How to cite: Nindita  Alifah  Rahmah,  Dwi  Dasalinda  (2022)  Hubungan  Kecemasan  Dengan  Motivasi  Belajar  Mahasiswa Uhamka Bimbingan Konseling Semester VII, (7) 10. Doi: 10.36418/syntax-literate.v7i10.13298 E-ISSN: 2548-1398 Published by: Ridwan Institute
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541- 0849 e-ISSN: 2548-1398 Vol. 7, No. 10, Oktober 2022

## HUBUNGAN  KECEMASAN  DENGAN  MOTIVASI  BELAJAR  MAHASISWA UHAMKA BIMBINGAN KONSELING SEMESTER VII

## Nindita Alifah Rahmah, Dwi Dasalinda
Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka, Indonesia Email: Ninditaaa25@gmail.com, dwidasalinda@uhamka.ac.id

## Abstrak
Kecemasan yakni salah satu aspek penghambat siswa bersama segi psikologis. Ketika ketegangan melahirkan tindakan selaku khusus diarahkan agar meraih perasaan lega. Penelitian  ini  bertujuan  agar  memahami.  Kecemasan  juga  menjadi  salah  satu  alasan penghabat  motivasi  belajar.  Motivasi  belajar  bersama  dunia  pendidikan  yakni  salah satu hal wajib. Tanpa motivasi, seseorang pasti tidak akan mendapatkan proses belajar yang  baik.  Studi  bertujuan  agar  melihat  kecemasan  bersama  motivasi  belajar  pada mahasiswa Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka. Studi memanfaatkan metode kuantitatif.  Instrumen  diperoleh  dari  102  mahasiswa.  Berlandaskan  hasil  yang  di dapatkan, diperoleh hasil uji validitas variabel x sebanyak 0,367 – 0,766 > , hasil uji validitas variabel  y 0,637 – 0,850 > . Hasil uji reabilitas variabel x kian banyak dari 0,600, hasil uji validitas variabel y kian banyak dari 0,600. Hasil dari uji F (0,000) < (0,05)  selanjutnya  mampu  diringkas  yakni  H0  ditolak  serta  Ha  diterima.  Maknanya terdapat  dampak  pada  hubungan  kecemasan  dengan  motivasi  belajar  mahasiswa uhamka jurusan bimbingan konseling.
Kata kunci: Kecemasan, Motivasi belajar, Mahasiswa

## Abstrack
Anxiety is one of the inhibiting aspects of students with a psychological aspect. When tension  gives  birth  to  action  specifically  directed  to  achieve  a  feeling  of  relief.  This research aims to understand. Anxiety is also one of the reasons for the motivation to study.  Motivation  to  study  with  the  world  of  education  is  one  of  the  things  that  is mandatory.  Without  motivation,  someone  will  definitely  not  get  a  good  learning process.  The  study  aims  to  see  anxiety  and  learning  motivation  in  Muhammadiyah University  students  Prof.  Dr.  Hamka.  The  study  utilizes  quantitative  methods. Instruments were obtained from 102 students. Based on the results obtained, the results
of the validity test for the x variable were 0.367 – 0.766 > , the results for the validity test for the y variable were 0.637 – 0.850 > . The results of the reliability test for the variable  x  increased  from  0.600,  the  results  for  the  validity  test  for  the  variable  y increased from 0.600. The results of the F test (0.000) < (0.05) can then be summarized, namely H0 is rejected and Ha is accepted. This means that there is an impact on the relationship between anxiety and learning motivation of Uhamka students majoring in counseling guidance.

