## KIDDO : JURNAL PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI
http://kiddo@iainmadura.ac.id E-ISSN : 2716-1641; P-ISSN: 2716-0572

## Analisis Tipe Kepribadian Introvert dan Extrovert Pada Pembelajaran Interaktif Anak Usia Dini
Al Farikhma Zuana Rachilda Universitas Muhammadiyah Surabaya, Indonesia Email: al.farikhma.zuana-2019@fkip.um-surabaya.ac.id
Naili Sa`ida Universitas Muhammadiyah Surabaya, Indonesia Email: nailisaida@fkip.um-surabaya.ac.id

## Agus Budiman
Universitas Muhammadiyah Surabaya, Indonesia Email: agusbudiman@um-surabaya.ac.id
Abstract Keywords: Early childhood; Introvert And Extrovert; Interactive Learning This study raises based on observations, namely differences in  personality  types  that  stand  out  in  students  when conducting interactive learning in class, namely introverted and extroverted personalities, especially in the development of emotional aspects, such as students who are able and do not socialize well, students who still like to play alone, seize toys,  have  high  selfishness,  do  not  have  a  sense  of responsibility  to  clean  toys  that  have  been  used,  and students  who  prefer  to  be  quiet  and  just  chat  with  their teachers. The researcher aims to see differences in introvert and  extrovert  personality  types  in  these  schools  by  using interactive learning in group B. The study was conducted at Khazanah  Mojo  Kindergarten  in Gubeng  District,  Surabaya City.  This  study  uses  a  qualitative  descriptive  research methodology  and  a  case  study  research  design.  using observation, interviews, and documentation to collect data. After  data  collection,  Miles  and  Huberman's  interactive model was used to analyze the data. From the results of this study  it  is  known  that  introvert  and  extrovert  personality types exist in early childhood. The  emotional development of  children  aged  2.5  to  6.5  years  can  be  used  to  identify extrovert and introvert personality types. This development includes traits such as independence, obedience, poise, self- confidence, passion, and consistency.

## Abstrak
Kata Kunci: Anak Usia dini; Introvert Dan
Extrovert; Pembelajaran Interaktif Penelitian  ini  mengangkat  berdasarkan  hasil  pengamatan yaitu perbedaan tipe kepribadian yang menonjol pada siswa ketika melakukan pembelajaran interaktif dalam kelas, yaitu kepribadian  introvert  dan  extrovert  terutama  pada perkembangan aspek emosional, seperti siswa yang mampu dan  tidak  bersosialisasi  dengan  baik,  siswa  yang  masih senang bermain sendiri, merebut mainan, mempunyai egois
yang  tinggi,  tidak  memiliki  rasa  tanggung  jawab  untuk membersihkan  mainan  yang  sudah  digunakan,  dan  siswa yang  lebih  memilih  untuk  diam  dan  hanya  mengobrol dengan  gurunya,  Peneliti  bertujuan  untuk  melihat perbedaan  tipe  kepribadian  introvert  dan  ekstrovert  pada sekolah  tersebut  dengan  menggunakan  pembelajaran interaktif  pada  kelompok  B.  Penelitian  dilakukan  di  TK
Khazanah  Mojo  di  Kecamatan  Gubeng  Kota  Surabaya.
Penelitian ini menggunakan metodologi penelitian deskriptif kualitatif  dan  desain  penelitian  studi  kasus.  menggunakan observasi, wawancara, dan dokumentasi untuk mengumpulkan  data.  Setelah  pengumpulan  data,  model interaktif Miles dan Huberman  digunakan untuk menganalisis data. Dari hasil penelitian ini diketahui bahwa tipe kepribadian introvert dan ekstrovert ada pada anak usia dini. Perkembangan emosi anak usia 2,5 hingga 6,5 tahun dapat  digunakan  untuk  mengidentifikasi  tipe  kepribadian ekstrovert dan introvert. Perkembangan ini mencakup sifat- sifat  seperti  kemandirian,  kepatuhan,  ketenangan, kepercayaan diri, semangat, dan konsisten.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan anak usia dini adalah sebuah pendidikan prasekolah yaitu  usia  (0-6)  tahun.  Pendidikan  anak  usia  dini  berguna  untuk mempersiapkan  anak  untuk  memasuki  tahap  pendidikan  selanjutnya. Anak  usia  dini  memiliki  potensi  yang  mendasar  dalam  membangun karakter hidup, pada anak usia dini sering disebut sebagai tahap golden age “Usia Emas” tahapan tersebut anak sudah mulai mengkritisi tentang sesuatu yang baginya unik. Kehidupan masa kecil akan menjadi priode yang dikenal sebagai priode sensitive di mana memiliki pengaruh besar bagi  tahapan  kehidupanya  khususnya  berkaitan  dengan  stimulus  dari orang  tua  atau  guru  yang  diterima  dengan  baik  oleh  masing-masing individu yang berbeda. Adapun penelitian terdahulu berkaitan  dengan penelitian  yang  dijadikan  sebagai  bahan  refrensi  dalam  membahas karateristik tipe kepribadian introvert dan  extrovert. Dalam penelitian (Siswanta, 2017)  bahwa berdasarkan  hasil penelitian maka anak usia dini mengembangkan karakter kepribadian berdasarkan nilai-nilai yang ditetapkan  oleh  sekolah.  Pembentukan  kepribadian  dilakukan  untuk membentuk  suatu  kepribadian  pada  diri  anak,  faktor  utama  yang menjadi pendukung adalah orang tua yang terkait kebijakan yang telah ditetapkan  oleh  sekolah  dalam  mengembangkan  kepribadian  anak (Pratesi, 2018)
Usia  dini  memiliki  karater  kesempatan  yang  berbeda  untuk mencapai proses belajar. Menurut Calvin dan Linzey sebuah kepribadian adalah  sebuah  pembawaan  yang  menggambarkan  karateristik  yang berbeda dari individu lainya. Pada anak usia dini tidak dapat dipisahkan
Received : 14 December 2022; Revised: 27 January 2023; Accepted: 15 February 2023
Copyright©  Al Farikhma Zuana Rachilda, et al. with the licenced under the CC-BY licence
http://doi.org/10.19105/kiddo.v4i1.8390
This is an open access article under the CC – BY
dari  perbedaan  kepribadian  individu.  Salah  satu  faktor  yang mempengaruhi kepribadian individual adalah dengan berinteraksi. Dari bersosialisasi  anak  usia  dini  dapat  membentuk  sebuah  kepribadian berbeda  sesuai  dengan  lingkungan  sekitarnya.  Kepribadian  tersebut, anak  dapat  merasakan  beberapa  hal  sesuai  dengan  perasaan  atau suasana  hatinya  yang  menimbulkan  anak  usia  dini  memiliki  karakter yang berbeda-beda yaitu introvert dan extrovert (Istichori dkk., 2020)
