Pengaruh  Bimbingan  Belajar  Oleh  Orang  Tua  Dan  Motivasi  Belajar  Bagi  Siswa Terhadap  Tanggung  Jawab  Belajar  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  Tegalglagah  04 Bulakamba Brebes
Langgeng Windystia Restu
SD Negeri Tegalglagah 04 langgengwindystia14@gmail.com
Article History received 3/12/2020 revised 17/12/2020 accepted 31/12/2020

## Abstract
Responsibility in the learning process is very important to be carried out. Students are still low on schoolwork.  The  purpose  of  this  study  is  to  analyze  the  influence  of  tutoring  by  parents  and learning motivation for students both partially and simultaneously on the learning responsibilities of  elementary  school  students.  This  research  uses  quantitative  approach  using  explanatory research  through  associative  research.  The  research  data  used  is  subject  data  in  the  form  of opinions,  attitudes,  experiences  or  characteristics  using  questionnaires.  Known  coefficient  of correlation R of 0.623, which states the amount of contribution of independent variables of tutoring by parents (X1) and motivation of learning for students (x2) of 62.30% in explaining the variability of  dependent  variables  of  student  learning  responsibility  (Y)  at  SD  Negeri  Tegalglagah  04 Bulakamba Brebes. Based on the regression equation 25.688 + 0.166 X1 + 0.107 X2. It can be concluded  that  the  tutoring  (X1)  and  learning  motivation  (X2)  have  a  positive  and  significant influence partially and simultaneously on the responsibility of learning for students (Y) grade V at Tegalglagah State Elementary School 04, Bulakamba, Brebes.

## Keywords: tutoring by parents, motivation to learn, student learning responsibilities

## Abstrak
Tanggung jawab dalam proses pembelajaran sangat penting untuk dilaksanakan. Siswa  masih rendah  dalam  mengerjakan  tugas  sekolah.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  menganalisis  pengaruh bimbingan  belajar  oleh  orang  tua  dan  motivasi  belajar  bagi  siswa  baik  secara  parsial  maupun simultan  terhadap  tanggung  jawab  belajar  siswa  Sekolah  Dasar.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan kuantitatif  dengan  menggunakan  explanatory research melalui  penelitian asosiatif. Data penelitian yang digunakan adalah data subjek yang berupa opini, sikap,  pengalaman atau karakteristik dengan menggunakan kuesioner. Diketahui nilai koefisien korelasi R sebesar 0.623, yang menyatakan besarnya kontribusi variabel independen bimbingan belajar oleh orang tua (X1) dan  motivasi  belajar  bagi  siswa  (x2)  sebesar  62.30%  dalam  menerangkan  variabilitas  variabel dependen tanggung jawab belajar siswa  (Y) di  SD Negeri Tegalglagah 04 Bulakamba Brebes. Berdasarkan  persamaan  regresi  25.688  +  0.166  X1  +  0.107  X2.  Dapat  disimpulkan  bahwa bimbingan belajar (X1) dan motivasi belajar (X2) mempunyai pengaruh yang positif dan signifikan secara  parsial  maupun  simultan  terhadap  tanggung  jawab  belajar  bagi  siswa  (Y)  kelas  V  di Sekolah Dasar Negeri Tegalglagah 04, Bulakamba, Brebes.
Kata kunci: bimbingan belajar orang tua, motivasi belajar, tanggung jawab belajar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Siswa memiliki kewajiban untuk mengikuti perintah guru, sehingga  harus memiliki tanggung  jawab  atas  perintah  tersebut  untuk  melaksanakannya.  Menurut  Mustari (2014:19)  bahwa  tanggung  jawab  adalah  sikap  atau  perilaku  seseorang  untuk melaksanakan  tugas  dan  kewajibannya  sebagaimana  yang  seharusnya  dilakukan, terhadap diri sendiri, masyarakat dan lingkungan (alam, social, dan budaya),
Tanggung jawab belajar memiliki peranan yang sangat penting bagi siswa dalam bidang akademik, terutama belajar. Hasan (2010:10) dalam Rahayu (2016) menyatakan bahwa tanggung jawab adalah sikap dan perilaku seseorang untuk melaksanakan tugas dan  kewajibannya,  yang  seharusnya  dilakukan,  terhadap  diri    sendiri,  masyarakat, lingkungan  (alam,    sosial      dan    budaya),    negara    dan  Tuhan  Yang  Maha    Esa. Dibutuhkan  tanggung  jawab  belajar  yang  lebih  optimal  dalam  pelaksanaan  proses pembelajaran.  Munculnya  rasa  tanggung  jawab  itu  tidak  muncul  begitu  saja,  secara otomatis pada seseorang. Untuk itu, penanaman dan pembinaan sikap tanggung jawab pada anak, hendaknya sudah ditanamkan sejak usia muda. Tanggung jawab bisa saja terbentuk dari kecil karena contoh dari sikap orang tua yang juga bertanggung jawab. Salah satu tanggung jawab siswa adalah mengerjakan tugas sekolah dengan sebaik- baiknya yang diberikan oleh guru. Tanggung jawab belajar memiliki porsi dan posisi yang sangat  penting  di  dalam  proses  pembelajaran.  Namun  demikian,  realita  di  lapangan menunjukkan bahwa banyak siswa yang kurang, bahkan tidak memiliki tanggung jawab belajar yang tinggi dalam berbagai mata pelajaran.
