E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i02.5197
Copyright © Abdullah Muzakar, Baiq Shofa Ilhami, Heri Kuswanto, Nur Adiyah Yuliastri 446 Submitted : 25-10-2021 Accepted :30-12-2021                       Published: 31-12-2021

## Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan Webcourse Untuk mahasiswa Lamban Belajar di PGPAUD Universitas Hamzanwadi
Abdullah Muzakar 1 , Baiq Shofa Ilhami 2 , Heri Kuswanto 3 , Nur Adiyah Yuliastri 4 , Universitas Hamzanwadi 1,2,3,4,
Email: abdullahmuzakar@hamzanwadi.ac.id , shofa.ilhami@gmail.com , heriku@hamzanwadi.ac.id , yuliastrinuradiyah@gmail.com
Abstrak
Pembelajaran inklusi untuk peserta didik disabilitas merupakan sebuah kewajiban yang harus dilaksanakan dalam pembelajaran. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk melihat penerapan pembelajaran  Problem  Based  Learning  terhadap  mahasiswa  disabilitas  dalam  proses pembelajaran  terutama  dalam  pembelajaran  kemampuan  berbicara  lanjut.  Metode  yang digunakan  adalah  dengan  menggunakan  jenis  pengembangan  Borg  &  Gall  dengan menggunakan 7 tahapan yang dibagi menjadi 3 bagian yaitu studi pendahuluan, pengembangan produk dan ujicoba serta finalisasi. Hasil dari penelitian ini adalah Pendahuluan (Rasionalisasi inovasi,  Model  Problem  Based  Learning  ,  Teori  pendukung  pengembangan  model pembelajaran);  Model  pembelajaran  dengan  pendekatan  Problem  Based  Learning  (  Kajian tentang  pendekatan  Problem  Based  Learning  dan  Komponen  model  pembelajaran  );  dan Petunjuk pelaksanaan model pembelajaran problem learning ( Perencanaan, Pelaksanaan, dan Evaluasi  )  dilengkapi  dengan  video  pelaksanaan  kegiatan  pembelajarannya.  Selain  itu  juga proses  pembelajarannya  menghasilkan  video  pembelajaran  sebagai  oupput  hasil  kegiatan pembelajaran serta penggunaan pembelajaran dengan menggunakan Webcourse
Kata kunci:, Lamban Belajar,Problem Based Learning, mahasiswa, Media, Webcourse

## Abstract
Inclusive learning for students with disabilities is a must that must be done in learning. The purpose  of  this  study  is  to  look  at  the  application  of  Problem  Based  Learning  learning  to students with physical disabilities and mild disabilities in the learning process especially in learning advanced speaking skills. The method used is to use the type of development Borg & Gall  by  using 7  stages  which are  divided  into  3  parts,  namely  preliminary  studies,  product development  and  trials  and  finalization.  The  results  of  this  study  are  Introduction (Rationalization  of  innovation,  Problem  Based  Learning  models,  Supporting  theories  of learning  model development); Learning  model with  agreement on Problem Based Learning (Problem  Based  Learning  learning  component  and  learning  model  component);  and Instructions  on  the  implementation  of  the  learning  problem  learning  model  (Planning, Implementation,  and  Evaluation)  equipped  with  videos  of  the  implementation  of  learning activities. In addition, the learning process produces learning videos as a result of learning the activity.
Keywords: Slow learner, Problem Based Learning, students, Media, Webcourse
(Pembelajaran Problem Based) Muzakar, Ilhami, Kuswanto, Yuliastri  447

## PENDAHULUAN
Setiap  warga  negara  berhak  mendapatkan  pendidikan  yang  layak  sebagaimana tercantum  dalam  UUD  1945  Pasal  31  ayat  1  bahwa  tiap  warga  negara  berhak  mendapat pendidikan,  termasuk  warga  negara  yang  memiliki  kelainan  fisik,  mental,  emosional, intelektual,  dan sosial.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  setiap orang  berkebutuhan  khusus  atau disabilitas  memiliki  hak  yang  sama  dengan  anak  normal  pada  umumnya.  ABK  dalam pendidikan  inklusi  memperoleh  pendidikan  yang  bermutu  sesuai  dengan  kebutuhan  dan kemampuannya sebagaimana yang tercantum dalam Permendiknas No 70 tahun 2009 pasal 1 bahwa Pendidikan inklusif memberikan kesempatan kepada semua peserta didik yang memiliki kelainan  dan  bakat  yang  istimewa  untuk  mengikuti  pendidikan  dalam  satu  lingkungan pendidikan  Bersama  dengan  peserta  didik  pada  umumnya.  Dengan  demikian,  peserta  didik yang memiliki kebutuhan khusus dapat belajar Bersama-sama dengan anak yang normal.
