## Jurnal Pendidikan Universitas Garut
Fakultas Pendidikan Islam dan Keguruan Universitas Garut ISSN: 1907-932X

## Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad Terhadap Keterampilan Komunikasi Siswa Pada Pembelajaran IPS SD
Rudi Akmal Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Pendidikan Islam dan Keguruan, Universitas Garut

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  pentingnya  keterampilan  komunikasi siswa.  Namun,  keterampilan  komunikasi  siswa  pada  kenyataannya  masih rendah.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  model  kooperatif  tipe  STAD diterapkan  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut.  Masalah  yang  diteliti yaitu  pengaruh  keterampilan  komunikasi  pada  pembelajaran  IPS    ditinjau secara keseluruhan. Hal tersebut diteliti pada siswa antara kelas eksperimen dan  kelas  kontrol.  Penelitian  ini  merupakan  eksperimen  kuasi  yang menggunakan  desain  kelompok  kontrol  nonekuivalen.  Populasi  dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV salah satu Sekolah Dasar Negeri di Kota  Bandung.  Kelas eksperimen  diberi  perlakuan  dengan  pembelajaran model kooperatif tipe STAD dan kelas kontrol dengan pembelajaran model kooperatif tipe NHT pada materi mengenal aktivitas ekonomi yang berkaitan dengan  sumber  daya  alam  dan  potensi  lain  di  daerahnya.  Instrumen  yang digunakan  adalah  lembar  observasi.  Hasil  Analisis  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  :  terdapat  pengaruh  keterampilan  komunikasi  siswa yang memperoleh pembelajaran model kooperatif tipe STAD dan lebih baik dibandingkan  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  dengan  model kooperatif tipe NHT.
Kata kunci: keterampilan komunikasi, STAD

## 1. Pendahuluan
Manusia  selain  sebagai  mahluk  individu,  juga  sebagai  mahluk  sosial,  artinya manusia  memerlukan  kebutuhan  dan  kemampuan  untuk  berkomunikasi  dan berinteraksi dengan manusia lainnya untuk menyampaikan sesuatu yang diinginkan, tetapi  tidak  setiap  orang  dapat  berbicara  baik  dan  komunikatif  di  depan  umum. Noviawaty (2008) menyatakan bahwa manusia merupakan makhluk yang  memiliki keinginan  untuk  menyatu  dengan  sesamanya  serta  alam  lingkungan  di  sekitarnya.
Vol. 13; No. 01; 2019; 228-235
Dengan menggunakan pikiran, naluri, perasaan, keinginan dan sebagainya, manusia memberi  reaksi  dan  melakukan  interaksi  dengan  lingkungannya.  Untuk  dapat berinteraksi  dan  mengetahui  maksud  dan  tujuan  masing-masing,  tentunya  manusia harus memiliki kemampuan berkomunikasi.
Jika  kita  berkomunikasi  dengan  orang  lain,  berarti  kita  berusaha  agar  apa  yang disampaikan  kepada  orang  lain  tersebut  menjadi  miliknya.  Kemampuan berkomunikasi  dalam  pendidikan  formal  dibelajarkan  mulai  tingkat  sekolah  dasar. Berkomunikasi  harus  dibelajarkan  sedari  dini  supaya  anak  dapat  bergaul  dengan teman  sebaya,  belajar  peran  sosial,  dan  belajar  berpendapat.  Seperti  pendapat Havighurst (dalam Furqon, 2005) bahwa salah satu tugas perkembangan yang harus terpenuhi oleh anak usia 6-13 tahun adalah belajar menyesuaikan diri dengan teman sebayanya.  Kemudian  Ortega  (2015)  menyatakan  bahwa communication  is  an interpretative  process  through  which  agents  interact,  responding  and  creating messages sent via a conduit using a specific code. Each communicative act is unique and  is  an  unrepeatable  combination  of  specific  individuals,  intentions,  places, moments and circumstances.
Berdasarkan  hal  tersebut  komunikasi  menjadi  sangat  penting  dalam  membentuk kepribadian  seseorang.  Karena  seseorang  memahami  siapa  dirinya  dan  orang  lain melalui  komunikasi.  Keterampilan  komunikasi  sebaiknya  berawal  dari  tingkat  SD. Pada siswa tingkat sekolah dasar keterampilan komunikasi merupakan kemampuan siswa dalam perpindahan informasi dengan menggunakan simbol-simbol, kata-kata, gambar,  grafik,  ekspresi,  bahasa  isyarat  dengan  maksud  untuk  mengubah  tingkah laku.  Keterampilan  komunikasi  saat  ini  dibelajarkan  dan  dikembangkan  oleh  guru, karena pengembangan karakter anak ini merupakan salah satu karakter yang tertera dengan  tujuan  pembelajaran  di  sekolah.  Namun  keterampilan  komunikasi  yang harus dimiliki anak usia SD ini masih terdapat masalah dalam mengembangkannya. Adapun masalah-masalah dalam keterampilan komunikasi yaitu anak sering merasa kesulitan dalam menjelaskan sesuatu atau informasi khususnya saat pembelajaran di sekolah,  berbicara  tidak  sopan  atau  kasar,  menghina  teman,    maupun  saat  bergaul dengan  lingkungan  sekitarnya.  Hal  tersebut  menunjukan  kurang  terjadinya komunikasi  yang  baik  antar  siswa  atau  kurang  dikuasainya  keterampilan komunikasi, tidak menutup kemungkinan dalam kegiatan pembelajaranpun menjadi kurang  efektif.  Hal  ini  sejalan  dengan  apa  yang  ungkapkan  oleh  Markovic  & Axmann (2007) bahwa dalam pembelajaran siswa yang tidak memiliki keterampilan komunikasi  tidak  dapat  berpartisipasi  secara  aktif  dalam  pembelajaran  dan lingkungan  sosialnya.  Kemudian  dijelaskan  bahwa  belajar  lebih  efiktif  apabila terdapat  komponen  emosional,  dimana  komponen  emosional  berasal  dari keterampilan komunikasi.

