JURNAL PENJAMINAN MUTU Volume 8 Nomor 1 2022 LEMBAGA PENJAMINAN MUTU ISSN : 2407-912X (Cetak) UNIVERSITAS HINDU NEGERI ISSN : 2548-3110 (Online)
I GUSTI BAGUS SUGRIWA DENPASAR
http://ojs.uhnsugriwa.ac.id/index.php/JPM

## APLIKASI GOOGLE CLASSROOM SEBAGAI MEDIA MENGIRIMKAN TUGAS SISWA SELAMA PANDEMI COVID-19
Oleh
Teguh Prasetyo 1 , Futeri Maharani Suradi 2 , Via Damayanti3, Meriyati 4
1)2) Djuanda Bogor, 4) SDN Leuweungkolot 02 teguh@unida.ac.id
diterima 05 Februari 2022, direvisi 29 Januari 2022, diterbitkan 28 Pebruari 2022

## Abstract
This study aims to describe an implementation of learning that has been carried out in elementary schools in Purwasari 2 West Java Province since 2020 has implemented a google classroom application as a learning innovation for student  learning  activities.  This  case  becomes  a  phenomenon  because  google classroom is very supportive. After all, the teacher can provide learning material on  the  page  that  has  been  prepared  and  functioning  to  collect  student assignments.  This  is  followed  by  using  learning  variations  such  as  video  call applications,  zoom  meetings,  and  quizizz.  Although  it  can  be  concluded  that google  class  learning  is  carried  out  in  a  good  category  in  Purwasari  2 elementary  school  to  send  student  task  media,  making  it  easier  for  teacher archiving  if  needed.  However,  schools  face  obstacles,  namely  the  impact  of saturation for teachers and students and internet quota assistance. There needs to  be  a  more  frequent  training  program  to  become  a  place  for  teachers  to develop  the  ability  to  use  technology  in  learning  supported  by  supporting facilities and infrastructure, such as the application of google classroom. On the other hand, there is a need for further socialization for parents to accompany children to learn online through the google classroom application.

## Keywords: Google Classroom, Student Task Media, Pandemic Covid-19

## I. PENDAHULUAN
Pandemi  Covid-19  telah  mewabah  di Indonesia  sejak  tahun  2019.  Pandemi COVID-19  mempengaruhi  segala  aspek kehidupan salah satunya pendidikan. Ditengah peningkatan jumlah kasus penularan  yang  semakin  tinggi  dari  hari  ke hari  pembelajaran  harus  terus  berlangsung,
solusi paling tepat untuk tetap melaksanakan pembelajaran  adalah  dengan  pembelajaran daring  (Jannah  et  al.,  2020).  Pembelajaran daring merupakan pembelajaran yang menggunakan  jaringan  internet  dengan aksesibilitas,  konektivitas,  fleksibilitas,  dan kemampuan  untuk  memunculkan  berbagai jenis  interaksi  pembelajaran  (Moore  et  al.,
2011).  Pembelajaran  daring  ini  dilaksanakan sebagai upaya memutus mata rantai penyebaran virus Covid-19.
Perkembangan  teknologi,  informasi,  dan komunikasi  yang  semakin  pesat  di  era globalisasi  seperti  saat  ini  tidak  dapat  lagi dihindari  pengaruh  pada  berbagai  bidang. Perkembangan saat ini hidup manusia sangat dipengaruhi  oleh  perkembangan  teknologi, informasi  dan  komunikasi  (Ardhana,  2020). Salah  satu  pengaruh  yang  tidak  terhindari adalah  pengaruh  globalisasi  terhadap  bidang pendidikan.  Tuntutan  global  yang  menuntut bidang pendidikan untuk selalu dan senantiasa menyesuaikan perkembangan teknologi  terhadap  usaha  dalam  peningkatan mutu  pendidikan,  terutama  penyesuaian penggunaan  hal  dan  produk-produk  baru proses pembelajaran. Perubahan akan tuntutan  inilah  yang  akan  menjadikan  dunia pendidikan memerlukan inovasi dan kreativitas dalam proses pembelajarannya.