## Keywords: Anxiety, Learning motivation, Students

## Pendahuluan
Belajar adalah alterasi tingkah laku, dan alterasi mampu menimbulkan tingkah laku kian  bagus  (Ngalim  Purwanto,  2007).  Banyak  faktor  yang  mempengaruhi  kemampuan seorang siswa untuk belajar seperti yang diharapkan. Salah satunya adalah motivasi belajar. Setiap orang berhak mendapatkan pendidikan karena pendidikan memegang peranan penting dalam  membentuk  karakter  manusia.  Melalui  pendidikan,  seseorang  memperoleh pengetahuan melalui interaksi dengan orang atau kelompok di lingkungannya.
Dengan  demikian  (Ambarjaya,  2012)  memandang  pendidikan  sebagai  rangkaian pengalaman  yang  mengarah  pada  pemahaman  tentang  interaksi  yang  sebelumnya  tidak dipahami dengan lingkungan dan yang memicu proses perubahan lingkungan, perkembangan kehidupan individu atau kelompok. Grup telah dibuat. Selaku semua, belajar yakni ukuran sukses atau tidaknya peraihan tujuan pendidikan dijalani siswa di sekolah.
Pandangan Slameto (2010), belajar yakni upaya dijalankan seseorang agar mencapai transisi perilaku yang baru agar bisa beradaptasi bisalingkungannya. Upaya pembelajaran itu sendiri mampu menguasai atau tidak menghukum, serta agar melihat sejauh mana perubahan berjalan,  diperlukan  penilaian  agar  memahami  sejauh  mana  tujuan  pembelajaran  sudah diraih. Penilaian kemampuan siswa mampu dijalankan melalui rutinitas harian, debat, ujian bulanan, ujian semester,  serta ujian akhir tahunan. Belajar adalah perubahan tingkah laku, dan  perubahan  ini  dapat  menimbulkan  tingkah  laku  kian  baik  (Ngalim  Purwanto,  2007). Banyak  faktor  yang mempengaruhi kemampuan seorang siswa untuk  belayar seperti  yang diharapkan. Salah satunya adalah nahginan untuk belayar. Motivasi belajar yakni dukungan melahirkan dari rangsangan internal dan eksternal yang membuat seseorang ingin mengubah perilakunya atau kegiatan terkait dari situasi awalnya (Hamzah B. Uno, 2008).
Beberapa  penelitian  tentang  motivasi  belajar,  antara  lain  Sari,  Laelasari,  Widodo, Dewi Nur, serta Putrianti (2017), menunjukkan yakni motivasi belajar berdampak absolutitif pada keputusan berprestasi siswa. Mereka lebih rajin dan memerankan semangat serta ambisi yang kian agar meraih hasil belajar. Selanjutnya siswa yang mengalami dismotivasi kurang bersemangat untuk mengikuti kegiatan pembelajaran dan kurang fokus di kelas. Dari kasus
serta  fenomena  di  atas  mampu  disimpulkan  yakni  rendahnya  motivasi  belajar  siswa dikarenakan oleh implikasi internal serta eksternal dirinya sendiri.
Williams  serta  Williams  (Handayani,  2017)  Faktor  intrinsik  atau  intrinsik  yang memicu motivasi belajar berkaitan dengan minat, minat, atau kemauan individu agar meraih tujuan serta hasil belajar. Selanjutnya implikasi ekstrinsik atau ekstrinsik memicu motivasi belajar antara lain keluarga, kredibilitas guru bersama berkomunikasi secara materi, daerah, harta (reward), serta teman (Wong et al. bersama Handayani, 2017). Menurut studi Asy'ari, Ekayati,  serta  Matulessy  (2014),  konsep  diri  yakni  pengaruh  positif  endogen  terhadap motivasi belajar. Seseorang yang percaya pada kemampuan mereka untuk mencapai tingkat pencapaian yang tinggi termotivasi untuk berusaha mencapai tujuan mereka. Studi tersebut juga menetapkan yakni kecerdasan emosional yakni faktor endogen yang memiliki dampak positif  yang  besar  terhadap  motivasi  belajar.  Artinya,  ketika  seseorang  mampu  mengelola perasaan  dan  emosinya  secara  aktif,  maka  motivasi  belajarnya  lebih  kuat,  dan  motivasi tersebut  dapat  berperan  sebagai  pendorong  usaha  serta  prestasi  (Kompri,  2015).  Bersama kata  lain,  motivasi  belajar  yang  baik  berdampak  pada  hasil  belajar  bagus,  dan  jika  siswa memerankan  niat  belajar  bagus  maka  mereka  terlepas  agar  menjalankan  aktivitas  belajar secara  maks  untuk  meraihhasil  yang  cemerlang.  untuk  terlibat  dalam  kegiatan  belajar  dan yang menyenangi belajar lebih termotivasi untuk belajar.
