## POLA PEMBINAAN KOMPETENSI GURU MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI PAGU KABUPATEN KEDIRI

## TEACHER COMPETENCE DEVELOPMENT MODEL OF MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI  PAGU KABUPATEN KEDIRI

## Hadi Suseno

## Abstract
Performance  of  teachers  has  not  been  fully  supported  by  adequate degree of competence, therefore there needs to be a comprehensive effort  to  improve  teacher  competence.  To  follow  up  the  problem mentioned  in  this  research  the  researcher  will  study  further through  empirical  study  by  setting  title:  Pattern  of  Competence Development  of  Madrasah  Tsanawiyah  Teachers  State  Pagu Kediri  Regency.  The  formulation  of  the  problem  in  this  study  as follows:  (1)  How  is  the  pattern  of  guidance  counseling  teachers Madrasah  Tsanawiyah  State  Pagu  Kediri  through  teacher competency  development  ?  (2)  How  is  the  pattern  of  guiding  the competence  of  Madrasah  Tsanawiyah  teachers  Pagu  Kabupaten Kediri through teacher recruitment ? (3) How is the pattern of guiding the  competence  of  teachers  of  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  Pagu Kediri through the improvement of teacher quality ? This research is done naturally or natural, as it is, in the formal situation that is not manipulated  the  circumstances  and  conditions  and  emphasize the  depiction  and  exposure  of  natural  distribution  data  so  that  in this  case  the  researcher  uses  qualitative  descriptive  approach  This research  belongs  to  the  type  of  qualitative  research.  Sources  of research  data  is  teachers  MTsN  Pagu  Kediri.  Data  collection techniques used  in this study is by interview techniques, observation and    documentation.  communication.  Then  the  data  has  been collected  analyzed  by  data  reduction  process,  data  presentation and  conclusion. The pattern of guiding the competence of teachers of Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  Pagu  Kediri  is  done  through  lesson study  activities.  As  an  activity  that  begins  with  the  development  of joint  planning,  an  open  learning  process  involving  a  number  of observers,  and  reflection  or  discussion  after  the  implementation  of learning, lesson study. Is a potential activity in improving the quality of  teacher  professionalism  which  has  an  impact  on  improving process  quality  and  learning  outcomes  and  creating  a  process of interaction between various parties.

## Keywords: Teacher Competence Development

## Abstrak
Kinerja  guru  belum  sepenuhnya ditopang  oleh  derajat  penguasaan

## Hadi Suseno
MTsN Pagu Kabupaten Kediri E-mail: hadisusenompd@gmail.com Naskah : diterima  : 5 Januari 2017 direvisi : 18 Januari 2017 disetujui : 28 Januari 2017

## PENDAHULUAN
Dalam  upaya  meningkatkan  mutu pendidikan  nasional,  pemerintah  khususnya melalui  kementerian  pendidikan  dan Kementerian  agama  terus  menerus  berupaya melakukan  berbagai  perubahan  dan pembaharuan  sistem  pendidikan  kita.  Salah satu  upaya  yang sudah  dan  sedang  dilakukan, yaitu  berkaitan  dengan  faktor  guru.  Lahirnya Undang-Undang  No.  14  tahun  2005  tentang Guru  dan  Dosen  dan  Peraturan  Pemerintah
No.  19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan,  pada  dasarnya  merupakan kebijakan pemerintah yang didalamnya memuat usaha  pemerintah  untuk  menata  dan memperbaiki  mutu  guru  di  Indonesia.  Michael G.  Fullan  yang  dikutip  oleh  Suyanto  dan Djihad  Hisyam    mengemukakan  bahwa ” educational  change  depends  on  what teachers  do  and  think… ” .  Pendapat  tersebut mengisyaratkan  bahwa  perubahan  dan pembaharuan  sistem  pendidikan  sangat

## Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 11, no. 1, Januari - Maret 2017
kompetensi  yang  memadai,  oleh  karena  itu  perlu  adanya  upaya yang  komprehensif  guna  meningkatkan  kompetensi  guru.  Untuk menindaklanjuti  permasalahan  terebut  maka  dalam  penelitian ini  peneliti  akan  mengkaji  lebih  lanjut  melalui  studi  empiris dengan  menetapkan  judul:    Pola  Pembinaan  Kompetensi  Guru Madrasah Tsanawiyah Negeri Pagu Kabupaten Kediri.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  sebagai  berikut:  (1) Bagaimanakah pola pembinaan kompetensi guru Madrasah Tsanawiyah Negeri  Pagu  Kabupaten  Kediri  melalui    pembinaan  kompetensi guru ? (2) Bagaimanakah pola  pembinaan kompetensi guru Madrasah Tsanawiyah Negeri  Pagu Kabupaten Kediri melalui rekrutmen  guru ? (3)  Bagaimanakah  pola  pembinaan  kompetensi  guru  Madrasah Tsanawiyah  Negeri  Pagu  Kabupaten  Kediri  melalui  peningkatan mutu  guru  ?  Penelitian  ini  dilakukan  secara  natural  atau  alamiah, apa  adanya,  dalam  situasi  formal  yang  tidak  dimanipulasi  keadaan dan kondisi serta menekankan pada penggambaran dan pemaparan data  sebaran  alami  sehingga  dalam  hal  ini  peneliti  menggunakan pendekatan    deskriptif    kualitatif  Penelitian  ini  tergolong  pada jenis  penelitian  Kualitatif.  Sumber  data  penelitian  adalah  guru MTsN Pagu Kabupaten Kediri. Teknik pengumpulan data yang diguna- kan  dalam  penelitian    ini  adalah  adalah  dengan  teknik  interview, observasi dan dokumentasi. komunikasi. Kemudian data yang telah dikumpulkan  dianalisis  dengan  proses  reduksi  data,  penyajian data    dan penarikan kesimpulan.
Pola  pembinaan  kompetensi  guru  Madrasah  TsanawiyahNegeri Pagu  Kabupaten  Kediri    dilakukan  melalui  kegiatan      lesson  study. Sebagai  suatu  kegiatan  yang  diawali  dengan  pengembangan perencanaan  secara  bersama,  proses  pembelajaran  terbuka dengan  melibatkan  sejumlah  observer,  dan  refleksi  atau  diskusi pasca  pelaksanaan  pembelajaran,  lesson  study.  merupakan  suatu kegiatan  yang  sangat  potensial  dalam  peningkatan  kualitas keprofesionalan  guru  yang  berdampak  pada  peningkatan  kualitas proses  dan  hasil  pembelajaran  dan  menciptakan  proses  interaksi antar berbagai pihak.
Kata Kunci  : Pembinaan Kompetensi Guru
bergantung  pada ” what  teachers  do  and think ” .  atau  dengan  kata  lain  bergantung pada penguasaan kompetensi guru. 1
Jika  kita amati  lebih  jauh tentang  realita kompetensi  guru  saat  ini  agaknya  masih beragam.  Sudarwan  Danim  mengungkapkan bahwa  salah  satu  ciri  krisis  pendidikan  di Indonesia  adalah  guru  belum  mampu menunjukkan  kinerja  (work  performance) yang  memadai. 2 Hal  ini  menunjukkan  bahwa kinerja  guru  belum  sepenuhnya  ditopang oleh  derajat  penguasaan  kompetensi  yang memadai,  oleh  karena  itu  perlu  adanya upaya  yang  komprehensif  guna  meningkatkan kompetensi guru.
Peranan guru sangat menentukan dalam usaha  peningkatan  mutu  pendidikan  formal. Untuk  itu  guru  sebagai  agen  pembelajaran dituntut  untuk  mampu  menyelenggarakan proses  pembelajaran  dengan  sebaik-baik- nya, dalam kerangka pembangunan pendidikan. Guru  mempunyai  fungsi  dan  peran  yang sangat  strategis  dalam  pembangunan  bidang pendidikan,  dan  oleh  karena  itu  perlu dikembangkan sebagai profesi yang bermartabat.  Untuk  dapat  melaksanakan fungsinya  dengan  baik,  guru  wajib  untuk memiliki  syarat  tertentu,  salah  satu  di antaranya  adalah  kompetensi.  Dewasa  ini perkembangan  pendidikan  di  MTsN  Pagu Kabupaten  Kediri  semakin  meningkat,  hal  ini terlihat  dengan  keberadaan  kelas  unggulan multimedia  dan  kelas  akselerasi.  Selain  itu juga  adanya  program-program  madrasah diantaranya  program  bimbingan  baca Qur ’an,  hafalan  Juz  amma  dan  efektifitas Bahasa Inggris dan Bahasa Arab.
Peningkatan  perkembangan  pendidikan tersebut harus selalu diiringi dengan peningkat Usaha  Pembinaan  kompetensi  guru  yang senantiasa  dilakukan  MTsN  Pagu  Kabupaten Kediri  Untuk menindaklanjuti  permasalahan  di atas  maka  dalam  penelitian  ini  peneliti  akan mengkaji  lebih  lanjut  melalui  studi  empiris dengan  menetapkan  judul  :    Pembinaan Kompetensi  Guru  Madrasah  Tsanawiyah Negeri Pagu Kabupaten Kediri

