## PENERAPAN METODE BERCERITA BERBANTUAN MEDIA PAPAN FLANEL  UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOGNITIF PADA ANAK  KELOMPOK A DI PAUD  PRADNYA PARAMITA
Ketut Sri Anjani. 1, I Nyoman Wirya 2 , I Gde Wawan Sudatha 3
1,2, Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini
3 Jurusan Teknologi Pendidikan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indosesia
e-mail: sri-anjani48@yahoo.com,wirya nyoman@gmail.com igdewawans@undiksha.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  kognitif  anak  pada    kelompok  A  di PAUD    Pradnya  Paramita  Lingkungan  Penarungan    Kecamatan  Buleleng  setelah  penerapan  metode bercerita  berbantuan  media  papan  flanel.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Subjek  penelitian  adalah  17  siswa  kelompok  A  di  PAUD  Pradnya Paramita tahun pelajaran 2012/2013. Data penelitian tentang kemampuan kognitif dikumpulkan  melalui metode  observasi  dengan  instrumen  berupa  lembar  format  observasi.  Data  hasil  penelitian  dianalisis dengan menggunakan metode analisis statistik deskriptif dan kuantitatif. Hasil analisis data menunjukkan pada  siklus  I  sebesar  51,45  %    anak  yang  berada  pada  kategori  kurang  aktif,  pada  siklus  II  dengan mengajak  anak  berperan  serta  dalam  menempelkan  gambar,  warna,  dan  lambang  bilangan,  maka 79,04%  tergolong  pada  kategori  aktif    terjadi  peningkatan  kemampuan kognitif    siswa  sebesar  27,95%. Penerapan  metode  bercerita    berbantuan    media  papan  flanel  mampu  meningkatkan  kemampuan kognitif anak.
Kata-kata kunci: metode bercerita , media papan flanel, kemampuan  kognitif

## Abstract
This research to using  know the improvment of cognitive competency of child at group student of A in PAUD  Pradnya  Paramita  Lingkungan  Penarungan  Kecamatan  Buleleng  after  applying  of  story    telling method to using flannel board media. This research type is research of class action which in executing in two  cycle.  Research  Subyek  is  17  group  student  of  A  in  PAUD  Pradnya  Paramita  school  year  2012  / 2013.  Research  data  about  cognitive  competency  of  child    in  collecting  to  pass/through  observation method by utilizing instrument in the form of observation format sheet. Data result of research analysed by using descriptive statistical analysis method and quantitative statistical analysis method. result of data analysis  show  at  cycle  of  I  equal  to  51,  45%  child  residing  in  at  category  less  active  at  cycle  of  II  by inviting  child  share  and  also  in  gluing  picture,  colour,  and  number  device  hence  79,  04%  pertained  at active category happened the improvment of cognitive competeny of student equal to 27, 95%. Applying of story telling  method flannel board media the using can improve cognitive competency of child.
Keyword: story telling method, flannel board media , cognitive competency

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Taman  Kanak-  kanak(TK) sebagaimana  dinyatakan      dalam  Undang- undang  Republik  Indonesia  tahun  2003 pasal  28  ayat  3  merupakan  pendidikan anak usia dini pada jalur pendidikan formal yang  bertujuan  membantu  anak  didik mengembangkan  berbagai  potensi  baik psikis dan fisik yang meliputi moral dan nilai agama,  social,  emosional,  kemandirian, kognitif,  bahasa,  fisik/motorik  dan  seni untuk siap memasuki sekolah dasar. Peraturan  pemerintah  nomor  27  tahun 1990  Bab  I  pasal  1  ayat  2  menyatakan bahwa  “Pendidikan  anak  usia  dini(PAUD) adalah  satu  bentuk  pendidikan  prasekolah yang menyediakan program pendidikan dini bagi  anak  usia  nol  sampai  enam  tahun. Pada saat menuju kedewasaan setiap anak didik memerlukan kesempatan untuk mengembangkan    diri  dengan  ditunjang berbagai  fasilitas,  sarana  dan  prasarana pendukungnya  seperti  alat  peraga/alat permainan,  perabot  kelas,  ruang  bermain, serta suasana pendidikan yang menunjang. Fasilitas  sarana  dan  prasarana  perlu tersedia  secara  lengkap  di  PAUD  agar penyelenggaraan  pelayanan  pendidikan anak  didik  di  PAUD  benar-  benar  berjalan dengan  baik  sehingga  pertumbuhan  dan perkembangan  kepribadian  anak  didik dapat tercapai secara baik dan benar. Secara  umum  PAUD  bertujuan    untuk menanamkan  nilai-nilai  budaya  nasional dan  agamis  agar  anak  memiliki  jati  diri, akhlak,  kepribadian  dan  karakter  di  masa depannya.  Oleh  karena  itu  aspek-aspek yang dikembangkan dalam pendidikan anak usia  dini  adalah,  aspek  nilai-nilai  agama dan  moral,  fisik  (motorik  kasar  dan  motorik halus), kognitf, bahasa, dan sosial emosional  (Hildayani:  2004).      Salah  satu aspek  pada  anak  usia  dini    yang    penting untuk dikembangkan adalah aspek  kognitif anak.  Kemampuan  kognitif  ini  berkembang secara bertahap, sejalan dengan perkembangan fisik  dan  syaraf-syaraf  yang berada di pusat susunan syaraf.
