## Jurnal Penelitian dan Pengem6angan Pendidikan
Volume 6, Number 3, Tahun 2022, pp. 366-377 P-ISSN: 1979-7109 E-ISSN: 2615-4498 Open Access: https://dx.doi.org/10.23887/jppp.v6i3

## Evaluasi  Kurikulum  Program  Sarjana  Sistem  Komputer Menggunakan Model CIPP Stufflebeam
Anak Agung Gde Ekayana 1 *,  I Gede Ratnaya 2
1,2 Ilmu Pendidikan, Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Kurikulum  yang  telah  diterapkan  pada  suatu  periode  tertentu  perlu dilakukan evaluasi untuk memonitoring dan menganalisis ketercapaian suatu  program  apakah  terlaksana  sesuai  tujuan  atau  perlu  dilakukan perbaikan.  Penelitian  ini  bertujuan  mengevaluasi  kurikulum  program studi  sistem  komputer  yang  dikembangkan  oleh  sivitas  akademika Institut Bisnis dan Teknologi Indonesia. Penelitian ini memakai metode kualitatif  dengan  mengimplementasikan  evaluasi  CIPP  Stufflebeam. Pendekatan  implementasi  evaluasi  CIPP  menggunakan  analisis komparatif  dengan  membandingkan  indikator  kurikulum  dengan standar  nasional.  Pengumpulan  data  didapatkan  melalui  wawancara pihak terkait  dan  analisis dokumen. Subjek pada penelitian ini  adalah bidang  akademik,  koordinator  program  studi  dan  dosen  sistem komputer  yang  semuanya  berjumlah  30  responden.  Simpulan  yang dapat  dijabarkan  bahwa  evaluasi  kurikulum  program  studi  sistem komputer  masuk  pada  kategori  sangat  efektif.  Pencapaian  ini dikarenakan program studi sudah melakukan monitoring secara berkala terkait indikator pencapaian dari suatu kurikulum. Evaluasi pada setiap indikator-indikator di dalam kurikulum sistem komputer sudah memiliki target yang di evaluasi setiap semester, sehingga standar-standar yang dicanangkan oleh pemerintah pusat sudah dilaksanakan sangat efektif. Implikasi  dari  penelitian  ini  bahwa  hasil  evaluasi  ini  memberikan gambaran  secara  komprehensif  terkait  kurikulum  yang  telah  berjalan, sehingga  dapat  digunakan  sebagai  acuan  pengembangan  kurikulum selanjutnya.

## A B S T R A C T
It is necessary to evaluate the curriculum that has been implemented at a given time in order to monitor and assess the success of a program and determine whether it is being carried out in accordance with its objectives or whether it needs to be modified. The objective of this study is to assess the curriculum of  the  computer  systems  study  program  developed  by  the  academic  community  of  the  Indonesian Institute of Business and Technology. Utilizing the CIPP Stufflebeam evaluation, this study employs a qualitative methodology. Comparing curriculum indicators with national standards, the CIPP evaluation implementation strategy employs a comparative analysis. Interviews with related parties and document analysis are used to gather information. Academics, study program coordinators, and computer systems lecturers constituted the thirty participants in this study. The conclusion is supported by the fact that the curriculum evaluation of the computer system study program falls within the category of highly effective. This  accomplishment  is  a  result  of  the  study  program's  regular  monitoring  of  the  curriculum's achievement indicators. The evaluation of each indicator in the computer system curriculum already has a  semester-by-semester  target,  so  the  central  government's  standards  have  been  implemented  very effectively. This study suggests that the results of this evaluation provide a comprehensive picture of the current curriculum, which can be used as a guide for the development of the subsequent curriculum.

## 1. PENDAHULUAN
Penyelenggaran kegiatan di perguruan tinggi dilaksanakan  berlandaskan tri dharma perguruan tinggi  seyogyanya  berjalan  secara  selaras  dan  harmoni,  sesuai  tertuang  dalam  UU  No  20  Th  2003 (Depdiknas,  2003;  Rahmawati  et  al.,  2022) .  Sivitas  akademika  merupakan  agen  perubahan  untuk  dapat

