## Jurnal Pendidikan Matematika Unpatti
| Agustus 2020 | Volume 1 Nomor 1 | Hal. 5 – 9 DOI https://doi.org/10.30598/jpmunpatti.v1.i1.p5-9 Website: https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/jpmu

## PERBEDAAN HASIL BELAJAR YANG DIAJARKAN DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION DAN MODEL PEMBELAJARAN KONVENSIONAL
Natasya Pattiasina 1 , Anderson L Palinussa 2 , Novalin C Huwaa 3*
1, 2,3 Prodi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Pattimura Jalan Ir. M. Putuhena, Kampus Unpatti, Poka, Ambon, Indonesia
e-mail: 1 natasyapatiasina09@gmail.com;
corresponding author *

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan hasil belajar siswa kelas VII SMP Negeri 10  Ambon  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Team  Assisted Individualization (TAI) dan model pembelajaran konvensional pada materi persamaan dan pertidaksamaan linear satu variabel. Tipe peneltian yang digunakan adalah tipe ekperimen dengan desain Post Test Only Group Design. Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMP Negeri 10 Ambon yang terdiri dari tujuh  kelas dengan jumlah  siswa 174 orang. Dari populasi tersebut dipilih dua kelas  sebagai sampel  dengan  menggunakan  teknik  Purposive  Sampling.  Kedua  kelas  yang  terpilih  yaitu  kelas  VII 6 sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  VII 5 sebagai  kelas  kontrol.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  10  Ambon  yang  diajarkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Team  Assisted  Individualization  (TAI)  dan  model pembelajaran  konvensional  pada  materi  persamaan  dan  pertidaksamaan  linear  satu  variabel.  Hasil pengujian hipotesis dengan menggunakan uji-t pada SPSS 24.0, menunjukkan bahwa Sig. (2-tailed) kurang dari α (0.001 < 0.05) yang mengakibatkan H 0 ditolak.
Kata Kunci : model pembelajaran kooperatif, tipe team assisted individualization

## Abstract
This study aims to determine whether there are learning outcomes of seventh grade students of SMP Negeri 10 Ambon who are taught using the Team Assisted Individualization (TAI) cooperative learning model and conventional learning models on the subject of one variable linear equations and inequalities. The type of research used is the experimental type with a Post Test Only Group Design. The population in this study were  all  seventh  grade  students  of  SMP  Negeri  10  Ambon  which  consisted  of  seven  classes  with  174 students.  From  this  population,  two  classes  were  selected  as  the  sample  using  purposive  sampling technique. The two classes selected as samples, namely class VII 6 as the experimental class and class VII 5 as the control class. The results showed that there were differences in the learning outcomes of class VII students  of  SMP  Negeri  10  Ambon  who  were  taught  using  the  Team  Assisted  Individualisation  (TAI) cooperative learning model on the conventional learning model on the one variable linear equations and inequalities material. The resultsof hypothesis testing using the t-test at SPSS 24.0, indicate that sig. (2- tailed) is less than α (0.001 < 0.05) which results in H 0 being rejected.
Keywords : cooperative learning models, type team assisted individualization

## 1. Pendahuluan
Matematika  merupakan  ilmu  pengetahuan yang  diperoleh  dengan  berpikir  selain  itu, matematika  juga  dapat  dikatakan  sebagai  ilmu pendidikan  yang  utama  karena  matematika berperan dalam melengkapi ilmu yang lainnya. Hal ini berdasarkan pendapat Soedjadi (Joseph, 2012: 1)  bahwa  matematika  sebagai  salah  satu  mata pelajaran  dinilai  cukup  memegang  peran  penting
dalam  membentuk  siswa  menjadi  berkualitas, karena  matematika  merupakan  suatu  sarana berpikir  untuk  mengkaji  sesuatu  secara  logis  dan sistematis.
Model  pembelajaran  menurut  Isjoni  (2012: 147)  merupakan  strategi  yang  digunakan  guru untuk meningkatkan motivasi belajar, sikap belajar di  kalangan  siswa  yang  mampu  berpikir  kritis,
memiliki ketrampilan sosial, dan pencapaian hasil pembelajaran yang lebih baik.
Ratumanan  (2015:  20)  mengatakan  bahwa pengajaran matematika saat ini kurang memberikan  perhatian  pada  aktivitas  siswa. Anggapan  negatif  siswa  terhadap  matematika berdampak pada rendahnya kualitas pembelajaran. Hal  ini  menyebabkan  saat  belajar  dikelas  siswa kurang  aktif  yang  terlihat  dari  enggan  untuk bertanya walaupun ada yang mereka belum pahami dengan detail.
