## EFEKTIVITAS PENGGUNAAN BAHAN AJAR E-BOOK INTERAKTIF DALAM MENUMBUHKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA
Rosida * , Noor Fadiawati, Tri Jalmo Magister Keguruan IPA   FKIP Unila Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1
* Corresponding author, HP:082232172323, email:rosidagr@gmail.com
Abstract: Effectiveness  of    the  use  of  teaching  materials  interactive  e-book  in fostering  student  critical  thinking  skills . This  study  aims  to  determine  the effectiveness of the use of interactive e-book in fostering students critical thinking skills,at topic of the pollution impact for life.  The population in this study were students of grade VII MTs Negeri 2 Pesawaran in teaching year 2015-2016, and the class gradeVIIA and VIIB as samples.   This research method  was quasi-experimental with the matching-only pretest-posttest control group design.  Effectiveness was measured by n-Gain test results that  were  analyzed  by  t-test,students'  response  to  interactive  e-book  and  student activity.The  results  showed  that  the  use  of  interactive  e-books  quite  effectively  foster students'  critical  thinking  skills,  as  evidenced  by  n-Gain  experimental  class  (0.37)  is higher  and  significantly  different  than  the  control  class  (0.21).  The  results  of  the feasibility  test  of  interactive  e-book  by  students  85%  (very  worthy),  as  well  as  the percentage  of  student  activity  experimental  class  (71.50%)  was  higher  than  the  control class (56.50%).
Keywords:  Critical thinking skills, effectiveness, interactive e-book.
Abstrak:    Efektifitas  penggunaan  bahan  ajar  e- book interaktif  dalam menumbuhkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa. Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  efektivitas  penggunaan e-book interaktif dalam  menumbuhkan  keterampilan berpikir kritis siswa, dengan topik dampak pencemaran bagi kehidupan.  Populasi dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  MTs  Negeri  2  Pesawaran  Tahun  Ajar  2015-2016, dengan  kelas  VIIA  dan  VIIB  sebagai  sampel.    Metode  penelitian  ini  adalah  kuasi eksperimen dengan the matching-only pretest-posttest control group design .  Efektivitas diukur  berdasarkan n-Gain hasil  tes  yang  dianalisis  dengan  uji-t,  respon  siswa  terhadap e-book interaktif  dan  aktivitas  siswa.   Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan e-book interaktif  cukup  efektif  menumbuhkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa,  yang dibuktikan  dengan n-Gain kelas  eksperimen  (0,37)  lebih  tinggi  dan  berbeda  nyata dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  (0,21).    Hasil  uji  kelayakan e-book interaktif  oleh siswa  85%  (sangat  layak),  serta  persentase  aktivitas  siswa  kelas  eksperimen  (71,50%) lebih tinggi dari kelas kontrol (56,50%).
Kata kunci:  E -book interaktif, efektivitas, keterampilan berpikir kritis .

## PENDAHULUAN
Persaingan  yang  terjadi  pada abad  21  ini  menumbuhkan  kompetisi antar  bangsa  di  dunia,  sehingga menuntut adanya pengembangan kualitas sumber daya manusia (Rusman,  2012),  dan  pada  era persaingan  ini  dibutuhkan  manusia yang  menguasai  sains  dan  teknologi untuk dapat memahami perkembangan  dunia  yang  berubah dengan  cepat  (Carin,  1993a;  Carin, 1993b).    Oleh  karena  itu,  dunia pendidikan  berkewajiban  membekali siswa  dengan  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan yang dapat memberdayakan  siswa  untuk  masa depannya,  serta  dapat  menjawab setiap  permasalahan  yang  timbul akibat tantangan perkembangan jaman.    Selain  itu  siswa  juga  harus menguasai  informasi,  media  dan teknologi agar dapat melek informasi, melek media, dan melek TIK.
Pendidikan  merupakan  salah satu  sarana  yang  penting  dalam pengembangan sumber daya manusia.
Berdasarkan tujuan pembelajaran yang  dirilis oleh  BNSP 2006, hendaknya  proses  pembelajaran  di SMP/MTs  harus  disesuaikan  dengan hakikat  IPA  dan  mengacu  pada pencapaian  tujuan  pembelajaran  IPA secara  umum,  sehingga  pada  saat pembelajaran IPA akan tercipta suasana  belajar  yang  aktif  serta berpusat pada siswa.