## 2. Metodologi
Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah one grup  pretest and posttest  design.  Dalam  penelitian  ini  hanya  digunakan  kelas  eksperimen  saja tanpa adanya  kelas  pembanding  (kelas  kontrol).  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  cara melakukan  pretest  sebelum  diberikan  treatment  dan  melakukan  posttest  setelah diberikan  treatment.  Treatment  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah  model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD).
Tabel 1

## Desain penelitian
Kelas Pretest Treatment Postest Eksperimen O 1 X 1 O 2 Kontrol O 1 X 2 O 2
Keterangan :
O 1 = Pretest pada kelompok eksperimen dan kontrol O 2 = Posttest pada kelompok eksperimen dan kontrol X 1 = Pembelajaran dengan model Kooperatif tipe STAD X 2 =
Pembelajaran dengan model Kooperatif tipe NHT
Pada  penelitian  ini  sesuai  desain  di  atas  sebelum  diberikan  perlakuan  kedua kelompok tersebut diberikan pretest hal ini dilakukan untuk mengetahui kemampuan awal  siswa  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  dan  setelah  kedua melakukan pretest dilanjutkan  dengan  pembelajaran  pada  kelompok  eksperimen menggunakan  model  Kooperatif  tipe  STAD  dan  kelompok  kontrol  menggunakan model  Kooperatif  tipe  NHT  .  Setelah  kedua  kelompok  tersebut  melakukan pembelajaran,  kedua  kelompok  tersebut  diberikan postest.  Postes diberikan bertujuan untuk mengetahui peningkatan kemampuan akhir kedua kelompok dalam hal keterampilan komunikasi siswa.
Pengumpulan  dan  pengolahan  data  variabel  yang  diteliti  membutuhkan  instrumen, maka dalam penelitian ini digunakan instrumen observasi.
Vol. 13; No. 01; 2019; 228-235
231
Tabel 2

