…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN PROBLEM  BASED  LEARNING  (PBL) UNTUK MENINGKATKAN  MOTIVASI  BELAJAR  PESERTA  DIDIK  PADA  MATA  PELAJARAN FISIKA,  MATERI  DINAMIKA  PARTIKEL  DI  KELAS  X  MIPA  SMAS  SANTO  DARIUS LARANTUKA TAHUN AJARAN 2019/2020
Oleh Hendrikus Lawe Kerans SMAS Santo Darius Larantuka Email:
Article History:
Received: 07-01-2023 Revised: 15-02-2023 Accepted: 14-03-2023
Abstract: Dengan  menerapkan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning    untuk  meningkatkan motivasi  belajar  didik  mengalami  perubahan  dari setiap siklus, siklus I mencapai 16.56%  dan pada siklus II  menjadi  90%.  Sehingga  kesimpulannya  dengan menggunakan  model  pembelajarn  PBL  siswa mengalami peningkatan motivasi belajar.
Keywords: Problem Based Learning, Motivasi Belajar

## PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Dalam  proses  pembelajaran  hasil  belajar  merupakan  tolak  ukur  untuk menentukan  keberhasilan  belajar  seseorang.  Seseorang  yang  hasilnya  baik  dapat dikatakan  bahwa  ia  telah  berhasil  dalam  belajar.  Hasil  belajar  akan  memuaskan apabila  didukung  oleh  kelengkapan  sarana  dan  prasarana  sumber  dan  media pembelajaran, kurikulum, metode serta peningkatan kemampuan teknis guru dalam mengajar.
Model pembelajaran berfungsi sebagai pedoman bagi perancang dan para guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran.  Untuk  pemilihan  model  ini  sangat dipengaruhi dari sifat dan materi yang akan diajarkan, juga dipengaruhi oleh tujuan yang  akan  dicapai  dalam  pengajaran  tersebut  serta  tingkat  kemampuan  peseta didik. Di samping itu pula, setiap model pembelajaran selalu mempunyai tahapan- tahapan (sintaks) oleh peserta didik dengan bimbingan guru. Antara sintaks yang satu  dengan  sintaks  yang  lain  juga  mempunyai  perbedaan.  Perbedaan-perbedaan ini berlangsung di antara pembukaan dan penutup yang harus dipahami oleh guru supaya model-model pembelajaran dapat dilaksanakan dengan berhasil.
Pembelajaran Fisika pada umumnya sering sekali dianggap membosankan oleh  peserta  didik  karena  bacaan  buku  Fisika  sangat  minim.  Demikian  juga  yang dialami oleh peserta didik kelas X MIPA SMA Swasta Santo Darius Larantuka. Hal tersebut  dikarenakan  pembelajaran  Fisika  kurang  menyenangkan  dan  cenderung bosan  sehingga  peserta  didik  mengalami  kejenuhan  saat  pelajaran  Fisika.  Salah satu  penyebabnya  adalah  model  pembelajaran  yang  kurang  tepat  pada  materi

