Vol. 6., No. 1, Mei 2024, pp. 01-09 ISSN  2686-0104 (print), 2686-0090 (online) http://journal.univetbantara.ac.id/index.php/absis/index

## Keefektifan Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Kelas V melalui  Aplikasi V-BAR Berbasis Android
Ida Nur Aini a,1* , Diana Ermawati a,2 , F. Shoufika Hilyana a,3
a,b,c Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muria Kudus, Kudus, Indonesia
1 202033062@std.umk.ac.id*; 2 diana.ermawati@umk.ac.id; 3 farah.hilyana@umk.ac.id * Corresponding Author
Diterima 20 Mei 2024; Disetujui 30 Mei 2024; Diterbitkan 31 Mei 2024
A B ST R AC T KEYWORDS
The aim of this research is to determine the effectiveness of increasing students' mathematical problem solving abilities through the use of the Android-based V- BAR  (Volume  Build  Space)  application  and  the  PBL  model  in  mathematics learning.  The  research  method  used  is  a  quantitative  experiment  with  a  One one-group pretest-posttest design. The population & sample in this study were 22 class V students of SD N Sidomulyo 3. The data collected is data on problem solving  abilities  collected  using  test  techniques  in  the  form  of  essay  questions. Data  were  analyzed  using  the  N-Gain  Score  test  statistic.  The  results  of  the research showed that there was an increase in students' mathematical problem solving abilities by 40.1% which was seen in the posttest average score of 74.6, which  was  better  than  the  previous  pretest  average  score  of  34.5.  Apart  from that, the N-Gain Score test results showed an increase with results of 61.22% in the  medium  category.  From  the  research  results,  it  can  be  concluded  that  the use  of  the  Android-based  V-BAR  application  and  the  PBL  model  is  effective  in improving the mathematical problem solving abilities of  fifth-grade students at SD N Sidomulyo 3 in the medium category. Problem solving skills mathematical V-BAR application
This is an open- access article under the CC – BY-SA license

