## Pendidikan Kimia

## DOI: https://doi.org/10.21009/JRPK.112.01

## Pengembangan E-Modul Berbasis Multipel Representasi pada Pembelajaran Flipped Classroom Materi Laju Reaksi
Azzilani Tahta Zilli Arsyka, Tutik Sri Wahyuni
Jurusan Tadris Kimia, Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, UIN Sayyid Ali Rahmatullah Tulungagung,
Jl. Mayor Sujadi Timur Nomor 46, Tulungagung, Indonesia
Corresponding author: arsykatahta28@gmail.com , tswahyuni@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan e-modul materi laju reaksi berbasis multipel representasi dengan pendekatan flipped classroom sebagai fasilitas belajar mandiri siswa dan menguji kelayakan e-modul berdasarkan kevalidan dan respon keterbacannya. Penelitian dan pengembangan ini menggunakan model penelitian 4-D yang terdiri dari 4 tahap yaitu define (pendefinisian), design (perancangan), develop (pengembangan), dan disseminate (penyebaran).  Namun,  dalam  penelitian  ini  tahap  yang  dilakukan  hanya  sampai  pada  tahap  develop (pengembangan). Produk e-modul yang telah dikembangkan kemudian divalidasi oleh tiga validator yang terdiri dari satu dosen pendidikan kimia dan dua guru kimia untuk diuji kelayakannya dari segi muatan materi dan tampilan medianya.  Selanjutnya,  e-modul  direvisi  sesuai  dengan  saran  dari  para  validator  dan  diuji  keterbacaannya berdasarkan  respon  siswa  yang  dikumpulkan  melalui  angket.  Hasil  analisis  data  validasi  e-modul  yang dikembangkan  memenuhi  kriteria  kelayakan  materi  maupun  media  dengan  persentase  rata-rata  berturut-turut sebesar 91,35% dan 91,91% dengan kategori sangat baik. Adapun untuk hasil uji keterbacaannya mendapat respon positif dari siswa dengan persentase rata-rata sebesar 82,92% dengan kategori baik. Dengan demikian, e-modul yang dikembangkan layak diimplementasikan dalam kegiatan pembelajaran materi laju reaksi dengan pendekatan flipped classroom.

## Kata Kunci
e-modul, multipel representasi, flipped classroom, laju reaksi,

## Abstract
This study aims to develop the e-module of reaction rate topic based on multiple representations with the flipped classroom approach as a student self-study facility and to test the feasibility of the e-module based on its validity and readability responses. This research and development used a 4-D model consisting of 4 stages, namely define, design, develop,  and  disseminate.  However,  in  this  study,  the  stages  carried  out  only  reached  the  develop  stage.  The  e- module product that has been developed is then validated by three validators consisting of one chemistry education lecturer and two chemistry teachers to test its feasibility in terms of material content and media appearance. Then, e-module was revised according to the suggestions from the validators and tested for its readability based on student responses collected through a questionnaire. The results of the validation data analysis of the developed e-module fulfill the eligibility criteria both in terms of material and media with an average percentage of 91.35% and 91.91%, respectively, in a very good category. Meanwhile, the results of the readability test received a positive responses from students with an average percentage of 82.92% in a good category. Thus, the developed e-module is feasible to be implemented in learning reaction rate topic with the flipped classroom approach.

## Keywords
e-module, multiple representation, flipped classroom, reaction rate

## 1. Pendahuluan
Kimia  merupakan  salah  satu  cabang  Ilmu Pengetahuan  Alam  yang  mempelajari  materi dan  perubahan  materi  serta  energi  yang menyertai  perubahan  materi.  Kimia  memuat konsep  yang  bersifat  abstrak  dan  melibatkan hubungan antara representasi makroskopis dan mikroskopis sehingga sulit dipahami siswa [1]. Berdasarkan  hasil  analisis  yang  dikemukakan oleh  Omwirhiren,  hasil  belajar  siswa  pada mata pelajaran sains seperti fisika, kimia, dan biologi  selama  beberapa  tahun  menempatkan kimia  sebagai  mata  pelajaran  sains  dengan hasil  terendah.  Hal  ini  disebabkan  karena penggunaan metode pengajaran yang digunakan  oleh  guru  tidak  mengintegrasikan kegiatan  berdiskusi  sehingga  membuat  siswa menjadi  pasif  [2].  Selain  itu,  pembelajaran kimia  juga  perlu  menekankan  pemahaman konsep  secara  menyeluruh  yang  memadukan visualisasi  makroskopis,  submikroskopis,  dan simbolis  yang  disebut  dengan  multipel representasi.