## Vol.2, No.10, Maret 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
tertentu. Hal itu dapat mengakibatkan tidak tercapainya tingkat pemahaman yang diinginkan.  Lingkungan  psikologis  yang  kurang  mendukung  juga  berpengaruh terhadap  motivasi  belajar  peserta  didik.  Peserta  didik  kurang  memperhatikan, menyepelehkan, dan malas mengikuti pembelajaran Fisika.
Menurut Mc  Donal,  motivasi  adalah  perubahan  di  dalam  diri  seseorang yang ditandai oleh dorongan efektif dan reaksi-reaksi dalam usaha mencapai tujuan. Untuk  menarik  motivasi  belajar  peserta  didik  serta  mengubah  anggapan  peserta didik mengenai pelajaran Bahasa Indonesia diperlukan adanya inovasi baru dalam model  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru,  khususnya  yang  dialami  kelas X MIPA  SMA  Swasta  Katolik  Santo  Darius  Larantuka  yaitu  pada  materi  dinamika partikel. Salah satu cara yang dapat digunakan adalah dengan memberikan proses pembelajaran  yang  inovatif,  yaitu  pembelajaran  merupakan  pemaknaan  atas realitas  kehidupan.  Oleh  sebab  itu,  guru  memiliki  kedudukan  sentral,  sebab peranannya  sangat  menentukan.  Selain  menempati  kedudukan  sentral,  guru  juga merupakan  komponen  penting  dalam  proses  pembelajaran,  ia  harus  memiliki kreatifitas  dan  ketrampilan  untuk  meningkatkan  kualitas  pengajaran  dalam meningkatkan motivasi belajar peserta didik.
Dalam menyelesaikan masalah yang di hadapi di kelas perlu di adakannya suatu penelitian perbaikan terhadap kondisi model pembelajaran yang digunakan di  kelas  guna  meningkatkan motivasi belajar peserta  didik pada materi  dinamika partikel  dalah  fokus  tindakan  dalam  penelitian  ini.  Berdasarkan  penilaian pengetahuan,  nilai  peserta  didik  X  MIPA  pada  materi  dinamika  partikel  belum mencapai  tingkat  yang  maksimal  yang  mengakibatkan  rata-rata  hasil  ulangan harian peserta didik < 75 nilai standar kurikulum minimum (SKM) pada pelajaran Fisika. Rasa bosan yang muncul di kalangan peserta didik SMA Swasta Santo Darius Larantuka selama mengikuti Pelajaran Jarak Jauh selama Pandemi ini lebih banyak disebabkan faktor metode  pembelajaran. Metode yang selama ini digunakan lebih sering  adalah  metode  ceramah,  dan latihan  soal-soal.  Diduga  juga  bahwa  model- model  pembelajaran  tersebut  dirasa  membosankan  oleh  peserta  didik.  Sehingga motivasi belajar peserta  didik kelas X  MIPA pada materi  dinamika  partikel  belum mencapai hasil yang maksimal.
Metode  ceramah  harus  diubah  menjadi  model  pembelajaran konstruktivistik  yaitu “mengonstruksi” pengetahuan,  pada  materi  faktor pendorong  dan  faktor  penghambat  perubahan  sosial  dan  budaya.  Pengetahuan dibangun  melalui  proses  asimilasi  dan akomodasi (pengintegrasian pengetahuan baru terhadap struktur kognitif yang sudah ada dan penyesuaian struktur kognitif dengan  informasi  baru)  maupun  dialektika  berpikir thesa-antithesa-sinthesa. Proses konstruksi pengetahuan melibatkan pengembangan logika      deduktif-induktif- hipotesis-verifikasi.
Metode Problem  Based  Learning  (PBL) adalah  model  pembelajaran  yang berpijak pada masalah yang dihadapi peserta didik pada saat proses mendapatkan ilmu pengetahuan. Ini berfungsi agar peserta didik bisa mandiri dalam menemukan solusi berdasarkan masalah yang ada. Dalam prosesnya, pembelajaran PBL berarti pembelajaran  berbasis  masalah (PBM).  Metode Problem  Based  Learning  (PBL)
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
dipergunakan  untuk  mendorong  peserta  didik  berpikir  kritis  dalam  berbagai perspektif.  Metode  ini  menuntut  keterlibatan  aktif  peserta  didik  dalam  belajar. Partisipatif yang terdapat pada metode Problem Based Learning (PBL) mendorong keterlibatan aktif peserta didik itu bukanlah suatu paksaan melainkan partisipasif. Partisipasi  berangkat  dari  kesadaran,  oleh  karena  itu  metode Problem  Based Learning (PBL) dapat menarik perhatian peserta didik, menumbuhkan rasa percaya diri  peserta  didik,  dan  memberi kepuasan  pada  peserta  didik.  Metode Problem Based  Learning  (PBL) dapat  menciptakan  kondisi  motivasional  yang menyenangkan. Dengan demikian metode Problem Based Learning (PBL) memiliki efektivitas menciptakan iklim pembelajaran Fisika yang menyenangka Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  peneliti  tertarik  untuk  mengadakan penelitian, dengan judul: Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik  Pada  Mata  Pelajaran Fisika,  Materi  Dinamika  Partikel  di  Kelas  X  MIPA  SMAS  Santo  Darius  Larantuka Tahun Ajaran 2019/2020.
B. Rumusan Masalah
Dari latar belakang yang telah dikemukakan diatas maka diperoleh rumusan masalah sebagai berikut:
Apakah metode pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik kelas X MIPA di SMAS Santo Darius Larantuka pada materi dinamika partikel?
C. Tujuan Penelitian
Tujuan umum yang hendak dicapai dengan adanya penelitian tindakan kelas ini  adalah  dapat  memperbaiki  proses  pembelajaran  Fisika  yang  lebih menyenangkan  dengan  model  pembelajaran  yang  cocok  pada  materi  dinamika partikel di SMAS Santo Darius Larantuka.
Tujuan khusus yang diharapkan dengan adanya penelitian tindakan kelas ini adalah dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik kelas X MIPA SMAS Santo Darius Larantuka pada materi dinamika partikel.

