## Raudhatul Athfal: Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Vol. 3, No. 2, Desember 2019
Website: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/raudhatulathfal/index
ISSN 2654-9476 (online), ISSN 2581-2793 (print)
Pengaruh Metode Bermain Peran Terhadap Kreativitas Anak Di Paud Kelompok Bermain Kartini
Kabupaten Ogan Komering Ilir
Ulfa Hani Fitriyanti, Leny Marlina & Fahmi Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang ulfahani@gmail.com

## ABSTRAK
Metode  bermain  peran  merupakan  salah  satu  cara  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran di lembaga PAUD, dimana dalam metode ini anak akan bermain menirukan atau  memerankan  tokoh-tokoh  dan  benda-benda  sekitar  anak  sehingga  memancing  daya imajinasi  dan  kreativitas  anak    serta  anak  lebih  memahami  peran-peran  terhadap  m asyarakat.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  Metode  Bermain  Peran Terhadap  Kreativitas  Anak  Di  PAUD  Kelompok  Bermain  Kartini  Kabupaten  Ogan Komering  Ilir.  Dalam  penelitan  ini  menggunakan Pre-Experimental Designs dengan bentuk One-Shot  Case  Study .  Subjek  penelitian  ini  adalah  anak  kelas  B  dengan  jumlah sampel 30 anak, teknik pengupulan data yang digunakan yaitu observasi dan dokumentasi. Adapun teknik analisis data  yang digunakan  yaitu uji- t . setelah dilakukan teknik analisis data,  maka  diperoleh t hitung =  11,21  > t tabel =  1,671,  artinya  terdapat  pengaruh  Metode Bermain  Peran  Terhadap  Kreativitas  Anak  di  PAUD  Kalempok  Bermain  Kartini Kabupaten Ogan Komering Ilir.
Kata kunci: Metode Bermain Peran, Kreativitas

## ABSTRACT
The  role  playing  method  is  one  of  the  methods  used  in  the  learning  process  in  PAUD institutions,  where  in  this  method  the  child  will  play  imitating  or  portraying  characters and objects around the child so as to provoke the imagination and creativity of children and children better understand the roles of the community. This study aims to determine the  effect  of  the  Role  Playing  Method  on  the  Creativity  of  Children  in  PAUD  Kartini Play Group Ogan Komering Ilir. In this research using Pre-Experimental Designs in the form of One-Shot Case Study. The subject of this research is class B with a sample of 30 children, the data collection technique used is observation and documentation. The data analysis  technique  used  is  the  t-test.  after  the  data  analysis  technique  was  performed,  it was obtained tcount = 11.21> ttable = 1.671, meaning that there was an influence of the Role Playing Method on Children's Creativity in PAemp Kalempok Playing Kartini Ogan Komering Ilir Regency.
Keywords: Role Playing Method, Children's Creativity
DOI 10.19109/ra.v3i2.4796 Received: 11-10-2019 ; Accepted: 24-11-2019 ; Published: 31-12-2019

## A. Pendahuluan
Anak  usia  dini  adalah  sosok  individu  yang  sedang  menjalani  suatu  proses perkembangan dengan pesat dan fundamental bagi kehidupan selanjutnya. Anak usia dini berada  pada  rentang  usia  0-8  tahun.  Dimana  pada  masa  ini  proses  pertumbuhan  dan perkembangan  dalam  berbagai  aspek  sedang  mengalami  masa  yang  sangat  cepat  dalam rentang perkebangan hidup manusia. Proses pembelajaran sebagai bentuk perlakuan yang diberikan  pada  anak  harus  memperhatikan  karakteristik  yang  dimiliki  setiap  tahapan perkembangan  anak.  berkenaan  dangan    hal  tersebut  peran  orang  tua,  masyarakat  dan sekolah sangat dibutuhkan dalam hal ini (Yuliani Nurani Sujiono, 2016: 6). Pada masa ini orang tua berperan penting dalam memperhatikan proses tumbuh kembang anak, adanya kerjasama  yang  baik  dengan  lingkungan  dan  lembaga  PAUD  memungkinkan  anak tumbuh  dengan  baik.  Kolaborasi  ini  bertujuan  untuk  memantau  pertumbuhan  anak  di dalam maupun luar rumah.
Berdasarkan  pada  Undang-undang  No  20  tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan Nasional berkaitan dengan Pendidikan Anak Usia Dini tertulis pada pasal 28 ayat 1 yang berbuni  “Pendidikan  Anak  Usia  Dini  diselenggarakan  bagi  anak  sejak  lahir  sampai dengan  enam  tahun  dan  bukan  merupakan  persyaratan  untuk  mengikuti  pendidikan dasar”. Selanjutnya pada Bab 1 pasal 1 ayat 14 ditegaskan bahwa Pendidikan Anak Usia Dini  adalah  suatu  upaya  pembinaan  yang  ditunjukan  kepada  anak  sejak  lahir  sampai dengan usia enam tahu yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar  anak  memiliki kesiapan  dalam  memasuki  pendidikan  lebih  lanjut  (Yuliani  Nurani  Sujiono,  2016  :  6). Dalam Undang-Undang ini menegaskan bahwa anak usia 0-6 tahun diberikan pembinaan guna  membekali  anak  agar  memiliki  kesiapan  dalam  memasuki  pendidikan  yang  lebih lanjut.
Adapun  yang  menjadi  tujuan  program  kegiatan  belajar  anak  taman  kanak-kanak adalah  untuk  membantu  melatakan  dasar  ke  arah  perkembangan  sikap,  pengetahuan, keterampilan,  dan  daya  cipta  yang  diperlukan  oleh  anak  didik  dalam  menyesuaikan  diri dengan lingkungannya dan untuk petumbuhan dan perkembangan selanjutnya. Beberapa hal  yang  perlu  diingat  adalah  bahwa  masa  kanak-kanak  adalah  masa  yang  sangat  peka untuk  menerima  berbagai  macam  rangsangan  dari  lingkungan  guna  menunjang perkembangan  jasmani  dan  rohani,  rangsangan  positif  yang  diberikan  akan  ikut menentukan  keberhasilan  anak  didik  mengikuti  pendidikan  dikemudian  hari  (Yeni
Rachmawati dan Euis Kurniati, 2017 : 1).
Jadi  sasaran  pendidikan  Anak  Usia  Dini  adalah  membantu  perkembangan  dan pertumbuhan    enam  aspek  perkembangan  anak  (moral  agama,  fisik  motorik,  kognotif, sosial  emosional,  seni  dan  bahasa)  serta  memastikan  tidak  ada  aspek  yang  terhambat. Aspek yang terhambat akan mempengaruhi proses pendidikan selanjutnya.