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  tinggi  rendah  tanggung  jawab  belajar  siswa antara lain dapat berasal dari guru, orang tua, lingkungan sosial tempat tinggal, dan dari siswa  itu  sendiri.  Rendahnya  tanggung jawab  siswa  ini  yang  pada  akhirnya  berakibat hasil  belajar  siswa  yang  rendah.  Banyak  siswa  yang  merasa  terbebani  dengan kewajiban  sebagai  pelajar,  misalnya  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  daring  tidak lagi dengan tujuan belajar, tetapi dijadikan formalitas presensi kehadiran saja. Mereka menganggap  tugas utama untuk belajar dan menimba ilmu sudah bukan lagi menjadi goals. Menurut Nur Fikri Awaliyah (2017) tanggung jawab belajar untuk melaksanakan tugas dan kewajibannya sebaik mungkin sesuai dengan lima jenjang ranah afektif, yaitu penerimaan  (receiving),  partisipasi  (responding),  penilaian  (evaluing),  organisasi (organization),  dan  pembentukan  pola  hidup  (characterization  by  a  value  or  value complex).
Orang  tua  diharapkan  selalu  bisa  memberikan  bimbingan  belajar  yang sepenuhnya kepada anak, meski dengan berbagai kesibukan kerja maupun kepentingan yang lain. Menurut Siti Nurjanah (2018:47) bahwa sikap orang tua terhadap anak dapat mempengaruhi  perkembangan  nilai  agama  dan  moral  anak,  yaitu  melalui  proses peniruan  (imitasi).  Sikap  orang  tua  yang  keras  (otoriter)  cenderung  melahirkan  sikap disiplin  semua  pada  anak,  adapun  sikap  yang  acuh  tak  acuh,  atau  sikap  masa  bodo cenderung  mengembangkan  sikap  kurang  bertanggung  jawab  dan  kurang memperdulikan  norma  pada  diri  anak.  Bimbingan  orang  tua  menurut  Nindania Itkunminannar (2016), dapat diukur dengan indikator kasih sayang, kesadaran/penerimaan, tanggung jawab akan belajar anak, memberi perlindungan dan pertolongan, dan membantu mengatasi kesulitan dalam konsentrasi belajar.
Tanggung jawab belajar siswa yang ada pada siswa dipengaruhi berbagai faktor antara lain bimbingan belajar orang tua. Bimbingan belajar menurut Dewa Ketut Sukardi yang  dikutip  Indrawan  (2013:6)  dalam  Andayani  (2014)  mengemukakan  bahwa bimbingan belajar adalah “proses bantuan yang diberikan kepada individu agar dapat mengatasi  masalah-masalah  yang  dihadapi  dalam  belajar  sehingga  setelah  melalui proses perubahan dalam  belajar  mereka  dapat  mencapai  hasil  belajar yang optimal”. Kegiatan bimbingan belajar oleh orang tua dapat membantu mengarahkan anak dalam memecahkan  persoalan  sekolah,  mengawasi  anak  pada  saat  belajar,  mengarahkan waktu  belajar  dengan  baik,  membantu  dalam  menyediakan  sarana  prasarana  belajar
yang mendukung. Adanya intensitas bimbingan belajar yang tinggi dari orang tua, akan membantu anak dalam mengatasi kesulitan belajar.
