## BIOEDUSAINS: Jurnal Pendidikan Biologi dan Sains
Volume 3, Nomor 2, Desember 2020 e-ISSN : 2598-7453 DOI: https://doi.org/10.31539/bioedusains.v3i2.1762

## IMPLEMENTASI MODEL INKUIRI TERBIMBING BERBASIS LESSON

## STUDY DALAM MENUMBUHKAN KEMAMPUAN ARGUMENTASI KOMUNIKASI DAN KOGNITIF MAHASISWA
Uus Toharudin FKIP Universitas Pasundan Bandung uustoharudin08@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  argumentasi komunikasi  dan  kognitif  mahasiswa  Pendidikan  Biologi  FKIP  Universitas Pasundan  Bandung  melalui  penerapan  model  inkuiri  terbimbing  berbasis Lesson Study pada  materi  konsep animal  ecology .  Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif  kualitatif  dengan  Subjek  riset  Biologi  sebanyak  30  orang  yang  tengah mengikuti  mata  kuliah animal  ecology semester  tiga.  Implementasi  Riset  Aksi Kelas  (RAK)  berbasis lesson  study dilaksanakan  dalam  2  siklus,  menggunakan model inkuiri terbimbing. Data di dapat melalui analisa proses kegiatan langsung oleh  observer  melalui  isian  lembar  aktivitas  mahasiswa  selama  4  kali  pertemuan serta  test  tertulis  diakhir  siklus.  Hasil  penelitian,  pada  fase  siklus  pertama kecakapan komunikasi  tulis  sebesar 72,3%  dan fase siklus kedua sebesar  85,8%, serta  untuk  lisan  pada  fase  siklus  pertama  sebesar  57,8%,  dan  pada  fase  siklus kedua  sebesar  85,8%.  Hasil  belajar  kognitif  mahasiswa  meningkat  signifikan sebesar 15,7%,  dari fase siklus pertama, dengan nilai rata-rata 60, dan fase siklus kedua  sebesar  72,7%.  Simpulan,  kemampunan  argumentasi  komunikasi mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran animal  ecology dinilai  masih  kurang, namun  melalui  penerapan  model  inkuiri  terbimbing  berbasis Lesson  Study pada konsep animal  ecology didapatkan  terjadi  peningkatan  kemampuan  komunikasi baik  tulisan  maupun  lisan,  begitu  juga  dengan  kemampuan  kognitif  mahasiswa mengalami peningkatan.
Kata  Kunci: Belajar  Kognitif,  Kemampuan  Komunikasi, Lesson  Study, Model Inkuiri

## ABSTRACT
This  study  aims  to  describe  the  communication  and  cognitive  argumentation ability  of  Biology  Education  students  of  FKIP  Universitas  Pasundan  Bandung through the application of guided inkuiri model based on Lesson Study on animal ecology concept material. This research is a qualitative descriptive research with biology research subjects as many as 30 people who are attending animal ecology courses  in  the  third  semester.  Implementation  of  Class  Action  Research  (RAK) based  on  lesson  study  is  carried  out  in  2  cycles,  using  a  guided  inkuiri  model. Data  can  be  through  analysis  of  the  process  of  activities  directly  by  observers through the filling of student activity sheets for 4 meetings and written tests at the end  of  the  cycle.  As  a  result  of  the  study,  in  the  first  phase  of  writing communication  proficiency by 72.3% and the second cycle phase by 85.8%, and for oral in the first cycle phase of 57.8%, and in the second cycle phase by 85.8%. Student  cognitive  learning  outcomes  increased  significantly  by  15.7%,  from  the
first phase of the cycle, with an average score of 60, and the second cycle phase by  72.7%.  In  conclusion,  the  ability  to  argue  student  communication  in  the learning  process  of  animal  ecology  is  considered  still  lacking,  but  through  the application  of  a  guided  inkuiri  model  based  on  Lesson  Study  on  the  concept  of animal ecology there is an increase in communication skills both written and oral, as well as the cognitive ability of students to improve.