Teori yang berpengaruh dalam menjelaskan  perkembangan  kognitif  ini adalah  teori  Jean  Piaget  (Hildayani:  2004),
Jean  Piaget  merumuskan  teori  yang  dapat menjelaskan fase-fase perkembangan kognitif. Teori ini dibangun berdasarkan dua sudut pandang yang disebut sudut pandang aliran  struktural  (structuralism)  dan  aliran konstruktif (constructivism). Aliran struktural yang  mewarnai  teori  Piaget  dapat  dilihat dari pandangannya tentang inteligensi yang berkembang  melalui  serangkaian  tahap perkembangan yang ditandai oleh perkembangan  kualitas  struktur  kognitif. Aliran  konstruktif  terlihat  dari  pandangan Piaget  yang  menyatakan  bahwa,  anak membangun  kemampuan  kognitif  melalui interaksi dengan dunia di sekitar. Dalam hal ini,  Piaget  menyamakan  anak  dengan peneliti yang selalu sibuk membangun teori- teori  tentang  dunia  di  sekitar,  melalui interaksinya dengan lingkungan di sekitarnya.  Hasil  dari  interaksi  ini  adalah terbentuknya struktur kognitif, atau skemata (dalam bentuk tunggal disebut skema) yang dimulai  dari  terbentuknya  struktur  berpikir secara logis, kemudian berkembang menjadi  suatu  generalisasi  (kesimpulan umum.
Menurut  Sujiono,  dkk  (2008:  1.3) “kognitif adalah suatu proses dalam berpikir,  yaitu  kemampuan  setiap  individu untuk menghubungkan, menilai, dan mempertimbangkan  suatu  kejadian  atau peristiwa”. Selanjutnya menurut Sujiono,dkk (2008: 3.3)
“kemampuan kognitif merupakan  suatu  yang  fundamental  dan yang  membimbing  tingkah  laku  anak terletak  pada  pemahaman  bagaimana pengetahuan  tersebut  terstruktur  dalam berbagai aspeknya”. Piaget sendiri mengemukakan bahwa “kemampuan kognitif  merupakan  salah  satu  bagian  dari hasil pengalaman belajar”.
Gunarti,  dkk.  (2010),  mendeskripsikan bahwa  “pengembangan  kognitif  seorang anak  yang  telah  berusia   satu  tahun  dapat dilakukan dengan memberikan kesempatan pada  anak  untuk  lebih  banyak  berbicara, mempraktikkan keterampilan baru, mengeksplorasi tempat-tempat baru, bermain  dengan  beragam  alat  permainan, menyimak  cerita  dan  melihat-lihat  buku bergambar”.
Kemampuan  kognitif  anak  usia  dini sesuai teori Piaget yaitu ciri- ciri kemampuan  kognitif  anak  berada  pada periode  praoprasional.  Pada  kemampuan ini  pula  kemampuan  mengingat,  terutama mengenal dan mengingat kembali, mengalami kemajuan pesat. Ciri lain dalam kemampuan kognitif yaitu: pertama, berpikir  simbolik  yang  artinya    kemampuan untuk  berpikir  tentang  objek  dan  peristiwa walaupun  objek tersebut  tidak  hadir secara nyata.  Kedua,    egosentrisme  adalah kemampuan seseorang untuk membedakan antara pandangannya sendiri dengan pandangan  orang  lain.  Ketiga      animism yang  artinya    belum  mampu  membedakan secara tepat (Martini Jamaris, 2003 : 21) Disamping  kemampuan  guru  mengenal tahap-tahap perkembangan kognitif seorang pendidik harus memahami karakteristik anak usia dini. Masa anak usia dini  sering  dipandang  sebagai  masa  emas bagi  penyelenggaraan  pendidikan.  Masa emas anak tersebut merupakan masa yang sangat  fundamental  bagi  perkembangan individu  karena  pada  fase  inilah  terjadinya peluang yang sangat besar untuk pembentukan  dan  pengembangan  pribadi seorang.  Froebel  menyatakan  jika  orang dewasa  (pendidik)  mampu  menyediakan suatu  “taman”  yang  dirancang  sesuai dengan  potensi  dan  bawaan  anak  maka anak  akan  berkembang  secara  wajar. Sedangkan  menurut  Jean  Piaget  dan  Lev Vigotsky  anak  usia  dini  bersifat  aktif  dan memiliki  kemampuan  untuk  membangun pengetahuannya. Anak memperoleh pengetahuan bukan dengan cara menerima secara  pasif  dari  orang  lain  melainkan dengan  cara  membangun  pengetahuannya sendiri secara aktif melalui interaksi dengan lingkungannya.  Anak  usia  dini  adalah mahluk belajar aktif yang dapat mengkreasi dan membangun pengetahuannya.
