## Journal Publicuho
ISSN 2621-1351 (online), ISSN 2685-072 9 (print) Volume 7 No 2 (May-July 2024) pp.627-642 Accredited SINTA 4 , SK.NOMOR 105/E/KPT/2022 Open Access at: https://journalpublicuho.uho.ac.id/index.php/journal/index DOI: https://doi.org/10.35817/publicuho.v7i2.425

## EVALUASI PENJAMINAN MUTU PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DAN IMPLIKASINYA PADA PRESTASI LEMBAGA PENDIDIKAN (Studi di Sekolah Menengah Pertama Islam Terpadu AL Qalam)
Aris Try Andreas Putra 1 , Erni Qomariyah 2
1 Institut Agama Islam Negeri Kendari. 2 Universitas Halu Oleo
Correspondet author : aristryandreasputraaritonda@gmail.com Kendari, Sulawesi Tenggara, Indonesia

## Abstract
The  evaluation  of  the  quality  assurance  system  at  SMPIT  AL  Qalam  using  the  CIPP  model indicates  success  in  the  implementation  of  Islamic  education.  Challenges  in  curriculum adaptation  and  teaching  methodology were  identified  as  areas  requiring  further  attention. Meanwhile, investments in human resource development and the implementation of active learning  strategies  have  contributed  to  improved  student  understanding.  The  evaluation results  reflect  encouraging  achievements,  showing  solid  academic  growth  and  character building in accordance with Islamic values, which confirms the quality of education provided by SMPIT AL Qalam.

## Keywords: CIPP Model; Evaluation; Quality Assurance System

## Abstrak
Evaluasi  sistem  penjaminan  mutu  di  SMPIT  AL  Qalam  dengan  menggunakan  model  CIPP mengindikasikan  keberhasilan  dalam  implementasi  pendidikan  Agama  Islam.  Tantangan dalam  adaptasi  kurikulum  dan  metodologi  pengajaran  diidentifikasi  sebagai  area  yang memerlukan  perhatian  lebih  lanjut.  Sementara  itu,  investasi  dalam  pengembangan  sumber daya  manusia  dan  penerapan  strategi  pembelajaran  aktif  telah  berkontribusi  pada peningkatan  pemahaman  siswa.  Hasil  evaluasi  mencerminkan  prestasi  yang menggembirakan,  menunjukkan  pertumbuhan  akademik  yang  solid  dan  pembinaan karakter  sesuai  dengan  nilai-nilai  Islam,  yang  menegaskan  kualitas  pendidikan  yang disediakan oleh SMPIT AL Qalam.

## Kata Kunci: Evaluasi; Model CIPP; Sistem Penjaminan Mutu
Open Access at: https://journalpublicuho.uho.ac.id/index.php/journal/index Journal Publicuho is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.

## PENDAHULUAN
Dalam kancah pendidikan global yang semakin dinamis, mutu pendidikan menjadi indikator krusial  yang  menentukan  kualitas  sumber  daya  manusia  suatu  bangsa.  Di  Indonesia, lembaga  pendidikan  Islam,  seperti  Sekolah  Menengah  Pertama  Islam  Terpadu  (SMPIT)  AL Qalam,  tidak  hanya  diharapkan  untuk  menyediakan  pengetahuan  dasar  kepada  siswa tetapi  juga  untuk membentuk karakter dan  identitas  mereka  sesuai  dengan nilai-nilai  Islam. Misi ini menuntut implementasi pendidikan yang berkualitas tinggi, di mana penjaminan mutu pendidikan menjadi kata kunci dalam mewujudkannya.
Penjaminan  mutu  pendidikan  Agama  Islam  di  SMPIT  AL  Qalam  merupakan  suatu proses  komprehensif  yang  bertujuan  untuk  memastikan  bahwa  semua  aspek  pendidikan
EVALUASI PENJAMINAN MUTU PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DAN IMPLIKASINYA PADA PRESTASI LEMBAGA PENDIDIKAN (Studi di Sekolah Menengah Pertama Islam Terpadu AL Qalam) ISSN 2621-1351 (online), ISSN 2685-0729 (print)
Volume 7 Number 2 (May-July 2024), pp.627-642                              Aris Try Andreas Putra, Erni Qomariyah DOI: https://doi.org/10.35817/publicuho.v7i2.425 Accredited SINTA 4 , SK. NOMOR 105/E/KPT/2022
mulai  dari  kurikulum,  pengajaran,  administrasi,  hingga  lingkungan  belajar  beroperasi  pada level  yang  dapat  mendukung  pencapaian  tujuan  pendidikan  secara  efektif.  Proses  ini mengharuskan  adanya  standar  kualitas  yang  jelas,  pengukuran  kinerja  yang  objektif,  serta mekanisme evaluasi dan perbaikan yang berkelanjutan.
Pendidikan  Agama  Islam  di  SMPIT  AL Qalam  berusaha  mencerminkan  pengalaman belajar  yang  holistik,  mengintegrasikan  pengetahuan  agama  dengan  praktik  sehari-hari, sehingga  siswa  tidak  hanya  cerdas  secara  akademis  tetapi  juga  memiliki  kecerdasan emosional dan spiritual. Hal ini menuntut pendekatan multidimensi dalam penjaminan mutu yang tidak hanya menilai hasil belajar, tetapi juga proses pembelajaran, interaksi sosial, dan pertumbuhan pribadi siswa.
Namun, dalam praktiknya, terdapat tantangan-tantangan yang mengemuka. Salah satunya  adalah  bagaimana  kurikulum  dan  kegiatan  pembelajaran  dapat  dikembangkan untuk  mengakomodasi  perbedaan  individu  siswa,  serta  bagaimana  teknologi  dapat diintegrasikan  untuk  memperkaya  proses  pembelajaran  tanpa  mengurangi  esensi pembelajaran  Agama  Islam.  Selain  itu,  kebutuhan  akan  guru-guru  yang  berkualifikasi  dan memiliki  kepedulian  terhadap  perkembangan  siswa  secara  menyeluruh  juga  menjadi perhatian penting dalam menjamin kualitas pendidikan yang diberikan.
Di  era  yang  menuntut  adaptasi  dan  inovasi  cepat,  SMPIT  AL  Qalam  mempunyai tujuan  yaitu  menghasilkan  generasi  yang  bukan  hanya  piawai  dalam  ilmu  duniawi  tetapi juga  kuat  dalam  keimanan  dan  ketakwaan  menjadi  lebih  menantang.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengevaluasi  bagaimana  penjaminan  mutu  pendidikan  Agama  Islam  di SMPIT  AL  Qalam  dilaksanakan  dan  implikasinya  terhadap  prestasi  lembaga  pendidikan  ini, dengan  harapan  dapat  memberikan  rekomendasi  yang  dapat  memperkuat  lembaga  ini dalam menghadapi tantangan tersebut.
Dari fakta  di  atas  dapat  dicermati  bahwa  ada  beberapa gap research yang  perlu untuk dikaji dalam artikel ini, antara lain:
1. Gap Fenomena
Meskipun  banyak  lembaga  pendidikan  Islam  seperti  SMPIT  AL  Qalam  berupaya  untuk mengimplementasikan  sistem  penjaminan  mutu,  masih  terdapat  gap  antara  teori  dan praktik  yang  terjadi  di  lapangan.  Beberapa  tantangan  yang  kerap  muncul  antara  lain kurangnya  sumber  daya  manusia  yang  terampil,  keterbatasan  infrastruktur  pendidikan, serta  metode  evaluasi  yang  belum  sepenuhnya  mampu  mengukur  pencapaian  tujuan pendidikan  secara  menyeluruh.  Selain  itu,  penelitian  terkini  menunjukkan  adanya kebutuhan  untuk  mengintegrasikan  teknologi  dalam  proses  pembelajaran  PAI  untuk memenuhi tuntutan era digital. Gap ini menciptakan kebutuhan untuk evaluasi yang lebih mendalam  mengenai  bagaimana  penjaminan  mutu  PAI  dapat  lebih  efektif  dalam meningkatkan prestasi lembaga pendidikan.