Apabila  anak  kurang  mendapat  bimbingan  belajar  dari  orang  tua,  maka  secara tidak langsung dapat berpengaruh terhadap prestasi belajar yang diraih menjadi kurang optimal. Untuk itu orang tua harus peduli dan respek terhadap perkembangan anak yang masih dalam usia sekolah. Mengingat setiap persoalan dan kesulitan yang dihadapi oleh anak harus segera diatasi, tentunya harus memulai bimbingan dan arahan dari orang tua.  Tujuannya  agar  anak  menjadi  individu  dapat  mencapai  kemandirian  yakni tercapainya  perkembangan  yang  optimal  dan  dapat  menyesuaikan  dirinya  dengan lingkungannya. Sasaran dari bimbingan adalah mengembangkan potensi yang ada pada setiap diri individu secara optimal, dengan harapan agar ia menjadi orang berguna bagi dirinya sendiri, lingkungan, dan pada masyarakat pada umumnya.
Tanggung  jawab  belajar  siswa  juga  dipengaruhi  motivasi  belajar  siswa.  Dalam proses pembelajaran, motivasi belajar merupakan aspek yang sangat penting. Motivasi bagi  siswa  dapat  mengembangkan  aktifitas  dan  inisiatif,  dapat  mengarahkan  akan memelihara ketekunan dalam  melakukan kegiatan belajar. Hasil belajar akan menjadi optimal,  jika  tumbuh  kembang  motivasi.  Pada  awalnya  siswa  tidak  ada  hasrat  untuk mulai belajar, tetapi karena ada sesuatu yang dicari, maka tumbuh dan kembang minat untuk  belajar.  Hal  ini  sejalan  dengan  rasa  keingintahuan,  yang  pada  akhirnya mendorongnya untuk belajar. Sikap inilah yang akhirnya mendasari dan mendorong ke arah sejumlah perbuatan positif dalam belajar. Motivasi menjadi tenaga pendorong ini mempengaruhi sikap apa yang seharusnya siswa ambil dalam rangka belajar.
Motivasi belajar adalah daya upaya dalam diri siswa yang mendorongnya untuk menguasai  pengetahuan  demi  keberhasilan  yang  dicita-citakannya.  Winkel  (1997) dalam Rodiah (2015:131) menyatakan bahwa motivasi belajar adalah keseluruhan daya penggerak  psikis  di  dalam  diri  siswa  yang  menimbulkan  kegiatan  belajar,  menjamin kelangsungan  kegiatan  belajar  dan  memberikan  arah  kegiatan  pada  kegiatan  belajar demi mencapai tujuan. Motivasi belajar merupakan keseluruhan daya penggerak psikis dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, menjamin kelangsungan belajar itu demi  satu  tujuan  dengan  menciptakan  kondisi  sedemikian  rupa  sehingga  anak  itu melakukan  apa  yang  dilakukan  (Amaliah,  Dini,  dkk.  2013).  Menurut  Riduwan  dalam Aritorang (2008:14) motivasi belajar  dapat diukur dengan indikator sebagai berikut: 1) Tekun dalam belajar, ulet dalam kesulita, minat dan ketajaaman perhatian dalam belajar, berprestasi dalam belajar, mandiri dalam belajar.
Faktor yang menyebabkan rendahnya motivasi siswa tersebut adalah kurangnya minat  dan  ketertarikan  siswa  terhadap  mata  pelajaran.  Kurangnya  tanggung  jawab belajar siswa di masa pandemic covid-19 saat ini, dilihat dari siswa malas mengerjakan tugas  di  rumah,  siswa  terlambat  mengumpulkan  tugas,  dan  siswa  menjawab  soal dengan asal-asalan. Suasana pembelajaran yang monoton menyebabkan siswa kurang tertarik  dalam  mengikuti  materi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Guru  belum mengembangkan  strategi  atau  metode  pembelajaran  yang  menarik,  sehingga mendorong  minat  dan  motivasi  siswa  untuk  aktif  dalam  pembelajaran  tersebut. Memahami  pentingnya  siswa  untuk  memiliki  motivasi  belajar,  maka  guru  sebagai pengelolah  pembelajaran  harus  mampu  menciptakan  suasana  /  iklim  belajar  yang menyenangkan bagi siswa.