## 1. Pendahuluan
Pembelajaran  matematika  bagi  siswa  masih  menjadi  sebuah  mata  pelajaran  yang  sulit  dan rumit.  Semua  jenjang  pendidikan  termasuk  sekolah dasar  terdapat  mata  pelajaran  matematika  dan setiap  siswa  harus  memahami  pelajaran  tersebut  (Aini  et  al.,  2023).  Tujuan  pembelajaran matematika salah satunya adalah mengembangkan kemampuan pemecahan masalah  (Kurniawan et al.,  2020).  Berikut  indikator  kemampuan  pemecahan  masalah:  1)  Memahami  masalah,  2) Menyusun rencana, 3) Menyelesaikan masalah, 4) Memeriksa kembali jawaban. Cahya et al (2023) mengatakan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  sangat  berperan  penting  bagi  siswa  dalam kehidupan  sehari-hari.  Karena  kemampuan  tersebut  menjadi  modal  utama  bagi  siswa  agar  dapat menyelesaikan  permasalahan  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Ermawati  et  al.,  2021). Namun,  di  Indonesia  masih  banyak  siswa  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  berbasis pemecahan masalah. Selain itu, terbukti pada survei PISA kategori matematika tahun 2018 bahwa Negara Indonesia berada diurutan 78 yang mengikuti program ini dari 80 peserta dengan rata-rata skor  379  bila  dibandingkan  dengan  Cina  dengan  rata-rata  skor  691  yang  berada  pada  peringkat pertama  (Wulaningsih  et  al.,  2021).  Hal  tersebut  disebabkan  karena  faktor  kemampuan  siswa  itu sendiri dan penggunaan model atau media pembelajaran yang kurang efektif sehingga kemampuan dan kualitas belajar siswa rendah.
Pembelajaran  dapat  dikatakan  efektif  jika  pembelajaran  tersebut  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  telah  direncanakan  sesuai  dengan  indikator  pencapaian  pembelajaran (Fakhrurrazi, 2018). Anggapan siswa tentang pembelajaran matematika yang sulit juga dipengaruhi oleh model dan media pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran. Sesuai dengan pendapat Safitri  et  al  (2023)  bahwa  pelajaran  matematika  dapat  menjadi  mata  pelajaran  yang  asik, menyenangkan, dan memiliki banyak manfaat apabila dalam pengajarannya menggunakan metode, model,  dan  media  pembelajaran  yang  tepat.  Udmah  et  al  (2024)  mengungkapkan  bahwa  media pembelajaran sangat penting karena dapat membantu mensukseskan pembelajaran, namun banyak pendidik  yang  menghiraukan  penggunaan  media  pembelajaran  yang  mengakibatkan  beberapa
permasalahan  muncul.  Sehingga  jika  hal  tersebut  dibiarkan  maka  pembelajaran  yang  dilakukan tidak efektif atau tidak mencapai target tujuan yang telah direncanakan. Sehingga guru seharusnya dapat  mengambangkan/menerapkan  strategi  pembelajaran  menggunakan  model  dan  media  yang menarik agar pembelajaran efektif dan dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa (Anggiana, 2019).
Berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti  dengan  Guru  kelas  V  saat  pelaksanaan  pembelajaran matematika  pada  hari  Sabtu  tanggal 7  Oktober  tahun 2023  memperoleh  data  bahwa  siswa  kurang aktif  dan  antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran,  terdapat  beberapa  siswa  yang  aktif  namun  dari keseluruhan  siswa  pasif  saat  pembelajaran  matematika.  Selain  itu  hasil  pemberian  soal  tes kemampuan  pemecahan  masalah  matematika,  Hasil  rata-rata  nilai  dari  22  siswa  rendah  yaitu sebesar  46,9  dengan  rincian  4  siswa  tuntas  dan  sebanyak  18  siswa  dikategorikan  belum  tuntas karena  memperoleh  nilai  dibawah  Kriteria  Ketercapaian  Tujuan  Pembelajaran  (KKTP)  yaitu  70. Guru  wali  kelas  V  juga  mengatakan  bahwa  banyak  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam menyelesaikan  soal  yang  berkaitan  dengan  pemecahan  masalah.  Hal  tersebut  disebabkan  karena penggunaan  model  dan  media  pembelajaran  yang  kurang  cocok  dalam  pembelajaran  matematika. Pemilihan  model  dan  media  pembelajaran  yang  sesuai  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa serta mempengaruhi keefektifan pembelajaran yang sedang dilaksanakan.
Dengan  adanya  permasalahan  kurangnya  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa kelas  V  SD  N  Sidomulyo  3  tersebut  harus  ditindaklanjuti  dan  diperbaiki.  Menurut  Adelia  et  al (2023)  dalam  mengatasi  pemecahan  masalah  biasanya  siswa  diberikan  soal  cerita  dan  siswa  yang pandai diminta untuk mengajar teman atau siswa yang lain, namun metode ini belum efektif karena setiap  siswa  memiliki  kecerdasan  dan  kemampuan  yang  berbeda-beda.  Sehingga  kita  harus mempunyai  cara  lain  atau  solusi  yang  lebih  efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah matematika siswa tersebut. Salah satu upaya untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah  matematika  pada  siswa  kelas  V  SD  N  Sidomulyo  3  yaitu  dengan  menggunakan  model pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika.  Model Problem  Based  Learning atau  sering  disingkat PBL  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran yang  dapat  digunakan  untuk  mendukung  penyelesaian  permasalahan  tersebut  karena  model  PBL merupakan model pembelajaran berbasis masalah. Model PBL menurut  Fauzia (2022) merupakan model pembelajaran yang berpusat pada siswa sebagai pembelajar dan terhadap permasalahan yang relevan  dipecahkan  menggunakan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  dimiliki  atau  dari  sumber lain.  Model  PBL memberikan  sebuah  permasalahan  yang berhubungan  dengan pengalaman  siswa dan dunia nyata, sehingga model PBL dapat melatih siswa untuk memahami atau masuk ke dalam sebuah  masalah  dan  menyelesaikan  masalah  tersebut.  Selain  dengan  penggunaan  model pembelajaran  yang  cocok  untuk  pembelajaran,  penggunaan  media  pembelajaran  juga  sangat diperlukan untuk keefektifan pembelajaran yang sedang dilaksanakan.
Dalam upaya menyelesaikan permasalahan tersebut peneliti menggunakan model PBL dengan bantuan  media  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  siswa  yaitu  menggunakan  media  pembelajaran  berupa  aplikasi V-BAR (Volume Bangun  Ruang)  berbasis android untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah matematika siswa kelas V SD N Sidomulyo 3. Media aplikasi V-BAR berbasis android merupakan sebuah  media  yang  berisi  materi  volume  bangun  ruang  kubus,  balok  dan  gabungannya  yang berbentuk  aplikasi  audio visual  yang digunakan  sebagai  sarana  belajar  menggunakan  smartphone. Media  aplikasi V-BAR dapat  menarik  perhatian  siswa  karena  menggabungkan  antara  penglihatan dan  pendengaran  sehingga  materi  yang  didapatkan  mudah  untuk  di  ingat.  Darwata  &  Handican (2023)  mengungkapkan bahwa  media  audio visual  dapat  membantu  memperkuat  pemahaman  dan mengingat informasi menjadi lebih baik. Media aplikasi V-BAR berisi tujuan pembelajaran, materi, video  pembelajaran,  game  dan  kuis  atau  soal  evaluasi  untuk  siswa.  Sehingga  media  tersebut dirancang  dengan  praktis  dan  berisi  materi  yang  lengkap  yang  dapat  memudahkan  siswa  dalam belajar.
Berdasarkan  pernyataan  tersebut,  didukung  oleh  penelitian  terdahulu  dari  Kusumaningrum (2022)  memperoleh  hasil  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  kelas
Vol. 6., No. 1, Mei 2024, pp. 01-09
eksperimen  yang  diajar  dengan  model  PBL berbantuan  media Trigo  App mendapat  nilai  lebih tinggi  dibandingan  dengan  nilai  rata-rata  siswa  kelas  kontrol  yang  diajar  dengan  model pembelajaran berlangsung. Hal tersebut dapat diartikan bahwa model PBL berbantuan media Trigo App mampu membantu siswa dalam meningkatkan kemampuan pemecahan matematika. Penelitian (Nikmah  et  al.,  2020)  juga  diperoleh  bahwa  nilai  rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah matematika terjadi peningkatan setelah menggunakan media pembelajaran Math Mobile Learning. Artinya penggunaan media Math Mobile Learning mampu meningkatkan kemampuan pemecahan masalah  matematika  siswa  kelas  IV.  Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  dilakukan  oleh Mudrikah  dkk  (2023)  dengan  menerapkan  model  PBL  berbantuan  media  Diorama  juga menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  presentase  ketuntasan  klasikal  hasil  belajar  siswa  dari pra  siklus  hingga  siklus  3.  Dengan  adanya  peningkatan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  PBL  berbantuan  media  diorama  dapat  meningkatkan  hasil  belajar kelas V SD N Wegil.
Dengan  demikian,  penggunaan  model  PBL  berbantuan  aplikasi V-BAR berbasis android dengan  model  PBL  diharapkan  dapat  memberikan  pembelajaran  yang  menarik,  interaktif, bervariasi,  menyenangkan dan  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa. Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  yang  berjudul “Keefektifan  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Kelas  V  melalui Aplikasi V-BAR Berbasis Android ”.

