## Pendekatan Contextual Teaching And Learning (CTL)

## Dan Implementasinya Dalam Rencana Pembelajaran PAI MI

## Siti Zulaiha
Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Curup laiha_diman@yahoo.com
Abstract : The  activities  ofteaching  and  learning  often  have  no interference  either  from  the  self-learners  or  from  external  factors.  To handle  more acute disorder, then a teacher needs to consider a variety of methods and models that may be appropriate for the learners.Their concept  of  Contextual  Teaching  Learning  (CTL)  in  the  curriculum today  is  expected  to  answer  these  issues  so  that  the  teacher’s  task  to innovate  into  its  application  in  the  classroom  in  order  to  avoid disturbances  in  learning.  Contextual  learning  (Contextual  Teaching Learning)  is  a  concept of  learning  that  help  teachers  link  between  the material  taught  with  real-world  situations  of  students  and  encourage students  to  make  connections  between  knowledge  possesed  by  its application in their daily lives by involving seven major components of contextual  learning,  namely  :  constructivism,  questioning,  inquiry, learning  community,  modeling,  and  authentic  assessment.  Contextual learning can be applied to any subject or themes that fits with steps as well  as  its  strategies.    But  in  this  paper,    the  author  tries  to  give  an example  of  the  application  of  CTL  on  learning  plan  PAI  (Aqidah Akhlak) of Islamic Elementary School (Madrasah Ibtidaiyah).
Keywords : Contextual Teaching and LearningApproach, The Learning Plan of Islam Teaching of Islamic Elementary School
Abstrak: Dalam aktivitas pengajaran dan pembelajaran sering tidak ada gangguan  baik  dari  diri  pembelajar  maupun  dari  faktor-faktor  luar. Untuk  menangani  gangguan  lebih  akut,  kemudian  pengajar membutuhkan  perlu  memperhatikan  bermacam-macam  metode  dan model  yang  sesuai  bagi  pembelajar.  Konsep  mereka  tentang  “belajar melalui  pengajaran  kontekstual  (Contextual  Teaching  Learning)”  di dalam  kurikulum  saat  ini  diharapkan  untuk  menjawab  permasalahan- permasalahan ini sehingga tugas pengajar untuk menginovasi ke dalam aplikasinya  di  dalam  kelas  untuk  menghindari  gangguan  dalam  belajar. Belajar  kontekstual  (Contextual  Teaching  Learning)  adalah  sebuah konsep belajar yang membantu pengajar menghubungkan antara materi ajar  dengan  situasi  sesungguhnya  yang  dihadapi  peserta  didik  dan mendorong  peserta  didik    menghubungkan  antara  pengetahuan  yang
dimiliki  melalui  aplikasi  dalam  kehidupan  keseharian  mereka  dengan melibatkan 7 (tujuh) komponen belajar kontekstul yakni:
konstruktivisme,  pertanyaan,  penyelidikan,  komunitas  pembelajar, pemodelan, dan penilaian otentik. Belajar kontekstual dapat diterapkan ke beberapa mata pelajaran atau tema yang cocok baik langkah maupun strateginya.  Namun  dalam  tulisan  ini  penulis  mencoba  memberikan contoh  penerapan  CTL  pada  rencana  pembelajaran  PAI  (Aqidah Akhlak) Madrasah Ibtidaiyah.
Kata Kunci : Pendekatan Contextual Teaching and Learning,  Rencana Pembelajaran PAI MI

## Pendahuluan
Madrasah Ibtidaiyah/Sekolah Dasar di Indonesia  adalah jenjang  paling dasar pada pendidikan formal. Ditempuh dalam waktu 6 Tahun, mulai dari kelas 1  sampai  kelas  6  yang  sederajat  dengan  sekolah  dasar  dan  kini  dikenal  dengan sebutan  (dikelompokkan  kelas  rendah  atau  1-3  dan  kelas  tinggi  4-6).  Usia  ini disebut    dengan  usia  kanak-kanak  pertengahan,  ditandai  dengan  mulai perkembangannya  kemampuan  membuat  keputusan,  memahami  hukum  sebab akibat,  sudah  bisa  membedakan  mana  yang  benar  dan  mana  yang  buruk, pemahaman  sosial,  mengatur  emosi,  dan  kesadaran  diri  dunia  sosial  anak merentang dari lingkungan rumah hingga sekolah, dan lingkungan kawan-kawan sebaya. Anak mulai menyadari peran-peran diri lingkungannya secara fisik, otot- otot  mulai  tumbuh  serta  koordinasi  gerak  tubuh  sudah  mapan  sehingga  akan mempermudah anak melakukan aktivitas fisik.
Berdasarkan  karakteristik  kognitif,  sosial,  emosi,  dan    fisik  maka  siswa- siswi dasar seringkali  dikategorikan “banyak  pola” atau banyak tingkah, banyak gerak/senang  bergerak,  dan  “nakal”  dalam  interaksi  sosialnya.  Dalam  kondisi atau lingkungan tertentu perilaku-perilaku seperti itu masih bisa dimaklumi atau ditolerir sebagai tanda dari usia mereka. Namun adakalanya tingkat perilaku dan emosi  menunjukkan  adanya  gangguan  yang  tidak  disadari  oleh  orang-orang sekitarnya, termasuk guru di sekolah dan terutama dalam proses kegiatan belajar mengajar yang diharapkan terjadi interaksi harmonis antara guru dan siswa dan antar  siswa  itu  sendiri.  Hal  ini  bisa  disebabkan  oleh  banyak  faktor,  bisa  dari dalam diri si anak atau juga dari eksternal anak.
Siti Zulaiha: Pendekatan Contextual Teaching and Learning dan Implementasinya 43
Untuk menaggulangi semakin kuatnya gangguan tersebut,  maka sebagai guru perlu mempertimbangkan  berbagai metode  dan  model  pembelajaran yang mungkin  tepat  dan  sesuai  bagi  peserta  didiknya.  Adanya  konsep  CTL  dalam kurikulum  masa  kini  barangkali  mampu  menjawab  persoalan  tersebut  sehingga tugas  guru  berinovasi  dalam  penerapannya  di  dalam  kelas  untuk  menghindari gangguan-gangguan  dalam  belajar  yang  mungkin  disebabkan  oleh  berbagai faktor.