Pandangan  Dimyati  serta  Mudjiyono  (Fauziah,  Rosnaningsih  &  Azhar,  2017),  ada beberapa faktor memicu motivasi belajar. Ekstrinsik 2) Kemampuan atau kesanggupan untuk mencapai suatu tujuan diharapkan 3) situasi siswa yang meliputi kondisi fisik serta mental memicu motivasi belajar. 4) situasi daerah seperti keadaan alam siswa, daerah tempat tinggal, hubungan teman sebaya, serta kelangsungan sosial. Motivasi belajar berdampak oleh banyak implikasi. Ketakutan yakni salah satu faktor yang menurunkan motivasi belajar. Kecemasan dapat dimaknai selaku situasi pikiran yang tidak nyaman yang ditandai bersama rasa takut, tidak  nyaman,  serta  perasaan  buruk  yang  bukan  mampu  dihindari  (Elizabeth  B.  Hurlock, 1998).
Pandangan Atkinson (2001) Kecemasan yakni emosi bukan nyaman diperlihatkan bersama yakni semacam khawatir, khawatir, serta takut  yang dapat dialami pada banyak tingkatan. Siswa yang termotivasi secara akademis mampu bereaksi secara aktif terhadap keadaan yang merugikan dan menuntasjan efeksi minus. Berlandaskan implikasi memicu kesiapan belajar siswa yakni rasa takut. Santrock (2015) menyampaikan yakni motivasi serta emosi yakni dua kaidah wajib yang kian memicu aktivitas belajar.
Rasa  ingin  tahu  adalah  emosi  positif  mendukung  mempercepat  upaya  belajar. Sebaliknya, emosi seperti takut serta khawatir eksesif, takut gagal, serta gelisah saksi yakni efeksi minus menurunkan motivasi belajar. Agustiar dan Asmi (2010) melakukan penelitian sebelumnya  yang  menghubungkan  kecemasan  dan  motivasi  belajar,  yang  menyampaikan terdapat ikatan negatif antara rasa takut akan ujian nasional dan motivasi belajar pada 168 siswa. Siswa dapat didorong untuk belajar lebih baik sendiri jika mereka berada pada level
rendah dan memiliki perhatian. Namun,  jika rasa takut terlalu kuat  dalam dirinya, ia akan dengan mudah mengabaikan studinya sehingga mempengaruhi hasil belajar dan kinerja siswa (Hartono bersamaWidodo et al., 2017).
Kecemasan awalnya berdampak oleh situasi lingkungan terkait, seperti kondisi ujian. Prawitasari  (2012)  menekankan  bahwa  kebingunngan  akademik  yakni  kekhawatiran  yang tidak  jelas  serta  bukan  nyaman  yang  disebabkan  oleh  kurangnya  kepercayaan  pada kredobilitas  seseorang  agar  sukses  menyelesaikan  tugas  akademik.  Hawari  (2013) menggambarkan gangguan mood dengan kecemasan yang mendalam, perasaan cemas atau khawatir  yang  terus-menerus,  tidak  ada  gangguan  penilaian  realitas,  kepribadian  masih penuh atau terpecah, perilaku cemas, tetapi gangguan mood normal meningkat. Ketakutan Spielberger  (Slameto,  2010)  dibagi  menjadi  sifat-sifat.  Peningkatan  ketegangan, subjektivitas, kecemasan Kecemasan Aktivitas sementara dari sistem saraf otonom.
Studi dijalankan Kirkland (bersama Slameto, 2010) Bukti yakni kecemasan tingkat sedang  mendorong  kegiatan  belajar,  selanjutnya  kecemasan  tingkat  tinggi  mampu mengganggu pembelajaran Didukung oleh studi Evriyani, dan Prastya (2016). Ada korelasi negatif  antara  kecemasan  dan  kemauan  untuk  belajar.  Siswa  dengan  kecemasan  ringan energik serta termotivasi agar terlibat dalam aktivitas belajar agar membereskan diri bersama lebih bagus. Beragam dengan siswa yang terlalu cemas serta cemas, mereka bukan antusias mengikuti aktivitas pemahaman.
Oleh  karena  itu,  kecemasan  adalah  keadaan  emosional  yang  gelisah,  seperti  B. Merasa tertekan ketika dihadapkan pada suatu kesulitan sebelum timbul masalah, yang dapat menurunkan motivasi belajar dan menimbulkan kekhawatiran dan ketakutan dalam situasi tertentu karena ketakutan. Perasaan ini juga mampu memotivasi Anda agar melakukan ketika Anda berhasil tetapi menunjukkan tanda-tanda kecemasan. Kirklan (dalam Slameto, 2010) menyatakan  yakni  kecemasan  level  seimbang  umumnya  mendukung  pembelajaran, sedangkan kecemasan levek naik menghambat pembelajaran. Mengingat isu yang diangkat studi  tertarik  agar  mengamati  “Hubungan  kecemasan  dengan  motivasi  belajar  mahasiswa uhamka bimbingan konseling semester VIII”.

