## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR BERBASIS PROYEK PADA MATERI ENERGI UNTUK MENINGKATKAN LITERASI SAINS SISWA
Fanny Nadia Hardjo 1 , Anna Permanasari 2 , Irvan Permana 3
1 Program Studi Pendidikan IPA, Sekolah Pascasarjana Universitas Pakuan
* E-mail: fannynadia99@yahoo.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  modul  pembelajaran berbasis proyek yang dapat meningkatkan literasi sains siswa pada materi energi. Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode pengembangan  atau Research  and  Development (R&D)  dengan  desain  ADDIE ( Analysis,  Design,  Development,  Implementation,  Evaluation) .  Instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  lembar  validasi  ahli  yang  digunakan untuk  memvalidasi  bahan  ajar  oleh  ahli  dan  guru  IPA  (5  ahli),  soal  keterbacaan bahan ajar (100 partisipan siswa), lembar angket untuk mengetahui respon siswa dan  guru  terhadap  bahan  ajar.  Untuk  mengetahui  dampak  bahan  ajar  terhadap literasi  sains  siswa  dilakukan  tes  pilihan  ganda  berbasis  literasi  sains.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa 1) pembuatan modul melalui beberapa tahap yaitu analisis  kebutuhan,  desain  dan  pengembangan,  implementasi,  evaluasi  2)  hasil validasi pada komponen kelayakan isi, kelayakan penyajian dan kelayakan bahasa rata-ratanya  88%  (sangat  baik)  dan  hasil  validasi  oleh  2  guru  IPA    memperoleh nilai  rata-rata  95%  (sangat  baik)  3)  bahan  ajar  berbasis  proyek  dapat meningkatkan minat siswa dibuktikan dengan hasil tanggapan siswa memperoleh nilai  90%  (sangat  baik)  dan  dapat  memudahkan  guru  dalam  pembelajaran dibuktikan dengan rata-rata tanggapan guru 86% (sangat baik) 4) pengembangan bahan  ajar  berbasis  proyek  pada  materi  energi  dapat  meningkatkan  literasi  sains siswa  pada  materi  energi  ditunjukan  dengan  hasil pretest sebesar  54,  rata-rata posttest sebesar 69 dan N-gain 0,43 (sedang).
Kata Kunci: Bahan Ajar, Modul Project Based Learning , Literasi Sains

## PENDAHULUAN
Memasuki  abad  ke  21  yang  semakin  pesat,  perkembangan  pengetahuan maupun  teknologi  tentunya  membutuhkan  tantangan  sendiri,  baik  di  lingkungan pendidikan  maupun  dunia  kerja  saat  ini.  Oleh  karena  itu,  pendidikan  perlu mempersiapkan  generasi  saat  ini  dengan  keterampilan,  baik soft  skill maupun hard  skill pada  setiap  tingkatan  pendidikan,  baik  tingkat  sekolah  dasar  sampai perguruan  tinggi.  Keterampilan-keterampilan  penting  di  abad  ke-21  relevan dengan empat pilar kehidupan yang mencakup learning to know, learning to do, learning  to  be dan learning  to  live  together .  Empat  prinsip  tersebut  masing- masing  mengandung  keterampilan  khusus  yang  perlu  diberdayakan  dalam kegiatan belajar (Zubaidah, 2016).
Semua  keterampilan  tersebut  sebenarnya  terakomodasi  dalam  kurikulum 2013  yang  merupakan  kurikulum  tematik-integratif  dan  bertujuan  untuk mendorong  peserta  didik  agar  mampu  lebih  baik  dalam  hal  observasi,  bertanya, bernalar,  dan  mengkomunikasikan  pengetahuan  yang  diperoleh  atau  diketahui setelah pembelajaran untuk mencetak generasi yang siap menghadapi masa depan (Permendikbud,  2013).  Dalam  konteks  pendidikan  sains,  semua  tujuan  tersebut tercakup dalam literasi sains.
Literasi sains merupakan kompetensi utama dalam mempersiapkan generasi yang  mampu  menggunakan  ilmu  pengetahuan  dan  ilmu  informasi  untuk berinteraksi  dengan  tantangan  hidup  (OECD,  2013).  Literasi  sains  dianggap sebagai  akar  perubahan  progresif  pendidikan  sains  (Sadler  &  Zadler,  2009). Menurut  Witte  (2003),  PISA (Programme  for  International  Student  Assesment ) mendefinisikan  literasi  sains  sebagai  kemampuan  menggunakan  pengetahuan sains, mengidentifikasi permasalahan dan menarik kesimpulan berdasarkan bukti- bukti,  dalam  rangka  memahami  serta  membuat  keputusan  tentang  alam  dan perubahan  yang  terjadi  pada  alam  sebagai  akibat  dari  manusia.  Pemerintah menetapkan  literasi  sains  sebagai  keterampilan generic yang  merefleksikan pemahaman  masyarakat  terhadap  kejadian  di  lingkungan  dan  fenomena  alam, serta  hal  lainnya  yang  berhubungan  dengan  kehidupan.  Inilah,  mengapa  literasi sains  bukan  hanya  milik  siswa  di  sekolah,  tetapi  bagi  orang  di  luar  sekolah  pula (Permanasari, 2011).