## Pendekatan Contextual Teaching  & Learning (CTL )
Pergeseran  paradigma  dalam  proses  pembelajaran  desawa  ini  dimana diberlakukan Kurikulum Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP) dan K-13, dimana baik  KTSP  maupun  K-13  kegiatan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta didik, mengembangkan kreativitas, kontekstual, menantang dan menyenangkan, menyediakan  pengalaman  belajar yang  beragam,  dan  belajar  dengan  melakukan atau learning by doing . Hal ini menunjukkan bahwa cara pandang baru pendidikan, baik  dengan  KTSP  dan  K-13  ini,  menuntut  peran  serta  aktif  siswa  yang  tinggi dari  peserta  didik  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Proses  belajar  mengajar diharapkan dapat memberikan  pengalaman  yang  dapat  dirasakan langsung oleh peserta  didik  kemudian  dapat  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Belajar akan lebih  bermakna jika anak mengalami  apa yang dipelajarinya. Pembelajaran yang  berorientasi  pada  penguasaan  materi  terbukti  berhasil  dalam  kompetensi, mengingat  jangka  pendek  tetapi  gagal  dalam  membekali  anak  memecahkan persoalan  dalam  kehidupan  jangka  panjang.  Untuk  itu,  guru  perlu  menemukan cara terbaik bagaimana berbagai konsep yang diajarkan pada Mata Pelajaran yang diampunya,  sehingga  semua  siswa  dapat  merasakan  manfaatnya  atau  bisa digunakan  dan  diingat  lebih  lama  konsep  tersebut  dan  bagaimana  setiap  Mata Pelajaran  dapat  dipahami  sebagai  bagian  yang  saling  berhubungan  dan membentuk  suatu  pemahaman  yang  utuh.  Bagaimana  seorang  guru  dapat berkomunikasi secara efektif dengan siswanya yang selalu bertanya-tanya tentang alasan dari sesuatu, arti dari sesuatu, dan hubungan dari apa yg mereka pelajari, serta  bagaimana  guru  dapat  membuka  wawasan  berpikir  yang  beragam  dari siswa,  sehingga  mereka  dapat  mempelajari  berbagai  konsep  dan  mampu mengkaitkannya dengan kehidupan nyata. 1
1 Daniel  Muijs  dkk., Effektive  Teaching  :  Teori  dan  Aplikasi ,  Terj.  Helly  Prajitno,
(Yogyakarta : Pustaka Pelajar, 2008), 4.
Paradigma  lama  dalam  dunia  pendidikan  yang  lebih  menekankan  pada aktifitas guru, menyebabkan timbulnya gangguan-gangguan dalam pembelajaran di kelas, khususnya bagi peserta didik yang merasa belum terlayani dengan baik oleh  sang  guru.  Berdasarkan American  Psychiatric  Association 2 dalam  Diagnostic  & Statistical  Manual  of  Mental  Disorder di  Washington  DC  menyebutkan  masalah umum  yang  biasa  dihadapi  peserta  didik  berkesulitan  belajar  di  sekolah  antara lain :
a. Masalah bahasa ( language problem )
b. Masalah perhatian dan aktifitas ( attention & activity problem )
c. Masalah ingatan ( memory problem )
d. Masalah kognitif ( cognitive problem )
e. Masalah sosial dan emosi ( Social-Emotinal Problem )
Dari  beragam  pemicu  kesulitan  belajar  di  atas,  maka  asosiasi  tersebut juga  memberikan  kriteria  bagi  anak  yang  mengalami  ADHD  ( Attention Deficit/Hyperactivity Disorders ) tersebut, yaitu 3 :
a. Memiliki kesulitan duduk yang tetap
b. Sering gelisah atau menggeliat di tempat duduk
c. Mempunyai kesulitan dalam bermain dan bersikap tenang
d. Sering berbicara berlebihan
e. Sulit mempertahankan perhatian pada tugas dan aktifitas bermain
f. Mudah terganggu dengan stimulus eksternal
g. Sering mengganggu orang lain
h. Menjawab pertanyaan sebelum diselesaikan pertanyaan itu
i. Sulit menunggu giliran dalam permainan kelompok
j. Sering tidak memperhatikan apa yang dikatakan kepadanya
Dengan  adanya  kriteria  tersebut,  guru  bisa  mendeteksi  dari  awal kemungkinan penyebab anak yang “bertingkah” di dalam kelas, dan bagaimana cara  mengatasinya  merupakan  tanggung  jawab  terbesar  seorang  guru  dengan kerja sama orang tua serta lingkungan.
Definisi Contextual Teaching & Learning (CTL)
2 J. David Smith, Inklusi :  Sekolah Rumah untuk Semua , Terj. Dennis, (Bandung  : Nuansa, 2006), 81. 3 Ibid. , 80
Siti Zulaiha: Pendekatan Contextual Teaching and Learning dan Implementasinya 45
Definisi secara bahasa kata Contextual berasal dari kata contex yang berarti “hubungan,  konteks,  suasana,  atau  keadaan”.  Dengan  demikian, contextual diartikan  “yang  berhubungan  dengan  suasana  (konteks)”.  Sehingga, contextual teaching  and  learning (CTL)  dapat  diartikan  sebagai  suatu  pembelajaran  yang berhubungan dengan suasana tertentu. 4
Lebih  lanjut,  CTL  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang berasosiasi  dengan  kurikulum  berbasis  kompetensi  dan  cukup  relevan  untuk diterapkan  di  sekolah.  CTL  adalah  suatu  konsep  belajar  di  mana  guru menghadirkan  situasi  dunia  nyata  dalam  kelas  dan  mendorong  siswa  membuat hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimiliki  dengan  penerapannya  dalam kehidupan, sementara siswa memperoleh pengetahuan sedikit demi sedikit, dan dari  proses  mengkonstruksi  sendiri,  sebagai  bekal  memecahkan  masalah  dalam kehidupannya. 5 Dengan  kata  lain  CTL  sebagai  salah  satu  model  pembelajaran dapat  digunakan  dapat  mengefektifkan  dan  menyukseskan  implementasi  dari kurikulum, dimana pembelajaran ini menekankan pada keterkaitan antara materi pembelajaran  dengan  dunia  kehidupan  peserta  didik  secara  nyata,  sehingga peserta didik mampu menghubungkan dan menerapkan kompetensi hasil belajar dalam kehidupan sehari-hari. 6
Materi  pelajaran  akan  tambah  berarti  jika  siswa  mempelajari  materi pelajaran yang disajikan melalui konteks kehidupan mereka, dan menemukan arti di  dalam  proses  pembelajarannya,  sehingga  pembelajaran  akan  menjadi  lebih berarti  dan  menyenangkan.  Siswa  akan  bekerja  keras  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran,  mereka  menggunakan  pengalaman  dan  pengetahuan  sebelumnya untuk  membangun  pengetahuan  baru.  Dan,  selanjutnya  siswa  memanfaatkan kembali  pemahaman  pengetahuan  dan  kemampuannya  itu  dalam  berbagai konteks  di  luar  sekolah  untuk  menyelesaikan  masalah  dunia  nyata  yang kompleks, baik secara mandiri maupun dengan berbagai kombinasi dan struktur
4 M. Hosnan, Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21 , (Bogor : Ghalia Indonesia, 2014), 267.
5 Nurhadi,  dkk., Pembelajaran  Kontekstual  dan  Penerapannya  dalam  Kurikulum Berbasis Kompetensi , (Malang : Universitas Negeri Malang, 2004), 16.
6 Elaine  B.  Jhonson, Contextual  Teachning  &  Learning  :  Menjadikan  Kegiatan Belajar  Mengajar  Mengasyikkan  dan  Bermakna ,  Terj.  Ibnu  Setiawan,  (Bandung  :  MLC, 2008), 65.
kelompok. Dalam CTL, proses KBM dilakukan secara alamiah sehingga peserta didik dapat mempraktekkan secara langsung materi yang dipelajarinya. 7