Pembelajaran  untuk  anak  usia  dini  menggunakan  prinsip  belajar,  bermain,  dan bernyanyi.  Pembelajaran  untuk  anak  usia  dini  diwujudkan  sedemikian  rupa  sehingga dapat  membuat  anak  aktif,  senang,  dan  bebas  memilih.  Anak-anak  belajar  melalui interaksi  dengan  alat-alat  permainan  dan  perlengkapan.  Anak  belajar  dengan  bermain dalam  suasana  yang  menyenangkan.  Hasil  belaja  anak  menjadi  lebih  baik  jika  kegiatan belajar dilakukan dengan teman sebayanya Novan Ardy Wiyani dan Barnawi, 2014: 89).
Sejalan  dengan  ini  cara  belajar  anak  adalah  kembali  kepada  dunia  anak  yaitu bermain.  Permainan  yang  digunakan  harus  mampu  memancing  seluruh  aspek perkembangan  anak,  unsur  senang  yang  terdapat  dalam  permainan  akan  menciptakan suasana  belajar  yang  menyenangkan  pula,  dengan  ini  guru  akan  lebih  mudah  dalam menyampaikan materi kepada peseta didik.
Guru  mengemban  tugas  serta  tanggung  jawab  untuk  mengoptimalkan  potensi kreatif yag dimiliki anak, sehingga mereka dapat tumbuh dan berkembang sesuai dengan potensi yang mereka miliki, maka diperlukan suatu upaya yang kreatif agar mereka dapat tumbuh optimal dengan kondisi nyaman dan menyenangkan. Upaya-upaya tersebut dapat dimulai  dengan  pemahaman  para  pe  ndidik  berkenaan  dengan  konsep  dan  aplikasi pengembangan kreativitas di Pendidikan Anak Usia Dini.
Kreativitas  adalah  kemampuan  seseorang  untuk  melahirkan  sesuatu  yang  baru, baik berupa gagasan maupun karya nyata yang realtif berbeda dengan apa yang telah ada. Kreativitas  merupakan  kemapuan  berpikir  tingkat  tinggi  yang  mengimplikasikan terjadinya  eskalasi  dalam  kemampuan  berpikir.  Anak  usia  3-4  tahun  dapat  menciptakan apapun yang dia inginkan melalui benda-benda di sekitarnya. Ia dapat menciptakan roket dengan  ember  cucian  ibunya,  mobil  bus  dengan  kursi  terbalik,  dan  sebagainya.  Hal  ini menunjukan bahwa pada dasarnya anak telah memiliki jiwa kreatif (Novan Ardy Wiyani dan Barnawi, 2014 : 100).
Dengan jiwa kreatif anak akan mampu menyelesaikan masalahnya dengan ide-ide yang  kreatif  juga.  Pada  dasarnya  kreatifitas  adalah  salah  satu  bagian  dari  bentuk pengembangan kecerdasan seseorang. Anak yang kreatif adalah anak yang cerdas, seperti
telah dijelaskan bahwa kreatif adalah kemampuan seseorang dalam berfikir tingkat tinggi.
Banyak  yang  terjadi,  anak  yang  pada  awal  kehidupannya  sangat  antusias  dalam mencari  tahu,  gemar  bertanya,  gemar  berkarya,  ketika  masuk  pada  usia  prasekolah kebanyakan  diantara  mereka  mulai  dihadapkan  pada  tuntutan  untuk  menjadi  anak  yang manis dan penurut, duduk manis dan tidak berbicara.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang  peneliti  lakukan  terlihat  bahwa  sistem belajar  di  PAUD  Kelompok  Bermain  Kartini  Kab.  OKI  cenderung  bersifat  akademis yang  menyebabkan  anak  mudah  bosan  dan  kesulitan  dalam  mengakses  materi  yang diberikan  oleh  guru.  Pembelajaran  sering  dilakukan  di  dalam  kelas  dihadapkan  dengan papan  tulis  dan  media  seadanya.  Kemampuan  kreativitas  anak  terbilang  kurang  sebab selain  cara  belajar  yang  menoton  lokasi  lembaga  jauh  dari  fasilitas  umum  dan  sebagian anak tinggal di daerah pedalaman yang jarak tempuh dari lembaga paling jauh adalah 15 kilo meter.
kondisi sedemikian rupa membuat anak kurang akan pengalaman dan bagaimana keadaan  luar  dan  fasilitas  umum  seperti  jalan  raya,  pasar,  kator  polisi  dan  rumah  sakit. Pengalaman yang minim dan cara belajar yang monoton inilah yang menyebabkan anak memiliki  kemampuan  kreativitas  yang  kurang  dikarenakan  anak  tidak  mmapu mengeksplorasi  kreativitas  yang  ia  miliki  dan  menjadikan  terhambatnya  kreativitas, padahal  kreativitas  sangat  dibutuhkan  dalam  kehidupan  sehari-hari  dimana  anak  akan mempunyai  kemampuan  menyelesaikan  masalahnya  dengan  cara  yang  kreatif,  mereka akan  menciptakan  sebuah  ide,  gagasan  atau  pendapat  untuk  menyelesaikan  masalahnya sendiri.
Masalah  kreativitas  ini  dapat  diatasi  dengan  pengguaan  metode  yang  sesuai dengan  dunia  anak  yaitu  bermain.  Bermain  merupakan  kebutuhan  anak.  Bermain merupakan  aktivitas  yang  menyatu  dengan  dunia  anak,  yang  di  dalamnya  terkandung bermacam-macam  fungsi  seperti  pengembangan  kemampuan  fisik  motorik,  kognitif, efektif,  social,  dst.  Bemain  memberikan  kesempatan  pada  anak  untuk  mengembangkan kreativitasnya.  Ia  dapat  bereksperimen  dengan  gagasan-gagasan  barunya  baik  yang menggunakan  alat  bermain  atau  tidak.  Sesekali  anak  mampu  menciptakan  suatu  yang baru  dan  unik,  ia  akan  melakukan  kembali  pada  situasi  yang  lain  (Novan  Ardy  Wiyani dan Barnawi, 2014 : 102).
Bermain peran merupakan suatu aktifitas anak yang alamiah karena sesuai dengan cara  berpikir  anak  usia  dini,  yaitu  berpikir  simbolik.  Banyak  ahli  yang  meneliti  dan
memberi  perhatian  terhadap  aktivitas  ini  sehingga  mengahasilkan  penemuan  dan  teori yang  menjadi  dasar  keilmuan  bagi  kajian  bermain  peran.  Dalam  bermain  peran  anak menggunakan  simbol.  Seperti  kata-kata,  gerak  dan  mainan  anak  mewakili  dunia  yang sesungguhnya (Gunarti Winda, 2008 : 10).
