IMPLEMENTASI BERMAIN BALOK UNIT DALAM MENINGKATKAN KECERDASAN VISUAL SPASIAL ANAK USIA DINI
Anita 1) , Baharuddin Risyak 2) , Maman Surahman 3)
1) FKIP Universitas Lampung, Jl. prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1
2) FKIP Universitas Lampung, Jl. prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1
3) FKIP Universitas Lampung, Jl. prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1
*corresponding author, tel/fax: 085708413889, email: anita1213054007@gmail.com
Abstract:  Implementation  of  unit  blocks  playing  in  improving  children  visual spatial intelligence of children aged 5-6 years old. The problem of this research was the low visual spatial intelligence development of children aged 5-6 years old at  Citra  Melati’s  kindergarten  Bandar  Lampung.  This  research  aimed  to determine  the  relationship  of  unit  blocks  playing  with  visual  spatial  intelligence development. The method used was correlational method. Data were collected by using observation and documentation, and analyzed by using Spearman Rank test analysis.  The  result  showed  that  there  was  correlation  between unit  blocks playing with children visual spatial intelligence development. It was proved from the calculation of the Spearman Rank correlation as much as 0,918 ( 𝜌 < 0.05 ).
Keyword : early childhood, intelligence, play, visual spatial.
Abstrak: Implementasi bermain balok unit dalam meningkatkan kecerdasan visual  spasial  anak  usia  5-6  tahun. Masalah  dalam  penelitian  ini  adalah rendahnya  perkembangan  kecerdasan  visual  spasial  anak  usia  5-6  tahun  di  TK Citra  Melati  Bandar  Lampung.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui hubungan  antara  bermain  balok  unit  dengan  perkembangan  kecerdasan  visual spasial anak usia 5-6 tahun. Metode yang digunakan adalah metode Korelasional. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dengan  observasi  dan  dokumentasi. Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis  uji  spearman  rank.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  antara  bermain  balok  unit  dengan perkembangan kecerdasan visual spasial. Hal ini dibuktikan dari hasil perhitungan korelasi spearman rank sebesar 0,918 ( 𝜌 < 0.05 ).
Kata kunci : anak usia dini, kecerdasan, bermain , visual spasial.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  anak  usia  dini  adalah pendidikan  yang  diberikan  kepada anak sejak lahir hingga berusia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian  rangsangan  pendidikan untuk  membantu  pertumbuhan  dan perkembangan  jasmani  dan  rohani agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam memasuki  pendidikan  lebih  lanjut (Depdiknas 2003). Pemberian pendidikan sejak usia dini dimaksudkan dapat memberikan perhatian  penuh  terhadap  seluruh aspek  perkembangan  yang  ada  pada diri anak. Pada rentang usia ini anak sedang  mengalami  pertumbuhan  dan perkembangannya  secara  individual yang dipengaruhi oleh stimulus yang didapatkan  anak  baik  dari  dalam maupun dari luar (Mulyasa 2012).
