## PEMANFAATAN MEDIA DAN SUMBER BELAJAR ABAD 21 DALAM DUNIA PENDIDIKAN DI INDONESIA

## Mulyono
Ilham Ampo Pascasarjana IAIN Sultan Amai Program Studi PAI
Abstract This article aims to describe the use of learning resources and media in the era of modernization and globalization such as in this 21st century, Education to be more and more important to guarantee the member of education to have skills (life skills).It is  in  accordance  with  the  21st  century  pursuit  ,  where  they should  have  the  competence  of  thinking  and  learning.  Those competences  are  such  as  competence  to  communicate, collaborate, think critically, solve problems, and to be creative and innovative. Along with rapid development of Science and Technology  it  pursue  many  basic  –  changes  including  the changes in utilizing the use of media and learning resources.So that with the media and learning resources that are more varied, it will answer various learning problems so that it will create a goal of learning outcomes that is more leverage.
Keyword: Media, Resources, Learning
ABSTRAK Artikel  ini  bertujuan    untuk  mendeskripsikan  tentang pemanfaatan sumber dan media belajar di era modernisasi dan globalisasi  seperti  di  abad  ke  21  ini,  pendidikan  menjadi semakin  penting  untuk  menjamin  peserta  didik  memiliki keterampilan (life skills). Hal ini sesuai dengan tuntutan abad 21  dimana  peserta  didik  harus  memiliki  kompetensi  berpikir dan  belajar.  Kompetensi-kompetensi  tersebut  diantaranya adalah  kompetensi  komunikasi  ( communication), kolaborasi (collaboration) ,  berpikir  kritis  dan  memecahkan  masalah
( critical  thinking  and  problem  solving )  kreatif  dan  inovatif
( creativity  and  innovation ).  Dalam    pesatnya  perkembangan IPTEK  menuntut  berbagai  perubahan  mendasar  termasuk perubahan dalam memanfaatkan penggunaan media dan sumber belajar.  Sehingga  dengan  adanya  media  dan  sumber  belajar yang  lebih  bervariatif,  maka  akan  menjawab  berbagai permasalahan pembelajaran sehingga akan menciptakan tujuan hasil pembelajaran yang lebih maksimal. Kata kunci: Media, Sumber, Belajar

## Pendahuluan
Pendidikan di Indonesia dalam perkembangannya banyak dipengaruhi  oleh  konsep  pendidikan  peninggalan  penjajah. Olehnya  itu,  maka  “konsep  pendidikan  di  Indonesia  masih menggunakan  konsep-konsep  yang  bersifat  tradisional (konvensional)  maupun  yang  bersifat  modern”. 1 Pemertahanan konsep-konsep  pendidikan  tersebut  mengacu  pada  asas pendidikan yang pertama kali digagas oleh pelopor pendidikan pada zamannya, namun dalam perkembangannya masing-masing konsep  pendidikan  disesuaikan  dengan  perubahan  dan kebutuhan.
Pembelajaran  tradisional  merupakan  pembelajaran  yang secara umum berpusat pada guru. Jadi,  guru berperan sebagai pengajar  dan  pendidik  sekaligus  sebagai  sumber  belajar,  yang cenderung  aktif  dibandingkan  peserta  didik  yang  hanyalah sebagai objek dari pendidikan. Sistem pembelajaran tradisional dicirikan dengan bertemunya antarapebelajar dan pengajar untuk melakukan  proses  belajar  mengajar.  Pada  umumnya pembelajaran  tradisional  menggunakan  cara-cara  sederhana, yaitu  dengan  ceramah.  Penggunaan  metode  ceramah  dalam pembelajaran secara terus menerus justru dapat membuat peserta didik  menjadi  bosan,  sehingga  materi  yang  disampaikan  guru tidak dapat diserap oleh siswa secara optimal.
Dalam  model  pendidikan  tradisional,  dimana  pendidikan dan  pembelajarannya  lebih  mengarahkan  pada  garis transfer  of  knowledge.  Artinya  bahwa  sebuah  proses pendidikan  difokuskan  pada  bentuk  pemberdayaan sistemik, belum difokuskan pada peserta didik. 2
Konsep  pembelajaran  tradisional  dicirikan  dengan bertemunya antara peserta didik dan pendidik untuk melakukan proses  belajar  mengajar,  menggunakan  cara-cara  sederhana,
1 Konsep Pendidikan Tradisional dan Modern dalam https://cetelogi.com/konsep-pendidikan-tradisional-dan-modern/ (Dikutip Tanggal 20 April 2020) 2 Mizanul Akrom, Pendidikan Islam Kritis, Pluralis dan Kontekstual,
( Bali: Mudilan Group, 2019) h. 97.
yaitu  dengan  ceramah.  Pendidiklah  yang  memegang  peranan penting  dalam  proses  pembelajaran,  Peran  peserta  didik  hanya melakukan  aktifitas  sesuai  dengan  petunjuk  dari  pendidik. Pendekatan pembelajaran seperti ini kurang menggunakan dalam menggunakan  alat  atau  media  yang  memadai,  sehingga  hasil belajar peserta didik kurang luas dan mendalam.
Pendekatan  tradisional  merupakan  sebuah  pendekatan pembelajaran dimana guru di dalam kelas menggunakan metode belajar yang relatif tetap (monoton) setiap kali mengajar. Guru terkesan  lebih  aktif  daripada  siswa.  Gurulah  yang  memegang peranan penting dalam pembelajaran. pembelajaranan tradisional (konsep lama) sangat menekankan pentingnya penguasaan bahan pelajaran,  dimana  secara  umum,  pusat  pembelajaran  berada padaguru, dan menempatkan siswa sebagai objek dalam belajar.
Jadi,  disini  guru    berperan  sebagai  orang  yang  serba  bisa  dan sebagai  sumber  belajar.  Pembelajaran  tradisional  ini  dekenal dengan  pembelajaran  behavioristik.  Sistem  pembelajaran tradisional  memiliki  ciri  bahwa  pengelolaan  pembelajaran ditentukan  oleh  guru.  Peran  siswa  hanya  melakukan  aktifitas sesuai dengan petunjuk guru. Model tradisional ini lebih menitik beratkan  upaya  atauproses  menghabiskan  materi  pelajaran, sehingga  model  tradisional  lebih  berorientasi  pada  teks  materi pelajaran. Guru cenderung menyampaikan materi saja, masalah pemahaman  atau  kualitas  penerimaan  materi  siswa  kurang mendapatkan perhatian secara serius.
