Al-Madrasah: Jurnal  Ilmiah Pendidikan Madrasah  Ibtidaiyah Vol. 6, No. 4, 2022 DOI 10.35931/am.v6i4.1402 P-ISSN: 2620-5807; E-ISSN: 2620-7184

## ANALISIS PENANAMAN NILAI KARAKTER PADA ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS DI SD NEGERI UNGGULAN MONGISIDI I MAKASSAR
Suraety Djamaluddin 1 , Rosleny B 2 , Muhammad Basri 3
1 Mahasiswa, Magister Pendidikan Dasar, Universitas Muhammaddiyah Makassar 2,3 Dosen, Magister Pendidikan Dasar, Universitas Muhammaddiyah Makassar suraetydjeighty@gmail.com , Rosleny@unismuh.ac.id , muhammadbasri@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  :  1).  Mendeskripsikan  penanaman  nilai  karakter  pada  anak  berkebutuhan khusus  di  SD  Negeri  Unggulan  Mongisidi  I  Makassar.  2).  Mendeskripsikan  bentuk  penanganan  dalam mengatasi masalah pendidikan karakter pada anak berkebutuhan khusus di SD Negeri Unggulan Mongisidi I  Makassar.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  jenis  studi  kasus (case  study) .  Subjek penelitian ini adalah guru kelas II dan guru pendamping khusus dan kepala sekolah. Teknik pengumpulan data  yang  digunakan  adalah  observasi  berperanserta,  wawancara  mendalam  dan  studi  dokumentasi.  Data dianalisis  dengan  menggunakan  langkah-langkah  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa melalui hasil informasi yang diperoleh dari kepala sekolah, guru kelas II, dan guru pendamping khusus SD Negeri Unggulan Mongisidi I Makassar sudah menanamkan nilai-nilai karakter pada siswa di kelasnya melalui pembelajaran, hal ini terlihat dengan studi dokumentasi RPP, dalam RPP  tersebut  terdapat  nilai-nilai  pendidikan  karakter  khususnya  ada  pada  KD  dan  KI  maupun  Indikator yang  didalamnya  terdapat  nilai-nila  karakter  yaitu  relegius,  integritas,  nasionalis,  mandiri,  dan  gotong royong. Penanaman nilai pendidkan karakter di kaitkan dengan visi dan misi sekolah, aturan sekolah, aturan kelas,  selogan  atau  poster  yang  mendukung  dalam  implementasi  pendidikan  karakter.  Bentuk penanganan dalam mengatasi masalah pendidikan karakter pada siswa berkebutuhan khusus yaitu dengan cara mencari tahu terlebih dahulu penyebabnya, kemudian menegurnya dengan baik, anak berkebutuhan khusus memiliki kemampuan  sesuai  dengan  hambatannya  dan  tak  jarang  jika  kita  harus  memberinya  penjelasan  di  iringi dengan  contoh  sehingga  anak  akan  lebih  mudah  memahami,  jika  tidak  di  indahkan  maka  di  hadapkan dengan kepala sekolah dan sekolah menghubungi orang tuanya.
Kata Kunci: Pendidikan Karakter, Siswa Berkebutuhan Khusus

## Abstract
This study aims to: 1). Describes the inculcation of character values  in children with special needs at SD Negeri Unggulan Mongisidi I Makassar. 2). Describes the form of handling in overcoming the problem of character  education  in  children  with  special  needs  at  SD  Negeri  Unggulan  Mongisidi  I  Makassar.  This research is a qualitative research with the type of  case study (case study). The subjects of this study were class II teachers and special assistant teachers and school principals. The data collection techniques used were  participatory  observation,  in-depth  interviews  and  documentation  studies.  The  data  were  analyzed using  data  reduction  steps,  data  presentation,  and  drawing  conclusions.  The  results  showed  that  through the results of information obtained from the principal, grade II teacher, and special assistant teacher at SD Negeri  Unggulan  Mongisidi  I  Makassar,  they  had  instilled  character  values  in  students  in  their  class through  learning,  this  was  seen  by  the  study of  the  RPP  documentation,  in  the  RPP.  There  are  character education values, especially in KD and KI as well as indicators in which there are character values, namely religious, integrity, nationalist, independent, and mutual cooperation. The  planting of character education values is associated with the school's vision and mission, school rules, class rules, slogans or posters that support  the  implementation  of  character  education.  The  form  of  handling  in  overcoming  the  problem  of character education in students with special needs is by first finding out the cause, then admonishing him
well, children with special needs have the ability according to the obstacles and not infrequently if we have to  give  an  explanation  accompanied  by  examples  so  that  the  child  will  be  easier  understand,  if  it  is  not heeded, then the principal and the school contact their parents.
Keywords: Character Education, Students with Special Needs

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  kebutuhan  yang  sangat  penting  bagi  manusia.  Pendidikan  selalu mengalami  perubahan,  perkembangan  dan  perbaikan  sesuai  dengan  perkembangan  di  segala bidang  kehidupan.  Perubahan  dan  perbaikan  dalam  bidang  Pendidikan  dapat  meliputi  berbagai komponen yang terlibat di dalamnya baik itu pelaksana pendidikan di lapangan, mutu pendidikan, perangkat kurikulum, sarana dan prasarana pendidikan dan mutu menejemen pendidikan termasuk perubahan  dalam  metode  dan  strategi  pembelajaran  yang  lebih  inovatif. 1 Upaya  perubahan  dan perbaikan  tersebut  bertujuan  membawa  kualitas  pendidikan  menjadi lebih baik. Berdasarkan  hal tersebut  dalam  upaya  mengembangkan  kualitas  Pendidikan  telah  dikembangkan  system Pendidikan  inklusi  yang  menyetarakan  hak  semua  warga  negara  dalam  memperoleh  layanan Pendidikan.
Anak  berkebutuhan  khusus  merupakan  anak  dengan  karakteristik  khusus  yang  berbeda dengan  anak  pada  umumnya  misalnya  saja  menunjukan  ketidakmampuan  mental,  emosi  atau fisik.  Beberapa  contoh  anak  berkebutuhan  khusus  antara  lain:  tunanetra,  tunarungu,  tunagrahita, tunadaksa,  tunalaras,  kesulitan  belajar,  gangguan  prilaku  dan  lain-lain. 2 Oleh  karena  itu, karakteristik  dan  hambatan  yang  dimilki  anak  berkebutuhan  khusus  memerlukan  bentuk pelayanan  pendidikan  khusus  yang  disesuaikan  dengan  kemampuan  dan  potensi  mereka.  Salah satu  masalah  umum  yang  dihadapi  guru  dalam  penanganan  anak  berkebutuhan  khusus  adalah masalah  karakter  yang  memerlukan  penanganan  lebih  dari  anak  pada  umumnya  misalnya  pada anak dengan gangguan perilaku. Dalam hal ini, pendidikan karakter sangat dibutuhkan oleh anak tersebut agar dapat diterima dengan baik di lingkungannya.