Dengan  bermain  peran  ini  selain  pengembangkan  kreativitas  anak  juga memberikan  pengalaman  kepada  anak  mengenai  hal-hal  yang  jarang  ia  temui.  Dengan bermain peran ini anak akan berperan menjadi tokoh atau benda yang ia perankan sendiri. Pengguanaan  metode  bermain  peran  yang  sebenarnya  sangat  berpengaruh  pada kreativitas  anak,  yaitu  dari  meningkatkan  imajinasinya  dalam  berperan  dan  penggunaan media  yang  sederhana.  Penggunaan  metode  bermain  peran  ini  seperti  tidak  pernah digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Dapat  diketahui  bahwa  bermain  peran  dapat meningkatkan aspek perkembangan berserta kreativitas anak.
Berdasarkan  pemaparan  diatas  maka  peneliti  ingin  malakukan  penelitian  lebih lanjut  mengenai  bagaimana  kreativitas  setelah  bermain  peran.  Dalam  Penelitian  Ini Penulis Mengajukan Judul “Pengar uh Metode Bermain Peran Terhadap Kreativitas Anak Di PAUD Kelompok Bermain Kartini Kabupaten Ogan Komering Ilir”.

## B. Tinjauan Pustaka
1. Kreativitas
Kreativitas  itu  merupakan  konsep  yang  dapat  dijelaskan  dari  berbagai  sudut pandang.  Selain  itu,  kreativitas  juga  berdimensi  sangat  luas.  Adapun  menurut Wahyudin menyebutkan kreativitas adalah daya cipta dalam arti seluas-luasnya, yang memadukan  pemikiran,  imajinasi,  ide-ide,  dan  perasaan-perasaan  yang  memuaskan. Selanjutnya  dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia,  kreativitas  diartikan  sebagai kemampuan untuk mencipta atau daya cipta (Ahmad Susanto, 2017 : 71).
Ahmad  Susanto  menjelaskan  bahwa  kreativitas  adalah  kemampuan  seseorang atau  individu  dalam  menciptakan  atau  menghasilkan  kreasi  baru,  menemukan  cara baru dalam melakukan sesuatu agar lebih mudah, efesien, dan efektif (Ahmad Susanto, 2017  :  71).  Sejalan  dengan  pendapat  Jemes  J.  Gallagher  dalam  Yeni  Rachmawati, kreativitas  merupakan  suatu  proses  mental  yang  dilakukan  individu  berupa  gagasan ataupun  produk  baru,  atau  mengombinasikan  antara  keduanya  yang  pada  akhirnya akan  melakat  pada  dirinya  (Yeni  Rachmawati,  2017  :  13)  .  Sementara  itu,  Dadan Suryana  mengatakan  bahwa  kreativitas  adalah  prestasi  yang  istimewa  dalam
menciptakan  suatu  yang  baru,  menemukan  cara-cara  pemecahan  masalah  yang  tidak dapat  ditemukan  oleh  kebanyakan  orang,  ide-ide  baru,  dan  melihat  adanya  beberapa kemungkinan (Dadan Suyana, 2016 : 206).
Berdasarkan  definisi  yang  telah  diuraikan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa kreativitas  adalah  kemampuan  individu  dalam  menciptakan  Ide  atau  gagasan  baru, Menghasilkan karya atau produk baru dan Menemukan pemecahan masalah.
Kemampuan kreativitas anak ditandai dengan beberapa hal yang mungkin akan tampak secara nyata dalam proses belajar maupun aktifitas sehari-hari.  Istilah kreatif dalam  kehidupan  sehari-hari  selalu  dikaitkan  dengan  prestasi  yang  istimewa  dalam menciptakan sesuatu  yang baru, mempunyai ide-ide baru dalam menyelesaikan suatu masalah.
Supriadi  menjelaskan  bahwa  ciri-ciri  kreativitas  dapat  dikelompokan  dalam dua kategori yaitu: kognitif dan nonkognitif. Ciri kognitif di antaranya adalah:
a. Orisinalitas,  kemampuan  untuk  mencetuskan  gagasan  atau  penyelesaian  tentang suatu permasalahan dengan cara yang asli, baru dan unik
b. Fleksibilitas,  kemampuan  dalam  menyampaikan  ide  dan  gagasan  secara  lancara dan terbuka
c. Kelancaran, merupakan kemampuan individu dalam menghasilkan banyak ide atau pemecahan masalah dalam waktu yang relatif cepat
d. Elaborasi, meruapakan kemampuan untuk mengembangkan gagasan dan mengurai secara terperinci
Sedangkan ciri nonkognitif diantaranya motivasi sikap dan kepribadian kreatif. Kreativitas  tidak  hanya  perbuatan  otak  saja  namun  variable  emosi  dan  kesehatan mental  sangat  berpengaruh  terhadap  lahirnya  sebuah  karya  kreatif  (Yeni  Rahmawati, 2017: 15).