## Journal Publicuho
ISSN 2621-1351 (online), ISSN 2685-072 9 (print) Volume 7 No 2 (May-July 2024) pp.627-642 Accredited SINTA 4 , SK.NOMOR 105/E/KPT/2022 Open Access at: https://journalpublicuho.uho.ac.id/index.php/journal/index DOI: https://doi.org/10.35817/publicuho.v7i2.425

## 2. Gap Hasil Penelitian
P enelitian  yang  dilakukan  di  SMP  IT  Al-Qalam  Kendari  menunjukkan  bahwa  sekolah tersebut  melakukan  pengembangan  kurikulum  yang  berfokus  pada  Pendidikan  Agama Islam  dan  melakukan  evaluasi.  Hasil  penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa  sistem penjaminan mutu di SMP IT Al-Qalam Kendari sudah dilakukan (Marannu, 2017).  Penelitian lain  menemukan  bahwa  Sekolah  Islam  Terpadu  dianggap  mengembangkan  konsep pendidikan  pragmatis  yang  menjadikannya  sekolah  eksklusif  dan  mahal  dan  belum optimal melaksanakan sistem penjaminan mutu (Septiawati & Suradika, 2022).
Dengan memahami gap fenomena dan hasil penelitian yang ada,  maka penulis membuat rumusan  masalah “Bagaimana  e valuasi  penjaminan  mutu  Pendidikan  Agama  Islam  dan implikasinya pada prestasi lembaga pendidikan  berdasarkan Evaluasi CIPP (Studi di Sekolah Menengah  Pertama  Islam  Terpadu  AL  Qalam )?”.  Sedangkan  tujuan  penulisan  ini  adalah untuk  mengetahui  evaluasi  penjaminan  mutu  Pendidikan  Agama  Islam  dan  implikasinya pada  prestasi  lembaga  pendidikan  berdasarkan  Evaluasi  CIPP  (Studi  di  Sekolah  Menengah Pertama Islam Terpadu AL Qalam).

## Review Konseptual

## 1. Evaluasi
Evaluasi  adalah  proses  sistematis  untuk menentukan  nilai,  signifikansi,  atau  keadaan suatu  objek  atau  program.  Dalam  konteks  pendidikan,  evaluasi  sering  digunakan  untuk menilai efektivitas kurikulum, metode pengajaran, atau hasil belajar siswa. Evaluasi dilakukan untuk  memahami  apa  yang  berfungsi  dengan  baik  atau  memerlukan  perbaikan,  untuk mendukung  pengambilan  keputusan  dan  perencanaan  pendidikan  yang  lebih  baik (Okumura, 2023). Beberapa pengertian evaluasi dari beberapa ahli dalam bidang evaluasi pendidikan, antara lain :
Ralph Tyler mendefinisikan evaluasi sebagai proses menentukan sejauh mana tujuan pendidikan  telah  tercapai.  Menurut  Tyler,  proses  evaluasi  itu  sendiri  harus  dimulai  dengan tujuan  yang  jelas  dan  terperinci  dari  program  pendidikan.  Dengan  kata  lain,  evaluasi dikaitkan  langsung  dengan  tujuan-tujuan  yang  telah  ditetapkan  pada  awal  perancangan kurikulum (Tyler, 1989). Sedangkan menurut Bloom, yang terkenal dengan Taksonomi Bloom, evaluasi  adalah  proses  yang  sistematis  dan  berkelanjutan  untuk  memahami  dan meningkatkan pembelajaran siswa. Bloom memandang evaluasi sebagai alat penting untuk membantu  siswa  mencapai  potensi  penuh  mereka,  dan  untuk  pendidik  dalam merencanakan dan menyempurnakan kurikulum dan metode pengajaran mereka. Evaluasi, dalam  pandangan  Bloom,  adalah  tentang  meningkatkan  proses  pembelajaran,  bukan hanya mengukur pengetahuan (Hrebin et al., 2020) .
EVALUASI PENJAMINAN MUTU PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DAN IMPLIKASINYA PADA PRESTASI LEMBAGA PENDIDIKAN (Studi di Sekolah Menengah Pertama Islam Terpadu AL Qalam) ISSN 2621-1351 (online), ISSN 2685-0729 (print)
Volume 7 Number 2 (May-July 2024), pp.627-642                              Aris Try Andreas Putra, Erni Qomariyah DOI: https://doi.org/10.35817/publicuho.v7i2.425 Accredited SINTA 4 , SK. NOMOR 105/E/KPT/2022
Pendapat  lain,  Stake  memandang  evaluasi  sebagai  proses  interaktif  dan  dinamis yang  melibatkan  dialog  antara  evaluator  dan  pemangku  kepentingan  untuk  memahami dan  meningkatkan  program  yang  dievaluasi.  Pendekatan  ini  berorientasi  pada  proses  dan bertujuan  untuk  memproduksi  informasi  yang  bermanfaat  dan  relevan  bagi  mereka  yang menggunakan  hasil  evaluasi  (Wrigley,  2018).  Hal  ini  diperluas  lagi  oleh  Scriven  dengan memberikan  sumbangan  penting  kepada  bidang  evaluasi  dengan  memperkenalkan konsep evaluasi formatif dan sumatif. Evaluasi menurut Scriven adalah proses yang objektif, sistematis,  dan  berdasarkan  kriteria  untuk  menentukan  nilai,  keefektifan,  kecukupan,  dan kegunaan  sesuatu  untuk  tujuan  yang  ditentukan.  Ia  berpendapat  bahwa  evaluator  harus bebas  dari  bias  dan  konflik  kepentingan  untuk  memastikan  bahwa  evaluasi  memberikan penilaian yang akurat (Wrigley, 2018).
Berikutnya  menurut  Stufflebeam,  Evaluasi  menurut  Stufflebeam  harus  memberikan informasi  yang  dapat  membantu  dalam  pengambilan  keputusan,  peningkatan  program, dan  penentuan  keefektifan  dan efisiensi  program  (Wrigley,  2018).  Hal  ini  diperluas  lagi  oleh Kirkpatrick  dengan  memberikan  pengertian  bahwa  evaluasi  adalah  proses  menilai  atau menentukan  nilai,  efektivitas,  atau  kualitas  suatu  objek,  program,  atau  kinerja.  Evaluasi menurut Kirkpatrick tidak hanya mengukur efektivitas pelatihan dari perspektif peserta tetapi juga  dampak  pelatihan  terhadap  organisasi  (Elmedina  Nikoçeviq-Kurti,  2022).  Kemudian ditambahkan  oleh  Aris  Try  Andreas  Putra,  bahwa  evaluasi  merupakan  aktivitas  yang terstruktur dan melibatkan langkah-langkah pengukuran serta penilaian yang sistematis (Aris Try Andreas Putra, 2016).

