## Jurnal Pendidikan Universitas Garut
Fakultas Pendidikan Islam dan Keguruan Universitas Garut ISSN: 1907-932X

## Pengaruh Kepemimpinan Kepala Madrasah Dan Kompetensi Guru Terhadap Kinerja Guru Madrasah Tsanawiyah Darunnajah Kecamatan Cilawu Kabupaten Garu T
Ahmad Jaelani Program Magister Manajemen Pendidikan Islam Universitas Garut

## Abstrak
Tujuan  penulisan  artikel  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh kepemimpinan  kepala  madrasah  dan  kompetensi  guru  terhadap  kinerja guru  MTs  Darunnajah  Kecamatan  Cilawu  Kabupaten  Garut.  Metode penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian ini  adalah  metode  deskriptif analisis  dengan  teknik  survey,  wawancara,  observasi  dan  studi dukumentasi.  Sedangkan  teknik  analisis  data  yang  digunakan  untuk menjawab  hipotesis  penelitian  ini  adalah  statistik  dengan  model  analisis jalur (path  analysis). Adapun  populasi  dan  sekaligus  menjadi  responden dalam penelitian ini adalah seluruh guru mata pelajaran MTs. Darunnajah Kecamatan  Cilawu  Kabupaten  Garut  sebanyak  42  orang,  karena  tidak dilakukan  pengambilan  sampel.  Hasil  pengujian  hipotesis  utama  dalam penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  kepemimpinan  kepala  madrasah (X 1 )  dan  kompetensi  guru  (X 2 )  berpengaruh  positif  dan  signifikan terhadap kinerja guru (Y). Artikel ini memiliki kesimpulan bahwa untuk meningkatkan  kinerja  guru  secara  maksimal  dapat  dilakukan  dengan meningkatkan kompetensi guru dan melaksanakan fungsi kepemimpinan kepala madrasah dengan optimal.
Kata  kunci  :  kepeminpinan  kepala  madrasah,  kompetensi  guru,  kinerja guru

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  sangatlah  penting  bagi  kehidupan  masyarakat  baik  dalam  mewujudkan kepentingan  pribadinya  maupun  mewujudkan  program  pemerintah  sesuai  yang tercantum  dalam  tujuan  pendidikan  nasional,  yakni  mencerdaskan  kehidupan berbangsa  dan  bernegara.  Hasil  dari  pendidikan  tersebut  menjadikan  masyarakat memiliki  bekal  yang  cukup  untuk  menjalani  kehidupannya  sehari-hari.  Dengan bekal pendidikan, masyarakat akan lebih kompeten serta mampu meningkatkan taraf hidupnya yang berkualitas. Selain itu masyarakat akan lebih berkembang dan maju serta mampu bersaing secara kompetitif di era yang penuh persaingan ini.
Dalam  kehidupan  yang  kompetitif  dan  penuh  persaingan  seperti  ini,  diperlukan sumber  daya  manusia  (SDM)  yang  berkualitas  dan  memiliki  kemampuan  serta
kompetensi  yang  memadai,  yaitu  sumber  daya  manusia  yang  mampu  menghadapi persaingan dan terampil dalam berbagai aktifitas dikehidupannya sehari-hari.
Selain  itu dalam  kelompok  masyarakat  selalu  muncul  sumber  daya  manusia  yang selalu menjadi sosok penting dan istimewa bagi anggota masyarakat lainnya,  yakni seorang  pemimpin  yang  dapat  mempengaruhi  dan  mengarahkan  perilaku  anggota masyarakatnya  kearah  tujuan  tertentu.  Dengan  demikian,  pemimpin  dianggap mewakili  aspirasi  masyarakat  dan  pemimpin  dapat  memperjuangkan  harapan sebagian  orang.  Selain  beberapa  faktor  yang  mendasari  lahirnya  pemimpin,  pada kenyataanya  pemimpin  mempunyai  kecerdasan  dan  wawasan  yang  lebih  luas dibandingkan  dengan  rata-rata  pengikutnya,  sehingga  wajar  kehadiran  pemimpin sangat  dirindukan  untuk  mengatasi  berbagai  masalah  yang  dihadapi  oleh  anggota masyarakat.
Begitupun  dalam  dunia  pendidikan.  Sebagai  suatu  sistem,  pendidikan  nasioanal haruslah  dikelola  secara  tepat  agar  tujuan  dapat  tercapai  secara  efektif  dan  efisien, karena  itu  untuk  pengelolaan  pendidikan  diperlukan  administrator  yang  memiliki kinerja secara optimal dan maksimal guna mewujudkan lulusan-lulusan terbaik yang diharapkan oleh masyarakat.
Standar  Nasional  Pendidikan  bertujuan  menjamin  mutu  pendidikan  nasional  dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan  membentuk  watak  serta  peradaban bangsa yang bermartabat. Dalam rangka mencapai tujuan-tujuan tersebut, Peraturan Pemerintah nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan (PP No. 19 Tahun 2005), menetapkan delapan standar yang harus dipenuhi dalam melaksanakan pendidikan. Kedelapan standar yang dimaksud meliputi: standar isi, standar proses, standar  kompetensi  lulusan,  standar  pendidik  dan  tenaga  kependidikan,  standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan, standar pembiayaan dan standar penilaian pendidikan. Salah satu standar yang dinilai langsung berkaitan dengan mutu lulusan yang  diindikasikan  oleh  kompetensi  lulusan  adalah  standar  pendidik  dan  tenaga kependidikan.  Ini  berarti  bahwa  untuk  dapat  mencapai  mutu  lulusan  yang diinginkan, mutu tenaga pendidik (guru) dan tenaga kependidikan (kepala madrasah, pengawas,  laboran,  pustakawan,  tenaga  administrasi  dan  staff  lainnya)  harus ditingkatkan dan dioptimalkan.
