan manusia dapat menghadapi perkembangan zaman dengan lebih baik dibantu oleh pengetahuan yang sudah dimiliki. Pengetahuan diperoleh melalui proses belajar baik di sekolah maupun di rumah. Proses belajar mengajar yang dilaksanakan oleh guru dan siswa biasanya dilakukan di sekolah atau  melalui  interaksi  langsung  tanpa  media  perantara  apapun.  Namun  pada  saat  ini proses pembelajaran mengalami perubahan, hal tersebut terjadi karena sebuah wabah yang menyerang seluruh dunia termasuk Indonesia yaitu Covid-19 . Dampak wabah ini dalam  pendidikan  memunculkan  kebijakan  pemerintah  Republik  Indonesia  berupa belajar dari rumah melalui pola pembelajaran daring.
Pembelajaran daring sangat berbeda dengan pembelajaran seperti biasa, menurut Riyana (Rahmawati, 2019:141) pembelajaran daring lebih menekankan pada ketelitian dan  kejelian  siswa  dalam  menerima  dan  mengolah  informasi  yang  disajikan  secara online. Pembelajaran daring membuat siswa belajar dengan mandiri untuk mempelajari semua mata pelajaran yang diberikan secara online.  Salah satu mata pelajaran yang membutuhkan  kemampuan  berpikir  logis  dan  berkaitan  erat  dengan  berbagai  aspek kehidupan yaitu mata pelajaran Matematika. Sejalan dengan pendapat Priatna (Riyanto dan Siroj, 2011: 113) mengemukakan bahwa kemampuan berpikir logis atau penalaran perlu dikembangkan dalam pembelajaran matematika, karena dapat membantu siswa untuk meningkatkan kemampuan pemahaman matematika.
Matematika adalah bahan kajian abstrak dan dibangun melalui proses penalaran yang  didapat  dari  kebenaran  suatu  konsep  sebagai  akibat  logis  dari  kebenaran  yang sudah  diterima,  sehingga  kebenaran  antar  konsep  dalam  matematika  bersifat  sangat kuat  dan  jelas, Wahyudi  (2015:  68).  Berdasarkan  hasil  penelitian  Siregar  (2017:  230) menyatakan bahwa Matematika merupakan pelajaran yang cukup sulit, namun demikian pelajaran  Matematika  penting  untuk  dipelajari.  Kaharuddin  (2018:  43)  menyatakan bahwa “ Mathematics is a universal science that underlies the  development of modern technology, has an important role in  advancing the power of human thought .” Artinya matematika  merupakan  ilmu  universal  yang  mendasari  perkembangan  teknologi modern, yang memiliki peran penting dalam memajukan daya pikir manusia. Meskipun matematika  adalah  pelajaran  yang  penting  dalam  kehidupan,  namun  sebagian  besar siswa masih kurang termotivasi dalam belajar matematika. Mereka masih beranggapan bahwa matematika merupakan pelajaran yang sulit, sukar, dan menegangkan.  Sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Meidya (2020; 49) terdapat hubungan yang signifikan  antara  persepsi  siswa  terhadap  pembelajaran  matematika  dengan  hasil belajar  matematika  yaitu  sebesar  86,9%.  Sehingga  persepsi  siswa  terhadap  mata pelajaran matematika dapat menyebabkan hasil belajar yang diperoleh.
Hasil belajar merupakan tolok ukur keberhasilan siswa dalam mempelajari materi yang  disampaikan  selama  periode  tertentu  menurut  Feronita,  dkk  (2015:  257). Keberhasilan dari kegiatan belajar dapat diukur dari hasil belajar yang diperoleh. Hasil belajar  merupakan  suatu  yang  penting  dalam  pembelajaran,  suatu  kegiatan  belajar dikatakan berhasil apabila hasil belajar siswa mencapai batas ketuntasan. Keberhasilan proses  belajar  matematika  setiap  anak  berbeda.  Hal  itu  disebabkan  oleh  beberapa faktor. Sobur (2010: 221) menyatakan faktor-faktor yang mempengaruhi belajar siswa
terdiri dari faktor eksogen dan faktor endogen. Faktor endogen merupakan faktor yang berasal dari dalam diri individu meliputi dua, yakni faktor fisik dan faktor psikis.  Faktor psikis meliputi inteligensi, perhatian dan minat, bakat, motivasi belajar, kematangan, dan kepribadian serta gaya belajar. Sedangkan faktor eksogen yaitu faktor yang bersumber dari luar diri individu seperti orang tua, guru, dan kondisi lingkungan di sekitar individu. Faktor orang tua meliputi perhatian pada anak, memahami kesulitan belajar anak, dan mendampingi belajar.
