Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 14 No. 2 (2020)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991 |    ISSN (Online) 2654-5004 | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v14i2.1078
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## PENDIDIKAN KELUARGA YANG MEMAHAMI PERBEDAAN INDIVIDU PENENTU MOTIVASI BELAJAR ANAK SECARA DARING DI MASA PANDEMI COVID-19
Rahmawati Darussyamsu 1,2 , Neviyarni Suhaili 3
1 Program Doktor Ilmu Pendidikan, Pascasarjana Universitas Negeri Padang, Indonesia
2 Jurusan Biologi, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Padang, Indonesia
3 Jurusan Bimbingan dan Konseling, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Padang, Indonesia

## A RTICLE I NFORMATION A B S T R A C T
Received: November 30, 2020 Revised: Desember 04, 2020
Available online: Desember 27, 2020
The  Covid-19  pandemic  made  a  change  in  the  learning  process  from  offline  to  online. This has inevitable  positive  and  negative  effects  from  various  aspects,  such  as  learning  objectives,  students, educators,  infrastructure,  and  the  learning  environment.  All  aspects  of  education  that  used  to  take place  predominantly  in  schools  are  now  all  at  home.  Therefore,  the  key  aspect  of  implementing education is now played by parents. But, the problem is, not all of parents have adequate knowledge about  how  to  educate  children  and  the  psychological  aspects  that  accompany  it.  The  individual difference factor is the main aspect that determines children success in learning. This happens with the interaction between the accuracy of  parental treatment that takes into account individual differences, thus  making  children  motivated  in  learning.  When  the  children’s  l earning  motivation  is  good,  the learning  will  take  place  effectively  and  make  a  meaningful  contribution  to  the  childs’  life.  Thus, parents  must  strive  for  this  achievement  in  order  to  get  good  results  in  children’s  education  even during the pandemic.
K EYWORDS family education, individual differences, motivation, online learning, Covid-19 pandemic

## C ORRESPONDENCE
E-mail: rahmabio@fmipa.unp.ac.id

## INTRODUCTION
Corona virus  diseases  2019  atau  Covid-19  menyebar  dengan  sangat  cepat  sejak  awal  2020. Penyebaran virus ini dimulai dari kota Wuhan, China sejak akhir Desember 2019 dan telah menjadi bencana global karena telah menginfeksi penduduk dari lebih 110 negara dalam waktu tiga bulan. WHO mengumumkan ini sebagai bencana global (pandemik) pada bulan Maret 2020. Tujuh bulan kemudian, 200 negara telah terinfeksi, dengan jumlah orang terinfeksi yang terdata di seluruh dunia telah  mencapai  43.610.944  orang  pada  tanggal  26  Oktober  2020  (worldometers.com).  Meskipun persentase  angka  kematian  pada  infeksi  Covid-19  ini  dapat  digolongkan  lebih  rendah  (2,67%) dibandingkan  HIV-AIDS  dan  TBC,  namun  penyebaran  Covid-19  yang  sangat  cepat  tentu  saja meresahkan banyak pihak.
Untuk  dapat  menghalangi  penyebaran  yang  cepat,  seluruh  negara  di  dunia  memutuskan berbagai  kebijakan,  seperti lockdown, social-distancing, dan  kebijakan  lainnya.  Di  Indonesia sendiri,  kebijakan  yang  digunakan  adalah  Pembatasan  Sosial  Berskala  Besar  (PSBB)  yang
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 14 No. 2 (2020)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991 |    ISSN (Online) 2654-5004 | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v14i2.1078
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
diberlakukan  secara  menyeluruh  di  Indonesia  sejak  bulan  April  2020.  Namun,  pelaksanaan  PSBB tidak  dapat  dilaksanakan  dalam  waktu  yang  panjang,  karena  kebijakan  ini  sangat  mempengaruhi faktor  sosial-ekonomi  masyarakat.  Di  Indonesia  sendiri,  kebijakan  PSBB  membuat  banyak perusahaan bangkrut dan banyak karyawan yang dilakukan Pemutusan Hubungan Kerja (PHK). Hal ini  menjadi  dilema  tersendiri,  sehingga  secara  bertahap  PSBB  dihentikan  di  berbagai  daerah  di Indonesia, sampai akhirnya penghentian PSBB secara keseluruhan.
Pada  bidang  pendidikan,  sejak  ketetapan  PSBB  diberlakukan,  maka  semua  sekolah dilaksanakan  secara  dalam  jaringan  (daring).  Keputusan  mendadak  yang  diterapkan  dalam  bidang pendidikan memberikan tekanan yang luar biasa kepada siswa dan juga orang tua dalam keluarga, karena  anak  yang  biasanya  belajar  di  sekolah  harus  dibimbing  dengan  pengawasan  dan  arahan orangtua  untuk  dapat  mempelajari  materi  pembelajaran  yang  ada  di  sekolah.  Hal  ini  tentu  saja menimbulkan  berbagai  problematika,  khususnya  bagi  orangtua  yang  tidak  memiliki  dasar  dan kemampuan mendidik.
Fakta  yang  kita  temukan  setelah  beberapa  bulan  melaksanakan  pembelajaran  daring,  banyak kasus-kasus  memprihatinkan  yang  viral  di  media  massa.  Kasus  yang  paling  mengemuka  adalah anak-anak  yang  harus  memperoleh  kekerasan  dalam  rumah  tangga  (KDRT)  oleh  orangtuanya sendiri karena tidak dapat menyelesaikan tugas sekolah, bahkan ada yang sampai meninggal dunia.
Kejadian  tersebut  tentu  saja  tidak  harus  terjadi  jika  orangtua  memahami  peranannya  adalah sebagai  pendidik  pertama  dan  utama  dalam  keluarga.  Namun,  kenyataan  pelaksanaan  pendidikan selama  ini  yang  terkesan  bahwa  orangtua  “lepas  tangan”  ketika  telah  mengantarkan  anaknya  ke sekolah,  membuat  orangtua  tidak  lagi  berpikir  bahwa  pendidikan  anak  adalah  tanggung  jawab mereka, melainkan tanggung jawab sekolah sepenuhnya. Pemikiran inilah yang membuat orangtua menjadi shock ketika anak terpaksa belajar di rumah dan harus dibimbing orangtua. Adaptasi yang harus  dilalui  dalam  waktu  yang  singkat  membuat  banyak  orangtua  yang  tidak  siap  melemparkan kesalahannya kepada anak. Perasaan terpaksa dan tertekan dalam pelaksanaan pembelajaran daring di  masa  pandemi  Covid-19  ini  tidak  hanya  dirasakan  oleh  orangtua,  melainkan  juga  oleh  anak. Dipandang  dari  sudut  pandang  anak  itu sendiri,  mereka  umumnya  “ogah - ogahan”  dalam mengerjakan tugas secara daring karena berbagai faktor, salah satunya adalah motivasi belajar.
Oleh sebab itu, pembelajaran daring di masa pandemi Covid-19 ini harus tetap diupayakan untuk dapat meningkatkan motivasi belajar anak, sehingga proses pembelajaran yang dijalaninya di
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 14 No. 2 (2020)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991 |    ISSN (Online) 2654-5004 | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v14i2.1078
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
rumah tetap berlangsung efektif. Peranan ini terutama dapat dilakukan oleh keluarga, karena anak belajar dan beraktivitas hanya di dalam rumah. Orangtua yang menjadi pembimbing anak di rumah harus memahami terlebih dahulu tentang aspek-aspek perbedaan individu, agar mampu memotivasi anak untuk bisa belajar meskipun dalam suasana yang jauh berbeda dari kondisi di sekolah. Artikel ini  bertujuan  untuk  mengungkap  peranan  pendidikan  dalam  keluarga  untuk  dapat  meningkatkan motivasi anak, karena keluarga adalah ujung tombak pendidikan daring di masa pandemi Covid-19 ini.