## Lembar Observasi Keterampilan Komunikasi
NO PERNYATAAN Mampu Cukup Mampu Kurang Mampu Tidak Mampu 1. Siswa dapat menjelaskan kesimpulan yang diperolehnya.
2. Siswa  dapat  menggunakan  tabel, gambar,  model  dan  lain-lain  sebagai penunjang penjelasannya
3. Siswa dapat menyajikan penyelesaian dari suatu permasalahan
4. Siswa dapat merespon suatu pertanyaan  atau  persoalan  dalam bentuk argumen yang meyakinkan
5. Siswa dapat menyampaikan pendapat tentang masalah yang dibahas
6. Siswa dapat memilih cara yang paling tepat dalam menyampaikan
penjelasannya.
7.
Siswa dapat mengemukakan pendapatnya sesuai dengan informasi yang  diperolehnya  dengan  bahasa yang jelas, lugas dan tepat 8. Siswa  dapat  menjawab  pertanyaan temannya dengan dapat menggambarkan  situasi  masalah  dan menyatakan solusi masalahnya menggunakan  gambar,  bagan  dan tabel.
9. Siswa dapat menggunakan representasi menyeluruh untuk menyatakan
konsep IPS dan
solusinya
10. Siswa dapat menyatakan hasil dalam bentuk tertulis
11. Siswa  dapat  membuat  model  dengan menyediakan  ide  dan  keterangan dalam bentuk tertulis
12. Siswa  menggunakan  bahasa  sosial dan simbol secara tepat.
Sumber : Maryani (2011) Modifikasi dari pengembangan program pembelajaran IPS untuk peningkatan keterampilan sosial.
Kriteria Penilaian :
www.journal.uniga.ac.id
4 : Mampu
3 : Cukup Mampu
2 : Kurang Mampu
1 : Tidak Mampu

## 3. Pembahasan Dan Hasil

## Kooperatif Tipe STAD
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division (STAD) adalah metode yang dikembangkan oleh Slavin, menurut Slavin (2005: 143) model STAD  (StudentTeams  Achievment  Division)  merupakan  salah  satu  metode pembelajaran kooperatif yang paling sederhana, dan merupakan model yang  paling baik  untuk  permulaan  bagi  para  guru  yang  baru  menggunakan  pendekatan kooperatif.
Gagasan  utama  dari  STAD  menurut  Slavin  (2005  :  12)  adalah  untuk  memotivasi siswa  supaya  dapat  saling  mendukung  dan  membantu  satu  sama  lain  dalam menguasai kemampuan yang diajarkan oleh guru. Jika para siswa ingin agar timnya mendapatkan  penghargaan  tim,  mereka  harus  membantu  teman  satu  timnya  untuk mempelajari  materinya.  Mereka  harus  mendukung  teman  satu  timnya  untuk  bisa melakukan  yang  terbaik,  menunjukkan  norma  bahwa  belajar  itu  penting,  berharga dan  menyenangkan.  Kemudian  Slavin  mengungkapkan  STAD  lebih  merupakan metode  umum  dalam  mengatur  kelas  ketimbang  metode  komprehensif  dalam mengajarkan mata pelajaran tertentu.

## Keterampilan Komunikasi
Keterampilan  komunikasi  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  menekankan  pada komunikasi  non  verbal,  karena  komunikasi  non  verbal    menempati  porsi  penting. Melalui  komunikasi  non  verbal,  siswa  dapat  menyediakan  atau  memberikan informasi,  mengatur  alur  suatu  percakapan,  mengekspresikan  suatu  emosi  dan perasaannya dan memberi pengaruh, melengkapi, menentang atau mengembangkankan  pesan-pesan  verbal.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  yang diungkapkan  oleh  Putra  (2015)  bahwa  dengan  komunikasi  nonverbal  orang  dapat mengekspresikan perasaannya melalui ekspresi wajah, gerakan isyarat, dan lain-lain. Tiap-tiap  gerakan  tubuh  yang  kita  buat  dapat  menyatakan  asal  kita,  sikap  kita, kesehatan,  atau  bahkan  keadaan  psikologis  kita.  Maka  dengan  komunikasi  non verbal  memberikan  penjelasan  informasi  karena  informasi  dapat  diterima  jelas melalui ungkapan percakapan, emosi serta penekanan pesan-pesan verbal.
Pernyataan  keterampilan  komunikasi  pada  penelitian  ini  diadaptasi  dari  pendapat Jacob (dalam Dainuri, 2009, hlm. 28) yang diantaranya:
a. mempresentasikan hasil diskusi
b. menyampaikan pendapat
c. menjawab pertanyaan
Vol. 13; No. 01; 2019; 228-235
menuliskan hasil akhir diskusi.