(Supena,  2005)  Anak  berkebutuhan  khusus  atau  disabilitas  atau  sering  juga  dikenal dengan sebutan anak luar biasa adalah mereka yang mengalami penyimpang-an atau perbedaan secara  signifikan  dari  keadaan  orang  pada  umumnya  (rata-rata),  sehingga  mereka membutuhkan pelayanan pendidikan secar akhusus, supaya dapat mengembangkan potensinya secara optimal  Di antara mereka, ada yang mengalani penyimpangan pada aspek fisik-motorik, intelektual, sosial dan atau emosi.  (Sunusi, Soetjiningsih, & Kristijanto, 2018) Lamban Belajar (SLow Learner) merupakan salah satu jenis dari kelompok anak berkebutuhan khusus. Mereka mengalami hambatan atau keterbelakangan pada fungsi intelektual secara signifikan, sehingga membutuhkan  layanan  pendidikan  yang  khusus  (Suryani  &  Mumpuniarti,  2018) . (Supena, 2005)  Secara  operasional,  ada  dua  kriteria  utama  yang  sering  dipakai  oleh  para  ahli  untuk menetapkan  seseorang  tergolong  Lamban  Belajar  (SLow  Learner)  yaitu  (1)  kemampuan intelektual di bawah rata–rata secara signifikan, yakni IQ di bawah 70 pada skala Wechsler, dan (2) rendahnya perilaku penyesuaian, baik terhadap tuntutan dirinya maupun lingkungan sosial, dan (3) fenomena-nya terjadi pada periode perkembangan yaitu usia di bawah 16 atau 18  tahun    Lamban  Belajar  (SLow  Learner)  adalah  mereka  yang  mengalami  hambatan  atau keterbelakangan fungsi kecerdasan atau intelektual secara signifikan, sehingga membutuhkan suatu layanan pendidikan yang khusus untuk bisa mengembangkan potensi yang ada dalam dirinya. Secara operasional, ada tiga kriteria utama yang sering dipakai oleh para ahli untuk menetapkan seseorang tergolong ke dalam kelompok anak Lamban Belajar (SLow Learner), yaitu (1) kemampuan intelektual di bawah rata–rata, secara signifikan, (2) rendahnya perilaku penyesuaian diri, (3) terjadi pada usia perkembangan  (Eggen & Kauchak, 2014).
Keterbatasan mental Lamban Belajar (Slow Learner) juga berakibat pada kemampuan kognitif. Kemampuan itu masih bisa dioptimalkan jika diberikan intervensi khusus. (Awalia, 2016)  menemukan  bahwa  intervensi  khusus  pada  Mahasiswa  Disabilitas  yang  kecerdasan rendah  dapat  bermanfaat.  Intervensi  khusus  ini  terkait  taraf  usia  mental  yang  dicapai  lebih rendah dengan rerata Mahasiswa Disabilitas umumnya. Hal itu dalam pembelajaran lebih tepat dengan  strategi  pembelajaran  melalui  benda  konkrit  dan  situasi  pembelajaran  yang menyenangkan.  Aktivitas  pada  saat  keterampilan  budidaya  hortikultura  dapat  digunakan sebagai sarana mengoptimalkan kognitifnya, seperti hasil penelitian Wakiman dalam (Hidayah &  Sujadi,  2014)yang  menyebutkan  suasana  kelas  yang  menyenangkan  dapat  menimbulkan minat belajar
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i02.5197
(Pembelajaran Problem Based) Muzakar, Ilhami, Kuswanto, Yuliastri  448
Salah  satu  permasalahan  yang  muncul  adalah  setiap  peserta  didik  terutama  dalam lingkup Pendidikan tinggi sering terdapat mahasiswa Disabilitas yang memiliki permasalahan dalam  kondisi  baik  fisik  maupun  psikisnya.  Permasalahan  yang  ada  tersebut  salah  satunya adalah mahasiswa Disabilitas yang mengalami ringan yang dimana dalam posisi berjalan dan berdirinya mengalami permasalahan. Selain itu juga permasalahan lainnya adalah mahasiswa Disabilitas yang mengalami tersebut juga mengalami permasalahan tina grahita ringan dimana dalam  berkomunikasi  sulit  untuk  berbicara  dan  sering  lama  berpikir  untuk  berbicara.  Oleh karena  itu  permasalahan  tersebut  kemudian  membutuhkan  solusi  untuk  proses  mengatasi pembelajarannya tersebut. Salah satunya adalah dengan menggunakan metode Problem Based Learning.
