p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.8, No.2, Mei 2023 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v8i2.543 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 158/E/KPT/2021 (Peringkat 4)
Best Practice – Naskah dikirim: 25/01/2023 – Selesai revisi: 16/02/2023 – Disetujui: 17/02/2023 – Diterbitkan: 20/02/2023
Penerapan Model Problem Based Leaning Berbasis Berdiferensiasi berdasarakan Gaya Belajar Peserta Didik pada Pelajaran Biologi
Uci Minasari, Rahmi Susanti Universitas Sriwijaya, Palembang, Sumatera Selatan, Indonesia uci.irawan22@gmail.com
Abstrak: Peserta didik merupakan individu yang unik sehingga memiliki karakteristik yang berbeda dari  yang  satu  dengan  yang  lainnya.  Di  Kelas  XI  IPA  1  Plus  SMA  Srijaya  Negara  Palembang  ini ditemukan  gaya  belajar  yang  sangat  beragam  sehingga  perlu  pembelajaran  berdiferensiasi  untuk merespon  keberagaman  tersebut  supaya  peserta  didik  dapat  mengoptimalkan  potensinya  sesuai karakteristiknya Tujuan best practice ini adalah untuk mengetahui dampak penerapan pembelajaran berdiferensiasi  terhadap  proses  pembelajaran  dan  bagaimana  penerapannya  pada  mata  pelajaran Biologi kelas XI IPA 1 Plus SMA Srijaya Negara Palembang. Penelitian menggunakan jenis kualitatif dengan sumber informasi penelitian dari peserta didik dan pendidik mata pelajaran Biologi. Modifikasi RPP pelajaran Biologi berbasis pembelajaran berdiferensiasi berdasarkan keberagaman gaya belajar peserta didik. Hasil observasi peserta didik lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran sehingga hasil belajar peserta didik sesuai tujuan pembelajaran. Berdasarkan hasil analisis penerapan pembelajaran berdiferensiasi  membawa  dampak  perubahan  perilaku  peserta  didik  dalam  pembelajaran.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  keikutsertaan  peserta  didik  dalam  pembelajaran.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  berbasis  berdiferensiasi berdasarkan gaya belajar dapat diterapkan di kelas XI IPA 1 Plus SMA Srijaya Negara Palembang. Kata kunci: PBL; pembelajaran berdiferensiasi; gaya belajar; peserta didik
Application of models Problem Based Leaning Based Differentiated based on Student’s Learning Styles in Biology Lessons
Abstract : Students are unique individuals so they have different characteristics from one to another. In Class  XI  IPA  1  Plus  SMA  Srijaya  Negara  Palembang,  there  are  very  diverse  learning  styles  so  that differentiated learning is needed to respond to this diversity so that students can optimize their potential according to their characteristics. The purpose ofbest practicesthis is to find out the impact of implementing differentiated learning on the learning process and how it is applied to Biology class XI IPA 1 Plus SMA Srijaya Negara Palembang. enforceabilitybest practicesThis is known through sources of information from students and Biology subject educators. Modification of lesson plans for Biology based on differentiation based on the diversity of student learning styles. The results of observations of students are more active in learning activities so that the learning outcomes of students are in accordance with the learning objectives. Based on the results of the analysis of the application of differentiated learning has an impact on changing the behavior of students in learning. This can be seen from the participation of participants educate in learning.  Thus  it  can  be  concluded  that  the  learning  model  Problem  Based  Learning(PBL)  based  on differentiation  based  on  learning  styles  can  be  applied  in  class  XI  IPA  1  Plus  SMA  Srijaya  Negara Palembang.
Keywords: PBL; differentiation learning; learning styles; students
1. Pendahuluan
Suatu kondisi terdapat berbagai perbedaan atau  ciri  khas  masing-masing  merupakan keberagaman dalam  masyarakat.  Negara Kesatuan  Republik  Indonesia  (NKRI)  terbentuk dari keberagaman dalam semua aspek kehidupan yang  terbentang  dari  sabang  sampai  marauke. Begitu juga keberagaman di dalam pendidikan di
sekolah  sangat  kompleks.  Keberagaman  peserta didik misalnya suku, budaya, agama status social dan karakteristik.
