## PENGARUH KOMUNIKASI INSTRUKSIONAL GURU TERHADAP MOTIVASI BELAJAR SISWA DALAM MATA PELAJARAN MATEMATIKA

## Mas Achmad Suhendar
Departemen Ilmu Komunikaso FISIP, Universitas Indonesia Email : achmadhendar93@gmail.com

## ABSTRAK
Kata kunci: Komunikasi Intruksional, Motivasi Siswa Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  dan  seberapa  besar Komunikasi Intruksional Guru terhadap Motivasi Siswa dalam belajar di SDN  I  Cipocok  Jaya  Kota  Serang.  penelitian  dilakukan  dengan  metode survey  dengan  penelitian  kuantitatif.  Populasi  penelitian  ini  yaitu  Siswa kelas  VI  A  dan  VI  B  di  SDN  I  Cipocok  Jaya  Kota Serang sebanyak  56 siswa dengan menggunakan teknik sampel jenuh dimana seluruh populasi dijadikan  sampel.  Penelitian  dilakukan  di  di  SDN  1  Cipocok  Jaya  Kota Serang  bulan.  Data  dikumpulkan  menggunakan  kuesioner  dan  dianalisis dengan SPSS versi 26.0. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa:  1)  terdapat  pengaruh  komunikasi  Intruksional  terhadap  Motivasi Siswa  dalam  belajar  di  SDN  I  Cipocok  Jaya  Kota  Serang,  2)  pengaruh komunikasi intruksional dalam menjelaskan motivasi belajar siswa sebesar 87,8% . ABSTRACT Keywords : Teacher Intructional Communication,  Student Motivation This  study  aims  to  determine  the  influence  and  how  much  Teacher Instructional Communication on Student Motivation in learning at SDN I Cipocok Jaya Serang City. The research was conducted by survey method with quantitative research. The population of this study were 56 students in grades VI A and VI B at SDN I Cipocok Jaya Serang City using the saturated sample technique where the entire population was sampled. The study  was  conducted  at  SDN  1  Cipocok  Jaya  Serang  City.  Data  were collected  using  a  questionnaire  and  analyzed  with  SPSS  version  26.0. Based on the results of the study, it can be concluded that: 1) there is an influence  of  instructional  communication  on  student  motivation  in learning  at  SDN  I  Cipocok  Jaya  Serang  City,  2)  the  influence  of instructional communication in explaining student motivation is 87.8%.