Uraian di atas menunjukkan arti penting seseorang untuk memiliki  literasi sains. Oleh karena itu, perlu adanya tolak ukur untuk seseorang yang literat dalam sains.  Program  yang  mendukung  evaluasi  literasi  sains  yaitu  PISA  merupakan sistem  asesmen yang diinisasi oleh Organisation for Economic Cooperation and Development (OECD). PISA telah mengevaluasi sistem pendidikan dari 72 negara di  seluruh  dunia.  Setiap  tiga  tahun,  siswa  berusia  15  tahun  dipilih  secara  acak, untuk  mengikuti  tes  dari  tiga  kompetensi  dasar  yaitu  membaca,  matematika  dan sains  (Kemendikbud,  2016).  Dari  hasil  tes  dan  evaluasi  PISA  2015  performa siswa-siswi  Indonesia  masih  tergolong  rendah.  Hasil  rata-rata  skor  pencapaian siswa-siswi Indonesia untuk sains, membaca, dan matematika berada di peringkat 62,  61,  dan  63  dari  69  negara  yang  dievaluasi.  Peringkat  dan  rata-rata  skor Indonesia tersebut tidak berbeda jauh dengan hasil tes dan survey PISA terdahulu pada tahun 2012 yang juga berada pada kelompok penguasaan materi yang rendah (Iswadi,  2015).  Hal  ini  juga  didukung  oleh  penelitian  Ardianto  &  Rubini  (2014) dari hasil studi tentang literasi sains siswa di Bogor menunjukkan bahwa prestasi literasi  sains  siswa  belum  menunjukkan  hasil  yang  memuaskan.  Prestasi  literasi sains  siswa  cukup  rendah,  dengan  rata-rata  30%  untuk  keseluruhan  aspek,  yang terdiri dari 29% untuk konten, 30% untuk prosesnya, dan 31% untuk sikapnya.
Menurut  Kurnia,  dkk  (2014)  rendahnya  kemampuan  literasi  sains  siswa dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  diantaranya  kurikulum  dan  sistem  pendidikan, pemilihan  metode  dan  model  pembelajaran,  sarana  dan  fasilitas  belajar  serta sumber belajar. Salah satu sumber belajar yang dapat diterapkan untuk menunjang kegiatan pembelajaran siswa di kelas yaitu bahan ajar. Bahan ajar merupakan alat bantu untuk menyampaikan pesan kepada siswa yang digunakan oleh guru dalam proses  belajar.  Bahan  ajar  memudahkan  guru  dalam  menyampaikan  materi pembelajaran. Prastowo (2012) menjabarkan bahwa tujuan disusunnya bahan ajar adalah  untuk  membantu  dan  memudahkan  siswa  dalam  belajar  melalui  berbagai macam bentuknya, serta menambah ketertarikan dari kegiatan pembelajaran. Pada kenyataannya  selama  ini  bahan  ajar  yang  digunakan  guru  dalam  pembelajaran masih  belum  maksimal.  Hal  ini  salah  satunya  dibuktikan  dari  hasil  penelitian Simamora  (2016)  bahwa  guru  masih  jarang  mengembangkan  bahan  ajar  sendiri dan  bahkan  tidak  pernah.  Hal  ini  terjadi karena  banyaknya  bahan  ajar  yang  siap pakai  sehingga  guru  merasa  tidak  wajib  mengembangkan  bahan  ajar  yang  dapat digunakan  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran.  Padahal,  salah  satu  kompetensi yang  perlu  dimiliki  seorang  guru  adalah  mengembangkan  bahan  ajar  (Sungkono 2009).
Bahan  ajar  yang  dikembangkan  sendiri  oleh  pendidik  dapat  disesuaikan dengan  tujuan  dan  karakteristik  siswa.  Selain  lingkungan  sosial,  budaya,  dan geografis.  Karakteristik  siswa  juga  mencakup  tahapan  perkembangan  siswa, kemampuan  awal  yang  telah  dikuasai,  minat,  latar  belakang  keluarga,  dan  lain- lain.  Pengembangan  bahan  ajar  bagi  pembelajaran  dapat  menjawab  kesulitan siswa  dalam  belajar  dan  memecahkan masalah  yang  dihadapi.  Salah  satu  bentuk bahan  ajar  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  adalah  modul.  Modul pembelajaran  yang  seharusnya  dapat  memandirikan  siswa  saat  ini  peranannya tergantikan dengan sumber yang siap pakai seperti internet, padahal kenyataannya banyak  sumber-sumber  pengetahuan  dari  internet  yang  sumbernya  belum  tentu benar  keberadaanya.  Maka  peran  modul  dalam  pembelajaran  sangat  membantu mengarahkan  dan  memandirikan  siswa  pada  konsep  dan  materi  yang  dapat  di kontrol langsung oleh guru dan dapat dipertanggung jawabkan kebenarannya.
Menurut  pandangan  teori  konstruktivisme,  kegiatan  pembelajaran  yang berorientasi  pada  peserta  didik  dideskripsikan  sebagai  pembelajaran  dimana peserta  didik  harus  secara  aktif  membangun  pengetahuan  sendiri.  Model pembelajaran  berbasis  proyek  adalah  salah  satu  metode  yang  didasarkan  pada konstruktivisme  yang  mendukung  keterlibatan  siswa  dalam  situasi  pemecahan masalah  (Doppelt,  2003).  Model  pembelajaran  berbasis  proyek  (PjBL)  dapat membangun  pembelajaran  yang  baik  dan  dapat  menunjang  kegiatan pembelajaran.  Dalam  implementasinya,  keberadaan  modul  berbasis  proyek  akan sangat mengakomodasi implementasi PjBL.
Bahan ajar berbasis proyek diharapkan mampu menjembatani keterampilan berpikir  dan  sikap  sains  sebagai  literasi  sains  siswa.  Oleh  karena  itu,  perlu dilakukan  penelitian  tentang  pengembangan  bahan  ajar  berbasis  proyek  pada materi energi untuk meningkatkan literasi sains siswa.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode  Penelitian  dan Pengembangan  atau Research  and  Development (R&D).  Penelitian  dan
Pengembangan merupakan metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan  produk  tertentu  dan  menguji  keefektifan  produk  tersebut (Sugiyono, 2011).  Adapun model pengembangan yang digunakan adalah ADDIE ( Analysis,  Design,  Development,  Implementation,  Evaluation ).  Tahap analysis, design dan development merupakan  tahapan  pengembangan  yang  menghasilkan desain  produk  berupa  modul  pembelajaran  berbasis  proyek  pada  tema  energi, sementara  tahap  i mplementation dan evaluation merupakan  tahapan  penelitian untuk mengetahui efektifitas penggunaan bahan ajar terhadap peningkatan literasi sains siswa.