Pertumbuhan dan perkembangan anak usia dini apabila berjalan dengan  baik  akan  menghasilkan  sebuah  individu  berkualitas  yang membuat  anak  usia  dini  memiliki  perilaku  berbeda  sesuai  dengan kualitas individu masing-masing. Kualitas kepribadian dapat di peroleh dari berbagai hal yang mendatangkan stimulasi positif dari diri siswa, seperti  melatih  dalam  aspek  emosional  yang  mudah  sekali  membuat anak  sulit  terkontrol  dalam  kelas  pada  saat  proses  belajar  mengajar. Oleh karena itu, peran  guru sangatlah dibutuhkan  untuk memberikan dorongan,  motivasi,  dan  semangat  agar  anak  mampu  fokus  dan menerima materi pembelajaran dengan baik (Susmiati dkk., 2020)
Kepribadian  extrovert  biasanya  dihubungkan  dengan  individu yang  terbuka  dan  menikmati  aktivitas  secara  interpersonal,  individu dengan tipe kepribadian extrovert cenderung menikmati aktivitas yang kurang  aktif.  Menurut  Alwisol  kepribadian  extrovert  memiliki kepribadian  yang  berfokus  dalam  hal  observasional  yang  mengamati secara langsung. Extrovert memiliki kemampuan memperhatikan secara objektif adan tertarik pada dunia luar. Oleh karena itu, individu dengan kepribadian  extrovert  cenderung  berpikir  kritis  untuk  aktif menyampaikan  ide  atau  pendapat  tentang  materi  terutama  pada pembelajaran yang diperoleh. Pada saat yang sama, seorang introvert memiliki  kepribadian  yang  berfokus  pada  privasinya  sendiri,  dengan realitas  kehidupan  yang  subjektif.  Tidak  dapat  dipungkiri  setiap  anak memiliki  kepribadian  introvert  yang  berlawanan  dengan  kepribadian extrovert.  Ketika  anak  usia  dini  terlibat  dalam  proses  selama pembelajaran sulit untuk mengungkapkan kritik dan cenderung memiliki kepribadian tertutup yang mengarah pada kepasifan (Satalina, 2014) Motivasi untuk tipe kepribadian anak usia dini yaitu menciptakan suasana  kelas  menyenangkan  yang  membuat  anak  tetap  aktif  dalam proses  pembelajaran.  Menurut  Veronica  Cahyadi  pembelajaran interaktif  adalah  unsur  pembelajaran  yang  dirancang  untuk memperkuat konsep melalui berpikir yang menghasilkan  umpan  balik melalui  dikusi,  dimana  anak  dapat  menyampaikan  dam  memperoleh hasil  yang  komprehensif.  Dalam  pembelajaran  interaktif  diharapkan semua aspek pembelajaran dapat tercapai tidak hanya pada segi aspek emosionalnya  saja.  Berdasarkan  pendapat  para  ahli  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  anak  usia  dini  mempunyai  karakter  kepribadian yang berbeda dapat dilihat dari hasil yang komprehensif artinya berfikir secara  kompleks  serta  melakukan  pendapat  terhadap  pemecahan masalah  dalam  segala  aspek.  Anak  usia  dini  membutuhkan  stimulus yang baik tidak hanya pada segi emosionalnya saja tetapi pada aspek sosioemosional yang berpengaruh memicu emosi anak yang sehingga mudah  sekali  terpengaruh.  Dari  aspek  sosial  juga  anak    mampu
mengasah  dan  mengendalikan  batasan  seberapa  besar  emosi  yang dimilikinya (Amrulloh & Mulyoto, 2016)
Berdasarkan  observasi  awal  yang  dilakukan  di  TK  Khazanah diketahui bahwa dalam membantu menunjang proses pembelajaran, TK Khazanah menggunakan pembelajaran interaktif sebagai pembelajaran yang memusatkan baik komunikasi antara siswa dengan guru melalui interaksi  langsung  pada  proses  belajar  mengajar.  Suatu  komunikasi dapat ditentukan dengan memberikan rangsangan atau stimulus untuk menggali pertanyaan siswa dan mengungkapkan rasa ingin tahu siswa tentang mempelajari informasi mengenai tema atau topik yang sedang dipelajari.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  terlihat  perbedaan  tipe kepribadian  sangat  menonjol  pada  siswa  ketika  melakukan  sebuah pembelajaran yaitu, kepribadian introvert dan extrovert terutama pada perkembangan  emosional,  seperti  siswa  yang  mampu  dan  tidak bersosialisasi dengan baik, siswa yang masih senang bermain sendiri, merebut  mainan,  mempunyai  egois  yang  tinggi,  tidak  memiliki  rasa tanggung jawab untuk membersihkan mainan yang sudah digunakan, dan siswa yang lebih memilih untuk diam dan hanya mengobrol dengan gurunya. Hal ini disebabkan oleh siswa yang tidak menerima dukungan dari faktor internal dan external untuk perkembangan sosioemosianal. Banyak kemudian individu yang mengalami ke tidak stabilan emosi yang menghambat  perkembangan  individu  menjadi  tidak  stabil  dalam menyesuaikan  diri  saat  berinteraksi  dengan  dunia  luar  dan  membuat siswa menjadi tidak percaya diri (Azizah & Diana, 2022)
Kepribadian  introvert  adalah  tipe  yang  sulit  menanggapi  kritik, pasif  dan  lain  sebagainya,  namun  kepribadian  extrovert  juga  akan mengalami hal yang sama seperti introvert jika mengalami suasana hati yang  buruk.  Sedikit  banyak  tipe  kepribadian  tersebut  akan mempengaruhi proses kritis dalam pembelajaran anak, sedangkan sikap kritis  anak  sangat  mempengaruhi  anak  menjadi  interaktif.  Alasan penting dalam mengambil penelitian adalah untuk mengetahui tipe-tipe kepribadian introvert dan extrovert berdasarkan aspek emosional anak usia 5-6 tahun pada pembelajaran interaktif, seperti aspek kemandirian, patuh,  tenang,  percaya  diri,  semangat  dan  konsisten.  Penelitian introvert  dan  extrovert  sudah  diteliti  juga  oleh  Susan  Cain  dalam (Fajriyanti, 2021) di mana dari hasil penelitian menurut Susan Cain ada tiga  faktor  yang  mebedakan  dari  tipe  kepribadian  introvert  dan extrovert, yaitu tingkat stimulasi eksternal, kebiasaan kerja dan gaya sosial.  Namun  belum  ada  penelitian  yang  lebih  spesifik  yang  meneliti tentang  tipe  kepribadian  introvert  dan  extrovert  pada  pembelajaran interktif anak usia dini.
Kondisi tersebut menjadi alas an untuk dilakukan penelitian yang berjudul  Analisis  Tipe  Kepribadian  Introvert  Dan  Extrovert  Pada Pembelajaran  Interaktif  Kelompok  B  Pada  TK  Khazanah.  Peneliti bertujuan  untuk  melihat  perbedaan  tipe  kepribadian  introvert  dan ekstrovert pada sekolah tersebut dengan menggunakan pembelajaran interaktif pada kelompok B. Peneliti juga tidak menemukan penelitian spesifik  yang  membahas  tentang  introvert  dan  extrovert  pada pembelajaran interaktif anak usia dini, sehingga peneliti tertarik untuk
meneliti tipe introvert dan extrovert pada pembelajaran interaktif pada anak usia dini kelompok B.
Kepribadian  introvert  merupakan  kepribadian  masa  kecil  yang tertutup, sehingga anak biasanya akan memilih untuk menyendiri atau bertemu  dengan  beberapa  teman.  Anak  introvert  akan  memfokuskan pada ke dunia batin dan memikirkan diri subjektifnya. Menurut Young tipe yang pemalu, merasa sangat pendiam di sekitarnya terutama pada orang  lain  yang  belum  dikenal,  tipe  introvert  akan  merasakan  gugup dengan lingkungan dan interaksi yang baru. Kepribadian introvert sulit untuk membentuk hubungan sosial dan suka berinteraksi secara pribadi dan menikmati aktivitasnya yang dapat dikerjakan sendiri atau dengan teman dekat (Utoyo dkk., 2020)
Individu dengan kepribadian introvert memiliki sumber semangat yang berasal dari diri sendiri. Individu introvert tidak selalu pasif atau tidak pandai dalam bergaul. Introvert bisa saja aktif, ceria dan mudah bergaul tetapi biasanya dengan  teman  setelah sekian lama mengenal atau  bergaul.  Introvert  juga  lebih  memilih  untuk  menyendiri  ketika stress atau hanya ingin berbicara pada orang yang dipercaya. Menurut Carl Gustav Jung introvert adalah  individu yang pandai menyelam ke diri mereka sendiri dan akan terus berusaha memahami dirinya sendiri dengan  melakukan  banyak hal. Pada akhirnya mereka menjadi orang yang bisa memahami dirinya sendiri tidak terpengaruh oleh orang lain untuk mengetahui apa tujuan hidupnya (Zainuri, 2018)
Berbagai  macam  tipe  kepribadian  introvert  pada  individu berdasarkan  fungsi  psikologis.  Fungsi-fungsi  tersebut  merujuk  pada cara presepsi yang berbeda bertolak belakang pada dunia nyata yang rasional  dan  dunia  individual.  Menurut  Jung  mengusulkan  bahwa  ada empat  fungsi  jiwa,  yaitu  pengindraan (sensing) ,  intuisi (intuiting) , pemikiran (thinking) ,  dan  perasaan (feeling). Empat  fungsi  ini  dapat disimpulkan secara singkat sebagai berikut: peengindraan menjelaskan kepada  orang-orang  bahwa  terdapat  sesuatu,  diperbolehkan  untuk berpikir dan menanggapi pentingnya sebuah makna, untuk memberikan perasaan  untuk  mengetahui  nilai  dari  makna  tersebut,  intuisi  akan memberi  kesempatan untuk  mengetahui  tanpa  mengetahui bahagaimana mengetahuinya (Fajriyanti, 2021)
Berpikir  kritis  cenderung  pada  kepribadian  introvert  yaitu  pada sebuah  kegiatan  yang  menghasilkan  variasi  dengan  berbagai  cara dengan  informasi  detail  dan  obyektif.  Menurut  Hall  dan  Lindzey menyatakan bahawa karateristik introvert adalah terutup, pamalu, lebih menyukai buku daripada berinteraksi dengan orang lain, hanya ramah pada orang-orang terdekatnya, merencanakan semua dengan hati-hati sebelum  memulai  dan  bertindak,  menyukai  kondisi  dan  tidak  suka keramaian  atau  keributan,  menyembunyikan  suasana  perasaan  yang sedang  dialami,  tidak  agresif  dan  mampu  mengendalikan  diri  serta sabar. Kepribadian introvert dapat disimpulkan bahwa introvert memiliki sumber  energi  secara  internal,  yaitu  ide,  emosi  dan  pengaruh.  Jika introvert mendapatkan tekanan lebih dari dunia luar akan menimbulkan perasaan tidak nyaman dan gelisah. Oleh karena itu, individu introvert suka membatasi pergaulan, tidak mudah terpengaruh oleh dunia luar, dan  perlu  menyeimbangkan  waktu  sendiri  dengan  dirinya  yang
mengakibatkan  sering  terasingkan  dalam  kehidupan  bersosialisiasi (Dena Halifah, 2019)
Kepribadian  extrovert  didefinisikan  sebagai  individu  yang memiliki kebiasaan hidup yang mendorong individu lebih banyak diluar daripada  dalam  dirinya  sendiri.  Menurut  Badaruzaman  seorang extrovert  memiliki  rangsangan  eksternal.  Ini  berarti  bahwa  extrovert tidak  dirangsang  oleh  individu  itu  sendiri  tetapi  oleh  lingkunganya. Mempunyai  prinsip  hidup  yang  diselaraskan  dengan  suatu  hal  yang positif  agar  bisa  maju.  Selanjutnya  diperkuat  oleh  Harbaugh  yaitu extrovert  mengacu  pada  individu  untuk  berbaur  dengan  lingkungan. Individu dengan tipe kepribadian extrovert tampak bahagia, aktif, dan bebas serta menyukai kebersamaan dengan orang lain. Extrovert juga bersemangat, mengambil resiko. (Hidayat, 2018)
Keseluruhan  individu  mempunyai  cara  berinteraksi  dan berkomunikasi  dengan  orang  lain  yang  dipengaruhi  oleh  kepribadian yang ada pada diri meraka. Kepribadian Individu memiliki karakteristik dan  sifat  yang  berperan  dalam  membedakan  sebuah  perilaku  dalam berbagai situasi. Adapun karateristik kepribadian extrovert antara lain: keras  kepala,  spontan,  cenderung  informal,  mencari  hal  baru,  dan aktivitas yang meningkatkan hiburan, lebih banyak kegembiraan yang didapat pada dunia pekerjaan yang melibatkan hubungan dengan orang lain  menanggung  rasa  sakit  dan  ingin  mengambil  resiko.  Abdalla membuat  pernyataan  serupa  yaitu  individu  dengan  kepribadian extrovert  cenderung  rama,  percaya  diri  dan  mampu  berkomunikasi secara efektif (Dena Halifah, 2019)
Kepribadian introvert dan extrovert adalah bahwa tidak ada orang yang  sepenuhnya  introvert  atau  extrovert.  Terkadanag  keduanya mampu mengimbangi suasana emosional yang ada dalam diri individu itu  sendiri.  Tipe  kepribadian  extrovert  juga  bisa  menjadi  kepribadian introvert jika saat itu individu sedang dalam suasan  hati yang buruk. Siswa dengan kepribadian extrovert lebih menyukai berinteraksi dengan siswa lainya daripada tipe kepribadian introvert. Adapun beberapa aspek yang  akan  mempengaruhi  tipe  kepribadian  introvert  dan  extrovert Menurut Esynck aspek-aspek tersebut adalah (1) sociability, aspek ini menunjukkan  penyesuaian  terhadap  orang  lain  yang  baik,  biasanya dimiliki oleh individu dengan tipe kepribadian ekstrovert. Extrovert akan merasakan sebuah kenyamanan dan dengan mudsh akan berinteraksi dengan orang lain sehingga memiliki banyak teman ramah dan berani. Sebaliknya, dengan introvert yaitu cenderung memiliki sociability yang kurang baik. Introvert akan lebih memilih mejauhkan diri dari interaksi dunia  luar  dan  menyukai  kesendirian,  (2)  expressiveness,  aspek  ini menunjukkan  bahwa  kepribadian  extrovert  akan  lebih  mudah  untuk mengungkapkan perasaanya dengan benar. Individu extrovert memiliki kecenderungan unruk menunjukkan sikap emosi secara terbuka seperti membenci.  Sebaliknnya,  introvert  lebih  cenderung  memiliki  masalah untuk mengungkapkan perasaan atau suasana hati mereka, (3) activity, aspek  ini  menunjukkan  bahwa  individu  extrovert  memiliki  tingkat aktivitas  yang  tinggi,  seperti  aktivitas  fisik,  energik  dan  bangun  pagi yang bisa saja bergerak dalam waktu yang bersamaan. Dari aktivitas tersebut  munculah  sebuah  pandangan  dan  minat  yang  berbeda.
Sebaliknya,  introvert  adalah  kepribadian  pasif  yang  cenderung  sulit untuk membuka apa saja aktivitas yang dilakukannya dalam sehari-hari terkecuali  jika  dengan  teman  dan  memang  sudah  dipercaya.    (Virlia, 2018)
Berdasarkan  penjelasan  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa individu dengan tipe kepribadian introvert dan ekstrovert. Kepribadian ekstrovert adalah individu yang terbuka terhadap dunia objektif di luar individu tersebut. Ekstrovert cenderung lebih cepat beradaptasi dengan lingkungan sosial sekitar dan mudah di pengaruhi oleh orang-orang di lingkungan  sekitarnya.  Sebaliknya,  individu  dengan  tipe  kepribadian introvert  cenderung  dipengaruhi  oleh  lingkungan  yang  subjektif, memiliki  jiwa  yang  tertutup,  sulit  untuk  mengendalikan  diri  sendiri, kurang dapat menarik perhatian orang lain dan sulit untuk bergaul serta berhubungan dengan orang lain.
Proses  pembelajaran  banyak  sekali  upaya  yang  dilakukan  guru untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  salah  satunya  adalah  model pembelajaran.  Menurut  Trianto  model  pembelajaran  adalah  rencana atau model yang dapat digunakan sebagai panduan ketika melakukan proses  pembelajaran  di  dalam  kelas  atau  panduan  pembelajaranyang termasuk buku, film, komputer, kurikulum dan lain sebagainya. Dalam Komara model pembelajaran interaktif adalah metode atau cara yang dapat  di  guanakan  para  guru  pada  saat  menyajikan  bahan  ajar yang dibutuhkan oleh guru untuk menciptakan suasana interaktif pendidika untuk mencapai tujuan pendidikan (Sumartini, 2018)
Suatu pembelajaran dapat dikatakan interaktif jika siswa terlibat secara aktif dan memberikan umpan balik berupa hal yang positif pada seluruh rangkaian pembelajaran. Menurut M. Uzer Usman menyatakan bahwa  interaksi  yang  baik  antara  guru  dengan  siswa,  siswa  dengan guru,  siswa  dengan  siswa  adalah  komunikasi  berbagai  arah  dengan konsep  aktif.  Seperti  yang  dikatakan  ahli  pendidikan  modern,  hal tersebut  sulit  untuk  diimplementasikan,  karena  biasanya  hanya interaksi yang terjadi antara siswa yang tanggap dengan guru. Untuk mendorong siswa agar dapat berkomunikasi multiarah, maka guru harus pandai memilih dan membuat suasana pembelajaran dalam kelas agar menyenangkan.  Adapaun  karatesitik  model  pembelajaran  interaktif yaitu:  guru  meminta  siswa  untuk  menemukan  atau  menulis  tentang topic  pembahasannya,  membentuk  model  interaksi  yang  baik  antara guru  dengan  siswa,  siswa  dengan  guru  dan  siswa  dengan  siswa,  dan siswa  menemukan  jawaban  atas  permasalahaya  sendiri  (Sumartini, 2018)
Siswa banyak yang mendapatkan umpan balik yang positif dari pembelajaran  interaktif  pada  saat  di  terapkan  dalam  proses  belajara mengajar.  Diantara  kelebihan  dari  pembelajaran  interaktif  menurut Suprayekti adalah bahwa siswa belajar untuk mengemukakan pendapat tentang  sebuah  pertanyaan,  dan  mencoba  untuk  mencari  solusi  dari jawaban  itu sendiri dengan  melihat hasil pengamatan  atau  observasi. Dengan hal tersebut, belajar untuk kritis terhadap sebuah pembelajaran dan  aktif  untuk  tanya  jawab  pada  saat  proses  belajar  mengajar. Sedangkan  menurut Reny dalam Abdul Majid kelebihan  pembelajaran interaktif  yaitu:  siswa  mendapat  kesempatan lebih  untuk
mengungkapkan keinginananya pada suatu obyek , mengajarkan siswa untuk  mengungkapkan  rasa  ingin  tahunya  melalui  pertanyaan  yang sudah  dipersiapkan  oleh  guru,  menyiapkan  sebuah  permainan  bagi siswa  untuk  bereksplorasi  dan  observasi,  guru  sebagai  fasilitator, motivator, perencana kegiatan pembelajaran siswa, menjadikan siswa sebagai  subjek  pembelajaran  aktif,  dan  hasil  belajar  akan  lebih bermakna bagi siswa (Mitrawalida, 2018)
Pembelajaran  interaktif  anak  usia  dini  sendiri  adalah Pembelajaran  interaktif  juga  memiliki  kekurangan  yaitu:  suatu keberhasilan sebuah pembelajaran bergantung pada keterampilan dan kreativitas  guru  sebagai  fasilitator  dan  model  bagi  siswa  dalam komunikasi  multiarah  dan  mengembangkan  dinamika  aktif  pada kelompok. Dinamika kelompok adalah kelompok yang terorganisasi dari dua  individu  atau  lebih  yang  di  dalamnya  terdapat  yang  jelas  antara anggota  satu  dengan  anggota  lainya,  dan  interaksi  psikologis  antara anggota kelompok yang terjadi dalam situasi yang sama (Farida, 2019) Berdasarkan  pemaparan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  interaktif  anak  usia  dini  adalah  pembelajaran  yang memusatkan  pada  guru  dan  siswa  dan  siwa  dengan  siswa,  pada pembelajaran  interaktif  guru  sebagai  faktor  utama  dalam menyajikan bahan  ajar  yang  edukatif  dan  kreatif.  Pembelajaran  interaktif  dinilai memberikan  stimulus  yang  baik  bagi  siswa  yaitu  menjadikan  siswa cepat  tanggap  dan  kritis  terhadap  sesuatu.  Salah  satu  faktor  utama pembelajaran  interaktif  adalah  dengan  memanfaatkan  penggunaan media  pembelajaran,  seperti  teknologi,  video,  dan  animasi  yang diharapkan  mampu  membantu  tercapinya  tujuan  belajar  (Setiadi  & Haidar, 2021)

## 2. Metode
Metodologi  penelitian  deskriptif  kualitatif  digunakan  dalam penelitian  ini.  Penelitian  yang  berfokus  pada  mengamati  fenomena, seperti perilaku atau aktivitas dalam konteks pembelajaran yang lebih luas, disebut sebagai penelitian kualitatif. Penelitian studi kasus ( case study ) adalah metode yang digunakan dalam penelitian ini. Studi kasus adalah sejenis penelitian yang meneliti kondisi dan keadaan aktual, atau situasi  tertentu  yang  menawarkan  pandangan  komprehensif  tentang peristiwa  yang  sangat  terperinci.  Studi  kasus  yang  mengkaji  tentang analisis  kepribadian  introvert  dan  ekstrovert  dalam  pembelajaran interaktif  kelompok  B  di  Taman  Kanak-Kanak  Khazanah,  bermaksud untuk  menggambarkan  situasi  aktual  yang  menimbulkan  suatu masalah.
Uji keabsahan penelitian ini menggunakan teknik triangulasi yaitu teknik  pengumpulan  data  yang  bersifat  menggabungkan  dari  teknik pengumpulan  data  dan  sumber  data  yang  telah  ada  dilapangan. Pengecekkan  data  pada  penelitian  ini  hanya  menggunakan  dua triangulasi  yaitu  sumber  dan  teknik.  Triangulasi  sumber  adalah pengecekan kembali kepada sumber data atau informan yaitu guru dan wali  murid.  Triangulasi  sumber  yang  digunakan  pada  penelitian  ini adalah guru dan wali murid. Pada teknik triangulai ini peneliti melakukan wawancara kepada guru kelas terkait karakter atau perilakuk siswa saat
proses  belajar  mengajar.  Kemudian  triangulasi  teknik  adalah pengecekkan kembali data yang berbeda-beda untuk mendapatkan data dari sumber yang sama. Data penelitian ini diperoleh dari hasil observasi menggunakan non  partisipan di  mana  peneliti  hanya  jadi  pengamat. Peneliti merupakan bagian dari luar kelompok kelas B (Ibrahim) yang sedang diteliti, mengamati dan  membuat catatan  lapangan dari jarak jauh. Wawancara yang digunakan  adalah jenis wawancara yang tidak terstruktur dalam hal ini bertujuan untuk menanyakan lebih mendalam mengenai  subjek  yang  diteliti.  Dokumentasi  gunakan  untuk memperkuat data dari hasil observasi dan wawancara. Informan dalam penelitian ini adalah guru dan wali murid (Bastian & Anggraeni, 2021)
Model  interaktif  yang  dikembangkan  oleh  Miles  dan  Huberman (1984) digunakan untuk analisis data yang terdiri dari empat langkah: pengumpulan  data,  reduksi  data,  tampilan  data,  dan  verifikasi  data. Untuk menanyakan subjek yang mungkin berhubungan dan memahami kondisi siswa maka diperlukan responden dari wali kelas dan orang tua, peneliti menyiapkan sejumlah pertanyaan yang berkaitan dengan topik yang akan diteliti. Bentuk observasi ini penting karena peneliti ikut serta dalam  kegiatan  tetapi  tidak  memberikan  pengetahuan;  sebaliknya, mereka hanya mencatat apa yang diajarkan dan dipelajari. Selain itu, data divalidasi untuk memastikan keakuratannya menggunakan teknik ketekunan  pengamatan,  di  mana  peneliti  melakukan  secara  langsung (Sugiyono, 2017)

## 3. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  data  melalui  catatan  lapangan, wawancara dan dokumentasi memberikan fakta untuk menganalis tipe kepribadian  ekstrovert  dan  introvert  pada  pembelajaran  interaktif kelompok B di TK Khazanah Surabaya. Terlihat pada saat melakukan pengamatan  terdapat beberapa perbedaan karakter tipe kepribadian anak introvert dan extrovert, yaitu tipe kepribadian introvert dengan karateristik  yang  pemalu,  merasa  sangat  pendiam  di  sekitarnya terutama  pada  orang  lain  yang  belum  dikenal,  tipe  introvert  akan merasakan  gugup  dengan  lingkungan  dan  interaksi  yang  baru. Kepribadian introvert sulit untuk membentuk hubungan sosial dan suka berinteraksi  secara  pribadi  dan  menikmati  aktivitasnya  yang  dapat dikerjakan  sendiri  atau  dengan  teman  dekat.  Adapun  karateritik kepribadian  extrovert,  yaitu  anak  yang  aktif  sehingga  mampu merespon tanya jawab dengan cepat dan tepat dan Mempunyai prinsip hidup yang diselaraskan dengan suatu hal yang positif agar anak bisa maju.  Anak  yang  extrovert  memiliki  kemampuan  yang  yang berkembang  pesat  pada  aspek  perkembangan  emosional  seperti mampu secara mandiri mengejarkan tugas dan mampu menyelesaikan secara tepat waktu, aktif dalam melakukan  diskusi dan  tanya jawab sehingga  kepribadian  individu  extrovert  memiliki  kemampuan  yang kritis,  disiplin  dan  penuh  akan  tanggung  jawab.  Menurut  Goleman (2004) berdasarkan hasil penelitian diketahui bahwa kemampuan tipe kepribadian anak sebagai berikut : (Fachriyyati, 2015)
Table 1. Kemampuan Tipe Kepribadian Anak Introvert dan Extrovert Pada Aspek Perkembangan Emosional
Nama Siswa Kemandiria n Patuh Tenang Percaya Diri Semangat Konsisten 1  2  3  4  1  2  3  4  1  2 3  4  1  2  3  4  1  2  3  4  1  2  3  4 1. ARM       2.  BWEB       3. ZAM       4. ZFAR       5. VSWW       6. NAR       7. NAZ       8. FAS       9. BPCA       10. AAR       11. AKMS       12. AFM      
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan  pada  guru kelas B (Ibrahim) TK Khazanah menyatakan bahwa, anak kelas Ibrahim cenderung  memiliki  sikap  introvert  terlihat  pada  capaian  aspek  dan indikator  perkembangan  emosi  anak.  Pada  aspek  kemandirian  anak, guru akan memberi arahan dan stimulus yang baik namun tegas agar dapat  membentuk  karakter  pembiasaan  pada  anak  untuk menyelesaikan dan bertanggung jawab atas tugas yang diberikan oleh guru.  Menurut  Parker  (2005)  untuk  mengontrol  anak  pendidik  harus mampu mengatur waktu yang berdasarkan pola berpikir anak dengan kemampuan  untuk  mengambil  resiko  untuk  memecahkan  masalah, seperti anak belum selesai mengerjakan tugas Lembar Kerja Anak (LKA) maka akan diselesaikan dirumah. Anak introvert sering tertinggal ketika mengerjakan LKA di dalam kelas salah satu penyebabnya adalah anak tidak  fokus,  mengganggu  teman  sebelahnya  atau  membawa  mainan dari rumah (Sa’ida, 2016)
