A
A 53 | Jurnal Hawa: Studi Pengarus Utamaan Gender dan Anak, Volume 4, Nomor 1, 53-62 Copyright @ 2024 by Author, Published by UPT Publikasi dan HKI , IKIP Siliwangi . This is an open-access article under the CC–BY-SA license ( http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/ )
Contents lists available at https://e-journal.stkipsiliwangi.ac.id

## Quanta Journal (Kajian Bimbingan dan Konseling dalam Pendidikan)
Online ISSN 2614-2198 | Print ISSN 2614-6223
Open Access Journals Journal homepage: https://e-journal.stkipsiliwangi.ac.id/index.php/quanta
Pelaksanaan Bimbingan Klasikal yang Berpihak pada Peserta Didik: Tinjauan Terhadap Metode, Praktik dan Tantangan
Dhika Chelvian Satya Benardy 1 , Anisa Dwi Pratanti 2 , Amelia Dhamara Sofyati Halmahera 3 , Sholikhul Huda 4
Universitas Negeri Surabaya, Surabaya, Indonesia
ARICLE INFO Received: May 02, 2024 ;   Revised: May 16, 2024; Accepted: May 25, 2024

## KEYWORDS
Classical Tutoring Services; Method; Practical Implementation;
Student
Development: Implementation Challenges:

## ABSTRACT
This study aims to explore various methods used in the implementation of classical guidance services in the era of  the  independent  curriculum.  Through  a  literature  review  research  method,  we  examined  a  number  of research articles discussing practices and challenges in the implementation of classical guidance services. The research  findings  indicate  that  various  methods  such  as  Project  Based  Learning  (PJBL),  Problem  Based Learning  (PBL),  Cooperative  Learning,  Experiential  Learning,  and  Discovery  Learning  have  been  proven effective in enhancing various aspects of students' development. The research also identifies some challenges in the  implementation  of  classical  guidance  services,  including  lack  of  communication  between  guidance counselors  and  homeroom  teachers,  resource  limitations,  and  lack  of  understanding  or  confidence  from guidance counselors regarding the methods to be applied. Thus, this research provides insights into various methods that can be used in the implementation of classical guidance services as well as the challenges that may be encountered in the implementation process. It is expected to contribute to the development of guidance and counseling practices in schools.

## KATA KUNCI
Layanan  Bimbingan
Klasikal; Metode;
Pelaksanaan
Praktik; Pelaksanaan
Perkembangan
Peserta Didik; Tantangan Implementasi;