Orang  tua  memiliki  peran  mendampingi  belajar  anak  untuk  mengembangkan potensi  yang  ada  di  dalam  diri  siswa  agar  dapat  menerima  dan  mengolah  informasi. Pendampingan  belajar  berkaitan  erat  dengan  proses  dan  hasil  belajar  anak,  karena pendampingan diartikan bimbingan yang sifatnya lebih dekat dengan subjek yang dituju terutama  dalam  hal  perkembangan  belajar  anak  (Retno,  2013:  44).  Pendampingan merupakan suatu aktivitas yang dilakukan melalui pembinaan, pengajaran, pengarahan dalam individu atau kelompok Yulianingsih, dkk (2020: 1145). Belajar merupakan satu faktor yang berperan penting dalam pembentukan pribadi dan perilaku individu (Abthoki, 2012: 170). Istilah pendampingan belajar berkaitan erat dengan proses dan hasil belajar anak,  karena  pendampingan  diartikan  bimbingan  yang  sifatnya  lebih  dekat  dengan subjek yang dituju terutama dalam hal perkembangan belajar anak (Ambaryanti, 2013: 44).  Seperti  pada  saat  ini  pembelajaran  daring  membutuhkan  kerja  sama  orang  tua untuk membimbing belajar di rumah. Membimbing anak belajar di rumah oleh orang tua artinya  membantu  perkembangan  sikap,  nilai,  kebiasaan  dan  keterampilan  yang mendorong keberhasilan siswa melalui kesediaan orang tua memotivasi anak sehingga berprestasi dalam belajar menurut Stainback (Sinaga, 2018: 44).
Ketercapaian  hasil  belajar  yang  baik  tentunya  diimbangi  pula  dengan  adanya pendampingan belajar orang tua yang maksimal. Pendampingan yang maksimal adalah orang tua yang mendukung berlangsungnya proses belajar di rumah. Orang tua dapat mengatasi  dan  membantu  kesulitan  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  matematika. Maka anak  merasa semangat dan termotivasi untuk belajar dengan sungguh-sungguh. Dengan adanya kesadaran siswa untuk belajar pada akhirnya akan menghasilkan hasil belajar  yang  baik  pula.  Namun  tidak  semua  orang  tua  dapat  mendampingi  belajar dengan maksimal. Berdasarkan survei pada 50 orang tua siswa didapatkan hasil bahwa sebesar  66%  orang  tua  kurang  maksimal  dalam    pendampingan  belajar  yang menyebabkan  hasil  belajar  siswa  rendah.  Berdasarkan  survei  sebanyak  69%  siswa mendapatkan  hasil  belajar  matematika  di  bawah  KKM.  Sedangkan  pendampingan belajar orang tua yang dilakukan secara maksimal sebesar 34% dan siswa mendapatkan hasil belajar di atas KKM sebesar 31%.
Keterlibatan  orangtua  sangat  penting  karena  memberikan  pengaruh  yang  besar terhadap  keberhasilan  anak  dalam  prestasi  belajar.  Semakin  intens  pendampingan belajar orangtua kepada anak, maka hasil belajar yang diraihnya akan lebih baik, dan sebaliknya  semakin  kurang  pendampingan  yang  dilakukan  orangtua  maka  hasil belajarnya  kurang  baik  pula  (Retno,  2013:48).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  orang  tua diharapkan mendampingi belajar anak dengan optimal untuk mendapatkan hasil belajar yang baik. Selain itu, pendampingan orang tua secara optimal juga sangat membantu guru  dalam  menjalankan  kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah.  Apalagi  pada  saat  ini pembelajaran  yang  dilaksanakan  secara  daring  sehingga  membutuhkan  kerjasama antara guru dengan orang tua siswa. Adanya pendampingan orang tua di rumah dapat
memudahkan proses belajar mengajar. Komunikasi antara orang tua dengan siswa juga sangat  berpengaruh  bagi  keberhasilan  belajar.  Sejalan  dengan  pendapat  Ambaryanti (2013: 44) menyatakan bahwa pendampingan yang diberikan oleh orang tua di rumah dapat meningkatkan motivasi belajar anak selain bimbingan dari seorang guru, dengan motivasi yang kuat seseorang sanggup bekerja ekstra keras dalam pencapaian sesuatu. Oleh karena itu, pendampingan belajar orang tua akan berpengaruh pada hasil belajar matematika siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  permasalahan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  adanya  pengaruh  positif  pendampingan  belajar  orang  tua  terhadap  hasil belajar  matematika  siswa  kelas  V  di  Kecamatan  Buayan  dan  mengetahui  besarnya sumbangan pendampingan belajar orang tua terhadap hasil belajar matematika siswa kelas  V  di  Kecamatan  Buayan  melalui  penelitian  kuantitatif  dengan  judul  “Pengaruh Pendampingan Belajar Orang Tua  terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V SD Negeri Se-Kecamatan Buayan Kabupaten Kebumen Tahun Ajaran 2020/2021”