## Landasan Filosofis CTL
Secara  filosofis  pendekatan  CTL  ini  mengacu  pada  filsafat konstruktivisme,  yaitu  filosofi  belajar  yang  menekankan  bahwa  belajar  tidak hanya menghafal, namun peserta didik harus mengkonstruksikan pengetahuan di benak  mereka  sendiri.  Dan  bahwa  pengetahuan  tidak  dapat  dipisah-pisahkan, melainkan  pengetahuan  tersebut  mencerminkan  keterampilan  yang  dapat diterapkan. 8 Menurut  pandangan  ini  perolehan  pengalaman  seseorang  didapat dari  proses  asimilasi  dan  akomodasi  sehingga  pengalaman  tersebut  tertanam dalam benak yang dimiliki seseorang.

## Komponen CTL
Pembelajaran  dengan  menerapkan  sistem  CTL,  mencakup  delapan komponen utama yang dijelaskan sebagai berikut 9 :
a. Membuat keterkaitan-keterkaitan yang bermakna, CTL membuat siswa-siswi mampu  menghubungkan  isi  dari  subjek-subjek  akademik  dengan  konteks kehidupan keseharian mereka untuk menemukan makna.
b. Melakukan  pekerjaan  yang  berarti,  ilmu  saraf  dan  psikologi  dengan  jelas menunjukkan  betapa  pentingnya  pengaruh  makna  terhadap  pembelajaran dan  kemampuan  mengingat,  sehingga  dengan  melakukan  pekerjaan  yang berarti akan semakin memudahkan peserta didik untuk menanamkan konsep baru dan memungkinkan untuk terus berada dalam long term memory nya.
c. Melakukan pembelajaran yang diatur sendiri; ketika siswa-siswi menghubungkan  materi  dengan  konteks  keadaan  pribadi  mereka  sendiri, maka  mereka  terlibat  dalam  kegiatan  yang  mengandung  prinsip  pengaturan diri  dan  mereka  akan  menemukan  minatnya,  keterbatasan  mereka  sehingga mereka akan menemukan siapa diri mereka sendiri.
7 E.  Mulyasa, Implementasi  Kurikulum  2004  :  Panduan  Pembelajaran  KBK , (Bandung : Remaja Rosdakarya, 2005), 137.
8 Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama, Pendekatan Kontekstual (CTL) , (Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional Dirjen Dikdasmen, 2003), 7.
9 Jhonson, Contextual Teachning ,... 65.
Siti Zulaiha: Pendekatan Contextual Teaching and Learning dan Implementasinya 47
d. Bekerja sama; dalam suatu kelas yang menggunakan model CTL, maka akan selalu  mengusung  sistem  kerja  sama  dalam  kelompok  untuk  meningkatkan kehidupan sosial dalam kelas.
e. Berpikir kritis dan kreatif
f. Membantu individu untuk tumbuh dan berkembang
g. Mencapai  standar  yang  tinggi;  standar  tinggi  yang  dimaksud  bukan  hanya meliputi  standar  akademis  semata,  melainkan  pula  standar  tinggi  dari lingkungannya  secara  nyata,  tugas  ini  menantang  peserta  didik  untuk menerapkan  pengetahuan  dan  keterampilan  mereka  dalam  situasi  dunia nyata untuk tujuan tertentu.
h. Menggunakan  penilaian  autentik;  penilaian  ini  memberi  kesempatan  pada peserta didik untuk memperoleh umpan balik terhadap isi pelajaran dengan lingkungannya sendiri.