Inovasi  pembelajaran  daring  di  masa pandemi ini menjadi momentum bagi semua pihak  yang  terlibat  di  bidang  pendidikan untuk bisa mengasah kreativitas dan menghasilkan suatu inovasi yang bermanfaat untuk dunia pendidikan kedepannya. Kecenderungan pendidikan di masa mendatang  adalah  sebagai  berikut:  (1) berkembangnya  pendidikan  terbuka  dengan modus belajar jarak jauh (distance learning) , (2) Sharing Resource bersama antar lembaga pendidikan/pelatihan  dalam  sebuah  jaringan perpustakaan  dan  instrumen  pendidikan lainnya  (guru,  laboratorium)  berubah  fungsi menjadi  sumber  informasi  daripada  rak-rak buku,  dan  (3) penggunaan  perangkat teknologi  informasi  interaktif,  seperti CD- ROM berkembangnya  penggunaan  TIK multimedia dalam pendidikan secara bertahap menggantikan televisi dan video (Uno, 2014).
Guru  merupakan  garda  terdepan  dalam keberhasilan pelaksanaan pembelajaran daring.  Guru  sebagai  agent  of  change  harus terus  beradaptasi  dengan  segala  perubahan yang  terjadi.  Sudah  seharusnya  guru  dapat memanfaatkan  teknologi  dalam  pelaksanaan pembelajaran  karena  pembelajaran  saat  ini, lebih  diarahkan  pada  aktivitas  modernisasi
dengan harapan dapat membantu siswa dalam mencerna materi pembelajaran secara interaktif, produktif, efektif, inspiratif, konstruktif, dan menyenangkan.
Pentingnya perubahan paradigma pembelajaran  sangat  penting  dilakukan  oleh guru  terutama  guru  di  Sekolah  Dasar  (SD) karena  usia  siswa  bukan  lagi  termasuk generasi X tetapi sudah masuk dalam generasi Z  yakni  generasi  yang  lahir  direntang  tahun 1998  sampai  2009  serta  generasi  A,  yakni generasi yang lahir di atas tahun 2009 dimana generasi  Z  dan  A  ini  banyak  memanfaatkan internet  dalam  kehidupan  (Widiatsih  et  al., 2020).  Ada  kesamaan  ciri  antara  generasi  Z dan  generasi  A  diantaranya  yaitu  ekspresif, fasih  teknologi,  dan  intens  berkomunikasi melalui  media  sosial  sehingga  banyak  sekali ditemukan  di  era  digital  ini  siswa  sudah terbiasa mengakses internet. Oleh karena itu, penggunaan  platform  pembelajaran  menjadi sebuah  kebutuhan  terlebih  lagi  dalam pelaksanaan  pembelajaran  daring  pada  masa pandemi Covid-19 yang tidak memungkinkan untuk menggunakan sistem belajar pembelajaran tatap muka. Platform pembelajaran  telah  banyak  beredar  di marketplace  dan  dapat  digunakan  secara gratis,  antara  lain Google  Classroom , Edmodo,  dan  Moodle.  Di  antara  aplikasi pembelajaran sejenis tersebut, google classroom lebih dikenal di Indonesia.
Berdasarkan hasil observasi awal melalui wawancara dengan guru di SDN 2 Purwasari pada bulan Januari 2022 didapatkan informasi bahwa  sejak  tahun  2020  sekolah  telah menggunakan google  classroom sebagai aplikasi yang mendukung siswa dengan guru untuk  berinteraksi,  belajar,  dan  berdiskusi agar pembelajaran tetap berlanjut dengan baik di  tengah  angka  penyebaran  virus  Covid-19 yang semakin tinggi. Siswa diberi kode kelas melalui  whatsApp  grup  untuk  kemudian diarahkan  untuk  bisa  mengakses google classroom sesuai kelas masing-masing menggunakan kode kelas yang telah diberikan sebelumnya.  Dengan  penggunaan google classroom ini  diharapkan  menjadi  suatu upaya  bagi  guru  untuk  terus  mengasah kreativitas dan upaya guru dalam menerapkan
inovasi pembelajaran yakni e-learning selama pembelajaran  daring.  Hal  ini  didukung dengan hasil penyebaran angket pertama pada siswa terkait aplikasi yang dirasa memudahkan  proses  pembelajaran  daring, sebanyak  66,7%  siswa  memilih google classroom sebagai aplikasi yang memudahkan mereka dalam proses pembelajaran daring.