Berdasarkan hasil wawancara yang peneliti lakukan kepada salah satu guru matematika di SMP Negeri 10 Ambon, sesuai dengan hasil wawancara, ditemukan  keragaman  masalah  diantaranya,  guru masih mendominasi proses pembelajaran dan pada saat guru menerangkan hanya sebagian siswa saja yang memperhatikan dengan baik, sementara siswa yang lain sibuk bercerita dan ketika diberikan soal siswa  hanya  mengaplikasikan  rumus  yang diberikan  serta  keaktifan  siswa  belum  begitu nampak  dalam  proses  pembelajaran  sehingga pembelajaran  menjadi  tidak  bermakna.  Hal  yang menjadi permasalahan yang mengakibatkan siswa mengalami  kesulitan  dalam  memahami  dan menanggapi  isi  dari  materi  pembelajaran  yakni persamaan  dan  pertidaksamaan  linear  satu variabel, dalam penggunaan atau penentuan simbol dan cara menjumlahkan dan mengurangkan kedua ruas  dari  soal  yang  akan  dijawab  dan  bagaimana cara menyelesaikannya.
Slavin  (2015:  4)  mengemukakan  bahwa pembelajaran  kooperatif  merujuk  pada  berbagai macam  metode  pengajaran  dimana  para  siswa bekerja  dalam  kelompok-kelompok  kecil  untuk saling  membantu  satu  sama  lainnya  dalam mempelajari  mata  pelajaran.  Hal  ini  dapat menyebabkan siswa berinteraksi dengan teman lain dalam proses pembelajaran.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat diterapkan  dalam  konsep  matematika  khususnya bentuk  aljabar  adalah  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Team  Assisted  Individualization (TAI).
Slavin  (Kidung  2011:  2)  mengemukakan beberapa  alasan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  TAI  ini  untuk  dikembangkan  sebagai  variasi pembelajaran, agar hasil belajar yang ingin dicapai antara  lain  yaitu  dalam  model  pembelajaran  ini tidak  ada  perdebatan  dan  saling  bersaing  antara siswa,  karena  siswa  saling  bekerjasama  untuk menyelesaikan  masalah  dalam  mengatasi  cara berpikir yang berbeda, siswa tidak selalu menerima materi  secara  utuh  dari  guru,  namun  memberikan
dorongan secara psikis agar siswa juga termotivasi untuk meningkatkan cara belajarnya.
Dengan menerapkan cara belajar menggunakan  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI pada materi persamaan dan pertidaksamaan linear satu variabel ini memberikan peluang kepada siswa untuk  membangun  cara  belajarnya  yang  lebih kompetitif  dan  tidak  merasa  malu  untuk  bertanya kepada  guru  maupun  teman  ketika  menemukan masalah  ketika  penyelesaian  soal.  Dengan demikian  siswa  akan  aktif  dalam  proses pembelajaran dan dengan adanya variasi pembelajaran  ini  diharapkan  hasil  belajar  siswa dapat ditingkatkan.
Berdasarkan  latar  belakang  diatas,  maka peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian dengan judul Perbedaan Hasil Belajar Siswa kelas VII SMP Negeri 10 Ambon yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) Dan Model Pembelajaran Konvensional Pada Materi
Persamaan  Dan  Pertidaksamaan  Linear  Satu Variabel.

## 2. Metode Penelitian
Tipe  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  tipe  penelitian  eksperimen. Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah Post- Test- only Control Group Design . Dalam penelitian ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  SMP  Ngeri10 Ambon  yang  terdiri  dari  7  kelas.  sampel  yang diambil  dalam  penelitian  ini  adalah  2  kelas  yang diambil  dengan  memperhatikan  kemampuan  rata- rata  ulangan  harian  siswa  dari  dua  kelas  yang relatif sama yaitu kelas VII5 dengan nilai rata-rata tes  ulangan  harian  60.07  dan  kelas  VII6  dengan nilai rata-rata ulangan harian 60.57
Dalam penelitian ini dikembangkan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  untuk masing-masing  kelas.  Untuk  kelas  eksperimen dikembangkan RPP sesuai dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe  Team  Assisted Individualization (TAI) untuk 4 (empat) pertemuan,  demikian  pula  untuk  kelas  kontrol dikembangkan  RPP  untuk  4  (empat)  pertemuan dengan materi yang sama. Selain itu dikembangkan pula  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  dan  bahan  ajar persamaan dan pertidaksamaan linear satu variabel sesuai  dengan  kebutuhan  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Team  Assisted Individualization.  Juga  dikembangkan  instrumen tes  yang  digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar siswa kedua kelas.