Dalam kimia, multipel representasi merupakan  representasi  yang  dikembangkan berdasarkan  urutan  dari  fenomena  yang diamati  (makroskopis),  persamaan  reaksi  dan simbol-simbol  (simbolis),  serta  model  atom dan  molekul  (submikroskopis)  [3].  Penelitian yang dilakukan oleh Sunyono, dkk., menunjukkan  bahwa  penerapan  multipel representasi menghasilkan pembelajaran kimia yang lebih efektif karena siswa menjadi lebih mudah  dalam  menginterkoneksikan  ketiga level  makroskopis,  submikroskopis,  dan simbolis [4].
Laju  reaksi  merupakan  materi  yang tergolong  sulit  dan  memerlukan  multipel representasi dalam pembelajarannya. Sebagian siswa mengalami kesulitan ketika mempelajari materi  laju  reaksi  karena  materi  tersebut melibatkan perhitungan matematika dan kimia fisik  [5].  Beberapa  kesulitan  yang  dialami siswa pada materi laju reaksi menurut Gegios yang  dirangkum  dari  berbagai  sumber  antara lain sebagai berikut: (1) kesulitan
membedakan  konsep  termodinamika  dan kinetika,  (2)  pemahaman  bahwa  konsentrasi reaktan  pada  hukum  laju  reaksi  mempunyai pangkat yang sama dengan koefisien stoikiometri  dari  reaktan  pada  persamaan reaksi  yang  setara,  (3)  pemahaman  mengenai cara kerja katalis, serta (4) keseluruhan konsep laju  reaksi  dan  energi  aktivasi  [6].      Untuk mengatasi kesulitan siswa dalam mempelajari materi  laju  reaksi,  maka  diperlukan  suatu pendekatan  pembelajaran  yang  efektif  dan efisien.
Flipped classroom adalah suatu pendekatan pembelajaran di mana konten dan keterampilan  yang  biasanya  diajarkan  saat kelas berlangsung menjadi disampaikan di luar kelas,  membebaskan  waktu  pembelajaran  di kelas untuk belajar aktif termasuk studi kasus, diskusi, eksperimen, laboratorium, atau simulasi [7]. Flipped classroom menjadi suatu pendekatan  berbasis  teknologi  informasi  dan komunikasi yang menjanjikan untuk digunakan dalam pembelajaran kimia. Pembelajaran  dengan  pendekatan flipped classroom dapat  menggunakan  materi  dari video,  buku,  dan  rekaman  suara  serta dipadukan  dengan  aktivitas  kolaboratif  di dalam  kelas.  Pada  pembelajaran non-flipped , permasalahannya  adalah  tidak  adanya  cukup waktu pembelajaran di kelas untuk menyampaikan  materi  dan  mendapatkan latihan  soal  yang  memadai.  Penggunaan pendekatan flipped  classroom diharapkan dapat  membuat  pembelajaran  di  kelas  lebih efisien sesuai dengan alokasi waktu yang telah direncanakan pendidik dalam Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
Pembelajaran  dengan  pendekatan flipped classroom berbasis teknologi informasi sangat sesuai  diterapkan  pada  masa  pandemi  seperti saat  ini  yang  mengharuskan  pembelajaran secara tatap muka dibatasi pelaksanaannya dan dialihkan menjadi pembelajaran secara daring. Materi  yang  disampaikan  melalui  platform online pada  pembelajaran flipped  classroom dapat  dipelajari  siswa  dari  rumah  sebelum
kelas tatap muka berlangsung secara berulang- ulang  sampai  siswa  dapat  memahami  materi tersebut. Berbeda dengan pembelajaran secara tatap  muka  yang  mengharuskan  siswa  paham ketika guru menjelaskannya di dalam kelas [8].