Sejatinya  setiap  individu  itu  berbeda  satu dengan yang lainnya. Begitu juga setiap peserta didik di kelas pasti berbeda antara satu dengan yang lainnya. Begitu banyak kebutuhan peserta didik  yang  harus  dipenuhi.  Untuk  merespon
Hak Cipta ©2023 Uci Minasari, Rahmi Susanti Lisensi: CC BY 4.0 internasional
keberagaman  peserta  didik, pendidik  dapat menuntun  perkembangan  potensi  peserta  didik sesuai  kodratnya  dengan  cara  memerdekakan peserta  didik  dalam  belajar  melalui  kebebasan yang  diberikan  kepada  peserta  didik  untuk mengembangkan potensi yang diiliki dengan cara yang  diminati  (Yanti et  al .,  2022). Tanpa disadari,  pendidik  setiap  harinya  menghadapi peserta didik dengan berbagai keragaman yang banyak sekali macamnya. Namun, keberagaman ini harus bersatu dalam satu pendidikan.
Pendidikan merupakan usaha yang terencana  bertujuan  untuk  mengembangkan kualitas  manusia  secara  terarah.  Di  dunia pendidikkan  memiliki  target  pencapaian  yang relatif standar dan harus dipenuhi peserta didik. Menurut  Kristiawan  (2019),  Pendidik,  peserta didik  dan  semua  elemen  yang  ada  di  sekolah harus  melaksanakan  seperangkat  pembelajaran yang  berisi  niat  dan  harapan  yang  dituangkan dalam bentuk rencana atau program pendidikan atau yang disebut dengan kurikulum.
Adapun target kurikulum ialah tercapainya kompetensi  dasar  (KD)  pada  setiap  fase pendidikan.  Dalam  memenuhi  target  kurikulum ini Pendidik  selalu  dihadapkan  berbagai tantangan dalam mengajar dan kerap kali harus melakukan dan memutuskan sesuatu hal dalam satu  waktu  misalnya  harus  memutuskan pembelajaran  seperti  apa  untuk  memenuhi kebutuhan  belajar  peserta  didik  yang  sangat beragam  misalnya,  memenuhi  gaya  belajar peserta didik yang beragam.
Menurut  Widayanti  (2013)  Gaya  belajar adalah suatu bentuk atau  upaya yang  dianggap mudah  dalam  mengelola  dan  menerapkan informasi  yang  diterima.  Artinya  Dengan mengetahui gaya belajar peserta didik, pendidik dapat  menuntun  pesertadidik  dalam  belajar sesuai  dengan  gaya  belajar  yang  dimiliki. Sehingga  tujuan  belajar  peserta  didik  dapat dicapai dengan baik melalui pembelajaran yang sesuai dengan gaya belajarnya
Di  SMA  Srijaya  Negara  Pelembang khususnya  di  kelas  XI  IPA  1  Plus  ditemui keberagaman  gaya  belajar  peserta  didik.  Hal tersebut  dapat  ditunjukkan  dari  hasil  angket yang  diisi  oleh  peserta  didik  sebelum pembelajaran  yang  terdiri  dari  10  pernyataan yang bertujuan untuk mengetahui gaya belajar peserta didik. Berdasarkan hasil yang diperoleh terdapat  lima  jenis  gaya  belajar  yaitu  visual, auditori,  audio-visual,  kinestetik, reading  and writing sehingga dalam perencanaan pembelajaran  pendidik  harus  memperhatikan dan  memenuhi  setiap  kebutuhan  gaya  belajar peserta didik.
Suatu alternatif untuk mengatasi keberagaman  gaya  belajar  peserta  didik  dalam dalam  suatu  kelas  pada  pembelajaran  Biologi ialah  menerapkan  pembelajaran  yang  tepat. S etiap peserta didik memiliki cara yang berbeda- beda  dalam  upaya  mencapai  suatu  tujuan tertentu. Jadi untuk merespon gaya belajar yang berbeda  ini  pendidik  menggunakan  proses, media  atau  konten  pembelajaran  yang  berbeda untuk mencapai tujuan pembelajarannya. Model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) berbasis  pembelajaran  berdiferensiasi  konten diharapkan  dapat  memenuhi  kebutuhan  belajar peserta didik untuk mengoptimalkan potensinya.