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menjelajahi berbagai metode yang digunakan dalam pelaksanaan layanan bimbingan klasikal di  era  kurikulum  merdeka. Dengan  menggunsakan  metode  penelitian  studi  literatur, kami  meneliti  sejumlah  artikel  penelitian  yang  membahas  tentang  praktik  dan  tantangan  dalam implementasi layanan bimbingan klasikal. Hasil penelitian menunjukkan bahwa berbagai metode seperti Project Based Learning (PJBL), Problem Based Learning (PBL), Cooperative Learning, Experiential Learning, dan Discovery Learning telah terbukti efektif dalam meningkatkan berbagai aspek perkembangan peserta didik. Penelitian juga mengidentifikasi beberapa tantangan dalam penerapan layanan bimbingan klasikal, termasuk kurangnya komunikasi antara guru BK dan wali kelas, keterbatasan sumber daya, dan kurangnya pemahaman atau kepercayaan diri dari guru BK terhadap metode yang akan diterapkan. Dengan demikian, penelitian ini memberikan wawasan tentang berbagai metode yang dapat digunakan dalam pelaksanaan layanan bimbingan klasikal serta tantangan yang mungkin dihadapi dalam proses implementasinya. Hal ini diharapkan dapat memberikan kontribusi bagi pengembangan praktik bimbingan dan konseling di sekolah.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan dan pengajaran bertujuan untuk mencapai tujuan yang mendorong transformasi perilaku menuju kedewasaan  pada  peserta  didik,  proses  ini  melibatkan  serangkaian  tahapan  atau  langkah  yang  harus  dijalani,
* Corresponding Author :
Dhika Chelvian Satya Benardy; dhika.chelvian@gmail.com PPG Prajabatan Jurusan Bimbingan dan Konseling, Fakultas Pascasarjana, Universitas Negeri Surabaya, Surabaya, Indonesia Alamat: Jl. Raya Kampus Unesa, Lidah Wetan, Kec. Lakarsantri, Surabaya, Jawa Timur 60213, Indonesia
DOI: https://doi.org/10.22460/quanta.v8i2.4767
Benardy D. C. S., et al.,                                                                             Pelaksanaan Bimbingan Klasikal yang Berpihak..... [149-161]
tujuan tersebut hanya dapat tercapai melalui proses pembelajaran, yang merupakan bagian dari ranah pendidikan dan pengajaran (Rohman et al., 2022). Pengajaran didefinisikan sebagai suatu keharusan bagi peserta didik dalam menghadapi kehidupan, yang melibatkan pemanfaatan serta pengembangan potensi yang sesuai dengan tahapan perkembangan  pada  setiap  fase  yang  harus  mereka  lalui,  tugas  ini  berkaitan  dengan  kebutuhan  untuk  dapat bertahan hidup sebagai manusia, yang melibatkan interaksi dengan orang lain dan penerimaan diri sebagai ciptaan Tuhan (Hardi et al., 2019). Belajar bukan hanya tentang menghafal dan mengingat, melainkan sebuah proses yang menghasilkan  perubahan  bagi  para  peserta  didik.  Perubahan  tersebut  meliputi  peningkatan  pengetahuan, perubahan perilaku, peningkatan kemampuan, penghargaan, dan penerimaan diri (Oktiani, 2017). Oleh karena itu, belajar merupakan proses yang sangat aktif dan interaktif, di mana para peserta didik merespons kondisi sekitar mereka dengan cara yang lebih baik.
Pendidikan yang memberikan kebebasan sepenuhnya merujuk pada ide bahwa individu diberikan kebebasan untuk  menggali  dan  mengeksplorasi  potensi  mereka  sesuai  dengan  minat  dan  bakatnya.  Hal  tersebut  selaras dengan  pandangan  Ki  Hadjar  Dewantara  terkait  prinsip  pada  dunia  pendidikan  yang  ditujukan  untuk membebaskan manusia dari keterbelakangan, terutama dalam aspek kebebasan spiritual dan pikiran (Hamzah et al., 2022).
Ki  Hadjar  Dewantara  juga  mempercayai  bahwa  pendidikan  tidak  hanya  seharusnya  berpusat  pada  hal-hal akademis, melainkan juga pada pembangunan kepribadian, kecerdasan emosional, dan keterampilan praktis yang sesuai dengan kebutuhan masyarakat. (Rani et al., 2023). Dalam ranah pendidikan di Indonesia, Kurikulum baru yang  diperkenalkan  oleh  Mendikbud,  yaitu  Kurikulum  Merdeka  Belajar,  memiliki  keterkaitan  dengan  layanan bimbingan dan konseling. Kurikulum Merdeka Belajar bertujuan memberi kelonggaran pembelajaran yang lebih signifikan  bagi  para  peserta  didik  dengan  memperhatikan  minat,  bakat,  dan  potensi  unik  dari  setiap  individu. Konsep  ini  konsisten  dengan  tujuan  bimbingan  dan  konseling,  yang  juga  menekankan  pengembangan  holistik individu dan kemandirian peserta didik (Indriyani, 2022). Dalam konteks Kurikulum Merdeka Belajar, pendidikan yang mengusahakan kemerdekaan diarahkan pada pemberian kekuatan kepada setiap individu untuk mencapai kondisi manusia yang mandiri, kritis, dan berkontribusi secara positif bagi masyarakat (Muslikh, 2023).
Dalam menerapkan Kurikulum Merdeka Belajar, pendekatan pembelajaran yang menempatkan peserta didik sebagai  fokus  utama  menjadi  kunci  (Rahayu  et  al.,  2022).  Hal  ini  sejalan  dengan  konsep-konsep  bimbingan konseling  yang  berpihak  pada  peserta  didik,  di  mana  proses  pemberian  layanan  didesain  untuk  merespons kebutuhan,  bakat,  dan  minat  individu,  dalam  kerangkan  layanan  bimbingan  dan  konseling,  pendekatan  ini menekankan pentingnya memahami karakteristik peserta didik secara holistik, sehingga intervensi yang dilakukan dapat lebih efektif dan relevan (Setiyati, 2019). Pemikiran Ki Hadjar Dewantara juga menggarisbawahi pentingnya pendekatan humanis dalam pendidikan, di mana hubungan antara guru dan peserta didik didasarkan pada empati, penghargaan,  dan  keadilan  (Haryati,  2019).  Hal  ini  sesuai  dengan  capaian  layanan  bimbingan  klasikal  yang menekankan pada aspek penerimaan diri, pemahaman diri, dan peningkatan diri peserta didik (Anwar, 2023).
Pendidikan  yang  berfokus  pada  kebutuhan  peserta  didik  memiliki  fungsi  pengembangan  yang  meliputi bantuan  dalam  menggali  potensi  individu  sesuai  dengan  kodratnya,  mendorong  penghormatan  terhadap perbedaan, membantu individu dalam menentukan jalur perkembangan yang sesuai dengan potensi mereka, dan mengintegrasikan berbagai aspek perkembangan menuju tujuan yang seragam. Ini sesuai dengan hakikat manusia untuk  mencapai  keseimbangan  pribadi yang  menyeluruh  (Bhakti,  2015).  Sehingga,  fokus  dalam  bimbingan  dan konseling  adalah  untuk  mewujudkan  tujuan-tujuan  pendidikan  tersebut  dengan  membantu  individu  dalam menyempurnakan,  menanamkan,  memperbarui,  dan  menerapkan  sistem  nilai  ke  dalam  tindakan  mereka. Bimbingan, sebagai bagian integral dari pendidikan, merupakan upaya pemberian dukungan kepada individu agar mereka mampu mencapai tingkat perkembangan pribadi yang terbaik dalam perjalanan hidup secara independen (Syafaruddin et al., 2019).
Peayanan  bimbingan  dan  konseling  di  lingkungan  sekolah  merupakan  komponen  penting  dalam  struktur pendidikan, yang bertujuan untuk membimbing peserta didik mencapai kemampuan terbaik  mereka dalam semua aspek kehidupan. Salah satu jenis layanan yang mendasar dalam bimbingan dan konseling adalah layanan dasar. Peran  layanan  dasar  ini  sangatlah  vital  dalam  mendukung  pertumbuhan,  pengembangan,  dan  kesejahteraan peserta didik. Dalam konteks Kurikulum Merdeka Belajar, layanan dasar dalam bimbingan dan konseling juga dapat difokuskan untuk mendukung peserta didik dalam mengeksplorasi minat, bakat, dan potensi mereka secara lebih bebas.  (Hidayah et  al.,  2022).  Prinsip  kemerdekaan  belajar  yang  menjadi  dasar  kurikulum  tersebut  senantiasa dipegang teguh dalam setiap tindakan layanan bimbingan dan konseling di lingkungan sekolah. Fokus utamanya adalah  memberikan  bantuan  penuh  agar  peserta  didik  dapat  mencapai  puncak  potensi  diri,  memperkuat keterampilan sosial,  meningkatkan  prestasi akademik,  serta  memfasilitasi  pembentukan  jalur  karir yang  sesuai untuk  keberhasilan  di  masa  mendatang  (Nugroho  et  al.,  2021) . Bimbingan  komprehensif  didefinisikan  sebagai
Benardy D. C. S., et al.,                                                                             Pelaksanaan Bimbingan Klasikal yang Berpihak..... [149-161]
program  layanan  dukungan  yang  didasarkan  pada  prinsip-prinsip  berikut:  1)  Menyasar  seluruh  peserta  didik sebagai  subjek  layanan;  2)  Memusatkan  perhatian  pada  aktivitas  pembelajaran  peserta  didik  dan  merangsang perkembangan  mereka;  3)  Melibatkan  kerja  sama  antara  konselor  dan  guru  sebagai  pelaksana  fungsi;  4) Melaksanakan  program  bimbingan  terencana  dan  terstruktur  sebagai  bagian  utama  dari  pelayanan  bimbingan menyeluruh; 5) Memperhatikan aspek penerimaan diri, pemahaman diri, dan peningkatan diri; 6) Menekankan pada  proses  pembelajaran  yang  aktif;  7)  Mengutamakan  kerjasama  tim  dan  menuntut  kehadiran  konselor profesional yang berpengalaman. 8) Bersifat adaptif dan berkesinambungan, mengikuti perubahan kebutuhan dan tahapan perkembangan peserta didik (Bhakti, 2017).
Peran  fundamental  layanan  dasar  dalam  bidang  bimbingan  dan  konseling  sangatlah  krusial  dalam memberikan bantuan serta dukungan kepada peserta didik dalam menangani berbagai persoalan dan rintangan yang mereka hadapi (Azizah et al., 2023). Melalui layanan dasar, peserta didik dapat meningkatkan pemahaman tentang diri mereka sendiri, mengembangkan keterampilan  sosial, menyelesaikan konflik, dan mengoptimalkan potensi diri. Selain itu, layanan dasar dalam bimbingan dan konseling juga penting karena membantu peserta didik dalam menangani macam-macam persoalan emosional, sosial, dan akademik yang mereka hadapi (Susanto, 2018). Dengan adanya layanan dasar, peserta didik dapat merasa didengar, dipahami, dan didukung, sehingga mampu mengatasi hambatan-hambatan yang mungkin menghambat perkembangan mereka (Hidayah et al., 2022).
Layanan bimbingan klasikal, yang merupakan bagian dari layanan dasar tersebut, memegang peran penting dalam  membantu  peserta  didik  beradaptasi,  membuat  keputusan  hidup,  berinteraksi  secara  positif  dalam kelompok, meningkatkan self-esteem , dan mengembangkan kemampuan untuk mendapatkan dukungan dari teman sebaya mereka (Wilujeng & Mahaardhika, 2023). Menurut (Nurihsan, 2016), Tujuan utama dari layanan bimbingan klasikal adalah memberikan bantuan kepada peserta didik dalam memperoleh pemahaman tentang berbagai aspek diri mereka, termasuk perencanaan masa depan akademik dan karir, pengembangan potensi diri secara optimal, pembentukan  citra  diri  yang  positif,  dan  kemampuan  untuk  adaptasi  diri  dengan  lingkungan  pendidikan  dan masyarakat sekitar. Wilujeng & Mahaardhika, (2023) Bimbingan klasikal adalah program yang direncanakan untuk mendorong interaksi langsung antara guru atau konselor dengan peserta didik di dalam kelas, dengan konselor memberikan layanan sesuai dengan jadwal yang telah disepakati. Dalam konteks ini, bimbingan klasikal adalah bentuk  layanan  dasar yang  diselenggarakan melalui  percakapan  atau dialog  langsung selama  satu jam  di  kelas. Layanan  ini  melibatkan  interaksi  langsung  antara  guru  atau  konselor  dengan  peserta  didik,  dengan  tujuan membantu  mereka  mengatasi  berbagai  masalah  dan  hambatan  yang  mungkin  muncul  dalam  perkembangan pribadi dan kehidupan sehari-hari.
Pentingnya layanan  bimbingan dan konseling juga didukung oleh temuan-temuan dalam penelitian terdahulu. Menurut  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Qonita  et  al.,  2022),  Layanan  bimbingan  konseling  dirasakan  sangat penting  dan  diperlukan  di  sekolah  dalam  membantu  peserta  didik  melaksanakan  tugas  perkembangan, menyelesaikan masalah, dan memfasilitasi pertumbuhan pribadi serta pengembangan potensi. Selain itu penelitian dari  (Batubara  et  al.,  2022) menyebutkan  Layanan  bimbingan  konseling  sangat  dirasakan  penting  dan dibutuhkan  di  sekolah,  layanan  ini  diperankan  oleh  guru  BK  secara  langsung  untuk  membantu  peserta  didik melaksanakan tugas perkembangannya, menangani situasi atau rintangan yang dihadapi, dan memastikan bahwa peserta didik dapat bertumbuh sebagai individu yang memenuhi segala kebutuhannya, Di samping itu, layanan ini berperan  dalam  mendorong  peserta  didik  untuk  menggali  potensi  diri,  mengembangkan  bakat  serta  minatnya, serta  mengaktualisasikan  seluruh  potensi  yang  dimiliki.  Penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  layanan bimbingan dan konseling yang unggul dapat memberikan dukungan kepada peserta didik untuk mencapai tahap kemajuan secara optimal dan menghadapi berbagai tantangan yang muncul.
Tantangan dalam perkembangan teknologi di bidang bimbingan dan konseling memang nyata, salah satunya adalah  ketidakmampuan  sebagian  guru  BK  untuk  beradaptasi  dengan  kemajuan  tersebut  (Anwar,  2023). Ketidakmampuan ini dapat berdampak negatif pada jalannya dan hasil dari layanan. Sebagai contoh, jika seorang konselor  hanya  mengandalkan  metode  ceramah  tanpa  mempergunakan  teknologi  sebagai  sarana,  peserta  didik mungkin  akan  merasa  tidak  tertarik.  Kurangnya  minat  tersebut  dapat  menghambat  penerimaan  pesan  yang disampaikan  dan  mengurangi  efektivitas  layanan.  Oleh  karena  itu,  penting  bagi  konselor  untuk  menggunakan teknologi sebagai alat bantu guna mengatasi kurangnya minat peserta didik selama proses layanan. (Nurpitasari et al., 2018).
Perubahan ini merupakan hasil dari kemajuan teknologi yang terjadi saat ini yang telah merambah ke berbagai bidang,  termasuk  bimbingan  dan  konseling.  Cabanis dalam (Pautina,  2017) mengidentifikasi  berbagai kemungkinan teknologi internet yang dapat dimanfaatkan dalam konteks bimbingan dan konseling. seperti email, website, konferensi video, sistem bulletin board, simulasi terkomputerisasi, pangkalan data, ruang obrolan, dan perangkat  lunak  berbasis  internet. Penelitian  terbaru  menegaskan  bahwa  integrasi  teknologi  dalam  layanan
Benardy D. C. S., et al.,                                                                             Pelaksanaan Bimbingan Klasikal yang Berpihak..... [149-161]
bimbingan dan konseling dapat memberikan manfaat yang signifikan bagi peserta didik (Sumarwiyah & Zamroni, 2017).  Dengan  menyadari  pentingnya  layanan  dasar  dalam  bimbingan  dan  konseling  serta  tantangan  yang dihadapi  dalam  menghadapi  perkembangan  teknologi,  penting  bagi  para  guru  bimbingan  dan  konseling  untuk terus  mengembangkan  ide-ide  baru  dan  menggunakan  teknologi  secara  cerdas  guna  meningkatkan  efektivitas layanan kepada peserta didik.
Dari uraian di atas, sangatlah krusial untuk melakukan analisis mendalam terhadap metode, tantangan, dan praktik layanan bimbingan klasikal yang berpihak pada peserta didik.penelitian oleh (Setiawan, 2016) Menyoroti pentingnya penyesuaian metode tradisional dengan perkembangan zaman dan teknologi, pada penelitian ini akan dibahas tiga fokus penelitian yang meliputi: 1) Bagaimana metode layanan bimbingan klasikal yang berfokus pada peserta  didik?;  2)  Bagaimana  implementasi  layanan  bimbingan  klasikal  yang  berfokus  pada  peserta  didik dilaksanakan?; Apa saja tantangan yang dihadapi dalam implementasi layanan bimbingan klasikal yang berfokus pada peserta didik?.

