Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) dengan Media Audiovisual untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA tentang Perubahan Wujud Benda Akibat Kalor
Shinta Meliana, Moh Salimi, Suhartono
Universitas Sebelas Maret shintameliana22@student.uns.ac.id
Article History accepted 12/11/2023 approved 12/12/2023 published 12/01/2024

## Abstract
The study aimed to describe the steps for implementing Problem Based Learning (PBL) applying audiovisual media, improve natural science learning outcomes, and describe the constraints and solutions in learning. It was classroom action research which was collaborative with teacher and students  of  fifth  grade  at  SD  Negeri  Jemur.  The  data  were  quantitative  and  qualitative.  Data collection techniques were observation, interviews, and tests. Data validity used triangulation of techniques and triangulation of sources. Data analysis included data reduction, data presentation, and drawing conclusions. The result indicated that natural science learning outcomes about heat changes the objects improved. The average percentages of passing grades were 78.84% in the first cycle, 82.68% in the second cycle, and 92.30% in the third cycle. It concludes that Problem Based Learning (PBL) applying audiovisual media improves natural science learning outcomes about heat changes the objects to fifth grade student of SD Negeri Jemur in academic year of 2022/2023 . Keywords: Problem Based Learning, audiovisual media, learning outcomes, natural science

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah mendeskripsikan langkah-langkah Problem Based Learning dengan media  audiovisual,  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  dan  mendeskripsikan  kendala  dan  solusi dalam  pembelajaran.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  kolaboratif  dengan subjek guru dan siswa kelas V SDN Jemur berjumlah 26 siswa terdiri dari 15 siswa laki-laki dan 11  siswa  perempuan.  Data  yang  digunakan  adalah  data  kuantitatif  dan  kualitatif.  Teknik pengumpulan data menggunakan  observasi, wawancara dan tes.  Validitas data menggunakan triangulasi sumber dan Teknik. Analisis data dilakukan melalui reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan terjadi peningkatan hasil belajar IPA tentang perubahan wujud benda akibar kalor. Persentase rata-rata ketuntasan hasil belajar siswa siklus I = 78,84%, siklus II = 82,68%, siklus III = 92,30%. Kesimpulan dari penelitian ini yaitu penerapan model Problem Based Learning dengan media audiovisual dapat meningkatkan hasil belajar IPA tentang  perubahan  wujud  benda  akibat  kalor  pada  siswa  kelas  V  SDN  Jemur  tahun  ajaran 2022/2023.
Kata kunci: Problem Based Learning, media audiovisual, hasil belajar, IPA

## PENDAHULUAN
Pendidikan abad  21 tentunya berbeda dengan  pendidikan  abad sebelumnya. Menurut Abbas (Rahmawati & Atmojo, 2021, hlm. 6272) pendidikan abad 21 menuntut siswa  untuk  menguasai  keterampilan  4C  yaitu critical  thinking  and  problem  solving, creativity and innovation, communication, collaboration . Dalam pendidikan pastinya tidak terlepas  dari  muatan  pembelajaran,  salah  satunya  pembelajaran  IPA.  Pada pembelajaran IPA keterampilan ilmiah yang sesuai dengan abad 21 adalah keterampilan berpikir kristis (Ishlahul, Adiilah & Haryanti, 2023, hlm. 50). Menurut Monica,  Rizky, & Estuhono  (Jannah  &  Atmojo,  2022,  1065)  pada  pembelajaran  IPA  siswa  diharapkan dapat memecahkan beragam masalah yang ditemui di lingkungannya sehari –hari. Saat siswa  sudah  terlatih  memecahkan  masalah  maka  kemampuan  berpikir  mereka  akan meningkat.  Oleh  karena  itu  guru  harus  bisa  menerapkan  model  yang  bisa  membuat siswa lebih berpikir kritis. Salah satu model pembelajaran yang dapat mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  melalui  belajar  mandiri  yaitu  model  pembelajaran problem based learning ( Astuti, 2019, hlm. 65). Astawan & Agustiana (2020, hlm. 3) berpendapat proses pembelajaran IPA dapat berhasil dengan baik apabila hubungan antara guru dan siswa harmonis. Hubungan harmonis antara guru dan siswa dapat tercipta ketika guru bisa  membuat  pembelajaran  menyenangkan.  Guru  bisa  memanfaatkan  media  yang tepat agar siswa menjadi semangat belajar dan kegiatan pembelajaran dapat berjalan menyenangkan.
