FKIP Universitas Palangka Raya

## Analisis Kinerja Guru Dalam Lesson Study Dan Self-Learning Siswa Pada Mata Pelajaran Dasar-Dasar Teknik Otomotif Di SMK Negeri 1 Palangka Raya
Debora, Supriyadi, Ahmad Eko Suryanto, Ratna Pancawati, Vontas Alfenny Nahan, Harie Satiyadi Jaya, Erfandi Reinaldo, Ferdi Aridinata Pendidikan Teknik Mesin, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Palangka Raya, Indonesia Email Author: debora@fkip.upr.ac.id
Diterima:31-10-2023; Diperbaiki:01-12-2023; Disetujui:03-12-2023

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  kinerja  guru  dalam  implementasi lesson  study dan dampaknya  terhadap self-learning siswa  pada  mata  pelajaran  Dasar-dasar  Teknik  Otomotif  di SMK Negeri 1 Palangka Raya. Lesson Study adalah suatu metode pengembangan profesionalisme guru  yang  berfokus  pada  perencanaan,  pengamatan,  dan  refleksi  pembelajaran,  sedangkan self- learning siswa  untuk  belajar  secara  mandiri.  Penelitian  dilakukan  dengan  menggunakan  metode kualitatif  dan  data  diperoleh  melalui  observasi  kelas,  wawancara  dengan  guru,  dan  kuesioner kepada  siswa . Hasil  penelitian  menunjukkan  kinerja  guru  dalam  menerapkan  perencanaan pembelajaran,  penggunaan  materi  ajar  dan  efektivitas  pembelajaran  sangat  baik,  hanya  pada keterampilan  teknis  dan  penerapan  strategi  pembelajaran  yang  masih  kurang  dan  perlu ditingkatkan.  Sedangkan self  -learning siswa  cenderung  rendah  yang  berbanding  terbalik  dengan self-learning guru yang cenderung tinggi.
Kata kunci: Lesson Study, Self-Learning, Kinerja Guru, Profesionalisme Guru

## PENDAHULUAN
Pendidikan  dalam  perkembangan  selalu  dalam  perubahan  yang  terus ditingkatkan baik dari segi metodologi pengajaran dan terutama adalah efektivitas pendidik.  Penggabungan  praktik  kolaboratif  dan  pendekatan  pembelajaran  yang depersonalisasi  telah  mendapatkan  perhatian  yang  signifikan  dalam  beberapa tahun  terakhir.  Dalam  hal  ini,  studi  ini  akan  membahas  hubungan  yang  rumit antara Lesson  Study dan self-learning sebagai  cara  inovatif  untuk  meningkatkan kinerja  guru. Lesson  study adalah  salah  satu  metode  pembelajaran  kolaboratif yang  populer  di  Jepang  dan  telah  digunakan  di  banyak  negara  lain.  Metode  ini melibatkan  tim  guru  yang  bekerja  sama  untuk  merencanakan,  mengamati,  dan merefleksikan pelajaran mereka, dengan tujuan meningkatkan kualitas pengajaran dan hasil belajar siswa (Saito & Atencio, 2013).
Ada  berbagai  upaya  yang  dilakukan  oleh  guru  untuk  dalam  peningkatan kinerja  ini  melalui  teknik lesson  study secara  kolaboratif  dan  rutin  (Harahap, 2022). Demikian pula penelitian dari Suyitno pada guru Sekolah Dasar Negeri 2 Letang  menunjukkan  adanya  peningkatan  kinerja  guru  melalui  teknik Lesson
FKIP Universitas Palangka Raya
Study secara kolaboratif dan rutin(Suyitno, 2022). Penerapan lesson study melalui eksperimen  juga  menunjukkan  peningkatan  kinerja(Bungai  et  al.,  2019a).  Guru sebagai individu juga memiliki suatu tanggung jawab penuh pada dirinya sebagai individu untuk meningkatkan kompetensi yang ada pada dirinya, di mana kinerja guru  juga  berhubungan  dengan self-learning yang  ada  pada  guru  tersebut(Dr. Debora, 2020).
