## PENGGUNAAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPS MATERI LETAK DAN LUAS INDONESIA

## CHIKMAH
MTs Negeri 2 Kota Semarang e-mail: chikmahnashir@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  letak  dan  luas Indonesia  dengan  menggunakan  model  problem  based  learning.  Penelitian  yang  digunakan adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Dengan  yang  diteliti  penerapan  penggunakan  model pembelajaran  problem  based  learning  dalam  peningkatan  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa. Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari  pra  siklus,  siklus  I hingga siklus II yaitu pada pra siklus diketahui hasil belajar kompetensi pengetahuan dari jumlah siswa 32 hanya ada 7 (21,88%) siswa yang mendapatkan nilai >73 (KKM) dengan nilai rata- rata kelas 55,88; pada siklus I sudah ada peningkatan menjadi 21 (65,63%) peserta didik yang mencapai KKM dengan nilai rata-rata kelas 74,84 dan pada siklus II sudah ada 29 (90,63%) peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai  mencapai  KKM  dengan  nilai  rata-rata  kelas  82,38. Peningkatan hasil belajar ini juga terdapat pada hasil belajar keterampilan atau kinerja dimana pada pra siklus hanya ada 9 (28,13%) siswa yang mencapai KKM (73) dengan nilai rata-rata kelas  59,06;  pada  siklus  I  sudah  ada  19  (59,37%)  peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai mencapai  KKM  dengan  nilai  rata-rata  kelas  75,59  dan  siklus  II  sudah  mencapai  32  (100%) peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai  mencapai  KKM  dengan  rata-rata  kelas  80,06. Peningkatan hasil belajar siswa juga tampak pada kompetensi sikap, walaupun seleuruh siswa sudah mencapai KKM sejak pra siklus, peningkatan pada nilai sikpa yaitu pada pra siklus yang mendapatkan  nilai  sikap  A  ada  3  (9,38%),  siswa  yang  mendapatkan  nilai  sikap  B  ada  29 (90,63%), pada siklus I menjadi 13 (40,63%) peserta didik yang mendapatkan kategori A atau amat baik dan ada 19 (59,37%) peserta didik yang mendapatkan kategori B atau Baik, pada siklus II ada 18 (56,25%) peserta didik yang mendapatkan kategori A atau amat baik dan ada 14 (43,75%) peserta didik yang mendapatkan kategori B atau Baik dan tidak ada siswa yang mendapatkan nilai C (cukup) ataupun D (kurang).
Kata Kunci : Problem Based Learning, Metode Pembelajaran, Pembelajaran IPS

## ABSTRACT
This  study  aims  to  improve  student  learning  outcomes  on  the  material  location  and  area  of Indonesia  by  using  a  problem  based  learning  model.  The  research  used  is  classroom  action research. With the researched application of the use of problem based learning learning model in  increasing  student  activity  and  learning  outcomes.  The  results  showed  that  there  was  an increase in student learning outcomes from pre-cycle, cycle I to cycle II, namely in the pre- cycle  it  was  known  that  the  knowledge  competency  learning  outcomes  from  the  number  of students were 32, there were only 7 (21.88%) students who scored >73 (KKM) with a score of class  average  55.88;  in  the  first  cycle  there  was  an  increase  to  21  (65.63%)  students  who achieved  the  KKM  with  an  average  grade  of  74.84  and  in  the  second  cycle  there  were  29 (90.63%)  students  who  scored  reaching  the  KKM  with  a  grade  class  average  82.38.  This increase in learning outcomes is also found in skills or performance learning outcomes where in the pre-cycle there were only 9 (28.13%) students who achieved the KKM (73) with a class average of 59.06; in the first cycle there were 19 (59.37%) students who scored reaching the KKM with an average grade of 75.59 and the second cycle had reached 32 (100%) students who  scored  reaching  the  KKM  with  a  class  average  80.06.  The  increase  in  student  learning outcomes also appears in the attitude competence, although all students have reached the KKM since the pre-cycle, the increase in the sikpa score, namely in the pre-cycle who got the attitude
A score was 3 (9.38%), students who got the attitude B score were 29 (90.63%), in the first cycle there  were  13  (40.63%)  students  who  got  category  A  or  very  good and  there  were  19 (59.37%) students who got category B or good, in the second cycle there were 18 (56.25%) students got category A or very good and there were 14 (43.75%) students who got category B or good and no students got C (enough) or D (less).
Keywords: Problem Based Learning, Learning Methods, Social Studies Learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  upaya  dalam  mempersiapkan  sumber  daya  manusia ( human  resource )  yang  memiliki  keterampilan  dan  keahlian  sesuai  tuntutan  pembangunan bangsa. Pendidikan memegang peranan penting dalam mencerdaskan kehidupan bangsa, oleh karena  itu  setiap  individu  yang  terlibat  dalam  pendidikan  dituntut  berperan  serta  secara maksimal guna meningkatkan mutu pendidikan tersebut.
Sekolah  atau  madrasah  merupakan  salah  lembaga  pendidikan  yang  dipercaya  oleh pemerintah dan masyarakat Indonesia dalam mempersiapkan generasi penerus bangsa dalam memajukan bangsanya di kancah persaingan tekhnologi serba canggih saat ini melalui dunia pendidikan. Sekolah juga merupakan sebuah tempat terjadinya kegiatan belajar mengajar dalam rangka  meningkatkan  sumberdaya  manusia  agar  dapat  menjadi  manusia-manusia  bangsa Indonesia yang mampu bersaing dengan bangsa-bangsa lain. Di lingkungan sekolah ini juga terdapat  interaksi  antara  guru  dan  siswa  dengan  tujuan  posistif  yaitu  sebagai transfer  of knowledge and value .