Seorang pendidik PAUD harus  memahami tahapan  perkembangan  anak  dalam  area kognitifnya,  sehingga  seorang  pendidik mampu  menerapkan  atau  menggunakan metode-  metode  pembelajaran  yang  paling tepat  bagi  anak  untuk  meningkatkan kemampuan kognitif anak (Hildayani: 2004) Metode mengajar merupakan suatu cara yang digunakan dalam menyampaikan atau
memberikan  pelajaran  pada  anak  tentang berbagai  ilmu  yang  bermanfaat  bagi perkembangan  kemampuan  berpikirnya. Menurut Nurkancana dan Sumartana (1992:15)  ”metode  mengajar  merupakan suatu cara yang digunakan oleh guru untuk menyampaikan  bahan  pelajaran  kepada anak”. Guru menyampaikan bahan pelajaran  memerlukan  cara  atau  metode tertentu  agar  materi  yang  disampaikan dapat  dipahami  dengan  baik.  Moedjiono dan    Dimyati  (1993:10)  mengatakan  pula bahwa  ”  metode  adalah  cara  yang  sebaik- baiknya  untuk  mencapai  tujuan”.  Tujuan pembelajaran  yang  ditetapkan  oleh  guru harus  dapat  tercapai  secara  optimal,  maka diperlukan cara yang tepat.
Berdasarkan  pengertian  tersebut  maka dapat  dikatakan  bahwa  metode  adalah suatu  cara  yang  digunakan  guru  dalam menyampaikan informasi atau materi pelajaran  dalam  proses  belajar  mengajar untuk  mencapai  suatu  tujuan  tertentu. Menurut  Djajadisastra  (1985)  jenis-jenis metode  mengajar  terdiri  dari,    metode ceramah,    metode  diskusi,    metode  tanya jawab,    metode  pemberian  tugas,    metode latihan,  metode  demonstrasi,    metode experiment,    metode  pemecahan  masalah, metode sosiodrama, metode kerja kelompok,    metode  proyek,  metode  belajar berencana,    metode  karya  wisata,  metode bercerita.
Pada penelitian ini metode yang digunakan  adalah    metode  bercerita berbantuan  papan  flanel.        Alasan penggunaan  metode  bercerita  dikarenakan metode ini dapat mengembangkan kemampuan kognitif anak.  Melalui kegiatan bercerita,  anak  akan  lebih  senang  untuk belajar  dan  mendengarkan  guru  pada  saat kegiatan berlangsung. Pada saat menggunakan  metode ini  anak akan lebih cepat  mengerti  suruhan  guru  dan  hasilnya akan lebih cepat didapat. Metode  bercerita  merupakan  salah  satu metode yang sering  dipergunakan di TK. Menurut Moeslichatoen (1996:140) metode  bercerita  merupakan  salah  satu pemberian  pengalaman  bagi  anak”.  Cerita yang  dibawakan  guru  harus  menarik  dan mengundang  perhatian  anak  dan  tidak lepas  dari  tujuan  pendidikan  bagi  anak.
Dunia  kehidupan  anak-anak  berkaitan dengan  lingkungan  keluarga,  sekolah  dan luar sekolah. Kegiatan bercerita di TK harus diusahakan menjadi pengalaman bagi anak TK  yang  bersifat  unik  dan  menarik,  yang menggetarkan perasaan anak, dan memotivasi  anak  untuk  mengikuti  cerita  itu sampai  tuntas.  Pelaksanaan  kegiataan pembelajaran bercerita dilakasanakan dalam upaya memperkenalkan, memberikan  keterangan,  atau  penjelasan tentang hal baru dalam rangka menyampaikan  pembelajaran  yang  dapat mengembangkan berbagai kompetensi dasar  anak  maka  dari  itu  materi  yang  di sampaikan  berbentuk  cerita  yang  awal  dan akhir  berhubungan  erat  dengan  kesatuan yang  utuh  maka  cerita  harus  di  persiapkan terlebih dahulu dengan media yang menarik minat anak untuk mendengarkan cerita. Menurut Hapidin dan Guranti (2001: 25), tujuan  metode  bercerita  adalah    melatih daya tangkap dan daya berpikir, konsentrasi, fantasi dan menciptakan suasana menyenangkan di kelas. Beberapa langkah  dalam  metode  bercerita,  yaitu pertama,  guru  menyiapkan  alat  peraga yang  diperlukan (gambar-gambar).    Kedua, mengatur  posisi  tempat duduk  anak sesuai dengan yang direncanakan. Ketiga,
menarik
perhatian anak
agar mendengarkan cerita. Keempat, guru bercerita  dengan  memperlihatkan  alat peraga  satu  persatu  sesuai  dengan  bagian yang  diceritakan.    Kelima,  memberikan pertanyaan  tentang  isi  cerita  pendek tersebut  satu  persatu  (bertahap)  kepada anak  secara  bergantian.  Misalnya  ada berapa ekor buaya di sungai itu? Bagi anak yang dapat menjawab pertanyaan diberikan pujian  dan  bagi  anak  yang  belum  dapat menjawab pertanyaan dengan benar, dapat diberikan motivasi.
Ada beberapa kelebihan metode bercerita
menurut Moeslichatoen (1996:140). Pertama, organisasi kelas lebih sederhana,  tidak  perlu  pengelompokan murid-murid  seperti  pada  metode  lain. Kedua,  guru  dapat  menguasai  kelas dengan  mudah  walaupun  murid  dalam jumlah  yang  cukup  besar  apabila  cerita yang disampaikan mampu menarik perhatian  murid.  Ketiga,    bila  guru  dalam
bercerita berhasil dengan baik, maka dapat menimbulkan semangat, kreasi yang konstruktif dan bisa merangsang para murid untuk  melakukan  tugas  atau  pekerjaan. Keempat, metode ini lebih luwes  dalam arti jika  waktu  terbatas  materi  cerita  dapat dipersingkat dengan mengambil garis besarnya  saja,  jika  waktu  yang  tersedia cukup  banyak  materi  cerita  yang  diberikan dapat  diperluas  dan  diperdalam.  Kelima, guru dapat menguasai seluruh arah pembicaraan  untuk  mencapai  tujuan  yang diinginkan.