Sebuah  upaya  yang  menginisiatifkan,  mengarahkan  dan  membuat  seseorang secara  teguh/keras  dalam  usahanya  mencapai  tujuan.  Motivasi  berarti  dorongan, alasan,  kehendak  atau  kemauan,  sedangkan  secara  istilah  motivasi  adalah  daya penggerak  kekuatan  dalam  diri  seseorang  yang  mendorongnya  untuk  melakukan aktivitas  tertentu,  memberikan  arah  dalam  mencapai  tujuan,  baik  yang  didorong  atau dirangsang dari luar maupun dari dalam dirinya. Untuk memahami motif ini, perlu kiranya ada  penilaian  terhadap  keinginan  dasar  yang  ada  pada  anak  yang  normal.  Motivasi
belajar  menjadi  dorongan  dari  internal dan  eksternal  pada  siswa  yang  sedang  belajar untuk mengadakan perubahan tingkah laku menurut Hamzah B. Uno (2012:23)

## METODE
Dalam  penelitian  ini,  digunakan  jenis  penelitian  kuantitatif  dengan  pendekatan survei. Menurut Sugiyono (2017:30) penelitian kuantitatif adalah metode penelitian yang berlandaskan  pada  filsafat  positivisme,  digunakan  untuk  meneliti  pada  populasi  atau sampel tertentu, pengumpulan data menggunakan instrument penelitian, analisis data bersifat  kuantutatif  atau  statistik,  dengan  tujuan  untuk  menguji  hipotesis  yang  telah ditetapkan.  Sedangkan  pendekatan  survei  merupakan  pendekatan  metode  penelitian yang  digunakan  untuk  mendapatkan  data  dari  tempat  tertentu  yang  alamiah  (bukan buatan),  tetapi  peneliti  melakukan  perlakuan  dalam  pengumpulan  data,  misalnya dengan mengedarkan kuesioner ,penelitian keperpustakaan  dan sebagainya .” Ditinjau dari  taraf  penelitian,  penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian explanatory  research. Menurut  Sugiyono  (2017)  bahwa  metode explanatory  research merupakan  metode penelitian yang bermaksud menjelaskan kedudukan variabel-variabel yang diteliti serta pengaruh antara satu variabel dengan variabel yang lain. Berdasarkan jenis penelitian tingkat  penjelasan,  maka  tipe  penelitian  ini  adalah penelitian  asosiatif. Penelitian asosiatif (Sugiyono:2017:24) adalah penelitian yang bertujuan untuk menguji hipotesis atau mengetahui hubungan antar dua variabel atau lebih. Pada akhirnya hasil penelitian ini  menjelaskan  hubungan  kausal  antar  variabel-variabel  melalui  pengujian  hipotesis. Pada penelitian ini penulis berusaha menjelaskan pengaruh antara variabel independen bimbingan belajar oleh orang tua (X 1 ), motivasi belajar bagi siswa (X 2 ), dengan variabel dependen tanggung jawab belajar siswa (Y).
Penelitian dilakukan pada siswa kelas V Sekolah Dasar Tegalglagah 04, Kec. Bulakamba,  Kab.  Brebes.  Dua  hal  utama  yang  mempengaruhi  data  hasil  penelitian, yaitu  kualitas  instrumen  penelitian,  dan  kualitas  pengumpulan  data.  Teknik pengumpulan data dilakukan dengan interview kuesioner (angket), observasi. Instrumen penelitian ini menggunakan skala ordinal untuk memberikan informasi berupa nilai pada jawaban.  Selanjutnya  disebarkan  dan  diberikan  bobot  sesuai  jawaban  dan  tingkat kepentingan  model  skala  Likert.  Data  primer  penelitian  ini  adalah  hasil  jawaban kuesioner dari responden siswa dan orang tua/wali siswa.  Bentuk kuesioner diberikan kepada responden dengan tujuan agar responden dalam memberikan jawaban sesuai dengan  tema  sentral  penilaian  ini.  Sebelum  dibagikan  kepada  responden,  kuesioner terlebih dahulu diujicobakan kepada responden lain untuk uji validitas dan reliabilitasnya. Adapun kisi-kisi dari instrumen penelitian sebagai berikut:

## Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen Penelitian