Sejak  lahir  setiap  individu  memiliki bakat  kecerdasan  yang  dapat  terus dikembangkan hingga dewasa (Sujiono 2010). Sekitar 50% kapabilitas kecerdasan manusia terjadi  ketika  berumur  4  tahun,  80% telah terjadi ketika berumur 8 tahun, dan  mencapai  titik  kulminasi  ketika anak  berumur  18  tahun  (Fadillah 2014),  artinya  upaya  pengembangan seluruh  potensi  kecerdasan  anak harus  dimulai  pada  usia  dini  agar pertumbuhan dan perkembangan anak tercapai secara optimal,
sehingga  pendikan  anak  usia  dini memiliki  peran  yang  sangat  penting dalam mengoptimalkan seluruh potensi kecerdasan dalam diri anak. Teori kecerdasan jamak yang dicetuskan oleh Gardner menyebutkan  bahwa  ada  delapan kecerdasan  yang  dimiliki  oleh  setiap individu  (Gardner  2003).  Salah  satu dari  delapan  kecerdasan  jamak  yaitu kecerdasan visual spasial. Kecerdasan  visual  spasial  adalah kemampuan  untuk  melihat  suatu
objek  dengan  sangat  detail  (Suyadi 2014).  Kecerdasan  ini  berkaitan dengan kemampuan menangkap warna, arah, dan ruang secara akurat serta  mengubah  penangkapannya tersebut ke dalam bentuk lain seperti dekorasi,  arsitektur,  lukisan  dan patung  (Musfiroh  2005).  Hal  ini berarti anak yang memiliki kecerdasan  visual  spasial  senang membayangkan sesuatu dengan daya khayalnya dan menuangkannya melalui karya seni dalam bentuk dua dimensi atau tiga dimensi (Sulistiyani 2012). Salah  satu  upaya  yang  dilakukan untuk  mengembangkan  kecerdasan visual  spasial  anak  usia  dini  adalah melalui  kegiatan  bermain.  Hal  ini sejalan dengan hasil penelitian
Sumarni  (2009)  bahwa  kecerdasan jamak anak usia dini dapat meningkat melalui bermain, sedangkan  menurut  Musfiroh  (2005) kecerdasan  visual  spasial  anak  dapat dirangsang dengan menyediakan berbagai fasilitas yang memungkinkan anak mengembangkan daya imajinasi mereka,  seperti  alat-alat  permainan konstruktif  (lego,  puzzle,  lasie), balok-balok bentuk
geometri berbagai warna dan ukuran, peralatan menggambar,  pewarna  dan  alat-alat dekoratif. Penelitian  ini  memfokuskan  pada kegiatan bermain dengan menggunakan  balok  unit  dalam meningkatkan kecerdasan visual
spasial  anak.  Hal  ini  didasari  oleh pendapat  Sujiono  (2013)  bahwa sejumlah permainan seperti membangun konstruksi dapat membantu mengoptimalkan perkembangan  kecerdasan  visual spasial anak.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal yang  dilakukan  di  TK  Citra  Melati
Bandar  Lampung  bahwa  sebanyak 16  dari  30  anak  perkembangan kecerdasan  visual  spasialnya  belum berkembang secara optimal  terutama dalam  hal  menggambarkan  objek yang  ada  di  sekitar,  anak  kesulitan dalam membentuk berdasarkan objek yang    pernah  dilihat,  anak  masih bingung ketika memilih warna untuk mewarnai  gambar  sesuai  dengan yang  pernah  dilihatnya,  anak  hanya meniru  gambar  atau  bentuk  yang dicontohkan  guru,  mereka  juga terkadang  masih  bingung  untuk menyebutkan bentuk-bentuk geometri. Pembelajaran  yang  diberikan  guru hanya  melaksanakan  tugas  rutin tanpa  adanya  kegiatan  main  yang inovatif  dan  menarik  bagi  anak. Kegiatan  anak  di  sekolah  lebih difokuskan  pada  kegiatan  belajar yang bersifat akademik yaitu dengan menggunakan  lembar  kerja  siswa yang  didalamnya  berisi  tentang hitungan-hitungan  dan  ejaan  huruf. Anak  tidak  diberikan  izin  untuk memainkan alat permainan  yang ada di  dalam  kelas  karena  anak  harus fokus pada kegiatan menulis,
membaca dan berhitung.
Berdasarkan  kondisi  tersebut  di  atas maka  tujuan  dalam  penelitian  ini adalah untuk mengetahui apakah ada hubungan  antara  bermain  balok  unit dengan  perkembangan  kecerdasan visual  spasial  anak  usia  5-6  tahun  di TK Citra Melati Bandar Lampung.