## 2. Metode

## 2.1 Waktu dan Tempat
Penelitian ini dilaksanakan pada bulan oktober tahun 2023 sampai dengan bulan januari tahun 2024.  Penelitian  dilaksanakan  selama  5  pertemuan  dengan  3  pembelajaran.  Penelitian  ini dilaksanakan  pada  mata  pelajaran  matematika  materi  volume  bangun  ruang  kelas  V  SD  N Sidomulyo 3 di Desa Sidomulyo Pondok Kecamatan Dempet Kabupaten Demak.

## 2.2 Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif eksperimen tanpa kelas kontrol, dimana hanya satu kelas yang diberikan pra dan pasca uji. Penelitian ini menggunakan desain One Group Pretest- Posttest dengan  memberikan  sebuah  perlakuan  kepada  sebuah  kelompok  yang  diberikan  sebuah perlakuan dan bertujuan untuk membandingkan nilai sebelum dan sesudah diberikannya perlakuan.
Tabel 1. Skema Design Penelitian The One Group Pretest Posttest Kelas Pretest Treatment Posttest Eksperimen O 1 X O 2 Sumber
: Umam & Jiddiyyah (2020)
Keterangan : O 1 = Tes awal ( Posttest ) O 2 = Tes akhir ( Posttest ) X  = Perlakuan yang diberikan ( Treatment )

## 2.3 Populasi & Sampel
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SD  N  Sidomulyo  3    semester  2  tahun ajaran  2023/2024.  Teknik  pengambilan  sampel  menggunaan  teknik  sampling  jenuh.  Teknik sampling  jenuh  menurut  Syazali  (2015)  adalah  teknik  penentuan  sampel  jika  seluruh  anggota populasi digunakan sebagai sampel dan jumlah populasi kurang dari 30 siswa atau terbilang kecil. Sampel pada penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas V SD N Sidomulyo 3 yang berjumlah 22 siswa dengan rincian 16 siswa laki-laki dan 6 siswa perempuan.

## 2.4 Teknik Pengumpulan Data & Instrumen Penelitian
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  teknik  tes.  Teknik  tes  dilakukan  dengan memberikan Instrumen tes berupa soal/pertanyaan untuk memperoleh data kemampuan pemecahan masalah  matematika.  Instrumen  penelitian  telah  divalidasi  menggunakan  validitas  isi expert
judment ,  dimana  validasi  tersebut  dilakukan  oleh  seorang  ahli  yang  memiliki  latar  belakang  di bidang tertentu atau mampu menilai persoalan yang diberikan. Instrumen soal pretest dan posttest telah  divalidasi  oleh  tiga  validator  ahli  dari  dosen  dan  wali  kelas  V  SD  N  Sidomulyo  3  yang memperoleh  hasil  dengan  rata-rata  skor  36  dengan  kategori  nilai  sangat  baik  yang  berarti  bahwa instrumen  soal pretest dan posttest dapat  digunakan  dengan  sangat  baik  pada  penelitian. Pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  soal pretest dan posttest yang  berbentuk  soal  uraian berjumlah  10  soal  yang  mencakup  indikator  kemampuan  pemecahan  masalah  untuk  mengukur kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa.  Indikator  kemampuan  pemecahan  masalah diantaranya  yaitu:  1)  Memahami  masalah,  2)  Menyusun  rencana,  3)  Menyelesaikan  masalah,  4) Memeriksa kembali jawaban.

## 2.5 Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu uji N-Gain Score menggunakan bantuan  SPSS.  Sebelum  melakukan  uji N-Gain  Score peneliti  melakukan  uji  normalitas  atau  uji prasyarat untuk mengetahui data yang digunakan berdistribusi normal atau tidak. Setelah diketahui data pretest dan posttest berdistribusi normal maka selanjutnya dapat dilakukan uji statistik N-Gain Score untuk  mengetahui  peningkatan  setelah  diberikan  perlakuan.  Dalam  penelitian  ini  terdapat variabel  bebas  penggunaan  model  PBL  berbantuan  aplikasi V-BAR berbasis android ,  sedangkan variabel terikatnya yaitu kemampuan pemecahan masalah matematis siswa .