Media  tradisional  yang  digunakan  dalam  pembelajaran antara  lain:  (1)  visual  diam  seperti  gambar,  poster,  foto, charts,  grafik,  diagram,  pameran,  papan  info,  papan bulu/flanel,  (2)  Audio  (rekaman  piringan  hitam  dan  pita kaset), (3) Penyajian multimedia (slide plus suara, paduan gambar-suara, dan multi image), (4) Visual dinamis yang diproyeksikan (film, televisi, video), (5) Cetak (buku teks, modul,  teks  terprogram,  buku  kerja,  majalah  berkala, lembaran  lepas  atau  hand-out),  (6) Permainan  (teka-teki,
simulasi, permainan papan). 3
3 Umar, Media  Pembelajaran  Klasik    Sampai  Modern, (Lampung: Institut Agama Islam Negeri Metro, 2019) h.3
Berbeda  dengan  pembelajaran  tradisional,  konsep pembelajaran modern, keberadaan teknologi dan informasi yang mengubah konsepsi dan cara berpikir belajar manusia. Semakin meningkatnya  perkembangan  teknologi  dan  informasi  tersebut mengakibatkan  teori  pembelajaran  behavioristik  dipandang kurang  cocok  lagi  untuk  dikembangkan  bagi  anak  didik  di sekolah”. 4 Oleh karena itu, munculah sebuah teori pembelajaran konstruktivisme  sebagai  jawaban  atas  berbagai  persoalan pembelajaran dalam masa kontemporer. “Teori konstruktivisme beranggapan  bahwa  perubahan  itu  harus  menyesuaikan kebutuhan zaman, salah satunya dengan pendidikan”. 5
Teori  kontruktivisme  beranggapan  bahwa  pengetahuan tidak  dapatditransfer  begitu  saja,  melainkan  harus diinterpretasikan  sendiri  oleh  masing-masing  individu. Pengetahuan  juga  bukan  merupakan  sesuatu  yang  sudah  ada, melainkan suatu proses yang berkembang terus menerus. Dalam proses  itu,keaktifan  peserta  didik  sangat  menentukan  dalam mengembangkan  pengetahuannya.  Ia  harus  aktif  melakukan kegiatan, aktif berfikir, menyusun konsep dan memberi makna tentang hal-hal yang dipelajari. Disisi lain, kenyataannya masih banyak peserta didik yang salah menangkap apa yang diberikan oleh  gurunya.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pengetahuan  tidak begitu saja dipindahkan, melainkan harus dikontruksikan sendiri oleh peserta didik tersebut. Peran  guru  dalam  pembelajaran  bukan  pemindahan pengetahuan, tetapihanya sebagai fasilitator yang menyediakan  stimulus  baik  berupa  strategi  pembelajaran, bimbingan  dan  bantuan  ketika  peserta  didik  mengalami kesulitan  belajar,  atau  menyediakan  media  dan  materi pembelajaran  agar  peserta  didik  itu  merasa  termotivasi  dan tertarik  untuk  belajar  sehingga  pembelajaran  menjadi bermakna  hingga  akhirnya  peserta  didik  tersebut  mampu mengkonstruksi  sendiri  pengetahuannya.  Diera  globalisasi
4 Ibid , h.3 5 Ismail Suwardi Wekke dan Mat Busri, Kepemimpinan Transformatif Pendidikan  Islam:  Gontor,  Kemoderenan,  dan  Pembelajaran  Bahasa, (Sleman: Deepublish : Budi Utama, 2016) h. 89-90
dan  komunikasi  metode  pembelajaran  tidak  lagi bergantungpada seorang guru ataupun buku saja. Tetapi lebih kepada pengembangan potensi siswa atau mahasiswa dengan model pembelajaran yang lainya yang lebih mengoptimalkan proses dan hasil dari suatu pembelajaran. Berbagai penemuan teknologi baru seperti LCD prijector, komputer, internet, dan sebagainya  bisa  dimanfaatkan  sebagai  media  dan  sumber belajar  dalam  rangka  untuk  meningkatkan  kreativitas  dan keterampilan,  kecakapan  siswa  atau  mahasiswa  metode- metode pembelajarn klasik harus ditinggalkan karena sudah tidak  efisien  lagi  dengan  teori-teori  pembelajaran  yang modern  seperti  sekarang  ini.  Pembelajaran  yang  berbasis teknologi lebih efisien daripada metode klasik.untuk itu guru dalam  suatu  proses  modern  guna  meningkatkan  SDM sekarang ini.

## Media dan Sumber Belajar Abad 21
Belajar  merupakan  proses  mencari  pengalaman  yang membutuhkan  proses  yang  kompleks.  Belajar  terjadi  pada  diri seseorang baik disadari maupun tidak disadari merupakan sifat alamiah  manusia  dan  bagian  yang  tak  terpisah  dari  kebutuhan manusia  yang  terjadi  sepanjang  hidupnya.  Segala  hal  kejadian yang dialami merupakan sebuah pengalaman-pengalaman yang akan bermanfaat bagi dirinya dan juga akan berguna bagi orang lain apabila pengalaman tersebut disampaikan kepada orang lain.
Abad  21  merupakan  abad  yang  penuh  dengan  berbagai tantangan,diantaranya  ditandai  dengan  perkembangan  media digital  dan  sarana  informasi  elektronik  berupa  internet  yang menjadi alternatif kebutuhan primer manusia saat ini. Manusia modern tidak bisa terpisahkan dari internet. Keberadaan internet merupakan  kebutuhan  primer  dalam  memperoleh  informasi global maupun meringankan beban kerja manusia modern.