## LANDASAN TEORI

## A. Pengertian Penelitian Tindakan Kelas
Penelitian Tindakan Kelas disingkat PTK atau Classroom Action Research adalah bentuk penelitian yang terjadi di dalam kelas berupa tindakan tertentu yang dilakukan untuk memperbaiki  proses  belajar  mengajar  guna  meningkatkan  hasil  belajar  yang lebih  baik  dari  sebelumnya.  Penelitian  tindakan  kelas  dapat  dipakai  sebagai implementasi  berbagai  program  yang  ada  di  sekolah,  dengan  mengkaji  berbagai indikator keberhasilan proses dan hasil pembelajaran yang terjadi pada peserta didik atau keberhasilan proses dan hasil implementasi berbagai  program  sekolah.  Menurut Arikunto  (2012:  3)  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  merupakan suatu  pencermatan terhadap  kegiatan  belajar  berupa  tindakan,  yang  sengaja  dimunculkan  dan  terjadi dalam  sebuah  kelas  secara  bersama.  Tindakan  tersebut  diberikan  oleh  guru  atau dengan arahan dari guru yang dilakukan oleh siswa

## Vol.2, No.10, Maret 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)

## B. Langkah-langkah Penelitian Tindakan Kelas
Menurut  Hopkins  (1993),  penelitian  tindakan  kelas  diawali  dengan perencanaan  tindakan  (Planning),  penerapan  tindakan  (action),  mengobservasi  dan mengevaluasi  proses  dan  hasil  tindakan  (Observation  and  evaluation).  Sedangkan prosedur  kerja  dalam  penelitian tindakan  kelas  terdiri  atas  empat  komponen,  yaitu perencanaan  (planning),  pelaksanaan  (acting),  pengamatan  (observing),  dan  refleksi (reflecting),  dan  seterusnya  sampai  perbaikan  atau  peningkatan  yang  diharapkan tercapai  (kriteria  keberhasilan).  Langkah-langkah  penelitian  tindakan  kelas  adalah sebagai  berikut:  1.  Perencanaan  ( Planning ), 2. Pelaksanaan  Tindakan  ( Acting ),  3. Observasi ( Observe ), 4.  Refleksi ( Reflecting ).
C. Model pembelajaran PBL ( Problem Based Learning ) Pembelajaran Problem Based Learning adalah model pembelajaran yang berpijak pada masalah yang dihadapi siswa pada saat proses mendapatkan ilmu pengetahuan. Ini  berfungsi  agar  peserta  didik  bisa  mandiri  dalam  menemukan  solusi  berdasarkan masalah yang ada. Dalam prosesnya, pembelajaran PBL berarti pembelajaran berbasis masalah (PBM). Memanfaatkan strategi yang lebih sistematik untuk menemukan solusi dari  masalah  yang  ada  dalam  kehidupan  sehari-hari  pada  siswa.  Dengan  adanya landasan strategi ini, siswa bisa menuai hasil dari PBL sebagai pola pikir di masa depan guna menemukan solusi dari berbagai macam masalah yang akan dihadapi. Sehingga problematika dalam hidup akan berangsur-angsur teratasi.
a. Langkah-Langkah atau Sintaks Model Pembelajaran PBL
Berikut adalah penggunaan sintaks dari model pembelajaran problem based learning :
b. Ciri-ciri Model Pembelajaran PBL
Menurut Arends, model pembelajaran berbasis masalah mempunyai ciri- ciri seperti berikut:
1. Mengutarakan masalah
2. Berpusat pada sangkut paut terhadap setiap disiplin ilmu
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
3. Penyelidikan Original
4. Membentuk hasil dan mempresentasikannya
5. PBL melatih Kolaborasi dan kerja sama
c. Karakteristik Model Pembelajaran PBL
d. Tujuan Problem Based Learning (PBL)

## D. Arti Penting Motivasi Belajar
Motivasi  dan  belajar  merupakan  dua  hal  yang  saling  mempengaruhi. Belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku  secara  relatif  permanen  dan  secara potensial terjadi sebagai hasil dari praktik penguatan (motivasi) yang dilandasi tujuan tertentu. Hakikat motivasi belajar adalah dorongan internal dan eksternal pada  diri  peserta  didik  yang  sedang  belajar  untuk  mengadakan  perubahan perilaku.  Motivasi  belajar  adalah proses  yang  memberi  semangat  belajar,  arah, dan kegigihan perilaku. Artinya, perilaku yang termotivasi adalah perilaku yang penuh energi, terarah dan bertahan lama.

## E. Hipotesis Tindakan
Proses pembelajaran Fisika pada materi dinamika partikel bila dilakukan dengan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning diduga  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik,  karena  model  pembelajaran  ini berpijak  pada  masalah  yang  dihadapi  peserta  didik  pada  saat  proses mendapatkan  ilmu  pengetahuan.  Ini  berfungsi  agar  peserta  didik  bisa  mandiri dalam  menemukan  solusi  berdasarkan  masalah  yang  ada. Model  pembelajaran Problem  Based  Learning akan  dapat  mendorong  peserta  didik  berpikir  kritis dalam berbagai perspektif dalam proses pembelajaran Fisika pada materi kritik sastra dan esai.