Menurut Djamarah dan Aswan (2006: 82), kegiatan belajar mengajar yang melahirkan unsur-unsur manusiawi adalah sebagai suatu proses dalam rangka mencapai tujuan pengajaran. Seorang guru harus selalu berusaha mengatur lingkungan belajar agar bergairah bagi peserta didik. Berbekal berbagai teori dan pengalaman yang telah dimilikinya menggunakannya untuk mempersiapkan program pengajaran dengan baik dan sistematis.
Kegiatan  proses  belajar  mengajar  di  dalam  kelas,  guru  merupakan  komponen  yang sangat penting, sebab keberhasilan pelaksanaan proses pendidikan sangat tergantung pada guru sebagai  ujung  tombak,  yang  berhubungan  langsung  dengan  siswa  sebagai  subjek  dan  objek belajar. Kegiatan guru dalam membimbing siswa sangat diharapkan karena berdampak pada keberhasilan siswa. Selain itu, keberhasilan pembelajaran tidak hanya dilihat dari hasil belajar yang  dicapai  oleh  siswa,  akan  tetapi  juga  dari  segi  proses  belajarnya.  Hasil  belajar  pada dasarnya merupakan akibat dari suatu proses belajar, sehingga optimalnya hasil belajar siswa bergantung  pula  pada  kualitas  kegiatan  poses  belajar  mengajar.  Demikian  pula,  dalam pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  yang  diharapkan  di  sekolah  pelaksanaannya mengikuti  prinsip  belajar  aktif.  Sebagai  landasan  penguraikan  apa  yang  dimaksud  dengan belajar  menurut  Ngalim  Purwanto  (2007:84)  belajar  adalah  setiap  perubahan  yang  relatif menetap dalam tingkah laku yang terjadi sebagai suatu hasil dari latihan atau pengalaman.
Peran  guru  dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  sangat  penting  untuk membantu siswa agar aktif terlibat dalam proses pembelajaran sangat diharapkan. Guru harus memiliki kemampuan profesional yakni menciptakan kualitas pembelajaran untuk mendorong siswa  berpartisipasi  aktif.  Dalam  hal  ini  Rice  dan  Bishoprick  berpendapat  dalam  bukunya Ibrahim  (2004:5)  bahwa  guru  profesional  adalah  guru  yang  mengelola  dirinya  dalam melaksanakan  tugas-tugasnya  seharihari.  Profesionalisasi  guru  dipandang  sebagai  sebuah proses  yang  bergerak  dari  ketidaktahuan  ( ignorance )  menjadi  tahu,  dari  ketidakmatangan ( immaturity )  menjadi  matang,  dan  diarahkan  orang  lain  ( other-directedness )  menjadi mengarahkan  diri  sendiri.  Dengan  kata  lain  guru  profesional  adalah  orang  yang  memiliki kemampuan dan keahlian khusus dalam bindang keguruan sehingga ia mampu melakukan tugas dan fungsinya sebagai guru dengan kemampuan maksimal (Kunandar, 2007:46-47).
Tugas  guru  tidak  hanya  mengajar  untuk  menyampaikan  materi  pelajaran  saja,  akan tetapi juga suatu proses untuk mengubah perilaku siswa sesuai dengan tujuan yang diharapkan. Guru dituntut mencari tahu terus-menerus bagaimana peserta didik itu belajar. Maka, apabila
ada  kegagalan  peserta  didik,  guru  mencari  penyebabnya  dan  mencari  jalan  keluar  bersama peserta didik bukan mendiamkannya atau bahkan menyalahkannya akan tetapi mencari solusi agar peserta didik dapat belajar dengan baik dan berhasil dalam pembelajarannya. Sikap yang harus  senantiasa  dipupuk  adalah  kesedian  untuk  mengenal  diri  dan  kehendak  untuk memurnikan keguruannya.
Pelaksanaan  kegiatan  proses  belajar  mengajar  terdapat  kegiatan  membimbing  siswa agar  berkembang,  melatih  keterampilan  baik  keterampilan  intelektual  maupun  keterampilan motorik, sebagai pengkaitan pengetahuan baru pada struktur kognitif baru yang sudah dimiliki siswa. Pengkaitan-pengkaitan ini akan membentuk struktur kognitif baru yang lebih mantap, yang dapat dipandang sebagai hasil belajar.
Hasil observasi awal hasil belajar IPS pada materi letak dan luas wilayah Indoensia di kelas VII B, dimana kelas VII B di MTS Negeri 2 Kota Semarang merupakan kelas unggulan masih  banyak  siswa  yang mendapatkan  nilai  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) dari jumlah siswa 32 hanya ada 7 (21,88%) yang mencapai KKM (73), sedangkan yang lainya yaitu  25  (78,12%)  masih  mendapatkan  nilai  di  bawah  KKM  pada  ranah  pengetahuan  atau kognitif, untuk  hasil belajar kinerja siswa juga masih banyak siswa yang mendapatkan nilai di bawah KKM, dengan nilai rata-rata pengetahuan 5,51 dimana siswa diminta untuk membuat peta wilayah Indonesia, namun hal itu kurang berpengaruh pada penegtahuan siswa yangmana dapat dilihat dari hasil belajar pengetahuan siswa di atas dengan masih banyaknya siswa yang mendapatkan nilai di bawah KKM. Kurang berpengaruhnya terhadap kemampuan pengetahuan siswa,  karena  banyak  siswa  yang tidak  selesai  dalam  membuat  peta  wilayah  Indonesia  pada waktu yang telah ditentukan dan sudah diberi kelonggaran 2 minggu, namun tetap saja masih banyak  siswa  yang  belum  menyelesaikan  tugasnya  untuk  membuat  peta  wilayah  Indonesia. Dari jumlah siswa 32 hanya ada 9 (28,13%) siswa yang mendapatkan nilai kinerja di atas KKM sedangkan yang lainya 23 (71,87%) masih mendapatkan nilai di bwah KKM, dengan nilai rata- rata 5,55 sedangkan nilai sikap berdasarkan pengamatan penulis yang juga merupakan guru IPS di kelas VII B MTs Negeri 2 Kota Semarang walaupun tidak ada yang sampai mendapatkan predikat  “C”  namun  banyak  siswa  yang  mendapatkan  predikat  “B”,  sedangkan  yang mendapatkan predikat “A” hanya ada 3 saja.
