## PEMBELAJARAN FISIKA MENGGUNAKAN MODEL COOPERATIVE LEARNING DITINJAU DARI PRESTASI BELAJAR SISWA
Siti Fatimah, Ika Kartika, dan Thaqibul Fikri Niyartama Fakultas Saintek Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta email: stfatimah89@gmail.com
Abstrak Tujuan penelitian ini untuk mengetahui perbedaan dan tanggapan pembelajaran fisika dengan model Cooperative Learning tipe FSLC dan SGD pokok bahasan getaran dan gelombang terhadap prestasi belajar siswa kelas VIII. Metode penelitian yang digunakan adalah eksperimen. Populasi penelitian ini siswa MTs Plus Az-Zahro Cisumur Kabupaten Cilacap dengan penyampelan secara purposif. Instrumennya adalah tes, angket, observasi, dan dokumentasi. Data dianalisis dengan Anava Satu Jalur. Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) pembelajaran fisika dengan menggunakan model Cooperative Learning tipe FSLC berpengaruh secara signifikan terhadap prestasi belajar siswa. Pada ranah kognitif diperoleh F hitung = 4,8 dengan F tabel(5%) = 4,03. Pada ranah afektif diperoleh F hitung = 7,35 dengan F tabel(5%) = 4,03. Pada ranah psikomotorik diperoleh F hitung = 13,04 dengan F tabel(5%) = 4,03; (2) tanggapan siswa terhadap pembelajaran fisika yang menggunakan model Cooperative Learning tipe FSLC berkategori baik (83%) dan tanggapan siswa yang menggunakan tipe SGD berkategori cukup baik (77,5%).
Kata kunci: prestasi belajar, cooperative learning, FSLC, SGD

## PHYSICS LEARNING USING COOPERATIVE LEARNING MODEL FROM STUDENTS’ ACHIEVEMENT
Abstract This study is aimed at finding out the differences within and responses to physics learning using cooperative learning model of the FSLC and SGD type on the subject matter of vibrations and waves in the learning achievement of Grade VIII students. The study is descriptive experimental research. The population of the study comprises students of MTs Plus Az-Zahro Cisumur Cilacap. Using  purposive  sampling,  students  of  class VIII  are  selected  as  research  subjects.  Research instruments are tests, questionnaires, observation, and documentation. Data were analyzed using one-way ANAVA. Results show that (1) learning physics by using the cooperative learning mode of the FSLC and SGD type has a significant difference in students’ achievements: in the cognitive domain obtained F = 4.8 and F table =4.03, in the affective domain obtained F =7.35 and F table = 4.03, and in the psychomotor domain obtained F = 13.04 and F table = 4.03 and (2) students’ responses towards physics learning using cooperative learning model of the FSLC and SGD type are categorized as good( 83%) and students’ responses towards physics learning using SGD are categorized as fair (77.5%).
Keywords: learning achievement, cooperative learning, FSLC, SGD
PENDAHULUAN Upaya pemerintah dalam mengembang- kan  mutu  pendidikan  dilakukan  melalui berbagai cara. Salah satu di antaranya adalah
melalui  perbaikan  kurikulum.  Pada  tahun 2006  lahir  sebuah  kurikulum  baru  yang dikenal dengan KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan). Ciri khas KTSP adalah
munculnya tuntutan pada siswa untuk aktif dalam menanggapi setiap pelajaran. Pandangan yang  mendasari  pemikiran  tersebut  adalah paradigma pembelajaran dari yang berpusat pada guru kepada pembelajaran yang berpusat pada siswa.  Perubahan tersebut menempatkan siswa  sebagai  subjek  dalam  pembelajaran dan  guru  sebagai  fasilitator  dan  motivator bukan sebagai sumber utama pem belajar an. Keberhasilan proses kegiatan belajar mengajar  pada  pembelajaran  fisika  dapat diukur dari keberhasilan siswa yang mengikuti kegiatan pembelajaran, baik di kelas maupun di luar kelas. Hal itu dapat dilihat dari tingkat pemahaman, penguasaan materi, keterampilan, serta prestasi belajar siswa terhadap materi fisika.  Namun,  pada  kenyataannya  dapat dilihat bahwa prestasi belajar ulangan harian rata-rata materi getaran dan gelombang kelas 2  di  MTS  Plus Az-Zahro  masih  rendah.
Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa dalam  pembelajaran  fisika  guru  masih menemukan  kesulitan  dalam  mengajar. Hal  ini  dapat  diketahui  bahwa  guru  yang mengajar fisika di MTs Plus Az-Zahro masih sering  menggunakan  metode  ceramah  dan textbook dalam  mengajar.  Prestasi  belajar ulangan harian rata-rata materi getaran dan gelombang  kelas  2  masih  rendah,  yakni 65,  karena  nilai  KKM  materi  getaran  dan gelombang sebesar 68 dan nilai KKM mata pelajaran fisika adalah 75. Faktor-faktor yang menyebabkan siswa belum lulus KKM adalah kurangnya guru dalam menyampaikan materi dengan menghubung kan konsep fisika dalam kehidupan sehari-hari, kurangnya alat peraga, serta guru belum variatif dalam menggunakan model dan metode pembelajaran.
Di  dalam  pembelajaran  fisika  sangat diperlukan  keaktifan,  baik  guru  maupun siswa sebab pada prinsipnya belajar adalah berbuat untuk mengubah tingkah laku siswa seperti  tujuan  pembelajaran  yang  sudah ditetapkan.  Namun,  pada  kenyataannya keaktifan siswa dalam proses belajar mengajar masih rendah. Untuk melibatkan siswa aktif
pada  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh guru,  perlu  inovasi  dalam  pembelajaran fisika. Inovasi pembelajaran dapat dilakukan dengan menggunakan model maupun metode pembelajaran  yang  bervariasi.  Salah  satu inovasi pembelajaran dapat dilakukan melalui penggunaan model cooperative learning tipe Formulate Sharel Listen Create (FSLC) dan metode small group discussion.
Sugiyanto (2009) menyatakan bahwa cooperative  learning adalah  pendekatan pembelajaran yang berfokus pada penggunaan kelompok  kecil  siswa  untuk  bekerja  sama dalam  memaksimalkan  kondisi  belajar untuk  mencapai  tujuan  belajar.  Handayani (2007) menyatakan bahwa disamping dapat mengembangkan  kemampuan  akademik, model cooperative  learning dapat mengembangkan keterampilan sosial siswa. Fase  pembelajaran  menggunakan  model cooperative learning dibagi menjadi enam fase seperti pada Tabel 1. FLSC  adalah  salah  satu  tipe  teknik pembelajaran cooperative  learning yang dikembangkan oleh Johnson David, Roger Johnson,  dan  Karl Smith pada tahun  1991 (Ledlow, 2001: 2). Tipe ini dibagi menjadi empat tahapan, yakni formulate (merumuskan), seperti guru mampu mengajukan pertanyaaan atau  masalah  yang  berhubungan  dengan materi  pelajaran,  kemudian  siswa  diberi waktu untuk merumuskan jawaban dengan menggunakan bahasa sendiri; s hare (berbagi), yakni  berbagi  jawaban  dengan  pasangan. Aktivitas siswa selama tahap share adalah siswa  saling  membagikan  ( share )  jawaban masing-masing; listen (mendengarkan), yaitu  mendengarkan  dengan  seksama jawaban  teman  (pasangan)  dan  kemudian mencatat persamaan dan perbedaan jawaban dari  pasangan. Aktivitas  pada  tahap listen ini  adalah  siswa  mendengarkan  jawaban pasangan dengan sebaik-baiknya, kemu di an siswa menulis setiap jawaban pasangannya, mulai  dari  persamaan  dan  perbedaan jawaban yang ada; c reate (membuat), yaitu

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 42, Nomor 1, Mei 2012, Halaman 1 - 6
berdiskusi  untuk  menggabungkan  jawaban dan membuat jawaban baru yang terbaik dari ide-ide yang ada. Aktivitas create ini berarti mengkonstruk ide, karena setelah berdiskusi untuk menggabungkan jawaban antar teman (pasangannya)  kemudian  membuat  dan mencatat  jawaban  baru  yang  terbaik  lalu mempresentasikan hasil diskusi. Metode small group discussion adalah suatu  cara  mengajar  di  manasiswa  dibagi menjadi beberapa kelompok. Setiap kelompok dibagi menjadi tiga sampai dengan lima siswa. Mereka  bekerja  sama  dalam  memecahkan masalah atau menyelesaikan tugas dari guru. Hal itu akan mendorong terjadinya diskusi dan komunikasi di antara siswa. Namun, metode small group discussion memiliki kekurangan, yakni peserta mendapat informasi terbatas, seringkali hanya dikuasai oleh orang-orang yang suka berbicara atau ingin menonjolkan diri,  dan  seringkali  terjadi  perbedaan pendapat yang bersifat emosional yang tidak terkontrol. Akibatnya,  kadang-kadang  ada pihak  yang  merasa  tersinggung  sehingga dapat  menganggu  iklim  pembelajaran.