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received July 22, 2022 Revised July 29, 2022 Accepted August 14, 2022 Available online October 25, 2022
Kata Kunci: Evaluasi, Instiki, CIPP, Kurikulum
Keywords: Evaluation, Instiki, CIPP, Curriculum.
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022  by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
membangun  peradaban  dan  perubahan  menuju  yang  lebih  baik.  Perubahan  yang  menuju  kebaikan memerlukan  pengembangan  dari  berbagai  ilmu  pengetahuan  untuk  dapat  memberikan  solusi  dari kerisauan  yang  sedang  dihadapi  saat  ini.  Penerapan  tridharma  perguruan  tinggi  merupakan  usaha memperkuat sumber daya manusia untuk memiliki kompetensi yang baik dalam membantu masyarakat. Pendidikan memiliki peran yang sangat vital dalam mendorong tatanan kehidupan menuju yang lebih baik (Mubai et al., 2021; Septikasari & Frasandy, 2018) . Kegiatan Pendidikan salah satunya berupa proses belajar mengajar, pengembangan dan sarana pembentukan pengetahuan, dimana terjadi transformasi ilmu antara pendidik  dengan  peserta  didik (Maarif,  2018;  Mubai  et  al.,  2021;  Sabri,  2017;  Tuna  &  Başdal,  2021) . Pelaksanaan  pendidikan  membutuhkan  rencana  dan  pedoman  dalam  implementasinya  untuk  mencapai pengembangan potensi peserta didik yang optimal, dimana bentuk rencana dan pedoman tersebut berupa kurikulum (Hasan et al., 2015; Muji et al., 2021) .
Kurikulum  berperan  sebagai  acuan  bagi  pendidik  dalam  merancang,  mengembangkan  dan mentransformasikan  skenario  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  tujuan  pembelajaran.  Kurikulum sebagai blueprint dan  panduan  dalam  pelaksanaan  pendidikan  untuk  mencapai  tujuan  yang  sudah ditetapkan (Mubai et al., 2021; Neldawati & Yaswinda, 2022) . Kurikulum juga memberikan pengalaman- pengalaman dalam belajar kepada peserta didik sehingga kemampuan yang mereka asah selama proses pembelajaran  dapat  diterapkan  kemudian  hari  ke  masyarakat (Ekayana  et  al.,  2021;  Umam  &  Saripah, 2018) .  Kurikulum  juga  sebagai  panduan  dalam  menerapkan  strategi  dan  kreativitas  pendidik  dalam mengembangkan pembelajaran yang inovatif dan menyenangkan yang berpusat pada peserta didik (Habibi et al., 2020; Kusumaningrum, 2018) . Kurikulum digunakan untuk menggambarkan rancangan pendidikan bagi  peserta  didik,  dan  apa  yang  wajiab  dipahami  oleh  peserta  didik.  Perlu  dipahami  bahwa  lembaga pendidikan dibangun bertujuan membimbing peserta didik agar berkembang sesuai yang diharapkan. Hal itu memberikan sudut pandang bahwa inti dari kurikulum berpusat kepada peserta didik. Kemampuan dan keterampilan peserta didik akan tercapai jika memperolah pengalaman belajar melalui setiap aktivitas yang dirancang  oleh  lembaga  Pendidikan,  bisa  melalui  mata  kuliah  maupun  kegiatan  lain (Agustina  & Mukhtaruddin, 2019; Forey & Cheung, 2019) .
Kurikulum pada tingkat satuan pendidikan tinggi dirancang dan dikelola oleh sivitas pada instansi tersebut dan proses penyusunan kurikulum selalu berlandaskan SN Dikti, KKNI (A. Aziz, 2011; Siregar & Wahyuni,  2022) .  Standar  acuan  yang  telah  ditetapkan  dari  pemerintah  pusat  bertujuan  agar  setiap perguruan tinggi menyelaraskan dalam merancang, menyusun dan mengimplementasikan kurikulum agar selaras dengan tujuan pendidikan nasional. Pengembangan kurikulum yang mengacu pada pedoman dan standar  dapat  digunakan  untuk  menuju  visi  misi  intitusi  tersebut    dan  berperan  sebagai  aturan  untuk menghindari  kegiatan  yang  menyimpang  dari  apa  yang  sudah  dirumuskan  dan  sebagai  pembangun pengalaman serta pengembangan belajar peserta didik (Mubai et al., 2021; Suwandi, 2020) . Kurikulum yang digunakan  sebagai  landasan  kegiatan  pendidikan  perlu  dilakukan  evaluasi  untuk  dikembangkan  sesuai dengan  kebutuhan  peserta  didik  dan  pengguna  lulusan.  Pelaksanaan  evaluasi  kurikulum  merupakan langkah  untuk  dapat  menganalisa  sejauhmana  relevansi,  efektifitas  dan  feasibility  dari  penerapan kurikulum (Hamdi,  2020;  Mubai  et  al.,  2021) .  Adanya  kegiatan  evaluasi  kurikulum  merupakan  sebagai bahan dan bahan pertimbangan kepada sivitas akademika yang berwenang dalam melakukan perbaikan, peningkatan,  pertahanan  dan  pengembangan  pada  setiap  indikator  dari  kurikulum.  Evaluasi  bertujuan untuk  mengetahui,  menganalisis,  dan  mengambil  keputusan  dari  setiap  kegiatan  pendidikan  dan pembelajaran  yang  telah  disusun,  apakah  mencapai  tujuan  yang  ditetapkan  atau  belum.  Evaluasi  juga sebagai  pembanding  dari  apa  yang  ditulis  dengan  yang  dikerjakan,  menunjukkan  kemajuan  yang didapatkan  dari  pelaksanaan  program  dan  membantu  menemukan  kendala  saat  pelaksanaan  program (Adellia  &  Prajawinanti,  2021;  Pratiwi  et  al.,  2019) .  Evaluasi  yang  sistematis,  objektif  dan  menyeluruh, terkait pelaksanaan kurikulum pada prodi sistem komputer akan menghasilkan data dan fakta yang mampu memberikan motivasi dan langkah-langkah strategis yang baik kedepan untuk sivitas akademika (Muji et al., 2021; Warju, 2016) .
Berdasarkan  analisis  permasalahan  yang  dilakukan  dapat  dijabarkan  bahwa  kurikulum  pada program studi sistem komputer belum pernah dilakukan evaluasi secara menyeluruh, dari input, proses dan luaran.  Suatu  kurikulum  atau  program  yang  tidak  pernah  dilakukan  monitoring  dan  evaluasi mengakibatkan  proses  dan  hasil  jauh  dari  apa  yang  diharapkan  serta  pihak-pihak  terkait  tidak  dpat menentukan langkah untuk program selanjutnya (Kurniawati, 2021; Makaborang, 2019) . Kurikulum yang telah berjalan di program studi SK belum pernah dilakukan evaluasi, sehingga mengalami kesulitan dalam menentukan  kebijakan  dan  pengembangan  selanjutnya.  Tujuannya  memberikan  landasan  dalam mengambil keputusan dan tindak lanjut suatu program. Model yang digunakan dalam pelaksanaan evaluasi kurikulum program studi SK adalah evaluasi CIPP (Stufflebeam & Shinkfield, 2007; Stufflebeam & Coryn, 2014) . Hasil penelitian  terkait program evaluasi kurikulum  atau  suatu  program  telah  banyak dilakukan, antara  lain  mengungkapkan  bahwa  masih  ada  permasalahan  pada  beberapa  sekolah  belum  memahami
standar  dalam  mengimplementasikan  kurikulum  sehingga  berdampak  pada  kurang  optimalnya  proses pendidikan yang dilakukan (Neldawati & Yaswinda, 2022) . Hasil penelitian sebelumnya juga menjelaskan kegiatan evaluasi dari suatu kurikulum memberikan manfaat untuk program studi mempertahankan dan meningkatkan  capaian-capaian  dari  program  yang  telah  direncanakan  pada  program  studi  teknik informatika (Mubai et al., 2021) . Evaluasi dari suatu program baik berupa program kerja, kurikulum dan sistem seyogyanya perlu dilakukan evaluasi untuk dapat melaporkan apakah program yang telah berjalan memiliki kualitas sesuai yang diharapkan (Effendi et al., 2022; Magdalena et al., 2020) .
Kegiatan evaluasi menjelaskan evaluasi model CIPP berorientasi pada keputusan untuk melakukan peningkatan atau perbaikan bukan membuktikan. Hasil penelitian yang terkait dengan penggunaan model CIPP dapat secara efektif diterapkan untuk mengevaluasi bidang Pendidikan termasuk kurikulum (S. Aziz et al., 2018; Stufflebeam & Coryn, 2014) . Evaluasi berkaitan dengan penilaian efektivitas, utilitas sosial dan mencakup rekomendasi suatu tindakan (Elistanto, R. & Mahmudah, 2020; Purwaningsih & Dardjito, 2021) . Evaluasi  kurikulum  menggunakan  model  CIPP  pada  aspek  Konteks  mengevaluasi  visi,  misi  dan  profil lulusan. Aspek input mengevaluasi materi dan bahan ajar, manajemen waktu, sarana dan prasarana, sumber daya  manusia  yang  memiliki  kompetensi  dibidangnya.  Aspek  proses  mengevaluasi  bagaimana menjalanakan  program  seperti  proses  pembelajaran,  dan  aspek  produk  mengevaluasi  lulusan, pengetahuan,  sikap,  keterampilan  dan  prestasi  peserta  didik  serta  kegiatan  penelitian  dan  pengabdian masyarakat.  Hasil  penelitian  sebelumnya  mengungkapkan  model  CIPP  menyatakan  hasil  evaluasi  dapat digunakan  oleh  pemangku  kepentingan,  pengambil  keputusan  dan  pengembang  kurikulum  untuk memberikan tindak lanjut berdasarkan informasi yang ditemukan (Al-Shanawani, 2019) . Pada pelaksanaan evaluasi  perlu  memperhatikan  faktor-faktor  yang  digunakan  sebagai  tindak  lanjut  setelah  memperoleh data,  nilai,  interprestasi  data  dari  pelaksanaan  evaluasi.  Namun  hal  tersebut  jarang  diperhatikan  oleh evaluator untuk dikemukakan, padahal inti dari kegiatan evaluasi adalah ulasan dan jabaran dari evaluasi tersebut.  Tujuan  evaluasi  ini  untuk  menganalisis  faktor-faktor  yang  berdampak  pada  hasil  akhir  dan sumbang  pemikiran  yang  digunakan  dalam  pengambilan  keputusan.  Oleh  sebab  itu  kegiatan  evaluasi dilakukan berpusat pada kurikulum program studi SK yang telah digunakan dan diimplementasikan oleh pihak  akademik  dan  program  studi  Sistem  Komputer.  Kegiatan  evaluasi  kurikulum  pada  program  studi sistem  komputer  Institut  Bisnis  dan  Teknologi  Indonesia  belum  pernah  dilakukan,  sehingga  urgensi kegiatan evaluasi yang dilakukan mengarah pada pengumpulan data dan menganalisis data terkait input, proses  dan  luaran  yang  digunakan  dalam  penyusunan  kurikulum  untuk  mengukur  ketercapaian menyelenggarakan kegiatan pendidikan, penelitian dan pengabdian kepada masyarakat di program studi sistem komputer .