Keywords: Cognitive  Learning,  Communication  Skills,  Lesson  Study,  Inkuiri Model

## PENDAHULUAN
Kenyataan  empiris  yang  ditemui  dalam  ruang  kelas  sebagian  mahasiswa dalam pencapaian tujuan pembelajaran sains cenderung menghafal bukan berpikir. Sebagaimana referensi  yang mereka tela’ah, belum berdampak dan masih rendah pada keahlian menganalisis, sintesis, dan mengevaluasi fakta-fakta dalam konsep hayati  (Kompas.com,  2016).  Padahal  tujuan  pendidikan  sains  menyiratkan  perlu adanya  pengarahan  pada  mahasiswa  untuk  menggunakan  konsep-konsep  sains yang  dapat  diterapkan  pada  lingkungan  yang  diimbangi  dengan  pemanfaatan teknologi.  Pengetahuan  yang  dimiliki  harusnya  digunakan  untuk  mengenali  isu ilmiah, menerangkan fenomena secara ilmiah, serta memaknai fakta ilmiah dalam kehidupan yang diketahui dengan literasi sains ( Susilowati, 2018).
Melihat  kondisi  riil  ketika  observasi  awal,  pada  aspek  argumentasi komunikasi mahasiswa tidak terlihat produktif dalam setiap proses dialogis dalam kelas.  Artinya,  mahasiswa  kurang  reaktif  dalam  melakukan  argumentasi komunikasi sepanjang proses dialog berlangsung melalui presentasi, proses dialog hanya didominasi 3 sampai 4 orang mahasiswa. Secara psikologis, terlihat masih ada  rasa  malu  bertanya  ketika  dialogis.  Namun,  sebagian  ada  yang  memiliki kemampuan  menanggapi,  tetapi  masih  ada  keraguan  untuk  memberikan pendapatnya  sebagai  argumentasi  yang  rasional  dan  dapat  diterima  oleh  publik. Dialogis  terlihat  hanya  pada  teman  terdekat.  Secara  umum,  komunikasi mahasiswa  nampak  kurang  produktif,  karena  pengembangan  literasi  sebagai bahan argumentasi mahasiswa tidak dikuasai.
Kecakapan  komunikasi  sangat  berarti  untuk  menjelaskan  permasalahan. Kecakapan dalam argumentasi komunikasi, adalah penting bagi mahasiswa dalam menyampaikan  hasil  risetnya,  baik  dengan  lisan  maupun  tulisan  ilmiah  dalam bentuk  paper,  laporan  ilmiah,  gambar,  tabel,  diagram,  dan  grafik  (Sar,  2016). Kemampuan  mahasiswa  dalam  berkomunikasi  membutuhkan  keberanian  dan mental  dihadapan  publik.  Artiya,  argumentasi    dalam  permasalahan  yang  tengah dibahas  atau  dihadapi  dapat  dipaparkan  secara  masuk  akal  (Irsandef  &  Taufik, 2018).
OECD  ( The  Organitation  for  Economic  Cooperation  and  Development ) menjelaskan  kemampuan  komunikasi  adalah  ekspresi  atau  aktualisasi  diri  dalam beragam  metode, baik  lisan maupun tulisan, dan  menguasai  secara lisan  ataupun tertulis  isi  dari  statment  orang  lain.  Sebab  itu,  kemampuan  komunikasi  menjadi sangat  strategis  bagi  mahasiswa  (setiap  orang)  dan  kebutuhan  buat mengemukakan  gagasan,  ilham,  dan  menolong  dalam  proses  penataan  pikiran, serta dasar untuk membongkar permasalahan (Woodward, 2006).
Masih  rendahnya  kemampuan  komunikasi  mahasiswa  diperkuat  dengan hasil  observasi  yang  diduga  dalam  pemilihan  pengajaran  pendidikan  dalam kampus  masih  konvensional  dan  monoton.  Metode  pengajaran  umum  dengan menggunakan  dialogis  dan  presentase.  Setiap  pertemuan  dibentuk  kelompok untuk  mempresentasikan,  dan  mahasiswa  diposisikan  bukan  sebagai  presenter, namun  jadi  pendengar  dan  setelah  itu  berdialogis  bersama.  Dalam  realitasnya, hanya  sebagian  mahasiswa  yang  turut  aktif  berdialog.  Itu  pun  tidak  dengan aktivitas lain yang berkorelasi dengan kegiatan pendidikan lainnya.