## A. Hakikat Kompetensi Guru
Kompetensi  guru  adalah  seperangkat pengetahuan,  keterampilan,  dan  perilaku yang harus dimiliki, dihayati, dan dikuasai oleh guru  atau  dosen  dalam  melaksanakan kewajiban-kewajibannya  secara  bertanggung- jawab  dan  layak.  Sifat  tanggungjawab  harus ditunjukkan  sebagai  kebenaran  tindakan baik  dipandang  dari sudut  ilmu  pengetahuan, teknologi maupun etika 3 .
Kompetensi  guru  ini  merupakan  suatu hal  yang  mutlak  yang  harus  dimiliki  oleh seorang  guru,  dan  kompetensi  guru  tersebut tidak  serta  merta  didapatkan  begitu  saja, tapi  harus  ada  usaha  yang  keras  untuk memperolehnya.  Pada  akhirnya  kompetensi guru  ini  merupakan  tolak  ukur  untuk menentukan kualitas guru tersebut.

## B. Idealisme dunia guru sebagai tenaga kependidikan
Guru  bukanlah  seorang  tukang  dan pekerjaan ” sambilan ” ,  tetapi  seorang intelektual  yang  harus  menyesuaikan  diri dengan  situasi  dan  persoalan  yang  dihadapi. Apabila  pendidikan  di  Indonesia  ini  ingin maju  dan  berhasil,  maka  memang  para  guru, yang  menjadi  ujung  tombaknya  harus sungguh  profesional,  baik  dalam  bidang keahliannya  [kompetensi],  dalam  bidang pendampingan,  dan  dalam  kehidupannya yang dapat dicontoh oleh sisia.
Guru  perlu  melakukan  beberapa  usaha yang dilakukan untuk membangun kompetensi: Pertama,  guru  harus  memiliki  rasa  tidak puas  dengan  keadaan  atau  dengan  apa yang  telah  diperoleh,  terutama  sekali  dalam bidang  usaha  mengajar.  Kedua,  guru  harus dapat  memahami  anak  sebagai  pribadi  yang unik,  yang  satu  sama  lain  memiliki  kekuatan dan  kecerdasannya  masing-masing.  Ketiga, sebagai  guru  dituntut  untuk  menjadi  pribadi yang  fleksibel  dan  terbuka.  Fleksibel menghadapi  situasi  yang  selalu  maju  dalam dunia  pendidikan. 4 Keempat,  guru  harus merasa terpanggil untuk menekuni profesinya sebagai guru, dan bukan pekerjaan ” sambilan ” .
Rasa  terpanggil  dengan  profesi  guru,  David Hansen  dalam  bukunya  The  Call  to  Teach mengungkapkan  bahwa  menjadi  guru  adalah panggilan  hidup.  Menurutnya,  ada  dua  segi dalam  panggilan,  yaitu  :  Pekerjaan  itu membantu  mengembangkan  orang  lain  [ada unsur  sosial],  dan  pekerjaan  itu  juga mengembangkan  dan  memenuhi  diri  kita sebagai  pribadi 5 .  Jelas  pekerjaan  guru  terlibat dengan  suatu pekerjaan  yang mempunyai  arti dan  nilai  sosial,  yaitu  berguna  bagi perkembangan  orang  lain.  Dalam  pekerjaan guru,  sangat  jelas  bahwa  mereka  melakukan sesuatu  pekerjaan  yang  berguna  bagi perkembangan hidup anak-anak, di lingkungan madrasah  dan  bahkan  menyarakat  dimana mereka  tinggal.  Dengan  menjalankan  tugas sebagai  guru  yang  baik,  dengan  membantu anak-anak  berkembang  dalam  semua  aspek kehidupan,  seorang  guru  semakin  merasa hidup  berarti,  semakin  menemukan  identitas dirinya,  semakin  merasakan  kepuasan  batin yang mendalam 6 .