Berdasarkan  observasi  yang  telah  dilaksanakan  peneliti  saat  Pengenalan Lapangan Persekolahan (PLP) pada tanggal 13 September 2022 dan wawancara pada tanggal  15  Desember  2022  di  kelas  V  SD  Negeri  Jemur,  ditemukan  beberapa permasalahan saat pembelajaran IPA berlangsung yaitu: (1) siswa terlihat kurang aktif melakukan tanya jawab; (2) sulit menganalisis masalah yang terjadi; (3) kurang percaya diri;  (4)  kurang  konsentrasi;  dan  (5)  mengobrol  dengan  teman  kelasnya.  Kondisi  ini disebabkan  oleh  model  dan  media  yang  diterapkan  oleh  guru.  Guru  menggunakan model pembelajaran yang berpusat pada guru saja tidak berpusat pada siswa. Selain itu guru juga memanfaatkan media pembelajaran berupa buku dan belum memanfaatkan media pembelajaran yang lain. Berdasarkan data yang diperoleh pada hasil Penilaian Akhir Semester (PAS) ganjil, sebanyak 19 siswa dari 26 siswa nilai di bawah KKM. Nilai tertinggi  adalah  84  sedangkan  nilai  yang  terendah  adalah  65  dengan  persentase ketuntasan 26,92%.
Berdasarkan uraian masalah yang terjadi di kelas V SD Negeri Jemur, maka diperlukan suatu perbaikan dalam pembelajaran khususnya pada model pembelajaran dan media yang digunakan oleh guru. Model pembelajaran yang digunakan seharusnya model  yang  dapat  membuat  pembelajaran  lebih  menyenangkan,  bermakna  sehingga akan memberi pengaruh baik terhadap hasil belajar siswa. Media yang digunakan juga seharusnya  lebih  inovatif  agar  dapat  menarik  perhatian  siswa.  Peneliti  menerapakan model pembelajaran yang dikombinasikan dengan media audiovisual untuk mengatasi permasalahan dalam pembelajaran.
Banyak model pembelajaran yang dapat menjadikan siswa terlibat aktif dalam kegiatan  pembelajaran  diantaranya  model Problem  Based  Learning  (PBL),  Project Based Learning (PJBL) dan discovery learning ( Agung & Sutji, 2022, hlm . 220). Model Problem Based Learning (PBL) merupakan model yang dapat diterapkan sebagai salah satu solusi untuk permasalahan yang ada di kelas V SDN Jemur. Model Problem Based Learning (PBL) dapat menciptakan kegiatan belajar yang lebih berkesan sehingga siswa lebih  memahami  materi.  Selain  menerapkan  model  pembelajaran  yang  berbasis masalah juga dapat menggunakan media audiovisual untuk menarik perhatian siswa.
Menurut  Wena  (Tyas,  2017,  hlm.  45) Problem  Based  Learning  (PBL) merupakan model pembelajaran yang menyajikan masalah dunia nyata kepada siswa. Septiana  &  Kurniawan  (2018,  hlm.  99)  berpendapat Problem  Based  Learning  (PBL)
merupakan  model  pembelajaran  yang  menyajikan  permasalahan  pada  awal  kegiatan pembelajaran  yang  bertujuan  agar  siswa  belajar  aktif.  Karaçalli  &  Korur  (Merritt,  Lee, Rillero  &  Kinach,  hlm.  2017)  mengatakan  bahwa PBL  is  learning  through  real-life problem-based  projects ”.  Kelebihan  model  ini  menurut  Lestaringsih  (2017,  hlm.  109) adalah siswa lebih memahami materi pembelajaran, meningkatkan kemampuan siswa untuk  menemukan  informasi  baru,  meningkatkan  kinerja  siswa,  mengembangkan pengetahuan  baru  siswa,  siswa  terdorong  untuk  berpikir  kritis,  dan  siswa  memiliki kesempatan untuk menerapkan pengetahuannya di dunia nyata. Arends (Arifin, 2020, hlm.  33) mengemukakan  bahwa  sintaks  dari Problem  Based  Learning  (PBL) yaitu (1) mengenalkan  masalah  pada  siswa;  (2)  mengatur  siswa  untuk  belajar;  (3)  membantu penyelidikan  siswa  baik  individu  maupun  kelompok,  (4)  mengembangkan  dan menyajikan  hasil  kerja  peserta  didik;  (5)  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses penyelesaian masalah.