## 4. Hasil Penelitian
Untuk  memperoleh  hasil  dari  keterampilan  komunikasi  dilakukan  dengan  cara observasi  yang  diperoleh  melalui  lembar  observasi  saat  terjadi  aktivitas  guru  dan siswa  selama  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  kooperatif  tipe  STAD. Lembar  obserasi  ini terdiri  dari  4  indikator,  parameter    yang  diobservasinya  terdiri dari  12  item  pernyataan,  dan  perhitungan  untuk  lembar  observasi  ini  dihitung menggukan program dari ms.excel . Seperti perhitungan tabel dibawah ini :

## Tabel 3 Perhitungan keterampilan komunikasi kelas eksperimen
P. ke-1 P. ke-2 P. ke-3 P. ke-4 P. ke-5 Rata- rata/murid rata-rata 35,1142  38,1714 38,2 40,0571  43,5428 39,01
Berdasarkan  tabel  3.1    dapat  terlihat  dari  skor  rata-rata  di  atas    bahwa  terdapat peningkatan  pada  setiap  siswa  pada  setiap  pertemuan  dalam  keterampilan komunikasi  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.  Dan  terjadi peningkatan  pada  setiap  pertemuan  yang  terlihat  dari  rata-rata  untuk  setiap pertemuannya.  Berdasarkan  hal  tersebut  maka  terdapat  pengaruh  yang  signifikan dan  terjadi  peningkatan  keterampilan  komunikasi  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD.  Sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  Glomo  (2015) dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe STAD keterampilan komunikasi menjadi  meningkat  dan  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  prestasi akademiknya,  sehingga  menurut  Glomo  dengan  pembelajaran  kooperatif  terjadi keseimbangan antara prestasi akademik dengan keterampilan komunikasi.

## Tabel 4 Tabel perhitungan
keterampilan komunikasi kelas kontol
P. ke-1 P. ke-2 P. ke-3  P. ke-4  P. ke-5 Rata- rata/murid rata-rata 24,28 25,45 26,08 28,17 28,08 26,4171
Berdasarkan  tabel  3.2  dapat  terlihat  dari  skor  rata-rata  di  atas  bahwa  keterampilan komunikasi  untuk  kelas  ini  tidak  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  untuk keterampilan komunikasi dengan model pembelajaran kooperatif tipe NHT. Hal ini dapat dilihat pada tabel di atas nilai siswa pada setiap pertemuan ada yang tetap, ada yang naik bahkan ada yang menurun. Namun berdasarkan rata-rata siswa pada setiap pertemuan  terdapat  peningkatan  sampai  pertemuan  ke  empat  kemudian  menurun pada pertemuan ke lima. Berdasarkan hal tersebut maka tidak terdapat peningkatan
www.journal.uniga.ac.id
secara  signifikan  untuk  keterampilan  komunikasi  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe NHT.
Dari  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  keterampilan  komunikasi  siswa  kelas eksperimen  lebih  baik  daripada  keterampilan  komunikasi  siswa  kelas  kontrol. Artinya  bahwa  siswa  kelas  eksperimen  memiliki  keterampilan  komunikasi  untuk dapat  menyelesaikan  masalah  pada  pembelajaran  IPS.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari jumlah rata-rata keterampilan komunikasi kelas eksperimen sebesar 39,01% dari 35 siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Razavi  (2012) menunjukkan  hal  yang  sama  bahwa  dengan  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD keterampilan  siswa  meningkat  dan  pembelajaran  menjadi  lebih  efektif  sehingga siswa menjadi antusias saat pembelajaran di kelas. Adapun tujuan  dari observasi ini adalah  mengamati  aktivitas  siswa  yang  mendukung  pembentukan  keterampilan komunikasi pada saat proses pembelajaran.
Sedangkan  keterampilan  komunikasi  siswa  kelas  kontrol  sebesar  28,08  %  dari  35 siswa.  Berdasarkan  peningkatan  tersebut  terlihat  bahwa  peningkatan  keterampilan komunikasi  kelas  eksperimen  yang  mendapat  pembelajaran  dengan  menggunakan model  kooperatif  tipe  STAD  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  peningkatan  yang mendapat pembelajaran dengan model kooperatif tipe NHT.