## 2. Diskursus Teori Evaluasi
Ada beberapa teori evaluasi kurikulum yang dikenal dalam bidang pendidikan. Tyler dengan teori Objectives-Centered  Evaluation menekankan  pentingnya  menentukan  tujuan pendidikan yang jelas dan mengukur sejauh mana tujuan-tujuan tersebut tercapai. Evaluasi kurikulum  berfokus  pada  pemahaman  tujuan,  perumusan  indikator  pencapaian, pengumpulan data, dan analisis untuk menilai pencapaian tujuan tersebut (Vernazza, 1982). Sejalan  dengan  Tyler,  Scriven  mengenalkan Goal-Based dengan  konsep  evaluasi  berbasis tujuan.  Teori  ini  serupa  dengan  pendekatan Objectives-Centered  Evaluation tetapi menekankan penggunaan tujuan sebagai titik berat dalam evaluasi. Evaluasi berpusat pada pemahaman tujuan dan sejauh mana program atau kurikulum mencapainya (Wrigley, 2018). Namun,  kemudian  Scriven  mengenalkan  teori  baru  yaitu  teori Formative  and  Summative Evaluation .  Teori  ini  membagi  evaluasi  menjadi  dua  kategori  utama:  evaluasi  formatif  dan evaluasi  sumatif.  Evaluasi  formatif  dilakukan  selama  pengembangan  kurikulum  untuk memperbaiki  dan  mengembangkan  program.  Evaluasi  sumatif  dilakukan  setelah  program dilaksanakan untuk menilai pencapaian tujuan akhir (Wrigley, 2018).

## Journal Publicuho
ISSN 2621-1351 (online), ISSN 2685-072 9 (print) Volume 7 No 2 (May-July 2024) pp.627-642 Accredited SINTA 4 , SK.NOMOR 105/E/KPT/2022 Open Access at: https://journalpublicuho.uho.ac.id/index.php/journal/index DOI: https://doi.org/10.35817/publicuho.v7i2.425
Berikutnya  Stufflebeam  melalui  teori Countenance  Evaluation -nya  adalah  salah  satu pendekatan yang digunakan dalam evaluasi kurikulum. Teori ini fokus pada evaluasi secara menyeluruh  yang  melibatkan  pemahaman  tentang  berbagai  elemen  kurikulum,  termasuk tujuan, desain, pelaksanaan, dan dampaknya. Evaluasi dilakukan dengan memeriksa sejauh mana  kurikulum  tersebut  sesuai  dengan  tujuannya  dan  apakah  itu  memenuhi  kebutuhan siswa (Stufflebeam, 1978; Stufflebeam & Chris L.S. Coryn, 2014).
Kemudian  Stufflebeam  juga  mengembangkan  teori  Evaluasi CIPP  (Context,  Input, Process,  Product). Pendekatan  CIPP  memandang  evaluasi  sebagai  proses  berkelanjutan yang  memeriksa  konteks  kurikulum (context ),  input  yang  digunakan  dalam  perencanaan (input ), proses pengajaran dan pembelajaran (process), dan hasil atau produk dari kurikulum tersebut (product). Evaluasi dilakukan dengan mempertimbangkan empat dimensi ini secara terintegrasi  (Ortiz  et  al.,  2015;  Stufflebeam,  1978;  Stufflebeam  &  Chris  L.S.  Coryn,  2014). Berikutnya  Stufflebeam  mengenalkan  lagi  teori Decision-Oriented  Evaluation .  Teori  ini berfokus  pada  pengambilan  keputusan  sebagai  tujuan  utama  evaluasi.  Evaluasi  kurikulum dilakukan  untuk  memberikan  informasi  yang  dapat  mendukung  pengambilan  keputusan dalam  perbaikan,  pengembangan,  atau  penghentian  program  kurikulum  (Stufflebeam, 1978; Stufflebeam & Chris L.S. Coryn, 2014).
Model evaluasi CIPP adalah akronim dari Context, Input, Process, dan Product, yang dikembangkan oleh Daniel Stufflebeam dan rekan-rekannya pada tahun 1960-an. Model ini dirancang untuk menjadi pendekatan komprehensif dalam evaluasi program, proyek, atau sistem. Berikut adalah penjelasan dari setiap komponen dalam model CIPP, antara lain :
1. Context Evaluation (Evaluasi Konteks) :
Evaluasi  konteks  bertujuan  untuk  memahami  situasi  dan  kebutuhan  yang  ada  serta mengidentifikasi  masalah  dan  kesempatan  yang  muncul  dalam  lingkungan  tempat program atau sistem dioperasikan.
2. Input Evaluation (Evaluasi Masukan) :
Evaluasi  masukan  berkaitan  dengan  sumber  daya,  strategi,  dan  rencana  yang digunakan  untuk  memenuhi  kebutuhan  yang  telah  diidentifikasi  dalam  evaluasi konteks.
3. Process Evaluation (Evaluasi Proses) :
Evaluasi  proses  melihat  bagaimana  program  atau  sistem  sedang  dijalankan, termasuk implementasi dan prosedur yang digunakan.
4. Product Evaluation (Evaluasi Produk) :
Evaluasi produk memeriksa hasil yang dicapai, baik yang diharapkan maupun yang tidak diharapkan.
EVALUASI PENJAMINAN MUTU PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DAN IMPLIKASINYA PADA PRESTASI LEMBAGA PENDIDIKAN (Studi di Sekolah Menengah Pertama Islam Terpadu AL Qalam) ISSN 2621-1351 (online), ISSN 2685-0729 (print)
Volume 7 Number 2 (May-July 2024), pp.627-642                              Aris Try Andreas Putra, Erni Qomariyah DOI: https://doi.org/10.35817/publicuho.v7i2.425 Accredited SINTA 4 , SK. NOMOR 105/E/KPT/2022
Model CIPP menekankan pentingnya evaluasi yang berkelanjutan dan memberikan kerangka  kerja  untuk  perbaikan  berkesinambungan  dalam  program  atau  sistem.  Dalam pendidikan,  model  ini  sering  digunakan  untuk  mengevaluasi  program-program  seperti kurikulum baru, inisiatif pendidikan khusus, atau intervensi pendidikan lainnya. Pendekatan ini membantu  para  pendidik  dan  administrator  membuat  keputusan  yang  tepat  berdasarkan data komprehensif dari semua aspek program, bukan hanya hasil akhirnya. Penulisan artikel ini menggunakan evaluasi model CIPP.

## 3. Pengertian Sistem Penjaminan Mutu
Sistem  Penjaminan  Mutu  adalah  suatu  rangkaian  prosedur  yang  sistematis  dan terorganisir  yang  diimplementasikan  oleh  suatu  organisasi,  dalam  hal  ini  lembaga pendidikan,  untuk  memonitor,  mengevaluasi,  dan  meningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil pendidikan (Dimmera & Purnasari, 2021). Tujuannya adalah untuk memastikan bahwa semua aspek  pendidikan,  dari  kurikulum,  pengajaran,  fasilitas,  hingga  administrasi,  memenuhi standar  yang  telah  ditetapkan  dan  terus  menerus  diperbaiki  untuk  mencapai  hasil  yang diinginkan (Laska et al., 2023).
Dalam  konteks  pendidikan,  sistem  penjaminan  mutu  seringkali  melibatkan  berbagai stakeholder  termasuk  pengajar,  siswa,  staf  administrasi,  serta  pihak  eksternal  seperti  badan akreditasi atau lembaga pendidikan lainnya. Sistem ini dapat mencakup berbagai kegiatan seperti  audit  internal,  review  kurikulum,  pelatihan  guru,  penilaian  siswa,  dan  feedback  dari alumni (Wartoni et al., 2023).
Menurut  Juran,  seorang  insinyur  dan  manajer,  menekankan  pentingnya perencanaan, pengendalian, dan peningkatan dalam kualitas. Dalam konteks pendidikan, ini  berarti  lembaga  pendidikan  harus  merencanakan  apa  yang  ingin  mereka  capai, mengendalikan  proses  untuk  memastikan  hal  tersebut  berlangsung  sesuai  rencana,  dan secara  terus-menerus  mencari  cara  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  (Bisgaard, 2008).  Sedangkan  Crosby  memperkenalkan  konsep  "zero  defects"  dan  "do  it  right  the  first time" dalam penjaminan mutu. Dalam pendidikan, ini dapat diterjemahkan menjadi upaya untuk  meminimalisir  kesalahan  dalam  proses  pendidikan  dan  menekankan  pentingnya mempersiapkan  materi  pelajaran  dan  proses  pembelajaran  yang  benar  sejak  awal (Beckford, 2020).
Berikutnya  menurut  International  Organization  for  Standardization  menyediakan kerangka  kerja  untuk  sistem  manajemen  mutu  melalui  standar  ISO  9000  series  yang mengharuskan  organisasi  untuk  memenuhi  kebutuhan  pelanggan  dan  stakeholder  lainnya sambil  mematuhi  persyaratan  regulasi.  Diterapkan  dalam  pendidikan,  ini  berarti  lembaga pendidikan  harus  menetapkan  standar  kualitas  yang  jelas  dan  memastikan  bahwa kebutuhan  siswa  dan  persyaratan  regulasi  terpenuhi  (Wood,  2013).  Sedangkan  dalam pendidikan  tinggi,  Harvey  dan  Green  mengidentifikasi  penjaminan  mutu  sebagai  proses