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1 Hasil
Data kemampuan pemecahan masalah matematika siswa diperoleh dari hasil nilai pretest dan nilai posttest pada  pembelajaran  matematika  materi  volume  bangun  ruang  (kubus,  balok,  dan gabungannya).  Tes  ini  digunakan untuk  mengetahui  kemampuan pemecahan  masalah  matematika siswa  sebelum  dan  sesudah  diberikan  perlakuan  penggunaan  penggunaan  model  PBL  berbantuan aplikasi V-BAR berbasis android pada  pembelajaran  matematika.  Skala  penilaian  yang digunakan yaitu  1-100 dengan  Nilai  KKTP  yang  telah  ditentukan  dari  sekolah  sebesar  70.  Tes  berbentuk  10 soal  uraian  tentang  permasalahan  dan  cara  menjawabnya  menyesuaikan  dengan  indikator kemampuan pemecahan masalah.
Tes  kemampuan  pemecahan  masalah  diberikan  sebelum  dan  sesudah  dilaksanakan pembelajaran.  Tes  sebelum  mendapatkan  perlakuan  ( pretest )  diberikan  dan  dikerjakan  kepada siswa pada hari senin tanggal 8 Januari 2024 pukul 07.30 - 09.00. Sedangkan tes sesudah diberikan perlakuan  ( posttest )  dilaksanakan  pada  hari  sabtu  tanggal  13  Januari  2024  pukul  07.30  –  09.00. Setelah  memperoleh  data  nilai  hasil pretest dan posttest ,  data  tersebut  akan  dianalisis  untuk menguji  normalitas  dan  hipotesis  penelitian  mengenai  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa sebelum  dan  sesudah  diberikannya perlakuan  penggunaan model  PBL berbantuan  aplikasi V-BAR berbasis android pada  materi  volume  bangun  ruang.  Berikut  hasil  nilai pretest dan posttest kemampuan pemecahan masalah matematika siswa.
Tabel 2. Rekap Hasil Nilai Pretest dan Posttest Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Data Nilai Pretest Nilai Posttest Jumlah Siswa 22 22 Nilai Terendah 19 52 Nilai Tertinggi 55 89 Rata-Rata Nilai 34,5 74,6 Jumlah yang Tuntas 0 (0%) 18 (81,81%) Jumlah yang Tidak tuntas 22 (100%) 4 (18,18%) Sumber: Data Peneliti, (2024)
Berdasarkan tabel hasil nilai kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas V SD N Sidomulyo  3 dapat  diketahui  bahwa penggunaan  model  PBL  berbantuan  aplikasi V-BAR berbasis android menunjukkan  bahwa  sesudah  diberikan  perlakuan  hasil  rata-rata  nilai  siswa  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata  sebelum  diberikan  perlakuan.  Hasil  nilai  kemampuan pemecahan  masalah  sebelum  diberikan  perlakuan  memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  34,5%,
sedangkan nilai rata-rata sesudah diberikan perlakuan memperoleh hasil lebih tinggi yaitu sebesar 74,6%.  Sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa  nilai  rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  siswa  mengalami  peningkatan  sebesar  40,1%.  Nilai  terendah  pada pretest yaitu  19 sedangkan  nilai  terendah  pada posttest yaitu  52.  Nilai  tertinggi  pada pretest yaitu  55  sedangkan nilai tertinggi pada posttest yaitu 89.

## 3.1.1 Uji Normalitas
Uji normalitas pada penelitian ini dilakukan menggunakan SPSS versi 25 melalui uji Saphiro Wilk. Apabila  nilai  siginifikansi  >0,05  maka  data  dapat  dikatakan  berdistribusi  normal. Berdasarkan  pengujian  normalitas  memperoleh  bahwa  data  nilai pretest dan posttest kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa  berdistribusi  normal  karena  nilai  signifikansi  nilai pretest dan posttest kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  lebih  dari  0,05  yaitu  0,279  dan  0,130. Adapun hasil uji normalitas nilai pretest dan posttest kemampuan pemecahan masalah matematika dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Soal Pretest dan Posttest Kolmogorov-Smirnov Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Nilai Pretest .162 22 .137 .947 22 .279 Nilai Posttest .153 22 .198 .931 22 .130
Sumber: Data Peneliti, (2024)

## 3.1.2 Uji N-Gain Score
Hasil  pengujian  peningkatan  pada  penelitian  ini  menggunakan  uji N-Gain  Score. Uji  ini digunakan  untuk  menentukan  peningkatan  hasil pretest dan posttest dalam  penilaian  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa.  Hasil  uji  peningkatan  nilai pretest dan posttest menunjukkan hasil 0,61 > 0,3 sehingga termasuk dalam kategori sedang. Dapat disimpulkan bahwa penggunaan  model  PBL  berbantuan  aplikasi V-BAR berbasis android dapat  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  dengan  tingkat  kategori  sedang.  Berdasarkan uji N-Gain  Persen peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  setelah diterapkan  penggunaan  model  PBL  berbantuan  aplikasi V-BAR berbasis android yaitu  sebesar 61,22%. Hasil uji N-Gain Score dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji N-Gain Score Kemampuan Pemecahan Masalah Descriptive Statistics N Minimun Maximum Mean Std. Deviation NGAIN_SCORE 22 .26 .82 .6122 .12436 NGAIN_PERSEN 22 26.15 81.97 61.2212 12.43571 Valid N (listwise) 22 Sumber: Data Peneliti, (2024)

## 3.1.3 N-Gain Score Tiap Indikator
Hasil  uji N-Gain  Score setiap  indikator  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa setelah  diberikannya  perlakuan  penggunaan  model  PBL  berbantuan  aplikasi V-BAR berbasis android .  Berikut  peningkatan N-Gain Score setiap indikator  kemampuan  pemecahan  masalah matematika siswa dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji N-Gain Tiap Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah
No Indikator Pemecahan Masalah Nilai Rata- Rata Pretest Nilai Rata- Rata Posttest Nilai N- Gain Kategori 1 Memahami Masalah 61,36 93,18 0,82 Tinggi 2 Menyusun Rencana 26,81 77,95 0,69 Sedang 3 Menyelesaikan Masalah 29,43 66,13 0,52 Sedang 4 Memeriksa Kembali Jawaban 30,22 69,77 0,56 Sedang Sumber: Data Peneliti, (2024)