(Patnani,  2013)  menjelaskan  Mahasiswa  Disabilitas  adalah  golongan  yang  sering disebut  sebagai  kaum  intelektual.  Hal  ini  dikarenakan  mahasiswa  Disabilitas  memiliki keistimewaan yaitu berkesempatan mengenyam pendidikan tinggi, yang mungkin tidak dapat dinikmati oleh sebagian besar individu lainnya. Sebagai kaum intelektual, tentunya mahasiswa Disabilitas diharapkan memiliki perilaku yang menunjukkan kualitas intelektualnya. Menurut Azwar  (2006),  salah  satu  indicator  dari  perilaku  intelektual  adalah  kemampuan  dalam memecahkan  masalah  ( Problem  Based  Learning ).  Dengan  demikian,  seorang  mahasiswa Disabilitas  diharapkan  memiliki  kemampuan Problem  Based  Learning yang  memadai, sehingga akan membantu mahasiswa  Disabilitas dalam  menyelesaikan persoalan akademik maupun  non  akademik.  Selain  itu,  dengan  kemampuan Problem  Based  Learning yang memadai  akan  memudahkan  mahasiswa  Disabilitas  dalam  menghadapi  situasi  kerja  yang penuh dengan berbagai masalah yang harus diselesaikan.
Namun demikian, tampaknya kemampuan Problem Based Learning pada mahasiswa Disabilitas masih belum berkembang dengan optimal. kurangnya kemampuan Problem Based Learning pada mahasiswa Disabilitas juga ditunjukkan oleh adanya keluhan dari dunia kerja yang banyak mengeluhkan lulusan perguruan tinggi yang tampak tidak siap menghadapi dunia kerja dan masih sering bingung jika menghadapi masalah dan dituntut untuk menyelesaikan masalah  tersebut.  Kurangnya  kemampuan  dalam  mengatasi  masalah  dalam  dunia  kerja  ini disebabkan  kualitas  lulusan  perguruan  tinggi  yang  dianggap  kurang  memadai  dalam  hal kemampuan berfikir divergen, yang sangat dibutuhkan dalam memecahkan masalah Problem atau masalah adalah satu hal yang mungkin tidak dapat dilepaskan dari kehidupan manusia sehari-hari. Ketika apa yang diinginkan oleh seorang individu tidak tercapai, atau mengalami hambatan dalam pencapaiannya, maka ia dikatakan sedang menghadapi suatu masalah..