Utami Munandar mengemukakan ciri-ciri kreativitas sebagai berikut:
a. Dorongan  ingin  tahu  yang  besar,  anak  yang  kreatif  biasanya  sering  bertanya mengenai  hal-hal  baru  yang  ia  temui.  Adanya  keingintahuan  yang  besar  ini memungkinkan anak memiliki pengalaman serta mengetahuan yang lebih
b. Sering  mengajukan  pertanyaan  yang  baik,  munculnya  hal-hal  baru  dalam  proses belajar  biasanya  memancing  rasa  ingin  tahu  pada  anak.  Anak  yang  kreatif  akan langsung  bertanya  mengenai  hal  yang  belum  ia  ketahui  menggukan  bahasa  yang baik dan mampu dipahami oleh orang disekitarnya
c. Memberikan  banyak  gagasan  dan  usul  terhadap  suatu  masalah,  anak  yang  kreatif mampu  mengungkapkan  banyak  ide  dan  gagasan  dalam  menyelesaikan  suatu masalah, ia selalu memikirkan cara atau saran untuk melakukan berbagai hal dalam menyelesaikan permasalahan yang dihadapi
d. Bebas  dalam  menyatakan  suatu  pendapat,  anak  yang  kreatif  mampu  melahirkan ungkapan yang baru dan unik, memikirkan cara yang baik dalam menanggapi suatu persoalan yang dihadapi
e. Mempunyai rasa keindahan, kemampuan menciptakan produk atau karya baru tidak terlepas dari rasa keindahan guna memberikan daya tarik orang yang melihatnya
f. Menonjol  dalam  satu  bidang  seni,  anak  biasanya  memiliki  minat  dan  bakat tersendiri. Sama halnya dengan anak yang kreatif ia memiliki satu bidang seni yang menonjol yang menggambarkan mengenai bakat yang ia miliki
g. Mempunyai  pendapat  sendiri  dan  dapat  mengungkapkan,  serta  tidak  mudah terpengaruh oleh orang lain
h. Rasa  humor  tinggi,  ciri  anak  yang  kreatif  biasanya  memiliki  reflek  yang menyenangkan yang dapat dirasakan oleh orang disekitarnya
i. Daya  imajinasi  kuat,  menciptakan  produk,  ide  serta  gagasan  akan  membutuhkan daya imajinasi yang kuat. Dimana anak akan berimajinasi atau berkhayal mengenai hal-hal  yang  belum  pernah  terjadi  atau  melihat  hal-hal  baru  dalam  suatu  gambar yang tidak dilihat orang lain
j. Keaslian  (orisinalitas)  tinggi,  anak  yang  kreatif  memiliki  kemampuan  dalam mengungkapkan  ide  dan  gagasan  dalam  suatu  masalah  yang  dihadapi  dengan caranya sendiri
k. Dapat bekerja sendiri, anak yang kreatif akan mampu menyelesaikan pekerjaannya dengan ide dan caranya sendiri
l. Senang mencoba hal-hal baru, anak yang kreatif biasnya berani mengambil resiko, mencoba  hal-hal  baru  tanpa  takut  gagal  atau  salah  untuk  memenuhi  rasa keingintahuannya yang besar
Kemampuan mengambangkan atau memerinci suatu gagasan. .( Ahmad Susanto. 2017  :  77). Sejalan  dengan  ini,  Dedi  Supriadi  menjelaskan  bahwa  kreativitas  adalah kemampuan  seseorang  untuk  melahirkan  sesuatu  yang  baru  baik  berupa  gagasan maupun karya nyata, yang relative berbeda dengan yang telah ada. Ada beberapa sifat atau ciri kemampuan berpikir kreatif, diantarnya:
a. Kelancaran ( fluency ), yaitu kemampuan untuk menghasilkan banyak gagasan
b. Keluwesan  ( flexible ),  yaitu  kemampuan  untuk  mengemukakan  bermacam-macam pemecahan atau pendekatan terhadap masalah
c. Keaslian  ( original ),  yaitu  kemampuan  untuk  mencetuskan  gagasan  dengan  cara- cara yang asli
d. Penguraian  ( elaboration ),  yaitu  kemampuan  untuk  menguraikan  sesuatu  secara terperinci.
e. Perumusan    kembali  ( redefinition ),  yaitu  kemampuan  untuk  meninjau  suatu persoalan  berdasarkan  perspektif  yang  berbeda  dengan  apa  yang  sudah  diketahui oleh orang lain.( Ahmad Susanto. 2017 : 77)
Menurut  Suharman  terdapat  beberapa  komponen  pokok  dalam  kreativitas  sebagai berikut:
a. Akivitas berpikir kreatif selalu melibatkan proses berpikir di dalam diri seseorang. Aktivitas ini merupakan suatu proses menta yang tidak tampak oleh orang lain dan hanya dirasakan oleh oleh orang yang bersangkutan.
b. Menemukan atau menciptakan sesuatu yang mencakup kemampuan menghubungkan  dua  gagasan  atau  lebih  yang  semula  tampak  tidak  terhubung, kemampuan  mengubah  pandangan  yang  ada  dan  menghentikannya  dengan  cara pandang lain yang baru dan menciptakan suatu kombinasi baru berdasarkan konsep yang telah ada dalam pikirannya.
c. Sifat  baru  atau  orisinal.  Umumnya,  kreativitas  dilihat  dari  adanya  suatu  produk baru.  Produk  ini  biasanya  akan  dianggap  sebagai  karya  kreativitas  bila  belum pernah  diciptakan  sebelumnya,  bersifat  luar  biasa,  dan  dapat  dinikmati  oleh masyarakat.
d. Produk yang berguna atau bernilai, suatu karya yang dihasilkan dari proses kreatif harus  memiliki  kegunaan  tertentu,  seperti  lebih  enak,  lebih  mudah  dipakai, mempermudah,  memperlancar,  mendorong,  mendidik,  memecahkan  masalah, mengurangi hambatan, dan mendatangkan hasil lebih baik atau lebih bayak.( Meity H. Idris. 2015 : 159)
Adapun  anak  yang  kreatif  memiliki  banyak  ciri-ciri  yang  menggambarkan tentang ide atau gagasan yang ia miliki dalam menyelesaikan suatu permasalahan yang ada.  Adapun  produk-produk  yang  ia  ciptakan  relatif  berbeda  dengan  yang  telah  ada dan memiliki nilai tersendiri bagi dirinya sendiri atau orang lain.

## 2. Faktor-Faktor Pendukung Kreativitas Anak
Kreativitas  merupakan  potensi  yang  dimiliki  seseorang  yang  dapat dikembangkan. Dalam pengembangan kreativitas tersebut, terdapat faktor-faktor yang mendukung  dan  menghambat  kreativitas  anak.  Faktor-faktor  yang  dapat  mendukung atau mendorong menculnya kreativitas tersebut  adalah lingkungan keluarga, sekolah, maupun lingkungan masyarakat. ( Ahmad Susanto. 2017: 67)  Dari hasil penelitian Yeni Rachmawati,  menunjukan  bahwa  seorang  anak  yang  mendapat  rangsangan  (dengan melihat, mendengar, dan bergerak) akan lebih berpeluang cerdas dibandingkan dengan sebaliknya.  Empat  hal  yang  dapat  diperhitungkan  dalam  pengembangan  kreativitas yaitu:
a. Memberikan  rangsangan  mental  baik  pada  aspek  kognitif  maupun  kepribadiannya serta suasana psikologis.
b. Menciptakan lingkungan kondusif  yang akan memudahkan anak untuk mengakses apapun  yang  dilihatnya,  dipegang,  didengar,  dan  dimainkan  untuk  pengembangan kreativitasnya.
c. Peran serta guru dalam mengembangkan kreativitas, artinya ketika kita ingin anak menjadi  kreatif,  maka  akan  dibutuhkan  juga  guru  yang  kreatif  pula  dan  mampu memberikan stimulasi yang tepat pada anak.
d. Peran  serta  orang  tua  dalam  mengembangkan  kreativitas  anak.(  Yeni  rachmawati. 2017: 27)
Dari  penjelasan  di  atas  sudah  dijelaskan  bahwa  faktor  pendukung  ini  berasal dari keluarga, guru, dan masyarakat. Adanya rangsangan positif dan keperdulian dari semua pihak akan sangat menunjang kreativitas anak dalam perkembangan kreativitas anak sejak dini.
