## KONTRIBUSI MOTIVASI BELAJAR, KREATIVITAS TERHADAP
PROBLEM SOLVING (PEMECAHAN MASALAH) SISWA DALAM

## BELAJAR SERTA IMPLIKASI TERHADAP BIMBINGAN DAN
KONSELING DI SMPN 29 PADANG
Oleh:
Nuzliah 1
Abstract: . Problem  Solving  ability  was  very  crucial  to  support  the  students  in learning  activities.  Those  who  were  able  to  solve  learning  problems  would  get satisfactory  achievement  and  vise  versa.  Problem  solving  ability  of  the  students was  affected  by  their  learning  motivation  and  creativity.  This  research  was intended  to  reveal  the  students’  learning  motivation,  creativity  and  problem solving  ability  in  learning.  In  addition  this  research  also  sought  to  reveal  the contribution of  learning motivation  and creativity toward the students’ Problem Solving  ability  in  learning.  This  research  applied  correlational  approach  which was  aimed  at  revealing  the  extent  to  which  a  variable  contributed  to  the  other variable  in  a  research.  The  population  of  the  research  was  283  students  in  class VII  of  SMP  Negeri  29  Padang.  By  using  Proportional  Stratified  Random Sampling  technique,  166  students  were  chosen  as  the  sample.  The  instrument  of the  research  was  Likert  scale  model.  The  data  gotten  were  analyzed  by  using descriptive  technique.  The  hypothesis  was  tested  by  using  multiple  regression technique.  The  research  findings  indicated  that:  (1)  the  students’  learning motivation in general was in low category, (2) the students’ creativity in general was  in  average  category,  (3)  problem  solving  ability  of  the  students  was  in average  category,  (4)  learning  motivation  had  contribution  toward  the  students’ problem  solving  ability  in  learning  (5)  creativity  had  contribution  toward  the students’  problem  solving  ability  in  learning,(6)  learning  motivation,  creativity had contribution toward the students’ problem solving ability in learning.
Abstrak Problem  solving (pemecahan  masalah)  siswa  dalam  belajar  merupakan tugas  siswa  untuk  menunjang  pendidikan.  Siswa  yang  mampu  memecahkan masalah  dalam  belajar  akan  mampu  mendapatkan  hasil  yang  memuaskan.  Siswa yang  tidak  mampu  memecahkan  masalah  dalam  belajar  akan  mengalami kegagalan  untuk  mencapai  suatu  tujuan. Problem  solving (pemecahan  masalah) siswa  dalam  belajar  dipengaruhi  oleh  motivasi  belajar  kreativitas. Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengungkapkan  motivasi  belajar  dan  kreativitas  terhadap problem  solving (pemecahan  masalah)  siswa  dalam  belajar. Penelitian  ini menggunakan pendekatan korelasional yang bertujuan untuk mengetahui seberapa besar  kontribusi  antara  variabel  penelitian. Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  VII  SMP  Negeri  29  Padang  yang  berjumlah  283  siswa.  Sampel  penelitian
1 Dosen Prodi BK FTK UIN Ar-Raniry Darussalam Banda Aceh
ini  berjumlah  166  siswa,  diambil  dengan  menggunakan  teknik simple  random sampling. Instrumen  yang  digunakan  adalah  model  Skala Likert .  Data  dianalisis dengan menggunakan teknik deskriptif, dan pengujian hipotesis dilakukan dengan teknik  regresi  ganda.  Temuan  penelitian  memperlihatkan  bahwa  (1)  motivasi belajar  siswa  secara  umum  berada  pada  kategori  rendah,  (2)  kreativitas  siswa secara  umum  berada  pada  kategori  sedang,  (3) problem  solving (pemecahan masalah) siswa dalam belajar berada pada kategori sedang, (4) terdapat kontribusi motivasi  belajar  dengan problem  solving (pemecahan  masalah)  siswa  dalam belajar,  (5)  terdapat  kontribusi  kreativitas  dengan problem  solving (pemecahan masalah)  siswa  dalam  belajar,  dan  (6)  terdapat  kontribusi  motivasi  belajar, kreativitas terhadap problem solving (pemecahan masalah) siswa dalam belajar.