Karakter menurut  Pusat  Bahasa  Depdiknas  ialah  bawaan,  hati,  jiwa,  kepribadian,  budi pekerti,  perilaku,  personalitas,  sifat,  tabiat,  temperamen,  watak.  Adapun  yang  dimaksud berkarakter  adalah  berkepribadian,  beperilaku,  bersifat,  bertabiat,  dan  berwatak. 3 Sebagian menyebutkan karakter sebagai penilaian subjektif terhadap kualitas moral dan mental, sementara yang  lainya  menyebutkan  karakter  sebagai  penilaian  subjektif  terhadap  kualitas  mental  saja,
1 Dimyati Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran (Jakarta: Rineka Cipta, 2006).
2 Jamal  Ma’mur  Asmani, Buku  Panduan  Internalisasi  Pendidikan  Karakter  di  Sekolah (Yogyakarta: Diva Press, 2012).
3 Zubaedi, Desain Pendidikan Karakter (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2011).
sehingga  upaya  mengubah  atau  membentuk  karakter  hanya  berkaitan  dengan  stimulasi  terhadap intelektual seseorang. 4
SD  Negeri  Unggulan  Mongisidi  I  Makassar  merupakan  salah  satu  sekolah  di  kota Makassar  yang  melaksanakan  pendidikan  inklusi.  Berdasarkan  hasil  observasi  13-15  September 2021, terdapat murid berkebutuhan khusus yang belum mencerminkan nilai-nilai karakter dalam tindakannya,  hal  ini  terlihat  ketika  peneliti  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar  di  dalam  kelas tepatnya  pada  kelas  II,  murid  berkebutuhan  khusus  dengan  jenis  kebutuhan downsyndrom , menunjukkan  prilaku  seperti  menutup  telinga  pada  saat  murid  yang  lain  berdoa,  berteriak  pada saat  kegiatan  belajar  mengajar,  memukuli  teman  jika  di  dekati.  Selain  itu,  ada  siswa  kelas  V dengan jenis  hambatan  autis  yang tidak  mau  mengerjakan  tugas  bersama  teman  kelompok  yang ada  di  kelas  karena  tidak  ingin  di  saingi  oleh  temannya,  membuang  sampah  sembarangan,  suka menertawakan  teman  kelas  yang  berkomunikasi  menggunakan  bahasa  daerah,  suka  mengejek temannya  yang  tidak  bisa  menyelesaikan  pekerjaan  di  papan  tulis,  sering  mengucapkan  bahasa tidak pantas di dengar di lingkungan sekolah. Hal ini di perkuat dengan hasil wawancara  dengan guru SD Negeri Unggulan Mongisidi I Makassar pada tanggal 16 September 2021 mengutarakan bahwa beberapa permasalahan moral tersebut benar adanya dan tak bisa di pungkiri sering terjadi di dalam kelas apalagi pada saat kebgiatan belajar mengajar.
Sebagaimana  telah  dijelaskan  dalam  Al-Qur’an  pada  Surah  An-Nur  ayat  61  yang berbunyi:
• َلْ َّو ٌجَرَح  ِضْي ِرَمْلا ىَلَع  َلْ َّو ٌجَرَح ِجَرْعَ ْلْا ىَلَع  َلْ َّو ٌجَرَح ى ٰمْعَ ْلْا ىَلَع  َسْيَل ْوَا ْمُكِٕىۤاَبٰا ِت ْوُيُب  ْوَا ْمُكِت ْوُيُب  ْْۢنِم ا ْوُلُكْأَت  ْنَا ْمُكِسُفْنَا ىٰٰٓلَع
مَع ِت ْوُيُب  ْوَا ْمُكِماَمْعَا ِت ْوُيُب  ْوَا ْمُكِت ٰوَخَا ِت ْوُيُب  ْوَا ْمُكِنا َوْخِا ِت ْوُيُب  ْوَا ْمُكِت ٰهَّمُا ِت ْوُيُب ُب  ْوَا ْمُكِلا َوْخَا ِت ْوُيُب  ْوَا ْمُكِت
ْمُتْكَلَم اَم  ْوَا ْمُكِتٰل ٰخ ِت ْوُي
ُيُب ْمُتْلَخَد اَذِاَف ْۗاًتاَتْشَا  ْوَا اًعْيِمَج ا ْوُلُكْأَت  ْنَا ٌحاَنُج ْمُكْيَلَع  َسْيَل  ْْۗمُكِقْيِدَص  ْوَا ٰٓ هَحِتاَفَّم َا ىٰٰٓلَع ا ْوُمِ لَسَف اًت ْو
ًةَكَرٰبُم ِ  اللّٰ ِدْنِع  ْنِ م ًةَّي ِحَت ْمُكِسُفْن
ْۗ ًةَبِ يَط َن ْوُلِقْعَت ْمُكَّلَعَل ِتٰيٰ ْلْا ُمُكَل ُ  اللّٰ ُنِ يَبُي  َكِلٰذَك
Terjemahan: “Tidak ada halangan bagi orang buta, tidak (pula) bagi orang pincang, tidak (pula)  bagi  orang  sakit,  dan  tidak  (pula)  bagi  dirimu,  makan  (bersama-sama  mereka)  di  rumah kamu  atau  di  rumah  bapak-bapakmu,  di  rumah  ibu-ibumu,  di  rumah  saudara-saudaramu  yang laki-laki, di rumah saudara-saudaramu yang perempuan, di rumah saudara-saudara bapakmu yang laki-laki, di rumah saudara-saudara bapakmu yang perempuan, di rumah saudara-saudara ibumu yang  laki-laki,  di  rumah  saudara-saudara  ibumu  yang perempuan,  (di  rumah)  yang  kamu miliki kuncinya atau (di rumah) kawan-kawanmu. Tidak ada halangan bagi kamu makan bersama-sama mereka  atau  sendiri-sendiri.  Apabila  kamu  memasuki  rumah-rumah  hendaklah  kamu  memberi salam  (kepada  penghuninya,  yang  berarti  memberi  salam)  kepada  dirimu  sendiri,  dengan  salam
4 Muchlas  Samani  dan  Hariyanto, Konsep  dan  Model  Pendidikan  Karakter (Bandung:  Remaja Rosda Karya, 2012).
yang  penuh  berkah  dan  baik  dari  sisi  Allah.  Demikianlah  Allah  menjelaskan  ayat-ayat  (-Nya) bagimu, agar kamu mengerti (An- Nur ayat 61)”.
Ayat  diatas  menjelaskan  bahwa  membentuk  pribadi  (pendidikan  karakter)  anak berkebutuhan  khusus  merupakan  keharusan  yang  dapat  dilakukan  melalui  pendidikan  yang berkualitas  dan  islami  tanpa  terkecuali,  oleh  karna  itu  anak  berkebutuhan  khusus  juga  berhak memperoleh pendidikan karakter.
Anak  menjadi  anak  berkebutuhan khusus  disebabkan bukan  hanya  oleh  faktor  eksternal seperti pengaruh obat saat ibu mengandung, pola makan yang di konsumsi dan polas asuh, akan tetapi faktor internal juga mempengaruhi, seperi gen/keturan, terutama pernikahan sedarah yang memberi  pengaruh  besar  akan  penyebabnya  anak  yang  di  lahirkan  adalah  anak  berkebutuhan khusus. Lebih lanjut di jelaskan dalam surah AL-Azhab ayat 50 yang berbunyi:
ۡزَا  َكـَل اَنۡلَل ۡحَا ۤاَّنِا ُّىِبَّنلا اَهُّيَاٰۤي
ٰنَب َو  َكِ مَع ِتٰنَب َو  َكۡيَلَع ُ  اللّٰ َءٰٓاَفَا ۤاَّمِم َكُنۡيِمَي  ۡتَكـَلَم اَم َو َّنُهَر ۡوُجُا  َتۡيَتٰا  ۤۡىِت لا  َكَجا َو
َكِلاَخ ِتٰنَب َو  َكِت مَع ِت
ِبَّنلِل اَهَسۡفَن  ۡتَبَه َّو  ۡنِا ًةَنِم ۡؤُّم ًةَاَر ۡما َو  َكَعَم َن ۡرَجاَه  ۡىِت لا َكِتٰل ٰخ ِتٰنَب َو
ؕ َن ۡيِنِم ۡؤُمۡلا ِن ۡوُد  ۡنِم  َكـَّل ًةَصِلاَخ اَهَحِكۡنـَت ۡسَّي  ۡنَا ُّىِبَّنلا َداَرَا  ۡنِا ِ ى
ؕ ٌجَرَح  َكۡيَلَع َن ۡوُكَي  َلَۡيَكِل  ۡمُهُناَمۡيَا  ۡتَكـَلَم اَم َو  ۡمِه ِجا َو ۡزَا  ۤۡىِف  ۡمِهۡيَلَع اَن ۡضَرَف اَم اَن ۡمِلَع  ۡدَق ِحَّر اًر ۡوُفَغ ُ  اللّٰ َناَك َو
اًمۡي
Artinya: Wahai Nabi, Sesungguhnya Kami telah menghalalkan bagimu istri-istrimu yang telah  engkau  berikan  maskawinnya  dan  hamba  sahaya  yang  engkau  miliki,  termasuk  apa  yang engkau peroleh dalam peperangan yang dikaruniakan Allah untukmu, dan (demikian pula) anak- anak  perempuan  dari saudara laki-laki  bapakmu,  anak-anak  perempuan  dari  saudara perempuan bapakmu,  anak-anak  perempuan  dari  saudara  laki-laki  ibumu  dan  anak-anak  perempuan  dari saudara  perempuan  ibumu  yang  turut  hijrah  bersamamu,  dan  perempuan  mukmin  yang menyerahkan  dirinya  kepada  Nabi  kalau  Nabi  ingin  menikahinya,  sebagai  kekhususan  bagimu, bukan  untuk  semua  orang  mukmin.  Kami  telah  mengetahui  apa  yang  Kami  wajibkan  kepada mereka  tentang  istri-istri  mereka  dan  hamba  sahaya  yang  mereka  miliki  agar  tidak  menjadi kesempitan bagimu. Dan Allah Maha Pengampun, Maha Penyayang.