Namun  pada  kenyataannya,  pendidikan  di  Indonesia  masih  dihadapkan  pada berbagai permasalahan yang sangat krusial, sehingga mutu dan hasil pendidikannya dikategorikan  masih  rendah.  Hal  ini  sebagaimana  dikemukakan  oleh    (Mulyasa, 2013:37)  bahwa  terjadinya  lulusan  pendidikan  masih  menjadi  beban  negara  yaitu banyaknya  lulusan  pendidikan  yang  belum  memiliki  kesempatan  mendapatkan pekerjaan  disebabkan  pendidikan  belum  memliki  relevansi  terhadap  kebutuhan masyarakat.
Selain itu, dibalik seorang pemimpin yang dirindukan, teryata masih banyak anggota dan  bawahannya  yang  mengalami  perubahan  yang  stagnan  (tetap)  atau  bahkan
Vol. 14; No. 01; 2020; 236-253
menurun.  Dalam  hal  ini  kita  sebut  seorang  pemimpin  itu  adalah  Kepala  Madrasah dan  bawahannya  adalah  guru  dan  staff.  kemudian,  tujuan  yang  hendak  dicapai ternyata  malah  jauh  dari  sasaran  yang  akhirnya  menyebabkan  tidak  tercapainya tujuan  tersebut.  Tujuan  yang  didambakan  itu  adalah  berhasil  dan  suksesnya  siswa dalam proses pembelajarannya.
Guru  merupakan  unsur  sumber  daya  yang  sangat  menentukan  keberhasilan pendidikan di sekolah. Karena guru merupakan unsur manusiawi yang sangat dekat hubungannya dengan siswa dalam upaya pendidikan sehari-hari di sekolah. Adapun penanggung  jawab  keterlaksanaan  proses  pembelajaran  di  kelas  adalah  guru. Pemberdayaan  terhadap  mutu  guru  perlu  dilakukan  secara  terus  menerus,  dan berkelanjutan. Hal tersebut tentu tidak lepas dari manajemen kelas.
Salah satu syarat utama yang harus diperhatikan dalam peningkatan pendidikan agar dapat  berkontribusi  terhadap  peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia  (SDM) yakni  guru  dan  tenaga  kependidikan  yang  mampu  mengoptimalkan  kinerjanya sesuai dengan tugas pokok dan fungsi masing-masing.
Kepemimpinan selalu memberikan kesan yang menarik, sebab suatu organisasi akan berhasil atau gagal sebagian ditentukan oleh kualitas kepemimpinan. Kepemimpinan merupakan  kemampuan  untuk  mempengaruhi,  menggerakkan  dan  mengarahkan tindakan pada seseorang atau kelompok orang untuk mencapai tujuan tertentu pada situasi  tertentu.  Kepemimpinan  merupakan  salah  satu  aspek  manajerial  dalam kehidupan  berorganisasi  yang  merupakan  posisi  kunci  atau  inti.  Karena kepemimpinan  seorang  pemimpin  berperan  sebagai  penyelaras  dalam  proses kerjasama antar manusia dalam organisasinya.
Kepemimpinan  seorang  pemimpin  akan  mampu  membedakan  karakteristik  suatu organisasi  dengan  organisasi  lainnya.  Kepemimpinan  yang  dinamis  dan  efektif merupakan  potensi  yang  paling  pokok  dan  yang  sulit  dijumpai,  akan  tetapi  tidak berarti  bahwa  seorang  pemimpin  tidak  mampu  menjadi  pemimpin  yang berkepemimpinan dinamis dan efektif. Dengan memahami teori kepemimpinan akan dapat  meningkatkan  pemahamannya  terhadap  dirinya  sendiri,  mengetahui kelemahan  maupun  kelebihan  potensi  yang  ada  dalam  dirinya,  serta  akan  dapat meningkatkan  pemahaman  tentang  bagaimana  seharusnya  memperlakukan bawahannya.
Fungsi  utama  kepala  madrasah  sebagai  pemimpin  pendidikan  ialah  menciptakan situasi belajar mengajar sehingga guru-guru dapat mengajar dan siswa dapat belajar dengan  baik.  Dalam  melaksanakan  fungsi  tersebut,  kepala  madrasah  memiliki tanggung  jawab  ganda  yaitu  melaksanakan  administrasi  sekolah  sehingga  tercipta situasi belajar mengajar yang baik, dan melaksanakan supervisi sehingga guru-guru bertambah  dalam  menjalankan  tugas-tugas  pengajaran  dalam  membimbing pertumbuhan  siswa.  Hal  tersebut  dapat  dipahami  karena  proses  kepemimpinan
kepala madrasah mempunyai pengaruh terhadap kinerja sekolah secara keseluruhan, sehingga memberikan dampak positif pada peningkatan kinerja guru yang maksimal.
Menurut    (Supardi,  2014:37)  supervisi  pembelajaran  yang  dilakukan  kepala madrasah bertujuan meningkatkan mutu proses dan hasil pembelajaran. Mutu proses pembelajaran adalah mutu dari aktifitas pembelajaran yang dilakukan guru dan mutu aktifitas  belajar  yang  dilakukan  siswa.  Sedangkan  mutu  hasil  pembelajaran  adalah mutu  dari  aktifitas  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  dan  mutu  aktifitas  belajar yang dilakukan siswa.
Hasil  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  supervisor,  tampak  sebagian  guru  belum menunjukkan  kinerja  baik  dalam  menjalankan  tugas  dan  fungsinya,  artinya  sesuai dengan tugas pokok dan fungsi guru, seperti: kegiatan dalam merencanakan program pengajaran, melaksanakan kegiatan pembelajaran, melaksanakan program perbaikan dan  pengayaan  serta  mengadakan  pengembangan  bidang  pengajaran  yang  menjadi tanggung  jawabnya.  Sebagai  gambaran  profil  guru  yang  kinerjanya  masih  rendah, Antara  lain:  guru  mengajar  secara  monoton  dan  tanpa  melakukan  persiapan  yang matang.  Guru  masih  menggunakan  persiapan  mengajar  dengan  sangat  sederhana, belum sepenuhnya menggunakan acuan kurikulum yang telah ditetapkan, dan tidak konsisten  dalam  implementasi  scenario  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP) yang  telah  dipersiapkan  dan  pada  proses  pembelajaran  guru  masih  menggunakan metode  ceramah.  Fenomena  tersebut  teramati  pada  waktu  pelaksanaan kepengawasan  di  Madrasah  Tsanawiyah  (MTs)  Darunnajah  Kecamatan  Cilawu Kabupaten  Garut.  Dijumpai  guru  megajar  hanya  berdasarkan  pengalaman  masa lalunya  dari  waktu  ke  waktu,  sehingga  merasa  hafal  diluar  kepala  dan  tidak  mau mengikuti terhadap hal-hal yang baru, termasuk  metode pembelajaran, penggunaan media,  sistem  penilaian  yang  kurang  difahami,  mengajar  secara  hafalan  atau  tanpa persiapan mengajar.