Penelitian-penelitian yang terdahulu mengenai  topik  google  classroom  sudah dilakukan  oleh  beberapa  peneliti.  Yang pertama,  penelitian google  classroom yang dilakukan oleh  memberikan simpulan bahwa penilaian  autentik  pembelajaran  tematik Bahasa
Indonesia dan IPA dapat menggunakan Google Classroom dan memudahkan guru untuk memberikan penilaian autentik kepada siswa (Widiatsih et al., 2020). Selanjutnya penelitian dari Winda &  Aninditya,  (2021)  pada  tahun  2021 menunjukkan  bahwa  adanya  peningkatan dalam  pembelajaran  yang  dialami  peserta didik secara daring dengan google classroom . Selanjutnya,  penelitian  yang  dilakukan oleh  Salamah,  (2020)  menyebutkan  dampak dari  penggunaan  aplikasi google  classroom juga  merupakan  aplikasi  terbaik  yang  bisa digunakan untuk pembelajaran karena pembelajaran yang disajikan seperti pembelajaran yang dilakukan di kelas ofline, hanya saja dalam google classroom pembelajaran  kelas  online  tidak  bertatap muka secara langsung.
Adapun  perbedaan  dan  pembaruan  yang ada pada penelitian ini terkait fokus terhadap penggunaan  aplikasi google  classroom sebagai inovasi media pembelajaran daring di masa  pandemi  Covid-19  di  sekolah  dasar. Peneliti memfokuskan tujuan penelitian untuk mengetahui  bagaimana  penggunaan  aplikasi google classroom di SDN 2 Purwasari sebagai inovasi  media  pembelajaran  daring  di  masa pandemi  Covid-19  dari  aspek  kendala, persepsi  guru,  variasi  pembelajaran  dan dampak yang diperoleh siswa dan guru. II. PEMBAHASAN
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian  kualitatif  dengan  metode  studi kasus,  dengan  tujuan  terkait  topik  penelitian
mengenai penggunaan aplikasi google classroom di  SDN  2  Purwasari  sebagai inovasi  media  pembelajaran  daring  di  masa pandemi COVID-19. Adapun analisis kajiannya dilakukan dengan analisis deskriptif ini dapat digunakan untuk menggambarkan, menguraikan, dan menjelaskan  data  atau  obyek  secara  natural, objektif,  dan  faktual  (apa  adanya).  Sumber data  diperoleh  dari  guru  dan  siswa  dengan teknik  pengumpulan  data    penelitian  ini menggunakan  teknik  observasi,  kuesioner, dan  wawancara.  Analisis  data    yang digunakan  adalah  menggunakan    teknik analisis  data  menurut  Miles  dan  Huberman (Sugiyono, 2016). Dalam  model analisis data ini    ada    empat    aktivitas    yang    dilakukan, yaitu:  pengumpulan  data,    reduksi  data, display  data,  dan  verifikasi  atau  penarikan kesimpulan (Arikunto, 2021).
Pada  penelitian  ini,  peneliti  memberikan kuesioner pada dua orang guru yang mengajar siswa-siswi  kelas  6A  dan  6B  di  SDN  2 Purwasari.  Kemudian  peneliti  menyebarkan kuesioner pada seluruh siswa kelas 6A dan 6B dari  total  62  siswa,  hanya  27  siswa  yang mengisi kuesioner yang disebar oleh peneliti, sebanyak 10 siswa dari kelas 6A dan 17 orang dari siswa kelas 6B.

## Perangkat  aplikasi  pembelajaran  daring yang  digunakan  pihak  sekolah  selama pembelajaran daring
Terkait perangkat yang digunakan selama pembelajaran  daring,  kedua  guru  kelas  6  di SDN  2  Purwasari  sama-sama  menggunakan laptop  dan  handphone  dengan  layanan internet  menggunakan  wifi  dan  data  seluler. Kedua  guru  sepakat  sama-sama  memilih pembelajaran  tatap  muka  dibandingkan dengan pembelajaran daring. Adapun alasannya adalah karena dalam pembelajaran daring  guru  sulit  menanamkan  nilai-nilai karakter pada siswa dan dalam pembelajaran tatap  muka  penyampaian  materi  pada  anak akan  lebih  terkesan  dan  guru  bisa  melihat langsung  kemampuannya.  Terkait  aplikasi yang  dirasa  lebih  mempermudah  proses pembelajaran  daring,  kedua  guru  sepakat menggunakan aplikasi google classroom.