Moeslichatoen juga menguraikan beberapa  kelemahan  metode  bercerita, yaitu        pertama,  guru  sulit  mengetahui sampai  dimana  batas  kemampuan  murid dalam  memahami  materi  cerita  yang disampaikan.  Kedua,    para  murid  lebih cenderung  bersifat  pasif  dan  menganggap bahwa yang diceritakan itu benar, sehingga dengan  demikian  bentuk  pelajaran  menjadi bersifat  verbalisme.  Ketiga,  guru  dalam bercerita  sering  tidak  memperhatikan  segi psikologis  dan  didaktis, pembicaraan  dapat tidak  terarah  sehingga  membosankan  para murid,  atau  kadang  terlalu  banyak  humor sehingga tujuan utamanya terabaikan. Metode  bercerita  sebaiknya  berbantuan media,    untuk  mengurangi    anak  bersifat pasif dan pembelajaran bersifat verbalisme. Pelaksanaan  metode  bercerita  biasanya banyak menggunakan media salah satunya media papan flannel. Papan flannel termasuk  salah  satu  media  pembelajaran dua  dimensi,  yang  dibuat  dari  kain  flannel yang ditempelkan pada sebuah triplek atau papan.  Selanjutnya    membuat  guntingan- guntingan  flannel  atau  kertas  rempelas yang diletakkan di bagian belakang gambar.   Media ini dapat digunakan untuk mengajarkan membedakan warna, pengembangan  perbendaharaan  kata-kata, dramatisasi, mengembangkan konsep memberi  pesan  tentang  papan  flanel/flanel board, media yang efektif untuk menyajikan pesan  tertentu  kepada  sasaran  tertentu pula.
Papan  flanel  adalah  media  visual  yang efektif   untuk  menyajikan  pesan-pesan tertentu kepada sasaran didik.  Selain untuk menempel  gambar-gambar,  dapat  pula dipakai  menempelkan  huruf  dan  angka-
angka. Menurut  Seels dan Glasgow (dalam Arsyad,  2002  :  33),  tujuan  pembuatan media  papan  flannel  adalah    media  ini dapat digunakan untuk mengajarkan membedakan warna, pengembangan perbendaharaan  kata-kata,  dramatisasi, mengembangkan  konsep  memberi  pesan tentang pokok-pokok cerita,  membuat diagram, grafik dan sejenisnya.
Kedua,   Membantu pengajar untuk menerangkan  bahan  pelajaran.  Ketiga, mempermudah  pemahaman  pembelajar tentang  bahan  pelajaran.  Keempat,   agar bahan pelajaran lebih menarik.
Langkah  –  langkah  pembuatan  media papan  flannel  yaitu,    siapkan  papan  atau triplek.  selanjutnya     tempelkan  kain flannel/kertas rempelas/laken pada papan. Kemudian   kumpulkan gambar yang sesuai dengan  bahan  yang  akan  diajarkan,  dan tempelkan kain flannel, rempelas atau laken agar  gambar-gambar  yang  di  perlukan dapat melekat pada papan flanel, Beberapa  kelebihan  menggunakan  media papan  flannel  yaitu,  sederhana    dapat dibuat  sendiri  oleh  guru.  Kedua,  dapat dipersiapkan  terlebih  dahulu  dengan  teliti. Ketiga, dapat memusatkan perhartian siswa terhadap  suatu  masalah  yang  dibicarakan. Beberapa  kelemahan  menggunakan  media papan flannel yaitu,   walaupun bahan flanel dapat  menempel  pada  sesamanya,  tetapi hal  ini  tidak  menjamin  pada  bahan  yang berat, karena dapat lepas bila ditempelkan, kedua,      bila  terkena  angin  sedikit  saja, bahan  yang  ditempel  pada  papan  flannel. tersebut akan berhamburan jatuh.
Kehadiran media seperti ini tidak bermakna  apapun  jika  guru  tidak  mampu mengembangkan  dan  menggunakannya secara mksimal. Oleh karena itu guru masih memiliki  peranan  dominan  dalam  menarik minat  belajar  anak  serta  mendukung perkembangan  anak.  Dunia  anak  misalnya TK (Taman Kanak-kanak) sangat
mengharapkan kehadiran
media pembelajaran  seperti  ini  yang  mampu mengembangkan  domain  kognitif  anak yang  bermutu  tinggi.  Pembelajaran  di  TK masih  memerlukan  hal  tersebut.  Oleh karena  itu  guru  TK  harus  lebih  kreatif, imajinatif, dan komunikatif dalam menciptakan  atau  menemukan  berbagai
alat  permainan  dan  media  untuk  anak mereka.