## C. Standar Kompetensi Guru
Guru  wajib  memiliki  kualifikasi akademik,  kompetensi,  sertifikat  pendidik, sehat  jasmani  dan  rohani,  serta  memiliki kemampuan  untuk  mewujudkan  tujuan pendidikan  nasional.  Kompetensi  dasar  yang harus  dimiliki  guru  meliputi  kompetensi paedagogik,  kompetensi  persolan  atau kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan kompetensi profesional yang diperoleh melalui pendidikan  profesi 7 .  Depdiknas,  merumuskan beberapa  kompetensi  atau  kemampuan  yang sesuai seperti, kompetensi kepribadian, bidang studi,  dan  kompetensi  pada  pendidikan/ pengajaran 8 Kompetensi  ini, berkaitan  dengan kemampuan guru dalam mengajar, membimbing,  dan  juga  memberikan  teladan hidup  kepada  siswa.  Berdasarkan  hasil penelitian,  banyak  guru  kita  masih  rendah dalam  kompetensi  pengajaran,  maka  dalam pendidikan  profesi dan sertifikasi kemampuan keterampilan mengajar harus diutamakan.
Standar  kompetensi  yang  diperlukan seorang guru dalam menjalankan pekerjaannya
adalah:  Kompetensi  bidang  substansi  atau bidang  studi.  Mengharuskan  guru  untuk menguasai  kurikulum,  menguasai  materi pelajaran,  memahami  kebijakan-kebijakan pendidikan,  pemahaman  pada  karakteristik dan  isi  bahan  pembelajaran,  menguasai konsepnya,  memahami  konteks  ilmu  tersebut dengan masyarakat dan lingkungan, memahami bagaimana  dampak  dan  relasi  ilmu  tersebut dalam  kehidupan  masyarakat  dan  dengan ilmu yang lain 9 .

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  men- deskripsikan  Pembinaan  Kompetensi  Guru Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  Pagu  Kabupaten Kediri  sehingga  objek  penelitiannaya  adalah guru  MTsN  Pagu  Kabupaten  Kediri.  Penelitian ini  dilakukan  secara  natural  atau  alamiyah, apa  adanya,  dalam  situasi  formal  yang  tidak dimanipulasi  keadaan  dan  kondisi  serta menekankan  pada  penggambaran  dan pemamaparan  data  sebaran  alami  sehingga dalam hal ini peneliti menggunakan pendekatan deskriptif  kualitatif 10 .  Penelitian  deskriptif adalah  penelitian  yang  bertujuan  menjelaskan fakta-fakta  yang  aktual  secara  sistematis tentang populasi tertentu, sedangkan Penelitian kualitatif  adalah  prosedur  penelitian  yang menghasilkan  data  deskriptif  berupa  kata- kata  tertulis  atau  lisan  dari  orang-orang dan perilaku yang dapat diamati 11 .