(Pratiwi  &  Hartosujono,  2017)  seorang  individu  memiliki  masalah  ketika  ia menginginkan  sesuatu  yang  tidak  dapat  diperoleh  atau  tidak  tersedia  dalam  waktu  dekat. Sesuatu yang diinginkan itu dapat berupa objek yang spesifik, misalnya menjawab soal ataupun objek yang lebih umum, misalnya menulis naskah yang baik untuk dilombakan. Tindakan yang dilakukan untuk mencapai keinginan tersebut dapat bervariasi mulai dari aktivitas fisik sampai aktivitas imajinasi masalah muncul ketika seorang individu berada dalam sebuah kondisi yang berbeda dengan kondisi yang diinginkan dan tidak ada kejelasan tentang pencapaian apa yang
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i02.5197
(Pembelajaran Problem Based) Muzakar, Ilhami, Kuswanto, Yuliastri  449
diinginkannya  tersebut.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  seorang  individu  akan menghadapi masalah jika apa yang diharapkannya tidak
tercapai dan ia tidak memiliki kepastian apakah keinginannya itu dapat tercapai atau tidak. Jika seorang individu tidak tercapai keinginannya namun ia memiliki kepastian bahwa keinginannya  akan  tercapai,  maka  ia  dikatakan  tidak  menghadapi  masalah.  Misalnya mahasiswa Disabilitas yang merasa lapar tadi memiliki kepastian bahwa hari ini temannya akan membawa  nasi  bungkus  untuknya,  maka  kondisi  lapar  tadi  tidak  menjadi  suatu  masalah baginya.   Masalah sebenarnya mempunyai manfaat dalam perkembangan manusia.  (Susiana, 2012) mengemukakan  teori  perkembangan psikososial yang menyebutkan bahwa dalam setiap tahap  perkembangannya  manusia  akan  selalu  dihadapkan  pada  krisis.  Selanjutnya, keberhasilan  dalam  mengatasi  krisis  yang  dihadapi  pada  akhirnya  akan  memberikan kesempatan pada setiap  individu untuk berkembang,  jika individu tersebut dapat mengatasi krisis dengan cara yang benar,  dan sebaliknya, jika krisis tidak diatasi dengan benar, maka akan  mengganggu  tahap  perkembangan  selanjutnya  dari  seorang  individu.  Oleh  karena  itu kemampuan untuk menyelesaikan masalah sangat diperlukan bagi upaya pengembangan diri seorang individu. Dapat dikatakan jika seorang individu tidak belajar menyelesaikan masalah maka ia akan kehilangan kesempatan untuk belajar, maju dan berkembang.
Ormrod (2003), masalah dapat dibedakan menjadi dua jenis, yaitu: Masalah yang dapat didefinisikan dengan jelas ( well defined problems ), yaitu  masalah yang memiliki kejelasan atau kepastian dalam tujuan yang diinginkan, informasi yang diperlukan dalam menyelesaikan masalah dan jawaban benar atas masalah tersebut. Jenis masalah seperti ini contohnya adalah masalah-masalah yang terkait dengan perhitungan matematika, yang memiliki tujuan dan cara penyelesaian yang jelas. Individu yang mendapatkan kesempatan bersekolah biasanya sudah cukup  terlatih  untuk  menyelesaikan  jenis  masalah  seperti  ini.  2)  Masalah  yang  tidak  dapat didefinisikan dengan jelas ( ill defined problems ), yaitu masalah yang memiliki ketidakjelasan atau  ketidakpastian  dalam  tujuan  yang  diinginkan,  informasi  yang  diperlukan  dalam menyelesaikan masalah dan memiliki berbagai kemungkinan jawaban atas masalah tersebut. Jenis  masalah  seperti  ini  banyak  dialami  terkait  dengan  kehidupan  personal  maupun  sosial seorang individu. Seorang mahasiswa Disabilitas yang tidak termotivasi untuk kuliah padahal dia  sudah  memiliki  fasilitas  yang  lengkap  untuk  kuliah,  adalah  sebuah  contoh  dari  adanya masalah yang tidak memiliki kepastian tentang strategi yang dapat digunakan. Berbagai macam alternatif  cara  dan  strategi  dapat  digunakan  untuk  memecahkan  masalah  ini.    Seperti  telah dijelaskan di atas, adanya masalah dalam kehidupan dikatakan memberi kontribusi terhadap perkembangan individu, namun tampaknya cukup banyak individu yang mengalami kesulitan dalam  memecahkan  masalah.  Seringkali  seorang  individu  mengalami  kesulitan  dalam memecahkan masalah disebabkan karena ia tidak memahami dengan baik masalah yang sedang dihadapinya. Ibarat teknisi, ia tidak tahu kerusakan apa yang terjadi pada suatu mesin, sehingga tentunya ia juga tidak tahu bagaimana memperbaiki kerusakan tersebut. Oleh karena itu, perlu suatu  kemampuan  untuk  memahami  bagaimana  cara  menyelesaikan  suatu  permasalahan dengan lebih baik.