## Metode Penelitian
Metode studi dimanfaatkan bersama studi yakni metode studi kuantitatif. pandangan Sugiyono (2015) Metode studi kuantitatif mampu digambarkan selaku metode studi filosofis, dimanfaatkan  agar  memahami  populasi  atau  sampel  terkait  teknik  pengambilan  sampel dasarnya  acak,  penyusunan  data  memanfaatkan  peralatan  studi  serta  analisis  data  statistik agarmenguji dugaan awal. hipotesis ditentukan. Didapatkan populasi sebanyak 102 individu bersama memanfaatkan teknik simple random sampling. Penelitian ini menggunakan angket atau  angket.  Walgito  (1999:35)  mengatakan.  Studi  ini  bertujuan  agar  mengamati  ikatan kecemasan pada motivasi belajar mahasiswa Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka.

## Hasil dan Pembahasan

## A. Hasil Uji Validitas
Dimanfaatkan agar menjumlahkan sah atau bukannya kuesioner kemudian mampu menghasilkan  data  selaras  bersama  yang  diukur.  Dalam  pengujian  validitas  agar menghitung  sah  atau  tidaknya  suatu  kuesioner  memanfaatkan  sampel  sebanyak  30 responden yang memerankan ragam yang sama untuk dijadikan sampel. Tingkat validitas mampu  diukur  bersama  strategi  menyandingkan  angka  r  hitung  bersama  r  tabel.  Jika  r hitung  kian  banyak  daripada  r  tabel  jadi  penyampaikan  pada  kuesioner  terkait disampaikan valid. Adapun ketentuannya degree of freedom (df) = n-2 dimana n  yakni total sampel bersama α = 5% atau 0,05. Sehingga didapatkan persamaan yakni df = n-2 = 30-2  =  28.  Yakni  r  tabel  pada  studi  yakni  0,3610.  bersumber  pengolahan  data  terkait mampu  dilihat  pada  tabel  yakni  Pengujian  validitas  bersama  studi  ini  menggunakan program aplikasi SPSS versi 24 bersama memanfaatkan rumus korelasi product moment (korelasi  pearson)  bersama  taraf  relevan  5%.  Berikut  merupakan  hasil  uji  validitas variabel X serta Y yang diuraikan bersama tabel yakni:

## Tabel 1
Hasil Uji Validitas X Pernyataan r Hitung r Tabel Keterangan X1 0,684 0,361 Valid X2 0,587 0,361 Valid X3 0,705 0,361 Valid Hubungan X4 0,583 0,361 Valid Kecemasan X5 0,639 0,361 Valid (Variabel X) X6 0,586 0,361 Valid X7 0,388 0,361 Valid X8 0,367 0,361 Valid X9 0,557 0,361 Valid X10 0,674 0,361 Valid X11 0,698 0,361 Valid X12 0,504 0,361 Valid X13 0,713 0,361 Valid X14 0,766 0,361 Valid X15 0,645 0,361 Valid X16 0,370 0,361 Valid
Berdasarkan tabel  1 di  atas, variabel  X Hubungan Kecemasan  bersama total  16 item problem mampu menyatakan valid apabila pada sejumlah item problem memerankan angka r hitung kian banyak dari r tabel (0,361). Setiap item problem di atas memiliki nilai
r hitung antara 0,367 – 0,766 > r tabel (0,361), jadi sejumlah item problem pada variabel X hubungan kecemasan dapat disampaikan valid.
Tabel 2 Hasil Uji Validitas Variabel Y (Motivasi Belajar) Pernyataan r Hitung r Tabel Keterangan Y1 0,850 0,361 Valid Y2 0,711 0,361 Valid Y3 0,665 0,361 Valid Motivasi Y4 0,795 0,361 Valid Belajar Y5 0,775 0,361 Valid (Variabel Y) Y6 0,637 0,361 Valid Y7 0,845 0,361 Valid Y8 0,761 0,361 Valid Y9 0,845 0,361 Valid Y10 0,731 0,361 Valid
Berlandaskan tabel 2 di atas, variabel Y Motivasi Belajar bersama total 10 item problem mampu menyampaikan valid apabila pada sejumlah item problem memerankan angka r hitung kian banyak dari r tabel (0,361). Setiap item problem di atas memiliki nilai r hitung antara 0,637 – 0,850 > r tabel (0,361), jadi sejumlah item problem pada variabel X hubungan kecemasan mampu menyampaikan valid.