Lesson  Study ,  yang  berakar  pada  sifat  kolaboratifnya,  telah  menunjukkan kehebatannya  dalam  mendorong  pertumbuhan  profesional  di  kalangan  pendidik. Siklus  terstruktur  dari  perencanaan,  pengajaran,  pengamatan,  dan  refleksi menumbuhkan lingkungan kebijaksanaan kolektif, yang memungkinkan para guru untuk  menyempurnakan  teknik  pengajaran  mereka.  Bersamaan  dengan  itu, Self- learning dengan  penekanannya  pada  motivasi  intrinsik  memberdayakan  guru untuk  bertanggung  jawab  atas  perkembangan  mereka  yang  berkelanjutan.  Studi literatur  ini  menyelidiki  potensi  sinergis  dari  penggabungan Lesson  Study dan Self-learning untuk  memperkuat  kompetensi  guru.  Tujuan  dari  penelitian  Dini adalah untuk mengeksplorasi bagaimana integrasi Lesson Study dan Self-learning dapat berkontribusi pada pendekatan holistik untuk peningkatan kompetensi guru.
Melalui  analisis  komprehensif  terhadap  literatur  yang  ada,  ditambah  dengan wawasan  praktis,  studi  ini  bertujuan  untuk  menjelaskan  mekanisme  yang  dapat digunakan  guru  untuk  memanfaatkan Self-learning untuk  meningkatkan partisipasi dan hasil belajar siswa melalui Lesson Study .
Lesson  study telah  terbukti  efektif  dalam  meningkatkan  kinerja  guru,  di mana  dalam  metode  ini  melibatkan  tim  guru  yang  bekerja  sama  untuk merencanakan,  mengamati  dan  merefleksikan  pelajaran  mereka,  dengan  tujuan meningkatkan  kualitas  pengajaran  dan  hasil  belajar  siswa.  Namun,  beberapa kendala dalam penerapan lesson study dapat dihadapi oleh guru, seperti kesulitan dalam merencanakan dan mengamati pelajaran secara terstruktur.
Untuk  mengatasi  kendala  tersebut, self-learning dapat  digunakan  sebagai pendekatan alternatif dalam penerapan lesson study . Self-learning memungkinkan guru  untuk  belajar  secara  mandiri  melalui  berbagai  sumber  informasi,  seperti buku,  video,  dan  sumber  daya  Online.  Selanjutnya  pada  artikel  ini  akan membahas  dampak  kolaboratif  keduanya,  dan  menjelaskan  cara-cara  bagaimana Self-learning dapat  disematkan  dengan  baik  ke  dalam  kerangka  kerja Lesson Study .  Lebih  jauh  lagi,  artikel  ini  menggali  potensi  tantangan  yang  mungkin muncul  dalam  penggabungan  ini,  dan  membahas  strategi  untuk  mengatasi hambatan  tersebut.  Seiring  dengan  perkembangan  dunia  pendidikan,  eksplorasi metode-metode inovatif menjadi sangat penting. Dengan menyelidiki peningkatan kinerja  guru  melalui  penggabungan Lesson  Study dan Self-learning ,  pada penelitian  ini  seyogyanya  bertujuan  untuk  melihat  bagaimana  kinerja  guru  dapat ditingkatkan melalui lesson study dan self-learning pada guru SMKN-1 Palangka Raya,  khususnya  pada  guru  bidang  Teknik  Mesin,  sehingga  memberikan
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i2.266
kontribusi  terhadap  wacana  tentang  strategi  pengembangan  profesional  yang efektif.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  kualitatif  dan  data diperoleh melalui observasi kelas, wawancara dengan guru, dan kuesioner kepada siswa . . Subjek dalam penelitian ini adalah pihak-pihak yang dijadikan fokus pada penelitian  yaitu  guru  dan  siswa  SMK  Negeri  1  Palangka  Raya.  Subjek  guru berjumlah 12 orang dan siswa berjumlah 26 orang.
Pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  wawancara  dan  kuesioner. Observasi  dilakukan  berkaitan  dengan  instrumen  kinerja  guru  pada  rencana pembelajaran,  penggunaan  materi  ajar,  penerapan  keterampilan  teknis,  dan penerapan  strategi  pembelajaran  inovatif.  Wawancara  dan  kuesioner  dilakukan terhadap persepsi dan sikap guru terhadap lesson study . Kuesioner juga digunakan untuk memperoleh data self-learning siswa dalam pembelajaran otomotif. Teknik analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  deskriptif  untuk  menggambarkan karakteristik  kinerja  guru  dalam lesson  study dan self-learning siswa  pada pembelajaran.  Teknik  analisis  tematik  digunakan  untuk  data  yang  dikumpulkan melalui  wawancara  dan  observasi  untuk  mengidentifikasi  pola  tematik  yang muncul dari data dan mengelompokkan faktor-faktor yang mempengaruhi kinerja guru dalam tema-tema yang relevan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil dari studi pendahuluan dalam penelitian ini pada guru SMK Negeri 1 Palangka  Raya  Kalimantan  Tengah,  khususnya  guru  pada  pendidikan  Teknik Mesin  sejumlah  12  orang  guru.  Persepsi  dan  sikap  guru  terhadap lesson  study dapat dilihat pada tabel 1 di bawah ini:
Tabel 1. Jawaban Responden terhadap persepsi dan sikap terhadap lesson study Pertanyaan Jumlah yang menjawab Persentase Seberapa  familiar  Anda  dengan konsep Lesson Study ? Tidak terlalu familiar = 11 Resp. Familiar = 1 Resp. Tidak terlalu familiar = 91,67 % Familiar = 8,3% Pernahkan  Anda  terlibat  dalam sebuah  kelompok Lesson  Study sebelumnya ? Tidak = 9 Resp.
Ya = 3 Resp.
Tidak = 75% Ya      = 25% Bagaimana Anda menilai kemampuan Lesson  Study untuk meningkatkan  kolaborasi  antar guru ? Netral = 5 Resp. Sangat positif = 7 Resp. Netral = 41,67% Sangat Positif = 58,3% Bagaimana Anda menilai pelaksanaan  L esson  Study untuk meningkatkan  kolaborasi  antar guru ? Efektif = 5 Resp. Cukup efektif = 6 Resp. tidak memilih jawaban = 1 Resp. Efektif = 41,67% Cukup efektif = 50 % Tidak  memilih  jawaban  = 8,3%
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i2.266
Berdasarkan  Persepsi  dan  Sikap  terhadap lesson  study pada  tabel  1. tersebut  untuk  item  nomor  1:”  Seberapa  familiar  Anda  dengan  konsep lesson study ,  dari  jawaban  responden  dalam  hal  ini  guru  di  SMKN-1,    91,67  %  tidak familiar  dengan  istilah  “ Lesson-study ”.  Pada  item  nomor  2:”  Pernahkah  Anda terlibat  dalam  sebuah  kelompok lesson  study sebelumnya”,  75  %  menyatakan pernah. Item nomor 3:”  Bagaimana Anda menilai kemampuan lesson study untuk meningkatkan  kolaborasi  antar  guru”,  pada  posisi  netral  41,67%,  dan  58,3% sangat positif. Item nomor 4:” Bagaimana Anda menilai pelaksanaan lesson study untuk  meningkatkan kolaborasi  antar  guru:”, 41,67%  menyatakan efektif,  50 % dan 8,3% tidak memilih jawaban.