Mengingat  media  pendidikan  dapat  di gunakan untuk berbagai setting yang umum yaitu di dalam ruangan atau di dalam kelas maupun  di    luar  ruangan  maka  pemakai media  atau  guru  harus  menguasai  pola penggunaannya. Selanjutnya karena media bukan  satu-satunya  unsur  di  dalam  sistem pendidikan maka sebelum menggunakannya perlu merencanakan langkah-langkah  penggunaan  dengan  baik. Saat  menggunakan  media  pendidikan untuk  anak  TK,  guru  memperhatikan prinsip-prinsip  yaitu,    tidak  ada  media pendidikan yang dapat menggantikan kedudukan  guru.  Kedua,    tidak  ada  media pendidikan yang  merupakan media tunggal untuk  mencapai  semua  tujuan  pendidikan (Sudjana: 2005). Mengingat masalah tersebut  sangat  penting,  maka  tujuan  yang ingin dicapai, untuk mengetahui peningkatan kognitif anak setelah penerapan  metode  bercerita        berbantuan media    papan  flannel  pada  anak  kelompok A  semester  genap  di  PAUD  Pradnya Paramita Lingkungan Penarungan Kecamatan Buleleng  Kabupaten  Buleleng. Pada  saat  observasi  awal  dilakukan guru  tersebut  membawakan  cerita  kancil dan  buaya.  Kepandaian  guru  bercerita, anak  menjadi  sangat  antusias  menyimak cerita  itu,  kadang  anak  bertepuk  tangan, tertawa,  dan  memuji  kecerdikan  kancil. Pada  akhir  cerita  guru    mencoba  untuk mengetahui  seberapa  besar  pemahaman anak tentang cerita tersebut, ternyata  anak kebanyakan  terdiam  dan  hanya  sebagian kecil  yang  memahami.  Dari  hasil  observasi itu  dapat  disimpulkan  bahwa  bercerita tanpa  dibantu  dengan  penggunaan  media, hanya  merangsang  audio  anak  semata, sehingga  apa  yang  didengar  cenderung dilupakan,  dengan  penggunaan  bantuan media  merangsang  visual  anak  sehingga ada ungkapan saya lihat saya ingat.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  di PAUD Pradnya Paramita Lingkungan Penarungan metode bercerita perlu menggunakan    media  papan  flannel  untuk meningkatkan  kemampuan  kognitif  anak. Saat kegiatan bercerita berlangsung, interaksi  antara    guru  dengan  siswa
menjadi intensif, akrab, dan menyenangkan, serta
mampu mengembangkan tahap-tahap kognitif siswa.  Pada  saat  bercerita,  pendidik menyisipkan pertanyaan-pertanyaan secara berjenjang guna merangsang perkembangan  kogitif  siswa.    Bercerita dapat  dilakukan,  baik  di  dalam    maupun  di luar  kelas.  Sesuai  dengan  ruang  lingkup penelitian  ini,  penerapan  metode  bercerita berbantuan media papan flannel
diharapkan dapat
membantu mengembangkan kemampuan kognitif anak.

## METODE
Penelitian ini tergolong penelitian tindakan  kelas  (PTK),  menurut  Agung (2010:2) “penelitian tindakan kelas  sebagai suatu  bentuk  penelitian  yang  bersifat reflektif dengan melakukan tindakan- tindakan  tertentu  agar  dapat  memperbaiki dan  atau  meningkatkan  praktek-praktek pembelajaran di kelas secara lebih professional”.
Subjek  penelitian  ini  adalah  17      siswa dengan 10  siswa perempuan dan 7  siswa laki-laki  pada    Kelompok  A  Semester Genap    PAUD  Pradnya Paramita lingkungan Penarungan Kecamatan Buleleng.
Data penelitian tentang
kemampuan  kognitif  anak  dikumpulkan dengan metode observasi dengan instrument berupa lembar format observasi. Data  hasil  penelitian  ini  dianalisis dengan menggunakan teknik analisis statistik  deskriptif  dan  teknik  analisis deskriptif kuantitatif. Sesuai dengan prosedur  penelitian  tindakan   kelas,  secara garis besar terdapat empat tahapan yang di lalui  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan, observasi,  dan  refleksi  (Suyanto,  2007). perencanaan yang dilakukan untuk memperbaiki, meningkatkan proses pembelajaran.
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  rencana tindakan ini adalah sebagai berikut, pertama,  menyamakan  persepsi  dengan metode  dan  media  yang  akan  digunakan. Kedua,    menyusun  Rencana  Kegiatan Harian  (RKH).    Ketiga,    menyiapkan  alat dan  bahan  yang  akan  dipakai  dalam kegiatan pembelajaran. Keempat,
mengatur posisi anak dalam melaksanakan kegiatan.  Kelima,    menyiapkan  instrumen penilaian. Evaluasi dilakukan untuk mengetahui hasil dari pembelajaran. Kegiatan  yang  dilakukan  pada  rancangan evaluasi  ini  adalah:  pertama,  penilaian terhadap kemampuan kognitif anak
(menyebutkan urutan bilangan, membilang/mengenal konsep bilangan dengan  benda,  mengelompokkan  benda, meniru membuat lambang bilangan, mengurutkan  benda  berdasarkan  warna,, kedua, penilaian keaktifan dalam melaksanakan  kegiatan,  ketiga,    penilaian terhadap hasil karyanya. Observasi dilakukan untuk mengamati guru dan siswa dalam proses kegiatan pembelajaran. Kegiatan  yang  dilakukan  dalam  observasi ini  adalah:  pertama,    mengobservasi  guru dalam  membuka,  menyampaikan  materi dan  menutup,  dan  kedua      mengobservasi siswa  dalam  melaksanakan  kegiatan.  Hasil refleksi  siklus  selanjutnya  di  gunakan sebagai bahan pertimbangan untuk penyempurnaan  tahapan-  tahapan  pada siklus- siklus berikutnya.