3. Faktor-Faktor Penghambat Kreativitas Anak
Dalam  kehidupan  sehari-hari  banyak  kita  temui  orang  tua  yang  merasa  takut atau melarang aktivitas anaknya yang menurutnya tidak bermanfaat. Artinya, ekspresi kreativitas  anak  kerap  menimpulkan  efek  kurang  berkenan  bagi  orang  tua.  Seperti anak  yang  bermain  lumpur,  tanah,  merobek  kertas,  mencoret-coret  dinding,  bermain air  dan  sebagainya.  Sikap  orang  tua  yang  sedemikian  rupa  salah  satu  contoh  dari sekian banyak faktor yang menghambat kreativitas seorang anak.
Menurut  Campbell  (1986)  beberapa  faktor  yang  diindikasikan  menjadi penyebab rendahnya kreativitas seseorang seperti:
a. Takut gagal
b. Terlalu sibuk dengan tata tertib dan tradisi
c. Gagal melihat kekuatan yang ada
d. Terlalu pasti
e. Enggan untuk mempengaruhi
f. Enggan untuk bermain-main
g. Terlalu mengharapkan hadiah.( Dian Miranda. 2016: 4)
Pengakuan  ini  diperkuat  oleh  Amabile  dalam  Utami  Munandar,  yang mengatakan  bahwa  ada  empat  hal  penting  yang  harus  dihindari  dalam mengembangkan kreativitas anak, yaitu:
a. Evaluasi,  anak  yang  dinilai  ketika  melakukan  sesuatu  akan  mematikan  kreativitas anak,  sebab  anak  akan  merasa  apa  yang  dia  lakukan  tidak  ada  gunanya dibandingkan dengan taman-temannya.
b. Hadiah, kabanyakan orang percaya bahwa memberi hadiah akan memperbaiki atau meningkatkan  prilaku  atau  kreativitas  anak.  Ternyata,  pemberian  hadiah  akan mematikan  kreativitas  anak.  Anak  akan  melakukan  sesuatu  jika  ada  hadiah  yang diberikan.
c. Persaingan,  persaingan  terjadi  jika  anak  merasa  bahwa  pekerjaannya  akan  dinilai terhadap  pekerjaan  anak  lain  dan  yang  tebaik  akan  mendapar  hadiah.  Dan  ketika anak  yang  merasa  dirinya  tidak  mampu,  kreativitasnya  tidak  akan  terangsangan sebagaimana mestinya.
d. Lingkungan  yang  membatasi,  anak  perlu  melakukan  apa  saja  hal  yang  ia  sukai, membatasi  keinginan  anak  akan  menghambat  perkembangan  kreativitasnya. (Ahmad Susanto. 2017: 94)
Dari pendapat kedua para ahli jelas bahwa penghambat kreativitas berasal dari dalam maupun luar diri anak. Adapun indikator  yang digunakan dalam penenlitia ini adalah:
Raudhatul Athfal: Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini, Vol. 3 (2), Desember 2019
No Indikator Butir Amatan 1 Ide atau gagasan baru 1. Anak mampu memilih sendiri barang dagangan yang akan ia jual (misal: sayuran,
buah-buahan, makanan dll)
2. Menemukan caranya sendiri membungkus barang dagangan yang ia jual (contoh:
menggunakan plastik, daun dan kertas 3. Mampu menggunakan barang disekitarnya sebagai pelangkap peran (contoh: menggunakan sapu sebagai motor) 4. Anak mampu menyampaikan usul ketika bermain 2 Menghasilkan karya atau produk baru 1. Membuat uang mainan dengan bahan disekitarnya (seperti daun dan kertas 2. Membuat kendaraan dari bahan alam (seperti potongan ranting)
3. Menghias kendaraan mainannya dengan indah dan rapi sesuai imajinasinya 3 Menemukan cara pemecahan masalah 1. Mampu menggunakan pisau dengan aman ketika memotong sayur 2. Mengetahui cara menggunakan stetoskop mainan dengan benar
3. Mampu memberikan harga yang sesuai untuk barang yang ia jual ketika bermain
4. Mengetahui bagaimana menegur pengendara yang tidak mematuhi lalu lintas

## 4. Metode Bermain Peran
Metode  bermain  peran  adalah  permainan  yang  dilakukan  untuk  memerankan tokoh-tokoh,  benda-benda,  dan  peran-peran  tertentu  di  sekitar  anak.  Bermain  peran merupakan  kegiatan  menirukan  perbuatan  orang  lain  di  sekitarnya.  Dengan  bermain peran,  kebiasaan  dan  kesukaan  anak  untuk  meniru  akan  tersalurkan,  serta  dapat mengembangkan  daya  khayal  (imajinasi)  dan  penghayatan  terhadap  bahan  kegiatan yang dilaksanakan (Jasa Ungguh Muliawan, 2016 : 75).
Adapun menurut Supriyati metode bermain peran merupakan permainan yang memerankan  tokoh-tokoh  atau  benda-benda  sekitar  anak  sehingga  dapat mengambangkan  daya  khayal  (imajinasi)  dan  pengehayatan  terhadap  bahan  kegiatan yang  dilaksanakan  (Winda  Gunarti  dkk,  2014  :  10.9).  Sejalan  dengan  ini  Ahmad Susanto,  menyatakan  bahwa  bermain  peran  adalah  untuk  mengambangkan kemampuan  bahasa,  komunikasi,  dan  memahami  peran-peran  terhadap  masyarakat. Pada  kegiatan  bermain  ini,  anak  mengekpresikan  idenya  melalui  menggerakan  objek atau alat permainan. Bermain simbolik dapat disebut sebagai bermaian sosiodramatik ketika  anak  melakukan  hal-hal  yang  berkaitan  dengan,  mengambil  peran  atau menggunakan alat permainan dengan mengekpresikannya dengan menirukan aktivitas atau  dengan  bahasa/kata-kata.  Menggunakan  alat  permainan,  bahan-bahan  tidak terstruktur,  gerakan  atau  ungkapan  lisan  sebagai  pengganti  objek  yang  dikehendaki (Ahmad  Susanto,  2017  :  156).  Didukung  oleh  pendapat  Menurut  Jill  Hadfield, Role Playing adalah  sejenis  permainan  gerak  yang  di  dalamnya  ada  tujuan,  aturan  dan
sekaligus melibatkan unsur senang (Jumanta Hamdayana. 2014 : 189).
Berdasarkan  definisi  yang  telah  diuraikan,  metode  bermain  peran  adalah aktivitas menirukan atau memerankan tokoh-tokoh, benda, hewan dan lain sebagainya yang  mampu  mengembangkan:  Daya  khayal  atau  imajinasi,  Meningkatkan  kampuan bahasa,  Meningkatkan  kemampuan  komunikasi,  Memahami  peran  terhadap masyarakat, Serta malatih anak untuk memahami aturan sederhana.