Sedangkan faktor-faktor  yang mempengaruhi persepsi  dan sikap terhadap lesson study dapat dilihat pada tabel 2. di bawah ini:
Tabel  2 .  Faktor-Faktor  yang  mempengaruhi  persepsi  dan  sikap  terhadap lesson study No Indikator Frekuensi Persentase 1. Dukungan manajemen Sekolah 5 41,67 % 2. Kolaborasi dengan rekan guru 7 58,3 % 3. Waktu Yang tersedia 2 16,67 % 4. Pengalaman sebelumnya dengan Lesson Study 4 33,33 % 5. Manfaat yang terlihat jelas 3 25 % 6. Lainnya (harap disebutkan) 0 0 %
Hasil  dari  studi  pendahuluan  dalam  penelitian  ini  pada  guru  sekolah menengah  kejuruan  di  kota  Palangka  Raya  Kalimantan  Tengah,  khususnya  guru pada pendidikan Teknik Otomotif sejumlah 12 orang guru  dalam hal persepsi dan sikap terhadap self-learning dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Jawaban responden terhadap persepsi dan sikap terhadap self-learning Pertanyaan Jumlah yang menjawab Persentase Seberapa pentingnya self- learning dalam pengembangan profesional seorang guru? Penting-Sangat  Penting  =  11 Resp. Cukup penting = 1 Resp. Penting-Sangat Penting = 91,67 % Cukup penting = 8,3% Sejauh  mana  Anda  percaya bahwa self-learning dapat meningkatkan keterampilan mengajar Anda? Percaya-sangat  percaya  =  11 Resp. Cukup percaya = 1 Resp. Percaya-sangat percaya = 91,67% Cukup percaya = 8,3%
Apa  jenis self-learning yang biasa  Anda  lakukan  (pilih lebih dari satu jika sesuai) A. Membaca buku = 9 Resp. B. Mengikuti kursus Online =
3 Resp.
C. Menonton  webinar  =  3 Resp. D. Membaca artikel penelitian = 5 Resp. A. Motivasi pribadi untuk belajar = 10 Resp. B. Ketersediaan sumber belajar  yang  relevan  =  6 Resp. C. Teknologi  yang  diperlukan
= 2 Resp.
FKIP Universitas Palangka Raya
Pertanyaan Jumlah yang menjawab Persentase E. Berdiskusi  dengan  rekan kerja. = 5 Resp. F. Mengevaluasi sendiri kinerja yang telah dilakukan = 9 Resp. D. Dukungan dari kepala sekolah = 0 Resp. E. Kesibukan kerja yang membatasi waktu = 2 Resp. Faktor apa yang paling mempengaruhi  sikap  Anda terhadap Self-learning?
A. = 75 % B. = 25 % C. = 25 % D. = 41,67% E. = 41,67%
F. = 75 % A = 83,3 % B = 60 % C = 16,67 % D = 0 % E = 16,67 %
Sedangkan jawaban terbuka untuk jenis self-learning yang biasa dilakukan oleh guru adalah dengan belajar melalui You Tube (2 orang) , melakukan pelatihan berbasis  perusahaan  (2  orang),  meneliti  dan  terus  melakukan  eksperimen  (1 orang), sedangkan yang lain tidak menuliskan jawaban untuk pertanyaan terbuka
Jumlah responden siswa pada penelitian ini adalah 26 orang siswa jurusan pendidikan  Teknik  Otomotif. Self-learning yang  dimaksud  adalah  motivasi intrinsik siswa dalam mengikuti pembelajaran dasar-dasar teknik otomotif dengan jumlah  item  pernyataan  sebanyak  24  item . Jumlah  Skor  pada  kategori  sangat setuju = 165, Setuju = 218, Cukup setuju = 139, tidak setuju 59 dan sangat tidak setuju  =  16.    Skor  terendah  =  63,  skor  maksimal  =  103.  Rata-rata  skor  86,12, simpangan baku^2 = 86, 35, n-1 = 25,  simpangan baku = 9,29, dan nilai kriteria 95,40. Jumlah skor diberikan pada gambar 1 dan kategori skor self-learning siswa pada tabel 4 di bawah ini.