Model pembelajaran akan berjalan efektif apabila didukung dengan media yang menunjang  dalam  pembelajaran  (Pertiwi,  Sumarno  &  Dwi,  2019,  hlm.  262).  Menurut Halawati (2021, hlm. 254) media pembelajaran ada 3 macam yaitu media audio, visual dan audiovisual. Media paling efektif untuk digunakan yaitu media audiovisual. Menurut Suprianto (2020, hlm. 24) media audiovisual adalah media yang mempunyai unsur suara dan unsur gambar. Beberapa kelebihan media audiovisual menurut Arsyad (Suprianto, 2020,  hlm.  24)  yaitu  semua  siswa  dapat  menerima  pesan  yang  disampaikan,  dapat menerangkan  suatu  proses,  tidak  terbatas  pada  tempat  dan  waktu,  lebih  nyata,  bisa diputar berulang-ulang dan dimatikan kapan saja, kesan yang diberikan lebih mendalam. Menurut Ananda (2017, hlm. 28) langkah pengggunaan media audio visual terdiri dari persiapan, penyajian, dan tindak lanjut.
Berdasarkan  penelitian  Agustini  (2017)  mengenai  penerapan  model Problem Based Learning (PBL) terbukti dapat meningkatkan hasil belajar IPA materi perubahan wujud  benda.  Selain  itu  penelitian  yang  dilaksanakan  oleh  Agustini  (2019)  juga memperoleh hasil bahwa penerapan media audiovisual terbukti dapat meningkatan hasil belajar IPA materi perubahan wujud benda.
Berdasarkan  uraian  masalah  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang bertujuan untuk: (1) mendeskripsikan langkah - langkah  penerapan  model Problem  Based  Learning  (PBL) dengan  media  audiovisual untuk meningkatkan hasil belajar IPA tentang perubahan wujud benda akibat kalor pada siswa kelas V SD Negeri Jemur tahun ajaran 2022/2023; (2) meningkatkan hasil belajar IPA tentang perubahan wujud benda akibat kalor pada siswa kelas V SD Negeri Jemur tahun  ajaran  2022/2023  dengan  menerapkan  model Problem  Based  Learning  (PBL) melalui  media  audiovisual;  (3)  mendeskripsikan  kendala  dan  solusi  yang  ditemukan pada penerapan model Problem Based Learning (PBL) dengan media audiovisual untuk meningkatkan hasil belajar IPA tentang perubahan wujud benda akibat kalor pada siswa kelas V SD Negeri Jemur tahun ajaran 2022/2023.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  secara kolaboratif  antara  peneliti  dan  guru.  Penelitian  tindakan  kelas  adalah  jenis  penelitian yang mencermati tindakan yang sengaja dihasilkan di dalam kelas (Arikunto, 2013, hlm. 130). Penelitian ini dilaksanakan selama tiga siklus dengan lima kali pertemuan. Subjek penelitian adalah guru dan siswa kelas V SD Negeri Jemur yang berjumlah 26 siswa, terdiri  dari  15  siswa  laki-laki  dan  11  siswa  perempuan.  Prosedur  penelitian  mengacu pada Kiemmis dan Taggart (Arikunto, 2013, hlm. 137) yang terdiri dari empat tahapan yaitu (1) perencanaan; (2) pelaksanaan; (3) pengamatan; (4) refleksi.