## PENDAHULUAN
Sekolah  merupakan  institusi  dimana  anak  dapat  mengembangkan  bakat,  kemampuan  dan pengetahuan  diberbagai  bidang  (Sujana,  2019).  Mereka  mengembangkan  kepribadian  melalui aktivitas  belajar.  (Putro,  2016)  Dalam  proses  belajar  terdapat  dua  hal  yang  penting,  antara  lain guru dan siswa dimana tiap-tiap dari mereka mempunyai sikap dan tujuan berbeda serta memiliki peran yang berbeda.
Sekolah Dasar Negeri Cipocok Jaya I merupakan tempat pendidikan yang beralamatkan di Jalan Raya Petir Km. 3 Cipocok dimana terdapat 694 siswa yang terdaftar. SD Negeri Cipocok I dipimpin kepala sekolah Sudarmono dan merupakan salah satu sekolah dasar yang terakreditasi A.
Permasalahan  utama  yang  sering  terjadi  terutama  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  yang berlangsung di sekolah adalah minat belajar siswa yang tidak sesuai dengan harapan (Nurutami & Adman,  2016).  Guru  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dan  berpengaruh  dalam  keberhasilan proses  belajar  mengajar,  peranan  guru  adalah  terciptanya  serangkaian  tingkah  laku  yang  saling berkaitan  yang  dilakukan  dalam  suatu  situasi  tertentu  serta  berhubungan  dengan  kemajuan perubahan  tingkah  laku  dan  perkembangan  siswa  yang  menjadi  tujuannya  (Artaverlina  & Wulandari, 2021).
Guru  biasa  menjalin  hubungan  komunikasi  yang  baik  dengan  siswa  dapat  membangun suasana  belajar  yang  menyenangkan  (Triwardhani  et  al.,  2020).  Suasana  belajar  yang menyenangkan berdampak pada kondisi psikologi siswa. Siswa lebih bisa berkonsentrasi dan aktif dalam proses  belajar mengajar di  kelas ketika secara psikologi dia merasa nyaman dan senang. Berarti seorang guru memang harus memiliki kemampuan berkomunikasi dengan baik dan dalam hal ini kemampuan komunikasi perlu dimiliki oleh seorang guru karena ini adalah faktor utama yang berdampak pada keaktifan siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar (Rizqi, 2016).
Berdasarkan  nilai  latihan  I  diketahui  bahwa  tahun  ajaran  2020/2021  nilai  rata-rata  untuk kelas A sebesar 6,49 untuk kelas A dan 6,25 untuk kelas B. Adapun sebanyak 12 siswa kelas A dan B mempunyai nilai di bawah rata-rata kelas, akan tetapi nilai masing-masing siswa terhadap nilai rata-rata kelas masih banyak siswa yang berada di bawah rata-rata kelas. Adapun tahun ajaran 2021/2022 nilai rata-rata untuk kelas A sebesar 6,17 untuk kelas A dan 6,19 untuk kelas B. Adapun sebanyak 13 siswa kelas A dan 11 siswa B mempunyai nilai di bawah rata-rata kelas, akan tetapi nilai masing-masing siswa terhadap nilai rata-rata kelas masih banyak siswa yang berada di bawah rata-rata kelas.
Peningkatan yang terjadi pada latihan 2 tidak dibarengi dengan peningkatan jumlah siswa yang di atas rata-rata, hal ini terjadi hanya terdapat beberapa siswa yang memang termotivasi untuk belajar  lebih  baik,  sehingga  mendapatkan  nilai  yang  baik  pula.  Dibandingkan  dengan  mata pelajaran wajib yang ada di SDN I Cipocok Jaya, nilai hail belajar matematika masih di bawah rata-rata mata pelajaran tersebut.
Komunikasi  dapat  memenuhi  kebutuhan  emosional  dan  meningkatkan  kesehatan  mental. Belajar  makna  cinta,  kasih  sayang,  simpati,  rasa  hormat,  rasa  bangga,  bahkan  iri  hati  dan kebencian.  Melalui  komunikasi  dapat  mengalami  berbagai  kualitas  perasaan  itu  dan membandingkannya antara perasaan yang satu dengan perasaan lainnya. Karena itu tidak mungkin dapat  mengenal  cinta  bila  memperoleh  informasi  bahwa  orang  yang  sehat  secara  jasmani  dan rohani,  dan  orang  yang  berharga,  penegasan  orang  lain  atas  diri  kita  membuat  merasa  nyaman dengan diri kita sendiri dan percaya diri.
Komunikasi Guru dan siswa yang ada di SDN Cipocok Jaya I masih kurang terjalin dengan baik,  hal  ini didapatkan  sesuai  hasil observasi  awal  dengan melakukan tanya jawab pada siswa kelas VI yang merupakan populasi yang diambil.
Berdasarkan prasurvey diketahui bahwa pada saat guru memberikan tugas mandiri kepada siswa,  masih  banyak  siswa  yang  tidak  memahami  dan  terkadang  merasa  kebingungan.  Dimana terdapat 9 siswa atau sebesar 60% siswa mengakui bahwa mereka merasa kebingungan dan tidak mengerti apa yang harus diakukan saat diberikan tugas mandiri.
Penelitian yang dilakukan Artaverlina & Wulandari (2021) dimana didapatkan hasil bahwa adanya pengaruh yang cukup kuat dari variabel komunikasi interpersonal guru terhadap variabel motivasi belajar siswa. Hal ini juga diperjelas oleh penelitian Sucia (2017) dimana menghasilkan bahwa terdapat pengaruh gaya komunikasi guru terhadap motivasi belajar siswa.
Tujuan yang akan dicapai dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Untuk  mengetahui  pengaruh  Komunikasi  Intruksional  Guru  terhadap  Motivasi  Siswa  dalam belajar di SDN I Cipocok Jaya Kota Serang.
2. Untuk mengetahui seberapa besar pengaruh Komunikasi Intruksional Guru terhadap Motivasi Siswa dalam belajar di SDN I Cipocok Jaya Kota Serang.

## Motivasi Belajar
Motivasi belajar merupakan unsur yang sangat penting dalam proses pembelajaran, karena tanpa disadari bahwa motivasi belajar dapat bepengaruh dengan aktif dan pasifnya siswa dalam mengikuti proses pembelajaran di dalam kelas. Kondisi ini dapat mempengaruhi hasil dan prestasi belajar yang akan diperoleh siswa.
Menurut Suhana (2014)  menyatakan bahwa motivasi belajar merupakan  kekuatan  (power motivation), daya pendorong (driving force), atau alat pembangun kesediaan dan keinginan yang kuat  dalam  diri  peserta  didik  untuk  belajar  secara  aktif,  kreatif,  efektif,  inovatif,  dan menyenangkan  dalam  rangka  perubahan  perilaku  baik  dalam  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotor.
Adapun  menurut  B.  Uno  (2013)  hakikat  motivasi  belajar  adalah  dorongan  internal  dan eksternal pada siswa-siswa yang sedang belajar untuk mengadakan perubahan tingkah laku, pada umumnya dengan beberapa indikator atau unsur yang mendukung.
Sedangkan bahwa motivasi belajar merupakan kekuatan mental yang mendorong terjadinya proses belajar, karena tanpa motivasi belajar siswa dapat menjadi lemah. Lemahnya motivasi atau tidak  adanya  motivasi  belajar  akan  melemahkan  kegiatan  belajar  yang  akan  berpengaruh  pada mutu hasi belajar akan menjadi rendah.
Berdasarkan  beberapa  pengertian  mengenai  motivasi  belajar,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  motivasi  belajar  merupakan  cara  pandang  siswa  dalam  menyikapi  proses  pembelajaran

## Rancang Bangun Sistem Informasi Sales Force Automation Berbasis Web Di PT. Garam
sebagai tujuan. Ketika seorang siswa mendapat dorongan yang kuat maka akan belajar semaksimal mungkin.