Perkembangan teknologi informasi dan komunikasi melaju begitu  cepat,  serta  merambah  ke  semua  sektor  kehidupan termasuk dalam dunia pendidikan. Pendidikan modern saat ini memanfaatkan  keberadaan  tehnologi  informasi  komunikasi sebagai salah satu sarana baik berupa media dan sumber belajar untuk  memperoleh  ilmu  pengetahuan  dengan  jangkauan  yang
sangat  luas  dan  dengan  biaya  yang  relatif  murah.  Selain  itu, keberadaan  tehnologi  informasi  dan  tehnologi  saat  ini  adalah untuk  mempermudah  dan  meringankan  beban  kerja  manusia sehingga peranan manusia hanya sebatas menginstruksikan dan mengoperasionalkan  media  dalam  sebuah  perintah  baik  itu komputer, smartphone, dan lain sebagainya. Media pembelajaran merupakan  hal  yang  terpenting  untuk  berlangsungnyasuatu pembelajaran  dikelas,  pembelajaran  yang  kreatif,  komunikatif, dan inovatif yang dapat mendukung dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Tanpa media pembelajaran biasanya pembelajaran berlangsung  seperti  kaku  dan  kurang  ceria.  Adapun  definisi media dapat dipahami sebagai berikut:
Media pembelajaran secara umum adalah alat peraga atau alat  bantu  dalam  proses  belajar  dan  mengajar.  Media pembelajaran dapat berupa buku, suara, gambar video dan sebagainya.  Media  pembelajaran  digunakan  untuk meningkatkan hasil belajar yang lebih baik. 6
Pengertian media dalam proses belajar mengajar adalah alat-alat  untuk  menangkap,  memproses,  dan  menyusun kembali informasi yang disampaikan. Dalam pengertian ini, guru, buku teks, dan lingkungan sekolah merupakan media pembelajaran 7 . Menentukan  media  yang  cocok  digunakan  dalam pembelajaran  haruslah  disesuaikan  dengan  tujuan, strategi,  waktu  yang  tersedia  dan  fasilitas  pendukung lainnya. Dengan demikian alasan teoritis menjadi dasar pemilihan media pembelajaran yang memiliki kesesuaian dengan  tujuan  ( specification  objective),  kesesuaian dengan  isi  ( specification  of  content),  strategi pembelajaran ( determination of strategy) dan waktu yang tersedia ( alocation of time). 8
6 Pari Purnaningsih, “Strategi Pemanfaatan Media Audio Visual Untuk Peningkatan  Hasil  Belajar  Bahasa  Inggris”  dalam Jurnal  Informatika Universitas Pamulang Vol. 2, No. 1, Maret 2017 , h. 35.
7 Arysad, A. Media pembelajaran .( Jakarta: Rajawali Press, 2017). h. 3
8 Purnaningsih, “Dtrategi…”, h. 36
Perlu  dipahami  bahwa  media  dan  sumber  belajar memiliki  keterkaitan,  sehingga  dapat  dimaknai  bahwa  sumber belajar  adalah  sesuatu  yang  dapat  mengandung  pesan  untuk disajikan melalui penggunaan alat ataupun oleh dirinya sendiri dapat  pula  merupakan  sesuatu  yang  digunakan  untuk menyampaikan  pesan  yang  tersimpan  di  dalam  bahan pembelajaran  yang  akan  dberikan.    Sumber  belajar  juga  dapat berarti segala sesuatu, baik yang sengaja dirancang maupun yang telah  tersedia  yang  dapat  dimanfaatkan  baik  secara  sendiri- sendiri maupun bersama-sama untuk membuat atau membantu peserta didik belajar.
Pada  pembelajaran  modern,  ada  banyak  media  yang  bisa siswa gunakan untuk menunjang proses pembelajarannya. Selain buku yang menjadi pegangan kebanyakan dari guru, siswa juga dapat mengakses informasi dan pengetahuan dari majalah, surat kabar  juga  dari  televisi  dan  sekarang  ini  yang  lebih  sering digunakan adalah mengakses informasi melalui internet. Di sana terdapat  banyak  pengetahuan  yang  mungkin  belum  pernah diajarkan  oleh  guru.  Dan  bahan  ajar  disajikan  melalui  media komputer  sehingga  kegiatan  proses  belajar  mengajar  menjadi lebih menarik dan menantang bagi siswa. Dalam pembelajaran berbasis  komputer,  siswa  akan  berinteraksi  dan  berhadapan dengan  komputer secara  individual  sehingga  pengalaman  yang dialami oleh siswa akan berbeda dengan apa yang dialami siswa lain.
Pada  pembelajaran  modern,  sifatnya  adalah information exchange atau dalam istilah bahasa Indonesia adalah pertukaran informasi,  yang  mengutamakan critical  thinking  ang  informed decision  making.  Jadi,  dalam  pembelajaran  modern,  yang diutamakan adalah agar siswanya dapat berpikir secara kritis dan juga belajar untuk membuat suatu kesimpulan (keputusan) atas informasi atau pengetahuan yang ia peroleh dalam belajar. Siswa dituntut  untuk  memahami  mengenai  suatu  pengetahuan,  tidak sekedar menghafal saja. Kemudian, tidak hanya memahami saja, siswa  juga  harus  dapat  menjelaskan  mengenai  suatu permasalahan  dalam  pembelajaran  yang  bersumber  dari  ide pikirannya sendiri, yang didukung oleh media dan sumber belajar modern yang memadai.

## Prinsip Pembelajaran Abad 21
Pembelajaran  abad  21  seharusnya  disesuaikan  dengan kemauan dan tuntutan perkembangan zaman. Pembelajaran tidak lagi  hanya  bergantung  pada  seorang  guru  ataupun  buku  saja. Dalam kenyataannya, pembelajaran modern ini telah mengalami pergeseran,  yang  pada  mulanya  berpusat  pada  guru  ( Teacher
Centered  Learning)  menjadi  berpusatkan  pada  siswa  (Student Centered  Learning).  Pada  pembelajaran  modern  ini  siswa memiliki kesempatan yang terbuka untuk melakukan kreativitas dan  mengembangkan  potensinya  melalui  aktivitas  secara langsung sesuai dengan minat dan keinginannya.