Gambar 1. Jumlah Skor 165,00 218,00 139,00 59,00 16,00 Jumlah Skor Sangat Setuju Setuju Cukup Setuju
Tidak Setuju
Sangat Tidak Setuju
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i2.266
Adapun kategori self-learning dari total responden 26 siswa pada tabel 4 berikut:
Tabel 4. Kategori skor self-learning siswa Kategori Interval f % Sangat Tinggi >95,75 5 19,23 Tinggi 86,12 - 95,75 8 30,77 Rendah 76,48 - 86,12 9 34,62 Sangat Rendah <76,48 4 15,39 Total 26 100
Pengamatan  atas  kinerja  guru  mulai  dari  perencanaan  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru,  penggunaan  materi  ajar,  penerapan  ketrampilan  teknis, penerapan  strategi  pembelajaran  inovatif  dan  efektivitas  pembelajaran.  Dari pengamatan  data  kinerja,  guru  100  %  telah  melakukan  perencanaan  pengajaran, 100  %  penggunaan  materi  ajar,  33,33  %  dalam  penerapan  keteampilan  teknis, 66,67  %  penerapan  strategi  pembelajaran  inovatif,  dan  100%  dianggap  sudah melakukan  efektivitas  pembelajaran.  Hasil  pengamatan  pada  guru  pada  kinerja guru yang mencakup perencanaan pengajaran, penggunaan materi ajar,  penerapan ketrampilan  teknis,  penerapan  strategi  pembelajaran  inovatif,  dan  penerapan strategi pembelajaran inovatif ditampilkan pada tabel 5 berikut:
Tabel 5. Kinerja Guru Indikator Pengamatan Ya Tidak Perencanaan Pembelajaran A. Apakah  guru  telah  menyusun  rencana  pembelajaran yang jelas dan terstruktur B. Apakah  rencana  pembelajaran mencakup  tujuan pembelajaran  yang  spesifik  dan  terukur  terkait  dengan materi Dasar-Dasar Teknik Otomotif ? C. Apakah  rencana  pembelajaran  mencantumkan  strategi pembelajaran? D. Apakah  rencana  pembelajaran  mencakup  strategi diferensiasi  untuk  memenuhi  kebutuhan  belajar  siswa dengan beragam tingkat kemampuan?
✓
✓
✓ ✓
Penggunaan Materi Ajar A. Bagaimana  interaksi  guru  dengan  siswa  selama  sesi pembelajaran?  Apakah  guru  menciptakan  lingkungan belajar yang inklusif dan mendukung? B. Apakah  guru  menggunakan  bahasa  yang  mudah dipahami  dan  tepat  dalam  menjelaskan  konsep-konsep otomotif?
C. Apakah guru memfasilitasi diskusi dan pertanyaan siswa dengan baik?
✓ ✓
✓ Penerapan Ketrampilan Tekhnis A. Apakah  guru  mendemonstrasikan  keterampilan  teknis dalam pengajaran materi otomotif? B. Apakah  memberikan  contoh  nyata  atau  simulasi  yang relevan untuk mengilustrasikan ketrampilan teknis? C. Apakah  guru  mengajak    siswa  untuk  berpartisipasi dalam  praktik  teknis  seperti  perakitan,  perbaikan,  atau ✓ ✓ ✓
FKIP Universitas Palangka Raya
Indikator Pengamatan Ya Tidak pengujian komponen otomotif? Penerapan Strategi Pembelajaran Inovatif A. Apakah guru menerapkan strategi pembelajaran inovatif yang  telah  dipelajari  dari Lesson  Study dan self- learning ?
B. Apakah  guru  menggunakan  pembelajaran  berbasis masalah, penemuan, atau proyek dalam sesi pembelajaran? C. Apakah guru mengintegrasikan praktik-praktik
pembelajaran kolaboratif dalam pengajaran?