## Peran Guru Dalam Proses Belajar
Guru  merupakan  salah  satu  faktor  utama  yang  sangat  menentukan  dalam  proses pempelajaran,  Menurut  Am  (2011)  merincikan  peranan  guru  dalam  kegiatan  belajar-mengajar sebagai berikut:
1.   Informator
Peranan guru sebagai informator dimaksudkan bahwa guru sebagai pelaksana cara mengajar informatif, laboratorium, studi lapangan, dan  sumber informasi kegiatan akademik maupun umum kepada siswanya. Dalam proses pembelajaran guru menyampaikan informasi berupa pengetahuan, keterampilan, ataupun nilai-nilai kepada siswanya.
2.   Organisator
Sebagai  organisator  guru  mempunyai  peranan  sebagai  organisator,  pengelola  kegiatan akademik,  silabus,  workshop,  jadwal  pelajaran  dan  lain-lain.  Komponen-komponen  yang berkaitan dengan kegiatan belajar mengajar, diorganisasikan sedemikian rupa, sehingga dapat mencapai  efektivitas  dan  efisiensi  dalam  belajar  pada  diri  siswa.  Peranan  guru  dalam mengorganisasikan  materi  tercermin  dalam  pengelolalan  kelas  yang  mencakup  tata  ruang kelas dan dalam menciptakan suasana belajar mengajar yang menyenangkan.
3.   Motivator
Peranan guru sebagai motivator ini penting artinya dalam rangka meningkatkan kegairahan dan  pengembangan  kegiatan  belajar  siswa.  Guru  harus  dapat  merangsang  dan  memberikan dorongan  serta  reinforcement  untuk  mendinamisasikan  potensi  siswa,  menumbuhkan swadaya  (aktivitas)  dan  daya  cipta  (kreativitas),  sehingga  akan  terjadi  dinamika  di  dalam proses  pembelajaran.  Peranan  guru  sebagai  motivator  ini  sangat  penting  dalam  interaksi belajar-mengajar,  karena  menyangkut  esensi  guru  sebagai  pendidik  yang  membutuhkan kemahiran sosial, menyangkut performance dalam arti personalisasi dan sosialisasi diri.
4.   Pengarah/ direktor
Peran  guru  sebagai  pengarah/direktor  harus  dapat  membimbing  dan  mengarahkan  kegiatan belajar siswa sesuai dengan tujuan yang dicitacitakan seperti semboyan “handayani”.
5.   Inisiator Guru dalam hal ini sebagai pencetus ide-ide dalam proses belajar. Ideide tersebut merupakan ide-ide  kreatif  yang  dapat  dicontoh  oleh  anak  didiknya  yang  termasuk  dalam  lingkup semboyan “ing ngarso sung tulodo”.
6.   Transmitter
Dalam kegiatan belajar guru juga akan bertindak selaku penyebar kebijaksanaan pendidikan dan pengetahuan.
7.   Fasilitator
Guru  berperan  sebagai  fasilitator  akan  memberikan  fasilitas  dan  kemudahan  dalam  proses pembelajaran,  misalnya  dengan  menciptakan  suasana  kegiatan  belajar  yang  serasi  dengan perkembangan siswa, sehingga interaksi belajar-mengajar akan berlangsung efektif. Hal ini bergayut dengan semboyan “Tut Wuri Handayani”.
8.   Mediator

## Rancang Bangun Sistem Informasi Sales Force Automation Berbasis Web Di PT. Garam
Guru  sebagai  mediator  dapat  diartikan  sebeagai  penengah  dalam  kegiatan  belajar  siswa. Misalnya  menengahi  atau  memberikan  jalan  keluar  tentang  topik  permasalahan  dalam kegiatan diskusi siswa.
9.   Evaluator
Peran  sebagai  evaluator,  guru  menilai  prestasi  anak  didik  dalam  bidang  akademis  maupun tingkah laku sosialnya, terutama yang menyangkut perilaku dan values yang ada pada masing- masing pelajaran.

## Indikator Motivasi Belajar
Motivasi belajar adalah dorongan internal dan eksternal terhadap siswa yang sedang dalam proses  belajar  untuk  mengadakan  perubahan  tingkah  laku,  pada  umunya  dengan  beberapa indikator atau unsur yang mendukung. Menurut B. Uno (2013) indikator-indikator motivasi belajar dapat diklasifikasikan sebagai berikut:
1.  Adanya hasrat dan keinginan berhasil Siswa memiliki keinginan yang kuat untuk berhasil menguasai materi  dan  mendapatkan  nilai yang  tinggi  dalam  kegiatan belajarnya.
2.  Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar Siswa merasa senang   dan   memiliki   rasa   membutuhkan terhadap kegiatan belajar.
3.  Adanya harapan dan cita-cita masa depan Siswa memiliki harapan dan cita-cita atas materi  yang dipelajarinya
4.  Adanya penghargaan dalam belajar
Siswa  merasa    termotivasi    oleh    hadiah    atau    penghargaan    dari  guru  atau    orang-orang disekitarnya  atas  keberhasilan  belajar yang ia capai.
5.  Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar Siswa merasa tertarik mengikuti kegiatan pembelajaran
6.  Adanya lingkungan belajar yang kondusif, sehingga memungkinkan seseorang siswa dapat belajar dengan baik. Siswa  merasa  nyaman  pada situasi  lingkungan tempat ia belajar.