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan korelasional yang ditujukan untuk mengetahui hubungan bermain balok unit dengan perkembangan  kecerdasan  visual spasial.  Penelitian  ini  dilaksanakan di TK Citra Melati Bandar Lampung sebanyak  enam  kali  pertemuan  dari
tanggal  01  Februari  sampai  dengan 08  Februari  2016  dan  dilaksanakan selama  150  menit  dalam  satu pertemuan dengan tema yang berbeda-beda  yaitu  alat  transportasi,
lingkungan dan alam semesta. Prosedur  dalam  penelitian  ini  adalah (i)  Tahap  Perencanaan:  membuat kisi-kisi instrumen penelitian, membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH), membuat lembar observasi/ pedoman observasi,  menyiapkan  balok  unit untuk  bermain  balok  unit;  (ii) Tahap Pelaksanaan: pertemuan dilaksanakan  enam  kali  pertemuan, lembar observasi / pedoman observasi menggunakan bermain balok  unit;  (iii)  Tahap  Akhir: pengelolaan  dan  analisis  data  hasil penelitian  yang  diperoleh  dengan instrumen  penelitian  dan  lembar observasi/ pedoman observasi.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah semua  anak  di  kelompok  B  yang berusia 5-6 tahun terdiri dari 30 anak di TK Citra Melati Bandar Lampung. Teknik  sampling  yang  digunakan adalah  sampling  penuh  yang  mana semua  anggota  populasi  dijadikan sample yaitu seluruh siswa kelompok B TK Citra Melati Bandar Lampung. Teknik  pengumpulan  data  dilakukan melalui observasi dan dokumentasi. Observasi  dilakukan  peneliti  saat kegiatan bermain balok unit berlangsung  dalam pembelajaran sedangkan dokumentasi dalam penelitian  ini  adalah  pengambilan data  yang  yang  diproses  melalui dokumen-dokumen untuk
memperkuat  data  yang  diperoleh melalui  observasi.  Data  tersebut berupa  foto  dan  dokumen  yang berkaitan  dengan  sekolah  dan  data anak  untuk  melengkapi  penelitian. Instrument  penelitian  menggunakan lembar  observasi  atau  pedoman
observasi  yang  digunakan  untuk mengukur perkembangan kecerdasan visual  spasial  anak  melalui  bermain balok unit pada saat proses pembelajaran  berlangsung  dengan indikator  yang  telah  digunakan  dan kriteria yang telah ditentukan. Data  yang  diperoleh  dibuat  menjadi empat  kategori  untuk  bermain  balok unit  dan  empat  kategori  untuk kecerdasan  visual  spasial.  Penyajian data bermain balok unit digolongkan menjadi empat kategori Sangat Aktif (SA),  Aktif  (A),  Cukup  Aktif  (CA), dan  Kurang  Aktif  (KA)  yang ditafsirkan menggunakan rumus interval. Rumus interval dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1. Rumus Interval
Sedangkan  untuk  menyajikan  data perkembangan  kecerdasan  visual spasial yang diperoleh anak digunakan  rumus  pencapaian  hasil belajar  yang  dapat  dilihat  pada gambar 2.
Gambar 2. Rumus Pencapaian Hasil

## Belajar
Data  yang  diperoleh  digolongkan menjadi empat kategori yaitu
Berkembang  Sangat  Baik  (BSB), Berkembang  Sesuai  Harapan  (BSH), Mulai Berkembang (MB) dan Belum
Berkembang  (BB).  Berikut  adalah tabel  tolak  ukur  kriteria  perkembang kecerdasan visual spasial:
Tabel 1. Tolak Ukur Kriteria Perkembangan Interval Kategori 76%-100% Berkembang Sangat Baik 51%-75% Berkembang Sesuai Harapan 26%-50% Mulai Berkembang 0%-25% Belum Berkembang Selanjutnya  data  yang  diperoleh dianalisis  dan  digunakan  sebagai dasar untuk menguji hipotesis penelitian.  Analisi  uji  hipotesis  yang digunakan  dalam  penelitian  ini menggunakan Spearman Rank. Berikut adalah rumus Korelasi
Spearman Rank:
Gambar 3. Rumus Korelasi Spearman Rank
Keterangan 𝜌 : Korelasi Spearman Rank 6 ∑  : Bilangan Konstan bi     : Difference n      : Number of cases

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Data dalam penelitian ini terdiri dari dua  variabel,  yaitu  data  aktivitas bermain  balok  unit  dan  kecerdasan visual spasial.