## RESEARCH METHOD
Penelitian ini  dilakukan  melalui  studi  pustaka  dengan  menggunakan  berbagai  sumber,  seperti buku,  artikel  di  jurnal  elektronik,  koran,  majalah, website yang  akuntabel,  dan  data-data  statistik. Referensi yang telah diperoleh diolah menggunakan tiga tahapan, yaitu: 1) analisis deskriptif, yakni mengumpulkan dan menganalisis data; 2) analisis isi, yakni memanfaatkan prosedur tertentu untuk dapat menarik kesimpulan; dan 3) analisis kritis, yakni mengkritisi fakta-fakta yang telah ditemukan selama studi kepustakaan, serta menyikapi makna dari suatu fenomena secara ilmiah.

## RESULTS AND DISCUSSIO

## 1. Dua Sisi Pandemi Covid-19 terhadap Pembelajaran
Wabah  dapat  meliputi  skala  kecil  disebut outbreak, dalam  skala luas  disebut  epidemi,  dan dalam  skala  global  disebut  dengan  pandemi (Thayyarah,  2013).  Wabah  Covid-19  karena  sudah menyebar ke lebih dari 213 negara di dunia, maka disebut juga dengan pandemi Covid-19. Pandemi ini  memaksa  anak  untuk  belajar  di  rumah  secara online, meskipun  sarana  dan  prasarana  yang tersedia di masyarakat belum memadai. Pembelajaran online ini di Indonesia dipopulerkan dengan istilah pembelajaran dalam jaringan (daring) yang disandingkan dengan pembelajaran konvensional atau tatap muka dengan pembelajaran luar jaringan (luring).
Perubahan  paradigma  pembelajaran  dari  luring  ke  daring  yang  terjadi  secara  cepat  ini memberikan efek positif dan negatif yang tidak terelakkan. Berikut ini dibahas dampak positif dan negatif pembelajaran daring di masa pandemi dari beberapa aspek esensial dalam pembelajaran.

## a. Tujuan pembelajaran
Dampak  positif  pembelajaran  daring  terhadap  tujuan  pembelajaran  diantaranya  adalah membuat  tujuan  pembelajaran  yang  dengan  pembelajaran  di  sekolah  lebih  sempit  karena
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 14 No. 2 (2020)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991 |    ISSN (Online) 2654-5004 | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v14i2.1078
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
cenderung fokus pada aspek pengetahuan saja, dengan pembelajaran daring menjadi lebih luas dengan  adanya  penekanan  pada  aspek  sikap  dan  keterampilan  yang  dibimbing  oleh  orangtua. Orangtua juga dapat melihat dengan nyata pencapaian tujuan pembelajaran yang telah dicapai anaknya.  Namun,  dampak  positif  ini  baru  akan  diperoleh  jika  anak  memperoleh  bimbingan yang baik dalam pembelajaran daring oleh orangtuanya. Sebagaimana dilaporkan dari publikasi Dewi  (2020:  55)  bahwa:  “Pembelajaran  daring  dapat  terlaksana  dengan  baik  apabila  adanya kerjasama antara guru, siswa, dan orangtua dalam bela jar di rumah.”
Bertolak dengan dampak positifnya, dampak negatif pembelajaran daring terhadap tujuan pembelajaran  adalah  tidak  terukurnya  pencapaian  tujuan  pembelajaran,  sehingga  tidak diketahui  apakah  memang  siswa  yang  mengerjakan  tugasnya  masing-masing  atau  bahkan dikerjakan oleh orangtuanya, karena sibuk bekerja. Dan membimbing anak dalam belajar akan membuat orangtua menghabiskan waktu yang banyak, sehingga tidak bisa bekerja. Dilema ini membuat  orangtua  lebih  memilih  mengerjakan  pekerjaan  anak,  karena menganggap  hal tersebut hanya sebagai “kewajiban” anak terhadap sekolah untuk dipenuhi. Dampaknya, siswa tidak  bisa  mencapai  kompetensi  belajar  seharusnya,  baik  dari  aspek  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan. Tindakan orang tua tersebut tentu saja akan membuat anak membenarkan sikap tidak jujur, karena sudah dicontohkan oleh orangtuanya untuk berbohong kepada guru, dengan mengumpulkan tugas yang dikerjakakan oleh orangtuanya.