METODE
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah siswa kelas VIII MTs Plus Az-Zahro semester genap  dan  pengambilan  sampel  dilakukan dengan teknik purposive sampling . Penelitian ini merupakan perpaduan antara penelitian eksperimen dan penelitian deskriptif. Desain penelitian eksperimen digambar- kan pada Tabel 2.
Tabel 2. Desain Penelitian Eksperimen
Desain  penelitian  deskriptif  dalam penelitian ini berupa angket untuk mengetahui tanggapan siswa terhadap pembelajaran fisika dengan  menggunakan  model cooperative learning tipe  FSLC  dan small  group discussion .  Variabel  dalam  penelitian  ini menggunakan  variabel  terikat  (prestasi belajar); variabel bebas (pembelajaran fisika
Siti Fatimah, Ika Kartika, dan Thaqibul Fikri Niyartama: Pembelajaran Fisika...
Tabel 1. Fase Model Cooperative Learning
dengan menggunakan tipe FSLC dan small group  discussion ;  dan  variabel  moderator (tanggapan siswa). Prosedur penelitian dilihat pada Gambar 1. Berdasarkan hasil uji coba instrumen butir soal dengan menggunakan korelasi point biserial diketahui bahwa jumlah butir soal yang valid berjumlah 35. Adapun pengujian reliabilitas  butir  soal  dalam  penelitian  ini menggunakan uji model Kuder Richardson 20 (KR-20). Hasilnya adalah butir soal memiliki reliabilitas dengan kategori kuat dengan r hitung = 0,70. Angket tanggapan siswa menggunakan Skala Likert dengan menggunakan tiga pilihan jawaban, yakni (1) Kurang Baik, (2) Cukup Baik, dan (3) Baik.
Gambar 1. Prosedur Penelitian Analisis  perhitungan  keberhasilan instrumen untuk lembar angket dan lembar observasi mengguna kan Persamaan 1. Jumlah Skor Kriterium = (Skor tertinggi x Jumlah Butir x Jumlah Responden)
Keberhasilan instrumen (%) = Jumlah skor yang didapatkan / jumlah skor kriterium Uji Prasyarat menggunakan uji normali- tas, yakni menggunakan rumus Chi-kuadrat
dan  uji  homogenitas  yaitu  menggunakan uji Barlett. Setelah uji prasyarat, dilakukan pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan analisis varians satu jalur (Anava Satu Jalur).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Nilai pretest kelas eksperimen 1 dan eksperimen 2 dapat dilihat pada Gambar 2. Gambar 2. Histogram Hasil Pretest Gambar 2 menunjukkan bahwa rata- rata nilai pretest kelas eksperimen 1 adalah 51 dan kelas eksperimen 2 adalah 45. Adapun hasil observasi dapat dilihat pada Tabel 3. Hasil  tanggapan  siswa  terhadap pembelajaran  fisika  dengan  menggunakan model Cooperative  Learning tipe  FSLC adalah  termasuk  baik  dengan  persentase 83%. Adapun hasil tanggapan siswa terhadap pembelajaran  fisika  dengan  menggunakan metode Small  Group  Discussion adalah termasuk  cukup  baik  dengan  persentase 77,5%, sedangkan nilai posttest dapat dilihat pada Gambar 3. Gambar 3 menunjukkan bahwa rata- rata nilai posttest kelas eksperimen 1 adalah 77 dan kelas eksperimen 2 adalah 70. Jika dibandingkan antara rata-rata nilai posttest dengan rata-rata nilai pretest dapat diketahui bahwa baik kelas eksperimen 1 maupun kelas eksperimen 2 mengalami peningkatan prestasi belajar pada ranah kognitif. Prestasi belajar siswa pada ranah kognitif meningkat.

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 42, Nomor 1, Mei 2012, Halaman 1 - 6
Gambar 3. Histogram Hasil Posttest
Hasil  ringkasan  perhitungan  dengan Anava Satu Jalur dapat dilihat pada Tabel 4.