Kecakapan-kecakapan  itu  diantaranya  adalah  kecakapan memecahkan  masalah  ( problem  solving),  berpikir  kritis ( critical thinking), kolaborasi, dan kecakapan berkomunikasi.  Semua  kecakapan  ini  bisa  dimiliki  oleh peserta  didik  apabila  pendidik  mampu  mengembangkan rencana pembelajaran yang berisi kegiatan-kegiatan yang menantang  peserta  didik  untuk  berfikir  kritis  dalam memecahkan masalah. Kegiatan yang mendorong peserta didik  untuk  bekerja  sama  dan  membangun  komunikasi harus tampak dalam setiap rencana pembelajaran. 9
Dalam pelaksanaanya, bukan berarti guru hanya pasif dan tidak  melakukan  apapun.  Guru  lebih  berfungsi  membekali kemampuan siswa dalam menyeleksi informasi yang dibutuhkan. Pengajar dan siswa sama-sama aktif, siswa aktif mengkonstruksi pengetahuan dan pengajar sebagai fasilitator yang membimbing dan mengarahkan para siswanya agar kegiatan belajar mengajar menjadi lebih terarah. Hal ini sesuai dengan tuntutan dunia masa depan  anak  yang  harus  memiliki  berbagai  kecakapan  dalam berfikir dan belajar ( Thingking and learning skills). Pembelajaran yang  berpusat  pada  siswa/peserta  didik  memiliki  beberapa karakter yang disebut sebagai empat prinsip pembelajaran abad 21 yaitu:
a. Communication
9 Hamid  Darmadi, Pengantar  Pendidikan  Era  Globalisasi,  Konsep Dasar, Teori, Strategi, dan Implementasi Pendidikan Era Globaliasi, (Jakarta: Animage, 2019) h . 118
Pada  karakter  ini,  peserta  didik  dituntuk  untuk memahami,  mengelola,  dan  menciptakan  komunikasi  yang efektif  dalam  bentuk  dan  isi  secara  lisan,  tulisan  dan multimedia. Peserta didik diberikan kesempatan menggunakan  kemampuannya  untuk  mengutarakan  ide- idenya, baik itu pada saat berdiskusi dengan teman-temannya maupun ketika menyelesaikan masalah dari pendidiknya.
b. Collaboration
Pada  karakter  ini,  peserta  didik  menunjukkan kemampuannya  dalam  kerjasama  berkelompok  dan kepemimpinan,  beradaptasi  dalam  berbagai  peran  dan tanggung jawab, bekerja secara produktif dengan yang lain, menempatkan  empati  pada  tempatnya,  menghormati perspektif  berbeda,  pada  tempat  kerja,  dan  hubungan masyarakat,  menetapkan  dan  mencapai  standar  dan  tujuan yang  tinggi  untuk  diri  sendiri  dan  oranglain,  memaklumi kerancuan.
c. Critical Thingking dan Problem Solving Pada  karakter  ini,  peserta  didik  berusaha  untuk memberikan  penalaran  yang  masuk  akal  dalam  memahami dan  membuat  pilihan  yang  rumit,  memahami  interkoneksi antar  sistem.  Peserta  didik  juga  menggunakan  kemampuan yang  dimiliki  untuk  berusaha  menyelesaikan  permasalahan yang  dihadapinya  dengan  mandiri,  peserta  didik  juga memiliki kemampuan untuk menyusun dan mengungkapkan,
menganalisa, dan menyelesaikan masalah.
d. Creative and Innovation
Pada  karakter  ini,  peserta  didik  memiliki  kemampuan untuk  mengembangkan,  melaksanakan,  dan  menyampaikan gagasan-gagasan baru kepada yang lain, bersikap terbuka dan responsif  terhadap  perspektif  baru  dan  berbeda.  Selain pendekatan  pembelajaran,  peserta  didik  pun  harus  diberi kesempatan  untuk  mengembangkan  kecakapannya  dalam menguasai  tehnologi  informasi  dan  komunikasi  khususnya komputer dan internet.
Model Pembelajaran Abad 21 Paradigma  pembelajaran  abad  21  menekankan  kepada kemampuan siswa untuk berpikir kritis, mampu menghubungkan
ilmu  dengan  dunia  nyata,  menguasai  teknologi  informasi komunikasi, dan berkolaborasi. Pencapaian ketrampilan tersebut dapat  dicapai  dengan  penerapan  metode  pembelajaran  yang sesuai dari sisi penguasaan materi dan ketrampilan.
Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dibangun  melalui pembelajaran  yang  menerapkan  taksonomi pembelajaran sebagaimana  disampaikan  oleh  Benyamin  Bloom.  Bloom membagi  tujuan  pendidikan  menjadi  tiga  ranah  yaitu ranah kognitif, afektif, dan psikomotor. Dimensi proses pengetahuan terdiri  empat  bagian  yaitu faktual,  konseptual,  prosedural,  dan metakognitif. Anderson  dan  Krathwohl  menyebutkan  bahwa pengetahuan  faktual  menekankan  pada  pengetahuan  faktual,
yaitu  pengetahuan  yang  berupa  potongan-potongan  informasi yang  terpisah-pisah  atau  unsur  dasar  yang  ada  dalam  suatu disiplin  ilmu  tertentu,  yang  mencakup  pengetahuan  tentang terminologi dan pengetahuan tentang bagian detail. Pengetahuan faktual menyajikan fakta-fakta yang muncul dalam pengetahuan. Pengetahuan konseptual, yaitu pengetahuan yang menunjukkan saling keterkaitan antara unsur-unsur dasar dalam struktur yang lebih besar dan semuanya berfungsi sama-sama, yang mencakup skema,  model  pemikiran  dan  teori.  Pengetahuan  prosedural, yaitu pengetahuan tentang bagaimana mengerjakan sesuatu, baik yang  bersifat  rutin  maupun  yang  baru,  dan  Pengetahuan metakognitif,  yaitu  mencakup  pengetahuan  tentang  kognisi secara umum dan pengetahuan tentang diri sendiri.
Proses  pembelajaran  yang  mampu  mengakomodir kemampuan berpikir kritis siswa tidak dapat dilakukan dengan proses  pembelajaran  satu  arah.  Pembelajaran  satu  arah,  atau berpusat pada guru, akan membelenggu kekritisan siswa dalam mensikapi  suatu  materi  ajar.  Siswa  menerima  materi  dari  satu sumber,  dengan  kecenderungan  menerima  dan  tidak  dapat mengkritisi.  Kemampuan  berpikir  kritis  dibangun  dengan mendalami materi dari sisi yang berbeda dan menyeluruh.