## 3.2 Pembahasan
Siswa  diberikan  perlakuan  berupa  penggunaan  model  PBL  berbantuan  aplikasi V-BAR berbasis android dalam  pembelajaran  matematika.  Sebelum  diberikann  perlakuan  siswa  diberikan soal pretest terlebih  dahulu  pada  pertemuan  pertama,  kemudian  setelah  diberikannya  perlakuan selama  3  hari  atau  3  pembelajaran  siswa  diberikan  soal posttest pada  pertemuan  kelima  atau terakhir.  Perlakuan  yang  diberikan  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan pemecahan masalah matematika siswa setelah penggunaan model PBL berbantuan aplikasi V-BAR berbasis android .  Analisis  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa diperoleh melalui uji N-Gain Score dan uji N-Gain Persen .
Hasil perhitungan uji N-Gain peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas  V  SD  N  Sidomulyo  3  setelah  penggunaan  model  PBL  berbantuan  aplikasi V-BAR berbasis android menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  presentase  sebesar  61,22%  dengan  kategori sedang.  Sehingga  setelah  diberikannya  perlakuan  penggunaan  model  PBL  berbantuan  aplikasi V- BAR berbasis android terdapat  peningkatan  nilai  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika siswa.  Nilai  rata-rata pretest kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  diperoleh  sebesar  34,5 dan  mengalami  peningkatan  pada  hasil  nilai  rata-rata posttest kemampuan  pemecahan  masalah matematika  setelah  diberikan  perlakuan  sebesar  74,6.  Sehingga  nilai  rata-rata  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa  mengalami  peningkatan  sebesar  40,1%.  Hasil  uji N-Gain pada  tiap  indikator  kemampuan  pemecahan  masalah  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  di  setiap  indikator.  Berikut  penjelasan  peningkatan  setiap indikator kemampuan pemecahan masalah.

## 3.2.1 Memahami Masalah
Pada  indikator  pertama  memahami  masalah  memperoleh  nilai  rata-rata pretest 61,36  dan meningkatkan  pada  nilai  rata-rata posttest yaitu  sebesar  93,18  dengan  nilai N-Gain 0,82  pada kategori  tinggi.  Memahami  masalah  merupakan  suatu  langkah  yang  penting  untuk  menemukan sebuah  solusi  atau  jalan  keluar  (Hilyana,  2017).  Indikator  memahami  masalah  mengalami peningkatan  paling  tinggi  dibandingkan  dengan  indikator  yang  lain.  Hal  ini  karena  siswa  sudah dapat  menuliskan  dengan  benar  apa  yang  diketahui  dan  apa  yang  ditanyakan  pada  soal permasalahan  yang  diberikan,  sehingga  siswa  dapat  mengetahui  permasalahan  yang  terjadi  dan memikirkan  solusi  yang  akan  diambil.  Hal  tersebut  dipengaruhi  oleh  model  PBL  pada  tahap pertama  dan  kedua  yaitu  mengorientasi  siswa  pada  masalah  dan  mengorganisasi  siswa  untuk belajar  karena  dengan  adanya  tahap  tersebut  siswa  dilatih  untuk  masuk  ke  dalam  sebuah permasalahan  dan  siswa  bersama  kelompoknya  juga  dapat  saling  bertukar  gagasan  dalam memahami  permasalahan  yang  sedang  terjadi,  sehingga  mereka  dapat  dengan  baik  dalam memahami  masalah  yang  diberikan.  Selain  itu  media  aplikasi V-BAR juga  dilengkapi  video pembelajaran  dan  contoh  soal  tentang  permasalahan,  sehingga  siswa  dapat  lebih  mudah  dalam belajar dan memahami masalah yang diberikan. Dalam hal ini kemampuan siswa dalam memahami masalah  secara  tepat  yaitu  dengan  mengidentifikasi  esensi  dari  masalah  yang  telah  diberikan (Ermawati et al., 2021).

## 3.2.2 Menyusun Rencana
Pada  indikator  kedua  menyusun  rencana  diperoleh  nilai  rata-rata  pada pretest 26,81  dan mengalami peningkatan pada nilai rata-rata posttest yaitu 77,95 dengan nilai N-Gain 0,69 kategori sedang.  Indikator  menyusun  rencana  ini  mengalami  peningkatan  tertinggi  kedua  setelah  indikator memahami  masalah,  hal  tersebut  dikarenakan  siswa  dapat  merencanakan  penyelesaian  masalah dengan  menuliskan  rumus  matematika  dengan  benar  dan  lengkap  sehingga  mengarah  kejawaban benar.  Hal  tersebut  dipengaruhi  oleh  model  PBL  pada  tahap  kedua  dan  ketiga  dimana  siswa bersama  kelompoknya  saling  bertukar  pendapat  dalam  merencanakan  penyelesaian  masalah  yang sedang  diberikan.  Media  aplikasi V-BAR juga  dilengkapi  dengan  materi,  rumus,  dan  contoh  soal yang  memudahkan  siswa  dalam  merencanakan  penyelesaian  masalah  yang  diberikan.  Namun terdapat  pula  siswa  yang  kurang  maksimal  dalam  merencanakan  penyelesaian  masalah  sehingga pada  indikator  kedua  ini  mengalami  peningkatan  dengan  kategori  sedang.  Menurut  Yuwono  et  al (2018)  pada  tahap  menyusun  rencana  siswa  membutuhkan  pengetahuan  sebelumnya  untuk
Vol. 6., No. 1, Mei 2024, pp. 01-09
melaksanakan  cara  yang  memudahkan  untuk  menyelesaikan  soal  yang  diberikan.  Sehingga kemampuan berpikir kritis siswa sangat dibutuhkan pada tahap ini.

