## Kemampuan  Literasi  Numerasi  Siswa  melalui Outdoor  Learning Berbantu Klinometer Sederhana
Sri Apriatni 1* , Khaeroni 2

## Abstrak
Dalam era globalisasi dan transformasi, siswa perlu memiliki kemampuan memecahkan masalah praktis dalam berbagai konteks keseharian. Kemampuan ini dikenal sebagai literasi numerasi. Rendahnya kemampuan literasi numerasi siswa, mendorong  guru  untuk  kreatif  dan  melakukan  inovasi  dalam  pembelajaran.  Salah  satu  kegiatan  yang  diduga memberikan pengaruh adalah outdoor learning. Tujuan penelitian ini untuk mendeskripsikan pengaruh outdoor learning berbantuan klinometer sederhana terhadap kemampuan literasi numerasi siswa. Dua kelompok siswa yang berasal dari kelas yang berbeda dipilih secara tidak acak sebagai sampel, sehingga penelitian merupakan kuasi eksperimen dengan desain non-equivalent control group. Kemampuan literasi numerasi kedua kelompok diukur menggunakan instrumen tes literasi numerasi yang dimodifikasi dari Yustinaningrum. Pengujian hipotesis yang dilakukan dengan uji komparatif non paramterik Mann Whitney U menyimpulkan bahwa terdapat perbedaan antara dua kelompok yang dibandingkan. Dengan  demikian  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  pembelajaran  outdoor  learning  berbantuan  klinometer sederhana terhadap kemampuan literasi numerasi siswa.
Kata kunci: literasi numerasi, outdoor learning , klinometer
History: Received : 15 Mei 2023 Revised : 04 Juni 2023 Accepted : 27 Juni 2023 Published : 30 Juni 2023 1 MAN 2 Kota Serang
2 UIN Sultan Maulana Hasanudin Banten *Koresponden Penulis : sriapriatni2@gmail.com
Publishers: LPM  IAIN  Shaykh  Abdurrahman  Siddik  Bangka  Belitung, Indonesia
Licensed: This work is licensed under aCreative Commons Attribution 4.0 International License.

## Pendahuluan
Pada  era  globalisasi  dan  transformasi  dewasa  ini,  siswa  dituntut  memiliki  berbagai kemampuan  dasar.  Satu  di  antara  beberapa  kemampuan  yang  perlu  dikembangkan  adalah kemampuan  literasi  (Takaria  et  al.,  2022).  Ginting  menyebutkan  literasi  sebagai  kemampuan seseorang  untuk  melibatkan  keterampilan  dan  potensinya  saat  mengelola  dan  memahami informasi yang ditemukan dalam aktivitas rutin sehari-hari seperti membaca, menulis, berhitung dan memecahkan masalah (Ginting, 2020).
World  Economic  Forum 2015  mengidentifikasi  beberapa  kemampuan  literasi  pokok sebagaimana yang disebutkan oleh Kemendikbud (2017), yaitu: literasi membaca, literasi numerasi; literasi sains, literasi digital, literasi keuangan; dan literasi budaya dan kewarganegaraan. Literasi numerasi merupakan salah satu kemampuan yang berhubungan erat dengan kemampuan berpikir dan berargumentasi (Ate & Lede, 2022).
Seseorang  dikatakan  memiliki  kemampuan  literasi  numerasi  apabila  mampu mengaplikasikan  konsep-konsep  matematika  dan  terampil  menyelesaikan  masalah  keseharian dalam berbagai situasi nyata dengan menggunakan konsep-konsep tersebut. Selain itu, dia juga mampu menafsirkan data berupa angka yang ditemui di lingkungan sekitar ke dalam konteks yang lebih  umum.  Kemendikbudristek  menambahkan  bahwa  literasi  numerasi  juga  menunjuk  pada kemampuan  menghayati  dan memahami  data  yang  direpresentasikan  secara  matematis  seperti grafik, bagan, dan tabel (Kemendikbudristek, 2021). Secara spesifik Patriana mendefinisikan  literasi numerasi  berupa  kemampuan  menggunakan  teori-teori  bilangan  dan  kecakapan  operasi
matematika dalam aktivitas sehari-hari, dan menerjemahkan informasi kuantitatif yang ditemuinya (Patriana et al., 2021). Salsabilah & Kurniasih (2022) mempertegas definisi-definisi di atas dengan menyebutkan  literasi  numerasi  sebagai  kemampuan  mengidentifikasi  dan  mengelola  informasi dengan  cara  membaca  dan  menulis,  dihubungkan  dengan  konsep-konsep  dan  keterampilan matematika dasar.
Konsep  matematika  digunakan  oleh  masyarakat  dalam  konteks  perdagangan,  bisnis, pertukangan,  manajemen  waktu  dan  sebagainya  (Siregar  &  Dewi,  2022).  Secara  personal, matematika  dapat  digunakan  seseorang  dalam  mengatur  keuangan,  penjadwalan,  perjalanan, makanan, olahraga dan sebagainya (Hidayatullah et al., 2020). Manfaat tersebut dapat membantu siswa  dalam  menghadapi  permasalahan  hidup  dan  sangat  diperlukan  dalam  beragam  dimensi kehidupan  (Ratnasari,  2020).  Literasi  numerasi  menjadi  kunci  bagi  siswa  untuk  memasuki  dan memahami dunia, sehingga siswa dapat memahami sepenuhnya peran penting matematika dalam dunia modern (Kemendikbudristek, 2021).