Pelaksanaan  Kurikulum  2013 dalam  proses  pembelajaran  menuntut siswa  lebih,aktif,  kreatif  dan  inovatif, agar  memiliki  kecakapan  hidup  yang diyakini dapat digunakan untuk menghadapi tantangan kehidupan secara mandiri, cerdas, kritis, rasional,  dan  kreatif,  berlakunya kurikulum  tahun  2013  juga  meng- hendaki  bahwa  suatu  pembelajaran pada dasarnya tidak hanya
mempelajari tentang konsep, teori dan fakta,  tetapi  juga  aplikasi  kecakapan dalam kehidupan sehari-hari (Wisudawati,  dkk  2014).    Salah  satu kecakapan hidup yang di- kembangkan  melalui  pembelajaran IPA  adalah  keterampilan  berpikir kritis. Keterampilan berpikir kritis merupakan  kemampuan  yang  sangat penting  dalam  proses  pembelajaran yang  perlu  dimiliki,  menurut  Ennis (1985)  berpikir  kritis  adalah  aktivitas mental  dalam  mengevaluasi  suatu argumen atau proposisi dan membuat keputusan  yang  dapat  menuntun  diri seseorang  dalam  mengembangkan kepercayaan dan melakukan tindakan, selama  tingkat  berpikir  kritis  rendah akan berpengaruh terhadap keberhasilan  dalam  area-area  yang memerlukan berpikir kritis,
(Gadzella,  dkk,  dalam  Nurmaliah, 2009).
Johnson  (2002)  mengemukakan
keterampilan  berpikir  kritis  disebut juga  sebagai  keterampilan  berpikir tingkat tinggi. Liliasari dan
Redhana(2007)  menyatakan  bahwa keterampilan  berpikir  kritis  berkaitan dengan kemampuan mengidentifikasi,
menganalisis dan memecahkan masalah  secara  kreatif  sehingga menghasilkan pertimbangan dan keputusan  yang  tepat.    Peningkatan keterampilan  berpikir  kritis  siswa sangat  diperlukan  terutama  dalam pembelajaran  IPA,  karena  dengan keterampilan  berpikir  kritis  pikiran didorong  untuk  menyebarkan  jauh dan  meluas  mencari  pemecahan masalah  atau  soal  IPA  menggunakan caranya sendiri.
Rendahnya pengembangan
keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi yang  dikenal  dengan higher  order thinking skill (HOTS) bisa dilihat dari hasil survei Programme for
International Student Assessment (PIRLS) tahun 2011 Indonesia memperoleh nilai 428 bersama dengan 12 negara lain dengan nilai di bawah  500,  dan  dari  data      Hasil survei Third International Mathematic and Science Study
(TIMSS)  bidang  MIPA  tahun  2012. Peringkat  Indonesia  ke-39  dari  42 negara  dengan  perolehan  nilai  406 berada  di  bawah  Palestina,  Malaysia, Thailand (Kemendikbud, 2012).
Sekolah menengah pertama merupakan  saat  yang  tepat  untuk tahapan awal mengajarkan keterampilan  tingkat  tinggi  atau proses  berpikir  kompleks,  karena perkembangan kapasitas kognitif siswa  remaja  telah  matang  untuk diberikan  tantangan  berupa  berpikir lebih  kompleks.  Mengajarkan  atau melatihkan keterampilan berpikir dapat membantu siswa untuk menjadi pemikir  yang  kritis  secara  efektif (Preisseisen, dalam Nurmaliah, 2009) Salah satu cara untuk menumbuhkan  keterampilan  berpikir kritis  adalah  dengan  memanfaatkan bahan  ajar  dalam  proses  pem- belajaran.    Bahan  ajar  tersebut diantaranya  adalah e-book interaktif. Penggunaan e-book interaktif  belum familiar  oleh  para  pengajar. E-book
interaktif  merupakan  buku  dalam format interaktif memanfaatkan elektronik  berisikan  informasi  yang dapat  berwujud  teks  atau  gambar. Ekomputer untuk membuat dan meng-  gabungkan  teks,  grafik, audio , video, dengan  menggunakan tool
yang memungkinkan pemakai berinteraksi,  berkreasi,  dan  ber- komunikasi (Hofstetter,
dalam
Suyanto  2001).    Media e-book interaktif merupakan media gabungan yakni  cara  untuk  menghasilkan  dan menyampaikan materi yang
menggabungkan beberapa bentuk
media yang dikendalikan oleh computer (Arsyad, 2011).