## 2. METODE

## 2.1 Desain Penelitian
Penelitian ini menerapkan  metode  kualitatif  yang  bertujuan  untuk  mendalami  arti,  tatanan,  dan fenomena sosial yang berubah-ubah dengan lebih mendalam (Kusumastuti & Khoiron, 2019). Pentingnya penekanan pada penafsiran  dan  pemahaman  latar  belakang  dalam  metode  ini  memungkinkan  peneliti  untuk  merinci  fenomena secara  lebih  mendalam  dan  kompleks.  Penelitian  kualitatif  digambarkan  sebagai  pendekatan  yang  lebih menekankan  pada  eksplorasi  dan  interpretasi  fenomena,  tanpa  mengandalkan  metode  statistik  atau  proses pengukuran kuantitatif untuk menganalisis data (Abdussamad & Sik, 2021).

## 2.2 Jenis Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode studi pustaka, dimana studi pustaka atau literature review adalah bagian dari  pendekatan  kualitatif  yang  bertujuan  untuk  menghimpun  informasi  dari  beragam  sumber  perpustakaan seperti buku, jurnal, artikel, dan sejarah masa lalu (Aqil, 2020). Tujuannya adalah mengembangkan landasan teori yang  relevan  dengan  permasalahan  penelitian.  Proses  studi  kepustakaan  melibatkan  membaca  dan  meneliti berbagai referensi serta studi sebelumnya guna memperdalam pemahaman tentang topik penelitian (Adlini et al., 2022). Penelitian ini menggunakan istilah "studi kepustakaan" untuk mendalaminya dan Memperoleh pemahaman mengenai  subjek,  prinsip,  tradisi,  dan  aturan  yang  berlaku.  yang  terkait  dengan  konteks  yang  diteliti.  Fokus penelitian  adalah  mengumpulkan  data  tentang  pelaksanaan  layanan  bimbingan klasikal yang berorientasi  pada peserta  didik  dengan  tujuan  meningkatkan  keaktifan  mereka  dalam  layanan  tersebut  serta  mengidentifikasi tantangan  yang  dihadapi  dalam  pelaksanaannya  untuk  menentukan  langkah  selanjutnya.  Guna  meningkatkan kekuatan  penelitian  ini,  maka  peneliti  memperkaya  pembahasan  dengan  merujuk  pada  referensi  yang  relevan dengan topik dan fokus penelitian, termasuk metode atau teknik dalam penerapan layanan bimbingan klasikal, praktik yang ada, dan tantangan yang muncul dalam setiap tahapan pembelajarannya.

## 2.3 Prosedur Penelitian
Penelitian  kepustakaan  ini  bertujuan  untuk  mengeksplorasi  implementasi  layanan  yang  berpusat  pada peserta didik dalam era kurikulum merdeka, dengan memperlihatkan praktik nyata beserta hambatan-hambatan yang dialami dalam prosesnya. Zed (2008) menyajikan langkah pelaksanaan penelitian studi pustaka ialah berikut ini:
a) Mengidentifikasi pemikiran secara umum tentang topik yang akan diteliti.
b) Mencari  dan  menemukan  data  yang  sesuai  untuk  mendukung  inti  penelitian  sebelum  memulai  kegiatan akademik.
c) Mengklasifikasikan fokus penelitian untuk mepermudah peneliti dalam proses penemuan pencarian literatur.
d) Menemukan dan menilai sumber-sumber bacaan relevan yang sesuai dengan fokus penelitian.
e) Membaca, memahami, dan mencatat dari sumber-sumber rujukan penelitian.
f) Meringkas dan menampilkan ulang temuan informasi dari sumber rujukan dengan struktur kalimat yang lebih mudah dipahami.
g) Merangkum temuan penelitian dari literatur menjadi laporan penelitian.
Benardy D. C. S., et al.,                                                                             Pelaksanaan Bimbingan Klasikal yang Berpihak..... [149-161]

## 2.4 Strategi Pencarian
Dalam  proses  pencarian  awal,  terdapat  40  artikel  yang  digunakan  sebagai  sumber  data  dengan menggunakan kata kunci "Layanan Bimbingan Klasikal". Jumlah yang signifikan ini dikarenakan kata kunci yang kurang  spesifik  dan  keterbatasan  penelitian  terdahulu  terkait  dengan  topik  tersebut.  Setelah  dibatasi  pada subjek penelitian yang menitikberatkan pada peserta didik jenjang sekolah menengah, artikel yang relevan yang ditemukan  berjumlah  22.  Untuk  menyempurnakan  fokus  penelusuran  yang  sesuai  dengan  judul  penelitian, istilah pencarian yang lebih akurat diperlukan. Artikel dipilih berdasarkan kesesuaian topik dan abstrak dengan rumusankan  fokus  penelitian  yang  diajukan,  sehingga  18  artikel  yang  memungkinkan  telah  dipilih.  Proses seleksi artikel ini diuraikan secara detail dalam alur tinjauan sistematis.
Gambar 1. Flow Chart Sistematis Studi Kepustakaan