Pentingnya  penananman  nilai-nilai  pendidikan  karakter  pada  anak  berkebutuhan  khusus menjadikan anak untuk lebih paham akan keberadaan dirinya pada lingkungan sekitarnya khusus lingkungan  sosialnya,  agar  anak  paham  terkait  sikap  apa  yang  harus  dilakukan  dan  yang  tidak dilakukan,  dari  permasalahan  yang  dimiliki  oleh  anak  berkebutuhan  khusus  sesuai  dengan hambatan dan karakteristik yang dimilikinya. 5
Keragaman yang ada di sekolah inklusi dapat menjadi kekuatan untuk melaksanakan penanaman nilai-nilai karakter seperti peduli, kerja sama, menghargai perbedaan, saling menghormati, dan empati. Meskipun tidak menutup kemungkinan untuk penanaman nilai-nilai karakter yang lain seperti
5 Muh. Farozin dan Kartika Nur Fathiya, Pemahaman Tingkah Laku (Jakarta: Rineka Cipta, 2004).
religius,  jujur,  tanggung  jawab  dan  lain  sebagainya. 6 Keragaman  yang  dimiliki siswa  di  sekolah  inklusi,  menjadi  suatu  kekuatan  sekaligus  tantangan  bagi  guru untuk melaksanakan pendidikan karakter.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  melalukan  penelitian  dengan  judul “Analisis Penanaman Nilai Karakter Pada Anak Berkebutuhan Khusus Di SD Negeri Unggulan Mongisidi I Makassar” untuk mengetahui lebih dalam bagaimana upaya guru dalam menerapkan pendidikan karakter pada murid inklusi dengan hambatan yang dimilikinya.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif  yang merupakan  metode  mengeksplorasi  dan  memahami  makna  yang  diperoleh  dari  sejumlah individu.jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  studi  kasus  didasarkan  atas  kasus seperti  seorang  individu,  beberapa  individu,  sekelompok,  sebuah  program  atau  kegiatan  yang maksud dari analisis kasus. 7
Adapun yang menjadi fokus penelitian ini adalah sebagai berikut:
a. Gambaran penanaman nilai karakter pada anak berkebutuhan khusus di SD Negeri Unggulan Mongisidi I Makassar.
b. Mendeskripsikan  upaya  penanganan  dalam  mengatasi  masalah  pendidikan  karakter  pada anak berkebutuhan khusus di SD Negeri Unggulan Mongisidi I Makassar.
Penelitian dilakukan di Sekolah Inklusif SD Negeri Unggulan Mongisidi I Makassar. Alasan pengambilan penelitian di tempat ini yaitu karena sekolah ini merupakan sekolah penyelenggara inklusi  dan  ditemukannya  kendala  dalam  penanaman  nilai-nilai  pendidikan  karakter  pada  anak berkebutuhan  khusus  yaitu  anak  tunagrahita downsyndrom .Pelaksanaan  penelitian  dilakukan selama  kurang  lebih  satu  bulan  dalam  rentangwaktu  17  Mei  sampai  dengan  17  Juni  2022unit analisis  dan  penentuan  informasidi  peroleh  melalui  observasi,  wawancara  mendalam,  dan dokumentasi.
Teknik analisis data yang dilakukan dalam penelitian ini yaitu reduksi data, penyajian data, dan  penarikan  kesimpulan.  Uji  kredibilitas  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan meningkatkan  ketekunan  dan  triangulasi.  Berikut  ini  merupakan  penjelasan  mengenai meningkatkan ketekunan serta triangulasi. Instrumen penelitian dalam penelitian kualitatif adalah peneliti itu sendiri. Peneliti menjadi instrumen utama dalam penelitian untuk mengumpulkan data
6 T.  Ramli  dan  Irwanto  Alkrienciechie, Pendidikan  Karakter  (Pendidikan  Berbasis  Agama  Dan Budaya Bangsa) (Bandung: Pustaka Setia, 2003).
7 Sugiyono, Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methode) (Bandung: Alfabeta, 2012).
dengan  cara  observasi,  wawancara,  dan  studi  dokumentasi.  Alat  bantupengumpulan  data menggunakan pedoman observasi, pedoman wawancara,dan studi dokumentasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan pada bulan Mei-Juni tahun 2022 di SD Negeri Unggulan Mongisidi I Makassar.  Hasil  penelitian  merupakan  data  yang  diperoleh  dari  penelitian  lapangan  yangsesuai dengan fokus masalah. Sumber informasi yang di peroleh dalam mendukung hasil penelitian ini melalui Kepala sekolah “Nawawihamza, M.Pd, guru kelas II “Rosmiati, S.Pd”, guru pendamping khusus “Lilis Agustina, M.Pd” dan siswa “ Muhammad Adrian”
a. Penanaman  Nilai  Karakter  Pada  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Di  SD  Negeri  Unggulan Mongisidi I Makassar.
Penanaman  nilai  karakter  di  SD  dapat  dilakukan  melalui  pembelajaran.  Guru  perlu menyampaikan setiap nilai karakter yang akan diajarkan kepada siswa pada setiap pembelajaran. Menanamkan nilai kebaikan dimulai dengan pengenalan nilai-nilai karakter kepada siswa selama kegiatan  pembelajaran.  Secara  umum  nilai  yang  menjadi  prioritas  yaitu  bercermin  pada Penguatan  Pendidikan  Karakter  (PPK)  adalah  gerakan  pendidikan  di  sekolahuntuk  memperkuat karakter siswamelalui harmonisasi olah hati (etik), olah rasa (estetis), olah pikir (literasi)dan olah raga  (kinestetik)  dengandukungan  pelibatan  publik  dan  kerjasama  antara  sekolah,  keluarga,  dan masyarakat. 8 Ada  5  bagian  nilai-nilai  karakter  prioritas  PPK  diantaranya  relegius,  nasionalis, integritas, gotong royong dan mandiri.
Dari  hasil  penelitian  melalui  observasi  (pengamatan  langsung  yang  dilakukan  oleh peneliti)  menunjukkan  bahwa  anak  berkebutuhan  khusus  mendapatkan  pelayanan  yang  sama dengan anak pada umumnya, sehingga dalam hal penanaman nilai-nilai pendidikan karakter pun sama tanpa adanya diskriminasi antara siswa berkebutuhan khusus dengan siswa pada umumnya, sehingga nampak bahwa pada lima bagian nilai-nilai pendidikan karakter tersebut bahwa:
1) Religius
Mencerminkan  keberimananterhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa.  Dalam  hal  ini  guru  GPK berkolaborasi bersama guru kelas membiasakan siswa berdoa seblum dan selesai belajar.