(Pembelajaran Problem Based) Muzakar, Ilhami, Kuswanto, Yuliastri  450

## METODE PENELITIAN
Pengembangan  inovasi  pembelajaran  untuk  mahasiswa  Disabilitas  disabilitas  adalah dengan menggunakan Model pengembangan tipe Borg and Gall Pengembangan ini  prosesnya terdiri atas 10 tahapan yang disederhanakan menjadi 7 tahapan pengembangan. Tahap-tahap penelitian  yang  dikemukakan  oleh  Borg  &  Gall  sebagai  berikut  (2003)  : Research  and information collection (penelitian dan pengumpulan informasi), Planning (perencanaan) Tahap ini,  mulai  menetapkan  rancangan  produk  yang  dikembangkan  untuk  memecahkan  masalah yang ditemukan  melalui survey yang telah dilakukan oleh peneliti. Rancangan produk yang dikembangkan  dalam  pengembangan  pembelajaran  bagi  mahasiswa  Disabilitas  disabilitas adalah model pembelajaran inovatif dengan hasil produk diantaranya adalah handout, video pembelajaran, metode pembelajaran dan bahan  ajar, Develop preliminary form of product , Preliminary Field Testing , Main product revision, Main field, Operational product revision .
Pengembangan  dalam  hal  ini  digunakan  sebagai  prosedur  untuk  mengembangkan model  penyelenggaraan  pembelajaran  yang  dapat  mengarahkan  Mahasiswa  Disabilitas disabilitas  untuk  menguasai  kompetensi  pembelajaran  secara  holistik  dan  memfasilitasi mahasiswa  Disabilitas  disabilitas  dalam  proses  pembelajarannya.  Produk  yang  dihasilkan berupa  metode  pembelajaran,  perangkat  pembelajaran,  video  pembelajaran  sesuai  dengan yang  dibutuhkan  oleh  mahasiswa  Disabilitas-mahasiswa  Disabilitas  yang  mengalami disabilitas ini. Selain itu, handout/bahan ajar juga digunakan dalam proses pembelajaran yang digunakan. Produk  inovasi pembelajaran yang  dihasilkan akan digunakan sebagai panduan pelaksanaan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  diinginkan.  berbasis kearifan lokal digunakan sebagai sarana untuk pendamping dalam melakukan pembelajaran yang  digunakan  untuk  memperkaya  pengetahuan  .  Berdasarkan  skema  pengembangan Borg&Gall  yang  digunakan  dalam  proses  kegiatan  pengembangan  pembelajaran  untuk mahasiswa Disabilitas disabilitas, dapat disimpulkan menjadi 3 langkah umum, yaitu 1) studi pendahuluan, 2) proses pengembangan, dan 3) uji coba finalisasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Pada  tahap  perancangan  dihasilkan  produk  sebagai  rancangan  awal  inovasi  model pembelajaran yang akan dikembangkan. Hasil perancangan tersebut meliputi : deskripsi mata kuliah, perangkat pembelajaran, dan instrument-instrumen yang dibutuhkan untuk memperoleh data  yang dibutuhakan  dalam menghasilkan model dan perangkat pembelajaran yang  valid, praktis dan efektif. Secra terperinci ketiga hasil rancangan tersebut dijelaskan sebagai berikut
Hasil  peracangan  model  pembelajaran  yang  telah  dikembangkan  meliputi  Bab  I. Pendahuluan  (  Rasionalisasi  inovasi,  Model  Problem  Based  Learning  ,  Teori  pendukung pengembangan  model  pembelajaran);  Bab.  II.  Model  pembelajaran  dengan  pendekatan Problem Based Learning ( Kajian tentang pendekatan Problem Based Learning dan Komponen model  pembelajaran  );  dan  Bab.  III.  Petunjuk  pelaksanaan  model  pembelajaran  problem learning  (  Perencanaan,  Pelaksanaan,  dan  Evaluasi  )  dilengkapi  dengan  video  pelaksanaan kegiatan pembelajarannya.
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i02.5197
(Pembelajaran Problem Based) Muzakar, Ilhami, Kuswanto, Yuliastri  451
Pada bagian pertama buku model yang telah dikembangkan menjelaskan tentang alasan empiris  dan  teoritis  kenapa  pengembangan  model  pembelajaran  dilakukan,  agar  proses pembelajaran  Bahasa  dan  sastra  indonesia  yang  dilakukan  dapat  mengarahkan  Mahasiswa Disabilitas dalam meningkatkan kemampuan menyelesaikan permasalahan Bahasa dan sastra indonesia  baik  yang  biasa  ataupun  yang  telah  dikembangkan  terkait  dengan  kondisi lingkungannya.