## 2.5 Sumber Data
Pembahasan  yang  diperlukan  untuk  penelitian  ini  mencakup  penjelasan  tentang  pelaksanaan  layanan bimbingan  klasikal  yang  difokuskan  pada  metode  atau  teknik  yang  mendukung  partisipasi  peserta  didik,  serta tahapan prosesnya beserta hambatan yang muncul dalam praktiknya. Data penelitian akan diperoleh dari berbagai sumber Pustaka yang relevan, baik dari buku dan publikasi ilmiah, yang tersedia di berbagai sumber seperti jurnal mahapeserta didik Universitas Negeri Surabaya, ScienceDirect, Sagepub, researchgate.net, Proquest, SpringerLink, dan lain sebagainya.
Tabel 1. Deskripsi Data Bahan Penelitian No Data Teks Kode Data Keterangan Kode Data 1 1 Pelaksanaan Bimbingan  Klasikal Yang  Berpihak  Pada Peserta Didik : Tinjauan  Terhadap Metode,  Praktik  dan Tantangan DT/NIK/2023 Data  Teks,  Artikel  Penelitian  :  Nanik  Wilujeng  &  I  Made Mahaardhika,  tahun  2023,  dengan  judul  Manajemen  Layanan Bimbingan  Klasikal  Model  Problem  Based  Learning  Dalam Peningkatan Kerjasama Peserta didik SMK Kosgoro 1 Lawang
DT/AKH/2020
Data Teks,  Artikel Penelitian : Akhmad Riyadi, tahun 2020, dengan  judul  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik Dengan Bimbingan Klasikal Metode Problem Based Learning SMP Negeri 1 Astambul DT/AMR/2021 Data  Teks,  Artikel  Penelitian  :  Amirotun  Solikhah,  tahun 2021,  dengan  judul  Optimalisasi  Layanan  Bimbingan  Klasikal Dengan Model Problem Based Learning Untuk Mengatasi Perilaku Bullying Peserta didik SMP DT/YNI/2022 Data  Teks,  Artikel  Penelitian  :  Yeni  Dwi  Wibawaningsih, Dody  Hartanto,  Mufied  Fauziah,  &  Kuswandari,  tahun  2022, dengan  judul  Upaya  Meningkatkan  Manajemen  Waktu  Belajar Melalui  Bimbingan  Klasikal  Dengan  Metode  Project  Based Learning Pada Peserta didik Kelas VIII SMPN 2 Pace DT/RSK/2022 Data Teks, Artikel Penelitian : Riska Nur Anisa, tahun 2022, dengan  judul  Efektivitas  Layanan  Bimbingan  Klasikal  Dengan
Benardy D. C. S., et al.,                                                                             Pelaksanaan Bimbingan Klasikal yang Berpihak..... [149-161]
No Data Teks Kode Data Keterangan Kode Data Teknik  PJBL  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Pilihan  Karir Peserta didik Tunarungu DT/ TGR/2023 Data  Teks,  Artikel  Penelitian  :  Tegar  Bayu  Putro,  Cindy Marisa,  Evi  Fitriyanti  &  Sri  Utami,  tahun  2023,  dengan  judul Keterampilan  Guru  Bimbingan  dan  Konseling  Dalam Implementasi  Metode  Project  Based  Learning  Pada  Kurikulum Merdeka DT/END/2021 Data Teks, Artikel Penelitian : Eka Novitasari Dewita, tahun 2021,  dengan  judul  Penerapan  Teknik  Eksperiental  Learning Melalui  Layanan  Bimbingan  Klasikal  Untuk  Mengembangkan Potensi Diri Peserta Didik Kelas VII SMP Negeri 4 Sekadau Hilir 2020/2021 DT/GVN/2020 Data Teks, Artikel Penelitian : Giovanda Ghufronalazuardy & Muslikah,  tahun  2020,  dengan  judul  Keefektifan  Bimbingan Klasikal  Metode  Jigsaw  Untuk  Meningkatkan  Komunikasi Interpersonal Peserta didik DT/NRSK/2021 Data  Teks,  Artikel  Penelitian  :  Giovanda  Nuriska  Wahyu Utami, tahun 2021, dengan judul Meningkatkan Keaktifan Peserta Didik Dengan Strategi Pembelajaran Kooperatif Melalui Layanan Bimbingan Klasikal DT/OLV/2020 Data  Teks,  Artikel  Penelitian  :  Olivia  Frindaram,  Elisabet Istharini, Petra Gian Cinta Cicilia, Asih Nuryani & Doddy Hendro Wibowo,  tahun  2020,  dengan  judul  Meningkatkan  Konsentrasi Belajar  Peserta  Didik  Dengan  Bimbingan  Klasikal  Metode Cooperative Learning Tipe Jigsaw DT/RHY/2022 Data  Teks,  Artikel  Penelitian  :  Rihya  Syifa  Qurrotu  Ayuna, Agustina  Cahyaningrum,  Shabrina  Zakira,  Suprianto  Baen,  & Awaludin  Tjalla,  tahun  2022,  dengan  judul  Penerapan  Metode Discovery  Learning  Menurut  Teori  Kognitivisme  Bruner  Dalam Pemberian  Layanan  Bimbingan  Konseling  di  Sekolah  Menengah Atas DT/FRH/2021 Data Teks, Artikel Penelitian : farrah Arum Pratiwi, H. Sholih &  Raudah  Zaimah  Dalimunthe,  tahun  2021,  dengan  judul Meningkatkan  Kemandirian  Belajar  Peserta  didik  Dengan Layanan  Bimbingan  Klasikal  Dengan  Teknik  STAD  (Student Teams Achievement Division) DT/AIN/2020 Data Teks, Artikel Penelitian : Ainin fathimatuzzahrah, tahun 2020,  dengan  judul  Keefektifan  Layanan  Bimbingan  Klasikal Dengan  Teknik  STAD  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Kerjasama Dalam Penyelesaian Studi Peserta didik DT/FTRN/2023 Data Teks, Artikel Penelitian : Fitriani, Kamaruzzaman, dan Hendra  Sulistiawan  ,  tahun  2023,  dengan  judul  Analisis Implementasi  Layanan  Bimbingan  dan  Konseling  Dalam Kurikulum Merdeka Belajar di SMP DT/TRA/2024 Data Teks, Artikel Penelitian : Tiara Maiza Dianti, Sufyarman, & Yeni Karneli, tahun 2024, dengan judul Relevansi Pemikiran Ki Hajar  Dewantara  Dalam  Praktik  Pelayanan  Bimbingan  dan Konselung di Era Education 4.0 DT/FTRN/2023 Data Teks, Artikel Penelitian : Fitriani, Kamaruzzaman, dan Hendra  Sulistiawan  ,  tahun  2023,  dengan  judul  Analisis Implementasi  Layanan  Bimbingan  dan  Konseling  Dalam Kurikulum Merdeka Belajar di SMP DT/KHLD/ 2022 Data Teks, Artikel Penelitian : Khalida Zia Br Siregar & Happy Karlina  Marjo,  tahun  2022,  dengan  judul  Transisi  Kurikulum  di Indonesia  :  Apa  Dampaknya  Bagi  Pelayanan  Bimbingan  dan Konseling?
Benardy D. C. S., et al.,                                                                             Pelaksanaan Bimbingan Klasikal yang Berpihak..... [149-161]
No Data Teks Kode Data Keterangan Kode Data DT/AISY/2022 Data  Teks,  Artikel  Penelitian  :  Aisyiah  Aiwani,  Ah.  Fahri Munir, Nur Hidayah, & Fitri Wahyuni, tahun 2022 dengan judul, Problematika  Pendidikan  Indonesia  dan  Kaitannya  Dengan Tanggung Jawab dan Kompetensi BK Sebagai Suatu Profesi