2) Integritas
Upaya menjadikan dirinya sebagaiorang yang selalu dapat dipercaya dalam  perkataan,  tindakan,  danpekerjaan.  Pada  bagian  ini  bentuk  nilai  karakter  yang  di jalankan  oleh  guru  kelas,  guru  GPK  menunjukkan  bahwa  siswa  berkebutuhan  khusus diberikan  pembiasaan  dalam  konsisten  melakukan  kegiatan  dalam  mengikuti  pembelajaran
8 Carole  Wade  dan  Carol  Tavris, Pendidikan  Karakter  Kajian  Teori  dan  Praktik  di  Sekolah (Bandung: Remaja Rosda Karya, 2015).
seperti tindakannya  dalam menyelesaikan  tugas  atau mengerjakan  PR,  perkataan  yang  tidak kasar, atau tidak teriak saat berada dalam kelas pada saat proses pembelajaran.

## 3) Nasionalis
Menempatkankepentingan  bangsadan  negara  di  ataskepentingan  diridan  kelompoknya. Dalam  hal  ini  anak  berkebutuhan  khuus  rajin  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar,  tidak banyak ulah saat di bagikan kelompok dalam kelas, menunjukkan sikap patuh terhadap aturan dan  jika  dia  melanggar  maka  guru  kelas  dan  guru  gpk  memberikan  wejangan  dan  contoh nyata  yang  dapat  di  pahami  oleh  anak  berkebutuhan  khusus.  Adanya  selogan  yang mendukung nilai-nilai pendidikan karakter.
4) Gotong royong
Mencerminkan tindakanmenghargai semangatkerja sama dan bahumembahu menyelesaikanpersoalan  bersama.  Anak  berkebutuhan  khusus  selalu  menyelesaikan  tugas, bekerja sama dengan teman kelasnya, guru kelas selalu melibatkan anak berkebutuhan khusus dalam  melakukan  kegiatan  yang  ada  dalam  kelas,  melakukan  piket  bersama  temannya, membuang  sampah  pada  tempatnya.  Melihat  visis  misi  sekolah  dan  sekolah  SD  Negeri Unggulan Mongisidi I Makassar adalah sekolah penyelenggara Adiwiyata Mandiri.
5) Mandiri
Tidak bergantung pada orang laindan mempergunakan tenaga, pikiran, waktu  untuk  merealisasikan  harapan,mimpi  dan  cita-cita.  Anak  berkebutuhan  khusus memiliki  cita-cita  yang  sama  dengan  anak  pada  umumnya,  guru  selalu  memberikan pemahaman  kepada  anak  norma  tentang  keberadaan  anak  berkebutuhan  khusus,  sehingga tidak ada diskriminasi dengan anak lainnya.
Uraian  di atas  di  perkuat  dengan  hasil  wawancara  yang  mendalam  yang  dilakukan  oleh peneliti  bersama  kepala  sekolah  yaitu  bapak  Nawawi  Hamzah,  S.Pd.,  M.Pd,  berikut  uraian hasil wawancara :
“N  : “Apakah guru kelas dan  guru pembimbing khusus membuat RPP yang menampilkan adanya penanaman nilai karakter?
KPS : tentusaja guru kelas dan guru pendamping khusus berkolaborasi membuat RPP yang menampilkan adanya penaman nilai karakter, hal ini terlihat pada muatan RPP terdapat pada KI, KD, maupun Indikator dalam RPP. Sehingga guru mengajar itu berdasarkan patokan pada RPP itu sendiri.
“N  :  Nilai-nilai  pendidikan  karakterkan  banyak  bapak  bagian-bagiannya,  pada  RPP  itu sendiri nilai-nilai karakter yang di tekanankan itu apa saja bapak?
KPS :  kami  menanamkan  nilai-nilai  pendiikan  karakter  berdasarkan  penguatan pendidikan  karakter  (PPK)  yang  terdiri  dari  Relegius,  integritas,  Nasionali,  mandiri  dan gotong royong.
“N  :  Baik pak, seperti itu nampaknya” (Rabu, 18 Mei 2022)
Lebih lanjut hal di atas di perkuat dengan hasil wawancara bersama guru kelas yang dimana dpat di uraikan sebagai berikut:
“N  : Apakah ibu menetapkan prioritas nilai karakter yang akan diajarkan kepada siswa?
RS  : Tentu kami selaku guru memiliki beberapa prioritas nilai pendidikan karakter yang kami ajarkan  yaitu  berdasarkan  penguatan  pendidikan  karakter  (PPK)  yaitu  religius,  integritas, nasionalis, mandiri dan gotong royong.
“N  : Bagaimana ibu menjelaskan nilai-nilai karakter kepada siswa?
RS  :  Nilai-nilai  karakter  biasanya  saya  jelaskan  di  awal  pembelajaran,  salahsatunya  awal pembelajaran  guru  memberikan  apersepsi  kepada  peserta  didik  dan  kami  berpandang  pada RPP yang tercantum di KI, KD maupun indikator dan ini semua diperuntukkan bagi peserta diidk  mau  dia  anak  berkebutuhan  khusus  sekalipun.  Nah  itu  gunanya  sekolah  kami menyediakan  GPK  sehingga  apa  yang  kami  guru  kelas  jelaskan  dapat di  sederhanakan oleh GPK itu sendiri” (Rabu, 18 Mei 2022).
Kutipan  wawancara  di  atas  memberikan  informasi  bahwa  ada  beberapa  nilai  karakter  yang ditekankan  adalah  berdasarkan  Penguatan  Pendidikan  Karakter  (PPK)  yaitu  relegius, nasionalis,  integritas,  mandiri  dan  gotong  royong  sehingga  pelaksanaannya  termuat  dalam RPP  yang  ada  pada  KI.  KD,  maupun indikator,  dan  tidak  menimbulkan  adanya  dikriminasi antara  anak  berkebutuhan  khusus  dengan  anak  yang  lainnya  maka  penanaman  nilai pendidikan karakter itu merata.
Lebih  lanjut  diperkuat  lagi  dengan  hasil  wawancara  bersama  kepala  sekolah  menunjukkan bahwa:
“N  :  Menurut  bapak/ibu,  apakah  guru  kelas  dan  guru  pembimbing  khusus  sudah menggunakan pembelajaran yang berpusat pada siswa? Bagaimana pelaksanaannya?
KPS :  Saya  rasa  sudah,  sebab  saya  selaku  kepala  sekolah  selalu melakukan  superfisi terhadap pelaksanaan proses belajar mengajar guru dalam kelas, mulai dari administrasi guru kelas  maupun  GPK  itu  selalu  kami  periksa,  selain  itu  caraguru  mengajar  dan  menguasai lingkungan kelas itu kami nilai, sehingga bisa di evaluasi dan segera di perbaiki oleh tenaga pendidik kami.
“N  : Pelaksanaannya bagaimana pak?
KPS : Salah satunya pada nilai karakter relegius, sebelum pembelajaran di mulai kami membiasakan  siswa  untuk  berdoa  sebelum  belajar  dan  itu  dapat  menciptakan  rasa  relegius
kepada  peserta  didik  maka  siswa  menganngap  bahwa  sesuatu  kegiatan  itu  harus  di  awali dengan berdoa.” (Kamis, 19 Mei 2022)
Lebih lanjut hasil wawancara dengan guru kelas mengungkapkan bahwa:
“N  :  Bagaimana  cara  ibu  menggali  isi  materi  pembelajaran  yang  berkaitan  dengan pengetahuan, kejujuran, disiplin, tanggung jawab?
RS  :  kami  lagi-lagi  berpandang  pada  RPP  jika  ingin  mengajar,  mmelihat  materi  apa  yang diajarkan  pada  hari  ini,  misalnya  tematik  tema  2.  Lingkungan  Bersih  dan  Asri,  subtema  1 menjaga  kebersihan,  nah  untu  pengetahuan  biasanya  saya  memberi  anak-anak  pertanyaan sederhana seperti klasifikasi sampah, anak ABK hanya tahu segala sesuatu yang tidak dipakai itu  sampah  lain  halnya  dengan  anak  normal  yang  tahu  klasifiksai  sampah  yaitu  sampah organik, non organik dan sampah berbahaya, sehingga disinilah peran saya selaku guru kelas berkolaborasi dengan guru GPK terkait penyederhanaan bahasa yang saya sampaikan sesuai materi ajar.
