## PENGARUH KEPEMIMPINAN TRANSFORMASIONAL PADA KOMITMEN GURU AKAN PERUBAHAN DAN KEBAHAGIAAN KERJA SEBAGAI VARIABEL MEDIATOR

## THE EFFECT OF TRANSFORMATIONAL LEADERSHIP ON TEACHERS COMMITMENTS WILL CHANGE WITH WORK HAPPINESS AS A MEDIATOR VARIABLE
Hanik Atum Muzayanah (1) dan Ayunda Ramadhani (2)
Fakultas Psikologi, Universitas 17 Agustus 1945 Samarinda (1) dan Fakultas Psikologi, Universitas 17 Agustus 1945 Samarinda (2)
Email: hanikhamzah79@gmail.com (1) dan ayunda_zie@yahoo.com (2)
Abstrak: Menghadapi  era  globalisasi  yang  serba  kompetitif  organisasi  sekolah  dituntut  untuk  melakukan perubahan-perubahan agar  mampu  mencetak lulusan  yang berkualitas. Melakukan perubahan dalam  organisasi sekolah bukan  hal yang mudah dan merupakan salah satu tanggung jawab kepemimpinan kepala sekolah yang terpenting  dan  tersulit.  Sebagian  besar  ahli  berpendapat  melakukan  perubahan  merupakan  inti  dari kepemimpinan,   dengan demikian dibutuhkan  kepemimpinan  yang efektif  untuk  memperbaruhi organisasi dan menfasilitasi  adaptasi  terhadap  lingkungan  yang  berubah.  Selain  itu  juga  dibutuhkan    kontribusi  guru  untuk keberhasilan perubahan. Penelitian ini bertujuan untuk  meneliti peran kepemimpinan tranformasional terhadap komitmen  guru  akan  perubahan  dengan  kebahagiaan  kerja  sebagai  mediator.  Metode  yang  dipakai  adalah kuantitatif, dengan populasi guru SMP yang organisasi sekolahnya mengalami perubahan. Teknik analisa yang digunakan adalah analisa regresi. hasil pengujian regresi sederhana menunjukkan bahwa komitmen perubahan, positive  affect&  negative  affect,  dan  perubahan  yang  dirasa  menunjukkan  adanya  pengaruh  yang  signifikan, dengan hasil uji regresi berganda sedehana yaitu, F hitung> F tabel (13.393>3.10), Adjusted R square = 0.510, dan  p  =  0.038.  Hal  tersebut  bermakna  bahwa  ada  pengaruh  kepemimpinan  transformasional  pada  komitmen guru akan perubahan dan kebahagiaan kerja sebagai variabel mediator.
Kata Kunci : Kepemimpinan transformasional, Komitmen akan perubahan, Kebahagiaan kerja, Guru
Abstract: Facing an era of globalization that is competitive all school organizations are required to make changes in order be able to print qualified graduates. Making changes in school organizations is not easy and is one of the most important and most difficult principals' leadership responsibilities. Most experts argue that making change is at the core of leadership, so effective leadership is needed to  improve  the  organization  and  facilitate  adaptation  to  the  changing  environment.  In  addition, teacher  contributions  are  needed  for  the  success  of  change.  This  study  aims  to  examine  the  role  of transformational  leadership  on  teacher  commitment  to  change  with  work  happiness  as  a  mediator. The  method  used  is  quantitative,  with  a  junior  high  school  teacher  population  whose  school organization  changes.  The  analysis  technique  used  is  regression  analysis.  the  results  of  simple regression testing indicate that change commitments, positive affect & negative affect, and perceived changes indicate a significant influence, with simple multiple regression test results, namely, F count >  F  table  (13,393  >  3.10),  adjusted  R  square  =  0.510,  and  p  =  0.038.  This  means  that  there is  an influence of transformational leadership on the teacher's commitment to change with work happiness as a mediator variable.
Keywords : Transformational Leadership, Commitment to Change, Work Happiness, Teacher

## PENDAHULUAN
Memasuki  pasar  bebas  Masyarakat Ekonomi Asian tahun 2015, kualitas pendidikan di
Indonesia
masih memprihatinkan,  masih  jauh  tertinggal    bila dibandingkan  dengan  negara  Asia  lainnya. Peringkat  tertinggi  sekolah-sekolah  global, negara-negara  Asia  menempati  lima  posisi
teratas,  Singapura  memimpin  di  peringkat pertama,  diikuti  oleh  Hong  Kong,  Korea Selatan, Jepang, Taiwan.  Sementara Indonesia menduduki  posisi  nomor  69  dari  76  negara. Ini berarti Indonesia  berada pada peringkat ke delapan  dari  bawah  sejajar  dengan  negara- negara  Afrika  yang  menduduki  peringkat peringkat  terendah.    Pembuatan  peringkat sekolah-sekolah  global    didasarkan  pada  hasil
tes matematika, sains  pada usia 15 tahun di 76 negara,  yang  dilakukan  oleh  organisasi kerjasama  dan  pembangunan  Eropa  OECD, dan  perbandingan  itu  juga    menunjukkan hubungan antara pendidikan dan pertumbuhan ekonomi.
Menurut Indeks
Pembangunan Manusia  (IPM)  yang  dikeluarkan  oleh  Badan PBB  Urusan  Program  Pembangunan  (UNDP) nilai  IPM  Indonesia  0,684.  Jika  dihitung  dari sejak tahun 1980 hingga 2014,  IPM Indonesia mengalami  kenaikan  44,3  persen.  Namun kenaikan  ini  tidak  menunjukan  signifikasi karena  Indonesia masih  menempati peringkat rendah,    yaitu  berada  pada    peringkat  ke  110 dari  187  negara.  Indonesia  juga  masuk  dalam peringkat  40  dari  40  negara,  pada  pemetaan kualitas  pendidikan  menurut  lembaga  The Learning Curve.
Data-data diatas menimbulkan keprihatinan  tersendiri,  apalagi  sekarang setelah  memasuki  pasar  global,  Indonesia harus  membandingkan  kualitas  pendidikannya dengan  negara-negara  lain,  kalau  tidak Indonesia akan semakin tertinggal dan tergilas dalam  persaingan  global  dunia.  Seperti  kita ketahui  pendidikan  merupakan  pilar  utama dalam  meningkatkan  sumberdaya  manusia yang  merupakan  pengerak  pembangunan bangsa.