Masih  banyaknya  siswa  yang  mendapatkan  nilai  di  bawah  KKM  hal  ini  membuat penulis untuk melakukan perbaikan pembelajaran dengan bertany dan berdialog dengan kepala sekolah,  kurikulum  dan  teman  sejawat,  dan  pada  akhirnya  penulis  memutuskan  untuk menggunakan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  atau  juga  sering  disebut juga  pembelajaran  berbasis  masalah.  Dengan  penggunaan  model  pembelajaran  PBL  ini diharapkan dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa baik pada ranah pengetahuan, kinerja atau keterampilan maupun pada sikap ketika mengikuti proses belajar mengajar mata pelajaran IPS materi letak dan luas wilayah Indonesia semester 1 di kelas VII B MTs Negeri 2 Kota Semarang tahun pelajaran 2018/2019.
Problem  Based  Learning (PBL)  adalah  suatu  model  pembelajaran  yang  melibatkan siswa  untuk  memecahkan  masalah  melalui  tahap-tahap  metode  ilmiah  sehingga  siswa  dapat mempelajari pengetahuan yang berhubungan dengan masalah tersebut dan sekaligus memiliki ketrampilan untuk memecahkan masalah (Kamdi, 2007: 77). PBL atau pembelajaran berbasis masalah sebagai suatu model pembelajaran yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi siswa untuk belajar tentang cara berpikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah, serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensial dari materi pelajaran. Dengan  model  pembelajaran  problema  based  learning  inilah,  diharapkan  hasil  belajar  akan meningkat.
Dan  penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan  agar  hasil  belajar  siswa  kelas  VIIB  pada materi letak  dan luas Indonesia mata pelajaran IPS semester 1 dengan menggunakan model problema  based  learning  bisa  meningkat.  Adapun  rumusan  permasalahan  yang  ada  dalam penelitian adalah bagaimanakah peningkatan hasil belajar siswa kelas VII B pada materi letak
dan luas Indonesia mata pelajaran IPS semester 1 dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning MTs Negeri 2 Kota Semarang tahun pelajaran 2018/2019.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif yaitu penelitian yang memuat data- data numerial dan mendeskripsikan data-data mengenai hasil belajar pada siswa MTs Negeri 2 Kota Semarang. Penelitian ini dilakukan mulai tanggal 1 Agustus – 30 September 2018. Metode Yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah  metode problem  based  learning. Ciri-ciri  PBL menurut Ibrahim dan Nur (dalam Nurhadi, dkk., 2004: 57) adalah sebagai berikut.
a. Pengajuan pertanyaan atau masalah PBL  bukan  hanya  mengorganisasikan  prinsip-prinsip  atau  keterampilan  akademik tertentu, melainkan mengorganisasikan pmbelajaran di sekitar pertanyaan dan masalah yang kedua-keduanya secara sosial penting dan secara pribadi bermakna untuk siswa. Mereka  mengajukan  situai  kehidupan  nyata  yang  autentik,  menghindari  jawaban sederhana, dan memungkinkan adanya berbagai macam solusi untuk situasi itu.
b. Berfokus pada keterkaitan antar disiplin Meskipun PBL mungkin berpusat padamata pelajaran tertentu (IPA, Matematika, Ilmu- ilmu Sosial), masalah yang akan diselidiki telah dipilih benar-benar nyata agar dalam pemecahannya siswa meninjau masalah itu dari banyak mata pelajaran.
c. Penyelidikan autentik
PBL mengharuskan siswa melakukan penyelidikan autentik untuk mencari penyelesaian terhadap  masalah  nyata.  Mereka  harus  menganalisis  dan  mendefinisikan  masalah, mengembangkan  hipotesis  dan  membuat  ramalan,  mengumpulkan  dan  menganalisis informasi,  melakukan  eksperimen  (jika  diperlukan),  membuat  inferensi,  dan merumuskan kesimpulan.
d. Menghasilkan produk/karya dan memamerkannya
PBL menuntut siswa untuk menghasilkan produk tertentu dalam karya nyata atau artefak dan  peragaan  yang  menjelaskan  atau  mewakili  bentuk  penyelesaian  masalah  yang mereka temukan. Produk itu dapat berupa transkrip debat, laporan, model fisik, video atau program komputer.