Contoh lain pada tanggung jawab, biasanya anak-anak jika sudah makan itu sampahnya di  buang  di  tempat  sampah  nah  itu  menunjukkan  bentuk  tanggung  jawabnya  dan  tahu meletakkan  sampah  tersebut  berdasarkan  klasifikiasi,  nah  pada  anak  berkebutuhan  khusus biasanya mereka hanya tahu udah sampahnya di buang di tempat sampah tanpa membedakan klasifikasinya sehingga terkadang membuang sampah di temani oleh GPK.”
“N  :  Apakah  ibu  memberikan  contoh  nilai-nilai  karakter  mencakup  cara  bersikap  dan kebiasaan?
RS  :  Seperti  yang  saya  jelaskan  sebelumnya  itu  sudah  termasuk  dalam  bersikap  dan kebiasaan,  bersikapnya mau  menerima  apa  yang  di  ajarkan  sehingga  dari informasi  yang  di dapat  menjadikan  anak menerapkan  pada  kehidupan sehari-hari  dan  akan  menjad  kebiasaan yang dilakukaan anak seperti itu.” (Kamis, 19 Mei 2022)
Lebih lanjut wawancara dengan GPK
“N  :  Apakah  ibu  memberikan  contoh  nilai-nilai  karakter  mencakup  cara  bersikap  dan kebiasaan?
GPK :  Tentu  saya  selalu  mengajarkan,  karan  sebagaimana  kita  ketahui  bahwasannya anak  berkebutuhan  khusus  itu  lebih  di  utamakan  keterampilan  akan  tetapi  tidak menyampingkan pengetahuan akademiknya.
“N  :  Apakah  bu  guru  pernah  bertanya  kepada  siswa  ABK  tentang  perbuatan  baik/  buruk? Bagaimana cara memberikan pemahaman kepada siswa ABK tentang baik/buruk? Sehingga yang dilakukan bukan hanya di rumah atau di sekolah saja.
GPK :  Selalu  saya  tanyakan  kepada  anak,  cara  saya  memberikan  pemahaman  dengan memberikan  contoh  secara  langsung  sebab  anak-anak  berkebutuhan  khusus  lebih  cepat
paham  dengan  konsep  konkret,  contohnya  setiap  sebelum  belajar,  makan,  pulang,  keluar rumah kita membaca doa berarti itu perbuatan baik, kemudia kalua membaca doa tidak boleh suara  keras  seperti  berteriak,  berarti  itu  perbutan  tidak  baik,  contoh  lain  biasanya  kalua bermain sama teman harus sama-sama, berarti perbuatan baik, tidak boleh mendorong teman, bicara kasar, memukul teman berarti perbuatan tidak baik, selain itu kalau masuk kelas harus sendiri berarti baik, kalau di antar ayah/ibu sampai dalam kelas itu gak baik nah hal-hal kecil tapi  makna  tinggi  yang  selalu  ajarkan  sehingga  tidak  hanya  di  sekolah  dia  terapkan  bisa dilingkungan rumahnya.
“N  :  Apakah  ketika  belajar  materi  pembelajaran  di  buku,  siswa  ABK  belajar  mengenai perbuatan baik/buruk khususnya, religius, integritas, nasionalis, mandiri, gotong royong? GPK :  tentu  saja  belajar,  sama  kaya  anak  pada  umumnya  tetap  di  ajarkan  hanya  saja penyederhanaan  materi  ajar  atau  bahanya  saja  yang  membedakan  akan  tetapi  tujuan pembelajarannya sama,  misalnya relegius bisa masuk di awal maupun diakhir pembelajaran ataupun  masuk  di  pembelajaran  agama  islam,  gotong  royong  biasa  masuk  di  pembelajaran PLH, integritas, nasionalis, mandiri masuk di pembelajaran PKn, sebenarnya 5 nilai karakter tersebut terdapat pada semua materi ajar saling berkaitan satu sama lain.
“N  : Apakah siswa ABK tahu contoh nilai karakter dari ibu guru? Apakah ibu guru pernah memberitahu? Bagaimana cara pemberiannya?
GPK :  Tentu  saja  tahu,  dan  saya  selalu  memberi  tahu  dalam  artian  mengingatkan, caranya  itu  tadi  saya  memberikan  dengan  memberikan  contoh  secara  langsung  agar  anak mudah memahaminya.
“N  : Bagaimanakah cara ibu membimbing siswa ABK belajar di kelas, hanya mendengarkan penjelasan guru? Atau dengan percobaan dan diskusi misalnya?
GPK :  Saya  membimbing  memposisikan  dia  merasakan  belajar  seperti  temannya didalam  kelas  pada  umumnya,  tidak  hanya  mendengarkan  penjelasan  tapi  kami  selalu memberikan contoh secara langsung melalui percobaan.” (Kamis, 19 mei 2022)
Berdasarkan  hasil  wawancara  diatas  baik  dari  kepala  sekolah,  guru  kelas,  maupun  guru pendamping khusus dapat ditarik kesimpulan bahwasannya anak berkebutuhan khusus dalam pembelajaranannya  sama  dengan  anak  pada  umumnya  hanya  saja  informasi  yang disampaikan  oleh  guru  kelas  di  sederhanakan  oleh  GPK  dan  cara  untuk  membuat  anak berkebutuhan khusus menerapkan nilai pendidikan karakter yaitu dengan memberikan contoh secara  langsung  sehingga  kedepannya  anak  bukan  hanya  di  sekolah  menerapkan  tetapi menjadi  kebiasaan  yang  akan  di  terapkan  pada  lingungan  rumahnya  sehingga  perlu  adanya kolaborasi antara guru kelas dan guru GPK, akan tetapi nilai-nilai pendidikan karakter yang diajarkan pula kepada anak berkaitan dengan materi pembelajaran.
b.  Bentuk  Penanganan  Dalam  Mengatasi  Masalah  Pendidikan  Karakter  Pada  Anak Berkebutuhan Khusus Di SD Negeri Unggulan Mongisidi I Makassar.
SD  Negeri  Unggulan  Mongisidi  I  Makassar  adalah  sekolah  yang  ada  di  pusat  kota  jadi  tak heran jika  sikap anak-anak  yang  ada  di sekolah tersebut  berbeda  dengan  anak-anak  yang ada  di daerah.  Anak  di  kota  rasa  acuh  tak  acuhnya  tinggi,  sikap  angkuh  terkadang  muncul,  jiwa  ingin saling  saing  juga  tinggi,  sehingga  peran  guru  dalam  pendidikan  karakter  itu  harus  maksimal mungkin.
Pada  anak  berkebutuhan  khusus  dalam  mengimplementasikan  pendidikan  karakter  itu  harus dengan waktu yang cukup lama apalagi dalam menyederhanakan Bahasa yang di sampaikan oleh guru  kelas,  disinilah  peras  seorang  GPK,  akan  tetapi  tidak  menutup  kemungkinan  hal-hal  yang tidak  sesuai  dengan  nilai-nilai  pendidikan  karakter  itu  muncul  pada  diri  siswa  inklusi  melihat karakteristik yang dimiliki oleh peserta didik berkebutuhan khusus. 9
Hasil wawancara dengan kepala sekolah dapat di uraikan bahwa:
“N  : Adakah kebijakan yang berkaitan dengan perilaku siswa yang kurang baik? Bagaimana pelaksanaannya?
KPS : tentu ada kebijakan yang kami berikan, biasanya jika siswa menunjukkan sikap yang  tidak  baik  kami  menegurnya  secara lisan, jika memang anak tidak mau  mendengar  ataupu sering terulang biasanya kami menghubungi orang tuanya menyampaikan bahwa ada hal-hal yang dilakukan oleh anaknya sehingga feed backnya anak tak mengulanginya lagi.
“N  :  Bagaimana  pembiasaan  siswa  agar  terbiasa  menampilkan  nilai-nilai  karakter?  Apa dukungan dari pihak sekolah?