## 2.6 Teknik Analisis Data
Setelah mengumpulkan  informasi,  tahap  selanjutnya  dalam penelitian  ini adalah pemeriksaan  dan analisis data  melalui  teknik  pengaanalisisan  isi.  Peneliti  akan  melakukan  langkah-langkah  analisis  isi (content  analysis) untuk menarik kesimpulan dari berbagai sumber referensi yang digunakan sebagai data (Kusuma & Pratiwi, 2020). Validitas data akan diperiksa ulang agar sesuai dengan keperluan penelitian. Selama proses analisis, peneliti akan mengidentifikasi, membandingkan, menggabungkan, dan menyusun beberapa makna hingga menemukan esensi yang paling penting. Analisis isi yang bersifat kualitatif, tidak hanya mampu mengidentifikasi pesan yang tampak namun juga pesan tersirat dari dokumen yang sedang diteliti. Pendekatan ini memungkinkan peneliti untuk melihat kecenderungan  isi  media  berdasarkan  konteks,  proses  produksi,  dan  munculnya  makna  secara  bertahap  dari dokumen yang diteliti (Sartika, 2014).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1 Hasil
a) Metode dalam pelaksanaan layanan bimbingan klasikal
Bimbingan  klasikal  adalah  salah  satu  bentuk  layanan  dasar  yang  diterapkan  di  kelas  dalam  konteks pendidikan. Bimbingan klasikal melibatkan interaksi antara guru BK dengan beberapa peserta didik dalam skala besar  pada  satu  sesi  atau  pertemuan.  Tujuan  dari  terlaksananya  bimbingan  klasikal  ini  adalah  memberikan informasi, penjelasan, pembelajaranm, dan bimbingan kepada peserta didik. Pada praktiknya, bimbingan klasikal mencakup  materi  yang  memberikan  informasi  tentang  topik-topik  tertentu  yang  dianggap  relevan  dengan perkembangan individu dalam hal pribadi, sosial, belajar dan karir. Inti dari layanan bimbingan klasikal adalah untuk memfasilitasi peserta didik dalam memahami serta menerima diri dan lingkungan dengan sikap yang positif dan dinamis serta mampu membuat pilihan-pilihan yang bertanggung jawab. Selain itu, layanan ini bertujuan untuk mengembangkan potensi individu dalam mencapai tugas-tugas perkembangan yang diperlukan (DT/END/2021) . Dalam  pelaksanaan  layanan  bimbingan  klasikal  di  dalam kelas,  terdapat  beberapa metode yang  digunakan oleh guru bimbingan konseling. Penggunaan berbagai macam metode ini disesuaikan dengan aspek apa yang akan ditingkatkan pada pembahasannya.Perancangan metode dengan media yang spesifik dapat menarik minat peserta didik untuk antusias mengikuti layanan. Terlebih lagi dengan adanya kebijakan kurikulum merdeka yang banyak diterapkan  di  beberapa  sekolah  menjadikan  beberapa  perubahan  dalam  pelaksanaan  layanan.  (DT/TGR/2023) menyatakan  bentuk  gagasan  yang  ditekankan  oleh  pemerintah  pada  konsep  kurikulum  merdeka  adalah pembelajaran  yang  berpihak  pada  peserta  didik  dengan  memberikan  kebebasan  kepada  mereka  untuk  banyak belajar  mandiri  dengan  berbagai  eksplorasi  yang  harus  dikuasainya,  guru  dalam  konteks  ini  berperan  sebagai fasilitator  dan  hanya  bertugas  mendampingi  proses  belajar  mereka.  sehingga,  sebagai  guru  BK  yang  memiliki tanggung jawab terhadap proses tumbuh kembang peserta didik, maka harus mampu menentukan metode layanan bimbingan klasikal yang inovatif dan terbarukan sesuai dengan identifikasi kebutuhan peserta didik.
Menurut  (Anwar,  2023)  dalam  penelitiannya  menjelaskan  bahwa  layanan  bimbingan  klasikal  dapat menggunakan  berbagai  macam  metode  yang  dapat  disesuaikan  dengan  perkembangan  yang  akan  diukur berdasarkan topik materi, yakni sebagai berikut :

## Tabel 2. Metode Layanan Bimbingan Klasikal

## Metode Layanan Bimbingan Klasikal
Project Based Learning (PJBL) Metode  layanan  bimbingan  klasikal  yang  menggunakan  projek sebagai  kerja  utamanya,  sehingga  dapat  memberikan  peluang atau  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  melakukan eksperiman secara bebas serta melatih kolaborasi mereka. Problem Based Learning (PBL) Merupakan  model  layanan  yang  memiliki  keterampilan  dalam memecahkan masalah dan melatih  kemampuan berpikir kritis pada peserta didik
Benardy D. C. S., et al.,                                                                             Pelaksanaan Bimbingan Klasikal yang Berpihak..... [149-161]

## Metode Layanan Bimbingan Klasikal
Cooperative Learning Team Game Tournament Merupakan  model  layanan  bimbingan  klasikal  yang  kooperatif dengan  menekankan  kerjasama  dengan  teman  satu  kelompok yang dikemas dalam permainan inovatif. Student Teams Achievement Division (STAD) Merupakan  model  layanan  bimbingan  klasikal  yang  bertujuan untuk  meningkatkan  kemampuan  kerjasama  peserta  didik dalam  setting  kelas  dengan  tema  layanan  sesuai  indikator kemampuan  kerjasama  secara  teoritik,  penyampaian  materi, kegiatan  kelompok,  kuis  dan  pemberian  penghargaan  sebagai bentuk apresiasi kepada peserta didik. Jigsaw Merupakan  model  pembelajaran  kooperatif  dimana  peserta didik belajar dalam kelompok kecil yang terdiri secara heterogen dan  bekerja  sama  saling  ketergantungan  yang  positif  dan bertanggung  jawab  atas  ketuntasan  bagian  materi  pelajaran yang  harus  dipelajari  dan  menyampaikan  materi  tersebut kepada anggota kelompok yang lain. Experiential Learning Merupakan  metode  bimbingan  klasikal  yang  memperhatikan dan menitikberatkan pada pengalaman yang telah dialami atau pengalaman langsung dan akan dipelajari oleh peserta didik. Discovery Learning Metode layanan bimbingan klasikal yang mengajak peserta didik untuk menemukan pengetahuan baru melalui proses eksplorasi dan penemuan berdasarkan informasi yang telah dimilikinya.
Adapun  implementasi  layanan  bimbingan  klasikal  dengan  menggunakan  metode  di  atas  terbukti  sebagai layanan  yang  berdiferensiasi  dan mampu  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam aspek  pribadi,  sosial, belajar  maupun  karir.  Seperti  Penelitian  Tindakan  Bimbingan  Konseling  (PTBK)  yang  dilakukan  oleh (DT/YNI/2022)  menunjukkan  bahwa  penggunaan Project  Based  Learning (PJBL)  dalam  implementasi  layanan bimbingan klasikal terlah terbukti berhasil dalam meningkatkan keterampilan pengelolaan waktu belajar peserta didik, dengan peningkatan rata-rata skor dari 78,78 menjadi 90,34. setelah pelaksanaan layanan dinilai mengalami kenaikan yang cukup signifikan sebagai pertanda bahwa metode ini efektif untuk dilakukan. Penelitian lain yang serupa dilakukan oleh (DT/AMR/2021) menggunakan metode Problem Based Learning (PBL) sebagai solusi untuk menangani permasalahan bullying pada peserta didik tingkat SMP. Dalam penelitiannya, model PBL ini optimal dalam mengatasi perilaku bullying, yang dibuktikan dari kenaikan skor rata-rata pada ujian akhir siklus pertama dan  siklus  kedua  sebesar  13,75,  yang  dilakukan  melalui  tahapan-tahapan  setiap  siklus,  termasuk  perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.