Melihat  kondisi  dilapangan  tersebut,  peneliti  mengubah  model  pengajaran pendidikan  konsep animal  ecology dengan  model  inkuiri  terbimbing  melalui aktivitas lesson  study .  Menurut  Febriyanti  &  Sunarsih,  bahwa  LS  bukan  sistem edukasi seperti dalam pembelajaran, namun merupakan langkah dalam melakukan dalam  meningkatkan  kualitas  belajar  mahasiswa  yang  dilaksanakan  secara kolaboratif antara dosen, mahasiswa atau dengan praktisi secara sistematis melalui plan,  do,  see,  serta  implementasi  observasi  dan  laporan  akhir  hasil  bekajar (Febriyanti & Sunarsih , 2013).
Riset  aksi  kelas  berbasis lesson  study adalah  satu  alternatif  untuk mendorong  terbentuknya  pergantian  edukatif  secara  efisien  dan  efektif.  Hal  ini penting  untuk  mendapatkan  kualitas  pembelajaran  mahasiswa  terutama  ketika mempelajari  konsep animal  ecology ,  sehingga  mahasiswa  mampu  menguasai keilmuannya,  baik  dalama  mengklasifikasi  mauapun  dalam  taksonomi. Kecakapan  konsep animal  ecology akan  lebih  memiliki  nilai  (value)  apabila partisipasi  aktif  mahasiswa  dalam  menciptakan  sendiri  konsep  pembelajaran secara  mandiri.  Artinya,  mereka  mampu  memahami  konsep animal  ecology melalui proses pengamatan langsung dengan aktivitas eksperimen sehingga dapat membedakan  mana  perbandingan  karakteristik  dalam  klasifikasi  secara  konsep animal ecology yang berkembang saat ini.
Model  pembelajaran  tersebut,  menggunakan  pedoman  merencanakan edukasi  dalam  kelas  maupun  tutorial  agar  mampu  menggambar  proses  belajar secara  sistematik  serta  mengolah  dalam  suatu  sistem  belajar  yang  holistik, sebagaimana  tujuan  akhir  belajar.  Menurut  Sirat,  edukatif  inkuiri  ialah  model edukatif  berdasarkan  pada  cara  berpikir  ilmiah  dan  analisis  serta  sistematis. Perihal  tersebut,  sungguh  menunjang  terhadap  setiap  mahasiswa  agar  lebih  aktif dalam  belajar,  sehingga  partisipan  mahasiswa  dapat  menciptakan  konsep  secara mandiri (Sirait, 2017).
Eksperimental  dalam  labolatorium  kelas,  tentu  saja  tidak  lepas  dari komunikasi aktif mahasiswa. Kemampuan berargumentasi sains secara kolaboratif dengan  tingkat  berpikir  partisipasi  mahasiswa  sangat  dianjurkan.  Termasuk melatih mengutarakan gagasan, ide-ide sains serta membiasakan melatih diri kritis proses  berpikir  (Agustyaningrum,  2011).  Melalui lesson  study ,  peneliti mempersiapkan  serta  melanksanakan  proses  edukatif  tersebut  secara  matang. Model  edukatif  inkuiri  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan  kemampuan mahasiswa  dalam  berargumentasi  komunikasi  pada  konsep animal  ecology , sekaligus meningkatkan perilaku ilmiah terhadap hasil belajar mahasiswa.
Albert mengatakan bahwa inkuiri ialah model edukatif yang komprehenship yang  mengaitkan  mahasiswa  secara  langsung  dalam  merumuskan  ataupun menyelidiki  permasalahan  yang  tengah  dihadapi  atau  membangun  ilmu pengetahuan  ilmiah  terbarukan  (Albert,  2004).  Kemampuan  mahasiswa  dapat dioptimalkan dalam mencari, menyelidiki secara logis, kritis, kritis dan sistematis,
serta  mampu  merancang  penemuannya  secara  mandiri  (Hamrumi,  2009).  Selain itu,  untuk  melatih  mahasiswa  agar  terbiasa  bertanya,  menerangkan,  dan berargumentasi secara ilmiah dalam penemuan belajarnya (Scardamalia, 2002).
Dari  uraian  permahasalahan  yang  dialami  mahasiswa  dengan  rendahnya kemampuan  argumentasi  sains,  peneliti  mencoba  menawarkan  alternatif  model pembelajaran  inkuiri  Terbimbing  Berbasis Lesson  Study pada  konsep Animal Ecology dengan  tujuan  untuk  mengetahui  apakah  model  pembelajaran berpengaruh terhadap kemampuan argumentasi komunikasi mahasiswa Pendidikan Biologi FKIP Universitas Pasundan Bandung.