Langkah pertama dalam upaya peningkatan kemampuan literasi numerasi adalah dengan melakukan  asesmen  atau  pengukuran.  PISA  atau Program  for  International  Student  Assessment merupakan  program  di  level  internasional  yang  dilakukan  dengan  tujuan  dimaksud  (Habibi  & Suparman, 2020), yaitu untuk mengukur kemampuan membaca, matematika, serta sains pelajar sekolah tingkat menengah pertama (Umami et al., 2021). Berdasarkan hasil survei PISA 2018, dari tujuh  puluh  sembilan  negara  yang  berpartisipasi  dalam  survei,  Indonesia  menduduki  urutan  ke tujuh dari bawah  (OECD, 2019). Dengan demikian, berdasarkan peringkat rata-rata skor PISA, di antara negara-negara lainnya kemampuan siswa Indonesia masih berada  pada urutan terbawah (Umami et al., 2021).
Di tingkat nasional, pemerintah Indonesia melalui Kemendikbud, menggunakan Asesmen Kompetensi  Minimum  (AKM)  sebagai  instrumen  pemetaan  kemampuan  literasi  dan  numerasi pelajar (Kemendikbud, 2020). Dengan menggunakan instrumen tersebut, pada tahun 2022 Rapor Pendidikan  Publik  mencatat  pengukuran  yang  menggambarkan  kemampuan  literasi  numerasi siswa.  Salah  satu  poin  pada  laporan  tersebut  menyebutkan  bahwa  kemampuan  siswa  tingkat menengah atas masih tergolong rendah atau masih belum mencapai standar minimal. Lebih detail, disebutkan juga bahwa siswa yang telah melampaui standar minimal kemampuan numerasi kurang dari  separuhnya  (Kemendikbudristek,  2022).  Selain  AKM,  Kementerian  Agama  juga menyelenggarakan  program  sejenis  dengan  nama  AKMI  atau  Asesmen  Kompetensi  Madrasah Indonesia. Program ini ditujukan untuk mengukur dan mendiagnosis berbagai macam kemampuan literasi  termasuk  literasi  numerasi  pelajar  khususnya  madrasah  (Susanti  et  al.,  2021).  Untuk mengetahui  lebih  detail  kemampuan  literasi  numerasi  siswa  di  tingkat  Madrasah  Aliyah  (MA), dilakukan studi pendahuluan oleh Apriatni et al (2022) di MA Negeri 2 Kota Serang. Studi dilakukan dengan memberikan tes  literasi  numerasi menggunakan  asesmen  literasi numerasi pada materi trigonometri.  Hasilnya,  siswa  madrasah  memiliki  kemampuan  literasi  numerasi  yang  tergolong rendah mencapai hampir 80% dari total keseluruhan siswa.
Asesmen  literasi  numerasi  dalam  AKM  terdiri  atas  muatan  geometri  dan  pengukuran, aljabar, statistik dan peluang, dan pola bilangan (Kemendikbud, 2020). Pada muatan geometri dan pengukuran, terdapat sub materi trigonometri. Secara praktis, konsep-konsep dalam trigonometri memberikan beberapa manfaat dalam kehidupan nyata seperti untuk memperkirakan tinggi suatu benda  (Hidayat  &  Aripin,  2020)  yang  tidak  memungkinkan  apabila  diukur  secara  langsung menggunakan  perangkat  yang  sederhana.  Namun  sebagian  besar  siswa  menganggap  konsep- konsep pada  trigonometri sangat sulit dipahami, akibatnya siswa mengalami kebingungan ketika memecahkan masalah sederhana atau bahkan untuk menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari (Fitriani  et  al.,  2020).  Dalam  konteks  ini,  siswa  belum  menunjukkan  kemampuan  menemukan hubungan  antara  konsep  matematika  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  sehingga  siswa tidak merasakan manfaat konsep matematika di dalam kehidupannya.
Pembelajaran yang baik adalah pembelajaran yang tercapai tujuan pembelajarannya. Oleh karena itu, guru perlu melakukan berbagai inovasi untuk mencapai tujuan tersebut. Salah satunya
adalah menggunakan bermacam model/metode pembelajaran ketika menyampaikan materi atau konsep.  Terdapat  banyak  metode  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  aktivitas  siswa  dan melibatkan  lingkungan  disekitarnya  sebagai  sumber  belajar  (kontekstual). Outdoor  learning merupakan  contoh  metode  pembelajaran  yang  memprioritaskan  pelibatan  siswa  dalam menemukan  jejaring  konsep-konsep  yang  sedang  dipelajari  dengan  pengalaman  belajar  yang ditemui di luar ruangan . Waite (2020) menyatakan bahwa outdoor learning berbasis sekolah adalah kegiatan bermain, pengajaran, dan pembelajaran yang dilakukan di lingkungan alami pelajar dalam pendidikan formal. Faktanya, pembelajaran tidak melulu berada di dalam kelas. Guru juga sesekali bisa melakukannya di tempat di mana kehidupan sosial berlangsung (Tanik Onal & Ezberci Cevik, 2022). Outdoor  learning melibatkan  anak-anak  dalam  berbagai  cara  dengan  menggunakan beberapa  indra  dan  pengalaman,  guru  sering  berperan  sebagai  fasilitator  (Alba,  2011).  Dengan demikian diharapkan Outdoor learning memfasilitasi pengembangan keterampilan ilmiah seperti observasi, pengumpulan  data, analisis,  dan  interpretasi  data;  dan meningkatkan  rasa  ingin tahu siswa  dalam  memperoleh  pengetahuan  langsung  serta  berkontribusi  terhadap  interaksi  sosial (Tanik  Onal  &  Ezberci  Cevik,  2022).  Fasilitasi  tersebut  dapat  memanfaatkan  alam  dan  media pembelajaran  atau  alat  peraga  yang  memungkinkan  untuk  digunakan  di  lapangan  terbuka. Berkaitan  dengan  pembelajaran  trigonometri,  guru  dan  siswa  dapat  memanfaatkan  klinometer dalam outdoor learning . Klinometer dapat digunakan untuk mengukur tinggi suatu objek secara tidak langsung (Amalia & Nurwiani, 2020) dengan menerapkan konsep-konsep pada trigonometri.