KPS :  Sebenarnya  peran  guru  kelas  dan  guru  gpk  dalam  hal  ini,  dimana  guru  harus mengkondisikan  yang  memungkinkan  selalu  muncul  prilaku  di  pandang  nilai  pendidikan krakter.biasanya  kami  mengadakan  lomba  kebersihan  antar  kelas,  nah  dukungan  kami  yaitu memberikan  reword  akan  tetapi  kebersihan  ini  tidak  hanya  pada  saat  lomba  saja  bersihnya  tapi sampai seterusnya. Selain itu sekolah memasang slogan yang dapat menyadari anak-anak bahwa perbuatan  yang  dilakukan  baik/tidak  baik.  Selain  itu  biasa  kami  sebelum  pembelajaran  dimulai memutar  lagu  Indonesia  raya  agar  jiwa  kenegaraan  anak-anak  muncul  serta  menyanyikan  lagu PPK sehingga anak tetap mengingat nilai-niali pendidikan karakter.” (Senin, 4 Juli 2022)
Guru  sebagai  tenaga  pendidik  harus  memberikan  suatu  penguatan  melalui  dukungan  sikap social  yang  bersifat  positif,  menasehati  murid,  yang  berbuat  negative,  dan  memperbaiki  prilaku yang  dapat  merusak,  dengan  cara  mendampingi  peserta  didik. 10 Penataan  lingkungan  sekolah
9 Dharma  Kesuma  dkk., Pendidikan  Karakter:  Kajian  Teori  dan  Praktik  di  Sekolah (Bandung: Remaja Rosda Karya, 2011).
10 Furqon Hidayatullah, Pendidikan Karakter: Membangun Peradaban Bangsa (Surakarta: Yuma Pustaka, 2010).
adalah salah satu aspek yang mendukung pelaksanaan pendidikan karakter. Untuk lebih jelas bisa dilihat hasil wawancara dengan guru kelas.
“N  : Bagaimana cara ibu menangani bentuk masalah penanaman nilai-pendidikan karakter?
RS  :  Biasanya  kami  membuat  aturan  dalam  kelas,  tetapi  aturan  yang  dibuat  berdasarkan kesepakatan  bersama,  melakukan  penataan  ruangan  kelas  seperti  menambahkan  selogan  yang berkaitan dengan penanaman nilai karakter.
“N  :  Bagaimana  ibu  memperbaiki  perilaku  yang  merusak  dengan  pendampingan  yang sifatnya individual?
RS  :  Biasanya  saya  mencari  tahu  terlebih  dahulu  kenapa  anak  bisa  berbuat  salah  sehingga tidak  ada  nuansa  menghakimi,  selanjutnya biasa saya memberitahu  dengan cara menegur  secara lisan kepada peserta didik, jika anak masih mengulang maka saya bawa ke ruang kepala sekolah untuk  melapor  bahwa  siswa  ini  melakukan  kesalahan,  jika  teguran  kepala  sekolah  tidak  di indahkan  maka  kami  akan  menghubungi  orang  tuanya  agar  orang  tua  tahu  apa  yang  dilakukan oleh anaknya.
“N  : Apakah ibu melakukan pemantauan karakter siswa selama di rumah?
RS  :  Kami  guru  tidak  melepas  peserta  diidk  kami  sebebas  itu  dalam  artian  bukan  hanya  di sekolah kami memantau di rumah tapi lewat orang tua, sehingga kami guru tahu apa yang anak lakukan  maka  pada  saat  siswa  masuk  sekolah  kami  tayakan  terkadang  orang  tua  lebih menyerahkan pada gurunya.
“N  : Apakah ibu mengkomunikasikan permasalahan yang menyangkut karakter siswa?
RS  : Pasti kami selalu mengkomunikasikan sehingga apa yang bermasalah dapat kami atasi.” (Selasa, 5 Juli 2022)
Siswa  berkebutuhan  khusus  membutuhkan  contoh  konkret  untuk motivasi dalam  melakukan kegiatan  identifikasi,  sudah  tidak  asing  lagi  jika  keteladanan  dapat  membuat  keberhasilan pendidikan karakter. 11 Keteladanan adalah tindakan yang baik dalam memberikan contoh kepada peserta  didik.  Dalam  artian  keteladanan  merupakan  salah  satu  cara  dalam  melaksanakan pendidikan  karakter. 12 Cara  dan  etika  guru  dalam  memberikan  perlakuan  kepada  siswa berkebutuhan  khusus  selama  proses  belajar  mengajar  berlangsung  didalam  kelas  mencerminkan suatu keteladanan. 13 Hal ini terlihat pada hasil penelitian yang diperoleh dari wawancara dengan GPK :
11 Masnur Muslich, Pendidikan Karakter: Menjawab Tantangan Krisis  Multidimensional (Jakarta: Bumi Aksara, 2011).
12 A. Supriyanto, Peran Pengasuhan Orang Tua Anak Berkebutuhan Khusus Dalam Aktivitas Olah Raga , Seminar Nasional (Yogyakarta: FIK UNY, 2012).
13 Arikunto  Suharsimi, Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek (Jakarta:  Rineka  Cipta, 2002).
“N  :  Bagaimana  bentuk  penanganan  yang  di  lakukan  oleh  guru  dalam  mengatasi  masalah pendidikan karakter pada anak berkebutuhan khusus?
GPK :  penanganannya  hamper  sama  dengan  anak  pada  umumnya,  kami  memberi teguran lisan dulu di imbangi dengan pemberian contoh konkret bahwa yang dilakukan itu salah/ tidak  baik,  jika  anak  tak  paham  maka  kami  akan  tetap  berusaha  untuk  memahamkannya  karna sebagaimana  kita  ketahui  kemampuan  anak  berkebutuhan  khusus  itu  tergantung  dari  hambatan yang dimilikinya sehingga terkadang kita tidak boleh memaksa tapi tetap mengawalnya agar nilai- nilai  pendiikan  karakter  yang  ada  bisa  di  pahami  dan  diamalkan  bukan  hanya  di  rumah  tapi  di sekolah juga. (Selasa, 5 Juli 2022)
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  pembimbing  khusus  dapat  disimpulkan  bahwa GPK  dalam  melakukan  implementasi  pendidikan  karakter  pada  siswa  inklusi  biasa  dilakukan dengan di berikan pemahaman dan pembiasaan agar anak mudah memahami.

## PEMBAHASAN
Anak  berkebutuhan  khusus  adalah  anak-anak  yang  memiliki  keunikan  tersendiri  dalam jenis  dan  karakteristiknya,  yang  membedakan  mereka  dari  anak-anak  normal  pada  umumnya. Menurut  deskripsi  diatas,  anak  berkebutuhan  khusus  adalah  anak  yang  memiliki  perbedaan dengan  anak  pada  umumnya  yang  ditinjau  dari  jenis  dan  kharakteristiknya.  Salah  satu  anak berkebutuhan khusus adalah anak tuna grahita yaitu Anak tunagrahita memiliki IQ di bawah rata- rata  anak  normal  pada  umumnya,  sehingga  menyebabkan  fungsi  kecerdasan  dan  intelektual mereka  terganggu  yang  menyebabkan  permasalahan  permasalahan  lainnya  yang  muncul  pada masa perkembangannya. 14
Penguatan  Pendidikan  Karakter  (PPK)  adalah  gerakan  pendidikan  di  sekolahuntuk memperkuat  karakter  siswamelalui  harmonisasi  olah  hati  (etik),olah  rasa  (estetis),  olah  pikir (literasi),dan  olah  raga  (kinestetik)  dengandukungan  pelibatan  publik  dan  kerjasama  antara sekolah,  keluarga,  danmasyarakat.  Ada  5  nilai-nilai  karakter  prioritas  PPK  yaitu:  relegius, integritas,  nasionalis,  mandiri,  dan  gotong  royong.  Pendidikan  karakter  adalah  keseluruhan dinamika relasional antara pribadi dengan berbagai macam dimensi, baik dari dalam maupun dari luar  dirinya,  agar  pribadi  tersebut  semakin  dapat  menghayati  kebebasan  sehingga  dapat bertanggung  jawab  atas  pertumbuhan  dirinya  sendiri  sebagai  pribadi  dan  perkembangan  orang lain dalam hidup mereka. 15
Nilai  karakter  yang  ditekankan  berkaitan  dengan  visi  sekolah  guna  untuk  mewujudkan visi  sekolah,  yang  dimana  visi  sekolah  yaitu Terwujudnya  Sekolah  yang  Unggul  Berprestasi,