Menimbulkan pertanyaan besar mengapa Indonesia yang dulu pernah mengekspor tenaga guru ke Malaysia, sekarang  kualitas  pendidikannya  berada  di bawah  Malaysia.  Bahkan  Menteri  Pendidikan dan  Kebudayaan  Anies  Baswedan  menyebut kondisi  pendidikan  Indonesia  saat  ini  sedang dalam  kondisi  gawat  darurat.  Menurut Baswedan (2014) ada beberapa data mengenai hasil  buruk  yang  dicapai  dunia  pendidikan Indonesia  beberapa tahun  terakhir  diantaranya :  75%  sekolah  di  Indonesia  tidak  memenuhi standart  layanan  minimal  pendidikan,  nilai kompentensi  guru  di  Indonesia  hanya  44,5 padahal  nilai  standart  kompentesi  guru  adalah 75.
Dari  data  diatas  dapat  diketahui rendahnya  standart  layanan  pendidikan  di sekolah  dan  kualitas  guru    merupakan penyebab  rendahnya  kualitas  pendidikan  di Indonesia selain faktor yang lain. Oleh karena itu  melakukan  perubahan-perubahan  pada organisasi  sekolah  dan  mendorong  guru berkomitmen  untuk  perubahan  merupakan  hal krusial yang harus dilakukan.
Dari sisi organisasi sekolah, pendekatan  yang  perlu  diperhatikan  dalam peningkatan  mutu  pendidikan  yaitu  perbaikan secara terus-menerus (continuous improvement),  menentukan  standar  mutu (quality  assurance),  perubahan  kultur  (change of culture), perubahan organisasi (upsidedown organization), mempertahankan hubungan dengan  pelanggan  (keeping  close  to  the costumer)  (Suti,  2011).    Hal  ini  tidak  dapat terjadi    apabila  di  sekolah  tersebut  tidak  ada peranan  agen  perubahan  yaitu  pemimpin disekolah tersebut dan juga  guru.
Guru    harus  pandai  beradaptasi  pada perubahan dan harus berperan  sebagai pendorong  perubahan  karena  guru  merupakan agen  perubahan  yang  diharapkan  mampu mencetak  generasi-generasi  yang  berkualitas di  masa  mendatang.    Undang-Undang  No.  14 tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen  Pasal  4 menyiratkan  bahwa  guru  sebagai  agen pembelajaran  berfungsi  untuk  meningkatkan mutu  pendidikan  nasional.    Menurut  Miarso (2008) peranan guru sangat menentukan dalam usaha peningkatan mutu pendidikan. Untuk itu guru sebagai agen pembelajaran dituntut untuk mampu menyelenggarakan proses pembelajaran  dengan  sebaik-baiknya,  upaya kerangka  pembangunan  pendidikan  dengan cara  meningkatkan  kompetensinya  dalam pembelajaran,  memahami  dan  mewujudkan peran teknologi pendidikan.
Sebagai  agen  perubahan  guru  harus memiliki  komitmen  untuk    perubahan  itu sendiri. Komitmen untuk perubahan didefinisikan  oleh  Herscovitch  dan  Meyer (2002)  sebagai    mind  set  yang  mengikat seorang  individu  pada  rangkaian  tindakan yang mempertimbangkan perlunya menyukseskan  implementasi  terhadap  inisiatif perubahan.  Menurut  Liu  (2013)  begitu pentingnya peran guru sebagai agen perubahan mendorong sejumlah penelitian cara agar guru mau  terlibat    dan  ikut  berperan  serta    dalam proses perubahan, karena keberhasilan reformasi pendidikan bergantung pada besarnya  kualitas  dan  upaya    yang  dilakukan oleh guru dalam proses perubahan.
Penelitian ini ditujukan untuk mengkaji  antesenden  komitmen  guru  akan perubahan. Berdasarkan kajian literatur ditemukan bahwa pemimpin memegang peranan  penting  dalam  mendorong  komitment akan  perubahan  (Liu,  2013;  Mangundjaya, Utoyo,    &  Wulandari,  2015).  Perbaikan
sekolah  dan  perubahan  tidak  dapat  dicapai hanya  melalui  penerapan  kebijakan  baru, struktur  organisasi,  atau  praktik  mengajar, yang berarti bahwa melibatkan dan memotivasi  guru  dalam  proses  perubahan sekolah sangat penting. Kepemimpinan transformasional dapat memotivasi dan melibatkan  guru  dalam  proses  ini  (Anderson, 2009).  Sejalan dengan hal itu  Mascall (2007) mengemukakan
kepemimpinan transformasional penting dalam konteks perubahan  sekolah  karena  memerlukan  orang untuk  memiliki  visi  baru  dan  didorong  untuk mengeksplorasi isu-isu baru dalam organisasi.
Dalam  beberapa  penelitian  ditemukan kepemimpinan  dapat  mempengaruhi  secara langsung  namun  di  penelitian  yang  lain ditemukan kepemimpinan tidak mempengaruhi  secara  langsung  komitment akan  perubahan.  Kepemimpinan  hanya  akan memainkan  peran    penting,    jika  pemimpin dapat  mengembangkan  kepuasan  kerja  pada bawahan    mereka  (sebelum,  selama,  dan setelah  perubahan  organisasi),  tanpa  adanya kepuasan  kerja,  perubahan  kepemimpinan dengan  sendirinya  tidak  bisa  mempengaruhi kesiapan  untuk  berubah  dan  komitmen  untuk berubah (Mangundjaya,  Utoyo,  & Wulandari, 2015).  Besarnya  pengaruh  kepemimpinan transformasional  pada  komitmen  guru  akan perubahan  dipengaruhi  oleh  variabel  mediasi yaitu  organisasi  (Liu,  2013).    Oleh  karena  itu selain variabel kepemimpinan transformasional,  penelitian  ini  juga  akan mengunakan kebahagiaan kerja sebagai variabel  mediator  dari  komitmen  guru  akan perubahan.
Dipilihnya  variabel  kebahagiaan  kerja sebagai  variabel  mediator  karena  dalam penelitian  yang  terdahulu  kepuasan  kerja merupakan  varibel  mediator  yang  penting. Pemimpin  sebagai  agen  perubahan  harus memastikan bahwa mereka telah mengembangkan  kepuasan  dan  kesejahteraan bawahan,  sebelum  mereka  ingin  melakukan perubahan  organisasi,  dalam  rangka  untuk mengembangkan reaksi positif terhadap perubahan  organisasi,  baik  dalam  kesiapan untuk perubahan dan komitmen akan perubahan  (Mangundjaya,    Utoyo,    & Wulandari,  2015).  Kebahagiaan  di  tempat kerja mengacu pada  seberapa puaskan seseorang  dengan    pekerjaan  dan    kepuasan hidup dari individu  atau kesejahteraan
subyektif  di  tempat  kerja  mereka  (Carleton, 2009  dalam Wesarat, Sharif & Majid,  2015).