PBL  biasanya  terdiri  dari  lima  tahapan,  yaitu  mengorientasi  siswa  kepada masalah, mengorganisasi siswa untuk belajar, membimbing penyelidikan individual/kelompok,  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya  siswa,  dan menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Prosedur yang digunakan dalam perancangan siklus dalam penelitian tindakan menurut Kemmis dan Taggar dalam (Arikunto, 2006) meliputi tahap-tahap sebagai berikut :
1. Perencanaan ( planning)
2. Tindakan (acting)
3. Observasi (observing)
4. Refleksi (reflecting)
Selanjutnya siklus itu akan berulang terus. Banyaknya siklus yang dilakukan tergantung dari  peningkatan  nilai  hasil  belajar.  Proses  siklus  akan  berhenti  pada  saat  siswa  sudah mengalami  peningkatan  nilai  hasil  belajar  yaitu  siswa  mencapai  ketuntasan  minimal  dalam proses nilai hasil belajarnya. Adapun lokasi penelitian di MTs Negeri 2 Kota Semarang. Subyek penelitiannya yaitu kelas VIIB  yang berjumlah 32 siswa yang terdiri dari 14 siswa perempuan dan 18 siswa laki-laki.

## HASIL DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Data
1. Deskripsi Data Pra Siklus
Hasil obsevasi pra siklus diambil dari hasil ulangan harian siswa pada mata pelajaran IPS materi letak dan luas Indonesia hasil nilai harian ini merupakan nilai pengetahuan siswa di kelas
VII  B  MTs  Negeri  2  Kota  Semarang,  dinama  pada  proses  pembelajarannya  guru  belum menggunakan  model  pembelajaran Probelm  Based  Learning ,  hasil  belajar  siswa  pada  nilai pengetahuan  yaitu  dari  jumlah  siswa  32  hanya  ada  7  (21,88%)  yang  mencapai  KKM  (73), sedangkan yang lainya yaitu 25 (78,12%) masih mendapatkan nilai di bawah KKM pada ranah pengetahuan  atau  kognitif  dengan  nilai  rata-rata  55,  88.  Dengan  nilai  tertinggi  89  dan  nilai terendah 21
Hasil observasi pra siklus pada nilai keterampilan, dimana pada pra siklus ini guru dalam melaksanakan pembelajaran IPS materi letak dan luas Indonesia belum menggunakan model pembelajaran Probelm Based Learning , hasil belajar siswa pada nilai keterampilan atau kinerja pra siklus ini yaitu dari jumlah siswa 32 hanya ada 9 (28,13%) siswa yang mendapatkan nilai kinerja  di  atas  KKM  sedangkan  yang  lainya  23  (71,87%)  masih  mendapatkan  nilai  di  bwah KKM pada ranah ketrampilan dengan nilai rata-rata 58,90. Nilai tertinggi 89, dan nilai terendah 21
Pencapaian  hasil  belajar  siswa  kelas  VII  B  MTs  Negeri  2  Kota  Semarang  pada  mata pelajaran IPS materi letak dan luas Indonesia tahap pra siklus dapat digambarkan pada digram berikut:
(21,88%)(28,13%)    (78,12%) (71,87%)      (89) (89)               (21)  (21)          (55,88)  (59,90)
Tuntas Tidak Tuntas    Nilai Tertinggi   Nilai Terendah   Rata-rata

## Gambar 1. Diagram Nilai Pengtahuan dan Keterampilan Pra Siklus

## 2. Deskripsi Data Siklus I
Hasil ketuntasan pada nilai pengetahuan peserta didik pada pembelajaran letak dan luas Indonesia dengan menggunakan model pembelajaran Probelm Based Learning di kelas VII B MTs  Negeri  2  Kota  Semarang  pada  siklus  1  terdapat  21  (65,63%)  peserta  didik  yang mendapatkan  nilai  mencapai  KKM  (>73)  dari  32  peserta  didik,  sedangkan  yang  belum mencapai  KKM  (<73)  ada  11  (34,37%)  peserta  didik.  Nilai  rata-rata  kelas  pada  siklus  ini mencapai 74,84. Nilai tertinggi mencapai 94 dan nilai terendah siswa mencapai 39.
Hasil ketuntasan pada nilai keterampilan atau kinerja peserta didik pada pembelajaran letak dan luas Indonesia dengan menggunakan model pembelajaran Probelm Based Learning di kelas VII B MTs Negeri 2 Kota Semarang pada siklus 1 terdapat 19 (59,37%) peserta didik yang mendapatkan nilai mencapai KKM (>73) dari 32 peserta didik, sedangkan yang belum mencapai  KKM  (<73)  ada  13  (40,63%)  peserta  didik.  Nilai  rata-rata  kelas  pada  kompetensi kinerja  atau  keterampilan  siklus  1  mencapai  75,59.  Nilai  tertinggi  mencapai  89  dan  nilai terendah siswa mencapai 67.
Pencapaian  hasil  belajar  siswa  kelas  VII  B  MTs  Negeri  2  Kota  Semarang  pada  mata pelajaran IPS materi letak dan luas Indonesia tahap pra siklus dapat digambarkan pada digram berikut:
Pengetahuan
Ketrampilan
(65,65%) (59,37%)  (34,37%)(40,63%)   (94) (89)         (39) (67)           (74,84) ( 75,59) Tuntas           Tidak Tuntas              Nilai Tertinggi     Nilai Terendah      Rata-rata

## Gambar 2. Diagram Nilai Pengetahuan dan Keterampilan Tahap Siklus I

## 3. Deskripsi Data Siklus II
Hasil ketuntasan pada nilai pengetahuan peserta didik pada pembelajaran letak dan luas Indonesia dengan menggunakan model pembelajaran Probelm Based Learning di kelas VII B MTs  Negeri  2  Kota  Semarang  pada  siklus  II  sudah  ada  29  (90,63%)  peserta  didik  yang mendapatkan  nilai  mencapai  KKM  (>73)  dari  32  peserta  didik,  sedangkan  yang  belum mencapai KKM (<73) hanya ada 3 (9,37%) peserta didik. Nilai rata-rata kelas pada siklus ini mencapai 82,38. Nilai tertinggi mencapai 95 dan nilai terendah siswa mencapai 60.