Pada  pembelajaran  dengan  pendekatan flipped classroom , bahan ajar akan disampaikan kepada siswa secara daring untuk dipelajari  mandiri  sebelum  pertemuan  tatap muka di kelas. Bahan ajar tersebut harus dapat menjabarkan  penjelasan  mengenai  materi pembelajaran  yang  harus  dipahami  siswa. Penyajian  materi  dalam  bahan  ajar  dapat berupa  teks,  gambar,  maupun  video  yang dikemas dalam suatu e-modul.
E-modul atau elektronik modul merupakan modul  berbasis  teknologi  informasi  dan komunikasi  (TIK)  [9].  E-modul  bersifat interaktif  dan  lebih  menarik  dibandingkan modul  cetak  karena  dapat  memuat  audio maupun video. Hasil penelitian yang dilakukan oleh  Hidayati  dkk.,  menunjukkan  bahwa  e- modul  yang  berorientasi flipped  classroom dapat  memenuhi  kriteria  karakteristik  valid, praktis,  dan  efektif.  Hasil  validitas  modul tersebut  menunjukkan  kriteria  sangat  valid setelah  dilakukan  validasi  oleh  validator media, materi, dan bahasa. Hasil praktikalitasnya  juga  menunjukkan  kriteria sangat  praktis  setelah  diterapkan  pada mahasiswa  [10].  Dengan  demikian,  penting untuk  mengembangkan  suatu  e-modul  yang mengintegrasikan  tiga  representasi,    untuk memudahkan  siswa  memahami  materi  laju reaksi pada pelaksanaan pembelajaran dengan pendekatan flipped classroom.
Tujuan penelitian ini adalah mengembangkan  e-modul  materi  laju  reaksi berbasis multipel representasi dengan pendekatan flipped classroom sebagai fasilitas belajar  mandiri  siswa  dan  menguji  kelayakan e-modul  berdasarkan  kevalidan  dan  respon keterbacannya.

## 2. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  dan pengembangan  ( research  and  development ) dengan model pengembangan 4D yang terdiri atas define (pendefinisian), design
(perancangan), develop (pengembangan),  dan disseminate (penyebaran).  Namun,  dalam penelitian  ini  tahap  yang  dilakukan  hanya sampai tahap development karena keterbatasan waktu dan tenaga. E-modul divalidasi oleh tiga validator  yang  terdiri  dari  satu  dosen pendidikan kimia  dan  dua guru kimia  dengan instrumen  lembar  validasi.  Uji  respon keterbacaan dilakukan terhadap 32 siswa kelas XI  MIPA  4  dari  SMAN  1  Srengat  tahun pelajaran  2020/2021  dengan  menggunakan angket.
Teknik  analisis  data  dari  lembar  validasi dan angket respon siswa menggunakan rumus berikut:
SA = ΣSP ΣSM × 100%
Keterangan:
SA    : skor akhir (persentase kelayakan) ΣSP : jumlah skor perolehan (jumlah keseluruhan jawaban responden)
ΣSM : jumlah skor maksimal (jumlah keseluruhan nilai ideal 1 item (skor jawaban tertinggi × jumlah butir instrumen × jumlah responden)[11].
Kategori  penilaian  untuk  lembar  validasi sesuai dengan Tabel 1.
Tabel 1 Kategori Penilaian Skor                         Kategori 4                      Sangat Baik
3                      Baik
2                      Kurang
1                      Sangat Kurang
Sedangkan  untuk  angket  respon  siswa, keterangan respon penilaiannya sesuai dengan Tabel 2.
Tabel 2 Keterangan Penilaian pada Angket Respon Skor                    Keterangan
4                   Sangat Setuju
3                   Setuju
2                   Tidak Setuju
1                   Sangat Tidak Setuju
Persentase  perhitungan  validitas  e-modul  dan respon  angket  yang  diperoleh  kemudian dicocokkan dengan kriteria pada Tabel 3 [11]:
Tabel 3 Konversi Tingkat Pencapaian Tingkat Pencapaian Kategori 85–100% Sangat baik 75–84% Baik 65–74% Cukup 55–64% Kurang 0–54% Sangat kurang
3. Hasil dan Pembahasan
a. Pengembangan Bahan Ajar E-Modul
1) Tahap Define (Pendefinisian)
Tahap  pendefinisian  terdiri  dari lima  langkah  pokok  yaitu  (1)  analisis front-end, (2) analisis siswa, (3) analisis tugas,  (4)  analisis  konsep,  dan  (5) perumusan tujuan pembelajaran.
Analisis front-end berupa studi literatur untuk  menemukan  masalah  yang  akan diteliti. Studi literatur dilakukan terhadap jurnal-jurnal pendidikan kimia. Studi  literatur  menemukan  bahwa flipped classroom merupakan
pendekatan  yang  dirasa  cukup  efektif dan efisien karena tidak menyita banyak waktu  untuk  menjelaskan  materi  di dalam kelas dan lebih melibatkan siswa pada kegiatan interaktif di kelas. Selain itu,  studi  literatur  juga  dilakukan terhadap  kesulitan  yang  dialami  siswa dalam  pembelajaran  yaitu  pada  materi laju  reaksi  karena  banyak  melibatkan perhitungan matematis dan konsep yang abstrak.
Analisis  siswa  dilakukan  melalui observasi  kegiatan  pembelajaran  dan melakukan  wawancara  singkat  dengan guru  dan  5  siswa  yang  dipilih  secara acak. Berdasarkan analisis ini didapatkan hasil bahwa pembelajaran di sekolah  dilakukan  dengan  kombinasi daring  dan  luring.  Pembelajaran  luring hanya untuk siswa yang diberi izin oleh orang  tua  untuk  datang  ke  sekolah,
sedangkan pembelajaran daring
diberlakukan untuk semua siswa.
Pembelajaran kimia dilakukan
dengan  penyampaian  materi  oleh  guru melalui  e-learning  sekolah.  Materi
pembelajaran disampaikan dalam bentuk  video.  Soal-soal  latihan  dan tugas  diberikan  setelah  penyampaian materi.  Adapun  untuk  pembelajaran luring,  sebagian  siswa  yang  hadir diberikan  kebebasan  untuk  bertanya atau mendiskusikan materi-materi kimia yang belum dipahami ketika pembelajaran daring. Selain itu, pembelajaran  luring  lebih  menekankan pada pengerjaan latihan-latihan soal.
Siswa cenderung kurang aktif ketika pembelajaran  daring  karena  materi disampaikan  oleh  guru  ketika  jam pelajaran dimulai, sehingga siswa perlu waktu  untuk  memahami  materi  yang disampaikan  tersebut.  Faktor  lain seperti  ketersediaan  dan  kecepatan koneksi  internet  juga  mempengaruhi proses  akses  materi  karena  materi memiliki format video yang cukup berat proses  pemuatannya.  Adapun  pada pembelajaran  luring,  jam  pelajaran hanya berlangsung singkat yaitu selama 45 menit sehingga penyampaian materi maupun diskusi  materi  menjadi kurang maksimal.
Analisis  tugas  dilakukan  dengan menganalisis  silabus  yang  memuat Kompetensi  Inti  (KI)  dan  Kompetensi Dasar (KD) yang selanjutnya dijadikan untuk acuan dalam merumuskan indikator.  Adapun  indikator  yang dirumuskan sebagai berikut:
a) Menjelaskan pengertian laju reaksi
b) Menjelaskan terjadinya reaksi kimia  berdasarkan  konsep  teori tumbukan.
c) Menganalisis  faktor-faktor  yang memengaruhi laju reaksi berdasarkan konsep teori
tumbukan.
d) Menganalisis  hubungan  laju  reaksi dengan  orde  reaksi  berdasarkan data hasil percobaan.