Berdasarkan  hasil  wawancara  didapatkan informasi  alasan  dari  pemilihan google classroom sebagai aplikasi yang mempermudah  pembelajaran  daring  adalah karena google  classroom dapat  menghemat penggunaan memori handphone dan Mempermudah  siswa  karena  classroom ibarat  rumah  mempunyai  berbagai  kamar yang memiliki link ke youtube, from, zoom, atau aplikasi lain seperti quizizz.
Pemahaman  guru  terhadap  penggunaan google  classroom  selama  pembelajaran daring
Berdasarkan tabel di atas dapat dikatakan bahwa google classroom mempermudah guru dalam  menyampaikan  materi,  memberikan pengumuman,  tugas  dan  penilaiannya,  serta mempermudah  dalam  pengelolaan  materi ajar.
Lebih  lanjut,  (GK2)  menyampaikan bahwa “Google  classroom  merupakan sarana pengganti kelas nyata di dunia maya dengan  adanya  google  classroom  kita  bisa mengakses berbagai kebutuhan belajar mulai dari  materi  media  serta  evaluasi  bahkan absen walaupun terkadang terdapat kendala kepada  siswa  ketika  perangkat  mereka terhambat dengan kapasitas akses classroom serta  pemahaman  siswa  dan  orang  tua terhadap  sarana  yang  diberikan  kurang memahami.”. Lebih  lanjut,  berikut  adalah hasil  penyebaran  angket  terkait  pemahaman guru  dalam  penggunaan  aplikasi google classroom selama pembelajaran daring. Adanya perubahan dalam sistem pembelajaran  dengan  menggunakan google classroom akan  membawa  pengaruh  pada penggunanya, yaitu guru. Penerimaan terhadap  teknologi  terbagi  menjadi  dua,  1) penerimaan  kegunaannya:  2)  penerimaan kemudahan  dalam  menggunakan.  Sejalan dengan  pendapat  menurut  Rachayu  & Selviani,  (2020)  desain google  classroom dibuat untuk memudahkan pengguna dengan fitur  penugasan  tanpa  kertas  (paperless) sehingga  guru  dapat  mengelola  kelas,  tugas, nilai, dan memberikan masukan kepada siswa secara langsung. Selanjutnya guru menyebutkan  bahwa  penggunaan  google
classroom belum efektif dalam menggantikan pembelajaran  tatap  muka  langsung  di  kelas. Selain  itu  juga  belum  mempercepat  tugas yang  diberikan  guru  karena  tidak  semua mudah menerapkan. Sebuah inovasi pendidikan yang berasal dari unsur teknologi akan  diterima  dengan  baik  jika  memenuhi unsur  manfaat  dan  kemudahan  (Muslik, 2019).
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan (GK1) sebenarnya google classroom itu tidak menyulitkan malah memudahkan tetapi tetap saja  kendala  internet  selalu  menjadi  kendala terbesar.  Belum  lagi  ditambah  dengan hambatan  dari  tersedianya  kuota  internet. Sehingga cara yang dilakukan oleh guru kelas 6 di SDN 2 Purwasari ketika ada siswa yang kesulitan  akses  internet  untuk  mengikuti pembelajaran  daring  maka  siswa  itu  akan diberi  buku  paket  dan  tugas  yang  harus dikumpulkan  ketika  kembali  ke  sekolah  di jadwal PTM terbatas. Karena bagaimana pun juga pembelajaran harus terus berlangsung di segala kendala yang terjadi.
Selanjutnya berdasarkan hasil wawancara (GK2),  menyampaikan  bahwa “kelebihan dari pengumpulan tugas di google classroom adalah kita bisa memeriksa dan memberikan penilaian secara langsung dan hasilnya bisa dilihat oleh siswa serta tugas yag terkumpul bisa  dibuat  e-fortopolio  dan  nilai  pun  bisa akumulasi.”.
Guru  menjelaskan  terbantu  dengan adanya  aplikasi  google  classroom  karena hasilnya  sudah  terkumpul  secara  langsung. Beberapa  hasil  penelitian  menyebutkan mendapatkan kemudahan dalam mengumpulkan  tugas  dan  mendapatkan umpan  balik  atau  respons  lebih  cepat  dari pendidik  (Hapsari  &  Pamungkas,  2019). Aktivitas dalam pembelajaran dengan google classroom tidak memiliki batasan waktu dan pertemuan  jam  karena  baik  siswa  dan  guru dapat dapat mengumpulkan tugas, mendistribusikan  tugas,  menilai  tugas  di rumah  atau  dimanapun  dan  kapan  saja (Nirfayanti & Nurbaeti, 2019).
Dampak dari pembelajaran daring menggunakan aplikasi google classroom bagi guru adalah guru merasa pembelajaran daring
menggunakan  aplikasi  google  classroom membuat  siswa  merasa  bersemangat  dalam belajar, mempermudah guru dalam menyajikan  materi  ajar  dengan  dukungan kemudahan akses. Semua materi pembelajaran  dapat  disampaikan  melalui google  classroom.  google  classroom  ini merupakan inovasi dalam media pembelajaran  yang  sangat  efektif  di  era modern saat ini (Salamah, 2020).
Google  classroom mempermudah  guru dalam memberikan evaluasi penilaian terhadap hasil belajar siswa dalam pembelajaran daring dengan fitur transparansi nilai  yang  bermanfaat  bagi  siswa  agar  bisa mengetahui  perkembangan  hasil  belajarnya. Disisi  lain,  penggunaan  google  classroom membuat  guru  jenuh.  Selain  itu,  dampak pembelajaran  daring  menggunakan  aplikasi google classroom bagi siswa disajikan dalam tabel berikut.
Pemahaman  siswa  terhadap  penggunaan google  classroom  selama  pembelajaran daring
Pemahaman  siswa  terkait  penggunaan aplikasi google classroom sudah cukup baik. Beberapa  siswa  mengatakan  bahwa  aplikasi google  classroom  mudah  digunakan.  Google Classroom  merupakan  sebuah  aplikasi  yang memungkinkan  terciptanya  ruang  kelas  di dunia  maya.  Hal  ini  dapat  dirasakan  oleh siswa kelas 6 di SDN 2 Purwasari , “tugas bisa dikirim  dengan  cepat  dan  mudah  dan  bisa lihat  skor  nilainya” tutur  salah  satu  siswa kelas 6B. Lebih lanjut, Windarti et al., (2018) bahwa  salah  satu  kelebihan  dari  aplikasi google  classroom  adalah  mudah  digunakan, desain  Google  Classroom  sengaja  dibuat untuk menyederhanakan antarmuka instruksional dan opsi yang digunakan untuk tugas  pengiriman.  Siswa  lain,  berpendapat bahwa aplikasi google classroom cukup bagus karena tidak memiliki iklan.
Bagi  siswa,  sebanyak  9  dari  27  siswa merasa  kesulitan  ketika  masuk  ke  aplikasi
google classroom. Jaringan internet dan kuota terkadang menghambat terlaksananya pembelajaran daring.  Kendala lainnya dalam penggunaan aplikasi google classroom selama  pembelajaran  daring  adalah  sulitnya mengirim  tugas  yang  sudah  dikerjakan  di aplikasi google classroom. Adapun cara yang dilakukan  oleh  siswa  ketika  tidak  bisa mengirimkan  tugas  melalui  aplikasi  google classroom  adalah  dengan  mengumpulkan tugas  melalui  nomor  pribadi  guru.  Lebih lanjut solusi yang dilakukan oleh siswa ketika kesulitan  dalam  mengirimkan  tugas  di aplikasi  edmodo,  disajikan  dalam  gambar berikut.  Masalah  yang  terjadi  di  Indonesia, terdapat  banyak  daerah-daerah  yang  belum dijangkau  oleh  fasilitas  internet  (Suparman, 2012). Fasilitas internet yang tidak terjangkau ini tentu menjadi kendala yang paling krusial bagi  semua  pihak  baik  guru  maupun  siswa ketika melaksanakan pembelajaran daring.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan salah satu siswa kelas 6A, mengatakan bahwa pembelajaran  daring  menggunakan  google classroom  terkadang  membuat  mata  perih karena radiasi dari perangkat yang digunakan dalam pembelajaran, siswa lainnya menyampaikan terbatasnya jumlah perangkat yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran daring sehingga beberapa siswa terkadang  baru  bisa  mengerjakan  tugas  di google  classroom  pada  malam  hari  ketika tersedia perangkat pembelajaran yang digunakan. Lebih lanjut, siswa lain menyampaikan  bahwa  pembelajaran  daring melalui  google  classroom  mempersulit  saya karena  tidak  ada  interaksi  langsung  dengan guru. terdapat satu indikator yang mendapatkan penilaian negatif, yaitu efisiensi. Sebagian besar menjelaskan bahwa Google  Classroom  membuat  pembelajaran tidak  efisien  dikarenakan  siswa  merasa kesulitan dalam memiliki  paket data internet (Maskar & Wulantina, 2019).