## Komunikasi Intruksional
Menurut  kamus  Bahasa  Indonesia  kata  Instruktur  diartikan  seseorang  yang  bertugas melakukan  atau  mengajarkan  suatu  materi  dan  memberikan  latihan  dan  bimbingan  terhadap peserta yang berada disuatu forum atau kelas. Dalam proses mentransfer materi pendidikan kepada murid  diperlukan  komunikasi  instruksional,  dimana  komunikasi  instruksional  ini  adalah komunikasi yang dibangun oleh pendidik atau guru dalam menentukan tujuan pendidikan, metode pengajaran  menentukan  hasil  pengajaran,  sehingga  materi  yang  disampaikan  dapat  diterima dengan baik oleh peserta didik.
Istilah  instruksional  berasal  dari  kata  instruction,  yang  dalam  dunia  pendidikan  lebih diartikan  sebagai  pengajaran  atau  pelajaran  daripada  perintah  atau  instruksi.  Kata  instruksional dengan  arti  memberikan  pengetahuan  atau  informasi  khusus  dengan  maksud  melatih  dalam berbagai bidang khusus, memberikan keahlian atau pengetahuan dalam berbagai bidang seni atau spesialisasi tertentu (Yusuf, 2010a).
Komunikasi instruksional merupakan komunikasi yang dibangun oleh pendidikan atau guru dalam  menentukan  tujuan  pendidikan,  metode  pengajaran  menentukan  hasil  pembelajaran, sehingga materi yang disampaikan dapat diterima dengan baik oleh peserta didik (Yusuf, 2010c).

## Rancang Bangun Sistem Informasi Sales Force Automation Berbasis Web Di PT. Garam
Menjadi guru tidak hanya mempunyai pengetahuan dan penguasaan materi akan tetapi guru dituntut  untuk  mempunyai  mutu  yang  baik  dan  profesional  dalam  mengajar  atau  memberikan instruksi  dengan  menggunakan  teknik  dan  metode  mengajar  yang  baik  dan  benar  berdasarkan etika-etika sebagai guru yang profesional.

## Hambatan Komunikasi Intruksional
Menurut Yusuf (2010b) hambatan-hambatan pada sasaran ini menduduki pihak yang lebih besar kemungkinanya, karena persepsi sasaran terhadap pesan yang disampaikan komunikator bisa ditafsirkan salah berkaitan dengan masalah kepribadian pihak sasaran itu sendiri, yaitu: 1.   Hambatan Pada Sumber
Yang  dimaksud  dengan  sumber  disini  adalah  penggagas,  komunikator  dan  pengajar.  setiap tindakan  komunikasi  dari  komunikator  diarahkan  kepada  upaya  memberhasilkan  pihak sasaran atau komunikan, dalam mencapai tujuan-tujuanya, karena pihak inilah yang menjadi tujuan akhir dari seluruh tindakan instruksional.
2.   Hambatan Pada Saluran
Hambatan pada saluran terjadi karena adanya ketidak beresan pada saluruan komunikasi. Hal itu  dapat  disebut  sebagai  hambatan  media  karena  media  sebagai  alat  bantu  dalam penyampaian  pesan.  Dalam  proses  komunikasi  sering  mengalami  hambatan  dalam penggunaanya, karena terjadinya kesalahan teknis, misalnya, gambar yang ditampilkan tidak jelas, saat penggunaan OHP aliran listrik terputus, pengeras suara tiba-tiba tidak berfungsi dan sebagainya. Meskipun demikian, hambatan-hambatan teknis seperti tersebut diatas biasanya diluar kemampuan komunikator.
3.   Hambatan Pada Komunikan
Komunikan di dalam komunikasi instruksional adalah orang yang menerima pesan informasi dari  komunikator  seperti  audiens,  mahamurid,  peserta  penataran  dan  sekelompok  orang tertentu  lainnya  yang  menerima  sejumlah  informasi  dari  komunikator.  Hambatan  pada komunikan berpeluang besar untuk menjadi hambatan.