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  masing- masing kelas, dilaksanakan sesuai RPP yang telah disusun dan di validasi oleh .guru dan dosen. Pada akhir  kegiatan  pembelajaran  (setelah  pertemuan keempat  selesai)  dilaksanakan  tes  hasil  belajar untuk kedua kelas. Hasil tes selanjutnya dianalisis menggunakan analisis statistik deskriptif. Sebelun dilakukan  uji-t  perlu  dilakukan  uji  prasyarat sampel dengan menggunakan uji normalitas dan uji homogenitas.  data  diolah  dengan  menggunkan bantuan software SPSS versi 24.0.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1. Analisis Deskriptif
Pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  (TAI)  pada kelas eksperimen dilaksanakan dalam 4 pertemuan. Setiap  tahapan  pembelajaran  sesuai  langkah- langkah  pembelajaran,  berlangsung  dengan  baik dan lancar sesuai dengan yang direncanakan pada RPP.  Aktivitas  pembelajaran  didukung  dengan bahan  ajar  dan  Lembar  Kerja  siswa  (LKS). Aktivitas  siswa  dalam  kegiatan  kelas  maupun dalam kegiatan kelompok ketika membahas materi dan  mengerjakan  LKS  berlangsung  dengan  baik. Saat  siswa  belajar  dalam  kelompok  untuk mempelajari  bahan  ajar  dan  mengerjakan  LKS, Tugas  guru  hanya  memantau  siswa  dalam memahami  materi  dan  menyelesaikan  masalah pada LKS dengan teman kelompoknya. Kelompok yang  mengalami  kesulitan  dalam  memecahkan masalah tersebut dapat bertanya pada guru.
Pada  kelas  kontrol  yakni  kelas  yang menggunkan  model  pembelajaran  konvensional, kegiatan belajar mengajar juga berlangsung selama 4 pertemuan. Proses belajar sesuai dengan langkah- langkah model pembelajaran konvensional.
Setelah pembelajaran dilakukan pada kedua kelas sesuai RPP untuk masing-masing kelas, pada pertemuan kelima dilakukan tes hasil belajar pada kedua kelas. Tes dilakukan menggunakan soal tes akhir.  Adapun  hasil  tes  masing-masing  kelas sebagaii berikut.
Gambar 1. Hasil Belajar Siswa
Dari  diagram  hasil  belajar  di  atas  terlihat bahwa    siswa  yang  memperoleh  kualifikasi    baik sekali  pada  kelas  eksperimen  berjumlah  7  siswa dengan presentasi 29,2% sedangkan kelas kontrol tidak  ada,  pada  kualifikasi  baik  kelas  eksperimen berjumlah  9 siswa  dengan presentase  37,5%   dan kelas kontrol berjumlah 3 siswa dengan presentase 12,5%,  pada  kualifikasi  cukup  kelas  eksperimen berjumlah  3  siswa  dengan  presentase  12,5%  dan kelas  kontrol  berjumlah  12  siswa,  dengan presentase  50%  pada  kualifikasi  kurang  kelas eksperimen  berjumlah  4  siswa  dengan  presentase 16,6% dan kelas kontrol berjumlah 7 siswa dengan presentase  29,2%  dan  untuk  kualifikasi  sangat kurang kelas eksperimen berjumlah 1 siswa dengan presentase  4,2%  dan  kelas  kontrol  berjumlah    2 siswa  dengan  presentasi  8,3%.  Dari  perhitungan nilai rata-rata hasil belajar siswa kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  diperoleh  hasil  sebagaimana  di sajikan pada tabel berikut.
Tabel 1. Rata-rata Hasil Belajar Siswa
Kelas Rata-Rata Eksperimen 76.62 Kontrol 61.10
Tabel  1  diatas  memperlihatkan  bahwa  nilai rata-rata  siswa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata  siswa  kelas kontrol.  Selisih  nilai  rata-rata  kedua  kelas  yaitu 15.52. Dengan demikian, baik dari tabel 1 maupun tabel  2  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI)
memberikan hasil yang baik dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional.