Kemampuan  menghubungkan  ilmu  dengan  dunia  nyata dilakukan  dengan  mengajak  siswa  melihat  kehidupan  dalam dunia  nyata.  Memaknai  setiap  materi  ajar  terhadap  penerapan dalam  kehidupan  penting  untuk  mendorong  motivasi  belajar siswa. Secara khusus pada dunia pendidikan dasar yang relatif
masih berpikir konkrit, kemampuan guru menghubungkan setiap materi  ajar  dengan  kehidupan  nyata  akan  meningkatkan penguasaan materi oleh siswa. Menghubungkan materi dengan praktik  sehari-hari  dan  kegunaannya  dapat  meningkatkan pengembangan potensi siswa.
Penguasaan  teknologi  informasi  komunikasi  menjadi  hal yang  harus  dilakukan  oleh  semua  guru  pada  semua  mata pelajaran.  Penguasaan  TIK  yang  terjadi  bukan  dalam  tataran pengetahuan,  namun  praktik  pemanfaatnyanya.  Metode pembelajaran yang dapat mengakomodir hal ini terkait dengan pemanfaatan  sumber  belajar  yang  variatif.  Mulai  dari  sumber belajar konvensional sampai pemanfaatan sumber belajar digital. Siswa memanfaatkan sumber-sumber digital, baik yang offline maupun online.  Membuat  produk  berbasis  TIK, baik audio maupun audiovisual. Kecakapan berkolaborasi menunjukkan sikap penerimaan terhadap  orang  lain,  berbagi  dengan  orang  lain,  dan  bersama- sama  dengan  orang  lain  mencapai  tujuan  bersama.  Paradigma pembelajaran  kolaboratif  memfasilitasi  siswa  berada  dalam peran  masing-masing,  melaksanakannya,  dan  bertanggung- jawab.  Sikap  individualistik,  mau  menang  sendiri,  dan  bekerja sendiri akan mengurangi kemampuan siswa dalam menyiapkan diri menyongsong masa depannya. Setiap kompetensi yang ada pada  masing-masing  dikolaborasikan,  sehingga  dapat meningkatkan  kompetensi  dan  pencapaian  hasil.  Kesempatan dan  aktivitas  belajar  yang  variatif  tidak  monoton.  Metode pembelajaran  disesuaikan  dengan  kompetensi  yang  hendak dicapai. Penguasaan satu kompetensi ditempuh dengan berbagai macam  metode  yang  dapat  mengakomodir  gaya  belajar  siswa auditori,  visual,  dan  kenestetik  secara  seimbang.  Dengan demikian  masing-masing  siswa  mendapatkan  kesempatan belajar yang sama.
Pemanfaatan  teknologi,  khususnya  tekonologi  informasi komunikasi,  memfasilitasi  siswa  mengikuti  perkembangan teknologi, dan mendapatkan berbagai macam sumber dan media pembelajaran.  Sumber  belajar  yang  semakin  variatif memungkinkan  siswa  mengekplorasi  materi  ajar  dengan berbagai  macam  pendekatan  sesuai  dengan  gaya  dan  minat
belajar  siswa.  Pembelajaran  berbasis  projek  atau  masalah, menghubungkan siswa dengan masalah yang dihadapai dan yang dijumpai  dalam  kehidupam  sehari-hari.  Bertitik  tolak  dari masalah  yang  diinventarisis,  dan  diakhiri  dengan  strategi pemecahan  masalah  tersebut,  siswa  secara  berkesinambungan mempelajari  materi  ajar  dan  kompetensi  dengan  terstruktur.
Pada  pembelajaran  berbasis  projek,  pemecahan  masalah dituangkan dalam produk nyata yang dihasilkan sebagai sebuah karya  penciptaan  siswa.  Pada  pembelajaran  berbasis masalah/projek pembelajaran juga fokus pada penyelidikan/inkuiri dan inventigasi yang dilakukan oleh siswa. Keterhubungan antar kurikulum ( cross-curricular connections), atau kurikulum terintegrasi memungkinkan siswa menghubungkan  antar  materi  dan  kompetensi  pembelajaran, dengan  demikian  pembelajaran  dapat  lebih  bermakna,  dan teridentifikasi  manfaat  mempelajari  sesuatu.  Pembelajaran  ini didukung  lingkungan  pembelajaran  kolaboratif,  dapat memaksimalkan  potensi  siswa.  Didukung  dengan  visualisasi tingkat tinggi dan penggunaan media visual dapat meningkatkan pemahaman  siswa.  Sebagai  akhir  dari  sebuah  proses pembelajaran,  penilaian  formatif  menunjukan  sebuah pengendalian proses. Melalui  penilaian formatif, dan didukung dengan  penilaian  oleh  diri  sendiri,  siswa  terpantau  tingkat penguasaan  kompetensinya,  mampu  mendiagnose  kesulitan belajar,  dan  berguna  dalam  melakukan  penempatan  pada  saat pembelajaran didisain dalam kelompok.
Ada beberapa model pembelajaran yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran abad 21. Namun yang paling populer dan banyak diimplementasikan adalah model pembelajaran PjBL
( Project Based Learning) dan IBL (Inquiry Based Learning).
a. PjBL (( Project Based Learning)
Dalam bukunya Frederick S. Merritt yang berjudul, Building engineering  and  systems  design,  menjelaskan  bahwa  dalam mendesain  projek  dan  pengembangan  project  perlu memperhatikan beberapa hal yaitu fase design, development, dan
determine. 10 John  Larmer  juga  berpendapat  dalam  bukunya berjudul “ Setting  the  standar  for  Project  Based Learnings,dijelaskan  bahwa  untuk  memandu  guru  dalam perencanaan, pengaturan, dan penilaian proyek yang mengarah pada pencapaian 4C, setiap tahap harus mempertimbangkan tiga aspek, yaitu design, developmen, dan determine. 11
b. IBL ( Inquiry Based Learning).