Pemikiran  Ki  Hadjar  menyatakan  bahwa peserta didik adalah individu yang unik sehingga memiliki  karakteristik  yang  berbeda-beda  oleh sebab  itu  pembelajaran  yang  berpihak  pada peserta didik melalui pembelajaran atau dikenal dengan  sistem  Among  yang  memiliki  makna bahwa mendidik peserta didik sesuai kodratnya agar  mereka  memiliki  kemerdekaan  dalam batinnya,  dalam  pikirannya  dan  tenaganya (Rukiyati & Purwastuti, 2015). Artinya pendidik harus  memerdekakan  peserta  didik  dalam kegiatan  pembelajarannya  sehingga  guru  cukup menuntun peserta didik dalam mengoptimalkan potensinya tanpa mengubah kodratnya.
Menurut  Kusuma  (2022)  pembelajaran berdiferensiasi dapat diterapkan dengan strategi berdiferensiaasi  konten,  proses,  dan  produk. Selain  itu  menurut  Shoimin  (2016)  kelebihan model pembelajaran PBL antara lain: 1) peserta didik  dilatih  untuk  memiliki  kemampuan memecahkan masalah  dalam keadaan nyata, 2) peserta didik mempunyai kemampuan membangun  pengetahuannya  sendiri  melalui penyelidikan pemecahan masalah, 3) pembelajaran  berfokus  pada  masalah  sehingga materi yang tidak ada hubungannya tidak perlu dipelajari oleh peserta didik. Hal ini mengurangi beban  peserta  didik  dengan  menghafal  atau menyimpan informasi, 4) terjadi aktivitas ilmiah pada  peserta  didik  melalui  kerja  kelompok,  5) peserta  didik  terbiasa  menggunakan  sumber- sumber  pengetahuan,  baik  dari  perpustakaan, internet,  wawancara,  dan  observasi,  6)  peserta didik  memiliki  kemampuan  menilai  kemajuan belajarnya  sendiri,  7)  peserta  didik  memiliki kemampuan untuk melakukan komunikasi ilmiah dalam  kegiatan  diskusi  atau  presentasi  hasil pekerjaan  mereka,  dan  8)  kesulitan  belajar peserta  didik  secara  individual  dapat  diatasi melalui kerja kelompok.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti memodifikasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  berbasis  pembelajaran
berdiferensiasi menggunakan model PBL sebagai upaya untuk memenuhi kebutuhan gaya belajar peserta  didik  dalam  usaha  mencapai  target pembelajaran.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Srijaya Negara Palembang tepatnya pada mata pelajaran Biologi  XI  IPA  1  Plus.  Penelitian  dilaksanakan selama PPL 1, Bulan November – Bulan Desember 2022 Dalam penelitian ini yang menjadi sumber informasi penelitian adalah peserta didik kelas XI IPA 1 Plus dan pendidik mata pelajaran Biologi. Penelitian menggunakan jenis penelitian kualitatif  dengan  menggunakan  pendekatan deskriptif  atau  uraian  dimana  dalam  rangkaian penelitian  melihat  fenomena  langsung  dalam proses  pembelajaran  yang  menggunakan  model pembelajaran PBL yang terdiri dari 5 sintak yaitu, Orientasi  masalah,  pengorganisasian  peserta didik,  membimbing  penyelidikan  individu  atau kelompok,  mengembangkan  dan  menyajikan hasil karya, dan mengevaluasi proses pemecahan masalah  secara  lebih  luas  dan  mendalam (Sutrisno,  2021).  Dalam  penelitian  diperlukan instrumen  penelitian  yaitu  alat-alat  yang diperlukan atau dipergunakan untuk mengumpulkan data. Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah pedoman wawancara  dan  lembar  pengamatan  proses pembelajaran  di  kelas.  Teknik  pengumpulan dengan  cara  observasi,  wawancara  dan dokumentasi.  Adapun  alur  penelitian  yaitu analisis  data,  penyajian  data  dan  terakhir penarikan kesimpulan.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Telah  dijelaskan  sebelumnya  bahwa penelitian ini dilaksanakan menggunakan teknik pengumpulan data secara observasi menggunakan  tabel  observasi  selama  kegiatan pembelajaran,  wawancara  guru  pamong  yang juga  bertindak  sebagai  observer  selama  proses pembelajaran dan dokumentasi selama kegiatan pembelajaran. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, didapatkan data sebagai berikut.