## 3.2. Hasil Uji Hipotesis
Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis,  perlu dilakukan  terlebih  dahulu  analisis  prasyarat dimaksud adalah uji normalitas hasil belajar pada kedua  kelas  menggunakan  rumus One  Sample Kolmogrov  Smirnov yang  disajikan  pada  tabel  2 berikut.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Kelas Sig. α Kesimpulan Eksperimen 0.200 0.05 Terima 𝐻 0 Kontrol 0.200 0.05 Terima 𝐻 0
Dari  tabel  diatas  terlihat  bahwa  pada  kelas eksperimen,  diperoleh  nilai Sig. lebih  besar  dari dari  nilai  α  =  0.05  yaitu  0.200.  Hal  serupa  juga terlihat  pada  kelas  kontrol,  diperoleh  nilai Sig. lebih besar dari dari nilai α = 0.05 yaitu 0.200. Hal ini  berarti  bahwa H 1 :  sampel  tidak  berdistribusi normal ditolak dan H 0 : sampel berdistribusi normal diterima.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan
bahwa  data  hasil  belajar  pada  sampel  hasil  uji normalitas yang berdistribusi normal.
Selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas untuk menentukan apakah kedua varians homogen ataukah tidak. Hasil pengujian dimaksud disajikan pada tabel 3 berikut.
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Kelas
Sig. α Kesimpulan Eksperimen dan Kontrol 0.170 0.05 Terima 𝐻 0
Dari  tabel  di  atas,  terlihat  bahwa  nilai Sig. lebih  besar  dari  nilai  α  =  0.05  yaitu  0.170.  Hal berarti  bahwa H 1 :  sampel  memiliki  varians  tidak homogen  di  tolak  dan H 0 :  sampel  memiliki varians  yang  homogen  diterima,  sehingga  dapat dikatakan varians kedua kelas adalah homogen.
Setelah  diketahui  melalui  uji  prasyarat bahwa sampel yang diambil dinyatakan normal dan homogen,  selanjutnya  uji  hipotesis  dengan menggunakan  uji  perbedaan  rata-rata  atau  uji-t (lampiran)  diperoleh  hasil  seperti  pada  tabel berikut.  Hasil  uji  dimaksud  dapat  disajikan  pada tabel 4 berikut.
Tabel 4. Hasil Uji Hipotesis Kelas Sig. (2 tailed α Kesimpul an Eksperimen dan Kontrol 0.001 0.05 Terima 𝐻 0
Dari Tabel 4. Dari tabel diatas terlihat bahwa nilai Sig. (2-tailed) = 0,001 lebih kecil dari nilai 𝛼 = 0,05. Hal ini menunjukan bahwa 𝐻 𝑜 ditolak dan 𝐻 1 diterima  yang  menyatakan  bahwa  ada perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang diajarkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Team  Assisted  Individualization (TAI)  dan model  pembelajaran  konvensional  pada  materi persamaan dan pertidaksamaan linear satu variabel di kelas VII SMP Negeri 10 Ambon.

## 3.3. Pembahasan
Sebelum  dilakukan  proses  pembelajaran, peneliti mengambil hasil tes ulangan harian tahun dengan  diambil  dua  kelas  sebagai  sampel  yaitu VII6  untuk  kelas  eksperimen  dan  kelas  VII5 sebagai kelas kontrol. Setelah ditentukan dua kelas sebagai sampel, maka diterapkan model pembelajran  kooperatif  tipe  Team  Assisted Individualization  (TAI)  dan  model  pembelajaran konvensional  dan  diberikan  perlakuan  yang berbeda pada kedua kelompok kelas tersebut.
Proses belajar dan hasil belajar menggunakan model pembelajaran Team Assisted Individualization  (TAI)  dimana  pada  awal
pembelajaran guru menyampaikan tujuan pembelajaran  serta  membagikan  siswa  kedalam  5 kelompok yang terdiri dari 4-5 orang sesuai dengan RPP yang disediakan.
Dalam  proses  penyelesaian  LKS  yang diberikan, siswa bekerjasama untuk menyelesaikan LKS  yang  diberikan  dalam  setiap  kelompok. Kemudian  pada  saat  presentasi,  guru  memanggil ketua  kelompok  dan  wakil  untuk  maju  untuk mempersentasikan  hasil  pekerjaan  kelompok mereka  dan  kelompok  lain  memberi  tanggapan pada kelompok yang sedang mempresentasikan.