Bermain Balok Unit
Data penelitian untuk variabel bermain  balok  unit  diperoleh  dari hasil  observasi  yang  terdiri  dari enam  indikator  yang  dinilai.  Berikut ini  sebaran  kategori  bermain  balok unit yang dapat dilihat pada tabel (2).
Tabel  2.  Sebaran  Kategori  Berdasarkan Bermain Balok Unit Kategori f % KA  8-11 3 10 CA  12-15 6 20 A     16-19 11 36.7 SA   20-24 10 33.3 Total 30 100 Rata-rata skor ± STD 17.4 4.0 𝜌 = 1- ∑𝑏𝑖2 𝑛(𝑛2−1) i = (𝑁𝑇−𝑁𝑅) 𝐾 Nilai= 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑆𝑘𝑜𝑟  𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑎𝑙 x 100%
Min- Max 8-24 Keterangan: KA = Kurang Aktif CA = Cukup Aktif A = Aktif SA = Sangat Aktif
Data menunjukkan bahwa anak yang tergolong  kategori  dalam  kategori kurang  aktif  ada  tiga  anak  (10%), anak  yang  tergolong  dalam  kategori cukup  aktif  ada  enam  anak  (20%), anak  yang  tergolong  dalam  kategori aktif  ada  11  anak  (36.7%)  dan  anak yang tergolong dalam kategori
sangat aktif ada sepuluh (33.3%). Kecerdasan Visual Spasial Data penelitian untuk variabel kecerdasan  visual  spasial  diperoleh dari  hasil  observasi  yang  terdiri  dari 12 indikator yang dinilai. Berikut ini sebaran  kategori  kecerdasan  visual spasial  yang  dapat  dilihat  pada  tabel (3). Tabel  3.  Sebaran  Kategori  Berdasarkan Kecerdasan Visual Spasial Kategori F % BB    0%-25% 0 0 MB   26%-50% 0 0 BSH 51%-75% 5 16.7 BSB 76%-100% 25 83.3 Total 30 100 Rata-rata skor ± STD 85.1 10.0 Min- Max 65-100 Keterangan: BB = Belum Berkembang MB = Mulai Berkembang BSH = Berkembang Sesuai Harapan BSB = Berkembang Sangat Baik Data menunjukkan bahwa anak yang mendapatkan kriteria belum berkembang  nol  persen,  anak  yang mendapat  kriteria mulai  berkembang nol  persen,  anak  yang  mendapat kriteria  berkembang  sesuai  harapan ada  lima  anak  (16.7%),  anak  yang mendapat kriteria berkembang sangat baik ada 25 anak (83.3%). Hubungan  Bermain  Balok  Unit Dengan Kecerdasan Visual Spasial.
Hasil  Uji  Korelasi  Spearman  Rank menggunakan Spss 17.0 dapat dilihat pada tabel(4).

## Tabel  4.  Koefisien  Korelasi  Balok  Unit Dengan Kecerdasan Visual Spasial
Kecerdasan Visual Spasial P Bermain  Balok Unit .918 ** 0.05 Keterangan : ( P < 0.05) Berdasarkan  perhitungan  korelasi spearman  rank  di  atas  menunjukkan hasil  sebesar  0.918  ( P <  0.05), sehingga  korelasi  antara  bermain balok  unit  dengan  perkembangan kecerdasan  visual  spasial  terdapat hubungan  yang  sangat  kuat  antara bermain balok unit dengan perkembangan  kecerdasan  visual spasial.