14 Alwisol, Psikologi Kepribadian (Malang: UM Press, 2008).
15 Doni Kesuma A., Pendidikan Karakter di Zaman Keblinger (Jakarta: Grasindo, 2009).
Berkarakter Bangsa, Berwawasan dan Peduli Lingkungan, Berdasarkan IPTEKS dan IMTAQ. 16 Berkaitan  dengan  keberadaan  siswa  berkebutuhan  khusus,  nilai  yang  mnjadi  prioritas  adalah saling  menghargai,  tidak  membeda-  bedakan,  dan  peduli.  Hal  tersebut  juga  diperkuat  dengan studi dokumentasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang dibuat oleh guru. Berdasarkan hasil analisis peneliti, guru mencantumkan beberapa nilai tersebut dalam RPP yang ada pada KI. KD,  maupun  indicator,  dan  tidak  menimbulkan  adanya  dikriminasi  antara  anak  berkebutuhan khusus dengan anak yang lainnya maka penanaman nilai pendidikan karakter itu merata.
Anak berkebutuhan khusus dalam  pembelajaranannya sama dengan anak pada umumnya hanya saja informasi yang disampaikan oleh guru kelas di sderhanakan oleh gpk dan cara untuk membuat  anak  berkebutuhan  khusus  menerapkan  nilai  pendidikan  karakter  yaitu  dengan memberikan  contoh  secara  langsung  sehingga  kedepannya  anak  bukan  hanya  di  sekolah menerapkan tetapi menjadi kebiasaan yang akan di terapkan pada lingungan rumahnya sehingga perlu  adanya  kolaborasi  antara  guru  kelas  dan  guru  gpk,  akan  tetapi  nilai-nilai  pendidikan karakter yang diajarkan pula kepada anak berkaitan dengan materi pembelajaran. 17
Selanjutnya mengenai penjelasan nilai-nilai karakter, berdasarkan hasil observasi peneliti, guru menjelaskan mengenai pengertian nilai-nilai karakter secara terkait dengan materi pembelajaran didukung dengan contoh. Berkaitan dengan adanya siswa berkebutuhan khusus, guru menjelaskan dan mengingatkan siswa untuk menghargai dan saling membantu. Penanaman nilai dapat dilakukan dengan cara mendorong siswa berpikir aktif tentang masalah  moral  yang  ada  di  sekeliling  siswa,  misalnya  mengajak  siswa  berdiskusi  tentang masalah-masalah moral. Selain itu, guru menggunakan cerita sebagai metode untuk menanamkan nilai-nilai karakter.
Alam yang melingkupi manusia merupakan faktor yang memengaruhi dalam menentukan tingkah laku seseorang. Lingkungan alam ini dapat mematangkan atau mematahkan pertumbuhan bakat yang dibawa seseorang.  Pendidikan karakter sangat berhubungan dengan nilai pendidikan karakter  yang  akan  di  tumbuh  kembangkan  dalam  diri  siswa.  Pendidikan  karakter  harusnya memperhatikan  beberapa  unsur  yang  dapat  mempengaruhi  terhadap  bentuk  karakter  siswanya. 18 Keberadaan  peserta  didik  berkebutuhan  khusus  dikelas  menambah  keberagaman  perbedaan individual  sehingga  menjadi  pembeda  cara  guru  memberikan  perlakuan  termasuk  penanaman nila-nilai karakter kepada peserta didik didalam kelas.
16 Latipun, Psikologi Konseling (Malang: UM Press, 2008).
17 Gerald Corey, Teori dan Praktek Konseling dan Psikoterapi (Bandung: Refika Aditama, 2007).
18 Gantina  Komalasari,  Eka  Wahyuni,  dan  Karsih, Teori  dan  Teknik  Konseling (Jakarta:  Index, 2016).
SD Negeri Unggulan Mongisidi I Makassar adalah sekolah yang ada di pusat kota jadi tak heran jika  sikap anak-anak  yang  ada  di sekolah tersebut  berbeda  dengan  anak-anak  yang ada  di daerah.  Anak  di  kota  rasa  acuh  tak  acuhnya  tinggi,  sikap  angkuh  terkadang  muncul,  jiwa  ingin saling  saing  juga  tinggi,  sehingga  peran  guru  dalam  pendidikan  karakter  itu  harus  maksimal mungkin.
Pada  anak  berkebutuhan  khusus  dalam  mengimplementasikan  pendidikan  karakter  itu harus  dengan  waktu  yang  cukup  lama    apalagi  dalam  menyederhanakan  Bahasa  yang  di sampaikan oleh guru kelas, disinilah peras seorang GPK, akan tetapi tidak menutup kemungkinan hal-hal yang tidak sesuai dengan nilai-nilai pendidikan karakter itu muncul pada diri siswa inklusi melihat karakteristik yang dimiliki oleh peserta didik berkebutuhan khusus. Guru sebagai tenaga pendidik harus memberikan suatu penguatan melalui dukungan sikap social yang bersifat positif, menasehati murid, yang berbuat negative, dan memperbaiki prilaku yang dapat merusak, dengan cara  mendampingi  peserta  didik.  Penataan  lingkungan  sekolah  adalah  salah  satu  aspek  yang mendukung  pelaksanaan  pendidikan  karakter,  dalam  melakukan  penanganan  penanaman  nilai- nilai pendidikan karakter pada siswa berkebutuhan khusus yaitu kita harus mencari tahu terlebih dahulu  penyebabnya,  kemudian  menegurnya  dengan  baik,  sebab  kita  ketahui  bahwa  anak berkebutuhan  khusus  memiliki  kemampuan  sesuai  dengan  hambatannya  dan  tak  jarang  jika  kita harus  memberinya  penjelasan  di  iringi  dengan  contoh  sehingga  anak  akan  lebih  mudah memahami,  penambahan  selogan  yang  mendukung  penanaman  nilai  karakteritu  perlu,  adanya pembiasaan  yang  dilakukan  dalam  kelas  sehingga  anak  tidak  hanya  menanamkan  nilai-nilai pendidikan  karakter  disekolah  saja,  akan  tetapi  di  rumah  juga.  Hal  ini  di  dukung  juga  dengan adanya  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Febriyat  Miko  yang  berjudul  Implementasi  Pendidikan Karakter  Pada  Anak  Berkebutuhan  Khusus  pada  SD  Inklusi  di  Kabupaten  Banyumas.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa secara umum karakteristik pendidikan karakter anak berkebutuhan khusus pada SD inklusi di Kabupaten Banyumas menggunakan model pembiasaan. Implementasi pendidikan  karakter  yang  digunakan  menggunakan  strategi-strategi  terintegrasi  dalam pembelajaran,  pengembangan  diri,  dan  penambahan  alokasi  waktu  pembelajaran.  Kendala  yang dihadapi  guru  dalam  implementasi  pendidikan  karakter  adalah  keterbatasan  kemampuan  siswa ABK, keterbatasan pengetahuan guru tentang ABK, kurang terbukanya orang tua siswa terhadap perkembangan anak, dan keterbatasan tenaga dan waktu guru serta banyaknya beban kerja.

