Vol. 12, No. 2, 2023 (hal 89-93)
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
VALIDITAS  PERANGKAT PEMBELAJARAN BIOLOGI BERBASIS SUSTAINABLE DEVELOPMENT PADA MATERI EKOLOGI DI SMA
Riyadhotus Sholihah 1 , Endah Rita Sulistya Dewi 2 , Fenny Roshayanti 3
1,2,3 Pendidikan IPA, Universitas PGRI Semarang
Semarang, 50.232, Indonesia
Email : 1 riasolihah3@gmail.com; 2 endahrita@yahoo.co.id; 3 fennyroshayanti@upgris.ac.id
Diajukan : 01 Maret 2023; Diterima: 20 Mei 2023; Diterbitkan: 29 Juni 2023
Abstrak. Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan yang bertujuan untuk mengembangkan perangkat pembelajaran  biologi  berbasis Sustainable  Development pada  jenjang  Sekolah  Menengah  Atas.  Prosedur penelitian  pengembangan  yang  dilakukan  dalam  pengembangan  perangkat  pembelajaran  biologi  berbasis sustainable  development  mengacu  pada  Langkah-langkah  borg  and  gall  terdiri  atas  10  langkah  kemudian disederhanakan  menjadi  6  langkah  yaitu  perencanaan,  membuat  produk,  validasi  1,  revisi,  validasi  2,  revisi produk.  Perangkat  pembelajaran  biologi  berbasis  sustainable  development  yang  dikembangkan  terdiri  atas silabus,  RPP,  LKPD,  dan  modul.  Namun,  pada  penulisan  ini  difokuskan  pada  proses  uji  validasi.  Uji  validasi pada  perangkat  pembelajaran  dilakukan  oleh  validator  ahli  dan  validator  praktisi  pendidikan.  Hasil  akhir  dari penelitian ini adalah menghasilkan produk pengembangan perangkat pembelajaran biologi berbasis sustainable development memiliki kategori sangat layak digunakan.
Kata Kunci : Perangkat Pembelajaran; Sustainable Development ; validitas
Abstract. This research is development research which aims to develop Sustainable Development-based biology learning  tools  at  the  high  school  level.  The  development  research  procedure  carried  out  in  developing sustainable  development-based  biology  learning  tools  refers  to  the  borg  and  gall  steps  consisting  of  10  steps which are then simplified into 6 steps, namely planning, making a product, validation 1, revision, validation 2, product  revision.  The  sustainable  development-based  biology  learning  tools  developed  consist  of  a  syllabus, RPP, LKPD, and modules. However, in this paper the focus is on the validation test process. Validation tests on learning devices are carried out by expert validators and educational practitioner validators. The final result of this  research  is  to  produce  a  product  for  the  development  of  sustainable  development-based  biology  learning tools which is categorized as very suitable for use.
Keywords: Learning Tools; Sustainable Development; validity

## Pendahuluan
Adanya  perkembangan  pendidikan  di abad  21  yang  mengkolaborasikan  antara keilmuan dan teknologi dalam proses pembelajaran  memberikan  pengalaman  baru dalam  kegiatan  pembelajaran,  namun  dengan adanya  kolaborasi  antara  keilmuan  dan teknologi  ternyata  dapat  membuat  pola  pikir baru  masyarakat  lebih  modern,  berpikir  cepat dan  mudah.  Kemudahan  teknologi  inilah membuat pergerakan aktivitas manusia menjadi  serba  instan  dan  cepat  (Satya,  2018). Pola  pikir  cepat  dan  instan  ini  perlu diseimbangkan  dengan  sudut  pandang  baru yaitu  keberlanjutan  atau sustainability .  Pola pikir  ini  membentuk  pola  pemikiran  yang panjang, memikirkan sebab-akibat,
bertanggung  jawab  dan  keberlanjutan  dari berbagai  aspek  terutama  lingkungan  yang menjadi tempat tinggal, sehingga perlu adanya penyisipan  pola  pikir  keberlanjutan  untuk menciptakan perilaku peserta didik berkelanjutan (BSNP, 2010).