## B. Hasil Uji Reliabilitas
Dimanfaatkan mengatur hasil penjumlahan bersama alat terkait mampu diyakini (Suryabrata,  2004:28).  Uji  reliabilitas  bersama  studi  memanfaatkan  rumus  alpha cronbach, bersama pengambilan keputusan yakni instrumen mampu disampaikan reliabel apabila angka alpha cronbach kian banyak dari 0,600 (Ghozali, 2006:42). Pengujian ini menggunakan program aplikasi SPSS versi 24 dengan menggunakan sampel sebanyak 30 responden.  Berlandaskan  hasil  penjumlahan  uji  reliabilitas  pada  variabel  X  serta  Y diuraikan bersama tabel di bawah ini:

## Tabel 3 Hasil Uji Reliabilitas Variabel X (Hubungan Kecemasan)

## Reliability Statistics
Cronbach's Alpha N of Items .875 16
Sumber: Hasil Pengolahan Data dengan SPSS version 24
Berdasarkan table 3, Variabel X menunjukkan bahwa N of items (banyaknya butir pernyataan)  ada  16  item  bersama  angka  Cronbach’s  alpha  total  ,875.  Maka,  mampu diringkas  yakni pengukuran uji reliabilitas pada variabel X (hubungan kecemasan) kian banyak dari 0,600, selanjutnya setiap problem pada variabel X1 mampu dipercaya.

## Tabel 4

## Hasil Uji Reliabilitas Variabel Y (Motivasi Belajar)
Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .918 16
Berlandaskan  data  Variabel  Y  menunjukkan  bahwa  N  of  items  (besarnya  butir problem) ada 16 item bersama angka Cronbach’s alpha total 0,918. Jadi mampu diringkas yakni  pengukuran  uji  reliabilitas  pada  variable  Y  (Motivasi  Belajar)  kian  banyak  dari 0,600, selanjutnya setiap problem pada variabel X1 mampu dipercaya.

## C. Teknik Analisis Data

## 1. Hasil Pengujian Hipotesis (Uji F)
Uji  F  digunakan  mampu  mencari  apakah  variabel  independen  selaku bersamasama  Memicu  variabel  dependen.  Uji-f  dijalankan  bersama  mengamati dampak  gabungan seluruha variabel independen  pada dependen. Uji-f  yakni α = 5% (0,05), yakni:
a. Apabila angka f hitung > f tabel serta angka probabilitas relevan nya < 0,05, jadi H0 ditolak bersama Ha diterima.
b. Jika angka f hitung < f tabel serta angka probabilitas signifikansi nya > 0,05, jadi H0 diterima bersama Ha ditolak.
Pengujian  hipotesis  adalah  suatu  susunan  bersama  upaya  studi  untuk menetapkan  jawaban  apakah  hipotesis  ditolak  atau  diterima.  Uji  hipotesis  bersama studi di antaranya yakni.

## Tabel 5
Hasil Uji Hipotesis Simultan (Uji F)
ANOVA a Model Sum of Squares Df Mean Square  F Sig. 1 Regression  4.374 1 4.374 5.152 .000 b Residual 2944.463 102 28.867 Total 2948.837 103

## a. Dependent Variable: Motivasi Belajar (Y)
b. Predictors: (Constant), Hubungan Kecemasan (X)
Berlandaskan  tabel  5  di  atas,  hasil  uji  f  (simultan)  pada  variabel  pengaruh hubungan kecemasan (X) terhadap motivasi belajar (Y) menunjukkan angka f hitung total  5.152  bersama  angka  signifikansi  (sig.)  0,000.  angka  f  hitung  yang  telah  di dapatkan,  kemudian  dibandingkan  dengan  angka  f  tabel  dimanfaatkan  yakni  total 3.018.  Nilai  f  tabel  diperoleh  dengan  mencari  degree  of  freedom  (df)  yaitu  bersama menggunakan rumus (n-k / 102-3 = 99). Hasil dari uji f di atas, diyakini yakni angka f hitung  (5.152)  >  dari  f  tabel  (3.935)  bersama  angka  relevan  (0,000)  <  (0,05). Selanjutnya mampu diringkas yakni H0 ditolak serta Ha diterima. Maknanya terdapat pemicu  terhadap  hubungan  kecemasan  dengan  motivasi  belajar  mahasiswa  uhamka jurusan bimbingan konseling.