## 3.2.3 Menyelesaikan Masalah
Kemudian pada indikator menyelesaikan masalah meperoleh hasil pada nilai rata-rata pretest 29,43  yang  juga  mengalami  peningkatan  pada  hasil  nilai  rata-rata posttest sebesar  66,13  dengan nilai N-Gain 0,52  dengan  kategori  sedang  karena  siswa  dapat  menyelesaikan  masalah  dengan rencana  yang  telah  dibuat  dengan  baik,  hal  tersebut  dikarenakan  dalam  model  PBL  pada  tahap ketiga dan keempat yaitu membimbing siswa dalam penyelidikan dan menyajikan hasil karya siswa bersama  kelompoknya  dilatih  untuk  dapat  menyelesaikan  permasalahan  menggunakan  cara  atau rencana  yang  telah  dibuat  dan  kemudian  hasilnya  dapat  di  presentasikan  atau  dilaporkan.  Pada media V-BAR juga  dilengkapi  cara-cara  dan  contoh  soal  yang  dapat  memberikan  siswa pengetahuan dalam proses menyelesaikan masalah. Namun ada juga siswa yang kurang maksimal dalam  penyelesaian  permasalahan  yang  diberikan,  menyelesaikan  permaslahan  secara  kurang lengkap  dan  tepat  atau  tidak  sesuai  dengan  langkah  yang  direncanakan  sehingga  peningkatan indikator  ini  memperoleh  kategori  sedang.  Indikator  menyelesaikan  masalah  memperoleh peningkatan  terendah  dibandingkan  dengan  indikator  yang  lain,  hal  tersebut  dikarenakan  masih kurangnya  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  permasalahan  sesuai  dengan  rencana  yang telah  dibuat  karena  siswa  kurang  memiliki  pengalaman  dan  pengetahuan  dalam  menyelesaikan masalah yang serupa dan memang dalam penyelesaian soal volume bangun ruang berbasis masalah masih  tergolong  sulit  bagi  siswa.  Sejalan  dengan  pernyataan  Nuraini  et  al  (2019)    bahwa  bahwa indikator  menyelesaikan  masalah  sangat  bergantung  pada  pengalaman  dan  pengetahuan  siswa untuk  lebih  kreatif  dalam  menyusun  rencana  untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan. Sehingga  jika  siswa  tidak  memiliki  pengetahuan  dan  pengalaman  dalam  menyelesaikan  masalah yang serupa maka siswa tidak mampu menyelesaikan masalah yang diberikan.

## 3.2.4 Memeriksa Kembali Jawaban
Pada indikator yang terakhir yaitu memeriksa kembali jawaban pada pretest memperoleh nilai rata-rata  30,33  yang  mengalami  peningkatan  pada  nilai  rata-rata  posttest  yaitu  sebesar  69,77 dengan  nilai N-Gain 0,56  kategori  sedang.  Hal  ini  karena  siswa  dapat  memeriksa  kembali  dan menyimpulkan jawaban dengan baik, hal tersebut dipengaruhi karena dalam model PBL pada tahap keempat  yaitu  menyajikan  hasil  karya  siswa  bersama  kelompoknya  dilatih  untuk  dapat mempresentasikan  dan  menyimpulkan  hasil  jawabannya  sehingga  siswa  mampu  memeriksa kembali  jawaban  yang  telah  dibuat.  Namun  juga  terdapat  siswa  yang  lupa  mengecek  kembali jawaban  dan  menyimpulkan  jawaban  yang  telah  ditemukan  sehingga  peningkatan  indikator  ini memperoleh  kategori  sedang.  Setyawan  &  Siswono  (2020)  mengungkapkan  bahwa  dalam  proses pemeriksaan  kembali  merupakan  langkah  seseorang  untuk  membuktikkan  bahwa  langkah  yang digunakan  sudah  benar  atau  sudah  menjawab  pertanyaan,  sehingga  ketika  siswa  tidak  memeriksa kembali  maka  kesalahan  tersebut  fatal  karena  siswa  tidak  memeriksa  kembali  langkah  yang digunakan  dalam  menyelesaikan  masalah    dan  berasumsi  bahwa  jawaban  yang  ditemukan  sudah benar.
Berdasarkan  uraian  diatas  disimpulkan  bahwa  indikator  memahami  masalah  merupakan indikator yang mengalami peningkatan tertinggi dibandingan dengan indikator yang lain, tertinggi kedua  yaitu  indikator  merencanakan  penyelesaian  masalah  dan  dilanjutkan  indikator  memeriksa kembali jawaban, sedangkan yang mengalami peningkatan terendah yaitu indikator menyelesaikan masalah. Sama halnya dengan hasil penelitian dari Jannah et al (2023) bahwa indikator kemampuan pemecahan  masalah  yang  mengalami  peningkatan  paling  tinggi  yaitu  indikator  memahami masalah,  kemudian  dilanjutkan  dengan  peringkat  nomor  dua  tertinggi  yaitu  indikator merencanakan  masalah,  tertinggi  selanjutnya  indikator  memeriksa  kembali  jawaban,  dan  yang terakhir indikator dengan peningkatan terendah yaitu indikator menyelesaikan masalah.
Berdasarkan hasil perhitungan tersebut menunjukkan bahwa pada setiap indikator kemampuan pemecahan  masalah  mengalami  peningkatan  yang  siginifikan.  Hal  tersebut  dikarenakan penggunaan model PBL yang memiliki tahapan dalam proses penyelesaian masalah siswa.  Susanto et  al  (2019)  dalam  penelitiannya  menyimpulkan  bahwa  model  PBL  dapat  meningkatkan
kemampuan  pemecahan  masalah  siswa.  Selain  itu  juga  dipengaruhi  oleh  media  aplikasi V-BAR berbasis android yang  berisi  materi  yang  dapat  membantu  siswa  dalam  mehamai  materi  yang dipelajari.  Khurriyati  et  al  (2022)  juga  mengungkapkan  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran dapat  memudahkan  siswa  untuk  menerima  pembelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru.  Media aplikasi V-BAR berbasis android dapat  memberikan  pembelajaran  yang  aktif,  menarik  dan menyenangkan  karena  tampilan  aplikasi V-BAR menarik  dan  design  yang  diambil  sesuai  dengan minat  siswa.  Suarmika  et  al  (2023)  dalam  penelitiannya  mengungkapkan  bahwa  media  apllikasi android sebagai  bahan  ajar  yang  interaktif  yang  dapat  meningkatkan  efisiensi,  motivasi,  dan memfasilitasi siswa untuk belajar secara aktif serta meningkatkan hasil belajar siswa. Penggunaan media  pembelajaran  sangat  mempengaruhi  terhadap  berhasil  atau  tidaknya  pembelajaran  yang dilaksanakan  (F.  N.  Aini  et  al.,  2022).  Sehingga  media  aplikasi V-BAR berbasis android efektif digunakan  dalam  pembelajaran  matematika  karena  menyenangkan  dan  siswa  tidak  mudah  bosan sehingga  dapat  lebih  bersemangat  dalam  pembelajaran  serta  dapat  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah matematika siswa.
Dari hasil penelitian ini membuktikan bahwa model PBL berbantuan aplikasi V-BAR berbasis android cukup  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran  matematika  dalam  mengatasi  rendahnya kemampuan pemecahan masalah siswa kelas V SD N Sidomulyo 3 dalam kategori sedang. Dengan menggunakan  model  PBL  dengan  bantuan  aplikasi V-BAR berbasis android dapat  menciptakan siswa lebih aktif dan antusias dalam pembelajaran karena model PBL mengajak siswa untuk aktif dalam  menyelesaikan  berbagai  permasalahan  yang  diberikan,  berdiskusi  dengan  kelompok, bertanya  dan  menanggapi.  Selain  itu  Media  aplikasi V-BAR berbasis android yang  menambah pembelajaran  semakin  menarik  dan  menyenangkan  karena  menggunakan  media  berbasis  digital yang sesuai dengan minat belajar siswa. Berdasarkan hasil penelitian kesimpulan yang dapat ditarik yaitu  terdapat  keefektifan  peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  setelah penggunaan model PBL berbantuan aplikasi V-BAR berbasis android .