Bermain peran mempunyai makna penting bagi  perkembangan anak usia dini karena dapat:
a. Mengembangkan daya khayal (imajinasi), dimana anak akan memerankan sesuatu yang  akan  merangsang  daya  imajinasinya  tentang  bagaimana  peran  ini  bisa  ia lakukan  secara  sempurna,  anak  akan  berkhyal  layaknya  ia  adalah  benar-benar menjadi sesuatu yang ia perankan.
b. Menggali  kreativitas  anak.    Ide-ide  dan  gagasan  yang  jarang  anak  lakukan  akan sepontan keluar secara alamiah ketika berimajinasi tentang apa yang ia perankan.
c. Melatih  motorik  kasar  anak  untuk  bergerak.  Dalam  bermain  peran  pastinya  akan melibatkan  seluruh  anggota  tubuh  anak,  hal  ini  memicu  perkembangan  motorik secara sempurna.
d. Melatih penghayatan anak terhadap peran tertentu. Ketika permainan ini dilakukan anak  akan  lebih  mengetahui  dan  mengenal  peran  yang  ia  mainkan,  anak  akan mngikuti alur-alur permainan dengan baik, setika itulah melatih pengehayatan anak.
e. Menggali  perasaan  anak  (Winda  Gunarti  dkk,  2014  :10.11).  dalam  permainan  ini anak  akan  mampu  mencurahkan  apa  isi  perasaannya  ketika  ia  merasa  suka  atau tidak suka katika bermain.
Dari beberapa manfaat metode bermain peran ini mampu diselaraskan dengan perkembangan  6  aspek  dan  kreativitas  anak.  Dimana  penggunaan  metode  bermain peran ini mampu memancing kreativitas anak dengan cara yang menyenangkan.
5. Kelebihan Metode Bermain Peran ( Role Playing )
Penggunaan metode bermain peran dalam proses pembelajaran mempermudah anak  dalam  mengakses  materi  yang  diberikan  oleh  guru.  Dalam  metode  ini pembelajaran dilakukan secara real dan anak akan menjadi aktor utama dalam sebuah permainan.  Adapun menurut Jumanta,  yang menjadi kelebihan pada metode bermain peran adalah:
a. Melibatkan  seluruh  siswa  dapat  berpartisipasi  mempunyai  kesempatan  untuk
memajukan kemampuannya dalam bekerja sama.
b. Siswa bebas mengambil keputusan dan berekpresi secara utuh
c. Permainan  merupakan  penemuan  yang  mudah  dan  dapat  digunakan  dalam  situasi dan waktu yang berbeda
d. Guru  dapat  mengevaluasi  pemehaman  tiap  siswa  melalui  pengamatan  pada  waktu melakukan permainan.
e. Permainan merupakan pengalaman belajar yang menyenangkan bagi anak 1
Dari  penjelasan  diatas  menunjukan  bahwa  banyak  sekali  kelebihan  yang diberikan  dalam  penggunaan  metode  ini.  Selain  mempermudah  guru  dalam mengevaluasi pembelajaran juga memberikan pembe;ajaran kepada anak dengan cara yang menyenangkan.
6. Kelemahan Metode Bermain Peran ( Role Playing )
Di  samping  dari  kelebihan  sebuah  metode  yeng  diterapkan  terdapat  beberapa kelemahan atau kendala dalam proses pengaplikasiannya. Adapun kelemahan metode bermain peran menurut Jumanta adalah:
a. Sebagian anak yang tidak ikut bermain menjadi kurang aktif
b. Banyak memakan waktu
c. Memerlukan tempat yang luas
d. Sering  kelas  lain  merasa  terganganggu  oleh  suara  para  pemaian  dan  tepuk  tangan penonton/pengamat.
Selain kelebihan metode bermain peran juga memiliki beberapa kelemahan yang sebaiknya  guru mampu mengantisipasi agar tidak memberikan dampak  yang terlalu bruuk dalam proses belajar mengajar yang dilakukan.

## 7. Langkah-Langkah Metode Bermain Peran
Penggunaan metode bermain peran akan melibatkan secara langsung peserta didik dalam  sebuah  permainan.  Keberhasilan  dalam  permainan  peran  ini  tergantung  pada kualitas  pemain  yang  memerankan  tokoh-tokoh  tertentu.  Adapun  menurut  Hamzah terdapat Sembilan prosedur dalam melaksankan metode bermain peran yaitu:
a. Pemanasan,  pada  tahap  ini  guru  memperkenalkan  siswa  pada  permasalahan  yang mereka  sadari  sebagai  suatu  hal  yang  bagi  semua  orang  perlu  memperlajari  dan menguasainya. Proses pemanasan menggambarkan permasalahan dengan jelas disertai contoh.
1 Jumanta Hamdayama . Op.cit. Hlm.190
b. Memilih peran, selanjutnya siswa dan guru membahas karakter dari setiap pemain dan menentukan siapa yang akan memainkannya.
c. Menata  panggung,  dalam  hal  ini  guru  mendiskusikan  dengan  siswa  di  mana  dan bagaimana  peran  itu  akan  dimainkan.  Apa  saja  kebutuhan  yang  diperlukan.  Dalam penataan panggung ini dapat sederhana atau kompleks.
d. Menyiapkan pengamat, guru menunjuk beberapa siswa sebagai pengamat
e. Tahap pemerana, pada tahap ini permainan peran dilaksanakan secara spontan.
f. Diskusi  dan  evaluasi  tahap  diskusi  dan  evaluasi  tahap,  guru  bersama  siswa mendiskusikan  permainan  tadi  dan  melakukan  evaluasi  terhadap  peran-peran  yang dilakukan.  Usulan  perbaikan  akan  muncul.  Mungkin  ada  siswa  yang  meminta  untuk berganti peran atau bahkan alur cerita akan sedikit berubah.
g. Pemeranan ulang, pada langkah ketujuh ini pemain peran kedua ini akan berjalan lebih baik. Siswa dapat memainkan perannya lebih sesuai dengan skenario
h. Diskusi  dan  evaluasi  tahap  II,  pada  tahap  ini  lebih  diarahkan  pada  realitas.  Saat permainan  dilakukan,  banyak  yang  melampaui  batas.  Misalnya  seorang  siswa memainkan  peran  sebagai  pembeli,  ia  membeli  barang  dengan  harga  yang  tidak realistis.
i. Membagi  pengalaman  dan  pengambilan  keputusan.  Siswa  diajak  untuk  berbagi pengalaman tentang tema permainan peran yang telah dilakukan dan diajukan dengan membuat kesimpulan.