Pola  pikir  berkelanjutan  ini  dapat diperkenalkan  melalui  pendidikan,  adanya pendidikan dapat mempermudah dalam memberikan  pemahaman  berkelanjutan  antara lingkungan,  sosial  budaya  dan  ekonomi (Burns,2019;  Sinakou,2018).  Pembelajaran berbasis  keberlanjutan  mampu  merubah  pola pikir  peserta  didik  menjadi  lebih  hati-hati, berpikir  sebab  akibat,  serta  menumbuhkan sikap  bertanggung  jawab  (Sinakou,  2018). Point penting dalam menerapkan pembelajaran
Vol. 12, No. 2, 2023 (hal 89-93)
berkelanjutan  adalah  membuat  masyarakat yang aktif dan kritis (Shohel,2011).
Pendidikan berkelanjutan atau Education Sustainable Development merupakan  konsep  yang  membawa  sudut pandang baru
pendidikan, yakni meberdayakan  masyarakat  dari  segala  umur untuk turut andil bertanggung jawab menciptakan  masa  depan  yang  berkelanjutan degan konsep pemenuhan kebutuhan disaat ini tanpa  mengurangi  kebutuhan  dimasa  yang akan  datang  (Segara,2015).  Pendidikan  untuk pembangunan  berkelanjutan  memiliki  tiga pilar  utama  yaitu  pertumbuhan  ekonomi, pembangunan sosial, dan pelestarian lingkungan.  Ketiga  pilar  tersebut  terintegrasi dalam prespektif Education Sustainable Development , yakni: 1) sosial budaya berkaitan  dengan  isu-isu  hak  asasi  manusia, perdamaian dan keamanan manusia, kesehatan gender,  pemahaman  keberagaman  budaya, HIV  &  AIDS,  dan  tata  Kelola  pemerintahan; 2)  lingkungan  berkaitan  dengan  isu  sumber daya alam (air,energi, pertanian, keanekaragaman  hayati),  perubahan  iklim, pembangunan  pedesaan,  urbanisasi  yang berkelanjutan, pencegahan bencana dan mitigasi;  3)  ekonomi  berkaitan  dengan  isu pengurangan  kemiskinan,  tanggung  jawab perusahaan,  akuntabilitas  dan  reorientasi ekonomi pasar (Indrati & Hariadi,2016) ketiga aspek  tersebut  saling  berkaitan  dan  tidak  bisa terkonsentarsi dalam satu aspek saja, sehingga perlu  adanya  penjembatan  melalui  pendidikan yang terhubung dengan aktivitas pembelajaran dan mata pelajaran.
Mata  pelajaran  biologi  merupakan bagian  dari  sains.  Sains  merupakan  ilmu  yang mempelajari  fenomena-fenomena  yang  ada  di alam semesta. Kegiatan pembuktian fenomena yang  terjadi  dialam  dapat  dilakukan  melalui kegiatan  empirik.  Sains  tidak  terlepas  dari fakta,  konsep,  prinsip  dan  juga  penemuan- penemuan. Penemuan diperoleh dari
eksperimen yang dapat dilakukan di laboratorium maupun di alam bebas (Ardhi,2018). Materi biologi memiliki keterikatan dengan tujuan pembelajaran berkelanjuan terutama pada materi lingkungan, unsur biotik dan abiotik ekosistem, pencemaran,  dan  keragaman  makhluk  hidup. Materi  tersebut  sebagai  pengetahuan  dasar
dalam  merawat  dan  menjaga  keberlanjutan dimasa yang akan datang.
Berdasarkan hasil wawancara dan observasi di SMA N 16 Semarang, didapatkan informasi  bahwa  guru  biologi  belum  pernah mendengar  tentang  konsep  pembangunan berkelanjutan ( sustainable development )
maupun  implementasi  dalam    pembelajaran biologi.  Berdasarkan  latar  belakang  maka dilakukan pengembangan pembelajaran biologi  berbasis sustainable  development dengan  materi  ekosistem,  dalam  proses pengembangan  sebelum  digunakan  perlu dilakukan    validasi  perangkat  pembelajaran untuk mengetahui kevalidan perangkat pembelajar yang telah dikembangkan.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  termasuk  dalam penelitian  RnD  ( Research  and  Development ). Prosedur pengembangan
perangkat
pembelajaran  biologi  berbasis  sustainable development  mengacu  pada  Langkah-langkah borg and gall enam Langkah yaitu perencanaan,  produksi,  validasi  ahli,  revisi, validasi praktisi pendidikan, revisi dan produk. Uji kevalidan perangkat pembelajaran dilakukan  oleh  dua  validator  ahli  dan  sepuluh validator  praktisi  pendidikan  dengan  cara mengisi  lembar  validasi.  Data  hasil  validasi ahli  dan  prkatisi  dianalisis  untuk  mengetahui tingkat  kevalidannya  dengan  menggunakan teknik deskriptif presentase. Tingkat kevalidan ditentukan berdasarkan tabel berikut.