## Indikator Komunikasi Intruksional
Adapun Pawit (2010:200) menyatakan untuk mencapai tujuan yang diinginkan, komunikator diharapkan memperhatikan beberapa aspek indikator, yaitu :
1.   Kemampuan dan atau kapasitas kecerdasan sasaran
Kemampuan  berarti  kesanggupan  untuk  melakukan  suatu  pekerjaan.  Kecerdasan  berkaitan dengan  tingkat  kecepatan  atau  kecekatan  berpikir  dan  memahami  sesuatu,  yang  dikenal dengan  nama  IQ  (Intelligence  Quetient).  Setiap  orang  tidak  memiliki  kemampuan  dan kecerdasan  yang  sama.  Makin  tinggi  angkanya,  berarti  makin  cerdas  orang  yang bersangkutan. Oleh karena itu, penting bagi pengajar memperhatikan perbedaan ini.
2.   Minat dan bakat
Minat  adalah  kesenangan  atau  perhatian  yang  terus  menerus  terhadap  suatu  objek  karena adanya  pengharapan  akan  memperoleh  manfaat.  Bakat  adalah  potensi  yang  dipunyai  oleh setiap orang dalam sesuatu yang memiliki kemungkinan dapat  dikembangkan secara optimal dalam kehidupannya. Minat dan  bakat seperti yang dikutip oleh Pawit (2010:202) memang banyak mempengaruhi proses dan hasil belajar sasaran. Karena itu, perlu diperhatikan oleh
setiap  komunikator  pendidikan  dalam  melaksanakan  kegiatannya:  mengajar,  menatar,  atau memberikan penyuluhan.
3.   Motivasi dan perhatian
Komunikasi akan terus memproses informasi bila dia memiliki motivasi (kondisi psikologis dalam  diri  manusia  yang  mendorongnya  untuk  melakukan  suatu  tindakan)  serta  perhatian yang  tinggi.  Motivasi  berfungsi  untuk  mendorong  agar  seseorang  senang  dan  mau  belajar, sedangkan  belajar  memerlukan  perhatian.  Tanpa  perhatian,  orang  belajar  sulit  menangkap makna yang dipelajarinya.
4.   Sensasi dan persepsi
Setiap  orang  memiliki  persepsi  masing-masing  dari  informasi  yang  didapatkannya  sesuai dengan  pengalaman  yang  dimiliki  sebelumnya.  Dalam  menyampaikan  materi,  sumber diharapkan dapat  memberi penjelasan dengan benar dan  menyertakan contoh-contoh  yang jelas, sehingga komunikan  dapat dengan mudah memahami materi yang disampaikan.
5.   Ingatan, retensi dan lupa
Ingatan dan retensi  besar pengaruhnya terhadap  proses dan hasil belajar.  Tetapi tidak bisa dipungkiri  bahwa  komunikan  bisa  saja  tidak  dapat  mengingat  semua  informasi  yang disampaikan karena setiap orang memiliki kapasitas memori masing-masing.
6.   Kemampuan mentransfer dan berpikir kognitif Proses transfer dalam belajar berarti bahwa informasi yang telah diterima komunikan dapat dikembangkan  ke  dalam  struktur  kognitif  yang  dipunyai  yang  kemudian  dapat  diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. Untuk itu, komunikator harus selalu meningkatkan kemampuan transfer ini dengan selalu mengingatkan komunikan terhadap materi yang telah diajarkan.
7.   Faktor lingkungan dan sarana belajar Lingkungan merupakan faktor yang penting dalam proses instruksional. Lingkungan menjadi penentu  keberhasilan  instruksional,  misalnya  keluarga,  teman  sepermainan,  lingkungan tempat  tinggal,  tingkat  pendidikan masyarakat, kondisi  masyarakat dan sebagainya.  Sarana belajar juga penting untuk menambah pengetahuan siswa.

## Hambatan-Hambatan Komunikasi Dalam Proses Pembelajaran
Komunikasi dengan peserta didik dalam proses pendidikan atau pembelajaran tidak terlepas dari adanya hambatan yang membatasi efetivitas penyampaian pesan, menurut Dirman & Juarsih (2014) bahwa ada dua jenis gangguan dalam komunikasi dengan peserta didik dalam pendidikan, yaitu gangguan sematik dan gangguan saluran.
1.   Gangguan Saluran (Chanel Noise)
Gangguan  jenis  ini  meliputi  setiap  gangguan  yang  memperngaruhi  kehandalan  fisik penyampaian  pesan.  Hal  ini  bisa  diartikan  sebagai  segala  hambatan  yang  terjadi  diantara sumber  dan  audiene.  Misalnya  :  seorang  guru  berbicara  dalam  sebuah  ruangan  ditengah pembicaraan lainnya, suara pintu tertutup, suara gaduh dari ruangan kelas lain, dan gangguan lain seperti itu yang dapat menghalangi informasi kepada pserta didik.
2.   Gangguan Sematik
Gangguan jenis ini terjadi karena salah menafsiran pesan. Dalam jenis kegiatan komunikasi sering  terjadi  kesengajaan  atau  ketidaksesuaian  antara  kode  yang  digunakan  oleh  pengirim dengan  yang  dipahami  penerima  kendati  pesan  yang  diterima  sama  seperti  yang  dikirim.
Adapun sumber gangguan sematik dalam berkomunikasi dengan peserta didik dapat berasal hal-hal berikut,
a)   Kata – kata guru yang terlalu sukar dipahami dan diterima oleh peserta didik.
b)   Perbedaan dalam memeberikan arti denotative pada kata-kata yang digunakan antara guru sebagai  pengirim  pesan  dan  peserta  didik  sebagai  penerima  pesan,  yakni  peserta  didik berfikir bahwa kata yang dimaksud menunjukan pada sesuatu yang berbeda dengan yang dimaksud oleh guru.
c)   Pola kalimat yang membingungkan peserta didik.
d)   Perbedaan  budaya  antara  guru  dan  serta  didik,  yakni  intonasi,  gera  mata,  tangan,  atau bagian badan lainnya.