Berkenaan  dengan  latar  belakang  masalah  tersebut,  maka  penulis  mencoba  untuk meneliti  lebih  dalam  tentang  pengaruh  kepemimpinan  kepala  madrasah  dan kompetensi  guru  terhadap  kinerja  guru,  dengan  penelitian  yang  dilakukan  pada Madrasah Tsanawiyah (MTs) Darunnajah Kecamatan Cilawu Kabupaten Garut.

## 2. Metodologi
Penelitian ini menggunakan metode deskriptif dengan teknik survey. Alasan peneliti menggunakan  metode  deskripsi  ini  karena  metode  ini  lebih  memperhatikan  dalam mendapatkan  sampel  populasi  yang  representatif  dalam  penelitian,  teknik  atau prosedur  pengumpulan  datanya  lebih  tepat,  dan  pernyataan  masalahnya  lebih  jelas (Iskandar,  2016:  176).  Dalam  arti  kata  lain,  alasan  peneliti  menggunakan  metode dekriptif  dengan  teknik  survey  karena  survey  biasanya  menggunakan  sampel  dari populasi yang representatif (mewakili) sehingga pengumpulan datanya lebih disukai apabila  harus  dilakukan  pengambilan  kesimpulan  dari  sampel  terhadap  populasi (Iskandar,  2016:  256).  Adapun  populasi  dan  sekaligus  responden  dalam  penelitian
Vol. 14; No. 01; 2020; 236-253
ini  adalah    seluruh  guru  mata  pelajaran  di  MTs.  Darunnajah  Kecamatan  Cilawu Kabupaten  Garut  sebanyak  42  orang,  karena  tidak  dilakukan  pengambilan sampel . Untuk  melihat  kondisi  objektif  penelitian,  maka  peneliti  menetapkan variabel–variabel  penelitian  yang  disusun  untuk  memudahkan  langkah-langkah dalam menjaring dan mengumpulkan data-data yang diperoleh dari responden sesuai dengan  teori-teori,  konsep  dan  asumsi  dari  variabel  yang  ditetapkan.  Adapun operasionalisasi variabel penelitian ini adalah sebagai berikut:
Tabel 2.1

## Operasionalisasi Variabel Penelitian
No Variabel Dimensi Indikator Butir Item 1. Variabel X1 Kepemimpinan Kepala Madarsah. Suradji (2014:64-67) 1. Mempengaruhi anggota/staff agar menyatu dengan pimpnan/kepala madrasah a. Memberikan intruksi kepada semua bawahan 1. Kesesuaian bahasa perintah dengan aturan 2. Tidak berlaku sewenang-wenang b. Memberikan perintah kepada semua anggota/staff 1. Menghindari sikap otorter 2. Memiliki sikap toleransi yang kuat c. Mengajak bawahan untuk melakukan unjuk kerja maksimal 1. Merealisasikan ajakan dengan memberikan contoh.
2. Melaksaanakan Tugas sesuai dengan fungsinya 3. Selalu bertindak terlebih dahulu sebelum bawahan d. Menumbuhkan sikap disiplin bagi anggota/staff 1. Mengutamakan keefektifan kerja 2. Selalu musyawarah dengan bawahanya 4. Memberikan petunjuk kepada anggota/staff a. Memandu 1. Memberikan tuntunan 2. Memberikan penjelasan terkait tugas yang sedang dilaksanakan 3. Memberikan contoh atau bukti nyata b. Mengarahkan 1. Memberikan arahan sesuai tugas bawahan 2. Melaksanakan tugas sesuai aturan c. Membimbing 1. Melakuka pembinaan 2. Memberikan bantuan
d. Memperjelas keahlian dan tanggung jawab anggota 1. Membrikan kejelasan mengenai tugas dan tanggung jawab 2. Merealisasikan tanggung jawab 3. Memberikan motivasi agar mencapai unjuk kerja maksimal a. Memberikan dukungan 1. Bersungguh-sungguh dalam melaksanakan tugas 2. Memberikan motivasi kerja kepada bawahannya b. Memberikan apresiasi 1. Penghargaan 2. Dorongan postif c. Memberikan perhatian 1. Memahami kondisi anggota/staff 2. Merespon dan menerima masukan dari bawahan d. Melakukan pendekatan 1. Pisik 2. Psikis 4. Melakukan pengendalian dan pengawasan a. Menentukan target dan batasan kerja yang harus dicapai 1. Membentuk tim kerja yang solid 2. Menumbuhkan rasakebersamaan pada tim b. Menentukan tujuan bersama dengan jelas 1. Memberikan kejelasan sasara yang akan dicapai 2. Memperkuat kebersamaan tim c. Mewujudkan gagasan menjadi kenyataan 1. Berusaha kerja keras 2. Semangat yang tinggi d. Melakukan pengawasan pada saat realisasi program 1. Pengontrolan 2. Pendampingan
5. Melakukan evaluasi dan revisi atas hasil unjuk kerja a. Melakukan perbaikan secara berkesinambun gan 1. Menambah kekurangan hasil kerja yang berjangka panjang 2. Meningkatkan kualitas kerja b. Mengevaluasi tim secara teratur dan berkelanjutan 1. Memperbaiki dan meminimalisir kelemahan-kelemahan
kerja tim
Vol. 14; No. 01; 2020; 236-253
2. Menghindari bentrikan antar tim kerja 6. Menciptakan kepuasan bagi para pengikut dalam wujud kesejahteraan a. Memberikan reward berupa materi 1. Memberikan upah sesuai kerja 2. Memberikan bonus kerja tambahan atas kerja yang maksimal b. Memberikan kepercayaan penuh kepada staff 1. Menganggap bawahan atau staff memiliki kedewasaan yang tinggi 2. Variabel X2 Kompetensi Guru (X 2 ) Mulyasa (2013:135-170) 1. Memahami ruang lingkup kompetensi professional guru a. Mengerti dan menerapkan landasan pendidikan 1. Mengembangkan materi standar untuk membentuk kompetensi siswa
2. Meneraokan standar kegiatan belajar mengajar b. Mengerti dan dapat menerapkan teori belajar sesuai perkembangan peserta didik 1. Menyusun materi pembelajaran secara efektif dan efisien