## 4. Simpulan dan Saran
Hasil  penelitian  dari  Keefektifan  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis Siswa  Kelas  V  melalui    model  PBL  berbantuan  aplikasi V-BAR berbasis android menunjukkan bahwa  terdapat  peningkatan  nilai  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  setelah diberikan perlakuan yang dapat dilihat dari hasil Nilai rata-rata pretest sebesar 34,5 dan mengalami peningkatan  pada  hasil  nilai  rata-rata posttest sebesar  74,6.  Sehingga  nilai  rata-rata  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa  mengalami  peningkatan  sebesar  40,1%  dan  memperoleh nilai  peningkatan N-Gain Score dengan  presentase  sebesar  61,22%  dengan  kategori  sedang. Sehingga dapat disimpulkan bahwa model PBL berbantuan aplikasi V-BAR berbasis android cukup efektif  digunakan  dalam  pembelajaran  matematika  dalam  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah siswa kelas V SD N Sidomulyo 3 dalam kategori sedang.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  berikut  saran  yang  diberikan:  1) Penggunaan model PBL berbantuan aplikasi V-BAR sebaiknya digunakan dalam pembejaran untuk meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika;  2)  Dalam  proses  pembelajaran sebaiknya  siswa  dibiasakan  untuk  menghadapi  dan  menyelesaikan  soal  cerita  berbasis  masalah dengan urutan  indikator  kemampuan  pemecahan  masalah;  3)  Siswa  harus  lebih  aktif  dan  percaya diri  dalam  mengerjakan  soal  agar  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  yang dimiliki;  4)  Bagi  peneliti  selanjutnya  dapat  mengembangkan  model  PBL  dengan  bantuan  media aplikasi V-BAR yang lebih baik dan dapat digunakan oleh sekolah, pendidik, ataupun siswa.