## b. Peserta didik/anak
Dampak positif dari pembelajaran daring terhadap peserta didik adalah dapat mempercepat kemampuan  siswa  untuk  menggunakan ICT untuk  penggunaan  yang  produktif,  yaitu  untuk belajar,  sehingga  anak  menjadi  lebih  melek  teknologi.  Hal  ini  memberikan  pandangan  baru kepada peserta didik, bahwasanya Android/Smartphone bukanlah media yang dapat digunakan sebagai hiburan untuk game dan menonton video ataupun akses media sosial saja, namun juga dapat  digunakan  untuk  pembelajaran.  Pembelajaran  daring  bagi  sebagian  anak memberikan efek  positif,  sebagaimana  diungkapkan  Wahyono,  Husamah  &  Budi  (2020:  51),  bahwa  bagi peserta  didik:  “pembelajaran  menjadi  lebih  santai,  menyenangkan,  fleksibel,  efisien,  singkat, praktis, cepat, tepat, aman, mudah, hemat waktu, dan hemat tenaga. ” Hal tersebut akan terjadi dengan penekanan dan bimbingan yang tepat dari orangtua, sehingga konsep diri anak tentang hal ini akan menjadi positif dan konstruktif bagi perkembangan peserta didik.
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 14 No. 2 (2020)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991 |    ISSN (Online) 2654-5004 | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v14i2.1078
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Sedangkan  dampak  negatif  pembelajaran  daring  terhadap  peserta  didik  sebenarnya  jauh lebih dahsyat daripada dampak positifnya. Pembelajaran daring ini akan  membuat anak sibuk dengan  dunianya  sendiri  yang  berada  dalam  genggaman  tangannya (smartphone). Akibatnya, anak  akan  cenderung  anti-sosial,  dan  tidak  mau  bersosialisasi  dengan  lingkungannya  lagi, karena  tidak  melihat  adanya  kebutuhan  terhadap  hal  tersebut,  bahkan  dengan  orangtua  dan saudaranya sendiri. Hal ini ternyata sudah diungkapkan sejak tahun 2011 oleh Aamodt & Wang (2013: 171) bahwasanya kebudayaan interaksi daring membuat orang cenderung mengabaikan orang lain.
Dampak  lainnya  adalah  anak  bisa  kecanduan game karena  setelah  belajar  menggunakan smartphone, anak bermain game dan waktunya terkadang tidak dapat dikontrol oleh orangtua. Efek  lanjutnya  adalah  penggunaan gadget dalam  waktu  yang  lama  akan  merusak  mata  anak, bahkan  dapat  menimbulkan  kebutaan,  sebagaimana  yang  telah  terjadi  di  Gowa,  Sulawesi Selatan  pada  anak  SD  yang terpapar  radiasi  HP  terlalu  lama  dengan  pembelajaran online (Okenews,  2020).  Dampak  negatif  lainnya  adalah  adanya  kecemasan  berlebihan  pada  diri peserta  didik  yang  menganggu  aspek  psikologisnya,  sebagaimana  dilaporkan  dari  penelitian Oktawirawan (2020: 541) yang mengungkap bahwa terdapat faktor pemicu kecemasan peserta didik  selama  pembelajaran  daring  antara  lain:  “kesulitan  memahami  materi,  kesulitan mengerjakan  tugas-tugas,  ketersediaan  dan  kondisi  jaringan  internet,  kendala  teknis,  dan kekhawatiran akan tugas selanjutnya.”
c. Pendidik
Pembelajaran  daring  memberikan  dampak  positif  kepada  pendidik,  karena  mampu meningkatkan  profesionalitasnya  dengan  cepat.  Hal  ini  terjadi  dengan  keharusan  terhadap pendidik untuk memahami dan menggunakan teknologi informasi dalam waktu yang cepat dan singkat,  yang  terjadi  akibat  pandemi  yang  tidak  ada  prediksi  sebelumnya.  Selain  itu,  dengan adanya  pembelajaran  daring,  pendidik  yang  kreatif  mampu  mengoptimalkan  dan mengeksplorasi  kemampuan  dirinya  untuk  membuat  media-media  pembelajaran  berbasis ICT dan  membuat  konten-konten  pembelajaran  yang  dapat  diakses  siswa  melalui  daring,  seperti media Youtube, google classroom, dan platform-platform lainnya.
Namun,  di  samping  memberikan  dampak  positif,  pembelajaran  daring  juga  memberikan dampak  negatif  kepada  pendidik,  yakninya  guru  cenderung  tidak  puas  dengan  pembelajaran
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 14 No. 2 (2020)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991 |    ISSN (Online) 2654-5004 | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v14i2.1078
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
yang mereka lakukan, karena tidak bisa mengukur pencapaian tujuan pembelajarannya dengan jelas dan terukur. Selain itu, pembelajaran daring yang diwajibkan untuk pendidik tetap berada di  sekolah,  membuat  guru  berada  dalam  kebosanan,  karena  biasanya  beraktivitas  dengan peserta didik  yang memiliki tingkah laku  yang beragam dan juga memunculkan kebahagiaan, namun dengan pembelajaran daring pendidik tidak bisa lagi bercengkrama dengan peserta didik sebagaimana biasanya.

## d. Sarana dan media belajar
Dampak  positif  dari  pembelajaran  daring  terhadap  sarana  dan  media  belajar  adalah pemberian fasilitas yang meningkat dari sebelumnya yang diberikan oleh pemerintah. Bantuan kuota  data  internet  yang  diberikan  Kemendikbud  (2020)  ini  antara  lain  20  GB  untuk  peserta didik  jenjang  PAUD;  35  GB  untuk  peserta  didik  jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah;  42 GB untuk pendidik jenjang PAUD, pendidikan dasar dan menengah; serta 50 GB untuk dosen dan  mahasiswa.  Masing-masing  kuota  ini  diberikan  5  GB  untuk  kuota  umum,  sedangkan sisanya  adalah  kuota  belajar,  yaitu  paket  internet  untuk  mengakses platform pembelajaran seperti moodle,  zoom  meeting,  google  meeting, dan whatsapp,  serta  5  GB  untuk  mengakses internet lainnya. Hal ini sangat membantu kelancaran pembelajaran yang dilaksanakan. Selain itu, pemberian bantuan smartphone yang diberikan oleh pemerintah daerah kepada  anak-anak kurang  mampu  (ada  yang  dihadiahkan  dan  adapula  yang  dipinjamkan),  juga  memberikan dampak positif agar pembelajaran daring dapat terlaksana dengan baik.
Dampak  negatif  yang  terlihat  dari  pembelajaran  daring  dari  segi  sarana  dan  prasarana adalah  tidak  lengkapnya  dan  tidak  memadainya  sarana  dan  prasarana  yang  tersedia  di  rumah masing-masing siswa untuk bisa mengakses internet. Di awal masa pembelajaran daring, hal ini sangat  membebani  guru  dan  orangtua,  karena  beban  pembelian  kuota  internet  yang  tinggi. Sekarang,  meskipun  pemerintah  telah  memberikan  bantuan  paket  data,  namun  belum  semua rumah  memiliki smartphone  android yang  mendukung  untuk  terselenggaranya  pembelajaran daring  yang efektif, sehingga paket data  yang diberikan pun tidak dapat dimanfaatkan dengan optimal. Apalagi untuk orangtua yang memiliki beberapa orang anak, sedangkan mereka tidak memiliki  kemampuan  yang  sesuai  untuk  membeli  perangkat  tersebut.  Hal  ini  sebagaimana dilaporkan  dalam  hasil  penelitian  Satrianingrum  &  Prasetyo  (2021)  yang  mengungkapkan bahwa  sarana  dan  prasarana  yang  kurang  memadai  membuat  persepsi  guru  terhadap
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 14 No. 2 (2020)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991 |    ISSN (Online) 2654-5004 | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v14i2.1078
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
pembelajaran daring menjadi tidak sesuai dengan  yang diharapkan untuk dapat melaksanakan pembelajaran daring dengan baik. Masalah lainnya adalah bandwith internet di banyak daerah di  Indonesia  yang  masih  rendah,  membuat  akses  internet  menjadi  lambat, dan  pembelajaran daring menjadi hal yang membosankan dan menyita waktu.

