E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
Keefektifan Model PjBL untuk Mencapai Berpikir Divergen Peserta Didik pada Materi Perubahan Lingkungan
I Made Mastra Suwena (1) , Nurul Hidayati Utami (2) , Sri Amintarti (3)
1 Pendidikan Biologi Universitas Lambung Mangkurat, Indonesia
2,3 Pendidikan Biologi Universitas Lambung Mangkurat, Indonesia Email: 1 mademastra299@gmail.com , 2 nh.utami@ulm.ac.id , 3 sriamintarti@ulm.ac.id .
Abstrak: Pembelajaran  Abad  21  menuntut peserta  didik  dan  pendidik  menguasai  Ilmu Pengetahuan  dan  Teknologi  (IPTEK).  Project Based  Learning  (PjBL)  merupakan  model  yang mengubah  proyek  menjadi  pembelajaran  dengan mengkolaborasikan hasil belajar dan keterampilan berpikir  divergen.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk (1) mendeskripsikan kemampuan divergen menggunakan model project learning pada materi perubahan  lingkungan  pada  kelas  X  SMAN  1 Alalak (2) mendeskripsikan respon kelas terhadap materi  perubahan  lingkungan.  Metode  yang digunakan  adalah  eksperimen  semu  dengan sampel  penelitian  adalah  kelas  X1  (35  orang) sebagai  kelas  eksperimen  dan  X2  (35  orang)  sebagai  kelas  kontrol  dengan  hasil  berdasarkan  LKPD (berpikir  divergen)  dan  angket  respon  siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan  (1)  penerapan  model  PjBL memberikan pengaruh terhadap kemampuan berpikir divergen siswa pada kategori tinggi dengan skor rata- rata  21,04  pada  kelas  eksperimen  dan  kategori  sedang  pada  kelas  kontrol  dengan  rata-rata  skor  sebesar 21,04.  12,19  (2)  Respon  siswa  terhadap  penggunaan  model  PjBL  pada  pembelajaran  materi  perubahan lingkungan pada kategori setuju (skor angket 75,78%.)

## PENDAHULUAN
Literasi teknologi sangat penting bagi pelajar dan dewasa muda. Untuk mendorong siswa  memiliki  keterampilan  menulis  kreatif,  guru  harus  mampu  merancang  dan mengembangkan  materi  pembelajaran  baik  manual  maupun  digital  (Nurhalita  & Hudaidah, 2021). Untuk berhasil di abad ke-21, siswa harus memiliki 4C: berpikir kritis, kolaborasi, kreativitas, dan komunikasi (Trisnawati & Sari, 2019). Karena siswa memiliki lebih banyak waktu untuk memahami konsep melalui kurikulum merdeka, maka prestasi akademik mereka akan lebih baik jika dibandingkan dengan pembelajaran intrakurikuler berskala  besar.  Tujuan  dari  kurikulum  merdeka  adalah  untuk  mengembangkan kapasitas  berpikir  mandiri  siswa  (Khairurrija et  al .,  2022).  Kurikulum  menurut Setiyaningsih  dan  Wiryanto  (2022)  adalah  kumpulan  rencana  dan  pengaturan  yang berkenaan dengan tujuan, materi pelajaran, dan sumber pengajaran, serta teknik yang dijadikan  sebagai  kaidah  penyelenggaraan  kegiatan  pendidikan.  Undang-Undang Nomor  20  Tahun  2003  Bab  I  Pasal  1  Ayat  19  Kurikulum  menjelaskan  hal  tersebut. Gagasan kurikulum pembelajaran mandiri tidak dapat dipisahkan dari fungsi guru, yang berperan  sebagai  tokoh  utama  dan  bertanggung  jawab  untuk  mengajar,  menasihati, melatih, dan mengembangkan peserta didik dalam berbagai bidang yang terkait dengan pembelajaran (Alfath et al., 2022). Utami et al . (2018) menyatakan bahwa pembelajaran proyek sangat menekankan pembelajaran  kontekstual  dan  mencapai  puncak  pembelajaran  melalui  penyelesaian berbagai  proses  yang  mengarah  pada  terciptanya  suatu  proyek  atau  produk. Pembelajaran proyek adalah pendekatan pembelajaran yang berpusat pada siswa yang

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/i ndex.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada : 01-01-2024 Disetuji pada : 20-01-2024 Dipublikasikan pada : 31-01-2024 Kata Kunci: PjBl , Berpikir divergen , Perubahan lingkungan
DOI:
http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v8i1.912
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
memusatkan  pembelajaran  pada  penyelesaian  suatu  proyek  atau  kegiatan,  menurut Sari et  al . (2019). Pembelajaran berbasis proyek adalah bekerja dengan siswa dalam kelompok dalam proyek dengan fokus pada aktivitas mereka untuk menciptakan produk yang menunjukkan apa yang telah mereka pelajari.
Menurut  penelitian  Utami  (2015),  model  pembelajaran  proyek  merupakan  jenis pembelajaran  yang  dibangun  berdasarkan  model  pembelajaran  induktif  dengan  cara menghasilkan  konsep  dan  mengumpulkan  data.  Gojali  &  Utami  (2020)  menyatakan bahwa  pengajaran  sains  yang  mengikuti  pola  divergen  telah  berhasil  menginspirasi siswa untuk berperan aktif dalam pendidikannya. Hal ini sesuai dengan prinsip pemikiran yang beragam, yang mencakup pengumpulan data dari berbagai sumber. Hal ini sesuai dengan  prinsip  pemikiran  yang  beragam,  yang  mencakup  pengumpulan  data  dari berbagai  sumber.  Menurut  Sari  (2021),  kemampuan  berpikir  divergen  siswa  dapat ditingkatkan dengan paradigma pembelajaran proyek. Pemikiran divergen dicirikan oleh kemampuannya untuk menghasilkan konsep dan solusi untuk setiap masalah. Mereka yang  memiliki  bakat  ini  sering  muncul  dengan  ide  saat  itu  juga.  Pemikir  divergen biasanya memiliki kegigihan yang kuat, kemampuan mengambil risiko,  dan rasa ingin tahu yang kuat (Rauf et al ., 2020).
Pemikiran  divergen  lebih  fokus  pada  kuantitas,  variasi,  dan  respons  orisinal dibandingkan pemikiran konvergen, yang hanya mengizinkan satu jawaban. Pemikiran divergen  juga  memberikan  potensi  jawaban  ganda  selain  jawaban  berdasarkan informasi  yang  disajikan.  Menurut  Faridah  &  Ratnasari  (2019),  hal  tersebut  memang terjadi.  Kemampuan  siswa  dalam  menghasilkan  ide  orisinal  ketika  disajikan  dengan rangsangan  yang  muncul  secara  alami  dan  dengan  cara  tertentu  dikenal  dengan keterampilan  berpikir  divergen  (Ulva  et  al.,  2020).  Pola  berpikir  divergen  adalah  cara berpikir  yang  mengarah  pada  pendekatan  atau  solusi  berbeda  terhadap  suatu permasalahan.  Empat  karakteristik  yang  diperlukan  untuk  berpikir  diversifikasi: elaborasi, orisinalitas, fleksibilitas, dan kelancaran (Faridah & Ratnaningsih, 2019).
Dewi  (2022)  menegaskan  bahwa  PjBL  dapat  membantu  menciptakan  prosedur untuk  memastikan  suatu  hasil,  bertanggung  jawab  atas  pengelolaan  informasi,  dan menghasilkan  produk  otentik  dari  siswa.  Studi  tentang  bagaimana  paradigma pembelajaran proyek mempengaruhi konten perubahan lingkungan untuk meningkatkan hasil  pembelajaran.  Menurut  penelitian  Kamaruddin  dkk  pada  tahun  2021,  model pembelajaran proyek masuk dalam kategori sangat baik.
Berdasarkan  adanya  pemikiran divergen membuat  peserta  didik  tidak  berfokus menyelesaikan  dengan satu jenis  penyelesaian dan  bervariasi  menyesuaikan  dengan pola  yang  nyaman  dengan  peserta  didik  namun  masih  berada  di  lingkaran  konsep aslinya. Berpikir divergen menurut Nurdiansyah (2016) sebagian besar berfokus pada produksi  ide  dan  didasarkan  pada  asumsi  bahwa  semakin  banyak  ide  yang  dapat dihasilkan, maka semakin besar kemungkinan seseorang untuk memilih ide yang akan memberikan dampak positif paling besar pada kehidupan sehari-hari.