Variabel dalam penelitian ada dua, yakni variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  metode bercerita berbantuan papan flannel. Variabel  terikatnya  adalah  kemampuan kognitif.  Metode  yang  digunakan  adalah metode observasi. Metode observasi adalah  suatu  cara  untuk  memperoleh  atau mengumpulkan data yang dilakukan dengan cara mengadakan pengamatan dan pencatatan  secara  sistematis.  (Agung, 2005).  Penelitian  ini  menggunakan  dua metode analisis data, yaitu metode analisis statistik  deskriptif  dan  metode  analisis deskriftif kuantitatif. Metode analisis statistik deskriptif  adalah  cara  pengolahan  data yang  dilakukan  dengan  jalan  menerapkan teknik  dan  rumus-rumus  statistik  deskriptif seperti  frekwensi,  grafik,  angka  rata-rata (Mean),  median  (Me),  dan  modus    (Mo) untuk  menggambarkan  keadaan  suatu objek tertentu sehingga diperoleh kesimpulan umum. Metode analisis deskriptif  kuantitatif  adalah  suatu  cara pengolahan  data  yang  dilakukan  dengan jalan  menyusun  secara  sistematis  dalam bentuk  angka-angka  dan  atau  persentase
mengenai keadaan suatu objek yang diteliti sehingga  diperoleh  kesimpulan  umum“ (Agung, 2011: 67). Metode analisis deskriptif  ini  digunakan  untuk  menentukan tingkat  tinggi  rendahnya    perkembangan kognitif    anak  Taman  Kanak-kanak  yang dikonversikan  ke  dalam  Penilaian  Acuan Patokan (PAP) skala lima.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kemampuan  kognitif  anak  mengalami peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Hal tersebut dapat dilihat dari adanya peningkatan  dari  siklus  I  sebesar  51,  45% (sangat rendah)  anak kurang aktif menjadi 79, 04% (sedang) anak menjadi aktif dalam mengerjakan  dan  mengikuti  kegiatan  yang diberikan  oleh  guru,  anak  tidak  takut  lagi bila disuruh kedepan kelas untuk mengerjakan  tugas    yang  di  berikan    oleh guru. Hal ini menunjukkan dengan penerapan  metode  bercerita  berbantuian media  papan flannel  mampu  meningkatkan kemampuan  kognitif  siswa.  Adapun  hasil analisis  data  statistik  deskriptif  tentang kemampuan kognitif anak pada siklus I dan siklus II akan di sajikan pada tabel 1
Tabel  1  Deskripsi  kemampuan  kognitif anak
Statistik         Siklus  I             Siklus II Mean             10, 29                15, 88
Median          10, 00                15, 00
Modus           08, 00                15, 00 M %               51, 45%            79, 04%
Berdasarkan hasil analisis statistik deskriptif siklus  I,  di  peroleh  mean  sebesar  10,  29 sedangkan  median  merupakan  skor  yang membatasi  50%  frekuensi  distribusi  bagian atas  dan  50%  frekuensi  bagian  bawah, maka terletak pada skor yang mengandung frekuensi kumulatif ½ N adalah 10, 00, dan modus  dilihat  dari  skor  yang  menunjukkan frekuensi  tertinggi  pada  siklus  I  adalah  08, 00.  Hal  ini  berarti  Mo  <  Md  <  M  (08,  00  < 10,  00  <  10,  29),  sehingga  dapat  di simpulkan bahwa sebaran data kemampuan  kognitif  anak  pada  siklus  I meruoakan kurva juling positif, yang berarti sebagian  besar  skor  cenderung  sangat
rendah. Selanjutnya menentukan kemampuan  kognitif  anak  dapat  dilihat dengan  membandingkan  rata-rata  persen (M%) dengan PAP skala lima diperoleh nilai M%  =  51,  45  %  yang  di  konversikan  ke dalam  PAP  skala  lima  berada  pada  tingkat kemampuan  kognitif  anak  kelompok  A  di PAUD  Pradnya  Paramita  pada  siklus  I berada  pada  kriteria  sangat  rendah.  Maka penelitian  tindakan  kelas  ini  perlu  di lanjutkan ke siklus II untuk peningkatan dan penyempurnaan selanjutnya.