Studi  mengenai  penerapan outdoor  learning dan  pengaruhnya  terhadap  pembelajaran telah  banyak  dilakukan  (Amalia  &  Nurwiani,  2020;  Ratnasari,  2020;  Syawardhan  &  Noer,  2022; Taqwan,  2019) . Pertama  adalah  penelitian  yang  dilakukan  Amalia  &  Nurwiani  (2020).  Mereka menyimpulkan respons siswa yang menerapkan model pembelajaran outdoor learning berbantuan alat peraga klinometer memiliki hubungan dengan hasil belajar siswa. Lebih lanjut, Taqwan (2019) melakukan  penelitian untuk  menganalisis  apakah  kemampuan  pemecahan  masalah  dipengaruhi oleh penerapan outdoor learning . Hasilnya, kemampuan pemecahan masalah dipengaruhi secara positif  dan  signifikan  oleh  penerapan outdoor  learning .  Berkaitan  dengan  kemampuan  literasi numerasi,  Ratnasari  (2020)  menyimpulkan bahwa outdoor learning memberikan pengaruh  yang positif dan signifikan terhadap kemampuan literasi numerasi pada anak usia dini. Hasil serupa juga dinyatakan  oleh  Syawardhan  &  Noer    (2022)  bahwa outdoor  learning dengan  klinometer berpengaruh terhadap peningkatan literasi matematis siswa SMK Bandar Lampung.
Berdasarkan uraian di atas serta penelusuran penelitian-penelitian serupa, tidak ditemukan studi  mendeskripsikan  bagaimana  pengaruh  pembelajaran  trigonometri  dilakukan  dengan menggunakan  metode outdoor  learning berbantuan  klinometer  sederhana  ditinjau  dari kemampuan literasi numerasi siswa MA. Untuk itu studi ini memiliki tujuan mendapatkan deskripsi pengaruh pembelajaran outdoor learning berbantuan klinometer sederhana terhadap kemampuan literasi numerasi siswa MA.

## Metode
Penelitian  dilakukan  di  MA  Negeri  2  Kota  Serang  pada  semester  genap  tahun  pelajaran 2022/2023. Data mengenai kemampuan literasi numerasi didekati secara kuantitatif yang diperoleh menggunakan instrumen tes kemampuan literasi numerasi pada materi trigonometri.  Instrumen tersebut  dikembangkan  oleh  Apriatni  et  al.  (2022).  Hasil  tes  literasi  numerasi  yang  diperoleh terlebih dahulu diberikan skor menggunakan rubrik yang dimodifikasi dari Yustinaningrum (2021). Perolehan  skor  tes  literasi  numerasi  dikonversi  untuk  memperoleh  nilai  tes  literasi  numerasi, dengan rumus :
Data diperoleh dari dua kelas siswa yang berbeda, yaitu kelas X-A yang terdiri atas 30 siswa dan X -B yang terdiri atas 30 siswa juga. Akan tetapi pemilihan sampel tidak dilakukan secara acak sehingga kedua kelompok siswa tersebut ditetapkan sebagai sampel. Langkah pertama pengujian
adalah  melakukan  tes  awal  terhadap  kedua  kelompok.  Tes  awal  dilakukan  untuk  menganalisis kemampuan  literasi  numerasi  awal.  Apabila  kemampuan  awal  kedua  kelompok  dalam  kategori sama/tidak  berbeda,  maka  kedua  kelompok  dapat  digunakan  dalam  pengujian  selanjutnya. Sebaliknya,  hanya  akan  melibatkan  satu  kelompok  saja  yang  dipilih  secara  acak.  Untuk mendeskripsikan ada atau tidaknya pengaruh terhadap kemampuan literasi numerasi, dilakukan dengan  melakukan  pengujian  komparatif.  Pengujian  komparatif  dilakukan  terhadap  dua kelompok,  yakni  kelompok  yang  diberikan  perlakuan  dan  yang  tidak  diberikan  perlakukan. Penentuan kedua kelompok ini dilakukan secara acak melalui pengundian. Dari hasil pengundian, terpilih  siswa  kelas X-A  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  kelas  X-B  sebagai  kelompok  kontrol. Kelompok eksperimen adalah kelas yang  melaksanakan kegiatan  pembelajaran dengan outdoor learning berbantuan  klinometer  sederhana,  sedangkan  kelas  kontrol  adalah  kelas  yang melaksanakan pembelajaran biasa. Dengan demikian, penelitian ini merupakan kuasi eksperimen dengan nonequivalent control grup desain sesuai dengan pendapat  (Alpansyah & Hashim, 2021). Desain penelitian disajikan dalam diagram berikut.