## Key Terms: Learning Motivation, Creativity Problem Solving in Learning
Kata  Kunci:  Motivasi  Belajar,  Kreativitas  Problem  Solving  (pemecahan  masalah) Siswa dalam Belajar.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sangat  diperlukan  bagi  masyarakat  Indonesia  untuk membentuk karakter anak bangsa  yang baik. Oleh karena itu seluruh masyarakat Indonesia  berhak  dan  wajib  mendapatkan  pendidikan.  Berdasarkan  Undang- undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  No.  20  tahun  2003  pasal  1  butir  1 pendidikan 2 adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran, agar siswa secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara. Pendidikan dan manusia merupakan dua hal yang tidak boleh dipisahkan, melalui pendidikan ilmu dan teknologi dapat dikuasai oleh manusia. Proses pembelajaran adalah pendidikan.
Belajar    adalah  usaha  atau  kegiatan  untuk  mencapai  sesuatu  yang  baru, tanpa  perolehan  berupa  sesuatu  yang  baru  maka  suatu  kegiatan  tidak  dapat dikatakan  belajar.    Prayitno  mengatakan  Belajar  adalah  upaya  untuk  menguasai
2 Undang- undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003. Pasal 1 Butir 1
sesuatu yang baru 3 . Belajar merupakan tingkah laku secara relatif permanen dan potensial,  terjadi  sebagai  hasil  dari  praktik  atau  penguatan  yang  dilandasi  tujuan untuk    mencapai  tujuan  tertentu.  Salah  satu  inti  belajar  adalah  mampu memecahkan masalah dalam belajar, siswa hendaknya terbiasa mengerjakan soal- soal yang tidak hanya memerlukan ingatan yang baik saja. Terutama diera global, kemampuan berpikir kritis,  kreatif, logis,  dan rasional  yang semakin dibutuhkan. Oleh  sebab  itu,  disamping  diberi  masalah-masalah  yang  menantang  selama dikelas.  Seorang  guru  dapat  juga  memulai  proses  pembelajarannya  dengan mengajukan  masalah  yang  cukup  menantang  dan  menarik  bagi  siswa. Berdasarkan  data  yang  diperoleh  di  SMPN  Padang  bahwa  siswa    sulit  untuk memecahkan  persoalan  didalam  proses  belajar,  hal  ini  disebabkan  siswa  malas dan tidak peduli terhadap persoalan yang ada pada proses belajar.
Motivasi  belajar  merupakan  salah  satu  faktor  yang  dapat  mengatasi problem solving (pemecahan masalah) siswa. Motivasi merupakan suatu dorongan yang muncul dalam diri siswa diwujudkan melalui perilaku. Motivasi dapat dilihat langsung  dari  aktivitas  yang  dilakukannya.  Siswa  yang  memiliki  motivasi  untuk belajar,  akan  berusaha  belajar  dengan  baik  dan  tekun,  dengan  harapan  dapat problem  solving (pemecahan  masalah).  Oleh  karena  itu,  motivasi  belajar  dapat menyebabkan  siswa  tekun  belajar.  Sebaliknya  jika  siswa  kurang  atau  tidak memiliki  motivasi  untuk  belajar,  maka  siswa  tidak  akan  tahan  lama  belajar.  Hal ini berarti motivasi sangat berpengaruh terhadap ketahanan dan ketekunan dalam belajar.
Utami  munandar  Mengatakan  kreativitas  adalah  kecenderungan  untuk mengaktualisasi  diri,  mewujudkan  potensi,  dorongan  untuk  berkembang  dan menjadi  matang,  kecenderungan  mengekpresikan  dan    mengaktifkan  semua kemampuan  organisme 4 .  Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  Tirtiana  di SMKN  2  Blora  tentang  pengaruh  kreativitas,  penggunaan  media  pembelajaran power  point,  dan  lingkungan  keluarga  terhadap  hasil  belajar  mata  pelajaran
3 Prayitno, Pembelajaran Melalui Pelayanan BK di Satuan Pendidikan , (Padang: UNP, 2014), hal. 71.
4 Utami Munandar, Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat , (Jakarta: Rineka Cipta, 2009), hal 18.
akutansi  pada  siswa  menunjukkan  bahwa  kreativitas  belajar  sangat  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  dengan  persentase  21,9%,  dari  keterangan  tersebut  terlihat bahwa  perlunya  ada  kreativitas  di  dalam  dirinya  untuk  memecahkan  masalah dalam belajar 5 .
Berdasarkan  Data  yang  diperoleh    di  SMPN  29  Padang  memperlihatkan fenomena  bahwa  para  siswa  tidak  kreatif  dalam  belajar.  Sehingga  susah  untuk memecahkan  masalah  dalam  belajar.  Pada  proses  belajar  pemecahan  masalah sangat  diperlukan,  apabila  siswa  mampu  memecahkan  masalah  dalam  belajar, maka siswa akan mudah dalam belajar. Akan tetapi yang terjadi dilapangan siswa tidak  mampu  memecahkan  masalah-masalah  dalam  belajar,  dan  tidak  adanya kreativitas atau ide-ide baru dalam memecahkan masalah belajar. Kreativitas akan muncul pada siswa jika memiliki motivasi yang tinggi dalam belajar.
Berdasarkan  Hasil  penelitian  Aulia  Rahmi  motivasi  belajar  siswa  sebesar 15,5% berada pada kategori tinggi, kategori sedang sebesar 69,2%, pada kategori rendah  sebesar  15,5%.  Dari  keterangan  tersebut  terlihat  bahwa  masih  ada  siswa yang  memiliki  motivasi  belajar  rendah  karena  perhatian  dan  keinginan  untuk belajar kurang yang dilihat dari rendahnya motivasi siswa untuk mengerjakan PR (Pekerjaan  Rumah)  dan  mengerjakan  latihan  di  sekolah.    Salah  satunya  adalah malas  belajar,  kurang  bertanggung  jawab  dengan  tugas  yang  diberikan  guru  dan kurang  mampu  mengatur  jadwal  belajar.  Siswa  yang  malas  dalam  belajar,  tidak bertanggung  jawab  dengan  PR  yang  diberikan  guru  dan  tidak  mampu  mengatur jadwal belajar tentu saja akan berpengaruh terhadap prestasi belajarnya 6 .