Data yang digunakan yaitu kuantitatif dan kualitatif. Data kuantitatif berupa nilai hasil belajar siswa mata pelajaran IPS tema 7 tentang perubahan wujud benda akibat
kalor.  Sedangkan  data  kualitatif  berupa  pelaksanaan  pembelajaran  IPA  dengan menerapkan  model Problem  Based  Learning  (PBL) menggunakan  media  audiovisual pada siswa kelas V yang bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar IPA. Sumber data penelitian  ini  yaitu  guru  dan  siswa  kelas  V.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan teknis  observasi,  wawancara,  dan  tes  evaluasi  pada  setiap  akhir  pembelajaran.  Uji validitas  data  menggunakan  triangulasi  teknik  dan  sumber  data  yang  mengacu  pada Sugiyono  (2015,  hlm.  330).  Teknik  analisis  data  dilaksanakan  melalui  reduksi  data, penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Aspek  yang  diukur  dalam  penelitian  ini adalah penerapan Problem Based Learning (PBL) dengan media audiovisual terhadap guru  yang  ditargetkan  sebesar  85%,  kemudian  aspek  yang  diukur  kedua  adalah kesungguhan  siswa  pada  penerapan Problem  Based  Learning  (PBL) dengan  media audiovisual  dengan  target  85%  dan  yang  ketiga  adalah  peningkatan  hasil  belajar  IPA tentang perubahan wujud benda akibat kalor dengan target ketuntasan 85%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses  pembelajaran  dengan  menerapkan  model Problem  Based  Learning (PBL) menggunakan media audiovisual dilaksanakan dengan langkah-langkah yaitu: (1) mengenalkan masalah pada siswa dengan media audiovisual; (2)  mengorganisasikan siswa untuk belajar; (3) membantu siswa untuk melakukan penyelidikan secara individu dan kelompok; (4) mengembangkan dan menyajikan hasil karya; (5) menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.

## Tabel 1. Perbandingan Antarsiklus Hasil Observasi Penerapan Model Problem
Based Learning (PBL) dengan media audiovisual Subjek Penelitian Langkah-langkah Siklus I Siklus II Siklus III (%) (%) (%) Guru 1.  Mengenalkan masalah pada siswa dengan media audiovisual 82,29 86,45 91,66 2.  Mengorganisasikan siswa untuk belajar 83,33 86,11 91,66 3.  Membantu siswa untuk melakukan penyelidikan secara individu dan kelompok 80,55 81,94 88,88 4.  Mengembangkan dan menyajikan hasil karya 84,72 88,88 94,44 5.  Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah 83,33 88,54 89,58 Rata-rata 81,80 86,38 91,25 Siswa 1.  Mengenalkan masalah pada siswa dengan media audiovisual 82,29 87,50 93,75 2.  Mengorganisasikan siswa untuk belajar 80,55 83,33 91,66 3.  Membantu siswa untuk melakukan penyelidikan secara individu dan kelompok 81,94 84,72 88,88 4.  Mengembangkan dan menyajikan hasil karya 81,94 87,75 91,66 5.  Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah 83,33 88,54 93,75
Rata-rata 82,01 86,31 91,94