Gambar 1 Desain Penelitian Keterangan : O 1 :  Nilai rata-rata tes kemampuan literasi numerasi awal kelompok eksperimen O 2 :  Nilai rata-rata tes kemampuan literasi numerasi akhir kelompok eksperimen O 3 :  Nilai rata-rata tes kemampuan literasi numerasi awal kelompok kontrol O 4 :  Nilai rata-rata tes kemampuan literasi numerasi akhir kelompok kontrol X :  Penerapan pembelajaran outdoor learning berbantuan klinometer sederhana
Untuk  kebutuhan  pengujian  secara  statistik,  peneliti  perlu  menentukan  hipotesis.  Uji hipotesis  diawali  dengan  pengujian  normalitas  dan  homogenitas  untuk  menentukan  teknik  uji hipotesis  yang  sesuai.  Teknik  pengujian  hipotesis  menggunakan  uji  komparasi  dua  sampel independen  untuk  mengetahui  perbedaan  nilai  rata-rata  kemampuan  literasi  numerasi  antara kedua kelas. Teknik pengujian menggunakan bantuan perangkat lunak SPSS.

## Hasil dan Diskusi
Penerapan outdoor learning berbantuan klinometer sederhana melalui beberapa langkah, yaitu: persiapan, pelaksanaan,  dan  tindak  lanjut.  Pada  pertemuan  pertama,  sebelum  melakukan kegiatan  pembelajaran  guru  terlebih  dahulu  memberikan  tes  kemampuan  literasi  dari  kedua kelompok. Tes ini dilakukan untuk mendapatkan gambaran kemampuan kedua kelompok literasi numerasi siswa di kedua kelompok. Ringkasan hasil tes kemampuan literasi numerasi awal kedua kelompok sebagai berikut.

## Tabel 1
Statistik Deskriptif Tes Awal Statistik Kelompok Eksperimen Kontrol Ukuran sampel 30 30 Rata-rata 23.57 24.07 Simpangan Baku 15.493 13.432 Ragam 240.047 180.409
Pada tabel di atas, kelompok eksperimen memiliki rata-rata kemampuan literasi numerasi sebesar 23.57 dan kelompok kontrol sebesar 24.07. Secara deskriptif dapat dilihat bahwa kedua kelompok  memiliki  tingkat  kemampuan  literasi  numerasi  yang  tidak  jauh  berbeda  atau  bahkan
dapat dikatakan sama. Untuk itu, perlu dilakukan pengujian secara inferensial untuk mendapatkan kesimpulan yang tepat mengenai kondisi kedua kelompok. Langkah pertama adalah melakukan uji pra-syarat analisis untuk menentukan statistik uji yang sesuai.
Uji pra-syarat pertama adalah uji normalitas. Karena ukuran sampel kurang dari lima puluh, maka  statistik  uji  normalitas  yang  digunakan  adalah Shapiro-Wilk .  Statistik  uji  normalitas  kedua kelompok adalah sebagai berikut.
Tabel 2 Statistik Uji Normalitas pada Tes Awal Kelompok Shapiro-Wilk Statictic df Sig. Eksperimen 0.935 30 0.67 Kontrol 0.960 30 0.313
Ketentuan yang digunakan pada pengujian ini adalah apabila nilai signifikansi lebih dari alfa, maka data berasal dari sampel yang terdistribusi normal dan sebaliknya. Pada tabel terlihat bahwa baik  nilai  signifikasi  kelompok  eksperimen  maupun  kelompok  kontrol,  keduanya  lebih  dari  alfa, yakni  0.05.  Dengan  demikian  disimpulkan  bahwa  kedua  data  berasal  dari  sampel  terdistribusi normal.
Selanjutnya uji pra-syarat kedua adalah uji homogenitas. Uji homogenitas menggunakan teknik pengujian Levene’s test . Hasilnya sebagai berikut.

## Tabel 3
Statistik Uji Homogenitas pada Tes Awal Levene Statistic df1 df2 Sig. .911 1 58 .344
Ketentuan yang digunakan pada pengujian ini adalah apabila nilai signifikansi lebih dari alfa, maka kedua sampel adalah homogen dan sebaliknya. Tabel tersebut menunjukkan nilai signifikansi sebesar 0.344. Nilai nilai ini lebih tinggi dari 0.05, maka kita dapat menyimpulkan bahwa varians kedua kelas berasal dari sampel yang homogen.
Berdasarkan dua pengujian pra-syarat di atas, maka statistik uji komparatif hasil tes awal menggunakan uji-t. Pada pengujian ini, hipotesis statistik yang diajukan adalah H0: μ 1 = μ 2 , dan Ha: μ 1 ≠  μ 2 .  Kriteria  penolakan  H0  adalah  apabila  nilai  signifikansi  kurang  dari  alfa  dan  sebaliknya. Berikut ditampilkan hasil pengujian data hasil tes awal dengan uji-t menggunakan SPSS.