## 2. METODE
Model evaluasi CIPP digunakan pada pelaksanaan evaluasi kurikulum program sarjana di program studi Sistem Komputer.  Karakteristik model evaluasi CIPP  bersifat komprehensif yang dapat digunakan dalam evaluasi formatif dan sumatif, sistem evaluasi perorangan dan lembaga pendidikan (Sopha & Nanni, 2019) .  Hasil  evaluasi  yang  sistematis  mendukung  bagi  pemegang  kebijakan  untuk  dapat  memberikan tindak lanjut dari suatu program. Penilaian merupakan hal yang sentral pada model CIPP sehingga bisa dikatakan model ini berorientasi pada nilai (Stufflebeam & Coryn, 2014) . Secara signifikan nilai-nilai dalam evaluasi tidak boleh dipaksakan oleh satu entitas, misalnya dosen, administrasi, atau intitusi itu sendiri. Sebaliknya nilai-nilai yang mendukung evaluasi harus dibangun bersama dalam diskusi dan dialog dengan pemangku kepentingan terkait.
Penerapan  model  evaluasi  CIPP  menggunakan  analisis  perbandingan  pada  setiap  indikator- indikator penyusun pada kurikulum  dengan pedoman  dan standar dari pemerintah  pusat (Mubai et al., 2021;  Umam  &  Saripah,  2018) .  Pengumpulan  data  menggunakan  analisis  dokumen  kurikulum  dan dokumen  lain  yang  terkait  serta  metode  wawancara  terstruktur  dengan  bidang  akademik  dan  pihak program studi serta para dosen sistem. Subjek evaluasi adalah Wakil Rektor 1 Bidang akademik, Kepala Program Studi Sistem Komputer dan Sekretaris Sistem Komputer serta tenaga pendidik yang keseluruhan berjumlah 30 responden. Pedoman dan standar yang dipakai adalah peraturan yang telah ditetapkan oleh Kemendikbudristek. Standar yang digunakan sebagai tolok ukur diperlihatkan pada Tabel 1. Pada Tabel  1 diperlihatkan indikator-indikator pada kurikulum SK dengan indikator standar dari pemerintah pusat yang tertuang  pada  peraturan  pemerintah,  surat  edaran,  dan  surat  keputusan.  Kisi-kisi  prosedur  evaluasi menggunakan tahapan CIPP yaitu 1) Context meliputi visi misi, kompetensi lulusan dan jumlah pendidik; 2) Input meliputi rasio dosen dengan mahasiswa, bahan ajar dan sarana prasarana; 3) Process meliputi proses Pendidikan dan pembelajaran; dan 4) Product meliputi luaran dari kegiatan tridharma.
Tabel 1 . Penetapan Standar dan Indikator Evaluasi
Standar Kurikulum SK Komponen CIPP Permendikbud No.3 Th 2020 (SN Dikti) Tujuan Program Studi Context Tujuan Kompetensi Lulusan Jumlah Dosen Input SK Mendikbud 234/U/2000, UU PT Nomor 12 Tahun 2012 dan SE Menristekdikti, 2015 Rasio Dosen dan Mahasiswa Permendikbud No.3 Th 2020 (SN Dikti) Materi dan Bahan Ajar Sarana Prasarana Proses dan kegiatan pembelajaran Process Kompetensi Lulusan, KKNI Pendidikan Product Penelitian Pengabdian kepada Masyarakat
Analisis komparasi akan dilakukan dengan membandikan kelengkapan data dan dokumen pada kurikulum SK dengan standar nasional untuk dapat dihitung ketercapaian program kurikulum yang telah dilaksanakan.  Perhitungan  dalam  bentuk  kuantitatif  dilakukan  dengan  membagi  jumlah  indikator  pada standar nasional dengan indikator pada kurikulum SK dikali 100 persen. Bentuk penilaian dari evaluasi kurikulum disajikan pada Tabel 2 .
Tabel 2 . Bentuk Penilaian Evaluasi Kurikulum
Persentase Kategori 76 sampai 100 Sangat Efektif (SE) 51 sampai 75 Efektif (E) 26 sampai 50 Cukup Efektif (CE) 0 sampai 25 Kurang Efektif (KE)
Tabel 2 disajikan bentuk interpretasi penilaian dari evaluasi kurikulum program studi SK, penilaian yang digunakan berbasis pada taksiran nilai tertinggi dan nilai terendah dalam perhitungannya wajib sama. Bentuk penilaian ini digunakan karena memiliki asas keadilan dan kesetaraan antar kategori (Arikunto, 2016) .