Tabel 1. Tingkat kevalidan Interval Kategori 80% < skor ≤ 100% Sangat layak 60% < skor ≤ 79% Layak 40% < skor ≤ 59% Cukup layak 10% < skor ≤ 39% Tidak layak
Dalam  penelitian  ini  minimal  nilai layak,  jika  validator  memberikan  nilai  layak maka  produk  atau  perangkat  pembelajaran layak digunakan dalam pembelajaran.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil  pengembangan  berupa  perangkat pembelajaran biologi dengan model pembelajaran Problem Based Learning berbasis sustainable  development pada  materi ekosistem  yang  terdiri  atas  silabus,  RPP, LKPD, dan modul telah melalui empat tahapan
Vol. 12, No. 2, 2023 (hal 89-93)
proses.  Proses  tersebut  dimulai  dari  tahapan awal yang dilakukan tahap perencanaan, tahap produksi, tahap validasi, dan tahap revisi.
Tahap  perencanaan  dilakukan  dengan tujuan  awal  untuk  menemukan  tingkat kebutuhan  dalam  proses  pengembangan.  Oleh karena  itu  pada  proses  awal  ini  dilakukan empat  kegiatan  yaitu,  1)  analisis  kebutuhan dan potensi melalui studi pendahuluan dengan cara melakukan observasi dilingkungan sekolah dan kelas serta melakukan wawancara terbuka dengan guru terkait metode pembelajaran yang digunakan, media pembelajaran yang digunakan serta pengetahuan pembelajaran berbasis
sustainable development bagi guru. 2) analisis kurikululum yang sesuai dikembangkan dengan karakteristik pembelajaran berkelanjutan,  analisis  ini  disesuaikan  dengan hasil  penelitian  (Indrati,  2016)  bahwa  tidak semua  materi  biologi  dapat  disisipi  dengan wawasan  keberlanjutan  dan  hanya  materi tertentu termasuk materi ekosistem merupakan materi  yang  dapat  disisipi  pengetahuan keberlanjutan,  konsep  ekosistem  mempelajari komponen  yang  ada  dalam  suatu  lingkungan, interaksi  antar  komponen  ekosistem,  dan proses keseimbangan dalam ekosistem. Materi tersebut merupakan pengetahuan dasar keberlanjutan  dari  pilar  lingkungan,  3)  studi literatur,  dilakukan  untuk  menambah  refrensi tentang  pembangunan  keberlanjutan  dan  4) penyusunan
rancangan
perangkat
pembelajaran berbasis sustainable development (SD)  dengan  memasukkan  ciri khas  SD  yang  terdiri  atas  tiga  pilar  yaitu lingkungan, ekonomi,  dan  sosial-budaya dalam perangkat pembelajaran.
Tahap  selanjutnya  produksi  dilakukan dalam bentuk penulisan perangkat pembelajaran  sesuai  dengan  rancangan  yang dikembangkan oleh peneliti. Setelah dilakukan pengembangan maka tahap selanjutnya validitas  perangkat  pembelajaran  dinilai  oleh dua ahli dan 10 praktisi pendidikan. Data hasil penilaian  dari  ahli  kemudian  dianalisis  untuk mengetahui tingkat validasi perangkat pembelajaran. Hasil validasi perangkat pembelajaran  secara  keseluruhan  disajikan dalam tabel 1.