2. Mengutamakan materi yang pokok dan mendasar c. Mampu menangani dan mengembangkan bidang studi menjadi tanggug jawabnya 1. Mempersiapkan materi pembelajaran 2. Mengembangkan materi pembelajaran d. Mengerti dan menerapkan metode pembelajaran yang bervariasi 1. Mengkaji berbagai metode yang tepat 2. Menerapkan metode diskusi untuk siswa e. Mampu mengembangkan dan menggunakan berbagai alat, media dan sumber belajar yang relevan 1. Pengaturan tata ruang belajar, sarana dan prasarana kelas
2. Menggunakan berbagai media yang efektif f. Mampu mengorganisasik an program pembelajaran 1. Menciptakan suasana belajarmengajar yang tepat dan
menyenangkan
2. Program pembelajaran tersampaikan secara menyeluruh g. Mampu melaksanakan evaluasi hasil belajar peserta didik 1. Menganalisis data hasil belajar siswa 2. Melaksanakan evaluasi lisan/tulisan h. Mampu menumbuhkan kepribadian peserta didik 1. Menempatkan sika da perilaku yang tepat sesuai situasi peserta didik 2. Merangsang semangat peseta didik 2. Memahami jenis- jenis materi pembelajaran a. Materi pembelajaran individual 1. Memantau kemajuan peserta didik 2. Memberikan pembelajaran khusus bagi siswa tertentu b. Materi pembelajaran yang berorientasi strategis 1. Menyampaikan materi 2. Menggunakan berbagai sumber pembelajaran c. Materi pembelajaran berorientasi guru 1. Pembelajaran bergantung kepada guru 2. Guru menjadi sumber belajar siswa 3. Mengurutkan materi pembelajaran a. Menyusun standar kompetensi dan kompetensi dasar 1. Mengembangkan materi ajar sesuai SK KD
2. Membuatadministrasi SK KD b. Menjabarkan SK KD kedalam indicator 1. Indicator pencapaian materi ajar 2. Indicator disesuaikan dengan kondisi siswa c. Menyusun RPP 1. RPP sebagai pedoman pelaksanaan KBM 2. Menyusun RPPsecara mandiri 4. Mengorganisasikan materi pembelajaran a. Materi pembelajaran sesuai dengan tingkatan perkembangan peserta didik 1. Melakukan analisis materi sesuaiperkembangan siswa 2. Memberikan materi pengayaan bagi siswa yang telah mencapai
Vol. 14; No. 01; 2020; 236-253
KKM b. Materi pembelajaran memperhatikan kedekatan baik secara fisik maupun psikis 1. Pelaksanaan KBM dilakukan dengan berbagai pendekatan 2. Siswa yang memiliki kekurangan diberikan motivasi c. Materi pembelajaran harus dipilih yang bermakna dan bermanfaat bagi peserta didik 1. Materi yang disampaian mengandug makna dan
manfaat
2. Materi pembelajaran bersifat actual dan kontekstual d. Materi pembelajaran hendaknya fleksibel 1. Menetapkan materi pembelajaran sesuai karakter siswa 2. Materi bermakna untuk kemanfaatan hasil pembelajaran e. Materi pembelajaran bersifat utuh mengacu pada SK KD 1. Materi pembelajaran sesuai dengan SK KD 2. SK KD sebagai acuan materi pembelajaran f. Penjatahan waktu memperhatikan jumlah waktu efektif 1. Materi ajar disesuaikan dengan kalender pendidikan
2. Materi pembelajaran memperhatikan alokasi waktu 5. Mendayagunakan sumber pembelajaran a. Pemanfaatan sumber perpustakaan 1. Pembelajaran tidak hanya didalam kelas 2. Penugasan pelajaran diperpustakaan sekolah b. Pemanfaatn media masa 1. Membimbing siswa untuk memilih program yang sesuai 2. Membimbng siswa untuk mencari referensi di internet c. Pemanfaatan sumber-sumber yang adadi masyarakat 1. Sumber dan fasilitas di masyarakatmempengar uhi pembelajaran 2. Sumberpembelajaran menngkatkan aktivitas dan kreativitas siswa 6. Memilih dan a. Berorientasi 1. Materi pembelajaran
menentukan materi pembelajaran pada tujuan dan kompetensi mengacu pada tujuan dan kompetensi yang ingin dicapai 2. Pengembangan materi akan membentuk kompetensi siswa b. Berkesesuaian 1. Melakukan pre tes pada awal pembelajaran 2. Materi ajar disesuaikan dengan kebutuhan siswa c. Bersifat efektif dan efisien 1. Materi pembelajaran di susun dengan efektifitas dan efisiensi 2. Memaksimalkan sumber belajar yang ada dilingkungan d. Berkesinambun gan dan berimbang 1. Materi pembelajaran memiliki hbungan fungsional, bermakna dan seimbang 2. Materi pembelajaran dilakukan secara terus menerus sesuai jadwal yang ditentukan 3. Variabel Y Kinerja guru Priansa, (2014) 1. Kegiatan menyusun rencana pembelajaran a. Merencanakan pengelolaan pembelajaran 1. Penentuan tujuan pembelajaran 2. Pemilihan materi sesuai dengan waktu 3. Kegiatan belajar b. Merencanakan pengorganisasia n bahan pelajaran 1. Audien 2. Behavior 3. Condition c. Merencanakan pengelolaan kelas 1. Bertanya 2. Diskusi 3. Menuliskan isi materi d. Merencanakan penilaian hasil belajar 1. Evaluasi 2. Post test 2. Kegiatan melaksanakan pembelajaran a. Memulai pembelajaran 1. Menyiapakan siswa secara psiskis 2. Menanyakan materi sesuai dengan pengetahuan siswa 3. Menjelaskan tujuan pembelajaran b. Mengelola 1. Eksplorasi
Vol. 14; No. 01; 2020; 236-253