## K ESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa  guru  kelas  1 SD  Negeri  Unggulan  Mongisidi  I  Makassar  sudah  menanamkan  nilai-nilai  karakter  pada  siswa adapun uraian kesimpulan sebagai berikut:

## 1. Penanaman Nilai Karakter Pada Anak Berkebutuhan Khusus Di SD Negeri Unggulan Mongisidi I Makassar.
Guru  telah  melakukan  Menanamkan  nilai  pendidkan  karakter  pada  anak  berkebutuhan khusus  dengan  hambatan  tunagrahita,  kedalam  mata  pelajaran  hal  ini  termuat  dalam  RPP khususnya  pada  bagian  KD  dan  KI  maupun  indikator.  Sementara  itu,  nilai-nilai  karakter  yang ditekankan  berkaitan  dengan  keberadaan  siswa  berkebutuhan  khusus  adalah  disesuaikan  dengan penguatan  pendidikan  karakter  (PPK),  Berdasarkan  hasil  wawancara  guru  pembimbig  khusus, guru kelas, dan kepala sekolah dapat disimpulkan bahwa nilai-nilai yang ditekankan atau menjadi prioritas  dalam  penanaman  nilai-nilai  pendidikan  karakter  secara  umum  adalah  Religius, integritas, nasionalis, gotongroyong, dan mandiri.
Anak  berkebutuhan  khusus  mendapatkan  pelayanan  yang  sama  dengan  anak  pada umumnya, sehingga dalam hal penanaman nilai-nilai pendidikan karakterpun sama tanpa adanya diskriminasi  antara  siswa  berkebutuhan  khusus  dengan  siswa  pada  umumnya.  Penanaman  nilai pendidikan  karakter  pada  anak  berkebutuhan  khusus  juga  di  dukung  oleh  penataan  lingkungan sekolah dan lingkungan kelas yang di dalamnya di lengkapi dengan slogan, poster, peraturan kelas dan  visi  dan  misis  sekolah  yang  berkaitan  dengan  penanaman  nilai-nilai  pendidikan  karakter, dalam pelaksanaannya penanaman nilai karakter pada anak ABK di bantu oleh guru pendamping khusus  guna  anak  ABK  dapat  mengimplementasikannya  bukan  hanya  di  sekolah  saja  tetapi  di lingkungan rumah juga.
2. Bentuk  Penanganan  Dalam  Mengatasi  Masalah  Pendidikan  Karakter  Pada  Anak Berkebutuhan Khusus Di SD Negeri Unggulan Mongisidi I Makassar.
SD Negeri Unggulan Mongisidi I Makassar adalah sekolah yang ada di pusat kota jadi tak heran jika sikap anak-anak yang ada di sekolah tersebut berbeda dengan anak-anak yang ada di daerah. Anak di kota rasa acuh tak acuhnya tinggi, sikap angkuh terkadang muncul, jiwa ingin saling  saing  juga  tinggi,  sehingga  peran  guru  dalam  pendidikan  karakter  itu  harus  maksimal mungkin.
Pada  anak  berkebutuhan  khusus  dalam  mengimplementasikan  pendidikan  karakter  itu harus  dengan  waktu  yang  cukup  lama    apalagi  dalam  menyederhanakan  Bahasa  yang  di sampaikan oleh guru kelas, disinilah peras seorang GPK, akan tetapi tidak menutup kemungkinan hal-hal yang tidak sesuai dengan nilai-nilai pendidikan karakter itu muncul pada diri siswa inklusi
melihat karakteristik yang dimiliki oleh peserta didik berkebutuhan khusus. Guru sebagai tenaga pendidik harus memberikan suatu penguatan melalui dukungan sikap social yang bersifat positif, menasehati murid, yang berbuat negative, dan memperbaiki prilaku yang dapat merusak, dengan cara  mendampingi  peserta  didik.  Penataan  lingkungan  sekolah  adalah  salah  satu  aspek  yang mendukung pelaksanaan pendidikan karakter.
Penanganan penanaman nilai-nilai pendidikan karakter pada siswa berkebutuhan khusus yaitu  kita  harus mencari  tahu  terlebih dahulu penyebabnya, kemudian menegurnya  dengan  baik, sebab  kita  ketahui  bahwa  anak  berkebutuhan  khusus  memiliki  kemampuan  sesuai  dengan hambatannya  dan  tak  jarang  jika  kita  harus  memberinya  penjelasan  di  iringi  dengan  contoh sehingga  anak  akan  lebih  mudah  memahami,  penambhan  selogan  yang  mendukung  penanaman nilai  karakter,  perlu  adanya  pembiasaan  yang  dilakukan  dalam  kelas  sehingga  anak  tidak  hanya disekolah nilaik karakternya baik tapi di rumah juga.

## Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh di lapangan  oleh peneliti sehingga muncul saran  ataupun  masukan  bagi  sekolah,  guru,  maupun  GPK  dalam  penananman  nilai-nilai pendidikan karakter yaitu:
1. Guru  hendaknya  menjalin  komunikasi  secara  langsung  dengan  orangtua  siswa,  misalnya dengan mengadakan kunjungan ke rumah siswa. Guru dapat menemui orangtua siswa secara langsung dalam mengkomunikasikan permasalahan moral siswa, khususnya tindak kekerasan dan diskriminasi terhadap teman.
2. Guru pendamping khusus hendaknya membuat catatan tingkah laku siswa untuk disampaikan kepada orangtua sebagai laporan tertulis terhadap perilaku anak berkebutuhan khusus selama di  sekolah.  Catatan  tersebut  berlaku  pada  kasus  tertentu.  Misalnya  ketika  siswa  melakukan diskriminasi atau tindakan menyakiti temannya.
3. Sekolah hendaknya memasang slogan atau poster tentang anjuran untuk toleransi dan peduli dengan  keberadaan  siswa  berkebutuhan  khusus.  Slogan  atau  poster  hendaknya  ditempelkan pada dinding (tidak terlalu ke atas), supaya siswa mudah membacanya.

## DAFTAR PUSTAKA
Alwisol. Psikologi Kepribadian . Malang: UM Press, 2008.
Asmani,  Jamal  Ma’mur. Buku  Panduan  Internalisasi  Pendidikan  Karakter  di  Sekolah . Yogyakarta: Diva Press, 2012.
Corey, Gerald. Teori dan Praktek Konseling dan Psikoterapi . Bandung: Refika Aditama, 2007.
Dharma  Kesuma  dkk. Pendidikan  Karakter:  Kajian  Teori  dan  Praktik  di  Sekolah .  Bandung: Remaja Rosda Karya, 2011.
Farozin, Muh., dan Kartika Nur Fathiya. Pemahaman Tingkah Laku . Jakarta: Rineka Cipta, 2004. Hidayatullah,  Furqon. Pendidikan  Karakter:  Membangun  Peradaban  Bangsa .  Surakarta:  Yuma Pustaka, 2010.
Kesuma A., Doni. Pendidikan Karakter di Zaman Keblinger . Jakarta: Grasindo, 2009.
Komalasari,  Gantina,  Eka  Wahyuni,  dan  Karsih. Teori  dan  Teknik  Konseling .  Jakarta:  Index, 2016.
Latipun. Psikologi Konseling . Malang: UM Press, 2008.
Mudjiono, Dimyati. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta, 2006.
Muslich, Masnur. Pendidikan Karakter: Menjawab Tantangan Krisis  Multidimensional . Jakarta: Bumi Aksara, 2011.
Ramli,  T.,  dan  Irwanto  Alkrienciechie. Pendidikan  Karakter  (Pendidikan  Berbasis  Agama  Dan Budaya Bangsa) . Bandung: Pustaka Setia, 2003.
Samani,  Muchlas,  dan  Hariyanto. Konsep  dan  Model  Pendidikan  Karakter .  Bandung:  Remaja Rosda Karya, 2012.
Sugiyono. Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methode) . Bandung: Alfabeta, 2012.
Suharsimi,  Arikunto. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta:  Rineka  Cipta, 2002.
Supriyanto, A. Peran Pengasuhan Orang Tua Anak Berkebutuhan Khusus Dalam Aktivitas Olah Raga . Seminar Nasional. Yogyakarta: FIK UNY, 2012.
Wade,  Carole,  dan  Carol  Tavris. Pendidikan  Karakter  Kajian  Teori  dan  Praktik  di  Sekolah .
Bandung: Remaja Rosda Karya, 2015.
Zubaedi. Desain Pendidikan Karakter . Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2011.