## METODE PENELITIAN
Subjek  penelitian  tindakan  kelas  adalah  peserta  didik  kelas  X  MIPA  SMAS Santo  Darius  Larantuka. Tahun pelajaran 2019-2020 semester genap. Sebagai objek penelitian        adalah:  metode  pembelajaran Problem  Based  Learning pada  materi dinamika partikel, keterampilan berpikir kritis peserta didik, dan tanggapan peserta didik terhadap pembelajaran yang dilakukan untuk mengetahui sejauh mana tingkat motivasi        belajar peserta  didik.  Penelitian Tindakan Kelas dilakukan di SMAS Santo Darius  Larantuka.  Alamat  di  Kelurahan  Weri,  Kecamatan  Larantuka,  Kabupaten Flores Timur. Penelitian Tindakan Kelas dilaksanakan di kelas X MIPA. Tahun ajaran 2019-2020 Semester Genap.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Paparan Siklus I Hasil Penelitian Siklus I
Tahapan pelaksanaan sklus I yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi.
a. Tahapan perencanaan
Kegiatan  yang  dilaksanakan  pada  tahapan  perencanaan  adalah  guru menyiapkan  rencana  pembelajaran.  Guru  menyiapkan  LKPD.  Guru  menyiapkan

## Vol.2, No.10, Maret 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
lembaran  evaluasi.  Guru  berkonsultasi  dengan  guru  pembimbing,  dan  meminta bantuan kepada guru pembimbing untuk mengamati proses pembelajaran.
b. Tahapan Pelaksanaan
Kegiatan  yang dilaksanakan  pada  tahapan pelaksanaan  siklus I  adalah guru menjelaskan  materi  pembelajaran  secara  daring.  Tindakan  pada  siklus  II dilaksanakan  pada  hari  Senin,  28  April  2020.  Materi        yang  diajarkan  adalah “Dinamika Partikel”, di kelas X MIPA SMAS Santo Darius Larantuka. Materi tersebut diajarkan selama 45 menit (1 pertemuan) melalui platform Zoom Meeting .  Sebelum melakukan  tindakan  kelas,  peneliti  terlebih  dahulu  membuat  perencanaan penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Peserta didik mengerjakan soal  yang  diberikan  guru  dalam  kelompok.  Peserta  didik  melaporkan  hasil pekerjaan di depan kelas. Guru melaksanakan post tes.
c. Observasi
Data dikumpulkan melalui lembaran observasi peserta didik, observasi guru dan  hasil  evaluasi  yang  dilaksanakan  pada  siklus  I.  Hasil  observasi  peserta  didik ditunjukkan dengan tabel 4.1 di bawah ini.

## Tabel 4.1
Hasil Observasi Peserta Didik Siklus I No. Nama Peserta Didik Aspek 1 Aspek 2 Aspek 3 Aspek 4 Aspek 5 ∑ % Nilai 1  Agustinus Melfian Fernandez V 60% C 2    Alfonsus Rodrigues S. Doni V 80% B 3  Angelina Ina Tupe V 60% C 4  Bernadini Ose Wuyo V 60% C 5  Brigita Tuka Aran V 60% C 6  Dominique H. B. C. Da Silva V 80% B 7    Eusebius Farseli W. Maran V 70% C 8  Brigite Monica Langkamau V 70% C 9  Gloria Livelita Sapakoly V 60% C 10  Helena Faustina Muko Hayon V 70% C 11  Heronima E. Barek Tupen V 80% B 12  Katarina Genere Hingan V 70% C 13  Kondradus Wolo Sukun V 70% C 14  Lucia Cindy Nogo V 60% C 15  Magdalena Sia Doren V 70% C 16  Marcella Febriyanti V 60% C 17  Maria Adelheid B. Makin V 60% C 18  Maria Anggraeny S. Kelen V 80% B 19  Maria Helena Kewa Goma V 70% C 20  Maria Lodan Koten V 70% C 21  Maria Triyanti Narek V 60% C 22  Marlina Lelu Ara Kian V 80% B 23  Olga Benedikta Palan Bayo V 60% C
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
24  Sesilia Marieta Peni Kolin V 60% C 25  Silvinus Gitan Koten V 70% C 26  Sirilus Tupen Payon V 60% C 27  Veronika Susanti Barek Narek V 60% C 28  Veronika Yuliana Kewa Geroda V 80% B 29  Yohana Jenita Plala Gening V 80% B 30  Yohanes Ibi Waton V 70% C 31  Yosefina Carolina Buran V 60% C 32  Yuliana Cherllyanti lamoren V 80% B ∑ indikator yang muncul Prosentase keberhasilan tindakan (%) 61.56%

## Nilai masing-masing indikator

## Sumber data: Hasil olahan penulis tahun 2020
Berdasarkan tabel 4.1 diatas dikatakan bahwa jumlah peserta didik yang tuntas ada 8  orang  dengan  prosentase  sebesar  25%,  peserta  didik  yang  belum  tuntas  ada  24  orang dengan prosentase sebesar 75% dan rata-tata nilai 61.56.
Sedangkan  hasil  observasi  guru  selama  pembelajaran  daring  ditunjukkan  dengan tabel 4.2 dibawah ini:
Tabel 4.2 Lembaran Observasi Guru Siklus I No Aspek Yang Dinilai Nilai  Rata-rata Skor Ket I.  Pra Pembelajaran 4 Baik Sekali 1. 1. Kesiapan ruangan, alat dan media pembelajaran 4 2.  Memeriksa kesiapan peserta didik 4 II.  Membuka Pelajaran 4 Baik Sekali 1.  Melakukan Kegiatan Apersepsi 4 2.  Menyampaikan tujuan pembelajaran dan rencana kegiatan 4 III.  Kegiatan Inti 3,39 Baik a. 2. Penguasaan Pembelajaran 3,25 1. Menunjukan materi pembelajaran 4 2. Mengaitkan materi dengan pengetahuan lain yang relevan 3 3. Menyampaikan materi sesuai dengan tujuan pembelajaran 3 4. Mengaitkan materi dengan realitas kehidupan 3 b. 3. Pendekatan/Strategi Pembelajaran 3,00 1. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan tujuan pembelajaran 3 2. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan tingkat perkembangan dan kebutuhan peserta didik 3 3. Melaksanakan pembelajaran secara normal 3 4. Menguasai kelas 3 5. Melaksanakan pembelajaran yang bersifat kontekstual 3

## Vol.2, No.10, Maret 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online) 6. Melaksanakan pembelajaran yang sesuai dengan waktu yang telah dialokasikan 3 c. 4. Pemanfaatan Media Pembelajaran/sumber belajar 2,7 1. Menunjukan keterampilan dalam menggunakan media 3 2. Menggunakan media secara efektif dan efisien 3 3. Melibatkan peserta didik dalam pemanfaatan media 2 d. 5. Pembelajaran yang memicu dan memelihara ketertiban peserta didik 2,8 1. Menumbuhkan partisipasi aktif peserta didik dalam pembelajaran 2 2. Merespon positif partisipasi peserta didik 3 3. Memfasilitasi terjadinya interaksi guru, peserta didik dan sumber belajar 3 4. Menunjukan sifat terbuka terhadap respon peserta didik 3 5. Menunjukkan keceriaan dan antusiasme peserta didik dalam belajar 3 e.  Kemampuan khusus Pembelajaran di SMA 4,00 1. Mengembangkan konsep dasar FISIKA 4 2. Mengembangkan sikap peka, tanggap, dan adaptif tetapi kritis terhadap materi pembelajaran 4 f.  Penilaian Proses dan Hasil Belajar 4,00 1. Memantau kemajuan belajar 4 2. Melakukan penilaian akhir sesuai dengan tujuan pembelajaran 4 g. 6. Penggunaan Bahasa 4,00 1. Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan lancar 4 2. Menggunakan bahasa tulis yang baik dan benar 4 IV. Penutup 4,00 Baik Sekali 1. Melaksanakan refleksi pembelajaran dengan melibatkan peserta didik 4 2. Menyusun rangkuman dengan melibatkan peserta didik 4 3. Melaksanakan tindak lanjut 4 Jumlah 15,39 Skor rata-rata 3,85 Baik

## Sumber data: Hasil olahan penulis tahun 2020
Berdasarkan  tabel  di  atas  kegiatan  observasi  guru  dilaksanakan  selama pembelajaran berlangsung. Aspek yang diamati adalah kegiatan pra pembelajaran, kegiatan membuka  atau  memulai  pembelajaran,  kegiatan  inti  dan  penutup.  Jumlah  nilai  yang diperoleh  dalam observasi  guru siklus  I  adalah 15,39,  dengan  rata-rata  skor  adalah 3,85. Dengan melihat hasil yang diperoleh guru maka guru dikatakan baik dalam melaksanakan pembelajaran siklus I.
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
d. Refleksi
Setelah  melaksanakan  pembelajaran  peneliti  bersama  pembimbing  melakukan refleksi selama pembelajaran berlangsung. Hasil refleksi siklus I adalah:
1. Guru belum menyediakan media pembelajaran sehingga peserta didik kurang mengerti tentang materi yang disampaikan dalam pembelajaran. Akibatnya peserta didik kurang aktif dalam pembalajaran.
2. Hasil  yang  diperoleh  peserta  didik  dalam  pembelajaran  siklus  I  belum  menunjukkan hasil yang memuaskan sehingga perlu diadakan perbaikan pembelajaran pada siklus II.

## 2. Paparan Data Siklus II
A. Tahap Perencanaan Tindakan Siklus II
Tindakan  pada  siklus  II  dilaksanakan  pada  hari  Senin,  4  Mei  2020.  Materi  yang diajarkan adalah “Dinamika Partikel” , di kelas X MIPA SMAS Santo Darius Larantuka. Materi tersebut diajarkan selama 45 menit (1 pertemuan) melalui platform Zoom Meeting . Sebelum melakukan  tindakan  kelas,  peneliti  terlebih  dahulu  membuat  perencanaan  penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning. Perencanaan tersebut adalah sebagai berikut:
1) Menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  dengan  materi “Dinamika Partikel” menggunakan Model Pembelajaran Problem Based Learning .
2) Menyusun instrumen observasi motivasi belajar yang diadakan pada tiap siklus.