Tujuan  penelitian  ini  adalah  (1)  mengetahui  adanya  pengaruh  positif pendampingan belajar orang tua terhadap hasil belajar matematika siswa kelas V SD Negeri se-Kecamatan  Buayan pada Tahun Ajaran 2020/2021, (2) mengetahui besarnya sumbangan pendampingan belajar orang tua terhadap hasil belajar matematika siswa kelas V SD Negeri se-Kecamatan  Buayan pada Tahun Ajaran 2020/2021.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian  kuantitatif  dengan  metode  regresi. Analisis  regresi  menurut  Bungin  (2019:  231)  adalah  analisis  persamaan  garis  yang diperoleh  berdasarkan  perhitungan  statistika,  umumnya  disebut  model  untuk mengetahui  bagaimana  perbedaan  sebuah  variabel  mempengaruhi  variabel  lain. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SD di SDN Se-Kecamatan Buayan tahun ajaran 202/2021 yang berjumlah 950 siswa. Sampel penelitian ini berjumlah 306 siswa  kelas  V  SD  di  sepuluh  SDN  Se-Kecamatan  Buayan  yang  dilihat  secara  acak dengan teknik probability sampling  jenis cluster random  sampling .  Sukardi  (2012:  61) menyatakan  bahwa,  teknik  klaster  yaitu  teknik  pengambilan  sampel  yang  didasarkan pada  daerah  atau  kelompok  subjek  bukan  didasarkan  pada  individual.  SD  yang digunakan dalam penelitian ini yaitu SDN 1 Sikayu, SDN 4 Sikayu, SDN 2 Mergosono, SDN  1  Nogoraji,  SDN  2  Nogoraji,  SDN  2  Rogodono,  SDN  Rangkah,  SDN  Adiwarno, SDN Karangsari, SDN Karangbolong.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu menggunakan angket  dan  tes.  Angket  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  pendampingan  belajar orang tua dan tes digunakan untuk mengumpulkan data hasil belajar matematika siswa kelas V SD. Uji prasyarat data yang digunakan pada penelitian ini yaitu uji normalitas dan  uji  linieritas.  Setelah  data  memenuhi  perasyarat  yang  ditentukan,  data  akan dianalisis menggunakan analisis regresi, analisis korelasi, dan sumbangan efektif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan dengan memberikan angket pendampingan belajar orang tua kepada orang tua dan siswa dan tes matematika kepada siswa di sepuluh SDN di Kecamatan  Buayan.  Angket  berisi  mengenai  indikator-indikator  yang  berhubungan
dengan  pendampingan  belajar  orang  tua  sehingga  dapat  mengukur  tinggi  rendahnya pendampingan belajar orang tua terhadap anaknya khususnya dalam hal belajar. Tes berisi  soal-soal  yang  memuat  materi-materi  matematika  kelas  V  SD  sehingga  dapat mengukur  tinggi  rendahnya  hasil  belajar  matematika  kelas  V  SD.    Uji  prasyarat  data penelitian  ini  terpenuhi  yaitu  data  berdistribusi  normal  dan  terdapat  hubungan  linier pendampingan belajar orang tua terhadap hasil belajar matematika siswa kelas V SD. Data hasil penelitian ini berasal dari data berdistribusi normal yang ditunjukkan dengan nilai  signifikansi  pendampingan  belajar  orang  tua  sebesar  0,200  dan  nilai  signifikansi hasil belajar matematika sebesar 0,200. Kedua nilai signifikansi tersebut menunjukkan nilai > 0,05 sehingga data tersebut berasal dari populasi berdistribusi normal. Data hasil penelitian ini juga terdapat hubungan linier antara pendampingan belajar orang tua dan hasil  belajar  matematika  kelas  V  SD  yang  ditunjukkan  dengan  nilai  p value  Deviation from Linearity yaitu sebesar 0,088 > 0,05, karena jika p value Deviation form Linierity menunjukkan nilai > 0,05 dapat dikatakan data tersebut terdapat hubungan linier antara variabel x dan y.