Tabel 2. Hasil validasi perangkat pembelajaran biologi berbasis
sustainable development No. Aspek Presentase rata-rata (%) Kategori 1 Silabus 90,5 Sangat layak 2 RPP 85,2 Sangat layak 3 LKPD 82,8 Sangat layak 4 Modul 80,3 Sangat layak Rata-rata 84,6 Sangat layak Setelah  dilakukan  validasi  tahap selanjutnya  dilakukan  revisi  produk  dengan tujuan untuk memperbaiki dan menyempurnakan  produk  utama  berdasarkan dari  kritik  dan  saran  validator  ahli  dan validator praktisi pendidikan.
Perangkat pembelajaran yang dikembangkan  memiliki  kategori  sangat  layak digunakan. Menurut Rochmad (2012) perangkat  pembelajaran  memiliki  validitas yang tinggi jika memenuhi kriteria validitas isi dan  validitas  kontruksi.  Data  validasi  silabus dalam  kategori  sangat  layak,  kategori  ini diperoleh  dari  hasil  validitas  isi  dan  validitas konstruksi.  Data  validasi  isi  silabus  meliputi kesesuaian kompetensi dasar dengan kurikulum,  kesesuaian  tujuan  pembelajaran dengan  kompetensi  dasar  dan  berwawasan keberlanjutan, kesesuaian alokasi waktu dengan kompleksitas materi. sedangkan validitas  kontruk  meliputi  komponen  dalam silabus,  dan  kelengkapan  item-item  dalam silabus.
Bentuk  keterbaruan  dari  silabus  yang dikembangkan adalah adanya kolom tambahan aktivitas sustainable  development dalam proses  pembelajaran  dan  aspek sustainability . kolom kegiatan pembelajaran dengan memberikan permasalahan
yang merepresentasikan masalah keberlanjutan.
Permasalahan
tersebut diharapkan memberikan wawasan baru tentang urgensinya menjaga  keseimbangan  alam.  Respon  dari peserta didik akan mewujudkan sikap sustainability, terwujudnya sikap sustainability menunjukkan tujuan dari pembelajaran pembangunan berkelanjutan akan tersampaikan dengan baik.
Data  validasi  isi  RPP  dalam  kategori sangat  layak  yang  diperoleh  dari  validasi  isi dan  validasi  konstruk.  Validasi  isi  RPP meliputi kesesuaian kompetensi dasar, indikator  pencapaian  kompetensi  dengan silabus,  tahapan  pembelajaran  sesuai  dengan sintak model problem based learning ,
Vol. 12, No. 2, 2023 (hal 89-93)
kesesuaian  materi  dengan  tahapan  yang dilakukan dalam masing-masing sintak pembelajaran.  Adapun  validitas  kontruks  RPP meliputi  tata  tulis  yang  sesuai  dengan  EYD dan  kelengkapan  item-item  dalam  RPP berbasis sustainable development.
Bentuk  keterbaruan  dari  RPP  yang dikembangkan  adalah  penggunaan  isu-isu global dan  isu-isu  yang ada di  Indonesia  yang merepresentasikan masalah keberlanjutan yang diintegerasikan  pada  ekosistem,  misalnya jaring-jaring makanan yang termasuk ke dalam pola konsumsi. Dalam permasalan keberlanjun pola konsumsi yang berlebihan dapat mengganggu keseimbangan ekosistem. Peserta didik dibekali adanya submateri interaksi antar komponen dalam bentuk jaring-jaring
makanan  dengan  tujuan  memperlihatkan bentuk interaksi yang terjadi dan dampak yang terjadi  jika  terdapat  ketidak  seimbangan ekosistem
dan mempengaruhi keberlangsungan  makhluk  hidup.  Dari  proses pembelajar  inilah  akan  memunculkan  sikap peduli  lingkungan  dan  sikap  bertanggung jawab atas setiap keputusan yang diambil.
Data  validasi  isi  LKPD  meliputi  aspek kesesuaian LKPD dengan materi sub indikator, kesesuaian materi dengan komponen berbasis  masalah  keberlanjutan.  Sedangkan validasi  konstruk ditinjau dari segi kebahasan, penyajian,  dan  kegrafisan  dari  LKPD  yang dikembangkan.