Perubahan merupakan hal yang sangat dibutuhkan dalam organisasi sekolah. Sekolah harus  melakukan  perubahan  yang  terus menerus  agar  bisa  meningkatkan  mutu pendidikan  sehingga  mampu  bersaing  di  era global.  Oleh  karena  guru  sebagai  agen perubahan dituntut memiliki komitmen terhadap  perubahan.  Faktor  yang  diduga mampu  mendorong  guru  untuk  berkomitmen akan perubahan adalah kepemimpinan transformasional  dan  kebahagiaan  kerja.  Oleh karena  itu  penelitian  ini  sangat  penting  untuk dilakukan.

## METODE PENELITIAN

## Rancangan Penelitian
Penelitian    ini  merupakan  penelitian kuantitatif korelasional,  yang bertujuan untuk menguji pengaruh variabel independent (kepemimpinan  transformasional)  terhadap variabel dependent (komitmen untuk berubah) dengan  kebahagiaan  kerja  sebagai  variabel mediator.
Populasi  penelitian    ini  guru  yang organisasi  sekolahnya  mengalami  perubahan, ada  dua  SMP  dengan  jumlah  populasi  guru sebanyak  180.  Teknik  pengambilan  sampel yang dipakai teknik sampel acak terstratifikasi (stratified random sampling), yakni mengambil  sampel  secara  acak  proporsional dari masing-masing kelompok yang ada.

## Sumber Data
Penelitian    ini  akan  dilaksanakan  di SMP yang ada di kota Samarinda, yang sedang mengalami  perubahan  baik  itu  perubahan organisasi  atau  perubahan  yang  berhubungan dengan  sistem  atau  metode  pengajaran. Peneliti  akan  menentukan  tempat  penelitian berdasarkan kriteria tersebut.

## Teknik Pengumpulan Data
Data  diambil  dengan  mengunakan skala  psikologi,  untuk  variabel  komitment akan  perubahan  mengunakan  Commitment  to Change  Inventory,  (Herscovitch  &  Meyer, 2002).  Variabel  kebahagiaan  kerja  guru  akan yang  diukur  dengan  Positive  Affect  & Negative  Affect  Schedule  (PANAS)  (Watson, Clark & Tellegen,1988).
Variabel kepemimpinan  transformasional  mengunakan
alat ukur Multifactor
Leadership Questionnaire (MLQ) (Bass, 1985).

## Analisis Data
Semua  alat  ukur  akan  diadaptasi kedalam  bahasa  Indonesia  dan  disesuaikan dengan  karkteristik  subyek  penelitian  yaitu guru.  Setelah  data terkumpul  di  diuji  validitas dan reliabilitasnya.
Sebelum
pengujian
hipotesis
dilakukan,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji asumsi,  uji  normalitas  sebaran  data,  uji linieritas hubungan variabel dan uji kolinieritas. Uji hipotesa mengunakan mengunakan analisis regresi.

## HASIL
Deskriptif  data  digunakan  untuk menggambarkan    kondisi  sebaran  data  pada cara    kepemimpinan  transformasional  pada komitmen  guru  akan  perubahan  ditinjau  dari kebahagiaan sebagai variabel mediator. Rerata empiris  dan  rerata  hipotesis  diperoleh  dari respon  sampel  penelitian  melalui  tiga  skala penelitian  yaitu  skala  perubahan  apa  yang dirasakan disekolah, komitmen akan perubahan,  dan positive  affect  &  negative affect .  Rerata  empirik  dan  rerata  hipotetik penelitian dapat dilihat pada table berikut:
Tabel.4.1 Rerata Empiris dan Rerata Hipotesis
Variabel SD Empirik Mean Empirik SD Hipotetik Mean Hipotetik Status Perubahan yang dirasa 14.171 116.62 90 30 Tinggi Komitmen akan perubahan 8.393 81.27 72 18 Tinggi
Positive affect & negative affect 8.411 55.52 60 13.3 Rendah
Melalui tabel.  4.1  diketahui  gambaran sebaran  data  pada  subjek  penelitian  secara umum pada cara kepemimpinan transformasional  pada  komitmen  guru  akan perubahan ditinjau dari kebahagiaan.
Berdasarkan  hasil  pengukuran  melalui  skala kebahagiaan  yang  telah  diisi  diperoleh  rerata empirik  116.62  lebih  tinggi  dari  rerata hipotesis  90  dengan  kategori  tinggi.  Adapun sebaran frekuensi data untuk skala kebahagiaan tersebut sebagai berikut:
Tabel. 4.2 Kategorisasi Skor Perubahan yang dirasakan Interval Kecenderungan Skor Kategori F Persentase X ≥ M + 1.5 SD ≥ 135 Sangat Tinggi 4 4.4 % M + 0.5 SD < X < M + 1.5 SD 105 – 135 Tinggi 7 3 81.1 % M - 0.5 SD < X < M + 0.5 SD 75 – 104 Sedang 1 2 13.3 % M - 1.5 SD < X < M - 0.5 SD 45 – 74 Rendah 1 1.1 % X ≤ M - 1.5 SD ≤ 45 Sangat Rendah 0 0 %
Berdasarkan  Kategorisasi  pada  tabel 4.2,  maka  terdapat  4  orang  atau  sekitar  4.4 persen memiliki tingkat perubahan yang dirasa sangat tinggi, 73 orang atau sekitar 81.1 persen memiliki tingkat perubahan yang dirasa tinggi, 12  orang  atau  sekitar  13.3  persen  memiliki tingkat perubahan yang dirasa sedang, 1 orang atau  sekitar  1.1  persen  memiliki  tingkat perubahan  yang  dirasa  rendah,  dan  0  orang atau  sekitar  0  persen  memiliki  tingkat perubahan yang dirasa sangat rendah pada cara kepemimpinan transformasional pada komitmen  guru  akan  perubahan  ditinjau  dari kebahagiaan.