## C. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif.  Jenis  penelitian  yang digunakan adalah penelitian Pre-Experimental Designs dengan bentuk One-Shot Case Study (Sugiyono,  2017  :  110).  Dalam  bentuk  ini,  kelompok  anak  dalam  kelas diberikan treatmen  yaitu metode bermain perandan diobservasi sesuai penilaian  yang telah ditetapkan. Dengan demikian dari hasil perlakukan dapat diketahui pengaruh dari metode bermain peran terhadap kreativitas anak (Jumanta Hamdayana, 2014 : 190).
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh anak KB Kartini Kabupaten Ogan Komering  Ilir.  Sampel  penelitian  adalah  anak  kelompok  B  dengan  jumlah  60  anak. Dalam  pengambilan  sampel  peneliti  menggunakan  teknik Probability  Sampling dengan  jenis Random  Sampling yaitu  teknik  pengambilan  sampel  secara  acak  yaitu mengambil kelas B dengan alasan anak kelas B berusia 5-6 tahun di mana anak pada
umur tersebut sudah mampu bermain dengan kelompok dan mengerti aturan. Dengan jumlah sampel yang ditetapkan yaitu 30 anak.
Penelitian  ini  melibatkan  dua  variabel,  yaitu  satu  variabel  bebas  dan  satu variabel  terikat.  Variabel  bebas  dalam  penenlitian  ini  adalah  metode  bermain  peran dan  variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  adalah  kreativitas  anak.  Dengan  demikian desain analisis yang digunakan adalah uji-t. Pengumpulan data kemampuan kreativitas anak  dikumpulkan  dengan  instrument)  checklist  dan  skor  yang  telah  ditetapkan.  Uji coba intrumen kreativitas anak meliputi, validasi dan reliabilitas.
Analisis data dalam penelitian ini dilakukan dalam dua taham. Tahap pertama, dilakukan  dengan  observasi  sebelum  perlakukan  dan  tahap  kedua  dilakukan  sesudah perlakukan.  Pengujian  hipotesis  dugunakan  uji-t.  sebelum  dilakukan  uji  hipotesis dengan  metode  statistic  tersebut,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  persyaratan  analisis yang meliputi uji normalitas dan uji homogenitas varians.

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN
penggunaan metode bermain peran dalam proses belajar mengajar anak sangat berperan penting  guna  merangsang kreativitas anak. Penerapan metode  pembelajaran seperti bermain peran sangat sesuai dengan karakteristik anak usia dini yaitu bermain sambil  belajar,  dengan  suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan  anak  akan  lebih mudah  mengakses  materi  yang  diberikan  oleh  guru.  Para  ahli  saraf  dalam  Suyadi mengatakan  bahwa  tidak  ada  area  tertentu  pada  otak  yang  bertanggung  jawab  untuk berfikir  secara  kreatif.  Bahkan,  melalui  EEG  mereka  melihat  bahwa  bagian-bagian otak  lebih  banyak  yang  aktif  akibat  stumulasi  kreatif  dari  pada  aktivitas  yang  tidak kreatif.  Lebih  dari  itu,  para  ahli  sarat  juga  mengatakan  area-area  otak  yang  semula bertanggung  jawab  atas  koginisi  dan  emosi  turut  terlibat  aktif  dalam  memproses stimulasi  yang  kreatif.  Hal  ini  dipertegas  dalam  suarat  An-Nahl  ayat  125  tentang metode dalam mengajar yaitu:
ُﻉْﺩُﺍ ِﺍ ﻰَﻟ َﺳ ِﻝْﻳِﺑ َﺭ َﻙِّﺑ ِﺑ ْﻪَﻣْﻛ ِﺣْﻠ َﻭ ِﺔَﻅِﻋ ْﻭَﻣْﻟﺍ ِﺔَﻧَﺳَﺣْﻟﺍ َﻭ ْﻡُﻬْﻟِﺩﺎَﺟ ﻰِﺗﱠﻟﺎِﺑ َﻲِﻫ َﺍ ُﻥَﺳْﺣ ﱠﻥَﺍ َﻙﱠﺑ َﺭ َﻭُﻫ ُﻡَﻠْﻋَﺍ ْﻥَﻣِﺑ ﱠﻝَﺿ َﻋ ْﻥ ِﻪِﻠْﻳِﺑَﺳ ُﻡَﻠْﻋَﺍ َﻭُﻫ َﻭ َﻥْﻳِﺩَﺗﻬُﻣْﻠِﺑ » ﻝﺣﻧﻟﺍ : ١٢۵ «
“(Wahai Nabi Muhmmad SAW) Serulah (semua manusia) kepada jalan (yang ditunjukkan) Tuhan Pemelihara kamu dengan hikmah (dengan kata-kata bijak sesuai dengan tingkat kepandaian mereka) dan pengajaran yang baik dan bantalah mereka dengan  (cara)  yang  terbaik.  Sesungguhnya  Tuhan  pemelihara  kamu,  Dialah  yang
lebih  mengetahui  (tentang  siapa  yang  tersesat  dari  jalan-Nya  dan  dialah  yang  lebih mengetahui orang-orang yang mendapat petunjuk).”
Dari  penejelasan  di  atas  maka  peneliti  ambil  kesimpulan  bahwa  guru hendaknya  memberikan  metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik  anak usia  dini  serta  kemampuan  berfikirnya.  Setiap  anak  memiliki  kemampuan  yang berbeda-beda  begitu  pula  kreativitas  yang  dimiliki  pada  setiap  anak,  terkadang  dua individu memiliki cara menyeleikan masalahnya dengan cara yang tidak sama. Seperti contoh  anak  pada  permainan  peran  yang  telah  dilakukan  dengan  tema  dokter,  peran dokter pertama akan memeriksa semua pasien yang sakit karna terlalu banyak pasien yang  harus  diperiksa  dan  peran  dokter  kedua  tidak  mau  memeriksa  sebelum  pasien menyerahkan  kertas  pendaftaran  terlebih  dahulu.  Terlihat  pada  kedua  anak  yang memerankan  tokoh  dokter  ini  memiliki  asumsi  yang  berbeda  dalam  menyelesaikan masalah  yang  ia  hadapi.  Dalam  kasus  lain  ini  anak  bermain  peran  menggunakan media-media  nyata  seperti  imitasi  alat  dokter,  kerajang  tidur,  obat-obatan,  rambu- rambu  lalu  lintas  dan  bahan-bahan  jualan.  Hasil  dari  bermain  peran  ini  anak  terlihat lebih  antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran,  merangsang  minat  anak-anak  yang pendiam  dan  mampu  mengembangkan  daya  kreativitas  serta  imajinasi  anak  saat bermain.