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Memasuki peradaban perkembangan dalam bidang IPTEKS membuka persaingan global dengan adanya perkembangan teknologi digital yang semakin up to date . Menyikapi hal tersebut satuan pendidikan tinggi perlu mempersiapkan lulusan yang lebih kompetitif dan berkualiatas (Aquilani et al., 2020; Elyas, 2018) .  Inovasi  dalam  kurikulum  menjadi  tugas  wajib  dilakukan  pada  setiap  lembaga  Pendidikan  untuk merancang  lulusan  sesuai  dengan  kebutuhan  kualifikasi  nasional.  Evaluasi  dimulai  dari  pengamatan komponen penyusun kurikulum, meliputi tujuan, bahan ajar, proses dan penilaian. Komponen awal dalam model  CIPP  yang  dievaluasi  adalah  konteks  ( context ),  pada  komponen  konteks  bertujuan  menganalisis sejauh  mana  tujuan  dan  sasaran  program  tercapai  sesuai  dengan  kebutuhan  yang  telah  ditetapkan (Mustapha  et  al.,  2020;  Umam  &  Saripah,  2018) ,  mengidentifikasi  kebutuhan  sivitas  akademika, mendefiniskan permasalahan, menetapkan tujuan, mengidentifikasi sumber daya dan menetapkan kriteria penilaian.Indikator  yang  digunakan  pada  komponen Context adalah  menetapkan  tujuan,  yakni  tujuan program  studi  SK  dan  tujuan  kompetensi  lulusan.  Pada  bagian  ini  yang  menjadi  perbandingkan  adalah tujuan  kurikulum  program  studi  SK  yang  berkaitan  dengan  capaian  program  studi  dan  pembelajaran. Bentuk perbandingan pada komponen konteks ditampilkan pada Tabel 3 .
Tabel 3. Perbandingan Komponen
Context SN Dikti Indikator Kurikulum Sistem Komputer (SK) Indik ator Keberh asilan % Permendikbu d No 3 Tahun 2020, Bab I, Pasal 3 ayat (1) a, ayat (1) b,
ayat (1) c.
Tujuan program studi Sistem Komputer, antara lain: 1) Melaksanakan pendidikan tinggi berkualitas dengan memanfaatkan  teknologi  sistem  cerdas  dan  sistem digital  dalam  bidang  sistem  komputer  dengan menerapkan kurikulum berbasis KKNI, SN DIKTI dan Merdeka Belajar-Kampus Merdeka untuk menghasilkan lulusan yang berkompeten; 4 4 100% 2) Menyelenggarakan kegiatan penelitian dalam bidang teknologi  sistem  cerdas  dan  sistem  digital  dengan melibatkan mahasiswa dan kemitraan dengan DU/DI secara aktif dan berkelanjutan; 3) Melaksanakan aktifitas pengabdian kepada masyarakat  melalui  penerapan  keilmuan  dalam bidang  sistem  cerdas  dan  sistem  digital  yang melibatkan mahasiswa secara aktif dan berkelanjutan.
4) Menyelenggarakan aktifitas-aktifitas kreatif di bidang bidang  sistem  cerdas  dan  sistem  digital  sejalan dengan  keilmuan  dan  SDM  yang  memiliki keistimewaan  serta  unggul  sebagai  bentuk  layanan kepakaran dan kompetensi. Permendikbu d No 3 Tahun 2020,  Bab  II, Pasal  5  ayat (1)  dan  ayat (2) Tujuan Kompetensi Lulusan: 1) Membentuk  sarjana  komputer  yang  mempunyai kompetensi dalam mengembangkan dan memanfaatkan  sistem  cerdas  dan  sistem  digital dalam  rangka  mendorong  perkembangan  industri pariwisata dan budaya. 1 1 100%
Indikator yang dinilai pada dimensi input adalah jumlah dan kualifikasi tenaga pendidik, kondisi sarana prasarana, media  dan  bahan ajar. Hasil evaluasi berdasarkan indikator input diperlihatkan  pada Tabel 4 .
Tabel 4 .Perbandingan Komponen Input
SN Dikti Indikator Kurikulum SK Indi kator Keber hasilan % Dosen Permendikbud  No  3
Tahun 2020, Bab  II,  Bagian  Keenam Pasal  28  dan  29  ayat  1, ayat  8,  ayat  9,  Pasal  31 ayat  2,  ayat3,  ayat4, ayat7 ayat1b, ayat1c.

## Tenaga Pendidik (Dosen)
1) Program  studi  Sistem  Komputer  memiliki dosen sebanyak 20 orang dengan kualifikasi magister; 5 5 100% 2) Sebanyak  18  dosen  memiliki  sertifikasi pendidik  professional  di  bidang  teknologi sistem  komputer  dan  2  orang  belum memiliki;
3) Program  studi  Sistem  Komputer  memiliki sebanyak  19  dosen  sebagai  dosen  tetap
(95%); 4) Jumlah dosen sebanyak 20 orang ditugaskan pada program studi Sistem Komputer.
5) Program  studi  SK  memiliki  tenaga  pendidik dalam bidang pendidikan 1 orang, komputer 3 orang,  teknik 15 orang  dan matematika 1 orang.
SN Dikti Indikator Kurikulum SK Indi kator Keber hasilan % Perbandingan  Dosen dan Mahasiswa Kepmendikbud No. 234/U/2000  dan    SK 108/DIKTI/Kep/2001 perguruan  tinggi  swasta 1:30 untuk eksakta, 1:45
untuk sosial.

## Perbandingan Dosen dan Mahasiswa
Program  studi  Sistem  Komputer  termasuk perguruan  tinggi  swasta  dengan  perbandingan rasio  dosen  mahasiswa  adalah  satu  banding  30
(1: 30) (pddikti). 1 1 100% Materi Ajar Permendikbud  No  3
Tahun  2020,  Bab  II bagian  ketiga,  Pasal  8 ayat (1), Pasal 9 ayat  1, ayat  2d  dan  ayat  4 Perpres  No  8  Th  2012, KKNI  level  6  program sarjana

## Materi Ajar
Bahan  dan  media  dalam  pelaksanaan  program, meliputi: 1) Capaian  pembelajaran  mengarah  pada  OBE ( Outcomes Based Education )
2) Penyusunan  RPS  (Rencana  Pembelajaran
Semester) mengarah pada capaian pembelajaran lulusan dan KKNI
3) Matakuliah  (MK)  pada  program  studi  Sistem Komputer berjumlah 52 MK, dengan porsi 46 MK pokok, inti dan umum dan 6 MK pilihan. 3 3 100% Sarana Permendikbud  No  3  Th 2020,  Bab  II  bagian ketujuh, Pasal33,
Pasal34 ayat 1 dan ayat 2

## Prasarana
Permendikbud  No  3
Tahun  2020,  Bab  II bagian ketujuh, Pasal 35 ayat (1) dan ayat (2)
Sarana  pendukung  pada  program  studi  Sistem komputer dalam pelaksanaanya, antara lain: 1) Tersedianya  peralatan  Pendidikan  berupa meja,  kursi,  papan  tulis,  komputer  dan jaringan internet.
2) Tersedianya buku referensi, modul ajar, buku petunjuk  praktikum,  sarana  teknologi informasi,  sarana  olahraga  basket,  gym, sarana kesenian.
3) Ruang  kelas  dan  laboratorium  dilengkapi dengan  komputer,  lcd  viewer,  speaker,  dan koneksi internet
Prasarana 1) Prasarana  pendukung  dalam  pelaksanaan program dari prodi Sistem Komputer, antara lain:  lahan  seluas  7.000m 2 ,  perpustakaan,
kelas  belajar,  laboratorium,  ruang  dosen, ruang administrasi dan fasilitas bersama.
4 4 100%
Hasil evaluasi indikator process dapat diperlihatkan pada Tabel 5.
Tabel 5 . Perbandingan Komponen Process SN Dikti Indikator Kurikulum SK Indi kator Keber hasilan % Proses pembelajaran
Permendikbud No 3 Tahun 2020, Bab  I,  bagian keempat,  Pasal 10  ayat  (1)  dan ayat (2); Pasal 11, Pasal  12,  Pasal 13,  Pasal  14, Pasal  15,  Pasal 17, Pasal 19.