## B. Tahap Pelaksanaan Tindakan Siklus II
Pelaksanaan tindakan pada siklus II terdiri dari 1 pertemuan. Pertemuan pada siklus II dilaksanakan pada hari Senin, 4 Mei 2020. Pada pertemuan siklus II ini waktunya adalah 45 menit.

## 1) Pertemuan siklus II materi tentang Dinamika Partikel
Pada pertemuan siklus II, peserta didik bergabung pada Zoom Meeting untuk memulai kegiatan  pembelajaran.  Pada  tahap  pendahuluan,  diawali  dengan  mengucapkan  salam, berdoa, mempresensi peserta didik, dan memberikan motivasi.
Setelah  membuka  pelajaran  guru  memberikan  apersepsi.  Kemudian  kegiatan pembelajaran dilanjutkan dengan menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai pada  pembelajaran,  juga  menjelaskan  rambu-rambu  pelaksanaan  model  pembelajaran Problem Based Learning .
Pada  kegiatan  inti,  guru  menyuruh  semua  peserta  didik  untuk  membuka  hand  out yang  telah  dibagikan  guru  via  WA  Grup  kelas.  Guru  menjelaskan  materi  dan melakukan kegiatan tanya jawab  dengan pserta  didik.  Selanjutnya  guru membagi  peserta didik  menjadi  5  kelompok  secara  heterogen  dan  menjelaskan  langkah-langkah  kegiatan diskusi pada LKPD yang ditampilkan via Zoom Meeting dan dibagikan via WA Grup kelas. Siswa  bersama  kelompoknya  melakukan  kegiatan  diskusi  via  Grup  kelompok  dan  guru membimbing  selama  kegiatan  diskusi.  Peserta  didik  mengumpulkan  informasi  untuk pengolahan  data  dan  memecahkan  permasalahan  bersama  kelompoknya.  Jika  sudah menemukan  pemecahan  masalah,  peserta  didik  menyusun  laporan  hasil  diskusinya  pada LKPD  yang  telah  dibagikan  guru via  WA  Grup  kelas.  Hasil  diskusi  dipresentasikan  oleh perwakilan  kelompok  via Zoom  Meeting dan  di  unggah  di  WA  Grup  Kelas.  Pesetta  didik diberikan  kesempatan  untuk  melakukan tanya  jawab  tentang  materi  yang  di  diskusikan.