Uji  normalitas  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji  kemiringan  kurva.  Uji normalitas  ini  dilakukan  pada  data pretest dan posttest anak.  Pada  penelitian  ini, didapat nilai varians pretest 61,44 dan posttest 70,74 dan nilai kemiringan kurva pada data pretest dan posttest masing-masing adalah 0,08 dan -0,28 dengan demikian data berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  ini  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  sampel  yang digunakan  pada  penelitian  ini  merupakan  sampel  yang  homogen  dengan  kriteria pengujian  H 0 diterima  jika F hitung < F tabel dengan  α  =  0,05.  Selain  harus  berdistribusi normal,  data  juga  harus  berasal  dari  populasi  yang  homogen.  Oleh  karena  itu  perlu dilakukan pengujian homogenitas. Pada penelitian ini, uji homogenitas data dilakukan uji F . Dari perhitungan diatas, diperoleh F hitung = 1,151 sedangkan dk pembilang = 30 – 1 = 29 dan dk penyebut = 30 -1 = 29 dengan  taraf nyata 5% maka F tabel diperoleh dengan F 0,05 (29,29) =  1,875  karena F hitung > F tabel sehingga  dapat  dikatakan  kedua kelompok memiliki kesamaan varians atau homogeny.
Dari perhitungan diatas, diperoleh t hitung = 11,21 sedangkan dk = 30 + 30 – 2 = 58 dengan taraf nyata 5% sehingga didapat t tabel = 1,671. Karena t hitung = 11,21 > t tabel =  1,671,  maka kesimpulannya H 0 ditolak.  Artinya  ada  pengaruh  Metode  Bermain  Peran Terhadap  Kreativitas  Anak  di  PAUD  Kelompok  Bermain  Kartini  Kabupaten  Ogan Komering Ilir.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan membuktikan bahwa metode bermain  peran  mampu  memberikan  pengaruh  terhadap  kreativitas  anak.  Berdasakan hasil pengujian melalui perhitungan statistik yang telah dilakukan menunjukan bahwa pengaruh metode bermain peran terhadap kreativitas anak memiliki nilai t hitung = 11,21 > t tabel = 1,671, artinya terdapat pengaruh Metode Bermain Peran Terhadap Kreativitas Anak di PAUD Kalempok Bermain Kartini Kabupaten Ogan Komering Ilir.

## E. KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  yang  telah  dijelaskan,  dapat  disimpulkan  bahwa metode bermain peran terbukti memberikan pengaruh yang positif terhadap kreativitas anak di PAUD Kelompok Bermain Kartini. Di dimana anak dengan mendapatkan nilai rata-rata sebelum perlakuan ialah 62,9 dan sesudah perlakukan sebesar 84,1.
Jadi Berdasarkan hasil analisis yang dilakukan oleh peneliti menyatakan bawa terdapat pengeruh  yang signifikan antara variabel X terhadap variabel Y, karena dari hasil  perhitungan  uji  t  diperoleh  nilai t hitung =  11,21  > t tabel =  1,671  dengan  taraf signifikasi 5%, Maka diperoleh keputusan H o ditolak dan H a diterima.
Sehubungan dengan hal tersebut, maka disajikan saran-saran sebagai masukan dalam  mengembangkan  metode  pembelajaran  kususnya  metode  bermain  peran.  (1) Bagi  Lembaga,  Hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan  sebagai  masukan  dan  referensi dalam  mengembangkan  metode  pembelajaran  yang  lebih  kreatif  dan  bervariasi  guna terciptanya  tujuan  pembelajaran  yang  diinginkan.  (2)  Bagi  Guru,  Metode  bermain peran  ini  dapat  digunakan  sebagai  alternatif  pembelajaran  selanjutnya.  (3)  Bagi peneliti  selanjutnya,  hendaknya  memberi  peraturan  permainan  yang  bisa  disepakati bersama dan mengambil sampel kecil untuk memungkinkan permainan berjalan lebih efektif dan teratur.

## F. DAFTAR PUSTAKA
Amri  Alim  Nur  .  2017. Pengeruh  Metode  Bermain  Peran  Terhadap  Kemampuan Komunikasi   (Bahasa  Ekspresif)  Anak  Taman  Kanak-Kanak  Raudhatul Athfal Alauddin Makassar. Jurnal Ilmu pendidikan, Keguruan, dan
Pembelajaran. Volume 1 Nomor 2. Universitas Muhammadiyah Makassar
Gunarti  Winda,  Suryani  Lilis,  dan  Muis  Azizah.  2014. Metode  Pengembangan Perilaku dan   Kemampuan  Dasar  Anak  Usia  Dini. Tangerang:  Universitas Terbuka
Hamdayama  Jumanta.  2014. Model  Dan  Metode  Pembelajaran  Kreatif  Dan Berkarakter . Bogor:   Galih Indonesia
Hamzah. 2016. Model Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara
Idris H.Meity. 2015. Stategi Pembelajaran yang Menyenangkan. Jakarta: Luxima
Miranda  Dian.  2016. Upaya  Guru  Dalam  Mengembangkan  Kreativitas  Anak  Usia Dini Di Kota   Pontianak. Jurnal  Pembelajaran  Prospektif  I.  Pontianak: Universitas Tanjungpura
Muliawan  Ungguh  Jasa.  2016. Mengambangkan  Imajinasi  Dan  Kreatifitas  Anak.
Yogyakarta:   Gava Media
Mulyani  Novi.  2018. Perekembangan  Dasar  Anak  Usia  Dini .  Yagyakarta:  Gava Media
Mursid. 2015. Belajar Dan Pembelajaran Paud. Bandung: Rosdakarya
Rachmawati Yeni dan Kurniati Euis.  2017. Strategi Pengembangan Kreativitas Pada Anak Usia Taman Kanak-      Kanak. Jakarta: Kencana
Rumilasari  Dessy  Putu  Ni  dkk.  2016. Pengaruh  Metode  Bermain  Peran  (Role Playing) Terhadap Kemampuan  Berbicara  Pada  Anak  Kelompok    A . Journal Pendidikan Anak Usia Dini.   Volume 4. No. 2 . Universitas Pendidikan Genesa
Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta. 2017
Sujiono  Nurani  Yuliani.  2016. Konsep  Dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Jakarta: Indeks
Susanto Ahmad. 2017. Pendidikan Anak Usia Dini (Konsep dan Teori) . Jakarta: Bumi Aksara
Suyadi.  2015. Teori  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini  Dalam  Kajian  Neurosains . Bandung: Rosdakarya
Suyana Dadan. Stimulasi Dan Aspek Perkembangan Anak. Jakarta: Kencana. 2016
Wiyani Ardy Novanistik dan Barnawi. 2014. Format PAUD: Konsep, Karakterinstik,
& Implementasi Pendidikan Anak Usia Dini. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media Yusuf Muri. 2015. Asesmen dan Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Kencana