Variabel Dimensi Indikator Skala No. Bimbingan Belajar oleh Orang Tua (X 1 ) 1. Kasih sayang a.  Membimbing belajar dengan penuh kasih sayang. b.  Kasih saying diberikan dengan cara mengecek kembali buku pada saat anak sudah pulang sekolah. c.  Membangunkan anak di saat bangun kesiangan. Ordinal 1-3 2. Kesadaran/ Penerimaan d.  Memberi bimbingan dalam semua kegiatan. e.  Mengingatkan anak akan waktu untuk belajar. Ordinal 4-7
f.  Memahami nilai hasil belajar yang
kurang bagus. g.  Menerima usul anak, selama itu dipandang bagus dan positif. 3. Tanggung jawab akan belajar anak h.  Memberikan teguran yang baik saat anak terlambat pulang. i.  Menyediakan dana untuk membeli buku pelajaran. j.  Memperhatikan kegiatan ekstrakurikuler anak kaitannya dengan prestasi belajar. k.  Mengizinkan jika anak mengikuti kegiatan kemah. Ordinal 8-11 4. Memberi perlindungan dan pertolongan l.  Mengkondisikan anak senang pada saat sedang belajar. m. Menciptakan suasana yang tenang pada saat jam belajar. n.  Memperhatikan cara belajar yang baik. o.  Menyediakan waktu untuk menyegarkan pikiran pada saat menghadapi kejenuhan belajar anak. Ordinal 12-15 5. Membantu mengatasi kesulitan dalam konsesentrasi belajar p.  Mengkondisikan anak senang pada saat sedang belajar. q.  Menciptakan suasana yang tenang pada saat jam belajar. r.  Memperhatikan masalah belajar yang dihadapi anak. s.  Memberikan solusi penyelesaian masalah belajar anak. Ordinal 16-19 Motivasi Belajar Bagi Siswa (X 2 ) 1. Ketekunan dalam belajar a.  Aktif mengikuti kegiatan belajar mengajar di kelas. b.  Aktif mengikuti kegiatan belajar di rumah. c.  Hadir di sekolah sebelum bel
masuk berbunyi.
d.  Mengikuti pelajaran sekolah sampai jam pelajaran akhir. e.  Belajar di luar jam sekolah dengan teratur. Ordinal 1-5 2. Ulet dalam menghadapi kesulitan f.  Memiliki sikap ulet dalam menghadapi kesulitan. g.  Memikirkan usaha dalam menghadapi kesulitan.
h.  Selalu mencoba berulang kali
dalam mengerjakan soal mata pelajaran yang sulit. i.  Apabila menemui soal yang sulit, maka saya akan berusaha untuk mengerjakan sampai menemukan jawabannya. Ordinal 6-9
3. Minat dan ketajaman perhatian dalam belajar j.  Aktif minat dan kebiasaan dalam mengikuti pelajaran. k.  Semangat dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar di kelas. l.  Selalu mendengarkan penjelasan guru dengan baik. m. Selalu bertanya kepada guru mengenai materi yang belum paham. Ordinal 10-13 4. Berprestasi dalam belajar n.  Memiliki keinginan untuk berprestasi di sekolah. o.  Memiliki kualifikasi hasil belajar sendiri. p.  Saya selalu merasa tidak puas dan selalu ingin memperoleh hasil yang lebih baik lagi. q.  Prestasi tinggi dalam belajar, saya peroleh dengan usaha keras saya sendiri. Ordinal 14-17 5. Mandiri dalam Belajar r.  Mampu menyelesaikan tugas dan pekerjaan rumah. s.  Sering menggunakan kesempatan di luar jam pelajaran untuk belajar. t.  Selalu mengerjakan sendiri tugas yang diberikan guru. u.  Lebih senang membaca buku di perpustakaan saat jam pelajaran kosong. Ordinal 19-22 Tanggung Jawab Belajar Siswa (Y) 1. Penerimaan (receiving), a.  Menghargai b.  Menanyakan Ordinal 1-4 2. Partisipasi (responding c.  Berpartisipasi d.  Menanyakan Ordinal 5-8 3. Penilaian (evaluing), e.  Mengajukan f.  Meyakinkan g.  Berinisiatif Ordinal 9-15 4. Organisasi (organization) h.  Menaati i.  Bertanggung jawab Ordinal 16-19 5. Pembentukan pola hidup (characterization by value or vakue complex) j.  Mengendalikan k.  Menunjukkan Ordinal 20-24

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Ada  beberapa  pengujian  yang  harus  dijalankan  terlebih  dahulu  untuk  menguji apakah  model  yang  dipergunakan  tersebut  mewakili  atau  mendekati  kenyataan  yang ada.  Untuk  menguji  kelayakan  model  regresi  yang  digunakan,  maka  harus  terlebih dahulu memenuhi uji asumsi klasik.