Hasil ketuntasan pada nilai keterampilan atau kinerja peserta didik pada pembelajaran letak dan luas Indonesia dengan menggunakan model pembelajaran Probelm Based Learning di kelas VII B MTs Negeri 2 Kota Semarang pada siklus II sudah mencapai 32 (100%) peserta didik yang mendapatkan nilai mencapai KKM (>73) dari 32 peserta didik, dan tidak ada peserta didik yang mendapatkan nilai dibawah KKM. Nilai rata-rata kelas pada kompetensi kinerja atau keterampilan  siklus  II  mencapai  80,06.  Nilai  tertinggi  mencapai  89  dan  nilai  terendah  siswa mencapai 78.
Nilai ketuntasan peserta didik dalam mengikuti pembelajaran  letak dan luas Indonesia dengan menggunakan model pembelajaran Probelm Based Learning di kelas VII B MTs Negeri 2 Kota Semarang siklus II untuk kompetensi pengetahuan dan keterampilan dapat digambarkan dalam diagram sebagai berikut:
(90,63%) (100%)    (9,37%) (0%)         (95) (89)              (60) (78)           (82,38) (80.06)
Tuntas             Tidak Tuntas       Nilai Tertinggi     Nilai Terendah      Rata-rata
Gambar 3. Diagram Nilai Pengetahuan dan Keterampilan Tahap Siklus II
Pengetahuan Ketrampilan
Pengetahuan Ketrampilan
Peningkatan hasil belajar pengetahuan dan keketrampilan atau kinerja siswa kelas VII B MTs  Negeri  2  Kota  Semarang  pada  meteri  letak  dan  luas  Indonesia  dengan  menggunakan model pembelajaran Probelm Based Learning ini mulai dari pra siklus, siklus I sampai siklus II dapat digambarakan dalam table  berikut:

## Gambar 1. Tabel Nilai Pengetahuan Tahap Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II
Keterangan Pra Siklus Siklus I Siklus II Nilai Terendah 21 39 60 Nilai Tertinggi 89 94 95 Tuntas 21,88% 65,65% 90,63% Tidak Tuntas 78,12% 34,37% 9,37% Rata-rata 55,88 74,84 82,38 Gambar 2. Tabel Nilai Ketrampilan Tahap Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II Keterangan Pra Siklus Siklus I Siklus II Nilai Terendah 21 67 78 Nilai Tertinggi 89 89 89 Tuntas 28,13% 59,37% 100% Tidak Tuntas 71,87% 40,63% 0% Rata-rata 59,90 75,59 80,06

## B. Pembahasan
Berdasarkan ulasan hasil penelitian dari pra siklus, siklus I dan siklus II di atas, proses pembelajaran IPS materi letak dan luas Indonesia dengan menggunakan model pembelajaran Probelm Based Learning pada siklus I dan II kelas VII B MTs Negeri 2 Kota Semarang dapat dikahui  bahwa  hasil  belajar  siswa  selalu  meningkat,  baik  pada  nilai  pengetahaun,  nilai keterampilan atau kinerja maupaun pada nilai sikap, dimana nilai sikap ini diambil selama siswa mengikuti kegiatan belajar mengajar IPS materi letak dan luas Indonesia dengan menggunakan model pembelajaran Probelm Based Learning .
Peningkatan hasil belajar kelas VII B MTs Negeri 2 Kota Semarang pada pembelajaran IPS materi letak dan luas Indonesia dengan menggunakan model pembelajaran Probelm Based Learning dapat dilihat secara bertahap dari pra siklus, siklus I dan siklus II.
Berdasarkan hasil analisis data pra siklus dapat diketahui bahwa hasil pra siklus siswa kelas VII MTs Negeri 2 Kota Semarang  pada materi letak dan luas Indonesia masih banyak siwa  yang  belum  mencapai  ketuntasan  yang  diharapkan.  Pada  hasil  belajar  kompetensi pengetahuan  dapat  diketahui  bahwa  dari jumlah  siswa  32  hanya  ada  7  (21,88%)  siswa  yang mendapatkan nilai > 73 (KKM), sedangkan yang lainya yaitu 25 (78,12%) siswa mendapatkan nilai di bawah KKM, nilai kinerja siswa berupa tugas individu membuat gambar peta Indoensia dari jumlah siswa 32 hanya ada 9 (28,13%) siswa yang mencapai KKM, sedangkan yang lainya 23 (71,87%) siswa masih mendapatkan nilai dibawah KKM, hal ini disebabkan karena masih banyak  sekali  siswa  yang  tidak  menyelesaikan  tugasnya,  walaupun  guru  sudah  sering menegurnyadi  samping  itu  hasil  abservasi  awal  pada  ulangan  harian  menunjukkan  masih banyak siswa yang mendapatkan nilai di bawah KKM terutama pada kompetensi pengetahuan dan keterampilan.