Berdasarkan tabel  1  terlihat  bahwa  proses  pembelajaran  dari  siklus I  sampai dengan siklus III selalu mengalami peningkatan. Pada siklus I, hasil observasi terhadap guru  yang  nilainya  81,80%  belum  mencapai  indikator  kinerja  penelitian  yaitu  sebesar 85%. Pada siklus  ini, langkah ketiga memiliki nilai yang paling kecil. Pada langkah ini guru juga mengalami kesulitan saat membimbing diskusi kelompok karena siswa lebih asyik bermain dan gaduh. Pada siklus I hasil observasi terhadap siswa sebesar 82,01% juga  belum  mencapai  indikator  kinerja  penelitian.  Saat  pembentukan  kelompok  siswa gaduh  karena  merasa  guru  kurang  adil  dalam  cara  membaginya.  Pada  siklus  II  hasil observasi pada guru dan siswa meningkat dari siklus sebelumnya. Hasil observasi pada guru meningkat sebesar 4,58%. Sedangkan hasil observasi pada siswa meningkat 4,3%. Pada  siklus  II,  proses  pembelajaran  sudah  berlangsung  lebih  baik  dari  siklus sebelumnya.  Kendala  yang  terdapat  pada  siklus  II  juga  lebih  sedikit  daripada  siklus pertama. Pada siklus ini siswa sudah lebih tertib saat pembentukan kelompok, namun masih sedikit kebingungan. Pada saat melakukan diskusi juga masih terdapat beberapa siswa yang mengganggu siswa lainnya. Pada siklus II hasil observasi baik guru maupun siswa  sudah  mencapai  indikator  kinerja  penelitian  yaitu  85%.  Pada  siklus  III  secara keseluruhan  guru  telah  mampu  melaksanakan  pembelajaran  dengan  baik  melalui penerapan  model Problem  Based  Learning  (PBL) menggunakan  media  audiovisual. Hasil  observasi  pada  guru  mengalami  peningkatan  sebesar  4,87%  dan  pada  siswa sebesar 5,63%. Kesulitan yang dialami guru maupun siswa juga sudah teratasi dengan baik. Siswa sudah lebih paham dan tertib saat pembentukan kelompok. Pada siklus ini siswa  lebih  aktif  bertanya  dan  menanggapi  kelompok  lain.  Selain  itu  siswa  juga  bisa bekerjasama dengan baik dan bisa mempresentasikan hasil diskusinya dengan percaya diri.

## Tabel 2. Perbandingan Hasil Belajar Siswa Siklus I, II dan III
Nilai Siklus I Siklus II Siklus III Pert 1  Pert 2  Pert 1  Pert 2 Pert 1 % % % % % Nilai tertinggi 100 100 100 100 100 Nilai terendah 50 55 55 60 60 Rata-rata 78,46 80,96 81,34 81,92 82,30 Siswa tuntas 76,92 80,76 80,76 84,61 92,30 Siswa belum tuntas 23,07 19,23 19,23 15,38 7,69
Berdasarkan  table  2  dapat  diketahui  bahwa  rata-rata  nilai  hasil  belajar  siswa meningkat mulai dari siklus I sampai III. Tingkat ketuntasan siswa pada siklus I sebesar 78,84,  siklus  II  sebesar  82,68  dan  pada  siklus  III  sebesar  92,30.  Hasil  akhir  siklus  III menunjukkan  bahwa  ketuntasan  hasil  belajar  IPA  siswa  sudah  mencapai  indikator kinerja penelitian, dan penelitian ini dinyatakan berhasil.
Model Problem  Based  Learning  (PBL) dengan  media  audiovisual  dapat meningkatkan hasil belajar IPA materi perubahan wujud benda akibat kalor. Penerapan model Problem Based Learning (PBL) dengan media audiovisual menjadikan siswa lebih aktif  dan  membuat  pembelajaran  lebih  menarik  sehingga  siswa  lebih  fokus  dalam pembelajaran. Hal ini juga dikarenakan model Problem Based Learning (PBL) dan media audiovisual  memiliki  beberapa  kelebihan  yang  menjadikan  pembelajaran  berlangsung dengan baik. Kelebihan model ini menurut Lestaringsih (2017, hlm. 109) adalah siswa lebih  memahami  materi  pembelajaran,  meningkatkan  kemampuan  siswa  untuk