## Tabel 4
Statistik Uji Komparatif Hasil Tes Awal dengan Uji-t
t-test for Equality of Means t df Sig. (2- tailed) Mean Dif- ference Std. Error Difference 95% Confidence In- terval of the Differ- ence Lower Upper NILAI Equal variances assumed -.134 58 .894 -.500 3.744 -7.994 6.994 Equal variances not assumed -.134 56.856 .894 -.500 3.744 -7.997 6.997
Dengan menggunakan hasil sebelumnya, nilai statistik uji yang digunakan pada tabel di atas adalah pada baris pertama. Pada baris terbut, menunjukkan nilai signifikansi 0.894. Sesuai dengan kriteria disimpulkan bahwa = H0 diterima, yaitu μ 1 = μ 2 . Artinya, kemampuan awal literasi numerasi siswa di kedua kelas tidak berbeda. Sehingga kedua kelas dapat digunakan dalam eksperimen.
Di  akhir pertemuan  di  kelas  eksperimen, guru  meminta  siswa  membuat  kelompok  serta setiap  kelompok  menyiapkan  alat  dan  bahan  yang  diperlukan  untuk  membuat  klinometer
sederhana.  Sementara  di  kelas  kontrol,  guru  tidak  melakukan  pengelompokan.  Pada  tahap pelaksanaan,  siswa  di  kelompok  eksperimen  diminta  untuk  membuat  sendiri  alat  peraga klinometer sederhana menggunakan alat dan bahan yang disiapkan.

## Gambar 2 Siswa Membuat Klinometer Sederhana
Selanjutnya,  siswa  di  kelompok  eksperimen  secara  diajak  keluar  kelas  di  lingkungan sekolah  untuk  mencari  dan  menentukan  beberapa  objek  yang  akan  diukur  tingginya.  Setiap kelompok  dibekali  Lembar  Kerja  (LK)  sebagai  panduan  pengukuran  ketinggian  objek  yang ditentukan.  Berbekal  LK  tersebut,  siswa  mencari  dan  mencatat  data  yang  diperlukan. Pembelajaran di kelas kontrol berlangsung seperti biasa menggunakan metode ekspositori.
Gambar 3 Outdoor learning berbantuan klinometer sederhana
Pada pertemuan selanjutnya, siswa di kelas eksperimen diminta  menghitung tinggi objek dengan menerapkan konsep trigonometri, membuat laporan hasil pengukuran ketinggian objek, dan mempresentasikan temuannya ke depan kelas. Sementara siswa di kelas kontrol melanjutkan pembelajaran  seperti  biasa.  Tahap  terakhir  adalah  tindak  lanjut,  yaitu  memberikan  tes  akhir  di kedua  kelompok.  Selanjutnya  data  hasil  tes  akhir  dianalisis  menggunakan  uji  komparatif  untuk menjawab rumusan hipotesis yang diajukan.
Untuk  menjawab  rumusan  hipotesis  dilakukan  dengan  cara  menganalisis  hasil  tes kemampuan  literasi  numerasi  melalui  uji  komparatif.  Uji  komparatif  digunakan  untuk membandingkan dua kelompok atau lebih sehingga diketahui apakah kedua kelompok berbeda secara signifikan atau tidak. Adanya perbedaan kemampuan antara kelompok eksperimen dengan kelompok  kontrol  mengindikasikan  adanya  pengaruh  perlakukan  yang  diberikan  pada  kelas eksperimen.  Sebelum  melakukan  uji  komparatif,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  pra-syarat  untuk menentukan statistik uji yang sesuai.
Uji pra-syarat pertama adalah uji normalitas. Karena ukuran sampel kurang dari lima puluh, maka statistik uji normalitas yang digunakan adalah Shapiro-Wilk . Hasilnya sebagai berikut.

## Tabel 5
Statistik Uji Normalitas pada Tes Akhir Kelompok Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Eksperimen .854 30 .001 Kontrol .953 30 .204
Ketentuan yang digunakan pada pengujian ini adalah apabila nilai signifikansi lebih dari alfa, maka data berasal dari sampel yang terdistribusi normal dan sebaliknya. Pada tabel terlihat bahwa nilai signifikasi kelompok eksperimen tidak lebih dari alfa, yakni 0.05. Dengan demikian disimpulkan bahwa data tidak terdistribusi normal. Untuk itu, tidak perlu dilakukan pengujian pra-syarat lainnya karena asumsi parametris tidak terpenuhi. Dengan demikian, pengujian dapat dilanjutkan ke tahap uji komparatif non-parametris menggunakan Mann Whitney U test . Pada pengujian ini, hipotesis statistik yang diajukan adalah H0: μ 1 = μ 2 , dan Ha: μ 1 ≠ μ 2 . Kriteria penolakan H0 adalah apabila nilai signifikansi kurang dari alfa dan sebaliknya. Berikut ditampilkan hasil pengujian data hasil tes awal dengan Mann Whitney U test menggunakan SPSS.

## Tabel 6
Hasil Uji Komparatif pada Tes Akhir dengan Mann Whitney U Test Null Hypothesis Test Sig. Decision The distribution of NILAI is the same across categories of GRUP. Independent-Sample Mann-Whitney U Test 0.004 Reject the null hypothesis
Terlihat pada tabel bahwa H0 ditolak, sehingga Ha diterima yaitu μ 1 ≠ μ 2 . Artinya, terdapat perbedaan rata-rata kemampuan literasi numerasi siswa yang signifikan antara kelas eksperimen dan  kelas  kontrol.  Tabel  berikut  menampilkan  statistik  deskriptif  rata-rata  kemampuan  literasi numerasi siswa di kedua kelompok.