✓ ✓ ✓ Efektivitas
Pembelajaran A. Apakah  siswa  menunjukkan  pemahaman  yang  jelas tentang materi Dasar-Dasar Teknik Otomotif setelah sesi pengajaran? B. Apakah  guru  berhasil  mencapai  tujuan  pembelajaran yang telah ditetapkan C. Apakah guru menerapkan metode penilaian yang sesuai untuk mengukur pemahaman siswa
✓ ✓
✓
Berdasarkan deskripsi dan penjelasan hasil penelitian di atas, persepsi dan sikap guru terhadap lesson study pada tabel 1 tersebut untuk item nomor 1 dimana 91,67  %  tidak  familiar  dengan  istilah  “ Lesson-study”, hal  ini  tidaklah mengherankan  karena  seyogyanya lesson  study ini  masih  belum  popular  pada guru di sekolah kejuruan, dan seringkali lesson study ini dipraktekkan di sekolah Dasar  atau  sekolah  Menengah  Pertama  atau  menengah  atas  yang  merupakan sekolah  umum  (Bungai  et  al.,  2019b;  Moonsri  &  Pattanajak,  2013).  Dengan penjelasan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  tentang lesson  study memberikan  sikap yang  optimis  dari  para  guru  untuk  mempraktikkannya  dan  merasa  yakin  dengan kolaboratif  akan  membawa  dampak  bagi  kinerja  guru  dan  siswa.  Hal  ini  dapat dilihat  faktor-faktor yang mempengaruhi persepsi dan sikap terhadap lesson study yang lebih besar dari ke enam faktor-faktor pada tabel 2 adalah kolaborasi dengan rekan  guru  (58,3  %)  yang  sebenarnya  masih  rendah  bila  melihat  manfaat  dari kolaborasi  guru  pada lesson  study ,  dan  hal  ini  dikuatkan  oleh  keraguan  mereka akan manfaat dari lesson study (25%) ((Vangrieken et  al., 2015). Sehingga perlu lagi untuk mendalami penelitian bagaimana hubungan antara lesson study dengan motivasi siswa (Sibbald, 2009). Untuk pelaksanaan lesson study yang diperlukan adalah  waktu  sebab  hasil  penelitian  menunjukkan  waktu  yang  tersedia  untuk melakukan lesson study sangat kurang.
Guru  SMKN  1  Palangka  Raya  memiliki self-learning yang  tinggi  yang menunjukkan  mereka  bisa  melakukan  pembelajaran  pada  dirinya  sendiri  untuk menambah  pengetahuan  dan  keterampilan  mereka  dengan  membaca  buku  (75%) dan  Mengevaluasi  sendiri  kinerja  yang  telah  dilakukan  (75%).  Dengan mengevaluasi  kinerja  mereka  sendiri  menunjukkan  guru  memiliki  motivasi  dan self-efficacy hal mana motivasi ini dapat menjadikan guru melakukan kolaborasi (Kolleck,  2019).  Sebaliknya,  terlihat self-learning guru  tidak  mendapatkan dukungan  dari  kepala  sekolah  (0%),  yang  memperkuat  dari  hasil  penelitian
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i2.266
(Debora,  2020),  bahwa self-learning guru  tidak  ada  pengaruh  dari  gaya kepemimpinan kepala sekolah.
Kinerja  guru  dalam  pembelajaran  sangat  tinggi  yang  ditunjukkan  dari semua  indikator  dalam  perencanaan  pembelajaran  tersebut  dipenuhi  oleh  guru mulai  dari  menyusun  rencana  pembelajaran  yang  jelas  dan  terstruktur, perencanaan  pembelajaran  yang  memuat  tujuan  pembelajaran  yang  spesifik  dan terukur,  mencantumkan  strategi  pembelajaran  yang  relevan  dengan  materi pembelajaran  dan  mencakup  strategi  diferensiasi  untuk  memenuhi  kebutuhan belajar siswa (Faruq et al., 2022).Apa  yang termuat dalam rencana pembelajaran yang  dilakukan  guru  ini  telah  memenuhi  apa  yang  diinginkan  dari  syarat-syarat perencanaan  belajar  sesuai  standar.  Kinerja  guru  yang  sangat  tinggi  juga  pada penggunaan materi ajar (100%) dan efektivitas pembelajaran (100%). Sedangkan untuk  penerapan  keterampilan  teknis  hanya  33,33%    terutama  pada  guru  belum tampak  untuk  mendemonstrasikan  keterampilan  teknis  dalam  pengajaran  materi otomotif  dan  mengajak  siswa  untuk  berpartisipasi  dalam  praktik  tekhnis  seperti perakitan,  perbaikan  atau  pengujian  komponen.  Sedangkan  untuk  penerapan strategi  pembelajaran  inovatif  sudah  pada  tingkat  66,67  %,  yang  menunjukkan guru  sudah  berusaha  untuk  menerapkan  pembelajaran  inovatif.  Pembelajaran inovatif  yang  menunjukkan  kreativitas  seorang  guru  yang  harus  dipertahankan yang menunjukkan kompetensinya. Akan lebih ditingkatkan lagi dalam penerapan pembelajaran  inovatif,  karena    guru  masih  belum  menggunakan  pembelajaran berbasis  masalah,  penemuan,  atau  proyek  dalam  sesi  pembelajaran.  Sedangkan kita  tahu  untuk  Pendidikan  kejuruan  pembelajaran  berbasis  proyek  akan  lebih meningkatkan  kreativitas  siswa  kejuruan  untuk  siap  masuk  dunia  kerja ((Saepuzaman et al., 2021).