## HASIL PENELITIAN
1. Pola pembinaan kompetensi guru melalui pembinaan kompetensi guru di Madrasah Tsanawiyah Negeri Pagu Kabupaten Kediri
Pola  peningkatan  kompetensi  guru melalui  pembinaan  kompetensi  guru  yang dilakukan di madrasah Tsanawiyah Negeri Pagu Kabupaten  Kediri  adalah  dengan  peningkatan kompetensi pedagogik, Kompetensi kepribadian, kompetensi sosial dan kompetensi professional. 12
1. Peningkatan Kompetensi pedagogik
2. Pembinaan kompetensi kepribadian
3. Pembinaan Kompetensi Sosial
4. Pembinaan Kompetensi Profesional

## 2. Pola Pembinaan Kompetensi Guru Melalui Rekrutmen Guru Madrasah Tsanawiyah Negeri Pagu Kabupaten Kediri
Bentuk  pembinaan  kompetensi  guru  di Madrasah Tsanawiyah  Negeri Pagu  Kabupaten Kediri  dilakukan  pada  saat  rekrutmen  guru, rekrutmen  guru  berarti  keseluruhan  proses mendapatkan  guru  baru,  seperti  guru  mata pelajaran  umum,  guru  mata  pelajaran Pendidikan  Agama,  guru  mata  pelajaran Pendidikan Jasmani dan Kesehatan berdasarkan pada  hasil  perencanaan  guru  yang  telah dilakukan sebelumnya.
Sebelum penarikan tenaga kerja dilakukan oleh  suatu  organisasi,  maka  ada  dua  faktor yang  harus  mandapat  perhatian  organisasi agar  penarikan  tenaga  kerja  tersebut  dapat direncanakan  dan  dilaksanakan  dengan  baik. Kedua  faktor  tersebut  adalah  sebagai  berikut: Faktor  Intern  Organisasi  yang  meliputi kebijakan  promosi,  Kebijakan  tentang kompensasi, kebijakan  tentang status  pegawai dan  rencana  sumber  daya  manusia.  Faktor Ekstern  Organisasi  yang  meliputi  faktor- faktor lapangan kerja dan angkatan kerja yang tersedia  di  masyarakat.,  UU  kerja  yang  dibuat pemerintah.  Situasi  dan  kondisi  madrasah, Situasi dan  kondisi tenaga kerja yang tersedia. Beberapa  prinsip  yang  perlu  diperhatikan dalam  melaksanakan  rekruitmen  tenaga pendidikan  adalah:  formasi,  mengacu  pada analisa jabatan yang telah disusun, agar sesuai dengan  kualifikasi  maupun  ketentuan/syarat yang ditentukan, Obyektif,  dan The right man on the place.