Peneliti  yang  merupakan  guru  IPS  di  kelas  VII  B  MTs  Negeri  2  Kota  Semarang melakukan  usaha-usaha  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  pada  materi  letak  dan  luas Indonesia  dengan  menghadirkan  inovasi  model  pembelajaran.  Innovasi  model  pembelajaran yang  penulis  tawarkan  yaitu  model  pembelajaran Probelm  Based  Learning . Problem  Based Learning (PBL) adalah suatu model pembelajaran yang melibatkan siswa untuk memecahkan masalah  melalui  tahap-tahap  metode  ilmiah  sehingga  siswa  dapat  mempelajari  pengetahuan yang  berhubungan  dengan  masalah  tersebut  dan  sekaligus  memiliki  ketrampilan  untuk memecahkan  masalah  (Kamdi,  2007:  77).  PBL  atau  pembelajaran  berbasis  masalah  sebagai
suatu model pembelajaran yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi siswa  untuk  belajar  tentang  cara  berpikir  kritis  dan  keterampilan  pemecahan  masalah,  serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensial dari materi pelajaran. Dengan model pembelajaran Probelm  Based  Learning diharapkan  hasil  belajar  siswa  mata  pelajaran  IPS materi letak dan luas Indonesia dapat dapat meningkat dan mencapai KKM.
Pada siklus I, pembelajaran IPS materi letak dan luas Indonesia dengan menggunakan model pembelajaran Probelm Based Learning . Berdasarkan dari keterangan pencapaian hasil belajar  siswa  baik  pada  kompetensi  pengetahuan,  kinerja  atau  keterampilan  dan  sikap,  pada siklus  I  sudah  ada  peningkatan.  Peningkatan  hasil  belajar  pada  siklus  I  ini  yaitu  pada kompetensi  penegtahuan  sudah  ada  21  (65,63%)  peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai mencapai KKM (>73) dari 32 peserta didik, sedangkan yang belum mencapai KKM (<73) ada 11 (34,37%) peserta didik. Nilai rata-rata kelas pada siklus ini mencapai 74,84. Nilai tertinggi mencapai 94 dan nilai terendah siswa mencapai 39. Hasil ketuntasan pada nilai keterampilan atau  kinerja  peserta  didik  pada  pembelajaran  letak  dan  luas  Indonesia  dengan menggunakan model pembelajaran Probelm Based Learning di kelas VII B MTs Negeri 2 Kota  Semarang pada siklus 1 terdapat 19 (59,37%) peserta didik yang mendapatkan nilai mencapai KKM (>73) dari 32 peserta didik, sedangkan yang belum mencapai KKM (<73) ada 13 (40,63%) peserta didik. Nilai rata-rata kelas pada kompetensi kinerja atau keterampilan siklus 1 mencapai 75,59. Nilai tertinggi mencapai 89 dan nilai terendah siswa mencapai 67. amat baik, ada 19 (59,37%).
Peningkatan yang telah dicapai pada siklus I sebagaimana keterangan di atas, apabila dikaitkan dengan target penelitian ini belum memenuhi target pada penelitian ini. Sebagaimana sudah diketahui  bahwa pada siklus 1 hasil belajar  kompetensi pengetahuan ada 21 (65,63%) peserta didik yang mendapatkan nilai mencapai KKM (>73) dari 32 peserta didik, sedangkan target prosentase dalam penelitian ini yaitu 80%, jadi untuk prosentase ketuntasan siswa pada nilai  pengetahun  belum  memenuhi  target  dan  perlu  tindak  lanjut  ke  siklus  berikutnya.  Nilai rata-rata  kelas  pada  kompetensi  pengetahuan  siklus  1  mencapai  74,84,  dan  target pencapain nilai rata-rata pengetahuan penelitian ini yaitu 73, jadi pada siklus 1 ini untuk nilai rata-rata kelas pada nilai pengetahuan sudah tercapai. Hasil belajar pada kompetensi keterampilan ada 19 (59,37%) peserta didik yang mendapatkan nilai mencapai KKM (>73) dari 32 peserta didik, sedangkan target prosentase dalam penelitian ini yaitu 80%, jadi untuk prosentase ketuntasan siswa pada nilai keterampilan atau kinerja belum memenuhi target dan perlu tindak lanjut ke siklus  berikutnya.  Nilai  rata-rata  kelas  pada  kompetensi  keterampilan  atau  kinerja  siklus  1 mencapai 75,59 dan target pencapain nilai rata-rata keterampilan penelitian ini yaitu 73, jadi pada siklus 1 ini untuk nilai rata-rata kelas pada nilai keterampilan sudah tercapai.
Berdasarkan pada hasil refleksi siklus I terhadap berbagai kegiatan siswa, ditemukan berbagai  kelemahan  dan  kendala  yang  perlu  diatasi  agar  pembelajaran  dapat  mencapai  hasil yang lebih baik lagi. Rencana perbaikan tersebut sebagai berikut; dalam proses pembelajaran siklus  I  sudah  tampak  adanya  peningkatan  baik  dari  nilai  pengetahuan,  keterampilan  atau kinerja dan sikap. Namaun hasil belajar prosentase ketuntasan pada kompetensi pengetahuan dan  keterampilan  belum  memenuhi  target  penelitin  ini.  Untuk  mengatasi  belum  tercapainya target  penenltian  ini  pada  prosentase  ketuntasan  siswa  baik  pada  kompetensi  pengetahuan maupun keterampilan atau kinerja, maka peneliti perlu mengevaluasi dan meningkatkan lagi hal-hal  yang  berkaiatan  dengan  proses  belajar  mengajar  IPS  materi  letak  dan  luas Indonesia dengan menggunakan model pembelajaran Probelm Based Learning di kelas VII B MTs Negeri 2 Kota Semarang pada siklus 1, sehingga pada siklus berikutnya dapat meningkat sesuai dengan target yang diharapkan. Berdasarkan kurang maksimalnya guru dalam memotivasi siswa, maka guru  perlu  meningkatkan  lagi  dalam  memotivasi  siswa  pada  siklus  berikutnya.  Untuk  lebih jelasnya  prosedur  pembelajaran  IPS  materi  letak  dan  luas  Indonesia  dengan  menggunakan model  pembelajaran Probelm  Based  Learning ,  guru  lebih  aktif  dan  menyeluruh  dalam mendapingi ssiwa dalam memecahkan masalah yang diberikan pada guru.