## e. Lingkungan belajar
Pembelajaran daring memberikan dampak positif terhadap lingkungan belajar, yang mana siswa  dapat  belajar  dalam  kondisi  yang  nyaman  di  rumah,  tanpa  ada  kecemasan  terhadap bahaya corona-virus yang mengancam dan berpindah melalui interaksi antar manusia. Hal ini juga membuat anak belajar dalam lingkungan yang membuatnya dekat dengan orangtua, karena waktu anak yang selama ini banyak dihabiskan di sekolah, sekarang telah bisa melalui interaksi di  rumah.  Lebih  lanjut,  lingkungan  belajar  kelompok  yang  disarankan  oleh  sekolah  dengan teman-teman yang rumahnya berdekatan, membuat adanya lingkungan belajar baru. Selama ini, anak  yang  hanya  memiliki  interaksi  bermain  dengan  tetangganya  karena  tidak  berasal  dari sekolah yang sama, akhirnya bisa berinteraksi positif dalam belajar.
Dampak  negatif  dari  lingkungan  belajar  terlihat  pada  anak-anak  yang  tidak  mendapatkan dukungan yang baik dari orangtua, yang lebih miris lagi, anak di-bully oleh orangtuanya sendiri yang  tidak  memahami  hakikat  pembelajaran,  sehingga  lingkungan  belajar  anak  menjadi  tidak baik  dan  membuat  anak  tertekan.  Selain  itu,  anak  yang  tidak  mendapatkan  akses  internet  di rumahnya,  terpaksa  mencari  tempat  belajar  yang jauh  dari  rumahnya  dan  umumnya  mencari tempat  ketinggian.  Bahkan,  adapula  anak  yang  sampai  jatuh  dari  pohon  akibat  belajar  daring dan mencari sinyal di atas pohon. Dapat kita bayangkan bahwa lingkungan belajar anak pada kondisi  demikian  sangat  tidak  baik, dan  jauh  dari  suasana  belajar  yang  nyaman.  Akibatnya, ketika  lingkungan  belajar  tidak  positif,  maka  akan  berefek  negatif  pula  kepada  tujuan pembelajaran  yang  tidak  tercapai,  serta  psikologis  anak  yang  tertekan,  sampai  bisa menimbulkan depresi.
Keseluruhan  dampak  di  atas  terkait  secara  langsung  terhadap  peserta  didik  dan  juga orangtua  yang  menghadapi  anak  dalam  pembelajaran  daring  di  rumah.  Adapun  terhadap dampak-dampak  negatif  yang  telah  diungkapkan  di  atas  akan  dapat  diatasi  dengan  adanya motivasi  untuk belajar  yang  kuat  dari  diri  individu.  Berikut  dijelaskan  tentang  motivasi inidividu dan keterkaitannya dengan pembelajaran.
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 14 No. 2 (2020)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991 |    ISSN (Online) 2654-5004 | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v14i2.1078

## Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## 2. Motivasi
Motivasi  berasal  dari  Bahasa  Inggris,  yaitu motivation yang  secara  umum  berarti  yang menggerakkan.  Menurut  Ormrod  (2009),  motivasi  adalah  keadaan  internal  yang  menghidupkan (energize), mengarahkan,  dan  mempertahankan  perilaku.  Secara  aplikatif,  setiap  individu termotivasi dengan cara  yang berbeda. Terkait dengan bahasan kita tentang anak, maka anak juga punya  kecenderungan  termotivasi  oleh  faktor  tertentu.  Ada  anak  yang  termotivasi  jika  melakukan suatu  kegiatan  yang  menantang,  adapula  anak  yang  termotivasi  ketika  berada  dalam  lingkungan sosial dan bekerja sama, ada yang termotivasi jika terlibat dalam aktivitas fisik seperti olahraga, dan kondisi-kondisi lainnya yang memfasilitasi motivasi belajar anak.
Dalam  kegiatan  pembelajaran,  motivasi  belajar  anak  sangat  diperlukan  agar mereka memiliki tujuan  atau  kebutuhan  belajar.  Sardiman  (2010)  mengemukakan  bahwa:  “dalam  kegiatan  bela jar, motivasi  dapat  dikatakan  sebagai  keseluruhan  daya  penggerak  di  dalam  diri  anak  yang menimbulkan kegiatan belajar, menjamin kelangsungan kegiatan belajar, dan memberikan arah dari kegiatan  belajar,  sehingga  tujuan  yang  dikehendaki  oleh  subjek  belajar  i tu  dapat  tercapai”.  Oleh karena itu, seorang pendidik harus mampu menimbulkan motivasi belajar peserta didik.
Motivasi dibedakan secara umum menjadi motivasi intrinsik dan ekstrinsik. Motivasi intrinsik muncul  dari  dalam  diri  seseorang,  yang  menjadi  pendorong  untuk  melakukan  suatu  kegiatan. Sebagai  contoh,    anak  ketika  melihat  buku  yang  menarik  menurutnya,  maka  tanpa  disuruhpun  ia akan  membacanya,  karena  hal  tersebut  muncul  secara  spontan  dari  dirinya  sendiri.  Sedangkan motivasi  ektrinsik  adalah  faktor  yang datang  dari  luar  diri  individu  tetapi  memberikan  pengaruh terhadap  kemauan  untuk  belajar.  Contoh  motivasi  ekstrinsik  adalah  seperti  pujian,  peraturan,  tata tertib,  teladan  yang  diberikan  oleh  guru,  orangtua,  dan  pihak-pihak  lainnya.  Pemberian  motivasi ekstrinsik  ini  akan  berefek  positif  ketika  orang  yang  memberikannya  memperhatikan  perbedaan individu. Adapun perbedaan individu tersebut dijelaskan pada uraian berikut.