Pada  bagian  kedua  dijelaskan  tentang  konsep-konsep  pendekatan  Problem  Based Learning  agar  pembaca  dapat  memahami  lebih  jelas  tentang  Problem  Based  Learning  dan discovery  learing  itu  sendiri,  tahapan-tahapan  penyelesaian  masalah  Bahasa  dan  sastra indonesia  terutama  mata  kuliah  yang  ada  di  Bahasa  Indonesia  yang  perlu  dipahami  dalam menentukan  penyelesaiannya,  serta  beberapa  alternatif  strategi  penyelesaian  masalah  yang dijelaskan dalam strategi Problem Based Learning.
Pada bagian ketiga dijelaskan tentang petunjuk pelaksanaan model pembelajaran yang telah dikembangkan, mulai dari tahap perencanaan yaitu apa saja yang perlu diperhatikan pada saat akan merencanakan pembelajaran dengan menggunakan model yang telah dikembangkan dan  juga  penjelasan  tentang  evaluasi  yang  dilakukan  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan pembelajaran dengan menggunakan model yang telah dikembangkan.
Dalam  rancangannya,  buku  guru  disusun  meliputi  penjelasan  singkat  tentang  model pembelajaran  Bahasa  dan  sastra  indonesia  dengan  pendekatan  Problem  Based  Learning  dan petunjuk  pelaksanaan  pembelajaran.  Penjelasan  singkat  model  pembelajaran  yang dikembangkan  memberikan  gambaran  pada  guru  tentang  landasan  hukum  perlunya  terus berusaha meningkatkan proses belajar menjadi lebih baik serta alasan singkat pemilihan model Problem Based Learning sebagai salah satu alternatif pendekatan dalam proses pembelajaran yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan  Mahasiswa  Disabilitas  dalam menyelesaikan permasalahan Bahasa dan sastra indonesia.
Petunjuk  pelaksanaan  pembelajaran  pada  buku  guru  menjelaskan  tentang  indikator yang  ingin  dicapai  berdasarkan  kompentensi  dasar,  penjelasan  tentang  aktivitas  Mahasiswa Disabilitas dalam proses belajar mengajar, alokasi waktu yang dibutuhkan dalam melakukan proses  belajar  mengajar,  dan  penyelesaian  permasalahan-permasalahan  yang  terdapat  pada Lembar  Kerja  Mahasiswa  Disabilitas.  Komponen-komponen  tersebut  secara  berulang dijelaskan pada setiap pokok bahasan yang telah ditetapkan sebagai materi pelajaran pada setiap pertemuan.
Selain  itu,  produk  yang  dikembangkan  adalah  Video  Pembelajaran  inovasi  model pembelajaran Problem Based Learning digunakan sebagai bahan bagi mahasiswa Disabilitas disabilitas yang digunakan sebagai sampel dalam proses inovasi tersebut. Modul pembelajaran berisi  tentang  materi  yang  diajarkan  dan  disesuaikan  dengan  mata  kuliah  yang  digunakan. Sedangkan inovasi pembelajaran digunakan adalah melalui video pembelajaran sebagai upaya proses penerapan pembelajaran dengan menggunakan Problem Based Learning .
Uji  coba  model  pembelajaran  dapat  dilaksanakan  setelah  dilakukan  penilaian  oleh expert judgement Yang terdiri dari ahli materi dan juga guru atau kepala sekolah dan juga guru partisipan. Oleh karena itu,  peneliti mangajukan draft  model pembelajaran untuk dilakukan
(Pembelajaran Problem Based) Muzakar, Ilhami, Kuswanto, Yuliastri  452
proses  validasi. Analisis masukan  ahli  di  atas  digunakan  sebagai  pedoman  revisi  draf  awal produk. Hasil revisi dari draf awal model pembelajaran yaitu pelaksanaan model pembelajaran Problem Based Learning . Beberapa masukan dari expert judgement dalam inovasi model Isi modul  lebih  menekankan  tentang  proses  pembelajaran  yang  mengarah  kepada  mahasiswa Disabilitas  disabilitas,  Metode  yang  digunakan  dalam  model  pembelajaran  didasarkan  atas proses pembelajaran, Sintaks model pembelajaran disesuaikan dengan RPS dan inovasi model pembelajaran  yang dikembangkan.  Penerapan pembelajaran nanti harus  melihat kebutuhan dan permasalahan mahasiswa Disabilitas disabilitas yang digunakan sebagai sampel inovasi pembelajaran tersebut.