Berdasarkan  Data  yang  diperoleh    di  SMPN  29  Padang  memperlihatkan fenomena bahwa para siswa yang suka mengganggu teman di kelas, keluar masuk kelas ketika belajar, banyak siswa  yang membolos, mengerjakan tugas dan tidak dapat problem solving (pemecahan masalah). Hal ini dikarenakan motivasi belajar
5 Tirtiana, Pengaruh Kreativitas  Belajar Penggunaan  Media  Pembelajaran  Power Point & Keluarga terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran Akutansi pada Siswa , (Jurnal Psikologi, 2013), hal. 15-23.
6 Aulia Rahmi, Konsep Diri, Motivasi belajar Siswa Membolos & Implikaisnya terhadap Layanan Bimbingan & Konseling, (Padang: PPs UNP, 2012).
yang  rendah,  bukan  kreativitas  juga  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi problem solving (pemecahan masalah).
Berdasarkan  data  tersebut  terindikasi  kurangnya  kreativitas,  motivasi  dan problem  solving (pemecahan  masalah)  siswa  dalam  belajar.  Semestinya  siswa memiliki  kreativitas,  motivasi  belajar  untuk  memudahkan  siswa problem  solving (memecahkan masalah) dalam belajar.
Adapun  langkah-langkah  dalam  pemecahan  masalah  menurut  Santrock adalah  (1)  mencari  dan  memahami problem ,  (2)  menyusun  strategi  pemecahan masalah  yang  baik,  (3)  mengeksplorasi  solusi,  (4)  memikirkan  dan mendefinisikan  kembali  problem  dan  solusi  dari  waktu  ke  waktu 7 .  Menurut Sternberg  ada  beberapa  faktor  yang  menghambat  pemecahan  masalah  yaitu  set mental,  negative  dan  positif  transfer,  inkubasi 8 .  Sternberg  mengatakan  bahwa untuk  menemukan  solusi  dalam  pemecahan  masalah  yaitu  dengan  adanya kreativitas 9 . Banyak masalah dapat diselesaikan dengan menciptakan ide-ide atau strategi yang baru.
Kreativitas  merupakan  salah  satu  cara  untuk  menemukan  solusi  dalam pemecahan  masalah,  karena  siswa  yang  kreatif  akan  bisa  mencari  hal-hal  yang baru.    Menurut  Hobby  (dalam  Fautley  &  Savage  2005:57)  belajar  kreatif  dalah proses  yang  berfokus  pada  timbulnya  ide-ide  baru  pada  siswa 10 .  Menurut  Utami Munandar  (2009:44)  kemampuan  berpikir  kreatif  yang  berhubungan  dengan kreativitas  memiliki  lima  ciri  kognitif,  yaitu  (1)  kelancaran (fluency) ,  (2) keluwesan (felxibelity) , (3)  keaslian (originality) ,  (4)  penilaian (evalution) ,  (5) keterperincian (elaboration) 11 .
Motivasi  belajar  juga  salah  satu  cara  untuk  mengatasi  masalah,  karena siswa  yang  mempunyai  motivasi  belajar  yang  tinggi,  akan  timbul  dorongan didalam  dirinya  untuk  mengatasi  kesulitan  dalam  belajar.  Hamzah  B  uno
7 Santrock, J. W., Educational psychology , (New York: University of Texas at Dallas, 2012), hal. 371.
8 Sternberg, Cognitive Psychology , (Canada: Nelson Education, 2012), hal. 460.
9 Sternberg, Cognitive Psychology , (Canada: Nelson education, 2012), hal.  478.
10 Fautley & Savage, Creativity In Secondary Educational , (England: Learning Matters, 2007), hal. 57.
11 Utami Munandar, Pengembangan Kreativitas Anak berbakat, (Jakarta: Rineka Cipta, 2009), hal. 44.
menjelaskan  motivasi  adalah  dorongan  dasar  yang  menggerakkan  siswa bertingkah laku 12 . Dorongan ini berada pada diri siswa yang menggerakkan untuk melakukan  sesuatu  yang  sesuai  dengan  dorongan  dalam  dirinya.    Sardiman  ciri- ciri  motivasi  sebagai  berikut.  (1)  tekun  menghadapi  tugas,  (2)  ulet  menghadapi kesulitan,  (3)  menunjukkan  minat  terhadap  bermacam-macam  masalah,  (4)  lebih senang  bekerja  sendiri,  (5)  cepat  bosan  pada  tugas-tugas  yang  rutin,  (6)  dapat mempertahankan pendapatnya, (7) tidak mudah melepaskan hal yang diyakini itu, (8) senang mencari dan memecahkan soal-soal 13 .  Menurut Dedecce & Grawford (dalam  Djamarah,  2011:169)  ada  empat  fungsi  guru  sebagai  pengajar  yang berhubungan  dengan  cara  pemeliharaan  dan  peningkatan  motivasi  belajar  siswa sebagai  berikut.  (1)  menggairahkan  siswa,  (2)  memberikan  harapan  realitas,  (3) memberikan intensif, (4) mengarahkan perilaku siswa 14 .
Berdasarkan  teori  penelitian  dan  hasil  penelitian  yang  telah  dipaparkan sebelumnya fenomena yang terjadi menjadi dasar latar belakang adalah kurangnya motivasi  belajar,  kreativitas  dan problem  solving (pemecahan  masalah)  siswa dalam  belajar.Untuk  itu  peneliti  ingin  meneliti  lebih  lanjut  tentang  “kontribusi motivasi belajar, kreativitas terhadap problem solving (pemecahan masalah) siswa dalam belajar.
Tujuan  penelitian  ini  adalah,  1)  mendeskripsikan  motivasi  belajar  2) mendeskripsikan  kreativitas  3)  mendeskripsikan problem  solving (pemecahan masalah)  siswa  dalam  belajar,  4)  menguji  kontribusi  motivasi  belajar  terhadap problem solving (pemecahan masalah) siswa dalam belajar, 5) menguji kontribusi kreativitas  terhadap problem  solving (pemecahan  masalah),  dan  6)  menguji kotribusi  motivasi  belajar,  kreativitas  terhadap problem  solving (pemecahan masalah) siswa dalam belajar.
12 Hamzah. B. Uno., Teori Motivasi & Pengukuran, (Jakarta: Bumi Aksara, 2008), hal. 1.
13 Sardiman, Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar , (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2007), hal. 83.
14 Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Agama , (Jakarta: Rineka Cipta, 2011), hal. 169.