## Implementasi Contextual  Teaching  &  Learning  (CTL)  dalam Pembelajaran PAI (Akhlak) SD/MI
Berdasarkan  komponen  CTL  di  atas,  maka  untuk  menyusun  rencana pembelajaran  dan  implementasi  CTL  di  kelas  menggunakan  komponen- komponen  tersebut  sebagai  dasar  pijakan  untuk  melakukan  langkah-langkah pembelajarannya  sedangkan  dalam  penerapan  model  CTL  di  kelas  melibatkan beberapa elemen antara lain 10 :
Sebagai  contoh  PAI  materi  Aqidah  Akhlak  kelas  V  semester  I  dengan kompetensi membiasakan akhlak terpuji
a. Konstruktivisme (constructivism )
Konstruktivisme  merupakan  landasan  berfikir  (filosofi)  pembelajaran CTL, 11 yaitu  bahwa  pengetahuan  dibangun  oleh  manusia  sedikit  demi  sedikit, yang  hasilnya  diperoleh  melalui  konteks  yang  terbatas  (sempit)  bukan  secara
10 Secara garis besar langkah-langkah penerapan CTL dalam kelas sebagai berikut : 1)  kembangkan  pemikiran  bahwa  anak  akan  belajar  lebih  bermakna  dengan  cara  bekerja sendiri,  menemukan  sendiri,  dan  mengkonstruksi  sendiri  pengetahuan  dan  keterampilan barunya, 2) laksanakan sejauh mungkin kegiatan inquiry untuk semua topik, 3) kembangkan sifat  ingin  tahu  siswa  dengan  bertanya,  4)  ciptakan  masyarakat  belajar  (dalam  kelompok- kelompok),  5)  hadirkan  model  sebagai  contoh  belajar,  6)0  lakukan  refleksi,  7)  lakukan penilaian  yang  sebenarnya  dengan  berbagai  cara.  Dikutip  dalam  buku  Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif (Jakarta : Kencana, 2010), 111.
11 http//www.cew.wisc.edu/teadchneat/ctl/, diakses pada tanggal 30 Desember 2015.
tiba-tiba.  Dengan  dasar  tersebut,  pembelajaran  harus  dikemas  menjadi  proses pembelajaran  PAI,  siswa  membangun  sendiri  pengetahuan  mereka  melalui keterlibatan  aktif  dalam  proses  belajar  mengajar,  siswa  yang  menjadi  pusat kegiatan, bukan guru. Terkait dengan komponen konstruktif, permasalahan yang dimunculkan  dalam  pembelajaran  CTL  merupakan  masalah  kontekstual  yang dekat  dengan  keseharian  siswa.  Contoh  kontekstual  dapat  diberikan  di  tengah maupun di awal pelajaran pada saat melakukan apersepsi, misalnya siswa diminta menyebutkan  macam-macam  dan  berbagai  sikap  yang  tergolong  akhlak  terpuji, dan  hal itu bisa  diberi  stimulus terlebih  dahulu, misalkan dengan menunjukkan sikap  tidak  menyontek  saat  ujian,  dimana  hal  ini  terkait  dengan  keseharian peserta didik di kelas.
Ditjen  Dikdasmen  yang  dikutip  oleh  Kokom  Komalasari  menjabarkan bahwa kecenderungan belajar berdasarkan konstruktivisme yakni:
a. Proses  belajar  meliputi  :  (1)  belajar  tidak  hanya  sekedar  menghafal,  akan tetapi  siswa  harus  mengonstruksikan  pengetahuan  di  benak  mereka  sendiri;
(2)  siswa  belajar  dari  mengalami;  (3)  pengetahuan  yang  dimiliki  terorganisir dan mencerminkan pemahaman yang mendalam; (4) pengetahuan yang tidak terpisah-pisah  tetapi  mencerminkan  keterampilan  yang  bisa  diterapkan;  (5) siswa  dibiasakan  memecahkan  masalah;  (6)  proses  belajar  dapat  merubah struktur otak
b. Transfer  belajar,  meliputi  ;  (1)siswa  belajar  melalui  mengalami  sendiri;  (2) keterampilan  dan  pengetahuan  diperluas  dari  konteks  yang  terbatas;  (3) penting  bagi  siswa  tahu  “untuk  apa”  ia  belajar,  dan  “bagaimana”  ia menggunakan pengetahuan dan keterampilan itu.
c. Siswa sebagai pembelajar, meliputi;  (1) siswa memiliki kecenderungan untuk belajar  dengan  cepat  hal-hal  yang  baru;  (2)  strategi  belajar  itu  penting;  (3) peran  guru  membantu  menghubungkan  antara  “yang  baru”  dan  yang  sudah diketahui;  (4)  tugas  guru  memfasilitasi  agar  informasi  baru  bermakna, memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menemukan  dan  menerapkan  ide mereka  sendiri  dan  menyadarkan  siswa  untuk  menerapkan  strateg  mereka sendiri.
d. Pentingnya  lingkungan  belajar,  meliputi  ;  (1)  belajar  efektif  itu  dimulai  dari lingkungan belajar yang berpusat pada siswa; (2) pembelajaran harus berpusat pada  “bagaimana  cara”  siswa  menggunakan  pengetahuan  baru  mereka.  (3)
umpan balik amat penting bagi siswa melalui proses penilaian yang benar. (4) menumbuhkan komunitas belajar dalam bentuk kerja kelompok. 12
b. Menemukan ( Inquiry )
Menemukan merupakan bagian inti dari kegiatan pembelajaran berbasis kontekstual, dimana pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh siswa bukan hasil mengingat seperangkat fakta-fakta tetapi hasil menemukan sendiri. 13 Guru diharapkan  merancang  kegiatan  yang  merujuk  pada  kegiatan  menemukan, apapun materi yang diajarkan. Proses menemukan suatu konsep yang sudah ada atau yang dikenal dengan inquiry diwujudkan dalam bentuk kegiatan melengkapi Lembar  Kerja  Siswa  yang  sengaja  disusun  dengan  alur  yang  membantu  siswa menemukan sebuah konsep mengenai materi berakhlak mulia di tempat ibadah maupun  di  tempat  umum.  Dalam  penyusunan  LKS  tersebut,  proses inquiry terlihat dari proses menemukan definisi sikap optimis, bertawakkal dan qanaah. Guru  tidak  begitu  memberkan  konsep  tersebut  secara  langsung  melainkan melalui stimulus cerita kepada siswa-siswi.
Kegiatan inquiry dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut 14 : a) merumuskan masalah, b) mengamati/melakukan observasi, c) menganalisis dan menyajikan hasil, dan d) mengkomunikasikan kepada orang lain.
c. Bertanya ( Questioning )
Questioning merupakan  strategi  utama  pembelajaran  kontekstual.  Guru menggunakan  pertanyaan  untuk  menuntun  siswa  berpikir,  bukannya  penjejalan berbagai  informasi  penting  yang  harus  dipelajari  siswa.  Bertanya  adalah  suatu strategi  yang  digunakan  secara  aktif  oleh  siswa  untuk  menganalisis  dan mengeksplorasi  gagasan-gagasan.  Pertanyaan-pertanyaan  spontan  yang  diajukan siswa  dapat  digunakan  untuk  merangsang  siswa  berpikir,  berdiskusi,  dan berspekulasi. Sistem bertanya ini bisa diterapkan saat proses belajar berlangsung, agar peserta didik terbiasa berpikir kreatif dan spontan. 15
12 Kokom Komalasari, Pembelajaran Kontekstual (Konsep dan Aplikasi), (Bandung
: Refika Aditama, 2010), 17-18.
13 Jhonson, Contextual Teachning ,... 35. 14 Siklus  inquiry  yaitu  :  1)  observasi,  2)  bertanya,  3)  mengajukan  dugaan,  4) pengumpulan  data,  dan  5)  penyimpulan.  Dikutip  dalam  buku  Trianto, Mendesain  Model Pembelajaran ..., 114. 15 Adi  W., Genius  Learning  (Petunjuk  Praktis  untuk  Menerapkan  Accelerated Learning) , (Jakarta : Gramedia Pustaka Utama, 2003), 31
d. Masyarakat Belajar ( Learning Community )
Konsep  “masyarakat  belajar”  menyarankan  agar  hasil  pembelajaran diperoleh  dari  kerja  sama  dengan  orang  lain, sharing antara  teman,  antara kelompok,  dan  antara  yang  tahu  dengan  yang  belum  tahu.  Dalam  masyarakat belajar  terjadi  proses  komunikasi  dua  arah,  dua  kelompok  belajar  (atau  lebih) yang  terlibat  dalam  komunikasi  pembelajaran.  Dalam  CTL  hasil  pembelajaran diperoleh  melalui  kerja  sama  dengan  orang  lain,  teman,  antara  kelompok, sumber lain dan bukan hanya guru.
Dalam kelas CTL biasanya dibentuk kelompok-kelompok belajar sebagai penerapan dari learning community. Dalam pembelajaran materi aqidah akhlak bisa dibentuk kelompok diskusi saat mengerjakan LKS untuk memupuk kemampuan siswa  dalam  bekerjasama.  Namun learning  comunity tidak  sebatas  pada pembentukan  kelompok  yang  terdiri  dari  4  sampai  5  siswa,  dapat  pula  berupa pasangan  belajar  dalam  satu  bangku.  Selain  itu learning  comunity dapat  dilakukan dengan  presentasi  hasil  diskusi  oleh  siswa  yang  kemudian  diikuti  dengan  tanya jawab terbuka untuk siswa.
e. Pemodelan ( Modeling )
Pemodelan  merupakan  proses  pembelajaran  dengan  memperagakan sesuatu  sebagai  contoh  yang  dapat  ditiru  oleh  semua  siswa.  Pemodelan  pada dasarnya  membahasakan  gagasan  yang  dipikirkan,  mendemonstrasikan bagaimana guru menginginkan para siswanya untuk belajar, dan melakukan apa yang  guru  inginkan  agar  siswa-siswinya  melakukan. 16 Pemodelan  dapat berbentuk demonstrasi, pemberian contoh tentang konsep atau aktivitas belajar. Dalam pembelajaran konstekstual, guru bukan satu-satunya model, model dapat dirancang dengan melibatkan siswa. Misalkan dalam pembelajaran aqidah akhlak dengan  kompetensi  akhlak  terpuji,  siswa  diajak  untuk  pergi  ke  tempat  umum, bertemu  dengan  sejumlah  orang,  melihat  apakah  mereka  menyapa  dan menghormati orang yang lebih tua, apakah mereka menyayangi teman dan adik- adiknya,  ataupun  dengan  berbagai  indikator  lainnya  yang  menunjukkan  sikap akhlak  terpuji.  Dengan  demikian  mereka  bisa  mendemonstrasikan  perilaku mereka  sendiri  yang  ekspektasi  lebih  jauhnya  dapat  berimbas  terhadap
16 Direktorat Pendidikan, Pendekatan Kontekstual..., 18.
kesehariannya  sehingga  bukan  hanya  guru  sebagai  modelnya  tetapi  model  bisa dari peserta didik sendiri bahkan orang lain.
f. Refleksi ( Reflecting )
Refleksi  adalah  cara  berpikir  tentang  apa  yang  baru  dipelajari  atau berpikir  ke  belakang  tentang  apa-apa yang  sudah  dilakukan  di  masa  lalu.  Siswa mengendapkan  apa  yang  baru  dipelajarinya  sebagai  struktur  pengetahuan  yang baru,  yang  merupakan  pengayaan  atau  revisi  dari  pengetahuan  sebelumnya. Realisasinya berupa :
a) Pernyataan langsung tentang apa-apa yang diperolehnya hari itu;
b) Catatan atau jurnal di buku siswa;
c) Kesan dan saran siswa mengenai pembelajaran hari itu;
d) Diskusi; dan
e) Hasil karya. 17
Refleksi  ( reflection )  dilakukan  di  akhir  pembelajaran  setiap  pertemuan. Bentuk refleksi dalam penelitian ini misalnya menanyakan pada siswa hal-hal dan istilah-istilah  apa  yang  baru  mereka  dapatkan  setelah  belajar  tentang  akhlak terpuji pada pertemuan tersebut seperti tawakkal, optimis, qanaah, dan lain-lain yang  kemudian  dicatat  oleh  siswa.  Siswa  dengan  panduan  guru  menyimpulkan materi yang baru dipelajari seperti mengungkapkan kembali definisi dari istilah- istilah  yang  mereka  sebutkan,  sehingga  pengetahuan  baru  akan  mengendap dalam  benak  siswa.  Guru  menanyakan  kesan  dan  saran  siswa  mengenai pembelajaran  hari  itu  juga  merupakan  bentuk  refleksi  pembelajaran.  Refleksi akhir  materi  dilakukan  dengan  pemberian  tugas  karya  siswa  untuk  kemudian dikerjakan dalam sebuah bentuk karya yang kreatif dan unik oleh siswa.
g. Penilaian yang Sebenarnya ( Authentic assesment )