pembelajaran 2. Elaborasi 3. Konfirmasi c. Mengorganisasi kan pembelajaran 1. Membuat rangkuman/simpulan materi 2. Melakukan penilaian 3. Merencanakan kegiatan tindak lanjut d. Melaksanakan penilaian proses belajar mengajar 1. Pre-test 2. Post-test 3. Quiz e. Mengakhiri pembelajaran 1. Penyampaian simpulan materi 2. Penyampaian agenda materi selanjutnya 3. Kegiatan melaksanakan hubungan antar pribadi a. Mengembangka n sikap positif peserta didik 1. Membangun semangat 2. Memberikan motivasi yang tinggi b. Menampilkan kegairahan dalam pembelajaran 1. Bepenampilan ceria 2. Menggunakan gaya bahasa yang lembut c. Mengelola interaksi perilaku dalam kelas 1. Mengarahkan hubungan kerasama antar siswa 2. Membimbing kegiatan kelompok siswa 4. Kegiatan melaksanakan penilaian a. Merencanakan penilaian 1. Menentuka standar penilaian 2. Menentukan skor nilai pada butir-butir soal b. Melaksanakan penilaian 1. Kognitif 2. Afektif 3. Psikomotorik c. Mengelola dan memeriksa hasil penilaian 1. Ujian Akhir Semester (UAS) 2. Ujian Nasional (UN) d. Melaporkan hasil penilaian 1. Buku laporan nilai 2. Melaporkan hasil kelulusan ujian sekolah 5. Kegiatan melaksanakan program pengayaan a. Memberikan tugas 1. Individu 2. Kelompok b. Memberikan bahan bacaan 1. Materi LKS c. Tugas membantu 1. Pengawasan kondisi kelas
guru 2. Membantu siswa lain 6. Kegiatan melaksanakan program remedial a. Memberikan bimbingan khusus 1. Les 2. Bimbel b. Penyederhanaa n

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  menguji  fakta  empiris  tentang  pengaruh  kepemimpinan  kepala madrasah dan kompetensi guru terhadap kinerja guru MTs. Darunnajah Kecamatan Cilawu Kabupaten Garut. Lebih jelasnya, paradigma penelitian yang dikembangkan dapat disajikan pada gambar berikut ini :
Tabel 3.1 Paradigman Penelitian

## 3.1 Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  menyajikan  hasil  perhitungan  statistika  disajikan  dalam  tabel berikut ini:
Hipotesis Utama Koefisien Jalur Fhitung Ftabel Determinan Makna hubungan Pengaruh kepemimpinan kepala madrasah dan kompetensi guru terhadap kinerja guru 0,2941 2.5346 1.7008 16.67 % Signifikan Sub Hipotesis Koefisien Jalur Fhitung Ftabel Determinan Makna hubungan Pengaruh kepemimpinan kepala madrasah terhadap kinerja guru 0,1500 1.0242 2,0244 1.84 % Tidak Signifikan Pengaruh kompetensi guru 0,3904 2.8591 2,0244 14.83 % Signifikan Py  1 Pyx 1 = (0,15%) Pyx 2 = (39,04%) Kepemimpin Kepala Madrasah (X 1)
Kompetensi Guru (X 2) Kinerja Guru (Y) PX 1 X 2
Vol. 14; No. 01; 2020; 236-253
terhadap kinerja guru Korelasi antara kepemimpinan kepala madrasah dengan kompetensi guru -0,0704 -0,4419 2,0244 -6.79 % Tidak Signifikan 3.2  Pembahasan
3.2.1  Pengaruh  Kepemimpinan  Kepala  Madrasah  dan  Kompetensi  Guru Terhadap Kinerja

## Guru Madrasah Tsanawiyah Darunnajah Kecamatan Cilawu Kabupaten
Garut
Rumusan  hipotesis  utama  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini  adalah  “terdapat pengaruh  kepemimpinan  kepala  madrasah  dan  kompetensi  guru  terhadap  kinerja guru  MTs.  Darunnajah  Kecamatan  Cilawu  Kabupaten  Garut”.  Untuk  menjawab hipotesis  yang  diajukan  tersebut,  maka  dilakukan  pengujian  dengan  menggunakan pengujian analisis jalur. Berdasarkan hasil pengolahan data diperoleh nilai koefisien jalur  sebesar  0,2941.  Untuk  mengetahui  lebih  lanjut  pengaruh  variabel kepemimpinan  kepala  madrasah  dan  kompetensi  guru  terhadap  kinerja  guru  MTs. Darunnajah  Kecamatan  Cilawu  Kabupaten  Garut,  maka  dilakukan  pengujian  yaitu menguji  koefisien  jalur  dengan  mencari  dan  membandingkan  nilai  F hitung dengan F tabel .  Untuk  mengetahui  lebih  lanjut  pengaruh  variabel  kepemimpinan  kepala madrasah dan kompetensi guru terhadap kinerja guru MTs.  Darunnajah Kecamatan Cilawu Kabupaten Garut, maka dilakukan pengujian yaitu dengan membandingkan nilai F hitung dengan F tabel . Berdasarkan hasil perhitungan, diperoleh nilai F hitung sebesar 2,5346  lebih  besar  dari  nilai  F tabel sebesar  1,7008.  Dari  nilai  tersebut,  dapat  ditarik kesimpulan  statistik  bahwa  H 0 ditolak,  artinya  terdapat  pengaruh  kepemimpinan kepala  madrasah  dan  kompetensi  guru  terhadap  kinerja  guru  MTs.  Darunnajah Kecamatan  Cilawu  Kabupaten  Garut.Signifikansi  nilai  hasil  pengujian  di  atas, didukung  pula  oleh  nilai  Koefisien  Determinasi    R 2 sebesar  0,1667  yang  juga menunjukkan  besarnya  kontribusi  kepemimpinan  kepala  madrasah  dan  kompetensi guru  terhadap  kinerja  guru  MTs.  Darunnajah  yaitu  sebesar  16,67%,  sedangkan sisanya  sebesar  0,8333  atau  sebesar  83,33  %  dipengaruhi  oleh  variabel  lain  yang tidak diamati dalam penelitian ini. Hasil pengujian tersebut dapat dijelaskan bahwa kepemimpinan  kepala  madrasah  dan  kompetensi  guru  berpengaruh  positif  secara signifikan  terhadap  kinerja  guru.  Pada  variabel  kepemimpinan  kepala  madrasah, berdasarkan hasil observasi dan hasil penyebaran kuesioner yang dilakukan penulis, didapatkan  persentase  terendah  pada  dimensi  menciptakan  kepuasan  berupa kesejahteraan,  pelaksanaan  dimensi  tersebut  belum  berjalan  secara  optimal,  hal  ini ditandai  dengan  tidak  efektif  serta  belum  meratanya  pengelolaan  pembiayaan sekolah. Selain itu kepemimpinan kepala madrasah yang tidak sesuai dengan prinsip pengelolaan yang akuntabel dan transfaran, pelaksanaan pengelolaan kepemimpinan kepala  madrasah  seharusnya  menggunakan  prinsip  yang  akuntabel  dan  transfaran.