Analisis  konsep  adalah  kegiatan menganalisis  muatan  materi  yang  akan dimuat dalam e-modul. Submateri yang disajikan  dalam  e-modul  disesuaikan
dengan  hasil  analisis  tugas.  Adapun hasil analisis tugas terdiri atas submateri sebagai berikut:
a) Pengertian Laju Reaksi
b) Teori Tumbukan
c) Faktor-faktor  yang  Mempengaruhi Laju Reaksi
d) Persamaan Laju dan Orde Reaksi
e) Penentuan Laju Reaksi Berdasarkan Perubahan Suhu Perumusan  tujuan  pembelajaran didasarkan  pada  hasil  analisis  tugas. Tujuan  pembelajaran  dirumuskan  dari indikator. Hasil rumusan tujuan pembelajaran yaitu: a) Siswa dapat menjelaskan pengertian  laju  reaksi  dengan
benar.
b) Siswa dapat menjelaskan terjadinya reaksi  kimia  berdasarkan  konsep teori tumbukan dengan benar.
c) Siswa  dapat  menganalisis  faktor- faktor  yang  memengaruhi  laju reaksi  berdasarkan  konsep  teori tumbukan dengan benar.
d) Siswa dapat menganalisis
hubungan  laju  reaksi  dengan  orde reaksi berdasarkan  data  hasil percobaan dengan tepat.
2) Tahap Perancangan ( Design )
Tahap  perancangan  terdiri  atas
empat langkah pokok yaitu (1) penyusunan  standar  tes,  (2)  pemilihan media,  (3)  pemilihan  format,  dan  (4) rancangan awal. Penyusunan standar tes merupakan  kegiatan  menyusun  soal- soal  latihan  dan  evaluasi  yang  akan disajikan dalam e-modul. Setiap latihan soal  disertai  dengan  kolom  penilaian diri  agar  siswa  dapat  menilai  sendiri sejauh  mana  pemahaman  materinya. Bentuk  soal  yang  disajikan  terdiri  dari soal  pilihan  ganda,  pilihan  berganda, isian singkat, uraian, dan menjodohkan.
Pemilihan  media  adalah  kegiatan memilah media berupa gambar-gambar yang  disajikan  dalam  e-modul  Selain itu,  juga  disertakan  link  video  yang
berkaitan dengan materi sebagai referensi belajar tambahan bagi siswa. Pemilihan format e-modul didasarkan atas pertimbangan kemudahan  aksesnya  sehingga  format dokumen  e-modul  yang  digunakan adalah PDF ( portable document format ).  Format  dokumen  ini  cukup ringan dan kompatibel dengan perangkat  bersistem  operasi windows, linux,  Mac-OS, dan android sehingga dapat diakses melalui komputer maupun smartphone .
Rancangan  awal  e-modul  adalah draft e-modul  sebelum  divalidasi  oleh validator. Secara keseluruhan rancangan awal  e-modul  terdiri  dari  56  halaman dengan  ukuran  dokumen  2,16  MB.  E- modul  disajikan  dalam  ukuran  kertas ISO  B5.  Jenis  huruf  yang  digunakan untuk  konten  e-modul  adalah cambria, sedangkan  untuk  halaman  sampul menggunakan  jenis  huruf friendly schoolmates dan arial. Warna  e-modul didominasi  dengan  kombinasi  biru  dan putih.
3) Tahap Pengembangan ( Develop ) Tahap  pengembangan  merupakan tahap  penyempurnaan  dari  rancangan awal  yang  telah  divalidasi.  Penilaian dan  saran  dari  validator  dijadikan pedoman  dalam  perbaikan  e-modul untuk  selanjutnya  menjadi  produk  e- modul final.
Gambar 1 Cover E-Modul
Gambar 2 Penyajian Materi pada E- Modul
Gambar 3 Soal-Soal Latihan pada E-
Modul b. Uji Kelayakan E-Modul Uji  kelayakan  e-modul  terdiri  atas  uji validitas  oleh  ahli  dan  uji  respon keterbacaan oleh siswa. 1) Uji Validitas E-Modul Uji  validitas  e-modul  terdiri  atas uji  validitas  materi  dan  validitas media. Validasi materi meliputi kelayakan  isi,  kelayakan  penyajian, kesesuaian dan ketepatan penggunaan bahasa,  serta  penilaian  terhadap penggunaan pendekatan flipped classroom. Validasi  media  meliputi penilaian  terhadap  ukuran  e-modul, desain  sampul,  dan  desain  isi.  Data hasil validasi terangkum sebagaimana pada Tabel 4 dan Tabel 5.