## Vol.2, No.10, Maret 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
Siswa membuat kesimpulan dari hasil diskusi kelompok. Pada saat diskusi dan presentasi kelompok, guru melakukan observasi pengamatan mengenai motivasi belajar peserta didik materi dinamika partikel.
Pada  kegiatan  penutup,  guru  membantu  peserta  didik  memberikan  kesimpulan. Selanjutnya guru memberikan soal evaluasi yang bertujuan untuk mengetahui kemampuan pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  setelah  pelaksaaan  tindakan.  Setelah  selesai, guru  memberikan tugas kepada peserta  didik untuk mempelajari materi berikutnya yaitu tentang  dinamika  partikel.  Kemudian  guru  mengakhiri  pelajaran  dengan  berdoa, memotivasi peserta didik dan mengucapkan salam penutupan.
C. Hasil Pengamatan Siklus II
Berdasarkan  analisis  data  terhadap  motivasi  belajar  peserta  didik  dapat diketahui bahwa pada siklus II motivasi belajar peserta didik kelas X MIPA mengalami peningkatan yang dapat di lihat         pada tabel 4.3. siklus II
No. Nama Peserta Didik Aspek 1 Aspek 2 Aspek 3 Aspek 4 Aspek 5 ∑ % Nilai 1  Agustinus Melfian Fernandez V 80%  B 2    Alfonsus Rodrigues S. Doni V 100%  A 3  Angelina Ina Tupe V 80%  B 4  Bernadini Ose Wuyo V 80%  B 5  Brigita Tuka Aran V 100%  A 6  Dominique H. B. C. Da Silva V 100%  A 7    Eusebius Farseli W. Maran V 80%  B 8  Brigite Monica Langkamau V 100%  A 9  Gloria Livelita Sapakoly V 80%  B 10  Helena Faustina Muko Hayon V 100%  A 11  Heronima E. Barek Tupen V 100%  A 12  Katarina Genere Hingan V 100%  A 13  Kondradus Wolo Sukun V 100%  A 14  Lucia Cindy Nogo V 80%  B 15  Magdalena Sia Doren V 100%  A 16  Marcella Febriyanti V 80%  B 17  Maria Adelheid B. Makin V 80%  B 18  Maria Anggraeny S. Kelen V 100%  A 19  Maria Helena Kewa Goma V 100%  A 20  Maria Lodan Koten V 100%  A 21  Maria Triyanti Narek V 80%  B 22  Marlina Lelu Ara Kian V 100%  A 23  Olga Benedikta Palan Bayo V 80%  B 24  Sesilia Marieta Peni Kolin V 80%  B 25  Silvinus Gitan Koten V 100%  A 26  Sirilus Tupen Payon V 80%  B 27  Veronika Susanti Barek Narek V 80%  B 28  Veronika Yuliana Kewa Geroda V 100%  A
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
29  Yohana Jenita Plala Gening V 100%  A 30  Yohanes Ibi Waton V 100%  A 31  Yosefina Carolina Buran V 80%  B 32  Yuliana Cherllyanti Lamoren V 100%  A ∑ indikator yang muncul Prosentase keberhasilan tindakan (%) 90% Nilai masing-masing indikator Keterangan: Aspek 1 : Peserta didik mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru Aspek 2 : Peserta didik mengajukan pertanyaan kepada guru atau teman jika ada materi yang belum   dimengerti Aspek 3 :  Peserta  didik  menunjukkan  rasa  ingin  tahu  dengan  cara mengajukan pertanyaan saat diskusi Aspek 4 : Peserta didik menjawab pertanyaan dari guru Aspek 5 : Peserta didik memberi jawaban, ide/gagasan saat diskusi kelompok Prosentase keberhasilan =  skor yang ingin dicapai  X 100% Skor maksimal Prosentase Keberhasila n Tindakan Taraf Keberhasila n Nilai dengan Huruf Nilai dengan Angka 81 % - 100% Sangat Baik A 5 61 % - 80% Baik B 4 41 % - 60% Cukup C 3 21 % - 40% Kurang D 2 0 % - 20% Sangat Kurang E 1
Tabel  4.4  menunjukkan  bahwa  motivasi  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran  Fisika  materi  Dinamika  Partikel  kelas  X  MIPA  dari  32  peserta  didik terdapat 30 peserta didik yang motivasi belajarnya tinggi, sedangkan 2 peserta didik masih 80% motivasi belajar untuk materi dinamika partikel.
D. Refleksi tindakan Siklus II
Refleksi  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  tindakan  siklus  II  sudah mengalami  peningkatan  dari  tindakan  siklus  I.  Berdasarkan  paparan  data  yang diperoleh  dari  hasil  tindakan  siklus  II  diketahui  bahwa  Penerapan  Model Pembelajaran Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta didik yaitu:
a. Antusias  kehadiran  peserta  didik  dalam  mengikuti  pembelajaran  daring menggunakan Zoom, hadir semua.
b. Peserta  didik  mengikuti  pembelajaran  dan  merespon  instruksi  dari  guru  dengan baik melalui Zoom Meeting dan mengerjakan soal link di Microsoft Office 365.
c. Peserta  didik  melaksanakan  diskusi  kelompok  melalui  group  WA  dan mempresentasikan hasil diskusinya.

## Vol.2, No.10, Maret 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
Dari  refleksi  siklus  II  ini  diketahui  bahwa  motivasi  belajar  peserta  didik meningkat sehingga dapat disimpulkan bahwa dengan penerapan model pembelajaran problembased learning peserta  didik  bisa  melatih  diri  untuk  berani  bertanya  dan mengungkapkan  pendapatnya  sehingga  peserta  didik  memahami  materi  dan meningkatnya motivasi belajar peserta didik. Dalam aspek keterampilan, peserta didik melakukan  tanya  jawab  setelah  guru  memberikan  penjelasan  materi  serta mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompok  sehingga  dari  hasil  pengamatan  saat pembelajaran siklus II motivasi belajar peserta didik meningkat.