Setelah  proses  pembelajaran  selesai  pada empat  kali  pertemuan  untuk  kelas  VII6  yang menggunakan model pembelajaran Team Assisted Individualization  (TAI)  yang  dibantu  dengan perangkat  pembelajaran  yaitu  RPP,  LKS,  dan bahan  ajar.  Pada  akhir  pertemuan  peneliti memberikan tes dengan jumlah butir soal 4 dalam bentuk essay test (uraian). Hasil rata-rata tes akhir pada kelas eksperimen yang  menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  Team  Assisted Individualization (TAI) yaitu 76.62
Pada  proses  pembelajaran  menggunakaan model  pembelajaran  konvensional  dimana  diawal pembelajaran guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan menjelaskan materi serta contoh soal untuk tiap bagian yang dijelaskan, sementara siswa  hanya  memperhatikan  dan  mencatat  yang dijelaskan oleh guru.
Sehingga  dalam  proses  pembelajaran  ada beberapa  siswa  yang  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran  namun  ada  beberapa  siswa  yang tidak  memperhatikan  apa  yang  disampaikan  oleh guru  serta  dalam  latihan  soal  guru  masih membimbing siswa untuk menyelesaikan soal-soal yang  diberikan.  Maka  siswa  dan  guru  membuat kesimpulan  untuk  setiap  pertemuan  berdasarkan indikator yang dijelaskan kemudian memberi tugas kepada siswa untuk dikerjakan.
Setelah  proses  pembelajaran  selesai  pada empat  kali  pertemuan  untuk  kelas  VII5  yang menggunakan  model  pembelajaran  konvensional yang dibantu dengan perangkat pembelajaran yaitu RPP  dan  LKS.  Pada  akhir  pertemuan  atau pertemuan kelima peneliti memberikan tes dengan jumlah  butir  soal  4  dalam  bentuk  essay  test (uraian).  Hasil  rata-rata  tes  akhir  pada  kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran konvensional yaitu 61.10
Setelah  memperoleh  hasil  tes  kahir  dari kedua kelas, maka dilakukan perhitungan statistik untuk  mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan  yang signifikan  pada  hasil  belajar  melalui  uji-t  dengan
menggunakan  SPSS  24.0.  Hasil  dari  SPSS menunjukan bahwa α = 0.05 lebih besar dari Sig. (2  tailed)  =  0.001.  Hal  tersebut  menyebabkan  H0 ditolak  dan  H1  diterima,  yang  berarti  bahwa  ada perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) dan model pembelajaran konvensional pada materi persamaan dan pertidaksamaan linear satu variabel.
Hasil penelitian ini sesuai dengan penelitian terdahulu  yaitu  penelitian  dari  Bella  G  Saiselar (2019),  mengatakan  bahwa  terdapat  perbedaan hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Team  Assisted Individualization  (TAI)  dan  model  pembelajaran konvensional. Hal ini ditunjukkan melalui hasil uji statistik dengan nilai Sig. (2-tailed) lebih kecil dari nilai α=0.05 yaitu 0.032. Hal ini juga dapat dilihat dari nilai rata-rata yang dimiliki kedua kelas, nilai rata-rata  kelas  ekperimen  adalah  68.83  dan  nilai rata-rata kelas kontrol adalah 51.06.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dideskripsikan  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa hasil  belajar  siswa  pada  kelas  ekperimen  lebih
besar  dari  kelas  kontrol  yaitu  76.62,  sedangkan untuk  kelas  kontrol  sebesar  61.10  dan  Ada perbedaan hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) dan model pembelajaran konvensional pada materi persamaan dan pertidaksamaan linear satu variabel.

## Daftar Pustaka
Bahuruddin,  H  &  E.N,  Wahyuni.  2015.  Teori  Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Isjoni.  2012.  “Efektivitas  model  kooperatif  dalam pembelajaran  dalam  pelajaran  di  sekolah”. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Joseph,  E.  2012.  Meningkatkan  Hasil  Belajar Pengukuran  Dengan  Menggunakan  Pendekatan RME  (Realistic  Mathematic  Education)  Pada Siswa Kelas II SD Negeri 2 Galala.Ambon: FKIP Unpatti.
Ratumanan,  T.  G.,  (2015).  Belajar  Dan  Pembelajaran Serta  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhinya. Surabaya: Unesa University Press.
Ratumanan,  T.  G.,  &  Matitaputty,  C.  (2017).  Belajar Dan Pembelajaran Matematika. Bandung: ALFABETA