## METODE  PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  menggunakan  riset  deskriptif  kualitatif.  Jenis  riset yang  digunakan  yaitu  riset  aksi  kelas  (RAK)  berbasis lesson  study (LS).  Riset digunakan untuk menganalisa lebih jauh kemampuan argumentasi komunikasi dan hasil  belajar  kognitif  mahasiswa  terhadap  mata  kuliah animal  ecology dengan menggunakan  model  edukatif  inkuiri  terbimbing.  Riset  ini  dilaksanakan  pada lingkungan  prodi  biologi,  pada  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Universitas  Pasundan  (UNPAS)  Bandung.  Waktu  dan  jadwal  riset  dilakukan  di bulan  September  tahun  2018  selama  satu  semester  pada  semester  ganjil.  Subjek riset  adalah  riset  aksi  kelas  (RAK)  berbasis  LS  yakni  mahasiswa  semester  tiga program  studi  pendidikan  biologi,  dengan  jumlah  30  orang  mahasiswa  yang terdiri  atas  5  orang  mahasiswa  pria  dan  25  orang  mahasiswa  wanita.  Perolehan data  didapatkan  melalui  analisa  proses  edukatif  secara  langsung  oleh  lima  orang observer  yang  telah  mengisi  lembar  aktivitas  belajar  mahasiswa  selama perkuliahan berlangsung dalam 4 kali diskas dan 2 kali fase siklus.
Tabel 1. Teknis Pengambilan Data
No Nama Data Instrumen Sumber Data Proses Input Data 1 Ketercapaian Sintaks dan Lesson Study Lembar observasi implementasi  sintaks dan LS dokumentasi Dosen dan Mahasiswa Pemantauan sepanjang aktifitas edukatif 2 Kecakapan Argumentasi komunikasi Tes  soal  kemampuan komunikasi,  lembar kerja  mahasiswa  dan dialogis Mahasiswa Pemantauan sepanjang aktifitas  edukatif  serta hasil LKM 3 Hasil pembelajaran model kognitif Tes kognitif Mahasiswa Memberikan soal kognitif  pada  fase  siklus akhir

## HASIL PENELITIAN
Ketercapaian Sintaks Inkuiri Berbasis Lesson study
Berdasar  pada  lembar  ketercapaian  sintaks  model  edukatif  inkuiri terbimbing  berbasis lesson  study terdapat  lima  fase,  antara  lain;  orientasi permasalahan,  merumuskan  persoalan,  investigasi,  menyamakan,  dan  informasi, maka  hasil  temuan  dilapangan  pada  fase  siklus  satu  dan  dua,  dalam implementasinya telah selaras dengan sintaks inkuiri. Setiap tahapan telah dilalui dan  sudah  inkluding  dengan  lembar  kerja  mahasiswa  (LKM),  sehingga  seluruh proses  tahapan  terealisasi  dengan  sukses  dan  telah  diamati  oleh  observer  secara seksama.  Sementara  dalam  fase  siklus  kedua,  untuk  sintaks  edukatif  inkuiri
seluruhnya telah dilaksanakan, artinya ketercapaian sintaks secara komprehenship telah berhasil seratus persen antara fase siklus satu dan dua.