## 3.2 Pembahasan

## a) Praktik layanan bimbingan klasikal
Penerapan  layanan  bimbingan  klasikal  hendaknya  diawali  dari  tahap  identifikasi  kebutuhan  peserta  didik untuk menentukan rumusan kebutuhan dalam berbagai bidang pribadi, sosial, belajar, dan karir untuk menentukan topik layanan. Guru BK menggunakan metode penyebaran instrument asesmen, observasi, dan juga wawancara untuk menemukan rumusan kebutuhan mereka secara tepat. Sejalan dengan hal tersebut,  (Kemendikbudristek, 2020) Dalam panduannya, beberapa tahapan dalam pelaksanaan layanan bimbingan klasikal  dijelaskan sebagai berikut:
1) Persiapan/Perencanaan: Langkah awal dimulai dengan menyusun jadwal dan program BK agar pelaksanaan layanan bimbingan klasikal dapat dilaksanakan secara teratur dan terjadwal. Selanjutnya, persiapan dilakukan dengan menyusun Rencana Pelaksanaan Layanan (RPL) yang mencakup topik, metode, alat dan media, serta LKPD yang disesuaikan dengan Standar Kompetensi Kemandirian Peserta Didik (SKKPD) yang relevan dengan perkembangannya.
2) Pelaksanaan:  Pelaksanaan  layanan  dimulai  sesuai  jadwal  dan  materi  yang  telah  direncanakan.  Langkah  ini mencakup pembukaan dengan salam, transisi menuju inti pelaksanaan, tahap inti yang sesuai dengan metode yang dipilih, dan tahap penutup. Selain itu, penting untuk membuat catatan tentang segala peristiwa atau situasi yang memerlukan perbaikan juga tindak lanjut setelah menjalankan layanan bimbingan klasikal.
3) Evaluasi:  Langkah  terakhir  adalah  melakukan  evaluasi  untuk  mengukur  keberhasilan  layanan.  Evaluasi dilakukan dengan menilai proses dan hasil berdasarkan keterleksanaan bimbingan klasikal.
Bimbingan  klasikal  memiliki  berbagai  jenis  metode  dengan  tahapan  yang  berbeda-beda.  Proses  pemilihan metode ini disesuaikan dengan aspek keterampilan yang akan dikembangkan dalam layanan tersebut, berdasarkan sasaran layanan yang sudah ditentukan. Sehingga, praktik baik dari layanan klasikal akan bergantung pada sintaks dari  metode  yang  dipilih  oleh  guru  bimbingan  dan  konseling.  Seperti  yang  dinyatakan  pada  penelitian (DT/TGR/2023; DT/RSK/2022; dan DT/YNI/2022) menunjukkan bahwa metode Project Based Learning (PJBL) dapat diukur dengan indikator : 1) mempersiapkan pertanyaan mendasar yang dimulai dengan pertanyaan awal secara  konvensional,  2)  menyusun  rencana  proyek  seperti  menentukan  anggota  kelompok  juga  menyebutkan aturan dalam proses pembuatan proyek, 3) menentukan jadwal kegiatan proyek, 4) memonitoring pelaksanaan projek, 5) menguji dan memberikan penilaian projek dimana dosen akan melakukan oengujian dan memberikan penilaian ketika kelompok presentasi, serta 6) evaluasi pelaksanaan yang digunakan untuk mengukur keberhasilan projek yang telah terlaksana.
Berbeda  dengan  hal  tersebut,  pada metode bimbingan  klasikal  yang  menggunakan  PBL yang  lebih  banyak menekankan  pada  pemecahan  dan  penemuan  solusi  terhadap  masalah  sebagai  indikator  utama  pelaksanaan layanan (Widayanti & Dwi Nur’aini, 2020). Problem Based Learning (PBL) adalah suatu pendekatan pembelajaran yang  menitikberatkan  pada  peran  aktif  peserta  didik,  memungkinkan  mereka  untuk  mengaitkan  teori  dengan praktek,  serta  mempraktikkan  pengetahuan  dan  keterampilan  dalam  menyelesaikan  masalah.  Dalam  konteks layanan,  metode  ini  dapat  diimplementasikan  melalui  lima  langkah  berurutan:  memperkenalkan  peserta  didik pada masalah yang dihadapi, memberi arahan kepada peserta didik untuk belajar, mengarahkan studi baik mereka secara individu maupun kelompok, dan pengembangan juga penyajian solusi, serta mengevaluasi hasil pemecahan masalah . (DT/AKH/2020; DT/AMR/2021; dan DT/NIK/2023).
Layanan  bimbingan  klasikal  juga  dapat  diterapkan  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  kerjasama  dan komunikasi.  Dari  peryataan  yang  dikemukakan  oleh  (Hidayat,  MA,  2016)  dapat  disimpulkan  bahwa  kerjasama merupakan  nilai  yang  penting  untuk  diajarkan  sejak  usia  dini  karena  dapat  membantu  dalam  meningkatkan kepercayaan diru, keterampilan berinteraksi, serta memberikan landasan untuk pengembangan karakter dalam pembelajaran abad 21. Untuk mewujudkan hal tersebut, guru bimbingan dan konseling dapat menerapkan layanan bimbingan klasikal dengan menggunakan metode Cooperative Learning , seperti yang diteliti dalam penelitian yang dilakukan  oleh  (DT/AIN/2020;  DT/FRH/2021;  DT/GFN/2020;  DT/NRSK/2021;  dan  DT/OLV/2020) menggunakan teknik jigsaw dan STAD (Student Teams Achievement Division) sama-sama mengukur kemampuan kerjasama  dan  kemandirian  dalam  bidang  belajar  peserta  didik  dengan  sampel  yang  berbeda  menunjukkan tahapan yang digunakan mencakup pencapaian sasaran dan dorongan, penyampaian data, penyusunan kelompok belajar, panduan bagi kelompok belajar, penilaian atau evaluasi, dan pemberian apresiasi.
Sedangkan pada metode layanan Experiential Lerning dapat diimplementasikan dalam layanan yang berfokus pada  pengalaman  yang  akan  dialami  oleh  peserta  didik.  Dengan  keterlibatan  mereka  secara  langsung  akan mengkontruksikan pengalaman yang didapat menjadi sebuah pengetahuan baru. Adapun tahap-tahap pelaksanaan bimbingan klasikal yang dikemukakan (Hajjah et al., 2022) menggunakan metode Experintial Learning meliputi concrete  experience (menceritakan  pengalaman  yang  dimiliki), reflective  observation (pengamatan  sebagai pengalaman  nyata), abstract  conceptualization (berpikir  dan  berdiskusi  bersama), active  experimentation (menyampaikan  hasil  diskusi  dan  pengamatan).  Berbeda  dengan  hal  tersebut,  pada  metode discovery  learning berfokus  pada  transformasi  informasi  yang  didapat  sehingga  mampu  menemukan  informasi  atau  pengetahuan baru  yang  relevan.  Langkah-langkah  penerapan  layanan  bimbinga  klasikal  menggunakan  metode discovery learning dalam (DT/RHY/2022) terdiri dari : 1) stimulation yakni pemberian pertanyaan sebagai rancangan, 2) problem  statement yakni  pembuatan  hipotesis atau  pertanyaan masalah,  3) data  collection yang  berguna  untuk menjawab hipotesis, 4) data processing , guna menganalisis hasil dari data yang telah terkumpul, 5) verification , berupa  pengecekan  dan  pemeriksaan  secara  cermat,  dan  6) generalization atau  penarikan  kesimpulan  untuk dijadikan prinsip umum pada seluruh kejadian yang sama.

## b) Tantangan dalam penerapan layanan bimbingan klasikal
Dalam praktik layanan bimbingan klasikal yang mengutamakan kepentingan peserta didik di era kurikulum merdeka ini dapat menggunakan beragam metode dan juga media yang lebih interaktif lagi untuk pelaksanaannya, karena  mengingat  banyak  peserta  didik  yang  tidak  begitu  tertarik  dengan  adanya  layanan  bimbingan  dan konseling. Sehingga, sebagai guru BK perlu menciptakan layanan yang menarik minat mereka untuk mengikutinya. Nursalim  dalam  penelitian  (DT/AISY/2022)  menyebutkan  bahwa  beberapa  pelaksanaan  layanan  BK  belum
Benardy D. C. S., et al.,                                                                             Pelaksanaan Bimbingan Klasikal yang Berpihak..... [149-161]
berbasis  platform teknologi, ia  menyebutkan masih  terdapat  sekolah yang tidak ramah bagi  anak  dengan  tidak terlaksananya layanan BK yang maksimal. Dalam menghadapi perkembangan teknologi dan perubahan kebijakan terkait program merdeka belajar yang telah berlangsung, maka sebagai guru BK diperlukan upaya untuk menyusun layanan bimbingan klasikal yang terstruktur sesuai dengan kebutuhan unik peserta didik  guna mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
(DT/FTRN/2023)  dalam  hasil  temuan  penelitiannya  menyebutkan  bahwa  dalam  pelaksanaan  layanan  BK pada  kurikulum  merdeka  belajar,  beberapa  rintangan  muncul  dari  faktor  eksternal  seperti  minimnya  interaksi maupun koordinasi antara guru BK dengan wali kelas terkait persiapan rancangan pelaksanaan layanan bimbingan klasikal, sulitnya mengatur peserta didik dan menunjukkan pada mereka bahwa BK adalah sesuatu yang berharga dan tidak hanya mengurus peserta didik bermasalah saja karena persepsi mereka sebagian berkata seperti kondisi tersebut, terbatasnya jam BK yang diberikan oleh sekolah terhadap pelaksanaan layanan bahkan beberapa sekolah tidak memberikan kesempatan pada guru BK untuk masuk ke kelas dalam memberikan bimbingan klasikal, serta adanya keterbatasan sumber daya yang hanya memiliki satu guru BK dalam satu sekolah tidak sebanding dengan rasio  jumlah  peserta  didik  lebih  banyak,  sehingga  layanan  dasar  atau  penanganan  masalah  secara  merata menjadikannya sedikit terhambat. Selain itu, terdapat tantangan dari faktor internal seperti ketidakpahaman guru BK sendiri terhadap layanan yang akan disampaikan tanpa ada penguasaan materi yang cukup mendetail, serta rasa tidak percaya diri yang terkadang muncul pada beberapa tenaga pendidik terutama pada tenaga pendidik baru untuk tampil di depan peserta didik menjadikan jam BK sering kosong dan hanya berfokus pada bagian admistrasi saja.
Pada  dasarnya,  terdapat  beberapa  metode  yang  dapat  diimplementasikan  dalam  pelaksanaan  layanan bimbingan klasikal di era kurikulum merdeka ini dengan tuntutan perkembangan zaman sesuai kodratnya, maka memerlukan media yang menarik sebagai faktor pendukung metode tersebut. Setiap metode dalam pelaksanaan layanan bimbingan klasikal memiliki kesulitannya sendiri, tergantung bagaimana guru BK mampu mengatur dan mengelola layanan sebaik mungkin. Kunci keberhasilan layanan bimbingan klasikal bukan dilihat dari seberap baik dan seberapa terbaru media yang digunakan, akan tetapi yang membuat layanan ini berjalan dengan baik adalah bagaimana layanan tersebut terselesaikan dan tersmpaikan dengan baik, sehingga peserta didik dapat menambah pengetahuan  serta  membentuk  keterampilan  baru  sesuai  dengan  pembahasan  dan  praktik  dalam  proses layanannya.