Dari  tabel  4  kategori  skor self-learning siswa  SMKN-1  pada  Pendidikan Otomotif  menunjukkan  kategori self-learning yang  rendah.  Hal  ini  tentu berlawanan dengan persepsi dan sikap guru terhadap self-learning yang cenderung tinggi.  Banyak  penelitian  yang  menunjukkan  bahwa  kinerja  guru  berpengaruh positif  terhadap  prestasi  belajar  siswa  (Ayeni  &  Afolabi,  2012;  Maria  Josephine Arokia Marie, 2021; Pido et al., 2023; Sukarni et al., 2021; Ybnu Taufan, 2022). Akan  tetapi  belum  banyak  diteliti  apakah self-learning siswa  berpengaruh terhadap  prestasi  belajar  siswa,  sebab self-learning guru  berpengaruh  positif terhadap kinerja guru (Debora, 2017).

## KESIMPULAN
Lesson  study belum  banyak  diketahui  oleh  guru-guru  di  SMKN-1 Palangka  Raya,  tapi  dengan  informasi  yang  diberikan  oleh  responden  pada  saat penelitian  ternyata  apa  yang  dipraktikkan  pada lesson  study sudah  ada dipraktikkan oleh beberapa orang guru pada jurusan Pendidikan Teknik Otomotif. Self-learning sudah  dilakukan  oleh  guru  SMKN-1  Palangka  Raya. Self-learning guru  SMKN-1  Palangka  Raya  cenderung  tinggi  dan  jika  hal  ini  dilakukan  pada
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i2.266
praktik lesson study maka cenderung kinerja guru akan meningkat. Kinerja Guru pada  perencanaan  pembelajaran,  penggunaan  materi  ajar,  dan  efektivitas pembelajaran sangat baik yang ditunjukkan dengan indikator-indikator dari ketiga hal tersebut telah semua dilakukan. Hanya pada penerapan ketrampilan teknis dan penerapan  strategi  pembelajaran  inovatif  yang  masih  kurang  dan  perlu ditingkatkan. Self-learning siswa  SMKN-1  cenderung  rendah  yang  berbanding terbalik dengan self-learning guru yang cenderung tinggi.
Perhatian  dari  manajemen  sekolah  sangat  diperlukan  untuk  memfasilitasi berlangsungnya lesson  study di  sekolah  tersebut. Self-learning guru  yang  tinggi harus dapat ditularkan oleh guru kepada anak didiknya dan hal ini berkaitan erat dengan  tantangan  yang  dihadapi  siswa  pada  era  global  ini  dimana  siswa  harus mandiri dan kebutuhan pembelajaran tidak hanya tergantung dari informasi  yang didapatkan dari guru saja. Kegiatan kolaboratif guru dengan lesson study dan self- learning dapat  ditingkatkan  untuk  memperbaiki  kinerja  guru  terutama  dalam ketrampilan teknis dan penerapan strategi pembelajaran inovatif.