## Ketercapaian LS
Bersumber pada LKM LS, sesi PLAN pada fase siklus satu pada pertemuan pertama  diperoleh  nilai  sebesar  77,  14%.  Perihal  tersebut,  terjalin  sebab  tak terdapat dialogis secara dini pada permasalah yang tengah diteliti, cuma sebagian regu/tim LS yang ikut serta dalam dialogis, tidak terdapat dialog buat menetapkan waktu  aktivitas  berikutnya,  tidak  terdapat  dialogis  dalam  penataan  langkah- langkah  pendidikan,  yang  mencakup  aktivitas  dosen,  estimasi  keberhasilan mahasiswa, dan jalan keluar sebagai jawaban dari persoalan yang diteliti, serta tak terjadikan  dialogis  tentang  mekanisme  rancangan  edukatifnya.  Berdasarkan temuan kedua pada fase siklus pertama, terdapat kenaikan sebesar 19, 76%. Pada refleksi  fase  siklus  pertama  pertemua  kedua  sukses  terlaksana  secara  baik,  hasil yang  didapat  ada  kenaikan  sebesar  6,  21%  aktivitas  LS  dari  pertemuan  pertama. Sesi  PLAN  pada  pertemuan  kedua  dan  seluruh  mekanise  pelaksanaan  edukatif telah  dilaksanakan  dengan  baik,  disini  terdapat  adanya  pemahaman  kerjasama sesama  regu/tim  LS  dengan  nilai  sebesar  8,28%  dari  pertemuan  pertama.  Pada sesi DO pada pertemuan kedua yang semuanya terdapat 25 aspek, namun ada satu aspek belum dilakukan yakni soal jadwal waktu yang belum selaras dengan SAP. Sesi  SEE,  fase  siklus  kedua  pada  pertemuan  kedua  telah  berjalan  dengan  sukses dan seluruh mekanisme dilampaui dengan 100%. (lihat tabel I).

## Gambar 1. Ketercapaian LS

## Kemampuan Komunikasi
Hasil  yang  diperoleh  dalam  kemampuan  komunikasi  mahasiswa  pada  fase siklus pertama dan kedua terjalin kenaikan baik  kecapakan lisan maupun tulisan. Kemampuan komunikasi mahasiswa pada fase siklus pertama ke fase siklus kedua kecakapan lisan mahasiswa mencapai nilai sebesar 57,8%, dan naik menjadi 85,8 % pada kemampuan komunikasi pada fase siklus kedua. (lihat tabel II).

## Edukatif Kognitif
Pada  aspek  edukatif  kognitif  dengan  enam  tahapan  di  antaranya,  nalar, aplikasi, uraian, analisis, sintesis, dan penilaian. Hasil uji pada fase siklus pertama dengan  nilai  rata-rata  diperoleh  60,  namun  sebaliknya  pada  fase  siklus  kedua diperoleh  nilai  rata-rata  72,7,  dari  hasil  tersebut  terdapat  kenaikan  yakni  sebesar 15,7%. Artinya adanya kenaikan yang cukup signifikan dari rata-rata hasil eduktif kognitif antara fase siklus pertama dan kedua.
Gambar 3. Nilai test Akhir

## PEMBAHASAN
Pelaksanaan  Riset  Aksi  Kelas  (RAK)  adalah  kegiatan  pembelajaran  yang terkendali  dan  bersifat  reflektif  secara  mandiri  serta  dipraktekan  langsung  oleh dosen  dengan  harapan  mampu  memberikan  kontribusi  bidang  akademis  dalam suatu  sistem  perbaikan  pembelajaran  secara  komprehensif  dan  holistik.  RAK dilaksanakan  guna  mendeteksi  lebih  jauh  dari  pembelajaran  yang  dilakukan selama  ini.  Dampak  terlihat  dan  dialami  mahasiswa  dalam  membedah  suatu persoalan  belajar  di  kampus  ( Hanifah,  2014). Dari  empat  komponen  yang dilakukan  yakni  perencaan,  pengamatan,  tindakan,  dan  refleksi.  RAK  menjadi bagian terintegrasi dalam pemecahan persoalan belajar mahasiswa dengan tujuan kesuksesan dalam belajar.
Implementasi RAK berbasis LS, tentu saja harus sinergis dalam melibatkan mahasiswa dengan pola yang dibangun dalam RAK, agar hasil yang dicapai dapat berguna. Tentu saja fokus utamanya adalah mahasiswa dalam berkomunikasi jauh semakin  baik.  RAK  berbasis  LS  diterapkan  pada  I  semester  dalam  mata  kuliah animal  ecology ,  dengan  jumlah  mahasiswa  per  kelas  sebanyak  30  dengan melibatkan  5  orang  observer  yang  masuk  dalam  tim  LS.  Selanjutnya  LS dilaksanakan  dengan  fase,  rencanakan  (plan),  lakukan  (do),  dan  lihat  (see).  Dari ketiga  fase  tersebut,  bertujuan  guna  memperlancar  tenaga  pengajar  dalam menyusun  rencana  pengajaran,  dan  mendata  semua  proses  pembelajaran  selama proses  riset,  serta  memberi  saran  dan  jalan  keluar  pada  persoalan  belajar  dalam kelas.