## Tabel 7
Statistik Deskriptif pada Hasil Tes Akhir Statistik Kelompok Eksperimen Kontrol Ukuran sampel 30 30 Rata-rata 76.57 60.30 Standar Deviasi 24.180 21.506 Varians 580.668 462.493
Berdasarkan  data  pada  tabel  di  atas,  kemampuan  literasi  numerasi  siswa  di  kelompok eksperimen  lebih  tinggi  dibanding  kelompok  kontrol.  Berdasarkan  Tabel  6  dan  Tabel  7  dapat diungkapkan bahwa penerapan pembelajaran dengan outdoor  learning berbantuan klinometer sederhana berpengaruh secara signifikan terhadap kemampuan literasi numerasi siswa MA.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan outdoor learning berbantuan klinometer sederhana berpengaruh signifikan terhadap kemampuan literasi numerasi siswa MA. Kesimpulan ini didasarkan pada hasil pengujian hipotesis sebelumnya. Selian itu, dapat dikatakan juga bahwa nilai  rata-rata  nilai  tes  akhir  siswa  yang  mendapat  pembelajaran  dengan outdoor  learning berbantuan klinometer lebih tinggi dibanding siswa yang mendapatkan pembelajaran biasa.
Hasil di atas senada dengan studi yang dilakukan oleh Syawardhan & Noer (2022). Mereka menyimpulkan  bahwa  siswa  yang  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dengan  metode outdoor learning berbantuan  klinometer  menunjukkan  beberapa  peningkatan  kemampuan  literasi numerasi. Hal ini terlihat dari keterampilan siswa dalam menyelesaikan soal secara prosedural dan
konkret,  baik  di  dalam  maupun  di  luar  kelas.  Asmara  &  Zachriwan  (2021)  juga  melakukan  studi mengenai penggunaan klinometer pada pembelajaran di perguruan tinggi. Mereka menyimpulkan bahwa  kemampuan  literasi  numerasi  mahasiswa  yang  belajar  menggunakan  klinometer  lebih tinggi  dibanding  kemampuan  literasi  matematis  mahasiswa  yang  belajar  tidak  menggunakan klinometer.  Demikian  juga  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ratnasari.  Dia  menyimpulkan  bahwa kegiatan outdoor  learning memberikan  pengaruh  yang  berarti  terhadap  literasi  numerasi  anak (Ratnasari, 2020) .
Seorang  guru  memiliki  peran  sentral  untuk  memilih  metode  dan  menggunakan  media pembelajaran  yang  tepat.  Pemilihan  metode  dan  penggunaan  media  itu  pun  pada  dasarnya berkaitan erat dengan proses pembelajaran yang dirancang. Untuk itu, selain memilih metode dan media  pembelajaran  dengan  tepat,  guru  juga  perlu  berpikir  dan  bertindak  inovatif  dan memfasilitasi  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  (Kurniawati  et  al.,  2021). Outdoor  learning memberikan  pengalaman  baru  dan  bermakna  bagi  siswa  dalam  menemukan  masalah  nyata  di lingkungan  dan  mencari  solusi  dari  permasalahan  tersebut.  Ratnasari  menambahkan, outdoor learning memungkinkan  guru  untuk  merancang  kegiatan  pembelajaran  yang  mengoptimalkan keterlibatan siswa dalam belajar dalam berbagai bentuk keterlibatan. Pengalaman belajar di luar ruangan dapat dikenang seumur hidup. Pembelajaran yang dilakukan di luar ruangan bagi sebagian besar siswa merupakan kegiatan yang disukai, mendorong kreativitas, memberikan tantangan dan membentuk kemandirian belajar berdasarkan pengalaman. Tahapan-tahapan pembelajaran dalam outdoor learning , mendorong siswa untuk memiliki keterampilan membaca dan mencari informasi serta menginterpretasikan informasi yang diperolehnya ke dalam bentuk dan simbol matematis untuk menyusun strategi pemecahan masalah dan menggunakannya dalam mengambil keputusan untuk menyelesaikan masalah. Yusup et al (2021) menyebutkan penerapan outdoor learning dalam pembelajaran  memberikan  peningkatan  kemampuan  menyelesaikan  masalah  siswa.  Selain  itu, ditemukan pula bahwa outdoor learning cukup efektif bagi siswa dalam memahami masalah dan memanfaatkannya untuk melakukan langkah selanjutnya dalam menyelesaikan masalah.
Penerapan outdoor  learning dalam  pembelajaran  akan  memberikan  hasil  lebih  efektif apabila dikombinasikan dengan pemanfaatan benda-benda konkret yang berkaitan dengan pokok bahasan untuk meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi pelajaran. Hal ini sejalan dengan pendapat  Amalia    &  Nurwiani  bahwa  penggunaan  benda-benda  konkret  dalam  pembelajaran menunjukkan  respons positif  dari  siswa  dan berkaitan  dengan hasil  belajar  (Amalia  &  Nurwiani, 2020). Benda konkret dapat dipandang sebagai benda-benda nyata atau tiruan seperti aslinya yang memiliki kegunaan baik sebagai sumber maupun media pembelajaran. Pemilihan media yang tepat akan  memberikan  hasil  belajar  secara  efektif  (Kurniawati  et  al.,  2021).  Salah  satu  media pembelajaran  yang  dapat  dimanfaatkan  dalam outdoor  learning adalah  klinometer.  Klinometer adalah alat yang digunakan untuk mengukur tinggi suatu objek.  Dipertegas pula oleh Syawardhan &  Noer  (2022)  bahwa  terdapat  peningkatan  kemampuan  literasi  matematis  siswa  melalui penerapan outdoor learning dengan media klinometer.