Pada  tahap  analisis  ( Analysis )  dilakukan  penggalian  potensi  dan  masalah yang  terjadi  dalam  pembelajaran  IPA  yang  berkaitan  dengan  kurikulum  IPA, literasi sains dan modul pembelajaran melalui kajian literature dan studi lapangan. Pada  tahan  desain  ( design )  dilakukan  perancangan  modul  pembelajaran  berbasis proyek  dengan  langkah  perumusan  indikator  dan  tujuan  pembelajaran,  analisis wacana  dari  materi  IPA  dengan  tema  energi,  membuat  peta  konsep  dan menentukan  rancangan  praktikum  pada  materi.  Pada  tahap  pengembangan ( Development ),  rancangan  yang  telah  disusun  selanjutnya  di  urutkan  sesuai komponen  yang  harus  ada  pada  modul.  Bahan  ajar  yang  telah  dibuat  divalidasi oleh tiga orang ahli dan dua orang guru. Validator ahli dan guru diberikan lembar validasi untuk menilai bahan ajar dari segi isi, penyajian dan bahasa.
Pada  tahap  implementasi  ( implementation )  bahan  ajar  yang  sudah dikembangkan  diuji  cobakan  secara  terbatas  kepada  siswa  di  salah  satu  SMP  di kota  Bogor.  Desain  penelitian  yang  digunakan  untuk  mengetahui  efektifitas pembelajaran  menggunakan  bahan  ajar  ini  adalah One  Group  pretest - Posttest Design ( Sugiyono, 2011). Pada desain penelitian tersebut, siswa diberikan pretest dan postest soal  literasi  sains  dengan  jenis  dan  jumlah  soal  yang  sama  yaitu  20 soal.  Subjek  penelitian  yang  terlibat  sebanyak  36  siswa  kelas  VII,  Subjek penelitian  yang  terlibat  dalam  penelitian  ini  memiliki  tingkat  kemampuan  yang beragam.
Setelah pretest dilakukan  selanjutnya  melakukan  pembelajaran  dengan menggunakan  modul  berbasis  proyek  sebanyak  2  kali  pertemuan  yang  masing- masing  pertemuan  dengan  praktikum  yang  berbeda  yaitu  pada  kegiatan  1
praktikum  mengenai  energi  potensial  dan  energi  kinetik,  hubungan  energi  kimia dan  energi  listrik  dan  pada  kegiatan  2  praktikum  yang  dilakukan  yaitu  sumber energi. Posttest diberikan  setelah  pembelajaran  untuk  mengetahui  besarnya capaian literasi sains. Efektifitas pembelajaran dengan bahan ajar berbasis proyek dilihat dari nilai N-gain yang diolah dari nilai pretest dan posttest yang diperoleh siswa. Pada tahap evaluasi (Evaluation) dilakukan pemberian angket kepada siswa untuk mengetahui respon siswa mengenai penggunaan bahan ajar berbasis proyek dalam pembelajaran IPA dengan tema energi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Analisis Kebutuhan Modul Pembelajaran Energi Berbasis Proyek
Analisis  kebutuhan  dilakukan  pada  tiga  buah  modul  pembelajaran  yang biasa  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Adapun  analisis  yang  dilakukan yaitu: 1) menganalisis kelebihan dan kekurangan modul pembelajaran yang biasa digunakan  dalam  pembelajaran  2)  menganalisis  materi  sesuai  kurikulum  dan karakteristik  siswa  3)  menganalisis  karakteristik  modul  yang  ada  apakah  sudah sesuai  dengan  karakter  modul  yang  sebenarnya  4)  menganalisis  desain  dan tampilan modul untuk membangun ketertarikan siswa terhadap bahan ajar.
Dari  hasil  analisis  temuan  modul  energi  yang  biasa  digunakan  dalam pembelajaran  masih  banyak  komponen  modul  yang  belum  sesuai.  Dalam komponen isi, modul pembelajaran yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran masih ada yang belum sesuai dengan kurikulum, materi, maupun dengan karakter peserta didik juga belum dapat mengakomodasi konten literasi sains dan kegiatan proyek  untuk  siswa.  Pada  komponen  penyajian,  modul  yang  ada  belum  sesuai dengan  teknik  penyajian.  Modul  biasanya  hanya  memuat  materi  dan  kegiatan belajar saja, sehingga penyajian modul tidak terstruktur dan belum sesuai dengan karakter bahan ajar. Bahkan ada modul yang tidak memuat kegiatan belajar hanya berisikan lembar soal atau tes formatif untuk menilai hasil belajar siswa. Sehingga karakteristik  modul  yang  seharusnya  dapat  meningkatkan skill siswa  belum tercapai.
Sehingga  dari  hasil  temuan  di  atas,  perlu  dilakukan  pengembangan  bahan ajar  yang  sesuai  dengan  karakteristik  kurikulum  dan  karakteristik  siswa  guna mendukung pembelajaran di dalam kelas dan mendukung adanya kegiatan proyek dan literasi sains siwa.

## Desain dan Pengembangan Modul Pembelajaran Energi Berbasis Proyek
Bahan  ajar  berbasis  proyek  ini  disusun  menjadi  sebuah  modul  yang  terdiri dari  2  kegiatan  belajar.  Modul  terdiri  dari  bagian  pendahuluan,  isi  dan  penutup. Tujuan pembelajaran dalam bahan ajar ini sudah sesuai dengan analisis kurikulum 2013.  Bahan  ajar  ini  dilengkapi  dengan  contoh  dan  bacaan  yang  di  ambil  dari
peristiwa  sehari-hari  sehingga  dapat  membantu  kegiatan  literasi  siswa  dan dilengkapi  pula  dengan  kegiatan  yang  menuntun  siswa  untuk  bekerja ilmiah  dan merencanakan  suatu  proyek  langkah  kegiatan  pada  kegiatan  belajar  sehingga memfasilitasi siswa untuk meningkatkan skill siswa.