Dalam fase perencanaan, dilaksanakan dengan mengedepankan permasalahan berdasar pada observasi dalam kelas. Permasalah tersebut, diketahui masih  rendahnya  argumentasi  dalam  berkomunikasi  pada  mahasiswa,  sehingga diperlukan solusi  untuk mengatasinya. Sebab itu, penerapan model pembelajaran efektif  diperlukan  untuk  mengatasi  persoalan  tersebut.  Fase  perencanaan berikutnya,  yakni perencanaan terhadap siklus pertama dan siklus kedua nampak adanya perbaikan.
Dalam fase siklus II yang diawali dengan naiknya fase siklus I, maka belum dilakukan  diskas  perihal  penetapan  persoalan  yang  dihadapi.  Namun,  hanya beberapa  tim  LS  yang  merencanakan  fase  siklus  berikutnya.  Pada  siklus  II  telah meningkat pada fese siklus I, maka disimpulkan bahwa dalam diskas pada fase ini belum  menetapkan  persoalan,  dan  semua  tim  yang  ada  dalam  LS  belum menetapkan waktu pada progres berikutnya.
Sesuai perkembangan, untuk fase siklus II mulai dibenahi dan semua unsur dapat dipastikan berjalan dengan baik. Pada fase pelaksanaan atau lakukan, dalam unsur  ini  belum  dilakukan  secara  maksimal  karena  belum  adanya  arahan  dari observer  sebelum  pelaksanaan  pembelajaran.  Disini  terlihat  setiap  mahasiswa kesulitas dan lolos dari kontrol dosen. Sedangkan pada fase refleksi, baru terlihat bahwa  semua  observer  memberikan  saran  guna  memperbaiki  pada  pertemuan berikutnya.  Sesuai  perencanaan  jadwal,  pada  fase  siklus  II,  seluruh  unsur  dapat dipastikan berjalan pada trek yang telah ditentukan. Artinya, proses edukatif yang telah  dirancang  berjalan  dengan  bagus,  dan  sukses  dilihat  daripada  banyaknya advis dari observer.
Hari  hasil  analisis  diketahui  bahwa  ada  peningkatan  argumentasi komunikasi  mahasiswa  pada  setiap  pertemuan,  yakni  komunikasi  verbal  dalam bentuk  lisan  ataupun  tulisan.  Komunikasi  tertulis  terlihat  dari  lembar  kerja mahasiswa  yang mereka isi, sedangkan komunikasi  lisan setelah diamati muncul kecakapan argumentasi komunikasi yang mereka kuasai saat proses pembelajaran dalam  kelas  berlangsung.  Hasil  diskusi  dalam  kelas  dikatahui  bahwa  proses pembelajaran  dengan  metode  inkuiri  sangat  efektif  bagi  mahasiswa  dalam mengolah  persoalan  dan  investigasi  reporting,  dan  mahasiswa  dilibatkan  secara langsung sehingga menemukan, dan paham terhadap konsep yang mereka bangun sendiri.  Dengan  demikian,  adanya  kepercayaan  diri  mahasiswa  dalam  menjalin komunikasi  terhadap  orang  lain.  Kecakapan  interpersonal  ini  terbentuk  dalam argumentasi,  bertanya,  dan  mendengarkan.  Termasuk  kemampuan  argumentasi komunikasi dalam mengeluarkan pendapat secara lisan dan tulisan.
Dalam  pengamatan  observer,  argumentasi  komunikasi  mereka  selama kegiatan  belajar  pada  setiap  fasenya  mulai  dari  sintaks  edukasi  inkuiri  hingga mencatat  semua  proses  pembelajaran.  Kemampuan  argumentasi  komunikasi mahasiswa  terlihat  ketika  mahasiswa  bertanya  dan  mengembangkan update informasi yang mereka diperolah, mengeluarkan pendapat dan ketajaman gagasan. Selain  itu,  kemampuan  dalam  memecahkan  persoalan,  pengembangan  logika berpikir  konstruktif,  hingga  temuan  dan  dinformasikan  ke  publik  serta kemampuan dalam menyarikan temuan persoalan.