## Kerangka Pemikiran
kerangka berpikir merupakan model konseptual tentang bagaimana teori hubungan dengan berbagai  faktor  yang  telah  diidentifikasi  sebagai  masalah  yang  penting.  Kerangka  teoritik merupakan model konseptual tentang bagaimana landasan teori yang telah dijabarkan menjelaskan pengaruh komunikasi  guru terhadap motivasi  belajar siswa secara logis dengan berbagai  faktor yang di identifikasi sebagai masalah yang penting.

## Hipotesis Penelitian
Hipotesis  merupakan  jawaban  sementara  terhadap  rumusan  masalah  penelitian,  dikatakan sementara dikarenakan jawaban yang diberikan baru didasarkan pada teori yang relevan, belum didasarkan pada fakta-fakta empiris yang diperoleh melalui pengumpulan data.
Adapun hipotesis yang diajukan yaitu:
Ho :   Diduga  tidak  terdapat  pengaruh  signifikan  komunikasi  Intruksional  terhadap  Motivasi Siswa dalam belajar di SDN I Cipocok Jaya Kota Serang.
Ha :   Diduga  terdapat  pengaruh  signifikan  komunikasi  Intruksional  terhadap  Motivasi  Siswa dalam belajar di SDN I Cipocok Jaya Kota Serang.

## METODE Pendekatan dan Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode survey, penelitian survey yang dimaksud adalah bersifat menjelaskan  hubungan  kausal  dan  hipotesis  (Darto  et  al.,  n.d.).  Pendekatan  penelitian  yang digunakan  yaitu  kuantitatif,  dapat  diartikan  sebagai  metode  penelitian  yang  berlandaskan  pada filsafat  positivisme,  digunakan  untuk  meneliti  pada  populasi  atau  sampel  tertentu,  teknik pengambilan sampel pada umumnya dilakukan secara random, pengumpulan data menggunakan instrumen  penelitian,  analisis  data  bersifat  kuantitatif/statistik  dengan  tujuan  untuk  menguji hipotesis yang telah ditetapkan.

## Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SDN 1 Cipocok Jaya Kota Serang Jl. Raya Petir-Serang No.16, Cipocok Jaya, Kec. Cipocok Jaya, Kota Serang, Banten 42121, Telpon : (0254) 224606.

## Populasi dan Sampel
Jumlah populasi yang digunakan yaitu siswa Siswa kelas VI A dan VI B di SDN I Cipocok Jaya  Kota  Serang  sebanyak  56  siswa.  Penentuan  jumah  sampel  pada  peneltiian  ini  berhubung jumlah  populasi  yang  kurang  dari  100  maka  dalam  menentukan  jumlah  sampel  disini menggunakan teknik sampel jenuh, dimana seluruh populasi dijadikan sampel. Sehingga sampel yang diteliti sebanyak 56 siswa.

## Teknik Pengumpulan Data
Jenis dan sumber data yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1.  Studi Pustaka
Yaitu  data–data  yang  dikumpulkan  secara  tidak  langsung  dengan  cara  melakukan perbandingan atas literatur-literatur atau studi kepustakaan.
2.  Studi Lapangan
a.   Observasi, yaitu mengamati subjek penelitian terutama sikap dan perilaku responden baik dilaksanakan  sendiri  maupun  melalui  pihak  ketiga  serta  wawancara,  yaitu  metode pengumpulan data dengan cara sistematis dan berlandasan pada tujuan penelitian.
b.   Kuesioner, yaitu pengumpulan data dengan membuat daftar pertanyaan kepada responden yang relevan untuk diminta pendapatnya.
Hasil  penghitungan  kuesioner  oleh  peneliti  yaitu  dengan  memakai    skala  Likert.  Skala  ini mempunyai  gradasi  dari  sangat  positif sampai sangat  negatif ini skala ini juga dapat  diberi skor untuk keperluan analisis kualitaif yang di kuantitatifkan dan berintegrasi 1-5.

## Metode Analisa Data
Teknik analisis data menggunakan analisis regresi sederhana.  Dalam mengolah data yang diperoleh dari hasil penelitian, penulis menggunakan bantuan software SPSS (Statistical Package for Social Science) versi 21.0.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Responden yang diteliti adalah Siswa kelas VI  A dan VI B di  SDN I Cipocok Jaya Kota Serang sebanyak 56 siswa. Karakteristik responden berguna untuk menguraikan deskripsi identitas responden menurut sampel penelitian yang telah ditetapkan. Salah satu tujuan dengan karakteristik responden adalah memberikan gambaran yang menjadi sampel dalam penelitian ini.

## Tabel 1

## Karakteristik Jenis Kelamin

## Tabel 2 Karakteristik Usia Responden

## Uji Reliabilitas
Reliabilitas  merupakan  alat  untuk  mengukur  satu  set  daftar  pernyataan  yang  merupakan indikator  dari  variabel-variabel  yang  diteliti.  Pengukuran  reliabilitas  quesioner  dapat menggunakan teknik Cronbach Alpha.
Berdasarkan  Tabel  tersebut  dapat  dilihat  nilai croanbachalpha variabel  komunikasi intruksional dan motivasi belajar lebih besar dari 0,60, dalam hal ini dapat disimpulkan instrumen komunikasi intruksional dinyatakan reliabel.