## Hasil Observasi
Observasi  dilakukan  oleh  peneliti  pada kegiatan  dan  tingkah  laku  peserta  didik  selama mengikuti  kegiatan  pembelajaran  di  kelas. Peneliti menemukan hasil yang cukup baik dari hasil  observasi,  terlihat  pada  saat  peserta  didik mengikuti  pembelajaran.  Semua  peserta  didik sudah  mengikuti  pembelajaran  dengan  baik. kegiatan pembelajaran yang aktif, adanya timbal balik  (stimulus  respon)  dari  peserta  didik  dan
pendidik  yang  bertanya  dan  menjawab pertanyaan.
Kegiatan sudah berjalan efektif hal ini dapat diihat dari adanya perubahan pada peserta didik yang  terlibat  dalam  pembelajaran  dengan  cara bertanya  dan  mencoba  menjawab  pertanyaan yang diajukan temannya maupun yang diajukan pendidik.  Semua  peserta  didik  berpartisipasi aktif.  Peserta  didik  berpendapat  di  dalam kelompoknya  dalam  menyampaikan  ide-ide terkait masalah yang sedang dibahas, semua ikut menyelesaikan tugas sesuai dengan gaya belajar peserta  didik.  Dalam  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran  pada  mata  pelajaran  Biologi menerapkan pembelajaran berdiferensiasi terlihat dari peneliti melakukan modifikasi RPP. Peneliti mengimplementasikan pebelajaran berdiferensiasi  dalam  model  pembelajaran  PBL atau pembelajaran berbasis masalah.
Kegiatan pembelajaran pada mata pelajaran Biologi  materi  sistem  sirkulasi  ini  terdapat perubahan  sikap  antusias  dan  perilaku  peserta didik yang lebih aktif dan melibatkan diri ketika penyelidikan  untuk  memecahkan  masalah. Dalam  pembelajaran  peserta  didik  mencari informasi yang terkait sesuai gaya belajar masing- masing.

## Hasil Wawancara dan Angket
Penerapan  pembelajaran  dilakukan  oleh peneliti yang sedang mengikuti Program Profesi Guru  (PPG)  Prajabatan  Gelombang  1  Tahun 2022. Selama penerapkan pembelajaran berdiferensiasi  di  kelas  terlihat  perubahan peserta  didik  dari  segi  keikutsertaannya  dalam pembelajaran.  Hasil  wawancara  yang  diperoleh dari sumber data Guru pamong sebagai observer selama  pembelajaran  berlangsung  “perubahan sikap  peserta  didik  lebih  antusias  mengikuti pelajaran dan tepat waktu dalam menyelesaikan tugas”.
Diketahui bahwa hasil berlajar kognitif dan psikomotorik  peserta  didik  meningkat  baik.  Hal ini sesuai dengan keterangan guru pamong dari hasil wawancara , “ Peserta didik lebih menguasai materi  hal  itu  dapat  dilihat  dari  peserta  didik dapat  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  dan kemampuan kognitifnya di atas rerata kelas, nilai psikomotor  peserta  didik  terlihat  baik  dari kemampuan  mengemukakan  atau  menanggapi pendapat  pada  saat  pengembangan  dan penyajian  data”.  Uraian  yang  sejalan  dengan keterangan  peserta  didik  yang  bernama  Wahyu “sa ya lebih bersemangat saat mengikuti pelajaran Biologi  bersama  guru  PPG  hari  ini”,  selain  itu keterangan  Azhar  “saya  jadi  tidak  menga ntuk dalam  belajar  Biologi  dengan  demonstrasi
langsung  menggunakan  tensimeter,  saya  suka praktik menjadi perawat yang mengukur tekanan darah  teman  saya”.  Keterangan  ini  juga sejalan dengan  pendapat  Rerung et  al., (2017)  model pembelajaran PBL dapat meningkatkan keterampilan psikomotorik peserta didik.