## 3. Implikasi pembinaan kompetensi guru melalui peningkatan mutu guru di Madrasah Tsanawiyah Negeri Pagu Kabupaten Kediri
Implikasi  dari  pola pembinan  yang telah dilaksanakan  di  MTsN  Pagu  Kabupaten  Kediri adalah  semakin  meningkatnya  kompetensi guru baik kompetensi paedagogiek, kompetansi kepribadian,  kompetensi  sosial  maupun kompetensi profesional guru.
” Salah  satu  bentuk  implikasi  tersebut adalah  dengan  dilaksanakannya  kegiatan
lesson study oleh guru di MTsN Pagu Kabupaten Kediri.  Lesson  Study  bukanlah  suatu  strategi atau  metode  dalam  pembelajaran,  tetapi merupakan  salah  satu  upaya  pembinaan untuk  meningkatkan  proses  pembelajaran yang  dilakukan  oleh  sekelompok  guru  secara kolaboratif  dan  berkesinambungan,  dalam merencanakan,  melaksanakan,  mengobservasi dan  melaporkan  hasil  pembelajaran.  Dalam pelaksanaan  kegiatan  lesson  study  guru  di MTsN  Pagu  Kabupaten  Kediri  dikelompokkan berdasarkan mata pelajaran yang diampunya ” . 13
1. Kemampuan  guru  MTsN  Pagu  Kabupaten Kediri  dalam  merencanakan  pembelajaran melalui kegiatan lesson study
Kemampuan  guru  mengidentifikasi masalah  pembelajaran  yang  dihadapi dalam  pembelajaran  di  MTsN  Pagu  Kabupaten Kediri  relatif  beragam.  Pada  umumnya  guru mampu  Masalah  yang  mengemuka  antara lain:  rendahnya  motivasi  belajar  siswa, keterbatasan  alat  peraga  di  madrasah  dan kesulitan siswa  dalam penggunaan persamaan matematika.  Pada  umumnya  guru  telah mampu memberikan pengalamannya, sehingga termotivasi  untuk  membuat  pembelajaran yang  dapat  mengatasi  semua  permasalahan tersebut.
2. Kemampuan guru MTsN Pagu Kabupaten Kediri dalam mengimplementasikan pembelajaran melalui kegiatan lesson study
Terdapat kesesuaian antara jenis kegiatan pembelajaran dengan tujuan pembelajaran dan kebutuhan  siswa,  tetapi  kurang  sesuai  dengan lingkungan  belajar,  khususnya  ruang  kelas yang  kurang  memadai.  Media  pembelajaran yang  disediakan  sesuai  kebutuhan  dan  siswa mendapat  kesempatan  untuk  menggunakan- nya  secara  berkelompok.  Urutan  kegiatan pembelajaran disajikan secara logis dan runtut , tetapi  dalam  menarik  kesimpulan  keterlibatan siswa kurang optimal. Petunjuk dan penjelasan pada  kegiatan  pembelajaran  pada  umumnya relatif  mudah  dimengerti,  namun  demikian ada  beberapa  siswa  yang  meminta  klarifikasi dan dilayani dengan baik oleh guru.
Upaya  untuk  membuat  agar  kegiatan pembelajaran  bermakna  dilakukan  melalui fenomena  yang  kontekstual  yang  cukup menarik  perhatian  siswa,  tetapi  tingkatan pembelajaran  hanya  sampai  pada  fakta  dan pemahaman, belum  mengembangkan aspek  analisis.  Penggalangan  partisipasi siswa  dalam  pembelajaran  dilakukan  melalui apersepsi  dan  identifikasi  konsep  awal, sehingga  sebagian  siswa  memperoleh kesempatan  untuk  berpartisipasi  aktif.  Perlu pengembangan  dalam  variasi  identifikasi konsep  awal  siswa,  misalnya  melalui wawancara yang dilengkapi dengan media.
3. Kemampuan  guru  MTsN  Pagu  Kabupaten Kediri dalam mengevaluasi proses dan hasil pembelajaran
Pada rancangan evaluasi proses dan hasil pembelajaran  dicantumkan  jenis  penilaian yang berbentuk tes lisan dan tes tertulis, tetapi tidak  ada  tes  perbuatan.  Prosedur  penilaian menggunakan  penilaian  awal,  tengah  dan akhir  pembelajaran.  Baik  jenis  maupun prosedur  tes  relatif  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran.  Alat  penilaian  berbentuk pertanyaan  dan  lembar  observasi  yang penyusunannya masih memerlukan pengembangan  terutama  dalam  penggunaan bahasa  yang  efektif.  Penilaian  awal  dilaku- kan  cukup  baik  dan  nampaknya  meyakinkan guru  bahwa  partisipasi  siswa  dalam  kegiatan pembelajarannya  cukup  aktif  sehingga kegiatan  pembelajaran  dilanjutkan.  Penilaian tengah  dan  akhir  kurang  optimal,  karena kesibukan  guru  dalam  memfasilitasi  kegiatan percobaan  yang  dilakukan  oleh  siswa  dan kendala  waktu  yang  tidak  mencukupi.  Oleh karena itu makna penilaian terhadap kesadaran siswa  untuk  memahami  kesalahan  dan kesulitannya  dalam  kegiatan  pembelajaran yang  diikutinya  belum  diperoleh  siswa. Kemampuan  guru  dalam  mengimplementasi- kan  pembelajaran  tergolong  baik.  Struktur pembelajaran  yang  dilaksanakan  guru  utuh. Pelaksanaan  fase-fase  pembelajaran  dan kesinambungan  antar  fase  pembelajaran dapat  terlaksana  dengan  baik.  Guru  cukup
mampu  mengembangkan  keterampilan mengajar.  Guru  menunjukkan  penguasaan materi  pembelajaran  yang  baik  dan  berusaha mengaitkan  materi  dengan  pengetahuan  lain yang  relevan  dan  realitas  kehidupan. Penyampaian  materi  cukup  jelas  sesuai dengan  kompetensi  (tujuan)  yang  akan dicapai.  Penggunaan  media  pembelajaran efektif  dan  dapat  menghasilkan  pesan  yang menarik  serta  melibatkan  siswa  dalam pemanfaatan media. Semua siswa berpartisipasi dan  sebagian  terampil  dalam  menggunakan media  pembelajaran.  Pengelolaan  kelas tergolong baik. Guru berupaya mengembangkan keterampilan  bertanya  untuk  memancing gagasan  dan  ide-ide  siswa  sehingga  partisipasi siswa  dalam  pembelajaran  tumbuh.  Modul yang  diberikan  dapat  dipahami  oleh  siswa. Siswa diajak  untuk berpikir kritis.  Siswa diberi- kan  kesempatan  mempresentasikan  hasil kegiatannya.  Guru  berupaya  mengembangkan pembelajaran  yang  menyenangkan  bagi siswa.  Siswa  tampak  ceria  dan  antusias  dalam belajar  sehingga  menumbuhkan  motivasi belajar.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  dan  analisa  hasil penelitian  yang  telah  dikemukakan  penulis dapat menyimpulkan sebagai berikut:
1. Dalam   pola   pendekatan  pembinaan kompetensi guru untuk meningkatkan mutu pendidikan  dilakukan  melalui  usaha-usaha pembinaan  kompetensi  guru  yang meliputi yaitu  kompetensi  pedagogik,  kompetensi kepri badian,   kompetensi  social,  dan kompetensi professional
2. Bentuk  pembi naan  kompetensi  guru Madrasah Tsanawiyah Negeri Pagu Kabupaten Kediri  melalui  rekrutmen  guru  dilakukan dengan  penentuan  jabatan  yang  kosong, penentuan  persyaratan  jabatan  dan penent ua n    sumbe r,    met ode    proses perek r utan  s er ta  pe ng umuma n  da n penempatan sesuai keputusan
3. Impli kasi  pembinaan  guru  Madrasah Tsanawiyah  Negeri  Pagu  Kabupaten  Kediri
adalah  semakin  meningkatnya kompetensi guru.  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran peningkatan kompetensi guru ini diwujudkan melalui kegiata lesson study