Authentic  assesment adalah  prosedur  penilaian  dalam  pembelajaran kontekstual. 18 Dengan Authentic  assesment, siswa  dinilai  kemampuannya  dengan berbagai  cara.  Tugas  karya  bentuk  refleksi  akhir  materi  akhlak  terpuji  juga merupakan  salah  satu  wujud Authentic  assesment ,  karena  dalam  CTL  penilaian tidak hanya berasal dari satu sumber atau hasil tes tulis. Penilaian prestasi siswa dalam materi akhlak terpuji ini adalah kemampuan kelompok melengkapi tugas
17 Trianto, Pembelajaran ... 118. 18 Jhonson, Contextual Teachning ,... 22
portofolio  mengenai  aspek  akhlak  terpuji  yang  sudah  dilakukan  baik  di  rumah (dengan  keluarga)  maupun  di  sekolah  (dengan  guru  dan  teman-teman), kemudian  kinerja  dalam  kelompok,  inisiatif  dalam  kelas,  tes  akhir  pertemuan, tugas  rumah,  dan  ulangan  akhir.  Namun  yang  lebih  penting  penilaian  dalam pendekatan  kontekstual  ini  bukan  hanya  didasarkan  pada  hasil  melainkan  pada proses perolehan pengetahuan anak juga.
Tujuan  penilaian  autentik  mengevaluasi  kemampuan  siswa  dalam konteks dunia nyata. Dengan kata lain, siswa belajar bagaimana mengaplikasikan pengetahuan  dan  keterampilannya  ke  dalam  tugas-tugas  yang  autentik.  Melalui penilaian  autentik  ini,  diharapkan  berbagai  informasi  yang  absah/benar  dan akurat  dapat  terjaring  berkaitan  dengan  apa  yang  benar-benar  diketahui  dan dapat  dilakukan  oleh  siswa  atau  tentang  kualitas  program  pendidikan.  Lebih lanjut karakteristik dari penilaian autentik yaitu :
a) Dilaksanakan selama dan sesudah proses pembelajaran berlangsung;
b) Bisa digunakan untuk formatif maupun sumatif;
c) Yang diukur keterampilan dan performansi, bukan mengingat fakta;
d) Berkesinambungan;
e) Terintegrasi; dan
f) Dapat digunakan sebagai feedback. 19
Kemudian  Strategi  Penilaian  autentik  meliputi; 20 1)  penilaian  kinerja ( Performance  assesment )  yang  dikembangkan  untuk  menguji  kemampuan  siswa dalam mendemonstrasikan pengetahuan dan keterampilannya (apa yang mereka ketahui dan dapat dilakukan) pada berbagai situasi nyata dan konteks tertentu.2) observas  sistematik  atau  investigasi  jangka  pendek  ( System  Observation  Short Investigation )    yang  bermanfaat  untuk  menyajikan  informasi  tentang  dampak aktivitas  pembelajaran  terhadap  sikap  siswa.  3)  pertanyaan  terbuka,  dapat memberikan stimulus dan bertanya kepada siswa untuk memberikan tanggapan (respon).  Tanggapan  ini  dapat  berupa,  antara  lain  :  (a)suatu  tulisan singkat/jawaban lisan(b) suatu pemecahan matematik (c) suatu gambar (d) suatu diagram,  chart  atau  grafik.  4)  portofolio  adalah  koleksi  atau  kumpulan  dari berbagai  keterampilan,  ide,  minat  dan  keberhasilan  atau  prestasi  siswa  selama jangka  waktu  tertentu.  Koleksi  tersebut  memberikan  gambaran  perkembangan
19 Trianto, Pembelajaran ... 119. 20 www.slideshare.net/abeyow/pembelajaran-kontekstual-ctl.html.,  diakses  pada tanggal 30 Desember 2015.
Siti Zulaiha: Pendekatan Contextual Teaching and Learning dan Implementasinya 53
siswa  setiap  saat.  5)  penilaian  pribadi  ( self  assesment ),  siswa  untuk  mengevaluasi partisipasi,  proses  dan  produk  mereka.  Pertanyaan  evaluatif  merupakan  alat dasar  dalam  kajian  pribadi.  6)  jurnal  merupakan  suatu  proses  refleski  dimana siswa berpikir tentang proses belajar dan hasilnya, kemudian menuliskan ide-ide, minat  dan  pengalamannya.  Dengan  kata  lain  jurnal  membantu  siswa  dalam mengorganisasikan  cara  berpikirnya  dan  menuangkannya  secara  eksplisit  dalam bentuk gambar, tulisan dan bentuk lainnya.
Penilaian  autentik  juga  diterapkan  dan  merupakan  salah  satu  elemen perubahan  dalam  kurikulum  teranyar  yang  sekarang  masih  gencar-gencarnya dilaksanakan sosialiasi dan juga implementasinya yakni kurikulum 2013, adapun teknik dan instrumennya yaitu :
a) Penilaian  kompetensi  sikap  melalui  observasi,  penilaian  diri,  penilaian “teman sejawat” (peer evaluation) oleh peserta didik dan jurnal. Instrumen yang  digunakan  untuk observasi, penilaian diri, dan penilaian antar peserta didik adalah daftar cek atau skala penilaian (rating scale) yang disertai rubrik, sedangkan pada jurnal berupa catatan pendidik.
b) Penilaian  kompetensi  pengetahuan  melalui  tes  tulis,  tes  lisan,  dan penugasan.  Instrumen  tes  tulis  berupa  soal  pilihan  ganda,  isian,  jawaban singkat,  benar-salah,  menjodohkan,  dan  uraian  (dilengkapi  pedoman penskoran).  Instrumen  tes  lisan  berupa  daftar  pertanyaan.  Instrumen penugasan  berupa  pekerjaan  rumah  dan  proyek  yang  dikerjakan  secara individu atau kelompok sesuai dengan karakteristik tugas.
c) Penilaian kompetensi keterampilan melalui penilaian kinerja yaitu penilaian yang menuntut peserta didik mendemonstrasikan suatu kompetensi tertentu dengan  menggunakan  tes  praktik,  proyek,  dan  penilaian  portofolio. Instrumen  yang  digunakan  berupa  daftar  cek  atau  skala  penilaian  (rating scale)  yang  dilengkapi  rubrik.  Tes  praktik  merupakan  penilaian  yang menuntut  respons  berupa  keterampilan  melakukan  suatu  aktivitas  sesuai tuntutan kompetensi. 21
Selama ini, pembelajaran dalam pendidikan di Sekolah kurang produktif. Guru  hanya  memberi  materi  ceramah  dan  guru  sebagai  sumber  utama
21 Kunandar ,  Penilaian  Autentik  (Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta  Didik Berdasarkan Kurikulum 2013) , (Jakarta : Raja Grafindo Persada, 2014 ), 52-53.
pengetahuan, sementara siswa harus menghafal. Tetapi, dalam kelas kontekstual, guru  dituntut  untuk  menghidupkan  kelas  dengan  cara  mengembangkan pemikiran anak agar lebih bermakna dengan bekerja sendiri, dan mengonstruksi sendiri  pengetahuan  dan  keterampilan  barunya.  Berikut  gambaran  perbedaan pola pembelajaran konvensional dan kontekstual : 22
Tradisional Contextual Teaching and Learning (CTL) Siswa  adalah  penerima  informasi secara pasif Siswa  secara  aktif  terlibat  dalam  proses pembelajaran Siswa belajar secara individual Siswa  belajar  dari  teman  melalui  kerja kelompok, diskusi, saling mengoreksi Pembelajaran  sangat  abstrak  dan teoritis Pembelajaran dikaitkan dengan kehidupan nyata dan atau masalah yang disimulasikan Perilaku dibangun atas kebiasaan. Perilaku dibangun atas kesadaran diri. Keterampilan  dikembangkan  atas dasar latihan Keterampilan  dikembangkan  atas  dasar pemahaman Hadiah  untuk  perilaku  baik  adalah pujian atau nilai (angka) rapor Hadiah  untuk  perilaku  baik  adalah kepuasan diri Bahasa diajarkan dengan pendekatan struktural Bahasa  diajarkan  dengan  pendekatan komunikatif. Rumus  itu  ada  di  luar  diri  siswa, yang  harus  diterangkan,  diterima, dihafalkan, dan dilatihkan. Pemahaman  rumus  dikembangkan  atas dasar skemata yang sudah ada dalam diri siswa Rumus  adalah  kebenaran  absolut
(sama  untuk  semua  orang).  Hanya ada dua kemungkinan, yaitu pemahaman  rumus  yang  salah  atau benar Pemahaman  rumus  itu  relatif  berbeda antara  siswa  yang  satu  dengan  lainnya sesuai  dengan  skemata  siswa  ( on  going
process of development ) Guru  adalah  penentu  jalannya proses pembelajaran Siswa diminta bertanggung jawab memonitor dan mengembangkan pembelajaran mereka masing-masing Pembelajaran  tidak  memperhatikan  Penghargaan terhadap pengalaman
22 M. Hosnan, Pendekatan Saintifik dan Kontekstual..., 273-275.
pengalaman siswa siswa sangat diutamakan Hasil  belajar  diukur  hanya  dengan tes Hasil  belajar  diukur  dengan  berbagai cara  :  proses  bekerja,hasil  karya, penampilan, rekaman, tes, dll. Pembelajaran  hanya  terjadi  dalam kelas Pembelajaran terjadi di berbagai tempat, konteks, dan setting
Berdasarkan Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Pertama terdapat Karakteristik Pembelajaran CTL, yaitu : 23
a) Kerjasama
b) Saling menunjang
c) Menyenangkan, tidak membosankan
d) Belajar dengan bergairah
e) Pembelajaran terintegrasi
f) Menggunakan berbagai sumber
g) Siswa aktif
h) Sharing dengan teman
i) Siswa kritis guru kreatif
j) Dinding  dan  lorong-lorong  penuh  dengan  hasil  kerja  siswa,  peta-peta, gambar, artikel, humor dan lain-lain.
k) Laporan  kepada  orang  tua  bukan  hanya  rapor  tetapi  hasil  karya  siswa, laporan hasil praktikum, karangan siswa dan lain-lain.
Sedangkan  pendekatan  yang  bisa  digunakan  dalam  pembelajaran kontekstual antara lain 24 :
a) Belajar  Berbasis  Masalah  ( Problem-Based  Learning )  yaitu:  suatu  pendekatan pembelajaran  yang  menggunakan  masalah  dunia  nyata  sebagai  suatu konteks  bagi  siswa  untuk  belajar  melalui  berpikir  kritis  dan  keterampilan pemecahan  masalah  dalam  rangka  memperoleh  pengetahuan  dan  konsep yang esensi dari materi pelajaran.
b) Pengajaran  Autentik  ( Authentic  Instruction) ,  yaitu  pendekatan  pengajaran yang memperkenankan siswa untuk mempelajari konteks bermakna melalui pengembangan keterampilan berpikir dan pemecahan masalah yang penting di dalam konteks kehidupan nyata.
23 Trianto, Pembelajaran ... 110. 24 Kokom Komalasari, Kontekstual ...,. 24.
56    BELAJEA: Jurnal Pendidikan Islam, Vol. I,  No. 01, 2016
c) Belajar  Berbasis  Inkuiri  ( Inquiry-Based  Learning) ;  pendekatan  pembelajaran yang  mengikuti  metodologi  sains  dan  memberi  kesempatan  untuk pembelajaran bermakna.
d) Belajar  Berbasis  Proyek/Tugas  Terstruktur (Project-Based  Learning); pendekatan  pembelajaran  yang  memperkenankan  siswa  untuk  bekerja mandiri  dalam  mengkonstruk  pembelajarannya  (pengetahuan  dan keterampilan baru), dan mengkulminasikannya dalam produk nyata.
e) Belajar  Berbasis  Kerja (Work-Based  Learning) ;  pendekatan  pembelajaran yang  memungkinkan  siswa  menggunakan  konteks  tempat  kerja  untuk mempelajari  materi  ajar  berbasis  sekolah  dan  bagaimana  materi  tersebut dipergunakan kembali di tempat kerja atau sejenisnya, dan berbagai aktivitas dipadukan dengan materi pelajaran untuk kepentingan siswa.
f) Belajar  Jasa  Layanan  ( Service  Learning ) yaitu:  pendekatan  pembelajaran  yang menyajikan  suatu  penerapan  praktis  dari  pengetahuan  baru  dan  berbagai keterampilan untuk memenuhi kebutuhan masyarakat melalui proyek/tugas terstruktur dan kegiatan lainnya.
g) Belajar  Kooperatif  ( Cooperative  Learning )  yaitu:  pendekatan  pembelajaran yang  menggunakan  kelompok kecil  siswa untuk bekerjasama  dalam  rangka memaksimalkan kondisi belajar untuk mencapai tujuan belajar.