menemukan  informasi  baru,  meningkatkan  kinerja  siswa,  mengembangkan pengetahuan  baru  siswa,  siswa  terdorong  untuk  berpikir  kritis,  dan  siswa  memiliki kesempatan  untuk  menerapkan  pengetahuannya  di  dunia  nyata.  Beberapa  kelebihan media audiovisual menurut Arsyad (Suprianto, 2020, hlm. 24) yaitu semua siswa dapat menerima  pesan  yang  disampaikan,  dapat menerangkan suatu  proses, tidak terbatas pada tempat dan waktu, lebih nyata, bisa diputar berulang-ulang dan dimatikan kapan saja,  kesan  yang  diberikan  lebih  mendalam.  Kelebihan  media  audiovisual  menurut Rahmatullah, Inanna, & Ampa (2020, hlm. 319) yaitu kejelasan pada pesan lisan dan tulisan yang disajikan, tidak terbatas pada ruang, waktu dan daya indra, bisa membantu pembelajaran tutorial
Alasan  mengapa  hasil  belajar  siswa  meningkat  setelah  diterapkan  model Problem  Based  Learning dengan  media  audiovisual  dengan  langkah-langkah:  (1) mengenalkan  masalah  pada  siswa  dengan  media  audiovisual,  guru  menyampaikan orientasi masalah menggunakan media audiovisual berupa video dari You Tube. Setelah mengamati video kemudian siswa diberi pertanyaan pemantik oleh guru. Hal ini sejalan dengan pendapat Rusmono (Eismawati, Koeswati & Radia, hlm. 74)  yang mengatakan bahwa  pembelajaran  diawali  dengan  penyajian  masalah  yang  berhubungan  dengan dunia  nyata  siswa;  (2)  mengorganisasikan  siswa  untuk  belajar,  siswa  dibagi  menjadi beberapa  kelompok  yang  terdiri  4-5  anak  dalam  setiap  kelompoknya.  Hal  ini  sejalan dengan pendapat Rusmono (Eismawati, Koeswati & Radia, hlm. 74)  yang mengatakan bahwa guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok dan membagikan tugas yang akan  dikerjakan  bersama  kelompoknya;  (3)  membantu  siswa  untuk  melakukan penyelidikan secara individu dan kelompok, siswa diarahkan oleh guru untuk melakukan penyelidikan  dan  mencari  informasi  serta  berdiskusi  bersama  anggota  kelompoknya. Siswa dituntut untuk terlibat aktif untuk memecahkan masalah dengan mencari informasi dari berbagai sumber. Hal ini sejalan dengan pendapat Kunandar (Suhendar & Ekayanti, 2018,  hlm.  18)  yang  berpendapat  bahwa  guru  membimbing  siswa  dalam  melakukan penyelidikan  agar  siswa  belajar  untuk  bekerja  sama  untuk  menyelidiki  permasalahan dalam  rangka  memahami  konsep;  (4)  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya, siswa bersama kelompoknya melakukan diskusi utuk menyusun hasil penyelidikan dan dilanjut  dengan  mempresentasikannya  di  depan  kelas.  Hal  tersebut  sesuai  dengan pendapat Kunandar (Suhendar & Ekayanti, 2018, hlm. 18) yang mengatakan tahap ini dilakukan  agar  siswa  terlatih  untuk mengomunikasikan  konsep  yang telah  ditemukan; (5) menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah, guru membantu siswa melakukan  refleksi  atas  penyidikan  dan  proses-proses  yang  mereka  gunakan.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Kunandar  (Suhendar  &  Ekayanti,  2018,  hlm.  18)  yang mengatakan bahwa siswa melakukan analisis dan evalusi proses pemecahan masalah agar siswa terbiasa untuk melihat Kembali hasil penyelidikan yang telah dilakukan dalam upaya menguatkan pemahaman konsep yang telah diperoleh.