Kata  “ Inquiry”  berasal  dari  bahasa  inggris  yang  berarti mengadakan penyelidikan, menanyakan keterangan, melakukan pemeriksaan.  Ada  beberapa  tahapan  dimana  seorang  guru menerapkan  model inqury  based  learning/IBL,  sebagaimana dijelaskan  oleh  Gerli  Silm,  dkk. “The first phase - teachers as learners  -  positions  the  teachers  in  the  role  of  active learners, letting them experience learning as their students do” 12 . Maksud dari pernyataan tersebut adalah didalam menerapkan model IBL ada tahapan yang harus dipahami oleh seorang guru, antara lain: 1. Seorang  guru  harus  pembelajar.  Maksudnya  adalah mempelajari/memahami  kondisi  siswa,  setidaknya  dengan perasaan  empati  tersebut  seorang  guru  dapat  memilihkan alternatif yang tepat dalam pembelajaran. 2. Seorang guru harus memikirkan tentang rencana apa yang telah  disiapkan  dalam  proses  pembelajaran  hingga  siswa termotivasi untuk aktif dan menemukan ide-ide kreatif. 3. Seorang  guru  sebagai  praktisi  reflektif,  maksudnya  adalah bahwa seorang guru harus cepat tanggap dalam  menjawab dan  menangani  permasalahan  dalam  pembelajaran,  ketika seorang  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  menggali informasi  dan  kesulitan  dalam  menjawab  persoalan, sehingga sosok guru tanggap dalam proses problem solving.
10 Frederick  S.  Merritt,  James  Ambrose, Building  engineering  and systems design , (New York: Van Nostrand Reinhold, 1990), h.111
11 John Larmer, John Mergendoller, Suzzie Boss, Setting and Standar for Project Based Learning, (Alexandria VA USA : ASCD, 2015) h. 76 12 Gerli  Silm,  Kai  Tiitsaar  ,  Margus  Pedaste  ,  Zacharias  C  Zacharia  , Marios Papaevripidou, “Teachers’ Readiness to Use Inquiry-based Learning: An Investigation of Teachers’ Sense of Efficacy and Attitudes toward Inquiry- based Learning”, dalam Jurnal Science Education International Volume 28 ¦
Issue 4: 1 Institute of Education, University of Tartu, Estonia .
Metode inquiry  based  learning  adalah  metode pembelajaran  yang  memberi  kesempatan  pada  peserta  didik untuk terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran melalui penyelidikan, sehingga melatih peserta didik untuk kreatif dan berpikir kritis untuk menemukan sendiri suatu pengetahuan. 13 Akhir dari metode inquiry learning adalah peserta didik mampu menggunakan pengetahuannya untuk memecahkan permasalahan yang dihadapinya berdasarkan fakta-fakta yang ada. Jenis-jenis Media dan Sumber Belajar Abad 21 Penggunaan media dan sumber belajar di abad 21 sangat di dominasi  pada  media  berbasis  elektronik  dan  digital.  Hal  ini membuat  komunikasi  menjadi  lebih  efektif  karena  siswa langsung  menangkap  apa  yang  diajarkan  guru  secara  nyata melalui  media  tersebut.  Berdasarkan  jenisnya,  media  terbagi menjadi media cetak, elektronik, dan multimedia.
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  semakin mendorong upaya-upaya pembaharuan dalam pemanfaatan hasil- hasil  teknologi  dalam  proses  belajar  mengajar.   Para  guru dituntut  agar  mampu  menggunakan  alat-alat  yang  dapat disediakan oleh sekolah, dan tidak tertutup kemungkinan bahwa alat-alat  tersebut  sesuai  dengan  perkembangan  dan  tuntutan zaman. Guru sekurang-kurangnya dapat menggunakan alat yang murah dan bersahaja tetapi merupakan keharusan dalam upaya mencapai tujuan pengajaran yang diharapkan
Disamping mampu menggunakan alat-alat  yang tersedia,
guru juga dituntut untuk dapat mengembangkan alat-alat yang tersedia,  guru  juga  dituntut  untuk  dapat  mengembangkan keterampilan  membuat  media  pengajaran  yang  akan digunakannya  apabila  media  tersebut  belum  tersedia.Tentunya kita tahu bahwa setiap materi ajar memiliki tingkat kesukaran yang  bervariasi.  Pada  satu  sisi  ada  materi  ajar  yang  tidak memerlukan alat bantu, tetapi di lain pihak ada materi ajar yang sangat  memerlukan  alat  bantu  berupa  media  pembelajaran.
13 Zaenal  Arifin,  Nurcholish  Arifin  Handoyono,  “Pengaruh  inquiry learning dan problem-based learning terhadap hasil belajar PKKR ditinjau dari motivasi  belajar”, dalam  Jurnal  Pendidikan  Vokasi:  Universitas  Negeri Yogyakarta, Vol.6 No.1, Tahun 2016.
Media  pembelajaran  yang  dimaksud  antara  lain  berupa  globe, grafik,  gambar,  dan  sebagainya.  Materi  ajar  dengan  tingkat kesukaran  yang  tinggi  tentu  sukar  dipahami  oleh  siswa.Tanpa bantuan  media,  maka  materi  ajar  menjadi  sukar  dicerna  dan dipahami oleh setiap siswa. Hal ini akan semakin terasa apabila materi ajar tersebut abstrak dan rumit/kompleks.
Sebagai  alat  bantu, media mempunyai fungsi melicinkan jalan menuju tercapainya tujuan pembelajaran. Hal ini dilandasi keyakinan bahwa kegiatan pembelajaran dengan bantuan media mempertinggi  kualitas  kegiatan  belajar  siswa  dalam  tenggang waktu  yang  cukup  lama.  Itu  berarti,  kegiatan  belajar  siswa dengan  bantuan  media  akan  menghasilkan  proses  dan  hasil belajar yang lebih baik daripada tanpa bantuan media.