## Proses pembelajaran
1) Proses  pembelajaran  dan  kegiatan  lain  yang mendukung  pembelajaran  yang  dilakukan  prodi Sistem Komputer sudah melaksanakan secara holistic, kolaborasi,  terstruktur,  kontekstual  dan  berpusat pada peserta didik 5 5 100% 2) Setiap matakuliah yang ada di prodi Sistem komputer sudah  dilengkapi  dengan  silabus  dan  RPS  yang dievaluasi  setiap  tahun.  Silabus  dan  RPS  diupdate sesuai dengan kebijakan dan perkembangan IPTEKS.
SN Dikti Indikator Kurikulum SK Indi kator Keber hasilan % 3) Metode pembelajaran dilakukan secara daring/luring yang disesuaikan dengan kondisi lingkungan. Problem dan Project  based  learning ,  diskusi,  model blended learning dan hybrid  learning telah  dilakukan  selasa masa  pandemi,  untuk  terus  memberikan  kegiatan pembelajararan yang berkesinambungan.
4) Sumber  belajar  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran  meliputi  bahan  ajar  cetak  dan  digital yang  digunakan  dosen  dan  mahasiswa  dilingkungan kelas dan laboratorium.
5) Total  SKS  prodi  Sistem  Komputer  adalah  144  sks, dimana  terbagi  menjadi  dua,  yaitu  135  sks  untuk matakuliah wajib dan 9 sks untuk matakuliah pilihan. Waktu  studi  program  sarjana  direncanakan  adalah delapan semester atau empat tahun.
Hasil evaluasi product diperlihatkan pada Tabel 6.
Tabel 6. Perbandingan Komponen Product Standar SN Dikti Indikator Kurikulum SK Indi kator Keber hasilan % Pendidikan Rata-rata IPK Lulusan Lulusan yang sudah bekerja Lulusan yang bekerja sesuai
bidangnya
Penelitian Rata-rata  jumlah penelitian  Dosen dan Mahasiswa
Pengabdian Jumlah  kegiatan dan hasil pengabdian dosen mengikutsertaka n mahasiswa

## Pendidikan
1) Rerata  IPK  Angkatan  2015-2021  untuk  lulusan program  studi  Sistem  Komputer  yaitu  3,45,  dengan masa studi 4 tahun.
2) Data  Tracer  Study  terkait  lulusan  yang  bekerja didapatkan sebanyak 150 data lulusan yang tersebar dari  tahun  2015-2021,  dimana  keseluruhan  lulusan sudah bekerja.
3) Meninjau  data  no  2,  lulusan  yang  bekerja  sesuai bidang ilmunya sebanyak 120 (80%) orang, 30 orang (20%) bekerja di luar bidang ilmunya
Penelitian Data penelitian dosen dan mahasiswa sejak tahun 2015 – 2021  diperoleh  rearata  setiap  tahun  terdata  delapan kegiatan riset bersama mahasiswa.

## Pengabdian
Kegiatan hasil pengabdian kepada masyarakat dari tahun 2015-2021 mendapatkan rata-rata tiap tahun sebanyak 6 kegiatan yang mengikutkan mahasiswa.
5 5 100 %