Rencana  perbaikan  yang  telah  disusun  tersebut  dilaksanakan  pada  siklus  II,  dengan menggunakan model pembelajaran Probelm Based Learning sehingga hasil belajar siswa kelas
VII B pada materi letak dan luas Indonesia mata pelajaran IPS dapat meningkat dan mencapai sesuai target penelitian ini.
Pembelajaran siklus II merupakan tindak lanjut dari hasil refleksi siklus I, dimana pada siklus  I  belum  tercapainya  target  penelitian  prosesntasi  hasil  belajar  pada  kompetensi pengetahuan dan keterampilan. Sebagai bahan pembeda antara siklus I dan siklus II, pada siklus II ini peneliti memfokuskan pada letak geografis wilayah Indonesia sedangkan pada siklus I difokuskan pada letak astronomis wilayah Indonesia, hal ini juga dapat digunakan sebagai ke- valid-an  keefektifan  penggunaan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dalam pembelajaran IPS materi letak dan luas wilayah Indonesia.
Guru memperbaiki proses belajar mengajar IPS materi letak dan luas Indonesia dengan menggunakan  model  pembelajaran Probelm  Based  Learning sesuai  hasil  refleksi  siklus  I  di atas, sehingga pada siklus II ini hasil pembelajaran letak dan luas Indonesia siswa mengalami beberapa  peningkatan  yaitu  hasil  ketuntasan  pada  nilai  pengetahuan  peserta  didik  pada pembelajaran  letak  dan  luas  Indonesia  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Probelm Based  Learning di  kelas  VII  B  MTs  Negeri  2  Kota  Semarang  pada  siklus  II  sudah  ada  29 (90,63%) peserta didik yang mendapatkan nilai mencapai KKM (>73) dari 32 peserta didik, sedangkan yang belum mencapai KKM (<73) hanya ada 3 (9,37%) peserta didik. Nilai rata- rata kelas pada siklus ini mencapai 82,38. Nilai tertinggi mencapai 95 dan nilai terendah siswa mencapai  60.  Hasil  ketuntasan  pada  nilai  keterampilan  atau  kinerja  peserta  didik  pada pembelajaran  letak  dan  luas  Indonesia  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Probelm Based Learning di kelas VII B MTs Negeri 2 Kota Semarang pada siklus II sudah mencapai 32 (100%) peserta didik yang mendapatkan nilai mencapai KKM (>73), maka pada kompetensi keterampilan ini tidak ada peserta didik yang mendapatkan nilai di bawah KKM. Nilai rata-rata kelas  pada  kompetensi  kinerja  atau  keterampilan  siklus  II  mencapai  80,06.  Nilai  tertinggi mencapai 89 dan nilai terendah siswa mencapai 78.
Peningkatan yang telah dicapai pada siklus II sebagaimana keterangan di atas, apabila dikaitkan  dengan  target  penelitian  ini  dapat  diketahui  bahwa  pencapaian  hasil  belajar pengetahuan  sudah  ada  29  (90,63%)  peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai  mencapai  KKM (>73) dari 32 peserta didik, dan target prosentase dalam penelitian ini yaitu 80%, dengan kata lain prosentase ketuntasan siswa pada nilai pengetahun  sudah memenuhi target penelitian ini dan  tidak  perlu  tindak  lanjut  ke  siklus  berikutnya.  Nilai  rata-rata  kelas  pada  kompetensi pengetahuan siklus II Judah mencapai 82,38 juga sudah memenuhi target penelitian ini yaitu 73. Hasil belajar keterampilan atau kinerja pada siklus II ini sudah mencapai 32 (100%) peserta didik yang mendapatkan nilai mencapai KKM (>73), dan target prosentase dalam penelitian ini yaitu 80%, jadi untuk prosentase ketuntasan siswa pada nilai keterampilan atau kinerja sudah memenuhi target dan tidak perlu tindak lanjut ke siklus berikutnya. Nilai rata-rata kelas pada kompetensi keterampilan atau kinerja siklus II juga sudah mencapai 80,06 dan target pencapain nilai rata-rata keterampilan penelitian ini yaitu 73, jadi pada siklus II ini untuk nilai rata-rata kelas  pada  nilai  keterampilan  sudah  tercapai.  Nilai  tertinggi  mencapai  89  dan  nilai  terendah siswa mencapai 78.
Dan  berdasarkan  gambar  tabel  2.1  diketahui  terdapat  peningkatan  hasil  belajar pengetahuan  siswa  kelas  VII  B  MTs  Negeri  2  Kota  Semarang  pada  meteri  letak  dan  luas Indonesia dengan menggunakan model pembelajaran Probelm Based Learning ini mulai dari pra  siklus,  siklus  I  sampai  siklus  II  dengan  ketuntasan  sebagai  berikut  pra  siklus  (21,88%) meningkat menjadi (65,65%) kemudian meningkat lagi ketuntasannya menjadi (90,63%).
Dan  berdasarkan  gambar  tabel  2.2  diketahui  terdapat  peningkatan  hasil  belajar ketrampilan  siswa  kelas  VII  B  MTs  Negeri  2  Kota  Semarang  pada  meteri  letak  dan  luas Indonesia dengan menggunakan model pembelajaran Probelm Based Learning ini mulai dari pra  siklus,  siklus  I  sampai  siklus  II  dengan  ketuntasan  sebagai  berikut  pra  siklus  (28,13%) meningkat menjadi (59,37%) kemudian meningkat lagi ketuntasannya menjadi (100%).