Kendala  penerapan  model Problem  Based  Learning  (PBL) dengan  media audiovisual  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  tentang  perubahan  wujud  benda akibat  kalor  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Jemur  tahun  ajaran  2022/2023  yaitu:  (a) siswa gaduh dalam pembentukan kelompok; (b) siswa kurang aktif dan cenderung diam; (c) siswa gaduh dan kurang kerjasama saat melakukan diskusi; (d) siswa asyik bermain, bercanda  dan  mengobrol  dengan  temannya.  Beberapa  kendala  tersebut  juga  dialami oleh Agustini (2017) dalam penelitiannya yaitu siswa kurang aktif atau diam dan kurang fokus saat kegiatan pembelajaran berlangsung. Kendala tersebut disebabkan oleh salah satu kelemahan model Problem Based Learning (PBL) yang dikemukakan oleh Sanjaya (Tyas,  2017,  hlm.  46)  yaitu  siswa  akan  merasa  malas  mencoba  ketika  tidak  memiliki kepercayaan diri dalam memecahkan masalah. Ketika awal pembelajaran siswa malas saat menentukan permasalahan maka mereka akan kurang maksimal untuk tahap-tahap selanjutnya.  Kemudian    ketika  mereka  berpikir  bahwa  tidak  bisa  atau  tidak  tahu
permasalahan yang sesuai dengan video yang ditampilkan juga akan membuat mereka malas mencoba. Adapun solusi dari kendala yang ditemui pada saat penelitian yaitu: (a) guru membagi siswa kedalam kelompok dengan cara yang adil dan mengarahkan siswa saat  membentuk  kelompok;  (b)  guru  memberi  motivasi  dan  stimulus  agar  siswa  lebih aktif;  (c)  guru  membimbing,  mengarahkan  dan  mengawasi  siswa  dalam  melakukan diskusi; (d) guru memberi teguran dan sanksi pada siswa yang gaduh selama kegiatan pembelajaran  berlangsung.  Solusi  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Agustini  (2017) yang mengatakan bahwa guru perlu merangsang minat siswa dengan cara melibatkan siswa  secara  langsung  dalam  pembelajaran  sehingga  dapat  melatih  siswa  untuk membangun  pengetahuan  dalam  pikirannya  dengan  caranya  sendiri.  Solusi  tersebut dirasa tepat untuk mangatasi kendala pada siswa yang malas atau tidak tertarik pada kegiatan pembelajaran. Ketika guru memberi rangsangan dengan cara melibatkan siswa secara langsung maka akan membuat siswa aktif dalam pembelajaran sehingga akan berpengaruh pada pemahaman yang mereka dapatkan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1)  penerapan model Problem Based Learning (PBL) dengan media audiovisual untuk meningkatkan hasil belajar IPA tentang  perubahan  wujud  benda  akibat  kalor  dilaksanakan  dengan  langkah-langkah yaitu:  (a)  mengenalkan  masalah  pada  siswa  dengan  media  audiovisual;  (b) mengorganisasikan  siswa  untuk  belajar;  (c)  membantu  siswa  untuk  melakukan penyelidikan secara individu dan kelompok; (d) mengembangkan dan menyajikan hasil karya; (e) menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah; (2) penerapan model Problem Based Learning (PBL) dengan media audiovisual dapat meningkatkan hasil belajar IPA tentang perubahan wujud benda akibat kalor pada siswa kelas V SD Negeri  Jemur  tahun  ajaran  2022/2023;  (3)  kendala  penerapan  model Problem  Based Learning (PBL) dengan media audiovisual dapat meningkatkan hasil belajar IPA tentang perubahan wujud benda akibat kalor pada siswa kelas V SD Negeri Jemur tahun ajaran 2022/2023  salah  satunya  yaitu  siswa  kurang  aktif  dan  cenderung  diam,  solusi  yang diterapkan yaitu guru memberi motivasi dan stimulus agar siswa lebih aktif.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung,  P.,  &  Sutji,  M.  (2022).  Rancangan  Pembelajaran  Berkarakteristik  dan  Inovatif Abad  21  pada  Materi  Gelombang  dengan  Model  Pembelajaran  Discovery Learning di SMKN 1 Dukuhturi. Cakrawala: Jurnal Pendidikan , 214-221.
Agustini,  D.  M.  (2017).  PBL  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Tunarungu Kelas IVA SLBN 2 Bantul. Widia Ortodidaktika, 6(4), 427-437.
Agustini, R. (2019). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Penerapan Media Video Pada Materi Perubahan Wujud Benda Kelas V di SDI At-Taqwa Pamulang Tahun  Ajaran  2018/2019 (Bachelor's  thesis,  Jakarta:  FITK  UIN  Syarif Hidayatullah Jakarta).