## METODOLOGI
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan jenis deskriptif korelasional. Populasi penelitian adalah siswa SMPN 29 Padang kelas VII   yang terdaftar  pada  tahun  ajaran  2014/2015  yang  berjumlah  285.  Sampel  dalam penelitian  ini  sebanyak  166  siswa.  Penarikan  sampel  menggunakan  teknik Propotional Stratified Random Sampling.
Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  berupa  skala Likert .  Hasil uji  reliabilitas  motivasi  belajar  sebesar  0,945,    kreativitas  sebesar  0,914  dan problem  solving (pemecahan  masalah)  siswa  dalam  belajar  sebesar  0,936.  Hasil validitas  rata-rata  kreativitas,  motivasi  belajar  terhadap problem  solving (pemecahan  masalah)  siswa  dalam  belajar  sebesar  0,641 . Untuk  mengetahui kontribusi variabel bebas terhadap variabel terikat dianalisa dengan teknik regresi linier  sederhana  dan  regresi  ganda.  Analisis  data  dibantu  dengan  menggunakan program SPSS versi 17.0.

## HASIL PENELITIAN

## Deskripsi Data
Data  dalam  penelitian  ini  meliputi  variabel  motivasi  belajar  (X 1 ),  kreativitas (X 2 ) dan problem solving (pemecahan masalah) siswa dalam belajar (Y). Berikut ini dikemukakan deskripsi data hasil penelitian.
1. Motivasi Belajar (X 1 )
Deskripsi  data  motivasi  belajar  yang  berjumlah  166  responden    dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel  1.  Distribusi  Frekuensi  dan  Persentase  Motivasi  Belajar  (X 1 )
Berdasarkan Kategori Interval Skor Kategori Frekuensi (f) Persentase (%) ≥ 147 Sangat Tinggi 0 0 119 – 146 Tinggi 3 1.807 91 – 118 Sedang 59 35.53 63 – 90 Rendah 96 57.83 ≤ 62 Sangat Rendah 8 4.819 Rata-rata =  86.20 166 100
Berdasarkan Tabel 2 di atas bahwa sebagian siswa yaitu 57.83% memiliki motivasi  rendah,  35.53%  memiliki  motivasi  sedang,  4.819%  memiliki  motivasi belajar sangat rendah, 1.807% memiliki motivasi belajar tinggi.

## 2. Kreativitas (X 2 )
Deskripsi  data  kreativitas  yang  berjumlah  166  responden    dapat  dilihat pada Tabel 2.
Tabel  2.  Distribusi  Frekuensi  dan  Persentase  Kreativitas  (x 2 )  Bedasarkan Kategori
Interval Skor Kategori Frekuensi (f) Persentase (%) ≥ 92 Sangat Tinggi 0 0 74  - 91 Tinggi 31 18.67 56 – 73 Sedang 80 48.19 38 – 55 Rendah 51 30.72 ≤ 37 Sangat Rendah 4 1.409 Rata-rata = 62.23 166 100
Berdasarkan  Tabel  1  di  atas  bahwa  sebagian  siswa  yaitu  48.19%, memiliki  kreativitas  sedang,  30.72%  memiliki  kreativitas  rendah,18.67  memiliki kreativitas tinggi dan 1. 409% siswa memiliki kreativitas sangat rendah.
3. Problem Solving (pemecahan masalah) siswa dalam belajar (Y)
Deskripsi data problem solving (pemecahan masalah) siswa dalam belajar yang berjumlah 166 responden  dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel  3.  Distribusi  Frekuensi  dan  Persentase Problem  solving (pemecahan masalah) Siswa dalam Belajar (Y) Berdasarkan Kategori
Interval Skor Kategori Frekuensi (f) Persentase (%) ≥92 Sangat Tinggi 1 0.602 74 – 91 Tinggi 4 2.409 56 – 73 Sedang 82 49.39 38 – 55 Rendah 76 45.78 ≤ 37 Sangat Rendah 3 1.807 Rata-rata = 56.24 166 100
Berdasarkan  Tabel  3  di  atas  bahwa  sebagian  siswa  yaitu  49.39%, memiliki problem  solving (pemecahan  masalah)  siswa  dalam  belajar  sedang,
45.78%  memiliki problem  solving (pemecahan  masalah)  siswa  dalam  belajar rendah,  2.409%    memiliki problem  solving (pemecahan  masalah)  siswa  dalam belajar tinggi dan 1. 807%  memiliki problem solving (pemecahan masalah) siswa dalam belajar sangat rendah.

## Pengujian Persyaratan Analisis Hipotesis
Uji persyaratan analisis yang dilakukan pada data penelitian ini adalah uji normalitas, dan uji linieritas.
1. Uji Normalitas
Pengujian  normalitas  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Lilliefors Test dengan  membandingkan  L o /L hitung dengan  L kritis /L tabel probabilitas  adalah 0.05. Berikut hasil perhitungan uji normalitas ketiga variabel
Tabel 4.Nilai L o Uji Normalitas (Liliefors) Data Penelitian Variabel L o L tabel Keterangan X 1 0.061 0.069 Normal X 2 0.047 Normal Y 0.048 Normal
Berdasarkan ketiga variabel  yang memiliki skor L o lebih kecil dari L tabel (0.069).
Artinya, data ketiga variabel tersebut berdistribusi normal.

## 2. Uji Linieritas
Uji  linieritas  dalam  penelitian  ini  memanfaatkan  program  SPSS  versi  20.0 dengan  melihat deviation  from  linearity dari  uji  F.  Jika  nilai  sig.  deviation  from linearity lebih besar dari 0.05, maka data dikatakan linier, sebaliknya jika nilai sig. deviation from linearity lebih kecil dari 0.05, maka data dinyatakan tidak linier.
Tabel 5. Hasil Uji Linieritas Motivasi Belajar, Kreativitas terhadap Problem Solving (pemecahan masalah) Siswa dalam Belajar No Variabel F Sig . Keterangan 1 X 1 Y 1.676 0.110 Linier 2 X 2 Y 1.141 0.282 Linier
Hasil  uji  linieritas  memperlihatkan  variabel  X 1 dengan  F hitung (1.676)  >  F tabel (3.91)  terhadap  Y  diketahui  nilai  sig.  0.110  >  0.05,  X 2 dengan  F hitung (1.141) >F tabel (3.91)  terhadap  Y  yang  diketahui  nilai  sig.  0.282  >  0.05.  Artinya,  data
setiap variabel X bersifat linier, dan signifikansi linier adalah 0.000 ≤ signifikansi yang ditetapkan(0.05).
Pengujian Hipotesis Penelitian 1. Pengujian Hipotesis Pertama
Hasil pengujian hipotesis pertama sebagaimana dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Analisis Regresi Motivasi Belajar (x 1 ) dengan Problem Solving
(pemecahan masalah) siswa dalam belajar Variabel R R Square X 1 Y 0.472 0.222
Pada  Tabel  7  memperlihatkan  bahwa  nilai  R  sebesar  0.472,  yang menunjukkan  koefisien  regresi  motivasi  belajar  terhadap problem  solving (pemecahan  masalah)  siswa  dalam  belajar.  Nilai  R Square (R 2 )  sebesar  0.222, berarti  22.2%  kontribusi  motivasi  belajar  terhadap problem  solving (pemecahan masalah) siswa dalam belajar.

## 2. Pengujian Hipotesis Kedua
Hasil pengujian hipotesis kedua sebagaimana dilihat pada Tabel 7.
Tabel 5. Hasil Analisis Regresi Motivasi Belajar (x 1 ) dengan Problem Solving (pemecahan masalah) siswa dalam belajar (Y)
Variabel R R Square X 1 Y 0.444 0.197
Pada  Tabel  6  memperlihatkan  bahwa  nilai  R  sebesar  0.444,  yang menunjukkan  koefisien  regresi  kreativitas  terhadap problem  solving (pemecahan masalah)  siswa  dalam  belajar.  Nilai  R Square (R 2 )  sebesar  0.197,  berarti  19.7% besarnya  kontribusi  kreativitas  terhadap problem  solving (pemecahan  masalah) siswa dalam belajar.

## 3. Pengujian Hipotesis Ketiga
Hasil pengujian hipotesis ketiga sebagaimana dilihat pada Tabel 8.
Tabel  8.  Hasil  Uji  koefesien  regresi  Multipel  Motivasi  Belajar  (X 1 ), Kreativitas  (X 2 ),  terhadap Problem  Solving (pemecahan  masalah)  Siswa dalam Belajar Variabel R R Square X 1 X 2 Y 0.480 0.230
Pada  Tabel  8  memperlihatkan  bahwa  nilai  R  sebesar  0.480,  yang menunjukkan  koefisien  regresi  multipel  motivasi  belajar,  kreativitas  terhadap problem  solving (pemecahan  masalah)  siswa  dalam  belajar.  Nilai  R Square (R 2 ) sebesar  0.230,  berarti  23.0%  motivasi  belajar,  kreativitas  berkontribusi  secara bersama-sama terhadap problem  solving (pemecahan  masalah)  siswa  dalam belajar.

## PEMBAHASAN
1. Kontribusi  Motivasi  Belajar  terhadap Problem  Solving (pemecahan masalah) Siswa dalam Belajar
Hasil  analisis  membuktikan  bahwa  terdapat  kontribusi  yang  signifikan antara  motivasi  belajar  terhadap problem  solving (pemecahan  masalah)  siswa dalam  belajar.  Artinya  semakin  tinggi  motivasi  belajar  semakin  mudah    siswa dalam  memecahkan  masalah  belajar.  Sebaliknya  semakin  rendah  motivasi belajar  siswa,  semakin  rendah  pula  pemecahan  masalah  belajarnya.    Sardiman motivasi  dapat  berfungsi  sebagai  pendorong  usaha  dan  pencapaian  prestasi. Siswa  melakukan  suatu  usaha  karena  adanya  motivasi.  Adanya  motivasi  yang baik dalam belajar akan menunjukkan hasil yang baik. Dengan kata lain, dengan adanya  usaha  yang  tekun  dan  terutama  didasari  adanya  motivasi,  maka seseorang yang belajar itu akan dapat melahirkan prestasi yang baik. Siswa yang memiliki  motivasi  yang  tinggi  memudahkannya  mencari  alternatif  pemecahan
masalah  dalam  belajar 15 .  Hamzah  B  Uno  motivasi  belajar  dapat  timbul  karena faktor  intrinsik,  berupa  hasrat  dan  keinginan  berhasil  dan  dorongan  kebutuhan belajar,  harapan  akan  cita-cita.  Sedangkan  faktor  ekstrinsiknya  adalah  adanya penghargaan  lingkungan  belajar  yang  kondusif,  dan  kegiatan  belajar  yang menarik 16 .
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  motivasi  belajar  memberikan  kontribusi yang  kuat  daripada  kreativitas.  Motivasi  belajar  merupakan  salah  satu  faktor yang  mempengaruhi problem  solving (pemecahan  masalah).  Siswa  yang mempunyai keinginan untuk belajar pasti siswa akan melakukan apa saja untuk menuju kesuksesan dalam belajar.
2. Kontribusi  Kreativitas  terhadap Problem  Solving (pemecahan  masalah) Siswa dalam Belajar
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  belum  mampu problem solving (pemecahan masalah) dalam belajar, s iswa memerlukan kreativitas untuk memecahkan  masalah  dalam  belajar,  siswa  yang  mempunyai  kreativitas  akan mudah  untuk  menyelesaikan  persoalan-persoalan  dalam  belajar. Belajar  adalah perubahan  dari  yang  belum  sempurna  menjadi  suatu  kesempurnaan  yang akhirnya menghasilkan pengalaman, pengetahuan atau keterampilan. Kreativitas belajar  merupakan  suatu  aktivitas  yang  dilakukan  dengan  sengaja  untuk membantu  memecahkan  suatu  masalah  dalam  belajar.  Orang  kreatif  akan berhasil  mencapai  gagasan,  ide,  pemecahan  masalah,  dan  hal  baru. Siswa  yang kreatif  yaitu  siswa  yang  mampu  menciptakan  ide-ide  yang  baru,  dengan  begitu memudahkan siswa untuk memecahkan persoalan dalam belajar. Sesuai dengan yang  dijelaskan  dilandasan  teori  oleh  Sternberg  mengatakan  bahwa  untuk menemukan solusi dalam pemecahan masalah yaitu dengan adanya kreativitas 17 .
Siswa  yang  memiliki  kreativitas  dalam  belajar,  apabila  mendapatkan  suatu persoalan  dalam  belajar,  pasti  akan  mencari  dan  memahami  cara  untuk
15 Sardiman ,  Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar , (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2007) hal. 75.
16 Hamzah B Uno, Teori Motivasi & Pengukurannya Analisis di Bidang Pendidikan , (jakarta: Bumi Aksara, 2006) hal. 23.
17 Sternberg R. J., Cognitive Psychology , ( Canada: Nelson Education, 2012) hal. 478.
memecahkan  masalah  tersebut,  kemudian  siswa  akan  memikirkan  bagaimana cara  menyelesaikannya.  Selanjutnya  Gardner  (Florence  2011:28)  mengatakan bahwa kreativitas sebagai salah satu multiple intelegensi yang meliputi berbagai macam fungsi otak 18 . Tanpa kreativitas pelajar hanya akan bekerja pada sebuah tingkat  kognitif  yang  sempit.  Kreatif  otak  dapat  membantu  menjelaskan  dan menginterpretasikan konsep-konsep yang abstrak, sehingga memungkinkan anak untuk mencapai penguasaan yang lebih besar.
Hasil  penelitian  ini  juga  menunjukkan  bahwa  kreativitas  merupakan  salah satu  faktor  untuk  memecahkan  masalah  dalam  belajar. kreativitas  belajar  dapat diartikan sebagai kemampuan siswa menciptakan hal-hal baru dalam belajarnya baik  berupa kemampuan mengembangkan  kemampuan formasi  yang diperoleh dari  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  berupa  pengetahuan  sehingga dapat  membuat  kombinasi  yang  baru  dalam  belajarnya.  Belajar  kreatif  telah menjadi  bagian  penting  dalam  meningkatkan  mutu  pembelajaran.  Hingga  kini kreativitas  telah  diterima  baik  sebagai  kompetensi  yang  melekat  pada  proses belajar. Inti kreativitas adalah menghasilkan sesuatu yang lebih baik atau sesuatu yang baru.
3. Kontribusi  Motivasi  Belajar,  Kreativitas  terhadap Problem  Solving (pemecahan masalah ) Siswa dalam Belajar
Hasil  penelitian  ini  membuktikan  bahwa  terdapat  motivasi  belajar, kreativitas  secara  bersama-sama  berkontribusi  terhadap problem  solving (pemecahan  masalah)  siswa  dalam  belajar,  oleh  karena  itu  di  dalam problem solving (pemecahan masalah) perlu adanya motivasi belajar dan kreativitas.
Siswa  akan  menghadapi  berbagai  persoalan  dalam  belajar,  masalah  yang dihadapi siswa tidak akan bisa diselesaikan tanpa adanya bimbingan dan bantuan dari  guru.  Pemecahan  masalah  dalam  belajar  sangat  diperlukan  oleh  siswa makanya sangat perlu bimbingan dan arahan dari guru. Florence mengemukakan bahwa  kegiatan problem  solving (penyelesaian  masalah)  memberi  kesempatan
18 Florence, Creativity Learning: Strategi pembelajaran untuk menyesatkan  kreatifitas siswa, ( Bandung: Nusa Media, 2011), hal. 28.
bagi siswa untuk menggunakan imajinasi mereka, mencoba mewujudkan ide-ide siswa, dan berpikir tentang berbagai macam kemungkinan 19 .
Problem  solving (Pemecahan  masalah)  dalam  belajar  yang  dibimbing  oleh guru,  hal  ini  memungkinkan  siswa  akan  menghasilkan  perkembangan  untuk memperoleh  hasil  belajar  yang  memuaskan. Problem  solving (pemecahan masalah) dalam belajar  banyak pihak yang terkait, seperti siswa, guru, dan guru BK. Problem  solving (pemecahan  masalah)  dalam  belajar  juga  akan  mudah apabila  siswa  akan  menyelesaikan  masalah  dengan  menciptakan  sesuatu  yang baru.
Ormrod  mengatakan  ada  4  faktor  yang  mempengaruhi problem  solving (pemecahan  masalah)  dalam  belajar  yaitu  (1)  siswa  dapat  berpikir  pada  saat siswa  mengerjakan  suatu  soal,  (2)  siswa  menyelesaikan  suatu  masalah mempengaruhi  pendekatan  dalam  usahanya  untuk  memecahkan  masalah,  (3) siswa  biasanya  memecahkan  soal  secara  lebih  efektif  bila  siswa  mempunyai basis  pengetahuan  yang  menyeluruh  dan  terintegrasi  baik  yang  relevan  dengan topik belajar, (4) pemecahan masalah yang kompleks mensyaratkan keterlibatan metakognitif 20 .  Dari  keempat  faktor  tersebut  memudahkan  para  siswa  mampu menyelesaikan    soal  secara  fleksibel.  Pada  saat  siswa  mendapatkan permasalahan  dalam  belajar  pasti  siswa  akan  berpikir  bagaimana  cara menyelesaikan  persoalan,  akan  mencari  berbagai  cara  supaya  mampu memecahkan  masalah  belajar.  Siswa  mampu  memecahkan  masalah  secara efektif yaitu dengan pengetahuan yang dimilikinya.

## KESIMPULAN
Temuan hasil penelitian, dapat dikemukakan simpulan sebagai berikut.
1. Motivasi  belajar  secara  umum  berada  pada  kategori  rendah,  artinya  siswa belum  melakukan  kegiatan  belajar  dengan  tekun,  lebih  senang  bekerja mandiri dan cepat bosan pada tugas yang rutin.
19 Beetlestone, F., Creative Learning: Strategi pembelajaran untuk melesatkan kreatifitas siswa,
(Bandung: Nusa Media, 2011), hal. 29.
20 Ormrod, J. E., Educational Psychology , (America: Pearson Education, 2008), hal. 398.
2. Kreativitas  secara  umum    berada  pada  kategori  sedang,  artinya  kreativitas siswa belum berkembang dengan baik.
3. Problem  solving (pemecahan  masalah)  siswa  dalam  belajar  secara  umum berada  pada  kategori  sedang,  artinya problem  solving (pemecahan  masalah) siswa dalam belajar belum berkembang baik.
4. Terdapat  kontribusi  motivasi  belajar  terhadap problem  solving (pemecahan masalah)  siswa  dalam  belajar,  artinya  semakin  tinggi  motivasi  belajar semakin mudah siswa dalam memecahkan masalah belajar.
5. Terdapat  kontribusi  kreativitas  terhadap problem  solving (pemecahan masalah)  siswa  dalam  belajar,  artinya  semakin  tinggi  kreativitas  semakin mudah siswa memecahkan masalah dalam belajar.
6. Terdapat  kontribusi    motivasi  belajar,  kreativitas  terhadap problem  solving (pemecahan  masalah)  siswa  dalam  belajar,  artinya  semakin  tinggi  motivasi belajar  dan  kreativitas  semakin  mudah  siswa  memecahkan  masalah  dalam belajar.

## IMPLIKASI
Hasil  penelitian  ini  membuktikan  bahwa  pelayanan  BK  sangat  dibutuhkan dalam  meningkatkan  motivasi  belajar,  kreativitas  dan problem  solving (pemecahan masalah). Khususnya pada aspek mencari dan memahami problem, menyusun  strategi  pemecahan  masalah,  kelancaran,  keluwesan,  tekun menghadapi tugas, dan senang mencari dan memecahkan masalah dalam belajar. Berbagai  jenis  layanan  BK  yang  ada  kiranya  dapat  diterapkan  dengan  lebih intensif  guna  meningkatkan  motivasi  belajar,  kreativitas  dan problem  solving (pemecahan  masalah)  siswa  dalam  belajar.  Materi  yang  dapat  diberikan  pada layanan  BK  yang  berkaitan  dengan  motivasi  belajar,  kreativitas  terhadap problem solving (pemecahan masalah) siswa dalam belajar sebagai berikut.
1. Keterampilan bertanya.
2. Mengatur waktu secara efektif.
3. Kiat meringkas buku bacaan.
4. Kiat mencatat yang kreatif dengan peta konsep.
5. Tips meningkatkan motivasi belajar.
6. Memusatkan perhatian dalam proses belajar.
Adapun layanan yang dapat diterapkan antara lain adalah sebagai berikut.
a. Layanan informasi
b. Layanan bimbingan kelompok
c. Layanan konseling kelompok
d. Layanan konseling perorangan

## SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  pembahasan  dan  kesimpulan  yang  telah dikemukakan ada beberapa saran yang dapat direkomendasikan sebagai berikut.
Bagi  kepala  dinas  pendidikan  agar  mengadakan  pelatihan  guru  BK  untuk meningkatkan keterampilan dalam memberikan pelayanan BK di sekolah.
Bagi  kepala  sekolah  diharapkan  untuk  memberikan  motivasi  guru  BK  agar dapat meningkatkan keterampilan dalam memberikan pelayanan BK di sekolah.
Bagi  guru  BK  diharapkan  terus  meningkatkan  keterampilan  dalam memberikan pelayanan BK di sekolah.
Bagi  guru  mata  pelajaran  diharapkan  terus  untuk  meningkatkan  motivasi belajar,  kreativitas  terhadap problem  solving (pemecahan  masalah)  siswa  dalam belajar  dan  bekerja  sama  dengan  guru  BK  agar  mudah  mengembangkan  potensi siswa dalam belajar
Bagi siswa diharapkan aktif dalam mengikuti pelayanan BK.

## DAFTAR RUJUKAN
Beetlestone, F. 2011. Creative Learning: Strategi pembelajaran untuk melesatkan kreatifitas siswa. Bandung: Nusa Media.
Syaiful Bahri Djamarah. 2011. Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Fautley,  M.,  &  Savage,  J.  2007. Creativity  in  Secondary  Education .  England: Learning Matters.
Utami  Munandar.  2009. Pengembangan  Kreativitas  Anak  Berbakat .  Jakarta: Rineka Cipta.
Ormrod, J. E. 2008. Educational Psychology. America: Pearson Education.
Prayitno.  2014. Pembelajaran  Melalui  Pelayanan  BK  di  Satuan  Pendidikan . Padang: UNP.
Aulia  Rahmi.  2012.  “Konsep  diri,  Motivasi  Belajar  Siswa  Membolos  & Implikasinya  terhadap  Layanan  Bimbingan  &  Konseling”. Tesis tidak diterbitkan. Padang: PPs UNP.
Santrock, J. W. 2012. Educational Psychology . New York: University of Texas at Dallas.
Sardiman.  2007. Interaksi  &  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Sternberg, R. J. 2012. Cognitive Psychology . Canada: Nelson Education.
Tirtiana,  P.  C.  2013.  “Pengaruh  Kreativitas  Belajar  Penggunaan  Media Pembelajaran  Power  Point  &  Lingkungan  Keluarga  terhadap  Hasil  Belajar Mata Pelajaran Akutansi pada Siswa”. Jurnal Psikologi , 2 (2): 15-23.
Hamzah B Uno. 2008. Teori Motivasi & Pengukuran . Jakarta: Bumi Aksara.
Hamzah  B  Uno.  2006. Teori  Motivasi  &  Pengukurannya  Analisis  di  Bidang Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional . Jakarta: Kementerian Pendidikan Nasional.