## 3. Perbedaan Individu
Anak sebagai komponen sentral dalam pendidikan, merupakan faktor utama yang menentukan efektivitas  suatu  pembelajaran,  termasuk  dalam  pembelajaran  daring.  Anak  dalam  perspektif psikologi  pendidikan,  telah  memiliki  faktor  bawaan  yang  dibawa  sejak  lahir  yang  nantinya  akan dipengaruhi  perkembangannya  oleh  faktor  lingkungan,  dan memiliki  perbedaan  antara  satu  orang dengan  lainnya.  Aspek  tersebut  dikenal  dengan  perbedaan  individu.  Hal  ini  sejalan  dengan  yang
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 14 No. 2 (2020)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991 |    ISSN (Online) 2654-5004 | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v14i2.1078
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
diungkapkan Aamodt dan Wang (2013: 180) bahwa mulai dari saat dilahirkan, anak dari orangtua yang sama telah memiliki perbedaan penting. Tidak ada seorangpun di dunia ini yang benar-benar sama dalam segala hal, meskipun mereka kembar. Karena dalam hal-hal tertentu, mereka memiliki kesamaan  dan  dalam  hal  lainnya  juga  memiliki  perbedaan  (Djamarah,  2002:  55).  Perbedaan individu tersebut antara lain meliputi inteligensi, bakat, gaya belajar, kepribadian, dan temperamen.

## a. Inteligensi
Inteligensi  dikenal  dengan  kecerdasan,  yang  secara  maknanya  merupakan  kemampuan individu  dalam  memecahkan  masalah. Ormrod  (2008:  210)  menyatakan  bahwa  inteligensi merupakan kemampuan menerapkan pengetahuan dan pengalaman sebelumnya secara fleksibel untuk  menghadapi  tugas-tugas  baru  yang  menantang.  Dengan  demikian,  ditinjau  dari  aspek pembelajaran,  maka  inteligensi  memuat  kemampuan  individu  untuk  memahami  dan mengerjakan tugas dengan strategi penyelesaian yang sesuai.
Ahli  psikologi  membedakan  inteligensi  menjadi  beberapa  kajian  teori,  antara  lain:  teori inteligensi  umum,  teori  kemampuan  mental  primer,  teori  inteligensi  triarkis,  dan  teori inteligensi  ganda. Teori  inteligensi  ganda (multiple  intelligence), merupakan  teori  inteligensi yang dominan diterima orang sampai saat ini. Adapun klasifikasi inteligensi ganda ini menurut Amstrong (2004: 2) terdiri atas sembilan tingkat kecerdasan, yaitu kecerdasan: 1) linguistik, 2) matematis-logis,  3)  spasial-visual,  4)  kinestetis-jasmani,  5)  musikal,  6)  interpersonal,  7) intrapersonal,  8)  naturalis,  dan  9)  eksistensial.  Sembilan  kecerdasan  ini  ada  pada  setiap individu,  ada  yang  menonjol  dan  ada  yang  tidak,  serta  saling  melengkapi  satu  sama  lain (Selaras, Anhar  & Ramadhan, 2013: 23). Hal ini ditentukan oleh potensi  yang dikembangkan secara sadar ataupun tidak oleh lingkungan individu tersebut.
Meskipun terdapat berbagai pandangan ahli dalam meninjau inteligensi anak, yang penting dan  perlu  disadari  oleh  pendidik  terkait dengan  inteligensi  adalah  bahwa  inteligensi  tidak berpengaruh  secara  langsung  terhadap  prestasi  siswa,  melainkan  hanya  sekedar  berkorelasi (Ormrod, 2008: 219). Selain itu, hubungan antara skor-skor IQ dan prestasi tidaklah sempurna, karena  di  dalamnya  terdapat  banyak  pengecualian,  karena  juga  dipengaruhi  faktor  lain  dalam optimalisasinya.  Lebih  lanjut,  telah  diketahui  bahwa  skor  IQ  bukanlah  merupakan  angka mutlak yang tetap, bahkan bisa berubah seiring perkembangan individu (Christina, 2019).
b. Bakat
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 14 No. 2 (2020)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991 |    ISSN (Online) 2654-5004 | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v14i2.1078
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Bakat merupakan potensi bawaan yang dibawa oleh setiap individu, dan akan berkembang seiring  interaksi  individu  tersebut  dengan  lingkungannya.  Bakat  secara  umum  dibedakan menjadi bakat umum dan khusus. Bakat umum merupakan potensi dasar individu yang dimiliki oleh semua orang normal, seperti: kemampuan berbicara, berpikir, berjalan, menulis, membaca, dan  lain-lain.  Sedangkan  bakat  khusus  adalah  potensi  khusus  yang  hanya  dimiliki  oleh  orang tertentu  saja,  seperti:  bakat  verbal,  numerikal,  linguistik,  kecepatan,  ketelitian,  klerikal,  relasi ruang  (spasial),  mekanik,  abstrak,  skolastik,  dan  lain-lain  (Ormrod,  2008).  Meskipun  bakat dibawa sejak lahir, namun ia tidak akan berkembang jika tidak dilatih dengan baik oleh orang- orang di sekitar anak. Oleh sebab itu, sangat diperlukan peran orangtua dan pendidik di sekolah untuk mengembangkan bakat anak agar dapat optimal.