Berdasarkan keterangan yang diperoleh dari sumber  informasi  ini  menguatkan  bahwa pembelajaran berdiferensiasi berpengaruh segnifikan terhadap daya keaktifan peserta didik dan  keterampilan  dalam  memecahkan  masalah serta  keterampilan  menyampaikan  pendapat melalui tahap pengembangan dan penyampaian data pada PBL.
Guru pamong menyatakan
bahwa,
“pembelajaran berdiferensiasi konten ini memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik untuk meningkatkan potensi, bakat dan pendidik juga  harus  memperhatikan  kebutuhan  belajar peserta didik sesuai gaya belajar”.
Sebelum penerapan
pembelajaran berdiferensiasi tentunya
pendidik mengidentifikasi kebutuhan belajar peserta didik. Satu minggu sebelum implementasi RPP berbasis pembelajaran  berdiferensiasi  peneliti  telah melakukan tes diagnostik untuk mengetahui gaya belajar  peserta  didik  melalui  google  form  yang linknya dibagikan melalui grup whatsApp kelas. Hasil  dari  jawaban  peserta  didik  dijadikan  alat bantu untuk melakukan pemetaan peserta didik sesuai  kebutuhan  belajarnya.  untuk  memetakan kesiapan  belajar  peserta  didik  dilakukan pretest diawal  pembelajaran  menggunakan  aplikasi Quiziz  sehingga  dapat  dilihat  secara  langsung hasil  tes  untuk  melihat  kesiapan  belajar  setiap peserta didik.
Pelakasanaan  pembelajaran  berdiferensiasi terdiri  dari  asesmen,  pembelajaran  dan  refleksi termasuk  didalamnya  memperhatikan  masukan kesiapan,  minat  peserta  didik.  Merefleksikan hasil  asesmen  untuk  menyusun  rencana  tindak lanjut pembelajaran dan jenis evalusi yang sesuai dengan  karakteristik  peserta  didik  (Marlina, 2021). Peneliti melakukan pengamatan sederhana pada minat dan gaya belajarnya. Berdasarkan  jawaban  angket  yang  diisi peserta  didik  dapat  diketahui  gaya  belajar  di kelas  XI  IPA  1  Plus  SMA  Srijaya  Negara Palembang ini sangat beragam sehingga peneliti mengelompokkan peserta didik berdasarkan gaya belajar  dan  menyediakan  media  pembelajaran yang  beragam  seperti  materi  dalam  website, infografis, rekaman, video, dan petunjuk praktik sederhana  sehihngga  peserta  didik  dapat mengeksplor  materi  pembelajaran  sesuai  gaya belajarnya.  Berikut  hasil  angket  peserta  didik terkait gaya belajar, dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Gaya Belajar Peserta Didik Kelas XI IPA 1 Plus SMA Srijaya Negara Palembang

## Hasil Dokumentasi
Pada  penerapan  model  pembelajaran  PBL berbasis berdiferensiasi berdasarkan gaya belajar peserta didik yang dilakukan terlihat dampaknya yaitu keaktifan peserta didik dalam menyampaikan  pendapat  dan  keterlibatan peserta  didik  dalam  penyelidikan  pemecahan masalah  serta  pengembangan/penyajian  karya data.
Pelajaran berdiferensiasi yang dilaksanakan yaitu  pembelajaran  berdiferensiasi  konten sebagai  respon  dari  keberagaman  gaya  belajar peserta didik. Peserta didik dengan gaya belajar visual  disajikan  infografis  tentang  gangguan sistem  peredaran  darah  (hipertensi),  peserta didik  dengan  gaya  belajar  auditori  disajikan rekaman  tentang  sistem  peredaran  darah (hipertensi),  peserta didik dengan  gaya belajar audio-visual  disajikan  video  tentang  sistem peredaran  darah  (hipertensi),  peserta  didik dengan gaya belajar reading and writing disajikan materi melalui blog sehingga peserta didik dapat membaca dan menulis rangkuman kecil tentang sistem  peredaran  darah  (hipertensi),  peserta didik  dengan  gaya  belajar  kinestetik  diberi kesempatan  untuk  praktik  menggunakan tensimeter  untuk  mengukur  tekanan  darah  dan membaca  angka  yang  tertera  pada  tensimeter, seperti yang terlihat dalam gambar 2.
Gambar 2. Demonstrasi penggunaan tensimeter
0 5 10 15 20 25 30 Jumlah siswa
Kelengkapan  pembelajaran  berdiferensiasi sesuai  dengan  sintaks  PBL  yaitu;  Pertama orientasi  masalah,  peneliti  menyajikan  video berita  kematian  artis  yang  disebabkan  oleh serangan  jantung  akibat  hipertensi  dan menyajikan hasil check up seseorang dari sebuah Rumah  sakit  dan  membimbing  peserta  didik merumuskan  masalah  yang  berkaitan  dengan gangguan sistem sirkulasi manusia.
Kedua pengorganisasian peserta didik yaitu memastikan  tugas  masing-masing  kelompok pada Lembar  Kerja Peserta Didik (LKPD) sesuai minat  gaya  belajarnya.  Tahap  ini  bisa  diamati pada gambar 3 berikut.
Gambar 3. Peserta didik yang memiliki kemampuan belajar sudah baik berdiskusi mandiri
Ketiga  membimbing  penyelidikan  dengan memberikan perhatian yang intensif pada peserta didik  yang  dengan  kemampuan  belajar  masih kurang dengan  memberikan pertanyaan- pertanyaan  pemantik  untuk  mengarahkan  pada pemahaman  serta  memfasilitasi  peserta  didik yang  dengan  kemampuan  belajar  sedang  dan telah berkembang serta mengkonfirmasi penyelesaian tugas kelompok. Secara lebih jelas kegiatan  tahap  ketiga  dapat  dicermati  pada gambar 4.
Gambar 4. Membimbing peserta didik yang memerlukan bimbingan
Keempat  mengembangkan  dan  menyajikan hasil  karya,  pendidik  memberikan  instruksi kepada masing-masing kelompok untuk mempresentasikan  hasil  diskusi  di  depan  kelas,
kemudian pendidik membimbing dan mengarahkan peserta didik dalam diskusi kelas, memberikan  kesempatan  pada  kelompok  yang tidak persentasi untuk bertanya atau menanggapi hasil  kelompok  yang  persentasi  dan  membahas pemecahan masalah dari masing-masing kelompok.  Tahap  ini  terlihat  pada  gambar  5, peserta  didik  mewakili  tiap  kelompok  untuk bertanya kepada kelompok yang persentasi.
Gambar 5. Peserta didik menyajikan data hasil penyelidikan Kelima  menganalisis  dan  mengevaluasi proses
pemecahan masalah, pendidik
meinstruksikan kelompok lain untuk memberikan  penghargaan  kepada  kelompok yang telah presentasi. Ada beberapa peserta didik yang  menanggapi  dan  menambahkan  jawaban pertanyaan.
Terakhir  pendidik  meminta  peserta  didik untuk  menyimpulkan  konsep  gangguan  pada sistem  peredaran  darah  manusia.  Pembelajaran berjalan  efektif  semua  peserta  didik  terlibat dalam  pembelajaran  hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Pane et  al., (2022)  yang  menyatakan bahwa  aktivitas  pembelajaran  yang  dilakukan pendidik  dan  peserta  didik  berlangsung  baik dengan penerapan pembelajaran berdiferensiasi.
Pemetaan  kebutuhan  belajar  peserta  didik dan  menyusun  RPP  berbasis  pembelajaran berdiferensiasi  dengan  menggunakan  strategi proses  dan  konten  sesuai  kemampuan  belajar, kesiapan belajar dan gaya belajar peserta didik. Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Faiz et  al., (2022)  agar  dapat  memberikan  kesempatan belajar bagi peserta didik dengan cara yang lebih natural  dan  efisien  maka  perlu  pemetaan kesiapan  belajar  dan  kebutuhan  belajar  peserta didik.
Berdasarkan  observasi  ditemukan  hasil belajar peserta didik yang segnifikan meningkat berupa nilai afektif peserta didik melalui lembar observasi,  nilai  kognitif  atau  pengetahuan melalui hasil postest dan kemampuan psikomotor peserta  didik  dalam  menyampaikan  pendapat dan  menanggapi  pendapat  melalui  lembar observasi.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan pengamatan dan pembahasan data yang telah diperoleh dari sumber data, dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  Biologi berbasis  berdiferensiasi  memberikan  pengaruh pada  perubahan  sikap  peserta  didik  dalam pembelajaran.  Peserta  didik  antusias  dalam mencari informasi dalam pembelajaran.
Dalam  upaya  melaksanakan  pembelajaran berbasis  berdiferensiai  pendidik  harus  memiliki kompetensi dalam mempersiapkan pembelajaran melalui  media  yang  beragam  sesuai  hasil pemetaan  kebutuhan  gaya  belajar  peserta  didik sehingga  dapat  terwujud  pembelajaran  yang berpihak pada peserta didik yaitu pembelajaran berdiferensiasi agar tercapainya merdeka belajar. Adapun keterbatasan penelitian ini adalah hanya menerapkan pembelajaran pembelajaran berdiferensiasi aspek proses dan konten.

## Daftar Pustaka
Faiz,  A.,  Pratama,  A.,  Kurniawaty,  I.  (2022).
Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Program  Guru  Penggerak  pada  Modul  2.1. Jurnal BESICEDU. 6 (2), 2846-2853.
Research  &  Learning  in  Elementary Education https://jbasic.org/index.php/basicedu
Kristiawan,  M.  (2019). Analisis  Pengembangan Kurikulum  dan  Pembelajaran .  Bengkulu: Unit  Penerbitan  dan  Publikasi  FKIP Universitas Bengkulu.
Kusuma, Dewi Oscarina dan Siti Luthifah (2020). Modul  2.1  Memenuhi  Kebutuhan  Belajar Murid  Melalu  Pembelajaran  Berdiferensiasi : Dikjen GTK Kependidikan. Jakarta Marlina.  (2019). Panduan  Pelaksanaan  Model
Pembelajaran  Berdiferensiasi  di  Sekolah Inklusif . PLB FIP UNP, Padang.
Pane, R. N., Lumbantoruan, S., Simanjuntak, S.
D.  (2022).  Implementasi  Pembelajaran Berdiferensiasi untuk Meningkatkan
Kemampuan  Berfikir  Kreatif  Peserta  Didik. BULLET:  Jurnal  Multidisiplin  Ilmu,  1 (03), 173 – 180. Retrieved from https://journal.mediapublikasi.id/index.ph p/bullet/article/view/306
Rerung, N., Sinon, I. L. S., Widyaningsih, S. W. (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL)  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik SMA pada Materi Usaha dan Energi. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-BiRuNi, 6 (1), 47- 55. https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.v6i1.
597 Rukiyati,  &  Purwastuti,  L.  A.  (2015). Mengenal Filsafat Pendidikan. Fakultas Ilmu
Pendidikan .  Yogyakarta:  Universitas  Negeri Yogyakarta.
Shoimin, A. (2016). Model Pembelajaran Inovatif dalam  Kurikulum  2013 .  Yogyakarta:  Ar-
Ruzz Media. Sutrisno,  S.  (2021).  Peningkatan  Kompetensi Menulis Resensi melalui Model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM). Ideguru:  Jurnal  Karya  Ilmiah Guru,  6 (1), 75-83. https://doi.org/10.51169/ideguru.v6i1.180
Widayanti,  Febi  D.  (2013).  Pentingnya Mengetahui  Gaya  Belajar  Siswa  Dalam Kegiatan  Pembelajaran  di  Kelas . ERUDIO, 2(1).
Yanti,  N  S.,  Montessori,  M.,  Nora,  D.  (2022). Pembelajaran  Berdiferensiasi  di  SMA  Kota Batam. Ranah  Research:  Journal  of Multidicsiplinary Research and Development.
4 (3),
203-207. https://doi.org/10.31933/rrj.v4i3.498