## Implikasi
Implikasi  dari  kajian tentang  pembinaan kompetensi  guru  telah  dilaksanakan  dengan baik  di  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  Pagu Kabupaten  Kediri,  keberhasilan  pelaksanaan pembinaan  kompetensi  guru  di  Madrasah Tsanawiyah  Negeri  Pagu  Kabupaten  Kediri dapat  diprosntasekan  sebesar  95  %,  artinya seluruh  komponen  kompetensi  guru  telah dberdayakan,  akan  tetapi  demi  kemajuan pendidikan masih perlu ditingkatkan.

## SARAN
Kajian  ini  merupakan  langkah  awal  yang bersifat  deskriptif-analitis  yang  berkaitan dengan kompetensi pedagogik dan profesional
guru.  Kompetensi  pribadi  dan  sosial  tidak termasuk  dalam  kajian  ini.  Oleh  karena  itu direkomendasikan agar :
1. Dipertimbangkan pengkajian lanjutan yang meliputi kompetensi kepribadian dan sosial guru.
2. Dipetakan  dan  dikoordinasikannya  usaha peningkatan kompetensi guru oleh lembaga yang bertanggung jawab (PMPTK, LPMP, BDK, dan  LPTK)  secara  holistik,  komprehensif, terencana, dan berkelanjutan.
3. Tenaga  kependidikan  perlu  diberdayakan melalui peningkatan kompetensi guru secara holistik sehingga ada kesamaan persepsi dan tindakan  dalam  usaha  peningkatan  mutu proses  pembelajaran.  Keikutsertaan  Kasi Pendidikan  Madrasah  pada  Kantor  Kemen terian  Agama  Kabupaten  Kediri  (pembina dan  pengawas)  dan  komite  madrasah sebagai  wakil  dari  unsur  masyarakat merupakan  prasyarat  untuk  keberhasilan peningkatan mutu pendidikan. 