## Referensi
Adelia,  A.  P.,  Wanabuliandari,  S.,  &  Ermawati,  D.  (2023).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis  Siswa  Melalui  Model  pembelajaran  Means  Ends  Analysis  Berbantuan Media Flipchart. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 08 (01), 5862–5872.
Aini,  F.  N.,  Hilyana,  F.  S.,  &  Wanabuliandari,  S.  (2022).  Implementasi  Model  Auditory Intellectually Repitition Berbantuan Media Geoboard Batik Untuk Meningkatkan Kemampuan
ISSN  2686-0104 (print), 2686-0090 (online)
Vol. 6., No. 1, Mei 2024, pp. 01-09
Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah  PGSD  FKIP Universitas Mandiri , 08 (02), 3344–3354.
Aini,  I.  N.,  Wulandari,  S.,  &  Zuliana,  E.  (2023).  Eksplorasi  Etnomatematika  Batik  Mlatiharjan Demak Terhadap Konsep Matematika Geometri Bangun Datar Sekolah Dasar. SIGMA: Jurnal Pendidikan Matematika , 15 (2), 184–196.
Anggiana, A. D. (2019). Implementasi Model Problem Based Learning (PBL) untuk Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa. Pasundan  Journal  of  Research  in Mathematics Learning and Education , 4 (2), 56–69.
Cahya,  N.,  Astuti,  H.  P.,  Rikhayana,  N.  A.,  Hanifah,  M.  W.  N.,  &  Ermawati,  D.  (2023).  Analisis Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Hots  Pada Kelas  III  SDN  1  Bumirejo. Taksonomi  Jurnal  Pendidikan  Dasar , 3 (1),  93–99. https://doi.org/10.35326/taksonomi.v2i1.3812
Darwata,  S.  R.,  &  Handican,  R.  (2023).  Griya  Journal  of  Mathematics  Education  and  Application Persepsi  siswa  terhadap  penggunaan  media  audio-visual  pada  pembelajaran  matematika. Journal of Mathematics
Education and Application , 3 , 372.
https://mathjournal.unram.ac.id/index.php/Griya/indexGriya
Ermawati,  D.,  Fardani,  I.,  Nurunnaja,  D.,  &  Ni’mah,  A.  U.  (2021).  Analisis  Kemampuan Menyelesaikan  Masalah  Matematis  Pada  Materi  Pecahan  di  Kelas  IV  SD. Jurnal  Theorems (The Original Reasearch Of Mathematics) , X (X), 161–172.
Fakhrurrazi. (2018). Hakikat Pembelajaran Yang Efektif. Jurnal At-Tafkir , 11 (1), 85–99.
Fauzia,  H.  A.  (2022).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  untuk Meningkatkan  Hasil  Berlajar  Matematika  Topik  Bilangan  Cacah. Pedagogia:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan , 14 (2), 59–64. https://doi.org/10.55215/pedagogia.v14i2.6611
Hilyana,  F.  S.  (2017).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  LKS untuk  Meningkatkan  Kompetensi Bekerjasama  dan  Memecahkan  Masalah  Siswa. Pancasakti  Science  Education  Journal , 2 (1), 11–21. http://e-journal.ups.ac.id/index.php/psej
Jannah, M., Hilyana, F. S., & Purwaningrum, J. P. (2023). Penggunaan Model COntextual Teaching and  Learning  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa Sekolah  Dasar. JP2M  (Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Matematika) , 9 (2),  239–244. https://doi.org/10.29100/jp2m.v9i2.4484
Khurriyati,  A.  L.,  Ermawati,  D.,  &  Riswari,  L.  A.  (2022).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematis Siswa Kelas III melalui  Media PACAPI (Papan Pecahan Pizza). In JIIP- Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan (Vol. 5). http://Jiip.stkipyapisdompu.ac.id
Kurniawan,  R.  I., Nindiasari,  H.,  &  Setiani, Y.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis Dengan Menggunakan Pembelajaran Daring. Wilangan , 1 (2), 150–160.
Kusumaningrum, T.  T.  (2022). Efektivitas  Model  Problem Based  Learning  Berbantuan  Trigo App Dalam  Pencapaian  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa. Prosiding  Seminar Nasional … , 118–127.
Mudrikah, Hilyana, F. S., & Bakhruddin, A. (2023). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan Media Diorama Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Tema 8 Kelas V SD Negeri Wegil. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 8 (2), 426–438.
Nikmah,  N.,  Rahayu,  R.,  &  Fajrie,  N.  (2020). Penerapan  Media  Pembelajaran  Math   Mobile Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa kelas IV .
Nuraini, Maimunah, & Roza. (2019). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Kelas VIII SMPN  1  Rambah  Samo  Pada  Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar. Numerical:  Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 3 (1), 63–76.
https://doi.org/10.25217/numerical.v3i1.477
Safitri, S. L. D. A., Rohmah, D. Z., Aryani, H. I., Rahayu, S., Tino, A. H., & Hilyana, F. S. (2023). Pengembangan Media Pembelajaran Matematika Berbasis Macromediaflash untuk Mengatasi
Kesulitan Belajar Siswa. Jurnal Basicedu , 7 (4), 2576–2582. https://doi.org/10.31004/basicedu.v7i4.5423
Setyawan,  D.,  &  Siswono,  T.  E.  Y.  (2020).  Proses  Memeriksa  Kembali  Dalam  Memecahkan Masalah  Kontekstual  Matematis  Ditinjau  Dari  Gaya  Belajar. MATHEdunesa:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Matematika , 9 (2), 455–460.
Suarmika, P. E., Hidayat, N., & Safitri. (2023). Systematic Literature Review: Pemanfaatan Media Aplikasi Android Sebagai  Bahan  Ajar  Interaktif. Jurnal  IKA:  Ikatan  Alumni  PGSD  UNARS , 13 (1), 278–292. https://unars.ac.id/ojs/index.php/pgsdunars/index
Susanto,  A.  E.,  Murtono,  &  Rahayu,  R.  (2019). Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Siswa  Melalui  Model  Problem  Based  Learning  Berbantuan  Media  Permainan Polymath .
Syazali, M. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Creative Problem Solving Berbantuan Maple II Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Muhamad Syazali. Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (1), 91–98.
Udmah,  S.,  Purwaningrum,  J.  P.,  &  Ermawati,  D.  (2024).  Penggunaan  Media  KOKUBA  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  SD. Jurnal  Pendidikan Dan Kewirausahaan , 12 (1), 59–74.
Umam,  H.  I.,  &  Jiddiyyah,  S.  H.  (2020).  Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Terhadap Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Ilmiah  Sebagai  Salah  Satu  Keterampilan  Abad  21. Jurnal Basicedu , 5 (1), 350–356. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.645
Wulaningsih,  S.  A.,  Sumarni,  S.,  &  Riyadi,  M.  (2021).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Materi  Program  Linear  Berbasis  Model  Problem  Based  Learning  Berbantuan  Geogebra Android . Jurnal Edukasi Dan Sains Matematika (JES-MAT) , 7 (2), 101–114. https://doi.org/10.25134/jes-mat.v7i2.4515
Yuwono,  T., Supanggih,  M.,  & Ferdiani,  R. D.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematika  dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Berdasarkan  Prosedur  Polya. Jurnal  Tadris Matematika , 1 (2), 137–144. https://doi.org/10.21274/jtm.2018.1.2.137-144