## Pembahasan
Bermain merupakan salah satu sarana  untuk  melatih  keterampilan yang  melibatkan  semua  indra  dan menggugah kecerdasan jamak seseorang  (Sujiono  2010).  Hal  ini sejalan dengan pendapat Djuniartiningsih (2012) bahwa bermain  merupakan  sesuatu  yang penting  bagi  anak  karena  bermain merupakan  printis  kreativitas,  dan dapat  mengembangkan  cara  berfikir anak  dalam  mengubah  kekuatan potensi  diri  menjadi  sarana  penyalur kelebihan energy dan relaksasi. Menghadirkan  bermain  balok  unit dalam kegiatan pembelajran tentunya akan  memberikan  stimulus  dan pengalaman  langsung  kepada  anak untuk dapat mengembangkan kreativitas  dan  imajinasinya.  Hal  ini sejalan dengan pendapat Djuniartiningsih (2012) bahwa bermain  balok  dapat  membuat  anak
usia  dini  memiliki  imajinasi  dan kreatifitas alamiah dengan menghasilkan pemikiran – pemikiran yang  asli  dan  sangat  fleksibel  dalam merespon dan mengembangkan aktifitas sehingga anak dapat menciptakan  berbagai  bentuk  karya atau  khayalan  spontanitas  dengan alat mainnya. Fungsi bermain bagi anak diantaranya yaitu membantu perkembangan  fisik  motorik  anak, membantu perkembangan sosial emosional, mengembangkan intelektual dan mengembangkan kemandirian (Sujiono 2013). Melalui  aktivitas  bermain  balok  unit akan membantu anak untuk mengenal  berbagai  macam  warna, bentuk dan ukuran, selain itu dengan bermain  balok  unit  anak  dapat memvisualisasikan imajinasinya kedalam  bentuk  nyata  yang  dapat ditunjukkan  kepada  orang  lain.  Hal ini sependapat dengan hasil penelitian  Nazilah  (2013)  bahwa kemampuan  kognitif  anak  dapat meningkat melalui penggunaan media  balok  dalam  hal  dapat mengurutkan balok berdasarkan ukuran  dan  dapat  mengelompokkan balok berdasarkan gambarnya. Adanya  hubungan  antara  bermain balok  unit  dengan  perkembangan kecerdasan  visual  spasial  dapat dilihat ketika anak menyebutkan dan membedakan  warna,  bentuk  dan ukuran, mampu menyebutkan kembali  benda-benda  yang  baru dilihat  dan  dapat  membuat  hasil karya  sesuai  dengan  imajinasinya. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian  Rosidah  (2014)  bahwa dengan permainan maze dapat meningkatkan kecerdasan visual spasial anak karena melalui
permainan  ini  akan  mendorong  anak untuk  memilih  warna,  bentuk  dan
ukuran yang sesuai dengan yang ada pada  papan  maze,  oleh  sebab  itu bermain  balo  unit  dapat  digunakan sebagai  salah  satu  bentuk  kegiatan bermain dalam mengembangkan kecerdasan  visual  spasial  pada  anak usia dini.

## SIMPULAN Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan hasil pengujian hipotesis dapat disimpulkan  bahwa  ada  hubungan yang  sangat  kuat  antara  bermain balok  unit  dengan  perkembangan kecerdasan  visual  spasial  anak  usia 5-6 tahun di TK Citra Melati Bandar Lampung Tahun Ajaran 2015/2016. Adanya  hubungan  yang  sangat  kuat antara  bermain  balok  unit  dengan perkembangan  kecerdasan  visual spasial  anak  juga  dibuktikan  dengan hasil analisis data yang menunjukkan bahwa sebagian besar anak tergolong dalam  kategori  berkembang  sangat baik.
Pada penelitian ini, sampling sekolah yang  digunakan  hanya  satu  lokasi sekolah yang ada di Bandar Lampung  sehingga  tidak  dapat  di generalisasikan  bagi  sekolah-sekolah lain. Selain itu objek penelitian yang digunakan  adalah  anak  yang  berusia 5-6  tahun  sehingga  tidak  dapat  di generalisasikan  kepada  anak-anak lain. Pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan kegiatan
bermain  balok  unit  dalam  penelitian ini  juga  hanya  dilakukan  sebanyak enam  kali  pertemuan  sehingga  data yang  diperoleh  belum  seutuhnya menggambarkan
tahapan
perkembangan  kecerdasan  visual spasial pada anak usia 5-6 tahun.