Pada  variabel  kompetensi  guru,  berdasarkan  hasil  observasi  dan  hasil  penyebaran kuesioner  yang  dilakukan  penulis,  didapatkan  persentase  terendah  pada  dimensi mendayagunakan  media  dan  sumber  pembelajaran.  Hal  ini  disebabkan  kompetensi guru  yang  kurang  optimal.  Sehingga  pada  akhirnya  dengan  kurang  optimalnya pelaksanaan  dimensi  pada  variabel  tersebut,  secara  otomatis  mengurangi  besar pengaruh  dari  variabel  kompetensi  guru  terhadap  kinerja  guru  MTs.  Darunnajah Kecamatan  Cilawu  Kabupaten  Garut.  Faktor  lain  di  luar  penelitian  yang  diduga mempengaruhi  kompetensi  guru  dan  kinerja  guru  MTs.  Darunnajah  Kecamatan Cilawu  Kabupaten  Garut  diantaranya  motivasi  guru,  inovasi  guru  yang  kurang, kebijakan kepala  madrasah, sarana dan prasarana serta lingkungan sekolah. Hal ini dikerenakan faktor-faktor tersebut diduga memiliki keterkaitan dengan kinerja guru, artinya dengan adanya motivasi guru, maka diduga akan mempengaruhi kompetensi (kemampuan)  guru  serta  keahlian  khusus  dibidangnya,  yang  pada  akhirnya  akan mempengaruhi  profesionalisme  guru  dalam  melaksanakan  kinerjanya  dengan  baik dan maksimal.

## 3.2.2 Pengaruh Kepemimpinan Kepala Madrasah Terhadap Kinerja Guru
Rumusan  hipotesis  yang  diajukan  adalah:  “ terdapat  pengaruh  kepemimpinan kepala  madrasah  terhadap  kinerja  guru ”.  Untuk  menjawab  sub  hipotesis  yang diajukan tersebut, maka dilakukan pengujian, yaitu dengan menggunakan pengujian analisis  jalur.  Berdasarkan  hasil  pengujian  diperoleh  nilai  koefisien  jalur  (P YX ) sebesar  0,1500.  Untuk  mengetahui  lebih  lanjut  pengaruh  variabel  kepemimpinan kepala  madrasah  terhadap  kinerja  guru,  maka  dilakukan  pengujian  yaitu  dengan mencari  dan  melihat  perbandingan  antara  nilai  t hitung dan  t tabel .  Berdasarkan  hasil pengujian  diperoleh    nilai  t hitung 1.0242  dan  nilai  t tabel yaitu  sebesar  2.0244,  artinya bahwa  keputusan  H 0 diterima  dan  H 1 ditolak,  karena  t hitung =  1.0242  <  t tabel =  2.0244 sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  variabel  kepemimpinan  kepala  madrasah  tidak berpengaruh terhadap variabel kinerja guru. Adapun besar pengaruh kepemimpinan kepala madrasah terhadap kinerja guru adalah sebesar 0,0225 atau 2,25% sedangkan sisanya  sebesar  0,9775  atau  97,75  %  (epsilon)  dipengaruhi  oleh  variabel  lain  yang tidak dimasukan ke dalam model.