Bahan  ajar  ini  memenuhi  karakteristik  bahan  ajar  yang  baik  sesuai  dengan pedoman penulisan modul yang dikeluarkan oleh Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar  dan  Menengah,  Departemen  Pendidikan  Nasional  Tahun  2003  (Lestari, 2013),  yaitu:  a. Self  Instructional (belajar  mandiri) , b. Self  Contained (satu  unit kompetensi) , c. Stand  Alone (berdiri  sendiri), d. Adaptive (beradaptasi),  e. User Friendly (bersahabat  dengan  pemakainya) . Bahan  ajar  ini  juga  dibuat  sesuai dengan  aspek  pedagogi  dan  disesuaikan dengan  karakteristik  siswa.  Berdasarkan materi hasil analisis kurikulum dan karakteristik siswa yang memiliki gaya belajar visual,  audio  dan  kinestetik.  Siswa  dengan  gaya  belajar  visual  lebih  mudah memahami dan tertarik dalam mempelajari bahan ajar karena bahan ajar tersebut disertai  dengan  animasi  dan    gambar  mengenai  energi  pada  peristiwa  sehari-hari terdapar  dalam  Gambar  1.  Siswa  dengan  gaya  belajar  audio  mudah  memahami materi  dengan  mendengarkan  bacaan  dari  bahan  ajar  yang  dibacakan  temannya dan penjelasan yang diberikan guru mengenai materi energi.
Gambar 1. Pembangkit Listrik Tenaga Air Yang terdapat dalam Bahan Ajar
Siswa dengan gaya belajar kinestetik juga mudah memahami materi energi karena  dalam  bahan  ajar  terdapat  percobaan  yang  menghasilkan  proyek  dari langkah  kerja  yang  dilakukan  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  (Perhatikan Gambar  2.).  hal  ini  sejalan  dengan  Winataputra  (2005)  yang  mengatakan  bahwa praktikum adalah cara penyajian  yang disusun oleh peserta didik yang membuat pembelajaran  menjadi  aktif  untuk  kemudian  peserta  didik  dapat  mengalami  dan membuktikan  sendiri  tentang  apa  yang  telah  dipelajari.  Sehingga  siswa  dengan gaya  belajar  kinestetik  dapat  ikut  serta  dengan  baik  dan  mengikuti  kegiatan praktikum sesuai dengan minatnya terhadap kegiatan praktikum.
Gambar 2. Percobaan Perubahan Energi yang Ada pada Bahan Ajar
Penampilan  bahan  ajar  ini  sangat  menarik  dari  mulai  cover,  pendahuluan, isi  dan  penutup  yang  dikemas  rapi  dan  menarik  bagi  siswa  untuk  belajar.  Tata letak cerita  peristiwa  sehari-hari,  info mengenai  sains,  gambar  dan  tugas  proyek dibuat  cukup  artistik.  Penggunaan  warna  yang  cerah  dan  animasi  yang  menarik perhatian sesuai dengan karakteristik siswa SMP.
Indikator  proyek  dalam  bahan  ajar  sesuai  dengan  kriteria  pembelajaran berbasis  proyek  yaitu  1)  keterpusatan,  pada  setiap  kegiatan  dalam  modul  siswa dapat  mempelajari  konsep  utama  dari  suatu  kerja  proyek;  2)  berfokus  pada pertanyaan atau masalah, setiap kegiatan pada modul di awali dengan rangsangan pertanyaan  atau  masalah  yang  ada  pada  topik  materi;  3)  investigasi  konstruktif, kegiatan  dalam  modul  dapat menstimulus  kegiatan investigasi,  discovery  sampai pada mengkonstruksi pengetahuan; 4) otonomi pembelajar, yaitu kegiatan belajar yang dilakukan secara mandiri dan guru hanya sebagai fasilitator tidak membantu melainkan menstimulus pembelajaran pada siswa 5) realistas, yaitu pembelajaran pada  modul  disajikan  untuk  membuat  pembelajaran  menjadi  nyata  dan  realistis yaitu  dengan  menyajikan  kegiatan  eksperimen  dan  beberapa  contoh  fenomena sehari-hari  yang  menjadi  sebuah  materi  yang  konkret.  Untuk  itu,  guru  harus mampu  merancang  proses  pembelajaran  yang  nyata,  dan  hal  ini  bisa  dilakukan dengan  mengajak  siswa  belajar  pada  dunia  kerja  yang  sesungguhnya  (Dryden  & Vos,  2001).  Jadi,  guru  harus  mampu  menggunakan  dunia  nyata  sebagai  sumber belajar  bagi  siswa.  Kegiatan  ini  akan  dapat  meningkatkan  motivasi,  krativitas, sekaligus  kemandirian  siswa  dalam  pembelajaran.  Inti  dari  hasil  pengembangan bahan ajar berbasis proyek ini memuat kegiatan proyek yang sederhana yaitu saat kegiatan  praktikum,  siswa  mengerjakan  prosedur  kerja  dengan  menyusun langkah-langkah praktikum sebagai kegiatan proyek yang sederhana dapat di lihat pada gambar 3.
Gambar 3. Prosedur Kegiatan Proyek Sederhana
Sejalan  dengan  hasil  penelitian  Sari  (2014)  yang  mengatakan  bahwa pendekatan  proyek  tidak  memiliki  struktur  yang  kompleks,  tetapi  memiliki bingkai kerja yang fleksibel atau tidak kaku dalam proses pembelajaran sehingga siswa tidak bosan dan memiliki minat yang tinggi dalam belajar. Sehingga dapat dikatakan  bentuk  kegiatan  proyek  yang  dibuat  dalam  bentuk  mengurutkan prosedur  kerja  dapat  menjadi  bentuk  proyek  yang  sederhana  dan  disesuaikan dengan kebutuhan dan tingkatan peserta didik.
Selanjutnya,  indikator  literasi  sains  pada  bahan  ajar  terdiri  dari  4  domain literasi  yaitu  kompetensi,  pengetahuan,  konteks  dan  sikap.  Pada  domain kompetensi terdiri dari 3 indikator yang sudah terintegrasi di dalam modul yaitu menjelaskan fenomena secara ilmiah, merancang dan mengevaluasi penyelidikan ilmiah,  menafsirkan  data  dan  bukti  ilmiah,  selanjutnya  indikator  pada  domain pengetahuan  dalam  modul  yaitu  konten  yang  disesuaikan,  merangcang  dan mengevaluasi  penyelidikan  dan  menafsirkan  data  dan  bukti  ilmiah.  Indikator domain  konteks  pada  modul  menyesuaikan  sesuai  kurikulum  yaitu  bertema sumber  daya  alam  dan  pada  indikator  sikap  hasil  dari  implementasi  modul, dibuktikan dari angket tanggapan bahan ajar yang berisikan indikator sikap antara lain;  1)  menumbuhkan  minat  siswa  terhadap  sains,  2)  menghargai  pendekatan ilmiah dalam penyelidikan, dan 3) kesadaran lingkungan.
Setelah  bahan  ajar  tersusun  sesuai  dengan  komponen  dan  karakter  modul maka  dibutuhkan  validasi  bahan  ajar.  Validasi  sangat  penting  dilakukan,  agar bahan  ajar  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  layak  untuk  dipakai.  Pada Gambar 4. diketahui bahwa hasil validasi oleh tiga ahli pada komponen kelayakan isi memperoleh nilai rata-rata 88% dan memiliki kategori sangat baik.
Gambar 4. Hasil Validasi Bahan Ajar Komponen Kelayakan Isi
Pada  komponen  kelayakan  penyajian  terlihat  pada  Gambar  5.  memperoleh nilai rata-rata 89% dengan kategori sangat baik (Ali, 1993 dalam Zain 2013).
Gambar 5. Hasil Validasi Bahan Ajar Komponen Kelayakan Penyajian
Pada  Gambar  6.  komponen  bahasa  memperoleh  nilai  rata-rata  89%  dengan kategori sangat baik.
Gambar 6. Hasil Validasi Bahan Ajar Komponen Kelayakan Bahasa
Menurut  Devetak  dan  Vogrinc  (2013)  bahwa  kualitas  bahan  ajar  sains berada  pada  kualitas  bahasa  yang  digunakan  karena  teks  merupakan  dasar  dari konten di dalam bahan ajar sains. Selama proses pengembangan bahan ajar revisi sering dilakukan oleh dosen pembimbing maupun oleh validator, sehingga bahan
ajar  yang  disusun  menjadi  efektif.  Menurut  Syatriana,  dkk  (2013)  hasil  belajar siswa  yang  rendah  salah  satunya  dapat  disebabkan  karena  bahan  ajar  yang digunakan tidak efektif. Sehingga menurut Clegg dalam Wena (2010), diharapkan melalui pembelajaran berbasis proyek, kreatifitas dan motivasi peserta didik akan meningkat.
Penggunaan  bahan  ajar  dalam  kegiatan  pembelajaran  oleh  guru  sangat penting  diketahui  tingkat  validasinya.  Hasil  validasi  bahan  ajar  oleh  dua  orang guru  IPA  yang  ditampilkan  pada  Gambar  7.  menunjukkan  bahan  ajar  layak digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hasil  rata-rata  validasi  oleh  dua  guru dilihat dari segi pedagogik memiliki nilai rata-rata 90%, untuk aspek konten 97%, aspek teknis 96% dan aspek estetika 96%.
Gambar  7. Hasil Validasi Bahan Ajar oleh Guru
Untuk  mengetahui  tingkat  kemudahan  dalam  penggunaan  bahan  ajar  oleh siswa,  maka  dilakukan  uji  keterbacaan  bahan  ajar.  Hasil  keterbacaan  bahan  ajar dapat dilihat pada gambar 8. Uji keterbacaan  bahan ajar pada kegiatan 1 hasilnya 65%  dan  hasil  uji  keterbacaan  kegiatan  belajar  2  adalah  61%.  Menurut  Widodo 1995, dalam Zaenudin (2005) uji keterbacaan bahan ajar dengan persentase diatas 57% dinyatakan bahwa bahan ajar mudah dipahami oleh siswa.

## Gambar 8. Hasil Uji Keterbacaan Bahan Ajar

## Implementasi Modul Pembelajaran Energi Berbasis Proyek
Setelah  melakukan  validasi  bahan  ajar  oleh  pakar  dan  menguji  tingkat keterbacan,  maka  selanjutnya  melakukan  uji  coba  bahan  ajar  yang  sudah  di kembangkan.  Implementasi  bahan  ajar  dilakukan  kepada  36  siswa  kelas  VII  B. Proses  pembelajaran  berlangsung  selama  2  kali  pertemuan  selama  6  jam
96% 96% 97% 90% estetika teknis estetika pedagogik
pelajaran. Pembelajaran dilakukan di dalam kelas maupun luar kelas dengan tugas proyek  membuat  langkah  kegiatan  dalam  merangkai  alat  eksperimen  untuk membuktikan  suatu  teori.  Pretest  diberikan  pada  siswa  sebelum  pembelajaran dilakukan,  kemudian  melaksanakan  pembelajaran  menggunakan  bahan  ajar. Selama  proses  pembelajaran  siswa  memegang  secara  mandiri  bahan  ajar  yang diberikan  guru.  Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  mulai  dari  siswa  membaca bahan ajar, mendengarkan penjelasan dan arahan guru, melakukan percobaan dan mengerjakan soal literasi sains.
Hasil pretest literasi sains pada Tabel 1 menunjukkan bahwa rata-rata nilai hasil  literasi  sains  siswa  adalah  54  dan  hanya  2,7%  siswa  yang  dapat  mencapai kriteria ketuntasan minimum (KKM) yaitu 75. Hal ini terjadi karena pembelajaran yang  biasa  dilakukan  belum  dapat  memfasilitasi  literasi  sains  pada  kegiatan belajar.  Selain  itu  rendahnya  minat  membaca  siswa  dapat  menjadi  faktor  yang mempengaruhi  hasil  capaian  literasi  sains  siswa.  Rata-rata  hasil posttest literasi sains  siswa  meningkat  menjadi  69  dengan  anak  yang  mencapai  KKM  sebanyak 27,7%.
Tabel 1. Hasil Analisis Pretest dan Posttest Literasi Sains No. Data Implementasi Pretest Postest 1. Jumlah siswa 36 org 36 org 2. Rata-rata nilai 54 69 3. Nilai Tertinggi 75 90 4. Nilai Terendah 30 50 5. N-gain 0.43 (Sedang) 6. % N-gain 43%
Analisis  indikator  setiap  soal  literasi  sains  penting  dilakukan  untuk mengetahui kemampuan siswa dalam menjawab setiap indikator literasi sains.
Tabel 2. Hasil Analisis Pretest dan Posttest Literasi Sains Per Indikator No. Indikator Literasi sains % N- Gain Kriteria 1. Mengidentifikasi, menggunakan dan menghasilkan model dan representasi yang jelas 28% Rendah 2. Menjelaskan penerapan pengetahuan ilmiah bagi masyarakat 25% Rendah 3. Mengidentifikasi  asumsi,  bukti  dan  penalaran dalam teks 37% Sedang 4. Mengajukan hipotesis yang mampu menjelaskan fenomena 38% Sedang 5. Mengidentifikasi  pertanyaan  ilmiah  yang  dapat dieksplorasi  melalui  sebuah  penelitian  yang diberikan 38% Sedang
No. Indikator Literasi sains % N- Gain Kriteria 6. Mengevaluasi  argumen  ilmiah  dan  bukti  dari berbagai  sumber  (misalnya:  Koran,  internet, jurnal) 37% Sedang 7. Mengingat  dan  menerapkan  pengetahuan  ilmiah yang sesuai 30% Sedang 8. Menganalisis  dan  menafsirkan  data  serta menarik kesimpulan yang tepat 41% Sedang 9. Mengidentifikasi  asumsi,  bukti,  dan  alasan dibalik kesimpulan yang ditarik 21% Rendah
Walaupun  sedikit  meningkat  dan  rata-ratanya  belum  melewati  KKM  tetapi ada peningkatan hasil literasi yang signifikan dari penggunaan bahan ajar. Hal ini didukung  oleh  Yager  (1996)  dalam  Budiningsih  (2015)  mengatakan  guru  IPA hendaknya  dapat  mempersiapkan  aspek-aspek  literasi  sains  dalam  diri  siswa, sehingga siswa memiliki literasi terhadap sains dan teknologi. Literasi sains dapat memberikan  pembelajaran  yang  bermakna  bagi  siswa.  Hal  ini  didukung  dengan pendapat Mayer dan Moreno dalam Latip (2015) yang mengatakan bahwa literasi sains  dapat  membekali  siswa  dengan  konsep  sains  yang  benar  dan  membekali siswa agar dapat menerapkan konsep sains pada kehidupan nyata. Karena literasi merupakan  kebutuhan  penting  bagi  setiap  warga  Negara  dan  sekolah  memiliki peranan penting untuk mengembangkan literasi sains siswa (Garthwaite,  France, dan ward 2014).
Tanggapan  siswa  sebagai  pemakai  bahan  ajar  perlu  diperhatikan.  Adapun hasil tanggapan siswa terhadap bahan ajar pada Gambar 8. dengan kategori sangat baik,  yaitu  sebesar  90%.  Hasil  tanggapan  siswa  dianggap  sangat  baik  dan  layak digunakan jika persentasenya diatas 80% (Arikunto dalam Zain 2013).
Gambar 9. Hasil Tanggapan Siswa Terhadap Bahan Ajar
Hal  ini  menunjukkan  hasil  penggunaan  bahan  ajar  pada  siswa  layak  untuk digunakan  dalam  pembelajaran.  Siswa  menyukai  bahan  ajar  penuh  gambar animasi  dan  warna.  Pada  proses  pembelajaran  siswa  sangat  antusias  dan  dapat mengikuti  kegiatan  proyek  dengan  baik.  Sesuai  dengan  hasil  penelitian
65% 61% 55% 60% 65% 70% Kegiatan belajar 1 kegiatan belajar 2
Wicaksono  (2014)  bahwa  pembelajaran  IPA  berbasis  proyek  dinilai  sangat potensial  digunakan  untuk  melatih  siswa  untuk  berpikir,  baik  secara  individu maupun dalam kelompok, serta mencapai hasil belajar yang maksimal.
Data  hasil  tanggapan  guru  terhadap  bahan  ajar  terdapat  pada  Gambar  10. dengan  kategori  sangat  baik  yaitu  86%  menurut  Arikunto  dalam  Zain  (2013) bahan ajar dikatakan sangat baik jika memiliki nilai > 80%.
Gambar 10. Hasil Tanggapan Guru Terhadap Bahan Ajar
Hal ini menunjukkan bahan ajar yang disusun layak untuk digunakan dalam prosesn  pembelajaran  IPA.  Guru  merasa  terbantu  oleh  adanya  bahan  ajar  ini karena  memudahkan  proses  pembelajaran  dan  merasa  semua  kegiatan pembelajaran sudah ada dalam bahan ajar mulai dari materi, kegiatan eksperimen, rangkuman  sampai  pada  tes  formatif  sebagai  alat  evaluasi  akhir.  Bahan  ajar berbasis  proyek  dianggap  dapat  meningkatkan  capaian  siswa  dalam  belajar.  Hal ini  sesuai  dengan  pernyataan  yang  disampaikan  Anni  (2004),  bahwa  kesiapan, proses  dan  hasil  belajar  dipengaruhi  oleh  kondisi  internal  dan  kondisi  eksternal pembelajar.  Penerapan metode  baru  dalam  pembelajaran  akan  memberikan  hasil yang  optimal  bila  kondisi  internal  siswa  dalam  keadaan  baik  dan  memiliki kesiapan yang baik untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran.

## Evaluasi Modul Pembelajaran Energi Berbasis Proyek
Adapun hasil tanggapan dan wawancara pada guru mata pelajaran IPA yaitu perlu  ditambahkannya  arahan  siswa  untuk  mengisi  rumus  energi  potensial  dan energi kinetik, perlu menambahkan butir soal tes formatif 1 menjadi 10 soal dan memberikan arahan ketepatan waktu pada saat mengimplementasikan bahan ajar dikelas. Hasil evaluasi ini akan menjadi revisi akhir dari tahapan pengembangan bahan  ajar  ini.  Dari  implementasi  yang  dilakukan  maka  hasil  evaluasi  dijadikan bahan revisi. Adapun revisi yang dilakukan pada Gambar 11. yaitu menambahkan penjelasan  pada  grafik  kegiatan  1  karena  dari  hasil  dilapangan  terlihat  siswa kebingungan menyajikan grafik.
86% 80% 88% 86% 73% 92% 0% 50% 100% Aspek Tampilan Aspek Penyajian Aspek manfaat Guru 1 Guru 2
Gambar 11. Hasil Evaluasi Implementasi Bahan Ajar pada Lembar Kegiatan 1 dalam Bahan Ajar
Pada Gambar 12. pada lembar kegiatan 2 hubungan energi kimia dan listrik, dari  hasil  implementasi  dilapangan  terlihat  bahwa  rangkaian  listrik  yang disambungkan  oleh  siswa  banyak  yang  belum  sesuai  sehingga  pada  saat disambungkan  banyak  lampu  yang  tidak  menyala  karena  hubungan  arus  yang pendek, sehingga perlu arahan guru untuk memasangkan rangkaian tersebut.
Gambar 12. Hasil evaluasi implementasi bahan ajar pada lembar kegiatan 2

## dalam bahan ajar
Revisi  selanjutnya  yang  dilakukan  pada  Gambar  13.  mengenai  lembar kegiatan 3 ayo menjadi energi, pada saat dilapangan cuaca yang tidak mendukung menyebabkan implementasi kegiatan 3 menjadi terhambat dan belum sepenuhnya selesai,  sehingga  diberikan  petunjuk  untuk  menggantikan  sumber  cahaya  dapat digantikan dengan cahaya lampu.
Gambar 13. Hasil evaluasi implementasi bahan ajar pada lembar kegiatan 3 Ayo menjadi energi! dalam bahan ajar
Selain  ketiga  revisi  ini  ada  beberapa  pendapat  dari  guru  IPA  mengenai bahan ajar ini seperti tampilan bahan ajar, penambahan materi, dan alokasi waktu yang  dibutuhkan.  Adapun  hasil  wawancara  dengan  siswa,  mereka  berpendapat perlunya penambahan animasi dalam bahan ajar untuk menarik perhatian belajar siswa.
Penelitian  pengembangan  bahan  ajar  ini  memiliki  keterbatasan  yaitu  uji coba  yang  dilakukan  hanya  pada  skala  kecil  dengan  menggunakan  satu  kelas eksperimen  tanpa  menggunakan  kelas  kontrol.  Selain  itu,  bahan  ajar  hanya digunakan untuk kalangan sendiri di sekolah. Tindak lanjut yang harus dilakukan untuk  mengatasi  keterbatasan  penelitian  adalah  melakukan  uji  coba  lebih  luas dengan  melakukan  lebih  banyak  kelas  atau  siswa  dalam  pembelajaran  dan  guru dapat  mengembangkan  kembali  bahan  ajar  berbasis  proyek  dengan  pemanfaatan bahan ajar materi yang lain.

## PENUTUP
Adapun simpulan pada penelitian ini yaitu bahan ajar energi berbasis proyek memiliki karakteristik 1) sesuai dengan aspek pedagogi, karena materi ajar sudah disesuaikan dengan analysis kurikulum dan karakteristik siswa di  dalam kelas; 2) konten dalam bahan ajar dengan materi energi dipadukan dengan kegiatan proyek untuk  meningkatkan  literasi  sains  siswa;  3)  dari  aspek  penyajian  dan  bahasa, bahan  ajar  dapat  digunakan  dengan  mudah  secara  mandiri  oleh  siswa  dan  guru untuk  kegiatan  pembelajaran  dan  penampilan  bahan  ajar  sangat  menarik  untuk digunakan.  Kemudian  hasil  validasi  ahli  dan  guru  IPA  menunjukkan  bahan  ajar dari  aspek  isi,  penyajian  dan  bahasa  sangat  baik  dan  layak  digunakan  dalam kegiatan  pembelajaran  IPA.  Hasil  keterbacaan  bahan  ajar  menunjukkan  bahwa bahan  ajar  ini  mudah  dipahami  oleh  siswa.  Bahasa  yang  dipakai  sederhana  dan kata  yang  digunakan  biasa  dipakai  dalam  percakapan  sehari-hari  sehingga  siswa mudah  memahami  isi  dari  bahan  ajar.  Hasil  implementasi  pembelajaran  dengan menggunakan bahan ajar energi berbasis proyek dapat meningkatkan kemampuan literasi sains siswa.

## REFERENSI
Anni, C.T. (2004). Psikologi Belajar . Semarang : UNNES.
Ardianto,  D.,  Rubini,  B.,  Pursitasari  I.  (2016).  Identify  Scientific  Literacy  From The  Science  Teachers  Perspective. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia ,  5 (2).
Budiningsih, T.Y. Rusilowati, A. Marwoto P. (2015). Pengembangan Buku Ajar Ipa  Terpadu  Berorientasi  Literasi  Sains  Materi  Energi  Dan  Suhu . [Thesis]. Program Pascasarjana, Universitas Negeri Semarang, Indonesia.
Devetak, I & J. Vogrinc. (2013). The Criteria for Evaluating The Quality of The Science Textbook. Critical Analysis of Science Textbooks pp 3-15 . Doppelt,  Y.  (2003).  Implementation  and  Assesment  of  Project  Based  Learning (PBL) on the Web to Promote Cooperative Learning . European Journal of Technology and Design Education, 13, 255-272. Dryden , Gordon  and  Jeanette  Vos . (2001) . Revolusi  Cara  Belajar .  Bandung  : Kalifa
Garthwaite,  K.,  France,  B.,  Ward,  G.  (2014). The  Complexity  of  Scientific Literacy:  The  development  and  use  o  data  analysis  matrix .  International Journal of Science Education, 36 (10), 1568-1567. Iswadi, Hazrul. (2015). Sekelumit dari Hasil PISA 2015 yang Baru dirilis . [Online]. Retrieved from http://www.ubaya.ac.id/2014/content/articles_detail /230/ Sekelumit-Dari- Hasil-PISA-2015-Yang-Baru-Dirilis.html.
Kemendikbud.  (2016). Peringkat  dan  Capaian  PISA  Indonesia  Mengalami Peningkatan.  Biro  Komunikasi  dan  Layanan  Masyarakat  Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan.  Artikel .  [Online].  Retrieved  from: https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2016/12/peringkat-dan-capaian- pisa-indonesia-mengalami-peningkatan.
Kurnia,  Zulherman  &  Fathurohman.  (2014).  Analisis  Bahan  Ajar  Fisika  SMA Kelas  XI  di  Kecamatan  Indralaya  Utara  Berdasarkan  Kategori  Literasi Sains. Jurnal Inovasi dan Pembelajaran Fisika, 1 (1), 43-47. Latip,  Abdul.  Permanasari,  Anna.  (2015).  Pengembangan  Multimedia
Pembelajaran  Berbasis  Literasi  Sains  untuk  Siswa  Smp  Pada  Tema Teknologi. Jurnal Edusains . [Online]. Retrieved from: http://journal.uinjkt.ac.id/index.php/edusains
Lestari,  Ika.  (2013). Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Kompetensi .  Padang: Akademia.
Permanasari,  Anna.  (2011). Pembelajaran  Sains  :  Wahana  potensial  untuk membelajarkan  soft  skill  dan  karakter .  (Seminar  Nasional  pendidikan IPA) Universitas Lampung.
Permendikbud . (2013). Implementasi  Kurikulum  2013 .  Jakarta:  Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Prastowo,  Andi.  (2012). Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif . Yogyakarta : DIVA Press.
OECD.  (2013). What  students  know  and  can  do  –student  performance  in mathematics,  reading  and  science  (volume  1) .  [Online].  Retrieved  from: http://www.oecd.org/pisa/keyfindings/pisa-2012-results-volume-I.pdf.
Sadler,  T.D  dan  Zeidler,  D.L.  (2009).  Scientific  Literacy,  PISA,  and Socioscientific  Discourse:  Asessment  for  Progressive  Aims  of  Science Education. Journal of science Teaching , 1 (1), 1-13.
Sari,  W.W.  Nuryadin,  S.  Nurani  Y,  Sujiono.  (2014).  Peningkatan  Kemampuan Sains Melalui Pendekatan Proyek. Journal Pendidikan Usia Dini , 8 (1).
Simamora,  Maut.  (2016). Pengembangan  LKS  Berbasis  Proyek  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  Sd  Swasta  Baptis Independen Medan . (Tesis tidak di publikasi) Universitas Negeri Medan. Sugiyono. (2011). Metode penelitian pendidikan . Bandung : Alfabeta. Sungkono.  (2009).  Pengembangan  dan  Pemanfaatan  Bahan  Ajar  Modul  Dalam Proses Pembelajaran . Majalah Ilmiah Pembelajaran , 1 (5). Syatriana  E.,  Husain,  D.,  Haryanto  &  Jabu,  B.  (2013).  A  Model  of  Creating Instructional  Materials  Based  on  School  Curriculum  for  Indonesian Secondary School. Journal of Education and Practice, 4 (2), 10-16. Wena,  M.  (2010). Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Kontemporer:  Suatu  Tujuan Konseptual Operasional. Jakarta : Bumi Aksara. Wicaksono,  Imam.  (2014). Pengembangan  Modul  Ipa  Berbasis  Proyek  Untuk Meningkatkan  Kemandirian  Belajar  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Smp. (Thesis ). Program Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta.
Winataputra , Udin.  (2005). Strategi  Belajar  Mengajar .  Jakarta  :  Universitas Terbuka.
Witte , D.  dan  Beers,  K.  (2003) . Testing  Of  Chemical  Literacy  (Chemistry  In Context  In  Dutch  National  Examination). Chemical  Education International Journal. 4 (1),1-3. Zaenudin.  (2005). Pengembangan  Bahan  Ajar  Fisika  Menggunakan  Komputer Berbasis  Web  pada  Mata  Kuliah  Fisika  Sekolah  Menengah  Pokok Bahasan  Listrik  Statis .  (Skripsi).  Fakultas  Matematika  dan  Ilmu Pengetahuan Alam. Universitas Negeri Semarang.
Zain,  N,H.  (2013). Pengembangan  Komik  Bahan  Ajar  IPA  terpadu  Kelas  VIII SMP Pada Tema Sistem Pencernaan Manusia dan Hubungannya dengan Kesehata n. (Skripsi). Program Studi Pendidikan IPA Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Semarang.
Zubaidah, Siti. (2016). Keterampilan Abad Ke-21: Keterampilan Yang Diajarkan Melalui Pembelajaran . Universitas Negeri Malang.