Salah satu poin yang menjadi fokus perhatian pemerintah dalam dunia pendidikan adalah kemampuan  literasi  numerasi.  Untuk  itu,  guru  perlu  melakukan  berbagai  upaya  untuk meningkatkan  kemampuan  literasi  numerasi  siswa  terutama  siswa  MA  yang  berada  di  bawah Kementerian  Agama.  Selain  AKM,  siswa  madrasah  juga  mengikuti  AKMI  yang  bertujuan  untuk mendiagnosis kemampuan literasi siswa madrasah (Susanti et al., 2021).
Hasil  penelitian  ini  memiliki  kontribusi  bagi  guru  dalam  menentukan  model/strategi pembelajaran dan media belajar yang tepat. Penerapan outdoor learning berbantuan klinometer sederhana  dapat  merupakan  salah  satu  alternatif  pembelajaran  sebagai  upaya  meningkatkan kemampuan  literasi  numerasi.  Selain  temuan  dia  tas,  penelitian  ini  juga  memiliki  keterbatasan yaitu: bahwa ini hanya berfokus pada ranah kognitif saja, serta kurangnya manajemen waktu dalam pelaksanaan  pembelajaran.  Diharapkan  peneliti  selanjutnya  dapat  membahas  ranah  afektif  dan psikomotor, serta dapat berinovasi agar dapat mengefektifkan alokasi waktu yang tersedia.

## Kesimpulan
Pengujian komparasi dua nilai rata-rata tes akhir menunjukkan bahwa kemampuan literasi numerasi  siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran outdoor  learning berbantuan  klinometer sederhana lebih baik dibandingkan siswa yang mendapatkan pembelajaran biasa. Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  penerapan outdoor  learning berbantuan  klinometer  sederhana  memiliki pengaruh yang signifikan terhadap kemampuan literasi numerasi siswa MA.

## Referensi
Alba,  F.  (2011).  Outdoor  Learning  Practical  Guidance,  Idea  and  Support  for  Teacher  and
Practitioners in Scotland. In Education Scotland . http://search.mandumah.com/Record/1010882
Alpansyah,  &  Hashim,  A.  T.  (2021). Kuasi Ekperimen Teori dan Penerapan dalam Penelitian Desain Pembelajaran . Guepedia.
Amalia,  V.  A.,  &  Nurwiani.  (2020).  Hubungan  Respon  Siswa  Dengan  Hasil  Belajar  Pada  Metode Pembelajaran Outdoor Learning Berbantu Alat Peraga Klinometer. Prosiding Conference on  Research  and  Community  Services , Bangkit  dari  Pandemi  Menuju  Hasil  Penelitian  dan Pengabdian yang Berdampak , 56–64.
https://ejournal.stkipjb.ac.id/index.php/CORCYS/article/view/1586
Apriatni, S., Yuhana, Y., & Sukirwan, S. (2022). Pengembangan Instrumen Literasi Numerasi Materi Trigonometri  Kelas  X  SMA. EDU-MAT:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 10 (2),  185. https://doi.org/10.20527/edumat.v10i2.13720
Asmara,  A.,  &  Zachriwan.  (2021).  Kemampuan  Literasi  Matematis  Mahasiswa  Melalui  Model Problem-  Based  Learning  Menggunakan  Klinometer. Arithmetic :  Acadeemic  Journal  of Mathemic Journal of Math , 03 (01), 77–84.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.29240/ja.v3i1.3100
Ate,  D.,  &  Lede,  Y.  K.  (2022).  Analisis  Kemampuan  Siswa  Kelas  VIII  dalam  Menyelesaikan  Soal Literasi  Numerasi. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 6 (1),  472–483. https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i1.1041
Fitriani, E., Asna, K. N., Rahayu, D. D., Farichah, D., & Nabila, J. N. (2020). Analisis Kesalahan Siswa dalam  Menyelesaikan  Soal  Trigonometri  Berdasarkan  Teori  Newman. ProSandika (Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika) , 1 (1), 163–168. https://proceeding.unikal.ac.id/index.php/sandika/article/view/405
Ginting, E. S. (2020). Penguatan Literasi di Era Digital. Prosiding Seminar Nasional PBSI-III Tahun 2020 , 35–38. https://www.nfra.ac.uk/publication/FUTL06/FUTI.06.pdf
Habibi, H., & Suparman, S. (2020). Literasi Matematika dalam Menyambut PISA 2021 Berdasarkan Kecakapan  Abad  21. JKPM  (Jurnal  Kajian  Pendidikan  Matematika) , 6 (1),  57. https://doi.org/10.30998/jkpm.v6i1.8177
Hidayat,  W.,  &  Aripin,  U.  (2020).  Identifikasi  Kesalahan  Jawaban  Mahasiswa  Pada  Mata  Kuliah Trigonometri  Berdasarkan  Dimensi  Pengetahuan  Krathwohl. JNPM  (Jurnal  Nasional Pendidikan Matematika) , 4 (1), 142. https://doi.org/10.33603/jnpm.v4i1.3316
Hidayatullah,  A.  M.,  Satiti,  W.  S.,  &  ...  (2020).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  dengan  Model Discovery Learning pada Materi Transformasi Geometri Kelas XI MA/SMA. JoEMS (Journal of … . http://ojs.unwaha.ac.id/index.php/joems/article/view/298
Kemendikbud. (2017). Materi Pendukung Literasi Numerasi . Kemendikbud.