Dalam  proses  edukatif  berlangsung  dalam  dua  siklus,  memperlihatkan bahwa  peningkatan  argumentasi  komunikasi  mahasiswa  cukup  signifikan.  Nilai yang  paling  tinggi  pada  siklus  I  didapat  pada  indikator  kemampuan  dalam bertanya  dan  menggali  informasi  sebesar  57  persen,  sementara  nilai  yang  paling rendah  pada  indikator  kemampuan  menyimpulkan  sebesar  44  persen.  Kondisi tersebut,  ditunjukkan  sebagian  mahasiswa  tengah  bertanya  ketika  berlangsung diskas, tetapi masih rendah dalam membuat kesimpulan pembelajaran.
Penilaian  observer  terhadap  mahasiswa  dipadat  cukup  rendah,  sebab mahasiswa  tergolong  kurang  ketika  memberikan  penjelasan  tanpa  diakhiri kesimpulan  pada  ujung  pembelajaran.  Dari  setiap  fase  yang  berlangsung,  tentu saja  hal  tersebut,  menjadi  pekerjaan  rumah  peneliti,  bahwa  pada  aspek  tersebut dibutuhkan  peningkatan  pada  semua  indikator  kemampuan  bertanya  pada  fase
siklus  II.  Namun  yang  cukup  signifikan  adalah  untuk  argumentasi  komunikasi, pada  fase  siklus  I  mencapai  nilai  rata-rata  sebesar  75,3  persen.  Hal  tersebut, memperlihatkan  bahwa  kemampuan  argumentasi  komunikasi  mahasiswa  sangat bagus.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  mahasiswa  lebih  percaya  diri  dalam menyampaikan argumentasi komunikasi melalui tulisan.
Hasil  analisa  pada  fase  siklus  II,  terdapat  kenaikan  signifikan  terhadap argumentasi  komunikasi  mahasiswa,  semua  indikator  kemampuan  komunikasi mahasiswa  meningkat.  Hasil  analisa  pada  fese  siklus  II,  terdapat  nilai  tertinggi dampak  dari  indikator  kemampuan  untuk  nanya,  dan  mengolah  data  informasi secara  holistik  yang  dimiliki  mahasiswa  terus  melonjak.  Terbukti  bahwa  mereka telah  terbiasa  atau  lazim  memakai  model  edukatif  inkuiri,  fakta  empirik dilapangan  bahwa  setiap  sintaks  dengan  model  edukatif  inkuiri  ternyata  mampu memfasilitasi  mahasiswa.  Dalam  membangun  kemampuan  tersebut,  setiap  sesi orientasi  permasalahan  menunjukkan  fakta  bahwa  mereka  mampu  merumuskan persoalan  yang  dihadapi.  Selain  itu,  mereka  mampu  membuat  statement  sesuai dengan  fenomena  yang  terjadi  dilapangan.  Pada  fase  berikutnya,  mahasiswa diberikan  leluasa  untuk  mengamati  secara  bebas  dan  mencari  jawaban  atas masalahnya sehingga agar mereka mampu mendeteksi konsepnya secara mandiri.
Dari  analisa  observer  terhadap  mahasiswa,  mereka  sangat  terbiasa  dengan model  edukatif  inkuiri  sehingga  muncul  percaya  diri  dan  dibuktikan  dengan kemampuan mengkomunikasikan dari hasil temuan mereka sendiri kepada rekan- rekannya. Kemampuan berbagi gagasan, atas temuannya serta dan menginformasikannya  ke  publik  terus  melonjak.  Sesi  diskusi  pula,  kemampuan memfasilitasi  mahasiswa  bertanya,  dan  mengupas  hasil  penemuannya  kepada teman-teman  lainnya.  Kemampuan  yang  lainnya  adalah  telah  mampu mengikhtisarkan  dari  aktivitas  dialog  mahasiswa  dan  segala  hasil  pengamatan yang  telah  dicoba,  serta  dapat  mengelompokkan animal  ecology sehingga  dapat mengklasifikasi  secara  berbeda.  Seluruh  sesi  mulai  dadi  sintaks  telah  menyatu diterangkan  dalam  setiap  lembar  kerja  mahasiswa,  dan  memudahkan  bagi observer mengami dan menganalisa dari setiap sintaks inkuiri yang dilaksanakan, bahkan  cukup  meringankan  mengevaluasi  kemampuan  argumentasi  komuniksi setiap mahasiswa.