## c. Gaya belajar
Gaya  belajar  mengacu  pada  cara  belajar  yang  lebih  disukai  siswa.  Menurut  DePorter  & Hernacki  (2000),  gaya  belajar  merupakan  kombinasi  antara  kecenderungan  seseorang  dalam menyerap,  mengatur,  dan  mengolah  informasi.  Terdapat  tiga  tipe  gaya  belajar  secara  umum, yaitu  visual,  auditori,  dan  kinestetik.  Ketiga  gaya  belajar  ini  merupakan  komponen  yang dimiliki  setiap  individu,  namun  ada  salah  satunya  yang  mendominasi,  sehingga  memiliki kecenderungan untuk tertarik ketika dibelajarkan dengan pola gaya belajar yang sesuai. Dalam pembelajaran,  telah  diteliti  bahwasanya  gaya  belajar  memberikan  kontribusi  yang  berarti terhadap  hasil  belajar  siswa,  sebagaimana  dilaporkan  dalam  penelitian  Ningrat  &  Sumantri (2018:  145).  Oleh  sebab  itu,  pendidik  harus  kreatif  dalam  memvariasikan  gaya  belajar  yang diterapkan dalam pembelajaran, agar dapat mengakomodir gaya belajar anak.

## d. Kepribadian
Kepribadian  (personalities) adalah  pemikiran,  emosi,  dan  perilaku  tertentu  yang  menjadi ciri dari seseorang dalam menghadapi dunianya (Santrock, 2011). Lebih lanjut, Hasanah (2015: 121)  mendefinisikan  kepribadian sebagai bagian  dari  jiwa  yang  membangun  keberadaan manusia  menjadi  satu  kesatuan,  tidak  terpecah  belah  dalam  fungsi-fungsi. Secara  umum, kepribadian  digolongkan  menjadi  dua  tipe,  yaitu  ekstrovert  dan  introvert.  Ekstrovert  adalah kepribadian individu yang terbuka terhadap orang lain dan lebih mudah menerima perubahan, sedangkan introvert  adalah  sebaliknya.  Namun,  kebanyakan  individu  berada  di  antara  dua kepribadian  tersebut,  meskipun  ada  kecenderungan  salah  satunya  menonjol  dibandingkan
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 14 No. 2 (2020)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991 |    ISSN (Online) 2654-5004 | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v14i2.1078
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
lainnya. Oleh  sebab  itu,  pendidik  harus  memperhatikan  kepribadian  peserta  didiknya  dan melakukan  upaya  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kepribadian  tersebut,  agar  dapat mengoptimalkan potensi diri individu tersebut.
e. Temperamen
Temperamen merupakan  aspek  perbedaan  individu  yang  menjadi  dasar  untuk pembentukan  kepribadian  orang  dewasa,  yang  mana  mencakup  tingkat  kegiatan,  keajegan, perhatian,  dan  seberapa  mudah  anak  merasakan  emosi  tertentu,  seperti  rasa  marah,  takut, tertekan,  ataupun  bahagia  (Aamodt  &  Wang,  2013:  179).  Temperamen  bersumber  dari  aspek biologis  dan  genetik  dan  hal  ini  akan  mempengaruhi  sikap  individu  dalam  suatu  kegiatan, termasuk  belajar.  Sebagai  contoh,  anak-anak  yang  enerjetik  dan  gemar  berpetualang  akan mencari lebih banyak pengalaman dibandingkan anak-anak yang pendiam atau pemalu. Anak- anak yang secara alamiah periang dan peramah memiliki lebih banyak kesempatan mempelajari keterampilan-keterampilan  sosial  dan  membentuk  hubungan  interpersonal  yang  bermanfaat (Ormrod, 2008:91).
Berdasarkan aspek biologis, pada umumnya para ahli membedakan temperamen menjadi 4 kelompok  besar,  yaitu: (1)  sanguin,  orang  yang  gembira,  yang  senang  hatinya,  mudah  untuk membuat orang tertawa, (2) plegmatis, orang yang cenderung tenang, dari luar cenderung tidak beremosi, (3)  melankolik, orang  yang  terobsesi  dengan  karya  yang terbaik,  dan  (4)  koleris, seseorang  yang pekerja  keras.  Meskipun  demikian,  tidak  terdapat  satu  pun  temperamen “terbaik”  yang  memaksimalkan  prestasi  belajar.  Oleh  sebab  itu, seorang  pendidik  harus  tahu bahwa  dalam  batas-batas  tertentu,  perilaku  anak  di  ruang  kelas,  di  rumah,  maupun  di  tempat lainnya,  mencerminkan  perbedaan-perbedaan  temperamental  yang  tidak  seluruhnya  berada dalam  kendali  mereka  (Ormrod,  2009),  seperti  energi dalam  beraktivitas,  kemampuan sosialisasi, pengendalian emosi, dan lain-lain.
4. Pendidikan  Keluarga  yang  Memahami  Perbedaan  Individu;  Penentu  Motivasi  Belajar Anak
Masa pandemi Covid-19 ini membuat orangtua sebagai lokomotor keluarga berada dalam ujian da n harapan. Hal ini diungkapkan Pamungkas dan Wahyudi (2020) sebagai istilah “Keluarga berada dalam  dua  sisi  mata  uang,  diuji  dan  diharapkan”.  Keluarga  diuji  ketahanannya  untuk  dapat membentuk ketahanan keluarga agar eksis di tengah perubahan sosial-ekonomi yang terjadi. Ujian
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 14 No. 2 (2020)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991 |    ISSN (Online) 2654-5004 | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v14i2.1078
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
lainnya  adalah  tekanan  dari  aspek  psikologis,  baik  dari  sudut  pandang  anak  dan  juga  orangtua. Meskipun  demikian,  orangtua  adalah  faktor  penentu  kondisi  psikologis  yang  tercipta  dalam  suatu keluarga.  Keluarga  yang  berhasil  menata  psikologisnya  adalah  keluarga  yang  berhasil  menerima kondisi  yang  tidak  diinginkan  dengan  baik,  dan  hal  tersebut  dimulai  dari  pemahaman  terhadap beragama.
Oleh sebab itu, peran keluarga sangat penting dalam memberikan penjelasan dan alasan kepada anak  kenapa  mereka  harus  bersabar  dan  mau  menerima  keadaan  untuk  belajar  di  rumah  selama pandemi. Orangtua yang beragama Islam, seharusnya menjelaskan kepada anak bahwasanya semua yang  terjadi  di  bumi  ini  adalah  kehendak  Allah  SWT,  sehingga  kita  tidak  boleh  menyesali, menggerutu, maupun merasa depresi. Sebagaimana disampaikan Allah SWT dalam Al- Qur’an surat At- Taubah ayat 51 yang artinya: “Katakanlah: “Sekali -sekali tidak akan menimpa kami melainkan apa yang telah ditetapkan Allah untuk kami. Dialah pelindung kami, dan hanya kepada Allah orang- orang yang beriman harus bertawakal.”