## Uji Normalitas
Uji  Normalitas  dimaksudkan  untuk  mengetahui  apakah  residual  yang  diteliti  berdistribusi normal  atau  tidak.  Uji  statistik  normalitas  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji  Kolmogorov- Smirnov.
Berdasarkan hasil uji Kolmogorov Smirnov dapat dilihat pada Tabel didapatkan nilai Asymp signifikansi  sebesar 0,200 >0,05, hal ini berarti data berdistribusi normal.

## Uji Regresi Linier Sederhana
Regresi linear didasarkan pada hubungan fungsional ataupun kausal variabel bebas dengan variabel tak bebas.

## Ý = 6,908 + 0,516X
1. Berdasarkan persamaan regresi di atas, nilai konstanta variabel Motivasi Belajar (Y) adalah sebesar  6,908,  hal  ini  berarti  jika  tidak  ada  variabel  Komunikasi  Intruksional  X =  0,  maka Motivasi Belajar akan tetap sebesar 6,908 satuan.
2. Nilai  gradien  Komunikasi  Intruksional  sebesar  0,516  dan  apabila  variabel  Komunikasi Intruksional  ditingkatkan  sebesar  satu  satuan,  maka  akan  meningkatkan  Motivasi  Belajar sebesar 0,516 satuan.

## Uji Koefisien Determinasi
Koefisien ini disebut koefisien penentu, karena varians yang terjadi pada variabel tak bebas dapat  dijelaskan  melalui  varians  yang  terjadi  pada  variabel  bebas.  Hasil  pengujian  koefisien determinasi dapat dilihat pada tabel berikut.
KD = R 2 x 100% = 0,878 x 100% = 87,8%
Dari  perhitungan  diatas  nilai  menunjukan  motivasi  belajar  siswa  dijelaskan  komunikasi intruksional sebesar 87,8%, adapun sisanya sebesar 12,2% dipengaruhi variabel lain yang tidak dijelaskan dalam penelitian ini.

## Pengujian Hipotesis
Uji-t  adalah  uji  yang  dipakai  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh  masing-masing variabel  bebas  secara  parsial.  Berikut  adalah  hasil  output  SPSS  versi  21.0  mengenai  untuk  uji secara parsial.
Nilai t hitung = 19,679 dengan df  ( degree of freedom ) = n-k = 56-2 = 54 didapat nilai t tabel = 2,005.  Daerah keputusan untuk menerima H 0 atau menolak H 0 dengan derajat bebas 54, taraf nyata 5% untuk uji dua arah menunjukkan nilai t hitung lebih besar dari t tabel (19,679>2,005) sehingga H 0 ditolak  dan  Ha  diterima,  berarti  terdapat  pengaruh  komunikasi  Intruksional  terhadap  Motivasi Siswa dalam belajar di SDN I Cipocok Jaya Kota Serang.

## Pembahasan
Pembahasan  hasil  penelitian  pengaruh  Komunikasi  Intruksional  dan  Motivasi  Belajar, berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pengujian  data  dihasilkan  nilai  t hitung lebih  besar  dari  t tabel (19,679>2,005)  sehingga  H 0 ditolak  dan  Ha  diterima,  berarti  terdapat  pengaruh  komunikasi Intruksional terhadap Motivasi Siswa dalam belajar di SDN I Cipocok Jaya Kota Serang.
Berdasarkan persamaan regresi, nilai konstanta variabel Motivasi Belajar (Y) adalah sebesar 6,908, hal ini berarti jika tidak ada variabel Komunikasi Intruksional X = 0, maka Motivasi Belajar akan tetap sebesar 6,908 satuan. Sedangkan nilai gradien Komunikasi Intruksional sebesar 0,516 dan  apabila  variabel  Komunikasi  Intruksional  ditingkatkan  sebesar  satu  satuan,  maka  akan meningkatkan Motivasi Belajar sebesar 0,516 satuan.
Adapun  besarnya  pengaruh    komunikasi  intruksional  dalam  menjelaskan  motivasi  belajar siswa sebesar 87,8%. Tingginya besaran pengaruh komunikasi guru dalam menjelaskan motivasi belajar,  hal  tersebut  dapat  dikatakan  c  ara  belajar  seorang  siswa  juga  dapat  dipengaruhi  oleh hubungannya dengan guru siswa tersebut.
Dalam  suatu  hubungan  (relasi)  yang  terjalin  dengan  baik  terdapat  komunikasi  yang  baik antara guru dengan murid, secara tidak langsung akan menimbulkan rasa suka siswa terhadap guru kemudian akan menjalar kepada rasa suka akan mata pelajaran yang diajarkan, sehingga seorang siswa  akan  bersemangat  dan  berusaha  sungguh-sungguh  mempelajari  mata  pelajaran  tersebut. Begitu juga sebaliknya apabila siswa tidak suka dengan guru, akan terjadi hubungan yang tidak baik dan siswa malas untuk mempelajari mata pelajaran guru tersebut.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan    Merdekawaty  (2016)  hasil penelitian  ditemukan  bahwa  komunikasi  interpersonal  guru  berpengaruh  secara  signifikan terhadap motivasi belajar siswa dan adanya pengaruh yang cukup kuat dari variabel komunikasi interpersonal guru terhadap variabel motivasi belajar siswa.
Komunikasi  instruksional  pada  dasarnya  mempunyai  tujuan,  yaitu  untuk  memahamkan pihak sasaran (komunikan) dalam hal adanya perubahan perilaku  ke arah yag lebih baik di masa yang akan datang, perubahan perilaku yang dimaksud terutama pada aspek kognitif, afeksi, dan piskomotor. Adanya komunikasi  instruksional  antara lain efek perubahan perilaku, yang terjadi sebagai hasil tindakan komunikasi instruksional, bisa dikontrol atau dikendalikan dengan baik.
Hal  tersebut  dipertegas  dengan  pernyataan  dari  Anggraeni  (2017),  dimana  komunikasi instruksional dalam pendidikan sangat diperlukan dalam memberikan arahan dan bimbingan dari
seorang guru kepada muridnya. Dalam  proses pembelajaran guru memberikan instruksi  kepada murid  dan  memperhatikan  tingkah  murid  mulai  dari  yang  rajin  sampai  yang  sama  sekali  tidak memperhatikan pelajaran yang sedang di terangkan.
Pengaruh yang signifikan dihasilkan komunikasi intruksional yang diberikan guru terhadap motivasi  belajar  siswa,  hal  tersebut  sejalan  dengan  teori  dalam  belajar  dimana  hakekat  belajar menurut teori kognitif dijelaskan sebagai suatu aktivitas belajar yang berkaitan dengan penataan informasi, reorganisasi perceptual, dan proses internal. Kebebasan dan keterlibatan siswa secara aktif dalam proses belajar amat diperhitungkan. Sedangkan kegiatan pembelajarannya mengikuti prinsip-prinsip  perbedaan  individual  pada  diri  siswa  pelu  diperhatikan  karena  faktor  ini  sangat mempengaruhi keberhasilan belajar siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa:
1. Terdapat pengaruh komunikasi Intruksional terhadap Motivasi Siswa dalam belajar di SDN I Cipocok Jaya Kota Serang.
2. Pengaruh  komunikasi intruksional dalam menjelaskan motivasi belajar siswa sebesar 87,8%.