## DAFTAR PUSTAKA
Ayeni, A. J., & Afolabi, E. R. I. (2012). Teachers’ instructional task performance and  quality  assurance  of  students’  learning  outcomes  in  Nigerian secondary  schools. International  Journal  of  Research  Studies  in Educational Technology , 1 (1). https://doi.org/10.5861/ijrset.2012.v1i1.47 Bungai, J., Debora, D., & Haryono, A. (2019a). Teacher’s Performance in Lesson Study through Experimental Method of the Lesson on Science Subject . Bungai, J., Debora, D., & Haryono, A. (2019b). Teacher’s Performance in Lesson Study through Experimental Method of the Lesson on Science Subject . Debora.  (2017).  The  Effect  of  Self-Learning  on  Work  Culture. JOURNAL  OF EDUCATIONAL  ADMINISTRATION  RESEARCH  AND  REVIEW , 01 (1), 31–40.
Debora. (2020). Teacher’s Performance (Karyanti, Ed.). K-Media.
Dr.  Debora,  M.  P.  (2020). Kinerja  Guru (Yanti,  Ed.).  K-Media  Bantul Yogyakarta.
Faruq,  F.,  Aziz,  M.  F.,  &  Ruhaena,  L.  (2022).  Individual  learning  plan  sebagai upaya  meningkatkan  pengaturan  diri  dalam  belajar  siswa. Jurnal  Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS) , 5 (1). https://doi.org/10.33474/jipemas.v5i1.13749
Kolleck, N. (2019). Motivational Aspects  of Teacher Collaboration.  In Frontiers in Education (Vol. 4). https://doi.org/10.3389/feduc.2019.00122
Maria  Josephine  Arokia  Marie,  S.  (2021).  Improved  pedagogical  practices strengthens  the  performance  of  student  teachers  by  a  blended  learning approach. Social Sciences and Humanities Open , 4 (1). https://doi.org/10.1016/j.ssaho.2021.10019
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i2.266
Moonsri, A., & Pattanajak, A. (2013). Lesson Planning in Primary  School Using Lesson  Study  and  Open  Approach. Psychology , 04 (12),  1064–1068. https://doi.org/10.4236/psych.2013.412155
Pido,  M.  R.,  Mahmud,  M.,  &  Sudirman,  S.  (2023).  Teacher  performance  on student  learning  outcomes  at  SMP  Negeri  7  Telaga  Biru. JOURNAL  of ECONOMIC and BUSINESS EDUCATION , 1 (1).
Saepuzaman, D., Retnawati, H., Istiyono, E., & Haryanto. (2021). Can Innovative Learning Affect Students’ HOTS Achievements?: A Meta-Analysis Study. Pegem Egitim ve Ogretim Dergisi , 11 (4). https://doi.org/10.47750/pegegog.11.04.28 .
Saito, E., & Atencio, M. (2013). A conceptual discussion of lesson study from a micro-political  perspective:  Implications  for  teacher  development  and pupil  learning. Teaching  and  Teacher  Education , 31 ,  87–95. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.tate.2013.01.001 .
Sukarni, S., Lian, B., & Eddy, S. (2021). The influence of principal leadership and teacher  performance  on  student  learning. JPGI  (Jurnal  Penelitian  Guru Indonesia) , 6 (1). https://doi.org/10.29210/021029jpgi0005 .
Suyitno.  (2022).  PENINGKATAN  KINERJA  GURU  SD  NEGERI  2  LETANG MELALUI TEKNIK LESSON STUDY SECARA KOLABORATIF DAN RUTIN. Waihana Didaktika , 20 (1), 82–89.
Vangrieken, K., Dochy, F., Raes, E., & Kyndt, E. (2015). Teacher collaboration: A  systematic  review.  In Educational  Research  Review (Vol.  15). https://doi.org/10.1016/j.edurev.2015.04.002 .
Ybnu  Taufan,  M.  (2022).  Professional  Development  of  Teachers,  Competencies, Educational  Facilities  and  Infrastructure  on  Teacher  Performance  and Learning Achievement of High School Students in Makassar City. Golden Ratio of Social Science and Education , 2 (1).
https://doi.org/10.52970/grsse.v2i1.168