## 5. Simpulan
Pembelajaran  IPS  yang  menggunakan  model  kooperatif  tipe  STAD  berpengaruh secara signifikan terhadap keterampilan komunikasi pada siswa. Hal ini dapat dilihat dari adanya perbedaan keterampilan komunikasi siswa di kelas eksperimen sebelum dan  setelah  diterapkannya  pebelajaran  IPS  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.  Peningkatan  keterampilan  komunikasi  pada siswa,  terjadi  pula  di  kelas  kontrol  yang  menggunakan  model  pembelajaran sebanding dengan kelas eksperimen yaitu model pembelajaran kooperatif tipe NHT, tetapi rata-rata skor kelas eksperimen jauh lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol. Siswa  yang  dapat  menjelaskan  kesimpulan  yang  diperolehnya,  rata-rata  skor  pada pertemuan ke-1 ini pada pertemuan pertama sebesar 35, kemudian meningkat untuk setiap  pertemuannya,  hingga  pada  pertemuan  ke-5  meningkat  cukup  jauh  rata-rata skor  siswa  yakni  sebesar  43,  dan  rata-rata  skor  komunikasi  dari  keseluruhan  siswa yakni  39.  Sedangkan  rata-rata  skor  komunikasi  siswa  pada  kelas  kontrol  pada pertemuan  ke-1  yakni  24,  kemudian  meningkat  untuk  setiap  pertemuannya,  hingga pada  pertemuan  ke-5  skor  rata-rata  pada  kelas  kontrol  yakni  28,  dan  rata-rata  skor komunikasi  dari  keseluruhan  siswa  yakni  26.  Dengan  demikian  pembelajaran  IPS dengan  menggunalan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat meningkatkatkan keterampilan komunikasi siswa lebih tinggi dibandingkan dengan pembelajaran IPS yang menggunakan model kooperatif tipe NHT.
Vol. 13; No. 01; 2019; 228-235
Dalam  penelitian  ini  dapat  di  lihat  bahwa  keterampilan  komunikasi  siswa  yang mengikuti pembelajaran dengan  model kooperatif tipe STAD lebih baik dari  pada keterampilan  komunikasi  siswa  yang  mengikuti  dengan  model  pembelajaran  NHT terlihat  dari  rata-rata  skor  observasi  keterampilan  komunikasi  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  STAD  meningkat  dari  setiap  pertemuannya dibandingkan dengan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model kooperatif tipe NHT.

## Daftar pustaka
Dainuri, M.N. (2009). Penerapan Metode Kerja Kelompok Teknik Kepala Bernomor Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berkomunikasi  Siswa  Dalam Pembelajaran IPS. Skripsi PGSD FIP UPI Bandung. Tidak diterbitkan. Furqon. (2005). Konsep dan Aplikasi Bimbingan Dan Konseling Di Sekolah Dasar . Bandung : Pustaka Bani Quraisy. Glomo, D.T., & Narzoles. (2015). Student Team Achievement Division (STAD):Its Effect  on  The  Academic  Performance  of  EFL  Learners.  American Research Journal  of  English  and  Literature  Original  Article ISSN  2378- 9026 Volume 1, Issue 4, Aug-2015
Markovic,  J.  &  Axmann,  M.  (2007).  Interpersonal  And  Communication  Skills”  In Vocational  Education  Teacher  Training .  Journal  Ministry  of  Education and Sports Republic of Serbia Vocational Education and Training Reform Programme
Maryani,  E.  (2011). Pengembangan  Program  Pembelajaran  IPS  Untuk Meningkatan Keterampilan Sosial . Bandung : Alfabeta Nofiawaty.  (2008).  Hubungan  Antara  Faktor  Penduduk  Setempat  Terhadap Kecenderungan Preferensinya. Jurnal Pendidikan Ekonomi Putra,  C.P.  (2015).  Komunikasi  Verbal  dan  Nonverbal  dalam  Permainan  Airsoft.
Jurnal Ilmu Komunikasi Universitas Sebelas Maret Razavi, S.A., at all. (2012). The Effect of Cooperative Learning Strategy of Student
Teams Achievement Divisions (STAD) on Developing Oral
Communication Skills of Iranian EFL Learners. The Iranian EFL Journal October  2012  Volume  8  Issue  5  ISSN  On-line:  1836-8751  ISSN  Print: 1836-8743 Slavin, Robert E. (2005). Cooperative Learning. Bandung : Nusa Media