Pengaruh pendampingan belajar orang tua terhadap hasil belajar matematika diuji menggunakan  regresi  linier  sederhana.  Analisis  uji  regresi  linier  sederhana menggunakan bantuan aplikasi Statistical Product and Service Solutions ( SPSS ) versi 21.  Hipotesis  yang  digunakan  yaitu  Ho  =  tidak  ada  pengaruh  positif  antara pendampingan belajar orang tua dengan hasil belajar matematika siswa kelas V SDN se-Kecamatan  Buayan  dan  Ha  =  ada  pengaruh  positif  antara  pendampingan  belajar orang tua dengan hasil belajar matematika siswa kelas V SDN se-Kecamatan Buayan.
Tabel 1 Data Pendampingan Belajar Orang Tua dan Hasil Belajar Matematika
No Pendampingan Belajar Orang Tua Hasil Belajar Matematika Interval Frekuensi Interval Frekuensi 1. 0 – 10 0 0 – 10 0 2. 11 – 20 0 11 – 20 0 3. 21 – 30 0 21 – 30 0 4. 31 – 40 0 31 – 40 2 5. 41 – 50 0 41 – 50 18 6. 51 – 60 0 51 – 60 45 7. 61 – 70 36 61 – 70 85 8. 71 – 80 114 71 – 80 85 9. 81 – 90 121 81 – 90 57 10. 91 - 100 35 91 - 100 14
Total 306 306
Tabel 2 Hasil Analisis Regresi Pendampingan Belajar Orang Tua Terhadap Hasil Belajar
Matematika Siswa Kelas V SD

## Model Summary
Model R R Square  Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .516a .266 .264 10.475
a. Predictors: (Constant) , Pendampingan Belajar Orang Tua
Berdasarkan hasil pengujian koefisien regresi linier sederhana menunjukkan hasil bahwa nilai t hitung = 10,509 > t tabel = 1,967 dan nilai  signifikansi 0,000 < 0,05, yang artinya Ho ditolak dalam arti lain pendampingan belajar orang tua berpengaruh signifikan terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  V  SDN  se-Kecamatan  Buayan  tahun ajaran  2020/2021.  Hasil  analisis  tersebut  juga  menyatakan  bahwa  besarnya  nilai koefisien korelasi (R) yaitu sebesar 0,516 dan koefisien determinasi (R Square) sebesar 0,266,  yang  artinya  kontribusi  pendampingan  belajar  orang  tua  terhadap  hasil  belajar matematika  adalah  sebesar  0,266  x  100  %  =  26,6%,  atau  dengan  kata  lain  26,6% pengaruh hasil belajar matematika ditentukan oleh pendampingan belajar orang tua.
Berdasarkan penelitian dan perhitungan yang telah dilakukan, diketahui terdapat pengaruh  positif  pendampingan  belajar  orang  tua  terhadap  hasil  belajar  matematika siswa  kelas  V  SD.  Oleh  karena  itu,  semakin  tinggi  pendampingan  belajar  orang  tua, maka semakin tinggi pula hasil belajar matematika siswa. Sebaliknya, semakin rendah pendampingan belajar orang tua, maka semakin rendah pula hasil belajar matematika siswa.  Hal  tersebut  dikarenakan  pendampingan  belajar  orang  tua  berkaitan  dengan pendidikan  anak  yang  dapat  menunjang  proses  belajar  anak  di  rumah  yang  meliputi memberikan  motivasi  belajar,  mengawasi  kegiatan  belajar  anak  di  rumah,  membantu mengatasi kesulitan belajar anak, menyediakan fasilitas belajar, dan menentukan waktu belajar anak.
Pendampingan  dilakukan  dengan  cara  membantu  mengerjakan  tugas  anak, sebagai  tempat  belajar  anak,  menerangkan  dan  memberikan  penjelasan  mengenai materi  yang  dipelajari,  memberikan  respon  yang  baik  terhadap  pembelajaran  dari sekolah menurut Yulianingsih, dkk (2020: 1146). Pendampingan belajar orang tua yang dilakukan  secara  optimal  akan  berpengaruh  pada  hasil  belajar  anak.  Dengan  adanya pemberian pendampingan belajar oleh orang tua kepada anak secara maksimal, maka dapat meningkatkan motivasi belajar anak, membantu anak dalam mengatasi kesulitan belajar, memenuhi kebutuhan belajar, dan dapat meningkatkan hasil belajar anak.