Ananda,  R. (2017). Penggunaan media audio visual untuk meningkatkan hasil belajar pendidikan  kewarganegaraan  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  016  Bangkinang Kota. Jurnal Basicedu , 1 (1), 21-30. Arifin,  N. (2020).  Efektivitas  pembelajaran  STEM problem  based  learning ditinjau  dari daya  juang  dan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  mahasiswa PGSD. JPMI (Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia) , 5 (1), 31. Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta. Astawan,  I.  G.,  &  Agustiana,  I.  G.  A.  T.  (2020). Pendidikan  IPA  sekolah  dasar  di  era revolusi industri 4.0. Nilacakra
Astuti,  T.  P.  (2019).  Model  problem  based  learning  dengan  mind  mapping  dalam pembelajaran IPA abad 21. Proceeding of Biology Education , 3 (1), 64-73.
Eismawati,  E.,  Koeswanti,  H.  D.,  &  Radia,  E.  H.  (2019).  Peningkatan  hasil  belajar matematika  melalui  model  pembelajaran  problem  based  learning  (PBL)  siswa kelas 4 SD. Jurnal Mercumatika: Jurnal Penelitian Matematika Dan Pendidikan Matematika, 3(2), 71-78.
Halawati, F. (2021). Pembelajaran Matematika Menggunakan Media Audio Visual Pada Masa  Pandemi  Covid-19. JEMS:  Jurnal  Edukasi  Matematika  Dan  Sains , 9 (2), 254-261.
Ishlahul'Adiilah, I., & Haryanti, Y. D. (2023). Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Pada Pembelajaran IPA. Papanda Journal of Mathematics and Science Research , 2 (1), 49-56.
Jannah,  D.  R.  N.,  &  Atmojo,  I.  R.  W.  (2022).  Media  digital  dalam  memberdayakan kemampuan  berpikir  kritis  abad  21  pada  pembelajaran  IPA  di  sekolah dasar. Jurnal Basicedu , 6 (1), 1064-1074.
Lestaringsih,  E.  D.,  &  Wijayatiningsih,  T.  D.  (2017).  Pengembangan  Model  Problem Based  Learning  dan  Blended  Learning  dalam  Pembelajaran  Pemantapan Kemampuan  Profesional  Mahasiswa. LITE:  Jurnal  Bahasa,  Sastra,  dan Budaya, 13(2), 105-121.
Merritt, J., Lee, M. Y., Rillero, P., & Kinach, B. M. (2017). Problem-based learning in K – 8  mathematics  and  science  education:  A  literature  review. Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning, 11(2).
Pertiwi, I. N., Sumarno, S., & Dwi, A. (2019). Pengaruh Model Make A Match Berbantu Media Kartu Bergambar terhadap Kemampuan Membaca dan Menulis. Mimbar PGSD Undiksha, 7(3).
Rahmatullah,  R.,  Inanna,  I.,  &  Ampa,  A.  T.  (2020).  Media  pembelajaran  audio  visual berbasis aplikasi canva. Jurnal Pendidikan Ekonomi Undiksha , 12 (2), 317-327. Rahmawati, F., & Atmojo, I. R. W. (2021). Analisis media digital video pembelajaran abad 21 menggunakan aplikasi canva pada pembelajaran IPA. Jurnal Basicedu , 5 (6),
6271-6279.
Septiana, T. S., & Kurniawan, M. R. (2018). PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING  UNTUK  MENINGKATKAN  BERPIKIR  KRITIS  SISWA  KELAS  5 PADA  MATA  PELAJARAN  PKN  DI  SD  MUHAMMADIYAH  KAUMAN  TAHUN 2016/2017. Jurnal Fundadikdas (Fundamental Pendidikan Dasar) , 1 (1), 94-105. Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta
Suhendar,  U.,  &  Ekayanti,  A.  (2018).  Problem  based  learning  sebagai  upaya peningkatan  pemahaman  konsep  mahasiswa. Jurnal  Dimensi  Pendidikan  Dan Pembelajaran, 6(1), 15-19.
Suprianto,  E.  (2020).  Implementasi  Media  Audio  Visual  untuk  Meningkatkan Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi. Trapsila: Jurnal Pendidikan Dasar, 1(02), 22-32.
Tyas,  R.  (2017).  Kesulitan  penerapan  problem  based  learning  dalam  pembelajaran matematika. Jurnal Tecnoscienza, 2(1), 43-52.