## Pembahasan
Hasil  data  merepresentasikan  perbandingan  pada  komponen  evaluasi Context terkait  tujuan program  studi  dan  tujuan  kompetensi  lulusan  dengan  standar  permendikbud  No  3  Tahun  2020.    Hasil perbandingan pada bagian tujuan program studi mendapatkan kesamaan antara permendikbud No.3 Th 2020  Bab  I,  Pasal  3  ayat1    dengan  indikator  pada  kurikulum  program  studi  SK.  Pada  bagian  tujuan kompetensi lulusan terdapat kesesuaian standar nasional pada Bab II, Pasal 35 ayat1 dan ayat2 dengan indikator kurikulum tujuan prodi SK dan tujuan kompetensi lulusan pada poin 1. Persentase dari komponen Context pada  kedua  indikator  diperoleh  adalah  100%  dengan  kriteria  sangat  efektif.  Hasil  tersebut membuktikan bahwa rumusan yang telah disusun pada kurikulum sistem komputer telah sesuai dengan kebutuhan  yang  dicapai.  Kurikulum  yang  diterapkan  dalam  pelaksanaan  pendidikan  sesuai  dengan kebutuhan  peserta  didik,  tujuan  program  studi  dan  kompetensi  lulusan  sesuai  perkembangan  saat  ini.
Bidang akademik dan program studi sistem komputer sudah memiliki konsep dalam merancang kurikulum, sehingga  sivitas  akademika  sistem  komputer  dapat  menerapkan  dengan  baik  pelaksanaan  kurikulum tersebut.
Evaluasi  pada  komponen input bertujuan    untuk  mengidentifikasi  dan  mengukur  kemampuan sumber  daya,  sistem,  bahan  dan  materi  ajar,  sarana  prasarana  dan  strategi  yang  digunakan  dalam pelaksanaan program (Esgaiar & Foster, 2019; Purwaningsih & Dardjito, 2021) . Pada pelaksaaan program, evaluasi input digunakan  untuk  merumuskan  kualifikasi  sumber  daya,  rasio  dosen  dan  mahasiswa, infrastruktur pendukung, dan kelengkapan bahan dan materi ajar.
Komponen input dalam  pelaksanaan  program  merupakan  aspek  yang  penting  dan  memiliki kontribusi  dalam  keberhasilan  suatu  program  kurikulum.  Hal  ini  senada  dengan  pendapat  penelitian sebelumnya  yang  menyatakan  bahwa  keberhasilan  program  dipengaruhi  oleh  kesiapan  sumber  daya, materi,  dan  insfrastruktur (Umam  &  Saripah,  2018) .  Pada  pelaksanaan  kuikulum  program  sarjana  di program  studi  Sistem  Komputer,  sumber  daya  manusia  (Dosen)  sudah  sesuai  dengan  standar  nasional, materi  yang  dipersiapkan  sudah  mengarah  pada  capaian  pembelajaran  lulusan,  dan  sarana  prasarana sangat  memadai  dan  lengkap  untuk  mendukung  pelaksaaan  kurikulum.  Mendorong  implementasi kurikulum  yang  optimal,  pimpinan  dan  lembaga  terkait  perlu  melakukan  pengawasan  dan  evaluasi terhadap implementasi dari kurikulum yang dilakukan oleh sivitas akademika dalam proses Pendidikan, penelitian dan pengabdian, yang bertujuan menningkatkan kualitas dan kompetensi.
Evaluasi process diterapkan untuk menggambarkan dan memberi skor terhadap pelaksanaan suatu program  dan  memberikan feedback terkait  proses  program  dilakukan  seperti  yang  diharapkan.  Pada evaluasi ini dilakukan juga pemeriksaan terhadap hasil yang tidak sesuai yang disebabkan oleh kegiatan strategi yang kurang atau ada faktor lain yang tidak memadai (Rocha et al., 2022; Stufflebeam & Coryn, 2014) .  Selain  itu,  evaluasi process juga  berpusat  pada  hambatan-hambatan  yang  dapat  mempengaruhi keberhasilan program (Esgaiar & Foster, 2019; Sopha & Nanni, 2019) . Pelaksanan evaluasi ini berpusat pada  strategi-strategi  yang  digunakan  dalam  implementasi  suatu  program.  Adapaun  indikator  yang termasuk ke dalam evaluasi process meliputi proses dan kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan dalam mendukung keberhasilan dari kurikulum program sarjana Sistem Komputer. Selain itu hasil dari evaluasi ini akan digunakan sebagai umpan balik kepada pimpinan dan bagian program studi sebagai data untuk melakukan pengambilan keputusan selanjutnya, sehingga penting dalam suatu program kurikulum yang telah berjalan dilakukan evaluasi. Pengembangan dari suatu program juga berawal dari proses dan kegiatan yang  telah  dijalankan,  sehingga  ada  kebijakan  yang  dapat  dirumuskan  kemudian  hari  terkait  evaluasi program (Hasan et al., 2015; Nouraey et al., 2020) . Hasil evaluasi komponen process masuk pada kategori sangat efektif, evaluasi process bertujuan mengidentifikasi  dan  mencatat  setiap  proses  yang  dilakukan  selama  program  berjalan.  Hal  tersebut berfungsi untuk menilai pelaksanaan proses pembelajaran dan memastikan kesesuaikan kurikulum dengan pelaksanaan pembelajaran (Hafsyah et al., 2019; Kurniawati, 2021) . Pada evaluasi ini menitikberatkan pada proses dan kegiatan pembelajaran yang telah  dilakukan. Beberapa kegiatan yang  sudah  dilakukan pada pembelajaran  yang  sudah  direncanakan  dalam  kurikulum.  Komponen process membandingkan  lima indikator  dari  kurikulum  yang  telah  diimplementasikan  dengan  standar  nasional  dan  hasilnya  terdapat kesesuaian  antar  indikator.  Hasil  evaluasi process ini  ditujukan  untuk  mengembangkan  pelaksaaan program selanjutnya, menilai fungsional dan bagaimana mengarahkan untuk pencapaian tujuan program (Esgaiar & Foster, 2019; Neldawati & Yaswinda, 2022) . Komponen  akhir  dari  kegiatan  adalah  evaluasi  terhadap product ,  pada  evaluasi  ini  bermaksud mengidentifikasi dan mencatat luaran dan manfaat yang telah dihasilkan selama program dilaksanakan. Lebih jelasnya evaluasi product ini menitikberatkan pada penilaian keberhasilan program dalam memenuhi semua target yang telah dirancang. Semua proses evaluasi terkait keberhasilan program dikumpulkan dari pihak-pihak terkait yang terlibat secara individul maupun kolektif, selanjutnya dilakukan analisis. Indikator pada evaluasi product meliputi prestasi dari mahasiswa dan dosen, prestasi akademis dan non akademis, kegiatan riset dan aktifitas ke masyarakat. Menurut penelitian sebelumnya menyatakan bahwa evaluasi product bertujuan menggambarkan hasil ketercapaian dari peserta didik dan hasil belajar tersebut dapat diamati untuk keberhasilan suatu program (Umam & Saripah, 2018) . Evaluasi product dapat secra efektif mengevaluasi tingkat pengertahuan, keterampilan  dan literasi yang telah  disusun  pada kurikulum,  oleh karena itu model CIPP  tidak hanya berlaku  untuk evaluasi dari suatu  program kurikulum  di perguruan tinggi tetapi perlu  diterapkan untuk melalukan penelitian terapan (Esgaiar & Foster, 2019;  Jiang  & Liu, 2021) . Pada evaluasi kurikulum dari program studi Sistem Komputer, indikator product yang diambil dan dibandingkan dengan standar yaitu aspek luaran Pendidikan, hasil penelitian dan hasil kegiatan kepada masyarakat.
Pelaksaaan  evaluasi  kurikulum  menggunakan  model  CIPP  memberikan  informasi  bahwa kurikulum  program  studi  Sistem  Komputer  sudah  dilakukan  dengan  sangat  efektif.  Hasil  evaluasi  ini
diperoleh  dengan  dilakukannya  evaluasi  pada  setiap  komponen  dan  indikator  dari  kurikulum  yang dibandingkan dengan standar nasional dari kemendikbudristek. Kegiatan evaluasi memberikan gambaran dan  informasi  kepada  pempinan  dan  pihak  terkait  untuk  membantu  dalam  mengambil  keputusan  pada pelaksaan program selanjutnya. Evaluasi memberikan bahan berpikir untuk meningkatkan keberhasilan program selanjutnya (Kurniawati, 2021; Zahro et al., 2019) . Perbaikan dan pengembangan perlu dilakukan, hasil evaluasi merekomendasikan pada komponen context perlu adanya penyesuaian kembali tujuan dari pelaksaaan  program  sesuai  dengan  perkembangan  IPTEKS,  pada  komponen input direkomendasikan kegiatan keahlian dosen frekuensinya ditambah dan peningkatan pada materi dan sarana pembelajaran, pada  komponen process ,  disarankan  agar  metode  dan  kegiatan  dalam  pembelajaran  dipersiapkan  lebih baik,  terutama  metode  yang  berpusat  pada  peserta  didik,  untuk  mendorong  dan  membantu  proses pembelajaran  selalu  berjalan  secara  optimal,  pada  komponen product ,  disarankan  agar  luaran  dari  tri dharma  perguruan  tinggi  selalu  dijadikan  pertimbangan  dalam  bentuk  kuantitas  dan  kualitas  dalam perencanaan kurikulum selanjutnya.

## 4. SIMPULAN
Evaluasi  kurikulum  program  sarjana  prodi  Sistem  Komputer  menggunakan  model  CIPP menunjukkan  hasil  yang  sangat  efektif  ditinjau  dari  keseluruhan  aspek  dari  evaluasi  CIPP.  Kerisauan terhadap  kurikulum  yang  telah  diimplementasikan  oleh  program  studi  sistem  komputer  telah mendapatkan jawaban yang rasional melalui kegiatan evaluasi terhadap kurikulum. Kesesuaian indikator pada penyusunan kurikulum dengan standar nasional telah menghasilkan banyak dampak dan implikasi pada  seluruh  kegiatan  yang  dilakukan  program  studi.  Kegiatan  evaluasi  perlu  menjadi  program  yang dipertimbangkan pada penyusunan kurikulum selanjutnya, karena adanya informasi dari apa yang telah dikerjakan dan diimplementasikan menjadi dasar yang kuat untuk mengambilan tindakan selanjutnya.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Adellia,  Y.,  &  Prajawinanti,  A.  (2021).  Implementasi  Model  Evaluasi  CIPP  Pada  Pelaksanaan  Program
Kelompok  Belajar  TBM  Leshutama  Era  Pandemi  Covid-19. Pustaka  Karya:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu Perpustakaan Dan Informasi , 9 (2), 14 – 28. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.18592/pk.v9i2.5516.
Agustina,  N.  Q.,  &  Mukhtaruddin,  F.  (2019).  The  Cipp  Model-Based  Evaluation  on  Integrated  English Learning (IEL) Program at Language Center. English Language Teaching Educational Journal , 2 (1), 22. https://doi.org/10.12928/eltej.v2i1.1043. Al-Shanawani, H. M. (2019). Evaluation of Self- Learning Curriculum for Kindergarten Using Stufflebeam’s CIPP Model. SAGE Open , 9 (1). https://doi.org/10.1177/2158244018822380.
Aquilani, B., Piccarozzi, M., Abbate, T., & Codini, A. (2020). The role of open innovation and value co-creation in  the  challenging  transition  from  industry  4.0  to  society  5.0:  Toward  a  theoretical  framework. Sustainability (Switzerland) , 12 (21), 1 – 21. https://doi.org/10.3390/su12218943.
Arikunto. (1998). Prosedur Penelitian . Rinneka Cipta. Arikunto, S. (2016). Manajemen Penelitian . Yogyakarta: Rineka Cipta. Aziz, A. (2011). Curriculum Development in Indonesian Education. Curriculum Development in Indonesian Education , 3 (2). https://doi.org/10.18860/jt.v0i0.1312.
Aziz, S., Mahmood, M., & Rehman, Z. (2018). Implementation of CIPP Model for Quality Evaluation at School Level:  A  Case  Study. Journal  of  Education  and  Educational  Development , 5 (1),  189. https://doi.org/10.22555/joeed.v5i1.1553.
Depdiknas. (2003). Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional . Effendi, M., Zainuddin, Z., & Ahmad, M. S. (2022). Implementasi evaluasi model kirkpatrick terhadap kualitas sistem pembelajaran. Jurnal EDUCATIO: Jurnal Pendidikan Indonesia , 8 (1), 1. https://doi.org/10.29210/1202221160.
Ekayana, A. A. G., Muku, I. D. M. K., & Hartawan, I. N. B. (2021). Implementasi Model Pembelajaran Flipped Classroom  Pada  Mata  Kuliah  Sensor  Tranduser  Dalam  Pembelajaran  Daring. Jurnal  Teknologi Pembelajaran Indonesia , 11 (2), 106 – 119. https://doi.org/10.23887/jurnal_tp.v11i2.636.
Elistanto,  R.,  &  Mahmudah,  F.  (2020).  Evaluasi  Efektivitas  Manajemen  Pembelajaran  Guru  Produktif
Otomotif SMK. Jurnal Studi Manajemen Pendidikan , 4 (1), 102 – 115. https://doi.org/10.29240/jsmp.v4i1.1183.
Elyas,  A.  H.  (2018).  Penggunaan  model  pembelajaran  e-learning  dalam  meningkatkan  kualitas pembelajaran. Jurnal Warta , 56 (04), 1 – 11. https://doi.org/10.46576/wdw.v0i56.4.
Esgaiar, E., & Foster, S. (2019). Implementation of CIPP Model for Quality Evaluation at Zawia University. International  Journal  of  Applied  Linguistics  and  English  Literature , 8 (5),  106. https://doi.org/10.7575/aiac.ijalel.v.8n.5p.106.
Forey, G., & Cheung, L. M. E. (2019). The benefits of explicit teaching of language for curriculum learning in the  physical  education  classroom. English  for  Specific  Purposes , 54 ,  91 – 109. https://doi.org/10.1016/j.esp.2019.01.001.
Habibi, Mundilarto, Jumadi, J., Gummah, S., Ahzan, S., & Prasetya, D. S. B. (2020). Project brief effects on creative  thinking  skills  among  low-ability  pre-service  physics  teachers. International  Journal  of Evaluation and Research in Education , 9 (2), 415 – 420. https://doi.org/10.11591/ijere.v9i2.20531. Hafsyah,  Sukardi,  &  Ambiyar.  (2019).  Evaluation  of  the  CIPP  Model  Information  and  Communication Technology Guidance Program. International Research Journal of Advanced Engineering and Science , 4 (2), 386 – 390. https://doi.org/DOI: 10.5281/zenodo.3247548. Hamdi, M. M. (2020). Evalusi Kurikulum Pendidikan. Intizam, Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 4 (1), 66 – 75. http://ejournal.staida-krempyang.ac.id/index.php/intizam/article/view/248. Hasan, A., Yasin, S. N. T. M., & Yunus, M. F. M. (2015). A Conceptual Framework for Mechatronics Curriculum Using Stufflebeam CIPP Evaluation Model. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 195 , 844 – 849. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.06.324.
Jiang, H., & Liu, Y. (2021). Construction of teaching quality evaluation system of higher vocational project- based  curriculum  based  on  cipp  model. International  Journal  of  Information  and  Education Technology , 11 (6), 262 – 268. https://doi.org/10.18178/ijiet.2021.11.6.1521. Kurniawati, E. W. (2021). Evaluasi Program Pendidikan Perspektif Model CIPP (Context, Input,  Process, Product). Jurnal  GHAITSA  Islamic  Education  Jurnal , Volume  2 (1),  24.  https://doi.org/19-25. Retrieved from https://siducat.org/index.php/ghaitsa/article/view/168.
Kusumaningrum,  D.  (2018).  Literasi  lingkungan  dalam  kurikulum  2013  dan  pembelajaran  IPA  di  SD.
Indonesian Journal of Natural
Science Education (IJNSE) , 1 (2),
57 – 64.
https://doi.org/10.31002/nse.v1i2.255.
Maarif, S. (2018). Education as a Foundation of Humanity:  Learning from  the Pedagogy of Pesantren in
Indonesia. Journal of Social Studies Education Research , 9 (2), 104 – 123. https://doi.org/https://jsser.org/index.php/jsser/article/view/256.
Magdalena, I., Maula, N. H., Amelia, S. A., & Ismawati, A. (2020). Evaluasi Penerapan Pembelajaran K13 di
Sekolah Dasar Dharmawati Arief Tangerang. MANAZHIM , 2 (1). https://doi.org/10.36088/manazhim.v2i1.596.
Makaborang,  Y.  (2019).  Evaluasi  Implementasi  Kurikulum  2013  Mata  Pelajaran  Biologi  Di  SMA  Negeri.
Kelola: Jurnal Manajemen Pendidikan , 6 (2). https://doi.org/10.24246/j.jk.2019.v6.i2.p130-145. Mubai,  A.,  Jalinus,  N.,  Ambiyar,  A.,  Wakhinuddin,  W.,  Abdullah,  R.,  Rizal,  F.,  &  Waskito,  W.  (2021). Implementasi  Model  Cipp  Dalam  Evaluasi  Kurikulum  Pendidikan  Teknik  Informatika. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (4), 1383 – 1394. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i4.549.
Muji, A. P., Gistituati, N., Bentri, A., & Falma, F. O. (2021). Evaluation of the implementation of the sekolah penggerak  curriculum  using  the  context,  input,  process  and  product  evaluation  model  in  high schools.
JPPI (Jurnal Penelitian Pendidikan Indonesia) , 7 (3), 377. https://doi.org/10.29210/020211231.
Mustapha, R., Sadrina, Nashir, I. M., Azman, M. N. A., & Hasnan, K. A. (2020). Assessing the implementation of the project-based learning (PJBL) in the department of mechanical engineering at a Malaysian polytechnic. Journal  of  Technical  Education  and  Training , 12 (1  Special  Issue),  100 – 118. https://doi.org/10.30880/jtet.2020.12.01.011.
Neldawati, N., & Yaswinda, Y. (2022). Evaluasi CIPP Penerapan Permendikbud 137 dan 146 Tahun 2014 di Kecamatan  Sijunjung. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 6 (4),  2954 – 2961. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i4.2066.
Nouraey, P., Al-Badi, A., Riasati, M. J., & Maata, R. L. (2020). Educational Program and Curriculum Evaluation Models: A Mini Systematic Review of the Recent Trends. Universal Journal of Educational Research , 8 (9), 4048 – 4055. https://doi.org/10.13189/ujer.2020.080930.
Pratiwi, M., Ridwan, & Waskito. (2019). Evaluasi Teaching Factory Model Cipp. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 3 (1), 414 – 421. https://doi.org/https://doi.org/10.23887/jipp.v3i3.22205. Purwaningsih,  H.,  &  Dardjito,  H.  (2021).  Implementation  of  Cipp  Model  for  Online  Learning  Evaluation During  Covid-19  Pandemic. Getsempena  English  Education  Journal , 8 (2),  294 – 309. https://doi.org/10.46244/geej.v8i2.1394.
Rahmawati, L. E., Wahyudi, A. B., Purnanto, A. W., Latifa, R., & Purnomo, E. (2022). Evaluasi Pelaksanaan Mata  Kuliah  Wajib  Bahasa  Indonesia  di  Perguruan  Tinggi  Muhammadiyah  dan  ‘Aisyiah Menggunakan Model CIPP. Imajeri: Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 4 (2), 92 – 102.
https://doi.org/10.22236/imajeri.v4i2.8763.
Rocha,  A.  C.,  Silva,  M.,  &  Duarte,  C.  (2022).  How  is  sexuality  education  for  adolescents  evaluated?  A systematic review based on the Context, Input, Process and Product (CIPP) model. Sex Education , 22 (2), 198 – 216. https://doi.org/10.1080/14681811.2021.1908984. Sabri, T. (2017). Value Based Thematics Learning. JETL (Journal Of Education, Teaching and Learning) , 2 (2),
192. https://doi.org/10.26737/jetl.v2i2.285. Septikasari, R., & Frasandy, R. (2018). Keterampilan 4C Abad 21 Dalam Pembelajaran Pendidikan Dasar. Jurnal Tarbiyah Al Awlad , VIII , 107 – 117. https://doi.org/10.15548/alawlad.v8i2.1597.
Siregar, I. S., & Wahyuni, S. (2022). Analisis Manajemen Kurikulum di Perguruan Tinggi (Studi Kasus Pada Prodi MPI STAIN Mandailing Natal). Al-Hikmah: Jurnal Agama Dan Ilmu Pengetahuan , 19 (1), 72 – 84. https://doi.org/https://doi.org/10.25299/al-hikmah:jaip.2022.vol19(1).9193.
Sopha, S., & Nanni, A. (2019). The cipp model: Applications in language program evaluation. Journal of Asia TEFL , 16 (4), 1360 – 1367. https://doi.org/10.18823/asiatefl.2019.16.4.19.1360. Stufflebeam, & Coryn. (2014). Evaluation, Theory, Models, & Application (Second, Vol. 59). Jossey-Bass. Stufflebeam, & Shinkfield. (2007). Evaluation Theory, Models, and Applications . Wiley. Suwandi, S. (2020). Pengembangan Kurikulum Program Studi Pendidikan Bahasa (dan Sastra) Indonesia yang  Responsif  terhadap  Kebijakan  Merdeka  Belajar-Kampus  Merdeka  dan  Kebutuhan Pembelajaran Abad ke-21. Posiding Seminar Nasional Pendidikan Bahasa Dan Sastra , 1 (1), 1 – 12. https://ejournal.unib.ac.id/index.php/semiba/article/view/13356.
Tuna, H., & Başdal, M. (2021). Curriculum evaluation of tourism undergraduate programs in Turkey: A CIPP model-based framework. Journal of Hospitality, Leisure, Sport and Tourism Education , 29 (May), 1 – 9. https://doi.org/10.1016/j.jhlste.2021.100324.
Umam,  K.  A.,  &  Saripah,  I.  (2018).  Using  the  Context,  Input,  Process  and  Product  (CIPP)  Model  in  the Evaluation of Training Programs. International Journal of Pedagogy and Teacher Education , 2 (July), 19. https://doi.org/10.20961/ijpte.v2i0.26086. Warju.  (2016).  Educational  Program  Evaluation  using  CIPP  Model. Innovation  of  Vocational  Technology Education , 12 (1), 36 – 42. https://doi.org/10.17509/invotec.v12i1.4502.
Zahro, I. F., Atika, A. R., & Westhisi, S. M. (2019). Strategi Pembelajaran Literasi Sains Untuk Anak Usia Dini. Jurnal Ilmiah Potensia , 4 (2), 121 – 130. https://doi.org/10.33369/jip.4.2.121-130.