## Tabel 1. Hasil Uji Normalitas dengan Kolmogorov-Smirnov Test

## One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Bimbingan Belajar oleh Orang Tua Motivasi Belajar Bagi Siswa Tanggung Jawab Belajar Siswa N 23 23 23 Normal Parameters a Mean 70.9565 73.5217 95.1731 Std. Deviation 7.62459 6.42346 1.77488 Most Extreme Differences Absolute .133 .156 .196 Positive .133 .082 .196 Negative -.077 -.156 -.137 Kolmogorov-Smirnov Z .637 .749 .940 Asymp. Sig. (2-tailed) .811 .628 .340
a. Test distribution is Normal.
Berdasarkan hasil uji normalitas dengan One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test diketahui nilai Signifikansi Asymp. Sig. (2-tailed) bimbingan belajar oleh orang tua 0.811 lebih  besar  dari  nilai  Sig.  0.05  (0.811  >  0.05), motivasi  belajar  bagi  siswa  0.628  lebih besar dari nilai Sig. 0.05 (0.628 > 0.05), tanggung jawab belajar siswa 0.340 lebih besar dari  nilai  Sig.  0.05  (0.340  >  0.05).  Dengan  demikian,  asusmsi  atau  persyaratan normalitas dalam model regresi terpenuhi.

## Gambar 1. Grafik Scatter Heteroskedastisitas
Pada  gambar  tersebut  bahwa  tidak  ada  pola  tertentu  karena  titik  meyebar  tidak beraturan di atas dan di bawah sumbu 0 pada sumbu Y, maka dapat disimpulkan tidak terdapat gejala heteroskedastisitas atau H 0 diterima.

## Tabel 2. Hasil Uji Hasil Uji Determinasi (R
2 ) Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .789 a .623 .585 1.14353
a. Predictors: (Constant), Motivasi_Belajar_bagi_Siswa_X2,
Bimbingan_Belajar_oleh_Orang_Tua_X1
b. Dependent Variable: Tanggung_Jawab_Belajar_Siswa_Y
Berdasarkan  tabel  tersebut  diketahui.  nilai  R  Square  sebesar  0.623.  Nilai  R  Square tersebut berasal dari pengkuadratan nilai koefisien korelasi atau “R” yaitu 0.789 x 0.789 =  0.623.  Besarnya  angka  koefisien  Determinasi  (R  Square)  adalah  0.623  atau  sama dengan  62.30%.  Angka  tersebut  mengandung  arti  bahwa  variabel  bimbingan  belajar oleh orang tua (X 1 ), motivasi belajar bagi siswa (X 2 ) secara bersama-sama mempunyai pengaruh  terhadap  tanggung  jawab  belajar  siswa  (Y)  sebesar  62.30%,  sedangkan sisanya  (100% –62.30%  =  37.70%  dipengaruhi  oleh  variabel  lain  di  luar  persamaan regresi atau variable yang tidak diteliti.

## Tabel 3. Hasil Uji Parsial (Uji t)
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 76.203 3.718 20.494 .000 Bimbingan_Belajar_ oleh_Orang_Tua_X1 .166 .032 .712 5.173 .000 Motivasi_Belajar_bagi_Siswa_X2 .107 .038 .387 2.813 .011
a. Dependent Variable: Tanggung_Jawab_Belajar_Siswa_Y
Didapat nilai probabilitas variabel independen X 1 sebesar 5.173, X 2 sebesar 2.813, pada taraf uji α = 5%. Nilai t tabel (df=n-k) atau (df =23-3) pada taraf uji 0.05 diketahui sebesar 1.72472.