Hasil menunjukkan diketahui bahwa (1) pembelajaran proyek belum diimplementasikan sehingga proses belajar mengajar biologi masih terbatas, (2) sarana seperti  LCD  dan  media  ajar  cukup  terpenuhi  untuk  menunjang  pembelajaran  namun belum maksimal dimanfaatkan (3) modul ajar yang dimiliki sudah tersedia namun belum digunakan (4) kebermanfaatan materi perubahan lingkungan dapat digali karena sesuai dengan  keadaan  lingkungan  sekolah  yang  dekat  dengan  sungai.  (5)  peserta  didik beradaptasi  pada  perubahan  pembelajaran  dari  daring  menjadi  luring  sehingga  perlu pembiasaan di kelas.
Menurut  model  pembelajaran  proyek,  yang  memungkinkan  peserta  didik menggunakan  pembelajaran  di  kelasnya  dengan  melibatkan  banyak  orang  dalam pembelajarannya  melalui  proyek  yang  diberikan  guru,  peserta  didik  harus  diajarkan materi  biologi  tentang  perubahan  lingkungan  untuk  meningkatkan  kesadaran  mereka terhadap  sains,  teknologi,  dan  dampaknya  terhadap  lingkungan.  lingkungan  dan masyarakat. Toyyibah & Rachmadiarti (2019) mengemukakan komponen pengembangan  kemampuan  berpikir  divergen  dalam  buku  ajar  menyatakan  bahwa
terdapat  artikel  yang  memotivasi  peserta  didik  untuk  membuat  konsep  pemecahan masalah dari kejadian pencemaran lingkungan yang sebenarnya.
Oleh karena itu, peneliti melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh Model Project Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif Dan Berpikir Divergen Pada Materi Perubahan Lingkungan Di Sman 1 Alalak”.

## METODE
Eksperimen semu, atau metodologi penelitian kuantitatif, digunakan untuk melakukan penelitian. Tujuan penelitian yakni (1) Mendeskripsikan perbedaan bakat menggunakan pendekatan  project  learning  pada  kelas  X  SMAN  1  Alalak  dibandingkan  dengan perlakuan  kelas  pembelajaran  langsung  pada  materi  perubahan  lingkungan  (2) Menjelaskan bagaimana respon materi perubahan lingkungan di kelas.
Purposive  sampling  digunakan  untuk  menentukan  ukuran  sampel  penelitian  ini. Sampel penelitian ini terdiri dari kelas X 1 yang berjumlah 35 peserta didik sebagai kelas eksperimen  dan  kelas  X  2  yang  berjumlah  35  peserta  didik  sebagai  kelas  kontrol berdasarkan  teknik  sampling.  Prosedur  pengujian  adalah  metode  pengumpulan  data yang  digunakan.  Peserta  didik  diminta  serangkaian  pertanyaan  sebagai  bagian  dari prosedur  pengujian.  Setelah  menyelesaikan model  pembelajaran  proyek  pada  konten perubahan lingkungan, peserta didik diberikan tautan ke kuesioner sebagai bagian dari teknik  non-tes  dari  pertanyaan  instrumen.  Metode  analisis  data  yang  berbeda dikumpulkan dari LKPD dan kemudian diklasifikasikan dalam 3 kategori yakni rendah, sedang,  tinggi  dengan  kisaran  (Azwar,  2003).  Keterampilan  yang  berbeda  diperiksa secara deskriptif dan dikelompokkan sesuai dengan Tabel 1
SD = Standar deviasi Data dari tanggapan peserta didik diperiksa secara deskriptif. Tanggapan dari peserta didik diklasifikasikan dan diperiksa secara deskriptif sesuai dengan Tabel 2.
Tabel 2 Kategori respon peserta didik
Presentase Interprestasi 0 % - 25 % Tidak Setuju 26 % - 50 % Kurang Setuju 51 % - 75 % Setuju 76 % - 100 % Sangat Setuju Nugraheni, (2018) .
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024

## HASIL dan PEMBAHASAN
A.  Hasil Penelitian
1)  Berpikir Divergen Baik pada kelompok eksperimen maupun kontrol, kemampuan  peserta didik dalam mengerjakan  LKPD  digunakan  untuk  mengetahui  rata-rata  hasil  belajar  proses kognitif. Tabel 4.7 memberikan gambaran umum hasil pembelajaran LKPD.
Tabel 4.7. Ringkasan rata-rata hasil belajar LKPD
Kemampuan berpikir divergen Eksperimen kategori Kontrol kategori 21,04 tinggi 12,19 sedang
Tabel  4.7  menunjukkan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  LKPD  kelas  eksperimen masuk dalam kategori tinggi, sedangkan hasil belajar kelompok kontrol masuk dalam kategori sedang. Tabel 4.8 menampilkan rincian kategori:
Tabel 4.8 Detail kategori hasil belajar LKPD
Kelas Variabel Kategori Presentase Kontrol B. Divergen Tinggi 28,13 Sedang 71,87 Rendah 0 Eksperimen B. Divergen Tinggi 88,89 Sedang 7,41 Rendah 3,70
Berdasarkan Tabel 4.8., adapun detail kategori pada kelas eksperimen dengan 88,89 dengan kategori tinggi, 7,41 sedang dan 3,70 rendah. Sementara pada kelas kontrol kategori tinggi hanya 28,13 dan kategori sedang pada kelas kontrol mendapat respon  sebanyak  71,87.  Kelas  kontrol  mendominasi  dengan  kategori  sedang, sedangkan rata-rata hasil belajar kelas eksperimen LKPD dominan dengan kategori tinggi.

## 2)  Respon Peserta Didik
Berdasarkan  respon  survei Google  Form yang  diberikan  kepada  19  peserta  didik kelas  X1,  diperoleh  data  penerapan  model  PJBL  pada  kelas  eksperimen.  Kuis  ini menggunakan empat tingkat jawaban: sangat setuju, setuju, tidak setuju, dan tidak setuju. Rangkuman data model pembelajaran PjBL kelas X-1 adalah sebagai berikut: Dengan rincian sebagai berikut:
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
Peserta didik setuju dengan model pembelajaran biologi PjBL, hal ini ditunjukkan dari tabulasi data tanggapan mereka terhadap penerapan model pembelajaran PjBL menunjukkan bahwa secara keseluruhan pembelajaran berada pada kategori setuju dengan  rata-rata  75,78%.  Pernya taan  nomor  6  (“Dalam  pembelajaran  ini  guru memanfaatkan media dengan baik”) dan nomor 12 (“Melalui pembelajaran ini saya semakin  sadar  akan  pentingnya menjaga  lingkungan”)  mendapat  kategori  tertinggi dengan  skor  84,21%.  Pernyataan  “Saya  senang  ketika  guru  meminta  saya merencanakan  suatu  proyek”  pada  kategori  nomor  16  memperoleh  skor  terendah yaitu 57,89%.

## Pembahasan
1.  Berpikir Divergen
Berpikir  divergen  merupakan  pola  pikir  yang  muncul  secara  spontan  sehingga memberikan  opsi  jawaban  yang  tidak  tunggal  dan  bervariasi.  Pada  saat  penelitian yang  dilakukan  di  kelas  dengan  bantuan  LKPD  saat  pembelajaran.  Dimana  dalam LKPD sudah terkandung pemikiran divergen dari masing-masing jawaban.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  model  PjBL  pada  sintak  pertama  menentukan pertanyaan mendasar pertanyaan kondisi sungai, jenis pencemar yang ada di sungai peserta  didik  menanggapinya  dengan  jawaban  tercemar  dan  jenis  pencemar dikategorikan  pencemar  organik  dan  anorganik.  Wicaksono  (2019)  menyatakan bahwa  pendekatan  ini  memungkinkan  peserta  didik  untuk  mengkaji  suatu permasalahan  dari  sudut  pandangnya  sendiri,  dengan  mempertimbangkan keterampilan dan minatnya.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  model  PjBL  pada  sintak  keempat  memonitoring peserta didik dan kemajuan proyek guru mengawasi peserta didik dalam pengamatan untuk mengantisipasi  adanya  perubahan  data  yang  tidak  sesuai  dengan teori.  Eko (2016)  mengklaim  bahwa  monitoring  dilakukan  dengan  melibatkan  peserta  didik dalam  setiap  tahapan  proses  yang  artinya  guru  mengawasi  kegiatan  peserta  didik dengan Rubrik yang dikembangkan bertujuan untuk melacak semua kegiatan penting untuk merampingkan proses pemantauan.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  model  PjBL  pada  sintak  kelima  menguji  hasil setelah  lkpd  telah  terisi  maka  guru  akan  mempersilahkan  peserta  didik  untuk menyajikan  hasil  yang  telah  dikerjakan.  Guru  memberikan  tanggapan  dan  umpan balik guna menguji batas pemahaman peserta didik. Menurut Eko (2016), penilaian digunakan  untuk  membantu  guru  dalam  mengukur  pencapaian  standar,  menilai perkembangan setiap  peserta didik, memberikan umpan balik terhadap kedalaman pemahaman  yang  dicapai  peserta  didik,  dan  membantu  guru  dalam  membuat rencana pembelajaran untuk pembelajaran lebih lanjut.
Pada sesi keenam, guru meminta kelas untuk menilai hasil kerja (kinerja) dari studi masalah  dan  potensi  solusi  yang  telah  diusulkan  berdasarkan  temuan  observasi model  PjBL.  Guru  merancang  dan  mengarahkan  pelatihan  pertama  berupa pengerjaan  LKPD  dengan  menggunakan  model  DI  kelas  kontrol  pada  sintaksis  3. Pada  Sintaks  4,  guru  mengajukan  pertanyaan  untuk  memastikan  peserta  didik memahami informasi perubahan lingkungan, menilai pemahaman , dan memberikan umpan balik. Mahapeserta didik juga diajak mendiskusikan hasil kerja LKPDnya.
Berdasarkan hasil diperoleh model PjBL lebih menonjolkan kemampuan divergen pada  perserta  didik  jika  dibandingkan  dengan  model  DI,  karena  kelas  eksperimen memberikan keleluasaan pada peserta didik mencari informasi lebih semntara kelas kontrol  hanya  menangkap  materi  dari  penyajian  guru.  Menurut  Nurhidayati et  al . (2021), pembelajaran proyek berpusat pada aktivitas peserta didik yang melibatkan pengumpulan data dan menggunakannya untuk menciptakan sesuatu yang berharga bagi kehidupan peserta didik itu sendiri.
Setiap  kelompok  peserta  didik  mempunyai  nilai  LKPD  yang  unik.  Karena  lebih sedikit peserta didik di kelas eksperimen setelah kelompok dipecah, jumlah peserta didik di kelas eksperimen dan kontrol tidak mencukupi saat data dikumpulkan. Soal LKPD peserta didik model PjBL pada materi perubahan lingkungan, dan soal LKPD peserta  didik  model  DI  pada  kelas  kontrol.  Peserta  didik  diajak  mengerjakan  soal LKPD  versi  cetak  pada  LKPD  yang  disediakan  segera  setelah  diterima.  Meskipun mempunyai respon yang berbeda, kelas kontrol dan kelas eksperimen sama-sama menyerahkan LKPDnya tepat waktu.
Tabel  4.7  menunjukkan  bahwa  rata-rata  kelas  eksperimen  termasuk  dalam kelompok tinggi, meskipun Gojali & Utami (2020) menyatakan bahwa pembelajaran sains  dengan  pola  divergen  telah  berhasil  mendorong  peserta  didik  untuk berpartisipasi  aktif  dalam  pendidikannya.  Hal  ini  sesuai  dengan  prinsip  pemikiran yang beragam, yang mencakup pengumpulan data dari berbagai sumber.
Berbeda  dengan  pemikiran  konvergen  yang  hanya  memungkinkan  satu  solusi, Faridah  dan  Ratnasari  (2019)  berpendapat  bahwa  pemikiran  divergen  merupakan salah  satu  jenis  pemikiran  kreatif.  Sebaliknya,  pemikiran  divergen  menekankan kelimpahan,  keragaman,  dan  orisinalitas  serta  memungkinkan  adanya  potensi jawaban  yang  berbeda.  Menurut  Ulva et  al .  (2020),  peserta  didik  yang  memiliki kemampuan berpikir divergen mampu menghasilkan pemikiran orisinal bila diberikan rangsangan yang memiliki kualitas yang muncul secara alami dan tanpa memerlukan teknik  tertentu.  Pola  berpikir  divergen  adalah  cara  berpikir  yang  menghasilkan pendekatan atau solusi berbeda terhadap suatu permasalahan.
2.  Respon Peserta Didik
Sebanyak  18  peserta  didik  mengisi  kuesioner  untuk  menilai  jawaban  mereka terhadap materi perubahan lingkungan yang diberikan oleh paradigma pembelajaran berbasis proyek. Terdapat 25 item aspek evaluasi pada angket respon peserta didik, dan  skornya  berkisar  antara  1  sampai  4.  Tabel  4.9  menunjukkan  bahwa  rata-rata peserta didik pada kelas eksperimen (X1) mempunyai nilai respon sebesar 75,78% yang  menunjukkan  bahwa  mereka  mendukung  penggunaan  model  pembelajaran PjBL  materi  perubahan  lingkungan  untuk  meningkatkan  pendidikan  biologi.  Dari seluruh pernyataan pada angket, “Dalam pembelajaran kali ini guru memanfaatkan media  dengan  baik”  dan  “Melalui  pembelajaran  ini  saya  semakin  sadar  akan
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
pentingnya menjaga lingkungan” (yaitu pernyataan 6 dan 12) mendapat pernyataan yang paling tepat. skor tertinggi sebesar 84,21% yang merupakan keunggulan dari handout digital itu sendiri. Hal ini menunjukkan bagaimana peserta didik menerapkan model PjBL.
Respon  yang  baik  terhadap  suatu  sumber  belajar,  menurut  Setyaningsih et  al .,
(2019),  dapat  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  menjadi  lebih  memahami, mengarahkan  diri  sendiri,  terlibat,  dan  tertarik  dengan  pembelajaran  ini.  Selain  itu, pendekatan  PjBL  menurut  Suciani et  al .,  (2018),  upaya  untuk  meningkatkan keterampilan peserta didik dengan membenamkan mereka dalam membuat proyek yang relevan dengan tantangan lingkungan untuk menyampaikan bahwa belajar itu menyenangkan.
Berdasarkan  data  yang  dihimpun  peneliti  bahwa  nilai  persentase  terendah terdapat  pada  pernyataan  nomor  16 “saya  senang  ketika  guru  meminta  saya merencanakan  suatu  proyek ”  yaitu  sebesar  57,89%.  Rendahnya  nilai  persentase pada  pernyataan  nomor  16  disebabkan  karena  ada  beberapa  peserta  didik  yang belum siap dalam mengikuti pembelajaran karena mengalami kendala salah satunya karena  bentrok  dengan mahapeserta  didik magang  yang memberikan  tugas  setiap minggu  meskipun  mereka  tidak  mengajar  sehingga  motivasi  peserta  didik  dalam melaksanakan pembelajaran tidak optimal.
Lestari et  al .,  (2016)  mengklaim  bahwa  karena  peserta  didik  tidak  dapat  fokus, mereka  tidak  dapat memahami  apa  yang  dikatakan  guru  (atau  tujuan dan  sasaran yang  dicari  oleh  peneliti),  yang menghasilkan  lembar  kerja  yang  tidak  lengkap  dan tugas  proyek  di  bawah  standar.  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  dari  studi  dan literatur bahwa isu-isu tersebut di atas adalah apa yang mencegah peserta didik untuk siap berpartisipasi dalam kelas.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan disimpulkan bahwa penggunaan model PjBL untuk berpikir divergen di kelas kategori sedang. Berdasarkan angket yang diisi  oleh  peserta  didik  kelas  eksperimen  yaitu  kelas  X1  diperoleh  rata-rata  respon sebesar  75,78%  yang  berarti  peserta  didik  setuju  dengan  penggunaan  model  PjBL pada materi perubahan lingkungan untuk menunjang pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Alfath,  A.,  Azizah,  F.  N.,  &  Setiabudi,  D.  I.  (2022).  Pengembangan  Kompetensi  Guru dalam Menyongsong Kurikulum Merdeka Belajar. Jurnal Riset Sosial Humaniora dan Pendidikan , 1 (2), 42-50.
Eko, S. Y. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning (Pjbl) untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Perekayasaan Sistem Kontrol Peserta didik Kelas XII EI 3 SMKN 3 Wonosari. S1 thesis , UNY.
Faridah,  N.  S.,  &  Ratnaningsih,  N.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Divergen Peserta didik Dalam Menyelesaikan Masalah Open Ended. In Prosiding Seminar Nasional & Call For Papers .
Kamaruddin, F. (2021). Pengaruh Model Project Based Learning (PjBL) terhadap Hasil Belajar  Biologi  Peserta  Didik  Kelas  X  SMA  Negeri  4  Pinrang (Doctoral dissertation, Universitas Negeri Makassar).
Khairurrijal,  Fadriati,  Sofia,  Ma’rufi,  A,  D,  Sunaryo  G,  Muin,  A,  Tajeri,  Fakhrudin,  A, Hamdani, Suprapto. (2022). Pengembangan Kurikulum Merdeka . Malang: Literasi Nusantara Abadi.
Lestari, D. P., Fatchan, A., & Ruja, I. N. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Project Based Learning Berbasis Outdoor Study Terhadap Hasil Belajar Geografi Peserta didik  SMA. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan  Pengembangan , 1 (3),  475- 479.
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
Nugraheni, D. (2018). Analisis Respon Peserta didik Terhadap Pembelajaran Berbasis Proyek  (Project  Based  Learning)  Pada  Materi  Kalor  dan  Perpindahannya. In Prosiding Seminar Nasional Unimus (Vol. 1).
Nurdiansyah,  E.  (2016).  Pengaruh  Kecerdasan  Spiritual,  Kecerdasan  Emosional,
Dampak  Negatif  Jejaring  Sosial  Dan  Kemampuan  Berpikir  Divergen  Terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Peserta  didik. Journal  Of  Educational  Science  and Technology , 2 (3), 171-184.
Nurhalita, N., & Hudaidah, H. (2021). Relevansi pemikiran pendidikan ki hajar dewantara pada abad ke 21. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (2), 298-303. Putra,  A.  P.,  Kaspul.,  Utami,  N.  H.  (2022).  Implementasi  CLDW  Peningkatan Keterampilan  Generik  Sains  Pada  Pembelajaran  Biologi  Di  SMA.  In Prosiding Seminar Nasional Lingkungan Lahan Basah (Vol. 7, No. 2). Rauf,  J.,  Halim,  S.  N.  H.,  &  Mahmud,  R.  S.  (2020).  Pengaruh  Kemampuan  Berpikir Divergen  Kemandirian  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Peserta didik. Mandalika Mathematics and Educations Journal , 2 (1), 1-9.
Sari,  S. P., Manzilatusifa, U., & Handoko, S. (2019). Penerapan Model Project Based Learning  (PjBL)  untuk  meningkatkan  kemampuan  berfikir  kreatif  peserta  didik. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Ekonomi Akuntansi , 5 (2), 119-131.
Setiyaningsih,  S.,  &  Wiryanto, W. (2022).  Peran Guru  Sebagai  Aplikator  Profil  Pelajar
Pancasila Dalam Kurikulum Merdeka Belajar. Jurnal Ilmiah Mandala Education , 8 (4).
Suciani,  T.,  Lesmanawati,  E.,  &  Rahmawati,  Y.  (2018).  Pemahaman  Model Pembelajaran  Sebagai  Kesiapan  Praktik  Pengalaman  Lapangan  (Ppl) Mahapeserta didik Program Studi Pendidikan Tata Boga. Media Pendidikan, Gizi, Dan Kuliner , 7 (1).
Toyyibah,  R., & Rachmadiarti, F. (2019). Validitas Buku Ajar Biologi Berbasis Multiple Intelligences  Materi  Perubahan  Lingkungan  dan  Daur  Ulang  Limbah  Untuk Melatihkan Keterampilan Berpikir Divergen Peserta didik. BioEdu , 8 (2). Trisnawati, W. W., & Sari, A. K. (2019). Integrasi Keterampilan Abad 21 Dalam Modul sociolinguistics :  Keterampilan  4c  (collaboration,  communication,  critical  thinking, dan creativity). Jurnal Muara Pendidikan , 4 (2), 455-466.
Utami, N H. (2015). Keefektifan Project Based Learning untuk Mengembangkan Berpikir Divergen  dan  Kreatif  Dalam  Keterampilan  Proses  Sains  Peserta  Didik  Kelas  X MAN Wonokromo-Bantul. Tesis . Yogyakarta : Universitas Negeri Yogyakarta. Utami, N. H., & Gojali, M. (2020). Studi Kasus: Proses Pembelajaran Pola Divergen pada MaPel  Sains  Pada  Peserta  didik  Home  Scholing  Setara  SD. JAMBURA Elementary Education Journal , 1 (2), 64-70.
Utami, T., Kristin, F., & Anugraheni, I. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Project Based  Learning  (PjBL)  untuk  Meningkatkan  Kreativitas  dan  Hasil  Belajar  IPA Peserta didik Kelas 3 SD. e-Jurnal Mitra Pendidikan , 2 (6), 541-552.
Wicaksono,  Dedy. (2019). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning Terhadap Keaktifan dan Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik Kelas XI Jurusan Tkro SMKN 2 Yogyakarta. S1 thesis , Universitas Negeri Yogyakarta.