Dilihat dari jenisnya dan bentuknya, media pembelajaran memiliki  karakteristik  yang  berbeda  pula,  yaitu  media transparansi, media audio, media slide (film bingkai suara), media video, media CD Multimedia Interaktif, dan media internet. 14
Pada awal sejarah pembelajaran, media hanya sebagai alat bantu yang digunakan oleh guru untuk menyampaikan pelajaran. Berbeda  dengan  saat  ini,  kehadiran  media  pembelajaran  juga dapat  memberikan  dorongan,  stimulus  maupun  pengembangan aspek  intelektual  maupun  emosional  siswa.  Pada  awalnya  alat bantu  yang  digunakan  adalah  alat  bantu  visual,  yaitu  berupa sarana yang dapat memberikan pengalaman melalui indra lihat untuk mencapai tujuan pembelajaran. Tetapi saat ini, fungsinya harus  dapat  memotivasi  belajar,  membangkitkan  kreativitas siswa,  dan  belajar  berfikir  tingkat  tinggi.  Kemudian  dengan berkembangnya  teknologi,  khususnya  teknologi  audio,  pada pertengahan  abad  ke-20  lahirlah  alat  bantu  audio  visual  yang terutama  menggunakan  pengalaman  yang  konkret  untuk menghindari  verbalisme.  Dengan  terbentuknya Department  of Audiovisual  instructional  (DAVI)  dan  Association  for EducationalCommunications and Technology (AECT) 14 Hosnan, Pendekatan Saintifik dan Kontekstual Dalam PembelajaranAbad 21 (Kunci Sukses Implementasi Kurikulum 2013) , (Bogor:
Ghalia Indonesia, 2014), h. 111-112.
memberikan  definisi  keterkaitan  audiovisual  dalam  teknik pendidikan. Salah satu pandangannya adalah  menekankan pada konsep berdasarkan rekayasa materi dan pendekatan sistematis untuk mengembangkan pengajaran.
Thus, the selection of media is to be based chieflyon the way the different media can presentphysically the required stimuli  for  learning.  Inplanning  and  designing  media  we should  limitourselves  into  one  or  two  specific learningobjectives.  If  we  do  not  set  any  limitation, ourmedia  would  be  too  complex  and  unmanageable.It might be better to develop a series of relatedmedia in order to  cover  more  than  one  or  twoobjectives. 15
Pemanfaatan  media  harus  terencana  dan  sistematik sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran.  Kehadiran  media  sangat membantu siswa untuk memahami suatu konsep tertentu yang sulit  dijelaskan  dengan  bahasa  verbal,  dengan  demikian pemanfaatan media sangat tergantung pada karakteristik media dan kemampuan pengajar maupun siswa memahami  cara kerja media  tersebut,  sehingga  pada  akhirnya  media  dapat dipergunakan  dan  dikembangkan  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran yang diharapkan. 16
Macam media sangatlah bervariasi, inilah yang menuntut seorang pendidik mampu mengkolaborasikan media yang tepat guna  pada  materi  yang  akan  diajarkan  kepada  anak  didiknya. Oleh  karena  itu,  pemanfaatan  media  dalam  aktivitas  belajar mengajar harus sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Media  pembelajaran  abad  21  erat  kaitannya  dengan pemberdayaan  teknologi  dalam  pendidikan.  Dalam  studi teknologi  pendidikan,  ada  perbedaan  gradual  antara  alat audiovisual ( audiovisualaids)  dan  media  audiovisual ( audiovisual media), diantaranya:
1. Audio-Visual  Aids  (AVA)  adalah  alat-alat  yang menggunakan  pengindraan  penglihatan  dan  pendengaran.
15 Jagannath Mohanty, Educational Technology , (New Delhi: Deep & Deep Publications PVT, Ltd., 2005), h. 256.
16 Rusman, Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi Mengembangkan Profesionalitas Guru , (Jakarta: Rajawali Pers, 2011), h. 171
Suatu  pelatihan  yang  menggunakan  alat  melalui  kedua sensoris  untuk  menerima  input  dapat  mencapai  tingkat evektifitas yang tinggi. Alat-alat  yang termasuk pada AVA meliputi: sound film, filmstrip, tape/slide, siaran televisi, dan rekaman  video.  Perkembangan  terakhir  ialah  mulai dipergunakannya microprocessor  dalam  pembelajaran (multimedia)  misalnya  pembelajaran  berbasis  komputer (CAI), dan pelatihan berbasis komputer (CBT). Banyak  sekali  kelebihan  yang  akan  didapatkan  apabila menggunakan  media  komputer  dalam  pembelajaran,  antara lain: 1) adanya interaksi yang erat antara siswa dan materi, 2) proses  pembelajaran  sesuai  dengan  kemampuan  siswa,  3) adanya audiovisual, 4) adanya umpan balik langsung, 5) serta menciptakan proses belajar yang berhubungan. Selain adanya kelebihan  yang  didapat,  adapula  kekurangan  dalam mengguakan  media  computer  dalam  proses  pembelajaran, antara lain; 1) harus tersedianya komputer, 2) relatif mahal, 3) perlu keahlian khusus untuk menggunkannya, 4) perlu adanya keahlian untuk mengembangankan media tersebut. 17
2. Media audiovisual pada hakikatnya adalah suatu representasi (penyajian realitas, terutama melalui pengindraan penglihatan dan  pendengaran  yang  bertujuan  untuk  mempertunjukkan pengalaman-pengalaman  pendidikan  yang  nyata  kepada siswa.
Istilah sumber belajar dipahami sebagai perangkat, bahan (materi),  peralatan,  pengaturan,  dan  orang  di  mana  pemelajar dapat berinteraksi dengannya yang bertujuan untuk menfasilitasi belajar  dan  memperbaiki  kinerja.  Sumber  di  sini  bukan  hanya terbatas pada peralatan dan bahan yang digunakan dalam proses belajar dan mengajar, melainkan juga orang, anggaran ( budget) dan fasilitas.
Berdasarkan definsi sumber belajar sebagaimana diberikan diatas, maka media pembelajaran dan sumber belajar memiliki kesamaan  di  suatu  sisi  dan  juga  berbedaan  di  sisi  lain.
17 Siti  Namiroh,  M.  Syarif  Sumantri,  Robinson  Situmorang, Peran Multimedia  Dalam  Pembelajaran ,  Prosiding  Seminar  dan  Diskusi  Nasional Pendidikan Dasar (Jakarta: Pascasarjana Pendidikan Dasar, Universitas Negeri Jakarta, 2018) h. 3
Persamaannya,  ketika  media  berfungsi  sebagai  sumber  untuk membantu individu dalam proses pembelajaran.