Tabel 1 Penggunaan aplikasi google classroom berdasarkan pemahaman siswa
No Pernyataan Jumlah Dalam Persentase Ya Tidak 1 Pembelajaran  melalui  aplikasi  google  classroom membuat saya semangat dalam mengikuti pembelajaran daring 88,9% 11,1% 2 Mengikuti  pembelajaran  daring  melalui  aplikasi google  classroom  membuat  saya  lebih  memahami materi 88,9% 11,1% 3 Mengikuti  pembelajaran  daring  melalui  aplikasi google  classroom  membuat  saya  lebih  rajin  dalam mengumpulkan tugas-tugas 92,6% 7,4% 4 Mengikuti  pembelajaran  daring  melalui  aplikasi google  classroom  membuat  saya  lebih  terampil dalam penggunaan teknologi 88,9% 11,1% 5 Pembelajaran  daring  melalui  aplikasi  google classroom membuat saya merasa jenuh 59,3% 40,7% 6 Pembelajaran daring menggunakan google classroom mempersulit saya 77,8% 22,2% Memvariasikan pembelajaran
menggunakan  google  classroom  selama pembelajaran daring
Pembelajaran  daring  yang  dilaksanakan di  rumah  masing-masing  siswa  kerap  kali menimbulkan  rasa  jenuh  yang  tentu  akan mempengaruhi hasil belajar siswa. Berdasarkan  hasil  wawancara  banyak  sekali siswa  yang  merasa  jenuh  ketika  belajar  di rumah  karena  ketika  belajar  di  rumah,  siswa tidak  bertemu  dengan  guru  dan  temannya secara  langsung.  Rasa  jenuh  yang  dialami
oleh siswa harus menjadi bahan evaluasi bagi guru agar bisa membuat variasi pembelajaran yang  mampu  mengembalikan  perhatian  dan minat siswa untuk belajar.
Berdasarkan hasil pengisian angket, didapatkan informasi bahwa siswa kelas 6 di SDN  2  Purwasari  sudah  pernah  mengikuti game  edukatif  ketika  pembelajaran  daring. Berdasarkan  hasil  pengisian  angket,  berikut adalah  aplikasi/website  yang  pernah  siswa lakukan selama pembelajaran daring
Gambar 1 Aplikasi/wesbite game edukatif yang pernah siswa ikuti
Quizizz  menjadi  aplikasi  game  edukatif yang paling banyak diikuti oleh siswa. Hal ini dipertegas  oleh  pernyataan  guru  2  bahwa penggunaan  game  edukatif  ini  dirasa  efektif sebagai  variasi  dalam  pembelajaran  dan perubah suasana pembelajaran walau terkadang masih mengalami hambatan sinyal yang  kurang  stabil.  Adapun  bentuk  game edukatif yang diikuti siswa selama pembelajaran  daring  adalah  kuis,  teka-teki silang, susun kata, dan permainan ular tangga. Cara guru menggunakan variasi pembelajaran selama  daring  melalui  aplikasi  google classroom  adalah  dengan  menyematkan  link game  edukatif  baik  itu  quizizz,  wordwall, educandy,  dan  lain  sebagainya  di  kolom tugas.  Sehingga  semua  siswa  harus  bisa mengikuti  game  edukatif  yang  sudah  guru buat  karena  terhitung  menjadi  satu  tugas. Lebih  lanjut,  terkait  cara  guru  agar  mampu mengembangkan  kemampuan  diri  dalam membuat variasi pembelajaran selama pembelajaran  daring  adalah  banyak  belajar, bertanya,  mencari,  dan  berdiskusi  karena Google  Classroom  sebagai  sebuah  alat, keefektifan  penggunaannya  tergantung  pada kreativitas  penggunaan  dari  guru  sendiri (Aunurrahman et al., 2021).
Penggunaan pembelajaran google classroom dengan divariasikan dengan aplikasi  quizizz  memperoleh  92,6%.  Hal  ini menunjukkan  siswa  merasa  tertarik  dengan variasi  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh guru  dalam  pembelajaran  daring.  Hal  ini sesuai  dengan  pernyataan  (Bury,  2017) penggunaan  Quizizz  sebagai  bentuk  latihan soal  memberikan  kondisi  belajar  yang kondusif dan menyenangkan bagi siswa. Soal yang  tersaji  bersifat  interaktif  memegang peranan dalam menstimulus siswa memahami materi  pembelajaran  yang  dilakukan.  Soal interaktif berguna bagi siswa dalam meningkatkan  pengetahuan  tentang  materi belajar  yang  sudah  disampaikan  (Centauri, 2019).  Pembelajaran  menggunakan  google classroom  dapat  dikombinasikan  dengan aplikasi video call sehingga dapat berinteraksi guru dengan siswa sehingga materi pembelajaran  dilakukan  secara  aktif  dan
pembelajaran  lebih  pada  konstruksi  karena dilakukan secara mandiri (Wulandari, 2021).
Perlu  adanya  program  pelatihan  yang lebih  sering  untuk  menjadi  wadah  bagi  guru agar  mampu  mengembangkan  kemampuan penggunaan  teknologi  dalam  pembelajaran yang  didukung  dengan  sarana  dan  prasarana yang  menunjang,  seperti  penerapan  google classroom. Disisi lain, perlu adanya sosialisasi  lebih  lanjut  bagi  orang  tua  siswa agar mampu mendampingi anak belajar ketika pembelajaran  daring  melalui  aplikasi  google classroom.  Selanjutnya  rekomendasi  untuk penelitian selanjutnya dapat dianalisis pengaruh variasi  pembelajaran  melalui google  classroom terhadap  minat  belajar siswa  di  sekolah  dasar  selama  pembelajaran daring.

## III. KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  diatas  maka  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  aplikasi google classroom cukup efektif digunakan di SDN  2  Purwasari  sebagai  inovasi  media pembelajaran daring di masa pandemi Covid- 19.  Pemahaman  penggunaan  aplikasi google classroom sudah dimiliki baik oleh guru dan siswa  karena  faktor  kemudahan  dalam mengomunikasikan dan mengumpulkan/menerima  tugas-tugas  siswa namun ada sisi kekurangan yang dimiliki pada pembelajaran  google  classroom.  Selanjutnya pembelajaran  daring  yang  dilaksanakan hampir  dua  tahun  tentu  memberi  dampak jenuh  baik  bagi  guru  maupun  siswa.  Solusi yang  dianggap  paling  tepat  untuk  mengatasi kejenuhan  siswa  adalah  dengan  adanya variasi  pembelajaran  sehingga  dibutuhkan guru  yang terus mau belajar, berdiskusi, dan mencari agar mengembangkan potensi dirinya  menjadi  seorang  guru  yang  inovatif dan  kreatif  seperti  penggunaan  aplikasi quizizz.  Guru  harus  menggunakan  berbagai inovasi  karena  guru  merupakan  garda terdepan keberhasilan pelaksanaan pembelajaran daring di masa pandemi Covid- 19.

## DAFTAR PUSTAKA
Ardhana,  I.  A.  (2020).  Penggunaan  Aplikasi
Google Classroom untuk Meningkatkan  Persepsi  Pembelajaran Digital Mahasiswa. Jurnal Riset
Pendidikan  Kimia  (JRPK) , 10 (2),  88– 93.
Arikunto,  S.  (2021). Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan Edisi 3 . Bumi Aksara.
Aunurrahman, A., Rahman, M., & Purwaningsih,  D.  I.  (2021).  Analisis Penggunaan Google Classroom sebagai  Media  Pembelajaran. JIIP- Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan , 4 (6), 445–449.
Bury,  B.  (2017).  Testing  goes  mobile--Web
2.0 formative assessment tools. Conference  Proceedings.  ICT  for Language Learning , 10 , 87–91.
Centauri,  B.  (2019).  Efektivitas  Kahoot! Sebagai  Media  Pembelajaran  Kuis
Interaktif  Di  Sdn-7  Bukit  Tunggal. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan  Mipa  Dan  Teknologi  Ii ,
1 (1), 124–133.
Hapsari,  S.  A.,  &  Pamungkas,  H.  (2019).
Pemanfaatan google classroom sebagai media pembelajaran online di
universitas dian nuswantoro. WACANA: Jurnal Ilmiah Ilmu Komunikasi , 18 (2), 225–233.
Jannah,  R.  N.,  Wulandari,  N.  L.,  &  Budi,  S. (2020).  Pengalaman  Belajar  Daring Siswa  Berkebutuhan  Khusus  pada Pandemi  COVID-19  di  SD  Inklusif. Elementary  Islamic  Teacher  Journal , 8 (2), 359–376.
Maskar, S., & Wulantina, E. (2019). Persepsi Peserta Didik terhadap Metode Blended  Learning  dengan  Google Classroom. INOMATIKA , 1 (2),  110– 121.
Moore, J.  L., Dickson-Deane, C., &  Galyen, K. (2011). e-Learning, online learning, and  distance  learning  environments: Are  they  the  same? The  Internet  and Higher Education , 14 (2), 129–135. Muslik, A. (2019). Google Classroom sebagai alternatif  digitalisasi  pembelajaran matematika di era revolusi industri 4.0. Andragogi:  Jurnal  Diklat  Teknis Pendidikan  Dan  Keagamaan , 7 (2),
246–255.
Nirfayanti,  N.,  &  Nurbaeti,  N.  (2019).
Pengaruh  media  pembelajaran  google classroom dalam pembelajaran analisis real terhadap motivasi belajar mahasiswa. Proximal: Jurnal Penelitian Matematika Dan Pendidikan Matematika , 2 (1), 50–59. Rachayu,  I.,  &  Selviani,  D.  (2020). Optimalisasi  sistem  kelas  virtual berbasis google classroom dan hipnoterapi. Journal  Of  Dehasen Educational Review , 1 (03), 104–109.
Salamah,  W.  (2020).  Deskripsi  Penggunaan Aplikasi  Google  Classroom  dalam Proses Pembelajaran. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 4 (3),
533–538. Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta . Suparman,  A.  (2012). Desain  instruksional modern:  panduan  para  pengajar  dan inovator pendidikan.
Uno,  H.  B.  (2014). Model  pembelajaran menciptakan  proses  belajar  mengajar yang kreatif dan efektif .
Widiatsih,  A.,  Wulandari,  R.,  &  Muarif,  S.
(2020). Pemanfaatan
Google
Classroom  Dalam  Penilaian  Autentik Studi Kasus  SD  Negeri Sidomulyo 05 Silo  Kabupaten  Jember. Rekayasa , 13 (2), 187–196.
Winda,  W.  N.  F.,  &  Aninditya,  A.  S.  N. (2021).
EFEKTIVITAS PENGGUNAAN
GOOGLE CLASSROOM  SEBAGAI  MEDIA PEMBELAJARAN  JARAK  JAUH PADA  PESERTA  DIDIK  KELAS  6
SD  NEGERI  JARAKAN  DI  MASA PANDEMI COVID-19. Bahtera Indonesia;  Jurnal  Penelitian  Bahasa Dan Sastra Indonesia , 6 (2), 120–134.
Windarti,  A.,  Ardiansyah,  A.  N.,  &  others. (2018). Pengaruh penggunaan aplikasi google  classroom  tehadap  kualitas pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa pada mata pelajaran ekonomi Kelas XI di  MAN  1  Kota  Tangerang  Selatan . Jakarta:  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah.
Wulandari,  I.  A.  G.  (2021).  Pemanfaatan Media  Google  Classroom  Dalam
Meningkatkan  Mutu  Pembelajaran
Pada  Masa  Pandemi  Covid-19  Di
IHDN  Denpasar. Jurnal  Penjaminan
Mutu , 7 (1), 45–52.