Bentuk  keterbaruan  LKPD  berbasis sustainable  development  adalah  memberikan aktivitas  mandiri  berbasis  masalah  dengan mengakat  tema sustainable  development , LKPD  ini  sebagai  alat  pembelajaran  yang bertujuan  untuk  memperdalam  keilmuan peserta  didik  yang  ditemukan  secara  mandiri. Melalui  permasalahan  berbasis  sustainable development diharapkan peserta didik memiliki  rasa  empati  terhadap  keberlanjutan ekosistem, menjaga keberlangsungan komponen  ekosistem  tetap  stabil,  memeliki rasa  tanggung  jawab  dalam  setiap  tindakan dan  memecahkan  masalah  yang  sedang  serta memprediski kemungkinan yang akan terjadi.
Data  validasi  isi  modul  meliputi  aspek isi  dan  konstruksi  modul  berbasis sustainable development .  Validasi  isi  modul  meliputi aspek  kelayakan  isi,  keakuratan  materi, pendukung materi modul, kemutakhiran materi modul,  sedangkan  validasi  konstruks  modul
meliputi  tata  penyajian,  ilustrasi  pendukung, dan  tata  bahasa  yang  sesuai  dengan  EYD  dan tingkat perkembangan siswa.
Bentuk  keterbaruan  dari  modul  selain adalah adanya informasi pemahaman keberlanjutan, modul berbasis masalah, mengangkat  isu-isu  keberlanjutan,  kegiatan peserta  didik  yang  diarakan  memecahkan masalah  dari  sudut  pandang  keberlanjutan yang  terdiri  atas  tiga  pilar  yang  terdiri  atas sosial-budaya,  ekonomi,  dan  lingkungan, kemudian pengisian angket sikap sustainability sebagai  pengukur  keberhasilan merubah sikap peserta didik menjadi berwawasan  keberlanjutan.  Berdasarkan  hasil validasi  isi  dan  validasi  konstruk  secara keseluruhan pada kriteria sangat layak.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  pengumpulan  data pengembangan perangkat pembelajaran biologi berbasis sustainable development pada materi  ekosistem  kelas  X  dapat  disimpulkan bahwa:  1)  pemahaman  keberlanjutan  atau sustainable development dapat diintegerasikan dalam  pembelajaran  biologi  khususnya  materi ekosistem; 2) validasi perangkat pembelajaran biologi  berbasis sustainable  development memiliki  tingkat  validasi  yang  tinggi  dengan rata-rata  84,6  dengan  kategori  sangat  layak digunakan dalam proses pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Ardhi,  M.  W.  (2018,  November).  Integrasi  green learning  dalam  pembelajaran  biologi  untuk mendukung  sustainable  development  goals. In SEMINAR NASIONAL SAINS & ENTREPRENEURSHIP V 2018 . BSNP,  T.  P.  P.  (2010).  Paradigma  pendidikan nasional  abad  XXI.  Jakarta: Badan  Standar Nasional Pendidikan.
Burns,  H.  L.,  Kelley,  S.  S.,  &  Spalding,  H.  E.
(2019). Teaching sustainability:
Recommendations  for  best  pedagogical practices. Journal of Sustainability Education.
Indrati,  D.  A.,  &  Hariadi,  P.  P.  (2016).  Esd (Education  for  Sustainable  Development) Melalui Pembelajaran Biologi. In Symposium on Biology Education (pp. 371-
382).
Vol. 12, No. 2, 2023 (hal 89-93)
Rochmad, R. (2012). Desain model pengembangan perangkat pembelajaran matematika. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 3(1), 59-72. Satya, V. E. (2018). Strategi Indonesia Menghadapi Industri 4.0. Info Singkat , 10(9), 19-24 Segara,  N.  B.  (2015).  Education  for  sustainable development
(ESD) sebuah upaya
mewujudkan kelestarian
lingkungan.
SOSIO-DIDAKTIKA:
Social Science Education Journal , 2(1), 22-30.
Shohel, M. M. C., & Howes, A. J. (2011). Models of  education  for  sustainable  development and  nonformal  primary  education  in Bangladesh .  Journal  of  Education  for Sustainable Development , 5(1), 129-139. Sinakou,  E.,  Boeve-de  Pauw,  J.,  Goossens,  M.,  & Van  Petegem,  P.  (2018).  Academics  in  the field of Education for Sustainable Development: Their conceptions of
sustainable development. Journal of cleaner production , 184, 321-332.