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul Majid. (2007). Perencanaan Pembelajaran (Mengembangkan Standar Kompetensi Guru). Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Bambang Budi Wiyono. Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Semangat Kerja Guru dalam Melaksanakan Tugas Jabatan di Sekolah Dasar. (abstrak) Ilmu Pendidikan: Jurnal Filsafat, Teori, dan Praktik Kependidikan. Universitas Negeri Malang, 2000.
Depdiknas. Standar Kompetensi Kepala Sekolah TK,SD, SMP, SMA, SMK & SLB, Jakarta : BP. Cipta Karya,2006.
Depdiknas. Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional. (Jakarta: Grafindo,2004). hhtp://mussofa.wordpress.com/2008/01/04 Kupas Tuntas Metode Penelitian Kualitatif Bag.2. Moleong Pendapat Akhir Pemerintah,2005, dalam UU No.14Th.2005:3 Purwanto, Profesionalisme Guru, From: http://www.pustekkom.go.id/teknodik/t10/10-7.htm dikses
10 Januari 2010
S. Margono, Metodologi Penelitian Pendidikan . (Jakarta : Rineka Cipta, 2003). Hal  36 Samana, AProfesionalisme Keguruan. (Yogyakarta: Kanisius . 1994). hlm 53 Sofa, Kupas Tuntas Metode Penelitian Kualitatif Bag.2.
Sudarwan Danim.. Inovasi Pendidikan Dalam Upaya Peningkatan Profesionalisme Tenaga Kependidikan.
(Bandung: Pustaka Setia. 2002) Hlm 123
Suyanto dan Djihad Hisyam. Refleksi dan Reformasi Pendidikan Indonesia Memasuki Millenium III. (Yogyakarta : Adi Cita,2000) hlm 35
Suyanto dan Djihad Hisyam. Refleksi dan Reformasi Pendidikan Indonesia Memasuki Millenium III.
(Yogyakarta : Adi Cita 2000).hal 45
(Footnotes)
1 Suyanto dan Djihad Hisyam. Refleksi dan Reformasi Pendidikan Indonesia Memasuki Millenium III. (Yogyakarta: Adi Cita,2000) hlm 35
2 Sudarwan Danim. Inovasi Pendidikan : Dalam Upaya Meningkatkan Profesionalisme Tenaga Kependidikan. (Bandung : Pustaka Setia2002), hlm 43
3 Abdul Majid. (2007). Perencanaan Pembelajaran (Mengembangkan Standar Kompetensi Guru). Bandung: PT Remaja Rosdakarya.hal5-6
4 Agus Listiyono:From:www.kompas.com diakses 4 Januari 2011
5 Suparno, Paul, , Guru Demokratis di Era Reformasi,(Jakarta Grasindo 20), hal 9
6 Ibid 11-12
7 Undang-Undang R.I. Nomor. 14 Tahun 2005, tentang Guru dan Dosen psl 8 dan 10
8 Suparno, Paul, 2004, Guru Demokratis di Era Reformasi, Grasindo, Jakarta. Hal 47
9 Ibid 51 10 Arikunto,  Suharsimi,  Pendekaan  penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek.  Edisi  Reviasia  PT  Rineka  Cipta, jakarta: 2006,-12.
11 S. Margono, Metodologi Penelitian Pendidikan (Jakarta: Rineka Cipta, 2003) hal 36.
12 Wawancara  dengan  Drs.  Aslahul  Umam    guru  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  Pagu  Kabupaten  Kediri tanggal 21 Januari 2017
13 Wawancara dengan Yeni rahmawati, S.Pd., M.Pd. guru MTsN Pagu Kabupaten Kediri tanggal 23 Januri 2017