## Tabel 4 Hasil Validasi Materi
No. Validator Aspek Penilaian Kelayakan Isi Kelayakan Penyajian Ketepatan dan Kesesuaian Penggunaan Bahasa Penggunaan Pendekatan Flipped Classroom 1. Validator  1  (dosen pendidikan kimia) 68 51 33 16 2. Validator  2  (guru kimia) 71 55 42 19 3. Validator  3  (guru kimia) 69 53 41 20 Total 208 159 116 55 Persentase Kelayakan (%) 91,23 94,64 87,88 91,67 Rata-Rata Persentase Kelayakan (%) 91,35 Kategori Sangat baik Tabel 5 Hasil Validasi Media No. Validator Aspek Penilaian Ukuran Desain Sampul Desain Isi 1 Validator 1 (dosen pendidikan kimia) 8 35 68 2 Validator 2 (guru kimia) 8 29 76 3 Validator 3 (guru kimia) 6 34 80 Total 22 98 224 Persentase Kelayakan (%) 91,67 90,74 93,33 Rata-Rata Persentase Kelayakan (%) 91,91 Kategori Sangat baik Berdasarkan hasil analisis data validasi dari validator, e-modul yang
dikembangkan  memperoleh  rata-rata persentase  kelayakan  dari  aspek  materi dan media secara berturut-turut sebesar 91,35%  dan  91,91%  yang  termasuk pada  kategori  sangat  baik.  Selanjutnya dilakukan  revisi  sesuai  dengan  saran para validator. Pada tahapan berikutnya, e-modul tersebut diujikan keterbacaannya  kepada  siswa  kelas  XI
SMA pada skala terbatas.
2) Tahap Uji Respon Keterbacaan
Tahap  uji  keterbacaan  dilakukan dengan  menyebarluaskan  e-modul kepada  siswa  SMA  dalam  skala kecil.  Sejumlah  32  siswa  kelas  XI MIPA  4  SMAN  1  Srengat  tahun pelajaran  2020/2021  diminta  untuk memberikan  penilaian  terhadap  e- modul  yang  dikembangkan  dengan menggunakan  instrumen  angket. Hasil pengisian angket respon siswa dapat dibaca pada Tabel 6.
Tabel 6 Hasil Analisis Data Angket Respon Siswa
No. Aspek Penilaian Skor Total Respon Keterbacaan (%) 1. Aspek Tampilan 788 87,95 2. Aspek Penyajian Materi 1050 82,03 3. Aspek Manfaat 605 78,78 Rata-Rata Respon Keterbacaan (%) 82,92 Kategori Baik
Berdasarkan  hasil  analisis  angket  respon siswa,  e-modul  yang  dikembangkan  ini memperoleh  persentase  rata-rata  respon keterbacaan  sebesar  82,92%  termasuk  pada kategori  baik.  Seperti  halnya  penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Abna Hidayati, Andra Saputra, dan Raimon Efendi mengenai pengembangan  e-modul  berorientasi  strategi flipped  classroom yang  mendapatkan  respon positif  dari  responden  sehingga  layak diimplementasikan
dalam kegiatan pembelajaran [10]. Chung Kwan Lo dan Khe Foon  Hew  menjelaskan flipped  classroom sebagai  suatu  pendekatan  yang  dapat
meningkatan  pembelajaran  aktif  dengan mengharuskan  siswanya  untuk  memecahkan masalah  menggunakan  materi  yang  telah dipelajari sebelum kelas berlangsung. Pembelajaran flipped classroom yang dimaksud dalam penelitian ini yaitu e-modul diberikan  kepada  siswa  untuk  dipergunakan sebagai  fasilitas  belajar  sebelum  kelas  tatap muka  berlangsung.  Pembelajaran  di  kelas kemudian diarahkan untuk berdiskusi menjawab  permasalahan-permasalahan  yang ditemukan  selama  pembelajaran  mandiri  dan juga banyak berlatih soal [12].

## 4. Kesimpulan
E-Modul Kinetika Kimia Berbasis Multipel Representasi pada pendekatan pembelajaran flipped classroom
dikembangkan  dengan  model  4D  yang diringkas menjadi 3D. Tahapan yang dilakukan  dalam  pengembangan  e-modul  ini adalah  pendefinisian  ( define ),  perancangan ( design ), dan pengembangan ( develop ).