Berdasarkan  perbandingan  nilai  t  hitung  dengan t tabel  didapatkan  nilai  t  hitung bimbingan belajar oleh orang tua (X 1 ) > t tabel (5.173 > 1.72472), yang berarti terdapat pengaruh  positif  dan  signifikan  variabel  bimbingan  belajar  oleh  orang  tua  terhadap tanggung  jawab  belajar  siswa.  Nilai  t  hitung  motivasi  belajar  bagi  siswa  (X 2 )  >  t  table (2.813 > 1.72472), yang berarti terdapat pengaruh positif dan signifikan variabel motivasi belajar bagi siswa terhadap tanggung jawab belajar siswa. Berdasarkan tabel tersebut dikatehui nilai signifikansi (Sig) variabel X 1 sebesar 0.000 <  nilai Sig. 0.05, variabel X 2 sebesar 0.011 <  nilai Sig. 0.05, pada taraf uji α = 5%, maka dapat diambil kesimpulan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima, sehingga dapat dikatakan bahwa variabel bimbingan belajar  oleh  orang  tua  secara  partial  berpengaruh  terhadap  tanggung  jawab  belajar siswa  dan  variabel  motivasi  belajar  bagi  siswa  secara  partial  berpengaruh  terhadap tanggung jawab belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  uji  regresi  linier  berganda  pada  tabel  di  atas,  diperoleh persamaan regresi sebagai berikut Y  = a+ β1x1 + β2x2 + e = 25.688 + 0.166 X 1 + 0.107 X 2
1.  Nilai konstanta sebesar 25.688 menunjukkan bahwa variabel bimbingan belajar oleh orang tua dan motivasi belajar bagi siswa jika nilainya 0, maka tanggung jawab belajar siswa memiliki tingkat kinerja sebesar 25.688.
2. Nilai  koefisien  bimbingan  belajar  oleh  orang  tua  (β1)  sebesar  0,166  dengan  nilai positif.  Hal  ini  berarti  bahwa  setiap  peningkatan  bimbingan  belajar  oleh  orang  tua sebesar 1 kali, maka tanggung jawab belajar siswa akan meningkat sebesar 0,166 dengan asumsi variabel yang lain konstan.
3.  Nilai koefisien motivasi belajar bagi siswa (β2) sebesar 0,107 dengan nilai positif. Hal ini berarti bahwa setiap peningkatan motivasi belajar bagi siswa sebesar 1 kali, maka tanggung jawab belajar siswa akan meningkat sebesar 0,107 dengan asumsi variabel yang lain konstan.

## Tabel 4. Hasil Uji Simultan (Uji F)
ANOVA b Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 43.151 2 21.575 16.499 .000 a Residual 26.153 20 1.308 Total 69.304 22
a. Predictors: (Constant), Motivasi_Belajar_bagi_Siswa_X2, Bimbingan_Belajar_oleh_Orang_Tua_X1 b. Dependent Variable: Tanggung_Jawab_Belajar_Siswa_Y
Diketahui nilai F hitung sebesar 16.449 > nilai F tabel 3.07, yang berarti variabel independen  secara  simultan  memiliki pengaruh terhadap  variabel  dependen.  Tingkat signifikansi pada uji Anova sebesar .000 a di bawah 0.05, maka dapat disimpulkan bahwa Ho  ditolak  dan  Ha diterima,  artinya  terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  secara bersama-sama antara variabel bimbingan belajar oleh orang tua, motivasi belajar bagi siswa  terhadap  tanggung  jawab  belajar  siswa.  Dilihat  dari  hasil  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa  variabel  bimbingan  belajar  oleh  orang  tua  diperoleh  nilai  t  hitung sebesar  5.173  dengan  nilai  signifikansi  sebesar  0,000  (0,000  <  0,05),  dan  koefisien regresi  mempunyai  nilai  positif  sebesar  0,166,  yang  berarti  bahwa  bimbingan  belajar oleh orang tua berpengaruh positif dan signifikan terhadap tanggung jawab belajar siswa di SD Negeri Tegalglagah 04 Bulakamba Brebes. Sedangkan variabel motivasi belajar bagi siswa diperoleh nilai t hitung sebesar 2.813 dengan nilai signifikansi sebesar 0,011 (0,011 < 0,05), dan koefisien regresi mempunyai nilai positif sebesar 0,107, yang berarti bahwa motivasi belajar bagi siswa berpengaruh positif dan signifikan terhadap tanggung jawab  belajar  siswa  di  SD  Negeri  Tegalglagah  04  Bulakamba  Brebes.  Penelitian  ini berhasil  membuktikan  hipotesis  pertama  dan  kedua  dapat  diterima.  Secara  simultan variabel bimbingan belajar oleh orang tua dan motivasi belajar bagi siswa memberikan sumbangsih pengaruh sebesar  62.30% terhadap  tanggung jawab belajar siswa di SD Negeri  Tegalglagah  04  Bulakamba  Brebes.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian Suwarni (2010), Pramitasari (2019) bahwa pelaksanaan bimbingan orang tua berpengaruh terhadap tanggung jawab belajar anak, dan motivasi belajar berpengaruh signifikan terhadap tanggung jawab belajar.