## Pembahasan
A. Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning Untuk  Meningkatkan Motivasi Belajar Peserta Didik kelas X MIPA SMAS Santo Darius Larantuka. Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning bertujuan  untuk meningkatkan motivasi belajar peserta didik. Dengan adanya diskusi dapat mempermudah peserta  didik  untuk  memahami  materi,  karena  bisa  saling  bertukar  pikiran  dan menyampaikan  pendapat  sesuai  kondisi  nyata  yang  dialami  peserta  didik.  Selain  itu pembelajaran  seperti  ini  membiasakan peserta  didik  untuk  berfikir  kritis  dan  terarah sehingga siswa dapat menerima pengetahuan yang utuh dari materi yang telah dipelajari.
Pembelajaran dengan model ini juga dapat mengatasi masalah yang selalu dirasakan oleh  tiap  peserta  didikyaitu  rasa  bosan  karena  mata  pelajaran  Fisika  banyak  hafalannya. Dengan pembelajaran menggunakan model ini, membantu peserta didikuntuk memahami materi dan  ketika  peserta  didik  harus  mengungkapkan  pendapatnya  maka  peserta  didik harus  mengkaitkannya  dengan  kondisi  yang  dialami  di  dunia  nyata.  Hal  ini  dapat merangsang  peserta  didik  untuk  aktif  selama  pembelajaran  sehingga  pembelajaran menjadi menyenangkan.
Selama pembelajaran menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning . Pada kegiatan inti, peserta didik melakukan kegiatan diskusi dari LKPD yang dibagikan, peserta didik diberikan suatu permasalahan yang harus dipecahkan bersama kelompoknya, dengan mengumpulakn  berbagai  informasi  untuk  dilakukan  penyelidikan  dan  analisis  untuk memecahkan  permasalahan  yang  ada  kemudian  dipresentasikan  diharapkan  dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik.
Kelebihan  model  pembelajaran Problem  Based Learning berdasarkan  penelitian  yang sudah dilaksanakan adalah:
1. Meningkatkan peran aktif peserta didik selama kegiatan pembelajaran.
2. Meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  hal  menyampaian  pendapat  sesuai dengan kondisi nyata.
3. Meningkatkan pemahaman materi, sehingga berpengaruh pada motivasi belajar peserta didik yang meningkat.
Dari hasil belajar siklus I hingga reflksi siklus II diketahui bahwa motivasi belajar peserta  didik  meningkat  dari  setiap  siklus sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan penerapan  model  pembelajaran problembased  learning peserta  didik  bisa  melatih  diri untuk  berani  bertanya  dan  mengungkapkan  pendapatnya  sehingga  peserta  didik memahami  materi  dan  meningkatnya  motivasi  belajar  peserta  didik.  Dalam  aspek keterampilan, peserta didik melakukan tanya jawab setelah guru memberikan penjelasan materi  serta  mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompok  sehingga  dari  hasil  pengamatan
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
saat pembelajaran siklus II motivasi belajar peserta didik meningkat.

## KESIMPULAN
Kegiatan  belajar  dari  hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang  telah  dilakukan  selama siklus  II  serta  berdasarkan  seluruh  pembahasan  serta  analisis  maka  dapat  disimpulkan bahwa  melalui  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik kelas X MIPA materi Dinamika Partikel SMAS Santo Darius Larantuka tahun ajaran 2019-2020 dari 61.56% menjadi 90%.
Saran
Hasil  kesimpulan  penelitian  yang  diperoleh  dari  uraian  sebelumnya  agar  proses pembelajaran  Fisika  lebih  menyenangkan  dan  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar peserta didik, maka disampaikan saran sebagai berikut:
1. Untuk  melaksanakan  belajar  aktif  dan  menyenangkan  memerlukan  persiapan  yang cukup  matang,  sehingga  guru  harus  mampu  menentukan  atau  memilih  materi  yang benar-benar  bisa  diterapkan  dengan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dalam  proses  pembelajaran  sehingga  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta didik.
2. Dalam rangka meningkatkan motivasi belajar peserta didik, guru hendaknya memberi kebebasan  pada  peserta  didik  untuk  aktualisasi  diri  dalam  berdiskusi,  berpendapat, bertanya  dan  mempresentasikan  hasil  diskusinya  sehingga  peserta  didik  dapat semangat dalam belajar dan motivasi belajar menjadi meningkat tanpa harus dipaksa.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Aldzki,  dkk,  2016.  Buku  Fisika  SMA/MA  Kelas  X  Edisi  Revisi.  Surakarta:  CV.  Media Pratama.
[2] Arikunto, Suharsimi, 2012 Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
[3] Arikunto. 2012. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta
[4] Basrowi, H.M. Prosedur Penelitian Tindakan Kelas. Bogor: Ghalia Indonesia.
[5]
[6] Marno dkk. 2008. Strategi & Metode Pengajaran. Yogyakarta: Ar-Ruzzmedia.
[7] Mudjiono. 2010). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineke
[8] Nursalim, Mochamad dkk. 2007. Psikologi Pendidikan. Surabaya: Unesa University Press.
[9] Sardiman, A. M. 2007. Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Grafindo Persada.
[10] Suprijono,  Agus.  2009. Cooperative  Learning  ”Teori  dan  Aplikasi  Paikem” . [11] Yogyakarta: Pustaka Belajar.
[12] Susilo,  Herawati  dkk.  2009. Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai  Sarana  Pengembangan Keprofesionalan Guru dan Calon Guru. Malang: Bayumedia Publishing.
[13] W Santrock, John. 2009. Edisi Kedua Psikologi Pendidikan. Dallas: Kencana Prenada Media Group.
[14] Wena,  Made.  2009. Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Kontemporer .  Jakarta:  PT  Bumi Aksara.

## Vol.2, No.10, Maret 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)

## HALAMAN INI SENGAJA DIKOSONGKAN