## PRISMA
Volume 9, No. 2, Desember 2020 https://jurnal.unsur.ac.id/prisma p-ISSN 2089 3604 e-ISSN 2614 4611

## Analisis Kebutuhan Pengembangan Buku Saku Matematika
Berbasis Mind Map
Nanang Abdul Salam 1* , Yayan Diansyah 2 , Wahyu Hidayat 3

## 1,2,3  IKIP Siliwangi
*nanangabdulsalam302@gmail.com
Received : 17-06-2020 Revised : 26-08-2020 Accepted : 19-09-2020 Published: 05-12-2020

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengeksplorasi  potensi  pengembangan  buku  saku  berbasis Mind Map. Buku saku berbasis Mind Map merupakan buku pendukung berukuran lebih kecil dari buku standar, secara sistematis sesuai dengan prinsip kerja otak. Penelitian ini dilatar belakangi siswa memerlukan bahan ajar yang praktis ketika belajar. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif deskriptif dengan metode survey. Subjek penelitian ini adalah siswa di salah satu SMP Negeri di Kabupaten Cianjur. Data dikumpulkan menggunakan instrumen yang divalidasi oleh ahli dan diuji pada  64  siswa  tahun  pelajaran  2019/2020.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  82,8% responden  menjawab  matematika  sulit  dipelajari.  Materi  yang  sulit  61,3%  responden  menjawab materi  Teorema Pythagoras. Kesulitan belajar matematika disebabkan adanya  rumus  yang  harus dihafalkan pada materi tersebut berdasarkan 70,3% responden. Guru berpendapat bahwa sumber belajar tambahan diharapkan dapat merangsang siswa untuk meningkatkan hasil belajar. Adanya sumber  belajar  diharapkan  dapat  menjadi  solusi  terhadap  kesulitan  belajar  yang  dialami  siswa. Berdasarkan data ini, dapat disimpulkan bahwa siswa membutuhkan sumber belajar yang inovatif dan menarik
Kata Kunci: Buku saku, Mind Map, Bahan Ajar

## ABSTRACT
This study aims to explore the potential for developing a Mind Map based pocket book. Mind Map based books are supporting books smaller than standard books, systematically in accordance with the working  principles  of  the  brain.  This  research  is  motivated  by  students  need  practical  teaching materials when learning. This research is a descriptive qualitative research with survey method. The subjects of this study were students in one of the State Junior High Schools in Cianjur. Data were collected using an instrument validated by experts and tested on 64 students in the 2019/2020 school academic. The results of this study indicate that 82.8% of respondents answered mathematics question is  difficult  to  learn.  Difficult  material  61.3%  of  respondents  answered  the  Pythagorean  Theorem material. The difficulty of learning mathematics is due to the formula that must be memorized on the material based on 70.3% of respondents. The teacher believes that additional learning resources are expected to stimulate students to improve learning outcomes. The existence of learning resources is expected to be a solution of the learning difficulties experienced by students. Based on this data, it can be concluded that students need innovative and interesting learning resources.
Keywords : Pocket book, Mind Map, Teaching Materials

## PENDAHULUAN
Belajar merupakan suatu proses perubahan tingkah laku sebagai hasil dari interaksi dengan lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan hidupnya (Daryanto, 2010; Maskur et
al.,  2020;  Septian,  Darhim, &  Prabawanto,  2020).  Pembelajaran  merupakan  aktivitas  dan proses  yang  sistematis  dan  sistemik  yang  terdiri  dari  beberapa  komponen  yaitu:  guru, kurikulum, anak didik, fasilitas dan administrasi. Masing-masing komponen tidak bersifat parsial  (terpisah)  atau  berjalan  sendiri-sendiri,  tetapi  harus  berjalan  secara  teratur,  saling bergantung,  komplementer  dan  berkesinambungan  (Suryanda  et  al,  2020).  Pembelajaran melibatkan  berbagai  unsur:  metode,  penggunaan  media  (cetak,  visual/gambar,  audio  dan multimedia)  (Hendriawan & Septian, 2019; Jusniani, 2018; Rahmawati, 2018; Suparman, 2014).  Untuk  itu  diperlukan  rancangan  dan  pengelolaan  belajar  serta  penggunaan  sumber belajar yang dikembangkan dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran.
Sumber belajar utama bagi siswa adalah buku paket atau buku teks siswa yang telah ditetapkan  pemerintah  (Fajriana  et  al,  2017).  Penggunaan  buku  paket  akan  lebih mempercepat pencapaian tujuan pembelajaran apabila siswa melengkapinya dengan sumber belajar lain yang sesuai dengan materi pelajaran tersebut.  Hal tersebut dikuatkan melalui Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  RI,  Nomor  2  tahun  2008  bab  V  pasal  6  ayat  (2) tentang penggunaan buku di satuan pendidikan yang intinya menyatakan “selain buku teks, pendidik dapat menggunakan buku panduan pendidik, buku pengayaan, dan buku referensi dalam proses pembelajaran”. Fungsi buku dijelaskan pada ayat (3) yaitu “untuk menambah pengetahuan dan wawasan peserta didik”. Berdasarkan penjelasan tersebut maka guru dan siswa dapat menggunakan buku teks lain sebagai buku teks penunjang/pelengkap. Pada saat ini  persaingan  yang  semakin  kompetitif,  siswa  perlu  memiliki  kemampuan  memperoleh, memilih dan mengolah informasi untuk bertahan pada keadaan yang selalu berubah, tidak pasti dan kompetitif. Kemampuan ini membutuhkan kemampuan berpikir kritis, sistematis, logis,  kreatif  dan  kemampuan  bekerjasama  yang  efektif.  Cara  berpikir  seperti  ini  dapat dikembangkan  melalui  belajar  matematika,  karena  matematika  memiliki  struktur  dan keterkaitan  yang  kuat  dan  jelas  antar  konsepnya  sehingga  memungkinkan  siswa  terampil berpikir rasional. Dengan demikian untuk merancang pembelajaran matematika diperlukan bahan  dan  alat  dukung  seperti:  penggunaan  media  pembelajaran,  sarana  laboratorium, laboratoium  virtual,  dll)  yang  tepat.  Karakteristik  materi  matematika  memerlukan kemampuan berpikir tingkat tinggi seperti pemikiran secara kritis, logis, analitis, dan bahkan kadang-kadang memerlukan pemikiran kombinatorial.
Bahan  ajar  merupakan  segala  bentuk  bahan  yang  digunakan  untuk  membantu guru/instruktur dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar di kelas (Fatwa, Septian, & Inayah, 2019). Bahan yang dimaksud bisa berupa tertulis maupun bahan tidak tertulis. Masih menurut (Amri & Ahmadi, 2010) jenis-jenis bahan ajar yaitu: a) bahan ajar pandang (visual)
terdiri dari bahan cetak ( printed ) seperti hand out, buku, modul, lembar kerja siswa, brosur, leaflet, wallchart, foto/gambar, dan non cetak ( non printed ), seperti model/maket. b) bahan ajar dengar ( audio ) seperti kaset, radio, piringan hitam, dan compact disk audio . c) bahan ajar  pandang  dengar  ( audio  visual )  seperti compact  disk ,  film.  d)  bahan  ajar  multimedia interaktif  ( interaktive  teaching  maaterial )  seperti  CAI  ( Computer  Assisted  Instruction ), compact disk (CD) multimedia pembelajaran interaktif, dan bahan ajar berbasis web ( web based learning materials ).
Berdasarkan paparan di atas, maka materi matematika akan sulit dipahami jika tidak didukung  dengan  data  visual  yang  akan  merangsang  otak  manusia  untuk  mengingat  dan memahami  maksud  dari  konsep  yang  dipaparkan  (Budiman  &  Esvigi,  2017;  Djasmita, 2017). Dengan kata lain untuk memaksimalkan usaha agar materi matematika yang dianggap masih sulit dipahami oleh Sebagian siswa diperlukan bahan ajar yang dapat membantu guru melaksanakan kegiatan belajar di kelas.
Berdasarkan hasil observasi pada  bulan Januari 2020 di  perpustakaan sekolah dan beberapa toko buku online dan non-online , ketersediaan buku dengan karakteristik demikian sangatlah langka dijumpai. Apabila dijumpai, maka buku yang ada relatif besar sekitar 25 cm x 17 cm dan tebal. Selain itu, tampilan yang monoton dalam hal tulisan dan tata letak, serta gambar tanpa warna, atau berwarna namun rendah resolusinya.
Peserta didik membutuhkan bahan ajar agar materi tersebut lebih efisien, menarik dan  mudah  dibawah  kemana  saja  untuk  belajar.  Salah  satu  alternatifnya  adalah  dengan mengembangkan  buku  saku.  Buku  saku  yang  dimaksud  adalah  buku  yang  menyerupai modul, dengan ukuran yang kecil, dapat disimpan dalam saku, mudah dibawa kemana-mana dan  dapat  dipelajari  setiap  saat  (Cahyono  et  al,  2018).  Buku  saku  ini  diharapkan mampu menjadi salah satu sumber belajar untuk menarik perhatian dan minat peserta didik dalam pembelajaran  matematika  pada  khususnya.  Sehingga  prestasi  belajar  peserta  didik diharapkan dapat meningkat.
Keberadaan  buku  paket  dan  buku  saku  matematika  juga  belum  sepenuhnya dimanfaatkan  siswa  sebagai  sumber  belajar,  hal  ini  karena  buku  paket  (buku  siswa)  yang disediakan  pemerintah  dan  buku  saku  yang  ada  hanya  menampilkan  contoh-contoh  soal dengan tampilan data linear yang kurang  merangsang siswa untuk berpikir lebih dinamis, bahkan  ada  kalanya  mereka  dihadapkan  pada  kondisi  sekolah  dan  kondisi  ekonomi  yang kurang  menguntungkan  sehingga  mereka  tidak  mendapatkan  sumber  belajar  sama  sekali. Berdasarkan hal tersebut, maka kebutuhan buku saku yang dibuat menarik dengan beragam data  visual  yang  mengacu  tampilan  yang  dinamis  dengan  konsep  mengikuti  kerja  otak
berupa Mind Map menjadi sesuatu yang dibutuhkan.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  sesuai  dengan  tujuan  penelitan  yaitu  untuk mengeksplorasi  potensi  pengembangan  buku  saku  berbasis Mind  Map maka  perlu dilakukannya  penelusuran  lebih  untuk  melihat  apakah  pengembangan  buku  saku  berbasis Mind  Map merupakan  suatu  kebutuhan. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pendahuluan dari  penelitian  pengembangan  media  belajar  mandiri  bagi  siswa  yang  mudah  dibawa  dan mengikuti  cara  kerja  otak manusia.  Penelitian  ini  ingin  menggali  kebutuhan  akan sumber belajar mandiri matematika yang berbasis Mind Map .

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  dengan  teknik  survei.  Metode penelitian  deskriptif  sebagai  penelitian  yang  dikakukan  untuk  mengetahui  nilai  variabel mandiri  baik  satu  variabel  atau  lebih  ( independent )  tanpa  membuat  perbandingan,  atau menghubungkan dengan variabel yang lain (Sugiyono, 2018). Adapun metode survey yaitu metode yang digunakan untuk mendapatkan data dari tempat tertentu yang alamiah (bukan buatan),  tetapi  peneliti  melakukan  perlakuan  dalam  pengumpulan  data,  misalnya  dengan menyebarkan  kuesioner,  tes,  wawancara  terstuktur,  dan  sebagainya  (Sugiyono,  2018). Sampel penelitian sebanyak 64 orang siswa dari salah satu SMP Negeri di Cianjur kelas VIII tahun pelajaran 2019/2020 dan dua orang guru matematika di salah satu SMP Negeri dan SMP Swasta di Cianjur. Dengan menggunakan instrumen penilaian kebutuhan data diambil melalui  teknik paper  and  pencil  test. Hasil  data  yang  telah  terkumpul  kemudian  diolah menggunakan  teknik  analisis  persentase,  dan  pengolahan  data  akan  dilakukan    dengan menggunakan alat bantu aplikasi Microsoft Office Excel .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  penelusuran  buku  paket  dan  buku  saku  pada perpustakaan di sekolah dan toko online ataupun non-online , keberadaan buku paket ataupun buku  penunjang  yang  lainnya  yang  digunakan  sebagai  bahan  pendamping  pada  kegiatan pemebelajaran didapati bahwa buku saku matematika tersebut merupakan buku ringkasan materi untuk persiapan ujian nasional, dan materi latihan soal serta sangat minim ilustrasi dan warna, sehingga membuat jenuh pembaca. Beberapa buku tersebut dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Buku yang Digunakan dan Beredar di Pasaran No Judul Pengarang Tahun Penerbit Cover 1 Buku Siswa Matematika Untuk Kelas VIII SMP/MTs Abdur Rahman As’ari, Mohammad Tohir, Erik Valentino, Zainul Imron, Ibnu Taufiq, Nuniek Slamet Hariarti, dan Dana Arief Lukmana. 2017 Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan 2 Hafal Mahir Teori dan Rumus Matematika SMP kelas 7-8-9 Uly Amalia Grasindo
3 Ngakalin Hafal Rumus
Matematika SMP Kelas VII, VIII, & IX Rahmani Dwi Fajarsih, S. Si
2015 Literindo
4 The King Pocket
Rumus dan Penalaran Matematika SMP MTs Kelas VII, VIII, IX Forum Tentor Indonesia 2019
Forum Edukasi 5 PASTI BISA  Matematika SMP/MTs kelas VIII Tim Ganesha Operation
2018 Duta
Hasil  penelitian  berdasarkan  penggalian  informasi  terhadap  siswa  (responden  64 siswa) mengenai kebutuhan akan adanya buku saku matematika berbasis Mind Map dapat dilihat pada Tabel 2.

## Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Analisis Kebutuhan
No Pernyataan Hasil Temuan 1 Matematika termasuk mata pelajaran yang sulit Ket: responden 64 orang 82,8% menyatakan ya 17,2% menyatakan tidak 2 Alasan materi Teorema Pythagoras sulit dipahami (jawaban boleh lebih dari 1) Ket: responden 64 orang 70,3% terlalu banyak hafalan rumus 39,1% penyajian guru kurang variatif 73,4% belum digunakan sumber belajar yang menarik 53,1% materi matematika terlalu abstrak 26,6% jam pelajaran yang kurang sesuai dengan banyaknya materi 3 Jenis sumber belajar yang sering digunakan pada pembelajaran matematika (jawaban boleh lebih dari 1) Ket: responden 64 orang 89,1% menggunakan buku paket 54,7% materi yang disampaikan guru 14,1% internet sebagai sumber informasi 10,9% menggunakan lingkungan 0,0% menggunakan modul 0,0% menggunakan LKS 1,6% menggunakan sumber belajar lain 4 Peranan Mind Map bagi siswa dalam memahami pelajaran Ket: responden 64 orang 76,6% menatakan Mind Map sangat membantu memahami pelajaran 23,4% menyatakan tidak membantu memahami pelajaran (kurang paham dengan penggunaan Mind Map) 5 Materi matematika lebih mudah dipahami dengan bantuan Mind Map Ket: responden 64 orang 87,5% menyatakan ya 12,5% menyatakan tidak 6 Materi yang cocok diterapkan pada buku saku matematika berbasis Mind Map (jawaban boleh lebih dari 1) Ket: responden 64 orang 81,3%  menyatakan  cocok  untuk  semua materi 76,6% menyatakan cocok pada materi Teorema Pythagoras 70,3% menyatakan cocok pada materi segiempat dan segitiga 73,4 menyatakan cocok pada materi aritmetika sosial 71,9% menyatakan cocok pada materi Statistika 7 Saran dari siswa untuk pengembangan buku saku Matematika berbasis Mind Map Ket: responden 64 orang Lebih banyak gambar, Mind Map berwarna, bahasa komunikatif dan tidak Panjang, tulisan berwarna, sertakan blok warna agar mudah diingat, beri tips cara mudah untuk menghapal materi matematika, sertakan tutorial cara membaca dan memahami Mind Map -nya, sertakan informasi aplikatif yang dekat dengan kehidupan sehari-hari.
Pada Tabel 2, memperlihatkan bahwa sebanyak 53 responden (82,8%) menyatakan materi matematika termasuk sulit untuk dipelajari, Kesulitan belajar siswa didominasi oleh adanya  rumus  yang  yang  harus  dihafalkan  pada  materi  tersebut  yang  diungkapkan  oleh
sebanyak  45  responden  (70,3%).  Namun  demikian  sebanyak  25  responden  (39,1%) menyatakan  bahwa  sulitnya  materi  matematika  karena  cara  penyajian  guru  yang  kurang variatif, dan belum digunakannya sumber belajar yang menarik (47 responden = 73,4%). Hal ini  menjelaskan  bahwa,  apabila  sumber  belajar  menarik  responden  untuk  membaca  dan disampaikan  dengan  sangat  menarik  dan  banyak  variasi,  maka  membuat  responden  lebih tertarik  dan  termotivasi  serta  akan  mengembangkan  kreativitasnya  dan  hal  ini  memberi peluang bagi responden untuk memahami materi biologi lebih baik. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian (Djasmita, 2017).
Data  juga  menunjukkan  bahwa  sebesar  89,1%  dari  64  responden  yang  disurvei memilih  menggunakan  buku  paket  saat  belajar.  Hal  ini  merupakan  suatu  potensi  atau peluang guru untuk meningkatkan prestasi siswa dengan menggunakan buku teks baik buku teks  utama  maupun  buku  teks  penunjang  (Su’udiah  et  al,  2016),  terlebih  apabila  siswa didorong untuk mengajukan pertanyaan saat mereka membaca, mencari jawaban dalam teks dan mengidentifikasi sumber-sumber lain untuk mengeksplorasi ide-ide dari informasi yang mereka temui, mereka akan menjadi pembaca aktif dan mendapatkan manfaat maksimal dari buku yang mereka baca, sehingga buku penunjang dengan banyak gambar/ilustrasi, bahasa komunikatif,  variasi    warna  dalam  hal  tulisan,  dan informasi aplikatif  yang  dekat  dengan kehidupan  sehari-hari  serta  diringkas  dengan  bentuk Mind  Map yang  berwarna,  menjadi suatu kebutuhan menurut responden. Hal ini sejalan dengan penelitian (Elita, 2018).
Setelah  melakukan  pengambilan  informasi  kebutuhan  siswa,  wawancara  dengan  2 orang  guru  matematika  kelas  VIII  dari  dua  sekolah  berbeda  yang  dilakukan  pada  bulan Februari  2020.  Wawancara  dilakukan  dengan  pertanyaan  seputar  pembelajaran  di  kelas.
Pertanyaan  wawancara  diantaranya  adalah  “Apakah  kesulitan-kesulitan  yang  Bapak/Ibu hadapi  ketika  menyampaikan  materi?”  untuk  pertanyaan  ini,  responden  guru  memberi tanggapan  berupa  kesulitan  dalam  mencari  contoh  untuk  tiap  materi  yang  dekat  dengan kehidupan siswa.
Terkait  dengan  pertanyaan  sumber  belajar  yang  disarankan  oleh  guru  untuk dipelajari siswa, responden guru menjawab lebih sering menyarankan membaca buku paket pelajaran.  Dengan  alasan  buku  tersebut  sudah  dimiliki  oleh  siswa  melalui  buku  yang dipinjamkan ke siswa yang di danai dari dana Bantuan Operasional Sekolah (BOS). Namun disisi lain menurut mereka ketersediaan buku paket di sekolah pun terkadang terbatas, yang seharusnya satu siswa satu buku adakalanya mereka satu buku untuk dua siswa.
Berdasarkan  hasil  wawancara,  didapatkan  pula  pernyataan  responden  terkait penggunaan Mind  Map dalam  pembelajaran  Matematika.  Responden  mengungkapkan
bahwa Mind  Map diperlukan  dalam  pembelajaran  matematika,  khusus  pada  kelas  VIII terutama pada materi Teorema Pythagoras, kalaupun ada pada buku siswa, Mind Map nya pun kurang mengikuti apa yang dianjurkan oleh Tony Buzan tentang cara pembuatannya.
Adapun pertanyaan terkait dengan buku saku sebagai buku penunjang, jawaban guru berkisar pada kemungkinan dapat membantu siswa dalam mempelajari, karena kepraktisan untuk  dibawa.  Namun,  setelah  diberikan  contoh  sedikit  ilustrasi  perencanaan  buku  saku matematika  berbasis Mind  Map yang  akan  dikembangkan,  maka  responden  guru memberikan  tanggapan  positif.  Tanggapan  positif  ini  mungkin  dikarenakan,  buku  saku matematika  berbasis Mind  Map yang  direncanakan  ini  sangat  menarik,  penuh  warna  dan variasi  tampilan  dan  desain  serta  dari  segi  konten  tidak  keluar  dari  konsep  dan  tuntutan kurikulum. Hal ini sesuai dengan pendapat  (Monariska, 2017; Wibowo & Suryani, 2013) media cetak sebagai media intervensi yang digunakan diantaranya harus menimbulkan minat pada kelompok sasaran untuk membaca pesan yang terdapat didalamnya.
Memahami  pentingnya  penggunaan  sumber  belajar  matematika  tersebut,  maka diperlukan  data  awal  untuk menguatkan urgensi  dari  pengembangan  sumber  belajar  yang dimaksud. Hasil temuan ini selanjutnya akan diteruskan   pada sebuah penelitian Research and  Development (R  &  D) dengan  model  pengembangan  versi  ADDIE.  Model  ADDIE adalah salah satu model yang umum digunakan di bidang desain instruksional dan panduan untuk memproduksi sebuah desain yang efektif (Dijkstra K, Kipping J, 2015; Widyastuti & Susiana,  2019).  Desain  instruksional  dikenal  dengan  teknologi  pembelajaran.  Ini  berarti proses sistematis yang membantu dalam menciptakan dan mengembangkan bahan ajar yang efektif, menarik, dan efisien dalam lingkungan yang mendukung dengan menggunakan seni, Ilmu pengetahuan, pembelajaran, dan teori instruksional (Aldoobie, 2015 dalam Cahyono et al.,  2018)  untuk  dikembangkan  menjadi  buku  saku  matematika  berbasis Mind  Map dan kemudian dilakukan validasi, baik validasi terhadap materi, validasi terhadap bahasa yang digunakan  serta  validasi  terhadap  media  (Ainurrizqiyah,  Mulyono,  &  Sutarto,  2015; Hendriawan & Septian, 2019).
Gambar 1. Tahap Pengembangan Model ADDIE

## KESIMPULAN
Penelitian  ini  menyimpulkan,  bahwa  pengembangan  media  pembelajaran  mandiri berupa  buku  saku  berbasis Mind  Map sangat  dibutuhkan  siswa.  Perencanaan pengembangannya yang mengikuti sistem kerja otak, bersifat dinamis dengan beragam data visual, variasi tampilan, dan pewarnaan ( color full ) menjadikan pengembangannya sangat diharapkan.  Keberhasilan  dari  pengembangan  buku  saku  berbasis Mind  Map ini  sebagai kelanjutan  penelitian  adalah  perancangan  desain  buku  saku,  sehingga  dibutuhkan kerjasama/kolaborasi riset dengan berbagai yang menguasai desain grafis.

## REFERENSI
Ainurrizqiyah, Z., Mulyono, & Sutarto, H. (2015). Keefektifan Model PjBL dengan Tugas Creative Mind-Map untuk Meningkatkan Koneksi Matematik Siswa. Unnes Journal of Mathematics Education. , 4 (2), 172–179. https://doi.org/10.15294/ujme.v4i2.7600 Amri,  S.,  &  Ahmadi,  I.  K.  (2010).  Konstruksi  Pengembangan  Pembelajaran. Jakarta: Prestasi Pustaka .
Budiman,  H.,  &  Esvigi,  I.  (2017).  Implementasi  Strategi  Mathematical  Habits  of  Mind (MHM)  Berbantuan  Multimedia  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa. PRISMA , 6 (1). https://doi.org/10.35194/jp.v6i1.26
Cahyono,  B.,  Tsani,  D.  F.,  &  Rahma,  A.  (2018).  Pengembangan  Buku  Saku  Matematika Berbasis Karakter pada Materi Trigonometri. Jurnal Phenomenon , 8 (2), 185–199. Daryanto, D. (2010). Belajar dan Mengajar . Bandung: CV. Yrama Widya. Dijkstra K, Kipping J, M. N. (2015). The ADDIE Model: Instructional Design. Educational Technology , 44 (4), 447–678. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004 Djasmita,  N.  K.  (2017). Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Peta  Konsep  Berbasis  Media Visual  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik Kelas X . UIN Raden Intan Lampung.
Elita,  U.  (2018).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Menggunakan  Metode  Pembelajaran  Mind Mapping. BIOEDUSAINS: Jurnal Pendidikan Biologi Dan Sains , 1 (2), 177–182. Fajriana, N., Abdullah, A., & Safrida, S. (2017). Analisis Miskonsepsi Buku Teks Pelajaran Biologi  Kelas  XI  Semester  1  SMAN  di  Kota  Banda  Aceh. BIOTIK:  Jurnal  Ilmiah Biologi Teknologi Dan Kependidikan , 4 (1), 60–65.
Fatwa,  V.  C.,  Septian,  A.,  &  Inayah,  S.  (2019).  Kemampuan  Literasi  Matematis  Siswa melalui  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Instruction. Mosharafa :  Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (3), 389–398.
Hendriawan,  M.  A.,  &  Septian,  A.  (2019).  Pengembangan  JiMath  Sebagai  Multimedia Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Android  Untuk  Siswa  Sekolah  Menengah  Atas. IndoMath:
Indonesia
Mathematics
Education , 2 (1), 45. https://doi.org/10.30738/indomath.v2i1.2785
Jusniani,  N.  (2018).  Analisis  Kesalahan  Jawaban  Siswa  pada  Kemampuan  Pemahaman Matematis melalui Pembelajaran Kontekstual. PRISMA , 7 (1), 82. https://doi.org/10.35194/jp.v7i1.361
Maskur, R., Sumarno, Rahmawati, Y., Pradana, K., Syazali, M., Septian, A., & Palupi, E. K. (2020). The effectiveness of problem based learning and aptitude treatment interaction in  improving  mathematical  creative  thinking  skills  on  curriculum  2013. European Journal  of  Educational  Research , 9 (1),  375–383.  https://doi.org/10.12973/eu-
jer.9.1.375
Monariska, E. (2017). Penerapan Metode Mind Mapping untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman  Konsep  Matematis  Mahasiswa  pada  Mata  Kuliah  Kalkulus  I. PRISMA , 6 (1), 17–31. https://doi.org/10.35194/jp.v6i1.25
Rahmawati,  N.  I.  (2018).  Pemanfaatan  ICT  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi Matematika. PRISMA , 1 , 381–387.
Septian,  A.,  Darhim,  &  Prabawanto,  S.  (2020).  Geogebra  in  integral  areas  to  improve mathematical  representation  ability. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1613 (1), 12035. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1613/1/012035
Su’udiah, F., Degeng, I. N. S., & Kuswandi, D. (2016). Pengembangan Buku Teks Tematik Berbasis Kontekstual. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 1 (9), 1744–1748.
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D . Bandung: Alfabeta. Suparman, M. A. (2014). Desain Instruksional Modern (Edisi Keempat). Jakarta: Airlangga . Suryanda, A., Azrai, E. P., & Julita, A. (n.d.). Analisi Kebutuhan Pengembangan Buku Saku Biologi  Berbasis  Mind  Map  (BIOMAP). Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan  IPA , 11 (1), 86–98.
Wibowo, S., & Suryani, D. (2013). Pengaruh Promosi Kesehatan Metode Audio Visual Dan Metode  Buku  Saku  Terhadap  Peningkatan  Pengetahuan  Penggunaan  Monosodium Glutamat (Msg) Pada Ibu Rumah Tangga. Jurnal Kesehatan Masyarakat (Journal of Public Health) , 7 (2).
Widyastuti, E., & Susiana. (2019). Using the ADDIE model to develop learning material for actuarial  mathematics. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1188 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1188/1/012052