Besarnya nilai koefisien determinasi tersebut menunjukkan bahwa pengaruh variabel kepemimpinan  kepala  madrasah  terhadap  kompetensi  guru  hanya  sebesar  2,25%, sedangkan  sisanya  sebesar  97,75%  dipengaruhi  oleh  variabel  lain  diluar  variabel kepemimpinan kepala madrasah yang tidak dimasukan kedalam model. Hal ini dapat dimengerti, karena kepemimpinan kepala madrasah terus mengalami perkembangan dan perubahan sesuai dengan tuntutan dan persepsi individu yang terus mengalami perubahan.  Hasil  pengujian  tersebut  menunjukkan  bahwa  kepemimpinan  kepala madrasah  tidak  berpengaruh  terhadap  kinerja  guru.  Lebih  jelasnya  bahwa kepemimpinan  kepala  madrasah  belum  mampu  meningkatkan  kinerja  guru  serta belum  mampu  menggerakkan  seluruh  personil  sekolah  di    MTs.  Darunnajah Kecamatan  Cilawu  Kabupaten  Garut  ke  arah  unjuk  kerja  dengan  maksimal.  Dari hasil  pengamatan  di  lapangan,  diketahui  bahwa  seharusnya  kepemimpinan  kepala madrasah yang baik berdampak pada baiknya kinerja guru dan menentukan kualitas
Vol. 14; No. 01; 2020; 236-253
kinerja  guru  di  MTs.  Darunnajah  Kecamatan  Cilawu  Kabupaten  Garut.  Hal  ini disebabkan  karena  adanya  beberapa  dimensi  dalam  variabel  kepemimpinan  kepala madrasah yang belum dilaksanakan secara optimal, berdasarkan hasil obeservasi dan hasil  penyebaran  kuesioner  yang  dilakukan  penulis,  didapatkan  persentase  yang rendah  pada  dimensi  menciptakan  kepuasan  berupa  kesejahteraan  bagi  bawahan, dalam hal ini guru. Kepala madrasah harus mampu menciptakan kepuasan yang baik bagi  guru  serta  memberikan  kenyamanan  melalui  pemberian  dan  meningkatkan kesejahteraan  bagi  guru.  Adapun  faktor  lain  yang  mempengaruhi  kinerja  guru diantaranya adalah kemauan yang tinggi, motivasi guru, kreatifitas dan inovasi guru, serta yang paling utama adalah kemampuan kepala madrasah dalam memimpin serta mengatur bawahannya. pembiayaan sekolah yang belum  merata, kurangnya inruksi kepala madrasah dalam mengelola pembiayaan sekolah yang melibatkan bendahara sekolah.  Dengan  demikian  jika  kepemimpinan  kepala  madrasah  dilaksanakan dengan baik, maka akan baik pula kinerja guru MTs. Darunnajah Kecamatan Cilawu Kabupaten Garut.

## 3.2.3 Pengaruh Kompetensi Guru Terhadap Kinerja Guru
Rumusan  hipotesis  yang  diajukan  adalah:  “ terdapat  pengaruh  kompetensi  guru terhadap  kinerja  guru ”.  Untuk  menjawab  sub  hipotesis  yang  diajukan  tersebut, maka  dilakukan  pengujian,  yaitu  dengan  menggunakan  pengujian  analisis  jalur. Berdasarkan  hasil  pengujian  diperoleh  nilai  koefisien  jalur  (P ZX )  sebesar  0,3904. Untuk mengetahui lebih lanjut pengaruh variabel  kompetensi guru terhadap kinerja guru  di  MTs.  Darunnajah  Kecamatan  Cilawu  Kabupaten  Garut,  maka  dilakukan pengujian  yaitu  dengan  mencari  dan  melihat  perbandingan  antara  nilai  t hitung dan t tabel . Berdasarkan hasil pengujian diperoleh  nilai t hitung = 2,8591 dan nilai t tabel yaitu sebesar  2,0244  .  Selanjutnya  untuk  melihat  signifikan  pengaruh  tersebut  dilakukan dengan  membandingkan  nilai  t hitung dengan  t tabel ,  dimana  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  t hitung 2,8591>  t tabel 2,0244,  artinya  bahwa  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima,  atau  dapat  dinyatakan  terdapat  pengaruh  secara  signifikan  dari  variabel kompetensi  guru  terhadap  kinerja  guru  di  MTs.  Darunnajah  Kecamatan  Cilawu Kabupaten  Garut.  Berdasarkan  hasil  pengujian  di  atas,  dapat  dijelaskan  bahwa kompetensi  guru  memberikan  pengaruh  positif  terhadap  kinerja  guru.  Kinerja  guru akan  dilakukan  dengan  baik  jika  guru  memiliki  kompetensi  yang  baik.  Sehingga kompetensi  guru  sangat  berpengaruh  terhadap  kinerja  guru.  Dengan  keberhasilan kinerja yang dilakukan oleh guru, maka hal ini menandakan tingkat kompetensi guru sangat  baik  yang  pada  gilirannya  menyebabkan  peningkatan  terhadap  kinerja  guru. Kinerja guru yang baik merupakan dampak dari kompetensi guru yang dilaksanakan dengan  baik.  Selanjutnya,  kinerja  yang  baik  terlihat  dari  hasil  yang  diperoleh  dari penilaian prestasi siswa. Faktor lain yang mempengaruhi kompetensi guru terhadap kinerja  guru  adalah  kurangnya  kemauan  dari  guru  tersebut  untuk  mengakji  lebih dalam  mengenai  tugas  pokoknya  masing-masing,  kurangnya  inovasi  dari  guru, kurangnya kerjasama antar guru dalam mencipatakan kegiatan pembelajaran dengan
baik  sehingga  berpengaruh  terhadap  peningkatan  kinerja  guru  di  MTs.  Darunnajah Kecamatan Cilawu Kabupaten Garut.

## 3.2.4   Hubungan Kepemimpinan Kepala Madrasah dengan Komptensi  Guru
Rumusan hipotesis yang diajukan adalah: “terdapat hubungan antara kepemimpinan kepala  madrasah  dengan  kompetensi  guru”.  Pengujian  sub  hipotesis  ini  adalah pengujian hubungan (korelasional) antar variabel bebas. Kemudian untuk menjawab sub  hipotesis  tersebut,  maka  dilakukan  menggunakan  pengujian  korelasi Product Moment  Pearson. Berdasarkan  hasil  pengujian,  diperoleh  nilai  koefisien  korelasi parsial sebesar 0.0704 dengan sifat hubungan korelasi tidak ada hubungan
Untuk  mengetahui  lebih  lanjut  kerterkaitan  antara  variabel  X 1 dan  X 2 ,  maka dilakukan pengujian, yaitu dengan melihat perbandingan antara t hitung dan t tabel yaitu t hitung = -0,4419 > t tabel = 2.0025. Dari nilai tersebut diperoleh keputusan H 0 diterima, sehingga  tidak  terdapat  hubungan  antara  kepemimpinan  kepala  madrasah  dan variabel kompetensi guru terhadap kinerja guru

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa pelaksanaan  kebijakan  sistem  manajemen  pendidikan  Islam  berpengaruh  secara nyata dan positif terhadap kompetensi guru dalam mewujudkan kinerja guru. Hal ini diperlihatkan  oleh  hasil  pengujian  yaitu  dengan  memperlihatkan  perbandingan bahwa  t hitung lebih  besar  dari  t tabel ,  maka  H 0 ditolak.Terkecuali  permasalahan mengenai  tidak  signifikannya  pengaruh  kepemimpinan  kepala  madrasah  terhadap peningkatan kinerja guru dikarenakan peran serta dan upaya guru belum atau kurang optimal  khususnya  dalam  meningkatkan  motivasi  dan  minat  belajar  siswa.  Dengan demikian, Pertama, pada  variabel  kepemimpinan  kepala  madrasah  permasalahan menonjol  yang  muncul  adalah  kesepakatan  dan  kesatuan  pandangan  yang  tidak berjalan  sebagaimana  mestinya. Kedua, pada  variabel  kompetensi  guru permasalahan  menonjol  yang  muncul  adalah,  kurang  aktifnya  siswa  dalam mengikuti  kompetensi  guru  hal  ini  diakibatkan  karena  kurang  optimalnya manajemen  pembelajaran  agama  Islam. Ketiga, pada  variabel  kinerja  guru, permasalahan  menonjol  yang  muncul  adalah  kemampuan  untuk  mengidentifikasi, membedakan  komponen-komponen  suatu  fakta,  hal  ini  diakibatkan  karena kompetensi guru kurang optimal.