## Rencana Pembelajaran Berbasis Kontekstual
Dalam  pembelajaran  kontekstual,  program  pembelajaran  lebih merupakan  rencana  kegiatan  kelas  yang  dirancang  guru,  yang  berisi  skenario tahap  demi  tahap  tentang  apa  yang  akan  dilakukan  bersama  siswanya sehubungan  dengan  topik  yang  akan  dipelajarinya.  Dalam  program  tercermin tujuan  pembelajaran,  media  untuk  mencapai  tujuan  tersebut,  materi pembelajaran,  langkah-langkah  pembelajaran,  dan  penilaian  otentiknya.  Dalam konteks itu, program yang  dirancang guru benar-benar rencana pribadi  tentang apa yang akan dikerjakannya bersama siswanya.
Secara  umum  tidak  ada  perbedaan  mendasar  format  antara  program pembelajaran  konvensional  dengan  program  pembelajaran  kontekstual  ,  yang
Siti Zulaiha: Pendekatan Contextual Teaching and Learning dan Implementasinya 57
membedakan  hanya pada penekanannya. 25 Program pembelajaran konvensional lebih  menekankan  pada  deskripsi  tujuan  yang  akan  dicapai  (jelas  dan operasional),  sedangkan  program  untuk  pembelajaran  kontekstual  lebih menekankan pada skenario pembelajarannya.
Contoh bentuk rancangan pembelajaran CTL materi PAI (Akhlak):