## SIMPULAN
Pelaksanaan bimbingan orang tua berpengaruh terhadap tanggung jawab belajar anak, dan motivasi belajar berpengaruh signifikan terhadap tanggung jawab belajar SD Negeri Tegalglagah 04 Bulakamba Brebes
Terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  secara  bersama-sama  antara  variabel bimbingan belajar oleh orang tua, motivasi belajar bagi siswa terhadap tanggung jawab belajar  siswa.  Bimbingan  belajar  oleh  orang  tua  berpengaruh  positif  dan  signifikan terhadap  tanggung  jawab  belajar  siswa  di  SD  Negeri  Tegalglagah  04  Bulakamba Brebes.  Sedangkan  variabel  motivasi  belajar  bagi  siswa  berpengaruh  positif  dan
signifikan  terhadap  tanggung  jawab  belajar  siswa  di  SD  Negeri  Tegalglagah  04 Bulakamba Brebes. Bimbingan belajar oleh orang tua dan motivasi belajar bagi siswa memberikan sumbangsih pengaruh sebesar 62.30% terhadap tanggung jawab belajar siswa di SD Negeri Tegalglagah 04 Bulakamba Brebes.

## DAFTAR PUSTAKA
Amaliah, Dini, dkk. 2013. Strategi Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Unindra Press.
Andayani,  Ni  Putu  Sri  Nonik  dkk.  “Penerapan  Layanan  Bimbingan  Belajar  Untuk Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Bagi  Siswa  Yang  Mengalami  Kesulitan  Belajar Siswa  Kelas  X4  SMA  Negeri  1  Sukasada”, Jurnal  Undiksa  Jurusan  Bimbingan Konseling, Volume : 2, No 1, Tahun 2014.
Awaliyah, Nurfikri. 2017. Pengembangan Instrumen Penilaian Sikap Tanggung Jawab pada Pembelajaran Bahasa Prancis Berbasis Kurikulum 2013 Kelas X SMA N 7 Purworejo. [Online]. Jurnal UNY Volume 6 Nomor 2 (1-9).
Itkunminannar, Nindania (2016) Hubungan Bimbingan Orang Tua Dan Bimbingan Guru dengan  Tanggung  Jawab  Belajar  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  Se-Gugus  I Kecamatan Sewon Kabupaten Bantul Tahun Ajaran 2015/2016. S1 Thesis, PGSD Keke T. Aritonang. 2008. Minat dan Motivasi dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa.
(http://www.academia.edu/download/35904799/Hal._11- 21_Minat_dan_motivasi_belajar.pdf) Diakses pada 30 Juli 2021 pukul 16:05 WIB
Mustari,  Mohammad.  2014. Nilai  Karakter  Refleksi  Untuk  Pendidikan. Jakarta:  Raja Grafindo Persada
Pramitasari Pramitasari. 2019. Pengaruh Minat dan Motivasi terhadap Tanggung Jawab Belajar. Jurnal Basic Education Vol. 8 No. 9 Tahun 2019.
Rahayu,  Ratri.  "Peningkatan  Karakter  Tanggung  Jawab  Siswa  SD  Melalui  Penilaian Produk  Pada  Pembelajaran  Mind  Mapping." Jurnal  Konseling  Gusjigang ,  vol.  2, no. 1, Jun. 2016.
Rodiah. 2015. "Penerapan Strategi Pembelajaran Otentik dalam Meningkatkan Motivasi Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VI  SD  Negeri  008  Bumi  Ayu." Educhild:  Jurnal Pendidikan Sosial dan Budaya , vol. 4, no. 2, 2015.
Siti  Nurjanah.  2018.  Perkembangan  Nilai  Agama  dan  Moral  (Sttpa  Tercapai). Jurnal Paramurobi, Vol. 1, No. 1, Januari-Juni 2018 ISSN : 2615-5680
Suwarni,  Suwarni.2010.  Pengaruh  Bimbingan  Belajar  Orang  Tua  terhadap  Tanggung Jawab  Belajar  Anak  Kelas  IV  pada  SD  Negeri  Wonoyoso  Pringapus  Semarang Tahun 2010. http://e-repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/3701/