Peningkatan hasil belajar siswa kelas VIIB MTs Negeri 2 Kota Semarang pada materi letak dan luas Indonesia dengan menggunakan model problem based learning ini sejalan dengan
penelitian tindakan kelas yang terlebih dahulu dilakukan pada tahun 2016 oleh Sakinah dengan judul Penerapan Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Fiqih di Kelas VIII MTs Babun Najah Kota Banda Aceh.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  pada  bab-bab  sebelumnya,  maka  hasil penelitian  dapat  disimpulkan  berikut:  Pelaksanaan  pembelajaran  IPS  materi  letak  dan  luas Indonesia dengan menggunakan model pembelajaran Probelm Based Learning di kelas VII B MTs Negeri 2 Kota Semarang semester 1 tahun pelajaran 2018/2019 telah dapat meningkatkan hasil belajar siswa, yang dilaksanakan pada dua siklus yaitu siklus I dan II.
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  VII  MTs  Negeri  2  Kota  Semarang  dengan menggunakan model pembelajaran Probelm Based Learning materi letak dan luas  Indonesia semester genap tahun pelajaran 2018/2019 tampak pada adanya peningkatan hasil belajar siswa dari pra siklus, siklus I hingga siklus II yaitu pada pra siklus diketahui hasil belajar kompetensi pengetahuan dari jumlah siswa 32 hanya ada 7 (21,88%) siswa yang mendapatkan nilai  >73 (KKM)  dengan  nilai  rata-rata  kelas  55,88;  pada  siklus  I  sudah  ada  peningkatan  menjadi  21 (65,63%) peserta didik yang mencapai KKM dengan nilai rata-rata kelas 74,84 dan pada siklus II sudah ada 29 (90,63%) peserta didik yang mendapatkan nilai mencapai KKM dengan nilai rata-rata kelas 82,38. Peningkatan hasil belajar ini juga terdapat pada hasil belajar keterampilan atau  kinerja  dimana  pada  pra  siklus  hanya  ada  9  (28,13%)  siswa  yang mencapai KKM  (73) dengan  nilai  rata-rata  kelas  59,06;  pada  siklus  I  sudah  ada  19  (59,37%)  peserta  didik  yang mendapatkan  nilai  mencapai  KKM  dengan  nilai  rata-rata  kelas  75,59  dan  siklus  II  sudah mencapai 32 (100%) peserta didik yang mendapatkan nilai mencapai KKM dengan rata-rata kelas 80,06.

## DAFTAR PUSTAKA
Al lamri, Ichas Hamid dan Tuti Istianti Ichas. 2006. Pengembangan Nilai Dalam Pembelajaran Pengetahuan Sosial Dasar . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Aqib, Zainal. 2008. Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: CV. Yarma Widya. Arikunto,  Suharsimi.  2010. Prosedur  Penelitian  Suatu  pendekatan  Praktek .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Bafadal,  Ibrahim.  2004. Manajemen  Perlengkapan  Sekolah  Teori  dan  Aplikasinya .  Jakarta: Bumi Aksara.
Chaplin, J.R. & Messick, R.G. 1992. Elementary Social Studies: A Practical Guide . New York: Longman.
Djamarah, Bahri Syaiful dan Aswan Zain. 2006. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Djodjo, S, dkk. 1992. Pendidikan llmu Pengetahuan Sosial . Jakarta: Depdikbud Ibrahim, Muslimin. 2010. Pembelajaran Inkuiri , Jakarta: Rineka Cipta. Kamdi,  W  dkk.  2007. Model-Model  Pembelajaran  Inovatif .  Universitas  Negeri  Malang. Malang
Kunandar.  2007. Guru  Profesional:  Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP) dan Sukses dalam Sertifikasi Guru . Jakarta: Rajagrafindo Persada. Mulyasa,  E.  2007. Menjadi  Guru  Profesional  menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan , Bandung: Rosdakarya.
----------.  2008. Implementasi  KTSP,  Kemandirian  Guru  dan  Kepala  Sekolah ,  Jakarta:  Bumi Aksara.
Nurhadi, dkk. 2004. Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching And Learning/ CTL) dan Penerapannya Dalam KBK . Malang: UM press
Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  19  Tahun  2005  Tentang  Standar  Nasional
Pendidikan, Presiden Republik
Indonesia, tersedia di:
https://kemenag.go.id/file/dokumen/PP1905.pdf
Purwanto, Ngalim. 2007. Psikologi Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Puskur. 2001. Kurikulum Berbasis Komperensi , Mata Pelajaran Sains Sekolah Dasar . Jakarta. Kompas
Rusman. 2012. Model-Model Pembelajaran , Bandung: Seri Manajemen Sekolah Bermutu. Sagala, Syaiful. 2009. Kemampuan Guru dan Tenaga Kependidikan , Bandung: Alfabeta.
Samlawi, Fakih dan Bunyamin Maftuh. 1999. Konsep Dasar IPS . Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Jakarta Sapriya. 2009. Pendidikan IPS . Bandung: Rosda Karya. Sudjana. 2001. Metode & Teknik Pembelajaran Partisipatif . Bandung: Falah Production. Sumantri, Numan. 2001. Pembaharuan Pendidikan IPS . Bandung: Rosda Karya. Sutikno, Sobry. 2013. Belajar Dan Pembelajaran, Upaya Kreatif Dalam Mewujudkan Belajar dan Pembelajaran , Lombok: Holistica
Winataputra Udin S, dkk. 2007. Teori Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Universitas terbuka.