## Standar Kompetensi
Mampu  menemukan  konsep  Qanaah,  tawakkal  dan  optimis,  mampu mengdentifikasi  sikap  terpuji  lainnya  serta  membiasakan  diri  berlaku  sikap tersebut.

## Kompetensi Dasar
Membiasakan sikap Qanaah,  tawakkal dan  optimis dalam  kehidupannya  sehari- hari.

## Indikator
1. Mampu  merasakan  dan  bertawakkal  tatkala  menghadapi  peristiwa  yang ditampilkan dalam sebuah cerita video gempa.
2. Mampu bersikap optimis dalam permainan debat kelompok

## Materi Pokok
Deskripsi tentang Qanaah, tawakkal dan optimis
25 Depdiknas  sebagaimana  dikutip  oleh  M.  Hosnan  mengemukakan  perbedaan antara pembelajaran CTL dengan pembelajaran konvensional sebagai berikut : 1) Pemilihan informasi  kebutuhan  individu  siswa  (CTL),  sebaliknya  konvensional,  2)  Cenderung mengintegrasikan  beberapa  bidang  (disiplin)/CTL,  sebaliknya,  3)  selalu  mengaitkan informasi  dengan  pengetahuan  awal  yang  telah  dimiliki  siswa  (CTL),  sebaliknya  dan  4) Menerapkan penilaian autentik melalui penerapan praktis dalam pemecahan masalah (CTL), sedangkan  konvensional  penilaian  hasil  belajar  hanya  melalui  kegiatan  akademik  berupa ujian/ulangan). Dikutip dalam M. Hosnan, Pendekatan Saintifik ...., 268-269.
Mata Pelajaran : Aqidah Akhlak Kelas/Semester : V/I Tema/Unit : Akhlak Terpuji Alokasi Waktu : 1x35 Menit

## Pendahuluan (5’)
a) Guru  membangkitkan  motivasi  dan  menggali  pengetahuan  awal  siswa dengan  cara  menanyakan  siapa  yang  selalu  optimis  dalam  hidupnya?siapa yang memberi bantuan atau sumbangan kepada teman-teman yang terkena tsunami  Aceh  beberapa  tahun  lalu?siapa  yang  rumahnya  pernah  hancur karena bencana?
b) Dengan  pertanyaan  tersebut,  siswa-siswi  akan  termotivasi  untuk  aktif  di kelas  serta  mengingat  kembali  suatu  peristiwa  yang  membutuhkan  sikap tawakkal  dan  yang  pernah  dialaminya  sendiri,  sesuai  dengan  komponen dalam CTL.