Uji kelayakan e-modul dilakukan dengan uji  validitas  dan  uji  respon  keterbacaan. Validitas diuji  berdasarkan muatan materi dan media oleh para validator yang terdiri atas dua guru pengampu mata pelajaran kimia dan satu dosen  pendidikan  kimia.  Hasil  uji  validitas
mendapatkan  hasil  rata-rata  sebesar  91,35% untuk  aspek  materi  dan  91,91%  untuk  aspek media.  Hasil  tersebut  berada  pada  kategori sangat  baik  yang  berarti  e-modul  dapat dinyatakan valid.
Respon keterbacaan e-modul juga mendapatkan  hasil  yang  baik  yaitu  dengan persentase 82,92%. Hasil tersebut menunjukkan bahwa e-modul tersebut mendapat  respon  positif  dari  siswa.  Dengan demikian,  E-Modul  Laju  Reaksi  Berbasis Multipel  Representasi  dengan  Pendekatan Flipped  Classroom telah  layak  dan  dapat diaplikasikan dalam pembelajaran.

## Ucapan Terima Kasih
Penelitian ini melibatkan siswa kelas XI MIPA 4  SMAN  1  Srengat,  Blitar  sehingga  peneliti mengucapkan  terima  kasih  kepada  pihak sekolah  yang  telah  memberikan  izin  untuk
melakukan  penelitian  dan  juga  kepada  siswa kelas XI MIPA 4 yang telah bersedia menjadi responden dalam pengisian angket.

## Daftar Pustaka
[1] Erduran  S,  Bravo  AA,  Naaman  RM.
Developing  epistemologically  empowered teachers: examining the role of philosophy of chemistry in teacher education. Sci Educ 2007; 16: 975–989.
[2] Omwirhiren  EM.  Enhancing  Academic Achievement  and  Retention  in  Senior Secondary  School  Chemistry  through Discussion  and  Lecture  Methods:  A  Case
Study of Some Selected Secondary Schools in  Gboko,  Benue  State,  Nigeria. J  Educ Pract 2015; 6: 155–161. [3] Herawati RF. Pembelajaran kimia berbasis multiple representasi ditinjau dari kemampuan  awal  terhadap  prestasi  belajar laju reaksi siswa sma negeri 1 karanganyar tahun pelajaran 2011/2012.
[4] Sunyono S, Leny Y, Muslimin I. Efektivitas model  pembelajaran  berbasis  multipel representasi  dalam  membangun  model mental mahasiswa topik stoikiometri reaksi. J Pendidik Progresif 2013; 3: 65–79.
[5] Bain  K, Towns  MH. A  review of research on  the  teaching  and  learning  of  chemical kinetics. Chem  Educ  Res  Pract 2016;  17:
246–262.
[6] Gegios  T,  Salta  K,  Koinis  S.  Investigating high-school  chemical  kinetics:  the  Greek chemistry textbook and students’ difficulties. Chem Educ Res Pract 2017; 18:
151–168.
[7] Srinivasan S, Gibbons RE, Murphy KL, et al.  Flipped  classroom  use  in  chemistry education:  results  from  a  survey  of postsecondary  faculty  members. Chem Educ Res Pract 2018; 19: 1307–1318.
[8] Heijstra  TM,  Sigurðardóttir  MS.  The flipped  classroom:  Does  viewing  the recordings  matter? Act  Learn  High  Educ 2018; 19: 211–223.
[9] Suarsana  IM.  Pengembangan  e-modul berorientasi  pemecahan  masalah  untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis mahasiswa. JPI  (Jurnal  Pendidik  Indones ; 2.
[10]   Hidayati  A,  Saputra  A,  Efendi  R.
Development of E-Module Oriented Flipped  Classroom  Strategies  in  Computer Network Learning. J RESTI (Rekayasa Sist Dan Teknol Informasi) 2020; 4: 429–437.
[11]   Arikunto  S. Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan  Praktek .  Jakarta:  PT.  Rineka Cipta.
[12]   Lo  CK,  Hew  KF.  A  critical  review  of flipped  classroom  challenges  in  K-12 education: Possible solutions and recommendations  for  future  research. Res Pract  Technol  Enhanc Learn 2017;  12: 1– 22.