Association  of  Educational  communication  Technology (AECT)  mendefinisikan  bahwa  sumber  belajar  sebagai  semua sumber baik berupa data, orang atau benda yang dapat digunakan untuk  memberi  fasilitas  (kemudahan)  belajar  bagi  siswa. 18
Dengan demikian sumber belajar merupakan segala sesuatu yang baik yang didesain maupun menurut sifatnya dapat dipakai atau dimanfaatkan dalam kegiatan belajar untuk memudahkan belajar siswa. Klasifikasi sumber belajar: 1). Pesan, 2) Orang, 3) Bahan,
4) Alat, 5) Teknik, 6) Lingkungan Dilihat dari segi tempat asal-usulnya, sumber belajar dapat dibedakan  menjadi  dua  kategori,  yaitu  :  sumber  belajar  yang dirancang ( learning resource by design) dan sumber belajar yang tersedia  atau  bisa  dikatakan  tinggal  memanfaatkan  ( learning resource by utilisation).
Sumber  belajar  yang  dirancang  ( learning  resource  by design) dan sumber belajar yang memang sengaja dimuat tujuan intruksional.  Oleh  karena  itu,  dasar  rancangannya  adalah  isi, tujuan kurikulum dan karakteristik siswa tertentu, sumber jenis ini  sering  disebut  sebagai  bahan  intrusional  ( intructional materials).  Materials  (bahan)  yaitu  perangkat  lunak  yang mengandung  pesan  untuk  disajikan  melalui  penggunaan  alat perangkat keras ataupun oleh dirinya sendiri. Berbagai program media  termasuk  kategori  materials  seperti  transportasi,  slide, film, audio,video, modul, majalah, buku dan sebagainya. Contoh bahan  pengajaran  yang  terprogram,  modul,  transparansi  untuk sajian  tertentu,  film  topik  ajaran  tertentu,  vidio  topik  khusus, radio intruksional khusus dan sebagainya.
Sumber  belajar  yang  tersedia,  sehingga  tinggal memanfaatkan  ( learning  resource  by  utilitation)  yaitu  sumber belajar  yang  telah  ada  untuk  maksud  non  intruksional,  tetapi dapat  dimanfaatkan  sebagai  sumber  belajar  yang  kualitasnya setingkat  dengan  sumber  belajar  jenis  by  desind.  Setting
18 Warsita Bambang, Teknologi Pembelajaran Landasan & Aplikasinya , (Jakarta: Rineka Cipta, 2008).
(lingkungan)  yaitu  situasi  atau  suasana  sekitar  dimana  pesan disampaikan.
Kesimpulan Sistem  pembelajaran  era  abad  21  sudah  mengalami perubahan,  sehingga  penerapannya  tidak  dilakukan  secara konvensional  (metode  ceramah),  akan  tetapi  dapat  dilakukan dengan cara yang lebih modern, efisien, dan juga efektif. Dengan berkembangnya teknologi komunikasi dan informasi memberikan dampak positif bagi dunia pendidikan. Media dan sumber belajar lebih bervariasi. Berdasarkan studi pustaka yang telah dilakukan, dapat dikatakan bahwa penggunaan media dan sumber  belajar  memberikan  manfaat  yang  sangat  banyak  bagi dunia pendidikan. Dengan mengetahui peran pentingnya media dan sumber belajar tersebutdidalam sebuah proses pembelajaran, maka sudah sepatutnya tidak ada lagi masalah dimana pendidik kesulitan  dalam  menentukan  media  yang  tepat  ketika  dalam pembelajaran.  Kualitas  seorang  pendidik  harus  terus ditingkatkan  demi  tercapainya  peserta  didik  yang  mumpuni. Perkembangan  Tehnologi  Informasi  dan  Komunikasi  bukanlah menjadi  penghalang  bagi  pendidik  dalam  menyampaikan pembelajaran.  Media  dan  sumber  belajar  yang  ada  harus dimanfaat  dengan  sebaik  mungkin  agar  tercapai  tujuan  suatu pembelajaran dalam dunia pendidikan.

## Daftar Pustaka
Adam Steffi dan Taufik Syastra Muhammad. 2015. Pemanfaatan
Media  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  InformasiBagi Siswa  Kelas  X  Sma  Ananda  Batam. CBIS  Journal, Volume 3 No 2.
Akrom,  Mizanul.  2019. Pendidikan  Islam  Kritis,  Pluralis  dan Kontekstual. Bali: Mudilan Group.
Arifin,  Zaenal  DKK.  2016.  Pengaruh  inquiry  learning  dan problem-based  learning  terhadap  hasil  belajar  PKKR
ditinjau  dari  motivasi  belajar. Jurnal  Pendidikan  Vokasi: Universitas Negeri Yogyakarta, Vol.6 No.1.
Arysad. 2017. Media pembelajaran. Jakarta: Rajawali Press.
Bambang, Warsita. 2008. Teknologi Pembelajaran Landasan &
Aplikasinya. Jakarta: Rineka Cipta. Hamid,  Darmadi.  2019. Pengantar Pendidikan Era Globalisasi,
Konsep  Dasar,  Teori,  Strategi,dan  Implementasi Pendidikan Era Globaliasi. Jakarta: An1mage.
Hosnan.  2014. Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  Dalam PembelajaranAbad  21  (Kunci  Sukses  Implementasi Kurikulum 2013). Bogor: Ghalia Indonesia.
Mohanty,  Jagannath.  2005. Educational  Technology,  (New
Delhi: Deep & Deep Publications PVT, LTD.
Purnaningsih,  Pari  2017.  Strategi  Pemanfaatan  Media  Audio Visual  Untuk  Peningkatan  Hasil  Belajar  Bahasa  Inggris. Jurnal Informatika Universitas Pamulang Vol. 2, No. 1.
Rusman. 2011. Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi  Mengembangkan  Profesionalitas  Guru. Jakarta: Rajawali Pers.
S.  Merritt,  Frederick  and  Ambrose  James.  1990. Building engineering and systems design. New York: Van Nostrand
Reinhold.
Silm,  Gerli,  et.al.  2012.  Teachers’  Readiness  to  Use  Inquiry- based  Learning:  An  Investigation  of  Teachers’  Sense  of
Efficacy  and  Attitudes  toward  Inquiry-based  Learning , Jurnal Science Education International Volume 28
Umar.  2019. Media  Pembelajaran  Klasik    Sampai  Modern.
Lampung: Institut Agama Islam Negeri Metro.
WekkeIsmail  Suwardi  dan  BusriMat.  2016. Kepemimpinan Transformatif  Pendidikan  Islam:  Gontor,  Kemoderenan, dan  Pembelajaran  Bahasa.  Sleman:  Deepublish:  Budi Utama.