## Journal Publicuho
ISSN 2621-1351 (online), ISSN 2685-072 9 (print) Volume 7 No 2 (May-July 2024) pp.627-642 Accredited SINTA 4 , SK.NOMOR 105/E/KPT/2022 Open Access at: https://journalpublicuho.uho.ac.id/index.php/journal/index DOI: https://doi.org/10.35817/publicuho.v7i2.425
yang mencakup transparansi dan prosedur yang memungkinkan evaluasi oleh pihak ketiga, yang  dapat  berupa  akreditasi  atau  penilaian  oleh  lembaga  eksternal  (Harvey  &  Green, 1993).

## 4. Diskursus Teori Sistem penjaminan Mutu
Ahli  dalam  bidang  Sistem  Penjaminan  Mutu  pendidikan  bisa  berasal  dari  berbagai  disiplin ilmu.  Beberapa  tokoh  yang  sering  diakui  atas  kontribusi  mereka  dalam  bidang  kualitas pendidikan antara lain:
1. William  Edwards  Deming -  Meskipun  lebih  dikenal  dalam  industri  manufaktur,  prinsip Deming  tentang  peningkatan  berkelanjutan  dan  kontrol  kualitas  statistik  telah diadaptasi  ke  dalam  pendidikan  sebagai  cara  untuk  mengukur  dan  meningkatkan kinerja pendidikan (Sioutou, 2020).
2. John Biggs - Dikenal dengan model SOLO (Structure of Observed Learning Outcome) untuk pembelajaran  dan  penilaian  yang  merupakan  kerangka  kerja  penting  dalam penjaminan mutu pendidikan (Peterson, 2023).
3. Robert Stake - Dikenal atas pekerjaannya dalam evaluasi responsif yang membantu menilai  program  pendidikan  berdasarkan  standar  dan  kebutuhan  lokal (Wrigley, 2018) .
Diskursus  teori  dari  ketiga  pakar,  William  Edwards  Deming,  John  Biggs,  dan  Robert Stake,  memberikan  kerangka  kerja  komprehensif  untuk  evaluasi  dan  penjaminan  mutu dalam  pendidikan.  Meskipun  asal-usul  dan  aplikasi  teori  mereka  berbeda,  ketika diintegrasikan, mereka menawarkan pandangan yang berlapis tentang cara mengukur dan meningkatkan  kinerja  pendidikan.  Deming  menawarkan  pendekatan  sistematis  untuk peningkatan  berkelanjutan  melalui  Siklus  PDCA  dan  14  poinnya  untuk  transformasi manajemen  (Musiman  &  Kristiawan,  2021).  Dalam  pendidikan,  prinsip-prinsip  ini  dapat diterapkan untuk meningkatkan administrasi sekolah, pengembangan kurikulum, dan praktek pengajaran.  Kontrol  kualitas  statistik  Deming  menekankan  pentingnya  data  dalam pengambilan  keputusan,  mendorong  penggunaan  penilaian  berbasis  bukti  untuk  menilai dan meningkatkan proses pembelajaran dan pengajaran (Sioutou, 2020).
Biggs  menyumbangkan  model  SOLO,  yang  mengkategorikan  hasil  belajar berdasarkan  kompleksitasnya.  Model  ini  membantu  pendidik  dalam  mengembangkan tujuan  pembelajaran  dan  penilaian  yang  lebih  efektif,  dengan  fokus  pada  kualitas pemahaman  siswa  daripada  jumlah  informasi  yang  diingat.  Dalam  konteks  penjaminan mutu,  model  SOLO  memungkinkan  pendidik  untuk  mengukur  tidak  hanya  hasil pembelajaran,  tetapi  juga  proses  kognitif  yang  mengarah  ke  pemahaman  itu.  Sedangkan Stake  dengan  penekanan  pada  evaluasi  responsif,  mengadvokasi  pendekatan  yang  lebih fleksibel  dan  kontekstual  dalam  evaluasi  pendidikan.  Stake  mengakui  bahwa  pendidikan
EVALUASI PENJAMINAN MUTU PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DAN IMPLIKASINYA PADA PRESTASI LEMBAGA PENDIDIKAN (Studi di Sekolah Menengah Pertama Islam Terpadu AL Qalam) ISSN 2621-1351 (online), ISSN 2685-0729 (print)
Volume 7 Number 2 (May-July 2024), pp.627-642                              Aris Try Andreas Putra, Erni Qomariyah DOI: https://doi.org/10.35817/publicuho.v7i2.425 Accredited SINTA 4 , SK. NOMOR 105/E/KPT/2022
tidak  beroperasi  dalam  vakum;  oleh  karena  itu,  program  harus  dievaluasi  berdasarkan standar  lokal  dan  kebutuhan  yang  terus  berubah.  Evaluasi  responsif  Stake  memungkinkan pendidikan untuk menyesuaikan diri dengan keunikan komunitasnya, mengakui bahwa apa yang berhasil di satu tempat mungkin tidak di tempat lain (Wrigley, 2018) ..
Dalam diskursus yang terintegrasi dari ketiga teori ini, dapat dibayangkan suatu sistem penjaminan mutu pendidikan yang holistik dan dinamis. Di awal, pendekatan Deming dapat digunakan  untuk  menetapkan  tujuan  pendidikan  yang  jelas  dan  untuk  merancang  sistem yang mendorong  peningkatan  berkelanjutan  dan  pemecahan  masalah yang  berdasarkan data (Rahminawati & Supriyadi, 2023). Proses ini akan terus diinformasikan oleh penggunaan model SOLO Biggs untuk memastikan bahwa penilaian dan tujuan pembelajaran dirancang untuk mempromosikan pemahaman konseptual yang mendalam daripada hafalan semata (Abidin  et  al.,  2023).  Seiring  waktu,  evaluasi  responsif  Stake  akan  memastikan  bahwa program pendidikan tetap relevan dan responsif terhadap kebutuhan siswa dan komunitas lokal.  Pendekatan  ini  akan  memungkinkan  institusi  pendidikan  untuk  menyesuaikan  dan memperbarui  praktik  mereka  berdasarkan  feedback  yang  diterima  dari  stakeholder, termasuk siswa, guru, orang tua, dan anggota masyarakat lainnya (Peterson, 2023).
Dengan  memadukan  tiga  pendekatan  ini,  sistem  penjaminan  mutu  pendidikan menjadi  alat  yang  kuat  untuk  tidak  hanya  mengevaluasi  kinerja  saat  ini  tetapi  juga  untuk memandu  inovasi  dan  perbaikan  berkelanjutan  dalam  cara  kita  mendidik  generasi  masa depan.

## METODE
Peneliti menerapkan metode penelitian deskriptif kualitatif untuk studi ini. Data primer yang  diperoleh  dari hasil  wawancara,    dan  data  sekunder  penelitian  bersumber dari buku, jurnal-jurnal,  dan  sumber  lain  serta  beberapa  data  yang  sudah  tersedia  di  Kantor  Dinas Tenaga  Kerja  Kota  Kendari.  Data  dari  penelitian  ini  dievaluasi  menggunakan  pendekatan deskriptif  kualitatif  melalui  pemanfaatan  teknik  observasi,  interaksi  wawancara,  serta pengumpulan dokumen.
Data  yang  diperoleh  selanjutnya  dianalisis  secara  kualitatif  dengan  model  interaktif dan  berlangsung  secara  terus  menerus  sampai  datanya  jenuh,  dimulai  dari  pengumpulan data,  reduksi  data,  penyajian  data  dan  kesimpulan  Miles,  Huberman  &  Saldaña  (2014) dalam (Elwan et al., 2022). yaitu data dianalisis menggunakan tiga langkah, yaitu kondensasi data,  penyajian  data  (data  display),  dan  penarikan  kesimpulan  atau  verifikasi  (penarikan kesimpulan dan verifikasi). Kondensasi data mengacu pada proses pemilihan, pemfokusan, penyederhanaan, abstraksi, dan transformasi data. (La Ode Muhammad Elwan et al., 2022)

## Journal Publicuho
ISSN 2621-1351 (online), ISSN 2685-072 9 (print) Volume 7 No 2 (May-July 2024) pp.627-642 Accredited SINTA 4 , SK.NOMOR 105/E/KPT/2022 Open Access at: https://journalpublicuho.uho.ac.id/index.php/journal/index DOI: https://doi.org/10.35817/publicuho.v7i2.425

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Evaluasi  Sistem  Penjaminan  Mutu  Pendidikan  Agama  Islam  di  SMPIT  AL  Qalam  dikaitkan dengan dikaitkan dengan Teori Evaluasi CIPP
Untuk  menjelaskan  evaluasi  sistem  penjaminan  mutu  Pendidikan  Agama  Islam  di  SMPIT  AL Qalam  dengan  menggunakan  Teori  Evaluasi  CIPP,  kita  akan  membahas  masing-masing komponen CIPP (Context, Input, Process, Product) secara rinci:
1. Context Evaluation (Evaluasi Konteks) :
SMP  Islam  Terpadu  Al  Qalam  Kendari  merupakan  sekolah  swasta  yang  berada  dalam lingkup  Yayasan  Pendidikan  Al  Qalam  Kendari.  Sekolah  yang  berada  di  bawah  naungan Yayasan Pendidikan Al Qalam Kendari terdiri atas 4 unit di antaranya : SD Islam Terpadu Al Qalam Kendari, SMP Islam Terpadu Al Qalam Kendari, SMA Islam Terpadu Al Qalam Kendari, dan Unit Sahabat Qur’an (USQ).
SMP Islam Terpadu Al Qalam Kendari memiliki program unggulan yaitu ITQ (Iqra Tahfiz Quran) dan BPI (Bina Pribadi Islam), Sebagian siswa memiliki potensi di area akademik, namun tidak sedikit  juga  siswa  yang  masih  perlu  dikembangkan  kemampuan  sosial  dan  emosional mereka. Siswa memiliki potensi dan minat yang berbeda. Dengan demikian, program yang dirancang  memerhatikan  empat  ranah  (sosial,  emosional,  intelektual,  fisik)  dengan  ranah spiritual sebagai payung besar.

## Tujuan Pendidikan
1. Tujuan Pendidikan Nasional
Mengacu  pada  Undang-Undang  nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  yaitu  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  beriman, bertaqwa  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  bertanggung  jawab dan demokratis
2. Tujuan Pendidikan Dasar
Tujuan  pendidikan  dasar  adalah  meletakkan  dasar  kecerdasan,  pengetahuan, kepribadian,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  untuk  hidup  mandiri  dan  mengikuti pendidikan yang lebih lanjut.

## Visi Sekolah
Terwujudnya  sekolah  yang  berkarakter  islami,  cerdas  spiritual,    berdaya  saing  tinggi, peduli  lingkungan  dan  adaptif  terhadap  perkembangan  dalam  era  digital ” Motto: “Sholeh, Cerdas, Kompetitif, dan Cinta Lingkungan”.

## Misi Sekolah
Misi  Satuan Sekolah: Misi SMP Islam Terpadu Al Qalam Kendari yaitu:
EVALUASI PENJAMINAN MUTU PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DAN IMPLIKASINYA PADA PRESTASI LEMBAGA PENDIDIKAN (Studi di Sekolah Menengah Pertama Islam Terpadu AL Qalam) ISSN 2621-1351 (online), ISSN 2685-0729 (print)
Volume 7 Number 2 (May-July 2024), pp.627-642                              Aris Try Andreas Putra, Erni Qomariyah DOI: https://doi.org/10.35817/publicuho.v7i2.425 Accredited SINTA 4 , SK. NOMOR 105/E/KPT/2022
1. Menumbuhkembangkan penghayatan terhadap ajaran Islam,  budaya, dan budi pekerti sebagai landasan dalam bertindak.
2. Membentuk warga sekolah cerdas spiritual, emosional dan akademik.
3. Mewujudkan  lingkungan  pergaulan  yang  ramah,  aman,  menghargai  serta melindungi hak anak
4. Mengembangkan  pembelajaran,  bimbingan,  dan  pelatihan  secara  adaptif  dan berkesinambungan di era digital
5. Melakukan  kegiatan  belajar  mengajar,  mengembangkan  sikap  kritis,  kreatif, kolaboratif, komunikatif dengan mengintegrasikan literasi dan  numerasi
6. Membentuk karakter peserta didik sesuai Profil Pelajar Pancasila.
7. Mengembangkan ekstrakurikuler sesuai minat bakat peserta didik.
8. Menumbuhkembangkan etos berbakti pada seluruh warga sekolah.
9. Melaksanakan  kegiatan  pelestarian  lingkungan,  penanggulangan  bencana,  dan pengelolaan sampah ramah lingkungan
Tujuan Satuan Sekolah
Tujuan SMP Islam Terpadu Al Qalam Kendari yaitu :
1. Menjadikan  nilai-nilai  Islami  sebagai  landasan  bertindak  dan  berperilaku  dalam kehidupan sehari-hari
2. Mewujudkan warga sekolah yang memiliki  kebiasaan membaca dan menghafal Al Qur’an serta mengamalkan dalam kehidupan sehar i-hari
3. Menyelenggarakan  berbagai  kegiatan  pembinaan  keimanan  dan  ketakwaan dalam mewujudkan penghayatan dan pengamalan ajaran islam.
4. Mewujudkan  pembiasaan  nilai-nilai  karakter  akhlaq  mulia  dalam  kehidupan sehari-hari pada warga sekolah
5. Menyelenggarakan  pengembangan  kompetensi  peserta  didik,  pendidik  dan tenaga kependidikan.
6. Mewujudkan    lingkungan  pergaulan  yang  ramah,  aman,  menghargai  serta melindungi hak anak
7. Membiasakan 4S (Senyum, Salam, Sapa, Santun) dan 3 Kata Ajaib (Tolong, Maaf, Terima Kasih) antar warga sekolah
8. Melaksanakan  berbagai  pendekatan  dan  metode  pembelajaran,  bimbingan, dan  pelatihan  secara  efektif,  efisien,  inovatif,  kreatif,  secara  berkesinambungan di era digital
9. Melaksanakan  proses  pembelajaran  yang  berpihak  pada  murid  dengan menerapkan  pembelajaran  berdifrensisasi  terintegrasi  pembelajaran  sosial emosional dan Terpadu

## Journal Publicuho
ISSN 2621-1351 (online), ISSN 2685-072 9 (print) Volume 7 No 2 (May-July 2024) pp.627-642 Accredited SINTA 4 , SK.NOMOR 105/E/KPT/2022 Open Access at: https://journalpublicuho.uho.ac.id/index.php/journal/index DOI: https://doi.org/10.35817/publicuho.v7i2.425
10. Menerapkan  konsep  STEAM  (Science,  Technology,  Engineering,  Art  and Mathematics )
11. Membentuk karakter peserta didik sesuai Profil Pelajar Pancasila
12. Meningkatkan prestasi, ekst rakurikuler peserta didik dalam bidang tahfidz qur’an, BPI  (Badan  Pribadi  Islam),  pramuka,  Bahasa  dan  seni,  olahraga,  wirausaha, organisasi, dan karya ilmiah lainnya
13. Membiasakan  sikap  saling  menghormati,  berkasih  sayang,  toleransi,  tolong menolong, disiplin, dan cinta tanah air
14. Meningkatkan  mutu  kelembagaan  dan  manajemen  berdasarkan    Standar Nasional Pendidikan dan  Standar Jaringan Sekolah Islam Terpadu (JSIT)
15. Terjalinnya kerja sama dengan masyarakat melalui kegiatan bakti sosial
16. Melaksanakan  pengelolaan  sekolah  yang  BERSINAR  TERANG  (Bersih,  Indah, Nyaman,  Asri,  Rindang,  Tertib,  Aman,  Tenang)  untuk  perlindungan  dan pelestarian lingkungan.
17. Melaksanakan  pelestarian  lingkungan  sekolah  melalui  gerakan SEMUT (sepuluh menit untuk tanaman) dan LISA (lihat sampah ambil)
18. Melaksanakan  penanggulangan  bencana  melalui  pembuatan  biopori,  sumur resapan, pemeliharan drainase,  dan pemasangan jalur evakuasi
19. Melaksanakan  pengelolaan  sampah  ramah  lingkungan  melalui  konsep  3R ( Reduce, Reuse, Recycle)
2. Input Evaluation (Evaluasi Masukan) :
Untuk  input  perlu  dipaparkan  dengan  melihat  kondisi  sekolah  berdasarkan  analisa  SWOT (Strength, Weaknes, Oportunity dan Threats)
Kekuatan SMPIT  Al Qalam Kendari :
• Sekolah berada di lokasi yang strategis,
• Jumlah guru sebanyak 26 orang sehingga relatif memadai untuk membimbing 11 rombongan belajar,
• Kualifikasi guru 98%  adalah lulusan S1 dan 2% S2,
• Tenaga administrasi 3 orang,
• Penjaga sekolah 2 orang,
• Tersedianya lapangan olahraga,
• Tersedia ruang Laboratorium IPA,
• Tersedia Laboratorium Multimedia
• Ruang  perpustakaan  yang  menyediakan  buku-buku  penunjang  pembelajaran yang memadai,
• Mushollah yang bersih dan indah,
EVALUASI PENJAMINAN MUTU PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DAN IMPLIKASINYA PADA PRESTASI LEMBAGA PENDIDIKAN (Studi di Sekolah Menengah Pertama Islam Terpadu AL Qalam) ISSN 2621-1351 (online), ISSN 2685-0729 (print)
Volume 7 Number 2 (May-July 2024), pp.627-642                              Aris Try Andreas Putra, Erni Qomariyah DOI: https://doi.org/10.35817/publicuho.v7i2.425 Accredited SINTA 4 , SK. NOMOR 105/E/KPT/2022
• Input siswa relatif baik.
Kelemahan SMPIT Al Qalam Kendari:
• Belum tersedianya Laboratorium Bahasa,
• Ruang UKS dan
• Ruang BK
Peluang SMPIT Al Qalam Kendari:
• Perhatian Pemda terhadap pembiayaan pendidikan cukup memadai,
• Terdapat forum MGMP,
• Terdapat Komunitas Belajar,
• Suasana lingkungan yang relatif kondusif dan agamis.
• Mencetak anak- anak penghapal Al Qur’an (Tahfidz Qur’an)
Ancaman yang  dihadapi SMP Islam Terpadu Al Qalam Kendari:
• Sikap  orang  tua  untuk  memotivasi  anaknya  untuk  menuntaskan  belajar  masih rendah,
• Peran orang  tua  baik murajaah  hapalan  maupun  penggunaan  busana  anak di rumah masih rendah.
3. Process Evaluation (Evaluasi Proses) :
• Kurikulum  pendidikan  agama  Islam  di  SMPIT  AL  QALAM  sebelumnya  mengikuti kerangka Kurikulum 2013 (K13) yang diperkenalkan oleh Kementerian Pendidikan dan  Kebudayaan  Indonesia.  Kurikulum  2013  ini  dirancang  untuk  meningkatkan kompetensi  siswa  dalam  aspek  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  secara menyeluruh.  Dalam  konteks  pendidikan  agama  Islam,  ini  berarti  menekankan pada pemahaman ajaran Islam, pembentukan karakter Islami, serta keterampilan praktis seperti membaca Al-Qur'an dan memahami hadis.
• Kurikulum  2013  mengenalkan  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa (student-centered  learning) ,  di  mana  siswa  diharapkan  lebih  aktif  dalam  proses belajar  mengajar.  Hal  ini  dilakukan  melalui  metode  pembelajaran  seperti  diskusi kelompok,  proyek,  dan  penelitian,  yang  bertujuan  untuk  mengembangkan keterampilan berpikir kritis, kreatif, dan kolaboratif siswa.
• Namun,  baru-baru  ini,  SMPIT  AL  QALAM  mulai  beralih  ke  Kurikulum  Merdeka. Perubahan  ini  merupakan  bagian  dari  upaya  pemerintah  untuk  lebih meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  Indonesia.  Kurikulum  Merdeka  dirancang untuk  lebih  fleksibel  dan  adaptif  terhadap  kebutuhan  dan  potensi  lokal  serta individu.  Dalam  konteks  pendidikan  agama  Islam,  ini  berarti  kurikulum  dapat disesuaikan  untuk  lebih  menekankan  pada  nilai-nilai  keislaman  yang  relevan dengan  konteks  masyarakat  setempat,  serta  memperkaya  materi  dengan sumber pembelajaran yang bervariasi.

## Journal Publicuho
ISSN 2621-1351 (online), ISSN 2685-072 9 (print) Volume 7 No 2 (May-July 2024) pp.627-642 Accredited SINTA 4 , SK.NOMOR 105/E/KPT/2022 Open Access at: https://journalpublicuho.uho.ac.id/index.php/journal/index DOI: https://doi.org/10.35817/publicuho.v7i2.425
• Kurikulum  Merdeka  juga  menekankan  pada  pengembangan  karakter  dan kecakapan hidup siswa. Ini meliputi pengembangan nilai-nilai spiritual, emosional, dan  sosial,  yang  sangat  penting  dalam  pendidikan  agama.  Pendekatan  yang lebih  holistik  dan  integratif  ini  diharapkan  dapat  membantu  siswa  tidak  hanya dalam  memahami  ajaran  agama  secara  teoritis,  tapi  juga  dalam mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari.
• Transisi dari K13 ke Kurikulum Merdeka ini tentu membutuhkan adaptasi dari pihak sekolah,  guru,  serta  siswa.  Diperlukan  pelatihan  dan  pengembangan  sumber daya  manusia  untuk  memastikan  bahwa  implementasi  kurikulum  baru  ini  dapat berjalan dengan lancar dan efektif. Selain itu, penyesuaian materi pembelajaran dan metode pengajaran juga menjadi kunci penting dalam transisi ini.
• Secara  keseluruhan,  perubahan  kurikulum  di  SMPIT  AL  QALAM  dari  K13  ke Kurikulum  Merdeka  merupakan  langkah  penting  dalam  upaya  meningkatkan kualitas  pendidikan  agama  Islam  yang  lebih  sesuai  dengan  kebutuhan  dan tantangan  zaman.  Ini  membawa  angin  segar  dengan  pendekatan  yang  lebih fleksibel,  kontekstual,  dan  berorientasi  pada  pengembangan  potensi  individu serta kompetensi kehidupan.
• Implementasi  kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam  menggunakan  teori  dari  Ralph Tyler  yang  membagi  kurikulum  pendidikan  menjadi  empat  komponen,  yaitu tujuan kurikulum, isi kurikulum, pembelajaran dan strategi Kurikulum  dan evaluasi untuk menilai efektivitas dan dampak kurikulum
4. Product Evaluation (Evaluasi Produk) :
Karakter  utama  yang  diharapkan  bahwa  peserta  didik  mencapai  standar  kompetensi kelulusan Kekhasan SMPIT Al Qalam meliputi 6 dimensi, antara lain :
1. Beriman, Bertakwa keapada Tuhan Yang Maha Esa dan Berakhlaq Mulia
2. Inklusif Berbudaya dan Nasionalis
3. Berukhuwah dan Peduli
4. Berkepribadian yang Matang
5. Cerdas, Bernalar Kritis dan Digital
6. Kreatif dan Terampil
Contoh  Evaluasi  Sistem  Penjaminan  Mutu  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Implikasinya  pada Prestasi Lembaga Pendidikan
Sekolah  mengkondisikan  siswa  untuk  mengikuti  tes  potensi  bakat  dan  minat  yang didukung  oleh  orang  tuanya.  Untuk  metode  pembimbingannya,  para  guru  pendamping biasanya  memberikan  latihan  soal-soal  sesuai  dengan  jenis  lombanya.  Seperti  untuk lomba cepat tepat yang cenderung membutuhkan waktu yang singkat untuk menjawab soal. Para
EVALUASI PENJAMINAN MUTU PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DAN IMPLIKASINYA PADA PRESTASI LEMBAGA PENDIDIKAN (Studi di Sekolah Menengah Pertama Islam Terpadu AL Qalam) ISSN 2621-1351 (online), ISSN 2685-0729 (print)
Volume 7 Number 2 (May-July 2024), pp.627-642                              Aris Try Andreas Putra, Erni Qomariyah DOI: https://doi.org/10.35817/publicuho.v7i2.425 Accredited SINTA 4 , SK. NOMOR 105/E/KPT/2022
pembimbing  lebih  fokus  membimbing  siswa  untuk  menguasai  trik-trik  cepat  dalam menyelesaikan  soal.  Kalau  untuk  lomba  olimpiade  para  pembimbung  lebih  fokuskan  ke pemahaman  konsep  yang  lebih  mendalam  dan  bahkan  mengajarkan  materi  level  di atasnya yaitu materi-materi matematika di SMA karena olimpiade soalnya cenderung lebih sukar.
Sebenarnya  untuk  ananda  Sulthan  ini  kenapa  bisa  mendapatkan  banyak  juara, karena  ananda  sudah  punya  konsep  yang  bagus  dari  SD  ananda  bahkan  sudah mempelajari  materi-materi  matematika  di  SMP,  sehingga  kami  para  guru  pendamping hanya  memolesnya  saja  dengan  beragam  contoh  soal  yang  lebih  menantang.  Untuk metode  belajarnya,  kami  biasanya  kirimkan  ananda  soal-soalnya,  ananda  mencoba mengerjakannya  dulu,  setelah  itu  kami  bahasa  bersama,  apa  yang  belum  dipahami  dan sebagainya.  Dan  pendampingan  dari orang  tuanya  di  rumah  sangat  mendukung  ananda untuk mengikuti  kompetidsi.  Inilah  yang menjadikan  ananda  Sultan  banyak meraih  juara  di berbagai  perlombaan  (Wawancara  dengan  Ust.  Irmana  SMPIT  AL  Qalam  Kendari,  23 November 2023)
Adapun  prestasi  yang  diraih  ananda  Sultan  dalam  berbagai  kompetisi  dari  sejaka kelas 7 sampai kelas 9, antara lain:
1. Juara 3 LCC matematika pada ajang PAMER XVI
2. Juara 3 Olimpiade matematika pada ajang I-SMART Competition 2022
3. Juara Harapan 1 LCT matematika pada ajang SMATION 2021
4. Juara 1 Olimpiade matematika pada ajang lomba EKSPRESI tahun 2023
5. Juara 1 LCT matematika pada ajang lomba EKSPRESI tahun tahun 2023
6. Juara 3 lomba menulis puisi pada ajang Festival literasi Sultra tahun 2022
7. Medali emas olimpiade matematika pada ajang OSS Nasional tahun 2022
8. Medali perak olimpiade matematika tingkat Nasional Padang tahun 2022
9. Medali perunggu olimpiade matematika tingkat provinsi lomba BSO 2022
10. The best 4 Olimpiade matematika pada ajang SEMCOM tahun 2022
11. Medali emas olimpiade matematika AENS NATIONAL COMPETITION 2022
12. Medali emas olimpiade matematika pada ajang OSN-MERDEKA 2022
13. Medali emas olimpiade matematika tingkat nasional OSPAN tahun 2022
14. Medali emas olimpiade IPS tingkat nasional pada ajang OSPAN tahun 2022
15. Medali emas olimpiade IPS tingkat nasional OSN-MERDEKA tahun 2022
16. Medali emas olimpiade matematika OSN-KESAKTIAN PANCASILA 2022
17. Medali emas olimpiade IPS OSN-KESAKTIAN PANCASILA tahun 2022
18. Medali emas olimpiade matematika OPN-SUMPAH PEMUDA tahun 2022
19. Medali emas olimpiade IPA pada ajang OPN-SUMPAH PEMUDA tahun 2022
20. Medali perak olimpiade IPS pada ajang OPN-SUMPAH PEMUDA tahun 2022

## Journal Publicuho
ISSN 2621-1351 (online), ISSN 2685-072 9 (print) Volume 7 No 2 (May-July 2024) pp.627-642 Accredited SINTA 4 , SK.NOMOR 105/E/KPT/2022 Open Access at: https://journalpublicuho.uho.ac.id/index.php/journal/index DOI: https://doi.org/10.35817/publicuho.v7i2.425
21. Medali emas olimpiade matematika OSBN-HARI PAHLAWAN tahun 2022
22. Medali emas olimpiade IPA OSBN-HARI PAHLAWAN tahun 2022
23. Medali perunggu olimpiade IPS OSBN-HARI PAHLAWAN tahun 2022
24. Medali emas olimpiade matematika OSTN 2022
25. Medali perunggu olimpiade IPA pada ajang OSTN 2022

## KESIMPULAN
Kesimpulan  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  evaluasi  dengan  kerangka  CIPP  di  SMPIT  AL Qalam  memberikan  wawasan  komprehensif  tentang  sistem  penjaminan  mutu  Pendidikan Agama  Islam.  Sekolah  memiliki  fondasi  kuat  dan  dukungan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas,  namun  perlu  pengembangan  profesional  berkelanjutan  bagi  guru.  Proses pembelajaran menunjukkan kemajuan, tetapi memerlukan mekanisme feedback yang lebih sistematis.  Hasil  evaluasi  menunjukkan  prestasi  siswa  yang  baik,  namun  peningkatan  masih diperlukan. Secara keseluruhan, SMPIT AL Qalam telah berhasil menerapkan sebagian besar aspek  penjaminan  mutu  dan  disarankan  untuk  terus  menerapkan  siklus  PDCA  untuk perbaikan berkelanjutan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  M.  Z.,  Sabirin,  M.,  Hafizah,  Y.,  &  Yuseran,  M.  (2023).  Policies  and  Strategies  for Improving  the  Research  and  Scientific  Publications  Quality  at  State  Islamic  Religious Colleges  in  Kalimantan. Millah:  Journal  of  Religious  Studies , 22 (1),  61 – 94.
https://doi.org/10.20885/millah.vol22.iss1.art3 Aris  Try  Andreas  Putra.  (2016).  EVALUATION  OF  LEARNING  AND  TRAINING  OF  LANGUAGE:  BY ROI EVALUATION MODEL Aris. Langkawi , 147 (March), 11 – 40.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31332/lkw.v2i2.461
Beckford, J. (2020). Philip B. Crosby. Quality , 75 – 88. https://doi.org/10.4324/9780203027790-14
Bisgaard, S. (2008). Quality management and Juran’s legacy. Quality Engineering , 20 (4), 390 –
401. https://doi.org/10.1080/08982110802317398 Dimmera,  B.  G.,  &  Purnasari, P.  D.  (2021).  Analisis  Sistem Penjaminan  Mutu  Pendidikan  Pada Sma Yang Terakreditasi a. Sebatik , 25 (2), 367 – 372.
https://doi.org/10.46984/sebatik.v25i2.1615
Elmedina  Nikoçeviq-Kurti.  (2022).  A  Combination  of  Context  Input  Process  Product  and Kirkpatrick  Evaluation  Model  to  Determine  the  Effectiveness  of  E-Training  for  Principals during  COVID-19  Pandemic. European  Journal  of  Educational  Research , 11 (3),  1245 – 1257.
https://www.researchgate.net/profile/Suntonrapot-
Damrongpanit/publication/356662582_Effects_of_Mindset_Democratic_Parenting_Teach ing_and_School_Environment_on_Global_Citizenship_of_Ninth- grade_Students/links/61a6dda685c5ea51abc0f7b6/Effects-of-Mindset-Dem
Harvey,  L.,  &  Green,  D.  (1993).  Defining  Qualit,  Assessment  &  Evaluation. Assessment  & Evaluation in Higher Education , 18 (1), 9 – 34. https://doi.org/10.1080/0260293930180102
EVALUASI PENJAMINAN MUTU PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DAN IMPLIKASINYA PADA PRESTASI LEMBAGA PENDIDIKAN (Studi di Sekolah Menengah Pertama Islam Terpadu AL Qalam) ISSN 2621-1351 (online), ISSN 2685-0729 (print)
Volume 7 Number 2 (May-July 2024), pp.627-642                              Aris Try Andreas Putra, Erni Qomariyah DOI: https://doi.org/10.35817/publicuho.v7i2.425 Accredited SINTA 4 , SK. NOMOR 105/E/KPT/2022
Hrebin,  N.,  Hrabovska,  S.,  Karkovska,  R.,  &  Vovk,  A.  (2020).  Applying  Benjamin Bloom’S Taxonomy Ideas in Adult Learning. Journal of Education Culture and Society , 11 (1), 61 – 72. https://doi.org/10.15503/jecs2020.1.61.72
La  Ode  Muhammad  Elwan,  Muhammad  Yusuf,  &  La  Ode  Herman  Halika.  (2022).  MINING POLICY  CONFLICT:  Recruitment  of  Local  Workers  in  Morosi  Industrial  Estate,  Konawe Regency, Southeast Sulawesi. Journal Publicuho , 5 (3), 626 – 642.
https://doi.org/10.35817/publicuho.v5i3.18 Laska, L., Shala, V., Limaj, D., Ahmeti, A., & Balaj, H. (2023). Management of quality assurance in  the education  of  Kosovo  through  the evaluation  process  of  technical  performance.
Quality - Access to Success , 24 (193), 370 – 376. https://doi.org/10.47750/QAS/24.193.42
Musiman,  M.,  &  Kristiawan,  M.  (2021).  Evaluasi  Sistem  Penjaminan  Mutu  Program  Studi  S1 Pendidikan Sekolah Dasar STKIP Muhammadiyah Oku Timur. Jurnal Basicedu , 5 (6), 5070 – 5077. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1591
Okumura,  Y.  (2023).  Educational  Evaluation  and  Improvement  in  Japan.  In Educational Evaluation and Improvement in Japan . https://doi.org/10.1007/978-3-031-33091-9
Ortiz, D. I. Q., Marín, J. H. M., & Ospina, N. S. (2015). Evaluación del contexto de un programa de competencia lectora en inglés en una universidad pública en Colombia a través del modelo de evaluación CIPP. Ikala , 20 (3), 293 – 314.
https://doi.org/10.17533/udea.ikala.v20n3a02
Peterson, L. P. (2023). Evidence-based inquiry cycle: A model for meeting the council for the accreditation  of  educator  preparation  standard  5. International  Journal  of  Education and Practice , 11 (3), 657 – 668. https://doi.org/10.18488/61.v11i3.3456
Rahminawati, N., & Supriyadi, T. (2023). Implementing an Internal Quality Assurance System to Enhance  Elementary  School  Education  Quality. International  Journal  of  Learning, Teaching and Educational Research , 22 (4), 414 – 433.
https://doi.org/10.26803/ijlter.22.4.23
Sioutou, A. (2020). The Implementation Of Deming’s Theory Of Quality Management In Greek Public Administration .
Stufflebeam, D. L. (1978). Meta Evaluation : An Overview. Evaluation & the Health Professions ,
1 (1), 17 – 43. https://doi.org/10.1177/016327877800100102
Stufflebeam, D. L., & Chris L.S. Coryn. (2014). Evalaluation Theory, Models, & Applications .
Tyler, R. W. (1989). Educational evaluation: Classic Works of Ralp W. Tyler. In [Josanpu zasshi] The Japanese journal for midwife (Vol. 39, Issue 4).
https://doi.org/10.4324/9781351022743-11
Vernazza, M. E. (1982). The Evaluation Principles of Ralph W. Tyler: Criteria for Decision Makers and  Program  Evaluators. American  Journal  of  Evaluation , 3 (4),  49 – 62. https://doi.org/10.1177/109821408200300414
Wartoni,  Suseno,  M.,  Akbar,  M.,  &  Arifin, A.  (2023).  Impact  Evaluation  of  the  Internal  Quality Assurance  Systems  on  the  Teacher  Learning  Quality  in  Indonesia. Journal  of  Higher Education Theory and Practice , 23 (13), 62 – 70. https://doi.org/10.33423/jhetp.v23i13.6318 Wood,  S.  (2013).  The  International  Organization  for  Standardization. Business  Regulation  and Non-State Actors: Whose Standards? Whose Development? , 81 – 94. https://doi.org/10.4324/9780203126929-15
Wrigley, R. N. (2018). Curriculum Evaluation. In School Organisation (Vol. 1, Issue 1, pp. 39 – 45). https://doi.org/10.1080/0260136810010106