## Saran
Berdasarkan  temuan  penelitian  ini diharapkan kepada peneliti
selanjutnya  dan  kepada  para  praktisi lainnya  untuk  melakukan  penelitian lanjutan berkaitan dengan perkembangan  kecerdasan  visual spasial  anak  usia  dini  dengan menggunakan  metode-metode  lain dan  jenis  penelitian  lain  agar  hasil penelitian selanjutnya dapat menggambarkan secara utuh bagaimana tahapan peningkatan perkembangan  kecerdasan  visual spasial  pada  anak  usia  dini  melalui kegiatan bermain balok unit. Diharapkan  bagi  peneliti  selanjutnya dapat menjadikan hasil penelitian ini sebagai  acuan  agar  dapat  menyusun penelitian  yang  lebih  baik  lagi melalui  metode-metode  lain  dan dapat mencoba menggunakan kegiatan  bermain  lainnya  dalam mengembangkan  kecerdasan  visual spasial anak.

## DAFTAR RUJUKAN
Djuniartiningsih.  2012. Penerapan Metode  Bermain  Balok  Dapat
Meningkatkan  Kreativitas  Anak Kelompok  B  di  TK  Merpati  Pos . [Online]. Tersedia di http://ejournal.unesa.ac.id/article/ 1033/19/article.pdf [diakses  20
Maret 2016]. Departemen  Pendidikan  Nasional.
2003. Undang-Undang  Nomor 20
Tahun  2003  Tentang    Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta: Depdiknas. Fadhillah. 2014. Edutaiment Pendidikan Anak Usia Dini Dalam Menciptakan Pembelajaran  Menarik,  Kreatif, Dan Menyenangkan . Jakarta: Kencana.
Gardner, H. 2013. Kecerdasan Majemuk:  Teori  dalam  Praktek .
Batam: Interaksara. Mulyasa.  2012. Manajemen  PAUD . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Musfiroh,  T.  2005. Bermain  Sambil Belajar Dan Mengasah Kecerdasan. Jakarta: Depdiknas. Nazilah.  Peningkatan  Kemampuan Kognitif  Melalui  Penggunaan
Media Balok Pada Anak Usia 4- 5  Tahun.  [Online].  Tersedia  di http://jurnal.untan.ac.id/index.p hp/jpdpb/article/view/2353/2286 . [diakses 29 Maret 2016]. Rosidah,  L.  2014. Peningkatan
Kecerdasan Visual Spasial Anak Usia  Dini  Melalui  Permainan
Maze .  Jurnal  Pendidikan  usia Dini.  Vol  8  Edisi  2  [Online]. Tersedia di http://pps.unj.ac.id/journal/jpud/ article/view/78/78 .  [diakses  16 Maret 2016].
Sujiono,  Y.  N.  2010. Bermain Kreatif Berbasis   Kecerdasan Jamak. Jakarta: PT. Indeks. Sujiono, Y. N. 2013. Konsep  Dasar Pendidikan Anak Usia   Dini. Jakarta: PT. Indeks. Sulistiyani,  S.  2012. Pembelajatan Atraktif  dan  100  Permainan Kreatif  Untuk  PAUD .  Bandung: Andi Offset. Sumarni,  S.  2009. Peningkatan Kecerdasan  Jamak  Anak  Usia Dini  Melalui  Bermain.  Forum Kependidikan.  Vol.  28.  No.  2.
[Online]. Tersedia di http://eprints.unsri.ac.id/id/eprint s/3883 . [diakses 20 Maret 2016]. Suyadi.  2014 .  Teori  Pembelajaran Anak  Usia  Dini  Dalam  Kajian Neurosains. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset.