## WILANGAN
http://www.jurnal.untirta.ac.id/index.php/wilangan

## DESKRIPSI KEMAMPUAN LITERASI MATEMATIS SISWA MTS DALAM PENYELESAIAN SOAL PISA
1 Irwan Syaifurohman*, 2 Yuyu Yuhana, 3 Sukirwan
1,2,3 Universitas Sultan Ageng Tirtayasa * Irwansyaifurohman@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  mempunyai  tujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  literasi  matematika siswa dalam menyelesaikan soal PISA dan mengetahui level kemampuan siswa dalam menyelesaikan  kemampuan  literasi  matematis  siswa.  Jenis  peniltian  yang  dilakukan dengan pendekatan deskriptif kualitatif dan subjek penelitian ini dilakukan di kelas IX MTs Nurul Falah Ciaseum. Pengambilan subjek tersebut dengan menggunakan purposive sampling. Pelaksanaan penelitian diberikan soal PISA level 1 hingga 6 dengan penerapan kemampuan literasi matematis. Hasil penelitian ini menunjukan pada level 1 semua siswa merasa soal nomor 1 tidak terlalu sulit dan bisa mengerjakan soal tersebut, rata rata hasil perolehan  pada  nomor  73,8%.  Soal  pada  level  2  siswa  mengalami  kesulitan  dalam menganalisa untuk mendapatkan jawaban yang benar dan rata rata hasil yang di peroleh adalah 35,3%. Pada level 3 di dapatkan bahwa siswa cukup mengerti dan bisa menjawab dengan benar dan di dapatkan hasil perolehan 67,6%. Pada level soal 4, 5 dan 6 hampir semua siswa mengalami kesulitan dalam penalaran dan tidak mendapatkan jawaban yang benar. Adapun rata rata yang di peroleh oleh siswa pada soal level 4,5 dan 6 yaitu 17,6%, 11,1% dan 15,3%.
Kata kunci: Kemampuan Literasi Matematis, Soal PISA

## ABSTRACT
This study aims to determine the mathematical literacy ability of students in solving PISA questions  and  to  determine  the  level  of  students'  abilities  in  completing  students' mathematical  literacy  skills.  This  type  of  research  was  carried  out  with  a  qualitative descriptive approach and the subject of this research was conducted in class IX of MTs Nurul  Falah  Ciaseum.  Taking  the  subject  by  using  purposive  sampling.  The implementation of the research was given PISA questions level 1 to 6 with the application of mathematical literacy skills. The results of this study show that at level 1 all students feel that question number 1 is not too difficult and can work on the problem, the average result is 73.8%. Questions at level 2 students have difficulty in analyzing to get the right answer and the average result obtained is 35.3%. At level 3, it was found that students understood enough and could answer correctly and the results obtained were 67.6%. At the level of questions 4, 5 and 6 almost all students have difficulty in reasoning and do not get the right answer. The average obtained by students at level 4.5 and 6 questions is 17.6%, 11.1% and 15.3%.
Keywords: Mathematical Literacy Ability, PISA Questions

## PENDAHULUAN
PISA  (Program  for  International
Student Assessment) merupakan sebuah penilaian  secara  internasional  yang diselenggarakan oleh OECD (Organitation for Economic Cooperation and Development) terhadap keterampilan dan kemampuan siswa usia 15 tahun (OECD, 2019). PISA
mengevaluasi  beberapa  keterampilan dan  kemampuan  seperti  membaca, matematika, sains, dll. Berdasarkan hasil PISA yang telah diikuti, siswa Indonesia mendapatkan  hasil  yang  masih  rendah. Pada tahun 2015 Indonesia mendapatkan urutan ke – 65 dari 72 negara yang ikut serta dalam penilaian PISA dengan skor 386  dan  pada  tahun  2018  Indonesia mendapatkan  urutan  ke  –  72  dari  78 negara  yang  mengikuti  penilaian  PISA dengan skor 379 (Yuri dan Totok, 2019). Terlihat  dari  hasil  penilaian  PISA, Indonesia  masih  berada  diposisi  rendah hal ini disebabkan oleh beberapa faktor, salah  satunya  adalah  peserta  didik  di Indonesia  masih  kurang  terlatih  dalam menyelesaikan  soal-soal  bertipe  PISA (Mansur, 2018).
Literasi  matematika  pada  draft assessment framework diartikan sebagai kemampuan  seorang  individu  untuk merumuskan,
menerapkan, dan menafsirkan matematika dalam berbagai konteks, termasuk kemampuan
melakukan  penalaran  secara  matematis dan  menggunakan  konsep,  prosedur, fakta  dan  alat  untuk  mengambarkan masalah, menjelaskan
atau memperkirakan fenomena kejadian (OECD,  2019).  Kerangka  PISA  2021 dirancang  untuk  membuat  relevansi matematika  lebih  jelas  dan  eksplisit untuk  siswa  lebih  dari  15  tahun,  dan memastikan bahwa materi yang dikembangkan tetap diatur dalam
konteks  yang  bermakna  dan  faktual. Secara  khusus,  kerangka  kerja  PISA 2021  mengakui  kebutuhan  tersebut
untuk  meningkatkan  resolusi  penilaian PISA  di  kelas  bawah  siswa  distribusi kinerja dengan mengambil dari PISA for Development (OECD, 2017).
Kemampuan  literasi  matematis berkaitan  dengan  bagaimana  seorang siswa  dapat  mengaplikasikan  suatu pengetahuan  dalam  masalah  kehidupan, sehingga  pengetahuan  tersebut  dirasa lebih kebermanfaatannya secara langsung.  Kemampuan  siswa  dalam memecahkan  masalah  level  tinggi berdasarkan  PISA  dapat  dilakukan dengan  menyelesaikan  soal  pengayaan. PISA  adalah  salah  satu  alternatif  dalam soal-soal yang memiliki level tinggi. soal level  4,  5  dan  6  adalah  soal  yang memiliki level yang tinggi. kemampuan literatis  merupakan  kemampuan  yang diperlukan dalam pembelajaran
matematika  dan  tertuang  dalam  prinsip penilaian  PISA,  dimana  fokus  dari kemampuan  ini  adalah  siswa  dapat merumuskan, menerapkan, dan menginterpretasikan matematika ke dengan berbagai konteks yang
mencakup  penalaran  matematis  (OECD 2019).
Penilaian  mengenai  kemampuan literasi  matematis  siswa  dilakukan  oleh OECD  melalui  PISA  sejak  tahun  2000. Penilaian tersebut dilakukan secara rutin setiap  3  tahun  sekali.  Kemampuan literasi  matematika  akan  membantu seseorang  dalam  kehidupan  nyata.  Di masa  sekarang  setiap  orang  wajib mempunyai kemampuan literasi matematis untuk meyelesaikan masalah. Menurut hasil penelitian (Kamaliyah, Zulkardi, dan Darmawijoyo,  2013)  menyatakan  siswa merasa kesulitan untuk menjelaskan dan berkomunikasi  berdasarkan  interpretasi, Siswa  juga  merasa  kesulitan  untuk menghubungkan ekspresi yang diberikan dengan situasi yang sebenarnya.
Berdasarkan hasil penelitian pendahuluan  dan  observasi  berupa
wawancara  awal  oleh  peneliti  di  suatu sekolah,  diketahui  bahwa  pengetahuan dasar matematika siswa masih kurang.
Berdasarkan  uraian  diatas  maka peneliti  akan  melakukan  penelitian tentang  analisis  kemampuan  literasi matematis  siswa  kelas  IX  MTs  Nurul Falah  Ciaseum  Pabuaran  Kabupaten Serang untuk melihat pencapaian kemampuan  literasi  matematis  siswa ditinjau dari kemampuan awal siswa. Sesuai  dengan  permasalahan diatas mengingat pentingnya kemampuan literasi maka dalam penelitian  ini  peneliti  akan  melakukan penelitian  dengan  judul  “Deskripsi Kemampuan  Literasi  Matematis  Siswa MTs dalam Penyelesaian Soal PISA”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  memiliki  subjek yaitu 26 orang siswa kelas IX MTs Nurul Falah Ciaseum Pabuaran Serang. Kemudian peneliti memilih 6 orang yang yang  dilihat  berdasarkan  nilai  tinggi sedang dan rendah. Pengambilan subjek juga  dilihat  dari  tingkat  kemampuan matematika dan dilakukan dengan tujuan untuk mendapatkan suatu hasil atau data penelitian  yang  valid,  sesuai  dengan peneliti harapkan.
Penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif. Peneliti sengaja mengambil sampel sumber data, metode pengumpulan data adalah
triangulasi  (kombinasi),  analisis  data bersifat  induktif/kualitatif,  dan  temuan lebih ditekankan daripada generalisasi.
Prosedur penelitian pada penelitian  ini  persiapan  penelitian  yang dilakukan  dengan  mempersiapkan  soal soal  PISA  yang  terdiri  dari  level  1 sampai  6  dengan  konsultasi  kepada dosen  pembimbing.  Kedua  pelaksanaan penelitian  di  MTs  Nurul  Falah  dengan jumlah siswa 26 orang.
Instrumen  pada  penelitian  ini berupa  tes  berupa  soal-soal  PISA  yang
mengembangkan  pengetahuan  dasar matematika  yang  ingin  dicapai  siswa. Yang  kedua  adalah  wawancara  dengan enam  siswa  yang  dipilih  dari  tiga kategori: tinggi, sedang dan rendah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis  data  pada  penelitian  ini yaitu dengan prngumpulan data, reduksi data koma, penyajian data, dan kesimpulan Tabel 1. Hasil Perolehan Skor Setiap Siswa Per Soal yang Diberikan Siswa Nomor Soal Skor 1 2 3 4 5 6 S1 5 5 7 0 0 0 17 S2 10 5 0 0 5 0 20 S3 0 0 7 0 0 0 7 S4 0 0 7 0 0 0 7 S5 5 5 7 0 0 0 7 S6 9 0 10 0 0 5 15
S7 10 6 10 7 1 5 39
S8 10 5 0 0 5 0 20 S9 9 0 10 5 0 5 29
S10 9 0 7 5 0 5 26
S11 10 5 10 9 1 5 40
S12 10 5 7 0 0 0 22
S13 10 6 10 2 1 0 29 S14 6 0 0 0 0 0 6
S15 10 5 8 9 1 5 38
S16 10 6 0 2 1 0 19 S17 5 0 1 0 0 0 6 S18 5 5 7 0 0 0 17 S19 10 4 10 0 6 0 30 S20 5 5 7 0 0 0 17
S21 4 5 7 0 0 0 16
S22 10 5 7 0 1 0 23 S23 5 0 10 0 0 5 20 S24 5 5 7 0 0 0 17 S25 10 6 10 7 1 5 39 S26 10 4 10 0 6 0 30 Rata- rata 73,8 % 35,3 % 67,6 % 17,6 % 11,1 % 15,3
%
Berdasarkan  data  yang  terdapat pada tabel di atas mengenai pengetahuan matematika  dasar  siswa  terkait  dengan tingkat  soal,  pengetahuan  matematika dasar siswa kelas IXD dapat dikategorikan  baik.  tingkat.  Namun,  ini tidak berlaku untuk level 2, 3, 4, dan 5.
Pada  level  ini  siswa  kelas  IXD mengalami penurunan kemampuan literasi  matematika.  Pada  level  2 walaupun  soal  tersebut  tidak  banyak cerita,  namun  dibutuhkan  kemampuan literasi  dan penalaran yang tinggi.  Pada level  3  kemampuan  literasi  matematis cukup  dan  beberapa  siswa  dapat menjawab dengan benar. Pada level 4,5 dan  6  kemampuan  literasi  matematis siswa dapat dikatakan kurang sekali.
Pada level 1, rata-rata
kemampuan  literasi  matematika  dasar siswa  baik.  Itu  bisa  didasarkan  pada persentase  skor  yang  mencapai  73%.
Soal  nomor  1  yang  mempunyai  nilai persentase  baik  dibandingkan  dengan soal yang lain. Bahkan, jika kita melihat soal  nomor  1  dengan  nomor  2  maka perbedaan persentase tersebut  sangatlah jauh yaitu 73,8% dengan 35,3%. Karena 25  siswa  dapat  menjawab  soal  dengan benar dan benar, maka dapat  dijelaskan bahwa  pengetahuan  matematika  dasar siswa tersebut sesuai untuk Soal 1. Soal  ini  menitikberatkan  pada kemampuan  siswa  untuk  memberikan alasan  dan  jawaban  atas  pertanyaan tersebut, menjelaskannya secara matematis,  dan  berkomunikasi.  Untuk Pertanyaan  1,  siswa  dapat  menjawab pertanyaan  dengan  baik  dan  dapat mengkomunikasikan  alasan  jawaban siswa. Hal ini dapat dilihat dari jawaban berikut.
Gambar 1. Hasil penyelesaian mahasiswa
Pada  soal  nomor  2  siswa  masih kesulitan  dalam  menjawab  masalah tersebut,  bahkan  siswa  masih  bingung mengenai  maksud  masalah  tersebut bagaimana.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari persentase  rata-rata  siswa  yaitu  35,3%. Sebagian siswa mengalami kesulitan dan menjawab  masalah  tersebut  dengan pendapat  ataupun  penalaran  sendiri (Gambar  2)  sedangkan  beberapa  siswa mencoba menyelesaikan masalah tersebut dengan benar (Gambar 3). Oleh karena itu, kemampuan literasi matematis siswa berdasarkan
kemampuan  dasar  literasi  dan  proses matematis dapat dikatakan kurang baik.
Gambar 2. jawaban nomor 2 siswa dengan penalaran sendiri dan salah
Gambar 3. jawaban nomor 2 siswa yang benar
Pada  soal  nomor  3  adalah  soal level  3.  Kemampuan  literasi  yang didapatkan yakni cukup dengan persentase  67,6%.  Pada  soal  ini  siswa membutuhkan  penalaran  matematika yang  baik  dan  mencermati  setiap petunjuk  dalam  sebuah  soal  tersebut. Hampir  sebagian  siswa  bisa  menjawab soal  tersebut  dengan  baik  namun  ada yang  hanya  setengah  dari  jawaban tersebut. Selain itu, ada pula siswa yang menjawab  pertanyaan  tersebut  dengan pemikiran  sendiri.  Hal  tersebut  dapat dilihat  pada  Gambar  4  untuk  jawaban siswa  yang  benar,  Gambar  5  untuk jawaban siswa hampir benar dan Gambar 6 untuk siswa yang memakai pemikirannya sendiri.
Gambar 4. jawaban nomor 3 siswa yang benar
Gambar 5. jawaban nomor 3 siswa yang hampir
benar
Gambar 6. jawaban nomor 3 siswa yang memakai pemikiran sendiri
Pada  soal  nomor  4,  5  dan  6 memiliki  kemampuan  literasi  yang sangat  rendah  yaitu  pada  soal  nomor  4 didapatkan  17,6%,  pada  soal  nomor  5 didapatkan  11,1%  dan  pada  nomor  6 didapatkan rata-rata persentasenya yaitu 15,3%.  Persentase  tersebut  sangatlah jauh  dibandingkan  persentase  soal nomor 1.
Untuk  soal  nomor  4,  ide  awal untuk  menyelesaikan  soal  ini  adalah mencari  harga  per  satuan  luas  setiap pizza.  Untuk  menemukan  ide  awal  ini, siswa membutuhkan keterampilan berpikir  dan  analisis  tingkat  tinggi. hampir  sebagian  besar  kesulitan  dalam menjawab soal tersebut.  Sebagian besar mereka hanya mengambarkan pizza dan menuliskan  jawabanya  dan  ketika ditanyakan  pada  akhir  pembelajaran mereka tidak mengetahui  menggunakan rumus  apa  untuk  menjawab  soal tersebut. Hal ini seperti gambar 7.

## Gambar 7. Contoh jawaban siswa nomor 4
Pada  Soal  5,  ide  pertama  untuk menyelesaikan  soal  ini  adalah  mencari harga  per  satuan  luas  lapangan.  Untuk menemukan ide pertama ini, masalah ini membutuhkan keterampilan berpikir dan analisis tingkat tinggi. Hampir sebagian besar  kesulitan  dalam  menjawab  soal tersebut.  Selain  itu  saat  ditanyakan mereka  kesulitan  dan  merasa  kurang penjelasan  mengenai  berapa  penonton per  1  m2.  Mereka  hanya  mengira-ngira jawaban berapa penontonnya dan dalam menyelesaikan masalah tersebut, mereka berhenti  di  menghitung  luas.  Hal  ini seperti pada Gambar 8.

## Gambar 8. Contoh jawaban siswa nomor 5
Pada soal nomor 6, ide awal dari penyelesaian  soal  ini  adalah  mencari sendok dengan membagi baginya menjadi  beberapa  bagaian,  dan  dalam menemukan  ide  awal  inilah  yang membuat  soal  ini  membutuhkan  nalar dan  kemampuan  analisa  yang  tinggi. Hampir  sebagian  besar  kesulitan  dalam menjawab soal tersebut.  Selain itu pada awal membaca mereka sudah kebingungan  dan  akhirnya  menyerah dalam  menyelesaikan  soal  tersebut. Namun ada beberapa siswa yang hampir menjawab  dengan  benar,  hanya  saja mereka  hanya  setengah  jalan  dalam menyelesaikannya,  sehingga  jawaban tersebut  salah.  Hal  ini  seperti  pada gambar 9.

## Gambar 9. Contoh jawaban siswa nomor 6

## SIMPULAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian yang  bertujuan  untuk  mendeskripsikan kemampuan literasi siswa kelas IX MTS Nurul  Falah  Ciaseum  menggunakan soal-soal PISA terkoordinasi dan kesulitan  menyelesaikan  tugas-tugas yang ditetapkan siswa. Kesimpulan dari
survei terhadap 30 siswa dari tanggal 26 Februari  hingga  1  Maret  2022  adalah sebagai berikut:
Secara  garis  besar  kemampuan literasi  matematika  siswa  kelas  MTs Nurul  Falah  Ciaseum  tergolong  cukup pada level 1 sampai 3, akan tetapi pada level  2  tergolong  kurang  sekali  dengan perolehan skor hanya 35,3% begitu juga pada  level  4,  5  dan  6  tergolong  kurang sekali  dengan  perolehan  skor  secara berturut-turut  adalah  17,6%,  11,1%  dan 15,3%.  Level  1  dan  3  juga  memiliki pemahaman  bacaan  yang  sangat  baik karena  mereka  juga  dapat  memodelkan masalah secara matematis dalam memahami pertanyaan, dan siswa dapat menyampaikan  jawaban  mereka  dan alasan  jawabannya  dengan  lebih  baik. Level  4  dikatakan  sangat  buruk  dengan skor  17,6%,  karena  banyak  siswa  yang bingung  harus  menggunakan  rumus yang  mana  untuk  menyelesaikan  soal tersebut.  Level  5  juga  dikatakan  sangat kurang  karena  siswa  kurang  memiliki kemampuan berpikir logis dan menalar, tidak  dapat  memberikan  alasan  yang logis, dan banyak siswa yang tidak dapat menyelesaikan  masalah.  Hal  ini  terlihat dari  perolehan  skor  yang  hanya  11,1%.
Level  6  merupakan  soal  PISA  level tertinggi, namun skor level 6 lebih baik dari skor level 5 sebesar 15,3%. Kesulitan terbesar pada level 4, 5 dan  6  adalah  siswa  tidak  memahami, bahkan  memahami  maksud  pertanyaan, dan  bahkan  tidak  mengetahui  metode atau  rumus  yang  digunakan  untuk menyelesaikan masalah. Kesulitan yang paling mendasar adalah kesulitan menganalisis masalah. Hal ini dikarenakan siswa sudah familiar
dengan  perhitungan  yang  sebenarnya dan tidak familiar dengan soal-soal yang membutuhkan inferensi untuk
menyelesaikannya.  Dilihat  dari  bentuk soal, bentuk soal dalam cerita membuat siswa kesulitan dalam menganalisis soal
tersebut. Dengan demikian, dapat dikatakan  bahwa  siswa  masih  kesulitan memahami pertanyaan-pertanyaan
dalam  cerita. Saran terkait dengan hasil dan pembahasan (tidak haruus ada) atau sama  dengan  penelitian  yang  akan datang.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar,  A.,  Sappaile,  B.  I.,  &  Djadir. (2015). Literasi Matematis Siswa Dalam Menyederhanakan Ekspresi Aljabar. Jurnal Pendidikan  Dan  Pembelajaran, 1–12. Alfi, N. A. (2019). Analisis Kemampuan Matematis Dalam Menyelesaikan Soal PISA (Programme  For  International Student Assesment) Pada Konten Kuantitas  Pada  Siswa  Kelas  X SMAN 2 Takalar. In Universitas Muhammadiyah  Makassar  (Vol. 3). Annajmi, Eka Rahmawati dan Hardianto.  (2016).  “Analisis Kemampuan  Matematis  Siswa
SMP dalam Menyelesaikan Soal Matematika  Bertipe  PISA.” Jurnal  Pendidikan  Matematika: 1-5 Dewantara, Andi Harpeni., Zulkardi, dan
Darmawijoyo. (2015). "Assesing
Seventh  Graders’  Mathematical
Literacy  in  Solving  PISA-Like Tasks”.  IndoMS-JME  (6)2:  39- 49.) Draper, R.J.(2002). “School Mathematics Reform, Constructivities, and Literacy: A Case  for  Literacy  Instruction  in The  Reform  Oriented  Math Classroom”. Journal of Adolescent & Adult Literacy.) Fathani,  A.H  (2016).  Pengembangan Literasi  Matematika  Sekolah dalam Perspektif Multiple
Intelligence.  Jurnal  EduSains,
4(2), 136-150. Ernawati,  A.  M.  F.  (2020).  Analisis Kemampuan  Matematis  dalam Menyelesaikan  Soal  PISA  pada Konten Kuantitas. Math Didactic: Jurnal Pendidikan Matematika, 6(2), 212–225. Fathani,  A.  H.  (2016).  Pengembangan Literasi  Matematika  Sekolah Dalam Perspektif Multiple Intelligencies. 4, 136–150. Fitri  Mujulifah,  Sugianto,  Hamdani. (2015). Literasi Matematis dalam Menyelesaikan  Ekspresi  Aljabar Siswa SMP Gunardi, E. (2017). Analisis Kemampuan  Literasi  Matematis Siswa  Kelas  VIII  A  SMP Pangudi  Luhur  Moyudan  Tahun
Ajaran 2016/2017.
Hilaliyah, Nurul. (2019). Pengembangan Bahan  Ajar  Berbasis  Realistic Mathematics  Education  Bernilai Budaya Banten Untuk Mengembangkan Kemampuan Literasi Matematis. Skripsi Universitas Sultan Ageng Tirtayasa Jayanti,  Waluya,  &  Rusilowati.(2014). Analisis  Pembelajaran  Literasi Matematika Serta Karakter Siswa  Materi  Geometri  dan Pengukuran.  Unnes  Journal  of Mathematics Education Research, Vol 3 (2) : 79-83.) Johar,  R.  (2012).  Domain  Soal  PISA Untuk Literasi Matematika. Jurnal Peluang, 1(1), 30–41. Jumarniati, Pasandaran, R. F., & Riady, A.  (2016).  Kemampuan  literasi matematika dalam menyelesaikan  masalah  turunan fungsi trigonometri. Jurnal Pedagogy, 1(2), 66–75. Lange, dkk. (2006). Assesing Scientific, Reading and Mathematical Literacy: A Framework for PISA
2006.  Paris:  dipublikasikan  oleh Organization for Economic Cooperation  and  Development (OECD). Marina.,  Yusmin,  E.,  &  Yani,  A.  T. (2016). Proses Literasi Matematis  Dikaji  Dari  Content Space And Shape Dalam  Materi Geometri Di SMA. Jurnal Pendidikan  Dan  Pembelajaran,
5(11), 1–11.
Maulana,  A.,  &  Hasnawati,  H.  (2016).
Deskripsi  kemampuan  literasi matematika  siswa  kelas  VIII-2 SMP  Negeri  15  Kendari.  Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika, 4(2), 1–14. Miles  &  Huberman.  (2012).  Analisis Data Kualitatif. Terjemahan oleh Tjejep Rohandi Rohidi. Jakarta:Universitas  Indonesia  I Press.) Moma,  La.  Analisis  Kesalahan  Siswa Kelas VI SD dalam Menyelesaikan Soal Cerita Pengukuran  Panjang.  Ambon: FMIPA Universitas Pattimura. OECD.(2006). “Programme for International  Student  Assesment (PISA)  Results  from  PISA
2015.”  Diakses  pada  13  Maret 2019(http://www.oecd.org/PISA /PISA-2015-Indonesia.pdf) OECD.(2014). PISA 2009 Result: What
Students  Know  and  Can  Do: Student Performance In Reading, Mathematics, And Science. Diakses pada 13 Maret 2019(http://www.oecd.org/PISA /PISA-2015-Indonesia.pdf) OECD.  (2013).  PISA  2012  Assesment and Analytical Framework: Mathematics,  Reading,  Science, Problem  Solving,  and  Financial Literacy. Diakses pada 13 Maret 2019(http://www.oecd.org/PISA
/PISA-2015-Indonesia.pdf)
OECD.  (2019).  PISA  2018  Assessment and analytical framework: Mathematics,  reading,  science, problem  solving  and  financial literacy. Paris:OECD Publishing.
Ojose.  (2011).  “Mathematics  Literacy:
Are  We  Able  to  Put  The
Mathematics  We  Learn  Into Everyday  Use?.”  Journal  of
Mathematics  Education,  4(1): 89-100.) Pulungan, D. A. (2014). Pengembangan Instrumen Tes Literasi Matematika Model Pisa. Journal of  Educational  Research  and Evaluation, 3(2), 2–6. Putri Pirnanda, Sugiatno, Asep Nursangali (2015). Literasi Kuantitatif  Peserta  Didik  dikaji dari Aspek Konteks dan Change and  Relationship  dalam  Aljabar SMP.
Rahmawati,  E.,  Annajmi,  &  Hardianto. (2016).  Analisis  Kemampuan Matematis  Siswa  SMP  Dalam Menyelesaikan Soal Matematika
Bertipe PISA.
Stacey,  K.  (2010).  “Scientific  Literacy Around The World Education in Southeast  Asia.”  Mathematical and  Journal  of  Science  and Mathematics I , 33(1) 1-16.) Sugiyono.  (2010).  Metode  Penelitian
Kombinasi  (Mixed  Methods). Bandung : Alfabeta. Sugiman.(2009). Pandangan Matematika  Sebagai  Aktivitas Insani Beserta Dampak Pembelajarannya. Makalah. Seminar  Nasional  Matematika dan  Pendidikan  Matematika  di Jurusan  Pendidikan  Matematika FMIPA  UNY.  Yogyakarta.  5 Desember 2009.)
Suherman,  Erman.  (2003).  Strategi
Pembelajaran Matematika Kompetorer.)
Wardhani,  Sri  dan  Rumiati.  (2011). Instrumen Penilaian Hasil Belajar Matematika SMP : Belajar  dari  PISA  dan  TIMSS. Yogyakarta: Pusat Pengembangan Dan Pemberdayaan  Pendidik  Dan Tenaga Kependidikan (PPPPTK) Matematika, 55 Wardono,  &  Mariani,  S.  (2014).  The Realistic  Learning  Model  With Character  Education  And  PISA Assessment To Improve Mathematics Literacy. International Journal of Education  and  Research,  2(7), 361–372. Wardono.,  Waluya,  Budi,  Kartono., Sukestiyarno, dan Mariani, Scolastika. (2015). “The Realistic  Scientific  Huumanist Learning with Character Education to Improve Mathematics  Literacy  Based  on PISA.”  International  Journal  of Education and Research (3): 349-362.