## 4. IMPLIKASI PENELITIAN
Implikasi  penelitian  secara  deskriptif  mencakup  pemahaman  mendalam  tentang  bagaimana  metode  dan praktik layanan bimbingan klasikal dapat disesuaikan dengan konteks pendidikan saat ini. Ini meliputi:
1) Pemahaman  yang  Lebih  Baik:  Implikasi  penelitian  mengarah  pada  pemahaman  yang  lebih  baik  tentang berbagai metode yang digunakan dalam layanan bimbingan klasikal, seperti PJBL, PBL, Cooperative Learning, Experiential  Learning,  dan  Discovery  Learning.  Hal  ini  membantu  guru  BK  untuk  memilih  metode  dapat disesuaikan dengan tujuan dan keperluan peserta didik.
2) Penekanan pada Kurikulum Merdeka: Dalam konteks kurikulum merdeka, penelitian menyoroti pentingnya mengadaptasi  layanan  bimbingan  klasikal  untuk  menerapkan  keberpihakan  pada  peserta  didik.  Ini menunjukkan bahwa guru BK harus memiliki metode yang dapat memfasilitasi peserta didik untuk belajar secara mandiri dengan berbagai eksplorasi.
3) Tantangan yang Dihadapi: Implikasi penelitian juga mencakup pemahaman tentang tantangan yang dihadapi dalam penerapan layanan bimbingan klasikal, termasuk keterbatasan komunikasi antara guru BK dan wali kelas, terbatasnya waktu BK, dan keterbatasan sumber daya.
4) Pentingnya Kolaborasi: Terakhir, implikasi penelitian menyoroti pentingnya kolaborasi antara guru BK, wali kelas,  staf  sekolah,  serta  pihak  lainnya  yang  memerlukan  koordinasi  untuk  menciptakan  lingkungan  yang mendukung  pada  peserta  didik.  Tindakan  ini  akan  membantu  dalam  membangun  atmosfer  belajar  yang inklusif dan mendukung perkembangan peserta didik secara menyeluruh.
Dengan pemahaman yang lebih baik tentang metode dan praktik layanan bimbingan klasikal serta tantangan yang dihadapi dalam penerapannya, implikasi penelitian secara deskriptif membantu dalam mengarahkan upaya untuk meningkatkan layanan bimbingan klasikal yang berkualitas unggul di sekolah.

## 5. KESIMPULAN
Dari  temuan  penelitian,  dapat  dinyatakan  bahwa  penerapan  layanan  bimbingan  konseling  dalam  era kurikulum merdeka memerlukan pendekatan yang kreatif dan inovatif dari para guru bimbingan dan konseling (BK). Metode-metode seperti Project Based Learning (PJBL), Problem Based Learning (PBL), Cooperative Learning, Experiential  Learning ,  dan Discovery  Learning telah  terbukti  efektif  dalam  meningkatkan  berbagai  aspek perkembangan  peserta  didik.  Setiap  metode  memiliki  tujuan  yang  berbeda-beda,  namun  semuanya  bertujuan untuk  memberikan  pengalaman  belajar  yang  bermakna  bagi  peserta  didik.  Dengan  memilih  dan  menerapkan metode yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik, guru BK dapat membantu mereka mengembangkan potensi diri mereka secara optimal.
Namun,  penerapan  layanan  bimbingan klasikal  juga  menghadapi  sejumlah  tantangan,  termasuk  kurangnya komunikasi  antara  guru  BK  dan  wali  kelas,  keterbatasan  sumber  daya,  serta  kurangnya  pemahaman  atau kepercayaan  diri  dari  guru  BK  terhadap  metode  yang  akan  dilaksanakan.  Oleh  karena  itu,  guna  menentukan efektivitas layanan bimbingan klasikal, perlu adanya upaya untuk meningkatkan kerjasama antar guru BK dengan wali  kelas,  memperkuat  pemahaman  dan  keterampilan  guru  BK  terkait  dengan  berbagai  metode,  serta memanfaatkan  teknologi  dan  media  yang  interaktif  untuk  mendukung  pelaksanaan  layanan.  Dengan  demikian, penelitian ini memberikan kontribusi dalam pemahaman tentang praktik dan hambatan pada pelaksanaan layanan bimbingan klasikal di kurikulum merdeka, serta memberikan arahan bagi pengembangan praktik bimbingan dan konseling yang lebih efektif di sekolah.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis Mengucapkan banyak terimakasih kepada Dosen Pembimbing Penulis yang telah banyak membarikan saran dan masukan kepada para penulis dalam proses penyusunan artikel ini.

## PERNYATAAN KONTRIBUSI PENULIS
Semua penulis memiliki kontribusi yang sama pada artikel dan semua penulis bertanggung jawab penuh atas data yang disajikan dalam artikel ini.