## Kegiatan Inti (25’)
a) Guru  memutar  video  rekaman  bencana  tsunami  di  Aceh  atau  gempa  di Padang untuk mengingatkan memory siswa akan bencana tersebut.
b) Setelah  menonton  film  beberapa  menit,  siswa  dibagi  kedalam  empat kelompok,  yaitu  kelompok  korban,  penyumbang/donatur,  relawan  serta orang yang tidak melakukan apapun.
c) Setelah  siswa  dibagi  kedalam  kelompok,  mereka  masing-masing  membuat alasan  mengapa  mereka  melakukan  tugas  yang  sesuai  dengan  kategori kelompoknya.
d) Masing-masing  kelompok  mengungkapkan  alasan  tersebut  melalui perwakilan yang disepakati kelompok untuk tampil di depan kelas.
e) Guru  mengevaluasi  masing-masing  alasan  dan  mengarahkan  kepada  tema tawakkal dan optimis serta rasa empati sebagai wujud kemanusiaan.

## Penutup (5’)
a) Guru  mengadakan  refleksi  :  bagaimana  perasaan  siswa-siswi  jika  terkena musibah  tersebut?  Dan  bagaimanakah  sikap  kita  melihat  ada  bencana  di alam ini?
b) Siswa-siswi diberi kesempatan bertanya
c) Kemudian  siswa-siswi  bersama  guru  menyimpulkan  materi  yang  telah dipelajari.

## Media dan Sumber Belajar
Media : VCD/LCD
Sumber : 1. Buku Mata Pelajaran Aqidah Akhlak jilid V untuk MI, “Menara
Kudus”.

## 2. Ensiklopeda Islam untuk pelajar

## Evaluasi
Dengan  penilaian  autentik,  siswa-siswi  serta  standar  tinggi  yang  digunakan dalam  CTL,  karena  secara  kontekstual  masih  terdapat  bencana  (penyesuaian kondisi)  lain  yang  terjadi,  maka  guru  mengkoordinir  siswa  untuk  membantu korban  dengan  menyumbang  secara  ikhlas.  Sebagai  wujud  evaluasinya, digunakan  portofolio  yang  berisi  kegiatan  amal  untuk  korban  bencana  dengan koordinator  ketua  yang  diawasi  langsung  oleh  guru  dengan  tujuan  guru mengajak siswa untuk berlaku ikhlas dalam berbagi.

## Penutup
Paradigma  baru  pendidikan  menekankan  bahwa  proses  pendidikan formal melalui sistem persekolahan harus memiliki ciri-ciri berikut : pendidikan lebih  menekankan  pada  proses  pembelajaran  ( learning )  daripada  mengajar ( teaching ), pendidikan diorganisir dalam suatu struktur yang fleksibel, pendidikan memperlakukan  peserta  didik  sebagai  individu  yang  memiliki  karakteristik khusus dan mandiri, dan pendidikan merupakan proses yang berkesinambungan dan  senantiasa  berinteraksi  dengan  lingkungan.  Hal  tersebut  juga  tampak  dari salah  satu  terobosan  yang  dilakukan  pemerintah  dalam  rangka  meningkatkan mutu pendidikan  nasional  dan  menghasilkan lulusan yang  memiliki keunggulan kompetitif  dan  komparatif  sesuai  standar  nasional,  yang  kedua  hal  ini  tercakup dalam  komponen  CTL,  yaitu  Depdiknas  melakukan  pergeseran  paradigma dalam  proses  pembelajaran,  yaitu  dari teacher  active  teaching menjadi student  active learning. Maksudnya  adalah  orientasi  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru ( teacher centered ) menjadi pembelajaran yang berpusat pada siswa ( student centered ) . Dalam pembelajaran yang berpusat pada siswa, guru diharapkan dapat berperan sebagai  fasilitator  yang  akan  memfasilitasi  siswa  dalam  belajar,  dan  siswa sendirilah yang harus aktif belajar dari berbagai sumber belajar.
Jadi  jelaslah  bahwa  pemanfaatan  pembelajaran  kontekstual  akan menciptakan  ruang  kelas  yang  di  dalamnya  siswa  akan  menjadi  peserta  aktif bukan  hanya pengamat yang  pasif, dan  bertanggung  jawab  terhadap belajarnya. Penerapan  pembelajaran  kontekstual  akan  sangat  membantu  guru  untuk menghubungkan  materi  pelajaran  dengan  situasi  dunia  nyata  dan  memotivasi siswa  untuk membentuk  hubungan antara pengetahuan  dan  aplikasinya dengan kehidupan mereka sebagai anggota keluarga, warga negara, dan pekerja. []

## Daftar Pustaka
Adi  W,  2003, Genius  Learning  (Petunjuk  Praktis  untuk  Menerapkan  Accelerated
Learning) , Jakarta : Gramedia Pustaka Utama.
Daniel Muijs dkk, 2008, Effektive Teaching : Teori dan Aplikasi , Terj. Helly Prajitno, Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Direktorat  Pendidikan  Lanjutan  Pertama,  2003, Pendekatan  Kontekstual  (CTL) , Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Dirjen Dikdasmen.
E.  Mulyasa,  2005, Implementasi  Kurikulum  2004:  Panduan  Pembelajaran  KBK , Bandung: Remaja Rosdakarya.
Elaine  B.  Jhonson,  2008, Contextual  Teachning  &  Learning  :  Menjadikan  Kegiatan Belajar  Mengajar  Mengasyikkan  dan  Bermakna ,  Terj.  Ibnu  Setiawan, Bandung: MLC.
J.  David  Smith,  2006, Inklusi  :  Sekolah  Rumah  untuk  Semua ,  Terj.  Dennis, Bandung: Nuansa.
Kokom  Komalasari,  2010,  Pembelajaran  Kontekstual  (Konsep  dan  Aplikasi),
Bandung: Refika Aditama.
Kunandar , 2014, Penilaian  Autentik  (Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta  Didik
Berdasarkan Kurikulum 2013) , Jakarta: Raja Grafindo Persada.
M. Hosnan, 2014, Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21 , Bogor: Ghalia Indonesia.
Nurhadi,  dkk,  2004, Pembelajaran  Kontekstual  dan  Penerapannya  dalam  Kurikulum Berbasis Kompetensi , Malang : Universitas Negeri Malang.
Trianto, 2010, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif , Jakarta: Kencana.
www.slideshare.net/abeyow/pembelajaran-kontekstual-ctl.html.,diakses pada
tanggal 30 Desember 2015.