## Daftar Pustaka
Al-Qur’anul Karim dan Terjemahan Al-Thabrani. (t.th). Mu'jam al-Ausath. Mauqi' al-Islam, Maktabah al-Syamilah. Al-Zarnuji, Burhanuddin. Ta’lim al-Muta’allim, Maktabah Syafi’i: Surabaya. Arikunto, S. (2016). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara. Az-Zuhaili, W. (2013). Tafsir Al-Wasith. Jakarta : Gema Insani.
Vol. 14; No. 01; 2020; 236-253
Baraja,  Umar.  Al-Akhlak  Lil-banin.  Juz  I,  Maktabah  Muhammad  bin  Ahmad Nabhan: Surabaya.
Dimyati, D. (2015). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Encu,  A.  (2014).  Manajemen  dan  Kepemimpinan  Kepala  Madrasah.  Bandung: Pustaka Billah.
Fathurrohman,  P.,  &  Suryana,  A.  (2012).  Guru  Profesional.  Bandung:  PT  Refika
Aditama.
Gunawan,  H.  (2012).  Kurikulum  Dan  Pembelajaran  Pedidikan  Agama  Islam  .
Bandung: Alfabeta.
Hartinah,  S.  (2009).  Konsep  Dasar  Bimbingan  Kelompok.  Bandung:  PT  Refika
Aditama.
Hasibuan,  M.  (2016).  Manajemen  Sumber  Daya  Manusia.  Jakarta:  PT.  Bumi
Aksara.
Husein,  L.  (2017).  Profesi  Keguruan  Menjadi  Guru  Profesional.  Yogyakarta:  PT
Pustaka Baru Press.
Iskandar, J. (2016). Metoda Penelitian Sosial. Bandung: Puspaga Bandung. Iskandar,  J.  (2017).  Perilaku  Manusia  Dalam  Kelompok  dan  Organisasi.  Bandung: Puspaga.
Jalaluddin  Rahmat.  (2015).  Psikologi  Komunikasi  .  Bandung:  PT  Remaja
Rosdakarya.
Junaidi, N. (2015). Tafsir Jalalain . Surabaya: PT Elba Fitrah Mandiri Sejahtera Kurniadin,  D.,  &  Machali,  I.  (2016).  Manajemen  Pendidikan  (Konsep  dan  Prinsip
Pengelolaan Pendidikan). Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Marno, & Supriyatno, T. (2008). Manajemen dan Kepemimpinan Pendidikan Islam.
Bandung: PT Refika Aditama.
Mulyasa,  E.  (2013).  Menjadi  Kepala  Sekolah  Profesional.  Bandung:  PT  Remaja
Rosdakarya.
Mulyasa, E. (2015). Manajemen dan Kepemimpinan Kepala Madrasah. Jakarta: PT
Bumi Aksara.
Mustahidah,  A.  (2013).  Pengaruh  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Terhadap
Manajemen  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa.  Garut:
Uniga.
Nawawi, I. (2011). Riyadhus Shalihin. Depok: Senja Publishing. Priansa, D. J. (2014). Kinerja dan profesionalisme Guru. Bandung: CV Alfabeta.
Rahmat, A. (2013). Manajemen Pendidikan Islam. Gorontalo: Ideas Publishing.
Rusyan,  T.,  &  Wasmin.  (2008).  Etos  Kerja  (Dalam  Meningkatkan  Produktivitas Kinerja Guru). Jakarta: PT Intimedia Ciptanusantara. Saefullah. (2014). Manajemen Pendidikan Islam. Bandung: PT Pustaka setia. Sagala, S. (2013). Kemampuan Profesional Guru dan Tenaga Kependidikan. Jakarta:
Alfa Beta.
Sahil, A. (2007). Indeks Al-Quran. Bandung : Mizan. Sudjana, N. (2017). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Supardi. (2014). Kinerja Guru. Jakarta: Rajagrafindo Persada.
Surya, M. (2014). Psikologi Guru, Konsep dan Aplikasi. Bandung: Alfabeta. Syah, M. (2013). Psikologi Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Tafsir,  A.  (2014).  Ilmu  Pendidikan  Dalam  Pespektif  Islam.  Bandung:  PT  Remaja
Rosdakarya.
Triwiyanto, T. (2015). Manajemen Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta : PT Bumi
Aksara.
Wahyudi.  (2012).  Kemimpinan  Kepala  Sekolah  Dalam  Organisasi  Pembelajar (Learning Organization). Bandung: Alfabeta. Walgito, B. (2010). Psikologi Kelompok. Yogyakarta: Andi. Yamin,  M.  (2007).  Desain  Pembelajaran  Berbasis  Tingkat  Satuan  Pendidikan.
Jakarta: Gaung Persada Press.