Apabila  indikator  pendampingan  belajar  orang  tua  dapat  dilaksanakan  dengan maksimal  maka  akan  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  anak.  Hal  tersebut  sesuai dengan  hasil  penelitian  Retno  (2013:  48)  semakin  intens  pendampingan  belajar orangtua  kepada  anak,  maka  hasil  belajar  yang  diraihnya  akan  lebih  baik,  dan sebaliknya  semakin  kurang  pendampingan  yang  dilakukan  orangtua  maka  hasil belajarnya  kurang  baik  pula.  Pentingnya  pendampingan  belajar  orang  tua  juga dikemukakan  oleh  Sativa  (Retno,  2013:  45)  bahwa  pendampingan  orang  tua  dalam belajar  anak  sangat  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar.  Pengawasan  orang  tua
dalam  belajar  anak  dirumah  menyebabkan  anak  dapat  belajar  dengan  penuh kedisiplinan.
Hasil  perhitungan  sumbangan  efektif  variabel  pendampingan  belajar  orang  tua terhadap  hasil  belajar  matematika  didapatkan  sebesar  26,6%,  artinya  pendampingan belajar orang tua berperan dalam meningkatkan hasil belajar matematika sebesar 26,6% dan  sisanya  73,4%  dipengaruhi  oleh  faktor  lain,  seperti:  minat,  bakat,  kecerdasan, perhatian,  motivasi,  ketekunan,  lingkungan  sekolah,  dan  lingkungan  masyarakat. Sejalan  dengan  pendapat  Watimury  &  Bahalwan  (2019:  43)  yaitu  terdapat  faktor  lain yang dapat mempengaruhi hasil belajar khususnya hasil belajar matematika, terdiri dari faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal  meliputi  minat,  bakat,  kecerdasan, motivasi,  perhatian,  emosi,  kesehatan  jasmani,  kemauan  dan  kesiapan  belajar. Sedangkan faktor eksternal meliputi lingkungan keluarga, dan lingkungan masyarakat.
Hasil penelitian ini diperkuat dengan penelitian yang dilakukan oleh oleh Fadilah (2019: 7) yang berjudul “Pengaruh Pendampingan Orang Tua Terhadap Hasil Belajar Siswa  Sekolah  Dasar  Kecamatan  Cipatat”  bahwa  pendampingan  belajar  orang  tua mempunyai pengaruh yang signifikan ditunjukkan dengan nilai uji F F-hitung 20,755 dan nilai uji t t-hitung 4,556 dan besaran pengaruh pendampingan orang tua terhadap hasil belajar  yaitu  sebesar  51,3%.  Sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa  semakin  baik pendampingan belajar orang tua terhadap siswa, maka semakin baik hasil belajar siswa tersebut.  Sebaliknya,  jika  pendampingan  belajar  orang  tua  semakin  berkurang,  maka hasil belajar siswa akan semakin menurun.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan mengenai pengaruh pendampingan belajar orang tua terhadap hasil belajar matematika siswa kelas V SDN se-Kecamatan  Buayan  tahun  ajaran  2020/2021  dapat  ditarik  kesimpulan  sebagai berikut: (1) pendampingan belajar orang tua berpengaruh positif terhadap hasil belajar matematika siswa kelas V SDN se-Kecamatan Buayan tahun ajaran 2020/2021 dengan regresi sebesar 0,266 atau besarnya pengaruh yaitu 26,6% dan nilai t hitung = 10,509 > t tabel = 1,967 dan nilai  signifikansi 0,000 < 0,05, artinya semakin tinggi pendampingan belajar orang tua, maka semakin tinggi pula hasil belajar matematika siswa kelas V SDN se-Kecamatan Buayan tahun ajaran 2020/2021, (2) sumbangan pendampingan belajar orang tua terhadap hasil belajar matematika siswa kelas V SDN se-Kecamatan Buayan tahun ajaran 2020/2021 sebesar 26,6% dan sisanya 73,4% dipengaruhi oleh faktor lain, seperti: minat, bakat, kecerdasan, perhatian, motivasi, ketekunan, lingkungan sekolah, dan lingkungan masyarakat.

## DAFTAR PUSTAKA
Abthoki,  A.  (2012).  Peran  Ibu  dalam  Kegiatan  Pendampingan  Belajar  Anak  Melalui Prinsip Individual Learning-Centered. Jurnal Kesetaraan dan Keadilan Gender , 4 (2), 168 – 177.
Ambaryanti, R. (2013). Hubungan Intensitas Pendampingan Belajar Orang Tua dengan Kualitas  Hasil  Belajar  Siswa  di  RA  Al-Islam  Mangunsari  02  Semarang  Tahun Pelajaran 2011/2012. Indonesian Journal of Early Childhood Education Studies , 2 (2), 43-49.
Bungin, B. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif .  Jakarta: Prenadamedia Group.
Fadilah,  E.  R.  (2019).  Pengaruh  Pendampingan  Orang  Tua  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa Sekolah Dasar.  (Penelitian Deskriptif Kuantitatif dilakukan di SD Negeri Kecamatan  Cipatat  Kabupaten  Bandung  Barat). (Doctoral  dissertation,  FKIP UNPAS).
Feronita, A., Harnanik, H., & Marimin, M. (2015). Pengaruh Keterampilan Mengajar Guru Dan Lingkungan Keluarga Terhadap Hasil Belajar Siswa (Studi Kasus Tentang Persepsi  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Surat  Menyurat  Kelas  X  Jurusan Administrasi  Perkantoran  Di  Smk  Palebon  Semarang). Economic  Education Analysis Journal , 4(2), 256-263.
Kaharuddin, A. (2018). Effect of problem based learning model on mathematical learning outcomes of 6th grade students of elementary school accredited B in Kendari city. International Journal of Trends in Mathematics Education Research , 1(2).
Meidya,  A.  (2020).  Hubungan  Persepsi  Siswa  Terhadap  Mata  Pelajaran  Matematika Dengan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V Sdn-1 Menteng Tahun Ajaran 2019/2020. Doctoral Dissertation , Universitas Palangka Raya.
Rahmawati, N.S., dkk. (2019). Analisis Pembelajaran Daring Saat Pandemi Di Madrasah Ibtidaiyah. Journal of Primary Education , 1 (2), 139-148.
Retno, (2013). Hubungan Intensitas Pendampingan Belajar Orang Tua dengan Kualitas Hasil Belajar Siswa di RA Al-Islam Mangunsari 02 Semarang Tahun Pelajaran 2011/2012. Indonesian Journal of Early Childhood Education Studies , 2 (2), 43- 49.
Riyanto,  B.,  &  Siroj,  R.  A.  (2011).  Meningkatkan  kemampuan  penalaran  dan  prestasi matematika dengan pendekatan konstruktivisme pada siswa sekolah menengah atas. Jurnal Pendidikan Matematika , 5(2), 111-128.
Sinaga,  J.  D. (2018). Tingkat  dukungan  orang  tua terhadap  belajar  siswa. Indonesian Journal of Educational Counseling , Vol. 2 No. 1 (2018), pp. 43-54. Yogyakarta: Universitas  Sanata  Dharma  Program  Studi  Bimbingan  dan  Konseling.  Diakses dari  http://ijec.ejournal.id/index.php/counseling/article/download/19/22/  pada tanggal 22 September 2020
Siregar, N. R. (2017). Persepsi Siswa Pada Pelajaran Matematika: Studi Pendahuluan Pada Siswa Yang Menyenangi Game. Prosiding Temu Ilmiah X Ikatan Psikologi Perkembangan Indonesia , 224-232. Yogyakarta: Universitas Gadjah Mada.
Sobur, A. (2010). Psikologi Umum . Bandung: Pustaka Setia.
Sujana,  I.W.C.  (2019).  Fungsi  Dan  Tujuan  Pendidikan  Indonesia. Jurnal  Pendidikan Dasar , 4 (1), 29-39.
Sukardi. (2012). Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Wahyudi.  (2015). Paduan  Pembelajaran  Matematika  Sekolah  Dasar .  Surakarta:  UNS PRESS.
Watimury,  P.,  &  Bahalwan,  F. (2019).  Pengaruh  Lingkungan  Belajar  Dan  Konsep  Diri Terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  SMP  Negeri  I  Maluku  Tengah. Jurnal Biology Science & Education , 8(1), 41-46.
Yulianingsih, W., dkk. (2020). Keterlibatan Orangtua dalam Pendampingan Belajar Anak selama Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1138- 1150 .