## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN DAN MINAT BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI KESETIMBANGAN KIMIA DI SMA
Rizka Mawarni 1 , Dewi Syafriani 2
Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam,  Universitas Negeri Medan Surel: rizkamawarni1403@gmail.com
Abstract : The Effect of Learning Models and Interest in Learning on Student Learning  Outcomes  on  Chemical  Equilibrium  Material  in  High  School. This study  aims  to  obtain information  and  data  regarding  whether  or  not  there  are differences in student learning outcomes who are taught with varied learning models and varied learning interests using the iSpring learning media on chemical equilibrium material, as well as see the interaction between student learning outcomes and student interest in learning. The population in this study were all students of class XI MIPA at SMA Negeri 1 Sei Suka, totaling five classes. The samples used in this study were two classes taken by purposive sampling. The samples in this study were class XI MPA 1 as experimental class 1 which was treated using the Problem Based Learning (PBL) model and class XI MIPA 4 which was treated with the Learning Cycle 5E model. Hypothesis testing was carried out with two- way ANOVA (two-way ANOVA) with univariate  General  Linear  Model  (GLM)  with  the  results  of research  on  various learning models obtained sig. 0.007 < (0.05) so that Ha is accepted and Ho is rejected, it can be concluded that there is a significant difference in the average value of student learning  outcomes  on  the  chemical  equilibrium  material  that  is  taught  with  varied learning models. In the varied learning interests obtained sig. 0.000 < (0.05) so that Ha is accepted and Ho is rejected, it can be concluded that there is a significant difference in the average value of student learning outcomes on chemical equilibrium material taught  with  varied  learning  interests.  Furthermore,  on  the  interaction  between the learning model and interest in learning, the value of sig is obtained. 0.003 < (0.05) so that Ha is accepted and Ho is rejected, it can be concluded that there is an interaction between the learning model and interest in learning on the value of student learning outcomes in the Chemical Equilibrium material.
Keyword  : Problem  Based  Learning  (PBL)  Model,  5E  Learning  Cycle  Model, Interest in Learning, iSpring Media, Learning
Abstrak  :  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Dan  Minat  Belajar  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Materi  Kesetimbangan  Kimia  Di  SMA. Penelitian  ini bertujuan  untuk  mendapatkan  informasi  dan  data  mengenai  ada  atau  tidaknya perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran bervariasi  dan  minat  belajar  bervariasi  menggunakan  media  pembelajaran iSpring pada materi kesetimbangan kimia, serta melihat interaksi antara hasil belajar siswa terhadap minat belajar siswa. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI  MIPA  di  SMA  Negeri  1  Sei  Suka  yang  berjumlah  lima  kelas.  Sampel  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  sebanyak  dua  kelas  diambil  dengan  cara Purposive Sampling .  Sampel  dalam penelitian ini yaitu kelas XI MPA 1 sebagai kelas eksperimen 1  yang  diberi  perlakuan  menggunakan  model Problem Based Learning (PBL) dan kelas XI MIPA 4 yang diberi perlakuan dengan model Learning Cycle 5E . Uji hipotesis dilakukan dengan ANOVA dua jalur (ANOVA two-way ) with General Linear Model (GLM) univariate dengan hasil penelitian pada model pembelajaran yang bervariasi
diperoleh harga  sig.  0,007  < 𝛼 (0,05)  sehingga  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak,  dapat disimpulkan bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  rata-rata  nilai  hasil  belajar siswa  pada  materi  kesetimbangan  kimia  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran bervariasi. Pada minat belajar yang bervariasi diperoleh sig. 0,000 < 𝛼 (0,05)  sehingga  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  rata-rata  nilai  hasil  belajar  siswa  pada  materi kesetimbangan kimia yang dibelajarkan dengan minat belajar bervariasi. Selanjutnya pada interaksi antara model pembelajaran dan minat belajar diperoleh harga sig. 0,003 < 𝛼 (0,05)  sehingga  Ha  diterima  dan  Ho ditolak, dapat disimpulkan bahwa terdapat interaksi antara model pembelajaran dengan minat belajar terhadap nilai hasil belajar siswa pada materi Kesetimbangan Kimia.
Kata  Kunci  : Model Problem  Based  Learning (PBL),  Model Learning  Cycle  5E , Minat Belajar, Media iSpring , Hasil Belajar, Kesetimbangan Kimia

## PENDAHULUAN
Kesetimbangan  kimia  adalah  salah satu materi  pokok  bahasan  pada  mata pelajaran  kimia di  kelas  XI  SMA  IPA, yang  memiliki  konsep  bersifat  abstrak, konsep yang berkenaan dengan peristiwa submikrokopik,  sehingga  siswa  harus dan  wajib  memahami  kesetimbangan kimia  yang  merepresentasikan  secara submikroskopik  (Karpudewan,  et  al., 2015). Kesetimbangan kimia  juga menjelaskan terjadinya proses perubahan molekul  zat  yang  dipengaruhi  oleh perubahan  konsentrasi,  tekanan  atau volume dari molekul dan perubahan suhu (Chang,  2008).  Dalam  menggambarkan suatu  alur  proses  perubahan  maka dibutuhkan  media  pembelajaran  yang tepat sesuai  kebutuhan,  untuk  membantu siswa  dalam  pemahaman  yang  tinggi agar paham apa dan bagaimana proses itu terjadi  dalam  konsep  yang  bersifat abstrak.
Minat belajar adalah kecenderungan hati  yang  tinggi  terhadap  suatu  gairah keinginan  untuk  suatu  perubahan  yang terjadi pada seseorang dalam
melaksanakan  kegiatan  (belajar)  amat bergantung dari kapasitas yang dimiliki. Pemusatan  perhatian  dalam  proses
pembelajaran sangat  diperlukan,  karena kehadiran  minat  belajar dalam  pribadi seseorang  akan  merangsang  keinginan untuk belajar yang lebih besar (Muldayanti, 2013). Minat belajar terbukti  memiliki  pengaruh  yang  besar terhadap  prestasi  belajar  siswa  (Karina, dkk,  2017),  karena  jika  bahan  pelajaran yang dipelajari tidak sesuai dengan minat siswa,  siswa  tidak  akan  belajar dengan sebaik-baiknya  (Rusmiati,  2017),  yang berakibat siswa akan segan untuk belajar dan  tidak  memperoleh  kepuasan  dari pelajaran  itu (Riwahyudin,  2015)  yang kemudian  akan berdampak  pada  hasil belajar siswa.
Berdasarkan hasil wawancara
dengan guru di SMA Negeri 1 Sei Suka juga diketahui bahwa dalam mempelajari materi  kimia  khususnya  pada  materi kesetimbangan kimia, pembelajaran
sering dilakukan dengan model pembelajaran konvensional yaitu pembelajaran  dengan  metode  ceramah,
tanya jawab,pemberian  latihan/tugas menyebabkan siswa tidak terlibat langsung  dalam  proses  pembelajaran. Dalam  hal  ini  guru  masih  menjadi sumber informasi utama (Teacher Centered  Learning ).  Selain  itu,  suasana
yang  membosankan  membuat  siswa kurang  memperhatikan  materi  yang disampaikan  oleh guru. Untuk mengatasi hal  tersebut  maka  penting  bagi  guru mencari  cara  yang  lebih  efektif  dan efisien  dengan  tujuan  agar  siswa  dapat termotivasi  untuk  mempelajari  materi kesetimbangan kimia.
Salah satu langkah tepat yang dapat dilakukan  guru  adalah  dengan  cara menerapkan  model  pembelajaran  dan menggunakan suatu media pembelajaran dengan tepat dan benar sesuai kebutuhan, sehingga konsep-konsep materi kesetimbangan kimia akan lebih dikongkritkan dan dapat lebih disederhanakan. Problem Based Learning adalah  model  pembelajaran yang  menempatkan  siswa  berfikir  kritis terhadap  masalah  yang  muncul  dalam proses pembelajaran dan mempu menyelesaikan  masalah  tersebut  secara kelompok  atau  individu.  Masalah  yang muncul  dalam  model  pembelajaran ini adalah  masalah  dikehidupan  sehari-hari. Penelitian  Jami  (2020)  menunjukkan bahwa penerapan  model  PBL  terbukti dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada materi asam basa hingga mencapai kriteria ketuntasan yang telah ditentukan serta  mampu  meningkatkan  keaktifan siswa dalam kegiatan belajar mengajar di dalam kelas.
Selain  model  PBL,  pembelajaran dengan  model Learning  Cycle  5E
mewadahi  siswa  untuk  secara  aktif membangun  konsep-  konsepnya  sendiri dengan cara berinteraksi dengan
lingkungan fisik maupun sosial
(Ikhtiarianti,  dkk,  2015).  Penelitian sebelumnya  terkait  dengan  penggunaan model  pembelajaran Learning  Cycle 5E terhadap  Peningkatkan  Kualitas  Proses dan Hasil Belajar mengungkapkan bahwa
penerapan  siklus  belajar  5E  ( Learning Cycle 5E) disertai LKS dapat meningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil belajar siswa (Utami, dkk, 2013).
Selain  model  pembelajaran,  perlu digunakan  media  pembelajaran  yang inovatif  untuk  meningkatkan  semangat belajar  dan  memudahkan  siswa  dalam mengamati dan mengikuti proses pembelajaran di kelas. Pembelajaran saat ini  membutuhkan  media  pembelajaran yang menarik dan fleksibel seperti media berbasis  digital  untuk  menyampaikan pembelajaran yang sulit untuk dijelaskan seperti  materi  yang  abstrak.  Media pembelajaran  interaktif  dalam  bentuk digital  dapat  dibuat  dengan  bantuan aplikasi  yang  mendukung.  Salah  satu aplikasi  yang  dapat  digunakan  adalah iSpring .  Media  pembelajaran iSpring diintegrasikan ke dalam Microsoft Power Point . Selain bahan presentasi, penggunaan media iSpring memungkinkan guru mengisi slide power point dengan  soal  kuis  atau  latihan  baik yang berbentuk pilihan ganda maupun tes uraian.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk:
(1) Mengetahui perbedaan yang signifikan  rata-rata  nilai  hasil  belajar siswa  kelas  XI  MIPA  yang  diberi pembelajaran dengan
model pembelajaran  bervariasi  pada  materi Kesetimbangan  Kimia  (2)  Mengetahui perbedaan yang signifikan rata-rata hasil belajar  siswa  kelas  XI  MIPA  dengan minat belajar yang bervariasi pada materi Kesetimbangan  Kimia  (3)  Mengetahui interaksi  antara  model  pembelajaran dengan minat  belajar terhadap  nilai  hasil belajar siswa pada materi Kesetimbangan Kimia.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen  semu  yang  dilaksanakan  di SMA Negeri 1 Sei Suka. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI MIPA
Semester Ganjil yang berjumlah  5  kelas.  Penentuan  sampel penelitian  dilakukan  dengan  teknik purposive  sampling yaitu  sebanyak  2 kelas,  dimana  kelas  pertama  diberi pembelajaran  dengan  model Problem Based  Learning sedangkan  kelas  kedua diberi  pembelajaran  dengan  model Learning  Cycle 5E.  Pembelajaran  pada kedua  kelas  tersebut  didukung  dengan media I-spring .  Rancangan  penelitian dengan  menggunakan Factorial  Design 2x3. Paradigma factorial  design dapat digambarkan sebagai berikut.
Model Pembelajaran Minat Belajar Problem Based Learning (A1) Learning Cycle 5E (A2) Tinggi (B1) A1 B1 A2 B1 Sedang (B2) A1B2 A2B2 Rendah (B3) A1 B3 A2 B3 Dimana: A1  B1  :  kelompok  siswa  yang  belajar dengan menggunakan model pembelajaran PBL dengan minat belajar yang tinggi. A1  B2  :  kelompok  siswa  yang  belajar dengan menggunakan model pembelajaran PBL dengan minat belajar yang sedang. A1  B3  :  kelompok  siswa  yang  belajar dengan menggunakan model pembelajaran PBL dengan minat belajar yang rendah A2  B1  :  kelompok  siswa  yang  belajar dengan menggunakan model pembelajaran  LC  5E  dengan  minat belajar yang tinggi.
A2  B2  :  kelompok  siswa  yang  belajar dengan menggunakan model pembelajaran  LC  5E  dengan  minat belajar yang sedang. A2  B3  :  kelompok  siswa  yang  belajar dengan menggunakan model pembelajaran  LC  5E  dengan  minat belajar yang rendah.
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah observasi  awal,  wawancara,  tes  hasil belajar,  dan  dokumentasi.  Instrumen yang  digunakan  berupa  instrumen  tes ( posttest ) dan instrumen non-tes (angket minat).  Data  yang  diolah  adalah  hasil belajar  siswa  kedua  kelas.  Teknik analisis data dilakukan dengan menggunakan ANOVA dua  jalur (ANOVA two-way ) with General Linear Model (GLM) univariate dengan menggunakan  program software SPSS
version 24.0 for  windows dengan  taraf signifikansi (α) 0,05.

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  diawali  dengan memberikan  tes  awal  ( pretest )  kepada sampel penelitian,  dimana  soal pretest yang  diujikan  sebanyak  20  soal  yang sudah  memenuhi  syarat  dari  segi validitas, tingkat kesukaran, daya beda,
90
80 70
60 50 40 30 20 10 0 81,52 ± 9,39 75,76 ± 11,93 35,41 ± 7,00 31,66 ± 11,24 Pretest
Posttest Eksperimen 1 (Model PBL) Eksperimen 2 (Model LC 5E)
distruktor  dan  reliabilitas.  Adapun kegunaan pretest untuk  mengetahui kemampuan  awal  siswa  dan  sebagai tolak  ukur  peningkatan  hasil  belajar siswa  setelah  dilakukan  perlakuan. Berdasarkan data pretest , kedua kelompok sampel homogen dan berdistribusi  normal  dengan  nilai  rata- rata pretest  kelas  eksperimen  1  sebesar 35,41  ±  7,00 dan  kelas  eksperimen  2 sebesar  31,66  ±  11,24.  Maknanya sampel  pada  kelas  eksperimen  1 memiliki  kemampuan  awal  yang  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  kelas eksperimen  2.  Selanjutnya  dilakukan pembelajaran yang berbeda pada masing-masing  kelas  dimana  kelas XI MIPA  1  sebagai  kelas  eksperimen  1 dibelajarkan dengan model pembelajaran PBL dan kelas XI MIPA 4 sebagai kelas eksperimen 2 dibelajarkan dengan  model  LC  5E.  Setelah  proses pembelajaran selesai, dilakukan posttest untuk mengetahui hasil belajar siswa dan diberikan angket minat untuk mengetahui minat belajar siswa
termasuk  dalam  kategori  minat  tinggi, sedang  atau  rendah.  Berdasarkan  data posttest diperoleh  rata-rata  hasil  belajar siswa kelas eksperimen 1 sebesar 81,52 ±  9,39  dan  kelas eksperimen  2  dengan rata-rata  hasil  belajar  siswa  sebesar 75,76  ±  11,93.  Untuk  lebih  jelasnya, dapat dilihat pada gambar 4.1 berikut.
Gambar 4.1 Grafik Rata-rata Nilai P retest dan Posstest
Berdasarkan  hasil  pengolahan data dengan SPSS 24, untuk uji hipotesis dengan  ANOVA  dua  jalur  (ANOVA two-way ) with General  Linear  Model (GLM) univariate dengan menggunakan program software SPSS version 24.0 for  windows dengan  taraf  signifikansi (α)  0,05.  Diperoleh  pada  model pembelajaran yang bervariasi harga sig. (2-tailed) 0,007 < 𝛼 (0,05) sehingga Ha diterima dan Ho ditolak, dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  rata-rata  nilai  hasil belajar siswa pada materi
kesetimbangan kimia yang dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  bervariasi.
Pada  minat  belajar  yang  bervariasi diperoleh sig. (2- tailed) 0,000 < 𝛼 (0,05) sehingga  Ha  diterima  dan Ho  ditolak, dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan yang signifikan rata-rata nilai hasil  belajar siswa pada materi kesetimbangan kimia yang dibelajarkan dengan minat belajar bervariasi. Selanjutnya pada interaksi antara model pembelajaran dan minat belajar diperoleh harga sig. (2-tailed) 0,003 < 𝛼 (0,05)  sehingga  Ha diterima  dan  Ho
ditolak,  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat interaksi antara model pembelajaran  dengan  minat  belajar terhadap  nilai hasil  belajar  siswa  pada materi  Kesetimbangan  Kimia.  Interaksi ini  merupakan  interaksi  sinergis yang artinya interaksi antara model pembelajaran  dengan  minat  belajar dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada materi Kesetimbangan Kimia. Hasil pengujian hipotesis diperoleh  rata- rata  hasil  belajar  siswa yang dibelajarkan dengan  model
Problem Based Learning (PBL) dengan minat  tinggi  sebesar  83,00  ±  6,95, dengan  minat  sedang  sebesar  87,50  ± 7,07,  dan  minat  belajar  rendah  sebesar 74,00  ±  10,24.  Sedangkan  pada  kelas yang dibelajarkan dengan model
Learning  Cycle  5E diperoleh  rata-rata hasil  belajar  siswa  dengan  minat  tinggi sebesar  87,50  ±  6,89,  minat  sedang 78,42 ± 8,82, dan minat rendah 60,63 ± 4,17. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada gambar 4.2 berikut.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan pembahasan pada uraian sebelumnya, dapat diperoleh kesimpulan sebagai berikut: (1) Terdapat perbedaan yang signifikan rata-rata nilai hasil  belajar  siswa  dengan  model pembelajaran bervariasi (yang dibelajarkan  dengan  model Problem
Based  Learning dan  model Learning Cycle  5E )  pada  materi  Kesetimbangan Kimia dengan nilai rata- rata hasil belajar
pada kelas eksperimen 1 sebesar 81,52 ± 9,39 dan pada kelas eksperimen 2 sebesar
75,76 ± 11,93. (2) Terdapat perbedaan  yang signifikan rata-rata nilai hasil  belajar  siswa dengan  minat  belajar yang  bervariasi  (dengan kategori  minat tinggi,  sedang,  rendah)  pada  materi Kesetimbangan  Kimia,  pada  kelas eksperimen  1  diperoleh  rata-rata  nilai hasil belajar  siswa  dengan  minat  tinggi sebesar  83,00  ±  6,95,  dengan  minat sedang  87,50  ±  7,07,  dan minat  rendah 74,00  ±  10,24.  Sedangkan  pada kelas eksperimen  2  diperoleh  rata-rata  nilai hasil belajar  siswa  dengan  minat  tinggi sebesar 87,50 ± 6,89, minat sedang 78,42 ± 8,82, dan minat rendah  sebesar  60,63 ±  4,17.  (3)  Terdapat interaksi  antara model pembelajaran dengan  minat belajar siswa pada materi Kesetimbangan Kimia.

## DAFTAR RUJUKAN
Karpudewan, M., David, F.T., Mocerino, Mauro.,  Won,  M.,  & Chanrasegaran, A.L., (2015), Investigating High School Students’ Understanding Of Chemical  Equilibrium  Concepts, International Society Of Educational Research , 10(6): 845- 863. Ikhtiarianti,  M.  D.,  Redjeki,  T.,  & Mulyani,  S.  (2015).  Penerapan Model Pembelajaran Siklus Belajar  5e  (Learning  Cycle  5e) Berbantuan  Tutor  Sebaya  (Peer Tutoring)  Untuk  Meningkatkan Aktivitas  Dan  Prestasi  Belajar Siswa Pada Materi Larutan Penyangga  Kelas  XI  Mia  1  SMA Negeri Colomadu Tahun Pelajaran
2014/2015. Jurnal     Pendidikan Kimia , 4(4), 173-179.
Irawati,  R.  K.  (2014),  Pengaruh  Model Problem  Solving  Dan  Problem Posing  Serta  Kemampuan  Awal Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa,
Jurnal  Pendidikan  Sains ,  2(4),
184-192.
Jami.,  (2020),  Meningkatkan hasil belajar kimia kelas XI MIA MAN 1  Tanjung  Jabung  Timur  dengan menerapkan  model  pembelajaran problem  based  learning, Journal Evaluation  in  Education  (JEE) , 1(2):1-8. Muldayanti, N.D., (2013), Pembelajaran  Biologi  Model STAD  dan  TGT  Ditinjau  dari Keingintahuan dan Minat Belajar Siswa, Jurnal Pendidikan  IPA  Indonesia ,  2 (1): 12-17. Rasyid, A., Pasaribu, M., & Kamaluddin, H. (2015), Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  NHT  dan
Kemampuan  Awal  terhadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Fisika di SMP Negeri
2  Poso, e-Journal Mitra  Sains , 3(2): 61-68.
Situmorang,  M.V.  (2014),  Pengaruh Model  Pembelajaran  Learning Cycle  dan  Problem  Based Learning terhadap Hasil Belajar dan Berpikir Kritis  Siswa pada Materi  Ekosistem  di  SMP Swasta  Methodist  Pematang Siantar. The Character Building
UNIMED , 1(1):1-9.
Slameto,  (2010). Belajar  dan  Faktor-
Faktor  yang  Mempegaruhinya .
Bandung: Rineka Cipta.
Trianto,  (2009), Mendesain  Model Pembelajaran Inovatif-Progresif ,
Kencana, Jakarta.
Utami,  B.,  Hastuti,  B.,  Yatimah,  S.,
Padmini,  S.,  &  Arroyan,  F. (2013). Penerapan Siklus Belajar 5E Disertai LKS Untuk Peningkatan  Kualitas  Proses dan Hasil Belajar Kimia.
Cakrawala  Pendidikan ,  32(2),
315–325.
Winataputra, U.S., Delfi, R., Pannen,
P.,  &  Mustafa,  D.  (2014). Hakikat Belajar dan Pembelajaran.  Hakikat  Belajar dan Pembelajaran. Wiranata. (2014). Metodelogi Penelitian . Yogyakarta: Pustaka
Baru Press.