## METODE
Penelitian ini menggunakan penelitian  eksperimen  kuasi  ( quasi experimental research) dengan desain The  matching-only  pretest-posttes control  group  design (Gambar  1). Penelitian  dilaksanakan  pada  bulan Mei  2016  di  MTs  N  2  Pesawaran, dengan  sampel  penelitian  adalah siswa  kelas  VIIA  (kelas  kontrol) proses KBM menggunakan bahan ajar buku  cetak  dan  kelas  VIIB  (kelas eksperimen)  proses  KBM  dengan bahan ajar e-book interaktif.
Treatment Group M O X O Control Group M O C O Gambar 1.Desain penelitian The matching- only pretest-posttescontrol group (Freankel dan Wallen, 2006)
Keterangan : M = Kelas eksperimen (kelas VII B) M= Kelas kontrol (kelas VIIA) O= Pengukuran awal dan pengukuran akhir X = Perlakuan pembelajaran melalui
penggunaan bahan ajar e-book interaktif,
C = Perlakuan pembelajaran melalui penggunaan bahan ajar buku cetak
Data  penelitian  ini  terdiri  dari data  kuantitatif  dan  kualitatif.    Data kuantitatif  dilakukan  melalui  tes keterampilan  berpikir  kritis  terhadap kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Bentuk tes yang digunakan adalah tes esai  keterampilan  berpikir  kritis menurut Ennis (dalam Arnyana 2004) dengan  indikator  sebagai  berikut: membuat  pertanyaan,  memberikan informasi, membuat dan mempertimbangkan induksi, mengidentifikasi asumsi, memutuskan  suatu  tindakan.    Data
yang  diperoleh  berupa  hasil  nilai pretest,  postest,  dan n-Gain yang dianalisis secara statistik menggunakan  uji-t  dengan  taraf kepercayaan  5%.    A nalisis  hasil  tes keterampilan berpikir kritis yang menggunakan n-Gain dan  uji-t.  Rumus n-Gain menurut  Hake  1999,  sebagai berikut:
< 𝑔 >= (%𝑆 𝑝𝑜𝑠𝑡 ) − (%𝑆 𝑝𝑟𝑒 ) 100 − (%𝑆 𝑝𝑟𝑒 ) Keterangan: <g> = Peningkatan hasil belajar S pre = Rata-rata pretest (%) S post = Rata-rata posttest (%) Tabel 1.  Kriteria n-Gain n - Gain Kriteria g    ≥  0,7 0,7 > g  > 0,3 g   ≤  0,3 Tinggi Sedang Rendah
Sumber.dimodifikasi dari Hake (1999)
Rumus uji-t (Sudjana, 2005) sebagai berikut :
t hitung= X ̅1−X̅2 Sg √ 1 n1 + 1 n2
Dengan,
S g 2 = (n 1 − 1)S 1 2 + (n 2 − 1)S 2 2 n 1 + n 2 − 2 Keterangan: t hitung = perbedaan dua rata-rata.
𝑋 1 ̅̅̅ = rata-rata n-Gain siswa di kelas eksperimen. 𝑋̅ 2 = rata-rata n-Gain siswa di kelas kontrol. 𝑆 𝑔 = simpangan baku gabungan. n 1 = jumlah siswa di kelas eksperimen.
n 2 = jumlah siswa di kelas kontrol. S 1 = simpangan baku kelas eksperimen.
S 2 = simpangan baku kelas kontrol
Kriteria  pengujian:    terima  H 0 jika t hitung <t 1-α dengan derajat kebebasan  d(k) =  n 1 +n 2 –2,  dan  tolak  H 0 untuk  harga  t lainnya.    Dengan  menentukan  taraf signifikan α = 5% peluang (1–α).
Data  kualitatif  berupa  respon siswa  terhadap e-book interaktif
diukur melalui angket, dihitung dengan  menggunakan  rumus  untuk menghitung  data  kualitatif  (Sudjana, 2005) yaitu :
% X in = % 100 x S S maks 
Keterangan: %X in = Persentase jawaban lembar validasi e-book interaktif ∑S  = Jumlah skor jawaban S maks = Skor maksimum
Pengamatan  aktivitas  siswa  ini dlakukan dengan menggunakan lembar  obsevasi.    Analisis  deskriptif terhadap aktivitas siswa dalam pembelajaran  dilakukan  menghitung persentase  aktivitas  siswa  untuk setiap pertemuan dengan rumus:
% Pa = Fb Fa x 100%
Keterangan : Pa = Persentase aktivitas siswa dalam belajar di kelas. Fa = Frekuensi rata-rata aktivitas siswa yang muncul.
Fb = Frekuensi rata-rata aktivitas siswa yang diamati.
Tabel2.  Kriteria tingkat keterlaksanaan
Persentase Kriteria 00,0 % - 20,0% Sangat rendah 20,1 % - 40,00% Rendah 40,1 % - 60,0% Sedang 60,1 % - 80,0% Tinggi 80,1 % - 100,00% Sangat tinggi (Sumber: Ratumanan, 2003)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Keefektifan e-book interaktif Keefektifan e-book interaktif yang  digunakan  dalam  pembelajaran untuk  menumbuhkan  kemampuan berpikir  kritis,  diukur  berdasarkan n-Gain hasil  pretes  dan  postes  kelas eksperimen dan kontrol, yang digunakan untuk mengetahui besarnya pertumbuhan  keterampilan  berpikir kritis  siswa.    Selanjutnya  dilakukan uji-t  untuk  mengetahui  signifikasi
peningkatan  hasil  tes  siswa.    Berikut hasil perolehan
n-Gain kelas
penelitian:
Tabel 3.  Uji t Pretest - Postest untuk kelompok kontrol dan eksperimen Kela s Uji Nilai X ̅ Pre-Test Nilai X ̅ Post-Test n-Gain Uji t Nila i Kriteria
K  42,49+5,92 54,76+7,08 0,21 Rendah  t hit =-
5,01<t tab =-1,67;
Ho ditolak. E  41,24+7,03 62,85+7,71 0,37 Sedang Keteraangan : K = Kelas kontrol E = Kelas eksperimen Berdasarkan  Tabel  3  diketahui bahwa terlihat rata-rata n-Gain
keterampilan  berpikir  kritis  siswa  kelas eskperimen lebih  tinggi  (0,37)  dengan kriteria  sedang, dibandingkan dengan kelas kontrol sebesar 0,21 dengan kriteria rendah.
Penggunaan  multimedia  bahan ajar e-book interaktif pada pembelajaran  dengan  materi  dampak pencemaran  bagi  kehidupan  juga dapat  menumbuhkan  keterampilan berpikir  kritis  pada  setiap  indikator. (Gambar 2)
Gambar 2. Hasil nilai n-Gain untuk masing masing indikator fase berpikir kritis Keterangan : MP   = membuat pertanyaan
MI   = memberikan informasi
MMI = membuat dan mempertimbangkan induksi MA  = mengidentifikasi asumsi MT  = memutuskan suatu tindakan
Hasil  analisis  statistik n-Gain rata-rata  dari  25  siswa  perolehan terbesar  pada  indikator  membuat  dan mempertimbangkan  induksi  untuk kelas  eksperimen  (0,42),  sedangkan kelas kontrol pada indikator membuat pertanyaan  sebesar  0,28.    Sementara perolehan n-Gain terkecil  ditemukan pada  indikator  yang  sama  yaitu indikator memutuskan dan melaksanakan, untuk kelas eksperimen  sebesar  0,31dan  kelas kontrol sebesar 0,13.  Nampak terjadi proses tumbuhnya keterampilan berpikir  kritis  pada  kedua  kelas  uji coba  untuk  setiap  indikator,  namun kelas eksperimen tingkat
pertumbuhannya  mengungguli  kelas kontrol dalam artian lebih tinggi.

## Respon siswa terhadap kelayakan
e-book interaktif
Berikut  hasil  respon  siswa terhadap kelayakan dari aspek kemenarikan  dan  kemanfaatan e-book interaktif yang digunakan.
Tabel  4.  Hasil  analisis  tanggapan  siswa terhadap kelayakan e-book interaktif. No Aspek Penilaian Tanggapan Kriteria 1 Menarik 88% Sangat tinggi 2 Manfaat 82% Sangat tinggi Rata-rata 85% Sangat tinggi Berdasarkan  Tabel  4  diketahui bahwa sebagian besar siswa (85%)memberi respon positif terhadap kelayakan  rancangan e-book interaktif ditinjau dari aspek
kemenarikan  dan  kemanfaatannya.
Aspek kemenarikan dapat terlihat dari
0,28 0,26 0,17 0,20 0,13 0,35 0,38 0,42 0,33 0,31 0,0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 MP MI MMI MA MT Kontrol Experimen
tampilan  dalam e-book interaktif terdapat  fenomena,  gambar,  video, dan  animasi  yang  membantu  siswa dalam memahami materi
Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran. Hasil pengamatan yang dilakukan  observer/pengamat  didapat nilai  rata-rata  dari  tiga  pertemuan selama  pembelajaran,  terlihat  pada Tabel 5 berikut ini.
Tabel  5.Aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran No Aspek yang Diamati Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Rerat a F % Rerat a F % 1  Memperhatikan penjelasan/petunjuk dari guru 21 84,0 18 72,0 2  Berdiskusi / bertanya jawab antara siswa dan temannya 17 68,0 15 60,0 3  Berdiskusi / bertanya jawab antar siswa dan guru 15 60,0 10 40,0 4  Melibatkan diri dalam mengerjakan penugasan dalam e- book interaktif 22 88,0 16 64,0 5  Aktif mengumpulkan dan analisis data 19 76,0 14 56,0 6  Mengembangkan temuan sesuai dengan konteks masalah 18 72,0 16 64,0 7  Melibatkan diri dalam revieu hasil kerja siswa yang dilakukan oleh guru. 15 60,0 14 56,0 8  Mengungkapkan hasil pengamatan 16 64,0 10 40,0 Total Persentase Keaktifan Siswa 71,5 56,5 Dari  Tabel  5  ternyata  aktivitas siswa dalam pembelajaran pada kelas eksperimen yang menggunakan e-book interaktif  lebih  tinggi  (71,5)
dibandingkan  dengan  kelas  kontrol
(56,5).    Hal  ini  menunjukkan  bahwa daya tarik penggunaan e-book
interaktif dapat meningkatkan aktivitas  siswa  untuk  terlibat  aktif dalam pembelajaran. Berdasarkan  hasil  penelitian ternyata  penggunaan  bahan  ajar e-book interaktif  cukup  efektif  dalam menumbuhkan keterampilan ber- pikir  kritis  siswa.    Hal  ini  sesuai dengan  pernyataan  Munir  (2012) bahwa menggunakan multimedia dalam  sistem  belajar  dan  mengajar dapat  memungkinkan  peserta  didik untuk berpikir kritis, menjadi pemecah  masalah,  lebih  cenderung mencari  informasi  dan  lebih  ter- motivasi  dalam  proses  belajar.    Hal ini  senada  juga  dengan  pernyataan Nugent  (1982)  bahwa  pembelajaran tertinggi  diperoleh  ketika  peserta didik  menerima  sajian  informasi melalui multimedia bervariasi. Semakin  banyak  alat  indera  yang digunakan untuk menerima dan mengolah  informasi  semakin  besar kemungkinan informasi tersebut diterima dan menyerap dengan mudah serta  baik  dalam  bentuk  pesan  pada materi yang disajikan (Dale, 1969:180). Sementara itu berdasarkan n-Gain tiap  indikator berpikir  kritis,  nampak  pula  terjadi proses tumbuhnya keterampilan
berpikir  kritis  pada  kedua  kelas  uji coba, namun kelas eksperimen tingkat pertumbuhannya  mengungguli  kelas kontrol.    Kelas  eksperimen  perolehan terbesar  pada  indikator  membuat induksi  dan  kelas  kontrol  perolehan terbesar  pada  merumuskan  masalah berupa membuat pertanyaan.
Adanya  proses  pertumbuhan keterampilan  berpikir  kritis  kelas eksperimen  pada  indikator  membuat induksi  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  indikator  yang  lain  (Gambar 2),  disebabkan  siswa  merasa  terbantu dengan  format e-book interaktif diantaranya:  paparan  materi  dampak
pencemaran bagi kehidupan diuraikan secara runut, disertai latihan soal  berpikir  kritis  secara  interaktif, informasi  materi  yang  disajikan  dari berbagai  sumber  dibuat  interaktif, penugasan  untuk  mengerjakan  LK, serta  kegiatan  membuat  kesimpulan pada  setiap  lembar  kerja  siswa  juga sudah  interaktif.    Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Susanto  (2015) menyatakan  bahwa  upaya  untuk pembentukan  kemampuan  berpikir kritis siswa yang optimal mensyaratkan  adanya  pembelajaran yang  interaktif,  siswa  dipandang sebagai  pemikir  bukan  seorang  yang diajar,  dan  pengajar  berperan  sebagai mediator,  fasilitator,  dan  motivator yang membantu siswa dalam belajar.
Namun  ternyata  ditemukan  juga n-Gain yang  rendah  pada  kedua  kelas yaitu pada indikator memutuskan suatu tindakan,  ini  menunjukkan  bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan bahan ajar e-book interaktif belum bisa menumbuhkan  keterampilan  berpikir kritis  siswa  secara  optimal  dengan waktu  yang  terbatas  dan  serta  merta, perlu  proses  yang  panjang  dalam menumbuhkan  keterampilan  berpikir kritis  siswa.    Penggunaan e-book
interaktif yang disertai latihan berpikir kritis, secara berkesinambungan  mampu  membawa siswa  dalam  wahana  berlatih  untuk kemampuan berpikir kritis. Kemampuan ini tidak dapat berkembang dengan sendirinya seiring dengan perjalanan usia seseorang.    Kemampuan  ini  akan berkembang  dengan  baik  apabila secara sengaja dikembangkan . Hal ini senada  dengan  penjelasan  Penner (dalam Sriwedari 2011) bahwa kemampuan  berpikir  kritis  dapat dikembangkan,  tetapi  tidak  dapat dilatihkan sekaligus.
Efektivitas e-book interaktif juga  didukung  oleh  tanggapan  positif siswa, hampir sebagian besar menyatakan  bahwa e-book hasil pengembangan  sudah  layak  dan sangat  menarik  untuk  digunakan dalam  pembelajaran.    Siswa  merasa tertarik dengan e-book karena tampilan dan formatnya sangat membantu  menumbuhkan  motivasi belajar  siswa  karena  di  dalam e-book tersebut  ditampilkan  gambar/foto, video  animasi,  serta  fenomena  yang sesuai  dengan  materi.    Menurut Weidenmann dalam  buku Lehren  mit Bildmedien ,  menggambarkan  bahwa melihat sebuah foto atau gambar lebih tinggi  maknanya  dari  pada  membaca atau  mendengar  (Depdiknas,  2004), dan  salah  satu  kriteria  penyajian media  adalah  terdapatnya  pendukung penyajian  materi  (penyajian  gambar) menurut  BSNP  (2006).    Rata-rata hasil respon siswa terhadap kemenarikan e-book yang dikembangkan  adalah  82%  dimana prosentase  tersebut  berada  dalam rentang 81-100% jika diinterpretasikan  pada  skala  kriteria interpretasi skor mendapatkan kategori sangat tinggi/menarik (Arikunto, 2002) Tanggapan positif yang ditunjukkan  siswa  ini  dipengaruhi oleh  konten  dan  kegiatan  yang  ada dalam e-book .    Kegiatan  latihan  soal berpikir kritis dengan langkah- langkah  menurut  Ennis  (1985)  dapat menggugah  semangat  siswa,  karena siswa  dapat  berkreasi  menyampaikan ide-idenya  secara  leluasa.    Kegiatan yang  interaktif  mampu  memberikan pengalaman belajar yang menarik dan menyenangkan.    Kegiatan  latihan yang  ada  pada e-book mendorong siswa  untuk  bertanggungjawab  dan disiplin  dengan  menjawabnya  pada link yang sudah disediakan.
Efektivitas lain yang mendukung  bahwa e-book cukup efektif dalam menumbuhkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa adalah  aktivitas  siswa  pada  proses
KBM.    BerdasarkanTabel  5  ternyata aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran pada  kelas  eksperimen  (71,5%)  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  kelas kontrol (56,%), terutama pada kegiatan melibatkan diri dalam mengerjakan penugasan dalam e-book interaktif.    Hal  ini  sesuai  dengan pernyataan Kwartolo (2010), komputer  dengan  perangkatnya  dapat berupa e-book mempunyai  manfaat yang sangat luar biasa untuk
mendukung proses pembelajaran yaitu:    siswa  dapat  terlibat  aktif karena  ada  proses belajar  dan pembelajaran  yang  menarik  dan bermakna, siswa dapat menggabungkan  ide-ide  baru  ke dalam pengetahuan yang telah dimiliki sebelumnya untuk memahami makna atau keingintahuan yang selama ini ada dalam benaknya. Memungkinkan,  siswa  saling  bekerja sama dalam suatu kelompok, memungkinkan  siswa  dapat  secara aktif  dan  antusias  berusaha  untuk mencapai  tujuan  yang  diinginkan, memungkinkan situasi belajar diarahkan  pada  proses  belajar  yang bermakna. memungkinkan siswa dapat  menyadari  apa  yang  telah dipelajarinya.    Sehingga  adanya e-book interaktif  yang  dikembangkan dapat  mengarahkan  perhatian  siswa dan  mendorong  minat  siswa  untuk belajar,  sesuai  dengan  apa  yang dikatakan. Pembelajaran dengan menggunakan e-book interaktif  dapat melatih  siswa  untuk:  merumuskan masalah, memberi argumen, melakukan induksi, melakukan
evaluasi serta memutuskan dan
melaksanakan terhadap suatu
permasalahan  yang  diberikan  atau dipelajari.    Lebih  lanjut  disampaikan oleh  Marzano et  al ,  ( 1988) bahwa membelajarkan  berpikir  kritis  dapat dilakukan  guru  melalui  tanya  jawab, menulis,  kerja  sama,  diskusi  dan praktik.    Aktivitas  kerja  dalam kelompok  sebaya  juga  akan  menjadi wahana bagi siswa untuk mengaktualisasikan potensi diri dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.  Semua kegiatan tersebut  sudah  dilakukan  saat  proses pembelajaran  menggunakan e-book interaktif. E-book interaktif dapat memberikan peluang untuk menumbuhkan  keterampilan  berpikir kritis  siswa  terutama  pada  indikator membuat  pertanyaan  dan  cukup efektif dalam menumbuhkan keterampilan  berpikir  siswa.    Hal  ini di  dukung  oleh  penelitian-penelitian ter-dahulu  yaitu:    Husein(2015), dengan penelitian tentang multimedia interaktif menemukan bahwa penggunaan  multimedia  interaktif lebih  efektif  dalam  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  dari  pada pembelajaran tanpa multimedia interaktif.    Adanya  peningkatan keterampilan  berpikir  kritis  setelah penggunaan  multimedia  interaktif menunjukkan bahwa adanya pengaruh  penggunaan  multimedia interaktif terhadap peningkatan tersebut . Fathan  (2013)  dengan penelitian multimedia interaktif menemukan fakta bahwa penggunaan multimedia interaktif dalam pembelajaran  dapat  meningkatkan penguasaan konsep siswa dan keterampilan  berpikir  kritis  siswa. Selanjutnya Gunawan (2011)
menunjukkan bahwa penggunaan multimedia  interaktif  juga  terbukti meningkatkan kemampuan
mahasiswa dalam menarik kesimpulan dan memecahkan masalah. SIMPULAN DAN SARAN Berdasarkan  hasil  penelitian dan pembahasan maka dapat disimpulkan bahwa, kelayakan e-book interaktif, aktivitas siswa, serta.penerapan  bahan  ajar e-book interaktif  dalam  pembelajaran,  cukup efektiv untuk menumbuhkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa.
Penulis  juga  memberikan  beberapa saran  sebagai  berikut:    bagi  guru dapat  menggunakan e-book interaktif sebagai  bahan  belajar  siswa  dalam pembelajaran IPA untuk pokok
bahasan lain, tidak hanya pada pokok dampak  pencemaran  bagi  kehidupan. Dalam  pembuatan e-book interaktif ini  hanya  dilengkapi  latihan  soal berpikir  kritis,  sehingga  guru  perlu membuat alat evaluasi untuk mengukur  tingkat  kepahaman  siswa.
E-book interaktif  tidak  hanya  dapat dijadikan sebagai media belajar mandiri,  akan  tetapi  dapat  digunakan sebagi
media belajar
secara
berkelompok.

## DAFTAR RUJUKAN
Arnyana, I. B. P. 2004. Pengembangan Perangkat Model Belajar Berdasarkan Masalah Dipandu  Strategi  Kooperatif  serta Pengaruh  Implementasinya  terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar  Siswa  Sekolah  Menengah
Atas pada Pelajaran Ekosistem . Disertasi tidak dipublikasikan. Universitas  Negeri  Malang:    PPs
Program Studi Pendidikan Biologi.
Arikunto, Suharsimi. 2002 . Metodologi  Penelitian. Jakarta:
Penerbit PT. Rineka Cipta.
Arsyad, A. 2011. Media Pembelajaran .    Jakarta:    PT  Raja Grafindo Persada.
BSNP.  2006. Standar  Isi  untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah  (Standar  Kompetensi  dan
Kompetensi Dasar ).  Jakarta:  BSNP.
Carin,  A.A    1993a . Guided Discovery Activities for  Elementary School  Science .  New  York,Oxford
Singapore,Sidney: Maxwell Macmillan International. ____,  1993b.    Guided Discovery Activities  for  Elementary  School Science . New York, Oxford Singapore, Sidney: Maxwell Macmillan International.
Dale,  Edgar.  1969. Audio  Visual Methods  in  Teaching .  New  York: Holt,  Rinehart  and  Winston  Inc.  The Dryden Press.
Departemen Pendidikan Nasional(Depdiknas).  2004. Sumber Bahan Ajar .  Jakarta:  Depdiknas. Fathan,  Fitria,  Liliasari,  dan Rohman,  Ijang.    2013.   Pembelajaran kesetimbangan kimia dengan multimedia interaktif untuk meningkatkan  penguasaan  konsep dan keterampilan berpikir kritis siswa
SMA. Jurnal  Riset  dan  Praktik Pendidikan  Kimia. Vol1.No.1.    Mei 2003.
Fraenkel,  J.R  dan  Wallen,  N.E. 2006. How  to  Design  and  Evaluate
Research in Education , (sixth edition).    Mc  Graw  Hall  Companies
Inc., New York.
Gunawan. 2011. Penggunaan Simulasi Interaktif untuk Meningkatkan  Penguasaan  Konsep Mahasiswa  pada  Konsep  Mekanika. Jurnal  Kependidikan .  Vol  2  (1),  25- 30. 2012.
Hake, R.R. 1999. Analyzing Change/Gain  Scores. USA:    Indiana University.
Husein,  sadam.  2015.    pengaruh penggunaan  multimedia  interaktif terhadap  penguasaan  konsep  dan keterampilan  berpikir  kritis  siswa pada  materi  suhu  dan  kalor .    Jurnal Pendidikan  Fisika  dan  Teknologi (ISSN.  2407-6902)  Volume  I  No  3, Juli 2015
Johnson,  E.B.  2002. Contextual Teaching  and  Learning. California: A Sage Publications Company.
Kemendikbud.2012. Standar
Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar . Jakarta:    Badan  Penelitian  dan Pengembangan. Kementerian Pendidikan dan kebudayaan. Kwartolo,  Yuli.  2010.  Teknologi informasi  dan  komunikasi  dalam proses pembelajaran. Jurnal Pendidikan penabur No 14 , tahun ke-
9.
Liliasari,  dan  Redhana,  I  Wayan. 2007. Program pembelajaran Keterampilan  Berpikir  Kritis  pada Topik Laju Reaksi untuk Siswa SMA.
Jurnal forum kependidikan , volume 2, nomor 2, Maret 2008.
Marzano,  R.J.,  R.S.  Brandt,  C.S. Hughes,  B.F.  Jones,  B.Z.  Presseisen, S.C.  Rankin,  and  C.  Suhor.  1988.
Dimensions of Thinking: A Framework  for  Curriculum  and Instruction . Alexandria:  ASCD.
Munir, 2012. Multimedia Konsep dan Aplikasi Dalam Pendidikan .  Bandung:  Alfabeta. Nugent, G. 1982 . Picture,Audio, ang  Print;  Symbolic  Representation and  Effect  Learning  Educational Comunication and Technology. Journal 30.163-174 Nurmaliah, C. 2009. Kemampuan Berpikir Kritis, Metakognisi, dan Hasil Belajar Biologi  Peserta  Didik SMP Negeri di Kota Malang. Disertasi tidak diterbitkan .  Malang:  Program Pasca
Sarjana Pendidikan Biologi UM.
Ratumanan, T. G. 2003. Pengembangan  Model  Pembelajaran Interaktif  dengan  Setting  Kooperatif (Model  PISK)  dan  Pengaruhnya terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Siswa SLTP di Kota Ambon . Disertasi. Tidak Dipublikasikan . Surabaya:    Program  Pascasarjana
UNESA.
Rusman,  2012. Model-model Pembelajaran .    Depok:    PT.  Raja Grafindo Persada.
Sriwedari,  Tatik.  2011.  Pengaruh Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif STAD dan TPS terhadap Kemampuan Berpikir  Kritis,  Keterampilan  Proses, dan  Hasil  Belajar  KognitifBiologi Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri 1Malang. Tesis: PPS. Malang:
Universitas Negeri Malang.
Sudjana. 2005. Metoda Statistika. Bandung:  Tarsito.
Susanto,  A.  2015. Teori  Belajar dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jakarta :  Prenadamedia Group.
Suyanto,    Mohamad.    2001. Multimedia  Alat  untuk  Meningkatkan Keunggulan  Bersaing .    Yogyakarta: Andi.
Wisudawati,  dan  Sulistyowati, eka.2014. Metodologi  Pembelajaran IPA.  Yogyakarta:  Bumi Aksara.