Penelitian eksperimen digunakan untuk mengetahui perbedaan prestasi belajar yang menggunakan model Cooperative Learning tipe  FSLC  dan SGD pada  pokok  bahasan getaran dan gelombang, sedangkan penelitian deskriptif  digunakan  untuk  mengetahui tanggapan siswa.
Rata-rata nilai pretest kelas eks perimen 1  adalah  51  dan  pada  kelas  eksperimen 2  adalah  45.  Kemudian,  rata-rata  nilai posttest kelas eksperimen 1 adalah 77 dan kelas  eksperimen  2  adalah  70.  Jadi,  dapat diketahui  bahwa  setelah  masing-masing kelas mendapatkan per lakuan, prestasi belajar siswa pada ranah kognitif meningkat dengan peningkatan untuk kelas eksperimen 1 sebesar
66,23% dan untuk kelas eksperimen 2 sebesar 64,28%. Prestasi belajar siswa untuk ranah afektif  kelas  eksperimen  1  menunjukkan kategori  baik  dengan  jumlah  persentase 93%, sedangkan untuk kelas eksperimen 2 sebesar 87%. Adapun prestasi belajar siswa untuk ranah psikomotorik kelas eksperimen 1 me nunjukkan kategori baik dengan jumlah persentase  95%,  sedangkan  untuk  kelas eksperimen 2 sebesar 84%. Berdasarkan  temuan  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan prestasi belajar siswa dengan menggunakan model Cooperative  Learning tipe  FSLC dengan SGD. Namun, pembelajaran dengan tipe  FSLC  lebih  baik  (tinggi)  daripada tipe  SGD.  Penyebabnya  adalah  model Cooperative  Learning tipe  FSLC  dapat merangsang  siswa  untuk  berpikir  terlebih dahulu,  bukan  langsung  menerima  materi serta memberikan kesempatan kepada siswa untuk bekerja sama dengan siswa yang lain dalam  menemukan  sebuah  jawaban  atau gagasan  yang  paling  tepat.  Sementara  itu, metode Small  Group  Discussion memiliki beberapa kelemahan, yakni peserta mendapat informasi yang terbatas, sering dikuasai oleh orang-orang yang suka berbicara atau ingin menonjolkan diri, dan sering terjadi perbedaan pendapat yang bersifat emosional yang tidak terkontrol seperti sudah dikemukakan dalam teori. Akibatnya, kadang-kadang ada pihak
Tabel 3. Hasil Observasi Ranah Afektif dan Ranah Psikomotorik
Siti Fatimah, Ika Kartika, dan Thaqibul Fikri Niyartama: Pembelajaran Fisika...
yang  merasa  tersinggung  sehingga  dapat menganggu iklim pembelajaran.
Hasil analisis angket tanggapan siswa menunjukkan bahwa 83% siswa memberikan tanggapan positif (baik) terhadap pembelajaran fisika yang menggunakan model Cooperative Learning tipe FSLC dan sebesar 77,5% siswa memberikan tanggapan cukup baik terhadap pembelajaran  fisika  yang  menggunakan metode Small Group Discussion .
SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  peneliti an dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa pembelajaran  fisika  dengan  menggunakan model Cooperative  Learning tipe  FSLC
dan Small  Group  Discussion mempunyai perbedaan yang signifikan terhadap prestasi belajar  siswa.  Tanggapan  siswa  terhadap pembelajaran  fisika  dengan  menggunakan
model Cooperative  Learning tipe  FSLC termasuk  kategori  baik  dengan  persentase 83% dan tanggapan siswa yang menggunakan metode Small  Group  Discussion termasuk kategori  cukup  baik  dengan  persentase 77,5%.

## DAFTAR PUSTAKA
Handayani, S. 2007. “Penerapan Kooperatif sebagai Upaya untuk Membangkitkan Multiple Intelegences Siswa”. Jurnal Pendidikan Inovatif , 3 (1). 41-42. Ledlow, S. 2001. “Using Think Pair Share in The College Clasroom”. http://clte.asu. edu/active/usingtps.pdf. Diunduh pada tanggal 30 Januari 2011. Sugiyanto. 2009. Model-Model Pembelajaran Inovatif . Surakarta: Panitia Sertifikasi
Guru  (PSG)  Rayon  13  FKIP  UNS Surakarta.
Tabel 9. Hasil Ringkasan Anava Satu Jalur Ranah Kognitif, Afektif, dan Psikomotorik

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 42, Nomor 1, Mei 2012, Halaman 1 - 6