Aspek  patuh,  anak  extrovert  dan  introvert  mematuhi  aturan  di kelas yang sudah disepkati, namun pada anak extrovert sering keluar kelas tanpa izin yang nantinya dapat membuat suasana kelas menjadi gaduh  dan  ramai.  Ketika  anak  tidak  patuh  terhadap  peraturan  yang sudah disepakati maka guru akan memberikan hukuman ringan kepada anak berupa menjawab pertanyaan terkait tema yang sedang di pelajari. Pada aspek tenang, anak introvert sangat mudah sekali mengikuti ketika teman  extrovert  mengganggu  dan  hal  tersebut  dapat  memecahkan konsentrasi  teman-teman  dikelas.  Jika  anak  tetap  tidak  tenang  guru akan meminta anak untuk duduk mengerjakan di depan di sebelah kursi guru.  Hukuman  tersebut  bertujuan  untuk  memberikan  stimulus  yang baik  kepada  agar  anak  dapat  belajar  lebih  baik  dari  kesalahan sebelumya.  Pada  aspek  percaya  diri,  semua  anak  distimulus  untuk berani  percaya  diri  ketika  berada  dalam  kelas,  terutama  pada  saat mengungkapkan  pendapat  meskipun  terkadang  jawaban  anak  tidak sesuai dengan pertanyaan yang telah diajukan oleh guru. Pada aspek semangat, semua anak bersemangat pada saat di dalam kelas, tetapi
anak  mempunyai  semangat  yang  berbeda-beda  ada  anak  yang semangat  mengerjakan  tugas  dari  guru,  semangat  melakukan  tanya jawab, semangat menaati perintah dari guru saat ada suasana atau hal baru dalam kelas. Pada aspek konisten, anak introvert lebih konsisten saat  ada  di  dalam  kelas  seperti  guru  mengajarkan  anak  agar  anak berusaha terlebih dahulu untuk memperoleh sesuatu yang diinginkan, disiplin waktu istirahat makan dan bermain pada sentra.
Perkembangan  emosi  anak  usia  dini  5-6  tahun  merupkan perkembangan  masih  sangat  pasif  untuk  dilihat  dan  diamati,  karena mempunyai  perubahan  yang  berbeda  pada  setiap  harinya.  Menurut Harlock (1993) berpendapat bahwa sifat emosional pada anak usia dini sangat kuat yaitu usia 2,5-3,5 dan 5,5-6,5 tahun. Beberapa karteristik dari respon emosional anak usia dini, seperti reaksi emosi anak sangat kuat  terhadap  suatu  peristiwa  dengan  keadaan  emosi  yang  sama, semakin bertambah umur anak maka mampu memilih dan melihat dari keterlibatan emosionalnya, dan respon emosional anak sering terwujud melalui cara yang diinginkan pada setiap peristiwa dan dapat berekasi kapan saja anak. Misalnya terkadang anak introvert tiba-tiba menangis dan bosan karena suatu kondisi yang tidak jelas atau terlalu ramai saat didalam  kelas  kemudian  ada  suatu  hal  yang  membuat  tertawa  maka anak  akan  kembali  ke  suasana  seperti  semula.  Kesimpulan  menurut pendapat  diatas  bahwa  kepribadian  seorang  anak  introvert  maupun extrovert  usia  2,5-6,5  tahun  merupakan  puncak  dari  ledakan  emosi, beberapa  faktor  yang  menyebabkan  emosi  anak  meningkat  yaitu ketakutan yang mendalam, iri hati terhadap sesuatu yang tidak masuk akal,  ingin  memiliki  barang  orang  ain  dan  lain  sebagainya  yang menyebabkan anak bisa menjadi berubah kepribadian menjadi ambivert (Sukatin dkk., 2020)
Anak TK Khazanah kelompok B (Ibrahim) memiliki beberapa hal yang  mempengaruhi  adanya  tipe  kepribadian  introvert  dan  extrovert yang berbeda salah satunya adalah pola asuh. Pola asuh di TK Kazanah berbeda-beda, diantaranya adalah yang disebabkan  karena orang tua berpisah, pola asuh yang hanya diserahkan kepada ayah dan ibu tidak berperan  dan  pola  asuh  yang  diserahkan  kepada  nenek  anak.  Peran lingkungan keluarga sangat penting bagi anak terutama peran orang tua yang akan terlibat pada setiap tumbuh kembang siswa dan menciptakan sebuah  pengalaman  baru  bagi  anak.  Menurut  Chugani  dalam  Ghofar (2009) pengalaman sangat berguna bagi anak yang dapat membentuk pola karakter anak dan menentukan arah kebribadian anak. Pengalaman harus  tertanam  dengan  hal-hal  yang  positif  yang  akan  bermanfaat sekaligus  pembelajaran  bagi  kehidupan  kedepanya.  Untuk  itulah membutuhkan peran yang baik dari berbagai pihak, seperti orang tua, guru,  teman  sebaya  dan  lain  sebagainya.  Orang  tua  berfokus  untuk membimbing anak dalam konteks lingkungan keluarga. Guru menididik anak dalam lingkungan sekolah. Dengan melibatkan dua pihak tersebut maka akan bertambahnya pengalaman anak yang akan berdampak juga pada perkembangan emosionalnya (Setiawan dkk., 2018)
Maka  penelitian  ini,  analisis  tipe  kepribadian  introvert  dan extrovert  pada  pembelajaran  interaktif  kelompok  B  (Ibrahim)  TK Khazanah sudah terdapat aspek perkembangan emosional dan indikator
yang sudah terpenuhi, akan tetapi masih banyak indikator yang belum dicapai oleh anak dengan tipe kepribadian introvert maupun extrovert. Pada  pembelajaran  interaktif  ini  menjadikan  anak  memahami  kondisi kelas dan memahami tujuan pembelajaran. Sebuah pembelajaran dinilai berhasil  apabila  anak  dengan  tipe  kepribadian  yang  berbeda-beda berhasil  dalam  menerima  dan  memahami  pembelajaran  yang  telah disampaikan oleh guru. Guru menjadi salah satu pendorong penting bagi suksesnya  proses  belajar  mengajar.  Berdasarkan  uji  keabsahan menggunakan  triangulasi  Teknik  diketahui  bahwa  tipe  kepribadian introvert dan extrovert pada pembelajaran interaktif kelompok B pada aspek perkembangan emosional sebagai berikut:
Table 2. Uji Keabsahan Data Tipe Kepribadian Introvert dan Extrovert pada Pembelajaran Interaktif Variable penelitian Aspek Hasil Temuan di Lapangan Perkembangan Emosi Kemandirian (CL1 B1) (CL1 B9) (CL1 B17) (CL1 B19)  (CL1  B20)  (CL1  B21)  (CL7 B1) (CL7 B2) (CW1 B1) (CW1 B2) (CD 1) Patuh (CL2  B11)  (CL2  B12)  (CL2  B22) (CL2  B23)  (CL8  B5)  (CL8  B7) (CW1 B3) (CW1 B4) (CD 2) Tenang (CL3  B16)  (CL3  B18)  (CW1  B5) (CD 3) Percaya Diri (CL4 B2) (CL4 B4) (CL4 B5) (CL4 B6)  (CL4  B13)  (CL4  B15)  (CL10 B3)  (CL10  B4)  (CL10  B8)  (CL10 B9)  (CL10  B  14)  (CL  10  B15) (CL10 B16) (CW5 B2) (CW1 B6) Semangat (CL5  B8)  (CL5  B10)  (CL5  B14) (CL11  10)  (CL11  B11)  (CW1  B7) (CW1 B8) Konsisten (CL6  B3)  (CL6  B7)  (CL2  B24) (CL12 B6) (CL12 B12) (CL12 B13) (CW1 B9) (CD 4) Keterangan:
CL   : Catatan Lapangan CW  : Catatan Wawancara CD  : Catatan Dokumen B  : Baris

## 4. Kesimpulan
Karateristik kepribadian introvert adalah terutup, pamalu, lebih menyukai buku daripada berinteraksi dengan orang lain, hanya ramah pada orang-orang terdekatnya, merencanakan semua dengan hati-hati sebelum memulai dan  bertindak,  menyukai  kondisi  dan  tidak  suka keramaian atau keributan, menyembunyikan suasana perasaan yang sedang  dialami,  tidak  agresif  dan  mampu  mengendalikan  diri  serta sabar.  Berbanding  terbalik  dengan  tipe  kepribadian  introvert, kepribadian  extrovert  adalah  individu  yang  terbuka  terhadap  dunia
objektif  di  luar  individu  tersebut.  Ekstrovert  cenderung  lebih  cepat beradaptasi dengan lingkungan sosial sekitar dan mudah di pengaruhi oleh  orang-orang  di  lingkungan  sekitarnya.  Sebaliknya,  individu dengan  tipe  kepribadian  introvert  cenderung  dipengaruhi  oleh lingkungan  yang  subjektif,  memiliki  jiwa  yang  tertutup,  sulit  untuk mengendalikan diri sendiri, kurang dapat menarik perhatian orang lain dan  sulit  untuk  bergaul  serta  berhubungan  dengan  orang  lain. Beberapa  karteristik  dari  respon  emosional  anak  usia  dini,  seperti reaksi  emosi  anak  sangat  kuat  terhadap  suatu  peristiwa  dengan keadaan  emosi  yang  sama,  semakin  bertambah  umur  anak  maka mampu  memilih  dan  melihat  dari  keterlibatan  emosionalnya,  dan respon emosional anak sering terwujud melalui cara yang diinginkan pada setiap peristiwa dan dapat berekasi kapan saja anak. Pada aspek perkembangan emosional usia 2,5-6,5 tahun merupakan puncak dari ledakan  emosi,  beberapa  faktor  yang  menyebabkan  emosi  anak meningkat yaitu ketakutan yang mendalam, iri hati terhadap sesuatu yang  tidak  masuk  akal,  ingin  memiliki  barang  orang  ain  dan  lain sebagainya  yang  menyebabkan  anak  bisa  menjadi  berubah kepribadian  menjadi  ambivert.  Maka  penelitian  ini,  analisis  tipe kepribadian  introvert  dan  extrovert  pada  pembelajaran  interaktif kelompok  B  (Ibrahim)  TK  Khazanah  sudah  terdapat  aspek perkembangan  emosional  dan  indikator  yang  sudah  terpenuhi,  akan tetapi masih banyak indikator yang belum dicapai oleh siswa dengan tipe kepribadian introvert maupun extrover

## 5. Ucapan Terima Kasih
Saya  ucapkan  terimakasih  kepada  pihak-pihak  yang berpartisipasi  sekaligus  membantu  dalam  penyusunan  artikel  yaitu kepala sekolah, guru dan wali murid TK Khazanah Mojo di Kecamatan Gubeng  Kota  Surabaya  Jawa  Timur  yang  sudah  membantu  dalam pelaksanaan  penelitian.  Juga  saya ucapkan  pada  dosen  pembimbing pertama  Bu  Naili  Sa’ida  dan  kedua  Pak  Agus  Budiman  yang  sudah membantu  saya  dalam  menyusun  artikel  penelitian  sekaligus berkontribusi  dalam  penulisan  artikel  sampai  selesai.  Terimakasih banyak  pada  keluarga  saya  orang  tua  saya  M.  Thoha  Mahsun  dan Mafurotul  Zuliatin  yang  sudah  memberikan  dukungan  kepada  saya dalam  penelitian  ini.  Dan  juga  terimakasih  kepada  sesorang  dan teman-teman yang sudah memberikan dukungan kepda saya.

## Referensi
Amrulloh,  A.,  &  Mulyoto,  A.  (2016).  Animasi  Pembelajaran  Interaktif untuk  Anak  4-5  Tahun  Berbasis  Android. Jurnal  Informatika Universitas Pamulang , 1 (2), 38 – 42.
Azizah, N., & Diana, R. R. (2022). Stimulasi Pengembangan Aspek Sosial Emosional Anak Usia Dini Melalui Metode Kisah. Jurnal Paradigma ,
13 , 174 – 185.
Bastian, A. B. F. M., & Anggraeni, W. (2021). Optimalisasi Pemanfaatan Media  Instagram  dalam  Meningkatkan  Hubungan  Orangtua  dan Sekolah Di Kelompok Bermain Al-Azkia Purwokerto. Kiddo: Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini , 2 (2), 128 – 142.
https://doi.org/10.19105/kiddo.v2i2.4969 Dena  Halifah,  V.  (2019).  Hubungan  Antara  Kepribadian  Ekstrovert- Introvert dan Kecenderungan Impulsive Buying Remaja Putri Pada Produk  Fashion. Skripsi  Psikologi  Universitas  Sanata  Dharma Yogyakarta , 1 (9), 1 – 82.