Selanjutnya  dilakukan  analisis  statistik deskriptif siklus II, di peroleh mean sebesar 15, 88,  sedangkan median merupakan skor yang  membatasi  50%  frekuensi  distribusi bagian  atas  dan  50%  frekuensi  bagian bawah,  maka  terletak  pada  skor  yang mengandung frekuensi ½  N  adalah  15,  00, dan  modus  dilihat  dari  skor  yang  yang menunjukkan frekuensi tertinggi pada siklus II  adalah  15,  00.    Hal  ini  berarti  M  >  Md ≥ Mo  (15,88  >  15,  00 ≥ 15,  00),  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  sebaran  data kemampuan kognitif pada siklus II merupakan kurva juling negatif, yang berarti sebagian besar skor cenderung sedang. Tingkat kemampuan kognitif  anak  dapat dilihat  dengan  membandingkan  rata-rata persen  (M%)  dengan  PAP  skala  lima diperoleh  nilai  M%  =  79,  04%  yang  di konversikan  kedalam  PAP  skala  lima berada  pada  tingkat  penguasaan  65-79% yang  berarti  bahwa  kemampuan    kognitif anak  pada  siklus  II  berada  pada  kriteria sedang.  Maka  telah  nampak  adanya peningkatan yang signifikan tentang kemampuan  kognitif  anak  kelompok  A  di PAUD Pradnya Paramita yang dapat di lihat pada  kemampuan  kognitif  yang  diperoleh anak yang sebelumnya berada pada kriteria sangat  rendah  meningkat  menjadi  kriteria sedang yang meningkat sebesar 27, 95%. Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilaksanakan  di  PAUD  Pradnya  Paramita Lingkungan Penarungan Kecamatan Buleleng  pada  anak  kelompok  A  semester genap  tahun  pelajaran  2012/2013,  di ketahui  bahwa  terjadi  peningkatan  yang signifikan  mengenai  kemampuan  kognitif anak  dari  siklus  I  hingga  ke  siklus  II.  Rata- rata  presentase  kemampuan  kognitif  anak pada  siklus  I    diketahui  sebesar  51,
45%(kriteria  sangat  rendah)  dan  pada siklus II rata-rata presentase anak diketahui sebesar  79,  04%(kriteria  sedang).  Pada siklus  II  kemampuan  kognitif    dalam penerapan  metode  bercerita  berbantuan media  papan  flanel  dikatakan  berhasil sesuai  dengan  kriteria  yang  diharapkan. Dari  hasil  pengamatan  dan  temuan  yang dilakukan  selama  pelaksanaan  tindakan siklus  I  terdapat  beberapa  kendala  atau hambatan  yang menyebabkan kemampuan kognitif  pada  anak  dalam  penerapan metode  bercerita  berbantuan  media  papan flannel berada pada kriteria sangat  rendah, hal ini disebabkan karena terdapat kendala- kendala  sebagai  berikut.  Pertama,    anak kurang  berkonsentrasi  dalam  menerima penjelasan/cerita dari guru. Kedua, beberapa anak masih terlihat bermain-main pada saat diajak melaksanakan      kegiatan karena  guru  terlalu  lama  memberikan penjelasan/bercerita.  Ketiga,        masih  ada banyak  anak  yang  takut  untuk  ke  depan kelas  dalam  melaksanakan          perintah guru.
Adapun solusi yang bisa dilakukan untuk mengatasi  kendala-kendala  diatas  adalah menciptakan suasana yang menarik perhatian  anak  sehingga  anak-anak  fokus perhatiannya  ke  depan  kelas.  Kedua, kegiatan yang diberikan disesuaikan dengan tahap perkembangan anak. Ketiga, memberikan motivasi dan dorongan kepada anak  untuk  tidak  takut  ke  depan  kelas dalam melakukan kegiatan.
Berdasarkan hasil statistik deskriptif dan analisis deskriptif kuantitatif diperoleh angka rata-rata perkembangan kemampuan kognitif  melalui  media  papan  flannel  pada anak kelompok A semester genap di PAUD Pradnya Paramita Lingkungan  Penarungan dari siklus I ke siklus II sebesar 51,45%(sangat  rendah)  agar  mendapat hasil  yang  diharapkan  maka  dilanjutkan  ke siklus  II,  melalui  perbaikan  yang  dilakukan tampak  adanya  peningkatan  kemampuan kognitif  dalam  penerapan  metode  bercerita berbantuan  media  papan  flannel.  Rata-rata presentase  kemampuan  kognitif  dalam penerapan  metode  bercerita  berbantuan media papan flannel pada siklus II sebesar 79, 04%.
Peningkatan  kemampuan  kognitif    anak pada  setiap  siklus  menunjukkan  bahwa penerapan  metode  bercerita  berbantuan media  papan flanel  memberikan    pengaruh yang  baik  terhadap  kemampuan  kognitif anak.  Keberhasilan  dalam  penelitian  ini menunjukan  bahwa  penerapan  metode bercerita  berbantuan  media  papan  flanel ternyata  sangat  efektif  untuk  meningkatkan kemampuan kognitifnya. Pencapaian kemampuan  yang  optimal  memerlukan pula  proses  pembelajaran  yang  optimal. Pembelajaran  yang  optimal  tidak  hanya tugas guru  saja,  melainkan  juga  diperlukan partisipasi  dari  anak  dan warga  di lingkungan  sekolah.  Kemampuan  sekolah dalam  pengadaan  sarana  dan  prasarana juga mendukung suksesnya suatu pembelajaran. Berdasarkan hasil dan uraian  tersebut  berarti  bahwa  dengan penerapan  metode  bercerita  berbantuan media  papan  flanel    mampu  meningkatkan kemampuan  kognitif    anak  kelompok    A semester genap tahun pelajaran 2012/2013 di  PAUD  Pradnya  Paramita  Lingkungan Penarungan
Kecamatan
Buleleng,
Kabupaten Buleleng.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan pada bab sebelumnya,  dapat  disimpulkan  sebagai berikut, bahwa penerapan metode bercerita melalui media papan flannel dapat meningkatkan  kemampuan  kognitif  pada anak    kelompok  A  di  PAUD  Pradnya Paramita Lingkungan Penarungan
Kecamatan Buleleng tahun pelajaran 2012/2013. Hal ini dapat dilihat dari adanya peningkatan  kemampuan  kognitif  anak pada setiap siklus. Berdasarkan pelaksanaan  pembelajaran  kognitif  siklus  I, dapat  diketahui  pencapaian  kemampuan perkembangan kognitif anak sebesar 51,45%  yang  berada  pada  kategori  sangat rendah,    menjadi    sebesar  79,4%  pada siklus  II    yang  berada  pada  kategori sedang.