## Kesimpulan
Kesimpulannya,  bersama  terdapat  studi  sudah  dijalankan  bersama  menjabarkan  data jadi  melahirkan  hasil  bersama  terdapat  ikatan  negatif  antara  motivasi  belajar  bersama kecemasan  belajar.  Berlandaskan  menyampaikan  yakni  kian  minim  motivasi  belajar  pada mahasiswa Universitas Muhammadiyah Prof.Dr. Hamka, jadi dari itu kecemasan belajarnya Semakin  tinggi  motivasi,  semakin  rendah  rasa  takut  belajar.  Penulis  berambisi  hasil  studi mampu memasrahkan pemberitaan serta pemahaman kepada seluruh mahasiswa. Misalnya, saya berharap liburan saya akan membantu saya mengelola kecemasan saya tentang belajar dengan  membantu  saya  rileks,  tenang,  dan  menjernihkan  pikiran.  Motivasi  untuk  belajar dapat dikontrol dan dipromosikan dengan cara yang bernilai tambah.

## BIBLIOGRAFI
Alfarishi,  R.,  et  al.  (2021).  Hubungan  Kecemasan  Mengikuti  Tes  dan  Motivasi  Belajar dengan Hasil Belajar Mata Kuliah Statistika pada Mahasiswa Jurusan Teknik Mesin Universitas Negeri Padang. Jurnal, 3(1), 2656-1697.
Ariyanti,  I.  (2010).  Pengaruh  Minat  dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar Mahasiswa  program  studi  Pendidikan  Akuntansi  Universitas  Negeri  Semarang 2008/2009.
Aswar, S. (2012). Realibilitas dan Validasi, Edisi 4. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Febiana, et al. (2019). Hubungan Motivasi Belajar Dengan Prestasi Akademik Siswa Pada Mata  Pelajaran  Biologi  Di  Kelas  X  SMA  Negeri  Insane  Tengah  Maubesi.  Jurnal Pendidikan Biologi, 4(3), 118-129.
Hamzah, B. Uno. (Tahun tidak disebutkan). Teori Motivasi dan pengukurannya. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Hutauruk, P., & Simbolon, R. (2018). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dengan Alat Peraga Pada  Masa  Pelajaran  IPA  Kelas  IV  SDN  Nomor  14  Simbolon.  School  Education Journal (SEJ), 8(2). E-ISSN 2407-4926.
Sudirman,  A.  M.  (2007).  Interaksi  Dan  Motivasi  Belajar  Mengajar.  Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Prasada.
Sugiyono.  (2010a).  Metode  Penelitian  Kuantitatif  ,  Kualitatif,  dan  R  &  D.  Bandung:  Al- Fabeta.
Sugiyono.  (2010b).  Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2013). Statistik Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kombinasi (Mix Methods). Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, R&D. Bandung: IKAPI.
Sugiyono, S. (2010). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung: Al- Fabeta, hal. 80.
Sugiyono, S. (2010). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta, hal. 78.
Sugiyono, S. (2010). Metode Penelitian Kuantitatif , Kualitatif, dan R & D. Bandung: Al- Fabeta, hal. 39.
Sugiyono, S. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, R&D. Bandung: IKAPI, hal. 354.
Sugiyono, S. (2015). Metode Penelitian Kombinasi (Mix Methods). Bandung: Alfabeta, hal. 140.
Sugiyono, S. (2013). Statistik Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta, hal. 64.
Vivin,  V.  (2019).  Kecemasan  dan  Motivasi  Belajar.  Persona:  Jurnal  Psikologi  Indonesia, 8(2), 240-257.
Yanti, S., et al. (2013). Hubungan antara Kecemasan dalam Belajar dengan Motivasi Belajar Siswa. Konselor, 2(1).

## Copyright holder:
Nindita Alifah Rahmah, Dwi Dasalinda (2022)

## First publication right:
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia
This article is licensed under: