Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) p-ISSN: 2797-2879, e-ISSN:  2797-2860 Volume 2, nomor 2, 2022, hal. 143-154 Doi: https://doi.org/10.53299/jppi.v2i2 .219
143
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Penerapan Metode Umpan Balik ( Feed Back Partner ) untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Materi Struktur dan Kebahasaan Teks Anekdot  Kelas X IPS-2 SMAN 4 Kota Bima Semester 1 Tahun Pelajaran 2020/2021

## Siti Misbah
SMA Negeri 4 Kota Bima, Kota Bima, Indonesia
*Coresponding Author: misbahsiti99@gmail.com Dikirim: 21-09-2022; Direvisi: 10-10-2022; Diterima: 10-10-2022
Abstrak: Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  dan kinerja guru pada mata pelajaran Bahasa Indonesia materi “Struktur dan Kebahasaan Teks Anekdot”  melalui  penerapan  metode  umpan  balik  (feed  back  partner)di  kelas  X  IPS-2 SMAN 4 Kota Bima. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas X IPS-2 SMAN 4 Kota Bima berjumlah 32 siswa yang terdiri dari 15 orang laki-laki dan 17 orang perempuan. Penelitian perbaikan  dilaksanakan  dalam  siklus,  yang  mana  melewati  tahap-tahap  perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan evaluasi, serta analisis dan refleksi. Hasil pos tes siklus 1 nilai siswa  rata-rata  adalah  74.50  (+2.50),  dimana  nilai  ini  belum  memenuhi  indikator keberhasilan  yang  ditetapkan  yakni  rata-rata ≥75.  Sedangkan,  persentase  ketuntasan berada pada  angka  77.00%  (+3.00).  Persentase  ini  masih  dibawah  indikator  keberhasilan  yakni  ≥ 85%.  Dari  sisi  prestasi  belajar  siklus  1  belum  berhasil.  Skor  kinerja  guru  siklus  1  untuk perencanaan  pembelajaran  ≥  90.65  dan  pelaksanaan  pembelajaran  ≥  90.00  (+1.00),  akan tetapi masih terdapat beberapa deskriptor yang belum dilaksanakan seluruhnya. Hasil siklus 1  ini  menunjukkan  penelitian  belum  berhasil  dan  harus  dilanjutkan  ke  siklus  selanjutnya. Hasil  pos  tes  siklus  2  rata-rata  80.00  (+5.50)  dan  persentase  ketuntasan  87.00%  (+10.00). Nilai rata-rata pos tes dan presentase ketuntasan telah memenuhi indikator keberhasilan. Dari sisi  prestasi  belajar  siklus  2  telah  berhasil.  Skor  kinerja  guru  siklus  2  untuk  perencanaan pembelajaran  adalah  ≥  91.45  (+0.80  )  dan  pelaksanaan  pembelajaran  (+1.00).  Skor  kinerja guru  juga  telah  mencapai  indikator  yang  diharapkan.  Peningkatkan  prestasi  belajar  siswa, disebabkan oleh peningkatan aktivitas, interaksi guru dan siswa dalam proses pembelajaran di kelas dengan penggunaan metode umpan balik (feed back patner) yang dilaksanakan guru, sesuai  dengan  nilai  kinerja  guru.  Dengan  demikian  setelah  pelaksanaan  perbaikan pembelajaran  sampai  siklus  2  telah  mencapai  indikator  kinerja  yang  ditetapkan,  dan penelitian dianggap telah berhasil.
Kata Kunci: prestasi belajar; metode umpan balik ( feed back partner)
Abstract :  This  classroom  action  research  aimed  to  improve  student  learning  achievement and  teacher  performance  in  the  Indonesian  language  subject  "Structure  and  Language  of Anecdotal Texts" through the application of the feedback method ( feed back partner ) in class X  IPS-2  SMAN  4  Bima  City.  The  subjects  of  this  study  were  students  of  class  X  IPS-2 SMAN  4  Kota  Bima  totaling  32  students  consisting  of  15  boys  and  17  girls.  Improvement research  was  carried  out  in  cycles,  which  passed  through  the  stages  of  planning, implementation, observation and evaluation, as well as analysis and reflection. The results of the post-test cycle 1, the average student score was 74.50 (+2.50), where this score did not meet  the  established  success  indicator,  which  was  an  average  of  75.  Meanwhile,  the percentage  of  completeness  was  at  77.00%  (+3.00).  This  percentage  was  still  below  the success indicator, which  was 85%. In terms of learning achievement, cycle 1 had not been successful.  The  teacher's  performance  score  in  cycle  1  for  lesson  planning  was  90.65  and learning implementation was 90.00 (+1.00), but there were still some descriptors that had not
been  fully  implemented.  The  results  of  cycle  1  showed  that  the  research  had  not  been successful  and  must  be  continued  to  the  next  cycle.  The  results  of  the  post-test  cycle  2 averaged was 80.00 (+5.50) and the percentage of completeness was 87.00% (+10.00). The average score of the test post and the percentage of completeness had met the indicators of success.  In  terms  of  learning  achievement,  cycle  2  had  been  successful.  The  teacher's performance  score  in  cycle  2  for  lesson  planning  was  91.45  (+0.80)  and  learning implementation  (+1.00).  Teacher  performance  scores  had  also  reached  the  expected indicators.  The  increase  in  student  achievement  was  caused  by  an  increase  in  activity, teacher  and  student  interactions  in  the  learning  process  in  the  classroom  by  using  the feedback method implemented by the teacher, according to the teacher's performance value. Thus,  after  the  implementation  of  learning  improvements  up  to  cycle  2,  the  performance indicators had been achieved, and the research was considered successful.
Keywords : learning achievement; feed back partner

## PENDAHULUAN
Berawal  dari  analisa  rendahnya  hasil  tes  Bahasa  Indonesia  siswa  pada  materi “Struktur  dan  Kebahasaan  Teks  Anekdot”  dan  kurang  hidupnya  pembelajaran sebelumnya,  maka  peneliti  berupaya  memperbaiki  kinerja  peneliti  dalam  proses pembelajaran.  Peneliti  mengajar  di  kelas  X  IPS-2  SMAN  4  Kota  Bima  mata pelajaran Bahasa Indonesia.
Dari  refleksi  awal  yang  peneliti  lakukan,  selama  proses  pembelajaran berlangsung  terdapat  satu  hal  pokok  yang  terlewatkan,  atau  intensitasnya  rendah yakni  peneliti  kurang  intensif  dalam  mengelola  maupun  memberikan  umpan  balik. Sementara  umpan  balik  ( feed  back )  hal  yang  sangat  penting  dalam  pembelajaran. Begitu  pentingnya  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  No. 41 tahun 2007, tentang Standar Proses untuk satuan Pendidikan Dasar dan Menengah mengatur  mengenai  umpan  balik  ( feed  back  patner )  secara  khusus.  Prinsip  ke-4 penyusunan RPP juga menyebutkan memberikan umpan balik dan tindak lanjut  RPP memuat  rancangan  program  pemberian  umpan  balik  positif,  penguatan,  pengayaan, dan  remedy.  Tidak  cukup  sampai  disitu,  pelaksanaan  proses  pembelajaran  dalam kegiatan  konfirmasi,  dijelaskan  secara  tegas  bahwa  guru;  1)  memberikan  umpan balik  positif  dan  penguatan  dalam  bentuk  lisan,  tulisan,  isyarat,  maupun    hadiah terhadap  keberhasilan  peserta  didik;  2)  memberikan  konfirmasi  terhadap  hasil eksplorasi dan elaborasi peserta didik melalui berbagai sumber; dan 3) memfasilitasi peserta  didik  melakukan  refleksi  untuk  memperoleh  pengalaman  belajar  yang  telah dilakukan.
Pada  pembelajaran  sebelumnya,  terdapat  kesenjangan  nilai  terlihat  dari  hasil tes. Hal ini ditunjukkan dengan rendahnya rata-rata nilai formatif tes siswa yakni 72 dengan ketuntasan klasikal 74%. Hal ini masih dibawah indikator keberhasilan yang diharapkan  yakni  rata-rata  ≥75  dengan  ketuntasan  klasikal  ≥85%.  Demikian  pula, skor  kinerja  guru  untuk  perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran  rendah.  Nilai kinerja untuk perencanaan pembelajaran 90.00 dan pelaksanaan pembelajaran 89.00. Nilai  ini  dibawah  indikator  knerja  guru  yang  ditetapkan  yakni  untuk  perencanaan pembelajaran ≥91.00 dan pelaksanaan pembelajaran ≥90.00.
Dari  refleksi  awal  yang  dilakukan,  peneliti  menemkan  permasalahan- permasalahan pembelajaran yang dapat diidentifikasi sebagai berikut:
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
1. Metode pembelajaran kurang tepat karena: a) terjadi kesenjangan aktivitas siswa antara  siswa  yang  aktif  dan  kurang  aktif;  dan  b)  terjadi  kesenjangan  prestasi belajar siswa.
2. Rata-rata prestasi belajar siswa belajar siswa rendah.
3. Interaksi siswa selama proses pembelajaran rendah.
Hasil  analisis  terdapat  2  permasalahan  utama  yang  menyebabkan  kegagalan proses pembelajaran  yang peneliti lakukan  yakni karena metode pembelajaran  yang tidak tepat dan prestasi belajar siswa rendah. Dua permasalahan ini selanjutnya akan menjadi  pokok  pembahasan  sekaligus  akan  diatasi  dan  ditindaklanjuti  kemudian dijadikan solusi untuk mengatasi permaslahan pembelajaran sebelumnya.
Pemilihan metode pembelajaran disesuaikan dengan situasi dan kondisi peserta didik,  serta  karakteristik  dari  setiap  indikator  dan  kompetensi  yang  hendak  dicapai pada  setiap  mata  pelajaran.  Proses  belajar  mengajar  menjadi  efektif  sangat dipengaruhi  oleh  pemilihan  metode  yang  tepat.  Roestiyah  (1995)  guru  harus memiliki  strategi  agar  anak  didik  dapat  belajar  secara  efektif  dan  efisien,  mengenai pada  tujuan  yang  diharapkan”.  Pada  umumnya  metode  yang  sering  digunakan  oleh guru  dalam  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  disesuaikan  dengan  materi  yang disampaikan.
Dengan  pertimbangan  teoritis  tersebut,  maka  peneliti  memilih  metode  umpan balik ( feed back patner ) dalam perbaikan pembelajaran ini. Melalui umpan balik ini, seorang  siswa  dapat  mengetahui  sejauh  mana  bahan  yang  telah  diajarkan  dapat dikuasainya. Dengan umpan balik itu pula siswa dapat mengoreksi kemampuan diri sendiri,  atau  dengan  kata  lain  sebagai  sarana  korektif  terhadap  kemajuan  belajar siswa  itu  sendiri,  dan  selanjutnya  interaksi  belajar  siswa  meningkat  dan  bermuara pada peningkatan prestasi belajar siswa.

## KAJIAN TEORI

## A. Prestasi Belajar
Poerwadarminto (1988) prestasi adalah hasil yang telah dicapai dari yang  telah dilakukan  atau    dikerjakan.  Sedangkan  Adi  Negoro  (1983)  prestasi  adalah  segala sesuatu  yang  berhasil  atau  menunjukkan  kecakapan  manusia.  Belajar  adalah  suatu hal  yang  meningkatkan  perbuatan  atau  didapatkannya  kemampuan  atau  pengertian baru. Sedangkan prestasi belajar adalah hasil yang dapat ditunjukkan oleh seseorang atau  kelompok    orang  dari    kegiatan    belajar  yang  dilakukan  dan  dinyatakan  dalam nilai angka. Prestasi belajar  sebagai perubahan tingkah laku meliputi  3 ranah, yaitu : kognitif, afektif, dan psikomotor. Sedangkan menurut Zaenal Arifin (1990), prestasi berasal dari bahasa Belanda pretaire kemudian dalam kamus besar bahasa indonesia menjadi prestasi yang berarti usaha.
Menurut  Suryabrata  (1980),  belajar  adalah  rangkaian  suatu  aktivitas  yang dilakukan seseorang dan mengakibatkan perubahan dalam dirinya berupa perubahan pengetahuan  atau  kemahiran  yang  sifatnya  permanent.  Belajar  adalah  perubahan tingkah  laku  yang  merupakan  hasil  dari  pengalaman  dan  latihan  (Hamalik,  1983). Belajar adalah informasi tentang pengetahuan, sikap perilaku serta ketrampilan yang dicapai oleh siswa setelah berpartisipasi dalam kegiatan pembelajarn selama rentang waktu  tertentu.  Menurut  Bobi  dePorter  dan  Mike  Hernacki  (2001),  belajar  adalah
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
kombinasi dari bagaimana menyerap, lalu mengatur dan mengolah informasi (bahan ajar).  Ada  tiga  bentuk  modalitas  belajar  yaitu  visual,  auditorial  dan  kinestik  dan empat  dominasi  otak  yaitu  sequensional  abstrak.  Belajar  itu  senantiasa  merupakan perubahan  ( change )  tingkah  laku  ( behavior )  atau  penampilan,  dengan  serangkaian kegiatan seperti membaca, mengamati, mendengarkan, meniru, dan lain sebagainya. Dalam  pengertian  luas,  belajar  dapat  diartikan  sebagai  kegiatan  psiko  fisik  menuju perkembangan  pribadi  seutuhnya,  dalam  arti  sempit  belajar  dimaksudkan  sebagai usaha  penguasaan  materi  ilmu  pengetahuan  yang  merupakan  sebagian  kegiatan menuju terbentuknya kepribadian seutuhnya.
Pada  prinsipnya,  pengungkapan  prestasi  belajar  ideal  meliputi  segenap  ranah psikologis yang berubah sebagai akibat pengalaman dan proses belajar siswa. Kunci pokok untuk memperoleh ukuran dan data hasil  belajar  siswa  adalah  mengetahui garis  besar  indikator  dikaitkan dengan jenis prestasi yang hendak diungkapkan atau diukur.  Indikator  prestasi  belajar  membagi  tujuan  pendidikan  menjadi  tiga  ranah, yaitu ranah kognitif, afektif, psikomotorik.
UNESCO  telah  mengeluarkan  kategori  jenis  belajar  yang  dikenal  sebagai empat pilar dalam kegiatan belajar (Suparno, 2000), yaitu: 1) Learning to know ; hal ini  ditekankan  makna  bagaimana  belajar,  dan  meliputi  tiga  aspek  diantaranya  apa yang  dipelajari,  bagaimana  caranya,  dan  siapa  yang  belajar;  2) Learning  to  do ; menekankan  perkembangan  ketrampilan  yang  berhubungan  dengan  dunia  kerja;  3) Learning  to  Live  Together ;  pihak  yang  belajar  mampu  hidup  bersama,  dengan memahami orang lain, sejarahnya budayanya dan mampu berinteraksi dengan orang lain  secara  harmonis;  dan  4) Learning  to  be ;  perkembangan  potensi  insani  secara maksimal,  dimana  setiap  individu  didorong  berkembang  dan  mengaktualisasi  diri, seseorang  akan  mengenal  jati  diri,  memahami  kemampuan  dan  kelemahannya dengan kompetensi-kompetensinya akan membangun pribadi yang utuh.
Secara  global,  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  belajar  siswa  menurut Muhibbin Syah (2008), dapat di bedakan menjadi dua macam, yakni:
1. Faktor Internal
Faktor  internal  adalah  faktor-faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  individu dan  dapat  mempengaruhi  prestasi  belajar  individu.  Faktor-faktor  internal  ini meliputi faktor fisiologis dan psikologis. Faktor-faktor tersebut adalah:
a) Faktor Fisiologis
Faktor-faktor fisiologis adalah faktor-faktor yang berhubungan dengan kondisi  fisik  individu.  Faktor-faktor  ini  dibedakan  menjadi  dua  macam. Pertama,  keadaan  tonus  jasmani.  Keadaan  tonus  jasmani  pada  umumnya sangat  mempengaruhi  aktivitas  belajar  seseorang.  Kondisi  fisik  yang  sehat dan  bugar  akan  memberikan  pengaruh  positif  terhadap  kegiatan  belajar individu. Sebaliknya, kondisi fisik  yang lemah atau sakit akan menghambat tercapainya  prestasi  belajar  yang  maksimal.  Kedua,  keadaan  fungsi jasmani/fisiologis. Selama proses belajar berlangsung, peran fungsi fisiologi pada  tubuh  manusia  sangat  mempengaruhi  prestasi  belajar,  terutama pancaindra.  Pancaindra  yang  berfungsi  dengan  baik  akan  mempermudah aktivitas belajar dengan baik pula.
b) Faktor Psikologis
Faktor-faktor  psikologis  adalah  keadaan  psikologis  seseorang  yang dapat mempengaruhi proses belajar. Beberapa faktor psikologis yang utama
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
mempengaruhi  proses  belajar  adalah  kecerdasan  siswa,  motivasi,  minat, sikap, dan bakat.
c) Kecerdasan/inteligensi  Siswa
Pemahaman tentang tingkat kecerdasan individu dapat diperoleh oleh orang tua dan guru atau pihak-pihak yang berkepentingan melalui konsultasi dengan psikolog atau psikiater. Sehingga dapat diketahui anak didik berada pada tingkat kecerdasan yang mana, amat superior, superior, rata-rata, atau mungkin  lemah  mental.  Informasi  tentang  taraf  kecerdasan  seseorang merupakan  hal  yang  sangat  berharga  untuk  memprediksi  kemampuan belajar  seseorang.  Pemahaman  terhadap  tingkat  kecerdasan  peserta  didik akan  membantu  mengarahkan  dan  merencanakan  bantuan  yang  akan diberikan kepada siswa.
d) Motivasi
Motivasi  adalah  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  keefektifan kegiatan  belajar  siswa.  Motivasi  yang  mendorong  siswa  ingin  melakukan kegiatan belajar. Para ahli psikologi mendefinisikan motivasi sebagai proses di  dalam  diri  individu  yang  aktif,  mendorong,  memberikan  arah,  dan menjaga  perilaku  setiap  saat.  Seperti  seorang  siswa  yang  gemar  membaca, maka  ia  tidak  perlu  disuruh-suruh  untuk  membaca,  karena  membaca  tidak hanya  menjadi  aktivitas  kesenangannya,  tapi  bisa  jadi  juga  telah  menjadi kebutuhannya.  Dalam  proses  belajar,  motivasi  intrinsik  memiliki  pengaruh yang  lebih  efektif,  karena  motivasi  intrinsik  relatif  lebih  lama  dan  tidak tergantung pada motivasi dari luar.
e) Minat
Minat  atau  interest  bisa  berhubungan  dengan  daya  gerak  yang mendorong cenderung atau merasa tertarik pada orang, benda atau kegiatan atau  juga  bisa  berupa  pengalaman  yang  efektif  yang  dirangsang  oleh kegiatan  itu  sendiri,  dengan  kata  lain  minat  dapat  menjadi  penyebab kegiatan  dan  penyebab  partisipasi  dalam  kegiatan.  Untuk  membangkitkan minat belajar siswa tersebut, banyak cara yang bisa digunakan. Antara lain, pertama,  dengan  membuat  materi  yang  akan  dipelajari  semenarik  mungkin dan tidak membosankan, baik dari bentuk buku materi, desain pembelajaran yang  membebaskan  siswa  untuk  mengeksplor  apa  yang  dipelajari, melibatkan  seluruh  domain  belajar  siswa  (kognitif,  afektif,  psikomotorik) sehingga siswa menjadi  aktif, maupun performansi guru  yang menarik saat mengajar.  Kedua,  pemilihan  jurusan  atau  bidang  studi.  Dalam  hal  ini, alangkah  baiknya  jika  jurusan  atau  bidang  studi  dipilih  sendiri  oleh  siswa sesuai dengan minatnya.
f) Sikap
Sikap  adalah  gejala  internal  yang  berdemensi  efektif  berupa kecenderungan  untuk  mereaksi  atau  merespons  dengan  cara  yang  relatif tetap  terhadap  objek  orang,  barang  dan  sebagainya,  baik  secara  positif maupun negatif. Sikap siswa dalam belajar dapat dipengaruhi oleh perasaan senang  atau tidak  senang  pada  performan  guru,  pelajaran,  atau  lingkungan sekitarnya.  Mengantisipasi  munculnya  sikap  yang  negatif  dalam  belajar, guru  sebaiknya  berusaha  untuk  menjadi  guru  yang  profesional  dan bertanggung jawab terhadap profesi yang dipilihnya.
g) Bakat
148
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Pada  dasarnya,  setiap  orang  mempunyai  bakat  atau  potensi  untuk mencapai  prestasi  belajar  sesuai  dengan  kemampuannya  masing-masing. Bakat  juga  dapat  mempengaruhi  tinggi  rendahnya  prestasi  belajar  bidang studi tertentu.
2. Faktor Eksternal
Selain  karakteristik  siswa  atau  faktor-faktor  endogen,  faktor-faktor eksternal juga dapat memengaruhi proses belajar siswa. hal ini juga, disebutkan bahwa  faktor  faktor  eksternal  yang  mempengaruhi  belajar  dapat  digolongkan menjadi dua golongan, yaitu faktor lingkungan sosial dan faktor lingkungan non sosial.
a) Lingkungan Sosial
Lingkungan  sosial  sekolah  seperti  para  guru,  para  staf  administrasi,
dan  teman-teman  sekelas  dapat  mempengaruhi  semangat  belajar  seorang siswa. Para guru yang selalu menunjukkan sikap dan prilaku yang simpatik dan memeperlihatkan suri teladan yang baik dan rajin, khususnya dalam hal belajar, misalnya rajin membaca dan berdiskusi, dapat menjadi daya dorong yang positif bagi kegiatan belajar siswa.
Lingkungan  sosial  masyarakat.  Kondisi  lingkungan  masyarakat tempat  tinggal    siswa    akan    mempengaruhi    belajar    siswa.    Lingkungan sosial    keluarga.  Lingkungan  ini  sangat  mempengaruhi  kegiatan  belajar. Ketegangan  keluarga,  sifat-sifat  orang  tua,  demografi  keluarga  (letak rumah),  pengelolaan  keluarga,  semuanya  dapat  memberi  dampak  terhadap aktivitas  belajar  siswa.  Hubungan  antara  anggota  keluarga,  orangtua,  anak, kakak, atau adik  yang harmonis akan membantu siswa melakukan aktivitas belajar  dengan  baik.  Lingkungan  sosial  sekolah,  seperti  guru,  administrasi, dan teman-teman sekelas dapat mempengaruhi proses belajar seorang siswa.
b) Lingkungan Non Sosial
Lingkungan  alamiah,  seperti  kondisi  udara  yang  segar,  tidak  panas dan  tidak  dingin,  sinar  yang  tidak  terlalu  silau/kuat,  atau  tidak  terlalu lemah/gelap,  suasana  yang  sejuk  dan  tenang.  Lingkungan  alamiah  tersebut merupakan  faktor-  faktor    yang    dapat    mempengaruhi    aktivitas    belajar siswa. Faktor instrumental, yaitu perangkat belajar yang dapat digolongkan dua  macam.  Pertama,  hardware,  seperti  gedung  sekolah,  alat-alat  belajar, fasilitas  belajar,  lapangan  olahraga  dan  lain  sebagainya.  Kedua,  software, seperti  kurikulum  sekolah,  peraturan-peraturan  sekolah,  buku  panduan, silabus,  dan  lain  sebagainya.  Faktor  materi  pelajaran  (yang  diajarkan  ke siswa). Faktor ini hendaknya disesuaikan dengan usia perkembangan siswa, begitu  juga  dengan  metode  mengajar  guru,  disesuaikan  dengan  kondisi perkembangan  siswa.  Karena  itu,  agar  guru  dapat  memberikan  kontribusi yang  positif  terhadap  aktivitas  belajar  siswa,  maka  guru  harus  menguasai materi  pelajaran  dan  berbagai  metode  mengajar  yang  dapat  diterapkan sesuai dengan kondisi siswa.
B. Metode Feedback Partner ( Umpan Balik )
Menurut  Dimyati  dan  Mudjiono  (2006), feedback adalah      segala      informasi yang  diperoleh      selama      proses      pembelajaran      yang      digunakan      untuk menentukan  tindakan    perbaikan.    Guru    membantu    siswa    yang    mengalami
kesulitan    belajar  dengan    cara    menanggapi    hasil    kerja    siswa    sehingga    siswa lebih  menguasai  materi dan hasil belajarnya meningkat. Feedback adalah salah satu upaya mengobservasi siswa  berkaitan  dengan  bagaimana  ia  melakukan  aktivitas serta    apa    yang    harus  dilakukan  guru  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  itu (Suherman, 1998). Feedback memegang  peranan  sangat  penting  dalam  baik bagi siswa    maupun    bagi    guru.    Melalui feedback ,    siswa    dapat    mengetahui    sejauh mana  mengerti  bahan  yang  diajarkan  oleh  guru. Bagi  guru, feedback juga  dapat digunakan    sebagai    sarana    untuk    mengetahui    sejauh  mana materi    yang diajarkannya  dimengerti  oleh  siswa. Feedback bisa  dijadikan  sarana  koreksi  bagi siswa dalam belajar sekaligus menjadi koreksi bagi guru dalam mentransformasikan ilmu.  Umpan  balik  mempunyai  peran  yang  penting,  baik  bagi  siswa  maupun  bagi guru.
Pengertian umpan balik dalam kajian ini adalah pemberian informasi mengenai benar  atau  tidaknya  jawaban  siswa  atas  soal/pertanyaan  yang  diberikan,  disertai dengan  informasi  tambahan  berupa  penjelasan  letak  kesalahan  atau  pemberian motivasi  baik  verbal  maupun tertulis.  Melalui  umpan balik ini, seorang  siswa dapat mengetahui  sejauh  mana  bahan  yang  telah  diajarkan  dapat  dikuasainya.  Dengan umpan  balik  itu  pula  siswa  dapat  mengoreksi  kemampuan  diri  sendiri,  atau  dengan kata  lain  sebagai  sarana  korektif  terhadap  kemajuan  belajar  siswa  itu  sendiri. Sedangkan bagi guru, dengan umpan balik ia dapat mengetahui serta menilai sejauh mana materi yang diajarkannya telah dikuasai oleh siswa (Rooijakkers, 1984).
1. Umpan Balik ( feed back patner ) dalam  Standar Proses RPP dijabarkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan belajar peserta didik dalam  upaya  mencapai  KD.  Setiap  guru  pada  satuan  pendidikan  berkewajiban menyusun RPP secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran berlangsung secara interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk berpartismatematikasi  aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa, kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik serta psikologis peserta didik (Kemdikbud, 2016).
RPP  disusun  untuk  setiap  KD  yang  dapat  dilaksanakan  dalam  satu  kali pertemuan atau lebih. Guru merancang penggalan RPP untuk setiap pertemuan yang disesuaikan  dengan  penjadwalan  di  satuan  pendidikan.  Khusus  pengelolaan  kelas diatur  sebagai  berikut:  a)  guru  mengatur  tempat  duduk  sesuai  dengan  karakteristik peserta didik dan mata pelajaran, serta aktivitas pembelajaran  yang akan dilakukan; b) volume dan intonasi suara guru dalam proses pembelajaran harus dapat didengar dengan baik oleh peserta didik; c) tutur kata guru santun dan dapat dimengerti oleh peserta  didik;  d)  guru  menyesuaikan  materi  pelajaran  dengan  kecepatan  dan kemampuan  belajar  peserta  didik;  e)  guru  menciptakan  ketertiban,  kedisiplinan, kenya manan, keselamatan, dan kepatuhan pada peraturan dalam menyelenggarakan proses  pembelajaran;  f)  guru  memberikan  penguatan  dan  umpan  balik  terhadap respons  dan  hasil  belajar  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran  berlangsung;  g) guru  menghargai  peserta  didik  tanpa  memandang  latar  belakang  agama,  suku,  jenis kelamin,  dan  status  sosial  ekonomi;  h)  guru  menghargai  pendapat  peserta  didik;  i) guru memakai pakaian yang sopan, bersih, dan rapi; j) pada tiap awal semester, guru menyampaikan  silabus  mata  pelajaran  yang  diampunya;  dan  k)  guru  memulai  dan mengakhiri proses pembelajaran sesuai dengan waktu yang dijadwalkan.
Dalam Standar Proses Kegiatan pembelajaran diatur sebagai berikut:
a) Pendahuluan
150
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Pendahuluan  merupakan  kegiatan  awal  dalam  suatu  pertemuan pembelajaran yang ditujukan untuk membangkitkan motivasi dan memfokuskan perhatian  peserta  didik  untuk  berpartismatematikasi  aktif  dalam  proses pembelajaran.
b) Inti
Kegiatan  inti  merupakan  proses  pembelajaran  untuk  mencapai  KD. Kegiatan  pembelajaran  dilakukan  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan, menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartismatematikasi  aktif,  serta memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis  peserta didik.  Kegiatan  ini  dilakukan  secara  sistematis  dan  sistemik  melalui  proses eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi.
c) Penutup
Penutup  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  untuk  mengakhiri  aktivitas pembelajaran  yang  dapat  dilakukan  dalam  bentuk  rangkuman  atau  kesimpulan, penilaian dan refleksi, umpan balik, dan tindak lanjut.
Dari  uraian  diatas  dapat  disimpulkan    bahwa  memberikan  umpan  balik merupakan  satu  langkah  penting  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  seharusnya dilakukan oleh guru agar proses pembelajaran dapat berjalan secara efektif.

## METODE PENELITIAN
Secara  umum,  desain  penelitian  tindakan  kelas  ini  melalui  tiga  tahap  secara berdaur  ulang  (sebagai  siklus)  mulai  dari  (1)  tahap  perencanaan,  (2)  tahap pelaksanaan  tindakan  dan  observasi,  dan  (3)  tahap  evaluasi  dan  refleksi.  Sebagai acuan  keberhasilan,  peneliti  menetapkan  indikator  keberhasilan  penelitian.  Jika indikator  berhasil  dicapai,  maka  penelitian  dianggap  berhasil  dan  tidak  perlu melanjutkan  ke  siklus  berikutnya.  Jika  tidak,  maka  penelitian  dilanjutkan  ke  siklus berikutnya.
Subyek penelitian ini adalah siswa kelas X IPS-2 SMAN 4 Kota Bima. Subyek penelitian merupakan siswa kelas X IPS-2 SMAN 4 Kota Bima berjumlah 32 siswa, terdiri  dari  15  orang  laki-laki  dan  17  orang  perempuan.  Secara  umum  karakteristik adalah siswa dengan intake (kemampuan dasar) sedang. Motivasi belajar siswa rata- rata  sedang,  dan  dari  sisi  latar  belakang  orang  tua  sebagian  besar  bersasal  dari keluarga petani.
Indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa dinyatakan  lulus  jika  memenuhi  KKM  ≥75  dengan  persentase  ketuntasan  85%. Kinerja  guru  ditentukan  dengan  indikator  keberhasilan  untuk  perencanaan pembelajaran adalah ≥ 91 dan pelaksanaan pembelajaran adalah ≥90.
Data-data  yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini  diperoleh  melalui  observasi pelaksanaan  metode  pembelajaran  diskusi,  observasi  aktivitas  siswa  dan  guru,  dan tes formatif.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Siklus 1
Metode umpan balik (feed back patner) karena penekanannya pada pemberian umpan  balik,  maka  guru  merancang  pembelajaran  dengan  acuan  konsep  metode umpan balik (feed back patner) khususnya  yang bersumber dari Standar Proses dan teori yang digunakan.
Karena metode umpan balik (feed back patner) menuntut guru dan siswa untuk dapat  menilai,  memberikan  pendapat  tentang  apa  yang  dikemukakan  atau  dijawab oleh  siswa  maka  mau  tidak  mau  guru  harus  mampu  mendorong  siswa  kearah  itu. Persiapan kelengkapan materi pembelajaran, media pembelajaran yang relefan sangat dibutuhkan  dalam  penerapan  metode  umpan  balik (feed  back  patner) .  Yang  tidak kalah  penting  adalah  kemampuan  guru,  penguasaan  materi  guru  tentang  materi tersebut  harus  benar-benar  mendalam,  karena  guru  akan  memberikan  umpan  balik pada seluruh siswa.
Dengan  kerja  keras  dan  ketekunan  peneliti  akhirnya  RPP  yang  memiliki  ciri khas  langkah-langkah  umpan  balik (feed  back  patner) terwujud  sesuai  dengan kurikulum 2013.
Penerapan tindakan pada mata pelajaran  Bahasa Indonesia materi struktur dan kebahasaan  teks  anekdot  pada  langkah-langkah  awal  tidak  mengalami  hambatan, siswa dapat menyebutkan jadwal pelajaran dengan tepat.
Permasalahan  muncul  pada  saat  guru  memberikan  latihan  dalam  kelompok dimana  siswa  haru  menempel feedback pada  hasil  kerja  kelompok  yang  ditemppel didinding,  sebagian  siswa  mengalami  kesulitan.  Kesulitan  diatasi  dengan memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  memberikan  umpan  balik (feed  back) akan tetapi umpan balik (feed back) yang diberikan siswa kurang memuaskan siswa lainnya.  Selanjutnya  guru  memberikan  umpan  balik (feed  back) secara  jelas  pada setiap siswa yang membutuhkan penjelasan secara individual maupun kelompok. Hal ini memakan waktu yang lebih lama dari yang direncanakan dalam RPP.
Pada  kegiatan  menjelaskan  dengan  menggunakan  berbagai  sumber  belajar waktu  yang  dibutuhkan  melebihi  dari  alokasi  waktu  yang  direncanakan.  Untuk latihan-latihan yang dilanjutkan umpan balik oleh siswa,  berjalan dengan baik tetapi relatif  lamban  dan  masih  terdapat  siswa  yang  belum  optimum  dalam  memahami materi pembelajaran.
Pada pemberian umpan balik atas tugas individual siswa membutuhkan waktu yang lebih lama dari yang dirncanakan, karena waktu terbatas guruu kurang ooptimal dalam memberikan catatan feedback.
Secara  keseluruhan  penerapan  tindakan  untuk  mata  pelajaran    Bahasa Indonesia  materi  struktur  dan  kebahasaan  teks  anekdot  berjalan  cukup  bagus  tetapi belum seefektif yang direncanakan.
Kegiatan  observasi  dilakukan  oleh observer mengamati  jalannya  proses pembelajaran. Dalam observasi ini observer menggunakan lembar observasi dimana dalam  format  lembar  observasi  mengacu  pada  instrumen  penilaian  kinerja  guru kompetensi  guru  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  yang  mendidik. Ketuntasan  guru  dalam  melaksanakan  kinerja  guru  kompetensi  guru  dalam melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  yang  mendidik  disajikan  dalam  porsen  (%).
Dari Tabel 1 hasil pos tes siklus 1 diatas menunjukkan bahwa prestasi belajar
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
siswa rata-rata 74.50. Meskipun nilai ini mengalami peningkatan dibanding sebelum diadakan perbaikan (+2.50), namun nilai ini belum memenuhi indikator kinerja yang ditetapkan  yakni  rata-rata  ≥75.  Sementara,  persentase  ketuntasan  siklus  1  adalah 77.00%,  dan  persentase  ini  mengalami  peningkatan  dibanding  sebelum  diadakan perbaikan (+3.00). Persentase ini masih dibawah indikator kinerja yakni ≥ 85%. Dari sisi prestasi belajar siklus 1 belum berhasil.
Tabel 1 . Prestasi Belajar Siswa Siklus 1 Siklus Nilai Rata-Rata Pos Tes Persentase Ketuntasan Klasikal Pra Siklus 72.00 74.00 1 74.50 77.00
Skor  kinerja  guru  untuk  kompetensi  perencanaan  ≥  90.65  dan  pelaksanaan pembelajaran  ≥  90.00.  Meskipun  nilai  kinerja  guru  mengalami  peningkatan dibanding  sebelum  diadakan  perbaikan  (+1.00),  akan  tetapi  masih  ada  beberapa deskriptor belum sepenuhnya dilaksanakan. Dengan demikian dari sisi kinerja guru, siklus 1 belum mencapai indikator kinerja yang ditetapkan yakni untuk perencanaan ≥91.00%  dan untuk Pelaksanaan ≥90.00%.
Tabel 2 . Skor Kinerja Guru Siklus 1 Siklus Kompetensi Perencanaan Pembelajaran Kompetensi Pelaksanaan Pembelajaran Pra Siklus 90.00 89.00 1 90.65 90.00
Data  dan  pembahasan  diatas  menunjukkan  bahwa  dari  komponen  Rencana Pembelajaran (RPP) sudah cukup bagus. Belum tercapainya indikator prestasi belajar siswa  disebabkan  guru  belum  mampu  melaksanakan  seluruh  langkah-langkah  yang ditetapkan dalam RPP. Dengan demikian secara substansial, RPP tidak perlu diganti atau  direvisi.  Yang  perlu  diperbaiki  adalah  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas khususnya pada hal-hal sebagai berikut: 1) guru perlu melaksanakan mengatur lebih detail  langkah-langkah  pemberian  umpan  balik  tertulis  maupun  lisan  oleh  siswa, khususnya  pada  kegiatan  kelompok;  2)  guru  perlu  menyiapkan  kertas  tempel secukupnya  untuk  dibagikan  kepada  siswa,  bila  perlu  dengan  warna  yang  berbeda pada  tiap  kelompok,  sehingga  mempermudah  mengidentifikasi  anggota  kelompok yang  memberikan feedback ;  dan  3)  guru  perlu  mengatur  waktu  lebih  cermat, sehingga  tugas  individual  tertulis  yang  dikerjakan  siswa  akan  cepat  mendapatkan feedback tertulis  dari  guru  dan  siswa  dapat  menelaah  ulang  hasil  pekerjaannya  dari feedback yang diberikan guru.

## B. Siklus 2
Perencanaan  siklus  2  dilakukan  dengan  mempertimbangkan  hasil  refleksi siklus  1.  Fokus  perencanaan  pada  rencana  perbaikan  pelaksanaan  proses pembelajaran.
Rencana pembelajaran tidak mengalami perubahan. Pelaksanaan pembelajaran dilakukan  perubahan  pada  langkah-langkah  berikut:  1)  guru  telah  melaksanakan pengaturan  lebih  detail  langkah-langkah  pemberian  umpan  balik  tertulis  maupun lisan  oleh  siswa,  khususnya  pada  kegiatan  kelompok;  2)  guru  telah  menyiapkan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
kertas  tempel  secukupnya  untuk  dibagikan  kepada  siswa,  dengan  warna  kertas tempel yang berbeda pada tiap kelompok, sehingga mempermudah mengidentifikasi anggota kelompok yang memberikan feedback ; dan 3) guru berhasil mengatur waktu lebih  cermat,  sehingga  tugas  individual  tertulis  yang  dikerjakan  siswa  akan  cepat mendapatkan  feedback  tertulis  dari  guru  dan  siswa  dapat  menelaah  ulang  hasil pekerjaannya dari feedback yang diberikan guru.
Dalam  kegiatan  ini  langkah-langkah  tidah  jauh  berbeda  dengan  yang dilaksanakan  pada  siklus  1.  Observer  menggunakan  lembar  observasi  kinerja  guru untuk mengamati seluruh pelaksanaan proses pembelajaran.
Hasil  pos  tes  siklus  2  pada  Tabel  3  menunjukkan  nilai  siswa  rata-rata  80.00. Nilai  rata-rata  ini  telah  mengalami  peningkatan  dibanding  sebelum  diadakan perbaikan  (+5.50).  Sementara  itu,  persentase  ketuntasan  87.00%,  mengalami peningkatan  dibandingkan  sebelum  diadakan  perbaikan  (+10.00).  Hasil  pos  tes  dan persentase  ini  telah  memenuhi  indikator  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan sebelumnya. Dengan demikian, dari sisi prestasi belajar, siklus 2 telah berhasil.
Tabel 3 . Prestasi Belajar Siswa Siklus 2 Siklus Nilai Rata-Rata Pos Tes Persentase Ketuntasan Klasikal Pra Siklus 72.00 74.00 1 74.50 77.00 2 80.00 87.00
Skor  kinerja  guru  menunjukkan  bahwa  skor  ketuntasan  guru  dalam perencanaan  pembelajaran  siklus  2  adalah  ≥  91.45,  dan  ini  mengalami  peningkatan dibanding  sebelum  diadakan  perbaikan  (+0.80  ).  Skor  kinerja  guru  untuk pelaksanaan  pembelajaran  adalah  ≥91.00,  dan  ini  mengalami  peningkatan dibandingkan  sebelum  diadakan  perbaikan  (+1.00).  Dengan  demikian,  skor  kenerja guru  untuk  perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran  telah  mencapai  indikator yang diharapkan.
Tabel 4 . Skor Kinerja Guru Siklus 2 Siklus Kompetensi Perencanaan Pembelajaran Kompetensi Pelaksanaan Pembelajaran Pra Siklus 90.00 89.00 1 90.65 90.00 2 91.45 91.00
Penerapan  metode  umpan  balik (feed  back  patner) membutuhkan  kesiapan guru  dari  segi  pengolahan  materi  dan  persiapan  materi  maupun  dari  penguasaan teknik  mengajar.  Selain  itu  untuk  memudahkan    pemahaman  siswa  dan  membantu siswa mempermudah dalam memahami materi penerapan metode umpan balik (feed back  patner) membutuhkan  media  pembelajaran  yang  sesuai.  Kehadiran  media pembelajaran  yang  sesuai  akan  sangat  membantu  siswa  dalam  mempelajari  hal-hal yang abstrak.
Dengan  langkah-langkah  dan  penggunaan  media  yang  tepat  seperti  yang dilaksanakan  pada  siklus  2  penerapan  metode  umpan  balik (feed  back  patner) demikian dapat mencapai indikator kinerja yang dicanangkan baik dari aspek prestasi belajar maupun kinerja guru. Dengan demikian perbaikan berakhir pada siklus 2.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## KESIMPULAN
Dari  hasil  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  metode  umpan balik (feed back patner) dapat meningkatkan prestasi belajar siswa dan kinerja guru dalam  perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran  pada  mata  pelajaran    Bahasa Indonesia materi struktur dan kebahasaan teks anekdot  kelas X IPS-2 SMAN 4 Kota Bima semester I tahun pelajaran 2020/2021.

## DAFTAR PUSTAKA
Adinegoro A. (1983). Publisistik dan Jurnalistik . Jakarta: Gunung Agung.
Arifin, Zainal. (1990). Evaluasi Instruksional . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
DePorter,  Bobbi.,  &  Hernacki,  Mike.  (2001). Quantum  Learning,    Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan . Bandung: Penerbit Kaifa.
Dimyati & Mudjiono. (2006). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: PT Rineke.
Hamalik,  Oemar.  (1983). Metodologi  Belajar  dan  Kesulitan-kesulitan  Belajar . Jakarta: Tarsito.
Kemendikbud . (2016). Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016  Tentang  Standar Proses Pendidikan dan Menengah . Jakarta: Kemendikbud.
Poerwadarminta,  W.  J.  S.  (1988). Kamus  Umum  Bahasa  Indonesia .  Jakarta:  Balai Pustaka.
Rooijakkers. (1980). Mengajar dengan Sukses . Jakarta: Gramedia.
Roestiyah, N.K. (1995). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Suherman,  Adang.  (1998). Umpan  Balik,  Strategi  Belajar  Mengajar  Pendidikan Jasmani dan Kesehatan.
Suparno, Paul. (2000). Teori Perkembangan Kognitif Piaget . Yogyakarta: Kanisius.
Suryabrata, Sumadi. (1980). Psikologi Pendidikan . Jakarta: Rajawali.
Syah, Muhibbin. (2008). Psikologi Pendidikan . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.