## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan memiliki fungsi yang strategis untuk mencapai tujuan nasional. Peningkatan mutu pen- didikan harus terus dilakukan agar tujuan nasional dapat tercapai. Peningkatan mutu pendidikan diten- tukan oleh kesiapan sumber daya manusia yang terlibat dalam proses pendidikan. Guru merupakan salah satu  faktor  penentu  tinggi  rendahnya  mutu  hasil  pendidikan.  Guru  tidak  semata-mata  sebagai pengajar yang melakukan transfer ilmu pengetahuan, tetapi juga sebagai pendidik yang melakukan transfer nilai- nilai sekaligus sebagai pembimbing yang memberikan pengarahan dan menuntun siswa dalam belajar.un- tuk itu guru dituntut profesional dalam menjalankan tugasnya. Seorang guru disebut sebagai guru profe- sional apabila memiliki kemampuan dalam mewujudkan kinerja profesi guru dengan sebaik-baiknya da- lam mencapai tugas keprofesionalannya.
Kinerja  guru  adalah  usaha  guru  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  melalui  pengajaran. Kinerja guru adalah kemampuan dan usaha guru untuk melaksanakan tugas pembelajaran sebaik-baiknya dalam proses pengajaran, pelaksanaan kegiatan pembelajaran dan evaluasi hasil pembelajaran. Kualitas dari kinerja guru ekonomi tidak terlepas dari pencapaian hasil belajar ekonomi. Hal ini karena kinerja guru sangat menentukan keberhasilan proses belajar yang efektif dan efisien sehingga tujuan pendidikan dapat tercapai dan terwujud dari hasil belajar siswa yang baik dan pada akhirnya dapat mencetak lulusan yang berkualitas.
Di  sisi  lain,  seorang  guru  disebut  sebagai  guru  profesional  apabila  memiliki  kemampuan  dalam mewujudkan kinerja profesi guru dengan sebaik-baiknya dalam mencapai tugas keprofesionalannya sep- erti yang tercantum di dalam UU No 14 tahun 2005 Bab IV Pasal 20 (a) tentang Guru dan Dosen dalam melaksanakan  tugas  keprofesionalannya  guru  berkewajiban  merencanakan,  melaksanakan  proses  pem- belajaran, serta menilai dan mengevaluasi hasil pembelajaran. Keoptimalan kerja guru juga harus selaras dengan tujuan pendidikan dan diintegrasikan dengan komponen sekolah, baik itu kepala sekolah, guru, karyawan maupun anak didik. Pencapaian kerja yang optimal tersebut akan membuat kinerja guru juga akan meningkat.
Info Artikel
ISSN (print): 1858-4985 ISSN (on-line): 2721-8821
Pengaruh Keterampilan Profesional, Interaksi Sosial Dan Motivasi Kerja: Pengaruh Terhadap
Kinerja Guru
Muafiah 1
1 Program Magister Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Universitas PGRI Kanjuruhan Malang, Malang, 65148, Indonesia Email : Muafiah@gmail.com

## Abstract
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  dan  menganalisis  pengaruh  secara bersama antara keterampilan profesional, interaksi sosial dan motivasi kerja terhadap kinerja guru di SMP Sub Rayon 07 Kabupaten Pasuruan. populasi dalam penelitian ini sebanyak 142 guru yang berasal dari SMP Negeri di Sub Rayon  7  Kabupaten  Pasuruan.  Metode pengambilan  sampel  dengan  teknik probability  sampling  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode Cluster Sampling. Hasil penelitian menunjukkan bahwa variabel keterampi- lan profesional guru (X1), interaksi sosial X2), dan motivasi kerja (X3) ber- pengaruh signifikan baik secara parsial maupun secara simultan terhadap var- iabel kinerja guru (Y). Variabel interaksi sosial memiliki kontribusi terbesar terhadap  kinerja  guru  yakni  sebesar  0,028.  Variabel  keterampilan  profe- sional,  interaksi  sosial,  dan  motivasi  kerja  mampu  menjelaskan  variabel kinerja guru sebesar 69,2%.
Keywords: keterampilan  profesional, interaksi  sosial,  motivasi kerja, kinerja guru
Corresponding Author: Muafiah Muafiah@gmail.com
Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI) 15 (1): 80-84, 2021 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
Berdasarkan observasi awal, di SMP Negeri dan Swasta dalam wilayah Sub Rayon 07 Kabupaten Pasuruhan, hasil wawancara penulis dengan Kepala Sekolah dan Waka Kurikulum di beberapa SMP ter- sebut  menunjukkan  bahwa  kinerja  guru  belum  optimal. Masih ada  guru  yang  kurang  mengembangkan RPP  secara  maksimal.  Hal  ini  terlihat  dari  sederhananya  RPP  yang  dibuat,  dimana  di  dalamnya  tidak disertai  dengan  media  pembelajaran  sebagai  penunjangnya  seperti  peta  konsep,  power  point,  dan  alat peraga lainnya. Kemudian masih ada guru IPS yang belum memanfaatkan teknologi informasi dan komu- nikasi dalam proses pembelajaran secara maksimal. Selain itu, Kepala Sekolah menyatakan bahwa intera- kasi sosial Guru masih kurang. Masih ada Guru yang bekerja individual dalam menyelesaikan tugas, ku- rang empati terhadap kesulitan rekan kerjanya, serta dalam interaksinya dengan siswa, Guru masih terke- san kurang intensif dalam memahami karakter dan kesulitan siswa dalam pembelajaran.
Berdasarkan latar belakang tersebut, peneliti tertarik untuk meneliti Pengaruh Keterampilan Profe- sional, Interaksi Sosial dan Motivasi Kerja terhadap Kinerja Guru SMP Sub Rayon 07 Kabupaten Pasuru- han. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui dan menganalisis Pengaruh Keterampilan Profesional, Interaksi Sosial dan Motivasi Kerja terhadap Kinerja Guru SMP Sub Rayon 07 Kabupaten Pasuruhan baik secara simultan maupun secara parsial.

## 2. METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif. Jenis penelitian ini termasuk dalam penelitian ex-post-facto,  karena  peneliti  berhubungan  dengan  variabel  yang  telah  terjadi  dan  mereka  tidak  perlu memberikan perlakuan terhadap variabel yang diteliti. Penelitian ini ditujukan untuk mengetahui pengaruh keterampilan profesional, interaksi sosial dan motivasi kerja terhadap kinerja guru SMP Negeri  di Sub Rayon 7 Kabupaten Pasuruan
Dari judul dan ruang lingkup penelitian yang telah dikemukakan, maka populasi dalam penelitian ini  sebanyak  142  guru  yang  berasal  dari  SMP  Negeri  di  Sub  Rayon  7  Kabupaten  Pasuruan.  Metode pengambilan  sampel  dengan  teknik  probability  sampling  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode Cluster Sampling. Cluster Sampling (Area Sampling) juga cluster random sampling. Teknik ini digunakan  bilamana  populasi  tidak  terdiri  dari  individu-individu,  melainkan  terdiri  dari  kelompok- kelompok individu atau cluster. Teknik sampling daerah digunakan untuk menentukan sampel bila objek yang akan diteliti atau sumber data sangat luas (Sugiyono, 2013). Sampel pada penelitian ini adalah 48 guru yang berasal dari SMPN 1 Wonorejo dan SMPN 2 Wonorejo.

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
3.1 Hasil Uji T Tabel 1. Uji T

## Sumber: Ouput SPSS
Berdasarkan hasil uji t pada tabel 1 dapat ditarik analisis sebagai berikut.
Coefficients a 75.540
.824 91.666 .000 .024 .011 .320 2.233 .031 .319 3.130 .028 .012 .316 2.374 .022 .371 2.693 .024 .011 .286 2.097 .042 .352 2.842 (Cons tant) Konpetensi
Interaksi
Motivas i
Model 1 B Std. Error Unstandardiz ed Coefficients Beta
Standardized Coefficients
t Sig. Tolerance VIF Collinearity Statistics Dependent Variable: Kinerja a.
1. Variabel keterampilan profesional (X1) memiliki nilai sig. sebesar 0,031 < 0,05 maka H0 ditolak dan  Ha  diterima.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  variabel  keterampilan  profesioanal  (X1) berpengaruh signifikan secara parsial terhadap variabel kinerja guru (Y).
2. Variabel model interaks sosial (X2) memiliki nilai sig. sebesar 0,022 < 0,05 maka H0 ditolak dan Ha diterima. Jadi dapat disimpulkan bahwa variabel interaksi sosial (X2) berpengaruh signifikan secara parsial terhadap variabel kinerja guru (Y).
3. Variabel motivasi kerja (X3) memiliki nilai sig. sebesar 0,042 < 0,05 maka H0 ditolak dan Ha diterima.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  variabel  motivasi  kerja  (X3)  berpengaruh  signifikan secara parsial terhadap variabel kinerja guru (Y).
3.2 Hasil Uji F
Tabel 2. Uji F
Sumber: Output SPSS Berdasarkan hasil  uji  F  pada tabel 2  diketahui  nilai sig.  adalah  sebesar 0,000  < 0,05  maka  H0 ditolak  dan  Ha  diterima.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  variabel  keterampilan  profesional  guru  (X1), interaksi sosial X2), dan motivasi kerja (X3) berpengaruh signifikan secara simultan terhadap variabel kinerja guru (Y).
3.3 Hasil Uji Determinasi Tabel 3. Uji R2

## Sumber: Ouput SPSS
Berdasarkan  hasil  uji  determinasi  pada  tabel  3  diperoleh  angka  R  Square  atau  koefisien determinasi sebesar 0,692. Hal ini berarti variabel keterampilan profesional, interaksi sosial, dan motivasi kerja  mampu  menjelaskan  variabel  kinerja  guru  sebesar  69,2%,  sedangkan  sisanya  sebesar  30,8% dijelaskan oleh variabel-variabel selain variabel yang diuji dalam penelitian ini.
Faktor  dominan  yang  mempengaruhi  kinerja  guru  dalam  penelitian  ini  adalah  interaksi  sosial. interaksi sosial mengandung makna tentang kontak secara timbal balik atau inter-stimulasi dan respons antara  individu-individu  dan  kelompok-kelompok.  interaksi  sosial  adalah  hubungan  antara  individu dengan individu, individu dengan kelompok dan antara kelompok dengan kelompok dan saling tergantung sehingga  bisa  mengubah  atau  memperbaiki  perilaku  individu  yang  lain.  Interaksi  sosial  sebagai  suatu
ANOVA b
87.014 3 29.005 36.163 .000 a 35.291 44 .802 122.304 47
Regression Residual Total Model
1 Sum of Squares df Mean Square F Sig.
Predictors : (Constant), Motivasi, Interaksi, Konpetensi a.
Dependent Variable: Kinerja b. Model Summary b .843 a .711 .692
.89558 .711 36.163 3 44 .000 1.800 Model 1 R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate R Square Change F Change df1 df2 Sig. F Change
Change Statistics Durbin-
Watson
Predictors: (Constant), Motivasi, Interaksi, Konpetensi a.
Dependent Variable: Kinerja b.
peristiwa penting yang saling mempengaruhi individu dengan individu lain ketika dua atau lebih individu hadir bersama, mereka menciptakan suatu hasil satu sama lain atau komunikasi satu sama lain.
Ciri-ciri interaksi sosial yang baik di lingkup sekolah misalnya, hubungan antara kepala sekolah dengan  guru,  antar  sesama  guru,  guru  dengan  staf-staf  yang  ada  di  sekolah,  guru  dengan  para  siswa maupun antara siswa sendiri dapat terjalin dengan baik. Interaksi yang harmonis antara Guru dengan rekan kerjanya akan membawa suasana kerja menjadi menyenangkan sehingga terjalin kerjasama yang baik dan meningkatkan kualitas kinerjanya (Justin, 2010). Hasil penelitian ini selaras dengan temuan Jennifer L. Jennings  (2010)  berjudul Teacher  Effects  on  Social  and  Behavioral  Skills  in  Early  Elementary  School dengan  hasil  bahwa  interaksi  sosial  memiliki  efek  positif  pada  kinerja  Guru,  para  guru  yang  memiliki interaksi sosial yang baik memberikan dampak keselarasan kerja dengan rekan kerja di sekelilingnya.
Selain  itu,  faktor  profesionalitas  guru  juga  ikut  berperan  dalam  meningkatkan  kinerja  guru. Keterampilan profesional merupakan cerminan kemampuan dan keterampilan kerja pada suatu profesi. Semakin lama seseorang dalam suatu bidang pekerjaan maka akan semakin terampil pula dalam profesi tersebut. Keterampilan profesional guru adalah kemampuan dasar mengajar seorang guru yang ditunjukan dalam  kegiatan  pembelajaran.  Guru  adalah  pendidik  profesional  dengan  tugas  utama  mendidik, membimbing,  mengarahkan,  dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada  pendidikan  anak  usia  dini  jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah.
Keterampilan profesional guru yang dimaksud adalah potensi guru untuk menguasai keterampilan dan perilaku yang dimiliki dalam melaksanakan tugas profesionalnya. Profesionalitas Guru memberikan dampak positif yang terukur pada kualitas pengajaran dan moral guru (Gore, 2017). Hal ini juga sejalan dengan  temuan  Arberore  Bicaj  (2014)  berjudul  The  Effect  of  Teacher  Professional  Development  in Raising the Quality of Teaching dengan hasil bahwa peran dan pentingnya pelatihan profesionalitas Guru sebagai bagian dari kualifikasi guru tidak perlu dipertanyakan lagi, khususnya dalam hal pengembangan pribadi dan profesional guru, serta dalam mempromosikan citra sekolah serta dapat meningkatkan kinerja guru, dan meningkatkan kualitas pengajaran. Selain itu hal yang sama juga diungkapkan oleh Alexandra Novozhenina  (2018)  berjudul  Impact  of  a  Professional  Development  Program  on  EFL  Teachers’ Performance yang menyatakan bahwa dampak dari program pengembangan profesionaltas Guru adalah meningkatnya kinerja Guru dalam kreatifitas pembelajaran dan efektivitasnya.
Faktor  yang  tak  kalah  penting  untuk  meningkatkan  kinerja  guru  adalah  motivasinya.  Motivasi mempersoalkan  bagaimana  caranya  mengarahkan  daya  potensi  bawahan  agar  mau  bekerja  secara produktif  berhasil  mencapai  dan  mewujudkan  tujuan  yang  telah  ditentukan.  Guru  yang  mempunyai motivasi  kerja  tinggi  akan  berusaha  agar  pekerjaannya  dapat  terselesaikan  dengan  sebaik‐baiknya (Cleophas,  2014).  Dalam  pengertian  umum,  motivasi  dikatakan  sebagai  kebutuhan  yang  mendorong perbuatan  kearah  suatu  tujuan  tertentu  Motivasi  kerja  adalah  suatu  yang  menimbulkan  semangat  atau dorongan kerja. Oleh sebab itu, motivasi kerja dalam psikologi kerya biasa disebut pendorong semangat kerja. Kuat dan lemahnya motivasi kerja seorang guru ikut menentukan besar kecilnya prestasinya. Jika sekolah  ingin  meningkatkan  mutu  sekolah  dan  citra  sekolah  maka  hal  utama  yang  harus  diperhatikan adalah komponen-komponen yang membuat Guru termotivasi sehingga dapat meningkatkan kinerjanya secara optimal (Joyce, 2014).

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan maka dapat ditarik beberapa kesimpulan penelitian sebagai berikut.
1. Variabel Keterampilan Profesional (X1), Interaksi Sosial (X2), dan Motivasi Kerja (X3) berpengaruh signifkan  secara  simultan  terhadap  Kinerja  Guru  (Y)  SMP  Negeri  di  Sub  Rayon  7  Kabupaten Pasuruan.
2. Variabel Keterampilan Profesional (X1) berpengaruh signifikan secara parsial terhadap Kinerja Guru (Y) SMP Negeri di Sub Rayon 7 Kabupaten Pasuruan.
3. Variabel Interaksi Sosial (X2) berpengaruh signifikan secara parsial terhadap Kinerja Guru (Y) SMP Negeri di Sub Rayon 7 Kabupaten Pasuruan.
4. Variabel Motivasi Kerja (X3) berpengaruh signifikan secara parsial terhadap Kinerja Guru (Y) SMP Negeri di Sub Rayon 7 Kabupaten Pasuruan.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Arberore Bicaj (2014). The Effect of Teacher Professional Development in Raising the Quality of Teach- ing. Academic Journal of Interdisciplinary Studies MCSER Publishing, Rome-Italy Vol 3 No 6 Doi:10.5901/ajis.2014.v3n6p369
Cleophas Ondima (2014). Effects of  Motivation on teacher’s performance in Kenyan Schools: A Survey of Nyamira District Secondary Schools in Nyamira County. Journal of Education and Practice Vol.5, No.30, 2014 ISSN 2222-1735 (Paper) ISSN 2222-288X (Online) www.iiste.org
Gore, J., Lloyd, A., Smith, M., Bowe, J., Ellis, H., & Lubans, D. (2017). Effects of professional develop- ment on the quality of teaching: Results from a randomised controlled trial of Quality Teaching Rounds. Teaching and Teacher Education, 68, 99–113. doi:10.1016/j.tate.2017.08.007
Jennifer L. Jennings (2010). Teacher Effects on Social and Behavioral Skills in Early Elementary School. Sociology of Education 83(2). DOI:10.1177/0038040710368011
Joyce Nyam (2014). Teachers Motivation: A Study of the Psychological and Social Factors. International Journal  of  Education  and Research. Vol.  2  No.  2  ISSN:  2201-6333  (Print)  ISSN:  2201-6740 (Online)
Justin B. Leaf (2010). The effectiveness of a group teaching interaction procedure. Research in Autism Spectrum Disorders 4.  doi:10.1016/j.rasd.2009.09.003
Sugiyono (2017). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D , Bandung: Alfabeta