Kesabaran atas karantina yang dilakukan untuk dapat memutus mata rantai infeksi Covid-19 ini juga  harus  didasarkan  pada  pandangan  bahwa  hal  ini  juga  merupakan  ibadah  kita  kepada  Allah SWT  untuk  menjalankan  syariat-Nya.  Karena,  dalam  sejumlah  hadits,  Rasulullah  SWT  melarang orang untuk masuk ke satu negeri yang terserang wabah, juga melarang orang-orang yang tinggal di negeri  itu  untuk  keluar  dari  negerinya.  Bahkan,  sebagai  penguatan  Rasulullah  SAW menegaskan bahwa orang yang melanggar seperti orang yang lari dari peperangan, sehingga harus menanggung dosa  besar.  Sebaliknya,  orang  yang  mematuhinya  dan  bersabar  dalam  menghadapi  larangan tersebut, diberi balasan pahala mati syahid (Thayyarah, 2013).
Konsep pertama tentang aspek kesabaran yang disampaikan terhadap anak akan membuat anak menerima kenyataan yang terjadi dengan lapang dada dan tidak membuat mereka merasa terbebani lagi oleh kondisi  yang terjadi, karena semuanya adalah kehendak dari Yang Maha Kuasa. Konsep diri  seperti  ini  merupakan  salah  satu  contoh  penanaman  akidah  kepada  anak,  bahwasanya  semua yang  terjadi  di  muka  bumi  adalah  kehendak  Allah  SWT  Yang  Maha  Berkehendak.  Hal  ini  sesuai dengan pola pendidikan anak yang dianjurkan Rasulullah SAW, yakninya memulai pendidikan anak dari  akidah,  akhlak  dan  terakhir  barulah  ilmunya  diperdalam,  sehingga  anak  benar-benar  mampu menjadi pribadi cerdas yang beradab (Suwaid, 2009).
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 14 No. 2 (2020)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991 |    ISSN (Online) 2654-5004 | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v14i2.1078
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Selain memberikan penjelasan dari sisi religius, orang tua sebagai pendidik di rumah juga harus memiliki  pengetahuan  yang  memadai  tentang  adanya  perbedaan  individu  pada  anaknya  masing- masing, sehingga bisa memberikan perlakuan yang sesuai terhadap anak. Perbedaan individu yang telah  dijelaskan  di  atas,  merupakan  aspek  yang  paling menentukan  untuk  anak  dapat  termotivasi dalam melaksanakan pembelajaran secara daring di rumah.
Ditinjau dari sisi inteligensi, orangtua harus memahami bahwa setiap anak dianugerahkan oleh Sang  Pencipta  dengan  potensi  inteligensi  ganda,  namun  memiliki  dominansi  yang  berbeda.  Anak yang  satu  memiliki  keunggulan  di  balik  kelemahannya,  demikian  pula  anak  yang  lainnya.  Oleh sebab itu, dalam belajar di rumah orangtua harus mengakomodir perbedaan tersebut, sehingga tidak memaksakan anak untuk berprestasi pada bidang yang diharapkan orangtua.
Dalam  aspek  perbedaan  bakat,  orangtua  harus  menyadari  bahwa  bakat  adalah  kemampuan bawaan  untuk  berprestasi,  tapi  tidak  akan  berkembang  jika  tidak  ada  upaya  dari  faktor  eksternal. Dengan demikian, hal pertama yang harus dilakukan orangtua adalah mengidentifikasi bakat anak, melalui program konseling di sekolah. Lebih lanjut, jika bakat anak telah diketahui, maka orangtua harus memberikan latihan pengembangan bakat, agar potensi anak dapat berkembang dengan baik. Selanjutnya, berdasarakan aspek gaya belajar, orangtua juga harus paham bahwa ketika anak belajar dengan  gaya  belajar  yang  sesuai  akan  berkontribusi  terhadap  motivasi  intrinsik  anak.  Contohnya, anak  dengan  kecenderungan  gaya  belajar  audio  visual,  akan  lebih  tertarik  diberikan  materi pembelajaran berupa video, daripada diminta untuk membaca buku saja. Berbeda dengan anak yang cenderung kinestetik, jangan sampai orang tua membatasi aktivitasnya dalam bergerak, karena hal tersebut akan membuatnya tertekan sehingga pembelajaran menjadi tidak efektif.
Jika  dilihat  dari  faktor  kepribadian,  maka  anak  memiliki  kecenderungan  untuk  bersifat ekstrovert  ataupun  introvert.  Orangtua  harus  paham  bahwa  anak  esktrovert  lebih  periang dibandingkan  anak  introvert  yang  suka  menyendiri  dan lebih  memilih  menyelesaikan  masalahnya sendiri  daripada  bercerita  kepada  oranglain.  Oleh  sebab  itu,  orangtua  tidak  boleh  membanding- bandingkan  anak  yang  satu  dengan  anak  yang  lain,  karena  setiap  kepribadian  anak  adalah  suatu keunikan  yang perlu disyukuri dan diberi perlakuan  yang sesuai. Terakhir, berdasarkan perbedaan individu dari aspek temperamen, terdapat karakter anak yang cenderung gembira (sanguin), tenang (plegmatis),  perfeksionis  (melankolis),  dan  pekerja  keras  (koleris).  Orangtua  harus  memahami bahwa tidak semua anak senang ketika diajak bercanda, jika ia berkepribadian plegmatis. Berbeda
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 14 No. 2 (2020)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991 |    ISSN (Online) 2654-5004 | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v14i2.1078
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
dengan  itu,  anak  yang  memiliki  temperamen  koleris  akan  menyelesaikan  tugas-tugasnya  dengan sungguh-sungguh,  namun  belum  tentu  hasilnya  sesempurna  anak  dengan  temperamen  melankolis yang selalu menginginkan hasil yang paling baik diantara lainnya.
Dengan  pemahaman  orangtua  yang  baik  terhadap  perbedaan  individu,  akan  berimplikasi terhadap tindakan dan pendekatan pembelajaran  yang diberikan orangtua terhadap anak di rumah. Khususnya  pada  pembelajaran  daring  di  masa  pandemi  Covid-19  ini,  maka  pembelajaran  yang diberikan  kepada  anak  di  rumah  yang  mengakomodir  perbedaan  individu,  akan  membuat  anak termotivasi  dalam  mengikuti  pembelajaran,  serta  akan  membuahkan  hasil  pembelajaran  yang efektif.  Oleh  sebab  itu,  orangtua  sebagai  pendidik  utama  di  masa  pandemi,  harus  memahami  dan mengaplikasikannya demi keberhasilan pendidikan anak.