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan dalam  penelitian  ini,  dapat  dikemukakan beberapa  saran,    kepada  para  siswa/siswi disarankan  dalam  melakukan  kegiatan pembelajaran lebih aktif dengan
memperhatikan kegiatan pembelajaran yang sedang berlangsung sehingga
kemampuan  yang  diperoleh  benar-benar berkembang sesuai dengan taraf perkembangan  anak  yang  akan  dicapai. Kedua,  kepada  guru  disarankan  lebih kreatif  dan  aktif  dalam menyediakan  media yang akan ditampilkan dalam pembelajaran agar anak lebih tertarik melakukan kegiatan pembelajaran diberikan oleh guru.
Ketiga,kepada  kepala  sekolah  disarankan agar mampu memberikan informasi tentang metode pembelajaran dan media pembelajaran pada proses belajar mengajar
yang nantinya
mampu meningkatkan  kemampuan  kognitif  anak. Keempat,  kepada  peneliti  yang  lain, hendaknya dapat melaksanakan PTK /penelitian dengan berbagai metode
pembelajaran dan media pembelajaran lain yang  belum  pernah  dipakai  oleh  peneliti yang sebelumnya, dengan adanya penelitian  ini  dapat  dijadikan  sebagai pembanding dalam melakukan suatu penelitian berikutnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  Gede.  2010.  Bahan  Kuliah Statistika Deskriptif. Singaraja: Fakultas Ilmu Pendidikan Ganesha Singaraja. -------, 2011. Metodologi Penelitian Pendidikan Suatu Pengantar. Singaraja: Fakultas Ilmu Pendidikan Undiksha Singaraja.
Depdikbud,  1990.  Psikologi  Perkembangan
Anak. Jakarta: Depdikbud.

## Depdikbud.1994. Program Kegiatan Belajar
Taman Kanak-Kanak. Jakarta: Depdikbud. Depdikbud.  Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan, 1995. Program
Kegiatan  Belajar  Taman  Kanak- Kanak,  Landasan  Program  dan Pengembangan  Kegiatan  Belajar, Jakarta:  Departemen  Pendidikan dan Kebudayaan.
Djajadisastra, jusuf.1985. Metode Mengajar I. Bandung : PT.Angkasa
Fawzia  Aswin  Hadis.  1996.  Psikologi
Perkembangan Anak. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan  Direktorat  Jenderal Pendidikan Tinggi. Proyek Pendidikan Tenaga Guru Gunarti, Winda. dkk. 2008. Metode
Pengnembangan Perilaku dan Kemampuan  Dasar  Anak  Usia
Dini. Jakarta : Universitas Terbuka

## Hamalik,  Oemar.  1994.  Media  Pendidikan
Cetakan  ke-7.  Bandung:  PT  Citra Aditya Bakti.
Hapidin dan wanda guranti. 2001. Mendidik Anak  Dengan  Cerita.  Bandung:
Remaja Rosda Karya Heinich, Molenda and Russell.1993.Instrukturtional media.New York: Macmilan Publishing Company Hildayani, Rini.dkk.Psikologi Perkembangan Anak. Pusat Penerbitan Universitas Terbuka
Jamaris,  Martini.  2003. Perkembangan  dan Pengembangan  Anak  Usia  Taman Kanak-kanak.  Jakarta:  Universitas Negeri Jakarta.
Koyan,  I  Wayan.  2009.  Statistik  Dasar  dan
Lanjut (Teknik Analisis Data Kuantitatif).  Singaraja:  Program Studi  Penelitian  dan  Evaluasi Pendidikan Program Pasca Sarjana  Universitas  Pendidikan Ganesha  Singaraja. Moedjiono,  &  Moh.  Dimyati.  1993.  Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Depdikbud Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Proyek Pembinaan Tenaga Kependidikan

## Moeslichatoen,  R.1996.Metode  Pengajaran
di  Taman  Kanak-kanak.  Jakarta:PT Asdi Mahasatya
Nurkancana dan Sumartana. 1986. Evaluasi Pendidikan. Surabaya: Usaha Nasional Sanjaya,Wina.  2008.    Perencanaan  dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group Sadiman, Arif.S., dkk 2006. Media Pendidikan. Jakarta: CV Rajawali. Suarni, Ni Ketut. 2009. Psikologi Perkembangan I .Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha. Suarni, Ni Ketut. 2009. Psikologi Perkembangan II .Singaraja: Institut Keguruan dan Ilmu Pendidikan Negeri. Sudjana,  Nana  dan  Ahmad  Rifai.  2005. Media Pengajaran. Bandung: Sinar
Baru Algensido
Sutrisno  Hadi,  1989.  Statistik  Jilid  1. Yogyakarta: Andi Ofset
Suyanto,  Kasihani  K.E.  2007.  Penelitian
Tindakan  Kelas:  Pengembangan Dan  Refleksi  Dosen  Dan  Guru. Makalah  Disajikan  pada  Kegiatan Semlok PTK dan Inovasi Pembelajaran yang Mendidik di SD
Universitas  Pendidikan  Ganesha Singaraja, Singaraja .