## Pembahasan
Berdasarkan  analisis  terlihat  adanya  persamaan  dan  perbedaan  pada  proses  berpikir mahasisswa    Lamban  Belajar  (SLow  Learner)  ringan  dalam  memecahkan  masalah.  Dalam kategori menemukan dan menyusun masalah, persamaannya adalah ketika dihadapkan pada soal Mahasiswa Disabilitas memulainya dengan membaca soal, kemudian respon Mahasiswa Disabilitas diam dan melihat kembali soal, Mahasiswa Disabilitas menunggu arahan atas apa yang harus dikerjakan, Mahasiswa Disabilitas kesulitan menyebutkan hal yang diketahui dan hal yang ditanyakan, Mahasiswa Disabilitas hanya mampu mengungkapkan sebagian informasi atas  hal  yang  diketahui.  Mahasiswa  Disabilitas  sama-sama  butuh  arahan  dalam  menyusun strategi  penyelesaian  masalah  atas  hal  yang  ditanyakan,  Dalam  kategori  menemukan  dan menyusun masalah, dapat terlihat bahwa Mahasiswa Disabilitas tersebut mampu membaca dan mengkomunikasikan  informasi  dalam  soal  dengan  bentuk  ungkapannya  secara  verbal  dan tertulis, Mahasiswa Disabilitas butuh arahan sehingga mampu menyusun strategi atas hal yang ditanya dengan mengkaitkan pada operasi hitung dan ada Mahasiswa Disabilitas yang kesulitan dengan mengungkapkan rencana penyelesain yang kurang tepat. Hal tersebut sesuai dengan yang  diungkapkan  Mohammad  Effendi  dan  organisasi American  Association  on  Mental Reatardation / AAMR (dalam  Ilham  Sunaryo  dan  Surtikanti,  2011:  57)  mengatakan  bahwa keterbelakangan  mental  menunjukkan  dalam  fungsi  intelektual  dibawah  rata-rata,  dan keterbatasan  pada  dua  atau  lebih  keterampilan  adaptif,  seperti  komunikasi,  merawat  diri, keterampilan sosial, kesehatan, fungsi akademis (membaca, menulis, berhitung), pekerjaan, dll.
Dalam  mengembangkan  strategi  pemecahan  masalah,  persamaan  Mahasiswa Disabilitas  Lamban  Belajar  (SLow  Learner)  adalah  ketika  melaksanakan  proses  diskusi. Mahasiswa  Disabilitas  butuh  arahan  ketika  akan  menyelesaikan  permasalahan,  karena kemampuannya  yang  terbatas  dan  cara  berpikirnya  secara  kongkrit.  kesulitan  dengan melaksanakan  strategi  yang  berbeda.  Mahasiswa  Disabilitas  FT  juga  kurang  teliti  dalam menuliskan angka  atas  informasi  dalam soal,  sehingga hasil  yang  didapat  kurang tepat  dan terjadi kesalahan dalam perhitungan. Dalam Hal ini, untuk kategori mengembangkan strategi pemecahan masalah terbukti bahwa Mahasiswa Disabilitas Lamban Belajar (SLow Learner) terlihat  mampu  dalam  hal  berhitung,  dan  Mahasiswa  Disabilitas  Lamban  Belajar  (SLow Learner)  tidak  mampu  memproses  materi  pembelajaran  dalam  waktu  singkat  dan  butuh pendampingan ekstra dalam penerapannya
(Pembelajaran Problem Based) Muzakar, Ilhami, Kuswanto, Yuliastri  453