## DAFTAR PUSTAKA
Am, S. (2011). Interaksi dan motivasi belajar mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada .
Artaverlina,  D.  I.,  &  Wulandari,  S.  S.  (2021).  Keterampilan  Mengajar  dan  Komunikasi Interpersonal Guru Sebagai Determinan Terhadap Hasil Belajar Siswa dan Motivasi Belajar Siswa. Edunusa: Journal of Economics and Business Education , 1 (2), 104–119. B. Uno, Hamzah. (2013). Teori Motivasi dan Pengukurannya. Jakarta: Bumi Aksara . Darto,  K.,  Suib,  M.,  &  Fadillah,  F.  (n.d.).  PENGARUH  KOMPETENSI  SUPERVISI MANAJERIAL  DAN  MOTIVASI  KERJA  TERHADAP  KINERJA  PENGAWAS SEKOLAH  DILINGKUNGAN  DINAS  PENDIDIKAN  PEMUDA  DAN  OLAHRAGA. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa (JPPK) , 9 (1).
Dirman, C. J., & Juarsih, C. (2014). Penilaian dan Evaluasi. Jakarta: Rineka Cipta .
Nurutami,  R., &  Adman, A. (2016). Kompetensi profesional  guru sebagai  determinan terhadap minat belajar siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran (JPManper) , 1 (1), 119–127. Putro, K. Z. (2016). Mengembangkan kreativitas anak melalui bermain. Aplikasia: Jurnal Aplikasi Ilmu-Ilmu Agama , 16 (1), 19–27.
Rizqi, A. A. (2016). Kemampuan komunikasi matematis siswa melalui blended learning berbasis pemecahan masalah. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 191–202. Sucia,  V.  (2017).  Pengaruh  gaya  komunikasi  guru  terhadap  motivasi  belajar  siswa. Komuniti: Jurnal Komunikasi Dan Teknologi Informasi , 8 (5), 112–126.
Suhana, Cucu. (2014). Konsep Strategi Pembelajaran (Edisi Revisi). Bandung: Refika Aditama . Sujana, I. W. C. (2019). Fungsi dan tujuan pendidikan Indonesia. Adi Widya: Jurnal Pendidikan Dasar , 4 (1), 29–39.
Triwardhani,  I.  J.,  Trigartanti,  W.,  Rachmawati,  I.,  &  Putra,  R.  P.  (2020).  Strategi  Guru  dalam membangun komunikasi dengan Orang Tua Siswa di  Sekolah. Jurnal Kajian Komunikasi , 8 (1), 99–113.

## Rancang Bangun Sistem Informasi Sales Force Automation Berbasis Web Di PT. Garam
Yusuf, P. M. (2010a). Komunikasi Instruksional. Jakarta: Bumi Aksara . Yusuf, P. M. (2010b). Komunikasi Instruksional. Jakarta: Bumi Aksara . Yusuf, P. M. (2010c). Komunikasi Instruksional : teori dan praktek. Jakarta : PT. Bumi Aksara .