Fachriyyati,  D.  (2015).  Perkembangan  sosial  emosional  anak  ditinjau dari  pemberian  syair  lagu  di  tk  tarbiyatul  athfal  krapyak  jepara. ERMENDIKNAS Nomor 58 Tahun 2009 . Fajriyanti, S. (2021). ANALISIS KARAKTERISTIK INTROVER MENURUT PANDANGAN SUSAN CAIN DAN RELEVANSINYA DENGAN QS. AR- RA’DU AYAT 11 SKRIPSI .
Farida,  A.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis Argument  Mapping  Terhadap  Aaktivitas  Dan  Pemahaman  Konsep Fisika  Suhu  Dan  Perubahanya  Pada  SMP  Kelas  VII. Skripsi Pendidikan  Fiska Universitas Negeri Raden Intan  Lampung , 1 – 76. https://www.ptonline.com/articles/how-to-get-better-mfi-results Hidayat,  O.  S.  (2018).  Pengaruh  Model  Active  Learning  Dan  Tipe
Kepribadian  Terhadap    Kemampuan  Berbicara. JPUD  -  Jurnal Pendidikan Usia Dini , 12 (1), 130 – 140. https://doi.org/10.21009//jpud.121.11 Istichori, L. A., Mappapoleonro, A. M., & Mansoer, Z. (2020). Pengaruh
Tipe  Kepribadian  Ekstrovert  dan  Introvert  terhadap  Kemandirian Anak. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan STKIP Kusuma Negara II , 22 – 27. http://jurnal.stkipkusumanegara.ac.id/index.php/semnara2020/ar ticle/view/438 Mitrawalida. (2018). Penerapan Strategi Pembelajaran Interaktif Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Fisika Kelas XI SMA 1 Sedana. Bitkom Research , 63 (2), 1 – 45. http://forschungsunion.de/pdf/industrie_4_0_umsetzungsempfehl ungen.pdf%0Ahttps://www.dfki.de/fileadmin/user_upload/import/ 9744_171012-KI-Gipfelpapier-
online.pdf%0Ahttps://www.bitkom.org/ sites/default/files/
pdf/Presse/Anhaenge-an-PIs/ 2018/180607 -Bitkom Pratesi,  P.  C.  (2018). PENINGKATAN  KETERAMPILAN  BERBICARA DENGAN METODE BERCERITA PADA ANAK USIA DINI DI SEKOLAH
ALAM EXCELLENTIA PAMEKASAN Rosalina Kiddo : jurnal pendidikan islam anak usia dini . 2 , 1 – 13. https://doi.org/10.19105/kiddo.v1i1.297
Sa’ida, N. (2016). Kemandirian Anak Kelompok a Taman Kanak -Kanak Mandiri  Desa  Sumber  Asri  Kecamatan  Nglegok  Kabupetn  Blitar. Jurnal Pedagogi , 2 , 88 – 95.
Satalina, D. (2014). Kecenderungan perilaku cyberbullying ditinjau dari tipe kepribadian ekstrovert dan introvert. Lincolin Arsyad , 3 (2), 1 – 46. http://journal.stainkudus.ac.id/index.php/equilibrium/article/view/ 1268/1127
Setiadi, T., & Haidar, L. R. (2021). Mobile Learning Dalam Pembelajaran Interaktif Untuk Anak Usia Dini Menggunakan Metode STEAM. Jurnal JUPITER , 13 (2), 140 – 149.
https://jurnal.polsri.ac.id/index.php/jupiter/article/view/3766 Setiawan, A., Saida, N., & Kurniawati, T. (2018). Pembelajaran Seni Tari sebagai Media Mengembangkan Kecerdasan Sosial, Emosional dan Kognitif pada Anak Usia Dini. Membangun Sinergitas Keluarga Dan Sekolah Menuju PAUD Berkualitas , 186 – 192.
Siswanta,  J.  (2017).  Pengembangan  Karakter  Kepribadian  Anak  Usia
Dini (Studi Pada PAUD Islam Terpadu Di Kabupaten Magelang Tahun 2015). Inferensi , 11 (1), 97. https://doi.org/10.18326/infsl3.v11i1.97-118
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kualitatif (S. Y. Suryandari (ed.)). Sukatin,  S.,  Chofifah,  N.,  Turiyana,  T.,  Paradise,  M.  R.,  Azkia,  M.,  & Ummah, S. N. (2020). Analisis Perkembangan Emosi Anak Usia Dini. Golden Age: Jurnal Ilmiah Tumbuh Kembang Anak Usia Dini , 5 (2), 77 – 90. https://doi.org/10.14421/jga.2020.52-05 Sumartini. (2018). Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Interaktif (EXPLICIT INSTRUCTION ) Terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia pada  Murid  Kelas  IV  SDN  109  Kajang  Keke  Kecamatan  Kajang Kabupaten Bulukumba. Photosynthetica , 2 (1), 1 – 53. http://link.springer.com/10.1007/978-3-319-76887-
8%0Ahttp://link.springer.com/10.1007/978-3-319-93594- 2%0Ahttp://dx.doi.org/10.1016/B978-0-12-409517-5.00007- 3%0Ahttp://dx.doi.org/10.1016/j.jff.2015.06.018%0Ahttp://dx.do i.org/10.1038/s41559-019-0877-3%0Aht Susmiati, Saida, N., & Abidin, R. (2020). TINGKAT AGRESIVITAS ANAK
USIA  4-5  TAHUN  PADA  KELUARGA  DENGAN  POLA  ASUH KEKERASAN di PAUD KHODIJAH AISYIYAH KECAMATAN CAMPLONG KABUPATEN SAMPANG. PEDAGOGI: JurnalAnakUsiaDinidanPendidikanAnakUsiaDini , 6 (1), 76 – 82. Utoyo, S., Harun, F., & Ngabito, N. (2020). Perilaku Introvert Pada Anak Usia Dini. PG-PAUD Universitas Negeri Gorontalo , 13 – 22.
Virlia,  S.  (2018).  Hubungan  kepribadian  ekstrovert-introvert  dan penerimaan  sosial  terhadap  siswa  difabel  pada  siswa. Konselor ,
7 (1), 31 – 39. https://doi.org/10.24036/02018718735-0-00 Zainuri,  A.  (2018).  Studi  Tentang  Pola  Asuh  Orang  Tua  Pada  Anak Berkepribadian  Ekstrovert  dan  Introvert  Kelas  V  di  YPS  MI Manggarupi  Kabupaten  Gowa. PENGARUH  PENGGUNAAN  MEDIA VIDEO  TUTORIAL  TERHADAP  KETERAMPILAN  DASAR  DALAM MELAKUKAN  PRAKTIKUM  FISIKA  PADA  MATERI  PIPA  ORGANA TERTUTUP  SISWA  KELAS  XI  IPA  1  DAN  KELAS  XI  IPA  2  SMAN  1 MAMBI Skripsi .