## REFERENSI
Abdussamad, H. Z., & Sik, M. S. (2021). Metode penelitian kualitatif . CV. Syakir Media Press.
Adlini,  M.  N., Dinda, A.  H.,  Yulinda,  S., Chotimah, O.,  &  Merliyana,  S.  J.  (2022).  Metode  penelitian  kualitatif studi pustaka. Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 6 (1), 974–980.
Aiwani,  A.,  Munir,  A.  F.,  Hidayah,  N.,  &  Wahyuni,  F.  (2022).  Problematika  Pendidikan  Indonesia  dan  Kaitannya Dengan Tanggung Jawab Dan Kompetensi BK Sebagai Suatu Profesi. Prosiding Konseling Kearifan Nusantara (KKN) , 2 , 228–237.
Anisa, R. N. (2022). Efektivitas Layanan Bimbingan Klasikal Dengan Teknik PJBL Untuk Meningkatkan Pemahaman Pilihan  Karir  Peserta  didik  Tunarungu  Kelas  IX. COMSERVA: Jurnal  Penelitian  Dan  Pengabdian Masyarakat , 2 (7), 995–1011. Anwar, R. (2023). Bimbingan Klasikal Hots Dan Tpack Dalam Kurikulum Merdeka: Suatu Pendekatan Best Practice . Aqil,  A.  D.  C.  (2020).  Studi  kepustakaan  mengenai  kualitas  pelayanan  terhadap  kepuasan  pasien  rawat  jalan  di rumah  sakit:  Literature  study  of  service  quality  towards  patients  satisfaction  in  hospitals. Jurnal  Ilmiah Pamenang , 2 (2), 1–6.
Ayuna, R. S. Q., Cahyaningrum, A., Zakira, S., Baen, S., & Tjalla, A. (2022). Penerapan Metode Discovery Learning Menurut Teori Kognitivisme Bruner Dalam Pemberian Layanan Bimbingan Konseling Di Sekolah Menengah Atas. Jurnal Mahapeserta didik BK An-Nur : Berbeda, Bermakna, Mulia , 8 (3), 189. https://doi.org/10.31602/jmbkan.v8i3.8904
Azizah, R. R. A., Septiana, E., & Yunita, Y. (2023). Layanan Bimbingan Konseling Di MA Miftahul Huda Lampung Tengah. Jurnal  Manajemen,  Ekonomi,  Hukum,  Kewirausahaan,  Kesehatan,  Pendidikan  Dan  Informatika (MANEKIN) , 2 (2: Desember), 257–265.
Bhakti, C. P. (2017). Program bimbingan dan konseling komprehensif untuk mengembangkan standar kompetensi peserta didik. Jurnal Konseling Andi Matappa , 1 (2), 131–132.
Benardy D. C. S., et al.,                                                                             Pelaksanaan Bimbingan Klasikal yang Berpihak..... [149-161]
Fathimatuzzahrah,  A.  (2020).  Keefektifan  Format  Bimbingan  Klasikal Dengan  Teknik  Stad  Untuk Meningkatkan Kemampuan Kerjasama Peserta didik. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 2 (1), 1–8. https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i1.72
Fitriani, F., Kamaruzzaman, K., & Sulistiawan, H. (2023). Analisis implementasi layanan bimbingan dan konseling dalam kurikulum merdeka belajar di SMP. BIKONS: Jurnal Bimbingan Konseling , 3 (3).
Fridaram, O., Istharini, E., Cicilia, P. G. C., Nuryani, A., & Wibowo, D. H. (2021). Meningkatkan Konsentrasi Belajar Peserta  Didik  dengan  Bimbingan  Klasikal  Metode  Cooperative  Learning  Tipe  Jigsaw. Magistrorum  et Scholarium: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 1 (2), 161–170. https://doi.org/10.24246/jms.v1i22020p161-170 Ghufronalazuardy, G. M. (2020). Keefektifan Bimbingan Klasikal Metode Jigsaw untuk Meningkatkan Komunikasi Interpersonal Peserta didik. Indonesian Journal of Counseling and Development , 2 (2), 92–99.
Hajjah, M., Munawaroh, F., Wulandari, A. Y. R., & Hidayati, Y. (2022). Implementasi Model Experiential Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta didik. Natural Science Education Research (NSER) , 5 (1), 79–88. https://journal.trunojoyo.ac.id/nser Hamzah,  M.  R.,  Mujiwati,  Y.,  Zuhriyah,  F.  A.,  &  Suryanda,  D.  (2022).  Kurikulum Merdeka  Belajar  sebagai  Wujud Pendidikan yang Memerdekakan Peserta Didik. Arus Jurnal Pendidikan , 2 (3), 221–226. Haryati, S. (2019). Pemikiran pendidikan Ki Hadjar Dewantara: Studi tentang sistem among dalam proses pendidikan . Uwais Inspirasi Indonesia.
Hidayat,  MA,  D.  (2016).  Ilmu  Pendidikan  Islam  Menuntun  Arah  Pendidikan  Islam  Indonesia.  Medan:  Lembaga Peduli Pengembangan Pendidikan Indonesia. In Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar (Vol. 6, Issue August). Lembaga Peduli Pengembangan Pendidikan Indonesia.
Indriyani, N. (2022). Konsep Pendidikan Merdeka Belajar Dalam Pandangan Filsafat Humanisme. Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 7 (2), 668–682.
Kemendikbudristek.  (2020).  Implementasi  Bimbingan  dan  Konseling  untuk  Jenjang  Pendidikan  Dasar  dan Menengah. Kemendikbudristek BSKAP RI , 92.
Kusuma, M., & Pratiwi, T. I. (2020). Bermain Peran Untuk Mengurangi Perilaku Bullying. Jurnal BK , 610619 . Kusumastuti,  A.,  &  Khoiron,  A.  M.  (2019). Metode  penelitian  kualitatif .  Lembaga  Pendidikan  Sukarno Pressindo (LPSP).
Novitasari Dewita, E. (2021). Penerapan Teknik Eksperiential Learning Melalui Layanan Bimbingan Klasikal Untuk Mengembangkan Potensi Diri Peserta Didik Kelas Vii Smp Negeri 4 Sekadau Hilir Tahun Ajaran 2020/2021. Jurnal Bimbingan Dan Konseling Pandohop , 1 (1), 1–6. https://doi.org/10.37304/pandohop.v1i1.2218 Oktiani, I. (2017). Kreativitas guru dalam meningkatkan motivasi belajar peserta didik. Jurnal Kependidikan , 5 (2),
216–232.
Pratiwi, F. A. (2021). Meningkatkan Kemandirian Belajar Peserta didik Dengan Layanan Bimbingan Klasikal Dengan Teknik  Stad  (Student  Teams  Achievement  Division). Jurnal  Fokus  Konseling , 7 (1),  1–8. https://doi.org/10.52657/jfk.v7i1.1260
Putro,  T.  B.,  Marisa,  C.,  Fitriyanti,  E.,  &  Utami,  S.  (2023).  Keterampilan  guru  bimbingan  dan  konseling  dalam implementasi metode project based learning pada kurikulum merdeka. Orien: Cakrawala Ilmiah Mahapeserta didik , 3 (2), 103–114.
Qonita, M., Artati, K. B., Musyarofah, A., Wahyuni, F., & Tjalla, A. (2022). Pentingnya Layanan Bimbingan Konseling di Sekolah Dasar Terhadap Perkembangan Peserta Didik. Guidance: Jurnal Bimbingan Dan Konseling , 19 (02), 106–120.
Rahayu,  R.,  Rosita,  R.,  Rahayuningsih,  Y.  S.,  Hernawan,  A.  H.,  &  Prihantini,  P.  (2022).  Implementasi  kurikulum merdeka belajar di sekolah penggerak. Jurnal Basicedu , 6 (4), 6313–6319.
Rani, P. R. P. N., Asbari, M., Ananta, V. D., & Alim, I. (2023). Kurikulum Merdeka: Transformasi Pembelajaran yang Relevan, Sederhana, dan Fleksibel. Journal of Information Systems and Management (JISMA) , 2 (6), 78–84. Riyadi, A. (2020). Meningkatkan Motivasi Belajar Peserta Didik Dengan Bimbingan Klasikal Metode Problem Based Learning  Smp  Negeri  1  Astambul. Jurnal  Inovasi  Bimbingan  Dan  Konseling , 2 (1),  9–12. https://doi.org/10.30872/ibk.v2i1.641
Sartika,  E.  (2014).  Analisis  isi  kualitatif  pesan  moral  dalam  film  berjudul  “Kita  versus  Korupsi.” EJournal  Ilmu Komunikasi , 2 (2), 63–77.
Solikhah,  A.  (2021).  Optimalisasi  Layanan  Bimbingan  Klasikal  dengan  Model  Problem-Based  Learning  untuk Mengatasi  Perilaku  Bullying  Peserta  didik  SMP. JIRA:  Jurnal  Inovasi  Dan  Riset  Akademik , 2 (7),  1151–1168. https://doi.org/10.47387/jira.v2i7.197
Sumarwiyah,  S.,  &  Zamroni,  E.  (2017).  Pemanfaatan  Tekonologi  Informasi  (TI)  Dalam  Layanan  Bimbingan  Dan Konseling Sebagai Representasi Berkembangnya Budaya Profesional Konselor Dalam Melayani Peserta didik. Jurnal Bimbingan Dan Konseling Ar-Rahman , 2 (1). Susanto, A. (2018). Bimbingan dan konseling di Sekolah: Konsep, teori, dan aplikasinya . Kencana. Syafaruddin, S., Syarqawi, A., & Siahaan, D. N. A. (2019). Dasar-dasar bimbingan dan konseling: Telaah Konsep, Teori dan Praktik .
Utami, N. W. (2021). Meningkatkan Keaktifan Peserta Didik Dengan Strategi Pembelajaran Kooperatif (SPK) Melalui Layanan Bimbingan
Klasikal. JCOSE Jurnal Bimbingan Dan Konseling , 3 (2), 86–90. https://doi.org/10.24905/jcose.v3i2.77
Wibawaningsih, Y. D., Hartanto, D., Fauziah, M., & Kuswindarti, K. (2022). Upaya Meningkatkan Manajemen Waktu Belajar Melalui Bimbingan Klasikal Dengan Metode Project Based Learning Pada Peserta didik Kelas Viii Smp N 2 Pace. Jurnal Konseling Pendidikan Islam , 3 (2), 324–330. https://doi.org/10.32806/jkpi.v3i2.151 Widayanti,  R.,  &  Dwi  Nur’aini,  K.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  untuk Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Matematika  dan  Aktivitas  Peserta  didik. MATHEMA:  JURNAL  PENDIDIKAN MATEMATIKA , 2 (1), 12. https://doi.org/10.33365/jm.v2i1.480
Wilujeng, N., & Mahaardhika, I. M. (2023). Manajemen Layanan Bimbingan Klasikal Model Problem Based Learning Dalam Peningkatan Kerjasama Peserta didik Smk Kosgoro 1 Lawang. Jurnal Ekonomi Manajemen Dan Bisnis , 4 (2). https://doi.org/10.32815/jubis.v4i2.1798 Zed, M. (2008). Metode penelitian kepustakaan . Yayasan Pustaka Obor Indonesia.
Copyright holder:
© Benardy, D. C. S., Pratanti, A. D., Halmahera, A. D. S., Huda, S. (2024)
First Publication Right:
© Quanta Journal (Kajian Bimbingan dan Konseling dalam Pendidikan)
This Article is licensed under:
CC-BY-SA ( Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License )