## KESIMPULAN
Hasil  peracangan  model  pembelajaran  yang  telah  dikembangkan  meliputi  Bab  I. Pendahuluan  (  Rasionalisasi  inovasi,  Model  Problem  Based  Learning  ,  Teori  pendukung pengembangan  model  pembelajaran);  Bab.  II.  Model  pembelajaran  dengan  pendekatan Problem Based Learning ( Kajian tentang pendekatan Problem Based Learning dan Komponen model  pembelajaran  );  dan  Bab.  III.  Petunjuk  pelaksanaan  model  pembelajaran  problem learning  (  Perencanaan,  Pelaksanaan,  dan  Evaluasi  )  dilengkapi  dengan  video  pelaksanaan kegiatan pembelajarannya , produk yang dikembangkan adalah Video Pembelajaran inovasi model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  digunakan  sebagai  bahan  bagi  mahasiswa Disabilitas disabilitas yang digunakan sebagai sampel dalam proses inovasi tersebut. Modul pembelajaran berisi tentang materi yang diajarkan dan disesuaikan dengan mata kuliah yang digunakan.  Hasil  revisi  dari  draf  awal  model  pembelajaran  yaitu  pelaksanaan  model pembelajaran  Problem  Based  Learning  .  Beberapa  masukan  dari  expert  judgement  dalam inovasi  model  Isi  modul  lebih  menekankan  tentang  proses  pembelajaran  yang  mengarah kepada mahasiswa Disabilitas disabilitas, Metode yang digunakan dalam model pembelajaran didasarkan atas proses pembelajaran, Sintaks model pembelajaran disesuaikan dengan RPS dan inovasi model pembelajaran yang dikembangkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Awalia,  H.  R. (2016).  Studi  Deskriptif  Kemampuan  Interaksi  Sosial  Anak  Lamban  Belajar (SLow Learner) Ringan. Jurnal Pendidikan Khusus , 1–16.
Borg, W. (2017). R & Gall, Meredith, D. 1983. Educational research: An introduction .
Eggen,  P.  D.,  &  Kauchak,  D.  (2014). Educational  psychology (Vol.  403).  Prentice hall.(Terjemahan Pustaka Pelajar)
Hidayah,  M.,  &  Sujadi,  I.  (2014).  Proses  Berpikir  Siswa  Lamban  Belajar  (SLow  Learner) Ringan, 4 (1), 20–32.
Lubis, A. M. (2016). Konseling Islami dan Problem Based Learning. Ri'ayah: Journal of Social and Religious , 1 (02), 110-122.
Patnani,  M.  (2013).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Problem  Based  Learning  pada mahasiswa. Jurnal Psikogenesis , 1 (2), 185–198.
Pratiwi, I., & Hartosujono, H. (2017). Resiliensi Pada Penyandang Non Bawaan. Jurnal Spirits ,
5 (1), 48. https://doi.org/10.30738/spirits.v5i1.1057
Sunusi,  H.  C.,  Soetjiningsih,  C.  H.,  &  Kristijanto,  A.  I.  (2018).  Picture  Exchange Communication System (PECS) dan Communication Apprehension (CA) pada Remaja Lamban Belajar (SLow Learner) Jenjang SD di SLBN Salatiga. Jurnal Psikologi , 45 (2), 132. https://doi.org/10.22146/jpsi.33607
Supena, A. (2005). Model Pendidikan Inklusif. Parameter , 29 (2). https://doi.org/doi.org/10.21009/parameter.292.03
Suryani,  N.,  &  Mumpuniarti,  M.  (2018).  Kekuatan  Kognitif  Siswa  Lamban  Belajar  (SLow
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i02.5197
(Pembelajaran Problem Based) Muzakar, Ilhami, Kuswanto, Yuliastri  454
Learner) Ringan Terhadap Kegiatan Pembelajaran Keterampilan Budidaya Hortikultura. PEMBELAJAR:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan,  Keguruan,  Dan  Pembelajaran , 2 (2),  101. https://doi.org/10.26858/pembelajar.v2i2.5760
Susiana,  E.  (2012).  IDEAL  Problem  Based  Learning  dalam  Pembelajaran  Matematika.
Kreano: Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 1 (2), 73–82.
https://doi.org/10.15294/kreano.v1i2.1491
Ulya,  H.  (2016).  Profil  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  bermotivasi  belajar  tinggi berdasarkan ideal Problem Based Learning. Jurnal Konseling Gusjigang , 2 (1).