Kemendikbud. (2020). Desain Pengembangan Soal Asesmen Kompetensi Minimum . Kemendikbud.
Kemendikbudristek. (2021). Inspirasi
Pembelajaran yang Menguatkan Numerasi . Kemendikbudristek. Kemendikbudristek. (2022). Rapor Pendidikan Publik 2022 .
https://pusmendik.kemdikbud.go.id/profil_pendidikan/profil-wilayah.php
Kurniawati,  I.,  Purwati,  &  Mardiana,  T.  (2021).  Pengaruh  Metode  Outdoor  Learning  Berbantuan Media Benda Konkret Terhadap Hasil Belajar Matematika. Borobudur Educational Review , 1 (1), 30–41. https://doi.org/10.31603/bedr.4792
OECD. (2019). PISA 2018 Results: What Student Know And Can Do (Volume I): Vol. I . OECD Publishing. https://doi.org/https://doi.org/10.1787/5f07c754-en
Patriana, W. D., Sutama, & Wulandari, M. D. (2021). Pembudayaan Literasi Numerasi untuk Asesmen Kompetensi  Minimum  dalam  Kegiatan  Kurikuler  pada  Sekolah  Dasar  Muhammadiyah.
Jurnal Basicedu , 5 (5), 3413–3429. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1302
Ratnasari,  E.  M.  (2020).  Outdoor  Learning  Terhadap  Literasi  Numerasi  Anak  Usia  Dini. ThufuLa: Jurnal Inovasi Pendidikan Guru Raudhatul Athfal , 8 (2), 182.
https://doi.org/10.21043/thufula.v8i2.8003
Salsabilah, A. P., & Kurniasih, M. D. (2022). Analisis kemampuan literasi numerasi ditinjau dari efikasi diri  pada  peserta  didik  SMP. Edumatica :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 12 (2),  138–149. https://garuda.kemdikbud.go.id/documents/detail/2975996
Siregar,  R.  M.  R.,  &  Dewi,  I.  (2022).  Peran  Matematika  Dalam  Kehidupan  Sosial  Masyarakat. Scaffolding : Jurnal Pendidikan Islam Dan Multikulturalisme , 4 (3), 77–89. https://ejournal.insuriponorogo.ac.id/index.php/scaffolding/article/view/1888
Susanti, L. D., Pahrudin, A., & Yetri. (2021). Analisis Pelaksanaan Asesmen Kompetensi Madrasah Indonesia  (AKMI). Journal  of  Interdisciplinary  Science  and  Education , 1 (2),  17–24. https://journal.sties-alifa.ac.id/index.php/jise/article/view/23
Syawardhan,  E.,  &  Noer,  S.  H.  (2022).  Peningkatan  Literasi  Matematis  Siswa  SMKN  7  Bandar Lampung dengan Menerapkan Outdoor Learning dengan Media Klinometer. JEMS: Jurnal Edukasi Matematika … , 10 (2), 305–312. https://doi.org/10.25273/jems.v10i2.12706
Takaria,  J.,  Pattimukay,  N.,  &  Kaary,  K.  M.  (2022).  Analisis  Kemampuan  Literasi  Numerasi  Siswa Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Ditinjau  Dari  Kemampuan  Awal  Matematis  (KAM). Pedagogika: Jurnal Pedagogik Dan Dinamika Pendidikan , 10 (2), 318–327. https://doi.org/10.30598/pedagogikavol10issue2page318-327
Tanik  Onal,  N.,  & Ezberci  Cevik,  E.  (2022). Science  Education  in Outdoor Learning  Environments from the Perspective of Preschool Teachers: Definitions, Opportunities, Obstacles, and Possible Solutions. Malaysian Online Journal of Educational Sciences , 10 (1), 37–51.
Taqwan, B. (2019). Pengaruh Pembelajaran Luar Kelas (Outdoor Learning) Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Kelas VII SMP Negeri 05 Seluma. Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia , 4 (1), 10–18. https://doi.org/10.33449/jpmr.v4i1.7524
Umami, R., Rusdi, M., & Kamid, K. (2021). Pengembangan instrumen tes untuk mengukur higher order thinking skills (HOTS) berorientasi programme for international student asessment (PISA) pada peserta didik. JP3M (Jurnal Penelitian Pendidikan Dan Pengajaran Matematika) , 7 (1), 57–68. https://doi.org/10.37058/jp3m.v7i1.2069
Waite, S. (2020). Where are we going? International Views on Purposes, Practices and Barriers in School-Based outdoor learning. Education Sciences , 10 (11), 1–33. https://doi.org/10.3390/educsci10110311
Yustinaningrum,  B.  (2021).  Deskripsi  Kemampuan  Literasi  Numerasi  Siswa  Menggunakan  Polya Ditinjau Dari Gender. Jurnal Sinektik , 4 (2), 129–140. https://ejurnal.unisri.ac.id/index.php/sin/article/download/6174/4337/20224
Yusup, A. F. D. J., Fauziah, H. N., Anwar, M. K., & Sayekti, T. (2021). Efektivitas Model Pembelajaran Kontekstual  dengan Pendekatan Outdoor  Learning  terhadap  Kemampuan Menyelesaikan  Masalah  Peserta  Didik. Jurnal  Tadris  IPA  Indonesia , 1 (3),  305–313. https://doi.org/https://doi.org/10.21154/jtii.v1i3.191