Pada  skala  sebaran  data  komitmen akan  perubahan  yang  dimiliki  oleh  cara kepemimpinan transformasional pada komitmen  guru  akan  perubahan  ditinjau  dari kebahagiaan,  dikategorikan  tinggi,  karena rerata  empirik  81.22  lebih  tinggi  dari  rerata hipotetik  72.  Berikut  sebaran  frekuensi datanya:
Tabel. 4.3 Kategorisasi Skor Skala komitmen
akan perubahan Interval Kecenderungan Skor Kategori F Persentase X ≥ M + 1.5 SD ≥ 99 Sangat Tinggi 0 0% M + 0.5 SD < X < M + 1.5 SD 81 –99 Tinggi 4 8 53.3 % M - 0.5 SD < X < M + 0.5 SD 63 – 80 Sedang 4 2 46.7 % M - 1.5 SD < X < M - 0.5 SD 45 – 62 Rendah 0 0% X ≤ M - 1.5 SD ≤ 45 Sangat Rendah 0 0%
Berdasarkan  Kategorisasi  pada  tabel. 4.3,  maka  terdapat  0  orang  komitmen  akan perubahan  atau  sekitar  0  persen  memiliki tingkat  komitmen  akan  perubahan  sangat tinggi,  48  orang  komitmen  akan  perubahan atau  sekitar  53.3  persen  memiliki  tingkat komitmen  akan  perubahan  tinggi,  42  orang komitmen  akan  perubahan  atau  sekitar  46.7 persen  memiliki  tingkat  komitmen  akan perubahan  sedang,  0  orang  komitmen  akan perubahan  atau  sekitar  0  persen  memiliki
tingkat komitmen akan perubahan rendah, dan 0 orang komitmen akan perubahan atau sekitar 0  persen  memiliki  tingkat  komitmen  akan perubahan  sangat  rendah  komitmen  akan perubahan pada guru.
Pada  skala  sebaran  data  kebahagiaan guru menggunakan skala
PANAS
dikategorikan  tinggi,  karena  rerata  empirik 65.16  lebih  rendah  dari  rerata  hipotetik  50. Berikut sebaran frekuensi datanya :
Tabel. 4.4 Kategorisasi Skor Skala Positive affect & negative affect Interval Kecenderungan Skor Kategori F Persentase X ≥ M + 1.5 SD ≥ 80 Sangat Tinggi 2 2.2 % M + 0.5 SD < X < M + 1.5 SD 67 – 80 Tinggi 6 6.7 % M - 0.5 SD < X < M + 0.5 SD 53 – 66 Sedang 50 55.6 % M - 1.5 SD < X < M - 0.5 SD 40 – 52 Rendah 32 35.6 % X ≤ M - 1.5 SD ≤ 40 Sangat Rendah 0 0% Berdasarkan Kategorisasi
pada tabel.4.4, maka terdapat 2 orang positive affect
&  negative  affect 2.2  persen  memiliki  tingkat positive affect & negative affect sangat tinggi,
6  orang positive  affect  &  negative  affect 6.7 persen  memiliki  tingkat positive  affect  & negative  affect tinggi,  50  orang positive  affect & negative affect 55.6 persen memiliki tingkat positive  affect  &  negative  affect sedang,  32 orang positive  affect  &  negative  affect 35.6 persen  memiliki  tingkat positive  affect  & negative  affect rendah,  dan  0  orang positive affect  &  negative  affect 0  persen  memiliki tingkat positive affect & negative affect sangat rendah.
Hasil Uji Asumsi: Normalitas
Uji normalitas
untuk melihat penyimpangan frekuensi observasi yang diteliti  dari  frekuensi  teoritik.  Uji  asumsi normalitas  menggunakan  teknik Kolmogrov- Smirnov . Kaidah yang digunakan adalah jika p >  0.05  maka  sebarannya  normal,  sebaliknya jika p < 0.05 maka sebarannya tidak normal.
Tabel 4.5 Hasil Uji Normalitas
Variabel Kolmogorof-Smirnof Z P Keterangan Perubahan yang dirasa 0.095 0.140 Normal Komitmen perubahan 0.083 0.160 Normal Positive affect& negative affect 0.096 0.074 Normal
Pada  tabel  diatas  dapat  ditafsirkan bahwa  hasil  uji  normalitas  adalah  sebagai berikut:
Pertama,  Hasil  uji  asumsi  normalitas  sebaran terhadap  variable  perubahan  yang  dirasa menghasilkan  nilai  Z  =  0.095  dan  p  =  0.140. Hasil  uji  menyatakan  bahwa  p>0.05,  yang artinya  sebaran  butir-butir  perubahan  yang dirasa adalah normal.
Kedua,  Hasil  uji  asumsi  normalitas  sebaran terhadap variable komitmen perubahan menghasilkan  nilai  Z  =  0.083dan  p  =  0.160. Hasil  uji  menyatakan  bahwa  p>0.05,  artinya hal  ini  menunjukkan  sebaran  butir-butir  skala komitmen perubahan adalah normal.
Ketiga,  Hasil  uji  asumsi  normalitas  sebaran terhadap  variable Positive  affect&  negative affect menghasilkan  nilai  Z  =  0.096dan  p  = 0.074.  Hasil  uji  menyatakan  bahwa  p>0.05 menunjukkan  sebaran  butir-butir Positive affect& negative affect adalah normal.

## Uji Linearitas
Uji  asumsi  linearitas  dilakukan  untuk mengetahui linearitas hubungan antara variabel  bebas  dengan  variabel  terikat.  Uji linieritas  dapat  pula  untuk  mengetahui  taraf penyimpangan dari linieritas hubungan tersebut.  Adapun  kaidah  yang  digunakan dalam uji linearitas hubungan adalah bila nilai linearity p < 0.005 maka hubungan dinyatakan tidak  linear  dan  apabila  nilai deviant  for linearity p > 0.05 maka dinyatakan linier.
Tabel 4.6 Hasil Uji Linearitas Hubungan
Variabel F hitung F Tabel p Keterangan Komitmen perubahan – Perubahan yang dirasa 1.908 3.10 0,184 Linear Positive affect& negative affect – Perubahan yang dirasa 1.513 3.10 0,092 Linear
Pada tabel 4.6 didapatkan hasil bahwa: Pertama,  Hasil  uji  linearitas  antara  variabel komitmen  perubahan  dengan  perubahan  yang dirasa  mempunyai  nilai linearity F  hitung  = 1.908<  F  tabel  =  3.10  dan  p  =  0.184  >  0.05 yang berarti hubungannya dinyatakan linear.
Kedua,  Hasil  uji  linearitas  pada positive affect& negative affect dengan perubahan yang dirasa  diperoleh  nilai linearity F  hitung  = 1.513  <  F  tabel  =  3.10  dan  p  =  0.092  >  0.05. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hubungan  kedua variabel tersebut linear.
Uji Multikolinearita s
Multikolinearitas adalah keadaan dimana  variabel-variabel  independen  dalam persamaan  regresi,  memiliki  hubungan  kuat satu  sama  lain.  Jadi  uji colinearity  diagnostic digunakan  untuk  mengetahui  hubungan  linear antara  variabel  independen  dalam  model regresi.Adapun  kaidah  yang  digunakan  dalam uji multikolinearitas adalah bila nilai koefisien<  1 dan  bila  koefisien VIF  ( Variable Inflation  Factor )  <  5  maka  data  dinyatakan
Unmultikol. Tabel 4.7 Hasil Uji Multikolinearitas Variabel Toleance VIF Keterangan
Komitmen perubahan – Perubahan yang dirasa 0.995 1.004 Unmultikol Positive affect& negative affect – Perubahan yang dirasa 0.950 1.036 Unmultikol
Sumber Data: Hasil olah SPSS hal. 180
Pada tabel 4.7 di atas didapatkan hasil bahwa:
Pertama,  Hasil  uji  asumsi  multikolinieritas antara  variabel  variabel  komitmen  perubahan dengan  perubahan  yang  dirasa  mempunyai nilai koefisien  tolerance =  0.995<  1  dannilai koefisien VIF  =  1.004<  5  yang  berarti hubungannya dinyatakan Unmultikol.
Kedua,  Hasil  uji  linieritas  pada  variabel positive  affect  &  negative  affect dengan perubahan  yang  dirasa  mempunyai  nilai koefisien  tolerance =  0.950<  1  dan  nilai koefisien VIF  =  1.036<  5  yang  berarti hubungannya dinyatakan Unmultikol.

## Uji Hipotesis
Hipotesis dalam penelitian adalah untuk mengetahui pengaruh
Kepemimpinan
Transformasional  pada  komitmen  guru  akan perubahan  dan  kebahagiaan  kerja  sebagai variabel  mediator . Uji  hipotesis  dalam penelitian  ini  menggunakan  uji  regresi sederhana.  Hasil  analisis  regresi  sederhana dapat diketahui sebagai berikut:
Tabel 4.8 Hasil Uji Analisis Regresi
Sederhana Variabel F hitung F tabel R 2 p
Komitmen perubahan Positive affect&
negative affect Perubahan yang dirasa 13.393 3.10 0.510 0.038
Berdasarkan  data  tabel  diatas  hasil pengujian  regresi  sederhana  menunjukkan bahwa  komitmen  perubahan, positive  affect& negative  affect, dan  perubahan  yang  dirasa menunjukkan adanya pengaruh yang signifikan,  dengan  hasil  uji  regresi  berganda sedehana yaitu, F hitung> F tabel (13.393>3.10), Adjusted R square = 0.510, dan p  =  0.038.  Hal  tersebut  bermakna  bahwa  ada pengaruh kepemimpinan transformasional pada  komitmen  guru  akan  perubahan  dan kebahagiaan kerja sebagai variabel moderator.

## PEMBAHASAN
Dalam penelitian ini, peneliti mengangkat  Judul  tentang  ―Kepemimpinan Transformasional  Terhadap  Komitmen  Guru
Akan  Perubahan  Dengan  Kebahagiaan  Kerja Sebagai Variabel Mediator‖. Dengan menetapkan  subyek  sesuai  dengan  kriteria yang direncanakan yaitu 180 orang guru dari 3 sekolah  menengah  pertama  yang  ada  di  kota Samarinda  dimana  salah  satu  dari  sekolah menengah pertama tersebut merupakan sekolah  percontohan  di  Samarinda  yaitu  SMP N 1 Samarinda. Sehingga dalam hal ini sampel penelitian  yang  di  pakai  adalah  guru-guru yang  ada  di  sekolah  tersebut  dengan  kondisi mengalami  perubahan  sistem  kepemimpinan dan  bersedia  untuk  berpartisipasi  mengisi kuesioner penelitian ini.
Penelitian  ini  mengambil  sampel sebanyak 180 orang guru yang tersebar di tiga sekolah  negeri  yang  ada  dikota  Samarinda, dari ketiga sekolah tersebut dalan tahun ajaran ini  mengalami  perubahan  atau  pergantian sistem  kepemimpinan  (Kepala  Sekolah). Dengan  pergantian  tersebut  subyek  penelitian merasakan adanya perbedaan gaya kepemimpinan  yang  terdahulu  dan  yang sekarang sehingga penelitian ini bisa dilanjutkan sesuai dengan judul yang diangkat. Penelitian  ini  dilakukan  dalam  jangka  waktu beberapa  bulan  dengan  cara  penyebaran kuesioner  maupun  dengan  cara  wawancara yang tidak terstruktur dengan subyek penelitian  yaitu  guru  bidang  studi  maupun dengan wakil kepala sekolah (Waka) kurikulum, kesiswaan, humas dan perlengkapan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan  pada  bulan  Maret  sampai bulan  September  2018,  subyek  penelitian dapat  mengungkapkan  perasaannya  terhadap
kinerja  kepemimpinan  yang  ada  saat  ini  yaitu dengan adanya perubahan gaya kepemimpinan ini  maka  semua  peraturan  dan  sistem manajement  mengalami  perubahan  juga  dan hal  tersebut  juga  berpengaruh  terhadap kebahagiaan  guru  di  sekolah.  Hal  ini  nampak terlihat dari jam kerja, jam pulang, peningkatan  kedisiplinan,  jam  mengajar, peningkatan  mutu  pendidikan,  peningkatan kualitas  guru  bidang  studi  dengan  cara diikutsertakan  dalam  beberapa  pelatihan- pelatihan  sesuai  dengan  minat  keahliannya, perubahan  kurikulum  berdasarkan  peraturan Menteri yang diikuti dengan penerapan secara nyata  seperti  kegiatan  belajar  mengajar, fasilitas pendukung (sarana dan prasarana) dan lain- lain.
Hakekatnya kepemimpinan transformasional  adalah  merujuk  kekumpulan model  kepemimpinan  yang  berfokus  pada pertukaran  yang  terjadi  antara  pemimpin  dan pengikutnya.  Kepemimpinan  transformasional adalah  kepemimpinan  yang  bergaya leader . Kepemimpinan  transformasional  memandang karyawan  sebagai  orang  yang  bertanggung jawab,  memiliki  kesadaran  diri  dalam  bekerja dan bangga pada pekerjaannya. Secara umum, kepemimpinan  transformasional  ini  memiliki sifat memanusiakan pengikutnya, memperlakukan  pengikutnya  sebagai  manusia yang cerdas dan terhimrat, mampu ‗mengelus- elus‘  hati  pengikutnya  agar  memunculkan potensi  insaninya  secara  maksimal  (Ancok, 2012). Kepemimpinan transformasional dalam penelitian  ini  terbukti  dapat  mempengaruhi komitmen  guru  dalam  bekerja.  Komitmen akan  perubahan    merupakan    sebuah perubahan  sebagai  kekuatan  ( mind  set )  yang mengikat  seorang  individu  pada  rangkaian tindakan  yang  mempertimbangkan  perlunya menyukseskan  implementasi  dari  inisiatif perubahan.  Sedangkan  kebahagiaan  kerja dihubungkan dengan status karyawan, pendapatan,    hubungan  pertemanan  dan aktivitas  kerja  dengan  nilai-nilai  budaya sebagai moderator (Wesarat, Sharif & Majid , 2015). Orientasi kebahagiaan ( pleasure, engangement, dan meaning of work ). memprediksi kesejahteraan subyektif (kepuasan  hidup,  emosi  positif  dan  emosi negatif) (Brodrick, Park, & Peterson,  2008).
Berdasarkan hasil penelitian didapatkan  bahwa  pada  sebaran  data  pada subjek  penelitian  secara  umum    pada  cara kepemimpinan transformasional pada
komitmen  guru  akan  perubahan  ditinjau  dari kebahagiaan.  Berdasarkan  hasil  pengukuran melalui  skala  kebahagiaan  yang  telah  diisi diperoleh  rerata  empirik  116.62  lebih  tinggi dari rerata hipotesis 90 dengan kategori tinggi. Pada  skala  sebaran  data  komitmen  akan perubahan yang dimiliki oleh cara kepemimpinan transformasional pada komitmen  guru  akan  perubahan  ditinjau  dari kebahagiaan,  dikategorikan  tinggi,  karena rerata  empirik  81.22  lebih  tinggi  dari  rerata hipotetik  72.  Sedangkan  Pada  skala  sebaran data  kebahagiaan  guru  menggunakan  skala PANAS  dikategorikan  tinggi,  karena  rerata empirik  65.16  lebih  rendah  dari  rerata hipotetik  50.  Hal  ini  dapat  menunjukkan bahwa guru dapat merasakan adanya perubahan  positif  dalam  sekolah  dengan adanya  gaya  kepimimpinan  transformasional yang kemudian berpengaruh terhadap komitmen  guru  sehingga  guru  merasakan adanya  emosi  positif  dalam  bekerja,  guru merasa senang dan antusias dalam menjalankan pekerjaannya serta terlibat dalam hubungan  yang  positif  dengan  murid-murid, sesama rekan kerja maupun atasan. Seseorang dikatakan  bahagia  jika positive  affect (PA) lebih  tinggi  dari  pada negative  affect (NA)  di sebagian  besar  waktunya,  dan  sebaliknya seseorang  dikatakan  tidak  bahagia  jika negative  affect –nya  lebih  tinggi  daripada positive  affect- nya  (Bochm  &  Lyubomirsky, 2008).  Dengan  demikian,  seorang  guru merasakan  kebahagiaan  kerja  bila  PA  pada pekerjaan  lebih  tinggi  jika  dibandingkan dengan NA di sebagian besar waktunya dalam pekerjaannya. Hal ini sesuai dengan hasil yang ditemukan dalam penelitian ini.
Berdasarkan hasil uji asumsi normalitas  didapatkan  Hasil  uji  asumsi normalitas sebaran terhadap variable perubahan yang dirasa menghasilkan nilai Z = 0.095  dan  p  =  0.140.  Hasil  uji  menyatakan bahwa p>0.05, yang artinya sebaran butir-butir perubahan yang dirasa adalah normal. Hasil uji asumsi  normalitas  sebaran  terhadap  variable komitmen  perubahan  menghasilkan  nilai  Z  = 0.083dan  p  =  0.160.  Hasil  uji  menyatakan bahwa  p>0.05,  artinya  hal  ini  menunjukkan sebaran  butir-butir  skala  komitmen  perubahan adalah  normal.  Hasil  uji  asumsi  normalitas sebaran  terhadap  variabel Positive  affect& negative  affect menghasilkan  nilai  Z  =
0.096dan  p  =  0.074.  Hasil  uji  menyatakan bahwa  p>0.05  menunjukkan  sebaran  butir-
butir Positive  affect&  negative  affect adalah normal.
Dalam  penelitian  ini  ada  beberapa butir item yang gugur namun hal tersebut tidak menjadi  pengaruh  yang  signifikan  mengingat sebaran  butir-butir  item  yang  lain  valid  dan bisa diterima. Sehingga ada pengaruh kepemimpinan transformasional pada komitmen guru akan perubahan dan kebahagiaan  kerja  sebagai  variabel  mediator. Dalam hal ini terlihat dari adanya perubahan – perubahan  sistem  baik  yang  dimulai  dari organisasi  atau  sekolah  maupun  perubahan gaya  kepemimpinan  yang  ditunjukkan  oleh pemimpin yang baru. Perubahan sistem dalam organisasi  atau  sekolah  yang  dimaksud  diatas adalah  perubahan  yang  berangkat  dari  sistem manual hingga memasuki sistem online seperti pada  saat  ujian  yang  awalnya  menggunakan lembar jawaban manual berlaih ke sistem ujian online  dimana  sekolah  menyediakan  layanan laboraturium  komputer  untuk  pelaksanaan ujian,  dan  ujian  bisa  juaga  dilaksanakan dengan  menggunakan  layanan  handphone android,  perubahan  jam  masuk  sekolah  yang semula  dari  6  hari  sekolah  menjadi  5  hari sekolah hal ini juga berpengaruh terhadap jam kerja  guru  menjadi  5  hari  kerja  dimulai  dari jam 07.00 sampai jam 15.15 WITA, perubahan gaya  belajar  di  SMP  N  1  Samarinda  dengan sistem moving  class dimana  setiap  buru  mata pelajaran  memiliki  ruang  kelas  atau  ruang kerja masing-masing sehingga siswa pada saat jadwal  jam  belajar  mata  pelajaran  tersebut berusaha  datang  dan  mencari  guru  bidang studi  tersebut  sesuai  dengan  ruang  kerja masing-masing guru mata pelajaran, kemudian adanya  pergantian  pimpinan  maka  sistem belajar moving  class di  hentikan  dan  kembali ke  semula  dengan  menempati  kelas  masing- masing  sesuai  dengan  tingkatan  rombel (rombongan belajar). Sekolah SMP 1 SAMARINDA  khususnya  menjadi brand sekolah  rujukan,  sekolah  piloting,  sekolah percontohan mulai dari sistem KBM, kebersihan, kesehatan dan ketertiban lingkungan sekolah. Sehingga dari hal tersebut diatas  sekolah  SMP  N  1  SAMARINDA menjadi  pembanding  dari kedua  sekolah  yaitu SMP  N  4  SAMARINDA    dan  SMP  N  7 SAMARINDA. Sistem pemberian point kepada  siswa  yang  melakukan  pelanggaran tata tertib sekolah dengan maksimal point 100 jika  siswa  melebihi  point  yang  diberikan dengan  melalui  proses  –  proses  yang  berlaku
disekolah maka siswa tersebut akan dikembalikan  ke  orang  tua  namun  jika  masih mau tetap bersekolah di sekolah tersebut maka harus bersedia untuk tinggal kelas.
Perubahan kepemimpinan yang dirasakan guru dibandingkan dengan pemimpin  saat  ini  adalah  pemimpin  yang sebelumnya dalam
kepemimpinannya dirasakan belum mampu memberikan pengayoman terhadap bawahan, ketika dihadapkan  dengan  pengambilan  keputusan pemimpin  sebelumnya cenderung  sering sepihak  hanya  sebatas  pertimbangan  pribadi dan  mengabaikan  pendapat  orang  lain,  Dalam memberikan  kesejahteraan  terhadap  bawahan pemimpin  sebelumnya dirasakan  kurang mempertimbangkan kebutuhan bawahan sedangkan  tuntutan  kerja  berlebih  tanpa disertai  pemberian  reward  atau  penghargaan terhadap bawahan sehingga hal ini menyebabkan munculnya konflik yang berkepanjangan  hingga  adanya  pergantian pimpinan  yang  saat  ini  dampak  positifnya dirasakan oleh bawahan mulai dari terpenuhinya  kesejahteraan  bawahan,  sistem kerja  sama  yang  baik  antara  bawahan  dan atasan,  gaya  berkomukasi  yang  mudah dipahami  dan  dilaksanakan  oleh  bawahan. Kajian-kajian  penelitian  terdahulu  adalah penelitian  yang  dilakukan  oleh  Thomas  dan Rini  (2007)  Surabaya  Universitas Kristen Petra- Surabaya, mengenai ― Kepemimpinan Transformasional  dan  Pengaruhnya  Terhadap Kepuasan  atas  Kualitas  Kehidupan  Kerja Komitmen  Organisasi  dan  Perilaku  Ekstra Peran:  Studi  pada  Guru-Guru  SMU  di  Kota Surabaya ‖ yang menunjukkan secara signifikan kepuasan akan kualitas kehidupan kerja memediasi kepemimpinan transformasional terhadap  perilaku  ekstra  peran,  sebaliknya komitmen organisasional ditemukan tidak signifikan. Penerapan kepemimpinan transformasional
dari kepala sekolah meningkatkan  kepuasan  akan  kualitas  kehidupan kerja,  dan  hal  ini  cenderung  akan  meningkatkan perilaku ekstra peran dari para guru.
Hasil  keseluruhan  penelitian  yang  telah dilakukan  memberikan  kesimpulan  bahwa  ada pengaruh yang signifikan kepemimpinan transformasional  pada  komitmen  guru  akan perubahan  dengan  kebahagiaan  kerja  sebagai variabel mediator. Dengan adanya perubahan kepemimpinan  ini  guru  mengalami  banyak perubahan yang dapat mempengaruhi kebahagiaan  guru  yang  ada  disekolah  terkait
dengan kesejahteraan, sistem kerja, perubahan sistem pendidikan dan peningkatan  mutu  kualitas  pendidikan  yang ada disekolah. Sedangkan dari hasil penelitian  yang  menunjukkan  gugurnya beberapa  aitem  butir  pertanyaan  ini  terkait dengan kondisi subyek pada saat pengambilan  data  yaitu  bersamaan  dengan liburan  dan  hari  besar  agama  sehingga  fokus subyek  tidak  sepenuhnya  mengarah  pada pengisisan kuesioner tersebut sehingga adalam hal ini berpengaruh terhadap gugurnya aitem butir pertanyaan tersebut.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  dari  hasil  penelitian  ini menunjukkan adanya pengaruh kepemimpinan transformasional  pada  komitmen  guru  akan perubahan  dan  kebahagiaan  kerja  sebagai variabel  mediator.  Guru  dapat  merasakan adanya  perubahan  positif  dalam  sekolah dengan adanya gaya kepimimpinan transformasional  yang  kemudian  berpengaruh terhadap  komitmen  guru  sehingga  guru merasakan adanya emosi positif dalam bekerja, guru  merasa  senang  dan  antusias  dalam menjalankan pekerjaannya  serta terlibat dalam hubungan  yang  positif  dengan  murid-murid, sesama rekan kerja maupun atasan. Perubahan yang ada tentunya dapat mempengaruhi sistem pendidikan  dengan  semakin  meningkatnya mutu  pendidikan  yang  ada  disekolah  terssbut. Hal  ini  dapat  terlihat  dari  rutinitas  kegiatan belajar  mengajar  disekolah  yang  lebih  efektif dan berjalan dengan lancar.

## SARAN
Pertama,  dengan  adanya  penelitian  ini  dapat dijadikan  acuan  secara  teoritis  dalam  dunia pendidikan khususnya sistem manajemen yang ada  disekolah  untuk  meningkatkan  mutu kualitas pendidikan disekolah tersebut. Kedua,  Guru  sebagai  agen  perubahan  harus menunjukkan  komitmennya,  dengan  cara melakukan  perubahan  secara  terus  menerus untuk  meningkatkan  kemampuannya  dalam bidang pendidikan seperti mengikuti pelatihan-pelatihan  yang  sesuai  dengan  minat dan  keahliannya.  Guru  juga  sebaiknya  harus memberikan  contoh  yang  baik  mulai  dari sikap,  perilaku,  penampilan  dan  kedisiplinan kerja  sehingga  hal  tersebut  bisa  diikuti  oleh peserta  didik  disekolah.  Selain  itu  guru  juga
harus  meningkatkan  kemampuannya  dalam bidang komputerisasi dengan mengikuti pelatihan IT untuk mendukung semua kegiatan belajar  mengajar  disekolah  karena  sekolah telah menerapkan sistem online.
Ketiga,  Untuk  sekolah,  khususnya  sebagai pemimpin,  sebaiknya  dapat  memberikan pemahaman  kepada  guru  akan  pentingnya peran kepemimpinan untuk mendorong komitmen  guru  akan  perubahan  dan  juga pemimpin harus mengembangkan kebahagiaan kerja guru agar guru memiliki komitmen akan perubahan  dalam  setiap  kinerjanya,  hal  ini dapat  pemimpin  lakukan  dengan  mengikuti pelatihan-pelatihan manajemen, pelatihan pengambilan keputusan dan sebagainya. Pemimpin  juga  dapat  melakukan  pertemuan rutin  secara  regular  untuk  berdiskusi  bersama para  guru  untuk    melakukan  evaluasi mengenai  hal-hal  yang  berkaitan  dengan pembelajaran  maupun  terkait  dengan  gaya kemimpinan pemimpin.
Keempat,  Untuk  peneliti  selanjutnya  dalam melakukan  penelitian  yang  sama  dengan variabel  yang  berbeda  mengenai  komitmen guru  akan  perubahan  beserta  antesendennya kedepannya sebaiknya dijadikan dasar intervensi untuk meningkatkan komitmen guru akan perubahan  dalam  kegiatan  belajar mengajar.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penelitian ini dibiayai oleh Direktorat Jenderal Penguatan
Riset dan Pengembangan Kementrian  Riset,Teknologi  dan  Pendidikan Tinggi dengan Nomor Kontrak 03/KONTRAK- PENELITIAN/PDP/LPPM/2018 tgl 22 Februari 2018

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson, S., &  Kumari, R. (2009). Continuous  improvement  in  schools:
Understanding
the practice. International  journal  of  educational development,29(3), 281-292.
Aziz,  R.  (2011).  Pengalaman  Spiritual  Dan
Kebahagiaan Pada Guru Agama Sekolah Dasar. Proyeksi, 6(2), 1-11.
Ancok, Djamaludin (2012). Psikologi Kepemimpinan  &  Inovasi.  Erlangga: 2012 Baswedan,  A.  R.  (2014).  Gawat  Darurat Pendidikan di Indonesia. Jakarta:
Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan
Republik Indonesia.
Bakker,  A.  B.  (2005).  Flow  among  music teachers and their students:  The crossover  of  peak  experiences.  Journal of vocational behavior, 66(1), 26-44
Boehm,  J.  K.,  &  Lyubomirsky,  S.  (2008). Does happiness promote career success?.  Journal  of  career  assessment, 16(1), 101-116.
Brodrick,  D.A.V.,  Park,  N.,  &  Peterson,  C.,
(2008).  Three  Ways  to  Be  Happy:
Pleasure,  Engagement,    and  Meaning— Findings  from  Australian  and  US Samples (2008). Soc Indic Res  90:165– 179
Diener, E., Suh, E.M., Lucas, R.E. and Smith, H.L.  (1999).  Subjective  well-being:
Three decades of progress. Psychological Bulletin, 125, 276-302
Kesebir, P. and Diener, E. (2008) In pursuit of happiness: Empirical answers to
philosophical questions. Perspectives on
Psychological Science, 3, 117-125
Herscovitch,  L.  &  Meyer,  J.P.  (2002). Commitment  to  organizational  change: Extension  of  a  three  component  model.
Journal of Applied Psychology, 87, 474- 487.
Langvardt,  G.  D.  (2007).  Resilience  and commitment to change: A case study of a  nonprofit  organization  (Doctoral dissertation, Capella University).
Liu,  P.  (2013).  Motivating  Teachers‘
Commitment to Change by Transformational  School  Leadership  in Urban  Upper  Secondary  Schools  of Shenyang City, China (Doctoral
dissertation, University of Toronto).
Lowe, K. B., Kroeck, K. G., & Sivasubramaniam, N. (1996). Effectiveness correlates of transformational and transactional leadership:  A  meta-analytic  review  of the  MLQ  literature.  The  Leadership Quarterly, 7(3), 385-425.
Mascall,  B.  (2007).  Shifting  sands  of leadership  in  theory  and  practice. Journal  of  Educational  Administration and History, 39(1), 49-62.
Mangundjaya,  W.  L.,  Utoyo,  D.  B.,  & Wulandari,  P.  (2015).  The  Role  of Leadership  and  Employee's  Condition on Reaction to Organizational Change.Procedia-Social  and  Behavioral Sciences, 172, 471-478.
Miarso,  Y.  (2008).  Peningkatan  kualifikasi guru dalam perspektif teknologi pendidikan.  Jurnal  Pendidikan  Penabur, 7(10), 66-76.
Meyer,  J.  P.,  Srinivas,  E.  S.,  Lal,  J.  B.,  &
Topolnytsky,  L.  (2007).  Employee commitment and support for an organizational change: Test of the three- component  model  in  two  cultures.
Journal of
Occupational & Organizational Psychology, 80(2), 185– 211.
Michaelis,  B.,  Stegmaier,  R.,  &  Sonntag,  K.
(2009). Affective commitment to change  and  innovation  implementation behavior:  The  role  of  charismatic leadership  and  employees'  trust  in  top management. Journal of Change Management, 9(4), 399–417.
Nothhouse,  P.G.,  (2013).  Leadership  :  theory and  practice.  (Sixt  edition).  Singapore  : Sage
Purwaningrum, E.K., (2015). Orientasi kebahagiaan di tempat kerja. Proceeding –  Embaracing  A  New  Way  Of  Life  : Promoting  Positive  Psychology  for Better A Mental Health, 308-317
Ryan,  R.M.  and  Deci,  E.L.  (2001).  On happiness  and  human  potentials:  A review  of  research  on  hedonic  and eudaimonic  well-being.  Annual  Review
of Psychology, 52, 141-166
Ryff,  C.D.  and  Singer,  B.H.  (2008).  Know thyself  and  become  what  you  are:  A eudaimonic  approach  to  psychological well-being. Journal of Happiness Studies, 9, 13-39 Suti, M. (2011). Strategi Peningkatan Mutu di Era Otonomi Pendidikan. Jurnal Medtek, 3(2), 1-6
Van Veen, K., Sleegers, P., & Van de Ven, P. H.  (2005).  One  teacher's  identity, emotions, and commitment to change: A case  study  into  the  cognitive–affective processes of a secondary school teacher in  the  context  of  reforms.Teaching  and teacher education, 21(8), 917-934.
Wanberg,  C.  R.,  &  Banas,  J.  T.  (2000). Predictors  and  outcomes  of  openness tochanges  in  a  reorganizing  workplace. Journal of Applied Psychology, 85, 132- 142.
Watson,  D.,  Clark,  L.  A.,  &  Tellegen,  A. (1988).  Development  and  validation  of brief  measures  of  positive  and  negative affect:  the  PANAS  scales.  Journal  of personality  and  social  psychology, 54(6), 1063.
Wesarat,  P.,  Sharif.,  M.Y.,  &  Majid,  A.H.A., (2015).  A  Conceptual  framework  of happiness  at  the  workplace.  Asian SocialScience, 11(2). 78-88