Metode  edukatif  inkuiri  tersebut,  sangat  efektif  dan  signifikan  dalam meningkatkan kemampuan belajar kognitif, sehingga dapat dilihat dari hasil yang dicapai ketika dalam uji akhir pada fase siklus pertama dengan nilai mencapai 65, sementara fase siklus kedua mecapai nilai sebesar 75, 8. Hal ini dipandang bagus daripada pertemuan sebelumnya. Artinya, nilai yang diperoleh meningkat. Metode edukatif inkuiri mampu mengembangkan konsep mahasiswa secara mandiri, dari kemampuan  ini  pula  setiap  mahasiswa  memperoleh  pengalaman  belajar  yang lebih komprehensip dan holistik dari hasil belajar kognitif yang telah diujikan.

## SIMPULAN
Kemampunan argumentasi komunikasi mahasiswa dalam proses pembelajaran animal  ecology dinilai  masih  kurang,  namun  melalui  penerapan model  inkuiri  terbimbing  berbasis Lesson  Study pada konsep animal  ecology didapatkan  terjadi  peningkatan  kemampuan  komunikasi  baik  tulisan  maupun lisan,  begitu  juga  dengan  kemampuan  kognitif  mahasiswa  mengalami peningkatan. Dari hasil pengamatan yang dibutuhkan dalam mempraktekan model
edukatif  inkuiri  terbimbing,  antara  lain,  setiap  fase  siklus  diperlukan  rancangan secara matang sehingga selaras dengan kondisi mahasiswa di kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustyaningrum,  N.  (2011).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Learning  Cycle 5E Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas IX  B  SMP  Negeri  2  Sleman. In Seminar  Nasional  Matematika  dan Pendidikan Matematika , 377. Albert.  (2004). Focus  On  Inquiry:  A  Teacher  Guide  To  Implementing  Inquiry Based Learning Teacherguide . Canada: the Crownin in Right of alberta. Faturahman,  B.  M.,  Rozikin,  M.,  &  Sarwono.  (2017).  Innovation  of  Local Government  in  Improving  Food  Security  in  Pacitan  Regency .  IJMAS, 4 (06), 70–75.
Febriyanti,  M.,  &  Sunarsih  ,  A.  (2013).  Pelaksanaan Lesson  study Dalam Perkuliahan Bimbingan Perawatan Anak. Invotec, 9 (2), 129-144. doi:DOI Prefix 10.17509/invotec by Crossref.
Hamrumi. (2009). Strategi dan Model-Model Pembelajaran Aktif Menyenangkan . Yogyakarta: Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga.
Hanifah,  N.  (2014). Memahami  penelitian  tindakan  kelas:  teori  dan  aplikasinya . UPI Press.
Irsandef,  A.  B.,  &  Taufik,  T.  (2018).  Profile  of  emotional  intelligence  and spiritual  intelligence  of  adolescents. Jurnal  Penelitian  Pendidikan Indonesia, 4 (2), 84-95.
Sar,  A.  W.  (2016).  Pentingnya  Keterampilan  Mendengar  Dalam  Menciptakan Komunikasi  yang  Efektif. Jurnal  EduTech,  2 (1),  1-120.  Retrieved  from http://jurnal.umsu.ac.id/index.php/edutech/index.
Scardamalia, M. (2002). Collective Cognitive Responsibility for the Advancement of  Knowledge.  In  B.  Smith,  Liberal  Education  in  a  Knowledge  Society . Chicago, IL: Open Coert.
Sirait,  M.  (2017).  Model  Pembelajaran  Berbasis  Discovery-  Inkuiri.  Ar-Riayah, 1(2), 157-170. doi:DOI: http://dx.doi.org/10.29240/jpd.v4i1 Susilowati,  N.  E.  (2018). Analisis  Self  Efficacy  Dan  Hubungannya  Terhadap Literasi Sains Mahasiswa Pendidikan Fisika Perguruan Tinggi Negeri Di Lampung (Doctoral dissertation, UIN Raden Intan Lampung).
Woodward,  R.  (2006).  The  Organitation  for  Economic  Cooperation  and Develipment. Journal New  Political  Economy,  9 (1),  201-216. doi:https://doi.org/10.1080/1356346042000190411