## CONCLUSION
Perubahan  paradigma  pembelajaran  secara  mendadak  akibat  pandemi  Covid-19,  memberikan dampak  positif  dan  negatif  dalam  bidang  pendidikan.  Pendidikan  yang  biasanya  dilaksanakan secara tatap muka di sekolah, berganti dengan pembelajaran tatap maya secara daring. Lebih lanjut, pendidikan  yang  awalnya  bertumpu  pada  pendidik  di  sekolah  sebagai  pendidikan  formal,  kembali ke dasarnya pada pendidikan informal, yaitu pendidikan keluarga yang dikomandoi oleh orangtua. Pembelajaran daring di rumah sangat dipengaruhi efektivitasnya oleh motivasi anak yang mengikuti pembelajaran.  Motivasi  anak  ditentukan oleh  ketepatan  pelayanan  pembelajaran  yang  diberikan kepada  anak,  yang  harus  didasarkan  pada  perbedaan  individu,  yang  terdiri  atas  inteligensi,  bakat, gaya  belajar,  kepribadian,  dan  temperamen.  Oleh  sebab  itu,  orangtua  harus  memfasilitasi  anak untuk  belajar  sesuai  dengan  karakteristik  anak  masing-masing,  sehingga  pembelajaran  dapat berjalan  dengan  baik  dan  memberikan  efek  yang  positif  terhadap  individu  baik  secara  keilmuan maupun dari aspek psikologis.

## REFERENCES
Aamodt,  S.  dan  Wang,  S.  2013. Welcome  to  Your  Child’s  Brain;  Cara  Pikiran  Berkembang  dari Masa Pembuahan Hingga Kuliah. Jakarta: Gramedia.
Amstrong, T. 2004. Kamu lebih Cerdas Daripada yang Kamu Duga. Batam: Interaksara.
Christina, A. 2019. Tuntas Kemandirian, Investasi Sampai Akhirat. Sidoarjo: Filla Press.
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 14 No. 2 (2020)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991 |    ISSN (Online) 2654-5004 | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v14i2.1078
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
DePorter,  B.  &  Hernacki,  M.  2000. Quantum  Learning: Membiasakan  Belajar  Nyaman  dan Menyenangkan, Bandung: Kaifa.
Dewi,  W.A.F.  2020.  Dampak  Covid-19  terhadap  Implementasi  Pembelajaran  Daring  di  Sekolah Dasar. Edukatif:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan,  Vol.  2,  No.1,  pp.  55-61.  Website: https://www.edukatif.org/index.php/edukatif/article/view/89/pdf
Djamarah. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Hasanah, M. 2015. Dinamika Kepribadian Menurut Psikologi Islam. Jurnal Ummul Qura, Vol. 6, No. 2., pp.
110-124. Website: http://ejournal.kopertais4.or.id/pantura/index.php/qura/article/view/2053
Kemendikbud. 2020. Bantuan Kuota Data Internet 2020. Website: https://kuota- belajar. kemdikbud.go.id/
Ningrat, S.P. dan Sumantri, M. 2018. Kontribusi Gaya Belajar dan Motivasi Belajar Siswa terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas V SD. Journal of Education Technology, Vol. 2, No. 4, pp. 145-152.
Okenews.  2020. Miris,  Siswi  SD  di  Gowa  Buta  Diduga  Akibat  Radiasi  HP  saat  Belajar  Online.
Website: https://news.okezone.com/read/2020/11/19/609/2312632/miris-siswi-sd-di-gowa- buta-diduga-akibat-radiasi-hp-saat-belajar-online
Oktawirawan, D.H. 2020. Faktor pemicu kecemasan siswa dalam melakukan pembelajaran daring di masa pandemi Covid-19. Jurnal Ilmiah Universitas Batanghari Jambi, Vol. 20, No. 2, pp. 541-544. Website: http://ji.unbari.ac.id/index.php/ilmiah/article/view/932/698
Ormrod, J.E. 2008. Psikologi Pendidikan; Membantu Siswa Tumbuh dan Berkembang, Jilid 1, Edisi Keenam. Jakarta: Penerbit Erlangga.
_______.  2009. Psikologi  Pendidikan;  Membantu  Siswa  Tumbuh  dan  Berkembang,  Jilid  2,  Edisi Keenam. Jakarta: Penerbit Erlangga.
Pamungkas,  A.H.  dan  Wahyudi,  W.A.  2020.  Covid-19,  Keluarga  dan  Literasi  Informasi. KOLOKIUM:  Jurnal  Pendidikan  Luar  Sekolah,  Vol.  8,  No.  1,  pp.  83-91. Website: http://kolokium.ppj.unp.ac.id/index.php/kolokium-pls/article/view/395/pdf
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 14 No. 2 (2020)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991 |    ISSN (Online) 2654-5004 | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v14i2.1078
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Satrianingrum,  A.P.  &  Prasetyo,  I.  2021.  Persepsi  Guru  Dampak  Pandemi  Covid-19  terhadap Pelaksanaan Pembelajaran Daring di PAUD. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, Vol. 5, No. 1, pp. 633-640. DOI: 10.31004/obsesi. v5i1.574
Selaras, G. H., Anhar, A., dan Sumarmin, R. 2013. Hubungan Multiple Intelligences Dengan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas X SMAN Di Kota Padang, Kolaboratif, Vol. 1, No. 1,pp. 22- 34. Website: http://ejournal.unp.ac.id/index.php/kolaboratif/article/view/4922/3875
Thayyarah,  N.  2013. Buku  Pintar  Sains  dalam  Al- Qur’an. (Terjemahan  oleh  M.  Zaenal  Arifin, Nurkaib, Iman Firdaus, dan Nur Hizbullah). Jakarta: Zaman.
Wahyono,  P.,  Husamah,  H.  &  Budi,  A.S.  2020.  Guru  profesional di  masa  pandemi  Covid-19: Review  implementasi,  tantangan,  dan  solusi  pembelajaran  daring. Jurnal  Pendidikan Profesi  Guru,  Vol.  1,  No.  1,  pp.  51-65.  Website: http://ejournal.umm.ac.id/index.php/ jppg/article/view/12462/pdf